Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK
Erma Depriana 1 ,  Rahmad Bustanul Anwar 2* , Satrio Wicaksono Sudarman 3 , Sutrisni Andayani 4
1,2,3,4 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Lampung, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Ki Hajar Dewantara No.116, Kota Metro, 34111, Lampung, Indonesia
E-mail: ermadefry@gmail.com 1)
rarachmadia@gmail.com 2*)
satrio.wicaksono1010@gmail.com 3) trisnimath.andy@gmail.com 4)
Received 07 November 2020; Received in revised form 9 December 2020; Accepted 23 December 2020

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui seberapa besar pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Komunikasi  Matematis  Peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Batanghari, 2) untuk mengetahui mana yang lebih tinggi antara rata-rata kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  atau yang  menggunakan  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Jenis  Penelitian  ini  adalah Quasi Exsperiment ,  dengan  rancangan  penelitian Posttest-Only  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Instrument  dalam penelitian  ini  adalah  tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  butir  soal materi  pola  bilangan.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih berpengaruh  terhadap  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  2)  Rata-rata  komunikasi  matematis kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata komunikasi matematis kelas kontrol. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  yaitu  77,66  dan  rata-rata  nilai kelas  kontrol  73,19.  Berdasarkan  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  maka  hasil  analisis  data menggunakan uji hipotesis yaitu uji-t dua pihak diperoleh (      ) (            ) artinya ada  perbedaan  antara  rata-rata  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Kemudian  berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  satu  pihak  diperoleh  hasil
(      ) (            ) artinya  rata-rata  hasil  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Komunikasi Matematis, Student Teams Achievement Division

## ABSTRACT
The  objectives  of  this study  were  1)  to  determine  how  much  influence  the  STAD  Type  Cooperative Learning  Model  has  on  Mathematical  Communication  of  Class  VIII  Students  of  SMP  Negeri  3 Batanghari,  2)  to  find  out  which  one  is higher  between  the  average  mathematical  communication skills of  students using the  Cooperative  Learning Model.  STAD  type  or  those  that  use  Conventional Learning Models. This type of research is a Quasi Experiment, with a research design Posttest-Only Design.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari  Odd Semester  in  the  academic  year  2020/2021.  Sampling  using  purposive  sampling  technique.  The instrument in this study was a descriptive test consisting of 5 items on the number pattern material. Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  1)  the  cooperative  learning model  type SSTAD is more influential on the mathematical communication of class VIII students of SMP Negeri 3
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
Batanghari  compared  to  conventional  learning  models,  2)  The  average  mathematical communication of the experimental class is higher than the average mathematical communication. control class. This can be seen from the average value of the experimental class, namely 77,66 and the control class average score of 73,19. Based on the formulation of the problem in this study, the results  of  data  analysis  using  hypothesis  testing,  namely  the  two-party  t-test  obtained
(      ) (            ) means  that  there  is  a  difference  between  average  mathematical communication  of  students  who  use  the  STAD  type  cooperative  learning  model  with  those  using conventional learning models. Then based on the hypothesis test using the t-test one party obtained the  results  hasil (      ) (            ) means  that  the  average  results  of  students' mathematical communication using the model STAD type cooperative learning is higher than using conventional learning models.
Keywords : Communication Mathematical, Student Teams Achievement Division

## Pendahuluan
Komponen yang paling utama dalam dunia pendidikan yaitu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Banyak sekali mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, salah  satunya  adalah  matematika  Widyastuti  dan  Pujiastuti  (2014)  menyatakan bahwa “matematika merupakan ilmu dasar yang mendasari perkembangan ilmu- ilmu  lain.  Oleh  karena  itu  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting untuk diajarkan di sekolah”. NTCM ( 2000) merekomendasikan salah satu standar  proses  utama  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan komunikasi (communication) .  Rachmayani  (2014)  menyatakan  bahwa “Komunikasi dalam pembelajaran matematika memiliki peran yang cukup penting, pada  dasarnya  matematika  merupakan  suatu  bahasa  dan  belajar  matematika merupakan aktivitas sosial”. Mengingat peran komunikasi yang sangat penting ini, maka pada setiap jenjang pendidikan  diharapkan dapat membekali peserta  didik dengan kemampuan menggunakan bahasa matematika dalam mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan  matematika  untuk  memperjelas  suatu keadaan  atau  masalah.  Fahradina,  dkk  (2014)  menyatakan  bahwa  “komunikasi matematis merupakan hal yang sangat penting dimiliki oleh peserta didik. Sesuai dengan  yang  terdapat  dalam  NTCM  (2000)  dijelaskan  bahwa  komunikasi  adalah suatu bagian esensial dari matematika dan pendidikan matematika. Pendapat ini mengisyaratkan pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika. Melalui komunikasi,  peserta  didik  dapat  menyampaikan  ide-idenya  kepada  guru  dan kepada  peserta  didik  lainnya.  Hal  ini  berarti  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik harus lebih ditingkatkan”.
Pada  tanggal  16  November  2019  peneliti  melakukan  observasi  dikelas  VIII terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  tersebut  masih  menggunakan pembelajaran  langsung  dan  peserta  didik  hanya  difokuskan  dengan  hapalan- hapalan  rumus  matematika.  Peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap  guru mata pelajaran matematika yaitu ibu Sri Hayati beliau yang mengajar di kelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari diperoleh keterangan bahwa kemampuan peserta didik dalam  komunikasi  matematis  masih  tergolong  rendah.  Menurut  guru  tersebut, kurangnya kemampuan komunikasi matematis peserta didik itu dapat dilihat dari : 1. Kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengkomunikasikan  gagasan- gagasan matematika baik melalui gambar, tabel, grafik atau diagram, sehingga hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  untuk memahami materi yang sedang dipelajari.
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
2. Peserta didik juga masih bingung ketika membaca atau menginterprestasikan data  yang  tersaji  dalam  bentuk  gambar,  diagram  maupun  simbol  matematika yang lainnya.
3. Banyak peserta didik yang kurang mampu menyelesaikan soal-soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Darkasyi  &  Ahmad  (2014)  menyatakan  bahwa:  “rendahnya  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) disebabkan  guru  masih  cenderung  aktif  dengan  pendekatan  konvensional menyampaikan  materi  kepada  para  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dalam mengkomunikasikan  matematis  masih  sangat  kurang”.    Berdasarkan  masalah  di kelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari, maka perlu adanya perbaikan dalam kegiatan proses pembelajaran yang berorientasi pada komunikasi matematis peserta didik, sehingga  perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam memahami, memecahkan, menafsirkan masalah dan mengkomunikasikannya. Diantara model-model pembelajaran yang ada, salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan berpusat  pada  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  dapat  meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik, seperti yang telah dilakukan oleh Rosiandi  (2018) dan  Maisyarah  (2016).  Selain  itu  ada  juga  hasil  penelitian  lain yang bertujuan untuk meningkatkan komunikasi matematis dengan menggunakan model  pembelajaran  lain  yang  telah  dilakukan  oleh Hodiyanto  (2017)  dan Nuraisyah (2018). namun hasilnya belum efektif. Oleh karena itu, peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini untuk mempengaruhi komunikasi  matematis  peserta  didik.  Menurut  Narti  (2018)  menyatakan  bahwa “model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  yang  paling  tepat  untuk mengajarkan  pelajaran-pelajaran  ilmu  pasti  seperti  perhitungan  dan  penerapan matematika  serta  konsep  sains.  STAD  di  dasarkan  pada  prinsip  bahwa  peserta didik  bekerja  bersama-sama  dalam  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap belajar teman-temannya dalam tim dan juga dirinya sendiri”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif,  yaitu  dengan  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen  semu (quasy  exsperimental  design) atau  eksperimen  yang  memilki perlakuan (treatment) . Hal ini karena peneliti menerapkan tindakan berupa model pembelajaran  yaltu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Tujuan  dari penelitian  eksperimen  ini  yaitu  untuk  menemukan  pengaruh  dari treatment terhadap  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Hasilnya  diperoleh  dengan membandingkan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rancangan (design) penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah design menurut  Creswell (2012), tampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Posttest-Only Design Select Control Group No Treatment Posttest Select Eksperimental Group Eksperimental Treatment Posttest
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
Penelitian ini menggunakan desain Posttest-Only Design dengan memberikan posttest atau  tes  yang  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik pada kedua kelompok di akhir pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Batanghari  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Pengambilan sampel  menggunakan  teknik  sampel  tujuan  ( purposive  sampling) .  Pengambilan sampel  dengan  teknik  bertujuan  ini  cukup  baik  karena  sesuai  dengan pertimbangan  peneliti  sendiri  sehingga  dapat  mewakili  populasi.  Setelah  melalui pertimbangan  dari  pihak  sekolah  serta  kebutuhan  penelitian  maka  diambil  dua kelas  sebagai  sampel  penelitian,  yaitu  peneliti  mengambil  kelas  VIII.1  yang berjumlah  32  peserta  didik  sebagai  kelas  eskperimen  dan  kelas  VIII.2  yang berjumlah  32  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara tes. Sebelum tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reabilitas untuk menguji kelayakan instrument. Instrument dalam penelitian ini adalah  tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  butir  soal.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian meliputi uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dimana uji hipotesisi yang digunakan yaitu uji-t atau uji kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua rata-rata.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 di SMP Negeri 3 Batanghari. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 19 Agustus 2020 sampai tanggal 27 Agustus 2020 yang terdiri dari 3 kali pertemuan dengan rincian pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah  kegiatan  pembelajaran  dan  pertemuan terakhir  adalah  pengambilan  data  yaitu  melakukan  tes  akhir  komunikasi matematis  peserta  didik.  Waktu  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran  2 jam pelajaran (2 x 40 menit). Dalam kegiatan penelitian ini terdiri dari dua tahap yaitu  persiapan  penelitian  dan  pelaksanaan  penelitian.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  penelitian,  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII.1  sebagai kelas  eksperimen  dan  VIII.2  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  materi  pola  bilangan semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020.  Berikut  adalah  data  akhir  kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Rata-rata  Hail  Tes  Akhir  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Kelas Eksperimen (VIII.1) Dan Kelas Kontrol (VIII.2)
No Kelompok N ̅ Tuntas  Tidak Tuntas 1 Eksperimen 32 55 100  77,66 28 4 2 Kontrol 32 45 90 73,19 25 7
Berdasarkan tabel 12 terlihat bahwa pada kelas eksperimen dari 32 peserta didik ada 28 peserta didik yang tuntas dan 4 peserta didik yang tidak tuntas. Sedangkan pada kelas kontrol terdapat 25 peserta didik yang tuntas dan 7 peserta didik yang
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
tidak  tuntas.  Selain  itu  dapat  dilihat  pula  bahwa  dikelas  eksperimen  dari  32 peserta didik diperoleh nilai terendah yaitu 55 dan nilai tertinggi yaitu 100 dengan rata-rata 77,66. Sedangkan pada kelas kontrol dari 32 peserta didik diperoleh nilai terendah 45 dan nilai tertinggi adalah 90 dengan rata-rata 73,19.

## Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji  hasil  akhir komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada semester  ganjil  SMP  Negeri  3  Batanghari.  Tes  akhir  komunikasi  matematis dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya  setelah  diberikan perlakuan (treatmeant) .  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu uji-t  dua  pihak  dan  uji-t  satu  pihak  yaitu  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dan  uji perbedaan dua rata-rata, hal ini dikarenakan sesuai dengan rumusan masalah yang digunakan.  Namun,  sebelum  melakukan  uji-t  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  data  akhir  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  uji  lilifors dengan hasil seperti tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Akhir Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas N Keterangan 1 Kelas Eksperimen (VIII.1) 32  0,0632 0,156624  Data Berdistribusi Normal 2 Kelas Kontrol (VIII.2) 32  0,12055  0,156624  Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa perhitungan uji normalitas data akhir komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  dilakukan  dengan perhitungan  statistik  pada  taraf  signifikan
menunjukkan yaitu sehingga  H 0 diterima  yang  artinya  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  pada  tahap  uji statistik  dengan  taraf  signifikan menunjukkan
yaitu sehingga H 0 diterima yang artinya kelas kontrol berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sama-sama berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol data akhir komunikasi matematis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  uji Barlett .  Dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  Data  Akhir Komunikasi Matematis
No Kelas Keputusan Uji 1 Kelas Eksperimen (VIII.1) 1,18 1,82 H 0 diterima 2 Kelas Kontrol (VIII.2)
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  perhitungan  homogenitas  data  akhir komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan perhitungan  statistik  pada  taraf  signifikan
diperoleh  hasil yaitu  1,18
1,82  sehingga  H
0 diterima  yang  artinya  kedua  sampel mempunyai varians yang sama atau homogen.
b. Uji Hipotesis
Setelah  data  akhir  komunikasi  matematis  peserta  didik  telah  dinyatakan normal  dan  homogen.  Maka  langkah  selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis  untuk menjawab  pertanyaan  terhadap  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini,  dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata (Uji-t dua pihak) dan uji perbedaan dua rata-rata (Uji-t satu pihak), dengan hasil sebagai berikut:

## 1) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata (Uji-t Dua Pihak)
Pengujian hipotesis kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah rata-rata  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  sama  atau  tidak dengan komunikasi matematis peserta didik  kelas kontrol,  dan hasilnya  tersebut yang  akan  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  pertama. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  pada  taraf  signifikan dengan (           ) , kriteria pengujiannya adalah H 0 ditolak jika dan  diterima  jika .  Pada  perhitungan menunjukkan yaitu . Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya : 2 1    yaitu ada perbedaan antara rata- rata pencapaian indikator komunikasi matematis peserta didik yang memperoleh pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievemen  Division (STAD)  dengan  rata-rata  pencapaian  indikator  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata (Uji-t Dua Pihak) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Akhir Komunikasi Matematis Peserta Didik.
No  Kelas Keputusan Uji 1 Kelas Eksperimen (VIII.1) 4,92 2,00 H 0 ditolak 2
Kelas Kontrol (VIII.2)

## 2) Uji Perbedaan Dua Rata-Rata (Uji-t Satu Pihak)
Pengujian  hipotesis  perbedaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk  mengetahui apakah  rata-rata  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  atau  lebih  rendah  dari  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  kontrol dan  hasilnya  tersebut  yang  akan  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah yang  kedua.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  pada  taraf  signifikan dengan (           ) ,  kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 ditolak  jika dan diterima jika . Pada perhitungan menunjukkan yaitu . Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  rata-rata  pencapaian  indikator  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievemen  Division (STAD) lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  pencapaian  indikator  komunikasi  matematis peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 6 dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata (Uji-t Satu Pihak) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Akhir Komunikasi Matematis Peserta Didik.
No Kelas Keputusan Uji 1 Kelas Eksperimen (VIII.1) 5,02 2,00 H 0 ditolak 2

## Kelas Kontrol (VIII.2)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Batanghari terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  diperoleh  rata-rata  77,66  dan  kelas  kontrol  lebih rendah  yaitu  diperoleh  rata-rata  73,19.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari  yang menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) lebih tinggi dibandingkan dengan komunikasi matematis  peserta didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  maka  hasil  analisis  data  menggunakan  uji hipotesis diketahui bahwa:
1. Rata-rata skor  komunikasi matematis peserta  didik yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor komunikasi matematis peserta didik yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  perhitungan dengan  menggunakan  uji  statistik  yaitu  uji-t  dua  pihak  pada  taraf  signifikan diperoleh
(     ) (           ) maka sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) lebih berpengaruh terhadap komunikasi matematis peserta didik kelas VIII Negeri 3 Batanghari  pada  materi  pola  bilangan  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.
2. Selain itu dapat dilihat dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji statistik yaitu  uji-t  satu  pihak  pada  taraf  signifikan diperoleh
(     ) (           ) maka
sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  hasil  pencapaian  komunikasi  matematis  peserta  didik kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil pencapaian  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uji  hipotesis  tersebut,  maka  pembelajaran  kelas  eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat membantu peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  lebih mudah.  Hal  ini  terjadi  karena  didalam  kelompok  terdapat  komunikasi  antara peserta  didik  satu  dengan  peserta  didik  lainnya  dan  saling  membantu  dalam memahami  materi  pelajaran.  Sehingga  pada  tahap  itulah  indikator  komunikasi
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
matematis  peserta  didik  terpenuhi.  Perubahan  sikap  yang  dialami  peserta  didik terlihat  disaat  peserta  didik  saling  berinteraksi  ketika  berdiskusi,  peserta  didik saling  terbuka,  dan  bertukar  pikiran,  serta  bekerjasama  antar  kelompoknya. Dengan  demikian,  model  pembelajaran  STAD  ini  sangat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  dibandingkan  peserta  didik  yang  hanya  mendapatkan penjelasan dari guru. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD membuat peserta didik lebih mudah menguasai materi dan peserta didik mampu menghubungakan, menjelaskan ide matematik secara lisan ataupun tulisan dengan gambar, selain itu dapat  menjadikan  peserta  didik  mampu  belajar  berdebat,  belajar  mendengarkan pendapat  orang  lain,  dan  mencatat  hal-hal  yang  bermanfaat  untuk  kepentingan bersama-sama.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD menghasilkan pencapaian belajar peserta didik  yang  tinggi  dan  memperbaiki  hubungan  dengan  teman  sebaya.  Secara teoritis,  perbedaan  rata-rata  skor  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pembelajaran konvensional didasarkan pada tanggapan yang dilakukan pada saat proses  pembejaran.  Tanggapan  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih aktif, kreatif, dan memiliki rasa percaya diri yang cukup tinggi. Berdasarkan uraian  tersebut,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki  banyak  pengaruh  positif  terhadap  komunikasi matematis  peserta  didik  sehingga  menghasilkan  rata-rata  skor  komunikasi matematis  yang  lebih  tinggi  dari  rata-rata  komunikasi  matematis  peserta  didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih  berpengaruh  terhadap komunikasi matematis dibandingkan model pembelajaran konvensional.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dibahas  dapat  disimpulkan  bahwa:  (a) Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD Terhadap Komunikasi  Matematis  Peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh
(      ) (            ) artinya  ada  perbedaan  antara  rata-rata  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  rata-rata  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  (b)  Rata-rata  komunikasi  matematis  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikelas VIII.1 lebih  tinggi  daripada  rata-rata  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas VIII.2 pada materi  pola bilangan  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020  SMP  Negeri  3  Batanghari.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh  hasil
(      ) (            ) artinya  rata-rata  hasil  komunikasi  matematis  peserta didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih  tinggi daripada  rata-rata  hasil  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan model pembelajaran yang mengunakan model pembelajaran konvensional.
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  diberikan  saran untuk  guru  agar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini karena dapat berpengaruh terhadap komunikasi matematis peserta didik. Namun ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini yaitu ketika peserta didik sedang berdiskusi, hendaknya guru  lebih  meningkatkan  pengawasannya.  Kemudian  saran  untuk  peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model STAD ini hendaknya memperhatikan durasi waktu yang akan digunakan selama penelitian.

## Referensi
Creswell,  John  W.  (2012). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Darkasyi, M. Johar, R, &  Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Motivasi  Siswa  dengan  Pembelajaran  Pendekatan  Quantu Learning  pada  Siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal  Didaktik Matematika . 1(1), 21-25.
Fahradina,  N.  Dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Model  Investigasi Kelompok. Jurnal Didaktik Matematika . 1(1), 54-64. Hodiyanto.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika . 4(2), 219-228.
Maisyarah.  (2016).  Optimalisasi  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Snowball  Throuwing. Jurnal Pendidikan Matematika . 4(2), 103-113.
NCTM. (2000). Principles and Standards for Scholl Mathematics . USA: NCTM Narti.  (2018).  Indonesian  Scientific  Knowledge  Center. Jurnal  Pendidikan. 3(24), 32-33.
Nuraisyah,  U.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic Mathematics Education Terhadap Hasil Belajar dan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Persamaan Linier Satu Variabel Kelas VII SMP NEGERI 1 Boyolali. In  Proceending  of  International  Conference  On  Research Implementation And Education Of Mathematics And Sciences . Institut Agama Islam Negeri Tulungagung. 164-165.
Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan UNSIKA . 2(1), 13-23.
Rosiandi, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dikelas  V  MIS Hidayatussalam. In  Proceending  of  International  Conference  On  Research Implementation  And  Education  Of  Mathematics  And  Sciences .  Sumatera Utara: Universitas Islam Negeri.64-65.
Widyastuti, N.S dan  Pujiastuti,  Pratiwi. (2014). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik  indonesia  (PMRI)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berfikir Logis Siswa. Jurnal Prima Edukasia . 2(2), 183-193.
Volume 1, No. 2, 2020. 162-171                                                                               p-ISSN 2746-5608
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian  Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfa Beta.
Suharsimi,  A.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.