## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

## Mujazi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Esa Unggul Email: mujazi@esaunggul.ac.id
Artikel info Artikel history Diterima : 16-11-2020 Direvisi : 20-12-2020 Disetujui : 25-12-2020
Kata kunci: Penggunaan STAD, Aktifitas Belajar, Hasil belajar
Keywords: Use of STAD, Learning Activities,Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengimplementasikan  metode  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Sosiologi  sub  pokok  bahasan diferensiasi  sosial  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  meliputi  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI.  IPS SMA Al-Mubarok Kota Tangerang berjumlah 24 siswa. Penelitian meliputi pra penelitian, siklus I, dan siklus II. Data penelitian diperoleh menggunakan lembar  observasi  aktivitas  siswa,  wawancara  guru  mata  pelajaran,  dan  tes hasil belajar. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik deskriptif  (rata-rata  dan  persentase).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  persentase  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  pada setiap  siklus.  Ketuntasan  aktivitas  belajar  pada  pra penelitian  42%,  siklus  I 60%  dan  siklus  II  menjadi  80%.  Untuk  ketuntasan  hasil  belajar  pra  siklus nilai  rata-rata  62.08  (33.3%),  siklus  I  nilai  rata-rata  68.79  (62.5%),  dan siklus II nilai rata-rata 79.38 (83.3%).

## Abstract
This  study aims to implement the Student Teams Achievement Division (STAD) method to improve the activities and learning outcomes  of  students  in  Sociology  subjects  sub-  subject  of  social differentiation  in  the  2019/2020  school  year.  This  research  method  uses class  action  research,  including  planning,  action,  observation,  and reflection.  The  subject  of  this  study  was  grade  XI  students.  Ips  Sma  Al- Mubarok Tangerang city numbered 24 students. The research includes pre- research,  cycle  I,  and  cycle  II.  The  research  data  were  obtained  using student activity observation sheets, subject teacher interviews, and learning outcome  tests.  The  technique  used  to  analyze  the  data  is  a  descriptive technique  (average  and  percentage).  The  results  of  this  study  showed  an increase in the rate of activities and learning outcomes of class students in each cycle. Completeness of learning activities in pre-research 42%, cycle I 60% and cycle II to 80%. For the completeness of pre-cycle learning results an  average  score  of  62.08  (33.3%),  cycle  I  averaged  68.79  (62.5%),  and cycle II averaged 79.38 (83.3%)..
Koresponden author: Mujazi Email: mujazi@esaunggul.ac.id
artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi
CC BY SA 2020

## Pendahuluan
Pendidikan  saat  ini  hendaknya  didasarkan  pada  kualitas  dan  kemampuan  pendidik yang menggunakan metode ini, yaitu guru menggunakan berbagai metode pembelajaran yang
ada  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada,  terutama  yang  dihadapi  oleh  siswa. Penerapan metode pembelajaran yang tidak tepat dapat menimbulkan kebosanan, pemahaman yang  buruk  dan  monoton  sehingga  mengurangi  aktivitas  belajar  siswa  (Prasetyaningtyas, n.d.).  Guru  harus  mempersiapkan  mata  pelajaran  yang  membangkitkan  semangat  dan membuat  mereka  berpikir  lebih  aktif,  positif,  kritis  dan  kreatif.  Belajar  langsung  dari  guru melalui pengajian, dan fokus hanya pada isi saja tidak dapat melatih siswa dalam segala aspek (Tiantong, M., & Teemuangsai, 2013).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Sosiologi di SMA Al Mubarok ditemukan bahwa pada kenyataannya guru sedang menghadapi kendala dan kesulitan dalam mengajar di kelas,  untuk  itu  perlu  dicari  solusinya.  Hambatan  dan  kesulitan  tersebut  berupa  kurangnya sarana  dan  prasarana  penunjang  kegiatan  mengajar,  sehingga  siswa  jarang  melakukan percobaan  atau  percobaan.  Siswa  memiliki  aktivitas  belajar  yang  kurang,  seperti  kurang membaca,  kurang  perhatian,  semangat  kerja  rendah,  dan  aktivitas  kurang.  Kegiatan  belajar mengacu pada kegiatan fisik dan mental. Kedua aktivitas ini saling terkait (Sardiman, 2011). Selain kegiatan pembelajaran,  guru juga mengakui  bahwa penggunaan metode pembelajaran masih rutin, asalkan topiknya hanya bersifat eksplanatif atau instruktif. Ini berdasarkan opini (Esminarto  et  al.,  2016)  Beberapa  guru  lebih  suka  menggunakan  metode  pembelajaran tradisional,  asalkan  informasinya  satu  arah  dan  siswa  adalah  penerima  atau  pendengar  pasif dari informasi tersebut. Hasil studi pendahuluan menunjukkan bahwa nilai siswa terendah 30 dan nilai tertinggi 75. KKM sekolah 75, nilai ketuntasan rata-rata 62,5, dan ketuntasan belajar hanya  8  siswa  (33,3%).  Ini  sesuai  dengan  penelitian  (Kalim,  2013)  Terlihat  bahwa  rata-rata prestasi  akademik  siswa  adalah  66,3,  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  mencapai  45%,  atau  17 dari 38 siswa yang tuntas pada siklus I siklus III.
Berdasarkan  fakta  tersebut,  proses  pembelajaran  perlu  diubah  atau  ditingkatkan.  Hal tersebut  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Guru  perlu  memahami metode  pembelajaran  agar  dapat  beroperasi  secara  efektif.  Dalam  penggunaannya,  metode pembelajaran  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  karena  setiap  metode pembelajaran  memiliki  tujuan,  prinsip  dan  tekanan  utama  yang  berbeda  (Esminarto  et  al., 2016).  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  menuntut antusiasme  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pengajaran  yang  menuntut siswa  untuk  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Hal  senada  diungkapkan  Aidu

## Mujazi
(Karacop,  2016)  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  aktif yang paling umum digunakan dalam pembelajaran akhir-akhir ini.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran kelompok yang dilaksanakan secara bersama-sama.Setiap  anggota  bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  pembelajaran  dan bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran anggota kelompok lainnya (Huda, 2013, p. 110). Johnson et al. dalam (Wyk, 2012) Pembelajaran kooperatif secara tertulis tidak hanya identik dengan  kerjasama  tim,  tetapi  juga  tidak  hanya  melibatkan  siswa  yang  bekerja  sama  dalam sebuah tim. Menurut (Isjoni, 2011) Pembelajaran kooperatif adalah strategi pengajaran praktis yang  bertujuan  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  lebih  positif,  kesempatan belajar  yang  setara  dan  lingkungan  sosial  yang  lebih  baik.  Tujuan  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  dalam  kegiatan  mengajar  adalah  agar  siswa  berani  mengungkapkan pendapat, gagasan dan sikap saling menghargai dalam kelompok. Siswa harus memverifikasi pendapat orang lain dan mengevaluasi pemahaman teman sebayanya, dan merangkum konsep yang dikontribusikan oleh setiap siswa (Yeung, 2015).
Penilaian akan menilai pemahaman mereka tentang ide-ide kunci melalui demonstrasi, kuis,  dan  aplikasi.  Kemajuan  siswa  akan  diukur  dengan  skor  yang  dikumpulkan.  Banyak karakteristik  STAD  adalah  pembelajaran  yang  bermanfaat,  tanggung  jawab  pribadi,  tekanan teman  sebaya,  saling  ketergantungan  anggota  kelompok,  evaluasi  berkelanjutan,  dan  bentuk penghargaan  atas  hasil  pembelajaran  (Khan  &  Inamullah,  2011).  Beberapa  hal  yang  diamati selama  proses  observasi  adalah  pelaksanaan  tahapan-tahapan  penggunaan  metode pembelajaran kooperatif STAD meliputi presentasi kelas, belajar kelompok, kuis, peningkatan nilai  individu  dan  reward  kelompok  (Slavin,  2015).  Sementara  (Esminarto  et  al.,  2016) Menulis, hasil belajar siswa mengalami peningkatan karena metode pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu upaya guru untuk mewujudkan pemahaman konseptual dan mendorong siswa untuk aktif bertukar pikiran dan memahami topik satu sama lain, yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  (Ramafrizal  &  Julia,  2018)  Tunjukkan  bahwa pembelajaran  tipe  STAD  dapat  berperan  dalam  proses  pengajaran  lanjut  (Astiti,  n.d.) mengatakan ada perbedaan aktifitas dan prestasi belajar antara siswa yang menggunakan tipe STAD  dengan  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  (Kalim,  2013)  menyatakan  model pembelajaran tipe STAD berpengaruh meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  penelitian  kolaboratif  tipe  STAD  hanya  mempunyai satu  masalah  yaitu  hasil  belajar,  perbedaan  dan  motivasi.  Akan  tetapi,  kegiatan  belajar  dan hasil belajar jarang dipelajari  secara bersamaan.  Oleh karena itu, judul penelitian ini adalah: “Menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa”.
Menanggapi permasalahan diatas maka tujuan penelitian ini adalah untuk memahami dan  menguji  penggunaan  metode  pembelajaran  STAD  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  menguasai  lebih  banyak metode pembelajaran daripada hanya terbatas pada satu metode pembelajaran. Harapan siswa meningkatkan aktivitas dan hasil belajarnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Berencana  melakukan  penelitian tindakan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dalam  pembelajaran
Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe Stad Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
sosiologis  dalam  diskusi  referensi  sosial.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Al-Mubarok  Kota Tangerang Provinsi Banten. Penelitian dilakukan mulai Januari hingga Februari 2020. Objek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  kategori  XI.  IPS  memiliki  24  orang.  Data  penelitian meliputi data primer dan data sekunder. Data utama diperoleh melalui observasi, wawancara, dokumen dan tes hasil belajar. Pada saat yang sama, data pembantu diperoleh melalui literatur atau  laporan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  di  lokasi  penelitian  melalui observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  anotasi.  Pelaksanaan  kegiatan  diawali  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setelah  sekolah  memahami  dan menyelesaikan  masalah,  maka  dimulai  rencana  tindakan.  Kemudian  peneliti  melakukan kegiatan  pembelajaran  sesuai  RPP  sekaligus  mengamati  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Langkah-langkah  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  meliputi  6 langkah,  meliputi:  (1)  pengelompokan,  (2)  pemberian  informasi;  (3)  diskusi;  (4)  pertanyaan atau  kuis;  (5)  penarikan  kesimpulan  dan  (6)  pemberian  reward  (Wibowo,  2013).  Selama penelitian, observasi dilakukan sesuai dengan formulir observasi dan pedoman wawancara.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  2  kali  pertemuan  di  setiap  siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, pencatatan, observasi, dan tes hasil belajar. Analisis data dalam  penelitian tindakan ini  dilakukan secara kualitatif. Analisis data dilakukan  dengan  menganalisis  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  wawancara,  kemudian dideskripsikan  dalam  bentuk  deskripsi  naratif  untuk  mendeskripsikan  situasi  pembelajaran. Pada akhir siklus  I dan  II dilakukan tes hasil belajar berupa data kuantitatif. Bentuk  analisis statistik  deskriptif  meliputi  skor  rata-rata  (rata-rata),  ketuntasan  kegiatan  belajar  dan  hasil belajar.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini:  (1)  Siswa  yang  telah  mencapai  nilai  minimal 80%  sesuai  standar  sekolah;  (2)  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  tingkat  XI  dan  IPS  pada  mata pelajaran  sosiologi  minimal  75;  (3)  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajarannya Setidaknya 75%, kisarannya 0-100%.

## Hasil dan Pembahasan

## 1.  Aktivitas Belajar
Kegiatan observasi  adalah observasi  aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  pedoman  observasi  yang  telah  disediakan.  Kegiatan  observasi  ini dilakukan dengan cara mengamati aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran. Selain itu,  observasi  dianalisis  untuk  mengetahui  persentase  aktivitas  belajar  siswa.  Gambar  di bawah  ini  menunjukkan  hasil  analisis  kegiatan  belajar  siswa  putaran  sebelumnya,  putaran pertama dan putaran kedua.

## Aktivitas Belajar
120%
100% 80% 60% 40% 20% 0% 100% 79% 58% 100% 83% 100% 79% 88% 54% 100% 75% 58% 100% 83% 58% 42% 25% 13% 50% 29% 17% 38%
21%
8% Pra Penlitian Siklus I Siklus II

## Mujazi
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Aktivitas Belajar
Hal ini dapat dilihat dari Gambar 1 bahwa pada pembelajaran pra penelitian aktivitas belajar  (aktivitas  visual)  siswa  dengan  indikator  membaca  adalah  58%  yang  meningkat menjadi 79% pada siklus I dan 100% pada siklus II atau semua siswa. Baca keduanya. Untuk indikator  perhatian  (aktivitas  visual),  sebanyak  42%  siswa  memperhatikan  pra  penelitian, meningkat  menjadi  63%  pada  siklus  I  dan  100%  pada  siklus  II,  atau  semua  siswa memperhatikan  presentasi  guru  atau  berteman.  .  Pada  prapembelajaran,  hanya  13%  siswa bertanya  atau bertanya (kegiatan  lisan),  yang meningkat  menjadi  25% di  babak pertama dan 54%  di  babak  kedua.  Ini  adalah  pertumbuhan  yang  sangat  penting  dan  sudah  mulai  berani bertanya. Pada studi pra studi, indikator untuk mengungkapkan pendapat (oral activity) adalah 17%,  meningkat  menjadi  29%  pada  siklus  I  dan  50%  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan yang cukup besar, dan keberanian siswa mulai terlihat untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Indikator  pendengaran  (auditory  activity)  pada  pra studi mencapai 79%, meningkat menjadi 88% pada siklus I dan 100% pada siklus II. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  mengapresiasi  dan  fokus  pada  semua  konten  yang dijelaskan,  dan  mulai  mengapresiasi  lawan  bicara.  Kategori  diskusi  (kegiatan  menyimak) pada prastudi studi sebesar 58%, meningkat menjadi 75% pada siklus I, dan 100% pada siklus II. Pada pra penelitian kategori respon terhadap opini (aktivitas mental) sebesar 8% meningkat menjadi  17%  pada  siklus  I  dan  33%  pada  siklus  II.  Pada  prastudi  kategori  kegembiraan (aktivitas  emosional)  meningkat  sebesar  58%,  meningkat  menjadi  83%  pada  siklus  I,  dan meningkat menjadi 100% pada siklus II.

## Ketuntasan Aktivitas Belajar
90.0%
80.0%
70.0%
60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 80.2% Pra Penlitian Siklus I Siklus II
60.4% 41.7%
Gambar 2 . Diagram persentase ketuntasan aktivitas belajar Berdasarkan  Gambar  2  di  atas,  hasil  prastudi  menunjukkan  bahwa  tingkat  aktivitas belajar  siswa  kelas  XI.IPS  sebenarnya  adalah  24  siswa  dalam  standar  sedang  (yaitu  41,7%), tetapi  standar  yang  ditetapkan  sekolah  masih  75%.  Sebagian  besar  observasi  siswa  kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  ingin  menjawab  setelah  ditunjuk,  bahkan  sering diam.  Beberapa  siswa  di  barisan  belakang  masih  sibuk  dengan  aktivitasnya.  Siswa  masih kurang  antusias  mendengarkan  penjelasan  guru.  Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah untuk meningkatkan perhatian siswa pada buku teks yang sedang berjalan.
Selain  itu,  hasil  observasi  pada  siklus  I  ditemukan  bahwa  tingkat  aktivitas  belajar siswa meningkat sebesar 60,4%. Persentase aktivitas siswa masih di bawah 75% standar yang ditetapkan  sekolah.  Menurut  observasi  babak  pertama,  siswa  sangat  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Mahasiswa  juga  aktif  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Namun  siswa  belum aktif  menjawab  pertanyaan  guru,  bereaksi  terhadap  masalah  yang  dihadapi  dan  membantu teman  yang  bermasalah.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  seringkali  bersifat  pasif.  Masih ada  siswa  yang  kurang  memperhatikan  materi  yang  dikenalkan  oleh  guru.  Ketika  dibagi  ke dalam  kelompok,  siswa  akan  memilih  teman  daripada  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  untuk  pembelajaran.  Kerja  sama  siswa  dalam  kelompok  masih  minim materi pembelajaran, dan masih ada anggota kelompok yang kurang aktif dalam diskusi dan diskusi  individu.  Pada  pertemuan  pertama,  siswa  terlihat  tidak  aktif  dan  kebingungan  dalam proses pembelajaran. Hal  ini dikarenakan siswa  masih merasa awam  dan kurang memahami makna  dan  tujuan  guru  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Beberapa  siswa  asyik  berbicara  dengan  teman  sebayanya.  Namun  setelah  dihubungi  dan diperingatkan,  para  siswa  akan  kembali  ke  mata  kuliah  dengan  serius.  Secara  umum dibandingkan dengan siswa sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, perhatian, antusiasme dan kerjasama siswa cukup baik.
Setelah  siklus  II,  peneliti  mengamati  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari 60,4%  pada  siklus  I  menjadi  80,2%  pada  siklus  II.  Meningkat  19,8%.  Setelah  pembelajaran mata  kuliah  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  terlihat  lebih  antusias,  dan  saat  peneliti melakukan kegiatan pra penelitian situasinya agak berbeda. Pada pembelajaran siklus kedua, siswa terlihat sangat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa sudah mulai

## Mujazi
beradaptasi  dan  memahami  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  diterapkan. Secara  umum  perhatian,  antusiasme  dan  kerjasama  siswa  lebih  baik  dibandingkan  observasi putaran  pertama.  Siswa  terlihat  lebih  antusias,  jika  pembahasan  tidak  dipahami  siswa  tidak akan  lagi  bertanya  dengan  malu-malu,  jika  ada  pendapat  dari  teman  yang  berbeda,  mereka berani  mengutarakan pendapatnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  sesuai  dengan hasil penelitian  mahasiswa  sangat  antusias  terhadap  model  pembelajaran  segmen  prestasi  tim mahasiswa (Syahidi & Asyikin, 2018) dan (Ningtias & Handayani, t.t.).
Gambar 3 . Diagram Nilai Hasil Belajar
Pada  Gambar  3  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  siswa  meningkat  dari  nilai  terendah, tertinggi  dan  rata-rata.  Pada  studi  pra  penelitian,  nilai  minimal  siswa  hanya  30,  meningkat menjadi  40 di  babak pertama dan 60 di  babak kedua. Nilai tertinggi  juga  meningkat  dari 75 sebelum  penelitian.  Standar  integritas  minimal  untuk  SMA  Al-Mubarok  adalah  75.  Pada siklus I skor meningkat menjadi 80, dan siklus II skor meningkat menjadi 90. Nilai rata-rata siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  pembelajaran  yaitu  rata-rata  62.08 meningkat menjadi 69.79. Meskipun rata-rata hasil belajar pada siklus II sebesar 79,38 namun telah  melebihi  nilai  KKM  yang  ditetapkan  75  sekolah.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Ketuntasan Hasil Belajar
90.0% 80.0% 70.0%
60.0%
50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 83.3% 62.5% 33.3% Pra penelitian Siklus I Siklus II

## Nilai Hasil belajar
100 85 90
80
75 65 79.38 69.79 62.0 8 60 40 40 30 20 0
Nilai terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Pra Penlitian Siklus I Siklus II
Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe Stad Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan Gambar 4 di atas, pada studi prapenelitian ditemukan bahwa hasil belajar dari proses pembelajaran sosiologi tergolong belum tuntas.Dari evaluasi hasil belajar, hanya 8 siswa  (33,3%)  yang  tuntas.  Namun  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sejarah siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  siklus  pra  penelitian.  Pada  hasil  belajar  terdapat  15 siswa dengan skor ≥75 terhitung 62,5% dan hanya 9 siswa dengan skor <75 terhitung 37,5%. Pada  pra  penelitian  dan  pembelajaran  putaran  pertama  persentase  hasil  belajar  siswa  secara tradisional dianggap tidak tuntas dan tergolong “kurang” karena sekolah memutuskan untuk menyelesaikan ketuntasan hasil belajar, karena siswa yang mencapai atau melebihi 75 adalah 20  75%  dari  siklus.  Persentase  wa  83,3%,  sedangkan  hanya  4  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah 75 yaitu 16,7%.
Berdasarkan analisis data  yang diperoleh, dari periode  I ke periode I aktivitas belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI.IPS  SMA  Al-Mubarok  mengalami  peningkatan  dari periode  I  ke  periode  II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan aktivitas  belajar siswa dan hasil belajar sosiologi  siswa kelas XI IPS  SMA  Al-Mubarok  Kota  Tangerang.  Siswa  memiliki  pandangan  yang  sangat  positif tentang  pembelajaran  dengan  STAD.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  semangat, semangat  dan  senang  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  demonstrasi, pembentukan kelompok, penilaian kemajuan dan penghargaan. Tuturan guru menuntut siswa untuk lebih memperhatikan, berani bertanya, mengutarakan pendapat, dan berani menanggapi pendapat  teman.  Tujuan  dari  belajar  kelompok  adalah  untuk  mengatasi  masalah  pada  LKS secara  bersama-sama  dalam  kelompok.  Karena  belajar  kelompok  akan  mendorong  siswa untuk  mengemukakan  ide-idenya  sendiri  untuk  menyelesaikan  masalah  di  LKS.  Tujuan  tes adalah  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  penelitian.  Memberikan reward  atau  reward  agar  siswa  lebih  bersemangat  mengikuti  kuis  untuk  mendapatkan  nilai terbaik.  Menurut  (Kimmelmann  &  Lang,  2019)  dari  sudut  pandang  guru  dan  siswa,  banyak manfaat yang didapat dari pembelajaran kooperatif dengan guru menggunakan metode STAD.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kelompok  merupakan  pembelajaran  terhadap  permasalahan  pada  LKS,  dan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran prestasi  tim  siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi  dapat  meningkatkan.  Kegiatan  belajar  dan prestasi  belajar  sejarah  siswa  XI.  Pelajaran  IPS  SMA  Al-Mubarok  Tangerang  bahkan semester  tahun  ajaran  2019/2020  dijabarkan  secara  rinci  sebagai  berikut:  (1)  Pada  kelas  XI IPS  SMA  Al-Mubarok  2019/2020,  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  sosiologis  siswa.  Pada  studi  pra  penelitian, aktivitas  belajar  siswa  biasanya  33,33%  termasuk  dalam  kategori  miskin.  Pada  siklus  I aktivitas  belajar  siswa  biasanya  meningkat  menjadi  46,83%  termasuk  kategori  cukup  baik. Pada tahap kedua aktivitas belajar siswa meningkat menjadi 78,65% dengan kategori baik.
(2)  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tim  siswa  jurusan  XI, ketuntasan  hasil  belajar  sosiologi  telah  ditingkatkan.  Ilmu  Sosial  SMA  Al-Mubarok  tahun ajaran 2019/2020. Sebelum siklus ketuntasan hasil belajar kognitif klasikal siswa sebanyak 8
Mujazi
siswa (33,3%).  Pada siklus  I hasil belajar meningkat  menjadi  62,5%. Pada  siklus  II  prestasi belajar juga meningkat menjadi 83,3%.

## Bibliography
Astiti,  N.  W.  (n.d.). Pengaruh  Model  Pembelajarn  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Motivasi Prestasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Semarapura . 14.
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi Model STAD Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Briliant: Jurnal  Riset  dan  Konseptual,  1(1), 16. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Cetakan III). Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2011). Pembelajaran  kooperatif  meningkatkan kecerdasan  komunikasi antar peserta didik. Pustaka Pelajar.
Kalim, N. (2013). ( Cooperative learning model stad to improve mathematics result ). 8.
Karacop,  A.  (2016). Effects  of  Student  Teams-Achievement  Divisions  Cooperative  Learning with  Models  on  Students’  Understanding  of  Electrochemical  Cells. International Education Studies, 9(11), 104. https://doi.org/10.5539/ies.v9n11p104
Khan,  G.  N.,  &  Inamullah,  H.  M.  (2011). Effect  of  student’s  team  achievement  division (STAD) on academic achievement of students . Asian Social Science, 7(12), 211–215.
Kimmelmann, N., & Lang, J. (2019). Linkage within teacher education: cooperative learning of teachers and student teachers. European journal of teacher education , 42(1), 52–64.
Prasetyaningtyas,  S.  (n.d.). Penerapan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Stad  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Pada  Materi  Pewarisan  Sifat  Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Semin . 13.
Ramafrizal,  Y.,  &  Julia,  T.  (2018). Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division)  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Efektifitas  Proses Belajar  Mengajar  Akuntansi. OIKOS  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  dan  Ilmu Ekonomi. https://doi.org/10.23969/oikos.v2i2.1049
Sardiman. (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slavin, R. E. (2015). Cooperative learning in schools. Dalam International Encyclopedia  of the Social & Behavioral
Sciences (hlm. 881–886). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.92028-2
Syahidi,  A.  A.,  &  Asyikin,  A.  N.  (2018). Applying  Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  Model  on  Material  of  Basic  Programme  Branch  Control  Structure  to  Increase Activity and Student Result . IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 336(1), 12027.
Tiantong,  M.,  &  Teemuangsai,  S.  (2013). Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) Technique  through  the  Moodle  to  Enhance  Learning  Achievement .  International Education Studies, 6(4).
Wibowo,  R.  (2013).  PENERAPAN  MODEL  KOOPERATIF  TIPE  STAD  DALAM PENINGKATAN  PEMBELAJARAN  BANGUN  DATAR  PADA  SISWA  KELAS  V SD. KALAM CENDEKIA PGSD KEBUMEN, 5(1).
Wyk, M. M. van. (2012). The Effects of the STAD-Cooperative Learning Method on Student Achievement,  Attitude  and  Motivation  in  Economics  Education.  Journal  of  Social Sciences, 33(2), 261–270. https://doi.org/10.1080/09718923.2012.11893104
Yeung, H. C. H. (2015). Literature review of the cooperative learning strategy-student team achievement division (STAD). International Journal of Education, 7(1), 29–43.