## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Teks al- Barzanjī untuk Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa
Nurlatifah 1 *, Maman Abdurrahman 2 , Nunung Nursyamsiah 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
Development of al- Barzanjī Text-Based Teaching Materials for Improving Students' Arabic Learning Outcomes
E-Mail Address Nurlatifahnur0123@gmail.com *Corresponding Author
Keywords Arabic learning; teaching materials; al-Barzanj ī text; learning outcomes

## Abstract
This research is motivated by low understanding of students at Al-Barokah Islamic boarding school, Bandung, in the knowledge of al-Barzanj ī text on M adārij a l- Ṣ u ‘ū d book. Therefore, using a stylistic analysis approach, the  researcher  developed M adārij  a l- Ṣ u ‘ū d teaching  materials  with al- Barzanj ī text  teaching  materials.  The  method  used  in  this  research  is Research  and  Development  with  ADDIE  model.  This  study  aimed  to determine: (1) the steps for developing teaching materials; (2) the results of the field trial of teaching materials. Based on the study results, it can be seen: (1) the average result of the pretest for the experimental class is 48.33, and  the  control  class  is  50.83;  (2)  the  average  post-test  result  for  the experimental class was 86.66, and the control class was 59.16; (3) the results of the N-Gain Score test showed an increase in the experimental class of 0.73 in the high category. In comparison, the increase produced by the control class is 0.12 in the low category. In conclusion, developing Fat ḥ al- B ayān as a teaching material can improve students' understanding of the al-Barzanj ī text.  Therefore,  the  Arabic  language  skills  possessed  by students are increasing.

## Pendahuluan
Wacana pendidikan dan pengembangan bahasa Arab di Indonesia terlihat kurang berkembang pesat dibandingkan  dengan  bahasa-bahasa  asing  lainnya  seperti  bahasa  Inggris,  bahasa  Mandarin,  dan bahasa Jepang, meskipun mayoritas penduduk Indonesia beragama Islam (Iqbaluddin & Aisa, 2020). Hal ini dapat dibuktikan dengan sedikitnya karya-karya bahasa Arab, khususnya bahan ajar bahasa Arab. Pada umumnya, bahan ajar yang digunakan di berbagai lembaga pendidikan Islam di Indonesia seperti madrasah, pesantren, dan perguruan tinggi Islam, masih menggunakan bahan ajar karya lama yang biasa disebut dengan kitab kuning; sebuah sebutan untuk lembaran buku yang yang berwarna kuning.  Hanya  sedikit  bahan  ajar  hasil  pengembangan  yang  digunakan  di  lembaga-lembaga pendidikan.
Vol. 19, No. 1, April 2022, 65 – 82 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
Tuntutan  masyarakat  akademik  harus  semakin  berkembang  dalam  berinovasi  dan mengembangkan bahan ajar bahasa Arab seiring dengan dinamika perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut Syaifullah dan Izzah (2019), perkembangan yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  di  Indonesia  terjadi  pengaruh  perubahan  global, perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  seni  dan  budaya.  Perubahan  secara  terus menerus ini menuntut kepada seluruh masyarakat akademik untuk melakukan perbaikan atau sistem pendidikan nasional, termasuk penyempurnaan kurikulum agar mewujudkan masyarakat akademik yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman.
Salah  satu  karya  sastra  Arab  dalam  bentuk  prosa  yang  tidak  kalah  menarik  adalah  teks al- Barzanj ī . Untaian kata-kata dalam teks al- Barzanjī sangatlah indah dan memukau (Nurfadilah et al., 2021; Mirnawati, M, 2019). Di dalamnya berisi tentang sejarah kehidupan Nabi Muhammad Saw. (Ashari, 2018). Berdasarkan sejarah literatur Islam, penyebaran teks al- Barzanjī dilakukan oleh sekelompok masyarakat Arab dari Yaman yang memiliki pengaruh terhadap proses datangnya Islam di mana mereka pun ikut serta dalam berbagai model ritual di Indonesia. Istilah al- Barzanjī sendiri berasal dari nama pengarangnya, yaitu Ja ‘ far al-Barzanj ī yang lahir pada awal bulan Zulhijah tahun 1126 H, dan wafat pada tanggal 4 Syakban tahun 1177 H di Madinah (Fattah & Ayundasari, 2021). Miskahuddin  dan  Zuherni  (2021)  mengungkapkan  bahwa  teks al-Barzanj ī umumnya dibacakan  dalam  suatu  acara  tertentu  bagi  umat  Islam,  seperti  pada  acara  kelahiran  Nabi Muhammad,  syukuran  pernikahan,  syukuran  empat  bulanan  dalam  kandungan,  kelahiran  anak, menjelang keberangkatan haji, bahkan pada kegiatan rutinan di berbagai lembaga pendidikan dan pondok pesantren. Tujuannya tidak lain adalah sebagai bagian dari tradisi serta ekspresi kebahagiaan dan tanda syukur, untuk memberikan apresiasi kepada Nabi Muhammad atas segala perjuangannya dalam menegakkan agama Islam, menyambut hari kelahiran Nabi Muhammad dengan membacakan sejarah kelahirannya seraya dapat meneladani semua sifat-sifat yang dimilikinya, serta mencurahkan salawat dan salam kepada Nabi Muhammad agar senantiasa mendapatkan syafaatnya di akhirat kelak. Fenomena-fenomena pembacaan tekas al-Barzanj ī dapat dilihat dari beberapa sudut pandang, seperti  tingkat  popularitas,  penerimaan  syair al-Barzanj ī dalam  bahasa  Arab  tanpa  pemahaman terhadap  maknanya,  dan  pembacaan  yang  dilakukan  secara  demonstratif  dalam  berbagai  acara keagamaan di kalangan masyarakat muslim di Indonesia (Najamuddin, 2018). Fenomena lainnya adalah,  terdapat  benturan  besar  berbentuk  perlawanan  dari  orang-orang  yang  tidak  menyetujui adanya pembacaan teks al-Barzanj ī pada acara-acara keagamaan. Mereka menganggap bahwa acara tersebut itu bid ‘ ah (Mastanah, 2017). Namun demikian, masalah ini sudah lama terjadi dan sudah mulai pudar dalam perdebatannya (Abdullah et al., 2017) Fenomena yang peneliti temukan dalam pembacaan teks al-Barzanj ī adalah adanya kesulitan dalam memahami teks al- Barzanjī dalam kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d yang dialami oleh para siswa di Pondok Pesantren Al-Barokah Bandung . Hasil observasi awal yang dilakukan peneliti, salah satu penyebabnya adalah, karena kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d merupakan kitab kuning yang berbahasa Arab tanpa menggunakan harakat. Kitab itu dikaji hanya satu tahun sekali, yaitu ketika memperingati maulid Nabi. Kemudian, para pengajar hanya menyampaikan arti dari isi teks tersebut secara garis besar saja. Padahal, teks al-Barzanj ī merupakan karya sastra Arab yang memiliki ragam gaya bahasa, sehingga tidak cukup hanya diartikan secara garis besar saja. Sementara itu, dilihat dari kemampuan peserta  didik  yang  minim  dalam  membaca  teks  Arab,  mereka  tidak  bisa  membaca  kitab  kuning dengan sendirinya. Ini menyebabkan terjadinya proses kegiatan belajar dan mengajar tidak efektif.
Bahan ajar sangat penting bagi guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar dan mengajar di kelas.  Menurut  Sadjati  (2012),  tanpa  bahan  ajar  guru  pastinya  mengalami  kesulitan  dalam meningkatkan efektivitas kegiatan belajar dan mengajar. Tanpa bahan ajar pula siswa akan kesulitan dalam mengikuti proses kegiatan belajar di kelas. Apalagi jika gurunya menyampaikan materi dengan cepat dan kurang jelas. Para siswa akan kehilangan arah dan tidak dapat mengikuti kembali  apa  yang telah  diajarkan  gurunya. Bahan ajar merupakan bahan yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa sebagai salah satu instrumen agar kegiatan belajar dan mengajar menjadi efektif. Oleh karena itu, peneliti berupaya mengembangkan bahan ajar berbasis teks al-Barzanj ī yang terdapat dalam kitab Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d dengan  menggunakan  analisis  stilistika.  Dengan  bahan  ajar  tambahan  yang dikembangkan  ini  diharapkan  para  siswa  di  Pondok  Pesantren  Al-Barokah  Bandung  akan memahami isi teks al-Barzanj ī yang dihafalkan, struktur kalimatnya, serta keindahan-keindahannya. Dengan begitu, diharapkan juga keterampilan bahasa Arab yang dimiliki siswa  dapat meningkat, sehingga proses kegiatan belajar dan mengajar di kelas berjalan dengan efektif.
Kajian  tentang  pengembangan  bahan  ajar  untuk  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  telah banyak dilakukan. Satu di antaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Juharita et al. (2018) yang mengembangkan bahan ajar bahasa Arab berbasis multimedia untuk perolehan belajar al-ta ‘ā ruf siswa kelas X MAS Al-Qomar Mempwah. Hasil dari penelitian tersebut adalah, dengan dilakukannya pengembangan bahan ajar, kemampuan berbicara, mendengar, membaca, dan menulis bahasa Arab yang dimiliki para siswa kelas X MAS Al-Qomar Mempwah meningkat. Selain itu, proses kegiatan belajar dan mengajar di kelas berjalan dengan efektif. Selanjutnya, Shofiyani (2017), dalam “ Ta ṭwīr al- Mawād  al - Ta‘līmīyah  li - Mahārat  al - Qirā’ah  ‘alá  Asās  Uslūb  al - ‘Aṣ f  al- Dhihnī”. Penelitian  ini bertujuan untuk untuk mengetahui sejauh mana efektivitas penggunaan materi pokok membaca dengan  model  brainstorming  untuk  mengembangkan  kemampuan  teks  bahasa  Arab.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  dikembangkannya  bahan  ajar  bahasa  Arab  dapat meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab siswa.
Berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya, peneliti mengembangkan bahan ajar bahasa Arab berbasis teks al- Barzanjī dengan menggunakan pendekatan analisis stilistika. Pilihan terhadap pendekatan stilistika bertujuan untuk mengupas keindahan penggunaan bahasa Arab yang terdapat dalam tek al- Barzanjī . Sebagaimana menurut Nurgiyantoro (2005), kajian stilistika bertujuan untuk menjelaskan  fungsi  keindahan  penggunaan  bentuk  kebahasaan  tertentu  mulai  dari  aspek  bunyi, leksikal, struktur, bahasa figuratif, sarana retorika sampai grafologi. Selain itu, juga bertujuan untuk menentukan seberapa jauh dan dalam hal apa, serta bagaimana pengarang mempergunakan bahasa- bahasa  untuk  memperoleh  efek  khusus.  Lebih  jauh,  stilistika  dapat  mengungkap  aspek – aspek keindahan pada teks dengan cara memahami kandungan dari teks tersebut serta menganalisis unsur – unsur  pembentuk  teksnya.  Analisis  stilistika  dapat  berperan  dalam  mengungkapkan  dan memperlihatkan pemikiran penyair, makna-makna kata, dan konteks suatu teks (Sopian, 2017).

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D). Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). ADDIE merupakan model yang dikembangkan oleh Dick dan Carey (1996) untuk merancang sistem pembelajaran. Model ADDIE ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan produk seperti model, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, media dan bahan ajar. Peneliti menggunakan model ini karena model ini merupakan model yang sederhana dan dapat diselesaikan dalam jangka waktu yang cepat dan tepat.
Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi di Pondok  Pesantren  Al-Barokah  Bandung. Siswa di Pondok Pesantren Al-Barokah berjumlah 110 siswa, yaitu 62 siswa laki-laki dan 48 siswa perempuan. Dari ke 110 siswa tersebut, terbagi ke dalam empat kelas yaitu kelas al-mubtadi ’ī n (siswa pemula) sebanyak dua kelas dan kelas al-mutaqaddim ī n (siswa lama) sebanyak tiga kelas. Sementara itu, sampel dalam penelitian ini adalah siswi kelas al-mutaqaddim ī n A dan B yang masing-masing terdiri dari 12 siswi. Kelas tersebut merupakan kelas dari siswa lama yang sudah mempelajari banyak kitab kuning sehingga dianggap sudah memahami dan menguasai banyak pelajaran. Selain itu, semua siswi pada kelas tersebut merupakan mahasiswi di perguruan tinggi.
Instrumen penelitian data yang dilakukan adalah wawancara, observasi dan angket. Sementara itu, prosedur penelitian yang dilakukan yaitu: (1) tahap analisis ( analysis ), tahap ini terdiri dari tiga tahapan,  yaitu  analisis  kompetensi,  analisis  kebutuhan,  dan  analisis  karakteristik  siswa;  (2)  tahap perencanaan ( design ), tahap ini bertujuan untuk membuat rancangan dalam mengembangkan bahan ajar teks al-Barzanj ī dengan menggunakan pendekatan analisis stilistika; (3) tahap pengembangan ( development ),  tahapan  ini  berisi  kegiatan  realisasi  rancangan  produk.  Dalam  tahap  desain,  telah disusun  kerangka  konseptual  penerapan  bahan  ajar  baru.  Kemudian,  kerangka  yang  masih konseptual  tersebut  direalisasikan  menjadi  produk.  Setelah  pembuatan  selesai,  maka  selanjutnya adalah  tahap  validasi  oleh  para  ahli  yang  memberikan  penilaian  kelayakan  produk;  (4)  tahap implementasi ( implementation ), tahapan ini berisi kegiatan realisasi rancangan produk. Dalam tahap desain  telah  disusun  kerangka  konseptual  penerapan  bahan  ajar  baru.  Kemudian,  kerangka  yang masih konseptual tersebut direalisasikan menjadi produk. Setelah selesai, maka selanjutnya adalah tahap validasi oleh para ahli, masing-masing ahli memberikan penilaian kelayakan produk; (5) tahap evaluasi ( evaluation ), dalam tahap ini peneliti melakukan evaluasi produk bahan ajar teks al-Barzanj ī untuk mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk dengan melakukan perlakuan bahan ajar yang dikembangkan terhadap kelas eksperimen dan bahan ajar lain pada kelas kontrol.
Teknik analisis data yang dilakukan adalah dengan menggunakan data kualitatif dan kualitatif. Data  kualitatif  berupa  hasil  angket,  wawancara,  hasil  observasi  serta  saran  dan  komentar  dari validator yang dianalisis secara deskriptif. Sementara itu, data kuantitatif diperoleh dari hasil proses pengembangan  bahan  ajar  teks al-Barzanj ī dengan  menggunakan  pendekatan  analisis  stilistika. Kemudian, teknik hasil analisis tes dilakukan dengan menggunakan IMB SPSS Statistic 25. Adapun uji yang dilakukan diantaranya ialah uji normalitas, uji Paired T-test, uji homogenitas levene, uji Independen Sample T-test, dan uji N-Gain Score.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Menurut Setyosari (2010), dalam bidang teknologi dan pembelajaran, pengembangan memiliki arti khusus, yaitu sebagai proses mendeskripsikan rancangan ke dalam sebuah bentuk produk. Dengan kata lain, pengembangan berarti proses menghasilkan bahan-bahan pembelajaran. Sementara itu, menurut  Degeng  (1989),  pengembangan  adalah  proses  menjabarkan  spesifikasi  desain  ke  dalam suatu wujud tertentu. Proses penjabaran spesifik tersebut meliputi identifikasi masalah perumusan tujuan pembelajaran, pengembangan strategi atau metode pembelajaran dan evaluasi keefektifan, efisiensi dan kemenarikan pembelajaran.
Majid  (2013)  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  adalah  teks,  informasi,  atau  alat  yang diperlukan guru untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Bahan ajar berisi muatan pendidikan yang akan diberikan kepada siswa dan menjadi dasar kurikulum yang terdiri dari pengetahuan  (fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur),  keterampilan  dan  sikap  atau  sebagai  sarana untuk mencapai standar dan kompetensi inti dan materi pendidikan. Dengan kata lain, bahan ajar merupakan seperangkat pengalaman, fakta dan informasi yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan siswa, yaitu meningkatnya arahan, nilai-nilai dan keterampilan motorik yang diperoleh dengan pencapaian pertumbuhan yang komprehensif dan terintegrasi sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum pendidikan (Shofiyani, 2017).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar merupakan proses mendeskripsikan spesifikasi rancangan ke dalam bentuk fisik berupa bahan-bahan atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  lengkap  dan  sistematis  berdasarkan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini, peneliti mengembangakan bahan ajar bahasa Arab berbasis teks al-Barzanj ī yang terdapat dalam kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d yang digunakan di Pondok Pesantren Al-Barokah. Hal-hal yang dilakukan dalam  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  teks al-Barzanji adalah  dengan  menggunakan  model ADDIE. Adapun tahapannya adalah sebagai berikut.

## Tahap analisis

## Analisis kompetensi
Pada tahap ini dilakukan analisis karakteristik bahan ajar yang berpedoman pada Direktorat Guruan Menengah Kejuruan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional  Tahun  2003.  Bahan  ajar  memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu self  instructional,  self contained, stand alone, adaptive, dan user friendly (Lestari, 2013; Magdalena et al., 2020).
1. Self intruction, yaitu bahan ajar dapat menjadikan siswa mampu membelajarkan diri sendiri. Agar self intrucion terpenuhi, maka bahan ajar harus memiliki tujuan yang jelas. Selain itu, bahan ajar dapat memudahkan siswa belajar secara sempurna dengan memberikan materi pembelajaran yang disusun dalam poin-poin yang lebih spesifik.
2. Self contained, yaitu seluruh isi materi pada bahan ajar dari semua subkompetensi yang dipelajari terdapat dalam satu bahan ajar secara utuh.
3. Stand alone, yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak membutuhkan bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersamaan dengan bahan ajar lain.
4. Adaptive, yaitu bahan ajar seharusnya memiliki daya adaftif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu  dan  teknologi.  Dengan  kata  lain,  bahan  ajar  harus  terdiri  dari  materi-materi  yang  dapat menambah wawasan pembaca berdasarkan perkembangan ilmu dan teknologi.
5. User  friendly, yaitu  semua  instruksi  dan  informasi  yang  digunakan  bersifat  membantu  para pemakaiannya,  termasuk  mudahnya  merespon  dan  mengakses  sesuai  dengan  keinginan  para pemakai bahan ajar tersebut.
Analisis  kompetensi  pada  bahan  ajar Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d bertujuan  untuk  mengetahui kekurangan pada bahan ajar tersebut, serta sebagai tolak ukur potensi yang harus dikembangkan pada bahan ajar selanjutnya. Sementara itu, analisis kompetensi pada bahan ajar teks al-Barzanj ī dengan
menggunakan  pendekatan  analisis  stilistika  bertujuan  untuk  memahami  dan  mengukur  tingkat kedalaman potensi yang akan dikembangkan.
1.  Analisis kompetensi karakteristik bahan ajar dengan bahan ajar M adārij al - Ṣu‘ūd
a.   Bahan  ajar  kitab mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d tidak  dapat  menjadikan  siswa  mampu  membelajarkan  diri sendiri, karena bahan ajar ini memiliki tujuan yang kurang jelas. Hal itu dapat dilihat dari materi yang disajikan di dalamnya, yaitu hanya menjelaskan teks al-Barzanj ī secara leksikal. Gaya bahasa dan gramatikal dibahas secara singkat, dan hanya pada beberapa kalimat tertentu sehingga tidak dibahas secara keseluruhan. Selain itu, bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d merupakan bahan ajar yang kurang mudah untuk dipelajari. Alasannya, karena di samping menggunakan bahasa Arab yang tidak  berharakat,  bahan  ajar  ini  tidak  memiliki  poin-poin  materi  yang  spesifik.  Penjelasannya hanya membahas tentang arti suatu kata dari teks al-Barzanj ī secara leksikal, tentang gramatikal dan gaya bahasa hanya secara garis besar saja.
b. Seluruh materi atau isi dari bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d yang disusun terdapat dalam satu bahan ajar secara utuh. Artinya, bahan ajar tersebut tidak terpisah-pisah. c.   Bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d merupakan bahan ajar yang harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain. Hal ini dapat dilihat pada materi yang disajikan pada bahan ajar tersebut. Di dalam bahan ajar tersebut terdapat pembahasan beberapa gaya bahasa dalam teks al-Barzanj ī, namun tidak  dijelaskan  pengertian  gaya  bahasanya,  dan  hanya  menunjukkan  bahwa  kalimat  tersebut mengandung  gaya  bahasa  tertentu.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d harus didampingi dengan bahan ajar yang membahas tentang gaya bahasa. Selain itu, karena bahan ajar ini menggunakan bahasa Arab yang tidak berharakat dan juga banyak mengandung kosakata yang cukup sulit, maka pembaca membutuhkan kamus bahasa Arab – Indonesia.
d.  Bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d memiliki daya adaftif yang kurang terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar ini hanya menjelaskan teks al-Barzanj ī secara garis besarnya saja. e.   Bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d merupakan bahan ajar yang disusun tanpa ada instruksi yang jelas. Materi-materi yang disajikan disusun sesuai susunan rawi atau pasal dari teks al-Barzanj ī sehingga siswa  membutuhkan  bimbingan  guru  jika  ingin  mengkajinya  lebih  mendalam.  Bahan  ajar  ini memiliki kekurangan dan kelebihan pada poin ini, yaitu bahan ajar ini dapat digunakan sesuai dengan keinginan para pembaca karena materi yang disajikan berupa penjelasan per pasal dari teks al-Barzanj ī . Misalnya, jika pembaca ingin membaca tentang pasal satu, maka pembaca cukup membuka halaman pasal satu. Namun, pembaca tidak bisa membaca sesuai dengan gramatika atau gaya bahasa yang terkandung khusus dalam teks al-Barzanj ī .
2.  Analisis kompetensi karakteristik bahan ajar dengan bahan ajar yang akan dikembangkan a.   Bahan ajar teks al-Barzanj ī dengan menggunakan pendekatan analisis stilistika dapat menjadikan siswa mampu membelajarkan diri sendiri karena bahan ajar ini memiliki tujuan yang jelas, yaitu siswa memahami isi teks al-Barzanj ī ; mengetahui biografi Shaykh Ja ‘ far al-Barzanj ī dan profil kitab al-Barzanj ī ; mengetahui  hakikat  stilistika,  tujuan  stilistika,  dan  objek  kajian  stilistika; mengetahui aspek fonologi ( al-mustawá al- ṣ awt ī ), aspek morfologi ( al-mustawá al- ṣ arf ī ) aspek sintaksis ( al-mustawá al-na ḥ w ī ), aspek semantik ( al-mustawá al-dal ā l ī ), dan aspek imageri ( al- mustawá  al-ta ṣ w ī r ī )  dalam  teks al-barzanji. Selain  itu,  bahan  ajar  teks al-Barzanj ī dengan
menggunakan pendekatan analisis stilistika merupakan bahan ajar yang dapat memudahkan siswa belajar secara tuntas, karena bahan ajar ini memiliki poin-poin materi yang spesifik.
b.  Seluruh materi atau isi dari bahan ajar teks al-Barzanj ī yang disusun terdapat dalam satu bahan ajar secara utuh. Artinya, bahan ajar tersebut tidak terpisah-pisah.
c.   Bahan  ajar  teks al-Barzanj ī disusun  dengan  komprehensif  dan  eksplisit,  sehingga  tidak  harus digunakan bersamaan dengan bahan ajar lain.
d.  Bahan ajar teks al-Barzanj ī memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi, karena memuat materi-materi yang dapat menambah wawasan pembaca. Bahan ajar ini merupakan bahan ajar yang menjelaskan  teks al-Barzanj ī secara tuntas dengan  menggunakan pendekatan  analisis  stilistika.  Stilistika  merupakan  suatu  ilmu  untuk  menganalisis  tentang penggunaan bahasa di dalam karya sastra. Ilmu ini merupakan ilmu yang jarang sekali diketahui oleh para pelajar. Dengan bahan ajar ini diharapkan siswa dapat mengetahui ilmu stilistika. e.   Bahan ajar teks al-Barzanj ī merupakan bahan ajar tambahan yang disusun secara sitematis, karena intruksi dan materi-materi yang disajikan sangat jelas. Dengan begitu, dapat memudahkan para siswa untuk menggunakannya dan mereka dapat membacanya sendiri tanpa bimbingan dari guru. Selain itu, bahan ajar ini dapat digunakan sesuai dengan keinginan para pembaca, karena materi yang disajikan berupa aspek-aspek kajian yang disesuaikan dengan kelima ranah kajian stilistika. Misalnya, jika pembaca ingin membaca tentang kajian sintaksis pada teks al-Barzanj ī saja, maka pembaca dapat membacanya pada bab yang mengkaji aspek sintaksis tersebut.

## Analisis Kebutuhan
Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan instrumen angket pada siswa serta wawancara pada siswa dan guru mata pelajaran. Analisis  kebutuhan  dengan menggunakan angket terhadap para siswa dapat dideskripsikan sebagai berikut. Jumlah pertanyaan dalam angket tersebut sebanyak 7 butir soal. Adapun butir soal yang pertama, yaitu “Apakah Anda memiliki kitab M adārij al - Ṣu‘ūd ?” Jawaban soal yang pertama dapat disimpulkan bahwa semua siswa (100%) memiliki kitab M adārij al- Ṣu‘ūd . Butir  soal  yang  kedua, yaitu  “Apakah  Anda  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari submateri  dari  buku  tersebut?  (misalnya  karena  kelengkapan  materinya,  teknik  penjelasan, formatnya, dan lain- lain)?” Dari soal tersebut, sebagian besar siswa (80%) menyatakan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam mempelajari sub materi dari kitab M adārij al - Ṣu‘ūd . Butir soal ketiga yaitu  “Apakah  Anda  memahami  isi  kitab M adārij  al - Ṣu‘ūd ?” Sebagian  besar  siswa  (80%) mengungkapkan bahwa mereka tidak memahami isi kitab M adārij al - Ṣu‘ūd . Butir soal keempat, “Apakah Bapak/Ibu guru memahami isi kitab M adārij al - Ṣu‘ūd ?” Sebagian besar siswa (80%) menyatakan bahwa guru mereka memahami isi kitab M adārij al - Ṣu‘ūd . Butir soal yang kelima, yaitu “Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan media khusus dalam mempelajari teks al-Barzanj ī dalam kitab M adārij al - Ṣu‘ūd ? (misalnya modul, video, alat peraga, dan lain- lain)?” Semua siswa (100%) menyatakan bahwa Bapak/Ibu  guru  mereka tidak menggunakan bahan  ajar khusus dalam kegiatan dalam mempelajari teks al-Barzanj ī dalam kitab M adārij al - Ṣu‘ūd . Butir soal yang keenam, yaitu “Apakah Anda mengalami kesulitan dalam memahami materi teks al-Barzanj ī melalui  bahan  ajar  dan  metode  yang  diterapkan  guru?” Sebagian  besar  siswa  (90%)  menyatakan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam memahami materi teks al-Barzanj ī melalui bahan ajar dan metode yang diterapkan guru. Butir soal yang terakhir, yaitu “Apakah Anda membutuhkan bahan ajar tambahan yang dapat digunakan untuk memahami isi kandungan teks al-Barzanj ī dalam kitab
M adārij  al - Ṣu‘ūd ?” Dari  soal  tersebut,  sebagian  besar  siswa  (90%)  menjawab  bahwa  mereka membutuhkan bahan ajar tambahan yang dapat digunakan untuk memahami isi kandungan teks al- Barzanj ī kitab M adārij al - Ṣu‘ūd .
Selanjutnya, analisis  kebutuhan  dengan menggunakan instrumen wawancara terhadap para siswa dengan jumlah tujuh butir soal. Tujuh butir soal tersebut merupakan soal-soal penjelas dari soal-soal  yang  ada  pada  angket.  Dari  kegiatan  wawancara  dengan  para  siswa  tersebut  dapat disimpulkan bahwa para siswa mempelajari kitab M adārij al - Ṣu‘ūd hanya satu tahun satu kali, yaitu di setiap bulan Rabiulawal bertepatan pada bulan kelahiran Nabi Muhammad saw.  Waktu yang dibutuhkan  untuk  mempelajari  kitab Madārij  al - Ṣu‘ūd adalah  selama  satu  bulan,  dan mempelajarinya hanya pada satu waktu saja di setiap harinya, yaitu pada pukul 09.30 WIB – 11.00 WIB. Adapun kegiatan membaca teks al-Barzanj ī -nya saja dilakukan di setiap malam Jumat. Para  siswa  dalam  mempelajari  kitab Madārij  al - Ṣu‘ūd hanya  mempelajari shar ḥ (penjelas/uraian) dari teks al- Barzanjī dalam kitab M adārij al - Ṣu‘ūd secara garis besar saja, karena ini  disesuaikan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Mereka  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari submateri dari kitab M adārij al - Ṣu‘ūd . Kitab tersebut sulit untuk dibaca oleh siswa karena ukuran tulisannya terlalu kecil dan submaterinya tidak tersusun dengan rapi. Semua materi menyatu dari awal sampai akhir dan tidak ada tanda atau pemisah antara satu rawi dengan rawi yang lainnya, sehingga sedikit minat siswa untuk membacanya. Selain itu, pembahasan pada kitab tersebut menggunakan bahasa Arab yang tidak berharakat sehingga para siswa sulit untuk memahaminya, walaupun sudah diterjemahkan oleh guru mereka.
Teks al-Barzanji memiliki gaya bahasa yang sangat tinggi. Namun, pada kitab M adārij al - Ṣu‘ūd tidak  terdapat  materi  yang  membahas  gaya  bahasa  yang  terkandung  di  dalamnya.  Padahal,  jika diungkap semua gaya bahasa yang terkandung akan membantu para siswa untuk memahami teks al- Barzanjī .  Sebagian  dari  mereka  mengatakan  bahwa  teks al- Barzanjī merupakan  teks  yang  enak didengar karena memiliki pola irama yang indah. Namun, mereka pun tidak mengetahui sebab dari pengarang  menyusun  teks  seperti  itu.  Selain  itu,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami susunan teksnya karena susunannya tidak seperti susunan kalimat bahasa Arab yang biasa mereka temui sebelumnya, seperti fā‘il diakhirkan dan maf‘ūl bih dikedepankan. Guru ketika mengajar kitab Mad ā rij al- Ṣu‘ū d menggunakan metode ceramah . Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi teks al-Barzanj ī melalui bahan ajar dan metode yang  digunakan  oleh  guru.  Guru  hanya  membacakan  logatan  (terjemah  Arab-Indonesia)  kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d, kemudian menerangkan sedikit materi yang dianggap sulit dipahami oleh siswa, seperti pembahasan sekilas tentang gaya bahasa yang digunakan dalam beberapa bait dalam teks al- Barzanj ī . Padahal, sebagian siswa belum mengetahui materi tentang gaya bahasa tersebut. Ini tidak semua titik kesalahan ada pada guru, namun bahan ajar yang digunakan pun harus memenuhi atau memfasilitasi apa yang dibutuhkan oleh siswa dan guru.
Bahan ajar sangat penting dalam proses kegiatan belajar dan mengajar di kelas, baik untuk guru maupun siswa (Magdalena et al, 2020). Bagi guru, peran penting tersebut di antaranya: (1) Guru dapat  menghemat  waktu  dalam  belajar.  Dengan  begitu,  siswa  dapat  diberikan  tugas  untuk mempelajari materi yang akan disampaikan terlebih dahulu, dan guru tidak harus menjelaskan secara rinci lagi; (2) Menjadikan peran guru sebagai seorang fasilitator; (3) Proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif. Dengan bahan ajar, guru memiliki banyak waktu untuk membimbing siswanya dan menggunakan metode pembelajarannya dibandingkan dengan menyampaikan materi.
Sementara itu, bagi siswa, di antaranya (1) Siswa dapat belajar tanpa hadirnya guru; (2) Siswa bisa belajar kapan saja dan di mana saja; (3) Siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan sendiri; (4) Siswa dapat belajar sesuai dengan urutan yang dipilihnya sendiri; dan (5) Dapat membantu siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri. Sebagian besar siswa membutuhkan bahan ajar tambahan yang dapat digunakan untuk memahami isi kandungan teks al-Barzanj ī . Karena melihat bahan ajar ini hanya dikaji satu kali dalam setahun, para siswa membutuhkan bahan ajar tambahan yang dapat membantu mereka dalam memahami teks al-Barzanj ī . Selanjutnya,  yaitu  kegiatan  analisis  kebutuhan  guru  mata  pelajaran  dengan  menggunakan instrumen wawancara. Peneliti mewawancarai guru mata pelajaran yang biasa mengajarkan kitab Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d, yaitu  bapak  H.  Yayat  Nurul  Hidayat.  Adapun  jumlah  pertanyaan  dalam wawancara tersebut sebanyak 9 butir soal. Dari hasil kegiatan wawancara dengan guru tersebut dapat disimpulkan  bahwa  dalam  mempelajari  kitab Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d, guru  hanya  mengetahui  bahwa kitab tersebut mengandung beberapa informasi atau materi terkait penjelas dari teks al-Barzanj ī . Guru mengajarkan kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d degan membacakan logatan (terjemah Arab-Indonesia), kemudian siswa menulis apa yang dibacakan oleh guru (metode logat). Selain itu, guru menjelaskan beberapa materi yang dianggap susah (metode ceramah). Sementara itu, para siswa yang mempelajari kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d adalah siswa-siswa yang sudah lama ( al-mutaqaddim ī n ) belajar di Pondok Pesantren Al-barokah. Ketika mempelajari kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d, sebagian siswa memperhatikan guru dan sebagian lagi tidak memperhatikan. Mereka memilih tidur di kelas ketika kegiatan belajar berlangsung,  meskipun  guru  sudah  menegurnya.  Adapun  evaluasi  yang  digunakan  dalam mempelajari  kitab Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d adalah  evaluasi  formatif,  yaitu  evaluasi  dilakukan  ketika kegiatan  belajar  sedang  berlangsung  dan  biasanya  berbentuk  tanya  jawab  secara  lisan  dan  dapat dijawab oleh siapa saja yang bisa menjawab pertanyaan.  Pertanyaan tersebut hanya dijawab oleh beberapa siswa yang aktif saja.
Dari hasil evaluasi yang dilakukan, sedikit siswa yang dapat memahami isi teks al-Barzanj ī dalam kitab Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d. Para  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  tambahan  yang  dapat  digunakan untuk memahami isi kandungan teks al-Barzanj ī . Materi yang harus dikembangkan adalah materi- materi yang dapat memecahkan masalah tidak pahamnya siswa terhadap teks al-Barzanj ī dalam kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d. Jika dilihat dari aspek bahasa, guru menyarankan materi dalam bahan ajar yang dikembangkan  menggunakan  bahasa  Indonesia  saja.  Sementara  itu,  dari  aspek  materi,  beliau menyarankan isi materi nya mencakup pembahasan tentang isi kandungan dari empat pasal pokok teks al-Barzanj ī . Alasannya  karena  yang  sering  dibacakan  hanya  empat  pasal  saja  di  setiap minggunya. Kemudian, pembahasan tentang gaya bahasa yang terkandung di dalamnya, keindahan- keindahan iramanya, penjabaran sususan dan pemilihan katanya, dan nilai-nilai yang terkandung di dalam  teks  tersebut.  Dari  aspek  media,  beliau  menyarankan  bahan  ajarnya  menggunakan  cover dengan  desain  yang menarik, font tulisan dan  susunan  subtema materi yang rapi, dan  isi  materi dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami.
Berdasarkan analisis kebutuhan guru dan siswa di atas, dapat disimpulkan bahwa para siswa tidak  memahami  isi  kandungan  teks al-Barzanj ī dalam  kitab Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d, karena  teks menggunakan bahasa Arab yang sulit untuk dipahami. Selain itu, para siswa membutuhkan bahan ajar tambahan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang dapat menjabarkan isi kandungan teks al-Barzanj ī secara rinci dan mudah dipahami . Oleh karena itulah peneliti mengembangkan bahan ajar tambahan kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d dengan menggunakan pendekatan analisis stilistika.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  rancangan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  dengan mengumpulkan  data-data  dan  materi-materi  yang  berhubungan  dengan  bahan  ajar.  Setelah pengumpulan data, selanjutnya membuat rancangan susunan materi bahan ajar berdasarkan susunan materi yang ada pada kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d serta disesuaikan dengan kelima objek kajian stilistika. Rancangan bahan ajar ini berupa diagram alir ( flowchart ) yang masih bersifat konseptual dan akan mendasari proses pengembangan berikutnya.
Gambar 1. Diagram alir perancangan bahan ajar Cover Kata Pengantar Daftar Isi Pedoman Translitrasi Bab 1. Biografi Shaykh Ja‘far al - Barzanjī
Bab 2. Teks al- Barzanjī
Bab 3. Hakikat dan Tujuan Stilistika
Bab 4. Objek Kajian Stilistika
Bab 5. Kajian Aspek Fonologi
Bab 6. Kajian Aspek Morfologi
Bab 7. Kajian Aspek Sintaksis
Bab 8. Kajian Aspek Semantik
Bab 9. Kajian Aspek Imageri Bab 10. Penutup Daftar Pustaka Glosarium Indeks Profil Penulis

## Tahap Pengembangan
Tahap ini adalah tahap pembuatan produk berupa bahan ajar teks al-Barzanj ī dengan menggunakan pendekatan analisis stilistika Adapun judul yang diberikan untuk bahan ajar ini adalah fat ḥ al-Bay ā n . Setelah produk ada, maka dilakukan validasi oleh ahli materi, ahli bahas,a dan ahli desain. Dari data hasil validasi aspek materi dapat diketahui bahwa nilai rata-rata validasi aspek materi adalah sebesar 92,5%  dan  berada  pada  kriteria  sangat  valid.  Selanjutnya,  data  hasil  validasi  aspek  bahasa  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata validasi aspek bahasa adalah sebesar 85% dan berada pada kriteria sangat valid. Sementara itu, dari data hasil validasi aspek media dapat diketahui bahwa nilai rata-rata validasi aspek media adalah sebesar 90% dan berada pada kriteria sangat valid. Dengan demikian, produk ini layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran dari validator. Setelah memperoleh data validasi  dari  para  ahli,  selanjutnya  peneliti  melakukan  revisi  produk  sesuai  kritik  dan  saran  yang diberikan oleh para validator.

## Tahap Implementasi
Tahap ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan bahan ajar tersebut. Uji coba yang dilakukan adalah uji coba terbatas untuk mengukur kelayakan bahan ajar. Kegiatan yang dilakukan siswa pada tahap ini yaitu pengisian lembar angket guna mengetahui seberapa baik bahan ajar tersebut. Dari data yang diperoleh dapat diketahui nilai rata-rata dari aspek materi adalah sebesar 91%,  aspek  bahasa  sebesar  91,6%,  dan  aspek  media  sebesar  91%.  Dengan  demikian,  berada  pada kriteria sangat valid.

## Tahap Evaluasi
Dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  uji  lapangan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  untuk mengetahui ketercapaian tujuan pengembangan bahan ajar, yakni peningkatan hasil belajar. Langkah pertama peneliti melakukan pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pre-test tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil perhitungan nilai pre-test Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 12 12 Min 20 30 Max 70 70 Rata-rata 48,33 50,83 Standar Deviasi 18,00673 13,11372
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil pre-test di kelas eksperimen dengan jumlah 12 siswa memiliki nilai tertinggi 70, nilai terendah 20, rata-rata nilai sebesar 48,33, dan  standar  deviasi  18,00673.  Sementara  itu,  pada  kelas  kontrol,  nilai  tertinggi  adalah  70,  nilai terendah  30,  rata-rata  nilai  sebesar  50,83,  dan  standar  deviasi  13,11372.  Dalam  hal  ini,  peneliti memilih kelas al-mutaqaddim ī n A sebagai kelas eksperimen dan kelas al-mutaqaddim ī n B sebagai kelas kontrol. Selanjutnya, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d di kelas al-mutaqaddim ī n B dan menggunakan bahan ajar Fat ḥ al-Bay ā n yang telah dikembangkan di kelas al-mutaqaddim ī n A. Setelah kegiatan belajar dan mengajar selesai,
selanjutnya peneliti melakukan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol tersebut. Dari hasil post- test diperoleh data berikut ini.
Tabel 2. Hasil perhitungan nilai post-test Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 12 12 Min 70 40 Max 100 70 Rata-rata 86,66 59,16 Standar Deviasi 8.87625 9,00337
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil post-test di kelas eksperimen dengan jumlah 12 siswa memiliki nilai tertinggi 100, nilai terendah 70, rata-rata nilai sebesar 86,66, dan  standar  deviasi  8.87625.  Sementara  itu,  pada  kelas  kontrol,  nilai  tertinggi  adalah  70,  nilai terendah 40, rata-rata nilai sebesar 59,16, dan standar deviasi 9,00337. Untuk mengetahui perbedaan pengetahuan  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya  bahan  ajar,  maka  peneliti  melakukan  uji signifikansi untuk mengetahui perbedaan rata-rata dari hasil pre-test dan post-test.
1. Uji Normalitas Tabel 3. Hasil uji normalitas pre-test Tabel 4. Hasil uji normalitas post-test
Hasil pre-test kelas eksperimen mempunyai signifikansi Shapiro-Wilk sebesar Sig. 0,161 ˃ 0,05, sedangkan hasil pre-test kelas kontrol mempunyai signifikansi Shapiro-Wilk sebesar Sig. 0,109 ˃ 0,05. Hasil post-test kelas  eksperimen  mempunyai  signifikansi Shapiro-Wilk sebesar  Sig.  0,160 ˃ 0,05, Sedangkan hasil post-test kelas kontrol mempunyai signifikansi Shapiro-Wilk sebesar Sig. 0,56 ˃ 0,05. Karena hasil signifikansi pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan nilai ˃ 0,05, maka hasil post-test kedua kelas berdistribusi normal.

## 2. Uji Paired T-test
Tabel 5. Hasil uji paired sample T-test
Dari hasil uji Paired T-test menunjukkan perolehan Sig. (2-tailed) sebesar 0,001 ˂ 0,05. Karena Sig (2-tailed) 0,000 ˂ 0,05, maka H1 diterima untuk pre-test (X) dan post-test (Y).

## 3. Uji Homogenitas Levene
Tabel 6. Hasil uji homogenitas pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 7. Hasil uji homogenitas post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  uji  homogenitas  levene pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  Sig.  0.163, sedangkan hasil uji homogenitas post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol ialah Sig. 0.476. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pre-test menunjukkan  variansi  data  tersebut  bersifat homogen karena nilai = Sig. ˃ 0,05. Kedua hasil tersebut memenuhi kriteria untuk melanjutkan ke tahap selanjutnya.

## 4. Uji Independent Sample T-test
Tabel 8. Hasil uji independent sample T-test
Dari uji tersebut diperoleh nilai = Sig. 2 tailed 0,001 untuk hasil post-test. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) pada hasil post-test tersebut adalah ˂ 0,05. Dengan  demikian,  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  menggunakan  bahan  ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d dengan menggunakan bahan ajar Fat ḥ al-Bay ā n yang dikembangkan .

## 5. Uji N-Gain Score
Uji  N-Gain  Score  atau Normalized  Gain bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  skor  hasil pembelajaran antara sebelum dan sesudah diterapkannya bahan ajar tersebut. Berikut adalah tabel interpretasi indeks Gain ternormalisasi (g) yang sudah dimodifikasi oleh Hake (Sundayana, 2016).
Tabel 9. Tafsiran interpretasi indeks Gain Normalized Gain Score Interpretation - 1,00 ˂ g ˂ 0,00 Decrease G = 0,00 Stable 0,00 ˂ g ˂ 0,30
Low
0,30 ˂ g ˂ 0,70
Average
0,70 ˂ g ˂ 1,00 High Rumus untuk menghitung N-Gain N-Gain Score = Skor Post-test – Skor Pre-test Skor Ideal – Skor Pre-test
Tabel 10. Hasil uji N-Gain score pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dapat diketahui bahwa kenaikan yang dihasilkan oleh penerapan bahan ajar Fat ḥ al-Bay ā n yang telah dikembangkan pada kelas eksperimen sebesar 0,73  dan berada dalam kategori  tinggi ( high ). Sementara itu, kenaikan yang dihasilkan oleh penerapan bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d pada kelas kontrol sebesar 0,12 dan berada dalam kategori rendah ( low ). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  bahan  ajar Fat ḥ al-Bay ā n yang  telah  dikembangkan berhasil  dalam  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap teks al-Barzanj ī dan aspek-aspek yang ada di dalamnya, seperti aspek fonologi, gramatikal, semantik, dan gaya bahasa. Oleh karena itu, keterampilan bahasa Arab yang dimiliki siswa meningkat.

## Simpulan
Bahan ajar teks al-Barzanj ī dalam kitab Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d dengan menggunakan pendekatan analisis stilistika  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  ADDIE. Pada  tahap  analisis,  hal-hal  yang dilakukan ialah: (1) analisis komptetensi pada bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d dan Fat ḥ al-Bay ā n ; (2) analisis kebutuhan para siswa dan guru dengan menggunakan angket dan wawancara; dan (3) analisis karakteristik  siswa.  Pada  tahap  perencanaan,  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan mengumpulkan  data-data  dan  materi-materi  yang  berhubungan  dengan  bahan  ajar.  Pada  tahap pengembangan dilakukan dengan membuatan produk. Setelah produk ada, maka dilakukan validasi oleh para ahli. Dari data hasil validasi aspek materi dapat diketahui bahwa nilai rata-rata validasi aspek materi  adalah  92,5%  (valid),  aspek  bahasa  85%  (valid),  dan  aspek  media  90%  (valid).  Setelah memperoleh data validasi dari para ahli, selanjutnya peneliti melakukan revisi produk. Pada tahap implementasi, dilakukan uji coba terbatas untuk mengukur kelayakan bahan ajar. Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada  tahap  ini  yaitu  pengisian  lembar  angket  guna  mengetahui seberapa baik bahan ajar tersebut. Dari data yang diperoleh, diketahui nilai rata-rata dari aspek materi sebesar 91%, aspek bahasa 91,6%, dan aspek media 91%, berada pada kriteria sangat valid. Pada tahap evaluasi, dilakukan uji lapangan dengan menggunakan bahan ajar untuk mengetahui ketercapaian
tujuan  pengembangan  bahan  ajar,  yakni  peningkatan  hasil  belajar.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah: (1) uji pre-test pada kelas kontrol dan eksperimen; (2) penerapan bahan ajar Mad ā rij al- Ṣ u ‘ū d di kelas kontrol dan bahan ajar Fat ḥ al-Bay ā n di kelas eksperimen; (3) uji post-test pada kelas kontrol dan eksperimen; (4) uji signifikansi (uji normalitas, uji Paired T-test, uji homogenitas levene , uji Independen Sample T-test dan uji N-Gain Score. Dari hasil uji N-Gain Score, dapat diketahui bahwa kenaikan yang dihasilkan oleh penerapan bahan ajar Fat ḥ al-Bay ā n pada kelas eksperimen sebesar  0,73  berada  dalam  kategori  tinggi ( high ).  Sementara  itu,  kenaikan  yang  dihasilkan  oleh penerapan  bahan  ajar Mad ā rij  al- Ṣ u ‘ū d pada  kelas  kontrol  sebesar  0,12  berada  dalam  kategori rendah ( low ). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar Fat ḥ al-Bay ā n berhasil dalam meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap teks al-Barzanj ī dan aspek-aspek yang ada di dalamnya, seperti aspek fonologi, gramatikal, semantik dan gaya bahasa.

## Daftar Rujukan
Abdullah, A. M., Hj. Tibek. S. R., Mujani, W. K., Dakir, J. Yusuf, K. (2012). The practice of Barzanji, is  it  line  with  Islamic  teaching?  Amalan  bersanji,  adakah  ia  selaras  dengan  ajaran  Islam? International Journal of West Asian Studies, 4 (2), 23 – 35. doi:10.5895/ijwas.2012.08 Ashari, H. 2018. Tradisi “Berzanjen” Masyarakat Banyuwangi Kajian Resepsi Sastra terhadap Teks Al-Barzanji. Momentum: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan Keagamaan, 7(1), 129 – 147. Degeng, I. N. S. (1989). Ilmu pengajaran taksonomi variabel . Jakarta: Departemen Pendidikan dana Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Proyek  Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Dick, W., & Carey, L. (1996). The systematic design of instruction (4 th Ed.). New York: Harper Collin. Fattah, A., & Ayundasari, L. (2021). Mabbarazanji: Tradisi membaca kitab Barzanji dalam upaya meneladani kehidupan Nabi Muhammad Saw. Wahana Islamika: Jurnal Studi Keislaman,
7 (1), 49 – 60. doi:10.5281/wahanaislamika.v7i1.152
Iqbaluddin,  D., & Aisa,  A. (2020). Asas pengembangan  bahan  ajar bahasa  Arab. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama, 8 (1), 99 – 112. Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/3933 Juharita,  Astutu,  I.,  &  Suratman,  D.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis multimedia untuk perolehan belajar at-ta ‘ aruf siswa kelas X MAS Al-Qomar Mempwah. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (1). doi:10.26418/jppk.v7i1.23647 Lestari, I. (2013). Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi: Sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan . Padang: Akademia Permata.
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Nasrullah., Amalia, D. A. (2020). Analisis bahan ajar. Nusantara: Jurnal Pendidikan dan Ilmu
Sosial, 2 (2), 311 – 326. doi:10.36088/nusantara.v2i2.828
Majid, A. (2013). Perencanaan pembelajaran: Mengembangkan standar kompetensi guru . Bandung: Rosda.
Mastanah. (2017). Tradisi Barzanji dalam majlis taklim di Betawi di era dunia modern. Andradigo: Jurnal  Diklat  Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan,  5 (1),  112 – 124.  Retrieved  from https://pusdiklattekniskemenag.e-journal.id/andragogi/article/view/20
Miskahuddin.,  &  Zuherni.  (2021).  Efektivitas  tradisi  Barzanji  terhadap  pemahaman  keagamaan masyarakat: Studi terhadap masyarakat Kec. Julok, Kab. Aceh Timur. Substantia: Jurnal-jurnal Ilmu Ushuluddin, 23 (1), 54 – 63. doi:10.22373/substantia.v23i1.3772 Mirnawati. (2019). Analisis semiotika dalam teks Al-Barzanji. ‘ Ajamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (1), 31 – 52. doi:10.31314/ajamiy.8.1.31-52.2019 Najamuddin.  (2018).  Analisis  unsur  intrinsik  kitab “Barzanji” karya  Ja ’ far  Al-Barzanji:  Naskah diterjemahan oleh Abu Ahmad Nadjieh) perspektif Pondok Pesantren Ittihadil Ummah Karang Anyar Mataram. El-Tsaqafah, 17 (2), 202 – 220. doi:10.20414/tsaqafah.v17i2.467 Nurfadilah., Syamsudduha., Yunus, A. F. (2020). Gaya bahasa dalam teks barzanji Bugis oleh H. Abdul Karim ‘Aly. PANRITA: Jurnal Bahasa dan Sastra Daerah serta Pembelajarannya , 1(2),
1 – 17. Retrieved from https://ojs.unm.ac.id/Panrita-bsdp/article/view/19076 Nurgiyantoro, B. (2005). Teori pengkajian fiksi . Yogyakarta: UGM Press. Sadjati, I. M. (2012). Pengembangan bahan ajar. Tangerang: Universitas Terbuka. Setyosari, P. (2010). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan . Jakarta: Kencana. Shofiyani, A. (2017). Ta ṭ w ī r al-maw ā d al-ta ‘ l ī m ī yah li-mah ā rat al-qir ā’ ah ‘al á as ā s usl ū b al- ‘ a ṣ f al- dhihn ī . Dinamika:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Keislaman,  2 (2),  91 – 104. doi:10.32764/dinamika.v2i02.172
Sopian, A. (2017).  Stilistika  d ialog Qur’ani dalam kisah  Nabi Nuh As . Bahasa dan  Seni: Jurnal Bahasa, Sastra, Seni, dan Pengajarannya,
45 (2), 181 – 196. doi:10.17977/um015v45i22017p181 Sundayana, R. (2016). Statistika penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Syaifullah,  M.,  &  Izzah,  N.  (2019).  Kajian  teoritis  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Arab.
Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 3 (1), 127 – 144. doi:10.29240/jba.v3i1.764

## This page intentionally left blank