## IDENTIFIKASI GAYA KOGNITIF (COGNITIVE STYLE) PESERTA DIDIK DALAM BELAJAR
AL DARMONO, M.Pd. Dosen Sekolah Tingggi Agama Islam (STAI) Ngawi
A. Pendahuluan
Keberhasilan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan sejauhmana  ia  memahami  karakteristik  peserta  didiknya.  Kemampuan  pendidik dalam  hal  ini  sangat  penting  yaitu  bagaimaan  pendidik  mampu  mengidentifikasi karakter-karakter  masing-masing  individu.  Perbedaan  karatakter  tersebut berpengaruh besar terhadap  belajar mereka sesuai dengan  gaya atau cara  masing- masing  yang  sudah  barang  tentu  berbeda  antara  anak  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Implikasinya  dari  karakter  peserta  didik  yang  begitu  variatif  mendorong pendidik  menerapkan  strategi,  model  maupun  metode  pembelajaran  yang  efektif untuk disesuaikan dengan karakter masing-masing anak didik. Dari berbagai macam karakter  yang  dimiliki  anak  didik  tersebut  yang  tidak  kalah  penting  yaitu  gaya kognitif dalam belajar.
Gaya kognitif merupakan salah satu karakter anak didik yang sangat penting dan  berpengaruh  terutama  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  mereka.  Gaya kognitif berkaitan dengan bagaimana mereka belajar melalui cara-cara sendiri yang melekat dan menjadi kekhasan pada masing-masing individu. Gaya kognitif sangat erat kaitannya dengan  bagaimana cara menerima dan memproses segala informasi khususnya  dalam  pembelajaran.  Berbagai  kecenderungan-kecenderungan  dalam belajar mereka dapat didentifikasi dan kemudian diklasifikasi apakah anak tersebut termasuk gaya kognitif field Independent (berpikir cenderung memiliki kemandirian pandangan) ataukah filed dependent (ketergantungan pandangan.
Selama ini seperti yang nampak di lapangan praktek pendidikan tidak begitu memandang  penting  karateristik  peserta  didik.  Sehingga  masih  sangat  jarang pendidik yang memiliki kemampuan dan keterampilan mengungkap dan mengtahui berbagai  karakteristik  peserta  didiknya  dalam  belajar.  Yang terpenting bagaimana materi yang  disampaikan kepada  peserta didik  dapat  kuasai  tanpa  memperhatikan karakter  masing-masing.  Sehingga  yang  terjadi  pendidik  cenderung  menyama ratakan karakter masing-masing anak yang begitu bervariasi yang berbeda satu dan lainnya.  Hal  demikian  ini  dapat  diketahui  dari  strategi,  model,  dan  metode pembelajaran  yang  nampak  monoton  yang  mereka  terapkan  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  itulah  agar  pendidik  dapat  mewujudkan  pembelajaran  sebagaimana yang  diharapkan,  maka  pemahaman  terhadap  karakteristik  anak  jangan  dipandang remeh  yang  mana  pada  akhirnya  ujung-ujungnya  kegagalan  dalam  menciptakan peserta didik yang berprestasi.
B. Gaya  Kognitif Cognitive Syle Pengertian Gaya Kognitif
Setiap  individu  secara  psikologis  memiliki  perbedaan  mengenai  cara memproses  informasi  dan  mengorganisasi  kegiatannya.  Perbedaan  tersebut berpengaruh  pada  kuantitas  dan  kualitas  dari  hasil  kegiatan  yang  dilakukan termasuk dalam kegiatan belajar siswa. Perbedaan ini disebut dengan gaya kognif
(cognitive  style).  Gaya  kognitif  merujuk  cara  orang  memperoleh  informasi  dan menggunakan strategi untuk merespon stimuli lingkungan sekitar.
Menurut  Woolfolk,  gaya  kognitif  adalah  suatu  cara  yang  berbeda  untuk melihat,  mengenal,  dan  mengorganisasi  informasi. 1 Setiap  individu  memiliki  cara tertentu  yang  disukai  dalam  memproses  dan  mengorganisasi  informasi  sebagai respons terhadap stimuli lingkungannya. Bahkan lebih lanjut Woolfolk menjelaskan setiap  individu  memiliki  kemampuan  yang  cepat  dalam  merespons  dan  ada  pula yang  lambat.  Cara-cara  merespons  ini  juga  berkaitan  dengan  sikap  dan  kualitas personal.  Gaya  kognitif  seseorang  dapat  menunjukkan  variasi  individu  dalam  hal perhatian,  penerimaan  informasi,  mengingat,  dan  berpikir  yang  muncul  atau berbeda  di  antara  kognisi  dan  kepribadiaan.  Gaya  kognitif  merupakan  pola  yang terbentuk  dengan  cara  mereka  memproses  informasi,  cenderung  stabil,  meskipun belum tentu tidak dapat berubah. 2
Sementara  itu  Riding  and  Rayner  menjelaskan  gaya  kognitif  adalah  suatu pendekatan  yang  disukai  individu  secara  konsisten  dalam  mengorganisasi  dan mengambarkan  informasi. 3 Pendapat  yang  hampir  sama  disampaikan  Messick bahwa  gaya  kognitif  adalah  kebiasaan  individu  dalam  memproses  informasi. 4 Hal senada  juga  diungkapkan  Allport,  gaya  kognitif  adalah  kebiasan  atau  cara  yang disukai individu memproses informasi. 5
Dari  penjelasan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwasannya  gaya  kognitif merupakan  dimensi  psikologis  sebagai  karakter  seseorang  dalam  merespon  segala informasi yang diterimanya. Maka dapat dipahami gaya kognitif adalah cara yang disukai  individu  secara  konsisten  dalam  memperoleh,  mengorganisasi, menggambarkan, dan memproses informasi.
Selanjutnya  pengertian  yang  lebih  luas  dijelaskan  Keefe,  bahwa    gaya kognitif  adalah  bagian  gaya  belajar  yang  menggambarkan  kebiasaan  berperilaku tetap pada diri seseorang dalam menerima, memikirkan, memecahkan masalah dan mengingat kembali informasi. 6 Hal senada juga disampaikan Messick seperti yang dikutup Anastasi dan Urbina menyatakan gaya kognitif pada dasarnya menunjukkan cara  khas  yang  dipilih  seseorang  dalam  memahami,  mengingat,  memikirkan,  dan memecahkan masalah. 7
Adapun  gaya  kognitif  itu  sendiri  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu pertama  berdasarkan  perbedaan  aspek  psikologis  yang  terdiri atas  field  dependent dan field  independent,  kedua  berdasarkan  waktu  pemahaman  konsep  yang  terdiri atas  gaya impulsif  dan  reflektif. 8 Namun  dalam  penelitian  ini  yang  digunakan
1 Anita E Woolfolk, Educational Psychology (London: Allyn and Bacon, 1993) p.129
2 Ibid, p. 129 3 Richard Riding and Stephen Rayner, Cognitive Styles and Learning Strategies Understanding Style Differences in Learning and Behaviour, (London: David Fulton Publishers, 1998), p. 8
4 Noel Entwistle, Style of Learning and Teaching An Integratedof Educational Psychology for Student, Teacher, and Lecturers, (New York: John Wiley & Sons, 1981), p. 203 5 Tilly Mortomore, Dyslexia and Learning Style, (West Sussex: John Wiley&Sons, 2008), p. 6
6 James W. Keefe, Learning Style Theory and Practice, (Virginia: National Association of Secondary School Principals, 1987), p. 17
7 Anne Anastasi and Susana Urbina, International Edition Seventh Edition Psychologycal Testing, (New Jersey: Prentice Hall, 1997), pp. 444
8 Woolfolk, op. cit., p. 129
sebagai  salah  satu  variabel  adalah  gaya  kognitif field  independent  dan  field dependent.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Gaya kognitif adalah cara yang disukai  individu  yang  relatif  tetap  kaitannya  dengan  menerima,  memproses informasi  serta  dalam  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Jika  individu cenderung mandiri dan tidak terpengaruh oleh situasi lingkungan dan sosial, maka termasuk  kategori field  independent.  Sedangkan  jika  individu  cenderung menggantungkan  pada  lingkungan  dan  sosial,  maka  termasuk  kategori field dependent.
Diperlukan  suatu  instrument  untuk  mengukur  dan  menetapkan  gaya kognitif siswa. Ada beberapa instrument yang telah dikembangkan oleh para pakar seperti  GEFT  ( Group  Embedded  Figure  Test),  MFFT  (Matching  Familiar  Figure Test),  RFT  ( Rod  and  Frame  Test),  dan  perangkat  tes  Profil  gaya  kognitif  yang dikembangkan oleh NASSP ( national association of Secondary school Pricipals).
1) Gaya Kognitif Field Independent
Siswa  yang  bergaya  kognitif field  independent  lebih  efektif  mereka  belajar tahap  demi  tahap  atau  beraturan  yang  dimulai  dengan  menganalisis  fakta  dan memproses untuk mendapatkan. Menurut Daniels bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif field  independent  berkarakteristik:  memahami  obyek  yang  terpisah  dari lingkungan,  memisahkan  dari  bagian-bagian  yang  tidak  relevan,  menciptakan struktur  meskipun  struktur  itu  tidak  inheren  di  dalam  informasi  yang  ada, mereorganisasi  informasi  untuk  memeberi  konteks  bagi  informasi  sebelumnya, cenderung  lebih  efisien  dalam  mengingat  bagian-bagian  informasi  lama. 9 Dengan demikian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif field independent lebih  cenderung  tidak  terpengaruh  oleh  obyek-obyek  lingkungan.  Mereka  lebih mengutamakan  kemampuan  mengolah  informasi  secara  mandiri  meskipun  hal  itu tidak  sesuai  dengan  realita  yang  ada.  Selain  itu  juga  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  independent  cenderung  mampu  menganalisis  dan  lebih  sistematis dalam menerima informasi dari lingkungan.
Woolfolk membedakan karateristik belajar siswa yang memiliki gaya kognitif field independent sebaga berikut; memerlukan bantuan memahami ilmu sosial, perlu diajari cara menggunakan konteks dalam memahami informasi, kurang terpengaruh oleh  kritik,  mudah  mempelajari  bahan-bahan  yang  tidak  terstruktur,  cenderung memiliki  tujuan  dan reinforcement  sendiri,  dapat  menganalisis  suatu  situasi  dan mampu  menyusunnya  kembali,  dan  lebih  mampu  memecahkan  masalah  tanpa dibimbing. 10 Selanjutnya Lin dan Shivers menyatakan bahwa individu yang bergaya kognitif field independent cenderung banyak berpartisipasi aktif dalam belajar. 11 Dari  keterangan-keterangan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  siswa dalam belajar cenderung lebih mandiri dengan mengutamakan kemampuan berpikir analitis  dan  sistematis.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  ilmu-ilmu
9 Altun, A., and Cakan, M., Undergraduate Student’s Academic Achievement, Field Dependent/Independent Cognitive Style and Attitude Toward Computers, 2006, p. 291
( www.ifets.into/journals/91/23.pdf )
10 Woolfolk, op. cit., p. 131
11 Chi-Hui Lin and Gayle V. Davidson-Shivers, Effects of Linking Structure and Cognitive Style on Students’ Performance and Attitude in A Computer-Based Hypertext Environment, (Journal Educational Computing Research, Baywood Publishing Company, 1996), p. 319
sosial.  Selain  itu  dalam  memecahkan  masalah,  mereka  lebih  mandiri  dan  tidak dipengaruhi oleh kritikan dan motivasi dari sesama teman maupun dengan guru.
2) Gaya kognitif Field Dependent
Wooldridge  menjelaskan  siswa  yang  bergaya  kognitif field  dependent bergantung  pada  struktur  lingkungannya,  proses  belajar  bergantung  pada pengalaman, mempunyai perhatian singkat yang mudah berubah, suka mempelajari lingkungan,  memillih  situasi  pembelajaran  sesuai  perasaan  dan  pengalaman, berorientasi sosial dan kurang berorientasi pada prestasi, dan kurang berkompetisi. 12 Penjelasan ini menunjukkan siswa yang bergaya kognitif field dependent cenderung tidak  dapat  melepaskan  dari  faktor  lingkungan  maupun  sosial.  Unsur  lingkungan dan  sosial  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  cara  berpikir  dan  mengambil keputusan siswa.
Sementara  itu  Woolfolk  menidentifikasi  siswa  yang  bergaya  kognitif field dependent  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut;  lebih  mudah  mempelajari  ilmu pengetahuan sosial, mempunyai ingatan ingatan yang baik untuk informasi sosial, lebih  mudah  terpengaruh  oleh  kritik,  sukar  mempelajari  bahan-bahan  yang  tidak terstruktur,  perlu  diajari  cara  menggunakan  alat-alat  bantu  ingatan,  cenderung menerima  pelajaran  yang  telah  tersusun  dan  tidak  mampu  menyusunnya  kembali, dan  perlu diajari cara memecahkan masalah. 13
Selanjutnya  Wiktin  dkk.    mengidentifikasi  ciri-ciri  gaya  kognitif field dependent  sebagai  berikut:  cenderung  untuk  berpikir  global,  cenderung  untuk menerima struktur yang sudah ada, memiliki orientasi rasional, cenderung memiliki profesi  yang  menekankan  keterampilan  sosial,  cenderung  mengikuti  tujuan  yang sudah  ada,  cenderung  bekerja  dengan  motivasi  eksternal  serta  lebih  tertarik  pada penguatan eksternal. 14
Dengan  demikian  dapat  dipahami  siswa  yang  bergaya  kognitif field dependent  lebih  mengutamakan  pengaruh  lingkungan.  Siswa  dalam  berpikir cenderung  global  (keseluruhan),  sehingga  meraka  mudah  mengikuti  dan  tidak membutuhkan  pemikiran  secara  analitis  dan  sistematis.  Dalam  belajar,  mereka mempunyai minat yang tinggi terhadap ilmu-ilmu sosial. Dalam kaitannya dengan hubungan sosial, siswa yang bergaya kognitif field dependent cenderung menerima berbagai  kritikan  dan  nasehat  baik  dari  sesama  teman  maupun  guru.  Kaitannya dengan  kemampuan  memecahkan  masalah,  siswa  yang  bergaya  kognitif field dependent  mengalami  kesulitan  memecahkan  masalah  sendiri.  Sehingga  untuk mengatasinya mereka membutuhkan bantuan dan motivasi baik dari sesama teman maupun guru.
Berikut ini perbedaan-perbedaan antara gaya kognitif field independent dan field dependent
12 Blue Wooldridge dan Melanie Haimas-Bartolf, The Field Dependence/Field Independence Learning Style; Implications for Adult Student Diversity, Outcomes Assessment and Acountability ,  (New York: Nova Science Publishers, 2006), p. 239
13 Woolfolk, op. cit., p. 131 14 H. A. Witkin et.al. Field dependent and Field independent Cognitive Styles and Their Educational Implikation (New York: American Educational Research Journal, 1979) p.8- 14
FIELD INDEPENDENT

## FIELD DEPENDENT
1. Berorientasi impersonal (perorangan).
2. Kemampuan memecahkan masalah
3. Mengutamakan motivasi internal dalam beraktivitas atau belajar
4. Selektif dalam menjalin hubungan emosional dengan orang lain
5. Siswa lebih mengutamakan bekerja sendiri dan lebih suka mencoba hal-hal baru tanpa bantuan guru 1. Berorientasi sosial atau lingkungan 2. Perlu bimbingan cara memecahkan masalah
3. Mengutamakan motivasi eksternal dalam beraktivitas atau belajar
4. Mudah dalam menjalin hubungan emosional dengan orang lain 5. Siswa cenderung menerima pendapat atau pertimbangan dari teman atau guru
C. Kesimpulan
Gaya kognitif adalah cara yang disukai individu yang relatif tetap kaitannya dengan  menerima,  memproses  informasi  serta  dalam  memecahkan  masalah  yang sedang dihadapi. Jika individu cenderung mandiri dan tidak terpengaruh oleh situasi lingkungan  dan  sosial,  maka  termasuk  kategori field  independent.  Sedangkan  jika individu  cenderung  menggantungkan  pada  lingkungan  dan  sosial,  maka  termasuk kategori field dependent.
Siswa  yang  bergaya  kognitif field  independent  dalam  belajar  cenderung lebih  mandiri  dengan  mengutamakan  kemampuan  berpikir  analitis  dan  sistematis. Namun  disamping  itu  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  ilmu-ilmu sosial.  Selain  itu  dalam  memecahkan  masalah,  mereka  lebih  mandiri  dan  tidak dipengaruhi oleh kritikan dan motivasi dari sesama teman maupun dengan guru.
Sementara  itu  siswa  yang  bergaya  kognitif field  dependent  lebih mengutamakan  pengaruh  lingkungan.  Siswa  dalam  berpikir  cenderung  global (keseluruhan),  sehingga  meraka  mudah  mengikuti  dan  tidak  membutuhkan pemikiran secara analitis dan sistematis. Dalam belajar, mereka mempunyai minat yang  tinggi  terhadap  ilmu-ilmu  sosial.  Dalam  kaitannya  dengan  hubungan  sosial, siswa yang bergaya kognitif field dependent cenderung menerima berbagai kritikan dan nasehat baik dari sesama teman maupun guru. Kaitannya dengan kemampuan memecahkan  masalah,  siswa  yang  bergaya  kognitif field  dependent  mengalami kesulitan  memecahkan  masalah  sendiri.  Sehingga  untuk  mengatasinya  mereka membutuhkan bantuan dan motivasi baik dari sesama teman maupun guru.
D. DAFTAR PUSTAKA Altun,  A.,  and  Cakan,  M., Undergraduate  Student’s  Academic  Achievement,  Field Dependent/Independent  Cognitive  Style  and  Attitude  Toward  Computers, 2006, www.ifets.into/journals/91/23.pdf
Anita E Woolfolk, Educational Psychology, London: Allyn and Bacon, 1993
Anne Anastasi and Susana Urbina, International Edition Seventh Edition Psychologycal Testing, New Jersey: Prentice Hall, 1997
Blue  Wooldridge  dan  Melanie  Haimas-Bartolf, The  Field  Dependence/Field Independence  Learning  Style;  Implications  for  Adult  Student  Diversity, Outcomes  Assessment  and  Acountability,    New  York:  Nova  Science Publishers, 2006
Chi-Hui Lin and Gayle V. Davidson-Shivers, Effects of Linking Structure and Cognitive
Style on Students’ Performance and Attitude in A Computer-Based Hypertext Environment,  Journal  Educational  Computing  Research,  Baywood  Publishing Company, 1996
James W. Keefe, Learning Style Theory and Practice, Virginia: National Association of Secondary School Principals, 1987
Noel  Entwistle, Style  of  Learning  and  Teaching  An  Integratedof  Educational Psychology  for  Student,  Teacher,  and  Lecturers,  New  York:  John  Wiley  & Sons, 1981
Richard  Riding  and  Stephen  Rayner, Cognitive  Styles  and  Learning  Strategies
Understanding  Style  Differences  in  Learning  and  Behaviour,  London:  David Fulton Publishers, 1998
Tilly Mortomore, Dyslexia and Learning Style, West Sussex: John Wiley&Sons, 2008
Witkin et.al.  Field  dependent  and  Field  independent  Cognitive  Styles  and  Their
Educational Implikation, New York: American Educational Research Journal, 1979