## HUBUNGAN ANTARA KREATIVITAS GURU DENGAN HASIL BELAJAR SISWA
Ajeng Retno Utami 1 , Suhendri 2 , Primaningrum Dian 3
1,2,3 Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Semarang
e-mail: ajengretno007@gmail.com, simpen23@gmail.com, satyawati12@gmail.com

## Abstrak
Kreativitas  guru  merupakan  suatu  usaha  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, dengan tujuan supaya siswa menjadi termotivasi mengikuti kegiatan belajar  mengajar.  Pengelolaan  proses  belajar  mengajar  yang  didukung  oleh kreativitas  guru  dapat  mencapai  keberhasilan  ketika  proses  pembelajaran.  hasil belajar adalah hasil yang diperoleh melalui usaha dalam kegiatan pembelajaran dan memberikan  suatu  perubahan  berupa  penguasaan  sejumlah  pengetahuan, perubahan  sikap  dan  keterampilan.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  dapat  ditunjukkan melalui  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru  disetiap  selesai  memberikan  materi pelajaran,  sebagai  pembuktian  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara kreativitas guru dengan hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Godong. Jenis penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional  yang  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas berdasarkan  angka  koefisien  korelasinya,  subjek  dari  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  SMA  Negeri  1  Godong.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumah  132  siswa dengan sampel 99 siswa dan 30 guru. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini  menggunakan  stratified  random  sampling.  Berdasarkan  nilai  rxy  dapat  diketahui antara kreativitas guru dan hasil belajar siswa memiliki korelasi yang signifikan.
Kata kunci  : Kreativitas Guru, Hasil Belajar

## Abstract
Teacher creativity is an effort in creating a pleasant learning atmosphere, with the aim that  students  become  motivated  to  participate  in  teaching  and  learning  activities. Management of teaching and learning processes that are supported by the creativity of  teachers  can  achieve  success  when  the  learning  process.  learning  outcomes  are the results obtained through efforts in learning activities and provide a change in the form  of  mastery  of  a  number  of  knowledge,  changes  in  attitudes  and  skills.  The results  obtained  by  students  can  be  demonstrated  through  evaluations  given  by  the teacher  after  each  finish  providing  subject  matter,  as  proof  of  the  level  of  students' ability to achieve learning objectives. the purpose of this study was to determine the relationship between teacher creativity with class XI IPS student learning outcomes at SMA Negeri 1 Godong. This type of research uses a quantitative correlational method that  aims  to  determine  whether  there  is  a  relationship  between  the  dependent variable and the independent variable based on the correlation coefficient, the subject of  this  study  is  the  teacher  and  students  of  Godong  1  Public  High  School.  The population  in  this  study  housed  132  students  with  a  sample  of  99  students  and  30 teachers.  The  sampling  technique  in  this  study  uses  stratified  random  sampling. Based  on  the  value  of  rxy  can  be  known  between  teacher  creativity  and  student learning outcomes have a significant correlation.
Keywords : Teacher Creativity, Learning Outcomes

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Vol 4 No 2, Oktober 2019

## PENDAHULUAN
Dalam  setiap  proses  pelaksanaan pendidikan  di  sekolah  pada  dasarnya untuk meningkatkan kualitas sistem pendidikan,  kegiatan  belajar  merupakan suatu hal yang paling pokok. Berhasil atau tidaknya  suatu  kegiatan  belajar  mengajar di kelas ditentukan dari kemampuan siswa untuk  menerima  pembelajaran  (Hamalik, 2007:  80).  Aktivitas  belajar  bagi  setiap masing-masing  individu  berbeda,  ada yang  lancar,  kadang  ada  yang  tidak lancar,  ada  pula  yang  cepat  menangkap pelajaran,  namun  ada  juga  lambat  dalam menangkap  apa  yang  sedang  di  pelajari. Setiap  individu  memang  berbeda,  dari perbedaan  itulah  yang  menyebabkan tingkah  laku  belajar  di  kalangan  siswa tidak sama.
Guru memiliki peranan penting dalam  pendidikan  terutama  pada  proses pembelajaran.  Pada  saat  menyajikan bahan  pelajaran  guru  memilih  berbagai metode  yang  tepat  untuk  menciptakan proses  belajar  mengajar  yang  menarik. Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran guru  mengembangkan  berbagai  cara untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  efektif  dan  kondusif,  yang  sangat dibutuhkan  guna  memberikan  semangat belajar  kepada  siswa  sehingga  siswa mempunyai minat untuk belajar.
Pembelajaran  lebih  berorientasi  pada aktivitas  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar secara proporsional. Setiap aktivitas proses pembelajaran yang dilakukan,  tujuannya  agar  pembelajaran yang dilaksanakan memperoleh hasil yang maksimal. Dari penelitian Ayuwanti (2016: 112)  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat mencapai  keberhasilan  karena  adanya aktivitas  interaksi  yang  aktif  antara  guru dan siswa saat
pembelajaran berlangsung.
Kegiatan  guru  mengajar  dalam proses pembelajaran perlu adanya perencanaan serta pelaksanaan pembelajaran,  membangun  komunikasi dengan siswa dan melaksanakan penilaian  pengajaran  dengan  tepat.  Dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widodo dan Widayanti  (2013:  35)  mengemukakan bahwa penggunaan metode dari guru dan relasi guru dengan siswa secara langsung
dalam proses pembelajaran dapat meningkatan hasil belajar siswa.
Seperti  yang  sudah  di  paparkan  di atas, cara guru saat mengajar menjadi hal utama  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Hal  ini  yang  dimaksudkan adalah  kreativitas  guru  dalam  mengajar. Kreativitas  guru  menghasilkan  kondisi belajar  yang menarik dan menyenangkan, serta  memotivasi  usaha  belajar  siswa sehingga hasil belajarnya lebih baik. Guru sebagai  pendidik  memiliki  peran  penting dalam proses pembelajaran, selama kegiatan belajar mengajar terdapat interaksi antara siswa dengan guru. Untuk menciptakan  kondisi  yang  efektif  serta kondusif guru memiliki berbagai cara atau kreativitas  dalam  penyampaian  materi kepada  siswa.  Adapun  kreativitas  guru dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar menurut  Monawati  dan  Fauzi  (2018:  34) mempunyai peranan penting dalam peningkatan  mutu  hasil  belajar  siswa dimana  kreativitas  guru  dalam  suatu pembelajaran sangat berpengaruh terhadap  perkembangan  siswa,  semakin guru  mengembangkan  kreativitas  ketika penyampaian materi maka semakin mudah  siswa  memahami  pelajaran  dan siswa  menjadi  lebih  kreatif  juga  dalam kegiatan belajar.
Sementara  itu  menurut  Djamarah dan  Zain,  (2010:  63)  menyatakan  bahwa kreativitas  mengajar  guru  berhubungan dengan  merancang  dan  mempersiapkan bahan  ajar/materi  pelajaran,  mengelola kelas, menggunakan metode yang variatif, memanfaatkan media pembelajaran sampai dengan mengembangkan instrumen  evaluasi.  Berupaya  agar  materi pelajaran  yang  disampaikan  menjadi kegiatan  menyenangkan dan mudah dipahami  siswa.  Sedangkan  menurut Sudarma  (2013:  18)  kreativitas  guru merupakan  suatu  kekuatan  atau  energi dalam  diri  sebagai  daya  dorong  bagi individu untuk menghasilkan sesuatu yang baru  untuk  mendapatkan  hasil  yang terbaik. Menciptakan suatu strategi mengajar  yang  baru  atau  merupakan modifikasi  dari  berbagai  strategi  yang sudah ada sehingga menghasilkan bentuk baru dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Vol 4 No 2, Oktober 2019
Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru merupakan suatu usaha dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  dengan  tujuan  supaya siswa menjadi termotivasi mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Pengelolaan proses  belajar  mengajar  yang  didukung oleh  kreativitas  guru  dapat  mencapai keberhasilan ketika proses pembelajaran.
Menurut  Yusuf  dan  Nurihsan  (2012: 247) ada lima ciri-ciri kreativitas guru yaitu (1)  Kelancaran  merupakan  kemampuan menghasilkan banyak gagasan, memberikan  banyak  cara  atau  saran melakukan  berbagai  hal  (2)  Keluwesan merupakan  kemampuan  mengemukakan berbagai  pemecahan  atau  pendekatan dalam  mengatasi  masalah  (3)  Keaslian kemampuan  mencetuskan  gagasan  yang mampu menciptakan ungkapan yang baru dan  unik,  mampu  membuat  kombinasi- kombinasi  dengan  cara-cara  yang  asli  (4) Elaborasi  atau  perincian  kemampuan untuk menguraikan suatu gagasan secara terinci  sehingga  menjadi  lebih  menarik.
Selanjutnya (5) Redefinisi adalah kemampuan untuk meninjau suatu persoalan  berdasarkan  dari  berbagai sudut pandang yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh banyak orang.
Namun dalam  proses pembelajaran tidak semua guru mampu mengembangkan kreativitas
ketika mengajar, hal tersebut dikemukakan dalam penelitian yang dilakukan oleh Resti dan  Alizamar  (2019:  595)  bahwa  guru belum  menciptakan  atau  membuat  media pembelajaran  yang  baru,  guru  hanya berfokus  pada  media  yang  ada  di  buku siswa.  Hal  ini  berdampak  kurangnya antusias  siswa  karena  tidak  ada  variasi dan  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga hasil  belajar  siswa  tidak  terlalu  banyak meningkat.
Seperti  yang  dijelaskan  Monawati dan  Fauzi  (2018:  34-35)  yang  sering dijumpai dalam proses belajar mengajar di sekolah yaitu sebagian siswa tidak mampu dalam  memahami  beberapa  pelajaran yang diberikan oleh guru, ketidakmampuan siswa dikarenakan sebagian
guru dalam mengajar
menerapkan  metode  dan  cara  mengajar yang  cenderung  monoton,  menyebabkan siswa menjadi bosan dan kurang termotivasi. Sehingga guru kurang mendapat  perhatian  dari  siswa  di  kelas, menyebabkan hasil belajar semakin rendah  dan  tujuan  pembelajaran  di sekolahpun  tidak  tercapai.  Permasalahan lain  yang  terjadi  di  sekolah  di  tulis  oleh Aisyah, dkk. (2017: 2) dalam penelitiannya,  bahwa  dari  118  siswa terdapat  82%  siswa  yang  nilainya  tidak memenuhi  standar  ketuntasan.  Dimana standar ketuntasannya rata-rata 78. Hal ini terjadi karena dalam proses pembelajaran, siswa  lebih  memilih  untuk  tidak  masuk kelas  dengan  alasan  tidak  mengerjakan tugas yang diberikan guru dan alasan lain merasa bosan dengan pelajaran di kelas.
Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian  siswa  dalam  memperoleh hasil sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Untuk dapat melihat keberhasilan  proses  kegiatan  belajar mengajar dapat diketahui melalui evaluasi penilaian  belajar  siswa.  Sebagaimana dikemukakan oleh Susanto (2013: 5) hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari materi pelajaran di sekolah, yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran tertentu.
Adapun  pengertian  hasil  belajar menurut Rusman (2017: 129) mengatakan bahwa  belajar  tidak  hanya  penguasaan terhadap teori  materi  pelajaran  saja,  akan tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat bakat, penyesuaian sosial, keterampilan, cita-cita dan  harapan.  Hasil  belajar  merupakan sejumlah  pengalaman  yang  di  peroleh oleh  siswa  mencakup  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Sedangkan menurut Nursalim (2018: 51) hasil belajar merupakan
bertambahnya  pengetahuan  dari  siswa, bertambahnya keterampilan dan kebiasaaan positif yang meningkat, tingkat penguasaan  yang  dicapai  siswa  selama proses  pembelajaran.  Melalui  kegiatan belajar  di  kelas  siswa  mulai  mendapat informasi  baru  yang  digunakan  untuk

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Vol 4 No 2, Oktober 2019
mengembangkan  kecakapan jasamani dan rohani.
Dari  beberapa  pengertian  mengenai hasil belajar yang telah di jelaskan di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar adalah hasil yang diperoleh melalui usaha  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan memberikan  suatu  perubahan  berupa penguasaan sejumlah pengetahuan, perubahan  sikap  dan  keterampilan.  Hasil yang  diperoleh  siswa  dapat  ditunjukkan melalui  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru disetiap selesai memberikan materi pelajaran,  sebagai  pembuktian  tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Godong, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru juga memanfaatkan fasilitas media pembelajaran berupa LCD proyektor yang sudah  tersedia.  Guru    juga  memberikan game  di  sela-sela  pembelajaran.  Di  akhir pembelajaran  guru  melakukan  evaluasi dengan  memberikan  kuis  pertanyaan sesuai  materi  yang  telah  disampaikan. Dalam proses pembelajaran metode ceramah  masih  digunakan  guru  ketika menyampaikan  materi  pelajaran,  namun metode yang digunakan tersebut dikombinasikan  dengan  metode-metode lain  seperti  metode  tanya  jawab,  diskusi dan presentasi.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru terkait  proses  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas,  menuturkan  bahwa  adanya kesiapan sebelum mengajar dikelas seperti,  menyiapkan  materi  yang  ada  di RPP  sesuai  Silabus  mengenai  kegiatan belajar  yang  akan  dipelajari  dalam  satu semester. Penggunaan metode di sesuaikan  dengan  materi,  ada  metode ceramah  dilanjutkan  diskusi  dan  tanya jawab, kadang praktik langsung dari siswa seperti  bermain  peran  dan  presentasi. Untuk media pembelajaran guru menggunakan  buku  sebagai  acuan  dalam penyampaian  materi,  LCD  proyektor  jika materi  berupa  PPT,  Video  dan  gambar. Akan  tetapi  untuk  materi  praktik  media tersebut  tidak  selalu  digunakan.  Respon dari  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran di  kelas  menurut  penuturan  guru  ada beberapa siswa yang aktif dalam
pembelajaran,  ada  yang  aktif  bertanya, namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang ramai dan bicara sendiri saat guru sedang menjelaskan  materi.  Untuk  memastikan siswa supaya tetap fokus dan memperhatikan  pelajaran,  upaya  yang dilakukan  guru  yaitu  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  dengan  cara menunjuk  siswa  yang  ramai  dan  bicara sendiri.  Cara  lain  yang  dilakukan  guru dengan  memberikan  game  agar  siswa tetap bersemangat dan tidak bosan dalam belajar.  Di  akhir  pembelajaran  guru melakukan  evaluasi  dengan  memberikan kuis  berupa  pertanyaan,  sesuai  materi yang telah disampaikan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerima pelajaran.
Dari  hasil  observasi  ketika  siswa mengikuti  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Godong,  ada  beberapa siswa  yang  masih berada di luar kelas pada saat pembelajaran berlangsung, dengan alasan merasa  bosan  dengan  mata  pelajaran. Kurang  memperhatikan  guru  pada  saat mengajar,  baik  siswa  laki-laki  maupun perempuan.  Akibatnya  siswa  yang  sering melakukan hal ini akan ketinggalan materi pelajaran. Untuk memperkuat data peneliti melakukan  wawancara  bersama  guru mata pelajaran serta melakukan wawancara  bersama  guru  Bimbingan  dan Konseling  dengan  hasil  yang  di  dapat bahwa  masih  dijumpai  siswa  yang  tidak konsentrasi  saat  menerima  materi  yang diberikan.  Dilihat  dari  siswa  yang  tidak memperhatikan  guru  di  kelas,  bicara sendiri dengan temannya, bermain dengan benda-benda yang ada di mejanya  seperti  bolpoin  atau  mencoret- coret  kertas  dan  tidak  memahami  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Menyebabkan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kurang maksimal,  terlihat  ketika  guru  melakukan evaluasi  berupa  pertanyaan  di  akhir pembelajaran siswa tidak mampu menjawabnya.
Di buktikan dari hasil angket terbuka yang telah peneliti sebar, di dapatkan hasil dari  kelas  XI  IPS  3  sebanyak  82%  siswa kurang  memiliki  minat  dan  ketekunan ketika  mengikuti  pembelajaran,  karena kualitas  pengajaran  yang kurang  menarik, hasil  dari  kelas  XI  IPS  2  sebanyak  87%

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Vol 4 No 2, Oktober 2019
siswa  mengalami  kesulitan  menerima pelajaran saat proses pembelajaran berlangsung,  kelas  XI  IPS  4  sebanyak 81%  menunjukkan  siswa  kurang  bisa berkonsentrasi pada saat belajar mengajar di  kelas  karena  merasa  jenuh  dengan pelajaran. Hal tersebut berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah,  dilihat  dari  hasil  ulangan  siswa yang  harus  mengikuti  remedial  untuk memperbaiki nilai agar mencapai ketuntasan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).
Peneliti  juga  melakukan  wawancara pada  tiga  subyek  siswa  dari  perwakilan kelas,  hasil  wawancara  yang  di  peroleh bahwa  saat  pembelajaran  berlangsung siswa  kehilangan  konsentrasi karena  rasa jenuh  mengikuti  pelajaran,  karena  cara guru dalam menyampaikan materi membosankan, serta kurang cocok dengan  bapak/ibu  guru  yang  mengajar. Kesulitan  pada  mata  pelajaran  dan  tidak meminta bantuan untuk mengajari kembali, sehingga minat mengikuti pelajaran  kurang  serta  nilai  pelajaranpun menurun.
Berdasarkan uraian di atas dan fakta yang  ada  di  lapangan,  maka  peneliti tertarik  untuk  meneliti  tentang  “Hubungan Antara  Kreativitas  Guru  dengan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Godong”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kreativitas guru dengan hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Godong

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  korelasional  yang  bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara  variabel  terikat  dengan  variabel bebas berdasarkan angka koefisien korelasinya. Penelitian ini termasuk penelitian ex-post facto dimana data yang dihasilkan  berupa  angka  yang  termasuk dalam penelitian kuantitatif (Sukardi, 2008:
165).  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  30 guru mata pelajaran dan 99 siswa kelas XI SMA  Negeri  1  Godong.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  menggunakan teknik stratified  random  sampling (Nazir, 2017:  258).  Menggunakan  instrumen pengumpulan data berupa kuesioner skala psikologis.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diperoleh  informasi  bahwa  dari  30  guru yang  menjadi  responden  dalam  penelitian ini, subjek dengan kategori kreativitas guru sangat  rendah  terdapat  0%.  Subjek dengan  kategori  rendah  ada  3%  atau sebanyak  1  guru.  Subjek  dengan kategori tinggi  sebanyak  87%  atau  26  guru  dan subjek  dengan  kategori  sangat  tinggi  ada 10%  atau  sebanyak  3  guru.  Dengan demikian  dilihat  dari  reratanya  maupun dari mayoritasnya, dapat dinyatakan bahwa  tingkat  kecenderungan  kreativitas guru  yang  dimiliki  guru  di  SMA  Negeri  1 Godong termasuk dalam kategori tinggi. Selanjutnya  hasil  penelitian  dari variabel  hasil  belajar,  dapat  diperoleh informasi  bahwa  dari  99  siswa  yang menjadi  responden  dalam  penelitian  ini, subjek  dengan  kategori  hasil  belajar sangat  rendah  terdapat  0%.  Subjek dengan  kategori  rendah  ada  13%  atau sebanyak  13  siswa.  Subjek  dengan kategori  tinggi  sebanyak  60%  atau sebanyak  59  siswa  dan  subjek  dengan kategori  sangat  tinggi  ada  27%  atau sebanyak  27  siswa.  Dengan  demikian dilihat dari reratanya maupun dari mayoritasnya,  dapat  dinyatakan  bahwa tingkat  kecenderungan  hasil  belajar  yang dimiliki  siswa  kelas  XI  jurusan  IPS  SMA Negeri 1 Godong termasuk dalam kategori tinggi.
Tabel 1. Identifikasi Kecenderungan Variabel Kreativitas Guru dan Hasil Belajar
Variabel Sangat Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Kreativitas Guru 0% 3% 87% 10% Hasil Belajar 0% 13% 60% 27%

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Vol 4 No 2, Oktober 2019
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas didapat hasil bahwa nilai signifikansi pada variabel  kreativitas  guru  sebesar  0,664 dan  nilai  signifikansi  pada  variabel  hasil belajar siswa sebesar 0,881. Nilai signifikansi  dari  kedua  variabel  tersebut nilainya  lebih  dari  0,05,  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  data  pada variabel  kreativitas  guru  dan  hasil  belajar siswa keduanya berdistribusi normal.
Selanjutnya perhitungan uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui variasi  data  dari  sampel  pada  masing- masing  kelompok  sama  atau  tidak. Perhitungan  uji  homogenitas  diperoleh hasil  bahwa  nilai  signifikansi  variabel kreativitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa adalah  sebesar  0,025.  Kreativitas  guru dan hasil belajar  siswa  mempunyai varian yang tidak sama atau tidak homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  kesamaan varian  (homogenitas)  dengan  Levene Statistic  diperoleh  hasil  bahwa  data kreativitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa mempunyai  varian  yang  tidak  sama  atau tidak  homogen,  oleh  karena  itu  pengujian hipotesis  ditinjau  dari  uji  Spearman  Rank. Dari  hasil  perhitungan  dengan  merujuk pada  dasar  pengambilan  keputusan  uji korelasi,  diperoleh  nilai  (rxy  =  0,433,  p  = 0,017)  dapat  diketahui  antara  kreativitas guru  dan  hasil  belajar  siswa  memiliki  p 0,017 < 0,05 yang berarti terdapat korelasi yang  signifikan.  Selanjutnya,  ditinjau  dari nilai correlation coefficient (koefisien korelasi)  sebesar  0,433,  maka  nilai  ini menandakan  tingkat  hubungan  antara kreativitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa dalam  kategori  cukup.  Besar  sumbangan variabel  kreativitas  guru terhadap  variabel hasil  belajar  sebanyak  18,74%.  Artinya kreativitas  guru  memberikan  kontribusi terhadap hasil belajar sebesar 18,74%.

## PENUTUP
Berdasarkan  tingkat  kecenderungan variabel  kreativitas  guru  dan  hasil  belajar di  SMA  Negeri  1  Godong  dari  reratanya maupun  dari  mayoritasnya,  berada  pada kategori  tinggi  dan  dari  perhitungan korelasi Spearman Rank diketahui
terdapat hubungan yang signifikan.
Ditinjau  dari  interpretasi  koefisien  korelasi
nilai  r  dapat  diperoleh  tingkat  hubungan yang  cukup  antara  kreativitas  guru  dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Godong.  Besar  sumbangan variabel  kreativitas  guru terhadap  variabel hasil belajar sebanyak 18,74%.
Guru  mata  pelajaran  diharapkan dapat  meningkatkan  dan  mengoptimalkan kreativitas  dalam  mengajar,  terutama dalam hal penggunakan dan pengembangan media, mengadakan variasi  sumber  belajar  serta  mengadakan variasi  pengelolaan  kelas.  Bagi  siswa diharapkan  dapat  memahami  kondisi  diri, apabila  merasa  memiliki  tingkat  hasil belajar rendah disarankan untuk melakukan  bimbingan  dengan  guru  wali kelas  ataupun  guru  bimbingan  dan konseling,  agar  mendapatkan  arahan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, dkk. 2017. Analisis Faktor Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran
Ekonomi. Jurnal Profit. Vol. 4, No. 1.
Ayuwanti, Irma. 2016. Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation. Jurnal SAP. Vol. 1, No.
2.
Djamarah,  Syaiful  B.,  dan  Zain,  Aswan.
2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2007. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Monawati  dan  Fauzi.  2018.  Hubungan
Kreativitas  Mengajar  Guru  Dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pesona Dasar. Vol. 6, No.2.
Nazir.  2017 .  Metode  Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia Vol 4 No 2, Oktober 2019
Nursalim.  2018. Manajemen  Belajar  & Pembelajaran. Yogyakarta:  Lontar Mediatama.
Resti,  Yolanda  K.  Dan  Alizamar.  2019. Kreativitas Guru dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Bayang
Pesisir  Selatan. Jurnal  Basicedu.
Vol. 3, No. 2. Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sudarma, Momon. 2013. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif. Depok: PT RajaGrafindo Persada. Sukardi.  2008. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Widodo  dan  Widayanti,  Lusi.  2013. Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode
Problem Based Learning pada
Siswa  Kelas  VII  A  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Fisika Indonesia. Vol. 17, No. 49.
Yusuf,  A.,  dan  Nurihsan,  Juntika.  2012. Landasan  Bimbingan  &  Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.