E-ISSN: 2503-1171
doi.org/10.51179/tika.v5i3.107

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO VISUAL AIDS (AVA) PADA SISWA TUNARUNGU

## Abstract
[ The Development of Learning Tool Based Audio Visual Aids (AVA) to Deaf Students] Deaf people are individuals who have impairments in terms of good hearing and it could be permanent or not. In every teaching process for deaf students, learning tools are needed to visualize the  material presented, so that it will be easier for them to understand the material provided. However, there is still no mathematics learning tool designed specifically for deaf students. Therefore, it is very necessary to have a mathematics learning tool specially designed for deaf students. This study aims to obtain a learning device based on Audio Visual Aids (AVA)  for  deaf  students  who  meet  the  valid  and  practical  criteria.  The  development  of  the  learning tools  followed  Plomp's  product  development  procedure  which  was  adapted  into  four  stages,  namely:  (1) preliminary investigation; (2) design; (3) realization/construction; and (4) testing, evaluation, and revision. The data collection was done through validation sheets and student response questionnaires. The validation results obtained that the RPP (lesson plan)  has an average value of 3.63 with very good criteria and it can be said to be valid, LAS has an average value of 3.68 with very good criteria and it can be said to be valid, and the test results have an average value of 3, 63, with very good criteria and it can be said to be valid. The result of  field trials showed that the implementation of learning tools based on Audio Visual Aids (AVA) for  deaf  students  was  classified  as  good  criteria  and  the  student  involvement  in  learning  included    in  the very active category. Therefore, learning tools can be said to be valid and practical. In addition, the learning tools  in  this  study  can  be  used  as  a  guide  for  teachers  to  develop  other  learning  tools  according  to  the characteristics of the learning material.
Keywords: Audio Visual Aids (AVA); Deaf Students; Learning Tools; Mathematic.

## Abstrak
Tuna rungu adalah individu yang memiliki hambatan dalam hal pendengaran baik permanen maupun tidak. Dalam  setiap  proses  mengajar  siswa  tuna  rungu,  perangkat  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk memvisualisasikan  materi  yang  disampaikan,  sehingga  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang diberikan. Namun, perangkat pembelajaran matematika yang disusun khusus untuk siswa tunarungu sampai saat  ini  masih  belum  ada.  Oleh  karenanya,  sangat  diperlukan  adanya  perangkat  pembelajaran  matematika yang  disusun  khusus  untuk  siswa  tunarungu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  perangkat pembelajaran berbasis Audio Visual Aids (AVA) pada siswa tunarungu yang memenuhi kriteria valid dan praktis.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  tersebut  mengikuti  prosedur  pengembangan  produk  dari Plomp yang diadaptasi menjadi empat tahap yaitu: (1) investigasi awal; (2) desain; (3) realisasi/konstruksi; dan (4) tes, evaluasi, dan revisi. Metode pengumpulan data dilakukan melalui lembar validasi, dan angket respon siswa. Hasil validasi diperoleh bahwa RPP memiliki nilai rata-rata 3,63 dengan kriteria sangat baik dan  dapat  dikatakan  valid,  LAS  memiliki  nilai  rata-rata  3,68  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  dapat dikatakan  valid,  dan  hasil  tes  memiliki  nilai  rata-rata  3,63,  yaitu  kriteria  sangat  baik  dan  dapat  dikatakan valid.  Uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  berbasis Audio Visual Aids (AVA) pada siswa tunarungu tergolong baik dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran berada pada  kategori  sangat  aktif.  Oleh  karena  itu,  perangkat  pembelajaran  dapat  dikatakan  valid  dan  praktis. selain  itu,  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  bagi  guru  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran lainnya sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran.
Kata Kunci : Audio Visual Aids (AVA); Disabilitas; Perangkat Pembelajaran Matematika
Noviyanti 1) , Ratu Fazlia Inda Rahmayani 2)
1) Jurusan Informatika, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Islam Kebangsaan Indonesia
2) FKIP Kimia, Universitas Syiah Kuala e-mail : noviyanti.darwis@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (Sudarsana,  2016). Pendidikan  juga  merupakan  suatu  kebutuhan  pokok  bagi  setiap  individu  yang  ingin  maju,  baik  itu  anak yang  normal  maupun  anak  yang  mengalami  kelainan  fisik  dan  mental  atau  sering  disebut  dengan  istilah difabel  (Yuliawati,  Rokhimawan,  &  Suprihatiningrum,  2013).  Oleh  karena  itu,  keberagaman  jenis kebutuhan  juga  telah  diatur  dalam  landasan  yuridis  pelaksanaan  pendidikan  khususnya  bagi  anak  yang membutuhkan  pendidikan  khusus  (Ratu,  2018).  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sitem Pendidikan Nasional Pasal 4 ayat 1 juga dijelaskan tentang pendidikan khusus, yakni: “Pendidikan di Indonesia  diselenggrakan  secara  demokratis  dan  adil,  serta  tidak  diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai cultural, dan kemajemukan bangsa” (Irawati & Susetyo, 2017).
Sekolah  Luar  Biasa  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  dipersiapkan  untuk  menangani  dan memberikan pelayanan pendidikan secara khusus bagi seseorang yang memiliki keterbatasan fisik maupun mental  (Awaliah  &  Seabtian,  2020).  Ada  beberapa  kategori  siswa  difabel  yang  dapat  menempuh pendidikan di Sekolah Luar Biasa (SLB), salah satunya adalah tunarungu (Awaliah & Seabtian, 2020).
Tunarungu adalah sebutan bagi seseorang yang indera pendengarannya terganggu sehingga mengalami kesulitan  mendengar dari  yang ringan  sampai berat, dan dapat digolongkan  kedalam  kurang dengar ( hard hearing )  serta  tuli  ( deaf )  (Setyawan,  Tolle,  &  Kharisma,  2018;  Syafrudin  &  Sujarwo,  2019).  Menurut Mudjiyanto  (2018)  anak-anak  tuna  rungu  yang  mengalami  masalah  dalam  hal  pendengaran  dapat mengalami kesulitan dalam proses penyampaian materi ( transfer of knowledge ). Hal ini berdampak negatif pada  prestasi  akademik  karena  mereka  mengalami  hambatan  dalam  proses  pembelajarannya  (Haryati, 2016).
Melihat  dari  latar  belakang  anak  tuna  rungu  yang  sangat  kekurangan  kosakata  dalam  berkomunikasi, seorang  guru  kesulitan  dalam  penyampaian  materi  yang  bersifat  abstrak  salah  satunya  termasuk  pada pelajaran  matematika.  Karena  perbendaharaan  kosakata  yang  dimiliki  anak  sangat  sedikit  sehingga  guru harus  menyampaikan  materi ajarnya  secara jelas dan konsisten dalam  menggunakan  kosakata (Nurfadilah &  Nurhastuti,  2018).  Menurut  Syafrudin  and  Sujarwo  (2019),  kebanyakan  siswa  tunarungu  adalah pembelajar visual. Mereka akan memahami bahasa lisan dengan melihat gerakan dan ekspresi wajah serta membaca gerak bibir lawan bicara mereka (Wahyuni, 2018). Oleh karena itu, pengajaran akan lebih efektif apabila  objek  pengajaran  dapat  divisualisasikan  secara  nyata  menyerupai  keadaan  sebenarnya  (Astuti, Armaini,  &  Damri,  2020;  Bsy  &  Fajriyah,  2020).  Melalui  visualisasi,  materi  akan  lebih  mudah  dipahami sehingga akan meningkatkan kuantitas perolehan belajar siswa.
Berdasakan  hasil  observasi  di  SDLB  Negeri  Bireuen  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar  guru yang mengajar siswa tunarungu masih menggunakan perangkat pembelajaran yang sama dengan perangkat pembelajaran yang digunakan di sekolah umum. Hal ini dikarenakan tidak adanya perangkat pembelajaran yang disusun khusus untuk siswa tunarungu, sehingga guru harus kreatif dalam membuat visualisasi dalam penyampaian materi serta harus menyesuaikannya dengan kurikulum untuk siswa.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  alat  atau  perlengkapan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  (Kurniawan  &  Dewi,  2017). Ketersediaan  perangkat  pembelajaran  matematika  saat  ini  sudah  memadai  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran.  Namun,  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  sesuai  dengan  kurikulum  siswa  normal, sedangkan  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  khusus  untuk  siswa  tunarungu  sampai  saat  ini  masih belum  ada.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  suatu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika berbasis Audio Visual Aids (AVA) yang disusun khusus untuk siswa tunarungu. Sehubungan dengan uraian di  atas,  maka  dirancang  sebuah  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  akan  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  hasil  pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis Audio  Visual  Aids (AVA)  pada  siswa  tunarungu  yang memenuhi kriteria valid dan praktis.

## 2. Metode
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis Audio  Visual  Aids (AVA)  pada  siswa tunarungu ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Menurut Sugiyono (2010) dalam Siregar, Adisaputera, and Saragih (2019), metode ini merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Sedangkan menurut van den Akker (2020) mendeskripsikan penelitian pengembangan berdasarkan dua tujuan yaitu (1) pengembangan  untuk  mendapatkan  prototipe  produk,  (2)  perumusan  saran-saran  metodologis  untuk pendesainan dan evaluasi prototipe tersebut. Model ini terdiri dari lima fase yang diadaptasi menjadi empat fase,  yaitu  1)  Investigasi  awal,  2)  Desain,  3)  Realisasi,  dan  4)  Tes,  evaluasi,  dan  revisi.  Dalam  hal  ini, pengembangan  akan  menghasilkan  produk  pendidikan  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari RPP dan LAS.
Pengembangan perangkat pembelajaran adalah serangkaian proses atau kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan  suatu  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  teori  pengembangan  yang  telah  ada.  menurut Nieveen  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  ada  tiga  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menilai  kualitas suatu  produk  yakni  aspek  kevalidan  (validity),  aspek  kepraktisan  (practicality),  dan  aspek  keefektifan (effectiveness).  Dalam  penelitian  ini  kualitas  perangkat  pembelajaran  dibatasi  oleh  aspek  validitas (validity).  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan  valid  jika  model  berdasarkan  teori  yang memadai  (validitas  isi)  dan  5  semua  komponen  model  pembelajaran  satu  sama  lain  berhubungan  secara konsisten (validitas konstruk).
Validitas  isi  menunjukkan  konsistensi  internal  antar  komponen-komponen  perangkat.  Komponen- komponen  perangkat  yang  dikembangkan  adalah  RPP  dan  LAS.  Pada  validitas  isi  ini  dilihat:  Apakah konsisten  atau  tidak  bertentangan  antara  komponen  yang  satu  dengan  komponen  lainnya?,  Apakah perangkat yang dikembangkan mengarah pada tujuan yang akan dicapai? Plomp (2007) memberikan suatu model  umum  dalam  mendesain  pendidikan  yang  terdiri  dari  lima  fase  namun  dalam  penelitian  ini  tidak sampai  pada  fase  implementasi.  Hasil  pengembangan  berupa  prototipe  final  setelah  revisi  hasil  uji  coba diserahkan  pada  sekolah  untuk  diimplementasikan  lebih  lanjut.  Instrumen  penelitian  yang  diperlukan  ada empat jenis yaitu (a) Lembar kepraktisan perangkat pembelajaran yang terdiri dari: lembar validasi angket respon  siswa  dan  lembar  validasi  obsevasi,  (b)  Lembar  validasi  fase  desain  yang  terdiri  dari  lembar checklist perancangan prototipe I dan lembar validasi perangkat pembelajaran berbasis Audio Visual Aids yang terdiri dari: lembar validasi RPP, dan lembar validasi LAS. Lembar validasi tersebut diberikan kepada para  ahli  (validator)  bersama  dengan  perangkat  yang  akan  divalidasi  untuk  memperoleh  masukan/data tentang  para  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan  diarahkan untuk  merevisi  komponen  perangkat  pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan.  Analisis  data  yang dilakukan adalah:
a) Melakukan rekapitulasi terhadap semua pernyataan dari validator yang meliputi:
(i) Aspek (A i ),
(ii) Kriteria (K i ),
(iii) Hasil penilaian validator (V ji )
b) Mencari rerata hasil validasi dari semua validator untuk setiap kriteria dengan rumus
𝑘 𝑖 = ∑ 𝑉𝑗𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 , dengan 𝑘 𝑖 = rerata kriteria ke-i 𝑉 𝑗𝑖 = skor hasil penilaian validator ke-j untuk kriteria ke-i 𝑛 = bnyaknya validator Hasil yang diperoleh kemudian ditulis pada kolom tabel yang sesuai.
c) Mencari rerata tiap aspek dengan rumus
𝐴 𝑖 = ∑ 𝑘𝑖𝑗 𝑛 𝑗=1 𝑛 , dengan
𝐴 𝑖 = rerata aspek ke-i 𝑘 𝑖𝑗 = rerata untuk aspek ke- i kriteria ke- j , dan n = banyaknya kriteria dalam aspek ke- i Hasil yang diperoleh kemudian ditulis pada kolom dalam tabel yang sesuai
d) Mencari rerata total dengan rumus
Va  = ∑ 𝐴𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 , dengan
Va = rerata total 𝐴 𝑖 = rerata aspek ke- i , n = banyaknya aspek Hasil yang diperoleh kemudian ditulis pada kolom dalam tabel yang sesuai
e) Menentukan  kategori  kevalidan  dan  kepraktisan  (secara  teoretis)  dengan  mencocokkan  rerata  total dengan kategori yang telah ditetapkan.
f) Jika  hasil  validasi  menunjukkan  belum  valid  atau  belum  praktis  (secara  teoretis)  dan  perlu  revisi, maka  dilakukan  revisi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan.  Revisi  tersebut dapat berakibat langsung revisi terhadap perangkat pembelajaran yang sedang dikembangkan.
Tabel 3.1 Deskripsi Kategori Skor Validasi perangkat pembelajaran Skor akhir Kategori 1,0 – 1,5 Kurang baik 1,6 – 2,5 Cukup 2,6 – 3,5 Baik 3,6 – 4,0 Sangat baik

## 3. Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan adalah menggunakan model Plomp (2007) yang terdiri dari empat fase, yaitu 1) fase investigasi awal, 2) fase desain, 2) fase realisasi/konstruksi, dan 4) fase tes, evaluasi, dan revisi.
1. Fase Investigasi Awal ( Preliminary Investigation Phase )
Pada fase ini, dilakukan analisis terhadap kegiatan penelitian yang terdiri dari:
a) Analisis kurikulum terhadap kurikulum yang berlaku di SDLB Negeri Bireuen . Kurikulum yang berlaku    adalah  kurikulum  2013.  Kompetensi  Inti  (KI)  yang  menjadi  acuan  dalam  penyusunan  7 rencana pembelajaran adalah menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas,  sistematis,  logis  dan  kritis,  dalam  karya  yang  estetis,  dalam  gerakan  yang  mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. Sedangkan Kompetensi Dasar (KD) yaitu  menggunakan gambar atau video untuk  menyelesaikan penjumlahan.
b) Analisis  konsep  yang  bertujuan  mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun  secara  sistematis konsep-konsep  dan  keterampilan  yang  harus  diperoleh  siswa  pada  materi  penjumlahan  lalu menganalisisnya  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  tunarungu.  Konsep  disusun  sedemikian  rupa sehingga tampak urutan pembelajaran sesuai dengan analisis kurikulum.
c) Analisis karakteristik siswa merupakan telaah tentang karakteristik siswa sesuai dengan rancangan pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Hasil  analisis  karakteristik  siswa  tersebut  adalah berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  SDLB  Negeri  Bireuen  didapatkan  informasi  bahwa pada  dasarnya  siswa  tunarungu  sudah  terbiasa  berkomunikasi  dengan  baik  sehingga  guru  tidak sulit  dalam  menerapkan  pembelajaran  siswa.  Siswa  tunarungu  tidak  dituntut  untuk  pintar  namun siswa tunarungu untuk bisa memahami materi penjumlahan dengan baik.
d) Analisis literatur dan sumber-sumber belajar tentang penjumlahan bilangan bulat di SDLB Negeri Bireuen dilaksanakan berorientasi pada kurikulum 2013. Untuk materi penjumlahan yang disajikan dalam buku guru kurikulum 2013.
e) Analisis  perangkat  yang  telah  ada  yaitu  sebelum  mengajar  guru  melakukan  persiapan  mengajar seperti  RPP  maupun  media  pembelajaran  lainnya.  Namun,  untuk  perangkat  yang  berbasis  Audio Visual  Aids    guru  belum  pernah  mempelajarinya.  Di  samping  itu,  guru  belum  pernah menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  Audio  Visual  Aids    khusus  siswa  tunarungu. Selama  ini  guru  terinspirasi  dari  perangkat  yang  telah  ada  disekolah  umum  bukan  khusus  untuk siswa tunarungu. f) Hasil analisis situasi dan kondisi sekolah yaitu Sekolah SDLB Negeri Bireuen yang  beralamat  di  jalan  Medan-Banda  Aceh  Desa  Meunasah  Blang  Kecamatan  Kota  Juang.  g) Analisis pengguna dan kebutuhan  yaitu berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru  SDLB Negeri Bireuen  peneliti mendapat informasi bahwa guru belum pernah menerima perangkat pembelajaran berbasis Audio Visual Aids (AVA) pada siswa tunarugu.
2. Fase Desain ( Design Phase )
Pada  fase  ini  dirancang  perangkat  pembelajaran  untuk  persiapan  ujicoba  di  sekolah,  yang  terdiri  atas Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS).  Lalu  peneliti  merancang instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  perangkat.  Rancangan  akan  dilakukan dengan cara membuat perangkat pembelajaran yang baru untuk siswa SDLB dan menghasilkan perangkat pembelajaran.  Peneliti  perlu  menyiapkan  instrumen  untuk  melakukan  analisis  serta  menuangkan  hasil analisis  ke  dalam  sebuah  rencana  atau  rancangan  produk  yang  akan  dihasilkan,  selain  memberikan karakteristik  dari  perangkat  yang  akan  dikembangkan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  perlu  menyiapkan  lembar chek list yang berguna sebagai pengontrol dan pengendali peneliti dalam melakukan pengembangan.
3. Fase Realisasi/Konstruksi ( Realization/Construction Phase )
Fase  ini  merupakan  lanjutan  dari  fase  desain  sehingga  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  berupa  RPP dan  LAS  melalui  pendekatan  matematika  realistik  dijadikan  sebagai  dasar  dari  desain  awal  atau  disebut prototipe 1.
4. Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi ( Test, Evaluation, and Revision Phase ) Hasil  dari  fase  ini  ada  dua  yaitu  (1)  valid,  dan  (2)  uji  praktis  untuk  rancangan  perangkat  pembelajaran. Hasil analisis terhadap validasi yang dilakukan validator digunakan untuk merevisi perangkat pembelajaran yang sedang dikembangkan. Hasil uji coba meliputi data tentang kepraktisan dari perangkat pembelajaran. Hasil  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  ujicoba  terbatas  digunakan  untuk  merevisi  perangkat pembelajaran yang digunakan dalam ujicoba lapangan perangkat pembelajaran.
Dalam penelitian ini, proses rangkaian validasi dilaksanakan selama beberapa minggu dengan validator yang  berkompeten  dalam  bidang  isi  materi,  bahasa  yang  digunakan  dan  mengerti  tentang  penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis  Audio  Visual  Aids  (AVA)  dan  mampu  memberi masukan atau saran  untuk  menyempurnakan perangkat pembelajaran yang telah disusun.  Saran-saran dari validator  tersebut  akan  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  merevisi  prototipe  1  perangkat  pembelajaran sehingga  menghasilkan  prototipe  2  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  telah  memenuhi  aspek  validitas  isi  karena  isinya  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dan karakteristik  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik.  Validitas  konstruk  dinilai  dari  pendapat  dan penilaian para pakar terhadap perangkat pembelajaran yang berhasil dikembangkan.
Validitas  konstruk  perangkat  pembelajaran  ini  dinilai  oleh  tiga  orang  validator  yang  ahli  di  bidang pengembangan perangkat pembelajaran dan ahli materi serta tiga orang praktisi yang ahli dibidang bahasa. Penilaian  yang  dilakukan  validator  meliputi:  format,  bahasa,  dan  isi  perangkat  pembelajaran.  Dalam melakukan  revisi,  peneliti  mengacu  pada  hasil  diskusi  dengan  mengikutisaran-saran  serta  petunjuk validator.  Secara  umum  semua  penilaian  validator  terhadap  perangkat  pembelajaran  memberikan kesimpulan yang sama yaitu perangkat pembelajaran ini sudah baik dan dapat digunakan tanpa revisi. Hasil validasi dari perangkat pembelajaran terdiri dari:
a) RPP,  berdasarkan  keenam  validator  memberikan  penilaian  dengan  rata-rata  3,63,  yaitu  kriteria sangat  baik  dan  dapat  dikatakan  valid.  Keenam  validator  menyimpulkan  bahwa  RPP  dapat digunakan setelah di revisi.
b) LAS,  berdasarkan  keenam  validator  memberikan  penilaian  dengan  rata-rata  3,63,  yaitu  kriteria sangat  baik  dan  dapat  dikatakan  valid.  Keenam  validator  menyimpulkan  bahwa  LAS  dapat digunakan setelah di revisi.
Uji  coba  terbatas  berlangsung  dalam  beberapa  fase,  yatiu  fase  pelaksanaan,  fase  observasi,  dan  fase evaluasi.  Pada  fase  pelaksanaan  dilakukan  pembelajaran  yang  menerapkan  perangkat  pembelajaran  pada materi penjumlahan bilangan bulat. Guru matematika kelas SLB Bireuen Tunarungu berkolaborasi dengan peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini.  Pada  fase  observasi  dilaksanakan  pengamatan  terhadap keterlaksanaan  dari  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  catatan  harian.  Pada  fase  evaluasi dilakukan untuk memperoleh beberapa data penelitian, seperti
1) Respon siswa terhadap pembelajaran,
2) Respon guru terhadap pembelajaran.
Dari hasil uji coba terbatas ini, diperoleh kepraktisan pembelajaran materi penjumlahan bilangan bulat yang  telah  sesuai  dengan  indikator  yang  diharapkan.  Selanjutnya  dilakukan  revisi  terhadap  perangkat pembelajaran,  sesuai  dengan  temuan-temuan  pada  saat  uji  coba  terbatas  sehingga  memperoleh  prototipe final. Setelah melakukan uji ahli dan uji coba terbatas, diperoleh karakteristik dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu, (1) perangkat pembelajaran yang dikembangkan bersifat interaktif, (2) terdapat gambar-gambar  maupun  animasi  yang  dapat  memvisualisasikan  objek  matematika,  (3)  menggunakan bahasa sederhana sesuai dengan karakteristik anak tunarungu.

## B. Pembahasan
Sebelum  dilakukannya  tahap  ujicoba  siswa  tunarungu  diberikan  soal  pretest  terlebih  dahulu.  Kemampuan penjumlahan bilangan bulat siswa tunarungu pada pretest masih sangat rendah hal tersebut terlihat bahwa siswa  hanya  mampu  menjawab  paling  banyak  dua  soal  dari  sepuluh  soal  yang  diberikan.  Hal  tersebut dikarenakan  karena  anak  tunarungu  yang  kurang  konsep  perbendaharaan  kata  sehingga  berdampak  pada pemahaman konsep matematika yang abstrak. Daniel Ling dalam (Susialita, 2016) mengemukakan bahwa ketunarunguan  memberikan  dampak  inti  yang  diderita  oleh  yang  bersangkutan  yaitu  gangguan/hambatan perkembangan  bahasa.  Hambatan  perkembangan  bahasa  memunculkan  dampak-dampak  lain  yang  sangat kompleks  lainnyas  seperti  aspek  pendidikan,  hambatan  emosi-sosial,  perkembangan  inteligensi  dan akhirnya  hambatan  dalam  aspek  kepribadian,  artinya  dampak  inti  yang  di  derita  menimbulkan/mengait pada  dampak  lain  yang  mengganggu  kehidupannya  termasuk  dalam  memahami  konsep  matematika  yang abstrak.
Menurut  Hidayat  and  Suherman  (2016)  Perkembangan  komunikasi  anak  tunarungu  jika  dibandingkan dengan  anak  yang  mendengar  sangat  tertinggal  jauh  terutama  dalam  perbendaharaan  kata  dan  dalam kemampuan  menerima  informasi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  sebelum  pretes  menggunakan  metode ceramah dan penjelasan sederhana di papan tulis, dalam  hal ini guru tidak  menggunakan  media ajar yang dapat  memudahkan  penyampaian  konsep  penjumlahan  bilangan  bulat.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dominasi  oleh  penjelasan  secara  lisan  oleh  guru  sehingga  siswa  tunarungu  mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan walaupun guru menggunakan bahasa yang sederhana. Suningsih  &  Arnidha  (2017)  dalam  Kusuma  and  Rejeki  (2019)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis lisan pada pembelajaran matematika hanya efektif digunakan untu siswa tunarungu yang masih memilki sisa pendengaran.
Kemampuan  penjumlahan  bilangan  bulat  siswa  tunarungu  pada  tahap  ujicoba  mengalami  peningkatan secara signifikan, terlihat bahwa siswa telah mampu menjawab paling banyak tujuh soal dari sepuluh soal yang  diberikan.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  tunarungu  telah  mendapatkan  pembelajaraan  materi penjumlahan  bilangan  bulat  dengan  menggunakan  Audio  Visual  Aids.  Penggunaan  Audio  Visual  Aids tersebut  dapat  mengubah  konsep  penjumlahan  bilangan  bulat  yang  abstrak  menjadi  konkrit.  Selain  itu penggunaan  gambar  animasi  atau  video  yang  sifatnya  visual  tersebut  sangat  sesuai  dengan  kondisi  siswa tunarungu  yang  tipe  belajarnya  visual  sehingga  menjadikan  anak  lebih  tertarik  dan  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran juga dalam menyelesaikan soal penjumlahan bilangan bulat.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Salim  (2016)  dalam  (Mirnawati,  2019)  yang  mengemukakan  bahwa menyajikan  materi  matematika  menggunakan  animasi,  gambar,  teks  dan  video  kegiatan  belajar-mengajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  dapat  mempersingkat  waktu  mengajar.  Penelitian  menunjukkan  bahwa individu tunarungu lebih terfokus pada materi pelajaran yang banyak menggunakan gambar dibandingkan dengan  cara  konvensional.  Berdasarkan  paparan  tersebut  maka  salah  satu  media  yang  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  visual  adalah  video.  Menurut  Soepriyanto,  Sihkabuden,  and  Surahman  (2019), video adalah media penyampai pesan yang juga termasuk dalam kategori media audio-visual. Menyajikan video  dalam  pembelajaran  akan  membantu  siswa  memahami  suatu  matei  karena  didalamnya  terdapat pesan-pesan pembelajaran yang  berisi konsep, prinsip, prosedur, dan teori aplikasi pengetahuan.
Selain ketercapaian kriteria pengembangan perangkat pembelajaran yang telah dicapai, maka perlu juga diuraikan kendala yang ditemui selama proses pengembangan perangkat. Kendala yang ditemui yaitu pada saat merancang RPP, karena pada saat merancang RPP peneliti harus bisa mengaitkan semua pembelajaran sesuai dengan salah satu tuntutan kurikulum 2013 yaitu pembelajaran yang berbasis tematik integratif yang sesuai  dengan  siswa  tunarungu.  Selain  itu  kendala  yang  dialami  saat  penyusunan  perangkat  adalah  sulit mencari  validator  dan  lamanya  proses  validasi  perangkat  pembelajaran  sehingga  penyusunan  prototipe  2 sedikit terhambat.

## 4. Kesimpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis  Audio  Visual  Aids  (AVA)  pada  siswa  tunarungu  menggunakan  model  Plomp  (2007)  dalam Syafrudin and Sujarwo (2019) yang terdiri dari empat fase yaitu
1) Fase investigasi awal, 2) fase desain, 2) fase realisasi/konstruksi, dan 4) fase tes, evaluasi, dan revisi.
2) Prototipe perangkat pembelajaran memenuhi kriteria valid dan praktis apabila:
a. Perangkat  pembelajaran  memenuhi  kriteria  valid  ditunjukkan  dari  hasil  penilaian  validator, dimana  semua  validator  menyatakan  baik  berdasarkan  isi  (sesuai  kurikulum  dan  materi penjumlahan), konstruk.
b. Perangkat  pembelajaran  memenuhi  kriteria  praktis  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  respon siswa  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  Audio Visual Aids (AVA) pada siswa tunarungu tergolong praktis.
Berdasarkan simpulan di atas, maka dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut.
1) Perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  karakter  melalui  pendekatan  matematika  realistik dengan  disertai  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dari  segi  kevalidan dan  kepraktisan  telah  memenuhi  kriteria  yang  baik  sehingga  dapat  digunakan  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran penjumlahan di kelas,
2) Bagi guru yang menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan ini, sebelumnya guru  harus  mempunyai  perangkat  yang  telah  di  rancang  sendiri.  Hal  ini  bertujuan  supaya  guru dapat melakukan evaluasi terhadap perangkat yang telah ada.

## Daftar Pustaka
Astuti, W., Armaini, A., & Damri, D. (2020). Penggunaan Visual Schedule dalam Pembelajaran IPA bagi Anak Tunarungu. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 4 (1), 1-7.
Awaliah,  S.,  &  Seabtian,  D.  T.  (2020).  Pembaruan  Teknologi  Informasi  Pendidikan  Sekolah  Luar  Biasa (Slb)  Di  Kotawaringin  Timur  Studi  Kasus  Slb  Negeri  1  Sampit. IKRA-ITH  INFORMATIKA: Jurnal Komputer dan Informatika, 5 (2), 93-98.
Bsy,  M.  M.  I.  B.,  &  Fajriyah,  N.  L.  (2020).  Metode  Maternal  Reflektif  Dan  Media  Visual  Sebagai Alternatif  Pembelajaran  Salat  Pada  Siswa  Tuna  Rungu. Al  Ulya:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  5 (2), 184-209.
Haryati, T. (2016). Manfaat Belajar Seni Tari pada Anak Tunarungu dan Dampaknya di Bidang Akademik dan Pengembangan Pribadi. Jassi Anakku, 13 (1), 56-61.
Hidayat,  R.,  &  Suherman,  S.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Tunarungu  Pada Pembelajaran  Matematika  di  SMPLB-B  PKK  Provinsi  Lampung. Jurnal  Pendidikan  Progresif,
6 (1), 73-84.
Irawati, E., & Susetyo, W. (2017). Implementasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Di Blitar. Jurnal Supremasi, 7 (1), 3-3.
Kurniawan, D., & Dewi, S. V. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Media Screencast- O-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D  Thiagarajan. Jurnal  Siliwangi  Seri Pendidikan, 3 (1).
Kusuma,  D.  A.  C.,  &  Rejeki,  S.  (2019). Analisis  Pembelajaran  Matematika  untuk  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Inklusi SMK Negeri 9 Surakarta. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mirnawati,  M.  (2019).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PENJUMLAHAN  BILANGAN  BULAT MELALUI  PENGGUNAAN  MEDIA  KARTU  KOTIF  BERBASIS  ANIMASI  POWER  POINT PADA  SISWA  TUNARUNGU. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, 15 (28), 145-155.
Mudjiyanto,  B.  (2018).  Pola Komunikasi  Siswa  Tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Bagian  B  Kota Jayapura. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media, 22 (2), 151-166.
Nurfadilah,  N.,  &  Nurhastuti,  N.  (2018).  Media  Pembelajaran  Video  Komunikasi  Total  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Anak  Tunarungu. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Khusus, 6 (2), 230-237.
Ratu,  K.  T.  (2018).  EVALUATION  OF  HANDLING  OF  CHILDREN  WITH  SPECIAL  NEEDS  IN PRIMARY SCHOOL INCLUSION. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 1 (2), 82-90.
Setyawan,  D.  I.,  Tolle,  H.,  &  Kharisma,  A.  P.  (2018).  Perancangan  Aplikasi  Communication  Board Berbasis  Android Tablet  Sebagai  Media  Pembelajaran  dan  Komunikasi  Bagi  Anak  Tuna  Rungu. Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer e-ISSN, 2548 , 964X.
Siregar,  N.  H.  O.,  Adisaputera,  A.,  &  Saragih,  A.  (2019). Development  of  interactive  multimedia  in learning to read genre text with local wisdom for students Junior High School Silangkitang. Paper presented  at  the  4th  Annual  International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational Leadership (AISTEEL 2019).
Soepriyanto,  Y.,  Sihkabuden,  S.,  &  Surahman,  E.  (2019).  Pengembangan  Obyek  3d  Digital  Pada  Meja Piramida  Hologram  Untuk  Pembelajaran  Kelas. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  1 (4),  333- 339.
Sudarsana, I. K. (2016). Peningkatan mutu pendidikan luar sekolah dalam upayapembangunan sumber daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu, 1 (1), 1-14.
Susialita,  T.  (2016).  The  development  of  audio-visual  student  portfolios  (LKS)  contextual  teaching  and learning-based  (CTL)  on  sound  chapter  of  science  subject  for  deaf  students. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 5 (2), 192-198.
Syafrudin,  T.,  &  Sujarwo,  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Pembelajaran  Matematika  Bagi Siswa Tunarungu. Suska Journal of Mathematics Education, 5 (2), 87-94.
van den Akker, J. (2020). van den Akker, Jan," Building Bridges: How Research May improve Curriculum Policies  and  Classroom  Practices,"  pp.  175-195  in  Sheila  M.  Stoney,  Ed.,  Beyond  Lisbon  2010: Perspectives  from  Research  and  Development  for  Education  Policy  in  Europe.  CIDREE  and NFER, 2010.
Wahyuni,  S.  (2018).  Perkembangan  Anak  Disabilitas  (Anak  Tunarungu  Belajar  Melalui  Metode  Oral). Tribakti: Jurnal Pemikiran Keislaman, 29 (1), 122-134.
Yuliawati, F., Rokhimawan, M., & Suprihatiningrum, J. (2013). Pengembangan modul pembelajaran sains berbasis  integrasi  islam-sains  untuk  peserta  didik  difabel  netra  mi/sd  kelas  5  semester  2  materi pokok bumi dan alam semesta. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (2).