JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS RME DENGAN PENDEKATAN ETNOMATEMATIKA PADA MATERI GARIS DAN SUDUT
Oleh :
Lilis Oktavia 1) , Fatqurhohman 2) , Nurul Imamah AH. 3), Lady Agustina 3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jember Email : lilisoktavia514@gmail.com , frohman86@unmuhjember.ac.id , nurulimamah@unmuhjember..ac.id , ladyagustina@unmuhjember.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah untuk mengetahui kualitas Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dengan  pendekatan etnomatematika  sebagai  bahan  ajar  yang  layak  digunakan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and Development (R&D) dengan model penelitian mengacu pada pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluatio..  Subjek  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  para peserta didik kelas VII di SMP Muhammadiyah 9 Watukebo dengan total 121 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah lembar angket validasi, lembar angket respon guru sebagai lembar  penilaian kepraktisan dan lembar angket respon peserta didik sebagai lembar penilaian keefektifan  dari LKPD yang dikembangkan.  Hasil analisis data  yaitu (1) hasil  validasi dari 2 validator mengenai  LKPD  yang  dikembangkan  memperoleh  rata-rata  skor  3,85  dengan  kategori  valid,  (2)  hasil kepraktisan  dari  2  guru  mengenai  LKPD  yang  dikembangkan  memperoleh  rata-rata  skor  4,75  dengan kategori sangat praktis, (3) hasil keefektifan dari para peserta didik mengenai LKPD yang dikembangkan memperoleh rata-rata skor 4,551 dengan kategori sangat efektif. Dengan demikian, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Realistic Mathematics Education (RME) dengan pendekatan etnomatematika pada materi garis dan sudut layak digunakan.
Kata  kunci—  Pendidikan,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  Realistic  Mathematics  Education, Etnomatematika, ADDIE

## Abstract
The  aim  of  this  research  and  development  is  to  determine  the  quality  of  Student  Worksheets (LKPD) based on Realistic Mathematics Education (RME) with an ethnomathematics approach as teaching materials  that  are  suitable  for  use.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  with  a research model referring to the development of ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The subjects of this  research are 7th grade students of SMP Muhammadiyah 9 Watukebo with a total of 121 participants/students (pilih salah satu aja). Three types of questionnaires were used in this research, such as; validation questionnaire sheet, teacher’s response questionnaire as the practicality assessment, and student’s response questionnaire as the effectiveness assessment for the LKPD.  Results of the data analysis are (1) validation score from two validators on developed LKPD obtained an average score of 3.85 which categorized as  valid, (2) the practicality score of two teachers on developed LKDP obtained  a  mean  score  of  4.75  which  categorized  as  highly  practical,  (3)  effectiveness  score  from  the learners on developed LKPD obtained an average of 4.551 which categorized as highly effective. Thus, the Student Worksheet (LKPD) based on Realistic Mathematics Education (RME) with an ethnomathematics approach in line and angle material is suitable for use.

## Keywords— Education, Worksheets, Realistic Mathematics Education, Ethnomathematics, ADDIE

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen  utama  dalam  pengembangan  kualitas  sumber  daya manusia  (Jakiah  dkk,    2022).  Menurut  Pristiwanti  dkk  (2022)  Ki  Hajar  Dewantara  menyatakan  bahwa pendidikan adalah "Tuntutan di  dalam hidup tumbuhnya anak-anak",  yang berarti  menggerakkan semua potensi  anak.  Pendidikan  bertujuan  meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi  serta  mencerdaskan
individu  agar  menjadi  lebih  baik.  Sutrisno  (2016)  menambahkan  bahwa  pendidikan  adalah  proses multifaset  (memiliki  banyak  bagian  berbeda)  yang  melibatkan  berbagai  kompenen  yang  saling berhubungan. Oleh karena itu, metode dan strategi yang diterapkan guru sangat berpengaruh pada seberapa baik  proses  pembelajaran  berjalan.  Dalam  penerapan  ini,  penggunaan  bahan  ajar  berupa  lembar  kerja peserta didik (LKPD) memainkan peran penting dalam mendukung proses ini.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran. Tidak hanya itu, lembar kerja peserta didik (LKPD) juga berfungsi sebagai alat evaluasi yang dapat membantu guru memahami seberapa baik peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan. Lembar kerja peserta didik (LKPD)  yang dirancang dengan baik dapat mendukung guru dalam melaksanakan metode dan strategi pembelajaran yang efektif, sehingga meningkatkan partisipasi peserta didik dan pemahaman mereka terhadap materi. Oleh karena itu, kombinasi antara metode pengajaran yang tepat  dan  bahan  ajar  yang  mendukung  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara  keseluruhan. Lembar kerja peserta didik (LKPD) sebenarnya adalah alat yang membantu peserta didik bekerja. Lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  ini  dapat  dilakukan  secara  individu  atau  berkelompok.  Menurut  Widyantini (2013) dan Astuti & Sari (2017), lembar kerja peserta didik (LKPD) adalah lembar kegiatan yang diberikan kepada  guru  untuk  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dan  berisi  petunjuk  dan  langkah-langkah  untuk menyelesaikannya. Sedangkan menurut Hidayat & Irawan (2017), penggunaan lembar kerja peserta didik (LKPD)  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  ajar sendiri  atau  dengan  teman  kelompoknya.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) berfungsi untuk mencapai tujuan pembelajaran karena terdiri dari langkah-langkah yang menuntun peserta didik untuk menemukan sesuatu dan disusun secara sistematis dan beraturan sehingga peserta didik bekerja dengan benar dan beruntun sesuai yang diharapkan guru. Lembar kerja peserta didik (LKPD) juga berfungsi untuk  membantu  guru dan  peserta didikdalam hal  berkomunikasi  antara satu sama lain.  Salah satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah  pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Dalam  konteks  matematika, Realistic  Mathematics  Education (RME)  adalah  pendekatan  inovatif yang  membantu  peserta  didik  memahami  konsep-konsep  dalam  pelajaran  matematika.  Pendekatan  ini berbeda dari metode pengajaran tradisional karena memulai proses pembelajaran dengan memanfaatkan pengalaman  sehari-hari  peserta  didik  serta  situasi  kontekstual  yang  relevan  dengan  kehidupan  mereka sebagai  titik  awal  untuk  eksplorasi  konsep-konsep  matematika  (Nurhafizah  &  Fauzan,  2019). Realistic Mathematics  Education (RME)  menekankan  pada  proses  penemuan  konsep-konsep  matematika  melalui pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat melihat hubungan yang kuat antara matematika dengan konteks kehidupan mereka.  Kesulitan yang sering muncul  dalam  pembelajaran  matematika  seringkali  disebabkan  oleh  sifat  abstrak  dari  konsep-konsep tersebut,  yang  membuat  peserta  didik  sulit  untuk  melihat  hubungan  antara  konsep  matematika  dengan kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan mereka. Oleh karena itu, Realistic Mathematics Education (RME) tidak hanya memfokuskan pada penguasaan konsep-konsep matematika, tetapi juga pada penerapan dan  penggunaannya  dalam  situasi  nyata.  Dengan  demikian,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang dikembangkan dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) tidak hanya berfungsi sebagai alat  pembelajaran,  tetapi  juga  sebagai  sarana  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menjembatani pemahaman  matematika  dengan  aplikasi  praktis  dalam  kehidupan  mereka.  Hal  ini  secara  efektif  dapat meningkatkan minat dan motivasi peserta didik dalam belajar matematika, karena mereka melihat nilai dan relevansi dari apa yang mereka pelajari dengan pengalaman nyata mereka.
Kusumawati  (2021)  memaparkan  bahwa  pada  tahun  1997,  seorang  matematikawan  Brasil, D'Ambrosio,  memperkenalkan  konsep  etnomatematika.  Etnomatematika  berasal  dari  bahasa  Inggris " ethnomathematics " yang terdiri dari awalan " ethno " (merujuk pada aspek budaya seperti bahasa, perilaku, mitos,  dan  simbol),  kata  dasar  " mathema "  (pengetahuan,  pemahaman,  dan  pelaksanaan  aktivitas matematika), sementara akhiran " tics " berasal dari "techne" (yang berarti teknik). Menurut Fauzana (2022), Etnomatematika merupakan metode pendekatan lain yang memasukkan nilai-nilai budaya lokal kedalam pembelajaran  matematika.  Didukung  dengan  pendapat  Zahroh  (2020),  selain  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika realistic, pendekatan etnomatematika juga bertujuan untuk melestarikan  dan  menghargai  kebudayaan  lokal.  Peserta  didik  diharapkan  lebih  mudah  memahami matematika jika budaya diintegrasikan ke dalam pelajaran. Selain itu, menurut Okti Yolanda & Putra (2022) dengan  menggunakan  etnomatematika  sebagai  alat  motivasi  dapat  membantu  peserta  didik  mengatasi kesulitan  dan  kesulitan  matematika.  Dengan  memasukkan  unsur  etnomatematika  kedalam  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD),  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  matematika  sambil  belajar
mengenal  dan  menghargai  budaya  mereka  sendiri.  Sehingga  peserta  didik  memiliki  rasa  bangga  akan identitas budaya mereka.
Implementasi  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  RME  dan  etnomatematika  juga  dapat membantu  guru  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  inklusif  dan  interaktif.  Dengan menghadirkan  konteks  nyata  dan  budaya  lokal  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  akan  merasa  lebih dihargai dan termotivasi untuk belajar (Rahmadani dkk, 2023). Menggunakan budaya dalam pembelajaran matematika merupakan sebuah inovasi untuk menghilangkan stigma bahwa matematika itu kaku (Pulungan & Adinda, 2023). Dengan mengaitkan matematika dengan elemen budaya yang menarik, pendekatan ini bertujuan untuk  mengubah pandangan masyarakat,  menjadikan matematika lebih fleksibel dan menarik. Selain  itu,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  dirancang  dengan  baik  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  .  Hal  ini  penting  untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan di dunia nyata. Pembelajaran tentang garis dan sudut merupakan salah satu topik dasar dalam matematika (Ramadhani dkk, 2019). Melalui penggunaan LKPD yang mengadopsi prinsip RME dan etnomatematika, konsep-konsep dasar tentang garis dan sudut dapat disampaikan  dengan  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami.  Misalnya  dengan  mengaitkan  pembelajaran tentang sudut dengan bentuk-bentuk sudut dalam jarum jam, sudut meja, sudut atap rumah, dsb., peserta didik dapat melihat aplikasi nyata dari konsep matematika tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Pranata dkk (2020) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran matematika saat ini kebanyakan guru menggunakan metode ceramah dan hanya menggunakan buku paket dan lembar kerja peserta didik sebagai bahan  ajarnya.  Selain  itu,  pembelajarannya  cenderung  monoton  karena  peserta  didik  terbiasa  membaca untuk  menghapal  rumus,  lambang,  dan  istilah-istilah  matematika  lainnya.  Hal  ini  menyebabkan  peserta didik kurang memahami konsep dasar suatu materi serta ruang interaksi antara peserta didik dan guru yang terbatas. Menurut  Suryanti  (2015), konsep dasar matematika penting untuk dipelajari  dengan mendalam karena  banyaknya  aplikasi  konsep  dasar  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  kasus kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  yang  dimiliki  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  mengalami kesulitan untuk menentukan besar sudut yang terbentuk diantara 2 jarum jam. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik mengalami permasalahan dalam memahami konsep garis dan sudut.
Berdasarkan permasalahan diatas,  peneliti mengangkat judul "Pengembangan LKPD Berbasis RME  Dengan  Pendekatan  Etnomatematika  Pada  Materi  Garis  dan  Sudut” .  Dimana  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengisi  kesenjangan  dalam  pemahaman  tentang  bagaimana  pendekatan  ini  dapat memberikan kontribusi konkret dalam meningkatkan pembelajaran matematika, terutama dalam konteks garis dan sudut, sambil memperhatikan keanekaragaman budaya dan kehidupan sehari hari peserta didik. Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  akan  terungkap  cara-cara  di  mana  pendekatan  RME  yang  diperkaya dengan pendekatan etnomatematika dapat memfasilitasi pemahaman yang lebih baik dan lebih berarti bagi peserta  didik.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  panduan  praktis  bagi  para pendidik dalam merancang LKPD yang tidak hanya mengajarkan konsep konsep matematika, tetapi juga menghubungkannya dengan konteks budaya dan kehidupan sehari-hari  peserta didik. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya memberikan sumbangan akademis, tetapi juga memiliki implikasi praktis yang signifikan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di sekolah sekolah.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pengembangan  atau Research  and Development (R&D). Metode ini dipilih karena dapat memberikan kerangka kerja yang terstruktur dalam mengembangkan produk atau perangkat pembelajaran yang efektif dan relevan dengan tujuan penelitian. Sugiyono  (2015)  menjelaskan  bahwa  metode  penelitian  dan  pengembangan,  yang  juga  dikenal  sebagai R&D, adalah suatu pendekatan penelitian yang digunakan untuk merancang dan mengembangkan produk atau perangkat tertentu serta mengevaluasi seberapa efektif produk tersebut dalam mencapai tujuan yang ditetapkan. Konsep ini didukung oleh Hasyim (2019), yang menggambarkan R&D sebagai suatu metode penelitian yang melibatkan pencarian informasi dan pengembangan produk untuk keperluan pembelajaran. Produk  pembelajaran  yang  dihasilkan  melalui  R&D  dapat  beragam,  mulai  dari  bahan  ajar  seperti  buku, pamflet,  panduan  belajar,  lembar  kerja  peserta  didik,  hingga  berbagai  format  digital  seperti  e-modul. Dengan demikian, penggunaan metode R&D dalam penelitian ini akan memberikan landasan yang kokoh untuk  menghasilkan  produk  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  mendukung pencapaian tujuan pembelajaran matematika dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) yang diperkaya oleh pendekatan etnomatematika.
Adapun model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE. Model ini  dikembangkan  oleh  Reiser  &  Mollanda  pada  tahun  1967.  ADDIE  berfungsi  sebagai  pedoman
membangun program pelatihan yang efektif, dinamis, dan mendukung kerja pelatihan itu sendiri  (Ranta, 2021).  Ketika  digunakan  dalam  pembelajaran  kelas,  proses  dalam  model  ADDIE  bersifat  urut  dan interaktif. Adapun tahapan penelitian pengembangan ADDIE jika disajikan dalam bentuk gambar sebagai berikut :

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Subjek  penelitian  yang  diambil  disini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  A,  B,  C,  dan  D  dan  guru matematika  dari  SMP  Muhammadiyah  9  Watukebo.  Jenis  data  yang  dihasilkan  dari  penelitian pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif  deskriptif.  Data  tersebut  diperoleh  dari  deskripsi  skor  angket validator, respon guru, dan dan respon peserta didik, serta kritik dan saran dari validator mengenai produk yang  dikembangkan.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket validasi, angket  respon guru, dan angket  respon peserta didik. Angket validasi digunakan untuk melihat tingkat  kevalidan  produk  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  dikembangkan,  angket  validasi  akan dinilai  oleh  dua  dosen  ahli  dari  universitas  Muhammadiyah  jember.  Sedangkan  angket  respon  guru digunakan  untuk  melihat  kepraktisan  lembar  kerja  peserta  didik    (LKPD)  saat  digunakan  dalam pembelajaran, angket  respon guru dinilai oleh  dua  guru matematika SMP Muhammadiyah 9 Watukebo. Angket  respon  peserta  didik  digunakan  untuk  melihat  keefektifan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) terhadap peserta didik, angket tersebut dinilai oleh setiap peserta didik.
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menciptakan sebuah produk berupa bahan ajar yang inovatif dan efektif dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), yang didasarkan pada pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) yang diperkaya dengan pendekatan etnomatematika, khususnya pada materi garis dan sudut. Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Develop, Implementation, and Evaluation). Model ADDIE, yang pertama kali dikembangkan oleh Reiser & Mollanda pada tahun 1967, telah terbukti menjadi kerangka kerja yang kuat dan  komprehensif  dalam  pengembangan  produk  pendidikan.  Melalui  tahapan  Analisis,  Desain, Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi,  model  ADDIE  memberikan  pedoman  yang  jelas  dan terstruktur dalam proses pengembangan produk. Seperti yang dijelaskan oleh Wandari dkk (2018), runtut serta kekompleksan pedoman kerangka kerja ADDIE menjadikannya pilihan yang tepat untuk digunakan dalam pengembangan produk pendidikan. Dengan demikian, penggunaan model ADDIE dalam penelitian ini memberikan landasan metodologis yang kokoh untuk memastikan bahwa LKPD yang dihasilkan tidak hanya  inovatif,  tetapi  juga  efektif  dalam  mendukung  pembelajaran  matematika  yang  kontekstual  dan bermakna bagi peserta didik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian pengembangan tentang pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Realistic Mathematics Education (RME) dengan pendekatan Etnomatematika pada materi garis  dan  sudut  dapat  dideskripsikan  melalui  lima  tahapan  pengembangan:  analisis  (analysis),  desain (design), pengembangan (development), implementasi (evaluation), dan evaluasi (evaluation).
Tahap Analysis (Analisis) merupakan fondasi utama dari proses pengembangan, di mana peneliti memulai  dengan  melakukan  identifikasi  menyeluruh  terhadap  kebutuhan  peserta  didik.  Tahap  ini melibatkan  penelusuran  mendalam  terhadap  latar  belakang  peserta  didik,  dengan  mempertimbangkan faktor-faktor seperti tingkat pengetahuan sebelumnya, gaya belajar, dan karakteristik peserta didik. Selain itu,  peneliti  juga  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  dengan  memperhatikan  standar
Evaluation Implementation Development Design Analysis
kurikulum serta harapan dan kebutuhan individu peserta didik. Selama tahap ini, peneliti juga memperoleh pemahaman mendalam tentang potensi masalah-masalah mendasar yang mungkin muncul selama proses pembelajaran, baik dari perspektif konsep matematika yang sulit dipahami maupun dari tantangan praktis yang  mungkin  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  penerapan  konsep  tersebut.  Dengan  menyelidiki  dan memahami  dengan  baik  kebutuhan  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik,  peneliti  dapat merancang  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  untuk  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran mereka.
Dalam tahap analisis ini, peneliti menjalankan  wawancara dengan guru matematika di kelas VII SMP Muhammadiyah 09 Watukebo. Wawancara ini bertujuan untuk mendapatkan  informasi yang lebih mendalam  tentang  praktik  pengajaran  matematika  di  sekolah  tersebut.  Hasil  dari  wawancara  tersebut mengungkapkan  bahwa  sekolah  telah  mengadopsi  kurikulum  merdeka,  dan  dalam  keseharian  nya,  para guru hanya mengandalkan buku paket sebagai satu-satunya sumber materi pembelajaran yang digunakan selama  proses  pengajaran.  Informasi  ini  memberikan  pemahaman  yang  lebih  luas  tentang  konteks pembelajaran matematika di sekolah tersebut, yang akan menjadi dasar bagi peneliti untuk merancang dan mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan dan praktik pengajaran yang ada.
Tahap Design (Perancangan) merupakan langkah krusial dalam proses pengembangan, di mana peneliti  dengan  cermat  merancang  bentuk  dan  struktur  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  secara sistematis. Hal ini tidak hanya mencakup penyusunan skema dan konsep desain yang akan menjadi dasar dalam  pembuatan  LKPD,  tetapi  juga  memasukkan  penyusunan  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan kebutuhan penelitian. Selain merancang LKPD, dalam tahap ini juga disusun instrumen penilaian berupa angket, yang terdiri dari angket validasi untuk memvalidasi isi dan kualitas LKPD yang dirancang serta angket respon dari guru dan peserta didik. Angket validasi bertujuan untuk mengevaluasi keakuratan dan kelayakan  materi  yang  disajikan  dalam  LKPD,  sementara  angket  respon  dari  guru  dan  peserta  didik digunakan untuk mengumpulkan tanggapan mereka terhadap kejelasan, kepraktisan, dan relevansi LKPD dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. Dengan demikian, tahap Design tidak hanya berfokus pada perancangan  LKPD  itu  sendiri,  tetapi  juga  mengintegrasikan  pengembangan  instrumen  penilaian  yang diperlukan untuk menjamin kualitas dan keberhasilan produk yang dihasilkan.
Untuk  menyusun  sebuah  produk  didasarkan  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang kemudian dijadikan acuan dalam membuat desain LKPD. Adapun tahap penyusunan yang dilakukan oleh peneliti antara lain :
a. Menyusun desain LKPD. Pada tahap ini, peneliti mengembangkan desain LKPD yang komprehensif dan terstruktur dengan merancang setiap elemen secara sistematis. Desain LKPD dimulai dengan penyusunan desain fisik LKPD, termasuk cover dan tata letak isi. Selain itu, peneliti juga merancang alur  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  menggambarkan  langkah-langkah  yang  akan  diambil  oleh peserta  didik  dalam  mempelajari  materi.  Petunjuk  penggunaan  yang  lengkap  juga  disusun  untuk memberikan panduan kepada guru dan peserta didik dalam penggunaan LKPD. Untuk memperjelas konsep yang diajarkan,  peneliti menyusun peta konsep yang memvisualisasikan hubungan antara konsep-konsep matematika yang diajarkan. Materi yang disajikan dalam LKPD juga disusun dengan mempertimbangkan unsur etnomatematika, sehingga peserta didik dapat  melihat relevansi materi dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Selain  itu,  latihan  soal  yang  disertakan  dalam  LKPD dirancang  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik  dan  memperkuat  konsep-konsep  yang  telah dipelajari,  dengan  memasukkan  unsur  etnomatematika  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar peserta didik. Dengan demikian, desain LKPD yang komprehensif ini dirancang untuk memfasilitasi pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi peserta didik. Adapun cuplikan bagian dari dari LKPD yang dikembangkan adalah sebagai berikut :
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024
Gambar 2. Cover LKPD Gambar 3. Alur Tujuan Pembelajaran Gambar 4. Peta Konsep
Gambar 5. Penyajian Materi
Gambar 6. Latihan Soal
b. Menyusun desain instrumen LKPD. Selanjutnya, setelah produk LKPD tersusun, peneliti menyusun desain  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  menilai  kualitas  dan  keefektifan  LKPD  yang  telah dikembangkan. Desain instrumen ini melibatkan penyusunan beberapa bentuk evaluasi, termasuk lembar  validasi  yang  akan  digunakan  untuk  menilai  aspek  materi,  konstruk,  desain,  dan  unsur etnomatematika  dari  isi  LKPD.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyusun  angket  respon  guru  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  tanggapan  dan  penilaian  dari  para  guru  terhadap  kelayakan  dan kepraktisan penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran. Demikian juga, angket respon peserta didik juga disiapkan untuk mengevaluasi respons peserta didik terhadap keterbacaan, kejelasan, dan kegunaan  LKPD  dalam  mendukung  pemahaman  mereka  terhadap  materi  matematika.  Melalui desain  instrumen  yang  komprehensif  ini,  peneliti  dapat  memperoleh  data  yang  relevan  dan komprehensif tentang keberhasilan dan keefektifan LKPD dalam mendukung proses pembelajaran matematika.
Tahap  Development  (Pengembangan) ,  LKPD  yang  telah  dirancang  akan  disusun  dengan mengikuti pedoman yang telah ditetapkan. Selanjutnya, produk ini akan divalidasi oleh sejumlah validator melalui pengisian angket ahli. Data yang dihasilkan dari proses validasi ini, termasuk skor penilaian serta saran dan kritik yang disampaikan oleh para validator, akan menjadi dasar bagi peneliti untuk melakukan revisi, perbaikan, dan penyempurnaan terhadap LKPD yang telah dikembangkan. Dengan memanfaatkan umpan  balik  yang  diberikan  oleh  validator,  peneliti  dapat  memastikan  bahwa  LKPD  yang  dihasilkan memiliki  kualitas  yang  optimal  dan  mampu  mendukung  pembelajaran  matematika  secara  efektif  dalam konteks yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Data yang dihasilkan dari proses validasi ini, termasuk skor penilaian serta saran dan kritik yang disampaikan oleh para validator, akan menjadi dasar bagi  peneliti  untuk  melakukan  revisi,  perbaikan,  dan  penyempurnaan  terhadap  LKPD  yang  telah
dikembangkan.  Dengan  memanfaatkan  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  validator,  peneliti  dapat memastikan  bahwa  LKPD  yang  dihasilkan  memiliki  kualitas  yang  optimal  dan  mampu  mendukung pembelajaran matematika secara efektif dalam konteks yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Dalam  kegiatan  pengembangan  ini,  peneliti  melakukan  validasi  produk  yang  dilakukan  oleh  dua dosen ahli. DR. Hana Puspita Eka Firdaus M.Pd., yang merupakan ahli bidang matematika, dan bertindak sebagai validator 1, sedangkan Rohmad Wahid Rhomdani M.Si., juga seorang ahli bidang matematika, dan bertindak sebagai validator 2. Proses validasi dilakukan dengan memberikan LKPD kepada kedua validator tersebut  untuk  dievaluasi.  Kedua  validator  tersebut  akan  meninjau  LKPD  secara  cermat  dan  teliti, memberikan penilaian terhadap aspek materi, aspek konstruk, aspek desain, dan unsur etnomatematika dari isi  materi  yang  disajikan  dalam  LKPD.  Setelah  itu,  hasil  penilaian  dari  kedua  validator  tersebut  akan dihitung rata-ratanya. Penilaian ini bertujuan untuk menentukan tingkat kevalidan produk, di mana nilai rata-rata  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  LKPD  telah  memenuhi  standar  kualitas  dan  kelayakan  yang diharapkan. Dengan demikian, proses validasi oleh dua dosen ahli ini memberikan jaminan bahwa LKPD yang  dikembangkan  telah  melalui  evaluasi  yang  ketat  dan  memenuhi  standar  kualitas  yang  diperlukan dalam konteks pembelajaran matematika. Adapun hasil data validasi disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Validasi LKPD Validator Jumlah Skor (n) Rata-rata ( 𝑿 ̅ ) Keterangan Kesimpulan Validator 1 65 3,8 3,4 < 𝑋̅   ≤ 4,2 Valid Validator 2 65 3,9 3,4 < 𝑋̅   ≤ 4,2 Valid Rata-rata 3,85 3,4 < 𝑋̅   ≤ 4,2 Valid
Melalui analisis tabel tersebut, terlihat bahwa LKPD yang dirancang oleh peneliti telah  mencapai kategori valid dengan total skor sebesar 3,85. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD tersebut telah memenuhi kriteria validitas yang ditetapkan. Dengan demikian, LKPD berbasis realistic mathematics education telah terbukti layak dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran matematika. Kevalidan produk ini menegaskan bahwa LKPD telah dirancang dengan memperhatikan standar kualitas yang tinggi, sehingga dapat  memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar  peserta didik dalam materi matematika.
Kegiatan  pengembangan  selanjutnya  yaitu,  peneliti  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  terhadap LKPD. Uji coba ini dilakukan setelah LKPD divalidasi dan direvisi berdasarkan saran dari para validator. Tujuan dari uji coba kelompok kecil adalah untuk mengidentifikasi dan memperbaiki masalah awal yang mungkin muncul dalam LKPD. Peneliti melibatkan sejumlah kecil peserta didik dalam uji coba ini untuk mengamati efektivitas LKPD dan mengumpulkan umpan balik langsung dari mereka. Langkah ini sangat penting karena umpan balik dari peserta didik dapat memberikan wawasan berharga mengenai aspek-aspek yang  perlu  disempurnakan.  Proses  ini  membantu  dalam  menyempurnakan  desain  dan  konten  LKPD sebelum  diperkenalkan  dan  diimplementasikan  secara  lebih  luas  di  berbagai  kelas.  Dengan  demikian, peneliti dapat memastikan bahwa LKPD yang dihasilkan benar-benar efektif dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Uji kelompok kecil ini dilakukan dengan mengujikan produk kepada peserta didik kelas VII A SMP Muhammadiyah 9 Watukebo. Setelah uji coba, peserta didik diminta memberikan tanggapan atau pendapat mereka  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan meminimalkan kelemahan atau kekurangan produk. Jika masih terdapat kekurangan, revisi akan dilakukan agar  produk  tersebut  dapat  diimplementasikan  secara  lebih  luas  dan  efektif.  Dari  hasil  penilaian  uji kelompok kecil peserta didik kelas VII A dapat dilihat dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Penilaian Uji Kelompok Kecil Angket 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 Jumlah Skor 147 152 146 147 147 154 150
153 152 158 1506 Total Skor Maksimal 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 Rata-rata 47,06
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024
Dari tabel diatas, skor rata-rata dihasilkan dari perhitungan 𝑋̅ = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 . Hasil perhitungan menunjukkan skor sebesar 47,06, yang termasuk dalam kategori "sangat layak". Hal ini menunjukkan bahwa produk yang diuji telah memenuhi kriteria kelayakan dan dapat langsung digunakan pada tahap implementasi. Dengan skor yang tinggi ini, peneliti dapat melanjutkan ke tahap berikutnya, yakni implementasi LKPD di kelas untuk mengamati efektivitas penggunaannya dalam proses  pembelajaran  secara  nyata.  Penilaian  ini  memberikan  kepercayaan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan standar yang diharapkan, serta siap untuk diaplikasikan lebih luas untuk memberikan dampak positif dalam pembelajaran.
Tahap  Implementation  (Implementasi) dilakukan  dengan  menggunakan  LKPD  yang  telah dirancang  dan  dikembangkan  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  sebenarnya.  Langkah  ini  dilakukan dengan  tujuan  utama  untuk  menguji  kepraktisan  serta  efektivitas  LKPD  dalam  mendukung  proses pembelajaran  langsung  di  kelas.  Peneliti  akan  secara  aktif  terlibat  dalam  mengawasi  dan  memantau pelaksanaan  implementasi  LKPD  yang  dikembangkan,  memastikan  bahwa  materi  yang  disajikan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dirancang,  serta  memperhatikan  respons  dan  interaksi  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  peneliti  juga  akan  mengumpulkan  data  yang relevan untuk keperluan evaluasi. Data yang dikumpulkan selama tahap implementasi akan memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  efektivitas  LKPD  dalam  situasi  pembelajaran  sebenarnya,  sehingga memungkinkan peneliti untuk melakukan penyesuaian atau perbaikan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas dan keberhasilan implementasi LKPD di masa depan.
Berikut ini adalah hasil dari tahap impementasi yang diperoleh dari angket respon guru dan peserta didik.  Angket  respon  guru  digunakan  untuk  melihat  kepraktisan  LKPD.  Kepraktisan  LKPD  digunakan untuk  menilai seberapa  praktis  LKPD saat  digunakan dalam pembelajaran. Penilaian kepraktisan  dinilai oleh 2 guru matematika dari SMP Muhammadiyah 9 Watukebo yaitu: Iis S.Pd., dan Novan S.Pd., sebagai responder  tenaga  pendidik  matematika.  Untuk  menentukan  kepraktisan  produk  dilakukan  dengan menghitung rata-rata jawaban dari para guru. Hasil data kepraktisan disajikan dalam tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. Hasil Penilaian Kepraktisan Responder Jumlah Skor (n) Rata-rata ( 𝑿 ̅ ) Keterangan Kesimpulan Responder 1 45 4,5 𝑋̅ > 4,2 Sangat Praktis Responder 2 50 5,0 𝑋̅ > 4,2 Sangat Praktis Rata-rata 4,75 𝑋̅ > 4,2 Sangat Praktis
Dari tabel diatas, skor rata-rata dihasilkan dari perhitungan 𝑋̅ = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 dan mendapatkan skor 4,75. Berdasarkan tabel penilaian validitas berskala lima milik (Widoyoko, 2016), skor 4,75 berada di interval 𝑋̅ > 4,2 dengan  nilai  A  (Sangat  Praktis).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan dinyatakan sangat praktis dengan rata-rata penilaian responder sebesar 4,75.
Selain  itu,  angket  respon  peserta  didik  digunakan  untuk  mengevaluasi  keefektifan  LKPD.  Data mengenai keefektifan LKPD diperoleh dari penilaian LKPD yang dilakukan oleh 121 peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah 9 Watukebo melalui angket respon peserta didik. Untuk menentukan keefektifan produk,  dilakukan  perhitungan  rata-rata  jawaban  dari  peserta  didik  terhadap  angket  tersebut.  Dengan demikian, hasil dari penilaian angket respon peserta didik akan memberikan gambaran tentang seberapa efektif LKPD dalam meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar peserta didik dalam materi matematika. Hasil data keefektifan disajikan dalam bentuk tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Penilaian Keefektifan Responder Jumlah Peserta Didik Jumlah Skor (n) Rata-rata ( 𝑿 ̅ ) Keterangan Kesimpulan Kelas A 32 1506 4,706 𝑋̅ > 4,2 Sangat Efektif Kelas B 31 1410 4,548 𝑋̅ > 4,2 Sangat Efektif Kelas C 32 14228 4,462 𝑋̅ > 4,2 Sangat Efektif Kelas D 26 1167 4,489 𝑋̅ > 4,2 Sangat Efektif Rata-rata 𝑋̅ > 4,2 Sangat Efektif
Dari  data  yang  tercantum  dalam  tabel  di  atas,  skor  rata-rata  dihitung  dengan  menggunakan rumus 𝑋̅ = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 dan mendapatkan skor 4,551. erdasarkan pada tabel penilaian validitas yang disusun  oleh  (Widoyoko  2016),  skor  4,551  berada  dalam  interval 𝑋̅ > 4,2 yang  berarti  mendapat  nilai kategori A (Sangat Efektif). Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang telah dikembangkan terbukti sangat efektif dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan matematika peserta didik.
Tahap Evaluation (Evaluasi) merupakan tahap terakhir dari model penelitian ADDIE. Pada tahap ini,  produk  yang  telah  dikembangkan  akan  dievaluasi  secara  menyeluruh  untuk  mengukur  tingkat keberhasilannya. Evaluasi dilakukan dengan mempertimbangkan beberapa aspek kunci, termasuk validitas, kepraktisan, dan efektivitas produk dalam konteks pembelajaran yang dimaksud. Data yang dikumpulkan selama  evaluasi  akan  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  sejauh  mana  produk  tersebut memenuhi kebutuhan pembelajaran dan seberapa baik produk tersebut berkontribusi terhadap pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  mempertimbangkan  hasil  evaluasi  secara komprehensif, peneliti dapat membuat keputusan yang tepat mengenai perbaikan atau pengembangan lebih lanjut dari produk yang telah dikembangkan.
Pada tahap ini, kegiatan dilakukan untuk mengevaluasi tanggapan dari ahli media, ahli materi, guru matematika, dan peserta didik serta hasil ketuntasan LKPD. Hasilnya menunjukkan hal-hal berikut :
a. Hasil validasi para ahli materi dan media memperoleh  skor rata-rata 3,85 dengan kategori valid.
b. Hasil angket respon guru matematika SMP Muhammadiyah 9 Watukebo memperoleh skor rata-rata 4,75 dengan kategori sangat praktis.
c. Hasil respon keseluruhan peserta didik kelas 7A, 7B, 7C, dan 7D memperoleh skor rata-rata 4,551 dengan kategori sangat efisien.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  produk  yang dikembangkan, yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dapat disimpulkan bahwa LKPD tersebut telah memenuhi  standar  kualitas  yang  baik.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa:  (1)  penilaian  validasi  LKPD mendapat skor 3,85 dengan kategori valid, (2) penilaian kepraktisan LKPD memperoleh skor 4,75 dengan kategori  sangat  praktis,  dan  (3)  penilaian  keefektifan  LKPD  mendapatkan  skor  4,551  dengan  kategori sangat efektif. Dengan demikian, Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Realistic Mathematics Education yang  memanfaatkan  eksplorasi  etnomatematika  dalam  materi  garis  dan  sudut  terbukti  memiliki  kualitas yang baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran matematika. Kesimpulan ini menggambarkan bahwa  LKPD  yang  telah  dikembangkan  tersebut  merupakan  alat  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan pemahaman serta prestasi belajar peserta didik.

## 5. REFERENSI
Astuti, Astuti, and Nurhidayah Sari. 2017. “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas X Sma.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika
1(2):13–24. doi: 10.31004/cendekia.v1i2.16.
Fauzana, Rahmi. 2022. “Pencapaian Representasi Matematis Siswa Melalui Pendekatan RME Berbasis Etnomatematika.” Madaris : Jurnal Guru Inovatif 2(1):163–79. Hasyim, Adelina. 2019. Metode Penelitian Dan Pengembangan Di Sekolah . Media Akademi. Hidayat, Adityawarmah, and Indra Irawan. 2017. “Pengembangan Lks Berbasis Rme Dengan Pendekatan Problem Solving Untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 1(2):51–63. doi: 10.31004/cendekia.v1i2.20. Jakiah, Nur, Marzuki Ahmad, Nunik Ardiana, Bahan Ajar, and Kemampuan Pemecahan Masalah. 2022. “Pengembangan Bahan Ajarsistem Persamaan Linear Dua Variabel Berbasis Website Untuk.” …
(Mathematic Education Journal) 5(3):101–13.
Kusumawati, Yusril. 2021. “Etnomatematika Pada Kerajinan Kuda Kepang Masyarakat Desa Karangrejo Kecamatan Kandat Kabupaten Kediri.” IAIN KEDIRI.
Nurhafizah, and Ahmad Fauzan. 2019. “Pengaruh Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics
Education Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik Di Kelas XII IPA SMA Pertiwi 1 Padang.” Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika 8(4):96–102. Okti Yolanda, Feni, and Aan Putra. 2022. “Systematic Literature Review: Eksplorasi Etnomatematika
Pada Motif Batik.” Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan 3(2):188–95. doi:
10.37478/jpm.v3i2.1533.
Pranata, Natalia, Hepsi Nindiasari, and Abdul Fatah. 2020. “KARAKTER DAN BUDAYA LOKAL Pendekatan Kontekstual ( Contextual.” 1(3):236–44.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024
Pristiwanti, D., B. Badariah, S. Hidayat, and R. S. Dewi. 2022. “Pengertian Pendidikan.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) 4(6):1707–15. Pulungan, Nina Anriani, and Anita Adinda. 2023. “Eksplorasi Etnomatematika Dalam Permainan Tradisional Kelereng Daerah Padangsidimpuan Selatan.” JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) 6(1):1–28.
Rahmadani, Mona Lisa, Zulfah Zulfah, and Zulhendri Zulhendri. 2023. “Pengaruh Pendekatan Ethno- RME Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa.” Jurnal Pendidikan MIPA 13(4):1162–70.
Ramadhani, Ajeng, Rully Charitas, Indra Prahmana, Universitas Ahmad, and Dahlan Yogyakarta. 2019. “Desain Pembelajaran Garis Dan Sudut Menggunakan Jam Dinding Lingkaran Untuk Siswa SMP Kelas VII.” JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) 4(2):85–101. Ranta, Suhan. 2021. “ADDIE, Model Pembelajaran Efektif Dan Solutif Dalam Penulisan Karya Ilmiah.”
Padmanaba . Retrieved (https://sma3jogja.sch.id/blog/addie-model-pembelajaran-efektif-dan- solutif-dalam-penulisan-karya-ilmiah/).
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian (Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif Dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Suryanti, Oktorica Cindra. 2015. “Indentifikasi Berpikir Kritis Dalam Pemecahan Masalah Matematika Pokok Bahasan Garis Dan Sudut Pada Siswa Kelas VII-E SMP Negeri 4 Jember.” Universitas Jember.
Sutrisno, Edy. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Kencana. Widoyoko, Eko Putra. 2016. Teknik Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widyantini, Theresia. 2013. Penyusunan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Sebagai Bahan Ajar . Yogyakarta: Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Zahroh, Umy. 2020. “Pembelajaran Berbasis Etnomatematika Dengan Memodelkan Motif Batik Gajah Mada.” Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial Keagamaan 20(1):1–17. doi: 10.21274/dinamika.2020.20.1.1-17.