## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEREKONSTRUKSI
PERISTIWA-PERISTIWA SEJARAH PADA SISWA KELAS VII  DENGAN  TEKNIK PETA

## KONSEP

## SUNDARI *

## Abstrak
Dalam  upaya  memudahkan  peserta  didik  belajar  dan  berlatih  melakukan  proses pembelajaran IPS khususnya pada mata pelajaran Sejarah yang nota bene pelajaran yang hanya dianggap pelajaran yang banyak  menghafalkan saja, maka terdapat metode pembelajaran yang menarik  dan  dapat  memicu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  memahami  peristiwa- peristiwa  sejarah  secara  kronologis  yaitu  dengan  penggunaan  metode  peta  konsep. PenelitianTindakan  Kelas    ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  merekonstruksi peristiwa-peristiwa  sejarah  melalui  penggunaan  teknik    peta  konsep  pada  mata  pelajaran  IPS khususnya  pada  mata  pelajaran  Sejarah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan subyek penelitian 32 siswa Kelas VII E SMP Negeri 3 Kecamatan Ponorogo. Penelitian ini dilakukan  dalam  dua    siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  persiapan, implementasi  tindakan,  pemantauan  dan  evaluasi  serta  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi,  hasil  angket  dan  hasil  belajar.  Melalui  pembelajaran  aktif  dengan menggunakan peta konsep ini terlihat bahwa kegiatan belajar mengajar yang merupakan proses terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  dalam  prosesnya  siswa  disadarkan  untuk  selalu membaca dan hasil bacaannya dituangkan dalam bentuk Peta Konsep. Banyak siswa merasakan membuat  Peta  Konsep  menyenangkan,  dan  membantu  memahami  hubungan  antara  berbagai peristiwa. Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas dari siklus pertama sampai siklus ke dua nilai  perolehan  siswa  selalu  diatas  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75  dan  prosentase  ketuntasan siswa diatas 80 %, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan peta konsep dapat meningkatkan kemampuan  merekonstruksi  peristiwa-peristiwa  sejarah  pada  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  3 Kecamatan Ponorogo.

## Kata Kunci : Rekonstruksi, Peristiwa Sejarah, Peta Konsep
Pendahuluan Pembelajaran dikelas
yang selama  ini  lebih  berpusat  pada  guru  dan tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran merupakan  salah satu  permasalahan  dalam dunia  pendidikan.  Pembelajaran  yang semacam ini menyebabkan kurangnya minat dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  di  kelas. Mereka sering kali mempraktekkan ‘multiple  D’  yaitu  datang,  duduk,  dengar,
diam,  dongkol  dan  dengkur.  Padahal  untuk mencapai  kualitas  dan  kuantitas  hasil belajar  yang  optimal,  sudah  seharusnyalah ada  perubahan  filosofi  pendidikan  dari tradisional  atau  konvensional  ke  sistem belajar  yang  multi  kompleks.  Untuk  itu dirasa  sangat  perlu  dan  harus  ada aktualisasi  strategi  belajar  mengajar  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Di SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo    model pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sejarah
* Sundari adalah Guru SMP Negeri 3 Kabupaten  Ponorogo
di  kelas  VII  E masih  lebih  berpusat  pada guru,  siswa  lebih  banyak  menghafal  tanpa mengkaitkan  antara  peristiwa  yang  satu dengan  yang  lain  (rekonstruksi).  Sebagai konsekuensinya  efektifitas  pembelajaran sejarah berdasarkan prestasi siswa terutama kemampuan merekonstruksi kembali  peristiwa-peristiwa  sejarah  sangat rendah. Hasil analisis dapat dilihat: 1)  mata pelajaran  sejarah  kurang  diminati,  karena dianggap  sulit  dan  membosankan.  2).mata pelajaran  sejarah,  aktivitas  belajar  sangat rendah  karena  guru  hanya  memberikan ceramah,  sehingga  siswa  tidak  mempunyai kesempatan untuk aktif berfikir, mengemukakan  pendapat,  dan  bertanya yang  dikarenakan  proses  belajar  mengajar hanya  berpusat  pada  guru.3).  Kebanyakan siswa beranggapan bahwa pelajaran sejarah merupakan  pelajaran  yang  sulit  karena menekankan hafalan-hafalan.
Berdasarkan temuan-temuan masalah  pembelajaran  sejarah  pada  kelas VII  E SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo menunjukkan  permasalahan  yang  panjang. Rendahnya  kemampuan  merekonstruksi peristiwa-peristiwa  sejarah  disebabkan rendahnya  motivasi  siswa  untuk  belajar sejarah karena siswa menganggap pelajaran sejarah  kurang  penting,  sulit,  dan  sangat membosankan  akibat  dari  pembelajaran yang berpusat pada guru. Jadi permasalahan yang mendasar adalah terletak pada metode pembelajaran  sejarah,  Salah  satu  alternatif terhadap  permasalahan  yang  ada  adalah
dengan menggunakan metode pembelajaran Peta Konsep.
Alasan  peneliti  menggunakan peta  konsep  adalah    pengajaran  dapat menjadikan suasana pelajaran menjadi lebih menyenangkan  dan  bervariasisiswa  Siswa disadarkan untuk selalu membaca dan hasil bacaannya  dituangkan  dalam  bentuk  Peta Konsep

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo  Kelas VII  E  Semester  Genap    Tahun  Pelajaran 2014/2015  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 32.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  dua siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  persiapan,  implementasi tindakan,  pemantauan  dan  evaluasi  serta refleksi.
Pelaksanaan  Tindakan  I    pada bulan    Januari    2014  yang  dimulai  dengan Guru    memberi  penjelasan  kepada  siswa tentang  peta  konsep  dan  memberi  contoh peta  konsep.  Selanjutnya  tugas  siswa menyusun  konsep-konsep  materi  pelajaran yang  telah  dibaca  dalam  suatu  bagan, konsep-konsep yang paling inklusif diletakkan  di  bagian  atas  atau  di  pusat bagan  tersebut.  Observasi    dilaksanaan peneliti  dengan  mengamati  aktifitas  siswa dalam menyelesaikan  tugas  membuat  peta konsep.  Catatan  ini  digunakan  untuk perbaikan  pada  tahap  berikutnya.  Temuan
observasi  diharapkan  dapat  mengetahui kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan tugasnya.
Sumber data penelitian ini adalah berupa angket siswa, dan hasil pengamatan peneliti.  Analisis  data hasil evaluasi siklus I diambil  dari  data  angket  tentang  respon siswa.  Data  ini  kita  lakukan  kompilasi dengan  lembar  observasi  guru    maupun lembar  observasi  siswa.    Sedangkan  pada tahap  refleksi  .  Hasil  yang  didapat  akan direfleksikan  dengan  kegiatan  yang  telah dilakukan telah mencapai indikator ketercapaian  yang  ditetapkan  sebelumnya. Jika  indikator  ketercapaian  telah  tercapai maka  tindakan  penelitian  ini  dianggap cukup, namun jika belum menghasilkan apa yang  diharapkan  maka  penelitian  dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan tiga tahap yaitu 1). Mereduksi data, dilakukan dengan proses
seleksi,
pemfokusan, penyederhanaan
dan pengabsktraksian  data  mentah  menjadi informasi  yang  bermakna.  2).  Menyajikan data,  dilakukan  dengan  cara  menyusun deskripsi  dari  informasi    yang  telah  dipilih dan  diseleksi  pada  tahap  reduksi  data sehingga  ditarik  kesimpulan-kesimpulan yang  relevan.  3).  Penarikan  kesimpulan, merupakan  pemberian  makna  terhadap data yang telah direduksi. Dengan demikian analisis  data  hasil  penelitian  tindakan  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis
kualitatif  yang  dilakukan  dalam  tiga  tahap, yaitu: a)  Pada saat melakukan refleksi pada tiap  siklus.  b)  Analisis  data  terhadap  hasil angket  dan    hasil  pengamatan  selama kegiatan  berlangsung  .  c)  Analisis  data  dari hasil pelaksanaan evaluasi pada tiap siklus.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  meningkatnya kemampuan  merekonstruksi  peristiwa- peristiwa  sejarah  yang  nampak  dalam prestasi belajarnya. Tingkat prestasi belajar siswa  yang menjadi indikator  penelitian ini adalah meningkatnya prosentase nilai siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan nilai diatas KKM = 75 secara klasikal.
Gambaran alur deskripsi penelitian  tindakan  kelas  ini  jika  kita buatkan skema maka akan nampak sebagai berikut:
Gambar 1. Alur deskripsi PTK

## Hasil Dan Pembahasan Penelitian
Rencana  tindakan  pembelajaran merupakan  langkah  operasional  awal  dan penelitian  tindakan  yang  disusun  mengacu kepada hipotesis tindakan. Adapaun hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  penggunaan  peta  konsep  dapat meningkatkan  kemampuan  merekonstruksi
peristiwa-peristiwa sejarah pada siswa kelas VII  E  SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo tahun  ajaran  2014/2015.  Agar    dalam pelaksanaan  tindakan    sesuai  dengan harapan maka pada pertemuan sebelumnya siswa  diminta  untuk  membaca  materi  yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan yaitu Mendiskripsikan
perkembangan  masyarakat,  kebuda  yaan dan pemerintahan pada masa Hindu-Budha serta  peninggalan-peninggalannya.  sedikit dijelaskan  tentang  metode  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  pada  pertemuan berikutnya Pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  dilakukan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah disusun yaitu pada bulan  Januari    minggu  pertama.  Siswa diminta merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah dengan membuat peta konsep.
Hasil  observasi  pada  siklus  I dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Suasana kelas secara umum
1) Aktivitas  siswa  dalam    melaksanakan kegiatan  pembelajaran  menunjukan adaya peningkatan dibandingkan dengan pembelajaran  yang  biasanya.  Hal  ini ditunjukan  dengan  perilaku  yang  cukup antusias dalam menyiapkan bahan/materi  pembelajaran  terutama keanekaragaman  bahan  yang  akan digunakanm  dalam  membuat  peta
konsep
2) Siswa  masih  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  menuntut  untuk berpikir  dengan  pola  pikir  sendiri,
karena  pada  pelaksanaan  pembelajaran yang biasa siswa hanya menerima materi tanpa  mengembangkannya  menjadi  satu pemahaman  menurut  dia  sendiri  dan cenderung sama dengan temanya. Hal ini terjadi karena guru hanya menginginkan anak hapal akan suatu materi saja.
3) Masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa membuat peta konsep. Hal ini ditunjukan dengan  masih  banyaknya  siswa  yang bertanya  kepada  temanya  atau  guru dalam menentukan kata-kata kunci yang akan digunakan sebagai
4) bahan merekonstruksi peristiwa-
peristiwa  sejarah  maupun  tentang membuat peta konsep
5) Interaksi  antara  guru  dan  siswa  terjalin sangat  baik.  Hal  ini  ditunjukan  dengan banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan
siswa kepada guru Berkaitan  kata-kata  kunci  yang
akan digunakan sebagai bahan merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah maupun tentang membuat peta   konsep. b. Kemampuan siswa dalam merekonstruksi peristiwa-peristiwa
sejarah  melalui  peta  konsep  nampak dalam  tabel 1 dibawah ini : Tabel  1. Data hasil kerja siswa dalam membuat peta konsep No Unsur Penilaian Ketercapaian 1.   Pemahaman konsep 78 % 2.   Kronologis Peristiwa 78 % 3.   Kreatif 79 % Rata-rata 78 %
Kemampuan siswa dalam merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah dengan peta konsep yang diperlihatkan dari hasil belajar nampak dalam tabel 2  dibawah ini :
Tabel 2. Data hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat bahwa kemampuan siswa
dalam merekonstruksi  peristiwa-peritiwa  sejarah sebesar  80% (BAIK). Setelah pembelajaran dengan  peta  konsep  selesai  dilaksanakan siswa diminta tanggapannya melalui angket yang  disebarkan.  Dari  hasiL  angket  yang dikumpulkan  diperoleh  data  seperti  pada tabel  3 dibawah ini :
Data  tentang  aktifitas  yang  telah dirasakan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  peta  konsep  pada siklus I
Menurut  saya  pembelajaran  dengan  peta konsep membuat saya :
No Pernyataan Hasil 1.  Memberikan motivasi dan kegairahan  dalam  dalam mempelajari sejarah 66 % 2.  Merasa  nyaman  dalam mempelajari sejarah 72 % 3.  Merasa  mudah  dalam memahami sebuah peristiwa sejarah 75 % 4.  Merasa  mudah  dalam mengurutkan  knonologis peristiwa sejarah 72 % 5.  Mampu meningkatkan keberanian mengemukakan  pendapat dan bertanya 69 % 6.  Mampu meningkatkan aktivitas dan kreativitas 75 % Rata-rata 71, 50 % Refleksi dan Evaluasi Hasil Penelitian a. Dari pelaksanaan tindakan pembelajaran diperoleh beberapa
keberhasilan dari tindakan :
1) Suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup dengan adanya aktifitas anak dalam
menyusun peta konsep 2) Mampu  memberikan  motivasi  dan kegairahan dalam dalam mempelajari sejarah 3) Siswa merasa mudah dalam memahami sebuah peristiwa sejarah 4) Siswa merasa mudah dalam mengurutkan  knonologis  peristiwa sejarah 5) Mampu  meningkatkan  keberanian mengemukakan pendapat dan bertanya No  Aspek yang diamati  Ketercapaian 1 Nilai Rata-rata hasil belajar (ulangan) 80% 2 Siswa  yang  telah tuntas 78 % 3 Siswa  yang  belum tuntas 22 %

## 30   | JURNAL AGASTYA VOL  7 NO 1 JANUARI 2017
6) Mampu  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas
7) Respon  siswa  terhadap  metode pembelajaran baru sangat positif b. Dari pelaksanaan tindakan pembelajaran diperoleh beberapa kekurang  berhasilan  dari  tindakan yaitu:
1) Masih agak kesulitan mengajak siswa aktif  dan  menuangkan  pikiran mereka  sendiri  dalam  bentuk  peta konsep
2) Siswa  masih  perlu  waktu  untuk membiasakan  diri  untuk  belajar dengan  berpusat  pada  mereka sendiri bukan berpusat pada guru
3) Peningkatan  nilai  masing-masing aspek peta konsep masih kecil, perlu ditingkatkan Pelaksanaan Tindakan pada siklus  II  secara  umum  sama  dengan  pada siklus  I.  Namun  ada  tambahan  kegiatan berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi pelaksanaan  pembelajaran  tindakan  pada siklus I, utamanya menyangkut beberapa hal yang  direkomendasikan  untuk  ditingkatkan dan  disempurnakan    pada  pembelajaran siklus  II,  selanjutnya  disusun  rencana pembelajaran  tindakan  siklus  II  sebagai uapaya untuk meningkatkan dampak proses yang lebih baik.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II
dilakukan sesuai dengan rencana
pembelajaran yang telah disusun yaitu pada bulan  Pebruari  minggu  I.  Siswa  diminta
merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah dengan  membuat  peta  konsep.  Hasil observasi  pada  siklus  II  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
a. Suasana kelas secara umum
1) Aktivitas siswa dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  menunjukan adanya  peningkatan  dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya.
2) Siswa  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  menuntut  untuk berpikir  dengan  pola  pikir  sendiri, hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya banyak  penemuan  kata  kunci  yang diperoleh  anak  dari  bahan  yang dibaca siswa
3) Bentuk  peta  konsep  yang  dibuat siswa bervariasi dan cukup baik.
4) Suasana kelas sangat hidup.
Interaksi antara siswa dengan siswa, guru  dan  siswa  terjalin  sangat  baik. Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya saling  tukar  pendapat  antar  siswa dan  banyaknya  pertanyaan  yang diajukan siswa kepada guru berkaitan kata-kata kunci yang akan digunakan sebagai bahan merekonstruksi  peristiwa-peristiwa sejarah  maupun  tentang  membuat peta konsep. b. Kemampuan siswa dalam merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah  melalui  peta  konsep  nampak dalam  tabel 4:

## U P A Y A   M E N I N G K A T K A N   K E M A M P U A N ………| 31
No Unsur Penilaian Ketercapaian 1.   Pemahaman konsep 91 % 2.   Kronologis Peristiwa 92 % 3.   Kreatif 92 % Rata-rata 92 % Kemampuan siswa dalam merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah dengan peta konsep yang diperlihatkan dari hasil  belajar  nampak  dalam      tabel  5 dibawah ini :
Data hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa No Aspek yang diamati Ketercapaian 1.  Nilai  Rata-rata  hasil belajar (ulangan) 92% 2.  Siswa  yang  telah tuntas 91 % 3.  Siswa  yang  belum tuntas 9,4 % Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat bahwa kemampuan siswa dalam merekonstruksi  peristiwa-peritiwa  sejarah sebesar 92 % (baik sekali)
c. Sikap siswa terhadap
metode
pembelajaran Setelah  pembelajaran  dengan  peta konsep  selesai  dilaksanakan  siswa  diminta tanggapannya
melalui angket yang
disebarkan.  Dari  hasil  angket  yang dikumpulkan  diperoleh  data  seperti  pada tabel 6  dibawah ini:
Menurut  saya  pembelajaran  dengan  peta konsep membuat saya :
No Pernyataan Hasil 1. Memberikan  motivasi  dan kegairahan  dalam  dalam mempelajari sejarah 94 % 2. Merasa  nyaman  dalam mempelajari sejarah 94 % 3. Merasa mudah dalam memahami sebuah peristiwa sejarah 91 % 4. Merasa mudah mengurutkan  knonologis peristiwa sejarah 88 % 5. Mampu meningkatkan keberanian mengemukakan  pendapat dan bertanya 88 % 6. Mampu meningkatkan aktivitas dan kreativitas 91 % Rata-rata 91 % 4.  Refleksi  dan  Evaluasi  Hasil  Penelitian Pada Siklus II Dari pelaksanaan tindakan
pembelajaran  diperoleh  hasil  sebagai berikut yaitu :
1) Suasana  kelas  semakin  hidup  dengan adanya  peningkatan  aktifitas  anak dalam menyusun peta konsep dibanding siklus I

## 32   | JURNAL AGASTYA VOL  7 NO 1 JANUARI 2017
2) Semakiin  mampu  memberikan motivasi dan kegairahan dalam dalam mempelajari sejarah 3) Siswa  merasa  semakin  mudah  dalam memahami sebuah peristiwa sejarah
4) Siswa  merasa  semakin  mudah  dalam mengurutkan knonologis peristiwa sejarah 5) Semakin mampu meningkatkan keberanian    mengemukakan  pendapat dan bertanya
6) Siswa merasa pembelakaran ini mampu meningkatkan aktivitas dan kreativitas 7) Respon siswa terhadap metode pembelajaran baru semakin positif
8) Nilai  masing-masing  aspek  peta  konsep meningkat dengan sangat meyakinkan
Berdasarkan  tabel   3  dan  tabel  6
tentang  aktifitas  yang  telah  dirasakan  oleh siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan  peta  konsep  terlihat  dalam indikator    memberikan    motivasi  dan kegairahan  dalam  dalam    mempelajari sejarah,  rata-rata  perolehan    skor  pada siklus  pertama  66  %  menjadi  94  %, mengalami  kenaikan  28  %  dan    dalam indikator merasa nyaman dalam mempelajari  sejarah    rata-rata  perolehan skor pada siklus pertama 72 % menjadi 94 %,  mengalami  kenaikan    22  %.  dan meningkat lagi.
Dalam  indikator  merasa  mudah dalam memahami sebuah peristiwa sejarah pada    siklus  pertama  rata-rata  75%  dan pada siklus kedua 91% mengalami kenaikan
16  %  .Dalam  indikator  mudah  dalam mengurutkan  knonologis  peristiwa  sejarah pada  siklus  pertama  72%  dan  pada  siklus kedua 88 % mengalami kenaikan sebesar 16
% d. Dalam indikator mampu meningkatkan keberanian  mengemukakan  pendapat  dan bertanya  pada  siklus  pertama  69%  dan pada  siklus  kedua  88  %  mengalami kenaikan  sebesar  19  %.  Dalam  indikator mampu    meningkatkan    aktivitas  dan kreativitas  pada  siklus  pertama  75  %  dan pada  siklus  kedua  91  %  mengalami kenaikan sebesar 16%.
Berdasarkan  tabel  1  dan    4 tentang  hasil  kerja  siswa  dalam  membuat peta  konsep    terlihat  bahwa  kriteria pemahaman konsep siswa rata-rata perolehan skor pada siklus pertama   78 % menjadi    91  %,  mengalami  kenaikan  14  % Dalam  kriteria  kronologis  peristiwa    rata- rata perolehan skor pada siklus pertama 78 % menjadi  92 %, mengalami kenaikan 14%. Dalam  kriteria  kreatif  pada  siklus  pertama rata-rata 79 % dan pada siklus kedua 92 % mengalami kenaikan 14 %.
Berdasarkan  tabel  2  dan      5 tentang hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa  terlihat  dalam  kriteria  nilai  rata-rata hasil belajar (ulangan) pada siklus pertama 80  dan  pada  siklus  kedua  92  mengalami kenaikan  sebesar  12  poin..  Dalam  kriteria siswa yang telah tuntas pada siklus pertama 78  %  dan  pada  siklus  kedua  91  % mengalami  kenaikan  sebesar  13.  Dalam kriteria  siswa  yang  belum  tuntas    pada
siklus pertama 22 % dan pada siklus kedua 9 % mengalami penurunan sebesar 13 %.
Melihat  dari  hasil  kemampuan siswa  dalam    merekonstruksi  peristiwa- peristiwa sejarah melalui peta konsep yang telah mencapai nilai diatas diatas KKM yaitu sebesar    92%  dan  ketuntasan  belajar sebesar    91  %  diatas  standar  yang ditentukan  yaitu  80  %  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  teknik  peta  konsep dapat meningkatkan kemampuan merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah pada  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  3
Kecamatan Ponorogo. Kesimpulan Melalui pembelajaran aktif dengan  menggunakan  peta  konsep  ini terlihat  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar yang merupakan proses terjadinya interaksi antara  guru  dan  siswa,  dalam  prosesnya siswa  disadarkan  untuk  selalu  membaca dan  hasil  bacaannya  dituangkan  dalam bentuk  Peta  Konsep.  Banyak  siswa merasakan membuat Peta
Konsep menyenangkan,  dan  membantu  memahami hubungan antara berbagai peristiwa.
Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan  Kelas  dari siklus  pertama  sampai siklus  ke  dua  nilai  perolehan  siswa  diatas KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70%  siklus petama  dan  prosentase  ketuntasan  siswa naik  diatas  80  %,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  teknik  peta  konsep dapat meningkatkan kemampuan merekonstruksi peristiwa-peristiwa sejarah
pada  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  3 Kecamatan Ponorogo.
Daftar Pustaka
Colin  Rose  dan  Malcom  J.  Nicholl  (2003). Cara  Belajar  Cepat  Abad  XXI . Bandung: Kaifa
DePorter,  Dobbi,  dkk.  (2000). Quantum Teaching:  Mempraktekan  Quantum Learning  di  Ruang-ruang  Kelas . Terjemahan  Ary  Nilandari.  (2000). Bandung: Mizan Media Utama
DePorter  &  Hernacki.(2002) Quantum Learning . Terjemahan Alwiyah
Abdurrahman. 2002. Bandung: Kaifa
Hasan. N, (1997). Pedoman Guru IPS Sejarah . Bandung: Remaja Rodyaskara
Herman  Hudoyo.  (1979), Stategi  Belajar Mengajar , Jakarta. Depdikbud
Joni  R.  (1999). Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) .  Jakarta. Depdikbud
Muhamad  Nur  (2000), Stategi  Belajar Mengajar. Surabaya. University Press
Moleong  J  L.(  2000). Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung. Remaja rosdakarya Nana  Sudjana.  (1989). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru
Sugiyanto.(2008). Model-Model Pembelajaran Inovativ .Surakarta.Panitia Sertifikasi Rayon 13