p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 436-445, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3393
Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Fira Roziaturizkoh 1,* , Yanti Mulyanti 2 , Ana Setiani 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi *Corresponding Author: fira02008@gmail.com
Submitted: 05-07-2023 Revised: 09-11-2023 Accepted: 12-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan representasi matematis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  1  Palabuhanratu  pada  bulan  Mei  tahun  2023.  penelitian  ini  mempergunakan  metode eksperimen  kelompok  kontrol post-test  only. Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  yang dilaksanakan ini terdiri dari seluruh siswa kelas VII yang terdaftar di SMP Negeri 1 Palabuhanratu. Sampel  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan  menggunakan  metode  random sampling,  dan  ditentukan  bahwa  yang  akan  menjadi  sampel  penelitian  adalah  kelas  VII-K  kelas eksperimen  yang  berjumlah  29  siswa,  sedangkan  kelas  kontrol  kelas  VII-I  berjumlah  32  siswa. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah post-test , dimana data dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Dalam  analisis  data,  maka  ada  beberapa  analisis  data  yang digunakan, yaitu analisis deskriptif dan uji hipotesis. Berdasarkan hasil penelitian, maka hipotesis nol (H0) ditolak yang Ha diterima, artinya pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan representasi matematis siswa.
Kata  Kunci:  kemampuan  representasi  matematis; student  team  achievement  division (STAD); konvensional

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  how  the  STAD-type  cooperative  learning  model  influences students'  mathematical  representation  abilities.  This  research  was  carried  out  at  SMP  Negeri  1 Palabuhanratu in May 2023. This research used an experiment, with a post-test-only control group design. The population used in this research consisted of all class VII students registered  at SMP Negeri 1 Palabuhanratu. The sample used in this research was selected using a random sampling method, and it was determined that the research  sample would be class VII-K as the experimental class  with  a  total  of  29  students,  while  the  control  class  would  be  class  VII-I  with  a  total  of  32 students. The research instrument used in this research is a post-test, where data is collected using a test instrument. In data analysis, several data analyses are used, namely descriptive analysis and hypothesis  testing.  Based  on  the  research  results,  the  null  hypothesis  (H0)  is  rejected  and  Ha  is accepted,  meaning  that  STAD-type  cooperative  learning  has  a  significant  effect  on  students' mathematical representation abilities.
Keywords:  mathematical  representation  ability;  student  team  achievement  division  (STAD); conventional

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu dasar yang lazim dimasukkan dalam kurikulum lembaga pendidikan, disiplin ilmu ini mempunyai tujuan untuk mengembangkan
kemampuan siswa dalam ilmu pengetahuan dan teknologi yang sejalan untuk memberikan kemudahan kepada para siswa dalam menghadapi dan menjalani kehidupannya pada masa depan  (Netti  dkk.,  2019).  Mengingat  pentingnya  pengajaran  matematika,  maka  guru  di sekolah  harus  mampu  dalam  mendidik  dan  juga  melatih  para  siswa  dalam  setiap pembelajaran  agar  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  tercapai.  Untuk mencapai tujuan tersebut, maka para pengajar hadir sebagai determinan yang penting dan yang mampu dalam memberikan dampak yang besar terhadap prestasi pendidikan dari para peserta  didik  (Budiwibowo,  2018).  Salah  satu  tujuan  utama  daripada  pengetahuan matematika,  ialah  untuk  memberikan  kemungkinan  kepada  para  siswa  agar  dapat mengembangkan  kemahiran  dalam  representasi  matematika.  Representasi  matematika  ini mengacu  kepada  sebuah  proses  kognitif  dimana  individu  memiliki  kemampuan  untuk merepresentasikan  dan  memvisualisasikan  sebuah  konsep  melalui  beberapa  model matematika, termasuk tabel, verbal dan visual (Femisha & Madio, 2021).
NCTM  mengemukakan  bahwa  ada  beberapa  standar  representasi  matematis  siswa dari  mulai  TK  sampai  pada  kelas  12,  yaitu  membuat  juga  mempergunakan  representasi matematis  untuk  mengatur,  merekam  dan  juga  menyampaikan  ide  matematika.  Memilih, menentukan  terjemahan  dan  menggunakan  representasi matematika  dalam menyelesaikan masalah,  mempergunakan  representasi  dalam  pembuatan  model  dan  tafsiran  terhadap fenomena  fisik,  fenomena  sosial  dan  masalah  matematika.  Realita  yang  diperoleh  di lapangan ialah kemampuan representasi matemaris dari para siswa belum optimal (Akhmad, 2020).  Bisa  dikatakan  bahwa,  para  siswa  merasa  sulit  dalam  pengerjaan  soal  matematika dikarenakan tidak tahu harus memulai dari mana. Untuk mengerjakan soal matematika, para siswa  dituntut  untuk  menuliskan informasi  berkaitan  dengan  pengetahuan  siswa  dan  juga yang hendak dipertanyakan oleh siswa. Proses ini membutuhkan keterampilan representasi matematis  yang  cukup  (Moleko  dkk.,  2021).  Fitriana  &  Supahar  (2019)  mengemukakan bahwa agar mendapatkan nilai yang baik pada hasil belajar, maka siswa wajib mempunyai kemampuan yang baik dalam representasi matematis, maka seorang guru harus senantiasa berusaha  mencari  cara  agar  para  siswa  dapat  turut  aktif  dalam  setiap  pembelajaran  yang dilaksanakan. Salah satunya ialah harus aktif dalam menentukan strategi apa yang hendak digunakan dalam pembelajaran.
Representasi  matematis  adalah  salah  satu  hal  yang  akan  selalu  muncul  pada  saat seseorang  melakukan  pembelajaran  matematika  dalam  semua  jenjang  pendidikan,  hal  ini menggambarkan mengapa kapasitas representasi matematis merupakan faktor penting untuk dipertimbangkan  (Fincham  dkk.,  2019;  Asri  dkk.,  2021;  Septian  &  Soeleman,  2022). Kemampuan representasi matematis ini akan memudahkan para siswa untuk menyelesaikan setiap permasalahan yang ditemukan pada pembelajaran matematika dengan berpacu kepada setiap ide yang dimiliki (Septian, Darhim, dkk., 2020; Maryati & Suryaningsih, 2021). Ide ini akan disampaikan kedalam sebuah bentuk representasi yang sesuai. Ketika para siswa dihadapkan pada suatu masalah matematika, maka untuk menyelesaikan masalah tersebut, para siswa akan berusaha menggunakan berbagai cara yang dipahami oleh siswa tersebut. (Wulandari, 2022). Dengan demikian, maka para siswa harus mampu dalam berpikir secara luwes dalam berbagai bentuk representasi. Hal ini menjelaskan bahwa ketika ada masalah matematika  yang  harus  diselesaikan,  maka  representasi  matematis adalah cara  yang  lebih efisien  dan  dapat  membantu  memudahkan  siswa  saat  menyelesaikan  masalah  tersebut
(Suryana  &  Somadi,  2018).  Dengan  begitu,  siswa  akan  lebih  memahami  representasi matematis yang diajarkan kepada siswa.
Di  Indonesia,  siswa  memiliki  kemampuan  representasi  yang  berada  pada  kategori rendah  walaupun  berbagai  jenis  usaha  sudah  dilakukan  untuk  membuat  terjadinya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  merepresentasi  matematis (Annajmi  &  Afri,  2019; Suningsih & Istiani, 2021; Yusriyah & Noordyana, 2021). Dengan demikian, penting untuk memunculkan  dan  menekankan  representasi  matematis  pada  pembelajaran  di  sekolah. Kurangnya  kemampuan  representasi  matematis  yang  ditunjukkan  oleh  para  siswa  pada hakikatnya memiliki kaitan yang erat dengan keseluruhan aspek yang terdapat pada setiap proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika. Mendorong anak untuk kreatif dalam menciptakan pengetahuannya sendiri, yang dapat membantu mereka memahami representasi matematika dengan lebih baik merupakan strategi yang dapat dipergunakan untuk membuat terjadinya peningkatan pada kemampuan tersebut.
Saat  ini  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  mempergunakan pembelajaran yang konvensional ataupun yang juga disebut dengan metode tradisional yang merupakan  sebuah  proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  siswa  dan  guru  dan  berfokus kepada satu arah saja, yaitu guru tanpa adanya penyesuaian pada setiap model pembelajaran juga  ciri  khas  daripada  materi  yang  akan  diajarkan  (Kresma,  2014).    Sugandi  (2018) mengemukakan  bahwa  model  pada  pembelajaran  konvensional  adalah  sebuah  metode tradisional yang dalam hal ini juga dikenal dengan sebutan metode ceramah. Sehingga salah satu dampaknya ialah rendahnya representasi matematis siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  bisa dipergunakan  untuk  menumbuhkan  keterlibatan  para  siswa  dan  juga  meningkatkan partisipasi siswa dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan. Pembelajaran kooperatif ini merupakan sebuah model pembelajaran yang mempunyai beberapa aturan didalamnya. Prinsip  dasar  daripada  pendekatan  pembelajaran  ini  adalah  siswa  akan  dibentuk  kedalam kelompok  kecil,  dalam  lingkungan  pendidikan  ini,  siswa  akan  terlibat  dalam  upaya kolaboratif  untuk  saling  mengajar,  sehingga  memfasilitasi  pencapaian  tujuan  bersama. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah pembelajaran yang dilakukan secara sadar untuk menciptakan interaksi yang saling menguntungkan, memperluas sumber belajar siswa dan melampaui ketergantungan tradisional yang ada pada guru dan buku teks dengan melibatkan teman-teman mereka (Fathurrohman, 2015).
Strategi pembelajaran kooperatif yang dikenal dengan Student Teams Achievement Division (STAD) dapat digunakan sebagai sarana untuk mengatasi permasalahan ini. Model pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  yang  layak  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan pembelajaran kontekstual. Sistem kerja atau sistem pembelajaran kelompok yang  dilakukan  secara  terorganisir  inilah  yang  digunakan  dalam  pendidikan  kooperatif. Selain  itu,  konsep  model  pembelajaran  kooperatif  ini  didefinisikan  secara  lebih  umum, mencakup  seluruh  format  kerja  kelompok,  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  banyak dipimpin oleh guru atau dalam hal ini diarahkan oleh guru  (Sutarsa & Puspitasari, 2021). Paradigma  pembelajaran  kooperatif  dapat  diterapkan  dalam  beberapa  langkah  (Latifah  & Afriansyah, 2021) berikut ini:
a. Tujuan pembelajaran yang hendak diperoleh dijelaskan oleh guru agar dipahami oleh siswa
b. Informasi yang disampaikan oleh guru ialah informasi dengan metode peragaan
c. Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok belajar
d. Bimbingan yang ada pada kelompok belajar dilakukan ketika siswa mengerjakan tugas
e. Setiap  akhir  pembelajaran,  guru  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui bagaimana penguasaan materi oleh siswa
f. Guru  memberikan  penghargaan  untuk  setiap  kelompok  belajar  dari  para  siswa untuk menghargai hasil kerja siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini bertujuan untuk membuat para  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  saling  membantu  dalam  mempelajari,  memahami, menyampaikan  dan  mengkomunikasikan setiap  soal  matematika  pada  kelompok  kecilnya masing-masing  (Syamsu  dkk.,  2019).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah salah satu dari banyaknya tipe pada model pembelajaran kooperatif, dimana pada model ini akan digunakan kelompok-kepompok kecil yang beranggotakan 4-5 murid. Tipe STAD ini mempunyai  5  komponen  utama,  yaitu  presentasi  kelas,  kolaborasi  tim,  kuis,  peningkatan pribadi  juga  penghargaan  kelompok.  Pemanfaatan  paradigma  pembelajaran  kooperatif STAD mempunyai beberapa manfaat. Secara khusus, siswa terlibat dalam kerja kelompok kolaboratif,  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang  materi  pelajaran melalui dukungan dan bantuan yang diberikan oleh teman-teman mereka dalam kelompok. Dengan  demikian,  maka  keberhasilan  daripada  sebuah  kelompok  tergantung  kepada keberhasilan dari individu, yang artinya setiap anggota yang ada di kelompok tersebut tidak bisa  bergantung  kepada  anggota  lainnya  yang  terdapat  dalam  kelompok  tersebut  dengan mempergunakan  kuis  di  akhir  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  STAD  sangat menekankan pada aktivitas dan interaksi antar siswa, dengan tujuan untuk menumbuhkan motivasi  dan  saling  mendukung  dalam  penguasaan  materi  pelajaran,  pada  akhirnya mengarah pada tercapainya tujuan pencapaian yang optimal (Trianto, 2017).
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya, seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Agustina  &  Sumartini,  2021);  (Suryadi  & Simanjuntak, 2022); (Dewi & Syahputra, 2019); (Arcat & Subchan, 2019) yang membahas berkaitan  dengan  pengaruh  di  antara  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan mempergunakan tipe STAD mempengaruhi dengan cukup besar pertumbuhan kemampuan siswa dalam merepresentasi masalah matematika. Adapun perbedaan dengan penelitian yang dilaksanakan ini terletak di objek penelitian yang digunakan.
Berdasarkan  pada  pemaparan  tersebut,  jurnal  ini  akan  membahas  terkait  dengan dengan ada ataukah tidaknya pengaruh secara signifikan dari model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Tujuan  dari  penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  dampak  paradigma  pembelajaran  kooperatif  STAD  terhadap kemampuan representasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Palabuhanratu  dengan  menggunakan sampel 29 siswa pada kelas VII-K sebagai kelompok eksperimen dan 32 siswa kelas VII-I sebagai  kelompok  kontrol.  Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  menggunakan  pendekatan
penelitian  kuantitatif,  khususnya  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  posttest  only. Kelompok  eksperimen  akan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Student  Teams Achievement  Divisions (STAD),  sedangkan  kelompok  kontrol  akan  menggunakan  teknik pembelajaran standar atau konvensional.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  ini,  data  yang  akan  dipergunakan  ialah  data kemampuan siswa dalam hal representasi matematis. Data ini dikumpulkan mempergunakan instrumen tes. Instrumen tes yang dimaksud akan disesuaiken dengan setiap indikator yang digunakan  dalam  menilai  kemampuan  representase  matematis  yang  dimiliki  para  siswa. Untuk menguji terkait dengan pengaruh yang terjadi diantara model pembelajaran kooperatif STAD dengan kemampuan representasi matematis, maka akan dilakukan sebuah pengujian, yaitu  uji  t.  sebelum  akan  melaksanakan  uji  t,  maka  terlebih  dahulu  akan  dilaksanakan pengujian prasyarat, yang dalam penelitian yang dilaksanakan ini ialah pengujian normalitas dan juga pengujian homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Tes Kemampuan Representasi siswa
Data  terkait  dengan  kemampuan  representasi  matematis  dari  para  siswa  sebagai sampel  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  nilai posttest yang  didapatkan  melalui kelas  eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol.  Berikut  ini  dijelakan  terkait  dengan  deskripsi daripada data hasil posttest yang digunakan.
Tabel 1. Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Statistik Eksperimen Kontrol N Mean Std. Deviasi 29 66,59
17,412 32 49,97 21,670
Tabel 1 memberikan gambaran tentang rata-rata keterampilan representasi matematis antar siswa pada kelompok eksperimen (66,50) dan kelompok kontrol (49,97). Oleh karena itu,  dapat  dikatakan  bahwa  kelompok  eksperimen  memiliki  rata-rata  tingkat  kemahiran representasi matematis yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## Uji Prasyarat
Untuk mengetahui normalitas dari sebaran data, maka akan dilakukan uji normalitas data  yang  didapatkan  melalui  kelas  kontrol  juga  kelas  eksperimen  akan  dinilai  dengan mempergunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Kriteria  yang  dipergunakan  untuk  pengujian hipotesis ialah ketika nilai sig. > 0,05, data normal, tetapi jika Sig < 0,05, data tidak normal. Berikut hasil yang diperoleh:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Kelas N Sig Eksperimen Kontrol 29 32 0,200 0,290
Berdasarkan  pada  temuan  yang  disajikan  pada  Tabel  2,  maka  diperoleh  hasil  uji kolmogrov  smirnov  bahwa  kemampuan  representasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen adalah 0,200 (0,200 > 0,05) dan kelas kontrol memiliki nilai sig. 0,290 (0,290 > 0,05). Hal
ini  dapat  dijelaskan  bahwa  masing-masing  kelas  memiliki  tingkat  signifikansi  yang  lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, maka kemampuan representasi matematis siswa baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen distribusi normal.
Uji Homogenity  of  Variabeces ( Levene  Statistic )  merupakan  pengujian  yang  akan dilaksanakan untuk menguji prasyarat berikutnya, yaitu homogenitas. Adapun kriteria yang dipergunakan pada pengujian ini ialah ketika nilai probabilitas (sig) yang diperoleh > 0,05 artinya  data  adalah  homogen,  ketika  nilai  probabilitas  (sig)  <  0,05  artinya  data  tidak homogen. Berikut hasil uji yang diperoleh:
Tabel 3.  Hasil Uji Normalitas Kemampuan Representasi Matematis Siswa Levene Statistic Sig 4,913 0,305
Berdasarkan pada Tabel 3, bahwa nilai probabilitas (sig) yang diperoleh ialah 0,305. Hal ini menjelaskan bahwa nilai Signifikansi melebihi ambang batas 0,05. Dengan demikian, maka data yang dipergunakan untuk menilai kemampuan representasi matematis  daripada siswa berasal dari satu kelompok yang menunjukkan kesamaan ataupun homogenitas.

## Uji Hipotesis
Pengujian  tambahan  dilakukan  untuk  memastikan  dampak  potensial  penerapan pendekatan  pembelajaran  kooperatif  STAD  terhadap  bakat  representasi  matematis  siswa, berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah  diselesaikan.  Maka  data  yang  digunakan  memenuhi syarat. Adapun hasil perhitungan pada uji hipotesis yang diperoleh ialah sebagai berikut:
Tabel 5. Uji t-test t Sig. (2-tailed) Equal Variabces assumed Equal Variances not assumed 3,279 3,315 0,002 0,002
Adapun hipotesis pada pengujian ini ialah sebagai berikut:
H 0
:”Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematis siswa”.
H a
:”Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematis siswa”.
Adapun persyaratan pengujian ini ialah berikut ini: Ketika nilai sig < 0,05, H 0 ditolak, H a diterima Ketika nilai sig > 0,05, H 0 diterima, H a ditolak
Hasil uji t yang disajikan pada Tabel 5 menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,002. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  hitung  lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi  0,05 (khususnya  0,002  lebih  kecil  dari  0,05),  sehingga  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  dan hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Temuan  ini  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif STAD memberikan dampak yang signifikan terhadap kemampuan representasi
matematis siswa jika dibandingkan dengan metode pembelajaran  konvensional. Nilai rata- rata  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah  66,59,  sedangkan  nilai  rata- rata  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  49,97.  Oleh  karena  itu,  terdapat kesesuaian  yang  signifikan  secara  statistik  sebesar  16,62  pada  kemampuan  representasi matematis antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan siswa yang mengikuti tipe konvensional.
Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif Student  Teams  Achievement  Division (STAD) mempunyai arti penting dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.  Ada  beberapa  tahap  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  yang mempergunakan  tipe  STAD,  yaitu  tahap  1  ialah  menjelakan  terkait  dengan  tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa, tahap ini hampir sama dengan pada pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Pada  tahap  2  guru  akan menyampaikan  informasi  terkait  dengan  bahan  bacaan  yang  digunakan  seperti  lembar diskusi,  hal  ini  berbeda  dengan  metode  konvensional  dimana  guru  hanya  akan menyampaikan  keseluruhan  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Pada  tahap  yang  ketiga, guru akan membagi kelas menjadi kelompok belajar dengan berdasarkan pada kombinasi heterogen  di  antara  gender  dan  prestasi.  Selanjutnya  guru  akan  meminta  kelas  untuk melakukan  percakapan  atau  diskusi  yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan  lembar  diskusi yang  sudah  diberikan.  Pada  titik  ini,  para  siswa  dapat  menjadi  lebih  mampu  dalam menangani setiap masalah yang disampaikan oleh guru. Sebaliknya, ketika belajar melalui cara konvensional, maka para siswa akan diajjarkan teknik pemecahan masalah satu lawan satu, dalam hal ini bukan dalam kelompok. Pada tahap keempat, guru akan membantu siswa menyelesaikan tugas. Guru membantu siswa ketika mereka mengalami masalah, tetapi tidak secara  langsung.  Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional,  ketika  siswa  yang mengalami  kesulitan,  maka  secara  langsung  menerima  bantuan  daripada  gurunya.  Tentu saja, hal ini tidak dapat membentuk kemampuan para siswa dalam menyelesaikan masalah tersebut.  Tahap  5,  guru  akan  melakukan  evaluasi  belajar  terhadap  materi  yang  sudah disampaikan  dan  meminta  agar  setiap  kelompok  merepresentasikan  hasil  yang  diperoleh pada masing-mnasing kelompok. Kemudian para siswa yang lain akan memberikan saran dan  masukan.  Dengan  demikian  akan  membuat  para  siswa  aktif.  Berbeda  dengan pembelajaran  konvensional  yang  dimana  guru  akan  memberikan  nilai  secara  langsung. Berbeda dengan pelaksanaan pada pembelajaran tradisional ataupun konvensional, dimana pembelajaran mempergunakan model kooperatif tipe STAD membuat siswa merasa lebih bahagia ketika terlibat dalam proses pembelajaran. Selain daripada itu, siswa juga akan lebih terpacu dan antusias dalam memahami materi yang diberikan (Dewi & Syahputra, 2019).
Dengan  demikian,  maka  terlihat  bahwa  setiap  prosedur  yang  dipergunakan  dalam metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbeda  secara  signifikan  dengan  metode pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan.  Lebih  lanjut,  perlu  dicatat  bahwa  temuan penelitian  secara  konsisten  menunjukkan  peningkatan  penting  dalam  kemampuan representasi  matematis  siswa  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  seperti pendekatan  STAD  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  mempergunakan  tipe konvensional.
Temuan  pada  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya, antara  lain  yang  dilakukan  oleh  (Agustina  &  Sumartini,  2021);  (Suryadi  &  Simanjuntak,
2022);  (Dewi  &  Syahputra,  2019);  (Arcat  &  Subchan,  2019)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan Penerapan model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD)  terbukti  meningkatkan  kemahiran  siswa  dalam  representasi  matematis,  berbeda dengan pendekatan pembelajaran tradisional. Temuan ini menggarisbawahi dampak metode pembelajaran kooperatif STAD terhadap kemampuan representasi matematis siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka  bsa dikatakan bahwa penelitian yang dilaksanakan ini mempunyai beberapa implikasi yang penting untuk diterapkan, baik kepada  para  siswa,  para  guru  dan  juga  sekolah.  Kepada  para  siswa,  maka  hal  ini  dapat mempelajari keampuhan daripada pembelajaran kooperatif tipe STAD, dimana siswa dapat lebih meningkatkan pemahamannya terhadap representasi matematis materi pembelajaran. Kepada  para  guru  juga  diharapkan  agar  dapat  terlibat  lebih  aktif  dengan  siswa  terutama dalam  tujuan  untuk  membuat  terjadinya  peningkatan  terhadap  kemampuan  representasi matematis  siswa.  Sangat  penting  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  memprioritaskan penanganan  pada  faktor-faktor  yang  dapat  denggan  efektif  mengatasi  tantangan  yang berkaitan dengan pendidikan matematika, seperti fasilitas, infrastruktur, kurikulum dan lain sebagainya.

## SIMPULAN
Temuan penelitian dan pembahasan selanjutnya mengarah pada kesimpulan bahwa penerapan teknik pembelajaran kooperatif STAD mempunyai pengaruh yang nyata terhadap kemampuan representasi matematis siswa.

## REFERENSI
Agustina,  T.  B.,  &  Sumartini,  T.  S.  (2021).  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa Melalui Model STAD dan TPS. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 315– 326.
Akhmad,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  untuk  meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  RIngan. Jurnal Pendidikan Vokalis Otomotif , 2 (2), 35–48.
Annajmi, A., & Afri, L. E. (2019). Pengaruh Penggunaan Lembar Aktivitas Siswa Berbasis Metode  Penemuan  Terbimbing  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 95–106.
Arcat,  &  Subchan,  A.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  terhadap Kemampuan  Representasi  matematis  Siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Tambusai  Utara. Jurnal BSIS , 2 (1), 104–112.
Asri, E. W., Rinaldi, A., Putra, R. W. Y., Leni, N., & Sodiq, A. (2021). Efektivitas Model Reciprocal  Teaching  dengan  Heuristik-KR:  Pengaruh  Terhadap  Kemampuan Representasi dan Self Confidence.
PRISMA, 10 (2), 182. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1542
Budiwibowo, S. (2018). Manajemen Pendidikan . Andi.
Dewi,  A.,  &  Syahputra,  E.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Matematik di MTS Swasta Cerdas Murni Tembung. Jurnal Karismatika , 5 (3), 30–40. Fathurrohman. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media.
Femisha,  A.,  &  Madio,  S.  S.  (2021).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  dan Disposisi Matematis Siswa antara Model Pembelajaran CTL dan BBL. PLUSMINUS: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 97–112.
Fincham, E., Gasevi, D., Jovanovic, J., & Pardo, A. (2019). From Study Tactics to Learning Strategies: An Analytical Method for Extracting Interpretable Representations. IEEE Transaction On Learning Technologies , 12 (1), 59–72.
Fitriana,  D.  A.,  &  Supahar,  S.  (2019).  Developing  an  Assessment  Instrument  of Mathematical Problem-Solving Skills in Senior High School. International Journal of Trends Mathematics Education Research , 2 (3), 138–141.
Kresma,  E.  N.  (2014).  Perbandingan  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Titik  Jenuh  Siswa  Maupun  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika. . Educatio Vitae , 1 (1), 17–28.
Latifah, T., & Afriansyah, E. A. (2021). Kesulitan dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  pada  Materi  Statistika. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics Education , 3 (2), 1–10.
Maryati, I., & Suryaningsih, F. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri. PRISMA, 10 (2), 244–254. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1308 Moleko, Matshidiso, M., & Mogege, M. (2021). Flexible Teaching of Mathematics Word Problems  through  Multiple  Means  of  Representation. Journal  of  the  Association  for Mathematics Education of South Africa , 2 (2), 1–10.
Netti, S., Khairul, K., & Amelia, P. (2019). Student’s Mathematical Communication Skill Based on The Assimilation and Accommodation Framework. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 2 (3), 133–1137.
Rahmayanti, I., & Maryati. I. (2021). Kesalahan Siswa SMP pada Soal Pemecahan Masalah Berdasarkan Tahapan Teori Newman. PLUSMINUS: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 61–70.
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  Integral  Areas  to  Improve Mathematical  Representation  Ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1613 , 012035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Septian,  A.,  &  Soeleman,  M.  (2022).  Asosiasi  Kemandirian  Belajar  dengan  Kemampuan Representasi dan Koneksi Matematis pada Kalkulus Integral. PRISMA, 11 (1), 71-81. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2074
Sugandi,  A.  I.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Problem  Posing  terhadap  Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP. Jurnal PRISMA , 7 (1), 38–52. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suningsih, A., & Istiani, A. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 225–234.
Suryadi,  G.,  &  Simanjuntak,  H.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematika Siswa  pada  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) di MTs Hifzil Quran Medan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 8082–8100. Suryana, Y. R., & Somadi, T. J. (2018). Kajian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar Akuntansi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi,
2 (2), 133–145.
Sutarsa,  D.  A.,  &  Puspitasari,  N.  (2021).  Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  antara  Model  Pembelajaran  GI  dan  PBL. PLUSMINUS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 169–182.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of Elementary Education , 3 (3), 344–350. Trianto. (2018). Model-mode Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrukvistik . Prestasi Pustaka.
Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. Jurnal Papeda , 4 (1), 17–23. Yusriyah, Y., & Noordyana, M. A. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP pada Materi Penyajian Data di Desa Bungbulang. 1 (1).