## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERTANYA DENGAN METODE QUESTION STUDENT HAVE SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 SINJAI
Ilham Bachtiar* & Busyairi Ahmad** Institut Ilmu Sosial dan Ilmu Politik (IISIP YAPIS) Biak *imazzahra1@gmail.com **busyairiahmad90@gmail.com

## Abstract
The objective of this research was to prove the learning effectiveness of seventh grade students’ questioning skill using “Question Student Have” method in SMP Negeri 1 Sinjai.  The  instrument  for  the  research  was  observation  which  using  checklist  form about students’ participation in questioning in Indonesian learning. In analyzing the data,  the  researcher  used  descriptive  analysis  and  inferential  analysis.  The  result showed that the “Question Student Have” method was effective to be implemented in Indonesian teaching and learning.  This is proven by the result of data observation in which the students’ (in experiment class) participation and enthusiastic in questioning is bigger than the students who were in control class. It is indicated by the average score of  the  students’  in  experiment  class  were  higher  than  the  students’  average  score  in control class which the scores were 5,75 (experiment class) and 3, 38 (control class). Besides,  the  statistic  showed  that  t  count  >  t  table  =  4,90  >  2,00  and  the significance was 5% which means the hypothesis was accepted.
Keywords : Questioning Skill, Question student have method
Abstrak : Penelitian ini dimaksudkan untuk membuktikan keefektifan pembelajaran keterampilan bertanya dengan metode question student have siswa kelas VII SMP Negeri 1  Sinjai.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dengan instrumen  yang  berupa  daftar  ceklis  tentang  keaktifan  siswa  bertanya  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Data  yang  terhimpun  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  metode question  student  have efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  keterampilan  bertanya.  Hal  ini  dinyatakan  karena  keaktifan  dan antusiasme  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  siswa  pada  kelas kontrol.  Selain  itu,  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol, yaitu 5,75 dan 3,38. Selain itu hasil statistik menunjukkan bahwa  t  hitung  >  t  tabel  =  4,90  >  2,00  taraf  signifikan  5%  yang  berarti  hipotesis penelitian ini diterima.
Kata Kunci : Keterampilan Bertanya, Metode question student have

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menuntut  peserta  didik mampu menguasai empat keterampilan berbahasa. Salah satu keterampilan berbahasa yang  harus  dikuasai  peserta  didik  ialah  keterampilan  berbicara.  Keterampilan berbicara  merupakan  satu  rangkaian  dari  kreativitas  bertanya.  Setelah  terampil bertanya,  maka  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  seseorang  telah  menguasai keterampilan  berbicara.  Berbicara  adalah  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan tindakan menyatakan sesuatu kepada orang lain dalam bentuk bahasa lisan 1 (Tarigan, 2008).  Pengertian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  berbicara  adalah  aktivitas manusia dengan bahasanya yang terwujud dalam kegiatan berkomunikasi secara lisan.
Pada  dasarnya,  masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  kegiatan berkomunikasi yang erat kaitannya dengan kegiatan berbicara, khususnya berbicara di depan  umum  merupakan  hal  yang  sangat  menakutkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  pengalaman  untuk  berinteraksi  dalam  setiap  kegiatan  berbicara.  Melalui pengalaman demi pengalaman, maka perasaan takut untuk berbicara di depan umum akan hilang dengan sendirinya. Oleh karena itu, seorang guru yang profesional harus mampu  memiliki  keterampilan  dan  memilih  metode  yang  tepat  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswanya,  khususnya  dalam  belajar  bahasa  dan  sastra Indonesia dengan baik dan benar.
Hasil survei dan wawancara antara peneliti dengan guru dan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai, diperoleh informasi bahwa kegiatan pembelajaran keterampilan bertanya  siswa  masih  sangat  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  variasi  metode yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  keterampilan  bertanya  maupun keterbatasan  kemampuan  bertanya  siswa  itu  sendiri.  Pada  dasarnya,  guru  hanya menggunakan metode konvensional dalam proses pembelajaran.
Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan bertanya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai ialah menerapkan metode question student have . Penerapan metode tersebut  akan  menstimulus  siswa  untuk  memberikan  pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi yang belum dipahaminya. Berdasarkan hal tersebut, peneliti berinisiatif melakukan  penelitian  dengan  judul  “  Keefektifan  Pembelajaran  Keterampilan
1 Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , (Bandung:Angkasa, 2008), Edisi revisi, hlm.16.
Bertanya dengan Metode Question Student Have Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai”. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  keterampilan  bertanya siswa dengan metode question student have .

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Berbicara
Berbicara  adalah  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  tindakan menyatakan  sesuatu  kepada  seseorang  dalam  bentuk  ujaran  atau  bahasa  lisan (Tarigan, 2008:16). Lebih lanjut, Mulgrave (dalam Tarigan, 2008:16) mengemukakan bahwa  berbicara  adalah  suatu  alat  untuk  mengomunikasikan  gagasan-gagasan  yang disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  sang  pendengar atau  penyimak.  Pengertian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  berbicara  adalah aktivitas  manusia  dengan  bahasanya  terwujud  dalam  kegiatan  berkomunikasi  secara lisan. Atas dasar itu, berbicara dapat dipahami sebagai seni kemampuan menyatakan pendapat,  mengemukakan  gagasan,  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain secara efektif dengan menggunakan bahasa lisan sebagai alatnya.

## Keterampilan Bertanya
Keterampilan  bertanya  menurut  Marno  (2008:115)  adalah  suatu  pengajaran itu  sendiri,  sebab  pada  umumnya  guru  dalam  pengajarannya  selalu melibatkan/menggunakan  tanya  jawab.  Keterampilan  bertanya  merupakan keterampilan  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban/balikan  dari  orang  lain. Keterampilan  dasar  mengajar  bertanya  dapat  kita  kelompokkan  menjadi  dua tingkatan, yaitu keterampilan dasar mengajar bertanya tingkat dasar dan keterampilan dasar  mengajar  tingkat  lanjut.  Keterampilan  bertanya  tingkat  dasar  mempunyai beberapa  komponen  dasar  yang  perlu  diterapkan  dalam  mengajukan  segala  jenis pertanyaan.  Sementara itu, keterampilan bertanya tingkat lanjut merupakan lanjutan dari  keterampilan  dasar  mengajar  bertanya  tingkat  dasar,  dan  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. 2

## Tujuan Bertanya
Keterampilan bertanya perlu kita pelajari sebagai pendidik sebab ada banyak tujuan kita mempunyai jenis keterampilan ini yaitu:
1. Membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  suatu masalah yang sedang dibicarakan;
2. Memusatkan perhatian siswa pada suatu masalah yang sedang dibahas;
3. Mendiagnosis  kesulitan-kesulitan  khusus  yang  menghambat  peserta  didik dalam belajar;
4. Mengembangkan cara belajar siswa aktif;
5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi;
6. Mendorong siswa mengemukakan pendapat dalam diskusi;
7. Menguji dan mengukur hasil belajar.

## Prinsip Keterampilan Bertanya
Kalau  kita  ingin  mempunyai  keterampilan  bertanya  yang  baik,  kita  dapat mencermati prinsip-prinsip penggunaan keterampilan bertanya berikut ini:
1. Kehangatan dan antusias;
2. Kebiasaan  yang  perlu  dihindari,  yakni  jangan  mengulang-ulang  pertanyaan apabila peserta didik tidak mampu menjawabnya. Hal ini dapat menyebabkan menurunnya perhatian dan partisipasi peserta didik;
3. Jangan  menjawab  sendiri  pertanyaan  yang  diajukan  sebelum  peserta  didik memperoleh kesempatan untuk menjawabnya;
4. Menentukan  siswa  yang  harus  menjawab  sebelum  mengajukan  pertanyaan. Hasibu Abimanya, dalam Suwarna (2006:76). 3

## Metode Question Student Have
Metode Question Student Have dapat diartikan sebagai pertanyaan yang dimiliki siswa.  Pertanyaan  ini  bisa  dalam  bentuk  soal  atau  masalah  lain  yang  berhubungan dengan  materi  yang  belum  dipahaminya.  Menurut  Silberman  (2006:91)  “ini merupakan cara yang tidak membuat siswa takut untuk mempelajari apa yang mereka
3 Suwarna, “Prinsip Keterampilan Bertanya”, https://afidburhanuddin.wordperss.com.hlm. 1.
butuhkan dan harapkan. Cara ini memanfaatkan teknik yang mengundang partisipasi melalui penulisan”. Metode ini bisa menyemarakkan lingkungan belajar aktif dengan memberi  siswa  kesempatan  untuk  bergerak  secara  fisik,  berbagi  pendapat  untuk mencapai  sesuatu  yang  mereka  banggakan  (Silberman,  2006:64).  Dari  kutipan  ini, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  metode question  student  have dapat  membuat  siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  ini  mewajibkan  siswa  menuliskan pertanyaan yang berupa soal atau masalah lain yang berhubungan dengan materi yang belum dipahaminya dalam secarik kertas. 4

## Langkah-langkah Metode Question Student Have
Hartono  (2008),  mengemukakan  langkah-langkah  dalam  metode pembelajaran question student have sebagai berikut:
1. Bagikan kartu kosong kepada siswa;
2. Meminta  kepada  siswa  menulis  pertanyaan  tentang  mata  pelajaran  yang sedang dipelajari;
3. Putarlah  kartu  tersebut  searah  keliling  jarum  jam.  Ketika  setiap  kartu diedarkan  pada  siswa  berikutnya,  peserta  tersebut  harus  membacanya  dan memberikan tanda cek jika pertanyaan ingin mereka ajukan;
4. Saat  kartu  kembali  pada  penulisnya,  setiap  siswa  telah  memeriksa  semua pertanyaan  yang  diajukan  oleh  kelompok  tersebut.  Langkah  ini  akan mengidentifikasi pertanyaan mana yang banyak dipertanyakan. Jawab masing- masing  pertanyaan  tersebut  dengan  jawaban  langsung  atau  memberikan jawaban kepada siswa yang berani menjawab pertanyaan. Menunda jawaban dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  sampai  waktu  yang  tepat,  meluruskan pertanyaan yang tidak menunjukkan suatu pertanyaan;
5. Panggil  beberapa  siswa  berbagi  pertanyaan  secara  sukarela,  sekalipun pertanyaan mereka tidak memperoleh suara terbanyak;
6. Kumpulkan  semua  kartu.  Kartu  tersebut  mungkin  berisi  pertanyaan- pertanyaan yang mungkin dijawab pada pertemuan berikutnya.
4 Agus Suprijono, Cooperative Learning , Teori & Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2009),
Cet. 1, hlm.108.

## Kelebihan dan kelemahan Metode Question Student Have
Menurut Hartono (2008), metode pembelajaran question student have memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut:
1. Kelebihan  :  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  ditekankan  pada  keaktifan belajar siswa dan keaktifan guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang serasi dan menantang pola interaksi siswa;
2. Siswa termotivasi dalam belajar dan siswa akan mendapat kemudahan dalam menerima  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  karena  terjadi  timbal  balik antara guru dan siswa;
3. Mendapat  partisipasi  siswa  melalui  tulisan,  sehingga  sangat  baik  bagi  siswa yang  kurang  berani  mengungkapkan  pertanyaan,  keinginan,  dan  harapan- harapan melalui percakapan;
4. Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  perlu  membaca,  menulis,  dan berdiskusi  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dalam  memecahkan  suatu soal dan menilai penguasaan siswa tentang bahan pelajaran, membangkitkan minat  siswa  sehingga  akan  menimbulkan  keinginan  untuk  mempelajarinya juga menarik perhatian siswa dalam belajar;
5. Dapat menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran, memperkuat  dan  memperlancar  stimulus  respon  siswa,  sehingga pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  mampu  memberi  kesan  yang mendalam pada diri siswa;
6. Guru  lebih  mengetahui  di  mana  letak  ketidakpahaman  siswa,  karena  semua siswa sudah mengajukan pertanyaan dan akan didiskusikan;
7. Kelemahan: memakan waktu yang banyak;
8. Tidak semua materi pelajaran bisa digunakan metode tersebut, misalnya pada materi  pelajaran  singkat  karena  tidak  terlalu  banyak  pertanyaan  yang  akan diajukan siswa. 5
5 Hartono, “Kelebihan & kelemahan metode question student have”, fatkhan.web.id>questions- students-have
Pembelajaran Keterampilan Bertanya dengan Metode Question Student Have Agus (2009: 79-80), mengemukakan bahwa proses pembelajaran kontekstual beraksentuasi pada pemrosesan informasi, individualisasi, dan interaksi sosial. Guru sebagai  individu  memiliki  andil  yang  cukup  besar  harus  mengusahakan  segala  cara agar siswa bertanya baik secara lisan maupun tulisan, sebab hal ini akan berpengaruh besar  terhadap  proses  pembelajaran.  Adapun  cara  yang  lebih  mudah  dalam mengajukan  pertanyaan  yaitu  disampaikan  secara  lisan.  Akan  tetapi,  mengingat banyaknya  siswa  yang  kurang  berani  mengungkapkan  pertanyaannya,  maka  perlu diupayakan suatu metode yang menuntut siswa untuk bertanya melalui tulisan sebagai langkah  awal  untuk  memberi  stimulus  kepada  siswa  dengan  harapan  siswa  pada akhirnya  akan  terbiasa,  berani,  dan  mampu  bertanya  secara  lisan.  metode  yang dimaksud ialah metode question student have . 6

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  control  group  design (Arikunto,  2006) dengan  melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok/kelas eksperimen (menggunakan metode question  student  have dalam  pembelajaran  keterampilan  bertanya),  dan kelompok/kelas  kontrol  (tidak  menggunakan  metode question  student  have dalam pembelajaran keterampilan bertanya). Adapun populasi yaitu keseluruhan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai dengan jumlah 320 siswa yang terbagi dalam sepuluh kelas.
Penarikan sampel menggunakan teknik purposive sampling (sampel bertujuan). Artinya, penentuan sampel dengan menggunakan sampel penelitian sesuai dengan tujuan dan karakteristik dalam penelitian ini. Jadi, sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 2 sebagai kelas kontrol. Kelas tersebut dipilih berdasarkan informasi dari pihak sekolah yang menyatakan bahwa kemampuan siswa tersebut relatif sama atau homogen.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  ialah  observasi  dengan instrumen  yang  berupa  daftar  ceklis  tentang  keaktifan  siswa  bertanya,  wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia, dan tes yang diberikan kepada siswa
6 Agus Suprijono, Cooperative Learning , Teori & Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2009),
Cet. 1, hlm.79-80.
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam penelitian ini, data yang telah terkumpul dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk  menggambarkan karakteristik keterampilan bertanya siswa yang meliputi: nilai tertinggi, nilai terendah, nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  tabel  distribusi  frekuensi.  Kriteria  tersebut digunakan untuk menentukan kategori keterampilan bertanya siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  SMP  Negeri  1  Sinjai.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Hasil Analisis Data
1. Analisis Deskriptif Data Kelas Kontrol
Kelas VII 2 (kelas kontrol) terdapat 32 siswa. Berdasarkan hasil analisis data, dari  32  siswa,  tidak  ada  yang  memperoleh  skor  9  sebagai  skor  maksimal.  Skor tertinggi  yang  dicapai  siswa  ialah  7  yang  diperoleh  satu  orang  siswa  dan  skor terendah yang dicapai siswa adalah 0 yang diperoleh satu orang siswa. Perolehan skor  siswa  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah  secara  berurutan  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  skor  tertinggi  yang  dicapai  siswa  yaitu  6-7  diperoleh empat orang siswa (12,50%), siswa yang memperoleh skor 4-5 diperoleh sebelas orang  siswa  (34,38%),  siswa  yang  memperoleh  skor  2-3  diperoleh  empat  belas orang siswa (43,75%), sedangkan siswa yang memperoleh skor 0-1 diperoleh tiga orang siswa (9,38%).
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Siswa Kelas Kontrol No Interval Frekuensi Persentase (%) 1 0-1 3 9,38 2 2-3 14 43,75 3 4-5 11 34,38 4 6-7 4 12,50 5 8-9 0 0,00 Jumlah 32 100,00
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tersebut,  diperoleh  rangkuman  tingkat keterampilan  bertanya  siswa  pada  berbagai  karakteristik  distribusi  nilai.  Untuk lebih jelasnya, rangkuman karakteristik distribusi nilai yang diperoleh siswa pada kelas kontrol ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel  Karakteristik  Rangkuman  Distribusi  Nilai  yang  Menggambarkan Keterampilan Bertanya Siswa pada Kelas Kontrol Statistik Nilai Statistik Jumlah sampel/Subjek 32 Skor Ideal 9 Skor Tertinggi 7 Skor Terendah 0 Rentang Skor 7 Rata-rata Skor 3,38 Median 3,29 Variansi 2,694 Standar Deviasi 1,641
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  di  antara  32  siswa,  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  7.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah  0;  rentang  skor  7;  rata-rata  skor  3,38;  median  3,29;  variansi  2,694;  dan standar deviasi 1,641.

## 2. Analisis Deskriptif Data Kelas Eksperimen
Hasil  analisis  deskriptif  data  kelas  VII  1  (kelas  eksperimen) menggambarkan  bahwa  dari  32  siswa,  ada  siswa  yang  memperoleh  skor  9 sebagai  skor  maksimal.  Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  ialah  9  yang diperoleh tiga orang siswa dan skor terendah yang dicapai siswa ialah 0 yang diperoleh  satu  orang  siswa.  Perolehan  skor  siswa  dari  skor  tertinggi  sampai skor terendah secara berurutan dapat diuraikan sebagai berikut: skor tertinggi yang dicapai siswa yaitu 8-9 diperoleh sembilan orang siswa (28,13%), siswa yang  memperoleh  skor  6-7  diperoleh  delapan  orang  siswa  (25,00%),  siswa yang  memperoleh  skor  4-5  diperoleh  sepuluh  orang  siswa  (31,25%),  siswa yang  memperoleh  skor  2-3  diperoleh  tiga  orang  siswa  (9,38%),  sedangkan
siswa yang memperoleh 0-1 diperoleh dua orang siswa ( 6,25%). Gambaran lebih  jelas  dari  skor  terendah  sampai  dengan  skor  tertinggi  yang  diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Siswa  Kelas
Eksperimen No Interval Frekuensi Persentase (%) 1 0-1 2 6,25 2 2-3 3 9,38 3 4-5 10 31,25 4 6-7 8 25,00 5 8-9 9 28,13 Jumlah 32 100,00
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tersebut,  diperoleh  tingkat  rangkuman keterampilan bertanya siswa pada berbagai karakteristik distribusi nilai. Untuk lebih  jelasnya,  rangkuman  karakteristik  distribusi  nilai  yang  diperoleh  siswa pada kelas eksperimen ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel Karakteristik Rangkuman Distribusi Nilai yang Menggambarkan Keterampilan Bertanya Siswa pada Kelas Eksperimen
Statistik Nilai Statistik Jumlah Sampel/Subjek 32 Skor Ideal 9 Skor Tertinggi 9 Skor Terendah 0 Rentang Skor 9 Rerata Skor 5,75 Median 5,77 Variansi 5,032 Standar Deviasi 2,243
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa di antara 32 orang siswa, nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  9.  Selanjutnya,  nilai  terendah  yang diperoleh siswa adalah 0; rentang skor 9; rerata skor 5,75; median 5,77; variansi 5,032; dan standar deviasi 2,243.
3. Analisis  Keefektifan  Pembelajaran  Keterampilan  Bertanya  dengan Metode Question Student Have Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai
Setelah  diadakan  perhitungan  berdasarkan  hasil  statistik  inferensial (eksperimen) jenis uji t, diperoleh nilai t hitung : 4,90 pada taraf signifikan 5% diperoleh  t.s  0,05  =  2,00.  Kriteria  pengujiannya  adalah  hipotesis  alternatif (HI) diterima apabila t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel)  dan hipotesis alternatif (HI) ditolak apabila t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel  (t  hitung  <  t  tabel).  Jadi,  t  hitung  (4,90)  >  t  tabel  (2,00).  Berdasarkan perhitungan  tersebut,  maka  HI  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan  demikian ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  pembelajaran  keterampilan  bertanya dengan  menggunakan  metode question  student  have dengan  pembelajaran keterampilan  bertanya  tanpa  menggunakan  metode question  student  have pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data perbandingan skor rerata hasil tes siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan rumus uji t , dapat diketahui nilai  t  hitung  diperoleh  sebesar  4,90  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  t.s  0,05  = 2,00. jadi, t hitung > t tabel. Karena t hitung > t tabel pada taraf signifikan 5%, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (HI) diterima. Hal ini berarti bahwa ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  pembelajaran  keterampilan  bertanya  dengan menggunakan metode question student have dengan pembelajaran keterampilan bertanya tanpa menggunakan metode question student have pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai.
Penggunaan  metode question  student  have dianggap  efektif  untuk  diterapkan karena  siswa  dapat  termotivasi  dalam  belajar  dan  siswa  mendapatkan  kemudahan dalam menerima dan memahami materi yang diajarkan karena terjadi interaksi yang baik  antara  guru  dan  siswa.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  siswa  hanya  diberikan materi  oleh  guru  dengan  menggunakan  metode  konvensional  (ceramah  dan  tanya jawab).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka peneliti menyimpulkan:
1. Berdasarkan hasil analisis deskriptif data kelas kontrol, yaitu kelas VII.2 yang terdapat  32  siswa,  dari  32  orang  siswa  tidak  ada  yang  memperoleh  skor  9 sebagai  skor  maksimal.  Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa,  yaitu  7  yang diperoleh satu orang siswa, dan skor terendah yang dicapai siswa ialah 0 yang diperoleh  satu  orang  siswa.  Dengan  demikian,  nilai  rerata  kompetensi bertanya tanpa menggunakan metode question student have siswa kelas kontrol yaitu 3,38;
2. Hasil analisis deskriptif data kelas eksperimen, yaitu kelas VII.1  yang terdapat 32 siswa, dari 32 siswa ada yang memperoleh skor 9 sebagai skor maksimal. Skor tertinggi yang dicapai oleh siswa yaitu 9 yang diperoleh tiga orang siswa dan skor terendah yang dicapai siswa ialah 0 yang diperoleh satu orang siswa. Dengan  demikian,  nilai  rerata  kompetensi  bertanya  dengan  menggunakan question student have siswa kelas eksperimen yaitu 5,75;
3. Hasil  analisis  statistik  inferensial,  diperoleh  hasil  nilai  t  hitung  sebesar  4,90 pada taraf signifikan 5% diperoleh t.s 0,05 = 2,00 dan dapat dikatakan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (4,90 > 2,00). Jadi dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  pembelajaran  keterampilan  bertanya dengan  menggunakan  metode question  student  have dengan  pembelajaran keterampilan  bertanya  tanpa  menggunakan  metode question  student  have pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai;
4. Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan analisis inferensial, dapat disimpulkan bahwa  metode question  student  have efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran keterampilan bertanya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sinjai.

## SARAN
1. Siswa  diharapkan  dapat  bersungguh-sungguh  dalam  bertanya  karena  sangat penting untuk mengembangkan daya pikir dalam berkomunikasi;
2. Guru  bahasa  Indonesia,  kiranya  selalu  memberikan  pelatihan  dan  tugas berbicara  khususnya  bertanya,  kemudian  memberikan  penilaian  dan memberitahukan letak kesalahan terhadap performance atau penampilannya,
serta  mencoba  untuk  menggunakan  metode question  student  have dalam pembelajaran keterampilan bertanya;
3. Kepada  pihak  yang  berwenang  dalam  bidang  pendidikan,  kiranya  dapat mengupayakan  kelengkapan  sarana  mengajar  pada  umumnya  dan  materi bahasa Indonesia pada khususnya;
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan metode question student have sebagai lanjutan dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsjad,  Maidar  G.  1988. Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Djumingin,  Sulastriningsih.  2007. Strategi  Belajar-Mengajar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Serta Penerapannya. Makassar: Badan Penerbit UNM.
Mudini dan Salamat Purba. 2009. Pembelajaran Berbicara . Jakarta: Depdiknas. Muslich,  Masnur.  2007. KTSP  Dasar  Pemahaman  dan  Pengembangan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Nurgiyantoro, Burhan. 2009. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Patombongi,  A.  Wardihan  dkk.  2008. Telaah  Kurikulum  Bahasa  Indonesia .  Makassar:
Badan Penerbit UNM.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Cetakan ke-18 Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syafi’i, Imam. 1988. Retorika dalam Menulis . Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, H.G. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tiro, M. Arif. 2007. Statistika Terapan . Makassar: Andira Publisher.