## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 187-194 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index

## Meningkatkan  Hasil  Bimbingan  TIK  melalui  Implementasi
Project-Based
Learning Berfasilitas Media Video

## Pembelajaran
Supande Adi Putra 1*
1 SMP Negeri 3 Mengwi, Badung, Indonesia

## A B S T R A K
TIK tidak sekadar untuk dikuasainya pengetahuan dan keterampilan di bidang  TIK  oleh  siswa,  melainkan  juga  kemampuan  siswa  dalam memecahkan persoalan-persoalan dalam dunia nyata yang memerlukan  kehadiran  TIK  untuk  mengatasinya.  Akan  tetapi, kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu mengorelasikan  materi  TIK  yang  dipelajarinya  dengan  penyelesaian tugas-tugasnya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan  hasil  belajar  bimbingan  TIK  siswa  kelas  IX  SMP  melalui implementasi  model project-based learning berfasilitas  media  video pembelajaran.  Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  mengikuti langkah-langkah  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Adapun subjek PTK ini adalah siswa kelas IXD di SMP Negeri 3  Mengwi  sebanyak  31  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode tes (kinerja) dengan rubrik penilaian sebagai instrumen penelitian.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  bimbingan  TIK  siswa  kelas  IX  SMP  melalui implementasi  model project-based  learning berfasilitas  media  video pembelajaran. Model project-based learning dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  terlebih  dengan  difasilitasi  oleh  media  video pembelajaran.

## A B S T R A C T
ICT  is  not  merely  focus  on  students  mastering  the  knowledge  and  skill  of ICT,  but also  on  students ’ ability in solving the real-world problems that require the use of ICT. However, the reality showed the students were not able to correlate their learning on ICT with the assigment they have to accompolish their tasks. The current research was aimed to analyze the improvement of students’ learning results on  ICT  mentorship  program  for  grade  9  at  junior  high  school  through  the  implementation  of  project- based  learning  model  facilitated  by  learning  video  media.  This  research  was  classroom  action research conducted into two cycles, each cycle consists of the following steps: plan, action, observe, and reflect. The subjects of the research were 31 students of Class IXD at SMP Negeri 3 Mengwi. The research method was performance test and the research instrument was a rubric. The collected data were then analyzed by using descriptive statistical technique. The analysis results showed there was improvement on students’ learning results on ICT mentorship program for grade 9 at junior high school through  the  implementation  of  project-bassed  learning  model  facilitated  by  learning  video  media. Project-bassed  learning  model can improv e students’ learning results especially when it is combined with learning video media.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) secara nyata berdampak pada berbagai aspek  kehidupan  manusia,  tidak  terkecuali  pada  aspek  pendidikan.  Integrasi  TIK  dalam  pendidikan ditandai dengan digunakannya berbagai strategi dan produk hasil TIK dalam proses belajar mengajar. Hal ini  bertujuan  agar out  put dan outcome dunia  pendidikan  khususnya  di  jenjang  SMP  dapat  menjawab
A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 26, 2021 Revised August 28, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
TIK, Project-Based Learning, Video Pembelajaran
Keywords: ICT, Project-Based Learning, Learning Video
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tantangan yang ada di masyarakat atau paling tidak dapat mengikuti perkembangan pembelajaran pada level selanjutnya ( Razak et al., 2019 ; Zheng & Chen, 2021 ). TIK bukan merupakan mata pelajaran yang berdiri  sendiri.    TIK  sebagai  sebuah  bentuk  program  bimbingan  di  Sekolah  Mengenah  Pertama  (SMP), yang  memiliki  makna  yang  luas.  Belajar  TIK  tidak  sekadar  untuk  menguasai  pengetahuan  dan keterampilan di bidang TIK, melainkan siswa juga perlu menguasai pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam  memecahkan  persoalan-persoalan  dalam  dunia  nyata  yang  memerlukan  kehadiran  TIK  untuk mengatasinya.  Tuntutan  pembelajaran  abad  21,  yakni  kemampuan  berpikiran  kritis,  berkomunikasi, berkreasi, dan berkolaborasi merupakan keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki siswa jika ingin survive dan berpartisipasi dalam abad 21 yang juga merupakan era digital. Terlebih di masa new normal akibat  Pandemi  Covid-19,  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  dapat  memaksimalkan  kemampuan  peserta didik  untuk  belajar  sangat  diperlukan (Firmansyah  et  al.,  2021 ; Reuge  et  al.,  2021 ; Widyastono,  2015) . Bimbingan  TIK  yang  pertama  kali  diberikan  kepada  siswa  di  tingkat  SMP  bertujuan  mengenalkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dasar  di  bidang  TIK.  Kompetensi  dasar  di  bidang  TIK  ini  harus dikuasai dengan baik oleh siswa, sehingga mereka dapat menggunakannya untuk mendukung pencapaian kompetensi  mata  pelajaran  lain  yang  memerlukan  peran  TIK  di  dalamnya  dan  juga  dapat menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Demikian  pentingnya  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan TIK bagi siswa SMP, khususnya bgi siswa yang akan segera ke jenjang selanjutnya (kelas X). Oleh  karean  itu,  pembelajaran  Bimbingan  TIK  di  kelas  IX  perlu  mendapat  perhatian  khusus.  Namun, kenyataan menunjukkan bahwa pembelajaran Bimbingan TIK di kelas IXD SMP Negeri 3 Mengwi masih terkategori rendah. Hal ini ditunjukkan oleh hasil ulangan harian siswa pada materi membuat flayer di Ms. Power Point . Berdasarkan dokumentasi guru TIK Kelas IXD, diketahui 11 siswa (35%) memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 20 siswa (65%) masih di bawah KKM. Hal ini menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan wawancara dengan siswa serta orang tua sebagai pendamping siswa kelas IX D selama belajar daring pada masa pandemi Covid-19, rendahnya hasil belajar siswa ini disebabkan oleh tiga faktor utama. Pertama ,  siswa  senang  belajar  daring  melalui video  conference ,  akan  tetapi  kendala  signal  dan teknis  lain  seperti  kuota  yang  diperlukan  menjadi  penghambat  pelaksanaan video  conference secara intensif. Kedua ,  mengingat  pembelajaran  yang  lebih  intens  dilakukan  melalui  pembacaan  materi  dalam bentuk pdf file dan tugas mengikuti sesudah materi, maka siswa mengerjakan tugas mirip dengan contoh materi  meskipun  yang  ditugaskan  menyesuaikan  dengan  lingkungan  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  siswa kurang mampu mengaplikasikan materi pada kehidupannya sehari-hari. Ketiga , siswa merasa jenuh dan cepat  bosan  jika  pembelajaran  hanya  sebatas  pengiriman  materi  dan  tugas  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  suatu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dipaparkan.  Permasalahan  dalam  proses bimbingan  TIK  perlu  dicarikan  solusi  dengan  melakukan  inovasi  dan  pendekatan,  sehingga  proses bimbingan TIK berlangsung aktif, efektif, dan menyenangkan. Alternatif solusi yang dapat diambil adalah menerapkan  pembelajaran  daring  yang  efektif  dan  inovatif,  menggunakan  media  pembelajaran  yang interaktif dan menarik, sehingga siswa tidak merasa bosan dan juga tidak memberatkan siswa dari segi kuota internet (Murni, 2017 ; Teknologi et al., 2013) .
Menerapkan pembelajaran daring yang efektif dan inovatif dapat diawali dengan pemilihan model pembelajaran daring yang efektif dan inovatif pula. Terdapat berbagai model pembelajaran inovatif yang terbukti efektif meningkatkan hasil belajar bimbingan TIK siswa SMP. Model-model pembelajaran inovatif tersebut  seperti: think  pair  share /TPS  dan jigsaw (Dianti,  N,.  P  et  al.,  2016; Kade  et  al.,  2019) . Masih banyak  lagi  model  pembelajaran  inovatif  lainnya  yang  diyakini  dapat  memfasilitasi  siswa  SMP  untuk menguasai kompetensi pada bimbingan TIK secara daring. Salah satu model pembelajaran dimaksud yang diyakini dapat memfasilitasi belajar siswa secara efektif dan inovatif adalah model project-based learning atau  pembelajaran  berbasis  proyek. Project-based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student-centered )  yang  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna bagi peserta didik berupa terbentuknya suatu konsep pada diri siswa yang dibangun berdasarkan produk yang dihasilkan dalam  pembelajaran, sehingga siap menghadapi lingkungan kerja masa depan (Li et al., 2017 ; Sumarmi et al., 2021) . Project-based learning dapat mengaktifkan siswa dan memberikan mereka kesempatan untuk bekerja secara mandiri serta  mendapatkan catatan menarik yang membantu mereka memahami materi melalui proses pemecahan masalah untuk menyelesaikan proyek (Dwiyani Putri et al., 2019; Rahayu  &  Sukardi,  2021) . Berikut  gambaran  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menerapkan model project-based  learning :  (1)  penentuan  pertayaan  mendasar/ start  with  essential  questions ),  (2) mendesain perencanaan proyek/ design a plan for the project , (3) menyusun jadwal/ create a schedule , (4) memonitor siswa dan kemajuan proyek/ monitor the students and the progress of the project ), (5) menguji hasil/ assess  the  outcome ,  dan  (6)  mengevaluasi  pengalaman/ evaluate  the  experience (Falkhi,  2017; Sakulviriyakitkul et al., 2020).
Model project-based  learning diyakini  akan  lebih  efektif  lagi  jika  difasilitasi  dengan  media
pembelajaran yang disiapkan guru bimbingan TIK untuk mendampingi siswa selama mengerjakan proyek ( Al- Abdullatif & Gameil, 2021; Štemberger & Čotar Konrad, 2021 ). Media-media yang selama ini terbukti efektif  digunakan untuk  memfasilitasi siswa dalam belajar pada program  bimbingan TIK seperti: media komputer tutorial, media video pembelajaran (Lestari et al., 2020; Siska et al., 2020) . Mempertimbangkan keefektifan  media  komputer  turotial  dan  media  video  pembelajaran,  maka  pada  penelitian  ini pembelajaran  siswa  pada  bimbingan  TIK  difasilitasi  oleh  media  video  pembelajaran  berformat  video tutorial.  Pemanfaatan  video  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  karena  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  dalam  belajar mengingat video pembelajaran mengandung gambar dan suara yang memotivasi peserta didik untuk mau bertanya  serta  meningkatkan  pengetahuan (Maulana  et  al.,  2019; Okta  Priantini,  2021) .  Media  video pembelajaran yang berisi panduan lengkap step-by-step menyelesaikan proyek dapat diunduh dan diputar kembali selama siswa membutuhkan, sehingga tidak memerlukan kuota yang banyak seperti halnya jika materi  disimak  via video  conference .  Mengacu  paparan  di  atas,  pada  penelitian  ini  dicoba  melakukan inovasi untuk meningkatkan hasil belajar bimbingan TIK siswa kelas IXD di SMP Negeri 3 Mengwi melalui implementasi project-based  learning berfasilitas  media  video  pembelajaran.  Adapun  tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk menganalisis peningkatan hasil belajar bimbingan TIK siswa kelas  IXD  SMP  Negeri  3  Mengwi  melalui  implementasi  model project-based learning  berfasilitas  media video pembelajaran pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research .  PTK ini  didesain  dan  dilaksanakan  mengacu  pada  siklus  PTK  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri  dari  empat tahap  kegiatan:  perencanaan/ plan ,  tindakan/ action ,  pengamatan/ observation ,  dan  refleksi/ reflection (Manfra,  2019; Salleh  &  Aiman,  2015 ) .  Penetapan  siklus  dalam  sebuah  PTK  didasari  oleh  kriteria keberhasilan  PTK,  ada  yang  dua  siklus,  tiga  siklus  bahkan  lebih (Bangun,  2018;  Panjaitan,  2018) . Berdasarkan  siklus  PTK  yang  dirujuk,  adapun  prosedur  PTK  ini  adalah  sebagai  berikut.  Pada  siklus  I, perencanaan  ( plan )  terdiri  dari  kegiatan  persiapan  pelaksanaan  penelitian,  meliputi:  penentuan  jadwal pelaksanaan  siklus  I  dan  penyiapan  rencana  perangkat  bimbingan  (RPB)  dengan  model project-based learning ,  media  video  pembelajaran,  instrumen  penilaian).  Pelaksanaan  ( action )  berisi  kegiatan implementasi project-based  learning selama  3  kali  pertemuan  mengacu  pada  sintaks/langkah-langkah project-based learning untuk penyelesaian sebuah proyek. Pengamatan ( observation ) dilakukan terhadap pelaksanaan project-based  learning dan  didokumentasikan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  pelaksanaan siklus  I  serta  menentukan  hasil  belajar  setiap  siswa.  Refleksi  ( Reflection )  berisi  kegiatan  seleksi, penyederhanaan  dan  pengklasifikasian  data  secara  sistematik  untuk  selanjutnya  dibahas  hal-hal  yang perlu  dipertahankan,  ditingkatkan  atau  ditinggalkan.  Hasil  refleksi  siklus  I  dijadikan  dasar  dalam perbaikan perencanaan pembelajaran pada siklus 2.
Pada  siklus  II,  perencanaan  ( plan) yang  dilakukan  meliputi  berbagai  persiapan  pelaksanaan penelitian  siklus  II,  meliputi:  penentuan  jadwal  pelaksanaan  siklus  II  dan  penyiapan  perangkat pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  refleksi  Siklus  I  (RPB  dengan  model project-based  learning , media  video  pembelajaran,  instrumen  penilaian).  Pelaksanaan  ( action )  meliputi  kegiatan  implementasi project-based  learning selama  3  kali  pertemuan  mengacu  pada  sintaks/langkah-langkah project-based learning untuk penyelesaian sebuah proyek dengan perbaikan pelaksanaan pembelajaran mengacu pada RPB  siklus  II.  Pengamatan  (o bservation )  dilakukan  terhadap  pelaksanaan project-based  learning dan didokumentasikan  sebagai  bahan  refleksi  pelaksanaan  siklus  II  serta  menentukan  hasil  belajar  setiap siswa. Refleksi ( reflection ) dilakukan dengan menseleksi, menyederhanakan dan mengklasifikasikan data observasi  secara  sistematik  sebagai  bahan  untuk  membahas  hal-hal  yang  perlu  dipertahankan, ditingkatkan ,atau ditinggalkan. Hasil refleksi dijadikan dasar dalam perbaikan perencanaan pembelajaran pada  penelitian  selanjutnya.  PTK  ini  dihentikan  sampai  siklus  ke-2  mengingat  hasil  belajar  siswa  pada siklus  ke-2  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  dijadikan  acuan  dalam  penelitian  ini  yakni  nilai yang diperoleh siswa ≥ 70. Hasil belajar tersaji secara detail pad a hasil penelitian.
PTK ini melibatkan seluruh siswa di kelas IXD sebagai subjek penelitian. Jumlah siswa kelas IXD adalah  31 siswa, terdiri dari 17 siswa perempuan dan  14 siswa laki-laki.  Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Mengwi. Mengingat pembelajaran berlangsung daring, maka penelitian dilaksanakan secara daring  mengacu  pada  model  pembelajaran  yang  diimplementasikan.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini adalah pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 selama dua (2) bulan yakni dimulai dari Bulan Januari sampai dengan pertengahan Bulan Maret 2021. Penelitian ini melibatkan satu variabel bebas dan satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi project-based  learning berfasilitas media video pembelajaran, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar bimbingan TIK.
Secara  konseptual project-based  learning berfasilitas  media  video  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek  yang  mengarahkan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri dengan  pemberian  tantangan  atau  masalah  yang  diselesaikan  melalui  proses  pengerjaan  proyek  dan menghasilkan  produk  sebagai  wujud  perolehan  konsep  dan  pengalaman  bermakna  siswa  dengan difasilitasi media video pembelajaran. Hasil belajar bimbingan TIK adalah perubahan tingkah laku siswa setelah mengikuti kegiatan bimbingan TIK yang diukur dengan alat ukur yang sesuai.

## Gambar 1. Desain PTK Kemmis dan Taggart
Secara  operasional Project-based  learning berfasilitas  media  video  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima  sintaks/langkah-langkah  pembelajaran  sistematis:  (1)  penentuan pertayaan mendasar ( start with essential questions ), (2) mendesain perencanaan proyek ( design a plan for the  project ),  (3)  menyusun  jadwal  ( create  a  schedule ),  (4)  memonitor  siswa  dan  kemajuan  proyek ( monitor  the  students  and  the  progress  of  the  project ),  (5)  menguji  hasil  ( assess  the  outcome ),  (6) mengevaluasi  pengalaman  ( evaluate  the  experience ).  Dalam  penerapan  sintaksnya  difasilitasi  oleh penggunaan media video pembelajaran khususnya sintaks keempat. Hasil belajar bimbingan TIK adalah perubahan tingkah  laku  siswa setelah  mengikuti kegiatan bimbingan TIK yang  diukur dengan alat ukur berupa rubrik praktik/proses pengerjaan proyek dan rubrik produk hasil proyek. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes kinerja ( performance test ). Metode tes kinerja digunakan untuk memperoleh data hasil belajar bimbingan TIK dengan cara menilai praktik dan produk siswa.  Dipilihanya  metode  tes  kinerja  dalam  penelitian  ini  didasari  oleh  rasional  bahwa  tes  kinerja merupakan salah satu bentuk penilaian autentik karena lebih bermakna dibandingkan dengan tes pilihan ganda  terstandar  sekalipun.  Untuk  menilai  kinerja  siswa,  tidak  hanya  dari  produk  melainkan  pula  dari proses/keterampilan siswa mengerjakan proyek untuk menghasilkan produk (Wildan, 2017; Wulandari, 2016) .  Berdasarkan  metode  pengumpulan  data,  selanjutnya  dikembangkan  instrumen  berupa  rubrik penilaian kinerja dengan mengacu pada kisi-kisi pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Rubrik Penilaian Kinerja Project-Based Learning Bimbingan TIK
No Aspek Indikator I Penilaian Proses 1. Keaktifan dalam mengerjakan proyek 2. Motivasi mengerjakan proyek 3. Kemampuan menerapkan konsep-konsep TIK dalam mengerjakan proyek 4. Tanggung jawab menyelesaikan proyek 5. Kedisiplinan yang ditandai dengan ketepatan waktu menyelesaikan proyek II Penilaian Produk 1. Ide/gagasan produk 2. Komposisi produk 3. Kreativitas produk 4. Kerapihan produk 5. Kemenarikan produk
Berdasarkan  kisi-kisi  tersebut  selanjutnya  dikembangkan  instrumen  penelitian  berupa  rubrik penilaian kinerja yang dilengkapi dengan pedoman penskoran. Sebelum digunakan, insrumen penelitian ini  divalidasi  isi  oleh  dua  orang  pakar  yang  merupakan  guru  profesional  di  bidang  bimbingan  TIK  di Kabupaten  Badung.  Berdasarkan  analisis  validitas  isi  menggunakan  teknik  analisis  Gregory  diperoleh hasil  validitas  instrumen  penelitian  sebesar  0,9  (kriteria  sangat  tinggi).  Teknik  penilaian  hasil  belajar bimbingan TIK siswa menggunakan rubrik penelitian yang valid tersebut dilakukan dengan metode digital assessmen .  Hal  ini  didasari  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian kinerja digital mendapatkan hasil yang lebih baik jika dibandingkan dengan penggunaan penilaian kinerja manual ( Muhammad et al., 2018; Nuryati et al., 2020 ). Data-data yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik  analisis  statistika  deskriptif.  H asil  PTK  yang  lebih  baik  diperoleh  setelah  mengimplementasikan ilmu statistika didalamnya ( Irhamah et al., 2018 ) Artinya, data hasil penelitian disajikan melalui deskripsi angka-angka yang meliputi deskripsi dalam bentuk mean, modus, median dan standar deviasi dari data di setiap siklusnya. Data-data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis menggunakan bantuan aplikasi Ms. Office Excel .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  hasil  belajar  bimbingan  TIK  siswa  kelas  IXD  setelah  implementasi  model project-based learning berfasilitas  media  video  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut.  Mean  (M)  sebesar 71,97, median (Me) adalah 76,66, modus (Mo) adalah 53,21, dan standar deviasi (SD) adalah 14,02.  Data hasil  belajar  bimbingan  TIK  siswa  kelas  IXD  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut.  Mean  sebesar  81,45, median adalah 81,74 modus adalah 90,37 dan standar deviasi adalah 7,38.  Berdasarkan hasil penelitian di siklus II yakni hasil belajar bimbingan TIK siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Mengwi telah memenuhi kriteria penilaian ≥ 70, maka penelitian dihentikan sampai dengan siklus ke-2.  Berdasarkan data pada siklus II, rata-rata  hasil  bimbingan  TIK  siswa  kelas  IXD  setelah  implementasi  model project-based  learning berfasilitas  media  video  pembelajaran  adalah  sebesar  81,45.  Hasil  ini  meningkat  dari  rata-rata  hasil bimbingan TIK kelas IXD pada siklus I yakni sebesar 71,97. Peningkatan dimaksud adalah sebesar 9,48. Selain dari hasil rata-rata nilai (mean), peningkatan juga dapat dilihat dari perubahan nilai median dan modus data pada siklus I dan siklus II. Di samping itu, simpangan baku/ standar deviasi (SD) data pada siklus  I  dan  Siklus  II  mengalami  penurunan,  dari  14,02  menjadi  sebesar  7,38  yang  berarti  bahwa perbedaan nilai yang terjadi antara sampel dan rata-rata semakin kecil.

## PEMBAHASAN
Melalui  penelitian  ini, project-based  learning secara  empiris  telah  menunjukkan  bahwa  hasil belajar,  khususnya  bimbingan  TIK  siswa  menjadi  meningkat.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  pula bahwa project-based learning telah mampu melibatkan siswa dalam pembelajarannya. Temuan ini sejalan dengan  penelitian  lainnya  yang  menyatakan  bahwa project-based  learning merupakan  jalan  dalam melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajarannya.  Keterlibatan  aktif  siswa  ini,  di  samping  terlihat pada  hasil  akhir  ( output )  pembelajaran,  juga  tampak  pada  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan pembelajaran yang bersifat autentik (Almulla, 2020; Maros et al., 2021) . Secara detail pembelajaran yang bersifat autentik tersebut dapat dibahas melalui pelaksanaan pembelajaran di setiap siklusnya. Hasil yang cukup  mengembirakan  ini  disebabkan  oleh  penerapan  model project-based  learning berfasilitas  media video  pembelajaran  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan kreativitasnya  dalam  memanfaatkan  TIK.  Siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui penyelesaian  tugas  berupa  proyek  yang  dirancang  sendiri  oleh  siswa  yang  diawali  dengan  pemberian pertanyaan  yang  mendasar  oleh  guru.  Belajar  melalui  pengerjaan  proyek  secara  langsung  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  ( Hapsari  &  Airlanda,  2019;  Sari,  2018 ).  Semua  siswa  aktif  dalam pembelajaran/ learning  to  do ,  semua  siswa  bekerja  sama  secara  kelompok  dengan  baik/ learning  to  live together ,  sehingga  pembahasan  hasil  pengerjaan  proyek  lebih  lengkap/ learning  to  be .  Di  samping  itu, penggunaan  media  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  apa  yang  perlu  diketahui  untuk dapat mengerjakan proyeknya/ learning to know (Handayani, 2020; I. A. Pratiwi et al., 2018) .
Namun, disadari bahwa peningkatan hasil bimbingan TIK pada siklus I ini belum optimal. Dapat dianalisis  beberapa  hal  yang  menyebabkan  belum  optimalnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Hal  ini dapat diketahui melalui tahap evaluasi pengalaman siswa pada sintaks model project-based learning dan juga pada tahap refleksi pelaksanaan PTK Siklus I. Pertama , pada tahap awal pelaksanaan sintaks model project-based learning yakni penentuan pertayaan mendasar, jenis pertanyaan yang diberikan di awal oleh guru  masih  sedikit  membingungkan  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  pertanyaan  yang  diberikan  guru diorientasikan  untuk  memotivasi  siswa  agar  belajar  menyelesaikan  sendiri  melalui  penugasan  yang
diberikan.  Cara  seperti  ini  belum  biasa  dilakukan  oleh  siswa  pada  pembelajaran-pembelajaran sebelumnya. Kedua , pada tahap mendesain perencanaan proyek, siswa masih ragu menetapkan ide sendiri untuk mewujudkan tugas melalui pengerjaan proyek, sehingga siswa diberi masukan-masukan oleh guru. Ketiga ,  pada  tahap  menyusun  jadwal,  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  yang  berarti,  namun  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mematuhi  jadwal  yang  telah  disepakati  tersebut,  sehingga  siswa  sering diingatkan  oleh  guru. Keempat ,  guru  mengalami  sedikit  perubahan  teknis  terkait  proses  memonitoring kemajuan siswa akibat terdapatnya 10 orang siswa yang tidak dapat mengikuti jadwal yang telah mereka tetapkan  pada  tahapan  sebelumnya.  Berdasarkan  kelemahan-kelamahan  yang  ada  pada  implementasi model project-based learning berfasilitas media video pembelajaran pada bimbingan TIK siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Mengwi tersebut, selanjutnya dilakukan upaya-upaya perbaikan di siklus II. Hasil penelitian pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  sangat  mengembirakan.  Seluruh  siswa  terkategori  tuntas mempelajari mat eri “Membuat animasi di program aplikasi Ms. Power Point agar presentasi terlihat lebih menarik”. Upaya -upaya perbaikan kelemahan pada siklus I yang dilakukan pada siklus II terbukti efektif. Keefektifan ini didukung oleh beberapa hal berikut. Pertama , siswa sudah terbiasa menyimak pertanyaan guru di awal pembelajaran dan tidak tergesa-gesa menjawab. Pertanyaann tersebut sebatas pemahaman teoretis dari buku. Siswa sudah mulai berpikir lebih jauh terhadap pertanyaan guru secara kritis. Hal ini senada  dengan  temuan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa  berpikir  kreatif  dan pemecahan masalah siswa menjadi lebih baik setelah penerapan project-based learning ( E. T. Pratiwi & Setyaningtyas,  2020;  Rahmazatullaili  et  al.,  2017 ). Kedua , siswa  sudah  mampu  menetapkan  sendiri proyek  yang  akan  dikerjakannya.  Selain  itu  pula,  video  pembelajaran  yang  disiapkan  guru  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  berkreasi sesuai idenya masing-masing  dalam  menyelesaikan proyek.  Hal  ini menandakan  bahwa  siswa  telah  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  daring  yang  diikutinya  ( Martin  & Bolliger,  2018 ).  Pada  siklus  II  ini  siswa  mampu  mengikuti  jadwal  penyelesaian  proyek  yang  telah disepakati,  sehingga  guru  dapat  memantau  kemajuan  siswa  sesuai  jadwal  untuk  kemudian  dinilai  dan dievaluasi bersama pengalaman yang telah diperoleh siswa masing-masing. Ketiga , berdasarkan evaluasi pengalaman  belajar  pada  sintaks  keenam project-based  learning ,  diketahui  bahwa  semua  siswa menyatakan  senang  mengikuti  pembelajaran  dengan  implementasi project-based  learning berfasilitas media  video  pembelajaran.    Meskipun  siswa  menyatakan  terdapat  kesulitan  menetapkan  proyek  yang akan  dikerjakan,  siswa  merasa  tertantang  untuk  mencari  ide  dari  proyek  dan  menyelesaikan  proyek tersebut  tepat  waktu.  Pendampingan  guru  berupa  pemberian  video  pembelajaran  dan  adanya  tahap monitoring kemajuan proyek siswa dirasakan siswa sangat membantu mereka untuk rajin mengerjakan proyek tepat waktu. Di samping memberikan fungsi tutor untuk mengarahkan penyelesaian proyek secara kontekstual,  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  implementasi project-based  learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  siswa untuk  menyelesaikan kesulitan yang ditemui  pada  saat mengerjakan  proyek  ( Amamou  &  Cheniti-Belcadhi,  2018;  Pratama  &  Prastyaningrum,  2016 ) . PTK  ini telah  memberikan  tambahan  wawasan  dan  praktik,  baik  pelaksanaan  pembelajaran  TIK  secara  daring bagi siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Mengwi pada khususnya maupun keluarga besar SMP Negeri 3 Mengwi pada umumnya. Implikasi penelitian ini terlihat pada pelaksanaan pembelajaran bimbingan TIK yang aktif dan  melalui  arahan  kepala  sekolah  serta  kinerja  maksimal  para  guru,  SMP  Negeri  3  Mengwi  yang senantiasa  berupaya  memfasilitasi  siswa  semaksimal  mungkin  dalam  belajar  secara  daring.  Disadari bahwa  PTK  ini  masih  memiliki  keterbatasan  dan  hanya  fokus  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Berikutnya,  diharapkan  dapat  diteliti lebih lanjut  aspek pembelajaran lain secara spesifik seperti minat belajar siswa, pola asuh orang tua, variasi media pembelajaran dan aspek pembelajaran daring lainnya.

## 4. SIMPULAN
Implementasi  model project-based learning berfasilitas  media  video  pembelajaran  yang  efektif dapat meningkatkan  hasil belajar bimbingan  TIK siswa.  Keefektifan model project-based learning dalam implementasinya  merujuk  pada  sintaks  pembelajaran  dan  integrasinya  dengan  media  video pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al- Abdullatif,  A.  M.,  &  Gameil,  A.  A.  (2021).  The  Effect  of  Digital  Technology  Integration  on  Students’ Academic  Performance  through  Project-Based  Learning  in  an  E-learning  Environment. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (IJET) , 16 (11),  189. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i11.19421 . Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning. SAGE Open , 10 (3). https://doi.org/10.1177/2158244020938702 .
Amamou, S., & Cheniti-Belcadhi, L. (2018). Tutoring In Project-Based Learning. Procedia Computer Science , 126 , 176 – 185. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.07.221 . Bangun, B.  K. (2018). Improving Students’ Speaking  Skill by  Using Show  and Tell  Method: A Classroom Action  Research. International  Journal  of  Language  Teaching  and  Education , 2 (1),  41 – 48. https://doi.org/10.22437/ijolte.v2i1.4517 .
Dianti, N,. P, S., Agustini, K., & Sugihartini, N. (2016). Studi Komparatif Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Square dan Teams Games Tournament terhadap Motivasi dan Hasil Belajar TIK Siswa Kelas  VIII  SMP  N  1  Sawan  Tahun  Ajaran  2015/2016. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan Teknik Informatika , 5 (2).
Dwiyani Putri, G. A. M., Rati, N. W., & Mahadewi, L. P. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Technology , 3 (2),  65. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21705 . Falkhi,  Q.  (2017).  Konsep  dan  Sintak  Problem  Based  Learning. Www.  Pembelajaran.Id ,  1 – 7. http://www.pembelajaran.id/2017/05/konsep-dan-sintak-problem-based-.learning.html. Firmansyah,  R.,  Putri,  D.  M.,  Wicaksono,  M.  G.  S.,  Putri,  S.  F.,  Widianto,  A.  A.,  &  Palil,  M.  R.  (2021).
Educational  Transformation:  An  Evaluation  of  Online  Learning  Due  To  COVID-19. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 16 (07), 61.
https://doi.org/10.3991/ijet.v16i07.21201 . Handayani,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 168. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2726 . Hapsari, D. I., & Airlanda, G. S. (2019). Penerapan  Project Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Matematika. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  … , 2 (1),  102 – 112. http://journal-litbang- rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/155.
Irhamah, I., Mukarromah, A., Mukarromah, A., Winahju, W. S., Winahju, W. S., Fithriasari, K., Fithriasari, K., &  Oktaviana,  P.  P.  (2018).  Implementasi  Model  Riset  Statistika  untuk  Peningkatan  PTK  bagi Kelompok Kerja Pengawas PAI/Madrasah Kankemenag Kabupaten Jombang. SEWAGATI , 2 (2), 70 – 75. https://doi.org/10.12962/j26139960.v2i2.4552 . Kade, A., Degeng, I. N. S., & Ali, M. N. (2019). Effect of Jigsaw Strategy and Learning Style to Conceptual Understanding on Senior High School Students. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 14 (19), 4. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.11592 .
Lestari,  A.,  Suryadi,  A.,  &  Ismail,  A.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  dengan Model Tutorial untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK. JURNAL PETIK , 6 (1), 18 – 26. https://doi.org/10.31980/jpetik.v6i1.729 .
Li,  Y.-X.,  Lai,  H.-M.,  &  Chen,  C.-P.  (2017).  A  Scientometric  Review  of  the  Current  Status  and  Emerging Trends in Project-Based Learning. International Journal of Information and Education Technology , 7 (8), 581 – 584. https://doi.org/10.18178/ijiet.2017.7.8.935 .
Manfra, M. M. (2019). Action Research and Systematic, Intentional Change in Teaching Practice. Review of Research in Education , 43 (1), 163 – 196. https://doi.org/10.3102/0091732X18821132 . Maros, M., Korenkova, M., Fila, M., Levicky, M., & Schoberova, M. (2021). Project-Based Learning and Its Effectiveness:  Evidence  from  Slovakia. Interactive  Learning  Environments , 0 (0),  1 – 9. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1954036 .
Martin,  F.,  &  Bolliger,  D.  U.  (2018).  Engagement  Matters:  Student  Perceptions  on  the  Importance  of Engagement  Strategies  in  the  Online  Learning  Environment. Online  Learning , 22 (1),  205 – 222. https://doi.org/10.24059/olj.v22i1.1092 .
Maulana, A., Sekartaji, G. T., Arthur, R., & Dewi, L. K. (2019). Pengembangan Media Video Presentasi pada Mata Kuliah Hidrologi di Universitas Negeri Jakarta. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 170. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p170--183 .
Muhammad, A., Lebar, O., & Mokshein, S. E. (2018). Rubrics as Assessment, Evaluation and Scoring Tools. International  Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 8 (10),  1417 – 1431. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-i10/5309 .
Murni, M. (2017). Kemampuan dan Hasil Belajar TIK Materi Microsoft Excel Melalui Proyektor LCD Siswa Kelas VIII.D SMP. Manajemen Pendidikan , 12 (1), 10. https://doi.org/10.23917/jmp.v12i1.2971 .
Nuryati,  D.  W.,  Masitoh,  S.,  &  Arianto,  F.  (2020).  Pengaruh  Project  Based  Learning  terhadap  Kreativitas Peserta  Didik  di  Masa  Pandemi. Educate :  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  98 – 106. https://doi.org/10.32832/educate.v5i2.3375 .
Okta  Priantini,  D.  A.  M.  M.  (2021).  The  Development  Of  Teaching  Video  Media  Based  On  Tri  Kaya Parisudha  In  Educational  Psychology  Courses. Journal  of  Education  Technology , 4 (4),  448. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608 .
Panjaitan,  D.  J.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  dan  Aplikasi  Konsep  melalui  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning. Jurnal MathEducation Nusantara , 1 (1), 52 – 59.
Pratama,  H.,  &  Prastyaningrum,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbantuan  Media  Pembelajaran  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Mikrohidro  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 6 (2), 44. https://doi.org/10.26740/jpfa.v6n2.p44-50 . Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362 .
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama  melalui Model Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Metode Edutainment pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357 . Rahayu, I., & Sukardi, S. (2021). The Development Of E-Modules Project Based Learning for Students of Computer and Basic Networks at Vocational School. Journal of Education  Technology , 4 (4), 398. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29230 .
Rahmazatullaili,  R.,  Zubainur,  C.  M.,  &  Munzir,  S.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan Masalah Siswa melalui Penerapan Model Project Based Learning. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 166 – 183. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.104 .
Razak,  N.  A.,  Ab  Jalil,  H.,  &  Ismail,  I.  A.  (2019).  Challenges  in  ICT  Integration  among  Malaysian  Public Primary  Education  Teachers:  The  Roles  of  Leaders  and  Stakeholders. International  Journal  of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 14 (24), 184.
https://doi.org/10.3991/ijet.v14i24.12101 .
Reuge, N., Jenkins, R., Brossard, M., Soobrayan, B., Mizunoya, S., Ackers, J., Jones, L., & Taulo, W. G. (2021). Education  Response  to  COVID  19  Pandemic,  a  Special  Issue  Proposed  by  UNICEF:  Editorial Review. International Journal of Educational Development , 87 (August), 102485. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102485 .
Sakulviriyakitkul,  P.,  Sintanakul,  K.,  &  Srisomphan,  J.  (2020).  The  Design  of  a  Learning  Process  for Promoting  Teamwork  using  Project-Based  Learning  and  the  Concept  of  Agile  Software Development. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (IJET) , 15 (03),  207. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i03.10480 . Salleh, N. M., & Aiman, M. S. (2015). Improving the Quality of Pupils’ Response in Science Inquiry Teaching: a  Participatory  Action  Research. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 191 (January),  1310 – 1316. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.482 .
Sari, I. K. (2018). The Effect of Problem-Based Learning and Project-Based Learning on the Achievement Motivation. Jurnal Prima Edukasia , 6 (2), 129 – 135. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i2.17956 . Siska, J., Selviani, D., & Herianto, A. (2020). Pemanfaatan Media Berbasi Video terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  TIK  di  SMP  Negeri  14  Bengkulu  Tengah. Journal  Of  Dehasen  Educational Review , 1 (2), 93 – 97. https://doi.org/10.33258/jder.v1i2.1046 . Štemberger, T., & Čotar Konrad, S. (2021). Attitude s towards using Digital Technologies in Education as an Important  Factor  in  Developing  Digital  Competence:  The  Case  of  Slovenian  Student  Teachers. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (IJET) , 16 (14),  83. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i14.22649 . Sumarmi,  S.,  Bachri,  S.,  Irawan,  L.  Y.,  Aliman,  M.,  &  Wan  Ahmad,  W.  I.  (2021).  Project-Based  Research Learning  (PBRL)  Integrated  With  E-Learning  in  Projects  Completion. International  Journal  of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 16 (07), 16. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i07.21193 . Widyastono, H. (2015). Pendayagunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dalam Pengembangan Pembelajaran  dan  Manajemen  Sekolah  Rintisan  Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal  Kwangsan , 3 (2), 77. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v3i2.26 . Wildan,  W.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  dan  Keterampilan  di Sekolah atau Madrasah. Jurnal Tatsqif , 15 (2), 131 – 153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3 . Wulandari, F. E. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Melatihkan Keterampilan
Proses Mahasiswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 247. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.257 . Zheng, Y., & Chen, I.-H. (2021). The Relation between ICT Usage and 15-Year- Old Students’ Science Self - Efficacy. International  Journal  of  Information  and  Education  Technology , 11 (2),  88 – 95. https://doi.org/10.18178/ijiet.2021.11.2.1494 .