JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 05, No. 02, 2023

## Analisis Kesalahan Konsep Siswa SMK Dalam Menyelesaikan Soal Eksponen Ditinjau Dari Gaya Belajar

## Muhammad Ridho’i
Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Lumajang, Lumajang, Indoneia; ridho7798@gmail.com Devi Rahayu Agustin
Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Lumajang, Lumajang, Indonesia; devira9626@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 10-02-2022; Direvisi: 17-02-2022; Diterima: 24-02-2022 Cara  sitasi: Ridho’i,  Muhammad.,  Agustin,  Rahayu.  Devi,.  (2023).  Analisis  Kesalahan Konsep  Siswa  SMK  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Eksponen  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , vol 5(02), 2023.
Abstrak .  Pemahaman  konsep  siswa  dipengaruhi  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda.  Hal  tersebut menyebabkan  pengaruh  terhadap  proses  pekerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan. Dengan demikian sangat penting bagi guru untuk mengetahui jenis-jenis  kesalahan  dan  faktor  penyebab  berdasarkan  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa  sehingga  dapat  memaksimalkan  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis-jenis  kesalahan  konsep  yang  dilakukan siswa  pada  soal  eksponen  beserta  penyebabnya  ditinjau  dari  gaya  belajar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  kualitatif deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  tes  dan  wawancara. Subjek  pada  penelitan  ini  adalah  siswa  kelas  X  disalah  satu  SMK  di  Lumajang dengan  jumlah  siswa  36.  Analisis  data  pada  penelitian  mengguanakan  eknik triangulasi  metode  yang  dikembangkan  oleh  Milles  dan  Huberman.  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa jenis kesalahan konsep dari gaya subjek gaya  belajar  auditori  adalah  tidak  mampu  menyatakan  ulang  konsep  dalam representasi  matematika,  yang  mengakibatkan  subjek  mengalami  kesulitan  dan kesalahan dalam menggunakan algoritma penyelesaian masalah yag mengakibatkan  hasil  pekerjaan  subjek  salah.  Jenis  kesalahan  konsep  subjek  yaitu subjek  tidak  mampu  menyatakan  ulang  konsep  soal  dalam  representasi matematika,  subjek  tidak  mampu  mengelompokan  suku-suku  yang  sejenis.  Dan jenis kesalahan konse dari subjek dengan gaya belajar kinestetik yaitu salah dalam menggunakan  algoritma  penyelesaian  masalah,  subjek  tidak  mampu  mencari penyelesaian akhir dikarenakan tidak paham konsep pada materi sebelumnya. Kata Kunci : Pemahaman Konsep, Analisis Kesalahan Konsep, Gaya Belajar
Abstract. Students' understanding of concepts is influenced by several factors, one of which is learning style. The learning styles of students are different. This causes an  influence  on  the  process  of  student  work  in  solving  a  problem.  Thus  it  is  very
important for the teacher to know the types of errors and the causal factors based on the student's learning style so that they can maximize learning activities. This study aims  to  describe  the  types  of  conceptual  errors  made  by  students  in  exponential questions and their causes in terms of learning styles. This research is a qualitative research  with  a  qualitative  descriptive  approach  with  data  collection  techniques, namely  observation,  tests  and  interviews.  The  subjects  in  this  research  were  10th grade  students  at  one  of  the  SMKs  in  Lumajang  with  a  total  of  36  students.  Data analysis  in  the  study  used  the  triangulation  method  method  developed  by  Milles and Huberman. Based on the results of the study it can be concluded that the type of conceptual error from the auditory learning style subject style is not being able to restate  concepts  in  mathematical  representations,  which  results  in  the  subject experiencing  difficulties  and  errors  in  using  the  problem  solving  algorithm  which results in the subject's work being wrong. The type of subject concept error is that the  subject  is  unable  to  restate  the  concept  of  the  problem  in  a  mathematical representation,  the  subject  is  unable  to  group  similar  terms.  And  the  type  of conceptual  error  from  the  subject  with  the  kinesthetic  learning  style  is  wrong  in using  the  problem  solving  algorithm,  the  subject  is  unable  to  find  a  final  solution because he does not understand the concept in the previous material.
Keywords : Consists of 3 to 5 specific words or phrases, reflecting the contents of the article, Palatino Linotype, 11pt, Avoid using abbreviations.

## Pendahuluan (12pt, bolt)
Pemahaman konsep matematika merupakan salah satu hal yang penting dan mendasar  dalam  pembelajaran  matematika.  Melalui  kegiatan  pembelajaran matematika,  guru  perlu  menanamkan  konsep  dimana  siswa  tidak  hanya mengingat namun juga mampu mengungkapkan atau menerapkan kembali konsep saat menyelesaikan soal dalam bentuk lain (Rismawati and Hutagaol 2018).  Menurut  Mawaddah  and  Maryanti  (2016)  menyatakan  bahwa pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak  berfokus  pada  mengahafal  akan tetapi  harus  mampu  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah matematika. Dalam pembelajaran matematika, masalah sering  ditemukan  siswa  saat  mengerjakan  soal,  dimana  siswa  merasa kesulitan  menerapkan  konsep  matematika  yang  sudah  dipelajari  sehingga soal  tersebut  tidak  dapat  dikerjakan  dengan  menggunakan  prosedur  rutin (Hardiyanti  2016).  Sehingga  sangat  penting  bagi  guru  untuk  benar-benar memberikan  pemahaman  konsep  kepada  siswa  karena  hal  itu  akan berdampak positif terhadap siswa.
Adapun dampak positif siswa yang memiliki pemahaman konsep matematika yakni  membantu  proses  mengingat  dan  mempermudah  penerapan  konsep  yang dipelajari  saat  mengerjakan  soal  matematika  yang  memerlukan  penerapan  rumus
yang  sudah  lama  ataupun  yang  baru.  Sejalan  dengan  Rismawati,  (Muliawati  2016) mengungkapkan  bahwa  pemahaman  konsep  penting  bagi  siswa  karena  dengan memahami  konsep  yang  benar  maka  siswa  dapat  menyerap,  menguasai,  dan menyimpan materi yang dipelajarinya  dalam waktu yang lama. Menurut (Novitasari and Leonard 2017) bahwa siswa yang memiliki pemahaman konsep yang tinggi akan mendapatkan  nilai  bagus  dan  mempermudah  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Menemukan  permasalahan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  pelajaran diperlukan  suatu  indikator.  Menurut  (Sudihartinih  2018)  bahwa  ada  3  tipe kesalahan  seperti  (1)  tipe  kesalahan  slip  yakni  kekeliruan  dan  kesalahan kecil;  (2)  tipe  kesalahan  konsep  yakni  kurangnya  pengetahuan  tentang konsep  yang  disebabkan  oleh  penguasaan  fakta  dasar;  (3)  tipe  kesalahan procedural  yakni  siswa  mengetahui  konsep  tetapi  tidak  dapat  menerapkan dalam  suatu  permsalahan.  Sedangkan  menurut  (Aini,  dkk  2020)  bahwa untuk  menganalisis  pemahaman  konsep  diperlukan  indikator  seperti  (1) menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  mengklasifikasikan  objek  sesuai dengan  konsep;  (2)  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis;  (3)  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu serta mengaplikasikan konsep.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  menunjukkan bahwa  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagian  besar  siswa  kurang memahami  konsep  matematika  yang  disampaikan  oleh  guru.  Lebih  lanjut siswa  tidak  mampu  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur pengerjaan  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Beberapa usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  adalah  dengan  memberikan  tugas  tambahan  kepada  siswa  dengan harapan tugas yang diberikan tersebut dapat dijadikan sebagai latihan untuk mengulang materi yang telah disampaikan oleh guru sehingga konsep pada materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  benar-benar  dipahami  oleh  siswa. Namun dari tugas yang telah diberikan masih terdapat beberapa siswa yang tidak  mengerjakan  tugas  tersebut  dengan  berbagai  macam  alasan  seperti lupa caranya, lupa kalau ada tugas dan alasan-alasan lain.
Adapun  hasil  tes  terhadap  36  siswa  kelas  X  SMK  Mulia  Tempeh menunjukkan  bahwa  4  (11%)  siswa  memahami  konsep  dan  mampu mengerjakan soal eksponen yang diberikan dengan benar. 10 (28%) mampu menyatakan ulang konsep dari soal yang diberikan akan tetapi tidak mampu menghubungkan  dengan  konsep  matematika  lainnya  yang  mengakibatkan salah  dalah  dalam  hasil  perhitungan,  22  (61%)  siswa  salah  dalam menyatakan  ulang  konsep  matematika  dari  soal  sehingga  siswa  kesulitan
dalam  memilih  prosedur  penyelesaian  pada  soal  yang  telah  diberikan. Sehingga  dari  hasil  tes  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar siswa melakukan kesalahan dalam menyatakan ulang konsep matematika  yang  mengakibatkan  siswa-siswa  tersebut  kesulitan  dalam mengerjakan soal dan salah dalam memilih prosedur penyelesaian dan hasil pekerjaannya  salah.  Berikut  ditunjukkan  salah  satu  pekerjaan  siswa  yang melakukan  kesalahan  konsep  dalam  menyelesaikan  soal  eksponen  yaitu siswa  S1.  Proses  pekerjaan  S1  dalam  menyelesaikan  soal  ditunjukkan  pada Gambar 1.1
Dari  Gambar  1.1  terlihat  bahwa  S1  melakukan  kesalahan  saat  menyatakan konsep sifat-sifat pangkat, pangkat pecahan, pangkat negative dan kesalahan dalam  memilih  prosedur  perhitungan.  Dari  hasil  pekerjaan  S1,  terdapat beberapa langkah penyelesaian yang tidak dituliskan, artinya dari kesalahan dalam  menyatakan  konsep  matematika  akan  memberikan  dampak  pada proses dan hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut, sejalan dengan (Enawaty, dkk  2015)  bahwa  kesalahan  dalam  menyatakan  ulang  konsep  disebabkan lemahnya  pemahaman  konsep  siswa  sehingga  ketika  pemahaman  konsep siswa  terhadap  suatu  materi  lemah  maka  akan  sangat  berdampak  pada materi selanjutnya. (Adawiyah, dkk 2017) mengemukakan bahwa kenyataan di  lapangan  menunjukkan  kesalahan  konsep  siswa  disebabkan  oleh  siswa yang  cenderung  menerima  informasi  dalam  proses  pembelajaran  dari  guru tanpa mengolah kembali pengetahuan yang ia miliki, sehingga siswa kurang memahami  konsep  dan  membawa  dampak  buruk  terhadap  hasil  belajar siswa.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  kesalahan  konsep matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  antara  lain  Mushlihah  and  Sugeng (2018) menyatakan bahwa sebagian besar siswa masih melakukan kesalahan pada  penyelesaian  tugas  pada  materi  persamaan  linear  yang  disebabkan lemahnya  konsep  prasyarat  yang  dimiliki  siswa  dan  tidak  teliti. Ketidaktelitian  ini  mengakibatkan  kesalahan  prosedur  yang  dilakukan  oleh siswa. Sejalan dengan Mushlihah and Sugeng, Nusantara, dkk (2016) ) yang menyebutkan bahwa siswa masih banyak salah dalam hal membuat rencana penyelesaian  masalah  kombinatorika.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep  siswa  akan  kombinatorika  masih  rendah  dan menimbulkan  kesalahan  tersebut.  Dengan  demikian  lemahnya  pemahaman
konsep  matematika  akan  berakibat  pada  kesalahan  konsep  siswa  saat mengerjakan  soal  matematika.  Menurut  hasil  penelitian  Aini,  dkk  (2020) bahwa  siswa  dengan  tipe  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  akan menyebabkan  tingkat  kesalahan  konsep  matematika  yang  dimiliki  siswa juga berbeda.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  melakukan  kesalahan konsep  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  salah  satunya adalah  tingkatan  siswa  dalam  memahami  dan  menyerap  pelajaran.  Setiap siswa  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  konsep  suatu informasi  atau  pelajaran  yang  sama.  Beberapa  siswa  ada  yang  lebih  suka guru  mengajar  dengan  menuliskannya  di  papan  tulis.  Kemudian,  mereka akan mencatat dan membaca untuk bisa memahaminya. Tetapi, ada sebagian siswa yang lebih suka apabila guru mengajar dengan cara menyampaikannya  secara  langsung  dan  mereka  mendengarkan.  Sementara itu  ada  pula  siswa  yang  lebih  suka  berkelompok  untuk  mendiskusikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi pelajaran. Selain itu, ada cara lain  yaitu  pembelajaran  yang  disertai  dengan  alat  peraga  yang  nyata. Perbedaan-perbedaan  cara  yang  disukai  siswa  dalam  belajar  ini  sering disebut dengan gaya belajar. De Porter, dkk (2010) menyebutkan gaya belajar ada tiga, yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Ketiga gaya belajar ini selalu melekat  pada  setiap  siswa,  tetapi  biasanya  hanya  satu  gaya  yang  lebih dominan.  Kebanyakan  kegagalan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  karena tidak mengetahui cara yang harus dilakukan dalam belajar. Oleh karena itu, gaya belajar memegang peranan penting dalam prestasi belajar.
Gaya  belajar  merupakan  sebuah  metode  dan  model  yang  digunakan  oleh individu  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  konsentrasi  pada suatu  proses.  Gaya  belajar  juga  mampu  memberikan  gambaran  terhadap individu  untuk  memahami  dan  mengingat  informasi.  Gaya  belajar  juga dapat  berubah  seiring  dengan  perkembangan  individu  (Ghufron  and Suminta 2012). Menurut Cholifah, dkk (2018) bahwa gaya belajar merupakan suatu  trik  yang  dipilih  dan  digunakan  siswa  untuk  belajar  agar  proses pembelajaran  menjadi  maksimal  dan  menyenangkan.  Jadi  gaya  belajar merupakan  pendekatan  yang  dipilih  oleh  individu  untuk  mempelajari sesuatu  hal  agar  lebih  muda  di  ingat  dan terhindar  dari  kesulitan sehingga belajar menjadi menyenangkan..
Fungsi  gaya  belajar  yakni  pertama,  gaya  belajar  dapat  menetukan  metode dan prosedur yang tepat untuk digunakan oleh guru dalam kegiatan proses pembelajaran. Adapun metode yang lebih dinikmati oleh siswa dengan gaya
belajar  auditorial  yakni  metode  ceramah.  Sedangkan  metode  yang  lebih digemari  dan  cocok  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  adalah demonstrasi  (Sastrawijaya,  1998).  Kedua,  gaya  belajar  menentukan  cara belajar  yaitu  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  yang  dimiliki  gaya  belajar siswa  agar  belajar  siswa  mudah  dan  senang  sehingga  tercapai  informasi yang diharapkan. Misalnya ada siswa yang menyukai belajar melalui audio, ataupun ada juga siswa yang lebih suka belajar dengan sendirian.
Adapun  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  terletak  pada indikator  kesalahan  konsep  matematika  dan  analisis  data  yang  digunakan seperti  analisis  Spradley.  Indikator  kesalahan  konsep  matematika  dalam penelitian ini adalah indikator pemahaman konsep dan indikator kesalahan menurut  Newman.  Lebih  lanjut  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  jenis-jenis  kesalahan  konsep  yang  dilakukan siswa berdasarkan gaya belajar. Penelitian ini penting untuk dilakukan guna memberikan  informasi  tentang  jenis-jenis  kesalahan  dan  faktor  penyebab kesalahan ditinjau dari gaya belajar.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yakni  ilustrasi  secara sistematis,  akurat,  mengenai  fenomena  yang  diteliti.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  manghasilkan  data  deskriptif  yaitu  yang menggambarkan  suatu  sifat,  perbuatan,  tingkah  laku  yang  diamati.  Sebuah penelitian  kualitatif  terdapat  objek  penelitian  dan  informan  penelitian  yang dimana  keduanya  saling  berkesinambungan.  Spradley  (dalam  sugiyono, 2013:229)  menyatakan  "Objek  penelitian  dalam  penelitian  kualitatif dinamakan situasi sosial, yang terdiri dari tiga elemen yaitu tempat (place), pelaku (Actors), aktivitas (Activity) yang berinteraksi secara sinergis”. Situasi sosial  tersebut  dapat  dinyatakan  sebagai  objek  penelitian  yang  ingin diketahui "apa  yang terjadi di dalamnya". Adapun objek peneliti ini adalah siswa  SMK  Mulia  Tempeh  kelas  X.  Informan  penelitian  merupakan  orang yang menguasai data dan informasi dari suatu objek penelitian yaitu kepala sekolah dan guru mata pelajaran.
Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data melalui angket, wawancara dan  dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  angket  tertutup  sebagai  teknik pengumpulan data untuk mendapatkan gaya belajar, peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur (unstructured interview), Peneliti mengumpulkan  dokumen  berupa  tulisan,  gambar,  buku,  jurnal  dan dokumen  lainnya.  Penelitian  ini  menggunakan  dokumen  berupa  foto  saat
wawancara, foto saat pengisian angket, jurnal sebagai referensi, lembar hasil wawancara dan angket.
Berdasarkan  indikator-indikator  dari  pemahaman  konsep  yang  telah dipaparkan  dan  keterbatasan  waktu  peneliti  maka  tujuan  dalam  penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  kesalahan  konsep  dan  penyebabnya  pada  soal eksponen  hanya  pada  empat  indicator  diantaranya  adalah:  (1)  Kesalahan menyatakan ulang konsep persamaan eksponen; (2) kesalahan merepresentasikan  konsep  ke  bentuk  lain;  (3)  kesalahan  memilih  dan menggunakan  prosedur  perhitungan;  serta  (4)  kesalahan  menggunakan konsep dan algoritma pada penyelesaian masalah.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  data  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  gaya  belajar, tes tertulis dan wawancara kepada siswa SMK Mulia Tempeh kelas X. Data yang  dianalis  dan  dideskripsikan  adalah  jenis-jenis  kesalahan  konsep  yang dilakukan  oleh  subjek  pada  penelitian  ini  yang  terdiri  dari    3  siswa  yang diwakili  oleh  1  siswa  dari  masing-masing  jenis  gaya  belajar  dalam menyelesaikan  soal  eksponen  berdasarkan  indicator  dari  kesalahan  konsep yang  telah  dipaparkan.  Subjek  1  (A1)    mewakili  kategori  gaya  belajar auditori, Subjek 2 (A2)  mewakili gaya belajar visual, Subjek 3 (A3) mewakili gaya  belajar  kinestetik.    Dari  36  siswa  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap hasil pengisian angket gaya belajar, maka peneliti dapat mengklasifikasikan jenis gaya belajar siswa yang digambarkan pada table berikut.
No Gaya Belajar Frekuensi Persentase % 1 Gaya belajar auditori 12 33,33% 2 Gaya belajar Visual 18 50% 3 Gaya belajar kinestetik 6 16,67%
Dari Tabel 1 dijelaskan tentang pengklasifikasian gaya belajar siswa, dimana terdapat 12 siswa yang memiliki gaya belajar auditori dengan persentasenya 33,33%,  18  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  persetase  50%,  dan 6 siswa memiliki gaya belajar kinestetik dengan persentase 13,67%.
Sebelum  mengerjakan  soal  tes,  siswa  terlebih  dahulu  diberikan  latihan  soal agar  dapat  merefleksi  pengetahuannya  terkait  materi  eksponen.  Setelah kegiatan  refleksi  maka  peneliti  memberikan  soal  penelitian.  Data  hasil pekerjaan  siswa  dianalisis  berdasarkan  indicator  kesalahan  konsep  yang ditinjau dari gaya belajar yang akan dideskripsikan  sebagai berikut:
a. Hasil Pekerjaan subjek 1 (A1)
Hasil  pekerjaan  A1  dalam  menyelesaikan  soal  eksponen ditunjukkan pada Gambar berikut ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  A1  dengan  gaya belajar auditori terdapat beberapa kesalahan  konsep, yang pertama yaitu A1  tidak  menyatakan  ulang  konsep  penyelesaian  dalam  berbagai representasi,  kedua  salah  dalam  melakukan  prosedur  perhitungan  dan yang  ketiga  salah  menggunakan  algoritma  pada  penyelesaian  masalah. Selanjutnya  untuk  memperkuat  hasil  data  maka  dilakukan  wawanncara untuk mengetahui alasan-alasan A1 dalam megerjakan soal tersebut. Hasil dari  wawancara  didapat  bahwa  A1  merasa  kebingungan  dalam menyatakan ulang konsep penyelesaian yang mengakibatkan salah dalam melakukan prosedur perhitungan sehingga A1 tidak dapat menyelesaikan pekerjaannya dengan benar.

## b. Hasil Pekerjaan Subjek 2 (A2)
Hasil  pekerjaan  A2  dalam  menyelesaikan  soal  eksponen  ditunjukkan  pada Gambar berikut ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  A2  dengan  gaya belajar  visual,  terdapat  beberapa  kesalahan  konsep  yang  dilakukan  A2, yang  pertama  adalah  kesalahan  dalam  menyatakan  ulang  konsep,
kesalahan yang kedua tidak mampu mengklasifikan objek dengan benar.
Selanjutnya  untuk  memperkuat  hasil  pekerjaan  A2,  maka  dilakukan wawancara  untuk  mengetahui  pola  pikir  A2  dalam  menyelesaikan  soal. Berdasarkan  hasil  wawancara,  A2  lupa  cara  meyatakan  ulang  konsep akan tetapi A2 hanya ingat cara menyelesaikan soal tersebut.
c. Hasil Pekerjaan Subjek 3 (A3)
Hasil  pekerjaan  A1  dalam  menyelesaikan  soal  eksponen  ditunjukkan  pada Gambar berikut ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  A3 dengan  gaya  belajar kinestetik,  terdapat  kesalahan  konsep  yang  dilakukan  yaitu  salah  dalam menggunakan  algoritma  penyelesaian  masalah,  A3  tidak  mampu  mencari penyelesaian  akhir  yaitu  tidak  mampu  mencari  akar  dari  persamaaan kuadrat. Berdasarkan hasil wawancara, A3 lupa degan konsep menemukan akar persamaan kuadrat sehingga hasil akhir pekerjaannya salah.

## Simpulan (12 pt, bolt)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  diambil  kesimpulan jenis-jenis  kesalahan  dan  penyebab  terjadinya  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  eksponen  ditinjau  dari  gaya  belajar  adalah  sebagai berikut:
1. Kesalahan  konsep  subjek  dengan  gaya  belajar  auditori  adalah kesalahan  konsep  yang  pertama  adalah  tidak  mampu  menyatakan ulang  konsep  dalam  representasi  matematika,  yang  mengakibatkan subjek  mengalami  kesulitan  dan  kesalahan  dalam  menggunakan algoritma  penyelesaian  masalah  yag  mengakibatkan  hasil  pekerjaan subjek salah.
2. Kesalahan konsep subje dengan gaya belajar visual adalah subjek tidak mampu menyatakan ulang konsep soal dalam representasi matematika, subjek  tidak  mampu  mengelompokan  suku-suku  yang  sejenis  pada materi  operasi  aljabar.  Penyebab  ini  terjadi  dikarenakan  subjek  tidak terbiasa mengerjakan soal dengan menulis apa yang diketahui dan apa yang  ditanyakan  soal.  Subjek  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan langsung focus mencari jawaban.
3. Kesalahan  konsep  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  adalah  salah dalam  menggunakan  algoritma  penyelesaian  masalah,  subjek  tidak mampu  mencari  penyelesaian  akhir  dikarenakan  tidak  paham  konsep pada materi sebelumnya.
Saran  Bagi  guru  diharapkan  agar  lebih  menekankan  lagi  pemahaman konsep  kepada  siswa.  Memberikan  pengarahan  dalam  mengerjakan  soal secara runtut sesuai dengan indikator agar tidak terjadi kesalahan konsep matematika siswa dalam mengerjakan soal. Untuk penelitian selanjutnya, yang  akan  melakukan  penelitian  sejenis  agar  dapat  mengembangkan penelitian ini menjadi lebih satu tingkat di atas ini. Hasil yang didapatkan pada penelitian selanjutnya pun bisa lebih berguna bagi siswa, guru atau bahkan yang lainnya.

## Ucapan Terima Kasih (12 pt, bolt)
Ditujukan  kepada  berbagai  pihak  yang  membantu  penelitian,  misalnya sponsor  penelitian  dan  narasumber.  Ucapan  terima  kasih  bersifat  optional, dapat dituliskan ataupun tidak.

## Daftar Pustaka (12 pt, bolt)
Adawiyah, Robiatul, Rody Putra, and others. 2017. “Deskripsi Kesalahan KonsepSiswa Pada Materi Kesetimbangan Kimia Di SMAN 1 Teluk Keramat.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) 6(10).
Adilistiyo, Ma’ruf Egie, and H. W. Slamet. 2017. “Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VII Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Himpunan.” Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Aini, Putri Nur, Sri Hariyani, and Vivi Suwanti. 2020. “Analisis Pemahaman KonsepMatematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Menurut Teori Honey Mumfor.” JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) 6(2):44– 52.
Cholifah, Tety Nur, I. N. S. Degeng, and S. Utaya. 2018. “Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran.” Indonesian JournalofNatural Science Education (IJNSE) 1(2):65–74.
DePorter, Bobbi, Mark Reardon, and Sarah Singer-Nourie. 2010. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-Ruang Kelas . Kaifa. Enawaty, Eny, Rody Putra Sartika, and others. n.d. “THE IMPLEMENTATION OFREFUTATION TEXT IN REMEDIATION OF STUDENTS
MISCONCEPTIONS IN CHEMICAL EQUILIBRIUM.” Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) 5(5). Ghufron, M. Nur, and Rini Risnawita Suminta. 2012. “Gaya Belajar: Kajian Teoritik.”
Hardiyanti, Arif. 2016. “Analisis Kesulitan Siswa Kelas Ix Smp Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Barisan Dan Deret.”
Listiana, Annida Dwi, and Sutriyono Sutriyono. 2018. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan Bagi Siswa Kelas VII SMP.” Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter 1(1):60–65.
Mawaddah, Siti, and Ratih Maryanti. 2016. “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning).” EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika 4(1).
Muliawati, Novita Eka. 2016. “Proses Berpikir Lateral Siswa Dalam Memecahkan Masalah Berdasarkan Gaya Kognitif Dan Gender.” JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) 2(1):55–68. Mushlihah, R., and S. Sugeng. 2018. “Analysis Problem Solving in Mathematical Using Theory Newman EURASIA J. of Math.” Scie. and Tech. Educ
14(2):671–81.
Novitasari, Lilis, and Leonard Leonard. 2017. “Pengaruh Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika.”
Nusantara, Toto, Tjang Daniel Chandra, and others. 2016. “Students’ Errors in Solving the Permutation and Combination Problems Based on Problem Solving Steps of Polya.” International Education Studies 9(2):11–16.
Pujiati, Pujiati, Mohammad Kanzunnudin, and Savitri Wanabuliandari. 2018. “Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV Sdn 3 Gemulung Pada Materi Pecahan.” ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 1(1):37–41.
Rismawati, Melinda, and Anita Sri Rejeki Hutagaol. 2018. “Analisis Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa PGSD STKIP Persada
Khatulistiwa Sintang.” Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar 4(1):91–105.
Salido, Achmad, La Misu, and Mohamad Salam. 2014. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Matematika Materi Pokok Limit Fungsi Pada Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 5 Kendari.” Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika 2(1).
Sudihartinih, Eyus. 2018. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Konsep Titik Dan Garis Pada Bidang.” Erudio Journal of Educational Innovation 5(1):12–18.
Sulistyaningsih, Annisa, and Ellya Rakhmawati. 2017. “Analisis Kesalahan Siswa Menurut Kastolan Dalam Pemecahan Masalah Matematika.” Pp. 123–30 in Seminar matematika dan pendidikan matematika UNY . Vol. 19.
Sundari, Rizky, Ella Andhany, and Sajaratud Dur. 2019. “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Himpunan Ditinjau Dari Tahapan Newman Pada Kelas VII MTs Negeri Hamparan Perak TA 2017/2018.”
AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika 8(2). Zulkardi, PMDI. 2003. “Beberapa Permasalahan Dan Upaya Penyelesaiannya.”
Palembang: Unsri .