MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SMP 2 SIBOLANGIT
Achmad Baktiar Penulis adalah Guru SMP 2 Sibolangit
Abstract: Research  objectives  :(1).  To  increase  the  effectiveness  of  the  role  of school  supervisors  in  carrying  out  academic  supervision  in  applying  the  Jigsaw learning model. (2). To improve the ability of teachers to apply the Jigsaw learning model.  Benefits  of  Research:  (1).  To  increase  teacher  professionalism.  (2).  To increase  the  professionalism  of  school  supervisors  to  carry  out  academic supervision  of  teachers.  (3).  To  motivate  teachers  to  improve  their  abilities.  The research was conducted based on the School Action Model which was carried out through  two  cycles  with  the  following  procedures:  (1).  Planning;  (2).  Acting  / action;  (3).  Observing/  Observing;  (4).  Reflecting/  Reflection;  Data  analysis  was carried out using a descriptive model. Aspects of action weaknesses in each cycle will  be  reflected  as  material  for  improvement  in  the  next  cycle.  After  the action research was carried out, the results obtained were that academic supervision was able to improve the teacher's ability to apply the Jigsaw learning model from Cycle I to Cycle II seen based on the components of the results of observations between cycles. Therefore it is suggested: (1). academic program with follow-up coaching through  School  Action  Research  to  teachers  at  school.  in  order  to  provide motivation  and  allocate  a  budget  for  teacher  Action  Research  through  academic supervision.

## Keywords: Ability, Jigsaw , Supervision
Abstrak: Tujuan penelitian :(1).Untuk meningkatkan efektivitas peran pengawas sekolah  melaksanakan  supervisi  akademik  Menerapkan  Model  pembelajaran Jigsaw.(2).Untuk meningkatkan kemampuan guru Menerapkan Model pembelajaran Jigsaw. Manfaat Penelitian:(1).Untuk meningkatkan profesionalisme guru.  (2).Untuk  meningkatkan  profesionalisme  pengawas  sekolah  melakukan supervisi  akademik  terhadap  guru.(3).Untuk  memotivasi  guru  meningkatkan kemampuannya. Penelitian dilakukan berdasarkan Model Tindakan Sekolah yang dilaksanakan  melalui  dua  siklus  dengan  prosedur  :  (1).Planning/  Perencanaan;
(2).Acting/  Tindakan;  (3).Observing/  Pengamatan;  (4).Reflekting/  Refleksi; Analisis data dilakukan dengan model deskriptif. Aspek-aspek kelemahan tindakan pada  setiap  siklus  akan  direfleksikan  sebagai  bahan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.  Setelah  penelitian  Tindakan  dilaksanakan,  diperoleh  hasil  bahwa
supervisi  akademik  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  menerapkan  model pembelajaran Jigsaw dari Siklus I ke Siklus II dilihat berdasarkan  komponen hasil observasi antar siklus.Karena itu disarankan: (1).Kepada Kepala Sekolah agar terus menerus secara berkesinambungan melakukan supervisi akademik dengan tindak lanjut pembinaan secara terprogram melalui Penelitian Tindakan Sekolah kepada guru-guru  di  sekolah.  agar  memberikan  motivasi  dan  mengalokasikan  anggaran untuk Penelitian Tindakan guru melalui supervisis akademik.
Kata Kunci: Kemampuan, Jigsaw , Supervisi

## PENDAHULUAN
Lembaga pendidikan dapat dikategorikan sebagai organisasi nirlaba  yang  melayani  masyarakat.
Meski  pun  sifatnya  nirlaba,  namun bukan  berarti  sekolah  tidak  dituntut untuk  terus  meningkatkan  mutu proses maupun output pendidikannya. Sebaliknya, sekolah sangat diharapkan benar-benar memerhatikan  mutu,  karena  tugas suci  yang  diembannya  adalah  turut mencerdaskan kehidupan bangsa, dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia Indonesia.
Dalam  menjaga  mutu  proses tersebut,  diperlukan  adanya quality controll yang  mengawasi  jalannya proses dan segala komponen pendukungnya. Sekolah adalah
sebuah people  changing  institution ,
yang  dalam  proses  kerjanya  selalu berhadapan  dengan uncertainty  and interdependence (McPherson, Crowson  and  Pitner,  1986:  33-40). Maksudnya  mekanisme  kerja  di lembaga pendidikan secara teknologis  tidak  dapat  dipastikan karena  kondisi input dan  lingkungan yang  tidak  pernah  sama.  Selain  itu proses  pendidikan  di  sekolah  juga
tidak terpisahkan  dengan  lingkungan keluarga  maupun  pergaulan  peserta didik.
SMP  2  Sibolangit    adalah salah  satu  sekolah  yang  ada  di Kabupaten  Deli  Serdang  dalam sejarah perkembangan SMP 2
Sibolangit    sampai  dengan  saat  ini telah terjadi pergantian kepala sekolah. Juga telah banyak memberikan  tamatan  yang  telah berhasil  di  Bidang  Pemerintahan maupun  non  pemerintahan.Adapun perkembangan peserta didik senantiasa berkembang dengan pesatnya.
Sesuai  dengan  Permendiknas No  41  Tahun  2007  dalam  Standart Proses  seorang  guru  dalam  kegiatan mengajar  di  kelas  faktor  siswa  harus lebih  dominan  dan  aktif  dibanding dengan  guru,namun  kenyataan  yang dijumpai  Kepala  sekolah  pada  saat supervisi  akademik  para  guru  masih dominan  dan  mendominasi  dalam kegiatan belajar dan mengajar tersebut sementara peserta didik pasif tanpa  adanya  umpan  balik  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dengan kata  lain  peserta  didik  hanya menerimadan mendengarkan apa
yang  disampaikan  oleh  guru  melalui metode  ceramah.  Dalam  hal  ini penulis mengharapkan adanya perubahan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  tersebut    keaktifan  dan dominan  ada  pada  peserta  didik dengan memakai model pembelajaran JigSaw.
Untuk  dapat  melaksanakan
tugasnya  kepala  sekolah  tentu  harus memiliki enam  kompetensi yaitu: (a) kompetensi kepribadian, (b) kompetensi  supervisi  manajerial,  (c) kompetensi  supervisi  akademik,  (d) kompetensi  evaluasi  pendidikan,  (e) kompetensi penelitian dan pengembangan,  dan  (f)  kompetensi sosial.  (Permendiknas  No.12  Tahun 2007). Berkaitan dengan peran kepala  sekolah  untuk  meningkatkan kompetensi  guru,  salah  satu  upaya strategis  yang  penting  dilakukan adalah  meningkatkan  kemampuan guru menerapkan model pembelajaran Jigsaw melalui supervisi akademik. Upaya  tersebut  dipandang
sangat  penting  karena  berdasarkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  dewasa  ini  telah  terjadi pergeseran  eksistensi  guru  di  dalam pengelolaan
pembelajaran. Berkembangnya  media  cetak  dan elektronik  serta  teknologi  informasi dan  komunikasi  sebagai  sumber belajar  yang  mudah  di  akses  oleh semua peserta didik telah menyebabkan pergeseran posisi guru menjadi  bukan  lagi    satu-satunya
sumber belajar.
Dalam posisi demikian, dituntut  sosok  guru  yang  profesional yang mampu mengaplikasikan berbagai model pembelajaran dengan memanfaatkan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi informasi dalam mengelola pembelajaran.
Untuk  mewujudkan  harapan tersebut  peran  kepala  sekolah  sangat dibutuhkan untuk membina peningkatan kemampuan guru melalui supervisi akademik sehingga penulis melakukan Penelitian Tindakan dengan judul:”Meningkatkan Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran Jigsaw Melalui Supervisi Akademik  di SMP Negeri 2 Sibolangit.

## METODE PENELITIAN
Setting Penelitian
1.  Waktu  dan  Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  dalam bentuk  laporan  penelitian  tindakan kelas.yang  dilaksanakan  selama  tiga bulan,  yaitu  mulai  bulan  September sampai  dengan  bulan  Nopember 2021. Penelitian dilakukan di SMP 2 Sibolangit  dengan  alasan  bahwa sepengatuhan  peneliti  belum  pernah dilakukan penelitian serupa di tempat ini. Selain itu SMP 2 Sibolangit.

## Subjek Penelitian
Sebagai  subjek  penelitian adalah guru yang mengajar di SMP 2 Sibolangit sebanyak 10 orang.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data adalah  guru-guru    yang  mengajar  di SMP 2 Sibolangit dan dokumen hasil supervisi pada tahun pelajaran sebelumnya. Teknik dan Alat Pengumpulan Data Teknik  Pengumpulan  Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah    Observasi  dipergunakan untuk mengumpulkan data kemampuan mengajar guru.Wawancara : untuk mendapatkan data kemampuan mengajar  guru.  Dokumentasi  untuk mendapatkan data kemampuan mengajar guru foto-foto pada  proses pembelajaran. Alat Pengumpulan Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Instrumen Observasi , Catatan Lapangan, Panduan wawancara Analisis Data Menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan data penelitian antar siklus dan dengan indikator kinerja.

## Indikator Kinerja
Sebagai indikator kinerja diharapkan guru yang menjadi subjek penelitian  dapat  menerapkan  model pembelajaran Jigsaw dengan kategori kemampuan  rata-rata  baik.  Aspek yang  dinilai  adalah:  (1)Kemampuan Guru  Membagi  Kelompok  Belajar, (2)  Kemampuan  Guru  Menyiapkan Tugas  Kelompok,  (3)  Kemampuan Guru  Mengelola  Diskusi  Kelompok,
(4) Kemampuan Guru Menyimpulkan
Hasil Diskusi Kelompok, (5) Kemampuan Guru Melakukan Evaluasi  dan  (6).  Kemampuan  Guru Memberikan Reward Kepada Kelompok Yang Berprestasi. Kategori Penilaian terdiri dari (1) A = Baik  sekali  dengan  skor  =  81  –  100, (2) B = Baik dengan skor = 61 – 80,
(3) C = Cukup dengan skor = 41 – 60 ,(4) D = Kurang dengan skor = 21  – 40  dan  (5)  E  Kurang  sekali  dengan skor = 00 – 20.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan Model  Penelitian  Tindakan,  suatu model penelitian yang tergolong baru yang  merupakan  gabungan  antara penelitian  ilmiah  dan  tindakan  ; Burns, 1999: 30; Kemmis & McTaggrt,  1982:  5;  Reason  & Bradbury, 2001: 1). Penelitian Tindakan merupakan  intervensi  skala  kecil terhadap  tindakan  didunia  nyata  dan pemeriksaan cermat terhadap
pengaruh  intervensi  tersebut  (Cohen dan Mantion, 1980 : 174). Penelitian ini  berbeda  dengan  penelitian  lain, kalau  jenis  penelitian  lain  layaknya dilakukan  oleh  para  ilmuwan  di kampus  atau  lembaga  penelitian,
penelitian tindakan
layaknya dilakukan oleh para praktisi,
termasuk  Pengawas  Sekolah.  Kalau jenis penelitian lainnya untuk mengembangkan  teori,  Penelitian Tindakan ditujukan untuk
meningkatkan  praktik  lapangan.  Jadi Penelitian  Tindakan  adalah  jenis penelitian  yang  cocok  untuk  para praktisi.
Penelitian  Tindakan  tidak akan mengganggu proses pembelajaran karena justru ia dilakukan dalam proses pembelajaran yang  alami  di  kelas  sesuai  dengan jadwal.  Penelitian  Tindakan  bersifat situasional, kontekstual, berskala kecil, terlokalisasi, dan secara langsung  gayut  (relevan)  dengan situasi  nyata  dalam  dunia  kerja. Penelitian  Tindakan  direncanakan dalam    dua  siklus,  namun  apabila indikator kinerja belum tercapai akan dilanjutkan  dengan  siklus  ke  tiga.
Langkah –  langkah  penelitian tindakan    dalam  setiap  siklus  adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan Pada  tahap  ini  peneliti merencanakan hal-hal sebagai berikut: Mengidentifikasi permasalahan  melalui  eksplorasi kemampuan guru menerapkan menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw dengan pendekatan andragogi  dan  pre-tes.Merumuskan alternative pemecahan masalah dan membuat  skenario  pembinaan  guru serta bahan-bahan/materi/model yang  diperlukan  dalam  pembinaan tersebut.  Merumuskan  indikator keberhasilan pembinaan guru. Menentukan jadual kegiatan pembinaan guru. Mengkordinasikan kegiatan  penelitian  dengan  sekolah dan guru-guru yang menjadi subjek penelitian.Mempersiapkan materi
pembinaan.  Menyiapkan  instrumen untuk mengukur keberhasilan pembinaan guru . 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan Tindakan dilakukan dengan pendekatan andragogi, yaitu lebih mengutamakan pengungkapan  kembali  pengalaman guru menerapkan model pembelajaran  Jigsaw,  menganalisis, menyimpulkan,  dan  mengeneralisasi dalam suasana pembinaan yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan bermakna.
Peranan  Pengawas  Sekolah    sebagai pembina  lebih  ditekankan  sebagai fasilitator. Selanjutnya dilakukan diskusi tentang indikator keberhasilan pembelajaran. Pada akhir pembinaan dilakukan  praktik/simulasi  di  dalam dan di luar kelas.

## 3. Observasi
Observasi dilakukan menggunakan instrumen melalui supervisi  akademik  sebagai  tindak lanjut  dari  pembinaan  yang  telah dilakukan sebelumnya. Fokus
observasi  ditekankan  kepada    aspek kemampuan guru menerapkan model pembelajaran  Jigsaw dalam  praktek mengajar berdasarkan indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan.Untuk validasi data yang diperoleh, peneliti juga  melakukan  wawancara  dengan guru  dan  membuat  catatan-catatan tentang  aspek  penilaian  yang  tidak muncul dalam instrumen.
4. Refleksi
Semua  data  yang  terjaring melalui  instrumen  ,hasil  wawancara dan  catatan-catatan  selama  proses penelitian  tindakan  dikumpulkan, kemudian diklasifikasikan dan
dianalisis  dengan  model  deskriptif, sehingga  dapat  diketahui  aspek keberhasilan  dan  aspek  kelemahan kemampuan guru menerapkan model pembelajaran  Jigsaw  pada  siklus tindakan yang telah dilakukan.
Berdasarkan aspek keberhasilan  dan  aspek  kelemahan tersebut  peneliti    merefleksikan kembali  program  pembinaan  pada siklus  berikutnya  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Me- review rangkuman hasil observasi b. Apabila ternyata tujuan pembinaan tidak tercapai sama sekali atau tidak ada  peningkatan  kemampuan  guru menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw  maka  sebaiknya  dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  guru  yang  menjadi  tujuan pembinaan. c. Apabila ternyata memang tujuannya  belum  tercapai  semua tetapi ada peningkatan kemampuan guru menerapkan model pembelajaran  Jigsaw  walaupun belum  memuaskan  maka  mulailah merevisi kembali program pembinaan dan mengimplementasikannya pada siklus berikutnya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan  hasil  observasi dan pengamatan peneliti melaksanakan  tugas  kepengawasan selama satu tahun di lokasi penelitian ini dapat diketahui bahwa kemampuan guru dalam menerapkan
model  pembelajaran  Jigsaw  belum optimal. Hal ini berdasarkan kenyataan  di  lapangan  bahwa  masih ada  guru  yang  mengajar  dengan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi pelajaran yang disajikan.  Ada  bermacam-macam alasan  yang  dikemukakan  oleh  guru tentang  permasalahan  ini,  ada  yang mengatakan kurang memiliki pengetahuan yang mendalam tentang model-model pembelajaran, ada pula yang  mengatakan  sarana  sangat minim  di  sekolah.  Fakta  tersebut semakin  diyakini  sestelah  peneliti melakukan wawancara dengan sejumlah guru untuk mengidentifikasi kesulitan  (hambatan)  yang  dialami dalam  memilih  dan  Menerapkan Model  pembelajaran  Jigsaw.  Dari hasil  wawancara  tersebut  diketahui bahwa  masih  banyak  guru  yang belum memahami  betapa  pentingnya fungsi  model  pembelajaran  sebagai strategi  belajar  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh guru  antara  lain  adalah  dalam  hal memilih dan menetapkan: (1) Pendekatan  pengajaran,  (2)  Metode mengajar,  (3)  Pengelolaan  kelas,  (4)
Media  dan  alat  pengajaran,  (5) Penampilan  dan  gaya  mengajar  dan (6).Interaksi  antara  guru  dan  siswa. Bertitik  tolak  dari  permasalahan tersebut, peneliti mencoba melaksanakan pembinaan secara terprogram terhadap guru-guru melalui teknik-teknik supervisi
akademik.

## PEMBAHASAN
Dengan  membandingkan  hasil analisis  data  yang  diperoleh  selama Penelitian Tindakan pada Siklus I dan II  dapat  dinyatakan  bahwa  telah terjadi peningkatan kemampuan guru menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw  setelah  mengikuti  pembinaan terprogram.  Indikasi  tersebut  dapat dilihat berdasarkan peningkatan jumlah guru yang mengalami perbaikan kualitas kemampuan menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw.    Pada  Siklus  I  jumlah  guru yang memiliki kemampuan menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw dalam kategori A (Amat Baik) hanya  1  (Satu)  orang  tetapi  pada Siklus II bertambah menjadi 6 (enam) orang. Sebagai akibat dari peningkatan  kualitas  kemampuan tersebut maka terjadi pula penambahan,tetap  dan  pengurangan jumlah guru yang memiliki kemampuan menerapkan model pembelajaran  Jigsaw  dalam  kategori B  (Baik)  dari  4  (empat)  orang  pada Siklus  I  tetap  4  (empat)  orang  pada Siklus II, demikian juga jumlah guru yang memiliki kemampuan menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw  dalam  kategori  C  (Cukup) berkurang dari  4 (empat) orang pada
Siklus I menjadi tidak ada pada Siklus II,  dan  jumlah  guru  yang  memiliki kemampuan menerapkan model pembelajaran  Jigsaw  dalam  kategori
D  (Kurang)  mengalami  pengurangan dari  1  (satu)  orang  pada  Siklus  I
menjadi  tidak  ada  pada  Siklus  II. Dilihat dari aspek penguasaan kemampuan menerapkan model pembelajaran  Jigsaw  berdasarkan
hasil observasi antar siklus menunjukkan adanya suatu perbaikan yang  signifikan  terhadap  kualitas kemampuan guru. Aspek yang mengalami perbaikan adalah (1)Kemampuan Guru Membagi Kelompok  Belajar,  (2)  Kemampuan
Guru  Menyiapkan  Tugas  Kelompok, (3)  Kemampuan  Guru  Mengelola Diskusi  Kelompok,  (4)  Kemampuan Guru  Menyimpulkan  Hasil  Diskusi Kelompok,  (5)  Kemampuan  Guru
Melakukan Evaluasi dan (6). Kemampuan Guru Memberikan Reward  Kepada  Kelompok  Yang Berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adey, P. 1989. Adolescent development and school science. International  Journal of  Science  Education, 79:  98.
England. Bates, A. W. 1995. Technology, Open Learning and Distance Education . London: Routledge. Cepi Riyana. 2004. Strategi implementasi Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan  Me-nerapkan  Konsep Instructional Technology. Jurnal  Edutech,  Jurusan  Kurtek Bandung. Cepi Riyana. 2006. Model
Pembelajaran. Modul, Fakultas Ilmu Pendidikan.
Kemampuan  Guru: Buku  I.  Jakarta: Proyek  Pengembangan  Pendidikan Guru.
----------------. 1982. Panduan Umum Alat  Penilaian  Kemampuan Guru . Jakarta: Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru. --------------.  1996. Pedoman  Kerja
Pelaksanaan Supervisi , Jakarta: Depdikbud -------------- .1996. Jabatan Fungsional  Pengawas  Sekolah dan Angka Kreditnya Jakarta: Depdikbud. --------------.1998. Petunjuk  Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya , Jakarta: Depdikbud. ---------------. 2003. Pedoman Supervisi  Pengajaran .  Jakarta: Ditjen Dikdasmen. PP  No  19  Tahun  2005,  Standar Nasional Pendidikan Sadiman Arief. 1990. Model Pendidikan, Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan . Jakarta: Rajawali. UU No 20 Tentang Sisdiknas Tahun 2003