Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4765/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Implementasi Model AIR Berbantuan Edmodo dan Pengaruhnya Terhadap
HOTS di Masa Pandemi COVID-19
1 Ro’aini, 2 Sukardi, 3 Nurlaili Handayani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
Article Info Abstrak Article history: Diterima: 29 Januari 2023 Terbit: 30 Januari 2023
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas implementasi model auditory, intellectualy, repetition (AIR) berbantuan media edmodo terhadap high order thinking skill (HOTS)  siswa  SMA.  Salah  satu  keterbaharuan  riset  adalah  penggunaal  model mada  masa    masa  pandemi  covid-19,  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung secara online. Kajian ini termasuk penelitian kuantitatif jenis quasi eksperimen dengan menggunakan posttest only with non-eqiuvalent control desain. .  Sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPS-2 dan XI IPS 3 yang diambil secara random sampling. Data penelitian  berupa  HOTS diambil  menggunakan tes uraian  yang telah  diuji validitas dan  reliabilitasnya.    Hasil  penelitian  menemukan  bahwa model  pembelajaran  AIR ( auditory,  intellectualy,  repetition )  berbantuan  edmodo  efektif  terhadap  pencapaian high order thingking skill siswa SMA masa pandemi covid-19. Implikasi teortis bahwa penggunaan model-model pembelajaran inovatif dalam kontes masa pandemic covid 19 menjadi keniscayaan. Kata Kunci: AIR, Edmodo, high order thingking skill This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Name of Corresponding Author, Sukardi Universitas Mataram Email: sukardi@unram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Tantangan dalam kurikulum 2013 adalah menuntut siswa dalam berpikir tingkat tinggi ( high order thinking skill/ HOTS). Kemampuan tersebut diperlukan oleh siswa untuk mengerti konsep materi  pembelajaran  yang  didapatkan.  Menurut  Wadi,  dkk,.  (2020)  dalam  kurikulum  2013 pentingnya pembelajaran IPS yang berorientasi pada HOTS. Selanjutnya menurut, Dewi, dkk,. (2021) bahwa guru dimasa depan perlu membuat bahan ajar yang mengedepankan HOTS. Akan tetapi,  faktanya  kemampuan  siswa  masih  rendah  pada  tingkat  HOTS.  Hasil  kajian  Noor  dan Mardianti  (2020)  menujukan  bahwa  siswa  Menengah  sebanyak  63%  tergolong  lemah  dalam berpikir kritis pada kelas XII IPA.  Masalah ini bisa disebabkan oleh siswa maupun guru yang dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Hasil  kajian  yang  dilakukan Verawati,  dkk,.  (2020) menunjukan  masalah  beberapa  siswa  yang  masih  belum  mampu  menyelesaikan  soal  fisika berbasis HOTS. Hal senada dalam kajian Agnafia (2019) menunjukan kemampuan berpikir kritis siswa  masih  kurang  optimal  dikarenakan  kurang  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Disisi lain, guru masih menggunakan metode ceramah yang meoton sehingga berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  ( Kirti,  Sukardi,  &  Ismail,  2018). Menurut  Asdarina,  Johar,  dan Hajidin  (2019)  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  belum  membuat  siswa  kreatif  dan kritis. Hasil kajian Hadiprayitno, Muhlis, dan Artayasa (2020) dalam penelitiannya menjabarkan guru-guru  di  Lombok  Barat  mengalami  kesulitan  dalam  pembuatan  stimulus  berbasis  HOTS. Oleh  karenanya  untuk  memberdayakan  kemampuan  HOTS  dibutuhkan  model  pembelajaran yang tepat. Salah satunya dengan model pembelajaran AIR ( auditory, intellectualy, repetition ). Beberapa hasil kajian ini menunjukan bahwa model AIR berpengaruh positif terhadap HOTS siswa (Lestari, Susanti, & Nazib, 2018). Demikian pula temuan-temuan lain menyatakan bahwa model pembelajaran AIR ( Auditory, Intellectualy, Repetition ) berpengaruh signifikan terhadap beberapa aspek, seperti kemampuan berpikir kritis ( Sumarni, Sugiarto, & Sunarmi, 2016; Astuti, Yetri, & Anggraini, 2018; Sari, Zulela, Iasha, & Kalengkongan, 2020; Astuti, 2017; Retta, 2020, Ain, & Kamaluddin, 2019; siregar, 2018; Amin, Muliana, & Rohantizani, 2021; Fauji & Winarti,
2015; Anindhyta, Budiharti, & Rahardjo, 2019; Ariska, & Habibi, 2016; Rushapiana, Mahdian, & Rusmansyah,2018) kemampuan berfikir kreatif (Arifta, 2017; Khaulah, 2018; Pobio Chesty, 2019)  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  (Siswanto,  Dadan  &  Bernard,  2018;  Irmayanti, 2019; Azizah, & Sundayana, 2016; Kusumawati, 2019). Selain itu, hasil kajian lain menunjukan pengaruh  positif  model  AIR  terhadap  kreativitas  siswa  (Nugraheny,  Edie,  &  Stikno,  2019; Puspitawedana, Sujadi, & Harini, 2014; Fitriyani, 2012), kemampuan komunikasi (Ulya, 2018; Juliati, 2013; Mustika, & Kinanti, 2018), kemampuan pemahaman konsep (Kesumayanti, 2019; Purnomo,  2018;  Linuwih,  &  Sukmawati,  2014)  serta  hasil  belajar  (Pujiastutik,  2016;  Martini, Tripalupi, & Haris, 2019; Hardiyanti, Whyuni & Darmawiguna, 2013).
Dari  kajian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa model  AIR  efektif  untuk  meningkatkan  HOTS siswa. Akan tetapi temuan-temuan tersebut lebih banyak dilakukan pada berpikir kritis, kreatif, kemampuan pemecahan masalah, kreativitas, kemampuan komunikasi, pemahaman konsep serta hasil belajar. Disisi lain temuan-temuan tersebut dilakukan secara offline berbeda dengan kondisi pandemi sekarang. Hasil kajian Atsani (2020) menyatakan bahwa pada masa pandemi COVID- 19  pembelajaran  berubah  menjadi online .  Hal  yang  senada  diungkapkan  oleh  Astini  (2020), selama pandemi pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan teknologi.
Salah  satu  solusi  dalam  pembelajaran online adalah  dengan  memanfaatkan  edmodo. Berdasarkan penelitian Sefriani, Sepriana, Wijaya, dan Menrisal (2021) mengemukakan bahwa pembelajaran  dengan learning  managements  system (LSM)  edmodo  pada  masa  pandemic memberikan  dampak  baik  terhadap  nilai  fisika.  Hal  senada  oleh Muhajir,  Musfikar,  dan Hazrullah, (2019) menunjukan minat dan hasil belajar siswa baik dengan edmodo. lebih lengkap, Dwiharja  (2015)  menjelaskan  bahwa  kelebihan  edmodo  ini  waktu  pembelajaran  yang  tak terbatas, siswa yang tidak hadir tatap muka tetap dapat melakukan pembelajaran, menuntut siswa untuk  bertanggung jawab atas  kegiatan  pembelajarannya,  memudahkan  siswa  untuk  belajar mandiri serta memudahkan guru memanfaatkan layanan virtual. Hal ini diperkuat Deswara, dan Zafri  (2019)  dalam  penelitian mata  pelajaran  sejarah  XI    IPS    2 bahwa  aplikasi  Edmodo memudahkan siswa dalam berbagi ide dalam aktivitas pembelajaran yang tak terikat waktu dan ruang.  Oleh  karenanya,  kajian  ini  dilakukan  terkait  model  AIR berbantuan  edmodo  dalam pengaruhnya meningkatkan HOTS siswa SMA pada masa pandemi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan kuantitatif karena basisnya dari teori yang akan diuji pada fakta empiris  dalam  mengetahui  antara  model  terhadap  AIR  berbantuan  edmodo  terhadap  HOTS siswa. untuk jenis penelitiannya adalah eksperimen dengan bentuk quazi experiment (eksperimen semu). Eksperimen semu ini tidak dapat sepenuhnya mengontrol pengaruh variabel luar karena ada kelompok kontrol dalam pelaksanaan eksperimen Sugiyono (2010).
Populasinya  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  3  Mataram  yaitu  IPS- Cendikia, IPS-1, IPS-2, dan IPS-3. Selanjutnya akan diambil dua sampel untuk dijadikan kelas eksperimen  dan  kontrol.  Untuk  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random sampling setelah melakukan penyepadaan. Hasil penyepadaan kelas menunjukan bahwa jumlah siswa,  hasil  belajar  dan  guru  yang  mengajar  sama  pada  XI-IPS  2  dan  XI  IPS-3.  Maka  kelas kontrol yaitu IPS-2 dan kelas eksperimen IPS-3.
Bentuk  desain  penelitian  ini  adalah posttest  only  with  non-eqiuvalent  control  desain. Rancangan ini melibatkan dua kelas yaitu eksperimen dan kontrol. Perlakuan dan posttest tanpa pretest diberikan pada kelas eksperiman sedangkan posttest tanpa pretest dan tidak mendapatkan perlakuan  diberikan  pada  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  ini  tetap  mendapatkan  guru  dan  materi pelajaran yang sama.
Desain posttest  only  nonequivalent  control  group  Design memiliki  kelemahan  (Krishnan, 2021) yaitu: (1) kurang mampu menentukan adanya perubahan karena tidak punya pengukuran praperlakukan ( pretest ); (2) rentan terhadap ancaman validitas internal; (3) kesetaraan kelompok eksperimen dan kontrol diragukan.
Untuk  keabsahan  dan  mengatasi  kelemahan  rancangan  ini  dilakukan  penyepadaan  kelas dengan mempertimbangkan: jumlah siswa, pengajar sama, alokasi dan materi pembelajarannya, dan  disiapkan  instrumen  tes  evaluasi  oleh  peneliti.  Langkah  eksperimen posttest  only nonequivalent control group Design yaitu (1) menyusun rancangan pembelajaran; (2) menyusun instrument (lembar penilaian tes uraian); (3) uji validitas instrument dengan uji ahli dan uji coba lapangan;    (4)  revisi  instrument  menurut  ahli;  (5)  uji  realibilitas;  (6)  penerapan  instrument  di kelas; (7) Analisis data; dan (8) membuat kesimpulan.
Dalam pengumpulan data berupa kemampuan berpikir tingkat tinggi diadaptasi dari indikator Krathwohl  (2002)  yakni  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).    Data  ini akan diambil menggunakan evaluasi berupa soal uraian untuk mengukur HOTS siswa. Menurut Azwar  (1993),  evaluasi  menggunakan  soal  uraian  memiliki  kelebihan  daripada  yang  lainnya yaitu  mengolah,  menganalisis,  menafsirkan  sampai  membuat  gagasan  tertulis.  Oleh  sebeb  itu peneliti menggunakan soal uraian dalam menguji HOTS siswa.
Kemudian  dilakukan  uji  validitas  instrument  dengan Pearson  Correlation  Product Moment untuk  mengecek  kelayakan  dengan  tahapan:  (1)  menyusun  instrument  berupa  soal uraian; (2) konsultasi instrument dengan dosen pembimbing kemudian revisi; (3) melakukan uji validitas dengan ahli teknologi pembelajaran dan uji lapangan kemudian revisi. Data dinyatakan valid jika signifikansi di bawah <0.05 (Ghozali, 2011).
Selanjutnya  jika  data  dinyatakan  valid,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  realibilitas  dengan Cronbach’s  Alpha .  Data  dinyatakan  reliable  atau  valid  dengan  nilai  >  0.60  (Ghozali,  2011). Dengan interpretasi menggunakan kriteria realibilitas sangat rendah (0,00-0,20), rendah (0,21- 0,40), sedang (0,41-0,60), tinggi (0,61-0,80), dan sangat tinggi (0,81-1,00) (Ismail & Sukardi, 2008).
Peneliti menggunakan teknik analisis data deskriptif dengan nilai rata-rata ( mean) . Sebelum melakukan  analisis  dilakukan  uji  persyaratan  yakni  Uji  normalitas  dengan  Kolmogorov- smirnov.  Pada uji ini, p> 0,05 dengan taraf signifikan 5% artinya berdistribusi normal (Ghozali, 2011).
Selanjutnya  uji  hipotesis  dalam  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh.  Apabila  data memenuhi uji persyaratan selanjutnya tes parametrik yaitu Uji T Two Independent Sample. Jika probability  nilai  signifikansi  (2-tailed)  <0,05  dengan  taraf  signifikan  5%  maka  ada  pengaruh. Jika tidak memenuhi uji persyaratan digunakan tes non parametrik berupa Chi Square dengan dinyatakan berpengaruh apabila probability nilai signifikansi <0,05.
Untuk mengetahui model yang memiliki efek dilihat dari nilai mean. Apabila nilai rata-rata HOTS yang menggunakan model AIR lebih  besar dari model konvensional maka yang punya efek  adalah  model  AIR.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  AIR  (auditory, intellectualy, repetition) berbantuan edmodo berpengaruh terhadap HOTS pada masa pandemi covid-19. Keseluruhan perhitungan data menggunakan bantuan SPSS 28 for Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan analisis, untuk mengetahui kelas eksperimen dan kontrol homogen maka dilakukan  penyepadaan  kelas. Artinya  kedua  kelas  memiliki  kesamaan dengan  melihat komponen-komponen seperti 1) Jumlah siswa, antara kelas eksperimen (IPS 3) dan kelas kontrol (IPS 3)  memiliki kesamaan yakni jumlah siswa 20 orang; 2) guru yang mengajar sama yaitu pak Haruman S.Pd; 3) materi dan alokasi waktu, Materi yang dijalankan yaitu KD 3.3 Mengevaluasi prinsip kesetaraan untuk menyikapi perbedaan sosial demi terwujudnya kehidupan sosial yang damai dan demokratis serta alokasi waktu relatif sama pada kelas eksperimen Senin pukul 07.00- 08.00 dan Rabu Pukul 10.30-11.30 sedangkan kelas kontrol Senin pukul 11.00-12.00 dan Sabtu 07-00-08.00.  Pada  kelas  eksperimen  dengan  model  AIR  berbantuan  edmodo  sedangkan  kelas kontrol  dengan  konvesional;  4)  hasil  belajar  semester  sebelumnya  relatif  sama  yaitu  kelas eksperimen 79,2 dan kelas kontrol 79,3. Berdasarkan komponen-komponen tersebut maka kelas IPS-2 dan IPS-3 memenuhi syarat untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  uji  validasi  dan  realibilitas  instrumen.  Uji  validasi  menggunakan  1 orang ahli teknologi pembelajaran dan uji coba lapangan. Dalam uji ahli teknologi pembelajaran didapatkan  nilai  82,85  yang  tergolong  sangat  layak  dann  uji  coba  lapangan  dilakukan menggunakan Pearson Correlation Product Moment dengan probility <0.05 bantuan SPSS 28 for Windows . Perolehan data dilihat Tabel 1.
Tabel 1. Validasi Instrumen dengan Uji Coba Lapangan
No N Sig. (2-tailed) Keputusan 1 21 0,001 Valid 2 21 0,042 Valid 3 21 <0,001 Valid 4 21 0,011 Valid 5 21 0,017 Valid
Berdasarkan  tabel  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  keseluruhan  instrument HOTS pada masa pandemic covid-19 tersebut dinyatakan valid.
Untuk uji realibilitas instrumen dengan Cronbach’s Alpha . Data dinyatakan reliable atau valid dengan nilai > 0.60. perolehan data pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Realibilitas Instrumen HOTS Variabel Cronbach’s HOTS Siswa 0,075
Berdasarkan tabel tersebut menunjukan adanya konsistensi internal dan memiliki koefisien realibilitas yang tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa instrument yang digunakan memenuhi kelayakan atau konsistensi.
Langkah berikutnya, analisis data dengan statistika deskriptif dengan memberikan posttest untuk membandingkan hasil kelas ekperimen (IPS 3) dan kelas kontrol (IPS 2). Perolehan data melihat Tabel 3.
Tabel 3. Statistika Deskriptif Variabel N  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Variance Konvensional  20 47 74 56,75 8,681 75,355 AIR Edmodo  20 78 90 84,35 4,380 19,187
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  menunjukan  adanya  perbedaan  nilai.  Kelas  eksperimen memiliki nilai rata -rata 84,35 dengan skor tertinggi 90 dan skor terendah 78. Sedangkan kelas kontrol  memiliki  rata-rata  56,75  dengan  nilai  tertinggi  74  dan  nilai  terendah  47.  Hal  tersebut menunjukan adanya perbedaan antara kelas eksperimen dengan perlakuan lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional Untuk uji persyarat analisis dilakukan dengan Kolmogorov-smirnov , jika p > 0,05 dengan taraf signifikan 5% maka berdistribusi normal . Perolehan data melihat Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Variabel Sig. Α Keterangan HOTS Siswa 0,065 0,05 Normal
Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa nilai signifikansi Asym. Sig. (2-tailed) sebesar 0,065 lebih besar dari p > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetaui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model  AIR berbantuan edmodo terhadap HOTS. Uji hipotesis digunakan dengan tes parametrik yaitu Uji T Two  Independent  Sample  .  Jika  probability  nilai  signifikansi  (2-tailed)  <0,05  dengan  taraf signifikan 5% maka ada pengaruh. Perolehan data melihat Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Hipotesis
Variabel Sig. Α Keterangan HOTS Siswa 0<0,001  0,05  Berpengaruh
Berdasarkan tabel tersebut didapatkan nilai sig <,001 pada uji T Two Independent Sample yang lebih kecil 0,05 dengan taraf signifikan 5% maka ada pengaruh model pembelajaran AIR berbantuan edmodo terhadap HOTS masa pandemi covid-19.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  kajian  Lestari,  Susanti,  dan  Nazip  (2018)  yang menjabarkan pengaruh positif dalam penerapan model auditory, intellectually repetition terhadap HOTS  pada  materi  sistem ekskresi.  Dalam  kajian  yang  dilakukan  Lestari,  Susanti,  dan  Nazip (2018)  memberikan  saran  agar  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  siswa.  Penelitian Avianty dan  Cipta (2018)  menujukan  kendala  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dipengaruhi  oleh kondisi  beberapa  sekolah  dengan  guru  yang  mendominasi  pembelajaran  dengan  ceramah  dan media  yang  kurang  menarik.  Lebih  lengkap  penelitian Shidiq,  Masykuri  dan  Susanti  (2015) memberikan saran bahwa pentingnya mendorong HOTS untuk siswa aktif ketika pembelajaran.
Kendala  diatas  melatarbelakangi  penelitian  ini  dengan  mengolaborasikan  model  AIR berbantuan edmodo untuk menggerakan keaktifan siswa serta menggunakan media yang menarik dalam proses pembelajaran. Hal ini didukung Sasanti (2020) dalam penelitiannya menjabarkan penggunaan  media  edmodo  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa. Senada, Caesari (2020) dalam penelitian dengan quasi eksperimen menunjukan keafktifan siswa dengan menggunakan aplikasi edmodo pada kelas VIII.  Selanjutnya,  Aulia, Susilo dan Subali (2019)  menjabarkan  penggunaan  media  edmodo  optimal  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa.  Lebih  lengkap  diungkapkan  Hatip  dan  Listiana  (2019)  yang  menjelaskan penggunaan media pembelajaran edmodo dapat meningkatkan kemandirian belajar dimana fitur- fitur dalam edmodo sangat mirip media sosial sehingga sangat mudah untuk digunakan, tidak terbatas ruang dan waktu, serta memberikan kebebasan untuk mahasiswa dalam berdiskusi.
Selanjutnya,  dalam  penelitian  ini  memperkuat  penelitian  Kamsurya  dan  Saputri  (2020) menjabarkan adanya pengaruh siginifikan model AIR terhadap kemampuan pemecahan masalah berbasis  HOTS  bahwa  ada  perbedaan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  konvensional. Akan  tetapi efikasi  diri atau  kepercayaan  diri  siswa  masih  ada  yang tergolong  rendah  dengan skor 57,05. Dalam penelitiannya, hal tersebut dapat diatasi dengan penggunaan media edomodo sebagai penunjung dalam penerapan model pembelajaran AIR.
Hasil penelitian ini menujukan bahwa kelas eksperimen yaitu kelas XI IPS-3 dalam proses pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dikarenakan  menekankan  pada  kebebasan  dalam menyampaikan pendapat, terciptanya ruang diskusi antara guru dan siswa, ada pemberian quiz sebagai  pengulangan,  serta  proses  pembelajaran  tidak  terbatas  ruang  waktu  dan  tempat menggunakan  aplikasi  edmodo  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  bahwa penggunaan media pembelajaran edmodo menujang AIR dalam mendorong siswa untuk belajar secara mandiri (Irawati, 2018; Wahyuni, 2021; Chairawati, & Marzianis, 2021), meningkatkan kepercayaan diri atau efikasi diri (Ridaningrum, Rochmad, & Mariani, 2020) serta efektif dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  (Fauziyah,  &  Triyono,  2020).  Maka  dengan  meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam proses pembelajaran mampu menciptakan HOTS.
Lebih lanjut, hasil kajian penelitian Syawal (2014) adanya pengaruh dalam model AIR tipe kooperatif  untuk  meningkatkan  ketuntasan  indikator  materi  Persamaan  Garis  Lurus.  Dalam penelitiannya menjabarkan kendala penggunaan model pembelajaran AIR yakni membutuhkan kesabaran dan waktu lama dalam penerapannya terutama dalam materi persamaan garis lurus. Kendala yang sama juga ditemukan bahwa model pembelajaran AIR membutuhkan pengulangan maka  pembelajaran  membutuhkan  jangka  panjang  (Ritonga,  2015;  Yuliani,  Uswatun,  & Sutisnawati, 2019; Simamora, 2019).
Kendala  penelitian  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  media  edmodo  sebagai penunjang  model  pembelajaran  AIR.  Media  edmodo  yang  dapat  diakses  melalui  handphone
memberikan kebebasan pada siapapun untuk mengaksesnya. Hasil penelitian Dwiharja (2015) menunjukan  efektivitas  penggunaan  edmodo  dalam  pembelajaran  akuntansi  menghancurkan pembatasan  dinding  kelas  yang  hanya  menjadi  tempat  belajar,  akan  tetapi  pembelajaran menggunakan edmodo bisa digunakan kapanpun dan dimanapun. Beberapa hasil penelitian yang menunjukan kebebasan siswa dalam belajar menggunakan edmodo (Pratama, & Ismiyati, 2019; Rahmadika,  2014;  Hamka,  &  Effendi,  2019;  Lestari,  &  Benardi,  2020;  Amalia  2019).  Lebih lengkap  Hali,  F.,  &  Farman  (2021)  menengaskan  efektivitas  penggunan  media  pembelajaran edmodo selama masa pandemic covid-19 dalam meningkatkan pemahaman siswa.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini dengan memperhitungkan hasil hipoteis bahwa ada pengaruh model AIR berbantuan edmodo terhadap HOTS siswa masa pandemi covid- 19. Dalam penerapan model pembelajaran AIR ( auditory, intellectualy, repetition ) berbantuan edmodo membuat pembelajaran lebih kontektual, kreatif dan inovatif, menarik, kebebasan siswa untuk  berargumentasi,  diskusi,  pengulangan  serta  ruang  belajar  yang  tidak  terikat  melainkan dimanapun dan kapanpun melalui media edmodo sehingga mampu meningkatkan HOTS siswa di masa pandemic covid-19.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Biologi. Florea: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45-53.
Ain,  N.,  &  Kamaluddin,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MAN  Poso Pesisir. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 8 (2).
Amalia,  R.  (2019).  Use  Of  Edmodo  In  Mathematics  Learning  In  Higher  Education. Jurnal Dimensi Matematika , 2 (02), 101-111.
Amin, M., Muliana, M., & Rohantizani, R. (2021). Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Journal Of Didactic Mathematics , 2 (2), 87-93.
Anindhyta,  C.,  Budiharti,  R.,  &  Rahardjo,  D.  T.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  AIR (Auditory,  Intellectually,  And  Repetition)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMAN  2  Karanganyar  Pada  Materi  Suhu,  Kalor  Dan Perpindahan Kalor. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (2), 132-137.
Arifta,  Y.  D.  (2017). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  Smp  Pada Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Air  Dan  Pendekatan  Kontekstual (Doctoral Dissertation, University Of Muhammadiyah Malang).
Ariska,  M.,  Fuaddunazmi,  M.,  &  Habibi,  H.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Air (Auditory Intellectually Repetition) Dengan Metode demonstrasi Terhadap Kemampuan Berkomunikasi  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Lensa:  Jurnal  Kependidikan Fisika , 4 (2), 62-65.
Asdarina, O., Johar, R., & Hajidin, H. (2019). Upaya Guru Mengembangkan Karakter Berpikir Kritis  Dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Peluang , 7 (1), 31-43.
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19. Lampuhyang , 11 (2), 13-25. Astuti,  R.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Kemagnetan  Kelas IX SMP Negeri  1  Penengahan  Lampung  Selatan (Doctoral  Dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Astuti,  R.,  Yetri,  Y.,  &  Anggraini,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi
Kemagnetan Kelas IX SMP N 1 Penengahan Lampung Selatan. Indonesian Journal Of Science And Mathematics Education , 1 (2), 97-108.
Atsani, K. L. G. M. Z. (2020). Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi COVID-
19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82-93.
Aulia,  L.  N.,  Susilo,  S.,  &  Subali,  B.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa Dengan  Model  Problem-Based  Learning  Berbantuan  Media  Edmodo. Jurnal  Inovasi Pendidikan Ipa , 5 (1), 69-78.
Avianty, D., & Cipta, D. A. S. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Masalah Untuk  Mendayagunakan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 237.
Azizah, G. N., & Sundayana, R. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Sikap Siswa  Terhadap  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Air  Dan  Probing- Prompting. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 305-314.
Azwar. 1993. Tes Presentasi, Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran. Yogyakarta: Liberty. Caesari,  T.  A.  (2020). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Rolling  Cognitive  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Keaktifan  Belajar Siswa  Berbantuan  Aplikasi  Edmodo:  Penelitian  Kuasi  Eksperimen  Di  Kelas  Viii  Smp Muhammadiyah  4  Margahayu (Doctoral  Dissertation,  Uin  Sunan  Gunung  Djati Bandung).
Chairawati, C., & Marzianis, M. (2021). Implementasi Model Pembelajaran E-Learning Berbasis Edmodo Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 2 (2), 1-13.
Deswara, R. A., & Zafri, Z. (2019). Kelebihan Aplikasi Edmodo Dalam Pembelajaran Sejarah Di Sma Negeri 3 Bukittinggi. Jurnal Kronologi , 1 (2), 59-69.
Dwiharja,  L.  M.  (2015).  Memanfaatkan  Edmodo  Sebagai  Media  Pembelajaran  Akuntansi. In Prosiding Seminar Nasional (Vol. 9, No. 1, Pp. 332-344).
Fauji, A., & Winarti, A. (2015). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  Pada Materi Hidrolisis Garam Di Kelas XI IPA 2 SMA PGRI 6 Banjarmasin. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 6 (2).
Fauziyah, S., & Triyono, M. B. (2020). Pengaruh E-Learning Edmodo Dengan Model Blended Learning  Terhadap  Minat  Belajar. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 4 (1), 112-124.
Ghozali,  Imam.  2011.  Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS.  Semarang: Badan Penerbit Universitas Padjajaran. Bandung.
Hadiprayitno,  G.,  Muhlis,  M.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2020).  Pendampingan  Guru  Biologi  dalam Penyusunan Instrumen Penilaian Berorientasi HOTS di Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 3 (2).
Hali,  F.,  &  Farman,  F.  (2021).  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Edmodo  Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Materi  Turunan  Fungsi  Di  Masa  Covid-19. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 8 (2), 53-59.
Hamka,  D.,  &  Effendi,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Blended  Learning Berbasis  Edmodo  Pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  Di  Program  Studi  Pendidikan Ipa. Journal Of Natural Science And Integration , 2 (1), 19-33.
Hardiyanti, I. G. A. D., Wahyuni, D. S., & Darmawiguna, I. G. M. (2013). Pengaruh Penggunaan Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  (AIR)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  (Studi  Kasus:  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Ajaran 2012/2013). KARMAPATI (Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) , 2 (4), 519-524
Hatip, A., & Listiana, Y. (2019). Minat, Kemandirian Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika  Dalam  E-Learning  Berbasis  Edmodo. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika .
Irawati,  Z.  (2018). Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Edmodo  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas X Akuntansi Pada Mata Pelajaran Aplikasi Pengolah Angka Di Smk Negeri 1 Pasuruan (Doctoral Dissertation, Universitas Negeri Malang). Ismail, M. & Sukardi. 2008 Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Mataram: Jurusan Pendidikan IPS FKIP Universitas Mataram
Irmayanti,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (Air) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dan  Self  Efficacy Siswa. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 8 (2). Juliati, S. (2013). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Mtsn Pekanbaru (Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Kamsurya, R., & Saputri, V. (2020). Influence Of Auditory Intellectually Repetition (Air) And Self Efficacy Learning Models On Hots Problem-Based Problem Solving Ability. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (2).
Kesumawati, N. (2019). Pengaruh Model Auditory Intellectual Repetition Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Disposisi  Matematis  Di  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 5 (1), 10-21.
Khaulah, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Jucama Dengan Menggunakan Blok Aljabar Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Persamaan Kuadrat. Jurnal Pendidikan Almuslim , 6 (2).
Kirti,  I.  G.  A.  S.,  Sukardi,  S.,  &  Ismail,  I.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Slide  Program  Macromedia  Flash  Terhadap  Hasil  Belajar PPKn. Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 5 (2).
Krathwohl, D. R. 2002. A Revision Of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice 41(4), 212-218.
Krishnan,  P.  (2021).  A  Review  of  The  Non-Equivalent  Control  Group  Post-Test-Only Design. Nurse researcher , 29 (1).
Lestari,  K.  P.,  &  Benardi,  A.  I.  (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Model Pembelajaran  Blended Learning  Berbasis  Edmodo  Dan  Model  Pembelajaran  Di  Kelas Reguler  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Sma  Negeri  1  Pamotan  Tahun  Ajaran 2019/2020. Edu Geography , 8 (3), 232-237. Lestari,  P.  A.,  Susanti,  R.,  &  Nazip,  K.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta  Didik  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Indralaya Utara (Doctoral Dissertation, Sriwijaya University).
Linuwih, S., & Sukwati, N. O. E. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition  (AIR)  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Konsep  Energi  Dalam. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2), 158-162.
Martini, N. K., Tripalupi, L. E., & Haris, I. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Di SMA Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 10 (1), 295-304.
Muhajir, M., Musfikar, R., & Hazrullah, H. (2019). Efektivitas Penggunaan E-Learning Berbasis Edmodo  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  (Studi  Kasus  Di  SMK  Negeri  AL Mubarkeya). Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 3 (1), 50-56. Nugraheny,  H.,  Edie,  S.  S.,  &  Sutikno,  S.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Campuran Auditory,  Intellectually,  Repetition,  Dan  Group  Investigation  Dengan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kreativitas  Berpikir. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , 8 (2), 102-111. Pobio Chesty, W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Audiotorry Intellectually Repetition Terhadap  Berpikir  Kreatif  Siswa (Doctoral  Dissertation,  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung).
Pratama, R. A., & Ismiyati, N. (2019). Pembelajaran Matematika Berbasis Edmodo Pada Mata Kuliah  Teori  Bilangan. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (2), 298-309.
Pujiastutik, H. (2016). Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Belajar  Pembelajaran. In Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  And Learning (Vol. 13, No. 1, Pp. 515-518).
Purnomo, B. (2018). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran AIR (Auditory,  Intelectually,  Repetition)  Dan  Course  Review  Horay. Jurnal  Ilmiah Soulmath , 6 (1), 1-14.
Puspitawedana,  D.,  Sujadi,  A.  A.,  &  Harini,  E.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Dan Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition  Siswa  Kelas  XD  SMA  Negeri  1  Tanjungsari  Gunung  Kidul  Tahun  Ajaran 2012/2013. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1). Rahmadika,  S.  (2014). Efektivitas  Penerapan  Media  Jejaring  Sosial  Edmodo  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Diklat  Sistem  Komputer (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Retta, A. M. (2020, April). Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Mempunyai Pengaruh Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. In Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang .
Ridaningrum, G. H., Rochmad, R., & Mariani, S. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Ditinjau  Dari  Selfefficacy  Pada  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Edmodo. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) (Vol. 3, No. 1, Pp. 230-235). Ritonga,  E.  S.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  (Air) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Pokok Bangun Ruang Di Kelas V Sd Negeri 100010 Simatorkis (Doctoral Dissertation, Iain Padangsidimpuan). Rushapiana,  R.,  Mahdian,  M.,  &  Rusmansyah,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Auditoy Intellectually Repetition (AIR) Dalam Pembelajaran Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar. JCAE (Journal Of Chemistry And Education) , 1 (3), 218-224.
Sari, Y., Zulela, M. S., Iasha, V., & Kalengkongan, J. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Model Auditory, Intellektualy, Repatition (Air) Berbantuan Komik IPA Di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 121-126.
Sasanti, R. D. (2020). Pengajuan Masalah Berbantuan Edmodo Sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Di Era Pandemi Covid-19. Euler: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 8 (2), 60-69.
Sefrina, R., Sepriana, R., Wijaya, I., & Menrisal, M. (2021). Efektivitas Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4731-4740.
Shidiq, A. S., Masykuri, M., & Vh, E. S. (2015, November). Analisis Higher Order Thinking Skills (Hots) Menggunakan Instrumen Two-Tier Multiple Choice Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Siswa Kelas Xi Sma N 1 Surakarta. In Seminar Nasional Pendidikan Sains V 2015 . Sebelas Maret University.
Simamora, I. P. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (Air) Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  Smk  Kesehatan Sidimpuan Husada. Jurnal Mathedu (Mathematic Education Journal) , 2 (02), 29-38. Siswanto, R. D., Dadan, D., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Auditorial,  Intelectually,  Repetition  (Air)  Untuk  Meningkatkan Pemecahan Masalah Siswa Smk Kelas XI. Journal On Education , 1 (1), 66-74.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Sumarni,  S.,  Sugiarto,  S.,  &  Sunarmi,  S.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Auditory Intellectualy  Repetition  (Air)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Disposisi
Matematis Peserta Didik Pada Materi Kubus Dan Balok. Unnes Journal Of Mathematics Education , 5 (2). Syawal,  S.  (2014). Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Auditory  Intellectualy  Repetation  (Air) Dalam  Meningkatkan  Ketuntasan  Indikator  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Di Kelas  Viii  Mtsn  Langsa  Tahun  Pelajaran  2012/2013 (Doctoral  Dissertation,  Iain Zawiyah Cotkala Langsa).
Ulva,  M.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  (Air) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas Viii Smp N 1 Abung Barat Lampung Utara (Doctoral Dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Verawati, N. N. S. P., Sahidu, H., Gunawan, G., Busyairi, A., & Ardhuha, J. (2020). Pelatihan Penyelesaian Soal-Soal Fisika Berorientasi Higher-Order Thinking Skills (HOTS) pada Siswa Sekolah Menengah. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 2 (2). Wadi, H., Hamidsyukrie, H., Sukardi, S., Suryanti, N. M. N., Handayani, N., & Masyhuri, M. (2020). Pendampingan Inovasi Pembelajaran Ips Hots Pola Lesson Study For Learning Community Di Smp 14 Mataram. Prosiding Pepadu , 2 , 179-187.
Wahyuni,2021  I.  Efek  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Edmodo Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Di  Sma  Negeri  1  Binjai. Jurnal  Ikatan  Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 7 (1), 8-14.
Yuliani, Y., Uswatun, D. A., & Sutisnawati, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy,  Dan  Repitition  (Air)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Di Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Ummi , 13 (2), 113-120.