## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI LESSON STUDY
Jelita 1* , Yenny Suzana 2 , Nuraida 1
1 Program Studi PGMI Institut Agama Islam Negeri Langsa, Aceh, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Matematika Institut Agama Islam Negeri Langsa, Aceh, Indonesia
* Corresponding Author: Jelitafuad73@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v4i1.16392
Received: 6 April 2020 Revised: 31 Mei 2020                 Accepted: 5 Juni 2020
Abstrak. Lesson  study merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  guru  secara  kolaboratif  dalam merencanakan proses pembelajaran yang kreatif, efektif dan komunikatif agar tujuan pembelajaran yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  diamati  dengan menggunakan  pendekatan  sainstifik  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  mengamati  objek, menyampaikan  pertanyaan,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan materi pembelajaran. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dalam  pembelajaran  IPA  melalui lesson  study di  MIN  3  Langsa  dan  MIN  2  Aceh  Tamiang.    Jenis penelitian ini merupakan deskriptif kualitatif. Sampel penelitian ini terdiri dari 60 orang siswa kelas V yang berasal dari 30 orang siswa MIN 3 Langsa dan 30 orang siswa MIN 2 Aceh Tamiang. Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  lembar pengamatan yang berjumlah 15 item yang terdiri dari 5 indikator aktivitas belajar. Data dianalisis dengan  membandingkan  skor  rata-rata  dari  setiap  item  dengan  skor  maksimum  dengan menggunakan    rumus  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  kedua  Madrasah  Ibtidaiyah  yaitu  32,98%  MIN  2  Aceh Tamiang  dan  42,16%  MIN  3  Langsa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  aktivitas  belajar  siswa dalam pembelajaran IPA dapat ditingkatkan melalui lesson study. Kata kunci: Aktivitas belajar siswa, Lesson study , pembelajaran IPA
Abstract. Lesson study is an activity carried out collaboratively by teachers in planning a creative, effective and communicative learning process so that the desired learning objectives can be achieved. Student learning activities  in learning science are observed using a scientific approach that is the ability  of  students  to  observe  objects,  submit  questions,  gather  information,  associate  and communicate learning materials. The purpose of this study is to determined the increase in student learning activities in science learning through lesson study in MIN 3 Langsa and MIN 2 Aceh Tamiang. This type of research is a qualitative descriptive. The sample of this study consisted of 60 fifth grade students  from  30  MIN  3  Langsa  students  and  30  MIN  2  Aceh  Tamiang  students. The  sampling technique  used  by  purposive  sampling  technique. Data  was  collected  through  observation  sheets totaling 15 items consisting of 5 indicators of learning activities. Data were analyzed by comparing the average score of each item with the maximum score using the percentage formula. The results showed  an  increase  in  student  learning  activities  in  science  learning  in  both  Madrasah  Ibtidaiyah namely  32.98%  MIN  2  Aceh  Tamiang  and  42.16%  MIN  3  Langsa. Thus  it  can  be  concluded  that student learning activities in science learning can be improved through lesson study.
Keywords: students’ activity, Lesson study, learning science.

## PENDAHULUAN
Aktivitas merupakan kegiatan-kegiatan yang dilakukan setiap orang baik disengaja maupun  tanpa  disengaja  sehingga  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil interaksi  dengan  lingkungan.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat
aktivitas  mental  dan  aktivitas  fisik.  Kedua  aktivitas  ini  merupakan  bagian  penting  dari pembelajaran aktif. Hal ini karena pembelajaran berbasis aktivitas dapat berfungsi untuk mempersiapkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  (D’souza,  2017).  Hasil  penelitian yang  dilakukan  Anwar (2019)  bahwa  pengajaran  berbasis  aktivitas  dapat meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  aktivitas  belajar  siswa  sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA dapat dilakukan melalui pendekatan sainstifik dengan tahapan-tahapan yang sistematis dan tepat sasaran dari hasil pemikiran seseorang.  Tahapan-tahapan  pembelajaran  IPA  dimulai  dari  proses  pengamatan  suatu objek  sampai  dengan  pengujian  hipotesis  dan  penarikan  kesimpulan.  Belajar  dengan pendekatan ilmiah dapat menciptakan suasana pembelajaran aktif, kreatif dan membuat suasana belajar menjadi lebih menarik dan menyenangkan (Setiawan & Wilujeng, 2016). Dengan menggunakan  pendekatan  sainstifik,  siswa  akan  terlibat  secara langsung    pada fakta dan kenyataan yang ada disekitar lingkungan siswa  pembelajaran sehingga siswa dapat mengaitkan  materi pelajaran dengan kehidupan nyata dan mampu memberikan ide- ide dalam memecahkan masalah yang dihadapinya (Parmin, dkk., 2016;In’am, A & Hajar, 2017).  Untuk  meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran    IPA  dapat dilakukan melalui kegiatan mengamati, membuat pertanyaan, melakukan kegiatan seperti yang  diarahkan,  menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  (Suryanti,  dkk.,  2018). Aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dapat dijumpai melalui pendekatan sainstifik yang dapat  membantu  siswa  memahami  materi  IPA.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Ardaya (2016) bahwa pendekatan sanstifik dapat meningkatkan aktivitas dan pemahaman siswa  pada  materi  IPA.  Pendekatan  saintifik  merupakan  proses  pembelajaran  yang menekankan bahwa konsep, hukum atau prinsip yang diperoleh  dikonstruk secara aktif oleh peserta didik melalui tahapan-tahapan kegiatan ilmiah (Kurniasih, 2014 dan Hosnan, 2014).  Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  dapat    mengembangkan pemahaman konseptual dan pemahaman prosedural yang saling berhubungan satu sama lainnya.  Pemahaman  prosedur  ilmiah  yang  kuat  diperlukan  untuk  pengembangan pemahaman konseptual yang sedang berlangsung. Ini berarti dalam  pendekatan ilmiah, siswa dilatih untuk berpikir logis dan sistematis, menggunakan high order thingking (HOT) sehingga membutuhkan kreativitas serta keterampilan bernalar  siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi (Firman, 2018).
Bernalar pada pembelajaran IPA merupakan salah satu keterampilan berfikir tingkat tinggi  yang  diperlukan  siswa  untuk  melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan  sehingga mampu  menyelesaikan  suatu  masalah.  Hasil  penelitian  dari  120  siswa  pendidikan humaniora mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis aktivitas sangat penting dalam rangka mengembangkan keterampilan berfikir tingkat tinggi (Anwar, 2019). Akan tetapi, hasil  penelitian  Schmidt,  dkk.  (2018)  menemukan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  IPA  masih  tergolong  rendah  dan  berdasarkan  PISA  2009,  skor  rata-rata literasi  siswa  dalam  sains  sebesar  383  lebih  rendah  dari  literasi  membaca  yaitu  402 (Suryanti, dkk., 2018). Hal ini disebabkan karena selama ini, pembelajaran yang dilakukan cenderung satu arah sehingga pembelajaran menjadi membosankan dan  siswa   menjadi pasif  karena  menerima  pelajaran  tanpa  ada  usaha  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menggunakan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran.Tahapan-tahapan Aktivitas  siswa  dalam  pendekatan  saintifik  terdiri  dari  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasi (Kemendikbud, 2014).
Hasil  observasi  di  kedua  madrasah  ibtidaiyah,  aktivitas  siswa  dalam  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasi  pada pembelajaran IPA di MIN 3 Langsa dan MIN 2 Aceh Tamiang masih tergolong rendah. Hal ini tampak pada saat guru menjelaskan materi yang disajikan. Siswa masih belum mampu mengamati  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dari  objek  yang  diamati  dan  tidak
dapat  mengaitkan   materi  dengan lingkungan  sekitar  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Melania (2016) di kelas 3 Lowokwaru Kota malang bahwa keaktifan siswa dalam kegiatan  mengamati  dan  menanya  serta  mencoba  masih  rendah.  Selain  itu,  dari  hasil analisis RPP di kedua madrasah ditemukan bahwa langkah-langkah pembelajaran yang ada belum  sesuai  pendekatan  sainstifik.  Selain itu,  RPP  yang  ada  belum  memotivasi  belajar anak  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  menarik  siswa  dan  belum mengaitkannya  dengan  lingkungan  sekitar  anak.    Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Melania  (2016)  bahwa  guru  kesulitan  dalam  merancang  RPP,  sulit  mengorganisasikan langkah  kegiatan  dalam  RPP  serta  kurang  memahami  langkah-langkah  kegiatan pendekatan saintifik. Wahyono, dkk. (2017) melaporkan bahwa kemampuan guru dalam mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  masih  rendah.  Akibatnya  guru  mengalami kesulitan dalam pengajaran IPA (Fitzgerald & Smith, 2016).
Untuk membantu siswa agar dapat berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran maka perlu peran aktif guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara bersama-sama agar pembelajaran IPA yang dilakukan lebih terarah dan optimal.  Rahayu &  Mulyani,  2012  menyatakan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat dilakukan  melalui lesson  study dan  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  baik. Lesson study merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran sehingga dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa (White & Lim, 2008). Melalui Lesson study , guru dapat mengembangkan perangkat pembelajaran melalui proses kolaboratif dari  sekelompok guru melalui identifikasi masalah, merancang skenario pembelajaran.  Selanjutnya,  membelajarkan  peserta  didik  sesuai  skenario,  melakukan penilaian  dan  memperbaiki  langkah-langkah  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran kembali sesuai dengan hasil revisi, melaksanakan proses penilaian kembali dan mendiseminasikannya (Hiebert, dkk., 2002; Bradshaw & Hazell, 2017).
Dengan demikian, untuk membangun komunitas belajar yang baik diperlukan adanya kerjasama  yang  kuat  antar  sesama  guru  dalam  menyusun  dan  merencanakan  proses pembelajaran  tanpa  menghilangkan  prinsip  kolegalitas  dan  saling  belajar.  Pelaksanaan Lesson  study membantu  guru  untuk  menggunakan  pendekatan  sainstifik  dalam  proses pembelajaran  IPA.  Aktivitas  dalam  pendekatan  ini  meliputi  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan/mencoba  dan  menyimpulkan  (Majid,  2014). Tahapan-tahapan ini menyebabkan hasil diskusi menjadi lebih terarah, mudah diikuti dan dipahami  oleh peserta didik, sehingga siswa menjadi lebih memahami materi pelajaran khususnya pembelajaran. Oleh karena itu, penyusunan perangkat pembelajaran IPA yang dirancang secara bersama-sama melalui Lesson study dapat meningkatkan akivitas belajar siswa  yang  lebih  terarah  dan  siswa  memahami  secara  optimal  terhadap  materi  yang disampaikan oleh guru.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran IPA melalui lesson study . Aktivitas belajar siswa yang diamati adalah kemampuan siswa dalam  mengamati objek,  kemampuan  untuk  mengemukakan  pertanyaan,  mengumpulkan  informasi  untuk menjawab  pertanyaan,  mengasosiasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  secara  kelompok dan  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  siswa  melalui  presentasi. Lesson  study bertujuan menyusun RPP secara bersama-sama antara guru IPA, peneliti dan dosen. Lesson study dilakukan dengan tiga tahapan yaitu:
Tahap perencanaan. Pada tahapan ini dilakukan analisis terhadap RPP pada materi IPA  Khusus  tema  organ  gerak  hewan  dan  manusia  yang  telah  digunakan  di  kedua madrasah. Kekurangan RPP yang ada direvisi secara kolaboratif dengan beberapa guru IPA dan  dosen  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru  di  lapangan    dengan mempertimbangkan  analisis  KD,  media  pembelajaran,  langkah-langkah  kegiatan
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik.  Selanjutnya,  memperbaiki penyusunan RPP yang telah dianalisis sesiau arahan dari narasumber.
Tahap  pelaksanaan .    Tahap  ini  dilakukan  ujicoba  penggunaan  RPP  yang  telah disusun di kedua madrasah oleh salah seorang guru kelas dan diamati oleh observer. Pada tahap ini, observer mengamati pelaksanaan proses pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang ada dan mencatat kekurangan-kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Tahap  refleksi .  Pada  tahap  ini  mendiskusikan  kekurangan-kekurangan  yang  ada pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dan  melakukan  revisi  penyusunan  RPP  kembali sesuai  dengan  hasil  diskusi  dan  mengikutsertakan  ahli  dalam  bidang  IPA  sebagai narasumber.  RPP  yang  telah  direvisi  digunakan  sebagai  alat  bantu  pada  pelaksanaan penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di MIN 3 Langsa dan MIN 2 Aceh Tamiang. Sampel terdiri dari 60 orang siswa yang berasal dari 30 0rang siswa kelas VA MIN 3 Langsa dan 30 orang siswa kelas VB MIN 2 Aceh Tamiang. Teknik Sampling yang digunakan  adalah  teknik purposive  sampling .    Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai, dilakukan uji coba RPP di kedua madrasah yang bertujuan untuk mengetahui kekurangan yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran,  revisi  RPP  dan  dilanjutkan  dengan  proses yang  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Pengumpulan  data menggunakan  lembar  pengamatan  tentang  aktivitas  belajar  siswa  memuat  5  indikator yaitu  mengamati,  bertanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan  dan mengkomunikasikan dengan jumlah 15 item. Setiap item diberi bobot 2, 1, 0 sesuai dengan kriteria yang ada. Lembar pengamatan disusun sesuai dengan kisi-kisi indikator aktivitas belajar  siswa  yang    telah  dirumuskan.  Data  dianalisis  mengunakan  statistik  deskriptif dengan  membandingkan  skor  rata-rata  dari  setiap  item  dengan  skor  maksimum menggunakan  rumus persentase dan peningkatan aktivitas belajar ditentukan dari selisih dari nilai rata-rata pertemuan akhir dengan pertemuan awal yang dibandingkan denga nilai rata-rata  awal.  Adapun  kisi-kisi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui lesson study dapat ditunjukkan melalui Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA No Indikator Sub indikator Jumlah  soal 1.  Mengamati Mengamati gambar dan Video 2 2.  Menanya Tanya jawab tentang fenomena yang diamati 2 Memberikan Pendapat 2 3.  Mengumpulkan informasi Berdiskusi Kelompok 1 Mencari Sumber Belajar 2 4.  Mengasosiasi Kerjasama Mengerjakan Tugas 1 Penguasaan Materi 1 Mengumpulkan Tugas 1 5.  Mengkomunikasikan Kemampuan Presentasi 1 Memberikan Tanggapan 1 Memberikan Kesimpulan 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lesson study dilakukan melalui tiga tahapan yaitu perencanaan (plan), pelaksanaan kegiatan (do), evaluasi pembelajaran (see) (Purnomo, 2017; Muhfahroyin & Oka, 2017). Pada  tahapan  perencanaan  (plan),  guru/dosen  dan  peneliti  bersama-sama mengidentifikasi  media  yang  sesuai  dengan  materi  dan  langkah-langkah  pendekatan sainstifik  yang  digunakan.  Media  yang  digunakan  berupa power  point yang  dibarengi
dengan youtube . Pengunaan media ini diharapkan dapat menarik perhatian belajar siswa untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.  Pada  tahapan  perencanaan  ini,  setiap  guru  memberikan  ide-ide  untuk menyempurnakan penyusanan rencana pembelajaran.
Pada  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  (do),  guru  melakukan  ujicoba  kegiatan pembelajaran dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan sesuai pendekatan sainstifik dan  melakukan  observasi  dari  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menemukan  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  di  lapangan.  Selanjutnya  pada  tahapan  evaluasi  pembelajaran (see), team penyusun berdiskusi secara bersama-sama melakukan refleksi dari kegiatan yang  telah  dilakukan  dan  memperbaiki  kekurangan  yang  ada.  Aktivitas  belajar  siswa diamati  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  oleh  observer  melalui  lembar observasi.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA di  MIN 2 Aceh Tamiang dan MIN 3 Langsa dapat dilihat pada  Tabel 2.
Tabel 2. Nilai rata-rata aktivitas belajar siswa MIN 2 Aceh Tamiang dan MIN 3 Langsa
Aktivitas Siswa MIN 2 Aceh Tamiang MIN 3 Langsa Pertemuan I II I II Mengamati 65 98 66 98 Menanya 58 96 53 94 Mengumpulkan Informasi 63 96 50 91 Mengasosiasikan 69 94 50 95 Mengkomunikasikan 58 88 50 98 Rata-Rata 63 94 54 95
Dari Tabel 2 menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata dari aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan pendekatan saintifik melalui lesson study baik di MIN 2 Aceh Tamiang maupun MIN 3 Langsa. Hal ini terlihat dari kenaikan nilai rata-rata aktivitas belajar siswa dari pertemuan I ke pertemuan II yang cukup signifikan baik kemampuan dalam mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,mengasosiasikan dan komunikasi. Hal  ini  disebabkan  karena  pendekatan  saintifik  yang  dirancang  melalui lesson  study membantu  guru  untuk  mengeksplorasi  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  karena proses  pengajaran  dilakukan  dalam  bentuk  penyelidikan  dan  pengamatan  (Iksan,  dkk., 2014).  Melalui lesson  study ,  guru  menyusun  RPP  dengan  kegiatan  pembelajaran    yang sistematis  sesuai  dengan  langkah-langkah  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi konsep, pengetahuan, pemahaman dan keterampilannya melalui menagamati, menanya, mencoba  dan  mengkomunikasikannya  (Musfiqon,  2015).  Selain  itu, lesson  study berdampak pada peningkatan kemampuan guru, sikap guru dalam mengajar (Tedjawati, 2011)  dan  membantu  guru  dalam  memahami  isi  materi  pelajaran  dan  memberikan pengalaman  mengajar  sehingga  memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  isi  materi pelajaran  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  dan  membangun  pengetahuan  peserta  didik melalui kegiatan observasi (Dotger, dkk., 2012).
Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA melalui lesson study pada saat proses pembelajaran berlangsung di kedua madrasah dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Mengamati
Tahap  mengamati  bertujuan  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  bermakna.  Dalam, tahapan  ini  siswa  diajak  untuk  mengamati  objek  dan  fenomena  melalui  media  yang digunakan (youtube dan powerpoin) dengan menggunakan indera melihat, mendengar dan menonton  sehingga  siswa  mampu  menghubungkankannya  dengan  materi  yang
disampaikan.  Media  yang  digunakan  disesuai  dengan  materi  organ  gerak  hewan  dan manusia  dan  kebutuhan  siswa.  Menurut  Wanner  (2015),  guru  dapat  memilih  fasilitas pengajaran  dan  pembelajaran  dan  cara-cara  yang  efektif  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran dalam memotivasi belajar siswa. Penggunaan media powerpoin dan youtube dipenelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan dapat  menggunakan  pengalamannya  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian   Lari  (2014) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  powerpoint akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dari hasil penelitian di kedua madrasah menunjukkan bahwa aktivitas belajar anak pada  tahap  pengamatan  tampak  sangat  baik.  Hal ini  terlihat  dari  adanya kenaikan  nilai rata-rata  aktivitas  belajar  anak  dari  setiap  pertemuan.    Hal  ini  disebabkan  adanya pengamatan objek yang diberikan, anak menjadi lebih memahami tema dan menjadi lebih mudah  menginggat  apa  yang  diamati  dan  dirasakannya  sehingga  siswa  dapat menghubungkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  materi  sebelumnya  (Suharyadi, 2013).  Pengamatan  terhadap  suatu  objek  dengan  menggunakan  panca  indera  dapat menghasilkan  informasi  baru  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  konsep  sains (Iwantara,  dkk.,  2014).  Pemahaman  ini  dihasilkan  dari  aktivitas  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  mengamati yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  merubah  sikap  dan  keyakinan  peserta didik (Arslan, 2019).
b. Menanya Tahapan  ini  bertujuan  untuk  membangun  pengetahuan  siswa  dan  memiliki keterampilan berpikir kritis melalui pertanyaan tingkat tinggi. Selain itu juga menmbuhkan keberanian  untuk  mengungkap  pendapat  maupun  ide-ide  tentang  tema  yang  diberikan. Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menanya  meliputi  pertanyaan  tentang  peristiwa- peristiwa  yang  belum  dipahaminya  pada  saat  melakukan  pengamatan  dari  suatu  objek, memberikan  kesempatan  kepada    siswa  untuk  saling  bertukar  informasi  antara  sesama siswa maupun dengan  guru, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan tentang prosedur yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang ada.
Dari hasil analisis pada Tabel 2 diperoleh  aktivitas bertanya siswa dari kedua sampel pada setiap pertemuannya juga meningkat dengan sangat baik. Hal ini disebabkan karena RPP  yang  dirancang  secara  kolaboratif  mengarahkan  guru  untuk  mendorong  siswa melakukan tanya jawab melalui pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang daya pikir siswa dalam memperoleh pengetahuannya. Adanya pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru maupun siswa membuat suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dan akan membawa kegembiraran dalam belajar (Siregar & Nara, 2011). Ini menunjukkan bahwa perencanaan  pembelajaran yang  disusun  melalui lesson  study berhasil  digunakan  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA .
c. Mengumpulkan Informasi
Pengumpulan informasi berkaitan dengan kemampuan anak untuk mencari bahan- bahan  pendukung  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar.  Tujuannya  agar  siswa memperoleh keterampilan  dan  pengetahuan  yang  nyata  dan  otentik melalui  percobaan. Dalam  penelitian  ini,  Siswa  berlatih  mengekspresikan  pengetahuan  yang  diperolehnya melalui  metode  ilmiah  dengan  melakukan  percobaan  dengan  menggunakan  ikan  hias sebagai  sumber  belajar.  Hasil  percobaan  yang  dilakukan  didiskusikan  secara  bersama- sama  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diberikan.  Proses  keterampilan  dengan metode  ilmiah  dapat  meningkatkan  pengetahuan  untuk  menyelesaikan  masalah (Ratnaningsih, 2017).  Oleh karena itu, penggunakan indera penglihatan dan pendengaran
akan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  informasi  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  dapat  diperoleh  dengan  baik.  Dari  Tabel  2,  aktivitas  pengumpulan informasi/data  juga  mengalami  peningkatan  dari  kedua  sampel.  Namun  tahap  ini merupakan tahapan yang paling rendah dari tahapan yang ada. Hal ini disebabkan selama ini  anak  jarang  diikutsertakan  dalam  mencari  informasi  dengan  sendirinya  dan pembelajaran  jarang  mengaitkan  materi  dengan    lingkungan  sekitar  siswa.  Sementara Shamaki (2019) menyatakan  bahwa lingkungan belajar sangat penting dalam menentukan prestasi belajar siswa. Menurut  Siregar & Nara (2011), lingkungan yang ada disekeliling siswa akan dapat membantu daya ingat dan penalaran siswa.
d. Mengasosiasi
Tahapan ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menganalisis dan menghubungkan satu informasi dengan informasi yang lain. Dari hasil analisis daya pada Tabel 2, kemampuan anak dalam melakukan kegiatan asosiasi termasuk sangat baik. Hal ini  dikarenakan  pendekatan  sanstifik  yang  disusun  dalam  RPP    jelas  dan  sistematik sehingga  siswa  dapat  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang diperolehnya serta mampu mengaitkannya  dengan fenomena yang ada dilingkungannya untuk  dapat  menarik  suatu  kesimpulan  (Ratnaningsih,  2017;  Zaim,  2017).  Proses pembelajaran  akan  dikelola  sangat  efektif  jika  adanya  interaksi  langsung  antara  guru dengan siswa (Suharyadi, 2013).
e. Mengkomunikasikan
Aktivitas  mengkomunikasikan  merupakan  bagian  akhir  dari  tahapan  saintifik. Kemampuan  anak  dilihat  dari  kemampuan  anak  dalam  mempresentasikan  dan mempertanggung  jawabkan  hasil  diksusinya.  Pada  kegiatan  ini  setiap  anggota  siswa menyampaikan  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  informasi  yang diperolehnya. Kelompok diskusi mempertanggung jawabkan hasil diskusinya di hadapan guru dan teman lainnya. Pada awalnya, kemampuan anak mempresentasikan hasil kerja kelompok masih rendah. Hal ini dikarenakan anak belum memiliki rasa percaya diri yang tinggi.  Namun  setelah  pertemuan  selanjutnya,  siswa  sudah  mulai  tumbuh  rasa  percaya dirinya  karena  sudah  terbiasa  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ini.  Dampaknya  anak menjadi kreatif dan aktif dalam kegiatan pembelajaran serta  berani untuk mengeluarkan pendapat sesuai dengan pengetahuan yang diperolehnya.
Secara  umum,  kedua  sampel  pada  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami perubahan  yang  baik  dalam  aktivitas  belajar  siswanya.  Aktivitas  belajar  siswa  di  kedua madrasah sama-sama mengalami kenaikan setiap indikatornya dari kurang baik menjadi sangat  baik.  Jelas  bahwa  peningkatan  ini  dipengaruhi  oleh  keterampilan  guru  dalam merancang rencana pelaksanaa pembelajaran secara kolaboratif.  Dengan demikian, lesson study membantu guru dalam meningkatkan rencana pembelajaran dan rasa kepercayaan diri  (Utami,  2016).  Selain  itu,  memudahkan  siswa  untuk  memahami  kegiatan  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  IPA  dan  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk bertanya, menjawab pertanyaan, mengumpulkan informasi sehingga mampu memecahkan masalah yang dihadapinya (Gunawan, 2017). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media interaktif dalam pembelajaran IPA melalui lesson study dapat menarik perhatian siswa sehingga mampu meningkatkan aktivitas belajar mereka.
Persentase peningkatan aktivitas belajar siswa dari kedua Madrasah melalui lesson study dapat digambarkan melalui Gambar 1. Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa terjadi persentase kenaikan aktivitas belajar siswa dari MIN 2 Aceh Tamiang (32,98%) dan MIN 3 Langsa (42,16%). Hasil ini  sesuai dengan hasil penelitian  Hardiyati, dkk. (2020) bahwa  pendekatan  saintifik  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  VI  SD  Inpres Bertingkat Labuang Baji Makasar.
Gambar 1. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA
Peningkatan  ini  ditinjau  dari  seluruh  rangkaian  aktivitas  siswa  dari  pendekatan  saintifik yang  dirancang  melalui lesson  study .  Pendekatan  saintifik  melalui lesson  study memberikan kesempatan pada guru untuk mengembangkan kreatifitas sesuai kemampuan peserta  didik  dan  mampu  menanggulangi  masalah  yang  dihadapi  secara  bersama-sama melalui  tukar  pendapat  antar  guru  (Purnomo,  2017).  Selain  itu  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  efektif  dan  efisien  sehingga  suasana  belajar  anak menjadi lebih menyenangkan dan terciptanya pembelajaran yang bermakna dan kondusif.

## KESIMPULAN
Adanya peningkatan  aktivitas belajar siswa pada pembelajaran  IPA melalui lesson study sebesar  32,98% di MIN 2 Aceh Tamiang dan 42,16% pada MIN 3 Langsa. Dengan demikian, aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA dapat ditingkatkan melalui lesson study .

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, F. 2019. Activity-based teaching, student motivation and academic achievement. Journal of Education and Educational Development , 6(1):154–170.
Ardaya,  D.A.  2016.  Penerapan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  materi  IPA  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1(1):72–83.
Arslan,  F.Y.  2019.  The  role  of  lesson  study  in  teacher  learning  and  professional development of EFL teachers in Turkey: A case study. TESOL Journal , 10(2):1–13.
Bradshaw,  Z.  &  Hazell,  A.  2017.  Developing  problem-solving  skills  in  mathematics: a lesson study. International Journal for Lesson and Learning Studies , 6 (1):32–44.
63 54 94 95 32,98 42,16 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MIN 2 Aceh Tamiang Min 3 Langsa N ilai Ak ti vi tas b el ajar Si sw a rerata  Pert. I rerata Pert. II % kenaikan aktivitas
Dotger,  S.,  Barry,  D.,  Wiles,  J.,  Benevento,  E.,  Brzozowski,  F.,  Hurtado-Gonzales,  J., Jacobs, N., Royse, E., Sen, D., Snyder, J., Stokes, R., & Wisner, E. 2012. Developing graduate students’ knowledge of Hardy-Weinberg equilibrium through lesson study. Journal of College Science Teaching , 42(1):40–44.
D’souza,  G.  2017. Activity  based  learning:  Eliminate  rote  for  academic  growth . I nternational Research Journal of Human Resources and Social Sciences , 5(1):41–23.
Firman,  Baedhowi,  &  Murtini,  W.  2018.  The  effectiveness  of  the  scientific  approach  to improve student learning outcomes. Inter. Journal of Active Learning , 3(2): 86–91.
Fitzgerald,  A.  &  Smith,  K.  2016.  Science  that  matters:  Exploring  science  learning  and teaching in primary schools. Australian Journal of Teacher Education , 41(4):64–78.
Gunawan, I. 2017. The implementation of lesson study based learning management and the  effect  toward  student's  activeness  in  lecturing. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 24(2):51–63.
Hardiyati, Kune, S., & Khaeruddin. 2020. Pengaruh pendekatan saintifik terhadap aktivitas dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VI  SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji Makassar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil Penelitian , 6(1):1–8.
Hiebert,  J.,  Gallimore,  R.,  &  Stigler,  J.W.  2002.  A  knowledge  base  for  the  teaching profession: What would it look like and how can we get one?. Educational Researcher , 31(5):3–15.
Iksan, Z.H., Nor, S.N.A.M., Mahmud, S.N., & Zakaria, E. 2014. Applying the principle of “lesson study” in teaching science. Asian Social Science , 10(4):108–113.
Hosnan. 2014. Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia .
In’am, A. & Hajar, S. 2017. Learning geometry through discovery learning using a scientific approach. International Journal of Instruction , 10(1):55–70.
Iwantara,  I.W.,  Sadia,  I.W.,  &  Suma,  I.K.  2014.  Pengaruh  penggunaan  media  video youtube dalam pembelajaran IPA terhadap motivasi belajar dan pemahaman konsep siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4(1):1–13.
Kemendikbud. 2014. Materi pelatihan guru implementasi kurikulum 2013 . Jakarta: Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniasih,  I.  &  Berlin,  S.  2014. Implementasi  kurikulum  2013  konsep  dan  penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Lari, F.S. 2014. The impact of using powerpoint presentations on students’ learning and motivation  in  secondary  schools. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 98(2009):1672–1677.
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Melania, L. 2016. Analisis kesulitan guru sekolah dasar dalam implementasi pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  tema  indahnya  persahabatan  di  kelas  3  SD  gugus  3 Lowokwaru  Kota  Malang. Proseding  SEMNAS  KSDP:  Konstelasi  Pendidikan  Dan Kebudayaan Indonesia Di Era Globalisasi , 239–246.
Muhfahroyin, M. & Oka, A.A. 2017. Improving post-graduate students learning activities through lesson study in learning forest-prototype. Biosaintifika: Journal of Biology & Biology Education , 9(2):311–316.
Musfiqon, H. & Nurdyansyah.2015. Pendekatan Pembelajaran Santifik . Nizamia Learning Center.
Parmin, Sajidan, Ashadi, Sutikno, & Maretta, Y. 2016. Preparing prospective teachers in integrating  science  and  local  wisdom  through  practicing  open  inquiry. Journal  of Turkish Science Education , 13(2):3–14.
Purnomo,  P.  2017.  Implementing  the  school-based  lesson  study  in  elementary  schools. Jurnal Prima Edukasia , 5(2):160–171.
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswandi, S.S. 2012. Pengembangan pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan model pembelajaran probem base melalui lesson study . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1):63–70.
Ratnaningsih, S. 2017. Scientific approach of 2013 curriculum: Teachers' implementation in english language teaching. English Rev.: Journal of English Education , 6(1):33–40.
Schmidt,  J.A.,  Rosenberg,  J.M.,  &  Beymer,  P.N.  2018.  A  person-in-context  approach  to student engagement in science: Examining learning activities and choice. Journal of Research in Science Teahing , 55(1):19–43.
Setiawan, D. & Wilujeng, I. 2016. The development of scientific-approach-based learning instruments integrated with red onion farming potency in Brebes Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5(1):22–30.
Shamaki, T.A. 2015. Influence of learning environment on students’ academic achievement in mathematics : a case study of some selected secondary schools in Yobe state  – Nigeria. Journal of Education and Practice, 6(34):40-44.
Siregar, E. & Nara, H. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Suharyadi. 2013. Exploring scientific approach in english language teaching. proseding 2: Seminar Nasional Exchange of Experiences: Teacher Quality Improvement Program (TQIP) , November 2013 :1348–1355.
Suryanti,  Ibrahim,  M.,  &  Lede,  N.S.  2018.  Process  skills  approach  to  develop  primary students’ scientific literacy: A case study with low achieving students on water cycle. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 296(1):1–6.
Tedjawati, J. 2011. Peningkatan kompetensi guru melalui lesson study : Kasus di Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 17(4):480-489.
Utami,  I.W.P.,  Mashuri,  &  Nafi'ah,  U.  2016.  A  model  of  microteaching  lesson  study implementation  in  the  prospective  history  teacher  education. Journal  of  Education and Practice , 7(2):10–14.
Wahyono,  Abdulhak,  I.,  &  Rusman.  2017.  Implementation  of  scientific  approach  based learning to  think high levels in  state  senior  high  school in Ketapang. International Journal of Education and Research , 5(8):221–230.
Wanner, T. 2015. Enhancing student engagement and active learning through just-in-time teaching and the use of powerpoint. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 27(1):154–163.
White, A.L. & Lim, C.S. 2008. Lesson study in asia pacific classrooms: Local responses to a global movement. ZDM - Inter. Journal on Mathematics Education , 40:915–925.
Zaim, M. 2017. Implementing scientific approach to teach english at Senior High Cchool in Indonesia. Asian Social Science , 13(2): 33–40.