The Use of Concrete Objects to Improve Student Learning Outcomes on Simple Fractions for Grade III Elementary School

## Yeni Puspitaningrum
SDN Citepus 01 Keca puspitaningrumyeni@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  problem  of  this  research  is  the  improvement  of  Student  Learning  Outcomes  in  Class  III Simple Fractions at SD Negeri Citepus 01. The purpose of this research is to improve student achievement. This research was conducted in 2 cycles consisting of planning, implementation, observation and reflection. The subjects were the third-grade students of SD Negeri Citepus 01, totaling  35  students.  The  technique  of  collecting  the  results  of  multiple-choice  tests  and  short entries. Data analysis was carried out by analyzing quantitatively and qualitatively. Based on the learning outcomes from the pre-cycle, cycle I and cycle II experienced a significant increase. In the  pre-cycle  learning  outcomes  were  43%  and  increased  in  the  first  cycle  by  69%,  while  the second cycle increased even more, namely learning outcomes reached 91%. The conclusion of this  research  is  that  the  use  of  concrete  objects  can  improve  the  learning  achievement  in Mathematics about simple fractions.
Keywords: Concrete objects, simple fractions, learning outcomes

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  adalah  peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Pecahan Sederhana  kelas  III  SD  Negeri  Citepus  01  tahun  pelajaran  2019/2020.  Tujuan  penelitian  ini adalah  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas III SD negeri Citepus 01  yang berjumlah 35 siswa. Teknik pengumpulan dari hasil tes pilihan ganda dan isian singkat. Analisis data dilakukan dengan menganalisis kuantitatif dan kualitatif, untuk mengetahui tuntas atau tidak tuntasnya belajar siswa. Berdasarkan hasil belajar dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Pada prasiklus hasil belajar 43% dan mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 69%, sedangkan siklus  II  lebih  meningkat  lagi  yaitu  hasil  belajar  mencapai  91%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah penggunaan  benda  konkret  dapat  meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa  kelas  III  SDN  Citepus 01 pada mata pelajaran Matematika tentang materi pecahan sederhana.
Kata kunci: Benda konkret, pecahan sederhana, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 748 – 754

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dan dibutuhkan oleh setiap orang tanpa kecuali, baik kaya,  miskin,  tua,  muda,  besar  maupun  kecil.  Dalam  undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat  1  bahwa  pendidikan    adalah usaha  sadar  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara.  Peserta didik merupakan komponen yang melakukan kegiatan belajar  untuk mengembangkan potensi kemampuan menjadi nyata guna mencapai tujuan belajar (Hamruni, 2012: 11). Maka sudah menjadi tugas kita sebagai pendidik untuk membantu mewujudkan proses pembelajaran  yang  ideal  bagi  peserta  didik  agar  potensi  yang  dimiliki  dapat berkembang secara optimal. Menurut Sri Anitah (2011: 2.3) menyatakan bahwa belajar adalah  menambah  dan  mengumpulkan  pengetahuan  untuk  menjadi  pintar  atau membentuk  intelektual,  sedangkan  sikap  dan  keterampilan  diabaikan.  Dalam menghadapi perkembangan kemajuan teknologi yang makin maju, dunia pendidikan di Indonesia  menghadapi  tantangan  besar.Tantangan  untuk  menghadapi  era  global, dunia  pendidikan  dituntut  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkompeten agar mampu bersaing dalam pasar global.
Pelajaran  matematika  mempunyai  peran  sangat  strategis  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  secara  keseluruhan,  sebab  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  ilmu  -  ilmu  pengetahuan  yan  lain,  juga  perkembangan teknologi  modern.  Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  tidak  bias  dilepaskan  dari  ilmu dasar matematika. Untuk itulah pelajaran matematika diajarkan sejak dini, dari Taman Kanak-kanak (TK), Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengenah  Atas  (SMA),  hingga  Perguruan  Tinggi  (PT).  Pendidikan  hendaknya dibawa  ke  kondisi  ideal,  namun  kenyataan  dilapangan  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat pada hasil pembelajaran Matematika SD Negeri Citepus 01 kelas III tentang Pecahan Sederhana Tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  pengamatan  diperoleh  hasil  dari  keseluruhan  peserta  didik  yang terdiri  dari  35  siswa,  baru  15  siswa  (43%)  yang  memperoleh  nilai  diatas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 20 siswa (57%) hasil belajarnya belum maksimal atau masih  dibawah  standar  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.  Berdasarkan  hasil observasi,  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Citepus  01 disebabkan oleh beberapa faktor antara lain: metode yang diterapkan di sekolah lebih sering menggunakan  metode  ceramah,  guru jarang  menggunakan  alat  peraga,  siswa kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran,  siswa  lebih  banyak  duduk,  diam,  sehingga hanya terjadi komunikasi satu arah. Belum terjadi pembelajaran interaktif. Oleh karena itu metode ini akan lebih baik jika diubah dengan metode yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar
Menurut  Piaget  (dalam  Muchtar  A  Karim  dkk:  1997  :20)  mengemukakan:  Anak usia 7 s/d 12 tahun yang masih duduk di Sekolah Dasar masih dalam taraf berfikir semi konkrit  sehinga  belum  dapat  memahami  konsep-konsep  pembelajaran  secara  jelas sehingga  harus  menggunakan  bentuan  media  yang  dapat  menggambarkan  secara jelas  dan konkrit mengenai  materi  - materi  pelajaran  yang  diberikan. Oleh  karena  itu, media  sangat  diperlukan  dalam  menunjang  proses  belajar  mengajar  untuk mendapatkan hasil yang optimal. Tujuan dari penggunaan suatu media membuat guru dapat  menyampaikan  pesan  secara  lebih  mudah  kepada  peserta  didik.  Sehingga peserta  didik  (siswa)  tersebut  dapat  menguasai  pesan  (pembelajaran)  secara  tepat dan  akurat.  Menurut  Pendapat  Arief  S.  Sadiman  (2002:16)  secara  umum  media mempunyai  kegunaan  antara  lain:  Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu bersifat verbalis, Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, serta dengan menggunakan media secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik.
Aristo  Rahardi  (2003:15-19)  mengidentifikasi  beberapa  manfaat  media pembelajaran,  yaitu  :  Penyampaian  materi  pelajaran  diseragamkan,  Proses pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik,  Proses  pembelajaran  lebih  Interaktif, Efisiensi  dalam  waktu  dan  tenaga,  Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa,  Media memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar, Merubah peran guru yang lebih positif dan produktif. Menurut John and Rising (dalam Sugiarto dan  Isti  Hidayah,  2004:5),  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  pentingnya  media  atau alat  peraga  dalam  pembelajaran (matematika)  menunjukkan,  persentase yang  diingat dari informasi yang diperoleh dengan kegiatan hanya mendengar adalah kurang lebih 20%,  melihat  dan  mendengar  kurang  lebih  50%,  sedangkan  dengan  melihat, mendengar,  sekaligus  melakukan  kurang  lebih  75%.  Hal  ini  sesuai  dengan  pepatah lama yang menyatakan, saya mendengar saya lupa, saya melihat saya ingat, dan saya mengerjakan saya mengerti.
Dunia  ini  penuh  dengan  pecahan.  Jika  tidak  ada  pecahan,  maka  tidak  akan bisa  berbagi  kue  dengan  orang  lain,  dan  harus  membeli  semuanya  secara  utuh  atau tidak  membeli  sama  sekali.  Apakah  pecahan  itu?  Pecahan  adalah  salah  satu  cara untuk  menuliskan  bilangan.  Pecahan  menunjukkan  bahwa  jika  sebuah  bilangan merupakan  bagian  dari  satu  bilangan  utuh  (Lynette  Long  dalam  John  Wiley  &  Sons, Inc,  2003:1).  Bilangan  cacah  diadakan  untuk  menggambarkan  salah  satu  sifat himpunan.  Banyaknya  anggota  setiap  himpunan  adalah  bilangan  cacah.  Pecahan diadakan untuk menggambarkan satu atau beberapa bagian dari suatu benda. Dengan kata  lain  pecahan  adalah  bilangan  yang  dinyatakan  a  dengan  a  bilangan  bulat,  b bilangan  bulat,  b  tidak  sama  dengan  0,  dan  b  bukan  factor  b  dari  pembilang.  Pada pembelajaran  matematika  khususnya  materi  pecahan,  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  mengenal  pecahan,  membandingkan  pecahan,  dan  dalam pengoperasiannya,  sehingga  hasil  belajarnya  pun  tidak  maksimal.  Padahal  materi pecahan pada kelas III SD merupakan konsep dasar yang harus dipahami oleh siswa agar dalam menerima konsep-konsep yang baru pada kelas yang lebih tinggi nantinya tidak mengalami kesulitan.
Oleh  sebab  itu  pada  kesempatan  ini  peneliti  menekankan  pembelajaran matematika  pada  penggunaan  alat  peraga  benda  konkret  untuk  membantu mengungkap  dan  menjelaskan  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  tiga,  sehingga diharapkan  siswa  akan  memahami  materi  pecahan  dengan  baik  dan  dapat  lebih berkembang.  Hal  ini  dapat  diperkuat  menurut  pendapat  John  and  Rising  (dalam Sugiarto  dan  Isti  Hidayah,  2004:5)  bahwa  pentingnya  media  atau  alat  peraga  dalam pembelajaran (matematika) menunjukkan, persentase yang diingat dari informasi yang diperoleh  dengan  kegiatan  melihat,  mendengar,  sekaligus  melakukan,  lebih  besar daripada  hanya  melihat  atau  mendengar  saja,  sehingga  hasil  belajar  akan  lebih meningkat.  Untuk  itu  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  mencoba menanamkan  pada  siswa  tentang  konsep  pecahan  ini  melalui  bantuan  alat  peraga benda  konkret,  sehingga  diharapkan  siswa  memiliki  pengetahuan  dasar  yang  kuat khususnya pada konsep pecahan ini.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan menggunakan benda konkret. Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi  (reflecting). Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya  dengan  lembar  observasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik
kelas  III  SD  Negeri  Citepus  01  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  dilaksanakan dalam  2  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  2  kali  pertemuan,  1  x  pertemuan menggunakan waktu 2 x 35 menit. Pelaksanaan perbaikan siklus I pertemuan kesatu yaitu  pada  Senin,  9  September  2019  dan  Pertemuan  kedua  Selasa,  17  September 2019.  Pelaksanaan  perbaikan  Siklus  II  pertemuan  kesatu  yaitu  Kamis,  10  Oktober 2019  dan  pertemuan  kedua  pada  Rabu,  16  Oktober  2019.Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,baik  pretest  maupun  posttest.  Observasi meliputi observasi penggunaan benda konkret dalam proses pembelajaran. Untuk hasil belajar menggunakan tes secara tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  rumusan  hipotesis,  peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan Perbaikan  Pembelajaran  beserta  skenario  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam kegiatan  perbaikan  pembelajaran.  Kompetensi  Dasar  yang  dimuat  agar  siswa  dapat menguasai  materi  pecahan  sederhana.  Sehubungan  dengan  Rencana  Pelaksanaan Perbaikan  Pembelajaran  (RPPP),  peneliti  mempersiapkan  berbagai  bahan  yang diperlukan  seperti  alat  untuk  praktek,  bahan  diskusi,  media  pembelajaran,alat  bantu pembelajaran  (berupa  soal  evaluasi),  dan  lembar  observasi  untuk  observer. Selanjutnya  bersama  teman  sejawat  yang  bertugas  sebagai  observer,  menyepakati hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kelancaran  observasi,  jenis-jenis  kegiatan  yang  harus dilaksanakan  dan  diobservasi,  serta  lainnya.  Setelah tercapai  kesepakatan  guru melakukan kegiatan perbaikan pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  media  benda konkret dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dan alokasi waktu 70 menit untuk satu kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  dengan  mempraktekan  cara menggunting  kertas  untuk  memecahkan  masalah  pecahan  sederhana.  Pertemuan kedua dilaksanakan dengan mempraktekkan cara memotong buah apel. Dari hasil tes formatif  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  materi  pecahan  sederhana  siklus  I, diperoleh data sebagai berikut:

## Table 1. Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar Siklus I
Kegiatan Pembelajaran Ketuntasan Belajar Siswa Siswa Tuntas Persentase (%) Siswa Belum Tuntas Persentase (%) Prasiklus 15 43 20 57 Siklus I 24 69 11 31
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Pra Siklus Siklus 1 Jumlah Siswa Siswa Tuntas
Siswa Belum Tuntas

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Prasiklus dengan Hasil Siklus I
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan hasil belajar antara prasiklus dengan siklus 1. Setiap siswa sudah mengalami peningkatan hasil belajarnya.  Siswa mengalami    peningkatan    hasil    belajar  yang  cukup  signifikan    pada  siklus    1. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  prasiklus  hanya  terdapat  15 anak yang sudah tuntas, tetapi pada siklus 1 bertambah menjadi 24 anak yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pada pertemuan prasiklus hanya 43% maka pada siklus 1 menjadi 69%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.Peneliti  akan mencoba memperbaiki pada siklus II dengan menyempurnakan tindakan yaitu dengan mengoptimalkan alat  peraga (menambah media yang disukai anak anak seperti buah apel) memaksimalkan  waktu  yang  tersedia,  lebih  memotivasi  siswa  dengan  lagu,dan ice breaking. Diharapkan  terjadi peningkatan, baik peningkatan motivasi belajar siswa maupun hasil belajar siswa. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut .

## Tabel 2. Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar Siklus II
Kegiatan Pembelajaran Ketuntasan Belajar Siswa Siswa Tuntas Persentase (%) Siswa Belum Tuntas Persentase (%) Prasiklus 15 43 20 57 Siklus I 24 69 11 31 Siklus II 32 91 3 9
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Jumlah Siswa SiswaTuntas Siswa Belum Tuntas

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Prasiklus dengan Hasil Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan, pada prasiklus hanya terdapat 15 anak yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  siklus  I  bertambah  menjadi  24  anak  yang  sudah  tuntas dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada  siklus  II jumlah peserta didik yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan menjadi 32 peserta didik.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika  pertemuan  pada  siklus  I  hanya 69 % maka pada Siklus II menjadi 91%. Dari dua siklus yang sudah dilaksanakan selama 4  kali  pertemuan  dapat  dipastikan  bahwa  Penggunaan  Benda  Konkret  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika Kelas III di SD Negeri Citepus 01. Hal ini sesuai dengan pendapat Nazifah, media konkret adalah segala sesuatu yang nyata dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan efesien menuju kepada tercapainya tujuan  yang  diharapkan.    Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Wulan  Nur  Aeni  dkk  (2019),  Bunyamin  (2010)  dan  Nur  Aripiyah (2006) yang membuktikan bahwa  Penggunaan  benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi pecahan sederhana.

## SIMPULAN
Penggunaan benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas III  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  pecahan  sedehana.  Penggunaan  Benda Konkret  berhasil  karena  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  kondisi  prasiklus yaitu sebesar 43% menjadi 69% di siklus I dan meningkat lagi menjadi 91% di siklus II. Pencapaian  ini  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar  85%.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  penggunaan  benda  konkret  membuat siswa  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal  operasi  hitung  pecahan  sederhana yang diberikan guru. Media benda konkret ini dapat meningkatkan rasa ingin tahu anak sehingga anak didalam kelas akan ikut aktiv dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan  dengan  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  kedua  siklus  dan memperoleh nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Peserta didik akan selalu
teringat  akan  materi  yang  diajarkan  karena  dengan  penggunaan  benda  konkret  akan lebih berkesan dan mudah memahami materi yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. W. (2011). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Arief  S.  Sadiman,  dkk.  (1986). Media  Pendidikan  Pengertian  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Aristo Rahardi. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas Bunyamin. (2010 ). Penggunaan Media Benda Konkrit Guna Meningkatkan    Pemahaman Konsep Nilai Pecahan Kelas III Sdn 03 Petarukan Pemalang   Tahun 2009 / 2010 . http://lib.unnes.ac.id/1443/
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Kunandar.    (2008). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Long, Lynette. (2001). Fabulous Fractions. Canada: John Wiley & Sons,Inc. Muktar A. Karim, dkk. (1997). Pendidikan Matematika I. Malang: Depdikbud. Nur  Aripiyah.  (2006). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Bulakpacing 02 Kecamatan Dukuhwaru Kabupaten Tegal Dalam Materi Pecahan Melalui Bantuan Alat Peraga Benda Konkret . Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Retno  Nuzilatus  Shoimah.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Konkrit  Untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep  Pecahan  Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas III MI Ma’arif Nu Sukodadi-Lamongan .
Sugiarto  dan  Isti  Hidayah.  (2004). Workshop  Pendidikan  Matematika .  Semarang:
Universitas Negeri Semarang. https://core.ac.uk/download/pdf/288198812.pdf