## PENGGUNAAN METODE KONVENSIONAL OLEH GURU PADA PEMBELAJARAN SENI BUDAYA (MUSIK) DI SMP NEGERI 2 PAINAN
Alexander Pratama Saputra Program Studi Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Yos Sudarman Program Studi Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Marzam Program Studi Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: alexanderpratamasaputra@gmail.com

## Abstract
The  study  aims  to  explain  the  using  of  conventional  learning  method  in  the learning  of  cultural  art  (music)  at  SMP  2  in  Painan.  Besides  of  the  usage  of  the relevant  studies  as  additional  references,  then  theoretical  framework  is  used  in this  study  that  related  to  study  and  learn,  conventional  learning  method  and cultural art learning. Based on theoretical framework, it is known that the method used  is  conventional  learning  method  such  as  lecture,    discussion, demonstration/excerice  and  assignment.  The  result  of  study  and  discussion shows that the teachers teach the cultural art (music) at class VII in SMP 2 Painan use  the  conventional  learning  method  with  lecture  method  dominantly.  The choosen  method  is  used  by  the  teachers,  besides  of  the  teachers  want  to,  it  is attached in RPP, it is also because the teachers who have expreience in teaching for  a long time.  Eventhough  the  leture  method  is used  dominantly,  the  cultural art  learning  is  still  run  well  at  the  class,  the  students  is  active  and  enthusias  in learning. The conclusion can be drawn that eventhough the learning only use the lecture  method,  the  teachers  are  able  to  use  the  another  methods  such  as discussion  that  cause  cultural  art  learning  (music )  become  interesting  and en joyable.
Keywords : Conventional learning method of cultural art learning (music )

## A. Pendahuluan
Pendidikan secara umum dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan perilaku yang diakibatkan oleh perubahan sikap/cara pandang, pengetahuan, dan keterampilan, yang berlangsung  secara sistematis,  terstruktur sebagai  bentuk  pengaruh  kongkrit  dari lingkungan (dalam Sudjana (2009: 18). Singkat kata, perubahan perilaku merupakan hasil dari  sebuah  belajar,  baik  dari  belajar  yang  dilaksanakan  secara  formal  di  sekolah, informal di keluarga, maupun nonformal di masyarakat.
SMP  Negeri  2  Painan  Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  beralamat  di  Jalan  Pacuan Kampung  Lua Salido, Kecamatan  IV Jurai,  Kabupaten  Pesisir  Selatan,  Provinsi  Sumatera Barat,  adalah  salah  satu  satuan  pendidikan  formal  jenjang  pendidikan  dasar  tingkat sekolah  menengah  pertama.  Dikatakan  SMP  sebagai  jenjang  pendidikan  dasar,  karena pendidikan di SD selama 6 tahun dan pendidikan di SMP selama 3 tahun masih termasuk dalam  program  pendidikan  dasar  9  tahun  bagi  usia  peserta  didik.  Jadi  meskipun  SMP adalah  tingkat  pendidikan  menengah,  namun  perjenjangannya  bagi  siswa  yang  belajar masih di jenjang pendidikan dasar (dalam Nasution, 2003:11).
Pelajaran  Seni  Budaya  yang  terdiri  dari  empat  sub  pelajaran  (seni  musik,  tari, teater,  dan  seni  rupa),  juga  sebagai  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  SMP, termasuk  di  SMP  Negeri  2  Painan.  Namun  berdasarkan  observasi  pendahuluan  yang peneliti laksanakan  di sekolah  ini  pada  bulan  September  2018,  jadwal  kegiatan  belajar mengajar  untuk  keempat  sub-pelajaran  seni  budaya  ini  tidak  sepenuhnya  mengikuti jadwal yang ada pada Kurikulum.  Saat  masalah  ini  ditanyakan  ke  Waka  Kepala  Sekolah bidang  Kurikulum  SMP  Negeri  2  Painan,  yaitu  ibu  Wahyuningsih,  M.Pd.,    maka  ia menjelaskan  bahwa  "Merubah  jadwal  mengajar  pada  suatu  mata  pelajaran  seperti pelajaran Seni Budaya yang terdiri dari empat sub pelajaran, bukan berarti bertentangan dengan  kurikulum  2013  yang  saat  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Painan.  Malah Kurikulum 2013 edisi revisi 2017 memberikan kewenangan teknis kepada sekolah untuk mengatur beberapa jadwal mata pelajaran, sesuai dengan situasi dan kondisi belajar di sekolah". Seiring dengan pendapat Waka Kurikulum tersebut, peneliti menemukan fakta bahwa  pelajaran  Seni  Budaya  (Musik)  di  SMP  Negeri  2  Painan  dilaksanakan  pada semester ganjil, baik di Kelas VII  dan  VIII.  Sementara  di  kelas  IX,  pelajaran  seni  budaya (musik)  dilaksanakan  di  semester  genap.  Berarti  di  luar  jadwal  itu,  diperuntukkan  bagi kegiatan belajar mengajar pada bidang seni tari, teater, dan seni rupa.
Salah  satu  unsur  pembelajaran  yang  penting  dalam  menunjang  proses pembelajaran  di  sekolah  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran terkadang disebut juga sebagai komponen pembelajaran. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2012:9) dalam buku Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, dijelaskan bahwa ada lima komponen pembelajaran yang perlu diketahui, dipahami, dan diaplikasikan  guru  di  dalam  pembelajaran.  Kelima  komponen  pembelajaran  itu  adalah (1)  komponen  tujuan  belajar;  (2)  komponen  materi  pelajaran;  (3)  komponen  metode pembelajaran; (4) komponen media pembelajaran; dan (5) komponen penilaian. Karena sebagai  pakar  dan  guru  menyamakan  tentang  pengertian  komponen  pembelajaran dengan  unsur  pembelajaran,  maka  boleh  jadi  metode  pembelajaran  juga  termasuk unsur pembelajaran yang lima tersebut.
Dengan perkembangan bidang pendidikan dan pembelajaran yang semakin pesat saat ini, maka perkembangan komponen pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  semakin  beragam,  dan  termasuk  beragamnya  cara  atau metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  di  kelas.  Uno  (2007:  7)
menjelaskan bahwa tidak hanya satu sudut pandang dalam melihat pembagian cara atau metode  pembelajaran  telah  digunakan  guru.  Ada  yang  melihatnya  dari  segi tingkatannya, maka metode adalah bagian dari strategi pembelajaran. Di dalam metode pembelajaran  dapat  terdiri  dari  teknik-teknik  belajar  mengajar.  Kemudian  pembagian metode  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari  metode  yang  sudah  tidak  asing  (lama) digunakan  guru, maupun metode  yang  masih  baru  (belum  biasa)  diterapkan  guru.  Ada juga  metode  pembelajaran  yang  lazim  atau  umum  dikenal  guru  dan  ada  pula  metode yang  belum  banyak  digunakan  guru.  Tak  terkecuali  ada  yang  mengatakan  metode pembelajaran  terbagi  atas  metode  pembelajaran  konvensional  dan  metode pembelajaran  inovatif.  Dapat  dipahami  jika  metode  inovatif  adalah  pengembangan metode konvensional dengan pola yang lebih baru. Sementara metode konvensional itu adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sudah  umum, biasa, lazim diterapkan dalam KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) di kelas.
Peneliti  menemukan  adanya  perbedaan  dari  perkiraan  awal  peneliti  dengan kondisi belajar siswa yang ditemukan. Sebelum mensurvei kelas VII-3 misalnya, peneliti telah  membuat  perkiraan  bahwa  siswa  yang  belajar  seni  budaya  di  kelas  ini,  di  mana gurunya lebih banyak menggunakan ceramah, mengakibatkan kelas itu akan ribut dalam belajar.  Siswa  tidak  terkonsentrasi  menerima  pelajaran,  atau  akan  banyak  siswa  yang permisi  meninggalkan  kelas  dengan  berbagai  alasan  lantaran  bosan  dalam  belajar. Namun pada kenyataannya tidaklah demikian, yang mana meskipun guru menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan ceramah, siswa kelihatannya belajar penuh perhatian, tidak ribut, dan hanya satu dua siswa yang permisi karena alasan yang jelas. Berarti masalah ini juga menjadi tanda tanya yang akan peneliti jawab dalam penelitian.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitiann  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Objek  penelitian  yang  digunakan  disini  adalah  pembelajaran  seni  budaya (musik)  di  kelas  VII-2  dan  VII-3  di  SMP  Negeri  2  Painan.  Instrumen  penelitian  dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dan dilengkapi dengan instrumen tambahan seperti alat  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  studi  pustaka,  observasi,  wawancara, dokumentasi.  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menganalisis data yang dilihat dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Cara yang  penulis  lakukan  dalam  menganalisis  data  adalah  dengan  melihat  hasil  observasi dan hasil wawancara yang telah penulis lakukan selama penelitian.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pembelajaran Seni di SMP Negeri 2 Painan, Pertemuan I
Berdasarkan pengamatan pertemuan I pembelajaran dalam penelitian ini, peneliti menemukan  bahwa  pelaksanaan  metode  pembelajaran  konvensional  untuk  pelajaran seni budaya musik di kelas VII yang dipandu oleh Ibu ibu Enidarti, S/Pd., cukup dominan menggunakan  metode  ceramah.  Namun  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode ceramah yang dimaksud di sini, sepertinya bukan metode cermaha yang lazim digunakan oleh  kebanyakan  guru,  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  akhirnya membosankan.
Sebagaimana  yang  peneliti  amati  langsung  di  kelas,  peneliti  melihat  dengan metode ceramaha yang diguanakan guru, pembelajaran tetap berlangsung dengan baik.
Malahan  dengan  metode  ceramah  ini,  dapat  menarik  perhatian  dan  antusias  siswa dalam belajar. Beberapa hal yang dapat peneliti amati dari penggunaan ceramah dalam pembelajaran  seni  musik  di  kelas  VII-2  SMP  Negeri  2  Painan,  yang  menyebabkan pembelajaran menjadi menarik adalah:
a. Selama  menjelaskan  pelajaran  dengan  menggunakan  ceramah,  guru  lebih  banyak hanya  sesaat  duduk  di  kursinya,  namun  lebih  banyak  berdiri  di  depan  kelas,  dan sesekali  pula  berkeliling  ruangan  untuk  mengamati  siswa  lebih  dekat.  Dapat dikatakan  bahwa  boleh  jadi  tidak  satupun  siswa  yang  luput  dari  pandangan  guru, baik guru melihat masing-masing siswa sambil berceramah,  tatapan diam, melihat sambil bertanya, atau melihat siswa setelah siswa menjawab sebuah pertanyaan.
b. Pada saat guru menjelasakan pelajaran dengan ceramah tersebut, ditemukan guru memiliki  artikulasi  (pengucapan)  yang  jelas  terhadap  kata-kata  yang  ia  ucapkan. Dalam pilihan kata (kosa kata) yang dipakai, maka pilihan kata yang digunakan guru amat  mudah  dicerna  oleh  siswa.  Andaikata  ada  kata  yang  bisa  dianggap  kurang dipahami  siswa,  maka  guru  akan  menggunakan  kata  itu  berulang-ulang  atau mencari  pada  lain  dari  kata  yang  sulit  itu,  sehingga  pengertiannya  tidak  menjadi berbeda.  Di  bawah  ini,  ada  beberapa  contoh  penggunaan  kata  dalam  mengajar yang  berdasarkan  rekaman  audionya  sudah  dideskripsikan,  yang  pada  awalnya dianggap  suliit  oleh  siswa,  tapi  setelah  digunakan  berulang-ulang  dan  dijelaskan maksudnya, siswa menjadi mudah memahaminya.
c. Selanjutnya  dalam  hal  gaya  bicara  guru  saat  menerangkan  pelajaran,  guru  juga terlihat  melakukan  variasi  pada  keras-lunakanya  suara,  memberikan  penekanan atau  pengulangan  pada  kata-kata  penting,  yang  diucapkan  guru.  Termasuk  guru juga  menggunakan  intonasi  (tinggi-rencahnya)  suara,  dan  duras  (panjang- pendeknya) kata yang diucapkan.
2. Pembelajaran Seni di SMP Negeri 2 Painan, Pertemuan II
Pada  pertemuan  pembelajaran  ke-2  dalam  ini,  peneliti  mencoba  untuk memperhatikan  aktifitas  mengajar  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah, khuhusunya  pada  style  (gaya)  atau  pembawaan  guru  secara  personal  individu  dalam mengajar.  Sebab,  seperti  yang  peneliti  ketahui  dari  strategi  belajar  mengajar,  bahwa metode mengajar guru di kelas boleh sama, namun pembawaan (style) guru merupakan gaya tersendiri baginya yang menyebabkan  guru  yang  satu  berbeda  dengan  guru  yang lain.  Gaya  mengajar  itu  sendiri  adalah  suatucara  guru  untuk  mempermudah siswadalammenerima materi pelajaran yang disampaikan guru, sekaligus gaya mengajar juga  sebagai  alat  untuk  mengatasi  kebosanan  siswa  dalam  belajar,  dan  gaya  belajar dapat  meningkatkan  minat  belajarsiswa  dalam  menerima  pelajaran.Seperti  yang dijelaskan  Uzer  Usman  (1993:  278),  menjelaskan  bahwa  gaya  mengajar  adalah  suatu kegiatan  gurudalamkontek  proses  interaksi  belajar  mengajar  yang  ditujukan untukmengatasi  kebosanan  murid,  sehingga  dalam  situasi  belajar  mengajar.  Siswa senantiasa  menunjukkan  ketekunan,  antusiasme  serta  penuhpartisipasi.  Dalam  gaya mengajar, hal yang menjadi sorotan adalah tingkah laku guru, sikap, dan perbuatan guru dalam melaksanakan proses pengajaran.
Maka  pada  saat  guru  memberikan  pelajaran  dengan  metode  ceramah  ini,  hal kedua  yang  peneliti  perhatikan  adalah  masalah  gaya  mengajar  guru.  Gaya  mengajar yang  ditampilkan  guru  di  depan  kelas,  mekipun  dengan  metode  ceramah  sekalipun, tetap menarik perhatian siswa. Hal yang begitu jelas terlihat adalah dalam masalah cara
guru menggunakan ekspresi mimik wajah, pandangan mata, serta gestur (pola gerakan tangan dan badan), yang tentunya mengandung maksud tertentu.
Seperti  yang  telah  diungkapkan  pada  pertemuan  I  di  atas,  bahwa  cara  guru memperhatikan  siswa  dengan  melirik  atau  menatap  siswa  satu  demi  satu,  pada  saat sedang  menjelaskan  atau  diam,  adalah  bagian  gaya  mengajar  guru  yang  tidak  bisa dipisahkan  dari  metode  konvensional  ceramah  ini.  Kemudian  guru  juga  menggunakan tangan untuk memperjelas maksud dari kata-kata yang ia ungkapkan saat berceramah di depan  siswanya.  Sebagai  contoh,  pada  saat  guru  mengungkapkan  kata  “ unisono ” misalnya,  maka  seketika  itu  juga  guru  mengacungkan  jari  telunjuknya,  untuk memperkuat  pengertian  bahwa  unisono  itu  artinya  satu  suara.  Dan  pada  saat  guru menerangkan  unisono  sebagai  kegiatan  bernyanyi  bersama  satu  suara  dalam  sebuah kelompok  penyanyi,  maka  guru  merentangkan  tangannya  dari  tengah  sampai  ke samping kiri-kanan, untuk menunjukkan bagaimana kalau suatu kelompok penyanyi itu, dalam  jumlah  penyanyi  yang  banyak  (lebih  dari  satu  orang).  Guru  juga  menerangkan bahwa,  apabila  siswa  bernyanyi  unisono  dalam  satu  kelompok,  maka  semuanya  harus semangat, kompak, disiplin, sehingga suara yang dihasilkan banyak penyanyi dalam satu suara  (satu  jalur  melodi),  terdengar  jelas  dan  lantang.  Saat  guru  mengungkapkan  kata “semangat” ini, peneliti melihat, guru mengikutinya dengan ekpresi yang sesuai, sambil mengepalkan tangannya di hadapan siswanya.
3. Pembelajaran Seni di SMP Negeri 2 Painan, Pertemuan 2
Pada  pertemuan  ke-III  pembelajaran  pada  penelitian  ini,  peneliti  mencoba mencari  tahu,  apakah  selain  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  seni budaya musik. Dari pengamatan yang dilakukan di kelas, maka benar adanya kalau guru juga melakukan kegiatan berdiskusi di kelas, yang dimulai dengan penggunaan metode tanya jawab, dan selanjutnya diikuti dengan kegiatan berdiskusi.
Pada kegiatan tanya jawab  ini,  nampak  guru  masih  meberi  selingan  pertanyaan- pertanyaankepada  siswa,  seiring  dengan  ceramah  yang  ia  sampaikan.  Sambil berceramah pula, guru menerima jawaban dari pertanyaan yang diberikan kepada siswa. Namun  demikian,  cara  bertanya-jawab  guru  seperti  ini  tidak  dibuat  dalam  waktu  yang khusus,  melainkan  ada  dalam  ceramah  guru.  Itulah  sebanya,  ketika  peneliti  menyakan dalam  wawancara  kepada  guru  tentang  posisi  siswa  untuk  berdiskusi,  maka  guru mnenjawab bahwa selama tanya jawab itu ada dalam ceramah, maka posisi duduk siswa tidak perlu diubah. Mendengarkan penjelasan guru seperti itu, maka pada kesempatan berikutnya peneliti akan menunggu,  di  mana  siswa  akan  berganti  posisi  dengan  duduk secara berkelompok untuk melaksanakan metode diskusi dalam pembelajaran.
Namun  setelah  pelajaran  berlangsung  hampir  satu  jaam  pelajaran  dan  malahan sudah memasukkan jam pelajaran yang kedua (lewat 45 menit), prubahan posisi duduk siswa  yang  akan  di-set  secara  berkelompok  untuk  melaksanakan  kegiatan  diskusi kelompok  belum  juga  dilaksanakan  guru.  Guru  tetap  memberikan  ceramah,  lalu melaksanakan  kegiatan  tanya  jawab  dengan  siswa.  Dari  materi  pelajaran  tentang bernyanyi  secara  unisono,  guru  sibuk  menjelaskan  teknik  bernyanyi  secara  unisono kepada  siswanya.  Waktu  seakan-akan  menjadi  habis  untuk  berceramah  menjelaskan teknik  bernyanyi,  ditambah  lagi  dengan  kegiatan  tanya  jawab  dengan  siswa.  Kegiatan diskusi kelompok yang pada awalnya akan dilaksanakan guru, sekalan-akan terlupakan, karena  waktu  habis  untuk  melempar  pertanyaan  dan  melempar  jawaban  pada  saat kegiatan  tanya  jawab  dalam  ceramah  berlangsung.  Bayangkan,  setiap  jawaban  yang diberikan  siswa,  terkadang  bukan  langsung  dijawab  guru,  melainkan  dilemparkan  lagi
kepada teman sekelas. Sepertinya kegiatan belajar seperti ini dapat mengaktifikan siswa dalam  belajar,  namun  sayangnya  metode  diskusi  yang  benar-benar  diskusi  tidak  jadi dilaksanakan.  Sampai  akhir  jam  pelajaran  memang  terbukti  bahwa  guru  tidak melaksanakan kegiatan diskusi kelompok dalam pembelajaran.
Pada  saat  hal  ini  peneliti  konfirmasi  kepada  guru  sesaat  setelah  jam  pelajaran berakhir  atau  dengan  melaksanakan  wawnacara  singkat  di  luar  kelas,  maka  guru menjelaskan,  bahwa  metode  pembelajaran  yang  baru  saja  dia  laksanakan  itu  sudah merupakan kegiatan belajar dengan metode ceramah, tanya-jawab, dan diskusi.
Mendengar  penjelasan  guru  seperti  itu,  tetap  peneliti  berpemikiran  bahwa kegiatan  diskusi  kelompok  sebagaai  bagian  dari  pelaksanaan  metode  diskusi  yang sebenar-benarnya  diskusi  belum  dilaksanakan  guru.  Memang  faktanya,  tanya  jawab merupakan  bagian  dari  diskusi,  namun  karena  semua  siswa  bisa  menjawab  atau bertanya,  maka  kegiatan  diskusi  seperti  ini  dalam  pandangan  peneliti  lebih  kepada diskusi kelas dan bukan diskusi kelompok.
4. Pembahasan
Berdasarkan  tiga  kali  pengamatan  pembelajaran  pada  pertemuan  I,  II,  dan  III penelitian di kelas VII-2 (2 kali pertemuan) dan VII-3 (satu kali pertemuan), maka dapat dibahas hal-hal sebagai berikut:
a. Pelaksanaan pembelajaran seni budaya musik di kelas VII-2 dan VII-3 SMP Negeri 2 Painan,  tetap  mempertahankan  penggunaan  metode  konvensional  (yang memungkinkan  untuk  melaksanakan  ceramah,  tanya-jawab,  diskusi,  demonstrasi, dan tugas).
b. Namun  sesuai dengan  kewenangan  guru  yang  bertanggung  jawab  penuh  di dalam kelas  saat  melaksanakan  pembelajaran,  nampaknya  penggunaan  metode konvensional  oleh  guru  adalah  berbeda-beda  antara  guru  yang  satu  dengan  guru yang lain.
c. Khusus pada pembelajaran yang diamati dari PBM seni budaya musik yang dipandu oleh  Ibu  Enidarti,  S.Pd.,  justru  ia  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah sebagai penerapan metode pembelajaran konvensional. Namun sebagaimana yang ia  jelaskan,  bahwa  metode  ceramah  yang  dilaksanakannya  justru  membuat pembelajaran seni budaya musik di kelas menjadi menarik dan menyenangkan. Hal ini memang sesuai dengan hasil pengamatan peneliti saat melaksanakan observasi di kelas.
d. Hal yang membuat metode ceramah guru menyebabkan siswa menjadi senang dan sekaligus  aktif  dalam  belajar,  karena  selama  menerangkan  pelajaran  guru menggabungkannya dengan kegiatan tanya jawab yang memancing antusias siswa dalam  belajar,  termasuk  guru  juga  menggunakan  gaya  (style)  mengajar  sesuai dengan  kepribadian  dan  pengalaman  guru  yang  bisa  dikatakan  sebagai  guru  seni budaya (musik) yang sudah lama mnegajar dan berpengalaman.
e. Namun  demikian,  mungkin  karena  waktu  pengamatan  dalam  pembelajaran  yang singkat yang menyebabkan peneliti tidak dapat melakukan pengamatan lebih lama dan  lebih  dalam  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  guru,  maka  selama  tiga  kali pengamatan pembelajaran itu, peneliti memang tidak menemukan tentang adanya penggunaan metode diskusi kelompok, demonstrasi, apalagi pemberian tugas yang bisa dilaksanakan siswa dengan mengerjakan latihan di kelas atau di luar kelas.
Sehubungan  dengan  masalah  pada  p[oin  ke-5  di  atas,  guru  tetap  memberikan penjelasan,  bahwa  meskipun  kegiatan  diskusi  kelompok,  demonstrasi  dan  tugas  tidak
terlihat  saat  melakanakan  obserevasi  dalam  penelitian,  guru  menggarisbawahi  bahwa ketiga  kegiatan  itu  tetap  dilaksanakannya.  Namun  ketiga  metode  konvensional  yang tidak  terlihat  selama  penelitian  ini,  akan  ada  dilaksanakan  di  kesempatan  lain,  namun dengan  topik  tertentu.  Jadi  tidak  semua  metode  pembelajaran  konvensional dilaksanakan  untuk  satu  kali  pertemuan  tatap  muka.  Melainkan  ada  metode-metode seperti diskusi dan demonstrasi, yang karena materi pelajarannya menuntut metode itu dilaksanakan,  maka  guru  akan  melaksanakan  metode  seperti  itu.  Dari  jawaban  guru maka  peneliti  bisa  memakuluminya,  dan  sebagaimana  yang  dijelasakan  guru,  bahwa metodediskusi  misalnya,  masaih  bisa  dianggap  diskusi  kelas,  sebagai  nama  lain  dari pelaksanaan metode tanya jawab.

## D. Simpulan
Pembelajaran  seni  budaya  (musik)  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Painan  Kabupatetn Pesisir  Selatan  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  masih  mengandalkan  metode pembelajaran konbvensional. Tetap digunakannya metode pembelajaran konvensional, yang bisa meliputi penggunaan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, dan tugas,  maka  semua  itu  tergantung  kepada  keinginan  gurunya,  dan  bukan  serta-merta diatur  oleh  pihak  sekolah.  Yang  jelas  sekolah  sudah  menyediakan  sarana  belajar  – mengajar  di  kelas  untuk  mendukung  penggunaan  metode  pembelajaran  lain  (selain konvensional), namun karena guru tetap menginginkan metode itu dilaksanakan, maka tidak ada salahnya sekolah tetap mengizinkan. Kemudian daripada itu, bahwa dipilihnya penggunaan  metode  konvensional  oleh  guru  seni  budaya  (musik),  sepenuhnya  juga merupakan  hanya  guru,  apalagi  guru  yang  dimaksud  adalah  guru  yang  sudah  lama negajar atau berpengalaman.
Dari observasi penelitian  yang  peneliti  lakukan  selama  tiga  kali  pertemuan  tatap muka  bersama  guru  dan  siswa  di  kelas,  maka  jelas  terlihat  bahwa  dari  penggunaan metode konvensional dalam bentuk ceramah lebih mendominasi kegiatan pembelajaran yang dipandu oleh guru. Di sini peneliti dapat melihat bahwa dipilihnya metode ceramah oleh guru, karena dengan ceramah yang dibuat menarik dan menyenangkan, juga dapat meningkatkan aktifnya siswa dalam belajar dengan adanya penambahan gaya mengajar dalam  pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  juga  berasalan  bahwa  tidak  mudah  mudah untuk  menerapkan  semua  metode  pembelajaran  konvensional  dalam  satu  kali pertemuan,  dan  hal  ini  memang  jarang  pula  dilakukan  oleh  banyak  guru.  Metode pembelajaran  di  satu  kali  pertemuan  tatap  muka  itu  adalah  suatu  pilihan,  di  mana adanya  perbedaan  materi  pelajaran  juga  menyebabkan  pilihan  metode  pembelajaran musik jadi berbeda. Kemudian dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam  ceramah,  sebenarnya  guru  juga  telah  melaksanakan  metode  pembelajaran konvensional  dalam  bentuk  diskusi,  meskipun  diskusi  yang  dimaksud  adalah  diskusi secara uumum atau diskusi kelas.
Beberapa saran yang dapat peneliti kemukakan dalam penelitian ini, antara lain: 1)  Dapat disarankan  kepada guru  seni  budaya  (musik)  khususnya,  bahwa  penggunakan suatu  metode pembelajaran  di  kelas  tetaplah  suatu  pilihan  yang  ada  pada  guru  sesuai dengan RPP yang ia buat dan laksanakan, 2) Jika memang guru tetap akan menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  (ceramah,  tanya-jawab,  diskusi,  demonstrasi,  dan tugas),  jangan  biarkan  metode  itu  menjadikan  pembelajaran  biasa-biasa  saja.  Namun dengan  melaksanakan  poembelajaran  seni  budaya  (musik),  meskipun  dengan  metode konvensional  yang  didominasi  dengan  metode  ceramah,  pembelajaran  harus  tetap
dilaksanakan dengan baik, antusias, dan menyenangkan bagi siswa, 3) Namun sebaiknya, kalau  ada  guru  yang  mampu  melaksanakan  pembelajaran  seni  budaya  (musik)  lebih meningkat  dari  metode  konvensional,  maka  banyak  pilihan  metode  non-konvensional yang bisa dilaksanakan guru dalam pembelajaran, demi terciptanya pembelajaran yang lebih aktif dan penuh tantangan.

## Daftar Rujukan
Hamalik,  Oemar  (2009).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.
Jakarta: BumiAksara.
Nasution.  S.  (2003).  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP).
Sanjaya, Wina (2006), StrategiPembelajaran.Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slaneto(2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana  2009.  Penelitian  Proses  Motivasi  belajar  mengajar.Bandung:Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih  (2012).  Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.