E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 3, Maret 2022

## ANALISIS  HASIL  SUPERVISI  KEPALA  SEKOLAH  DI  SDN-4  TELANGKAH KECAMATAN KATINGAN HILIR KABUPATEN KATINGAN

## Sukimin, Sri Endang Mugi Rahayu, Abdul Rahman Azahari
Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: sukiminsd@yahoo.co.id, sriendangmugirahayu20@gmail.com, rahman.azahari63@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsi hasil supervisi kepala sekolah terhadap guru-guru  di  SDN-4  Telangkah  Kecamatan  Katingan  Hilir  Kabupaten  Katingan. Sesui  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mendeskripsi  tentang  hasil  supervisi yang  dilakukan  kepala  sekolah  di  SDN-4  Telangkah,  maka  penelitian  yang digunakan adalah penelitian “deskriptif”. Pemilihan dan penetapan jenis penelitian ini mengingat bahwa penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang status data hasil penelitian yang sebenarnya tentang hasil supervisi yang dilakukan kepala  sekolah  di  SDN-4  Telangkah  Sampel  atau  responden  diambil  dari  semua populasi yang merupakan semua guru yang terdapat di sekolah ini, yaitu sebanyak 10  guru,  atau  sampel  jenuh.  Data  dikumpulkan  dari  dokumen  yang  ada  berupa rekapitulasi  hasil  supervisi  tahun  2020,  dan  kemudian  dianalisis  dengan  teknik statistic  deskriptif,  dengan  bantuan  aplikasi Statistical  Product  and  Service Solutions (SPSS).  Berdasarkan  nilai  rata-rata  (mean)  dapat  disimpulkan  bahwa secara  berurutan  kemampuan  guru  berdasarkan  hasil  supervisi  dpat  disusun sebagai berikut: (1) Urutan terbaaik pertama adalah kemampuan administrasi guru,
(2)  urutan  terbaik  kedua  adalah  kemmpuan  penilaian,  (3)  urutan  terbaik  ketiga adalah  kemampuan  dalam  perencanaan  pembelajaran,  (4)  urutan  keempat  adalah kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran.
Kata Kunci : analisis; supervisi; kepala sekolah

## Abstract
This research aims to decrypt the results of the principal's supervision of teachers in  SDN-4  Telangkah  District  Katingan  Hilir  Katingan  Regency.  Sesui  with  the purpose  of  the  study  is  to  describe  the  results  of  supervision  conducted  by  the principal  at  SDN-4  Telangkah,  then  the  research  used  is  "descriptive"  research. The  selection  and  determination  of  this  type  of  research  considers  that this  study aims to provide an overview of the status of actual research data on the results of supervision conducted by principals in SDN-4 Telangkah Samples or respondents taken from all populations that are all teachers in this school, namely as many as 10 teachers, or saturated samples. Data is collected from existing documents in the form  of  recapitulation  of  supervised  results  in  2020,  and  then  analyzed  with descriptive  statistical  techniques,  with  the  help  of  statistical  product  and  service
solutions  (SPSS)  application.    Based  on  the  mean,  it  can  be  concluded  that sequentially  the  teacher's  ability  based  on  the  results  of  supervision  can  be arranged  as  follows:  (1)  The  first  best  order  is  the  ability  of  teacher administration, (2) the second best order is the ability of assessment, (3) the third best order is the ability in learning planning, (4) the fourth order is the ability to carry out learning.

## Keywords: analysis; supervision; principal
Received: 2022-02-20; Accepted: 2022-02-05; Published: 2022-03-18

## Pendahuluan
Di  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  didalam  penyelenggaraan  persekolahan istilah  supervise  sudah  merupakan  hal  yang  biasa  dan  dilaksanakan.  Supervisi  berasal dari  bahasa  inggris  “ supervision ”  dan  merupakan  panduan  dari  dua  perkataan  yaitu “super”  yang  maksudnya  atas  dan  “ vision ”  artinya  melihat  atau  mensupervisi. Sehubungan dengan pernyataan tersebut di atas, maka supervisi dapat diartikan secara bebas  sebagai  melihat  atau  mensupervisi  dari  atas.  Supervisi  pendidikan  maksudnya adalah melihat dan mengadakan supervisi terhadap jalannya proses pendidikan sekolah (Soetopo.  H,  2013) .  Pengertian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Masaong,  (2013)  yang menyebutkan  secara  etimologi  supervisi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari dua  kata  yaitu super dan vision . Super berarti  atas  atau  lebih  sedangkan vision berarti melihat  atau  meninjau.  Dengan  demikian  supervisi  dalam  pengertian  sederhana  yaitu melihat, meninjau atau melihat dari atas, yang dilakukan oleh atasan (pengawas/kepala sekolah) terhadap perwujudan kegiatan pembelajaran,  atas bermakna orang-orang yang memiliki  kelebihan  dari  segi  pengetahuan,  keterampilan  dan  pengalaman  terhadap guru-guru, kepala sekolah dan staf.
Kepala  sekolah  merupakan  sosok  yang  bertanggung  jawab  terhadap penyelenggaraan  sebuah  sekolah  didalam  mewujudkan  visi  dan  misi  sekolah. Sehubungan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab,  maka  salah  satunya  adalah melaksanakan  supervise.  Pelaksanaan  supervise  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan inforrmasi  dan  kemudian  merencanakan  serta  melaksanakan  perbaikan  atau peningkatan  kinerja  setiap  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Soetopo.  H,  2013) yang  mengatakan  Supervisi  kepala  sekolah  adalah  segala  kegiatan  pemberianp pengarahan dan bantuan, dengan cara membimbing secara langsung terhadap kegiatan- kegiatan guru untuk meningkatkan kemampuan dan mengurangi kelemahan guru dalam pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pendidikan,  di  Sekolah  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  mengembangkan  kurikulum,  dan  mengembangkan kemampuan  profesional  guru  dengan  melaksanakan  observasi.  Secara  konseptual supervisi  menurut  Kimball  Wiles  dalam (Muslim,  2010) adalah  “ supervision  is assistance  in  the  development  of  a  better  teaching-learning  situation ”.  Rumusan  ini mengisyaratkan bahwa layanan supervisi meliputi keseluruhan situasi belajar mengajar ( goal, material, techniques, method, teacher, student, and environment ) Situasi belajar
mengajar  inilah  yang  seharusnya  diperbaiki  dan  ditingkatkan  melaui  layanan  kegiatan supervisi.  Dengan  demikian  layanan  supervisi  tersebut  mencakup  seluruh  aspek  dari penyelenggaraan  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah/Sekolah.  Berdasarkan  paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa supervisi adalah proses bimbingan dalam pendidikan yang bertujuan membantu pengembangan profesional guru dalam pengenalan mengajar melalui  observasi  dan  analisis  data  secara  obyektif,  teliti,  sebagai  dasar  untuk  usaha mengubah  perilaku  mengajar  guru.  Pada  posisi  demikian,  peneliti  ingin  melakukan pengkajian lebih mendalam tentang kepemimpinan kepala Sekolah dan supervisi yang dilakukan oleh kepala Sekolah, pengaruhnya terhadap kinerja para guru.
Pelaksanaan  supervisi  yang  baik  seharusnya  dilakukan  dengan  memperhatikan berbagai  prinsip,  antara  lain  (1)  ilmiah,  yaitu  dilaksanakan  secara  sistematis,  obyektif dan  menggunakan  instrumen,  (2)  kooperatif,  artinya  terdapat  kerja  sama  yang  baik antara  supervisor  dan  guru,  (3)  konstruktif,  artinya  dalam  melaksanakan  supervisi, hendaknya  mengarah  kepada  perbaikan,  apapun  perbaikannya  dan  seberapapun perbaikannya, (4) realistik, sesuai dengan keadaan: tidak terlalu idealistik, (5) progresif, artinya  dilaksanakannya  maju  selangkah  demi  selangkah  namun  tetap  mantap,  (6) inovatif,  yang  berarti  mengikhtiarkan  pembaruan  dan  berusaha  menemukan  hal-hal baru dalam supervisi, (7) menimbulkan perasaan aman bagi guru-guru, (8) memberikan kesempatan  kepada  supervisor  dan  guru  untuk  mengevaluasi  diri  mereka  sendiri,  dan menemukan jalan pemecahan atas kekurangannya (Imron, 2012) . Selanjutnya dikatakan bahwa  supervisi  pembelajaran  bertujuan  sebagai  berikut:  (1)  memperbaiki  proses belajar  mengajar,  (2)  perbaikan  tersebut  dilaksanakan  melalui  supervisi,  (3)  yang melakukan supervisi adalah supervisor, (4) sasaran supervisi tersebut adalah guru atau orang lain yang ada kaitannya atau dalam rangka memberikan layanan supervisi kepada guru,  (5)  secara  jangka  panjang  maksud  supervisi  tersebut  adalah  memberikan kontribusi  bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Tujuan  ini  sejalan  dengan  pendapat (Yulite, 2020) .
Pelaksanaan  supervisi  dilakukan  melalui  prosedur:  (1)  Persiapan  mencakup penyiapan  instrument  dan  penyiapan  jadwal  bersama.  (2)  Tahap  Pelaksanaan,  yaitu pelaksanaan  observasi  supervisi  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  (3) Tahap Pelaporan, meliputi: (a) mengidentifikasi hasil pengamatan pada saat observasi, (b)  menganalisis  hasil  supervisi,  (c)  mengevaluasi  bersama  antara  supervisor  dengan kepala  sekolah  dan  guru,  dan  (d)  membuat  catatan  hasil  supervisi  yang didokumentasikan  sebagai  laporan.  (4)  Tahap  Tindak  lanjut,  meliputi:  (a) mendiskusikan  dan  membuat  solusi  bersama,    (b)  memberitahukan  hasil  pelaksanaan supervisi akademik, dan  (c) mengkomunikasikan hasil pelaksanaan supervisi akademik kepada  kepala  sekolah    dan  guru.  Hasil  supervisi  yang  dimaksud  meliputi  adminitrasi guru,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsi  hasil  supervisi  kepala  sekolah terhadap  guru-guru  di SDN-4 Telangkah Kecamatan Katingan Hilir Kabupaten Katingan.

## Metode Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mendeskripsi  tentang  hasil supervise  yang  dilakukan  kepala  sekolah  di  SDN-4  Telangkah,  maka  penelitian  yang digunakan adalah penelitian “deskriptif”. Pemilihan dan penetapan jenis penelitian ini mengingat  bahwa  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  status data  hasil  penelitian  yang  sebenarnya  tentang  hasil  supervise  yang  dilakukan  kepala sekolah  di  SDN-4  Telangkah (Sugiyono,  2017) ; (Arikunto,  2021) .  Sampel  atau responden  diambil  dari  semua  populasi  yang  merupakan  semua  guru  yang terdapat  di sekolah  ini,  yaitu  sebanyak  10  guru,  atau  sampel  jenuh (Sugiyono,  2017) .  Data dikumpulkan  dari  dokumen  yang  ada  berupa  rekapitulasi  hasil  supervise  tahun  2020, dan  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  statistic  deskriptif,  dengan  bantuan  aplikasi Statistical Product and Service Solutions (SPSS).

## Hasil Dan Pembahasan
Data Hasil Supervisi Tahun 2019
Hasil  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  secara lengkap  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.

## Tabel 1 Rekapitulasi Data Hasil Supervise Tahun 2020
Selanjutnya  data  yang  terdapat  pada  tabel.1  di  atas  dianalisis  dengan  teknik statistik deskriptif, dan hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Analisis Deskriptif Administras i Guru Perencanaan Pembelajara n Pelaksanaan Pembelajara n Penilaian N Valid 10 10 10 10 Missing 0 0 0 0 Mean 78.8000 77.4000 76.9000 77.9000 No. Administrasi Guru Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Penilaian Jumlah 1 90 85 75 80 331 2 80 77 80 78 317 3 77 78 78 79 315 4 70 65 70 65 274 5 80 77 79 82 323 6 79 82 77 75 319 7 80 78 78 79 322 8 80 78 78 83 327 9 80 77 79 83 328 10 72 77 75 75 309 T OTAL 788 774 769 779 3110
Median 80.0000 77.5000 78.0000 79.0000 Mode 80.00 77.00 78.00 75.00 a Std. Deviation 5.37070 5.10338 2.92309 5.36346 Minimum 70.00 65.00 70.00 65.00 Maximum 90.00 85.00 80.00 83.00 Sum 788.00 774.00 769.00 779.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

## Data Nilai Administrasi Guru
Berdasarkan data pada tabel. 2 ditemukan hal-hal sebagai berikut: secara rata-rata nilai  administrasi  adalah  78,80.  Nilai  ini  ternyata  lebih  kecil  disbanding  nilai  tengah yang  membatasi  nilai  kelompok  tinggi  dengan  nilai  kelompok  rendah  (mean)  yaitu sebesar 80,00. Pada sisi lain secara umum atau nilai terbanyak ditemukan pada angka 80,00.  Mencermati  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata pengerjaan  administrasi  guru  masih  belum  dapat  dikatakan  optimal.  Bila  dilihat  dari simpangan  baku  5,37,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kesenjangan  nilai  secara  rata-rata masih  tidak terlalu  besar/menyolok,  hal  ini  terbukti  dengan  adanya  nilai  minimum  70 dan maksimum 90. Berdasarkan temuan ini maka diperlukan upaya yang efektif untuk dapat meningkatkan kemampuan guru didalam mengerjakan tugas-tugas yang bersipat administrasi. Pendapat ini sesuai dengan pernyataan (Sion. H, 2019) yang mengatakan bahwa  masih  ditemukan  sebagian  guru  yang  kurang  mampu  didalam  melaksanakan tugas yang berkaian dengan administrasi kelas. Pernyataan yang sama ditemukan juga dalam  simpulan  penelitian (Yulite,  2020) bahwa  masih  ditemukan  sekitar  seperempat bagian  dari  responden  guru  yang  belum  memiliki  administrasi  yang  lengkap.  Data tentang  kemmpuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  administrasi  dapat  digambarkan seperti di bawah ini.

## Data Nilai Perencanaan Pembelajaran
Secara  rata-rata  kemampuan  guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran masih lebih belum optimal, yaitu hanya 77,40. Angka ini hampir sama besarnya dengan nilai  tengah  (mean)  yang  sebesar  77,50  dan  kemampuan  guru  pada  umumnya  (mode) yang  besarnya  77,00.  Pada  sisi  lain  ditemukan  juga  rata-rata  kesenjangan  (simpangan baku) sebesar 5,103, dengan nilai minimum 65,00 dan nilai maksimum 85,00.  Temuan ini mendukung hasil penelitian Hartani (2020) yang menyimpulkan bahwa masih cukup banyak  guru  yang  belum  dapat  menunjukan  keberadaan  persiapan  atau  perencanaan pembeljaran. Padahal menurut teori perencanaan pembelajaran yang baik, berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran itu sendiri (2005). Sehubungan dengan hal tersebut maka  diperlukan  upaya  yang  efektif  agar  kemampuan  guru  didalam  membuat perencanaan  pembelajaran  semakin  baik,  misalnya  melalui  kegiatan  workshop (Sunardi,  Nugroho,  &  Setiawan,  2019) .  Terkait  dengan  data  kemampuan  guru  dalam membuat perencanaan pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 2 Histogram Nilai Perencanaan Pembelajaran

## Data Nilai Pelaksanaan Pembelajaran
Data  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata (mean) terlihat masih rendah dibandingkannilai tengah (median) dan kemampuan guru pada  umumnya  (mode),  yang  masing-masing  sebesar  78,00  dan  78,00.  Pada  sisi  lain kesenjangan  rata-rata  nilai  (simpangan  baku)  sangat  kecil  yaitu  2,923,  dengan  nilai minimum 70,00 dan nilai maksimum 80,00. Temuan ini sebaiknya dijadikan perhatian sekolah  dengan  cara  melakukan  kegiatan  yang  efektif  agar  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran  semakin  baik.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  misalnya mengadakan  workshop, in  house  training (IHT),  dan  mendorong  guru  untuk mengiukuti  Diklat (Sion,  2019) .  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  terdapat ada  Modul  Pedagogik  PPG  (2020)  yang  mengatakan  dalam  meningkatkan keprofesionalitas  guru  secara  berkesinambungan  ada  kegiatan  yang  menjadi  inisiatif
sekolah.  Terkait  data  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat digambarkan seperti berikut ini.

## Gambar 3 Histogram Nilai Pelaksanaan Pembelajaran

## Data Nilai Penilaian
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan secara rata-rata (mean) kemampuan guru dalam  penilaian  adalah  77,900.  Dibandingkan  dengan  nilai  tengah  (median)  nilai  ini lebih rendah, sedangkan bila dibandingkan dengan nilai terbanyak (mode) yang dimiliki guru, maka terlihat reata-rata lebih besar. Pada sisi lain masih ditemukan kesenjangan rata-rata (simpangan baku) yang agak besar yaitu 5,363, dan nilai minimum 65,00 serta nilai  maksimum  83,00.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pada  aspek penilaian  perlu  ditingkatkan,  mengingat  arti  penting  dari  proses  menilai  proses  dan hasil  pembelajaran  itu  sendiri.  Kegiatan  penilaian  merupakan  bagian  yang  terpadu dengan  kegiatan  pada  aspek-aspek  sebelumnya,  dan  ini  sangat  penting  dalam  upaya mengetahui  tingkat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri (PPG,  2020b) . Selanjutnya  hasil  dari  penilaian  itu  sendiri  penting  untuk  dijadikan  bahan  perbaikan yaitu  tindak  lanjut (PPG,  2020a) .  Data  terkait  kemampuan  guru  melakukan  penilaian dapat digambarkan seperti dibawah ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan  nilai  rata-rata  (mean)  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  berurutan kemampuan guru berdasarkan hasil supervise dpat disusun sebagai berikut: (1) Urutan terbaaik pertama adalah kemampuan administrasi guru, (2) urutan terbaik kedua adalah kemmpuan penilaian, (3) urutan terbaik ketiga adalah kemampuan dalam perencanaan pembelajaran,  (4)  urutan  keempat  adalah  kemampuan  dalam  melaksanakan pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Bumi Aksara.
Google Scholar
H, Sion. (2019). Micro Teaching . Lembaga Literasi Dayak: Palangka Raya.
H, Soetopo. (2013). Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan . Bina Aksara: Jakarta.
Imron,  Ali.  (2012). Manajemen  Peserta  Didik  Berbasis  Sekolah, Jakarta,  PT.  Bumi Aksara. Google Scholar
Muslim, Sri Banun. (2010). Supervisi pendidikan meningkatkan kualitas profesionalisme guru . Google Scholar
PPG, Modul. (2020a). Penilaian dan Tindak Lanjut . Jakarta.
PPG, Modul. (2020b). Perangkat Pembelajaran . Jakarta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Administrasi, Bandung: Alpabeta (Vol. 10). Pusat Pendidikan Dan Studi Kebanksentralan (PPSK) Bank Indonesia.
Sunardi,  Sunardi,  Nugroho,  Piter  Joko,  &  Setiawan,  Setiawan.  (2019).  Kepemimpinan Instruksional  Kepala  Sekolah. Equity  in  Education  Journal , 1 (1),  20–28. Google Scholar
Yulite.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Situasional  dan  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap  Kinerja  Guru  SDN  di  Kecamatan  Katingan  Hilir  Kabupaten  Katingan. Jurnal Manggatang Utus Prodi Pendas PPs UPR , 4 .

## Copyright holder:
Sukimin, Sri Endang Mugi Rahayu, Abdul Rahman Azahari (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: