Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
 40

## Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Kualitas Penyesuaian Diri Siswa Di MTS Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung
Amnah 1
1 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 5, 2021 Revised Mar 26, 2021
Accepted Apr 11, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  faktor- faktor  apa  saja  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  penyesuaian  diri  peserta didik si sekolah terhadap lingkungan baik teman maupun guru dilihat dari sisi psigonik dan sosiopsigonik.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  dengan model  kualitatif,  Sampel  yang  digunakan  adalah  peserta  diidk  di  MTs  Negri Lubuk  Ruso  Kecamatan  Pemayung.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan adalah angket dan teknik analsis data yang digunakan adalah yaitu teknik persentase dengan menggunakan formula C untuk item berbeda dengan bantuan software excel di laptop.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  ini  ditinjau  dari  aspek  psikogonik  adalah salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  penerimaan  –  penolakan  yang dilakukan orang tau terhadap anak. Sedangkan dari aspek sosiopsigonik salah satu faktornya adalah penerimaan – penolakan guru terhadap peserta didik.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Dalam  penelitianini  bukan  hanya menentukan  faktor-  faktor  prnyebab  kualitas  peneyesuaian  diri  siswa  tetapi juga dibahas lebih mendetail dari aspek psigonik dan sosiopsigonik.
Kata Kunci:

## Penyesuaian Diri
Psikogenik Sosiopsikogenik
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Amnah Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: amnah223@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membantu  siswanya  baik  sebagai  anggota masyarakat  dalam mempersiapkan  dirinya  untuk  menjalani  masa  depan  dan  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya. Lingkungan  sekolah  memberikan  dampak  yang  tidak kecil  dalam  perkembangan  sosial  dan  kepribadian  siswa, karena di sekolah siswa mulai mengenal peraturan, kedisiplinan, kebiasaan belajar, bergaul dan semua tuntutan sekolah  yang  dapat  memperkaya  kepribadian  siswa  dalam  bersosialisasi  [1],  [2].  Sistem  yang  ada  di  sekolah dapat  mempengaruhi  peserta  didik  dari  kebiasaan,  etika  dan  sopan  santun  [3],  [4].  Sekolah  memberikan gambaran  apa  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  kegiatan  yang  ada  di sekolah  [5],  [6].  Sistem  pendidikan  di  sekolah  merupakan  sarana  utama  yang  mempengaruhi  perkembangan keterampilan  sosial  dan  penyesuaian  diri  siswa  di  lingkungan  sekolah,  baik  terhadap  teman  maupun  personil sekolah seperti guru, tata usaha, kepala sekolah dan lain-lain.
Dari  banyaknya  sistem  sekolah  yang  ada,  peserta  didik  harus  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sekolah  termasuk  lingkungan  belajar,  lingkungan  teman  dan  atta  tertib  yang  ada  serta  visi  misi sekolah.  Penyuasain  diri  diperlukan  bagi  peserta  didik  dalam  menjalani  kehidupan  sekoah  dengan  teratur, disiplin dan nyaman[7], [8]. Penyesuaian diri merupakan proses yang dilakukan oleh individu dalam berperilaku sesuai  dengan  tempat  dan  lingkungan  yang  tempat  individu  itu  berada  [9],  [10].  Penyesuaian  diri  dapat  juga
41 diartikan sama dengan penyesuaian yang mencakup konformitas  terhadap suatu norma. Namun banyak peserta didik  yang  mengalami  kegagalan  dalam  penyesuaia  diri  sehingga  mengakibatkan  sikap  dan  tingkah  laku  yang salah.
Dalam permasalahan penyesuaian diri, peserta didik kurang berhasil dalam melakukan penyesuaian diri di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  terlihat  dengan  adanya  siswa  yang  menyendiri  /terisolasi,  dankurang  mampu menjalin  persahabatan  dengan  siswa  yang  lain/sulit  memiliki  teman  [11].  Hal  lain  yang  dialami  peserta  didik adalah peserta didik sulit untuk mengungkapan pendapat, tidak dapat menjalin komunikasi dengan guru maupun teman, tidak mampu menerima kritik serta saran dari orang lain serta tidak menaati tata tertib sekolah [12], [13]. Berbeda  dengan  peserta  diidk  yang  mampu  menyesuaikan  diri,  peserta  didik  yang  mampu  menyesuaikan  diri dapat beradaptasi dengan lingkungan dan tata tertib yang diberlakukan di sekolah, dapat menjalin hubungan dan komunikasi yang baik sehingga peserta didik tersebut tidak dikucilkan dan memiliki banyak teman.
Penelitian oleh  Pritaningrum dan Wiwin, yang meneliti mengenai penyesuaian diri remaja yang tinggal di pondok  pesantren  modern  [14]  dan  penelitian  oleh  Ahmad  dkk,  yang  meneliti  mengenai  hubngan  antara  pola asuh  orang  tua  dengan  penyesuaia  diri  anak  [15].  Sehingga  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  adalah  menganalisis  faktor-  faktor  yang  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  beradaptasi  dengan lingkungannya.
Penelitian  ini  dapat  membuat  warga  sekolah  khususnya  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  mengambil tindakan  agar  dapat  membantu  peserta  ididk  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Kepala  sekolah dan guru dapat mengetahui faktor- faktor dan dapat dcarikan solusinya agar  permasalahan tersebut dapat teratasi dengan  baik  sehingga  tidak  ada  peserta  ididk  yang  merasa  dikucilkan dan  tidak  memiliki  teman.  Penelitian  ini juga  dapat  menjadi  dalah  satu  referensi  sebagai  bahan  rujukan  dalam  penelitian  selanjutnya  yang  menyangkut tema  yang  sama  sehingga  peneliti  lain  akan  lebih  mudah  mengetahui  penyebab  peserta  diidk  tidak  dapat menyesuaikan diri dilingkungan sekolah.
Dari urain tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti mengenai faktor- faktor yang mempengaruhi kualitas penyesuaian  diri  siswa  di  MTS  Negri  Lubu  Ruso  kecamatan  Pemayung,  sehingga  nantinya  kan  memberikan pengetahuan yang lebih luas dalam pembahasan ini.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan multimedia powerpoint pada materi benda dan sifatnya ini menggunakan model  pengembangan  dari  dengan  alur  Analisis,  Desain, Development (pengembangan),  Implementasi,  dan Evaluasi  [9].  Peneliti  menggunakan  model  pengembangan  dari  Lee  &  Owens  mempermudah  jalannya pengembangan yang dilakukan dengan sesuai dengan arahan yang telah disebutkan tahap demi tahap. Beberapa prinsip  dalam  menulis  angket  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yaitu:  prinsip  penulisan,  pengukuran  dan penampilan  fisik  [11],  [12].  Selain  peneliti  dan  angket  yang  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data, instrumen pendukung lainnya adalah microsoft powerpoint dan seperangkat komputer yang dapat menjalankan microsoft tersebut. Instrumen berupa angket digunakan dalam penelitian ini untuk mendapatkan informasi dari ahli  media  dan  ahli  materi  berupa  saran  perbaikan,  ketepatan,  keefektifan  dan  efisiensi  dari  produk  yang dikembangkan dari kisi-kisi media yang digunakan.
Dalam memperoleh data hasil validasi ahli digunakan angket terbuka [13]. Instrumen ini dimaksudkan untuk  menilai  produk  pengembangan  berupa  multimedia  powerpoint  pada  pelajaran  sains.  Sebelum  membuat instrumen  perlu  dibuat  dulu  kisi  yang  memuat  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  multimedia  pembelajaran. Setelah data diperoleh, selanjutnya adalah menganalisis data tersebut. Data yang akan diperoleh dalam penelitian ini  adalah  data  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa  lembar  validasi  dari  ahli  yang  berisi  tanggapan,  saran  dan masukan.  Dimana  tanggapan,  saran,  dan  masukan  dari  ahli  tersebut  dipertimbangkan  dan  dianalisis  untuk perbaikan  produk.  Descriptor  yang  diberikan  pada  tim  ahli  media,  ahli  materi  dan  uji  coba  kelompok  kecil, masing-masing  sebanyak  10  item  pertanyaan.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  berupa  penilaian  terhadap pengembangan produk yang diperoleh dari angket respon siswa, dianalisis dan diolah secara deskriptif menjadi data interval menggunakan skala likert.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitianii  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif adalah  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai status  suatu  gejala  yang  ada,  yaitu  gejala  yang  ada  pada  saat  penelitian  dilakukan  [16][17].  Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif.
Subjek uji coba yang digunakan merupakan peserta diidk di MTs Negri Lubuk Ruso Pemayung. Jumlah angggota populasi dalam penelitian ini berdasarkan data siswa yang terdaftar adalah 180 orang yang tersebar ke dalam 4 kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Simple Random Sampling. Yang mana sampel dipilih/diambil secara acak sesuai ukuran sampel representatif dengan cara setiap orang  berpeluang  sama  untuk  menjadi  sampelSebaran  sampel  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
42
Tabel 1. Sebaran Sampel Penelitian No Kelas Jumlah Populasi 1 VIII A 20 2 VIII B 19 3 VIII C 20 4 VIII D 20 Jumlah 79
Jenis data yang digunakan adalah dat aprimer dan data skunder. Data primer adalah data yang langsung dipungut dari responden yang menjadi subek penelitian. Sedangkan data sekunder yaitu data yang tidak langsung diperoleh dari responden melainkan dari sumber lain.  Dengan demikian  data penelitian ini adalah data primer. Artinya data tentang faktor yang mempengaruhi kualitas penyesuaian diri siswa dihimpun secara langsung dari siswa yang bersangkutan. Sedangkan sumber data yang digunakan adalah  keterangan atau informasi mengenai apa-apa yang dibutuhkan untuk penelitian ini. Adapun sumber data penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTs Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung.
Instrumen  penelitian  atau  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa angket,  yang  disusun  untuk  mendapatkan  data  tentang    faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  penyesuaian  diri siswa kelas VIII di MTs Negeri Lubuk Ruso Pemayung.
Analisis  data  adalah  salah  satu  kegiatan  dalam  penelitian  yang  berguna  untuk  menarik  kesimpulan. Pada  penelitian  ini  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  bantu  menghitung  yaitu  kalkulator  casio fx3600Pv dan Program Excel pada komputer.
Tabel 2. Kisi- Kisi Instrumen Indikator Deskripsi Faktor Psikogenik Hubungan orang tua anak Iklim intelektuan keluarga Iklim emosional keluarga Faktor Sosiopsikogenik Hubungan guru- siswa
Iklim intelektual sekolah
Hubungan siswa- siswa
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik persentase dengan menggunakan formula  C  untuk  item  berbeda.  Teknik  analisis  persentase  ini  digunakan  untuk  melihat  /  mengolah  rata-rata persentase dari angket yang sifat itemnya terdiri dari positif dan negatif, dimana pada pernyataan yang bersifat positif akan diberi bobot 1 pada jawaban YA, dan 0 pada jawaban TIDAK, dan pada pernyataan yang bersifat negatif, maka akan diberi bobot 0 pada jawaban YA dan 1 pada jawaban TIDAK.
Tabel 3. Kriteria Penafsiran Presentase Presentase Kualitas 89 – 100 Sangat Baik 60 – 88 Baik 41 – 59 Sedang 12 – 40 Kurang Baik <12 Tidak Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bobot nilai yang diperoleh adalah  sebesar 1033. Dengan rumus persentase formula C, maka diketahui bahwa  pada  indikator  faktor  psikogenik  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  penyesuaian  diri  siswa  di  MTS Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung dengan persentase rata-rata sebesar 68,8% berada pada kualitas yang baik.  Penjabaran  dari  hasil  penelitian  berkaitan  dengan  kualitas  faktor  psikogenik  sebagai  faktor  yang mempengaruhi penyesuaian diri siswa di MTS Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung berdasarkan masing masing deskriptornya adalah sebagai berikut:
1. Deskriptor  pertama  pada  indikator  faktor  psikogenik  adalah  hubungan  orang  tua  dan  anak.  Hasil  analisis dari deskriptor ini adalah sebagai berikut: Pada item yang berbunyi “Saat saya melakukan kesalahan, orang tua berusaha untuk memberikan nasihat dengan cara yang halus agar saya tidak mengulanginya”, sebanyak 77  orang  siswa  menjawab  Ya.  Sehingga  persentase  yang  diperoleh  adalah  sebesar  97,5%  dan  berada  pada kualitas yang  sangat baik.
43
2. Selanjutnya  pada  item  yang  menerangkan  tentang  “Orang  tua  saya  terlalu  berlebihan  dalam  menerapkan disiplin saat di rumah, sehingga saya merasa kurang nyaman”¸ sebanyak 71 siswa menjawab Tidak.sehingga dapat pada item ini berada kualitas yang sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar 89,9%.
3. Pada item berikutnya, sebanyak 66 orang siswa menjawab Ya, dengan item pernyataan yang berbunyi Saya merasa  nyaman  saat  berada  di  rumah,  karena  saya  memiliki  hubunganyang  baik  dengan  orang  tua. Persentase rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 83,5% sehingga dapat disimpulkan berada pada kualitas yang baik.
4. Selanjutnya  pada  item  yang  menyebutkan  bahwa  “Karena  terbiasa  berinteraksi  dengan  orang  tua  saat  di rumah, maka saya mampu untuk menjalin hubungan yang baik dengan orang lain”, dengan persentase rata- rata yang diperoleh sebesar 91,1% sehingga dapat disimpulkan berada pada kualitas yang sangat baik.
5. Pada  item  pernyataan  angket  yang  berkaitan  dengan  “Karena  berasal  dari  keluarga  yang  sederhana,  maka saya  merasa  malu untuk  bergaul  dengan orang  lain yang  lebih  kaya”,  sebanyak 44 orang  siswa  menjawab Tidak.  sehingga  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  55,7%  maka  dapat  disimpulkan  berada  pada  kualitas yang sedang.
6. Kemudian pada item yang menyatakan tentang “Saya memiliki sifat egois karena terbiasa dimanjakan oleh kedua  orang  tua  saya”,  dengan  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  29,1%  berada  pada  kualitas kurang baik.
Deskriptor pertama pada indikator faktor sosiopsikogenik adalah hubungan guru-siswa di sekolah. Hasil analisis dari deskriptor ini adalah sebagai berikut:
1. Pada item yang berbunyi “Untuk dapat mengatasi masalah kesulitan belajar yang saya alami di sekolah, saya meminta  bantuan  guru  wali  kelas”,  sebanyak  56  orang  siswa  menjawab  Ya.  Sehingga  persentase  yang diperoleh adalah sebesar 70,9% dan berada pada kualitas yang baik.
2. Selanjutnya pada item yang menerangkan tentang “Saya berusaha untuk mengikuti nasihat yang diberikan oleh guru disekolah”¸ sebanyak 64 siswa menjawab Ya. Sehingga dapat pada item ini berada kualitas yang sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar 81,0%.
3. Pada item berikutnya, sebanyak 57 orang siswa menjawab Ya, dengan item pernyataan yang berbunyi “Saya berusaha  untuk  menundukkan  kepala  dan  menegur  saat  berpapasan  dengan  guru  di  sekolah  “.  Dengan persentase rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 83,5% sehingga dapat disimpulkan berada pada kualitas yang baik.
4. Selanjutnya pada item yang menyebutkan bahwa “Saya mampu untuk menjalin hubungan yang baik dengan seluruh  guru  di  sekolah”,  dengan  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  79,9%.  Sehingga  dapat disimpulkan berada pada kualitas yang sangat baik.
5. Pada item pernyataan angket yang berkaitan dengan “Saya hanya mengakrabkan diri dengan guru-guru yang saya  anggap  baik  saja”,  sebanyak  77  orang  siswa  menjawab  Tidak.  sehingga  dengan  persentase  rata-rata sebesar 97,5% maka dapat disimpulkan berada pada kualitas yang sangat baik.
6. Kemudian  pada  item  yang  menyatakan  tentang  “Saat  berada  di  lingkungan  sekolah,  saya  berusaha  untuk bersikap  ramah  dengan  semua  guru  yang  ada”,  diketahui  bahwa  sebanyak  33  orang  siswa  menjawab  Ya, maka  dengan  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  41,8%  dapat  disimpulkan  berada  pada  kualitas sedang.
Tabel 4. Rekapitulasi nilai No Indikator Jawaban Nilai Ya Tidak B % 1 Faktor psikogenik sebagai faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri siswa di MTS Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung 1016  67,7 485 32,3  1033  68,8 2 Faktor sosiopsikogenik sebagai faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri siswa di MTS Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung 927 61,8 572 38,2  1165  77,6 Jumlah 1943  64,7 1059 35,3  2198  73,2
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  di  atas,  maka  diketahui  bahwa  nilai  bobot  jawaban  responden  yang diperoleh  sebesar  2198.  Dengan  menggunakan  rumus  persentase  formula  C,  maka  diketahui  rata-rata  yang diperoleh adalah sebesar 73,2%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kualitas penyesuaian diri siswa kelas VIII di
44
MTs Negeri Lubuk Ruso Pemayung yang dipengaruhi oleh faktor psikogenik dan faktor sosiopsikogenik berada pada  kualitas  yang  baik.  Hasil  rekapitulasi  di  atas  juga  disusun  ke  dalam  bentuk  chart  untuk  memudahkan pembaca dalam memahami dan melihat perbandingan hasil analisis dari masing-masing indikator.
Hubungan orang tua-anak yang merujuk pada iklim hubungan sosial dalam keluarga, apakah hubungan bersifat demokratis, atau otoriter, yang mencakup:
1) Penerimaan-penolakan orang tua terhadap anak
2) Perlindungan dan kebebasan yang diberikan kepada anak
3) Sikap dominatif-integratif (permisif atau sharing)
4) Pengembangan sikap mandiri-ketergantungan.
b.  Iklim  intelektual  keluarga,  yang  merujuk  pada  sejauh  mana  iklim  keluarga  memberikan  kemudahan  bagi perkembangan intelektual anak, perkembangan berpikir logis, atau rasional yang mencakup:
1) Kesempatan untuk berdialog, tukar pendapat dan gagasan,
2) Pengembangan kemampuan memecahkan masalah
3) Perhatian orang tua terhadap kegiatan belajar belajar anak.
c.  Iklim  emosional  keluarga,  yang  merujuk  pada  sejauh  mana  stabilitas  hubungan  dan  komunikasi  dalam keluarga terjadi, yang mencakup:
1) Intensitas kehadiran orang tua dalam keluarga
2) Hubungan persaudaraan dalam keluarga
3) Kehangatan hubungan ayah-ibu
Hubungan  guru-siswa,  yang  merujuk  pada  iklim  hubungan  sosial  dalam  sekolah,  apakah  hubungan tersebut bersifat demokratis atau otoriter, yang mencakup
1) Penerimaan-penolaan guru terhadap siswa
2) Sikap  dominatif  (otoriter,  kaku,,  banyak  tuntutan)  atau  integratif  (permisif,  sharing,  menghargai  dan mengenal perbedaan individu).
3) Hubungan yang bebas ketegangan atau penuh ketegangan.
b.  Iklim  intelektuaktual  sekolah,  yang  merujuk  pada  sejauh  mana  perlakuan  guru  terhadap  siswa  dalam memberikan kemudahan bagi perkembangan intelektual siswa sehingga tumbuh perasaan kompeten, mencakup:
1) Perhatian terhadap perbedaan individual siswa
2) Intensitas tugas-tugas belajar
3) Kecenderungan untuk mandiri atau berkonformitas pada siswa
Pentingnya penyesuaian diri yang dilakukan oleh siswa diikuti dengan penyusunan program pendidikan akan dapat mengembangkan potensi yang ada dalam diri siswa secara optimal. Program pendidikan hendaknya tidak hanya berbasis pada penguasaan dan kemampuan akademik saja.  Banyak anak yang tidak pernah belajar tentang  sikap  apa  yang  dapat  diterima  di  lingkungannya  [18]  Barangkali  mereka  juga  tidak  diarahkan  baik  di rumah maupun di sekolah untuk dapat  menguasai perilaku sosial tersebut, atau bahkan  mereka tidak memiliki model  yang  dapat  dijadikan  contoh  dalam  membina  kehidupan  sosialnya,  sehingga  kerap  memunculkan permasalahan dalam bersosialisasi. Anak-anak yang kurang mampu menyesuaiakan diri sangat  memungkinkan untuk ditolak oleh rekan yang lain.
Peserta  didik  dapat  beruapaya  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyesuaikan  diri,  dengan mengoptimalkan  kebersamaan  saat  berada  di  lingkungan  keluarga,  serta  berusaha  untuk  menjalin  suatu  kerja sama dengan guru dalam upaya mengentaskan masalah yang berkaitan dengan penyesuaian diri di sekolah. bagi guru  pembimbing  di  sekolah  untuk  dapat  mengoptimalkan  pelaksanaan  layanan  bimbingan  konseling  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  hendaknya  guru  pembimbing  dapat  bekerja  sama  dengan  guru    mata pelajaran  dalam  usaha  mengoptimalkan  perkembangan  diri  anak  di  sekolahBagi  peneliti  selanjutnya  yang berminat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut,  hendaknya  memperhatikan  instrument  atau  alat  pengumpul  data yang  digunakan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  penelitian  akan  lebih  tampak  sesuai  dengan  fenomena,  jika penelitian yang akan datang menggunakan lebih dari satu instrument.

## 4. KESIMPULAN
Faktor  psikogenik  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  penyesuaian  dirisiswa  dengan  hasil  tersebut, maka dapat disimpulkan berada pada kualitas yang baik dalam mempengaruhi penyesuaian diri yang dilakukan oleh siswa di MTS Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung.  Sedangkan faktor sosiopsikogenik dengan hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  sosio  psikogenik  berada  pada  kualitas  yang  baik  dalam mempengaruhi penyesuaian diri siswa di MTS Negeri Lubuk Ruso Kecamatan Pemayung.

## REFERENSI
[1] M.
T. Student et al. , “No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における
45
健康関連指標に関する共分散構造分析 Title,” Front. Neurosci. , vol. 14, no. 1, pp. 1–13, 2021.
[2] M. J. Elias, G. White, and C. Stepney, “Surmounting the Challenges of Improving Academic Performance: Closing the Achievement  Gap  through  Social-Emotional  and  Character  Development.,” J.  Urban  Learn.  Teaching,  Res. ,  vol.  10, pp. 14–24, 2013.
[3] F.  Silkyanti,  “Analisis  Peran  Budaya  Sekolah  yang  Religius  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa,” Indones.  Values Character Educ. J. , vol. 2, no. 1, p. 36, 2019, doi: 10.23887/ivcej.v2i1.17941.
[4] H. Baharun, “Total Moral Quality: A New Approach for Character Education in Pesantren,” Ulumuna , vol. 21, no. 1, pp. 57–80, 2017, doi: 10.20414/ujis.v21i1.1167.
[5] ,  H.  and  S.  Anam,  “Evaluasi  Kebijakan  Sistem  Zonasi  Dalam  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (Ppdb)  Di  Tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  (Smpn)  Di  Kabupaten  Pamekasan,” Reformasi ,  vol.  9,  no.  2,  p.  112,  2019,  doi: 10.33366/rfr.v9i2.1413.
[6] N. Zhao, X. Zhou, B. Liu, and W. Liu, “Guiding Teaching Strategies with the Education Platform during the COVID- 19 Epidemic: Taking Guiyang No. 1 Middle School Teaching Practice as an Example,” Sci. Insights Educ. Front. , vol. 5, no. 2, pp. 531–539, 2020, doi: 10.15354/sief.20.rp005.
[7] F.  Nuraeni  and  M.  Lubis,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Implikasinya  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 10, no. 1, pp. 137–143, 2022, doi: 10.23887/paud.v10i1.46054.
[8] R.  G.  Mulia,  N.  Neviyarni,  and  A.  Alizamar,  “The  Contribution  of  Self-Adjustment  and  Learning  Skill  to  Qur’an Memorization Achievement of Boarding School Students,” Int. J. Appl. Couns. Soc. Sci. , vol. 1, no. 2, pp. 60–68, 2020, doi: 10.24036/005350ijaccs.
[9] F. Kumalasari, S. Pengajar, and F. Psikologi, “Hubungan Antara Dukungan Sosial Dengan Penyesuaian Diri Remaja Di Panti Asuhan Latifah Nur Ahyani,” vol. 1, no. 1, 2012.
[10]  J.  Aridhona,  “Hubungan  antara  Kecerdasan  Spiritual  dan  Kematangan  Emosi  dengan  Penyesuaian  Diri  Remaja,” J. Psikol. Ilm. , vol. 9, no. 3, pp. 224–233, 2017.
[11]  D. Kurnia Putri, J. Sulianto, and M. Azizah, “Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah,” Int. J. Elem. Educ. , vol. 3, no. 3, p. 351, 2019, doi: 10.23887/ijee.v3i3.19497.
[12]  V.  A.  Nurlaily,  H.  Soegiyanto,  and  B.  Usodo,  “Elementary  school  teacher’s  obstacles  in  the  implementation  of problem-based  learning  model  in  mathematics  learning,” J.  Math.  Educ. ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  229–238,  2019,  doi: 10.22342/jme.10.2.5386.229-238.
[13]  Y.  Gule,  “Pentingnya  Kompetensi  Sosial  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Siswa Belajar Pendidikan Agama Kristen,” J.  Abdiel  Khazanah  Pemikir.  Teol.  Pendidik. Agama  Kristen  dan Musik  Gereja , vol. 5, no. 1, pp. 89–104, 2021, doi: 10.37368/ja.v5i1.183.
[14]  M. Pritaningrum and H. Wiwin, “Penyesuaian diri remaja yang tinggal di pondok pesantren modern nurul izzah gresik pada tahun pertama,” J. Psikol. kepribadian dan Sos. , vol. 2, no. 3, pp. 134–142, 2016.
[15]  Ahmad.H,  Irfan.  A.Z,  and  Ahlufahmi.D,  “Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dengan  Kesejahteraan  Anak,” J. Realita , vol. 5, no. 1, pp. 950–966, 2020.
[16]  C.  M.  Zellatifanny  and  B.  Mudjiyanto,  “Tipe  Penelitian  Deskripsi  Dalam  Ilmu  Komunikasi,” Diakom    J.  Media  dan Komun. , vol. 1, no. 2, pp. 83–90, 2018, doi: 10.17933/diakom.v1i2.20.
[17]  S. D. Yulianti, E. T. Djatmika, and A. Susanto, “Pendidikan Karakter Kerja Sama Dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar  Pada  Kurikulum  2013,” J.  Teor.  dan  Praksis  Pembelajaran  IPS ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  33–38,  2016,  doi: 10.17977/um022v1i12016p033.
[18]  M. Hery Yuli Setiawan, “Improving Early Childhood Social Skills Through Traditional Games,” J. Dimens. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 5, no. 2, pp. 1–8, 2016.