## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022) SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 207– 222
Efforts to Increase Student Learning Outcomes by Using The Brainstorming Learning Method in Class V Elementary School
Heskia Kristin Tamba, Dewi Anzelina, Asnita Hasibuan, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas heskiaktamba@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning outcomes by using the Brainstorming learning method on the theme of Our Friendly Environment in  class  V  SD  Tunas  Harapan  Deli  Serdang  Regency  for  the  2021/2022  academic  year.  This research was conducted in 2 cycles. The subjects in the study were the fifth grade students of SD Tunas Harapan, Deli Serdang Regency, totaling 28 students. From the results of this class action assessment, it shows that there an increase in student learning outcomes. On the pretest students obtained a complete score of 6 students (21.42%). At the post-test stage, the first cycle increased to 14 students who completed (50%).  At the post test stage of the second cycle there was an increase to 23 students who completed (82.14%). Then on the results of observations of teacher activities in the implementation of learning in the first cycle, the score was (64%) with the (Good) category, the second cycle increased by (82%) with the (Very Good) criteria. And on the results of observing student activities in the first cycle, they scored as much as (60%) with the (Enough) category,  the  second  cycle  increased  by  (89%)  with  the  (Good)  category.  From  the  results obtained, it can be concluded that using the Brainstorming learning method can improve student learning outcomes on the theme of Our Friendly Environment in class V SD Tunas Harapan, Deli Serdang Regency in 2021/2022academic year.
Keywords: learning outcomes, brainstorming learning method

## Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstormingpada tema Lingkungan Sahabat Kita di kelas V  SD  Tunas  Harapan  Kabupaten  Deli  Serdang  Tahun  Pembelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan 2 siklus. Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas V SD Tunas Harapan Kabupaten  Deli  Serdang  yang  berjumlah  28  siswa.  Dari  hasil  penilaian  tindakan  kelas  ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pada prates siswa memperoleh nilai tuntas sebanyak  6  siswa  (21,42%).  Pada  tahap  post  test  siklus  I  meningkat  menjadi  14  siswa  yang tuntas (50%). Pada tahap post test siklus II terdapat peningkatan menjadi 23 siswa yang tuntas (82,14%). Kemudian pada hasil observasi aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I memproleh nilai sebanyak (64%) dengan kategori (Baik), siklus II meningkat sebanyak (82%)  dengan  kriteria  (Baik  Sekali).  Dan  pada  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I memperoleh nilai sebanyak (60%) dengan kategori (Cukup), siklus II meningkat sebanyak (89%) dengan  kategori  (Baik).  Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstormingdapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Lingkungan Sahabat  Kita di kelas V SD Tunas Harapan  Kabupaten  Deli  Serdang Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Kata Kunci : hasil belajar, metode pembelajaran brainstorming
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum penting dalam dunia pendidikan, dengan adanya kurikulum yang tepat dapat diperoleh target pembelajaran yang sesuai tujuan pendidikan tertentu.Pengembangan kurikulum terus mengalami perubahan, semuanya disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  di  eranya.  Dengan  demikian,  setiap  peserta  didik diharapkan mampu menyesuaikan diri dengan baik di tengah masyarakat. UU No. 20 Tahun  2003menegaskan  kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  sebuah pengaturan berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan sebagai pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  sebuah tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum  2013  menjadi  suatu  perubahan  kurikulum  yang  terlaksana  saat  ini. Penerapan kurikulum  2013  dirancang  berlandaskan  pandang  akan masa depan  yang lebih baik dan salah satu bentuk penyempurnaan dari kurikulum yang sudah diterapkan sebelumnya  yaitu  KTSP  2006.  Kelemahan  KTSP  2006  adalah  kurikulum  belum mengembangkan  kompetensi  secara  utuh  sesuai  dengan  visi,  misi  dan  tujuan pendidikan  nasional.  Pola  baru  dalam  mengembangkan  kurikulum,  pada  kurikulum KTSP 2006 kompetensi diturunkan dari mata pelajaran, sedangkan pada kurikulum 2013 mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. Selain itu, kurikulum 2013 tidak  jauh  berbeda  dengan  KTSP  keduanya  sama-sama  berbasis  kompetensi.  Akan tetapi,  kompetensi  pada  KTSP  2006  terpisah  antar  mata  pelajaran,  sedangkan kompetensi pada kurikulum 2013 semua mata pelajaran diintegrasikan oleh kompetensi inti.
Pendidikan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kesiapan  akan masa  depan  yang  lebih  baik  pada  abad  ke-21  atau  yang  sering  disebut  era globalisasi.Oleh karena itu,pendidikan menjadi hal yang  menarik dan tidak akan pernah selesai untuk dibahas. UU RI No.  20 Tahun 2003 Pasal 3,  yakni Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlah mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  Anzelina  (2019)  “Pendidikan  merupakan  hal  pokok  yang  dapat mendukung serta menunjang kemajuan suatu bangsa. Melalui pendidikan, diharapkan kualitas  dari  suatu  individu  atau  bahkan  suatu  kelompok/komunitas  dapat  meningkat dengan  baik.Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  mencetak manusia yang profesional serta dapat bekerja secara individu maupun kelompok.Maka dari itu, pendidikan dituntut untuk memiliki mutu yang dapat melahirkan generasi yang baru yang baik bagi bangsa”.
Sekolah  tempat  terciptanya  generasi  bangsa  yang  cerdas  dan  memiliki  ilmu pengetahuan.Sekolah juga harus disesuaikan dengan jenjang pendidikan yang sedang ditempuh.  Sekolah  dasar  adalah  unit  pembelajaran  pertama  dan  utama.    Komponen terpenting dalam terlaksananya proses pembelajaran disekolah adalah guru dan siswa.
Guru bertangggung jawab dalam membentuk karakter siswa menjadi lebih baik, mengarahkan dan memberikan teladan kepada siswa. Seorang guru profesional mampu merancang  suatu  program  pembelajaran  dengan  sistematis  yang  berlandaskan seperangkat aturan dan perencanaan dan harus diberikan kesempatan seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  mengemukakan  ide,  berkreativitas,  dan  berintraksi  dengan lingkungan  demi  memperoleh  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  baru.  Demikian siswa  harus  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  ide,  berkreativitas,  dan berintraksi dengan lingkungan demi memperoleh pengalaman-pengalaman belajar yang baru.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  wali  kelas  V  SDTunas Harapan  Kabupaten  Deli  Serdangibu  Rosya  Apriwati,  S.Pd,  ditemukan  beberapa masalah  dalam  pembelajaran  tema  lingkungan  sahabat  kita  yaitu  dalam  proses

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
pembelajaran  guru  maupun  siswa  kurang  memanfaatkan  sumber  belajar  secara maksimal, Jika guru memberi kesempatan untuk bertanya mengenai kesulitan tentang materi pelajaran, maka siswa tidak ada yang bertanya kepada guru karena siswa kurang percaya  diri  kepada  kemampuannya,  siswa  kurang  berpartisipasi  aktif  dan  saling berintraksi langsung antar teman dalam proses pembelajaran di kelas. Akibatnya hasil belajar siswa rendah,sehingga siswa tidak menerapkan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.  Sejalan  dengan  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  dari  hasil  ulangan hariansiswa pada tema 8 lingkungan sahabat kita subtema 1 manusia dan lingkungan pembelajaran 1 dan 2  pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas V
No . Mata Pelajara n Jumla h KK M Nila i JumlahSisw a Presentas i (%) Keteranga n 1. Bahasa Indonesia 36 70 <70 19 53% Tidak Tuntas >70 17 47 % Tuntas 2. IPA 36 70 <70 22 61 % TidakTunta s >70 14 39 % Tuntas 3. SBdP 36 70 <70 21 58 % TidakTunta s >70 15 42 % Tuntas
(Sumber : Data dari Wali kelas V SD Tunas Harapan Kabupaten Deli Serdang )
Dari  perolehan  data  hasil  belajar  siswa  diatas  diketahui  bahwa  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  70.  Pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak tuntas  KKM ada sebanyak 19 siswa (53 % ),dan tuntas KKM ada sebanyak 17 siswa (47 %). Pada mata pelajaran IPAtidak tuntas KKM ada sebanyak 22 siswa (61 %), dan tuntas  KKM    ada  sebanyak  14  siswa  (39  %).  Pada  mata  pelajaran  SBdPtidak  tuntas KKM ada sebanyak 21 siswa (58 %) ,dan tuntas KKM ada sebanyak 15 siswa (42 %). Berdasarkan  permasalah  diatas,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu hendaknya  guru  mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif  serta sesuai dengan kondisi siswa yang ada dan dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dan merasa  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  dan  juga  yang  akan  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Metode pembelajaran sebuah proses sistematis dan teratur yang  dilakukan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  kepada siswanya. Dalam  hal  ini,  penelitimenggunakan  metode  pembelajaran  curah  pendapat ( Brainstorming ).
Metode Pembelajaran Brainstorming salah satu metode yang cukup efektif dalam pengembangan  berpikir  kritis  didalam  kelas  karena  siswa  diajak  untuk  lebih  berfokus pada permasalahan yang diberikan guru dan berusaha untuk menemuan gagasan akan penyelesaian sebuah masalah tersebut melalui hasil berpikir didalam kelompok .Curah pendapat dalam bentuk pemecahan masalah secara umum dilakukan secara deduktif yaitu  konsep  umum  kemudian  dilanjutkan  pada  konsep  khusus  sehingga  masalah tersebut dapat berkembang menjadi masalah yang baru. Menurut Rostiyah N.K (Istarani, 2014:  73)  Brainstorming  (sumbang  saran)  adalah  suatu  metode  atau  suatu  cara mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  ialah  dengan  melontarkan  suatu masalah  ke  kelas  oleh  guru,  kemudian  siswa  menjawab  atau  menyatakan  pendapat, atau komentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau  dapat  pula  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk  mendapatkan  banyak  ide  dari sekelompok manusia dalam waktu yang singkat. Menurut Afandi, dkk (Suriani, 2020: 3) “Metode brainstorming adalah aktivitas dari kelompok kecil yang telah berkumpul untuk memproduksi  atau  menciptakan  gagasan  yang  baru,  original  praktis  sebanyak
banyaknya  mengumpulkan  sejumlah  besar  ide  dari  sekelompok  orang  dalam  waktu singkat.
Brainstorming (curah pendapat) sudah tepat dengan implementasi Kurikulum 2013 yang  mengharuskan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara mencari tahu  informasi seputar ilmu pengetahuan melalui sumber yang luas dan tidak selalu  berpedoman  pada  buku  sekolah  dan  guru,serta    mampu  bekerjasama  didalam kelompok untuk menyatukan ide-ide dari setiap individu .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dari penggunaan  metode  pembelajaran  Brainstorming  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan untuk mengetahui Proses pelaksanaan pembelajaran siswa di dalam kelas dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstorming pada Tema 8 Lingkungan sahabat  kita  di  kelas  V  SD  Tunas  Harapan  Kabupaten  Deli  Serdang  Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## METODE

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  campuran  melalui Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)atau  dalam  bahasa  inggris  PTK  diartikan dengan classroom action research (CAR) . Pendekatan campuran itu sendiri merupakan gabungan  dari  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Yang  mengarah  kepada  usaha meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini,  maka  peneliti  memiliki  tahap-tahap yang berupa siklus prosedur peneliti yang terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai.
Menurut Arikunto (Tampubolon, 2020: 240) “Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi disebuah kelas secara bersamaan, tindakan tersebut”.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Tema Lingkungan Sahabat Kita dengan menggunakan Metode pembelajaran Brainstorming di kelas V SD Tunas Harapan Kabupaten Deli Serdang.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  menggunakan berbagai jenis teknik pengumpulan data sebagai berikut:

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  cara  mengumpulkan  data mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Observasi yang dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  yang  diamati dalam proses pembelajaran berupa aktivitas guru dan kegiatan siswa di kelas.
Dalam  penelitian  ini  pada  saat  melakukan  observasi  dalam  pengumpulan  data, kegiatan  yang  dilakukan  dengan  pengamatan  pada  objek  penelitian.  Kegiatan  ini melibatkan  peneliti  dan  guru  sebagai  pengamat,  pengamatan  dilakukan  untuk mendapatkan  data  yang  autentik,  yaitu  tentang  sejauh  mana  keefektifan  guru  dan peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran Brainstorming .

## Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar  obsevasi  aktivitas  guru  digunakan  untuk  melihat  proses  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  didalam  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung dengan menerapkan metode pembelajaran Brainstorming , peneliti dibantu oleh wali kelas V SD Tunas Harapan Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Lembar Observasi Aktivitas Siswa

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  aktivitas maupun kegiatan yang dilakukan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Dalam melakukan  kegiatan  observasi  siswa  dibantu  oleh  observer  dengan  tujuan  untuk memperoleh  data.  Adapun  aspek  yang  diamati  dalam  kegiatan  siswa  selama pembelajaran adalah sebagai berikut:

## Tes
Tes  menjadi  suatu  bentuk  evaluasi  yang  dilaksanakan  untuk  mengukur kemampuan  belajar  siswa  sesudah  dilakukan  pembelajaran.  Menurut  Arikunto  (2019: 193)  “Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau kelompok”. Tes  ini  diberikan  untuk mengetahui  performansi belajar  siswa  di  kelas  V  pada  materi  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  melalui penerapan  metode  pembelajaran Brainstorming .  Tes  yang  diberikan  adalah  dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 60 butir, yaitu siswa diminta untuk memilih jawaban yang tepat dari pertanyaan yang disusun dalam lembar evaluasi. Tes hasil belajar adalah soal evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa tehadap hasil dari proses pembelajaran.

## Analisis Data Kuantitatif
Siswa  yang  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individual)  yaitu  apabila siswa memperoleh hasil belajar yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Di dalam menentukan ketuntasan hasil belajar siswa dapat dibagi menjadi tuntas individu, tuntas klasikal, dan rata-rata hasil belajar siswa yang masing-masing memiliki rumusan ketuntasan belajar sebagai berikut:

## Ketuntasan Belajar Siswa (Individual)
Siswa  yang  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individual)  yaitu  apabila nilai  yang  diperoleh  siswa  telah  menacapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang  ditentukan  dari  sekolah  yaitu  70.  Untuk  memperoleh  ketuntasan  belajar  siswa (individu) dapat dihitung dengan menggunakan rumus persamaansebagai berikut:
𝑲𝑩 = 𝑻 𝑻𝒕 x 100 ...........................................................Tritanto (Tampubolon, 2019:282)
Dimana:
KB : Ketuntasan belajar T    : Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt   : Jumlah skor total

## Ketuntasan Hasil belajar Siswa (Klasikal)
Ketuntasan  klasikal  dapat  dilakukan  tuntas  apabila  di  dalam  kelas  tersebut terdapat  70%  siswa  yang  tuntas  dalam  belajarnya.  mengatakan  bahwa  untuk menghitung  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal,  dapat  dihitung  melalui  rumus berikut:
P = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%..................................Aqib (Tampubolon, 2019:283)

## Mencari Rata-Rata Hasil Belajar
Menurut  Aqib  dkk  (Sahputra,  2018:  22)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa maka dapat digunakan rumus mencari rata-rata yaitu:.
X = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁 Dimana: X = Nilai rata-rata
∑ X = Jumlah semua nilai siswa
∑N = Jumlah siswa

## Kualitatif Kriteria Aktivitas Guru
Menurut  Jihad  dan  Haris  (2012:130)  untuk    mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran aktivitas guru digunakan rumus sebagai berikut: Rumus:
Nilai guru = Total Skor (Perolehan) Skor Maksimal x 100

## Kriteria Aktivitas Siswa
Menurut  Jihad  dan  Haris  (Tampubolon,  2019:282)  untuk  mengetahui  proses perhitungan nilai akhir setiap observasi, ditentukan berdasarkan.
Nilai siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100

## Indikator Kinerja Penelitian
Menurut  Tampubolon  (Shaputra,  2018:23),  mengatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  diasumsikan  berhasil  bila  dilakukan  tindakan  perbaikan  kualitas pembelajaran,  maka  akan  berdampak  terhadap  perbaikan  perilaku  siswa  dan  hasil belajar. Menurut urutan indikator secara logika disusun menjadi:
1. Indikator  keberhasilan  kualitas  proses  pembelajaran  minimal  baik  (indikator  ini untuk tujuan umum dari penelitian).
2. Indikator keberhasilan hasil belajar secara klasikal minimal 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang diterapkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi dan Hasil Tindakan Deskripsi dan Hasil Tindakan Pra Siklus
Jenis  penelitian  yang  dugunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan menggunakan metode  pembelajaran Brainstorming untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Dalam  pelaksanaan  ini,  peneliti  dan  guru  melakukan  kerjasama  yang mana peneliti bertindak sebagai guru dan guru (observer) mengamati guru dalam proses belajar mengajar. Untuk mengtahui kemampuan awal siswa dan juga untuk mengatahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam memahami materi yang hendak dijelaskan pada  awal  pertemuan  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  pre  test  sebanyak  33  soal kepada siswa kelas V SD Tunas Harapan Kabupaten Deli Serdang yang berjumlah 28 orang.
Ketuntasan hasil belajar siswa secara individu pada tindakan awal atau prates dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 1. GrafikHasil Belajar Individual Siswa
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa dari 28 siswa, hanya 6 orang siswa yang mendapat  nilai  tuntas  dan  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  sedangkan  22 orang  siswa  mendapatkan  nilai  tidak  tuntas  dan  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yang telah ditentukan yaitu  70. Untuk mengetahui persentase perubahan hasil belajar siswa pada pre test dapat dilihat pada gambar diagram di bawah ini.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal pada Pre Test
Setelah diketahui ketuntasan individu, selanjutnya ketuntasan klasikal dirangkum dari  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  belum  tuntas.Siswa yang  dapat  dikatakan  tuntas  belajarnya  secara  klasikal  jika  di  dalam  kelas  tersebut terdapat  75  %  siswa  yang  tuntas  belajarnya.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara individu  pada  tabel  jika  digambar  dalam  bentuk  diagram  dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini :

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pra siklus Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Pre Test
Dari  hasil  ketuntasan  belajar  individu  dan  ketuntasan  klasikal  maka  dapat diperoleh hasil belajar dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X   
N X ………………………………………… (Aqib, dkk, 2016:40)
Keterangan :  x = Nilai rata-rata
siswa nilai semua Jumlah x   6 22 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
21,42% 78,58% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
siswa Jumlah N  
𝟀 = 𝛴𝑋 𝛴N = 1390 28 = 49,67 (Cukup)

## Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Pada Postes Siklus I
Pada  akhir  pembelajaran,  setelah  guru  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  metode  pembelajaran Brainstorming ,  guru  kembali memberikan  tes  dengan  jumlah  soal  sebanyak  15,  dimana  yang  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  tindakan  yang  telah  diberikan.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  dari  28  orang  peserta  didik  hanya  sebanyak  14  orang peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  sedangkan  sebanyak  14  orang  peserta  didik yang tidak tuntas dalam belajar pada tema 8 Lingkungan Sahabat Kita. Berdasarkan dari data diatas maka dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 3.  GrafikHasil Belajar Individual Siswa
Berdasarkan  gambar  hasil  belajar  siswa  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  28 orang siswa hanya 14 orang tuntas dan mencapai nilai KKM sedangkan siswa yang tidak tuntas dan tidak mencapai KKM ada 14 orang dalam mengerjakan tes yang diberikan oleh peneliti. Siswa dikatakan tuntas jika nilai yang dicapai siswa sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70, sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah siswa yang mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I
Setelah  diketahui  ketuntasan  individu,  selanjutnya  ketuntasan  hasil  belajar secara  klasikal  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas.  Siswa  yang dikatakan  tuntas  hasil  belajarnya  secara klasikal jika  di  dalam kelas tersebut  terdapat 75% siswa yang mendapat nilai tuntas dan mencapai nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan. Untuk melihat perbandingan ketuntasan secara individu dapat dilihat melalui diagram dibawah ini:
14 14 0 5 10 15 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Postest Siklus I 50% 50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Dari  hasil  ketuntasan  belajar  individu  dan  ketuntasan  klasikal  maka  dapat diperoleh hasil belajar dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X    N X ………………………………………… (Aqib, dkk, 2016:40)
Keterangan :  x = Nilai rata-rata
siswa nilai semua Jumlah x  
siswa Jumlah N   𝟀 = 𝛴𝑁 N = 1853,25 28 = 66,18 (Baik)
Berdasarkan data yang telah diperoleh pada siklus I dapat diketahui bahwa dari 28  orang  siswa  setelah  diberikan  tindakan  yaitu  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Brainstorming menunjukkan bahwa pada siklus I terdapat 14 orang siswa yang tuntas hasil belajarnya dengan persentase 50%  sedangkan sebanyak 14 orang siswa tidak tuntas hasil belajarnya dengan persentase 50% dan nilai rata-rata kelas yaitu 66,18.

## Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Observer  memiliki  peran  mengamati  semua  aktivitas  guru  saat  kegiatan  proses pembelajaran  berlangsungsesuai  dengan  isi  langkah-langkah  pembelajaran  dan langkah-langkah metode pembelajaran Brainstorming.
Berdasarkan hasil pengamatan guru kelas V (observer) pada siklus I dapat dilihat pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan  penelitian  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming pada  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Pembelajaran  1  di  kelas  V  SD  Tunas  Harapan Tanjung Anom Kabupaten Deli Serdang Tahun Pembelajaran 2021/2022 pada siklus I masih rendah. Hasil data observasi guru mencapai 63,33% termasuk kedalam kriteria baik  hal  ini  berarti  kemampuan  guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  masih perlu diperbaiki.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Peneliti  juga  mengobservasi  tingkat  kemampuan  siswa  dengan  tujuan  dari observasi  ini  adalah  untuk  menilai  bagaimana  sikap  (efektif)  dan  keterampilan (psikomotorik) siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan langkah-langkah metode pembelajaran Brainstorming pada Tema Lingkungan Sahabat Kita sesuai dengan langkah-langkah metode pembelajaran Brainstorming.
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  aktivitas  siswa  di  atas,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming dalam  meningkatkan keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan masih kurang dan belum maksimal untuk meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang diperoleh yaitu sebesar 30 nilai 60  dengan kriteria cukup.

## Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II
Tindakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  refleksi  siklus  I. Tindakan  siklus  II  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  dan  memecahkan masalah  yang  muncul  pada  siklus  I.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  individu padasiklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 5.  GrafikHasil Belajar Individual Siswa
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dilihat dari 28 siswa, 23 siswa mendapat nilai  tuntas  dan  mencapai  nilai  KKM  sedangkan  5  orang  siswa  tidak  tuntas  dan  tidak mencapai  standart  KKM  .  Berdasarkan  tabel  4.7  siswa  yang  dikatakan  tuntas  belajar adalah siswa yang mencapai nilai sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan dari sekolah yaitu 70.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh peneliti pada siklus I hasil belajar siswa secara  klasikal  belum  tuntas  mencapai  17,86%  sedangkan  yang  tuntas  hanya 82,14%.Pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa secara klasikal untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Gambar 6. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Dari  hasil  ketuntasan  belajar  individu  dan  ketuntasan  klasikal  maka  dapat diperoleh hasil belajar dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X    N X ………………………………………… (Aqib, dkk, 2016:40)
Keterangan :  x = Nilai rata-rata
siswa nilai semua Jumlah x 

siswa Jumlah N   𝟀 = 𝛴𝑁 N = 𝟐𝟏𝟕𝟕,𝟔𝟐
28 = 77,77 (Baik)
23 5 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
82% 18% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  dari  28 orang  siswa  setelah  diberikan  tindakan  yaitu  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Brainstorming menunjukkan bahwa pada siklus II terdapat 23 orang siswa yang tuntas hasil belajarnya dengan persentase 82,14%  sedangkan sebanyak 3 orang siswa tidak tuntas hasil belajarnya dengan persentase 17,86% dan nilai rata-rata kelas yaitu 77,77.

## Pengamatan terhadap Aktivitas Guru pada Siklus II
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Brainstorming, kedua observer melakukan pengamatan pada pertemuan kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Observer  melakukan  aspek-aspek  yang  telah ditentukan  dari  awal  kegiatan  proses  pembelajaran  hingga  akhirnya  kegiatan  proses pembelajaran  yang  dimana  terdiri  dari  beberapa  indikator.  Observer  memiliki  peran mengamati  semua  aktivitas  guru  saat  kegiatan  proses  belajar  mengajar  sedang berlangsung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  kelas  V  (observer)  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel di atas menunjukkan bahwa kegiatan penelitian selama proses belajar mengajar  berlangsung  dengan    menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming pada  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Pembelajaran  2  di  kelas  V  SD  Tunas  Harapan Tanjung Anom Kabupaten Deli Serdang Tahun Pembelajaran 2021/2022 pada siklus II mencapai 82% termasuk kedalam kriteria baik sekali.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II
Peneliti  juga  mengobservasi  tingkat  kemampuan  siswa  dengan  tujuan  dari observasi  ini  adalah  untuk  menilai  bagaimana  sikap  (efektif)  dan  keterampilan (psikomotorik)  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan metode pembelajaran Brainstorming pada tema Lingkungan Sahabat Kita Subtema 1 Pembelajaran 1 Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  aktivitas  siswa  di  atas,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming maksimal  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang diperoleh yaitu sebesar 45 nilai 89  dengan criteria baik.

## Perbandingan Hasil Tindakan antar Siklus Perbandingan Hasil Belajar Tindakan Antar Siklus
Dari  hasil  pengamatan  hasil  belajar  ataupun  ketuntasan  belajar  dimulai  dari pretest, post test siklus I dan post test siklus II, terlihat adanya peningkatan yang baik dicapai  siswa.  Hal  tersebut  membuktikan  hipotesis  penelitian  yaitu  metode pembelajaran Brainstorming dalam  proses  pembelajaran  telah  dilaksanakan  secara optimal  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Untuk  lebih  jelas  mengenai perbandingan tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## Gambar 7. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Klasikal
Dari tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar klasikal  siswa.  Pada  prasiklus  hasil  belajar  sebesar  21,42%,  pada  siklus  I sebesar50,00% sedangkan pada siklus II sebesar 82,14%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar yang diharapkan secara klasikal yaitu 80,00%  sudah tercapai. Untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  sesuai dengan tujuan penelitian, maka dicari juga nilai rata-rata di dalam kelas pada siklus I dan siklus II pada tabel di bawah ini:
Untuk lebih jelas mengenai perbandingan tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 8.  GrafikPerbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Dari tabel dan grafik di atas, menunjukkan terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dimana  pada  prates  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  49,67,  siklus  I  terjadi  peningkatan sebesar  66,18  dan  pada  siklus  II juga  mengalami  peningkatan  sebesar  77,77.  Hal  ini membuktikan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Guru antar Siklus
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II dapat dilihat adanya peningkatan.Pada siklus I observasi guru diperoleh 64% (baik) dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82%  (sangat  baik).Berdasarkan  peningkatan  kedua siklus  ini  dapat  dilihat  bahwa  siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih jelas lagi mengenai hasil dari observasi aktivitas guru dapat dilihat pada gambar diagram di bawah ini.
21,42% 50% 82,14% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Prates Siklus I Siklus II Prates Siklus I Siklus II
49,67 66,18 77,77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Prates Siklus I Siklus II Prates Siklus I Siklus II
Gambar 9.  Perbandingan Hasil Observasi Guru Pada Siklus I dan Siklus I

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Siswa antar Siklus
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II  dapat  dilihat  adanya  peningkatan.Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi aktivitas siswa diperoleh sebesar 60 kriteria cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 89 kriteria baik.Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa siklus I ke siklus  II  meningkat.  Untuk  lebih  jelas  mengenai  peningkatan  observasi  siswa  dapat dilihat pada gambar diagram di bawah ini.

## Gambar 10.  Perbandingan Hasil Observasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari pembahasan yang telah diperoleh peneliti bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang  baik  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Peneliti  ini  dikatakan  berhasil  apabila  ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 75% dan pada siklus II diperoleh ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal  82,14%.  Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  kerangka berpikir  dalam  penelitian  ini,  hasil  pengamatan  hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  subtema  1 pembelajaran 1 dengan menggunakan metode pembelajaranBrainstormingpada siswa kelas  VSD  Tunas  Harapan  Tanjung  Anom  Kabupaten  Deli  Serdang.  2.  Adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa pada tema Lingkungan Sahabat Kita subtema 1
64 82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Aktivitas guru Siklus I Aktifitas guru Siklus II Aktivitas guru Siklus I Aktifitas guru Siklus II 60 89 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aktivitas siswa siklus I Aktivitas siswa siklus II Aktivitas siswa siklus I Aktivitas siswa siklus II

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
pembelajaran 2 dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstormingpada siswa kelas VSD Tunas Harapan Tanjung Anom Kabupaten Deli Serdang

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan pada kelas V SD  Tunas  Harapan  Tanjung  Anom  Kabupaten  Deli  Serdang  Tahun  Pembelajaran 2021/2022 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstorming pada mata pelajaran tematik  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  subtema  1  pembelajaran  1  dan pembelajaran  2  di  kelas  V  SD  Tunas  Harapan  Tanjung  Anom  Kabupaten  Deli Serdang  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu 70. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan belajar individual yaitu 6 orang siswa  yang  tuntas,  secara  klasikal  21,42%  dengan  nilai  rata-rata    49,67.  Pada siklus I secara individual yaitu 14 orang siswa yang tuntas, secara klasikal 50% yang tuntas dengan rata-rata 66,18. Pada siklus II secara individual yaitu 23 orang siswa yang tuntas, secara klasikal 82,14% dengan rata-rata 77,77.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstorming pada  mata  pelajaran  tematik  tema  Lingkungan Sahabat Kita subtema 1 pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 di kelas V SD Tunas Harapan Tanjung Anom Kabupaten Deli Serdang Tahun Pembelajaran 2021/2022 dikategorikan sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus I diperoleh sebanyak 64% kategori cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 82% kategori baik.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming pada  mata  pelajaran  tematik  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita subtema  1  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  di  kelas  V  SD  Tunas  Harapan Tanjung  Anom  Kabupaten  Deli  Serdang  Tahun  Pembelajaran  2021/2022 dikategorikan sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh sebanyak 60% kategori cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 89% kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. (2013). Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. In Computer Physics Communications (Vol. 180, Issue 4). https://doi.org/10.1016/j.cpc.2008.12.005
Akhiruddin.  Sujarwo.  Aytmowardoyo,  H.  N.  (2019). Belajar  Dan  Pembelajaran (Jalal (Ed.); 1st ed.). Sungguminasa Kab. Gowa: Cv. Cahaya Bintang Cemerlang.
Amin,  D.  (2017).  Penerapan  Metode  Curah  Gagasan  (Brainstorming)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa. Jurnal  Pendidikan Sejarah , 5 (2), 1. https://doi.org/10.21009/jps.052.01 Anzelina, D. (2015). Penerapan Metode Utang (Ular Tangga) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  No  101731 .J urnal  Handayani  PGSD  FIP UNIMED, 0 –15.
Anzelina, D. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Discovery Learning Pada Mata Pelajaran IPA Di KELAS V SD ST. ANTONIUS BANGUN Mulia Medan. Jurnal Transpormasi Pembelajaran
Nasional , 1 (2798 –9100), 112. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (1st ed.). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (R.  Damayanti  (Ed.)). Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman. (2019). Belajar dan Pembelajaran . Bandung; Alfabeta.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Dimyati, & Mudjiono. (2019). Belajar& Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamaluddin, A. W. (2019). Belajar DAN Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis (A. Syaddad (Ed.); 1st ed.). Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center.
Hamalik. (2020). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Istarani. (2018). Kumpulan 39 Metode Pembelajaran (M. Yakub, I. Pulungan, Syarifudin, & Salmiah (Eds.); kedua). Medan:CV.Iscom Medan.
Istirani, & Pulungan. (2020). Ensiklopedia Pendidikan  Jilid 1 . Larispa. Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12. Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2020). Evaluasi  Pembelajaran (Rochmad  (Ed.);  3rd  ed.). Yogyakarta:Multu Pressindo.
Kadir, A. & H. A. P. (2015). Pembelajaran Tematik (2nd ed.). Jakarta: Rajawali Pers. Khaulani, F., Noviana, E., & Witri, G. (2019). Penerapan Metode Brainstorming Dengan Bantuan  Media  Gambar  Grafis  Untuk  Meningkatkan    Hasil  Belajar  Pkn  Siswa Kelas  V  SD  NEGERI  009  Pulau  Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten  Kampar.
Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1),18.https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305 Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. The Journal of American Folklore , 91 (359), 568. https://doi.org/10.2307/539575
Naibaho,  L.,  Silaban,  J.,  &  Sinaga,  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas Iv Sds Budi Luhur. Fkip Unma , 6 (2), 314 – 319. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.452
Ngalimun. (2017). Strategi Dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nur,  I.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Metode  Demonstrasi. Al  - Azkiya :Jurnal Ilmiah PendidikanMi/Sd , 4 (2),14 –19. https://doi.org/10.32505/azkiya.v4i2.1180
Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Pendidikan Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Se-Kabupaten  Bantul. Bernas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 28 –33. https://doi.org/10.31949/jb.v2i1.566
Pitria, N. P. A., Pudjawan, K., & Suarjana, M. (2016). Pengaruh metode pembelajaran brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran ipa kelas V sd. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 –10.
Suriani,R. (2020). Penerapan Metode Brainstorming Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Inpres 12/79 Lakukang Kecamatan Mare Kebupaten Bone. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNM , 1 –12.
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta, PT Rineka Cipta. Wandini,R.R (2017). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Tematik . J urnal Ilmu Sosial dan Pendidikan VII(2), 96 –111.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30821/niz.v7i2.191
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (2nd ed.). Depok: PT Raja Gravindo Persada.
Sani,  ridwan abdullah. (2014). Inovasi Pembelajaran ( yayst sri Hayati (Ed.); 2nd ed.). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  Hots  (  Higher  Order  Thingking  Skills) (pertama). Tangerang: tira Smart.
Septiani,  F.  A.,  &  Rodiyana,  R.  (2020).  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  Dengan Metode  Pembelajaran  Brainstorming. Prosiding  Seminar  Nasional  … ,  80 –86. http://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/download/296/283
Setiawan. (2017). Belajar Dan Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia.
Silviana  Nur  Faizah.  (2017).  Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran. At-Thullab:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume , 1 (2).
Silaban, P.J & Hasibuan, A. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis
Melalui Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbantuan Macromedia  Flash  Pada  Ssiswa  Kelas  VI  SD  Materi  Bangun  Datar. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Juril AQUINAS , III No. 1 , 17.

## Silaban,  P.  J.,  &  Hasibuan,  A.  (2021).  THE  EFFECTIVENESS  OF  DEVELOPING STUDENT WORKSHEETS BASED ON CAT TO IMPROVE THE
STUDENTS’ABILITY  TO  COMPREHEND  MATHEMATIC  AT  GRADE  VI  SD METHODIST-12 MEDAN. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 5 (1), 121- 135.
Slameto. (2016). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (1st ed.). Jakarta, PT Rineka Cipta.
Suardi, & Syofrianisda. (2019). Belajar Dan Pembelajaran . Yogyakarta Penerbit Parama Ilmu.
Sudrajat, A. (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model
Pembelajaran. Tersedia: Http://Akhmadsudrajat. Wordpress.
Com/2008/09/12/Pengertian-Pendekatan-Strategi-Metode-Tekniktaktik-Dan-
Model-Pembelajaran/.[20 Oktober 2008] , 1 . Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (1st ed.). Bandung: Alfabeta, Cv. Susanto, A. (2014). Teori Belajar& Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jefry (Ed.); 1st ed.). Jakarta: Prenadamedia Group.
Sutarto, & Indrawati. (n.d.). Strategi Belajar Mengajar “ Sains .” Tampubolon,  K.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SDN  106788  Purwodadi  Kecamatan  Sunggal Kabupaten Deli Serdang Tahun  Pembelajaran  2018/2019 . Jurnal Ilmiah Aquinas , II (1), 22 –43.
Tampubolon,  R.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Brainstorming  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sdn 164319 Tebing Tinggi. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (3), 238 –246. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i3.20795