Ayu Wulandari, Adi Winanto (2022) Efektifitas Model Pembelajaran Tgt (Teams Games Tournament) Dan NHT (Numbered Head Together) Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Synatx Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, (7) 10 , E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 7, No. 10, Oktober 2022
EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN TGT (TEAMS GAMES

## TOURNAMENT) DAN NHT  (NUMBERED  HEAD  TOGETHER) TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SD
Ayu Wulandari, Adi Winanto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia Email: ayuw1750@gmail.com  adi.winanto@uksw.edu

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan efektivitas model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) dan Numbered  Head  Together (NHT) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V. Metode penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu. Desain penelitian eksperimen yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design . Sampel pada penelitian ini yaitu 35 siswa  di  SDN  Plumbon  01.  Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran Numbered Head Together . Uji-t digunakan untuk mengetahui perbedaan efektivitas kedua  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil penelitian berdasarkan uji-t menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) 0,067 > 0,05. Hal ini berarti tidak ada perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran TGT dan  NHT  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN Plumbon 01. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran NHT dan TGT memiliki  keefektifan  yang  sama  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Kata Kunci : Teams Games Tournament, Numbered Head Together , berpikir kritis

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the cooperative learning model of Teams  Games  Tournament  (TGT)  and  Numbered  Head  Together  (NHT)  on  the critical thinking skills of fifth grade students. The research method is experimental. The experimental research design used was Nonequivalent Control Group Design. The sample in this study were 35 students at SDN Plumbon 01. The experimental class uses the Teams Games Tournament learning model and the control class uses the  Numbered  Head  Together  learning  model.  T  test  was  used  to  determine  the difference in the effectiveness of the two learning models on students' critical thinking skills. The experimental results based on the t-test showed that the value of Sig. (2- tailed) 0.067 > 0.05. This means that there is no significant difference between the TGT and NHT learning models in improving the critical thinking skills of fifth grade students at SDN Plumbon 01. So it can be concluded that the NHT and TGT learning models have the same effectiveness in improving students' critical thinking skills.
Efektifitas Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan NHT (Numbered Head Together) terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD
Keywords: Teams Games Tournament, Numbered Head Together, critical thinking

## Pendahuluan
Pada dasarnya pendidikan mampu mendorong manusia dalam mengembangkan potensi  dirinya  dalam  hal  berpikir  secara  kritis  sehingga  mampu  menghadapi  setiap perubahan  yang  terjadi  akibat  adanya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. pelajaran  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  di  ajarkan  pada  semua  jenjang pendidikan yang memiliki peran sangat penting dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika sendiri merupakan sistem deduktif yang mampu mengembangkan model  dari  contoh  sistem  ini.  Model  matematika  sebagai  interpretasi  dari  sistem matematika  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  persoalan-persoalan  di  dunia nyata. Manfaat lain yang membuat matematika lebih menonjol adalah dapat membentuk pola  pikir  orang  yang  mempelajari  matematika  menjadi  pola  pikir  matematika  yang sistematis, logis, dan kritis.
Salah  satu  keterampilan  hidup  yang  perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan adalah keterampilan berpikir. Salah satu kemampuan seseorang agar dapat berhasil  dalam  hidupnya  ditentukan  oleh  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  terutama dalam  memecahkan  sebuah  masalah.  Siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk mengidentifikasi isu-isu sentral atau pokok-pokok masalah, membandingkan kesamaan dan perbedaan, membuat dan merumuskan pertanyaan secara tepat, menemukan sebab- sebab  kejadian  permasalahan,  mampu  menilai  dampak  atau  konsekuensi,  mampu memprediksi  konsekuensi  lanjut  dari  dampak  kejadian,  mampu  menjelaskan permasalahan dan membuat kesimpulan sederhana, dan mampu merefleksikan nilai atau sikap  dari  sebuah  peristiwa  tertentu.  Sehingga  siswa  akan  terampil  dalam  mengatasi masalah baik masalah pribadi maupun masalah sosial karena pada hakikatnya siswa hidup di tengah masyarakat yang penuh dengan benih-benih potensi munculnya masalah.
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan peserta didik untuk berpikir dari  kegiatan  untuk  secara  sengaja  mengatur,  menganalisis,  serta  mengevaluasi pengetahuan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Keterampilan ini bisa mendukung kemampuan berpikir cepat, tepat, dan cermat dalam memecahkan masalah (Purwanto dan Putri,  2020)  (Putra  et  al.,  2021).  Berpikir  kritis  sebagai  suatu  proses  berpikir  dengan tujuan  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  dapat  di  pertanggungjawabkan mengenai apa yang akan diyakini dan apa yang akan dilakukan kedepannya nanti (Ennis, 1996).
Namun pada faktanya matematika bukanlah pelajaran yang menarik bagi siswa, bahkan  sangat  membosankan.  Pernyataan  ini  disebabkan  oleh  pola  pikir  siswa  yang menganggap matematika sulit untuk dipahami dan diamati. Kesulitan siswa disebabakan oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  sehingga  dapat menyebabkan  siswa  menjadi  terkecoh  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Masalah tersebut disebakan oleh siswa yang tidak terbiasa dengan konsep yang dipelajari sehingga siswa  tidak  dapat  memahami  dan  siswa  yang  menghafal  informasi  cenderung
melakukannya  tanpa  memahaminya.  Kesalahan  yang  disebabkan  oleh  siswa  dapat menghambat cara berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  guru  yang  bersangkutan mengatakan bahwa pada mata pelajaran jaring-jaring bangun ruang dirasa sulit bagi siswa untuk dipelajari, sehingga prestasi pada mata pelajaran ini tergolong sangat rendah. Siswa melakukan kesalahan seringkali disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor internal, seperti kurangnya  pengetahuan  dan  motivasi  mereka  sendiri  dan  faktor  eksternal  yang  dapat dipicu oleh cara guru mengkomunikasikan sifat materi, kejelasan yang digunakan guru dalam  memaknai  materi,  dan  kurangnya  pemahaman  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk membahas materi yang dipelajari, sehingga pembelajaran di kelas dapat terkesan  membosankan.  Guru  juga  sering  kali  menerapkan  model  pembelajaran konvensional  seperti  metode  ceramah  dan  diskusi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  mudah  mengantuk  dan  cepat  bosan  pada  saat pembelajaran dimulai. Akan tetapi model diskusi seperti yang diketahui membutuhkan banyak waktu dan tidak benar – benar membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  dibutuhkannya  model  pembelajaran  yang  tepat untuk diterapkan agar siswa dapat termotivasi untuk belajar, sehingga siswa bisa lebih aktif, komunikatif dan berpikir kritis serta tidak mudah jenuh. Dengan mengkaji semua kendala  yang  dihadapi  siswa,  diperlukan  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan pemahaman  konseptual  dan  keterampilan  penalaran  matematis  siswa  dalam  domain jaringan spasial. Salah satu caranya adalah melalui pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan kerjasama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) dan Numbered Head Together (NHT).
Team  Games  Tournament  (TGT) merupakan  jenis  model  pembelajaran kolaboratif yang mudah digunakan. Model pembelajaran ini mencakup semua siswa yang berpartisipasi  tanpa  memandang  status,  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan  elemen permainan yang ada di dalamnya. Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok kecil yang disebut tim selama proses pembelajaran dengan bekerja sama sebagai satu tim untuk memecahkan masalah, menyelesaikan tugas, dan mencapai tujuan bersama. Teams Games Tournament (TGT) merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa kedalam  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5-6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku ras yang berbeda  (Rusman, 2012: 224) (Karmila, 2020).
Menurut  Istirani  (2012), Numbered  Head  Together  (NHT) adalah  seperangkat materi yang menggunakan kelompok sebagai forum untuk mengintegrasikan persepsi dan
Efektifitas Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan NHT (Numbered Head Together) terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD
pemikiran siswa tentang pertanyaan yang diajukan oleh guru agar siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut (Marhadi, 2014).
Penelitian  dengan  model  yang  sama  telah  dilaksanakan  oleh  sejumlah  peneliti seperti (Warmansyah, 2016), berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  heads  together  dan  teams games  tournament  dalam  hal  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  jika dibandingkan dengan pembelajaran NHT, model pembelajaran TGT memiliki pengaruh yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  NHT  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Diyah  et  al.,  2021)  bahwa membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  keefektifan  yang  signifikan  antar  model  pembelajaran Group Investigation dan Teams Games Tournament terhadap keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar pada pembelajaran Matematika. Bertolak belakang dengan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  (Rahmawati,  2017)  Dengan  hasil  penelitian,  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran TGT dan NHT terhadap kemampuan penalaran matematis siswa;  prestasi  matematika  dengan  model  TGT  lebih  baik  dibandingkan  prestasi matematika  dengan  model  pembelajaran  NHT  dan  pembelajaran  Konvensional;  dan siswa  dengan  kemampuan  penalaran  matematis  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  yang lebih baik dibandingkan dengan kemampuan penalaran matematis sedang dan rendah.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran  TGT  dan  NHT  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran matematika di SDN Plumbon 01. Peneliti menetapkan alternatif tindakan untuk  meningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  dapat  mendorong keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa maupun  kreativitas  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran TGT  dan  NHT  merupakan  rumpun  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  lebih menekankan aktivitas siswa untuk bekerja dalam suatu tim untuk menyelesaikan masalah, menyelesaikan  tugas,  atau  memahami  konsep  materi  maupun  pemanfaatan  teknologi dengan perlombaan serta pemberian penghargaan bagi siswa yang berprestasi.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  atau  dikenal  dengan quasi experiment . (Sugiyono, 2014) berpandangan eksperimen kuasi dapat digunakan apabila mengalami  kesulitan  dalam  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  benar-benar  dapat mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhinya.  Desain  yang  digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design . Terdapat dua kelompok eksperimen, yaitu kelompok A dan kelompok B yang dipilih tidak secara random, tetapi matching only yang disajikan dalam tabel 1 berdasarkan (Sugiyono, 2017) seperti berikut:
Tabel 1 Desain Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest A O ! X 1 O "
B O # X 2 O $
Berdasarkan tabel 1 pretest dan posttest dari kedua model dilakukan dengan teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes berupa soal uraian berjumlah 10 butir soal yang telah diuji reliabilitasnya sebesar 0.82. Angka kofisien reliabilitas alpha ini berada pada kategori reliabel. Hasil uji validitas item ke-10 soal menunjukan angka valid. Soal tersebut berisi materi jaring-jaring bangun ruang. Kemudian untuk instrumen observasi pembelajaran  terdiri  dari  observasi  pembelajaran  kelas  ekeperimen  yang  menerapkan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan observasi kelas kontrol yang menerapkan  model NHT  (Numbered  Head  Together). Data  yang  telah  diperoleh kemudian disajikan secara deskriptif dan diuji perbedaan efektifitasnya menggunakan uji- t.  Sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan bantuan program SPSS 26.
Penelitian ini dilakukan di SDN Plumbon 01 yang terletak di wilayah Plumbon, Kecaman  Suruh,  Kabupaten  Semarang.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  35  orang siswa  SDN  Plumbon  01  dari  kelas  V  A  dan  V  B.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik sampling jenuh. Sampel yang diambil adalah kelompok eksperimen adalah 18 siswa dan kelompok kontrol adalah 17 siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengukuran pretest dan postest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara kedua model pembelajaran kooperatif disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2 Data Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Perolehan Pretest Postest TGT NHT TGT NHT Nilai Minimum 29 21 60 50 Nilai Maksimum 64 66 86 85 Rata-rata 42,2 38,4 75,8 69,2 Kategori Kurang baik Kurang baik Baik Baik
Berdasarkan pada tabel 2, rata-rata skor pretest antara kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan TGT dan kelompok kontrol yang diberikan perlakukan NHT berada pada kategori kurang baik dengan selisih skor 3,8. Sedangan rata-rata postest antara kedua model sama-sama niak menjadi kategori baik dengan selisih 6,64.
Distribusi  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, secara rinci disajikan melalui gambar 1 berikut ini.
Efektifitas Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan NHT (Numbered Head Together) terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD

## Gambar 1 Grafik Kemampuan Berpikir Kritis
Analisis dilanjutkan dengan melakukan uji normalitas dan homogenitas sebelum dilakukan uji-t. Hasil uji normalitas, data dikatakan normal jika signifikansinya > 0,05, uji normalitas dilaksanakan guna melihat apakah data yang digunakan normal. Sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu varians data sama atau tidak, data dikatakan homogen jika memenuhi syarat jika > 0,05 dan jika signifikansinya < 0,05 maka data berdistribusi homogen. Berikut hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretes  eksperimen (TGT) .144 18 .200 * .949 18 .415 Postes  eksperimen (TGT) .159 18 .200 * .928 18 .179 Pretes kontrol (NHT) .158 17 .200 * .930 17 .214 Postes kontrol (NHT) .165 17 .200 * .896 17 .058
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  3  menunjukan  bahwa  data  nilai pretest dan postest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  metode Levene’s  Test dengan memilih salah satu interpretasi statistik berdasarkan rata-rata ( Based on Mean ). Terlihat melalui tabel 4 bahwa hasil uji homogenitas sebelum adanya treatment mendapatkan nilai signifikasi sebesar 0,228 dimana > 0,05 yang artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau disebut homogen. Kemudian hasil uji homogenitas setelah treatment diperoleh hasil nilai signifikasi 0,026 dimana > 0,05 yang artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau disebut homogen.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Treatment Levene Statistic df1 df2 Sig. Sebelum 1.509 1 33 ,228 Sesudah 1,896 1 33
,026
0 20 40 60 80 Kelas Eksperimen (TGT)
Kelas Eksperimen (NHT) Sangat Kritis Kritis Kurang Kritis
Analisis uji efektivitas model TGT dan NHT dengan menggunaan uji-t dilakukan menggunakan  program  SPSS  26.0  for  windows.  Berikut  hasil  uji-t  dari  data posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji T-test t-test for Equality of Means t df sig (2-tailed) Equal variances assumed 1.893 33 .067 Equal variances not assumed 1.927 25.167 .065
Berdasarkan hasil pada tabel 5, dapat dilihat bahwa nila t adalah 1,893 pada 0,067 yang  berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  dari  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen TGT dan kelas kontrol NHT. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kolaboratif  tipe  TGT  dan  NHT  memiliki  keefektifan  yang  sama  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas Va dan Vb SDN Plumbon 01.
Hasil belajar siswa kelas eksperimen TGT dan kelas kontrol NHT memiliki rata- rata yang tidak jauh berbeda. Hal ini disebabkan pembelajaran yang telah dilakukan pada kelas eksperimen TGT dan kelas kontrol NHT sama-sama membuat siswa menjadi lebih aktif dan bersemangat. Kedua model pembelajaran kooperatif yang digunakan mampu membuat  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  belajar  dan  berkompetensi  secara  sehat dengan teman sebaya. Hal ini terlihat ketika siswa termotivasi untuk mengerjakan kuis dengan benar. Kegiatan yang telah dilakukan dapat melatih siswa untuk berinteraksi dan berdiskusi antara satu dengan yang lain. Kelompok yang telah dipilih juga berdasarkan nilai yang heterogen sehingga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi dan melengkapi.
Persamaan  dalam  segi  pembentukan  kelompok  yang  telah  dibuat  dengan kemampuan siswa yang berbeda-beda dari kedua tipe model pembelajaran kooperatif ini menjadi salah satu faktor yang mengakibatkan tidak ada pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan NHT. Siswa sama-sama saling membantu satu sama lain dalam permainan di kedua tipe tersebut. Jika dilihat dari struktur antara model pembelajaran tipe TGT dan NHT memang tidak jauh berbeda walaupun dari segi pelaksanaannya  berbeda.  Namun  yang  diyakini  peneliti  mengenai  hal  yang  membuat kenapa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  adalah  kedua  tipe  ini  sama-sama membangkitkan semangat siswa untuk memecahkan kuis yang diberikan bersama teman- teman.  Perbedaan  kemampuan  dalam  satu  kelompok  yang  saling  membantu  dalam memecahkan permasalahan juga sangat membantu siswa untuk memahami materi yang sudah diberikan.
Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Menurut  Paul  dan  Elder  (2011)    mendefinisikan bahwa berpikir kritis sebagai proses menganalisa dan menilai pemikiran dengan sebuah pandangan untuk memperbaiki pemikiran yang didasarkan pada sebuah tujuan. Ia juga
Efektifitas Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan NHT (Numbered Head Together) terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD
menyatakan bahwa dalam berpikir kritis pengetahuan merupakan struktur paling dasar dalam berpikir dan standar intelektual yang paling utama untuk berpikir (Rachmantika, 2019). Kedua tipe model pembelajaran kooperatif memiliki keefektifan yang sama dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  NHT  juga  membutuhkan  waktu  yang  lama  agar  siswa  lebih paham mengenai alur pembelajaran dari kedua model pembelajaran ini.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Rahmawati, 2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TGT  dan  NHT  dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dan  telah  disajikan,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pengaruh  antara  model pembelajaran TGT dan NHT terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Kedua model memiliki efektifitas yang sama dalam meningkatkan katermapilan berpikir kritis.
Saran  yang  dapat  diberikan  adalah  guru  diharapkan  dapat  memilih  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  atau  NHT  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran karena keduanya sama-sama dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Siswa dapat berinteraksi dan saling berbagi antara satu dengan lainnya. Guru juga hendaknya melatih kemampuan berpikir kritis siswa dengan mengatur kelas dengan baik agar model pembelajaran yang dilaksanakan dapat berjalan dengan baik dan maksimal

## BIBLIOGRAFI
Amalia, N. F., Aini, L. N., & Makmun, S. (2020). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Ditinjau Dari Tingkat Kemamampuan Matematika .
8 (1), 97–107.
Amin,  A.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2016). Perbedaan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Model Pembelajaran . 4 , 12–19.
Bagas, P., Putra, S., Rahayu, T. S., Studi, P., Guru, P., Dasar, S., Kristen, U., Wacana, S.,
&  Thinking,  C.  (2021). Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan . 7 (4).
Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.5178880
Dadri, P. C. W., Dantes, N., & Gunamantha, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Nht  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Gugus Iii Mengwi . 3 (2), 84–93.
Diyah, I., Palupi, R., Rahayu, T. S., Dasar, G. S., Kristen, U., Wacana, S., & Kritis, B.
(2021). Efektivitas Model Pembelajaran Group Investigation ( Gi ) Dan Teams Games Tournament ( Tgt ) Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematika . 4 (1), 10–20.
Ennis. (1996). Critical Thinking . Prentice Hall.
Fransisca,  D.  P.,  Kusumawati,  N.,  &  Sari,  M.  K.  (2020). Analisis  Penerapan  Model Teams  Games  Tournament  Disertai  Media  Permainan  Jenga  Pada  Materi Volume Bangun Ruang Kelas V Sdn Patihan Kota Madiun . 2 , 157–164.
Hidayat, N. (2017). Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Jaring-Jaring  Bangun  Ruang  Melalui Penerapan Scientific Approach Kelas V Semester 2 Di Sdn 6 Dawuhan Situbondo Tahun  Ajaran  2013/2014. Jpdi  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 1 (1),  7.
Https://Doi.Org/10.26737/Jpdi.V1i1.114
Karmila, B. (2020). Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan . 4 (4), 224–233.
Laksono, R. D. (2020). Jpe ( Jurnal Pendidikan Edutama ) Vol . 7 No . 2 Juli 2020 . 7 (2), 93–102.
Marhadi, H. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nmbered Heads Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Vd  Sdn  184 Pekanbaru . 3 , 73–81.
Pangesti, N., & Mardiana, T. (2021). The Effect Of Teams Games Tournament ( Tgt ) Learning Model With Monopoly Game Media On Mathematics Logic Intelligence Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (  Tgt  )  Dengan  Media Permainan Monopoli Terhadap Kecerdasan Logika Matematika Pengaruh . 379– 390.
Efektifitas Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan NHT (Numbered Head Together) terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD
Putra, F. G., Islam, U., Raden, N., & Lampung, I. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantuan Konsep Gamifikasi . 6 , 1–13.
Rachmantika, A. R. (2019). Peran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah . 2 , 439–443.
Rahmawati, N. K. (2017). Implementasi Teams Games Tournaments Dan Number Head Together  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Al-Jabar :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 8 (2), 121. Https://Doi.Org/10.24042/Ajpm.V8i2.1585
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Warmansyah,  J.  (2016). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . 99–120.
Copyright holder: Ayu Wulandari, Adi Winanto (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: