## PENGARUH MINAT DAN KEBIASAAN BELAJAR SISWA TERRHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
ROIDA EVA FLORA SIAGIAN roidaeva.siagian@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  minat dan  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Metode yang digunakan adalah Metode Survei dengan analisis korelasional di SMK PGRI  16  Cipayung,  Jakarta  Timur.Sampel  penelitian  sebanyak  30  siswa yang  diambil  dari populasi  dengan teknik sampling sesuai dengan proporsi. Analisis  data  menggunakan  teknik  korelasi  dan  regresi.  Hasil  penelitian menunjukan:  1.ada  pengaruh  positif  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  2. ada  pengaruh minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  3.  ada  pengaruh kebiasaan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika.
Kata kunci: minat belajar, kebiasaan belajar, prestasi belajar
Abstracts . The research objective was to determine the effect of interest and study  habits  of  students  towards  mathematics  learning  achievement.  The method used is the method of correlation analysis surveys in SMK PGRI 16 Cipayung, Jakarta Timur. Study sample as many as 30 students were drawn from a population with a sampling technique in accordance with proportion. Analysis  of  data  using  correlation  and  regression  techniques.  The  results showed:  1.There  positively  influence  students'  interests  and  learning  habits simultaneously learning achievement  mathematics, 2. no  influence students' interest  in  learning  mathematics  learning  achievement,  3.  no  influence students' study habits mathematics learning achievement.
Keywords: interest in learning, study habits, academic achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Usaha  untuk meningkatkan  pembangunan  sumber  daya  manusia  melalui  pendidikan  perlu  mendapat perhatian  khusus.  Undang-undang  Pendidikan  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional yang berfungsi mengembangkan kemampuan membentuk watak dan peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berakal  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  peka  terhadap tantangan  zaman.  Jadi  jelaslah  pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dengan sengaja  agar  anak  didik  memiliki  sikap  dan  kepribadian  yang  baik,  sehingga  penerapan pendidikan  harus  diselengggarakan  sesuai  dengan  Sistem  Pendidikan  Nasional berdasarkan UU No. 20/ 2003.
Kegiatan  belajar  merupakan  proses  pendidikan  di  sekolah.  Ini  berarti  bahwa berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana pencapaian  taksonomi  pendidikan  yang  dialami  siswa  yang  mencakup  aspek  kongnitif, afektif  dan  psikomotorik.  Dalam  suatu  lembaga  pendidikan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  dapat  di  lihat  juga  dari  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik. Pendapat  ini  diungkapkan  Fatimah  (2011:  95)  dalam  majalah  ilmiah  mengatakan  dalam konteks  pembelajaran  ada  beberapa  tolak  ukur  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui prestasi belajar siswa. Salah satu tolak ukur yang digunakan adalah prestasi belajar yang mengacu pada pencapaian taksonomi pendidikan yang mencangkup aspek kognitif,afektif,  dan  psikomotorik.  Salah  satu  upaya  yang  menjadikan  seseorang berprestasi  adalah  melakukan  kegiatan  yang  berkelanjutan.  Artinya,  setelah  seseorang menyadari  potensi  dirinya  disuatu  bidang  maka  ia  akan  terus  menerus  berusaha  untuk mengembangkannya  menjadi  kemampuan  utama.  Seperti  yang  dikemukakan  Dahlan (2008:  59)  menyatakan  prestasi  adalah  hasil  dari  usaha  mengembangkan  bakat  secara terus menerus. Hasil belajar tersebut merupakan prestasi belajar peserta didik yang dapat diukur  dari  nilai  siswa  setelah  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat evaluasi  dilaksanakan.  Keberhasilan  pembelajaran  disekolah  akan  terwujud  dari keberhasilan  belajar  siswa.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  dari  dalam  individu  maupun  dari  luar  individu.  Menurut  Ahmadi  (2004:  138) prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri  (faktor eksternal)  individu.  Faktor  dari  dalam  individu,  meliputi  faktor  fisik  dan  psikis, diantaranya adalah minat siswa.
Minat  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  secara  tetap  dalam melakukan  proses  belajar.  Sesuia  dengan  pendapat  Menurut  Slameto  (2010:  57)  minat adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  siswa,  diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai  rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan. Lebih lanjut dijelaskan minat adalah suatu rasa suka dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Seseorang yang memiliki  minat  terhadap  kegiatan  tertentu  cenderung  memberikan  perhatian  yang  besar terhadap kegiatan tersebut. Tentunya dalam melaksanakan kegiatan dan usaha pencapaian tujuan  perlu  adanya  pendorong  untuk  menumbuhkan  minat  yang  dilakukan  oleh  guru, semangat  pendidik  dalam  mengajar  siswa  berhubungan  erat  dengan  minat  siswa  yang belajar.  Apabila  guru  mempunyai  semangat  untuk  memperhatikan  dan  memengenang kegiatan  mengajar  akan  sangat  mempengaruhi  minat  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan. Seorang guru tidak dapat membangkitkan minat siswa, jika guru tersebut tidak memiliki minat dalam memberikan materi pelajaran matematika.
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  dasar,  di  sekolah  dasar ataupun  sekolah  menengah.  Mempelajari  matematika  adalah  penting  karena  dalam kehidupan sehari-hari, kita tidak boleh mengelak dari aplikasi matematika bukan itu saja matematika  juga  mampu  mengembangkan  kesadaran  tentang  nilai-nilai  yang  secara esensial.  Sesuai  dengan  pendapat  Mulyana  (2004:  180)  mengatakan  matematika  selain dapat  memperluas  cakrawala  berpikir  peserta  didik  juga  dapat  mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang secara esensial terdapat didalamnya.
Perhatian  siswa  di  dalam  kelas  dapat  terkondisi  dengan  memungkinkan  siswa membiasakan  diri  belajar.  Pada  umumnya  pembelajaran  matematika  dirasa  pembagian waktunya  sangat  kurang  karena  mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  dengan  intensitas  pengulangan  tinggi.  Karena  hal  tersebut  upaya  yang  dapat dilakukan  siswa  agar  hasil  belajarnya  maksimal  adalah  melakukan  kegiatan  kebiasaan belajar  di  luar  sekolah.  Mengingat  dalam  setiap  harinya,  waktu  untuk  kegiatan  di  luar
sekolah  lebih  banyak  dibandingkan  di  sekolah.  Maka  kebiasaan  belajar  di  luar  sekolah menjadi hal yang sangat penting. Namun kebiasaan belajar sangat bergantung pada siswa itu  sendiri.  Slameto  (2010:  82–83)  mengungkapkan  kebiasaan  belajar  akan mempengaruhi belajar itu sendiri, yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan  dan  keterampilan,  diantaranya,  pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya, membaca  dan  membuat  catatan,  mengulangi  bahan  pelajaran,  konsentrasi  dan mengerjakan  tugas.  Minat  dan  kebiasaan  memiliki  arti  penting  dalam  meningkatkan ataupun  menurunya  prestasi  belajar.  Pencapaian  siswa  dalam  sesuatu  mata  pelajaran adalah  bergantung  kepada  minat.  Siswa  yang  memiliki  minat  terhadap  subjek  tertentu memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut. Minat merupakan faktor yang  menentukan tercapainya tujuan belajar. Karena dengan adanya  minat untuk belajar dalam  diri  siswa  akan  memudahkan  guru  dalam  membimbing  dan  mengarahkan  siswa. Dan  siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  cenderung  hidup  dengan  penuh  disiplin  dan tanggung  jawab  dalam  setiap  tindakan  belajarnya  untuk  mencapai  prestasi  dan  hasil belajar yang tinggi.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Prestasi Belajar Matematika
Belajar  adalah  suatu  proses  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  yang berlangsung seumur hidup. Karena kompleksnya masalah belajar banyak sekali teori yang menjelaskan  bagaimana  proses  belajar  itu  terjadi.  Menurut  Hamalik  (2009:  27)  “belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  ( learning  is  defined as  the  modification  or  strengthening  of  behavior  through  experiencing )”.  Dengan  kata lain  belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  individu  sebagai  hasil  dari pengalaman  itu  sebenarnya  usaha  dari  individu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Interaksi  yang  dimaksud  tidak  lain  adalah  interaksi  edukatif  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  proses  belajar  mengajar.  Dipertegas  Abdurrahman dan  Mulyono  (2009:  207)  “belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan dalam cara-cara bertingkah  laku  yang baru berkat pengalaman dan latihan”. Terjadinya perubahan dalam situasi tertentu seiring isi ingatan yang membuat belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan, meniru  dan  sebagainya.  Sesuai  dengan  Irwanto  (2002:  105)  dikatakan  ”belajar  secara sederhana  sebagai  proses  perubahan  dari  belum  mampu  menjadi  sudah  mampu  (yang), terjadi  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Perubahan  yang  terjadi  itu  harus  secara  relatif bersifat  menetap  (permanen)  dan  tidak  hanya  terjadi  pada  prilaku  yang  saat  ini  nampak (immediate  behavior)  tetapi  juga  pada  prilaku  yang  mungkin  terjadi  dimasa  mendatang (potensial behavior)”.
Belajar yang dilaksanakan oleh siswa diharapkan dapat mengembangkan prestasi belajar  siswa  tersebut,  Karena  prestasi  merupakan  tolak  ukur  pencapaian  aspek-aspek yang bersifat kongnitif, afektif dan psikomotorik sesuai dengan pendapat Fatimah (2011: 95) dalam majalah ilmiah mengatakan “dalam konteks pembelajaran ada beberapa tolak ukur yang dapat digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Salah satu tolak ukur yang  digunakan  adalah  prestasi  belajar  yang  mengacu  pada  pencapaian  taksonomi pendidikan yang  mencangkup aspek  kognitif,afektif, dan psikomotorik”. Dan  dipertegas oleh  Nana  Sudjana  dalam  Fatimah  (2011:  95)  menyatakan  bahwa  pencapaian  prestasi belajar  atau  hasil  belajar  siswa  merujuk  pada  pencapaian  aspek-aspek  yang  bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ditinjau dari segi aspek perubahan yang ingin dicapai, prestasi  belajar  setidaknya  dapat  dideskripsikan  menjadi  beberapa  aspek  pengetahuan
atau pemahaman, aspek  keterampilan, aspek  nilai  dan  aspek sikap. Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi antar lingkungan, keluarga dan masya
Prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan  hasil  interaksi  antar lingkungan,keluarga dan masyarakat sesuai pendapat Ahmadi (2004: 138) prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai factor yang mempengaruhinya baik  dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri  (faktor  eksternal)  individu. Pengenalan  terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  penting  sekali artinya  dalam  rangka  membantu  murid  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  sebaik- baiknya.  Prestasi  juga  berkenaan  dengan  pengetahuan  dipertegas  Arifin  (2009:  12) mengatakan  bahwa  “Prestasi  belajar  pada  umumnya  berkenaan  dengan  aspek pengetahuan,  sedangkan  hasil  belajar  meliputi  aspek  pembentukan  watak  peserta  didik. Kata  prestasi  banyak  digunakan  dalam  berbagai  bidang  dan  kegiatan  antara  lain  dalam kesenian,  olahraga  dan  pendidikan  khususnya  pembelajaran.”  Sedangkan  menurut Cronbach dalam (Arifin, 2009: 13) mengatakan bahwa: Kegunaan prestasi belajar banyak ragamnya,  antara  lain  sebagai  umpan  balik  bagi  guru  dalam  mengajar,  untuk  keperluan diagnostic,  untuk  keperluan  bimbingan  dan  penyuluhan,  untuk  keperluan  seleksi,  untuk keperluan  penempatan  atau  penjurusan,  untuk  menentukan  isi  kurikulum,  dan  untuk menentukan kebijakan sekolah.
Prestasi  yang  ingin  dicapai  oleh  siswa  pada  hasil  Matematika  merupakan pengetahuan  tentang  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  pasti  yang  menuntut pemahaman  dan  ketentuan  berlatih.  Sesuai  dengan  pendapat  Suriasumantri  (2009:  190) bahwa:  ”matematika  adalah  bahasa  yang  melambangkan  serangkaian  makna  dari pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan.  Lambang-lambang  matematika  bersifat artificial yang  baru  mempunyai  arti  setelah  sebuah  makna  diberikan  padanya.”  Matematika merupakan  ilmu  pasti  yang  menuntut  pemahaman  dan  ketentuan  berlatih.  Matematika mengkomunikasikan  gagasan  melalui  model  matematika  yang  dapat  berupa  kalimat  dan persamaan  matematika,  diagram,  grafik  atau  tabel.  Hal  ini  karena  objek  yang  dipelajari dalam  matematika  merupalkan  benda  abstrak  atau  khayal  seperti  angka-angka  atau simbol-simbol. Matematika juga berpikir logis dipertegas Wittgenstein yang dikutip oleh Suriasumantri  (2009:  199)  bahwa,  ”matematika  adalah  metode  berfikir  logis”.  Artinya matematika  merupaka  suatu  cara  atau  teknik  yang  digunakan  dalam  berfikir  logis. Sehingga  kebenaran  dalam  matematika  merupakan  kebenaran  yang  berdasarkan  logika bukan  empiris  atau  kenyataan.  Selain  sebagai  bahasa  dan  alat  berfikir  secara  logika, matematika  merupakan  pengetahuan  yang  didasarkan  pada  pola  deduktif.  Hal  ini  sesuai menurut  Suriasumantri  (2009:  199)  ”matematika  pada  garis  besarnya  merupakan pengetahuan  yang  disusun  secara  konsisten  berdasarkan  logika  deduktif”.  Logika deduktif  merupakan  pola berfikir logika  dari hal umum  menuju  hal khusus.  Artinya ada sebuah  teori  kemudia  dibuktikan  secara  spesifik  dan  terperinci  dengan  contoh-contoh. Demikian  pula  dalam  pembelajaran  matematika  dimulai  dari  hal-hal  yang  konkrit kemudian  hal-hal  yang  abstrak  dan  dari  masalah-masalah  mudah  kemudian  masalah- masalah sulit.

## Hakikat Minat Siswa
Minat  memang  sangat  berpengaruh  pada  diri  seseorang.  Dengan  adanya  minat seseorang akan melakukan sesuatu hal yang kiranya akan menghasilkan sesuatu bagi diri seseorang  tersebut.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Slameto  (2010:  57) “Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan”.  Guru  harus  berusaha  membangkitkan  minat  siswa  untuk  menguasahai pengetahuan  yang  terkandung  dalam  bidang  studinya  dengan  cara  yang  kurang  lebih sama  dengan  kiat  membangun  sikap  positif.  Perasaan  senang  akan  menimbulkan  minat
pula, yang diperkuat lagi oleh sikap yang positif, sebaliknya perasaan yang tidak senang menghambat  dalam  belajar  karena  tidak  melahirkan  sikap  yang  positif  dan  tidak menunjang  minat  dalam  belajar.  Menurut  Syah  (2003:  151)  dalam  bukunya  Psikologi Pendidikan  menyatakan  “Minat  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu”.  Apabila  seseorang  telah  memiliki  keinginan yang besar terhadap suatu hal maka apapun akan dilakukannya.
Dalam bidang studi matematika, minat seseorang terhadap pelajaran dapat dilihat dari  kecenderungan  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  pelajaran tersebut.Bila  seseorang  mempunyai  minat  yang  besar  terhadap  pelajaran  matematika maka  nilai  hasil  belajarnya  cenderung  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik. Sedangkan menenurut  Djamarah  (2002:  157)  menyebutkan  “Minat  belajar  cenderung  menghasilkan prestasi  yang  tinggi,  sebaliknya  minat  belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan  prestasi belajar  yang  rendah”.  Minat  yang  besar  terhadap  sesuatu  merupakan  modal  yang  besar artinya untuk mencapai atau memperoleh benda atau tujuan yang diminati itu. Timbulnya minat  belajar  disebabkan  berbagai  hal,  antara  lain  karena  keinginan  yang  kuat  untuk memperoleh pekerjaan yang baik serta ingin hidup senang dan bahagia.
Menurut  Slameto  (2010:  180)  dalam  buku  belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya  menyatakan  bahwa:  “Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada  yang  menyuruh”.  Minat  merupakan penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri  dapat berupa  seseorang,  suatu  obyek,  suatu  situasi,  suatu  aktivitas  dan  lain  sebagainya.  Minat tersebut dapat meningkatkan  menjadi besar apabila hubungan tersebut semakin kuat dan dekat.
Minat belajar matematika yang  dimaksud adalah  minat siswa terhadap pelajaran matematika  yang  ditandai  oleh  perhatian  siswa  pada  pelajaran  matematika,  kesukaaan siswa terhadap pelajaran matematika, keinginan siswa untuk tahu lebih banyak mengenai matematika,  tugas-tugas  yang  diselesaikan  oleh  siswa,  motivasi  siswa  mempelajari matematika, kebutuhan siswa terhadap pelajaran matematika dan ketekunan siswa dalam mempelajari  matematika.  Kurangnya  minat  belajar  anak  terhadap  matematika  karena kurangnya  pengertian  tentang  hakekat  dan  fungsi  itu  sendiri.  Padahal  matematika merupakan salah satu jalan untuk menuju pemikiran yang jelas, tepat dan teliti pemikiran mana melandasi semua ilmu pengetahuan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  minat  belajar  matematika  adalah  perasaan senang  terhadap  pelajaran  matematika  dimana  seorang  siswa  menaruh  perhatian  yang besar terhadap matematika dan menjadikan matematika pelajaran yang mudah.

## Hakikat Kebiasaan belajar
Kebiasaan  adalah  serangkaian  perbuatan  seseorang  secara  berulang-ulang  untuk hal  yang  sama  dan  berlangsung  tanpa  proses  berfikir  lagi.  Berdasarkan  pengertian tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  kebiasaan  belajar  merupakan  serangkaian  tingkah laku  yang  dilakukan  secara  konsisten/berulang  oleh  siswa  dalam  kegiatan  belajarnya. Dengan  kata  lain  kebiasaan  belajar  merupakan  prilaku  siswa  yang  ditunjukkan  secara berulang  tanpa  proses  berfikir  lagi  dalam  kegiatan  belajar  yang  dilakukannya.  Istilah belajar  menunjukkan  pada  kegiatan  dan  peranan  peserta  didik  yang  menerima  pelajaran atau  belajar  yang  artinya  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan atau  keterampilan  mengenai  suatu  pekerjaan  yang  dapat  dicapai  melalui  proses  berpikir atau dengan cara melakukan praktek.
Kebiasaan terbentuk melalui enam tahapan yang diungkapkan oleh Elfiky (2008: 88)  mengemukakan  bahwa,  “kebiasaan  terbentuk  melalui  enam  tahapan  yaitu  befikir, perekaman,  pengulangan,  penyimpanan,  pengulangan,  dan  kebiasaan”.  Dalam
penjelasanya  lebih  lanjut  Elfiky  menjelaskan,  dalam  tahapan  berfikir  seseorang memikirkan sesuatu, memberi perhatian, dan berkonsentrasi padanya. Selanjutnya, tahap perekaman  adalah  ketika  seseorang  memikirkan  sesuatu  dan  otaknya  merekam.  Dalam tahap pengulangan, seseorang memutuskan untuk mengulang perilaku yang sama dengan perasaan  yang  sama.  Setelah  mengulang,  seseorang  akan  menyimpannya  dalam  file  dan menghadirkanya  setiap  kali  menghadapi  kondisi  serupa.  Terakhir  tahap  pengulangan, dalam  tahap  ini,  disadari  atau  tidak,  seseorang  mengulang  kembali  perilaku  yang tersimpan kuat di dalam akal bawah sadarnya.
Kebiasaan  belajar  merupakan  prilaku  yang  sudah  tertanam  dalam  waktu  yang lama dan mempunyai ciri individu dipertegas oleh Aunurrahman (2009: 185) berpendapat dalam bukunya “Kebiasaan belajar adalah perilaku seseorang yang telah tertanam  dalam waktu  yang  relatif  lama  sehingga  memberikan  ciri  dalam  aktivitas  belajar  yang dilakukannya.”  Hal  yang  sama  dengan  pendapat  Hutabarat  dalam  Aunurrahman  (2009: 187)  bahwa  kebiasaan  adalah  perilaku  yang  sudah  berulang-ulang  dilakukan,  sehingga menjadi otomatis, artinya berlangsung tanpa dipikirkan lagi, tanpa dikomando oleh otak. Untuk  dapat  melatih  kebiasaan  dibutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang  dan  juga  harus didukung pengulangan yang berkelanjutan.
Tentu  tidak  mudah  melatih  sebuah  kebiasaan  menjadi  perilaku  yang  menetap pada diri seseorang. Kebiasaan hanya mungkin dikembangkan melalui pengorbanan yang disertai  pelatihan  dan  pengulangan  serta  konsisten.  Demikian  sulitnya  membangun kebiasaan  positif,  karena  setiap  kebiasaan  harus  didukung  oleh  pemahaman  tentang perbuatan  dan  mampu  mengetahui  keuntungan  dari  perilaku  tersebut.  Sesuai  Prasetya (2006:  137)  menyampaikan  beberapa  anak  cenderung  malas  belajar  dan  lebih mengandalkan  pada  keberuntungan  dalam  beberapa  kesempatan,  mereka  sering menghalalkan berbagai cara untuk mendapatkan nilai yang bagus. Slameto (2010: 82–83) mengungkapkan:  “kebiasaan  belajar  akan  mempengaruhi  belajar  itu  sendiri,  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  sikap,  kecakapan  dan  keterampilan, diantaranya,  pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya,  membaca  dan  membuat  catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi dan mengerjakan tugas”. Kebiasaan belajar juga akan  mempengaruhi  belajar  itu  sendiri.  Uraian  ini  membahas  kebiasaan  belajar  yang mempengaruhi belajar, khususnya pembuatan jadwal, dan pelaksanaannya, membaca dan membuat catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi dan mengerjakan tugas.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  survey  korelasional  dan analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  regresi berganda. Ada tiga variable yang diteliti yaitu variable bebas terdiri dari minat belajar dan kebiasaan  belajar  siswa  dan  variable  terikat  adalah  prestasi  belajar  matematika.  Untuk mempermudah  memahami  konsep  penelitian  ini,  maka  diharapkan  rancangan  desain penelitian ini dapat memberikan gambaran yang jelas.
Gambar 1. Desain Penelitian
R yx1yx2 r yx1 r yx2 X 1 X 2 Y
Keterangan: X 1 : Minat Siswa X 2 : Kebiasaan Belajar Siswa Y : Prestasi Belajar Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis deskriptif
Berdasarkan perhitungan data variabel minat siswa yang terkumpul, diperoleh nilai terendah  11,7  dan  nilai  tertinggi  41,3  nilai  rata-rata  25,16  simpangan  baku  0,677  dan modus  14,25  serta  median  15,5  maka  minat  siswa  berada  pada  kategori  rendah. Berdasarkan perhitungan data variabel kebiasaan belajar siswa yang terkumpul, diperoleh nilai terendah 9,33 dan nilai tertinggi 39,00 nilai rata-rata 23,16 simpangan baku 8.37 dan modus 19,75 serta median 22,07 maka kebisaan belajar siswa juga berada pada kategori rendah. Berdasarkan perhitungan data variabel Prestasi tes belajar matematika siswa yang terkumpul,  diperoleh  nilai  terendah  13,5  dan  nilai  tertinggi  99  nilai  rata-rata  64,3 simpangan  baku  24,95  dan  modus  53,5  serta  median  57,06  maka  prestasi  belajar matematika siswa berada pada kategori baik dan tidak banyak beragam.

## Pengujian Persyaratan Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  diuji  persyaratan  analisis,  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  linieritas.  Hasil  pengujian  normalitas  menggunakan  uji  Liliefors diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  variable  berdistribusi  normal.  Hasil  pengujian  linieritas menggunakan  ANOVA  diperoleh  hasil  bahwa  persamaan  regresi  yang  terbentuk  antara kedua variabel adalah linier, sehingga dapat dilanjutkan menggunakan statistik parametrk, dengan korelasi dan linier ganda.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Uji  Korelasi  (R)  antara  X 1 (minat  siswa)  dan  X 2 (kebiasaan  belajar  siswa) terhadap  Y  (Prestasi  belajar  matematika  siswa)  Rx 1 x 2 y  =  0,7776  dengan  koefisien determinasi (R 2 ) KD = 60,47%. Selanjutnya untuk mengetahui keberartian korelasi ganda (R)  dihitung  dengan  uji  F  =  5,568  denganF table =  3,35  sehinga  koefisien  korelasi  secara bersama-sama  antara  minat  siswa  (X 1 )  dan  kebiasaan belajar  siswa  (X 2 )  dengan  prestasi belajar  matematika  siswa  (Y)  sebesar  5,5687  tergolong  sedang.  Tingkat  keberartian koefisien korelasi ganda diuji dengan uji F diperoleh F hitung = 5.5687 > F tabel = 3,35, Maka terdapat  korelasi  (hubungan)  yang  signifikan  antara  minat  siswa  dan  kebiasaan  belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Uji  Regresi  Ganda  antara  Variabel  Minat  Siswa  (X 1 )  dan  Kebiasaan  Belajar Siswa  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Y).  Diperoleh persamaan  regresi:  Ŷ  =  -16,0024  +  0,6593  X 1 +  0,1641X 2 .  Berdasarkan  perhitungan tersebut di  dapat F hitung > F tabel atau 20,705 > 3,35; karena F hitung > F tabel maka Ho  ditolak yang berarti  koefisien arah regresi berarti antara minat siswa (X 1 )  dan  kebiasaan belajar siswa (X 2 ) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika (Y). Uji  Korelasi  variabel  Minat  siswa  (X 1 )  terhadap  variabel  Prestasi  belajar matematika  (Y) untuk  mengetahui  tingkat  ke  eratan  hubungan  kedua  variabel  dalam penelitian  ini  digunakan  rumus  Korelasi  Product  Moment.  Dari  perhitungan  didapat =  0,10977.  Artinya  dari  hasil  penelitian  berasumsi  bahwa  prestasi  belajar matematika  siswa  mempengaruhi  minat  siswa.  Pengujian  signifikansi  korelasinya  dalam penelitian  ini  diuji  melalui  uji  hipotesis  (uji  t).  Dari  hasil  perhitungan,  maka  didapat = 5,489 sedangkan t tabel = 2,048 pada taraf nyata 95%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  prestasi  belajar  terhadap  minat  siswa.  Besar  kontribusi
pengaruh  prestasi  belajar  matematika  terhadap  minat  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  uji  koefisien  determinasi,  dari  perhitungan  didapat  KD  =  12,05%,  Jadi pengaruh prestasi belajar matematika terhadap minat belajar sebesar 12,05% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Uji  Korelasi  variabel  kebiasan  belajar  siswa  (X 2 )  terhadap  variabel  Prestasi belajar  matematika  (Y) untuk  mengetahui  tingkat  ke  eratan  hubungan  kedua  variabel dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus  Korelasi  Product  Moment.  Dari  perhitungan didapat = 0,45084. Artinya dari hasil penelitian berasumsi bahwa prestasi belajar matematika  siswa  mempengaruhi  kebiasaan  belajar  siswa.  Pengujian  singnifikansi korelasinya dalam penelitian ini diuji melalui uji hipotesis (uji t). Dari hasil perhitungan, maka didapat 2,99435 sedangkan t tabel = 2,048 pada taraf nyata 95%. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  prestasi  belajar  terhadap  kebiasaan belajar siswa. Besar kontribusi pengaruh prestasi belajar matematika terhadap  kebiasaan belajar siswa dilakukan dengan menggunakan uji koefisien determinasi, dari perhitungan didapat  KD  =  20,33%,  Jadi  pengaruh  prestasi  belajar  matematika  terhadap  kebiasaan belajar siswa sebesar 20,33% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  rangkaian  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  minat  siswa  dan  kebiasaan  belajar  siswa  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar matematika. Hal ini sangat logis, sesuai pendapat Slameto “Minat adalah suatu rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh. Minat merupakan penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri dapat berupa seseorang, suatu obyek, suatu situasi, suatu aktivitas dan lain sebagainya. Minat belajar yang ada di dalam diri siswa dapat berkembang tergantung pada keinginan siswa tersebut dalam melakukan aktivitas belajarnya. Minat tersebut dapat meningkat menjadi besar apabila hubungan tersebut semakin kuat dan dekat”. Masih pada Slameto  (2010)  “prestasi  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  belajar  dan  kebiasaan belajar  akan  mempengaruhi  belajar  itu  sendiri,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan pengetahuan,  sikap,  kecakapan  dan  keterampilan,  diantaranya,  pembuatan  jadwal  dan pelaksanaannya,  membaca  dan  membuat  catatan,  mengulangi  bahan  pelajaran, konsentrasi dan  mengerjakan tugas”. Prestasi belajar matematika  memberikan  kontribusi 60,47%  secara  bersama-sam  terhadap  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa  sedangkan sisanya  39,53%  dipengaruhi  faktor  lainya.  Ini  membuktikan  secara  tidak  langsung prestasi  belajar  matematika  mempengaruhi  minat  belajar  dan  kebiasaan  belajar  siswa. Dengan  kata  lain  bahwa  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  baik mempunyai minat dan kebiasaan belajar yang baik.
Prestasi belajar matematika memberikan kontribusi 12,05% terhadap minat belajar. Secara tidak langsung minat belajar mempengaruhi prestasi belajar matematika dipertegas dengan pendapat Djamarah (2002) menyebutkan “Minat belajar cenderung menghasilkan prestasi  yang  tinggi,  sebaliknya  minat  belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan  prestasi belajar  yang  rendah.  Minat  yang  besar  terhadap  sesuatu  merupakan  modal  yang  besar artinya untuk mencapai atau memperoleh benda atau tujuan yang diminati itu. Timbulnya minat  belajar  disebabkan  berbagai  hal,  antara  lain  karena  keinginan  yang  kuat  untuk memperoleh  pekerjaan  yang  baik  serta  ingin  hidup  senang  dan  bahagia.  Sedangkan prestasi  belajar  pada  umumnya  berkenaan  dengan  aspek  pengetahuan,  sedangkan  hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik. Kata prestasi banyak  digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olahraga dan pendidikan khususnya pembelajaran”. Jika siswa ingin  memperoleh prestasi yang tinggi  maka siswa tersebut mempunyai minat belajar yang tingggi. Hal ini sesuai dengan penelitian Supardi
dkk  (2012)tentang  minat  yang  mengatakan  “siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  akan cendrung tekun, ulet, semangat dalam belajar, pantang menyerah dan senang menghadapi tantangan”.  Hal  ini  sangatlah  wajar  karena  untuk  mendapatkan  minat  belajar  tinggi dibutuhkan ketekunan yang tinggi.
Prestasi  belajar  matematika  memberikan  kontribusi  20,33%  terhadap  kebiasaan belajar. Ini membuktikan secara tidak langsung prestasi belajar mempengaruhi  kebiasaan belajar  siswa.  Dengan  kata  lain  bahwa  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  matematika baik  akan  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik  pula.  Hal  ini  membuktikan  pendapat Aunurrahman  Kebiasaan  belajar  adalah  perilaku  seseorang  yang  telah  tertanam  dalam waktu  yang  relatif  lama  sehingga  memberikan  ciri  dalam  aktivitas  belajar  yang dilakukannya.  Kebiasaan  belajar  yang  tertanam  pada  diri  siswa  dapat  terlihat  pada aktivitas  belajar  siswa  dan  dapat  dilakukan  secara  kontinyu  sepanjang  waktu  yang diinginkan. Kebiasaan belajar mempengaruhi prestasi belajar, karena prestasi belajar yang diperoleh  siswa  banyak  factor  yang  mempengaruhinya  slah  satunya  adalah  kebiasaan belajar  siswa.  Sesuia  pendapat  Ahmadi  prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang merupakan  hasil  interaksi  berbagai  factor  yang  mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu.

## PENUTUP Kesimpulan
Bertolak  dari  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dan  analisis  data  pada  bab  V, maka hasil penelitian dengan judul Pengaruh Minat Siswa Dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap Prestasi belajar matematika Siswa (di SMK PGRI 16 Cipayung, Jakarta Timur) dengan sampel penelitian sebanyak 30 siswa menyimpulkan bahwa:
Pertama,  terdapat  pengaruh  minat  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa;  Kedua,  terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. Ketiga, terdapat pengaruh interaksi minat siswa dan kebiasaan belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  diketahui minat  belajar  dan  kebiasaan  belajar  siswa  secara  bersama-sama  mempengaruhi  prestasi belajar  matematika  siswa.  Dengan  Kata  lain  Minat  siswa  dan  kebiasaan  belajar  siswa yang tinggi akan tinggi pula prestasi belajar matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  penelitian  maka  beberapa  saran  terkait yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah:
1. Guru  hendaknya  dapat  mengetahui  tingkat  minat  belajar  siswanya  dalam  belajar matematika  sedini  mungkin,  sebagai  langkah  awal  membina  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Diperlukan  kerjasama  antar  guru  dan  orang  tua  dalam  memantau  siswa  dalam melaksanakan  kebiasaan  belajar  yang  baik  untuk  mencapai  prestasi  belajar matematika siswa.
3. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  peningkatan  minat  dan  kebiasaan belajar  siswa,  dan  analisis  terhadap  psikologis  lainya  yang  diperkirakan  sangat  besar pengaruhnya pada prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2009. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip Teknik  Prosedur .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.  2004 .  Psikologi  Belajar .  Cetakan  ke-2.  Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri.2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Dahlan,  Saronji.  2008. Seribu  Pena  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  SMP/MTs Kelas IX .Jakarta: Erlangga.
Elfiky, Ibrahim. 2008. Terapi Berfikir Positif. Jakarta: Penerbit Zaman Fatimah.  2011.  Faktor Penentu  Obyektivitas  dan  Kreativitas . Majalah  Ilmiah.  Edisi Maret-April 2011 . Sekeretariat LPPM UNINDRA. Hamalik,  Oemar.  2009. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:  PT  Sinar  Baru Algensindo.
Irwanto. 2002. Psikologi Umum. Jakarta: Prenhallindo Mulyana, Rahmat. 2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta. Prasetya, George. 2006. Smart Parenting . Jakarta: Elex Media Komputindo. Slameto. 2010. Belajar dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  N.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Supardi, U.S. 2012. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian. Jakarta: Ufuk Press Suriasumantri,  J.  S.  2009. Filsafat  Ilmu  Sebuah  Pengantar  Populer .  Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan. Sugiyono. 2010. Stastika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Supardi U.S.,dkk. 2012. Pengaruh Media Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika. Formatif 2(1), 71-81.