Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 289 - 293 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PERAN METODE PEMBELAJARAN TERHADAP KUALITAS BELAJAR MATERI SEJARAH HINDU-BUDDHA DAN ISLAM DI INDONESIA
Suzahra Salsabila a* ) , Lala Karmila Sari a ) , Muh. Husen Arifin a ) , Yona Wahyuningsih a )
a) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
*) e-mail korespondensi : suzahrasalsabila17@upi.edu
Riwayat Artikel : diterima: 10 September 2021; direvisi: 16 Oktober 2021; disetujui: 26 Oktober 2021
Abstrak. Tercapainya  tujuan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  tujuan  adanya  metode  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  metode pembelajaran digunakan untuk merealisasikan rancangan yang telah disusun.  Tujuan dalam penulisan ini yaitu agar para pendidik dapat mengimplementasikan beberapa metode yang berbeda dalam pembelajaran IPS dalam materi mengenai peninggalan Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia. Metode dalam penulisan ini menggunakan metode studi literatur, dimana peneliti memanfaatkan buku, majalah , artikel, maupun jurnal yang ada yang berkaitan dan relevan dengan topik penelitian yang diambil. Hasil penelitian ini yaitu Metode yang dapat digunakan dan meningkatkan kualitas pembelajaran pada pembelajaran IPS materi peninggalan Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia yaitu metode diskusi, metode simulasi, metode penugasan, Mind Mapping, metode Karyawisata.
Kata Kunci: pembelajaran IPS; metode pembelajaran; peran metode.

## THE ROLE OF LEARNING METHODS ON THE QUALITY OF LEARNING HINDU-BUDDHIST AND ISLAMIC HISTORY MATERIALS IN INDONESIA
Abstract . The achievement of learning objectives is one of the objectives of the learning method. In this case the learning method is used to realize the design that has been prepared. The purpose of this paper is that educators can implement several different methods in social studies learning in material about the heritage of Hinduism, Buddhism, and Islam in Indonesia. The method in this writing uses a literature  study  method,  where  researchers  use  existing  books,  magazines,  articles,  and  journals  that  are  related  and  relevan t  to  the research topic taken. The results of this study are methods that can be used and improve the quality of learning in social studies learning material heritage of Hinduism, Buddhism, and Islam in Indonesia, namely the discussion method, simulation method, assignment method, Mind Mapping, field trip method.
Keywords : social studies learning; learning methods; role of methods

## I. PENDAHULUAN
Menurut  UU  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 terdapat  pada  pasal  3  mengenai  sistem  pendidikan  nasional “Tujuan Pendidikan nasional ialah meningkatkan daya serta membangun karaker dan kultur untuk bangsa yang prestisius agar  terwujudnya  upaya  memakmurkan  kehidupan  bangsa, dengan  tujuan  agar  berkembangnya  potensi  siswa  guna menjadi  manusia  yang  beriman  nan  bertakwa  pada Tuhan  ,cakap,  kreaif,  seha  berakhlak  mulia,  menjadi  bang yang  demokratis,  mandiri  dan  bertanggung  jawab”  Dalam mengembangkan  kemampuan  tersebut  perlu  diadakannya sebuah  pembelajaran  yang  berkualitas.  Dalam  pembelajaran berkualitas  perlu  adanya  perencanaan  pembelajaran  yang matang,  dan  mencakup  metode  yang  jitu  serta  sesuai  pada materi yang akan diajarkan. Metode pembelajaran merupakan rencana  untuk  diimplementasikan  dalam  aktivitas  studi, hingga  dalam  prosesnya  tujuan  yang  sudah  tersusun  dapat terlaksana  dengan  maksimal  [1]  Sedangkan  menurut Prihantini  [2]  metode  pembelajaran  yaitu  cara  operasional yang  bisa  ditempuh  oleh  pendidik,  hal  ini  bertujuan  agar materi yang diberikan tersampaikan dengan baik. Dari kedua pendapat tersebut, kini bisa ditarik kesimpulan yang berartian yakni  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  saat proses  belajar  dimana  dapat  digunakan  oleh  pendidik  agar
tujuan  yang  sudah  disusun  dapat  dicapai  dengan  baik  guna meningkatkan kualitas dalam pembelajaran.
Metode  pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  2 bagian,  yaitu  Student  Centered  dan  Teacher  centered[3]. Metode pembelajaran berbasis Student Centered, yaitu dalam proses  pembelajarannya  berpusat  pada  peserta  didik. Sedangkan  Teacher  centered  proses  pembelajarannya berpusat pada pendidik. Dalam memilih metode, perlu adanya pertimbangan yang disesuaikan dengan komponen pembelajaran lainnya, dan memilih metode yang diperlukan pada  proses  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan pelajaran  IPS  dengan  isi  pemateriannya  yaitu  peninggalan pada  sejarah  Hindu,  Buddha,  dan  Islam  di  Indonesia. Indonesia  dikenal  dengan  kekayaan  alam  dan  berbagai peninggalan sejarah yang luar biasa kaya, maka dari itu hal ini harus  dikenalkan  kepada  siswa  Sekolah  Dasar,  agar  merka memahami  bahwa  keberagaman  dalam  berbagai  aspek  juga dimiliki  oleh  negara  Indonesia.  Maka,  dalam  proses pembelajarannya  diperlukan  berbagai  metode  yang  tetap dengan konten ajar agar kualitas belajar siswa dalam materi ini  menjadi  maksimal.  Pembelajaran  sejarah  mengenai peninggalan Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia pada era globalisasi  di  nilai  cukup  penting  dan  fundamental  guna membentuk  dan  menanamkan  karakter  sense  of  historical
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 289 - 293 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
awareness pada masyarakat termasuk murid sekolah dasar [4]. Selain  itu  dengan  adanya  pelajaran  sejarah  mengenai peninggalan sejarah pada kerajaan Hindu, Budha, dan Islam di  Indonesia  juga  sangat  penting  bagi  anak  sekolah  dasar karena menjadi langkah awal dalam usaha mengenalkan anak pada  peninggalan  sejarah  yang  ada  di  Indonesia,  mengingat peninggalan  bersejarah  di  Indonesia  juga  di  dominasi  oleh peningalan  pada  masa  Hindu,  Budha  serta  Islam. Mengingat  banyaknya  juga  aspek  yang  berkenaan  dengan peninggalan  pada  kerajaan  Hindu,  Budha,  dan  Islam  di Indonesia  dimulai  dari  aset  yang  ditinggalkan  berupa bangunan,  candi,  tradisi,  bahasa,  arsitektur,  sastra,  struktur pemerintahan  hingga  pengaruh  masuknya  agama  Hindu, Budha,  dan  Islam  di  Indonesia  materi  pelajaran  sejarah  di Indonesia perlu disampaikan dengan baik. Akan tetapi pada faktanya  masih  banyak  kesulitan  dan  hambatan  dalam penyamapaian atau kegiatan pembelajaran dalam membahas materi  sejarah  yang  berkaitan  dengan  Hindu,  Budha,  dan Islam  di  Indonesia.  Oleh  Karena  itu  penting  untuk  selelu dikembangkannya  metode  yang  sesuai  dalam  pembelajaran pada materi ini [5].
Pembelajaran IPS khususnya mengenai sejarah kerap dianggap  pembelajaran  yang  monoton  dan  majemuk, sehingga  mengakibatkan  siswa  kehilangan  gairah  dan pembelajaran berlangsung dengan kesan yang tidak menarik. Sedangkan dalam penerapannya pembelajaran IPS diaharapkan  mampu  membangun  atmosfer  pembelajaran yang  menarik  dan  memacu  siswa  berpikir  kritis.  Setelah diamati  ternyata  hal  ini  dipengaruhi  oleh  guru  yang menggunakan  cara  konvensional  dan  menganggap  itu merupakan  metode  yang  paling  sesuai  untuk  siswa,  dalam pemberian  materipun  guru  memberikan  bahan  berupa informasi  sehingga  hanya  membiasakan  siswa  untuk mengingat  dan  menghafal  saja,  itu  semua  berakibat  pada hilangnya  siswa  dalam  kemampuan  berfikir  kritis  [6]  Oleh karena  itu  peneliti  bermaksud  menelaah  berapa  pentingnya peranan  metode  pembelajaran  guna  meningkatkan  atau menaikan kulitas belajar siswa sekolah dasar dalam pelajaran IPS  mengenai  peninggalan  Hindu,Buddha,  dan  Islam  di Indonesia.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini metode yang digunakan yaitu penelitian dengan  studi  literatur.  Dimana  studi  literatur  itu  sendiri merupakan penelitian dengan memanfaatkan buku, majalah, artikel,  maupun jurnal  yang  ada  yang  berkaitan  dan  relevan dengan  topik  penelitian  yang  diambil  sebagai  bahan penelitian,  atau  studi  literatur  ini  merupakan  cara  untuk menyelesaikan permasalahan dengan menelaah sumber yang sudah di teliti sebelumnya [7]

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berkembangnya zaman kian menuntut para siswa saat melakukan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang menekankan  dibagian  kompetensi  berfikir  abad  21  dan menekankan  pada  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan
kolaborasi. Pada abad 21 banyak aspek yang dititikberatkan pada  perkembangan  informasi  dan  komunikasi  yang berkembang  dengan  cepat  dalam  segala  bagian  kehidupan manusia.  Hal  ini  berdampak  pada  aspek  pendidikan  yang menerapkan  metode  pembelajarannya  sehingga  dapat memenuhi  segala  aspek  pada  tuntutan  abad  21.  Selaras terhadap  tuntutan  pada  kurikulum  2013,  yakni  dapat diimplemenasikan  pada  pembelajaran  pada  era  21  guna menyikapi  tuntutan  zaman  yang  semakin  kompetitif.  Pada pembelajaran era 21 yang dipacu untuk mengandalkan empat hal  yaitu,  “1)  Critical  Thinking  dan  Problem  Solving,  2) Communication Skills, 3) Collaboration Skills, 4) Creativity Skills  dan  Innovation”.  [8]  Berbagai  metode  pembelajaran dapat  mempermudah  pendidik  dalam  memperoleh  tujuan yang sudah disahkan. Metode pembelajaran yakni instrumen dalam  menerapkan  sebuah  strategi  yang  kerap  telah direncanakan.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  metode pembelajaran adalah sebuah usaha guna mengimplementasikan  konsep  yang  telah  disusun  untuk menggapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran diterapkan untuk merealisasikan rencana yang telah disusun. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Sanjaya  [1]  yang mendefinisikan  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan sebuah step yang digunakan untuk menjalankan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan yang nyata, guna tercapainya tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Manfaat dari  metode  pemebelajaran  yaitu  sebagai  sarana  agar  guru mudah  untuk  menggapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan.
Pembelajaran  sejarah  memiliki  peranan  tersendiri dalam  bidang  pendidikan,  menjadi  pembelajaran  yang bermakna  agar  melahirkan  generasi  muda  yang  berkualitas. peninggalan sejarah peninggalan Hindu, Budha, serta Islam di Indonesia  memiliki  banyak  materi  yang  harus  diajarkan kepada  peserta  didik,  meliputi  kerajaan  yang  pernah  ada  di Nusantara,  Raja-raja  yang  pernah  berkuasa,  peninggalan kerajaan,  dan  tradisi  yang  dilingsirkan  dari  generasi  ke generasi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  guru  harus  memiliki sebuah metode pembelajaran agar materi peninggalan sejarah Hindu,  Budha,  dan  Islam  di  Indonesia  dapat  disampaikan secara  maksimal.  Hal  ini  perlu  adanya  pemahaman  guru terhadap materi dan menentukan metode-metode yang cocok digunakan  untuk siswa  sekolah  dasar.  Banyak  metode  yang cocok  untuk  digunakan  dalam  materi  peninggalan  sejarah Hindu  –  Budha  dan  Islam  di  Indonesia,  diantaranya  ada  5 metode yang cocok digunakan pada materi tersebut, yaitu: 1. Metode Diskusi
Metode  diskusi  merupakan  metode  dimana  pendidik memeberikan  kesempatan  dengan  cara  menyuguhkan permasalahan  terhadap  peserta  didik  agar  memecahkan masalah  tersebut.  Kegiatan  metode  diskusi  yaitu  berupa bertukar ide atau gagasan, mencari jalan keluar dalam sebuah masalah,  serta  mengambil  kesimpulan.  [9]  Metode  diskusi adalah  metode  yang  pantas  untuk  pembelajaran  IPS  dalam materi  peninggalan  sejarah  Hindu  –  Budha  dan  Islam  di Indonesia.  Dalam  materi  tersebut  memungkinkan  untuk peserta  didik  saling  berdiskusi  mengenai  sejarah  Hindu  – Budha dan Islam di Indonesia, baik itu berupa nama kerajaan,
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 289 - 293 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
raja-raja  yang  pernah  berkuasa,  permasalahan  mengapa kerajaan tersebut mengalami kemunduran, hingga peninggalan kerajaan yang masih ada hingga saat ini. Diskusi tersebut  berlangsung  dengan  bertukar  gagasan  dalam permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  kerajaan  masih  berdiri dan diakhiri dengan kesimpulan dan hal apa yang bisa peserta didik  petik  dari  hasil  diskusi  tersebut.  Salah  satu  bukti berhasilnya  penerapan  metode  diskusi  pada  materi  ini  itu sebagaimana  telah  ditemukannya  temuan  hasil  penelitian pada  salah  satu  sekolah  yaitu  dengan  hasil  peneliti  yang menggambarkan  bahwa  sebelum  adanya  perbaikan  dalam proses belajar mata pelajaran IPS tentang peninggalan sejarah agama  Hindu,  Budha,  dan  Islam  di  Indonesia  hasilnya tergolong rendah. Yang memenuhi kriteria kompetensi hanya 8  orang  siswa  atau  sekitar  36.37%  peserta  didik  secara keseluruhan  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  telah disahkan  pendidik  dengan  mean  kelas  yaitu  sebesar  61,75. Sedangkan setelah diterapkannya metode diskusi ini tercatat sudah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik hingga 100%  atau  keseluruhan  siswa  sudah  meningkatkan  hasil melampaui kriteria ketuntasan yang sudah disahkan pendidik dengan mean kelas sebesar 87,75 [10] 2. Metode simulasi
Metode  simulasi  merupakan  sebuah  cara  dalam menyajikan  keahlian  belajar  menggunakan  teknik  meniru yang  bertujuan  agar  dapat  mengerti  konsep,  prinsip  atau keterampilan tertentu. Menurut Prihantini [2] metode simulasi memiliki beberapa jenis, yaitu Sosio drama, Psikodrama, Role Playing. [11] Sosiodrama adalah teknik dalam mengajar yang bisa  dipraktekan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  untuk melakukan suatu kegiatan yang memainkan salah satu peran tertentu, contohnya yaitu dapat mengambil salh satu karakter yang  ada  dalam  lingkungan  masyarakat.  Maka  dari  itu  bisa disebutkan fokus konflik yang dibahas di dalam pelaksanaan sosiodrama  yaitu  untuk  memecahkan  konflik  yang  ada  di lingkungan  sosial.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  jenis metode  sosiodrama  dilakukan  secara  berkelompok,  hal  ini bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  interaksi  peserta  didik dan saling bekerjasama.
a.  [2]  menjelaskan  bahwa  psikodrama  merupakan  kegiatan bermain peran dengan masalah-masalah psikologis.
b.   [12]  mengemukakan  Role  playing  merupakan  suatu metode bermain peran. Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat  memahami  situasi  sejarah  yang  sudah  terjadi  di masa lampau, peserta didik juga dapat melatih sikap sosial dan    dapat  bersosialisasi  dengan  mudah  dengan  teman- temannya, serta menimbulkan kerjasama yang baik.
c.   Metode  simulasi  dengan  jenis  Role  Playing  dari  proses belajar mata pelajaran IPS mengenai peninggalan sejarah kerajaan  Hindu  –  Budha  dan  Islam  di  Indonesia,  dirasa tepat  untuk  anak  usia  Sekolah  Dasar,  pembelajaran  ini lebih  membekas  dan  siswa  dapat  dengan  mudah tergambarkan oleh situasi kejadiannya. Hal ini juga dapat menimbulkan  hubungan  antara  siswa  satu  dengan  yang lainnya  menjadi  lebih  baik,  mengingat  mereka melakukannya  secara  bersama-sama.  Dalam  penerapan metode  roleplaying  ini  juga  lebih  berhasil  dilihat  dari penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  daerah  tanggerang
dengan hasil respon siswa dan siswi pada mata pelajaran IPS dengan topik sejarah. Pada saat belum menggunakan metode role playing mkaa daihasilkan data sebesar 65 % (baik).  Tetapi  setelah  metode  roleplayig  menghasilkan presebtase yang meningkat jadi 85 % (baik sekali). Hal ini dapat mengungkapkan bahwa siswa bertambah antusiasnya  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode roleplaying ini [13] 3. Metode penugasan
Metode  penugasan  adalah  salah  satu  cara  dalam menyajikan  bahan  pembelajaran  dimana  pendidik  memberi penugasan  agar  peserta  didik  menglangsungkan  kegiatan belajar  yang  harus  dipertanggung  jawabkan  olehnya[14]. Tujuan  dari metode  penugasan  yaitu  agar  peserta  didik  bisa merasakan  pengalaman  yang  nyata,  mengeksplorasi, menemukan  hal  baru  dari  tugas  yang  diberikan.  Sudah ditemukan hasil penelitian pada penerapan metode penugasan ini di materi ips sd kelas 5 dengan hasil respon pembelajaran siswa  pada  pembelajaran  IPS  materi  sejarah  yaitu meningkatnya  kreativitas  peserta  didik  dengan  penggunaan metode  penugasan  sebesar  89,77%.  Meningkatnya  aktivitas pembelajaran  dengan  metode  penugasan  sebesar  88,64%. Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  menggunakan metode  penugasan  meningkatkan  aktivitas  kerjasama  antar siswa sebesar 90,91% sehingga penggunaan metode ini cukup efektif [15]
4. Metode Mind Mapping
Mind  Mapping  yaitu  merupakan  alat  untuk  berpikir organisasional yang cukup hebat, mulai dari kegiatan catatat mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  dapat  memetakan pikiran-pikiran  dengan  lebih  sederhana[16].  Mind  map memiliki  kesamaan-kesamaan  yaitu  penggunaan  warna  dan mempunyai  sebuah  struktur  alami  yang  melebar  dari  pusat, dapat dipasangkan sebuah garis lengkung, simbol, kata-kata, dan  gambar-gambar  yang  mungkin  sesuai  dengan  bentuk kerja  otak.  Metode  pembelejaran  Mind  Mapping  ini membawakan  rancangan  yang  begitu  sederhana  dan  bisa membuat  siswa  jadi  kreatif  dalam  melaksanakan  proses belajar.  Metode  ini  sering  digunakan  dalam  berbagai  buku pelajaran.  Contohnya  pada  buku  kelas  empat,  Tema  lima (Pahlawanku), pada tema ini terdapat materi tentang Sejarah peninggalan  Hindu  –  Budha  dan  Islam  di  Indonesia.  Ada beberapa halaman yang menggunakan Mind Mapping dalam salah  satu  tugas  yang  ada.    Selain  itu,  sudah  ada  penelitian tentang  implementasi  Mind  Mapping  yang  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik,  hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa    dalam  pembelajaran  IPS  peserta  didik  yang menggunakan  metode  belajar  Mind  Mapping  mempunyai nilai rata-rata sebesar 73,05. Nilai ini sedikit lebih tinggi dari hasil  belajaran  IPS  peserta  didik  yang  menerapkan  metode pembelajaran  konvensional  yang  mempunyai  nilai  rata-rata sebesar  60.63.  [17]  Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode pembelajaran Mind Mapping dapat digunakan dalam materi pembelajaran  tertentu,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat meningkatkan hasil dari proses pembelajaran.
5. Metode Karyawisata
Metode  karyawisata  merupakan  metode  yang senantiasa  meminta  peserta  didik  untuk  terjun  secara
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 289 - 293 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
langsung  ke  lokasi,  yang  dimana  memanfaatkan  sumber belajar yang ada di luar untuk beraktivitas lebih dekat dengan lingkungan,  dengan  demikian  hal  ini  bisa  membuat  siswa langsung  terlibat  secara  fisik  dalam  memperoleh  sebuah informasi yang banyak yang di ambil dari sumber nyata dan faktual secara langsung. [18]
Metode  karyawisata  merupakan  metode  yang  sangat tepat untuk pemebelajaran IPS mengenai materi Peninggalan sejarah  Hindu  –  Budha  dan  Islam  di  Indonesia.  Metode  ini mengajak  siswa  mengunjungi  museum  atau  tempat-tempat bersejarah.  Karena  di  dalam  museum  dan  tempat-tempat bersejarah berisi berbagai peninggalan yang mempunyai nilai sejarah yang sangat tinggi. Penelitian menggunakan metode karyawisata  sudah  beberapa  kali  dibuktikan  keefektifannya. Seperti penelitian yang dilakukan di SDN 74 Kota Bengkulu pada  kelas  empat.  Hasil  penelitiannya  yaitu  mean  pada evauasi hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dari kelas uji  coba  dan  menggunakan  metode  karyawisata  78,32  lebih besar  dari  mean  kelas  control  yaitu  71,79.  Setelah  itu dilakukan uji t yang memperoleh hasil yaitu 2,315 lebih tinggi dari  tabel  yaitu  2,00  pada  taraf  signifikan  5%.  Artinya hipotesis  opsinya  (Ha)  diterima  yakni  pengaruh  metode karyawisata  membuktikan  adanya  hasil  belajar  pada  siswa dari  pelajaran  IPS.  [18]  Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode karyawisata  cocok  digunakan  di  pembelajaran  IPS  materi peninggalan  sejarah  Hindu-Buddha  dan  Islam  di  Indonesia. Sesuai dengan yang telah diketahui Indonesia sangatlah kaya akan  tempat  bersejarah  yang  bisa  diimplementasikan  dalam metode karyawisata ini, tinggal disesuaikan dengan domisili terdekat dari Sekolah.

## IV. SIMPULAN
Mengingat  pentingnya  peran  metode  pembeajaran unuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  yang  juga berdampak pada kualitas siswa maka Sebagai pendidik sudah seharusnya menyiapkan pembelajaran yang bermakna untuk para  peserta  didik.  Salah  satunya  mempersiapkan  metode pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin.  Metode  merupakan salah  satu  bagian  dalam  proses  pembelajaran  yang  sangat penting,  karena  melalui  metode  guru  dapat  menentukan bagaimana  sistem  pembelajaran  akan  berlangsung.  Banyak sekali  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh pendidik  untuk  digunakan  oleh  para  pendidik. Perlu  diingat pembelajaran yang berhasil perlu didukung oleh metode yang tepat,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  diatas  telah  ditemukan beberapa  metode  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar siwa  seperi  metode  diskusi,  simulasi,  penugasan,  mind map dan  karya  wisata  yang  tentu  saja  harus  disesuaikan  dengan keadaan  siswa,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  sekitar. Saran  peneliti  bagi  para  pendidik  yang  kesulitan  dalam menemukan  metode  yang  cocok  untuk  materi  peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia, para pendidik dapat  memekai  metode  metode  diskusi,  metode  simulasi, metode penugasan, Mind Mapping, atau metode Karyawisata. Metode  mana  yang  akan  digunakan,  hal  ini  dapat menyesuaikan  oleh  kebutuhan  dan  keadaan  di  dalam pembelajaran.

## REFERENSI
[1] Sanjaya.  W,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar proses Pendidikan. jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2006.
[2] Prihantini,  Strategi  Pembelajaran  di  SD.  jakarta:  PT Bumi Aksara, 2021.
[3] R.  Mujahida,  “Analisis  Perbandingan  Teacher centered  dan  Learner  Centered.,”  vol.  2(2)  323-3, 2019.
[4] M.  R.  N.  Handy,  “Pembelajaran  Sejarah  Dalam Membangun Historical Awarness dan Sikap Nasionalisme Pada Peserta Didik,” Prabayaksa J. Hist. Educ.,  vol.  1,  no.  1,  p.  49,  2021,  doi: 10.20527/prb.v1i1.2196.
[5] Sulistiawan eko, “Modul Peninggalan Sejarah Hindu- Buddha  Sebagai  Bahan  Ajar  Alternatif  Bagi  Siswa Sma Kabupaten Semarang,” no. 2, pp. 1–13, 2019.
[6] Suratno,  “Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Peninggalan  Sejarah  Hindu  di  Indonesia  Melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri Sosial di Kelas V SDN 2  Buga  Kabupaten  Tolitoli,”  J.  Kreat.  Tadulako Online, vol. 4, no. 10, pp. 12–24, 2013.
[7] B. A. B. Iii and M. Penelitian, “Proses Adaptasi Ikatan Mahasiswa Fakfak Di Kota Bandung,” J. Chem. Inf. Model.,  vol.  53,  no.  9,  pp.  54–69,  2019,  [Online]. Available: https://elibrary.unikom.ac.id/id/eprint/1558/.
[8] J. Kehumasan, S. A. Nurjanah, and C. Skills, “Analisis
Kompetensi Abad-21 Dalam Bidang Komunikasi A . Pendahuluan  Abad  ke-21  adalah  abad  yang  sangat berbeda dengan abad-abad sebelumnya . Perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  luar  biasa disegala  bidang  .  pada  abad  ini  ,  terutama  bidang Information and Co,” 2013.
[9] J.  Junita  and  M.  Siregar,  “Penerapan  Metode Pembelajaran  Diskusi  Dalam  Peningkatan  Prestasi Belajar  Pada  Kompetensi  Dasar  Menjelaskan  Makna Kedaulatan  Rakyat  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  2 Kota  Pinang  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan  Tahun Pelajaran 2014/2015,” Civ. (Jurnal Pembelajaran Dan Ilmu Civ., vol. 1, no. 1, 2018, doi: 10.36987/civitas.v1i1.1499.
[10] Rosmida,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Va  Sd Negeri  004  Tembilahan  Kecamtan  Tembilahan Kabupaten Indragiri Hilir,” vol. 6, no. September, pp. 296–305, 2017.
[11] D.  E.  Kurniawan  and  T.  A.  Pranowo,  “Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama Sebagai Upaya Mengatasi Perilaku Bullying di Sekolah,” J. Bimbing. dan Konseling Terap., vol. 2, no. 1, pp. 50–60, 2018, doi: 10.30598/jbkt.v2i1.235.
[12] A. Arsyad and W. B. Sulfemi, “Metode Role Playing Berbantu  Media  Audio  Visual,”  J.  Pendidik.  Ilmu Pengetah.  Sos.  Indones.,  vol.  3,  no.  2477–8427,  pp. 41–46, 2018.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 289 - 293 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[13] S.  N.  Atikah,  “Pengaruh  Metode  Role  Playing Terhadap  Pemahaman  Sejarah  (Pada  Mata  Pelajaran
IPS Siswa  Kelas  V SD  Kharisma Bangsa  Tangerang Selatan) Tahun Pelajaran 2015/2016,” 2016.
[14] S.  Sagala,  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk Membantu  dan  Memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar. BANDUNG, 2005.
[15] MELDA  UTIN,  “Peningkatan  Aktivitas  Siswa Dengan Menggunakan Metode Penugasan Kelas V Sd Islam Terpadu Qolbun Saliim,” J. Tunas Bangsa, pp. 185–197, 2013.
[16] T. Buzan, Buku Pintar Mind Map. jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2007.
[17] I.  W.  L.  dan  A.  A.  I.  N.  M.  I  Wayan  Darmayoga, “Pengaruh  Implementasi  Metode  Mind  Mapping Terhadap Hasil Belajar Ips Ditinjau Dari Minat Siswa Kelas  Iv  Sd  Sathya  Sai  Denpasar,”  e-Journal  PGSD Univ. Pendidik. Ganesha, vol. 3, 2013.
[18] D.  Tika  Oktaviana,  “Pengaruh  Metode  Karyawisata Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPS,” J. Ris. Pendidik. Dasar, vol. 1, no. 1, pp. 36–42,
2018.