ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PERENCANAAN DAN HASIL EVALUASI DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 PANDEGLANG
Uyung Amilul Ulum 1) , Nurul Anriani 2)

## ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PERENCANAAN DAN HASIL EVALUASI DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 PANDEGLANG
Oleh: Uyung Amilul Ulum 1)
Nurul Anriani 2)
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2)
E-mail: 7782220013@untirta.ac.id 1) nurulanriani@untirta.ac.id 2)

## ABSTRACT
The purpose of this research is to get an overview of how a question is prepared or designed and what  the  results  of  the  analysis  are.  Based  on  the  Regulation  of  the  Minister  of  State  for Administrative  Reform  and  Bureaucratic  Reform  (Permenpan)  Number  16  of  2009,  activities  that must be carried out by teachers related to their main duties as teachers are to develop lesson plans, carry  out  quality  learning,  assess  and  evaluate  learning  outcomes,  and  compile  and  implement improvement  and  enrichment  program  for  students  (Permenpan  No.  16  of  2009,  article  1, paragraphs 1 and 2). But related to all that, the reality on the ground shows that lately many people have  complained  about  low  student  learning  outcomes.  More  so  regarding  the  results  of  the national exam, especially in Indonesian language subjects. This study uses a qualitative approach, with  a  focus  on  document  analysis.  Based  on  the  results  of  the  analysis  using  the  ANABUT computer program, it was found that only a small number of questions were included in the valid category  (based  on  the  discriminating  power  of  questions),  namely  only  2  questions  out  of  50  or 0.4%,  while  the  remaining  10  questions  or  20%  had  to  be  corrected,  and  38  questions  or  76% rejected.  So  what  is  appropriate  and  feasible  at  the  pre-implementation  stage  is  not  necessarily appropriate and valid at the post-implementation stage.
Keywords: Analysis, Planning Results, Evaluation Results, Subjects

## 1. PENDAHULUAN
Bedasarkan  Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan Aparatur
Negara dan Reformasi  Birokrasi  (Permenpan)  Nomor  16 Tahun  2009,  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh  guru  terkait  dengan  tugas  pokoknya sebagai  pengajar  adalah  menyusun  rencana pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran yang bermutu, menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran, serta menyusun dan
melaksanakan program perbaikan dan pengayaan terhadap peserta didik (Permenpan No.  16  Tahun  2009,  pasal  1,  ayat  1  dan  2). Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran dengan demikian merupakan salah satu bagian dari  rangkaian  tugas  pokok  sebagaimana diisyaratkan  dalam  Permenpan  tersebut. Kegiatan  menilai  dan  mengevaluasi  dalam praktik  kegiatan  belajar-mengajar  sehari-hari sering juga diistilahkan  dengan tes, meskipun
sesungguhnya antara istilah menilai, mengevaluasi,  dan  mengetes  memilki  nuansa makna  yang  agak  berbeda.  Dalam  tulisan  ini, istilah  tes  selanjutnya  digunakan  untuk mewakili  maksud  yang  terkandung  dalam istilah menilai dan mengevaluasi tersebut.
Sebagaimana sudah diketahui, tes merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran secara  keseluruhan.  Kegiatan  tes  ini  sangat diperlukan  karena  berdasarkan  informasi  tes kegiatan  pembelajaran  dapat  dimodifikasi, diperbaiki,  serta  ditingkatkan  kualitasnya. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Linda Boned  (Juknis  Pelaksanaan  Program  Local Examination  Agency  /  LEA,  Puspendik  : 2007)  bentuk  tes  tertentu  akan  menghasilkan bentuk belajar tertentu. Bentuk tes yang cocok akan menghasilkan prilaku belajar yang cocok pula,  yang  ujung-ujungnya  akan  berakibat positif  terhadap  pencapaian  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  untuk menghasilkan  tes  yang  baik,  para  guru  wajib hukumnya mengetahui, memahami, menguasai,  dan  mahir  dalam  merancang  tes: memilih bentuk yang sesuai dengan karakteristik  materi  dan  tujuan  pembelajaran; menentukan  validitas  dan  reliabilitas  tes; membuat  kisi-kisi  tes  (soal);  menyusun  soal tes  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta  tes; menganalisis hasil tes sebagai bahan masukan untuk  menentukan  rancangan  penyusunan  tes
pada masa berikutnya.
Namun  terkait  itu  semua,  kenyataan  di lapangan  menunjukan  bahwa  akhir-khir  ini banyak  kalangan  mengeluhkan  hasil  belajar siswa  yang  masih  rendah.  Lebih-lebih menyangkut  hasil  ujian  nasional,  khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Sebuah wawancara  yang  dilakukan  oleh  salah  satu televisi  swasta  nasional  dengan  beberapa orang  siswa  yang  dinyatakan  tidak  lulus, dapat  diketahui  secara  selintas,  bahwa  salah satu  penyebab  gagalnya  mereka  bukanlah tidak  paham  tentang  petanyaan  dan  jawaban tes.  Mereka  mengakui  sesungguhnya  dapat mengerjakan  soal  ujian  tersebut,  namun soalnya terlalu panjang, waktu yang disediakn tidak  memadai. Selain  itu  dari  hasil pengamatan di lapangan, peneliti menemukan adanya  keluhan  siswa  terkait  soal-soal ulangan  pada  mata  pelajaran  tertentu  yang materinya  belum  diajarkan,  bahkan  ada  satu mata pelajaran produktif seharusnya diajarkan pada  semester  genap,  namun  diujikan  di semester ganjil. Hal ini sebagai isyarat bahwa guru  sendiri  sering  membuat  soal  tanpa perencanaan  yang  matang.  Soal-soal  tes terkesan dibuat secara terburu-buru. Misalnya, soal dibuat tanpa didahului menyusun kisi-kisi sebagai  salah  satu  tahap  standar  dalam pembuatan  instrumen  tes  (soal).  Penyusunan kisi-kisi sering diabaikan. Akibatnya distribusi  soal  untuk  tiap  kompetensi  tidak
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PERENCANAAN DAN HASIL EVALUASI DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 PANDEGLANG
proporsional.
Dengan  demikian,  sesungguhnya,  melihat hasil  tes  semata  terutama  yang  dinyatakan  ke dalam bentuk angka-angka, tanpa memperhitungkan  aspek-apek  lain  tidak  akan memberikan  penjelasan  secara  holistik  yang mengarah  pada  sebuah  solusi  perbaikan  dan peningkatan  kualitas,  baik  proses  maupun hasil  pembelajaran  dengan  tolak  ukur  hasil suatu tes.
Secara  umum  penelitian  ini  mempunyai tujuan untuk mendapatkan gambaran mengenai  bagaimana  suatu  soal  dipersiapkan atau dirancang serta bagaiman hasil analisisnya.  Lebih  jauh  penelitian  ini  ingin mendeskripsikan tentang penyusunan kisi-kisi soal  pilihan  ganda  yang  dilakukan  oleh  guru bahasa  Indonesia;  pengalokasian  waktu; ragam bahasa yang digunakan dalam menyusun  naskah  soal  bahasa  Indonesia; konstruk  butir  tes  pilihan  ganda  disusun; mengetahui  ada  tidaknya  kesesuaian  soal  tes pilihan ganda dengan tujuan serta materi/bahan matapelajaran bahasa Indonesia;
mengetahui ada tidaknya distribusi proporsional yang tergambarkan dalam naskah  butir  tes  yang  disusun  oleh  guru bahasa Indonesia; serta hasil analisis butir soal pilihan  ganda  terhadap  soal-soal  tes  yang disusun oleh guru bahasa Indonesia.
Penelitian  ini  memiliki  dua  manfaat,  yaitu
manfaat teoretis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis  diancangkan  untuk  membuktikan teori-teori yang ada mengenai penyusunan tes yang  akuntabel,  reliabel,  dan  valid.  Juga membantu  penelitian-penelitian  selanjutnya yang  berkaitan  dengan  penyusunan  soal  tes pilihan ganda. Dengan demikian penelitian ini bersifat mengokohkan dan mempertajam teori terdahulu. Sedangkan manfaat praktis diancangkan  sebagai  bahan  masukan  bagi para  penyusun  naskah  soal  tes  pilihan  ganda, khususnya  para  guru  bahasa  Indonesia  di lingkungan  SMK  Negeri  1  Pandeglang  dan umumnya para guru penyusun naskah soal tes dimana pun berada. Manfaat praktis memberikan rekomendasi bagaimana sebaiknya  dan  seharusnya  menyusun  naskah soal  yang  akan  memberikan  motivasi  kepada guru  dan  peserta  tes  untuk  sama-sama meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran.  Selalu  meng-up  to  date kognitif, afektif, dan psikomotor serta segenap potensi  menyangkut  ketiga  hal  tersebut  yang tersimpan  di  dalam  diri  secara  terus-menerus dan  berkelanjutan,  sehingga  menjadikan dirinya sebagai manusia pempelajar sepanjang hayat.  Inilah  hakikat  inti  dari  kebermaknaan hasil  suatu  tes,  yaitu  memberikan  motivasi dan  pencerahan  tidak  mau  berhenti  di  satu titik  yaitu  titik  kepuasan  prematur  atau  titik keputusasaan  yang  membawa  kestagnanan

## juga pembusukan hidup.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Pengertian Penilaian
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan penggunaan informasi yang digunakan sebagai  dasar  pembuatan  keputusan  tentang program pendidikan, (Cronbach dalam Nurgiantoro,  2001:  7).  Dalam  pengertian  ini ada dua kegiatan pokok yang dilakukan dalam penilaian  yaitu  mengumpulkan  informasi  dan memanfaatkan informasi tersebut untuk menentukan pengambilan keputusan.
Dari  pengertian  di  atas  nampak  bahwa tahap  proses  pengumpulan  informasi  begitu esensial  dalam  penilaian  karena  berdasarkan informasi  inilah  suatu  keputusan  akan dipertimbangkan  dan  akhirnya  ditetapkan secara  final.  Informasi  yang  salah  akan berakibat  pada  keputusan  yang  keliru, sebaliknya  informasi  yang  akurat  dan  benar akan  memberikan  keputusan  yang  tepat  dan bermakna.  Dengan  demikian  agar  informasi diperoleh  sesuai  dengan  kebutuhan  (akurat dan  benar),  maka  kegiatan  pengumpulan informasi/data  itu  haruslah  dirancang  secara matang,  seksama,  sitematis,  logis,  dan objektif,  (  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasinal  Nomor  20  Tahun  2007 Tanggal  11  Juni  2007  tentang  Standar Nasional Pendidikan, halaman 8).

## B. Alat Penilaian
Untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat dibutuhkan  alat  yang  tepat.  Jika  ingin mengetahui  rasa  manis  madu  gunakanlah pengecapan,  jika  ingin  mengtahui  betapa lembutnya  kulit  bayi  gunakan  perabaan.  Hal ini berlaku pula dalam kegiatan penilaian. Jika kita  ingin  mengetahui  betapa  mahirnya seorang siswa berpidato, alat yang baik untuk digunakan  adalah  unjuk  kerja,  sedangkan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa mengenai  isi  cerita  sebuah  novel,  alat  yang tepat  adalah  mengajukan  pertanyaan,  baik lisan  maupun  tulisan.  Dari  pernyataan- pernyataan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa keberadaan alat dengan segala karakteristiknya  akan  berakibat  pada  hasil yang  dicapai,  alat  yang  baik  akan  berpeluang besar memberikan hasil yang baik, sebaliknya alat  yang  jelek  akan  memberikan  hasil  yang jelek pula.
1. Alat Penilaian Berbentuk Nontes Nontes  merupakan  alat  penilaian  yang dipergunakan untuk mendapatkan informasi  tentang  keadaan  peserta  tes tanpa  menggunakan  alat  tes  /sejumlah pertanyaan  atau  pernyataan  yang  harus dipilih atau ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh orang peserta tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek  prilaku  tertentu  dari  orang  yang dites,  (Salim,  2006:  1).  Alat  penilaian
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PERENCANAAN DAN HASIL EVALUASI DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 PANDEGLANG
nontes ini dipergunakan untuk memperoleh  informasi/data  yang  tidak berkaitan langsung dengan aspek kognitif, melainkan lebih pada pemerolehan data berupa prilaku belajar afektif dan psikomotor.
a. Angket
Angket  atau  kuesioner  merupakan
serangkaian /daftar pertanyaan tertulis yang ditujukan kepada peserta/siswa  mengenai  masalah- masalah  tertentu  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  tanggapan  dari peserta/siswa.  Angket  dapat  bersifat terbuka  dan  dapat  pula  bersifat tertutup. Angket terbuka berisi daftar pertanyaan terbuka  yang jawabannya tergantung pada respon siswa/peserta.  Siswa  dalam  hal  ini diberikan kebebasan dalam menjawab pertanyan-pertanyaan angket sesuai
kondisi penjawab/siswa.  Sedangkan  angket tertutup berisi daftar pertanyaan yang jawabannya  sudah  disediakan  oleh penyusun  angket.  Jawaban-jawaban pada angket tertutup dapat menggunakan  pernyataan-pernyataan berbeda,  namun  dapat  pula  berupa pemilihan  terhadap  skala  bertingkat. Untuk  yang  kedua  ini  dapat  disebut
sebagai angket skala bertingkat. b. Observasi Observasi atau pengamatan merupakan alat penilaian nontes yang dilakukan dengan cara mengumpulkan  informasi  atau  data dari siswa melalui kegiatan pengamatan yang berlangsuing secara  teliti  dan  sitematis.  Data  ini biasanya  berupa  prilaku  nonverbal dari siswa  yang hanya bisa diketahui dengan  akurat  apabila  dilaksanakan melalui kegiatan observasi, (Manasse Malo,  1986:  39,  Nurgiantoro,  2001: 57, Suharsimi Arikunto, 2004: 2004). Misalnya seorang guru ingin mengetahui  kebiasaan  seorang  siswa dalam  memanfaatkan  waktu  istirahat di sekolahnya. atau ingin mengetahui bagaimana  pola  komunikasi  bergilir dilakukan  oleh  siswa  dalam  setting diskusi kelas, dsb. Observasi biasanya  dibedakan  ke  dalam  dua macam,  yaitu  observasi  tersruktur dan observasi tidak terstruktur. Dalam  observasi  terstruktur  kegiatan pengamatan  sudah  diatur  dalam kerangka  kerja  tertentu  atau  dalam kerangka pedoman pengamatan  yang terinci  :  lamanya  pengamatan,  fokus pengamatan. Pencatatan hanya
ditujukan  pada  data-data  yang  sesuai dengan  kerangka  kerja  dan  data amatan diluar itu tidak akan dimasukan ke dalam catatan
lapangan (observasi).
c. Wawancara
Penilaian yang dilakukan dengan alat nontes  wawancara  adalah  suatu  cara yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi dari siswa dengan melakukan  tanya  jawab.  Dalam wawancara terdapat pembagian peran yang sangat tegas, artinya pertanyaan hanya  diajukan  oleh  pewawancara sedangkan  siswa  hanya  berperan sebagai penjawab. Sebagaiman observasi,  wawancara  pun  dapat dikelompokan  kedalam  dua  macam wawancara,  yaitu  wancara  terpimpin atau terstruktur dan wawncara bebas, Manasse Malo, 1986: 39, Nurgiantoro,  2001:  57,  Suharsimi Arikunto, 2004: 2004).
2. Alat Penilaian Berbentuk Tes
Tes  adalah  sejumlah  pertanyaan  yang harus dijawab atau pernyataan- pernyataan  yang  harus  dipilih  atau ditanggapi,  atau  tugas-tugas  yang  harus dilakukan oleh orang peserta tes dengan tujuan  untuk  mengukur  suatu  aspek prilaku  tertentu  dari  orang  yang  dites, (Salim,  2006:  1).  Tes  ini  dapat
dekelompokan  berdasarkan  berbagai tinjauan  sudut  pandang.  Ada  yang berdasarkan  tinjauan  tujuan,  meliputi  : tes  kemampuan,  diagnostic,  serifikasi, seleksi  (penempatan),  dan  monitoring standar  pendidikan. Atau menurut Nurgiantoro tes kemampuan, tes prasyarat,  tes  penempatan,  dan  tes diagnostik  (2001:  66).  Selanjutnya  tes juga dapat ditinjau berdasarkan fungsinya,  yaitu  :  tes  formatif  dan sumatif.

## C. Bentuk Tes Pilihan Ganda
Tes  pilihan  ganda  adalah  tes  yang jawabannya  harus  dipilih  dari  beberapa kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan. Secara  umum,  setiap  soal/butir  tes  pilihan ganda  terdiri  dari  pokok  soal  (stem)  dan pilihan  jawaban  (option).  Pilihan  jawaban terdiri  atas  kunci  jawaban  dan  pengecoh (distractor).  Kunci  jawaban  adalah  jawaban yang  benar  atau  paling  benar.  Sedangkan pengecoh  merupakan  jawaban  yang  tidak benar, namun memungkinkan bagi peserta tes terkecoh  untuk  memilihnya  apabila  tidak menguasai  materi/bahan  yang  ditanyakan dalam butir tes.

## 3. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif,  dengan  fokus  analisis dokumen.  Yang  dimaksud  dengan  dokmen
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PERENCANAAN DAN HASIL EVALUASI DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 PANDEGLANG
Uyung Amilul Ulum 1) , Nurul Anriani 2)
dalam  penelitian  ini  adalah  naskah  butir  tes pilihan  ganda  yang  diujukan  pada  semester lima  kelas  XI  pada  siswa  SMK  Negeri  1 Pandeglang dalam mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Aspek-aspek yang dianalisis didasarkan  pada  teori-teori  yang  berlaku dalam  penilaian  hasil  belajar,  khususnya penyusunan  naskah  butir  soal  pilihan  ganda. Aspek-aspek yang dimaksud meliputi perancangan  penilaian  dan  pascapelaksanaan. Analisis  pada  tahap  perancangan  penilaian terdiri  dari  :  ada  tidaknya  kesesuaian  isi  dan bahan,  ada  tidaknya  kesahihan,  dibuat tidaknya  kisi-kisi  butir  tes/soal,  dilaksanakan tidaknya  kaidah  pembuatan  butir  soal  pilihan ganda  ditijau  dari  sisi  materi,  konstruksi,  dan bahasa.  Sedangkan  pada  pascapelaksanaan metode  menganalisis  seluruh  butir  soal dengan  menggunakan  perangkat  komputer (analisis berbasis komputer).
Tempat penelitian ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 1 Pandeglang, tepatnya kelas XI OTKP  1.  Penentuan  kelas  dilakukan  secara purposif  dengan  pertimbangan  kelas  ini memenuhi  katagori  penelitian,  yaitu  siswa dapat  diklasifikasan  secara  relatif  ke  dalam tiga  kelompok/katagori  :  kelompok  atas (pintar),  kelopok  tengah,  dan  kelompok bawah.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian (Perolehan Data)
Hasil  penelitian  ini  berupa  data  dalam bentuk  naskah  butir  tes  ulangan  akhir semester ganjil (UAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,  kelas  XI  OTKP  1,  SMK  Negeri  1 Pandeglang,  tahun  pelajaran  2022/2023. Naskah soal tes tersebut berbentuk tes objektif pilihan  ganda  sebanyak  50  butir  soal  tes. Selanjutnya data juga diperoleh dalam bentuk angka  yaitu  hasil  tes  para  siswa  kelas  XI OTKP  1,  ditambah  data  verbal  berupa pengakuan  guru  dan  siswa  terkait  butir  soal tes tersebut.

## B. Pembahasan
Sebagaimana sudah dijabarkan pada pembahasan  sebelumnya,  bahwa  analisis dalam penelitian akan menggunakan dua cara, yaitu  manual  dan  komputerisasi.  Analisis manual menyangkut perancangan penyusunan tes  atau  dalam  penelitian  ini  disebut  juga tahap  perancangan  (prapelaksanaan),  yang terdiri dari : ada tidaknya penyusunan kisi-kisi serta  bagaimana  penyusunannya,  perhitungan pengalokasian  waktu,  ragam  bahasa  yang digunakan,  konstruksi  penyusunan  soal  tes, kesesuaian butir tes dengan tujuan dan materi pelajaran (validitas isi), kriteria keterpercayaan,  dan  distribusi  soal  tes. Sedangkan  analisis  dengan  menggunakan perangkat  komputer  program  ANABUT  yang
disebut  dalam  penelitian  ini  dengan  istilah pascapelaksanaan,  adalah  analisis  butir  tes secara  keseluruhan  setelah  ada  input  data berupa  hasil  tes  siswa.  Selanjutnya  akan dijabarkan  satu  per  satu  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:
a. Analisis Manual (Tahap
Perancangan/Prapelaksanaan)
1) Kisi-kisi Tes
Sebelum  butir  tes  dibuat  seorang guru  sebaiknya  menyusun  terlebih dahulu kisi-kisi tes. Hal ini dilakukan juga  oleh  guru  bahasa  Indonesia (subjek  penelitian).  Penyusunan  kisi kisi sudah memenuhi standar pembuatan  kisi-kisi,  yaitu  memenuhi kriteria: mewakili kurikulum/kemampuan  yang  akan diuijikan, komponen-komponen rinci,  jelas  dan  mudah  dipahami, dapat  dibuat  soalnya  sesuai  dengan indikator  dan  bentuk  soal  yang  telah ditetapkan  dalam  kisi-kisi,  memiliki semua  komponen  yang  disyaratkan: jenjang kelas, mata pelajaran,
kurikulum yang diujikan, jumlah dan bentuk soal, tahun diujikan, kompetensi  yang  akan  diujikan, kelas,  materi,  ranah  soal,  indikator, dan  nomor  soal,  tingkat  kesukaran, dan  bobot  soal.  Dengan  demikian ditinjau  dari  sisi  perancangan  soal
aspek  penyusunan  kisi-kisi  proses pembuatan  alat  tes  pilihan  ganda sudah sesuai dengan kriteria.
Pengalokasian waktu 2) Penyusunan soal sudah memperhitungkan waktu yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan semua butir tes  yang dikerjakan oleh siswa.  Dari  hasil  konfirmasi  dengan penyusun  tes  diketahui  bahwa  setiap butir soal direncanakan rata-rata akan berhasil  diselesaikan  siswa  dalam tempo 2,4 menit dengan pertimbangan setiap butir soal terdiri dari  teks  yang  ukurannya  rata-rata sama,  meski  tingkat  kesukaran  soal tes didesain beragam. Jadi dilihat dari pengalokasian  waktu  penyusunan  tes sudah memenuhi kriteria keparaktisan,  artinya  soal  diprediksi dapat  diselesaikan  sesuai  dengan waktu  yang  direncanakan.  Hal  ini terbukti  dalam  pelaksanaan,  ternyata tidak ada seorang siswa  pun di  kelas sampel  yang  kekurangan  waktu dalam  menjawab  seluruh  butir  soal tes, yang direncanakan oleh penyusunnya  dalam  alokasi  waktu 120  menit  untuk  50  soal  pilihan ganda.
3) Ragam  Bahasa,  Ragam  bahasa  yang digunakan oleh penyusun soal sesuai
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PERENCANAAN DAN HASIL EVALUASI DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 PANDEGLANG
Uyung Amilul Ulum 1) , Nurul Anriani 2)
dengan  kaidah  bahasa  penulisan  tes pilihan  ganda,  yaitu  bahasa  baku yang  diuraikan  dengan  gamblang, jelas sederhana dan mudah dipahami. Hanya  saja  banyak  siswa  yang mengeluhkan karena pernyataan- pernyataan/butir  soal  tes  dinyatakan dalam teks-teks  yang cukup panjang. Hal  ini  kadangkala  membuat  siswa kurang  sabar  dalam  menyelesaikan semua soal dan sering berakibat pada kecerobohan  karena  ingin  segera selesai. Kenyataan ini harus diperhitungkan  oleh  penyusun  soal terkait  pengalokasian  waktu.  Apakah siswa  selesai  sesuai  waktu  karena adanya  korelasi  keberadaan  materi yang diteskan dengan segala konstruksi tesnya
dengan kemampuan siswa, atau karena siswa sekedar ingin mengejar target alokasi waktu, tidak sabar ingin cepat selesai serta  lepas  dari  perhitungan  untuk menjawab  benar  atau  salah  sesuai kemampuan  dan  persiapan  yang mereka lakukan.
4) Konstruksi  Soal,  Konstruksi  soal yang  disusun  oleh  guru  (subjek penelitian)  sudah  sesuai  dengan kriteria  penyusunan  konstruksi  soal. Pokok soal suadah dituliskan dengan
jelas  di  semua  butir  tes.  Rumusan soal  dan  pilihan  jawaban  sudah menyatakan  hal-hal  pokok  saja. Tidak  ada  satupun  pokok  soal  yang dirancang memberikan ke arah jawaban. Pokok pertanyaan tidak ada yang mengandung pernyataan negatif ganda.  Panjang  rumusan  pilihan untuk  semua  butir  tes  relatif  sama. Pilihan  jawaban  tidak  mengandung pernyataan”  Semua  jawaban  benar” atau  sebaliknya.  Pilihan  jawaban yang  mengandung  angka  sudah diurut  sesua  kriteria  dari  terkecil hingga  ke  yang  terbesar  (soal  nomor 6,  10,  11,  35).  Kecuali  butir  soal  tes nomor 3, 4, 12, dan 33, angka-angka tidak  diurut  berdasarkan  kriteria. Pernyataan-pernyataan  pilihan  dalam setiap butir soal menyatakan hal yang /kelas konsep yang homogen. Gambar,  grafik,  dan  yang  sejenisnya suadah dibuat sesuai dengan persyaratan: jelas dan berfungsi.
5) Kesesuaian  Butir  Tes  dengan  Isi  dan Bahan/Materi  (Validitas  Isi),  Semua soal  tes  sudah  menggambarkan adanya kesesuaian dengan tujuan dan materi pelajaran. Hanya saja berdasarkan  pengakuan  siswa  ada materi  yang  belum  diajarkan  dalam
soal  yang  ditanyakan  atau  muncul, yaitu  soal  mengenai  surat  perjanjian, (butir soal tes nomor 50.
6) Distribusi  Soal  Tes,  Distribusi  butir tes pilihan ganda kurang menggambarkan  penyebaran  yang proporsional.  Soal  paling  banyak menanyakan  tentang  paragraf  dan unsur  intrinsik.  Butir  tes  mengenai paragraf  sebanyak  10  soal  dan mengenai  unsur  intrinsik  juga  10, sisanya  tersebar,  mengenai  surat menyurat  5  soal,  kalimat  tanya  4 soal,  makna  kata  5  soal,  fakta  dan opini  2,  kata/kalimat  baku  5,  bahasa nonverbal  dalam  bentuk  grafik  dan tabel  masing-masing  1  soal,  bahasa petunjuk 1 soal, kalimat tanggapan 1 soal, kata sapaan 1 soal. diksi kata 1, kalimat pengantar 1 soal, dan ejaan 1 soal.  Dengan  demikian  distribusi butir soal tidak mencerminkan proporsi yang seimbang.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  manual  atau analisis yang dilakukan dalam tahap perancangan/prapelaksanaan  dapat  diketahui bahwa  langkah-langkah  penyusunan  tes  yang baik  atau  sesuai  kriteria,  secara  umum  sudah dilakukan  oleh  penyusun  tes  pilihan  ganda (subjek penelitian) dan naskah yang
dihasilkan sebagian besar sudah cocok dengan kaidah-kaidah  bagaiman  seharusnya  alat  tes dalam hal ini pilihan ganda itu dibuat. Namun hanya  sebagian  kecil  saja  yang  belum memenuhi  kriteria  yaitu  hanya  dalam  hal distribusi butir soal kurang proporsional. Soal lebih banyak menanyakan unsur intrinsik  dan paragraf, 10 soal untuk unsur intrinsik dan 10 soal untuk paragraf. Padahal materi lain masih banyak.  Jadi  materi  lainnya  kurang  terwakili secara  berimbang.  Penyusunan  pilihan  yang menggunakan  angka  belum  disusun  secara utuh berdasarkan urutan angka yang direkomendasikan  dalam  kaidah  penyusunan pilihan  (option)  untuk  pilihan  ganda.  Dari delapan soal yang menggunakan angka, 4 soal sudah mengikuti kaidah dan 4 soal lagi belum. Yang  sudah  mengikuti  kaidah  adalah  soal nomor  6,  10,  11,  dan  35,  dan  yang  belum adalah soal nomor 3, 4, 12, dan 33.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis dengan  menggunakan  perangkat  komputer program  ANABUT  ditemukan  bahwa  hanya sebagian  kecil  soal  yang  termasuk  katagori valid ( berdasrakan daya pembeda soal) , yaitu hanya  2  soal  dari  50  atau  0,4  %,  sedangkan selebihnya 10 soal atau 20% harus diperbaiki, dan  38  soal  atau  76  %  ditolak.  Jadi  apa  yang sesuai  dan  layak  pada  tahap  prapelaksanaan belum  tentu  sesuai  dan  layak/valid  di  tahap pascapelaksanaan.
ANALISIS BUTIR SOAL PILIHAN GANDA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PERENCANAAN DAN HASIL EVALUASI DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 PANDEGLANG

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  Ch.  2006.  Pokoknya  Kualitatif.
Jakarta: Pustaka Jaya Arikunto,
Suharsimi. 2004. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis.
Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin,  Burhan.  Analisis  Data  Penelitian
Kualitatif. Jakarta: Rajawali Press.
Dudi, R. 2007. ANABUT. MGMP
Matematika Pandeglang.
Fraenkel,  Jack  R.  2007.  How  to  Design  and
Evaluate Research in Education. New York: Mc Graw Hill.
Malo,  Manase.  1986.  Metode  Penelitian
Sosial. Jakarta: UT.
Nurgiantoro,  Burhan.  2001.  Penilaian  dalam
Pengajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Yogyakarta: BPFE.
Safari, 2007. Penilaian Kelas Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia. Jakarta: Puspendik. Salim. 2006. Tes Tertulis. Jakarta: Puspendik Sanapiah,  Faisal.  Format-format  Penelitian
Sosial. Jakarta: Rajawali Press.
Lampiran  Permendiknas  Nomor  20  Tahun
2007 tentang Standar Nasional
Pendidikan
Permenpan  Nomor  16  Tahun  2009    PP
Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan
Puspendik .2007. Juknis Pelasaanaan
Program Local Examination