## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Upaya Meningkatkan Minat Belajar Praktek Dasar-Dasar Elektronika melalui Model Pembelajaran Project Base Learning pada Siswa kelas X Teknik Audio Video
Mohammad Yani Saksianto SMK NEGERI 1 Minas Email: Myanis12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  learning  di  kelas    Teknik  Audi  Video  SMK  Negeri  1  Minas.Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada bulan April sampai dengan bulan Juni  2021.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Teknik Audio Video SMK Negeri 1 Minas berjumlah 10 orang, terdiri atas 10 laki-laki.Data dalam penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  yang  di  nilai    berdasarkan  indikator  minat belajar konsep  dasar-dasar elektronika.  Adapun ketuntasan hasil belajar siswa yaitu dengan membandingkan skor  dasar  dengan  Ulangan  Harian  I  dan  Ulangan  Harian  II  pada  materi  dasar  elektronika.  Setelah  diadakan penelitian  dengan  dua  siklus,  penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  learning dapat  meningkatkan minat belajar teknim audio video dimana pada akhir tindakan siklus I terdapat 6 siswa yang tuntasatau 68,42% dengan rata-rata hasil belajar siswa atau pemahaman siswa 69,08, kemudian meningkat pada ulangan harian II dengan jumlah yang tuntas 8 siswa atau 84,21% dengan rata-rata hasil belajar siswa atau pemahaman konsep meningkat  menjadi  82,89  pada  akhir  tindakan  siklus  II.Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  cara  kerja  dasar-dasar elektronika siswa kelas X teknik audio Video SMK Negeri I Minas .
Kata kunci : Minat, Project Based Learning, Dasar Elektronika

## Abstract
This  study  aims  to  increase  students'  interest  in  learning  through  the  application  of  Project  Based  learning learning models in the Audi Video Engineering class at SMK Negeri 1 Minas. This research is a classroom action research  conducted  from  April  to  June  2021.  The  subjects  of  this  research  are  class  X  Engineering  students. Audio  Video  at  SMK  Negeri  1  Minas  totaled  10  people,  consisting  of  10  males.  The  data  in  this  study  were collected  using  a  learning  outcome  test  which  was  assessed  based  on  indicators  of  interest  in  learning  the concepts of basic electronics. The completeness of student learning outcomes is by comparing the basic score with the Daily Test I and Daily Test II on the basic material of electronics. After conducting research with two cycles,  the  application  of  the  Project  Based  learning  learning  model  can  increase  interest  in  learning  audio video  techniques  where  at  the  end  of  the  first  cycle  of  action  there  are  6  students  who  have  completed  or 68.42%  with  an  average  student  learning  outcome  or  student  understanding  of  69.08,  then  increased  in the second daily test with the number of students who completed 8 or 84.21% with the average student learning outcomes or concept understanding increased to 82.89 at the end of the second cycle of action. understanding of how the basics of electronics work for students of class X audio video engineering at SMK Negeri I Minas. Keywords: Interest, Project Based Learning, Basic Electronics

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  yang mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk itu diperlukan upaya dan peningkatan kualitas pada proses pembelajaran sehingga akan terlihat dari lulusan yang dihasilkan, dapat memasuki lapangan kerja dan mengembangkan sikap profesional sesuai dengan bidangnya masing-masing.
Berdasarkan hasil observasi Di SMK Negeri 1 Minas pada Kelas X Teknik Audio Video (TAV) yang penulis ampu,  pada  mata  pelajaran  Dasar – Dasar  Elektronika  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  awal semester  Ganjil  tahun  pelajaran  ini  diperoleh  fenomena  sebagai  berikut:  Dasar – Dasar  Elektronika  memiliki
peranan  dan  kontribusi    besar  dalam  kehidupan  manusia,  karena  mata  pelajaran  ini  merupakan  dasar elektronika  di  segala  bidang.  Untuk  itu  seharusnyalah  siswa  tertarik  dan  bersungguh-sungguh  dalam mempelajari Dasar – Dasar Elektronika. Namun kenyataan menunjukkan bahwa mata pelajaran Dasar – Dasar Elektronika  bukanlah  pelajaran  yang  menarik  bagi  siswa,  karena  siswa  beranggapan  Dasar-Dasar  Elektronika adalah  mata  pelajaran  yang  sulit,  kurang menarik,  abstrak,  sarat  dengan  rumus  matematika.  Apalagi  Praktek yang dilakukan hanya berupa contoh komponen, menghitung nilai komponen, mengukur nilai komponen yang bagi siswa kurang menarik / kurang menimbulkan keinginan untuk mempelajari elektronika lebih lanjut.
B eberapa  kemungkinan  penyebab  rendahnya  minat  siswa  dalam  bidang  praktek  Dasar – dasar Elektronika  yang  sangat  mengkawatirkan,  hal  ini  dikarenakan  Dasar – dasar  elektronika  dipergunakan  pada level atau tingkatan kelas yang lebih tinggi. Masalah yang sering dan selalu berulang pada siswa yang berada di program  kejuruan  Teknik  Audio  Video  yang  harus  segera  diubah  menjadi  program  yang  menyenangkan  dan penuh  dengan  tantangan  teknologi  didalamnya.  Ini  coba  dipacu  dengan  menggunakan  project  sesuai  model pembelajaran Project  Base  Learning yang  pada  ujungnya  nanti  akan  berkembang  menjadi Teaching  Factory. Sebagai langkah memulainya adalah siswa Klas X TAV menjadi Objek Penelitian Tindakan kelas yang diharapkan akan merubah pola pikir dan minat siswa dalam mapel yang ada di Program Keahlian Teknik Audio Video.
Guru tidak akan tinggal diam dalam melihat situasi kelas yang bermasalah apalagi guru yang mengajar di Produktif  kejuruan.  Segala  upaya  akan  dilakukan  agar  kondisi  kelas  dalam  Praktek  menjadi  lebih  kodusif. Remedial  selalu  dilakukan  dalam  hal  pengetahuan  bahkan  dengan  menggunakan  LMS  siswa  diajak kerjasamanya tetapi hal ini juga masih belum mendongkrak minat belajar praktek siswa Klas X TAV. Remedial yang  terus  menerus  akan  membebani  siswa  bahkan  mungkin  akan  timbul  penafsiran  ”ah  biar  saja  toh  nanti remedial dan remedial” bahkan ada kalimat yang amat sangat tidak enak di dengar yaitu ” ah biar aja gak usah remedial toh dengan pandemi kita bakalan naik / bakalan lulus” sehingga kalimat – kalimat ini memacu peneliti agar siswa memahami dan mengerti betul bahwa skill/ketrampilan itu akan diperoleh apabila siswa berminat untuk  praktek  dan  dengan  kegagalan  praktek  secara  tidak  langsung  siswa  akan  belajar  teori  /  pengetahuan yang siswa harus miliki. Dorongan kepada siswa bahwa perusahaan sebagai konsumen hasil pendidikan sekolah amat membutuhkan ketrampilan yang dimiliki para alumninya.
Guru  melakukan  perubahan  dalam  pembelajaran,  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  guru menyelesaikan masalah pembelajaran dikelas  adalah  menggunakan beberapa media dan model pembelajaran salah  satunya  adalah Project  Based  Learning. “Model  pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  meliputi pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  bahkan  taktik  pembelajaran  yang  sudah  terangkai  menjadi  satu kesatuan  yang  utuh”  (  Dan i  Maulana, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif, (Lampung:  Lembaga  Penjaminan Mutu  Pendidikan  Provinsi  Lampung,  2014).    Dimana Project  based  learning merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  merencanakan  aktivitas  belajar, melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat dipresentasikan kepada orang lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  ka rena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  minat belajar  praktek  dasar-dasar elektronika peser ta didik me nggunakan metode pemodelan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Selanjutnya  peneliti an  ini  dilakukan  di  SMK    Negeri  1  Minas Tahun Pelajaran  2020/  2021 .  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  TAV .Instrumen  pengumpulan  data  adalah  penilaian  per  siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitia n meningkatkan minat belajar siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data yang akan diambil berupa aktivitas dalam bentuk lembar observasi dan hasil belajar siswa melalui evaluasi.  1)  Lembaran  observasi  dalam  penelitian  tindakan  kelas  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur aktifitas siswa selama belajar. 2) Melakukan Tes hasil belajar Tes digunakan untuk melihat tingkat ketercapaian
siswa  ranah  kognitif,  tes  yang  diberikan  berupa  soal/pertanyaan  pilihan  ganda  sebanyak  10  butir  soal  yang diberikan setelah selesai tiap siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah selesai proses pembelajaran dilaksanakan:  a)  Tes  pra  siklus,  tes  awal  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  model pembelajaran Project  Based  Learning. b)  Tes  Siklus  Pertama    dan  Siklus  kedua  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh mana siswa memahami materi setelah dilakukan penggunaan pendekatan saintifik model pembelajaran Project Based Learning.
Tujuan  akhir  dari  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  model pembelajaran Project  Based  Learning adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  Aktifitas    siswa  secara signifikan. Pada tahap ini peneliti menghasilkan instrumen penelitian yang terdiri dari perangkat pembelajaran dan  instrumen  pengumpul  data.  Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus  ,rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun  untuk  lima  kali  pertemuan,  lembar  kerja  Peserta  didik  (LKPD),  Latihan menggunakan  alat  peraga,  Instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  untuk setiap kali pertemuan, dan perangkat tes hasil Teknik Audio Video untuk post tes. Perangkat tes hasil belajar terdiri dari kisi-kisi penulisan soal, naskah soal dan kunci jawaban.
Untuk  skor  dasar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  dari  nilai  tes  awal  pada  materi  pokok  dasar – dasar elektronika.  Skor  dasar  ini  digunakan  untuk  menyusun  kelompok  kooperatif  pada  siklus  I.  Selanjutnya  pada siklus II skor dasar siswa diperoleh dari nilai tes pada siklus I. Pengamatan terhadap siswa pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan oleh peneliti dengan mengisi lembar observasi siswa. Hasil pengisian lembar observasi siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1 . Hasil Lembar Observasi Siswa pada Siklus I Aspek Kategori Kurang Baik Baik Sangat Baik Juml ah Persent ase Juml ah Persent ase Juml ah Persent ase Kedisiplinan (Kedatangan dan Pengumpulan Tugas) 6 15,79% 2 39,47% 1 44,74% Keaktifan  (Interaktif tanya jawabdalam diskusi kelompok) 6 21,05% 2 28,95% 1 50% Antusiasme/Minat (Mau bertanya dengan  teman  dan membantu teman sekelompoknya) 6 13,15% 2 26,32% 1 60,53%
Tabel 1 .  memperlihatkan bahwa terdapat 6 siswa yang tergolong kurang baik dalam aspek kedisiplinan, ini  dikarenakan  keenam  siswa  tersebut  pada  saat  mengumpulkan  tugas  selalu  menunda-nunda pengumpulannya.  Pada  aspek  keaktifan  terdapat  6  siswa  yang  tergolong  kurang  baik  dikarenakan  pada  waktu diskusi kelompok siswa tersebut tidak ikut berdiskusi dengan kelompoknya malah asyik dengan kegiatan lainnya dan bermain sendiri. Selanjutnya pada aspek antusiasme/minat terdapat 6 siswa yang tergolong kurang baik, hal ini  dikarenakan  pada  waktu  ada  presentasi  kelompok  lain,  mereka  tidak  memperhatikan.Nilai  tertinggi  yang dicapai  pada  siklus  I  adalah  92,  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  50.  Nilai  rata-rata  kelas  69,08  yang menunjukkan  telah mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  namun  belum  mencapai  KKM yang  ditetapkan yaitu 70.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  33,33%  (3  siswa)  sehingga  belum mencapai  batas minimal  ketuntasan klasikal (80%). Masih  terdapat  6  siswa  yang  belum  tuntas  dikarenakan  siswa  kurang  memahami  konsep dasar – dasar elektronika . Hasil belajar dasar-dasar elektronika siswa pada siklus I dapat dilih at pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil BelajarDasar-dasar elektronika pada Siklus I Juml ah Sisw Nilai Terting gi Nilai Terend ah Nilai Rata 2 Siswa yang tuntas Siswa  yangbelum tuntas jumlah Persentas juml Persent
a Kelas e ah ase 9 3 6 69,08 3 33,33% 6 66,67%
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran dan aktivitas siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran,dan  berdasarkan  analisis  hasil  belajar  iswa,  maka  diperoleh  beberapa  kelebihan  siklus  I, diantaranya  pelaksanaan  siklus  I  sudah  terlaksana  sesuai  rencana  dan  siswa  sudah    mulai  bias  mengkonstruk sendiri materi yang dipelajari dengan bantuan LKPD sehingga beberapa siswa mengalami peningkatan pada hasil belajarnya.  Kekurangan yang ditemukan pada siklus I diantaranya adalah keterampilan guru dalam hal mengatur jalannya  diskusi  dan  presentasi  masih  kurang,  hal  ini  terlihat  pada  saat  diskusi  kelompok  masih  ada  beberapa siswa  yang  tidak  fokus  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka,  anggota  lainnya  hanya  diam.  Selain  itu  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  tahapan  penemuan  masih  dibantu  oleh  guru  sehingga  belum  memberi kesempatan penuh kepada siswa untuk menemukan sendiri.
Dari  observasi  selama  dua  kali  pertemuan,  banyak  sekali  kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  oleh siswa. Alokasi waktu yang direncanakan tidak sesuai dengan waktu pelaksanaan, sedangkan dalam pelaksanaan waktu  yang  digunakan  lebih  banyak.  Adapun  rencana  perbaikan  tindakan  untuk  siklus  berikut  oleh  peneliti adalah  mengatur  waktu  seefisien  mungkin  agar  dalam  pengerjaan  LKPD  sesuai  dengan  perencanaan  sehingga tidak  menyita  waktu,  memantau  dan  memberikan  bimbingan  yang  lebih  merata  kesemua  kelompok  sehingga siswa mengetahui apa yang harus dikerjakan dan lebih serius dalam belajar, kemudian juga  mengatur jalannya diskusi dan presentasi serta proses penemuan dilakukan dengan diskusi kelompok,  dan juga agar memberikan kesempatan  penuh  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  dimaksud.  Strategi  yang  digunakan dalam mengatur jalannya diskusi adalah mewajibkan pembagian tugas kepada setiap anggota kelompok untuk presentasi,  misal  menentukan  siapa  yang  bertugas  mempresentasikan  materi,  menjawab  soal  dan  membuat kesimpulan. Guru mengingatkan siswa untuk lebih teliti dalam menjawab soal-soal ulangan harian selanjutnya. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  berpedoman  pada  lembar  pengamatan  terlihat  aktivitas  guru  dan  siswa dalam  menerapkan  pembelajaran  Project  BasedLearning  telah  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Aktivitas dan kemajuan belajar siswa sudah sangat baik, siswa sudah semakin percaya diri dalam mengemukakan jawaban dan dapat bekerjasama dengan baik.
Dari  pengamatan  siswa  sudah  mampu  mengerjakan  soal  pada  LKPD.  Secara  keseluruhan  penerapan pembelajaran  Bleanded  Learning  berjalan  lancar  karena  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik. Seperti  halnya  siklus  I,  pada  siklus  II  juga  dilakukan  observasi.  Rekapitulasi  hasil  lembar  Pengamatan  terhadap siswa pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan dengan mengisi lembar observasi siswa. Hasil pengisian lembar observasi siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Hasil Lembar Observasi Siswa pada Siklus II Aspek Kategori Kurang Baik Baik Sangat Baik Juml ah Persent ase Juml ah Persent ase Juml ah Persent ase Kedisiplinan (Kedatangan dan Pengumpulan Tugas) 1 5,26% 5 13,16% 3 81,58% Keaktifan  (Interaktif tanya  jawab  dalam diskusi kelompok) 1 10,53% 5 18,42% 3 71,05% Antusiasme/Minat (Mau  bertanya  dan membantuteman sekelompoknya ) 1 7,89% 5 13,16% 3 78,95%
Tabel 3 menunjukkan bahwa pada siklus II siswa yang masuk kategori sangat baik lebih dari 70% (untuk semua aspek).  Namun  masih  terdapat  1      siswa  masuk  kategori  kurang  baik  dalam  aspek  kedisiplinan,  hal  ini dikarenakan  siswa  tersebut  pada  saat  mengumpulkan  tugas  masih  selalu  menunda-nunda  pengumpulannya. Nilai tertinggi yang dicapai pada siklus II adalah 100, sedangkan nilai terendahnya adalah 63. Nilai rata-rata kelas
82,89  yang  menunjukkan  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  saat  siklus  I  dan  telah  mencapai  KKM  yang ditetapkan yaitu 70. Masih terdapat 1 siswa yang belum tuntas, kesulitan yang dialami siswa tersebut pada siklus II  adalah  kurang  memahami  soal.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  8  siswa(84,21%)  sehingga  dari  ketercapaian klasikal siswa yang tuntas sudah mencapai 80%. Hasil belajar  siswa pada sikl us II dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Juml ah Sisw a Nilai Terting gi Nilai Terend ah Nilai Rata 2 Kelas Siswa yang tuntas Siswa  yangbelum tuntas juml ah Persent ase Juml ah P ersent ase 9 100 63 82,8 9 8 84,21% 1 15,79%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  baik  terhadap  pelaksanan  pembelajaran  oleh  guru  ataupun  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  berdasa rkan  analisis  hasil  belajar siswa,  maka  diperoleh beberapa kelebihan siklus II yaitu dalam berdiskusi siswa sudah berdiskusi dengan baik, pembagian tugas sudah merata. Pada presentasi, siswa sudah bisa memahami dasar-dasar elektronika dan prinsip kerjanya. Kekurangan yang ditemukan pada siklus II ini adalah pada pertemuan pertama masih terdapat siswa yang harus dinasehati terlebih  dahulu  agar  mau  bekerja  bersama  kelompok  yang  telah  ditentukan.  Setelah  menerapkan  saran  pada refleksi siklus pertama,  pada siklus kedua ini keterlaksanaan proses  pembelajaran mengalami peningkatan bila dibandingkan  pada  siklus  pertama.  Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  ini  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran yang sudah direncanakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  disimpulkan  bahwa  tidak  perlu diadakan  siklus  selanjutnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  semua  indikator  keberhasilan  telah  tercapai  dan  telah terbukti bahwa penggunaan model project based learning mampu meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Teknik a udio video SMK Negeri I Minas.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian dan analisis data penelitian tentang penerapan model pembelajaran Project Based Learning dalam materi pokok dasar-dasar elektronika dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran dengan model Project Based Learning pada materi pokok Dasar-dasar elektronika  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  SMK Negeri 1 Minas.
2. Penggunaan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dalam    pembelajaran  Teknik  Audio Video  ternyata  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dasar  elektronika  dan  hasil  belajar peserta  didik  SMK  Negeri  1  Minas.  Hal  ini  ditunjukan  pada  peningkatan  hasil  akhir  tiap  siklus yaitu  pada  siklus  I  nilai  rata – rata  peserta  didik  mencapai  69,08  dengan  ketuntasan  klasikal 68,42%,  pada  siklus  II  terjadipeningkatan  nilai  rata – rata  siswa  mencapai  82,89  dengan ketuntasan klasikal 84,21%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sadiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001. Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1999. Ali, M., Penelitian Kependidikan Prosedur dan strategi, Bandung: Angkasa, 1998. Arief, Armai, Pengantar Ilmu Metodologi Pendidikan islam, Jakarta, Ciputat Pers, 2002. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1997. ,dkk, Penelitian tindakan kelas, Jakarta: Bumi aksara, 2006.,cet V.
Binadja, Achmad, SETS Education for the SecondaryLevel, Regular course, 04 Oktober-13 November, 1999. Hakekat dan Tujuan Pendidikan SETS dalam Konteks kehidupan dan Pendidikan Yang Ada. Makalah ini disajikan dalam  seminar  Lokakarya  Pendidikan  SETS,  kerja  sama  antara  SEAMEO  RESCAM  dan  UNNES,  14-15 Desember 1999.
Budimansyah, Dasim, Model Pembelajaran Berbasis Port ofolio Biologi, Bandung: Genesindo,2003., .1 Depdikbud, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai pustaka, 2005.
Depdiknas, Kurikullum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA, Jakarta:Depdiknas,2003.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006., cet. 3. , Prestasi belajar dan kompetensi guru, Jakarta:Rineka Cipta, 1994.
Hadi, Amirul dan Haryano, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 1998. Hajar, Ibnu, Dasar-dasar Metode Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998. Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
,  Proses  Belajar  Mengajar  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara,  2007.  Koentjaraningrat,  Metode  Penelitian Masyarakat,Jakarta: Gramedia, 1991.
M.U, Usman,. Menjadi guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000. Makmun, Abin Syamsudin, Psikologi kependidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2007.