## Hubungan Antara Kesehatan Mental Dan Berpikir Kritis Dengan Kemandirian Belajar Siswa

## Nur Kur’ani
Email: nurkurani@unmuhpnk.ac.id
Program Studi Psikologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak

## Abstrak
Perkembangan  kemandirian  siswa  sangat  mempengaruhi  perilaku  siswa  dalam  belajar.  Namun  dalam perkembangan  kemandirian  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  Kesehatan  mental  siswa  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  Kesehatan  mental  dan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemandirian  belajar  siswa.  hipotesis  yang  diajukan  ialah:  1)  ada hubungan antara Kesehatan mental dengan kemandirian belajar siswa; 2) ada hubungan antara kemampuan berpikir  kritis  dengan  kemandirian  belajar  siswa;  3)  ada  hubungan  antara  Kesehatan  mental  dan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemandirian  belajar  siswa.  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian kuantitatif. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas XI di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Kota Pontianak. Jumlah subjek yang diteliti sebanyak 48 siswa diambil dengan menggunakan proporsional random  sampling.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linear  berganda.  Hasil penelitian  menunjukkan:  1)  ada  hubungan  Kesehatan  mental  dengan  kemandirian  belajar  siswa  sebesar 48,8%;  2)  ada  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemandirian  belajar  siswa  sebesar  29,4%;  3) ada  hubungan  antara  Kesehatan  mental  dan  kemampuan  berpikir  kritis  secara  bersama-sama  dengan kemandirian belajar siswa dengan nilai koefisien korelasi berganda sebesar 48,9%. Selanjutnya kontribusi variable  x1  (Kesehatan  mental)  dan  variable  x2  (kemampuan  berpikir  kritis)  terhadap  variable  Y (kemandirian belajar siswa) sebesar 23,9% sisanya 76,1% dipengaruhi oleh factor lain.
Kata Kunci : Kemandirian Belajar; Kesehatan Mental; Berpikir Kritis

## Abstract
The  development  of  student  independence  greatly  influences  student  behavior  in  learning.  However,  the development of  student  learning  independence  is  influenced  by  student   mental  health  and  critical  thinking abilities. This research aimed  to determine the relationship between mental health and critical thinking skills and student learning independence. The hypotheses proposed are: 1) there is a relationship between mental health  and  student  learning  independence;  2)  there  is  a  relationship  between  critical  thinking  skills  and student learning independence; 3) there is a relationship between mental health and critical thinking skills and  student  learning  independence.  The  research  method  used  was    a  quantitative  research  method.  The subjects of this research were 11 th grade   students at Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Pontianak City. The number  of  subjects  studied  was  48  students  taken  using  proportional  random  sampling.  The  data  analysis technique  used  was    multiple  linear  regression  analysis.  The  research  results  showed  :  1)  there  was    a relationship between mental health and student learning independence of 48.8%; 2) there was  a relationship between  critical  thinking  skills  and  student  learning  independence  of  29.4%;  3)  there  was    a  relationship between mental health and critical thinking skills simultaneously  with student learning independence with a multiple correlation coefficient value of 48.9%. Furthermore, the contribution of variable x1 (mental health) and  variable  x2  (critical  thinking  ability)  to  variable  Y  (student  learning  independence)  is  23.9%,  the remaining 76.1% is influenced by other factors.
Keywords: Mental Health; Critical Thinking; Learning Independence

## PENDAHULUAN
Siswa  adalah  bagian  penting dalam satuan pendidikan. Selama
menjalani  pendidikan  di  sekolah  siswa dituntut mandiri dalam belajar. Kemandirian  belajar  menuntut  siswa
untuk  memiliki  kesiapan  fisik  maupun emosional  dalam  mengatur,  mengurus dan  melakukan  aktivitas  belajar  atas tanggung  jawab  siswa  tanpa  banyak menggantungkan  diri  pada  orang  lain. Oleh karena itu Perkembangan kemandirian  siswa  sangat  mempengaruhi perilaku siswa dalam belajar.
Perkembangan kemandirian akan menentukan prestasi belajar siswa. Perkembangan  kemandirian  siswa  sangat dipengaruhi  oleh  perubahan-perubahan fisik,  yang  pada  gilirannya  dapat  memicu terjadinya perubahan emosional, perubahan  kognitif  yang  memberikan pemikiran logis tentang cara berpikir yang mendasari suatu tingkah laku dan perubahan  nilai  dalam  peran  sosial melalui  pengasuhan  orang  tua  dan aktivitas individu (Desmita, 2010).
Kemandirian  siswa  dapat  dilihat dari kemampuan siswa dalam mengendalikan  diri  dengan  mengatur pikiran,  perasaan  dan  tindakan  siswa secara  mandiri  serta  berusaha  sendiri untuk  mengatasi  perasaan  malu  dan keragu-raguan. Kemandirian siswa ditandai  dengan  kemampuan  menentukan nasib  sendiri,  kreatif,  inisiatif,  mengatur tingkah  laku  dan  bertanggung  jawab, mampu menahan diri, membuat keputusan sendiri,  mampu  mengatasi  suatu  masalah tanpa  pengaruh  dari  orang  lain  (Desmita,
2010). Hal ini berarti siswa yang memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan mampu  mengerjakan  kegiatan  belajar sendiri,  bertanggung  jawab  dengan  apa yang  dilakukannya  dalam  belajar  tanpa banyak  menggantungkan  diri  pada  orang lain.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  bimbingan  konseling  dan  5 orang siswa kelas XI peneliti menemukan perilaku siswa yang menunjukkan rendahnya kemandirian belajar yaitu siswa asal  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  siswa  tidak  mengecek  kembali jawaban  soal  dari  tugas  yang  diberikan, tugas  yang  diberikan  oleh  guru  tidak dikumpulkan siswa tepat waktu, saat guru tidak  masuk  siswa  ada  yang  pergi  ke kantin,  ada  yang  ngobrol  di  kelas  sampai jam  pelajaran  selesai  dan  ada  yang bermain  handphone  di  kelas,  siswa  juga tidak membaca kembali buku pelajaran di rumah,  siswa  tidak  percaya  diri  dengan jawabannya  sendiri,  banyak  siswa  yang tidak  berani  tampil  mengerjakan  soal  di depan  kelas  dengan  alasan  tidak  percaya diri.
Penelitian  ini  terdiri  atas  tiga variabel yaitu kemandirian belajar, kesehatan  mental  dan  berpikir  kritis, dipilihnya  variabel  kesehatan  mental  dan berpikir  kritis  sebagai  variabel  bebas dengan alasan kedua variabel ini
berhubungan  dengan  kemandirian  belajar siswa. Artinya kesehatan mental berhubungan dengan kemandirian (Syadillah  Mursyid,  2020).  Berpikir  kritis juga  berhubungan  dengan  kemandirian belajar  (A’ine  Nurfalah,  Dessy  Prihatini, Wahyu Hidayat, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara  kesehatan mental dan berpikir kritis dengan kemandirian belajar siswa

## KAJIAN PUSTAKA
Kemandirian Belajar
Kemandirian  ialah  suatu  kondisi pada  diri  siswa  yang  menunjukkan  siswa memiliki hasrat bersaing untuk maju, bisa mengambil  keputusan,  memiliki  inisiatif untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi, percaya  diri,  bertanggung  jawab  dalam melaksanakan  tugasnya  (Desmita,  2010). Kemandirian  menurut  Sutari  (dalam Enung,  2008)  ialah  perilaku  mampu berinisiatif,  mampu  mengatasi  masalah, mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  dapat melakukan  sesuatu  sendiri  tanpa  bantuan orang lain.
Kemandirian  sangat  diperlukan siswa  dalam  belajar.  Belajar  merupakan suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan
lingkungannya  (Slameto,  2021).  Tanpa adanya  kemandirian  dalam  belajar  siswa sulit  betah  untuk  belajar  lama,  siswa hanya belajar menjelang ujian, membolos, mencontek, mencari bocoran-bocoran soal ujian (Desmita, 2010).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas kemandirian  belajar  ialah  suatu  kondisi perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa seperti bisa mengambil keputusan, percaya  diri,  bertanggung  jawab,  dapat melakukan  sesuatu  sendiri  tanpa  bantuan orang  lain  yang  diperoleh  siswa  sebagai hasil pengalaman saat berinteraksi dengan lingkungannya.
Adapun  aspek-aspek  kemandirian belajar menggunakan aspek self regulated learning yang  disusun  oleh  Zimmerman dan Martinez-Pons (dalam  Seto Mulyadi, A.M.Heru  Basuki,  2017),  yaitu  evaluasi diri,  menetapkan  tujuan  dan  perencanaan, mencari  informasi,  menyimpan  catatan dan mengawasi, konsekuensi diri, mencari dukungan  sosial,  memeriksa  catatan  serta mengatur lingkungan.

## Kesehatan Mental
Kesehatan  mental  adalah  kondisi mental yang sehat, yang tidak sakit (Nana Syaodih  Sukmadinata,  2016).  Kesehatan mental  menurut  Mohamad  Surya  (2020) adalah  suatu  kondisi  sebagai  hasil  dari mental yang terorganisasikan dan berfungsi  secara  normal.  Nisa  (2019)
menjelaskan kesehatan  mental  merupakan suatu  keadaan  jiwa  psikologis  yang menunjukkan akan kemampuan seseorang untuk  mengadakan  penyesuaian  diri  dan penyelesaian  masalah  terhadap  masalah yang  ada  pada  diri  sendiri  serta  masalah yang ada dilingkungan luar dirinya.
Dalam  kondisi  mental  yang  sehat, potensi-potensi baik yang bersifat pembawaan  maupun  yang  diperoleh, terekspresikan  secara  penuh,  harmonis dan  terarah  kepada  satu  tujuan.  Mereka yang  mentalnya  sehat  akan  mampu mengekspresikan potensinya secara penuh,  bebas,  ia  tidak  merasa  ragu-ragu atau  terkekang.  Demikian  pula  potensi- potensi  dapat  dinyatakan  secara  harmonis dan  terarah  kepada  satu  tujuan.  Sehingga kesehatan mental merupakan suatu keadaan  yang  dinamis  dan  secara  penuh harmonis.  Kesehatan  mental  menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2016) memiliki beberapa Komponen utama yaitu memiliki  rasa  diri  beharga,  merasa  puas akan  peranan  dalam  kehidupannya  dan terjalin hubungan baik dengan orang lain.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas kesehatan  mental  ialah  keadaan  siswa yang  sehat  mental,  mampu  menyesuaikan diri,  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  diri  sendiri  dan  orang  lain  secara benar.
Adapun  aspek-aspek  Kesehatan mental  dalam penelitian  ini menggunakan aspek  kesehatan  mental  dari  Fakhriyani (2019)  yaitu:    aspek  fisik,  aspek  psikis, aspek sosial dan aspek moral-religius.

## Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  ialah  perwujudan perilaku  belajar  terutama  yang  bertalian dengan  pemecahan  masalah  (Muhibbin Syah,  2012).  Berpikir  kritis  adalah interpretasi  dan  evaluasi  yang  terampil dan aktif terhadap observasi dan komunikasi,  informasi  dan  argumentasi (Alec  Fisher,  2009).  Lebih  lanjut  Ratna Hidayah, Moh. Salimi (2017) mengatakan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan berpikir  secara  logis,  reflektif,  sistematis dan  produktif  yang  dapat  diterapkan melalui  pembuatan  pertimbangan  dan mengambil suatu keputusan secara baik.
Dalam berpikir kritis siswa dituntut menggunakan logika untuk menentukan  sebab  akibat,  menganalisis, menarik kesimpulan-kesimpulan dan bahkan  juga  menciptakan  hukum-hukum dan  ramalan-ramalan  dalam  hal  berpikir kritis, siswa dituntut menggunakan strategi  kognitif  tertentu  yang  tepat  untuk menguji  keandalan  gagasan  pemecahan masalah  dan  mengatasi  kesalahan  atau kekurangan (Reber dalam Muhibbin Syah, 2012).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas berpikir  kritis  ialah  kemampuan  siswa dalam  berpikir  secara  logis,  sehingga siswa  dapat  melihat  masalah  dari  dua  sisi yang berbeda.
Adapun aspek-aspek berpikir kritis dalam  penelitian  ini  menggunakan  aspek dari  Ennis  (1995)  yaitu  memberikan penjelasan  secara  sederhana,  membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, memberi penjelasan lebih lanjut, mengatur strategi dan taktik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  kuantitatif.    Adapun  variabel dalam  penelitian  ini  yaitu  kesehatan mental dan berpikir kritis sebagai variabel bebas  sedangkan  kemandirian  belajar sebagai  variabel  terikat.  Penelitian  ini dilaksanakan  dari  bulan  Februari-Maret 2024.  Penelitian  ini  bertempat  di  MAN  1 Kota Pontianak. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas XI yang terdiri dari kelas  XI  IPA  dan  Kelas  XI  IPS.  Adapun Sampel dalam penelitian ini berjumlah 48 siswa  yang  diambil  menggunakan  teknik proporsional  random  sampling.  Adapun pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini memakai  skala  likert  yang  menggunakan empat  alternatif  jawaban  yang  sudah tersedia  seperti  SS  (sangat  sesuai),  S (sesuai),  TS  (tidak  sesuai),  STS  (sangat tidak  sesuai).  Rentang  skor  penelitian
dimulai  dari  1-4  yang  terdiri  dari  aitem favorabel dan aitem unfavorabel.
Berdasarkan analisis dari 30 siswa diperoleh deskripsi data penelitian sebagai berikut:
a. Hasil Uji validitas
Peneliti  melakukan  uji  coba  alat ukur  ( try  out )  terhadap  siswa  kelas  XI  di MAN  1  Kota  Pontianak  pada  tanggal  20 Februari 2024 sebagai tahap awal sebelum dilakukan  penelitian.  Uji  validitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  SPSS  23  For Windows  yang  menunjukkan  perolehan hasil  sebaran  data  yang  valid  pada beberapa  variabel  bebas  maupun  variabel terikat.  Adapun  hasil  uji  validitas  pada beberapa  variabel  dapat  dilihat  sebagai berikut:  1)  Hasil  analisis  pada  skala kemandirian  belajar  menunjukkan  dari  36 aitem  yang  diujicobakan,  26  aitem dinyatakan shahih dan 10 aitem dinyatakan  gugur;  2)  Hasil  analisis  pada skala  kesehatan  mental  menunjukkan bahwa dari 64 aitem yang diujicobakan 44 aitem  dinyatakan  shahih  dan  20  aitem dinyatakan  gugur;  3)  Hasil  analisis  pada skala  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa dari 30 aitem  yang diujicobakan 22 aitem dinyatakan shahih dan 8 aitem dinyatakan gugur.
b. Uji Reliabilitas
Aitem-aitem yang dinyatakan shahih  kemudian  diuji  reliabilitasnya
menggunakan  Teknik  alpha  Cronbach. Hasil  koefisien  reliabilitas  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas

## c. Uji Prasyarat
Peneliti  melakukan  uji  prasyarat agar  dapat  memberikan  gambaran  sejauh mana  asumsi-asumsi  prasyarat  analisis dapat  dipenuhi  sesuai  teknik  analisis  data yang  telah  direncanakan.  Uji  prasyarat analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini adalah uji normalitas dan uji linearitas dalam  penelitian  ini  menggunakan SPSS 23 for windows .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Hasil Analisis menunjukkan semua  variable  berdistribusi  normal.  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi kemandirian  belajar  0,200  dan  Kesehatan mental  sebesar  0,200  serta  berpikir  kritis sebesar 0,078. Kesimpulannya data semua variable  berdistribusi  normal  karena sig>0,05 (0,200>0,05), (0,078>0,05).
Uji  linearitas  dilakukan  setelah dilakukan  uji  normalitas.  Uji  linearitas dilakukan untuk mengetahui linear tidaknya hubungan variable bebas dengan variable  terikat.  Hasil  uji  linearitas  pada tabel  ANOVA  pada  kolom  Deviation From  Linearity  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  antara  kemandirian  belajar dengan  Kesehatan  mental  sebesar  0,293 dan  kemandirian  belajar  dengan  berpikir kritis  sebesar  0,482  sehingga  dapat dinyatakan nilai  signifikansi  ini lebih dari 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan  yang  linear  antara  kesehatan mental,  berpikir  kritis  dan  kemandirian belajar.  Uji  linearitas  ini  dilakukan  untuk setiap variable bebas dan terikatnya.
d. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  regresi  sederhana dan  analisis  linear  berganda.  Analisis regresi  sederhana  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara kemandirian  belajar  dengan  kesehatan mental  dengan  nilai  koefisien  korelasi
No Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan 1 Kemandirian Belajar .905 Reliabel 2 Kesehatan Mental .926 Reliabel 3 Berpikir Kritis .846 Reliabel One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Keseh atan mental Berp ikir kritis Kema ndiria n belajar N 48 48 48
Normal
Parameters a,b Mea n 130.38 63.0 6 75.27
Std. Devi atio n 11.503 5.56 0 8.475
Most Extreme
Differences Abs olut e .072 .121 .082 Posi tive .055 .114 .082 Neg ative -.072  -.121 -.063 Test Statistic .072 .121 .082 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .078 c .200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
sebesar 48,8% selanjutnya terdapat hubungan  antara  kemandirian  belajar dengan  berpikir  kritis  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  29,4%  Analisis regresi  linear  berganda  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara  kemandirian  belajar  dan  berpikir kritis secara bersama-sama dengan kemandirian belajar dengan nilai koefisien korelasi  ganda  sebesar  48,9%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar, berpikir kritis dengan kemandirian belajar.  Selanjutnya  ditemukan  koefisien determinasi  (kontribusi)  variabel  X1 (kesehatan  mental)  dan  X2  (berpikir kritis)  terhadap  (kemandirian  belajar) sebesar  23,9%  berarti  masih  ada  76,  1% faktor lain yang mempengaruhi kemandirian belajar .
Tabel 3. Persamaan Regresi Linear Berganda
Model Summary Mod el R R Squa re Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .489 a .239 .205 7.556
a. Predictors: (Constant), berpikir kritis, kesehatan mental

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  hubungan  antara  kesehatan mental dan berpikir kritis dengan kemandirian belajar siswa. Hasil penelitian yang sudah dilakukan
menunjukkan  bahwa  kesehatan  mental dengan  kemandirian  belajar  memiliki koefisien  korelasi  sebesar  48,8%  artinya semakin  tinggi  kesehatan  mental  maka semakin  tinggi  pula  kemandirian  belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2016)  yang menunjukkan  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan  strategi  coping  siswa  SMK  05 Samarinda.  Selanjutnya  hasil  penelitian menunjukkan bahwa berpikir kritis dengan  kemandirian  belajar  memiliki koefisien  korelasi  sebesar  29,4%  artinya semakin  tinggi  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis  maka  semakin  tinggi  pula kemandirian belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian
Asmah & Suprihatiningsih (2023) yang menunjukkan hubungan
antara kemandirian  belajar  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Gamping  cukup  kuat  dengan presentasi 41,4%.
Proses selanjutnya dilakukan analisis  regresi  linear  berganda  dengan program  SPSS  23  dan  hasilnya  analisis regresi  linear  berganda  menunjukkan terdapat hubungan positif antara kesehatan mental dan berpikir kritis dengan kemandirian  belajar  siswa  dengan  nilai koefisien (R) regresi ganda sebesar 48,9%
koefisien  determinan  (R 2 )  23,9%  artinya secara  simultan  kesehatan  mental  dan berpikir  kritis  memberikan  sumbangan efektif sebesar 23,9% sehingga masih ada faktor lain sebanyak 76,1% yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kur’ani  (2023)  yang menunjukkan  bahwa  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa yaitu  motivasi,  konsep  diri;  sementara hasil  penelitian  dari  Nuryamin  (2020) faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemandirian belajar siswa ialah faktor  internal  yaitu  fisik  meliputi  karena pernah  sakit  9,09%,  karena  kurang  sehat 11,69%,  karena  cacat  tubuh  5,  19%, Rohani  meliputi  bakat  15,  58%,  motivasi 12,99%  dan  mental  7,79%  dan  kedua faktor  eksternal  meliputi  kebudayaan 2,99%, keluarga 15,58%, system Pendidikan  2,60%  dan  system  kehidupan Masyarakat 6, 49%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa kesehatan mental  dan  berpikir  kritis  ialah  salah  satu faktor yang berpengaruh pada kemandirian belajar.
Kesehatan  mental  ialah  keadaan siswa yang sehat mental, mampu menyesuaikan diri, mampu menyelesaikan masalah dengan diri sendiri dan orang lain secara  benar.  Penelitian  Nila  Frischa
Panzola, Firman, Netrawati (2024) menunjukkan bahwa ada hubungan penyesuaian  diri  dengan  kemandirian belajar.
Kemampuan  berpikir  kritis  juga bisa  mempengaruhi  kemandirian  belajar siswa. Berpikir kritis merupakan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara logis  sehingga  siswa  dapat  melihat masalag  dari  dua  sisi  yang  berbeda.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  A’ine Nurfalah, Dessy Prihatini, Wahyu Hidayat (2019) yang menunjukkan kekuatan hubungan  antara  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  kemandiiran  belajar  siswa signifikan 80,2%
Berdasarkan  beberapa  penjelasan ini,  maka  dapat  disimpulkan  kesehatan mental dan berpikir kritis secara bersama- sama  memberikan  pengaruh  sebesar 23,9% terhadap kemandirian belajar siswa sisanya  76,1%  dipengaruhi  faktor  yang lain.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  mengenai  hubungan  antara kesehatan  mental  dan  berpikir  kritis dengan  kemandirian  belajar  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara kesehatan  mental  dengan  kemandirian belajar dengan nilai koefisien korelasi (R) sebesar  48,8%.  Ada  hubungan  antara
berpikir kritis dengan kemandirian belajar dengan nilai koefisien korelasi (R) sebesar
29,4%. Secara Bersama-sama ada hubungan  antara  kesehatan  mental  dan berpikir kritis dengan kemandirian belajar dengan nilai koefisien korelasi (R) sebesar 48,9%.  Kesehatan  mental  dan  berpikir kritis  berpengaruh  pada  kemandirian belajar  sebesar  23,9%  sehingga  masih terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi kemandirian belajar sebesar 76, 1%

## Saran
Peneliti selanjutnya dapat melakukan  penelitian  lanjutan  dengan memperhatikan  faktor-faktor  lain  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat digunakan  oleh  kepala  sekolah,  guru  dan siswa  untuk  melatih  siswa  belajar  secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
A’ine  Nurfalah,  Dessy  Prihatini,  Wahyu Hidayat,  E.  E.  R.  (2019).  Hubungan antara  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dan  kemandirian  belajar siswa sma cimah i . 02 (01), 167–173.
Alec Fisher. (2009). Berpikir Kritis: Suatu Pengantar . Erlangga.
Asmah, R., & Suprihatiningsih, S. (2023). Hubungan Antara Kemampuan Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri
2 Gamping. Tadris Matematika , 2 (1), 85–92.
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan Peserta  Didik .  PT.  Remaja  Rosda
Karya.
Dewi,  D.  A.  K.  (2016).  Hubungan Kemandirian dengan Strategi Coping Pada  Siswa. Psikoborneo:  Jurnal Ilmiah  Psikologi , 4 (4),  556–561. https://doi.org/10.30872/psikoborneo .v4i4.4243
Ennis,  R.  H.  (1995). Critical  Thinking . Prentice-Hall.
Enung, F. (2008). Psikologi Perkembangan (Perkembangan
Peserta Didik) . CV Pustaka Setia.
Fakhriyani,  D. (2019). Kesehatan  Mental . In Duta Media Publishing.
Kur’ani,  N.  (2023).  Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  dan  Konsep  Diri dengan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Psikologi  Konseling , 14 (1), 79–87.
Mohamad Surya. (2020). Psikologi  Guru:
Konsep dan Aplikasi dari Guru untuk Guru . ALFABETA.
Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar . Rajawali Pers.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2016). Landasan Psikologi Proses
Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya.
Nila  Frischa  Panzola,  Firman,  Netrawati, M.  N.  A.  R.  (2024).  Hubungan Konsep  Diri  Dan  Penyesuaian  Diri Dengan  Kemandirian  Belajar  Siswa Nila. Edu Research , 4 (4), 79–91.
Nisa, W. I. (2019). Penanganan Kesehatan Mental Berbasis
Komunitas . Media Nusa Creative.
Nuryamin,  D.  M.  (2020). Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI di SMK N Pagelaran Utara . 3–10.
Ratna  Hidayah,  Moh.  Salimi,  T.  S.  S.
(2017).  Critical  Thinking  Skill: Konsep  Dan  Inidikator  Penilaian. Taman  Cendikia , 1 (2),  127–133. http://clpsy.journals.pnu.ac.ir/article_
3887.html
Seto  Mulyadi,  A.M.Heru  Basuki,  W.  R.
(2017). Psikologi Pendidikan:
Dengan Pendekatan Teori-Teori Baru dalam Psikologi . Rajawali Pers.
Slameto.  (2021). Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Rineka Cipta.
Syadillah  Mursyid,  F.  R.  H.  (2020). Hubungan  Kesehatan  Mental  dan Fungsi Kognitif dengan Kemandirian Lansia di Panti Sosial Tresna Werdha Nirwana Puri Samarinda. 1 (3), 1619– 1624.