## Effectiveness of Physics Teaching Material based on Contextual Static Fluid Material
Tri Ariani * & Yaspin Yolanda Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP PGRI Lubuklinggau *triariani.ta@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the learning outcomes of class XI students in Lubuklinggau 6 Model State  Senior  High  School  2018/2019  Academic  Year  after  using  contextual-based  Physics  teaching material  for  Static  Fluid  students  and  to  find  out  the  students'  response  to  learning  using  contextual learning  material  Static  Fluid  class  XI  students  in  high  school  Negeri  6  Lubuklinggau  Model  2018/2019 Academic Year.  The  sample of this study consisted of 23 students of class XI IPA 4 of State Senior High School 6 Model Lubuklinggau. Data collection is done by interview techniques, questionnaires, tests, and observations.  The  overall  percentage  of  teaching  material  components  is  81.82%  (very  good).  The percentage of student responses to contextual-based teaching materials is 79.78% (very good). In addition, from  the  results  of  daily  test  results,  the  effectiveness  percentage  of 86.95%  (very  good)  of  students  who received scores above 70 out of 10 test items. Data analysis technique used was t-test Calculated value> t table with the value of t count = 3.69 and t table = 1.717. The results of the average percentage of students in the affective realm of 89.40% (very good) and the results of the average percentage of students in the psychomotor  realm  of  91.30%  (very  good).  The  percentage  of  student  responses  to  learning  using contextual learning is 91.07% (very good). So that the use of contextual based teaching materials can be said to be valid, practical and effective.
Keywords: Effectiveness, Static Fluid Teaching Materials, Contextual Learning.

## Efektivitas Bahan Ajar Fisika berbasis Kontekstual pada Materi Fluida Statis
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  6  Model Lubuklinggau  tahun  akademik  2018/2019  setelah  menggunakan  bahan  ajar  Fisika  berbasis  kontekstual pada  materi  Statis  dan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar berbasis kontektual. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 23 siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 6 Model Lubuklinggau  yang  diambil  secara  acak  dengan  teknik simple  random  sampling .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  kuesioner,  tes,  dan  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  lembar observasi,angket,  dan  soal  essay.  Persentase  keseluruhan  komponen  bahan  ajar  adalah  81,82%  (sangat baik).  Persentase  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  adalah  79,78%  (sangat  baik). Selain itu, dari hasil hasil tes harian, persentase efektivitas 86,95% (sangat baik) dari siswa yang menerima skor  di  atas  70  dari  10  item  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  uji-t.  Nilai  yang dihitung> t tabel dengan nilai t hitung = 3,69 dan t tabel = 1,717. Hasil persentase rata-rata siswa di ranah afektif  89,40%  (sangat  baik)  dan  hasil  persentase  rata-rata  siswa  di  ranah  psikomotorik  sebesar  91,30% (sangat  baik).  Persentase  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  kontekstual adalah 91,07% (sangat baik). Sehingga penggunaan bahan ajar berbasis kontekstual dapat dikatakan valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: Efektivitas, Bahan Ajar Cairan Statis, Pembelajaran Kontekstual

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 No.  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I., 2018: 12). Sesuai dengan visi pendidikan nasional  yaitu terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat berwibawa dan berkualitas sehingga mampu menjawab tantangan  jaman  yang  selalu  berubah,  maka  mutu  pendidikan  harus  ditingkatkan  dan diselenggarakan secara efektif, artinya Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dapat berjalan secara  lancar,  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran tersebut dapat tercapai bila guru dapat menjalankan fungsinya dengan baik, guru sebagai fasilitator sehingga guru dapat menggunakan kesempatan yang ada sebaik-baiknya untuk proses  pembelajaran  yang  efektif.  Kriteria  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif:  (1) kegiatan  belajar  mengajar  mampu  mengembangkan  konsep  generalisasi  serta  bahan abstrak menjadi hal yang mudah dimengerti (2) kegiatan belajar mengajar dapat melayani dan  diterima  dengan  kemampuan  belajar  yang  berbeda-beda,  dan  (3)  kegiatan  belajar mengajar  melibatkan  peserta  didik  aktif  pada  proses  pembelajaran  sehingga  kegiatan belajar mengajar mampu mencapai tujuan sesuai program yang telah diterapkan. Peserta didik  yang  aktif  dan  kreatif  didukung  fasilitas  serta  guru  yang  menguasai  materi  dan strategi  penyampaian  secara  efektif  akan  semakin  menambah  kualitas  KBM.  Dalam pendidikan di  sekolah, berhasil tidaknya pendidikan tidak hanya ditentukan oleh proses belajar mengajar yang telah dilakukan tetapi ditentukan juga oleh guru sebagai media dan fasilitator pembelajaran.  Guru menjadi pemimpin belajar  yang memberi fasilitas belajar dan lingkungan yang kondusif yang memungkinkan siswa untuk belajar dengan nyaman. (Gumay, O. P. U., Kodarsih, E., & Mulyanto, A. B, 2016: 40).
Salah satu mata pelajaran  yang diajarkan dalam  pendidikan formal di sekolah adalah Fisika. Fisika merupakan ilmu  yang mempelajari tentang fenomena gejala alam dan tak lepas dari  penerapan kehidupan sehari-hari. Fisika juga merupakan ilmu universal yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dan  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan meciptakan  teknologi  dimasa  depan  diperlukan  penguasaan  konsep-konsep  Fisika  sejak dini  dan  dilakukan  suatu  tindakan  yang  terencana.  Oleh  karena  itu,  Fisika  berperan mempersiapkan siswa atau generasi penerus agar dapat menghadapi tantangan-tantangan di kehidupan yang semakin berkembang dan modern. Persiapan-persiapan yang tersebut dilakukan  dengan  membekali  siswa  kemampuan  berpikir  logis,  mengembangkan, pemahaman  konsep,  sistematis,  mandiri,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  menerapkan aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari    dari  teori    dan    bekerja  sama  dalam  pemecahan masalah (Fahrudin, A, 2018: 22-23).
Jhonson (2009: 32) mendefinisikan CTL adalah sebuah sistem yang menyeluruh. CTL terdiri bagian-bagian-bagian yang saling berhubung, jika bagian-bagian ini terjalin suatu sama  lain,  maka  akan  dihasilkan  pengaruh  yang  melebihi  hasil  yang  diberikan  bagian- bagian  secara  terpisah.  CTL  adalah  konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  sementara  siswa memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  konteks  yang  terbatasi  sedikit  demi sedikit dan dari proses mengkonstruksi sendiri sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai  anggota masyarakat.  Dengan pembelajaran  kontekstual  ini
maka siswa akan berkerja dan mengalami, bukan transper pengetahuan dari guru kesiswa semata.  Strategi  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasilnya.  Sehingga  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh datang dari proses penemuan sendiri dan bukan kata guru.
Alasan  perlu  diterapkan  pembelajaran  kontekstual  berdasarkan  definisi  Fisika merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  sehingga  pembelajaran kontekstual  sangat  cocok  sekali  dalam  mata  pelajaran  Fisika  karena    pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  dapat  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dan penerapannya dalam situasi nyata yakni dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pemahaman  konsep  Fisika  yang  melibatkan keterlibatan siswa secara aktif baik fisik maupun mental akan mendapatkan hasil belajar siswa (Afriani, A, 2018).
Perkembangan suatu era globalisasi dan kualitas peradaban, tidak akan lagi disadarkan pada  kekuatan  sumber  daya  alam  secara  utuh  melainkan  sangat  diperlukan  manusia- manusia  yang  mampu  mengembangkan  suatu  produk  atau  komponen  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu melalui suatu pengembangan buku ajar (Yolanda, Y., & Amin,  A,  2018).  Buku  ajar  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran.  Buku ajar yang disampaikan oleh seorang guru hendaknya mengacu kepada tujuan yang telah digariskan  dalam  kurikulum.  Selain  itu,  bahan  ajar  idealnya  juga  sesuai  dengan  kondisi lingkungan  setempat  agar    pembelajaran  lebih  bermakna.  Oleh  karena  itu,  guru mempunyai keleluasan untuk mengembangkan buku ajar yang akan disampaikan sejauh tidak menyimpang dengan tujuan.
Sumariato  (2018:23)  mendefinisikan  buku  ajar  adalah  sebuah  karya  tulis  berbentuk buku  dalam  bidang  tertentu,  merupakan  buku  standar  yang  digunakan  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran untuk maksud-maksud dan tujuan instruksional. Pratama dkk (2016:  90)  menyatakan  buku  ajar  merupakan  media  pembelajaran  cetak  yang  dapat digunakan  untuk  memudahkan  pendidik  dan  peserta  didik  guna  meningkatkan kompetensinnya.
Fluida  statis  adalah    ilmu  yang  mempelajari  tentang  zat  alir  dalam  kondisi  diam khususnya zat cair dan gas dan merupakan  salah satu materi dalam mata pelajaran Fisika dalam  setiap  indikator  mempunyai  hubungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga aplikasi  penerapannya  materi  fluida  statis  ini  sangat  cocok  dalam  pembelajaran kontekstual, sehinggga  materi sangat penting diajarkan secara optimal sehingga peserta didik bisa mengetahui penerapan dari kehidupan sehari-hari dari teori tersebut.
Alasan  perlu  diterapkan  pembelajaran  kontekstual  berdasarkan  definisi  Fisika merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  sehingga  pembelajaran kontekstual  sangat  cocok  sekali  dalam  mata  pelajaran  Fisika  karena    pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  dapat  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dan penerapannya dalam situasi nyata yakni dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pemahaman  konsep  Fisika  yang  melibatkan keterlibatan siswa secara aktif baik fisik maupun mental akan mendapatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas  tampak  betapa  pentingnya mengaplikasikan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  yang  telah  dikembangkan  dalam penyelesaian masalah belajar siswa. Harapannya dengan buku ajar berbasis kontektula ini hasil belajar fisika siswa meningkat.

## LANDASAN TEORI Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan yang berbentuk komunikasi dua arah, yaitu antara peserta didik dengan pendidik serta antara peserta didik dalam rangka perubahan  sikap.  Komalasari  (2010:  3)  menyatakan  pembelajaran  merupakan  suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik atau pembelajar  yang direncanakan atau didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  subjek  didik  atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif.
Hosnan  (2016:  18)  menyatakan  pembelajaran  merupakan  proses  dasar  dari pendidikan. Disanalah lingkup terkecil secara formal yang menentukan dunia pendidikan berjalan baik atau tidak. Berdasarkan uraian sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  yang  dirancang,  dilaksanakan,  serta  dievaluasi secara  sistematis  oleh  guru  untuk  membuat  siswa  memahami  dan  mencapai  tujuan pembelajaran sehingga terjadi perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih baik.

## Pembelajaran Kontekstual
Hosnan (2016: 267) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapanya  dalam kehidupan sehari-hari. Yolanda (2014: 26)  menyatakan sistem Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses pendidikan  yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pekerjaan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  yaitu  dengan  konteks  lingkungan,  pribadinya, sosialnya, dan budayanya.
Berdasarkan  beberapa  definisi  pembelajaran  kontekstual  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara    materi yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga  negara,  dengan  tujuan  untuk  menemukan makna materi tersebut bagi kehidupanya dan mempunyai tujuh komponen pembelajaran kontekstual  yang  membantu  guru  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  karena setiap komponen tersebut sangat membantu sekali dalam proses belajar mengajar.
Sementara itu, Ditjen Dikdasmen (dalam komalasari, 2010: 11-12) menyebutkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yaitu:
1. Konstruktivisme.
Konstruktivisme  ( constructivism )  adalah  proses  atau  menyusun  pengetahuan  baru dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman  pribadinya  serta  fase dilaksanakan  pada  menyampaikan  suatu  apersepsi  kepada  peserta  didik  sebelum melakukan proses belajar.
2. Menemukan (inquiry ).
Menemukan (inquiry )  adalah  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pencarian dan penemuan melalui berpikir secara sistematis. Pengetahuan dan   keterampilan   yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan hasil dari menemukan.
3. Bertanya (questioning) .
Bertanya (questioning) adalah belajar  hakikatnya  bertanya  dan  menjawab,  bertanya dapat  dipandang  sebagai  refleksi  dari  keingintahuan  setiap  individu  terhadap  sesuatu yang baru.
4. Masyarakat belajar (learning community ).
Masyarakat  belajar  adalah  kerja  sama  atau  belajar  bersama  dan  sebuah  masyarakat atgau kelompok. Hal ini dapat melakukan menerapkan pembelajarn kelompok
5. Pemodelan (modelling) .
Pemodelan adalah pembelajaran dengan memperagakan sesuatu serbagai contoh yang dapat  ditiru  oleh  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  keterampilan  atau  pengetahuan tertentu ada model yang bisa ditiru
6. Refleksi (reflection) .
Refleksi adalah proses pengendapan pengetahuan dan pengalaman dilakukan dengan cara  mengurutkan  kembali  kejadian-kejadian  peristiwa  pembelajaean  yang  telah diprosesnya
7. Penilaian yang sebenarnya (authentic assesment )
Penilaian yang sebenarnya adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan oleh siswa.

## Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berarti berusaha untuk dapat mencapai sasaran yang telah ditetapkan sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan, sesuai pula dengan rencana, baik dalam penggunaan data, sarana, maupun waktunya atau berusahan melalui aktivitas tertentu baik secara fisik maupun non fisik untuk memperoleh hasil yang maksimal baik secara kuantitatif maupun kualitatif.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  bahwa    efektivitas  adalah sesuatu  yang  memiliki  pengaruh  atau  akibat  yang  ditimbulkan,  manjur,  membawa  hasil dan  merupakan  keberhasilan  dari  suatu  usaha  atau  tindakan,  dalam  hal  ini  efektivitas dapat dilihat dari tercapai tidaknya tujuan instruksional khusus yang telah dicanangkan. Trianto  (2009:  20)  menyatakan  bahwa  suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan pengajaran, yaitu:
a. Presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM.
b. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi di antara siswa.
c. Ketetapan  antara  kandungan  materi  ajaran  dengan  kemampuan  siswa  (orientasi keberhasilan belajar).
d. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif. Nurfaidah, dkk (2017: 112) menyatakan bahwa siswa dikatakan tuntas belajar secara individu  jika  persentase  daya  serap  individu  >  65%.  Sedangkan  suatu  kelas  dinyatakan tuntas  belajar  secara  klasikal  jika  >  80%  siswa  yang  telah  tuntas.  Jadi  pembelajaran menggunakan  buku  ajar  fisika  berbasis  kontekstual  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa dilihat  dari  ketuntasan  belajar,  pembelajaran  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  >  80%  dari jumlah siswa yang telah belajar dapat memperoleh nilai   70.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  efektivitas pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  atau  strategi  yang  melibatkan  seluruh  komponen pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan sebelumnya secara tepat.  Berkaitan  sesuatu  yang memiliki pengaruh atau akibat  yang ditimbulkan, manjur, membawa  hasil  dan  merupakan  keberhasilan  dari  suatu  usaha  atau  tindakan.  Dalam penelitian untuk mengukur keefektifan yaitu pada hasil belajar siswa pada nilai ulangan harian aktivitas belajar siswa pada rang kongnitig, afektif, psikomotor dan respon siswa terhadap  pembelajaran  kontekstual  baik  .  Setelah  pembahasan  di  atas,  maka  indikator efektivitas  dalam  penelitian  ini  adalah:  hasil  belajar  mencapai  ketuntasan  KKM 70 dengan  persentase  ketuntasan  >  80%  dan  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model pembelajaran kontekstual baik.

## Hasil Belajar
Proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  dengan  maksud  untuk  melakukan  suatu perubahan  pada  diri  siswa  sebagai  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Dimyati dan Mudjiono (2006:  3) menyatakan Hasil belajar merupakan suatu interaksi antara tindakan belajar dan tindakan mengajar. Dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Sementara  itu,  Nashar  (2004:  77)  menyatakan  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  siswa  serta  perubahan  secara  berkesinambungan,  atau  perubahan  yang  terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan berguna bagi kehidupan atau proses belajar berikutnya. Jihad & Haris (2012: 15) menyatakan hasil belajar adalah perubahan tingkah laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan tujuan  pengajaran.  Kasmadi  &  Sunariah  (2013:  44)  menyatakan  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar. Terjadinya  perubahan  perilaku  tersebut  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan  siswa  sebagai  hasil  belajar  dan  proses  interaksi  dengan lingkunganya yang diwujudkan melalui pencapaian hasil belajar.
Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  yaitu  kemampuan  siswa  pada  ranah  kognitif (pengetahuan),  afektif  (unjuk  kerja),  dan  psikomotor  (unjuk  keterampilan)  sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif
Pada ranah kognitif merupakan ranah  yang akan mengukur kemampuan siswa dalam segi pengetahuannya dan pada ranah ini hasil belajar melalui tes berupa  soal  berbentuk essay dan tipe soal yang dipakai C 1 dan C 4. b. Ranah Afektif
Pada  ranah  Afektif  penilaian  berdasarkan  sikap  peserta  didik  pada  saat  melakukan praktikum  serta  pada  ranah  ini  penilaian  dinilai  oleh  observer  dari  program  studi pendidikan  Fisika  yang  memiliki  kemampuan  materi  tersebut.  Adapun  indikator penilaianya adalah sikap ingin tahu, ketekunan, dan tanggung jawab.
c. Ranah Psikomotorik
Dalam  penelitian  ini,  penilaian  dalam  ranah  psikomotorik  lebih  menekankan  kepada penilaian  unjuk  kerja  dalam  praktikum  materi  Fluida  Statis  dengan  aspek  yang  dinilai mengamati  percobaan,  menggunakan  alat  percobaan,  melakukan  percobaan,  merapikan alat  percobaan,  diskusi  dengan  kelompok,  bekerjasama  dalam  kelompok,  menuliskan jawaban  LKS,  menuliskan  data  percobaan  dalam  tabel  pengamatan,  mendengarkan penjelasan/ informasi guru, dan percaya diri dalam kegiatan pembelajaran.

## Respon Siswa Dalam Pembelajaran Kontekstual
Menurut Baroh, 2010: 36, respon merupakan gerakan-gerakan yang terkoordinasi oleh persepsi seseorang terhadap peristiwa luar dalam lingkungan sekitar.  Untuk mengetahui respon  seseorang  terhadap  sesuatu  dapat  melalui  angket,  karena  angket  pada  umumnya meminta  keterangan  tentang  fakta  yang  diketahui  oleh  responden/yang  mengenai pendapat  atau  sikapnya.  Baroh  (2010:  36)  menyatakan  bahwa  indikator  respon  siswa yang akan dideskripsikannya meliputi:
a. Sikap siswa terhadap pelajaran fisika
b. Respon siswa terhadap cara guru mengajar
c. Respon siswa terhadap cara belajar fisika
d. Respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan model pembelajaran
e. Sikap  siswa  terhadap  fisika  setelah  mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan model pembelajaran.
Adapun  indikator  respon  siswa  yang  ada  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  dalam Tabel 1.
Tabel 1 Indikator Respon No Aspek Indikator Pernyataan 1. Sikap siswa terhadap  pelajaran Fisika Menunjukkan minat terhadap pelajaran fisika Bahan  ajar  fisika  membuat saya senang untuk mengikuti pelajaran. Menunjukkan manfaat mempelajari fisika Dengan  adanya  bahan  ajar fisika, konsep pelajaran dapat saya ingat lebih lama. 3. Sikap siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual Menunjukkan minat terhadap  pelajaran  fisika dengan pendekatan kontekstual 1. Bahan  ajar  fisika  sangat menarik dan menyenangkan. 2. Bahan ajar fisika membuat saya termotivasi untuk belajar. 3. Dengan bahan ajar fisika,  saya  lebih  berani mengeluarkan pendapat. Menunjukkan manfaat mengikuti  pembelajaran fisika dengan pendekatan kontekstual 1. Didalam bahan ajar fisika  banyak  kegiatan diskusi  yang  membuat saya takut mengungkapkan pendapat 2. Bahan  ajar  fisika  dapat menghilangkan kesalahpahaman  materi pada diri saya 3. Metode  yang  digunakan dalam  bahan  ajar  ini memudahkan  saya  untuk memahami materi. 4. Saya senang dengan pembelajaran menggunakan bahan  ajar fisika  karena  ada  praktik langsung  dan  diskusi kelompok. 5. Saya senang dengan pembelajaran dengan menggunakan bahan  ajar karena  bisa  menyatakan maksud soal dalam bentuk simbol-simbol
No Aspek Indikator Pernyataan fisika sehingga saya lebih mudah menyelesaikannya 6. Dengan  adanya  bahan ajar  fisika  saya  dapat mengidentifikasi dan menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanya dari soal tersebut 7. Dengan  adanya  bahan ajar saya dapat memberikan  kesimpulan terkait  dengan  soal  yang telah saya kerjakan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2015). Arikunto (2010: 191), metode penelitian ilmiah cara kerja yang digunakan dalam melakukan suatu penelitian. Jenis penelitian yang digunakan adalah  kuantitatif  dengan  metode  penelitian    eksprimen (Eksperimen  Research) .  Pada penelitian  ini  menggunakan  desain  bentuk one-group  pre-test  –  post-test  design. Dalam desain  ini  tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Arikunto  (2010:  124),  desain  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel  Tabel  2  (Sugiyono, 2012:76).
Tabel 2 Desain Penelitian One-group pre-test – post-test design Pre-Test Treatment Post-Test X O 1 adalah Tes Awal ( Pre-test ),   O 2 adalah Tes Akhir ( Post-test ) dan X adalah perlakuan dengan menggunakan buku ajar berbasis kontektual.
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Model  Lubuklinggau.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI,  sedangkan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 4 terdiri 23 siswa yang terdiri 14 perempuan dan 9  laki-laki.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ii  adalah purposive  sampling. Teknik  pengumpulan  data  terdiri  atas  sebagai  berikut:  Observasi, kuesioner atau angket, wawancara, tes. Tujuan utama angket ini adalah untuk mengetahui respon  siswa  dan  untuk  menentukan  kepraktisan  buku  ajar  fisika  berbasis  kontekstual pada  materi  fluida  statis  di  SMA  Negeri  6  Model  Lubukinggau  tahun  pelajaran 2018/2019.
Data dianalisis menggunakan uji hipotesis. Sugiyono (2012: 96) menyatakan bahawa hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah,  dimana  rumusan masalah  penelitian  telah  dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat  pertanyaan.  Uji  hipotesis menggunakan uji t,  Sugiyono (2012: 250) dinyatakan persamaan rumus sebagai berikut:
t = (1)
Keterangan: t  = Nilai t yang dihitung = Rata-rata
= Nilai yang dihipotesiskan
= Simpangan baku
= Jumlah anggota sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  efektivitas  buku  ajar  fisika  berbasis kontekstual  pada  materi  fluida  statis.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari kemampuan  siswa  dalam  ranah  kognitif  yang  dilihat  dari  penilaian  berdasarkan  nilai ulangan  siswa  siswi  kelas  XI  IPA  4  dan  ranah  afektif  yaitu  penilaian  sikap  dalam praktikum  dan  ranah  psikomotorik  yaitu  penilaian  berdasarkan  unjuk  kerja  dalam  suatu percobaan  atau  praktikum.  Kemudian  dalam  ranah  afektif  dan  psikomotorik  ini  akan dinilai oleh observer dari program studi pendidikan fisika yang menilai siswa siswi kelas XI  IPA  4  tersebut  dan  yang  terakhir  adalah  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dan pelaksanaan tersebut dilakukan setelah kegaiatan belajar mengajar sudah selesai.
Setelah  diterapkan  Buku  ajar  Fisika  berbasis  kontekstual  siswa  mudah  memahami antara teori dengan kehidupan yang nyata. buku ajar Fisika berbasis kontekstual hasilnya bisa  merubah  pola  pikir  anak  bahwa  Fisika  itu  bukan  hanya  rumus  saja  yang  dipelajari bahwa  Fisika  juga  banyak  juga  hubungan  kehidupan  yang  nyata,  dan  Fisika  tidak  akan lepas  dengan  kehidupan  sehari-hari  bahwa  sangat  jelas  dari  definisi  saja  Fisika merupakan ilmu yang mempelajari tentang fonemena gejala alam.
Kemudian  buku    Fisika  berbasis  kontekstual  lingkungan  sekitar  dimanfaatkan contohnnya aqua bekas dijadikan siswa-siswi untuk melakukan suatu eksperimen tentang tekanan  hidrostatis,  jadi  siswa  –siswi  bisa  mengetahui  konsep  yang  selama  ini  yang mereka tidak tahu menjadi  tahu serta buku ajar  Fisika berbasis kontekstual  pada materi fluida  statis  pada  proses  pembelajaran  dilakukan  suatu  penyampaian  atau  membangun pengetahuan  sebelum  menyampaikan  suatu  apersepsi  yaitu  mengaitkan  antara  teori dengan  kehidupan  yang  nyata  dan  uraian  diatas  merupakan  salah  satu  fase konstruktivisme.
a. Ranah Kognitif
Setelah  diterapkan  bahan  ajar  Fisika  berbasis  kontekstual  pada  materi  fluida  statis bahwa didapatkan hasil persentase sebesar 86,95%.
b. Ranah Afektif
Dalam  kemampuan  siswa  pada  ranah  afektif  setelah  diterapkan  buku  ajar  fisika berbasis  kontekstual  pada  materi  fluida  statis  didapatkan  hasil  bahwa  sikap  dalam paraktikum  yang  terdiri  dari  sikap  ingin  tahu,  ketelitian,  ketekunan  dan  tanggungjawab hasilnnya  sangat  baik  data  tersebut  berdasarkan  nilai  presentase  peserta  didik  dalam ranah afektif sebesar 89.40% dengan kategori”Sangat Baik”.
c. Ranah Psikomotorik
Setelah diterapkan buku ajar fisika berbasis kontekstual pada materi fluida statis pada ranah  psikomotorik  ini  sudah  baik  serta  model  yang  dipakai  peneliti  dalam  ranah  ini sangat sesuai dan juga  salah satu pembelajaran kontekstual muncul pada ranah ini yaitu learning community bertujuan  siswa  dapat  belajar  secara  berkelompok  dan  hasil persentase padah ranah ini sebesar 91,30%.
d. Respon Siswa terhadap Pembelajaran.
Hasil  angket  respon  siswa  secara  keseluruhan  terhadap  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual diperoleh  persentase  91,07%  atau  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  respon  siswa  kelas  XI  IPA  4  dengan  menggunkan  buku  ajar  berbasis kontekstual    materi  fluida  statis  sangat  baik.  Adapun  hasil  belajar  dan  respon pembelajaran siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 6 Model Lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019 ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hasil Persentase Efektivitas
Berdasarkan  nilai  test  ulangan  harian  kelas  XI  IPA  4  dengan  jumlah  siswa  23  yang terdiri  dari  14  perempuan  dan  9  laki-laki  diperoleh  hasil  dari  ulangan  harian  mereka adalah 86.95%  dimana 20 siswa yang mendapatkan  nilai di atas KKM yaitu 70 artinya siswa  20  siswa  yang  tuntas  sedangkan  3  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM. Persentase keafektifan sebesar 86,95% (sangat baik) sehingga dikatakan efektif. Yolanda (2014:  38)  menyatakan  CTL  disebut  sebagai  pendekatan  kontekstual  karena  konsep belajar  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  dengan  situasi  nyata  dan  mendorong siswa  dengan  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  masyarakat.  Kemudian  bukan  hanya menurut  Yolanda  akan  tetapi  menurut  penelitian  terdahulu  yakni  Hosnan  (2016:  267) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  dimana  guru menghadirkan  dunia  nyata  kedalam  kelaas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kemudian  hasil  yang  ditemukan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  dalam melakukan  mengembangkan  buku  ajar  Fisika  berbasis  kontekstual  didapatkan  bahwa pada pembelajaran kontekstual mempunyai suatu kelebihan yaitu siswa lebih aktif dalam proses  belajar  mengajar  kemudian  siswa  mudah  memahami  suatu  konsep  sehingga peserta  didik  bisa  mengaplikasikan  suatu  teori  dengan  kehidupan  nyata  serta pembelajaran  lebih  bermakna  dan  siswa  bukan  dituntut  menghapal  sehingga  daya  ingat siswa terhadap materi tidak akan mudah lupa serta hasil belajar siswa meningkat karena proses  kegiatan  belajar  mengajar  menggunkan  pembelajaran  kontekstual  yang mempunyai  tujuh  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran  kontekstual  yang membantu guru dan memudahkan seorang guru dalam mengajar.
Pembelajaran kontekstual ini sangat cocok sekali dalam mata pelajaran Fisika karena berdasarkan  definisi  Fisika  bahwa  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa  atau  gejala  alam sehingga sesuai dengan diharapkan untuk mengaplikasikan suatu materi tersebut dengan kehidupan  yang  nyata  sedangkan  kekurangan  pembelajaran  kontekstual  ini  yang ditemukan  peneliti  dalam  mengembangkan  buku  ajar  tersebut  bahwa  pembelajaran kontekstual  ini  mempunyai  suatu  kekurangan  yaitu  guru  tidak  lagi  sebagai  pusat pembelajaran  peserta  didik  karena  setiap  tujuh  komponen  pembelajaran  kontekstual
khususnnya  pada  komponen  menemukan  dan  belajar  kelompok  yang  sangat  berperan penting  menekankan  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  kelebihan  dan  kekurangan  pada  pembelajaran kontekstual  yang ditemukan oleh peneliti mempunyai kesamaan dengan penelitian yang terdahulu    bahwa  pembelajaran  kontekstua  lebih  efektif  diterapkan  di  kelas.  Hosnan (2014:  279)  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  real  melalui  CTL  karena  siswa dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan yang nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan mengorelasikan materi yang ditemukan dalam kehidupan nyata, materi tersebut akan tertanam erat dalam memori siswa sehingga materi yang telah dipelajari tersebut tidak akan mudah dilupakan oleh siswa.
Pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada siswa  karena  metode  pembelajaran  kontekstual  menguat  aliran  konstuktivisme,  dimana seorang siswa dituntut untuk menemukan pengetahuan sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme, siswa diharapkan belajar melalui “mengalami” bukan mengahapal.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kefektivan buku ajar fisika berbasis kontekstual pada  materi  fluida  statis  hasilnya  yaitu  presentase  rata-rata  siswa  dalam  ranah  afektif sebesar  89,40%  dan  hasil  presentase  rata-rata  siswa  dalam  ranah  psikomotor  sebesar 91.30%.  Presentase  tes  ulangan  harian  86.95%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  70 sehingga  buku  ajar  fisika  berbasis  kontekstual  pada  materi  fluida  statis  statis  di  SMA Negeri 6 Model lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019 semester ganjil dapat dikatakan efektif. Jadi dapat disimpulkan bahwa buku ajar fisika berbasis kontekstual pada materi fluida statis dapat  dikatakan valid, praktis dan efektif sehingga buku ajar tersebut  layak digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan oleh penulis sebagai berikut:
1. Penulis  menyarankan  buku  ajar  Fisika  berbasis  kontekstual  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  materi  Fluida  Statis  karena  telah  mendapatkan  nilai  penilaian  sangat baik dan layak digunakan.
2. Buku  ajar  Fisika  berbasis  kontekstual  dapat  juga  dikolaborasikan  dengan  model pembelajaran  yang  lain  selama  menyertakan  tujuh  komponen  penting  dalam pembelajaran kontekstual.

## REFERENSI
Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Cotextual  Teaching  and  Learning)  dan Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Al-Mutaaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 80-88. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta
Baroh,  C.  (2010). Efektivitas  Metode  Slumulasi  dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada Pokok  Bahasan  Peluang  di  Kelas  IX-A  MTs  Nurul  Huda  Kalanganyar  Sedati Sidoarjo. Skripsi Pendidikan Matematika. Thesis , IAIN Sunan Ampel Surabaya. Fahrudin,  A.  (2018).  Development  of  Physics  Summary  Book  as  a  Smartphone-Based Application  and  Its  Effect  on  Elasticity  Learning  Achievement. Kasuari:  Physics Education Journal (KPEJ) , 1 (1), 22-33.
Gumay,  O.  P.  U.,  Kodarsih,  E.,  &  Mulyanto,  A.  B.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Muara  Beliti  Tahun
Pelajaran  2015/2016.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) (Vol.  5, pp. SNF2016-EER).
Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Jihad & Haris.(2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo Johnson, B Elaine. (2009). Contextual Teaching & Learning. California: Corwin Press Kasmadi & Nia Siti Sunariah. (2013). Panduan Modern Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Komalasari, Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama
Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal . Jakarta: Delia Press Nurfaidah.,  Junarti.,  &  Rizal.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media  Gambar  di  Kelas  IV  SD  Inpres  15 Wara Pantoloan. Jurnal Kreatif Tadulako Online . 5(5). Pratam, M.A., Mohamad A & Endang S. (2016). Pengembangan Buku Ajar Matakuliah Biokteknologi di Universitas Jember . Sanjaya, Wina.  (2008). Perencanaan  &  Desain  Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2018).  Project  Based  Learning  Model  Based  on Simple  Teaching  Tools  and  Critical  Thinking  Skills. Kasuari:  Physics  Education Journal (KPEJ) , 1 (1), 12-21.
Yolanda, Y., & Amin, A. (2018). Profil Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMA di Kota  Lubuklinggau  pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis. Thabiea:  Journal  Of Natural Science Teaching , 1 (2), 70-78.