Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
82

## MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF (MPG) BERBANTUAN BLENDED LEARNING PADA TRIGONOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA PGRI
Jayanti*, Rahmawati** Universitas PGRI Palembang jayanti2hr@gmail.com *
Abstrak :Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji sejauhmana hasil pembelajaran generatif (MPG)  berbantuan  Blended  Learning  yang  diterapkan  di  matakuliah  trigonometri  pada universitas  PGRI  Palembang,  dan  bagaimana  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis (KPMM) mahasiswa melalui model pembelajaran ini. ModelPembelajaran  Generatif  (MPG)  memiliki  empat  tahap  yaitu  tahap  persiapan, memfokuskan, tantangan dan aplikasi pada pembelajaran tatap muka dikuliah trigonometri, berbantuan blended learning yaitu dengan menggunakan internet secara online. Penelitian ini  menggunakan  metode  kuasi-eksperimen  dengan  desain  kelompok  kontrol  pretes  dan postes nonekuivalen. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa matematika pada Universitas PGRI  Palembang.  yaitu  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  Generatif berbantuan blended learning (PGBBL) dan kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran konvensional  (PK).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) kemampuan  trigonometri  dan  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  semester  dua pendidikan matematika universitas PGRI adalah cukup baik.(2). Disarankan kepada tenaga pengajar/Dosen  untuk  dapat  mengujicobakan  model  pembelajaran  ini  pada  kemampuan matematis lainnya.
Kata Kunci :MPG, Blended learning, KPPM dan Peningkatan

## PENDAHULUAN
Program Studi Pendidikan
Matematika memiliki tujuan yaitu menghasilkan seorang  guru mata pelajaran matematika  yang professional  akan bidang yang ditekuninya. Mata kuliah Trigonometri  merupakan  salah  satu  mata kuliah yang ada dikurikulum program studi pendidikan  matematika  FKIP  Universitas PGRI  Palembang.  Berdasarkan  kurikulum tersebut  ditempuh  pada  semester  dua  dan jumlah  sistem  kredit  semesternya  (SKS)
adalah 3 sks. Peranan matematika terutama trigonometri  itu  sendiri  sangat  penting dalam menghadapi tantangan pada persaingan  globalsehingga  kita  diharapkan mampu  menjadi  pemecah  masalah  yang baik  yang  perlu  inovasi  dan  kreasi  dalam peningkatan  dari  model  pembelajaran matematika  yang  dapat  mengakomodasi kemampuan  pemecahan  masalah  bagi mahasiswa.

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
83 Dalam kenyataan dilapangan, kemampuan pemecahan masalah matematis  ini  masih  kurang  memuaskan. Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  beberapa hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Kadir (2010), Ibrahim (2011), dan Hutagaol  (2012)  pada  sekolah  di  tingkat dasar dan menengah. Memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis ini, penting bagi siswa dan juga bagi  mahasiswa  khususnya  mahasiswa matematika. Kemampuan ini perlu ditumbuhkembangkan karena keterampilan ini  akan  berguna  bagi  seorang  calon  guru matematika  untuk  membimbing  siswa belajar  matematika  nantinya.  Fakta  di lapangan  membuktikan  bahwa  penekanan proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi terlalu  banyak  ditekankan  pada  aspek doing tetapi  kurang  menekankan  pada aspek thinking (Fahinu,  2007).  Seperti penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hasil studi Sumarmo dalam Ratnaningsih, 2003:2)  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  kemampuan  siswa SMP  dalam  segi  keterampilannya  masih sangat  rendah.  Sejalan  dengan  hasil penelitian Fakhrudin (2010) memiliki hasil kemampuan pemecahan masalah matematik  siswa  SMP  dengan  kategori
belum  memuaskan,  sekitar  30,67%  dari skor  ideal.Apa  yang  diajarkan  diruang kuliah  lebih  banyak  berkaitan  dengan masalah  keterampilan  manipulatif  atau berkaitan  dengan  bagaimana  mengerjakan sesuatu  tetapi  kurang  berkaitan  dengan mengapa  demikian  dan  apa  implikasinya. Salah  satu  hasil  penelitian  di  Indonesia yang menunjukkan masih rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis  ini  di  tingkat  mahasiswa  calon guru matematika seperti yang dikemukakan oleh Widjajanti (2010).
Memperhatikan  hal  ini,  pemecahan masalah harus ditingkatkan, beberapa hasil penelitian  yang  menggunakan  berbagai model dan teori belajar memiliki efek yang sangat  baik  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa  dan  mahasiswa.  Seperti  pada penelitian Waminton (Rajagukguk, 2011)dengan  hasil  penerapan  teori  belajar Bruner sangat baik dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas X SMA Negeri 1 Kualuh Hulu. Proses belajar siswa lebih  aktif  dan  bermakna,  dimana  dengan penerapan  teori  belajar  Bruner,  siswa dituntut  untuk  dapat  menemukan  sendiri konsep  dari  materi  yang  sedang  dipelajari.

## 84
Sedangkan guru hanya memberikan sedikit bantuan  kepada  siswa  dalam  menemukan konsep  itu.Dan  juga  penelitian  Bubin (2012)    dalam  Husnah  dkk  menunjukkan bahwa  pembelajaran  denganmenggunakan model  kooperatif Think-Pair-Share dapat meningkatkan kemampuanpemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  Hasil penelitian  Riski  (2012)  mengungkapkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share terlihat  lebih baik darikelas dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Salah  satu  alternatif  pendekatan pembelajaran  matematika  yang  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  pada  mahasiswa adalah  pendekatan  pembelajaran  generatif. Pendekatan pembelajaran generatif berlandaskan pada paham konstruktivisme, dengan  asumsi  dasar  bahwa  pengetahuan dikonstruksi  dalam  pikiran  mahasiswa. Dalam  pendekatan  pembelajaran  generatif diharapkan  mahasiswa  sendiri  yang  aktif mengkonstruksi dan mengembangkan konsep  matematika,  sedangkan  dosen hanya  sebagai  fasilitator,  organisator,  dan motivator. Pendekatan pembelajaran generatif  mempunyai  empat  tahapan,  yaitu
tahap persiapan, tahap menfokuskan, tahap tantangan,  dan  tahap  aplikasi(Fahinu, 2007). Sejalan, Jayanti dan Lusiana (2016) menyatakan  serangkaian  aktivitas  yang  di desain  MPG  membantu  mahasiswa  dalam mengembangkan strategi berpikirnya untuk mengemukakan  ide  atau  gagasan  dalam menyelesaikan aktivitas-aktivitas yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri. Sebagai pelaksana proses pembelajaran  matematika  seorang  dosen tidak hanya sebagai fasilitator, organisator, dan  motivator,  tetapi  juga  harus  dapat memilih  pendekatan  pembelajaran    yang tepat  dan  sesuai  dengan  karakteritik matematika sehingga memungkinkan tumbuhnya kemampuan pemecahan masalah dapat meningkatkan belajar matematika  pada  mahasiswa.  Sebagai fasilitator,  dosen  menyiapkan  perangkat pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa  untuk  menemukan  sendiri konsep,  prinsip,  dan  prosedur  melalui serangkaian aktifitas pembelajaran. Sebagai  organisator,  dosen  harus  mampu mengelola  jalannya  proses  pembelajaran termasuk  cara-cara  mengintervensi  untuk mengarahkan mahasiswa dalam memahami konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Sebagai
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
motivator,  dosen  memberikan  motivasi kepada  mahasiswa  yang  kurang  aktif  di dalam proses pembelajaran, dengan demikian proses pembelajaran akan menjadi aktif.
Pembelajaran berbasis blended learning ,  di  samping  untuk  meningkatkan hasil  belajar,  bermanfaat  pula  untuk meningkatkan  hubungan  komunikasi  pada tiga  mode  pembelajaran  yaitu  lingkungan pembelajaran  yang  berbasis  ruang  kelas tradisional,  yang blended ,  dan  yang sepenuhnya online . Para peneliti memberikan  bukti  yang  menunjukkan bahwa blended  learning menghasilkan perasaan  berkomunitas  lebih  kuat  antar mahasiswa daripada pembelajaran tradisional  atau  sepenuhnya online (Rovai dan  Jordan,  2004)  dalam  Wasis  Dwiyogo (2014). Sedangkan Dalam penelitian Jayanti  dan  Ningsih  (2017)  dari  hasil penelitianya  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  Model Pembelajaran Blended  Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial.
Model pembelajaran blended learning merupakan suatu model pembelajaran yang menggabungkan
pembelajaran e-learning yang  dilengkapi dengan  fasilitas  internet  dan  multimedia, dengan pembelajaran tatap muka atau face- to-face yang  bertujuan  untuk  mengontrol apakah  pembelajaran e-learning telah berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pembelajaran  temu  tatap  mukanya  melalui Model  Pembelajaran  Generatif  (MPG) yang  menggunakan  berbantuan blended learning menggunakan  internet.  Sehingga diharapkan  dengan  model  Pembelajaran MPG berbantuan blended leaning kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa dapat meningkat.
Berdasarkan  dari  kemampuan  awal setiap  mahasiswa  memiliki  kemampuan yang  seragam  tersebut  dapat  diuraikan rumusan masalah sebagai berikut: bagaimanakah  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa yang mendapat model pembelajaran generatif  berbantuan blended  learning lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari keseluruhan  mahasiswa.
Model pembelajaran generative merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki tahap-tahap dalam proses pelaksanaannya.  Seperti  yang  di  jelaskan oleh Wena (2011:177),
“ Model
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
86 pembelajaran generatif ( generative learning  model )  pertama  kali  dikenalkan olehOsborne  dan  Cosgrove.  Pembelajaran generative  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu pendahuluan atau disebut  tahap eksplorasi, pemfokusan, tantangan atau tahap pengenalan konsep, dan penerapan konsep”.
Gambar 1
Tahap Generative Learning Model . (Sumber: Wena, 2011) a. Eksplorasi
Pada tahap eksplorasi guru membimbing  siswa  untuk  melakukan eksplorasi  terhadap  pengetahuan,  ide  atau konsepsi awal yang diperoleh dari pembelajaran  pada  tingkat  sebelumnya. Untuk  mendorong  siswa  agar  dapat melakukan eksplorasi, guru dapat memberikan stimulus berupa penelusuran terhadap suatu permasalahan  yang  dapat  menunjukkan data  dan  fakta  yang  terkait  dengan konsepsi yang akan dipelajari.
b. Pemfokusan
Pada  tahap  pemfokusan  siswa melakukan  pengujian  hipotesis  melalui kegiatan  simulasi  virtual  atau  dalam pembelajaran  yang  lain.  Pada  tahap  ini guru  bertugas  sebagai  fasilitator  yang menyangkut  kebutuhan  sumber,  memberi bimbingan  dan  arahan,  dengan  demikian para siswa dapat melakukan proses sains. c. Tantangan
Dalam  tahap  ini  siswa  berlatih untuk  berani  mengeluarkan  ide,  kritik, berdebat,  menghargai  pendapat  teman  dan menghargai  adanya  perbedaan  di  antara pendapat  teman.  Pada  saat  diskusi  guru berperan  sebagai  moderator  dan  fasilitator agar  jalannya  diskusi  dapat  terarah. Sehingga diharapkan melalui diskusi terjadi  proses  tukar  pengalaman  diantara siswa.
d. Penerapan
Pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk memecahkan
masalah
dengan menggunakan konsep barunya atau konsep benar  dalam  situasi  baru  yang  berkaitan dengan  hal-hal  praktis  dalam  kehidupan sehari-hari.
Menurut Tytler (Fahinu, 2007) model pembelajaran  generatif  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika,  yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
terdiri  dari  empat  fase  yaitu  (1)  fase eksplorasi  pendahuluan  ( preliminary ),  (2) fase  pemusatan  ( focus ),  (3)  fase  tantangan ( challenge ) serta (4) fase aplikasi ( application). Selanjutnya menurut Osborne  dan  Wittrock  (Fahinu,  2007) bahwa  model  pembelajaran  generatif mempunyai  empat  tahapan,  yaitu:  (1) the preliminary  step (tahap  persiapan);  (2) the focus  step (tahap  menfokuskan);  (3) the challenge  step (tahap  tantangan);  dan  (4) the application step (tahap aplikasi).
Fase-fase atau tahap-tahap yang digunakan dalam  MPG  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Tahap 1: Persiapan Tahap 2: Memfokuskan Tahap 3: Tantangan Tahap 4: Aplikasi

## Gambar 2. Tahap pembelajaran MPG METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan merupakan penelitian eksperimen  karena perlakuan di uji  dan  diukur  pengaruhnya  terhadap kelompok-kelompok sampel. Dalam
implementasinya, tidak dilakukan pengelompokkan  sampel  secara  acak, tetapi  menerima  keadaan  subjek  apa adanya. Dengan demikian metode penelitian ini merupakan Quasi- Experiment (Sugiyono,  2009  dan  2011). Untuk memperoleh informasi dan mengontrol  kesetaraan  kemampuan  awal subjek penelitian, digunakan pretes. Apabila  terdapat  perbedaan  skor  postes dari  kelompok-kelompok  sampel  tersebut dapat diduga akibat adanya perlakuan yang berbeda  atau  tidak.  Berdasarkan  faktor Kemampuan  Awal  Mahasiswa  (KAM), untuk  melihat  bahwa  kemampuan  sampel penelitian  adalah  seragam.  Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  tes  KAM,  tes KPMM dan dokumen terkait dengan proses pembelajaran  berlangsung.  Data  dalam penelitian  ini  ada  dua  jenis,  yaitu  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh melalui analisis terhadap  jawaban  mahasiswa  pada  tes KPMM  yang  dilakukan  sebelum  (pretes) dan sesudah (postes) kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  Data  kualitatif dianalisis secara deskriptif untuk mendukung kelengkapan data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
88
Pada    pembelajaran  di  kelas pertama kali sebelum memulai pembelajaran  anak/mahasiswa  yang  sudah kita  fasilitasi  dengan  internet  disuruh mendownload  terlebih  dahulu  program blended  learning  pendukung  pembelajaran yaitu  edmodo,  lalu  mereka  diberikan password untuk  masuk  grup  edmodo blended  learning dosen  pada  matakuliah trigonometri.
Pembelajaran  yang  terjadi  dikelas kontrol  dan  eksperimen  dapat  terlihat perbedaan  nya  pada  pembelajaran  dikelas, kelas  eksperimen  mahasiswa  banyak  yang membawa  laptop  sedangkan  kelas  kontrol mereka hanya LKM.
Pada  pertemuan  kedua  juga  sama terlihat didalam gambar hasil pembelajaran yang  terjadi  dikelas.Begitu  juga  pada pertemuan  berikutnya  yang  terjadi  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Gambar 3. Kegiatan Awal Pembuka Pembelajaran MPG berbantuan Blended Learning
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Gambar 4 Kegiatan di Kelas
Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes.Metode tes digunakan untuk mengetahui  dan  mengevalusi  kemampuan mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini  tes  yang digunakan yaitu: tes kemampuan pemecahan masalah matematis (TKPMM) Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis (TKPMM)
Tujuan  dari  penyusun  soal  tes pemecahan  masalah  matematis  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis  (KPPM)  mahasiswa.  Materi yang  diujikan  dalam  TKPMM  disusun dalam  bentuk  tes  uraian  sebanyak  4  soal yang  berstruktur.  Soal  yang  di  berikan  di
susun  berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini, yaitu : (1) mengidentifikasi kecukupan data untuk  memecahkan  masalah,  (2)  membuat model  matematik  dari  suatu  masalah  dan menyelesaikanya, (3) memilih dan menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dan  atau  di  luar matematika,  (4)  menjelaskan  dan  atau memeriksa kebenaran jawaban .
Sebelum digunakan,soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh para  penimbang  yang  terdiri  dari  3  orang yaitu 2 pakar dalam pendidikan matematika  dan  1  dosen  pengampuh  mata kuliah  trigonometri  setelah  di  validasi  dan revisi TKPMM tersebut diuji cobakan .
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
90
Jenis  pengujian  statistik  tertentu yang sesuai dengan permasalahan.
Pengujian  seluruh  hipotesis  menggunakan bantuan Software  SPSS  18  for  Windows.
Untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan
KPMM  pada  kelas  eksperimen  (PR)  dan Kelas  kontrol  (PK).  Langkah-langkah analisis data adalah sebagai berikut:
Mengitung  besar  peningkatan  dengan rumus gain ternomalisasi( normalized gain) , yaitu:
(Hake, 1999) Menginterprestasikan hasil
perhitungan n-gain dengan  menggunakan klasifikasi  dari  Hake  (1999)  yang  dapat dilihat pada tabel
Tabel 1
Data Statistik Deskriftif Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas Sampel penelitian Rerata Simpangan baku N A 0.4545 0.10208 36 B 0.319 0.09187 34

## Tabel 2 Uji Normalitas Data KPMM Berdasarkan Kelas Sampel
Kelas  N K-S Sig H 0 A 36  0.966  0.308  Diterima B 34  1.009  0.206  Diterima Ket:  H 0 = Data peningkatan KPMM berdasarkan pembelajaran berdistribusi normal
Tabel 3 Uji Homogenitas Data KPMM Berdasarkan Kelas Sampel Kelas  F Sig Ho A 0.432  0.513  Diterima Ket:  H 0 =Varians data homogen
Tabel 4

## Keseluruhan Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kontrol Eksperimen N Rata-rata Simpangan baku N Rata-rata Simpangan baku 34 0,3190 0.09187 36 0.4545 0.10208
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
91
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  data peningkatan KPMM pada kelompok PGBBL  dan  PK  berdistribusi  normal  dan variansya  homogen.  Data  peningkatan KPM  pada  kelompok  PGBBL  meningkat dan  lebih  dari  alpa  0.05  sedangkan  PK lebih dari alpa 0.05 maka data berdistribusi
normal  dan  variansnya  homogen.Karena itu,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  rerata  peningkatan  KPMM antara  kedua  kelompok  pembelajaran (PGBBL  dan  PK)  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t.  Rangkuman  hasil  uji  t dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5

## Uji Perbedaan ReRata Data KPMM Berdasarkan Kelas Sampel
Rombongan belajar (Kelas)  Rerata T Sig Ho Eksperimen 0.4545  -5.826  0.000  Ditolak Kontrol 0.3190  -5.826  0.000  Ditolak Ket:  H 0 =Tidak terdapat perbedaan rerata skor penngkatan KPMM antara dua kelompok
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  perbedaan rerata  peningkatan  KPMM    mahasiswa yang  mendapatkan  pembelajaran  PGBBL dan mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional, dapat disimpulkan  bahwa  dari  tabel  peningkatan KPMM  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran generative berbantuan blended  learning  (PGBBL)  pada  kelas eksperimen lebih baik daripada mahasiswa yang mendapat pembelajaran Konvensional pada kelas kontrol.
Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran Menggunakan  MPG  Berbantuan  Edmodo Blended  Learning  sangat  baik  untuk pembelajaran pada zaman sekarang dimana
mahasiswa selalu diasah dalam peningkatan keterampilan teknologi komputer  untuk  meningkatkan  kemajuan dalam  teknologi  digital.dan  juga  hasil  uji analisis  peningkatan  KPMM  mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran generative  berbantuan  blended  learning (PGBBL)  lebih  baik  daripada  mahasiswa yang mendapat pembelajaran Konvensional.  Karena  telah  diketahui kemampuan  awal  trigonometri  sudah cukup baik maka disarankan kepada tenaga pengajar/Dosen untuk dapat mengujicobakan  model  pembelajaran  ini pada kemampuan matematis lainnya.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
92

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  menyampaikan  ucapan  terima kasih kepada Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan  Tinggi  yang  telah  memberi sponsor penelitian ini melalui skema Dosen pemula  untuk  Tahun  Anggaran  2017  dan juga  Kepada  semua  pihak  yang  telah membantu dalam kesuksesan penelitian ini, sehingga dapat selesai tepat pada waktunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwiyogo  ,  W.  (2014). Pembelajaran penjas  berbasis  blended  learning . Dalam Jurnal  Universitas  Negeri malang.
Fahinu. (2007). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  kemandirian Belajar Matematika pada Mahasiswa  melalui  pembelajaran generatif. Disertasi Pendidikan Matematika SPS UPI. Fakhrudin.(2010). Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa Melalui Pembelajaran  dengan  Pendekatan Open Ended. Tesis Sekolah PascasarjanaUniversitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Hake..R.  R. 1999.  Analizing  Change/Gain Scores. (Online) Tersedia http://www.pysics.indiana.edu/~sdi ?analyyzingChaange-Gain.pdf
(18 November 2012)
Husna,  dkk  (2013 ).  Magister  Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Unsyiah Banda Aceh . Jurnal
Peluang, Volume 1, Nomor 2, April 2013, ISSN: 2302-515883
Hutagaol,  K.  (2012). Strategi  Multi Representasi dalam Kelompok Kecil untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan masalah dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP. Disertasi  Pendidikan
Matematika SPS UPI. Ibrahim. (2011). Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Potensi Pesisir  sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik,Komunikasi  Matematika, dan  Keterampilan  Sosial  Siswa SMP . Disertasi Pendidikan Matematika SPS UPI. Jayanti  dan  Lusiana  (2016). Desain Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran  Generatif  (MPG) Pada Mata Kuliah Trigonometri Di FKIP Universitas PGRI Palembang. Pada Proseding Digital SEMIRATA MIPA UNSRI.
Jayanti  dan  Ningsih.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Persamaan Diferensial. Pada Penelitian Dosen LP2KMK UPGRI Palembang Kadir.  (2010). Analisis  Implementasi Strategi  Perkuliahan  Kolaboratif Berbasis Masalah dalam Mengembangkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  ,  Kemampuan Komunikasi Matematis, dan Keyakinan  terhadap  Pembelajaran
Matematika. Disertasi  Pendidikan Matematika SPS UPI.
Rajaguguk,  W  (2011). Jurnal  FMIPA UNIMED dalam ISSN 0853-0203 Jurusan  Matematika  pada  fakultas FMIPA UNIMED ISSN 0853-0203
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
93
Ratnaningsih,  N.  (2003). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Matematik
Siswa  SMU  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah .  Tesis  Sekolah PascasarjanaUniversitasPendidikan Indonesia. Bandung . Riski, Yunita E. (2012). Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TipeThink-Pair-Share terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Unila . Vol 1, N0 1 2013
Sugiyono,  A.,  (2009), Pengantar  Evaluasi
Pendidikan . Rajawali Pers, Jakarta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Wena,  M.  2011. Strategi  pembelajaran inovatif kontemporer . Cetakan ke-6.
Jakarta: Bumi Aksara Widjajanti, D., B. (2010). Analisis Implementasi  Strategi  Perkuliahan Kolaboratif Berbasis Masalah dalam Mengembangkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Kemampuan Komunikasi Matematis, dan Keyakinan
terhadap Pembelajaran Matematika. Disertasi Pendidikan Matematika SPS UPI.
94

## LAMPIRAN
Deskripsi Kegiatan Penelitian Tanggal Pertemuan Materi Pembelajaran Kejadian di Lapangan 2 Februari 2017 Persiapan Analisis Pembelajaran dan Soal dimana saya peneliti menyiapkan terlebih dahulu soal dan bahan  penelitian  saya  dan  juga  menyiapkan administrasi  pengizinan  surat  untuk  melakukan penelitian dikampus PGRI Palembang 6,7,8 Februari 2017 1jam dalam seminggu= 3jamx2min ggu Validasi Pakar 1.Validasi Pakar Dr Yusuf hartono 2. Validasi Pakar Dr.Somakim 3. Validasi Dosen Hartatiana, M.Pd Saran  Pakar  Pada  Soal  Tes  Kemampuan  KPMM dan KPM 1.Cari  soal  yang  sesuai  dengan  indikator pemecahan masalah 2.  Jangan  banyak  soal  rutin  tapi  tambahkan  jadi soal non rutin 3. Lihat lagi gambar dan soal harus satu sama lain mendukung 13 Februari 2017 Perbaikan Soal KPMM Valid oleh pakar silahkan ujicobakan 15 Februari 2017 I Analisis KAM sesuai dengan nilai asli mid semester mahasiswa pada saat semester satu, dimana mahasiswa saat itu mengambil kuliah matematika dengan peneliti Analisis  disini  agar  bisa  mengelompokkan
Kemampuan  Awal  Matematika  (KAM)  untuk gambaran  tentang  kemampuan  awal  matematika dan untuk mengelompokkan mahasiswa ke dalam level  tinggi,  sedang  dan  rendah.  NilaiTKAM merupakan nilai mid semester mahasiswa dimana dosen  mengajar  dapat  lebih  kritis,  dalam  menilai siswa  yang  mana  dimasukkan  dalam  kategori rendah,  sedang  dan  tinggi,  soal  yang  diberikan telah  diskusikan  dengan  dosen  yang  lain  sebagai pengampuh mahasiswa pada mata kuliah tersebut.sehingga  soal  dapat  dikategorikan  valid dari Pakar 21 Februari 2017 I Pretes KPMM   Pretes  KPMM  untuk  mengetahui  kemampuan awal  mahasiswa  dari  dua  kelas  sampel.  Soal berupa soal uraian yang telah valid dan reliabel. 24 Fe br ua ri 20 II 1.Perbandinga n Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan SAP pertemuan 1 yang telah direncanakan dengan menggunakan  pembelajaran  generatif  berbantuan blended learning.
Sintaks Pembelajaran Generatif
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Tanggal Pertemuan Materi Pembelajaran Kejadian di Lapangan 17 Tahap-1. Persiapan Kegiatan Guru/Dosen Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mengenali  topik  yang  akan dibahas,  memberikan  ide  gagasan  tentang  topik tersebut,    selanjutnya      dosen  menilai  dan mengklasifikasi  gagasan  dari  mahasiswa  sebagai titik tolak pembelajaran Kegiatan Siswa/ Mahasiswa Mahasiswa mengemukakan gagasan, menghubungkan pengalaman belajar yang sebelumnya  (konsepsi  awal)  dengan  gagasan /topik yang akan dipelajarinya Tahap-2. Memfokuskan Kegiatan Guru/Dosen Dosen mengarahkan mahasiswa untuk mengkonstruksi  konsep  yang  sesuai  dengan konsep  yang  akan  dipelajari  melalui  pertanyaan- pertanyaan yang sifatnya menggali informasi Kegiatan Siswa/ Mahasiswa Mahasiswa mengembangkan contoh-contoh dengan  multirepresentasi  seperti  bahasa  verbal dan  simbolik,  diagram,  tabel,  atau  grafik  agar pemahamannya terhadap konsep tersebut menjadi luas.    Selanjutnya  konsep-konsep  yang  telah dipahami  dapat  digunakan  untuk  membahas materi yang akan dipelajari
Tahap-3.Tantangan
Kegiatan Guru/Dosen Dosen  memberikan  kesempatan  kepada  maha siswa untuk melakukan sharing idea . Dosen mengarahkan mahasiswa dengan menggali pengetahuan, bila dalam proses sharing idea tidak mengarah ke tujuan belajar yang diharapkan. Kegiatan Siswa/ Mahasiswa
Tampil dengan mengemukakan idenya (hasil yang didapatnya), mahasiswa  yang lain menanggapi Tahap-4. Aplikasi Kegiatan Guru/Dosen Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  menggunakan  pemahaman konseptual  yang  baru  diperolehnya  kedalam konteks lain

## Kegiatan Siswa/ Mahasiswa
Mahasiswa  menguji  keabsahan  konsep  yang diaplikasikan  dan  modifikasi  kembali  bila
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
96 Tanggal Pertemuan Materi Pembelajaran Kejadian di Lapangan diperlukan. Pada kegiatan pembelajaran 1, mahasiswa terlihat aktif  mengikuti  pembelajaran,  namun  mahasiswa masih  bingung  dalam  menggunakan  edmodo dengan internet pada proses kegiatan pembelajaran.  Dimana  penggunaan  edmodo  ini mahasiswa harus login dulu dengan memasukkan kode kelompok pembelajaran yang diberikan oleh dosen.  Mahasiswa  banyak  terkendala  dalam pendaftaran  untuk  aktisivasi  dalam  kelompok pembelajaran. 3 Maret 2017 III 2.Perbandinga n trigonometri pada suatu lingkaran Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan SAP pertemuan 2 yang telah direncanakan dengan menggunakan  pembelajaran  generatif  berbantuan blended learning. Pada  kegiatan  pembelajaran  2,  mahasiswa  sangat antusias dan terlihat aktif mengikuti pembelajaran, dikarenakan sangat jarang dikampus  pembelajaran  yang  menggunakan aktisivasi  komputer  dan  internet  dan  juga pemberian  tugasnya  melalui  internet  juga  selain LKM yang dibagikan, sehingga mahasiswa sangat bersemangat  dalam  pembelajaran.  Setiap  diakhir pembelajaran  dosen  memberikan  kru  untuk  terus dilihat ada tugas dan LKM yang selanjutnya akan dikirim  melalui  Edmodo.  Jadi  anak  siap  untuk belajar  dan  standbye  terus  internetnya.  Paling tidak satu  kelompok yang dibagikan sangat terus aktif jika dikirimkan tugas di LKM Edmodo 10 Maret 2017 IV 3.Perbandi ngan Trigonome tri suatu sudut di berbagai kuadran Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  SAP pertemuan  3,  yang  telah  direncanakan  dengan menggunakan  pembelajaran  generatif  berbantuan blended learning
Pada kegiatan pembelajaran 3, mahasiswa terlihat aktif  mengikuti  pembelajaran,diskusi  berjalan dengan baik, dan mahasiswa sudah terbiasa dalam menggunakan edmodo pada pembelajaran. 17 Maret 2017 V 4.Perbandinga n Trigonometri Sudut Berelasi diberbagai kuadran Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  SAP pertemuan  4,  yang  telah  direncanakan  dengan menggunakan  pembelajaran  generatif  berbantuan blended learning.
Pada  kegiatan  pembelajaran  4,  saat  kami  akan melakukan  pembelajaran  saat  itu  banyak  siswa yang  sedang  mengikuti  kegiatan/acara  dikampus karena  siswa  banyak  yang  jadi  anggota  kegiatan kampus  jadi  banyak  yang  tidak  masuk  manakali
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Tanggal Pertemuan Materi Pembelajaran Kejadian di Lapangan saat  tersebut  hari  turun  hujan  jadi  kegiatan penelitian dalam pembelajaran dibatalkan sebagai gantinya  minggu  depan  mengingat  jumlah mahasiswa  saat  itu  Cuma  ada  lebih  kurang  10 orang.  Makanya  dosennya  menyuruh  keminggu berikutnya. 24 Maret 2017 VI 4.Perbandinga n Trigonometri Sudut Berelasi diberbagai kuadran Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  SAP pertemuan  4,  yang  telah  direncanakan  dengan menggunakan  pembelajaran  generatif  berbantuan belended learning.
Pada kegiatan pembelajaran 4, mahasiswa terlihat aktif  mengikuti  pembelajaran,diskusi  berjalan dengan baik,dan mahasiswa sudah terbiasa dalam menggunakan  edmodo  pembelajaran,  soal  pada LKM  berbentuk  pemecahan  masalah  sehingga siswa  sudah  terbiasa  berdiskusi  menyelesaikan pembelajaran  trigonometri  tersebut.  Bahkan  ada mahasiswa  yang  berpendapat  bahwa  proses pembelajaran generatif berbantuan edmodo sangat membantu mahasiswa dalam pemahaman mahasiswa, pemecahan masalahan akan soal yang diberikan. 31 Maret 2017 VII Postes Postes dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan pemecahan masalah mahasiswa setelah pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.