IMPACT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE AND PARENTING STYLE (DEMOCRATIC) ON THE PERFORMANCE OF BILINGUAL CHEMISTRY LEARNING
1. Fitriah Khoirunnisa, M.Ed.
2. Prof. Madya Aziz Bin Nordin
1. Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji
(fitriahk@gmail.com)
2. Dosen Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia (p-aziz@utm.my)

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  relationship  between  students’  emotional intelligence and students’ democratic parenting style on the bilingual learning achievement of chemistry. This study was conducted on 159 students in the second class of International Pioneering  School  (RSBI),  namely  Senior  High  School  1  and  10,  Samarinda,  East Kalimantan,  selected  randomly.  Questionnaires  given  to  the  students  were  related  to students’  demographics,  emotional  intelligence  and  pattern  of  parental  upbringing  of students.  The  data  were  analyzed  by  using  the  Statistics  Package  for  the  Social  Sciences (SPSS  Version  17.0)  to  get  the  value  of  the  Pearson’s  Correlation.  The  analysis  showed that there was a positive relationship between the students’ democratic parenting style with the students’ emotional intelligence in learning of bilingual chemistry subject (r = 0.289); there was a positive relationship between the learning achievement of bilingual chemistry with  democratic  parenting  style  (r  =  0.106);  there  was  positive  relationship  between students’ emotional intelligence with the learning achievement of bilingual chemistry (r = 0.112).  Therefore,  this  study  is  expected  to  be  the  basis  for  teachers  to  develop  effective learning  process  by  building  on  students'  emotional  intelligence  elements.  In  addition, parents can also apply a democratic parenting style to students at home. So that the merger of these two elements can enhance the results of students’ bilingual in chemistry subject.
Keywords:  emotional  intelligence,  democratic  parenting  style,  learning  achievement, bilingual chemistry

## PENDAHULUAN
Studi ini dirancang untuk membuat tinjauan umum tentang hubungan antara tingkat kecerdasan  emosional  dan  pola  pengasuhan  orangtua  tipe  demokratis  dalam  mempelajari kimia  bilingual  di  Indonesia.  Adapun  tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  hubungan  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  pencapaian  kimia bilingual,  mengidentifikasi  hubungan  pola  pengasuhan  orangtua  tipe  demokratis  terhadap pencapaian  belajar  kimia  bilingual,  serta  mengidentifikasi  hubungan  antara  pola  asuh demokratik terhadap kecerdasan emosional siswa.
Kecerdasan  emosional  boleh  juga  diakibatkan  oleh  perbedaan  jenis  kelamin. Penelitian  ini  didukung  oleh  studi  yang  telah  dilakukan  oleh  Zainudin  Bin  Abu  Bakar (2000) yang menjelaskan bahwa perbedaan jenis kelamin dapat mempengaruhi pengaturan emosi  seseorang.  Selain  itu,  pola  pengasuhan  orangtua  tipe  demokratis  yang  diterapkan dalam  keluarga  siswa  juga  akan  mempengaruhi  pencapaian  belajar,  hal  ini  didukung  oleh studi  yang  dilakukan  oleh  Yusniyah  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  pola  pengasuhan  orangtua  dengan  pencapaian  pembelajaran siswa sekolah menengah Al-Falah di Jakarata Timur Indonesia.
Yusniyah  (2008)  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  emosional  dan  kontrol  yang  baik membuat  siswa  lebih  tenang  dalam  menanggapi  dan  memecahkan  masalah  khususnya dalam  pemahaman  pelajaran  Kimia  yang  bersifat  abstrak  yang  dipresentasikan  dalam  dua bahasa,  yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Di  samping  itu,  pemilihan  pola pengasuhan orangtua tipe demokratis  yang sesuai  juga  akan  menghasilkan pengaruh  yang positif terhadap pencapaian belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Sadirman  (2003).  Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  yang terjadi  pada  semua  individu  dan  akan  terus  terjadi  dalam  kehidupan,  sejak  anak-anak sampai  meninggal  dunia.  Gagne  dan  Berliner  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002), menyatakan bahwa proses pembelajaran bisa didefinisikan sebagai sebuah proses yang bisa membuat seseorang merubah perilaku dari pengalaman yang sudah mereka miliki.  Belajar merupakan perbaikan atau prilaku yang berdasarkan pada pengalaman.
Dari definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses, proses belajar  bukan  sebuah  hasil  atau  tujuan  (Hamalik,2003).  Sebaliknya,  Sudjana  (2005)  juga mengatakan bahwa proses  belajar merupakan suatu  proses  yang dilakukan oleh seseorang untuk  memperoleh  perubahan  prilaku  yang  didasarkan  pada  pengalaman  mereka  dalam berinteraksi dengan lingkungan mereka.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  proses  yang  kompleks  dan  berlangsung  dalam  kehidupan  sehingga
mengakibatkan  adanya  perubahan  perilaku  secara  menyeluruh,  baik  dalam  pelatihan maupun pengalaman pribadi dalam berinteraksi dengan lingkungan.
Sudjana  (2002)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa-siswa setelah  mereka  menerima  pengalaman  belajar.  Dengan  demikian,  pencapaian  belajar merupakan  hasil  belajar  siswa  secara  menyeluruh  yang  merupakan  indikator  tingkat kompetensi dan perubahan perilaku.
Winkel  (1997),  menyatakan  bahwa  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  sikap  dan keterampilan. Benjamin Bloom dalam Sudjana (2002) mengelompokkan pencapaian belajar ke dalam tiga aspek yaitu aspek kognetif, aspek afektif dan aspek psikomotorik.
Sehingga,  berdasarkan  pendapat  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pencapaian belajar  kimia  adalah  kemampuan  seorang  anak  dalam  aktifitas  akademik  mata  pelajaran kimia  di  sekolah  dengan  periode  tertentu  yang  diukur  oleh  penilaian  belajar  kimia.  Baik merupakan  perubahan  perilaku,  maupun  keterampilan  dan  pengetahuan,  kemudian  dicatat di setiap akhir semester dan dimasukkan dalam laporan hasil belajar yang umumnya disebut dengan buku rapor.
Untuk  mencapai  pencapaian  belajar  yang  baik,  memerlukan  usaha  yang  tekun. Terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  belajar  dari  siswa  menurut  nilai standar  yang ditentukan oleh kebijakan  yang relevan.  Secara umum, faktor-faktor tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Sumadi, 1998).
Menurut  Golemen  (2003),  sekitar  80%  kecerdasan  emosional  yang  baik mempengaruhi kesuksesan individu, sedangkan kecerdasan intelektual hanya sebesar 20%. Golemen  (2003)  juga  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan mengidentifikasi  perasaan  diri  sendiri  dan  oranglain,  kemampuan  memotivasi  diri,  serta kemampuan mengatur emosi dan hubungan dengan oranglain.
Menurut  Wibowo  (2002),  kecerdasan  emosional  merupakan  kecerdasan  yang menggunakan  emosi  berdasarkan  keinginan,  kemampuan  untuk  mengontrol  emosi  untuk menghasilkan pengaruh yang positif.
Dengan demikian, berdasarkan beberapa pendapat mengenai kecerdasan emosional yang  telah  diungkapkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional merupakan  suatu  kemampuan  untuk  ada  dalam  diri  seseorang  untuk  mengenal  dan menghargai  perasaan  diri  sendiri  dan  oranglain.  Sehingga,  mereka  mampu  mengontrol emosi yang ada supaya menghasilkan sesuatu yang positif.
Adapun komponen-komponen dari kecerdasan emosional menurut Golemen (2003), yaitu kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Menggunakan  kuisioner yang terbagi dalam tiga bagian. Subjek penelitian terdiri atas 159 siswa kelas XI di Sekolah Menengah  Atas  yang  dipilih  dengan  sistem  random.  Terdapat  15  siswa  yang  memiliki karakteristik  yang  sama  dengan  subjek  penelitian  yang  dijadikan  sampel  untuk  Pilot  tes. Adapun  lokasi  penelitian  diambil  dari  dua  buah  Sekolah  Menengah  Atas  di  Samarinda, Kalimantan  Timur.  Data  dari  penelitian  ini  diperoleh  dari  bentuk  kuisioner  dan  dianalisa menggunakan  mean  dan  simpangan  baku.  Analisis  korelasi  Pearson  digunakan  untuk menemukan  hubungan  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  pola  pengasuhan tipe  demokrasi  dari  siswa  berdasarkan  pencapaian  mereka  pada  mata  pelajaran  kimia. Analisis  data  menggunakan  bantuan  sistem Statistical  Package  for  Science  Social  (SPSS 17.0).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dengan menggunakan analisis korelasi Pearson untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan  emosional  dengan  pencapaian  belajar  kimia  bilingual,  didapatkan  hasil  yang positif namun hubungan di antara kedua variabel tersebut sangat rendah.
Tabel 1
Analisis Korelasi Pearson antara Kecerdasan Emosional dengan Pencapaian Belajar Kimia
Bilingual Kecerdasan Emosional Pencapaian Belajar Kimia Bilingual Korelasi Pearson 0.112 Sig. (2-tailed) 0.160 N 159
Taraf signifikan 5% atau 0.05
Adapun hubungan antara pola pengasuhan tipe demokratis yang diterapkan orangtua di  rumah dengan pencapaian belajar kimia bilingual menunjukkan adanya hubungan  yang positif meskipun sangat rendah.
Tabel 2
Analisis Korelasi Pearson antara Pola Pengasuhan (Demokratis) dengan Pencapaian Belajar
Kimia Bilingual Parenting Style (Democratic) Pencapaian Belajar Kimia Bilingual Korelasi Pearson 0.106 Sig. (2-tailed) 0.184 N 159
Taraf signifikan 5% atau 0.05
Sehingga,  pada  akhirnya  analisis  korelasi  Pearson  mampu  menunjukkan  adanya hubungan  yang  positif  antara  pola  pengasuhan  orangtua  (tipe  demokratis)  dengan kecerdasan emosional siswa, meskipun hubungan di antara keduanya berada dalam tingkat yang rendah.
Tabel 3
Analisis Korelasi Pearson antara Pola Pengasuhan Orangtua (Tipe Demokratis) dengan
Kecerdasan Emosional Kecerdasan Emosional Pola  Pengasuhan  (ipe Demokratis) Korelasi Pearson 0.289 Sig. (2-tailed) 0.000 N 159
Taraf signifikan 5% atau 0.05

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  menggunakan  analisis  korelasi  Pearson,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  memiliki  hubungan  yang  positif dengan  pencapaian  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  bilingual,  meskipun  hubungannya sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional  yang  tinggi  bisa  saja  mendapatkan  pencapaian  belajar  kimia  bilingual  yang rendah.  Sebaliknya,  untuk  siswa  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan  emosional  yang rendah, bisa saja mendaptkan pencapaian yang tinggi pada mata pelajaran kimia bilingual.
Hal  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  kecenderungan  siswa  yang  berada  di  Rintisan Sekolah  Bertaraf  Internasional  adalah  siswa  yang  memiliki  pencapaian  yang  terbaik  yang disaring secara ketat sebelum terdaftar sebagai siswa di sekolah tersebut. Tetapi juga dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal seperti kecerdasan kognitif yang sudah melekat  pada  diri  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh  Azizi  Yahaya, Yusof  Boon  dan  Amir  Hamzah  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional bukan merupakan faktor utama yang memberikan sumbangan bagi prestasi akademik yang baik bagi siswa. Ketiga peneliti tersebut juga menyatakan bahwa hanya pada aspek afektif (mata  pelajaran  sejarah,  geografi,  agama  Islam,  dan  bahasa  Melayu)  saja  yang  akan memiliki hubungan yang signifikan dengan kecerdasan emosional, lain halnya dengan mata pelajaran kimia yang melibatkan aspek kognitif dalam pelaksanaannya.
Analisis korelasi Pearson selanjutnya menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif  antara  tingkat  pola  pengasuhan  orangtua  (demokratis)  dengan  pencapaian  belajar kimia  bilingual,  meskipun  hubungannya  sangat  rendah.  Hal  tersebut  karena  dalam kenyataannya,  tidak  ada  orangtua  yang  memiliki  pola  asuh  dengan  tipe  demokratis  yang sempurna sehingga dalam kondisi tertentu orangtua akan menerapkan pola pengasuhan tipe demokratis tersebut, namun terkadang juga tidak (Yusniah, 2008).
Dalam  analisis  korelasi  Pearson  berikutnya,  didapatkan  hasil  bahwa  pola pengasuhan tipe demoktratis memiliki hubungan dengan kecerdasan emosional siswa. Hal
tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai  oleh  Agustin  (2002),  yang menyatakan  bahwa  pola  pengasuhan  orangtua  tipe  demokratis  ini  mempengaruhi  tingkat kecerdasan emosional siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  antara  tingkat  kecerdasan  emosional  dengan  pencapaian  belajar kimia bilingual siswa, terdapat hubungan yang positif antara pola pengasuhan orangtua tipe demokratis  dengan pencapaian belajar kimia bilingual  siswa, dan terdapat  hubungan  yang positif antara pola pengasuhan orangtua siswa terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa di kelas XI Sekolah Menengah Atas Negeri 1 dan Sekolah Menengah Atas Negeri 10 kota Samarinda.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  didapat,  maka  untuk  penelitian  selanjutnya  agar proses  pendidikan  di  negara  Indonesia  akan  menjadi  semakin  baik  dan  berkembang, disarankan  kepada  Kementerian  Pendidikan  Nasional  Indonesia  agar  dapat  memberikan pelatihan  yang  berkelanjutan  kepada  para  guru,  khususnya  guru  kimia  untuk  dapat menyisipkan  proses  pembelajaran  yang  berkarakter  (terfokus  pada  kecerdasan  emosional) untuk  pembelajaran  kimia  bilingual.  Juga  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat meningkatkan  jumlah  sampel  penelitian  serta  menambahkan  metode  wawancara  dalam pengambilan data agar data yang dihasilkan akan semakin valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Mustika  Dewi.  (2012).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  Kecerdasan Emosional Remaja di SMA Negeri 2 Padang Tahun 2012. Fakultas Keperawatan: Padang.
Azizi  Yahaya,  Yusof  Boon  and  Amir  Hamzah  Abdul.  (2010). Kecerdasan  Emosi  dan Hubungannya dengan Pencapaian Akademik dan Tingkahlaku Pelajar. Universiti Teknologi Malaysia: Skudai.
Dimyati and Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Golemen,  Daniel.  (2003). Emotional  Intelligence  (Terjemahan  T  Hermaya). Jakarta.  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman, A. M. (2003). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sudjana,  Nana.  (1998). Penelitian  dan  Penelitian  Pendidikan. Sinar  Baru  Algensindo: Bandung.
Wibowo,  B.  S.  (2002). Sharpeninh  our  Conceptand  Tools .  PT  Syamil  Cipta  Media. Bandung.
Winkel, WS (1997). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.
Yusniyah. (2008). Hubungan Pola Asuh Orangtua dengan Prestasi Belajar Siswa MTs. Al- Falah Jakarta Timur (Skripsi). Universitas Islam Negeri: Jakarta.
Zainudin  bin  Abu  Bakar.  (2000).  Kajian  Terhadap  Penyesuaian  Akademik,  Sosial,  dan Emosional Pelajar Tingkatan Satu serta Hubungannya dengan Jantina, Pencapaian, Latar Belakang Pekerjaan dan Pendidikan Ibubapa di Sekolah-Sekolah Menengah Felda  Daerah  Kota  Tinggi  Johor  Darul  Takzim. Sarjana  Pendidikan .  Universiti Kebangsaan Malaysia: Bangi.