Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN METODE STRUKTUR ANALITIK SINTETIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN  SISWA PADA KELAS II SDN 11 KENDARI
Rahmania Taipo 1) , Mansyur, M. 2)
1) SDN 11 Kendari, Kendari, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: rahmaniataipo24@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  struktur analitik sintetik dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas II  SDN  11  Kendari.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 11 Kendari sebanyak 24 siswa yang terdiri 12 siswa laki-  laki dan 12 siswa perempuan.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  data  kualitatif  dengan  menggunakan  model alur.  Indikator  keberhasilan  siswa  ditandai  dengan  meningkatnya  kemampuan membaca  permulaan  siswa  dengan  nilai  rata-  rata  70  dan  ketuntasan  siswa mencapai  80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  menggunakan  metode struktur  snalitik  sintetik dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  SDN  11  Kendari.  Meningkatnya kemampuan  membaca  permulaan  siswa  ditandai  dengan  meningkatnya  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hasil  nilai  rata-rata  kemampuan  membaca permulaan  siswa  pada  kondisi  awal  sebesar  41,67%.  Nilai  rata-  rata  pada  siklus  I meningkat  12,5%  (kondisi  awal  41,67%  menjadi  54,17%)  dan  pada  siklus  II meningkat 29,16% (kondisi awal 41,67% menjadi 83,33%) Kata kunci : membaca permulaan; metode struktur analitik sintetik (SAS)

## THE APPLICATION OF SYNTHETIC ANALYTICAL STRUCTURES TO IMPROVE READING ABILITY OF STUDENTS IN CLASS II SDN 11 KENDARI
Abstract : This  research  aims  to  determine  the  application  of  synthetic  analytical structure methods to improve the ability to read the beginning of class II SDN 11 Kendari.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The  subjects  of  this study were class II SDN 11 Kendari as many as 24 students consisting of 12 male students  and  12  female  students.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by tests,  observations,  and  documentation.  Quantitative  data  were  analyzed  using descriptive statistics and qualitative data using the groove model. The indicator of student success is characterized by an increase in the ability to read the beginning of students  with an average score of 70 and the completeness of  students reaches 80%. Based on the results of the study, it can be concluded that learning using the synthetic snalytic structure method can improve the ability to read the beginning of class II SDN 11 Kendari. Increasing the ability to read the beginning of students is marked by increased activity of students in participating in learning. The results of the  average  value  of  students'  initial  reading  ability  in  the  initial  conditions  were 41.67%. The average value in the first cycle increased by 12.5% (initial conditions 41.67% to 54.17%) and in the second cycle increased by 29.16% (initial conditions 41.67% to 83.33%).
Keywords: preliminary reading; synthetic analytical structure (SAS) method
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Bahasa  adalah  sarana  untuk  memperoleh  ilmu  dan  sekaligus  bagian  dari  budaya, serta sarana berkomunikasi. Siswa di kelas I SD sudah di ajarkan membaca karena membaca memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  dasar  disemua  bidang  ilmu, yang  merupakan  tonggak  dalam  mengembangkan  intelek  serta  potensi  yang  dimiliki  anak. Membaca merupakan bagian dari 4 aspek keterampilan berbahasa yang harus dimiliki setiap manusia.  Keterampilan ini  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan  manusia.  Pada  dasarnya membaca merupakan kemampuan menghubung-kan antara bahasa lisan dengan tulisan, dalam kaitannya  dengan  kemampuan  membaca  permulaan,  keterampilan  penguasaan  kosakata sangatlah penting bagi anak (Aulina, 2012, p.133).
Kemampuan  membaca  merupakan  dasar  untuk  menguasai  berbagai  bidang  studi. Lerner  dalam  Mayangsari  (2014,  p.63)  anak  harus  belajar  membaca  agar  ia  dapat  membaca untuk  belajar.  Melalui  kegiatan  membaca  permulaan  ini  guru  dapat  memberi  contoh membaca, dengan kecepatan, irama, dan suara yang tepat (Mile, 2016, p.258).  Keterampilan membaca  merupakan  keterampilan  dasar  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia (Kurniawan,  2016,  p.149).  Pemerolehan  bahasa  anak  melibatkan  dua  keterampilan,  yaitu kemampuan untuk menghasilkan tuturan secara spontan dan kemampuan memahami tuturan orang lain.  Tujuan utama dari membaca permulaan adalah agar anak dapat mengenal tulisan sebagai lambang atau simbol bahasa sehingga anak-anak dapat menyuarakan tulisan tersebut (Dewi, 2015, p.2). Menurut Dardjowidjojo dalam Salamah (2015, p.74) pemerolehan bahasa didefinisikan sebagai proses penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural pada waktu  dia  belajar  bahasa  ibunya.  Sedangkan  menurut  Richard  dalam  Salamah  (2015,  p.74) pemerolehan  bahasa  tersebut  merupakan  proses  bawah  sadar,  atau  proses  mental  yang mengarah pada kompetensi berbahasa dan penguasaan tata bahasa. Sedangkan Taylor, dalam (Salamah,  2015,  p.74).  berpendapat  bahwa  kajian  terhadap  pemerolehan  bahas  pada hakikatnya  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  (i)  bahasa  apakah  yang  diperoleh  anak,  serta  (ii) bagaimana anak memperoleh bahasa.
Kenyataannya  banyak  guru  terjebak  dalam  tatanan  konsep  dan  penerapan pembelajaran  yang  masih  berupa  konvensioanl  atau  tradisional  sehingga  mempengaruhi keterampilan  membaca  siswa  utamanya  membaca  permulaan  siswa  kelas  rendah  menjadi sangat  kurang.  Hal  ini  terbukti  dari  dokument  guru  mengenai  hasil  belajar  siswa  dalam kemampuan  membaca  terdapat  10  siswa  yang  mancapai  nilai  KKM  sedangkan  14  siswa mencapai  nilai  40-60,  sedangkan  KKM  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  II  SDN  11 Kendari sebesar 70.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  9  Oktober  2018,  dengan guru  kelas  II  SDN  11  Kendari,  Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan membaca siswa  kelas  II  karena  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  di  antaranya  adalah  hasil  ujian  tengah semester dari 100% siswa hanya 40%  yang memiliki kemampuan membaca yang  maksimal. Hal  ini  disebabkan  kurang  nya  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran.  Sehingga  peneliti  memberikan  solusi  dengan  penerapan  metode  struktur analitik  sintetik  (SAS).  Hal  ini  diharapkan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran dapat  menerapkan  metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS)  tersebut  sehingga  kemampuan membaca permulaan siswa meningkat. Supriyadi dalam Sandi (2014, p.99) bahwa pengertian metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS)  adalah  suatu  pendekatan  cerita  disertai  gambar  yang didalamnya terkandung unsur analitik sintetik. Menurut Yeti Mulyati dalam Aisa (2014, p.30) dipilihnya  metode  SAS  karena  siswa  mulai  melafalkan  huruf,  suku  kata,  kata,  dan  kalimat sederhana dengan menggunakan vokal, lafal dan intonasi yang tepat. Selain itu, digunakannya media  berupa  kartu  huruf,  kartu  suku  kata,  kartu  kata  dan  kartu  kalimat  sederhana  agar memungkinkan  siswa  dapat  bermain  dengan  kartu  tersebut  kemudian  membacanya.  Dalam
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
proses  operasionalnya  metode  SAS  mempunyai  langkah-langkah  berlandaskan  operasional dengan  urutan,  struktural  menampilkan  keseluruhan,  analitik  melakukan  proses  penguraian, sintetik melakukan penggabungan kembali kepada bentuk struktural semula (Hidayah, 2016, p.86).  Menurut  Sumarni,  dkk  (2014,  p.93)  menjelaskan  bahwa  pengembangan  pengetahuan berupa  kiat-kiat,  teknik-teknik,  dan  metode-metode  sangat  mendukung  keberhasilan pembelajaran.  Kiat-kiat  merupakan  usaha  yang  dapat  membantu  memperlancar  proses pembelajaran.  Teknik  dan  metode  adalah  suatu  hal  yang  sangat  mendukung  dalam perencanaan penyusunan rencana pembelajaran dengan tujuan agar pelaksanaan lebih menarik dan  menyenangkan.  Struktural  bahasa  terdiri  atas  kalimat.  Analitik  berarti  memisahkan, menceraikan, membagi, menguraikan, membongkar dan lainlain. Sintetik berarti menyatukan, menggabungkan,  merangkai,  menyusun.  Setelah  kita  mengenal  struktur,  mengenal  bagian secara  analitik,  selanjutnya  kita  sintesis  untuk  kembali  mengenal  struktur.  Jadi  usaha  secara sintetik berarti kembali mengenal bentuk struktur. Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam  pembelajaran  bahasan  menekankan  sekali  hal-hal  yang  fungsional  (Rudiyanto,  2014, p.4). Atas dasar itu, peneliti memilih metode SAS dan media pembelajaran di atas.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul “Penerapan  Metode  Struktur  Analitik  Sintetik  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa pada Tema Merawat Hewan dan Tumbuhan Kelas II SDN 11 Kendari”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Penerapan  Metode  Struktur Analitik  Sintetik  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  pada  Tema Merawat Hewan dan Tumbuhan Kelas II SDN 11 Kendari.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian Classroom  Action  Research (CAR) atau  biasa  disebut  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  Penelitian  ini merupakan  penelitian  yang pelaksanaannya dilakukan secara bersiklus. Setiap siklus dilakukan perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  secara  bertahap  sampai  pada  target  yang  ditentukan  dicapai.  Heris Hendriana  dan  Afrilianto  dalam  Paizaluddin  dkk  (2014,  p.8),  mengemukakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki/  meningkatkan  praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 11 Kendari yang beralamat di Jalan Bangau Kelurahan  Puunggaloba,  Kota  Kendari.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  2  hari  selasa 12 februari semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas II SDN 11  Kendari dimana siswa kelas  II  berjumlah  24  orang.  Jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  12  orang  dan  jumlah  siswa perempuan sebanyak 12 orang.
Faktor-faktor yang diteliti menggunakan Penerapan Metode struktur Analitik Sintetik (SAS) dalam mengukur kemampuan membaca permulaan siswa adalah sebagai berikut:
1. Faktor  siswa:  Melihat  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam membaca  permulaan,  melihat  bagaimana  siswa  mempelajari  materi  pembelajaran  pada tema  6  Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan  melalui  tahapan  metode  pembelajaran  SAS kemudian memperhatikan prestasi belajar siswa.
2. Faktor  guru:  Melihat  bagaimana  kemampuan  guru  dalam  menguasai  metode  SAS  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
3. Faktor hasil belajar: Melihat hasil belajar 2017/2018 siswa rendah disebabkan oleh faktor guru  yang  mengajar  masih  konvensional  sehingga  peneliti  memberikan  metode  struktur analitik sintetik (SAS).
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Suharsimi Arikunto dalam Paizaluddin  (2014,  p.34-39)  yang  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  melalui  observasi  selama  proses  pembelajaran  ketika  guru  menggunakan  metode struktur analitik sintetik (SAS) dan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes belajar siswa.
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 11 Kendari sebanyak 24 orang dan guru kelas II. Data penelitan ini diperoleh melalui observasi, dokumentasi dan tes. Metode  ini  digunakan  untuk  mencari  data  pelengkap  agar  lebih  akurat.  Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif, Sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Indikator  kinerja  adalah  suatu  kriteria  yang  dapat  digunakan  dalam  melihat  tingkat keberhasilan  dari  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas.  Indikator  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa dikatakan berhasil apabila 80% mencapai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 70.
2. Penggunaan  metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS)  dikatakan  berhasil  apabila  dalam pelaksanaan  skenario  pembelajaran  mencapai  80%  dari  keseluruhan  skenario pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus tindakan.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan  pokok  yang  dilakukan  secara  bertahap yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  (4)  refleksi. Sebelum  melaksanakan  penelitian,  dilakukan  kegiatan  berupa  pengamatan  hasil  belajar membaca permulaan siswa.
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  dari  24  siswa  kelas  II  SDN  11  Kendari,  10 orang siswa (41,67%) yang memperoleh nilai ≥70 dan 14 orang siswa (58,63%) memperoleh skor ≤70. Hasil tersebut membuktikan bahwa kemampuan membaca permulaan siswa kelas II SDN  11  Kendari  masih  rendah.  Hasil  pengamatan  tersebut  dijadikan  dasar  agar  dalam melakukan  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan siswa kelas II SDN 11 Kendari.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS).  Namun  masih terdapat  beberapa  kekurangan  yang  dilakukan  guru  dan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Kekurangan  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak  secara  sistematis  dan  tidak  sesuai  dengan metode struktur analitik sintetik (SAS).
Aktivitas  mengajar  guru  pada  penelitian  ini  diketahui  melalui  hasil  observasi  pada setiap  siklus  tindakan.  Hasil  observasi  siklus  I  (satu)  menunjukkan  bahwa  presentase terlaksana  guru  pada  siklus  I  pertemuan I  (pertama)  adalah  13  dan  pertemuan  II  (kedua)  14 sedangkan  maksimum  presentase  terlaksana  adalah  16.  Melihat  kekurangan  yang  masih  ada serta hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada tindkan siklus II (dua) dimana guru lebih mengaktifkan siswa dan membimbing  siswa  untuk  bisa  melakukan  analisis  dan  sintetis  terhadap  struktur  kalimat. Presentase  terlaksana  guru  pada  siklus  II  (dua)  pertemuan  I  (pertama)  adalah  15  dan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pertemuan II (kedua) adalah 16 sedangkan presentase maksimum terlaksana adalah 16 maka presentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II  telah  berhasil  dan  sesuai dengan skenario pembelajaran dengan menggunakan metode struktur analitik sintetik (SAS).
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  siklus  1  menunjukkan  bahwa  siswa  belum memahami  materi  pelajaran  dengan  baiksehingga  berpengaruh  pada  presentase  terlaksana aktivitas belajar siswa. Presentase terlaksana aktivitas belajar siswa pada pembelajaran siklus I  (satu)  pertemua  I  (pertama)  adalah  10 dan  pertemuan  II  (kedua)  adalah  11.  Hasil  siklus  II (dua) menunjukkan bahwa presentase keberhasilan aktivitas belajar siswa I (pertama) adalah 13 dan pertemua II (kedua) adalah 14. Presentase aktivitas belajar siklus I (satu) dan siklus II (dua)  menunjukkan  peningkatan  maka  presentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  telah  berhasil  dan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan metode struktur analitik sintetik (SAS).
Setelah dilaksanakan beberapa kegiatan pembelajaran selama dua siklus, pada tema 6 merawat hewan menurut dan tumbuhan setelah menggunakan metode struktur analitik sintetik (SAS)  mengalami  sedikit  peningkatan  sebesar  12,5%  dimana  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 13 orang dengan persentase ketuntasan klasikal 54,17% dibandingkan saat peneliti melihat dokumen guru mengenai hasil ulangan harian siswa tahun 2017/2018 hanya 10 orang siswa yang tuntas dengan persentase ketuntasan klasikal 41,67%.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  (dua),  diadakan  evaluasi.  Hasil  evaluasi siklus  II  (dua)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  memperoleh  peningkatan sebesar  29,16%  dimana  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  20  orang  dengan  persentase ketuntasan klasikal 83,33%. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar grafik di bawah ini.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi,  mulai  dari  evaluasi  siklus  I  kemudian  dilanjutkan evaluasi  siklus  II,  bahwa  pembelajaran  konvensional  yang  hanya  menggunakan  metode ceramah dan pemberian tugas yang dilakukan guru ketika mengajar mendapatkan hasil belajar yang  rendah  diakibatkan  karena  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  dengan  cara  guru menyampaikan pembelajaran.
Pada  saat  guru  memberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  struktur analitik sintetik (SAS) siswa menjadi aktif dalam pembelajaran sehingga siswa merasa senang dalam belajar pada materi tema 6 merawat hewan dan tumbuhan.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dalam dua kali per pembalajaran dengan menggunakan  metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS).  Karena  pada  siklus  I  guru  dan  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  struktur  analitik  sintetik (SAS) masih memiliki banyak kekurangan, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa masih
41.67 54.17 83.33 58.63 45.83 16.67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Hasil belajar 2017/2018 Siklus I Siklus II Tuntas Belum tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
jauh dari harapan peneliti yang sudah ditetapkan yaitu 80% (mencapai KKM 70). Pada siklus II  guru mengalami peningkatan dalam menggunakan metode struktur analitik sintetik (SAS) dalam proses belajar mengajar, siswa juga dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru dan merasa senang dalam belajar. Hasil dari tes yang diperoleh siswa sudah mencapai harapan dari peneliti, sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.

## Simpulan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  struktur  analitik  sintetik  dapat meningkatkan hasil belajar kemampuan membaca permulaan siswa kelas II SDN 11 Kendari. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  (satu)  sebesar 54,17%  dibandingkan  saat  peneliti  melihat  dokumen  guru  mengenai  hasil  ulangan  harian siswa  tahun  2017/2018  hanya  10  orang  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  41,67%.  Akan  tetapi,  dengan  mendapatkan  peningkatan  pada  siklus  I  (satu),  nilai tersebut masih rendah dan belum mencapai harapan dengan ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu  mencapai  80%.    Dengan  melihat  nilai  tersebut  maka  peneliti  melanjutkan  penelitian pada siklus II (dua).
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II (dua), maka hasil evaluasi siklus II (dua) menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  memperoleh  peningkatan  sebesar  29,16% dimana  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  20  orang  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal 83,33%.

## Referensi
Aulina,  Choirun  Nisak.  (2012). Pengaruh  Permainan  Dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak Usia  5-6  Tahun. Pedagogia  Vol.  1,  No.  2, Juni 2012: 131-143. http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/viewFile/36/42
Dewi,  Sri  Utami  Soraya.  (2015). Pengaruh  Metode  Multisensori  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Jurnal Program Studi PGMI. Vol. III, No. 1, Maret 2015. 1-13. http://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/43
Hendriana,  Heris  dan  Afrilianto.  (2017). Langkah  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi Guru. Bandung: Retika Aditama.
Hidayah,  Nurul.  (2016). Peningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan  Metode  Struktur  Analitik  Sintetik  (SAS)  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Pada  Peserta  Didik  Kelas  II  C  Semester  II  Di  MIN  6  Bandar  Lampung T.A  2015/2016 .  Terampil  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar  Volume  3 Nomor 1 Juni 2016. 85-102. http://103.88.229.8/index.php/terampil/article/view/1331
Kurniawan,  Otang  &  Noviana  Eddy.  (2016). Metode  Membaca  SAS  (Struktural  Analitik Sintetik)  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Di  Kelas  I  Sdn 79  Pekanbaru .  Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Volume 5, Nomor 2. 149- 157. https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/3705
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Paizaluddin dan Ermalinda. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Bandung: Alfabeta
Mayangsari,  Dewi.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Kelas  1  SD Mardi  Putera  Surabaya  Dengan  Menggunakan  PAKEM  (Pembelajaran  Yang  Aktif, Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan). Jurnal  Program  Studi  PGMI.  Vol.  I,  No.  1,
Maret 2014. 62-69. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/35
Mile,  Nurnaningsih.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Pembelajaran Konstruktivisme Dan Penggunaan Papan Flanel di Kelas I SD Negeri 1 Palu. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 4. 259-268. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/6123
Rusdiyanto.  (2014). Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  Pada  Bidang  Studi  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  02  Kunduran  Kecamatan  Kunduran  Kabupaten  Blora Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  Publikasi  Ilmiah.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
http://eprints.ums.ac.id/30144/13/NASKAH_PUBLIKASI.pdf
Salamah,  Siti.  (2015). Studi  Ringkas  Pemerolehan  Bahasa  Pada  Anak. PBSI  FKIP Universitas  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta.  Bahastra  Vol  33,  No  2  (2015) . 73-82. DOI: http://dx.doi.org/10.26555/bahastra.v33i2.2636
Sandi  Silvia.  (2014). Pengembangan  Metode  SAS  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Permulaan Siswa, hal. 96-107.
Sumarni,  Evi,  Rachmat  Sahputra,  Burhan.  (2014). Penerapan  Metode  Struktural  Analitik Sintesis  (SAS)  Melalui Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Vol 2, No 1 (2014). Hal. 88-93. DOI: https://doi.org/10.46368/jpd.v2i1.18