## REPRESENTASI MAKSIM PKS DALAM TUTURAN INTERAKSI PEMBELAJARAN BI DI KELAS XI SMA UNISMUH MAKASSAR Abd. Rahman Rahim
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
rahman_UMM@yahoo.com .

## Abstract
PKS basic constructs systems were beyond the language used as the rational principles in communication.  However,  PKS  language  elements  affect  were  the  selection, arrangement,  and  interpretation  communication.  The  essential  of  PKS  system  was  a communication  rules  that  were  beyond  language,  but  it  could  influence  the  selection  of language elements, arrangement, as well as the interpretation of utterances. The speech acts  can  be  delivered  communicative,  if  the  maxim  of  quantity,  quality,  relation,  and manner considered by the speaker. Therw were four types of maxim, namely (a) violation (Violate),  (b)  neglect  (opt  out)  ,  (c)  the  clash  (clash),  and  (d)  the  game  (flout).  Violete occur  means  that  the  participants  said  wrong  using  the  maxim.  This  study  was  a qualitative approach is used because this study has the characteristics (1) has a natural background as a data source directly by using the researcher as the key instrument, (2) is a description, (3) concerned with process rather than outcomes, (4) using inductive data analysis, and (5) emphasize kebermaknaan.Penelitian is expected to resolve the problems of the Cooperation principle Violations
Key Words: Maxim, Cooperation principle

## Abstrak
Konstruk  dasar  PKS  berada  di  luar  bahasa  yang  digunakan  sebagai  prinsip- prinsip  rasional  komunikasi.Akan  tetapi,  PKS  memengaruhi  pemilihan  unsur bahasa,  penataan,  dan  penafsiran  tuturan.PKS  pada  hakikatnya  merupakan kaidah  berkomunikasi  yang  berada  di  luar  bahasa,  namun  dapat  memengaruhi pemilihan  unsur  bahasa,  penataan,  serta  penafsiran  tuturan.  Karena  itu,  tindak tutur  itu  dapat  disampaikan  secara  komunikatif,  apabila  maksim  kuantitas, kualitas,  hubungan,  dan  cara  diperhatikan  oleh  peserta  tutur.Pelanggaran maksim  tutur  menjadi  empat  jenis,  yaitu  (a)  pelanggaran  (violate),  (b) pengabaian  (opt  out),  (c)  perbenturan    (clash),  dan  (d)  permainan  (flout). Pelanggaran  (violete)  terjadi  karena  peserta  tutur  tidak  mampu  menggunakan maksim  secara  benar.Jenis  tulisan  dalam  karya  tulis  ilmiah  ini  adalah pendekatan  kualitatif  digunakan  karena  penelitian  ini  memiliki  karakteristik  (1) memunyai  latar  alamiah  sebagai  sumber  data  secara  langsung  dengan memanfaatkan  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  (2)  bersifat  deskripsi,  (3) mementingkan  proses  daripada  hasil,  (4)  menggunakan  analisis  data  secara induktif,  dan  (5)  menekankan    kebermaknaan.Penelitian  ini  diharapkan  dapat menyelesaikan masalah tentang Pelanggaran Prinsip Kerjasama.
Kata Kunci: Prinsip Kerja Sama, Maksim.

## 1. PENDAHULUAN
Sebuah  komunikasi  akan  terjalin secara  kmunikatif  apabila  ada  kerja  sama antara penutur dengan mitra tutur. Namun, percakapan  tersebut  akan  terasa  hambar, bahkan  terjadi  salah  pengertian  jika  mitra tutur  tidak memberikan tanggapan seperti yang  diharapkan  olh  penutur.  Untuk itulah, di  dalam  sebuah  komunikasi  harus ada  kerja  sama,  yang  di  dalam  ilmu bahasa  dikenal  dengan  istilah  maksim
PKS atau Prinsip Kerja Sama. Komunikasi yang baik
dalam pembelajaran  tercipta  apabila  guru  dan siswa  menggunakan  bahasa  Indonesia yang  benar  secara  struktural  dan  baik secara  situasional.  Namun,  pembelajaran bahasa Indonesia umumnya berpusat pada pendekatan komunikatif, sedangkan
aspek-aspek pragmatik yang dapat membangunkomunikasi kurang
diperhatikan  secara  berimbang.  Hal  itu tercermin dalam pendapat Ibrahim (1993), bahwa komunikasi yang berlangsung pada banyak  kelas  masih  jauh  dari  kondisi komunikasi yang ideal.
Prinsip  Kerja  Sama  itu    pada hakikatnya
merupakan
prinsipkomunikasi  verbal  yang  berlaku secara  umum  dalam  konteks  dan  latar manapun.  Kajian  ilmu  bahasa  ini  muncul akibat adanya ketidakpuasan kaum pragmatik  terhadap  hasil  analisis  bahasa
yang  dilakukan  oleh  kaum  strukturalis. Perhatikan contoh di bawah ini:

## “Aminah menikahi Ali”
Secara strukturalis, kalimat tersebut benar karena  terdapat  Subjek,  Predikat,  dan Objek.  Akan  tetapi  secara  situasional, kalimat  tersebut  tidak  diterima  karena berada  di  luar  kelaziman.  Oleh  sebab  itu mengkaji  bahasa  harus  memperhatikan konteks pemakaian atau situasi pragmatik. Sebagai prinsip rasional dalam komunikasi  verbal,  PKS  mempunyai empat  maksim  dalam  kajian  Pragmatik, yaitu  (1)  kuantitas,  (2)  kualitas,  (3) hubungan,  dan  (4)  cara  (Grice,  1975). Prinsip  rasional  PKS  menurut  Grice (1975)  sesungguhnya  berada  di  luar bahasa, namun dapat memengaruhi pemilihan  unsur  bahasa,  penataan,  serta penafsiran tuturan.Dengan demikian, PKS merupakan  salah  satu  kajian  pragmatik yang penting untuk dipahami dan diaplikasikan dalam berkomunikasi.. Pada  umumnya  masih  sering  terjadi hegemoni kekuasaan ketika terjadi interaksi  pembelajaran  di  dalam  kelas sehingga guru lebih mendominasi pembelajaran  di  kelas.  Guru  lebih memiliki  power  dan  kontrol  daripada siswa.  Itulah  sebabnya  perlu  dilakukan sebuah  penelitian  untuk  mengungkap tentang  wujud  penerapan  maksim  PKS dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Dengan  demikian    diperoleh  hasil  yang
representatif  tentang  wujud  maksim  PKS yang digunakan oleh guru  sehingga dapat diberikan solusi
cerdas untuk memaksimalkan  hasil  belajar  yang  dapat membawa  siswa  ke  pemahaman  kognitif yang maksimal dan berkarakter yang baik.

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Program  penelitian  ini  dikategorikan  ke dalam jenis penelitian deskriptif kualitatif, yaitu  penelitian  yang  data-datanya  dalam bentuk verbal atau ucapan.

## Sumber dan Data Penelitian
a. Sumber Data Penelitian
Data  penelitian    bersumber    dari interaksi    verbal    atara  guru  dan  siswa sebagai  bentuk  kerja  sama  antara  Pn  dan Mt  dalam  konteks  pembelajaran  BI  di kelas.
b. Data Penelitian
Data penelitian ini adalah wacana
interkasional kelas yang mencakup tuturan verbal maupun tindak
nonverbal.Dari wacana interaksional kelas itu  diperoleh  wujud  penggunaan  maksim PKS dalam komunikasi.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini  ialah studi  dokumentasi,  observasi,  perekaman,
dan  wawancara  dan  dianalisis  dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif..

## 3. HASIL PENELITIAN

## Realisasi Wujud  Maksim PKS
a. Wujud  Penggunaan  Maksim

## Kuantitas
Maksim  kuantitas  mengarahkan peserta  tutur  agar  bertutur  (a)  secara informatif,  (b)  tidak  terdapat  unsur kalimat  atau  keterangan  informasi  yang berlebih-lebihan, dan (c) lengkap informasinya. Guru dan siswa menggunakan  maksim  itu  secara  nyata dalam  tindak  tutur  pembelajaran  BI  di kelas. Paparan penggunaan maksim tersebut sebagai berikut.
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran BI  guru  meminta  perhatian  siswa, memberi  salam  dan  siswa  menjawabnya, lalu  mengecek  kehadiran  siswa  satu  per satu. Penggunaan maksim itu tampak pada penggalan wacana berikut.
[1]   G   : Selamat pagi, semua! (1)
S    : Pagi, Bu. (2)
G   :Bagaimana kabarnya hari ini.
(3)
S   : Baik, Bu. (4)
G    :  Dengarkan,  ibu  akan mengecek kehadiran kalian! (5)
S: Ya, Bu. (6)
Penggalan  wacana  [1]  merupakan bentuk interaksi guru-siswa pada kegiatan awal  pebelajaran  yang  dibuka  oleh  guru dengan tindak
apresif , yakni mengucapkan  salam  kepada  siswa  (1). Karena  itu,  siswa  pun  menjawabnya dengan  jawaban  yang  sudah  lazim (2).Atas  alasan  itu,  guru  memicu  ulang lagi dengan tindak direktif , yaitu
menanyakan  kabar  siswa.Pemicu  ulang lanjutan  itu  terdiri  atas  tiga  kata.Siswa menjawabnya dengan dua kata (3).Walaupun demikian, kuantitas informasi tuturan itu cukup memadai.Kata
“ Baik ”  merupakan jawaban  siswa  atas pertanyaan  guru.  Dengan  pemahaman itulah,  guru  memicu  ulang  dengan  tindak direktif,  yaitu  meminta  langsung  agar siswa mendengarkan nama masing- masing pada saat dipresensi
(5).Permintaan guru cukup informatif bagi siswa, dengan  tidak mengurangi kuantitas informasi. Informasi dalam permintaan itu ialah siswa  mendengarkan  guru .  Siswa menjawabnya  dengan    tindak  deklaratif secara verbal dengan jawaban  “Ya ,Pak ” . (2)  maupun nonverbal berupa  sikap  diam serta memperhatikan guru.

## b. Wujud  Penggunaan  Maksim Kualitas
Maksim  kualitas  mengarahkan guru  dan  siswa  agar  bertutur  (a)
benar/tidak  mengandung  kebohongan  dan
(b) didukung oleh teori yang benar.Guru/pegawai dan siswa
menggunakan  maksim  itu  secara  nyata dalam  tuturan  interaksi  pembelajaran  BI di  kelas.Penggunaan  maksim  kualitas dalam tuturan tersebut sebagai berikut. Dalam  interaksi    guru-siswa    maksim kualitas    digunakan    pada  konteks  topik Mengidentifikasi  alur,  penokohan,  dan latar  dalam  cerpen dijelaskan  oleh  guru kepada  siswa.  Penggunaan  maksim  itu sebagaimana penggalan wacana berikut.
[2]   G:  Pada  saat  membaca  cerpen, kamu    perlu  memperhatikan  alur cerita. Yang dimaksud alur adalah sambung  sinambungnya  kejadian dalam  cerita  untuk  mencapai  efek tertentu.Susunan  alur  terdiri  atas pembukaan, konflik, klimaks,
antiklimaks,  dan  penyelesaian. Perhatikan gambar ini!(menggambar di papan).
Kelihatan di belakang?  (7) S: Kelihatan, Bu. (8)
Dalam  penggalan  wacana  [2] tuturan interaksi dibuka oleh guru dengan penjelasan tentang topik Menentukan Alur dalam Cerpen (7). Penjelasan itu difokuskan pada bagian-bagian alur. Oleh karena  itu,  penjelasan  dimulai  dengan konsep  alur  cerita.Agar  dipahami  oleh siswa, alur pembangun cerita
digambarkan di papan tulis oleh guru.
Dari    segi    maksim  kualitas, penjelasan    guru    itu    benar/tidak mengandung  kebohongan.  Kebenaran  itu sesuai  dengan  teori  bahasa  dan  sastra.. Bunyi-bunyi lingual sesuai dengan fonologi  BI  baku.  Kalimat  deklaratif, imperatif,  dan  interogatif  dalam  tuturan benar  menurut  konteks  BI  baku.  Ketiga kalimat  benar-benar  tindak  representatif dan  direktif  (penjelasan,  permintaan langsung, dan pertanyaan) menurut konteks  interaksi  pembelajaran.  Dalam interaksi tersebut siswa pun menggunakan maksim kualitas dalam menjawab pertanyaan  guru  (8).Tuturan  jawaban siswa  benar  secara  fonologis  maupun gramatikal.  Bunyi  lingual  jawaban  siswa sesuai  dengan  fonologi  BI  baku.  Kalimat deklaratif  dalam  tuturan  jawaban  siswa
benar menurut konteks interaksi
pembelajaran dan  sosiokultur  sopan santun  berbahasa  di  sekolah.  Kalimat  itu benar-benar  merepresentasikan  jawaban siswa.  Tuturan  siswa  tidak  mengandung kebohongan. Ketidakbohongan siswa sesuai dengan konteks yang benar,  yakni siswa  benar-benar  melihat  tulisan  di papan. Hal itu didukung oleh kondisi mata siswa  normal,  menulis  lancar,  dan  tidak ada yang menghalang pandangan siswa..Tindak  tutur  itu  benar  secara kebahasaan.  Bunyi-bunyi  lingual  tuturan benar  menurut  fonologi  BI  baku.  Kalimat
deklaratif  dan  permintaan  langsung  benar secara gramatikal BI baku.
c. Wujud  Penggunaan  Maksim

## Hubungan
Maksim    hubungan    mengatur tuturan    agar    (a)    kalimat-kalimatnya saling  berhubungan  dan  (b)  kalimat- kalimatnya berhubungan dengan pembelajaran  dan  sosiokultur  sekolah. Guru/pegawai  dan  siswa  menggunakan maksim  tersebut  secara  nyata  dalam tindak  tutur  pembelajaran  di  kelas. Maksim  hubungan  digunakan  dalam konteks  topik Menarasikan  Pengalaman ke  dalam  Bentuk  Dialog dijelaskan  oleh guru.Penggunaan maksim itu dapat dilihat pada penggalan wacana berikut.
[3]   G:  Perhatikan!  Membuat  teks drama dari pengalaman sendiri  tidaklah  begitu  sulit. Hal  itu  dikarenakan  tema, rangkaian cerita, dan latarnya sudah  tersedia  dalam  pikiran kita  sendiri.  Kita  hanya tinggal menceritakan kembali pengalaman  itu  ke  dalam bentuk dialog-dialog. Pilihlah pengalaman  yang  melibatkan beberapa  orang  tokoh  dan mengandung  konflik  yang kuat, namun sederhana. Sehingga  teks  drama  dapat menjadi  lebih  hidup,  ringan,
dan membuat penasaran pembacanya.(9)
S:    Betul, Bu. (10) Dalam  penggalan  wacana  [3], kalimat  dalam  tuturan  (9)  mempunyai hubungan.  Hubungan  itu  tampak  pada tersusunnya  kalimat-kalimat.  Ide  setiap kalimat  tersusun  secara  logis,  runtut,  dan tidak keluar dari topik materi pembelajaran.  Demikian  pula  kalimat pada  tuturan  (10)  mempunyai  hubungan dengan kalimat-kalimat dalam tuturan (9), yaitu  pembenaran  terhadap  penjelasan guru.  Hubungan  dari  segi  tindak  tutur, tuturan  itu  tersusun  atas  tindak  direktif, representatif,  dan  deklaratif  (permintaan langsung,  penjelasan,  dan  pembetulan). Maksim  hubungan  digunakan  pula  pada konteks  pemberian  soal-soal  latihan  oleh guru  dan  siswa.  Penggunaan  maksim tersebut terdapat pada penggalan wacana.
[4]  G : Bacalah bacaan pada halaman 1,  kemudian  jawab  soal-soal latihan  halaman  1  sampai  3! Boleh dikerjakan secara berkelompok,  dua  atau  empat orang. (11) S :  Dikerjakan di buku mana, Bu?
(12)
G    :    Di  buku  latihan.  Kamu
semua sudah mengerti? (13) S:  Sudah, Bu. (14)
G    :  Ya,  bagus,  silakan  kerjakan!
(15)
Pada penggalan wacana [4]
percakapan  dibuka  oleh  guru  dengan tindak direktif, yakni permintaan langsung agar  soal-soal  latihan  dikerjakan  oleh siswa  (11).  Tuturan  itu  terdiri  atas  dua kalimat yang saling berhubungan. Hubungan  tuturan  pada  kalimat  pertama ialah  adanya  kesetaraan  ide membaca padaklausa  pertama  dan  ide permintaan langsung  menjawab pada  klausa  kedua. Kemudian,  ide  pertanyaan  siswa  (12), penjawaban    dan  pertanyaan  balik  guru (13), pengakuan siswa (14), serta pemujian  dan  permintaan  langsung  guru (15).  Hubungan  tindak  tuturnya  tersusun: direktif, deklaratif, ekspresif, direktif, dan representatif.  Tuturan  itu  berhubungan secara  runtut,  logis,  bermakna,  serta sesuai  dengan  topik  dan  sosiokultur  yang biasa  dilakukan.Sapaan  yang  digunakan oleh  siswa  relevan  dengan  sebutan  guru laki-laki di lingkungan sekolah.

## d. Wujud  Penggunaan  Maksim Cara
Maksim  cara  mengatur  agar tuturan guru dan siswa jelas dalam  tindak tutur  pembelajaran  BI.  Untuk  mencapai kejelasan, maka tuturan guru/pegawai dan siswa  harus  memenuhi  syarat  submaksim cara,  yaitu  (a)  tidak    terdapat    pernyataan yang    samar,  (b)  tidak    terdapat ketaksaan,  (c)  singkat,  dan  (d)  kalimat- kalimatnya teratur. Peserta tutur
menggunakan    maksim    itu    dalam tindak tutur pembelajaran BI di kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, tuturan  guru-siswa  menggunakan  maksim cara  dalam  konteks  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Bukti penggunaan  maksim  itu  tampak  pada penggalan wacana berikut.
[5]   G    :Pokok  bacaan  pada  awal paragraf, dinyatakan dalam kalimat pertama. Pokok bacaan itu kemudian dijelaskan atau dianalisis  oleh  kalimat-kalimat
yang ada di bawahnya. Perhatikan contoh pada halaman 146! (16) S:  Halaman 146. (17) Menurut  penggalan  wacana  [5], guru  membuka  tuturan    dengan  informasi tentang  konsep  pokok  bacaan  pada  awal paragraf  melalui  tindak  representatif. Kemudian,  guru  melanjutkan  dengan tindak  direktif  agar  siswa membuka  buku cetak.  Kedua  tindak  tersebut  merupakan tuturan  untuk  memahamkan  siswa  secara efektif.  Untuk  itu,  guru  menggunakan tuturan  yang  cukup  jelas  bagi  siswa. Bagian-bagian  tuturan  tidak  bermakna taksa.  Tuturan  guru  tidak  mengandung makna  yang  beragam,  sehingga  siswa tidak perlu menafsirkannya. Untuk melengkapi  syarat  kejelasan,  tuturan  guru pun  tertata  secara  teratur.  Keteraturan tuturan  tampak  pada  segmental  dan suprasegmental  kalimat  maupun  penataan
ide  yang  runtut  dan  logis  menurut konteks.
Bukti  jelasnya  tuturan  guru  ialah siswa menjawabnya dengan tindak representatif  secara  verbal  (16)  dan nonverbal.  Tindak  verbal  ialah halaman 146 dan nonverbal ialah tindak membuka buku cetak. Jawaban siswa pun memenuhi syarat kejelasan sehingga guru menerimanya  dengan  tindak  nonverbal anggukan.  Anggukan  itu  sama  dengan tindak verbal “ya” (17) Penggalan wacana [6] membuktikan tentang penggunaan maksim  cara  dalam  pola  interaksi  siswa- siswa  pada  konteks  pemberian  latihan tentang kata umum-khusus di papan tulis. Penggalan wacana ini sebagai berikut. [6]   S1: Unsur-unsur intrinsik hikayat itu apa ya? (18)
S2: Seperti halnya cerpen dan novel: alur, penokohan, latar, tema. (19) S1: Itu ya. (20)
Menurut  penggalan  wacana [6],
Yusril  membuka  tuturan  interaksi  secara jelas  dengan  pertanyaan  kepada  Fadlan menurut  tindak  direktif  (18).Pertanyaan itu  untuk  memperkuat  pendapatnya  pada saat  mendapat  giliran  menjawab  soal latihan di papan tulis. Fadlan memberikan bantuan  dengan  jawaban  informatif  yang jelas  dalam  tindak  representatif  (19). Karena  itu,  Yusril  menerimanya  secara verbal (20).
Pembahasan Agar tidak salah dalam
mentransfer  suatu  gagasan  dan  informasi kepada  Mt  atau  sebaliknya,  guru/pegawai dan  siswa  dapat  menentukan  strategi bertutur  yang  tepat.  Strategi  maksim kuantitas,  kualitas,  hubungan,  dan  cara merupakan sarana untuk berlatih menyampaikan pengetahun,
keterampailan, dan sikap berbahasa Indonesia  bagi  guru/pegawai  dan  siswa. Ketiga  domain  itu  dapat  efektif  apabila pilihan  strategi  keempat  maksim  PKS lebih  apik  menurut  konteks  komunikasi interaksi pembelajaran BI. Strategi maksim  kuantitas  mengarahkan  guru  dan siswa agar merangkai tuturan seinformatif mungkin.  Strategi  maksim  kuantitas mengarahkan  guru/pegawai  dan  siswa agar  menggunakan tuturan sejalan isi hati yang  sebenar-benarnya.  Strategi  maksim hubungan  mengarahkan  guru  dan  siswa agar  merangkai  tuturan  secara  koteks  dan konteks  interaksi  pembelajaran.  Strategi maksim  cara  mengarahkan  guru/pegawai dan  siswa  agar  mengungkapkan  materi pembelajaran  dengan  jelas.  Strategi  yang dipilih  merupakan  cara  yang  digunakan oleh  guru/pegawai  dan  siswa  untuk menyampaikan  pembelajaran  BI.  Strategi yang  tidak  tepat  dalam  bertutur  dapat mengakibatkan  kegagalan  pembelajaran. Keberhasilan komunikasi interaksi
pembelajaran  bergantung  pada  pemilihan strategi yang tepat.
Fungsi maksim PKS dapat diaplikasikan  di  sekolah.  Fungsi  PKS dapat  dijadikan  acuan  untuk  mengetahui fungsi tuturan guru dan siswa. Penggunaan    maksim  PKS  merupakan sarana  pendidikan  untuk  memahami maksud- maksud tuturan dalam pembelajaran  BI.  Guru  dan  siswa  dapat menentukan tuturan yang berfungsi mendukung  dan  menghambat  komunikasi interaksi  pembelajaran  BI.  Tuturan  yang mendukung  dan  berimplikasi  positif terhadap pembelajaran, itulah yang dikehendaki  dalam  maksim  PKS,  seperti yang  dinyatakan  oleh  Ibrahim (1993), bahwa komunikasi yang berlangsung pada banyak  kelas  masih  jauh  dari  kondisi komunikasi yang ideal..

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian,
dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA Unismuh  Makassar,  guru  menerapkan empat  maksim  PKS,  yakni:(1)  maksim kuantitas,  (2)  maksim  kualitas,  (3) maksim  hubungan,  dan  (4)  maksim  cara. Dari  wujud  penerapan  maksim  tersebut diperoleh hasil bahwa: (1) guru dan siswa menggunakan maksim kuantitas itu secara nyata dalam  tindak tutur pembelajaran BI pada  kegiatan  awal  pembelajaran.  (2)
dalam  interaksi    guru-siswa    maksim kualitas    digunakan    pada  konteks  topik Mengidentifikasi  alur,  penokohan,  dan latar  dalam  cerpen dijelaskan  oleh  guru kepada siswa.(3) maksim hubungan digunakan dalam konteks topik
Menarasikan  Pengalaman  ke  dalam Bentuk  Dialog dijelaskan  oleh  guru.  dan (4) guru-siswa menggunakan maksim cara dalam  konteks  guru  menjelaskan  materi pembelajaran kepada siswa untuk mencapai kejelasan.

## REFERENSI
Danim Sudarwan. 2010. Pengantar Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saputra,  Dimas.  2011. Maksim  PKS
(Prinsip  Kerja  Sama  ) Malang  :
Universitas Negeri Malang,
Fakultas Ilmu Keguruan.
Paelori,  Thamrin.  2005. Pembelajaran
Keterampilan  Berbicara  Secara
Kreatif dan  Inovatif . Makalah ,
disampaikan  dalam  Simposium Pendidikan di Jakarta.
Rofi’uddin.  2002. Pragmatik. Jakarta:
Gramedia.