## Fungsi dan Aplikasi Motivasi dalam Pembelajaran
Nur Farida Universitas Muslim Indonesia nurfaridahhamidmampa@umi.ac.id
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK

## Article History
Received: 09 Juli 2021 Revised: 27 Juli 2021 Accepted: 29 Juli 2021 Published: 31 Juli 2021

## Kata Kunci Fungsi Motivasi
Aplikasi Motivasi Motivasi Pembelajaran Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang mendorong motivasi, serta peran motivasi dalam proses belajar mengajar. Penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  kepustakaan.  Motivasi  kerja  adalah  kekuatan  pendorong  dan  sumber dorongan  yang  dapat  menimbulkan  rasa  semangat,  serta  mengubah  perilaku manusia  atau  individu  untuk  mengarah  pada  hasil  yang  lebih  baik.  Motivasi didefinisikan  sebagai  kekuatan  pendorong  menyeluruh  dalam  instruktur  yang memulai  dan  mengarahkan  tindakan  instruksional  untuk  mencapai  tujuan  yang ditetapkan oleh subjek pengajaran. Sehingga setiap guru tekun dalam menyelesaikan tugas, ulet dalam mengatasi hambatan (tidak mudah putus asa), menunjukkan minat terhadap berbagai masalah, lebih suka bekerja mandiri, tidak mudah bosan dengan tugas-tugas  rutin,  mampu  mempertahankan  pendiriannya.  melihat,  dan  senang menemukan dan memecahkan masalah.

## Keywords
Motivation Function Motivational Apps Learning Motivation

## ABSTRAC
The purpose of this research is to identify the factors that drive motivation, as well as  the  role  of  motivation  in  teaching  and  learning.  This  is  a  qualitative  study conducted using  library  research  methods.  Work  motivation is  a  driving  force  and source of encouragement that can elicit a sense of zeal, as well as modify human or individual  behavior  to  lead  to  improved  outcomes.  Motivation  is  defined  as  the overarching driving force within the instructor that initiates and directs instructional actions  in  order  to  attain  the  objectives  set  forth  by  the  teaching  subject.  So  that every  teacher  is  diligent  in  completing  assignments,  tenacious  in  overcoming obstacles (not easily discouraged), shows interest in a variety of problems, prefers to work independently, is not easily bored with routine tasks, is able to defend his or her point of view, and enjoys finding and solving problems.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Motivasi  merupakan  kondisi  absolut  dalam  proses  belajar.  Di  sekolah  sering  masih  ada  anak yang  malas,  tidak  menyenangkan,  senang  membolos,  dan  lain  sebagainya.  Dengan  demikian,  berarti seorang  pengajar  belum  berhasil  menanamkan  motivasi  yang  sempurna  dalam  mendorong  keinginan supaya  peserta  didik  bekerja  menggunakan  segenap  energi  dan  pikirannya.  Dalam  interaksi  ini  perlu diingat, bahwa nilai kurang baik dalam suatu mata pelajaran belum tentu berarti bahwa anak itu kurang pandai  terhadap mata  pelajaran  tersebut.  Seringkali  terjadi  seseorang  anak  malas  terhadap  suatu  mata pelajaran, namun sangat ulet pada mata pelajaran tertentu.
Motivasi adalah kekuatan yang mendorong tindakan seseorang. Ini berkaitan dengan pertanyaan mengapa  seseorang  melakukannya  dan  apa  tujuan  dia  melakukannya.  Untuk  mendapatkan  jawaban atas  pertanyaan  ini,  Anda  mungkin  perlu  menyelidiki  apa  yang  mendorongnya  (dari  dalam)  dan/atau stimulus atau rangsangan (sumber eksternal)  yang mendorongnya untuk melakukan tindakan tertentu. Mungkin  dia  dimotivasi  oleh  impuls,  keinginan  untuk  pemenuhan,  atau  kebutuhan  mendesak  dari keberadaannya.
118
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 118-125
Motivasi  adalah  keadaan  yang  menciptakan  atau  menyebabkan  perilaku  tertentu  dan memberikan arah perilaku itu dan ketekunan (Wlodkowski: 1985). Motif, menurut konsep ini, adalah faktor  dinamis,  alasan  tindakan  seseorang.  Suatu  motif  dapat  menjadi  sumber  dari  suatu  tindakan. Namun, bisa disebabkan oleh berbagai faktor. Motivasi memiliki peran penting dalam belajar. Ada dua jenis sudut pandang ketika membahas berbagai jenis motivasi belajar: motivasi yang berasal dari dalam diri seseorang, yang biasa disebut dengan “motivasi intrinsik”, dan motivasi yang berasal dari luar diri seseorang, yang biasa disebut dengan motivasi belajar. sebagai "motivasi ekstrinsik." Untuk mencapai sesuatu atau untuk mencapai hasil yang diinginkan, setiap anak muda harus termotivasi untuk belajar.
Menurut Sardiman (2006), motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan sebagai suatu usaha yang  mengilhami  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif  adalah  daya  penggerak  dari  dalam  diri untuk melakukan kegiatan guna mencapai tujuan. Motivasi menurut Nasution (1995: 73), adalah “suatu kekuatan  yang  memotivasi  seseorang  untuk  mencapai  sesuatu”,  tetapi  Wlodkowsky  (dalam Sugihartono  et  al,  2007)  mendefinisikannya  sebagai  “suatu  keadaan  yang  menyebabkan  atau menyebabkan  tindakan  tertentu  dan  yang  memberi  arah  dan  perlawanan  terhadap  kegiatan  itu." Selanjutnya  menurut  M.  Alisuf  Sabri  (2001:  9),  motivasi  adalah  “segala  sesuatu  yang  mendorong tindakan yang memerlukan atau mendorong orang untuk memenuhi suatu kebutuhan”.
Motivasi, menurut Mathis dan Jackson (2000: 89), adalah keinginan dalam diri seseorang. Aspek yang  paling  penting  dalam  mengajar  adalah  motivasi  karena  merupakan  skenario  yang  mendorong guru untuk mendidik. Masalah dengan motivasi di kelas adalah mencari tahu bagaimana mengaturnya sehingga  dapat  ditingkatkan.  Seorang  guru  akan  berhasil  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  jika  ia menyayangi motivasi untuk mendidik.
Maslow mengkategorikan tuntutan menjadi lima tingkatan: a) kebutuhan fisiologis, b) kebutuhan keamanan,  dan  c)  kebutuhan  aktualisasi  (Handoko,  2001).  Tujuan  adalah  hal-hal  yang  ingin  dicapai seseorang,  sedangkan  dorongan  adalah  ketabahan  mental  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  rangka memenuhi harapan. Tujuan tersebut memandu perilaku, yang dalam hal ini adalah  perilaku mengajar. Ketabahan  mental,  atau  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri  untuk  bekerja,  dapat  diperkuat  dan dikembangkan. Inisiatif pribadi responden menentukan interaksi antara kekuatan mental dan pengaruh lingkungan.
Motivasi kerja adalah kekuatan pendorong dan sumber dorongan yang dapat menimbulkan rasa semangat, serta mengubah perilaku manusia atau individu untuk mengarah pada hasil yang lebih baik. Sardiman  (2008:75)  mendefinisikan  motivasi  sebagai  "daya  penggerak  menyeluruh  dalam  diri instruktur  yang  menimbulkan  kegiatan  mengajar  dan  mengarahkan  upaya  tersebut  sehingga  tujuan mata pelajaran pengajaran dapat diwujudkan". Motivasi adalah perubahan dalam diri atau kepribadian seseorang yang diarahkan pada kepentingan pengajar, sehingga sangat diharapkan akan menimbulkan motivasi  kerja  guru.  Bagi  siswa  dan  guru,  motivasi  memainkan  peran  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Guru harus memahami dorongan kerja mereka sendiri untuk memelihara dan menumbuhkan semangat  mengajar  mereka.  Motivasi  kerja  dapat  menciptakan  semangat  mengajar  pada  guru, mendorong mereka untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Pendekatan  mengajar  guru  adalah  cara  dia  menjalin  hubungan  dengan  siswa  saat  mengajar (Sudjana,  2005:  145).  Metode  pengajaran  adalah  cara  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa, dan  memainkan  peran  penting  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Dalam  menentukan  metode  yang terbaik, guru harus mempertimbangkan situasi dan kondisi siswa, serta bahan-bahan yang tersedia.
Daya  serap  siswa  bervariasi  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Menghadapi  variasi  tersebut, diperlukan teknik pembelajaran yang tepat. Pola umum tindakan antara siswa dan guru disebut sebagai strategi  pengajaran.  instruktur  dalam  menjalankan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik  (Hasibuan 2004).  Metode  pengajaran  adalah  salah  satu  strategi  pengajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk mengatasi masalah ini dan memastikan bahwa tujuan instruksional terpenuhi dengan tepat. Guru akan dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  mereka  dengan  menggunakan  strategi  yang  efektif  dan  efisien. Akibatnya, teknik mengajar dapat didefinisikan sebagai strategi pengajaran yang digunakan oleh guru sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan.
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 118-125
Secara etimologi motif berasal dari istilah gerak yang berarti gerak atau sesuatu yang bergerak. Stimulus,  dorongan,  atau  pembangkit  tenaga  untuk  terjadinya  suatu  perilaku  disebut  sebagai  motif dalam psikologi. Ada dua aspek dasar dalam seorang motivator, yaitu unsur dorongan atau kebutuhan dan  unsur  tujuan  (Handoko, 1992:10).  Pada manusia,  proses  interaksi  terbalik  antara  kedua  aspek  ini terjadi,  tetapi  dapat  diubah  oleh  faktor  eksternal.  Pertimbangkan  cuaca  dan  lingkungan.  Mc.  Donald mendefinisikan  motivasi  sebagai  pergeseran  energi  seseorang  yang  ditandai  dengan  dorongan  dan reaksi yang efektif dalam mengejar tujuan. Definisi ini memiliki tiga unsur: a. Motivasi dimulai dengan adanya  pergeseran  energi  seseorang.  B.  Dorongan  afektif  inilah  yang  membedakan  motivasi.  C. Motivasi didefinisikan sebagai serangkaian perilaku yang diambil untuk mencapai serangkaian tujuan.
Beberapa  sudut  pandang  tentang  motivasi,  seperti  (O.  Whittaker),  menyatakan  bahwa  motivasi adalah  situasi  atau  kondisi  yang  mengaktifkan  atau  mendorong  makhluk  untuk  berperilaku  untuk memenuhi  tujuan  motivasi.  (Thorndike)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  “trial  and  error”  dimulai dengan  hadirnya  berbagai  motivator  yang  mendorong  aktivitas.  Motivasi,  menurut  Guthrie,  hanya menghasilkan  variasi  dalam  respons  individu,  dan  ketika  dikaitkan  dengan  hasil  belajar,  itu  tidak efektif. Motivasi terkait dengan tiga hal, yang semuanya merupakan aspek motivasi (Morgan). Kondisi yang  mendorong  tindakan,  perilaku  yang  didorong  oleh  situasi,  dan  tujuan  kegiatan  adalah  tiga  hal tersebut.  Motivasi  adalah  keadaan  pikiran  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  (Suryabrata.S).  Motivasi  (Gates)  adalah  kondisi  fisiologis  dan psikologis  yang  mengendalikan  aktivitas  seseorang  dengan  cara  tertentu.  Motivasi  didefinisikan sebagai  proses  menghasilkan,  mengarahkan,  dan  menstabilkan  perilaku  menuju  suatu  tujuan (Reenberg).
Menurut beberapa  definisi  tersebut,  motivasi adalah  suatu  keadaan  fisiologis  dan  psikologis  yang mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan tertentu guna mencapai suatu tujuan (kebutuhan).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  seperti  penelitian  kepustakaan  (library research)  dan  evaluasi  kepustakaan  (literature  review).  Dalam  penelitian  kualitatif,  penelitian  ini memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Metodologi  ini  tidak  hanya  tentang  menyajikan  teori-teori  yang relevan  yang  kemudian  didedikasikan  untuk  gejala  yang  akan  diteliti,  hipotesis  dibangun, operasionalisasi  konsep  dan  pengukuran  yang  dilakukan,  seperti  pada  penelitian  umum,  tetapi  juga mencakup  upaya  pencarian  literatur  untuk  beberapa  hal  yang  terkait.  untuk  meneliti.  Dalam  konteks penelitian,  tinjauan  pustaka  adalah  upaya  mencari  dan  mengumpulkan  bahan  dari  buku,  hasil penelitian,  dan  sumber  lain  yang  relevan  dengan  masalah  penelitian  yang  akan  dibahas,  baik  berupa penjelasan  tentang  aspek  fokus  penelitian.  definisi  operasional  dalam  istilah  kuantitatif)  atau  untuk menekankan  posisi  penelitian  yang  bersangkutan.  akan  dilakukan  (posisi  berdiri).  Sementara  itu, tinjauan  pustaka  harus  memberikan  penjelasan  teoritis  dan  konseptual  tentang  ciri-ciri  yang  akan diteliti, khususnya yang terkandung dalam rumusan penekanan utama penelitian yang akan dilakukan, berupa penjelasan tentang aspek-aspek fokus penelitian.
.
3. Hasil dan Pembahasan
a. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  kerja,  menurut  MAX  Darsono,  dkk  (2000:  65). tujuan  atau  ambisi;  cita-cita  atau  aspirasi  instruktur  adalah  tujuan  yang  harus dipenuhi;  cita-cita  akan meningkatkan  motivasi  kerja  dimanapun  pengajaran  dilakukan;  dalam  mengajar,  banyak memperhitungkan unsur psikologis guru, seperti hemat, perhatian, memori, daya pikir, dan fantasi.
Instruktur  adalah  entitas  psikofisik  dalam  bentuk  makhluk.  Aspek  fisik  dan  psikologis  terkait dengan keadaan guru yang mempengaruhi motivasi kerja dalam penelitian ini. Perhatian seorang guru akan terganggu jika keadaan fisik dan fisiknya terpengaruh.
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 118-125
Menurut De Deces Grawford (dalam Jamarah, 2008:169), ada empat fungsi guru sebagai guru dalam hal memelihara dan meningkatkan motivasi kerja guru: 1) Guru harus menggairahkan siswa, artinya harus menghindari kegiatan yang membosankan dan tidak menarik dalam pembelajaran. kelas. 2) Menetapkan harapan yang realistis, artinya guru harus menetapkan harapan yang masuk akal dan mengubah harapan yang terlalu rendah atau tidak realistis.
Sedangkan Sardiman (2006:85) menyatakan bahwa motivasi memiliki tiga fungsi: mendorong orang untuk bertindak, dan bertindak sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.
1) . (QS. Al-Baqarah ayat 207 dan 265)
( ِداَبِعْلاِب  ٌفوُء َر ُ َّاللَّ َو ِ َّاللَّ ِتاَض ْرَم َءاَغِتْبا ُهَسْفَن ي ِرْشَي  ْنَم  ِساَّنلا َنِم َو
207 /ةرقبلا[ ) 207 ]
“Dan di antara manusia ada orang yang mengorbankan dirinya Karena mencari keridhaan Allah; dan Allah Maha Penyantun kepada hamba-hamba-Nya.”
َرِب ٍةَّنَج ِلَثَمَك ْمِهِسُفْنَأ  ْنِم اًتيِبْثَت َو ِ َّاللَّ ِتاَض ْرَم َءاَغِتْبا ُمُهَلا َوْمَأ َنوُقِفْنُي َنيِذَّلا ُلَثَم َو ٌلِبا َو اَهْب ِصُي ْمَل ْنِإَف ِنْيَفْع ِض اَهَلُكُأ  ْتَتآَف ٌلِبا َو اَهَباَصَأ ٍة َوْب
لَطَف (  ٌري ِصَب َنوُلَمْعَت اَمِب ُ َّاللَّ َو 265 /ةرقبلا[ ) 265 ]
“ Dan perumpamaan orang-orang yang membelanjakan hartanya Karena mencari keridhaan Allah dan  untuk  keteguhan  jiwa  mereka,  seperti  sebuah  kebun  yang  terletak  di  dataran  Tinggi  yang disiram  oleh  hujan  lebat,  Maka  kebun  itu  menghasilkan  buahnya  dua  kali  lipat.  jika  hujan  lebat tidak menyiraminya, Maka hujan gerimis (pun memadai). dan Allah Maha melihat apa yang kamu perbuat ”
2) Menentukan arah perbuatan, yaitu kearah tujuan yang hendak di capai,
3) Menyeleksi  perbuatan  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus  dikerjakan  yang serasi  guna  mencapai  tujuan  dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dengan adanya usaha yang tekun dan didasari motivasi maka guru akan mengajar dengan baik dan  prestasi  mengajar  akan  optimal.  Dimyati  dan  Mudijono  (2000:  76),  motivasi  kerja  sebagai kekuatan mental individu memiliki 2 jenis tingkat kekuatan yaitu:
1) Motivasi primer
Motivasi  primer  adalah  motivasi  yang  didasarkan  pada  motif-motif  dasar,  motif  dasar  tersebut berasal dari segi biologis atau jasmani manusia.
2) Motivasi sekunder
Motivasi  sekunder  adalah  motivasi  yang  dipelajari,  motif  itu    dengan  motif  sosial,  sikap  dan emosi  dalam  mengajar  dan  terkait  komponen  penting  seperti  efektif,  kognitif,  dan  kuratif, sehingga  motivasi  sekunder  dan  primer  sangat  penting  dikaitkan  oleh  guru  dalam  usaha pencapaian prestasi mengajar diri guru tetapi juga berasal dari luar siswa, yaitu motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsik (Dimyati dan Mujiona, 2000: 90).
a) Motivasi Intrinsik
Motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri  pribadi  individu    itu  sendiri  tanpa  ad\anya  pengaruh dari  luar  individu.  Contoh;  seorang  guru  mempelajari  sebuah  buku  pelajaran  karena  ia termotivasi untuk mengetahui isi atau bahkan berupa pengetahuan yang ia dapatkan.
b) Motivasi Ekstrinsik
Dorongan  terhadap  pelaku  seseorang  yang  ada  di  luar  perbuatan  yang  dilakukannya.  Ia mendapat  pengaruh  atau  rangsangan  dari  luar,  contoh;  ia  mengajar  karena  terdorong  oleh orang lain, karena takut mendapatkan hukuman. Atau untuk mendapatkan gaji.
Dalam semangat mengajar, baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik sangat penting bagi guru, dan  munculnya  motivasi  intrinsik  dapat  menimbulkan  gairah  mengajar  yang  besar.  Tanpa  diminta, insentif  kerja  ekstrinsik  dapat  berubah  menjadi  motivasi  intrinsik.  Ia  memiliki  motivasi  diri  untuk bekerja keras tanpa diminta (Biksu dan Dimyati, 2009; 91).
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 118-125
Teori  motivasi  dibedakan  menjadi  tiga  kategori,  menurut  Sri  Mulyani  sebagaimana  dikutip Darsono  (2000;  62),  meliputi  motif  berprestasi,  motif  afiliasi,  dan  motif  kekuasaan.  Dimyati (2002:181),  mengutip  pendapat  Maslow  (2002;  80),  mengemukakan  lima  tingkat  motivasi:  (1) kebutuhan  fisiologis  berkaitan  dengan  kebutuhan  dasar  manusia,  seperti  sandang,  papan  atau perumahan, dan makanan, (2) kebutuhan keamanan. berkaitan dengan keamanan fisik dan psikologis, bebas  dari  rasa  takut  dan  cemas,  dan  (3)  kebutuhan  sosial  diterima  di  lingkungan  orang  lain,  seperti sandang, papan atau perumahan, dan makanan.

## b. Fungsi motivasi bagi seorang guru dalam pengajaran
Kebutuhan-kebutuhan ini hendaknya dapat dipenuhi guru. Guru yang memiliki kebutuhan akan motivasi,  akan  merasa  nyaman  dalam  mengajar  dapat  giat  dan  tekun  karena  berbagai  kebutuhannya dapat  dipenuhi,  memiliki  ciri-ciri:  Menurut  Sardiman  (2006:  83)  fungsi  motivasi  pada  diri  seseorang itu.
1) Tekun menghadapi tugas
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
3) Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah
4) Lebih senang bekerja mandiri
5) Tidak cepat bosan terhadap tugas-tugas yang rutin
6) Dapat mempertahankan pendapatnya
7) Tidak dapat menyerah terhadap hal yang diyakini
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila  seseorang  mempunyai  ciri-ciri  tersebut,  berarti  guru  mempunyai  motivasi  yang  cukup kuat, kegiatan mengajar mengajar akan berhasil baik jika guru memiliki minat untuk mengajar, tekun dalam menghadapi tugas, senang memecahkan soal-soal, ulet dalam mengatasi kesulitan mengajar.

## c. Aplikasi Motivasi Dalam Pengajaran
1) Fungsi Kognitif
Fungsi  kognitif  meliputi  kesadaran,  pemikiran, pengetahuan,  interpretasi,  pemahaman,  ide,  dan intelek dalam arti yang lebih luas. Terkait dengan dampak al-jism , an-nafs, al-'aql, al-qalb, ar-ruh , dan al-fitrah pada  dimensi  psikis  manusia,  muncul  tiga  struktur  fungsi  kognitif:  fungsi  kognitif  spiritual, nafsiah .  kognitif,  dan  kognitif  fisik.  Ada  proses  kognitif  spiritual  yang  muncul  dari  dimensi  al-fitrah seperti pengenalan, kesadaran, dan pengetahuan yang bersifat transendental dan eskatologis, sehingga pengetahuan atau kesadaran tentang agama dan iman (Baharuddin, 2012: 260-272).
Hanya  mereka  yang  memiliki  kesadaran  spiritual  yang  dapat  secara  aktif  mengilhami  diri mereka  sendiri  untuk  mengamalkan  sifat-sifat  kebaikan  manusia  yang  digambarkan  dalam  surat  Ali Imran  ayat  134.  Dalam  penjelasannya  tentang  ayat  tersebut,  Ibnu  Katsir  mengutip  salah  satu  hadits Imam Ahmad dari Abu Hurairah, yang juga terdapat dalam Shahihain . , di mana Rasulullah bersabda, "Orang yang kuat bukanlah orang yang mampu secara fisik menundukkan orang lain. Orang yang kuat adalah  orang  yang  mampu  mengendalikan  amarahnya."  Fungsi  kognitif qalbiah inilah  yang  dikenal dengan  term  kecerdasan  emosional.  Ini  sejalan  dengan  ayat  dan  hadis  di  atas  dan  tercermin  dalam banyak ayat, seperti: (QS.Al-Baqarah [2]: 45).
(  َنيِعِشاَخْلا ىَلَع  َّلَِّإ ٌة َريِبَكَل اَهَّنِإ َو ِة َلََّصلا َو  ِرْبَّصلاِب اوُنيِعَتْسا َو 45 /ةرقبلا[ ) 45 ]
“Jadikanlah  sabar  dan  shalat  sebagai  penolongmu.  dan  Sesungguhnya  yang  demikian  itu  sungguh berat, kecuali bagi orang-orang yang khusyu'”.
/ةرقبلا[ .... اَهَعْس ُو  َّلَِّإ اًسْفَن ُ َّاللَّ  ُفِ لَكُي  َلَّ 286 ]
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.”
(  َنيِنِم ْؤُم ْمُتْنُك  ْنِإ َن ْوَلْعَ ْلْا ُمُتْنَأ َو اوُن َزْحَت  َلَّ َو اوُنِهَت  َلَّ َو 139 /نارمع لآ[ ) 139 ]
“Janganlah  kamu  bersikap  lemah,  dan  janganlah  (pula)  kamu  bersedih  hati,  padahal  kamulah  orang- orang yang paling Tinggi (derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman”.
( ا ًرْسُي  ِرْسُعْلا َعَم َّنِإَف 5 ( ا ًرْسُي  ِرْسُعْلا َعَم َّنِإ ) 6 /حرشلا[ ) 5 ، 6 ]
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 118-125
“Karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”.
Ayat-ayat  diatas  memberi  motivasi  kepada  kita  untuk  tidak  mudah bersedih,  optimis  dan  sabar menghadapi  cobaan,  dan  percaya  bahwa  dibalik  kesulitan  ada  kemudahan.  dan  tidak  boleh  merasa sempit  dalam  menghadapi  masalah  hidup  akan  tetapi  hendaklah  selalu  optimis  dalam  menyelesaikan persoalan hidup. (Lihat Ibnu Katsir, 1999,)
2) Fungsi Afektif
Fungsi  afektif  adalah  kumpulan  pengalaman  emosional  yang  digunakan  untuk  membuat penilaian  dan  menentukan  sikap  terhadap  sesuatu.  Spiritual,  afektif  spiritual,  dan  afektif  fisik  adalah tiga jenis fungsi ini.
Fungsi  spiritual  afektif  bertanggung  jawab  untuk  menentukan  sikap  berdasarkan  keyakinan spiritual  dan  agama.  Dalam  Islam,  pertimbangan  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  dan  hukum-hukum agama, yang tercermin dalam sikap Ihsan, di mana manusia berbuat dan bertindak dengan baik karena mereka  sadar  bahwa  Allah  SWT  selalu  mengawasi  mereka.  Tidak  ada  yang  berada  di  luar  kendali Allah  swt  (lihat  al-Maraghi  1946).  Perspektif  Ihsan  didasarkan  pada  kemampuannya  untuk memasukkan dan merasakan kehadiran Allah dalam kehidupan manusia, sebagaimana yang disebutkan ayat berikut: (QS. Qaf [50]: 16)
( ِدي ِر َوْلا ِلْبَح  ْنِم ِهْيَلِإ  ُب َرْقَأ ُنْحَن َو ُهُسْفَن ِهِب  ُسِوْس َوُت اَم ُمَلْعَن َو َناَسْنِ ْلْا اَنْقَلَخ ْدَقَل َو
16 /ق[ ) 16 ]
“Dan  Sesungguhnya  kami  Telah  menciptakan  manusia  dan  mengetahui  apa  yang  dibisikkan  oleh hatinya, dan kami lebih dekat kepadanya daripada urat lehernya,”
Atau sebagaimana yang dipraktikkan Ibrahim A.s: (QS. Asy-Syu’ara [26]: 78-80)
(  ِنيِدْهَي  َوُهَف يِنَقَلَخ يِذَّلا 78 َو يِنُمِعْطُي  َوُه يِذَّلا َو ) (  ِنيِقْسَي
79 (  ِنيِفْشَي  َوُهَف ُتْض ِرَم اَذِإ َو ) 80 /ءارعشلا[ ) 78 - 80 ] 78.  (yaitu Tuhan) yang Telah menciptakan aku, Maka dialah yang menunjuki aku, 79.  Dan Tuhanku, yang  dia  memberi  makan  dan  minum  kepadaku,  80.    Dan  apabila  Aku  sakit,  dialah  yang menyembuhkan aku,
Fungsi  afektif nafsiah dibedakan  menjadi  tiga  kategori:  afektif 'aqliah ,  afektif qalbiah ,  dan afektif naluriah. Fungsi emosional nafsiah 'aqliah melibatkan penentuan sikap berdasarkan faktor logis dan  rasional.  Peran  afektif qalbiah  nafsiah adalah  menentukan  sikap  berdasarkan  pertimbangan  baik dan  buruk,  sedangkan  fungsi  afektif nafsiah naluriah  adalah  menentukan  sikap  berdasarkan  untung- rugi  berdasarkan  faktor  logika,  etika,  dan  kemaslahatan.  Salah  satu  dari  sekian  banyak  ayat menyangkut hal ini tertuang dalam:  (QS. AL-Mu’min [40]: 58)
ًلَيِلَق ُءيِسُمْلا  َلَّ َو ِتاَحِلاَّصلا اوُلِمَع َو اوُنَمآ َنيِذَّلا َو  ُري ِصَبْلا َو ىَمْعَ ْلْا يِوَتْسَي اَم َو (  َنو ُرَّكَذَتَت اَم 58 /رفاغ[ ) 58 ]
“Dan tidaklah sama orang yang buta dengan orang yang melihat, dan tidaklah (pula sama) orang-orang yang  beriman  serta  mengerjakan  amal  saleh  dengan  orang-orang  yang  durhaka.  sedikit  sekali  kamu mengambil pelajaran”
Fungsi afektif jismiah adalah penentuan sikap berdasarkan kepentingan kebutuhan fisik-biologis. Islam  mengajarkan  kepada  kita  untuk  berhati-hati  dalam  menggunakan  panca  indra,  yang selayaknya hanya dimanfaatkan pada hal-hal yang di ridhai Allah SWT.

## 4. Simpulan
Motivasi  adalah  keadaan  fisiologis  dan  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk  terlibat dalam  tindakan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  (kebutuhan)  tertentu.  Peran  motivasi  adalah  untuk mendorong  munculnya  suatu  perilaku  atau  tindakan.  Belajar  tidak  akan  terjadi  jika  seseorang  tidak termotivasi.  Sebagai  direktur,  Anda  akan  bertanggung  jawab  untuk  mengarahkan  tindakan  untuk mencapai tujuan Anda. Seseorang dengan motif berprestasi tinggi akan berusaha untuk menyelesaikan tugas  sepenuhnya  tanpa  menyebabkan  penundaan.  Usia,  kondisi  fisik,  dan  kekuatan  kecerdasan
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 118-125
merupakan  karakteristik  yang  mempengaruhi  motivasi.  Aplikasi  motivasi  dalam  pembelajaran meliputi:
a. Pemberian Penghargaan atau Ganjaran
b. Pemberian Angka atau Grade
c. Keberhasilan dan Tingkat Aspirasi
d. Pemberian Pujian
e. Kompetisi dan Kooperasi
f. Pemberian Harapan

## Daftar Pustaka
Amalia,  Agusta  Ika  2007. Pengaruh Motivasi  kerja,  Metode  Pengajaran,  Lingkungan  Keluarga Ekonomi  Dan  Lingkungan  Pesantren  Terhadap  Prestasi  Mengajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Karang Anyar Demak Tahun Ajaran 2006/2007, Demak.
Dimiati, 2002. Mengajar dan Pengajaran. Depdikbud. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Mengajar Mengajar . CV Rineka Jakarta.
Djaali. “P sikologi Pendidikan I”. (Jakarta: Bumi Aksara 2007)
Hamalik,  Oemar.  ”Psikologi  Belajar  dan  Mengajar”.  (Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo.  2002  ).  Cet ke-3
Hasibuan.  2004. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Mengajar  Mengajar .  Penerbit;  PT.  Remaja  Rosada Karya. Bandung.
Hasibuan, Melayu SP, 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia , Edisi Revisi
Huda  miftahul.  2015. Model-Model  Pengajaran  dan  Pengajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. penerbit pustaka pelajar. Yogyakarta.
Isnaeni Wuryanita. 2016. Budaya Organisasi Sekolah dan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugur  Adiarsa Karawang  Barat. Jurnal  Pendidikan  Dasar.  Vol.  6 No.2.
Mustaqim, dan Wahib, Abdul. “ Psikologi Pendidikan”. (Jakarta: Rineka Cipta. 2010) Rahkmat, Cece. Dkk. ”Psikologi Pendidikan”. ( Bandung : UPI Press. 2006 ). cet ke-1
Surdiman  AM.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Dalam  Mengajar  Mengajar. Penerbi;  Raja  Grafindo Persada. Jakrta.
Sulisyahningsih,  Yustina  (2007). Pengaruh  Motivasi  kerja,  Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan Pesantren  dan  Metode  Pengajaran  Terhadap  Prestasi  Mengajar  Akuntansi  Siswa kelas  XII SMA Virgo Fidelisbawon Kabupaten semarang tahun ajaran 2006/2007. Semarang
Slameto,  2003. Mengajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Penerbit;  PT  Raja  Grafindo Gramedia Persada. Jakarta.
Santrock, John W. “Educational Psicology 2”. terj. Tri Wibowo B.S.   (Jakarta: Renada Media. 2011). cet. IV
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 118-125
Soemato, Wasti.  “ Psikologi Pendidikan”. (Jakarta: Rineka Cipta. 1998)
Cece Rahkmat, dkk,”Psikologi Pendidikan” ( Bandung : Upi Press, 2006 ), cet -1 hal.209-210
Wasti Soemato, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 203-206
Djaali, psikologi PendidikanI (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 101.