## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 5 No. 4 2022 Page  605-614
Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Bahan Ajar dalam Kompetensi Dasar Perdagangan Internasional dengan Menggunakan Media

## Berbasis Android
Hijratul Husna 1 , Yulhendri 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang *Corresponding Author: hijratulhusna@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author.

## PENDAHULUAN
COVID-19  telah  berdampak  terhadap  krisis  kesehatan  dan  pendidikan.  Dimana kebijakan pemerintah mengharuskan pembelajaran dilakukan secara online di berbagai jenjang pendidikan.  Aktivitas  pembelajaran online telah  terjadi  di  hampir  seluruh  dunia  selama pandemi COVID-19. Hal ini diungkapkan Goldschmidt & Msn yang dikutip oleh  (Herliandry,
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 23 November 2022 Accepted 26 Desember 2022
Published 27 Desember 2022
Keywords: lesson plans, teaching materials, learning media, android international trade, ADDIE
DOI : http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v5i4.1402
6
COVID-19  has  had  an  impact  on  health  and  education crises.  One  of  the  perceived  impacts  is  in  learning economics  on  international  trade  material  which contains  a  lot  of  material  which  makes  learning  boring. Efforts  are  made  to  carry  out  interesting  learning  by utilizing  lesson  plans  and  teaching  materials  using android-based  learning  media.  The  research  method  is Research  &  Development,  with  the  ADDIE  model,  this research  is  limited  to  the  Development  stage.  The research  objective  is  to  analyze  the level  of  validity  and practicality of lesson plans and teaching materials using Android-based  media.  The  research  instrument  in  the form  of  a  questionnaire  given  to  10  validator  lecturers consisting  of  3  Lesson  plan  experts  with  an  average score of 90.36%, 3 material experts with an average score of  86.86%,  1  evaluation  expert  lecturer  with  an  average score  97.5%  and  3  media  experts  with  an  average  score of 95.29%, from the overall assessment of the validators categorized  as  very  valid.  Practicality  tests  were conducted  on  3  economics  teachers  with  an  average score  of  90.24%  including  the  very  valid  category  and students  with  an  average  score  of  86.08%  including  the very valid category.
Nurhasanah,  Suban,  &  Kuswanto,  2020).  Hal  ini  berkaitan  dengan  perkembangan  teknologi revolusi  industry  4.0  yang  mampu  mengatasi  permasalahan  peserta didik  dalam  memperoleh ilmu  pengetahuan.  Perkembangan  serta  kemajuan  pendidikan  dapat  dicapai  dengan  berbagai cara,  salah  satunya  melalui  perkembangan  teknologi.  Hal  tersebut  mengharuskan  pendidik melakukan  inovasi  dengan  pemanfaatan  teknologi  yang  ada  guna  mendukung  proses pembelajaran (Wardi, Yulhendri, & Kurniawati, 2019).
Sistem  pembelajaran  elektronik  atau  e-pembelajaran  merupakan  cara  baru  yang digunakan dalam  proses  pembelajaran.  E-learning  adalah  alternatif  baru  yang dihasilkan dari perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Darmawan,  2014).  Dengan  pembelajaran elektronik berbasis  web  maupun  online  merupakan  cara  baru  yang  telah dipraktekkan  dalam dunia  pendidik  dan  pembelajar  dalam  situasi  sekarang  ini.  Dalam  proses  pelaksanaan  atau pemanfaatan  pembelajaran  elektronik,  mampu  memberikan  pemahaman  peserta  didik  dalam memperoleh  materi  serta  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  fasilitas internet (Darmawan, 2014).
Menurut  pendapat  Anggoro  dalam  (Darmawan,  2014)  Pembelajaran  elektronik  atau pembelajaran online juga  sering  dimanfaatkan  sebagai  alternatif  untuk  belajar  jarak  jauh ( Distance Learning ). Dalam situasi pandemi Covid-19, pembelajaran jarak jauh sangat berperan penting  dikarenakan  adanya  keterpisahan  fisik  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Pendidik dapat  memantau  kemajuan  belajar  siswa  dengan  tugas  atau  ujian  yang  diberikan  kepada peserta  didik.  Respon  peserta  didik  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  keberhasilan  peserta didik, namun respon peserta didik tersebut tidak memperlihatkan bagaimana cara belajar siswa dan apakah mereka memberikan respon dengan benar.
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  sebagai  salah  satu  faktor  yang berpengaruh  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Perencanaan  pembelajaran dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  dimulai,  hal  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  agar  lebih  sistematis  dan  terarah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai  pada  sebuah  satuan  pendidikan.  Pada  dasarnya  definisi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yaitu  suatu  rancangan  pembelajaran  dari  mata  pelajaran  per  unit  yang dijadikan  guru  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Tanpa  adanya perencanaan  yang  matang,  maka  target  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  secara  maksimal (Bararah, 2017).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan suatu  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  suatu pengorganisasian  dan  prosedur  yang  menggambarkan  rencana  pembelajaran  dengan  tujuan untuk mencapai  kompetensi dasar sesuai dengan standar isi yang kemudian dijabarkan dalam silabus,  Kunandar  dalam  (Zendrato,  2016).  Fungsi  suatu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) sebagai sebuah pedoman bagi guru dalam melaksanakan suatu kegiatan belajar mengajar agar dapat berjalan efektif dan lebih terarah. Dengan suatu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  seorang  guru  mempunyai  persiapan yang  berupa  persiapan  mental,  persiapan  tertulis, membangun  situasi  emosional,  lingkungan  belajar  yang  lebih  produktif  serta  memastikan pembelajaran supaya terlibat secara penuh.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru harus bersifat fleksibel agar  guru dapat  beradaptasi  dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan sebelum mengajar akan mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil pembelajaran. Seperti yang dijelaskan oleh Callahn dan Clark  dalam  (  Zendrato,  2016)  RPP  yang  disusun  secara  sistematis,  profesional  dan  efisien memungkinkan guru untuk melihat, mengamati, menganalisis, serta memperkirakan program pembelajaran  sebagai  kerangka  kerja  yang  logis  dan  sistematis  sehingga  akan  lebih  mudah dilakukan. Apabila seorang guru tanpa persiapan rancangan pembelajaran akan menimbulkan ketidak-efektifan pembelajaran di dalam kelas. Hal ini dikarenakan guru tidak memperkirakan apa yang akan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Selain  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  hal  lainnya  yang diperlukan dalam pembelajaran yaitu bahan ajar. Menurut  (yani, 2016) bahan ajar merupakan komponen  yang  memuat isi  pesan  dalam  kurikulum  yang  harus  dipahami  siswa.  Komponen- komponen  tersebut  berbentuk  pesan,  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur,  problema  dan  lainnya. Komponen-komponen tersebut memiliki peran sebagai isi maupun materi yang harus dikuasai terlebih  dahulu  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Cakupan  materi  pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan  struktur  organisasi  kurikulum  pendidikan  dan pelatihan.  Sedangkan  menurut  (Suparman,  2012)  penyusunan  bahan  ajar  didasarkan  oleh beberapa  aspek  diantaranya  tujuan  pembelajaran  khusus,  tingkah  laku  peserta  didik,  serta strategi  pembelajaran  untuk  setiap  tujuan  pembelajaran. Bahan  ajar  juga  merupakan  alat, informasi dan teks yang dibutuhkan guru untuk perencanaan dan implementasi pembelajaran. Dengan adanya perencanaan dan evaluasi yang baik maka dapat mencapai pembelajaran yang berkualitas (Kantun & Budiawati, 2015).
Menurut  (Pratiwi,  Widiyanto,  &  Sakitri,  2018)  Dalam  proses  pembelajaran  ekonomi, banyak  ditemui  kesulitan  yang  dialami  siswa,  yang  mana  tujuan  belajar  tidak  selalu  tercapai. Ada  kalanya  siswa  mengalami  permasalahan  pada  saat  belajar  sehingga  tujuan  dari pembelajaran  tersebut  tidak  tercapai.  Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  akan  berdampak kepada hasil belajar siswa. Nilai yang rendah menandakan bahwa proses belajar tidak dapat mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Begitupun  sebaliknya,  siswa  dapat  dikatakan  berhasil  apabila tujuannya telah tercapai, hal ini ditandai dengan nilai tinggi yang diperoleh oleh siswa. Berikut data yang menggambarkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran ekonomi.
Tabel  1.  Persentase  siswa  yang  menjawab  benar  pada  Ujian  Nasional  ekonomi  di  SMAN  2 Bukittinggi Tahun 2017-2019
Materi yang diuji Tahun Rata-rata 2017 2018 2019 Konsep Ekonomi 73,96 57,07 72,89 67,97 Konsep Pembangunan 62,85 57,08 68,36 62,76 Manajemen Perekonomian Internasional 66,41 56,87 57,5 60,26 Akuntansi Perusahaan Jasa 64,74 59,75 71,33 65,27 Akuntansi perusahaan Dagang 55,81 59,3 42,67 52,59
Sumber: Pusat Penilaian Pendidikan (KEMENDIKBUD) 2019
Data  diatas  menjelaskan bahwa  banyak  siswa  yang  masih  minim  pemahaman  terhadap mata pelajaran ekonomi, yang digambarkan dari perolehan nilai rata-rata per kelompok materi. Nilai  tertinggi  diperoleh  dari  materi  konsep  ekonomi  dengan  nilai  rata-rata  67,97.  Dan  nilai terendah  yaitu  pada  materi  akuntansi  perusahaan  dagang  dengan  nilai  rata-rata  52,59  dan diikuti  dengan  nilai  manajemen  perekonomian  internasional  dengan  nilai  rata-rata  60,26.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  siswa  SMA  2  Bukittinggi  yang  bermasalah  yaitu  pada kelompok  materi  akuntansi  perusahaan  dagang  dan  juga  pada  kelompok  materi  manajemen perdagangan internasional.
Pada  data  diatas  menggambarkan bahwa  materi  perdagangan  internasional  merupakan salah  satu  materi  pembelajaran  yang  nilainya  bermasalah.  Materi  ini  cukup  rumit  yang menuntut siswa agar dapat memahami konsep dan mampu menerapkan materi tersebut pada kehidupan  sehari-hari.  Materi  ini  memuat  tentang  pengertian,  faktor  pendorong,  faktor penghambat,  manfaat,  dampak  positif  dan  negatif  adanya  perdagangan  internasional  di Indonesia.
Melihat  perolehan  nilai  ekonomi  diatas  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang belum  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  menunjang  suatu  pembelajaran  yang diharapkan maka diperlukan sebuah alternatif yaitu dengan penggunaan media pembelajaran. Hal  ini  berkaitan  dengan  peran  penggunaan  media  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  dapat  mengurangi  sikap  pasif  peserta didik. (Hardiyanto, 2005).
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat  berperan  penting  membantu pendidik  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran,  baik  itu  pembelajaran  online  maupun pembelajaran  tatap  muka.  Media  berfungsi  sebagai  alat  yang  digunakan  agar  pembelajaran dapat disampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Menurut (Sadiman, 2003) fungsi media dibagi  menjadi  empat  antara  lain:  (1)  penyajian  pesan  yang  jelas  agar  tidak  terlalu  bersifat vervalistik,  (2)  mengatasi  adanya  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indra,  (3)  mengatasi sikap  pasif  peserta  didik,  (4)  mengatasi  perbedaan  sikap  siswa  ditambah  lagi  dengan pengalaman dan lingkungan yang berbeda.
Media  pembelajaran  yang  belum  dimanfaatkan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  membosankan.  Guru  yang  masih  menggunakan papan  tulis  dan  buku  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  monoton  sehingga  siswa  kurang tertarik dalam memperhatikan pembelajaran. Media dapat dirancang dan dibuat sesuai dengan perkembangan zaman dan teknologi saat sekarang ini. Media pembelajaran berbasis informasi dan  teknologi  berperan  dalam  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  memberikan dampak  positif  lainnya  pada  proses  pembelajaran  berupa  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar peserta didik (Chuang, 2014). Saat ini, sistem Android sangat populer di kalangan  masyarakat umum,  terutama  di  kalangan  pelajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  bahan  ajar  dalam  kompetensi  dasar  perdagangan internasional dengan menggunakan media berbasis android

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan yang  benar  tentang  suatu  permasalahan.  Pengetahuan  yang  dihasilkan  peneliti  dapat  berupa konsep, fakta, generalisasi, dan teori. Pengetahuan yang ada dapat meningkatkan kemampuan untuk  menjelaskan,  memprediksi,  dan  mengontrol  fenomena  yang  terjadi  disekitarnya (Mustami, 2015).
Jenis penelitian ini adalah pengembangan (Research & Development). Produk yang akan dikembangkan  dan  diuji  kelayakan  pada  penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Bahan  Ajar  dengan  menggunakan  media  berbasis  Android.  Pada metode  penelitian  dan  pengembangan  ini  terdapat  beberapa  jenis  model  pengembangan. Model  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  model  pengembangan  ADDIE. Menurut  Ahmad  dan  Badarudin  dalam  (Hakky,  Wirasasmita,  &  Uska,  2018)  model  ADDIE merupakan  singkatan  dari  Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation. Model pengembangan ADDIE ini terdiri dari 5 tahap yaitu: Analysis (analisis), Design (Desain), Development  (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi),  dan  Evaluation  (Evaluasi). Objek  penelitian  ini  adalah  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  Bahan  ajar  dengan menggunakan media berbasis Android pada materi Perdagangan internasional kelas XI.
Berikut  penjelasan  tahap  pengembangan  ADDIE  yang  dilakukan  dalam  peneritian  ini diantaranya, tahap analisis yang terdiri dari analisis kebutuhan, analisis kurikulum dan analisis peserta  didik.  Tahap  desain  yaitu  tahapan  merancang  RPP  dan  bahan  ajar  sesuai  dengan analisis  yang  telah  dilakukan,  serta  merancang  media  yang  akan  digunakan.  Tahap perancangan dilakukan dengan menentukan unsur-unsur yang diperlukan dalam penyusunan RPP,  bahan  ajar,  soal  latihan  dan  media  pembelajaran.  Tahap  pengembangan  pada  penelitian ini  yaitu  tahap  validasi  RPP  dan  bahan  ajar  yang  dilengkapi  dengan  soal  latihan  yang  telah dibuat  sesuai  dengan  desain  yang  direncanakan,  serta  membuat  media  berbasis  android  oleh validator. Dalam proses validasi, validator menggunakan instrument yang telah disiapkan dan diminta  mengisi  angket  berdasarkan  skala  likert  dengan  rentang  skor  1  sampai  4  dengan ketentuan sebagai berikut: skor 4 (Sangat Setuju), skor 3 (Setuju), skor 2 (Tidak Setuju), skor 1 (Sangat  Tidak  Setuju).  Setelah  hasil  validasi  dan  praktikalitas  didapatkan  kemudian  hasil tersebut  diinterpretasikan  sesuai  dengan  kriteria  validitas  dan  praktikalitas  produk pengembangan.  Setelah  dilakukan  validasi  dan  dinyatakan  efektif,  akan  dilakukan  uji praktikalitas terhadap RPP dan bahan ajar yang menggunakan media berbasis Android kepada beberapa guru mata pelajaran ekonomi kelas XI dan beberapa siswa kelas XI.
Tabel 2. Kriteria Pemberian Skor Jawaban Validitas.
Bobot Nilai Kriteria 4 Sangat Setuju 3 Setuju 2 Kurang Setuju 1 Sangat Tidak Setuju
Sumber: (Sugiono,2012)
Tabel 3. Kriteria Validitas Produk Pengembangan.
Persentase Kriteria 0-20 Tidak Valid 21-40 Kurang Valid 41-60 Cukup Valid 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid
Sumber: (Sugiono,2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  bahan  ajar  berbasis  Android menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dengan  tahapan  Analysis  (Analisis),  Design (Desain),  Development  (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi)  dan  Evaluating (Evaluasi), namun dalam penelitian ini hanya sampai tahap Development.

## Tahap Analysis (Analisis)
Analisis  ( Analysis )  merupakan  tahap  awal  dari  model  pengembangan  ADDIE.  Pada tahap  ini  hal  yang  dilakukan  terdiri  dari  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  analisis peserta  didik.  Analisis  kebutuhan  dilihat  dari  perolehan  nilai  Ujian  Nasional  siswa  SMA  N  2 Bukittingi dari tahun 2017-2019 berdasarkan data Pusat Penilaian Pendidikan (KEMENDIKBUD)  2019,  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  minim pemahamannya terhadap mata pelajaran ekonomi. Analisis kurikulum yaitu melakukan kajian terhadap kompetensi minimal yang harus dicapai siswa sesuai dengan Kurikulum 2013. Materi pembelajaran  mencakup  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi. Analisis peserta didik didasarkan pada kebutuhan siswa akan Android sebagai sarana hiburan, serta juga dapat dimanfaatkan sebagai sarana pembelajaran.

## Tahap Design (Perancangan)
Setelah  tahap  analisis,  tahap  selanjutnya  yaitu  merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dan bahan ajar yang dilengkapi dengan soal latihan sesuai dengan analisis yang telah  dilakukan,  serta  merancang  media  yang  akan  digunakan. Tahap  perancangan dilakukan dengan menentukan unsur-unsur yang dibutuhkan dalam penyusunan Rencana Pelakasanaan Pembelajaran,  bahan  ajar,  soal  latihan  dan  media  pembelajaran.  Perancangan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  berdasarkan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  Kompetensi Dasar  (KD)  dan  indikator-indikator  pencapaian  kompetensi  pada  materi  perdagangan internasional.  Penyususnan  RPP  berdasarkan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan memperhatikan  prinsip  efisiensi,  efektif,  dan  berorientasi  pada  murid.  Dalam  perancangan materi,  langkah  awal  yang  dilakukan  yaitu  menyesuaikan  materi  pembahasan  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Materi  yang  disusun  diperoleh  dari berbagai  sumber,  diantaranya  dari  buku  ekonomi  SMA  kelas  XI,  modul,  jurnal,  artikel. Langkah-langkah dalam merancang media pembelajaran yaitu, pembuatan bagan alur aplikasi,
pengumpulan  unsur-unsur  dan  ikon  yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  aplikasi,  dan pembuatan media pembelajaran.

## Tahap Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan,  produk  yang  telah  dibuat  di  validasi  oleh  validator, kemudian  di  revisi  sesuai  dengan  saran  serta  masukan  dari  validator.  Tahap  ini  meliputi validasi  oleh  dosen  validator  dan  uji  praktikalitas  produk  pengembangan  oleh  guru  dan beberapa orang siswa. Hasil validasi yang diperoleh dari validator selanjutnya dijadikan acuan dalam  melakukan  revisi  produk  sehingga  produk  yang  disusun  benar-benar  valid.  Penilaian diperoleh dari rata-rata skor penilaian yang diberikan validator yang kemudian dikonversikan melalui tabel skala likert untuk mengetahui kriteria kelayakan produk, sehingga menghasilkan produk  yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Aspek-aspek  yang  akan  di  uji kevalidannya yaitu:

## Hasil Validasi Ahli Produk Pengembangan

## Validasi RPP
Untuk  menguji  kelayakan  RPP  yang  akan  dimuat  dalam  media  ini  divalidasi  oleh  tiga orang  Dosen  Pendidikan  Ekonomi.  Penilaian  ahli  RPP  meliputi  aspek  perumusan  tujuan pembelajaran, aspek isi dan aspek kebahasaan.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli RPP.
Aspek Rata-rata Skor Kategori Perumusan tujuan pembelajaran 86,1% Sangat Valid isi 93,33% Sangat Valid Bahasa 91,67% Sangat Valid Rata-rata 90,36% Sangat Valid
Sumber : Data Olahan
Penilaian produk RPP yang dimuat dalam media berbasis android terbagi atas tiga aspek penilaian.  Setiap  aspek  memiliki  rata-rata  skor  yang  berbeda.  Pada  aspek  perumusan  tujuan pembelajaran  rata-rata  skor  yang  diperoleh  86,1%.  Aspek  isi  dengan  rata-rata  skor  yang diperoleh  93,33%.  Aspek bahasa  dengan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  91,67%.  Rata-rata yang diperoleh dari keseluruhan aspek penilaian RPP yaitu 90,36% dengan kategori “Sangat Valid”.

## Validasi Materi
Untuk menguji kelayakan materi yang akan dimuat dalam media pembelajaran berbasis android ini divalidasi oleh tiga orang dosen. Penilaian ahli materi meliputi aspek materi, aspek latihan soal dan aspek kebahasaan.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi.
Aspek Rata-rata Skor Kategori Materi 85,71% Sangat Valid Latihan/Soal 87,5% Sangat Valid Bahasa 86,67% Sangat Valid Rata-rata 86,86% Sangat Valid Sumber : Data Olahan
Penilaian  produk  Materi  yang  dimuat  dalam  media  berbasis  android  berdasarkan penilaian  ahli  materi  terbagi  atas  3  bagian  aspek  penilaian.  Setiap  aspek  mendapat  rata-rata skor  yang  berbeda-beda.  Aspek  materi  dengan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  85,71%.  Aspek Latihan/ Soal dengan rata-rata skor yang diperoleh 87,5%. Aspek bahasa dengan rata-rata skor yang diperoleh 86,67%. Rata-rata yang diperoleh dari keseluruhan aspek penilaian materi yaitu 86,86% dengan kategori “Sangat Valid”.

## Validasi Evaluasi
Validasi evaluasi juga disertakan dalam uji validitas dikarenakan media yang digunakan disertai  dengan  tes  evaluasi  ketercapaian  pembelajaran.  Dengan  mempertimbangkan  hal tersebut  maka  soal  yang  digunakan  juga  divalidasi  oleh  satu  orang  dosen  validator  evaluasi. Penilaian evaluasi meliputi aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Evaluasi.
Aspek Rata-rata Skor Kategori Materi 100% Sangat Valid Konstruksi 97,5% Sangat Valid Bahasa 95% Sangat Valid Rata-rata 97,5% Sangat Valid
Hasil validasi soal secara keseluruhan oleh ahli evaluasi terdiri dari aspek materi, aspek konstruksi  dan  aspek  bahasa.  Untuk  aspek  materi  diperoleh  rata-rata  sebesar  100%,  aspek konstruksi  diperoleh  rata-rata  sebesar  97,5%,  serta  pada  aspek  bahasa  diperoleh  rata-rata sebesar  95%.  Rata-rata  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  aspek  penilaian  sebesar  97,5% dengan  kategori  “Sangat  Valid”  untuk  di gunakan  sebagai  tes  evaluasi  untuk  mengukur ketercapaian hasil belajar siswa terhadap media pembelajaran yang dikembangkan.

## Validasi Media
Untuk  menguji  kelayakan  media  pembelajaran  berbasis  android  yang  dibuat  ini divalidasi oleh tiga orang dosen. Penilaian ahli media meliputi aspek rekayasa perangkat lunak dan aspek komunikasi visual.
Tabel 7. Hasil Validasi Ahli Media.
Aspek Rata-rata Skor Kategori Rekayasa Perangkat Lunak 94,44% Sangat Valid Komunikasi Visual 96,30% Sangat Valid Rata-rata 95,29% Sangat Valid
Penilaian  produk  media  berbasis  android  yang  dikembangkan  terbagi  atas  2  bagian aspek penilaian. Setiap aspek mendapat rata-rata skor yang berbeda-beda. Pada aspek rekayasa perangkat lunak diperoleh rata-rata skor 94,44%. Aspek komunikasi visual diperoleh rata-rata skor  96,30%.  Rata-rata  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  aspek  penilaian  sebesar  95,29% dengan kategori “Sangat Valid”.

## Hasil Uji Praktikalitas Media Pembelajaran
Guru
Uji  praktikalitas  dilakukan  kepada  tiga  orang  Guru  Ekonomi  SMAN  2  Bukittinggi.  Uji praktikalitas  meliputi  aspek  rekayasa  perangkat  lunak,  aspek  desain  pembelajaran,  aspek komunikasi visual.
Tabel 8. Hasil Praktikalitas Guru.
Aspek Rata-rata Skor Kategori Rekayasa Perangkat Lunak 87,5% Sangat Valid Desain Pembelajaran 92,19% Sangat Valid Komunikasi Visual 90% Sangat Valid Rata-rata 90.24% Sangat Valid
Penilaian  produk  media  pembelajaran  berbasis  android  terbagi  atas  3  bagian  aspek penilaian. Setiap aspek mendapat rata-rata skor yang berbeda-beda. Aspek rekayasa perangkat lunak  dengan  skor  rata-rata  87,5%.  Aspek  desain  pembelajaran  dengan  skor  rata-rata  92,23%. Aspek komunikasi visual dang skor rata-rata 90%. Rata-rata yang diperoleh secara keseluruhan aspek penila ian sebesar 90,24% dengan kategori “Sangat Praktis” dan sangat layak digunakan dalam pembelajaran.

## Siswa
Uji  praktikalitas  juga  dilakukan  kepada  beberapa  orang  siswa  jurusan  IPS  SMAN  2 Bukittinggi.  Uji  praktikalitas  meliputi  Uji  praktikalitas  meliputi  aspek  rekayasa  perangkat lunak, aspek desain pembelajaran, aspek komunikasi visual.
Tabel 9. Hasil Praktikalitas Siswa.
Aspek Rata-rata Skor Kategori Rekayasa Perangkat Lunak 87,5% Sangat Valid Desain Pembelajaran 86,25% Sangat Valid Komunikasi Visual 84,5% Sangat Valid Rata-rata 86,08% Sangat Valid
Penilaian  produk  media  pembelajaran  berbasis  android  pada  beberapa  siswa  SMAN  2 Bukittinggi  terbagi  atas  3  bagian  aspek  penilaian.  Setiap  aspek  mendapat  rata-rata  skor  yang berbeda-beda.  Aspek  rekayasa  perangkat  lunak  dengan  skor  rata-rata  87,5%.  Aspek  desain pembelajaran  dengan  skor  rata-rata  86,25%.  Aspek  komunikasi  visual  dengan  skor  rata-rata 84,5%.  Rata-rata  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  aspek  penilaian  sebesar  86,08%  dengan kategori “Sangat Praktis” dan sangat layak digunakan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut: Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  bahan  ajar  pada  kompetensi  dasar perdagangan internasional menggunakan media pembelajaran berbasis android  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ). Penelitian  ini  hanya  dibatasi  sampai  tahap Development (Pengembangan). Produk pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android  hanya  memuat  kompetensi  dasar perdagangan internasional. Untuk  mengukur kelayakan Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan bahan ajar menggunakan media pembelajaran berbasis android dilakukan uji validitas  dan  uji  praktikalitas.  1)  Hasil  validasi  masing-masing  produk  pengembangan  oleh
validator.  Perolehan  skor  rata-rata  pada  validasi  RPP  mendapatkan  persentase  skor  sebesar 90,36%  dengan  kategori  sangat  valid,  skor  rata-rata  pada  validasi  materi  dengan  persentase skor  86,86%  dengan  kategori  sangat  valid,  skor  rata-rata  pada  validasi  evaluasi  mendapatkan persentase  skor  97,5%  dengan  kategori  sangat  valid,  serta  skor  rata-rata  pada  validasi  media dengan persentase skor 90,24%. 2) Hasil praktikalitas yang dilakukan dengan menyebar angket kepada  guru  dan  10  orang  siswa.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  guru  dengan  persentase skor  90,24%  dengan    kategori  sangat  praktis  dan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  siswa dengan persentase skor 86,08% dengan kategori sangat praktis..

## DAFTAR PUSTAKA
Bararah, I. (2017). Efektifitas Perencanaan Pembelajaran dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 131 – 147. Retrieved from https://www.jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/1913 Chuang, Y.-T. (2014). Increasing Learning Motivation and Student Engagement through the Technology- Supported Learning Environment. Creative Education , 05 (23), 1969 – 1978.
https://doi.org/10.4236/ce.2014.523221 Darmawan, D. (2014). Pengembangan E-Learning Teori dan Desain . PT. Remaja Rosdakarya.
Hakky, M. K., Wirasasmita, R. H., & Uska, M. Z. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android untuk Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi. EDUMATIC:
Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (1), 24. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i1.868 Hardiyanto, D. (2005). Media dlm Pembelajaran. Ilmiah Pembelajaran , Vol. 1, p. 98.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada
Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286 Kantun, S., & Budiawati, Y. S. R. (2015). Analisis Tingkat Kelayakan Bahan Ajar Ekonomi yang Digunakan Oleh Guru di SMA Negeri 4 Jember. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 9 (2), 129 – 146. Mustami, M. K. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aynat Publishing. Pratiwi, R. J. A., Widiyanto, & Sakitri, W. (2018). Economic Education Analysis Journal . 3 (1). Sadiman, A. (2003). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta:
Pustekom Dikbud.
Suparman, M. A. (2012). Desain Instruktional Modern . Jakarta: Erlangga.
Wardi, Y., Yulhendri, & Kurniawati, T. (2019). Implementing flipped learning in microecnomics course. Journal of Physics: Conference Series , 1387 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1387/1/012078
Wirawan, P. W. (2012). Pengembangan Kemampuan E-Learning Berbasis Web Ke Dalam M-
Learning. Jurnal Masyarakat Informatika , 2 (4), 21 – 26. https://doi.org/10.14710/jmasif.2.4.21- 26 yani,  ramdani. (2016). Jurnal 3. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1), 1-undefined. Zendrato, J. (2016). TINGKAT PENERAPAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI KELAS Suatu Studi Kasus di SMA Dian Harapan Jakarta. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 58. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p58-73