## KETERAMPILAN GURU ABAD 21 DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)
Rince Tridiana 1 , Fahmi Rizal 2
1,2 Jurusan Pendidikan Teknologi, Universitas Negeri Padang Email : rincetridiana09@gmail.com, fahmi45@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan penerapan keterampilan guru abad 21 di SMK Negeri 1 Tanjung Raya dilihat dari keterampilan hidup dan berkarir, belajar dan berinovasi, serta teknologi dan media informasi di SMK Negeri 1 Tanjung Raya dan  Mengungkapkan  perbedaan  penerapan  keterampilan  guru  abad  21  antar  jurusan Teknik Mesin/Teknik Kendaraan Ringan dan Jurusan Teknik Gambar
Bangunan/Teknik  Kontruksi  Properti.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  SMK  Negeri  1 Tanjung  Raya,  penelitian  dilakukan  kepada  53  Guru  kejuruan.  Data  dikumpulkan melalui  pembagian  angket  kepada  guru  selaku  responden.  Data  diolah  melalui  uji normalitas,  homogenitas  dan  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Keterampilan guru abad 21 di SMK Negeri 1 Tanjung Raya dilihat dari keterampilan hidup  dan  berkarir,  belajar  dan  berinovasi,  serta  teknologi  dan  media  informasi  di SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya  berada  pada  interpretasi  baik.  2)  Terdapat  perbedaan penerapan keterampilan guru abad 21 antar jurusan Teknik Mesin/Teknik Kendaraan Ringan dan Jurusan Teknik Gambar Bangunan/Teknik Kontruksi Properti. Implikasi penelitian  ini  berupa  pemberian  pelatihan  keterampilan  kepada  guru  produktif  dan melaksanakan sosialiasi lebih lanjut mengenai keterampilan yang perlu dikuasai guru. Kebaruan penelitian ini berupa subjek penelitiannya berupa guru.
Kata kunci: Abad 21, Keterampilan Guru, SMK

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  To  reveal  the  application  of  21st  century  teacher  skills  in  SMK Negeri  1  Tanjung  Raya  viewed  from  life  and  career  skills,  learning  and  innovation, and  technology  and  information  media  at  SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya  and  reveal differences  in  the  application  of  21st  century  teacher  skills  between  departments Mechanical  Engineering  /  Light  Vehicle  Engineering  and  Department  of  Building Engineering  /  Property  Construction  Engineering.  The  research  method  used  is descriptive  quantitative.  Subjects  in  this  study  were  SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya Teachers, the study was conducted on 53 vocational teachers. Data collected through the  distribution  of  questionnaires  to  teachers  as  respondents.  Data  is  processed through tests of normality, homogeneity and hypothesis. The results showed that: 1) 21st  century  teacher  skills  at  SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya  viewed  from  life  and career skills, learning and innovating, as well as technology and information media at SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya  are  in  good  interpretation.  2)  There  are  differences  in the  application  of  21st  century  teacher  skills  between  the  Mechanical  Engineering  / Light  Vehicle  Engineering  majors  and  the  Building  Engineering  /  Property Construction Engineering Department. The implication of this research is in the form of  providing  skills  training  to  productive  teachers  and  carrying  out  further
socialization of the skills that teachers need to master. The novelty of this research in the form of research subjects in the form of teachers.
Keywords: 21st Century, Teacher Skills, Vocational School

## PENDAHULUAN
Pasar  kerja  pada  abad  ke-21  di  masa yang  akan  datang  dapat  diprediksi  dari  arah pembangunan teknologi dan ekonomi. Manusia  yang  dapat  menaklukkan  kehidupan di  masa  depan  adalah  manusia  yang menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam menyiapkan sumberdaya manusia yang berilmu pengetahuan agar mampu menciptakan  atau  mengoperasikan  teknologi kerja  yang  baru.  Oleh  sebab  itu,  guru  SMK harus  mampu  dalam  memahami  teknologi informasi  supaya  dapat  menghasilkan  lulusan SMK  yang  kompetitif,  kreatif  dan  mampu memanfaatkan  IPTEK  dengan  baik  dalam persaingan  dunia  kerja  nasional  maupun internasional.
Abad  21  ditandai  sebagai  keterbukaan atau  abad  globalisasi,  artinya  kehidupan manusia pada abad ke-21 mengalami perubahan-perubahan  yang  fundamental  yang berbeda  dengan  tata  kehidupan  dalam  abad sebelumnya  (Jayadi  dkk.,  2020).  (Eggen, 2012)  menegaskan  bahwa  standar  untuk sekolah  abad  21  atau  abad  digital  untuk  guru dan  siswa  berkaitan  dengan  penerapan teknologi  dalam  pembelajaran.  Keterampilan abad  ke  21  merupakan  keterampilan  penting yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  orang  agar berhasil dalam menghadapi tantangan, permasalahan,  kehidupan,  dan  karir  di  abad ke-21 (Redhana, 2019).
(Darmadi,  2015)  Peran  guru  sebagai informator  guru  harus  dapat  memberikan informasi  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, selain sejumlah bahan pelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  yang telah diprogramkan dalam kurikulum.
Kemampuan  guru  profesional  dituntut  tidak hanya untuk mengajar sebagaimana disyaratkan dalam standar kopetensi pedagogik,  tetapi  juga  harus  mampu  dalam mengembangkan profesionalitas. Adapun kopetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru
adalah  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial,  dan  profesional.  Guru  harus  bisa mempersiapkan siswanya untuk hidup di abad digital, salah satunya menggunakan pengetahuan mereka tentang materi pelajaran, pembelajaran dan teknologi untuk memfasilitasi  pengalaman  yang  dipelajari siswa  tingkat  lanjut,  kreativitas,  dan  inovasi dalam situasi tatap muka dan virtual
Menurut (Bernie. Trilling, 2009)
menjelaskan keterampilan abad ke-21 meliputi  kecakapan  hidup  dan  berkarir (life and  career  skills), keterampilan  belajar  dan berinovasi (learning and  inovation skills) dan keterampilan  teknologi  dan  media  informasi (information media and technoloy skills).
Pembelajaran  abad  ke-21  ini  sangat berpengaruh  pada  SMK,  karena  SMK  sangat sering berhadapan dengan teknologi informasi.Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional atau disingkat dengan (UUSPN) No. 20  tahun  2003  pasal  15,  menyatakan, pendidikan  menengah  kejuruan  bertujuan untuk  menyiapkan  peserta  didik  terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
(Dharma,  2013)  membedakan  antara skill  (keterampilan)  dengan  competence (kompetensi). Keterampilan adalah pengetahuan  dan  pengalaman  yang  relevan yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas atau  pekerjaan  yang  spesifik,  atau  sebagai produk  dari  pendidikan,  pelatihan  dan pengalaman  yang  relevan  yang  merupakan karakteristik dari pengetahuan teknis. Sedangkan  kompetensi  adalah  kemampuan individu  dalam  menggunakan  pengetahuan bagaimana caranya, keterampilan dan pengetahuan untuk memenuhi tuntutan pekerjaan.  (Rusman,  2011)  menjelaskan kompetensi  merupakan  perilaku  rasional untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang dipersyaratkan.
Sedangkan  (Nurfuadi,  2012)  yang menyatakan  bahwa  kopetensi  guru  yaitu perpadua dari pengetahuan, keterampilan, dan
nilai  dasar  disampaika  guru  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak.  Berdasarkan  beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru merupakan sebuah perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan, karakteristik,  dalam  melaksanakan  kewajiban untuk mencapai suatu tujuan.
Berdasarkan  kajian  arah  perkembangan teknologi  dan  rencana  strategis  pemerintah yang berdampak pada SMK untuk menyiapkan  diri  dalam  memasuki  abad  21 dikemukakan oleh Kuntari dan Madya bahwa dalam  menghadapi  Pembelajaran  di  abad  21, setiap  orang  harus  memiliki  keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21 adalah life and career  skills,  learning  and  innovation  skills, dan information media and technology skills.
Sekolah  menengah  kejuruan  (SMK) adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan formal  yang  menyelenggarakan  pendidikan kejuruan  pada  jenjang  pendidikan  menengah sebagai  lanjutan  dari  SMP,  MTs,  atau  bentuk lain  yang  sederajat  atau  lanjutan  dari  hasil belajar  yang  diakui  sama/setara  SMP/MTs (PP RI no. 74 Tahun 2008).
Tanggapan guru kejuruan/produktif tentang penerapan keterampilan guru abad 21 yang terdiri dari keterampilan Life and career skills (keterampilan  hidup  dan  berkarir),
Learning  and  InovationSkills (Keterampilan belajar  dan  berinovasi), Information  Media and Technology Skills (Keterampilan teknologi dan media informasi). Guru abad 21 di  SMK  meliputi  opini  tentang  penerapan keterampilan  guru  abad  21  yang  sudah dilaksanakannya,  apakah  guru  tersebut  sudah menerapkannya  dengan  baik  atau  belum. Dalam artian lain guru mengevaluasi kinerjanya  dalam  pembelajaran  terhadap penerapan keterampilan guru abad 21.
Berdasarkan  wawancaradengan  guru  di SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya.  Pada keterampilan  hidup  dan  berkarir (Life  and Career  Skills), guru  harus  memiliki  ciri-ciri mampu  mengelola  projek  dan  menghasilkan produk.  Kenyataannya  di  SMK  Negeri  1 Tanjung  Raya  dalam  pengelolaan  projek  dan untuk  menghasilkan  produk  tidak  sesuai dengan kejuruan, Contoh pada mata pelajaran Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  atau  di singkat  dengan  mata  pelajaran  PKK  di  SMK
Negeri  1  Tanjung  Raya,  yang  mana  siswa akan  menghasilkan  sebuah  produk  yang sesuai  dengan  kejuruan.  Mata  pelajaran  PKK sekarang  bukan  seperti  mata  pelajaran  KWU, melainkan sudah masuk dalam mata pelajaran kompetensi keahlian. Manajemen suatu kegiatan  pembelajaran  itu  sangat  penting karena  siswa  SMK  dituntut  untuk  menjadi seorang  yang  siap  kerja  nantinya.Oleh  karena itu  manajemen  sekolah  untuk  melancarkan tujuan  dari  mata  pelajaran  PKK  ini  harus berhasil.  Guru  PKK  di  SMK  Negeri  1 Tanjung  Raya  yang  mengajar  mata  pelajaran PKK  di  ambil  dari  guru  KWU  dengan  alasan guru tersebut tidak mendapatkan jam mengajar untuk mata pelajaran kewirausahaan.  Hal  ini  akan  menyebabkan siswa  tidak  terampil  pada  bidang  yang  di ambilnya, karena guru diluar kejuruan kurang maksimal  dalam  memberikan  bahan  ajar praktek  sesuai  jurusan,  namundemikian  ada juga  dari  beberapa  jurusan  yang  mengajar mata  pelajaran  PKK  dari  guru  kejuruan  atau guru produktif.
Berdasarkanwawancara  dengan  guru kejuruan  SMK  Negeri  satu  tanjung  raya, dijelaskan juga terdapat masalah dalam proses belajar  mengajar  sehingga  berdampak  pada nilai  kelulusan  rata-rata  siswa  yang  berada  di batas  standar  kelulusan  dan  bahkan  terdapat siswa  yang  tidak  lulus.Masalah  ketidak lulusan maupun nilai yang tidak maksimal ini memang  dapat  terjadi  karena  siswa  yang kurang  giat  belajarnya,  namun  juga  tidak terlepas  dari  proses  belajar  mengajar  di  kelas dimana  guru  mengajar  dengan  monoton  serta kurang  memberikan  penguatan  kepada  siswa, sehingga  siswa  kurang  termotivasi  atau  tidak semangat  dalam  belajar.  Cara  mengajar  yang monoton  serta  jarang  memberikan  penguatan merupakan  salah  satu  penyebab  dari  masalah ketidak lulusan dan kurang maksimalnya nilai kelulusan  siswa,  dan  kedua  hal  tersebut merupakan bagian dariketerampilan keterampilan  hidup  dan  berkarir.  Menurut (Sagala,  2009)  yang  menyatakan  bahwa  guru adalah orang yang berwenang dan bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan siswa, baik secara individual ataupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Guru memegang  peranan  yang  sangat  penting
dalam  menentukan  keberhasilan  pendidikan, terutama dalam membentuk watak bangsa.
Pada keterampilan belajar dan berinovasi (Learning  and  Inovation  Skills), Guru  atau  pendidik  harus  belajar  sepanjang hayat,  berinovasi  secara  terus  menerus,  dapat berfikir  kritis  dan  kreatif.  Seorang  guru menjadi  inovator  yang  mana  pada  dasarnya dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam meningkatkan mutu pendidikan dan perkembangan teknologi.
Dari  hasil  wawancara  pada  bulan  Agustus 2019  dengan  guru  Teknik  Gambar  Bangunan di  SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya  menyatakan bahwa  dari  total  guru  Jurusan  Teknik Bangunan berjumlah 15 orang, hanya sembilan  yang  dirasa  mampu  menggunakan media  digital,  contoh  laptop  pada  kegiatan pembelajaran.  Adapun  yang  mampu  dalam pemanfaatan media teknologi dalam pembelajaran  adalah  guru  yang  masih tergolong muda, contohnya dalam penggunaan  seperti  laptop  dan  proyektor untuk  pembelajaran.  Setelah  di  wawancarai, ternyata guru yang belum mampu menerapkan sistem  pendidikan  menggunakan  teknologi dan  informasi  ini  yaitu  sebagian  yang  sudah berusia  lanjut.  Mereka  menganggap  tidak mampu  lagi  untuk  belajar  menggunakan media  digital  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran, merasa diri mereka sudah lanjut usia. Di samping itu penggunaan media digital yang  laksanakan  hanya  beberapa  orang  guru saja,  hal  itu  disebabkan  juga  karena terbatasnya fasilitas sekolah untuk menunjang proses pembelajaran.
Pada Keterampilan teknologi dan media informasi (Information Media And Tecnology) masih banyak sebagian guru kejuruan SMK 1 Tanjung  Raya yang  belum  menguasai teknologi  serta  kreatifitas  dan  inovasi  dalam pembelajaran  masih  dikatakan  minim  akan penggunaan  teknologi.Dari  penjelasan  guru kejuruan  SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya  di jurusan  Gambar  Bangunan  masih  ada  guru yang  kurang  mampu  menginput  nilai  raport. Banyak yang kewalahan dalam mengolah data nilai karena kurang mengerti dalam memasukan  rumus  penilian.  Begitu  juga dengan  penggunaan  media  pembelajaran  di kelas atau labor, menjelaskan materi ada yang
hanya langsung dari data word saja kurangnya menerapkanmedia  pembelajaran  digital  yang menarik  untuk  siswa.  Hal  ini  dikarenakan guru  masih  belum  mempunyai  kemampuan dalam penguasaan TIK, seperti komputer atau laptop,  LCD,  pemanfaatan  internet  dan lainnya.  Menurut    (Zubaidah,  2016)  literasi informasi atau kemampuan untuk menemukan  informasi  dan  memanfaatkan informasi  sangat  penting  dikuasai    saat sekarang ini, karena keterampilan ini memiliki pengaruh besar dalam memperoleh keterampilan  lain  yang  dibutuhkan  pada  abad 21.  Menurut  (Fitriadi,  2012)  Kompetensi Guru  bahwa  salah  satu  kompetensi  guru dalam bidang Pedagogik adalah memanfaatkan TIK untuk kepentingan pembelajaran, yaitu memanfaatkan TIK dalam pembelajaran yang diampu.
Berdasarkan permasalahan tersebut, bahwa  kemampuan  sebagian  guru  dalam mengajar  tidak  selaras  dengan  kualifikasi akademik  yang  dimiliki.  Seharusnya  apabila jenjang  pendidikan  guru  sudah  tinggi  maka kemampuan  guru  harus  lebih  baik.  Akan tetapi  ada  juga  guru  yang  jenjang  pendidikan tinggi mengajar dengan memanfaatkan teknologi  dengan  baik  karena  pengalaman guru  dalam  mengajar  juga  baik.  Seharusnya dengan  pendidikan  guru  yang  tinggi,  guru juga bisa menerapkan pembelajaran hidup dan berkarir, belajar dan berinovasi, serta teknologi  dan  media  informasi.  Sehingga diharapkan pada penelitian ini para guru dapat meningkatkan  kualitas  diri  kearah  yang  lebih baik.
Terkait  dengan  observasi  di  SMK Negeri 1 Tanjung Raya, ada beberapa masalah yang  dihadapi  antara  lain,  (1)  Kurang Penggunaan  Teknologi  Informasi  dalam pembelajaran,  (2)  Kurang  mampu  dalam penggunaan media tenologi informasi sehingga  masih  banyak  yang  gagap  akan teknologi.  (3)  Kurangnya  keterampilan  dasar mengajar.  (4)    Fasilitas  Penunjuang  kurang memadai,  (5)  Kemampuan  guru  dalam mengajar  tidak  selaras  dengan  kualifikasi akademiknya. Semua guru mempunyai keterampilan yang berbeda-beda, tidak terkecuali  guru  SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya pada jurusan Teknik Mesin/Teknik Kendaraan

## Ringan memiliki rumpun ilmu yang sama dan
Teknik  Gambar  Bangunan/Teknik  Kontruksi Properti karena ciri atau karakteristik berbeda.
Tuntutan profesionalisme pendidik abad 21  bukan  pada  kemampuan  pendidik  untuk tahu  dan  mahir  tentang  segala  hal,  namun pendidik  memiliki  keahlian  mencari  tahu bersama  dengan  siswa  mereka,  menjadi  role model kepercayaan, keterbukaan, dan ketekunan kepada siswanya untuk menghadapi realitas kehidupan digital abad 21 (Prayogi, 2019).
(Mulyana,  2010)  kompetensi  adalah kemampuan, kecakapan, atau keahlian tertentu  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  SMK Negeri  1  Tanjung  Raya  memiliki  banyak jurusan  dan    keterampilan  tiap-tiap  guru berbeda-beda,  tidak  menutup  kemungkinan ada  perbedaan  keterampilan  antara  guru kejuruan  Teknik  Mesin/Teknik  Kendaraan Ringan dan guru Teknik Gambar Bangunan/Teknik Kontruksi
Properti.Penelitian  ini  akan  membandingkan tentang perbedaan keterampilan guru kejuruan Teknik  Mesin/Teknik  Kendaraan  Ringan  dan guru Teknik Gambar Bangunan/Teknik Kontruksi Properti di SMK Negeri 1 Tanjung Raya.
Tujuan
penelitian ini untuk mengungkapkan penerapan keterampilan guru abad  21  di  SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya dilihat  dari  keterampilan  hidup  dan  berkarir, belajar  dan  berinovasi,  serta  teknologi  dan media  informasi  di  SMK  Negeri  1  Tanjung Raya  dan  untuk  mengungkapkan  perbedaan penerapan keterampilan guru abad 21 antarjurusan Teknik Mesin/Teknik Kendaraan Ringan dan Jurusan Teknik Gambar Bangunan/Teknik Kontruksi Properti.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  di  atas  diduga ada  beberapa  perbedaan  keterampilan  guru abad  21  antara  jurusan  disingkat  dengan TM/TKR dan TGB/TKP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  dalam  penelitian  ini termasuk jenis penelitian Kuantitatif deskriptif. Tempat dan Waktu
PenelitianPenelitian dilakukan di SMK Negeri 1  Tanjung  Raya  pada  bulan  Agustus  2019. Populasi  Guru  Produktif  TM/TKR  dan TGB/TKPberjumlah 63 orang. Jumlah sampel adalah  53, dengan rumus (Sugiyono, 2012).
Sampel  penelitian  dipilih  menggunakan metode simple  random  sampling. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah data primer dan data sekunder. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.Instrumen  untuk  mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah menggunakan kuisoner/angket yang dirancang dengan menggunakan skala Likert. Indikator penelitian  ini  yaitu  keterampilan  hidup  dan berkarir (life  and  career  skills) ,  keterampilan belajar dan berinovasi (learning and innovation  skills) dan  keterampilan  teknologi dan  media  informasi (information  media  and technology  skills). Uji  coba  instrumen dilakukan  dengan  menyebar  angket  uji  coba penelitian  yang  terdiri  dari  74  butir  item pernyataan kepada 20 responden uji coba pada guru  kejuruan  SMK  Negeri  5  Padang. (Sugiono, 2017) menjelaskan bahwa instrumen  yang  valid  berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data
(mengukur) itu valid. Untuk menentukan reliabilitas
pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Cronbach’s Alpha dalam program SPSS versi  16.00  teknik  analisis  data  dilakukan dengan  cara  mengelompokan  skor  masing- masing  bobot  sesuai  dengan  indikator, selanjutnya  menghitung  jumlah  jawaban seluruh responden pada setiap butir pernyataan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui persentasenya  maka  dapat  digunakan  rumus (Sugiyono,  2012)  dihitung  persentase.  Hasil analisis  dapat  dilihat  menggunakan  tabel dibawah
:

## Tabel 1. Nilai Pencapain
No Ketercapaian Pencapaian 1 81%-100% Sangat Baik 2 61%-80% Baik 3 41%-60% Cukup 4 21%-40% Kurang 5 0%-20% Kurang Sekali Riduwan (2006). Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan Lilliefors syarat uji  tolak    HO jika  LO    >=  L tabel .  Teknik  analisis  data  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas dan homogenitas. Uji homogenitas dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t yang  dihitung  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  bersi  16.0.  Acuan  untuk  menilai keterampilan  guru  abad  21  ditentukan  oleh beberapa poin yang dapat dilakukan oleh guru kejuruan  berdasarkan  indikator  instrumen keterampilan abad 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan di SMK Negeri 1 Tanjung Raya terhadap guru produktif  yang  mengajar  di  jurusan  Teknik Mesin/Teknik  Kendaraan  Ringan  dan  Teknik Gambar Bangunan/Teknik Kontruksi Properti. Mengenai  keterampilan  guru  abad  21  di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Diperoleh  hasil  bahwa  hipotesis  H1  yang diajukan  diterima.  Berikut  ini  deskripsi datanya yaitu: Tabel 2. Deskripsi Data No Statistik TM/TKR TGB/TKP 1 N 26 27 2 Jumlah Nilai 2287 1720 3 Mean (rata-rata) 89,962 78,182 4 Median 89 80 5 Modus 87 80 6 NilaiMaksimum 100 92 7 Nilai Minimum 73 64 8 Range 27 28 9 Interval 6 6 10 Varians 44,998 73,50 11 Standar Deviasi 6,708 8,573
Setelah  dilaksanakan  deskripsi  data secara  menyeluruh,  maka  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilaksanakan  melalui  pengujian  persyaratan analisis  terlebih  dahulu,  yaitu  normalitas  dan
homogenitas.
Normalitas merupakan pengujian
yang dilaksanakan untuk mengetahui  apakah  sampel  berdistribusi normal  atau tidak.  Berikut  ini  hasil  pengujian normalitasnya, yaitu:

## Tabel 3 . Pengujian Normalitas
No. Jurusan N L0 Lt 1. TM/TKR 26 -0,0132 0,1706 2. TGB/TKP 27 0,0016 0,1832
Berdasarkan pengujian normalitas, diperoleh  L0  untuk  TM/TKR  sebesar  -0,0132 dengan  nilai  Lt  adalah  0,1706  dan  untuk TGB/TKP  sebesar  0,0016  dengan  nilai  Lt adalah  0,1832,  diperoleh  dari  nilai  kritis    L untuk uji Liliefors. Karena hasilnya L hitung <L tabel maka sampel dikatakanberdistribusi  normal.  Hal  ini  berarti prasyarat untuk melanjutkan ke tahap berikutnya  yaitu  uji  homogenitas  telah terpenuhi.
Selanjutnya dilaksanakan
uji homogenitas.  Uji  homogenitas  merupakan
pengujian  mengenai  sama  tidaknya  variansi- variansi  dua  buah    atau  lebih  distribusi. Pengujian homogenitas varians sangat penting manakala seorang peneliti akan membandingkan rata-rata (mean) dua kelompok  atai  lebih.  Kriteria  pengujiannya yaitu  :  jika  F hitung <F tabel maka  sampel dikatakan homogen, akan tetapi jika Fhitung>Ftabel  maka  disimpulkan  varians hasil dua kelompok tersebut tidak homogenya. Hasil  pengujian  homogenitas  dapat  dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 4. Pengujian Homogenitas
No Jurusan Fhitung Ftabel 1 TM/TKR dan  TGB/TKP 1,634 2,026 Berdasarkan uji homogenitas
diperoleh  Fhitung  1,634  dan  Ftabel  2,026 Karena  F hitung <F tabel maka  sampel  dikatakan homogen.  Karena  F hitung <  F tabel ,  berarti  H1 diterima  dan  dapat  dinyatakan  bahwa  dua kelompok  yang  diuji  bersifat  homogen.  Hal ini  berarti  prasyarat  untuk  melanjutkan  ke tahap  berikutnya  yaitu  uji  hipotesis  telah terpenuhi.
Selanjutnya dilaksanakan pengujian hipotesis.  Hipotesis  adalah  pernyataan  yang bersifat  dugaan  atau  pernyataan  yang  bersifat tentatif  (sangat  mungkin  berubah)  mengenai hubungan  dan  atau  perbedaan  nilai  diantara dua  konsep  atau  variable  (Triyono,  2013)
kriteria  pengujiannya  adalah    jika  t  hitung>  t tabel  pada    =  5%  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima, begitupula sebaliknya.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  dapat diketahui  bahwa  thitung=  30,278.  Sedangkan ttabel=2,012.  Dapat  disimpulkan  bahwa thitung> ttabel pada   = 5% maka H0 ditolak dan  H1  diterima  (terdapat  perbedaan). Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan keterampilan abad 21 guru SMK  Negeri  1  Tanjung  Raya  antara  jurusan TM/TKR  dan  TGB/TKP.  Berikut  ini  hasil pengujian  hipotesis  penelitian  yang  dapat dilihat pada tabel 5 yaitu:

## Tabel 5. Pengujian Hipotesis
No. Kelas N t hitung ttabel 1 TM/TKR 26 30,278 2,012

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan tentang  keterampilan guru abad 21 di Sekolah Menengah Kejuruan, diketahui bahwa  para  guru  produktif  masih  banyak yang  belum  menguasai  keterampilan  yang perlu  dimiliki  guru  abad  21.    Sehingga
dibutuhkan  pelatihan  dan  sosialisasi  kepada para guru, sehingga guru dapat menyampaikan  pembelajaran  secara  optimal. Selain  itu,  dibutuhkan  kerjasama  yang  baik antara  guru,  siswa dan  kepala  sekolah  secara bersama-sama,  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran yang telah digariskan.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh :
(Nuraini & Yani, 2017) Tentang Profil Berpikir  Kritis  Siswa  Calon  Guru  Biologi Sebagai Upaya Mempersiapkan Generasi ke- 21.  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa calon  guru  biologi  memiliki  skor  nilai  dan kriteria yang berbeda-beda pada tiap keterampilannya.  Keterampilan  interpretasi, menyimpulkan  dan  mengevaluasi  memiliki skor  78,18;  84,17  dan  84,29  dengan  kriteria “BAIK”. Keterampilan menganalisis (analisis)  dan  menjelaskan  (penjelasan) memiliki  skor  66,06  dan  57,78  dengan kriteria  “CUKUP”,  sedangkan  keterampilan pengaturan  diri  memiliki  skor  nilai  42,78 dengan  kriteria  “SANGAT  KURANG”. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru  biologi sebagai  bekal  dalam  upaya  mempersiapkan generasi abad 21 yang mampu berdaya saing dan  menyelesaikan  berbagai  tantangan  di masa depan.
Persamaan  penelitian  tersebut  dengan penelitian  yang  dilakukan,  terletak  pada variabel yang diteliti, yaitu keterampilan guru abad  21.  Perbedaan  penelitian  tersebut terletak  pada  teknik  pengolahan  datanya. Pada penelitian ini berfokus kepada pengujian  normalitas,  homogenitas  dan hipotesis,  sedangkan  pada  penelitian  relevan berfokus  kepada  tingkat  capaian  responden (TCR).  Namun  secara  keseluruhan  sama- sama  membuktikan  pentingnya  peningkatan keterampilan guru pada abad 21.
Selanjutnya penelitian ini juga relevan dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Ariyansyah, 2018) tentang Penerapan Beberapa  Keterampilan  Abad  21  Melalui
Metode Kuliah Lapangan (Field Trip)  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran taksonomi  tumbuhan  tingkat  rendah,  hasil penelitian  yakni  keterampilan  berkomunikasi dan  keterampilan  berpikir  kritis  mengalami peningkatan dibandingkan antara siklus 1 dan siklus  2  sehingga  kemampuan  mahasiswa dalam  menguasai  konsep  TTTR  semakin meningkat. Selanjutnya peningkatan pemahaman  konsep  yang  didapat  dari  nilai akhir  mahasiswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  TTTR
melalu  metode  field  trip  dengan  menerapkan keterampilan  abad  21  dapat  menjadikan pemebelajaran  pada  mata  kuliah  TTTR  lebih berkualitas.
Persamaan  penelitian  tersebut  dengan penelitian  yang  dilakukan,  terletak  pada masalah yang diteliti, yaitu keterampilan guru abad  21.  Perbedaan  penelitian  tersebut terletak pada jenis penelitian yang digunakan. Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif  deskriptif,  sedangkan pada penelitian relevan menggunakan penelitian  tindakan  kelas  PTK.    Namun, kedua  penelitian  ini  sama-sama  berusaha membuktikan  perlunya  keterampilan  guru abad 21 bagi para guru.
Penelitian  (Rizal  &  Abdullah,  2018) Juga  relevan  dengan  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengungkapkan  tingkat  penerapan keterampilan  abad  21  oleh  guru-guru kejuruan  SMK  Negeri  2  Solok.  Meliputi keterampilan  hidupdan  berkarir  (life  and career  skills)  80,19%  dikategorikan  baik, keterampilan belajar dan berinovasi
(learningand innovation skills) 79,25% dikategorikan baik, dan
keterampilanteknologi  dan  media  informasi (informationmedia  and  technology  skills) 79,25%  dan  dapat  dikategorikan  baik. Persamaan  terlihat  pada  rata-rata  tiga keterampilan  tersebut  tergolong  baik,  sama dengan  penelitian  ini,  sama  membuktikan perlunya keterampilan guru abad 21 di SMK dan  bedanya  tidak  menggunakan  uji  beda terhadap jurusan yang ada di smk tersebut.
(Atrizka,  2018)  Tentang  Perbedaan Keterampilan  mengajar  ditinjau  dari  gaya kepemimpinan di kelas pada guru SMAN 11 Medan, Hasilpenelitian dengan metode pengumpulan data melalui skala keterampilan mengajar  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  keterampilan  mengajar  ditinjau dari  gaya  kepemimpinan  guru  dikelas  (F  = 0,910;  p>  0,05).  Hasil  penelitian  dengan menggunakan  metode  pengumpulan  data melaluiobservasi keterampilan mengajar menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan dalam keterampilanmengajar ditinjau  dari  gaya  kepemimpinan  guru  di kelas. Gaya kepemimpinan otoritatif dandemokratis lebih baik keterampilan
mengajarnya  daripada  gaya  kepemimpinan otokratis  dan  bebas  (F=13,293;  p<0,05; F=12,608;  p<0,05).  Penelitianya  sama-sama untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan guru, penelinya meninjau dari gaya kepemimpinan di kellas pada guru SMAN 11 Medan,  Sedangkan  pada  penelitian  ini meninjau dari keterampilan hidupdan berkarir, keterampilan belajar dan berinovasi, dan keterampilanteknologi dan media informasi.
(Yunas & Rachmawati, 2018) Hipotesis  yang  di  gunakan  adalah  adanya hubungan positif antara kemampuan mengajar  guru  dan  motivasi  belajar  fisika pada  siswa  SMA  X  di  Yogyakarta. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan  skala  motivasi  belajar  yang diadaptasi  dari  alat  ukur  MSLQ  (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) (Pintrich  &  De  Groot,  1990)  dan  telah dilakukan analisis factor kemampuan mengajar  yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti berdasarkan  teori  kemampuan  mengajar Barth (1990). Kedua skala disebarkan kepada 107 siswa-siswi SMA kelas X dan XI berusia sekitar  15-17  tahun.  Hasil  analisis  dengan menggunakan  korelasi  product  moment diperoleh  hasil  nilai  koefisien  r  =  0,584 dengan  signifikansi  (p<0,01)  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian ini  diterima.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara  kemampuan mengajar  guru  dan  motivasi  belajar  fisika pada siswa SMA di Yogyakarta.
(Jupriayanto,  2019)  penelitian  ini untuk  mengetahui  pengaruh  keterampilan mengajar guru terhadap aktivitas siswa di SD Negeri 04 Loning. Penelitian ini
menggunakan  metode  kuantitatif  tepatnya desain  penelitian  ex  -  post  facto  dengan menggunakan  korelasi.  Sedangkan  untuk analisis penyuling data menggunakan bantuan program SPSS 16.00. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  data diperoleh nilai t = 7,408 dengan siginifakansi 0,000  <0,05  maka  Ho  ditolak  artinya  ada pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan mengajar guru terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian  tersebut sama  menggunakan  metode  kuantitatif,  serta
meliliki  tujuan  untuk  mengetahui  pentingnya peningkatan keterampilan guru.
Melalui penelitian ini diharapkan para guru produktif di Sekolah Menengah Kejuruan dapat mengatasi rintangan- rintangan  pembelajaran  yang  terjadi  dan dapat  meningkatkan  kualitas  diri,  sehingga mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa. Menurut (Winarty, 2018) keterampilan adalah jenjang paling tinggi, setelah mengetahui, memahami, melaksanakan, menjadi  kebiasaan,  dan  akan  memiliki keterampilan. Hal ini juga diungkapkan oleh, hal  ini  juga  diungkapkan  (Surya,  2016) bahwa menjadi guru di abad 21 haus mampu membimbing  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  menerapkan pengetahuan  baru,  menganalisis  informasi, komunikatif dan kolaboratif, mampu memecahkan  masalah  dan  menggunakan teknologi  dalam  berbagai  akses  informasi. Sejalan  dengan  hal  ini  (Wibowo,  2012), menjelaskan  bahwa  generasi  masa  depan sebagai  SDM  perlu  mendapat  perhatian serius  untuk  menghasilkan  generasi  bermutu yang  siap  berdaya  saing.  Generasi  yang bermutu  akan  diperoleh  melalui  proses pendidikan yang bermutu serta para pendidik yang memiliki keterampilan yang baik.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  temuan    penelitian    yang telah  dilakukan,  Data  dikumpulkan  melalui pembagian  angket  kepada  guru  selaku responden. Data diolah melalui uji normalitas, homogenitas dan hipotesis. Implikasi penelitian  ini  berupa  pemberian  pelatihan keterampilan  kepada  guru  produktif  dan melaksanakan sosialiasi lebih lanjut mengenai keterampilan  yang  perlu  dikuasai  guru. Kebaruan  penelitian  ini  berupa  subjek penelitiannya  berupa  guru.  Maka  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Keterampilan guru abad 21 di SMK Negeri 1 Tanjung Raya dilihat  dari  keterampilan  hidup  dan  berkarir, belajar  dan  berinovasi,  serta  teknologi  dan media  informasi  di  SMK  Negeri  1  Tanjung Raya  berada  pada  interpretasi  baik.  2) Terdapat  perbedaan  penerapan  keterampilan guru abad 21 antar jurusan Teknik

## Mesin/Teknik Kendaraan Ringan dan Jurusan
Teknik  Gambar  Bangunan/Teknik  Kontruksi Properti,  dilihat  dari  keterampilan  hidup  dan berkarir, belajar dan berinovasi, serta teknologi dan media informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyansyah.  (2018).  Penerapan  Beberapa Keterampilan  Abad  21  Melalui  Metode KuliahLapangan  (Field  Trip)  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Taksonomi Tumbuhan Tingkat Rendah. Volume 7(1).
Atrizka,  D.  (2018).  Perbedaan  Keterampilan
Mengajar Ditinjau dari Gaya Kepemimpinan  di  Kelas  pada  Guru
SMAN  11  Medan  Jurnal  Diversita Volume 4 (1), Hal 1-11. 4 (1).
Bernie.  Trilling,    and  C.  F.  (2009).  21st century  skills:  Learning  for  life  in  our times. Jossey-Bass.
Darmadi, H. (2015). Tugas, Peran,
Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab Menjadi Guru Profesional. Jurnal Edukasi, Vol. 13, No.2.
Dharma,  S.  dkk.  (2013).  Tantangan  Guru SMK  Abad  21.  Direktorat  Pembinaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Pendidikan Menengah.
Eggen,  P.  (2012).  Strategi  dan  Model Pembelajaran, Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir. Indeks.
Fitriadi, H. (2012). Keterampilan Tik
GuruProduktif  SMK  Kabupaten  Hulu Sungai  Utara  dan  Implementasi  Dalam Pemebelajaran. Jurnal Pendidikan
Vokasi, Vol 2, Nomor 2.
Jayadi,  A.,  Putri,  D.  H.,  &  Johan,  H.  (2020).
Idintifikasi  Pembekalan  Keterampilan Abad  21  Pada  ASPEK  Keterampilan
Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA  Kota
Bengkulu Dalam Mata Pelajaran Fisiska.  Jurnal  Kumparan  Fisika,  3(1), 25–32. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.25-32
Jupriayanto, N. (2019). Pengaruh Keterampilan  Mengajar  Guru  terhadap
Aktivitas  Belajar  Siswa  SD  Negeri  04 Loning. Volum 4 Nomor 1.
Mulyana,  A.  (2010).  Rahasia  Menjadi  Guru Hebat. PT Grasindo.
Nuraini,  N.,  &  Yani,  J.  J.  A.  (2017).  Profil Keterampilan Berfikir Kritis Mahasiswa Calon  Guru  Biologi  Sebagai  Upaya Mempersiapkan Generasi Abad 21. 8.
Nurfuadi.  (2012).  Profesionalisme  Guru.
STAIN  Press,  Purwokerto  bekerjasama dengan Buku Litera.
Prayogi,  R.  D.  (2019).  Kecakapan  Abad  21: Kompetensi  DIGITAL  Pendidik  Masa. Vol. 14, No. 2, 8.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pemebealajaran  Kimia.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1.
Rizal,  F.,  &  Abdullah,  R.  (2018).  Tinjauan Keterampilan  Abad  21  (21ST  Century Skilss)  di  Kalangan  Guru  Kejuruan
SMK 2 Neferi Solok. 8. Rusman. (2011). Mengembangkan Profesionalisme Guru. Rajawali Pers. Sagala,  S.  (2009).  Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan: Pemberdayaan guru, tenaga
kependidikan,  dan  masyarakat  dalam manajemen sekolah. Alfabeta.
Sugiono.  (2017).  Statistika  untuk  Penelitian.
Alfabeta.
Sugiyono.  (2012).  Statistika  untuk  Penelitian. Alfabeta.
Surya,  M.  (2016).  Guru  Profesional:  Strategi Membangun  Generasi  Emas.  Tema Guru  dalam  mempersiapkan  Generasi Emas  Indonesia.  Telkom  University bekerjasama dengan Radio K.Lite FM.
Triyono. (2013). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Ombak.
Wibowo, M. E. (2012). Menyiapkan Bangkitnya Generasi Emas Indonesia.
Winarty,  E.  (2018).  Penilaian  Kompetensi Siswa Abad 21.
Yunas,  T.  B.,  &  Rachmawati,  M.  A.  (2018).
Kemampuan Mengajar Guru dan Motivasi Mengajar Fisika Pada Siswa di Yogyakarta. Jurnal Psikologi, 1(2), 16.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-
21:  Keterampilan  Yang  di  Ajarkan Melalui Pembelajaran. 18.