## Literasi Matematis Pada Project Based Learning ditinjau Dari Gender
Hesti Noviyana * , Devi Sugianti STKIP PGRI Bandar Lampung, STKIP PGRI Bandar Lampung *Corresponding author, e-mail: hestihestinovinovi@gmail.com

## Abstrak
Literasi matematis adalah tujuan pembelajaran matematika di sekolah menengah. Hasil PISA pada beberapa tahun terakhir menunjukan bahwa tingkat kompetensi literasi  siswa  di  Indonesia  masih  perlu  ditingkatkan.  Studi  awal  menunjukkan bahwa literasi matematis peserta didik kelas VIII SMP Negeri 6 Bandar Lampung rendah,  yang  didukung  juga  dengan  sekolah  ini  dijadikan  sasaran  kampus mengajar. Kesenjangan yang ada diatasi melalui pembelajaran yang sesuai hakikat kuikulum merdeka yaitu  pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning), untuk  itu  tujuan  riset  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  Project  Based  Learning terhadap literasi matematis ditinjau dari gender. Populasi riset ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 6 Bandar Lampung tahun pelajaran 2023/2024. Sampel terpilih masing-masing  berjumlah 30 siswa. Metode pengambilan data dilakukan dengan  tes.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  quasi  eksperimen.  Desain eksperimennya yaitu posttest only control design. Pengujian hipotesis menggunakan uji anava.    Hasil riset menunjukkan bahwa  literasi  matematis peseta didik yang diajar  menggunakan  Project  Based  learning  lebih  baik  dibandingkan  pada pembelajaran  konvensional  dan  Literasi  matematis  peserta  didik  pria  pada pembelajaran  dengan  Project  Based  learning  lebih  baik  dibandingkan  literasi matematis peserta didik wanita. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa Project Based learning efektif terhadap literasi matematis peserta didik .
Kata Kunci: Literasi Matematis, Project Based Learning .

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  sejalan  dengan  revolusi  zaman  dan  arus globalisasi  yang  begitu  pesat  dan  cepat.  Perkembangan  dunia  pendidikan  sejalan dengan revolusi industri mulai revolusi industri 1.0 hingga revolusi 4.0, dan kini tengah hadir revolusi 5.0 yang menekankan pada bagaimana aplikasi ilmu pengetahuan secara fleksibel.  Perubahan  yang  kita  alami  pada  revolusi  4.0  telah  menuju  masa  transisi dengan  kehadiran  revolusi  industri  5.0.  Revolusi  ini  menitikberatkan  pada  integrasi teknologi dan kecerdasan buatan dimana inovasi membawa perubahan signifikan pada perubahan yang efisien, signifikan, dan fleksibel guna menciptakan kesejahteraan.
Integrasi teknologi berbasis informasi dalam revolusi industri 5.0 diharapkan dapat memberikan warna dan pergeseran baru dalam dunia pendidikan. Dunia pendidikan menghantarkan sumber daya yang mampu mengikuti tantangan revolusi. Tantangan dan perubahan yang terus terjadi, mengusulkan perubahan dan penyesuaian manusia sebagai pelaku pendidikan. Pembentukan karakter juga mengalami pergeseran akibat perkembangan  yang  ada.  Tuntutan  revolusi  memaksa  dunia  pendidikan  untuk membentuk sumber daya yang kreatif dan terampil dalam meningkatkan soft skill dan hard  skill  melalui  pemanfaatan  teknologi.  Berbagai  kemampuan  sebagai  hasil  dari proses pada suatu pendidikan sebagai bekal mengahadapi arus revolusi. Kemampuan berpikir yang selaras dengan revolusi industry serta sumber daya komunikatif adalah
harapan  dari  pendidikan  saat  ini.  Tentu  hal  tersebut  dapat  tercapai  dengan  adanya peran kolaboratif para pelaku Pendidikan dalam berbagai aspek.
Revolusi industri 5.0 membawa dampak perubahan pada berbagai bidang. Dampak besar pada bidang pendidikan, yang dirasakan langsung oleh pelaku pendidikan seperti sekolah, guru, hingga siswa. Menjawab revolusi yang ada, kompetensi sikap (karakter), pengetahuan, dan literasi sebagai tiga karakteristik utama pada pendidikan abad 21, sangat  diperlukan.  Pendidikan  memegang  posisi  sentral  dalam  membentuk masyarakat mumpuni pada tiga karakteristik tersebut, akan tetapi persoalan literasi dalam  dunia  pendidikan  masih  menjadi  masalah  mendasar  bagi  upaya  menuju masyarakat yang siap menghadapi tantangan revolusi berbasis literasi digital.
United  Nations  Educational,  Scientific,  and  Cultural  Organization  (UNESCO) sebagai  suatu  organisasi  pendidikan  juga  menekanan  pentingnya  literasi  bagi masyarakat  dunia.  UNESCO  menekankan  pada  hak  individu  untuk  melek  literasi sebagai  bekal  menguasai  berbagai  aspek  serta  menghadapi  perkembangan  global. Literasi mengantarkan setiap individu agar memiliki peradaban yang lebih luas guna meningkatkan kualitas hidupnya. Literasi juga memiliki pengaruh yang sangat besar dalam mengurangi kesejangan sosial, kesetaraan gender, perdamaian, pembangunan berkelanjutan,  dan  demokrasi  (Fathani,  2016:  139).  Sejalan  dengan  pandangan UNESCO,  di  Indonesia  saat  ini  juga  menekankan  pentingnya  literasi  sebagai  hak individu.  Berbagai  evaluasi  mengenai  capaian  literasi  terus  dilakukan  di  Indonesia, yang salah satunya dilakukan di sekolah melalui siswa di Indonesia. Selain itu, capaian literasi  siswa  Indonesia  juga  dievaluasi  melalui  beberapa  studi  komparatif internasional, seperti Trends in International Mathematics and Science Study (TIMMS) dan Programme for International Student Assesment (PISA). Literasi merupakan hak asasi setiap individu dan kebal dalam belajar sepanjang hayat.  Literasi  mencakup  berbagai  hal  pada  kehidupan  suatu  individu.  Literasi mencakup hal yang sangat luas. Salah satu literasi yang begitu penting bagi kehidupan suatu  individu  adalah  literasi  matematis  (Mahdiansyah  dan  Rahmawati,  2014:  455 dalam Fathani, 2016: 140). Menurut Kemendikbud (2017: 3) literasi matematis dapat juga diartikan sebagai kemampuan untuk mengaplikasikan konsep dan keterampilan matematika  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  ragam  konteks kehidupan  sehari-hari,  misalnya,  di  rumah,  pekerjaan,  dan  partisipasi  dalam kehidupan masyarakat dan sebagai warga negara. PISA (2015) dalam Fathani (2016: 140) mendefinisikan literasi matematika sebagai kemampuan seseorang untuk untuk mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
National Council of Teachers Mathematics (2000) menyatakan bahwa terdapat lima standar proses dalam pembelajaran matematika, yaitu pemecahan masalah matematis (mathematical problem solving), komunikasi matematis (mathematical communication),  penalaran  matematis  (mathematical  reasoning),  koneksi  matematis (mathematical connection), dan representasi matematis (mathematical representation). Kelima  kemampuan  ini  adalah  kompetensi  literasi  matematis.  Literasi  matematis dikaitkan  dengan  aplikasi  matematika  dalam  kehidupan.  Ojose  (2011)  mengartikan literasi matematis sebagai suatu pengetahuan untuk menerapkan dasar matematika dalam  kehidupan.  Baik  atau  tidaknya  literasi  matematis  seseorang  tercermin  dari bagaimana  seseorang  mampu  mengaplikasikan  konsep  dasar  matematika  dalam pemecahan masalah dalam kehidupannya.
Kemudian menurut De Lange (2006) dalam Dinni (2018: 172) Literasi matematis adalah  mengenai  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ia  juga  menjelaskan bahwa  literasi  matematis  mencakup  tiga  hal  yaitu spatial  literacy,  numeracy,  dan quantitative literacy. Spatial literacy merupakan pengetahuan mengenai  keruangan, numeracy  merupakan  pengetahuan  mengenai  pengelolaan  data,  dan  quantitative
literacy  merujuk  pada  kemampuan  mengenai hal  yang  berkaitan dengan  kuantitatif dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Johar  (2012:  32),  peserta  didik  berhadapan  dengan  masalah  yang berkaitan  dengan  personal,  bermasyarakat,  pekerjaan,  dan  ilmiah.  Banyak  diantara masalah  tersebut  yang  berkaitan  dengan  penerapan  matematika.  Penguasaan matematika yang baik dapat membantu peserta didik menyelesaikan masalah tersebut. Kemampuan matematika yang dibutuhkan dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  tersebut  adalah  kemampuan  penyelesaian masalah, komunikasi, penalaran, koneksi, dan representasi, yang seluruhnya  adalah kemampuan literasi matematis. Dengan demikian, literasi matematis sangat penting untuk ditanamkan pada peserta didik.
Literasi  matematis  dapat  memudahkan  seseorang  untuk  memahami  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  matematis  menekankan  pada kemampuan peserta didik untuk menganalisis, memberi alasan dan mengkomunikasikan  ide  secara  efektif  pada  pemecahan  masalah  matematis  yang mereka  temui  (OECD,  2009  dalam  Muzaki  dan  Masjudin,  2019:  494-495).  Melalui literasi  matematis,  peran  matematika  dalam  kehidupan  menjadi  semakin  terlihat. Abdussakir  (2018)  dalam  Muzaki  dan  Masjudin  (2019:  495)  menyatakan  literasi matematis  tidak  hanya  melibatkan  penggunaan  prosedur-prosedur,  tetapi  menurut dasar  pengetahuan  dan  kompetensi  serta  rasa  percaya  diri  untuk  mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti, seseorang yang memiliki kemampuan literasi matematis dapat mengestimasi, menginterpretasi data serta dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Baiknya  literasi  peserta  didik  dapat  terlihat  dari  kemampuannya  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  menjumpai berbagai permasalahan dalam kehidupannya baik mengenai personal, relasi, maupun permasalahan  ilmiah.  Berbagai  permasalahan  ini  relevan  dengan  penerapan matematika.  Penguasaan  matematika  yang  baik  tentu  dapat  memudahkan  peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
The  Ontario  Ministry  of  Education  (2006)  dalam  Abidin,  Mulyati  dan  Yunansah (2018:  25)  menyatakan  bahwa memasuki  abad ke-21,  pembelajaran literasi memiliki tujuan utama untuk memberikan kesempatan atau peluang kepada peserta didik dalam mengembangkan  dirinya  sebagai  komunikator  yang  kompeten  dalam  konteks multiliterasi, multikultur, dan multimedia melalui pemberdayaan multiinlegensi yang dimilikinya.  Berkenaan  dengan  tujuan  pembelajaran  literasi,  perlu  juga  kiranya dikemukakan  pendapat Morocco  et  al.  (2008)  dalam  Abidin,  Mulyati  dan  Yunansah (2018: 29) tentang kompetensi yang perlu dikuasai pada abad ke-21. Jelas bahwa tujuan pembelajaran pada abad ke-21 adalah untuk mengembangkan empat pilar kompetensi abad  ke-21,  yakni  pemahaman  konsep  yang  tinggi,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  berkomunikasi  dan  berkolaborasi,  serta  kemampuan  berpikir  kreatif. Dalam konteks PISA, literasi matematis didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam konteks yang bervariasi,  yang  melibatkan  penggunaan  kemampuan  penalaran  matematis,  konsep, prosedur,  fakta,  dan  alat-alat  untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  dan  membuat prediksi tentang suatu kejadian, yang membantu seseorang untuk mengenal kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  sebagai  dasar  pertimbangan  dan penentuan keputusan yang dibutuhkan oleh masyarakat (OECD, 2013 dalam Abidin, Mulyati dan Yunansah, 2018: 101).
Menurut  Abidin,  Mulyati  dan  Yunansah  (2018:  105)  menulis  dalam  konteks matematika,  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  tertulis untuk  mengungkapkan  pemahaman  dan  ide-ide  matematis  sebagai  hasil  dari  proses membaca, menafsirkan, dan memaknai situasi nyata yang terjadi ke dalam kacamata
matematika. Dalam hal ini, kacamata matematika dapat berupa bahasa matematika, membuat  permodelan,  menyelesaikan  soal,  dan  lain-lain.  Selain  berkomunikasi matematis  secara  tertulis,  bisa  juga  dilakukan  secara  lisan,  artinya  menggunakan matematika untuk berbicara. Oleh sebab itu, ketika seseorang mampu berkomunikasi matematis,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  dengan  melibatkan  kemampuan membaca, memahami, dan menulis tentang matematika, artinya ia telah menggunakan kemampuan literasi matematisnya.
Pentingnya  literasi  matematis  belum  sejalan  dengan  prestasi  siswa  Indonesia. Berdasarkan  hasil  studi  internasional  yaitu  TIMSS  dan  PISA  menunjukkan  bahwa hasil partisipasi Indonesia belum begitu memuaskan. Hasil survei TIMSS pada tahun 2015, menunjukan Indonesia menempati pada posisi 44 dari 49 negara partisipan dalam bidang matematika (TIMSS, 2015), sedangkan peringkat PISA (OECD: 2016) Indonesia sebagai urutan 64 dari 72 negara pada aspek membaca, sains, dan matematika. Hasil survei yang dilakukan PISA diikuti oleh anggota dan non anggota OECD (Organisation for Economic Coorperation and Development) yang diselenggarakan setiap tiga tahun sekali, survei terakhir dilakukan pada tahun 2018. Laporan terakhir pada tahun 2018 Indonesia menempati posisi 10 terbawah yaitu ke 74 dari 79 negara partisipan survei PISA (OECD: 2019). Berdasarkan hasil tersebut, Indonesia masih berada dalam tahap untuk  berpikir  dan  penalaran  peserta  didik  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  tentu menandakan  bahwa  literasi  matematis  peserta  didik  belum  maksimal.  Seperti  yang terjadi pada beberapa sekolah yang menjadi sasaran program kementrian pendidikan kebudayaan  riset  dan  teknologi  dalam  program  kampus  mengajar.  Program  ini bertujuan  untuk  pemerataan  literasi  matematika  sekolah  dasar  dan  menengah. Beberapa  sekolah  yang  dijadikan  sasaran  kampus  mengajar,  dengan  dasar  sekolah tersebut memiliki keterbatasan literasi dan numerasi atau dapat dikatakan memiliki literasi dan numerasi yang rendah.
Rendahnya literasi peserta didik terjadi salah satunya di kelas VIII SMP Negeri 6 Bandar  Lampung.  Sekolah  ini  juga  merupakan  sasaran  program  kampus  mengajar. Berdasarkan  hasil  studi  awal  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Bandar  Lampung terkuak  fakta  bahwa  rendahnya  literasi  disebabkan  karena  kurangnya  kesiapan sekolah  dalam  menghadapi  berbagai  perkembangan  dan  perubahan  dalam  revolusi pendidikan  serta  adanya  dampak  pandemi  Covid-19  yang  melanda.  Sekolah  ini  juga dijadikan sebagai sasaran kampus mengajar, yang artinya berdasarkan hasil asasemen nasional,  data  dapodik,  evaluasi  diri  sekolah,  serta  tren  hasil  ujian  nasional menunjukkan SMP Negeri 6 bandar Lampung memiliki literasi dan numerasi rendah. Rendahnya  literasi  peserta  didik  juga  dikuatkan  dengan  fakta  sulitnya  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematis,  menggunakan  konsep  matematika  yang  telah dipelajari dalam pemecahan masalah, menafsirkan solusi dalam pemecahan masalah, hingga  sulit  dalam  mengevaluasi  solusi  dalam  pemecahan  masalah.  Komunikasi matematis serta aplikasi konsep yang telah dipelajari juga terlihat rendah pada siswa SMP Negeri 6 Bandar Lampung.
Rendahnya  literasi  matematis  tersebut  juga  disebabkan  dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  belum  memaksimalkan  literasi  matematis. Media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  juga  masih  belum  sepenuhnya mengadaptasi  teknologi  dan  kurang  memaksimalkan  literasi  siswa.  Pembelajaran matematika belum sepenuhnya sesuai tuntutan perubahan kurikulum. Pembelajaran yang mampu mengembangkan literasi, berbasis proyek, serta menanamkan nilai-nilai karakter  Pancasila  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013  maupun  kurikulum  merdeka belajar  belum  sepenuhnya  terbentuk.  Dapat  dikatakan  media,  sumber  belajar,  serta komponen penunjang pembelajaran lainnya belum mendukung pengembangan literasi matematis peserta didik dengan optimal.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  bandar  Lampung terlihat  kurang  memaksimalkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi,  menalar, pemecahan masalah, dan lainnya (literasi matematis). Tentu hal ini menjadi masalah, mengingat literasi adalah tuntutan keahlian pada abad 21. Kondisi pembelajaran yang ada mengakibatkan siswa belum sepenuhnya aktif dalam belajar matematika. Literasi matematis  baik  kemampuan  dalam  berkomunikasi,  bernalar,  pemecahan  masalah, hingga soft skill lainnya belum terasah maksimal sesuai tuntutan revolusi pendidikan. Pentingnya  penguatan  literasi  dan  dengan  berbagai  permasalahan  yang  terjadi pada kelas VIII SMP Negeri 6 Bandar Lampung, perlu adanya upaya sesuai kebutuhan. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui  penerapan Project  Based Learning. Berdasarkan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses, untuk  mendorong  kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  karya  kontekstual,  baik individual  maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah. Oleh karena itu, Project Based Learning sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika yang sesuai  dengan  kurikulum. Project  Based  Learning  dianggap  dapat  mempengaruhi literasi  matematis  siswa,  diantaranya  seperti  yang  ditemukan  oleh  Hamidah,  et  al (2022) bahwa Project Based Learning bukan hanya meningkatkan pengetahuan siswa dalam  pembelajaran,  namun  juga  meningkatkan  keterampilan  siswa.  Pada Project Based  Learning,  guru  menyampaikan  sedikit  materi  kemudian  memberikan permasalahan kepada siswa lalu meminta siswa untuk membuat proyek berdasarkan permasalahan yang ada. Project Based Learning dapat meningkatkan ketertarikan dan minat siswa dalam mempelajari matematika terutama dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matematika. Melalui pembelajaran berbasis proyek ini, siswa dapat bebas mengekspresikan dan menuangkan kreativitasnya kedalam proyek yang telah  dirancang.  Kemudian  dengan  percaya  diri  dapat  menyampaikan  konsep  dari proyek yang telah dibuat di depan siswa lain dan juga guru.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  literasi  matematis  siswa  adalah  gender. Perbedaan gender tentu menyebabkan perbedaan fisiologi dan memengaruhi perbedaan psikologis dalam belajar. Menurut Eisenberg, Martin dan Fabes adanya temuan yang beragam  dalam  penelitian  soal  kemampuan  matematika.  Dalam  beberapa  analisis, anak laki-laki lebih bagus dalam matematika (Santrock, 2015). Berdasarkan penelitian lainnya juga ditemukan oleh Ajai (Ajai & Imoko, 2015) yaitu laki-laki secara konsisten melaporkan  persepsi  yang  sedikit  lebih  positif  dari  lingkungan  kelas  dibandingkan dengan  perempuan.  Pentingnya  penelitian  tentang  gender  ini  karena  pada kanyataannya di lapangan berdasarkan data nilai semester siswa dan hasil wawancara bersama guru matematika, ditemukan nilai matematika siswa perempuan lebih baik daripada  laki-laki,  hal  ini  bertentangan  dengan  teori  dan  hasil  penelitian  yang ditemukan bahwa seharusnya kemampuan matematika laki-laki lebih baik daripada perempuan.  Kondisi  tersebut  yang  menjadi  dasar  dari penelitian  ini.  Nilai kebaruan pada penelitian ini dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya, adalah pada ragam variabel, metode penelitian, dan faktor gender siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain Posttest Only Control Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara  random.  Kelompok  pertama  diberikan  perlakuan  penerapan  pembelajaran dengan Project  Based  Learning  yang  selanjutnya  disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kedua  yang  tidak  diberi  perlakuan  (menggunakan  pembelajaran konvensional), yang selanjutnya disebut kelompok kontrol. Kedua kelompok diberikan
tes yaitu tes kemampuan literasi matematis. Tes ini merupakan teknik yang digunakan untuk  pengumpulan  data  literasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  atau memecahkan masalah matematis. Tes yang digunakan berbentuk uraian berjumlah 5 butir.  Butir  tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  butir  tes  yang terlebih dahulu diuji kevalidan dan reliabelitasnya. Setelah pengumpulan data literasi matematis, dilakukan pengujian normalitas data serta pengujian homogenitas varians, sebagai pengujian persyaratan untuk analisis. Analisis varians atau anava dua jalur digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  yang  dilanjutkan  dengan  pengujian  perbedaan dua rataan yaitu dengan uji t. Untuk keperluan dimaksud, data literasi matematis (Y) dikelompokkan pada sel A untuk model pembelajaran, yaitu sel A1 untuk Project Based Learning dan sel A2 untuk pembelajaran konvensional. Selain itu dikelompokkan juga pada sel B untuk gender, yaitu sel B1 untuk siswa pria dan sel B2 untuk siswa wanita. Berikut gambaran analisis varians yang akan dilakukan.
Tabel 1. Analisis Varians
Gender Perlakuan PjBL (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Pria (B 1 ) (A 1 ) (B 1 ) (A 2 ) (B 1 )
Wanita (B 2 ) (A 1 ) (B 2 ) (A 2 ) (B 2 )
Analisis data yang dilakukan meliputi statistik deskriptif, uji persyaratan analsis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya uji hipotesis dengan uji- t dan anava dua arah seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian memberikan gambaran literasi matematis peserta didik ditinjau dari gender (pria dan wanita)  melalui Project Based Learning. Setelah dilaksanakan pembelajaran  pada  kedua  kelompok  diperoleh  hasil  terkait  skor  tertinggi,  skor terendah, rata-rata, dan standar deviasi dari masing-masing kelompok. Gambaran hasil tersebut dijabarkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Literasi Matematis Peserta Didik
Variasi Data Perlakuan PjBL Konvensional Jumlah Peserta Didik 30 30 Skor Tertinggi 100 86 Skor Terendah 50 48 Rata-rata 78,20 60,52 Standar Deviasi 8,04 10,02
Dari Tabel 2 di atas, tampak bahwa terdapat perbedaan literasi matematis antara kelompok yang diberikan perlakuan berupa Project Based Learning dengan kelompok Konvensional.  Rata-rata  literasi  matematis  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelompok kontrol. Selanjutnya sesuai dengan desain penelitian yang dibuat, disajikan
hasil penelitian mengenai literasi matematis pada kedua kelompok yang ditinjau dari gender peserta didik. Data tertuang pada Tabel 3.
Tabel 3. Literasi Matematis Peserta Didik Berdasarkan Gender Kelas Eksperimen dan Kontrol Variasi Data Gender Pria Wanita Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Peserta Didik 14 13 16 17 Skor Tertinggi 100 86 85 78 Skor Terendah 50 48 65 50 Rata-rata 80,26 61,04 76,14 60 Standar Deviasi 7,90 9,80 8,01 9,72
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa rata-rata literasi matematis peserta didik pria lebih tinggi dibandingkan peserta didik Wanita baik pada kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  dengan Project  Based  Learning  maupun  kelas  kontrol  yang mengggunakan pembelajaran Konvensional.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  varians  dua jalur.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  dua  pengaruh  utama  dan  pengaruh interaksi.  Pengaruh  utama  yaitu  pengaruh Project  Based  Learning terhadap  literasi matematis  serta  gender  peserta  didik.  Pengaruh  interaksi  adalah  pengaruh Project Based  Learning  dan  gender  peserta  didik  terhadap  literasi  matematis.  Hasil perhitungan yang diperoleh tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Anava Sumber Variasi JK dk RK F hitung F tabel (α = 0,05) Pembelajaran (A) 1661,12 2994,31 8693,88 33475,42 1 1661,12 4,65 3,32 Gender (B) 1 2994,31 8,70 Interaksi AB 1 8693,88 25,98 Kekeliruan dalam Sel 52 643,76 Total 46824,73 55 13993,07
Hasil  perhitungan  menggunakan  uji F  di  atas  diperoleh  bahwa  F  hitung  lebih besar dari nilai F tabel untuk taraf signifikansi 5%. Hasil perhitungan untuk analisis perbedaan  antar  pembelajaran  (A)  pada  tingkat  kepercayaan  5%,  diketahui  nilai F hitung lebih besar daripada nilai F tabel, dengan demikian ada perbedaan signifikan rata-rata literasi matematis antara peserta didik yang mendapatkan perlakuan dengan Project  Based  Learning  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran Konvensional. Hasil perhitungan untuk analisis perbedaan gender (B), diketahui bahwa nilai F hitung juga lebih besar dari nilai F tabel, maka dapat dikatakan ada perbedaan rata-rata  literasi  matematis  antara  peserta  didik  pria  dengan  wanita.  Dari  hasil analisis data juga menunjukkan bahwa perhitungan untuk analisis pengaruh interaksi pembelajaran dan gender (AB), diketahui bahwa nilai F hitung lebih besar dari nilai F tabel, yang artinya ada pengaruh interaksi model pembelajaran dan gender terhadap literasi matematis peserta didik. Hal ini berarti bahwa pada kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan Project Based Learning, literasi matematis peserta didik lebih baik dibandingkan kelompok kontrol dengan pembelajaran Konvensional. Literasi matematis peserta didik pria lebih baik dibandingkan peserta didik Wanita. Selain itu
terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gender terhadap literasi atematis peserta didik.
Adanya  interaksi  antar  variabel  penelitian  maka  selanjutnya  dapat  dilakukan perhitungan uji lanjut dengan uji t. Hasil perhitungan uji t disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji t Kelompok t hitung t tabel A1B1 dengan A1B2 4,48 2,05 3,08 1,25 2,00 A2B1 dengan A2B2 2,00 A1B1 dengan A2B1 2,00 A1B2 dengan A2B2 2,00
Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,48 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) = 2,00 yang artinya terdapat perbedaan secara signifikan literasi mtematis antara peserta didik pria yang diberikan perlakuan  menggunakan Project Based Learning (A1B1) dan peserta didik wanita.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  masing-masing  kelompok mempunyai  peserta  didik  pria  maka  nilai  rata-rata  literasi  matematis  peserta  didik yang  pembelajarannya  menggunakan Project  Based  Learning  lebih  tinggi  dari  nilai rata-rata  literasi  matematis  peserta  didik  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran konvensional. Temuan penelitian ini membuktikan bahwa peserta didik pria  lebih  efektif  diberikan  pembelajaran  dengan Project  Based  Learning  daripada diberikan  pembelajaran  Konvensional.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  pria mempunyai cara berpikir analitis, mandiri dan bersifat individual tanpa memerlukan bantuan orang lain. Hal ini sesuai dengan hakikat Project Based Learning yang dalam pembelajarannya menjadikan peserta didik belajar dengan lebih bermakna dengan cara bekerja  sendiri,  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya melalui proyek yang dilakukannya secara mandiri.
Project  Based  Learning  pada  pelaksanaan  penelitian  ini  menjadikan  siswa mandiri dalam membangun konsep matematika yang dipelajari. Melatih peserta didik membuat  hipotesis  dalam  setiap  proyek  yang  menuntutnya  untuk  mampu  bepikir kritis, kreatif, dan analitis. Motivasi belajar peserta didik meningkat serta kebebasan eksplorasi  ide  terfasilitasi  melalui  pembelajaran  ini.  Menurut  Kamdi  (2008)  dalam Ayuningtyas dan Dhewy (2018) bahwa pembelajaran berbasis proyek menjadi bersifat revolusioner  di dalam  isu  pembaruan  pembelajaran.Proyek  dapat  mengubah  hakikat hubungan antara guru dan pebelajar. Proyek dapat mereduksi kompetisi di dalam kelas dan  mengarahkan  pebelajar  lebih  kolaboratif  daripada  kerja  sendiri-sendiri.Proyek juga  dapat  menggeser  fokus  pembelajaran  dari  mengingat  fakta  ke  eksplorasi  ide. Pembelajaran berbasis proyek ( Project Based learning), menurut (Clegg, 2001; Clegg & Berch, 2001) bahwa melalui pembelajaran kerja proyek, kreativitas dan motivasi siswa akan  meningkat.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  terbukti  bahwa Project  Based learning mampu memberikan kebebasan dalam eksplorasi ide hingga mempengaruhi literasi peserta didik baik pada peserta didik pria maupun wanita.
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  literasi  matematis  peserta  didik laki-laki lebih baik dibandingkan peserta didik perempuan, senada dengan pernyataan Maccoby  dan  Jacklin  (Dagun,  1991:  103)  dalam  Suryaprani,  et  al  (2016)  yang menyatakan bahwa laki-laki lebih unggul dalam kemampuan matematika. Pada usia 12-13 tahun keterampilan matematika anak laki-laki meningkat lebih cepat daripada perempuan, sedangkan perempuan dikatakan memiliki penguasaan yang baik dalam kemampuan verbalnya. Halpern (Friedman, 2006: 4) berpendapat bahwa anak laki-laki
memiliki kemampuan intelektual yang lebih baik dari anak perempuan. Anak laki-laki memiliki memiliki pemikiran yang rasional, mandiri, agresif, berorientasi pada prestasi dan  aktif,  sedangkan  anak  perempuan  lebih  mahir  dalam  mengerjakan  tugas-tugas membaca dan menulis. Karena anak perempuan memiliki emosional yang lebih tinggi mudah menyerah, pasif dan subjektif, sehingga lemah dalam ilmu matematika.
Pada penelitian yang dilakukan terlihat bahwa kemampuan peserta didik laki- laki pada kelompok yang menggunakan Project Based Learning lebih baik dari peseta didik  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  nyata.  Peserta  didik  laki-laki  lebih baik  dalam  merumuskan  suatu  permasalahan  matematis.  Peserta  didik  laki-laki mampu  merancang  penyelesaian  masalah  dengan  menganalisa,  membuat  struktur matematis, hingga representasi yang lebih baik dibandingkan peserta didik perempuan. Peserta didik laki-laki dari penelitian ini juga terlihat lebih baik dalam mengggunakan konsep,  fakta,  prosedur,  hingga  penalaran  matematisnya.  Dari  proyek  yang diselesaikan peserta didik laki-laki lebih baik dalam membuat deduksi logis dari asumsi matematis, melakukan manipulasi matematis, mengekstraksi infomasi yang diperoleh, hingga memperoleh kesimpulan matematika.
Proyek  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  juga menjadikan peserta didik terlatih untuk menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil  dari  suatu  proses  matematika.  Tentu  kegiatan  yang  dilakukan  berkaitan  erat dengan literasi matematis. Kata menafsirkan yang digunakan dalam definisi literasi matematis berfokus pada kemampuan dalam menerjemahkan solusi matematika atau penalaran kembali ke dalam konteks masalah. Peserta didik yang terlihat dalam proyek matematika  yang  diberikan  menunjukkan  perbedaan  literasi,  dimana  peserta  didik laki-laki  lebih  baik  dari  peserta  didik  perempuan.  Kondisi  ini  terbukti  dari  temuan penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  capaiaan  rata-rata  literasi  matematis  peserta didik laki-laki lebih tinggi dari peserta didik perempuan. Rata-rata literasi matematis peserta didik pria pada kelompok eksperimen maupun kontrol lebih tinggi yaitu 80,26 dan  61,04  dibandingkan  peserta  didik  wanita  dengan  rata-rata  yaitu  76,14  dan  60. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Setyaningsih dan Fatimah (2022), dimana dari penelitiannya diperoleh bahwa literasi matematis siswa laki-laki  lebih  baik  dari  siswa  perempuan.  Siswa  laki-laki  mampu  menyelesaikan permasalahan secara lengkap dan runtut, sedangkan siswa perempuan kurang runtut dalam menyelesaikan permasalahan matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  serta  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan    bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  literasi matematis  peserta  didik  antara  yang  diberikan  perlakuan  berupa Project  Based learning dengan yang menggunakan pembelajaran Konvensional. Perbedaan ini juga terjadi pada kedua gender (laki-laki dan perempuan). Literasi matematis peserta didik pria pada pembelajaran dengan Project Based learning lebih baik dibandingkan literasi matematis  peserta  didik  wanita.  Selanjutnya  temuan  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat pengaruh positif Project Based learning terhadap literasi matematis peserta didik,  disisi  lain  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gender  dalam mempengaruhi  literasi  matematis  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa literasi matematis peseta didik yang diajar menggunakan Project Based learning lebih baik dibandingkan pada pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2018). Pembelajaran Literasi. Bumi Aksara.
Ayuningtyas, N., dan Dhewy, R, C. (2018). Penerapan Project Based Learning terhadap Kemampuan Literasi Matematis (Uncertainty and Data) untuk Siswa SMP. Jurnal Pi, Pendidikan Matematika STKIPH, 2 (01), 34-47.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma, 1, 170 – 176.
Effendi,  R.  (2016).  Model  Pembelajaran  SQ3R  untuk  Mengembangkan  Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2).
Fathani, A. H. (2016). Rahmah Johar. “Domain Soal PISA untuk Literasi matematikaa”.
Jurnal EduSains, 4 (2), 136 – 150.
Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang, 1 (1), 30.
Kemendikbud.  (2017).  Gerakan  Literasi  Nasional  Materi  Pendukung  Literasi Numerasi. Jakarta: Tim Gerakan Literasi Nasional.
Mulyati,  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  RME  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Operasi Hitung Campuran di Kelas IV SD IT Adzkia I
Padang. Jurnal Didaktik Matematika, 4 (1), 90 – 97. https://doi.org/10.24815/jdm.v4i1.8484.
Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (3), 493 – 502. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics.  United  States  of America: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
OECD. (2016). Programme For International Student Assessment (PISA) Result From PISA 2015. OECD, 1 – 8.
OECD. (2019). PISA 2018 Results Combine Executive Summaries I, II & III. OECD, I – III, 15 – 25. https://doi.org/10.1787/g222d18af-en
Ojese, B. (2011). Mathematics Literacy: Are We Able to Put the Mathematics We Learn into Every Day Use. Journal Mathematics Education, 4, 89-100.
Setyaningsih,  N  dan  Fatimah,  S.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Peserta Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Jurnal Aksioma, 11 (3), 1943-1951.
Suryaprani, et al (2016). Hubungan Jenis Kelamin, Literasi Matematika, dan Disposisi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik SMA Negeri di Denpasar. Prosiding Seminar Nasional MIPA 2016 FMIPA Undiksha.
TIMSS  &  PIRLS.  (2015). Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) 2015. In IEA TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education, Boston College. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0753-5_3063 .