Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: 10.23917/ppd.v1i2.8998

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN DIRI BERBASIS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Sari Yustiana 1) , Nuhyal Ulia 2)
1), 2) FKIP Universitas Islam Sultan Agung
1) sari.yustiana@unissula.ac.id; 2) nuhyalulia@unissula.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  penunjang  kemajuan  sebuah  bangsa.  Karena kualitas  pendidikan  yang  baik  akan  menunjang  kualitas  sumber  daya  manusia  pula. Peningkatan kualitas pendidikan salah satunya dengan perbaruan kurikulum. Perubahan kurikulum di  Indonesia sendiri  telah terjadi beberapa kali. Mulai dari Kurikulum  1947 hingga  Kurikulum  2013  yang  berlaku  saat  ini.  Setiap  pergantian  kurikulum  akan memberikan  dampak  pula  pada  perubahan  penilaian.  Penilaian  merupakan  alat  untuk mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  komponen  Kurikulum 2013,  penilaian  dilakukan  dengan  penilaian  otentik.    “Penilaian  otentik  mendorong peserta didik menglonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis,  mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi  untuk  kemudian  mengubahnya menjadi  pengetahuan  baru”  (Kemendikbud  2013:  218).  Penilaian  otentik  meliputi penilaian pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
Masing-masing  ranah  penilaian  terdapat  instrumen  tersendiri  sebagai  alat penilaian. Instrumen penilaian pada ranah pengetahuan adalah tes, baik tertulis maupun lisan,  serta  penugasan.  Sedangkan  penilaian  sikap  menggunakan  penilaian  diri,  jurnal, observasi,  dan  penilaian  antar  teman.  Penilaian  Ketrampilan  menggunakan  penilaian kinerja/performansi, proyek, portofolio dan produk.
Abstract: This  research  aimed  to  (1)  develop  contextual-learning-based  self-assessment components  and  instrumens,  (2)  investigate  the  quality  of  the  developed  instrumens.  This development  research  applied  the  procedures  developed  by  Borg  &  Gall.  The  validity  of  the instrumens  employed  the  content  validity  with  Aiken’  V  formula,  while  the  reliability  of  the instrumens employed Cronbach Alpha. The development of the instrumens produces learning topics and assessment instrumens along with the rubrics. The expert judgment shows that the products are categorized ‘Good’. The content validity is categorized ‘Valid’. The reliability of the  instrumens is categorized ‘Reliable’ with Cronbach Alpha > 0.7 and the instrumens are practical.
Keywords: self-assessment, contextual learning
Aspek-aspek pada penilaian otentik, baik pengetahuan, sikap maupun ketrampilan harus dinilai berdasarkan keadaan sebenarnya. Selaian itu peserta didik juga harus dapat menerapkan  konsep  yang  dipelajari  dalam  dunia  nyata.  Mardapi  (2012:  166) mengemukakan  “penilaian  otentik  merupakan  salah  satu  bentuk  assesmen  yang meminta peserta didik untuk menerapkan konsep atau teori pada dunia nyata. Penerapan konsep  dan  teori  di  dunia  nyata  dapat  diartikan  bahwa  kegiatan  penialian  harus bermakna”.
Untuk  mencapai  penerapan  konsep  dalam  dunia  nyata  dan  pembelajaran  yang bermakna,  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  kontekstual.  Olfos  &  Zulantary (2007:156)  mengemukakan  bahwa  “a  new  approach  to  evaluation  is  authentic assessment.  This  modality  connects  teaching  to  realistic  and  complex  situation  and context”. Dari pendapat tersebut dapat diaktakan bahwa pembelajaran kontekstual dapat menghubungkan  keadaan  nyata  dan  situasi  kompleks  dengan  konteksnya.  Selain pembelajaran yang nyata dan bermakna, dalam pembelajaran kontekstual  peserta didik juga dituntut untuk aktif. Mereka aktif dalam pembelajaran milik mereka sendiri, tidak hanya menerima materi dari guru dan buku teks. Hal tersebut seperti yang dikemukakan oleh  Brown  (Granello,  2000:  273)  “ Specifically,  when  students  angage  in  authentic activities-learning  activities  that  approximate  as  closely  as  possible  what  actually occurs  in  the  field-they  advance  cognitively  and  learn  critical  thinking  and  problem solving skills more effectively than trough traditional didactic classroom activities ” Pembelajaran yang bermakna bagi siswa ini penting, karena peserta didik mampu memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  jika  mereka  dapat  menangkap  makna dalam materi tersebut. Karena pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi dianggap gagal menghasilkan peserta didik yang aktif, kreatif dan inovatif (Kadir, 2013: 18).  Selain  itu  mereka  juga  dapat  mengerjakan  tugas-tugas  dengan  baik  apabila  dapat mengaitkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah  mereka miliki sebelumnya. Hal demikianlah yang diharapkan dari Kurikulum 2013.
Berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013,  terutama  di  SD, sejak diberlakukannya kurikulum ini sudah terjadi  beberapa kali pergantian buku teks. Sebenarnya  buku  teks  bukanlah  buku  satu-satunya  yang  harus  dimiliki  guru,  karena guru  tetap  harus  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakter  siswanya. Namun pembelajaran di sekolah dasar cenderung berorientasi pada buku teks (text book oriented),  dan  kurang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  (Amir, 2015:34).
Pergantian  buku  teks  berpengaruh  pada  pergantian  panduan  penilaian  hasil belajar.  Hal  ini  lah  yang  kemudian  membingungkan  guru.  Karena  dalam  menilai kompetensi  peserta didik, guru merujuk  pada draf penilaian pada  buku teks. Selain itu jika  dikaji  berdasarkan  konsep  penilaian  otentik,  draf  penilaian  yang  ada  pada  buku guru  belum  lengkap.  Terutama  pada  aspek  penilaian  sikap.  Contoh  yang  ada  hanya berupa  lembar  observasi,  dengan  rubrik  penilaian  yang  tidak  lengkap.  Kemudian,
rubriknya  tidak  menggunakan  kata  kerja  yang  dapat  diukur.  Panduan  pensekorannya pun tidak ada.
Kendala  lain  ynag  dihadapi  dalam  penilaian  yang  dilakukan  guru  adalah kepraktisan  instrumen  itu  sendiri.  Sehingga  guru  merasa  kesulitan  untuk menggunakannnya. Guru juga kurang melibatkan peserta didik dalam proses penilaian. Seperti  dalam  penilaian  sikap,  guru  dapat  menggunakan  penilaian  diri  atau  penilaian antar teman. Hal demikian akan dapat membantu guru dalam proses penilaian.
Instrumen  penilaian  yang  baik  adalah  yang  dapat  mengukur  seluruh  kompetensi peserta  didik.  Nuriyah  (2014:  76)  mengemukakan  “beberapa  prinsip  penilaian  yang penting  untuk  diketahui,  yaitu  kepraktisan  (practicality),  keterandalan  (reliability), validitas  (validity),  dan  keotentikan  (authenticity).  Valid  berarti  dapat  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur.  Reliabel  berhubungan  dengan  derajat  konsistensi  sedangkan praktis berarti instrumen tersebut mudah untuk digunakan.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  pengembangan penilaian diri yang telah ada tidak dikaitkan dengan pembelajaran, atau seperti terpisah dengan  pembelajaran.  Namun  pada  penelitian  ini,  penentuan  sikap  dikaitkan  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang,  atau  terintegrasi  dengan  kegiatan  yang dilakukan peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  di  UPTD  Kecamatan  Genuk  Kota Semarang.  Alasan  pemilihan  tempat  penelitian  karena  di  UPT  tersebut  sekolah  dasar telah  menerapkan  Kurikulum  2013.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  berasal  dari  latar belakang ekonomi yang berbeda.
Instrumen  yang  dikembangkan  berupa  intrumen  penilaian  sikap,  yaitu  angket penilaian diri. Instrumen penilaian diri yang dikembangkan berfungsi sebagai penialian formatif.  Inti  dari  penilaian  formatif  ini  adalah  bukti  pengetahuan  dan  pemahaman peserta didik, pemberian umpan balik kepada peserta didik, serta melakukan perubahan terhadap pembelajaran, terutama cara belajar peserta didik (Cauley & Mc Millan, 2010).
Instrumen  tersebut  untuk  kelas  IV  pada  tema  Indahnya  Negeriku  Subtema Keindahan  Alam  Negeriku.  Pemilihan  tema  tersebut  berdasarkan  hasil  analisis  buku pegangan  guru  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan wawanca,  pada  tema  tersebut  materi  dan  gambar  yang  disajikan  kurang  kontekstual, karena  tidak  berada  di  lingkungan  peserta  didik.  Sehingga  tidak  nyata  bagi  mereka. Padahal  dilingkunagn  peserta  didik  terdapat  banyak  tempat  yang  dapat  digunakan sebagai materi.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  telah  dijabarkan,  penelitian  dan pengembangan  ini  memiliki  tujuan  yaitu:  (1)  mengembangkan  penilaian  sikap  berupa angket  penilaian  diri  berbasis  pembelajaran  kontekstual;  (2)  mengetahui  kualitas instrumen  penialian  sikap  berupa  angket  penilaian  diri  berbasis  pembelajaran kontekstual yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan (Reasearh & Development). Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV SD di  UPT Kecamatan Genuk Kota Semarang. Uji coba utama dilaksanakan dengan validasi dari 5 ahli, yaitu 3 ahli evaluasi, dan 2 ahli materi. Uji coba lapangan dilaksanakan dengan 10 peserta didik secara acak. Uji coba operasional dilaksanakan dengan 31 peserta didik secara acak.
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  ini  mengacu  pada  tahap  penelitian  yang dikembangkan oleh Borg & Gall (1983: 775), dengan langkah sebagai berikut: (1) studi pendahuluan;  (2)  perencanaan;  (3)  pengembangan  produk  awal;  (4)  uji  coba  awal;  (5) revisi  produk  awal;  (6)  uji  coba  utama;  (7)  revisi  uji  coba  utama;  (8)  uji  coba operasional; (9) revisi produk final; (10) deseminasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  wawancara,  lembar  penilaian produk, angket respon guru, dan angket respon peserta didik. Sedangkan teknik analisis data  dibagi  menjadi  data  awal,  dan  data  pelaksanaan.  Data  awal  dalam  bentuk  hasil wawancara  dan  analisis  dokumen,  sebagi  data  analisis  kebutuhan  guru.  Kemudian dilakukan  pengembangan  produk.  Data  expert  judgment  menggunakan  validitas  isi, untuk  mengetahui  kelayakan  produk.  Data  hasil  uji  coba  digunakan  untuk  mengetahui reliabilitas  produk.  Kemudian  angket  respon  guru  dan  peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui kepraktisan produk yang dikembangkan.
Kisi-kisi  penilaian  ahli  pada  produk  instrumen  penialian  sikap  dengan  angket penilaian diri berbasis pembelajaran kontekstual disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1 . Kisi-kisi Penilaian Ahli Nomor Aspek Indikator Nomor Item ∑ 1. Materi 1. Kesesuain indikator sikap dengan materi pembelajaran. 1 1 2. Konstruksi 1. Pengaplikasian indicator sikap 2. Petunjuk mengerjakan dan kriteria penilaian 2 3 1 1 3. Bahasa 1. Keefektifan Bahasa 2. Penulisan  kata/kalimat,  ejaan dan tata tulis 4, 5 6, 7 2 2 4. Praktis 1. Kemudahan penggunaan, pensekoran,  penginterpretasian dan pengaplikasian 2. Waktu yang tersedia 3. Bentuk/format 8 9 10 1 1 1 Jumlah 10
Aspek  materi  digunakan  untuk  mengetahui  kesesuaian  indikator  dengan  materi pembelajaran.  Artinya  indikator-indikator  penilaian  harus  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang ada. Hal ini menandakan bahwa intrumen memang ditujukan untuk
mengetahui  ketercapain  pembelajarn  berdasarkan  sikap  yang  ditujunjukkan  peserta didik  terhadap  materi.  Kemudian  instrumen  penilaian  diri  juga  dinilai  berdasarkan konstruksi.  Konstruksi  tersebut  berdasarkan  penggunaan  indikator  sikap  yang digunakan yang disesuaikan dengan sikap yang  dikembangkan. Selanjutnya konstruksi juga  meninjau  dari  petunjuk  mengerjakan  yang  harus  jelas  dan  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik di SD, selain itu juga berdasarkan kriteria penilaian yang juga harus mudah dipahami dan diaplikasikan.
Pada bagian Bahasa, Bahasa yang digunakan haruslah efektif, tidak berbelit-belit, dan  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda.  Aspek  Bahasa  juga  meliputi  ketepatan penggunaan kata/kalimat, ejaan juga disesuiakan dengan ejaan yang benar sesuai Ejaan Bahasa  Indonesia  (EBI),  dilihat  juga  berdasarkan  tata  tulis  seperti  penulisan  huruf kapital dan ketepatan penggunaan tanda baca.
Syarat  lain  dari  instrumen  yang  baik  adalah  kepraktisan  instrumen.  Kepraktisan instrumen  dapat  dilihat  dari  kemudahan  penggunaan,  dapat  dimaknai  juga  kemudahan pengorganisasian instrumen tersebut. Kemudian kemudahan pensekoran, hal ini penting karena  pensekoran  adalah  bagian  yang  wajib  dalam  sebuah  instrumen  penilaian. Kepraktisan juga mencakup waktu  yang tersedia, berapa lama instumen  tersebut  harus dikerjakan  peserta  didik  diperkirakan  berdasarkan  banyak  nya  pernyataan  pada isntrumen.  Selanjutnya  adalah  bentuk  dan  format,  selain  memperhatikan  kaidah penulisan angket, bentuk dan format juga disesuaikan dengan karakteristik peserta didik di  sekolah  dasar.  Sedangkan  kisi-kisi  angket  respon  guru  dan  peserta  didik  dijabarkan pada tabel 2.
Table 2 . Kisi-kisi Angket Respon Guru dan Peserta Didik Nomor Aspek Indikator Nomor Item ∑ 1. Konstruksi 1. Kejelasan petunjuk pengisisan. 2. Kejelasan kriteria penilaian 1 2 1 1 2. Bahasa 1. Pemahaman tentang indikator pada instrumen 3 1 3. Praktis 1. Bentuk/Format 4 1 Jumlah 4
Validitas  instrumen  menggunakan  rumus  Aikens’V  (Azwar,  2014:  113)
s = r-lo lo= angka terendah (1) c = angka tertinggi (5) r = angka yang diberikan
Sedangkan reliabilitas instrumen menggunakan model internal consistency dengan rumus α Cronbac, dengan koefisien reliabilitas ≥ 0,7 maka instrumen dikatakan reliabel.
Angket respon guru dianalisis secara kualitataif dan kuantitatif. Secara kualitataif dengan  mengolah  saran  dan  masukan  dari  guru.  Sedangkan  secara  kuantitatif  dengan mengubah  skor  menjadi  skala.  Kemudian  dikonfersi  menjadi  ‘Sangat  Baik’,  ‘Baik’, ‘Cukup  Baik’,  ‘Kurang  Baik’,  ‘Tidak  Baik’.  Data  penelitian  produk  ini  sekurang kurangnya pada kategori Baik. Sedangkan angket respon peserta didik dianalisis secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  awal  instrumen  penilaian  diri  berbasis  pembelajaran  kontekstual  pada tema  Indahnya  Negeriku  Subtema  Keindahan  Alam  Negeriku  didasarkan  pada  studi pendahuluan  yaitu:  studi  pustaka,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Beradsarkan analisis  kebutuhan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membutuhkan  instrumen penilaian otentik berbasis pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  6  topik  pembelajaran  berbasis pembelajaran  kontekstual  yaitu;  (1)  Keindahan  Alam  Semarang;  (2)  Keindahan  Pantai Marina; (3) Peduli Lingkungan; (4) Keindahan Alam Kabupaten Semarang; (5) Wisata Gunung Ungaran; (6) Objek Wisata Baru di semarang. Instrumen penilaian sikap berupa angket  penilaian  diri  yang  dikembangkan  mengacu  pada  materi  dan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajaran  1,  kegiatan  peserta  didik  membuat  cerita berdasarkan  tema,  penilaian  sikap  berupa  angket  penilaian  diri  sikap  tekun  dan  teliti. Pembelajaran  2,  kegiatan  peserta  didik  menyelesaikan  soal  berkaitan  dengan  cerita, penilaian sikap yang dikembangkan berupa angket penilaian diri sikap jujur dan tekun. Pembelajaran  3,  kegiatan  pembelajaran  berupa  melakukan  percobaan,  penilaian  sikap yang  dikembangkan  berupa  angket  penilaian  diri  kerjasama  dan  tanggungjawab. Pembelajaran  4,  kegiatan  pembelajaran  berupa  membuat  kolase,  penilaian  sikap  yang dikembangkan  berupa  angket  penilaian  diri  tekun  dan  percaya  diri.  Pembelajaran  5, kegiatan  pembelajaran  berupa  bercerita  secara  lisan,  penilaian  sikap  yang dikembangkan berupa angket penilaian diri percaya diri dan komunikatif. Pembelajaran 6,  kegiatan  pembelajaran  berupa  membuat  poster,  penilaian  sikap  yang  dikembangkan berupa angket penilaian diri sikap tekun dan disiplin.
Hasil  validasi  produk  oleh  ahli  (validasi  isi)  pada  masing-masing  instrumen penilaian sikap dengan angket penilain diri disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Pembelajaran ke- Nama Instrumen Nilai Kategori 1 Angket Penilaian Diri Tekun dan Teliti 0,784 Baik 2 Angket Penilaian Diri Jujur dan Tekun 0,842 Sangat baik 3 Angket  Penilaian  Diri  Kerjasama  dan Tanggung Jawab 0,810 Baik 4 Angket  Penilaian  Diri  Tekun  dan Percaya Diri 0,824 Baik 5 Angket  penilaian  Diri  Percaya  Diri  dan 0,842 Baik
Komunikatif 6 Angket  Penilaian  Diri  Tekun  dan Disiplin 0,816 Baik
Instrumen  yang  telah  diketahui  validitas  isi  yang  baik,  kemudian  diuji  cobakan kepada peserta didik. Hasilnya dianalisis untuk mengetahui reliabilitas instrumen. Hasil reliabilitas pada masing-masing pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Reliabilitas Instrumen Pembelajaran ke- Nama Instrumen Nilai Kategori 1 Angket Penilaian Diri Tekun dan Teliti 0,834 Reliabel 2 Angket Penilaian Diri Jujur dan Tekun 0,834 Reliabel 3 Angket  Penilaian  Diri  Kerjasama  dan Tanggung Jawab 0,852 Reliabel 4 Angket  Penilaian  Diri  Tekun  dan Percaya Diri 0,914 Reliabel 5 Angket  penilaian  Diri  Percaya  Diri  dan Komunikatif 0,857 Reliabel 6 Angket  Penilaian  Diri  Tekun  dan Disiplin 0,834 Reliabel
Hasil dari uji coba yang dilakukan  menghasilkan angket respon guru dan peserta didik.  Angket  respon  guru,  ditujukan  untuk  mengetahui  respon  dari  guru  terhadap produk.  Data  kualitatif  yang  dihasilkan  berupa  masukan  untuk  perbaikan  produk. Sedangkan  data  kuantitatif  berupa  skor  hasil  penilaian.  Hasil  penilaian  berdasarkan angket respon guru pada uji coba utama dan uji coba operasional dalam tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Angket Respon Guru
Pembelajaran ke- Nama Instrumen Uji Coba Utama Kategori Uji Coba Operasional Kategori 1 Angket Penilaian Diri Tekun dan Teliti 83,00 Baik 86,00 Sangat Baik 2 Angket Penilaian Diri Jujur dan Tekun 87,00 Sangat Baik 83,00 Baik 3 Angket Penilaian Diri  Kerjasama  dan Tanggung Jawab 86,00 Sangat Baik 87,00 Sangat Baik 4 Angket Penilaian Diri Tekun dan Percaya Diri 86,00 Sangat Baik 80,00 Baik 5 Angket penilaian 87,00 Sangat Baik 86,00 Sangat Baik
Diri  Percaya  Diri dan Komunikatif 6 Angket Penilaian Diri Tekun dan Disiplin 87,00 Sangat Baik 81,00 Baik
Selain respon guru, dalam penelitian ini juga dipertimbangkan respon dari peserta didik.  Hasilnya  ditujukan  untuk  mengetahui  keterbacaan  produk.  Peserta  didik memberikan respon pada konstruksi berupa kejelasan perintah atau petunjuk pengisian, keterbacaam  huruf,  Bahasa  yang  digunakan,  tugas  yang  kontekstual  yaitu  tugas  yang nyata  dan  bermakna  bagi  mereka,  bermanfaat,  serta  sesuai  dengan  lingkungan  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  angket  penilaian  diri  berbasis  pembelajaran kontekstual merupakan suatu hal yang baru bagi guru dan peserta didik. Penilaian sikap menggunakan angket penilaian diri sebenarnya sudah diketahui oleh guru, namun guru kesulitan  untuk  mengmbangkan  instrumen  tersebut.  Sikap  yang  dikembangkan  dalam angket ini didasarkan pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Atau dapat dikatakan sikap  yang  dominan  muncul  pada  pembelajaran  hari  tersebut.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  sendiri,  didasarkan  pada  kegiatan  yang  nyata,  bermakna,  dan  dekat dengan peserta didik. Hal tersebut merupakan ciri-ciri pembelajaran kontekstual.
Angket penilaian diri yang dikembangkan harus valid, reliabel, serta praktis untuk digunakan, sehingga perlu dilakukan uji coba produk. Uji coba dilakukan 3 tahap, yaitu uji  coba  awal,  uji  coba  utama,  dan  uji  coba  operasional.  Uji  coba  awal  merupakan validasi  oleh  ahli,  yaitu  ahli  evaluasi  dan  ahli  materi.  Setelah  dinyatakan  layak  pada kategori  minimal  “Baik”,  produk  instrumen  penilaian  dapat  digunakan  pada  tahap berikutnya. Hasil penilaian dari ahli juga diguankan untuk menguji validitas isi produk. Pada uji coba utama dan uji coba operasional, dianalisis angket respon guru dan peserta didik. Dengan skor minimal dari respon guru adalah “Baik”.
Setelah produk angket penilaian diri selesai pada tahap penyempurnaan, kemudian dilakukan  deseminasi.  Deseminasi  dilakukan  agar  produk  yang  dikembangkan  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  penilaian  di  sekolah  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penialian  ahli  dan  hasil  uji  coba,  dapat  disimpulkan  bahwa intrumen  penilaian  sikap  berupa  angket  penilaian  diri  peserta  didik  memberikan alternatif dalam penyusunan instrumen penilaian sikap. Selain itu juga dapat menambah kelengkapan  dokumen  penilaian  di  sekolah.  Produk  yang  dikembangkan  melalui penilaian  ahli  dan  uji  coba  telah  mengembangkan:  (1)  penilaian  sikap  berupa  angket penialian  diri  yang  standar  dan  dapat  dilakukan  disekolah;  (2)  pembelajaran  yang dikembangkan  nyata  dan  bermakna;  (3)  materi  pembelajaran  berada  di  lingkungan tempat tinggal peserta didik.

## SIMPULAN
Pengembangan  instrumen  penilaian  diri  berbasis  pembelajaran  kontekstual menghasilan  6  topik  materi  pembelajaran  yaitu;  (1)  Keindahan  Alam  Semarang;  (2) Keindahan  Pantai  Marina;  (3)  Peduli  Lingkungan;  (4)  Keindahan  Alam  Kabupaten Semarang;  (5)  Wisata  Gunung  Ungaran;  (6)  Objek  Wisata  Baru  di  Semarang. Sedangkan instrumen penilaian sikap berupa angket penilaian diri yang dikembangkan mengacu  pada  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajaran  1, kegiatan  peserta  didik  membuat  cerita  berdasarkan  tema,  penilaian  sikap  yang dikembangkan  berupa  angket  penilaian  diri  sikap  tekun  dan  teliti.  Pembelajaran  2, kegiatan peserta didik menyelesaikan soal berkaitan dengan cerita, penilaian sikap yang dikembangkan  berupa  angket  penilaian  diri  sikap  jujur  dan  tekun.  Pembelajaran  3, kegiatan  pembelajaran  berupa  melakukan  percobaan,  penilaian  sikap  yang dikembangkan  berupa  angket  penilaian  diri  kerjasama  dan  tanggungjawab. Pembelajaran  4,  kegiatan  pembelajaran  berupa  membuat  kolase,  penilaian  sikap  yang dikembangkan  berupa  angket  penilaian  diri  tekun  dan  percaya  diri.  Pembelajaran  5, kegiatan  pembelajaran  berupa  bercerita  secara  lisan,  penilaian  sikap  yang dikembangkan berupa angket penilaian diri percaya diri dan komunikatif. Pembelajaran 6,  kegiatan  pembelajaran  berupa  membuat  poster,  penilaian  sikap  yang  dikembangkan berupa angket penilaian diri sikap tekun dan disiplin.
Validitas  instrumen  berdasarkan  penilaian  ahli  dari  instrumen  pertama  sampai terakhir  yaitu:  (1)  0,784;  (2)  0,842;  (3)  0,810;  (4)  0,824;  (5)  0,842;  (6)  0,816.  Artinya semua  instrumen  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  Baik  dan  Sangat  Baik. Reliabilitas  instrumen  berdasar  koefisien  reliabilitas  ≥  0,7  pada  masing-masing pembelajaran:  (1)  0,834;  (2)  0,834;  (3)  0,852;  (4)  0,914;  (5)  0,857;  (6)  0,834.  Hasil angket  respon  guru  terhadap  produk  angket  penilaian  diri  berbasis  pembelajaran kontekstual  pada  uji  coba  utama  dan  uji  coba  operasional  adalah  sebagai  berikut:  (1) 83,00  dan  86,00;  (2)  87,00  dan  83,00;  (3)  86,00  dan  87,00;  (4)  86,00  dan  80,00;  (5) 87,00  dan  86,00;  (6)  87,00  dan  81,00.  Hasil  respon  peserta  didik  dianalisis  secara kualitataif, yaitu untuk mengetahui keterbacaan instrumen dan kepraktisan instrumen.
Instrumen  penilaian  sikap  berupa  angket  penilaian  diri  berbasis  pembelajaran kontekstual  diharapkan  dapat  digunakan  guru  untuk  mengukur  sikap  peserta  didik. Instrumen  tersebut  juga  dapat  dijadikan  sebagai  kelengkapan  dokumen  di  sekolah. Selain  itu  juga  dapat  dijadikan  contoh  bagi  guru  untuk  menyusun  instrumen  yang serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. 2015. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan:  Tema “Peningkatan Kualitas Peserta Didik Melalui Implementasi Pembelajaran Abad 21” Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo. 24 Oktober 2015.
Azwar, S. 2014. Reliabilitas dan Validitas: Edisi4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  1983. Educational  reseach  an  introduction. New  York,  NY:
Longman.
Cauley,  KM  &  JH  McMillan.  2010.  Formative  Assessment  Techniques  to  Support  Student Motivation  and  Achievment.  The  Clearing  House: A  Journal  of  Educational Strategies, Issues and Idea. Vol 83 (1). 1-6
Granelo,  D.  2000.  “Contextual  teaching  and  Learning  in  Counselor  Education”. Counselor Education and Supervision , vol.1 270-287.
Kadir, A. 2013. Konsep Pembelajaran Kontekstual di Sekolah. Dinamika Ilmu, Vol. 13. No. 3. 17-38.
Kemendikbud.  2013. Kurikulum  2013-Kompetensi  dasar  untuk  sekolah  dasar  (SD)/madrasah ibtidaiyah (MI) . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penialian dan Evaluasi pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Nuriyah, N. 2014. Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Jurnal Edueksos, Vol. III, 73- 86.
Olfos, R & Zulanty, H. 2007. Reliability and Validity of Authentic Asesement in A Web Based Course. Educational Technology and Society , (10), 156-173