## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 12, No.2 (2020) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## INTERACTIVE AND EDUCATIVE LEARNING MEDIA IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING AT SENIOR HIGH SCHOOLS
Sitti Hadijah Universitas Islam Riau sittihadijah@edu.uir.ac.id

## Marhamah
Universitas Islam Riau marhamah@edu.uir.ac.id
Shalawati
Universitas Islam Riau Shalawati@edu.uir.ac.id
DOI: 10.35445/alishlah.v12.i2.202 Accepted: July 5 th , 2020. Approved: October 6 th , 2020 Published: December 30 th , 2020

## Abstract
This research aims to describe senior high school students’ perspectives about the use of learning media in English language teaching context and to investigate the sorts  of  interactive  and  educative  learning  media  in  English  language  teaching. This  research  worked  on  descriptive  research  design,  both  qualitative  and quantitative data were collected through a questionnaire. This study involved 171 senior  high  school  students  who  voluntary  filled  in  the  questionnaire.  The research  findings  reveal  that  the  use  of  learning  media  to  support  learning process needs to be improved since the media used needs to be adjusted with the current  trend  of  learning  that  is  technology-based  learning  media.  In  addition, Powerpoint  slides,  video,  film,  online  or  traditional  games  were  found  as interactive  and  educative  learning  media  from  the  students’  perspectives.  The students  are  excited  when  the  teachers  are  presenting  media  in  their  learning process,  even  though  it  only  simply  presented  through  Powerpoint.  In  other words,  learning  media  has  an  essential  role  to  support  effective  learning atmosphere for the students.
Keywords : Learning Media, Students’ Perspective, Interactive, Educative,
English .

## MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAN EDUKATIF PADA PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DISEKOLAH MENENGAH ATAS

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  perspektif  siswa/i  di  Sekolah Mengengah  Atas  terkait  dengan  penggunaan  media  pada  pembelajaran  Bahasa, serta  untuk  mengetahui  jenis  media  yang  digunakan  untuk  mendukung terlaksananya  pembelajaran  yang  edukatif  dan  interaktif.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  dengan  melibatkan  171  siswa/i  SMA  di  Pekanbaru,  yang  secara  suka rela  mengisi  lembar  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  pada  pengajaran  bahasa  Inggris  di  SMA  perlu  untuk ditingkatkan  lagi  karena  media  yang  digunakan  guru  harus  disesuaikan  dengan pola  pembelajaran  saat  ini,  yakni  media  berbasis  teknologi.  Selain  itu  juga ditemukan  beberapa  jenis  media  pembelajaran  yang  dianggap  interaktif  dan edukatif  menurut  peserta  didik,  seperti  owerpoint  slides, video, film,  permainan- permainan tradisional ataupun virtual. Para peserta didik sangat mengapresiasi penggunaan  media  pembelajaran  yang  ditampilkan  oleh  guru,  meskipun  hanya berupa  media-media  sederhana,  seperti  Powerpoint.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  memberikan  peranan  penting  untuk mendukung terlaksannya pembelajaran yang efektif.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Tanggapan Siswa, Interaktif, Edukatif,
Bahasa Inggris.

## PENDAHULUAN
Terkait dengan kemajuan teknologi saat ini, ada banyak perangkat teknologi pendidikan  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mendukung  proses  belajar mengajar,  (Liu,  Toki,  &  Pange,  2014).  Alat  tersebut  dapat  berfungsi  sebagai media  pembelajaran  yang  menyediakan  informasi  untuk  memenuhi  kebutuhan pembelajaran,  (Gu  &  Guo,  2017).  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  terampil bekerja dengan perangkat teknologi.
Dalam  konteks  pengajaran  bahasa  Inggris,  para  guru  harus  dapat  bekerja dengan  media  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  teknologi  untuk memfasilitasi siswa untuk menguasai konsep pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris,  keterampilan  berbahasa,  dan  kesadaran  lintas  budaya  bahasa  Inggris. (Ling  &  Yunus,  2016)  menyatakan  bahwa  keberadaan  teknologi  menghadirkan nilai  tambah  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  bahasa.  Menurut (Zhang  &  Zhang,  2015),  ketersediaan  tinggi  dan  keterjangkauan  alat  bantu teknologi  dapat  lebih  meningkatkan  proses  pembelajaran  bahasa.  Dalam  hal  ini,
para  guru  dapat  bekerja  dengan software atau hardware atau  keduanya  untuk meningkatkan pembelajaran.
Ada  beberapa  penelitian  yang  menemukan  bahwa  efektivitas  integrasi teknologi sebagai media pembelajaran dalam konteks pengajaran bahasa Inggris, seperti  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oommen  (2012)  yang  menyelidiki efektivitas  presentasi  PowerPoint  sebagai  alat  pedagogis  yang  kuat  dalam pengajaran  bahasa  Inggris.  Kemudian,  (Yogi,  2013)  dalam  studinya  juga menemukan video  conference sebagai  salah  satu  faktor  mendasar  dalam meningkatkan  keterampilan  komunikasi  bahasa,  teknik  presentasi  pengajaran, materi,  dan  kesadaran  budaya  karena  media  tersebut  memfasilitasi  siswa  untuk memiliki pengalaman belajar interaktif. Lebih jauh, (Kodir Al-Baekani & Ridwan, 2018) dalam penelitiannya menemukan bahwa ponsel ada sebagai media interaktif dalam  subjek  mendengarkan  yang  luas  karena  kemudahannya  untuk  digunakan dan  diakses.  Selain  itu,  penggunaan  media  sosial,  seperti  Facebook  juga  dapat meningkatkan  keterlibatan  dan  hasil  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris, (E.  Akbari,  Naderi,  Simons,  &  Pilot,  2016).  Bahkan,  menggunakan subtitle film juga  terbukti  sebagai  media  yang  efektif  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  terutama untuk  meningkatkan  keterampilan  mendengarkan  dan  penguasaan  kosa  kata, (Birulés-Muntané & Soto-Faraco, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  guru  bahasa  Inggris  dapat  bekerja  dengan  beberapa  perangkat  teknologi dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  Inggris  yang  telah  terbukti  efektif  untuk meningkatkan  kegiatan  pembelajaran.  Namun,  dalam  beberapa  kasus  integrasi teknologi  dalam  konteks  pengajaran  bahasa  Inggris  tidak  dapat  hanya dilaksanakan  oleh  para  guru  karena  beberapa  hambatan  yang  biasanya  muncul selama implantasi teknologi sebagai media pembelajaran, (Hawanti, 2014), (Hsu, 2016),  (Z.  Akbari,  2015),  (Aslan  &  Zhu,  2016).  Secara  umum,  masalah dipengaruhi  oleh  kurangnya  kompetensi guru,  kurangnya  ketersediaan  teknologi, waktu  guru  yang  tidak  memadai  untuk  mempersiapkan  dan  bekerja  dengan perangkat teknologi, dan juga kurangnya dukungan teknis.
Terkait  dengan  uraian  diatas,  penelitian  ini  diajukan  untuk  memperoleh informasi terkait dengan penggunaan media pada pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah  Menengah  Atas,  serta  untuk  mengetahui  jenis  media  yang  digunakan untuk  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  yang  edukatif  dan  interaktif  pada konteks  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berdasarkan  tanggapan  para  siswa/siswi, selain  itu  juga  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  dengan  karakteristik  media interaktif dan edukatif berdasarkan siswa.
Sehingga, melalui penelitian ini dapat diperoleh informasi tentang intensitas penggunaan media pembelajaran, jenis media yang digunakan, teknik guru dalam menggunakan  media,  serta  makna  media  pembelajran  bagi  peserta  didik,  yang
mana  informasi  tersebut  sangat  dibutuhkan  untuk  mendukung  terlaksananya kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  didalam  kelas,  serta  mendukung pengimplementasian  kurikulum  K13  yang  sangat  terkait  dengan  penggunaan media selama kegiatan belajar dan mengajar berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  dua  sekolah,  yang  mana  kedua  sekolah  tersebut merupakan  dua  sekolah  swasta  yang  berada  di  Kota  Pekanbaru.  Kedua  sekolah tersebut  merupakan  sekolah  yang  terakreditasi  nasional  oleh  Badan  Akreditasi Nasional,  Sekolah  dengan  kategori  A.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kedua sekolah  tersebut  pada  tahun  akademik  2019/2020.  Para  siswa/i  pada  tingkat  XI dan  XII  dari  kedua  sekolah  tersebut  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  yang dilakukan secara online dengan menggunakan aplikasi google form. Berdasarkan tanggapan  para  siswa/i  dari  kedua  sekolah,  ada  171  siswa/i  yang  memberikan tanggapan mereka terkait dengan penggunaan media pembelajaran di dalam kelas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  melibatkan  data kualitatif  dan  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  kuesioner.  Adapun  tahapan pada  penelitian  ini  dijelaskan  pada  informasi  berikut:  (1)  tahapan  ini  terdiri  dari beberapa  rangkaian  kegiatan,  dan  salah  satu  nya  terkait  denga  proses  persipaan penelitian,  seperti  mempersiapkan  lembar  kuesioner  dan  daftar  pertanyaan  yang akan digunakan pada saat pengumpulan data. Selanjutnya, lembar kuesioner yang akan  digunakan  divalidasi  oleh  tim  validator.  Pada  tahapan ini  juga,  tim  peneliti menentukan  sekolah  yang  akan  dilibatkan  selama  proses  pengumpulan  data.  (2) proses  pengumpulan  data  dilakukan  pada  tahapan  ini,  yakni  dari  lembar kuesioner.  Proses  pengumpulan  data  dilakukan  di  sekolah-sekolah  yang  telah ditentukan  untuk  menjadi  perwakilan  dari  siswa/i  SMA  dan  guru  SMA  di Pekanbaru,  pemilihan  sekolah  dilakukan  dengan  menggunakan purposive sampling  technique ,  yakni  dengan  melibatkan  sekelompok  siswa/i  dan  guru bahasa  Inggris  yang  berasal  dari  dua  sekolah  di  Kota  Pekanbaru  yang  memiliki karakteristik  yang  sama  terkait  dengan  pengajaran  bahasa  Inggris..  (3) selanjutnya,  data  diolah  untuk  mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan  dan dianalisa secara kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penggunaan  Media  Pembelajaran  pada  Pengajaran  Bahasa  Inggris  di Sekolah Menengah Atas
Informasi  berikut  menjelaskan  tentang  jenis-jenis  media  pembelajaran yang  mendukung  proses  belajar  bahasa  Inggris.  Para  siswa/i  diminta  untuk memberikan  tanggapan  mereka  tentang  jenis  media  pembelajaran  yang  pernah mereka gunakan pada proses belajar bahasa inggris, serta seberapa sering media- media tersebut digunakan.
Penggunaan  poster  pada  proses  pembelajar  sangat  jarang  digunakan  oleh guru,  hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  hampir  50%  dari  peserta  didik mengemukakan bahwa poster tidak pernah digunakan didalam kelas, selanjutnya sekitar  30%  siswa  jarang  menggunakan  poster  selama  kegiatan  belajar berlangsung,  sedangkan  sekitar  20  %  siswa  memiliki  jawaban  yang  beragam, yakni sangat sering, sering, dan cukup sering.
Terkait  dengan  penggunaan  buku  cetak,  para  peserta  didik  memiliki tanggapan  yang sangat berbeda dibandingkan dengan penggunaan poster sebagai media  pembelajaran.  Buku  cetak  sebagai  media  belajar  berada  pada  kategori sangat  sering  dan  sering  digunakan  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung,  sekitar  75%  siswa  mengemukakan  hal  tersebut,  namun  hanya  25% dari  mereka  yang  mengemukakan  bahwa  buku  cetak  cukup  sering,  jarang,  dan tidak pernah digunakan. Berdasarkan temuan ini, dapat dimaknai bahwa pada era teknologi saat ini, penggunaan buku cetak pada proses pengajaran bahasa Inggris masih  memiliki  peranan  yang  penting  sebagai  media  belajar  bagi  para  siswa karena  media  ini  berfungsi  sebagai  media  penyaji  yang  memberikan  informasi kepada para siswa/i.
Selain  mengidentifikasi  frekuensi  penggunaan  poster  dan  buku  cetak sebagai  media  belajar  bahasa  Inggris,  penggunaan  media  cetak,  seperti  koran, majalah, dan gambar cetak juga jarang digunakan didalam kelas. Tidak ditemukan perbedaan yang signifikan terhadap frekuensi penggunaan koran atau majalah dan gambar  cetak  sebagai  media  belajar  bahasa  Inggris.  Kedua  kelompok  media tersebut mendominasi pada kategori tidak pernah dan jarang, yang berkisar 60%- 70% siswa/i yang mengemukakan pengalaman mereka terkait dengan penggunaan media  tersebut.  Sungguh  sangat  ironis  sekali,  media  sederhana  tersebut  masih jarang digunakan di dalam kelas, bahkan tidak pernah digunakan.
Sesungguhnya pada konteks pengajaran bahasa Inggris pada tingkat sekolah menengah  atas,  ada  beberapa  materi  pelajar  yang  memungkinkan  untuk menggunakan  koran,  majalah,  atau  gambar  cetak  sebagai  media  pembelajaran, seprti  ketika  mengajarkan  materi  pelajaran  tentang  “ report  text ”,  atau “ announcement ”.  Selain  itu,  penggunaan  materi  autentik,  seperti  koran  dan majalah dapat meningkatkan motivasi belajar siswa/i, (Rao, 2020).
Terkait  dengan  penggunaan  perangkat  teknologi  sebagai  media  belajar, seperti  penggunaan Powerpoint  Slides ,  audio/rekaman  suara,  audio  dan  gambar, film,  dan  video  singkat,  ditemukan  beragam  frekeunsi  penggunaan  pada  media- media tersebut, meskipun sebahagian besar siswa/i mengemukakan bahwa mereka masih  belum  pernah  menggunakan  media-media  tersebut  untuk  mendukung kegiatab  belajar  mereka  selama  di  kelas.  Keseluruhan  perangkat  teknologi tersebut,  masih  sangat  minim  diintegrasikan  pada  kegiatan  belajar  mengajar bahasa  Inggris  dikelas,  kondisi  terssebut biasanya  terkait  erat  dengan  sarana  dan
Vol. 12, No. 2 (2020)
prasarana  yang  mendukung  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  teknologi, seperti  contoh  penggunaan slide  powerpoint sebagai  media  untuk  menyajikan informasi  yang  dapat  memfasilitasi  para  siswa/i  untuk  mengobservasi, menganalisis,  mengekplorasi,  dan  mengkomunikasikan  topik  yang  sedang dipelajari  menjadi  sesuatu  yang  sangat  mewah  untuk  ditampilkan  di  dalam  kelas karena  masih  minimnya  alat-alat  untuk  mendukung  penggunakan  media powerpoint tesebut.
Meskipun  pemerintah  telah  berupaya  untuk  menfasilitasi  sekolah-sekolah dengan  perangkat  teknologi,  namun  banyaknya  jumlah  sekolah  yang membutuhkan  dukungan  infrastruktur  teknologi  menyebabkan  belum  meratanya dukungan  dari  pemerintah,  sehingga  tidak  mengherankan  ketika  masih  sangat jarang, bahkan tidak pernah digunakannya produk teknologi sebagai media untuk mendukung  pembelajaran  baik  didalam  maupun  diluar  kelas.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  pengunaan  teknologi  bukanlah  suatu  strategi  yang  dapat diimplementaskan  dengan  mudah,  melainkan  membutuhkan  kesabaran  dan penyesuaian  terkait  dengan  kurikulum,  kondisi  sekolah,  kompetensi  guru,  fakto keuangan sekolah, (Ammade, Mahmud, Jabu, & Tahmir, 2018). Berdasarkan data yang  diperoleh,  berkisar  60%-70%  siswa/i  yang  jarang  bahkan  tidak  pernah memiliki  pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  perangkat  teknologi  diatas sebagai media belajar mereka.
Disamping  itu,  masih  sangat  jarangnya  penggunaan  komputer  dan  laptop juga  ditemukan  pada  penelitian  ini.  Lebih  dari  50%  siswa/i  yang  memberikan tanggapan  bahwa  penggunaan  komputer  dan  laptop  sebagai  media  penyaji informasi  di  dalam  kelas  masih  sangat  jarang,  bahkan  sebahagian  siswa/i  tidak memiliki  pengalaman  belajar  dalam  menggunakan  media  tersebut.  Pada umumnya,  minimnya  sarana  dan  prasarana  komputer  dan  laptop  mempengaruhi intensitas  dari  penggunaan  media  ini  karena  media  tersebut  dapat  digunakan secara  efektif  jika  setiap  siswa  dapat  berkerja  dengan  satu  buah  laptop  ataupun komputer.  Selanjutnya,  terkait  dengan  persiapan  materi  pelajaran  yang  harus dipresentasikan dengan menggunakan media tersebut juga menjadi tantangan bagi para  guru  karena  mereka  biasanya  memerlukan  waktu  khusus  utuk  merancang materi  yang  akan  dipresentasikan  melalui  media  laptop atau  komputer.  Biasanya para  guru  disibukkan  dengan  beragam  tugas  akademik  lainnya,  sehingga  materi pembelajaran  yang  harus  dipersiapakn  ketika  hendak  mengajar  dengan menggunakan  laptop  atau  komputer  sering  terlupakan,  sehingga  hal  tersebut mempengaruhi  kesiapan  guru  dalam  menggunakan  media  laptop  atau  komputer, (Hadijah, 2017).
Meskipun  penggunaan  laptop  atau  komputer  sebagai  media  pembelajaran masih  jarang  digunakan  pada  pengajaran  Bahasa  Inggris,  namun  internet  tampil sebagai  media  yang  sering  digunakan  pada  proses  pembelajaran,  hal  ini  berjalan
lurus dengan penggunaan aplikasi-aplikasi pada media smartphone , seperti kamus online dan social  media .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  internet  dan smartphone tidak dapat dipisahkan pada proses belajar peserta didik.
Intensitas  penggunaan  internet  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris,
pada umumnya berada pada kategori cukup sering, sering, dan sangat sering. Hal tersebut,  diikuti  dengan  cukup  seringnya  penggunaan smartphone sebagai  media belajar  dan  juga  penggunaan  aplikasi-aplikasi  sosial  media,  seperti  Facebook, Twitter,  dan  Instagram.  Hanya  berkisar  16%  dari  keseluruhan  siswa  yang dilibatkan  pada  penelitian  ini  yang  tidak  pernah  menggunakan smartphone pada saat  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Kondisi  ini  menyebutkan  bahwa trend penggunaan smartphone sebagai  media  pembelajaran  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  menggunakan  laptop  ataupun  komputer.  Pada  sebuah  penelitian  telah ditemukan bahwa penggunaan smartphone pada proses pengajaran bahasa Inggris dapat  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik,  namun  hal  tersebut  memerlukan keterampilan  guru  untuk  dapat  menggunakannya  sebagai  media  yang  efektif, (Nicolas & El-aly, 2018).
Terkait  dengan  maraknya  penggunaan  sosial  media  pada  berbagai  aspek kehidupan,  tanpa  terkecuali  dibidang  pendidikan,  intensitas  penggunaan  media sosial  sebagai  media  interaktif  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  juga  cukup tinggi  yang ditunjukkan dengan beragamnya intensitas penggunaan sosial media, (Tantarangsee,  2017).  Selanjutnya,  penggunaan  media  objek  yang  mengandung informasi,  seperti  guru,  siswa,  dan  benda-benda  disekitar  peserta  didik  memiliki intensitas  penggunaan  yang  tinggi.  Guru  sangat  sering  menggunakan  dirinya sendiri  sebagai  media  pembelajaran,  hal  ini  sepertinya  menjadi  pilihan  yang sangat  mudah  untuk  diaplikasikan  selama  proses  pembelajaran,  seperti  contoh pada  pengajaran  keterampilan  berbicara bahasa  Inggris,  guru  sering  memberikan contoh-contoh  dalam  mengungkapkan  tuturan  dalam  bahasa  Inggris  atau menceritakan  pengalaman  pribadi  mereka  terkait  dengan  materi  yang  sedang disampaikan.  Selanjutnya,  siswa  juga  cukup  sering  dilibatkan  sebagai  media pembelajaran di dalam kelas, hal ini juga termasuk hal yang dapat dilakukan oleh guru  dengan  mudah  karena  banyak  hal  yang  dapat  dieksplorasi  dari  keberadaan siswa  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  dengan  melibatkan  siswa  sebagai  media diharapkan dapat memotivasi siswa lainnya untuk berpartisipasi aktif pada proses pembelajaran.  Selain  melibatkan  guru  dan  siswa  sebagai  media  pembelajaran, guru  juga  sangat  sering  menggunakan  benda-benda  di  sekeliling  peserta  sebagai media  pembelajaran.  Intensitas  penggunaan  benda-benda  di  sekeliling  peserta didik,  tidak  memiliki  perbedaan  yang  sangat  signifikan  dengan  melibatkan  guru sebagai media.
Akan  tetapi,  penggunaan  penutur  asli  bahasa  Inggris  ( native  speaker ), sebagai media objek yang mengandung informasi masih sangat jarang digunakan
oleh guru bahasa Inggris. Hampir 40% siswa/i tidak memiliki pengalaman belajar langsung  dengan  penutur  asli  bahasa  Inggris,  28  %  jarang  mendapatkan pengalaman tersebut, dan hanya 11 %  yang mengemukakan cukup sering belajar dengan  punutur  asli  bahasa  Inggris.  Kondisi  ini  menunjukkan  perlu  adanya peningkatan  penggunaan  penutur  asli  Bahasa  Inggris  sebagai  media  belajar  bagi peserta didik agar mereka terbiasa mempraktekkan bahasa Inggris dengan penutur asli bahasa Inggris.
Terkait  dengan  penggunaan  teknologi  yang  menggunakan  sosial platform , seperti Kahoot dan Google  Classroom ,  ditemukan  bahwa  dua  produk  teknologi tersebut  memiliki  frekuensi  penggunaan  yang  sangat  rendah,  sementara  itu  pada sebuah penelitian ditemukan bahwa Kahoot merupakan media yang efektif untuk meningkatkan  penguasaan  kosakata  siswa/i  pada  proses  pembelajaran,  (Pede, 2017) . Namun, pada penelitian ini, para siswa sepertinya tidak mengenal aplikasi- aplikasi tersebut dengan baik. Sebanyak 120 orang siswa dari 171 mengemukakan bahwa  mereka  tidak  pernah  menggunakan  Kahoot  sebagai  media  belajar  bahasa Inggris,  namun  untuk  penggunaan Google  Classroom ,  hanya  ada  sekitar  40  dari 171 orang  siswa  yang tidak pernah menggunakan Google Classroom . Dalam hal ini, para guru hendaknya berpartisipasi  aktif untuk menggunakan sosial platform tersebut  karena Kahoot dan Google  Classroom dapat  diakses  secara  gratis  di internet  dan  juga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  bahasa  inggris  dengan lebih menyenangkan dan bermakna.
Selain  penggunaan  sosial platform ,  seperti Kahoot dan  sosial  media,  para guru  juga  dapat  menggunakan  permainan  sebagai  media  belajar  yang  interaktif.
Pada  dasarnya  ada  dua  kelompok  permainan  yang  dikenal  oleh  masyarkat  pada umumnya,  seperti  permainan online atau yang  dikenal  dengan virtual  game ,  dan juga permainan tradisional. Pada penelitian ini, tim peneliti juga menginvestigasi intensitas  penggunaan  permainan  sebagai  media  belajar  interaktif  di  Sekolah.
Pada  bagian  ini,  para  peserta  didik  ditugaskan  untuk  memberikan  tanggapan mereka  terkait  dengan  intensitas  penggunaan  permainan online dan  permainan tradisional pada proses belajar dan mengajar di dalam kelas.
Penggunaan online  game sebagai  media  pembelajaran  interaktif  di  kelas juga  masih  sangat  jarang  diimplementasikan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran bahasa  Inggris.  Hampir  100  siswa  mengemukakan  tidak  pernah  memiliki pengalaman belajar bahasa Inggris dengan menggunakan online game , sekitar 30 orang  mengemukakan  cukup  sering  menggunakan  media  tersebut,  namun  terkait dengan penggunaan permainan tradisional, jenis permainan ini memiliki intensitas penggunaan  yang  lebih  tinggi  ketika  dibandingkan  dengan  penggunaan online game .  Terlihat  bahwa  para  guru  bahasa  Inggris  didalam  kelas  sudah  pernah menggunakan  jenis  permainan  tertentu  untuk  mengajak  perserta  didik
berpartisipasi  aktif  selama  proses  belajar  dan  mengajar  bahasa  Inggris  sedang berlangsung.

## B. Media Edukatif dan Interaktif berdasarkan Perspektif Siswa/i
Peserta  didik  mengetahui  dengan  baik  jenis-jenis  media  menarik  yang dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Inggris,  baik  di  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Para  peserta  didik mengemukakan  bahwa  penggunaan  media-media  tersebut  memberikan  beragam manfaat  bagi  mereka  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  seperti kemudahan  dalam  mendapatkan  informasi,  menciptakan  atmosfer  pembelajaran yang  lebih  menarik.  Hal  tersebut  dapat  ditemukan  dari  beberapa  pernyataan peserta didik yang ditampilkan pada informasi berikut:
“ Media  pembelajaran  yang  paling  menarik  adalah  guru  tersebut bagaimana  dia  menjelaskan  dan  membantu  kami  para  siswa  biar  tahu  bahasa inggris secara lisan maupun tulisan .”
“ Saat  guru  menjelaskan  dengan  mencontohkan  barang  yang  ada  di sekililing  kita,dan  barang  yang  biasa  di jumpai  karena  pembelajaran  seperti itu membuat saya lebih cepat memahaminya .”
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik mengetahui  bahwa  guru  didalam  kelas,  tidak  hanya  berperan  sebagai  fasilitator selama  kegiatan  belajar  berlangsung,  tetapi  guru  juga  dapat  berperan  sebagai media  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  contoh-contoh  yang  lebih  nyata kepada  peserta  didik,  baik  secara  lisan  ataupun  tertulis.  Selain  itu,  peserta  didik juga mengemukan bahwa powerpoint juga berperan penting untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi yang disampaikan.
“ PowerPoint karena memberikan kemudahan dalam memahami informasi. ” “ Media  yang  baik  berupa  Audio  Visual  yang  bisa  menampilkan  gambar bergerak  serta  suara.  Contohnya  Power  Point.  Jika  menggunakan  itu  mungkin minat siswa lebih besar karena mudah dipamai .”
Powerpoint yang  berfungsi  untuk  menampilkan multimedia juga  diyakini oleh perserta didik sebagai media pembelajaran yang dapat menciptakan kegiatan belajar  dan  mengajar  menjadi  lebih  menarik.  Selanjutnya,  penggunaan  laptop, video,  LCD proyektor merupakan komponen penting  yang terintegrasi satu sama lain.  Dalam  hal  ini,  para  peserta  didik  juga  meyadari  dengan  baik  bahwa penggunaan  media-media  tersebut  dapat  memberikan  pengalaman  positif  dalam proses belajar bahasa inggris. Berikut pernyataan para peserta didik terkait dengan hal tersebut:
“ Menurut  saya  lebih  menarik  dengan  cara  menampilkan  sebuah  video dalam  berbentuk  cerita  bahasa  inggris  atau  video  singkat,  agar  dalam  proses belajar dan belajar tidak sangat membosankan.”
Vol. 12, No. 2 (2020)
“ Menurut  saya,  ketika  belajar  bahasa  inggris,  saya  lebih  paham  jika dengan adanya video singkat dalam bahasa inggris.”
“Menggunakan  laptop  atau  LCD  proyektor,  karena  dengan  menggunakan media  tersebut  guru  dapat  menerangkan  materi  disertakan  dengan  contoh  yang dapat berupa gambar atau video dengan mudah.”
“ Menurut saya, yang paling menarik sih melalui video, lebih baik lagi kalo ada  subtitle  bahasa  inggrisnya,  jadi  selagi  mendengarkan  belajar  juga  dari tulisannya,  terus  juga  asik  kan  dari  video,  juga  dari  game  game  tanpa  media elektronik  juga  seru,  pokoknya  semua  jam  belajar  itu  seru  kalo  misalnya  ada waktu istirahatnya, otak kan ga bisa dipaksa buat terus terusan berpikir.”
Para  peserta  didik  juga  mengemukakan  bahwa  kegiatan  belajar  dapat berlangsung  menarik  ketika  guru  membawa  permainan-permainan  menarik  ke dalam kelas. Dalam hal ini, para perserta didik mengharapkan guru bahasa Inggris mereka  untuk  mempersiapkan  permainan,  baik  permainan  itu  permainan elektronik  atau  permainan  tradisional  yang  dapat  menjadi  media  belajar  bagi peserta  didik. Kahoot merupakan  salah  satu  contoh  media  elektronik  yang berbasis permainan yang dapat digunakan oleh guru sebagai media pembelajaran, dan  untuk  permainan  tradisional,  guru  dapat  mempersiapkan  kartu-kartu  yang akan  digunakan  pada  permainan  kartu  yang  dapat  menstimulus  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan.  Informasi  berikut menampilkan  pernyataan  siswa/i  tentang  penggunaan  permainan  sebagai  media pembelajaran.
“Melakukan  kegiatan  seperti  menerapkan  game/permainan  dalam pelajaran menggunakan bahasa inggris/game tradisional.”
“Menurut  saya  memakai  bahasa  Inggris  dengan  cara  yang  efektif  dalam belajar  dan  tidak  membosankan,  seperti  membuat  games  atau  apapun  yg  unik berkaitan dengan pembelajaran tersebut.”
“Bernyanyi dengan lagu inggris sambil belajar karena itu sangat menarik dan membuat saya semangat dalam belajar.”
“Handphone karna ada kamus online jadi tidak perlu bawa kamus lagi.”
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  berbagai  jenis media  pembelajaran  menarik  yang  dapat  digunakan  oleh  guru,  terutama  pada konteks pembelajaran bahasa Inggris karena setiap media tersebut memiliki peran yang  sangat  efektif  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menambahkan pengetahuan mereka, serta media-media tersebut dapat menfasilitasi peserta didik untuk  belajar  dengan  cara  yang  lebih  menyenangkan,  tanpa  harus  selalu mendengarkan penjelasan guru.
Vol. 12, No. 2 (2020)

## SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  pada  pengajaran  Bahasa  Inggris  di Sekolah  Menengah  Atas  perlu  untuk  ditingkatkan  karena  media  pembelajaran dapat  menfasilitasi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan mengembangkan  keterampilan  mereka  dalam  mempelajari  Bahasa  Inggris. Selanjutnya, penggunaan media pembelajaran yang terintegrasi dengan teknologi perlu  untuk  diimplementasikan  terkait  dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini. Selain  itu,  para  guru,  terutama  pada  konteks  pengajaran  bahasa  Inggris  harus memiliki  keterampilan  dalam  mengenali  media  pembelajaran  yang  menarik  dan edukatif  bagi  peserta  didik  karena  pada  saat  ini  peserta  didik  sudah  mampu menentukan jenis media pembelajaran yang dapat bersifat interkatif dan edukatif bagi  mereka,  seperti  penggunaan powerpoint  slides ,  video,  lagu,  maupun permainan tradisional maupun vitual/online .

## REFERENCE
Akbari, E., Naderi, A., Simons, R.-J., & Pilot, A. (2016). Student engagement and foreign  language  learning  through  online  social  networks. Asian-Pacific Journal  of  Second  and  Foreign  Language  Education , 1 (1),  1–22. https://doi.org/10.1186/s40862-016-0006-7
Akbari,  Z.  (2015).  Current  Challenges  in  Teaching/Learning  English  for  EFL
Learners: The Case of Junior High School and High School. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 199 , 394–401. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.524 Ammade, S., Mahmud, M., Jabu, B., & Tahmir, S. (2018). Integrating Technology in  English  Language  Teaching:  Global  Experiences  and  Lessons  for Indonesia. International  Journal  of  English  Linguistics , 8 (6),  107. https://doi.org/10.5539/ijel.v8n6p107
Aslan,  A.,  &  Zhu,  C.  (2016).  Influencing  Factors  and  Integration  of  ICT  into Teaching Practices of Pre-service and Starting Teachers. International Journal of Research in Education and Science , 2 (359–369), 235. Birulés-Muntané,  J.,  &  Soto-Faraco, S.  (2016).  Watching  subtitled  films  can  help learning foreign languages. PLoS ONE , 11 (6), 1–11. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0158409 Gu, P., & Guo, J. (2017). Digital case-based learning system in school. PLoS ONE ,
12 (11), 1–16. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0187641
Hawanti,  S.  (2014).  Implementing Indonesia;s  English  language  teaching  policy in primary schools: The role of teachers; knowledge and beliefs. International Journal of Pedagogies and Learning , 9 (2), 162–170. https://doi.org/10.1080/18334105.2014.11082029 Hadijah,  S.  (2017).  Investigaring  Teachers  ’  Barriers  to  ICT  (  Information Communication Technology Integration in Teaching English at Senior High Schools in Pekanbaru. Proceeding of the Fifth International Seminar on English Language and Teaching (ISELT-5) , 302–310.
Hsu,  P.  S.  (2016).  Examining  Current  Beliefs,  Practices  and  Barriers  About
Vol. 12, No. 2 (2020)
Technology  Integration:  A  Case  Study. TechTrends , 60 (1),  30–40. https://doi.org/10.1007/s11528-015-0014-3
Kodir  Al-Baekani,  A.,  &  Ridwan,  I.  (2018).  Integrated  of  Mobile  Phone  as Interactive Media in Extensive Listening. SHS Web of Conferences , 42 , 00006. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200006
Ling,  A.  T.,  &  Yunus,  M.  M.  (2016).  Secondary  ESL  Teachers’  Receptiveness towards ICT Integration. Asian EFL Journal , 7 (March), 5–18. Retrieved from http://www.elejournals.com
Liu, X., Toki, E. I., & Pange, J. (2014). The Use of ICT in Preschool Education in Greece  and  China:  A  Comparative  Study. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 112 (Iceepsy 2013), 1167–1176. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1281 Nicolas,  M.  O.  D.,  &  El-aly,  S.  (2018).  the  Smartphone  As  a  Tool  To  Enrich  an English Language Classroom in an Efl Environment. International Journal of Arts & Sciences , 11 (01), 441–450.
Oommen, A. (2012). Teaching english as a global language in smart classrooms with  powerpoint  presentation. English  Language  Teaching , 5 (12),  54–61. https://doi.org/10.5539/elt.v5n12p54
Pede, J. (2017). The effects of the online game Kahoot on science vocabulary acquisition Part  of  the  Science  and  Mathematics  Education  Commons,  and  the  Special Education and Teaching Commons . 5–11. Retrieved from http://rdw.rowan.edu/etdhttp://rdw.rowan.edu/etd/2405 Rao, P. S. (2020). The use of authentic materials as motivational tool in the ESL or
EFL  classrooms. ACADEMICIA:  An  International  Multidisciplinary  Research Journal , 10 (2), 7. https://doi.org/10.5958/2249-7137.2020.00010.5
Tantarangsee,  C.  (2017).  The  Use  of  Social  Media  in  Teaching  and  Learning:  A
Case  of  SSRU’s  Faculty  Members. International  Journal  of  Innovation, Management and Technology , 8 (6), 471–476. https://doi.org/10.18178/ijimt.2017.8.6.773
Yogi,  M.  (2013).  Developing  Language  and  Teaching  Skills  Through Videoconferencing  and  Collaborative  Projects:  a  Case  Study  of  English Teacher Training Programs in Japan. International Journal of Arts & Sciences , 6 (4), 347–362.
Zhang,  Z.,  &  Zhang,  Z.  (2015).  Using  Commonly  Available  Ict  for  English Learning: Experiences and Recommendations. International Journal of Arts & Sciences , 08 (02), 189–197.