## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU BAHASA INGGRIS DI MGMP DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI  PINGPOKDU BERBASIS MEDIA TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DI SMA BINAAN KOTA MATARAM
Rudi Hariyanto 1
1 KCD Dikbud Lombok Barat Mataram Dinas Dikbud NTB Email: hariyantorudi220@gmail.com
Abstrak: Sistem  pembinaan  profesional  yang  seharusnya  dapat  diberdayakan keberadaannya kini semakin jarang dimanfaatkan seperti forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) sebagai salah satu wadah bagi guru mata pelajaran yang bergabung dalam  organisasi  sekolah  bertujuan  menjadikan  guru  lebih  profesional  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan.  Melalui  pendekatan  sistem  pembinaan  profesional diharapkan  guru  mampu  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran,  termasuk  dalam  mengembangkan  kurikulum.  Jenis  penelitian  ini  perlu diperkenalkan  kepada  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  melalui  pendidikan  dan pelatihan (diklat) PTS. Penelitian ini dilakukan dengan 3 siklus. Subjek penelitian adalah guru-guru  Bahasa  Inggris  yang  tergabung  dalam  forum  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA Kota  Mataram.  Analisis  data  difokuskan  pada  sasaran/variabel/objek  yang  akan diperbaiki/  ditingkatkan,  misalnya  tentang  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, frekuensi dan kualitas pertanyaan, cara menjawab dan penalarannya, kualitas kerjasama kelompok, aktivitas, partisipasi, motivasi, minat, konsep diri, berpikir kritis, kreativitas, kemandirian, dan lain-lainBerdasarkan penelitian dan analisis hasil diperoleh data bahwa kompetensi guru Bahasa Inggris SMA Kota Mataram dapat ditingkatkan. Hal ini terlihat dari rata-rata tingkat kompetensi guru pra siklus sebesar 63,51% dengan kategori kurang, kemudian  pada  Siklus  1  sebesar  66,00%  yang  tergolong  cukup,  dan  meningkat  pada Siklus  2  menjadi  79,29%  yang  tergolong  baik  dan  pada  Siklus  3  meningkat  menjadi 90,00% dengan kategori baik sekali.  Demikian  pula  dari  hasil  observasi  terjadi peningkatan ketuntasan yaitu 2,70 pada Pra Siklus, menjadi 3,40 pada Siklus 1, 4,40 pada Siklus 2 dan menjadi 4,60 pada Siklus 3 dengan peningkatan 1,90 berkategori baik sekali. Kata kunci: kompetensi guru, supervisi, TIK

## PENDAHULUAN
Pembinaan kompetensi guru sebagai suatu sistem didalamnya terdapat beberapa komponen  yang  satu  sama  lainnya  punya  peran  dan  jalinan  yang  erat.  Komponen- komponen yang terkait dalam pembinaan kemampuan guru adalah: (a) pengawas selaku pembina guru yang melakukan tugas fungsinya disertai dedikasi dan komitmen terhadap tugasnya.  (b)  perangkat  MGMP  SMA,  (c)  perencanaan  program  pembinaan  melalui kegiatan  pelatihan,  diskusi,  seminar,  tutorial.  Pengawas  sekolah  merupakan  salah  satu tenaga  kependidikan  yang  memegang  peran  yang  signifikan  dan  strategis  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  dan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Peran  pengawas meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut pengawasan yang harus dilakukan secara teratur dan berkesinambungan (PP 19 Tahun 2005, pasal 55).
Wabah  virus  corona  desease  yang  terjadi  pada  pertengahan  tahun  2019  atau Covid-19 menyerang  semua  negara  di  dunia.  Untuk  mengurangi  penularannya
pemerintah  mengeluarkan  kebijakan work  from  home (WFH)  atau stay  at  home. Sedangkan  sekolah  diberlakukan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Dengan  pemberlakuan protokol kesehatan dari Satgas Covid-19 baik tingkat pusat maupun daerah (Surat Edaran Nomor  15  Tahun  2020).  keputusan  penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  atau Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  PJJ  dengan  salah  satu  aplikasi, whatsApp grup,  cukup membantu  para  guru,  khususnya  di  kota  Mataram  dalam  menjalankan  tugasnya. Meskipun 83%  siswa yang terdata mengikuti online (Dikbud NTB, 2021). Namun, siswa yang aktif mengikuti kegiatan rata rata 60,6%. Sedang sisanya secara offline ,  dengan cara disiapkan hard copy untuk dikerjakan di rumah.
Guru  adalah  pendidik  profesional  yang  mempunyai  tugas,  fungsi,  dan  peran penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Guru  yang  profesional  diharapkan mampu berpartisipasi dalam pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  unggul  dalam  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, memiliki jiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, dan berkepribadian.
Guru Mata Pelajaran (MGMP) sebagai salah satu wadah bagi guru mata pelajaran yang  bergabung  dalam  organisasi  sekolah.  Fungsi  MGMP  adalah:  1)  Sebagai  prasana pembinaan  profesinal  tenaga  kependidikan  melalui  wadah  MGMP  dibimbing  oleh pengawas  sekolah,  Tutor  dan  guru  pemandu;  2)  Menumbuhkan  dan  meningkatkan semangat  kerjasama,  kompetitif  di  kalangan  anggota  gugus  dalam  rangka  peningkatan mutu  pendidikan;  3)  Tempat  penyebaran  informasi,  inovasi  dan  pembinaan  tenaga kependidikan  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan;  4)  Wadah  koordinasi peningkatan  partisipasi  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  dalam  upaya  ikut  membantu penyelenggaraan pendidikan; 5) Tempat penyemaian jiwa persatuan dan kesatuan serta menumbuhkan  rasa  percaya  diri  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  dan  tujuan  dari MGMP adalah merupakan suatu usaha membantu meningkatkan kemampuan guru secara profesional  dalam  melaksanakan  tugasnya  yaitu  peningkatan  mutu  pembelajaran. (Depdiknas, 2009: 12)
Pembinaan  yang  telah  dilakukan  selama  ini  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal.  Dari  88  orang  guru  Bahasa  Inggris  SMA  binaan  Kota  Mataram  yang  telah menunjukkan  kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan Permendiknas No 47 Tahun 2007 tentang standar proses hanya 68 orang atau sekitar 77%, sisanya    23%  atau  sebanyak  20  orang  belum  menunjukkan  kinerja  yang  memuaskan. Karena  itu,  peneliti  memandang  perlu  melakukan  suatu  tindakan  perbaikan.  Tindakan yang dilakukan adalah dengan melakukan supervisi akademik secara efektif dan efisien kepada guru-guru, khususnya untuk kemampuan melaksanakan Pembelajaran.

## KAJIAN TEORI Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran
Kompetensi berasal dari kata competency yang berarti yang berarti kemampuan atau  kecakapan.  Menurut  Mulyasa  (2007)  kompetensi  merupakan  perpaduan  dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak. Boyatzis (2008) dalam Cahyo Wirawan (2012) mengemukakan kompetensi merupakan karakteristik-karakteristik dasar seseorang yang menuntun dan menyebabkan keefektifan dan kinerja yang menonjol. Sedangkan menurut Antariksa (2007) dalam Cahyo Wirawan (2012) kompetensi sendiri dapat dipahami sebagai sebuah kombinasi antara ketrampilan (skill),  akibat  personal,  dan  pengetahuan  yang  tercermin  melalui  perilaku  kinerja  yang dapat diamati, di ukur dan dievaluasi.
Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  adalah  merupakan  kegiatan  terencana  yang  ditujukan  pada aspek kualitatif sekolah dengan membantu guru melalui dukungan evaluasi pada proses belajar  mengajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Dirjen  PMPTK,  2009:5). Sehubungan  dengan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  supervisi akademik  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 tahun  2007.  Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  melalui  supervisi akademik dilakukan dengan pendekatan kolaboratif, dan dilakukan melalui saling berbagi pengalaman  dengan  guru  lain  dan  dengan  pengawas  sekolah,  sehingga  masalah kurangnya kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dapat teratasi secara maksimal.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah:  1)  membantu  guru  mengembangkan kompetensinya,  2)  mengembangkan  kurikulum,  3)  mengembangkan  kelompok  kerja guru,  dan  membimbing  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al;  2007, Sergiovanni, 1997).
Gambar tiga tujuan supervisi akademik sebagaimana dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 2.1. Tiga tujuan supervisi akademik
Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi mendasar ( essential function ) dalam keseluruhan program sekolah (Glickman, et al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.

## Teknik Supervisi PINGPOKDU (Pendampingan Kelompok dan Individu)
Tugas  engawas  sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi  akademik.  Untuk melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan  keterampilan  konseptual, interpersonal  dan  teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu,  setiap  Pengawas sekolah  harus  memiliki  keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan  menerapkan  teknik- teknik  supervisi  yang  tepat  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik.  Teknik-teknik supervisi akademik meliputi dua macam, yaitu: individual dan kelompok (Gwyn, 2001).
a. Pertemuan Individual
Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi  perseorangan terhadap guru.  Supervisor  di  sini  hanya  berhadapan  dengan  seorang  guru.  Dari  hasil supervisi  ini  dapat  diketahui  kualitas  pembelajaran  guru  bersangkutan.  Teknik supervisi  individual  ada  lima  macam  diantaranya;  1)  Kunjungan  Kelas, ( Classroom  Visitation ).  2)  Kunjungan  Observasi  ( Observation  Visits ).  3) Pertemuan Individual. 4)  Kunjungan Antar Kelas.
b. Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara  melaksanakan  program  supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang yang akan disupervisi berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  dan  analisis  kemampuan  kinerja  guru, kemudian dikelompokan berdasarkan kebutuhan guru. Kemudian guru diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang diperlukan.
TIGA TUJUAN SUPERVISI Pengembangan Profesionalisme Pengawasan kualitas Penumbuhan Motivasi

## Teknologi Informasi dan Komunikasi
Perkembangan teknologi terutama teknologi komunikasi dan teknologi informasi (ICT),  yang  telah  memperngaruhi  sluruh  aspek  kehidupan  tak  terkeculai  pendidikan, sesungguhnya bias dimanfaatkan untuk memberikan dukungan terhadap adanya tuntutan reformasi  dalam  system  pendidikan.  Pengembangan  dan  pemanfaatan  media pembelajaran berbasik TI baik yang bersifat off-line maupun on-line , bisa dimanfaatkan sebagai bahan masukan bagi pihak-pihak yang berminat.
Teknologi  informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  dalam  jangka  waktu  yang  relatif singkat, berkembang dengan sangat pesat. Pengguna Internet di Indonesia dari tahun ke tahun mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Berdasarkan data perkiraan APJII (Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia)  sampai  dengan  akhir  tahun  2005 pengguna internet Indonesia mencapai 16 juta pengguna, naik hampir 50 % dibandingkan dengan data pengguna internet tahun 2004 yang mencapai 11 juta pengguna

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  kualitatif  penelitian  yang  akan  diterapkan  adalah  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  merupakan  upaya  peningkatan  kinerja  sistem pendidikan  dan  meningkatkan  menejemen  sekolah  agar  menjadi  produktif,  efektif  dan efisien.    jenis  penelitian  ini  perlu  diperkenalkan  kepada  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah melalui pendidikan dan pelatihan (diklat) PTS. Penelitian ini dilakukan dengan 3 siklus. Subjek penelitian adalah guru-guru Bahasa Inggris yang tergabung dalam forum MGMP  Bahasa  Inggris  SMA  Kota  Mataram.  Analisis  data  difokuskan  pada sasaran/variabel/objek  yang  akan  diperbaiki/  ditingkatkan,  misalnya  tentang  kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran, frekuensi dan kualitas pertanyaan, cara menjawab dan penalarannya,  kualitas  kerjasama  kelompok,  aktivitas,  partisipasi,  motivasi,  minat, konsep diri, berpikir kritis, kreativitas, kemandirian, dan lain-lain.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan pelaksanaan supervisi sebelumnya di sekolah binaan SMA Kota Mataram, diperoleh data bahwa dari 88 guru Bahasa Inggris yang telah disupervisi  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  yang  telah  menunjukkan  kinerja  dalam pelaksanaan  pembelajaran  hanya  77%  saja  atau  sebanyak  68  orang,  sisanya  23%  atau sebanyak 20 orang guru belum menunjukkan kinerja yang memuaskan. Kondisi ini sangat memprihatinkan  mengingat  peran  dan  tugas  guru  di  kelas  sangat  penting  dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  di  atas  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah dengan melakukan supervisi akademik kepada 20 orang guru dari 10 sekolah. Dari data awal yang diperoleh penulis bahwa 20 orang guru tersebut memiliki kemampuan dalam proses belajar mengajar di bawah rata-rata atau sekitar 40 – 63 dengan kriteria kurang. Langkah  identifikasi  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru  Bahasa  Inggris  di  sekolah binaan  yaitu  dengan  cara  menggunakan  data  hasil  supervisi  akademik  meliputi perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran serta observasi yang dilakukan kepala sekolah dan peneliti yang telah dilakukan kepada 20 orang. Hasil supervisi guru sekolah binaan SMA Kota Mataram terdapat pada tabel 1.

## SIKLUS I
Berdasarkan  kelemahan  yang  ditemukan  pada  kemampuan  awal  maka  peneliti melakukan bimbingan dan pembinaan di MGMP untuk meningkatkan kompetensi guru
dalam menyusun dan melaksanakan pembelajaran. Adapun materi yang disajikan kepada guru  meliputi  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru,  permendikan  no  41  Tahun 2007 dan kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran dan melaksanakan proses pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Observasi Siklus 1.
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Rata-rata % Kategori/Keterangan 1. Hasil  Observasi Pengawas Sekolah >  3,00 38,00 3,8% Cukup/ Tuntas 2. Hasil  Observasi Guru >  3,00 34,00 3,4% Cukup/ Tuntas
Setelah dilaksanakan proses Siklus 1 para guru secara bertahap dapat menyusun dan  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga  hasil  supervisi  akademik  Siklus  1 mengalamai peningkatan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Di bawah ini disajikan tabel hasil pelaksanaan supervisi akademik
Setelah dilaksanakan proses Siklus 1 para guru secara bertahap dapat menyusun dan  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga  hasil  supervisi  akademik  Siklus  1 mengalamai peningkatan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Di bawah ini disajikan tabel hasil pelaksanaan supervisi akademik
Tabel 2. Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus 1
No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata Kategori 1 Pra Siklus 63,33 63,74 63,51 Kurang 2 Siklus 1 65,60 66,40 66,00 Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  perencanaan  guru dalam Siklus 1 nilai 65,60 sedangkan pemenuhan pelaksanaan standar proses mencapai nilai 66,40. Sehingga terjadi peningkatan rata-rata 2,49 dibanding kompetensi  awal guru.

## Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran pada SIKLUS II
Sebelum kegiatan Siklus 2 dilaksanakan peneliti mengadakan kegiatan bimbingan di MGMP dengan Materi Kegiatan MGMP difokuskan kepada analisis kebutuhan guru terutama  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  Kegiatan  Inti  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  penggunaan  pendekatan,  metode,  model-model  pembelajaran,  penggunaan media dan sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Adapun model pelatihan di MGMP para  guru  belajar  sesama  guru  dengan  model peer  teaching sebelum  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Siklus  2  dilaksanakan  karena  nilai  rata-rata  perolehan  Siklus  1 perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  Siklus  1  maka  peneliti  melanjutkan penelitian pada Siklus 2.
Tabel 3. Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus 2
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Skor Rata-rata Kategori/ Keterangan
1. Hasil Observasi Pengawas Sekolah >  4,00 4,55 Baik/Tuntas 2. Hasil Observasi Guru >  4,00 4,40 Baik/Tuntas % Ketuntasan 100% Tuntas
Setelah dilaksanakan Siklus 2 secara umum guru mampu menyiapkan siswa secara psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari namun umumnya para guru belum menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
Pengamatan  pada  kegiatan  inti  difokuskan  pada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi proses pembelajaran untuk mencapai indikator yang ditetapkan dan apakah proses tersebut dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, me- motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta  psikologis  siswa.  Pada  tahapan  kegiatan  inti  secara  umum  guru  belum  dapat memanfaatkan alokasi waktu yang tersedia sesuai dengan tahapan pembelajaran. Di bawah ini disajikan Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus 2 Tabel 4.Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus 2
No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata Kategori 1 Siklus 1 65,60 66,40 66,00 Cukup 2 Siklus 2 79,15 79,44 79,29 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  perencanaan  guru dalam Siklus 1 nilai 65,60 sedangkan pemenuhan pelaksanaan standar proses mencapai nilai  66,40.  Sedangkan  hasil  Siklus  2  menunjukkan  perubahan  yang  cukup  signifikan pada pernyusunan RPP diperoleh nilai 79,15 dan pada tahap pelaksanaan pembelajaran diperoleh nilai 79,44 dengan nilai rata-rata 79,29. Sehingga dapat diketahui bahwa telah terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Peningkatan  kemampuan  guru  tersebut  disebabkan  karena  proses  bimbingan  yang didasarkan  terhadap  analisis  kebutuhan  guru,  proses Coaching dan peer  teaching .  Di bawah ini disajikan diagram Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus 2.

## Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran pada SIKLUS 3
Materi  Kegiatan  MGMP  juga  difokuskan  kepada  analisis  kebutuhan  guru terutama  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  Inti  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  penggunaan  pendekatan,  metode,  model-model  pembelajaran,  penggunaan media dan sumber belajar yang berbasis IT, dan penilaian hasil belajar.
Khusus pada penerapan pembelajaran berbasis IT guru dibina melalui pertemuan MGMP  untuk  dapat  memanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  diantaranya  membuat  alat peraga menggunakan media power point. Selanjutnya kegiatan Peer Teaching di MGMP dimanfaatkan oleh para guru sebagai latihan pemanfaatan media pembelajaran berbasis TIK di kelas.
Tabel 5. Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus 3
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Skor Rata-rata Kategori/Keterangan
1. Hasil Observasi Pengawas Sekolah >  4,56 4,80 Baik Sekali/Tuntas 2. Hasil Observasi Guru >  4,56 4,60 Baik Sekali /Tuntas % Ketuntasan 100% Tuntas
Di  bawah  ini  disajikan  tabel  hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik  Siklus  3, sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus 3 No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata Kategori 1 Siklus 2 79,15 79,44 79,29 Baik 2 Siklus 3 89,85 90,13 90,00 Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  perencanaan  guru dalam Siklus 2 nilai 79,15 sedangkan pemenuhan pelaksanaan standar proses mencapai nilai  79,44  dengan  nilai  rata-rata  79,29.  Sedangkan  hasil  Siklus  3  menunjukkan perubahan yang cukup signifikan pada pernyusunan RPP diperoleh nilai 89,85 dan pada tahap pelaksanaan pembelajaran diperoleh nilai 90,13 dengan nilai rata-rata 90,00 dengan kategori  Baik  Sekali.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Peningkatan  kemampuan guru  tersebut  disebabkan  karena  proses  bimbingan  yang  didasarkan  terhadap  analisis kebutuhan guru, proses Coaching dan peer teaching yang dilanjutkan dengan pembuatan materi pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi.  Sedangkan proses  pembelajaran  direkam  dengan  menggunakan  HP  Android.  Proses  ini  membuat kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  terencana  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif demikian  juga  para  guru  berusaha  semaksimal  mungkin  menunjukkan  kompetensi profesionalnya dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Perbandingan Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran pada Siklus 1, 2 dan 3
Setelah  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Siklus  1,  2,  dan  3  diperoleh perubahan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  tiap  siklus. Peningkatan  kompetensi  guru  pada  tiap  siklus  tersebut  tidak  lepas  dari  program  yang dikembangkan  oleh  pengawas  melalui  kegiatan  di  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) Bahasa Inggris SMA Kota Mataram.
Jenis tindakan kepengawasan yang dilakukan peneliti selaku pengawas pembina meliputi  pemantauan,  penilaian,  dan  pembinaan.  pemantauan  kegiatannya  meliputi pengamatan perekaman pencatatan, dan kunjungan kelas. Penilaian meliputi tes (lisan – tulisan  –  tindakan),  wawancara,  observasi,  analisis  kasus,  analisis  dokumen,  analisis konten,  portofolio.  Pembinaan  meliputi  rapat,  diskusi,  seminar,  workshop,  bimbingan teknis, studi banding, penelitian, demonstrasi, sumulasi, supervisi klinis.
Paparan perbandingan hasil observasi tiap siklus  termaktub di bawah ini: Tabel 7 Tabel Hasil Observasi PTS.
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Pening -katan Kategori /Ket. Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
1. Observasi Pengawas Sekolah > 3,00 2,90 3,80 4,55 4,80 1,90 Baik Sekali/ Tuntas 2. Observasi Guru > 3,00 2,70 3,40 4,40 4,60 1,90 Baik Sekali/ Tuntas
Sedangkan  perbandingan  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  peneliti terhadap guru-guru Bahasa Inggris SMA di Kota Mataram sebagai berikut:
Tabel 8. Perbandingan Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Tiap Siklus:
No Kegiatan Perencanaan Pelaksanaan Rata -rata Peningkatan Kategori 1 Pra Siklus 63,33 63,74 63,51 - Kurang 2 Siklus 1 65,60 66,40 66,00 2,49 Cukup 3 Siklus 2 79,15 79,44 79,29 13,29 Baik 4 Siklus 3 89,85 90,13 90,00 10,71 Baik Sekali
Berdasarkan tabel-tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pelaksanaan observasi dan supervisi  akademik  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  di  Sekolah Binaan SMA Kota Mataram dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang berkualitas. Proses Supervisi Akademik yang dilakukan oleh peneliti menggunakan  berbagai  pendekatan  yang  kontemporer  sehingga  para  guru  merasakan layanan dan bimbingan yang bermanfaat bagi pelaksanaan tugas pokok guru sebagai agen pembelajar.

## KESIMPULAN
Kompetensi  guru  Bahasa  Inggris  SMA  Kota  Mataram  dalam  melaksanakan pembelajaran  dapat  ditingkatkan  melalui  supervisi  akademik  PINGPOKDU  dalam kegiatan  MGMP.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  tingkat  kompetensi  guru  pada  Siklus  1 sebesar 66,00% (meningkat 2,49%) dari Pra Siklus yang tergolong cukup, dan meningkat pada Siklus 2 menjadi 79,29% (meningkat 13,29%) yang tergolong baik dan pada Siklus 3  meningkat  menjadi  90,00%  (meningkat  10,71%)  dengan  kategori  baik  sekali. Pelaksanaan  supervisi  akademik  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  yang dilaksanakan  di  sekolah  binaan  SMA  Kota  Mataram  melalui  kegiatan  MGMP  mampu meningkatkan  kompetensi  guru  Bahasa  Inggris  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Hal  ini  karena  proses  supervisi  akademik  yang  dilakukan  disesuaikan dengan karakteristik guru dan diawali melalui proses pembinaan, dan pelatihan dengan rekan sejawat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak (2010). Pengembangan TIK dalam Dunia Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Cahya Wirawan, (2012), Peningkatan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen
Dantes.  Nyoman.  (2008). Supervisi  Akademik  dalam  Kaitannya  dengan  Penjaminan Mutu  Pendidikan . Tersedia  pada http://www.nyomandantes.wordpres s.com. Diunduh pada tanggal 18 Mei 2014. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta; Andi Dellor (2000) Dellor’s Report for UNESCO.
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah.
Depdiknas, (2009), Rambu-rambu Pengembangan Kegiatan KKG dan MGMP. Jakarta: Depdiknas.
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan NTB. (2021). PJJ dalam Masa Pandemi Covid-19 di NTB . Lombok Pos. Dirjen  PMPTK.  (2006). Panduan Pelaksanaan  Sertifikasi  Guru  Tahun 2006 .  Jakarta: Depdiknas.
Dirjen PMPTK. (2008). Metode dan Teknik Supervisi . Tahun 2008. Jakarta: Depdiknas. Dirjen PMPTK. (2009). Dimensi Kompetensi Supervisi Akademik Tahun 2009 . Jakarta: Depdiknas.
Dodd, W.A. (2000). Primary School Inspection in New Countries . London: Oxford University Press.
E.  Mulyasa,  (2008). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional. Bandung  :  Remaja  Rosda Karya.
Gibson,James L.,(1996). Organization,behavior,structure and prosess.
Organisasi,perilaku,Struktur  dan  proses (  Terjemahan  Nunuk  Adiarni).  Jakarta Binarupa Aksara.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon,  J.M.  (2007). Supervision  and Instructional  Leadership  A  Development  Approach. Seventh  Edition.  Boston: Perason.
Gwynn, J.M. (2001). Theory and Practice of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamalik,  Oemar.  (1992). Administrasi  dan  Supervisi  Pengembangan  Kurikulum. Bandung: CV. Mandar Maju. Hamatih, (2006), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya. Internet source ( https://www.pomama.com ).
Internet source ( www.wahanakom.com ). Munir (2010). Media Pengajaran. Bandung: Tarsito Rohani, Ahmad. (1997) Media Instruksional Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.
Sergiovanni, T.J. (1997). Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Suharjono. (2009). Melaksanakan Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sujana dan Ahmad. (1996). Media Pendidikan . Bandung : Alumni.
Sullivan, S. & Glanz, J. (2005). Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Usman, (2005), Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya.