Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index

## Article

## Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar pada Siswa Kelas I & IV SD Negeri
Aisyah Qonita 1 *, Dwi Rahmawati 2 , Firman Robiansyah 3 , Erza Adriweri 4 1234 Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Kampus Serang. Jl. Ciracas No.38, Serang, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42116, Indonesia.
* Corresponding Author . aisyahqonita21@upi.edu,

## Article Info

## ABSTRAK

## Article History
Received  : 16-05-2023 Revised   : 19-09-2023 Accepted : 10-12-2023 Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  implementasi kurikulum merdeka belajar di kelas 1 dan 4 serta upaya yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  problematika yang dihadapi dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah, guru  dan  siswa  kelas  I  dan  IV.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  kuesioner,  wawancara,      dan dokumentasi.    Untuk    menguji validitas  data,  peneliti menggunakan  analisis  data  yang  ketat  dan  triangulasi, memeriksa  data  dari  lokasi  yang  sama  menggunakan metode  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan bahwa Kurikulum Merdeka Belajar mulai diterapkan  secara  bertahap  untuk  siswa  kelas  I  dan  IV sejak  tahun  2021,  sementara  Kurikulum  2013  masih digunakan  oleh  kelas  II,  III,  V,  dan  VI.  Kurikulum  ini mengubah pendekatan pembelajaran untuk siswa kelas I hingga  IV  dari  pembelajaran  tematik  menjadi pembelajaran  berbasis  mata  pelajaran.  Namun,  guru  di SD  Negeri  Serang  8  menghadapi  berbagai  kesulitan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka, terutama dalam hal perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.  Mereka  kesulitan  memahami  dan membedakan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang diberikan  oleh  pusat  serta  mengorganisasi  Tujuan Pembelajaran  (TP)  menjadi  Alur  Tujuan  Pembelajaran
(ATP).  Selain  itu,  guru  juga  mengalami  kesulitan menemukan  teknik  dan  metodologi  pembelajaran  yang sesuai,  cenderung  tetap  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  sama  seperti  pada  kurikulum

## Keywords:
Problemtika Guru, Kurikulum Merdeka, Sekolah Dasar
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
sebelumnya  karena  masih  khawatir  dan  belum  mampu keluar  dari  zona  nyaman  mereka.  Kurangnya  strategi pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  memadai  juga menjadi  masalah  bagi  guru  dalam  menerapkan Kurikulum Merdeka. Kurangnya dukungan dan sumber daya  membuat  mereka  kesulitan  beradaptasi  dengan perubahan  kurikulum  ini.  Selain  itu,  sarana  dan prasarana  juga  menjadi  masalah  dalam  penerapan Kurikulum Merdeka

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the implementation of the independent learning curriculum in  grades  1  and  4  and  the  efforts  made  by  teachers  in overcoming  the  problems  faced  in  implementing  the
Merdeka  Curriculum.  This  research  uses  a  descriptive qualitative  approach.  The  research  subjects  were  the principal, teachers and students in grades I and IV. The data collection method used questionnaires, interviews, and  documentation.      To  test  the  validity  of  the  data, researchers used rigorous data analysis and triangulation,  checking  data  from  the  same  location using  different  methods.  The  results  of  the  research conducted  show  that  the  Merdeka  Belajar  Curriculum has  been  gradually  implemented  for  grades  I  and  IV since  2021,  while  the  2013  Curriculum  is  still  used  by grades  II,  III,  V,  and  VI.  This  curriculum  changes  the learning  approach  for  students  in  grades  I  to  IV  from thematic  learning  to  subject-based  learning.  However,
teachers at SD Negeri Serang 8 face various difficulties in  implementing  Merdeka  Curriculum,  especially  in terms  of  planning,  implementing,  and  assessing learning.  They  have  difficulty  understanding  and differentiating the Learning Outcomes (CP) provided by the center and organizing Learning Objectives (TP) into Learning  Objective  Flow  (ATP).  In  addition,  teachers also  have  difficulty  finding  appropriate  learning techniques and methodologies, tending to stick with the same  learning  approach  as  in  the previous  curriculum because they are still worried and unable to get out of their  comfort  zone.  The  lack  of  adequate  learning strategies and teaching materials is also a problem for teachers in implementing Merdeka Curriculum. The lack of  support  and  resources  makes  it  difficult  for  them  to adapt  to  this  curriculum  change.  In  addition,  facilities and  infrastructure  are  also  a  problem  in  implementing the Merdeka Curriculum
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index

## 1. Pendahuluan
Perubahan adalah sesuatu yang tidak dapat dihindari dan akan terjadi dengan sendirinya. Ini berarti bahwa dalam kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan, semua akan terus berubah. Model-model baru yang mencoba mengatasi tantangan- tantangan di sektor pendidikan, seperti teknik pengajaran, praktik pembelajaran, dan materi  pembelajaran,  sedang  muncul  sebagai  respons  terhadap  perubahan  dalam dunia pendidikan (Nugraha et al., 2022) . Salah satu bidang pendukung utama dalam dunia  pendidikan  sedang  mengalami  perubahan  yang  signifikan  akibat  pandemi Covid-19 yang muncul pada akhir Desember 2019, terutama di Indonesia. Reformasi pendidikan  di  Indonesia  mengalami  dampak  besar  dari  krisis  pendidikan  yang disebabkan oleh pandemi Covid-19 (Nugraha et al., 2022) . Dengan demikian, untuk memastikan  tujuan  pendidikan  tetap  tercapai,  kebijakan-kebijakan  tersebut  perlu disesuaikan dan diperbarui mengingat dampak Covid-19 (Nafrin & Hudaidah, 2021) . Sistem  pembelajaran  jarak  jauh  dan  pembelajaran  berkelanjutan  menjadi  solusi utama.  Keterbatasan  waktu  di  kelas  untuk  siswa  belajar  mendorong  sekolah  dan perguruan tinggi untuk mengadopsi pendekatan ini sebagai respons terhadap situasi yang ada (Rizaldi & Fatimah, 2020) .
Kurikulum,  metode  pengajaran,  dan  peraturan  sekolah  telah  mengalami perubahan signifikan karena dampak pandemi covid-19. Perubahan ini sesuai dengan kebutuhan  guru  dan  siswa  untuk  pembelajaran  yang  efektif.  Untuk  memastikan keberhasilan  program  ini,  guru  perlu  menyesuaikan  kurikulum  dari  prinsip pembelajaran  hingga  prosedur  evaluasi,  serta  membangun  hubungan  kerja  yang positif dengan orang tua, siswa, dan rekan guru (Megandarisari, 2021) .
Kurikulum  darurat  ini  sebenarnya  dimaksudkan  untuk  menyederhanakan kurikulum  nasional  dalam  situasi  khusus.  Didesain  dengan  menekankan  pada keterampilan  dasar  yang  esensial  di  setiap  mata  pelajaran,  tujuannya adalah  agar guru  dan  siswa  dapat  fokus  pada  keterampilan  dan  kompetensi  kritis  yang dibutuhkan untuk kemajuan ke tingkat berikutnya. Pendekatan ini diartikan sebagai memberikan  fleksibilitas  dengan  memberikan  ruang  bagi  eksekusi  dalam  sektor pendidikan, termasuk desain kurikulum, aktivitas belajar, dan materi pembelajaran (Munajim  et  al.,  2020) .  Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  cara  siswa  belajar, dengan  sebagian  besar  pembelajaran  dilakukan  secara  online  dari  rumah  dan berbagai  standar  yang  menyertainya  dirancang  untuk  meringankan  beban  pada guru, siswa dan orang tua yang kuat (Dewi & Wajdi, 2021) .
Kurikulum  Merdeka  sebagai  pilihan  untuk  Pemulihan  Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Budaya,  Penelitian  dan  Teknologi  (Kemdikbudristek) telah mengumumkan kebijakan tentang pengembangan pembelajaran independen. Unit  pendidikan  akan  diberi  pilihan  kebijakan  untuk  mengembangkan  program studi mereka sendiri sebagai tindak lanjut pemulihan dari krisis pendidikan yang disebabkan  oleh  pandemi  Covid-19  dari  2022-2024.  Kebijakan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  terkait  dengan  Kursus  Studi  2024  telah  direvisi berdasarkan penelitian tentang periode pemulihan sistem pendidikan, dan pandemi Covid-19 telah menyebabkan hambatan dan dampak besar pada sistem pendidikan.
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
Kurikulum  harus  cukup  fleksibel  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  di masyarakat. Setiap persoalan yang muncul harus memiliki kurikulum yang mampu menjawab tuntutan masyarakat luas. Oleh karena itu, sudah sepatutnya kurikulum ini  diperbarui  dan  disempurnakan  ke  depannya (Julaeha,  2019) .  Selain  itu, kurikulum harus fleksibel dan dinamis setiap saat agar dapat memberikan dampak terhadap penyebab (Insani, 2019) . Perubahan kurikulum juga mempertimbangkan perkembangan  zaman.  Dalam  dunia  yang  berubah  dengan  cepat,  aspek-aspek tertentu  dalam  kehidupan,  seperti  pendidikan,  menjadi  sangat  penting  untuk beradaptasi dengan tuntutan baru. Oleh karena itu, kriteria ini berfungsi sebagai alat untuk mengatasi masalah yang muncul di masa depan akibat perkembangan situasi, sehingga memungkinkan pencapaian tujuan pendidikan di Indonesia (Santika et al., 2022) .
Pada tahun 2022, sistem pendidikan di Indonesia memperkenalkan tiga opsi Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  sebagai  solusi  alternatif  bagi  sekolah- sekolah dalam menjalankan program Merdeka Belajar. Ketiga opsi IKM tersebut adalah  Mandiri  Belajar,  Mandiri  Berubah,  dan  Mandiri  Berbagi.  Kurikulum Merdeka  bertujuan  mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  dengan mengembangkan kemandirian siswa. Hal ini berarti siswa berperan sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran, bukan sekadar objek (Ramadhan, 2023) .
Untuk  menentukan  satuan  pembelajaran  mana  yang  siap  melaksanakan kurikulum  merdeka,  dilakukan  proses  pengumpulan  data  bersamaan  dengan pengenalan  sistem  pembelajaran  dan  pilihan  kurikulum  merdeka  sebagai  satuan pembelajaran.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  akan  merumuskan kebijakan  kurikulum  nasional  pada  tahun  2024,  yang  didasarkan  pada  evaluasi kurikulum  yang  dilakukan  selama  tahap  pemulihan  pendidikan.  Setelah  kelas dimulai  kembali,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  akan  menggunakan hasil evaluasi sebagai panduan untuk membuat kebijakan baru. Kurikulum merdeka tidak dilaksanakan dalam rentang waktu dan lokasi yang sama.  Bergantung pada tingkat persiapannya, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan membuat proyeksi pelaksanaan  program  dan  kelulusan  di  bidang  pendidikan.  Program  Pusat Keunggulan  Mobilis  Sekolah  dan  Sekolah  Menengah  adalah  salah  satu  inisiatif yang  mendukung  penerapan  kurikulum  otonom.  Untuk  memperoleh  pengalaman praktis  dalam  melaksanakan  program  ini,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  membantu  IKM  dalam  inisiatif  tersebut.  Upaya  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam mendukung IKM dan pendataan penerapannya di sektor swasta mencakup dukungan terhadap implementasi IKM.
Untuk  memperoleh  informasi  mengenai  sekolah-sekolah  yang  mendapat dukungan  dari  Kemendikbud  dan  jenis  bantuan  yang  diterima  dalam penyelenggaraan IKM Mandiri, Kemendikbud akan menggunakan hasil pendataan sebelumnya untuk menggali informasi tentang kesiapan satuan pendidikan dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Sesi  pelatihan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  berikutnya  akan  berfokus  pada  pencapaian  signifikan  dari  inisiatif pembelajaran  mandiri.  Dengan  menyesuaikan  area  pembelajaran  agar  lebih terfokus  pada  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  akan  membantu  mengarahkan
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
penerapan IKM sehingga pembelajaran menjadi lebih dinamis dan fleksibel (Faiz et al., 2022) .
Konsep kebijakan Merdeka Belajar adalah agar guru sebagai tenaga pendidik mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman dan memotivasi siswa, sehingga tidak merasa terbebani oleh materi yang disampaikan. Dalam Kurikulum Merdeka Belajar,  guru  dituntut  untuk  menjadi  kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang pembelajaran (Nugraheni & Siswanti, 2022) . Jika kita meyakini kemandirian guru dan  kemandirian  belajar,  maka  hal  ini  berimplikasi  pada  banyak  hal,  termasuk kemandirian  dalam  proses  pembelajaran.  Kemandirian  sangat  diperlukan  dalam proses pembelajaran karena subjek yang melaksanakan proses pembelajaran baik siswa  maupun  guru  harus  diberikan  kemandirian  serta  mendapat  dukungan  dari berbagai  pihak (Husain  et  al.,  2023) .  Karena  tidak  semua  sekolah  menerapkan kurikulum merdeka sendiri, masih sedikit bukti adanya kurikulum yang berbeda, khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar.  Meskipun  proses  pembelajaran  yang menerapkan  kebebasan  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif  dan  kreatif  dalam merancang pembelajaran, namun sebagian guru masih terjebak dalam zona nyaman dalam praktiknya.
Karena guru adalah pihak yang mendorong pembelajaran dalam kurikulum independen, tujuan akhir dari setiap program pendidikan adalah untuk membentuk kepribadian  siswa  sehingga  guru  termotivasi  untuk  meninggalkan  zona  nyaman atau  beralih  dari  bentuk  pengajaran  tradisional  ke  bentuk  pengajaran  yang  lebih inovatif.  Oleh  karena  itu,  agar  tidak  terjadi  salah  tafsir  terhadap  setiap  program siswa, maka guru perlu menyadari makna di balik setiap bagian profil siswa. Sebuah studi  oleh (Rusmiati  et  al.,  2023) bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  di sekolah  dasar  mengalami  berbagai  problematika,  salah  satunya  ialah  kurangnya tingkat pemahaman guru dalam menyusun RPP merdeka belajar. Guru harus lebih imajinatif  dan  terampil  saat  menyiapkan  rencana  pembelajaran  untuk  kegiatan belajar  mengajar  mingguan.  Dengan  meninjau  secara  cermat  modul  pengajaran, tujuan pembelajaran, dan alur pembelajaran, guru dapat mencegah kelelahan. Acara yang berhubungan dengan sekolah membantu meningkatkan kesadaran siswa akan Pancasila. Pendidikan Pancasila (PS) masih tersedia setiap hari untuk siswa, namun tidak hanya digunakan di dalam kelas. Pembelajaran di luar kelas juga diperlukan untuk meningkatkan kreativitas dan keterlibatan siswa.
Kurikulum  yang  digunakan  di  SD  Negeri  Serang  8  adalah  menggunakan kurikulumnya sendiri. Namun hanya kelas I dan IV yang tercakup dalam penerapan kurikulum  merdeka.  Sebab,  pelaksanaannya  dilakukan  secara  bertahap  dan  tidak bisa diselesaikan sekaligus. Kurikulum yang digunakan untuk kelas II, III, V, dan VI adalah kurikulum 2013. Permasalahan yang dialami pada sekolah ini adalah guru sulit  untuk  menemukan  bahan  referensi  untuk  merancang  dan  menerapkan kurikulum belajar  merdeka karena guru memiliki materi referensi yang  terbatas; guru tidak memiliki pengalaman dengan konsep kurikuler studi merdeka; banyak guru di SD Negeri Serang 8 yang kesulitan menerapkan kurikulum mandiri karena tidak memahami cara melakukannya.
Penelitian terkait problematika penerapan kurikulum merdeka sudah banyak
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
dilakukan seperti penelian oleh (Zahwa et al., 2022) bahwa melalui merdeka belajar membuat siswa dan guru menjadi lebih kreatif, inovatif, dan tentunya lebih maju dalam  penggunaan  teknologi;  adanya  kebebasan  siswa  dalam  memperoleh informasi dalam belajar sehingga meningkatkan kemampuan literasi, numerasi dan berpikir logis serta meningkatkan kognitif siswa. Akibatnya pembelajaran menjadi lebih  maju  dikarenakan  pengimplementasian  merdeka  belajar.  Selanjutnya penelitian  oleh (Ikayanti &  Sobri,  2023) bahwa  penerapan    kurikulum    Merdeka belajar  pada  siswa  kelas  I  dan  IV  sudah  berjalan cukup  baik,  namun terdapat problematika    guru    dalam    penerapan    kurikulum    Merdeka    belajar  yaitu  pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka belajar di kelas 1 dan 4 serta upaya yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  problematika  yang  dihadapi  dalam menerapkan Kurikulum Merdeka.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian deskriptif kualitatif, deskriptif yaitu suatu rumusan masalah yang memandu penelitian untuk mengeksplorasi atau memotret situasi sosial yang akan diteliti secara menyeluruh, luas dan mendalam. Penelitian kualitatif berfokus pada fenomena sosial, pemberian suara  pada  perasaan  dan  persepsi  dari  partisipan  di  bawah  studi (Ismawati  et  al., 2024) .  Penelitian  ini  dilakukan  di  kota  Serang,  Provinsi  Banten,  lebih  khusus  di Sekolah Dasar Negeri Serang 8, Kota Serang, Jl. Ust. Uziir Yahya No. 2 Serang- Banten. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, guru kelas satu, guru kelas empat, dan  siswa  kelas empat.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sumber data primer dan sekunder. Sumber data utama adalah kelas satu dan guru kelas empat, serta siswa kelas empat. Sumber data sekunder adalah dalam bentuk dokumen, foto, dan bahan lain yang mendukung pengumpulan data di SDN 8 Kota Serang,  seperti  wawancara  dan  pengamatan.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei, wawancara dan dokumentasi. Analisis  data  yang  digunakan  termasuk  penguraian  data,  presentasi  data,  dan menggambar  inferensi.  Untuk  menguji  validitas  data, menggunakan  analisis  data yang  ketat  dan  triangulasi,  memeriksa  data  dari  lokasi  yang  sama menggunakan metode yang berbeda.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada awal tahun ajaran baru tahun 2021, SDN 8 Serang mulai menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar  bagi  siswa  kelas  I  sampai  IV.  Kelas  I  dan  IV  SDN Serang 8 merupakan kelas pertama yang menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar, sedangkan  kelas  II,  III,  V,  dan  VI  tetap  menggunakan  Kurikulum  2013.  Hal  ini disampaikan oleh Ibu N selaku Kepala Sekolah SDN Serang 8 bahwa:
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
“Kurikulum Merdeka hanya digunakan pada kelas I dan IV di sekolah ini; kelas II, III,  V,  dan  VI  masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Sekolah  kami  sudah  mulai menerapkan  kurikulum  merdeka,  kurikulum  ini  masih  baru  tetapi  mempunyai banyak  tantangan  seperti  belum  bisa  dilakukan  dengan  benar  dalam pelaksanaannya sehingga diperlukan bimbingan.”
Menurut  hasil  wawancara  yang  dilakukan  Bersama  ibu  N,  pelaksanaan program Kurikulum Merdeka masih berlangsung. Karena program ini masih baru, pelaksanaannya masih memerlukan bimbingan dan pendampingan dari tenaga ahli yang professional. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara bersama guru kelas I yang mengatakan bahwa:
“ Ketika kita sudah mempelajari dan menguasai suatu kurikulum, sebenarnya tidak ada  perbedaan  antara  kurikulum  tersebut,  baik  itu  kurikulum  2013  maupun kurikulum  Merdeka.  Workshop  diadakan  secara  tatap  muka,  seperti  pada Kurikulum  2013,  untuk  memastikan  guru  cepat  memahami  materi.  Sebaliknya, lokakarya  yang  dilakukan  secara  virtual  dalam  Kurikulum  Merdeka  dapat menimbulkan kebingungan bagi banyak guru. Program Proyek Penguatan Profil Pancasila  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  kurikuler  yang  diadopsi  setiap sekolah  sesuai  dengan  kebutuhan  atau  potensi  masing-masing.  Sekolah mengajarkan  melukis  dan  mata  pelajaran  lainnya.  Banyak  siswa  yang  masih kesulitan dalam mengaji, menghafal surat pendek dan doa sehari-hari, serta tidak dapat mengingat bacaan doa di SD Negeri 8 Serang sendiri. Oleh karena itu, para guru  lebih  menekankan  pada  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan membaca  Al-Quran,  berdoa,  melatih  keterampilan  lain  seperti  menghafal  surat- surat  singkat  dan  doa,  serta  mengembangkan  keterampilan  lain  yang  dapat menumbuhkan kreativitas. Bukan hanya di kurikulum Merdeka, di kurikulum 2013 pun sebagai contoh pada saat ulangan kelas 1 SD sudah menggunakan pengukuran tingkat pemahaman di semester 1,  seharusnya bisa diletakkan di semester 2 karena jangankan untuk memahami, bahkan membaca dan merangkai kata saja untuk kelas 1 masih banyak yang kesulitan. Jadi pendidik kewalahan, sehingga yang difokuskan yaitu  membaca  dengan  diselingi  dikte.  Penggunaan  maupun  pembuatan  RPP, Prota, dan Silabus di kurikulum Merdeka sebenarnya tidak banyak yang berubah, kebanyakan hanya berganti nama saja. Metode pembelajaran kurikulum Merdeka yang  digunakan  dalam  SD  Negeri  Serang  8  disesuaikan  dengan  kemampuan peserta  didik,  seperti  kelas  1  tidak  bisa  mengerjakan  soal  ulangan  dengan menyuruh mengerjakan sendiri, akan tetapi dibacakan terlebih dahulu. Kesulitan dalam menerapkan kurikulum Merdeka sebenarnya tidak terlalu sulit juga, karena ketika sudah terjun langsung  ke lapangan, kita tidak terlalu terpaku pada RPP dan sebagainya.  Kita  bisa  mengembangkan  kata-kata  dan  melakukan  pembelajaran namun tetap  sesuai dengan tujuan pembelajaran.”
Setelah mempelajari dan menguasai kurikulum tertentu, tidak ada perbedaan antara  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka,  menandakan  bahwa  esensi  dari kedua  kurikulum  adalah  sama  dengan  perbedaan  yang  hanya  terletak  pada
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
penekanan  dan  metode  implementasinya.  Metode  workshop  tatap  muka  pada Kurikulum 2013 lebih efektif dalam membantu guru memahami materi dengan cepat dibandingkan lokakarya virtual pada Kurikulum Merdeka yang dapat menimbulkan kebingungan.  Hal  ini  menyoroti  pentingnya  metode  pelatihan  yang  tepat  dalam meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru.
Program  Proyek  Penguatan  Profil  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka menunjukkan  fleksibilitasnya  dengan  sekolah  mengadopsi  program  sesuai  dengan kebutuhan atau potensi masing-masing. Namun, banyak siswa di SD Negeri 8 Serang masih kesulitan dalam keterampilan dasar seperti mengaji, menghafal surat pendek, dan  doa  sehari-hari,  sehingga  guru  lebih  menekankan  pada  pengembangan keterampilan  ini  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Pengukuran  pemahaman  pada semester 1 untuk kelas 1 SD dianggap terlalu cepat, karena banyak siswa yang masih kesulitan membaca dan merangkai kata, menunjukkan perlunya penyesuaian dalam penilaian agar lebih sesuai dengan kemampuan siswa.
Selain  itu,  penggunaan  dan  pembuatan  RPP,  Prota,  dan  Silabus  pada Kurikulum  Merdeka  tidak  banyak  berubah  dibandingkan  Kurikulum  2013,  hanya berganti  nama  saja,  menunjukkan  konsistensi  dalam  struktur  administrasi pembelajaran.  Sekolah  Dasar  Negeri  Serang  8,  metode  pembelajaran  disesuaikan dengan  kemampuan  siswa,  seperti  soal  ulangan  yang  dibacakan  terlebih  dahulu untuk kelas 1 SD. Hal ini menegaskan pentingnya metode pembelajaran yang sesuai dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Meskipun  ada  kesulitan  dalam  menerapkan Kurikulum  Merdeka,  wawancara  tersebut  mengungkapkan  bahwa  dengan pengalaman langsung di lapangan, guru tidak terlalu terpaku pada RPP dan dokumen lainnya, melainkan  dapat mengembangkan kata-kata dan melakukan pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  fleksibilitas  dan adaptabilitas  dalam  implementasi  kurikulum,  menjadi  kunci  utama  dalam menghadapi berbagai tantangan di lapangan.
Kemudian melakukan wawancara bersama guru kelas IV yang mengatakan bahwa:
“Dalam  Kurikulum  Merdeka,  bahasa  yang  digunakan  terkadang  terlalu  tinggi sehingga sulit dipahami oleh siswa. Meskipun kelas 4 dianggap sebagai kelas yang lebih tinggi, namun kemampuan berpikir mereka masih kurang karena bahasa yang digunakan terlalu kompleks. Penerapan Kurikulum Merdeka dianggap lebih mudah dibandingkan dengan Kurikulum 2013 karena guru sudah terbiasa dan menguasai cara  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  apa  yang  harus dikuasai,  dan  sebagainya.  Namun,  di  Kurikulum  Merdeka,  pemahaman  ini  masih kurang karena pelatihannya hanya dilakukan secara daring melalui platform seperti Zoom, dan itu juga hanya dilakukan sekali atau dua kali. Berbeda dengan Kurikulum 2013 yang pelatihannya dilakukan secara tatap muka sehingga guru bisa langsung praktek  dan  bertanya  langsung  jika  ada  yang  kurang  jelas.  Penilaian  dalam Kurikulum  Merdeka  sudah  menggunakan  aplikasi,  tetapi  ini  tergantung  pada kebijakan  masing-masing  sekolah.  Penggunaan  aplikasi  penilaian  ini  memang mempermudah, tetapi kendalanya adalah banyak guru yang tidak terbiasa dengan
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
teknologi, terutama yang sudah berusia lanjut. Untuk penilaian di kelas 1 dan 4 yang menggunakan  Kurikulum  Merdeka,  digunakan  aplikasi  Kurikulum  Merdeka, sedangkan kelas II, III, V, dan VI yang masih menggunakan Kurikulum 2013 tetap menggunakan  aplikasi  Kurikulum  2013.  Penerapan  rapor  dalam  Kurikulum Merdeka lebih mudah karena isi rapor otomatis dihasilkan dari aplikasi tersebut. Di rapor sebelumnya, nilai hanya diberikan dalam bentuk A, B, C, sedangkan sekarang lebih  terperinci  berkat  aplikasi  tersebut.  Penggunaan  media  pembelajaran disesuaikan  dengan  ketersediaan  dan  fasilitas  yang  ada.  Media  ini  penting  untuk mencegah  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa  dalam  belajar,  namun  harus  sesuai dengan ketersediaan fasilitas sekolah. Secara keseluruhan, baik Kurikulum Merdeka maupun  Kurikulum  sebelumnya  dianggap  sama-sama  efektif  dalam  hal pembelajaran, penerapan, dan aspek lainnya.”
Salah  satu  permasalahan  yang  diungkapkan  adalah  bahwa  bahasa  yang digunakan  dalam  Kurikulum  Merdeka  terkadang  terlalu  tinggi  dan  kompleks, sehingga  sulit  dipahami  oleh  siswa,  terutama  di  kelas  yang  dianggap  lebih  tinggi seperti  kelas  4.  Meskipun  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dianggap  lebih  mudah karena kebiasaan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  pengalaman  sebelumnya,  namun  pemahaman  terhadap  kurikulum  ini  masih kurang karena pelatihan yang dilakukan secara daring melalui platform seperti Zoom hanya  dilakukan  terbatas.  Berbeda  dengan  Kurikulum  2013  yang  memberikan pelatihan tatap muka, memungkinkan guru untuk langsung praktek dan mendapatkan klarifikasi  secara  langsung.  Penilaian  dalam  Kurikulum  Merdeka  menggunakan aplikasi,  tetapi  tantangannya  adalah  banyak  guru  yang  tidak  terbiasa  dengan teknologi,  terutama  yang  berusia  lanjut. Meskipun  demikian,  penggunaan  aplikasi penilaian ini memberikan kemudahan dalam administrasi penilaian dan penyusunan rapor,  yang  sekarang  lebih  terperinci  daripada  sistem  sebelumnya.  Penggunaan media  pembelajaran  dalam  kedua  kurikulum  ini  disesuaikan  dengan  ketersediaan dan  fasilitas  sekolah,  dengan  tujuan  untuk  menghindari  kebosanan  siswa  dan mempertahankan minat belajar. Secara keseluruhan, meskipun ada tantangan dalam implementasi, baik Kurikulum Merdeka maupun Kurikulum sebelumnya dianggap sama-sama efektif dalam hal pembelajaran, penerapan, dan aspek lainnya, dengan masing-masing  kurikulum  memiliki  keunggulan  dan  tantangan  yang  perlu  diatasi sesuai dengan konteks dan kebutuhan sekolah.
Selain informasi dari guru kelas I dan IV, kami juga mendapatkan tambahan beberapa  informasi  yang  didapat  dari  salah  satu  guru  bernama  Bapak  T  yang mengatakan bahwa:
“Kurikulum  2013  tidak  jauh  berbeda  dengan  kurikulum  merdeka.  Hanya  saja Kurikulum 2013 guru lebih banyak menjelaskan 60% dan siswa 40%. Sedangkan pada Kurikulum Merdeka  guru hanya 30% dan siswa 70%.  Di dalam kurikulum Merdeka  terdapat  pembelajaran  P5  (Projek,  Penguatan,  Profil,  Pelajar, Pancasila) dimana dalam pembelajaran tersebut siswa dituntut untuk lebih kreatif termasuk  guru  juga  harus  lebih  kreatif  tentunya.  Karena  jika  guru  tidak  kreatif
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
maka siswa akan bingung. Dituntutnya siswa untuk lebih kreatif maka akan sangat membutuhkan  sarana  dan  juga  modal  yang  cukup.  Kendala  dalam  menerapkan kurikulum  Merdeka  lumayan  banyak  seperti  banyaknya  guru  yang  masih  belum memahami Kurikulum Merdeka, sarana dan prasarana yang tidak memadai untuk menunjang  keberhasilan  pembelajaran  siswa,  dan  juga  banyaknya  siswa  yang masih belum pandai membaca, menulis, dan berhitung sehingga kesulitan dalam mengikuti  pembelajaran.  Karena  di  dalam  Kurikulum  Merdeka  lebih  ditekankan dalam bidang pemahamannya. Seperti yang sudah dijelaskan oleh Ibu guru Kelas 1 “bagaimana bisa memahami jika membaca saja belum bisa”.
Wawancara  mengenai  perbedaan  antara  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka  menunjukkan  beberapa  hal  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di Indonesia. Kurikulum 2013 menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran dengan porsi penjelasan 60%, sementara guru hanya 40%. Sebaliknya, Kurikulum Merdeka menggeser fokus menjadi 30% untuk guru dan 70% untuk siswa, menuntut mereka untuk  lebih  aktif  dan  kreatif.  Kurikulum  Merdeka  juga  memperkenalkan pembelajaran P5 (Projek, Penguatan, Profil, Pelajar, Pancasila) yang mengharuskan guru  dan  siswa  untuk  lebih  inovatif.  Namun,  penerapannya  menghadapi  kendala seperti kurangnya pemahaman guru tentang kurikulum baru, sarana dan prasarana yang tidak memadai, serta rendahnya keterampilan dasar membaca, menulis, dan berhitung siswa. Untuk mengatasi masalah ini, guru perlu mendapatkan pelatihan yang  memadai  dan  pengembangan  profesional,  sekolah-sekolah  harus  dilengkapi dengan  fasilitas  yang  cukup,  dan  program  khusus  harus  dirancang  untuk meningkatkan keterampilan dasar siswa. Dengan perhatian dan upaya yang tepat, Kurikulum  Merdeka  berpotensi  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia dengan membuat siswa lebih aktif, kreatif, dan mampu berpikir kritis.
Data  dari  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketidaktahuan  guru terhadap Kurikulum Merdeka menjadi hambatan utama dalam penerapannya. Sesi pelatihan  tatap  muka  yang  sedang  berlangsung  diselenggarakan  oleh  lembaga pemerintah  di  sektor  pendidikan.  Pelatihan  langsung  ini  dapat  memberikan pemahaman yang jelas, baik teori maupun praktik, sehingga membantu para guru menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  kelas  dengan  baik.  Namun,  pelatihan  guru tentang Kurikulum Merdeka sering dilakukan secara online karena pandemi, dan ini  lebih  fokus  pada  penyampaian  teori.  Pelatihan  online  ini  rentan  terhadap masalah seperti sinyal yang lemah, fasilitas dan peralatan yang kurang memadai, serta guru yang belum paham teknologi. Penelitian menunjukkan bahwa pelatihan online  kurang  efektif  dibandingkan  dengan  pelatihan  tatap  muka.  Mendorong pelatihan sangat penting untuk memaksimalkan penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah. Kemampuan guru dapat ditingkatkan dengan memberikan pelatihan dari spesialis  atau  individu  yang  lebih  berpengalaman.  Pelatihan  ini  harus  mencakup pemahaman tentang Kurikulum Merdeka serta inti dari kurikulum itu sendiri. Guru cenderung  lebih  memperhatikan  modifikasi  yang  dilakukan  terhadap  kerangka Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dibandingkan  dengan  sumber  daya Kurikulum Merdeka. Hal ini menjelaskan mengapa pelatihan di luar sangat penting.
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
Tujuan  dari  pelatihan  ini  adalah  agar  para  guru  mendapatkan  pemahaman menyeluruh tentang Kurikulum Merdeka dan tidak hanya memanfaatkannya untuk keperluan  administratif.  Meskipun  penyajian  kurikulum  ini  menarik  dan  tampak mengikuti  rencana,  substansinya  belum  sepenuhnya  sesuai.  Penelitian menunjukkan bahwa persiapan guru memerlukan waktu, meskipun belum diketahui secara pasti berapa lama. Oleh karena itu, penguasaan Kurikulum Merdeka menjadi keharusan  bagi  semua  guru.  Diperlukan  waktu  sekitar  satu  tahun  bagi  para  guru untuk  menerapkan  standar  ini  dengan  baik,  asalkan  mereka  secara  konsisten melaksanakan pengajaran sesuai dengan kurikulum. Namun, penting untuk diingat bahwa  pelatihan  harus  direncanakan  dan  dijadwalkan  dengan  baik  untuk menghindari  konflik  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kurikulum  Merdeka diperkenalkan secara bertahap, terutama di kelas I dan IV, sesuai dengan temuan observasi  di  SD  Negeri  Serang  8.  Peneliti  mencatat  bahwa  Kurikulum  Merdeka telah menggantikan metode pengajaran tema sebelumnya di kelas I dan IV. Selain itu, kelas IV kini mencakup mata pelajaran IPAS.
Sejauh  yang  diketahui,  Indonesia  masih  dalam  tahap  awal  penerapan Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka diadopsi secara keseluruhan pada tahun ajaran 2021-2022, meski belum semua sekolah  menerapkannya. Akibatnya, pasti akan  ada  tantangan  atau  hambatan  dalam  cara  sekolah  menerapkan  kurikulum merdeka,  khususnya  bagi  guru  kelas.  Ada  beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh guru di SD Negeri Serang 8 saat menerapkan kurikulum merdeka yaitu: pertama adalah  masalah  dengan  persiapan  belajar, kedua adalah  masalah  dengan pelaksanaan  belajar, ketiga adalah  masalah  dengan  penilaian  belajar. Keempat adalah persiapan guru dan pelatihan. Guru harus dilatih secara menyeluruh tentang kurikulum  merdeka,  termasuk  pemahaman  yang  mendalam  tentang  konsepnya, metode pengajaran yang relevan, dan evaluasi yang tepat. Kelima , sedikit sumber daya: untuk menerapkan kurikulum independen, diperlukan lebih banyak sumber daya,  seperti  lebih  banyak  buku  teks,  perangkat  teknologi,  dan  materi  pelajaran yang relevan.
Namun,  beberapa  lembaga  pendidikan  tidak  memiliki  akses  atau  anggaran yang  memadai  untuk  memenuhi  kebutuhan  ini.  Keterbatasan  sumber  daya  dapat menjadi hambatan dalam penerapan Kurikulum Merdeka secara optimal. Menurut Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud),  program  Kurikulum Merdeka  berfokus  pada  hal-hal  esensial  dan  pengembangan  keterampilan  siswa dalam  proses  pembelajarannya.  Kurikulum  ini  memungkinkan  siswa  untuk memiliki  pengalaman  belajar  yang  lebih  menyenangkan,  bermanfaat,  dan  tidak membosankan.  Mempelajari  lebih  lanjut  tentang  pentingnya  kolaborasi  melalui pemrograman  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  isu-isu  global,  seperti  lingkungan  dan  kesehatan,  sehingga mendukung  pengembangan  karakter,  keterampilan,  dan  profil  Pelajar  Pancasila (Zulaiha et al., 2023) .
Tujuan  pembelajaran  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam membaca dan menulis serta pengetahuan yang mereka miliki tentang setiap mata pelajaran. Capaian Pembelajaran (CP) yang harus dicapai siswa ditunjukkan
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
oleh proses atau tingkat perkembangan. Hasil ini disesuaikan dengan karakteristik, kemampuan,  dan  kebutuhan  siswa (Zulaiha  et  al.,  2023) .  Hasil  dari  wawancara peneliti  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  RPP, terutama dalam  hal mengevaluasi hasil belajar siswa sesuai dengan metode yang digunakan,  mengorganisasikannya  dalam  bentuk  tujuan  pembelajaran,  dan mengkategorikannya dalam alur pembelajaran. Berikut perencanaan pembelajaran untuk kurikulum merdeka dan mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV Sekolah Dasar Negeri 8 Serang, yakni:
Gambar 1. Perencanaan Pembelajaran kelas IV SDN Serang 8
Gambar 2. Perencanaan Pembelajaran kelas IV SDN Serang 8
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
Berdasarkan  gambar  1  dan  2,  masih  sulit  bagi  guru  untuk  memahami, mengidentifikasi, dan menunjukkan capaian pembelajaran (CP) yang diberikan oleh pusat sebagai hasil dari pelaksanaan kurikulum mereka sendiri, serta mengorganisasi tujuan pembelajaran (ATP) (Zulaiha et al., 2023) . Guru juga kesulitan menemukan cara  dan  pendekatan  yang  paling  cocok  agar  siswa  belajar  dengan  menyenangkan dan  terlibat  aktif.  Strategi  belajar  yang  dijelaskan  tidak  selalu  tepat.  Kurikulum Merdeka diimplementasikan melalui rencana instruksi dan pembelajaran yang sesuai dengan  rencana  instruksi  tersebut.  Kesuksesan  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya diukur dari RPP tetapi juga dari bagaimana pelajaran dilakukan. Pengamatan peneliti menunjukkan bahwa guru belum keluar dari zona nyaman mereka dalam mengajar, masih  menggunakan  metode  yang  sama,  dan  belum  memiliki  otoritas  untuk menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam Kurikulum Merdeka, guru  harus  kreatif  dan  inovatif  untuk  membuat  pelajaran  menarik  dan menyenangkan. Hasil wawancara menunjukkan bahwa guru menghadapi sejumlah masalah dalam pembelajaran, termasuk kurangnya kemampuan menggunakan bahan ajar,  keterbatasan  buku  ajar,  dan  kurangnya  persiapan  dalam  menggunakan teknologi.  Bahan  ajar  yang  luas  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif menjadi penyebab utama masalah yang dihadapi guru.
Menurut (Martatiyana  et  al.,  2023) penilaian  awal  pembelajaran  atau diagnostik,  penilaian  formatif,  dan  penilaian  sumatif  adalah  tiga  jenis  penilaian yang digunakan dalam penilaian pembelajaran Kurikulum Merdeka. Ada dua jenis penilaian diagnostik, yaitu penilaian diagnostik kognitif dan penilaian diagnostik non-kognitif.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  jenis  penilaian  yang  sesuai  berdasarkan  materi  pelajaran  yang diajarkan  dan  penilaian  berbasis  aktivitas.  Selama  observasi,  guru  melakukan penelitian belajar, proses mengorganisasikan dan meringkas, termasuk mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  untuk mengetahui  apakah  mereka  memahami  apa  yang dijelaskan.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  melakukan  penelitian  secara  formasi. Pada  saat  yang  sama  dilakukan  analisis  koleksi,  seperti  PAT  (Penilaian  Akhir Tahun).
Merencanakan,  menerapkan,  dan  menilai  pembelajaran  pasti  akan  menjadi tantangan bagi pelaksanaan Kurikulum Merdeka, terutama yang disebutkan di atas. Ada  beberapa  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran. Pertama ,  kurikulum  merdeka menekankan  kolaborasi  antara  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan menilai  pembelajaran.  Guru  dapat  saling  mendukung  dan  memperkaya  praktik pembelajaran  mereka  dengan  berbagi  pengetahuan,  ide,  dan  sumber  daya. Membangun  komunitas  guru  yang  kooperatif  dan  berbagi  pengetahuan  dapat membantu  mengatasi  masalah  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian. Kedua ,  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan,  karena  Kurikulum  Merdeka membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  pendekatan  yang  relevan, strategi  pengajaran  yang  kreatif,  dan  penilaian  autentik,  guru  harus  menerima pelatihan  dan  pendampingan  yang  berfokus  pada  kemampuan-kemampuan  ini. Guru  dapat  dilatih  untuk  membuat  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
kebutuhan siswa dan menggunakan berbagai metode penilaian yang menunjukkan pemahaman  mendalam  siswa. Ketiga ,  menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang  aktif  dan  kontekstual,  Kurikulum  Merdeka  mendorong  penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang  aktif,  kolaboratif,  dan  kontekstual.  Guru  dapat menggunakan pendekatan seperti pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis masalah,  atau  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  mendorong  partisipasi  siswa, meningkatkan  pemahaman  mereka,  dan  mengaitkan  apa  yang  mereka  pelajari dengan dunia nyata.
Dalam  observasi  yang  kami  lakukan  terhadap  seluruh  siswa  kelas  4  yang mengatakan, bahwa:
“ Sebelum  pelajaran  dimulai,  bu  guru  biasanya  memberikan  permainan  kepada kami. Kadang-kadang, di tengah pelajaran, bu guru juga pernah  memimpin kami bermain .”
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  di  kelas  4  SD  Negeri  Serang  8  telah menerapkan  metode  pengajaran  yang  menyenangkan,  yang  memungkinkan  siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Ice breaking adalah aktivitas atau permainan  yang  sederhana,  mudah,  dan  singkat  yang  bertujuan  untuk menghilangkan kebosanan atau kekakuan siswa selama belajar. Kurikulum Merdeka memberikan  fleksibilitas  dalam  penilaian  dengan  menekankan  penilaian  formatif dan  autentik.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  jenis  penilaian  seperti  proyek, portofolio,  presentasi,  atau  tugas  praktis  yang  menunjukkan  kemampuan  dan pengetahuan  siswa.  Selain  itu,  guru  dapat  memberikan  umpan  balik  rutin  kepada siswa untuk membantu mereka memahami kekuatan dan area yang perlu diperbaiki. Kurikulum  Merdeka  juga  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  perencanaan pembelajaran.  Siswa  dapat  berpartisipasi  bersama  guru  dalam  menetapkan  tujuan pembelajaran, merancang kegiatan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Dengan demikian, siswa akan merasa lebih terlibat dan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang tujuan pembelajaran. Kerja sama dengan orang tua juga sangat penting dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka. Hasil wawancara dengan Bapak T menunjukkan bahwa komunikasi dengan orang tua, misalnya untuk mempersiapkan kegiatan belajar di luar kelas seperti ke kolam renang  atau  perpustakaan  luar,  sangat  membantu  dalam  mendukung  proses pembelajaran. Menurut beberapa sumber (Nisa et al., 2023; Solikhah & Wahyuni, 2023;  Syaripudin  et  al.,  2023) ,  ada  beberapa  solusi  untuk  masalah  penerapan Kurikulum Merdeka. Solusi tersebut termasuk dorongan untuk mengikuti program guru penggerak, peningkatan dukungan dari orang tua dan masyarakat, peningkatan fasilitas  dan  sarana  prasarana,  peningkatan  pengawasan  dan  monitoring,  serta pengembangan  kerja  sama  antar  pemangku  kepentingan  pendidikan.  Sedangkan menurut (Ramadhan,  2024) ,  solusi  lainnya  meliputi  peningkatan  kerja  sama  antar pemangku  kepentingan  pendidikan,  pelaksanaan  sosialisasi,  pemanfaatan  platform Merdeka Belajar, peningkatan dan pengawasan sarana dan prasarana, serta pelatihan guru.
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index

## 4. Simpulan dan Saran
Pada  awal  tahun  ajaran  baru  di  SD  Negeri  8  Serang,  Kurikulum  Merdeka Belajar  mulai  diterapkan  secara  bertahap  untuk  siswa  kelas  I  dan  IV  sejak  tahun 2021. Kurikulum 2013 digunakan oleh kelas II, III, V, dan VI. Untuk siswa kelas I hingga  IV,  kurikulum  ini  tidak  lagi  menggunakan  pembelajaran  tematik  tetapi menggunakan pembelajaran berbasis mata pelajaran. Guru di SD Negeri Serang 8 menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  terutama dalam hal perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Mereka kesulitan memahami dan membedakan Capaian Pembelajaran (CP) yang diberikan oleh pusat, serta  mengorganisasi  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  yang  kemudian  disusun  sebagai Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Selain itu, guru juga mengalami kesulitan dalam menemukan teknik dan metodologi pembelajaran yang sesuai. Guru cenderung tetap menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  sama  seperti  pada  kurikulum sebelumnya  karena  mereka  masih  khawatir  dan  belum  mampu  keluar  dari  zona nyaman  mereka.  Kurangnya  strategi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  memadai juga  menjadi  masalah  bagi  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Secara keseluruhan,  guru  di  SD  Negeri  Serang  8  menghadapi  tantangan  besar  dalam memahami  dan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  baik  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  maupun  penilaian  pembelajaran.  Kurangnya  dukungan  dan  sumber daya  membuat  mereka  kesulitan  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum  ini. Kemudian,  meskipun  ada  masalah  dengan  pemahaman  tentang  penyusunan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran, sarana dan prasarana juga menjadi masalah dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  Serang  8.  Untuk  mengatasi masalah ini, guru melakukan beberapa upaya mendorong guru untuk bekerja sama dalam mendukung satu sama lain dan meningkatkan praktik pembelajaran mereka; memberikan pelatihan dan pendampingan untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik  tentang  pendekatan  yang  relevan,  metode  pengajaran  yang  inovatif,  dan penilaian autentik; menerapkan pendekatan pembelajaran yang aktif dan kontekstual untuk  mendorong  partisipasi  siswa;  dan  mengaitkan  pembelajaran  dengan  situasi kehidupan nyata siswa.

## 5. Kontribusi Penulis
Aisyah Qonita, Dwi Rahmawati dan Erza Adriweri menyusun konsep, desain penelitian,  dan  mengumpulkan  data.  Firman  Robiansyah  membimbing  dalam penyusunan artikel. Erza Adriweri menyusun abstrak. Dwi Rahmawati menyusun Simpulan  dan  saran.  Aisyah  Qonita  menyusun  pendahuluan  dan  pembahasan dibantu oleh Dwi Rahmawati dan Erza Adriweri.

## 6. Daftar Pustaka
Dewi, M. P., & Wajdi, M. B. N. (2021). Distance Learning Policy During Pandemic Covid-19. EDUTEC : Journal of Education And Technology , 4 (3), 325–333.
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
https://doi.org/10.29062/edu.v4i3.192
Faiz,  A.,  Parhan,  M.,  &  Ananda,  R.  (2022).  Paradigma  Baru  dalam  Kurikulum
Prototipe. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1), 1544–1550.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2410
Husain,  D.  L.,  Agustina,  S.,  Rohmana,  R.,  &  Alimin,  A.  (2023).  Pelatihan Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  sebagai Persiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  PAUD  Kab.  Kolaka  Utara. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (1), 13–19. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1375 Ikayanti,  D.  A.,  &  Sobri,  M.  (2023).  Problematika  Guru  Pada  Pembelajaran
Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  1  Ketangga. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 1447–1458. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9725 Insani, F. D. (2019). Sejarah Perkembangan Kurikulum Di Indonesia Sejak Awal
Kemerdekaan  Hingga  Saat  Ini. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  & Pendidikan , 8 (1), 43–64. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132
Ismawati, D., Maylamirsyah, M. R., & Zulfiati, H. M. (2024). Implementasi Ajaran Tamansiswa  Tri  N  (Niteni,  Niroake,  Nambahi)  Dalam  Pembelajaran  IPS Menggunakan  Media  Teka-Teki  Silang. Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata , 5 (2), 236–241. https://doi.org/10.51494/jpdf.v5i2.1141 Julaeha,  S.  (2019). Problematika  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan Karakter . 7 (2). https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367 Martatiyana,  D.  R.,  Derlis,  A.,  Aviarizki,  H.  W.,  Jurdil,  R.  R.,  Andayani,  T.,  & Hidayat, O. S. (2023). Analisis Komparasi Implementasi Kurikulum Merdeka Dan  Kurikulum  2013. Muallimuna:  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 9 (1),  96–
109. http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v9i1.11600
Megandarisari.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa
Pandemi Covid-19. Inovasi Kurikulum , 18 (1), 1–9. https://doi.org/10.17509/jik.v18i1.35868
Munajim,  A.,  Barnawi,  &  Fikriyah.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum Pembelajaran di Masa Darurat. DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik ,
4 (2), 285–291. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45288
Nafrin,  I.  A.,  &  Hudaidah.  (2021).  Perkembangan  Pendidikan  Indonesia  di  Masa Pandemi Covid-19 Abstrak. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456–
462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324
Nisa, S. K., Yoenanto, N. H., & Nawangsari, N. A. F. (2023). Hambatan dan Solusi dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar: Sebuah  Kajian  Literatur. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 12 (3),  287–298. https://doi.org/10.58230/27454312.231
Nugraha,  T.  S.,  Pendidikan,  D.,  &  Jawa,  P.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk pemulihan  krisis  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  for  learning  crisis recovery. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 251–262.
https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301
Nugraheni, D., & Siswanti, H. (2022). Implementasi kurikulum merdeka di sekolah penggerak SD Negeri 2 Pogung Kabupaten Klaten. JIPVA (Jurnal Pendidikan
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ skilled /index
IPA Veteran) , 6 (1), 53–61. https://doi.org/10.31331/jipva.v6i1.2575
Ramadhan, I. (2023). Dinamika Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Pada
Aspek Perangkat Dan Proses Pembelajaran. Academy of Education Journal ,
14 (2), 622–634. https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1835 Ramadhan, I. (2024). Strategi sekolah menengah pertama dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka. Academy  of  Education  Journal ,
15 (1), 250–257. https://doi.org/10.47200/aoej.v15i1.2162
Rizaldi, D. R., & Fatimah, Z. (2020). How the Distance Learning can be a Solution during  the  Covid-19  Pandemic. International  Journal  of  Asian  Education ,
1 (3), 117–124. https://doi.org/10.46966/ijae.v1i3.42
Rusmiati, M. N., Ashifa, R., & Herlambang, Y. T. (2023). Analisis Problematika Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Naturalistic:  Jurnal Kajian  Dan  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (2),  1490–1499. https://doi.org/10.35568/ naturalistic .v7i1.2203
Santika,  I.  G.  N.,  Suarni,  N.  K.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2022).  Analisis  perubahan kurikulum  ditinjau  dari  kurikulum  sebagai  suatu  ide. Jurnal  Education  and Development , 10 (3), 694–700. https://doi.org/10.37081/ed.v10i3.3690
Solikhah,  N.,  &  Wahyuni,  A.  (2023).  Analisis  Problematika  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 4625–4640. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9191
Syaripudin, S., Witarsa, R., & Masrul, M. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum
Merdeka  Pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  6  Selatpanjang  Selatan. Journal of Education Research , 4 (1), 178–184. https://doi.org/10.37985/jer.v4i1.142
Zahwa, N., Hilda, N. R., Astuti, T. K., Weryani, W., Prasetyawati, Y., & Zulkardi, Z. (2022). Studi literatur: implementasi merdeka belajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran matematika selama pandemi. Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 110–119.
https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1186
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2023).  Problematika  guru  dalam menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163–177. http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974