P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (1), (2022) 9-16
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENERAPAN METODE SAS (STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK) DALAM KETERAMPILAN MENULIS PERMULAAN PADA SISWA KELAS 1 SD
Desi Arisagita Simamora, Kiki Aryaningrum, Puji Ayurachmawati
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Indonesia
Korespondensi. E-mail: desiarisagita09@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Penerapan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  keterampilan  menulis  permulaan  pada  siswa  kelas  1  di  SD  Negeri  117  palembang.  Metode penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Sumber data penelitian yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi berupa LKPD. Teknik análisis data penelitian yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Subjek pada penelitian yang digunakan yaitu siswa kelas 1.A sebanyak 42 orang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa berdasarkan indikator menulis permulaan menunjukkan bahwa pada LKPD  pembelajaran  pertama  mencapai  90,59%.  Sedangkan  pada  LKPD  2  mencapai  95%  dengan  kategori Sangat Baik. Hal ini membuktikan bahwa keterampilan menulis permulaan dengan menerapkan Metode SAS menjadi meningkat, karena siswa menjadi lebih terampil dalam menulis.
Kata Kunci : Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik); Keterampilan Menulis  Permulaan

## APPLICATION OF SAS METHOD (STRUCTURAL ANALYTIC SYNTHETIC) IN BEGINNING WRITING SKILLS ON CLASS 1 STUDENTS AT SD

## Abstract
This study aims to describe the application of the SAS (Structural Analytic Synthetic) method in initial writing skills in grade 1 students at SD Negeri 117 Palembang. The research method used is descriptive qualitative. Sources of research data are observations, interviews, and documentation in the form of LKPD. The research data analysis technique used is data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The subjects in the research used were 42 students of class 1.A. The results of this study indicate that based on the initial writing indicator, it shows that in the first learning LKPD it reaches 90.59%. While in LKPD 2 it reached 95% in the Very Good category. This proves that the initial writing skills by applying the SAS Method are improved, because students become more skilled in writing.
Keywords : SAS (Synthetic Structural Analytical) Method; Beginning Writing Skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pengubahan sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok orang  dalam  usaha mendewasakan  manusia melalui  upaya pengajaran  dan  latihan,  proses perbuatan,  cara  mendidik  (Yusuf,  2018:8). Menurut  Humrey  (Yusuf,  2018:8),  pendidikan ialah sebuah  penambahan  keterampilan  serta pengetahuan  dan  pemahaman  sebagai  hasil latihan,  studi  atau  pengalaman.  Artinya, melalui  pendidikan  kita  bisa  menambah pengetahuan  serta  keterampilan  yang  baru. Dalam Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dikatakan bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  menggembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kecerdasaran spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan  negara.  Menurut  Undang-undang  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  tahun  2003, pendidikan dilakukan melalui 3 (tiga) jalur, yaitu jalur  pendidikan  formal,  nonformal,  dan informal.  Jalur  pendidikan  formal  terdiri  dari PAUD (TK/ RA) pendidikan dasar (SD/MI), pendidikan menengah (SMP/ MTs dan SMA/ MA)),  dan  pendidikan  tinggi  (Laelasari,  Ami, 2017:1). Pendidikan  di  jenjang  Sekolah  Dasar (SD) merupakan tingkat awal bagi siswa.
Pendidikan          dasar         merupakan pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan  dan menumbuhkan sikap dasar, serta mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti pendidikan  menengah.  Artinya,  melalui pendidikan  dasar  kita  bisa  mempersiapkan  diri untuk  memulai  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran.  Pendidikan  dasar  ini  berbentuk Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP).  Pembelajaran  di  SD  telah dibagi  menjadi  pembelajaran  kelas  rendah dan  kelas  tinggi.  Bahasa  Indonesia  yaitu mata pelajaran yang mulai dipelajari dari kelas
1  sampai  kelas  6.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  rendah  memiliki  kekhasan sendiri  (Khair  Ummul,  2018,  84).  Kekhasan ini tampak dari pembelajaran yang menggunakan  pembelajaran  tematik  yang mencakup  seluruh  mata  pelajaran  antara lain: Matematika,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS, PKN,  SBdP,  dan  Pendidikan  Olahraga. Sedangkan  untuk  mata  pelajaran  Agama  itu dipisahkan  atau  berdiri  sendiri.  Dalam pendidikan  dasar  siswa  diharuskan  untuk menguasai  berbagai  mata  pelajaran,  salah satunya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  diarahkan agar  siswa  mampu  berkomunikasi  dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara  lisan  maupun  tulis  (Remi  dkk,  2015.4). Jadi  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia ini melalui kegiatan berlatih untuk berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun tertulis, siswa dapat meningkatkan lagi kemampuan berkomunikasinya  dengan  secara lisan ataupun tertulis.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada hakikatnya  adalah  membelajarkan  siswa tentang  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya. Menurut  Atmazaki  (Khair Ummul,  2018,  89), mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan agar siswa memiliki kemampuan berkomunikasi  secara  efektif dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis,  menghargai  dan  bangga menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan  dan  bahasa  negara,  memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan, menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta kematangan  emosional  dan  sosial,  menikmati dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk memperluas  wawasan,  budi  pekerti,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  terdapat  keterampilan  berbahasa
yang  harus  dipahami  yaitu  menyimak ( listening ),  berbicara ( speaking ), membaca ( reading ),  dan  menulis  ( writing )  (Rahmadani, 2019.34).
Pembelajaran Bahasa
Indonesia
khususnya  pada  kelas  1  SD  merupakan suatu pelatihan awal dalam menulis permulaan, oleh karena  itu  dalam  proses  pembelajaran, keterampilan  menulis  sangat  diperlukan, dikarenakan  keterampilan  menulis  tidak diperoleh  secara  instan,  tetapi  melalui  latihan dan  praktek  (Rahmadani,  2019.34).  Artinya, melalui  pembelajaran  Bahasa  Inonesia  ini siswa  dapat  dilatih  untuk  menulis  permulaan dengan  baik.  Keterampilan  menulis  permulaan ada  enam  aspek,  menjiplak  berbagai  bentuk gambar, menebalkan  berbagai  bentuk  gambar, menebalkan lingkaran dan menebalkan bentuk huruf,  menulis  kata  yang  dilihatnya  ataupun dari diktean guru, menyalin kalimat sederhana serta  melengkapi  kalimat  sederhana  yang  belum selesai (Rahmadani, 2019.34).
Seperti  hasil  pra  observasi  dan wawancara  awal  yang  telah  dilakukan terhadap guru kelas 1 di SDN 117 Palembang, dari  42  peserta  didik  di  kelas  1. A  terdapat  5 siswa  yang  mengalami  kesulitan  menulis, masih ada siswa yang belum bisa membedakan  huruf,  menulis huruf,  kata  dan kalimat  dengan  benar,  jelas  dan  rapi. Permasalahan  ini  timbul  karena  guru  kurang tepat  dalam  memilih  metode  pembelajaran, dimana  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  yang  membuat  peserta  didik  merasa bosan  saat  belajar  dikelas.  Dalam  proses pembelajaran  ini  guru  sangat  dituntut  untuk memiliki  keterampilan  dalam  mengajar, apalagi  dalam  menerapkan  sebuah  metode pembelajaran di kelas. Hal tersebut dikarenakan  metode  pembelajaran  itu  sangat berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran. Apabila guru  menerapkan metode  yang  kurang tepat  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas, hal  tersebut  akan  membuat  siswa  merasa jenuh dan bosan, apalagi  pada  siswa  kelas  1, karena  kita ketahui bawasannya siswa kelas 1
itu  sangat aktif.  Jadi  guru  harus  tepat  dalam memilih  metode  pembelajaran  agar  proses pembelajaran dikelas menjadi menarik dan siswa tidak merasa jenuh.
Adapun  solusi  dari  permasalahan- permasalahan  di  atas,  yaitu  guru  perlu memilih metode pembelajaran yang tepat dan juga  menarik,  guru  harus  lebih  kreatif  agar siswa  tetap  merasa  semangat  dalam  belajar, dan guru juga harus  terampil dalam mengajar serta  membuat  media  pembelajaran  agar peserta didik menjadi aktif. Salah satu metode yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam belajar dan menumbuhkan minat siswa dalam belajar  adalah  dengan  menggunakan  metode SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik).  Menurut Momo  (Khodariah,  2019:398)  Metode  SAS merupakan suatu metode análisis sebagaimana  metode  kalimat  dan  kata  yang mengutamakan  arti,  yang  terdiri  atas  bentuk, sususnan maupun struktur yang memiliki arti. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran  dari  penerapan  metode  SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam keterampilan  menulis  permulaan  pada  siswa kelas 1 SD.

## METODE
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri 117 Palembang. Jalan Sukabangun II, Lrg. Masjid, RT.35, Sukajaya. Kecamatan Sukarami.  Kota  Palembang,  Sumatera Selatan.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Juli  sampai  dengan  bulan  Agustus  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas I A sebanyak  42 siswa  dan  guru  wali  kelas  I  A yang  dianggap sebagai  informan  kunci  ( key informant )  dan  memiliki  informasi  serta  dapat memberikan  data  yang  diperlukan.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif kualitatif. Metode penelitian  kualitatif  adalah  adalah  suatu penelitian  dengan  strategi  inquiry  yang menekankan  pencarian  makna,  pengertian, konsep,  karakteristik,  gejala,  simbol,  maupun
deskripsi  tentang  suatu  fenomena,  fokus  dan multimode,  bersifat  alami  dan  holistic, mengutamakan  kualitas  data,  seta  disajikan secara naratif. dimana peneliti adalah sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber data  dilakukan  secara purposive ,  teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi, analisis data bersifat induktif atau kualitatif.
Dalam  penelitian  kualitatif,  yang menjadi  instrumen  atau  alat  penelitian  ialah peneliti  itu  sendiri  (Sugiyono,  2015:305). Dengan  demikian  instrumen  yang  utama adalah  peneliti  itu  sendiri  dengan  segala pengetahuan  yang  dimiliki.
Instrumen   penunjang  padapenelitian ini  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  yang  nantinya  digunakan  untuk mendeskripsikan pemahaman konsep siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  (LKPD). Penelitian hanya mengambil data tertulis yang telah  ada.  Observasi  dilakukan  kepada  siswa kelas  I.A  sebanyak  42  siswa.  Wawancara dilakukan  kepada  guru  kelas  I.A  dan beberapa  siswa  kelas  I.A.  Dokumentasi  pada penelitian  ini  dibatasi  pada: LKPD, foto-foto saat  penelitian,  data  siswa,  dan  video wawancara.  Peneliti  akan  menganalisis bagaimana  keterampilan  menulis  permulaan siswa  denan  menerapkan  metode  SAS melalui  LKPD  pada  siswa  kelas  I.A  SD Negeri 117 Palembang.
Untuk  mengetahui keterampialn menulis  permulaan  siswa,  maka  dapat dikategorikan dalam tabel 1.
Tabel  1. Persentase Ketuntasa Menulis
Persentase Kategori 86-100% Sangat Baik 78-85% Baik 60-75% Cukup 55-59% Kurang ≤54% Kurang Sekali
Purwanto  2002:103  (Setyawan  2019:26)
Dalam  penelitian  kualitatif  Aktivitas  di dalam analisis data, terdapat : reduksi data (data reduction) yang dilakukan dengan mengumpulkan  data  melalui  observasi, wawancara dan dokumentasi (LKPD), penyajian data (data display) dilakukan melalui deskripsi,  tabel  observasi,  dan  presentase indikator menulis permulaan pada siswa kelas I.A penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi (conclusion drawing/verification) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap siswa kelas 1.A melalui LKPD pembelajaran pertama  yang  diberikan  dapat  dianalisis bahwa dari 42 siswa terdapat 40 siswa yang menguasai  indikator  menulis  kalimat sederhana . Kemudian dari 42 siswa terlihat 33  siswa  yang  mampu  menguasai  indicator menulis  huruf  dan  kata  dengan  benar. Selanjutnya  dari  42  siswa  terlihat  30  siswa yang  mampu  menguasai  indikator  menulis kalimat dengan lengkap dan benar . Dari 42 siswa  terlihat  27  siswa  yang  mampu menguasai  indikator  menulis  huruf,  kata,  dan kalimat secara utuh lengkap dan benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap siswa kelas 1.A melalui LKPD pembelajaran kedua  yang  diberikan  dapat  dianalisis  bahwa dari  42  siswa  terdapat  38  siswa  yang menguasai indikator meniru atau menebalkan  suatu  huruf.  Kemudian  dari  42 siswa  terlihat  39  siswa  yang  mampu menguasai  indikator  menghubungkan  titik- titik  menjadi  huruf.  Selanjutnya  dari  42  siswa terlihat  37  siswa  yang  mampu  menguasai indikator  menyalin  kalimat.  Dari  42  siswa terlihat  38  siswa  yang  mampu  menguasai indikator  melengkapi  huruf,suku  kata  dan kata menjadi suatu kalimat.

## Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru kelas  I.A  dapat  dianalisis  bahwa  ketika menerapkan metode  SAS dalam keterampilan
menulis  permulaan          siswa  menjadi  lebih antusias  karena  belajar  menulis  dengan menerapkan  metode  SAS  sehingga  dalam pembelajaran menulis permulaan siswa dilatih terlebih dahulu agar bisa lebih lancar lagi dalam menulis,  sehingga  dapat  dibaca  dengan  jelas dan telihat rapi. Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa kelas 1 A dapat dianalisis bahwa dari subek VKDM yang dipilih untuk kategori mampu  sudah  terlihat  dari  cara  siswa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti. Subjek VKDM mengatakan bahwa ia sudah  terampil  dan  lancar  ketika  menulis,  dan juga senang saat menulis. Subek VKDM sudah paham  dengan  soal  yang  diberikan  peneliti. Subjek  VKDM  juga  mengatakan senang  saat belajar karena tidak merasakan bosan .
Hasil      wawancara       selanjutnya       dari subjek  MS  yang  dipilih  berdasarkan  kategori cukup,  terlihat  dari  cara  siswa  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti. Subjek MS mengatakan bahwa sudah terampil dalam  menulis,  namum  sedikit  mengalami kesulitan  ssat  menjawab  soal,  karena  masih belum lancar ketika membaca soal, akan tetapi ketika  sudah  diberi  penjelasan  oleh  peneliti subjek  MS  langsung  paham  dan  keterampilan menulisnya  sudah  cukup  baik.  Kemudian, hasil  wawancara  yang  didapat  dari  subjek ADR  yang  dipilih  mewakili  kategori  kurang mampu  terlihat  dari  cara  siswa  menulis  dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti  pada  lembar  LKPD.  Subjek  ADR mengatakan  bahwa  masih  ada  yang  belum paham  saat  menjawab  soal  di  lembar  LKPD yang  diberikan.  Tetapi  subjek  ADR  merasa senang  karena  belajar  menulis  dengan metode SAS  dan  tidak  merasa  bosan.  Subjek  ADR mengatakan  bahwa  kesulitannya  dalam menulis yaitu subjek ADR belum terlalu lancar dalam  menulis  dan  juga  belum  hafal  dengan huruf,  sehingga  ketika  menulis  subjek  ADR masih perlu dibimbing agar menjadi lancar.

## Hasil Dokumentasi LKPD
Hasil LKPD  ini bertujuan untuk  mengetahui  keterampilan  menulis permulaan pada setiap siswa kelasI.A.  LKPD
tersebut  dikerjakan langsung,  tujuannya  agar peneliti  dapat  melihat  langsung  bagaimana keterampilan  menulis  permulaan  dari  setiap siswa  kelas 1.A. Berikut hasil nilai dari lembar LKPD  siswa  tentang  keterampilan  menulis permulaan  dengan  menggunakan  Metode SAS.

## Tabel 2 Hasil Rekapitulasi Nilai Keterampilan Menulis Kelas 1.A
Jumla Siswa Jumlah Nilai Jumlah Nilai LKPD 1 LKPD 2 42 3805 3990 Jumlah 90,59 % 95 % rata-rata
(Sumber: Data diperoleh Peneliti dari Hasil Jawaban LKPD Pembelajaran ke-1 dan ke-2 siswa SD kelas  1.A, 2021)
Dari  hasil  tabel  rekapitulasi  diatas, jumlah  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis permulaan siswa dari hasil jawaban LKPD 1 (pertama)  dan  LKPD  2  (kedua) telah  mencapai kategori  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  pada LKPD 1 (pertama) jumlah rata-rata nilai siswa kelas 1.A mencapai 90,59%. Sedangkan pada LKPD  2  (kedua)  jumlah  rata-rata  nilai  siswa mencapai  95%.  Sehingga  semua  siswa  sudah memenuhi  seluruh  indikator  pada  setiap lembar  soal  yang  terdapat  pada  LKPD  1 (pertama) dan LKPD 2 (kedua).
Panjang bagian pembahasan 40-60% dari total  panjang  artikel,  ditulis  dengan  huruf Calisto MT-11 dan line space 1,15. Pembahasan dilakukan  dengan  mengkaitkan  studi  empiris atau  teori  untuk  interpretasi.  Jika  dilihat  dari proporsi  tulisan,  bagian ini  harusnya mengambil  proporsi  terbanyak,  bisa  mencapai 50% atau lebih. Bagian ini bisa dibagi menjadi beberapa  sub  bab,  tetapi  tidak  perlu mencantumkan penomorannya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  ada ,maka  dari  hasil  tersebut  keterampilan  menulis permulaan  siswa  dengan  penerapan  metode SAS  (Stuktural  Analitik  Sintetik)  pada  LKPD pertama dapat didsekripsikan sebagai berikut:

## Menulis Kalimat Sederhana
Berdasarkan dari 42 siswa diperoleh data sebanyak  40  siswa  yang  mampu  menguasai indikator  menulis  kalimat  sederhana  dengan persentase 95 % dengan kategori sangat baik. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  sudah memahami perintah dari soal tersebut, dan juga siswa menulis kalimat tersebut dengan diberikan contoh          kalimat          terlebih          dahulu, jadimemudahkan siswa untuk menulis sambil dilatih.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ramadani  (2019.34)  yang  mengatakan  bahwa “dalam  menulis  dibutuhkan  latihan  terlebih dahulu,  karena  keterampilan  menulis  tidak diperoleh  secara  instan,  tetapi  melalui  latihan dan praktek”.

## Menulis Huruf Kata dengan Benar
Pada  indikator  menulis  huruf  dan  kata dengan benar , dari 42 siswa terlihat 33 siswa yang  mampu  menguasai  indikator  menulis huruf  dan  kata  dengan  benar  yaitu  dengan persentase  78%  dalam  kategori  baik.  Hal  ini dikarenakan  siswa  sudah  mampu  untuk menulis  secara  bertahap,  yaitu  dengan  menulis huruf  terlebih  dahulu  kemudian  menulis  kata, kegiatan  ini  dilakukan  dengan  latihan  terlebih dahulu  agar  siswa  bisa  menulis  dengan  mudah dan  juga  paham  tentang  huruf  sehingga  tidak kesulitan  dalam  menulis.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Khodariah,  dkk  (2019) bahwa  pembelajaran  menulis  ini  haruslah dilatih  terlebuh  dahulu,  apalagi  menggunakan metode yang tepat, yaitu metode SAS, dimana siswa  akan  dilatih  menulis  dengan  metode  SAS agar lebih terampil lagi dalam menulis.

## Menulis Kalimat Lengkap dengan Benar
Pada  indikator  menulis  kalimat  dengan lengkap  dan  benar,  dari  42  siswa  terlihat  30 siswa  yang  mampu  menguasai  indikator menulis  kalimat  dengan  lengkap  dan  benar dengan  persentase  71%  kategori  cukup.  Hal  ini disebabkan  karena  beberapa  siswa  yang  kurang lengkap  dalam  menulis  kalimat  sehingga menunjukkan  perubaham  makna  dalam  kata yang  tertulis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Putri,dkk  (2019.322)  bahwa  keteramilan
menulis  siswa  yang  belum  terlatih  karena ketika  menulis  sebuah  kalimat  masih  saja  ada yang  kekurangan  dan  kelebiham  huruf  pada setiap  kata  sehingga  meunjukkan  perubahan makna.

## Menulis  Huruf,  Kata,  Kalimat  secara  Utuh, Lengkap dan Benar
Pada  indikator  menulis  huruf,  kata, dan kalimat secara utuh lengkap dan benar, dari 42  siswa  terlihat  27  siswa  yang  mampu menguasai  indikator  menulis  huruf,  kata, dan  kalimat  secara  utuh  lengkap  dan  benar dengan  persentase  64%  kategori  cukup.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  yang  belum lancar  dalam  menulis  huruf  kata  menadi sebuah  kalimat  yang  utuh,  masih  ada  siswa yang belum lengkap menuliskalimat sehingga kalimat  yag  ditulis  tidak  bisa  dipahami.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Rustan (Ramadani, 2019.2) bahwa kesalahan dalam penulisan  menyebabkan  kalimat  menjadi rancu sehingga sulit dipahami oleh pembaca.
Sedangkan  pada  LKPD  kedua  dapat dideskrisikan sebagai berikut:

## Meniru atau Menebalkan Suatu Huruf
Pada  indikator  meniru  atau  menebalkan suatu  huruf  bahwa  dari  42  siswa  terdapat 38 siswa  yang  menguasai  indikator  meniru  ata menebalkan  suatu  huruf  dengan  persentase  90 % dengan kategori sangat baik.
Menghubungkan titik-titik  menjadi  huruf .
Pada  indikator  menghubungkan  titik- titik menjadi huruf dari 42 siswa terlihat 39 siswa  yang  mampu  menguasai  indikator menghubungkan  titik-titik  menjadi  huruf dengan  persentase  92  %  dalam  kategori sangat baik.

## Menyalin Kalimat
Pada  indikator  menyalin  kalimat  dari  42 siswa terlihat 37 siswa yang mampu menguasai indikator  menyalin  kalimat  dengan  persentase 80% dalam kategori baik. Hal ini disebabkan karena  beberapa  siswa  kurang  lengkap menyalin kalimat, sehingga tidak bisa dibaca dengan  jelas  karena  kalimat  yang  ditulisnya
kurang huruf.
Melengkapi huruf, suku kata dan kata menjadi suatu kalimat.
Pada  indikator  melengkapi  huruf,suku kata  dan  kata  menjadi  suatu  kalimat  dari  42 siswa terlihat 38 siswa yang mampu menguasai indikator  melengkapi  huruf,suku  kata  dan  kata menjadi  suatu  kalimat  dengan  persentase  90  % kategori sangat baik.
Berdasarkan    deskripsi     diatas     telah menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis permulaan siswa melalui penerapan Metode  SAS  (Stuktural  Analitik  Sintetik) menjadi sangat baik. Hal ini dapat  dilihat dari hasil nilai siswa kelas 1.A, dimana pada setiap pembelajaran  sudah  mengalami  perubahan menjadi  sangat  baik,  karena  rata-rata  nilai siswa  kelas  1.A  pada  LKPD  1  (pertama) jumlah rata-rata nilai siswa kelas 1.A mencapai 90,59%.  Sedangkan  pada  LKPD  2  (kedua) jumlah  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  95% dengan  kategori  Sangat  Baik.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  menulis permulaan  dengan  menerapkan  Metode  SAS sangatlah  efektif,  karena  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  terampil  dalam  menulis.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  Khodariah,dkk  (2019) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  Metode SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis  benar- benar  sangat  membantu,  karena  keterampilan menulis  permulaan  siswa  dilatih  melalui penerapan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik Sintetik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian, Maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam keterampilan menulis permulaan pada siswa kelas  1.A  SD  Negeri  117  Palembang Palembang  yaitu  menunjukkan  bahwa  pada LKPD  pembelajaran  pertama  dari  42  siswa diperoleh data  sebanyak 40  siswa  yang  mampu menguasai indikator menulis kalimat
sederhana  dengan persentase  95  %  kategori sangat  baik.  Dari  42  siswa  terlihat  33  siswa yang  mampu  menguasai  indikator  menulis huruf  dan  kata  dengan  benar  dengan persentase 78% kategori baik Selanjutnya dari 42  siswa  terlihat  30  siswa  yang  mampu menguasai indikator menulis  kalimat dengan lengkap  dan  benar  dengan  persentase  71% kategori  cukup.  Pada  indikator  menulis huruf,  kata,  dan  kalimat  secara  utuh  lengkap dan  benar,  dari  42  siswa  terlihat  27  siswa yang  mampu  menguasai  indikator  menulis huruf,  kata,  dan  kalimat  secara  utuh  lengkap dan  benar  dengan  persentase  64%  kategori cukup.  Sedangkan  pada  LKPD  kedua,  Pada indikator  meniru  atau  menebalkan  suatu huruf  bahwa  dari  42  siswa  terdapat  38  siswa yang  menguasai  dengan  persentase  90  % kategori  sangat  baik.  Pada  indikator menghubungkan titik-titik menjadi huruf dari 42  siswa  terlihat  39  siswa  yang  mampu menguasai indikator menghubungkan titik-titik menjadi  huruf  dengan  persentase  92  % kategori sangat baik. Pada indikator menyalin kalimat  dari 42 siswa terlihat 37  siswa  yang  mampu  menguasai  indikator menyalin  kalimat  dengan  persentase  80% kategori baik. Dari 42 siswa terlihat 38 siswa yang mampu menguasai indikator melengkapi huruf,suku kata dan kata menjadi suatu kalimat dengan persentase 90 % kategori sangat baik.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai  siswa  kelas  1  A  pada  LKPD pembelajaran  pertama  mencapai  90,59%. Sedangkan  pada  LKPD  2  mencapai  95% dengan  kategori  Sangat  Baik.  Hal  ini membuktikan  bahwa  keterampilan  menulis permulaan  dengan  menerapkan  Metode  SAS menjadi  meningkat,  karena  siswa  menjadi lebih  terampil  dalam  menulis.  pada  metode yang digunakan dalam keterampilan menulis permulaan.  Untuk  peneliti  selanjutnya mungkin bisa dilakukam peneliti sejenis untuk mengukur  keterampilan  yang  lain  seperti, keterampilan membaca,menyimak dan
berbicara.

## DAFTAR PUSTAKA
Khair,  U  (2018).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dan  Sastra  (BASASTRA)  di SD  dan  MI. Journal  Pendidikan  Dasar .  2
(1) Khodariah,  D.,  &  Sunan.  (2019).  Analisis Penerapan  Metode  SAS  (Struktural Analitik  Sintetik)  Dalam  Kemampuan Menulis  Permulaan. Journal  for  lesson  and
Learning Studies. 2 (3), 396- 403. Laelasari,  A.  (2017). Pengenalan  Pendidikan Formal  dan  Nonformal. Jawa  Barat:  PP-
PAUD dan DIKMAS.
Purwanto  (2000).  Pembelajaran  membaca  dan menulis  permulaan  di  kelas  1  Sekolah Dasar. Journal ilmiah guru”COPE”. No,01 Rahmadani. N. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan Melalui  Penerapan  Metode  Struktural Analitik Sintetik (Sas). Journal of Teaching and Learning Research . 1 (1) p. 33-40.
Remi,  A.,  &    Sri  (2015).  Peningkatan
Keterampilan Menulis Permulaan Menggunakan Metode Latihan Terbimbing  di  Kelas  1  SDN  11  Sandai Kabupaten  Ketapang. Journal  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UNTAN, Pontianak. Sugiyono  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi
(Mix Methods) . Bandung: Alfabeta.
Yusuf  (2018). Pengantar  Ilmu  Pendidikan.  Kam
Kampus  IAIN  Palopo