Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENERAPAN
MODEL

## PEMBELAJARAN GENERATIF DALAM PEMBELAJARAN  MENULIS  TEKS  NEGOSIASI  PADA  SISWA  KELAS  X SMA NEGERI RAKSA BUDI
M. Syahrun Effendi 1 , Wahyu Asriniati 2 , Sri Murti 3 123 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 30 April 2023 Revised: 27  Mei  2023 Available online: 16 Juni 2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  generatif (generative  learning) secara  signifikan  dapat meningkatkan kemampuan siswa X SMA Negeri Raksa Budi dalam menulis teks  negosiasi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  dengan  desain onegroup  pretest-posttest .  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Negeri  Raksa  Budi tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 119 siswa. Satu kelas ditetapkan sebagai  sampel  penelitian  dengan  teknik simple  random  sampling yakni kelas  X  IPA  2  yang  berjumlah  33  siswa  sebagai  kelas  eksperimen. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dalam  bentuk  tes  menulis  teks negosiasi . Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan uji  t ,  Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran generatif secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  negosiasi siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Raksa  Budi.  Hal  ini  dibuktikan  rata-rata  nilai pada pre-test = 59,27 meningkat menjadi  75,27 pada post-test dengan hasil uji  t  bahwa  t hitung =  5,764  lebih  besar  dari  nilai  t tabel =  2,042    pada  taraf signifikansi  5  %,  dengan  demikian  hipotesis  alternatif  (Ha)  penelitian  ini diterima.
K EYWORDS
Penerapan, Model Pembelajaran Generatif, Menulis Teks Negosiasi

## C ORRESPONDENCE
E-mail: syahrunsyahrun788@gmail.com

## INTRODUCTION
Pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk menjadikan  siswa  mampu  berkomunikasi  secara  tertulis.    Pembelajaran  ini  tidak  hanya  melatih kemampuan  siswa  dalam  penerapan  penguasaan  struktur  dan  isi  teks,  tetapi  juga  melatih kemampuan  dalam  menerapkan  penggunaan  bahasa  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  di lingkungan sekolah atau di  masyarakat.  Kemampuan menulis  teks negosiasi  penting juga dikuasai siswa, karena teks  negosiasi  merupakan jenis teks  yang  harus dipelajari siswa kelas X  SMA  yang tercantum Kompetensi Dasar (KD) 3.11 Kurikulum 2013. Oleh karena itu, materi pembelajaran teks negosiasi  harus  diajarkan  kepada  siswa  serta  ditangani  secara  sungguh-sungguh  sehingga pembelajaran teks negosiasi dapat terlaksana dengan baik dan mencapai hasil yang optimal.
Teks negosiasi adalah teks yang memuat interaksi sosial untuk mencapai kesepakatan di antara pihak-pihak  yang  memiliki  kepentingan  berbeda  atau  saling  bertentangan  (Debby  dan  Mellisa, 2020:9).  Teks  negosiasi  merupakan  proses  yang  di  dalamnya  berisi  tentang  keputusan  yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
disepakati  secara  bersama  antara  beberapa  pihak  yang  memiliki  keinginan  berbeda  (Kosasih  dan Kurniawan  2019:354).  Patonah  dkk.  (2018)  menjelaskan  bahwa  teks  negosiasi  adalah  sebuah bentuk teks yang berisi tentang suatu interaksi sosial dalam masyarakat untuk mendapatkan sebuah kesepakatan  bersama  dengan  kepentingan  yang  berbeda.  Teks  negosiasi  berfungsi  sebagai  media untuk  mencapai  suatu  penyelesaian  secara  bersama.  Masing-masing  pihak  akan  berusaha menyelesaikan  perbedaan  yang  muncul  dengan  cara  berinteraksi  dan  mencari  solusi  dengan  tidak merugikan salah satu  pihak.  Oleh karena itu, bahasa  yang digunakan haruslah bahasa  yang santun untuk mencapai suatu kesepakatan.
Debby  dan  Mellisa  (2020:12)  menjelaskan  pula  bahwa  teks  negosiasi  merupakan  teks  yang memiliki ciri-ciri; menghasilkan kesepakatan (yang saling menguntungkan); mengarah pada tujuan praktis; memprioritaskan kepentingan bersama; dan merupakan sarana untuk mencari penyelesaian. Berdasarkan  informasi  awal  yang  didapat  dari  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  bahasa Indonesia di SMA Negeri Raksa Budi pada tanggal 22 September 2022, bahwa siswa kelas X SMA Negeri Raksa Budi kurang mampu menulis khususnya siswa masih kesulitan dalam pemilihan kosa kata,  tata  penulisan  dan  juga  menentukan  tema  untuk  menulis  teks  negosiasi  sehingga  siswa  sulit untuk mengorganisasikan ide serta menggunakan imajinasinya dalam menulis teks negosiasi.  Nilai rata-rata  siswa  untuk  materi  pelajaran  menulis  belum  tuntas  dan masih  di  bawah  nilai  KKM  yang ditetapkan  sekolah.  KKM  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Raksa  Budi  adalah  65.  Dari jumlah  siswa  kelas  X  SMA  Raksa  Budi  119  siswa  yang  tuntas  mencapai  KKM  hanya  40  %  (48 siswa) dan 60 % (71 siswa) tidak tuntas mencapai KKM.
Kenyataannya secara umum siswa kurang aktif dan terasa bosan karena metode yang digunakan kurang  tepat,  selalu  dengan  metode  penugasan.  Siswa  kurang  antusias  dan  kreatif  untuk  berpikir kritis. Pada saat pengumpulan tugas siswa sering kali terlambat, tidak tepat waktu dan terlihat jenuh, hanya  beberapa  siswa  saja  yang  rajin  dan  benar-benar  ingin  belajar.  Hal  ini  sebagai  akibat  dari penggunaan model pembelajaran yang diterapkan guru kurang tepat, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan optimal. Model (metode) pembelajaran yang digunakan atau diterapkan guru kurang tepat merupakan faktor yang menyebabkan kurangnya kemampuan menulis siswa (Effendi, 2018).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan dan semangat siswa, sehingga siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Untuk itu, peneliti  melaksanakan  penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran generatif dalam
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Raksa  Budi.  Kemampuan menulis  teks  negosiasi  siswa  penting  untuk  dideskripsikan,  karena  merupakan  KD  yang  terdapat dalam  kurikulum  dan  materi  teks  negosiasi  penting  diajarkan  kepada  siswa  serta  harus  ditangani secara sungguh-sungguh sehingga terlaksana dan berhasil dengan baik.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  seharusnya  tidak  sekedar  terfokus pada  pengajaran  tentang  pengetahuan  tentang  ciri,  struktur,  diksi  dan  tata  bahasa  atau  memenuhi penyelesaian tugas saja tanpa memperhatikan kemampuan yang harus dimiliki siswa. Pembelajaran yang dilaksanakan seharusnya memberi dampak untuk meningkatkan kemampuan siswa. Untuk itu, perlu diterapkan suatu teknik yang mampu meningkatkan kemampuan siswa menulis teks negosiai dengan  benar  serta  suasana  belajar  yang  tidak  membuat  siswa  menjadi  bosan.  Salah  satu  teknik yang dapat membantu siswa dalam pembelajaran menulis teks negosiasi dengan menerapkan model pembelajaran generatif.
Pembelajaran generatif merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengintergrasian  secara  aktif  pengetahuan  baru  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  siswa  sebelumnya  (Osborne  dan  Wittrock  dalam  Siswanto  dan  Ariani,  2016:104). Selanjutnya,  menurut  Yatmi,  dkk.  (2019)  model  pembelajaran  generatif  menekankan  untuk membangun  pengetahuan  sudah  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  nantinya  akan  dihubungkan dengan pengetahuan yang ada. Shoimin (2020:77) menjelaskan bahwa teori pembelajaran generatif merupakan  suatu  penjelasan  tentang  bagaimana  seseorang  siswa  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya,  seperti  membangun  ide  tentang  suatu  fenomena  atau  membangun  arti  untuk  suatu istilah,  dan  juga  membangun  startegi  untuk  sampai  pada  suatu  penjelasan  tentang  pertanyaan bagaimana dan mengapa.
Langkah-langkah  menerapkan  model  pembelajaran generatif menurut Shoimin  (2020:78) terbagi menjagi lima, yakni: (1) tahap orientasi , yaitu siswa diberi kesempatan untuk membangun kesan  mengenai  konsep  yang  sedang  dipelajari  dengan  mengaitkan  materi  dengan  pengalaman sehari-hari.  Tujuannya  agar  siswa  termotivasi  mempelajari  konsep  tersebut;  (2) tahap mengungkapan  ide ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan  ide  mereka  mengenai  konsep yang  dipelajari.  Pada  tahap  ini  siswa  menyadari  bahwa  ada  pendapat  yang  berbeda  mengenai konsep tersebut; (3) tahap tantangan dan restrukrisasi , tahap ini disebut sebagai tahap pengenalan konsep.  Guru  menyiapkan  suasana  dimana  siswa  diminta  membandingkan  pendapatnya  dengan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pendapat  siswa  lain  dan  mengemukakan  keunggulan  dari  pendapat  mereka  tentang  konsep  yang dipelajarinya.  Kemudian,  guru  mengusulkan  peragaan  demonstrasi  untuk  menguji  kebenaran pendapat  siswa.    Pada  tahap  ini  diharapkan  siswa  sudah  mulai  mengubah  struktur  pemahaman mereka (conceptual change); (4) tahap penerapan , pada tahap ini siswa diminta untuk memecahkan masalah  menggunakan  konsep  barunya.  Kegiatan  dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menguji ide  alternatif  yang  mereka  bangun  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  bervariasi.  Siswa diharapkan  mampu  mengevaluasi  keunggulan  konsep  baru  yang  dikembangkan.  Melalui  tahap  ini guru dapat meminta siswa menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan sederhana maupun yang kompleks; dan (5) tahap melihat kembali , yaitu siswa diharapkan dapat mengingat kembali apa saja yang mereka pelajari selama pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya,  penerapan  pembelajaran generatif dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1) pada tahap  orientasi ,  guru  memberikan  pemahaman  tentang  materi  teks  negosiasi,  struktur  teks negosiasi,  ciri-ciri  teks  negosiasi,  kaidah  kebahasaan  teks  negosiasi,  dan  langkah-langkah  menulis teks  negosiasi.  Guru  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  membangun  kesan  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dikaitkan  dengan  materi  teks  negosiasi.  Guru  dengan  antusias membuat  siswa  untuk  selalu  aktif  dalam  proses  belajar;  (2) pada  tahap  mengungkapkan  ide ,  guru memberikan contoh-contoh tentang teks negosiasi selanjutnya guru memberikan siswa kesempatan untuk  memgemukakan  pendapat  mengenai  hakikat  teks  negosiasi.  sehingga  siswa  mengetahui adanya  perbedaan  pendapat  mengenai  materi  teks  negosiasi  dan  untuk  saling  menerima  serta menghargai  pendapat    temannya;  (3) pada  tahap  tantangan  atau  restrukrisasi yaitu  siswa  diajak berdiskusi,  guru  membagi  beberapa  kelompok  diskusi,  selanjutnya  perwakilan  kelompok  diminta untuk  maju  kedepan  membaca  teks  negosiasi  hasil  diskusi  kelompoknya,  kelompok  yang  lain memberikan  ide,  pendapat  atau  kritikannya  serta  menentukan  struktur  teks  negosiasi  yang  telah dipraktekan  oleh  temannya;  (4) pada  penerapan  konsep ,  siswa  ditugaskan  menulis  teks  negosiasi secara  individu  dengan  tema  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya,  lembar  teks  negosiasi  siswa dikumpulkan  dan  dianalisis  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan:  dan  (5) pada  tahap  melihat kembali ,  mengevaluasi  atau  melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  materi  yang  telah dipelajarinya.
Adapun  teks  negosiasi  adalah  sebuah  teks  yang  berisi  tentang  suatu  interaksi  sosial  dalam masyarakat  untuk  mendapatkan  sebuah  kesepakatan  bersama  dengan  kepentingan  yang  berbeda
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
(Patonah  dkk.  2018).  Langkah-langkah  menulis  teks  negosiasi  menurut  Debby  dan  Mellisa (2020:22)  adalah:  (1)  menentukan  tujuan  teks  negosiasi;  (2)  menentukan  pihak-pihak  yang berkaitan  dalam  negosiasi;  (3)  menentukan  konflik;  (4)  menentukan  solusi  dalam  penawaran;  dan (5)  menentukan  model  kesepakatan.  Selain  itu,  menulis  teks  negosiasi  dapat  dilakukan  dengan langkah-langkah  menurut  Wijayanti  (2019)  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  topik  teks  negosiasi; (2) mengumpulkan informasi pendukung sebagai bahan untuk argumentasi; (3) menyusun kerangka teks  negosiasi;  (4)  menyusun  teks  negosiasi.  Dengan  demikian,  langkah-langkah  menulis  teks negosiasi  dilaksanakan  sebagai  berikut,  pertama-pertama,  menentukan  topik  dan  arah  tujuan kesepakatan  untuk  memiliki  kesamaan  pendapat  serta  saling  pengertian  dalam  menyelesaikan masalah. Kemudian, menentukan pihak yang terlibat dan informasi pendukung argumentasi, intinya kedua  pihak  mencapai  kesepakatan  yang  saling  menguntungkan  satu  sama  lain.  Selanjutnya, menyusun  kerangka  teks  negosiasi  dan  menentukan  konflik  apa  yang  akan  diselesaikan  dengan berbagai  macam  cara melalui  negosiasi  (kesepakatan)  anatara kedua pihak. Terakhir, menulis teks negosiasi sesuai dengan kesepatan yang talah ditetapkan.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain one  group  pretest- posttest .  Dalam  penelitian  hanya  satu  kelompok  sampel  yang  digunakan  sebagai  kelompok eksperimen,  yakni  kelas  X  IPA  2.  Kelas  ini  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran generatif. Sebelum diberikan perlakuan terlebih dahulu dilaksanakankan pre test dan setelah diberi perkaluan dilaksanakan post test . Desain penelitian ini seperti dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1 Desain Penelitian
Group Pre-test             Treatment                      Posttest
A                         O 1 X                                  O 2 (Arikunto, 2020: 124)
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Raksa Budi Kecamatan BTS ULU Kabupaten Musi Rawas, Sumatera Selatan, dengan populasi  seluruh siswa kelas X SMA Negeri Raksa Budi  tahun 2022/2023  yang  berjumlah  119  siswa  yang  terdiri  4  kelas  dan  kelas  X  IPA  2  yang  berjumlah  33 siswa ditetapkan sebagai kelas eksperimen  dengan menggunakan teknik simple random sampling.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dalam penelitian ini digunakan beberapa teknik untuk penganalisisan data yakni melakukan uji validitas (isi) tes. Tes yang digunakan berupa tes esai atau uraian, yaitu tes menulis teks negosiasi. Tes  dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  ( pre  test ) untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum diterapkan  model  pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan post  test setelah  pembelajaran  untuk mengetahui  peningkatan  nilai  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran generatif. Selain  uji validitas,  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  pada  taraf  signifikan  5%  untuk  menganalisis  data. Sebelum  uji  t,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasayarat  yakni  uji  normalitas  data.  Uji  t  dilakukan untuk mengetahui ketepatan penerapan model pembelajaran generatif.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  sesuai  jadwal  yang  telah  disepakati  dengan pihak  sekolah.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  ialah  model  pembelajaran generatif dengan materi  menulis  teks  negosiasi.  Sebelum  pelaksanaaan  penelitian  dilakukan  kegiatan pre  test untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Sedangkan pelaksanaan post test untuk mengetahui ketepatan penerapan model pembelajaran generatif.
Pelaksanaan pre test diperlukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada materi menulis teks  negosiasi.  Kemampuan  pada pre  test adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebelum dilaksanakan  pembelajaran.  Selanjutnya,  setelah  diadakan pre  tes t  dan  mengetahui  kemampuan awal  siswa,  dilaksanakan treatment yakni  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan model  pembelajaran generatif. Kemudian,  pada  tahap  akhir  penelitian  diadakan  kegiatan post  test untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran generatif dapat  meningkatkan kemampuan menulis teks negosiasi. Hasil perhitungan pre test seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2.  Rekapitulasi Perhitungan Data Tes Awal ( Pre Test )
Kategori                                                                      Keteragan Jumlah Siswa                                                                  33 Rata-Rata Nilai                                                                59,27 Simpangan Baku                                                               9,65 Jumlah siswa yang tuntas                                               5 siswa (15,15%)
Jumlah siswa yang tidak tuntas                                      28 siswa (84,85%)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui,  nilai  rata-rata  siswa  59,27.  Hasil pretest hanya  5 siswa yang tuntas belajar (15,15%), sedangkan yang tidak tuntas 28 siswa (84,85%) dan simpangan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
baku  pada pre-test 9,65.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks negosiasi siswa masih tergolong rendah karena siswa yang tuntas belajar hanya 5 siswa (15,15 %).
Setelah  kemampuan  awal  siswa  diketahui  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran generatif terhadap  kelas  sampel  penelitian.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran  dilakukan  kegiatan  tes  akhir  ( post  test )  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa setelah penerapan model pembelajaran generatif . Hasil tes akhir yang diperoleh seperti pada tebel 3 berikut.
Tabel 3.  Rekapitulasi Perhitungan Data Tes Akhir ( Post Test )
Kategori                                                                       Keteragan Jumlah Siswa                                                                      33 Rata-Rata Nilai                                                                   75,27 Simpangan Baku                                                                  6,44 Jumlah siswa yang tuntas                                       29 siswa (87,88 %) Jumlah siswa yang tidak tuntas                                4 siswa (12,12 %)
Dari  tabel  3  di  atas    dapat  diketahui,  nilai  rata-rata  siswa  75,27.  Hasil post  test yang  tuntas sebanyak 29 siswa (87,88 %)  yang tidak tuntas hanya 4 siswa (12,12 %), simpangan baku pada post test 6,44.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  teks  negosiasi  siswa tergolong baik karena siswa yang tuntas berjumlah 29 siswa (87,88 %) dengan nilai rata-rata 75,27.
Berdasarkan tabel 2 dan 3, jika dibandingkan data tes awal dengan data pada tes akhir terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebesar  16,00  Pada  tes  awal  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 59,27,  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  penerapan  model    pembelajaran generatif dan  tes akhir, nilai rata-rata yang diperoleh siswa meningkat menjadi 75,27. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran generatif secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan  menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Raksa  Budi,  maka  selanjutnya dilakukankan  uji  statistik  dengan  menggunakan  uji t (uji  perbedaan  rata-rata).  Langkah-langkah yang digunakan dalam teknik analisis data sebagai berikut.
Uji  normalitas  diperlukan  untuk  mengetahui,  apakah  data  hasil  tes  siswa  berdistribusi  normal atau tidak.  Kriteria pengujian  yang digunakan  adalah hitung 2  dibandingkan dengan , 2 abel t  dengan taraf kepercayaan 5% dan dk = j – 1,  dimana j adalah banyaknya kelas interval. Jika  2 hitung ≤  2 tabel
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
maka dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi normal, sebaliknya  jika  2 hitung >  2 tabel maka data tidak berdistribusi normal.
Hasil  analisis  uji  normalitas post  test diperoleh  harga hitung 2  ( chi  kuadrat )  =  7,441.
Selanjutnya hitung 2  dibandingkan  2 tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  j  -1,  dimana  j  adalah banyaknya  kelas  interval.  Jika  2 hitung ≤  2 tabel maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi normal, sebaliknya  jika  2 hitung >  2 tabel maka data tidak berdistribusi normal. Nilai  2 tabel dengan α = 5 % dan dk = 5 adalah 11,070. Dengan demikian  2 hitung <  2 tabel , maka data berdistribusi normal dan dapat disimpulkan data post test berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Variabel hitung 2  dk tabel 2  Kesimpulan
Pre-test 6,365 5              11.070       Berdistribusi Normal Post-test 7,441          5              11.070       Berdistribusi Normal
Berdasarkan data hasil uji normalitas pada tabel  4 di atas, dengan menggunakan ketentuan uji chi kuadrat ( X 2 ) dapat disimpulkan bahwa masing-masing kelompok data untuk pre test dan post test berdistribusi normal pada taraf kepercayaan α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 5.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data pre  test dan  data post  test dapat  dibuktikan  bahwa  data berdistribusi normal. Dengan demikian, analisis data dilanjutkan dengan uji t . Hasil perhitungan uji t dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5.  Hasil Perhitungan Uji t dk (5%)           Kesimpulam 5,764              33–1 = 32         2,042 > Ha diterima
Berdasarkan  tabel  5  hasil  uji  t  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung 5,764  lebih  besar daripada  t tabel 2,042  pada  taraf  signifikan  5%.    Hal  itu  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan demikian,  hipotesis  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya,  yakni  penerapan  model pembelajaran generatif secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  negosiasi siswa kelas X SMA Negeri Raksa Budi.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran generatif secara signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri Raksa  Budi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  bahwa  nilai  t hitung 5,764  lebih  besar daripada t tabel 2,042 pada taraf signifikan 5%. Hasil itu dibuktikan pula oleh perbedaan nilai rata-rata
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pre test dan post test sebesar 16,00 dengan nilai rata-rata pre test sebesar  59,27 dan nilai  rata-rata post test sebesar 75,27.
Kegiatan pre  test dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis nilai pre test diperoleh rata-rata nilai siswa sebesar 59,27 dengan  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar  15,15%.  Pada  hasil pre  test dapat  dinyatakan masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan  menulis  teks  negosiasi.  Mereka masih kurang paham dalam menulis teks negosiasi.
Kosasih dan Kurniawan (2019:354) menjelaskan bahwa teks negosiasi merupakan proses yang di  dalamnya  berisi  tentang  keputusan  yang disepakati  secara  bersama  antara  beberapa  pihak  yang memiliki keinginan berbeda. Menurut Debby dan Mellisa (2020:9) teks negosiasi adalah teks yang memuat  interaksi  sosial  untuk  mencapai  kesepakatan  di  antara  pihak-pihak  yang  memiliki kepentingan  berbeda  atau  saling  bertentangan.    Selanjutnya,  teks  negosiasi  adalah  teks  memiliki ciri-ciri:  (1)  menghasilkan  kesepakatan  (yang  saling  menguntungkan);  (2)  mengarah  pada  tujuan praktis;  (3)  memprioritaskan  kepentingan  bersama;  dan  (4)  merupakan  sarana  untuk  mencari penyelesaian. Teks negosiasi berbeda dengan teks lainnya ada beberapa ciri yang membedakannya dengan  teks  lain  yakni:  (1)  arahnya  ke  tujuan  praktis;  (2)  Saling  menguntungkan  sehingga menghasilkan kesepakatan; (3) lebih prioritas kepada kepentingan bersama; dan (4) salah satu saran untuk  mencari  penyelesaian.  Untuk  mencapai  kesepakatan  dalam  negosiasi,  maka  teks  negosiasi: (1)  mengutamakan  kesantunan  berbahasa  untuk  mencapai  keberhasilan.  Pihak-pihak  yang  terlibat menggunakan  pengajuan,  tawaran  penolakan,  dan  sejenisnya  dengan  bahasa-bahasa  yang menyenangkan  lawan  bicara;  (2)  menggunakan  kalimat-kalimat  persuasif,  berupa  bujukan, keinginan,  atau  harapan  untuk  menyampaikan  dan  melakukan  kompromi  tentang  suatu  usulan. Kalimat-kalimat  harapan  dapat  ditandai  oleh  penggunaan  kata-kata  seperti  minta,  harap,  mudah- mudahan; (3) menggunakan kalimat yang menyatakan hubungan bersyarat yang ditandai, antara lain dengan  kata-kata  jika,  bila,  kalau,  seandainya,  apabila,  tapi.  Hal  ini  berkaitan  dengan  sejumlah syarat  yang  diajukan  masing-masing  pihak  dalam  rangka  “adu  tawar”  kepentingan;  (4) menggunakan  kalimat  kausalitas  terkait  dengan  sejumlah  argumen  (alasan)  yang  disampaikan masing-masing pihak. Kalimat ini biasanya ditandai oleh konjungsi karena, sebab, oleh karena itu, sehingga,  akibatnya:  dan  (5)  menggunakan  kalimat  deklaratif  yang  disampaikan  dalam  bentuk  isi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pernyataan  yang  berfungsi  untuk  memberikan  informasi  ataupun  berita  terkait  suatu  hal.  Kalimat deklaratif  tidak  bersifat  memaksa  tetapi  mengajak  untuk  melakukan  sesuatu  misalnya, Di  tempat lain harganya bisa lebih mahal Pak. Ini sudah paling murah jadi Bapak tidak akan rugi beli di sini.
Untuk  hal  itu,  maka  pada  pembelajaran  sebagai treatman dilakukan  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran generatif . Model pembelajaran generatif memiliki landasan teoritik yang berakar pada teori-teori belajar kontruktivis mengenai belajar dan pembelajaran. Pembelajaran generatif merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengintergrasian  secara aktif  pengetahuan  baru  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya (Osborne  dan  Wittrock  dalam  Siswanto  dan  Ariani  2016:104).  Model  pembelajaran generatif menekankan untuk membangun pengetahuan sudah dimiliki oleh peserta didik yang nantinya akan dihubungkan dengan pengetahuan yang sudah ada (Yatmi, dkk., 2019).
Setelah  melakukan treatman ,  dilanjutkan  dengan  melakukan post  test yakni  tes  akhir kemampuan siswa. Hasil post test adalah nilai rata-rata  yang diperoleh siswa sebesar 75,27. Jika dibandingkan  dengan  nilai  tes  awal,  terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar  sebesar  16,00. Peningkatan nilai hasil belajar siswa dari pre test ke post test cukup signifikan besarnya, dan  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan    menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Raksa  Budi dapat meningkat setelah penerapan model  pembelajaran generatif.
Berkenaan dengan treatman dalam pembelajaran itu, hasil análisis data dengan rumus statistik uji  t  diperoleh  t hitung =  5,764.  Selanjutnya  hasil  t hitung dikonsultasi  dengan  nilai  t tabel pada  daftar distribusi t dengan taraf signifikan 5 % pada derajat kebebasan dk = N – 1 = 33 – 1 = 32. Dengan demikian t hitung (5,764) lebih besar daripada t tabel (2,042) untuk taraf signifikansi 5 %, hal ini berarti H o ditolak  dan  H a diterima.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat diterima  kebenarannya,  bahwa  penerapan  model  pembelajaran generatif secara  signifikan  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Raksa  Budi.  Hasil penilitian  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  selama  proses  belajar  mengajar  menerapkan  model pembelajaran generatif , dalam pembelajaran siswa lebih aktif mengintergrasikan pengetahuan baru dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Kesimpulan  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  kesimpulan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Ariza,  Thamizi,  Halim  (2017)  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurliza,  Yudhi,  Fitrah (2022).  Penelitian  Tidakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  Ariza,  Thamizi,  dan  Halim  (2017)
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran generatif dengan  menggunakan  virtual laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I penelitian ini siswa yang tuntas mencapai KKM secara klasikal 60 % meningkat mejadi 87,5 % pada siklus II. Sedangkan penelitian eksperimen  Nurliza,  Yudhi,  dan  Fitrah  (2022)  meyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran generatif efektif terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas XII SMAN 5 Batam. Pada kelas eksperimen penelitian ini yang menerapkan model pembelajaran generatif 84,78% siswa tuntas mencapai KKM sedangkan pada kelas kontrol yang mencapai KKM  56,52%.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran generatif secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  negosiasi siswa kelas  X SMA Negeri Raksa Budi. Hal  ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis bahwa pada taraf signifikan 5% t hitung 5,764 lebih besar daripada t tabel 2,042. Dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) penelitian ini kebenarannya diterima. Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan guru Bahasa Indonesia  dapat  menerapkan  model  pembelajaran generatif untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan  belajara  siswa,  khususnya  dalam  meningkatkan  kompetensi  menulis  teks  negosiasi. Selain  itu,  model  pembelajaran  pembelajaran generatif dapat  juga  diterapkan  pada  pembelajaran kompetensi  dasar  menulis  yang  sekarakteristik,  khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  teks negosiasi.

## REFERENCES
Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian . Jakata: PT. Rineka Cipta.
Ariza, Pratama. Thamizi, Hamid, dan A, Halim. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Generatif Dengan  Menggunakan  Virtual  Laboratorium  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa . Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. 2 (1), 149-153.
Asyani,  Y.,  S.  (2017) Efektivitas  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Negosiasi. Jurnal Alinea, 6 (2), 90-95.
Azwar, S. (2010). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Debby, dan Mellisa. 2020. Teks Negosiasi . Bandung: Guepedia.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2440
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Effendi,  M.  S.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Bernalar  terhadap Kemampuan Menulis  (Penelitian Eksperimen pada Siswa Kelas  IV SD Ogan Ilir-Sumatera Selatan  yang  Melaksanakan  Kurikulum  2013) .  Disertasi  Pendidikan  Bahasa  Universitas Negeri Jakarta.
Kosasih, dan Kurniawan. (2019). 22 Jenis Teks . Bandung: Yrama Widya.
Nurliza,  Adriani.  Yudhi,  Hanggar,  dan  Fitrah,  Amelia.  (2022). Efektivitas  Model  Pembelajaran Generatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XII  SMAN  5  Batam .  Cahaya Pendidikan, 8 (1), 47-58.
Nurgiyantoro, B. (2016). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Bpfe- Yogyakarta.
Patonah,  S.,  dkk.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  pada  Pembelajaran  Menulis  Teks  Negosiasi  di  Kelas  X  SMK  Lentera  Bangsa . Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia). 1 (5), 807-814.
Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran . Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Shoimin, A. (2020 ). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar. Ruzz Media.
Siddik, M. (2016). Dasar-Dasar Menulis . Malang: Tunggal Mandiri Publishing.
Siswanto.  W,  dan  Dewi,  A.  (2016). Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita .  Bandung:  Reflika Aditama.
Wijayanti,  A.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menulis  Teks  Negosiasi  Berbasis Aplikasi Prezi Pada Siswa Kelas X SMA . LOA. 14 (1) 77-84.