Application of Role Playing Methods to Improve Students' Language Skills
Siti Rusminah
SD Negeri Purworejo siti25rusminah@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
There are still many elementary school students who have not been able to interact with good and  correct  language,  especially  Indonesian.  So  that  in  order  to  achieve  the  goals  of  learning Indonesian  perfectly,  it  is  expected  that  teachers  in  delivering  teaching  materials  can  choose and  use  learning  methods  that  are  appropriate  to the  material.  This  article  is  a  literature  study that discusses the use of role playing models in developing children's language. The method of role  playing  or  role  playing  is  the  right  one  to  achieve  the  perfection  of  Indonesian  language learning objectives, namely to improve students' skills in  language  or communication. Through the role playing method students are required to play an active role in trying language skills with word  processing  and  intonation  according  to  their  own  abilities,  students  will  understand  very well what is being discussed and done. So that they can use Indonesian properly and correctly. Keywords: Language, role playing

## Abstrak
Masih  banyak  siswa  SD  yang  belum  bisa  berinteraksi  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar khususnya  bahasa  Indonesia.    Sehingga  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia  secara  sempurna  diharapkan  guru  dalam  menyampaikan  bahan  pengajaran  dapat memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi.  Artikel  ini merupakan  studi  literatur  yang  membahasa  mengenai  penggunaan  model  role  playing  dalam mengembangkan  bahasa  anak.  Metode  bermain  peran  atau  role  playing-lah  yang  tepat  untuk mencapai  kesempurnaan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  atau  komunikasi.  Melalui  metode  role  playing  siswa dituntut  untuk  berperan  aktif  mencoba  kemampuan  berbahasa  dengan  olah  kata  dan  intonasi menurut  kemampuan  sendiri,  siswa  akan  paham  betul  dengan  apa  yang  dibicarakan  dan dikerjakan. Sehingga mereka dapat menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Kata kunci: Kemampuan berbahasa, bermain peran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 77 – 82

## PENDAHULUAN
Semua  makhluk  hidup  mempunyai  bahasa.  Dengan  bahasa  mereka  dapat berkomunikasi.  Bahasa  adalah  sistem  simbol  bunyi  yang  bermakna  dan  berartikulasi (dihasilkan  oleh  alat  ucap)  yang  bersifat  arbitrer  dan  konvensional,  yang  dipakai sebagai alat berkomunikasi oleh sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran (Wibowo, 2001: 3).
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pendidikan  sekolah  dasar  di  Indonesia, sudah  diajarkan  berbagai  macam  bahasa  antara  lain  :  bahasa  Indonesia,  bahasa Jawa, bahasa Inggris, dan bahasa Arab. Namun kenyataannya, walau sudah diajarkan berbagai  bahasa  itu,  siswa  belum  bisa  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  dengan  sebaik  mungkin.  Karena  sebagian  besar  dari  mereka  memang  belum menguasai  akan  bahasa  itu.  Itu  artinya  tujuan  pembelajaran  bahasa  belum  tercapai dengan  sempurna.  Salah  satu  tujuan  utama  pengajaran  bahasa  adalah mempersiapkan siswa untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan bahasa yang alamiah.  Agar  interaksi dapat  bermakna  bagi  siswa,  perlu  didesain  secara  mendalam program  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Desain  yang  bertumpu  pada  kontekstual, konstruktif, komunikatif, intergratif, dan kuantum yang didasari oleh kompetensi dasar siswa. Kemampuan berbahasa Indonesia berarti siswa terampil menggunakan bahasa Indonesia  sebagai  alat  komunikasi.  Terampil  berbahasa  berarti  terampil  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia (Ripai, 2012).
Bagi  siswa  Indonesia  tidak  dapat  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik dan  benar  merupakan  permasalahan  yang  besar,  karena  bahasa  Indonesia merupakan satu-satunya bahasa persatuan di Indonesia. Mengatasi masalah itu untuk selanjutnya  merupakan  tugas  pendidik,  bagaimana  mereka  mengajarkan  bahasa kepada siswa dan bagaimana pendidik mencetak generasi bangsa yang cinta tanah air dengan  cara  melestarikan  dan  menerapkan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan  dengan  sebaik-baiknya.  Tercapainya  tujuan  belajar  atau  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor  utama  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah kemampuan kognitif, motivasi berprestasi, dan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran  adalah  kualitas  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  ini menyangkut model atau metode pembelajaran yang digunakan.
Kurangnya  kemampuan  siswa  menguasai  berbagai  bahasa  yang  dipelajari  dan mengaplikasikan  bahasa  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  kurang sempurnanya  pencapaian  tujuan  pembelajaran  bahasa.  Hal  ini  terjadi  karena  pada kenyataannya  selama  ini,  sistem  pembelajaran  bahasa  adalah  dalam  komponen metode.  Guru  cenderung  mengajar  secara  rutin,  kurang  bervariasi  dalam menyampaikan bahan pengajaran (C.E. Beeby, 1982 dalam Djago Tarigan, 1995:18). Oleh  karena  itu  diharapkan  guru  dalam  menyampaikan  bahan  pengajaran  dapat memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi.
Setelah penulis mempelajari berbagai metode pembelajaran yang ada, akhirnya ia  menemukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dianggapnya  baik  untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  siswa,  yaitu  metode  pembelajaran role  playing atau  yang  sering  dikenal  dengan  metode  bermain  peran.  Dimana  dalam  kegiatan pembelajaran siswa diminta untuk memerankan tokoh dengan karakter dan kebiasaan tertentu.  Menurut  hasil  penelitian  dan  percobaan  yang  dilakukan  oleh  para  ahli menunjukkan  bahwa role  playing atau  bermain  peran  merupakan  salah  satu  model yang dapat digunakan secara efektif dalam pembelajaran. Dalam hal ini bermain peran atau role  playing diarahkan  pada  pemecahan  masalah  yang  menyangkut  hubungan antar  manusia,  terutama  yang  menyangkut  kehidupan  peserta  didik.  Pengalaman belajar  yang  diperoleh  dari  metode  ini  meliputi:  kemampuan  kerjasama,  komunikatif, dan menginterprestasikan suatu kejadian.
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 77 – 82
Setelah  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode role  playing itu  secara  berulang-ulang,  diharapkan  mereka  bisa  menguasai  dan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam berkomunikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  METODE ROLE PLAYING
Metode  pembelajaran role  playing memiliki  arti  yang  sama  dengan  metode sosiodrama.  Dalam  penggunaannya,  dapat  dilakukan    secara    bersamaan    dan silih  berganti.  Sosiodrama    pada  dasarnya  mendramatisasikan  tingkah  laku dalam hubungannya dengan masalah sosial (Surakhmad,  1980 dalam Mabruri, Z. K., & Aristya, F., 2017 ),  sedangkan dalam role  playing siswa bisa berperan atau memainkan  peranan  dalam  dramatisasi  masalah  sosial  atau  psikologis      tersebut (Roestiyah,  2001  dalam Mabruri,  Z.  K.,  &  Aristya,  F.,  2017 ).    Metode    ini    banyak melibatkan siswa untuk  berbicara  melalui kegiatan  percakapan dan  beraktivitas dalam sebuah  kegiatan  drama, sehingga membuat siswa senang belajar. Metode ini  mempunyai  nilai    tambah,  yaitu    (1)dapat  menjamin  partisipasi    seluruh    siswa dan  memberi  kesempatan  yang  sama          untuk  menunjukkan  kemampuannya dalam  bekerjasama  hingga  berhasil,  dan  (2)permainan  merupakan  pengalaman yang menyenangkan bagi siswa. Dengan demikian, metode role playing membuat keterampilan  berbicara  siswa  menjadi      lebih  baik      dan      aspek      keterampilan berbahasa lainnya pun dapat meningkat ( Mabruri, Z. K., & Aristya, F., 2017).

## B.  TAHAPAN PERKEMBANGAN BAHASA
Secara umum perkembangan ketrampilan berbahasa dapat dibagi ke dalam empat  komponen,  yaitu:  fonologi,  semantik,  tata  bahasa,  dan  pragmantik  (Berk, 1989  dalam  Mohammad  Ali,  2009:123). Fonologi  berkenaan  dengan  bagaimana individu  memahami  dan  menghasilkan  bunyi  bahasa.  Sedangkan  semantik merujuk  kepada  makna  kata  atau  cara  yang  mendasari  konsep-konsep  yang diekspresikan  dalam  kata-kata  atau  kombinasi  kata.  Penelitian  intensif  tentang perkembangan  kosa  kata  pada  anak-anak  dibaratkan  sebagai  sejauh  mana kekuatan  anak  untuk  memahami  ribuan  pemetaan  kata-kata  ke  dalam  konsep- konsep  yang  dimiliki  sebelumnya  meskipun  belum  terlabelkan  dalam  dirinya  dan kemudian  menghubungkannya  dengan  kesepakatan  dalam  bahasa  masyarakat (Berk,  1989  dalam  Mohammad  Ali,  2009:  123).  Tata  bahasa  merujuk  kepada penguasaan  kosa  kata  dan  memodifikasi  cara-cara  yang  bermakna.  Pragmantik merujuk  kepada  sisi  komunikatif  dari  bahasa.  Ini  berkenaan  dengan  bagaimana menggunakan  bahasa  dengan  baik  ketika  berkomunikasi  dengan  baik  ketika berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Agar  dapat  berkomunikasi  dengan  berhasil, seseorang harus memahami dan menerapkan cara-cara interaksi dan komunikasi yang dapat diterima oleh masyarakat tertentu.
Dilihat  dari  perkembangan  unsur  kronologis  yang  dikaitkan  dengan perkembangan  kemampuan  berbahasa  individu,  tahapan  perkembangan  bahasa dapat dibedakan ke dalam tahap-tahap sebagai berikut: a.  Tahap pralinguistik atau meraban (0,3-1,0 tahun)
b.  Tahap holosgrastik atau kalimat satu kata (1,0-1,8 tahun)
c.  Tahap kalimat dua kata (1,6-2,0 tahun)
d.  Tahap pengembangan tata bahasa awal (2,0-5,0 tahun) e.  Tahap pengembangan tata bahasa lanjutan (5,0-10,0 tahun) f.  Tahap kompetensi lengkap (11,0 tahun-dewasa)

## C.  PENERAPAN METODE ROLE PLAYING UNTUK
MENINGKATKAN

## KEMAMPUAN SISWA DALAM BERBAHASA
Suatu tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara sempurna jika siswa
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 77 – 82
hanya berdiam diri mendengarkan ceramah dari guru tanpa adanya kegiatan yang mendukung  untuk  memperdalam  ilmu  yang  disampaikan.  Kegiatan-kegiatan  itu seperti  observasi,  simulasi,  ataupun  praktek  kerja  lapangan.    Ilmu  yang  didapat berdasarkan  pengalaman  sendiri  biasanya  akan  mudah  diingat  oleh  siswa.  Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  salah satunya  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak,  maka  dalam  proses pembelajaran siswa dituntut untuk berperan aktif. Dalam hal ini siswa disuruh untuk memerankan  seorang  tokoh  dengan  karakteristik  dan  latar  belakang  tertentu. Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode role playing yang direncanakan, yaitu sebagai berikut:
1. Guru  membuat  skenario  yang  di  dalamnya  menyangkut  aspek  menyimak, membaca,  menulis,  dan  berbicara  baik  dalam  bahasa  formal  maupun nonformal.
2. Pemilihan peran.
3. Siswa berlatih sebelum pemeranan.
4. Tahap pemeranan.
5. Guru mengamati aktivitas siswa 6. Diskusi dan evaluasi. Setelah siswa berperan langsung untuk mencoba kemampuan berbahasanya,  diharapkan  mereka  mampu  menggunaan  bahasa  yang  baik  dan benar bukan hanya dalam lingkup formal di kelas akan tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari,  baik  dalam  ketepatan  lafal,  intonasi,  tulisan  maupun  ejaan  dan kemampuan menyimak pernyataan orang lain. Berdasarkan tahapan bahasa yang dialami  anak  SD,  yaitu  pada  tahap  pengembangan  tata  bahasa  lanjutan  bahwa perbaikan  dan  penghalusan  yang  dilakukan  pada  periode  ini  mencakup  belajar mengenai  berbagai kekecualian  dari keteraturan tata  bahasa  dan fonologis  dalam bahasa terkait (Tarigan, 1986 dalam Mohammad Ali, 2009: 125). Sehingga dengan penerapan  metode role  playing ini  dapat  membantu  siswa  SD  mencapai  tahap pengembangan bahasa lanjutan ini.

## D.  PENGARUH PENERAPAN METODE ROLE PLAYING TERHADAP KEMAMPUAN BERBAHASA SISWA
Metode role  playing dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprapti  tahun  2009  di  MTs Negeri  Kebumen  2  bahwa  adanya  peningkatan  intensitas  pembelajaran  berbicara siswa  kelas  VIII  B  MTs  Negeri  Kebumen  dengan  menggunakan  metode  role playing. Hal ini dapat terlihat peningkatan keaktifan siswa dari 40%, 70%, menjadi 87,5%  pada  siklus  III.  Peningkatan  kemampuan  berbicara  pada  siswa,  baik peningkatan  jumlah  ketuntasan  belajar  siswa  maupun  reratanya  tercatat  sebesar 27,5%  sebelum  tindakan  menjadi  40%  pada  siklus  I,  siklus  II  naik  menjadi  60%, dan  siklus  III  meningkat  menjadi  85%  pada  ketuntasan  belajar  siswa,  sedangkan untuk  nilai  rerata  meningkat  dari  sebelum  dilaksanakan  55,1  menjadi  65,6  pada siklus I, siklus II menjadi 73.6, dan siklus III meningkat menjadi 79,3.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cakra,  I.  G.  ,  dkk  (2015) menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  bermain  peran  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  (2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berbicara  bahasa  Indonesia  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  bermain  peran  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  dan  (3)  secara simultan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  dan  kemampuan berbicara  anatara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  bermain peran dengan kelompok siswa yang mengikuti metode pembelajaran konvensional.
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 77 – 82
Berdasarkan  hasil      penelitian  yang  dilakukan  Pilu  dan  Masse  (2020) menunjukkan      bahwa      Ketuntasan  siklus      II      bermain      drama      dengan menggunakan  model  pembelajaran role  playing siklus  II  sebesar  92,5%  atau  25 dari 27 siswa masuk dalam katagori tuntas dan 7,4% atau 2 dari 27 siswa masuk dalam  katagori  tidak  tuntas.  Dengan    demikian,    dapat    dikatakan    bahwa Keefektifan  bermain    drama    dengan    menggunakan  model    pembelajaran role playing telah  berhasil  atau  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia. Beragam  model  pembelajaran  dapat  dikombinasikan  dengan role  playing ini, seperti  penelitian  yang  dilakukan  Indah,  dkk  (2018)  dan  Indah  &  Ramadhana (2020).
Berdasar  tiga  hasil  penelitian  di  atas  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa metode role playing selain dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa yang merupakan  salah  satu  aspek  berbahasa,  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menyimak, menulis, dan membaca. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  baik  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Tujuan  utama  pengajaran  bahasa  adalah  mempersiapkan  siswa  untuk melakukan  interaksi  yang  bermakna  dengan  bahasa  yang  alamiah,  baik mendengarkan,  membaca,  menulis,  maupun  berbicara.  Untuk  mencapai  tujuan  itu diharapkan  guru  dapat  menerapkan  metode  yang  bagus  dan  sesuai  dengan  materi yang diajarkan. Berdasarkan tahap perkembangan bahasa yang dilalui anak, siswa SD berada  dalam  tahap  perkembangan  tata  bahasa  lanjutan  dimana  perbaikan  dan penghalusan  yang  dilakukan  mencakup  belajar  mengenai  berbagai  kekecualian  dari keteraturan  tata  bahasa  dan  fonologis  dalam  bahasa  terkait.  Untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  mempermudah  pemahaman  siswa  terkait  dengan keteraturan tata bahasa dan fonologis dalam bahasa, maka guru harus pandai memilih metode yang sesuai dengan materi itu.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa  melalui  belajar  dapat diterapkan  metode role  playing dalam  pembelajaran.  Karena  dengan  metode role playing siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  mencoba  kemampuan  berbahasa  dengan olah  kata  dan  intonasi menurut kemampuan  sendiri,  siswa  akan  paham  betul  dengan apa  yang  dibicarakan  dan  dikerjakan.  Sehingga  mereka  dapat  menggunakan  bahasa Indonesia dengan baik dan benar bukan hanya dalam lingkup formal dalam kelas akan tetapi dalam kehidupan sehari-hari juga.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Djago  Tarigan.  (1995). Materi  Pokok  Pendidikan  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Depdikbud.
Mohammad Ali, dkk. (2009). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyu Wibowo. (2001). Manajemen Bahasa . Jakarta: Gramedia. Sudono, Anggani. (2000). Sumber Belajar dan Alat Permainan (untuk Pendidikan Usia Dini) . Jakarta: Grasindo.
Mabruri, Z. K., & Aristya, F. (2017). Peningkatan Keterampilan Berbicara Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Melalui Penerapan Strategi Role Playing Sd N Ploso 1  Pacitan:  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  Iv  Melalui  Penerapan  Strategi  Role  Playing  Sd  N  Ploso  1 Pacitan. Naturalistic: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan
Pembelajaran , 1 (2), 112-117. Suprapti.  (2009) .  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Melalui  Penggunaan Metode Role Playing: Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VIII B MTs
Negeri Kebumen 2 Tahun Ajaran 2009/2010”. Tesis . Surakarta: Program Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Program  Pascasarjana.  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Ripai,  Ahmad.  (2012) .  “Pengembangan  Teknik  Berpikir  Berpasangan  Berbagi Pembelajaran  Menulis  Teks  Drama  yang  Bermuatan  Nilai-nilai  Pendidikan Karakter  Pada Mahasiswa Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia”, Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1 (2).
Cakra,  I.  G.,  Dantes,  D.  N.,  &  Widiartini,  D.  N.  K.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan Metode Pembelajaran Bermain Peran Terhadap Sikap Sosial dan Kemampuan Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VI  SD  N  29  Dangin  Puri  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 5 (1).
Pilu,  R.,  &  Masse,  A.  K.  (2020).  Keefektifan  Pengajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  SD
Dengan Menggunakan Model Role Play. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 3 (3), 420-428.