## PENGEMBANGAN SIKAP KREATIF SISWA  PADA PRAKTIKUM PENJERNIHAN AIR
Sari 1 , Ratnasari 1 , Ida Farida 1
1 Pendidik an Kimia Fak ultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati, Jl. A. H. Nasution No. 105 Cipadung -  Cibiru, Kota Bandung
*e-mail: riechemistry@gmail.com
Abstract: A  problem  can  be  solved  by  using  creative  atittude  which includes as creativity framer. The creative attitude can be developed in the  process of learning at school. Creative Attitude  developmenton  colloid  roles lab  water  purification can  be  implemented  through the application of  CBLmodel in the learning process. This research was purposed to describe the  students activity by implementing the  CBL model on  lab water purification and to obtain the  depiction  of  students’  creative  attitude.  The  research method used in this study was an experimental class. The subject research of this study were the students of XI IPA 1 at SMP Mekar Arum Bandung which amounts to 30 students. The instument used in this study were learning  description,  observation  sheet  of  learning  process,  worksheet,  assessement worksheet,and  the  questionnaire  of  creative  attitude.  Students  learning  activity  that implement  the  CBL  model  was  held  effectively.  In  general,  the  students’  creative  attitude develompent  was  considered  good.  Based  on  the  observation  sheet,  the  students’  highest score  that  was  described  as  good  was  implemented  on  the  inquiring  sub-indicator,  and  the score  was  63,4%.  While  based  on  the  questionnaire,  the  students’  highest  score  that  was described  as  strongly  good    was  in  the  sub-indicator  of  respecting  freedom  that  require responsibility,  and  the  score  was  73,3%.  The  implementation  of  CBL model is advisable to be used on the other practical.
Keywords: Lab water purification; creative attitude
Abstrak: Suatu  permasalahan  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan  sikap  kreatif  yang merupakan  salah  satu  pembentuk  kreativitas.  Sikap  kreatif  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  di  sekolah.  Pengembangan  sikap  kreatif pada  praktikum penjernihan air dapat dilakukan  melalui  penerapan  model Context  Based  Learning  (CBL) pada  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa dengan  menerapkan  model CBL pada praktikum penjernihan air  dan memperoleh gambaran sikap  kreatif  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kelas.  Subjek penelitiannya  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA Mekar Arum Bandung sebanyak 30 siswa. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  deskripsi  pembelajaran,  lembar  observasi  proses pembelajaran,  LKS,  lembar  penilaian  kinerja,  lembar  observasi  dan  kuesioner  sikap  kreatif. Aktivitas  pembelajaran  siswa  menggunakan  model CBL berlangsung  dengan  sangat  baik. Secara  keseluruhan pengembangan sikap kreatif adalah baik. Berdasarkan lembar observasi jumlah  siswa  tertinggi  yang  mendapatkan  nilai  baik  ialah  pada  sub  indikator mempertanyakan  segala  sesuatu  yaitu  63,4%. Berdasarkan kuesioner jumlah siswa tertinggi dengan  kategori  sangat  kuat  pada  sub  indikator  menghargai  kebebasan  tapi  tahu  bahwa
kebebasan  menuntut  tanggung  jawab  yaitu  73,3%.  Penerapan  model CBL sebaiknya digunakan  pada konsep yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari.
Kata kunci: Praktikum penjernihan air; sikap kreatif

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  sangat  penting  dipelajari di  sekolah  karena  berhubungan  dengan kejadian  alam  dan  erat  kaitannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Mata  pelajaran kimia  sangat  erat  dengan  kehidupan sehari-hari,  salah  satu  konsep  kimia  yang erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari adalah aplikasi koloid yaitu penjernihan  air.  Konsep  penjernihan  air ini  menuntut  siswa  untuk  berkreativitas. Sikap kreatif merupakan  salah  satu pembentuk kreativitas  dan  diperlukan siswa untuk menghadapi suatu permasalahan  yang  akan  terjadi  di  masa depan.  Sikap  kreatif  perlu  dikembangkan dalam  pembelajaran,  karena    siswa  akan terdorong  untuk  rajin  mencari  informasi dan dapat membantu dalam meningkatkan pemahaman terhadap materi  pembelajaran.  (Arifin  dkk.  2005). Salah satu materi kimia yang memungkinkan  untuk  memfasilitasi  sikap kreatif  adalah  konsep  aplikasi  koloid, karena bersifat aplikatif. Contoh praktikum  penjernihan  air,  sebagai  bahan makanan,  bahan  kosmetik  dan  bahan pencuci.  Berdasarkan  studi  pendahuluan
di SMA Mekar Arum Bandung, diperoleh informasi bahwa kegiatan proses  pembelajaran  kimia  lebih  terfokus untuk mengingat  prinsip  dan  hukum kimia yang berkontribusi pada penguasaan  konsep,  kurang  terfokus  pada pengembangan  sikap  kreatif  siswa.  Guru lebih  cenderung  menggunakan  metode atau  pendekatan  yang  tidak  memfasilitasi pengembangan  sikap  kreatif.  Mengingat sikap kreatif perlu dikembangkan, penulis berpendapat bahwa kegiatan pembelajaran kimia di sekolah seharusnya  dibuat  lebih  bervariasi.Salah satu  alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  sikap  kreatif  ialah dengan  menggunakan  model Context Based Learning karena mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  menghubungkan  pengetahuan  yang didapatkan  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  1)  mendeskripsikan  aktivitas  siswa dengan  menggunakan  model Context Based Learning pada praktikum penjernihan  air  Kelas  XI  IPA  1  SMA
Mekar
Arum Bandung, dan 2) mengembangkan  sikap  kreatif  siswa  dan memperoleh  gambaran  mengenai  sikap kreatif  siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA Mekar  Arum  Bandung  pada  praktikum penjernihan air dengan menggunakan model pembelajaran Context Based Learning.
Model Context  Based  Learning merupakan proses belajar secara berkelompok dimana proses belajar dilakukan  secara  bekerja  bersama-sama untuk  menciptakan  konsep  dan  membawa siswa  fokus  terhadap  peristiwa  yang  telah ada  atau  masalah  yang  ada  (Trimmer et al. 2009).  Berdasarkan  hasil  penelitian Jong  (2006)  terdapat  4  tahapan  pada pembelajaran kimia dengan menggunakan Context  Based  Learning yaitu:Pertama questions, pada  tahap  ini siswa  akan  diberikan  suatu  fenomena dalam kehidupan sehari-hari dimana berhubungan  dengan  materi  kimia  yang akan  dipelajari.  Kedua  a nswers, pada tahap  ini  guru  akan  mempersiapkan  siswa untuk  menemukan  prediksi  jawaban  dari pertanyaan yang sebelumnya telah diajukan  oleh  siswa  pada  tahap questions , berdasarkan pengetahuan awal siswa serta  mempelajari  tentang  konsep-konsep dari sumber yang relevan tentang pembelajaran kimia.  Ketiga selecting informations, pada  tahap  ini  siswa
mampu  meningkatkan  hubungan  antara pertanyaan  dan  informasi  yang  siswa kumpulkan dari sumber-sumber yang relevan  baik  dari  buku  pegangan  atau website .  Keempat,  tahap applications, pada  tahapinisiswa  akan  diarahkan  oleh guru untuk menerapkan pengetahuan mereka  yang  sudah  dipelajari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Manalu (2012)  sikap  kreatif  dapat  dikembangkan dengan  model  yang  bervariasi.  Sikap kreatif  adalah  cara  seseorang  menerima atau  menolak  sesuatu  yang  didasarkan pada  pandangan  kecenderungan  mental yang relatif menetap seperti untuk memberikan gagasan yang baru, melakukan hal-hal dengan caranya sendiri dalam memecahkan masalah, mepertanyakan segala sesuatu, dan mengambil resiko dalam membuat sebuah keputusan (Munandar 2009). Lebih lanjut Munandar (1999) menyatakan  bahwa  indikator  sikap  keratif diantaranya:  1)  Rasa  ingin  tahu  dengan sub  indikator  mempertanyakan  segala sesuatu,senang  menjajaki  buku-buku  dan sebagainya untuk mencari gagasan- gagasan  baru,  menggunakan  semua  panca indranya  untuk  mengenal,  dan  tidak  takut menjajaki  bidang-bidang  baru.  2)  Bersifat imajinatif dengan sub indikator melakukan  sesuatu  yang  belum  pernah dilakukan orang lain. 3)  Merasa
tertantang  oleh  kemajemukan  dengan  sub indikator mencari penyelesaian tanpa bantuan  orang  lain  dan  berusaha  terus menerus  agar  berhasil.  4)  Sifat  berani mengambil  resiko  dengan  sub  indikator berani mempertahakan gagasan atau pendapatnya walaupun mendapat tantangan  atau  kritik,  bersedia  mengakui kesalahan-kesalahannya,
berani mengajukan
pertanyaan atau mengemukakan masalah yang tidak dikemukakan  orang  lain,  tidak  mudah dipengaruhi orang lain, dan berani mencoba hal-hal baru. 5)
Sifat menghargai dengan sub indikator menghargai  hak-hak  sendiri  dan  hak-hak orang  lain,  menghargai  makna  orang lain,menghargai  kebebasan  tetapi  tahu bahwa kebebasan menuntut  tanggung jawab, dan menghargai kesempatan- kesempatan  yang  diberikan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  penelitian  kelas. Sedangkan desain penelitian yang
digunakan  ialah one  shot  case  study .
Tujuan  dari  metode  ini  adalah  untuk meneliti  permasalahan  di  dalam  kelas, sehingga hasil penelitiannya dapat digunakan untuk menyempurnakan
kualitas  proses  pembelajaran.  Jenis  data yang  diperoleh  ialah  data  kualitatif  dan
kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMA Mekar  Arum  Bandung.  Jumlah  siswa  30 orang  yang  terdiri  dari  8  orang  laki-laki dan  22  orang  perempuan,  masing-masing dibagi menjadi 8 kelompok.Untuk menganalisis  permasalahan  yang  diteliti maka  dilaksanakan  3  tahap  yaitu  tahap persiapan,tahap  pelaksanaan  serta  tahap pengolahan  dan  analisis  data.  Analisi  data untuk  sikap  kreatif  merujuk  pada  analisis data  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dari  Crowl  (Crowl  dkk.  1997).  Instrumen yang digunakan ialah deskripsi pembelajaran,  LKS,  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa, catatan observasi,  lembar  observasi  sikap  kreatif, kuesioner  sikap  kreatif,  dan  penilaian kinerja  siswa.  Semua  instrumen    yang digunakan  telah  diuji  oleh  tiga  dosen yang ahli dalam bidangnya.  Setelah dinyatakan  valid,  instrumen  penelitian  di uji  cobakan  dengan  melakukan  uji  coba terhadap  mahasiswa  kimia  semester  VIII kelas  B sebanyak  10 orang.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Proses  Pembelajaran  dengan Menggunakan  Model  Context  Based Learning  pada  Praktikum  Penjernihan air
Pembelajaran
dengan model pembelajaran Context  Based  Learning
terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  questions (memberikan  fenomena  peranan  koloid dan  pertanyaan  melalui  LKS),  answers (menjawab pertanyaan pada tahap sebelumnya), selecting informations (mencari  informasi  dari  buku  dan  sumber lain  untuk  menjawab  pertanyaan  pada LKS) dan applications (melakukan praktikum  serta  menjawab  pertanyaan dalam  LKS).  Pada  setiap tahapan Context Based  Learning dikembangkan  indikator sikap kreatif yang berbeda-beda.
Tahapan-tahapan  tersebut  dapat  dianalisis berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas mengenai proses pembelajaran yang terdiri  dari  aktivitas  guru  dan  siswa. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan model Context Based
Learning untuk setiap tahapan mendapatkan  nilai  rata-rata  86%  dan dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Berikut ini  adalah  deskripsi  penerapan  model Context  Based  Learning dengan  empat orang  observer  untuk  setiap  tahapannya ialah  sebagai  berikut:
a) Tahap Questions
Pada tahap questions guru merangsang  dan  menggali  pengetahuan awal  siswa  dengan  memberikan  wacana pada LKS berisi fenomena dalam kehidupan  sehari-hari  tentang  peranan koloid.  Pada  pemberian  LKS  ini  4
kelompok dengan wacana (peranan koloid dalam penjernihan air dan pembuatan  sabun)s.  Pada  saat  membaca wacana  pada  LKS  masih  terdapat  siswa yang  kurang  fokus  dalam  membaca wacana.  Setelah  siswa  membaca  wacana dalam  LKS  guru  membimbing  siswa untuk menganalisis wacana tersebut sehingga  siswa  dapat  memahami  isi  dari wacana  dan  menuliskan  pertanyaan  pada kolom  yang  disediakan  pada  LKS.  Secara keseluruhan keterlaksanaan proses pembelajaran  pada  tahap  ini  sebesar  88% dan  dapat  dinyatakan  sanga  baik.  Nilai rata-rata  LKS  untuk  tahap questions berdasarkan kelompok belajar untuk semua kelompok ialah 100  dengan kategori  sangat  baik.
b) Tahap Answers
Pada tahap answers siswa menuliskan  prediksi  jawaban  pada  LKS dari  pertanyaan    yang  sebelumnya  pada tahap questions dan  dikerjakan  secara bersama-sama dengan kelompoknya masing-masing. Berdasarkan hasil observasi pada saat pembelajaran berlangsung, siswa berdiskusi  dengan baik  dalam  menjawab  pertanyaan  pada tahapini . Secara keseluruhan keterlaksanaan  proses  pembelajaran  pada tahap  ini    yaitu  100%  dan  dapat dinyatakan  sanga  baik.  Nilai  nilai  rata- rata  LKS  pada    tahap  ini  yaitu  100  untuk
semua  kelompok  dan  dapat  dinyatakan sangat  baik.

## c) Tahap Selecting Informations
Pada  tahap  selecting  informations kegiatan siswa ialah merancang praktikum yang akan dilaksanakan meliputi  judul,  tujuan,  alat,  bahan,  dan prosedur praktikum dengan cara berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing- masing  dengan  mencari  informasi  dari buku  atau  sumber  lain.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan  LKS,  hasil  diskusi dipresentasikan di depan  kelas  dan mendapatkan konfirmasi dari guru tentang  rancangan  praktikum  yang  telah dibuat. Secara keseluruhan keterlaksanaan  proses  pembelajaran  pada tahap  ini  yaitu  81%  dan  dapat  dinyatakan sangat  baik.  Sebagian  siswa  pada  saat teman  sekelasnya  presentasi  di  depan kelas  tidak  semua  memperhatikan  dengan baik.  Nilai  rata-rata  LKS  pada    tahap  ini yaitu  76  untuk  semua  kelompok  dan dapat dinyatakan  baik.
d) Tahap Applications
Tahap applications dilaksanakan pada  pertemuan  kedua.  Setiap  kelompok melaksanakan praktikum dengan melakukan  penjernihan  air  tetapi  cara yang mereka lakukan berbeda-beda.
Setelah  siswa  mengisi  pertanyaan  LKS berupa  judul,  tujuan,  alat,  bahan  dan prosedur praktikum, kemudian siswa melaksanakan praktikum dengan kelompoknya masing-masing. Semua anggota kelompok ingin mencoba melakukan praktikum sehingga siswa secara bergantian melaksanakan praktikum  dan  terjadi  kegaduhan  serta kurang tertib. Pada saat praktikum berlangsung selain berdiskusi dengan temannya,  siswa  bertanya  kepada  guru tentang  hal  yang  mereka  tidak  mengerti. Banyak  siswa  yang  menyiapkan  alat  dan bahan  dari  kehidupan  sehari-hari.  Pada tahap  ini,  siswa  mencoba  hasil  dari praktikumnya. Setelah selesai melaksanakan  praktikum,  siswa  mengisi pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKS  dan mempresentasikan  hasil  praktikumnya  di depan  kelas.  Secara  keseluruhan  aktivitas keterlaksanaan  proses  pembelajaran  pada tahap  ini  yaitu  75%  dan  dapat  dinyatakan baik.  Nilai  rata-rata  LKS  pada  tahap  ini yaitu  82  untuk  semua  kelompok  dan dapat  dinyatakan  baik.  Kinerja  siswa pada  saat  melaksanakan  praktikum  dinilai oleh observer dengan menggunakan lembar  observasi  penilaian  kinerja,  nilai rata-rata  kinerja  siswa  ialah  84  dan dikategorikan  sangat  baik.
Analisis  Sikap  Kreatif  Siswa  pada Model  Pembelajaran  Context  Based

## Learning (CBL)
Sikap  kreatif  siswa  dapat  diukur dengan  menggunakan  lembar  observasi sikap  kreatif  yang  diisi  oleh  peneliti dengan  melihat  langsung  sikap  siswa pada  saat  proses  pembelajaran  dan melihat  hasil  dokumentasi.  Selain  itu, diukur  dengan  menggunakan  kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan tentang  sikap  kreatif  siswa.  Indikator sikap  kreatif  yang  diukur  ialah  lima indikator dengan enam belas sub indikator. Berikut analisis presentase sikap kreatif dengan menggunakan lembar  observasi  dan kuesioner.
a) Analisis Sikap Kreatif Siswa
Berdasarkan  Lembar  Observasi  dari empat orang boserver
Sikap  kreatif  yang  diukur  dengan menggunakan  lembar  observasi  terdiri  2 indikator dengan 6 sub indikator.
Presentase jumlah siswa  berdasarkan
kategori  sikap  kreatif  yang  mendapatkan nilai  kurang,  sedang,  dan  baik  untuk setiap  sub  indikator  dapat  dilihat  pada gambar  1.
Berdasarkan  gambar    1  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  baik  pada  sub indikator  mempertanyakan  segala  sesuatu ialah 63,4%, dan ini merupakan presentase tertinggi dari semua  sub
indikator  rasa  ingin  tahu  berdasarkan lembar  observasi.  Jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai baik pada sub indikator  bersedia  mengakui  kesalahan- kesalahannya ialah 43,3% dan ini merupakan nilai tertinggi pada sub indikator  sifat  berani  mengambil  resiko.
Keterangan:

## Indikator Rasa Ingin Tahu
a = M empertanyakan segala sesuatu b = Senang  menjajaki  buku-buku  dan  sebagainya untuk mencari gagasan-gagasan  baru
c = M enggunakan  semua  panca  indranya  untuk mengenal
Indikator S ifat Berani Mengambil Resiko
d = Berani mempertahankan gagasan atau pendapatnya  walaupun  mendapat  tantangan atau kritik e = Bersedia mengakui  kesalahan-kesalahannya f = Tidak mudah dipengaruhi  orang lain
Gambar  1. Diagram  Presentase JumlahSiswa Berdasarkan Kategori Sikap  Kreatif  untuk Tiap Sub Indikator (N=30  Siswa)

## b) Analisis  Sikap  Kreatif  Berdasarkan Kuesioner (Angket)
Sikap  kreatif  yang  diukur  dengan menggunakan  kuesioner  terdapat  lima indikator  dengan  sepuluh  sub  indikator. Presentase jumlah siswa  berdasarkan kuesioner  sikap  kreatif  pada  seluruh siswa  dapat dilihat  pada Tabel  1.
Tabel  1. Presentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Sikap  Kreatif  untuk Tiap Sub Indikator (N=30  Siswa)
No S ub Indi kator Presentase Jumlah S iswa (%) S angat Kuat Kuat  Cukup  Lemah S angat Lemah 1 A 30 66,7 3,3 0 0 2 B 20 26,7 30 23,3 0 3 C 50 43,3 0 6,7 0
4 D 30 66,7 3,3 0 0
5 E 43,3 56,7 0 0 0 6 F 66,7 3,3 0 0 0
7 G 56,7 36,7 6,6 0 0 8 H 56,7 36,7 3,3 3,3 0 9 I 73,3 20 6,7 0 0 10 J 53,3 36,7 10 0 0
Keterangan: a. Tidak takut menjajaki bidang-bidang  baru
b. M encari penyelesaian tanpa bantuan orang lain
c. Berusaha terus menerus agar berhasil
d. M emikirkan  bagaimana  jika  melakukan  sesuatu yang belum pernah dilakukan orang  lain
e. Berani mengajukan pertanyaan atau mengemukakan  masalah  yang  tidak  dikemukakan orang lain
f. Berani mencoba hal-hal  baru
g. M enghargai  hak-hak sendiri dan hak-hak orang  lain h. M enghargai  makna orang lain
i. M enghargai  kebebasan  tapi  tahu  bahwa kebebasan menuntut tanggung  jawab
j. M enghargai kesempatan-kesempatan yang
diberikan Proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran
Context  Based  Learning terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  tahap answers, questions,selecting informations dan applications. Berdasarkan  hasil  observasi selama kegiatan pembelajaran, dapat diamati bahwa keempat tahap pembelajaran Context  Based  Learning pada  praktikum  penjernihan  air  dapat dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dengan sangat  baik  yang  mendapatkan  nilai  rata- rata  86%  untuk  keterlaksanaan  semua tahapan Context Based Learning .
Indikator sikap kreatif yang
dikembangkan pada Context Based Learning yaitu  rasa  ingin  tahu,  merasa tertantang  oleh  kemajemukan,  bersifat imajinatif,  sifat  berani  mengambil  resiko dan  sifat  menghargai.  Setiap  indikator sikap  kreatif  mempunyai  sub  indikator masing-masing diukur menggunakan instrumen  yang  berbeda  yaitu  lembar observasi  dan  kuesoiner.  Enam  sub indikator sikap kreatif diukur menggunakan lembar observasi dan sepuluh  dengan  kuesioner.  Perbedaan instrumen yang digunakan untuk mengukur  sub  indikator  sikap  kreatif, karena  enam  sub  indikator  yang  diukur menggunakan  lembar  observasi  dapat dinilai oleh orang lain. Sedangkan sepuluh  sub  indikator  sikap  kreatif  yang diukur menggunakan  kuesioner  hanya dapat  dinilai  oleh  diri  sendiri  (penilaian diri).
Indikator  yang  pertama  ialah  rasa ingin  tahu  dengan  empat  sub  indikator. Sub indikator pertama ialah mempertanyakan segala sesuatu.
Berdasarkan  gambar  1  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai baik pada sub indikator  ini  ialah  63,4%,  dan  merupakan presentase  tertinggi  dari  indikator  rasa ingin  tahu.  Dapat  dilihat  dari  siswa  yang sering  mengajukan  pertanyaan  selama proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan
fenomena  kimia  tentang  peranan  koloid yang  diberikan  pada  awal  pembelajaran sangat menarik bagi siswa dan berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Sub  indikator  yang  kedua  dari  rasa ingin  tahu  ialah  senang  menjajaki  buku- buku  dan  sebagainya  untuk  mencari gagasan-gagasan baru dengan jumlah siswa yang mendapatkan nilai baik 36,7%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  hanya menggunakan  satu  sumber  buku  kimia dan  lebih  banyak  mencari  informasi  dari internet.  Peran  guru  dalam  memotivasi siswa  untuk  membaca  buku  kimia  harus lebih  ditingkatkan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  Wiana  (2014) bahwa dalam pembelajaran dengan model Context  Based  Learning peran guru dalam  memotivasi  siswa  untuk membaca  buku  kimia  lebih  ditingkatkan supaya  siswa  minat  dalam  membacanya. Sub indikator yang ketiga ialah menggunakan semua panca indranya untuk  mengenal  dengan  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  baik  56,6%.  Hal ini  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran siswa  melaksanakan  praktikum  sehingga tertarik dengan pembelajaran. Sub indikator  yang  keempat  ialah  tidak  takut menjajaki bidang-bidang baru.
Berdasarkan  tabel  1  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  sangat  kuat  30%  dan nilai  kuat  66,7%.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari  hasil  kuesioner  bahwa  siswa  tidak takut  untuk  menerima  pengetahuan  baru yang  disampaikan  oleh  guru  pada  proses pembelajaran.
Indikator  yang  kedua  ialah  merasa tertantang  oleh  kemajemukan  dengan  dua sub  indikator  yang  diukur  menggunakan kuesioner.  Sub  indikator  pertama  ialah mencari penyelesaian tanpa bantuan orang  lain  dengan  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  sangat  kuat  20%. Berdasarkan hasil  kuesioner,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan  orang lain. Ini dikarenakan pada proses pembelajaran,  siswa  bekerja  sama  dengan kelompoknya  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Sub  indikator yang  kedua  ialah  berusaha  terus  menerus agar  berhasil  dengan  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  sangat  kuat  50%.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  kinerja  siswa  ketika melaksanakan praktikum. Pada saat praktikum yang mereka laksanakan belum  berhasil,  mereka  terus  mencoba untuk melakukannya sampai berhasil. Sesuai dengan pernyataan Munandar (2009)  bahwa  seorang  yang  memiliki sikap  kreatif  akan  lebih  terorganisasi dalam  tindakan  atau  kinerja.
Indikator  yang  ketiga  ialah  bersifat imajinatif, dengan sub indikator memikirkan  bagaimana  jika  melakukan
sesuatu  yang  belum  pernah  dilakukan orang    lain.  Berdasarkan  tabel  1  jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat kuat  ialah  30%.  Berdasarkan    jawaban siswa  pada  kuesioner,  mereka  senang dalam  memikirkan  suatu  hal  yang  belum pernah  orang  lain  lakukan.  Pada    tahap selecting  informatios ,  siswa  berimajinasi dalam merancang praktikum yang mereka laksanakan.  Sedangkan  pada tahap applications, siswa  melaksanakan praktikum  dengan  kreasi  mereka  sendiri. Hal  ini  yang  menyebabkan  indikator bersifat  imajinatif  berkembang.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Sari (2014) bahwa pembelajaran dengan dilaksanakan praktikum dapat mengembangkan  bersifat  imajinatif.
Indikator  yang  keempat  ialah  sifat berani  mengambil  resiko  dengan  lima  sub indikator.  Sub  indikator  yang  pertama ialah  berani  mengajukan  pertanyaan  atau mengemukakan masalah yang tidak dikemukakan  orang  lain  dan  berdasarkan tabel  1  jumlah  siswa  yang  mendapatkan nilai  sangat  kuat  ialah  43,3%.  Sub indikator kedua ialah berani mempertahankan
gagasan atau
pendapatnya walaupun mendapat tantangan atau kritik. Berdasarkan gambar 1 jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  baik  adalah  36,7%. Dapat dilihat bahwa siswa dapat
mempertahankan gagasan dan mengajukan pertanyaan yang tidak dikemukakan  orang  lain.  Hal  ini  sesuai dengan teori kontruktivisme menurut Slavin  (2000)  bahwa  belajar  sebagai proses  dimana  pembelajaran  secara  aktif mengkontruksi atau membangun gagasan-gagasan  baru  yang  didasarkan atas  pengetahuan  yang  telah  dimiliki siswa.  Sub  indikator  yang  ketiga  ialah berani  mencoba  hal-hal  baru  yang  dan berdasarkan  tabel  1  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai baik 67,7%. Ini merupakan  jumlah  tertinggi  dari  indikator sifat  berani  mengambil  resiko,  karena praktikum  peranan  koloid  yang  mereka laksanakan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa berani  mencoba  praktikum.  Sub  indikator keempat ialah bersedia mengakui kesalahan-kesalahannya  dan  berdasarkan Gambar 1 jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  baik  adalah  43,3%. Sub  indikator  kelima  ialah  tidak  mudah dipengaruhi  orang  lain  dengan  jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  baik  30%. Tidak  mudah  dipengaruhi  orang  lain mendapatkan  jumlah  terendah  dari  semua sub  indikator  sifat  berani  mengambil resiko,  karena  pada  saat  berdiskusi  siswa memiliki  rasa  ragu  atau  tidak  yakin dengan  pendapat  atau  jawaban  mereka. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Manalu
dkk.  2012)  bahwa  rasa  ragu  atau  tidak yakin  pada  diri  siswa  akan  menyebabkan sikap  kreatif  sulit  untuk  berkembang.
Indikator  yang  kelima  ialah  sifat menghargai  dengan  empat  sub  indikator dan diukur dengan menggunakan kuesioner.  Sub  indikator  pertama  ialah menghargai  hak-hak  sendiri  dan  orang lain.  Berdasarkan  tabel  1  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  sangat  kuat 56,7%,  karena  pada  pembelajaran  banyak kegiatan  yang  menuntut  siswa  untuk dapat  menghargai  hak-hak  sendiri  dan orang lain. Seperti dalam diskusi kelompok,  apabila  terdapat  temannya yang  menyanggah  maka  siswa  harus menerimanya  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Muthi  2014)  bahwa  interaksi dengan anggota kelompok pada pembelajaran Context  Based  Learning dapat  mengidentifikasi  kebenaran  dan menyanggah  pernyataan  yang  tidak  benar terhadap pemahaman konsep. Sub indikator  kedua  ialah  menghargai  makna orang lain, jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  sangat  kuat  56,7%. Pada  proses  pembelajaran  masih  terdapat siswa  yang  belum  memperhatikan  dengan serius apa yang disampaikan oleh temannya  ketika  mempresentasikan  hasil diskusi dan guru menyampaikan konfirmasi  pada  setiap  kelompok.  Sub
indikator ketiga ialah menghargai kebebasan  tapi  tahu  bahwa  kebebasan menuntut tanggung jawab dengan presentase  73,3%.  Sub  indikator  ini mendapatkan jumlah tertinggi dari indikator  sifat  menghargai,  karena  pada proses pembelajaran siswa diberikan kebebasan dalam berkreasi untuk merancang  dan  pada  saat  pelaksanaan praktikum.  Tetapi  siswa  harus  fokus dalam fenomena pembelajaran kimia yang  sedang  dipelajari  yaitu  tentang peranan  koloid  dalam  kehidupan  sehari- hari. Sub indikator keempat ialah menghargai kesempatan-kesempatan yang  diberikan  dengan  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  sangat  kuat 53,3%.  Pada  proses  pembelajaran  siswa memanfaatkan  waktu  yang  diberikan  oleh guru  untuk  menyampaikan  pertanyaan tentang materi pembelajaran. Siswa banyak  memanfaatkan  kesempatan  untuk bertanya  karena  konteks  yang  diberikan kepada  siswa  sangat  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari yaitu tentang peranan  koloid.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (Jong  2006)  bahwa  konteks dalam pembelajaran Context Based Learning harus  terkenal,  relevan  dan tidak boleh terlalu rumit serta membingungkan  bagi  siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat
disimpulkan
bahwa aktivitas pembelajaran  siswa  menggunakan  model Context  Based  Learning pada  praktikum penjernihan air berlangsung dengan sangat  baik  sesuai  dengan  hasil  observasi. Pengembangan  sikap  kreatif  siswa  secara keseluruhan  pada  proses  pembelajaran Context  Based  Learning adalah  baik.
Berdasarkan  lembar  observasi  jumlah siswa  tertinggi  yang  mendapatkan  nilai sikap  kreatif  baik  ialah  pada  sub  indikator mempertanyakan segala sesuatu  yaitu
63,4%.  Berdasarkan  kuesioner  jumlah siswa  tertinggi  dengan  kategori  sangat kuat  ialah  pada  sub  indikator  menghargai kebebasan  tapi  tahu  bahwa  kebebasan menuntut tanggung jawab yaitu 73,3%.Peneliti menyarankan bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  model CBL sebaiknya digunakan pada praktikum  penjernihan  airdan  peran  guru dalam  mengefektifkan  waktu  pada  setiap tahapan  CBLlebih  ditingkatkan,  sehingga pembelajaran dapat sesuai dengan prosedur serta waktu yang telah direncanakan.

## DAFTAR  RUJUKAN
Anonim  2009, Mengembangkan  Bakat dan  Kreativitas  Anak  Berbakat ,
Rineka  Cipta,  Jakarta.
Arifin,  M.  dkk.  2005, Strategi  Belajar Mengajar Kimia , UM Press, Malang.
Crowl.  dkk.  1997, Assesment  Higher Order  Thingking  Skill ,    Education Quarterly.
Jong, O.D. 2006, Context-Based Chemical Education: How to
Improve It?.Karlstad University,
Sweden  Utrecht  University,  The Netherlands, diakses  30  Oktober
2014, (www. old.iupac.org ) .
Manalu, L.F., Asmadi, M.N., & Rasmiwetti  2012, Penerapan  Model
Pembelajaran  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Sikap  Kreatif  Siswa pada  Pokok  Bahasan  Termokimia di Kelas  XI  IPA  SMAN  3  Pekanbaru. Riau:  Program  Studi  Pendidikan Kimia FKIP Universitas Riau,
diakses 2 November 2014,
(www.repository.unri.ac.id).
Munandar,  U.  1999, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah ,
PT Gramedia,  Jakarta.
Muthi,  F.  2014, Penerapan  Model Context Based Learning (CBL) untuk Mengembangan Keterampilan Proses  Sains  pada  Materi  Garam
Terhidrolisis , Skripsi
tidak
diterbitkan,  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung.
Sari.  2014, Pengembangan  Kreativitas Mahasiswa Calon Guru Kimia dalam
Pembelajaran dengan Metode Inkuiri
Laboratorium melalui Tema Minuman Kemasan. Tesis  tidak diterbitkan,  UPI Bandung. Slavin, R.E. 2000, Educational
Psychology:  Theory  and  Practice.
Boston:  Allyn  and  Bacon ,  diakses  15 Juni 2015,
(www.catalogue.pearsoned.co.uk)
Smits,  L.G.A.D.P.,  Taconic,  R.,  dan Jochems,  W.M.G.  2011,  Mapping Context- Based Learning
Environments:  The  Contruction  of  an Instrument, Learning  Envion  Res 20133 , vol.  16, hh.  437-462.
Trimmer,  W.,  Laracy,  K.,  &  Love-Gray,
M., Whitireia Community Polytechnic  2009, Seeing  The  Bigger
Picture Context-Based Learning.
Good Pratice Publication Grants , hh. 1-6.
Wiana,  G.  2014, Penerapan  Model Context Based Learning (CBL) untuk Mengembangkan Keterampilan Generik  Sains  pada  Materi  Koloid , Skripsi  tidak  diterbitkan,  UIN  Sunan Gunung  Djati  Bandung.