## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 5 Nomor 1, Maret 2020 (1-5)
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PECAHAN SEDERHANA MELALUI PENDEKATAN SAVI DI KELAS III SD NEGERI 1 MADUREJO
Efforts To Improve Student Learning Outcomes Of Simple Fraction Material Through The SAVI Approach In Grades III In SD 1 Madurejo

## Anang Hajeni
SD Negeri 1 Madurejo, Penajam Paser Utara, Kalimantan Timur, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Februari
Dipublikasi Maret *e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Research  (CAR).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi Kelas  III  SD  Negeri  1
Madurejo.  Penelitian  TIndakan  Kelas  ini  di  lakukan  dengan  2  siklus  yakni  siklus  I terdiri dari 3 pertemuan. Sedangkan siklus II dilakukan dengan 2 X pertemuan. Hasil belajar siklus I pada pertemuan ke 1 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas  KKM ≥  75  sebanyak  18  siswa  atau  58,6%,  sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan nilai ≤ 75 13 siswa atau 42,9%. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75 sebanyak 22 siswa atau 70,9%, peserta didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di  bawah  KKM ≤  75  sebanyak  9  siswa  atau 29,03%. Pada pertemuan ke 3 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥  75  sebanyak  26  siswa  atau  83,8%,  sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai ≤  75  5  siswa atau  16,12%.  Hasil  belajar  siklus  II  pertemuan  1, peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75 30 siswa atau 96,7% dan didik yang mendapatkan nilai ≤ 75 1 siswa atau 3,2%. Lalu pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas  KKM ≥ 75 sebanyak 31 siswa atau  100%  dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM ≤  75 sebanyak 0 siswa atau 0%.
Kata kunci: Hasil Belajar Siswa, Pecahan Sederhana, Pendekatan SAVI.

## ABSTRACT
This type of research is  Classroom Action Research (CAR) or  Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were students of Class III Elementary School 1 Madurejo. This  Class  Acting  Research  was  conducted  with  2  cycles,  namely  cycle  I  consisted  of  3 meetings. While the second cycle is carried out with 2 X meetings. The learning outcomes of the first cycle at the 1st meeting of students who got learning outcomes above KKM ≥ 75 were 18 students or 58.6%, while students who got grades 13 75 were 13 students or 42.9%. At the second meeting of students who got learning outcomes above KKM ≥ 75 were 22 students or 70.9%, students who got learning outcomes under KKM ≤ 75 were 9 students  or  29.03%.  At  the  3rd  meeting  of  students  who  got  learning  outcomes above KKM ≥  75  were  26  students  or  83.8%,  while  students  who  got  grades  ≤  75  were  5 students or 16.12%. Learning outcomes of the second cycle of meeting 1, students who get learning outcomes above KKM ≥ 75 30 students or 96.7% and students who get grades 1
75 1 students or 3.2%. Then at the second meeting students who got learning outcomes above  KKM ≥  75  were  31  students  or  100%  and  students  who  got  learning  outcomes above KKM ≤ 75 were 0 students or 0%.
Keywords: Student Learning Outcomes, Simple Fractions, SAVI Approach.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Belajar matematikan merupakan tentang konsep-konsep  dan  struktur  abstrak  yang terdapat  dalam  matematika  serta  mencari hubungan  antara  konsep-konsep  dan  struktur matematika.  Belajar  matematika  harus  melalui proses  yang  bertahan  dari  konsep  yang sederhana  ke  konsep  yang  lebih  kompleks. Setiap  konsep  matematika  dapat  dipahami dengan baik jika pertama-tama disajikan dalam bentuk konkrit. Russeffendi (1992) mengungkapkan  bahwa  alat  peraga  adalah  alat untuk  menerangkan/  mewujudkan  konsep matematika  sehingga  materi  pelajaran  yang disajikan mudah dipahami oleh siswa.
Selain  itu  setiap  anak  merupakan individu  yang  berbeda.  Perbedaan  pada  tiap individu  dapat  dilihat  dari  Aktifitas,  bakat,
kemampuan kepribadian, pengalaman lingkungan,dll.  Karena  itu  seorang  guru  dalam proses  pembelajaran  matematika  hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan
karakterisitik anak didik tersebut.
Oleh karenanya guru yang di sini sebagai peneliti  hendak  melaksanakan  penelitian dengan  objek  hasil  belajar  siswa  materi pecahan  sederhana  melalui  pendekatan  SAVI.
Pendekatan SAVI merupakan pendekatan yang menekankan pembelajaran dengan memanfaatkan  semua  alat  indra  siswa”.  Alat indra  yang  mungkin  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran berupa mata, telinga, dan alat  indra  lainnya  yang  dapat  memberikan respon.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut
Goez (2011) mengungkapkan bahwa,
“Pendekatan SAVI adalah proses belajar siswa dengan  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan aktivitas  intelektual  serta  penggunaan  semua indera”.  Sehingga  selain  memanfaatkan  alat indra  juga  melibatkan  aktifitas  fisik  dalam pembelajarannya. Selain itu menurut pendapat tanpa  nama  (2012)  pembelajaran  merupakan penggabungan  gerakan  fisik    dengan  aktifitas intelektual    dan  penggunaan  semua  indra
dapat  berpengaruh  besar  pada  pembelajaran salah satunya seperti pendekatan SAVI.
Keberhasilan  dari  proses  pembelajaran dapat  diukur  dari  seberapa  jauh  hasil belajar yang  dicapai  siswa.  Menurut  Catharina  Tri Anni,  dkk.  (2007:  5),  hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Suprijono dalam  Thobroni  dan  Mustofa  (2011:  22) merumuskan  hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Hasil belajar  siswa  akan  terlihat  adanya  perubahan perilaku  setelah  melakukan  aktivitas  belajar berupa  nilai,  pengertian,  sikap,  apresiasi, keterampilan dan perbuatan. Dari hasil belajar siswa  itulah  dapat  diketahui  seberapa  jauh tujuan pembelajaran telah dicapai.
Jabatan  guru  merupakan  jabatan profesional.  Seorang  guru  harus  mempunyai kompetensi sebagai dasar dalam melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya. Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial, dan profesional.
Yang  dimaksud  dengan  pecahan  dalam matematika adalah bilangan rasional yang dapat ditulis  dalam bentuk  a/b  (dibaca  a  per  b), dengan  bentuk  dimana  a  dan  b  merupakan bilangan  bulat,  b  tidak  sama  dengan  nol,  dan bilangan  a  bukan  kelipatan  bilangan  b.  Secara sederhana, dapat dikatakan pecahan merupakan  sebuah  bilangan  yang  memiliki pembilang dan penyebut.
Untuk  menjelaskan  pengertian  bilangan pecahan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh dapat  menggunakan  gambar  ilustrasi,  dimana bagian  yang  dimaksud  adalah  bagian  yang diperhatikan  (ditandai  dengan  arsiran).  Bagian yang  diarsir  dinamakan  pembilang  dan yang utuh  dianggap  sebagai  satuan  dan  dinamakan penyebut.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Gambar 1 Bilangan Pecahan a. Penjumlahan Pecahan Dalam  pecahan  terdapat  operasi penjumlahan  pecahan.Operasi  penjumlahan pecahan  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu penjumlahan  pecahan  yang  berpenyebut  sama dan  penjumlahan  pecahan  yang  berpenyebut beda.
b. Pengurangan Pecahan Pada  dasarnya  pengurangan  pada pecahan sama saja dengan konsep
penjumlahan.  Akan  tetapi,  pengurangan  bisa dilakukan  langsung  apabila  penyebutnya  sama dan apabila penyebut dari kedua pecahan yang dikurangkan adalah tidak sama (berbeda) maka harus disamakan terlebih dahulu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research  (CAR).  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  selama dua  pertemuan,  siklus  II  dilaksanakan  selama dua  pertemuan.  Setiap  pertemuan terdiri  dari dua  jam  pelajaran. Penelitian  ini  direncanakan minimal  dalam  dua  siklus  dengan  berbagai kemungkinan perubahan yang dianggap penting sehingga terdapat perencanaan tahap penelitian      siklus      I      dan      perencanaan tahap   penelitian   siklus II. Setiap siklus
terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi Kelas  III  SD  Negeri  1  Madurejo yang berjumlah  28  siswa. Lokasi  penelitian  ini
dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Madurejo  yang terletak  kecamatan  Penajam  Kabupaten Penajam  Paser  Utara. Data  dan  teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdiri dari  jenis  data,  sumber  data  dan  teknik pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  Kelas  ini  di  lakukan dengan 2  siklus  yakni  siklus  I  terdiri  dari  3 pertemuan. Sedangkan  siklus  II  dilakukan dengan 2 X pertemuan.
Pada  Siklus  I  aktifitas  guru  pada  proses pembelajaran  secara  keseluruhan  baik  (B) namun guru perlu untuk membiasakan kembali dengan metode pembelajaran yang di gunakan, dengan  demikian  proses  pembelajaran  akan lebih  baik  lagi. Kemudian    peserta  didik memerlukan  motivasi  lebh  agar  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Menciptakan suasana  yang  memungkinkan  peserta  didik tidak  segan  bertanaya  serta  mengungkapkan pendapatnya.
Sampai pada pertemuan 3, peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75 sebanyak 26 siswa atau 83,8 % dan peserta didik yang mendapatkan nilai ≤ 75 5 siswa atau 16,12%.

## Hasil penelitian peserta didik siklus I dan II
a.
Pada pertemuan ke 1 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75  sebanyak  18  siswa  atau  58,6%. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan  nilai ≤  75  13  siswa  atau 42,9%. b. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥
75 sebanyak 22 siswa atau 70,9%.
c. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan  hasil  belajar  di bawah
KKM ≤  75  sebanyak  9  siswa  atau 29,03%.
d. Pada pertemuan ke 3 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
75  sebanyak  26  siswa  atau 83,8%. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan  nilai ≤  75  5  siswa  atau 16,12%. e. Hasil belajar siklus  II  pertemuan  1, peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil belajar di atas KKM ≥ 75 30 siswa atau 96,7% dan didik yang mendapatkan nilai
≤  75  1  siswa  atau  3,2%. Lalu  pada pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75  sebanyak  31  siswa  atau  100%  dan peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil belajar  di  atas  KKM ≤  75  sebanyak  0 siswa atau 0%.
Hasil  observasi  terhadap  guru  mulai pertemuan ke 1,2,3 Siklus I sampai pertemuan ke  1  dan  2  pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Ini  terlihat  dari pertmeuan  1,2,3  siklus  I  mencapai  kategori Baik  (B),  sedangkan  pada  pertemuan  1  dan  2 siklus  II    mencapai  kategori  amat  baik. Demikian pula di lihat dari perbandingan siklus I  dan  II  rata –rata  skornya  meningkat,  ini menunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas, guru menggunakan metode pembelajaran dengan baik.
Hasil  observasi  Aktifitas  belajar  peserta didik  mulai  dari  pertemuan  ke  1,2,3  siklus  I sampai  pertemuan  ke 1  dan  2  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Hal ini  terlihat  dari  siklus  I  pertemuan  I menghasilkan  skor  rata-rata  16,5  artinya Aktifitas belajar siswa baik, lalu pada pertmuan ke  menghasilkan  skor  20,3  selanjutnya  pada pertemuan  ke  3  menghasilkan  skor  23.  Pada siklus  II  pertemuan  ke  1  dan  2  menghasilkan skor  24  artinya  Aktifitas  belajar  siswa  sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  Pembelajaran  materi Pecahan  sederhana  yang  dilakukan  di  SD Negeri 1 Madurejo pada semester I dilakukan
dengan  beberapa  proses  yang  disusun  dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
Hasil  Observasi  terhadap  guru  mulai pertemuan ke 1,2,3 Siklus I sampai pertemuan ke  1  dan  2  pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Ini  terlihat  dari pertmeuan  1,2,3  siklus  I  mencapai  kategoro Baik  (B),  sedangkan pada  pertemuan  1  dan  2 siklus  II    mencapai  kategori  amat  baik. Demikian pula di lihat dari perbandingan siklus I  dan  II  rata –rata  skornya  meningkat,  ini menunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas, guru menggunakan metode
pembelajaran dengan baik.
Hasil  observasi  minat  belajar  peserta didik  mulai  dari  pertemuan  ke  1,2,3  siklus  I sampai  pertemuan  k  e1  dan  2  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Hal ini  terlihat  dari  siklus  I  pertemuan  I menghasilkan skor rata-rata 16,5 artinya minat belajar siswa  baik,  lalu  pada  pertmuan  ke menghasilkan  skor  20,3  selanjutnya  pada pertemuan  ke  3  menghasilkan  skor  23.  Pada siklus  II  pertemuan  ke  1  dan  2  menghasilkan skor 24 artinya minat belajar siswa sangat baik. Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  terkait dengan  penelitian  ini  hendaknya guru menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariatif dalam setiap kegiatan pembelajaran.Kemudian siswa hendaknya senantiasa aktif belajar baik di sekolah maupun di  rumah.Sementara  untuk  pihak  sekolah hendaknya  menyediakan  sarana  belajar mengajar  yang  lengkap  terkait  sumber  belajar dan  media  pembelajaran. Diharapkan  pula orang  tua  siswa  dan  masyarakat  hendaknya ikut memajukan pendidikan Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep  Yonni,  dkk.  2010. Menyusun  Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia. Achmad Sugandi, dkk. 2007. Teori Pembelajaran .  Semarang:  UPT  MKK UNNES.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Bahari,  Nooryan.  2008. Kritik  Seni  Wacana, Apresiasi dan Kreasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bastomi.  Suwaji.  2003. Kritik  Seni .  Semarang:
UNNES Press. BSNP.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:
Depdiknas.
BSNP. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar Di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Catharina Tri Anni, dkk. 2007. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES. DePorter,  Bobbi.  2005. Quantum  Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning  di Ruang  Kelas .  Editor,  Mike  Hernacki.
Diterjemahkan  oleh  Ary  Nilandari. Bandung: Kaifa.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Diplan & Rini. 2019. Analisis Kesulitan Belajar Dalam Materi Menanggapi Suatu Cerita
Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III Di SD Muhammadiyah. Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(1):32-36. Garha.  Oho.  1980. Pendidikan  Kesenian  Seni Rupa .    Jakarta:          Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamalik,  Oemar.  2007.
Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara. Hadjar  Pamadhi,  dkk.  2010.  Pendidikan
Seni Di SD. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka Herdian.(2009). Model Pembelajaran SAVI. [Online]. http://herdy07.wordpress.com/2009/04/ 22/model-pembelajaran-savi. [11 Nopember 2011].
Jools, Tessa dan Denise Grande. 2005. A Case
Study in Elementary School Media Literacy and  Arts  Education .  Project  SMARTArt. 25-30. Setiawan, M Andi & Diplan. 2018. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: DEEPUBLISH. Setiawan, M. Andi. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia.
Setyawan, Dedy. 2014. Pembelajaran Matematika yang Mengacu Multiple Inteligences pada Materi Statistik di Kelas XI Ips Sma Negeri 2 Batu. Anterior Jurnal, 14(2):51-58. Sudjana, Nana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suharsimi  Arikunto,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Suprayekti, dkk. 2009. Pembaharuan Pembelajaran  Di  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Surti, Wayan & Muhammad Jailani. 2017.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ips Dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas Dan Media Kartu Tebak Kata Pada Peserta Didik di SDN 1 Pulau Telo Kuala Kapuas Tahun Ajaran 2016/2017. Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 12( 2):14-28.