VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## PEMBELAJARAN MEMBACA BERBASIS MEDIA PEMBELAJARAN MOBILE ASSISTED LANGUAGE LEARNING PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI BAHASA INGGRIS UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
Putu Adi Krisna Juniarta ProgramStudi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: adiputu108@gmail.com., adi.krisna@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan membaca  mahasiswa  dalam  memahami  isi  bacaan  dan  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan strategi MALL dalam proses pemebelajaran literal reading. Untuk mengimplementasikan strategi MALL, peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Di dalam penelitian tindakan kelas ini, data dikumpulkan melalui pengamatan, tes, dan kuisioner. Pengumpulan data dengan teknik tes dilakukan untuk mengetahui tingkat  pemahaman membaca yang kemudian dianalisis secara kuantitatif  untuk  memperoleh  skor  rata-rata  mahasiswa.  Sementara  itu,  pengamatan  dilakukan untuk  mengumpulkan  data  berupa  kondisi  proses  pembelajaran literal  reading di  dalam  kelas. Sedangkan  kuisioner  diberikan  untuk  mengetahui  respon  atau  tanggapan  mahasiswa  terhadap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Berdasarkian  hasil  pengamatan  pada masing-masing  siklus  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  mampu  meningkatkan  proses pembelajaran literal readingpada mahasiswa semester II kelas D prodi Pendidikan Bahasa Inggris. Hal lain dapat dilihat sebagai indikator perbaikan proses pembelajaran literal reading yaitu terjadi peningkatan pada keberanian mahasiswa untuk mengungkapkan gagasan mengenai teks bacaan yang dihadapinya. Peningkatan skor pemahaman membaca mahasiswa terjadi pada setiap akhir siklus.
Kata-kata kunci : strategi MALL, aplikasi Quizizz, pemahaman membaca

## ABSTRACT
Generally,  this  research  was  aimed  at  improving  students’  reading  comprehension  by applying  MALL-based  learning  strategy  through  Quizizz  application  in  literal  reading  class. Subjects of the research were the second semester students of G class at Undiksha Singaraja who took literal reading subject. The research used classroom action research method which was done in  two  cycles.  The  data  were  collected  by  giving  reading  comprehension  test  to  measure  the student’s  reading  comprehension;  observing  the  teaching  learning  process  and  giving questionnaire for collecting the data of student’s perception toward the implementation of MALL- based learning strategy. The results showed that the score of students’ reading comprehensions test improved significantly at the end of each cycle. Beside that, the students have positive and good  perceptions  toward  the  implementation  of  MALL-based  learning  strategy.  In  short,  the students’  reading  comprehension  in  II  D  class  could  be  improved  by  applying  MALL-based learning strategy through Quizizz application.
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Keywords : MALL strategy, quizizz application, reading comprehension

## PENDAHULUAN
Di dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan tinggi terdapat beberapa bidang ilmu yang wajib dikuasai oleh peserta didik sesuai dengan bidang ilmu yang mereka ikuti. Salah satu bidang ilmu tersebut adalah Bahasa Inggris. Bahasa Inggris merupakan salah satu bidang ilmu penting yang harus dikuasai oleh peserta didik agar dapat bersaing di era globalisasi sekarang ini. Dalam pengajaran bahasa Inggris keterampilan yang harus dikuasai oleh mahasiswa adalah pada penguasaan empat keterampilan berbahasa, yaitu membaca,  berbicara,  mendengarkan  dan  menulis.  Keterampilan  ini  diajarkan  secara terintegrasi karena salah satu keterampilan tidak dapat diajarkan tanpa mengaplikasikan keterampilan yang lainnya.
Di  antara  empat  keterampilan  utama  di  atas,  membaca  adalah  salah  satu keterampilan dasar dalam bahasa Inggris yang harus dikuasai oleh mahasiswa. Membaca adalah keterampilan penting yang harus dipikirkan oleh guru karena melalui membaca, mahasiswa  diharapkan  bisa  mendapatkan  lebih  banyak  pengetahuan,  informasi  dan kesenangan  tertentu.  Harmer  (1998)  menyatakan  bahwa  membaca  juga  memberikan kesempatan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa seperti memperkaya kosakata, tata bahasa, tanda baca, dan cara kita membangun kalimat, paragraf, dan teks. Sejalan dengan hal tersebut, Foertsch (1998) menyatakan bahwa ada tiga definisi yang berbeda dalam  pembelajaran  membaca.  Pertama,  belajar  membaca  berarti  belajar  bagaimana mengucapkan kata-kata. Kedua, belajar membaca berarti belajar untuk mengidentifikasi kata-kata  dan  mendapatkan  maknanya.  Ketiga,  belajar  membaca  berarti  belajar  untuk memahami teks untuk mendapatkan makna yang terkandung dalam teks tersebut.
Mengingat  pentingnya  membaca  dalam  pembelajaran  bahasa,  proses  yang dilakukan harus diberi perhatian serius. Dalam kurikulum dituangkan bahwa salah satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  adalah  memahami  teks  tertulis  fungsional  dan  esai pendek yang berhubungan dengan lingkungan dan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, hal pertama yang harus diperhatikan pada proses membaca adalah pemahaman karena membaca tanpa memahami tidak akan dapat mendapatkan informasi yang tertera dalam teks. Pemahaman berkaitan erat dengan pengetahuan yang dimiliki seseorang. Dengan kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  dapat  memahami  teks,  seseorang  harus  dapat menggunakan latar belakang pengetahuan yang dimiliki dan menghubungkannya dengan informasi baru saat membaca suatu teks (Walker, 2006).
Untuk  memahami  suatu  bacaan,  ada  beberapa  kemampuan  penting  yang harusdikuasai  oleh  mahasiswa.  Komponen-komponen  tersebut  adalah:  1)  kemampuan untuk mendapatkan informasi umum dan khusus dari teks tertulis, baik secara eksplisit maupun implisit, 2) kemampuan untuk memperoleh ide-ide pokok yang tercantum dalam teks baik secara eksplisit maupun implisit, 3) kemampuan  untuk mencari  makna  kata, frase, atau kalimat berdasarkan konteks, dan4) kemampuan untuk memahami kata acuan yang  digunakan  dalam  teks.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  mahasiswa  diharapkan memiliki kemampuan dalam memahami teks terutama untuk menemukan gagasan utama,
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
informasi yang spesifik, kata acuan, dan makna kata yang tercantum dalam teks (Smith and Jhonson, 1980).
Dalam memahami isi teks, mahasiswa banyak menemui permasalahan baik yang berasal dari mahasiswa sendiri yang kurang memiliki perbendaharaan kata maupun dari strategi  yang  digunakan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran.  Permasalahan  itu mencakup  kesulitan  dalam  menemukan  gagasan  utama,  informasi  yang  spesifik,  kata acuan,  dan  makna  kata-kata  dalam  teks.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan permasalahan  adalah  kurang  efektifnya  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru.  Misalnya pertama-tama  guru  hanya  membaca  teks  untuk  mahasiswa,  dan  kemudian  mahasiswa diminta  untuk  membaca  teks  tersebut  sendiri  sebelum  mereka  menjawab  beberapa pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  teks.  Ditambah  lagi  perbendaharaan  kata mahasiswa yang tidak banyak terhadap topik yang dibahas dalam teks. Hal ini membuat mahasiswa bosan dan tidak termotivasi untuk melanjutkan membaca teks bacaan yang diberikan.
Hal tersebut juga dialami oleh para mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris  Undiksha  yang  mengikuti  mata  kuliah Literal  Reading .  Mereka  mengalami permasalahan dalam hal menemukangagasan utama, informasi yang spesifik, kata acuan, dan  makna  kata-kata  dalam  teks  yang  mana  berdampak  pada  pemahaman  membaca mahasiswa.  Sebagian  besar  mahasiswa  mendapatkan  nilai  yang  rendah  dalam  tes keterampilan  membaca.  Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  yang mengalami  permasalahan  dalam  pemahaman  membaca,  terdapat  beberapa  hal  yang mengakibatkan  hal  tersebut  terjadi  yaitu:  penerapan  model-model  pembelajaran kontruktivis  masih  belum  sesuai  harapan,  kemauan  belajar  mahasiswa  yang  rendah karena  dirasakan  sulit  dalam  menemukan  informasi  yang  terkandung  dalam  teks,  dan waktu yang diberikan dalam menemukan informasi yang dicari sangat terbatas. Selain hal tersebut, upaya yang dilakukan dosen dalam pembelajaran membaca cenderung hanya melalui  pemberian  penjelasan  secara  teori,  kemudian  dosen  menugaskan  mahasiswa membaca dengan topik bebas atau topik yang ditentukan. Cara yang dilakukan oleh dosen tersebut masih berorientasi produk bukan proses. Upaya tersebut tidak membimbing dan tidak memberi pengalaman kepada mahasiswa secara ilmiah untuk menemukan sendiri dan  belajar  memecahkan  masalahnya  sendiri  karena  pola  pembelajarannya  masih berorientasi pada dosen (teacher center) yang seharusnya diorientasikan pada mahasiswa (student  center ).  Kondisi  ini  perlu  segera  diatasi  yaitu  dengan  menemukan  langkah- langkah praktis dalam pembelajaran membaca.
Dalam  kaitannya  dengan  masalah  di  atas,  keberadaan  model  dan  teknik pembelajaran  membaca  sangatlah  membantu  mahasiswa  dalam  menemukan  gagasan utama, informasi yang spesifik, kata acuan, dan makna katayang tercantum dalam teks. Terdapat  beberapa  model  dan  teknik  secara  tertulis  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  mahasiswa  dalam    memahami  suatu isi teks.  Di antara  banyak  model  dan strategi  tersebut,  media  pembelajaran  MALL  ( Mobile  Assissted  Language  Learning ) dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  membaca.  MALL  merupakan pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang  dibantu  atau  ditingkatkan  melalui  penggunaan perangkat seluler genggam. MALL adalah bagian dari Pembelajaran Mobile ( m-learning ) dan pembelajaran bahasa dibantu Komputer (CALL). MALL adalah pembelajaran bahasa menggunakan  perangkat  seluler  seperti:Ponsel  seluler  (ponsel)  (termasuk  iPhone  atau
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
iPad.), MP3 atau MP4 player (misalnya iPod), Personal Digital Assistants (PDA) (mis. Palm Pilot, Blackberry, dll). Dengan MALL, siswa dapat mengakses materi pembelajaran bahasa, kuis-kuis yang berkaitan dengan materi ajar dan berkomunikasi dengan guru dan rekan mereka kapan saja, di mana saja (Burston, 2015).
Salah satu aplikasi  kuis online yang sangat bermanfaat membantu siswa  untuk menambah  penguasaan  kosa  kata  yaitu  ‘ Quizizz ’.  Aplikasi  ini  dilengkapi  dengan  fitur untuk dosen dan mahasiswa. Dosen dapat membuat kuis dalam bentuk multiple choice dan memasukan kunci jawaban (melalui fitur “ create quiz ”) sesuai dengan materi ajarnya dan siswa bisa mengikuti dan menjawab kuis (melalui fitur “ join quiz ”) yang telah dibuat oleh dosen mereka. Aplikasi ini juga dilengkapi dengan pemantau waktu (time keeper ) menjawab  di  setiap  soalnya.  Bila  seorang  mahasiswa  menjawab  dengan  cepat  maka mahasiswa  tersebut  akan  mendapatkan  lebih  banyak  poin  dibandingkan  dengan mahasiswa yang menjawab dalam waktu yang lebih lama. Selain itu,  aplikasi ini juga menyediakan  evaluasi  langsung  yang  membuat  dosen  juga  dapat  melihat  prestasi mahasiswa langsung pada saat menjawab kuis secara online dan setelah menjawabnya. Pada layar- quizizz dosen akan terlihat mahasiswa yang memperoleh nilai tertinggi sampai terendah,  soal  yang  kebanyakan  mahasiswa  jawab  salah  sebagai  bahan  pengayaan selanjutnya (Burston, 2015).
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwapembelajaran membaca berbantuan MALL  dapat  meningkatkan  tingkat  pemahaman  membaca  mahasiswa.  Duman,dkk (2015) melakukan penelitian tentang  MALL yang berjudul “ Effects of Gloss Type on Text  Recall  and  Incidental  Vocabulary  Learning  in  Mobile-Assisted  L2  Listening ”. Penelitian ini menginvestigasi efek glosses multimedia pada penarikan kembali teks dan pembelajaran kosakata insidental dalam tugas mendengarkan L2 berbasis MALL. Hasil Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  akses  ke glosses memudahkan  pengenalan  dan produksi kosakata sehingga dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam membaca suatu  teks.  Disamping  itu,  mahasiswa  menjadi  sangat  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran membaca karena mereka dapat mengakses materi dengan mudah dan cepat.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis MALL  melalui  aplikasi  “ Quizizz ”  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman  membaca  mahasiswa  Program  StudiPendidikan  Bahasa  Inggris  Undiksha pada matakuliah Literal Reading .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  kuliah Literal Reading dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  MALL  yang output -nya  diharapkan  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran reading sehingga berimplikasi  pada  peningkatan  tingkat  pemahaman  membaca  mahasiswa.  Penelitian tindakan kelas merupakan suatu cara untuk memecahkan masalah yang terdapat di dalam kelas, kemudian diperbaiki sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Adapun model penelitian tindakan kelas yang digunakan yaitu model Kemmis and Mc Taggart (1988), dengan rangkaian kegiatan yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Keempat tahapan penelitian di atas dapat digambarkan seperti pada gambar 1 berikut ini.
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Gambar 1.  Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis and Mc Taggart (1988)
Penelitian berawal dari adanya masalah dalam pembelajaran. Masalah yang ada didiskusikan  dan  dieksplorasi  bersama  oleh  tim  peneliti.  Kegiatan  selanjutnya  adalah melakukan  prasurvei  untuk  menangkap  kondisi  awal  subjek  penelitian  sebelum pemberian tindakan. Hal lain yang juga dilakukan adalah pengukuran tingkat pemahaman membaca mahasiswa dalam memahami suatu teks. Hasil yang diperoleh dari keduanya didiagnosis bersama dan menjadi dasar perencanaan penelitian. Perencanaan dilakukan secara umum dan khusus. Perencanaan umum meliputi keseluruhan penelitian, sedangkan yang khusus mencakup tindakan tiap siklus penelitian yang selalu dilakukan pada awal siklus.  Selanjutnya  dilakukan  pemberian  tindakan  ( acting )  dan  observasi  ( observing ) selama  tindakan  diberikan.  Akhir  siklus  dilakukan  refleksi  untuk  melihat  proses  serta ketercapaian hasil tindakan yang telah diberikan.
Tindakan  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  dengan  media  MALL  untuk meningkatkan tingkat pemahaman membaca mahasiswa. Pada setap siklus, pembelajaran dengan media MALL dilaksanakan di kelas. Setelah itu, dilakukanlah refleksi dari siklus pertama yang dijadikan dasar untuk menentukan tindakan berikutnya.
Subjek dari penelitian ini adalah mahasiswa semester II kelas D prodi Pendidikan Bahasa  Inggris,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang mengikuti  perkuliahan Literal  Reading dengan  jumlah  mahasiswa sebanyak  32  orang . Berdasarkan  pengamatan  langsung  peneliti,  yang  juga  sebagai  dosen  pengampu matakuliah Literal Reading, dan diskusi dengan tim peneliti terdapat beberapa  alasan yang mendasari keputusan dipilihnya kelas D semester 2 sebagai kelas yang diberikan tindakan  dengan  pembelajaran  dengan  media  MALL,  yaitu  (1)  tingkat  pemahaman membaca mahasiswa tergolong rendah dilihat dari pre test ; (2) sebagian besar mahasiswa
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
di  kelas  tersebut  menunjukkan  antusiasme  yang  kurang  untuk  membaca  dan  dalam mengikuti  perkuliahan.  Rata-rata  mereka  tidak  memiliki  minat  dalam  mengikuti perkuliahan Literal Reading .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan penggunaan  media  MALL  dapat  meningkatkan  tingkat  pemahaman  membaca mahasiswa,  maka  objek  dari  penelitian  ini  yaitu  proses  pembelajaran reading dan pemahaman membaca mahasiswa yang mendapatkan tindakan penerapan strategi MALL.
Pengumpulan data dialakukan dengan pengamatan, pemberian tes dan kuisioner. Pengumpulan  data  dengan  teknik  pemberian  tes  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  membaca  mahasiswa  dengan  menggunakan  tes  membaca.  Instrumen berbentuk  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  perangkat,  yaitu untuk pre test , dua kali  pembelajaran membaca berbantuan MALL,  dan post test .  Tes yang dirancang berbentuk tes esai .
Berdasarkan teknik pengumpulan data di atas, maka terdapat dua jenis data yang akan dikumpulkan dari penelitian ini, yaitu data kuantitatif, yang didapat dari hasil tes, dan data kualitatif yang diperoleh dari hasil pengamatan selama pemberian tindakan dan kuisioner.  Data  yang  diperoleh  dari  tes  membaca  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk memperoleh skor rata-rata dicapai mahasiswa saat sebelum dan sesudah diberi tindakan. Skor  rata-rata  ini  kemudian  dibandingkan  pada  setiap  siklus  untuk  mengetahui peningkatan pemahaman membaca mahasiswa. Berbeda dengan data yang diperoleh dari hasil tes tingkat pemahaman membaca, data yang diperoleh dari hasil pengamatan dan kuisioner (data kualitatif) dianalisis secara deskriptif. Data kualitatif ini digunakan untuk mendeskripsiskan  proses  pembelajaran  membaca  di  dalam  kelas  selama  pemberian tindakan  dan  respon  atau  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang dalam hal ini yaitu pembelajaran dengan media MALLdi dalam pembelajaran membaca . Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini mencakup keberhasilan secara proses dan  produk.  Keberhasilan  secara  proses  terlihat  dari  adanya  peningkatan  proses pembelajaran Literal Reading . Peningkatan tersebut ditandai oleh adanya sikap belajar mahasiswa  yang  lebih  bersemangat  dan  antusias.  Semua  peningkatan  tersebut  dapat diamati  selama  perkuliahan  berlangsung.  Dengan  demikian,  secara  proses,  indikator keberhasilan penelitian ini dapat diamati selama perkuliahan yang menunjukkan interaksi perkuliahan yang aktif, kerjasama dalam kelompok yang solid, dan sikap antusias mereka. Langkah  ini  dapat  ditempuh  melalui  angket  terbuka  dan  pengamatan.  Kriteria keberhasilan  secara  produk  ditunjukkan  oleh  meningkatnya  pemahaman  membaca mahasiswa. Pada setiap proses pembelajaran membaca, keberhasilan produk akan selalu diukur. Instrumen pengukuran berbentuk tes tingkat pemahaman membaca yang diukur dengan menggunakan rubrik penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  tingkat  pemahaman membaca  mahasiswa  dan  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  media  pembelajaran berbasis  MALL  dalam  proses  pembelajaran Literal  Reading. Maka  pada  bagian  ini membahas bagaimana peningkatan pemahaman membaca mahasiswa diraih dan respon mahasiswa  selama  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  MALL  dilakukan  dalam
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
proses pembelajaran. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari catatan buku harian, hasil tes dan kuesioner.
Dari  buku  harian  peneliti,  diketahui  bahwa  ada  perubahan  perilaku  mahasiswa selama  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  I,  beberapa  mahasiswa  yang  bingung  dan sebagian dari mereka tidak fokus dalam mengerjakan kuis online . Hal ini membutikan ketidaksiapan  mereka  dalam  belajar  dengan  menggunakan  media  baru  yang memanfaatkan smartphone untuk belajar. Beberapa dari mereka mengeluh bahwa baterai HP  ( handphone )  mereka  rendah,  tidak  ada  sinyal  dan  kuotanya  tiba-tiba  habis.  Hal tersebut  terjadi  pada  pertemuan  pertama  karena  mereka  masih  belum  paham  benar mengenai  tahapan-tahapan  yang  harus  mereka  lakukan  dalam  pembelajaran Literal Reading Online ini. Namun hal tersebut segera teratasi pada pertemuan ke 2 di Siklus I. Kesepuluh tahapan tersebut dilaksanakan secara lancar karena mereka sudah memiliki pengalaman dari aktifitas sebelumnya. Mereka terlihat sangat bersemangat dan memiliki kemauan  yang  tinggi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sehingga  pada  akhir kegiatan mereka sudah dapat memperoleh nilai yang baik dari hasil menjawab kuis online pada aplikasi Quizziz .
Peningkatan  pemahaman  membaca  mahasiswa  terlihat  jelas  pada  hasil  yang mereka raih pada post test 1. Dari hasil post test 1terlihat skor rata-rata mahasiswa adalah 78.08, yang dikategorikan sebagai baik. Ini meningkat 7.92 poin dari skor pada pre test . Meskipun nilai rata-rata mahasiswa telah meningkat, masih ada 5 mahasiswa (12%) yang tidak bisa mengalami peningkatan pada pemahaman membacanya.
Di sisi lain, 32 mahasiswa (89%) memperlihatkan respon yang positif dan hanya 4  mahasiswa  (11%)  yang  memberikan  respon  negatif  terhadap  penerapan  strategi pembelajaran berbasis MALL. Hal tersebut didapatkan setelah dilakukannya perhitungan hasil  kuesioner  yang  dijawab  oleh  mahasiswa  pada  akhir  Siklus  1.  Hal  tersebut mengisyaratkan  bahwa  mahasiswa  sangat  senang  dan  antusias  selama  proses pembelajaran  yang  menerapkan  media  pembelajaran  berbasis  MALL.  Studi  ini  akan dianggap  berhasil  jika  semua  mahasiswa  mampu  meningkatkan  pemahaman membacanya dan semua mahasiswa memberikan respon yang positif terhadap penerapan strategi pembelajaran berbasis MALL. Oleh sebab itu, siklus II dilakukan untuk mencapai indikator  keberhasilan  (100%  dari  seluruh  siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman membaca dan memberikan respon positif).
Ada beberapa masalah yang muncul selama proses pengajaran dan pembelajaran pada  siklus  I.  Sebagian  besar  mahasiswa  masih  tidak  bisa  berpartisipasi  dengan  baik dalam  kegiatan  ini.  Pada  pertemuan  pertama,  beberapa  siswa  merasa  bingung  dengan aktivitas  karena  aktivitas  ini  baru  bagi  mereka.Selain  itu,  selama  kegiatan  beberapa mahasiswa tidak fokus dalam mengerjakan kuis online yang berdampak buruk pada nilai akhir  mereka.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukanlah  modifikasi pada  proses  pembelajaran  di  siklus  selanjutnya.  Modifikasi  pertama,  dosen menginstruksikan kepada mahasiswa agar dapat memastikan daya baterai HP agar tidak sampai kehabisan selama pengerjaan kuis online berlangsung. Oleh karena mahasiswa harus mengisi baterai HP-nya penuh sebelum kuliah dimulai. Kedua, mahasiswa harus memastikan  jaringan  yang  digunakan  untuk online memiliki  kecepatan 4G dan  stabil digunakan  pada  kelas  tempat  pembelajaran  berlangsung.  Ketiga,  mahasiswa  harus memastikan kuota internet yang tersedia pada masing-masing HP mereka memadai untuk
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
mengerjakan  kuis online maksimal  sehari  sebelum  kelas  dilaksanakan.  Topik  yang dikembangkan  ditentukan  oleh  dosen  yang  mana  mahasiswa  diinstruksikan  untuk mencari  informasi  tentang  topik  yang  dibahas  sebelum  pertemuan  dilaksanakan  dan membawa  informasi  tersebut  pada  pertemuan  di  kelas.  Hal  ini  dilaksanakan  untuk memanfaatkan waktu secara efisien dan mempermudah mereka dalam mengerjakan kuis online .  Kedua,  mengingatkan  mahasiswa  untuk  disiplin  terhadap  waktu,  sehingga aktivitas  pada  tiap  tahapan bisa  dilaksanakan  secara  efisien.  Modifikasi  ini diterapkan selama proses pembelajaran pada Siklus II.
Modifikasi yang dibuat membuat mahasiswa lebih ceria dan bersemangat ketika mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hanya  sedikit  yang  terlihat  masih  bingung  karena harus menjawab setiap soal pada kuis online dengan waktu yang sangat terbatas. Sebagian besar  dari  mahasiswa  sudah  terlihat  lebih  tenang  dan  lancar  dalam  mengerjakan  kuis online sehingga pada akhir tahapan, mereka dapat meraih nilai yang sangat baik. Dalam kegiatan ini, mereka lebih percaya diri dalam melakukan tugas mereka dan antusiasme mahasiswa lebih tinggi dari sebelumnya.
Hasilnya  dapat dilihat pada peningkatan nilai post test 2 dimana nilai rata-rata mahasiswa  pada post  test 2  adalah  85.69.  Nilai  tersebut  meningkat  9.61  poin dibandingkan  dengan  hasil post  tes 1.Peningkatan  skor  mahasiswa  disebabkan  oleh beberapa  modifikasi  yang  dilakukan  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis MALL pada Siklus 2. Mahasiswa juga menjadi lebih aktif dibandingkan dengan siklus pertama.  Para  mahasiswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dan  nyaman  ketika  mengikuti tahapan-tahapan dari strategi pembelajaran berbasis MALL.
Di  sisi  lain,  seluruh  mahasiswa  mengalami  peningkatan  pemahaman  membaca yang  terlihat  dari  nilai  mahasiswa  pada post  test 2.  Di  tambah  dengan  respon  seluruh mahasiswa yang terkategori positif. Hasil tersebut didapat setelah melakukan perhitungan dari  kuesioner  yang  diisi  oleh  mahasiswa  setelah  mengikuti post  test 2.  Dilihat  dari pemahaman membaca seluruh mahasiswa yang meningkat dan respon seluruh mahasiswa yang terkategori positif maka indikator keberhasilan dari penelitian ini sudah tercapai. Sehingga data disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil dan dapat dihentikan.
Hasil di atas memiliki persamaan dengan beberapa peneliti yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Duman, dkk (2015) juga melakukan penelitian tentang MALL yang berjudul " Effects of Gloss Type on Text Recall and Incidental Vocabulary Learning in Mobile-Assisted  L2  reading" .  Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  dari  media glosses multimedia pada  pemahaman  teks  dan  pembelajaran  kosa  kata  insidental  dalam mendengarkan L2 berbasis MALL. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa akses ke glosses memudahkan  pengenalan  dan  produksi  kosa  kata  yang  dimiliki  oleh mahasiswa. Sehingga penerapan media MALL berpengaruh positif pada perbendaharaan kata dan pemahaman tehadap suatu teks yang dibaca.
Sejalan  dengan  penelitian  di  atas,  Hsu  (2013)  melakukan  penelitian  yang menggunakan  media  MALL  dengan  judul  " English  as  a  foreign  language  learners’ perception of mobile assisted language learning: a cross-national study". Tujuan utama dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  MALL  dapat menumbuhkan  bentuk  pembelajaran  mandiri  yang  modern.  Dan  hasilnya  adalah penggunaan modul pembelajaran MALL mendorong pembelajaran yang mandiri tanpa campurtangan guru. Prestasi belajar mahasiswa juga meningkat dan mahasiswa terlihat
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
sangat  antusias  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa terdapat peningkatan respon dan prestasi belajar mahasiswa dalam proses pemebelajaran.
Hal di atas juga sama dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kukulska dan Shield  (2008).  Mereka  menemukan  bahwa  siswa  lebih  termotivasi  dalam  membaca dengan menggunakan media pembelajaran MALL. Media ini memberikan kesempatan bagi mereka untuk mengakses pengetahuan mereka sebelumnya, belajar dari pemodelan yang terdapat pada aplikasi sehingga memberikan umpan balik pada diri mereka sendiri. Dan sebagai hasilnya, para siswa bisa mencapai passing grade sekolah dan memberikan respon positif terhadap penggunaan media pembelajaran ini pada pembelajaran membaca. Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  media  MALL merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  membantu  mahasiswa dalam  meningkatkan  pemahaman  membaca  dan  menumbuhkan  respon  positif  dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan strategi MALL mampu meningkatkan proses pembelajaran Literal  Reading pada mahasiswa semester II kelas D prodi Pendidikan Bahasa Inggris. Beberapa indikator yang dapat terlihat, yaitu mahasiswa terlihat lebih antusias dan semangat dalam mengikuti pembelajaran reading , proses pembelajaran reading yang dilaksanakan di  dalam  kelas berlangsung  lebih  dinamis,  dan  terjadi  peningkatan  pada  keberanian  mahasiswa  untuk mengungkapkan gagasan mengenai bacaan yang dihadapinya.
Temuan  positif  dari  penelitian  ini  memiliki  beberapa  implikasi  yaitu,  1) pentingnya  media  pembelajaran  membaca  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa, membangun  rasa  ingin  tahu  untuk  suatu  konsep,  dan  melibatkan  semua  keterampilan bahasa  untuk  mendukung  proses  pembelajaran;  2)  Media  pembelajaran  MALL  dapat diterapkan dalam kegiatan belajar membaca dimana penggunaan media pembelajaran ini dapat  meningkatkan  pemahaman  membaca  mahasiswa  dan  dapat  meminimalkan kesalahan saat pembelajaran membaca dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Burston, J. 2015 . Twenty years of MALL project implementation: A meta-analysis of learning outcomes. ReCALL,27 (1), 4-20. doi:10.1017/S0958344014000159 Duman, G., Orhon, G., & Gedik, N. 2015. Research trends in mobile assisted language learning from 2000 to 2012. ReCALL,27 (2), 197-216. doi:10.1017/S0958344014000287 Foertsch, M. 1998. A study of reading practices, instruction, and achievement in District 31 schools . Oak Brook, IL: North Central Regional Education Laboratory. Retrieved from http://www.ncrel.org/sdrs/areas/liread.pdf retrieved on June 26, 2018
Harmer, J. 1998. How toTeach English. London: Longman Hsu, L. 2013. English as a foreign language learners’ perception of mobile assisted language learning: a cross-national study. Computer Assisted Language Learning Journal . 26(3), 197-213
Kemmis, S. and Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Kukulska-Hulme, A., & Shield, L. 2008. An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction. ReCALL,20 (3), 271-
VOL. 14 | No. 02 | Desember 2019 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: 10.23887/prasi.v14i02.22513 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
289. doi:10.1017/S0958344008000335
Smith, M.and Jhonson, L. 1980. Teaching Children to Read . New York: Addison-Wesley Publishing Company Walker, S. 2006. Reading Comprehension . http//wik.ed.uiuc.edu/index.php/reading comprehension. retrieved on May 21, 2018