http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH GRAF MATERI PEWARNAAN SIMPUL
Bettri Yustinaningrum 1 * , Ema Butsi Prihastari 2
1 Tadris Matematika, Institut Agama Islam Negeri Takengon
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Diterima: 13 Januari 2023
Direvisi: 21 Januari 2023 Diterbitkan: 31 Januari 2023

## ABSTRACT
The  top  three  levels  in  Bloom's  taxonomy  of  learning  objectives,  which  includes  analysis,  synthesis,  and evaluation, are critical thinking skills. Critical thinking abilities among students range widely. Based on aspects of  critical  thinking  and  universal  intellectual  standards,  this  research  seeks  to  investigate  the  level  of  critical thinking competencies of tadris mathematics students in the topic of node coloring graph material. Descriptive analysis is the method of research used in this qualitative research technique. 14 fourth-semester students served as the research subjects for this study, which was carried out at the Mathematics Tadris Study Program at Institut Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Takengon.  The  tools  employed  include  validation  sheets,  interview  sheets,  and critical thinking skills. Tests and interviews are used to acquire data. There are five stages in the critical thinking level (TBK). According to the study's findings, no pupils met the criteria for critical (TBK 3) and very critical performance (TBK 4). The subject level of students' critical thinking is based on critical thinking components, with 3 students (TBK 2) being quite critical, 10 students (TBK 1) being less critical, and 1 student (TBK 1) not being critical (TBK 0). This research demonstrates that students' critical thinking skills are still very low, hence enhancements to teaching strategies and learning activities are required.
Keywords: Critical thinking, Critical thinking components, Graph.

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 banyak yang berubah di berbagai  aspek  kehidupan,  terutama  pada bidang  informasi  (Sanjayanti  &  Pramadi, 2020;  Sari  &  Trisnawati,  2019).  Perubahan kehidupan  terjadi  dari  masyarakat  industri menjadi  masyarakat  yang  berpengetahuan. Perubahan juga terjadi di bidang pendidikan, peserta didik abad 21 memperoleh pengetahuan tidak hanya melalui buku tetapi juga melalui internet. Untuk dapat menyaring berbagai  informasi  yang  cepat  dan  tidak terkendali  di  abad  21,  peserta  didik  perlu disiapkan  dengan  memiliki  salah  satu
keterampilan 4C yaitu berpikir kritis (Agmita et  al.,  2021;  Setiana  &  Purwoko,  2020). Dengan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  tidak  akan  dengan  mudah  menerima informasi  tersebut  jika  tidak  berjalan sistematis  dan  logis  (Nursyahidah  &  Albab, 2018). Berpikir kritis merupakan keterampilan yang penting bagi peserta didik terutama  sebagai  proses  pembuat  keputusan dalam  memecahkan  masalah  (Rasiman, 2015; Ulfiana et al., 2019).
Keterampilan berpikir kritis merupakan tiga  level  atas  taksonomi  bloom  dari  tujuan pembelajaran (analisis, sintesis, dan evaluasi)
(Ennis, 1993; Rasiman, 2015). Berpikir kritis adalah  seni  melakukan  analisis  dan  evaluasi pemikiran dengan maksud untuk memperbaikinya (B. R. Paul & Elder, 2006). Berpikir  kritis  dianggap  sebagai  penilaian pengaturan  diri  dengan  tujuan  untuk menghasilkan analisis, interpretasi, inferensi, dan  evaluasi,  serta  penjelasan  dengan mempertimbangkan adanya bukti, metodologis, konseptual, kriteria, atau kontekstual  yang  akan  dijadikan  dasar penilaian tersebut (Facione, 1991).
Berpikir kritis mensyaratkan pengetahuan  tentang  struktur  paling  dasar dalam berpikir (elemen berpikir) dan standar intelektual untuk berpikir (standar intelektual universal)  (R.  Paul  &  Elder,  2007).  Elemen berpikir  menurut  Paul  &  Elder  terdiri  dari tujuan ( purpose ), pertanyaan yang dipermasalahkan ( question at issue ), interpretasi dan inferensi ( interpretation and inference ), konsep ( concept ), asumsi ( assumptions ),  implikasi  dan  konsekuensi ( implications  and  consequences ),  dan  sudut pandang ( point of view ) (Nosich, 2012; B. R. Paul & Elder, 2006; Rahmatillah et al., 2017). Standar intelektual universal menurut Paul & Elder  terdiri  dari  jelas  ( clarity ),  akurat  atau teliti  ( accuracy ),  tepat  ( precision ),  relevansi ( relevance ),  dalam  ( depth ),  luas  ( breadth ), logis  ( logic ),  bermakna  ( significance ),  dan kejujuran  ( fairness )  (B.  R.  Paul  &  Elder, 2006;  Rahmatillah  et  al.,  2017).  Siswa
memiliki  level  berpikir  kritis  yang  berbeda- beda  dalam  menyelesaikan  masalah  dimulai dari  yang  terendah  sampai  level  yang tertinggi  (Rasiman,  2015;  Ulfiana  et  al., 2019).  Menurut  Siswono  tingkat  berpikir kritis  (TBK)  dibagi  menjadi  4  yaitu  tidak kritis (TBK 0), kurang kritis (TBK 1), cukup kritis  (TBK  2),  kritis  (TBK  3),  dan  sangat kritis  (TBK  4)  (Fatmawati  et  al.,  2014; Rahmatillah et al., 2017).
Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan  yang  wajib  dimiliki  peserta didik di abad 21. Kemampuan ini juga harus dimiliki  mahasiswa  IAIN  Takengon  Tadris Matematika karena mereka adalah calon guru matematika.  Keterampilan  berpikir  kritis penting  bagi  calon  guru  matematika  karena kelak mereka akan membentuk peserta didik yang memiliki keterampilan 4C.
Teori  graf  merupakan  salah  satu  mata kuliah  yang  wajib  diikuti  oleh  mahasiswa TMA IAIN Takengon. Mata kuliah teori graf banyak  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari  seperti  materi  pewarnaan  simpul (Setiawan,  2020)  yang  digunakan  untuk membuat jadwal  agar tidak terjadi benturan. Meskipun,  teori  graf  banyak  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  menariknya adalah teori graf hanya mempelajari garis dan titik tetapi dalam mempelajarinya memerlukan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Juliangkary & Yuliyanti, 2010). Sehingga dengan
mempelajari  teori  graf  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa (Santoso,  2018;  Setiawan,  2020).  Tujuan dilaksanakan  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan masalah pewarnaan simpul pada mata kuliah graf.  Elemen  berpikir  kritis  dan  standar intelektual universal digunakan dalam analisis penelitian. Hal ini disebabkan dalam menyelesaikan masalah peserta didik
menggunakan  elemen  berpikir  kritis  dan standar  berpikir  kritis  (Nosich,  2012). Penelitian  ini  juga  mengklasifikasikan  level berpikir kritis mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dengan  pendekatan kualitatif  jenis  analisis  deskriptif.  Penelitian ini  dilakukan  di  prodi  Tadris  Matematika IAIN  Takengon  dengan  subjek  penelitian sebanyak 14 mahasiswa semester IV.
Tabel 1. Indikator Pertanyaan dalam Wawancara Elemen Berpikir Kritis SIU Pertanyaan Wawancara Informasi  (1) Jelas Informasi apa saja yang kamu ketahui dari soal? (2) Tepat Informasi apa saja yang ditanyakan di dalam soal?
(3) Teliti Informasi apa saja yang diperlukan tetapi tidak terdapat di soal? (4) Relevan  Apa saja informasi yang terkait dalam menyelesaikan pertanyaan pada soal? Kosep dan Ide (1) Jelas Cara apa yang kamu gunakan dalam memecahkan masalah yang terdapat di soal tersebut? (2) Tepat Jelaskan  tahapan  yang  kamu  gunakan  dalam  memecahkan masalah yang terdapat di soal tersebut?
(3) Relevan  Informasi  dan  konsep  apa  yang  kamu  pergunakan  dalam memecahkan masalah yang terdapat di soal tersebut?
(4) Dalam Apakah alternatif jawaban yang kamu gunakan sudah benar? Penyim- pulan (1) Jelas Apa kesimpulan dari penyelesaian soal yang kamu buat? (2) Logis Apakah kesimpulan yang kamu buat sudah sesuai dengan konsep pewarnaan simpul? Sudut pandang (1) Jelas Apakah  tahapan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  menurut kamu sudah benar? (2) Luas Apakah dalam menyelesaikan soal tersebut kamu menggunakan alternatif jawaban yang lain?
Instrumen  yang  digunakan  meliputi lembar validasi, lembar wawancara (Indikatornya  dimuat  dalam  Tabel  1),  dan soal keterampilan berpikir kritis (dalam Tabel 2). Validasi dilakukan pada soal keterampilan
berpikir  kritis  dan  wawancara.  Instrumen sebelum digunakan terlebih dahulu dilakukan validasi  oleh  2  orang  dosen  prodi  Tadris Matematika.  Berikut  Tabel  3,  yaitu  tingkat kemampuan berpikir kritis.
Tabel 2 . Soal Keterampilan Berpikir Kritis Pada semester genap 2020/2021 akan disusun jadwal untuk ujian akhir senester untuk mata kuliah  Kimia,  Kalkulus,  Fisika,  Bahasa  Inggris,  Agama,  Matematika  Diskrit,  Bahasa Indonesia,  dan  Pancasila.  Dalam  memilih  jadwal  diketahui  bahwa  ada  mahasiswa  yang mengambil pasangan mata kuliah yang sama dalam semester yang sama juga. Berikut mata kuliah yang diambil.
− Kimia dan Kalkulus
− Kimia dan Matematika Diskrit
− Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris
− Agama dan Bahasa Inggris
− Matematika Diskrit dan Kalkulus
− Kalkulus dan Fisika
− Bahasa Inggris dan Fisika
Namun terdapat mahasiswa yang mengambil mata kuliah bersamaan untuk kombinasi lainnya pada semester tersebut. Berapa banyak slot waktu minimum yang dibutuhkan untuk membuat jadwal  UAS  tersebut  sehingga  tidak  ada  jadwal  UAS  yang  bentrok?  Tuliskan  kesimpulan jawaban anda!
Dari  8  elemen  berpikir  kritis  dan  9 standar intelektual universal hanya 4 elemen berpikir  kritis  dan  6  standar  intelektual universal  yang  digunakan  karena  4  elemen
berpikir  kritis  dan  6  standar  intelektual universal  tersebut  lebih  mudah  dilakukan analisis.  Pengumpulan  data  yang  digunakan antara lain wawancara dan tes.
Tabel 3 . Elemen Berpikir Kritis pada Tingkat Berpikir Kritis (TBK) Elemen Bepikir Kritis SIU TBK 4 TBK 3 TBK 2 TBK 1 TBK 0 Informasi (1) Jelas √ √ √ √ - (2) Tepat √ √ √ √ - (3) Teliti √ √ √ √ - (4) Relevan √ √ √ √ - Kosep dan Ide (1) Jelas √ √ √ √ - (2) Tepat √ √ √ - - (3) Relevan √ √ √ - - (4) Dalam √ √ √ - - Penyimpulan (1) Jelas √ √ - - - (2) Logis √ √ - - - Sudut pandang (1) Jelas √ - - - - (2) Luas Terbatas Terbatas Terbatas - -
Diadaptasi  Paul  dan  Elder  (dalam  Rahmatillah  et  al.,  2017);  SIU:  Standar  Intelektual Universal, TBK: Tingkat berpikir kritis, Terbatas: Penyelesaian Tunggal
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  metode  yaitu peneliti membandingkan hasil tes keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil
wawancara  kemudian  ditarik  kesimpulan untuk  mendapat  kebenaran  dari  hasil penelitian yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  tingkat  keterampilan  berpikir  kitis diberikan  kepada  mahasiswa  pada  materi pewarnaan  simpul  mata  kuliah  Graf.  Hasil jawaban  subjek  kemudian  dikelompokkan berdasarkan indikator berpikir kritis. Pengelompokkan jawaban subjek ada 3 yaitu semua indikator terpenuhi, beberapa
indikator  terpenuhi,  dan  indikator  tidak terpenuhi  sama  sekali.  Dari  hasil  tes  yang diberikan  kepada  mahasiswa  hanya  ada  2 kelompok jawaban yang memenuhi beberapa indikator dan tidak memenuhi indikator sama sekali. Berikut pengelompokkan data jumlah mahasiswa  berdasarkan  tingkat  kemampuan berpikir kritis.
Tabel 4. Tingkat Berpikir kritis (TBK) Mahasiswa Tadris Matematika Pada Mata Kuliah Graf Materi Pewarnaan Simpul TBK 4  TBK 3 TBK 2 TBK 1 TBK 0 - - 3 Mahasiswa  10 Mahasiswa   1 Mahasiswa
Dari  Tabel  4  diperoleh  bahwa  tingkat berpikir kritis mahasiswa berdasarkan elemen bernalar yaitu sebanyak 0 mahasiswa yang  memiliki  tingkat  berpikir  kritis  dan sangat  kritis,  3  mahasiswa  cukup  berpikir kritis,  10  mahasiswa  kurang  berpikir  kritis, dan  1  mahasiswa  tidak  berpikir  kritis.  Dari tingkat  berpikir  kritis  tersebut  diambil masing-masing  satu  mahasiswa  yang  akan dideskripsikan  jawaban  tes  berdasarkan indikator  elemen  bernalar  kemampuan berpikir kritis. berikut deskripsi kemampuan berpikir  kritis  berdasarkan  elemen  bernalar mahasiswa.

## Tidak Kritis (TBK 0)
Subjek  1  tergolong  ke  dalam  TBK  0 (tidak kritis) karena belum mampu memenuhi indikator  berpikir  kritis  sama  sekali.  Dari Gambar  2  kutipan  jawaban  mahasiswa tersebut diketahui bahwa mahasiswa tersebut
tidak menuliskan apa yang diketahui, ditanya, dan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menjawab  pertanyaan  dari  soal  (elemen informasi  dan  standar  intelektual  universal tidak terpenuhi).
Gambar 1. Kutipan jawaban subjek 1
Mahasiswa  tersebut  belum  mampu mengubah  bahasa  pertanyaan  ke  dalam bahasa  matematika.  Untuk  elemen  berpikir konsep  dan  ide,  penyimpulan  dan  sudut pandang tidak terpenuhi. Begitupulah standar intelektual universal seperti relevan, kedalaman, logis, dan luas tidak terpenuhi.

## Kurang Kritis (TBK 1)
Subjek  2  tergolong  ke  dalam  TBK  1 (kurang  kritis)  karena  hanya  mampu memenuhi  indikator  berpikir  kritis  pada elemen  informasi.  Informasi  yang  diketahui pada  soal  dapat  dituliskan  oleh  subjek (kejelasan),  subjek  menuliskan  informasi yang  ditanyakan  pada  soal  (ketepatan), subjek  dapat  menulis  informasi  yang diperlukan walaupun tidak tertulis pada soal (ketelitian),  dan  subjek  dapat  menulis informasi yang diperlukan dalam memecahkan  masalah  pada  soal  pewarnaan simpul (relevan).
Gambar 2. Kutipan jawaban subjek 2
Indikator elemen konsep dan ide sudah mampu  dipenuhi  oleh  subjek  2.  Subjek mampu mengubah informasi menjadi gambar yang  dibutuhkan  untuk  penyelesaian  tetapi belum selesai (kejelasan dan relevan). Subjek menuliskan  tanda  berupa  huruf  kapital  pada gambar  untuk  tahapan  penyelesaian  soal namun  belum  selesai  (ketepatan  belum terpenuhi).  Subjek  tidak  membuat  alternatif jawaban  sehingga  untuk  unsur  kedalaman belum  terpenuhi.  Pada  elemen  penyimpulan
belum dilakukan oleh subjek 2. Begitupulah standar  intelektual  universal  seperti  logis tidak terpenuhi. Pada elemen sudut pandangn subjek  2  belum  menyelesaikan  soal  dengan langkah  yang  benar  dan  penyelesaian  masih tunggal (keluasan belum terpenuhi)
Gambar 3. Kutipan jawaban subjek 2

## Cukup Kritis (TBK 2)
Subjek  3  tergolong  ke  dalam  TBK  2 (cukup  kritis)  karena  pada  indikator  elemen informasi subjek 3 mampu menuliskan yang diketahui  pada  soal  (kejelasan),  menuliskan yang ditanya pada soal (ketepatan), menuliskan  informasi  yang  dibutuhkan dalam bentuk tabel (ketelitian), dan menuliskan informasi yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut (relevan).
Subjek  juga  sudah  mampu  memenuhi indikator  elemen  bernalar  konsep  dan  ide. Subjek 3 sudah mampu mengubah informasi yang  dibutuhkan  ke  dalam  bentuk  gambar secara  bertahap  (kejelasan  dan  ketepatan). Subjek 3 sudah mampu menggunakan konsep yang  sesuai  dengan  yang  ditanyakan  dalam soal  (relevan).  Subjek  3  belum  memberikan alternatif jawaban yang lain (kedalaman).
Gambar 4. Kutipan jawaban subjek 3
Pada  elemen  penyimpulan  belum dilakukan oleh subjek 3. Begitupulah standar intelektual  universal  seperti  logis  tidak terpenuhi. Pada elemen sudut pandang subjek 3  mampu  memecahkan  masalah  pada  soal
sesuai dengan tahapan yang jelas (kejelasan) tetapi  subjek  3  tidak  memberikan  alternatif jawaban  yang  lain  dari  soal  (keluasan  tidak terpenuhi).
Gambar 5. Kutipan jawaban subjek 3
Tabel 5. Hasil Pengelompokkan Tingkat Berpikir Kritis Mahasiswa
Elemen Berpikir Kritis SIU S1:TBK 0 (Tidak Kritis) S2: TBK 2 (Kurang Kritis) S3:TBK 3 (Cukup Kritis) Informasi (1) Jelas - √ √ (2) Tepat - √ √ (3) Teliti - √ √ (4) Relevan - √ √ Konsep dan ide (1) Jelas - - √ (2) Tepat - - √ (3) Relevan - - √ (4) Dalam - - - Penyim- pulan (1) Jelas - - - (2) Logis - - - Sudut pandang (1) Jelas - - √ (2) Luas - - -
Dari  Tabel  5  diperoleh  data  bahwa mahasiswa  kurang  kritis  lebih  banyak  dari pada  mahasiswa  yang  kritis.  Hal  ini  tidak sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  yaitu mahasiswa  lebih  banyak  pada  indikator berpikir  kritis.  Hal  ini  senada  dengan penelitian  Pieterse  yang  menyatakan  bahwa sebagian besar subjek tidak dapat menampilkan  kemampuan  berpikir  kritis
sesuai yang diharapkan (Pieterse et al., 2016). Hasil penelitian tersebut didukung penelitian Fatmawati yang menyatakan bahwa persentase  siswa  pada  TBK  level  1  lebih banyak dibanding level 2 dan 3 (Fatmawati et al., 2014). Penyebab rendahnya kemampuan berpikir  kritis  menurut  Akinoglu  antara  lain kepadatan  kelas,  pendidikan  pengajar  di lingkungan  yang  kurang  berpikir  kritis,
pendidik  lebih  memilih  metode  pengajaran tradisional,  ketidakmampuan  perencanaan waktu, isolasi, pengajar yang tidak mengharapkan peserta didik untuk bertanya, buku  pelajaran  kurang  mendukung  berpikir kritis,  adanya  isi  pelajaran  yang  sangat dangkal dan besar, mendefinisikan pendidikan  sebagai  transfer  pengetahuan, tidak  membangun  diskusi  interaktif  dengan lingkungan,  dan  siswa  menggunakan  teknik menghafal  untuk  mendapatkan  nilai  bagus tanpa  mengalokasikan  waktu  untuk  berpikir kreatif  dan  kritis  (Akınoğlu,  2001).  Untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dosen  perlu  memperbaiki  pembelajaran dengan  memilih  pendekatan  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  dan  membiasakan  pemberian soal  yang  menuntut  mahasiswa  berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh data  bahwa  tidak  ada  mahasiswa  yang memenuhi TBK 3 (Kritis) dan TBK 4 (Sangat Kritis).  Subjek  tingkat  berpikir  kritis mahasiswa  berdasarkan  elemen  berpikir kritis dan standar intelektual universal (SIU) yaitu 3 mahasiswa cukup kritis (TBK 2), 10 mahasiswa  kurang  kritis  (TBK  1),  dan  1 mahasiswa tidak kritis (TBK 0). Mahasiswa dengan  kategori  TBK  0  tidak  memenuhi semua  indikator  eleman  berpikir  kritis  dan
standar  intelektual  universal.  Sedangkan mahasiswa  dengan  kategori  TBK  1  hanya memenuhi  indikator  elemen  berpikir  kritis informasi  dan  tidak  memenuhi  elemen berpikir kritis konsep dan ide, penyimpulan, dan  sudut  pandang.  Mahasiswa  dengan kategori TBK 2 mampu memenuhi indikator elemen  berpikir  kritis  informasi,  sebagian konsep  dan  ide,  dan  sudut  pandang  tetapi tidak memenuhi elemen berpikir penyimpulan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis memberikan  saran  bahwa  perlu  adanya perbaikan  pembelajaran  pada  mata  kuliah teori  graf  seperti  pemilihan  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  serta  dengan membiasakan  mahasiswa  menyelesaikan permasalahan  yang  menuntut  keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agmita, N., Suyana, I., & Feranie, S. (2021). Desain  LKPD Berbasis  Masalah Untuk Melatihkan  Keterampilan  Abad  21. JoTalp:  Journal  of  Teaching  and Learning Physics , 6 (2), 90–99. Akınoğlu,  O.  (2001). Elestirel  dusunme becerilerini  temel  alan  fen  bilgisi ogretiminin  ogrenme  urunlerine  etkisi [The effect of science teaching based on critical  thinking  skills  on  learning products] . Hacettepe University, Ankara.
Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  thinking assessment. Theory Into Practice , 32 (3),
179–186.
https://doi.org/10. 1080/00405849309543594
Facione,  P.  A.  (1991). Using  the  California Critical  Thinking  Skills  Test .  Santa Clara University.
Fatmawati,  H.,  Mardiyana,  &  Triyanto. (2014).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa
Dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berdasarkan  Polya  Pada Pokok  Nahasan  Persamaan  Kuadrat. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (9), 899–910.
Nosich,  G.  M.  (2012).  Learning  to  Think Things Through. In PEARSON . Pearson
Education Inc. http://books.google.com/books?id=qSB -mwEACAAJ&dq=Learning+ to+
Think+Things+Through+A+Guide+to+ Critical+Thinking+Across+the+Curricu lum&hl=&cd=1&source=gbs_api%0A papers3://publication/uuid/CC17C8BE- 5E11-42C5-929E-4CBCA18 9E94D Nursyahidah,  F.,  &  Albab,  I.  U.  (2018). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Mahasiswa  Berkemampuan Pemecahan  Masalah  Level  Rendah Dalam Pembelajaran Kalkulus Integral. Jurnal E , 4 (1), 34–49.
Paul,  B.  R.,  &  Elder,  L.  (2006). The Miniature  Guide  to  Critical  Thinking: Concepts & Tools . www.criticalthinking.org Paul, R., & Elder, L. (2007). Critical thinking Competency Standards. In The Foundation  for  Critical  Thinking. www.criticalthinking.org
Pieterse,  T.,  Lawrence,  H.,  &  Friedrich-nel, H. (2016). Critical Thinking Ability Of 3rd Year Radiography Students.
SienceDirect , 21 , 381–390.
https://doi.org/10.1016/j.hsag.2016.07.0
02
Rahmatillah,  S.,  Hobri,  &  Oktavianingtyas,
E. (2017). Tingkat Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Barisan  dan  Deret
Aritmatika  Di  SMAN  5  Jember.
Kadikma , 8 (2), 51–60.
Rasiman.  (2015).  Leveling  Of  Critical
Thinking  Abilities  Of  Students  Of
Mathematics Education In
Mathematical  Problem. IndoMS-JME ,
6 (1), 40–52.
Sanjayanti, N. P. A. H., & Pramadi, P. W. Y. (2020).  Integrasi  Keterampilan  4C Dalam  Modul  Teori  Belajar  dan Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 74–81.
Sari,  A.  K.,  &  Trisnawati,  W.  (2019). Integrasi Keterampilan Abad 21 Dalam Modul Socilinguistics: Keterampilan 4C (Collaboration, Communication,
Critical  Thinking,  dan  Creativity). Jurnal  Muara  Pendidikan , 4 (2),  455– 466.
Setiana,  D.  S.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Ditinjau Dari Gaya Belajar Matematika
Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (2),163–177.
Ulfiana,  E.,  Mardiyana,  &  Triyanto.  (2019). The  Students  ’  Mathematical  Critical Thinking  Skill  Ability  In  Solving Mathematical  Problems. Journal  of Physics: Conference Series , 1–7. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1180/1/012015