Perbandingan Hasil Belajar Fisika Siswa Menggunakan Metode Ekspositori Berbantuan Buku Siswa dengan Metode Inquiry Berbantuan Lembar Kerja
Siswa
Shelly Efrihani*, Undang Rosidin, Agus Suyatna Physics Education, The Faculty of Teacher  Training and Education University Lampung
*Email: shellyefrihani29@gmail.com
Abstract :  Comparison  of  Student  Physics  Learning  Results  Using  Student-assisted Expository  Method  Student  Book  With  Student  Assisted  Inquiry  Method  Student Worksheet. The  process  of  knowledge  formation  is  currently  applied  in  some  learning communication  media  that  is  designed,  observed  and  controlled  on  a  regular  basis. Therefore, learning integrates several aspects that support each student's ability to learn. These three aspects have been implemented by the government in the 2013 curriculum, in which students' ability will be assessed in the affective, cognitive and psychomotor fields, as  well  as  appropriate  instructional  techniques.  In  following  up  the  implementation  of curriculum 2013, the authors conducted a study that aims to determine the comparison of student physics learning outcomes using expository methods assisted student books with inquiry  method  assisted  student  worksheet.  This  research  was  conducted  at SMPN  1 Martapura OKU-Timur with Purposive Sampling , where the research sample class VII E as experiment class I using inquiry method assisted student worksheet and class VII D as experiment class II using expository method assisted by students book. Then, the data of the  research  results  are  statistically  processed  and  obtain  the  average  conclusion  of  the students' physics learning outcomes in the affective, psychomotor and cognitive spheres. From the average of learning result, the value of affective and cognitive domain is 2.37 and 9.73, and the psychomotor domain is 4.91.
Abstrak : Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Menggunakan  Metode Ekspositori  Berbantuan  Buku  Siswa  Dengan  Metode Inquiry Berbantuan  Lembar Kerja Siswa. Proses pembentukan pengetahuan saat ini diterapkan dalam beberapa media komunikasi pembelajaran yang dirancang, diamati dan dikontrol secara teratur. Maka dari itu, pembelajaran mengintegrasikan beberapa aspek yang mendukung setiap kemampuan siswa  dalam  belajar.  Ketiga  aspek  tersebut  telah  diterapkan  oleh  pemerintah  dalam kurikulum 2013, dimana kemampuan siswa akan dinilai dalam  ranah afektif, kognitif dan psikomotorik,  serta  teknik  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  menindaklanjuti  penerapan kurikulum  2013,  penulis  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbandingan  hasil  belajar  fisika  siswa  menggunakan  metode  ekspositori  berbantuan buku  siswa  dengan  metode inquiry berbantuan  lembar  kerja  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di SMPN  1  Martapura  OKU-Timu r  dengan Purposive  Sampling ,  dimana sampel  penelitian  kelas  VII  E  sebagai  kelas  eksperimen1  yang  menggunakan  metode inquiry berbantuan lembar kerja siswa dan kelas VII D sebagai kelas eksperimen 2 yang menggunakan metode ekspositori berbantuan buku siswa. Kemudian, data hasil penelitian diolah  secara  statistik  dan  memperoleh  kesimpulan  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa dalam  ranah  afektif,  psikomotorik  dan  kognitif.    Dari  rata-rata  hasil  belajar  tersebut diperoleh nilai ranah afektif dan ranah kognitif sebesar 2,37 dan 9,73, serta untuk ranah psikomotorik sebesar 4,91.
Kata  kunci: hasil  belajar,  metode inquiry berbantuan  lembar  kerja  siswa,  metode ekspositori berbantuan buku siswa.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  peristiwa penting  yang  terjadi  sehari-hari  di sekolah,  atau  dimana  terjadinya interaksi  antara  guru  dan  siswa. Seseorang  dikatakan  telah  belajar apabila  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,  misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti (Hamalik,  2012:  30).  Belajar  juga merupakan  proses  manusia  untuk mencapai berbagai kompetensi, kete- -rampilan dan sikap. Melalui aktivitas  belajar,  seseorang  menda- patkan perubahan dalam dirinya dari pelatihan-pelatihan atau pengalaman- pengalaman  belajarnya  (Baharuddin &  Wahyuni,  2010:11-12).    Belajar bukan  sekedar  melibatkan  hubungan antara  stimulus  dan  respon  tetapi juga  memerlukan  proses  berpikir yang  kompleks.    Agar  stimulus  dan respon siswa dalam aktivitas pembe- -lajarannya  berkembang,  pengajar harus  berkontribusi  dalam  mem- -fungsikan beberapa komponen pendukung  dalam  kegiatan  pembe- -lajaran. Salah satu komponen
pendukung  dalam  kegiatan  pembela- -jaran  yaitu  diantaranya  pemilihan strategi/  metode  pembelajaran  yang sesuai.  Tujuan  pembelajaran  akan dapat  dicapai  apabila  adanya  peng- -gunaan metode atau strategi pembelajaran yang tepat.
Oleh  karena  itu,  strategi pembelajaran  yang  baik  dan  tepat mampu  berperan  dalam  membantu penyampaian  materi  yang  dapat diterima  dan  dipahami  dengan  baik oleh  siswa,  serta  berusaha  mengha- -dirkan  pembelajaran  yang  menarik dan diminati oleh siswa. Setiap siswa memiliki  individu  yang  berbeda dalam menyerap materi yang disampaikan, sehingga beberapa
siswa  akan  mengalami  kesulitan belajar.  Oleh  sebab  itu,  hendaknya seorang  guru  lebih  memperhatikan ketepatan  dalam  pemilihan  strategi atau  metode  pembelajaran  yang dibutuhkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajarannya.
Buku  siswa  dan  lembar  kerja siswa  merupakan  sarana  penunjang pembelajaran.  Buku  siswa  memiliki peran  dan  fungsi  sebagai  panduan aktivitas  pembelajaran  yang  memu- -dahkan  siswa  dalam  mencapai kompetensi  tertentu,  penghubung interaksi  antara  guru  dan  siswa, dapat  dimanfaatkan  dalam  penilaian, dan  sebagai  rekam  jejak  belajar siswa. Buku siswa mencakup pemaparan materi yang jelas, singkat dan  disampaikan  secara  luas.  Buku siswa    yang  digunakan  dalam  pene- -litian  ini  adalah  buku  siswa  yang telah didukung oleh kurikulum 2013.
Tarigan  &  Tarigan  (2009: 22),  menjelaskan  mengenai  buku siswa  atau  buku  teks  yang  ideal yaitu:  (1)  Menggunakan  landasan, prinsip  dan  sudut  pandang  tertentu yang  melandasi  konsep-konsep  yang jelas; (2) Relevan dengan kurikulum; (3)  Mampu  memberi  motivasi  dan minat pembacanya; (4) Menstimulasi aktivitas  siswa;  (5)  Ilustratif  dan komunikatif  serta  menunjang  mata pelajaran  lain.  Muclish  (2010:  50) mengungkapkan  bahwa  buku  siswa merupakan  buku  yang  berisi  uraian bahan  tentang    mata  pelajaran  atau bidang  studi  tertentu  yang  disusun secara  sistematis  dan  telah  diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran,  dan  perkembangan siswa untuk diasimilasikan.
LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak berupa lembaran berisi tugas yang di dalamnya  berisi  petunjuk,  langkah-
langkah  untuk  menyelesaikan  tugas. LKS  dapat  berupa  panduan  untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun  panduan  untuk  pengem- bangan  semua  aspek  pembelajaran dalam  bentuk  panduan  eksperimen dan demonstrasi (Trianto, 2007: 73).
Tujuan  dan  manfaat  pem- belajaran menggunakan LKS menurut  Depdiknas  dalam  panduan pelaksanaan  materi  pembelajaran
SMP (2008: 42-45), yaitu: (1) Mem- -bantu  siswa  menemukan  konsep dalam  suatu  fenomena  yang  diberi- -kan oleh LKS; (2) Membantu siswa menerapkan  dan  meng-integrasikan berbagai  konsep  yang  telah  ditemu- -kan; (3) Berfungsi sebagai penuntun belajar  yang  berisi  pertanyaan  atau uraian  dengan  jawabannya  yang  ada pada  buku  teks;  (4)  Berfungsi sebagai  penguatan  dan  petunjuk praktikum. Melalui LKS, siswa dapat mengem-bangkan pola pikirnya dalam  memecahkan  permasalahan terutama dalam pembelajaran fisika.
Sebagian siswa hanya mampu menghafal  materi  yang  diterimanya, tetapi  sering  kali  tidak  memahami secara  mendalam  substansi  materi- -nya. Sehingga, alternatif yang dapat dilakukan untuk mengatasi persoalan tersebut  adalah  dengan  cara  mene- -rapkan  beberapa  pendekatan  dalam pembelajaran yakni diantaranya yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode ekspositori ber- -bantuan  buku  siswa  dengan  metode inquiry berbantuan  lembar  kerja
siswa. Metode  ekspositori  merupa- kan  metode  pembelajaran  yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu mengenai definisi,  prinsip,  dan  konsep  suatu materi  serta  memberikan  contoh- contoh latihan masalah dalam bentuk ceramah,  demonstrasi,  penugasan
dan  tanya  jawab  dimana  siswa mengikuti pola yang telah ditetapkan oleh guru secara cermat.
Pembelajaran  ekpositori  ini
merupakan proses pembelajaran yang  lebih  berpusat  kepada  guru (“ teacher  center ”).  Baik  tidaknya suatu  strategi  pembelajaran  bisa dilihat  dari  efektif  tidaknya  strategi tersebut  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Dengan demikian, pertimbangan pertama  penggunaan  strategi  pembe- -lajaran adalah tujuan apa yang harus dicapai, (Chalish, 2011: 128).
Inquiry berasal  dari  kata to inquire yang  berarti  ikut  serta,  atau terlibat,  dalam  mengajukan  per- tanyaan-pertanyaan,  mencari  infor- -masi,  dan  melakukan  penyelidikan. Sagala  (2011:  196),  Metode inquiry merupakan  metode  pembelajaran yang  berupaya  menanamkan  dasar- dasar  berfikir  ilmiah  pada  diri  siswa yang berperan sebagai subjek belajar, sehingga  dalam  proses  pembelajaran ini  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri,  mengembangkan  kreativitas dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan   urai an   per- masalahan  di  atas,  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  rata-rata  hasil  belajar fisika  siswa  yang  lebih  tinggi  antara menggunakan  metode  ekspositori berbantuan buku siswa dengan metode inquiry berbantuan  lembar kerja siswa. Penerapan kedua metode menggunakan  media  pembelajaran yang  telah  tersedia  akan  terlihat setelah peneliti melakukan uji lapangan.
Adapun  manfaat  yang  di- peroleh  dalam  penelitian  ini  adalah: (1)  Penggunaan  media  dan  metode pembelajaran yang tepat dapat dijadikan  sebagai  bahan  referensi guru saat mengajar dikelas; (2) Dapat
menjadi  bekal  bagi  calon  guru  dan sebagai  perbaikan  di  pembelajaran sains  pada  masa  yang  akan  datang; (3)  Sebagai  penambah  wawasan untuk  guru  agar  meningkatkan  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih  efektif dan efesien; (4) Penerapan media dan metode pembelajaran yang tepat bagi siswa  akan  menjadi  salah  satu alternatif untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017  kepada  siswa  kelas  VII SMPN  1  Martapura  OKU-Timur. Seluruh  kelas  VII  dijadikan  sebagai populasi  dan  sampel  penelitian  dan dipilih  berdasarkan  teknik  peng- -ambilan  sampel  yaitu Purposive
Sampling . Kelas VII E sebagai  kelas eksperimen  I  dengan  menggunakan metode  ekspositori  berbantuan  buku siswa dan siswa kelas VII D sebagai kelas ekperimen II dengan
menggunakan  metode  inquiry  ber- -bantuan lembar kerja siswa. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  (quasi  experimen), penelitian  yang  memiliki  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  berfungsi  se- -penuhnya untuk megontrol variabel- variabel  luar  yang  mem-pengaruhi pelaksanaan  eksperimen,  Sugiyono (2011: 77).
Sugiyono  (2011:  92)  meng-
-ungkapkan bahwa instrumen penelitian digunakan untuk mengukur  nilai  variabel-variabel yang  diteliti.  Diantaranya  terdapat variable  bebas  dan  variable  terikat. Pada variabel bebasnya yaitu metode pembelajaran    dan  yang  menjadi variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar fisika siswa. Sehingga dilaku- -kan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui yang mana diantara penerapan kedua
metode yang mendapatkan perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika yang lebih tinggi.
Instrumen penelitian ini adalah perangkat pembelajaran fisika yang berupa lembar kerja siswa yang dikembangkan  oleh  gesty  retnosari dkk,  buku  siswa,  rencana  pelaksana- -an  pembelajaran  (RPP),  silabus, instrumen  penilaian  afektif  berupa angket  penilaian  diri  dan  teman sejawat,  instrumen  penilaian  psiko- -motorik  berupa  lembar  observasi, serta  lembar  soal  tes  (penilaian kognitif).  Agar  salah  satu  komponen pendukung didalam instrument penelitian  ini  memperoleh  data  yang akurat  maka  perlu  adanya  pengujian yang  memadai  seperti  validitas, reliabilitas, dll.
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif yaitu  dari  data  penilaian  rata-  rata hasil  belajar  fisika  siswa.  Adapun data  penilaiannya  berupa  penilaian afektif  yang  diperoleh  dari  angket, penilaian  psikomotorik  diperoleh dari  data  observasi  dan  penialain kognitif  diperoleh  dari  lembar  tes awal dan lembar tes akhir. Pemberian tes yang digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk tes uraian.
Tes  ini  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  dan  potensi fisika  siswa  serta  dapat  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa.  Adapun  pedoman  dalam penilaian  hasil  belajar  fisika  siswa dalam  penelitian  ini  menggunakan peraturan  yang  telah  diterapkan  oleh kurikulum 2013.
Setelah  data  hasil  penelitian diperoleh  maka  data  tersebut  diolah dan  dianalisis  dengan  menggunakan software  SPSS  21.0  for  windows. Analisis  pengambilan  hasil  data  per- -tama  dilakukan  dengan  menguji
data  menggunakan  uji Kolmogorov-
Smirnov dengan tujuan untuk mengetahui apakah data dari masing- masing kelas ekperimen pada penelitian  dapat  terdistribusi  normal atau tidak.
Kemudian  setelah  didapatkan hasil  data  normalitas  penelitian, dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  memiliki  varians  yang  tidak jauh  berbeda.  Pada  uji  homogenitas varians, data penelitian diuji berdasarkan  kriteria  pengujiannya dengan  menggunakan  uji Levenne . Tahap  pengujian  terakhir  adalah  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t untuk  sampel  independen  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  nilai rata-rata  hasil  perbandingan  dari kedua kelas ekperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  tanggal  23  Mei  2016  di  SMP Negeri  1  Martapura  OKU-Timur, Sumatera-Selatan.  Subjek  penelitian yang  digunakan  yaitu  kelas  VII  D yang  berjumlah  30  siswa  sebagai kelas  ekperimen  II  yang  diberikan perlakuan/ metode pembelajaran inquiry berbantuan  lembar  kerja siswa  dan  kelas  VII  E  sebagai  kelas ekperimen  I  yang  diberikan  metode pembelajaran  ekpositori  berbantuan buku  siswa.  Pada  saat  observasi, peneliti  melaksanakan  2  kali  per- -temuan  tatap  muka  pada  masing- masing  kelas  eksperimen  sesuai dengan jadwal yang telah tersusun.
Proses  pelaksanaan  pembela- -jaran  pertama  dan  kedua  dilaksana- -kan  mengikuti  prosedur  pembelaja- -ran  yang  telah  diatur  oleh  peneliti, mulai  dari  tahap  orientasi  siswa sampai dengan tahap tes kemampuan
siswa.  Pada  tahap  tes  kemampuan, siswa  diberikan  lembar  observasi yang dapat berupa beberapa pertanyaan    kuis,  pelaporan  diri  dan teman  sejawat,  serta  unjuk  kerja siswa dalam praktikum. Lembar  penilaian  observasi pertama yang didapatkan oleh peneliti menunjukkan hasil kevalidan dan  kereliabelan  instrumen.  Pada instrumen  penilaian  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa,  terdapat lembaran soal dengan 20 item pilihan berganda, 30 item soal essay, 20 item pernyataan  dan  6  item  soal  praktik yang  diketahui  bahwa  lembar  soal dinyatakan  valid  dan  reliable  setelah dilakukan 2 kali pengujian berulang.
Kemudian, untuk tahap lanjut penyajian data ranah kognitif, afektif dan  psikomotorik  siswa  dilakukan uji  normalitas  distribusi  data  yang menggunakan Kolomogrov-Smirnov , data  dapat  dikatakan  normal  jika mendapatkan  nilai  signifikansi  yang lebih tinggi dari nilai taraf pengujian-
-nya (α= 0,05). Berdasarkan hasil uji normalitas  kelas  VII  pada  tabel  1, baik  yang  menggunakan  metode inquiry berbantuan  lembar  kerja siswa  maupun  metode  ekspositori berbantuan  buku  siswa  memperoleh hasil  nilai  signifikasi  yang  berbeda- beda. Pada kelas ekspositori memiliki  perolehan  nilai  signifikansi yang lebih tinggi  daripada nilai  taraf nyatanya  (α=  0,05),  sehingga  data kognitif,  afektif  maupun  psiko- -motorik pada kelas ekspositori dapat dinyatakan  terdistribusi  normal.  Hal ini  serupa  pada  hasil  data  kelas inquiry yang mendapatkan perolehan nilai  signifikansi  yang  lebih  tinggi juga.
Tabel 1 Uji Normalitas Data Hasil Belajar
Tabel 2 Uji Homogenitas Data Rata-Rata Hasil Belajar
Variabel Statistik Levenne F Sig Kognitif 3,836 0,055 Afektif 1,794 0,186 Psikomotorik 1,602 0,211 Tabel 2 hasil uji homogenitas dilakukan  untuk  memperoleh  hasil kelompok  data  varian  atau  tidak. Pada uji homogenitas Levenne
diperoleh  hasil  varian  data  dengan signifikansi  hitung  yang    lebih  besar daripada  taraf  pengujiannya  sebesar 0,05,  sehingga  data  untuk  kedua kelas ekperimen penelitian ini dinyatakan  memiliki  varian  kelom- -pok  data  yang  homogen,  baik  dari ranah kognitif, afektif sampai psikomotorik.    Sedangkan,  uji  beda data  hasil  belajar  siswa  dianalisis menggunakan Uji Independent Sample T-test apabila baik pada kelas ekspositori dan kelas inquiry
dinyatakan  terdistribusi  normal  dan memiliki varian kelompok homogen. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah:
Ho  : u 1 > u 2 (rata-rata  hasil  belajar fisika siswa ranah kognitif  menggunakan metode ekspositori lebih  tinggi  daripada rata-rata  hasil  belajar fisika siswa ranah kognitif  yang  menggu- nakan metode inquiry ).
Ha  : u 1 < u 2 (rata-rata  hasil  belajar fisika siswa ranah kognitif  menggunakan metode ekspositori lebih  rendah  daripada rata-rata  hasil  belajar fisika siswa ranah kognitif  yang  meng- -gunakan metode inquiry ). Berdasarkan hasil uji
Independent  Sample  T-test menun- -jukkan  hasil ρ  value< 0,05  yang artinya pada pengujian hipotesis penelitian  ini  menunjukkan  bahwa adanya perbandingan hasil belajar fisika siswa  antara  penggunaan  metode ekspositori  berbantuan  buku  siswa dengan  metode inquiry berbantuan lembar  kerja  siswa,  baik  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya. Nilai  pengujian  hipotesis  hasil  belajar fisika  siswa  dapat  diketahui  bila perhitungan  statistik  dengan    taraf kepercayaan α =  0,05 dan  kriteria pengujian Ha - t < t a(n1 + n2 - 2) diterima, sebaliknya  Ho  ditolak  pada  harga lainnya. Hasil uji t-test dapat  terlihat pada  tabel  3  sebagai  hasil  uji  beda rata-rata hasil belajar fisika siswa.
Variabel Kolmogorov-Smirnov Statistik Db Sig. Ekspositori Kognitif 0,129 30 0,200 Afektif 0,129 0,200 Psikomotorik 0,155 0,064 Inquiry Kognitif 0,155 0,135 Afektif 0,099 0,200 Psikomotorik 0,074 0,200
Tabel 3 Uji Beda Rata-Rata Data Hasil Belajar Fisika Siswa Variabel Rerata T hitung Sig. Hitung α Hasil Keputus an Kognitif Ekspo- sitori 9,733 2,046 0,023 0,05 ρ value< α Ha diterima Inquiry Afektif Ekspo- sitori 2,370 2,319 0,012 ρ value< α Ha diterima Inquiry Psikomot -orik Ekspo- sitori 4,912 2,427 0,009 ρ value< α Ha diterima Inquiry Berdasarkan  hasil  analisis data pada tabel-tabel statistik di atas, ditunjukkan  bahwa  terdapat  perbe- -daan/perbandingan hasil belajar fisika  siswa  secara  signifikan  antara menggunakan  metode  ekspositori berbantuan buku siswa dengan metode inquiry berbantuan  lembar kerja  siswa  untuk  ranah  kognitif, afektif,  psikomotorik.  Hasil  pene- -litian ini, dikarenakan adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa setelah  diberikan  metode  pembe- -lajaran.  Pada  ranah  kognitif  untuk kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eks- -perimen  II  yang  tiap  kelas  berjum- -lah  30  siswa  mendapatkan  hasil perbedaan  yang  menyatakan  bahwa metode inquiry berbantuan  lembar kerja  siswa  memperoleh  nilai  yang lebih  tinggi  dan  unggul  daripada metode  ekspositori  berbantuan  buku siswa. Begitu pula pada ranah afektif dan psikomotorik siswa yang menunjukkan  hasil  perolehan  perbe- -daan/perbandingan yang sama.
Melalui  penerapan  metode pembelajaran inquiry dan  ekpositori terlihat  bahwa  siswa  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka.  Dalam metode  pembelajaran inquiry ,  siswa tidak hanya dilatih kognitifnya, tetapi juga untuk mengembangkan kemam- -puan  afektif  dan  psikomotoriknya secara mandiri. Siswa yang memiliki kemampuan  analitis  yang  tinggi
untuk  melakukan  penyelidikan  atas inisiatif sendiri akan lebih termotivasi  dan  memiliki  ketekunan yang  besar  untuk  belajar  serta menggali  informasi  sainsnya  lebih dalam.
Metode inquiry mendorong kemampuan siswa untuk memanfaat-
-kan berbagai sumber belajar, sehingga  dapat  memperoleh  hasil yang  maksimal  dalam  belajarnya. Pada  penelitian  ini,  siswa  yang memiliki  kemampuan  analitis  dan perhatian  yang  tinggi  lebih  unggul pada  pembelajaran inquiry diban- -dingkan pembelajaran ekspositori.
Hal  ini  terlihat  pada  saat pelaksanaan,  dimana  pembelajaran ekpositori  siswa  justru  telah  terbiasa mengikuti  pola  yang  diberikan  guru tanpa  adanya  kesempatan  siswa untuk  mengekplorasi  pengetahuan- -nya sendiri. Demikian, respon siswa untuk  terbuka  pada  pembelajaran makin  berkurang  dan  mendapatkan hasil  belajar  yang  kurang  optimal dalam  kemampuan  kognitif,  afektif maupun psikomoriknya.
Pernyataan  yang  diungkap- -kan  di  atas  sesuai  dengan  beberapa penelitian  yang  terlebih  dahulu dilakukan  oleh  Manulang  dalam
Sudiasa (2012); Dantes dalam
Sudiasa  (2012);  Khumairo  dan  Mita (2013);  Panjaitan  &  Manik  (2015);
Jacobsen,  dkk  (2009);  Khairani  &
Ritonga (2015); Hidayat, dkk (2009); Pratiwi, dkk (2013); dan Kurniawati, dkk  (2014)  mengenai  pengaruh  dan perbandingan  hasil  belajar  inkuri dengan hasil belajar pada pembelajaran ekspositori. Selain  itu,  penelitian  yang didukung  oleh  Getty  (2009)  dan
Laubach,  dkk  (2010)  menjelaskan aktivitas  pembelajaran  inquiry  yang dapat meningkatkan minat dan potensi  siswa  karena  adanya  keter- -libatan  langsung  dalam  kegiatan yang  dikerjakan,  sehingga  siswa akan  mendapatkan  pengalaman  yang optimal  dan  dampak  dalam  jangka panjang  pada  penguasaaan  konsep- konsep  yang  dipelajari.  Dampak tersebut  dapat  mempengaruhi  akti- -vitas pembelajaran siswa dan berujung pada hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Rata-rata  hasil belajar  fisika  siswa  ranah  kognitif menggunakan  metode  ekspositori lebih  rendah  daripada  rata-rata  hasil belajar  fisika  siswa  ranah  kognitif yang  menggunakan  metode inquiry ; (2) Rata-rata hasil belajar fisika siswa ranah  afektif  menggunakan  metode ekspositori  lebih  rendah  daripada rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa ranah  afektif  yang  menggunakan metode inquiry ;  (3)  Rata-rata  hasil belajar fisika siswa ranah psikomotor menggunakan  metode  ekspositori lebih  rendah  daripada  rata-rata  hasil belajar fisika siswa ranah psikomotor yang menggunakan metode inquiry . Dengan demikian, saran yang dapat diberikan penulis dari
kesimpulan  diatas  yaitu:  (1)  Baik bagi  guru  fisika  di  setiap  lembaga pendidikan dapat menjadikan metode inquiry sebagai  salah  satu  solusi
untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa;  (2)  Penggunaan  LKS dalam  pembelajaran inquiry dapat membantu  proses  kegiatan  pembela- -jaran  di  kelas,  tetapu  dapat  dipikir- -kan  mengenai  penggunaan  sumber- sumber  belajar  lainnya;  (3)  Mengi- -ngat  banyaknya  faktor  yang  mem- -pengaruhi  hasil  belajar  siswa  maka perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai  faktor  lainnya  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa selain dari penerapan metode pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Baharudin & Wahyuni, E.Nur. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Chalish,  Muhammad.  2011. Strategi Pembelajaran Berbasus Kompetensi . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar .
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan SMA,  Dirjen  Mandikdasmen, Depdiknas.
Getty,  J.C.  2009.  Assesing  Inquiry Learning  a  Circuit/Electronics Course. Makalah 39 th ASEE/IEEE Frontier in Education Conference, San Antonio . Hlm. 18-21.
Hamalik,  Oemar.  2012. Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hidayat, Syamsir, Festiyed & A. Fauzi. 2012. Pengaruh Pemberian Assesment Essay Terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa dalam
Pembelajaran Fisika
Menggunakan Pendekatan Ekspositori dan Inkuiri di Kelas XI A SMAN 1
Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota. Jurnal Penelitian Pembelajaran
Fisika , Vol. 1, No.1, Hlm. 1- 14. Jacobsen,  David.A,  Paul  Eggen  & Donald Kauchak. 2009. Method  for  Teaching,  Edisi Ke-8 . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Khairani, Denny & Ritonga, Winsyahputra.  2015.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Listrik
Dinamis  Kelas  X  Semester  II SMA Negeri 14 Medan. Jurnal
Inpafi, Vol. 3, No.4, Hlm. 1-6.
Khumairo,  I  S  &  Anggraeni,  Mita. 2013. Studi Perbandingan Strategi Pembelajaran Ekspositori  Dan  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas VIII Dalam Percobaan Pemantulan Cahaya . Jurnal Inovasi Pendidikan
Fisika , Vol. 2, No. 3, Hlm. 28- 33. Kurniawati,  I.D.,  Wartono,  &  M. Diantoro.    2014.  Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, Vol.  10,  No.  1,  Hlm. 36-46.
Laubach, T.A, L.A Elizondo, Patrick J.  McCann  &  Shahryar  Gilani.
2010. Quantum Dotting The”i”
Of  Inquiry;  A  Guided  Inquiry Approach to Teaching Nanotechnology. The  Physics Teacher  Journal  University  of
Oklahoma ,  Vol.  48,  No.  3, Hlm. 186-188.
Muclish,  Masnur.  2010. Text  Boox Writing: Dasar-Dasar Pemahamn,  Penulisan,  dan Pemakaian Buku Teks. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Panjaitan,  Simon  &  Manik,  Efron. 2015. Perbandingan Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan  Strategi  Inkuiri Jurisprudensi  Berbantuan  LKS dengan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Ekspositori. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-
UHN ,  Vol.  2,  Edisi  1,  Hlm.  1–
7.
Pratiwi,  Novia,  M.  Pasaribu  & Amiruddin Kade. 2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Dolo. Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako ,
Vol. 1, No.4, Hlm. 1-6. Sagala,  Syaiful.  2011. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: AlphaBeta. Sudiasa,  I  Wayan.  2012.  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Inkuiri Dan  Kemampuan  Numberik Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran ,
Jilid  45,  Nomor  3,  Hlm.  263-
271. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: AlfaBeta. 9
Tarigan, Djago & Tarigan, H.Guntur.
2009. Telaah Buku Teks Bahasa  Indonesia .  Bandung: Angkasa. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka.