Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Validitas dan Kepraktisan Modul Digital Berbasis Socio Scientific
Issue
Nurdiyanti * , Muhammad Wajdi, Nurul Fadhilah
Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
*Email: nurdiyanti@unismuh.c.id .
DOI: 10.24815/jipi.v6i1.23461 Article History: Received: November 17, 2021      Revised: January 25, 2022 Accepted: February 21, 2022 Published: March 9, 2022
Abstract. The  development  of  science  and  technology  that  affects  society  has  placed  scientific literacy  as  an  important  concern  by  governments  in  various  countries  in  the  world,  including Indonesia. The Indonesian government also seeks to encourage the improvement of scientific literacy skills in Indonesia. One of them is through the implementation of a curriculum that emphasizes the mastery  of  science  process  skills  which  is  one  of  the  elements  of  scientific  literacy.  In  addition, learning in the 21st century, educators should integrate the use of technology in learning. The use of  digital  modules  with  socio  scientific  issue  content  is  one  way  to  answer  these  challenges.  The purpose of this research is to develop a digital module using content related to scientific social issues that  is  valid  and  practical .  This  type  of  research  is  research  and  development  (R&D).  With  this module,  it  is  expected  to  support  the  science  literation  skills  of  students  as  prospective  biology teachers. The procedure of development module refers to the Alessi & Trolip model which consists of three main stages, namely 1) plan , 2) design and 3) development. The validity of the module is assessed by media experts, material experts, and practitioners (lecturers on cell biology courses). Data processing used descriptive data analysis techniques. Based on the results of the analysis of data, the validity of the module from media experts is about 4.75 (valid), material experts amounted to  4.5  (very  valid)  and  the  validity  value  of  practitioners  amounted  to  4.52  (very  valid). Based on validated data, it can be said that socio scientific issue-based learning modules in cell bioloi courses reached validity criteria. Practicality of digital modul is obtained from the student's response to digital modules. Based on the results of the analysis of student response data, practically score is about 87.7, in wich is "excellent" category.
Keywords: Digital, module, socio-scientific issue, Project

## Pendahuluan
Perkembangan masyarakat global yang sangat dipengaruhi oleh perkembangan sains dan  teknologi  telah  menempatkan  literasi  sains  sebagai  salah  satu  perhatian  penting pemerintah  di  berbagai  negara  di  dunia  (OECD,  2018).  Hal  ini  dikarenakan  pentingnya literasi sains bagi masyarakat untuk mengambil keputusan yang tepat terkait SSI, yakni masalah-masalah  sosial  yang  terkait  dengan  sains,  diantaranya  terkait  terapi  gen, antibiotik,  penyakit  menular,  dan  tanaman  transgenic  (Hancock,  dkk.,  2019;  Lenz  & Willcox,  2012;  Presley,  dkk.,  2013).  Isu-isu socio-scientific memiliki  kaitan  substansial dengan sains, sehingga masyarakat perlu memiliki literasi sains yang memadai untuk dapat
mengambil sikap dan keputusan yang tepat saat menghadapi masalah terkait isu socio- scientific  di  lingkungannya  (Presley  dkk.,  2013).Tanpa  literasi  sains  yang  memadai, seseorang  tidak  akan  menyadari  potensi  yang  dimiliki  oleh  sains  untuk  meningkatkan kesejahteraan hidup masyarakat (AAAS, 2014).
Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan untuk berpartisipasi pada isu-isu dan ide-ide  terkait  sains,  sebagai  warga  yang  reflektif.  Oleh  karena  itu,  literasi  sains  tidak hanya  menyangkut  pemahaman  konsep  sains,  namun  juga  menyangkut  kemampuan untuk memanfaatkan pemahaman konsep sains dalam menginterpretasi data ilmiah serta mengevaluasi  klaim  terkait  sains    (OECD,  2019).    Di  dalam  dokumen  PISA  2018  yang mengukur keterampilan literasi sains siswa berumur 15 tahun, keterampilan literasi sains terdiri atas tiga kompetensi, yakni kemampuan menjelaskan suatu fenoma secara saintific, kemampuan  membuat  dan  mengevalusi  pertanyaan  ilmiah,  and  kemampuan menginterpretasi  dan  mengavaluasi  data  serta    membuktikannya  dengan  cara  saintifik (OECD, 2019). Dapat dsimpulkan bahwa hampir semua topik SSI berkaitan dengan litrasi sains  serta  memberikan  dampak  gterhadap  pembelajaran  sains  khususnya  kemampuan berargumen (Deta, dkk., 2021).
Sejalan dengan upaya yang telah dilakukan berbagai negara di dunia, pemerintah juga  berupaya  mendorong  peningkatan  keterampilan  literasi  sains  di  Indonesia.  Salah satunya  melalui  penerapan  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  penguasaan keterampilan proses sains yang merupakan salah satu elemen literasi sains. Namun, hasil asesmen internasional PISA menunjukkan bahwa keterampilan literasi sains siswa berumur 15  tahun  di  Indonesia  masih  berada  di  bawah  rata-rata  negara  OECD.  Di  tahun  2018, tingkat  literasi  sains  siswa  di  Indonesia  berada  pada  urutan  60  dan  62  negara  yang berpartisipasi  pada  assessment  internasional  tersebut.  Berbagai  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  sains  yang  rendah  juga  ditemukan  pada  para  guru (Erwin,  dkk.,  2019)  dan  calon  guru  (Sulistiawati,  2015),  termasuk  calon  guru  mata pelajaran biologi (Wibowo, 2019)
Literasi sains yang masih rendah dikalangan mahasiswa sebagai calon guru biologi (Wibowo,  2019);  Sari,  dkk.,  2017)  merupakan  hal  yang  perlu  untuk  diatasi.  Hal  ini dikarenakan  biologi  memiliki  peran  penting  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  (Suwono,  dkk.,  2019).  Upaya  peningkatan  keterampilan  literasi sains  di  kalangan  calon  guru  biologi  diharapkan  dapat  menghasilkan  generasi  pendidik dengan  keterampilan  literasi  sains  yang  memadai,  sehingga  dapat  mendukung  upaya pemerintah dalam membentuk masyarakat Indonesia dengan keterampilan literasi sains yang memadai.
Melibatkan model SSI membantu peserta didik menggunakan pengetahuan sainsnya dalam konteks sosial yang lebih besar. Selain itu dapat membantu siswa ketika dihadapkan pada  suatu  masalah  yang  kompleks  (Ke  dkk.,  2021).  SSI  merupakan  masalah-masalah sosial yang kompleks berupa konsep, prosedural, atau teknologi yang berkaitan dengan sains  (Sadler,  dkk.,  2016).    Di  abad  dua  abad  terakhir  ini,  SSI  memiliki  peranan  yang sangat penting /utama dalam kemajuan literasi sains dalam lingkungan  pendidikan sains. Beradasarkan sudut pandang SSI, letak dan sifat kontekstual lingkungan belajar, termasuk suasana  budaya  yang  melibatkan  pemangku kepentingan  yang  terkena  dapak  dari  SSI,
merupakan  komponen  penting  yang  sangat  dibutuhkan  untuk  dijadikan  sebagai  teknik dukungan  belajar  siswa  di  tahap  awal  pembelajaran  untuk  penyusunan  konsep  dan pemecahan masalah soasial saintific (Zeidler dkk., 2019).
Pembelajaran  di  abad  21,  para  pendidik  dituntut  untuk  mengintegrasikan penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran yang dapat mendukung perkembangan soft  skill peserta  didik.  Pengunaan  teknologi  dapat  mendukung  proses  pembelajaran (Nadiyah & Faaizah, 2015), seperti penggunaan modul digital. Penggunaan modul digital dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  ciri  pembelajaran  di  abad  21.  Modul merupakan materi pembelajaran yang disusun secara sistematik dan dimuat ke dalam unit- unit  terkecil  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara  independent  (Wulandari,  dkk., 2016). Ketika peserta didik cukup memahami SSI, maka kemampuan membuat keputusan dan pemahaman mereka cukup bagus (Geopany dkk., 2021)
Materi  pembelajaran  di  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  telah  dikembangkan dalam  bentuk  digital  termasuk  di  prodi  pendidikan  biologi  melalui  SPADA  Universitas Muhamamdiyah Makassar. Salah satu mata kuliah yang telah tersedia dalam bentuk daring yaitu biologi sel. Namun konten materi ajar biologi sel belum menggunakan isu-isu socio scientific .  Oleh  karena  itu,  dinilai  penting  untuk  melaksanakan  penelitian  terkait menggunanakan SSI dalam  mengembangkan  modul  digital  untuk  mendukung keterampilan sains mahasiswa pendidikan biologi mata kuliah biologi sel. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangakan modul digital menggunakan SSI pada mata kuliah biologi sel.

## Metode
Prosedur  penelitian  ini  mengadaptasi  dari  model  pengembangan  Alessi  &  Trolip (2001). Model pengembangan yang dikembangkan oleh Alessi & Trollip yang terdiri atas tiga tahap yaitu: 1) plan (merencanakan), 2) design (merancang), dan 3) development (mengembangkan). Model pengembangan oleh Alessi & Trolip dapat dilihat pada Gambar 1. Subjek penelitian ini terdiri atas dosen, mahasiswa dan ahli.
Mahasiswa  sebagai  subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  mahasiswa  yang terdaftar pada mata kuliah biologi sel. Kemudian, dosen sebagai subjek pada penelitian ini yaitu dosen pengampu mata kuliah biologi sel. Adapun validator ahli yang terlibat dalam penelitian ini yaitu seseorang yang ahli terkait media pembelajaran dan meteri. Instrumen yang digunakan berupa angket validasi dan respon mahasiswa yang didistribusikan melalui google form .
Gambar 1. Mekanisme Pengembangan Modul Pembelajaran Digital

## Planning
Pada tahap ini, perencanaan pengembangan modul digital yang mencakup kegiatan berupa:  menetukan  cakupan  konten  modul  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  dan capaian  lulusan  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah  biologi  sel.  Selanjutnya,  melakukan identifikasi  karaktersitik  mahasiswa,  mengidentifikasi  masalah  dan  potensi,  kemudian menentukan dan mengumpulkan literatur yang mendukung penelitian pengembangan ini.

## Design
Pada tahap desain, peneliti menentukan konten materi yang akan dimasukkan pada modul digital sertai menentukan dan memilih isu-isu socio scientific yang sesuai dengan cakupan materi modul. Selanjutnya, peneliti memilih aplikasi yang akan digunakan dalam pembuatan  modul  digital.  Selanjutnya,  peneliti  membuat storyboard modul  digital  dan mempersiapkan prototype.

## Development
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  membuat  modul  digital  berdasarkan perencanaan  sebelumnya.  Setelah  proses  pembuatan  modul  digital  selesai,  selanjutnya dilakukan uji test alpha dan uji test beta. Uji test alpha yang dimaksud dalam peneltian pengembangan ini yaitu melakukan uji kevalidan modul  oleh validator ahli dan praktisi. Setelah  produk  telah  mencapai  kriteria  valid,  selanjutnya  dilakukan  uji  test  beta  yaitu menguji kepraktisan modul melalui respon dosen dan mahasiswa terhadap modul digital berbasis proyek yang telah dikembangkan.
Penelitian  dilakukan  di  prodi  Pendidikan  Biologi,  FKIP,  Universitas  Muhammadiyah Makassar.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Terdapat  dua  jenis  angket yang digunakan yaitu angket validasi modul dan angket kepraktisan modul. Uji coba alpha menggunakan  angket  validasi  yang  akan  diberikan  kepada  validator  ahli  sebanyak  tiga orang untuk menilai kelayakan modul pembelajaran digital. Setelah proses penilaian oleh ahli,  akan  dilakukan  revisi  berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  validator  ahli.  Uji coba beta menggunakan angket  kepratiksan yang diberikan kepada dosen dan mahasiswa
untuk memperoleh  respon mahasiswa dan dosen terkait pengunaan modul digital setelah dilakukan uji coba kelompok kecil.
Data yang diperoleh dari validator ahli kemudian dianalsis  dengan menggunakan statistik  deskripif    untuk  melihat  tingkat  kelayakan  modul  digital  berdasarkan  penilaian oleh  validator  ahli  dan  praktisi.  Judment  terhadap  setiap  item  penilaian  modul  yang dilakukan oleh para ahli dengan cara memberikan angka 1 (sangat buruk) dan 5 (sangat baik).  Nilai  rata-rata  kevalidan  kemudian  akan  diinterpretasikan  berdasarkan pengkategorian pada Tabel 1.

## Tabel 1. Pengkategorian validitas modul digital

## Hasil dan Pembahasan

## Planning
Pada  tahap  ini,  aktivitas  yang  dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan  dan  potensi, menetapkan SSI yang  terkait  dengan  kajian  biologi  sel,  mengkaji  litratur,  menetapkan platform yang digunakan pada modul digital.
a.   Analsis kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  mengkaji  capaian  pembelajaran.  salah  satu capaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah ini yaitu mahasiswa mampu menerapkan  prinsip  literasi  sains  dalam  mengambil  keputusan  terkait  isu-isu  sosial sains.  Berdasarkan  analisis  capaian  pembelajaran  prodi  pendidikan  biologi,    maka sangat perlu menyajikan konten pembelajaran dengan menggunakan isu-isu saintifik sosial. Selain itu, perkembangan era digital sehingga sangat penting mengintegrasikan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengembangkan modul digital yang berisi konten materi terintegrasi dengan isu-isu saintifik sosial.
b.   Menetapkan isu-isu saintifik sosial yang digunakan dalam pembelajaran
Berdasarkan berbagai kajian litratur dan kondisi masyarakat yang saat ini dihadapkan dengan  berbagai  permasalahan,  maka  isu-isu  yang  digunakan  pada  modul  digital yaitu: vaksin covid 19, kanker akibat merokok, dan antibiotik.
c.   Menetapkan platfom modul digital
Platform yang digunakan untuk mengembangakan modul digital yaitu LMS moodle.
No Nilai Kategori 1 1 ≤ Va <2 Tidak valid 2 2 ≤ Va < 3 Kurang Valid 3 3 ≤ Va < 4 Cukup Valid 4 4 ≤ Va < 5 Valid 5 Va  =  5
Sangat Valid
Aplikasi  moodle  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  memberikan pengalaman belajar online pada mahasiswa  (Febliza &  Okatariani, 2020).  LMS  Unismuh Makassar yang menggunakan platform moddle menjadi wadah modul digital. LMS moodle telah  digunakan  oleh  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  yang  dikenal  dengan  nama SPADA Unismuh yang dapat diakses melalui halaman https://spada.unismuh. ac.id .

## Design
Pada  tahap  ini,  peneliti  akan  mendesain  produk  yang  akan  dikembangakn  dengan melakukan tigas tahap yaitu, 1) menentukan komponen konten modul digital, 2) Menyusun instrument validasi dan kepraktisan modul digital, dan 3) membuat storyboard modul.
a.   Menentukan komponen modul digital
Terdapat empat komponen modul digital.  Komponen modul digital yaitu: 1) pengantar mata kuliah, 2) pengantar materi, 3) Aktivitas pembelajaran, dan  4) Evluasi
b.   Menyusun Story board modul digital
Berikut adalah storyboard desain modul digital  menggunakan platfom moodle dengan url: www.spada.unismuh.ac.id.
Gambar 2. Storyboard Desain Modul

## Develompment
Pada tahap ini peneliti mulai membuat modul digital melalui tiga tahap yaitu: a) menyusun modul digital pada platform LMS spada unismuh, b) melakukan test alpa, dan 3) melakukan test beta.
a)  Pembuatan modul digital
Pada tahap ini yaitu pembuatan modul digital berdasarkan rancangan sebelumnya.
Setelah proses pembuatan modul digital selesai, selanjutnya dilakukan uji alpha dan uji beta modul digital.
b)  Uji Alpha
Setelah  proses  pembuatan  modul  digital  menggunakan  isu-isu  saintifik  sosial  pada mata  kuliah  biologi  sel,  selanjutnya  dilakukan  uji  test  alpha  yang  bertujuan  untuk menguji kevalidan modul digital. Uji kevalidan media dilakukan oleh ahli materi dan ahli media serta praktisi. Berikut adalah hasil analisis valiadasi modul digital.
1. Validasi ahli materi.
Validasi  materi  terdiri  atas  tiga  item  penilaian  yaitu  materi,  penyajian,  dan Bahasa. Hasil analisis ke tiga item penilaian tersebut dapat dilihat pada Tabel 2,3, dan 4. Analisis konten materi ajar dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Analisis konten materi ajar
No  Indikator Butir Penilaian Rata-rata Validator Ahli Praktisi (Dosen) 1 Konten materi ajar 1. Materi mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional 4,5 4 2. Materi tidak bertentangan dengan peraturan perundang- undangan yang berlaku di Indonesia 5 4 3. Materi merupakan karya orisinil (bukan plagiat), tidak menimbulkan SARA dan tidak diskriminasi gender 5 3,5 4. Materi memiliki kebenaran keilmuan, sesuai dengan perkembangan ilmu yang mutakhir, shahih, dan akurat 4,5 4 5. Materi mencakup keterikatan antara biologi sel yang diperoleh di universitas dengan SSI 4,5 5 6. Materi disampaikan dapat menambah wawasan mahasiswa mengenai penerapan biologi sel dalam kehidupan sehari-hari 5 5 2 Cara Penyajian 1. Penyajian materi pada modul runtut, bersistem, lugas dan mudah dipahami 5 4
2. Penyajian materi modul digital mengambarkan sikap sosial bermasyarakat 4,5 3,5 3. Materi yang disajikan berupa fenomena-fenomena yang terjadi di kalangan masyarakat 4 4 4. Penyajian materi mengembangkan pengetahuan biologi sel dengan SSI, keterampilan, dan memotivasi untuk berkreasi dan berinovasi 4 4 5. Penyajian materi pada modul runtut, bersistem, lugas dan mudah dipahami 5 4 3 Bahasa 1. Bahasa modul digital yang digunakan etis, estetis dan komunikatid (sesuai dengan tingkat pemahaman pembaca sasaran), fungsional, konstektual, efektif dan efisien 5 4 2. Bahasa (ejaan, tanda baca, kosakata dan paragraf) sesuai dengan kaidah dan istilah yang digunakan pada modul 5 4 Total 28,5 25,5 Rata-rata 4,75 4,25
Validasi  konten  modul  digital  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  juga  praktisi  dalam  hal  ini dosen. Nilai kevalidan modul digital yang diperoleh dari ahli materi sebesar 4,75 dan nilai kevalidan  modul  oleh  praktisi  sebesar  4,25  ,  dimana  keduanya  berada  pada  kategori “valid”.

## 2. Validasi ahli media
Validasi oleh ahli media terdiri atas empat item penilaian yaitu desain pesna teks, desain pesan suara, desain pesan video, dan pengorganisasian modul digital. Hasil analisis ke tigas item penilaian dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Validasi media
No Indikator Butir Penilaian Rata-rata Validator Ahli Praktisi (Dosen) 1 Desain Pesan Teks 1. Materi mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional 4,5 4 2. Tingkat keterbacaan teks 5 4 3. Ketetapan sajian teks 4,5 5 4. Ketetapan penggunaan symbol dan tanda baca 5 4
5. Ketetapan pemilihan kata 4 4 6. Ketepatan warna teks dan warna background 4 3,5 2 Desain Pesan Gambar 1. Kesesuain gambar dengan pesan teks (materi) 5 4,5 2. Kesesuaian gambar dengan   keterangan 4,5 4,5 3. Ketetapan tata letak gambar denga teks 5 5 4. Gambar mudah dipahami 4,5 4 5. Desain Pesan Video 4 3,5 6. Kesesuaian video dengan materi 5 5 3 Desain Pesan Video 1. Kesesuaian video dengan materi 5 5 2. Video mudah dipahami 4,5 5 3. Kejelasan informasi yang disajikan dalam video 4,5 5 4 Pengorgani sasian Modul Digital 1. Modul Digital Mudah digunakan 4 4,5 2. Navigasi pada modul digital berfungsi dengan baik 3. Kejelasan petunjuk penggunaan modul digital 4 5 4 4,5 Total 27 24,5 Rata-rata 4,5 4,08
Kelayakan media dinilai oleh validator ahli media dan juga praktisi. Nilai kevalidan oleh validator ahli media sebesar 4,5 dan nilai yang diperoleh dari praktisi sebesar 4,08. Kedua nilai kevalidan tersebut berada pada kategori “valid”. Setelah modul digital telah memenuhi nilai kevalidan yang artinya layak digunakan, selanjutnya dilakukan uji beta modul digital.
C. Uji Beta
Setelah  proses  validasi,  dan  modul  digital  menggunakan  isu-isu  saintifik  sosial dinyatakan valid, selanjutnya dilakukan uji beta, yaitu uji coba penggunaan modul digital kelompok  kecil  oleh  mahasiswa  kemudian  pemberian  angket  untuk  mengetahui  respon mahasiswa terhadap modul digital menggunakan isu-isu sosial saintifik pada mata kuliah biologi sel. Berikut analysis respon mahasiswa disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Respon mahasiswa terhadap modul digital
No Item Penilaian Indikator Rata-Rata Keterangan 1 Materi 1. Manfaat dalam Kehidupan 8,13 Sangat Baik 2. Manfaat untuk menambah wawasan pengetahuan 86,6 Sangat Baik 3. Kesesuain materi dengan konteks dalam kehidupan 79,6 Baik 2 Bahasa 1. Mudah dibaca/dipahami 89,3 Sangat Baik
2. Kejelasan Informasi 89,3 Sangat Baik 3.Penggunaan/pemilihan kata 90,6 Sangat Baik 3 Sajian 1. Penyajian materi 79 Baik 2. Kelengkapan Informasi 89,3 Sangat Baik 3.Kemenarikan untuk dibaca 82,6 Sangat Baik 4. Pemberian motivasi 89,3 Sangat Baik 4 Kegrafikan 1. Penggunaan font (ukuran, huruf, spasi dan paragraf) 88,65 Sangat Baik 2. Kesesuain layout/tata letak 89,3 Sangat Baik 3. Kesesuaian ilustrasi gambar, foto, dan video 89,3 Sangat Baik Rata-Rata 87,7 Sangat Baik
Beradasarkan  hasil  analisis  di  atas,  respon  mahasiswa  terhadap  modul  digital dengan  menggunakan  SSI  memberikan  respon  yang  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata sebesar 87,7. Hal ini dapat dikatakan bahwa modul digital menggunakan SSi memenuhi kriteria  kepraktisan  yang  artinya  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  pada  mata  kuliah  biologi  sel.  Prosedur  pengembangan  modul  digital menggunakan  SSI  yaitu:  1) planning ,  2) design ,  dan  3) development .  Setelah  proses pembuatan  modul  digital,  selanjutnya  dilakukan  uji  alpha  yaitu  uji  kevalidan  modul. Validitas  modul  dinilai  oleh  validator  ahli  dan  praktisi  dalam  hal  ini  dosen.  Isu  yang digunakan dalam modul digital yaitu: 1) vaksin covid 19, 2) smooking, 3) anti biotik. Ketiga topik ini merupa isu yang masih dihadapi hingga saat ini. Isu saintifik sosial merupakan masalah-masalah  sosial  yang  kompleks  berupa  konsep,  proedural,  atau  teknologi  yang berkaitan  dengan  sains  (Sadler  dkk.,  2016).  Nilai  validitas  modul  digital  berdasarkan validator ahli terkait konten materi sebesar 4,62 yang berada pada kategori “sangat valid”, sementara kevalidan konten materi modul digital berdasarkan dosen sebesar 4,04 yang berada pada kategori “valid” berdasarkan kedua penilaian oleh validator ahli dan dosen, dapat  dikatakan  bahwa  konten  materi  pada  modul  digital  yang  dikembangkan  layak digunakan dalam pembelajaran.
Validitas  modul  digital  oleh  ahli  media  sebesar  4,42  yang  berada  pada  kategori valid,  dan  nilai  kevalidan    berdasarkan  penilaian  dosen  sebesar  4,52  yang  berada  pada kategori  “sangat  valid“.  Berdasarkan  nilai  kevalidan  yang  diperoleh  dari  validator  ahli media dan dosen, dapat disumpulkan bahwa modul digital layak digunakan sebagai media pembelajaran. Sementara, nilai kepraktisan modul digitial berdasarkan respon mahasiswa yaitu  sebesar  87,7  yang  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Menggunakan  SSI  dalam proses  pembelajaran  dapat  menambah  wawasan  pengetahuan  mahasiswa.  Melaui pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  SSI,  mahasiswa  memperoleh  konten pembelajaran  yang berkaitan dengan tantangan sosial yang dihadapi saat ini (Sagmeister dkk., 2021).
SSI  dapat  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mendukung wacana  sebagai  materi  dalam  kelas  sains  dan  juga  dapat  berkontribusi  dalam meningkatkan  keterampilan  komunikasi  (Chung,  dkk.,  2016).  SSI  bertujuan  untuk meningkatkan  kemapuan  dalam  membuat  keputusan  yang  benar  terkait  masalah  yang akan didiskusikan. Pembelajaran ini digunakan dengan meningkatkan bahan bacaan ilmiah
dan juga mengikuti kemunculan berbagai isu sosial saintifik  (Gutierez, 2015; Lambert & Bleicher,  2016).  Sebagian  besar  SSI  dalam  pembelajaran  telah  diteratpkan  di  negara- negara maju yang mendorong peserta didik berarguen dan mengambil keputusan. Studi ini menunjukkan bahwa SSI di skala internasional telah mendapatakan perhatian khusus dalam  pendidikan  sains,  dan  di  Indonesia  sendiri  mulai  menerapkan  SSI,  namun  masih terbatas  (Genisa,  dkk.,  2020).  Kelebihan  lain  dari  penerapan  SSI  dalam  proses pembelajaran,  meningkatnya    kemampuan  reflektif judgment setiap  peserta  didik  dan kemampuan intelektual siswa juga mengalami perkembangan dalam hal menanggapi suatu permasalahan atau isu yang terkait sosial saintifik (Aisya, dkk., 2016).

## Kesimpulan
Prosesdur pengembangan Modul digital dengan menggunakan SSI dilakukan melalui tiga  tahap  berdasarkan  model  pengembangan  Allesi  dan  Trollip  yaitu:  1)  planning,  2) design, dan 3) development. Modul digital yang dikembangkan dengan menggunakan SSI telah dinyatakan valid dan praktis. Nilai kevalidan modul yang diperoleh dari validator ahli media sebesar 4,5 dan nilai yang diperoleh dari praktisi sebesar 4,08. Nilai kevalidan modul yang diperoleh dari respon mahasiswa terhadap modul digital dengan menggunakan SSI memberikan respon yang sangat baik dengan nilai rata-rata sebesar 87,7.

## Daftar Pustaka
Aisya,  N.,  Wibowo,  Y.,  &  Aminatun,  T.  2016.  The  influence  of  socio-scientific  issues  on reflective  judgment  of  high  school’s  student  in  ecosystem  material. Jurnal Bioedukatika , 4(2):14–18 .
Chung,  Y.,  Yoo,  J.,  Kim,  S.W.,  Lee,  H.,  &  Zeidler,  D.L.  2016.  Enhancing  students’ communication  skills  in  the  science  classroom  through  socioscientific  issues. International Journal Of Science And Mathematics Education , 14(1):1–27.
Deta,  U.A.,  Arika,  A.,  Lentika,  D.L.,  Lathifah,  S.A.S.,  Suliyanah,  S.,  Admoko,  S.,  & Suprapto, N. 2021. Research trend of socio scientific issues (SSI) in physics learning through  bibliometric  analysis  in  2011-2020  using  scopus  database  and  the contribution of Indonesia. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7(4):682–692.
Erwin, E., Tahang, L., & Galib, L.M. 2019. Analisis kemampuan literasi sains dan teknologi guru  ilmu  pengetahuan  alam  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Lainea  dan  Andoolo Kabupaten Konawe Selatan. JIPFi Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 4(4):186–195.
Febliza,  A.  &  Okatariani,  O.  2020.  The  development  of  online  learning  media  by  using moodle for general chemistry subject. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 6(1):40–47.
Genisa, M.U., Subali, B., Djukri, Agussalim, A., & Habibi, H. 2020. Socio-scientific issues implementation as science learning material. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9(2):311–317.
Geopany, I.O., Hernawati, D., & Meylani, V. 2021. The relationship between knowledge of socio  scientific  issue  and  nature  of  science  in  ecosystem  material  in  high  school students. Biosfer , 14(1):65–74.
Gutierez, S.B. 2015. Integrating socio-scientific issues to enhance the bioethical decision- making skills of high school students. International Education Studies , 8(1):142–151.
Hancock,  T.S.,  Friedrichsen,  P.J.,  Kinslow,  A.T.,  &  Sadler,  T.D.  2019.  Selecting  socio- scientific issues for teaching. Science & Education , 2(7):639–667.
Ke, L., Sadler, T.D., Zangori, L., & Friedrichsen, P.J. 2021. Developing and using multiple models to promote scientific literacy in the context of socio-scientific issues. Science and Education , 30(3):589–607.
Lambert, J.L. & Bleicher, R.E. 2017. Argumentation as a strategy for increasing preservice teachers’  understanding  of  climate  change,  a  key  global  socioscientific  issue. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology , 5(1):101-112.
Lenz, L. & Willcox, M.K. 2012. Issue-oriented science: using socioscientific issues to engage biology students. American Biology Teacher, 74(8):551–556.
Nadiyah, R.S. & Faaizah, S. 2015. The development of online project based collaborative learning  using  addie  model. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences ,  195:1803– 1812.
Presley, M.L., Sickel, A.J., Muslu, N., &  Merle, D. 2013. A framework for socio-scientific issues based education. Science Educator , 22(1):26–32.
Sadler, T.D., Romine, W.L., & Topçu, M.S. 2016. Learning science content through socio- scientific  issues-based  instruction:  a  multi-level  assessment  study. International Journal of Science Education , 38(10):622–1635.
Sagmeister,  K.J.,  Schinagl,  C.W.,  Kapelari,  S.,  &  Vrabl,  P.  2021.  Students’ antibiotic Resistance. Frontiers in Microbiology , 11(577501):1-8.
Sulistiawati, S. 2015. Analisa pemahaman literasi sains mahasiswa yang mengambil mata kuliah ipa terpadu menggunakan contoh soal PISA 2009. Sainteks , 12(1):21-40.
Wibowo, A. 2019. analisis kemampuan awal literasi sains pada mahasiswa tingkat pertama terhadap konsep biologi dasar. Education and Human Development Journal , 4(1):72– 79.
Wulandari, S.P., Budiyono, B., & Slamet, I. 2016. The development of learning module with discovery  learning  approach  in  material  of  limit  algebra  functions. Proceeding  of ICMSE , 3(1):165–170.
Zeidler, D.L., Herman, B.C., & Sadler, T.D. 2019. New directions in socioscientific issues research. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research , 1(1):11-17.