## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i4.2373
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KESULITAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH STATISTIK SOSIAL PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Sulaiman & Firda Dipatia Nurisman Universitas Negeri Padang sulaiman@fis.unp.ac.id , firdadipatianurisman@gmail. com

## Abstract
This research was made to decide the impact of motivation on the students’s learning difficulties from the  2018  entry  year  in  the  social statistics  course, Islamic  Education  Study  Program, UNP.  The population of this research were taken from 2018 collague student who entering the Islamic Education Study Program, totaling 170 student, and the sample used was 105 students. The research data was gained  from  the  results  of  questionnaire  that  had  fulfilled  the  validity  and  reliability  requirements. Data were interpreted by a simple linear regression technique that composing by T-test, F-test, and Coefficient of Determination. Before testing the hypothesis, the data must go through normality and linearity tests as prerequisite tests. From the proceed of the f-test analysis, it was obtained f count = 52.252 ≥ f table = 3.92, which mean is the learning motivation has an influence to the learning difficulties.  Then  in  the  test  output  from  coefficient  of  determination  obtained  r2  =  33.7%  which indicates learning difficulties are influenced by learning motivation of 33.7% and 62.3% is affected by the other factors. Then the T-test results gained t count = -7.229 <T table = -1.980, meaning that motivation  has  a  significant  effect  on  learning  difficulties.  The  simple  linear  regression  similarity gained is Y = 97,796 – 0,580X which indicates that each learning motivation has increased one value,  also  learning  difficulty  reduce  by  0.580.  Negative  sign  indicates  the  existence  of  a  form  of influence  in  the  opposite  direction.  So  if  learning  motivation  decreases,  learning  difficulties  will increase. Conversely, if the motivation to learn increases, the difficulty of learning will decrease.
Keywords : Learning Motivations, Learning Difficulties
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk mencari tahu pengaruh motivasi belajar terhadap kesulitan belajar  mahasiswa  tahun  masuk  2018  pada  mata  kuliah  statsitik  sosial  Prodi  Pendidikan  Agama Islam UNP. Populasi dari penelitian ini merupakan mahasiswa tahun masuk 2018 Prodi Pendidikan Agama  Islam  yang  berjumlah  170  mahasiswa,  dan  sampel  yang  digunakan  berjumlah  105 mahasiswa.  Data  penelitian  didapatkan  dari  hasil  pengisian  kuesioner  yang  sudah  memenuhi persyaratan  validitas  dan  reliabilitas.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear sederhana  yaitu  Uji-F,  Uji-T,  dan  Koefisien  Determinasi.  Sebelum  menguji  hipotesis,  data  yang diperoleh harus memenuhi uji normalitas dan linearitas sebagai uji prasyarat. Dari hasil analisis Uji-F didapatkan  f  hitung=52,252  ≥  f  tabel=3,92  artinya  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap kesulitan  belajar.  Kemudian  pada  hasil  uji  koefisien  determinasi  diperoleh  r2=33,7%  yang
menandakan kesulitan belajar dipengaruhi oleh motivasi belajar sebesar 33,7% dan selebihnya yaitu 62,3% disebabkan oleh faktor yang lain. Kemudian pada hasil Uji-T didapatkan t hitung=-7.229 < t tabel=-1,980, artinya motivasi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kesulitan belajar. Adapun persamaan regresi linear sederhana adalah Y = 97.796 – 0.580X yang menandakan setiap motivasi belajar mengalami pertambahan 1 nilai, maka kesulitan belajar akan menurun sebesar 0,580. Tanda negatif menunjukkan adanya bentuk pengaruh yang berlawanan arah. Jadi apabila motivasi  belajar menurun, maka  kesulitan belajar  akan bertambah. Sebaliknya,  apabila  motivasi  belajar  bertambah, maka kesulitan belajarnya akan menurun.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Kesulitan Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya yang dilakukan untuk membangun manusia menjadi individu  yang  utuh  lahir  dan  batin  yaitu  sehat,  cerdas,  dan  berbakti  luhur.  Tukiran (2021).Pendidikan juga mempunyai peran yang besar dalam proses maju mundurnya suatu bangsa  (Natsir,  1980).  Pendidikan  merupakan  tonggak  dari  suatu  bangsa  yang  sangat menentukan  kualitas  SDM  yang  berperan  dalam  proses  kemajuan  suatu  bangsa  (Permadi dkk, 2021).
Pendidikan  dilaksanakan  diberbagai  jenis  jalur  pendidikan  dimulai  dari  jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal, seperti yang dinyatakan pada Undang-Undang No.  20  Tahun  2003.  Penyelenggaraan  pendidikan  pada  perguruan  tinggi  masuk  ke  dalam jalur  pendidikan  formal  pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  yang  dijelaskan  dalam  Permen Ristekdikti  No.  2  Tahun  2015  terdiri  dari  program  S1,  S2,  S3,  dan  spesialis  yang dilaksanakan  dalam  satuan  pendidikan,  baik  yang  berbentuk  akademi,  politeknik,  sekolah tinggi, institut, maupun universitas.
Penyelenggaraan  pendidikan  di  universitas  dikelompokkan  kedalam  beberapa departemen  sesuai  dengan  bidang  keilmuan.  Di  Universitas  Negeri  Padang,  bidang keilmuan yang berkaitan dengan Agama Islam ditetapkan sebagai Departemen Ilmu Agama Islam. Kurikulum di Prodi Pendidikan Agama Islam terbagi menjadi mata kuliah kategori pendidikan  dan  kategori  keagamaan.  Pada  mata  kuliah  kategori  pendidikan  terdapat beberapa mata kuliah, salah satunya merupakan Statistik Sosial. Adapun tujuan Mata Kuliah Statistik  Sosial  merupakan  untuk  mempelajari  ilmu  tentang  statistik  yang  terdiri  dari pengetahuan  dasar  beserta  penerapan  rumus  dalam  statistik  (baik  statistik  deskriptif maupun statistik inferensial) untuk mendukung pelaksanaan penelitian kuantitatif.
Proses penyelenggaraan pendidikan di Universitas Negeri Padang diharapkan dapat membentuk  mahasiswa  yang  mempunyai  proses  dan  hasil  belajar  yang  baik  sehingga mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas,  dengan  begitu  tujuan  dari  Universitas Negeri  Padang  dapat  tercapai.  Namun  pada  kenyataannya  masih  ditemukan  mahasiswa- mahasiswa  yang  terkendala  dalam  proses  pemebelajarannya  dikarenakan  mengalami kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar  adalah  hambatan  yang  berada  dalam  diri  siswa  yang berpengaruh  pada  hasil  pencapaian  siswa  tersebut.  Diantara  faktor  yang  menyebabkan terjadinya kesulitan belajar adalah faktor dari dalam dan dari luar (Syah, 2005).
Berdasarkan  RPS  Mata  Kuliah  Statistik  Sosial,  dapat  dilihat  bahwa  materi-materi tersebut  merupakan  materi  yang  baru  dikarenakan  pada  pendidikan  menengah  para  siswa tidak  ada  mempelajari  materi-materi  tersebut,  baik  di  pendidikan  menengah  dengan  latar belakang  sekolah  umum  maupun  sekolah  berbasis  keagamaan.  Penyebab  terjadinya kesulitan  belajar  tidak    hanya  dipengaruhi  oleh  metode  atau  strategi    belajar  yang  kurang baik,  karena  sering  kali  pendidik  sudah  menyiapkan  rancangan  mengenai  proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan  mengembangkan  hal-hal  yang  sudah  dilakukan sebelumnya dengan berbagai pembaruan dari segi metode, strategi, maupun media belajar. Tetapi  terkadang  tetap  saja  para  siswa  sulit  dalam  belajar.  Menurut  Maulidya  (2016), pengetahuan awal ( prior knowladge) menjadi salah satu penyebab terjadinya kesulitan belajar, dikarenakan peserta didik masih belum mempunyai pengetahuan yang mendasar mengenai materi  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  peserta  didik kesulitan dalam memahami pengetahuan baru yang diperolehnya.
Selain  itu,  kesulitan  belajar  mata  kuliah  Statistik  Sosial  ini  juga  dipengaruhi karakteristik mata kuliah  yang berupa angka dan rumus.  Hal ini sejalan dengan penelitian Khotimah (2020) yaitu  mengungkapkan matematika merupakan materi yang sulit dipahami karena  terdiri  dari  rumus  dan  angka.  Maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu  salah  satu  faktor penyebab  adanya  kesulitan  dalam  mempelajari  mata  kuliah  Statistik  Sosial  merupakan dikarenakan karakteristik mata kuliah ini sama dengan mata pelajaran matematika dominan terdiri dari rumus dan angka.
Berdasarkan  kajian  yang  diteliti  oleh  Januarti  dkk  (2015)  bahwa  kesulitan  belajar pada  peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor  dari  dalam  (internal)  dan  dari  luar  (eksternal). Faktor eksternal yang menjadi penyebab terjadinya kesulitan belajar pada peserta didik yaitu kurangnya  perhatian,  kurangnya  sarana  prsarana  yang  memadai,  lingkungan  sekolah,  dan
lingkungan keluarga. Adapun faktor dari dalam yang menyebabkan kesulitan belajar adalah memiliki  kebiasaan  belajar  yang  buruk,  kurangnya  konsentrasi,  tidak  percaya  diri  dan rendahnya motivasi belajar.
Motivasi adalah sesuatu yang mendorong manusia untuk sampai kepada tujuan yang ditargetkan  (Wahosumidjo,  1992).  Motivasi  dapat  berpeluang  dalam  keberhasilan  belajar seseorang, pada umumnya jika motivasi bertambah, maka semakin rendah kesulitan belajar. Sedangkan apabila motivasi pada diri orang tersebut menurun maka kesulitan belajar akan semakin  meningkat.  Selaras  dengan  hal  yang  dikemukakan  Dalyono  (2009)  bahwa  siswa memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  ia  akan  berjuang  dan  semangat  dalam  proses pembelajarannya,  sedangkan  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah,  ia  condong pemalas dan hal tersebut semakin menambah tingkat kesulitan belajar yang siswa tersebut alami.
Setelah  melakukan  observasi  awal  melalui  proses  wawancara  terhadap  beberapa mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  tahun  masuk  2018,  ditemukan  terdapat beberapa  mahasiswa  yang  merasakan  kesulitan  belajar  pada  Mata  Kuliah  Statistik  Sosial, ditunjukkan dengan berbagai kendala seperti sulit konsentrasi, tidak bersemangat mengikuti pelajaran, sulit memahami materi pelajaran, sulit dalam mengerjakan tugas, dll. Kemudian peneliti juga menemukan bahwa terdapat motivasi yang rendah pada Mata Kuliah Statistik Sosial  dikarenakan  materi  pada  mata  kuliah  ini berupa  angka-angka  dan  rumus,  selain  itu beberapa  mahasiswa  tersebut  sulit  memahami  materi  yang  terdapat  dalam  Mata  Kuliah Statistik Sosial sehingga hal ini membuat motivasi belajar menjadi rendah.
Selain  itu  peneliti  juga  mawawancarai  dosen  Mata  Kuliah  Statistik  Sosial.  Dari proses wawancara tersebut peneliti memperoleh informasi yaitu rendahnya tingkat motivasi belajar dan tinggi nya kesulitan belajar pada Mata Kuliah Statistik Sosial. Tanda-tanda yang dialami  pada  mahasiswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah  biasanya    dapat  dilihat  dari berbagai  gejala  seperti  terlambat  datang  ke  kelas , kurang  bersemangat  dalam  mengikuti pelajaran,  kurang  aktif  pada  saat  proses  pemecahan  masalah  pada  soal,  kurangnya  minat bertanya,  dll.  Sedangkan  pada  tingkat  kesulitan  belajar  yang  tinggi  ditunjukkan  dengan gejala berupa mahasiswa yang mencontek tugas atau ujian teman, jawaban pada tugas atau ujian masih banyak yang kurang tepat, dll. Kemudian dari segi tujuan pembelajaran, secara garis besar masih belum tercapai sesuai dengan harapan yang diinginkan.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat dirumuskan rumusan masalah yaitu: Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kesulitan belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Islam UNP pada mata kuliah statistik sosial?

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  yaitu  jenis  penelitian  yang pengumpulan  data,  penafsiran  data,  dan  penampilan  hasil  olah  datanya  menggunakan rumus  dan  angka  (Sugiyono,  2017).  Kemudian  menggunakan  metode  ex  post  facto  yang mana peneliti tidak memberikan perlakuan pada proses penelitiannya.
Populasi merupakan seluruh hal yang menjadi subjek penelitian. Menurut Sugiyono (2017)  populasi  adalah  seluruh  data  yang  ditentukan  oleh  penelti  pada  ruang  lingkup  dan waktu tertentu yang menjadi perhatian dalam penelitian.. Adapun populasi pada penelitian ini  merupakan  mahasiswa  tahun  masuk  2018  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas Negeri Padang sebanyak 170 mahasiswa.
Sampel merupakan sebagian dari populasi yang  memiliki jumlah dan karakteristik tertentu  (Sugiyono,  2017).  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik sampel acak (random sampling). Sampel yang diperoleh dari populasi yang berjumlah 170 mahasiswa adalah 105 orang dengan taraf kesalahan 10% .
Instrumen pada peneltian ini menggunakan kuesioner tertutup yaitu kuesioner yang memberi kebebasaan kepada responden untuk memilih salah satu jawaban dari pilihan yang tersedia.  Instrument  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  dan  kesulitan  belajar mahasiswa.  Instrumen  tersebut  memakai  skala  Likert  yang  mempunyai  gradasi  jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), dan Tidak Setuju (TS).
Instrumen  motivasi  belajar  disusun  berdasarkan  indikator  menurut  Djamarah (2011)  yaitu:  kesungguhan  untuk  belajar,  perasaan  senang,  perhatian  dalam  belajar, kerajinan belajar, dan kesadaran akan adanya manfaat.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  merupakan  teknik  analisis  regresi  linear sederhana yaitu Uji-F, Uji-T, dan Koefisien Determinasi. Sebelum diakukan analisis regresi linear  sederhana,  data  harus  normal  dan  linear  dengan  terlebih  dahulu  mengujikan normalitas dan linearitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Deskripsi Data

## 1. Motivasi Belajar
Setelah  dilakukan  analisis  data,  diperoleh  skor  minimum=43  dan  skor  maksimum =103. Rentang interval yang diperoleh adalah dengan rumus skor  maksimum minus  skor minimum  yaitu  103-43=  60.  Untuk  mendapatkan  interval  kelas  rumus  yang  digunakan adalah k=1+3,3log n (k merupakan banyaknya interval dan n merupakan  jumlah sampel), setelah  itu  diperoleh  k=1+3,3log  2,02=7,66  dibulatkan  menjadi  8.  Lalu  rumus  yang digunakan  untuk  memperoleh  panjang  kelas  adalah  R:k=  60:8=7,5  dibulatkan  menjadi  8. Dari perhitungan tersebut kelas interval motivasi mahasiswa dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Adapun penjabaran dari tabel diatas adalah terdapat 2% atau sebanyak 2 mahasiswa yang berada diantara interval 43-50, kemudian 8% atau sebanyak 8 mahasiswa yang berada pada interval 51-58, 20% atau sebanyak 21 mahasiswa yang berada diantara interval 59-66, 23% atau sebanyak 24 mahasiswa yang berada diantara interval 67-74, 29% atau sebanyak 31  mahasiswa  yang  berada  pada  interval  75-82,  10%  atau  sebanyak  11  mahasiswa  berada pada  interval  83-90,  5%  atau  sebanyak  5  mahasiswa  berada  pada  interval  91-98,  dan  3% atau sebanyak 3 mahasiswa yang berada pada interval 99-106.
Hasil data yang diperoleh dari sampel yang berjumlah 105 mahasiswa  adalah skor minimum=43  dan  skor  maksimumnya=103.  Rata-rata=72,89,  median=73,  modus=63, standar  deviasi=11,64.  Dengan  demikian  dapat  diklasifikasikan  tabel  distribusi  frekusensi sebagai berikut:
Dari  tabel  diatas  terdapat  13%  atau  sebanyak  14  mahasiswa  termasuk  dalam kategori  tinggi,  75%  atau  sebanyak  78  mahasiswa  dalam  kategori  sedang,  dan  12%  atau sebanyak  13  mahasiswa  dengan  kategori  rendah.  Sehingga  kesimpulan  yang  diperoleh adalah motivasi mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Islam UNP pada mata kuliah statistik sosial tergolong sedang.

## 2. Kesulitan Belajar
Setelah  dilakukan  analisis  data,  diperoleh  skor  minimum=31  dan  skor  maksimum =86.  Rentang  interval  yang  diperoleh  adalah  dengan  rumus  skor  maksimum  minus  skor minimum  yaitu  86-31=  55.  Untuk  mendapatkan  interval  kelas  rumus  yang  digunakan adalah k = 1+3,3 log n (k merupakan banyaknya interval dan n merupakan jumlah sampel), setelah  itu  diperoleh  k  =  1+  3,3  log  2,02=  7,66  dibulatkan  menjadi  8.  Lalu  rumus  yang digunakan untuk memperoleh panjang kelas adalah R:k= 55:8=6,87 dibulatkan menjadi 8. Dari perhitungan tersebut kelas interval motivasi mahasiswa dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Adapun penjabaran dari tabel diatas adalah terdapat 3% atau sebanyak 3 mahasiswa yang berada diantara interval 31-37, kemudian 8% atau sebanyak 9 mahasiswa yang berada pada interval 45-51, 25% atau sebanyak 26 mahasiswa yang berada diantara interval 52-58, 28% atau sebanyak 29 mahasiswa yang berada diantara interval 59-65, 19% atau sebanyak 20 mahasiswa yang berada pada interval 66-72, 8% atau sebanyak 9 mahasiswa berada pada interval 73-79, dan 3% atau sebanyak 3 mahasiswa berada pada interval 80-86.
Hasil data yang diperoleh dari sampel yang berjumlah 105  mahasiswa  adalah skor minimum=31  dan  skor  maksimumnya=86.  Mean=60,29,  Median=60,  Modus=60, SD=10,32.  Dengan  demikian  dapat  diklasifikasikan  tabel  distribusi  frekusensi  sebagai berikut
Dengan  memperhatikan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  12%  atau sebanyak  13  mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi,  77%  atau  sebanyak  80  mahasiswa dalam  kategori  sedang,  dan  11%  atau  berjumlah  12  mahasiswa  dengan  kategori  rendah.
Maka diperoleh kesimpulan yaitu motivasi mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Islam UNP pada mata kuliah statistik sosial tergolong sedang.

## Uji Prasyarat Analisis
Setelah didapatkan data hasil penelitian, langkah selanjutnya adalah mengolah data menggunakan  teknik  statistik  untuk  menjawab  hipotesis  peneltian,  tetapi  sebelum  uji hipotesis hal yang harus dilakukan adalah uji prasyarat. Pada penelitian ini menggunakan uji normalitas dan uji linearitas.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk  melihat distribusi data dalam kategori normal atau tidak.  Disebut  normal  apabila  nilai  signifikansi  ≥  0,05,  dan  disebut  tidak  berdistribusi normal apabila nilai signifikansi ≤ 0,05.
Pada tabel diatas didapatkan nilai signifikansi yaitu 0.200 > 0,05. Maka kesimpulan yang diperoleh adalah data berdistribusi normal.

## 2. Uji Linearitas
Uji  linearitas  berfungsi  untuk  melihat  bentuk  hubungan  motivasi  belajar  dengan kesulitan  belajar.  Motivasi  belajar  dan  kesulitan  belajar  mempunyai  hubungan  yang  linear apabila nilai signifikansi ≥ 0,05. Apabila nilai signifikansi ≤ 0,05, maka antara variabel bebas dan variabel terikat tidak mempunyai hubungan yang linear.
Dari  tabel  diatas,  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0.265  yang  berarti  >  0,05. Maka kesimpulan yang diperoleh adalah motivasi belajar dan kesulitan belajar mempunyai hubungan yang linear.

## Pengujian Hipotesis
Penelitian  ini  menggunakan  uji  regresi  sederhana  untuk  menguji  hipotesis  yang tujuannya  untuk  melihat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kesulitan  belajar.  Syarat sebelum uji regresi linear sederhana adalah data harus valid dan reliabel, kemudian data juga harus normal dan linear dengan cara uji normalitas dan linearitas.
1. Uji F
Kriteria  pengambilan  keputusan  nya  adalah  jika  F  hitung  ≥  F  tabel  maka  Ho ditolak, sehingga motivasi belajar berpengaruh terhadap kesulitan belajar, sedangkan jika F hitung ≤ F tabel maka Ho diterima, sehingga motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap kesulitan belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  f,  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0.  000  <  0,05,  maka diperoleh kesimpulan Ho ditolak dan Ha diterima. Jika pembuktian dilakukan dengan cara membandingkan F hitung dengan F tabel maka diperoleh hasil 52. 252 ≥ 3,92, sehingga Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dari  hasil  uji  f  ini  diperoleh  kesimpulam  bahwa  motivasi belajar mempengaruhi kesulitan belajar mahasiswa pada mata kuliah statistik sosial.
2. Uji T
Fungsi dari uji t adalah untuk melihat signifikansi pengaruh antara l motivasi belajar terhadap  kesulitan  belajar.  Kriteria  pengambilan  keputusan  adalah  ketika  t  hitung  ≤  -  t tabel, artinya Ho ditolak dan Ha diterima, menandakan signifikan. Sedangkan jika t hitung ≥ - t tabel, artinya Ho diterima dan Ha ditolak, menandakan tidak signifikan.
Dikararenakan t hitung bertanda negatif, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji hipotesis pihak kiri dengan t tabel -1,980. Jadi t hitung < -t tabel yaitu -7. 229 < -1,980, artinya Ho ditolak dan Ha diterima, membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap kesulitan belajar.
Output dari uji t diatas juga diperoleh nilai konstanta (a)=97. 796 dan beta= -0. 580. Lalu diperoleh persamaan regresi Y=97.796–0.580X. Konstanta sebesar 97.796 menyatakan bahwa  jika  mahasiswa  tidak  mempunyai  motivasi  belajar  maka  kesulitan  belajar  yang dialami  mahasiswa  tersebut  merupakan  sebesar  97.796.  Koefisien  regresi  sebesar  -0.  580 menandakan  bahwa  jika  motivasi  belajar  mengalami  kenaikan  satu  satuan  maka  kesulitan belajar  mengalami  penurunan  sebesar  0.580,  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  mengalami penurunan  satu  satuan  maka  kesulitan  belajar  akan  mengalami  kenaikan  sebesar  0.  580. Tanda  (-)  pada  beta  menyatakan  arah  hubungan  yang  berlawanan,  dimana  kenaikan motivasi  belajar  akan  berdampak  pada  menurunnya  kesulitan  belajar.  Sebaliknya  jika
motivasi  belajar  mengalami  kenaikan  maka  akan  berdampak  pada  penurunan  kesulitan belajar.  Dikarenakan  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  akan  lebih  giat dalam belajar, sehingga hal tersebut dapat meminimalisir kesulitan belajar yang dihadapi.

## 3. Uji Koefisien Determinasi
Uji  koefisien  determinasi  memiliki  fungsi  melihat  seberapa  besarnya  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, atau pengaruh motivasi belajar terhadap kesulitan belajar.
Nilai  koefisien  determinasi  yang  diperoleh  dari  tabel  diatas  sebesar  0,337  yang berarti kesulitan belajar dipengaruhi oleh motivasi belajar sebesar 33,7%. Sedangkan 62,3% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0.000  <  0.05. Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Apabila dilihat dengan cara membandingkan f hitung dan  f  tabel  diperoleh  hasil  52.252  ≥  3,92,  artinya  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap kesulitan belajar.
Dari hasil analisis data, diperoleh juga nilaiR square sebesar 0,377 atau sama dengan 33,7% menandakan adanya pengaruh motivasi belajar terhadap kesulitan belajar mahasiswa mata kuliah statistik sosial sebesar 33,7% Sedangkan 62,3% dipengaruhi oleh faktor lainnya. Kemudian diperoleh persamaan regresi sederhana yaitu Y= 97.796 – 0.580X. Berdasarkan persamaan  regresi  yang  didapatkan,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tanpa  motivasi belajar, maka kesulitan belajar yang dialami mahasiswa sebesar 97.796. Kemudian diperoleh juga  koefisien  regresi  motivasi  sebesar  -0.580,  yang  menandakan  pada  setiap  peningkatan
motivasi  belajar  sebesar  satu  satuan  maka  akan  berdampak  pada  penurunan  kesulitan belajar siswa sebesar -0. 580 dan begitu sebaliknya.
Dari  hasil  analisis  uji  t,  motivasi  belajar  mempunyai  t  hitung  sebesar  -7.229. Dikararenakan t hitung memiliki tanda negatif, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji hipotesis pihak kiri dengan t tabel -1,980. Jadi t hitung < -t tabel yaitu -7. 229 < -1,98 atau berada  pada  penerimaan  Ha.  Maka  diperoleh  kesimpulan  motivasi  belajar  berpengaruh signifikan  terhadap  kesulitan  belajar.  Bentuk  pengaruh  berlawanan  arah  ditunjukkan  oleh tanda (-). Maka semakin rendah motivasi belajar, akan berdampak pada kenaikan kesulitan belajar.  Adapun  sebaliknya  jika  motivasi  semakin  tinggi,  maka  kesulitan  belajarnya  akan semakin rendah.
Hasil  penelitian  ini  selaras  seperti  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian  Lisdawati, dkk (2018) yang meneliti tentang faktor internal dan ekesternal pada kesulitan belajar. Hasil penelitiannya merupakan motivasi berpengaruh signifikan terhadap kesulitan belajar. Lalu, motivasi  juga  berpengaruh  pada  taraf  kesuksesan  dan  kegagalan  dalam  belajar.  Sejalan dengan itu, Ahmadi dan Supriyono juga berpendapat bahwa motivasi berperan besar pada hasil  akhir  tercapainya  tujuan,  seseorang  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  akan semakin berpeluang besar dalam meraih keberhasilan dalam belajar. Hal yang serupa juga dikemukakan  oleh  Indrianti,  dkk  (2017)  yaitu  siswa  yang  motivasinya  tinggi  cenderung mudah menyerap materi pelajaran yang dipelajari.
Pada umumnya peserta didik yang mempunyai motivasi besar ia akan lebih rajin dan tekun  dalam  belajar,  sebaliknya  siswa  yang  kurang  memiliki  motivasi  akan  cenderung kurang  mampu  untuk  belajar  dalam  waktu  yang  lama.  Serupa  dengan  pendapat  Dalyono (2009) yaitu salah satu faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar adalah motivasi belajar Apabila semakin tinggi motivasi yang dimiliki siswa, maka akan berpeluang lebih besar pula dalam  memperoleh  keberhasilan  belajar.  Pada  umumnya  peserta  didik  yang  motivasi belajarnya  tinggi,  ia  akan  tekun  dan  rajin  membaca  buku-buku  yang  bermanfaat  dalam peningkatan  hasil  belajarnya.  Hal  yang  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Sardiman  (2008) motivasi beajar menjadi faktor psikis yang dapat menambah semangat dalam belajar.
Pandangan  islam  mengenai  pengaruh  motivasi  terhadap  kesulitan  terdapat  dalam Q.S Al-Baqarah: 286,
Adapun  tafsir  dari  ayat  diatas  adalah  Allah  tidak  membebani  hambaNya  diluar kemampuan  hamba  tersebut.  Makna  ( فيلكتلا )  merupakan  perkara  yang  sulit  dijalani hambaNya.  Ia  mendapat  pahala  yang  dikerjakannya,  yaitu  ia  memperoleh  pahala  atas  apa yang dikerjakannya dan ia mendapat siksaan atas kejahatan yang diperbuatnya), yaitu dosa dari kejahatan yang dia perbuat.
Menurut Al-Zarnuji peserta didik harus mempunyai 6 syarat supaya  mudah dalam menuntut  ilmu.  Peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  belajar  apabila  tidak  memiliki  6 syarat dibawah ini:
Selain  itu  mengenai  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kesulitan  belajar  juga tertuang dalam nasihat imam syafi’i yang berbunyi:
Makna  dari  nasihat  imam  syafi’i  diatas  adalah  seseorang  harus  sabar  dan bersungguh-sungguh dalam proses belajarnya karena itu adalah syarat mutlak bagi seorang penuntut ilmu. Maka dari itu, penuntut ilmu harus  memiliki sikap sabar dan bersungguh- sungguh dalam proses menuntut ilmu dan tidak pernah mengenal kata putus asa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh merupakan motivasi belajar memiliki pengaruh negatif dan  signifikan  terhadap  kesulitan  belajar  sebesar  33,7%  dibuktikan  dengan  hasil  dari uji  f yaitu  F  hitung  =  52,252  ≥  F  tabel  =  3,92,  artinya  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap kesulitan  belajar.  Kemudian  diperoleh  persamaan  regresi  Y  =  97.  796  –  0.  580X  yang berarti  jika  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  sebanyak  satu  satuan  maka  kesulitan
belajar mengalami penurunan sebesar 0. 580, begitu sebaliknya.Lalu diperoleh t hitung =  - 7,229 < t tabel = -1,980, artinya motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap kesulitan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H. A., & Supriyono, W. (2013). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan . Bandung: Rineka Cipta Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Indonesia,  P.  R.  (2006).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Indrianti,  R.,  Djaja,  S.,  &  Suyadi,  B.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  dan  Disiplin  Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 11 (2), 69-75 Januarti, A. (2015). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4(11)
Kemenristek, R. I. (2015). Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2015 tentang Pendidikan Tinggi
Khotimah,  H.  (2020).  Faktor-Faktor  yang  Memengaruhi  Belajar  Matematika.  De  Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika 2 (2):116–23
Lisdawati,  L.,  Indrawati,  H.,  &  Hendripides,  H. Pengaruh  Faktor  Internal  dan  Eksternal terhadap  Kesulitan  Belajar  dalam  Memahami  Materi  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Siak  Kabupaten  Siak (Doctoral  dissertation,  Riau University)
Maulidiya,  S.  R.,  &  Saputri,  N.I.  (2016).  Mengapa  Siswa  Menghadapi  Kesulitan  dalam Belajar Matematika? Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY 2016, 475-480
Natsir. (1980). Kapita Selecta Pendidikan. Jakarta: Bulan Bintang Tukiran, M. (2021). Perkembangan Manusia dan Pendidikan. Yogyakarta: PT. Kansius Sani, R. A. (2015). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Syah , M . ( 2002) . Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Permadi, dkk. (2021). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Yayasan Kita Menulis.
Wahosumidjo.1992. Kepemimpinan dan Motivasi. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sugiyono.2017. Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
.