Edumatica |Jurnal Pendidikan Matematika Volume   10  Nomor  01 April 2020
Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP
Dewi Ratnawati 1 Isnaini Handayani 2 , Windia Hadi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA E-mail: dewiratna015@gmail.com 1 , isnaini_handayani@uhamka.ac.id 2 , windia.hadi@uhamka.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based Learning berbantu Question  Card terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  SMP. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dan  menggunakan  metode  penelitian Quasi Experimental dengan jenis the nonequivalent posttest-only control group design. Teknik pengambilan sampel menggunakan metode purposive sampling . Instrumen penelitian berupa soal uraian sebanyak 6 soal,  kemudian  di  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  dan  uji  daya  pembeda.  Uji prasyarat  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  kemudian  diperoleh  hasil  data  yang berdistribusi  normal  dan  kedua  kelompok  homogen.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji- t menghasilkan 2,970 yang mangakibatkan tolak 𝐻 0 taraf signifikansi 5% dengan Effect Size sebesar 0,656 atau 66% yang  tergolong  sedang.  Hasil penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model Problem Based Learning berbantu Question Card teradap kemampuan berpikir kritis matematis dengan kriteria sedang.
Kata Kunci : problem based learning; question card; kemampuan berpikir kritis matematis

## The Influence of PBL Model Assisted by Question Card toward Mathematic Critical Thinking in JHS

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  influence  used  Problem  Based  Learning  model  assisted  by Question Card toward students mathematic critical thinking skill in junior high school. This research was  quantitative  by  using  Quasi  Experimental  with  the  nonequivalent  posttest-only  control  group design. The technique was purposive sampling method. The instrument of this method was six items, then  validity  test,  reliability  test,  level  of  difficulty,  and  discrimination  power.  Normality  and homogeneity test were used as requirement test and got the data was normal distribution and the two- group  homogenous.  The  hypothesis  test  used  t-test  got  the  result  2,970  made  Ho  rejected  with  5% significance level  with effect size  was  0,656  or  66%  that  moderate classified.  Based on the result  of this research, it can be concluded that there is an influence of problem-based learning model assisted by question card toward mathematic critical thinking skill with moderate criteria.
Keywords : problem based learning; question card; mathematic critical thinking skill

## Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  pernah  habis  untuk  dibicarakan,  setiap  tahunnya pendidikan  selalu  mengalami  pembaharuan  guna  meningkatkan  kualitas  dan  bertujuan  untuk memperbaiki  sistem  yang  masih  belum  maksimal  dalam  menciptakan  siswa  yang  berwawasan, intelektual, dan berkarakter. Pendidikan karakter, di Indonesia baru-baru ini pada tanggal 6 September 2017 Presiden RI menerbitkan Peraturan Presiden (Perpres) Nomor 87 Tahun 2017 tentang penguatan pendidikan  karakter.  Penguatan  pendidikan  karakter  ini  di  desain  untuk  menyiapkan  generasi  emas 2045  yang  memiliki  keunggulan  dalam  persaingan  global  abad  21.  Peraturan  Presiden  ini  sejalan dengan  tujuan  Kurikulum  2013,  yaitu  mempersiapkan  generasi  bangsa  agar  memiliki  kemampuan hidup berkarakter sebagai pribadi yang berpikir produktif, kritis, kreatif, inovatif, dan afektif.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  mampu  mengembangkan  pendidikan karakter salah satunya melalui pengembangan hard skill siswa. Jenis hard skill matematis siswa antara lain  kemampuan  pemahaman  matematis,  kemampuan  penalaran  matematis,  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  kemampuan  komunikasi  matematis,  kemampuan  koneksi  matematis,  dan kemampuan berpikir kritis matematis. Kemampuan berpikir kritis merupakan komponen penting yang harus  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  umumnya  pembelajaran  matematika  di kelas saat ini belum sepenuhnya melibatkan kemampuan berpikir kritis siswa, hal ini juga disampaikan Guru  Besar  Institut  Teknologi  Bandung,  Prof.  Iwan  Pranoto  M.Sc.,Ph.D  (Mahmuzah,  R  2015,  66) mengatakan salah satu rendahnya prestasi siswa dalam bidang matematika adalah karena kemampuan dalam menyelesaikan soal yang menuntut kemampuan berpikir kritis yang tinggi masih sangat rendah dikarenakan proses pembelajaran yang selama ini diterapkan di sekolah lebih menekankan siswa untuk menghafal rumus daripada memahami konsep.
Menurut  Sumarmo,  Utari  (2010,  4) ditinjau  dari  kedalaman  aktifitas  matematika  pola  berpikir pada  aktifitas  matematika  dibagi  menjadi  dua  yaitu  berpikir  tingkat  tinggi  ( high-order  mathematical thinking )  dan  berpikir  tingkat  rendah  ( low-order  mathematical  thinking ).  Berpikir  kritis  juga merupakan proses berpikir untuk menilai suatu pendapat dan memperolah gagasan terhadap berbagai makna agar dapat mengembangkan pola berpikir logis.
Kemampuan  berpikir  kritis  selain  dapat  membangun  siswa  memecahkan  masalah  yang berhubungan dengan matematika, juga memberikan sejumlah keuntungan lain, seperti yang dijelaskan oleh Setiawan, A (2016, 7) bahwa pembelajaran matematika yang melatih berpikir kritis memberikan dampak  positif  bagi  siswa  baik  selama  proses  pembelajaran  maupun  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Beberapa  dampak  positif  diantaranya:  1)  Melatih  keterampilan  dalam  memecahkan masalah;  2)  Munculnya  pertanyaan  yang  inovatif,  dan  merancang  solusi  yang  tepat;  3)  Aktif membangun argumen dengan menunjukkan bukti-bukti yang akurat dan logis.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa,  diantaranya dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  pemahaman  konsep  serta  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  sehingga  akan  mudah  menyelesaikan  soal-soal  yang  lebih  kompleks.  Akan tetapi,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  justru  sebaliknya,  dari  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Fakta  yang  menyebabkan rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis    matematis  dapat  bersumber  dari  siswa  maupun  guru.  Fakta yang  bersumber  pada  siswa  peneliti  dari Research  on  Improvement  of  System  Education (RISE) mengatakan  berdasarkan  hasil  penelitian  tebaru  yang  dilakukan  oleh  pihaknya,  Indonesia  saat  ini sedang  darurat  matematika.  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan soal  matematika  sederhana  tidak  berbeda  secara  signifikan  antara  siswa  baru  masuk  Sekolah  Dasar (SD) dan yang sudah lulus menengah atas (SMA) (Rarasati, N.,2018).
Fakta  lainnya  yaitu  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yaitu proses  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  dengan  metode  pembelajaran  langsung  tanpa menggunakan media pembelajaran dengan guru menjadi pusat dari seluruh kegiatan kelas. Pada setiap pembelajaran  guru  cenderung  tidak  memberikan  keleluasaan  pada  siswa  untuk  belajar  secara menyenangkan. Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru belum melibatkan siswa secara aktif, siswa  mengalami  kecemasan  yang  menyebabkan  kesalahan  dalam  angka  dan  penyelesaian  masalah
matematika sehingga belum memungkinkan siswa untuk mengerjakan soal dalam berbagai cara serta sistematis (Syariah, Bety, & Sumpena, 2018)
Berdasarkan  pemaparan  hasil  riset  di  atas  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  masih dianggap  sulit  oleh  siswa.  Siswa  masih  kesulitan  dan  memerlukan  kemampuan  berpikir  lebih  tinggi untuk menyelesaikan soal-soal dengan tahapan yang lengkap sehingga dibutuhkan pemberian latihan dan  pembahasan  secara  terperinci  agar  siswa  terbiasa  untuk  menjawab  soal  dengan  tahapan  yang lengkap dan tidak terburu-buru dalam menyimpulkannya. Guru matematika yang masih menggunakan pembelajaran langsung menyebabkan siswa cenderung hanya mendengarkan, menulis, dan kemudian menghafal  rumus  atau  materi  tanpa  memahami  sepenuhnya  materi  yang  disampaikan  dimana  peran guru lebih dominan dan siswa cenderung pasif selain itu guru tidak menggunakan media pembelajaran inovatif yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  timbul  apabila  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk melakukan  eksplorasi,  inkuiri,  penemuan  masalah  dan  memecahkan  masalah.  Kegiatan  ini  dapat dilakukan  apabila  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif.  Model  pembelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan tersebut salah satunya adalah model Problem Based Learning .  Menurut  Fathurrohman,  M.  (2016,  112) Problem  Based  Learning ( Problem  Based Instruction )  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang  tidak  terstruktur ( ill-structured ) dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru.  Tujuan pembelajaran  ini  dirancang  untuk  dapat  merangsang  dan  melibatkan  siswa  dalam  pola  pemecahan masalah. Kondisi ini akan dapat mengembangkan keahlian belajar dalam bidangnya secara langsung dalam  mengidentifikasi  permasalahan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  ada  beberapa  tahapan yang  dapat  dilakukan  yaitu  memberikan  orientasi  tentang  permasalahan  kepada  siswa, mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok, mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  mengatasi masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ) akan  lebih  efektif  bila  berbantuan dengan penggunaan media pembelajaran yang bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi.  Media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep dan dapat dimasukkan model Problem Based Learning adalah Question Card atau kartu soal. Menurut Lestari,  P.  dan  Nina,  S.  (2018,  19)  pemanfaatan  kartu  dalam  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pemanfaatan  media  kartu  yang  diprediksi  dapat  menguji pemahaman  siswa  melalui  pengajuan  pertanyaan  atau  memaparkan  jawaban  yang  dimiliki  adalah metode Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA)  dan  metode Question  Student  Have (QSH). Model Problem  Based  Learning dengan  berbantu Question  Card diharapkan  akan  meciptakan pembelajaran yang aktif dan baik sehingga terciptanya kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental dengan  jenis the nonequivalent  posttest-only  control  group  design ,  melibatkan  dua  kelas  dimana  pengembangannya ialah dengan memberikan perlakuan berbeda kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen  akan  diberikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu Question  Card sedangkan, pada kelas kontrol tidak diberikan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu Question  Card .  Pada  kedua  kelas  penelitian  ini  tidak  diberikan  tes  kemampuan  awal  ( pretest ) melainkan  hanya  diberikan  tes  kemampuan  akhir  setelah  pemberian  perlakuan (posttest) . Desain penelitian ini digambarkan pada Gambar 1 (Sugiono, 2017, 75).
Gambar 1 Desain Penelitian

## Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan purposive sampling yang nantinya  akan  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Waktu  penelitian  dilaksanakan mulai  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei  dengan  pokok  bahasan  materi  semester  genap  segitiga  dan segiempat  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  enam  kali  pertemuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa. Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi informasi untuk memutuskan apakah informasi tersebut dapat dipercaya sehingga dapat digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  yang  valid  (Nurkholifah,  S.,  Toheri,  dan  Widodo,  2018,  58). Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu Question  Card .  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  yang  ditemui  di  lingkungan  sebagai  dasar  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah (Fakhiriyah,  2014,  96).  Media  kartu  atau Question  Card merupakan  kartu  sebagai  perantara  yang dapat  menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa  (Arsyad, 2014).
Teknik analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain  terkumpul.  Dalam  penelitian  ini  diawali  dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  jika  keduanya  telah  memenuhi  syarat  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis (Sugiono,  2017,  147).  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak  berdistribusi  normal,  perhitunngan  menggunakan  uji Liliefors. Uji homogenitas sampel untuk mengetahui perbedaan variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama, pengujian homogenitas data dilakukan dengan uji Fisher.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pembelajaran  dilakukan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas  eksperimen  prosedur  pembelajaran  yang  dilaksanakan  yaitu  berdasarkan  sintaks  model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Tahapan  pertama  yaitu  memberikan  orientasi  permasalahan kepada  siswa,  pada  tahap  ini  peneliti  terlebih  dahulu  membagi  siswa  kedalam  kelompok  yang heterogen  kemudian  memberikan  suatu  masalah  kontekstual  yang  dicantumkan  pada Question  Card dan  siswa  berusaha  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  pada  LAS,  tahap  kedua  adalah mengorganisasikan siswa untuk meneliti, pada tahapan ini siswa diharapkan mampu mengidentifikasi suatu masalah yang terdapat dalam materi diskusi, selain itu tahapan ini juga membantu siswa untuk membangun  pengetahuannya  sendiri  karena  dengan  pemberian  masalah  kontekstual  mengarahkan siswa untuk lebih mandiri dan bertanggung jawab terhadap tugasnya. Tahap ketiga adalah membantu investigasi  mandiri  dan  kelompok,  peneliti  sebagai  fasilitator  untuk  mendorong  siswa  menemukan penyelesaian  dari  masalah  yang  diberikan,  selain  itu  peneliti  juga  membimbing  dan  mengarahkan kegiatan diskusi dalam kelompoknya masing-masing jika mengalami kesulitan.
T ahap  keempat  yaitu  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  peneliti  membantu  siswa dalam merencanakan strategi memilih perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya secara  bergantian  kemudian  siswa  yang  lainnya  diminta  untuk  memperhatikan. Pada  tahap  ini  juga diharapkan siswa dapat lebih kritis dan aktif dalam merespon apa yang dipresentasikan oleh kelompok lain dengan mengajukan pertanyaan atau menyampaikan pendapat. Tahap terakhir dari pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning berbantu Question  Card adalah  menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi masalah tahap ini bertujuan untuk mengambil suatu kesimpulan secara umum.  Tahap  ini  juga  memberikan  siswa  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  berpendapat  secara terbuka, sehingga pembelajaran akan  mencapai kesepakatan bersama yang mengarah pada solusi yang benar  dengan  bimbingan  guru.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  prosedur  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  ekspositori.  Strategi  pembelajaran  ini  menekankan  pada penyampaian materi pembelajaran secara langsung yang disampaikan oleh guru kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol, hasil  perhitungan  diperoleh  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  diberikan  setelah perlakuan (posttest) dengan menggunakan Microsoft Excel 2016 yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest N 𝑋̅ S N 𝑋̅ s 36 20,888 2,470 36 19,027 8,028
Skor Maksimum Ideal: 28
Berdasarkan tabel  1 diperoleh hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas eksperimen  yang  diberikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu Question  Card lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantu Question Card .
1. Uji Normalitas
Pengujian Normalitas dilakukan dengan Uji Lilliefors diperoleh hasil dapat dilihat pada Tabel 2 Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Taraf Sig. 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Eksperimen 0,05 0,104 0,148 Data berdistribusi normal Kontrol 0,05 0,081
Dari tabel 2, menunjukkan bahwa hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis  siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga 𝐻 0 diterima  artinya  kedua kelas memiliki data yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Perhitungan uji homogenitas dua varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada penelitian ini menggunakan Uji Fisher diperoleh hasil pada Tabel 3:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Skor Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Varians 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Eksperimen 6,102 1,315 1,757 Varians kedua kelas homogen Kontrol 8,028
Berdasarkan hasil 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,315 <  1,757  =  𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada tabel 3 maka 𝐻 0 diterima pada taraf    signifikan  α  =  0,05.Disimpulkan  bahwa  sampel  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berada dalam kondisi yang homogen .
3. Uji Hipotesis
a. Uji t
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruhnya dengan menggunakan uji Effect Size Perumusan hipotesis statistik sebagai berikut : H 0 : µ 1 µ 2 H 1 : µ 1 > µ 2
Berdasarkan skor data kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh skor  yang disajikan pada Tabel 4
Tabel 4. Hasil Uji t Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Jumlah Sampel 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Eksperimen 36 2,970 1,994 Tolak 𝐻 0 Kontrol 36

## Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP
Hasil  perhitungan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,970 > 1,944 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hal  ini  menyebabkan  Tolak 𝐻 0 ,  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  menggunakan    model Problem  Based  Learning berbantu Question  Card terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  karena  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning berbantu Question Card lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  tidak  diajarkan  dengan  model Problem  Based Learning berbantu Question Card.
b. Uji Effect Size
Uji Effect Size disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Effect Size Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Rata-rata Simpangan Baku ES Eksperimen  20,888 Kelas kontrol (2,833) 0,656 Kontrol 19,027
Dari  hasil  pengujian  Effect  Size  diperoleh  ES  =  0,656,  atau  66%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantu Question  Card terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis tergolong sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  data  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantu Question  Card lebih  tinggi  dibandingkan dengan kemampuan siswa yang diajarkan tanpa menggunakan model model Problem Based Learning berbantu Question  Card .  Hal  tersebut  juga  diuraikan  dalam  penelitian  Wulansari  pada  tahun  2016 yang  berjudul  “Penggunaan Question  Card dalam  Model  Pembelajaran  PBL  dan  Problem  Solving Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”  menjelaskan  bahwa  penggunaan  media Question  Card dalam model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  signifikan  dibanding  dengan  Penggunaan  media Question  Card dalam  model  pembelajaran Problem  Solving, karena  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning penyelesaian  masalahnya  membutuhkan  penyelesaian  ilmiah.  Kedua  kelas tersebut  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  yaitu  kelompok Problem  Solving diperoleh rata-rata  hasil  belajar  sebesar  61,57.  Sedangkan  pada  kelompok Problem  Based  Learning diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 69,57, sehingga dalam penelitian ini terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua model pembelajaran.
Terbiasanya belajar secara langsung dengan pemberian materi kemudian latihan soal membuat siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  karena  siswa  terbiasa  menerima pembelajaran  yang  berfokus  kepada  guru.  Di  dalam  penelitian  ini  siswa  pada  kelas  eksperimen memiliki keunggulan dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis  matematis,  banyak  siswa  kelas  eksperimen  mampu  mencapai  tujuan  semua  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Question  Card dan  LAS  pada  kelas  eksperimen  awalnya  membuat  siswa  merasa  bingung  dan kesulitan,  karena  pada  pembelajaran  sebelumnya  siswa  tidak  menggunakan Question  Card dan  LAS dengan    permasalahan-permasalahan  autentik  (non  rutin).  Pemberian Question  Card dan  LAS  pada setiap  pertemuan  sebagai  salah  satu  bahan  belajar  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Pada pertemuan selanjutnya siswa mulai terbiasa dengan pembelajaran seperti ini, sehingga siswa juga semakin aktif saat kegiatan diskusi kelompok. Siswa pun sudah mulai terbiasa dan beradaptasi dalam menyelesaikan masalah-masalah yang terdapat pada Question Card . Penelitian ini sejalan dengan T. Jumaisyaroh dkk pada tahun 2014 yang berjudul “Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah” dari hasil penelitiannya menjelaskan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  yang  diberi  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada  yang  diberi pembelajaran  langsung  dari  hasil  penelitiannya  diperoleh  bahwa  seluruh  indikator  kemampuan berpikir  kritis  matematis  mengalami  peningkatan  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol
dimana diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas eksperimen yang diberi pembelajaran berbasis masalah adalah 0,579 atau sebesar 58% dan pada siswa di kelas kontrol adalah 0,3153 atau sebesar 32%.

## SIMPULAN
Penelitian ini dilaksanakan untuk menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantu Question Card . Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian ini, penggunaan  model Problem Based Learning berbantu Question Card pada pengajaran materi segitiga dan segiempat memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Model Problem  Based  Learning berbantu Question Card dapat mengatasi rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Hal ini  dapat  menjadi  perhatian  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas agar siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematisnya. Ketika model Problem Based Learning berbantu Question Card diterapkan maka pembelajaran akan berpusat pada siswa dan siswa akan terus diberikan soal-soal non rutin (masalah autentik) yang membuat siswa menjadi terlatih dan  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  penelitian  ini  memberikan  implikasi  bahwa  model Problem  Based  Learning berbantu Question Card dapat diterapkan oleh guru untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Fakhriyah. (2014). Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 95-101.
Fathurrohman, M. (2016). Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &  Hasratuddin,  H.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah.
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (2), 157-169. DOI: https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.3325 .
Kemendikbud (2016). Peringkat dan Capaian PISA Indonesia . Diambil 7 September 2019, dari laman https://www.kemendikbud.co.id/2016 .
Lestari,  P.  &  Nina,  S.  (2018).  Efektfias  Pembelajaran  dengan  Media  Kartu  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Jurnal Gantang , 3 (1), 17-24.
Mahmuzah,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  di  SMP  Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 4(1), 64-72.
Nurkholifah,  S., Toheri,  &  Widodo  (2018).  Hubungan  Antara  Self  Confidence Dengan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Edumatica , 8(1), 58–66.
Peraturan Pemerintah No. 87 Penguatan Pendidikan Karakter. (2017). Jakarta: Depdikbud.
Rarasati,  N.  (2018). Indonesia  Darurat  Matematika .  Diambil  7  September  2019,  dari  laman http:// www.beritasatu.com/nasional/521939/indonesia-darurat-matematika
Setiawan, A. (2016). Penguatan Peran Matematika dan Pendidikan Matematika dalam Era Masyarakan Ekonomi ASEAN. Jurnal Nasional Sains dan Pendidikan Sains , 6(1), 1-10.

## Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP
Sumarmo,  U.  (2010).  Berpikir  dan  Disposisi  Matematika  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana  di Kembangkan pada Peserta Didik. Jurnal FMIPA UPI , 5(12), 1-27.
Sugiono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syariah,  N.  S.,  Bety,  &  Sumpena.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Dengan  Penerapan  Model  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  dan  Mengurangi Kecemasan Matematis Siswa. Biormatika Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Subang , 177-189.
Wulansari  &  Eunice,  W.  (2017).  Penggunaan  Question  Card  dalam  Model  Pembelajaran  PBL  dan Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ekuivalen-Pendidikan Matematika , 28(1), 116-121.