## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING
(PjBL) DALAM MENINGKATKAN

## HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI PELESTARIAN DAN PERUBAHAN LINGKUNGAN KELAS X.2 SMA NEGERI 2 PALEMBANG
Tiara Ulandari 1* , Zuriah Susilawati 2 , Riyanto 3
1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Sriwijaya
2 Sekolah Menengan Atas Negeri 2 Palembang
3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sriwijaya
* tiaraulndr@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 16/06/2023 Revised: 30/12/2023 Accepted: 30/12/2023 In general, students often feel bored with the learning process so that the subject matter is easily forgotten, this can affect the learning outcomes of a student.  The  purpose  of  this  research  activity  is  to  determine  the effectiveness of the project-based learning model in improving the learning outcomes of class X.2 students of SMA N 2 Palembang City on the topic of Environmental Conservation and Change. The method used was Classroom Action Research (PTK) with a research population of SMA N 2 students and the  research  sample  was  class  X.2  students  of  42  students. The  results  of individual  learning  mastery  on  environmental  preservation  and  change material  are  seen  as  indicators of  success.  In  cycle  I  obtained  individual learning mastery of 45.23% with the number of students with scores > 70 of 19 students and students with grades < 70 of 23 students. In cycle II it increased by 80.95%, with the value of the number of students who scored > 70 as many as 34 students and students with grades < 70 as many as 8 students. The research results prove that student learning outcomes can be increased  effectively  by  applying  the  Project  Based  Learning  learning model.

## Abstrak
Umumnya  para  peserta  didik  seringkali  merasa  jenuh  terhadap  proses pembelajaran  sehingga  materi  pelajaran  mudah  dilupakan  begitu  saja,  hal ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  peserta  didik.  Tujuan  dari kegiatan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran project based learning dalam meningkatkan hasil belajar dari peserta didik kelas  X.2    SMA  N  2  Kota  Palembang  pada  materi  Pelestarian  dan Perubahan  Lingkungan.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan populasi penelitian peserta didik SMA N 2 dan  sampel  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  X.2  sebanyak  42  peserta didik.  Hasil  ketuntasan  belajar  individual  pada  materi  pelestarian  dan perubahan lingkungan dilihat sebagai indikator keberhasilan. Pada siklus I memperoleh  ketuntasan  belajar  individual  sebesar  45,23%  dengan  jumlah peserta didik dengan nilai > 70 sebanyak 19 peserta didik dan peserta didik dengan  nilai  <  70  sebanyak  23  peserta  didik  .  Pada  siklus  II  mengalami kenaikan  hingga  85,95%,  dengan  nilai  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan nilai > 70 sebanyak 36 peserta didik dan peserta didik dengan nilai < 70 sebanyak 6 peserta didik. Hasil penelitian  membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik dapat meningkat secara efektif dengan penerapan model pembelajaran Project Based Learning .

## Key word:
Environmental preservation and change, Learning outcomes, Project Based Learning,
Students
Kata kunci : Hasil Belajar, Pelestarian dan Perubahan Lingkungan, Peserta Didik, Project Based Learning
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Atas Negeri 2 merupakan salah satu sekolah di kota palembang yang sudah menerapkan  kurikulum  merdeka,  sehingga  pada  kelas  X  sudah  menerapkan  pembelajaran  yang berpihak dan berpusat pada peserta didik. Input peserta didik SMA Negeri 2 Palembang khususnya di  kelas  X  memiliki  prestasi  belajar  yang  bervariasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi terhadap  pihak  sekolah,  peserta  didik  SMA  Negeri  2  Palembang  khususnya  kelas  X.  2  bersifat heterogen  berdasarkan  prestasi  belajarnya.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas  X.2,  dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran Biologi, guru telah berusaha untuk meningkatkan pengetahuan konseptual  maupun  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  memberikan  tugas-tugas  dan latihan soal, namun hasilnya kurang maksimal.
Saat pembelajaran, guru seringkali menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada guru dan mengadakan interaksi dengan peserta didik dengan metode tanya jawab. Guru melibatkan peserta didik untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Setiap akan menulis hal- hal penting di papan tulis, guru selalu melakukan tanya jawab untuk memancing peserta didik dalam berpendapat. Peserta didik tidak hanya menyalin tulisan yang ada di papan tulis tetapi juga disarankan mengerti apa yang dicatat. Sebagai akibatnya, peserta didik kurang terlatih dalam mengembangkan keterampilan berpikir dalam memecahkan  masalah  dan  menerapkan  konsep-konsep  yang  dipelajari  di  sekolah  ke  dalam  dunia nyata.  Peserta  didik  menganggap  pelajaran  Biologi  hanya  berupa  kumpulan  konsep  yang  harus dihafal sehingga berdampak pada rendahnya kemampuan peserta didik pada aspek kognitif.
Saat  menyampaikan  materi,  guru  hendaknya  memakai  model  yang  inovatif  dan  kreatif sehingga peserta didik merasa bersemangat dan tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran biologi.  Maka  dari  itu  penting  untuk  menggunakan  model  dimana  peserta  didik  berperan  sebagai pelakunya (Alghany, et al., 2021). Guru memiliki peran penting dalam proses pembelajaran, sehingga guru  harus  dapat  mengupayakan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  optimal.  Di  dalam pembelajaran, guru adalah orang yang langsung mempunyai hubungan untuk menerapkan kurikulum ke peserta didik, namun kurikulum serta fasilitas yang cukup tidak bermakna tanpa keterlibatan guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas yang diajarnya (Trianto, 2011).
Salah satu  model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu peserta didik dalam pembelajaran adalah model pembelajaran Project Based Learning. Model pengajaran Project Based Learning seringkali disebut dengan metode pengajaran yang menggunakan persoalan masalah dalam sistemnya  dengan  tujuan  mempermudah  peserta  didik  dalam  proses  pemahaman  serta  penyerapan teori  yang  diberikan  (Anggraini  &  Siti,  2021).  Model  pembelajaran  PjBL  memiliki  tujuan  akhir proyek atau hasil kegiatan sebagai tujuan akhir. Model pembelajaran ini tetap mengikuti SK, KD, dan Kurikulum dan fokus pada kegiatan peserta didik  mengumpulkan informasi dan memanfaatkannya untuk menghasilkan sebuah proyek (Nakada et al., 2018).
Indriyani et al., (2019), mengungkapkan bahwa untuk membuat memori peserta didik terhadap pelajaran bertahan  lama, pembelajaran haruslah  menjadikan peserta didik aktif  mengaitkan konsep terkait dengan materi yang sedang berjalan. Menurut Djamarah dan Zain kelebihan model ini antara lain: 1) Melatih peserta didik dalam memperluas pemikirannya mengenai masalah dalam kehidupan yang harus diterima; 2) Memberikan pelatihan langsung kepada peserta didik dengan cara mengasah serta membiasakan mereka melakukan berpikir kritis serta keahlian dalam kehidupan sehari-hari; 3) Penyesuaian  dengan  prinsip  modern  yang  pelaksanaannya  harus  dilakukan  dengan  mengasah keahlian peserta didik, baik melalui praktek, teori serta pengaplikasiannya (Djamarah & Zain, 2011). Selain  itu  Menurut  Made  Wena  (2014),  terdapat  kelebihan  yang  dimiliki  model Project  Based Learning (PjBL),  yaitu:  1)  Memotivasi  peserta  didik  2)  Memecahkan  masalah  baik  di  dalam pembelajaran maupun kegiatan sehari-hari 3) Meningkatkan kemampuan kolaboratif antar pendidik dan peserta didik  4)  Mengelola keterampilan dari berbagai sumber  yang ada  5)  Memanajemenkan kemampuan peserta didik .
Proses pembelajaran yang aktif harus melibatkan media pembelajaran secara maksimal untuk merangsang keaktifan peserta didik. Peserta didik hendaknya jangan hanya membuat produk sebagai hasil akhir dari penyelesaian  masalah tersebut, tetapi  juga harus aktif dalam  meningkatkan konsep ataupun  pemecahan  masalah  yang  ada,  sehingga  dapat  dilihat  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil pembelajaranya  (Fitria,  2014;  Hardiyanti  dkk,  2022).  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini menggabungkan  teknologi  yang  ada  dengan  lingkungan  yang  akrab  di  sekitar  peserta  didik  atau proyek yang ditemukan di sekolah sehingga pengalaman proses pembelajaran peserta didik terlihat menarik  dan  bermanfaat  (Triyanto,  2011)  Model  berbasis  proyek  ini  sangat  penting  dan  berguna untuk  masa  depan  peserta  didik,  pendidik  maupun  pendidikan  kita  karena  persaingan  keluaran pendidikan akan semakin ketat  seiring  berjalannya waktu (Triyanto, 2011). Berdasarkan hal-hal  di atas, peneliti  berasumsi  bahwa  model Project  Based Learning (PjBL) efektif dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  karena  di  dalam  konsep  pemahaman  mata  pelajaran  biologi  dibutuhkan pemahaman dan kreativitas peserta didik yang telah tertuang pada konsep model PjBL tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada Maret-Mei 2023 di SMA N 2 Palembang. Penelitian ini terbagi dalam  2  siklus  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) untuk mengetahui keefektifannya dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, siklus 1 dilakukan pada tanggal 15 Maret 2023, dan siklus 2 pada tanggal 27 Maret 2023. Subjek pada penelitian PTK ini yaitu Kelas X.2 berjumlah 42 peserta didik dengan rincian jumlah peserta didik laki-laki 18 orang dan  perempuan  24  orang.  Secara  umum,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  merupakan  proses penelitian  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  untuk  memperbaiki  kinerjanya  dengan  cara merancang,  melaksanakan,  mengamati  dan  merefleksikan  tindakannya  secara  kolaboratif  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Farhana et al., 2019). Pada penelitian ini yang diukur sebagai tujuan pelaksanaan PTK ini yaitu hasil belajar peserta didik pada pelajaran biologi dengan materi bioteknologi dan pencemaran lingkungan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan metode kualitatif. Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) digunakan dalam menerapkan  model Project  Based Learning (PjBL)  untuk  mengetahui  keefektifannya  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Populasi pada penelitian ini ialah peserta didik/i SMA N 2 Palembang dan sampel penelitian ialah  kelas  X.2  Prosedur  Penelitian  Pelaksanaan  penelitian  Tindakan  kelas  ini  menggunakan  dua siklus dan masing-masing siklus dilakukan dengan dua kali pertemuan. Adapun pre-test dan post-test digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini.
Rincian siklus penelitian yang dilakukan, sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan ( Planning ) Pada tahap perencanaan ini ditentukan model pembelajaran yang akan digunakan  yaitu Project  Based  Learning .  Kemudian,  menyusun  dan  merencanakan  Project yang akan diberikan untuk dikerjakan oleh peserta didik/i kelas X.2.
b. Pelaksanaan ( Acting ) Pada tahap ini dilakukan penerapan pembelajaran Project Based Learning di dalam kelas. Ini adalah proses yang penting karena merupakan bagian penting dari penelitian tindakan  kelas.  Sebelum  dimulai  siklus  1  terlebih  dahulu  peserta  didik/i  minta  untuk mengerjakan pre-test. Kemudian peserta didik/i dibagi menjadi 6 kelompok. Setelah kelompok dibagi,  setiap  kelompok  diberikan  tugas  projek  berupa  menciptakan  mind  mapping pembelajaran yang berkaitan dengan materi pencemaran lingkungan. Guru memberikan waktu yang cukup untuk pengerjaan tugas proyek tersebut. Kemudian diberikan post-test.
2. Siklus II
Pelaksanaan  siklus  kedua  adalah  sama  seperti  siklus  pertama.  Peserta  didik/i  diminta  untuk mengerjakan post-test di akhir kegiatan pembelajaran. Kemudian guru memberikan tugas project serupa pada siklus 1 dan memberikan waktu yang cukup untuk pengerjaan tugas project tersebut.
Kemudian peneliti akan mengamati perbedaan dan peningkatan hasil belajar  peserta didik kelas X.2 pada setiap pertemuan yang sudah dilakukan.
a. Perencanaan  ( Planning )  Pada  tahap  perencanaan  ini  ditentukan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  yaitu Project  Based  Learning .  Kemudian,  menyusun  dan  merencanakan Project yang akan diberikan untuk dikerjakan oleh peserta didik/i kelas X.2.
b. Pelaksanaan  ( Acting )  Pada  tahap  ini  dilakukan  penerapan  pembelajaran Project  Based Learning di dalam kelas. Ini adalah proses  yang penting karena  merupakan  bagian penting dari penelitian tindakan kelas. Sebelum dimulai siklus 1 terlebih dahulu peserta didik/i minta untuk  mengerjakan  pre-test.  Kemudian  peserta  didik/i  dibagi  menjadi  6  kelompok. Setelah kelompok dibagi, setiap kelompok diberikan tugas projek berupa menciptakan mind mapping pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi  pencemaran  lingkungan.  Guru  memberikan waktu yang cukup untuk pengerjaan tugas proyek tersebut. Kemudian diberikan post-test.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Project Based Learning (Anggraini & Siti, 2021)

## Tahap 1: Penentuan Proyek
Penyampaian topik dalam teori oleh pendidik kemudian disusul dengan kegiatan pengajuan pertanyaan  oleh  peserta  didik  mengenai  bagaimana  memecahkan  masalah.  Selain mengajukan  pertanyaan  peserta  didik  juga  harus  mencari  langkah  yang  sesuai  dengan dalam pemecahan masalahnya.

## Tahap 2: Perencanaan Langkah-langkah Penyelesaian Proyek
Pendidik  melakukan  pengelompokkan  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan  prosedur pembuatan  proyek.  Kemudian  peserta  didik  melakukan  pemecahan  masalah  melalui kegiatan diskusi.

## Tahap 3: Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek
Penetapan  langkah-  langkah  serta  jadwal  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam penyelesaian  proyek  tersebut.  Setelah  melakukan  batas  waktu  maka  peserta  didik  dapat melakukan penyusunan langkah serta jadwal dalam realisasinya.

## Tahap 4: Penyelesaian Proyek dengan Fasilitas dan Monitoring Guru
Pemantauan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  mengenai  keaktifan  peserta  didik  ketika menyelesaikan  proyek  serta  realisasi  yang  dilakukan  dalam  penyelesaian  pemecahan masalah.  Peserta  didik  melakukan  realisasi  sesuai  dengan  jadwal  proyek  yang  telah ditetapkan.

## Tahap 5: Penyusunan Laporan dan Presentasi/Publikasi Hasil Proyek
Pendidik  melakukan  diskusi  dalam  pemantauan  realisasi  yang  dilakukan  pada  peserta didik.  Pembahasan  yang  dilakukan  dijadikan  laporan  sebagai  bahan  untuk  pemaparan terhadap orang lain.

## Tahap 6: Evaluasi Proyek dan Proyek Hasil Proyek
Pendidik  melakukan  pengarahan  pada  proses  pemaparan  proyek  tersebut,  kemudian melakukan refleksi serta menyimpulkan secara garis besar apa yang telah diperoleh melalui melalui lembar pengamatan dari pendidik.
Instrumen penelitian yang digunakan, yaitu: pre-test dan post-test . Pre-test dilakukan pada saat pertemuan  pertama  pada  siklus  1.  Sedangkan  post-test  dilakukan  pada  saat  pertemuan  kedua  tiap siklus. Adapun manfaat dari dilakukannya kedua tes tersebut adalah sebagai kegiatan evaluasi untuk memperoleh informasi tentang pengetahuan peserta didik terhadap materi yang dipelajarinya. Teknik Analisis  Data  Ketuntasan  belajar  individual  dapat  diperoleh  dari  nilai  ≥  70  dan  juga  dapat menggunakan rumus presentase sebagai berikut:
Jumlah peserta didik tuntas    x 100 %.

## Jumlah peserta didik keseluruhan
Indikator keberhasilan dapat dilihat setelah proses pembelajaran berlangsung berupa ketuntasan belajar  individual  dengan  nilai  ≥  70,  serta  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  bersamaan sebesar 75% mendapat nilai 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Peserta Didik
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Maret  2023  pada  siklus  I  peneliti  merencanakan pembelajaran sesuai model pembelajaran Project Based Learning dalam penelitian tindakan kelas ini. Berikut adalah table terkait hasil yang diperoleh pada setiap siklus yang dilakukan. Pada tabel tersebut disajikan nilai yang didapatkan oleh peseta didik.

## Tabel 1. Hasil belajar peserta didik Siklus 1
No Keterangan Siklus 1 1 Nilai Tertinggi 80 2 Nilai Terendah 30 3 Jumlah Peserta didik dengan nilai > 70 19 4 Jumlah peserta didik dengan Nilai < 70 23 5 Nilai Rata- rata* 58,80 6 Persentase Ketuntasan Klasikal** 45,23 %
*Nilai  rata-rata  adalah  nilai  yang  diperoleh  dari  jumlah  rata-rata  setiap  peserta  didik  dibagi seluruh  jumlah  seluruh  peserta  didik  dalam  kelas.  Rata-rata  diperoleh  dari  nilai  keseluruhan peserta kemudian membagi dengan jumlah peserta yang mengikuti ujian (Sitinjak & Banurea, 2023).
** % ketuntasan klasikal suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai 85% persen peserta didik yang tuntas belajar (Munjiati, 2021).

## Gambar 1. Pelaksanaan Siklus I dengan Model Pembelajaran Project Based Learning
Dari data di tabel 1 didapatkan bahwa sebanyak 23 atau 54% peserta didik mendapat nilai ≤70. Dan ada 19 atau 56% peserta didik yang berhasil mendapat mencapai nilai ≥70. Nilai rata rata juga masih 58,8 dan persentase ketuntasan klasikal masih jauh untuk mencapai 85% yaitu hanya sebesar 45,23%.  Sehingga  perlu  peneliti  harus  melakukan  refleksi  dari  siklus  1  ini,  sehingga  perencanaan untuk siklus 2 lebih matang dan terstruktur sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dari penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning dan  meminimalisir  faktor-faktor penghambat dalam penerapan model pembelajaran.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Maret  2023  pada  siklus  II  peneliti  merencanakan pembelajaran sesuai model pembelajaran project based learning dalam penelitian tindakan kelas ini. Berikut Tabel hasil belajar peserta didik pada siklus II.
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik kelas X.2 SMA Negeri 2 Palembang
No Keterangan Siklus II 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 60 3 Jumlah Peserta didik dengan nilai > 70 36 4 Jumlah peserta didik dengan Nilai < 70 6 5 Nilai Rata- rata* 81,66 6 Persentase Ketuntasan Klasikal** 85,71 %
* Nilai rata-rata adalah nilai yang  diperoleh  dari  jumlah rata-rata setiap peserta didik dibagi seluruh jumlah seluruh  peserta  didik  dalam  kelas.  Rata-rata  diperoleh  dari  nilai  keseluruhan  peserta  kemudian  membagi dengan jumlah peserta yang mengikuti ujian (Sitinjak & Banurea, 2023).
** % ketuntasan klasikal suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai 85% persen peserta didik yang tuntas belajar (Munjiati, 2021).

## Gambar 1. Pelaksanaan Siklus II dengan Model Pembelajaran Project Based Learning
Berdasarkan hasil test pada mata pelajaran biologi materi pelestarian dan perubahan lingkungan dengan metode pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap kelas X.2 SMA Negeri 2 Kota Palembang terdapat peningkatan hasil belajar pada siklus I dan siklus II, pada siklus I jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai > 70 sebanyak 19 orang dan 23 peserta didik yang mendapat nilai < 70. Dengan nilai rata rata sebesar 58,8 dan persentase ketuntasan klasikal 45,2%, sehingga hasil tersebut belum memenuhi standar dan harus dilakukan kegiatan pembelajaran dengan siklus II. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang telah dilaksanakan oleh Nurhadiyati dkk (2021), bahwa dari hasil oleh data  dengan  menggunakan pre-test dan post-test terhadap  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pengaruh pembelajaran model PjBL dapat meningkatkan hasil belajar.
Pada penelitian ini peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok, setiap kelompok memiliki tema yang berbeda beda, kemudian tugas setiap kelompok ialah menciptakan mind mapping pada sebuah kertas  karton  untuk  menghubungkan  materi  pelestarian  dan  perubahan  lingkungan.Peserta  didik diberikan kebebasan untuk membuat karya  sesuai karakteristik kelompok masing masing. Menurut Apriliani & Panggayuh (2018) pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Project Based
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760
Learning (PjBL)  juga  dapat  membuat  peserta  didik  saling  bekerja  sama  dengan  anggota kelompoknya, sehingga peserta didik lebih mudah dalam memecahkan masalah untuk merancang dan menyelesaikan sebuah proyek yang telah ditugaskan. Hal ini juga didukung oleh temuan Pratiwi et al., (2018) yang menyatakan bahwa model project based learning dapat meningkatkan kemampuan kerjasama dan hasil belajar peserta didik. Selain itu, Muamar et al., (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam pemecahan  masalahan  yang  bersifat  kompleks  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi  serta  memicu  timbulnya  sinergi saling menguatkan pemahaman terhadap tujuan pembelajaran.
Setelah mengimplementasikan model pembelajaran ini peserta didik nanti nya akan diarahkan membuat produk sebagai hasil akhir dari penyelesaian masalah tersebut, tetapi juga harus aktif dalam meningkatkan konsep ataupun pemecahan masalah yang ada, sehingga dapat dilihat kualitas proses dan  kualitas  hasil  pembelajaranya  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  serta meningkatkan  kemampuan  pendidik  dalam  pembelajaran  biologi  dan  adaptasi  nya  di  lingkungan sehari-hari.  Peserta  didik  akan  lebih  kreatif  karena  diberi  kebebasan  dalam  membuat  proyek  yang sudah  ditentukan  secara  berkelompok  dalam  penerepan  model  PjBL.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Teguh Wijayanto (2020). Menurut nya penerapan model PjBL dapat meningktkan motivasi belajar peserta didik, peserta didik lebih memahami konsep materi yang diberikan karena peserta didik dapat terlibat aktif  secara  langsung dalam penyusunan perancangan proyek dalam pemecahan masalah menggunakan konsep fisika .
Kemudian pada siklus ke II peserta didik yang mendapat nilai > 70 sebanyak 36 orang dan 6 peserta didik yang mendapat nilai < 70, maka dari kedua data tersebut yang tertera pada tabel hasil belajar dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  materi  pelestarian  dan  perubahan  lingkungan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X.2.  Persentase hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 45, 23% peserta didik dengan nilai  > 70 dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 85,71%  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  >  70.  Persentase  tersebut  memenuhi  standar keberhasilan penulis, yaitu 86% peserta didik yang memiliki nilai > 70.
Penggunaan  model  PjBL  ini  juga  memberi  pengalaman  pada  peserta  didik  dalam  mengatur sebuah proyek, mengelola sumber daya seperti alat dan bahan yang digunakan untuk menyelesaikan proyek yang ditugaskan. Dalam pengerjaan proyek ini, peserta didik dituntun untuk memahami dan mengkaitkan konsep pelajaran yang dapat membuat memori peserta didik terhadap pelajaran bertahan lama dalam ingatan, pembelajaran haruslah menjadikan peserta didik aktif mengaitkan konsep terkait dengan  materi  yang  sedang  berjalan.  Proses  pembelajaran  yang  aktif  harus  melibatkan  media pembelajaran secara maksimal untuk merangsang keaktifan peserta didik. Media berguna untuk alat bantu  guru  maupun  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tahap-tahap  model project  based  learning , sehingga menggunakan media apapun dapat membantu peserta didik dan guru (Seftiani dkk , 2021; Aisyah dkk, 2022). Dalam melibatkan media pembelajaran yang maksimal yang dapat merangsang peserta didik untuk aktif juga diperlukan sosok guru yang mampu menerapkan model PjBL ini secara baik karena di dalam pembelajaran, guru adalah orang yang langsung mempunyai hubungan untuk menerapkan kurikulum ke peserta didik, namun sebaliknya guru yang mampu tidak akan cukup dan bermakna  apabila  tidak  ada  keterlibatan  kurikulum  serta  fasilitas  yang  cukup  dalam mengimplementasikan model pembelajaran PjBL ini karena model ini membutuhkan keseimbangan antara pendidik dan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Pada penelitian sebelumnya menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat mengaktifkan siswa dalam belajar (Irman & Waskito, 2020; Laili et al., 2019) sehingga hal ini dapat mendukung bahwa aktif dalam pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  Agus  Mulaiaman  dan  Mullyzar  (2020)  menyatakan  bahwa  model Project  Based Learning menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  menemukan pertanyaan  mendasar  yang  diajukan  dosen  dalam  bentuk  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), mendesain  perencanaan  proyek,  menyusul  jadwal,  memonitoring  kemajuan  proyek,  menguji  hasil,
evaluasi  hasil,  aktif  berdiskusi  dan  bertanya,  dan  mau  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru.  Selain  itu,  guru  juga  lebih  memiliki  rasa  percaya  diri,  bersifat  terbuka,  bersemangat,  mau bekerjasama  dan  menghargai  pendapat  peserta  didik.  LKPD  merupakan  salah  satu  media pembelajaran yang memuat materi pelajaran beserta serangkaian latihan yang sistematis (Yulanda & Rahmi, 2022).  Menurut penelitian Puspitasari & Wulandari mengatakan bahwa model pembelajaran project  Based  Learning  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  sehingga  menjadi  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi  dengan  guru  maupun  teman (Puspitasari & Wulandari, 2022).
Model  pengajaran  project  based  learning  seringkali  disebut  dengan  metode  pengajaran  yang menggunakan persoalan masalah dalam sistemnya dengan tujuan mempermudah siswa dalam proses pemahaman  serta  penyerapan  teori  yang  diberikan.  Model  tersebut  menggunakan  pendekatan kontekstual  serta  menumbuhkan  keahlian  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Sehingga  mampu mempertimbangkan  keputusan  paling  baik  yang  diambil  sebagai  solusi  penyelesaian  dalam permasalahan  yang  diterima  (Anggraini  &  Siti  2021).  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  ini tentunya siswa diarahkan untuk menghasilkan suatu proyek dalam pembelajaran. Proyek tersebutlah yang perlu dikaitkan dengan lingkungan sekitar anak. Hal ini menjadikan pembelajaran akan diingat lama dan tersimpan dalam memori jangka panjang anak (Mutakinati et al., 2018; Potvin et al., 2021).
Model PjBL memiliki kelebihan, antara lain: 1) Melatih siswa dalam memperluas pemikirannya mengenai masalah dalam kehidupan yang harus diterima; 2) Memberikan pelatihan langsung kepada siswa  dengan  cara  mengasah  serta  membiasakan  mereka  melakukan  berpikir  kritis  serta  keahlian dalam  kehidupan  sehari-hari;  3)  Penyesuaian  dengan  prinsip  modern  yang  pelaksanaannya  harus dilakukan  dengan  mengasah  keahlian  siswa,  baik  melalui  praktek,  teori  serta  pengaplikasiannya (Djamarah & Zain, 2011). Selain kelebihan yang dimiliki model tersebut juga memiliki kekurangan, antara lain: 1) Sikap aktif peserta didik dapat menimbulkan situasi kelas yang kurang kondusif, oleh karena  itu  memberikan  peluang  beberapa  menit  diperlukan  untuk  membebaskan  siswa  berdiskusi. Jika dirasa waktu diskusi mereka sudah cukup maka proses analisa dapat dilakukan dengan tenang; 2) Penerapan alokasi waktu untuk siswa telah diterapkan namun tetap membuat situasi pengajaran tidak  kondusif.  Maka  pendidik  berhak  memberikan  waktu  tambahan  secara  bergantian  pada  tiap kelompok (Trianto, 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  yang didapat dari kegiatan penelitian  ini  bahwa  hasil  belajar peserta didik dapat  meningkat.  Pada  siklus  I  memperoleh  ketuntasan  belajar  individual  sebesar  45,23%  dengan jumlah peserta didik dengan nilai > 70 sebanyak 19 peserta didik dan peserta didik dengan nilai < 70 sebanyak 23 peserta didik. Pada siklus II mengalami kenaikan hingga 80,95%, dengan nilai jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai > 70 sebanyak 34 peserta didik dan peserta didik dengan nilai <  70 sebanyak 8 peserta didik. Secara efektif  model pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) dapat merangsang peserta didik untuk aktif, memahami dan mengkaitkan konsep pelajaran yang dapat membuat memori peserta didik terhadap pelajaran bertahan lama dalam ingatan. Peserta didik juga dituntut lebih kreatif karena diberi kebebasan dalam membuat proyek dan bertanggung jawab dalam kerja sama kelompok proyeknya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih untuk program studi PPG Prajabatan Universitas Sriwijaya Palembang khusunya prodi pendidikan biologi, peserta didik serta guru SMA N 2 palembang yang telah memberikan kesempatan banyak bantuan dalam penelitian tindakan kelas ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari, W., Oktiansyah, R., & Armanda, F. (2022). Menganalisis  Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning . Bioilmi:
Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Anggraini, Putri Dewi  & Siti, Dewi  W. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Peserta didik. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9(1), 292-299.
Apriliani,  Dini  Nur  &  Panggayuh,  Vertika.  (2018).    Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Berbasis  Project  Based  Learning(Pjbl)  Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Peserta didik  Kelas  X  Rpl  Di  Smk  Negeri  1  Boyolangu. JOEICT  (Jurnal  of  Education  and Information Communication Technology) , 2(1), 19–26.
B.  Baron.  (1998).  Doing  with  Understanding:  Lesson  from  Research  of  on  Problem-and  Project- Based Learning. Journal of the Learning Sciences , 7(1), 271-311.
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Farhana, H., Awiria, & Muttaqien, N. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Harapan Cerdas.
Fitria, Y. (2018). Progressive Interview Learning Model as Innovation in Improving Student Literasy. International Journal of Language and Literature , 2(1), 1-20.
Hardiyanti,  T.,  Amilda,  A.,  Ulfa,  K.,  Wicaksono,  A.,  Setyabudi,  D.,  &  Sari,  L.  N.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kit  Optik  Berbasis  Guided  Inquiry  Terhadap Kompetensi Kognitif Siswa Pada Materi Cahaya Di SMP N 40 Palembang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi . 3(1). 139-146.
Hutasuhut, S. (2010). Implementasi Pembelajaran Berbasis  Proyek (Project-Based Learning) untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Mata Kuliah  Pengantar  Ekonomi  Pembangunan. Pekbis Jurnal , 2(1), 196-207.
Indriyani, D., Desyandri, D., Fitria, Y., & Irdamurni, I. (2019). Perbedaan Model Children’s Learning In  Science  (CLIS)  dan  Model  Scientific  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(1), 627–633.
Irman,  S.,  &  Waskito,  W.  (2020).  Validasi  Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Mata Pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4(2), 260–269.
Laili, Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 3(3).
Munjiati. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Pada Materi Sistem Dan Dinamika Demokrasi Pancasila Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw Kelas Xi Man 1 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Vokasi , 2(2), 227–232.
Muliaman,  A, & Mellyzar. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Project Based Learning Pada Materi Laju Reaksi. Journal of Chemistry In Education 9(2) . 1- 19.
Mutakinati, L., Anwari, I., & Yoshisuke, K. (2018). Analysis of students’ critical thinking skill of middle  school  through  stem  education  project-based  learning. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 7(1), 54– 65.
Nurhayati. (2021). Pengaruh  Model Project Based Learning terhadap  hasil  belajar  peserta didik  di Sekolah Dasar. Jurnal Basic Edu , 5, 327-333.
Nakada,  A,.  Kobayashi,  M.,  Okada,  Y.,  Namiki,  A.,  &  Hiroi,  N.  (2018).  Project  Based  Learning. Journal of Medical Society of Toho University . 01-22.
Nurhadiyati.,  Rusdinal.,  &  Yanti  Fitria.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap Hasil Belajar Peserta didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1(1), 327-333.
Potvin,  A.  S.,  Boardman,  A.  G.,  &  Stamatis,  K.  (2021). Consequential  change:  Teachers  scale project-based learning in English language arts . Teaching and Teacher Education .
Pratiwi,  Ika  Ari.,  Ardianti,  Sekar  Dwi.,  &  Moh.  Kanzunnudin.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Kerjasama  Melalui  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Berbantuan  Metode  Edutainment Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Refleksi Edukatika, 8(1), 1-22.
Reni,  P.  Sakdiah,  H  &  Hartoyo,  Z.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interactive Lecture. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2(1), 55-65.
Seftiani, S., Zulyusri., Arsih, F., Lufri. 2021. Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 7(2) 110-119.
Sitinjak, L., & Banurea, JS. (2023). Statiska Dasar (1st ed.). Banyumas: Wawasan Ilmu
The George Lucas Educational Foundation. (2005). Instructional Module Project Based Learning.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. (2012). Mendesain Pembelajaran Inovatif–Progesif . Jakarta: Kencana Pernada.
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wijayanto,  T.,  Supriadi  B.,  &  Nuraini  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based Learning dengan  Pendekatan  Stem  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  SMA .  Jurnal Pendidikan Fisika, 9(1), 113-120.
Yulanda,  G  &  Rahmi,  YL.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Terintegrasi STEM  pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Untuk  Kelas  X  SMA/MA.  Bioilmi:  Jurnal Pendidikan, 8(11), 128-136.