## MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SMK PIRI SLEMAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
Candra Kharisma*
SMK Bina Kusuma 2 Nanga Pinoh, Kalimantan Barat *Corresponding Author: candrakharisma.97@gmail.com

## Abstract
This research  aims to improve the activeness  and  learning  outcomes  of  XI  KR B  students in SMK PIRI Sleman on the subject of Chassis Maintenance and Light  Vehicle Power Transfer through the implementation of a Jigsaw cooperative learning model. This type of research is classroom action research  (CAR)  and  carried  out  during  two  research cycles.  The  research  subjects  were  students  of class XI KR B SMK PIRI Sleman in the odd semester of the 2019/2020 school year. The research of this study indicate that the implementation of the Jigsaw cooperative learning model in the learning process can increase the activeness and learning outcomes of students in class XI KR B SMK PIRI Sleman. This is evident from the first cycle the percentage of student activity by 60% and student learning outcomes by  30%  increased  in  the  second  cycle  the  percentage  of  activeness  and  completeness  of  learning outcomes  have  reached  the  specified  success  indicators  with  a  percentage  of  activity  reaching  79% (good category) and students complete KKM of 80% (very good category).
Keywords: Activeness, Learning Outcomes, Jigsaw cooperative learning model.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa di SMK PIRI Sleman pada mata pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan (PSPTKR) melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  dan  dilaksanakan  selama  dua  siklus  penelitian. Subyek  penelitian adalah siswa  kelas XI  KR  B SMK  PIRI  Sleman  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XI KR B SMK PIRI Sleman. Hal ini terbukti dari siklus I persentase keaktifan siswa sebesar 60 % dan hasil belajar siswa sebesar 30% meningkat pada siklus II persentase keaktifan dan ketuntasan hasil belajar telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan dengan persentase keaktifan mencapai 79% (kategori baik) dan siswa tuntas KKM sebesar 80% (kategori sangat baik).
Kata kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, Jigsaw.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  menentukan  standar  yang  menjadi  acuan  pelaksanaan  pendidikan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)/  Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (MAK)  di  Indonesia  agar fungsi  pendidikan  nasional  dapat  berjalan  dengan  maksimal  melalui  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No  34  tahun  2018.  Standar  Nasional  Pendidikan  Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan, yang selanjutnya disingkat SNP SMK/MAK adalah  kriteria  minimal  tentang  sistem  pendidikan  pada  tingkat  Sekolah  Menengah
Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia agar tercapai kompetensi lulusan sesuai kebutuhan pengguna lulusan (Permendikbud No 34 tahun 2018 pasal 1).
Kenyataanya  didapati  bahwa  rerata  kualitas  lulusan  SMK  seluruh  D.I.  Yogyakarta mengalami  penurunan  yang  terus  menerus  dari  tahun  2015  hingga  tahun  2018.  Hal  ini dibuktikan dari rerata nilai hasil UN SMK seluruh D.I. Yogyakarta, yakni 66,17 untuk tahun 2014/2015, 63,77 untuk tahun 2015/2016, 61,82 untuk tahun 2016/2017, dan 54,77 untuk tahun 2017/2018. Ditambah nilai rerata hasil UN SMK PIRI Sleman yang juga terus menurun dari tahun 2016 hingga 2018, yakni 55,93 untuk tahun 2015/2016, 52,13 untuk tahun 2016/2017, dan  40,78  untuk  tahun  2017/2018  (puspendik.kemdikbud.go.id).  Permasalahan  di  atas kemudian  didukung  dengan  data  Tingkat  Pengangguran  Terbuka  (TPT)  oleh  Badan  Pusat Statistik  (BPS)  mencatat  pada  Agustus  2018  TPT  dengan  jenjang  pendidikan  SMK  masih mendominasi  di  antara  jenjang  pendidikan  lainnya,  yaitu  sebesar  11,24  persen.  Dalam pendahuluan Lampiran 3 Permendikbud No 34 tahun 2018 tertulis bahwa proses pembelajaran diselenggarakan berbasis aktivitas secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi  peserta  didik.  Selain  itu  proses  pembelajaran  juga  memberikan  ruang  untuk berkembangnya  keterampilan  abad  21  yaitu  kreatif,  inovatif,  berfikir  kritis,  pemecahan masalah, kolaboratif, dan komunikatif untuk menyongsong era revolusi industri 4.0 dan yang akan datang (Sofyan, 2015)
Dari  hasil  observasi  di  SMK  PIRI  Sleman,  yang  merupakan  tempat  Praktik  Lapangan Terbimbing  (PLT)  peneliti,  mendapati  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  belum diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik.  Hal  ini  diketahui  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  yang  mana  lebih  dominan  menggunakan metode  ceramah  atau  pembelajaran  searah.  Terdapat  pula  siswa  yang  asik  berbicara  dengan teman sebangkunya, bermain handphone di tengah jam pelajaran, dan bahkan tertidur di kelas. Terlihat kurangnya interaksi antara siswa dan guru selama proses pembelajaran di kelas, serta kurangnya  keaktifan  siswa  di  kelas  seperti  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengutarakan  jawaban sesuai pendapatnya. Permasalahan selanjutnya yaitu nilai ulangan harian dari kompetensi dasar (KD) 3.1 menerapkan cara perawatan kopling pada maata pelajaran PSPT KR siswa kelas XI KR B SMK PIRI Sleman, yaitu tertinggi adalah 56 dan terendah adalah 13 dengan nilai rata- rata kelas  yaitu 32,85. SMK PIRI Sleman memiliki Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 untuk semua mata pelajarannya. Dari nilai di atas, tidak ada nilai yang mencapai KKM. Dari hasil  observasi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  konvensional  yang digunakan oleh guru untuk mengajar sangat membosankan bagi siswa. Akibat dari kebosanan
yang dialami siswa menyebabkan siswa tidak berhasrat untuk lebih aktif di kelas dan memilih untuk menghibur diri di kelas atau bahkan tertidur.
Dari  uraian  di  atas,  permasalahan  yang  sangat  penting,  mendesak,  dan  menarik  untuk diselesaikan  adalah  kurangnya  keaktifan  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Kurangnya keaktifan hasil belajar merupakan masalah yang penting untuk diselesaikan karena keaktifan siswa adalah indikator utama suatu proses pembelajaran terlaksana dan hasil belajar merupakan output  dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  digunakan untuk  mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Jika  proses  pembelajaran  baik,  maka keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  juga  akan  baik,  begitu  pula  sebaliknya.  Permasalahan keaktifan dan hasil belajar siswa juga sangat mendesak untuk diselesaikan karena keaktifan dan hasil  belajar  sangat  menentukan  kualitas  lulusan,  jika  dibiarkan  berlarut-larut  maka  kualitas lulusan akan menurun dan akan berpotensi untuk meningkatkan jumlah tingkat pengangguran terbuka.  Permasalahan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  sangat  menarik  untuk  diselesaikan karena  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  adalah  ukuran  keberhasilan  seorang  guru  untuk mendidik siswanya. Semakin aktif dan semakin baik hasil belajar siswa, maka semakin berhasil guru dalam mendidik siswanya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK  PIRI  Sleman  Menggunakan  Model  Pembelajaran Jigswa ” bertujuan untuk menigkatkan keaktifan dan hasil belajar.

## METODE
Berisi jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian, target/sasaran, subjek penelitian, prosedur,  instrumen  dan  teknik  analisis  data  serta  hal-hal  lain  yang  berkait  dengan  cara penelitiannya.  target/sasaran,  subjek  penelitian,  prosedur,  data  dan  instrumen,  dan  teknik pengum-pulan  data,  serta  teknik  analisis  data  serta  hal-hal  lain  yang  berkait  dengan  cara penelitiannya  dapat  ditulis  dalam  sub-subbab,  dengan sub-subheading .  Sub-subjudul  tidak perlu diberi notasi, namun ditulis dengan huruf kecil berawalkan huruf kapital, TNR-12 bold, rata kiri. Sebagai contoh dapat dilihat berikut.
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas (PTK). Model penelitian ini dipilih karena cocok diterapkan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar mata pelajaran pemeliharaan sasis dan pemindah tenaga kendaraan ringan (PSPTKR) di  SMK PIRI Sleman yang dilakukan melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK PIRI Sleman yang terletak di jalan Kaliurang km. 7,8,  Ngabean  Kulon,  Sinduharjo,  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakarta  55581.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 pada bulan oktober 2019.
Penelitian ini menggunakan subjek siswa jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK PIRI Sleman. Lebih spesifiknya adalah siswa kelas XI KR B  yang mengikuti pelajaran Perawatan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan (PSPT KR) pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 20 siswa dalam satu kelas.
Penelitian dengan judul Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI KR B SMK PIRI Sleman pada Mata Pelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw merupakan jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &  Taggart,  dimana  dalam  model penelitian  tersebut  terdapat  empat  tahapan  yaitu,  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi  yang  dilaksanakan  melalaui  beberapa  siklus.  Penelitian  didesain  menggunakan beberapa siklus dan siklus akan dihentikan jika kriteria keberhasilan sudah terpenuhi.
Perencanaan  tindakan  dimaksudkan  untuk  menyiapkan  perlengkapan-perlengkapan yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tindakan  dan  membantu  dalam  mengamati  kegiatan- kegiatan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan. Perencanaan dilakukan minimal seminggu sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan.
Pada  siklus  I,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  tindakan  yaitu  pelaksanaan proses pembelajaran pemeliharaan sasis dan pemindah tenaga kendaraan ringan (PSPTKR) di kelas XI KR pada kompetensi 3.5 menerapkan cara perawatan differential . Proses pembelajaran sudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  dilakukan  berdasarkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dirancang  sebelumnya  pada  tahap perencanaan tindakan.
Tahap observasi dilakukan dalam dua kondisi, yaitu selama pelaksanaan tindakan dan diakhir  pelaksanaan  tindakan.  Observasi  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan difokuskan untuk melihat keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , dan pelaksanaan dari model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw itu  sendiri.  Sedangkan  observasi  yang  dilakukan  diakhir  pelaksanaan  tindakan difokuskan  untuk  mengetahui  hasil  pemahaman  belajar  siswa  dengan  cara  yaitu  siswa mengerjakan soal tes yang sudah dipersiapkan sebelumnya pada tahap perencanaan tindakan dan feedback yang  dirasakan  siswa  menggunakan  angket  siswa.  Untuk  dapat  melaksanakan proses  observasi  di  atas,  pada  tahap  ini  digunakan  tiga  instrumen  penelitian  yaitu  lembar observasi  keaktifan  untuk  mengamati  keaktifan  belajar  siswa,  lembar  observasi  model
pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk  mengamati  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ,  dan  soal  tes  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal  untuk  mengetahui  hasil pemahaman belajar siswa. Pelaksanaan penelitian pada tahap ini dilakukan lebih dari satu orang yaitu secara kolaboratif. Kegiatan observasi dilakukan oleh lima orang observer yaitu peneliti sendiri dan dibantu oleh empat rekan sejawat. Sebelum melakukan observasi, terlebih dahulu dilakukan penjelasan kepada para observer mengenai teknik dan prosedur observasi yang harus dilakukan sehingga proses observasi dapat sesuai dengan pedoman observasi yang digunakan.
Tahap  refleksi  bertujuan  untuk  mengevaluasi  tindakan  yang  telah  dilakukan,  yaitu kesesuaian  antara  pelaksanaan  tindakan  dengan  perencanaan  tindakan,  kesesuaian  antara pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw selama  proses  pembelajaran  dengan sintak/ langkah-langkahnya, dan kekurangan-kekurangan lain yang masih ada pada siklus I agar tidak terulang kembali pada siklus berikutnya. Untuk mengetahui besar peningkatan keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  KR  B,  pada  tahap  ini  juga  dilakukan  analisis  berdasarkan lembar  hasil  observasi  keaktifan  belajar  dan  lembar  jawab  siswa  setelah  mengerjakan  tes evaluasi.  Dibantu  dengan  angket  guna  mengetahui  apa  yang  dirasakan  oleh  siswa  terkait pembelajaran yang berlangsung selama penelitian. Apabila hasil yang diperoleh pada siklus I belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  tindakan,  maka  dilaksanakan  perbaikan  rencana pembelajaran untuk siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  apabila  hasil  refleksi  pada  siklus  I  berupa  keaktifan  dan  hasil belajar,  salah  satu  atau  keduanya  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan. Adapun pelaksanaan siklus II ini bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus  I  yang  menyebabkan  indikator  keberhasilan  tidak  tercapai.  Oleh  karena  bertujuan memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  maka  tahap-tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  pun sama, yaitu menggunakan kaidah pelaksanaan penelitian tindakan kelas mulai dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi kembali. Pada siklus II ini kompetensi dasar yang diajarkan adalah KD 3.7 Menerapkan cara perawatan rem. Apabila setelah siklus II indikator  keberhasilan  tindakan  yang  diharapkan  masih  belum  tercapai,  dilakukan  kembali langkah-langkah  di  atas  pada  siklus  berikutnya.  Siklus  dihentikan  apabila  telah  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Lembar  Observasi  Keaktifan  Siswa.,  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati keaktifan siswa saat berlangsungnya implementasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  sasis  dan  pemindah  tenaga  kendaraan  ringan.  Teknik observasi  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  angka  satu  (1)  pada  kolom-kolom  yang
tersedia  setiap  kali  siswa  melakukan  kegiatan  keaktifan  sesuai  dengan  aspek  yang  diamati selama pelaksanaan pembelajaran.
Lembar  Angket  Siswa,  untuk  mengetahui feedback langsung  dari  siswa  ketika dilaksanakan penelitian ini, maka diperlukan angket untuk mengetahui apa yang dirasakan oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Teknik pengamatan terhadap feedback siswa dilakukan  dengan  pembagian  angket  yang  akan  diisi  oleh  siswa  kemudian  siswa  harus menjawab  pernyataan  dengan  memberikan  tanda  centang  (V)  pada  salah  satu  kolom  sangat setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak setuju  (TS)  dan sangat tidak setuju (STS) sesuai dengan apa yang dirasakan oleh siswa.
Lembar Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, u ntuk mengetahui kesesuaian  antara pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan sintaknya, maka  dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  pengamatan  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw selama proses pembelajaran berlangsung. Teknik pengamatan terhadap pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dilakukan dengan cara memberi tanda centang (V) pada kolom “Ya” apabila guru sudah melakukan langkah tersebut, dan “Tidak” apabila guru tidak melakukan langkah tersebut.
Tes  Hasil  Belajar  Siswa,  tes  tertulis  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar setelah dikenai tindakan. Tes ini berupa post test yang diberikan diahir proses pembelajaran. Setiap siklus diahiri dengan tes tertulis.
Data  keaktifan  belajar  siswa  merupakan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  lembar observasi keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  data-data  kuantitatif  hasil  observasi  keaktifan  belajar tersebut adalah sebagai berikut.
Untuk menghitung besarnya persentase keaktifan belajar siswa dalam satu kelas dapat digunakan rumus sebagai berikut,
Persentase Keaktifan = 𝑎 n x b x 100%

## Keterangan
a = Jumlah indikator keaktifan siswa yang muncul n = jumlah siswa b = jumlah keseluruhan indikator
Persentase keaktifan belajar siswa  yang didapat menggunakan rumus di atas dihitung pada  setiap  siklus  kemudian  dibandingkan  untuk  mengetahui  terjadinya  perubahan  berupa peningkatan atau penurunan keaktifan belajar dari setiap antar siklus.
Setelah nilai persentase keaktifan belajar dari seluruh siswa untuk mengetahui kategori keaktifan belajar siswa dalam posisi kurang, cukup, baik, atau sangat baik pada setiap siklusnya digunakan tabel kriteria keaktifan seperti pada table dibawah ini.
Tabel 1. Kriteria keaktifan
Persentase keaktifan Kriteria 80 – 100% Sangat baik 66 – 79% Baik 56 – 65% Cukup 40 – 55% Kurang <40% Kurang sekali
(Arikunto & Jabar, 2014 : 35)
Analisis  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw dilakukan  dengan cara menghitung persentase kesesuaian antara pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw oleh  guru  dengan  sintak  daripada  metode  tersebut.  Untuk  mempermudah  dalam menganalisa digunakan rumus sebagai berikut,
Persentase kesesuaian pelaksanaan = j l x 100
Keterangan
j = Jumlah langkah yang dilakukan l = jumlah semua langkah
Analisis data hasil tes belajar siswa bertujuan untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Data  yang  diolah  berupa  angka  yang  menujukkan  tingkat  kepahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Ada  dua  cara  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw hubungannya dengan hasil belajar yaitu analisis persentase ketuntasan hasil belajar siswa dan pencapaian rata-rata hasil belajar dalam setiap siklusnya.
Persentase ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat melalui banyaknya jumlah siswa yang  hasil  tesnya  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Semakin  banyak  jumlah siswa yang mencapai KKM, persentase ketuntasan hasil belajar akan semakin tinggi. SMK PIRI Sleman menerapkan KKM sebesar 75 untuk mata pelajaran teknologi dasar otomotif, artinya siswa  yang  sudah  memperoleh  nilai  hasil  tes  75  dan  di  atasnya  dinyatakan  sudah  tuntas,
sedangkan siswa yang memperoleh hasil tes dibawah 75 dinyatakan belum mampu mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung tingkat ketuntasan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut :
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (%) = s 𝑛 x 100
Keterangan
s = jumlah siswa tuntas KKM n = Jumlah siswa
Apabila  hasil  belajar  setiap  siswa  semakin  tinggi  maka  rata-rata  hasil  belajar  siswa didalam kelas juga akan meningkat. Untuk melihat rata-rata hasil belajar siswa dalam setiap siklus  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  digunakan  rumus sebagai berikut,

## Nilai Rata − rata = N n

## Keterangan
N = jumlah nilai seluruh siswa dalam satu kelas n = jumlah siswa
Setelah  nilai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  didapat,  untuk  mengetahui kategori  hasil  belajar  siswa  dalam  posisi  kurang,  cukup,  baik,  atau  sangat  baik  pada  setiap siklusnya digunakan tabel kategori hasil belajar seperti pada tabel.
Tabel 2. Kriteria ketuntasan belajar siswa
Persentasi ketuntasan Kriteria 80 – 100% Sangat baik 66 – 79% Baik 56 – 65% Cukup 40 – 55% Kurang <40% Kurang sekali
(Arikunto & Jabar, 2014 : 35)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keaktifan Siswa
Gambar 1. Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  yang  dicantumkan  pada  hasil  penelitian diketahui persentase keaktifan siswa pada siklus I sebesar 60% atau dalam kategori cukup dan pada  siklus  II  persentase  keaktifan  siswa  sebesar  79%  atau  dalam  kategori  baik.  Dari  hasil observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa persentase keaktifan siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 19%.
Persentase keaktifan siswa pada grafik tersebut, baik siklus I maupun siklus II didapat melalui banyaknya aspek indikator (total 7 indikator) yang muncul karena dilakukan oleh siswa. Berikut  merupakan  diagram  yang  menunjukkan  peningkatan  jumlah  munculnya  masing- masing aspek indikator keaktifan dari siklus I ke siklus II.

## Gambar 2. Diagram Kemunculan Indikator Keaktifan
Selain  kemunculan  7  indikator  keaktifan,  dari  hasil  penelitian  juga  dapat  diketahui banyaknya  frekuensi  kemunculan  dari  tiap  indikator  keaktifan  mengingat  selama  proses pembelajaran  memungkinkan  terjadinya  pengulangan  dilakukannya  indikator  keaktifan kembali  oleh  siswa.  Artinya  satu  siswa  bisa  jadi  melakukan  salah  satu  atau  semua  indikator keaktifan  lebih  dari  satu  kali.  Berikut  merupakan  diagram  yang  menunjukkan  besarnya frekuensi pengulangan indikator dari setiap indikator keaktifan.
60 79 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Per se m tas e K ea k ti fan Sis w a 0 5 10 15 20 A B C D E F G 14 19 5 14 1 17 14 15 20 14 13 11 20 17 Jum lah Si swa Idikator Keaktifan Siklus I Siklus II
Gambar 3. Diagram Frekuensi Kemunculan Indikator Keaktifan
Tabel 3. Keterangan indikator keaktifan
Indikator Keterangan A Siswa membaca materi B Siswa  mengamati  penjelasan  guru  atau teman C Siswa mengemukakan pendapat D Siswa mengajukan pertanyaan E Siswa menjawab pertanyaan F Siswa aktif berdiskusi kelompok

## G
Siswa membuat rangkuman materi
Pada siklus I, diketahui persentase tingkat keaktifan siswa dalam proses belajar sebesar 60% atau dalam kategori cukup. Meskipun sudah dalam kategori cukup, tingkat keaktifan siswa pada siklus I ini masih belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu persentase keaktifan siswa minimal 70% atau dalam kategori baik.
Dari tidak tercapainya indikator keberhasilan tersebut kemudian dilakukan identifikasi dan  ditemukan  beberapa  penyebab  ketidak  tercapaian  indikator  keberhasilan  yaitu  sebagai berikut. 1) guru tidak  meminta siswa untuk  bertanya, berkomentar serta memberikan  umpan balik.  Hal  ini  menyebabkan  indikator  keaktifan  aspek  E  yaitu  siswa  menjawab  pertanyaan menjadi  sedikit  kemunculannya.  Indikator  aspek  E  tersebut  sangat  dimungkinkan  muncul dengan  frekuensi  tinggi  pada  tahap  tanya  jawab  sedangkan  tahap  tersebut  belum  terlaksana disiklus I ini. 2) kurang efektifnya proses diskusi karena siswa lebih memilih untuk mencatat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B C D E F G 14 58 5 23 1 34 23 21 88 20 28 15 39 42 Fre k uens i Peng ul ang an I ndi k at or Idikator Keaktifan Siklus I Siklus II
materi  dari handout daripada  berdiskusi  menyebabkan  aspek  C  yaitu  siswa  berpendapat menjadi sangat minim kemunculannya.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  mengenai  penyebab-penyebab  tidak  tercapainya indikator keberhasilan di atas, diperoleh solusi perbaikan untuk meningkatkan keaktifan siswa pada siklus II sebagai berikut. 1) melaksanakan proses tanya jawab sehingga keaktifan siswa pada  aspek  E  dapat  meningkat.  2)  meningkatkan  efektifitas  diskusi  kelompok  ahli  dengan menjelaskan lagi aturan main dari model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan menyuruh siswa  untuk  berdiskusi  terlebih  dahulu  kemudian  mencatat  poin-poin  penting  diskusi  untuk mempermudah siswa ketika diskusi kelompok asal dilaksanakan. Dengan demikian diharapkan aspek C yaitu berpendapat dapat meningkat.
Pada siklus II diketahui persentase keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sebesar 79% atau dalam kategori baik. Indikator keberhasilan yang ditetapkan untuk keaktifan siswa adalah persentase keaktifan siswa minimal sebesar 70%. Artinya keaktifan siswa pada siklus II ini sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan.
Beberapa hal yang menyebabkan ketercapaian indikator keberhasilan untuk keaktifan siswa adalah sebagai berikut. 1) terlaksananya sesi tanya jawab. Hal ini menyebabkan keaktifan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  menjadi  meningkat.  2)  dengan  kondisi  diskusi  ahli  yang terkontrol  menyebabkan  diskusi  menjadi  kondusif,  siswa  berdiskusi  terlebih  dahulu  baru setelahnya  mencatat  poin-poin  penting.  Hal  ini  menyebabkan  banyaknya  siswa  yang berpendapat mengenai bahan diskusi, baik ketika di kelompok ahli atau pun di kelompok asal.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  digunakan  sebagai  permasalahan  penelitian, diketahui terdapat siswa yang asik berbicara dengan teman sebangkunya, bermain handphone di tengah jam pelajaran, dan bahkan tertidur di kelas. Terlihat kurangnya interaksi antara siswa dan guru selama proses pembelajaran di kelas, serta kurangnya keaktifan siswa di kelas seperti bertanya, berdiskusi, dan mengutarakan jawaban sesuai pendapatnya.
Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siklus I, persentase tingkat  keaktifan  siswa  menjadi  sebesar  60%  atau  dalam  kategori  cukup.  Keaktifan  siswa kemudian  kembali  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  menjadi  sebesar  79%  (kategori  baik)  dan dapat melebihi indikator keberhasilan yang ditentukan. Dari penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam  proses  belajar  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas XI KR B SMK PIRI Sleman, sehingga berhasil mengatasi  permasalahan  penelitian  berupa  rendahnya  tingkat  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran. Hasil ini juga didukung penelitian yang relevan , yaitu penelitian oleh Agustina (2013:  66)  yang  memperoleh  hasil  aktifitas  belajar  pada  siklus  I  sebesar  68,88%  menjadi
76,99%  pada  siklus  II.  Selanjutya  penelitian  oleh  Muhlisin  (2018)  yang  memperoleh  hasil aktifitas belajar pada siklus I sebesar 59,78% dan meningkat pada siklus II menjadi 76,44%.

## Hasil Belajar Siswa
Gambar 4. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari siklus I ke siklus II, hasil belajar siswa dapat dikatakan mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa dan jumlah ketuntasan hasil belajar siswa. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak 6 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 30% dan rata-rata nilai kelas pada angka 61,2. Pada siklus II, jumlah siswa tuntas KKM mengalami peningkatan sebanyak 10 siswa menjadi total 16 siswa tuntas KKM, dan persentase ketuntasan hasil belajar  meningkat  sebesar 50%  yaitu menjadi  sebesar 80% (kategori sangat baik). Dari segi rata-rata nilai kelas terjadi peningkatan sebesar 25,4 poin menjadi 86,6.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  minimal  mencapai  75%  dari jumlah siswa yang mengikuti tes (kategori baik). Pada siklus I ini ketuntasan hasil belajar baru mencapai sebesar 30%.
Dari ketidaktercapaian indikator keberhasilan tersebut, dilakukan evaluasi dan didapat beberapa hal yang menyebabkan indikator keberhasilan belum tercapai, yaitu sebagai berikut. 1)  belum  efektifnya  diskusi  kelompok  ahli. Pada  tahap  ini  siswa  di  kelompok  hari  harusnya melakukan diskusi tentang sub materi yang berikan oleh guru. Tetapi kenyataanya banyak siswa yang masih kebingungan tenang apa yang harus didiskusikan dan apa yang ingin di capai dari diskusi  ini.  Sebagian  siswa  yang  sudah  mengerti  aturan  main  juga  kebingungan  dengan  sub materi yang dibahas. Kondisi yang krusial ini membuat guru kewalahan menangai banyaknya kelompok ahli dan banyaknya siswa yang bertanya. Hal ini membuat siswa berinisiatif untuk hanya mencatat materi dari handout tanpa berdiskusi terlebih dahulu. Dan ketika siswa kembali ke kelompok asal. Siswa juga tidak melakukan diskusi dan hanya menyerahkan cacatan dari kelompok  ahli  sebelumnya.  Ini  menyebabkan  materi  jadi  berat  sebelah  dan  tidak  nyambung
30 80 61.2 86.6 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Per se m tas e K et unt as an ketuntasan (%) rerata
antara sub materi satu dan lainnya. Tidak nyambungnya materi berdampak pada hasil belajar siswa dimana menjadikan ketuntasan hasil belajar hanya didapat oleh beberapa siswa saja yang memiliki inisiatif untuk merangkum semua materi menjadi satu. 2) belum terlaksananya sesi tanya  jawab.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  yang  masih  bingung  dengan  materi  pembelajaran menjadi  tidak  terungkap  yang  akhirnya  membuat  siswa  tetap  tidak  paham  dengan  materi tersebut.
Dari  beberapa  hal  yang  menyebabkan  indikator  keberhasilan  tidak  tercapai  di  atas, diperoleh  solusi  perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebagai berikut.  1)  guru  menjelaskan  kembali  aturan  main  dari  model  pembelajran  kooperatif  tipe Jigsaw kepada  siswa  dan  memastikan  seluruh  siswa  paham  dengan  aturan  main  model pembelajaran  ini. Hal  ini dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai  tujuan dari diskusi  ahli. 2) untuk mengatasi efektifitas diskusi ahli, guru meminta bantuan observer untuk memfasilitasi dan mengontrol jalannya diskusi, hal ini dapat mengurangi tingkat kebingungan siswa terhadap materi  yang  didiskusikan.  3)  guru  menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi  terlebih  dahulu  baru mencatat poin-poin penting hasil diskusi. Hal ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi yang didiskusikan dan dapat mempermudah siswa ketika melakukan diskusi di kelompok asal. 4) guru melakukan sesi tanya jawab setelah kelompok menjabarkan materi di  depan  kelas  untuk  mengetahui  siswa  yang  masih  bingung  dengan  materi  pelajaran  untuk dijelaskan  lagi  oleh  guru,  hal  ini  dapat  meratakan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan mempersingkat waktu ketika guru menjelaskan lagi materi yang belum jelas.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II persentase ketuntasan hasil belajar mencapai 80%  (kategori  sangat  baik)  atau  sebanyak  16  orang  siswa  telah  tuntas  KKM.  Rata-rata  nilai hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  sebesar  86,6.  Artinya,  apabila  dilihat  dari  indikator keberhasilan  tindakan  yaitu  ketuntasan  belajar  minimal  75%,  maka  pada  siklus  II  ini  hasil belajar  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan.  Beberapa  hal  yang menyebabkan  tercapainya  indikator  keberhasilan  tindakan  adalah  sebagai  berikut.  1)  siswa melakukan  diskusi  dengan  serius  dan  mencatat  poin-poin  penting  ketika  diskusi  ahli dilaksanakan sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami materi diskusi di kelomok ahli  dan  membagikan  materi  di  kelompok  asal  dengan  baik  dan  menyebabkan  materi  yang didiskusikan di kelompok asal menjadi nyambung. 2) dilakukannya sesi tanya jawab setelah penjabaran dari kelompok sehingga dapat diketahui materi-materi yang belum dipahami siswa dan  kemudian  dijelaskan  oleh  kelompok  yang  bersangkutan  ataupun  oleh  guru.  Hal  ini menyebabkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi menjadi bertambah dan merata.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  digunakan  sebagai  permasalahan  penelitian, diketahui nilai rata-rata hasil ulangan harian dari kompetensi dasar (KD) 3.1 menerapkan cara perawatan kopling siswa sebesar 32,85, dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 0% (kategori kurang  sekali)  atau  tidak  ada  siswa  tuntas  KKM.  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  sebesar 61,2 dan ketuntasan hasil belajar meningkat menjadi 30% atau sebanyak 6 siswa tuntas KKM. Hasil  belajar  siswa  kembali  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  menjadi  sebesar  80%  (kategori sangat  baik)  untuk  ketuntasan  hasil  belajar  dan  mencapai  angka  86,6  untuk  rata-rata  hasil belajar siswa.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam proses belajar telah meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI KR  B  SMK  PIRI  Sleman,  sehingga  berhasil  mengatasi  permasalahan  penelitian  berupa rendahnya tingkat hasil belajar siswa. Hasil ini didukung juga oleh Tawardjono (2014: 97) pada penelitiannya yang memperoleh hasil rerata nilai 34 pada siklus I meningkat menjadi 59 pad sisklus  II.  Selanjutnya  oleh  Muhlisin  (2018)  dengan  penelitiannya  yang  memperoleh peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus  dengan  ketuntasan  sebesar  30%  meningkat menjadi 60% di siklus I dan meningkat lagi di siklus II menjadi 80%. Kemudian penelitian oleh Sholihah (2016) dengan hasil ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 83% dan meningkat pada siklus II menjadi 100%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam  proses  belajar  pada  mata pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan (PSPTKR) kelas XI KR B  SMK  PIRI  Sleman  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat mengatasi permasalahan di SMK PIRI Sleman berupa rendahnya keaktifan dan hasil belajar.
Pada  awalnya  diketahui  terdapat  siswa  yang  asik  berbicara  dengan  teman  sebangkunya, bermain handphone di tengah jam pelajaran, dan bahkan tertidur di kelas. Terlihat kurangnya interaksi antara siswa dan guru selama proses pembelajaran di kelas, serta kurangnya keaktifan siswa  di  kelas  seperti  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengutarakan  jawaban  sesuai  pendapatnya. Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  siklus  I  keaktifan  siswa meningkat  pada kategori cukup dengan persentase keaktifan kelas sebesar 60% dan kembali meningkat pada siklus II menjadi 79% atau pada kategori baik.
Dari segi hasil belajar, awalnya persentase ketuntasan siswa sebesar 0% atau pada kategori kurang sekali dengan rata-rata nilai kelas sebesar 32,85. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ketuntasan hasil belajar meningkat pada siklus I menjadi 30% dengan rata-rata nilai kelas sebesar 61,2 dan kembali meningkat pada siklus II menjadi 80% atau pada kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  86,6.  Dari  hasil  tersebut  diketahui naiknya keaktifan siswa dalam proses belajar juga diikuti oleh naiknya hasil belajar siswa. Hal
ini  dikarenakan  semakin  besar  keaktifan  siswa  menunjukkan  siswa  semakin  terlibat  dalam proses belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Untuk mengatasi rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa, guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam proses pembelajaran sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran teori sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa. .  Bahan literasi  yang kurang dan belum terbiasanya siswa dengan  model  pembelajaran  yang  berpusat  ke  siswa  menjadi  penghambat  utama  dalam melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw, apabila  guru  ingin  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ada  baiknya  untuk  melakukan  observasi  terlebih dahulu  untuk  mengumpulkan  literasi  yang  mudah  diakses  oleh  siswa  dan  memulai mengenalkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  sedikit  demi  sedikit. Kedepannya,  apabila  guru  ingin  menambah  variasi  model  pembelajaran  selain  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw hendaknya  menggunakan  model-model  pembelajaran dengan  karakteristik  sama  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yaitu  dapat memperlibatkan siswa secara aktif dalam proses belajarnya.
Berdasarkan hasil pembahasan, diketahui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan (PSPTKR) kelas XI KR B SMK PIRI Sleman dan dapat mengatasi permasalahan di SMK PIRI Sleman berupa rendahnya keaktifan siswa yang berujung  pada  rendahnya  nilai  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  ada  baiknya  untuk  kedepannya guru dapat menerapkan metode ini dalam proses pembelajaran.
Dari hasil penelitian diketahui bahwa pada setiap siklus naiknya keaktifan siswa ini pasti diikuti juga dengan naiknya hasil belajar, hal ini dikarenakan semakin siswa aktif maka siswa akan semakin terlibat dalam proses belajarnya yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya. Dari  penjelasan  tersebut  maka  apabila  guru  ingin  menambah  variasi  metode  selain  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  ada  baiknya  menggunakan  model-model  pembelajran yang memperlibatkan siswa secara aktif dalam proses belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang : Unissula Press.
Arikunto, S. & Jabar, C.S.A (2014). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Astika,  D.  P.  C.  &  Isroah.  (2013).  Implementasi  Metode  Belajar  Peer  Teaching  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan  Hasil  Belajar .  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, Vol. 11, (1), 29-49.
Badan  Pusat  Statistik.  (2018). Keadaan  Ketenagakerjaan  Indonesia  Agustus  2018 .  Jakarta  : Badan Pusat Statistik.
Bahri, S. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdikbud.  (2003). Undang-undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Depdikbud.  (2018). Permendikbud  Ri  No.  34  Tahun  2018  Standar  Nasional  Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan.
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Herminarto,  S.,  Tawardjono,  U.,  dan  Gunadi.  (2014).  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Teknologi Pengecatan Melalui Metode Jigsaw Bagi Mahasiswa Otomotif FT UNY. Jurnal JPTK Vol 22, 89-98.
Husammah et.al. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Magelang: UMM Press.
Kusumah,  W.  &  Dwitagama,  D.  (2010). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Indeks.
Majid,  A.  (2014). Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Muhlisin. (2018). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Keaktifan dan  Hasil  Belajar  PDTO  Siswa  Kelas  X  TSM  B  di  SMK  Muhammadiyah  1 Bambanglipuro. Skripsi, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyasa,  H.E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Nurdyansyah. (2016). Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Purwanto, N. (2014). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Puspendik Kemendikbud. (2018). Laporan Hasil Ujian Nasional . Diambil pada tanggal 11 Juli 2019 dari Puspendik Kemendikbud : https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/.
Rusman.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalitas Guru Abad 21 . Bandung: Alfa Beta.
Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup.
Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Siregar, E. & Nara, H. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sofyan, H. (2015). Metodologi Pembelajaran Kejuruan . Yogyakarta: UNY Press
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya.
Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran (Edisi Revisi). Bandung: Refika Aditama.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif . Jakarta: Kencana.
Utami, S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pembelajaran Dasar Sinyal Video . Jurnal JPTK Vol 22, 424-431.
Yamin, M. (2007). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta: GP Press