http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/ganaya Jayapangus Press ISSN 2615-0913 (E) Vol. 4 No. 1 (2021)

## Penyusunan Modul Pelatihan Kecerdasan Sosial Emosional Untuk Menurunkan Kecenderungan Agresi Pada Remaja
Garvin 1 , Fifi Juniarti 2 12 Universitas Bunda Mulia
1 garvin.goei@gmail.com, 2 fjuniarti@bundamulia.ac.id
Keywords: Abstract Adolescents, social-emotional skills, training One of a way to deal with the demographic bonus is to prepare the human resources well. Today's adolescents will be working and professional in a few years. Unfortunately, adolescents who behave  aggressively,  instead,  involve  themselves  in  dangerous actions that distance them from the qualities that are expected to face the demographic bonus. Previous research has shown that emotional and social intelligence can help adolescents to reduce aggression  and  behave  in  a  more  appropriate  manner.  This research  is  aimed  to  develop  a  social-emotional  intelligence training  module  and  validating  the  module.  The  module  was compiled through a literature study and then validated by three experts, namely (1) an emotional intelligence coach and trainer, (2) the principal, and (3) the teacher. The three experts shared information that this module was appropriate for training social- emotional skills in adolescents. The researchers concluded that this  module  can  be  used  as  character  training  material  for adolescents. Researchers suggest that this module should also be tested directly on adolescents. Kata Kunci: Abstrak Keterampilan sosial-emosional, pelatihan, remaja Salah  satu  cara  menghadapi  bonus  demografi  adalah  dengan menyiapkan  SDM  berkualitas.  Remaja  pada  masa  kini  akan menjadi  pekerja  dan  profesional  dalam  beberapa  tahun  lagi. Sayangnya,  remaja  yang  berperilaku  agresif  seringkali  justru melibatkan diri dalam tindakan-tindakan berbahaya yang justru menjauhkan  mereka  dari  karakter  yang  diharapkan  untuk menghadapi  bonus  demografi.  Adapun  riset-riset  sebelumnya menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  dan  sosial  dapat membantu  remaja  untuk  meredakan  agresi  dan  berperilaku dengan lebih pantas. Penelitian ini bermaksud untuk menyusun modul pelatihan kecerdasan sosial-emosional dan memvalidasi modul tersebut. Modul disusun melalui studi literatur kemudian divalidasi  oleh  tiga  orang  pakar,  yakni  (1)  seorang emotional intelligence trainer and coach, (2) kepala sekolah, dan (3) guru. Ketiga pakar sama-sama memberikan penilaian bahwa modul ini
sudah  tepat  untuk  melatih  keterampilan  sosial-emosional  pada remaja.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  modul  ini  dapat digunakan  menjadi  materi  pelatihan  karakter  pada  remaja. Adapun peneliti menyarankan agar modul ini juga diujicobakan kepada remaja secara langsung.

## Pendahuluan
Sumber daya manusia atau SDM merupakan salah satu aspek yang penting dalam kemajuan  sebuah  negara,  demikian  pula  dengan  Indonesia.  Berdasarkan  sebuah wawancara  Presiden  Joko  Widodo  menyatakan  bahwa  pada  periode  pemerintahan selanjutnya,  fokus  pemerintahan  akan  bergeser  dari  pembangunan  infrastruktur  ke pembangunan SDM (Prabowo, 2019). Artinya, SDM menjadi salah satu fokus perhatian dari pemerintahan selanjutnya. Terlebih, Indonesia sedang mendapatkan bonus demografi yang akan terus meningkat dan mencapai puncaknya pada tahun 2036 (Risza, 2019). Bila SDM Indonesia bisa dimanfaatkan dengan maksimal,  maka bonus demografi ini dapat menjadi  keuntungan  yang  besar  bagi  negara.  Meskipun  sudah  banyak  generasi  muda Indonesia  yang  berprestasi,  namun  masih  terdapat  beberapa  kasus  yang  menunjukkan perlunya pembinaan lebih jauh bagi generasi muda, terutama pada pelajar di Indonesia. Misalnya, tawuran antar pemuda di Jakarta Pusat yang meresahkan warga dan melukai 3 orang korban (Fardiansyah, 2019). Contoh lainnya, yakni tawuran antar pelajar di Bogor yang juga memakan korban luka (Ansyari & AR, 2019), keributan antar pelajar di Metro Lampung yang memakan korban luka tikam (Kesumayuda, 2019), juga tawuran remaja di  kawasan  Manggarai  Jakarta  hingga  mengganggu  lalu  lintas  (Trengginas,  2019). Keempat contoh di atas hanya sedikit contoh agresi remaja yang terjadi di bulan Juli 2019 saja, dan belum mencakup kejadian pada bulan-bulan sebelumnya. Pelaku tindakan agresi remaja tidak hanya dilakukan oleh pelajar putra, tetapi juga dilakukan oleh pelajar putri, seperti yang terjadi di  Bali (Tribun  News, 2019).  Ini  hanya sebagian  contoh saja.  Dan apabila  fenomena  kekerasan  dan  tindakan  agresif  dari  generasi  muda  ini  tidak  segera dibenahi maupun dicegah, maka pembenahan SDM dan pemanfaatan bonus demografi akan sulit untuk dimaksimalkan.
Oleh sebab itu, agresi  remaja harus menjadi  perhatian bagi  berbagai  pemangku kepentingan,  baik  itu  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Perilaku  agresif  adalah perilaku atau tindakan yang dimaksudkan untuk melukai atau menyakiti orang lain, baik dalam  bentuk  fisik  maupun  psikis  (Myers,  2002).  Remaja  berperilaku  agresi  karena beberapa  hal,  salah  satunya  adalah  kurangnya  keterampilan  untuk  mengelola  emosi.
Remaja  masih  memiliki  emosi  yang  cenderung  labil  sehingga  perubahan  emosi  yang terjadi tidak terkendali. Selain itu, perubahan psikososial yang terjadi secara drastis juga membuat  remaja  kesulitan  untuk  mengenali  maupun  mengelola  emosinya.  Hal  ini menunjukkan bahwa remaja memerlukan keterampilan sosial dan emosional yang  baik agar mampu mengelola emosinya, dan oleh sebab itu dapat menurunkan kecenderungan agresi  pada  remaja.  Penelitian  terakhir  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi berhubungan  secara  negatif  dengan  agresi,  yang  artinya  individu  dengan  kecerdasan emosi  yang  baik  akan  memiliki  tingkat  agresivitas  yang  lebih  rendah  (Garcia-Sancho, Salguero, Fernandez-Berrocal; 2014). Sedangkan penelitian lainnya mendapatkan hasil bahwa kecerdasan sosial berhubungan secara negatif dengan agresivitas, terutama agresi verbal  (Alzoubi  &  Al-Zoubi,  2011).  Individu  yang  memiliki  kecerdasan  sosial  dan kecerdasan  emosional  yang  baik  akan  lebih  mampu  mengenali  emosinya  sendiri, mengelola emosi diri, serta berempati terhadap orang lain; kemampuankemampuan inilah yang  membantu  remaja  dalam  menurunkan  agresivitas  mereka.  Oleh  sebab  itu, berdasarkan  pemikiran-pemikiran  di  atas,  maka  penulis  bermaksud  untuk  mengajukan penelitian  mengenai  penyusunan  modul  pelatihan  kecerdasan  sosial  emosional  untuk menurunkan kecenderungan agresi pada remaja.
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memahami, dan  menggunakan  emosi  secara  positif  untuk  mengelola  kecemasan,  berkomunikasi dengan baik, berempati, mengatasi permasalahan, memecahkan masalah, dan mengelola konflik (Drigas & Papoutsi, 2018). Sedangkan menurut Mayer, Salovey, & Caruso (2018) kecerdasan emosi adalah keterampilan untuk terlibat dalam pemrosesan informasi yang rumit mengenai emosi diri dan orang lain, dan kemampuan untuk menggunakan informasi ini  sebagai  pedoman  dalam  berpikir  dan  berperilaku.  Menurut  Goleman  (1995), kecerdasan emosional terdiri dari lima aspek, yakni: (1) self-awareness atau kemampuan untuk menyadari emosi diri sendiri, (2) self-regulation atau regulasi diri, (3) motivasi, (4) empati,  dan  (5)  keterampilan  sosial.  Namun  Mayer  et  al.  (2018)  merumuskan  kembali komponen dari kecerdasan emosional, yakni: (1) kemampuan untuk mempersepsi emosi dalam diri dan orang lain secara akurat, (2) kemampuan untuk menggunakan emosi dalam memfasilitasi  berpikir,  (3)  kemampuan  untuk  memahami  emosi,  bahasa  emosi,  dan sinyal-sinyal  yang  ditunjukkan  oleh  emosi,  (4)  kemampuan  untuk  mengelola  emosi. Berbagai penelitian sudah menunjukkan bahwa kecerdasan emosional sama pentingnya atau bahkan lebih penting daripada IQ seseorang (Drigas & Papoutsi, 2018).
Di sisi lain, selain kecerdasan emosional, dikenal juga istilah kecerdasan sosial. Goleman  (2006)  menyebutkan  bahwa  terdapat  dua  komponen  dari  kecerdasan  sosial, yakni  (1) social  awareness, dan  (2) social  facility. Sedangkan  menurut  Chadha  dan Ganesan  (2009), kecerdasan sosial  terbagi  ke dalam  model yang terdiri dalam delapan ranah,  yakni:  (1)  kesabaran,  (2)  kerjasama,  (3)  kepercayaan  diri,  (4)  sensitivitas,  (5) pengenalan lingkungan sosial, (6) kebijaksanaan, (7) selera humor, dan (8) memori. Baik kedua model tersebut merujuk pada prinsip yang sama, yakni seberapa mampu individu menghadapi  lingkungan  sosialnya  dengan  baik  dan  benar.  Sama  seperti  kecerdasan emosional, baik kecerdasan sosial dan kecerdasan emosional sama-sama bukan warisan dan oleh sebab itu dapat dipelajari.
Aplikasi  dari  konsep  kecerdasan  emosional  dan  sosial  ini  sebenarnya  sudah diterapkan  dalam  dunia  pendidikan,  dikenal  dengan  istilah Social  and  Emotional Learning (SEL).  SEL  merupakan  konsep  pendidikan  dengan  kandungan  kompetensi sosial dan emosional di dalamnya. SEL ini dimasukkan ke dalam kurikulum pembelajaran tiap  mata  pelajaran,  sehingga  setiap  mata  pelajaran  tidak  hanya  mengandung  unsur kognitif di  dalamnya tetapi  juga mengandung unsur afektif. Adapun kompetensi  sosial dan  emosional  yang  dilibatkan  di  dalam  SEL  adalah:  (1) self-awareness, (2) self- regulation of emotion , (3) self-monitoring and performance , (4) empathy and perspective taking , dan (5) social skills in handling relationships (Elias et al., 1997). Kelima unsur ini, bila dicermati, merupakan unsur yang sama dalam kecerdasan sosial dan emosional. SEL diketahui  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  perilaku  sosial  positif  pada  siswa sekaligus menurunkan masalah perilaku dan stres emosional siswa (Durlak, Weissberg, Dymnicki,  Taylor, &  Shcellinger,  2011).  Dengan  kata  lain,  SEL  mampu  mengajarkan siswa  untuk  mengenali  dan mengelola  emosinya,  sekaligus  bersikap  secara  normatif secara  sosial.  Pengetahuan  siswa  akan keadaan  emosional  dan  sosialnya  sendiri  dapat membantu siswa untuk meregulasi emosi, dan oleh sebab itu perilaku mereka pun akan lebih normatif dan sesuai dengan lingkungan sosialnya.
Terkait dengan perilaku agresi dengan remaja, kecerdasan emosional dan sosial hendaknya dapat menekan perilaku agresi tersebut. Agresi dapat muncul dalam berbagai bentuk, namun secara umum digolongkan menjadi tiga, yakni: (1) agresi sosial, (2) agresi verbal, dan (3) agresi fisik. Jimenez & Estevez (2017) menemukan bahwa faktor empati menentukan tingkat agresivitas remaja di sekolah. Empati ini sendiri sangat erat kaitannya dengan  kecerdasan  emosional,  dan  merupakan  bagian  dari  kecerdasan  emosional  itu
sendiri;  sedangkan  empati  berkaitan  erat  dengan  kecerdasan  sosial  terutama  dalam empathy  and  perspective  taking. Meskipun  banyak  pihak  yang  sudah  mengetahui pentingnya  kecerdasan  emosional  dan  sosial  dalam  tumbuh  kembang  remaja,  namun peneliti merasa perlu adanya sebuah modul pelatihan yang dirancang secara khusus agar siswa  bisa  mendapatkan  pengetahuan  serta  kesempatan  untuk  mengembangkan kecerdasan sosial dan emosional secara khusus. Penelitian ini merancang modul tersebut.
Saragih,  Janiwarti  dan Pieter (2011) menjelaskan istilah perilaku agresi  berasal dari kata Bahasa Latin “uggred” yang berarti menyerang. Kata uggred mengisyaratkan kesiapan seseorang untuk menyerang dan memaksakan kehendak pada objek agresinya dapat  berbentuk  fisik  ataupun  psikis  dan  secara  psikologis  pengertian  agresif  adalah kecenderungan  seseorang  untuk  menyerang  atau  mencederai  objek  yang  dipandang sebagai  hal  yang  menghambat,  mengecewakan  dan  membahayakan  diri.  Putra  (2015) juga  menyampaikan  pendapatnya  mengenai  istilah  agresif  yang  sering  kali  digunakan secara  luas  untuk  menerangkan  sejumlah  besar  tingkah  laku  yang  dimiliki  dasar motivasional  yang  berbeda-beda  dan  sama  sekali  tidak  mempresentasikan  agresif  atau tidak dapat disebut agresif dalam pengertian yang sesungguhnya, perilaku agresif adalah suatu tindakan sengaja dengan maksud menyerang yang dapat menyakiti seseorang baik itu fisik maupun mental.
Mariana  (2014)  menyebutkan  bahwa  perilaku  agresif  merupakan  perilaku maladaptif yaitu perilaku yang tidak sesuai dengan norma yang melekat pada diri individu (remaja) dan bersifat melukai, merusak serta merugikan orang lain. Putra, Herdiana, & Alfian (2012) menyebutkan pula bahwa perilaku agresif adalah perilaku yang mengarah pada  melukai  seseorang  secara  sengaja,  membunuh,  menghina  secara  verbal,  merusak sesuatu, dan memukul dalam keadaan marah. Anantasari (2006) juga menyatakan bahwa pada  dasarnya  perilaku  agresif  pada  manusia  adalah  tindakan  yang  bersifat  kekerasan, yang dilakukan oleh manusia terhadap sesamanya dan didalam agresi terkandung maksud untuk membahayakan atau mencederai orang lain.
Berdasarkan pengertian-pengertian mengenai perilaku agresif menurut para ahli diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  perilaku  agresif  adalah  dorongan  dan  tindakan seseorang untuk merusak benda atau mencelakai individu lain baik berupa fisik maupun psikis secara sengaja dan dapat secara verbal atau nonverbal.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research and development), yakni metode yang digunakan dengan tujuan untuk menghasilkan produk tertentu, yang dalam penelitian ini adalah modul pelatihan. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul  serta  melakukan  validasi  modul  tersebut.  Adapun  proses  validasi  ini  dilakukan oleh  tiga  orang  yang  kompeten  dalam  bidang  ini,  yakni:  (1)  EA,  seorang emotional intelligence coach, (2) AK, seorang kepala sekolah, dan (3) IN, seorang guru.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yakni:  (1)  pra-pengembangan,  (2) pengembangan, dan (3) validasi. Pada tahap pra-pengembangan, peneliti akan mengkaji dan mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan proses pelatihan kecerdasan sosial dan  emosional.  Proses  pengumpulan  informasi  yang  akan  dilakukan  adalah  dengan melalui  studi  literatur.  Proses  pengumpulan  informasi  ini  akan  menjadi  landasan penyusunan  modul.  Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  mulai  menuangkan  informasi- informasi  tersebut  ke  dalam  modul.  Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  menulis modul.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  validasi,  di  mana  peneliti  meminta  ketiga  praktisi untuk menilai modul tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti  menyusun  modul  kecerdasan  sosial-emosional  berdasarkan  lima componen social  and  emotional  learning, dan  telah  meminta  penilaian  dari  tiga  pakar yang dianggap memahami isu ini, yakni:
1. EA, seorang emotional intelligence trainer & coach,
2. AK, seorang kepala sekolah, dan
3. IN, seorang guru.
Penilaian yang dilakukan oleh ketiga pakar di  atas adalah mencakup indikator- indikator berikut:
1. Kesesuaian modul dengan situasi dan lingkungan kehidupan remaja,
2. Kesesuaian modul dengan cakupan pembahasan sosial-emosional remaja,
3. Kelengkapan materi,
4. Kesesuaian media pelatihan dengan perkembangan zaman,
5. Kesesuaian materi modul terhadap minat remaja (friendliness),
6. Kemudahan bahasa di dalam materi modul untuk dipahami oleh remaja.
Indikator tersebut dinilai menggunakan skala 1-5, di mana nilai 1 berarti sangat tidak baik dan nilai 5 berarti sangat baik. Berdasarkan penilaian dari ketiga pakar menurut enam indikator di atas, maka hasilnya adalah:
Grafik 1. Hasil penilaian pakar
Peneliti menyusun modul berdasarkan model pembelajaran sosial dan emosional yang dirumuskan oleh Elias et al. (1997), yakni (1) self-awareness, (2) self-regulation of emotion, (3) self-monitoring and performance, (4) empathy and perspective taking, dan (5) social skills in handling relationships. Berdasarkan penilaian yang sudah dilakukan oleh para pakar, modul yang sudah peneliti susun dapat mengajarkan kelima komponen dari  model  pembelajaran  sosial  emosional  tersebut.  Sebagian  besar  pakar  hanya mengingatkan agar kelima komponen ini dapat disampaikan melalui contoh-contoh yang nyata  dan  relevan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  remaja.  Selebihnya,  berdasarkan penilaian secara kualitatif, para pakar sudah menyatakan bahwa modul ini layak untuk mengajarkan kompetensi sosial dan emosional kepada remaja.
Dengan demikian, modul ini juga mampu menekan sikap maupun perilaku agresi pada remaja. Pembelajaran sosial emosional diketahui mampu meningkatkan prestasi dan perilaku  sosial  positif  pada  siswa  sekaligus  menurunkan  masalah  perilaku  dan  stres emosional siswa (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Shcellinger, 2011). Adanya materi terkait empati dalam modul ini juga dapat membantu remaja untuk mengurangi kecenderungan  agresivitasnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Jimenez  &  Estevez  (2017)  yang menemukan bahwa faktor empati menentukan tingkat agresivitas remaja di sekolah.
Hasil  penilaian  pakar  juga  menunjukkan  bahwa  materi  modul  sudah  tergolong lengkap  dan  sesuai  dengan  konteks  lingkungan  dan  kehidupan  remaja.  Hal  ini  sesuai
0 1 2 3 4 5 Kemudahan bahasa untuk dipahami Kesesuaian terhadap minat remaja… Kesesuaian dengan perkembangan zaman Kelengkapan materi Kesesuaian dengan cakupan pembahasan… Kesesuaian dengan lingkungan…

## Hasil Penilaian Pakar
Hasil Penilaian Pakar
dengan  definisi  modul  yang  disusun  oleh  Goldschmid  (dalam  Ayriza,  2008),  yakni sebuah  unit  pembelajaran  yang  terencana,  lengkap,  dan  mandiri  yang  dirancang  agar siswa dapat  mencapai  tujuan yang sudah dirumuskan. Materi  modul yang lengkap dan sesuai  dengan tujuan yang dirumuskan sudah memenuhi definisi tersebut,  tetapi  masih ada satu yang kurang, yakni dalam modul tersebut sifatnya masih harus difasilitasi oleh seorang fasilitator dan belum menuntut pembelajaran mandiri dari siswa.
Demikian pula dengan penilaian dari para pakar  yang menyatakan  bahwa materi modul sudah bersifat ramah (friendly) dan mudah dipahami bagi remaja. Hal ini sesuai dengan Belawati (2003) yang menyatakan bahwa modul haruslah dapat digunakan dalam setiap  proses  pembelajaran  dan  dapat  memberi  motivasi  maupun  informasi  kepada remaja.  Sebuah  modul  yang  baik  bukan  hanya  modul  yang  berisikan  materi  lengkap, namun juga modul yang mudah dipahami oleh remaja. Peneliti sudah mencapai hal ini.

## Kesimpulan
Simpulannya adalah modul ini sudah tervalidasi  dapat  mengajarkan kecerdasan sosial  dan  emosional  untuk  remaja.  Adapun  penelitian  ini  juga  tidak  terlepas  dari kekurangan.  Modul  ini  sudah  mencapai  tahap  validasi  dari  pakar,  namun  masih membutuhkan pengujicobaan terhadap siswa. Peneliti menemukan kendala teknis dalam hal ini, yakni karena PSBB dan imbauan pemerintah agar siswa belajar di rumah akibat wabah Covid-19, maka peneliti belum bisa mengujicobakan modul ini kepada siswa di sekolah.  Peneliti  sudah  mencoba  menghubungi  beberapa  sekolah  namun  masih  belum bisa  dilaksanakan  karena  PSBB.  Meskipun  demikian,  tidak  mengurangi  kualitas  dari modul ini karena modul ini sudah mendapatkan validasi dari pakar. Saran untuk penelitian selanjutnya, modul ini bisa dilanjutkan ke dalam tahap ujicoba kepada siswa.

## Daftar  Pustaka
Alzoubi,  A.M.,  &  Al-Zoubi,  A.S.  (2011).  The  relationship  between  social  intelligence and aggressive behavior among gifted and nongifted students. Jordan Journal of Educational Sciences, 7 (4), 419-431.
Anantasari. (2006). Menyikapi perilaku agresif anak. Yogyakarta: Kanisius.
Ansyari,  S.,  &  AR,  M.  (2019,  23  Juli). Tiga  sekolah  di  Bogor  tawuran,  pelajar  kena bacok. Diambil  dari  https://www.viva.co.id/berita/metro/1168366-tiga-sekolah- di-bogortawuran-pelajar-kena-bacok
Ayriza, Y. (2008). Penyusunan dan validasi modul "social life skill" bagi pendidik anak- anak prasekolah. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 12 (2), h.214-231. Belawati, T. (2003). Pengembangan bahan ajar. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Chadha N.K., & Ganesan, U. (2009). Manual of social intelligence scale . Agra: National Psychological Cooperation
Drigas,  A.S.,  &  Papoutsi,  C.  (2018).  A  new  layered  model  on  emotional  intelligence.
Behavioral Sciences, 8 (5), 45-61.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, h.405-432.
Elias, M.J. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. CASEL.
Fardiansyah, A. (2019, 24 Juli). T awuran antar-pemuda di Petamburan Jakpus, 3 orang terluka.
Diambil dari
https://news.okezone.com/read/2019/07/24/338/2082901/tawuranantar-pemuda- di-petamburan-jakpus-3-orang-terluka
Garcia-Sancho, E., Salguero, J.M., & Fernandez-Berrocal, P. (2017). Ability emotional intelligence  and  its  relation  to  aggression  across  time  and  age  groups. Scandinavian Journal of Psychology, 58 (1), 43-51.
Goleman,  D.  (2006). Social  intelligence:  The  new  science  of  human  relationships. London: Hutchinson
Jimenez, T.I., &  Estevez, E. (2017). School  aggression in  adolescence:  Examining  the role of individual, family and school variables. International Journal of Clinical and Health Psychology, 17 (3), h.251-260.
Kesumayuda.  (2019,  23  Juli). Pelajar  SMKN  1  Metro  terlibat  tawuran. Diambil  dari https://radarlampung.co.id/2019/07/23/pelajar-smkn-1-metro-terlibat-tawuran/
Mariana, L. (2014). Pengembangan model bimbingan kelompok dengan teknik outbound untuk  mengurangi  perilaku  agresif  siswa  SMK  Swasta  Kota  Semarang. Jurnal Bimbingan Konseling, 3 (2), h.111-117.
Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D.R. (2008). Emotional intelligence: New ability or ecletic traits? American Psychologist, 63 (6), 503-517.
Myers, D.G. (2002). Social psychology (7th ed.). New York. McGraw Hill.
Prabowo,  D.  (2019,  31  Maret). Setelah  infrastruktur,  Jokowi  akan  fokus  kembangkan
SDM. Diambil dari
https://properti.kompas.com/read/2019/03/31/132251021/setelahinfrastruktur- jokowi-akan-fokus-kembangkan-sdm.
Putra,  A.R.B.  (2015).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  mengatasi kecenderungan perilaku  agresif peserta didik di  SMKN 2 Palangka Raya tahun pelajaran 2014/2015 . Jurnal Konseling Gusjigang, 1 (2), h.1-7.
Risza, H. (2019, 13 Juni). Potret masa depan Indonesia di antara pemilu 2019 dan bonus demografi.
Diambil dari
https://nasional.kompas.com/read/2019/06/13/09555341/potretmasa-depan- indonesia-di-antara-pemilu-2019-dan-bonus-demografi?
Trengginas,  S.S.  (2019,  16  Juli). Sejumlah  remaja  terlibat  tawuran  di  kawasan Manggarai. Diambil  dari  https://jakarta.tribunnews.com/2019/07/16/sejumlah- remaja-terlibattawuran-di-kawasan-manggarai
Tribun News. (2019, 28 Juni). Dilatari cemburu, 3 remaja putri aniaya temannya hingga diciduk polisi. Diambil dari
https://www.tribunnews.com/regional/2019/06/28/dilataricemburu-3-remaja- putri-aniaya-temannya-hingga-diciduk-polisi