## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN  AGAMA ISLAM SISWA SD
Fadhilatun Mahfudzah 1 , Abdul Hamid K 2 , Samsidar Tanjung 3
1 SD IKAL Medan, Sumatera Utara
2 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
3 FIS Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara fadhilatun@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran  shalat  fardu berbasis  Macromedia,  (2)  mengetahui  apakah  penggunaan  media  pembelajaran  shalat  fardu berbasis pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar agama islam siswa. Penelitian pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  Borg  dan  Gall  yang  dipadu  dengan rancangan pembelajaran model Dick and Carey. Hasil penelitian menunjukkan (1) uji ahli materi mata  pelajaran  Agama  Islam  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (91,33  %),  (2)  uji  ahli  desain pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (91,33%  %),  (3)  uji  ahli  ahli  media/desain grafis    pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (91,43  %),  (4)  uji  coba  perorangan berada pada kualifikasi sangat baik (94.82 %), uji coba kelompok berada pada kualifikasi sangat baik  (89,88  %),  uji  coba  lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (89,68  %).  Hasil  uji efektifitas  menunukkan  bahwa  data  t  hitung  =  16,32  t  tabel0,05  (2,49)  =  1,67    maka  t  hitung (16,32)  > t tabel  (1,67 ) untuk taraf signifikansi (α=0,05) atau dengan kata lain Ha diterima dan Ho ditolak, efektifitas penggunaan media pembelajaran sebesar  85,00 %, tanpa media yaitu 75,90 %.  Data  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  shalat  fardhu  lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dari pada tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif.

## Kata Kunci: media pembelajaran interaktif, pelajaran agama islam, shalat fardu
Abstract: The purpose of this study are: (1) to produce Macromedia based fardu prayer learning media, (2) to find out whether the use of fardu prayer learning media based on interactive learning can improve students' Islamic religious learning outcomes. Development research using the Borg and Gall development model combined with the Dick and Carey model learning design. The results showed (1) the material expert test of Islamic subjects was in very good qualification (91.33%), (2) the  learning  design  expert  test  was  in  very  good  qualification  (91.33%),  (3)  expert  test  learning media / graphic design experts are in very good qualifications (91.43%), (4) individual trials are in very good qualifications (94.82%), group trials are in very good qualifications (89.88%), test the field try is in very good qualification (89.68%). The effectiveness test results show that the data t count  =  16.32 t table  0.05  (2.49)  =  1.67  then t  count  (16.32)>  t table  (1.67)  for  the  significance level (α = 0.05 ) or in other words Ha is accepted and Ho is rejected, the effectiveness of the use of learning  media  is  85.00%,  without  media  that  is  75.90%.  This  data  proves  that  the  use  of interactive learning media fardhu prayer is more effective in improving student learning outcomes than without using interactive learning media.
Keywords: interactive learning media, Islamic religious studies, fard prayer

## PENDAHULUAN
Terminologi  pendidikan  Agama  Islam berorientasi  tidak  hanya  sekedar  memberikan ilmu pengetahuan agama, tetapi lebih menekankan  kepada  aspek  mendidik  dengan arah  pembentukan  pribadi  Muslim  yang  ta’at,
berilmu dan beramal shalih. Pendidikan Agama Islam merupakan bidang studi yang dipelajari di sekolah, mulai dari tingkat Taman kanak-kanak hingga ke Perguruan Tinggi. Hal ini menunjukkan  betapa  pentingnya  pendidikan Agama Islam dalam rangka pembentukan suatu
kepribadian  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan tuntunan serta falsafah bangsa dan Agama yang dianutnya. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya  Pendidikan  Agama  Islam  di sekolah  mempunyai  dasar-dasar  yang  cukup kuat.
Pada  hakekatnya  Pendidikan  Agama Islam  mempunyai  tujuan  yang  hendak  dicapai, baik  itu  tujuan  yang  bersifat  umum  maupun sifatnya  khusus.  Ahmad  Supardi  (1979:  179) mengemukakan  bahwa  tujuan  pendidikan Agama  Islam adalah membenamkan taqwa dan akhlak  serta  menegakkan  kebenaran  untuk membentuk manusia yang berkepribadian luhur menurut  ajaran  Islam.  Sementara  itu  Ahmad D.Marimba  yang  dikutip  oleh  Ahmad  Tafsir (1992: 46) berpendapat bahwa tujuan pendidikan  Agama  Islam  adalah  terbentuknya orang  yang  berkepribadian  Muslim.  H.M. Arifin  (1993:  119)  mengatakan  bahwa  tujuan pendidikan Agama Islam adalah untuk merealisasikan idealitas Islami.
Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam khususnya  materi  Sholat  Fardhu.  Berdasarkan hal  tersebut  penulis  mengembangkan  media pembelajaran  interaktif  pada  materi  keserasian gerakan  dan  bacaan  shalat  fardhu.  Sehingga bagi  siswa  yang  malas  dan  kurang  mengerti terhadap  penjelasan  guru,  apalagi  yang  tidak tertarik  terhadap  pelajaran  agama  islam  karna dipandang  kurang  menarik  sehingga  timbul masalah dalam pemahaman siswa mereka dapat mengulang-ulang  materi  tersebut  dirumah dengan bimbingan orang tua.
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam bidang  pendidikan  antara  lain:  a.  Munculnya media  massa,  khususnya  media  elektronik sebagai  sumber  ilmu  dan  pusat  pendidikan. Dampak dari hal ini adalah guru bukannya satu- satunya sumber ilmu pengetahuan.b. Munculnya  metode-metode  pembelajaran  yang baru, yang memudahkan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Dengan kemajuan teknologi  terciptalah  metode-metode  baru  yang membuat  siswa  mampu  memahami  materi- materi  yang  abstrak,  karena  materi  tersebut dengan bantuan teknologi bisa dibuat abstrak.c. Sistem  pembelajaran  tidak  harus  melalui  tatap muka. Kemajuan teknologi proses pembelajaran tidak harus mempertemukan siswa dengan guru, tetapi  bisa  juga  menggunakan  jasa  pos  internet dan lain-lain.
Model  pembelajaran  Interaktif  adalah suatu  cara  atau  teknik  pembelajaran  yang digunakan  guru  pada  saat  menyajikan  bahan pelajaran  dimana  guru  pemeran  utama  dalam menciptakan  situasi  interaktif  yang  edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam  menunjang  tercapainya  tujuan  belajar. Menurut  Syah  (1998)  proses  belajar  mengajar keterlibatan siswa harus secara totalitas, artinya melibatkan  pikiran,  penglihatan,  pendengaran dan  psikomotor  (keterampilan,  salah  satunya sambil  menulis).  Dalam  proses  mengajar seorang  guru  harus  mengajak  siswa  untuk mendengarkan,  menyajikan  media  yang  dapat dilihat, memberi kesempatan untuk menulis dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan sehingga terjadi dialog kreatif yang menunjukan  proses  belajar  mengajar  yang interaktif.
Melalui penggunaan media maka motivasi  belajar  akan  meningkat  yang  diikuti dengan peningkatan prestasi belajar. Sebagaimana  hasil  penelitian  James  Kulik (Heinich,  1996:  232)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  berbasis  komputer  membantu meningkatkan rata-rata prestasi siswa 10%-18% dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Thomson (Walker & Hess, 1984: 121)  mengatakan  bahwa  penggunaan  komputer dalam  pembelajaran  dapat  memberi  manfaat, yakni  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Siswa  menikmati  kerja  komputer  dan ingin  menghabiskan  waktu  karena  komputer memberikan  tantangan  (yaitu  pekerjaan  yang tidak  terlalu  sulit  dan  tidak  terlalu  mudah) disamping  itu  komputer  dapat  menampilkan perpaduan  antara  teks,  gambar,  animasi,  gerak dan  suara  secara  bersamaan  atau  saling bergantian.
Ada  beberapa  media  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran sehingga dapat membantu terlaksananya  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu Adobe  ImageReady,  Macromedia  Director, Corel  Rave,  3D  Studio  Max,  Corner-A ArtStudio, Flash CS4, Alligator Flash Designer, Easy  GIF  Animator  5  pro,  AnimPixels.  Tetapi dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan Macromedia  Flash  yaitu  salah  satu  media  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  kegiatan pembelajaran adalah Macromedia Flash.
Macromedia Flash adalah  sebuah program mutimedia dan animasi yang
keberadaannya  ditujukan  bagi  pecinta  desain dan animasi untuk berkreasi membuat aplikasi- aplikasi  unik,  animasi-animasi  interaktif    pada halaman  web,  film  animasi  kartun,  presentasi bisnis maupun kegiatan. Disamping itu, dengan menggunakan  secara  optimal  kemampuan penggunaan  fasilitas  menggambar  dan  bahasa pemrograman pada Flash (action script) ini kita mampu membuat game-game yang menarik.
Dengan  menggunakan  aplikasi  tersebut untuk  mendesain  pembelajaran  interaktif    dan menarik  yang  dapat  menimbulkan  minat  siswa sehingga  media  ini  dapat  mengoptimalkan dalam  membantu  minat  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  serta  merangsang  pikiran siswa terhadap materi pelajaran. Dalam uji coba lapangan,  sujito  (2008),  media  interaktif terbukti  mampu  meningkatkan  antusiasme siswa  untuk  terus  belajar.  Hal  ini  diperkuat oleh pendapat Kristiningrum (2007), multimedia  yang  dibuat  bermanfaat  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui pengembangan  dan  penciptaan  sarana  belajar, sumber  belajar,  serta  menunjukkan  kemajuan teknologi  yang  semakin  pesat.  CD  yang dihasilkan  dapat  dijadikan  sebagai  variasi sarana pembelajaran dan meningkatkan kreativitas  serta  memotivasi  siswa  untuk  terus belajar  supaya  dapat  memenuhi  tuntutan perkembangan zaman. Dari penjelasan tersebut, maka  kehadiran  media  pembelajarn  interaktif disekolah saat ini  merupakan  hal  yang  berguna bagi proses pembelajaran.
Keefektifan penggunaan media interaktif  dalam  proses  pembelajaran  dikelas juga  dikemukakan  oleh  Dwiyono  (2009), keefektifan  pembelajaran  terjadi  karena  siswa dapat  melihat  berbagai  bentuk  data  baik gambar,  teks,  suara,  gerak,  dan  peragaan mengenai  prosedur  pelaksanaan  tune  up, sehingga memungkinkan siswa lebih menguasai materi pembelajaran.
Berdasarkan  pada  karakteristik  siswa sekolah  dasar  yaitu  pada  usia  tersebut  anak diharapkan memperoleh dasar-dasar pengetahuan  yang  dianggap  penting  untuk keberhasilan  penyesuaian  diri  pada  kehidupan dewasa dan mempelajari berbagai keterampilan penting  tertentu  baik  keterampilan  kurikuler maupun  ekstrakurikuler.  Para  pendidikan  juga memandang  periode  ini  sebagai  periode  kritis dalam dorongan berprestasi, suatu masa dimana anak  membentuk  kebiasaan  untuk  mencapai sukses,  tidak  sukses  atau  sangat  sukses.  Telah
dilaporkan  bahwa  pada  masa  kanak-kanak mempunyai  korelasi  yang  tinggi  dengan perilaku  berprestasi  pada  masa  dewasa. (Elizabeth  B.  Hurlock,  tt:146).  Sejalan  dengan hal tersebut diatas Penggunaan media pembelajaran  interaktif  pada  siswa  kelas  3  di SD  IKAL  yaitu  pada  usia  8-9  tahun  juga merupakan  hal  yang  mendukung  pembelajaran dan peningkatan prestasi belajar siswa.

## Hakikat Media Pembelajaran Interaktif
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar.   Para guru  dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat- alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan tuntutan  zaman.  Guru  sekurang-kurangnya dapat  menggunakan  alat  yang  murah  dan bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan  dalam upaya  mencapai  tujuan  pengajaran  yang diharapkan.
Disamping  mampu  menggunakan  alat- alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk dapat  mengembangkan  alat-alat  yang  tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan  membuat  media  pengajaran  yang akan  digunakannya  apabila  media  tersebut belum tersedia.
Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  media pengajaran, yang meliputi:
1. Media  sebagai  alat  komunikasi  guna  lebih mengefektifkan proses belajar mengajar;
2. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan;
3. Seluk-beluk proses belajar;
4. Hubungan  antara  metode  mengajar  dan media pendidikan;
5. Nilai  atau  manfaat  media  pendidikan  dalam pengajaran;
6. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan
7. Berbagai  jenis  alat  dan  teknik  media pendidikan;
8. Media  pendidikan  dalam  setiap  mata pelajaran;
9. Usaha  inovasi  dalam  media  pendidikan. (Azhar Arsyad, 2000:2)
Dalam  dunia  pendidikan  kemutakhiran teknologi komputer
memungkinkan pengemasan, pengkajian, dan pembuatan media
pembelajaran yang memuat unsur text, graphic, audio,  dan  video  dalam  satu  program. Kombinasi  grafik,  teks,  suara,  video,  dan animasi  didefinisikan  sebagai  multimedia  oleh Azhar Arsyad (2005 : 171).
Dalam  Pengembangan  instruksional yang  tujuan  akhirnya  adalah  memudahkan pebelajar  untuk  belajar,  media  pembelajaran sangat diperlukan. Dimana kata media memiliki multiarti. Diantaranya yaitu :
1. Sudjana  (2005)  menjelaskan  bahwa  media merupakan  alat  komunikasi  dan  sumber informasi. Dimana bahwa media itu merupakan  alat  untuk  menyampaikan  pesan kepada penerima.
2. Purwanto  (2004)  memberikan  kesimpulan atas pembahasannya mengenai media pembelajaran,  bahwa  media  merupakan wadah  dari    pesan  yang  ole  sumber  atau penyalurannya yang ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut, materi yang  ingin  disampaikan  adalah  pesan pembelajaran, dan tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar.
3. AECT  (dalam  Haryoso  2002)  memaknai media sebagai segala bentuk yang dimanfaatkan  dalam  proses  penyaluran informasi.
4. Gagne  menyatakan  bahwa  media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk belajar,  sementara  itu  Briggs  berpendapat bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa  untuk  belajar  (Arif  S.  Sadiman, 2003:6).
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan atau dimanfaatkan dalam proses penyaluran informasi. Kemp (1994) mengklasifikasikan media kedalam beberapa kategori media seperti : 1. Real things termasuk didalamnya pembicara tamu,  objek  dan  model  yang  merupakan stimulasi  dari  objek  sebenarnya,  2.  Two Dimensional  Display  Materials,  seperti  kertas hasil  foto  copy  atau  print,  papan  tulis  atau flipchart,  diagram,  chart,  gambar,  foto,  lembar kerja,  CD-Room,  dan  foto  CD,  3.  Audio Recording,  seperti  audiocassette  recording  dan audioCD  recording,  4.  Projected  still  pictures, termasuk  didalamnya  overhead  transparancies, computer-generated image, slides, dan
filmstrips. 5. Projected moving pictures, seperti film  dan  videotape,  6.  Combinations  of  media, yang  merupakan  gabungan  dari  beberapa media,  7.  Interactive  technologies,  termasuk computer  based  instruction  (CBI)  dan  aplikasi multimedia.
Smaldino  (2008)  juga  mengemukakan lima tipe dasar media, yaitu 1. Text, yang dapat disajikan dalam berbagai format seperti : buku, poster,  papan  tulis,  layar  computer  dan sebagainya.  2.  Audio,    termasuk  didalanya segala sesuatu yang dapat didengar seperti suara manusia,  music,  mesin  dan  sebagainya.  3. Visual, termasuk diagram dalam poster, gambar dipapan  tulis,  foto,  grafik  di  buku,  kartun  dan sebagainya,  4.  Manipulative,  yaitu  benda  tiga dimensi  yang  dapat  disentuh,  dan  5.People, yaitu seperti guru, siswa, atau ahli bidang studi.
Penggunaan  media  pembelajaran  pada tahap  orientasi  pembelajaran  sangat  membantu keefektifitasan proses pembelajaran dan penyampaian  pesan  isi  pembelajaran  pada  saat ini.  Disamping  membangkitkan  motivasi  dan minat  siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman penyajian  data  dengan  menarik  dan  terpercaya, memudahkan  penafsiran  data  dan  pemadatan informasi.
Kehadiran  media  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran sebagaimana yang dikemukakan dalam Sadiman (2005:17) mengatakan  secara  umum  media  pendidikan mempunyai fungsi sebagai berikut :
1. Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbal
2. Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan daya indera
3. Penggunaan  media  pendidikan  secara  tepat dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif anak didik.
4. Dengan  sifat  yang  unik  pada  setiap  siswa ditambah  lagi  dengan  lingkungan  dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami  kesulitan  bilamana  semua  itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila  latar  belakang  lingkungan  guru  dengan siswa  berbeda.  Masalah  ini  dapat  diatasi dengan  media  pendidikan,  yaitu  dengan kemampuannya dalam :
a. Memberikan perangasangan yang sama
b. Mempersamakan pengalaman
c. Menimbulkan persepsi yang sama
Menurut Derek Rowntree dalam
Ahmad  Rohani  (1997  :  8)  mengatakan  bahwa media  pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi yaitu:1.  Membangkitkan  motivasi  belajar,  2. Mengulang apa yang dipelajari, 3. Menyediakan stimulus belajar, 3. Mengaktifkan respon  peserta  didik,  4.  Memberikan  balikan dengan  segera,5.  Menggalakkan  latihan  yang serasi.
Dalam merencanakan dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran,  setiap guru  dituntut  untuk  dapat  mempersiapkan  dan memfungsikan  segala  unsur  yang  menunjang kelancaran  proses  pembelajaran  agar  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Sebagai salah  satu  unsur  yang  menunjang  dalam pembelajaran,  guru  dituntut  agar  mengetahui dan merancang pemakaian media pembelajaran serta  dapat  mengetahui  fungsi  dan  kegunaan media tersebut.
Menurut  Sadiman  (2003)  fungsi  atau kegunaan  media  antara  lain:  1.  Membuat konkrit  konsep  yang  abstrak,  2.  Membawa objek  yang  berbahaya  atau  sukar  didapat kedalam  lingkungan  belajar,  3.  Menampilkan objek yang terlalu besar, 4. Menampilkan objek yang tidak dapat diamati oleh mata telanjang, 5. Mngamati  gerakan  yang  terlalu  cepat,  6. Memungkinkan  siswa  berinteraksi  langsung dengan  lingkungannya,  7.  Memungkinkan kesegara pengamatan belajar siswa, 8.
Membangkitkan
motivasi belajar,
9.
Menyajikan pesan atau informasi belajar secara konsisten dan dapat diulangi walaupun disimpan  menurut  kebutuhan,  10.  Menyajikan pesan  atau  informasi  belajar  secara  serempak, membatasi  batasan  waktu  maupun  ruan, 11.Mengontrol  arah  maupun  kecepatan  belajar siswa.
Media  interaktif  digolongkan  sebagai media konstruktifistik yang terdiri dari pembelajaran, peserta didik dan proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran teknologi  seperti  computer,  adalah  alat  dalam multimedia  dan  jaringan  web  terluas  didunia yang sangat besar pengaruhnya terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pengertian  interaktif    terkait  dengan komunikasi dua arah atau lebih dari komponen- komponen  komunikasi.  Komponen  komunikasi dalam  media  interaktif  (berbasis  computer) adalah  hubungan  antara  manusia  (sebagai user/pengguna produk) dan computer (software/aplikasi/produk  dalam  format  file
tertentu,  biasanya  dalam  bentuk  CD).  Dengan demikian  produk/CD/aplikasi  yang  diharkan memliki  hubungan  dua  arah  atau  timbal  balik antara  software  atau  aplikasi  dengan  usernya. Interaktifitas  dalam multimedia  diberikan batasan  sebagai  berikut:  1.  Pengguna  (user) dilibatkan  untuk  berinteraksi  dengan  program aplikasi,  2.  Aplikasi  informasi  interaktif bertujuan  agar  pengguna  bisa  mendapatkan hanya  informasi  yang  diinginkan  saja  tanpa harus melahap semuanya. Berdasarkan pengertian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  multimedia  interaktif  adalah  suatu tampilan  multimedia  yang  dirancang  oleh desainer  agar  tampilannya  memenuhi  fungsi menginformasikan pesan dan memiliki interaktifitas kepada penggunanya (user).
Berdasarkan uraian tersebut multimedia pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  system komunikasi interaktif  berbasis computer dalam suatu  penyajian  secara  terintegrasi.  Istilah berbasis  computer  berarti  bahwa  program multimedia  menggunakan  computer  dalam menyajikan pembelajaran. Sedangkan terintegrasi berarti bahwa multimedia pembelajaran dapat menampilkan teks, gambar, audio,  dan  video  atau  animasi  dalam  satu  kali tayang presentasi.

## Hakikat Mata Pelajaran Agama Islam
Belajar  merupakan  sebuah  proses  yang kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung seumur hidup, dari dalam kandungan hingga ke liang lahat. Tanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku didalam dirinya. Dalam Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,  Eveline Siregar  dan  Hartini  Nara  (2010:  5)  menuliskan belajar  adalah  suatu  aktifitas  mental  (psikis) yang  berlangsung  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  yang  menghasilkan  perubahan yang bersifat relative konstan.
Berikut  ini  adalah  beberapa  definisi belajar yang dikemukakan oleh para ahli, yaitu : menurut  James  O.  Whittaker,  belajar  adalah proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman. “ Learning  may  be  defined  as  the  process  by which behavior originates or is altered through training  or  experience ”.  Dalam  bukunya Educational Psychology, Cronbach menyatakan : “ learning is shown by a change in behavior as a  result  of  experience. ”  Belajar  yang  sebaik- baiknya  adalah  dengan  mengalami  dan  dalam
mengalami itu si pelajar mempergunakan panca inderanya”.(Soemanto, 1983:99).
Kingsley mengemukakan bahwa: ”learning  is  the  process  by  which  behavior  (in the  broader  sense)  is  originated  or  changed through  practice  or  training”.  Belajar  adalah proses  dimana  tingkah  laku  (dalam  arti  luas) ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau pelatihan (Sumanto, 1984:99).
Slameto (2002:2) mendefiniskan belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Hakim  (2002),  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  dalam  kepribadian  manusia, dan  perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, ketrampilan, daya fikir, dan lain-lain kemampuannya.
Moh. Uzer Usman (2002:5),
berpendapat  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu karena  adanya  interaksi  antar  individu  dan interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal  ini  berarti  bahwa  seseorang  yang  telah mengalami  proses  belajar  maka  akan  terjadi perubahan  tingkah  lakunya,  baik  dari  aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikapnya.
Hilgard  dan  Brower  yang  dikutip  oleh Oemar  Hamalik  (2002:  45),  mempunyai pendapat lain tentang definisi belajar, menurutnya  belajar  adalah  perubahan  dalam perbuatan  melalui  aktivitas,  praktek,  dan pengalaman.
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, memahai,  menghayati  serta  mengamalkan agama  islam  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran dan atau latihan dengan memperlihatkan  tuntunan  untuk  menghormati agama  lain  dalam  hubungan  kerukunan  antar umat  beragama  dalam  masyarakat  untuk mewujudkan  persatuan  nasional.  (Muhaimin, 2001:75).
Menurut  Abdullah  (1991),  pendidikan
Islam adalah pengaturan pribadi dan masyarakat  sehingga  dapat  memeluk  islam secara logis dan sesuai secara keaeluruhan baik dalam kehidupan individu maupun kolektif.
Pendidikan Agama  Islam  Menurut Arif (2008: 35-36) adalah rangkaian proses transformasi dan internalisasi ilmu pengetahuan dan  nilai-nilai  pada  anak  didik  melalui pertumbuhan dan perkembangan potensi fitrahnya,  baik  aspek  spiritual,  intelektual, maupun fisiknya, guna keselarasan dan kesempurnaan  hidup  dalam  segala  aspeknya sesuai dengan nilai-nilai ajaran islam. Sedangkan  tujuan  pendidikan  Agama  Islam sebagaimana yang dirumuskan dalam Konferensi  Pendidikan  Islam  sedunia  adalah “menciptakan  manusia  yang  baik  dan  benar, yang  mengabdi  kepada  Allah  dalam  pengertian yang  sebenar-benarnya,  membangun  struktur kehidupan  duniawinya  sesuai  dengan  syariat dan melaksanakannya untuk menopang keimanannya  (Siddik,  2006:46)  sedangkan menurut  Nata  (2009:20)  Pendidikan  Agama Islam atau Ilmu Pendidikan Islam adalah “ilmu yang  membahas  berbagai  teori,  konsep  dan desain  tentang  berbagai  aspek  atau  komponen pendidikan:  visi,  misi,  tujuan,  kurikulum, proses  belajar  mengajar  dan  sebagainya  yang didasarkan pada nilai-nilai ajaran  islam sebagaimana terdapat dalam Al-Qur’an dan As- Sunah.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1) bagaimana mengembangkan media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran agama islam?; (2)
Bagaimana mengimplementasikan    media  pembelajaran interaktif  pada mata pelajaran agama islam di?; (3) Apakah media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran agama Islam dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Swasta Ikal Medan yang terletak dijalan Jongkong  No. 23  B    Kecamatan  Medan  Helvetia  pada  siswa kelas 3 . Model pengembangan  yang digunakan dalam penelitian pengembangan media pembelajaran interaktif dalam pelajaran Agama Islam  materi  sholat  fardhu  ini  yaitu  model pengembangan  Borg  and  Gall  (2003).  Yang dipadu  dengan  model  pengembangan  Dick  and Carey (2005).
Adapun langkah-langkah dalam pengembangannya yaitu :
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi :
a. Identifikasi  kebutuhan  Pembelajaran  dan menetukan SK mata pelajaran
b. Melakukan analisis pembelajaran
c. Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku
awal peserta didik d. Menulis kompetensi dasar dan indikatornya 2. Menulis  tes  acuan  patokan:  menyusun strategi  pembelajaran  yang  diwujudkan dalam bentuk silabus dan satuan pembelajaran.
a. Mengembangkan materi pembelajaran
b. Membuat desain software meliputi
pembuatan naskah dan storyboard
3. Pengumpulan bahan yang meliputi
a. Pembuatan dan pengumpulan gambar
b. Perekaman dan pengumpulan audio
4. Mengembangkan  dan  membuat  media pembelajaran interaktif
5. Review dan uji coba produk
Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan
untuk menghasilkan produk media pembelajaran  multimedia  interaktif  di  bagi menjadi  5  tahap  yaitu  :  tahap  pertama pembuatan desain software, tahap dua pengumpulan  bahan,  tahap  ketiga    membuat dan memproduksi media pembelajaran interaktif,  dan  tahap  keempat  yaitu review atau uji lapangan dalam rangka evaluasi formatif dan revisi produk. Evaluasi formatif terus berlangsung  selama  proses  pengembangan mulai  dari  tahap  analisis,  desain,  produksi maupun  implementasi  sampai  diperoleh  hasil yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan,  yang  terakhir  yaitu  uji  keefektifan produk.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistic deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk
mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.
Data kualitatif yang  berupa pernyataan sangat  kurang  baik,  kurang  baik,  sedang,  baik dan sangat baik diubah menjadi data kuantitatif dengan  skala  nilai  1-5  Hasilnya  dirata-rata  dan digunakan  untuk  menilai  kualitas  software pembelajaran. Untuk melihat implementasi dari penggunaan  media  pembelajaran  interaktif tersebut menggunakan rumus keefektifan media interaktif  menggunakan  rumus  perhitungan efektifitas berikut (Sugiyono, 2007) :
X = skor empiris Dengan kriteria penilaian sebagai berikut :
Table 11 : Kriteria Penilaian Nilai Kriteria Persentase A Sangat Baik 81%   X   100 % B Baik 61%   X   80 % C Sedang 41%   X   60 % D Kurang Baik 21%   X   40 % E Sangat kurang baik 0%   X   20 %
Untuk  menguji  hipotesis  yaitu  dengan menggunakan  metode  Judgment  Expert  (uji pakar),    ahli  media  pembelajaran,  ahli  materi pelajaran dan ahli design pembelajaran. Kepada sampel  dari  populasi  yang  akan  diuji,  diambil sekitar 15 orang sampel secara acak. Kemudian dilakukan uji coba penggunaan media pembelajaran interaktif . dengan asumsi tingkat kesalahan  5%.  Dalam  pengajuan  Persyaratan Analisis  dilakukan  Uji  Normalitas  Data,  Untuk uji  normalitas  data  digunakan  uji  Liliefors dengan hipotesis nol (Ho), kemudian dilakukan juga uji homogenitas. Menguji hipotesis dengan uji t, sebagai berikut :
Untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji t pada taraf α = 0,05.
Dan rumus untuk uji t adalah t =
dimana =
Untuk menguji peningkatan hasil belajar menggunakan tes hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN

## Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  IV  Uji  Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  di  SD Swasta  Ikal  Medan.  Uji  coba  lapangan dilakukan terhadap 50  siswa kelas III semester ganjil yang terdiri dari 2 kelas yakni kelas III-B sebanyak  25  orang  dan  III-C  sebanyak  25 orang.  Uji  coba  lapangan  menghasilkan  data- data  yang  nantinya  akan  mengukur  kelayakan dari  produk  yang  dikembangkan,  serta  untuk mengetahui bagaimana manfaat produk tersebut bagi  pemakainya.  Penilaian  dari  uji  coba lapangan  50  orang  siswa  SD  Swasta  Ikal Medan. Hasil Uji uji coba lapangan berupa skor penilaian terhadap media pembelajaran
interaktif  Shalat  Fardhu  dengan  aspek  kualitas materi pembelajaran
dan kualitas teknis/tampilan .
Tabel 1. Skor Penilaian Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash 8 Shalat Fardhu pada Uji Coba Lapangan di SD Swasta Ikal Medan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian Materi 2 48 95,56% Sangat Baik 2 Kejelasan Petunjuk Belajar 5 45 88,89% Sangat Baik 3 Kemudahan Memahami Kalimat 8 42 82,22% Sangat Baik 4 Kemudahan Memahami Pembelajaran 3 47 93,33% Sangat Baik 5 Ketepatan Urutan Penyajian 7 43 84,44% Sangat Baik 6 Kecukupan Latihan 8 42 82,22% Sangat Baik 7 Kejelasan Umpan Balik 5 45 88,89% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 2 48 95,56% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 88,89% Sangat Baik
Tabel 2. Skor Penilaian Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash 8 Shalat Fardhu  pada Uji Coba Lapangan Kecil di SD Swasta Ikal Medan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Persentase Kriteria 1  2  3  4 5 1 Keindahan Tampilan Layar 6 44 86.67% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 6 44 86.67% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan Animasi 8 42 82.22% Sangat Baik 4 Komposisi warna 3 47 93.33% Sangat Baik 5 Navigasi 1 49 97.78% Sangat Baik 6 Daya Dukung Musik 2 48 95.56% Sangat Baik 7 Interaksi 4 46 91.11% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 90.48% Sangat Baik
Hasil  penilaian  uji  lapangan  terhadap aspek  kualitas  materi  pembelajaran  terhadap media  pembelajaran  interaktif  menulis  surat
dinyatakan  sangat  baik  (100  %),  Penilaian  uji perorangan  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran dan kualitas teknis/tampilan.
Tabel 3. Tingkat Kecenderungan Penilaian Pada Uji Coba Lapangan Terhadap
Penilaian Aspek Kualitas Materi Pembelajaran No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat baik 80 % ≤ x ≤ 100 % 50 100,.00% 2 Baik 60 % ≤ x < 79 % 0 0,00% 3 Sedang 40 %≤ x < 59 % 0 0,00% 4 Kurang baik 20 % ≤ x < 39 % 0 0,00% 5 Sangat kurang baik 0   % ≤ x < 19 % 0 0,00% Jumlah 50 100,00% Tabel 4. Tingkat Kecenderungan Penilaian Pada Uji Coba Lapangan Terhadap Penilaian Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi  Persentase 1  Sangat baik 80 % ≤ x ≤ 100 % 50 100,.00% 2  Baik 60 % ≤ x < 79 % 0 0,00% 3  Sedang 40 %≤ x < 59 % 0 0,00% 4  Kurang baik 20 % ≤ x < 39 % 0 0,00% 5  Sangat kurang baik 0   % ≤ x < 19 % 0 0,00% Jumlah 50 100,00%
Pada  uji  coba  lapangan  yang  dilakan ukan  pada  50  orang  siswa  SD  Swasta  Ikal Medan,  tidak  terdapat  perbaikan  atau  tidak diadakan  revisi  IV  pada  tahap  uji  lapangan, yang berarti media pembelajaran interaktif telah siap diuji keefektifannya.

## Analisa Data Hasil Evaluasi Ahli Materi
Tabel  5.  Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  8  Shalat Fardhu Oleh  Ahli Materi No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Materi Pembelajaran 95,00% Sangat Baik 2 Aspek Strategi Pembelajaran 84,00% Sangat Baik 3 Aspek Sistem Penyampaian Pembelajaran 95,00% Sangat Baik Rata-rata 91,33% Sangat Baik
Analisa  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli  Desain Pembelajaran
Tabel 6. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash 8 Shalat Fardhu Oleh  Ahli Desain Pembelajaran No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kualitas desain pembelajaran 97.50% Sangat Baik 2 Kualitas desain Informasi 88,57% Sangat Baik 3 Kualitas desain Interaksi 87,50% Sangat Baik 4 Kualitas desain Presentasi 90,00% Sangat Baik Rata-rata 90,89% Sangat Baik
Analisa Data Hasil Evaluasi Ahli Media dan desain Grafis
Data hasil penelitian tentang persentase rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  multimedia pembelajaran  berbasis  Macromedia  Flash disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel  7.  Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  8  Shalat Fardhu  Oleh    Ahli  Media  dan  Desain Grafis No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Pemrograman 90.00% Sangat Baik 2 Kualitas teknis atau tampilan 92.86% Sangat Baik Rata-rata 91,43% Sangat Baik

## Analisa II : Analisa Data Uji Coba Tahap II Uji Coba Perorangan
Tabel  8  berikut  menunjukkan  persentase rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji  coba perorangan  di  SD  Swasta  Ikal    Medan  kelas  3 semester  ganjil  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  sebesar  92,50%  dan  aspek kualitas  teknis  atau  tampilan  sebesar  97,14% dan  masing-masing  termasuk  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  media pembelajaran  interaktif  shalat  Fardhu  pada  uji coba  perorangan  tidak  terdapat  perbaikan. Persentase  rata-rata  dari  hasil  penilaian  ahli materi.
Tabel  8.  Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  8  Shalat Fardhu Uji Coba Perorangan No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 92.50% Sangat Baik 2 Aspek Kualitas teknis atau tampilan 97.14% Sangat Baik Rata-rata 94.82% Sangat Baik

## Analisa III : Analisa Data Uji Coba Tahap II Uji Coba Kelompok
Tabel  9  berikut  menunjukkan  persentase rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji  kelompok  di SD  Swasta  IKAL  Medan  kelas  III  semester ganjil terhadap aspek kualitas materi pembelajaran  sebesar  88,33%%  dan  aspek kualitas  teknis  atau  tampilan  sebesar  91,43% dan  masing-masing  termasuk  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  media pembelajaran  interaktif    shalat  fardhu  pada  uji
coba  perorangan  tidak  terdapat  perbaikan. Persentase  rata-rata  dari  hasil  uji  kelompok  di SD Swasta IKAL Medan.
Tabel  9.  Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  8  Shalat Fardhu Uji Kelompok No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 88,33%% Sangat Baik 2 Aspek Kualitas teknis atau tampilan 91,43% Sangat Baik Rata-rata 89,88% Sangat Baik

## Analisa IV : Analisa Data Uji Coba Tahap II Uji Coba Lapangan
Tabel  10  berikut  menunjukkan  persentase rata-rata hasil penilaian pada uji lapangan di SD Swasta  IKAL  Medan  kelas  3  siswa  berjumlah 50  orang  semester  ganjil  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  sebesar  88,89% dan aspek kualitas teknis atau tampilan sebesar 90,48%  dan  masing-masing  termasuk  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pada media  pembelajaran  interaktif  Shalat  Fardhu pada  uji  lapangan  tidak  terdapat  perbaikan. Persentase  rata-rata  dari  hasil  uji  lapangan  di SD Swasta IKAL Medan.
Tabel  10.  Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  8  Shalat Fardhu Uji Lapangan No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 88,89% Sangat Baik 2 Aspek Kualitas teknis atau tampilan 90.48% Sangat Baik Rata-rata 89.68% Sangat Baik Uji Persyaratan Analisis Uji Normalitas Data
Data Pretes
Untuk uji normalitas data digunakan uji Liliefors  dengan  hipotesis  nol  (Ho)  yang menyatakan bahwa sampel berasal dari populasi
berdistribusi normal. Penerimaan dan penolakan  Ho  berdasarkan  pada  perbandingan harga  L hitung (L h )  dengan  harga  L tabel (L t )  pada taraf  signifikansi  α  sebesar  0.05,  apabila  L hitung <L tabe  l maka  data  tersebut  adalah  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  kedua perlakuan, yaitu kelompok untuk kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel  11. Hasil  Belajar  Shalat  Fardhu  Pretes yang  Dibelajarkan  dengan  dan Tanpa  Media  Pembelajaran  berbasis Macromedia Flash
Kelompok N L hitung L tabel (α=0,05) Kesim- pulan Eksperimen 25 0,1521 0,1730 Normal Kontrol 25 0,1452 0,1730 Normal
Dari hasil perhitungan pada Tabel 4.45. di dapat L hit = 0,1521, L tabel = 0,1730 maka L h (0,1521) < L t (0,1730) untuk  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol    L hit =0,1452,  L tabel =  0,1730 maka  L h (0,1452)  <  L t (0,1730) disimpulkan bahwa  kedua  data  kelompok  pembelajaran tersebut adalah berdistribusi normal untuk taraf signifikansi (α=0,05)

## Nilai Posttes
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  kedua perlakuan, yaitu kelompok untuk kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel  12 Hasil  Belajar  Shalat  Fardhu  Posttes yang  Dibelajarkan  dengan  dan Tanpa Menggunakan Media Pembelajaran Interaktif berbasis Macromedia Flash Kelompok N L hitung L tabel (α=0,05) Kesimpul an- Eksperimen 25  0,0907 0,1730 Normal Kontrol 25  0,1350 0,1730 Normal
Dari hasil perhitungan pada Tabel 4.45. di dapat L hit =0,0907,  L tabel =  0,1730  maka  L h (0,0907) < L t (0,1730) untuk  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol    L hit =0,1452,  L tabel =  0,1730 maka  L h (0,1350)  <  L t (0,1730) disimpulkan bahwa  kedua  data  kelompok  pembelajaran tersebut adalah berdistribusi normal untuk taraf signifikansi (α=0,05)
Uji Homogenitas Data Pretest Besarnya varians untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk n = 25,
2 s 1 = 37,09, 2 s 2 = 56,55.
Hasil perhitungan Uji Homogenitas t
Tabel 13. Uji Homogenitas untuk Pretes
Sampel ke N s i 2 F hitung F tabel Keter angan Eksperimen  25 37,09 0,66 1,96 Homo gen Kontrol 25 56,55
Dengan  α  =  0,05,  dari  daftar  distribusi F  dengan  dk  =  n  -  1  didapat  F 0,05(24,24) =  1,96 Ternyata F hitung < F tabel (0,66 < 1,96) sehingga H 0 diterima  yang  berarti  data  berasal  dari kelompok yang homogen .

## Data posttes
Besarnya  varians  untuk  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  untuk  n  n  =  25, 2 s 1 = 28,17, 2 s 2 = 40,11.
Tabel 14. Uji Homogenitas untuk Posttes
Sampel ke N s i 2 F hitung F tabel Kete- rang- an Eksperime n 25 28,17 0,70 1,96 Homo gen Kontrol 25 40,11
Dengan  α  =  0,05,  dari  daftar  distribusi F  dengan  dk  =  n  -  1  didapat  F 0,05(24,24) =  1,96 Ternyata F hitung < F tabel (0,70 < 1,96) sehingga H 0 diterima  yang  berarti  data  berasal  dari kelompok yang homogen .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh t hit = 20,69, t tabel0,05(2,49) = 1,67  maka t h (20,69) >    t t (1,67  )  untuk  taraf  signifikansi  (α=0,05) maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran  hasil belajar  Agama  Islam  dengan  materi  Shalat Fardhu  Kelas  III  SD  Swasta  IKAL  TA. 2015/2016
Nilai  Keefektifan    media  pembelajaran Agama  Islam  berbasis  Macromedia  Flash Professional 8 diperoleh sebagai berikut
X =
X =
X 100% = 85,00 %
Nilai Keefektifan tanpa media pembelajaran
Agama Islam berbasis
Macromedia  Flash  Professional  8  diperoleh sebagai berikut X =
X 100% = 75, 90 %
dengan  efektifitas  penggunaan  media  interaktif sebesar    85,00  %,  dibandingkan  dengan  nilai keefektifan  pembelajaran  tanpa  media  yaitu 75,90  %,  jadi  dapat  disimpulkan  media
pembelajaran Agama Islam berbasis Macromedia  Flash  Professional  8  lebih  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Agama Islam dengan materi shalat fardhu Kelas III SD Swasta IKAL Medan.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  produk ini  menghasilkan  suatu  produk  berupa  media pembelajaran interaktif bahasa Indonesia berbasis  Macromedia  Flash  Professional  8 dengan  materi  shalat  fardhu  Kelas  III  SD Swasta IKAL
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar pengembangan  media  interaktif  Agama  Islam berbasis  Macromedia  Flash  Professional  8 dengan  materi  shalat  Fardhu  Kelas  III  SD Swasta IKAL  dilakukan beberapa tahapan yang dirujuk  dari  tahapan  model  pengembangan sistem  pembelajaran  (Instructional  Systems Develovment  /  ISD)  Dick,  Carey,  dan  Carey (2001)  berdasarkan  9 tahapan  yaitu (1)  analisis kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan.    tujuan pembelajaran  dapat  diperoleh  dari  serangkaian tujuan  pembelajaran  yang  ditemukan  dari analisis  kebutuhan,  dari  kesulitan-kesulitan warga belajar dalam praktek pembelajaran, dari analisis  yang  dilakukan  oleh  orang-orang  yang bekerja  dalam  bidang,  atau  beberapa  keperluan untuk pembelajaran yang aktual, (2) melakukan analisis pembelajaran yaitu menentukan keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang disebut  sebagai  entry  behavior  (perilaku awal/masukan)  yang  diperlukan  oleh  warga belajar  untuk  memulai  pembelajaran,  (3) menganalisis warga belajar dan lingkungannya, meliputi    keterampilan-keterampilan  warga belajar  yang  ada  saat  ini,  yang  lebih  disukai, dan sikap-sikap ditentukan berdasarkan karakteristik  atau  setting  pembelajaran  dan setting lingkungan tempat keterampilan diterapkan.  Langkah  ini  adalah  langkah  awal yang  penting  dalam  strategi  pembelajaran,  (4) merumuskan tujuan khusus, dengan mengidentifikasi keterampilan-keterampilan yang dipelajari, kondisi pencapaian unjuk kerja, dan  kriteria  pencapaian  unjuk  kerja.  (5) mengembangkan  instrumen  penilaian,  dengan membangkan  produk  evaluasi  untuk  mengukur kemampuan  warga  belajar  melakukan  tujuan pembelajaran.  Penekanan  utama  berada  pada hubungan  perilaku  yang  tergambar  dalam tujuan pembelajaran dengan untuk apa melakukan  penilaian,  (6)  mengembangkan
strategi  pembelajaran,    meliputi;  kegiatan prapembelajaran (pre-activity), penyajian informasi,  praktek  dan  umpan  balik  (practice and  feedback,  pengetesan  (testing),  dan mengikuti kegiatan selanjutnya. Strategi pembelajaran  berdasarkan  teori  dan  hasil penelitian,  karakteristik  media  pembelajaran yang  digunakan,  bahan  pembelajaran,  dan karakteristik  warga  belajar  yang  menerima pembelajaran,  (7)  mengembangkan  materi pembelajaran, produk pengembangan ini meliputi  petunjuk  untuk  warga  belajar,  materi pembelajaran,  dan  soal-soal..  Pengembangan materi  pembelajaran  tergantung  kepada  tipe pembelajaran, materi yang relevan, dan sumber belajar  yang  ada  disekitar  perancang,  (8) merancang & mengembangkan Evaluasi Formatif,  dan  (9)  merevisi  Pembelajaran,  data yang diperoleh dari evaluasi formative dikumpulkan dan diinterpretasikan untuk memecahkan  kesulitan  yang  dihadapi  warga belajar  dalam  mencapai  tujuan.  Bukan  hanya untuk  ini,  singkatnya  hasil  evaluasi  ini digunakan  untuk  merevisi  pembelajaran  agar lebih  efektif.  Tahapan-tahapan  ini  digunakan dalam proses pembelajaran sehingga dihasilkan media  pembelajaran  yang  layak  digunakan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  bidang studi.
Menurut  Latuheru  (1988:  23),  manfaat media pembelajaran yaitu: 1) media pembelajaran menarik dan memperbesar perhatian  anak-anak  didik  terhadap  materi pengajaran yang disajikan, 2) media pembelajaran mengurangi, bahkan dapat menghilangkan  adanya  verbalisme,  3)  media pembelajaran mengatasi perbedaan pengalaman belajar  berdasarkan  latar  belakang  sosial ekonomi dari anak didik, 4) media pembelajaran membantu memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara  yang  lain,  5)  media  pembelajaran  dapat mengatasi  masalah  batas-batas  ruang  dan waktu, 6) media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran anak didik secara teratur tentang  hal  yang  mereka  alami,  7)  media pembelajaran  dapat  membantu  anak  didik dalam mengatasi hal yang sulit nampak dengan mata, 8) media pembelajaran dapat menumbuhkan  kemampuan  berusaha  sendiri berdasarkan  pengalaman  dan  kenyataan,  9) media pembelajaran dapat mengatasi hal/peristiwa/kejadian  yang  sulit  diikuti  oleh indera mata, 10) media pembelajaran
memungkinkan  terjadinya  kontak  langsung antara  anak  didik,  guru,  dengan  masyarakat, maupun  dengan  lingkungan  alam  di  sekitar mereka.
Hardiyanto,  (2011)  dalam  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  pemanfaatan media pembelajaran Agama Islam materi shalat fardhu  berbasis  macromedia  flash  professional 8 sebagai media pembelajaran, dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dari  49, 56 % menjadi 67, 33 %. Pengembangan desain pembelajaran  digunakan  sebagai  pedoman dalam penyelenggaraan agar tercapai pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan  berdaya guna.  Macromedia  Flash  sering  digunakan animator  untuk  membuat  animasi  interaktif maupun  non  interaktif,  seperti  animasi  pada halaman  web  dan  animasi  kartun.  Software  ini mempunyai  banyak  keunggulan  dibandingkan dengan  software  animasi  lainnya  diantaranya adalah  program  yang  berorientasi  objek, mampu  mendesain  gambar  berbasis  vector, kemampuannya  menghasilkan  animasi  gerak dan suara.
Media  pembelajaran  khususnya  untuk menarik minat belajar siswa dan menghilangkan kejenuhan siswa dalam mengikuti pembelajaran pelajaran Agama Islam pada  materi  shalat  fardhu  serta  arus  globalisasi teknologi  dan  informasi  yang  semakin  maju perkembangannya, media pembelajaran berbasis  macromedia  flash  mata  pelajaran Agama  Islam  dipilih  sebagai  metode  alternatif dalam  pengembangan  media  pembelajaran, sehingga  dengan  adanya  media  tersebut  maka hasil belajar siswa akan lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan cara konvensional.
Multimedia pembelajaran yang dikembangkan dikemas dalam bentuk kepingan compact  disk (CD)  dengan  menggunakan macromedia flash Macromedia Flash
Professional  8  profesional  sebagai software utama
dan program–program lain yangdiperlukan pendukung. Serta dapat disimpan di hard disk computer dan flashdisk . Penggunaan  multimedia  pembelajaran ini  memungkinkan  peserta  didik  lebih  mudah dalam  belajar  Agama  Islam  karena  dilengkapi dengan  warna,  musik,  film  dan  animasi,    Serta memuat standar kompetensi,  kompetensi dasar, dan indikator. Siswa dapat berinteraksi langsung  dengan  media  pembelajaran,  siswa juga dapat mengulang-ulang materi yang belum
dipahaminya.  Produk  dapat  digunakan  secara fleksibel  sesuai  keinginan  peserta  didik  dan dilengkapi  latihan  /  evaluasi  belajar.  Media pembelajaran  ini  sangat  praktis,  karena  dapat dibawa  oleh  siswa  dan  dapat  dipelajari  di rumah karena media pembelajaran initeraktif ini dalam  bentuk  flash.  Media  pembelajaran  ini juga  disertai  dengan  latihan-latihan  berupa  tes pilihan  ganda  yang  memiliki  durasi  waktu  dan kunci  jawaban  yang  benar,  sehingga  siswa dapat mengetahui kesalahan yang telah dilakukan  dalam  mengerjakan  soal  latihan tersebut.  Tanpa  media  pembelajaran  proses belajar cenderung membosankan, karena pembelajaran  menjadi  satu  arah  guru  aktif  dan murid  pasif  menerima  dan  mengikuti  apa  yang disampaikan guru.
Media    pembelajaran  ini  menggunakan teks,  gambar,  animasi,  paduan  warna  sesuai keperluan, sehingga dapat memudahkan pemahaman, menarik perhatian, dan menyenangkan.  Multimedia  pembelajaran  ini dapat digunakan untuk individu secara mandiri, maupun  klasikal  sesuai  ketersediaan  jumlah komputer.  Atau  juga  bisa  digunakan  dengan bantuan  fasilitas liquid  crystal  display (LCD) proyektor.  Media  pembelajaran  ini  sangat efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar Agama Islam pada materi shalat fardhu.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian, pengembangan  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat’; disimpulkan
Produk  berupa  media  pembelajaran interaktif  Agama  Islam  berbasis  Macromedia Flash  Professional  8  dengan  materi  Shalat Fardhu  Kelas  III  SD  Swasta  IKAL  Medan memiliki  hasil  sudah  layak  menjadi  produk akhir yang dapat disebarluarkan dan diimplemantasikan  kepada  para  pengguna.  Hal ini diperjelas dengan beberapa tahapan ujicoba, baik  uji  coba  dari  ahli  materi,  uji  coba  ahli desain  pembelajaran,  uji  coba  ahli  media  / desain  grafis,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  dan  uji  coba  lapangan  rata-rata kategorinya semua sangat baik.
Media  pembelajaran  Agama  Islam berbasis  Macromedia  Flash  Professional  8 dengan  materi  Shalat  Fardhu  hasil  belajarnya lebih tinggi dari pada hasil belajar Agama Islam dengan materi Shalat Fardhu pada Kelas III SD Swasta  IKAL  tanpa  menggunakan  media
pembelajaran  interaktif  Macromedia  Flash Professional  8.  Media  pembelajaran  Agama Islam  berbasis  Macromedia  Flash  Professional 8  lebih  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan hasil belajar Agama Islam dengan materi Shalat Fardhu  Kelas III SD Swasta IKAL Medan

## DAFTAR PUSTAKA
Andrisa 2007. Student Guide Series Macromedia  Flash .Jakrta  :  Alex  Media Komputindo Gramedia. Arif, Arifuddin. 2008. Pengantar Ilmu Pendidikan Islam .Jakarta : Kultura Arief S Sadiman, dkk. 2002. Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo. Arsyad,  Azhar,  2005. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arsyad,  Azhar,  2000. Media  Pengajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Danim,  sudarwan  dan  khairil,  2010. Profesi Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Dick,  W.  dan  Carey,  L,  2005. The  Systematic Design  of  Instruction .  United  States  Of America: Scott Foresman and Company.
E.Gredler, Margaret., 2011. Teori dan Aplikasi .
Jakarta : Kencana
Evelin, Nara, Hartini., 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Ghalia Indonesia Fathurrohman,  P.,  dan  Sutikno,  S.,  2007,
Strategi  Belajar  Mengajar ,  Bandung: Refika Aditama. Hakim,  L.  2004. Cara  Ampuh  Menguasai Macromedia  Falsh  Professional  8.0
.Jakarta: Alex Media Komputindo. Jaya,Indra.,2013. Penerapan  Statistik  Untuk Pendidikan . Medan : IKAPI
K.Hamid,Abdul.,2009. Teori Belajar dan
Pembelajaran.
Nata, Abuddin., 2009. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Mukhtar  dan  Iskandar.  2009. Orientasi  Baru Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Oemar,  Hamalik.  1994. Media  Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti
Sumanto,  W.  1983. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta : Bina Aksara.
Slameto.  2002. Belajar  dan  factor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka cipta. Usman,  Moh.  Uzer.  2002. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya
Purwanto,  M.  Ngalim.  2002. Ilmu  Pendidikan
Teoritis  dan  Praktis .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sudjana  dan  Rivai.  2005. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo Sardiman,  A.M  .  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali. Siddik,  Dja’far.  2006. Konsep  Dasar  Ilmu
Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Citapustaka
Media.
Suparman,  Atwi.,2004. Desain  Instruksional
Modern . Jakarta : Erlangga Smaldino,  E.  S.,  dkk.  2008. Instrucional Technology  and  Media  For  Learning . New Jersey: Upper Saddle River. Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan.  2007. Ilmu dan  Aplikasi  Pendidikan .  Jakarta  : Grasindo.