DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v8i2.3224 0

## REDESAIN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI ISLAM: Strategi dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0

## Helaluddin
Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten, Indonesia email: helaluddin@uinbanten.ac.id

## Abstract
Nowadays, the current development had a big impact on the education system. The era of industrial revolution 4.0 is changing the world through digital technology to enforce the field of education to be adjusted to avoid the outdated education system. Similarly, Islamic higher education must upgrade to front the industrial revolution this  time  by  administering  the  variety  of  efforts  in  improving  the  quality  of education. One of them is redesigning the current KKNI curriculum to integrate some skills that must be mastered by graduates in the era of the fourth industrial revolution. Some of the steps taken in redesigning the curriculum are the review of graduates competency and the  course  rationalization, the  implementation of new literacy programs in education, and the application of blended learning.
Keywords: redesign; KKNI; Perguruan Tinggi Islam; industry revolution 4.0;

## Abstrak
Dewasa  ini,  perkembangan  zaman  telah  membawa  dampak  yang sangat  besar  terhadap  sistem  pendidikan.  Era  revolusi  industri  4.0 yang mengubah dunia dengan sentuhan teknologi digital memaksa bidang pendidikan untuk menyesuaikan dirinya agar tak tertinggal. Demikian  halnya  dengan  pendidikan  tinggi  Islam  yang  harus berbenah  dalam  menyongsong  revolusi  industri.  Salah  satunya dengan  melakukan  redesain  Kurikulum  KKNI  yang  telah  berjalan saat  ini  dengan  mengintegrasikan  dengan  beberapa  keterampilam yang  harus  dikuasai  oleh  para  lulusan  di  era  revolusi  industri  4.0. Beberapa langkah yang dilakukan dalam meredesain kurikulum ini adalah  mengkaji  ulang  kompetensi  lulusan  dan  rasionalisasi  mata kuliah, implementasi literasi baru dalam pendidikan, dan penerapan blended learning .
Kata Kunci: redesign; KKNI; Perguruan Tinggi Islam; industry revolution 4.0;

## PENDAHULUAN
Di samping Perguruan Tinggi Umum (PTU), dikenal pula beberapa institusi  pendidikan  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama  Republik Indonesia  (Kemenag  RI).  Beberapa  institusi  pendidikan  Kemenag  ini dibedakan  menjadi  dua  jenis  berdasarkan  penyelenggaraanya,  yaitu perguruan  tinggi  negeri  dan  swasta.  Jika  diklasifikasikan  lebih  lanjut, beberapa  institusi  pendidikan  tersebut  dibedakan  berdasarkan  agama, misalnya kampus keagamaan Islam, Kristen, Hindu, dan Budha. Khusus untuk  kampus-kampus  keagamaan  Islam,  dikelompokkan  menjadi Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  dan  Perguruan Tinggi  Keagamaan  Swasta  (PTKS).  Bentuk-bentuk  perguruan  tinggi  ini berupa universitas Islam, institut agama Islam, dan sekolah tinggi agama Islam.
Seperti  halnya  kampus-kampus  umum,  institusi  pendidikan  tinggi kegamaan  Islam  juga  menghadapi  berbagai  permasalahan.  Artinya,  saat ini  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  (PTKI)  mempunyai  dua permasalahan  utama  yaitu  terseretnya  PTKI  pada  arus  perguruan  tinggi pada  umumnya  dan  permasalahan  internalnya  sendiri.  Permasalahan klasik masih menjadi isu utama pada PTKI saat ini, mulai dari kurangnya tenaga pengajar (dosen), rendahnya kualitas dosen, sarana dan prasarana yang  kurang  memadai  hingga  isu-isu  fundamental  yang  cukup  sulit ditangani.
Berkaitan  dengan  rendahnya  kualitas  dan  daya  saing  dosen, pemerintah  menggelontorkan  wacana  tentang  impor  dosen  asing  ke Indonesia. Rencana ini sudah menuai berbagai tanggapan dari masyarakat baik yang pro maupun yang kontra terhadap wacana impor dosen asing ini.  Bagi  yang  kontra,  kebijakan  ini  dinilai  akan  merugikan  dosen  lokal yang  merasa  bahwa  ada  ketidakadilan  di  dalamnya.  Bagi  yang pro/setuju, kehadiran dosen asing di Indonesia dinilai akan memberikan atmosfir  akademik  yang  lebih  berdaya  saing  dan  dapat  menularkan kebiasaan-kebiasaan akademik yang baik di Indonesia. Lebih lanjut, pola
rekrutmen dosen di Indonesia yang masih berdasarkan kekerabatan justru makin mempersuram wajah pendidikan tinggi di Indonesia.
Kritik lain juga muncul terhadap wajah pendidikan tinggi kita yang menyebabkan mundurnya kualitas pendidikan Indonesia. Beberapa kritik tersebut  dialamatkan  ke  perguruan  tinggi  di  Indonesia,  baik  perguruan tinggi umum maupun PTKI. Kritikan-kritikan tersebut berkaitan dengan: (1)  ketidaknetralan  posisi  pendidikan  tinggi,  (2)  terjebaknya  pendidikan tinggi  dalam  pusaran  pragmatisme,  dan  (3)  makin  eksisnya  pendidikan anti-realitas. 1
Idealnya, pendidikan tinggi harus hadir dan berdiri di tengah-tangah masyarakat  sebagai  institusi  yang  netral  tanpa  ada  indikasi  politik  yang menumpanginya.  Namun kenyataannya, justru institusi pendidikan atau pendidikan  itu  sendiri  tidak  dapat  terlepas  dari  cengkeraman  politis. Pendidikan  tidak  dapat  bertindak  secara  tidak  netral  karena  pada hakikatnya  pendidikan  tersebut  merupakan  tempat  terbentuknya  insan- insan  idealis  atau  pragmatis,  humanis  atau  dehumanis,  toleran  atau intoleran,  individualis  atau  sosialis  dan  lain-lain.  Bahkan  secara  ekstrim, Paulo  Freire  menyebut  bahwa  pendidikan  menjadi  media  yang  tidak netral dan penuh dengan muatan-muatan politis.
Benturan  lain  yang  dihadapi  oleh  pendidikan  adalah  terseretnya pada  situasi  masyarakat  yang  materialistis-pragmatis.  Padahal, seharusnya  pendidikan  dibangun  atas  ideologi  dan  nilai-nilai  etis- humanis yang tampak bertolak belakang dengan nilai pragmatis tersebut. Nilai-nilai  pragmatis  tersebut  merupakan  wujud  dari  nilai  korporasi ( corporate  value )  yang  tidak  lain  merupakan  bentuk  kontestasi ketidaknetralan dalam pendidikan. Dengan kata lain, pendidikan digiring oleh  kondisi  untuk  memenuhi  tuntutan  ekonomi  dan  secara  perlahan- lahan menanggalkan nilai moral dan etis.
_____________
1 M.  Agus  Nuryatno, Kritik  Budaya  Akademik  di  Perguruan  Tinggi ,  (The  Journal  of Society & Media , Volume 1, No. 1, 2017), h. 35–42.
Hal  ini  yang  perlu  direnungi  adalah  fenomena  pendidikan  di Indonesia  yang  bersifat  anti-realitas.  Mengapa  demikian?  Kondisi  ini disebabkan  oleh  tekanan  yang  bersifat  eksternal  yang  cenderung memposisikan lulusan sebagai produk yang siap dijual. Dengan kata lain, perguruan  tinggi  seolah-olah  digambarkan  sebagai  pabrik  pencetak lulusan yang sesuai dengan tuntutan pasar. Hal ini memang tidak dapat dihindarkan lagi mengingat pola pikir dan paradigma yang dimiliki oleh masyarakat  kita  bahwa  pendidikan  diperlukan  hanya  untuk  memenuhi kebutuhan pasar. Indonesia yang terkenal sebagai negara agraris dengan lahan  pertanian  yang  luas  justru  ramai-ramai  ditinggalkan  oleh  para generasi muda yang lebih menyenangi pekerjaan kantor.
Kritik di atas memang tidak salah namun orientasi pendidikan tinggi tidak  selalu  diarahkan  pada  kualitas  lulusan  yang  sesuai  dengan permintaan  pasar.  Lulusan  pergururuan  tinggi  juga  diharapkan  mampu menciptakan lapangan kerja sendiri tanpa harus selalu mencari pekerjaan. Terlebih lagi memasuki abad ke-21 yang telah mengubah pola dan sistem sosial  msyarakat  dunia.  Dengan  demikian,  pendidikan  tinggi  harus meninjau  ulang  sistem  pendidikan  yang  diberlakukannya  dengan membekali mahasiswa dengan berbagai skill yang dibutuhkan pada masa kini dan yang akan datang.
Situasi  dan  kondisi  tersebut  tentu  harus  diantisipasi  dengan berbagai  langkah  antisipatif  dalam  mengatur  ulang  arah  pendidikan Indonesia khususnya di perguruan tinggi keagamaan Islam. Salah satunya dengan  melakukan  kajian  mendalam  tentang  kurikulum  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  dengan  mempertimbangkan perkembangan zaman, khususnya pada era revolusi industri 4.0 saat ini. Diharapkan  ke  depan,  PTKI  menjadikan  setiap  lulusannya  memiliki keterampilan  yang  bersifat hardskill dan softskill. Pendidikan  yang  lebih mengutamakan hardskill seharusnya mulai diimbangi dengan ketrampilan softskill yang mumpuni agar setiap lulusan mampu menjalani kehidupan di masyarakat.

## PEMBAHASAN

## A. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
Kurikulum  KKNI  merupakan  kurikulum  hasil  pengembangan  dari Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemendikbud melalui kegiatan di bawah  naungan  Direktorat  Pembelajaran  dan  dan  Kemahasiswaan (BELMAWA).  Inisiatif  ini  didasarkan  pada  gagasan  Direktorat  Bina Instruktur  dan  Tenaga  Kepelatihan  Kementerian  Tenaga  Kerja  dan Transmigrasi  (Kemenakertrans).  Selama  proses  perumusan  dan pengembangan  kurikulum  ini,  beberapa  pihak  terkait  diundang  untuk memberikan  masukan  terkait  KKNI  ini.  Beberapa  instansi  yang  terlibat dalam  pengembangan  kurikulum  ini  adalah  asosiasi  industri,  asosiasi profesi,  badan  atau  lembaga  sertifikasi  profesi,  institusi  pendidikan  dan pelatihan, dan badan atau lembaga akreditasi. Kurikulum KKNI tersebut dituangkan dalam Perpres RI Nomor 8 Tahun 2012.
Kurikulum  KKNI  adalah  sebuah  kurikulum  yang  didasarkan  pada kualitas  manusia  atau  peserta  didik  yang  didesain  dengan  kalibarasi kualitas  melalui  level  kemampuan  dalam  formulasi outcome pembelajaran. 2 Lebih lanjut, kurikulum ini dapat diartikan sebagai upaya pemerintah  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  lulusan perguruan  tinggi.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukannya  dengan mengembangkan kurikulum yang berisi mata kuliah dengan berorientasi pada tiga ranah kecerdasan, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. 3
Definisi  Kurikukum  KKNI  juga  dikemukakan  oleh  para  pakar  lain. Menurut  Maba 4 KKNI  merupakan  seperangkat  dokumen  yang  berisi tentang  kombinasi  dan  integrasi  antara  disiplin  keilmuan  program  studi _____________
2 Deny Setiawan, Validator’s View in the Implementation of Curriculum Oriented on the Indonesian National Qualification Framework (KKNI) Social Science Faculty, State University of Medan (Unimed) Medan, Indonesia , (Journal of Humanities and Social Science, Volume 22 No. 12, 2017), h. 66–72.
3 Hasan Mawardi, Globalisasi dan Kurikulum Berbasis KKNI , (Jurnal Safina, Volume 1 No. 2, 2016), 1–10.
4 Wayan  Maba, Kurikulum  Sarjana  Berbasis  KKNI  Mengubah  Mindset  Pengajaran menjadi Pembelajaran , (Jurnal Bakti Sarawati , Volume 5 No. 1, 2016).
atau mindset deduktif  dengan  tuntutan  kompetensi  dunia  usaha  atau industri  ( mindset induktif).  Dengan  demikian  dapat  disimpukan  bahwa kurikulum  KKNI  merupakan  seperangkat  dokumen  dan  alat  yang digunakan  dalam  menyetarakan  kualifikasi  pendidikan  di  perguruan tinggi  dengan  menggabungkan  kompetensi  kognitif,  afektik,  dan psikomotorik dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja.
Perumusan dan penyusunan kurikulum KKNI dilatarbelakangi oleh dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Beberapa  hal  yang menjadi  faktor  internal  antara  lain  adanya  kesenjangan  mutu  lulusan, relevansi  lulusan,  banyaknya  kualifikasi  dan  ragam  pendidikan.  Faktor eksternal  yang  mendorong  dikembangkannya  KKNI  adalah  tantangan dan  persaingan  global  yang  kian  kompetitif  dan  ratifikasi  Indonesia  di berbagai  konvensi  dunia.  Melalui  kurikulum  KKNI,  pendidikan  di Indonesia  diproses  melalui  pernyataan  dan  penjenjangan  sehingga menghasilkan kesetaraan dan pengakuan kualifikasi secara nasional.
Secara  sederhana  kurikulum  KKNI  adalah  kerangka  penjenjangan kualifikasi  kompetensi  mahasiswa  yang  dapat  untuk  menyandingkan, menyetarakan,  dan  mengintegrasikan  antara  bidang  pendidikan  dan bidang  pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor (Perpres No. 8 tahun 2012).
Tujuan  kurikulum  KKNI  adalah  untuk  memberikan  penjenjangan terhadap  pendidikan  di  Indonesia  agar  sesuai  dengan  tuntutan  pasar. Upaya  penjenjangan  ini  dilakukan  untuk  menjembatani  penyetaraan capaian  pembelajaran  yang  diperoleh  semasa  dalam  proses  pendidikan tinggi,  baik  formal,  nonformal,  dan  informal  dan  kompetensi  kerja  yang diharapkan  dalam  dunia  kerja.  Tujuan  kurikulum  KKNI  ini  dipandang baik  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  pendidikan  tinggi  sebelumnya yang belum jelas tentang perbedaan antara pendidikan akademik, vokasi, maupun  profesi.  Pada  akhirnya,  pelaksanaan  kurikulum  KKNI  dapat
meyetarakan  capaian  pembelajaran  dengan  penjenjangan  kualifikasi dunia kerja.
Ada  beberapa  parameter  utama  yang  digunakan  dalam  kurikulum KKNI.  Parameter  tersebut  terdiri  atas  ilmu  pengetahuan  ( science ), pengetahuan ( knowledge ), pengetahuan praktis, keterampilan ( skill ), afeksi, dan  kompetensi.  Dalam  setiap  jenjang  pendidikan,  tentu  saja  keenam parameter  tersebut  tidak  sama  persentase  yang  diajarkan.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  yang  menjadi  penciri  khasnya. Misalkan, pada jenjang pendidikan tertentu keterampilam atau skill akan lebih  ditonjolkan  bila  dibandingkan  dengan  parameter  lainnya.  Pada jenjang yang lain mungkin akan terjadi hal yang sebaliknya.
B. Revolusi Industri 4.0
Dewasa  ini  kehidupan  penduduk  dunia  dipenuhi  dengan  berbagai permasalahan  yang  kompleks.  Kondisi  sosial  ekonomi  masyarakat  di seluruh belahan dunia mengalami pergeseran yang cukup ekstrim. Salah satu  indikator  yang  dapat  kita  rasakan  adalah  pergeseran  budaya masyarakat  yang  telah  beralih  menuju  dunia  virtual  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Kondisi  inilah  yang  disebut  sebagai  era  disrupsi,  sebuah era yang memunculkan terobosan atau inovasi tanpa dapat diprediksi dan mengubah tatanan yang sudah dianggap mapan pada masa sebelumnya.
Istilah revolusi industri 4.0 pertama kali diperkenalkan oleh Profesor Klaus Schwab yang menyebutkan bahwa revolusi ini telah menyebabkan perubahan yang sangat mendasar terhadap hidup dan cara kerja manusia. Beliau adalah ketua eksekutif World Economic Forum yang menulis tentang revolusi  industri  4.0  melalui  bukunya  berjudul The  Fourth  Industrial Revolution . Banyak hal yang mendorong terjadinya revolusi ini, beberapa di  antaranya  adalah  berkembangnya  teknologi  robotika,  bioteknologi, nanoteknologi, dan lain-lain.
Revolusi  industri  4.0  merupakan  keberlanjutan  perubahan  yang terjadi dalam perkembangan zaman yang sebelumnya telah mencatatkan diri  dalam  sejarah,  yaitu  revolusi  industri  3.0,  revolusi  industri  2.0,  dan
revolusi  industri  1.0.  Keempat  revolusi  industri  tersebut  memiliki perbedaan dalam setiap eranya. Artinya, pada setiap era, ada perubahan fundamental yang membedakan antara keempat revolusi tersebut.
Awal era revolusi industri 1.0 terjadi pada kurun waktu tahun 1750 sampai  dengan  1850  atau  pada  abad  ke-18.  Pada  revolusi  industri  ini, terjadi  perubahan  besar-besaran  terhadap  berbagai  bidang  antara  lain pertanian,  pertambangan,  manufaktur,  dan  lain-lain.  Era  ini  ditandai dengan  ditemukannya  mesin  uap  sebagai  produk  inovasi  terbesar  pada masa itu. Pada akhirnya, efek utama yang dirasakan pada masa itu adalah mulai tergantikannya tenaga manusia dan hewan dengan berbagai mesin dalam menjalankan aktivitas mereka. Efek positif dari revolusi industri 1.0 adalah  meningkatkan  pendapatan  masyarakat  pada  masa  itu  hingga berkali-kali lipat.
Revolusi  industri  berikutnya  berlanjut  ke  revolusi  2.0  pada  akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. Pada masa ini, terjadi perubahan dalam yang  berbasis  penggunaan  tenaga  listik.  Berbagai  temuan  pada  era  ini antara  lain  pesawat  telepon,  pesawat  terbang,  mobil,  dan  lain-lain  yang membuat  dunia  kian  berbeda  dari  masa  sebelumnya.  Dalam  era  ini, efisiensi produksi akan mencapai hasil yang maksimal hingga 300%.
Perubahan  berikutnya  terjadi  pada  abad  ke-20  dengan  istilah revolusi industri 3.0 yang ditandai dengan berbagai inovasi dalam dunia digital. Pada era ini, proses produksi pada pabrik atau perusahaan tidak lagi  kendalikan  oleh  manusia  tetapi  sudah  digantikan  dengan  mesin- mesin yang dikontrol melalui pemrograman komputer. Menurut sosiolog Inggris,  David  Harvey  menyebutkan  bahwa  era  revolui  industri  3.0 menjadikan  dunia  mengalami  proses  pemampatan  ruang  dan  waktu. Pada  era  ini,  terjadi  banyak  pemutusan  hubungan  kerja  bagi  para karyawan  dan  buruh  karena  pekerjaan  mereka  telah  digantikan  mesin- mesin  yang  mampu  memproduksi  berkali-kali  lebih  banyak  dari kemampuan manusia.
Revolusi industri terkini yang sedang dialami oleh penduduk dunia adalah  revolusi  industri  4.0.  Pada  masa  ini,  banyak  perusahaan  yang menggunakan teknologi untuk memasarkan produk dan jasanya. Artinya, kegiatan  pemasaran  secara  tradisional  sudah  mulai  ditinggalkan  oleh sebagian  perusahaan.  Namun,  ada  hal  menarik  yang  perlu  dicermati dalam  era  ini.  Perusahaan-perusahaan  berskala  besar  tidak  memberikan jaminan  akan  selalu survive dan  tetap  eksis.  Justru  perusahaan  yang memiliki  fleksibilitas  dalam  menyesuaikan  perkembangan  zaman  yang akan bertahan dan menjadi perusahaan yang kokoh.
Revolusi  industri  4.0  dimaknai  sebagai  era  yang  menggunakan teknologi digital dalam aktivitas kehidupannya. Era revolusi industri 4.0 merujuk  maknanya  kepada  lompatan  berikutnya  dalam  perubahan industri yang merupakan kombinasi teknologi terbaru yang telah tercapai dalam  dua  dekade  belakangan  ini. 5 Ada  beberapa  ide  utama  yang terdapat  dalam  era  revolusi  ini,  yaitu:  (1)  ketersediaan  dan  penggunaan internet dan IoT (Internet of Thing ), (2) integrasi antara proses teknikal dan proses bisnis dalam perusahaan, (3) pemetaan digital dan virtualisasi pada dunia  nyata,  dan  (4)  adanya smart  factory yang  mencakup  produksi industri  yang  cerdas  dan  produk  yang  cerdas. 6 Di  samping  itu,  uraian berbeda menyebutkan ada tiga area yang menjadi domain utama pada era revolusi industri 4.0, yaitu: (1) area digital seperti big data , seperti internet of thing dan artificial intelligences , (2) bioteknologi seperti beberapa aplikasi dalam  pertanian,  perikanan,  obat-obatan,  proses  makanan,  proteksi lingkungan, energi, dan kimia, dan (3) fisik, seperti robot generasi terbaru, mobil dengan kendali otomatis, dan nanoteknologi. 7
_____________
5 B.  Lavanya,  B.S.  Shylaja,  dan  M.S.  Santosh, Industry  4.0-The  Fourth  Industrial Revolution ,  (International  Journal  of  Science,  Engineering  and  Technology  Research, Volume 6 No. 6, 2017): h. 1004–1006.
6 Andreja  Rojko, Industry  4.0  Concept:  Background  and  Overview ,  (International Journal of Interactive Mobile, Volume 11 No. 5, 2017): h. 77–90.
7 Huynh Van Thai dan M. A Le Thi Kim Anh, The 4.0 Industrial Revolution Affecting Higher  Education  Organizations’  Operation  in  Vietnam ,  (International  Journal  of Management Technology, Volume 4 No. 2, 2017): h. 1–12.
Menurut  Hermann  era  revolusi  industri  4.0  yang  dicirikan  dengan meningkatnya cyber fisik  dan  kolaborasi  manufaktur. 8 Lebih  lanjut, Hermann  juga  menyebutkan  ada  empat  dasar  desain  dalam  revolusi industri  4.0,  yaitu:  (1)  interkoneksi  atau  sambungan  yang menghubungkan  antara  mesin  atau  orang  dengan  yang  lainnya,  (2) adanya transparansi dalam informasi, (3) adanya bantuan teknis, dan (4) adanya kemampuan keputusan yang terdesentralisasi.
Era  revolusi  industri  4.0  tentu  membawa  peluang  dan  tantangan, khususnya  bagi  masyarakat  Indonesia.  Peluang  nyata  yang  menanti  di depan  mata  adalah  kesempatan  bagi  semua  orang  khususnya  generasi muda  untuk  maju  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi.  Lulusan perguruan  tinggi  diharapkan  memanfaatkan  teknologi  untuk menyebarluaskan  hasil  temuan  dan  produk  kreatifnya  secara  luas. Kondisi  ini  tentunya  memberikan  peluang  untuk  mempromosikan (komersialisasi)  pikiran  dan  barang  yang  kita  hasilkan  mengingat masyarakat  kita  sudah  akrab  dengan  lingkungan  teknologi.  Bahkan, sebuah  penelitian  menyatakan  bahwa  telah  terjadi  kecanduan  terhadap media  sosial  ( facebook,  tweeter,  Instagram,  path ,  dan  lain-lain)  melebihi kecanduan merokok.
Peluang  lainnya  dapat  dilihat  dari  fungsi  teknologi  saat  ini  yang menggeser  paradigma  lama  sebelumnya  yang  cenderung  menempatkan guru,  pemuka  agama,  birokrat,  dan  ulama  sebagai  agen  sosialisasi.  Saat ini,  teknologi  digital  melalui  beragam  media  sosialnya  mengambilh  alih peran tersebut. Untuk itulah, peluang besar bagi lulusan dan mahasiswa untuk  menciptakan  dampak  positif  tentang  pemikiran  dan  pemahaman dengan kegiatan berbagi di media sosial.
Pada  era  banjir  informasi  ini  juga  membawa  dua  dampak  yang saling  bertautan,  yaitu  dampak  positif  dan  negatif.  Kondisi  ini  tentu _____________
8 Muhammad  Yahya, Era  Indistri  4.0:  Tantangan  dan  Peluang  Perkembangan Pendidikan  Kejuruan  Indonesia, (Pidato  Pengukuhan  Jabatan  Profesor  Bidang  Ilmu Pendidikan  Kejuruan,  Sidang  Terbuka  Luar  Biasa  Senat  Universitas  Negeri  Makassar, Makassar: Universitas Negeri Makassar, 14 Maret 2018).
mengharuskan  setiap  orang  untuk  dapat  memanfaatkan  banyaknya informasi  dengan  bijak.  Dengan  kata  lain,  kegiatan share dan resharing harus  didasari  pada  pengetahuan  dan  kearifan  agar  tidak  terjebak  pada puasaran berita hoax .
Di  samping  menciptakan  peluang,  revolusi  industri  4.0  juga memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  penduduk  dunia,  khususnya Indonesia. Permasalahan pengangguran yang disebabkan oleh pemutusan hubugan  kerja  dan  tutupnya  beberapa  pabrik  dan  perusahaan  menjadi tantangan  yang  harus  ditangani.  Menurut  sebuah  penelitian,  pada  lima tahun  ke  depan  ada  sekitar  35%  jenis  pekerjaan  akan  hilang  karena kehadiran teknologi digital. Bahkan, pada 10 tahun ke depan ada sekitar 75%  jenis  pekerjaan  menghilang  yang  menyebabkan  jumlah pengangguran  semakin  signifikan  karena  mereka  tidak  memiliki kompetensi yang dibutuhkan pada era ini.
C. Era Pendidikan 4.0: Skill yang harus Dikuasai oleh Lulusan
Seperti  halnya  revolusi  industri,  dalam  bidang  pendidikan  pun mengalami perubahan yang cukup mendasar. Pendidikan 1.0 hadir dalam merespons kebutuhan lingkungan agrikultural atau pertanian. Pada masa ini, proses pendidikan diartikan sebagai proses transfer ilmu pengetahuan dari  guru  kepada  pembelajar.  Para  murid  mengikuti  gurunya  yang memfokuskan  pada  penjelasan  sebagai  metode  utama  dan  satu-satunya yang  digunakan.  Dengan  kata  lain,  pendekatan  pendidikan  yang digunakan  adalah teacher  centered  learning atau  pembelajaran  yang berpusat pada guru.
Pendidikan  2.0  berbeda  dengan  model  pendidikan  era  sebelumnya yang berorietasi pada pembelajaran yang terpusat pada guru. Pada era ini, arah  pendidikan  menuju  revolusi  industri.  Pendidikan  ini  hadir  sebagai respons  dari  lingkungan  industri  dengan  konsep  pembelajaran  yang terfokus  pada  penggunaan  alat-alat  teknologi.  Lebih  lanjut,  pendidikan
pada era ini adalah era produksi massal. 9 Ia menguraikan bahwa institusi pendidikan digambarkan seperti layaknya sebuah pabrik. Artinya, siswa- siswa  atau  mahasiswa  dianalogikan  sebagai  produknya,  kurikulum pendidikan sebagai  spesifikasi produk, proses ujian (tes) sebagai  kontrol kualitas produk ( quality control ), ijazah sebagai kartu garansi, dan institusi pendidikan seperti brand atau merk sebuah produk.
Era  Pendidikan  3.0  hadir  untuk  menjawab  tuntutan  kebutuhan technology  society .  Pendidikan  ini  menciptakan  pengetahuan  untuk mendukung  proses  pembelajaran  secara  mandiri.  Pada  masa  ini, pendidikan  dan  pembelajaran  sudah  mengintegrasikan  bentuk-bentuk teknologi seperti bahan ajar, media digital, dan media sosial. Dengan kata lain,  pmebelajaran  pada  era  ini  disebut  dengan interactive  learning . Artinya,  proses  pendidikan  diarahkan  kepada  pemberdayaan  atau penguatan  dalam  membangkitkan  pengetahuan  bagi  siswa  dan  tidak sekadar mengonsumsi pengetahuan saja.
Era pendidikan selanjutnya adalah pendidikan 4.0 yang dialamatkan pada  kebutuhan  masyarakat  pada  era  inovasi.  Pada  era  ini,  pendidikan diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan  teknologi  baru  yang  akan  membantu  siswa  dalam mengahdapi  perubahan  zaman.  Dibutuhkan  keterampilan  yang  berbeda dari  era-era  sebelumnya  agar  peserta  didik  mampu  bersaing  di  dunia kerja.  Pendidikan  yang  mendasar  pada  era  pendidikan  4.0  bukanlah sekadar  pendidikan  yang  mementingkan  bagaimana  membaca  dan menulis  saja.  Artinya,  orientasi  pendidikan  4.0  harus  lebih  dari  hanya sekadar pendidikan.
Institusi  pendidikan  harus  segera  merespons  perubahan  ini,  salah satunya  adalah  perguruan  tinggi  yang  berperan  dalam  menyiapkan lulusan yang berkompeten. Para pekerja pada abad ke-21 harus memiliki beberapa  kompetensi  berikut:  (1)  memahami  lebih  tentang  dunia,  (2) _____________
9 Y.  Pooworawan, Challenge  of  New  Frontier  in  Learning:  Education  4.0 (Bangkok: Chulalongkorn University, 2015).
berpikir out  the  box ,  (3)  menjadi  insan  yang  cerdas  terhadap  informasi baru,  (4)  mengembangkan good  people  skill ,  (5)  mampu  mengatasi permasalahan yang kompleks, dan (6) memiliki keterampilan hidup. 10
Keterampilan  hidup  pada  abad  ke-21  yang  disandingkan  dengan pendidikan era 4.0 terdiri atas kepemimpinan, kolaborasi, kreatif, literasi digital,  komunikasi  yang  efektif,  kecerdasan  emosional, entrepreneurship , peradaban global, problem-solving , dan teamwork. 11 Keterampilan pada era pendidikan  4.0  harus  mengombinasikan  antara  pendidikan  umum  dan kompetensi  revolusi  industri  4.0. 12 Dengan  demikian,  elemen  penting dalam  pendidikan  4.0  adalah  pendidikan  umum  ( general  education ), kemampuan  kognitif,  literasi  baru,  kegiatan  kokulikuler  dan ekstrakulikuler,  dan  belajar  sepanjang  hayat  ( lifelong  learning ).  Sesuai dengan kebijakan Kemenristek Dikti tersebut, maka seharusnya PTKI juga mengintegrasikan  beberapa skill atau  keterampilan  dalam  kurikulum KKNI saat ini yang disesuaikan dengan revolusi industri 4.0.
D. Redesain Kurikulum
Dalam  rangka  menghasilkan  lulusan  yang  berkuaitas,  PTKI  hrus secara  proaktif  melakukan  inovasi  dalam  sistem  pendidikannya.  Salah satu  upaya  yang  harus  dilakukan  adalah  meredesain  kurikulum  KKNI yang  didasarkan  pada  tuntutan  era  revolusi  industri  4.0.  Berdasarkan Rakernas  (Rapat  Kerja  Nasional)  Kemristekdikti  tahun  2018,  diambil beberapa  kesepakatan,  yaitu:  (1)  setiap  perguruan  tinggi  segera melakukan  reorientasi  kurikulumnya,  (2)  perguruan  tinggi  harus  segera menyiapkan hybrid  learning atau blended  learning baik  melalui  SPADA (Sistem  Pembelajaran  Daring  Indonesia)  dan  IdREN  ( Indonesian  Research
_____________
10 Michael  Hallissy  dkk., Redesigning  Education:  Meeting  the  Challenges  of  the  21st Century (Australia: St Patricks College, 2016).
11 Vichian Puncreobutr, Education 4.0: New Challange of Learning , (St. Theresa Journal of Humanities and Social Sciences, Volume 2 No. 2, 2016): h. 92–97.
12 Mohamad  Nasir, Kebijakan  Nasional  Pendidikan  Tinggi  Indonesia  Menghadapi  Era Revolusi Industri 4.0 (Jakarta, Maret 2018).
and Education Network ), dan (3) Jenderal Belmawa akan memberikan hibah dan bimtek terkait reorientasi kurikulum pada 400 perguruan tinggi.
Selanjutnya, ada beberapa hal yang harus dilakukan dalam redesain kurikulum pada PTKAI yang diulas dalam artikel ini, yaitu: (1) mengkaji ulang  kompetensi  lulusan  dan  rasionalisasi  mata  kuliah,  (2)  penerapan new literacy , dan (3) penerapan blended learning .
1. Mengkaji Ulang Kompetensi Lulusan & Rasionalisasi Mata Kuliah Dalam upaya meredesain kurikulum KKNI di PTKI, langkah utama yang dapat dilakukan adalah mengkaji ulang kompetensi lulusan/ learning outcome (LO)  atau  capaian  pembelajaran  pada  tiap-tiap  program  studi.
Aktivitas  ini  dilakukan  dengan  melakukan tracer  study dan  selanjutnya dibahas dengan mengumpulkan semua komponen yang berkaitan dengan pendidikan  di  perguruan  tinggi,  baik  mahasiswa,  lulusan,  para  dosen, pemangku jabatan, dan pengguna lulusan.
Pembahasan  redesain  kurikulum  KKNI  ini  harus  didasarkan  pada beberapa aspek, salah satunya dikaitkan dengan era revolusi industri 4.0 yang  membutuhkan skill berbeda  bila  dibandingakan  pada  era-era sebelumnya.  Ada  beberapa  keterampilan  yang  dituntut  untuk  dimiliki oleh  lulusan  pada  abad  ke-21  ini.  Berbagai  keterampilan  ini  dibutuhkan oleh  para  pemberi  kerja  (perusahaan)  yang  meliputi:  (1)  komunikasi,  (2) etika  kerja,  (3)  kemampuan  memahami  prosedur,  dan  (4)  menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh dalam pekerjaan.
Ada banyak ahli yang berpendapat tentang beberapa skill yang harus dikuasai  oleh  para  lulusan.  Salah  satunya  adalah  paparan  dari World Economic  Forum pada  tahun  2015  yang  menyebutkan  ada  sekumpulan keterampilan  ( skillset )  yang  terdiri  dari: complex  problem  solving , critical thinking ,  kreativitas, people  management ,  koordinasi  dengan  orang  lain, kecerdasan  emosional,  menilai  dan  mengambil  keputusan, service orientation ,  negosiasi,  dan cognitive  flexibility .  Kesepuluh  keterampilan tersebut  harus  dikemas  dalam  kurikulum  KKNI  agar  lulusan  mampu bersaing  pada  era  revolusi  industri  4.0  saat  ini.  Berbagai skill tersebut
dapat  dipetakan  dengan  melalui  proses  analisis  kebutuhan  dan selanjutnya  dapat  diintegrasikan  dalam  mata  kuliah  maupun  dalam kegiatan di luar kelas.
Dengan  hasil  analisis  kebutuhan  tersebut,  ada  tiga  pilihan  yang dapat  diambil  dalam  proses  redesain  kurikulum  ini  yaitu  menunculkan mata  kuliah  yang  baru,  mengintegrasikan  capaian  pembelajaran/ kompetensi  ke  dalam  mata  kuliah  yang  sudah  ada,  atau  menghilangkan beberapa  mata  kuliah  yang  tidak  relevan  dengan  tuntutan  era  revolusi industri  4.0.  Beberapa  opsi  tersebut  dapat  diistilahkan  dengan rasionalisasi mata kuliah. Rasionalisasi mata kuliah ini merupakan bentuk desain  dari  hasil  analisis  kebutuhan  pada  awal  proses  redesain kurikulum.
2. Penerapan Literasi Baru
Istilah  literasi  telah  sering  kita  dengar  dalam  kaitannya  dengan dunia  pendidikan.  Pada  awalnya,  literasi  dimaknai  sebagai  segala aktivitas  dan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  dan  menulis.  Perluasan  makna  dari  kata literasi terus berkembang  sesuai  dengan  perubahan  sosial  dan  masyarakat  sehingga ditemukan berbagai jenis literasi yang berkaitan dengan bidang tertentu. Berdasarkan  kebijakan  dari  Forum  Ekonomi  Dunia  ( World  Economic Forum )  pada  tahun  2015,  ada  enam  jenis  literasi,  yaitu  literasi  baca  tulis ( literacy ),  literasi  numerasi  ( numeracy ),  literasi  saintifik  ( scientific  literacy ), literasi  TIK  ( ICT  Literacy ),  literasi  finansial  ( financial  literacy ),  dan  literasi budaya & kewargaan ( cultural & civic literacy ).
Ada tiga jenis literasi baru yang harus dikuasai oleh mahasiswa pada era  revolusi  industri  4.0,  yaitu literasi  data,  literasi  digital ,  dan literasi manusia .  Literasi  data  merupakan  kemampuan  setiap  individu  dalam membaca, mengamati, menganalisis dan menggunakan data dalam dunia digital.  Prado  &  Marshal  menguraikan  bahwa  literasi  data  merupakan
kemampuan  setiap  orang  untuk  mengakses,  menginterpretasi,  menilai secara kritis, mengatur, meng- handle , dan menggunakan data secara etis. 13
Literasi  baru  berikutnya  adalah  literasi  digital.  Dalam  banyak referensi,  ada  beberapa  istilah  yang  hampir  memiliki  kesamaan  makna, seperti  literasi  informasi,  literasi  komputer,  literasi  digital,  dan  literasi internet. Namun semua jenis literasi tersebut dapat dievaluasi dalam satu istilah  yang  umum,  yaitu  literasi  teknologi.  Menurut  Eisenbeg  dan Johnson  literasi  teknologi  adalah  kemampuan  menggunakan  teknologi untuk  mengorganisasikan  dan  melakukan  penelitian  atau  mengatasi permasalahan. 14
Literasi berikutnya yang perlu diajarkan kepada peserta didik adalah literasi  manusia.  Literasi  ini  bertujuan  untuk  membentuk  manusia  yang dapat  berfungsi  dalam  lingkungannya.  Literasi  manusia  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu:  (1)  keterampilan,  termasuk keterampilan  kepemimpinan  dan teamwork ,  (2)  kelincahan  dan kematangan  budaya  atau cultural  agility yang  mengajarkan  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  latar  belakang  yang  berbeda,  dan  (3) entrepreneurship .  Literasi  manusia  ini  dapat  diterapkan  di  lingkungan kampus  melalui:  (1)  pengintegrasian  dengan  kegiatan  nyata,  (2)  melalui pendidikan  umum  (ekstrakulikuler),  dan  (3)  program  magang  atau praktik lapangan.
3. Penerapan Blended Learning dalam Pembelajaran
Seperti  yang  telah  diulas  sebelumnya,  pembelajaran  era  revolusi industri  4.0  harus  memanfaatkan  kemajuan  teknologi.  Penggunaan teknologi  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  dan sebagai upaya dalam memancing minat belajar bagi peserta didik. Hal ini sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  merupakan  generasi _____________
13 Paul Matthews, Data Literacy Conceptions, Community Capabilities , (The Journal of Community Informatics Volume 12 No. 3, 2016).
14 Ahmed  Naci  Coklar  dan  Yusuf  Levent  Sahin, Technology  Literacy  According  to Students: What is it, Where are We and What Should We Do for Parents and Children? Turkish Online (Journal of Qualitative Inquiry, Volume 5 No. 2, 2014): h. 27–34.
milenial  dan  generasi  Z  yang  sangat  menyukai  piranti  teknologi  dalam aktivitas  sehari-hari. Blended  learning merupakan  salah  satu  inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan di Indonesia.
Pada  umumnya,  ada  tiga  jenis  pembelajaran  yang  ada,  yaitu pembelajaran sistem tatap muka ( face to face ), pembelajaran dengan sistem daring  (dalam  jaringan)  secara  penuh,  dan  pembelajaran  dengan memadukan pembelajaran tatap muka dan sistem daring. Dari ketiga jenis pembelajaran tersebut, pembelajaran yang memadukan sistem tatap muka dengan sistem daring disebut sebagai blended learning atau hybrid learning . Menurut  Medina 15 blended  learning merupakan  sebuah  konsep  yang merupakan  penambahan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dan kombinasi mode penyampaian yang berbeda dalam pembelajaran.
Blended  learning didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  pembelajaran yang  memadukan  kelebihan  dari  kedua  model  pembelajaran,  yaitu pembelajaran  tradisional  yang  didukung  dengan  bantuan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  termasuk  juga  pembelajaran offline dan pembelajaran online (daring). 16 Di  sisi  lain,  Watson  menekankan  bahwa blended learning sebagai the convergence of online and face-to-face education. 17
Blended  learning dapat  dilakukan  oleh  dosen  dengan  menggunakan teknologi  digital  dari  yang  paling  sederhana  hingga  penggunaan teknologi  yang  sangat  rumit.  Teknologi  digital  sederhana  dalam pembelajaran dapat memanfaatkan teknologi ponsel pintar dalam proses pembelajaran, seperti Whatsapp, Line, Blackberry Messeger, Email , dan lain- lain. Pembelajaran era 4.0 juga dapat menggunakan berbagai media sosial seperti youtube, facebook, Instagram, path , dan lain-lain.
_____________
15 Liliana Cuesta Medina, Blended Learning: Deficits and Prospects in Higher Education , (Australasian Journal of Educational Technology, Volume 34 No. 1, 2018), h. 42–56.
16 Lalima  dan  Kiran  Lata  Dangwall, Blended  Learning:  An  Inovative  Approach ,
(Universal Journal of Education Research, Volume 5 No. 1, 2017), h. 129–136.
17 Peter Mozelius dan Enosha Hettiarachchi, Critical Factors for Implementing Blended Learning in Higher Education, (ICTE Journal, Volume 6 No. 1, 2017), h. 4–18.
Di  samping  itu, blended  learning dapat  juga  menggunakan  aplikasi teknologi digital yang levelnya lebih kompleks dan rumit.  Salah satunya dengan  menggunakan web-based  learning .  Ada  beberapa  kampus  yang sudah  mengaplikasikan blended learning dalam  pembelajarannya,  salah satunya adalah Universitas Terbuka (UT) dalam sistem pembelajaran jarak jauh  (PJJ),  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  dengan  Sistem Pembelajaran Online Terpadu (SPOT), dan lain-lain.
Bagaimanakah  cara  dosen  atau  pengajar  mengaplikasikan blended learning dalam  kurikulum  KKNI?  Pertanyaan  ini  sebenarnya  tidak  sukar untuk  dijawab.  Dalam  kurikulum  KKNI,  perhitungan  satu  SKS  mata kuliah adalah 50 menit tatap muka, 50 menit tugas mandiri, dan 50 menit tugas terstruktur. Dengan melihat komposisi ini, dosen dapat menerapkan sistem blended  learning ke  dalam  pembelajarannya,  yaitu  50  menit  untuk pertemuan  tatap  muka  ( face  to  face )  dan  100  menit  untuk  menggunakan online system .

## PENUTUP
Laju  perkembangan  zaman  memang  tidak  dapat  diprediksi  secara tepat.  Perubahan  dimulai  dari  revolusi  industri  1.0  hingga  revolusi industri  4.0  yang  mengubah  pola  dan  tatanan  kehidupan  secara  drastis. Era revolusi industri 4.0 saat ini disebut juga sebagai era disruptif. Sebuah era  yang  telah  berhasil  mengubah  tatanan  sosial  dan  masyarakat  yang telah dianggap mapan atau settled sebelumnya. Banyak hal menandai era ini,  misalnya  dengan  menjamurnya  berbagai startup yang  menggantikan perusahaan  atau  pabrik  sebelumnya  yang  telah  ada,  seperti lazada, bukalapak,  gojek, grab,  traveloka ,  dan  lain-lain.  Artinya,  berbagai  kegiatan manusia  sudah  mulai  dikendalikan  oleh  berbagai  aplikasi  teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Perubahan  tersebut  tentu  berpengaruh  ke  segala  bidang,  termasuk bidang pendidikan. Sudah seharusnya institusi pendidikan menyesuaikan diri  dengan  perkembangan  teknologi  agar  dapat  menciptakan  lulusan yang melek teknologi.  Artinya,  sudah  saatnya  institusi  pendidikan
beranjak  dari  pendidkan  model  lama  menuju  model  pendidikan  model baru  yang  lebih akrab dengan  kemajuan  teknologi  digital.  Diperlukan upaya  nyata  dalam  mendesain  ulang  pola  pendidikan  dalam menyongsong  era  revolusi  industri  4.0,  khususnya  di  perguruan  tinggi Islam.
Target jangka pendek yang harus ditempuh oleh perguruan tinggi Islam  adalah  melakukan  redesain  atau  reorientasi  kurikulum  dan pembelajarannya.  Upaya  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menyesuaikan  kompetensi  lulusan  atau learning  outcome agar  sesuai dengan  era  revolusi  industri  4.0.  Beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam meredesain  kurikulum  KKNI  tersebut  adalah:  (1)  mengkaji  ulang kompetensi  lulusan/ learning outcome dan  rasionalisasi  mata  kuliah,  (2) penerapan literasi baru dalam sistem pembelajarannya, dan (3) penerapan blended learning (pengintegrasian penggunaan TIK dalam pembelajaran).

## DAFTAR PUSTAKA
Coklar,  A.  C.,  &  Sahin,  Y.  L.  (2014).  T echnology  Literacy  According  to Students: What is it, Where are We and What Should We Do for Parents and Children? Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 5(2), 27– 34.
Hallissy,  M.,  Butler,  D.,  Hurley,  J.,  &  Marshall,  K.  (2016). Redesigning Education: Meeting  the  Challenges  of  the  21st  Century .  Australia:  St Patricks College.
Lalima  &  Dangwall,  K.L.  (2017). Blended  Learning:  An  Inovative  Approach . Universal Journal of Education Research, 5(1), 129–36.
Lavanya, B., Shylaja, B.S., & Santosh, M.S. (2017). Industry 4.0- The Fourth Industrial  Revolution .  International  Journal  of  Science,  Engineering and Technology Research, 6(6), 1004–1006.
Maba,  W.  (2016). Kurikulum  Sarjana  Berbasis  KKNI  Mengubah  Mindset Pengajaran menjadi Pembelajaran . Jurnal Bakti Sarawati, 5(1).
Matthews, P. (2016). Data Literacy Conceptions, Community Capabilities . The Journal of Community Informatics, 12(3).
Mawardi, H. (2016). Globalisasi dan Kurikulum Berbasis KKNI. Jurnal Safina, 1(2), 1–10.
Medina,  L.  C.  (2018).  B lended  Learning:  Deficits  and  Prospects  in  Higher Education. Australasian Journal of Educational Technology, 34(1), 42– 56.
Mozelius,  P.,  &  Hettiarachchi,  E.  (2017) Critical  Factors  for  Implementing Blended Learning in Higher Education. ICTE Journal, 6(1), 4–18.
Nasir, M. (2018). Kebijakan Nasional Pendidikan Tinggi Indonesia Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 . Jakarta, Maret 2018.
Nuryatno,  M.  A.  (2017). Kritik  Budaya  Akademik  di  Perguruan  Tinggi .  The Journal of Society & Media, 1(1), 35–42.
Pooworawan, Y. (2015). Challenge of New Frontier in Learning: Education 4.0 . Bangkok: Chulalongkorn University.
Puncreobutr, V. (2016). Education 4.0: New Challange of Learning . St. Theresa Journal of Humanities and Social Sciences, 2(2), 92–97.
Rojko,  A.  (2017). Industry  4.0  Concept:  Background  and  Overview . International Journal of Interactive Mobile, 11(5), 77–90.
Setiawan,  D.  (2017). Validato’s  View  in  the  Implementation  of  Curriculum Oriented  on  the  Indonesian  National  Qualification  Framework  (KKNI) Social  Science  Faculty,  State  University  of  Medan  (Unimed)  Medan, Indonesia . Journal of Humanities and Social science, 22(12), 66–72.
Thai,  H.  V.,  &  Anh,  M.  A.  L.T.  K.  (2017). The  4.0  Industrial  Revolution Affecting  Higher  Education  Organizations’  Operation  in  Vietnam . International Journal of Management Technology, 4(2), 1–12.
Yahya,  M.  (2018). Era  Indistri  4.0:  Tantangan  dan  Peluang  Perkembangan Pendidikan Kejuaran Indonesia . Pidato Pengukuhan Jabatan Profesor Bidang  Ilmu  Pendidikan  Kejuruan.  Sidang  Terbuka  Luar  Biasa Senat Universitas Negeri Makassar. Makassar: Universitas Negeri Makassar, 14 Maret 2018.