Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 8, No 1, 2023; 19-34 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v8i1.6008 available online at:http://journal.staincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Memanfaatkan Multimedia pada Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam(PAI)
Nurlaili
Universitas Islam Negeri (UIN)  Fatmawati Sukarno Bengkulu nurlaili@mail.uinfasbengkulu.ac.id
Suhirman
Universitas Islam Negeri (UIN)  Fatmawati Sukarno Bengkulu suhirman@mail.uinfasbengkulu.ac.id
Meri Lestari
Universitas Islam Negeri (UIN)  Fatmawati Sukarno Bengkulu meri.lestari@iainbengkulu.ac.id
Abstract: The purpose of this study is to explain one of the uses of multimedia to support the PAI learning process, so that differentiated learning objectives can be achieved easily. This research uses qualitative types with a descriptive approach, which is a study that intends to understand the phenomenon of what is experienced by the research  subject.  The  subjects  in  this  study  were  a  PAI  teacher  at  SDN  215  North  Bengkulu  named  Heri Budianto, M.Pd and 3 students grade VI named Fitratul Ikhsan, Ekha Diansyah Putra, and Anisa Saputra. The data collection techniques used in this study was interviews, documentation, and observation. The results of this study found that the use of multimedia in PAI learning can help teachers in teaching and better recognize the differences in student characteristics. Thus, students are more active, enjoy learning and can understand learning well and deeply.
Keywords : Differentiated Learning; Multimedia; PAI Learning
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  salah  satu  pemanfaatan multimedia  guna  mendukung  proses  pembelajaran  PAI,  sehingga  tujuan  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  tercapai  dengan  mudah.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif,  yaitu  suatu  penelitian  yang  bermaksud  memahami  fenomena tentang apa yang  dialami oleh subjek penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah seorang guru PAI  yang  ada  di  SDN  215  Bengkulu  Utara  yang  benama  Heri  Budianto,  M.Pd  dan  3  orang peserta didik kelas VI yang bernama Fitratul Ikhsan, Ekha Diansyah Putra, dan Anisa Saputra. Teknik pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Wawancara, dokumentasi, dan  observasi.  Hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  pemanfaatan  multimedia  dalam pembelajaran  PAI  dapat  membantu  guru  dalam  mengajar  dan  lebih  mengenal  perbedaan karakteristik peserta didik. Sehingga, peserta didik lebih aktif, menikmati pembelajaan dan dapat memahami pembelajaran dengan baik dan mendalam.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Multimedia; Pembelajaran PAI
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Indonesia ISSN: 2548-3390 (p); 2548-3404 (e)
Volume 8, Number 1, 2023 | page: 19-34 DOI: 10.29240/belajea.v8i1.6008

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  suatu  usaha  untuk  membina  dan mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami  ajaran  Islam  secara menyeluruh,  menghayati  tujuan,  dan  pada  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta menjadikan  Islam  sebagai  pandangan  hidup. 1 Oleh  karena  itu,  ketika  kita menyebut  pendidikan  Islam,  maka  akan  mencakup  dua  hal,  yaitu: pertama mendidik siswa agar berperilaku sesuai dengan nilai-nilai atau akhlak yang lslami. Kedua , mendidik siswa untuk  mempelajari  materi  ajaran Islam  (subjek pelajaran berupa pengetahuan tentang ajaran Islam). 2
Namun,  kenyatan  yang  kita  lihat  sekarang  ini  pembelajaran  PAI  di sekolah menjadi sorotan para pakar pendidikan bahwa pembelajaran PAI kurang berhasil  dalam  menanamkan  nilai- nilai moral dan agama kepada peserta  didik. Hal ini dapat dilihat maraknya terjadi fatologi sosial pada remaja (pelajar), seperti penyalagunaan  Narkoba,  begal,  pergaulan  bebas  dan  tawuran,  serta  penyakit sosial  lainnya. 3 Kesemua  itu  merupakan  bukti  yang  menguatkan  bahwa  pola strategi  pembelajaran  PAI  di  sekolah  dewasa  ini  berjalan  secara  konvensional- tradisional serta penuh dengan keterbatasan.
Di  era  sekarang  ini,  banyak  terjadi  perubahan-perubahan  besar  dalam berbagai  bidang  kehidupan,  tidak  terkecuali  dalam  bidang  pendidikan.  Peserta didik,  dimana  sekarang  dikenal  juga  dengan  generasi  milenial,  lebih  tertarik dengan  informasi  berbasis  media  sosial  dari  pada  dari  narasi  dan  teks-teks sebagaimana yang banyak digunakan para pendidik dalam proses pembelajaran PAI.  Peserta  didik  milenial  lebih  mahir  berselancar  dan  mengeksplorasi  segala hal  di  dunia  maya  daripada  duduk  terperangkap  di  sebuah  perpustakaan konvensional yang dipenuhi  rak buku.
Kegiatan  Pendidikan Agama  Islam  berupaya  mempersiapkan  peserta didik  dapat  hidup  lebih  sempurna,  beretika,  bekerja  secara  sistimatis,  berpikir yang  logis,  memiliki  ketajaman  intuisi,  giat  dalam  berkreasi,  memiliki  toleransi terhadap yang lain, berkopetensi dalam mengungkapkan bahasa lisan dan tulisan
1 Winda  Agustina,  Hamengkubuwono  Hamengkubuwono, و Wandi  Syahindra,  "Model Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Umum", At-Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi Pendidikan Agama Islam , 18.20 (2020), 112 <https://doi.org/10.47498/tadib.v12i02.365>.
2 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung:  Rosdakarya, 2012). 3 Afiatun Sri Hartati, "Dinamika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Sekolah Dasar", Cendekia: Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan , 13.1 (2015), 87
<https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i1.323>.
serta  memilki  berbagai  keterampilan. 4 Hal  sejalan  dengan  pandangan  Ahmad Tafsir  yang  mengungkapkan  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  berarti Pengembangan pribadi dalam semua aspeknya baik oleh diri sendiri, lingkungan dan pendidikan  oleh orang lain  baik jasmani  maupun  rohani,  akal dan hati. 5
Agama  Islam  merupakan  agama  yang  tidak  menutup  diri  dengan pesatnya  perkembangan zaman termasuk teknologi, 6 namun justru agama Islam sangat  fleksibel  bahkan  menganjurkan  umatnya  untuk  hidup  dinamis  dan berkembang menjadi lebih baik seiring dengan perkembangan  zaman  tersebut asalkan  berlandaskan Iman  dan Taqwa. 7
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  penyesuaian  terhadap  minat, preferensi  belajar,  kesiapan  siswa  agar  tercapai  peningkatan  hasil  belajar. 8 Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  mengakomodir kebutuhan belajar murid. Guru memfasilitasi murid sesuai dengan kebutuhannya, karena setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda- beda, sehingga tidak bisa diberi perlakuan  yang sama. 9
Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah pembelajaran yang
diindividualkan.  Namun,  lebih  cenderung  kepada  pembelajaran  yang mengakomodir  kekuatan  dan  kebutuhan  belajar  siswa  dengan  strategi pembelajaran  yang  independen.  Saat  guru  merespon  kebutuhan  belajar  siswa, berarti guru mendiferensiasikan pembelajaran dengan menambah, memperluas, menyesuaikan waktu untuk  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal. 10
Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu memikirkan
4 Ahmad  Syaripudin,  Abas  Asyafah, و Udin  Supriadi,  "Konsep  Pendidikan  Pada  Kisah Nabi  Khidir  As  Dengan  Nabi  Musa  As  Dalam  Alquran  Dan  Implikasinya  Terhadap  Konsep Pendidikan  Islam", TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education ,  5.2  (2019),  137 <https://doi.org/10.17509/t.v5i2.16750>.
5 Tafsir Ahmad, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam (Bandung: Rosdakarya, 2011).
6 Egi  Sukma  Baihaki,  "Islam  dalam  Merespons  Era  Digital:  Tantangan  Menjaga Komunikasi  Umat  Beragama  di  Indonesia", Sangkep:  Jurnal  Kajian  Sosial  Keagamaan ,  3.2  (2020),
185–208 <https://doi.org/10.20414/sangkep.v2i2.p-ISSN>.
7 Ahmad  Jaelani خآو .,  "PENGGUNAAN  MEDIA  ONLINE  DALAM  PROSES KEGIATAN BELAJAR  MENGAJAR PAI DIMASA PANDEMI COVID-19 (Studi Pustaka dan  Observasi  Online)", Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS ,  8.1  (2020),  12 <https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.579>.
8 Marlina,  "Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif", 2019, 1–58.
9 https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pembelajaran-berdiferensiasi-dan- penerapannya-di-kelas/. Diakses pada tanggal 9 Maret 2023, 11.45 WIB
10 Wiwin  Herwina,  "Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi", Perspektif Ilmu Pendidikan , 35.2 (2021), 175–82
<https://doi.org/10.21009/pip.352.10>.
tindakan  yang  masuk  akal  yang  nantinya  akan  diambil,  karena  pembelajaran berdiferensiasi  tidak  berarti  pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  atau tindakan  yang  berbeda  untuk  setiap  murid,  maupun  pembelajaran  yang membedakan antara murid yang pintar dengan yang kurang pintar. 11
Karekteristik pembelajaran berdiferensiasi antara lain; lingkungan belajar mengundang murid untuk belajar, kurikulum memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas, terdapat penilaian berkelanjutan, guru menanggapi atau merespon kebutuhan  belajar murid,  dan manajemen  kelas efektif. 12
Contoh  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah ketika proses pembelajaran guru menggunakan beragam cara agar murid dapat mengeksploitasi  isi  kurikulum,  guru  juga  memberikan  beragam  kegiatan  yang masuk akal sehingga murid dapat mengerti dan memiliki informasi atau ide, serta guru memberikan beragam pilihan di mana murid dapat mendemonstrasikan apa yang  mereka  pelajari.  Contoh  kelas  yang  belum  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi adalah guru lebih memaksakan kehendaknya sendiri. 13
Guru  tidak  memahami  minat,  dan  keinginan  murid.  Kebutuhan belajar  murid  tidak  semuanya  terenuhi  karena  ketika  proses  pembelajaran menggunakan satu cara  yang menurut guru sudah baik, guru  tidak memberikan beragam kegiatan dan beragam pilihan. 14
Untuk dapat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas, hal yang harus dilakukan  oleh guru antara lain:
a. Melakukan  pemetaan  kebutuhan  belajar  berdasarkan  tiga  aspek,  yaitu: kesiapan belajar, minat belajar, dan profil belajar murid (bisa dilakukan melalui wawanc ara, observasi,  atau survey  menggunakan  angket, dll)
b. Merencanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  hasil  pemetaan (memberikan  berbagai  pilihan  baik  dari  strategi,  materi,  maupun  cara belajar)
11 Karakter Siswa و S M A Negeri, "SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROFESI GURU TAHUN 2022 e-ISSN: 2829 - 3541", 2022, 105–11.
12 Anak Berbakat و Pembelajaran Berdiferensiasi, "PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAGI ANAK BERBAKAT Amin *".
13 Y  Y  Kusuma,  S  Sumianto, و ...,  "Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbasis  Nilai  Karakter  dalam  Kearifan  Lokal  pada  perspektif  Pendidikan  Global  di  Sekolah
Dasar", Jurnal … , 5 (2023), 2936–41 <http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/11446>.
14 Miftakul  Khoiri,  "Strategi  Pembelajaran  Guru  dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar Peserta  Didik  Ditengah  Pandemi  Covid-19  Di  SD  Negeri  66  Gantarang  Kabupaten  Sinjai", Transformatif , 5.1 (2021), 75–94 <https://doi.org/10.23971/tf.v5i1.2773>.
c. Mengevaluasi dan erefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung. 15
Tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah:
a. Untuk membantu semua siswa dalam belajar. Agar guru bisa meningkatkan kesadaran terhadap  kemampuan  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai oleh seluruh siswa.
b. Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Agar  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  materi  yang diberikan  guru.  Jika  siswa  dibelajarkan  sesuai dengan  kemampuannya  maka motivasi belajar siswa meningkat.
c. Untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis  guru  dan  siswa.  Pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan relasi yang kuat antara guru dan siswa sehingga siswa semangat  untuk  belajar.
d. Untuk membantu siswa menjadi pelajar yang mandiri. Jika siswa dibelajarkan secara mandiri, maka siswa  terbiasa  dan menghargai  keberagaman.
e. Untuk  meningkatkan  kepuasan  guru.  Jika  guru  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi,  maka  guru  merasa  tertantang  untuk  mengembangkan kemampuan mengajarnya sehingga guru menjadi  kreatif. 16
Ada empat (4) komponen pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk,  dan  lingkungan  belajar.  Dalam  komponen  proses,  yakni  bagaimana siswa mengolah ide dan informasi. Bagaimana siswa berinteraksi dengan materi dan  bagaimana  interaksi  tersebut  menjadi  bagian  yang  menentukan  pilihan belajar  siswa.  Karena  banyaknya  perbedaan  gaya  dan  pilihan  belajar  yang ditunjukkan  siswa,  maka  kelas  harus  dimodifikasi  sedemikian  rupa  agar kebutuhan  belajar  yang berbeda-beda dapat diakomodir  dengan baik. 17
Konsep  multimedia  didefinisikan  sebagai  suatu  system  computer  yang terdiri  dari  hardwere  dan  sofwere 18 yang  memberikan  kemudahan  untuk menggabungkan gambar, video, fotografi, grafik dan animasi dengan suara, teks, dan  data  yang  dikendalikan  dengan  program  komputer. 19 Sejalan  dengan  hal
15 Mariati  Purba خآو ., Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Differentiated Instruction) , 2021. 16 Marlina.
17 Dinar  Westri  Andini,  "Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas Inklusif", Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 2.3 (2022), 340–49 <https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725>.
18 Nency  Extise  Putri,  "Aplikasi  Berbasis  Multimedia  Untuk  Pembelajaran  Hardware Komputer", Edik Informatika , 1.2 (2017), 70–81 <https://doi.org/10.22202/ei.2015.v1i2.1427>.
19 Ambar  Sri  Lestari,  "2013  Vol.  6  No.  2  Juli  -  Desember  PEMBELAJARAN
MULTIMEDIA Jurnal Al-Ta’dib", Pembelajaran Multimedia , 6.2 (2013), 84–98.
24 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 8, No. 1, 2023
tersebut,  multimedia  merupakan  suatu  system  yang  menggabungkan  gambar, video, animasi, suara secara interaktif. 20 Multimedia adalah dasar dari teknologi modern  yang  meliputi  suara,  teks,  video,  gambar,  dan  data. 21 Multimedia  juga merupakan gabungan antara berbagai media yaitu teks, grafik, animasi, gambar dan video. 22
Dari definisi-definisi tersebut terlihat adanya kesamaan bahwa teknologi multimedia merangkumi berbagai media dalam satu sofwere pembelajaran yang interaktif.  Sajian  multimedia  dapat  diartikan  sebagai  teknologi  yang mengoptimalkan peran computer sebagai media yang menampilkan teks, suara, grafik, video, animasi dalam sebuah tampilan yang terintegrasi  dan interaktif.
Multimedia  mempunyai beberapa  keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media  lain.
a. Multimedia  menyediakan  proses  interaktif  dan  memberikan  kemudahan umpan balik.
b. Multimedia memberikan kebebasan kepada pelajar dalam menentukan topic proses pembelajaran.
c. Multimedia  memberikan  kemudahan  control  yang  sistematis  dalam  proses pembeljaran.
d. Multimedia  dapat  membantu  sisiwa  mempelajari  bahan  pelajaran  yang  luas, yang memuat berbagai konsep, fakta, prinsip, sikap keterampilan, disamping banyak  macam  ragamnya  juga  sangat  bervariasi,  sehingga  memerlukan berbagi media untuk menyampaikannya.
e. Multimedia dapat menumbuhkan motivasi belajar, sikap dan cara belajar yang lebih efektif serta menumbuhkan persepsi yang lebih tinggi terhadap hal yang dipelajari.
f. Multimedia  membantu  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  suatu bidang studi, yang didukung secara multi disipliner, masing-masing disiplin itu mengandung banyak bahan yang harus  dipelajari.
g. Multimedia  membantu  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk memenuhi  tuntutan  kurikulum,  yang  senantiasa  berkembang  sejalan  dengan
20 Lilis  Diah  Kusumawati,  NFn  Sugito, و Ali  Mustadi,  "Kelayakan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Dalam Memotivasi Siswa Belajar Matematika", Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 9.1 (2021), 31 <https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p31--51>.
21 Purbatua  Manurung,  "Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid 19", Al-Fikru: Jurnal Ilmiah , 14.1 (2021), 1–12
<https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33>.
22 Herman Dwi Surjono, Multimedia Embelajaran Nteraktif , 2017.
perkembangan ilmu pengetahuan  dan teknologi  serta dinamika masyarakat. 23
Multimedia  merupakan  sebuah  persembahan,  permainan  atau  aplikasi yang  menggabungkan  beberapa  media  yang  berlainan.  Sebuah  komputer  yang boleh menggunakan klip video, rakaman suara, imej, animasi dan teks serta pula boleh  mengendalikan  peranti-  peranti  seperti  perekam  video,  pemain  cakra video, pemacu CD-ROM, synthesizer dan juga kamera video. Multimedia dapat diartikan  sebagai  penggunaan  beberapa  media  yang  berbeda  untuk menggabungkan dan menyampaikan informasi dalam bentuk text, audio, grafik, animasi, dan video. 24
Penggunaan multimedia sebagai kumpulan media berbasis komputer dan system  komunikasi  yang  memiliki  peran  untuk  membentuk  teks,  grafik,  audio, video,  dan sebagainya. Sedangkan obliger media komunikasi seperti teks, grafik, animasi,  audio  dan  video  dengan  ciri-ciri  interaktivitas  computer  untuk menghasilkan suatu presentasi menarik. 25
Secara  umum  dapat  digambarkan  beberapa  kriteria  bahan  ajar multimedia  yang  baik,  yaitu  tampilan  harus  menarik  baik  dari  sisi  bentuk, gambar,  maupun  kombinasi  warna  yang  digunakan,  narasi  atau  bahasa  harus jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. 26 Penggunaan  istilah  perlu disesuaikan  dengan  pengguna  media  agar  pembelajaran  bisa  efektif,  materi disajikan  secara  interaktif,  artinya  memungkinkan  partisipasi  dari  peserta  didik, kebutuhan  untuk  mengakomodasi  berbagai  model  (styles)  yang  berbeda  dalam belajar,  karakteristik  dan  budaya  personal  dari  populasi  yang  akan  dijadikan target, sesuai dengan karakteristik peserta didik, karakteristik materi dan tujuan yang  ingin  dicapai,  dimungkinkan  untuk  digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran,  dalam  arti  sesuai  dengan  sarana  pendukung  terdsedia, memungkinkan  ditampilkan  suatu  virtual  learning  environment  (lingkungan belajar  virtual)  seperti  web-based  application  yang  menunjang,  dan  proses pembelajaran  adalah  suatu  kontinuitas  utuh,  bukan  sporadik  dan  kejadian
23 M.  Ramli,  "Aplikasi  Teknologi  Multimedia  Dalam  Pendidikan", Ittihad  Jurnal  Kopertais Wilayah XI Kalimantan , 11.19 (2013), 55–65.
24 Sunarsih  Puji  Lestari,  Hayatun  Nufus, و Ramon  Muhandaz,  "Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Masalah Kontekstual Pada Materi Himpunan untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama", 05.01 (2021), 183–201.
25 Penerbit  Alfabeta, Konsep  &  Aplikasi  dalam  Pendidikan  Penulis  Tahun  Penerbit  ISBN : Munir , 2012. 26 I  G  Suwiwa خآو .,  "PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA  INTERAKTIF PEMBELAJARAN PADA MATA KULIAH TEORI DAN PRAKTIK PENCAK SILAT", 4 (2014).
terpisah-pisah. 27
Pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  sebagai  multimedia  pembelajaran memiliki  peran  dan  fungsi  yang  sangat  strategis.  Menurut  Rayanda  Asyhar, bahwa  mengapa  media  dipandang  sebagai  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran?  Menurutnya,  hal  itu  disebabkan  karena media  memiliki  peran  dan  fungsi  strategis  yang  secara langsung  maupun  tidak langsung  dapat  memengaruhi  motivasi,  minat,  dan  atensi  peserta  didik.  Lebih lanjut ia memaparkan bahwa selain itu, media mampu membuat pelajaran lebih menarik  ( joyfull  learning ),  pesan  dan  informasi  menjadi  lebih  jelas  serta  mampu memanipulasi  dan  menghadirkan  objek  yang  sulit  dijangkau  oleh  peserta didik. 28
Fungsi  multimedia  dalam  pembelajaran  ialah  mengatasi  keterbatasan pengalaman  peserta  didik,  dapat  melampaui  batasan  ruangan  kelas, memungkinkan  interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dan  lingkungannya, menghasilkan keseragaman pengamatan, menanamkan konsep dasar yang benar, konkret  dan  realistik.  Multimedia  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat baru, serta membangkitkan motivasi peserta didik untuk belajar dan memberikan pengalaman  yang  integral  atau  menyeluruh  dari  yang  kongkrit  sampai  dengan yang  abstrak.  Senada  hal  tersebut,  Rayanda  Asyhar  memaparkan  bahwa keuntungan  menggunakan  multimedia  dalam  pembelajaran  diantaranya  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  konsep  yang abstrak dengan lebih mudah, selain itu juga pemanfaatan media komputer dalam bentuk multimedia dapat memberikan kesan  yang  positif  kepada  guru  karena dapat  membantu  guru  menjelaskan  isi  pelajaran  kepada  peserta  didik, menghemat waktu, dan meningkatkan dan motivasi peserta didik dalam belajar. 29
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  multimedia dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam menjadikan proses pembelajaran lebih  menarik,  lebih  interaktif,  lebih  efektif  dalam  pemanfaatan  waktu pembelajaran,  kualitas  pembelajaran  dapat  meningkat,  mengatasi  verbalisme, dan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  dan  kapan  saja,  serta menanamkan  sikap  kreatif  dan  inovatif  peserta  didik  dalam  mengembangkan potensinya.  Teknologi  multimedia  mampu  memperbesar  benda  yang  kecil  dan tidak  tampak  oleh  mata,  memperkecil  benda  yang  sangat  besar  yang  tidak mungkin  dihadirkan  di  ruangan  belajar,  seperti  kabah,  Masjidil  Haram,  dan bangunan-bangunan  Islam  yang  bersejarah,  menyajikan  benda  atau  peristiwa
27 Jaelani خآو . 28 Asyhar  Rayandra, Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran (Jakarta:  Referensi  Jakarta,
2012).
29 Rayandra.
yang  islami,  berkembangan  peradaban  Islam,  menyajikan  benda  atau  peristiwa sejarah  kebudayaan  Islam,  seperti  perhitungan  bulan  Islam,  peredaran  bintang, menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung berapi, harimau, racun,  menciptakan  daya  tarik,  dan menyenangkan  bagi peserta  didik dalam belajar.
Pendidikan secara etimologi berasa dari bahasa Yunani yang terdiri dari kata  ―Pais‖  artinya  seseorang,  dan  ―again‖  diterjemahkan  membimbing. 30 Jadi pendidikan  ( paedogogie )  artinya  bimbingan  yang  diberikan  pada  seseorang. Sedangkan  secara  umum  pendidikan  merupakan  bimbingan  secara  sadar  oleh pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani peserta  didik  menuju terbentuknya  kepribadian  yang  utama.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dipandang sebagai  salah  satu  aspek  yang  memiliki  peranan  pokok  dalam  membentuk generasi muda  agar  memiliki  kepribadian  yang  utama.  Dan  di  dalam  Islam, sekurang-kurangnya terdapat tiga istilah yang digunakan untuk menandai konsep pendidikan,  yaitu  tarbiyah,  ta`lim,  dan  ta`dib.  Namun  istilah  yang  sekarang berkembang di dunia Arab adalah tarbiyah.
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  usaha  sadar  generasi  tua  untuk mengalihkan  pengalaman,  pengetahuan,  kecakapan,  dan  keterampilan  kepada generasi muda agar menjadi manusia bertakwa kepada Allah. Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk membimbing ke arah pembentukan kepribadian peserta didik secara sistematis dan pragmatis, supaya hidup sesuai dengan ajaran Islam,  sehingga  terjadinya  kebahagiaan  dunia  akhirat.  Dengan  demikian,  maka pengertian  Pendidikan  Agama  Islam  berdasarkan  rumusan-rumusan  di  atas adalah pembentukan perubahan sikap dan tingkah laku sesuai dengan petunjuk ajaran agama  Islam. 31
Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah/madrasah  bertujuan  untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya,  berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan  pede jenjang pendidikan yang lebih tinggi. 32
PAI  bertujuan  agar  siswa  memahami,  menghayati,  meyakini,  dan mengamalkan  ajaran  Islam  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  beriman
30 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung:  PT  Remaja Rosydakarya, 2012).
31 Ayatullah,  "Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Di  Madrasah Aliyah Palapa Nusantara", Jurnal Pendidikan dan Sains , 2.2 (2020), 206–29.
32 Elly  Manizar,  "Optimalisasi  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah", Tadrib:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3.2 (2018), 251 <https://doi.org/10.19109/tadrib.v3i2.1796>.
bertakwa  kepada Allah  SWT  dan  berakhlak  mulia.  Tujuan  PAI  harus  mengacu pada  penanaman  nilai-  nilai  Islam.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  menuai keberhasilan  hidup  di  dunia  yang  kemudian  akan  membuahkan  kebaikan  di akhirat. 33
Tujuan  pendidikan  agama  islam  diatas  merupakan  turunan  dari  tujuan pendidikan nasional, yaitu Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  6  ayat  (1)  butir  a, disebutkan  bahwa  mata  pelajaran  agama dan  akhlak  mulai  dimaksudkan  untuk membentuk peserta didik menjadi menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. 17 Jadi tujuan Pendidikan Agama Islam adalah untuk membekali peserta didik dengan nilai-  nilai  agama  supaya  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga terbentuk manusia yang berakhlakul  karimah.
Berdasarkan  kefektifan  teknologi  pembelajaran  serta  dengan keterbukaan  ajaran  agama  Islam  dalam  menerima hal  -  hal  yang  positif,  maka sudah seharusnya pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah dapat memanfaatkan  media  ini  dan  mulai  mengu  bah  model  pembelajaran  yang bersifat  konvensional  menjadi  berbasis  teknologi. 34 Oleh  karenanya,  sangat diperlukan  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  era  dan perkembangan peserta didik, agar peserta didik tidak hanya tahu akan tetapi juga bisa  melakukan  apa  yang  telah  ia  peroleh  dari  proses  pembelajaran  PAI. Berangkat  dari  masalah  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menjelaskan  salah  satu  pemanfaatan  multimedia  guna  mendukung  proses pembelajaran PAI, sehingga tujuan pembelajaran berdiferensiasi  dapat  tercapai dengan mudah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis kualitatif dengan pendekatan deskriptif, yaitu  suatu  penelitian  yang  bermaksud  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain- lain secara holistic dan  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  serta  dengan  memanfaatkan
33 Tsaniyatus  Sa’diyah,  "Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk  Karakter  Pribadi  Yang  Islami", KASTA :  Jurnal  Ilmu  Sosial,  Agama,  Budaya  dan
Terapan , 2.3 (2022), 148–59 <https://doi.org/10.58218/kasta.v2i3.408>. 34 Cevina  Rinda  Ardita خآو .,  "Peran  Teknologi  Pendidikan  pada  Pembelajaran  PAI  di Masa  Pandemi  Covid-19", Lisyabab :  Jurnal  Studi  Islam  dan  Sosial ,  2.2  (2021),  173–84 <https://doi.org/10.58326/jurnallisyabab.v2i2.89>.
berbagai  metode  alamiah. 35 Deskriptif  kualitatif  merupakan  suatu  cara  yang memungkinkan  untuk  mengetahui  keadaan  atau  kondisi  yang  terjadi  saat  ini. Metode  deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang  menggambarkan  dan menginterprestasikan objek sesuai dengan apa adanya. 36
Subjek penelitian pada penelitian kualitatif disebut juga dengan informan penelitian. 37 Subjek  penelitian  adalah  seseorang  yang  akan  diminta  keterangan atau  orang  yang  menjadi  objek  penelitian  yang  dimanfaatkan  guru memberik informasi mengenai keadaan yang hendak diteliti. Subjek penelitian merupakan sumber  informasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  sebenarnya  yang terjadi pada objek penelitian. 38
Adapaun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah seorang guru PAI yang ada di SDN 215 Bengkulu Utara yang benama Heri Budianto, M.Pd dan 3 orang peserta didik kelas VI yang bernama Fitratul Ikhsan, Ekha Diansyah Putra, dan Anisa Saputra.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah (1)  Wawancara.  Wawancara  merupakan  percakapan  yang  dilakukan  oleh  dua orang  meliputi  pewawancara  (orang  yang  bertanya)  dan  terwawancara  (orang yang  menjawab  pertanyaan). 39 Wawancara  dilakukan  dengan  cara  terencana, tersusun,  dan  mengarah  pada  tujuan  yang  hendak  peneliti  dapatkan.  (2) Dokumentasi.  Dokumentasi  adalah  pengumpulan  data  dengan  cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis,  seperti arsip-arsip,  buku,  foto dan  lainnya. 40 Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  dipakai  untuk  mendapatkan data  pelengkap  baik  yang  tertulis  atau  berupa  gambar,  yang  relevan  dengan subjek  penelitian. (3) Observasi. Observasi (pengamatan) merupakan salah satu cara pengumpulan informasi mengenai obyek atau peristiwa yang bersifat kasat mata atau dapat dideteksi dengan panca indera. Hal- hal yang diobservasi adalah pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  memanfaatkan  multimedia pada pembelajaran  PAI.
35 Tohirin, Metode  penelitian  kualitatif  dalam  pendidikan  dan  bimbingan  konseling :  pendekatan praktis untuk peneliti pemula dan dilengkapi dengan contoh transkrip hasil wawancara serta model penyajian data (Jakarta: Rajawali Pers, 2012).
36 Sukardi, Metodologi penelitian pendidikan : kompetensi dan praktiknya (Jakarta: Bumi Aksara, 2005).
37 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: PT Alfabet, 2016). 38 Luthfiyah Muh. Fitrah, Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus (Jawa Barat: CV Jejak, 2017).
39 Moleong Lexy J., Metodologi penelitian kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018).
40 Danuri و Siti Maisaroh, Metodologi penelitian , Samudra Biru , 2019.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  observas  i, wawancara  serta  dokumentasi,  maka  didapatkan  hasil  oleh  peneliti,  yaitu: Peneliti  menemukan  bahwasannya  guru  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi dengan memanfaatkan multimedia pada mata pelajaran PAI yang berfokus  pada  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  215  bengkulu  utara  yang diampu oleh guru PAI yang bernama Heri Budianto, M.Pd.
Peneliti melihat bahwasannya pembelajaran tersebut sangat menarik dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, sehingga memberikan pemahaman yang  lebih  kepada  peserta  didik  karena  pembelajaran  dinilai  berpihak  kepada peserta didik.  Dalam hal ini  guru  PAI menerapkannya di kelas  VI pada materi zakat.
Dalam  menunjang  pembelajaran,  bapak  Heri  Budianto  memanfaatkan multimedia,  seperti  Proyektor,  Speaker,  dan  mikrofon.  Proyektor  digunakan untuk menampilkan materi pembelajaran yaitu dalam bentuk Video dan gambar yang berkaitan tentang zakat. Speaker digunakan untuk memperjelas audio yang berasal  dari  laptop,  yaitu  media  pembelajaran  audio  visual  tentang  zakat.  Dan mikrofon  digunakan  untuk  mendukung  peserta  didik  dalam  melakukan demontrasi  pengumpulan  dan pembagian  zakat yang benar.
Dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  pada mata pelajaran PAI ini, seorang pendidik yang dibutuhkan tidak hanya sebagai fasilitator,  akan  tetapi  juga  sebagai  pelopor  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  inovatif,  menyenangkan,  tidak  monoton/tidak  berulang,  dan  mengikuti perkembangan zaman. Dan diharapkan pula, seorang pendidik  membangkitkan motivasi  yang baik peserta didik dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran berbagai jenis metode, strategi, dan  media pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menunjang  pembelajaran. Selain  itu,  sarana  prasarana  sekolah  yang  ada  akan  mempengaruhi  proses kegiatan  pembelajaran  pulo.  Sarana  prasarana  di  sekolah  SDN  215  Bengkulu Utara  ini  sudah  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil wawancara dengan bapak Heri Budianto sebagai guru PAI
―Sarana prasarana di sekolah tersebut sudah memadai, terutama gedung ruangan untuk pembelajaran, dan untuk medianya dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  papan  tulis/  whiteboard,  laptop,  speaker,  mikrofon,  maupun proyektor dan lain sebagainya. Jadi ketika digunakan untuk media  pembelajaran audio  visual  sangat  mendukung.  khususnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menerapkan  media  audio  visual  pada  mata  pelajaran  PAI.  Dalam  hal tersebut  bapak  Heri  Budianto  memanfaatkan  multimedia  dalam  pembelajaran,
yang  mana  untuk  menampilkan  bahan  ajar,  sebagai  alat  peraga,  dan  video pembelajaran‖
Pada  penelitian  ini  yang  difokuskan  adalah  mengenai  pemanfaatan multimedia pada mata pelajaran PAI di SDN 215 Bengkulu Utara, multimedia digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  PAI.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  bapak  Heri  Budianto  bahwasannya ―menerapkan pembelajaran  diferensiasi  dengan  memanfaatkan  multimedia  pada  mata pelajaran  PAI  ini  merupakan  suatu  pilihan  yang  sangat  tepat.  Karena  selain pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik,  memanfaatkan  multimedia dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak merasa bosan dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar‖
Dalam  memanfaatkan  multimedia  dalam  pembelajaran,  perlu  adanya persiapan  yang matang dari seorang pendidik dalam menyiapkan alat agar dapat terlaksana dengan sukses,  mencapai  tujuan  pembelajaran  semaksimal  mungkin, dan multimedia yang digunakan berorientasi pada target serta dapat tmemotivasi siswa  untuk  belajar.  Maka  dari  itu,  ada  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh guru sebelum menerapkan  multimedia.
Hal  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  bapak  Heri  Budianto sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  yang  dijelaskannya  berdasarkan  juga pengamatan peneliti, yaitu: ―guru memutarkan video cerita singkat tentang zakat untuk  memantik  siswa  memulai  pembelajaran. Setelah  video  berakhir  guru melanjutkan  membuka  pembelajaran  dengan  inovatif,  sehingga  tujuan  guru untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran‖
Hal di atas didukung dengan pernyataan yang diberikan oleh siswa, yaitu Fitratul Ikhsan, Ekha Diansyah Putra, dan Anisa Saputra.
― siswa  menyukai  cara  belajar  dengan  menggunakan  media  yang  interaktif, pembelajaran berjalan dengan seru, menjadikan siswa menjadi lebih paham dan dapat bermain peran dalam pembelajaran ‖.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  ditemukan  dilapangan  dapat  diambil kesimpulan  mengenai  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  memanfaatkan multimedia di SDN 215 Bengkulu Utara, bahwasannya pemanfaatan multimedia dalam  pembelajaran  PAI  dapat  membantu  memudahkan  dalam  mengajar  dan lebih  mencakup  perbedaan  karakteristik  peserta  didik.  Peserta  didik  lebih menikmati  pembelajaan  dan  dapat  memahami  pembelajaran  secara  lebih  luas tentang  zakat.

## BIBLIOGRAFI
Agustina,  Winda,  Hamengkubuwono  Hamengkubuwono, و Wandi  Syahindra, "Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Umum", At- Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam ,  18.20  (2020),  112 <https://doi.org/10.47498/tadib.v12i02.365>
Ahmad,  Tafsir, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam (Bandung:  Rosdakarya, 2011)
Alfabeta,  Penerbit, Konsep  &  Aplikasi  dalam  Pendidikan  Penulis  Tahun  Penerbit
ISBN : Munir , 2012
Ambar  Sri  Lestari,  "2013  Vol.  6  No.  2  Juli  -  Desember  PEMBELAJARAN MULTIMEDIA Jurnal Al-Ta’dib", Pembelajaran Multimedia , 6.2 (2013), 84– 98
Andini,  Dinar  Westri,  "Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  Dalam Keberagaman  Siswa  Di  Kelas  Inklusif", Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD- an , 2.3 (2022), 340–49 <https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725>
Ardita,  Cevina  Rinda,  Unik  Hanifah  Salsabila,  Alinda  Syarofah,  Muhammad Syafrizal  Pahlevie, و Muhammad  Rizky  Nur  Risam,  "Peran  Teknologi Pendidikan  pada  Pembelajaran  PAI  di  Masa  Pandemi  Covid-19", Lisyabab :  Jurnal  Studi  Islam  dan  Sosial ,  2.2  (2021),  173–84
<https://doi.org/10.58326/jurnallisyabab.v2i2.89>
Ayatullah,  "Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Di Madrasah Aliyah Palapa Nusantara", Jurnal Pendidikan dan Sains , 2.2 (2020), 206–29
Berbakat,  Anak, و Pembelajaran  Berdiferensiasi,  "PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAGI ANAK BERBAKAT Amin *"
Danuri, و Siti Maisaroh, Metodologi penelitian , Samudra Biru , 2019 Dwi Surjono, Herman, Multimedia Embelajaran Nteraktif , 2017
Hartati, Afiatun Sri, "Dinamika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Sekolah  Dasar", Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  dan  Kemasyarakatan ,  13.1
(2015), 87 <https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i1.323>
Herwina,  Wiwin,  "Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi", Perspektif Ilmu Pendidikan , 35.2 (2021), 175– 82 <https://doi.org/10.21009/pip.352.10>
Jaelani,  Ahmad,  Hamdan  Fauzi,  Hety  Aisah, و Qiqi  Yulianti  Zaqiyah, "PENGGUNAAN MEDIA ONLINE DALAM PROSES KEGIATAN BELAJAR  MENGAJAR  PAI  DIMASA  PANDEMI  COVID-19  (Studi
Pustaka dan Observasi Online)", Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8.1 (2020), 12 <https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.579> Khoiri,  Miftakul,  "Strategi  Pembelajaran  Guru  dalam  Memenuhi  Kebutuhan Belajar  Peserta  Didik  Ditengah  Pandemi  Covid-19  Di  SD  Negeri  66 Gantarang  Kabupaten  Sinjai", Transformatif ,  5.1  (2021),  75–94
<https://doi.org/10.23971/tf.v5i1.2773>
Kusuma,  Y  Y,  S  Sumianto, و ...,  "Pengembangan  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi  Berbasis  Nilai  Karakter  dalam  Kearifan  Lokal  pada perspektif  Pendidikan  Global  di  Sekolah  Dasar", Jurnal  … ,  5  (2023), 2936–41 <http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/1
1446>
Kusumawati,  Lilis  Diah,  NFn  Sugito, و Ali  Mustadi,  "Kelayakan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Dalam  Memotivasi  Siswa  Belajar  Matematika",
Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 9.1 (2021), 31 <https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p31--51>
Lestari,  Sunarsih  Puji,  Hayatun  Nufus, و Ramon  Muhandaz,  "Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Masalah  Kontekstual  Pada Materi Himpunan untuk  Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama", 05.01 (2021), 183–201 Majid,  Abdul, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung: Rosdakarya, 2012)
———, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung:  PT  Remaja Rosydakarya, 2012)
Manizar, Elly, "Optimalisasi Pendidikan Agama Islam Di Sekolah", Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3.2 (2018), 251 <https://doi.org/10.19109/tadrib.v3i2.1796> Manurung, Purbatua, "Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Pada
Masa  Pandemi  Covid  19", Al-Fikru:  Jurnal  Ilmiah ,  14.1  (2021),  1–12 <https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33>
Marlina, "Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif", 2019, 1–58
Moleong Lexy J., Metodologi penelitian kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2018)
Muh.  Fitrah,  Luthfiyah, Penelitian  Kualitatif,  Tindakan  Kelas  &  Studi  Kasus (Jawa Barat: CV Jejak, 2017)
Purba,  Mariati,  Nina  Purnamasari,  Sylvia  Soetantyo,  Irma  Rahma  Suwarma, و Elisabet  Indah  Susanti, Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  ( Differentiated Instruction ) , 2021
Putri,  Nency  Extise,  "Aplikasi  Berbasis  Multimedia  Untuk  Pembelajaran Hardware  Komputer", Edik  Informatika ,  1.2  (2017),  70–81 <https://doi.org/10.22202/ei.2015.v1i2.1427>
Ramli,  M.,  "Aplikasi  Teknologi  Multimedia  Dalam  Pendidikan", Ittihad  Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan , 11.19 (2013), 55–65
Rayandra,  Asyhar, Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran (Jakarta:  Referensi Jakarta, 2012)
Siswa,  Karakter, و S  M  A  Negeri,  "SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN PROFESI GURU TAHUN 2022 e-ISSN: 2829 - 3541", 2022, 105–11 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: PT Alfabet,
2016)
Sukardi, Metodologi  penelitian  pendidikan :  kompetensi  dan  praktiknya (Jakarta:  Bumi Aksara, 2005)
Sukma Baihaki, Egi, "Islam dalam Merespons Era  Digital: Tantangan Menjaga Komunikasi  Umat  Beragama  di  Indonesia", Sangkep:  Jurnal  Kajian  Sosial Keagamaan , 3.2 (2020), 185–208 <https://doi.org/10.20414/sangkep.v2i2.p-ISSN> Suwiwa,  I  G,  I  W  Santyasa,  I  M  Kirna,  Undiksha  Kurikulum,  Pendidikan Jasmani, Rekreasi Penjaskesrek, خآو ., "PENGEMBANGAN
MULTIMEDIA  INTERAKTIF  PEMBELAJARAN  PADA  MATA KULIAH TEORI DAN PRAKTIK PENCAK SILAT", 4 (2014) Syaripudin, Ahmad, Abas Asyafah, و Udin Supriadi, "Konsep Pendidikan Pada Kisah  Nabi  Khidir  As  Dengan  Nabi  Musa  As  Dalam  Alquran  Dan Implikasinya  Terhadap  Konsep  Pendidikan  Islam", TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 5.2 (2019), 137 <https://doi.org/10.17509/t.v5i2.16750>
Tohirin, Metode  penelitian  kualitatif  dalam  pendidikan  dan  bimbingan  konseling : pendekatan  praktis  untuk  peneliti  pemula  dan  dilengkapi  dengan  contoh  transkrip hasil wawancara serta model penyajian data (Jakarta: Rajawali Pers, 2012)
Tsaniyatus Sa’diyah, "Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk  Karakter  Pribadi  Yang  Islami", KASTA :  Jurnal  Ilmu  Sosial,
Agama, Budaya dan Terapan , 2.3 (2022), 148–59
<https://doi.org/10.58218/kasta.v2i3.408>