STRATEGI COPING PADA ANAK RETARDASI MENTAL
Kumala Sari dan Esthi Rahayu

## ABSTRAKSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  dan  mengetahui  lebih  mendalam  mengenai strategi  coping  yang  dilakukan  oleh  anak  retardasi  mental  ringan.  Penelitian  ini dilakukan terhadap  tiga siswa retardasi  mental ringan yang  duduk di  bangku  SDLB Negeri Semarang.
Hasilnya  anak  retardasi  mental  ringan  mampu  didik  lebih  cenderung  melakukan strategi  coping  dengan  menggunakan  emotion-focused  copings  dan  bukan  dengan problem-focused  copings.  Emotion-focused  copings  yang  digunakan  adalah  self- control dan escape-avoidance.  Anak retardasi  mental ringan  melakukan  self-control antara  lain  dengan  cara  memukuL  mencubit,  membanting  barang,  dan  marah dikarekan  keterbatasan  yang  dialami  sehingga  menyebabkan kurang  dapat  memilah strategi  coping  yang  efektif  untuk  digunakan.  Strategi  coping  dengan  escape- avoidance  merupakan bentuk dari penghindaran  dan pelarian diri  dari  situasi  stress yang dialami oleh anak retardasi  mental ringan,  bentuk dari escape  avoidance  yang digunakan  antara  lain  menjahili  ternan,  mencari  alasan,  putus  asa  dengan  berdiam diri, dan menangis.
Kata kunci : retardasi  mental  ringan,  emotion-focused copings,  problem-focused copings,  self-control,  escape-avoidance

## LATARBELAKANG
Pertumbuhan  setiap  anak  dalam proses  perkembangan  tidaklah  selalu
sarna. Dalam proses pertumbuhan dan petkembangan  setiap  anak  terkadang
j mengalami  gangguan  perkembangan.
Gangguan perkembangan
anak
bermacam  macam,  salah  satunya adalah gangguan perkembangan retardasi mental.
Anak  dengan  retardasi  mental anak adalah anak dengan kemampuan intelektual  di  bawah  rata-rata  dan adanya keterbatasan dalam
keterampilan adaptif.  Menurut WHO,
retardasi  mental  adalah  kemampuan mental yang tidak mencuku'pi.
American  Association  on  Mental
Retardation  (AAMR)  menjelaskan
bahwa keterbelakangan mental menunjukkan  adanya  keterbatasan dalam  fungsi,  yang  mencakup  fungsi intelektual  yang  dibawah  rata-rata, dimana berkaitan dengan keterbatasan pada  dua  atau  lebih  ketrampilan adaptif  seperti  komunikasi,  merawat diri sendiri, ketrampilan so sial, kesehatan  dan  keamanan, fungsi akademis,  waktu  luang,  keadaan  ini terlihat sebelum usia 18  tahun.
Retardasi mental merupakan masalah  dunia  terutama  bagi  negara berkembang.  Sebagai  sumber  daya manusia  tentunya  mereka tidak dapat dimanfaatkan,  karena  sebagian  dari anak-anak ini memerlukan perawatan,
. Strategi Coping pada Anak Retardasi Mental
bimbingan serta pengawasan sepenJang hidupnya. Prevalensi retardasi  mental  diperkirakan  1-3 persen dari populasi penduduk Indonesia.  Retardasi  mental  1,3  kali lebih  sering  pada  anak  laki-laki dibandingkan  pada  anak  perempuan (Kaplan  1997,h.675).  Penelitian  di berbagai N egara  menyebutkan  bahwa penyandang  retardasi  mental  yang menderita  gangguan  psikiatrik  dan gangguan  tingkah  laku  frekuensinya cukup tinggi.
Kaplan (1997, h. 675)
menyatakan ada beberapa faktor yang dapat  menyebabkan  retardasi  mental antara  lain  oleh  kondisi  genetik  atau kromosom  dan  bawaan, prenata~
trauma prental dan faktor sosiokultural. Faktor lain yang potensial  sebagai  penyebab  retardasi mental  menurut  Taft  LT  &  Shonkoff adalah  non  organik  yaitu  kemiskinan dan  keluarga  yang  tidak  harmonis, faktor sosiokultura~ interaksi  anak- pengasuh yang tidak baik, penelataran anak.
Organik yaitu faktor prakonsepsi seperti abnormalitas
single  gene,  keiainan  kromosom; faktor  pranatal  seperti  gangguan pertumbuhan  otak  misalnya  HIV,
Kumala Sari dan Esthi Rahayu
TORCH,  zat-zat  teratogen  (alkohol, radiasi,  logam  berat),  ibu  malnutrisi; faktor  perinatal  seperti  prematur, trauma  lahir  misalnya  pendarahan intra  cranial;  faktor  post  natal  seperti trauma  berat  pada  kepala/susunan saraf otak,  metabolisme  (gizi buruk)., neuro  toksin  (Iogam  berat)  (dalam Soetjiningsih, 1995,h.  193).
Diagnostic and Statistical Manual  of  Mental.  Disorder  IV menggunakan skor
IQ untuk mengklasiftkasikan  tingkat  retardasi mental.  Retardasi  mental  menurut Diagnostic  and Statistical  Manual  of Mental Disorder  IV  (American Psychiatric  Association,  Washington, 1994)  didapatkan  4  tingkat  gangguan inteklektuai, yaitu: Mild  Mental Retardation:IQ  50-55  sampai  dengan 70  (Mampu Didik), Moderate  Mental Retardation: IQ 35-40 sampai dengan 50-55  (Mampu  Latih), Severe  Mental Retardation: IQ 20-25  sampai dengan 35-40,  Profound Mental Retardation: IQ  dibawah  20-25  (DSM-IV  TM. hAO).
Setiap  individu  akan  dihadapkan pada  berbagai  permasalahan  dalam kehidupan yang dapat menjadi stressor, namun setiap individu
mempunyat kemampuan untuk menggunakan  cara-cara  penyesuatan diri  terhadap  stress  tersebut,  yang disebut  dengan  coping.  Santrock (2003,  h.557)  berpendapat  bahwa stres  adalah  respon  individu  terhadap keadaan  atau  kejadian  yang  memicu stres  (stresor),  yang  mengancam  dan mengganggu  kemampuan  seseorang untuk  menanganinya  (coping).  Stres menurut Sarafino adalah suatu kondisi  disebabkan  oleh  transaksi antara  individu  dengan  lingkungan yang  menimbulkan  persepsi  jarak antara  tuntutan-tuntutan  yang  berasal dari  situasi  dengan  sumber-sumber daya  sistem  biologis,  psikologis  dan sosial  dari  seseorang  (dalam  Smet, 1994, h.  112).
Menurut  Lazarus & Folkman (dalam  Smet  1994,  h.143)  Coping adalah  suatu  proses  yang  dilakukan individu  untuk  mencoba  mengelola jarak  yang  ada  antara  tuntutan- tuntutan  yang  berasal  dari  individu maupun  lingkungan  dengan  sumber daya yang digunakan dalam
menghadapi situasi  penuh  stres.
Menurut  hasil  wawancara  kepada pengajar  di  SLB  Negeri  Semarang, anak  retardasi  mental  yang  duduk  di
bangku SDLB lebih
sering memunculkan  perilaku  putus  asa, marah  ataupun  menangis  daripada anak  retardasi  mental  yang  duduk  di bangku di atas tingkat SDLB.
Menurut  hasil  wawancara  dan observasi peneliti selama penelitian di SLB Negeri Semarang, beberapa guru menyatakan  bahwa  anak.  retardasi mental  ringan  (mampu  didik)  sering melakukan  coping  yang  berfokus pada  emosi  marah  dan  bertengkar dengan  teman.  Jika  mereka  tidak menyukai  sesuatu  atau  tidak.  dapat melakukan  hal  tersebut, mereka cenderung  untuk  marah,  memukul temannya, putus asa, dan menangis.
Peneliti  mengambil  subyek  anak retardasi  mental  ringan  (mampu didik), dikarenakan anak pada golongan  tersebut  masih  dapat  diajak berkomunikasi, seperti diajarkan gambar-gambar  sederhana,  berhitung sederhana, dan tanya  jawab  dengan bahasa  sederhana,  sedangkan anak retardasi  mental pada  go longan  yang lain, sangat sulit untuk diajak berkomunikasi.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa anak. retardasi mental  ringan  (mampu  didik)  juga
Strategi Coping pada Anak Retardasi Mental
memiliki
kemampuan untuk
melakukan  coping  terhadap  stres. Sama  halnya  dengan  individu  lain, strategi  coping  yang  digunakan  oleh setiap anak. berbeda  dengan  anak lainnya.  Srtategi  coping  yang  dipilih tentunya  tak lepas dari  proses penilaian  individu  tentang  sumber stress  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu permasalahan  pokok  yang ingin
diketahui oleh peneliti adalah "Bagaimanakah  strategi  coping  yang dilakukan  oleh  anak.  retardasi  mental ringan (mampu didik)?

## METODE
Subjek  dalam  penelitian ml adalah  anak  retardasi  mental  yang duduk  di  bangku  SDLB  Negeri Semarang,  termasuk  dalam  kategori anak retardasi  mental ringan (mampu didik) ,  dan  diasuh  oleh  orang  tua lengkap  yaitu  ayah  dan  ibu.  Metode pengumpulan  data  yang  dipakai dalam penelitian ini adalah:
1.  Observasi
Dalam  penelitian  ini  observasi akan  dilakukan  mengacu  pada metode  observasi partisipan,
dimana peneliti  mengambil  bagian dari  kehidupan  subyek.  Adapun
Kumala Sari dan Esthi Rahayu
tujuan  dari  observasi  ini  adalah untuk  melihat  tentang  perilaku strategi  coping  yang  dilakukan oleh  subyek  dalam  menghadapi stressor yang dialami.
2. Wawancara Bentuk
wawancara yang
digunakan  oleh  peneliti  adalah wawancara  bebas  terpimpin  (semi terstruktur), yaitu interviewer membawa serangkaian daftar pertanyaan untuk  disajikan  namun caranya tergantung pada (interviewer). Wawancara IDI
dilakukan untuk mendapatkan data-data  tentang  coping  subyek. Tujuan  dari  wawancara  ini  adalah untuk mendapatkan data-data tentang  perilaku  coping  subyek sebanyak mungkin dalam menghadapi  stressor  yang  dialami oleh subyek. 3. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data yang diperlukan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan
dokumentasi  antara  lain  berupa laporan hasil belajar siswa di kelas

## PEMBAHASAN
Lazarus & Folkman  menyatakan bahwa dalam menghadapi  stresor ada dua  jenis  coping  yang  digunakan, adalah  problem-focused  coping  dan
emotion-focused coping (dalam Sarafino  1997,  h.  134).  Problem- focused  Coping,  digunakan  untuk mengurangi  stresor,  individu  akan mengatasi  dengan  mempelajari  cara- cara  atau  ketrampilan-ketrampilan yang  baru,  individu  akan  cenderung menggunakan strategi ini,  bila dirinya yakin  akan  dapat  mengubah  situasi, yang termasuk dalam  problem- focused copings antara lain: perencanaan pemecahan masalah atau planful  problem-solving,  berhadapan langsung  atau  confrontive  coping, mencarl dukungan so sial Qika dukungan  sosial  itu  berupa  dukungan informasi) atau seeking social support.  Sedangkan  Emotion-focused Coping,  digunakan  untuk mengontrol respon  emosional  terhadap  situasi stres.  Individu dapat mengatur respon emosional  mereka  melalui  tingkah laku dan pendekatan kognitif.
Individu akan menggunakan emotion- focused  ketika  mereka  meyakini bahwa  mereka  tidak  dapat  berbuat
apapun  untuk  mengubah  kondisi stressnya, yang  termasuk  dalam emotion-focused  copings antara  lain: menjauhkan  atau  distancing,  pelarian diri  - penghindaran  atau  escape- avoidance, kontrol  diri  atau  self- control, penerimaan  tanggung  jawab atau accepting responsibility,
penilaian kembali secara positive atau
positive
reappraisal, mencarl dukungan sosial (jika dukungan so sial itu  berupa  dukungan  emosi)  atau seeking  social  support (Lazarus & Folkman,  dalam  sarafmo  1997,  h. 136).  Anak  retardasi  mental  mampu didik cenderung menggunakan strategi  copmg  dengan  emotion- focused  copings. Emotion  focused- copings  yang  digunakan  oleh  anak retardasi  mental  ringan  mampu  didik adalah self-control dan escape avoidance.
Strategi  coping  dalam  bentuk
Self-control yang dilakukan oleh anak retardasi  mental  ringan  mampu  didik adalah  dengan  cara  marah,  memukul, mencubit,  mengomel,  membantah, dan membanting barang. Anak retardasi mental akan marah, mencubit,  memukul  dan  membanting barang jika mereka  diganggu  oleh
Strategi Coping pada ADak Retardasi Mental
ternan  atau  dipaksakan  melakukan sesuatu  yang  mereka  tidak  suka  dan merasa kesulitan untuk melakukan hal tersebut.  Sedangakan  strategi  coping dalam  bentuk escape-avoidance  yang dilakukan  oleh  anak  retardasi  mental ringan  mampu  didik  dengan  cara mencarl  alasan,  putus  asa  dengan berdiam dir~ menjahili  ternan,  dan menangis.  Anak  retardasi  mental
ringan mampu didik akan memunculkan coping dengan mencari alasan, menjahili ternan dan menangis,  jika  mereka  tidak  dapat mengerjakan  sesuatu.  Strategi  coping ml adalah
bentuk peri1aku pengbindaran  mereka  dari  masalah. Anak  retardasi  mental ringan  mampu didik  akan  memunculkan  perilaku putus  asa  dengan  berdiam  diri,  jika mereka tidak suka hat~ marah kepada guru  karena  memberikan  tugas  yang banyak,  dan  merasa  bahwa  dirinya dalam kesulitan.
Strategi  coping  yang  dilakukan oleh  anak  retardasi  mental  ringan mampu didik  dipengaruhi  oleh  fuktor kognitif yaitu inteligensi.  Smet (1994, h.131)  mengungkapkan  bahwa  faktor intelegensi  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  individu

## Kumala Sari dan Esthi Rahayu
dalam  melakukan coping. Diagnostic and  Statistical  Manual  of  Mental Disorder  IV  (American  Psychiatric Association, 1994) menyebutkan bahwa  anak  retardasi  mental  ringan mampu didik memiliki tingkat
inteligensi sekitar 50 - 70. Berdasarkan hasil penelitian yang didapat oleh peneliti, tingkat intelegensi  yang  rendah  membuat anak  retardasi  mental  ringan  mampu didik  memiliki  keterbatasan  dalam menangkap  informasi  yang  diberikan dan kurang  atau  bahkan  tidak  dapat mengingat informasi tersebut.
Keterbatasan  yang  dialami  oleh  anak retardasi  mental  ringan  mampu  didik merupakan  stressor  bagi  mereka, sehingga  memicu anak retardasi
mental ringan mampu didik melakukan strategi coping. Inteligensi dibawah rata-rata dan kurang  mampu mengolah  alternative  solusi  masalah adalah  hal  yang  menyebabkan  anak retardasi  mental  ringan  mampu  didik lebih  cenderung  melakukan  strategi coping  yang  berfokus  pada  emosi, dimungkinkan  bahwa anak retardasi mental ringan  mampu  merasa  dirinya tidak dapat mengubah situasi tersebut. Menurut  Lazarus & Folkman  (dalam
Saratino  1997,  h.134)  menyatakan bahwa Emotion-focused Coping, digunakan  untuk  mengontrol  respon emosional  terhadap  situasi  stres. Individu  dapat  mengatur  respon emosional  mereka  melalui  tingkah laku dan pendekatan kognitif.
Individu akan menggunakan emotion- focused  ketika  mereka  meyakini bahwa  mereka  tidak  dapat  berbuat apapun  untuk  mengubah  kondisi stressnya.  Sebagai  contoh, dari hasil observasi ketika anak retardasi mental ringan mampu didik merasa kesulitan untuk  mengerjakan  sesuatu,  mereka akan  melakukan  strategi  copmg seperti  menangis,  berdiam  diri  dan menjahili  temannya. Anak retardasi
mental rmgan manapu didik melakukan  coping  tersebut  karena mereka  tidak  mampu  mengubah situasi  yang  ada  yaitu  mereka  tidak mampu mengerjakan soal-soal tersebut.KetidakmampUan anak retardasi  mental  ringan  mampu  didik dikarenakan adanya keterbatasan pemahaman kognitif yang disebabkan olehinteligensi di bawah rata-rata.

## KESIMPULAN
1.  Anak  retardasi  mental  ring an mampu  didik  melakukan  strategi copmg  dengan emotion-focused copings.  Bentuk  dari  emotion- focused  coping  yang  digunakan oleh anak retardasi  mental mampu didik adalah self control \dan escape-avoidance.
2.  Anak  retardasi  mental  rmgan mampu  didik  melakukan self- control dengan cara marah,
memukul,  mencubit,  mengomel, membantah, dan membanting
barang.
Marah,
memukul, mencubit,  dan membanting  barang adalah  usaha  pengaturan  tindakan yang dilakukan oleh anak retardasi mental  ringan  mampu  didik  untuk permasalahan yang dihadapi sebagai  bentuk  tindakan  bahwa anak retardasi mental rmgan merasa bahwa dirinya tidak mampu mengubah kondisi
stresnya.
3.  Anak  retardasi  mental  rmgan
mampu  didik  melakukan escape avoidance  dengan  cara  mencari alas an,  putus  asa  dengan  berdiam diri, menjahili teman, dan menangis.  Mencari  alasan,  putus
Strategi Coping pada Anak Retardasi Mental
asa dengan berdiam dir~ manjahili ternan,  dan menagis  adalah bentuk penghindaraan  dan  pelarian  diri dari  situasi  stress  yang  dilakukan oleh anak retardasi  mental  ringan mampu didik.
4.  Strategi  coping  yang  dilakukan oleh  anak  retardasi  mental  ringan mampu  didik  dipengaruhi  oleh faktor  kognitif  yaitu  inteligensi. Tingkat  intelegensi  di  bawah rata- rata membuat anak retardasi mental rmgan mampu didik memiliki keterbatasan dalam menangkap informasi yang diberikan  dan  kurang  atau  bahkan tidak  dapat  mengingat  informasi tersebut. Keterbatasan
yang dialami  oleh anak retardasi mental ringan  mampu  didik  merupakan stressor  bagi  mereka,  sehingga memlCU  anak  retardasi  mental rmgan  mampu  didik  melakukan strategi coping.

## SARAN
1. Saran  bagi  keluarga.  Orang  tua
subyek tidak menggunakan
kekerasan  sekecil  apapun  dalam mendidik  subyek  agar  perilaku buruk subyek yang diduga
diakibatkan  oleh  modeling  dari orang  tuanya,  dapat  berkurang bahkan hHang  sedikit demi sedikit, karena  anak  dengan  gangguan retardasi  mental  kurang  dapat membedakan  antara  perilaku  yang baik: dan buruk.
2.  Saran  bagi  guru  subyek.  Guru sebaiknya mengetahui terlebih dahulu  karakter  subyek,  agar  bisa memberikan perlakuan yang  dapat meminimalkan  munculnya  coping yang kurang efektif.
DAFTAR PUSTAKA First,  M.B.  1994. Diagnostic  and Statistical  Manual  of  Mental
Disorder  DSM-IV. Washington American Association.
Psychiatric
Kaplan, H. I,  Sadock,B.j.,  Grebb,lA.
1997. Sino psis  Psikiatri  :  Ilmu
Pengetahuan  Perilaku  Psikiatri
KLinis. Jakarta :  Binarupa
Aksara.
Lazarus,  R.S.,  and  Folkman,  S.
(1984).  Coping And Adaptation,
In  :  Gentry,  W.D.  Handbook of
Behavioral Medicine. New
York  /  London:  The  Guifford
Press
Santrock,  J.  W.  (1995). Life  Span  - Development  :  Perkembangan Madya  Hidup  Jilid  Dua.  Edisi Kelima.  Alih  Bahasa:  Achmad Chusairi  dan  Juda  Damanik.
Jakarta: penerbit Erlangga. Sarafmo,  Edward  P.  1997. Health Psychology: Biopsychosocial Interactions. Third  Edition. New  York John  Wiley & Sons, Inc. Smet, B. (1994). Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasindo Smith,  Jonathan  A.  2006. Dasar- dasar PSikologi Kualitatif. Bandung : Penerbit Nusa Media Soetjiningsih. 1995. Tumbuh
Kembang Anak. Jakarta:  Buku
Kedokteran EOC.

## KESIMPULAN
1.  Anak  retardasi  mental  rmgan mampu  didik  melakukan  strategi copmg  dengan emotion-focused copings. Bentuk  dari emotion- focused  coping yang  digunakan oleh anak retardasi  mental mampu didik adalah self control \dan escape-avoidance.
2.  Anak  retardasi  mental  rmgan
mampu  didik  melakukan self- control dengan cara marah,
memukul,  mencubit,  mengomel, membantah, dan membanting barang.
Marah,
memukul, mencubit,  dan membanting  barang adalah  usaha  pengaturan  tindakan yang  dilakukan oleh anak retardasi mental  ringan  mampu  didik  untuk permasalahan yang dihadapi sebagai  bentuk  tindakan  bahwa anak retardasi merasa bahwa mental dirinya mampu mengubah stresnya. rmgan tidak kondisi 3.  Anak  retardasi  mental  rmgan
mampu  didik  melakukan escape avoidance dengan  cara  mencari a1asan,  putus  asa  dengan  berdiam diri, menjahili ternan, dan menangis.  Mencari  a1asan,  putus
asa dengan berdiam dir~ manjahili ternan,  dan  menagis  adalah  bentuk penghindaraan  dan  pelarian  diri dari  situasi  stress  yang  dilakukan oleh  anak  retardasi  mental  ringan mampu didik.
4.  Strategi  coping  yang  dilakukan oleh  anak  retardasi  mental  ringan mampu  didik  dipengaruhi  oleh faktor  kognitif  yaitu  inteligensi. Tingkat  intelegensi  di  bawah  rata- rata membuat anak retardasi mental rmgan mampu didik memiliki keterbatasan dalam menangkap informasi yang diberikan  dan  kurang  atau  bahkan tidak  dapat  mengingat  informasi tersebut. Keterbatasan yang dialami  oleh  anak retardasi  mental ringan  mampu  didik  merupakan stressor  bagi  mereka,  sehingga memlCU  anak  retardasi  mental rmgan  rnampu  didik  melakukan strategi coping.

## SARAN
1.  Saran  bagi  keluarga.  Orang tua
subyek tidak menggunakan kekerasan  sekecil  apapun  dalam mendidik  subyek  agar  perilaku buruk subyek yang diduga
diakibatkan  oleh  modeling  dari orang  tuanya,  dapat  berkurang bahkan hilang sedikit demi sedikit, karena  anak  dengan  gangguan retardasi  mental  kurang  dapat membedakan  antara  perilaku  yang baik dan buruk.
2.  Saran  bagi  guru  subyek.  Guru sebaiknya mengetahui terlebih dahulu  karakter  subyek,  agar  bisa memberikan perlak:uan  yang  dapat meminimalkan  munculnya  coping yang kurang efektif.
DAFTAR PUSTAKA First,  M.B.  1994. Diagnostic  and Statistical  Manual  of  Mental
Disorder  DSM-IV. Washington American Association. Psychiatric Kaplan,  H.  I,  Sadock,B.j.,  Grebb,lA. 1997. Sino psis  Psikiatri  :  Ilmu
Pengetahuan  Perilaku  Psikiatri
KLinis. Jakarta  :  Binarupa
Aksara.
Lazarus, R.S., and  Folkman, S.
(1984).  Coping And Adaptation,
In  :  Gentry,  WoD.  Handbook of
Behavioral Medicine. New
York  /  London:  The  Guifford
Press
Santrock,  J.  W.  (1995). Life  Span  - Development  :  Perkembangan Madya  Hidup  Jilid  Dua.  Edisi Kelima.  Alih Bahasa  :  Achmad Chusairi  dan  Juda  Damanik.
Jakarta: penerbit Erlangga Sarafmo,  Edward  P.  1997. Health
Psychology: Biopsychosocial Interactions. Third  Edition. New  York John  Wiley & Sons, Inc. Smet, B. (1994). Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasindo Smith,  Jonathan  A.  2006. Dasar- dasar Psikologi Kualitatif. Bandung : Penerbit Nusa Media Soetjiningsih. 1995. Tumbuh Kembang Anak. Jakarta:  Buku
Kedokteran EGC.

## KESIMPULAN
1.  Anak  retardasi  mental  rmgan mampu  didik  melakukan  strategi copmg  dengan  emotion-focused copings.  Bentuk  dari  emotion- focused  coping  yang  digunakan oleh anak retardasi  mental mampu didik adalah self control \dan
escape-avoidance.
2.  Anak  retardasi  mental  rmgan mampu  didik  melakukan  self- control dengan cara marah,
memukul,  mencubit,  mengomel, membantah, dan membanting barang.
Marah,
memukul, mencubit,  dan membanting  barang adalah  usaha  pengaturan  tindakan yang  dilakukan oleh anak retardasi mental  ringan  rnampu  didik  untuk permasalahan yang dihadapi
sebagai  bentuk  tindakan  bahwa anak retardasi mental rmgan merasa bahwa dirinya tidak mampu mengubah kondisi
stresnya.
3.  Anak  retardasi  mental  rmgan
mampu  didik  melakukan  escape avoidance  dengan  cara  mencari alasan,  putus  asa  dengan  berdiam diri, menjahili ternan, dan menangis.  Mencari  alasan,  putus
Strategi Coping pada Anak Retardasi Mental
asa dengan berdiam dir~ manjahili ternan,  dan menagis  adalah  bentuk penghindaraan  dan  pelarian  diri dari  situasi  stress  yang  dilakukan oleh  anak  retardasi  mental  ringan mampu didik.
4.  Strategi  coping  yang  dilakukan oleh  anak  retardasi  mental  ringan mampu  didik  dipengaruhi  oleh faktor  kognitif  yaitu  inteligensi. Tingkat  intelegensi  di  bawah  rata- rata membuat anak retardasi mental rmgan mampu didik memiliki keterbatasan dalam menangkap informasi yang diberikan  dan  kurang  atau  bahkan tidak  dapat  mengingat  inforrnasi
tersebut. Keterbatasan yang dialami  a leh  anak retardasi  mental ringan  mampu  didik  merupakan stressor  bagi  mereka,  sehingga memlCU  anak  retardasi  mental rmgan  mampu  didik  melakukan strategi coping.

## SARAN
1.  Saran  bagi  ke1uarga.  Orang tua
subyek tidak menggunakan kekerasan  sekecil  apapun  dalam mendidik  subyek  agar  perilaku buruk subyek yang diduga
Kumala Sari dan Esthi Rahayu
diakibatkan  oleh  modeling  dari orang  tuanya,  dapat  berkurang bahkan hilang sedikit demi sedikit, karena  anak  dengan  gangguan retardasi  mental  kurang  dapat membedakan  antara  perilaku  yang baik dan buruk.
2.  Saran  bagi  guru  subyek.  Guru sebaiknya mengetahui terlebih dahulu  karakter  subyek,  agar  bisa memberikan perlakuan  yang  dapat meminimalkan  munculnya  coping yang kurang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
First,  M.B.  1994. Diagnostic  and Statistical  Manual  of  Mental
Disorder  DSM-IV. Washington
-American Association. Psychiatric Kaplan,  H.  I,  Sadock,B.j.,  Grebb,1.A. 1997. Sino psis  Psikiatri  :  Ilmu
Pengetahuan  Perilaku  Psikiatri
KLinis. Jakarta  :  Binarupa
Aksara.
Lazarus,  R.S.,  and  Folkman,  S.
(1984).  Coping And Adaptation,
In  :  Gentry,  W.D.  Handbook of
Behavioral Medicine. New
York  /  London:  The  Guifford
Press
Santrock,  1.  W.  (1995). Life  Span  - Development  :  Perkembangan Madya  Hidup  Jilid  Dua.  Edisi Kelima.  Alih Bahasa  :  Achmad Chusairi  dan  Juda  Damanik.
Jakarta: penerbit Erlangga.
Sarafino,  Edward  P.  1997. Health Psychology: Biopsychosocial Interactions. Third Edition. New  York John  Wiley & Sons, Inc. Smet, B. (1994). Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasindo Smith,  Jonathan  A.  2006. Dasar- dasar Psikologi Kualitatif. Bandung : Penerbit Nusa Media Soetjiningsih. 1995. Tumbuh Kembang Anak. Jakarta:  Buku
Kedokteran EGC.