## PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS SAINS LOKAL MELALUI BUDAYA PARAJI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN SISTEM REPRODUKSI  KELAS XI  DI SMA NEGERI 1 JATIWANGI

## Nani Kania, Kartimi, Asep Mulyani IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## ABSTRAK
Pembelajaran  berbasis  sains  lokal  (budaya  lokal)  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  yang memadukan  sekolah  dengan  budaya  masyarakat.  Penerapan  pembelajaran  sains  berbasis budaya  atau  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  dapat  membuat  siswa  lebih mandiri  dan  memberikan  peluang  siswa  untuk  lebih  mengeksplor  kemampuannya  sendiri baik  itu  pengetahuan  awal  maupun  keyakinannya.  Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu mengetahui  :  1)  seberapa  besar  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  dengan  pembelajaran secara  konvensional,  2)  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  dengan  yang  secara  konvensional, dan 3)  respon siswa terhadap pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya paraji pada materi  pokok  bahasan  sistem  reproduksi.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes,  angket,  dan  dokumentasi. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Jatiwangi kelas XI IPA 1 berjumlah 40 siswa dengan pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya paraji dan kelas XI IPA 4 berjumlah  40  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji normalitas,  homogenitas,  uji  t  uji  One  Way  Anova  dan  uji Tukey .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen (912,03%) lebih besar dibandingkan  kelas  kontrol  (9,78%).  Rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen  (0,56)  lebih  besar daripada kelas kontrol  (0,43). Berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai  sig.  0,000<0.05 artinya terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan pembelajaran  berbasis  sains  lokal  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  uji  One  Way Anova  dengan  sig.(0,291)  >  0,05  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  tes  antar kelompok,  dan  uji Tukey menunjukkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  cocok  digunakan untuk  kelompok  atas  dan  kelompok  tengah.  Pembelajaran  berbasis  sains  lokal  dapat dikatakan  baik  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  Biologi,  hal  ini  terlihat  dari  prosentase respon siswa yang kuat sebesar 79% .
Kata Kunci : Sains Lokal dan Hasil Belajar.

## A. Latar Belakang Masalah
Biologi  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  proses  dan  gejala alam,  sifat  alam  serta  penerapannya.  Belajar  biologi  bukan  hanya  sekedar  fakta-fakta  yang harus di hafalkan, akan tetapi memerlukan pemahaman tentang proses  secara sistematis dan aplikasinya  dalam  kehidupan  nyata.  Suatu  materi  pokok  bahasan  biologi  memerlukan  suatu
penerapan  dalam  penyampaian  yang  tepat  dan  efektif  dalam  mempelajari  biologi  melalui interaksi dengan para siswa sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dan siswa memperoleh gambaran yang jelas terkait materi yang sedang dipelajari.
Keberhasilan  belajar  tidak  akan  lepas  dari  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tersebut  ditunjukkan dengan  adanya  perubahan  pada  diri  peserta  didik  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan. Faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor  yang datang dari luar diri siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang  dimiliki  siswa  terutama  kemampuan  yang dimilikinya.  Faktor  kemampuan  siswa  ini  besar  sekali  pengaruhnya    terhadap  hasil  belajar yang dicapai. (Sudjana, 2005 : 39).
Dalam  kenyataan,  banyak  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  kurang  baik,  yang disebabkan  siswa  kurang  memahami  konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  salah  satunya pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang begitu membuat siswa memahaminya. Hal ini dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa. Oleh karena itu guru harus mampu mencipatakan kondisi belajar yang menyenangkan bagi siswa untuk belajar memungkinkan siswa aktif dan termotivasi untuk memahami mata pelajaran yang di sampaikan oleh guru.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target materi  kurikulum,  lebih pada  mementingkan  penghafalan  konsep  daripada  pemahaman.  Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran didalam kelas yang selalu di dominasi oleh guru. Penyampaian  materi  biasanya  guru  menerapkan  metode  ceramah  ,  dimana  siswa  hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa  yang disampaikannya dengan sedikit  peluang bagi siswa  untuk  bertanya  ataupun  mengemukakan  ide  gagasannya.  Dengan  demikian  suasana belajar menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  mengembangkan berbagai  pendekatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar,  salah  satunya pengembangan  kurikulum  dengan  pendekatan  lokal  masyarakat,  dimana  hakikat  tujuan pendidikan nasional akan tercapai secara holistik (kecakapan, keterampilan, dan kemandirian peserta didik) termasuk didalamnya sebagai bekal peserta didik untuk kehidupan setelah lulus kelak.  Mulyasa  (2004  :  124)  mengungkapkan  pembelajaran  salah  satunya  harus  dapat menjalin  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat  dalam  hal  ini  setiap  guru  harus  mampu  dan
jeli  melihat  berbagai  potensi  masyarakat  yang  bisa  di  dayagunakan  sebagai  sumber  belajar dan menjadi penghubung antara sekolah dengan lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  SMA  Negeri  1  Jatiwangi diketahui  bahwa  di  lingkungan  sekitar  sekolah  terdapat  sains  lokal  berupa  budaya  atau pengalaman yang dilakukan berkaitan dengan paraji yang bisa dijadikan pembelajaran biologi khususnya pokok bahasan sistem reproduksi. Latar belakang budaya siswa merupakan suatu sains lokal sebagai suatu pengetahuan awal siswa (pengalaman siswa) tidak diabaikan begitu saja  sehingga  bisa  di  ambil  sebagai  proses  pembelajaran  yakni  dengan  pola  pembelajaran yang bermakna.
Salah  satu  alternatif  pada  pembelajaran  biologi  tersebut  yaitu  Pembelajaran  biologi berbasis  sains  lokal.  Pembelajaran  Sains  secara  khusus  sebagaimana  tujuan  pendidikan termaktub  dalam  taksonomi  Bloom  bahwa  :  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan (kognitif),  yang  merupakan  tujuan  utama  dari  pembelajaran.  Jenis  pengetahuan  yang dimaksud  adalah  pengetahuan  dasar  dari  prinsip  dan  konsep  yang  bermanfaat  untuk kehidupan sehari-hari. (Prihantro Laksmi, 1986 dalam Trianto, 2011:142).
Sains  lokal  merupakan  kebenaran  ilmiah  yang  tidak  selalu  harus  eksperimen  tetapi boleh  melalui  pengalaman  orang  yang  terstruktur  dan  benar.  Eyford  (1993) dalam Wahidin (2006:187) mengungkapkan bahwa latar belakang budaya siswa mempunyai  pengaruh  yang kuat  pada  cara  belajar  siswa  dalam  mempelajari  dan  menguasai  konsep-konsep  yang diajarkan disekolah. Konsep pembelajaran berbasis sains lokal merupakan pembelajaran yang mengaitkan antara budaya lokal / pengalaman seseorang zaman dahulu dengan sains.
Wahidin (2006:187) mengungkapkan pembelajaran sains berbasis budaya lokal adalah suatu  bentuk  pembelajaran  yang  memadukan  sekolah  dengan  budaya  masyarakat.  Proses pelajaran melibatkan masyarakat setempat dengan cara membawa dan menyesuaikan budaya masyarakat setempat dengan bahan ajar disekolah. Konteks tujuan pembelajaran dirumuskan sesuai dengan kurikulum yang berlaku antara kurikulum nasional dengan muatan lokal.
Pembelajaran  berbasis  sains  lokal  merupakan  pembelajaran  biologi  yang  dikaitkan dengan  obyek  nyata  dan  kebudayaan  lokal,  maka  diharapkan  pula  siswa  atau  peserta  didik akan menjadi lebih paham terhadap materi pelajaran biologi yang cenderung abstrak. Wayan (2011:  258-273  )  menjelaskan  bahwa  penerapan  pembelajaran  sains  berbasis  budaya  dapat membuat  siswa  lebih  mandiri  dan  memberikan  peluang  siswa  untuk  lebih  mengeksplor kemampuannya  sendiri  baik  itu  pengetahuan  awal  maupun  keyakinannya.  Seperti  yang
dikemukakan di atas bahwa faktor kemampuan siswa  ini besar sekali pengaruhnya  terhadap hasil belajar yang dicapai.
Berkaitan  dengan  paparan  dari  latarbelakang  yang  ada  di  lokasi  penelitian  maka penulis  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  mengenai “Penerapan Pembelajaran Biologi Berbasis  Sains  Lokal  Melalui  Budaya  Paraji  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Sistem Reproduksi  Kelas XI Di SMA Negeri 1 Jatiwangi”.

## B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “ Bagaimana Penerapan Pembelajaran Biologi  Berbasis  Sains  Lokal  Melalui  Budaya  Paraji  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Sistem  Reproduksi    Kelas  XI  Di  SMA  Negeri  1  Jatiwangi”.  Adapun pertanyaan penelitian adalah :
1. Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan    pembelajaran  berbasis sains  lokal  dengan  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan sistem reproduksi dikelas XI SMA Negeri 1 Jatiwangi ?
2. Bagaimana  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran berbasis  sains  lokal  dengan  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  pokok bahasan sistem reproduksi dikelas XI SMA Negeri 1 Jatiwangi ?
3. Bagaimana respons siswa dengan pembelajaran berbasis sains lokal pada pokok bahasan sistem reproduksi dikelas XI SMA Negeri 1 Jatiwangi ?

## C. Tujuan Penelitian
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  yang  telah  ditentukan,  maka  tujuan  penelitian  ini yaitu untuk mengetahui:
1. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan    pembelajaran  berbasis  sains  lokal dengan  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan  sistem reproduksi dikelas XI SMA Negeri 1 Jatiwangi.
2. Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis sains  lokal  dengan  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan sistem reproduksi dikelas XI SMA Negeri 1 Jatiwangi.
3. Respons  siswa  dengan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  pada  pokok  bahasan  sistem reproduksi dikelas XI SMA Negeri 1 Jatiwangi.

## D. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Siswa dapat belajar lebih baik dan dapat memahami materi biologi secara mandiri.
2. Bagi Guru
a. Dapat Mempermudah guru dalam pembelajaran sistem reproduksi manusia.
b. Dapat dijadikan sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Dapat menjadikan proses pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.

## 3. Bagi Sekolah
Dengan menggunakan pembelajaran berbasis sains lokal akan membantu perbaikan proses pembelajaran  guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  biologi  dan  mewujudkan  siswa yang cerdas dan berprestasi.

## E. Metodologi Penelitin
Penelitian  ini  dilakukan  di    SMA  Negeri  1  Jatiwangi    dilakasanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2012-2013.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI semester  II SMA Negeri 1 Jatiwangi  tahun pelajaran 2012/2013  yang berjumlah 166 siswa. Sampel adalah kelas XI IPA 1 yang berjumlah 40 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI  IPA  4  yang  berjumlah  40  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan tes, angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan uji t, uji anova, dan uji Tukey dengan SPSS versi 16.

## F. Hasil Penelitian
a. Hasil  Belajar  Siswa  yang  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Lokal melalui Budaya Paraji (Kelas Eksperimen)
Gambar.1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan  gambar  1  grafik  diatas,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  pretes  kelas eksperimen  18,60  dengan  rata-rata  nilai  46,5  dan  rata-rata  skor posttest mencapai  30,63 dengan rata-rata nilai 76,6 sehingga diperoleh angka peningkatan hasil belajar sebesar 12,03 %. Rata-rata N-Gain 0,56 dengan  kategori indeks N-Gain sedang.
.
b. Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Pembelajaran Konvensional (Kelas Kontrol)
Gambar.2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Kelas Kontrol
20 22 17 2222 1213 17 20 171818 15 18 21 1918 2120 19 1717 20 17 20 18 22 24 17 2020 13 19 13 21 23 16 19 21 18 28 30 32 30 35 30 25 32 35 27 25 303131 28 3232 36 30 27 31 25 34 28 37 32 29 3333 30 35 31 33 29 32 35 22 2930 31 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 SK OR SISWA Pretest Posttest 14 1818 15 212120 18 15 2221 17 191918 17 19 16 25 15 22 1818 12 20 11 20 17 1920 13 17 141514 23 1615 21 11 29 24 26 29 2627 29 25 19 2829 3029 282829 2526 31 29 33 27 2929 25 19 3231 29282828 26 30 32 24 31 29 25 15 0 5 10 15 20 25 30 35 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 SK OR SISWA Pretest
Posttest
Berdasarkan gambar 2 grafik diatas diketahui bahwa pada kelas kontrol rata-rata skor pretest 17,60  atau  rata-rata nilai  44,0 dan rata-rata skor posttest hanya mencapai  27,40  atau rata-rata nilai 68,5 sehingga diperoleh angka mencapai 9,8% untuk peningkatan hasil belajar kelas  kontrol.  Hasil  rata-rata  N-gain  sebesar  0,43.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki peningkatan hasil belajar yang rendah.
Gambar. 3 Grafik Perbandingan Rata-rata N-Gain
Gambar 3 di atas menunjukkan kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dari hasil pengujian hipotesis  uji Independent  Sampel  T-Test dengan software SPSS v.16.  diperoleh  signifikansi  (2-tailed)  0.000  <  0.05  maka  dapat  dismpulkan  bahwa  Ha diterima  atau  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikansi  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 1. Perbandingan  Hasil Tes Antar Kelompok Pada Kelas Eksperimen
Gambar.4 Grafik Perbandingan Rata-rata Skor Pretest
Berdasarkan  gambar  grafik  4  menunjukkan  perbedaan  hasil pretest kelas  XI  IPA. Kelompok  atas  memperoleh  skor  rata-rata  postest  lebih  tinggi  (21,73)  dibandingkan
0,56 0,43 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ra ta -ra ta N -G a in Rata- rata N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
0 10 20 30 Kelompok Atas Kelompok Tengah Kelompok Bawah 21,73 18,78 15,18 R ata -r ata Sko r Hasil Pretest
kelompok tengah (18,78) dan kelompok bawah (15,18).
Gambar.5 Grafik Perbandingan Skor Rata-rata Posttest
Berdasarkan Gambar. 5 Grafik perbandingan nilai rata-rata postest hasil belajar siswa pada  kelompok  tengah  memperoleh  hasil  rata-rata  skor posttest tertinggi  sebesar  (31,50) dibandingkan kelompok atas (31,45) dan  kelompok bawah (28,36).

## Gambar.6 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata N-Gain
Berdasarkan  gambar.6  grafik  perbandingan  nilai  rata-rata  N-Gain  menunjukkan perbedaan hasil N-Gain  antar kelompok tidak jauh berbeda dalam  kelas eksperimen. Secara deskriptif  hasil  data  menunjukkan  pembelajaran  biologi  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  memperoleh  nilai  rata-rata  N-Gain  yang  sama  (0,53) sedangkan kelompok tengah memperoleh nilai rata-rata N-Gain (0,60).
Perbandingan rata-rata gain antar kelompok berdasarkan hasil uji anova menunjukkan nilai sig. (0,291) > 0,05 artinya tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen antara kelompok atas, kelompok tengah dan juga kelompok bawah.
26 27 28 29 30 31 32 Kelompok Atas Kelompok
Tengah Kelompok Bawah 31,45 31,50 28,36 Ra ta -ra ta Sk o r 0,45 0,5 0,55 0,6 0,65 Kelompok Atas Kelompok Tengah Kelompok Bawah 0,53 0,60 0,53 R at -r ata N -Gai n Hasil Rata-rata N-Gain
Tabel.1 Uji Tukey Multiple Comparisons
(I) kelas (J) kelas Mean Difference (I-J)  Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound kelas bawah kelas tengah -.07439 .05376 .360 -.2056 .0569 kelas atas -.00636 .05990 .994 -.1526 .1399 kelas tengah kelas bawah .07439 .05376 .360 -.0569 .2056 kelas atas .06803 .05376 .423 -.0632 .1993 kelas atas kelas bawah .00636 .05990 .994 -.1399 .1526 kelas tengah -.06803 .05376 .423 -.1993 .0632
Tabel.1 Uji Tukey menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran biologi berbasis sains lokal  melalui  budaya  paraji  terhadap  hasil  belajar  siswa  cocok  digunakan  untuk  kelompok atas  dan  tengah  karena  terlihat  dari  mean  difference  kelompok  atas  dan  tengah  bernilai positif.

## Tabel.2 Uji Tukey HSD
Kelas N Subset for alpha = 0.05 1 kelas bawah 11 .5273 kelas atas 11 .5336 kelas tengah 18 .6017 Sig. .387
Means for groups in homogeneous subsets are displayed.
Tabel  2  Hasil  uji  tukey  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  tes untuk  kelompok  bawah  dan  kelompok  tengah  signifikansi  dengan  nilai  sig  (0,387)  >  0,05, begitu  juga  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  tes  untuk  kelompok  kelas  tengah  dan kelompok kelas atas dengan nilai sig. (0,387) > 0,05. Hal ini menunjukkan ketiga kelompok memiliki tingkat kemampuan yang tidak jauh berbeda.
2. Respons Siswa Terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Lokal Melalui budaya Paraji
Gambar. 7 Prosentase Respon Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran Biologi  Berbasis Sains lokal
Berdasarkan  gambar  7  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  45%  siswa  memiliki  respon sangat kuat terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya paraji dan 55% memilki respon kuat. Maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan respon siswa terhadap  penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  pada  pokok bahasan  sistem  reproduksi  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Jatiwangi  dikategorikan  kuat  dengan prosentase akhir 79 %.

## G. Pembahasan
Penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  telah  diterapkan berdasarkan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  sains  berbasis  budaya.  Langkah pembelajaran ini berasosiasi dengan pembelajaran kooperatif karena pembelajaran ini sangat sesuai disampaikan dengan model pembelajaran kooperatif dimana memiliki beberapa fase : (1) menggali ide/gagasan dan keyakinan siswa melalui bertanya, (2) meneliti gagasan dan ide siswa  dari  berbagai  perspektif  (ilmiah,  sains  asli/tradisi,  sejarah)  dengan  bantuan  Lembaran Kerja  Siswa  (LKS),  (3)  melakukan  elaborasi  yaitu  menghubungkan  konsep  yang  dipelajari dengan  konsep/ide  /keyakinan  awal  siswa  serta  menuntun  siswa  untuk  melintasi  batas budayanya menuju konsep ilmiah, dan (4) melakukan konfirmasi atau mengecek ide-ide yang cocok dan yang berbeda.
Penerapan pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya ini siswa dibagi kedalam kelompok  kecil  yang  heterogen  pada  penelitian  ini  dari  40  siswa  dalam  sekelas  dibagi menjadi  5  kelompok  kecil  yang  heterogen.  Kemudian  setelah  terbentuk  kelompok  siswa diberikan  Artikel  dan  LKS,  dan  siswa  mengerjakan  LKS  yang  sudah  diberikan  melalui diskusi  kecil.  Kemudian  beberapa  perwakilan  siswa  dari  masing-masing  kelompok mempertanggungjawabkan hasil diskusi nya di depan kelas sehingga siswapun belajar dengan
45% 55% Sangat Kuat Kuat Cukup Lemah Sangat Lemah 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Prosentase Respon Siswa
kooperatif.  Artikel  dengan  judul  mengenal  sains  lewat  budaya  paraji  ini  yang  berisi  budaya paraji di integrasikan kedalam materi biologi pokok bahasan sistem reproduksi. Kegiatan ini dilakukan  selama  2  kali  pertemuan.  Dan  untuk  pertemuan  ketiga  siswa  ditugaskan  mencari artikel  tentang  pengobatan  tradisional  yang  termasuk  kedalam  sains  local  berkaitan  dengan kelainan  reproduksi.  Artikel  ini  juga  ditugaskan  pada  pertemuan  kedua  sehingga  bias digunakan untuk diskusi pada pertemuan ketiga tentang kelainan system reproduksi.
Pada langkah ketika pengorganisasian kelompok, guru menekankan siswa untuk lebih aktif  selain  dibantu  dengan  bimbingan  guru.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk memaparkan  hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas.  Guru  meminta  siswa  untuk menyelesaikan presentasi dan memberi kesempatan kepada siswa lain untuk bertanya. Siswa yang  presentasi  dapat  menerangkan  dengan  kata-katanya  sendiri  .  Setelah  siswa  melakukan presentasi,  guru  membahas  hasil  pekerjaan  siswa  bersama-sama  dengan  seluruh  siswa. Setelah  diskusi  selesai,  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  terhadap  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Fakta yang di dapat dari objek penelitian, ketika respon siswa yang dikategorikan kuat  55%  dan  sangat  kuat  45%  ini  membuktikan  penerapan  pembelajran  berbasis  sains lokal  pada  konsep  sistem  reproduksi  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  objek  penelitian kelas  eksperimen  sehingga  berdampak  terhadap  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi di banding kelas kontrol.
Jadi  dapat  disimpulkan  penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  membuat  siswa belajar  lebih  kooperatif,  sehingga  dapat  menjadi  faktor  bagi  peningkatan  hasil  belajar  nya khususnya pada pokok bahasan sistem reproduksi.
Hal ini terlihat jelas dari hasil pretest dan posttest bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan  hasil  belajar  yang  dikategorikan  sedang  dengan  rata-rata  N-gain  0,56  setelah menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  dan  kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  N-Gain  0,43  setelah  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada pokok  bahasan  sistem  reproduksi.  Hal  tersebut  berarti  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  yang menerapkan pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya paraji lebih besar dibandingkan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Hasil belajar yang meningkat terjadi karena beberapa hal,  dalam hal ini penulis akan menjelaskan makna dari belajar itu sendiri, bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan keseluruhan  penggunaan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  terhadap  manifestasi
dalam  perubahan  penguasaan  pola-pola  respon  atau  tingkah  laku  yang  baru,  dimana kematangan dan kedewasaan berfikir tumbuh dan berkembang (Nasution, 2004 : 34)
Secara  empirik,  hasil  belajar  yang  meningkat  pada  siswa  kelas  eksperimen  karena siswa  dapat  cepat  menangkap  langsung  materi  pelajaran  pada  saat  pembelajaran  dengan bantuan  artikel  yang  berisi  kebudayaan  dimana  didalamnya  terdapat  kegiatan  ataupun aktivitas  yang  dilakukan  paraji  serta  beberapa  istilah  budaya  yakni  disana  terdapat  suatu pengetahuan awal yang mereka ketahui sehingga bisa dipadukan dengan konsep biologi yang dipelajari.
Fakta  ini  juga  didukung  dengan  pembagian  kelompok  antar  kelas  pada  kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  kelompok  atas,  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah. Berdasarkan rata-rata pretest kelompok atas memperoleh rata-rata pretest (21,73), kelompok tengah (18,78), dan kelompok bawah (15,18) hal ini dtunjukkan bahwa kelompok atas lebih besar pretest- nya. Berdasarkan rata-rat skor posttest diperoleh (31,45) kelompok atas, (31,50) kelompok  tengah,  (28,36)  kelompok  bawah,  hal  ini  menunjukkan  kelompok  atas  dan kelompok  tengah  memiliki posttest yang  besar.  Begitu  pula  berdasarkan  hasil  rata-rata  N- Gain  dari  tiap  kelompok  ,  kelompok  atas  dan  bawah  memiliki  rata-rata  N-Gain  yang  sama (0,53)  sedangkan  kelompok  tengah  (0,60).  Berdasarkan  uji  ANOVA  memilki  signifikansi 0,291  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  antar  kelompok  pada  kelas eksperimen. Artinya seluruh siswa pada kelas eksperimen memiliki tingkat kemampuan yang sama.
Secara empirik pembelajaran berbasis sains lokal yang mendukung siswa mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  melihat  dan  melakukan  atau  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan  dan  peneliti  menyatakan  dengan  tegas  tentang pengaruh aspek budaya terhadap proses pembelajaran.
Proses  pembelajarnnya  ketika  di  lapangan  siswa  diberikan  pembelajaran  berbasis sains lokal melalui budaya paraji, siswa menjadi lebih aktif mengungkapkan ide-ide ataupun gagasan  yang  ada  di  dalam  pikirannya,  antar  siswa  dalam  kelompok  diskusi  pun  saling bertanya  dan  berbagi  pengetahuan  yang  mereka  miliki  sehingga  hal  ini  mendorong  siswa dapat menguasai ataupun memahami materi yang mereka pelajarai tentang system reproduksi pada  manusia.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji yang  dibimbing  atau  dikontrol  oleh  guru  juga  mendorong  siswa  belajar  secara  teratur  dan
mandiri. Belajar secara teratur dan mandiri diharapkan hasil belajarnya akan meningkat.
Goerge  ( dalam Wahidin,  2006)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  sains  berbasis budaya lokal memberikan kesempatan pada siswa untuk mengeksperikan pikiran-pikirannya, mendorong  siswa  untuk  aktif  bertanya,  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  serangkaian skema tentang konsep yang dikembangkan selama proses pembelajaran.
Teori  yang  di  kemukakan  diatas  benar  adanya  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dimana  siswa  dituntut  untuk  memberikan  argumennya  tentang  keadaan  sains asli  (budaya  lokal)    serta  mampu  mengkritisi  kegiatan  sains  lokal/  sains  asli  (budaya  lokal) yang ada untuk dikaitkan dengan konsep yang mereka pelajari. Singkatnya pembelajaran ini menuntut  siswa  untuk  dapat  menyimpulkan  keterkaitan  sains  lokal  di  daerahnya  dengan konsep-konsep  pelajaran  biologi.  Begitu  pula  dengan  latar  belakang  budaya  siswa mempunyai  pengaruh  yang  kuat  pada  cara  belajar  siswa.  Alasannya  bahwa  siswa  telah menghabiskan  waktunya,  terutama  enam  tahun  pertama  sebelum  masuk  ke  Sekolah  Dasar, ditengah-tengah  lingkungan  yang  secara  total  lebih  dibentuk  atau  dipengaruhi  oleh  budaya masyarakatnya  daripada  oleh  teori-teori  pendidikan  formal.  Jadi,  jelas  bahwa  perasaan  dan pemahaman  siswa  yang  berlandaskan  kebudayaan  di  masyarakat  ikut  serta  berperan  dalam menginterpretasikan dan menyerap pengetahuan yang baru.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal melalui budaya paraj lebih besar dari pada hasil belajar siswa yang menerapkan pembelajaran secara konvensional. Seperti yang sudah di ungkapkan penulis di atas bahwa perbedaan yang terjadi karena pada kelas eksperimen siswa dapat berperan aktif mengungkapkan gagasan dan ide  nya  sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  kurang  begitu  aktif  dan  tidak mengungkapkan  gagasan  ataupun  ide  yang  mereka  miliki  karena  siswa  hanya  diberikan pelajaran secara konvensional sehingga siswa begitu pasif.
Secara  empirik  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal melalui  budaya  paraji  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran secara konvensional. Hal ini terjadi karena dalam proses pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya paraji mampu mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  masing- masing.  Selain  itu  biasanya  siswa  lebih  mudah  menerima  bahasa  atau  penjelasan  teman sendiri  daripada  penjelasan  dari  guru  serta  siswa  lebih  bebas  dalam  mengungkapkan
pendapatnya.
Jurnal  penelitian  dan  pengembangan  oleh  Wayan  dijelaskan  bahwa  penerapan pembelajaran  sains  berbasis  budaya  dapat  membuat  siswa  lebih  mandiri  dan  memberikan peluang  siswa  untuk  lebih  mengeksplor  kemampuannya  sendiri  baik  itu  pengetahuan  awal maupun  keyakinannya.pembelajaran  berbasis  budaya  didisain  berdasarkan  prinsip-prinsip pembelajaran  konstruktivisme  di  mana  pengetahuan  dibangun  sendiri  oleh  siswa  ( student centered ), sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan mediator.
Guru  tidak  perlu  mentransfer  semua  pengetahuan  kepada  pebelajar  tetapi  mengajak pebelajar untuk berpikir dan mencari jawaban sendiri atas permasalahan yang diberikan oleh guru  maupun  pebelajar  itu  sendiri  melalui  diskusi  kelas  maupun  diskusi  kelompok berdasarkan pengalaman mereka yang telah diperoleh dari kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  ini  yang  setara  dengan pembelajaran  sains  berbasis  budaya  lokal  yang  dikatakan  Wahidin  (2006:187)  proses pembelajaran  siswa  nya  disebut  proses  “Inkulturasi”,  dimana  latar  belakang  budaya  siswa tidak  hanya  memberi  pengaruh  positif.  Artinya  bahan  ajar  yang  dipelajari  selaras  dengan pengetahuan dan budaya siswa sehari-hari mendukung cara pandang siswa sebelumnya. Jadi proses pembelajaran inkulturasi ini dapat meningkatkan cara pemahaman siswa.
Kendala  yang  dialami  penulis  dalam  melaksanakan  penelitian  tentang  pembelajaran sains  berbasis  budaya  paraji  adalah  dalam  memperkenalkan  istilah-istilah  budaya  lokal seperti gumuruh , mangrupa , sangkoleang  rara,  ngaruang-ruang dan  masih  banyak  lagi khususnya  bagi  siswa  yang  bukan  orang  asli  sunda  atau  anak  “kota”  mengalami  kesulitan. Meskipun demikian, disini saya sebagai peneliti dan sebagai guru menjelaskan secara ringkas istilah-istilah yang baru bagi siswa.
Belajar  pada  dasarnya  adalah  mengalami  suatu  proses.  Pengalaman  berarti menghayati  situasi-situasi  yang  sebenarnya  dan  bereaksi  dengan  sungguh-sungguh  terhadap berbagai  aspek  situasi  itu  demi  tujuan-tujuan  yang  nyata  bagi  pembelajaran.  Pengalaman mempunyai  dua  aspek,  seseorang  menerima  stimulus  dari  luar  dan  sebaliknya  individu  itu bereaksi terhadap perangsang itu, yakni mengamati, memikir, mengolahnya dan menentukan sikap dan kelakuan terhadap pengaruh dari lingkungan.
Pembelajaran  berbasis  sains  lokal  ini  kegiatannya  berbeda  jauh  sekali  dengan pembelajaran  secara  konvensional.  Pembelajaran  berbasis  sains  lokal  ini  siswa mengungkapkan  idea  tau  gagasannya  terhadap  pengetahuan  awal  atau  pengalaman  yang
mereka  dapat  dipadukan  dengan  materi  yang  dipelajari  sedangkan  pembelajaran konvensional  siswa  begitu  pasif  karena  siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplor pengetahuan  awalnya  dan  pembelajarannya  monoton  oleh  guru  seorang  sehingga mengakibatkan pembelajaran kurang begitu bermakna.
Hasil belajar kelas eksperimen yang  berbeda dengan kelas kontrol di dukung juga dengan  respon  berupa  angket  dengan  20  pernyataan  yang    terdiri  dari  10  pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif. Setelah diberikan kepada kelas eksperimen didapatkan hasil dengan persentasi 55% di kategorikan kuat dan 45% sangat kuat.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal melalui budaya paraji dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konven sional.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji,  setiap siswa  diberikan  angket.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  yang  telah  diterapakan  dalam pelajaran  biologi  khususnya  sistem  reproduksi.  Penulis  menggunakan  angket  skala  likert dengan  kriteria  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  ragu-ragu  (R),  tidak  setuju  (TS),  sangat  tidak setuju (STS).
Sikap  merupakan  kesiapan  dan  kesediaan  seseorang  untuk  menerima  atau  menolak suatu  objek  berdasarkan  penilaian  terhadap  objek  itu,  apakah  berarti  atau  tidak  bagi  dirinya (Sudjana, 2005 :48) . Respon siswa dalam suatu pembelajaran sangatlah penting karena dari respon  siswa  tersebut  kita  dapat  mengetahui  apakah  perlakuan  yang  kita  berikan  kepada siswa dapat diterima atau bahkan ditolak atau siswa.
Siswa  menerima  perlakuan  yang  kita  berikan  selama  proses  pembelajaran  artinya siswa  mempunyai  sikap  positif  terhadap  perlakuan  tersebut.  Sebaliknya  apabila  siswa menolak  perlakuan  yang  kita  berikan  selama  proses  pembelajaran  artinya  secara  tidak langsung  siswa  mmempunyai  sikap  negatif  terhadap    perlakuan  yang  kita  berikan  selama proses pembelajaran. Bila tidak menolak atau menolak artinya siswa bersikap netral terhdapa perlakuan yang kita berikan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan perolehan skor angket memiliki nilai rata-rata 79% artinya pembelajaran berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  dapat  dikategorikan  kuat.    Dari  setiap  item pernyataan  yang  diberikan  pun  diperoleh  45%  siswa  memiliki  respon  kuat  terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains lokal dan 55% memilki respon sangat kuat.
Wahidin  (2006)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  sains  berbasis  budaya  lokal memiliki tahapan pembelajaran yang berbentuk “pergumulan ide” didalam pikir siswa, antara konsep-konsep  terdahulu  yang  dimiliki  siswa  dengan  konsep-konsep  baru  yang  sedang dipelajari. Proses pembelajaran ini menjadikan siswa aktif mengemukakan pendapatnya dan siswa tidak pasif karena siswa ikut berperan langsung dalam pembelajaran.
Dengan  demikian,  menunjukkan  bahwa  dengan  respon  siswa  yang  sangat  tinggi terhadap  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya,  maka  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya baik digunakan untuk pembelajaran biologi khususnya  pada  pokok  bahasan  sistem  reproduksi.  Respon  yang  kuat  ini  dapat  di  jelaskan sesuai  dengan  pembelajaran  sains  berbasis  budaya  lokal,  pembelajaran  berbasis  sains  lokal melalui  budaya  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dimana  setelah  mempelajari  bahan ajar  ini  terbukti  siswa  dapat  mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui budaya,  siswa  juga  dapat  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya sesuai  dengan  tingkat  pemahamnnya,  siswa  pula  dapat  mengembangkan  pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya dengan perkembangan pendidikan.

## H. Kesimpulan
1. Peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran berbasis sains  lokal  memiliki  rata-rata  N-gain  0,56  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol  yang menerapkan pembelajaran secara konvensional dengan rata-rata N-gain sebesar 0,43.
2. Perbedaan  hasil  belajar  setelah  dilakukan  Uji  t  dengan  Uji Independent  Sampel  t-test diperoleh  nilai  Sig.  0,000  <  0,05  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan  antara kelas eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kemudian hasil uji One Way Anova pada kelas eksperimen dengan sig.(0,291) > 0,05 artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata  nilai  tes  antar  kelompok.  Uji Tukey juga  menunjukkan  bahwa  mean  difference kelompok  atas  sebesar  (0,00636),  kelompok  tengah  (0,07439)  dan  kelompok  bawah sebesar  (-0,07439)  menunjukkan  penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  lokal terhadap hasil belajar siswa cocok digunakan untuk kelompok atas dan tengah.
3. Respon siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains lokal melalui budaya paraji pada pokok bahasan sistem didapat prosentase sebesar 79 %. Hal ini menunjukkan bahwa keseluruhan  siswa  merespon  kuat  terhadap  pembelajaran  biologi  dengan  menerapkan
pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  pada  pokok  bahasan  sistem reproduksi.

## I. Saran
Berdasarkan hasil penelitian skripsi ini, penulis menginginkan beberapa saran sebagai berikut :
1. Penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal  melalui  budaya  paraji  dalam  penelitian  ini bias dijadikan sebagai alternatif dalam proses belajar mengajar di sekolah, dimana melalui budaya  yang  mereka  ketahui  sebagai  pengetahuan  awal  dapat  mempermudah  memahami materi yang dipelajari.
2. Penelitian yang dilakukan penulis pada skripsi ini baru pada peningkatan hasil belajar dari aspek  kognitif  nya  saja  terhadap  pokok  bahasan  sistem  repoduksi,  belum  sampai  kepada aspek afektif dan psikomotor. Oleh karena itu diharapkan adanya penelitian lanjutan untuk menyempurnakan  skripsi  ini,  sehingga  kelak  dapat  memberikan  kontribusi  yang  besar dalam pembangunan dibidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aripin, I. 2008. Modul Pelatihan Analisis Data dengan Software Excel dan SPSS . Cirebon : IAIN Press
Arikunto, S. 2011. Dasar–dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hake,  R  Richard.  1998. Ìnteractive  Engagement  Versus  Traditional  Methods:  A  Six- Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data For Introductory Physics Courses . Am. J. Phys. 66, 64-74. http://www.physics.indiana.edu/~sdi/. 24 November 2012
Hamalik, O. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Fraenkel, Jack.R, et al. 2006. How Design and Evaluate Reseacrh in Education Sixt Edition . Singapore: Mc Graw Hill
Meltzer,  D,E.  2002. The  Relationship  Between  Mathematict  Preparation  and  Conceptual Learning Gains In Physics : A Possible “Hidden Variabel” / addendum_on_normalized_gain.pdf . 24 November 2012
Mulyasa, E.  2002. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Belajar KBK .  Bandung: Rosda Karya
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Yang Disempurnakan Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar . Bandung : Rosda Karya
Nasution, M.A. 2004. Didaktik Asas-asas Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung : Alfabeta
Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistika . Bandung: ALfabeta
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya
Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Algesindo
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta
Sukardi. 2008. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan praktiknya . Yogyakarta : Bumi Aksara
Suyono, et al. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Rosda karya
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kharisma Putra
Wahidin. 2006. Metode Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Bandung : Sangga Buana
Wayan, I Suastra, et al.
. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Sains  Berbasis Budaya  Lokal  Untuk  Mengembangkan  Kompetensi  Dasar  Sains  dan  Nilai  Kearifan Lokal di SMP . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan . http://www.undiksha.ac.id. diakses tanggal 11 januari 2013
Widowati,  A.  2008.  Hakikat  Sains  (Diktat  Pendidikan  Sains)  Univesitas  Negeri Yogyakarta. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/diktatPendidikanSains.pdf diakses tanggal 11 januari 2013