## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD DALAM MELAKSANAKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

## Clara Ika Sari Budhayanti
PGSD, Fakultas Pendidikan dan Bahasa Unika Atma Jaya clara.ika@atmajaya.ac.id

## ABSTRAK
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru SD/MI adalah kemampuan mengembangkan diri secara professional. Kemampuan mengembangkan diri secara professional dapat dilihat dari kemampuan dalam melaksanakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Berdasarkan  wawancara  dengan  tiga  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Cisauk,  yaitu  SDN Kedokan, SDN Cibogo, dan SDN Mekarwangi, jarang ada guru yang melakukan PTK. Dari 24 guru yang di ketiga sekolah tersebut hanya 7 guru yang pernah melaksanakan PTK, namun hanya 4 orang guru yang melaksanakan PTK untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Sedangkan  3  guru  lainnya  melaksanakan  PTK  dalam rangka memenuhi salah satu tugas perkuliahan saat mengambil program sarjana. Oleh karena itu, Unika Atma Jaya melaksanakan  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  guru-guru  di  tiga  SD  tersebut.  Setelah  pelatihan  guru diminta  untuk  menyusun  draf  proposal  PTK.  Pada  dasarnya  guru-guru  telah  dapat  menentukan  masalah  dan alternatif pemecahan masalah yang akan diteliti, namun kebanyakan guru masih kesulitan menentukan fokus tindakan dan  teknik  pengumpulan  data  serta  analisis  data.  Selain  itu  ada  beberapa    guru  yang  menuliskan  latar  belakang masalah penelitian tidak dilengkapi dengan landasan teori atau ada namun cara penulisannya salah. Draf proposal PTK yang telah disusun juga tidak memuat teori-teori secara lengkap sehingga tidak heran jika ketika menuliskan fokus tindakan, guru mengalami kesulitan. Dengan demikian, berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa secara  konseptual,  guru-guru  telah  memahami  bagaimana  melaksanakan  PTK  namun  dalam  praktik  guru-guru tersebut masih mengalami kesulitan terutama dalam menentukan dan mengembangkan instrumen penelitian sebagai alat pengumpul data serta bagaimana cara mengolahnya menjadi data penelitian. Oleh karena itu, disarankan perlu adanya  pendampingan  dalam  pengembangan  instrumen  penelitian  serta  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelasnya.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Penelitian Tindakan Kelas

## 1. PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pendidikan.  Peranan  strategis  tersebut  terjadi pada  setiap  upaya  peningkatan  mutu,  relevansi,  dan  efisiensi  pendidikan.  Penyelenggaraan  dan keberhasilan proses pendidikan sangat ditentukan oleh faktor guru. Guru menjadi penentu utama dalam mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional seperti yang tercantum dalam Undang- Undang Republik Indonesia Nomor: 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab II Pasal 3 yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional ini tidak akan tercapai apabila tidak  didukung  oleh  kinerja  guru  yang  kompeten  dan  professional  serta  memiliki  kapasitas  di bidangnya  sehingga  guru  mampu  berperan  secara  maksimal  dalam  proses  pendidikan. Sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 2 ayat (1) ditegaskan bahwa guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Guru sebagai  tenaga  professional  sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  tersebut  berfungsi  untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Guru profesional menurut Cahyana (2010) adalah guru yang dapat menjalankan tugasnya secara profesional,  yang  memiliki  ciri-ciri  yaitu  ahli  di  bidang  keguruan  baik  teori  maupun  praktek, bergabung  dengan  organisasi  profesi  keguruan,  memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan, melaksanakan kode etik guru, memiliki otonom dan rasa tanggungjawab, mempunyai semangat untuk  mengabdikan diri  kepada masyarakat,  dan  bekerja  atas panggilan hati nurani. Guru  yang profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  yang  maksimal  dalam  melaksanakan  tugas jabatan guru secara maksimal, baik secara konseptual maupun aplikatif (Pidarta, 2011). Guru yang profesional  ditunjang  oleh  penguasaan  ilmu  tertentu  secara  mendalam  yang  hanya  mungkin diperoleh dari lembaga-lembaga pendidikan yang sesuai sehingga kinerjanya didasarkan kepada keilmuan yang dimilikinya dan dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah (Suyanto, 2012). Jadi seorang guru yang professional wajib memiliki kemampuan khusus yang tidak mungkin dimiliki oleh orang yang bukan guru dan yang tidak melalui pendidikan keguruan. Oleh karena itu profesi guru  bukanlah  profesi  yang  mudah.  Tuntutan  pekerjaan  guru  kadang  dirasa  lebih  berat dibandingkan profesi lain. Guru harus selalu menampilkan kepribadian secara utuh sebagai guru. Guru  merupakan  seorang  yang  harus  bisa  digugu  dan  ditiru  (Mulyasa,  2005).  Digugu  artinya segala sesuatu yang disampaikan senantiasa dipercaya dan diyakini sebagai kebenaran oleh semua peserta  didiknya.  Segala  ilmu  pengetahuan  yang  datangnya  dari  sang  guru  dijadikan  sebagai sebuah kebenaran yang tidak perlu dibuktikan atau diteliti lagi sedangkan ditiru artinya ia menjadi suri teladan dan panutan bagi peserta didiknya, mulai dari cara berpikir, cara berbicara hingga cara berperilaku  sehari-hari.  Dengan  demikian,  guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam pelaksanaan pembelajaran atau pendidikan.
Tuntutan  terhadap  profesi  guru  kian  menantang  dengan  dengan  adanya  perubahan  jaman diberbagai bidang. Pendidikan saat ini dituntut agar mampu bergerak secara fleksibel mengikuti pergerakan dan perkembangan  global  yang terjadi  di  dunia. Perubahan  yang sangat  cepat  tidak terelakkan terutama di bidang teknologi, informasi, seni, dan budaya. Perubahan global ini menjadi tantangan  bagi  guru  untuk  lebih  meningkatkan  kinerja  secara  terus  menerus  agar  dapat menyiapkan  peserta  didik  yang  menjadi  tanggungjawabnya  mampu  menghadapi  permasalahan global yang terjadi. Peningkatan profesionalisme guru juga tidak terelakkan karena guru berperan untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  khususnya  dalam  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peserta didik sehingga kelak menjadi sumber daya manusia yang  berkualitas  dan  handal.  Selain  itu  peningkatan  profesionalisme  guru  merupakan  suatu keharusan  bagi  setiap  guru  karena  guru  memiliki  kewajiban  untuk  selalu  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pendidikan.
Upaya  peningkatan  professional  guru  dapat  dilakukan  dari  berbagai  pihak.  Menurut  Zamania (2009)  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dilakukan  oleh  guru,  kepala  sekolah  atau  lembaga. Peningkatan yang dapat dilakukan oleh guru itu sendiri antara lain dengan mengikuti penataran dan mengikuti seminar/diskusi,  atau dengan memanfaatkan media cetak atau media massa dan media  elektronik.  Sedangkan  peningkatan  profesionalisme  guru  yang  dilakukan  oleh  lembaga pendidikan antara lain dengan mengadakan lokakarya ( workshop ) atau pelatihan, mendukung ide- ide baru dari guru dengan berbagai lomba atau seminar, memotivasi guru untuk membuat karya tulis  ilmiah,  atau  memberikan  penghargaan  ( reward )  pada  guru  berprestasi.  Upaya  yang  sering dilakukan  guru  bekerjasama  dengan  lembaga  pendidikan  adalah  mengikuti  pelatihan.  Pelatihan yang dimaksud adalah pelatihan yang berhubungan dengan pelaksanaan tugas guru terutama sekali dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga setelah mengikuti pelatihan tersebut diharapkan guru memiliki  pengalaman,  keterampilan,  dan  pengetahuan  baru  tentang  berbagai  permasalahan pelaksanaan tugas guru baik yang berhubungan dengan penguasaan materi pelajaran, penguasaan metode,  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  upaya
penanggulangannya,  dan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  evaluasi  atau penilaian  hasil  pembelajaran  para  siswa.  Upaya  penanggulangan  kendala-kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan upaya guru dalam merasionalkan semua tindakan pembelajaran yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  PTK  bertujuan  untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran dikelas. Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilakukan guru dengan cara mencermati setiap tindakan pembelajaran dengan mengajukan  pertanyaan  menyelidik  seperti,  apakah  penggunaan  metode,  strategi,  pemilihan media, sarana, serta pengelolaan kelas efektif mempercepat pencapaian kompetensi peserta didik. Proses menemukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut serta bagaimana memperbaikinya harus menjadi komitmen guru sebagai seseorang yang professional. Pengajuan pertanyaan  dan  proses  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut  merupakan  bagian  dari kegiatan  penelitian  khususnya  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK).  Dengan  demikian  PTK merupakan  salah  satu  cara  mengembangkan  profesionalisme  guru  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  PTK  bermanfaat  bagi  guru  untuk  meningkatkan profesionalisme guru melalui upaya penelitian yang dilakukannya.  Hal senada diungkapkan oleh Iskandar (2012) yang menyatakan bahwa PTK merupakan salah satu tugas dalam pengembangan profesi guru.
Peningkatan kompetensi professional khususnya dalam melaksanakan penelitian Tindakan Kelas (PTK) akan lebih efektif dan efisien apabila peningkatan kompetensi ini disuport oleh lembaga pendidikan. Oleh karena itu  diperlukan adanya kerjasama antara lembaga pendidikan, supervisi sekolah,  dan  guru  serta  kesadaran  dalam  diri  seorang  guru  tersebut  untuk  meningkatkan profesionalismenya. Salah satu bentuk kegiatannya adalah pelatihan kepada guru sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Program Studi Pendidikan Guru SD (PGSD) dari Fakultas Pendidikan dan Bahasa (FPB) Unika Atma Jaya memiliki kapasitas dalam melaksanakan PTK serta dalam memberikan pelatihan kepada guru SD di beberapa sekolah mitra seperti SD Santa Theresia, sekolah-sekolah di bawah Yayasan Tarsisius, dan juga sekolah-sekolah di  bawah Yayasan Strada. Pelatihan ini merupakan salah satu bentuk kontribusi  prodi  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  sekolah  dasar  di  Indonesia. Berdasarkan  pengalaman  dalam  memberikan  pelatihan  pelaksanaan  PTK  di  sekolah-sekolah tersebut,  tidak  banyak  guru  yang  melaksanakan  PTK  setelah  diberikan  pelatihan.  Hal  ini disebabkan karena para guru tersebut masih belum memahami bagaimana pelaksanaan PTK secara praktis.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kompetensi  professional  guru  khususnya  dalam melaksanakan PTK diselenggarakan dengan menggunakan kombinasi metode yaitu pelatihan dan pendampingan.
Pelatihan  dan  pendampingan  ini  diberikan  kepada  guru-guru  SD  di  daerah  Tangerang  yang berjumlah  24  orang  guru  dari  3  sekolah  dasar  yang  berbeda,  yaitu  dari  SDN  Cibogo,  SDN Kedokan, dan SDN Mekarwangi.  Ketiga SD tersebut merupakan sekolah negeri dengan jumlah guru  yang  terbatas.  SDN  Kedokan  memiliki  14  guru  dan  SDN  Cibogo  memiliki  5  guru  yang semuanya S-1. Sedangkan SDN Mekar Wangi merupakan sekolah negeri yang baru berdiri 2013 dengan hanya memiliki enam guru dengan pendidikan terakhir S-2 sebanyak satu guru, S-1 empat guru dan masih ada satu guru yang sedang dalam proses pendidikan S-1.  Sasaran pelatihan dan pendampingan  ini  terdiri  dari  24  guru.  Berikut  distribusi  frekuensi  guru  dari  ketiga  sekolah tersebut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Peserta Pelatihan
No. Nama Sekolah Jumlah 1 SDN Cibogo 7 2 SDN Kedokan 11 3 SDN Mekarwangi 6 Total 24
Rata-rata guru SD dari ketiga sekolah tersebut belum pernah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Guru yang sudah pernah melaksanakan PTK sebanyak 7 orang atau sekitar 29% dari keseluruhan peserta. Bahkan 3 dari 7 guru tersebut, melaksanakan PTK sebagai tugas akhir saat mengikuti  program  sarjana.  Sementara  terdapat  2  guru  yang  melaksanakan  PTK  dikarenakan untuk  memenuhi  syarat  kenaikan  jabatan.  Semua  guru  yang  pernah  melaksanakan  PTK mengatakan  bahwa  mereka  belum  pernah  mempublikasikan  hasil  penelitiannya,  baik  dalam bentuk seminar maupun jurnal ataupun buku. Guru-guru yang belum pernah melaksanakan PTK mengatakan  bahwa  mereka  tidak  melakukan  PTK  karena  belum  memahami  dengan  baik bagaimana melaksanakan PTK. Oleh karena itu mereka sangat mengharapkan bukan saja Pelatihan Pelaksanaan PTK tetapi juga pendampingan dalam melaksanakannya. Selain kurang memahami bagaimana  melaksanakan  PTK,  guru  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  PTK  karena memiliki  banyak  tugas  dan  tanggung  jawab,  seperti  membimbing  siswa  untuk  berprestasi, mengerjakan  pekerjaan  administrasi,  membuat  RPP,  dan  lain  sebagainya.  Rata-rata  golongan guru-guru tersebut tidak lebih dari IIIB. Alasan para guru enggan mengurus kenaikan golongan karena  persyaratan  administrasi  yang  terlalu  banyak,  ditambah  dengan  kurangnya  keterampilan dalam  menulis  artikel  PTK.  Terlepas  dari  kebutuhan  personal  sebagai  guru  dalam  memenuhi prasyarat  kenaikan  golongan,  kemampuan  menulis  karya  ilmiah  dari  hasil  PTK  merupakan “bagian penting dari upaya pengembangan profesi guru karena mampu membelajarkan guru untuk berpikir  kritis  dan  sistematis  serta  membelajarkan  guru  untuk  menulis”  (Sumini,  2010).  Oleh karena itu, pelatihan dan pendampingan guru yang dilakukan diharapkan mampu meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Kompetensi guru dapat diartikan sebagai kewenangan dan kecakapan atau kemampuan seseorang dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan sesuai dengan jabatan yang disandangnya yaitu sebagai guru.  Kompetensi  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru. Oleh karena itu penjelasan kompetensi guru selanjutnya dituangkan dalam peraturan menteri Pendidikan Nasional No 16 tahun 2007 tentang kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  yang  berbunyi  bahwa  setiap  guru  wajib  memenuhi kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  yang  berlaku  secara  nasional.  Kualifikasi  akademik Guru atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan (D-IV/S1) yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi. Kompetensi yang dimiliki oleh guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya. Guru yang berkualitas diharapkan mampu menghasilkan peserta didik yang berkualitas  pula.  Perlu  adanya  jaminan  dikuasainya  tingkat  kompetensi  minimal  oleh  guru sehingga  yang  bersangkutan  dapat  melakukan  tugasnya  secara  profesional,  dapat  memperoleh binaan secara efektif dan efisien, serta dapat melayani pihak yang berkepentingan terhadap proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya sesuai  dengan bidang tugasnya. Oleh karena itu perlu ada standar  kompetensi  guru  sebagai  suatu  pernyataan  tentang  kriteria  yang  dipersyaratkan, ditetapkan,  dan  disepakati  bersama  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap bagi seorang tenaga kependidikan sehingga layak disebut kompeten. Kompetensi guru yang tertuang  dalam  Undang-undang  No.14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  10  ayat  (1)
meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi professional.  Keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja  guru.  Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  yang  berkenaan  dengan  pemahaman  terhadap  peserta didik  dan  pengelolaan  pembeajaran  mulai  dari  merencanakan,  melaksanakan  sampai  dengan mengevaluasi.  Kompetensi  kepribadian  merupakan  personal  yang  mencerminkan  kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidian,  orang  tua  siswa,  dan  masyarakat  sekitar.  Kompetensi  professional  merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang  mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi  pembelajaran,  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi materi dalam kurikulum, serta menambah wawasan keilmuan.

## Gambar 1. Kompetensi Guru
Setiap kompetensi di atas dijabarkan dalam subkompetensi. Salah satu subkompetensi professional adalah  mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif,  seperti  (1)  melakukan  refleksi  terhadap  kinerja  sendiri  secara  terus-menerus,  (2) memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan, (3) melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan, (4) mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari  berbagai  sumber.  Pada  subkompetensi  tersebut  dengan  jelas  dikatakan  bahwa  guru  harus melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk peningkatan keprofesionalan. Dengan kata lain guru yang melakukan PTK adalah guru yang terus berupaya meningkatkan kompetensinya sebagai seorang guru hingga menjadi guru yang professional. Hal ini sesuai dengan pendapat Asmarani (2014) yang menyatakan bahwa salah salah satu upaya peningkatan kompetensi professional yang dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu penelitian yang bersifat reflektif dan cukup efektif karena dapat dilakukan tanpa harus meninggalkan tugas mengajar. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan yang dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  pelaksanaan  pembelajaran  di kelasnya  (Suparno,  2008).  Oleh  karena  tujuan  PTK  adalah  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran, maka kegiatan yang dilakukan haruslah berupa tindakan yang diyakini lebih baik dari kegiatan-kegiatan  yang biasa dilakukan. Dengan kata lain, tindakan  yang diberikan kepada siswa harus terlihat lebih efektif, efisien, kreatif dan inovatif.
Hal  ini  dikarenakan  PTK  memiliki  karakteristik  yaitu,  (1)  masalah  yang  diangkat  untuk dipecahkan  dan  kondisi  yang  diangkat  untuk  ditingkatkan  harus  berangkat  dari  praktik pembelajaran nyata di sekolah; (2) guru dapat meminta bantuan orang lain untuk mengenal dan mengelaborasi masalah yang akan dijadikan topik penelitian (Mulyasa, 2005). Penelitian Tindakan kelas  selain  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru,  melalui  upaya  penelitian  yang dilakukannya, juga bermanfaat untuk mengembangkan dan melakukan inovasi pembelajaran yang
merupakan upaya pengembangan kurikulum di tingkat kelas. Karakteristik utama dari PTK adalah sifatnya yang siklis. Desain PTK menurut Tripp dalam Subyantoro (2010) disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 2. Desain PTK
Pada  bagian  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  merancang  penelitian  tindakan  yang akan dilakukan. Kalau pelaksanaannya di kelas berarti rencana/perencanaan tersebut disesuaikan dengan  objek  dan  masalah  yang  ditingkatkan.  Selanjutnya  pada  tahap  tindakan Pada  tahap  tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  intervensi  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun.  Tindakan  dilaksanakan  dengan  hati-hati  dan  teliti  agar  dicapai peningkatan  yang baik.  Pada tahap pengamatan atau observasi, kegiatan yang dilakukan adalah mengamati dampak tindakan yang dilakukan. Apakah rencana dan tindakannya berhasil  atau  tidak.  Artinya  apakah  ketika  proses  ada  peningkatan  atau  tidak  (peningkatan motivasi/semangat,  peran,  dan  hasil).  Sedangkan  pada  tahap  refleksi,  kegiatan  yang  dilakukan adalah  membuka  dan  membahas  kembali  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan.  Refleksi  di  sini untuk  mengetahui kekurangan, kelemahan dan ketidakberhasilan tindakan  yang telah dilakukan kemudian menyusun rekomendasi dan saran-saran untuk melangkah pada siklus berikutnya jika belum tuntas.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diselenggarakan dalam tiga tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Pada tahap persiapan, dilakukan  dengan  penyusunan  modul  pelatihan  PTK  dan  instrumen  persepsi  guru  terhadap pelaksanaan  PTK.  Instrumen  disusun  berdasarkan  dimensi  persepsi  yang  dikemukakan  oleh Calhoun dan Acocella (1995) dalam Herlina (2008) yaitu dimensi pengetahuan, pengharapan, dan evaluasi. Sebelum tahap pelaksanaan, peserta pelatihan diminta untuk mengisi instrumen persepsi guru terhadap pelaksanaan PTK. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan, terdiri dari dua subkegiatan yaitu subkegiatan pertama adalah pelatihan pelaksanaan PTK yang disampaikan dengan metode ceramah, diskusi, demonstrasi (bedah contoh), latihan, presentasi peserta, serta praktik. Pelatihan diselenggarakan sebanyak dua kali pertemuan. Pada saat pelatihan, guru dibagi dalam kelompok berdasarkan  kelas.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  dua  hingga  tiga  orang.  Adapun  materi  yang disampaikan dalam pelatihan PTK meliputi pengenalan PTK, prosedur PTK, penulisan proposal PTK,  serta  penyusunan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKS,  lembar  observasi,  soal  tes). Subkegiatan kedua adalah pendampingan yang meliputi kegiatan memonitor, mengarahkan, dan membimbing  guru  dalam  melaksanakan  PTK.  Pendampingan  ini  diadakan  tiga  kali  pertemuan. Pada tahap evaluasi, dilakukan penilaian terhadap proposal PTK yang sudah disusun guru.

## HASIL PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN DALAM MELAKSANAKAN PTK
Sebelum melaksanakan Pelatihan Pelaksanaan PTK, peserta diminta mengisi kuisioner mengenai persepsi  mereka  terhadap  PTK.  Hasil  kuisioner  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran
bagaimana pandangan mereka terhadap PTK. Hasil kuisioner menunjukkan bahwa pada dasarnya guru-guru tersebut memiliki persepsi atau pandangan yang baik terhadap PTK. Hal ini dibuktikan dengan  rata-rata  skor  sebesar  2,88  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Kuisioner  persepsi  ini disusun dengan mengacu pada tiga aspek persepsi yaitu aspek pengetahuan, harapan, dan evaluasi. Pada aspek pengetahuan, rata-rata skor yang diperoleh adalah 2,61 yang masih termasuk dalam kategori baik, namun rata-rata skor ini terletak di bawah rentang skor untuk kategori baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa, persepsi guru terhadap PTK dilihat dari aspek pengetahuan cukup baik. Hal ini berarti pada dasarnya guru memahami dengan cukup baik bagaimana konsep dasar, prinsip, dan karakteristik serta bagaimana pelaksanaan PTK secara konseptual. Pada aspek harapan, rata- rata skor yang diperoleh paling tinggi diantara aspek yang lain, yaitu sebesar 3 dengan kategori baik. Rata-rata skor ini menunjukkan bahwa para guru tersebut memiliki harapan yang besar untuk dapat  melaksanakan  PTK.  Sedangkan  dari  aspek  evaluasi  terhadap  pelaksanan  PTK,  diperoleh rata-rata skor sebesar 2,61  yang posisinya sama  dengan rata-rata skor pada aspek pengetahuan. Rata-rata skor ini menunjukkan bahwa guru-guru tersebut menyadari bahwa mereka masih kurang memahami pelaksanaan PTK baik secara prosedural maupun praktik.
Pelatihan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Masing-masing pertemuan dilaksanakan selama 5 jam. Pertemuan pertama dilaksanakan di SDN Kedokan dan pertemuan kedua dilaksanakan di SDN Mekarwangi. Hari pertama pelatihan dilaksanakan pada Sabtu, 1 September 2018. Pelatihan dilaksanakan mulai pukul 10.00 sampai dengan 15.00. Pelatihan dimulai dengan pemberian materi mengenai  konsep  dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Di  sela-sela  pemberian  materi  guru diajak  berdiskusi.  Pada  saat  diskusi  terkadang  para  guru  kesulitan  memberikan  jawaban  yang diminta oleh narasumber seperti saat diminta untuk menggali masalah yang dapat menjadi masalah penelitian. Kebanyakan guru mengungkapkan masalah yang sulit untuk diselesaikan melalui PTK atau masalah-masalah individual siswanya. Selain itu guru lebih fokus pada permasalahan yang dialami oleh siswa namun kurang menggali masalah dari aspek guru. Oleh karena itu narasumber merubah strategi penyampaian dengan menggunakan metode diskusi kelompok. Peserta pelatihan dibagi menjadi 6 kelompok berdasarkan kelas yang diampunya. Berikut distribusi peserta dalam setiap kelompok.
Tabel 2. Distribusi Peserta Pelatihan dalam Kelompok Kelas Jumlah Guru I 5 II 5 III 4 IV 3 V 2 VI 4 Jumlah Total 23
Saat  diskusi  dalam  kelompok  dengan  kelas  yang  sama,  nampak  guru  mulai  banyak mengungkapkan permasalahan yang dialaminya di kelas. Karena situasi yang ditemukan pada saat pelatihan, maka ada perubahan rencana pelaksanaan penelitian tindakan kelasnya. Pada awalnya, PTK  akan  dilaksanakan  secara  individu,  namun  melihat  hasil  pengamatan  pada  saat  pelatihan, narasumber memutuskan untuk meminta guru-guru tersebut melaksanakan PTK secara kolaboratif dengan  guru  yang  mengampu  kelas  yang  sama.    Kemudian  setiap  kelompok  diminta  untuk memberikan alternatif penyelesaian masalah. Kebanyakan guru kurang dapat menjelaskan dengan baik.  Biasanya  mereka  memberikan  alternatif  penyelesaian  masalah  berdasarkan  pengalaman. Ketika ditanyakan, dasar atau acuan alternatif tersebut, mereka kurang mengetahui karena mereka kurang mengikuti perkembangan pembelajaran yang ada. Oleh karena itu, narasumber membantu
menentukan  dasar  teori  yang  sesuai  dengan  cara  atau  metode  yang  mereka  gunakan  dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran  tersebut.  Berikut  hasil  diskusi  mengenai  masalah  dan alternatif penyelesaian masalah yang dinyatakan dalam judul penelitian tindakan kelas.
Tabel 3. Daftar Judul Penelitian Tindakan Kelas KELA S
MASALAH PENYELESAIAN MASALAH JUDUL PENELITIAN I Kesulitan membaca Dengan metode abjad Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan metode abjad di kelas I SDN Kedokan Metode suku kata Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan metode suku kata di kelas I SDN Mekarwangi II Minat belajar Media pembelajaran Peningkatan minat belajar siswa pada pelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran di kelas II SDN Kedokan III Keaktifan belajar Metode diskusi Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan metode diskusi di kelas III SDN Cibogo Metode kompetisi Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan metode kompetisi di kelas III SDN Kedokan IV Hasil belajar matematika Pembelajaran matematika realistik Upaya meningkatkan kemampuan belajar siswa dengan pembelajaran matematika realistik di kelas IV SDN Cibogo Permainan kartu bilangan Upaya meningkatkan kemampuan belajar siswa dengan permainan kartu bilangan di kelas IV SDN Kedokan V Hasil belajar Metode mix and match Peningkatan hasil belajar siswa dengan metode mix and match di kelas V SDN Mekarwangi Minat belajar Penggunaan lagu Penggunaan lagu untuk meningkatkan minat belajar siswa di kelas V SDN Kedokan VI Hasil belajar Metode permainan Peningkatan hasil belajar siswa pada materi FPB dan KPK dengan metode permainan di kelas VI SDN Cibogo Minat belajar Metode permainan Peningkatan minat belajar siswa pada materi FPB dan KPK dengan metode permainan di kelas VI SDN Kedokan
Pada akhir pelatihan, guru diminta untuk menuliskan draf proposal PTK. Draf ini disusun dengan sangat  sederhana  yaitu  menuliskan  poin-poin  penting  yang  menjadi  komponen  Proposal  PTK. Berdasarkan  kesepakatan,  draf  ini  akan  dikumpulkan  pada  pertemuan  berikutnya.  Sebelum pelatihan  diakhiri,  narasumber  memberikan  kesempatan  bagi  guru-guru  untuk  bertanya,  namun tidak ada pertanyaan lebih lanjut mengenai tugas mengisi draf proposal PTK ini.
Selanjutnya pertemuan kedua dilaksanakan di  SDN Mekarwangi.  Pelatihan dimulai  pada pukul 10.00 sampai dengan 14.00. Setelah pelatihan dibuka, narasumber menanyakan tugas menulis draf proposal PTK. Dari 11 kelompok dengan judul PTK seperti pada tabel 3 yang sudah dihasilkan, hanya  1  kelompok  yang  mengumpulkan  draf  proposal  PTK.  Hampir  semua  kelompok  belum selesai mengisi format draf proposal PTK. Ketika narasumber bertanya mengenai hal ini, mereka menyatakan  bahwa  mereka  masih  bingung  dalam  pengisiannya.  Oleh  karena  itu,  narasumber menjelaskan  kembali  bagaimana  cara  mengisi  format  tersebut.  Selain  menjelaskan,  narasumber juga  memberikan  contoh  secara  langsung  sehingga  setiap  kelompok  dapat  secara  langsung mengikuti cara yang dicontohkan. Setelah semua peserta paham, penulisan draf proposal kembali menjadi  tugas  dan  dikumpulkan  melalui  email  paling  lambat  Senin,  10  September  2018. Narasumber  melanjutkan  penjelasan  materi  mengenai  pengembangan  instrumen  penelitian tindakan  kelas.  Melalui  arahan  narasumber  melalui  tanya  jawab,  guru  dapat  menentukan instrument  apa  saja  yang  harus  mereka  kembangkan  untuk  dapat  melaksanakan  PTK  yaitu Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran, instrumen tes atau non tes yang diawali dengan pembuatan kisi-kisi. Pada penjelasan materi ini, tidak banyak guru yang bertanya karena pada dasarnya apa yang akan dikembangkan merupakan bagian  dari  pekerjaan  mereka  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  pada  akhir  pelatihan,  narasumber memberikan tugas untuk mengembangkan instrumen PTK dan dikumpulkan melalui email pada minggu ketiga September 2018. Sampai dengan Kamis, 20 September 2018 baru 1 kelompok yang mengirimkan instrumen penelitian tindakan kelas secara lengkap.

## DISKUSI
Kekurangan  umum  para  guru  dalam  menuliskan  draf  proposal  PTK  adalah  pada  bagian  fokus tindakan dan teknik pengumpulan data. Pada bagian pendahuluan proposal PTK,  beberapa guru tidak  menuliskan  nama  pengarang  yang  teorinya  digunakan  sebagai  landasan  teori  dalam  latar belakang.  Ada  juga  guru  yang  tidak  menggunakan  pengalaman  pribadi  sebagai  guru  sebagai landasan empiris dalam latar belakang. Selanjutnya rata-rata guru kurang tepat dalam menuliskan tujuan  dan  manfaat  penelitian.  Biasanya  tujuan  penelitian  dirumuskan  seperti  tujuan  penelitian kuantitatif sedangkan kalimat yang disusun dalam manfaat penelitian lebih tepat dikatakan sebagai manfaat pembelajaran dan bukan manfaat penelitiannya.
Pada bagian kajian teori, kebanyakan  guru kurang lengkap dalam menuliskan hasil kajian teori yang digunakan sebagai acuan dalam penelitiannya. Hal ini dikarenakan, guru tidak banyak yang memiliki  pustaka  yang  relevan  dengan  topik  yang  akan  diteliti.  Guru  melakukan  kajian  teori dengan memanfaatkan internet sebagai sumber utama. Namun hal ini hanya dilakukan oleh guru yang memang sudah terbiasa dengan internet. Bagi guru yang tidak bisa atau tidak terbiasa dengan internet, tidak dapat melakukan kajian teori. Oleh karena itu mereka menuliskan teori berdasarkan pengetahuan dan pemahaman mereka sendiri.
Pada  bagian  metode  penelitian,  biasanya  guru  tidak  tepat  dalam  menuliskan  waktu  penelitian. Menurut  pemahaman  mereka,  waktu  penelitian  adalah  waktu  dimana  mereka  melaksanakan pembelajaran  siklus.  Guru  juga  sering  kurang  tepat  dalam  menuliskan  definisi  operasionalnya. Guru yang menuliskan kajian teori dengan menuliskan nama penulisnya akan menuliskan hal yang sama di definisi operasional. Selain itu, kadang guru menuliskan definisi operasional masih kurang operasional kalimatnya. Kebanyakan guru menuliskan penjelasan dan bukan definisi. Selanjutnya pada fokus tindakan, kebanyakan guru menuliskan fokus tindakan dengan tidak melihat penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Ada  guru  yang  merancang  fokus  tindakan  sudah  mengacu  pada  topik yang  akan  diteliti  namun  salah  dalam  menentukan  tindakannya  karena  tidak  sesuai  dengan karakteristik  metode  penyelesaian  masalahnya.  Misalkan  proposal  PTK  yang  berjudul  “Upaya
meningkatkan kemampuan belajar siswa dengan  pembelajaran matematika realistik di  kelas  IV SDN  Cibogo”,  guru  menuliskan  fokus  tindakan  pada  siklus  I  adalah  melakukan  pembelajaran matematika realistik secara individu. Padahal salah satu karaktetistik pembelajaran interaktivitas baik interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Oleh karena itu pendekatan pembelajaran matematika realistik tidak mungkin dilakukan siswa secara individu.
Pada bagian akhir draf proposal PTK, yaitu daftar pustaka, banyak guru yang tidak menuliskan pustaka yang digunakan dalam melakukan PTK. Hal ini disebabkan karena guru melakukan kajian teori  tidak  melalui  buku  teks  melainkan  dari  internet.  Beberapa  guru  mencoba  menuliskan beberapa buku yang digunakan oleh penulis yang tulisannya ada di internet dan mereka gunakan sebagai acuan penelitian.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pelatihan dan pendampingan terhadap guru SD di SDN Kedokan, Cibogo, dan Mekar Wangi dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat disimpulkan beberapa hal.  Pertama,  guru  perlu  membekali  diri  dengan  pengetahuan  baik  mengenai  strategi,  model, pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pemecahan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Kedua,  guru  perlu  berlatih  secara  kontinu  dalam  menggali permasalahan pembelajaran dan memecahkan masalah tersebut melalui PTK. Ketiga, guru juga perlu  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  strategi, model,  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  tertentu  sebagai  instrumen  Penelitian  Tindakan Kelas.
Oleh karena itu disarankan agar guru bekerjasama  dengan lembaga pendidikan seperti Program Studi Pendidikan Guru SD Unika Atma Jaya untuk melaksanakan penelitian kolaboratif bersama sehingga diharapkan guru semakin terampil dalam melaksanakan penelitian khususnya Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Asmarani, N. 2014. Peningkatan kompetensi professional guru di sekolah dasar. Volume 2 Nomor 1, Juni 2014 | Bahana Manajemen Pendidikan | Jurnal Administrasi Pendidikan
Cahyana, A. 2010. Pengembangan Kompetensi Profesional Guru dalam Menghadapi Sertifikasi. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Volume 16, Nomor 1, Januari 2010.
Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional, 2005. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Depdiknas.
Herlina,  N.  2008.  Persepsi,  Sikap,  dan  Norma  Subjektif  Terhadap  KB  Kontrasepsi  Mantap (Penelitian  Komparasi  Pada  Suami  Akseptor  KB  Kontap  dan  Suami  Bukan  Akseptor  KB Kontap di Kecamatan Bulu Kabupaten Rembang). Semarang: UNNES
Iskandar. 2012. Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Referensi.
Mulyasa,  E.  2005.  Menjadi  guru  profesional  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Pidarta, Made. 2011. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta Semiawan, C. 2007. Kebijakan pendidikan era otonomi daerah. Jakarta: raja Grafindo Persada Subyantoro. 2010. Pelaksanaan dan pelaporan penelitian tindakan kelas. Makalah yang disajikan pada  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional  “Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  Perspektif
Etnografi”  yang  diselenggarakan  oleh  Program  Pascasarjana  program  Studi  Magister Linguistik Universitas Diponegoro Suparno, P. 2008. Action research . Riset tindakan untuk pendidikan. Jakarta: Grasindo Sumini. 2010. Penelitian tindakan kelas dan pengembangan profesi guru. Http://www/usd.ac.id/ Diakses 24 April 2017
Suyanto dan Djihad, A. 2012. Bagaimana menjadi calon guru dan guru professional. Yogyakarta: Multi Pressindo
Wardani,dkk. 2008. Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
Zamania. (2009). Upaya peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam proses belajar mengajar di  Raudlatul  Athfal  Al-Ikhlas  Sukodadi  Lamongan.  Skripsi.  Malang:  Fakultas  Tarbiah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang