## PENERAPAN CERITA DALAM PEMBELAJARAN DIKLAT GURU IPS MTs
Oleh: Endang Sutisnowati Widyaiswara Ahli Madya Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Pembelajaran  dengan  cerita  yang  kontekstual  pada  pendidikan  dan  latihan  (diklat) substantif guru IPS MTs akan lebih memberi makna bagi peserta diklat. Oleh karena itu  pembelajaran  bagi  guru  IPS  harus  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  fenomena  sosial,  tidak  sebatas  teori.  Masalah  dalam penelitian  ini  adalah,  apakah  cerita  yang  kontekstual  dapat  meningkatkan konsentrasi belajar peserta diklat guru IPS MTs?. Tujuan penelitian untuk mengetahui pentingnya cerita yang kontekstual dalam meningkatkan konsentrasi belajar peserta diklat  guru  IPS  MTs.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  metode  studi kasus dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dokumentasi, dan  teknik  analisis  model  Miles  dan  Huberman.  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini membuktikan  penerapan  metode  cerita  yang  kontekstual  dikaitkan  dengan  materi yang  dibahas  serta  cara  penyampaian  yang  menggunakan  bahasa  maupun  intonasi yang sesuai dengan alur cerita, dapat meningkatkan konsentrasi belajar peserta diklat guru  IPS  MTs.  Peserta  menunjukkan  tingkat  perhatian  yang  tinggi  dalam mendengarkan,  memperhatikan  isi  dan  makna  cerita,  dan  terjadi  partisipasi  aktif guru  dalam  bertanya,  menjawab,  menanggapi,  penyelesaian  tugas,  serta  durasi perhatian lebih lama dibanding dengan metode ceramah tanpa adanya cerita.
Kata Kunci: cerita, konsentrasi, belajar

## ABSTRACT
Learning with a contextual story on the education and training (training) substantive teachers IPS MTs will give meaning to the training participants. Therefore, learning for IPS teachers should apply various learning methods related to social phenomena, not  just  theory.  The  problem  in  this  study  is,  whether  the  contextual  story  can increase the concentration of learning participants of IPS MTs teacher training ?. The purpose of this research is to know the importance of contextual story in increasing the study participants concentration of IPS MTs teacher training. This research uses qualitative  research  case  study  method  with  data  collection  technique  through interview,  observation,  documentation,  and  technique  analysis  of  Miles  and Huberman  model.  The  conclusion  of  this  research  result  proves  the  application  of contextual  story  method  related  to  the  material  discussed  and  the  way  of  delivery that  use  the  language  and  intonation  according  to  the  story  line,  can  improve  the
concentration of study participants of IPS MTs teacher training. Participants show a high  level  of  attention  in  listening,  attention  to  the  content  and  meaning  of  the story, and there is active participation of teachers in asking, responding, responding, completing tasks, and duration of attention longer than the lecture method without any story.
Keywords: story, concentration, learning
PENDAHULUAN ompetensi Widyaiswara/ narasumber merupakan kunci dalam
proses pembelajaran  diklat  karena  menjadi fasilitator  dan  motivator  bagi  peserta diklat  yaitu  guru  IPS  MTs.  Aktifitas pembelajaran direncanakan dengan memperhatikan  metode  pembelajaran, pendekatan,
pengelolaan kelas, penugasan  dan output pembelajaran. Hal  tersebut  sesuai  dengan  Perkalan Nomor 22, BAB I, pasal 1 butir 9 tentang
Kompetensi Widyaiswara,
yaitu pemilikan  pengetahuan,  keterampilan, kemampuan  yang  dituntut  oleh  Jabatan Fungsional  Widyaswara  yang  meliputi kompetensi  pengelolaan  pembelajaran, substansi, kepribadian dan sosial (2014: 13)
Berdasarkan hasil penilaian peserta diklat  kepada  widyaiswara/narasumber pada diklat guru IPS MTs tahun 2016 di Pusdiklat  Teknis,  kategori  metode pembelajaran  yang  diterapkan  rata-rata nilai  74,  dan  hasil  pengamatan  pada guru  IPS  MTs  pada  waktu  belajar  di kelas,  masih  banyak  guru  IPS  MTs  yang mengikuti
pembelajaran dengan konsentrasi yang terpecah. Hasil akumulasi niai dan pengamatan tersebut, menunjukan bahwa kenyataannya masih banyak widyaiswara/narasumber yang
cenderung  keterampilan  dikjartih  pada guru IPS belum sesuai yang diharapkan. Hal  tersebut  membawa  dampak  pada konsentrasi  belajar  guru  IPS  MTs.  Oleh karena itu permasalahan guru IPS adalah kurangnya  konsentrasi  dalam  belajar  di dalam kelas.
Hasil penelitian bahwa  konsentrasi belajar  merupakan  variabel  yang  dapat ditingkatkan  melalui  berbagai  hal misalnya braingame ,  asupan  makanan. Dalam  penelitian  ini  melalui  cerita  yang kontekstual dan menarik dalam penyampaiannya pada proses pembelajaran. Konsentarasi belajar
dapat  membawa  dampak  yang  positif pada  hasil  yang  diharapkan.  Asra  dan Sumiati  (2008:  231)  menyatakan konsentrasi, adalah pemusatan perhatian dan pikiran terhadap sesuatu hal dengan menyampingkan  hal-hal  lain  yang  tidak berhubungan. Persoalannya adalah bagaimana  membuat  perhatian  dan pikiran menjadi terpusat terhadap materi pembelajaran yang di pelajari.
Banyak  faktor yang mempengaruhi guru IPS dalam belajar kurang konsentrasi, diantaranya
apabila widyaiswara  atau  narasumber  kurang menerapkan metode-metode pembelaja- ran  yang  menarik,  monoton  ceramah kurang  menggali  pengalaman  guru, pembelajaran  lebih  dominan  satu  arah. Hal tersebut terjadi dikarenakan dari dua sisi,  yaitu:  sisi  guru  IPS  MTs  (peserta
K
diklat) yang melakukan  beraneka ragam aktivitas pribadi dalam belajar, misalnya ada yang asyik dengan ponsel, membuka laptop  dan  ber- facebook- an,  ngobrol dengan  teman  duduk  yang  di  sebelah, dan  faktor  usia  yang  rata-rata  sudah menjelang  50  tahun,  untuk  mendengar fokus  cenderung  tidak  dapat  bertahan lama.
Sedangkan pada sisi Widyaiswara/narasumber, diantaranya berkaitan dengan
kurangnya pengkondisian  kelas,  apersepsi,  variasi metode  yang  diterapkan,  sehingga pembelajaran  menjadi  membosankan, menjenuhkan  dan  guru  menjadi  pasif, Dengan  demikian,  maka  rumusan masalah  dalam  kajian  ini  adalah “bagaimana  cerita  dapat  meningkatkan konsentrasi belajar guru IPS MTs?
Berkaitan  dengan  permasalahan guru IPS MTs tersebut, maka pembelajaran  tidak  sekedar  dengan pendekatan  andragogi  saja,  namun diperlukan strategi khusus yang disesuaikan  dengan  karakteristik  guru dan  materi  IPS  MTs.  Adapun  salah  satu strategi untuk meningkatkan konsentrasi guru IPS MTs, adalah melalui cerita yang sesuai  dengan  materi  ajar.  Cerita  juga dapat  berkaitan  dengan  sejarah  dari berbagai daerah, suku, budaya, pengalaman  dan  kebiasaan,  tokoh  dan dapat  berkaitan  dengan  fenomena sosial.  Dengan  penyampian  cerita  yang dikemas  dengan  bahasa  serta  intonasi yang  sesuai  dengan  alur  cerita,  maka dalam  pembelajaran  terjadi  pemahaman dan  keterlibatan  sosial  emosi  maupun mental antara yang bercerita
(widyaiswara) dengan guru IPS. Dengan demikian  terbangun  pemahaman  dan pengalaman  dua  sisi  ( two  sided
experience )  yang  saling  mengisi  antara widyaiswara  dan  guru  IPS.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Semiawan.  C (2002:  10),  bahwa  tingkat  keberhasilan pembelajaran  amat  ditentukan  oleh kondisi yang terbangun selama pembelajaran.
Pembelajaran  pada  diklat  guru  IPS efektif,  kreatif  dan  mempunyai  daya tarik yang mampu memberikan
persuasif, motivasi guru, dengan penyajian  materi  yang  menarik  melalui cerita  yang  kontekstuan  dan  berkaitan dengan    fenomena  sosial.  Pembelajaran IPS  lebih  bermakna  bagi  guru  dalam konteks pembelajaran sehari-hari, sehingga  guru  IPS  akan  memperoleh pemahaman  yang  lebih  luas  dan  utuh. Pembelajaran  diklat  pada  guru  IPS penting  dilengkapi  dengan  berbagai metode/cara,  misalnya ice  breacking , energizer ,  cerita  nyata  yang  singkat, film, kuis, dan sebagianya dan tentunya dikaitkan  dengan  materi  IPS.  Dengan demikian  menghasilkan  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  menghasilkan output yang  sesuai  kebutuhan, outcome dan benefit bagi stakeholder . Pernyataan  tersebut  mempunyai  makna, bahwa  kondisi  belajar  tidak  bergantung pada  materi  ajar  yang  disajikan  saja, namun  sisipan  pembelajaran  berupa cerita
fenomena sosial perlu dieksplorasi,  terlebih  dilengkapi  dengan pengalaman nyata dari guru IPS maupun dari  widyaiswara/narasumber,  sehingga dapat  mengintervensi  kompetensi  yang diharapkan  dan  menginspirasi  guru  IPS yang  pada  akhirnya  pembelajaran menjadi bermakna ( meaning full ) Berdasarkan  permasalahan  dan rencana  strategi  pemecahan  masalah
tersebut di  atas, maka tujuan penelitian ini adalah “untuk mengetahui pentingnya  cerita  dalam  meningkatkan konsentrasi  belajar  peserta  diklat  guru
IPS di Pusdiklat Tenaga Teknis
Pendidikan  dan  Keagamaan.  Dengan tujuan tersebut harapannya guru IPS MTs setelah  selesai  mengikuti  diklat  dapat mengaplikasikan  metode  cerita  yang kontekstual dalam pembelajaran di kelas. Adapun  manfaatnya  bagi  lembaga Pusdiklat adalah sebagai
bahan perbaikan  pengembangan  kurikulum khususnya dalam
pengembangan indikator,  dan  penerapan  metode pembelajaran  IPS  yang  disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Selain itu juga untuk memberikan  konstribusi bagi para widyaiswara/narasumber agar dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu  pengelolaan  pembelajaran  dengan cerita yang kontekstual, fenomena soaial yang  dapat  meningkatkan  kemampuan konsentrasi belajar guru IPS.
Konsentrasi  dalam  belajar  perlu dilatih  dengan  berbagai  cara  penerapan metode, strategi, teknik maupun pendekatan dalam pembelajaran. Pembelajaran guru IPS
sangat membutuhkan  pengalaman  baru  dalam meningkatkan  kompetensi  profesional, maupun pedagogik.
Edwi  (2009:  36)  berpendapat tentang    kemampuan  konsentrasi/ perhatian  belajar    sebena-nya  merupa- kan  syarat  untuk  dapat  terjadinya persepsi  atau  langkah  awal  persiapan pada  kesediaan  individu  melakukan persepsi.  Lebih  lanjut  Edwi  menjelaskan secara skematis, perhatian dapat diterangkan  dalam  gambar  lingkaran  di bawah ini
Gambar 1: Skema Konsentrasi/ pemusatan perhatian
Daerah  pertama  adalah  daerah yang  benar-benar  diperhatikan  atau disadari  sepenuhnya,  disamping  daerah pertama  terdapat  juga  hal-hal  lain  yang samar-samar  disadari  yang  disebut sebagai  daerah  peralihan  (daerah  dua intermediate  field ).  Sedangkan  daerah tiga  adalah  daerah  yang  sama  sekali tidak diperhatikan.
Berdasarkan skema
tersebut menunjukan  bahwa  untuk  konsentrasi memperhatikan:  1.  faktor  internal  yaitu faktor  penarik  perhatian  yang  bersifat selektif, artinya individu dalam memperhatikan  sesuatu  berdasarkan pada kehendak yang ada dalam jiwanya, yang  meliputi:  a)  faktor  biologis,  yaitu faktor  berkaitan  dengan  kebutuhan seseorang,  b)  faktor  sosiopsikologis yaitu  faktor  yang  dipengaruhi  akan kebiasaan,  sikap  dan  kemauan.  Jadi perhatian  diambil  dan  dimiliki  oleh pikiran.  Perhatian  tersebut  dicerna dalam  bentuk  yang  jelas  dan  tajam, pencernaan  perhatiaan  tersebut  salah satunya  dapat  dimungkinkan  secara bersamaan  atau  banyak  objek,  bisa
1 2 3
disebut  juga  siklus  pemikiran,  karena bisa dilakukan berulang-ulang. 2) faktor eksternal, meliputi: a) gerakan, manusia secara  visual  tertarik  pada  objek-objek yang  bergerak.  b)  intensitas  stimulus, manusia  akan  memperhatikan  stimuli yang  lebih  menonjol,  lebih  besar  dan yang  lebih  kuat,  c)  kebaruan  ( novelty ), hal-hal baru atau di luar kebiasaan akan membuat  individu  tertarik,  d)  ulangan dari  stimulus,  e)  kontras,  stimulus  yang berbeda  atau  bertentangan  dengan stimulus  lainnya  akan  lebih  menarik perhatian.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  dengan  metode studi  kasus  pada  pembelajaran  diklat guru  IPS  MTs.  Penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih (independen) tanpa membuat
perbandingan,  atau  menghubungkan dengan  variabel  yang  lain.  (Sugiono, 2003:11).
Subyek  dalam  penelitian  adalah guru  IPS  peserta  diklat  di  Pusdiklat
Tenaga Teknis Pendidikan
dan Keagamaan,  dan  berjumlah  30  guru yang  merupakan  perwakilan  setiap provinsi. Untuk memperoleh data primer melalui  informan,  dalam  penelitian  ini informanya  adalah  guru  IPS  peserta diklat.   Adapun data sekunder diperoleh melalui  informan  ke  dua  atau  informan pendukung, dalam hal ini adalah panitia, bidang akademik, karena bidang akademik  yang  terlibat  mendampingi narasumber dalam pembelajaran, meskipun tidak secara penuh mendampingi  narasumber.  Penelitian
dilakukan  di  Pusdiklat  Tenaga  Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  pada  diklat substantif  guru  IPS  MTs  tahun  2016. Kehadiran  peneliti  ke  kelas,  yaitu bersamaan lamanya diklat tersebut yaitu selama  7  hari  pada  waktu  jam pembelajaran  inti  dan  hal  tersebut menunjukkan lamanya penelitian.
Adapun  dalam  pengumpulan  data menggunakan teknik:
1)  wawancara,  ( interview )  sebagai  data primer. Guru IPS dari 30 orang yang berhasil  diwawancari  sebanyak  16 orang guru, laki-laki 7 dan perempuan 9 orang. Proses wawancara dilkukan pada situasi dan waktu  yang  berbeda,  yaitu  pada waktu coffeebreack pagi  maupun sore,  selama  proses  diklat,  dan selebihnya dilakukan wawancara secara  klasikal  di  kelas.    Dengan wawancara, peneliti dapat
memperoleh  data  yang  mendalam dari  informan  dalam  menginter- prestasikan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  cerita  yang dikaitkan dengan situasi atau
fenomena  sosial.  Wawancara  yang dilakukan oleh peneliti secara langsung  kepada  guru  IPS  MTs sebagai  data  primer,  dan  kepada panitia  bidang  akademik  sebagai data sekunder.
2)  Pengamatan  (observasi)  langsung, Untuk  memperoleh  informasi  yang lebih  akurat,  maka  dalam  penelitian ini  peneliti  melakukan  observasi langsung pada aktifitas pembelajaran diklat  guru  IPS  MTS.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Moleong (2009;
317) bahwa untuk
memperoleh  data  yang  akurat,  asli,
terpercaya, maka
pengamatan dilakukan  secara  langsung  terlibat dengan  kegiatan  yang  dikondisikan oleh  observer  karena  pengamatan merupakan  alat  yang  ampuh  untuk mengetes kebenaran.
3) Dokumentasi yang digunakan sebagai relevansi, kemutakhiran dan keaslian.
Data yang diperoleh melalui dokumentasi,  meliputi:  foto  proses pembelajaran, hasil penilaian peserta,  hasil  ujian,  silabus.  4) Gabungan/Triangulasi. Sugiono (2009:  330)  triangulasi  sebagai teknik  pengumpulan  data  yang bersifat menggabungkan
dari berbagai  teknik  pengumpulan  data dan  sumber  data  yang  telah  ada. Triangulasi dalam penelitian ini untuk mengecek kredibilitas data, meningkatkan  pemahaman  peneliti terhadap hal-hal yang telah
ditemukan, agar data yang diperoleh lebih  konsisten,  tuntas  dan  lebih meningkatkan kekuatan data Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  penulis  yang  didukung  dengan instrumen  pendukung  sebagai  pedoman wawancara  dan  pedoman  observasi. Sugiono  (2009:  306),  menyatakan bahwa  peneliti  adalah  merupakan instrument  kunci  dalam  penelitian kwalitatif  ( the  researcher  is  the instrument ).  Instrumen  untuk  pedoman wawancara dan observasi kepada responden (informan) untuk
memperoleh  data  primer  maupun sekunder  menggunakan  instrumen  semi terstruktur. Adapun indikator instrument meliputi  kegiatan  pembelajaran  yang dikondisikan  oleh  narasumber.    langkah sebagai  berikut:    a)  kegiatan  persiapan
dokumen  skenario  pembelajaran,  b) pendekatan/pengenalan dengan responden,  c)  penggunaan  bahasa  dan intonasi  d)  metode  yang  diterapkan,  e) kesesuaian  silabus  dengan  materi. Sedangkan pada peserta diklat, meliputi aktifitas,  yaitu  :  a)  kehadiran  peserta diklat, b) cara duduk, c) sikap menerima materi,  d)  keaktifan  dalam  mengikuti pembelajaran,  e)  konsentrasi  dalam mendengarkan penjelasan narasumber.
Untuk menganalisis persoalan mengenai,  urgensi  cerita  terhadap peningkatan  kemampuan  konsentrasi belajar peserta diklat guru IPS membawa peneliti  kepada  pilihan  pada  jenis penelitian  kualitatif  dengan  metode studi  kasus  pada  diklat  Guru  IPS  MTs. Proses  analisis  data  dimulai  dengan menelaah seluruh data hasil wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kwalitatif deskriptif  dengan  Model  Miles  dan Huberman.  Analisis  data  dengan  teknik analisis  Model  Miles  dan  Huberman dengan  langkah-langkah  reduksi  data, display data,
dan pengambilan kesimpulan  serta  verikasi  (Sugiono, 2009:337).
Gambar 2: Teknik analisis data
Pengumpul an  data
Sajian / display data Reduksi data Penarikan kesimpulan dan verikasi
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Analisis  data  dalam  penelitian menggunakan  analisis  kualitatif  yang disajikan secara deskriptif dengan Model Miles  dan  Huberman,  diperoleh  data sebagai berikut:
a. Hasil data dengan teknik wawancara ( interview ),  diperoleh  data  primer, data  yang  langsung  dari  informan yaitu  guru  IPS,  dan  wawancara dengan  panitia  bidang  akademis untuk memperoleh data sekunder.
Data  berupa  deskripsi  yang menggambarkan sikap, perilaku, keaktifan  dan  tingkat  konsentrasi  guru IPS dalam mengikuti pembelajaran.  dan dampak  dari  konsentrasi  belajar.  Data deskripsi  lainnya  yang  diperoleh  pada ketegori narasumber dalam mengkondisikan kelas,
penerapan metode,  strategi  pembelajaran  dan pendekatan kepada para guru IPS, serta teknik-teknik  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  konsentrasi belajar.  Jawaban  guru  IPS  secara  umum homogen antara jawaban dari guru laki- laki maupun guru perempuan. Keakuratan  jawaban  hasil  wawancara dapat dipercaya, karena peneliti langsung mengikuti proses pembelajaran selama  diklat  berlangsung.  Wawancara dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara semi terstruktur.
Adapun  hasil  wawancara  sebagai berikut:  a)  pembelajaran  pada  mata diklat pendalaman materi masih
dominan  ceramah  sehingga  belum sepenuhnya peserta diklat dapat konsentrasi  lebih  lama,  b)  materi  IPS
belum  dikaitkan  dengan  fenomena sosial, belum mengadopsi dari peristiwa- peristiwa yang terjadi di masyarakat dan tentunya  yang  berkaitan  dengan  materi yang diajarkan, masih cenderung tekstual,  c)  sumber  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pengembangan  materi masih  terbatas  teori,  belum  sepenuhnya aplikatif, belum sepenuhnya kontekstual, d)  materi  belum  disampaikan  melalui cerita yang nyata, cerita  belum menjadi strategi pembelajaran untuk meningkatkan konsentrasi peserta terhadap penjabaran materi, e)
penugasan  pembelajaran,  masih  sebatas tekstual,  belum  sampai  pada  penyajian hasil  pengamatan  terhadap  peristiwa yang  ada  di  lingkungan,  d)  terdapat narasumber  yang  dalam  penyampiannya materi  dengan  menggunakan  metode cerita  yang  kontekstual,  sehingga peserta  diklat  merasa  terlibat  dalam cerita  tersebut,  tidak  membosankan, merasa  kurang  waktu,  peserta  menjadi lebih  aktif,  karena  cerita  tersebut menjadi  penugasan  untuk  dianalisis. Peserta diklat secara keseluruhan kemampuan  konsentrasinya  menjadi lebih lama, yaitu selama jam pembelajaran  dapat  diikuti  dengan  aktif partisipatif.
Dampak  dari  penerapan  metode cerita  pada  peserta  diklat  yang  menjadi konsentrasi, sesuai dengan pendapatnya Piaget  dalam  Agus.C  (1988:  55)  yang memiliki  pandangan  dasar  bahwa  setiap organisme memiliki kecenderungan inheren untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan.  Intelegensi  sebagai  bentuk khusus dari penyesuaian organisme, baru dapat  diketahui  berkat  proses  yang disebut asimilasi dan akomodasi. Piaget,
menjabarkan  implikasi  teori  kognitif pada  pendidikan  yaitu:  memusatkan perhatian  kepada  cara  berpikir  atau proses  mental  peserta,  tidak  sekedar kepada hasilnya.
b. Hasil  data  dengan  teknik  observasi partisipan.
Untuk  memperoleh  informasi yang  lebih  akurat,  peneliti  melakukan observasi langsung, yang hasilnya adalah pada  a) aktifitas guru dalam mengikuti pembelajaran di kelas dengan narasumber yang dominan ceramah yang tekstual, guru IPS sebagai peserta diklat banyak  melakukan  aktivitas  sendiri, misalnya  main handphone , laptop , ngobrol  dengan  temen  disampingnya, mengantuk.  b) peserta diklat (guru IPS MTs)  sesekali  merasa  senang  jika  ada energizer dari narasumber yang memahami  kondisi  peserta  yang  tidak konsentrasi,  misalnya  dengan  gerak tubuh,  game,  meskipun energizer tersebut  tidak  sesuai  dengan  materi yang  dibahas.  c)  pada  narasumber  yang mempunyai  pemikiran  divergen  maka menggiring  peserta  diklat    untuk konsentrasi dengan cerita yang berkaitan  dengan  fenomena  sosial,  dan berkaitan  dengan  materi,  yaitu:  cerita seorang  tokoh  B.J.  Habibie  yang berkaitan dengan pengembangan materi faktor-faktor yang mempengaruhi proses sosial  dan    struktur  sosial  dalam pengembangan  kepribadian.  Dengan cerita perjalanan tokoh tersebut, peserta diklat  terlihat  lebih  konsentrasi,  lebih aktif,  lebih  semangat,  dan  tidak  terlihat peserta  diklat  yang  melakukan  aktifitas sendiri,  seperti  hari-hari  sebelumnya. Narasumber  dengan  intonasi  bahasa yang  sederhana  dan  komunikatif  dalam
menyampaikan sebuah cerita tokoh yang kontekstual  mampu  menghipno  guru lebih konsentrasi dengan sikap rasa ingin tahu yang ditunjukan dengan
memperhatikan,  mendengarkan  dan aktif  bertanya  dan  juga    menanggapi pertanyaan  dengan  jawaban-jawaban yang  diperkuat  oleh  narasumber.  Untuk melengkapi  dan  sebagai  penguat  cerita tersebut, narasumber memutarkan cuplikan  film  B.J  Habibie,  yang memperkuat  bahwa  tokoh  tersebut menggambarkan keberhasilan dari setiap pekerjaan  melalui  proses  pembelajaran yang  salah  satunya  didasarkan  pada konsentrasi,  fokus  dan  keseriusan.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  kecerdasan tidak hanya faktor hereditas saja, namun berbagai  kecerdasan  akan  muncul  lebih dominan  dengan  proses  belajar,  seperti yang  dinyatakan  oleh  Howar  Garner (2006:  5),  bahwa  setiap  individu mempunyai  delapan  kecerdasan  yang perkembangan  dan  tingkat  dominannya setiap individu berbeda.
Dari  cerita  tokoh  yang  sangat kontekstual  dan  fenomenal  membuat guru IPS lebih mampu memahami materi yang  dibahas  oleh  narasumber.    Materi ajar  tidak  lagi  bersifat  tekstual, konfirmasi  dan  kolaborasi  antara  teori dan kenyataan,  bahwa untuk perubahan dalam  proses  sosial  dan  struktur  sosial dibutuhkan kepribadian yang kuat dalam banyak  hal,  yaitu  kepribadian  untuk kerja  keras,  konsentrasi  dalam  belajar, beribadah,  penuh  kasih  sayang  dan sebagainya seperti tokoh tersebut.
Cerita  tersebut  sesuai  dengan sumbangan  pemikiran  penting  teori Vygotsky  dalam  Santrok  (2008;  285) yaitu,  penekanan  pada  hakekatnya
pembelajaran  sosiokultural.  Inti  teori Vygotsky  adalah  menekankan  interaksi antara  aspek  “internal”  dan  “eksternal” dari  pembelajaran  dan  penekanannya pada  lingkungan  sosial  pembelajaran. Menurut  teori  Vygotsky,  fungsi  kognitif berasal  dari  interaksi  sosial  masing- masing    individu  dalam  konsep  budaya. Dan  fungsi  kognitif  berkaitan  dengan kemampuan konsentrasi.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian ini  faktor  internal  adalah  kemampuan konsentrasi peserta diklat, yaitu guru IPS MTs dan keterampilan narasumber dalam menerapkan metode cerita yang berkaitan  dengan  materi  dan  bersifat kontekstual.  Sedangkan  pada  faktor eksternal  berkaitan  dengan  cerita  nyata tentang  tokoh  dan  terjadi  pada lingkungan  sosial,  sehingga  terjadi interaksi sosial dalam proses pembelajaran,  yaitu  konsentrasi  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  membawa peserta diklat menjadi aktif dan dinamis.
c. Rangkuman catatan lapangan
Peneliti  menemukan    beberapa catatan  lapangan  khususnya  dalam observasi  pembelajaran  yang  paling dominan,  yaitu:  a)  Tidak  semua narasumber menggunakan metode cerita sebagai  metode  untuk  meningkatkan konsentrasi  belajar  guru  IPS,    b) penerapan energizer atau icebreacking oleh  narasumber  belum  sesuai  dengan materi  yang  disampaikan,  sehingga kurang berdampak pada tingkat konsentrasi  guru  IPS,    c)  guru  IPS sebagain  besar  kembali  kepada  aktivitas masing-masing, demikian juga narasumber  kembali  dengan  ceramah tanpa  memberi  penguatan  materi.  d)
tidak ditemukan penerapan metode yang variatif,  e)  materi  cenderung  tekstual tanpa dikonfirmasi dengan perkembangan  yang  di  masyarakat, padahal  materinya  sangat  menarik,  f) ditemukan narasumber yang meenerapkan  metode  cerita  yang mampu membuktikan dalam
meningkatkan  konsentrasi  guru  IPS dalam  mengikuti  pembelajaran,  yang dibuktikan  dengan  guru  IPS  sebagai peserta  diklat  menjadi  lebih  partisipasi aktif, banyak yang bertanya,
menanggapi, diskusi, pembelajaran lebih dinamis,  menyenangkan  dan  materi dapat dipahami dengan baik. Guru yang biasanya  belajar  dengan  membuka laptop
asyik dengan fasebook , handphone, berubah menjadi
konsentrasi  mendengarkan  cerita  dan aktif mengikuti pembelajaran.
d. Reduksi data.
Reduksi data merupakan kegiatan merangkum  kembali  catatan-catatan lapangan  dengan  memilih  hal-hal  yang pokok  dan  difokuskan  kepada  hal-hal penting,  yang  berhubungan  dengan masalah  pembelajaran  dengan  metode cerita  untuk  meningkatkan  kemampuan konsentrasi belajar guru IPS MTs menjadi lebih  terarah  pada  pembelajaran  dan durasi waktu konsentrasi lebih lama.
e. Verifikasi dan penarikan kesimpulan.
Triangulasi  dalam  penelitian  ini untuk  mengecek  kredibilitas  data, meningkatkan pemahaman peneliti terhadap  apa  yang  telah  ditemukan, agar data yang diperoleh lebih konsisten, tuntas dan lebih meningkatkan kekuatan data. Triangulasi dalam penelitian ini
diperoleh hasil data primer yang melalui wawancara  dan  observasi,  dilengkapi dengan  data  observasi  berikut  data dokuemntasi yang berupa foto pembelajaran, rekaman
video pembelajaran,  hasil  wawancara  serta dokumen skenario pembelajaran maupun hasil  penilaian  guru  IPS  terhadap narasumber, serta nilai akhir guru IPS.

## 2. Pembahasan
Cerita  yang  disampaikan  dengan menarik  dan  berkaitan  dengan  materi, mampu  membuat  situasi  kelas  menjadi hening  dan  perhatian/konsentrasi  guru IPS semua tertuju pada proses pembelajaran  yang  dikondisikan  oleh narasumber.  Cerita  yang  kontekstual, terjadi  di  lingkungan  masyarakat  yang disampaikan  menggunakan  bahasa  yang sederhana,  sistematis,  komunikatif  dan intonasi  yang  sesuai,  mampu  merubah suasana,  sikap,  dan  perilaku  peserta diklat  menjadi  lebih  serius  dan  tingkat konsentrasi  menjadi  lebih  lama,  serta berdampak  pada  keaktifan  guru  IPS dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kelas menjadi  sangat  dinamis,  guru  sangar antusias  untuk  mengetahui  banyak  hal berkaitan dengan pengembangan materi,  dan  ada  5  guru  yang mengemukakan pengalaman
yang menarik  berkaitan  dengan  materi  yang bahas.
Pembelajaran  dengan  sendirinya proses  analisis  dan  krativitas  munculnya pengetahuan-pengetahuan  baru  yang sangat kontekstual.   Hal tersebut seiring dengan yang dinamakan belajar menurut Slameto (1995: 2), bahwa belajar adalah suatu  proses  usaha  seseorang  yang
dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Faktor  pentingnya  cerita  sebagai bagian  dari  teknik  penyampaian  materi yang  kontekstual  dan  berkaitan  dengan proses  sosial,  budaya  dan  kemampuan menangkap  makna  cerita  serta  konsep materi  menjadi  hal  yang  esensial  dalam pembelajaran IPS. Hal itu sejalan dengan teori  kognitif  sosial  Albert  Bandura. (1925, alih bahasa Santrok 2008: 288), menyatakan bahwa faktor sosial, kognitif dan  perilaku  memainkan  penting  dalam pembelajaran.  Faktor  kognitif  berupa ekspektasi  guru  IPS  untuk  meraih keberhasilan.  Faktor  sosial  mencakup pengamatan  guru  IPS  terhadap  sikap, perilaku,  pendekatan,      narasumber terhadap guru IPS. Bandura mengatakan bahwa  ketika  peserta  belajar,  mereka dapat mempresentasikan atau mentransformasi  pengalaman  mereka secara kognitif.
Selanjutnya  Bandura  mengem- bangkan model determinisme resiprokal, yang terdiri dari tiga faktor utama, yaitu a)  perilaku,  b)  person  (kognitif),  c) lingkungan.  Ke  tiga  faktor  tersebut saling  berinteraksi  untuk  mempengaruhi pembelajaran.
Faktor  lingkungan  mempenga- ruhi  perilaku,  faktor  person/  kognitif mempengaruhi perilaku, kognisi mempengaruhi lingkungan dan sebaliknya. Faktor kognitif yang ditekankan  Bandura  adalah:  a) self effikasi , yaitu keyakinan bahwa seseorang  bisa  menguasai  situasi  dan
menghasilkan  hasil  positif,  dan  self effikasi  berpengaruh  terhadap  perilaku, b)  pembelajaran  observasional,  yang dinamakan imitasi atau modeling ,  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  ketika seseorang  mengamati  dan  meniru perilaku orang lain.
Proses  pembelajaran  observa- sional  meliputi:  a)  atensi  (perhatian), misalnya seorang guru yang ramah akan lebih  mudah  diperhatikan  peserta  didik, b)  retensi,  misalnya  deskripsi  verbal sederhana atau gambar yang menarik, c) produksi,  peserta  didik  memperhatikan model  dengan  mengingat  apa  yang mereka  lihat,  d)  motivasi,  guru memperhatikan  apa  yang  dikatakan  dan dilakukan oleh pendidik dan menyimpan dalam memori, serta memiliki kemampuan  gerak  untuk  menirunya. Jamaris  (2004:  22)  mengemukakan perkembangan  kognitif  pembelajar  pada hakekatnya  merupakan  hasil  proses asimilasi ( assimilation ) akomodasi ( accomodation ) dan
ekuilibrium ( aquilibrium) .
Dalam  hal  ini  berarti  adanya proses  percampuran  metode,  yaitu adanya  cerita  dalam  suatu  metode pembelajaran  dan  akomodasi  fenomena sosial  yang  berkaitan  dengan  materi yang dipelajari.
Data  menunjukkan  adanya  hasil wawancara,  observasi  yang  mempunyai kesesuaian  hasil,  serta  tidak  semua materi  yang  disampaikan  narasumber sesuai silabus.
Pembelajaran  pada  guru  IPS dengan cerita terbukti juga memberikan pengetahuan  baru  dalam  pembiasaan, pemahaman  literasi  atau  kecerdasan
linguistik  guru  IPS,  maupun  kecerdasan intrapersonal,  karena  guru  terinspirasi dengan  cerita  yang  disajikan  dan  dapat saling  mengeksplor  pengalaman.  Oleh karena  itu  cerita  sebagai  metode maupun  sebagai  sisipan  sangat  tepat diterapkan pada pembelajaran IPS.
PENUTUP 1. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan, bahwa    pentingnya  cerita  terhadap peningkatan  kemampuan  konsentrasi pada guru IPS MTs pada diklat substantif secara  khusus  dapat  meningkatkan kemampuan  konsentarsi  belajar  pserta diklat  menjadi  lebih  terarah  pada pembelajaran  dan  tingkat  konsentrasi bertahan lama.
Dampak  dari  konsentrasi  terbukti guru  IPS  menjadi  lebih  banyak  bertanya dan  menaggapi  pertanyaan  sesama peserta,  lebih  aktif  partisipatif  dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  dan  guru lebih  mampu  merefleksikan  materi  ajar dengan  contoh-contoh  yang  terjadi  di masyarakat.  Secara umum belum semua narasumber  menerapkan  sebuah  cerita menjadi  metode  maupun  sisipan  dalam metode ceramah yang berkaitan dengan materi  yang  diajarkan.  Narasumber cenderung  menjabarkan  materi  bersifat teoritis,  tekstual,  tidak  dikonfirmasi maupun dielaborasi dengan hal-hal yang nyata  terjadi  di  masyarakat,    sehingga peserta  cenderung  pasif,  merasa  bosan, mudah  mengantuk  dan  banyak  yang tidak
memperhatikan penjelasan narasumber, konsentarsi peserta
cenderung pada aktifitas pribadi masing-
masing. Mereka hanya sekedar menggugurkan  kewajiban  masuk  kelas, mengisi  absen,  di  kelas  belajar  tidak optimal, sehingga guru tidak mendapatkan ilmu dan pengalaman baru yang  lebih  bermakna,  dan  berdampak pada penyelenggaraan diklat yang belum mencapai standar mutu.
2. Saran
a. Standar  Kompetensi  (SK)  sebagai capaian  akhir  diklat  hendaknya diketahui oleh semua oleh narasumber/ widyaiswara yang mengajar, baik dari internal
Pusdiklat maupun eksternal;
b. Kompetensi  Dasar  (KD)  sebagai capaian  setiap  mata  diklat,  dan indikator  sebagai  capaian  dalam pertemuan, hendaknya jelas, operasional dan berbasis HOTS serta diketahui dan dipahami oleh narasumber/widyaiswara yang
mengajar  baik  dari  internal  maupun eksternal;
c. Pemilihan  narasumber  sebaiknya diperbanyak  dari  widyaiswara  atau praktisi  pendidikan  bidang  IPS,
bukan sekedar karena relasi;
d. Narasumber lebih banyak menggunakan metode yang variatif, sesuai karakteristik bidang IPS.
e. Penekanan  pada  salah  satunya metode  yang menonjol, yaitu cerita yang  dapat  digabungkan  dalam metode  ceramah  atau  metode  yang lain,
sehingga
kemampuan konsentrasi  peserta  meningkat  dan dapat  bertahan  sesuai  durasi  waktu diklat.
f. Narasumber  harus  memperhatikan faktor  usia  peserta  diklat  yang relatif  usia  menuju  usia  lanjut, sehingga perlu metode yang
variatif,  kontekstual  dan  berkaitan dengan fenomena sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Gardner,  Howard.  2006. Multiple  Intelligences:  New  Horizons (edisi  mutakhir  yang
direvisi seluruhnya) (New York: Basic Books, cetakan 1: 1993)
Jamaris Martini.2009. Kesulitan Belajar Perpektif, Assessmen dan
Penanggulangannya, Jakarta, Yayasan Penamas Murni.
Moleong.  Lexy.J.  2006. Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  cetakan  22,  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Ngalip  Purwanto,  1995. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis ,  Remaja  Rosda  Karya, Bandung.
Piaget (1988) Antara Tindakan dan Pikiran, alih bahasa oleh Agus
Cremers.2008. cet ke 2  Jakarta,  Gramedia.
Santrock. John W. 2008. Psikologi pendidikan, edusi kedua Jakarta, Kencana.
Semaiwan Conny, R., 2002. Landasan Pembelajaran Dalam Perkembangan Manusia , jakarta CHCD.
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuatitatif,  Kualitattif, dan R&D , Alvabeta, Bandung.
Slamento,  2005. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi  Rineka  Cipta , Jakarta.