## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KESULITAN BELAJAR DI MASA PANDEMI COVID 19 PADA PESERTA DIDIK KELAS 1 SDN KALIWATES
Mega Lilatul Khofifah 1 , Arya Setya Nugroho 2
PGSD, Universitas Muhammadiyah Gresik,
1 megalailatulkh@gmail.com , 2 aryasetya@umg.ac.id
Abstrak: Kesulitan belajar merupakan suatu keadaan yang menyebabkan peserta didik tidak  dapat belajar  sebagaimana  mestinya  ada  berbagai  penyebab  dan  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik mengalami  kesulitan  belajar,  terutama  dimasa  pandemi  covid  19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk membahas  menganalisis  dan  mengetahui kesulitan  belajar  dimasa  pandemi  covid  yang  terdapat  di kelas  01  SDN  Kaliwates  Lamongan.  Dan  juga  disertai  dengan  faktor-faktor  apa  saja  yang menyebabkan kesulitan belajar tersebut. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan 11  peserta  didik  kelas  1  sebagai  bahan  atau  obyek  penelitian.  Teknik  yang  dipergunakan  untuk mengumpulkan data diantaranya adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian data, dan kemudian penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini adalah sebagian besar peserta didik di kelas 1 SDN Kaliwates mengalami kesulitan belajar. Banyak dari mereka yang belum bisa membaca dan menulis. Hal ini diakibatkan oleh  berbagai  faktor  diantaranya:  (a)  pembelajaran  semasa TK  yang  sepenuhnya  dilakukan  secara daring(b) kurangnya motivasi dan bimbingan orangtua dalam hal belajar(c) adanya gangguan pada psikologi  peserta  didik  (d)  kurangnya  rasa  pernyaca  diri  dan  timbulnya  rasa  ketakutan  yang berlebihan pada peserta didik. Untuk menangani kesulitan belajar tersebut sekolah membuat program belajar  tambahan.  Selain  bimbingan  dan  pengajaran  di  sekolah,  peserta  didik  juga  membutuhkan motivasi dan dorongan dari orangtua, untuk meningkatkan semangat belajar mereka. Keberharuan dari artikel ini adalah dilakukan pada masa pandemi.

## Kata Kunci: kesulitan belajar, faktor kesulitan belajar

## ANALYSIS OF ANALYSIS OF FACTORS AFFECTING LEARNING DIFFICULTIES IN THE TIME OF THE COVID-19 PANDEMIC IN CLASS 1 STUDENTS OF SDN KALIWATES
Abstract: Learning difficulties are a condition that causes students to be unable to study properly. There  are  various  causes  and  factors  that  cause  students  to  have  learning  difficulties,  especially during the covid 19 pandemic. This study aims to discuss analyzing and knowing learning difficulties during the covid pandemic in the classroom. 01 SDN Kaliwates Lamongan. And also accompanied by any factors that cause learning difficulties. This research is a descriptive qualitative research with 11  grade  1  students  as  research  materials  or  objects.  Techniques  used  to  collect  data  include observation,  interviews,  documentation,  and  field  notes.  Data  analysis  was  carried  out  by  data reduction, data presentation, and then drawing conclusions. The result of this research is that most of the students in grade 1 SDN Kaliwates have learning difficulties. Many of them cannot read and write. This is caused by various factors including: (a) learning during kindergarten which is entirely done online (b) lack of motivation and parental guidance in terms of learning (c) disturbances in the psychology of students (d) lack of self-confidence and the emergence of fear too much for students. To deal with these learning difficulties, the school makes additional learning programs. In addition to guidance and teaching in schools, students also need motivation and encouragement from parents, to increase their enthusiasm for learning. The novelty of this article is that it was carried out during a pandemic.

## Keywords: learning difficulties, learning difficulty factors

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bekal  bagi  setiap  manusia  untuk  dapat  bertumbuh  dan mengembangkan  suatu  potensi,  bakat,  minat  dan  kreatifitas  yang  ada  pada  diri  mereka  (Jenilan, 2018).  Dengan  pendidikan  pula  setiap  manusia  dibentuk  untuk  bisa  menjadikan  diri  mereka berkualitas serta berkarakter baik dan sesuai dengan norma-norma yang berlaku dimasyarakat. Hal ini  sesuai  dengan  yang  tercantum  pada UU SISDIKNAS  No.20  tahun  2003 yang  menjelaskan bahwasannya pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Pendidikan et al., 2018).
Dalam  melakukan  proses  pembelajaran  berkenaan  dalam  usaha  memperoleh  pendidikan, setiap orang pasti memiliki kemampuan yang berbeda-beda, tidak hanya kemapuan, sifat dan karakter tiap orang pun pasti berbeda (Makmur, 2020). Oleh karenanya tugas dan peran pendidik atau guru sangatlah  penting.  Seorang  guru  tidak  hanya  bertugas  untuk  mentrasfer  ilmu  kepada  peserta  didik tetapi  lebih  luas  dari  itu,  salah  satunya  adalah guru  dituntut  untuk  bertanggung  jawab  atas perkembangan  peserta  didik  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotoriknya.  Pada  saat proses pembelajaran tentu ada saja hambatan yang dihadapi oleh para guru diantaranya seperti gaya belajar yang berbeda-beda, serta peserta didik yang memiliki kesulitan dalam menerima pembelajaran dan materi yang disampaikan guru yang biasa disebut dengan kesulitan belajar (Sardiyanah, 2020).
Kesulitan  belajar  sendiri  merupakan  suatu  kondisi  yang  menyebabkan  adanya  hambatan dalam proses belajar (Rahmah & Abadi, 2019). Kesulitan belajar yang dialami peserta didik terutama yang masih berapa dibangku kelas 1 SD sangatlah beragam, karena dimasa inilah terjadinya peralihan gaya dan cara belajar mereka dari yang sebelumnya dilakukan dengan cara lebih banyak bermain, bernyanyi dan menari atau yang biasa disebut dengan TK (Taman Kanak-kanak) menuju gaya belajar yang lebih banyak dan lebih terpaku pada materi pembelajaran. Yang mana hal ini pula salah satunya yang  menyebabkan  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  siap  menerima  perubahan  tersebut  akan terjebak dan tidak bisa mengikuti kemajuan belajar seperti peserta didik yang lain. Selain dari faktor tersebut, banyak sekali hal yang mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik, baik yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri maupun bersumber dari lingkungan dan keluarganya.
Adanya kesulitan belajar peserta didik tersebut sangat berpengaruh terhadap proses dan juga hasil  belajar mereka  (Jamaris  Martini,  2014).  Kesulitan  belajar  yang  tidak  dapat  ditangani  dengan baik oleh guru dapat terbawa hingga peserta didik tersebut berada di kelas yang bahkan lebih tinggi. Tidak hanya itu, kesulitan belajar yang dibiarkan berlarut-larut akan menyebabkan banyak masalah bagi  peserta  didik,  salah  satunya  malas  untuk  bersekolah,  lebih  memilih  sering  membolos  lalu dikemudian  hari  mereka  bahkan  memutuskan  untuk  putus  sekolah.  Oleh  karenanya  guru  harus mampu melihat dan mendeteksi sejak dini mungkin apasaja kah kesulitan belajar dari para peserta didik terutama yang berada dikelas satu agar kesulitan belajar tersebut dapat teratasi dan ditangani dengan baik, sehingga peserta didik mampu untuk berkembang dan tidak ketinggalan dengan peserta didik lain dan juga tidak mengganggu proses dan hasil belajar mereka (Danniarti, 2018)
Berdasarkan  pemaparan  serta  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SDN  Kaliwates  menunjukkan bahwasannya  penting  bagi  seorang  guru  untuk  dapat  menganalisis  dan  mengidentifikasi  kesulitan belajar peserta didik terutama yang peserta didik yang berada di kelas rendah, agar kesulitan belajar tersebut  dapat  ditangani  dan  diatasi  dengan  baik  sehingga  tidak mengganggu  proses  pembelajaran serta  hasil  belajar  mereka.  Peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  belajar  cenderung  tidak  bisa menerima materi dengan baik atau bahkan tidak bisa menerima materi dan penjelasan dari guru sama sekali. Hal ini dipengaruhi oleh banyak sekali faktor baik internal maupun eksternalnya (Sardiyanah, 2020). Terlebih lagi dengan adanya pandemi covid yang menyebabkan pembelajaran beberapa waktu terakhir dilakukan secara daring yang menyebabkan pemberian materi dari guru ke peserta didik tidak maksimal.  Hal  intulah  yang  melatarbelakangi  penulis  memilih  judul  penelitian  analisis  kesulitan belajar peserta didik di kelas 1 SDN Kaliwates, untuk mengetahui apasaja kesulitan belajar peserta didik utamanya  yang  berada  di bangku kelas  1 karena  banyak  sekali faktor  yang  mempengaruhi terlebih lagi dengan adanya wabah covid 19.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif karena dalam prosesnya penelitian ini  memerlukan  data  untuk  dianalisis  (Dr.  Wahidmurni,  2017). Metodologi  Penelitian  Kualitatif, adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  post  positivisme,  dipergunakan  untuk meneliti pada kondisi suatu obyek  yang  alamiah, (sebagai lawannya eksperimen) di mana peneliti berperan sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan dengan cara purposive dan  snowball,  teknik  pengumpulan  dilakukan  dengan  triangulasi  (gabungan),  serta  analisis  data bersifat yang induktif/kualitaif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna dari pada generalisasi  (Rukin,  2019). Dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  peneliti  dapat menemukan, mencari, dan juga mengembangkan hasil dari penelitian yang dapat digunakan untuk memecahkan atau menyelesaikan permasalahan yang ada (Darmalaksana, 2020). Peneltian kualitatif menggunakan metode wawancara, observasi serta pengumpulan data (Sugiyono, 2016).
Waktu yang digunakan peneliti untuk melakukan penelitian ini kurang lebih 2 bulan, mulai dari awal september 2021 awal bulan november 2021.Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis dan mengetahui faktor-faktor penyebab kesulitan belajar peserta didik di Sekolah dasar (SD) kelas 1 dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di SDN Kaliwates Kembangbahu Lamongan. Secara umum metode penelitian memiliki tiga tahapan. Yang pertama yakni pengajuan pertanyaan, pertanyaan yang dimaksud adalah pertanyaan yang muncul karena adanya satu hal atau masalah yang menarik atau tidak biasa. Yang kedua yakni pengumpulan data yang dilakukan dengan wawancara  ataupun  mengajukan  pertanyaan  secara  tertulis.  Yang  ketiga  yakni  penyajian  jawaban yang  telah  diperoleh  (Sugiono,  2021).  Begitu  juga  dengan  penelitian  ini,  yang  memiliki  kegiatan mendeskripsikan serta menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan realita yang akan diteliti juga memiliki metode penelitian dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Identifikasi Perumusan dan Pembatasan
Masalah Perumusan masalah adalah hal utama yang menjadi langkah awal untuk melakukan suatu penelitian (Fadli, 2021). Perumusan masalah diharapkan dapat memberi stimulus atau ransangan dalam  menguraikan  suatu  jawaban  dari  permasalahan  yang  di  angkat.  Yang  berikutnya  adalah pembatasan  masalah,  hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  ketidak  relevannya  tujuan  awal penelitian dengan hasil penelitian.
2. Penyusunan Pertanyaan Pokok dan Sampel Purposif
3.
Pertanyaan pokok dibuat berdasarkan informasi yang dituju dan juga disesuaikan dengan sumber informasi. Penyusunan pertanyaan pokok dibuat dengan memperhatikan sejauh mana informasi tersebut  dibutuhkan  dalam  kegiatan  penelitian.  hal  tersebut  bertujuan  agar  penelitian  berjalan efektif dan lancar.
4. Pengumpulan dan Analisis Data
Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah  dibuat,  instrumen bisa berupa kegiatan wawancara terhadap subjek yang relevan, observasi, serta analisis dokumen. Selanjutnya data yang diperoleh akan ditafsirkan atau ditarik simpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian  ini  berdasarkan  pada  proses  pengumpulan  data diantaranya  adalah  melalui  metode  wawancara,  observasi,  serta  analisis  dokumen  dan  perilaku sebagai berikut:
1. Hasil dan Pembahasan Wawancara
a. Hasil Wawancara terhadap Kepala Sekolah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SDN  Kaliwates  ibu  Ririn  yang mengatakan  bahwa “tahun-tahun  ini  merupakan tahun  yang  berat  bagi  kita  semua,  terutama bagi seluruh pendidik dan peserta didik karena dampak dari adanya wabah covid 19, banyak sekali kesulitan yang kita hadapi untuk bisa beradaptasi, namun jiga tidak bisa menyesuaikan diri akan menyebabkan banyak sekali masalah terutama dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal”. Dari wawancara tersebut diperoleh keterangan bahwasannya banyak peserta didik di kelas 1 mengalami kesulitan belajar, kebanyakan diantara mereka tidak dapat menulis dan membaca.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  karena  semasa  bersekolah ditaman kanak-kanak /TK mereka menggunakan metode belajar dari rumah atau daring evek dari  adanya  wabah  covid  19.  Oleh  karenanya  yang  sewajarnya  materi  kalistung/  belajar, menulis dan berhitung yang mereka dapatkan selama mereka berada di TK tidak bisa mereka pelajari dengan maksimal akibat keterbatasan banyak hal. Terlebih lagi jika belajar dari rumah kebanyakan peserta didik tidak mendapatkan dukungan dan pengajaran dari orang tua sebagai pengganti  guru,  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  saat  mereka mulai  memasuki  bangku  sekolah  dasar.  Selain  mengalami  kesulitan  belajar  tidak  dapat membaca  dan  menulis,  ada  2  peserta  didik  yang  berada  di  kelas  1  yang  teridentifikasi merupakan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK),  yang  mana  menambah  tugas  bagi  guru  dan sekolah dalam upaya melakukan penanganan agar proses belajar mengajar tetep dapat berjalan dengan semestinya.
Sekolah  sendiri  sudah  melakukan  beberapa  upaya  untuk  penanganan  kesulitan  belajar tersebut, diantaranya memberlakukan jam tambahan diluar jam pelajaran yang dipergunakan untuk  peserta  didik  belajar  membaca,  menulis  dan  juga  berhitung.  Selain  itu  selama  proses belajar mengajar berlangsung metode yang diterapkan guru saat mengajar dan menyampaikan materi  adalah  dengan  metode  mengeja,  sebagai  upaya  agar  mereka  terbiasa  dan  cepat  untuk dapat  membaca.  Untuk  penanganan  ABK  sendiri,  sekolah  sudah  menyarankan  untuk  di pindahkan ke sekolah khusus atau Sekolah Luar Biasa (SLB), karena di SDN Kaliwates tidak mempunyai guru khusus untuk mendampingi peserta didik tersebut. Namun orang tua menolak
usulan tersebut karena beberapa faktor, sehingga yang bisa sekolah lakukan adalah semaksimal mungkin dalam melakukan proses pembelajaran dengan tetap memperhatikan ABK tersebut, serta terus memberikan nasihat dan pendekatan pada peserta didik agar tidak terjadi bullying. b. Hasil Wawancara terhadap Guru
Para guru di SDN Kaliwates menjelaskan bahwa adanya kesulitan belajar pada peserta didik kelas 1 berada pada tingkat yang sangat menghawatirkan, karena banyak diantara mereka yang  tidak  bisa  menulis  dan  membaca,  meskipun  sudah  dilakukan  berbagai  upaya  untuk menangani  kesulitan  belajar  tersebut.  Adanya  kesulitan  belajar  pada  peserta  didik  kelas  1 menyebabkan  tidak  hanya  guru  kelas  saja  yang  kebingungan  dalam  menentukan  model  dan metode pembelajaran, namun juga dialami oleh guru lain yang juga mengajar dikelas 1. Selain itu hal lain yang menghawatirkan adalah kesulitan belajar ini akan terbawa hingga mereka naik ke kelas 2. Untuk dapat memastikan proses belajar mengajar berjalan lancar guru harus pintar- pintar memilih metode pembelajaran, karena di kelas  1 ada 3 kelompok anak, yang pertama peserta didik yang sudah lancar membaca dan menulis, yang kedua peserta didik yang tidak bisa membaca dan menulis dan yang ketiga adalah peserta didik yang berkebutuhan khusus atau (ABK).
c. Wawancara Terhadap Perwakilan Orangtua Wali
Berdasarkan dengan hasil wawancara dengan beberapa orang tua wali diketahui bahwa sebagian besar orangtua baik itu ayah maupun ibu mengetahui bahwa anak mereka memiliki kesulitan dalam belajar, baik itu kesulitan dalam membaca, menulis maupun  berhitung. Pada saat  anak  mereka  masih  duduk  dibangku  taman  kanak-kanak/TK  yang  mana  pada  saat  itu pembelajaran  dilakukan  secara  daring  karena  adanya  wabah  covid  19,  pembelajaran sepenuhnya dilakukan dirumah dengan menggunakan media HP sebagai sarana. Pada saat itu guru  TK  kebanyakan  hanya  mengirim  materi  berupa  vidio  dari  youtube  serta  tugas  seperti intruksi untuk membaca maupun menulis yang dikirim via foto/vidio ke wa guru. Hal ini mau tidak mau membuat peran guru sepenuhnya digantikan oleh orang tua, sedangkan kebanyakan orang tua memiliki kesibukan tersendiri maupun kebanyakan orang tua tidak sabar jika bertugas untuk menjadi pembimbing dan pengajar anaknya, sehingga menyebabkan sebagian besar tugas yang diberikan guru, orang tua lah yang mengerjakan. Dan juga peserta didik tidak mendapat materi  maupun  pelatihan  dari  orang  tua  mereka  yang  menyebabkan  saat  mereka  berada dibangku sekolah dasar mereka belum bisa melakukan apapun yang seharusnya mereka pelajari pada saat berada di TK.
d. Wawancara Terhadap Peserta Didik yang Mengalami Kesulitan Belajar Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  kesulita belajar  di  dapati  hasil  bahwasannya  sebagian  besar  diantara  mereka  memang  tidak  bisa membaca dan menulis dikarenakan selama berada dibangku TK proses pembelajaran dilakukan secara  daring,  dimana  kebanyakan  guru  jarang  sekali  memberi  tugas  serta  orang  tua  yang membebaskan  mereka  untuk  terus  bermain  dan  juga  menggunakan  game  di  hp.  Sehingga pelajaran  sekolah  mereka  terabaikan.  Orang  tua  mereka  di  awal  pembelajaran  daring  di selenggarakan memang membantu proses belajar mereka, akan tetapi lama kelamaan menjadi abai dengan alasan tidak sabar dengan sikap dan sifat anak mereka yang mana jika dijelaskan oleh  orang  tua  lebih  banyak  malas  dan  tidak  faham.  Sementara  itu  peserta  didik  juga mengeluhkan  cara  orangtua  mereka membantu  proses  belajar  mereka.  Orangtua  kebanyakan membantu  mereka  belajar  dengan  marah  –  marah,  dan  selalu  menuntut  untuk  cepat  bisa. Sedangkan penjelasan yang orangtua mereka sampaikan sulit untuk dipahami dan tidak seperti
penjelasan  guru  yang  menerangkan  dengan  sabar  dan  jelas.  sehingga  hal  itu  juga berpengaruh pada motivasi belajar mereka  yang menurun sehingga berakibat pada malasnya untuk belajar dan juga lebih senang untuk bermain, sehingga timbullah kesulitan belajar berupa tidak bisa membaca dan menulis yang saat ini mereka alami.
2. Hasil dan Pembahasan Observasi
a. Observasi Kegiatan Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran
Aktivitas  belajar  bagi  individu  setiap  peserta  didik  berbeda-beda,  Perbedaan  ini menyebabkan adanya perbedaan tingkah laku peserta didik dalam hal belajar, ada yang sudah lancar, ada yang belum, ada yang cepat tanggap menerima apa yang dipelajari, juga ada pula yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  (Salmia,  2020).  Oleh  karenanya  ada  beberapa indikator yang dapat dijadikan untuk menentukan kesulitan belajar peserta didik di kelas 1 SDN Kaliwates diantaranya adalah menurut pendapat Zainal Arifin  (Anzar & Mardhatillah., 2017) (1) Peserta didik tidak dapat memahami materi pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.  (2)  Peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah/kurang  memuaskan  jika dibandingkan dengan peserta didik lainnya dalam satu kelompok. (3) Peserta didik tidak dapat mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuan yang telah dimilikinya. (4) Peserta didik tidak dapat menunjukkan kepribadian baik, seperti kurang sopan dalam berbuat dan bertindak, nakal,  dan  juga  tidak  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Sedangkan  menurut Sugihartono (Tusturi et al., 2017) peserta didik yang memiliki kesulita belajar memiliki sebagai berikut  :  (1)  Prestasi  belajar  peserta  didik  yang  rendah,  ditandai  dengan  adanya  nilai/hasil belajar  berada  di  bawah  standart  yang  telah  ditentukan  (KKM)  dan  juga  memiliki rangking/peringkat  terakhir  di  kelasnya.(2)  Hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan usaha  yang  telah  dilakukan,  dibuktikan  dengan  sering  mengikuti  les  tambahan/bimbel  tetapi hasil  yang  diperoleh  tetap  tidak  maksimal.  (3)  Terlambat  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas/kegiatan  belajar  maupun  terlambat datang  ke  sekolah.  (4)  Memperlihatkan  sikap  yang tidak  peduli  saat  mengikuti  pelajaran,  ditandai  dengan  kebiasaan  mengobrol  dengan  teman ketika  proses  pelajaran  berlangsung,  maupun  membuat  gaduh  dan  asik  sendiri  saat  guru menerangkan materi. (4) Menunjukkan perilaku yang menyimpang, diantaranya seperti sering membolos, keluar masuk kelas saat pembelajaran berlangsung, dan juga suka membuat gaduh kelas. (5) Menunjukkan adanya gejala emosional yang menyimpang, misalnya mudah marah, pemurung, teriak-teriak ketika mengikuti pelajaran dan sebagainya
Saat  melakukan  proses  pembelajaran,  ada  perbedaan  besar  antara  peserta  didik  yang sudah lancar dalam membaca dan menulis dengan peserta didik yang belum lancar  membaca dan  menulis,  jika  terdapat  pertanyaan  maka  yang  aktif  menjawab  adalah  peserta  didik  yang sudah lancar membaca dan menulis, sementara peserta didik yang belum lancar terkesan pasif. Jika guru menerapkan motode belajar yang mengeja per suku kata, maka peserta didik yang sudah lancar membaca dan menulis akan mengeluh dan terkesan mengganggap remeh pelajaran tersebut. Namun jika menggunakan metode belajar yang terkesan cepat dan berpusat kepada peserta didik, maka proses belajar mengajar tidak dapat berlangsung secara efektif karena lebih banyak jumlah peserta didik yang belum lancar membaca dan menulis dibandingkan dengan yang sudah lancar. Oleh karenanya guru kelas 1 SDN Kaliwates haruslah pintar-pintar mencari model pembelajaran yang sesuai agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan efektif dan maksimal serta dapat diterima oleh semua peserta didik. Berikut merupakan daftar nama-nama peserta didik kelas 1 SDN Kaliwates beserta kesulitan belajar yang mereka alami:

## Tabel 1 : Jenis Kesulitan Belajar Peserta Didik
NO NAMA PESERTA DIDIK JENIS KESULITAN BELAJAR 1 W H Tunagrahita,  ada  kelainan  pada  kognitif,  afektif dan juga psikomotoriknya 2 A N A Belum bisa membaca dan menulis 3 F A S - 4 N H Kurang  percaya  diri,  takut  dan  harus  selalu ditunggu ibu disebelahnya 5 S W Tunagrahita  ringan,  adanya  kelainan  pada kognitifnya 6 M J Belum bisa membaca dan menulis 7 K R N Belum bisa membaca dan menulis 8 A N N Belum bisa membaca dan menulis 9 M A - 10 A D A Belum bisa membaca dan menulis 11 P N A Belum bisa membaca dan menulis
b. Observasi Kegiatan Peserta Didik di Luar Pembelajaran
Kegiatan observasi peserta didik di luar pembelajaran yakni aktivitas peserta didik pada saat tidak mengikuti kegiatan belajar mengajar. Waktu istirahat, sebelum pembelajaran dimulai, maupun  saat  pergantian  pembelajaran,  serta  di  waktu-waktu  luang  di  luar  pembelajaran. Kegiatan yang diobservasi ialah selama peserta didik berada di lingkungan sekolah yang masih ada hubungannya dengan kesulitan belajar mereka.
3. Hasil dan Pembahasan Analisis kesulitan belajar kelas 1 SDN Kaliwates
a. Analisis kesulitan belajar SDN Kaliwates
Berdasarkan hasil wawancara dan juga observasi serta pengumpulan data atau informasi lain yang dapat mendukung hasil penelitian yang dilakukan langsung di kelas 1 SDN Kaliwates selama kurang lebih 2 bulan yang dimulai pada tanggal 1 September  – 1 November 2021 di dapatkan hasil penelian sebagai berikut:
Tabel 2 : Jenis dan Faktor Kesulitan Belajar Peserta Didik
NO NAMA PESERTA DIDIK JENIS KESULITAN BELAJAR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI 1 W H Disleksia,  ada  kelainan  pada kognitif,afektif dan juga psikomotoriknya Merupakan  ABK  Tunagrahita parah 2 A N A Belum  bisa  membaca  dan menulis Kurangnya Pendidikan dan kesadaran  dari  orang  tua  untuk memotivasi dan melatih 3 F A S Tidak Mampu melihat dengan jelas Ada kelainan pada mata 4 N H Kurang percaya diri, takut dan harus  selalu  ditunggu  ibu disebelahnya Kurangnya  motifasi  dan  terlalu bergantung pada orang tua 5 S H Disleksia Anak ABK tergolong Tunagrahita Ringan
6 M J Belum  bisa  membaca  dan menulis Besarnya rasa malas anak, sering membolos  dan  juga  kurangnya motivasi orang tua 7 K R N Belum  bisa  membaca  dan menulis Terlambat  sekolah  dan  sering tidak  masuk  karena  sakit  lemah jantung 8 A N N Belum  bisa  membaca  dan menulis Kurangnya motivasi,dukungan dan pelatihan orang tua dalam hal belajar 9 M A - - 10 A D A Belum  bisa  membaca  dan menulis Kurangnya motivasi serta dukungan  orang  tua  dalam  hal belajar  serta  sifat  anak  yang mudah bosan 11 P N Belum  bisa  membaca  dan menulis Terlambat  sekolah  2  tahun  dan juga Tidak pernah duduk dingku TK
Untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  kelas  1  SDN Kaliwates  pihak  sekolah  membuat  suatu  kebijakan  menambah  jam  tambahan  diluar  jam pelajaran yang semestinya yang digunakan untuk para peserta didik belajar membaca, menulis maupun  berhitung.  Yang  diharapkan  dengan  adanya  kebijakan  ini  kesulitan  belajar  peserta didik secara bertahap dapat diatasi dan tidak akan terbawa pada saat mereka naik ke kelas 2.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwasannya  hampir  seluruh  peserta  didik dikelas  1  SDN  Kaliwates  memiliki  kesulitan  belajar,  Pada  umumnya  kesulitan  belajar  adalah terjemahan dari Bahasa Inggris dari “Learning Disability” yang mempunyai arti ketidak mampuan belajar.  Sedangkan  ata  disability  sendiri  diterjemahkan  sebagai  “kesulitan”  untuk  memberi  kesan yang  optimis  bahwasannya  anak  masih  bisa  dan  mampu  untuk  belajar  (Y.  P.  Utami  et  al.,  2020). Menurut  Dalyono  (Dalyono,  2015)  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwasannya  Kesulitan  belajar merupakan  suatu  keadaan  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat  belajar  sebagaimana mestinya.sementara menurut  Lyon  (Moats,  2009)  konsep learning  disability atau kesulitan  belajar berfokus pada adanya kesenjangan antara prestasi akademik atau hasil belajar peserta didik dengan kapasitas kemampuan belajar peserta didik. Seperti contoh pada anak dengan kesulitan membaca juga akan mengalami gangguan pemusatan perhatian pada tingkatan tertentu. Menurut Mulyadi (Setiawan, 2009), Kesulitan belajar ialah suatu kondisi yang terjadi  dalam suatu proses belajar yang ditandai adanya  hambatan-hambatan  tertentu  yang  dapat  mempengaruhi  dan  menghambat  tercapainya hasil belajar yang baik.
Kesulitan  belajar  peserta  didik  dikelas  1  SDN  Kaliwates  berbeda-beda  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukaan  oleh  Mulyadi  (Mulyadi,  2018),  diantaranya  meliputi  :  (1)Learning Disorder  keadaan  dimana  proses  belajar  peserta  didik  terganggu  karena  munculnya  respon  yang bertentangan.  Yang  menyebabkan,  hasil  belajar  yang  dicapai  akan  lebih  rendah  dari  potensi  yang dimiliki peserta didik tersebut. (2) Learning Disabilities atau ketidak mampuan belajar merupakan ketidak  mampuan  peserta  didik  yang  mengarah  pada  gejala  dimana  peserta  didik  tersebut  tidak mampu belajar, sehingga hasil yg diperoleh dibawah potensi intelektualnya. (3) Learning disfunction atau ketidak fungsian belajar merupakan suatu gejala yang menunjukkan bahwa proses belajar tidak
berfungsi dengan baik meskipun pada kenyataannya tidak ada tanda-tanda subnormalitas mental, gangguan  alat  indera  maupun  gangguan  psikologis  lainnya.  (4)  Under  Achiever  merupakan  suatu kondisi  dimana  peserta  didik  mempunyai  tingkat  potensi  intelektual  diatas  normal  atau  rata-rata, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah. (5) Slow Learner merupakan peserta didik yang lambat dalam proses belajarnya sehingga membutuhkan waktu lebih lama dibandingkan dengan peserta didik lain yang memiliki tingkat potensi intelektual yang stabil.
Ada berbagai jenis kesulitan belajar  pada peserta didik, hal ini juga di sebabkan oleh faktor- faktor  yang  mempengaruhinya  antara  lain  disebabkan  karena  adanya  faktor  internal  peserta  didik maupun faktor eksternalnya (Dhian K, 2016), dan ada banyak macam berbagai jenis kesulitan belajar itu  sendiri.  Hal  ini  menjadi  tantangan  yang  selalu  dihadapi  oleh  guru  untuk  menanganinya  (F.  N. Utami,  2020).Faktor-  faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  peserta  didik  terlebih  di  masa pandemi covid di Kelas 1 SDN Kaliwates diantaranya adalah:
a. Diterapkannya Pembelajaran Daring  Saat Peserta Didik Berada di Bangku TK  Karena Dampak Wabah Covid 19
Saat  peserta  didik  kelas  1  SDN  Kaliwates  masih  berada  di  bangku  TK  baik  itu  TK  kecil maupun besar pembelajaran sepenuhnya dilakukan secara daring karena dampak pandemi covid 19 yang meningkat pada kala itu. Pembelajaran daring yang dilakukan tanpa persiapan serta belum terbiasanya pendidikan di indonesia menggunakan metode belajar semacam itu membuat banyak peserta didik, orang tua serta guru baik itu yang berada di tinggkat perguruan tinggi, SMA, SMP, SD  terlebih  lagi  TK  dan  Paud  mengalami  banyak  kebingungan  dan  banyak  kendala.  Untuk pembelajaran  daring  di  TK  sendiri  sebagian  besar  proses  belajar  hanya  dilakukan  melalui  WA yang dinilai sangat tidak efektif, karena interaksi guru dan murid hanya berlangsung dengan cara pemberian  tugas  itupun  melalui  orang  tua.  Selain  itu  masih  banyak  lagi  kendala-kendala  yang dialami seperti ketidak tauhan orangtua mengenai teknologi, maupun keterbatasan orang tua yang belum  memiliki  hp  serta  guru  yang  belum  bisa  beradaptasi  dan  memilih  metode  terbaik  untuk menyiasati dampak dari pembelajaran daring. Sehingga berbagai materi serta tujuan pembelajaran yang seharusnya peserta didik capai dan pelajari selama berada di bangku TK tidak dapat tercapai. Hal  inilah  yang  menyebabkan  banyak  sekali  kesulitan  belajar  yang  muncul  saat  peserta  didik berada di bangsu SD seperti halnya juga yang terjadi di SDN Kaliwares.
b. Kurangnya Pendampingan dan Motivasi Orangtua Dalam Hal Belajar
Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  daring  yang  peserta  didik  kelas  1  SDN  Kaliwates alami selama berada dibangku TK, sudah seharusnya dalam hal ini urusan belajar dan mengajar berada sepenuhnya ditangan orangtua. Karena sistem pembelajaran sepenuhnya berada dirumah. Oleh karenanya tugas dan tanggungjawab guru beralih pada orangtua untuk dapat memastikan dan membimbing  anak  mereka  agar  dapat  berkembang  dan  juga  belajar  seperti  selayaknya  mereka berada disekolah, dengan tujuan agar meskipun tidak belajar di sekolah peserta didik masih bisa belajar  dan  berkembang  selayaknya  yang  mereka  pelajari  di  sekolah  meskipun  dengan  materi, penjelasan dan juga pengajaran yang berbeda tetapi memiliki tujuan yang sama yakni memastikan anak  mereka  terus  belajar.  Namun  yang  terjadi  di  SDN  Kaliwates  jauh  dari  yang  diharapkan. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  perwakilan  orangtua  wali  di  dapatkan  hasil bahwasannya  para  orangtua  wali  mengetahui  bahwa  anak  mereka  belum mampu membaca  dan menulis dengan lancar, tapi tidak ada usaha yang mereka lakukan seperti memberikan pengajaran atau pelatihan dirumah, dengan alasan jika orang tua yang mengajari maka anak tidak akan mau menurut,  bermalas-malasan  atau  bahkan  membuat  banyak  alasan  untuk  tidak  belajar,  sehingga orangtua sebagian besar membebaskan anak untuk berbuat apapun sesuka mereka. Sedangkan
sudah seharusnya peran orang tua adalah membimbing,mendidik dan selalu memotivasi anak mereka terutama dalam masa pandemi seperti yang terjadi pada saat ini (Amalina, 2020). Sehingga menyebabkan timbulnya kesulitan belajar yang mana hal ini masuk pada faktor eksternal peserta didik (Abbas & Hidayat, 2018).
c. Adanya Gangguan atau Hambatan Pada Psikologi Peserta Didik (ABK Tunagrahita dan Disleksia) Kesulitan belajar juga tidak hanya disebabkan oleh rendahnya intelegensi seorang peserta didik. Namun, ada faktor non-intelegensi yang menyebabkan siswa tersebut mengalami kesulitan dalam belajar(M. Imamuddin et al., 2020). Pada kelas 1 SDN Kaliwates hal ini juga terjadi, ada dua peserta didik yang mengalami kesulitan belajar karena adanya faktor psikologi, yakni peserta didik tersebut merupakan seorang ABK Tunagrahita. Tunagrahita sendiri merupakan anak yang memiliki kemampuan intelektual bawah rata - rata anak norma l (Al Irsyadi et al., 2016). Metode dan cara belajar anak tunagrahita berbeda dengan anak normal pada umumnya. Kasus yang terjadi di  SDN  Kaliwates  adalah  satu  tunagrahita  parah  yang  mana  peserta  didik  tersebut  tidak  bisa berperilaku dan juga belajar seperti peserta didik normal dan yang satu tunagrahita ringan yang mana prilakunya masih bisa di kendalikan dan hanya mengalami gangguan pada kognitifnya saja, seperti kesulitan dalam berhitung penjumlahan bilangan 1 – 10 dan juga sulit membedakan huruf (Chasanah & Pradipta, 2019) . Para guru sudah berusaha menjelaskan kepada orangtua wali untuk menyekolahkan anak mereka disekolah yang memiliki bimbingan khusus bagi anak ABK karena di SDN Kaliwates tidak menyediakan guru maupun pendamping khusus untuk membantu proses belajar  ABK  tersebut.  Karena  jelas  cara  belajar  anak  normal  dengan  anak  yang  memiliki kebutuhan khusus sangat berbeda. Namun orang tua wali menolak usulan tersebut dengan alasan keterbatasan  ekonomi  dan  juga  jauhnya  jarak  yang  akan  ditempuh  untuk  menyekolahkan  anak mereka.
d. Kurangnya Rasa Percaya Diri dan Adanya Rasa Takut Yang Berlebihan Pada Peserta Didik Faktor lain yang menyebabkan adanya kesulitan belajar pezerta didik adala rendahnya rasa percaya  diri  serta  rasa  takut  pada  diri  salah  satu  peserta  didik  kelas  1  SDN  Kaliwates  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  mana  hal  ini  ditunjukkan  oleh  ibu  peserta  didik  tersebut diminta untuk menunggui di sebelahnya bahkan saat mengumpulkan tugas ibunya yang berperan untuk  mengumpulkan  buku  tersebut.  Kegiatan  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat berkembang  dan  mandiri  dalam  hal  belajar  karena  disetiap  melakukan  kegiatan  pembelajaran seperti mengerjakan tugas, peserta didik tersebut memerlukan validasi dari ibunya. Jika ditinggal selangkah saja oleh ibunya maupun jika ditinggal ibunya keluar kelas tanpa pemberitahuan peserta didik tersebut akan tantrum dan tidak ingin untuk meneruskan belajarnya. Hal ini hanya berlaku saat proses pembelajaran berlangsung, sementara saat istirahat sikap peserta didik tersebut normal.
Kesulitan belajar merupakan adanya suatu hambatan yang menyebabkan peserta didik kesulitan dalam melakukan proses pembelajar (Waruwu, 2020). Dari Observasi yang telah dilakukan di SDN Kaliwates di dapati hasil bahwasannya sebagian besar dari mereka mengalami kesulitan belajar yakni belum  bisa  membaca  dan  menulis,  dengan  adanya  kesulitan  belajar  ini,  peserta  didik  tidak  bisa menerima  pembelajaran  dengan  maksimal  yang  mengakibatkan  hasil  dan  prestasi  belajar  mereka bedada  di  bawah  rata-rata.kesulitan  belajar  pada  peserta  didik  kelas  1  SDN  Kaliwates  sangatlah beragam  tetapi  sebagian  besar  dari  mereka  disebabkan  karena  kurangnya  motivasi  dan  dukungan orang tua wali terhadap perkembangan belajar anak mereka.  yang mana hal ini masuk pada faktor eksternal peserta didik. Selain karena kurang adanya motivasi dan dukungan dari orang tua, Hal itu
juga didukung oleh pendapat dari  Syah  (Y. P.  Utami et al., 2020) yang berpendapat bahwa selain faktor internal yg berasal dari diri peserta didik itu sendiri seperti psikologi dan fisik, juga ada faktor  eksternal  “Faktor  eksternal  peserta  didik  ialah  meliputi  semua  situasi  maupun  kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktifitas belajar peserta didik dengan baik”., selain itu ada juga peserta didik yang mengalami gangguan karena adanya gangguan pada fisik dan kesehatan yang menyebabkan peserta didik tersebut tidak dapat maksimal dalam menerima pembelajaran.
Untuk mengatasi kesulitan belajar yang terjadi di kelas 1 SDN Kaliwates, pihak sekolah dan guru  telah  membuat  beberapa  solusi,  diantaranya  adalah  menambah  jam  tambahan  diuar  jam matapelajaran yang digunakan untuk belajar membaca, menulis dan berhitung, selain itu untuk model dan metode pembelajaran yang dilakukan di kelas 1 masih menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis peserta didik. Selain itu sebelum memulai proses pembelajaran di kelas, guru kelas 1 membiasakan untuk mengeja dan membaca secara bersama buku-buku cerita diluar buku pelajaran yang mana hal ini juga dimanfaatkan sebagai literasi. Selain usaha dari sekolah dan para guru, tentunya dukungan dan dorongan dari orang tua peserta didik kelas 1 SDN Kaliwates sangat dibutuhkan untuk meningkatkan dan menambah motivasi peserta didik agar semangat  dan  lebih  giat  belajar.  Agar  kemampuan  mereka  dalam  membaca  dan  menulis  dapat meningkat.  Selain  latihan  dan  bimbingan  disekolah,  para  wali murid  kelas  1  SDN  Kaliwates  juga diharapkan  dapat  bekerja  sama  dengan  memberikan  pelatihan  dan  bimbingan  untuk  anak  mereka belajar membaca dan menulis dirumah.

## PENUTUP
Kesulitan belajar merupakan suatu kondisi/keadaan yang menimbulkan hambatan dalam proses belajar peserta didik. Kesulitan belajar tidak hanya disebabkan oleh intelegensi atau kognitif seseorang, tetapi juga dapat disebabkan oleh banyak faktor yang mempengarui, baik itu dari dalam diri mereka seperti adanya gangguan pada psikolog, afektif maupun psikimotoriknya. Ataupun faktor dari luar seperti lingkungan danjuga keluarga yang dapat menghambat proses belajar peserta didik.
Kesulitan  belajar  peserta  didik  di  SDN  Kaliwates  terjadi  pada  hampir  seluruhnya, banyak  diantara  mereka  yang  belum  bisa  membaca  dan  menulis,  sehingga  menyebabkan  adanya gangguan  pada  hasil  belajar  mereka,  terlebih  lagi  para  guru  yang  merasa  kebingungan  untuk menerapkan  model  atau  metode  pembelajaran  agar  semua  peserta  didik  dapat  menerima  materi dengan maksimal.
Sebagai upaya menangani kesulitan belajar peserta didik, SDN Kaliwates menerapkan program jam tambahan diluar jam pelajaran untuk kelas 1, yang di pergunakan bagi mereka untuk belajar membaca, menulis maupun berhitung, dengan harapan sedikit demi sedikit kesulitan belajar mereka akan teratasi hingga tidak terbawa sampai mereka naik ke kelas 2. Dukungan dan kerjasama orang tua wali sangat diharapkan untuk kesuksesan tercapainya program tersebut. Peran orang tua setidaknya  memotivasi  maupun  memantau  kemajuan  belajar  mereka  agar  motivasi  dan  semangat belajar peserta didik dapat meningkat. Keberharuan dari artikel ini adalah dilaksanakan atau diteliti saat adanya masa pandemi covid 19, sehingga dapat terlihat bagaimana sulitnya pembelajaran yang dilakukan pada masa pandemi dimana tidak semua orang dapat beradaptasi dengan keadaan secara baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, & Hidayat, M. Y. (2018). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Fisika Pada Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1).
Al Irsyadi, F. Y., Sholihah, S. L. M., & Sudarmilah, E. (2016). GAME EDUKASI MERAWAT DIRI UNTUK  ANAK  TUNAGRAHITA  TINGKAT  SEKOLAH  DASAR  BERBASIS  KINECT XBOX  360. Simetris:  Jurnal  Teknik  Mesin,  Elektro  Dan  Ilmu  Komputer , 7 (2).
https://doi.org/10.24176/simet.v7i2.783
Amalina, A. (2020). Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini di Masa Pandemi COVID-19 Tahun
2020. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.592
Anzar, S. F., & Mardhatillah. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016.
Bina Gogik , 4 (1 Maret 2017).
Chasanah,  N.  U.,  &  Pradipta,  R.  F.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Sempoa  Geometri  pada Kemampuan Berhitung
Tunagrahita.
Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 5 (1). https://doi.org/10.17977/um031v4i12018p012
Dalyono, M. (2015). Psikologi Pendidikan Islam. In Cirebon (Vol. 4, Issue 01).
Danniarti,  R.  (2018).  Modul  Panduan  Profesionalisme  Guru  Yang  Efektif  Dalam  Proses
Pembelajaran. In Palembang: CV Amanah (Issue April).
Darmalaksana, W. (2020). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka dan Studi Lapangan. Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung .
Dhian  K,  A.  (2016).  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Pada  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Edisi 3 , 5 .
Dr.  Wahidmurni,  M.  P.  (2017).  Pemaparan  Metode  Penelitian  Kualitatif. Repository  Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang .
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. HUMANIKA , 21 (1). https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Jamaris Martini. (2014). Kesulitan Belajar “Perspektif, asesmen dan penanggulangannya.” In Bogor, Gharlia Indonesia .
Jenilan, J. (2018). FILSAFAT PENDIDIKAN. EL-AFKAR : Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Tafsir Hadis , 7 (1). https://doi.org/10.29300/jpkth.v7i1.1588
M.  Imamuddin,  M.  I.-,  Isnaniah,  I.,  Annisa  Aulia,  A.  A.,  Zulmuqim,  Z.,  &  Nurdin,  S.  (2020).
ANALISIS  FAKTOR  INTERNAL  DAN  EKSTERNAL  KESULITAN  BELAJAR  SISWA
MADRASAH  DALAM  BELAJAR  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA. Al  Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (1).
https://doi.org/10.22373/jppm.v4i1.7284
Makmur, A. (2020). PROBLEMATIKA  PENDIDIKAN  ISLAM. Jurnal Al-Qalam: Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.47435/al-qalam.v6i2.163
Moats, L. (2009). Still Wanted. Journal of Learning Disabilities , 42 (5). https://doi.org/10.1177/0022219409338735
Mulyadi. (2018). Diagnosis Kesulitan Belajar di Sekolah. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , 8 .
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2018). Jdih.Kemdikbud.Go.Id. Pendidikan, Menteri Kebudayaan, D A N Indonesia, Republik .
Rahmah, D. A., & Abadi, A. P. (2019). Kesulitan Belajar Siswa Pada Proses Pembelajaran
Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika 2019 .
Rukin. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif. Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia .
Salmia. (2020). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca , Menulis dan Berhitung pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 4 (2).
Sardiyanah,  S.  (2020).  BELAJAR  DAN  FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHINYA. Jurnal  Al- Qalam: Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/10.47435/al-qalam.v7i1.187 Setiawan, M. (2009). Diagnosis Kesulitan Belajar & Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar Khusus.
Nuha Litera , viii .
Sugiono. (2021). Metode Penelitian Kuliatatif. Yuridis .
Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta .
Tusturi, R., HR, M., & Vitoria, L. (2017). Peran Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa di SD Negeri 10 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 .
Utami,  F.  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 2 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.91
Utami, Y. P., Alan, D., & Cahyono, D. (2020). Study At Home : Analisis Kesulitan Belajar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (1).
Waruwu,  T.  (2020).  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Pada  Pembelajaran  Ipa    Dan  Pelaksanaan Pembelajaran Remedial. Jurnal Education and Development , 8 (2).