EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PERAN MEDIA VIDEO DALAM MEMAHAMI PEMBELAJARAN PECAHAN SENILAI DI UPT SD NEGERI 4 BELAWAE

## KAMARUDDIN
MTs DDI Belawae, Universitas Islam Makassar e-mail: kamaruddinlabotta74@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  ke  dalam proses  pembelajaran,  berdampak  pada  minat  belajar  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran matematika di Sekolah Dasar. Penelitian ini membahas tentang bagaimana video sebagai media yang  layak  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual. Penelitian ini adalah penelitian  kualitatif. Data dikumpulkan menggunakan teknik observasi, wawancara dan kajian dokumen. Teknik análisis data terdiri dari reduksi data, pemaparan data dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dilakukan dengan cara triangulasi data, sehingga informasi  antara  teori  dan  fakta  yang  ada  di  lapangan.  Berdasarkan  observasi  dilapangan menunjukkan penggunaan media video pada siswa kelas IV UPT SDN 4 Belawae sangat baik dengan  persentase  91,12%,  hasil  wawancara  dengan  ahli  desain  pembelajaran  menunjukkan media  sangat  baik  persentase  95,00%,  hasil  wawancara  dengan  ahli  media  pembelajaran menunjukkan  media  video  sangat  baik  dengan  persentase  93,46%,  hasil  uji  perorangan menunkukkan media video sangat baik dengan persentase 94,23%. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  matematika  pecahan  senilai  dengan pendekatan kontekstual pada pokok bahasan pecahan senilai dapat dikatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran . Kata Kunci: media, video, pembelajaran

## ABSTRACT
The lack of use of video media in learning that integrates it into the learning process has  an impact  on  students'  interest  in  learning,  especially  in  mathematics  subjects  in  elementary schools.  This  research  discusses  how  video  is  a  suitable  medium  to  use  to  achieve  learning objectives with a contextual approach. This research is qualitative research. Data was collected using observation, interview and document review techniques. Data analysis techniques consist of data reduction, data presentation and drawing conclusions. The validity of the data is carried out by triangulating the data, so that the information is between theory and facts in the field. Based on field observations, it shows that the use of video media in class IV students at UPT SDN  4  Belawae  is  very  good  with  a  percentage  of  91.12%,  the  results  of  interviews  with learning  design  experts  show  that  the  media  is  very  good  with  a  percentage  of  95.00%,  the results of interviews with learning media experts show that video media is very good. good with a  percentage  of  93.46%,  individual  test  results  show  that  video  media  is  very  good  with  a percentage of 94.23%. Based on the research results, it can be concluded that the video media for  mathematics  learning  equivalent  fractions  with  a  contextual  approach  to  the  subject  of equivalent fractions can be said to be suitable for use in the learning process. Keywords: media, video, learning

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempunyai  tingkat  kompleksitas  yang tinggi,  yang  merupakan  produk  dari  sosial  dan  budaya  yang  digunakan  sebagai  alat pikir dalam memecahkan  masalah  dan  di  dalamnya  memuat  sejumlah  aksioma-aksioma, definisi-definisi,  teorema-teorema,  pembuktian-pembuktian,  masalah-masalah,  dan  solusi-
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
solusi. Guru  perlu  harus  memahami  dan  menguasai  wawasan  matematika  diatas  sebelum mengajarkan konsep dan prosedur matematika kepada peserta didik. Pembelajaran matematika dengan langkah-langkah yang tepat oleh seorang pendidik yang berdedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya (Hutauruk, 2018).
Di samping itu, pembelajaran matematika hendaknya dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan agar peserta didik tidak merasa takut dan mereka lebih cepat memahami materi. Hal ini berarti guru harus melaksanakan pembelajaran dengan metode, pendekatan, model, dan strategi pembelajaran yang digunakan secara tepat mulai pra pembelajaran, kegiatan inti, dan penutup, sebagaimana diharapkan pada salah satu kompetensi pedagogik guru sekolah dasar. Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari SD untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir, mengamati dan menganalisis yang logis dan kritis. Sebagai seorang  pendidik,  peran  guru  sebagai  tutor  yang  harus  dapat  meningkatkan  kemampuannya dalam menguasai  teknologi  sehingga mampu memberikan pelajaran matematika yang sesuai dengan kebutuhan saat ini (Awalia et al., 2019) .
Dalam pembelajaran matematika agar menarik minat peserta didik  kelas IV UPT SD Negeri  4  Belawae,  guru  dituntut  untuk  dapat  melakukan  berbagai  upaya  pembelajaran  yang menyenangkan.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan mampu menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Tidak hanya metode saja, guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik  agar lebih  kreatif,  aktif  dan  inovatif  dengan  menggunakan  media  sebagai  perantara  dalam  proses belajar mengajar (Astra et al., 2013; Margarita, 2018; Widayanti & Aisyah, 2019). Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru, diketahui bahwa beliau hanya terkadang menggunakan buku – buku latihan mata pelajaran matematika dalam pembelajaran yang menyebabkan peserta didik cepat merasa bosan.
Mengingat  tahap  berpikir  siswa  SD  yang  masih  berpikir  konkret,  sehingga  dalam pembelajaran  matematika  khususnya,  selain  melibatkan  kehidupan  nyata  peserta  didik,  juga melibatkan  benda-benda  konkret  yang  dapat  menjembatani  konsep-konsep  matematis  yang abstrak untuk disampaikan atau dikuasai peserta didik (Sulastri, 2016) Sehingga peserta didik tampak  kurang  tertarik  dan  tidak  semangat  dengan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  guru sudah memiliki banyak tanggung jawab sehingga kurang bisa membuat  media pembelajaran yang  lebih  inovatif.  Dunia  pendidikan  akan  dianggap  mengikuti  zaman  jika  kita mengoptimalkan  pendidikan  sesuai  dengan  revolusi  industri  4.0  atau  yang  berbasis  IT (Informasi dan Teknologi) .
Dalam  proses  pembelajaran  daring  ini  tentu  saja  guru  tidak  efektif  dalam menyampaikan materi, maka sangat diperlukan media pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran daring seperti kondisi saat ini. Kondisi permasalahan guru tersebut jika dibiarkan  akan  berdampak  negatif  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika  di sekolah  tersebut.  Maka  diperlukan  solusi  atas  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan ialah dengan mengembangkan media video pembelajaran. Media pembelajaran menggunakan video adalah salah satu media yang termasuk ke dalam media audio visual yaitu media yang menggunakan indera pendengaran dan penglihatan (Hikmah & Purnamasari, 2017; Maryanti & Kurniawan, 2018; Widiyasanti & Ayriza, 2018).
Anak sekolah dasar (SD) pada umumnya belajar 50% dari apa yang didengar dan dilihat oleh.  Dengan  menggunakan  video,  guru  bisa  mengemas  pembelajaran  Matematika  yang dianggap  sulit  sebagai  pelajaran  dengan  mengafal  angka-angka  menjadi  pembelajaran  yang menarik. Bila media video pembelajaran dibuat menarik dengan menggunakan gambar kartun atau animasi dapat menciptakan terjadinya proses pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan (Agustien et  al.,  2018;  Hikmah  &  Purnamasari, 2017;  Risky,  2019;  Sulfemi, 2019). Pembelajaran dengan menggunakan video atau animasi  lebih berhasil karena mampu
masuk  melalui  2  sensor  indera  manusia  yaitu  melalui  mata  dan  telinga.  Penggunaan  media pembelajaran video animasi dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan motivasi, minat dan hasil belajar peserta didik. Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu dalam proses  pembelajaran  serta  penyampaian  materi  pembelajaran  secara  menarik  mampu meningkatkan pemahaman peserta didik (Apriansyah, 2020).
Apalagi dalam kondisi seperti saat ini media pembelajaran video sangat efektif untuk membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  kreatif  dan menyenangkan  agar  peserta  didik  mudah  untuk  mengerti  materi  pembelajaran.  Pada penerapannya  nanti,  media  ini  akan  dikombinasikan  dengan  pembelajaran  yang  inovatif sehingga  dapat  mengoptimalisasikan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  akan dikombinasikan ialah pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning (CTL). Pembelajaran  kontekstual  atau  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  adalah  konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata peserta didik (Purwanto & Rizki, 2015; Rizwan, 2016). Dalam proses belajar mengajar  yang  terpenting  adalah  tercapainya  tujuan  yaitu  peserta  didik  mampu  memahami sesuatu berdasarkan pengalaman belajarnya.
Pemahaman merupakan cara sistematis dalam mengartikan, menafsirkan, menyatakan sesuatu  dengan  caranya  sendiri  setelah  sesuatu  itu  diketahui dan  diingat.  Dengan menghubungkan  antara  apa  yang  peserta  didik  (peserta  didik)  pelajari  dan  bagaimana pengetahuan  itu  akan  digunakan  untuk  memahami  konsep-konsep  akademis  seperti  konsep- konsep  matematika,  fisika,  biologi,  yang  nantinya  sangat  berguna  bagi  kehidupan  dimasa datang atau saat bermasyarakat yaitu dengan menggunakan pembelajaran kontekstual (Afriani, 2018).  Belum  banyak  kajian  yang  mendalam  mengenai  pengembangan  media  pembelajaran matematika pada pokok bahasan pecahan dengan pendekatan kontekstual Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini seperti penelitian yang dilakukan oleh (Khasanudin et al., 2020) menemukan bahwa produk media yang dikembangkan pada penelitian ini “sangat layak” dibuktikan  dengan  tingkat  kevalidan  dari  hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  dan  hasil belajar siswa.
Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Anjarsari et al., 2020) menemukan bahwa media  pembelajaran  audiovisual  powtoon  pada  pembelajaran  matematika  ini  valid  sehingga layak  serta  dapat  digunakan  pada  materi  bangun  datar  dalam  pembelajaran  matematika. Kemudian penelitian lain juga menemukan bahwa produk akhir alat peraga sistem pencernaan manusia dari bahan bekas dan video pembelajaran untuk siswa kelas VIII, dinyatakan valid dan layak digunakan siswa dalam proses pembelajaran sebagai  media pembelajaran  (Nomleni  & Manu,  2018).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  kontekstual  yang  sudah  teruji  validitasnya  pada  pokok  bahasan  Pecahan Senilai kelas IV UPT SD Negeri 4 Belawae.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research  (CAR) untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta  didik  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang dilaksanakan  di  UPT  SD  Negeri  4  Belawae.  Penelitian  tindakan  kelas  berasal  dari  bahasa Inggris, yaitu Classrom Action Research, yang berarti penelitian dengan melakukan tindakan yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi menjadi meningkat. Pertama kali penelitian tindakan kelas diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt dan  lainnya.  Subjek  penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SD  Negeri  4  Belawae  kelas  IV
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Kecamatan Pitu Riase Kabupaten Sidenreng Rappang, populasi penelitian yaitu seluruh peserta didik di kelas IV, yang berjumlah 24 orang. Adapun untuk waktu pelaksanaan penelitian ini dilakukan dari tanggal 2 September 2023 – 20 November 2023. Pelaksanakan penelitian, maka disusunlah  penelitian  secara  umum  yaitu  ;  a)  Menetapkan  perencanaan,  menentukan  tujuan pembelajaran  dan  tujuan  perbaikan  pembelajaran.  b)  Merancang  lembar  observasi  dan menyampaikan materi tindak lanjut. c) Menyusun kegiatan yang terdiri dari : 1) Memilih bahan yang relevan untuk perbaikan. 2) Menentukan langkah pembelajaran (kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir). 3) Memilih metode pembelajaran. 4) Memilih alat peraga atau media yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  5)  Menyusun  alat  evaluasi  untuk  mencapai  tujuan perbaikan.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yaitu berupa Instrumen penelitian yang digunakan adalah rencana pembelajaran, jadwal pelaksanaan proyek, daftar ceklist hasil belajar, lembar observasi, wawancara dengan siswa, tes hasil belajar siswa. data dikumpulkan melalui observasi hasil belajar selama pembelajaran, tes hasil belajar pada siklus I dan siklus II, tablel refleksi peserta didik dan guru, wawancara dengan peserta didik .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  UPT  SD  Negeri  4  Belawae,  maka diperoleh  data  yang  menunjukan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  dari  itu terdapat beberapa hasil pembelajaran yang diperoleh setelah penulis melakukan penelitian.

## Tabel. 1 Analisis Kategori Evaluasi Siklus I Pada Mata Pelajaran Matematika Pada
Pecahan Senilai Kategori Jumlah Siswa Persen ( % ) Baik 4 orang 4/24 x 100 = 16,5 Sedang 9 orang 9/24 x 100 = 37,5 Kurang 11 orang 11/24 x 100 = 45,83
Tampak pada analisis kategori di atas bahwa nilai yang berkategori baik baru mencapai 16,5 %. Itu artinya sebagian kecil pada siklus ke I sudah lebih meningkat dari pada sebelum adanya  perbaikan  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  siswa  yang  berkategori  kurang  masih dalam proses terbanyak yaitu sebesar 45,83 % dan yang berkategori sedang sebanyak 37,5%. Itu  akhirnya  pada  siklus  ke  II  jumlah  siswa  yang  berkategori  sedang  dan  kurang  harus mengalami penurunan. dengan teman sejawat ditemukan beberapa penyebab, antara lain adalah sebagai berikut :
1. Guru terlalu cepat dalam mencapaikan pembelajaran.
2. Guru kurang menguasai dalam penggunaan media video dan benda nyata.
3. Guru kurang menyampaikan tujuan pembelajaran.
4. Guru kurang memberikan penguatan kepada siswa.
5. Tidak adanya diskusi antara siswa dan guru.
Tabel. 2 Analisis Kategori Evaluasi Siklus II Pada Mata Pelajaran Matematika Pecahan
Senilai Kategori Jumlah Siswa Persen ( % )
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Baik 22 orang 22/24 x 100 = 91,66 Sedang 2 orang 9/24 x 100 = 8, 33 Kurang - -
Tampak  pada  analisis  kategori  diatas  bahwa  nilai  yang  berkategori  baik  jauh  lebih banyak  dan  mengalami  kenaikan  prestasi  yang  cukup  signifikanyaitu  mencapai  91,66%.  Itu artinya pada siklus ke II sudah menunjukan tingkat keberhasilan proses pembelajaran dengan hal ini maka cukup hanya sampai siklus II karena sampai tahap ini tingkat keberhasilan belajar sudah tercapai. Selanjutnya siswa yang mendapatkan kategori sedang terdapat 8,33%. Hal ini jelas terliha bahwa prestasi siswa sedang mengalami penurunan yang signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  analisis  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan yang signifikan pada keaktifan peserta didik yaitu sebesar 75,16% pada kategori tinggi  setelah  diterapkannya model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  media Media Video, seperti yang tampak pada grafik berikut ini.
Grafik 1. Hasil Analisis Keaktifan Peserta Didik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keabstrakan  matematika  disebabkan  objek dasarnya  abstrak,  yakni  fakta,  konsep,  operasi  hitung,  serta  prinsip.  Hal  ini  menyebabkan matematika  sulit  untuk  dipelajari,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  tertarik  terhadap matematika  (Murdiani,  2018).  Hal  ini  disebabkan  karena  kurang  penggunaan  media sebagaimana  yang  diungkapkan  dalam  Penjelasan  video  yang  berisi  tentang  materi  operasi hitung  bilangan  pecahan.  Sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  peserta  dapat  belajar menemukan  konsep  dengan  cara  menalar  dan  menghubungkan  pengalaman  dan pengetahuannya di kehidupan nyata (Hafizh, 2017).
Dalam penelitiannya menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas IV UPT SDN 4 Belawae. Hal ini terlihat  dari  hasil  penelitian  keaktifan  belajar  siswa,  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  16,5%  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran Projet  Based  Learning mengalami  peningkatan  menjadi 91,66%.
Devi  Aryani  dan  Supardi (2023)  dalam  penelitian  berjudul  “ Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Matematika” kemampuan daya serap peserta didik meningkat 92,2% di kelas XI SMA Darunnajah Jakarta.
16,5 91,66 0 20 40 60 80 100 DALAM PE R SE NTA SE ( %) Siklus I Siklus II
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) saat ini, mampu mendorong berbagai  pihak  untuk  terus  berupaya  membuat  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  pembelajaran  (Pustikayasa,  2019).  Hasil  observasi  pembelajaran  dengan menunjukkan prototipe video menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dalam pembelajaran yang ditandai dengan semakin banyak siswa yang bertanya atau menjawab pertanyaan dibandingkan sebelumnya. Namun  demikian, berdasarkan hasil  wawancara dengan guru terdapat  beberapa kendala  yang  ditemukan  antara  lain:  masih  ada  sebagian  siswa  yang  motivasi  belajar matematikanya rendah. Hal ini ditandai dengan beberapa siswa ketika dicek tidak menyimak video  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  ketika  proses  pembelajaran  kurang  bisa  mengikuti alurnya (Suwardi et al., 2021).

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  matematika  pecahan  senilai  harus  didasarkan  pada  penguasaan konsep serta pemberian media yang tepat bagi peserta didik. Dengan demikian media tersebut bisa  digunakan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  menjadikan  bahan  untuk meningkatkan  frekuensi  hasil  belajar.  Maka  dari  itu  guru  harus  mampu  menciptakan  desain pembelajaran yang dapat  diterima oleh  peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data selama pelaksanaan  pembelajaran  di  UPT  SD  Negeri  4  Belawae  Kecamatan  Pitu  Riase  Kabupaten Sidenreng  Rappang,  khususnya  pada  siswa  kelas  IV  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media video pembelajaran Matematika memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa pada materi pecahan senilai. Evaluasi data dari awal sebelum siklus hingga mencapai siklus 1 dan diteruskan menuju siklus 2 menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik. Dampak positif tercermin dalam efektivitas media video pembelajaran mampu memberikan informasi secara yang jelas dan terarah sehingga menarik minat belajar peserta didik, membantu mereka memahami konsep pecahan senilai, dan memberikan fleksibiltas bagi siswa untuk merancang secara mandiri tentang topik yang sejalan dengan materi. Peningkatan yang terlihat dalam hasil belajar  mencerminkan  adanya  umpan  balik  yang  baik  terhadap  cara  penyampaian  materi melalui  media  video  pembelajaran.  Penggunaan  media  video  pembelajaran  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di UPT SD Negeri 4 Belawae Kecamatan Pitu Riase Kabupaten  Sidenreng  Rappang  dalam  memahami  materi  pecahan  senilai.  Hal  ini menggambarkan bahwa pemanfaatan media video dalam proses pembelajaran dapat menjadi sarana efektif untuk menjelaskan indicator pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, memberikan pengalaman belajar yang menarik terhadap kebutuhan peserta didik yang memberikan ruang ekplorasi materi secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  A.  (2018). Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan Pemahaman  Konsep  Siswa .  Al  Muta’aliyah  STAI  Darul  Kamal  NW  Kembang Kerang, I(3), 80–88.
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS . Jurnal Edukasi, 5(1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010 .
Anjarsari,  E.,  Farisdianto,  D.  D.,  &  Asadullah,  A.  W.  (2020). Pengembangan  Media Audiovisual Powtoon pada Pembelajaran Matematika untuk Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika, 5(2), 40–50. https://doi.org/https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084 . Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Jakarta .  Jurnal  PenSil,  9(1),  9–18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905 . Aryani, D., & Supardi, U. S. (2023). Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika
Siswa Melaui Model Pembelajaran Matematika . Strategy: Jurnal Inovasi Strategi dan Model Pembelajaran. 3(4), 332 – 338. http://dx.doi.org/10.51878/strategi.v3i4.2570 .
Astra, G. N. W., Suarjana, I. M., & Suwatra, I. I. W. (2013). Pengaruh model pembelajaran problem  solving  berbantuan  media  video  pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa IV gugus IV kecamatan Sukasada . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 1(1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1399/1260 . Awalia, I., Pamungkas, A. S., & Alamsyah, T. P. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran
Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD . Kreano, Jurnal Matematika KreatifInovatif, 10(1), 49–56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534 . Hafizh,  M.  A.  (2017). Pengembangan  video  pembelajaran  berbantu  Camtasia  Studio  pada materi perkembangan teknologi kelas IV SD . Elementary School Journal PGSD FIP Unimed, 7(1), 141–154. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v7i1.6411 . Hikmah,  V.  N.,  &  Purnamasari,  I.  (2017). Pengembangan  Video  Animasi  “Bang  Dasi” Berbasis Aplikasi Camtasia Pada Materi Bangun Datar Kelas V Sekolah  Dasar. Pengembangan  Video  Animasi  “Bang  Dasi”  Berbasis  Aplikasi  Camtasia  Pada Materi Bangun Datar Kelas V Sekolah Dasar , 4(2), 182–191. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i2.6352 . Hutauruk, P. & Simbolon, R. (2018). _ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Alat Peraga
Pada  Mata  Pealajaran  IPA  KELAS  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba :  School Education Journal. 8 (2), 122-123, from https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770 .
Khasanudin, M., Cholid, N., & Putri, L. I. (2020). Pengembangan Media Audio Visual Berbasis
Animation Dalam Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Untuk Kelas V Sd/Mi . Elementary Education, 3(5), 261. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5888 .
Maryanti, S., & Kurniawan, D. T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi
Stop  Motion  Untuk  Pembelajaran  Biologi  Dengan  Aplikasi  Picpac .  Jurnal BIOEDUIN : Program Studi Pendidikan Biologi, 8(1), 26–33.
https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i1.2922 . Murdiani.  (2018). Meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  menjumlahkan  pecahan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  siswa  kelas  IV  SDN  Hariang Kecamatan  Banua  Lawas  Kabupaten  Tabalong .  Sagacious  Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Sosial, 4(2), 35–40. https://rumahjurnal.net/sagacious/article/view/238 . Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah .  Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(3), 219–230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230 .
Pustikayasa, I. M. (2019). Grup whatsapp sebagai media pembelajaran . Widya Genitri : Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama dan Kebudayaan Hindu, 10(2), 53–62. https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v10i2.281 .
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Purwanto,  Y.,  &  Rizki,  S.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Pada Materi  Himpunan  Berbantu  Video  Pembelajaran .  AKSIOMA  Journal  of Mathematics Education, 4(1), 67–77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95 . Risky, S. M. (2019). Analisis Penggunaan Media Video pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan,  28(2),  73–79. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p073 .
Rizwan, R. (2016). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Belajar IPA melalui Pembelajaran Konstektual . Jurnal Educatio, 2(1), 11–20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/12016227 . Sulastri,  A.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 156–170. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9068 .
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio Visual Dalam Meningkatkan Minat, Motivasi Dan Hasil Belajar IPS . Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia), 4(1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204 . Suwardi, Sutama, Hidayati, Y. M., Rahmawati,  L.E. (2021). Pembelajaran pecahan melalui video:  apakah  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  siswa ?.  Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 16(2), 163-173. https://doi.org/10.21831/pythagoras.v16i2.41864 . Widayanti, E., & Aisyah, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Treffinger Berbantukan Software Sparkol Videoscribe Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis Siswa .
Kalamatika: Jurnal Pendidikan
Matematika, 4(2), 117–128.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no2.2019pp117-128 .