Studi Deskriptif Pengembangan Kecerdasan Logika Matematika
Dita Aulia Rizki 1) , Riswanti Rini 2) , Ari Sofia 2)
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
2 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
Email : ditaauliarizki19@gmail.com No. Hp : 082280582821
Abstract:  Descriptive  Study  of  Development  of  Logical  Intelligence. This  study  aimed  to describe  the  development  of  mathematical  logic  intelligence  in  Bina  Karsa  Kindegarden Bandar  Lampung,  with  the  research  focus:  (1)  Planning  of  mathematical  logic  intelligence development;  (2)  Implementation  of  Mathematical  Logic  Intelligence  Development;  and  (3) Evaluation  of  Children's  Assessment.  This  study  used  a  descriptive  qualitative  approach. Data  were  collected  using  documentation  and  interview  Data  were  validited  by  using triangulation.  The  result  of  this  study  was  indicated  that  the  development  of    mathematical logic  intelligence  include  planning,  annual  program,  semester  program,  weekly  program, and  daily  learning  implementation  plan.  The  implementation  of  mathematical  logic intelligence  development  was  using  learning  model  of  center  approach.  The  methods  used were  storytelling,  play,  experiment,  performance,  demonstration,  question,  and  answer. Evaluation assessment begin with child assessment techniques, grids and assessment scores.
Keywords :  evaluation  of  judgment,  intelligence  of  mathematical  logic,  execution,  planning, implementation.
Abstrak:  Studi  Deskriptif  Pengembangan  Kecerdasan  Logika. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  pengembangan  kecerdasan  logika  matematika  di  TK  Bina  Karsa Bandar  Lampung,  dengan  fokus  penelitian;  (1)  Perencanaan  pengembangan  kecerdasan logika matematika; (2) Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Logika Matematika; dan (3) Evaluasi  Penilaian  Anak.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Data dikumpulkan  menggunakan  dokumentasi,  serta  wawancara.  Keabsahan  data  menggunakan triangulasi  dan  dideskripsikan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan kecerdasan  logika  matematika  terdapat  perencanaan  berupa,  program  tahunan,  program semester,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mingguan  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian.  Pelaksanaan  pengembangan  kecerdasan  logika  matematika menggunakan model pembelajaran pendekatan sentra dan pendekatan saintifik. Metode yang digunakan  yaitu,  bercerita,  bermain,  eksperimen,  unjuk  kerja,  demonstrasi  dan  tanya  jawab. Evaluasi penilaian dimulai dengan teknik penilaian anak, kisi-kisi dan rubrik penilaian.
Kata kunci : evaluasi penilaian, kecerdasan logika matematika, pelaksanaan, perencanaan.

## PENDAHULUAN
Sehat,  cerdas,  ceria,  dan  berakhlak  mulia, inilah  sebait  ungkapan  indah  dan  sarat makna yang menjadi semboyan pengasuhan, pendidikan dan pengembangan anak usia dini di Indonesia. Dalam  rangka  turut  serta  mewujudkan insan  Indonesia  yang  sehat,  cerdas,  ceria, dan berakhlak mulia tersebut maka pengasuhan, pendidikan dan pengembangan  anak  usia  dini  haruslah dipersiapkan  secara  terencana,  terpadu  dan menyeluruh  serta  meibatkan  semua  pihak yang  dapat  mempengaruhi  proses  tumbuh kembang anak usia dini.
Menurut  NAEYC  dalam  Nurani  (2009) menyatakan  bahwa,  anak  usia  dini  adalah sosok  individu  yang  sedang  menjalani suatu  proses  perkembangan  dengan  pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.  Anak  usia  dini  berada  pada rentang usia 0-8 tahun.
Perkembangan  anak  meliputi  kognitif, moral  agama,  sosial  emosional,  bahasa, fisik motorik dan seni. Semua perkembangan tersebut harus saling berkaitan pada proses pembelajaran. Perkembangan  kognitif  merupakan  salah satu  dari 6 aspek perkembangan pada anak usia  dini.  Maka  dari  itu  perkembangan kognitif juga harus di lihat dan diperhatikan.menurut  Susanto    (2011) adalah  “Suatu  proses  berpikir,  yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.menurut  Gagne  dalam  Jamaris (2006)Kognitif  adalah  proses  yang  terjadi secara  internal  di  dalam  pusat  susunan syaraf pada waktu manusia sedang berpikir.Perkembangan kognitif merupakan perkembangan yang mempengaruhi pengembangan pembelajaran berbasis kecerdasan logika matematika.
TK Bina Karsa merupakan salah satu taman kanak-kanak yang melaksanakan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak
khususnya  kecerdasan  logika  matematika. perencanaan  pembelajaran  pengembangan kecerdasan  jamak  yang  sangat  penting adalah  dalam  proses  penyususnan  program tahunan, program semester, rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM) dan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH).
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (2014)  rencana  pelaksanaan pembelajaran merupakan kurikulum operasional yang dijadikan acuan bagi guru untuk  mengelola  kegiatan  bermain  untuk mendukung  anak  dalam  proses  belajar. Ketika  guru  sudah  menyusun  program tahunan  untuk  pembelajaran  satu  tahun, selanjutnya guru menyusun atau merancang sebuah program semester. Program semester  dibagi  menjadi  program  semester ganjil dan program semester genap.Program semester merupakan turunan  dari  program  tahunan  sesuai dengan pendapat Haenilah (2015) menyatakanProgram  semester  merupakan penjabaran  dari  progam  tahunan.  Program semester  berisi  KD,  indikator  capaian perkembangan  dan  juga  berisi  tema  yang akan  dijadikan  alat  untuk  mengembangkan pembelajaran  satu  semester.  Program semester  ini  akan  memetakan  capaian- capaian  perkembangan  pada  setiap  aspek perkembangan sesuai dengan alokasi waktu dalam satu semester.
Program semester yang merupakan turunan dari  program  tahunan,  selanjutnya  guru menyusun  rencana  pelaksanaan  mingguan atau  yang  sering  disingkat  RPPM  Rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan merupakan acuan pembelajaran guru selama  satu  minggu.  Perencanaan  program mingguan  merupakan  rencana  kegiatan yang  disusun  untuk  pembelajaran  selama satu minggu. Perencanaan kegiatan mingguan  dapat  berbentuk  jaringan  tema sesuai dengan pendapat dari  Hartati (2007) menyatakan  bahwa,  perencanaan  kegiatan mingguan  disebut  dengan  perencanaan jangka pendek. Pada kegiatan mingguan ini
bisa  direncanakan  kegiatan-kegiatan  yang berdasarkan minat dan kebutuhan anak.
Pamungkas  (2016)  Perencanaan  program mingguan  merupakan  rencana  kegiatan yang  disusun  untuk  pembelajaran  selama satu minggu. Perencanaan kegiatan mingguan  dapat  berbentuk  jaringan  tema ( web ).  Jaringan  tema  berisi  projek-  projek yang akan dikembangkan menjadi kegiatan-kegiatan pembelajaran. Pada akhir satu atau beberapa tema dapat dilaksanakan kegiatan  puncak  tema  yang  menunjukkan prestasi  peserta  didik.  Puncak  tema  dapat berupa  kegiatan  antara  lain  membuat kue/makanan,  makan  bersama,  pameran hasil  karya,  pertunjukan,  panen  tanaman, dan kunjungan.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH)  adalah  perencanaan  program harian  yang  akan  dilaksanakan  oleh pendidik/pengasuh  pada  setiap  hari  atau sesuai dengan program lembaga. Komponen  RPPH,  antara  lain:  tema/sub tema/sub-sub tema, alokasi waktu, hari/tanggal, kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Sesuai pendapat dari  nurani  (2015)  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  adalah  perencanaan yang dibuat harian diturunkan dari rencana mingguan yang menjadi acuan pembelajaran  selama  satu  hari.  Komponen RPPH  antara  lain  yaitu  tema/subtema, kelompok  usia,  alokasi  waktu,  kegiatan pembelajaran  (pembukaan,  kegiatan  inti, dan  penutup),  indikator  tingkat  pencapaian perkembangan,  penilaian  perkembangan, serta media dan sumber.
Perencanaan dalam pembelajaran pengembangan kecerdasan logika matematika  harus  saling  berkaitan  dengan pelaksanaan dalam pembelajaran disekolah. Pelaksanaan terbagi menjadi model pembelajaran  dan  metode  pembelajaran. Model pembelajaran sentra adalah pendekatan  pembelajaran  yang  dalam proses pembelajarannya dilakukan di dalam lingkaran  dan  sentra  bermain.  Lingkaran
adalah  saat  dimana  guru  duduk  bersama anak  dengan  posisi  melingkar  untuk memberikan  pijakan  kepada  anak  yang dilakukan  sebelum  dan  sesudah  bermain. Sesuai  dengan  pernyataan  Departemen Pendidikan  Nasional  (2009)  menyatakan bahwaPendekatan  sentra  dan  lingkaran adalah pendekatan penyelenggaraan PAUD yang  berfokus  pada  anak  yang  dalam proses  pembelajarannya  berpusat  di  sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan menggunakan  empat  jenis  pijakan  untuk mendukung  perkembangan  anak,  yaitu  (1) pijakan  lingkungan  main,  (2)  pijakan sebelum  main,  (3)  pijakan  selama  main, dan  (4)  pijakan  setelah  bermain.  Model sentra efektif dalam pembelajaran, kemudian untuk menambah rasa ingin tahu dan  menjadikan  anak  memiliki  pemikiran yang  kritis  dan  kreatif,  model  pendekatan saintifik juga diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran
Model  pendekatan  ilmiah  atau  saintifik merupakan  pendekatan  yang  digunakan guru  untuk  membentuk  anak  usia  dini menjadi  lebih  kritis  dan  analisis  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah maupun  di  rumah.  Pendekatan  saintifik menurut  Sani  (2014)  menyatakan  bahwa Model pembelajaran saintifik dapat dikatakan  sebagai  proses  pembelajaran yang  dilakukan  untuk  memecahan  masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan  data  yang  cermat,  dan analisis data yang diteliti untuk menghasilkan  sebuah  simpulan.  Sesuai dengan  pendapat  Utami  (2016)  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik secara efektif mengkonstruk kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  melalui  tahapan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi menalar dan mengkomunikasikan.
Metode  merupakan  cara  yang  telah  teratur dan  terpikir  baik-baik  untuk  mencapai sesuatu maksud. Metode merupakan langkah operasional dari strategi
pembelajaran  yang  dipilih  dalam  mencapai tujuan  belajar  sehingga  bagi  sumber  dalam menggunakan  suatu  metode  pembelajaran harus  sesuai  dengan  senis  strategi  yang digunakan.
Metode    pembelajaran  menurut    Wiyani dalam  Latif  (2013)  menyatakan  bahwa Metode  pembelajaran  adalah  pola  umum perbuatan guru dan murid dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar. Metode  pembelajaran  merupakan  segala usaha  guru  untuk  menerapkan  berbagai metode  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan yang diharapkan. Metode pembelajaran  anak  usia  dini  antara  lain bermain,  bercerita,  eksperimen,  unjuk kerja, demokrasi dan bercakap-cakap.
Perencanaan dan pelaksanaan sudah dilakukan disekolah oleh guru untuk murid, kemudian pada saat melaksanakan pembelajaran  guru  harus  mengevaluasi untuk penilaian anak. Kegiatan
mengevaluasi  merupakan  suatu  kegiatan yang  harus  selalu  dilakukan  sepanjang proses pembelajaran, dimanapun, kapanpun,  dan  oleh  siapapun.  Hampir setiap  guru  melakukan  hal  tersebut  di kelasnya masing-masing. Evaluasi pembelajaran ataupun evaluasi perkembangan  yang  dilaksanakan  pada pendidikan  anak  usia  dini  umumnya diperlukan  untuk  mengukur  kemampuan anak  dan  mengukur  ketercapaian  program yang  telah  dilaksanakan.  Menurut  Angelo dan Croos dalam Abidin (2016) menyatakan  bahwa  penilaian  merupakan sebuah proses yang didesain untuk membantu guru menemukan apa yang telah dipelajari  siswa  di  dalam  kelas  dan bagaimana  tingkat  keberhasilan  mereka mempelajarinya.
Suatu  penilaian  didasarkan  atas  sejumlah informasi sebagai bukti tentang perkembangan anak. Aktivitas yang dijadikan  sebagai  bukti  ini  dapat  meliputi sejumlah aspek perkembangan yang Nampak atau muncul ketika anak bermain.
Penilaian  tersebut  yaitu  kisi-kisi  penilaian dan rubrik penilaian.Menurut Abidin (2016) menyatakan bahwa Penilaian produk  adalah  penilaian  terhadap  proses pembuatan  dan  kualitas  suatu  produk.
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk  teknologi  dan  seni,  seperti makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan,  gambar),  barang-barang  terbuat dari kayu, keramik, pelastik dan logam.
Pendapatmenurut Haenilah
(2015)
menyatakan  bahwa  Rubrik  atau  kriteria penilaian  adalah  acuan  atau  kriteria  yang dijadikan sebagai sumber kategori perkembangan
anak. Apakah perkembangan yang Nampak dalam aktivitas itu terkategori Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB),
Berkembang  Sesuai  Harapn  (BSH),  atau Berkembang Sangat Baik (BSB).

## METODE
Penelitian ini menggunakan ini menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah bentuk penelitian yang bersifat deskriptif kualitatif. Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah menggambarkan  tentang  suatu  keadaan secara  objektif.    Lokasi  penelitian  ini dilaksanakan  di  TK  Bina  Karsa  Bandar Lampung  pada  hari  kamis  tanggal  19 januari 2017 sampai 23 januari 2017.
Sumber data penelitian ini adalah guru dan kepala  sekolah  di  TK  Bina  Karsa  Kota Bandar  Lampung.  Di  TK  Bina  Karsa  Kota Bandar  Lampung  berjumlah  6  orang  guru dan 1 orang kepala sekolah. Informan yang akan  membantu  penelitian  ini  terdapat  4 orang  yaitu  3  orang  guru  dengan  kode  G dan  1  orang  kepala  sekolah  dengan  kode KS.  Pemilihan  sumber  informasi  tersebut agar  data  yang  diperoleh  mewakili  dari keadaan yang sebenarnya tentang pengembangan kecerdasan logika
matematika di TK Bina Karsa Kota Bandar
Lampung.  Penentuan  informasi  tersebut berdasarkan pertimbangan peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  adalah  wawancara,  dokumentasi  dan observasi.  Adapun  indikator  wawancara yaitu  :  1).  Perencanaan  :  (a)  Bagaimana bentuk program tahuan untuk pengembangan kecerdasan logika matematika  ?,  (b)  Bagaimana  bentuk program  semester  untuk  pengembangan kecerdasan  logika  matematika  ?,  (c) Bagaimana  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran  mingguan  (RPPM)  untuk pengembangan kecerdasan logika matematika  ?,  (d)  Bagaimana  bentuk rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH)  untuk  pengembangan  kecerdasan logika  matematika  ?.  2)  pelaksanaan  :  (a) Bagaimana  model  pembelajaran  yang digunakan untuk pengembangan kecerdasan  logika  matematika  ?,  (b) Bagaimana  metode  pembelajaran  yang digunakan untuk pengembangan kecerdasan  logika  matematika  ?.  3) evaluasi  penilaian  anak  :  (a)  Bagaimana bentuk kisi-kisi penilaian untuk pengembangan kecerdasan logika matematika  ?,  (b)  Bagaimana  bentuk rubrik  penilaian  untuk  pengembangan kecerdasan  logika  matematika  ?,  (c) Bagaimana  bentuk  teknik  penilaian  anak untuk  pengembangan  kecerdasan  logika matematika  ?.  Instrument  dalam  penelitian ini  diuji  menggunakan  uji  validitas  yang diuji oleh dosen ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Studi
Deskriptif Pengembangan Kecerdasan Logika Matematika Ahmad (2004) mendefinisikan perencanaan secara  sederhana  yaitupemikiran  sebelum melaksanakan tugas. Sedangkan pembelajaran  adalahproses  kerja  sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan
segalapotensi  (dalam&luar)  sebagai  upaya mencapai tujuan belajar tertentu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  TK  Bina Karsa  terdapat  hasil  dalam  fokus  1). Perencanaan : (a) program tahunan Perencanaan program tahunan alur pengembangan  mulai  dari  merancang STPPA  program  tahunan  menggunakan dasar    Permendikbud  nomor  137  tahun 2014  Tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia  Dini  dan  Permendikbud  Nomor  146 tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  meliputi Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan anak,  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar lalu  Indikator.  (b)  program  semester, Pemetaan  tema  dan  alokasi  waktu,  setiap tema  dikaitkan  dengan  KD  yang  akan dicapai,  KD  harus  terbagi  dalam  seluruh tema  dan  subtema.  (c)  RPPM  berisi kegiatan  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar yang  tercantum  dalam  prosem  sesuai dengan tema, subtema, alokasi waktu, yang telah  ditentukan,  materi  pengembangan kecerdasan  logika  matematika  dalam  satu minggu.  (d)  RPPH  merupakan  kegiatan dalam  satu  hari  yang  diambil  dari  RPPM. Pelaksanaan  pembelajaran  RPPH  meliputi, penataan lingkungan main, kegiatan sebelum bermain yaitu penguatan pengetahuan  berkaitan  dengan  tema  dan subtema,  kegiatan  selama  bermain  yaitu kegiatan bermain atau perainan pengembangan kecerdasan logika matematika  yaitu  pengenalan  bilangan, pola,  pengukuran,  perhitungan,  pemecahan masalah,  geometri  dan  pengelompokan yang disesuaikan dengan tema/subtema dan materi  pembelajaran,  kegiatan  sesudah bermain yaitu pengulangan kembali kegiatan satu hari dan pengulangan kembali materi  dan  pembelajaran  yang  didapat  dan penyampaian  informasi  kegiatan  esok  hari. Enda  (2012)  Program  tahunan  merupakan rencana  pembelajaran  untuk  satu  tahun ajaran,  yaitu  terdiri  dari  semester  satu  dan semester  dua.  Dalam  perencanaan  tahunan terdiri  dari  indikator  perkembangan  anak
dalam  satu  tahun  ajaran  dan  tema  yang dikembangkan untuk satu tahun ajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  TK  Bina Karsa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran sebagai berikut, 2) pelaksanaan : (a) Model pembelajaran yang digunakan adalah model pendekatan sentra khususnya sentra persiapan  kognitif  dan  pendekatan  ilmiah atau  saintifik  guna  menjadikan  anak sebagai  siswa  yang  memiliki  pemikiran kritis,  analisis,  dan  dapat  memecahkan masalah  sehari-hari  disekolah  maupun dirumah. (b) Metode yang digunakan untuk pengembangan kecerdasan logika matematika  antara  lain,  metode  bercerita, bermain  peran,  eksperimen,  bercakap- cakap,  demonstrasi  dan  pemberian  tugas. Metode yang digunakan bisa lebih dari satu disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  TK  Bina Karsa pada fokus 3) evaluasi penilaian anak sebagai  berikut,  (a)  Kisi-kisi  penilaian dibuat  dengan  dasar  indikator yang digunakan  dalam  RPPH.  Kisi-kisi  dibagi menjadi  kisi-kisi  proses  dan  produk,  (b) Rubrik  penilaian  dibuat  dengan  melihat kisi-kisi.  Rubrik  proses  dan  produk,  (c) Teknik  penilaian  dilakukan  dengan  cara observasi,  pemberian  tugas,  unjuk  kerja, tanya  jawab  dan  portofolio  hasil  karya anak.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara diatas terdapat  keterkaitan  antara  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran dan  evaluasi  penilaian  anak.  Pendapat  ini disesuaikan  dengan  Menurut  Haenilah (2015) menjelaskan bahwa Program tahunan  merupakan  gambaran  penetapan alokasi  waktu  satu  tahun  pelajaran  untuk memfasilitasi  perkembangan  anak  sesuai dengan target STTPA pada setiap kelompok  usia.  Hal  ini  penting  untuk mengantisipasi  terjadinya  penyimpangan orientasi  PAUD  dari  perannya  sebagai
lembaga  yang  harus  Pembina  semua potensi anak menjadi sebagai pengajar atau pelatih  dalam  aspek-aspek  tertentu  saja. Komponen  yang  tercakup  dalam  program tahunan meliputi, STPPA, lingkup perkembangan (moral, agama, fisik motorik,  kognisi,  bahasa,  sosial  emosional, seni),  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi Dasar (KD), indikator capaian perkembangan dan, tema pembelajaran.
Menurut  Dirjen  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Nonformal,  Informal  Kemendikbud (2014)Perencanaanprogram  semester  berisi daftar  tema  satu  semester  termasuk  alokasi waktu  setiap  tema  dengan  menyesuaikan hari  efektif  kalender  pendidikan  yang bersifat  fleksibel.  Tema  berfungsi  sebagai wadah  yang  berisi  bahan  kegiatan  untuk mengembangkan potensi anak dan menyatukan seluruh kompetensi dalam satu kesatuan  yang  lebih  berarti,  memperkaya wawasan  dan  pembendaharaan  kata  anak sehingga  pembelajaran  menjadi lebih bermakna.
Setelah  program  tahunan  dan  progran semester selanjutnya direncanakan program mingguan  dan  program  harian  untuk melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan pedoman  yang  sudah  dibuat.  Menurut Haenilah (2015) menyatakan bahwa Program  mingguan  merupakan  dokumen operasionalisasi  atau  hasil  penjabaran  dari program  semester.  Di  dalam  program mingguan  terdapat  komponen  tema,  KD, indikator capaian perkembangan dan rencana  kegiatan.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) adalah perencanaan  program  harian  yang  akan dilaksanakan oleh pendidik pada setiap hari atau  sesuai  dengan  program  lembaga. Komponen RPPH antara lain, tema/subtema,  alokasi  waktu,  har/tanggal, kegiatan  pembuka,  inti,  dan  kegiatan penutup.
Perencanaan pembelajaran kecerdasan logika  matematika  diatas  sudah  sesuai dengan  standar  proses  yang  dimuat  dalam
Permendikbud  RI  No.  137  tentang  standar proses.  Selanjutnya  pelaksanaan  dalam pembelajaran kecerdasan logika matematika  yaitu  menggunakan  model pendekatan  sentra  dan  model  pendekatan saintifik.  Pernyataan  diatas  diperjelas menurut B.E.F Montolalu (2010)
menyatakan  bahwa  Sentra  dapat  diartikan sebagai  suatu  wadah  yang  disiapkan  oleh guru untuk kegiatan bermain anak, di mana dalam kegiatan tersebut guru dapat mengalirkan  materi  pembelajaran  yang sebelumnya telah direncanakan dan disusun dalam bentuk lesson-plan.
Model  pendekatan  saintifik  diperjelas menurut  Sani  (2014)  menyatakan  bahwa Model pembelajaran saintifik dapat dikatakan  sebagai  proses  pembelajaran yang  dilakukan  untuk  memecahan  masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan  data  yang  cermat,  dan analisis data yang diteliti untuk menghasilkan sebuah simpulan.
Metode  pembelajaran  kecerdasan  logika matematika yang digunakan adalah metode bercerita, eksperimen, unjuk kerja, demonstrasi, bercakap-cakap. Menurut Latif  (2013)  menyatakan  bahwa  Metode pembelajaran  adalah  pola  umum  perbuatan guru dan murid dalam perwujudan kegiatan belajar  mengajar.  Metode  pembelajaran merupakan  segala  usaha  guru  untuk menerapkan berbagai metode pembelajaran dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Metode  pembelajran  anak  usia  dini  antara lain  bermain,  bercerita,  eksperimen,  unjuk kerja, demokrasi dan bercakap-cakap.
Evaluasi  penilaian  yang  digunakan  adalah dengan  membuat  kisi-kisi,  rubrik  proses dan  rubrik  produk,  dan  teknik  penilaian anak.  menurut  Abidin  (2016)  menyatakan bahwa  Penilaian  produk  adalah  penilaian terhadap  proses  pembuatan  dan  kualitas suatu  produk.  Penilaian  produk  meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat  produk-produk  teknologi  dan seni,  seperti  makanan,  pakaian,  hasil  karya
seni  (  patung,  lukisan,  gambar),  barang- barang  terbuat  dari  kayu,  keramik,  pelastik dan logam.
Menurut  Haenilah  (2015)  menyatakan bahwa Rubric atau kriteria penilaian adalah acuan  atau  kriteria  yang  dijadikan  sebagai sumber  kategori  perkembangan  anak. Apakah  perkembangan  yang  Nampak dalam  aktivitas  itu  terkategori  Belum Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang (MB),  Berkembang  Sesuai  Harapn  (BSH), atau Berkembang Sangat Baik (BSB).
Kesimpulan  keseluruhan  dari  pembahasan untuk pengembangan pembelajaran berbasis  kecerdasan  logika  matematika  di TK  Bina  Karsa  dilakukan  dengan  melihat standar  proses  pada  Permendikbud  RI  No. 137 Tahun 2013 dan Peremndikbud RI Np. 146 Tahun 2013 yaitu dengan perancangan program tahunan, program semester, rencana pembelajaran mingguan dan rencana pembelajaran
harian. Pengembangan rencana pembelajaran harian dilaksanakan dengan model pembelajaran  sentra,  setiap  hari  dibuka beberapa sentra yang berbeda disetiap kelas dengan  pembelajarab  bermain  kreatif  yang berbeda  pula  di  setiap  kelas.  Pelaksanaan menggunakan  pendekatan  saintifik,  yaitu saat  pembelajaran  berlangsung,  ibu  guru diharuskan  menggunakan  media  yang mewajibkan memasukan 5 tingkatan saintifik yaitu mengamati, menanya, menalar,  mengumpulkan  informasi  dan mengkomunikasikan. , pendekatan saintifik digunakan untuk menjadikan anak memiliki  pemikiran  kreatif,  kritis  dan analisis.  Kedua  model  tersebut  berperan sebagai penguat pembelajaran dan pengetahuan  yang  dibangun  oleh  guru dalam  kegiatan  bermain  melalui  pijakan- pijakan yang sudah disusun dan direncanakan.  Dan  melihat  perkembangan anak  melalu  teknik  observasi,  hasil  karya anak,  unjuk  kerja,  pemberian  tugas,  Tanya jawab dan portofolio. Selanjutnya, membuat  penilaian  perkembangan  anak mulai  dari  kisi-kisi  proses  dan  produk,
kriteria  atau  rubrik  penilaian  dan  hasil penilaian perkembangan anak.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitiandapat disimpulkan bahwa pengembangan kecerdasan  logika  matematika  di  TK  Bina Karsa  dilakukan  dengan  merencanakan perencanaan  program  tahunan,  program semeste,
RPPM,RPPH,
kemudian pelaksanaan  pembelajaran  pengembangan kecerdasan logika matematikadengan menggunakan model pendekatan sentra dan pemdekatan ilmiah (saintifik). Metode yang digunakan adalah metode bercerita, bermain  peran,  eksperimen,  bercakap- cakap,  demonstrasi  dan  pemberian  tugas. Evaluasi penilaian anak dengan menggunakan  teknik  observasi,  pemberian tugas,  unjuk  kerja,  tanya  jawab  dan portofolio hasil karya anak.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian dan pembahasan, maka penulis memberikan  saran  kepada:  (1)  bagi  guru bisa  lebih  kreatif  dalam  merencanakan suatu  proses  kegiatan  belajar  dengan menggunakan  media  serta  metode  yang sangat  menarik  dalam  pengembangan kecerdasan  logika  matematika.  (2)  bagi sekolah  Memberikan  pengawasan  serta pemahaman terhadap perencanaan pembelajaran khususnya pembelajaran untuk kecerdasan logika matematika, menjadi motivator dalam proses penyususnan  perencanaan  di  TK  Bina Karsa.(3)  bagi  peneliti  lain  Penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  acuan  bagi peneliti  lain  untuk  penelitian  selanjutnya, disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk mengembangan  pelaksanaan  pembelajaran kecerdasan  logika  matematika  dengan pengembangan  lain.  (4)  bagi  orang  tua memberikan  kesadaran  kepada  orang  tua akan  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini bagi anak-anak mereka. Khususnya
kecerdasan logika matematika bukan hanya dipaksakan  untuk  berhitung  melainkan melalui  sebuah  kegiatan  main  dalam mengembangkan semua kecerdasan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,
Y. 2016.
Desain Sistem
Pembelajaran  Dalam  Kontek
Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT
Refika Aditama.
Ahmad, R. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta B.E.F,  M.  2010. Bermain  Dan  Permainan Anak Modul 1-12 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Enda,  P.  2012.  Menyusun  Perencanaan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. (Online),
( http://www.e- jurnal.com), diakses  31  Mei 2017.
Haenilah,  E.  Y.  2015. Kurikulum  Dan Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Media Akademi. Hartati,  S.  2007. How  To  Be  a  Good Teacher  and  To  Be  a  Good Mother . Jakarta: Enno Media. Jamaris,  M.  2006. Perkembangan  dan pengembangan Anak Usia
Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Grasindo.
Latif, M. 2013. Orientasi  Baru Pendidikan Anak  Usia  Dini  Teori  dan Aplikasi. Jakarta: Kencana. Nurani,  Y.  2015. Buku  Kerja  Guru Implementasi  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Bekasi: YEBEFO.
Pamungkas, J. 2016. Pengembangan
Perencanaan Pembelajaran Berbasis Budaya. (Online). Tersedia di journal.uny.ac.id/index.php/jpa/a rticle/view/12389.  (diakses  31 Mei 2017). Pedoman Penyusunan Perencanaan
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
2014.  Jakarta:  Direktorat  Jendral
Pendidikan Anak Usia Dini.
Sani,  R.  A.  2014. Pembelajaran  Saintifik Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sujiono,  Y.  N.  2009. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: PT Indeks.
Susanto,  A.  2011. Perkembangan  Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Utami,  T.  2016.  Penerapan  Pendekatan
Saintifik Dalam Upaya Penanaman Kompetensi Inti Anak Usia Dini di Paud Terpadu An-Nur Sleman Yogyakarta. (Online), ( http://digilib.uin- suka.ac.id/20760/ ),  diakses  31 Mei 2017.