DOI: https://doi.org/ 10.29210/022695jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan strategi questions students have untuk meningkatkan hasil belajar Matematika di kelas VII SMP

## Feni Peri Meswari
SMPN 6  Koto XI Tarusan
Article Info
ABSTRACT

## Article history:
Received Jan 12 th , 2023 Revised Feb 20 th , 2023 Accepted Mar 09 th , 2023 Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek penelitian  adalah  siswa  dan  siswi  kelas  VII-2  tahun  pelajaran  2022-2023 berjumlah sebanyak 25 orang yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 10 orang perempuan.  Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa Strategi Questions Students Have dapat meningkatkan prestasi belajar pada  siswa  kelasVII-2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  diketaui  bahwa  siswa  kelas  VIII.1  UPT SMPN 6 Koto XI Tarusan pada materi bangun ruang sisi datar untuk tes akhir sebanyak  15  siswa  sekitar  60%  dari  peserta  tes,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas sebanyak 10 siswa sekitar 40% dari peserta tes. Nilai rata-rata hasil tes siklus I adalah 59,2. Hasil tes akhir siklus II siswa yang tidak tuntas sebanyak 6 siswa sekitar 24% dari peserta tes, sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa sekitar 76% dari peserta tes. Nilai rata-rata hasil tes akhir siklus II adalah 64,4. Hal ini menunjukkan pelaksanaan pembelajaran dengan strategi question students have dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Ini berarti dengan  mengguanakan  strategi  question  students  have,  siswa  termotivasi untuk belajar matematika.

## Keyword:
Strategi questions students have,
Hasil belajar, Pembelajaran kooperatif, Matematika di SMP
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Feni Peri Meswari, SMPN 6  Koto XI Tarusan Email: feni@gmail.com

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan    teknologi  dan  mempunyai  peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu. Untuk menguasai dan  menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Sehubungan hal itu, mata pelajaran matematika perlu diberikan pada setiap jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi untuk membekali seseorang dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama. Mengingat  pentingnya  peranan  matematika,  maka  diperlukan  pengembangan    dan  inovasi  dalam pembelajaran matematika agar tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai dengan optimal.
Walaupun  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  terletak  di  pusat  kecamatan  yang  memiliki lingkungan  yang  kondusif  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  didukung  oleh  sarana  dan  prasarana  yang memadai, namun kenyataannya motivasi, minat, dan perhatian siswa untuk belajar khususnya pada pelajaran matematika  masih  rendah.  Pelajaran  matematika  masih  dianggap    sebagai  pelajaran  yang  tidak  menarik,
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan strategi questions …
abstrak, penuh dengan rumus-rumus yang sulit dimengerti. Hal ini merupakan salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  keefektifan  proses  pembelajaran.  Salah  satu variabel yang mempengaruhi keefektifan proses pembelajaran adalah  strategi dan metode pembelajaran yang digunakan guru.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika diperoleh informasi bahwa guru telah menerapkan beberapa strategi dan metode pembelajaran diantaranya metode ekspositori dan metode  pemberian  tugas.  Namun  semua  usaha  tersebut  belum  dapat  mengoptimalkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa. Siswa cenderung pasif  dan belum melakukan aktivitas belajar seperti yang diharapkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diperkirakan  dapat  mengatasi  masalah  di  atas  adalah  model pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperative  Learning ).  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  pembelajaran  yang berfokus pada pembentukan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  akan  diikuti  dengan pelaksanaan  strategi Questions Students  Have. Strategi  ini  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk mengungkapkan  masalah  yang  dimiliki  tentang  materi  pelajaran  yang  kurang  dipahami  secara  tertulis. Melalui  strategi Questions Students  Have guru  dapat  mengecek  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari  dan  mengetahui  materi  yang  belum  dipahami  siswa  dengan  baik.    Hal  inilah  yang  menjadi keunggulan pembelajaran Kooperatif dengan strategi Questions Students Have .
Berdasarkan  gambaran  di  atas,  peneliti  ingin  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  ”Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Strategi Questions  Students  Have untuk  meningkatkan  hasil  belajar Matematika di VII-2 UPT SMPN 6  Koto XI Tarusan” .

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  panelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (  PTK)  yang  terdiri dari 2 siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Setiap tahap dalam pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif yaitu kerjasama antara peneliti yang melakukan tindakan sesuai perencanaan (praktisi) dengan teman (guru atau teman sejawat sebagai observer).
Penelitian  dilaksanakan  di    Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  UPT  SMPN  6    Koto  XI  Tarusan,  yang terletak  di  pusat  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Kab.  Pesisir  Selatan,  yang  terdaftar  pada  semester  I    tahun ajaran 2022-2023, dengan jumlah siswa sebanyak sebanyak 25 orang yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 10 orang perempuan, siswa ini terdaftar pada semester I  tahun ajaran 2022/2023. Sumber data  penelitian adalah siswa dan siswi kelas VII-2 tahun pelajaran 2022-2023 berjumlah sebanyak 25 orang yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Prosedur pengumpulan data yang dilakukan berdasarkan hasil belajar siswa dan  lembar  obervasi  aktifitas  siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  tes  bentuk  essay  yang  diberikan setelah  kegiatan  penelitian  di  setiap  siklus.  Pada  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu statistic  deskriptif,  data  tentang  aktivitas  siswa  pada  proses  belajar  dari  setiap  kali  pertemuan  di interpretasikan,  untuk  dapat  menarik  kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Data  tentang  aktivitas  siswa interpretasikan dengan menggunakan teknik presentasi dan secara grafik.  1) Data aktivitas siswa. Presentasi aktivitas  pada  setiap  aspek  yang  di  amati  didapat  dengan  cara  membandingkan  aktivitas  yang  muncul terhadap  keseluruhan  dikalikan  dengan  100%;  2)  Data  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  dilihat dari  hasil  rata-rata  tes  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  dengan  menggunakan  rumus  Sudijono  (2007:327). Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dan  diolah  untuk  menetukan  nilai  rata-rata  siswa.  Dari  data  hasil  belajar dibandingkan dengan KKM yang sudah ditetapkan guru-guru kelompok mata pelajaran matematika dengan sekolah.  Adapun  pedoman  untuk  penguasaan  siswa  pada  pelajaran  UPT  SMPN  6  Koto  XI  Tarusan mat ematika adalah :Siswa dikatakan berhasil secara individu jika siswa sudah menguasai materi pelajaran ≥ 75 % dengan nilai ≥ 75, artinya jika seorang siswa memperoleh nilai  atau lebih maka siswa dikatakan tuntas belajar, sebaliknya jika kurang dari 75 maka siswa belum mencapai ketuntasan belajar.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Hasil penelitian pada siklus pertama terdiri dari aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembaran observasi dan hasil belajar siswa masing-masing dilaksanakan setelah empat kali pertemuan pada akhir siklus I.

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  disusun  perencanaan  yang  akan  menjadi  pedoman  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Rencana yang akan dilakukan tersebut adalah: 1) Menetapkan jadwal selama penelitian; 2) Mengaji kurikulum, buku
paket matematika kelas VII-2 dan buku matematika lainnya yang relevan; 3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RP) dengan strategi question student have; 4) Membuat kisi-kisi tes hasil belajar; 5) Merancang soal yang akan diujikan pada setiap siklus; 6) Menyusun lembaran observasi untuk mencatat aktivitas siswa; 7) Menyusun  lembaran  jawaban  tes  setiap  siklus;  8)  Mendiskusikan  dengan  observer  tentang  tata  cara pengumpulan  data  dalam  pelaksanaan  observasi  saat  kegiatan  dilakukan,  agar  tidak  terjadi  penyimpangan dalam pengambilan data; 9) Menyusun lembaran kerja siswa.

## Pelaksanaan
Perencanaan tindakan pada siklus I dilakukan 2 kali pertemuan penelitian, tanggal 21 September 2022 sampai dengan 19 Oktober 2022. Tindakan yang dilakukan guru dalam penelitian ini adalah: 1) Melaksanakan model pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme;  2)  Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok;  3) Memberikan  LKS  dan  tugas  kepada  siswa  untuk  didiskusikan;  4)  Menyampaikan  materi  pelajaran  yang dipelajari;  5)  Menyampaikan  langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  diskusi;  6)  Bersama obsever mengamati kesulitan selama proses pembelajaran; 7) Mencatat perkembangan aktivitas siswa selama proses  pembelajaran;  8)  Menyuruh  siswa  mempresentasikan  hasil  kerjanya  kedepan  kelas;  9)  Siswa menyerahkan  LKS  dan  tugas  hasil  diskusi  kelompok  setelah  selesai  melaksanakan  diskusi  kelompok;  10) Penutup pelajaran guru bersama siswa membuat kesimpulan pelajaran dan memberikan PR; 11) Pengamatan (Observation).
Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar,  aktivitas siswa tersebut dicatat pada lembaran observasi oleh observer. Kegiatan observasi untuk masing-masing siklus dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Pada penilaian aktivitas siswa digunakan rentangan dan bobot penilaian Hasil dari observasi dapat digunakan sebagai bahan refleksi untuk mendapatkan suatu ide perbaikan terhadap pembelajaran yang telah berlansung. Misalnya dari apa yang telah diamati terlihat beberapa aspek yang perlu diperbaiki sehingga terwujud suatu proses pembelajaran yang sesuai dengan yang diharapkan.
Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan masing-masing komponen yang diamati dari setiap pertemuan dibandingkan  dengan  komponen  yang  sudah  baik  akan  dipertahankan  dan  komponen  yang  masih  kurang akan direvisi setiap kali pertemuan agar ada peningkatan. Untuk memudahkan data tersebut disajikan dalam bentuk table, sehingga dapat dilihat perkembangan aktivitas pada setiap pertemuan. Dan hasil ini selanjutnya diambil kesempatan dengan menafsirkan setiap data yang ditampilkan.

## Pengamatan

## Siklus Pertama
Hasil penelitian pada siklus pertama terdiri dari aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembaran observasi dan hasil belajar siswa masing-masing dilaksanakan setelah empat kali pertemuan pada akhir siklus I.

## Hasil observasi aktivitas siswa
Data tentang aktivitas siswa diperoleh melalui lembar obesrvasi. Pengamatan aktivitas siswa dilakukan oleh guru  bidang  studi  matematika  dengan  mencatat  dan  mendaftar  banyaknya  siswa  yang  melakukan  aktivitas sesuai dengan indikator yang terdapat pada lembar observasi. Pengamatan aktivitas dimulai dari pertemuan I sampai pertemuan IV.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  setiap  pertemuan  selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  berlangsung,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  mengerjakan  LKS merupakan aktivitas yang paling tinggi yaitu 100% pada pertemuan pertama, 88% pertemuan kedua dan 100% pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat.  Aktivitas  siswa  menyimpulkan  pelajaran  merupakan  aktivitas  yang tinggi berikutnya, yaitu 48% pada pertemuan ketiga dan 84% pada pertemuan keempat.
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  yang  paling  rendah  adalah  aktivitas  siswa  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  setelah  presentasi  berlangsung  dimana  pada  pertemuan  pertama  24%, kemudian menurun pada pertemuan kedua menjadi 8%, pada pertemuan ketiga dan keempat masing-masing 24% dan 36%. Aktivitas yang rendah berikutnya adalah aktivitas siswa menjawab dan menanggapi pertanyaan soal saat presentasi berlangsung pada pertemuan pertama adalah 16% dan pertemuan kedua meningkat 28% sedangkan pertemuan keempat yaitu 36%.
Untuk  persentase  aktivitas  keempat  yaitu  aktifitas  siswa  mengerjakan  LKS  pada  setiap  pertemuan semangat  dan antusias  siswa  sangat  tinggi  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak  mengerjakan  LKS,  kecuali  siswa yang  tidak  hadir  terlihat  pada  pertemuan  kedua  ada  siswa  yang  tidak  hadir  sekitar  3  orang.  Rata-rata persentase aktivitas siswa sudah tergolong dalam kriteria banyak sekali.

## Hasil belajar siswa
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan strategi questions …
Pengumpulan data mengenai hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan tes yang dilakukan di akhir siklus, soal tes terdiri dari 15 (lima belas) buah soal bentuk objektif dan 2 (dua) buah soal bentuk essay yang dilakukan  setelah  pertemuan  VI.  Tes  hasil  belajar  siswa  ini  diikuti    oleh  25  orang  siswa  .  Setelah  tes  hasil belajar  dilaksanakan,  diperoleh  data  analisis  tes  akhir  siklus.  Dapat  dilihat  bahwa  dari  25  siswa  yang mengikuti  tes  yang  dilakukan  pada  silkus  1,  terdapat  15  orang  yang  mendapat  nilai  75  ke  atas,  dan  sudah sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di UPT SMPN 6  Koto XI Tarusan yaitu 75, sehingga siswa tersebut dikatakan tuntas dalam belajar, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 10 orang. Jadi persentase ketuntasan siswa belajar baru 60%.
Dari  tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  tes  25  siswa  adalah  59,2.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa adalah 85 dan nilai terendah adalah 25, dari data tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan siswa kelas VII-2 cukup beragam. Dari hasil belajar siswa pada siklus pertama, siswa yang tuntas pada umumnya adalah siswa yang aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Refleksi
Dan  hasil  yang  didapat  pada  siklus  pertama  ini,  aktivitas  siswa  sudah  mulai  menunjukkan  peningkatan walaupun belum sesuai dengan yang diharapkan, masih ada aktivitas yang meningkatnya hanya sedikit sekali, seperti  siswa  mangajukan  pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  setelah  presentasi  berlangsung  (28%).  Untuk aktivitas  siswa  mengerjakan  LKS  sudah  terlihat  peningkatan  yang  lebih  baik  dengan  rata-rata  97%.  Setelah pertemuan  III  dan  IV  diadakan  tes  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  terlihat yaitu 60% siswa yang mencapai ketuntasan belajar, tetapi nilai rata-rata siswa cuma mencapai 59,2% dan itu belum sesuai dengan apa yang diharapkan.
Walaupun hasil yang dicapai pada siklus pertama sudah menampakkan peningkatan pada aktivitas siswa tapi  belum  pada  hasil  belajar  siswa,  tetapi  peneliti  belum  merasa  puas,  karena  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan dalam penelitian ini, karena masih ada 40% siswa yang belum tuntas. Berdasarkan hasil siklus I, peneliti  bersama  observer  mengadakan  diskusi  tentang  tindak  lanjut  penelitian  ini,  apakah  siklusnya  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya atau sudah cukup sampai di sini. Dari hasil diskusi peneliti dengan observer, penelitian  tindakan  kelas  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II,  dengan  mempertimbangkan  supaya  siswa  terbiasa mengkonstruksi sendiri setiap materi pelajaran yang dipelajari.
Pada  siklus  II  ini  peneliti  bersama  observer  merencanakan  untuk  merubah  pasangan  duduk  dalam kelompok  saat  berdiskusi  yaitu  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  didekatkan  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah atau kurang dan siswa yang berkemampuan sedang bersama-sama. Untuk kelompok yang  mempresentasikan  ke  depan  ditentukan  oleh  guru,  sedangkan  untuk  tes  hasil  belajar  soalnya  dibuat dalam bentuk essay, agar hasil belajar siswa benar-benar akurat. Pola siklus II hanya 3 kali pertemuan.

## Siklus II
Hasil  penelitian  siklus  kedua  ini  terdiri  dari  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembaran observasi dan hasil tes belajar siswa yang dilaksanakan pada akhir siklus II.

## Perencanaan
Perencanaan  tindakan  dituangkan  dalam  bentuk  RPP.  Penyajian  perencanaan  tindakan  siklus  II membutuhkan  waktu  1  kali  pertemuan  dengan  durasi  4  x  35  menit.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  ini dilakukan hari Rabu tanggal 28 Septembet 2022 mulai pukul 07.30 sampai pukul 08.40 WIB.
Perencanaan tindakan ini diamati oleh observer, hal ini sesuai dengan lembaran instrumen observasi RPP, yang  terdapat  dua  kolom  yaitu  kolom  ada  dan  tidak  ada,  observer  akan  membubuhi  tanda  ceklis,  sesuai dengan  komponen  yang  ada,  pada  pertemuan  pertama  komponen  yang  sudah  ada  adalah :  1)  Kejelasan indicator, 2) Kelengkapan cakupan indikator, 3) Kesesuaian dengan kompetensi dasar, 4) Kesesuaian dengan tujuan  pembelajaran,  5)  Keruntutan  dan  sistematika  materi,  6)  Kesesuaian  sumber  belajar/media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, 7) Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan materi pembelajaran,  8)  Kesesuaian  sumber  belajar/media  pembelajaran  dengan  karakteristik  pembelajaran,  9) Kesesuaian  strategi  dan  metode  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran,  10)  Kesesuaian  strategi  dan metode pembelajaran dengan materi pembelajaran, 11) Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan karakteristik  siswa,  12)  Kesesuaian  alokasi  waktu  dengan  tahapan  pembelajaran,  13)  Kesesuaian  teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan komponen yang belum ada adalah: 1) Kesesuaian dengan karakteristik  siswa,  2)  Kesesuaian  materi  dengan  alokasi  waktu,  3)  Kejelasan  prosedur  penilaian,  4) Kelengkapan instrument penilaian.
Perencanaan  pada  pertemuan  kedua  komponen  yang  sudah  ada  adalah:  1)  Kejelasan  indikator,  2) kelengkapan  cakupan  indikator,  3)  kesesuaian  dengan  KD,  4)  Kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  5)
kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  6)  keruntutan  dan  sistematika  materi,  7)  kesesuaian  sumber belajar/media pembelajaran dengan tujuan  pembelajaran, 8) kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan  materi  pembelajaran,  9)  kesesuaian  sumber  belajar/media  pembelajaran  dengan  karakteristik pembelajaran, 10) kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, 11) kesesuaian strategi  dan  metode  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran,  12)  kesesuaian  strategi  dan  metode pembelajaran  dengan  karakteristik  siswa,  13)  kesesuaian  alokasi  waktu  dengan  tahapan  pembelajaran,  14) kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran.
Sedangkan komponen yang belum ada adalah: 1)  Kesesuaian materi dengan alokasi waktu, 2) Kejelasan prosedur penilaian, 3) Kelengkapan instrument penilaian.

## Pelaksanaan Pertemuan 1 Pada Siklus II
Pelaksanaan Dari Aspek Guru a) Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam tahap ini komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah: menyiapkan kondisi kelas, mengecek kehadiran  siswa,  tanya  jawab  tentang  cahaya  dan  mengaitkannya  dengan  materi,  sedangkan  komponen yang  memperoleh  nilai  cukup  (C)  adalah:  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menyiapkan  alat  atau bahan yang di butuhkan, sedangkan komponen yang memperoleh nilai kurang tidak ada.
b) Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  Membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok,  sedangkan  komponen  yang  memperoleh  nilai  cukup  (C)  adalah:  menjelaskan  cara  mengisi LKS, menugasi siswa melakukan percobaan berdasarkan  LKS, mengawasi dan membimbing siswa  yang sedang  melakukan  percobaan,  menugasi  siswa  mengamati  hasil  percobaan  yang  dilakukannya, menugaskan  siswa  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompoknya,  menugaskan  siswa  mengisi lembar hasil pengamatan, sesuai dengan percobaan yang telah dilakukan, menugasi siswa untuk membuat kesimpulan sebagai laporan pengamatannya, menugasi siswa melaporkan hasil pengamatannya.
c) Tindak Lanjut Eksperimen
Pada  tahap  ini,  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah :  Bertanya  jawab  tentang  hasil percobaan  yang  dilakukan  siswa,  memberikan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan  komponen  yang mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah:  membimbing  siswa  menyimpulkan  pelajaran  tentang  sifat-sifat cahaya.

## Pelaksanaan Dari Aspek Siswa

## a) Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam tahap ini komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah: menyiapkan kondisi kelas, menyimak pengambilan  absen,  menyimak  tujuan  pembelajaran,    menjawab  pertanyaan  guru  tentang  cahaya, sedangkan  komponen  yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah:  menyiapkan  alat  atau  bahan  yang  di butuhkan.
b) Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam tahap ini komponen  yang memperoleh nilai baik (B) adalah: Duduk di dalam kelompok masing- masing,  menyimak  cara  mengisi  LKS,  sedangkan  komponen  yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah: melakukan  percobaan  sesuai  dengan  LKS,  melakukan  percobaan  dengan  teratur,  mengamati  hasil percobaan  yang  dilakukannya,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompok,  mengisi  lembar  hasil pengamatan,  sesuai  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan,  membuat  kesimpulan  sebagai  laporan pengamatan,  melaporkan  hasil  pengamatan,  kelompok  lain  menanggapi  hasil  laporan  kelompok  yang melaporkan, untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam lampiran 11.
c) Tindak Lanjut Eksperimen
Dalam thap ini komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah: Bertanya jawab tentang hasil percobaan yang  dilakukan,  melakukan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan  yang  memperoleh  nilai  cukup  (C) adalah: menyimpulkan sifat-sifat cahaya, hal ini dapat dilihat dalam lampiran 11.

## Pengamatan

## Hasil observasi aktvitas siswa
Dari  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui  lembaran  observasi.  Pengamatan  yang  dilakukan  observer  mengenai aktivitas  siswa  dilakukan  dengan  mencatat  dan  mendaftar  banyak  siswa  yang  melakukan  aktivitas  sesuai dengan  komponen  yang  terdapat  pada  lembar  observasi.  Dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  siswa  terjadi peningkatan  dari  setiap  pertemuan,  sampai  pertemuan  terakhir.  Pada  umumnya  aktivitas  siswa  meningkat, tetapi  pada  aktivitas  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  setelah  presentasi  belangsung  masih sedikit sekali persentasenya yaitu 31,9% dan terjadi peningkatan sedikit dari siklus I. aktivitas siswa menjawab
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan strategi questions …
dan  menangapi  pertanyaan  soal  saat  presentasi  berlangsung  29,2%  pada  pertemuan  pertama,  37,5%  untuk pertemuan kedua dan 41,7 untuk pertemuan ketiga.

## Hasil belajar siswa.
Pengumpulan data mengenai hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan tes yang dilaksanakan pada akhir siklus II. Tes hasil belajar siswa terdiri dari 5 soal essay, gunanya untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Tes tersebut diikuti oleh 25 orang siswa. Setelah tes terakhir hasil belajar dilaksanakan, diperoleh data yang dapat dilihat pada lampiran  halaman. Berdasarkan hasil data analisis mengenai data tes akhir siklus II dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini.
Tabel 10. Hasil Tes Siklus II Banyak Peserta Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata-rata 25 20 100 64,4
Dari 25 siswa yang mengikuti tes hasil  belajar terdapat siswa yang memperoleh nilai 75  keatas sebanyak 19.  Berarti  yang  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  sebanyak  19  siswa,  karena  nilai  tersebut  telah  memenuhi KKM yang ditetapkan di UPT SMPN 6  Koto XI Tarusan yaitu 75, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 75 dikatakan tidak tuntas belajar. Jadi dari 25 siswa yang mengikuti tes pada akhir siklus kedua yang tuntas sebanyak 76%.Dari tabel dapat dilihat bahwa rata-rata nilai terakhir dari 25 siswa adalah  adalah nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 20. Dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus kedua ini, siswa yang tuntas pada umumnya adalah siswa yang aktif pada proses pembelajaran berlangsung.

## Refleksi
Dari pengamatan peneliti dan observer pada pertemuan pertama sampai terakhir di siklus II ini, pelaksanaaan penelitian pada umumnya sudah berjalan seperti yang diharapkan, ini kemungkianan besar disebabkan siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan. Setelah pertemuan terakhir, diadakan tes untuk melihat hasil belajar matematika siswa pada siklus II.
Dari hasil yang didapat pada siklus II ini, aktivitas siswa sudah semakin menunjukkan peningkatan, hanya saja  ada  aktivitas  yang  peningkatannya  masih  sedikit  yaitu  aktivitas  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi pelajaran  setelah  presentasi  belangsung  dan  aktivitas  menjawab  dan  mananggapi  pertanyaan  saat  presentasi berlangsung. Mengenai hasil belajar terlihat adanya peningkatan. Pada siklus II ini siswa yang tuntas jumlah sudah lebih banyak dan persentase ketuntansan serta nilai rata-rata sudah mencapai KKM bila dibandingkan pada  siklus  I.  karena  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  sudah  menampakkan  peningkatan  dari  siklus pertama yaitu 60% dan siklus kedua yaitu 76%, berhubung keterbatasan waktu dan situsi maka observer dan peneliti  bersepakat  penelitian  ini  dilaksanakan  sampai  siklus  II  saja.  Namun  setelah  dicermati  ternyata ditemukan beberapa siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Namun hal ini tidak begitu menggangu. Hal ini dapat diatasi dengan pendekatan secara individu.

## Pembahasan

## Siklus I dan II
Berdasarkan dari siklus I sampai siklus II dapat dijelaskan dengan grafik. Aktivitas belajar matematika siswa. Observasi  yang  dilakukan  memberikan  gambaran  mengenai  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  analisa  data  aktivitas  siswa  secara  umum  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  dari setiap pertemuan cenderung meningkat walaupun ada aktivitas yang mengalami peningkatan dan penurunan.
Bekerja Sama dengan Kelompok
Gambar 1. Persentase Siswa Bekerja Sama Dalam Kelompok
Berdasarkan  Tabel  11  Gambar  1.  Aktivitas  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  terlihat  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  yaitu  82,66%  sudah  tergolong  dalam  kriteria  banyak  sekali.  Aktivitas  siswa cenderung mengalami peningkatan dari siklus I dan II. Ini berarti siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dalam  LKS.  Didalam  kelompok  mereka  saling  berbagi,  kalau  ada anggota  kelompok  yang  kurang  paham  maka  anggota  kelompok  yang  lain  akan  membantu  siswa  dalam memahami  materinya.  Dan  jika  ada  anggota  kelompok  yang  mengeluarkan  pendapatnya  maka  anggota kelompok lainpun menanggapi dengan baik maka terlihat sikap saling menghargai satu sama lain. Sehingga aspek  kerjasama  dalam  kelompok  berjalan  dengan  baik,  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  yakni  saling berkomunikasi dan kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Pada aktivitas ini bantuan yang diberikan tidak hanya sebatas dari guru tetapi juga dari anggota kelompok.

## Mengajukan Pertanyaan Tentang Materi Pelajaran Setelah Presentasi Berlangsung
Gambar 2. Persentase Siswa Mengajukan Pertanyaan Tentang Materi Pelajaran Setelah Presentasi Berlangsung
Berdasarkan Tabel 11 Gambar 2 aktivitas siswa mengajukan pertanyaan tentang materi pelajaran setelah presentasi  berlangsung.  Presentase  aktivitas  ini  mengalami  peningkatan  setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan sikus II. Kurangnya aktivitas  bertanya  siswa terjadi pada pertemuan kedua  siklus I yaitu  jaring-jaring kubus dan balok. Setelah presentasi  selesai dilaksanakan, hampir sebagian siswa memahami materi yang diberikan dan hanya sedikit siswa yang bertanya.
Pada pertemuan kedua dan ketiga siklus II, siswa sudah mulai banyak mengajukan pertanyaan yang tidak mereka  pahami  karena  sebagian  materi  sukar  dipahami.  Siswa  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas  dari materi yang diajarkan.
Menjawab atau Menanggapi Pertanyaan saat Presentasi Berlangsung
60 84 84 84 83.3 87.5 95.5 0 0 50 100 150 200 I II III IV P re sen ta si Pertemuan Siklus II 24 8 24 36 20.8 33.3 41.7 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 I II III IV P re se n ta si Pertemuan Siklus I
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan strategi questions …
Gambar 3. Persentase Aktivitas Siswa Menjawab atau Menanggapi Pertanyaan Saat Presentasi Berlangsung
Berdasarkan Tabel 11 Gambar 3, aktivitas siswa menjawab atau menanggapai pertanyaan saat presentasi berlangsung masih berada pada tingkat kurang di mana pada rata-rata presentase aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II tidak melebihi 40%. Pada siklus I aktivitas siswa kurang sekali dan pada siklus II sudah mulai ada peningkatan  dari  23%  menjadi  36,1%  walaupun  masih  tingkat  kurang,  namuan  ada  peningkatan  aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Untuk  itu  penulis  setiap  kali  pertemuan  meminta  siswa  untuk  mempelajari terlebih dahulu materi ayang akan dipelajari di rumah. Agar siswa tidak malu lagi mengungkapkan ide dan pendapat mereka.

## Mengerjakan LKS
Gambar 4. Persentase Siswa Mengerjakan LKS
Berdasarkan  Tabel  11  Gambar  4,  aktivitas  siswa  mengerjakan  LKS.  Setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan siklus II aktivitas siswa untuk mengerjakan LKS sangat antusias terbukti dari tingkat aktivitas yang dilakukan 100%  kecuali  pada  pertemuan  kedua  pada  siklus  I  hanya  88%.  Ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKS sangat  mengaktifkan  siswa  dan  dapat  membentuk  pengetahuan  baru  dari  pengetahuan  mereka  yang  ada. Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  memahami  materi.  Guru  hanya  membimbing  siswa  untuk  menemukan konsep dengan menyelesaikan permasalahan yang terdapat di dalam LKS.
Memperhatikan Jalannya Presentasi
16 28
16
36 29.2 37.5 41.7 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 I II III IV Pr e se nta si Pertemuan Siklus I Siklus II 100 88 100 100 100 100 100 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 102 I II III IV P re sen ta si Pertemuan Siklus I 68 76 80 80 83.3 87.5 79.2 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 I II III IV P re sen ta si Pertemuan Siklus I
Gambar 5. Persentase Siswa Memperhatikan Jalannya Presentasi
Berdasarkan  Tabel  11  Gambar  5,  aktivitas  siswa  memperhatikan  jalannya  presentasi  tergolong  banyak sekali. Pada siklus I rata-rata presentase aktivitas siswa 76% dan 83,3 untuk siklus II. Ini berarti siswa sangat antusias  untuk  memperhatikan  temannya  mempresentasikan  di  depan  dari  apa  yang  telah  didiskusikannya. Walaupun  ada  yang  tidak  memperhatikan  jalannya  presentasi  disebabkan  karena  adanya  ide  yang  berbeda dalam menemukan konsep  sehingga cenderung tidak memperhatikan temannya mempresentasikan di depan kelas  tetapi  berdiskusi  dengan  kelompok  mengenai  LKS  yang  mereka  buat.  Untuk  itu  guru  memberikan arahan  kepada  siswa  untuk  tidak  lagi  berdiskusi  dan  mendengarkan  penjelasan  yang  dipresentasikan  oleh kelompok  lain.  Ini  hanya  terjadi  pada  pertemuan  awal  dan  untuk  pertemuan-pertemuan  selanjutnya  sisawa sudah mulai memperhatikan jalannya presentasi.

## Memperhatikan Guru Menjelaskan Materi Setelah Diksusi dan Presentasi Selesai Dilaksanakan
Gambar 6. Memperhatikan Guru Menjelaskan Materi Setelah Diskusi dan Presentasi Selesai Dilaksanakan
Berdasarkan Tabel 11 Grafik VI, aktivitas  siswa memperhatikan guru menjelaskan materi setelah diskusi dan presentasi selesai dilaksanakan. Setiap pertemuan selalu mengalami peningkatan, pada siklus I rata-rata kriteria siswa banyak dan pada siklus II banyak sekali siswa memperhatikan dan siswa selalu diarahkan untuk memperhatikan  guru  menjelaskan  materi  yang  telah  dipresentasikan,  sehingga  ide-ide  yang  telah dipresentasikan  mendapat  ssebuah  konsep  yang  utuh.  Peningkatan  ini  menunjukkan  sebuah  konsep  yang kondisi  setiap  siswa  pada  setiap  kali  pertemuan  tidak  sama  tergantung  kepada  materi  pelajaran  yang diberikan, pemahaman materi oleh siswa dan kondisi guru.

## Menyimpulkan Materi Pelajaran
68 80 80 80 75 83.3 83.3 0 0 20 40 60 80 100 I II III IV Pr e se n ta si Pertemuan Siklus I Siklus II 48 92 100 84 81.7 91.7 91.7 0 0 20 40 60 80 100 I II III IV P re se nt as i Pertemuan Siklus I
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan strategi questions …
Berdasarkan  Tabel  11  Gambar  7,  aktivitas  siswa  menyimpilkan  materi  pelajaran  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebbakan  siswa  dituntut  untuk  membuat  kesimpulan  setiap  materi  yang didiskusikan dan nanti di dalam presentasi sisawa mambacakan kesimpulan yang dibuat. Rata-rata presentase aktivitas untuk menyimpulkan materi pelajaran pada siklus I dan siklus II termasuk banyak sekali.
Berdasarkan  pengamatan  selama  penelitian  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  proses  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme pada umumnya dapat meningkatkan aktivitas siswa. Aktivitas siswa tidak lagi hanya mendengarkan penjelasan materi dari guru, mencatat dan mengerjakan latihan tetapi siswa sudah dapat mengkonstruksi kesimpulan pelajaran menurut pendapatnya, atas materi yang diajarkan, serta dengan spontan mau memberikan penjelasan kepada temannya.
Penerapan strategi question students have ini membuktikan bahwa pada hakikatnya siswa mampu belajar dan mengkonstruksi pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah mereka miliki. Siswa di bawah bimbingan guru  menemukan  suatu  konsep  dengan  menyelesaikan  semua  permasalahan  yang  ada  di  LKS.  Guru membimbing siswa dan diberikan hingga siswa bersama kelompoknya bisa menyelesaikan permasalahan yang diberikan.  Pada  saat  siswa  disuruh  ke  depan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  siswa  tidak  merasa canggung lagi berbicara dihadapan temannya.
Secara umumnya, pembelajaran matematika dengan menerapkan  pendekatan konstruktivisme cenderung meningkatkan aktivitas siswa. Melalui pembelajaran ini, aktivitas siswa selama belajar banyak yang muncul. Aktivitas  selama penerapan strategi question students have termasuk aktivitas  yang efektif  karena memberikan hasil belajar pada peningkatan hasil belajar terutama aspek kognitif.

## Hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  diketaui  bahwa  siswa kelas VIII.1 UPT SMPN 6  Koto XI Tarusan pada materi bangun ruang sisi datar untuk tes akhir sebanyak 15 siswa  sekitar  60%  dari  peserta  tes,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  10  siswa  sekitar  40%  dari peserta  tes.  Nilai  rata-rata  hasil  tes  siklus  I  adalah  59,2.  Hasil  tes  akhir  siklus  II  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 6 siswa sekitar 24% dari peserta tes, sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa sekitar 76% dari peserta tes. Nilai rata-rata hasil tes akhir siklus II adalah 64,4. Hal ini menunjukkan pelaksanaan pembelajaran dengan  strategi question  students  have dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa.  Ini  berarti  dengan mengguanakan strategi question students have , siswa termotivasi untuk belajar matematika.

## Kendala yang dihadapi selama penelitian.
Selama penelitian ini dilakukan,  kendala yang dihadapi adalah waktu yang tersedia untuk penggunaan LKS ini  tidak  mencukupi  apa  yang  diinginkan  dan  yang  terjadi  selain  itu,  waktu  untuk  presentasepun  terganggu dan  tidak  mencukupi  waktu  mengerjakan  tugas.  Usaha  yang  penulis  lakukan  adalah  mengurangi  dan  agar dipermudah dalam pemberian materi dan soal tugas.
Kendala  lain  adalah  waktu  presentasi  kedepan  siswa  masih  kurang  mau  untuk  tampil  kedepan  sambil berbicara untuk menyampaikan hasil dari kerja kelompoknya apalagi kalau diminta kedepan dengan spontan sehingga  waktu  agak  banyak  tersisa  untuk  presentasi  ini.  Usaha  yang  penulis  lakukan  adala  sewaktu presentase dimulai siapa yang akan kedepan untuk mempresentasekan guru yang menunjuk kelompok mana yang akan tampil, dengan cara seperti setiap kelompok sudah bersiap-siap untuk tampil kedepan membacakan hasil diskusinya sehingga waktu presentasi dapat berjalan dengan baik.
Kendala  lain  yang  peneliti  temui  adalah  beberapa  siswa  ada  yang  tidak  suka  dengan  pendekatan pembelajaran yang penulis terapkan, karena mereka merasa kurang cocok dengan kelompok yang diterapkan. Namun  setelah  diberi  penjelasan  mengenai  keuntungan  yang  akan  mereka  peroleh,  akhirnya  mereka  bias bekerja sama dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Pada  umumnya  siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  atau  sama  dengan  KKM  pada  tes  akhir,  juga memperoleh  nilai  LKS  yang  cukup  baik.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  KKM  juga memperoleh  nilai  LKS  yang  lebih  rendah.  Ini  berarti  bahwa  nilai  LKS  dan  tes  akhir  menggambarkan kemampuan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  pada  pembelajaran  matematika  yang menggunakan pembelajaran Kooperatif dengan strategi Questions Students Have . Dengan strategi pembelajaran ini  siswa  akan  mampu  memahami  materi  dan  menyelesaikan  soal-soal  pada  LKS  dengan  baik,  yang  pada akhirnya dapat memperoleh nilai tes akhir yang baik.  Hal ini menunjukkan  bahwa penerapan pembelajaran Kooperatif  dengan  strategi Questions  Students  Have dalam  pembelajaran  matematika  cukup  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Selama penelitian berlangsung ada beberapa kendala yang ditemui dalam pelaksanaan proses pembelajaran antara lain: 1) Pada awal penelitian, siswa masih belum terbiasa mengikuti pembelajaran matematika dengan menerapkan pembelajaran Kooperatif dengan strategi Questions Students Have ; 2) Masih ada siswa yang tidak
mau mengikuti pembelajaran matematika dengan baik, hal ini ditunjukkan oleh sikap siswa yang hanya diam atau  melakukan  aktivitas  yang  tidak  berhubungan  dengan  matematika;  3)  Waktu  efektif  untuk  setiap pertemuan  terlalu  singkat,  hal  ini  menyebabkan  tidak  semua  aktivitas  pembelajaran  yang  diamati  tidak berjalan sesuai harapan.
Dalam pembelajaran matematika dengan menerapkan pembelajaran Kooperatif dengan strategi Questions Students Have , peneliti merasa kewalahan mengontrol kelas dan melayani pertanyaan siswa pada saat diskusi kelompok berlangsung.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa:  1)  Penerapan pembelajaran  Kooperatif  dengan  strategi Questions  Students  Have dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa; 2) Penerapan pembelajaran Kooperatif dengan strategi Questions Students Have dalam pembelajaran matematika cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VII-2  tahun pelajaran 2022-2023.

## Referensi
Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Hudojo,  Herman.  (1979). Pengembangan  Kurikulum  Matematika  dan  Pelaksanaannya  di  Depan  Kelas .  Surabaya: Usaha Nasional.
Hudojo. (1998). Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK. Ibrahim, Muslimin. (2000). Pembelajaran Koperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning  (Mempraktekkan  Pembelajaran  Koperatif  di  Ruang-ruang  Kelas) .  Jakarta: Grafindo.
Nazir, Moh. (1995). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. Prawironegoro,  Pratiknyo.  (1985). Evaluasi  Hasil  Belajar  Khusus  Analisis  Soal  Untuk  Bidang  Studi  Matematika . Jakarta: Fortuna
Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silberman, Melvin.L. (2006). Active Learning . Bandung: Nusa Media dan Nuansa. Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. (2002). Metode Statistik . Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suherman,  Erman.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung:  JICA-Universitas Pendidikan Indonesia
Suryabata, Sumadi. (2004). Metodologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tim Penyusun. (2007). Buku Panduan Penulisan Tugas Akhir/Skripsi Universitas Negeri Padang . Padang: UNP Wati,  Linda.  (2006) .  ” Pengaruh  Pembelajaran  Langsung  dengan  Menggunakan  Strategi  Questions  Students  Have terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMAN 12 Padang ”. Skripsi. Padang: UNP
Wahyuni,  Wetri.  (2006) .  ” Penerapan  Strategi  Questions  Students  Have  Dalam Pembelajaran  Fisika  di  Kelas  VIII SMPN 2 Painan ”. Skripsi . Padang: UNP
Walpole, Ronald E. (1995). Pengantar Statistika . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Winkel , W.S. (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grafindo.