http://stak-pesat.ac.id/e-journal/index.php/edulead
Vol. 5 No.1 (Juni 2024) hlm: 65-72
__________________________________________________________________________

## Article History
Submitted: 2 April 2024
Accepted:
29 Mei 2024 Published:
Juni 2024

## DOI:
https://10.47530/edulead.v5i 1.205
Copyright : @2024, Authors.

## Keywords:
Teacher Difficulties; Implementation of the Independent Curriculum; Kindergarten
Kata-kata kunci: Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar; Kesulitan Guru; Taman Kanak-Kanak
Scan this QR Read Online

## License:
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## Analisis Kesulitan Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Taman Kanak- Kanak Pesat di Jawa
Jeni Juniarwati Gea 1 , Romini 2
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu PESAT Salatiga E-mail: jenijuniargea@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the implementation of the independent curriculum in the Rapid Foundation Kindergarten in Central  Java  and  offer  solutions  in  overcoming  the  obstacles faced  by  teachers  in  the  implementation  of  the  independent curriculum.  The  research  method  used  is  qualitative  with  data collection  techniques  through  observation  and  interviews.  The results  showed  that  changing  the  role  of  teachers  in  central learning  activities  to  support  children's  play  became  the  main challenge  in  implementing  the  independent  curriculum.  Teachers also face difficulties in developing concept maps, facilitating play, and  presenting  open-ended  questions.  To  overcome  this,  it  is necessary to increase training and develop a supportive learning infrastructure.  This  research  contributes  to  the  understanding  of the implementation of the independent curriculum in kindergarten and  provides  insights  for  the  development  of  more  effective education policies .
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi kurikulum  merdeka  di  TK  Yayasan  Pesat  di  Jawa  Tengah  dan menawarkan  solusi  dalam mengatasi  kendala  yang  dihadapi  guru dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui  observasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa perubahan peran guru dalam kegiatan pembelajaran sentra menjadi pendukung bermain anak menjadi tantangan utama dalam penerapan  kurikulum  merdeka.  Guru  juga  menghadapi  kesulitan dalam pengembangan peta konsep, memfasilitasi ragam main, dan menyajikan  pertanyaan  terbuka.  Untuk  mengatasi  hal  ini diperlukan peningkatan pelatihan dan pengembangan infrastruktur pembelajaran  yang  mendukung.  Penelitian  ini  memberikan kontribusi  dalam  pemahaman  tentang  implementasi  kurikulum merdeka  di  TK  dan  menyediakan  wawasan  bagi  pengembangan kebijakan pendidikan yang lebih efektif.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  kerangka  kerja yang disusun untuk mengarahkan pendidik di dalam kelas untuk mencapai tujuan pendidikan.  Kurikulum  Nasional  Indonesia mengalami  perubahan  sesuai  dengan  kondisi yang  ada.    Setiap  perubahan  ini  didasarkan pada  upaya  peningkatan  pendidikan  pada  era teknologi modern dalam memenuhi kebutuhan  masyarakat  dengan  memastikan bahwa  pendidikan  dapat  memenuhi  tujuan pendidikan
nasional. Berdasarkan diluncurkannya  kebijakan  Merdeka  Belajar oleh  menteri  Pendidikan  Nadiem  Anwar Makarim menyatakan bahwa kurikulum yang termuat  dalam  merdeka  belajar  adalah tentang  struktur  kurikulum  yang  fleksibel (Mendikbudristek,  2022).  Hadiansah  lebih menekankan hal ini pada materi esensial, dan pendidik yang lebih leluasa dalam menggunakan  perangkat  mengajar  sesuai dengan karakteristik peserta didik (Hadiansah,  2022,  p.  36).  Dengan  demikian dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka lebih  kepada  pendekatan  yang  fleksibel sesuai kebutuhan anak.
Akibat  dampak  dari  pandemi  Covid 19 maka terjadinya ketertinggalan pembelajaran,  atau  disebut  ( Learning  Loos ) maka  setiap  Lembaga  Pendidikan  diberikan kesempatan melaksanakan kurikulum berdasarkan  kebutuhan  dan  minat  anak. Dengan demikian hasil pembelajaran berdasarkan  situasi,  kondisi,  kebutuhan, minat  anak  menghasilkan  pembelajaran  yang lebih  menyenangkan  anak.  Oleh  sebab  itu, kurikulum  pembelajaran  disebut  kurikulum Merdeka  (merdeka  mengajar  dan  merdeka belajar).
Mulai  tahun  ajaran  2021  pemerintah sudah  menunjuk  sekolah  tertentu  yang disebut sekolah penggerak dan guru penggerak. Setiap lembaga pendidikan
diberikan  kebebasan  menentukan  pilihan mengenai  kurikulum  yang  akan  digunakan (Kemendikbudristek  BSKAP,  2022).  Tetapi masih  ditemukan  banyak  kendala  dalam pelaksanaannya  di  pembelajaran,  meskipun sudah diberikan kebebasan untuk menentukan dan disesuaikan dengan kebutuhan lembaga pendidikan TK. Ruang lingkup pengkajian kurikulum merdeka pendidikan anak usia dini menjadi  fokus  penelitian  yang  semakin meningkat.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menyoroti  kesulitan  implementasi  kurikulum merdeka,  penelitian  Suhandi  menyatakan kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum baru terdapat  pada  tuntutan  tinggi  kepada  guru untuk  wajib  menguasai  beberapa  kompetensi agar  dapat  menyeimbangkan  proses  belajar (Suhandi  &  Robi’ah,  2022).  Temuan  ini menegaskan  tentang  pemahaman  mendalam tentang konsep kurikulum merdeka. Selanjut- nya  Nurwiatin  menyoroti  perkembangan pengetahuan  guru  tentang  teknologi  dalam pendekatan pembelajaran (Nurwiatin, (2022). Temuan ini menunjukkan pentingnya peningkatan  aksesibilitas  sumber  belajar untuk anak.
Menyoroti peran penting guru dalam mengadaptasi  kurikulum  merdeka  belajar, Rahayu menyatakan pelatihan dan pembinaan bagi  guru  sangat  penting  dilakukan  untuk memahami  dan menerapkan  konsep  merdeka belajar  dengan  baik  (Rahayu  et  al.,  (2022). Selanjutnya Wijayanti mengidentifikasi keterbatasan guru dalam penerapan kurikulum  merdeka  belajar  (Wijayanti  et  al.,
(2024).  Temuan  ini  menunjukkan  perlunya pengembangan  kompetensi  guru  sehingga siap menghadapi berbagai perubahan implementasi kurikulum merdeka.
Namun, meskipun telah ada penelitian yang  signifikan  dalam  bidang  ini,  masih  ada
kebutuhan yang belum tercakup di dalamnya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan strategi dalam mengatasi kesulitan guru untuk mengimplementasikan  kurikulum  merdeka belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu kualitatif dengan menyajikan  dan  menjelaskan  aspek  yang relevan  dengan  perspektif  yang  akan  diteliti (Noor,  2020,  p.  97).  Teknik  pengumpulan data dilakukan  melalui  observasi  dan wawancara  sebagai  catatan  lapangan  bagi peneliti.  Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Yayasan  Pesat  antara  lain  (TK  Kristen  Pniel
Terpadu Dusun Celengan Kecamatan Tuntang  Kabupaten  Semarang  Jawa  Tengah; TK  Kristen  Benih  Kasih  Terpadu  Dusun Banaran  Desa  Butuh  Kecamatan  Tengaran Kabupaten  Semarang  Jawa  Tengah;  TK Kristen  Sion  Tridamarsari  Desa  Sampetan Kecamatan  Gladagsari  Kabupaten  Boyolali Jawa Tengah; TK Kristen Immanuel Terpadu Jlegong  Kelurahan  Ngadikerso  Kecamatan Sumowono Jawa Tengah).
Penelitian  ini  dilakukan  selama  3 bulan (Desember 2023-Februari 2024).
Jumlah responden seluruhnya  8 orang dari ke 4 TK Yayasan Pesat Jawa Tengah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Taman Kanak-Kanak
Pendidikan  anak  usia  dini  dimulai dengan  tahapan  secara  struktural  di  Taman kanak-kanak.  Berdasarkan teori  Biechler dan Snowman  menyatakan  usia  prasekolah  yaitu usia  3-6  tahun  (Hurlock,  1980).  Usia  ini menjadi  waktu  tepat  dalam  memberikan stimulus  yang  tepat  untuk  tumbuh  kembang anak karena anak memiliki tahap perkembangan  berdasarkan  usia,  dan    cara
belajar  yang  unik  (Gea,  2023).  Sejalan dengan Santosa, usia ini memerlukan teladan orang  tua  dalam  menghadapi  disrupsi teknologi  (Santosa,  (2021).  Pada  masa  ini perkembangan  yang  sangat  pesat  terus dialami  anak  (Wiyani  &  Barnawi,  2016,  p. 32).  Pertumbuhan  secara  fisik  dan  potensi  di usia TK banyak dialami oleh anak.
Anak terus berkembang, pertumbuhan saraf-saraf  semakin  terlihat  dan  berfungsi untuk memberikan rangsangan dalam berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak. Tahapan ini semakin meningkatkan kemampuan dan perkembangan anak (Suryana,  2019).  Anak  usia  dini  memiliki cara  belajar  mudah  mengingat  kegiatan  dan pembelajaran  yang  dilihat  secara  nyata  serta dapat menirukan hal tersebut. Dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  TK  dapat berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan perkembangan anak sesuai dengan usia dalam beberapa aspek perkembangannya.

## Kurikulum Merdeka
Kurikulum merdeka merupakan respon  dari  berbagai  permasalahan  dan kebutuhan pendidikan di Indonesia. Peningkatan  kesadaran  akan  pentingnya pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak menjadi  latar  belakang  yang  mendasari lahirnya  kurikulum  merdeka.  Kurikulum sebelumnya  yang  cenderung  berfokus  pada penyampaian materi tanpa memberikan ruang untuk  anak  didik  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  akhirnya  menciptakan ketidaksesuaian  antara  model  pembelajaran terhadap kebutuhan bakat dan minat anak.
Kebutuhan akan kurikulum yang lebih fleksibel menjadi sebuah latar belakang yang sangat  penting.  Kurikulum  sebelumnya  yang kaku  dan  sangat  terstruktur  dengan  capaian harian  yang  harus  dicapai  anak  menjadi  satu kendala  atau  kesulitan  dalam  menyesuaikan
dengan perkembangan anak, sehingga diperlukan  perubahan  yang  dapat  men- gintegrasikan berbagai sumber pembelajaran.
Kurikulum  adalah  standar  pencapaian tujuan  pendidikan  (Maspupah,  2019,  p.  21). Sementara kurikulum merdeka adalah kurikulum  yang  menekankan  pada  konten pelajaran  optimal  melalui  pemberian  ruang belajar mandiri untuk meningkatkan kompetensi  anak  (Ayi  Suherman  &  Awal, 2023,  p.  2).  Kurikulum  sebelum  merdeka belajar  ada  KTSP  yaitu  kurikulum  yang secara  luas  menyampaikan  materi  dan  tidak fokus  pada  pengembangan  kompetensi  anak, sehingga  guru  yang  lebih  aktif  dan  peserta didik  pasif  mendengarkan  materi  yang disampaikan (Supriatna et al., 2023). Sementara  kurikulum  K13  menekankan  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak dengan mempertimbangkan
aspek perkembangan setiap anak.
Berdasarkan hasil riset yang ditemukan  penerapan  kurikulum  merdeka belajar pada kegiatan pembelajaran memberikan  dampak  yang  baik  karena  anak mendapatkan    pengalaman  menarik  melalui kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  selama proses pembelajaran (Sriandila et al.,  (2023). Kurikulum merdeka belajar ini dikembangkan dari penerapan K13    dengan memperhatikan cakupan
aspek perkembangan kognitif, psikomotorik, afektif yang  akan    disesuaikan  dengan  bakat  anak (Amiridin et al., 2023).
Keunggulan Kurikulum merdeka lebih sederhana dan membuat anak lebih aktif belajar.    Penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka menjadikan  anak  berakhlak  mulia,  mandiri bernalar kritis dan  lebih kreatif (Sumarsih et al., 2022). Diperkuat oleh penelitian sebelumnya bahwa  kurikulum  merdeka sangat baik diimplementasikan dengan tujuan
untuk mengoptimalkan potensi anak (Rahayu et  al.,  (2022).  Pembelajaran  dihubungkan dengan memberikan pengajaran nilai kristiani yang  mendorong  anak  untuk  memiliki kemampuan  bertanggung  jawab  yang  tinggi (Waruwu, 2023). Artinya kurikulum merdeka tidak hanya menghasilkan kemajuan akademis  tetapi  menghasilkan  anak-anak bermoral  dan  menjunjung  tinggi  nilai kristiani.
Berdasarkan tinjauan melalui
wawancara  ada  kekuatan  dan  kelemahan yang ditemukan dalam implementasi kurikulum  merdeka  yaitu:  (1)  TK  Kristen Pniel  Terpadu  Dusun  Celengan  Kecamatan Tuntang  Kabupaten  Semarang  Jawa  Tengah. Kekuatannya  pendidik  sudah  memahami kurikulum  merdeka,  sarana loose  part sudah memadai dalam mendukung kegiatan bermain  anak,  pembelajaran  yang  dilakukan berpusat pada anak, guru memiliki kemampuan  dalam  memfasilitasi  ragam main.  Kelemahannya  tidak  semua  guru memiliki kemampuan dalam bertanya, belum menguasai  peta  konsep  dan  pengembangan modul  bahan  ajar;    TK  Kristen  Benih  Kasih Terpadu Dusun Banaran Desa Butuh
Kecamatan  Tengaran  Kabupaten  Semarang Jawa  Tengah.  Kekuatannya  semua  guru pembelajar  mencoba  hal  baru  dalam  proses mengajar.  Kelemahannya  pemahaman  guru tentang  kurikulum  merdeka  masih  kategori cukup,  belum  terbiasa  dalam  memberikan pertanyaan  kepada  anak  untuk  menstimulasi anak  selama  proses  belajar,  sarana  main masih  sangat  kurang  dalam  mendukung proses  kegiatan  belajar;    TK  Kristen  Sion Tridamarsari  Desa  Sampetan  Kecamatan Gladagsari Kabupaten Boyolali Jawa Tengah. Kekuatannya  memiliki  gedung  dan  ruang kelas  yang  memadai  untuk  kegiatan  bermain anak,  guru  mengikuti workshop kurikulum merdeka.  Kelemahannya  kemampuan  guru dalam  pengembangan  peta  konsep  dan
memberikan pertanyaan terbuka kepada anak masih  sangat  kurang;  TK  Kristen  Immanuel Terpadu  Jlegong  Kelurahan  Ngadikerso
Kecamatan Sumowono Jawa Tengah. Kekuatannya guru sudah mengikuti workshop  kurikulum  merdeka.  Kelemahan- nya  masih  sulit  dalam  mengembangkan  peta konsep dan pertanyaan terbuka kepada anak.
Kesimpulannya  empat  TK  Yayasan Pesat  perlu  pembenahan  dalam  pemahaman tentang  kurikulum  merdeka,  pengembangan peta  konsep  dan  peningkatan  kemampuan komunikasi  dalam  memberikan  pertanyaan kepada  anak  sebagai  stimulus  selama  proses pembelajaran.
Kesulitan Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pengalaman  penerapan  kurikulum merdeka di TK menandai sebuah transformasi  signifikan  dalam  peran  guru, dari  pembelajaran  sentra  menjadi  sebagai motivator  dan  terlibat  sebagai  pendukung dalam  kegiatan  bermain  anak.  Paradigma yang  melekat  pada  guru  sebagai  sumber utama  pengetahuan  mengalami  tantangan dalam  mengadaptasi  posisi  sebagai  teman bermain anak. Penelitian Librianty menyoroti pentingnya peran guru sebagai motivator dan fasilitator, sehingga pembelajaran dapat lebih terkait  dengan  memanfaatkan  potensi  yang dimiliki  oleh  anak  (Librianty  et  al.,  (2022). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menjadi orang  pertama  yang  memberikan  pengaruh besar selama pembelajaran berlangsung.
Kesulitan  dalam  transformasi  peran guru  menjadi  penghambat  laju  implementasi kurikulum  merdeka  yang  efektif.  Penelitian Prihatien  menunjukkan  peran  guru  masih mengalami kesulitan dalam memahami modul kurikulum merdeka dan menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi
(Prihatien (2023). Demikian juga Rahmaningtyas  menemukan  fenomena  yang sama,  di  mana  guru  memiliki  keterbatasan dalam  memahami  modul  kurikulum  yang baru  (Rahmaningtyas  &  Wijayanti  (2024). Kesenjangan  ini  juga  tercermin  dalam implementasi  di  lapangan,  seperti  terungkap dalam  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru-guru TK di Jawa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  TK  Kristen  Pniel  Terpadu  Dusun Celengan  Kecamatan  Tuntang  Kabupaten Semarang  Jawa  Tengah;  TK  Kristen  Benih Kasih  Terpadu  Dusun  Banaran  Desa  Butuh Kecamatan  Tengaran  Kabupaten  Semarang Jawa  Tengah;  TK  Kristen  Sion  Tridamarsari
Desa Sampetan Kecamatan Gladagsari Kabupaten  Boyolali  Jawa  Tengah;  TK Kristen Immanuel Terpadu Jlegong Kelurahan Ngadikerso Kecamatan Sumowono Jawa Tengah, menghadapi tantangan  dalam  mengubah  peran  mereka sebagai  pusat  utama  yang  menyampaikan materi pengajaran menjadi pendukung bermain  anak.  Guru  TK  di  Jawa  mengalami kesulitan dalam mengembangkan peta konsep,  menentukan  tema  yang  tepat, memberikan pertanyaan terbuka kepada anak, menghubungkan  proses  pembelajaran  dalam menanamkan nilai kristiani dan memfasilitasi ragam  main  yang  sesuai  dengan  minat  bakat anak. Kurangnya pemahaman terhadap kurikulum merdeka, kesulitan dalam mengembangkan modul ajar dan keterbatasan sarana  permainan  turut  menjadi  kendala dalam proses pembelajaran.
Mengatasi  kesulitan  transformasi  ini, para  guru  perlu  meningkatkan  kemampuan dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan berkreasi  dalam  konteks  pembelajaran  yang berpusat  pada  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan Tabrani katakan, yang menekankan  pentingnya  kemampuan  guru
sebagai  pengarah  dan  pemberi  motivasi kepada  anak  (Tabrani  &  Harefa,  (2021).
Dengan demikian pengajaran berbasis kurikulum  merdeka  yang  berlandaskan  pada prinsip  dan  nilai  kristiani  dapat  membantu membentuk karakter anak yang sesuai dengan nilai-nilai Kristus.

## Solusi dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar
Peningkatan  implementasi  kurikulum merdeka  di  TK  dapat  dilakukan  melalui pengembangan program pelatihan dan pengembangan profesional yang intensif bagi guru.  Penelitian  Suherman  menunjukkan bahwa  pelatihan  yang  berkelanjutan  adalah kunci peningkatan pemahaman dan keterampilan guru terkait kurikulum merdeka (Ayi  Suherman  &  Awal  (2023).  Program pelatihan  harus  dapat  menyediakan  materi mendalam  tentang  konsep,  prinsip,  metode pengajaran  yang  diusung  oleh  kurikulum merdeka.  Selain  itu  melibatkan  praktisi pendidikan  lain  dan  pertemuan  antar  guru untuk  berdiskusi  bersama  pengalaman  dan pembelajaran  kolaboratif  (Kartika  et  al., 2023).  Setiap  pendidik  perlu  mengubah konsep  cara  mengajar  yang  berpusat  pada guru  menjadi  berpusat  pada  anak.  Setiap pendidik  perlunya  peningkatan  pengetahuan dan  keterampilan  dengan  cara  menerapkan metode-metode  pembelajaran  yang  kreatif. Guru  perlu  melakukan  refleksi  setelah implementasi  kurikulum  dan  melakukan pembenahan  untuk  pembelajaran  berikutnya semakin  menyenangkan  dan  anak  terlibat aktif selama proses pembelajaran. Pendekatan ini diharapkan dapat membantu guru mengatasi kesulitan transformasi peran menjadi pendukung selama proses belajar dan bermain anak.
Selain  program  pelatihan,  menjadi sangat  penting  setiap  TK  memperhatikan
ketersediaan  sumber  daya  dan  infrastruktur yang  mendukung  kegiatan  implementasi kurikulum  merdeka.  Penelitian  Sriandila menyoroti  pentingnya  peningkatan  fasilitas yang memadai dengan penyediaan ruang dan alat  bermain  yang  memadai  (Sriandila  et  al (2023).  Perlunya  masing-masing  pendidik memfasilitasi  dengan  menambahkan  sarana permainan yang bervariasi dengan menambahkan loose  part di  dalam  ruangan maupun di luar ruangan dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar.  Pembaharuan infrastruktur pembelajaran  perlu  dipertimbangkan  sebagai salah  satu  strategi  peningkatan  efektivitas penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  anak (Rahmaningtyas & Wijayanti, 2024). Peneliti menyimpulkan bahwa pengembangan program  pelatihan,  peningkatan  sumber  daya dan infrastruktur yang mendukung adalah dua kunci memaksimalkan implementasi kurikulum  merdeka  di  TK  Yayasan  Pesat  di Jawa.

## KESIMPULAN
Studi  ini  menegaskan  pentingnya transformasi peran guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka di TK  Yayasan  Pesat  di  Jawa  Tengah,  yang memerlukan  peningkatan  pelatihan    dan dukungan infrastruktur. Kendala yang dihadapi  guru  seperti  kesulitan  dalam mengembangkan peta konsep dan memfasilitasi ragam main menunjukkan perlu strategi  peningkatan  kompetensi  dan  fasilitas TK. Strategi yang berfokus pada peningkatan kompetensi guru menjadi cara dalam membuat perubahan signifikan dalam praktik pendidikan  dan  proses  pengajaran  anak. Kontribusi ini menjadi holistik dan berorientasi  pada  hasil  dengan  tujuan meningkatkan  standar  pembelajaran.  Dengan demikian, penelitian ini memberikan
wawasan  penting  dalam  pengembangan kebijakan  pendidikan  yang  lebih  efektif  dan mengalami peningkatan kualitas pembelajaran yang diajarkan kepada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiridin,  Simanjuntak,  R.,  Meliala,  H.  P.,
Tarigan,  N.,  &  Ketaren,  A.  (2023).
Perbandingan  Kurikulum  K13  dan Merdeka Belajar . 5 (1).
https://journal.universitaspahlawan.ac.id /index.php/jpdk/article/view/11934
Ayi  Suherman,  M.  P.,  &  Awal,  R.  I.  R. (2023). Implementasi
Kurikulum Merdeka:  Teori  dan  Praktik  Kurikulum Merdeka  Belajar  Penjas  SD .  Indonesia Emas Group. https://books.google.co.id/books?id=fTv aEAAAQBAJ Gea,  J.  J.  (2023).  KESEIMBANGAN
PERAN  ORANG  TUA  TERHADAP KEPERCAYAAN  DIRI  ANAK. Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 7 (2), 101. https://doi.org/10.24853/yby.7.2.101- 108 Hurlock,  E.  B.  (1980). Developmental
Psychology, Terj. Iswidiyanti dan Soedjawarto,  psikologi  Perkembangan Sepanjang Rentang Kehidupan .
Erlangga.
Kartika, Y. D., Arini, N. M., & Wiguna, I. B.
A.  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Pada  Satuan  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Kumaracitta: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  27– 37. https://doi.org/https://orcid.org/0000- 0003-0930-2606
Kemendikbudristek  BSKAP.  (2022).  Salinan Keputusan  Kepala  Badan  Standar, Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak Usia Dini Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang  Pendid.  In Kemendikbudristek (Issue 021). https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp- content/unduhan/CP_2022.pdf
Librianty,  H.  D.,  Yennizar,  N.,  &  ...  (2022).
Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD Dalam Melaksanakan Pembelajaran
Berbasis  Konsep  Merdeka  Bermain  Di
Kecamatan  Maro  Sebo  Ulu  Kabupaten Batanghari. AMMA:  Jurnal  … , 1 (05),
348–355.
https://journal.mediapublikasi.id/index.p hp/amma/article/view/254 Maspupah, U. (2019). Manajemen Pengembangan  Kurikulum  PAUD  Teori dan Aplikasi . Ar-Ruzz Media.
Mendikbudristek. (2022). Luncurkan Kurikulum  Merdeka,  Mendikbudristek: Ini Lebih Fleksibel . https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/de tail/luncurkan-kurikulum-merdeka- mendikbudristek-ini-lebih-fleksibel
Noor,  H.  R.  Z.  Z.  (2020). Metodologi penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif: petunjuk  praktis  untuk  penyusunan skripsi, tesis, dan disertasi : tahun 2015 .
Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=v37 LEAAAQBAJ Nurwiatin, N. (2022). Pengaruh pengembangan kurikulum merdeka
belajar  dan  kesiapan  kepala  sekolah terhadap  penyesuaian  pembelajaran  di sekolah. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 472–487.
Prihatien, Y. (2023). Analisis Kesulitan Guru
Dalam
Implementasi
Kurikulum Merdeka  di  SD  Negeri  02  Janapria. Journal on Education , 6 (1), 9232–9244.
https://jonedu.org/index.php/joe/article/v iew/4430/3605
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.
(2022). Implementasi
kurikulum merdeka  belajar  di  sekolah  penggerak.
Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3 237
Rahmaningtyas,  H.,  &  Wijayanti,  I.  (2024).
KENDALA  GURU  PAUD  DALAM MENERAPKAN DAN MENGEMBANGKAN MATERI KURIKULUM  MERDEKA. Didaktik:
Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang ,
10 (1), 361–368.
https://doi.org/https://doi.org/10.36989/d idaktik.v10i1.2428
Santosa, S. (2021). Urgensi Peran Orang Tua Membangun  Kepemimpinan  Anak  di Era  Disrupsi  Teknologi  Berdasarkan Ulangan  6:  6-9. EDULEAD:  Journal  of Christian  Education  and  Leadership ,
2 (1),
71–88. https://doi.org/10.47530/edulead.v2i1.61 Sriandila, R., Suryana, D., & Mahyuddin, N. (2023). Implementasi Kurikulum
Merdeka  di  PAUD  Nurul  Ikhlas Kemantan  Kebalai  Kabupaten  Kerinci. Journal on Education , 5 (2), 1826–1840. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.823
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022). Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis  Peran  Guru  dalam  Kebijakan Kurikulum  Baru. Jurnal Basicedu , 6 (4),
5936–5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3
172
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.
(2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu , 6 (5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3 216
Supriatna, M. M. N.,  Diyanti, I. E., & Dewi, R.  S.  (2023).  Analisis  Perbandingan Kurikulum  KTSP,  K13  dan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Journal  on Education , 6 (1), 9163–9172.
Suryana,  D.  (2019). Pendidikan  Anak  Usia Dini, Stimulus dan Aspek Perkembangan Anak . Kencana.
Tabrani,  A.,  &  Harefa,  I.  D.  (2021).
Pendidikan Agama Kristen dan Tuntutan Kualitas  SDM  Menghadapi  Persaingan Masyarakat Global. EDULEAD: Journal of  Christian  Education  and  Leadership ,
2 (2), 287–305.
https://doi.org/10.47530/edulead.v2i2.82
Waruwu, E. W., & Waruwu, E. (2023). Peran
Pendidikan  Agama  Kristen  Dalam Meningkatkan Kemandirian Peserta Didik Di Era Kurikulum Merdeka. Sinar Kasih:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Dan Filsafat , 1 (2), 98–112.
Wijayanti, W., Rahmawati, T., Suharyadi, A., Supriyana,  H.,  Herawati,  E.  S.  B., Widiyan,  A.  P.,  Sari,  M.  N.,  Astuti,  Y., &  Mirsa,  N.  R.  P.  (2024).  Pelatihan Peningkatan Kapabilitas Lembaga dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka.
Mejuajua:  Jurnal  Pengabdian  Pada Masyarakat , 3 (3), 9–20.
Wiyani,  N.  A.,  &  Barnawi.  (2016). Format PAUD . Ar-Ruzz Media.