## JURNAL PEMBELAJARAN PEMBERDAYAAN MASYARAKAT

## PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MEWUJUDKAN MERDEKA BELAJAR
Eko Suhartoyo 1 , Sitti Ainun Wailissa 2 , Saika Jalarwati 1 , Samsia 3 , Surya Wati 1 , Nur Qomariah 4 , Elly Dayanti 1 , Imas Maulani 4 , Imam Mukhlish 1 , Muhammad Holqi Rizki Azhari 3 , Hidayatulloh Muhammad Isa 1 , Ilham Maulana Amin 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Malang
2 Fakultas Teknik, Universitas Islam Malang
3 Fakultas Agama Islam, Universitas Islam Malang
4 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Islam Malang Korespondensi email: suhartoyoeko@unisma.ac.id

## ABSTRAK
Gagasan merdeka belajar yang disampaikan oleh Mendikbud bahwa salah satunya adalah pembelajaran  itu  harus  menyenangkan,  tidak  membuat  peserta  didik  merasa  tertekan, peserta  didik  bebas  memilih  arah  kreatifitas  mereka  sendiri.  Adapun  peran  seorang  guru tidak  lagi  menjadi  satu  satunya  sumber  belajar,  sebaliknya  seorang  guru  yang  dapat membantu  peserta  didik  menemukan  bakat  mereka  sendiri.  Desa  Sukorejo  masih  banyak memiliki lingkungan yang pure belum banyak diubah oleh teknologi, kemerdekaan belajar dapat  diwujudkan  melalui  pembeljaran  kontekstual  learning  dengan  cara  guru menggunakan  pendekatan  humanis.  Peserta  didik  di  berikan  materi  yang  hubungannya dekat  dengan  lingkungan  mereka.  Kemerdekaan  belajar  memang  seharusnya  diterapka dilingkungan  belajar  peserta  didik,  karena  hal  ini  sangat  menentukan  output  sekolah, terlebih jika peserta didik dipandang sebagai insan kamil, bukan sebauh robot yang harus memenuhi perintah tuannya sama persis 100%.
Kata Kunci: pembelajaran kontekstual; merdeka belajar.

## PENDAHULUAN
Belakangan, program “Merdeka Belajar” yang digagas Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  diperhatikan  banyak  kalangan.  Kemendikbud  menyebutkan di  website-nya  bahwa  program  itu  berhubungan  dengan  (a)  Ujian  Berstandar  Nasional (USBN),  (b)  Ujian  Nasional  (UN),  (c)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  (d) Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi (Pratama, 2020) (Mustaghfiroh, 2020).
Empat  perubahan  di  atas  t entu  digagas  demi  menunjang  “kemerdekaan  belajar”. Perubahan  terhadap  ujian  (USBN  dan  UN)  dilakukan  demi  memperbaiki  mutu  lulusan, sekaligus  memerdekakan  siswa  dari  berbagai  aktivitas  belajar  yang  tak  perlu  dilakukan. Perombakan RPP yang dibuat guru dilakukan untuk efisiensi dan memerdekakan guru dari segala administrasi pembelajaran yang tidak benar-benar diperlukan. Dan, perubahan pada PPDB Zonasi dilakukan agar penerimaan siswa di sekolah-sekolah bisa dilaksanakan lebih fleksibel. (Pratamsa 2020)
Sekolah  Dasar  (SD)  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  formaldanberjenjang pada tingkat pendidikan dasar, cukup strategis dalam mewujudkanamanat pemerintah di bidang  pendidikan.  Pelaksanaan  aspirasi  tersebut  tertuangdalam  pasal  3  Peraturan
Pemerintah  Nomor  28  tahun  1990  tentang  Pendidikan  Dasar  yang  menyatakan  bahwa, Pendidikan  Dasar  bertujuan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kehidupan  sebagai  pribadi,anggota  masyarakat,  warga  negara,  dan anggota umat manusia serta mempersiapkansiswa untuk mengikuti pendidikan menengah (Wahyuningsih et al., 2011) (Maryam et al., 2014).
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif  yang diwarnai dengan interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa untuk mencapai tujuan kegiatan  belajar  mengajar  (Inah,  2015)  (Hasan  et  al.,  2020).  Tercapainya  tujuan  dalam belajar mengajar merupakan harapan  yang selalu dituntut pada guru dan ini merupakan masalah  yang  dirasa  cukup  sulit  karena  siswa  merupakan  individu  dengan  berbagai keunikan  dan  makhluk  sosial  dengan  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Perbedaan tersebut antara lain dalam hal: intelektual, psikologis, dan biologis (Widyaningsih & Rosidi, 2015) (Kurniasih et al., 2019).
Proses  pembelajaran  selama  ini  di  sekolah  terutama  sekolah  dasar  lebih  sering dilakukan secara pasif, artinya guru menjelaskan materi dan peserta didik mendengarkan. Padahal  pendekatan  belajar  aktif  telah  dirintis  secara  serius  oleh  Balitbang  Depdiknas sejak  tahun  1979  dengan  proyek  yang  dikenal  sebagai  Proyek  Supevisi  dan  CBSA  (Cara Belajar  Siswa  Aktif)  (Ulia  et  al.,  2019).  Hasilnya  kemudian  direplikasikan  di  sejumlah daerah  dimulai  pada  tingkat  sekolah  dasar  sehingga  secara  bertahap  diintergrasikan  ke dalam  Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994,  KBK  2004  dan  KTSP  2006).  Kenyataan  yang terjadi pada saat penerapan di lapangan. (Toyiba, Fitriyani, 2016).
Pembelajaran dikelas yang cendrung pasif membuat peserta didik mudah jenuh dan menurunkan  minta  peseta  didik  dalam  memahami  pelajaran  (Khoirunnisa  et  al.,  2020). Maka  gagasan  yang  dikeluarkan  oleh  Mendikdud  Nadiem  Makarim  menekankan  pada pembelajaran  menyenangkan,  yang  melibatkan  partisifasi  peserta  didik  lebih  banyak ketimbang guru,  pembelajaran  seperti  ini oleh  Mendikbut  Nadiem  Makarim memberikan istilah Kemerdekaan Belajar.
Di  SDN  1  Sukorejo  masih  banya  memiliki  kawasan  perkebunan  yang  ditumbuhi berbabgai jenis tanaman, dan memiliki fungsi yang baik untuk kesehatan (tanaman obat), hal  ini  memberikan  simbiosis  mutualisme,  guru  akan  mudah  menerapkan  metode pembelajaran  kontekstual  learning  sebagai  wujud  dari  kemerdekaan  belajar.  namun berdasarkan  fakta  yang  ada  guru  di  SDN  1  Sukorejo  masih  minim  memanfaatkan lingkungan disekeliling sebagai sekolah untuk media ataupun objek materi.
Model  pembelajaran  kontekstual  (contekstual  teaching  and  learning)  adalah merupakan  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa  untuk memahami  makna  materi  ajar  dan  mengaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan  kultural),  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/ keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk  mengkonstruksi  sendiri  secara  aktif pemahamannya (Hasibuan & Pd, 2014).

## METODE
Pihak  yang  terlibat  dalam  mengaplikasi  metode  kontekstual  learning  dalam mewujudkan kemerdekaan belajar yaitu dari guru, peserta didik, orangtua an masyarakat. Metode pengajaran yang digunakan adalah dengan inkuri dengan melibatkan peserta didik kelas  1,2,3,4  SDN  1  Sukorejo  dalam  pelatihan  dokter  kecil  sebagai  upaya  untuk memberikan  bkal  kepada  peserta  didik  sehingga  mampu  mandiri  dalam  memecahkan masalah-masalah  kecil  di  lingkungannya,  seperti:  Peserta  didik  tahu  bagaiman  menjaga kondisi tubuh pada setiap pergantian musim. Urutan kegiatannya adalah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  diminta  untuk  membawa  berbagai  tanaman  jenis  obat,  seperti  jahe, lengkuas, kunyit dan lain - lain
2. Peserta  didik  diperkenalkan  lebih  detai  mengenai  tumbuhan  yang  mereka  bawa berdasarkan manfaatnya.
3. Peserta didik diberikan simulasi bagaimana cara mengolah tanaman sehingga menjadi obat.
Tujuan  dari  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  serta kemandirian dalam bergaul ditengah kehidupan masyarakat peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil kegiatan di lapangan peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan  kontekstual  learning  yaitu  lebih  aktif  dan  komunikatif.  Karena  peserta  didik langsung  berintraksi  dengan  lama  terbuka,  maka  peserta  tidak  perlu  kesulitan mendeskripsikan materi di pikirannya.
Selain  itu  peserta  didik  juga  aktif  dan  komunikatf,  peserta  secara  tidak  langung mengajari  teman  sejawatnya,  serta  saling  menanyakan  beberapa  materi  yang  sulit. Pembelajaran konstul ini lebih berkesan di dalam kehidupan peserta didik.
Tingkat  keaktifan  peserta  didik  dilihat  dari  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap suatu  masalah.  Karena  didalam  kegiatan  dilapangan  peserta  didik  juga  diajarkan bagaimana  merawat  tanaman  teserbut  serta  beberapa  kendala  yang  menjadikan  tanama tersebut tidak dapat tumbuh atau mati.
Kesulitan  peserta  didik  SDN  1  Sukorejo  dalam  memahami  materi  di  sebabkan karena pengembangan materi jauh dari contoh permasalahan dilingkungan peserta didik. Secara  metode  peserta  didik  akan  lebih  cepat  memahami  materi  jika  berikan  sebuah contoh atau disebut dengan simulasi (metode pembelajaran simulasi). Selain memudahkan ingatan  peserta  didik  juga  lebih  enteng  ketimbang  seorang  guru  banyak  mencotohkan materi yang langsung diambil dari buku paket/LKS dll.
Dengan  pembelajran  kontekstual  learning  peserta  didik  bukan  hanya  memahami jalannya  materi  tetapi  paham  tujuan  pembelajaran  atau  fungsi  materi  tersebut dilingkungannnya  sehari-hari.  Disamping  memberikan  nilai  kognitif  peserta  didik  yang berikan pembelajaran kontekstual learning maltih sikap mandiri, khusus di pelajaran ilmu pengetauhan  alam.  Beberapa  tumbuhan  didekitar  lingkungan  mereka  mejadi  objek pembelajaran yang menyenangkan. Karena banyak hal-hal baru yang bisa mereka tangkap ketimbang  hanya  memahami  materi  secara  kognitif,  dengan  pembelajaran  kontekstual learning  peserta  didik  juga  secara  tidak  lagsung  mendapat  nilai-nilai  afektif  seperti  bisa belajara  lebih  mandiri  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetauhan  Alam,  peserta  didik diajarkan  beberapa  tanaman  sekaligus  fungsi  tanaman  tersebut  sebagai  TOGA  (Tanaman Obat Keluarga).

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Kontekstual  Learning  dalam  mewujudkan  kemerdekaan  belajar, memberika  kontribusi  banyak  dalam  mengaktualisasi  program  Mendikbut.  Efek  yang berikan  ke  peserta  didik  juga  sangat  beragam  yang  berniali  plus.  Peserta  didik mendapatkan  nilai  kognitif,  afektif  juga  psikomotorik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh lingkungan SDN 1 Sukorejo yang masih pure atau belum banyak tersentuh oleh teknologi, banyak kekayaan alam di Sukorejo yang mudal  diamati oleh peserta  didik hanya dengan kelur kelas, tanpa harus masuk ke tengah kebun.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada beberapa pihak, diantaranya pertama, LPPM Universitas Islam Malang selaku pemberi tugas dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat.  Kedua,  kepada  Pemerintah  Kabupaten  Malang  selaku  pemberi  ijin  atas kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  di  wilayah  Kabupaten  Malang,  dan  juga  ucapan terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Kepala  Desa  Sukorejo  Kecamatan  Tirtoyudo,  yang telah  bersedia  menerima  kami  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Hasan, N., Setyowidodo, G., Wafa, M. S., Irfan, M.,  Riadi, S., Annafisah, K.,  Alfanny, M. I. R., Aprilia, I., Faizin, T. G., Rizkiyah, N., & Qowim, A. N. M. (2020). Pemberdayaan santri melalui pembelajaran enjoyable learning dalam membentuk generasi seimbang dan spiritualitas  intelektualitas  di  pondok  pesantren. Jurnal  Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) , 1 (2), 148 – 152. https://doi.org/10.33474/jp2m.v1i2.6582
Hasibuan,  D.  H.  M.  I.,  &  Pd,  M.  (2014). Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Learning) Teaching and Learning) . II (01), 1 – 12. Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi  Dalam  Interaksi  Guru  dan  Siswa. Jurnal  Al- Ta’dib , 8 (2), 150 – 167. https://doi.org/10.31332/atdb.v8i2.416
Khoirunnisa,  F.,  Sabekti,  A.  W.,  &  Yulita,  I.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Menulis Ilmiah Berbantukan Manajemen Referensi Mendeley Bagi Guru-Guru SMA/Sederajat Di  Kabupaten  Bintan. Jurnal  Inovasi  Hasil  Pengabdian  Masyarakat  (JIPEMAS) , 3 (1),
1 – 6. https://doi.org/10.33474/jipemas.v3i1.2697
Kurniasih,  Rahmati,  N.  A.,  Umamah,  A.,  &  Widowati,  D.  R.  (2019).  English  Conversation Class  (ECC)  Untuk  Menciptakan  English  Environment  Di  SMA  Islam  Nusantara (SMAINUS). Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) , 2 (2), 161 – 169. https://doi.org/10.33474/jipemas.v2i2.2571
Maryam,  I.  S.,  Djahir,  Y.,  &  Fitriyanti.  (2014).  Pencarian  Penilaian  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta. Jurnal Profit , 1 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.36706/jp.v1i1.5511 Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Al iran  Progresivisme  John Dewey. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (1  SE-Articles),  141 – 147. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
Pratama, E. (2020). Merdeka Belajar dan ruu sisdiknas . 1 – 2.
Toyiba, Fitriyani, N. (2016).  Pengaruh  Strategi pembelajaran Aktif Terhadap  hasil belajar pada Madrasah Ibtidaiyah. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 929 – 930. Ulia,  N.,  Ismiyanti,  Y.,  &  Setiana,  L.  N.  (2019).  Meningkatkan  Literasi  Melalui  Bahan  Ajar Tematik  Saintifik  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Inovasi  Hasil  Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) , 2 (2), 150 – 160. https://doi.org/10.33474/jipemas.v2i2.3402 Wahyuningsih, D., Harlita, & Joko Ariyanto. (2011). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Mind  Maps  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Karanganyar. Pendidikan Biologi , 3 (2), 1 – 8. https://jurnal.uns.ac.id/bio/article/view/5470
Widyaningsih, S., & Rosidi, I. (2015). Pengaruh Pembelajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Plantae. Jurnal Pena Sains , 2 (2).