## Journal of Basic Education Research (JBER)
Vol. 1, No. 1, Januari 2020, 29 ~ 35 ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i1.26  29
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas I Sekolah Dasar dalam Pemecahan Soal-Soal Geometri
Dara Azahara 1
1 SD IT Amanah Kerinci Jambi, Indonesia
Info Artikel ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Dikirim Jan 7, 2020 Revisi Jan 18, 2020 Diterima Jan 28, 2020
Tujuan Penelitian: Sebagai pemahaman konsep perlu ditanamkan sejak dini kepada siswa agar mereka mengerti tentang defenisi
Metodologi: Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  uraian  penjelasan  atau  deskripsi  dari  data hasil  observasi  siswa  dan  hasil  wawancara  dengan  siswa.  Teknik  sampling dalam  penelitian  ini  yaitu Purposive  Sampling. Subjek  dalam  penilitian  ini adalah siswa kelas IV  yang berjumlah 26 siswa, terdiri dari 11 laki-laki dan 15  perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  IV  A  dalam  menyelesaikan soal-soal  geometri  pada  Kompetensi  Dasar.  Teknik  analisis  data  ini menggunakan model Miles dan Huberman.
Temuan  Utama: Siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahamn  konsep rendah  cenderung  malas  mempelajari  matematika,  kurang  antusias  dalam pembelajaran sehingga mereka menganggap bahwa pembelajaran matematika  (geometri)  adalah  pelajaran  yang  sulit  karena  ada  rumus  dan hitung-hitungannya.  Siswa  B4  mewakili  kategori  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  sedang  dapat  menguasai  lima  indikator  kemampuan pemahaman konsep, namun dengan sedikit kekurangan dan kesalahan dalam mengaplikasikannya.  Siswa  C1  dan  C7  mewakili  kategori  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  rendah  dapat  menguasai  tiga  indikator kemampuan pemahaman konsep.
Kata Kunci: Analisis Kemampuan Pemahaman
Konsep Geometri
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher. All rights reserved.

## Corresponding Author:
Dara Azahara, SD IT Amanah Kerinci Email: daraa1902@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  wajib  dijenjang  Sekolah  Dasar. matematika merupakan ilmu yang melandasi berbagai jenis disiplin ilmu lainya termasuk ke dalamnya adalah ilmu alam dan ilmu sosial [1][2]. Tujuan mempelajari matematika dijenjang Sekolah Dasar yaitu memahami konsep matematika, keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efesien dan tepat dalam pemecahan masalah. Berdasarkan tujuan tersebut maka pemahaman konsep sangat penting dalam pembelajaran  matematika. Even  though  teachers’  beliefs  and  practices—as  well  as  families’  roles  in children’s learning—in early math learning have been studied separately or with older children, studies have rarely  investigated  these  variables  in  combination  to  provide  a  clearer  picture  of  the  early  mathematics learning experiences to understand the longer term impacts on math related achievement [3][4]. Pemahaman konsep  adalah  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  kembali  pembelajaran  yang  dikuasainnya  dalam bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  sehingga  mampu  memberi  pendapat  dan  menerapkan  konsep  sesuai dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya  [5][6].  Pemahaman  konsep  dapat  dikatakan  apabila  seseorang dapat  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  mengklafikasikan  sebuah  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai
30 dengan  konsepnya,  memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  sebuah  konsep,  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis,  mengembangkan  syarat  yang  diperlukan  dari  suatu  konsep, menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  serta  mengaplikasikan  konsep kepemecahan masalah [7, 8].
Menurut  Ref  [9],  pemahaman  konsep  perlu  ditanamkan  sejak  dini  kepada  siswa  agar  mereka mengerti tentang defenisi, pengertian, pengoperasian dan pemecahan masalah, terkhusus pada pembelajaran matematika. Siswa akan peka terhadap matematika jika mereka memahami konsep dan menginterpretasikannya [10]. Oleh karena itu konsep yang dipelajari sebelumnya harus tertanam secara benar dan  dikuasi  siswa  agar  dapat  memahami  konsep  selanjutnya  dan  membangun  pemahaman  sebuah  konsep yang  baru.  Menguasai  konsep  matematika  sangat  penting  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi  terhadap  objek pembelajaran  matematika.  Pemahaman  konsep  matematika  akan  memudahkan  dalam  pemecahan  soal-soal matematika[11].  Pemecahan  soal-soal  matematika  sangat  bergantung  pada  pemahaman  konsep,  karena pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  objek  kajiannya  bersifat  abstrak.  Salah  satu pembelajaran matematika adalah pembelajaran geometri. [12] Pembelajaran Geometri merupakan salah satu cabang matematika yang menerangkan sifat-sifat garis, sudut, bidang dan ruang, serta memiliki objek-objek abstrak.  Geometri  sangat  penting  dipelajari  karena  objek  pembelajarannya  banyak  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Begitu pentingnya pembelajaran geometri maka pembelajaran geometri  diajarkan dari pendidikan  dasar.  [13,  14]    mengemukakan  bahwa  pembelajaran  geometri  dimulai  dari  yang  konkret  ke abstrak,  dari  segi  intuitif  ke  analisis,  dari  eksplorasi  kepenguasaan,  dan  diajarkan  dalam  waktu  yang  cukup lama  hingga  dari  tahap  pemahaman  yang  sederhana  sampai  pada  tahap  pemahaman  yang  tinggi.  Sejalan dengan  teori  pembelajaran  Piaget  [15]  menyatakan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  berhasil  apabila pembelajaran itu di berikan sesuai dengan perkembangan kognitif siswa.
Berdasarkan studi pendahuluan pada tanggal 20 oktober 2018 yang dilakukan di SD Negeri 131/IV Telanaipura Kota Jambi di kelas IV A  yang berjumlah 26 siswa, 11 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Peneliti  melakukan  pengamatan  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  soal-soal  geometri  pada Kompetensi  Dasar  3.9  Menjelaskan  dan  menentukan  keliling  dan  luas  daerah  persegi,  persegi  panjang  dan segitiga. In  the  classroom,  students  work  collaboratively,  comparing  generalizations  and  seeking  to verbalize, extend, and apply their mathematical discoveries [16-18]. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pada  saat  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  guru  sebanyak  5  soal,  ada  siswa  yang  bisa  mengerjakan  dan ada  yang  tidak  bisa  mengerjakan  soal  tersebut.  Di  samping  itu  banyak  siswa  yang  bingung  ketika mengerjakan  soal,  ada  siswa  yang  mencontek  jawaban  dari  teman  sebangku,  dan  ada  seorang  siswa  yang hanya  menulis  kembali  soal  yang  diberikan  guru  sebagai  jawabannya.  Kemudian  hasil  dari  latihan  siswa menunjukkan ada 6 siswa yang  menjawab 1 soal dengan benar, 10 siswa  menjawab 2 soal dengan  benar, 4 siswa  menjawab  3  soal  dengan  benar,    2  siswa  menjawab  4  soal  dengan  benar,  3  siswa  menjawab  5  soal dengan  benar,  dan  1  orang  hanya  menulis  ulang  soal  sebagai  jawaban.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut, peneliti  ingin  mengetahui  lebih  dalam  mengenai  pemahaman  konsep  siswa  tentang  materi  geometri  yang dipelajarinya.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Menurut  ref  [19],  metodologi kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan dari subjek  yang diamati. Jenis Penelitian ini adalah penelitian Studi Kasus. Menurut  [20] studi kasus merupakan suatu tipe kajian etnografi yang fokus pada suatu objek, seperti suatu kelompok, institusi, maupun organisasi.  Jenis  penelitian  ini  sesuai  dengan  fenomena  yang  di  teliti,  yaitu  untuk  mendeskripsikan  secara langsung kemampuan pemahaman konsep siswa kelas IV dalam  pemecahan soal-soal geometri.
Data dalam penelitian ini berupa uraian penjelasan atau deskripsi dari data hasil observasi siswa dan hasil  wawancara  dengan  siswa.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah  sumber  primer.  [21]  sumber  primer adalah sumber data yang langsung  memberikan data kepada pengumpul data. Data primer dalam penelitian ini  berupa  data  hasil  observasi  partisipan  dan  data  tertulis  berasal  dari  hasil  pekerjaan  siswa  dalam pemecahan  soal-soal  keliling  dan  luas  bangun  datar  (persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga),  serta  hasil wawancara  mendalam  dengan  siswa  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  pemecahan soal-soal tes yang sebelumnya diberikan.
Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  yaitu Purposive  Sampling. Menurut  Ref  [22], purposive Sampling adalah  pemilihan  sampel  yang  disesuaikan  dengan  maksud  atau  tujuan  penelitian  yang  akan dilakukan. Subjek dalam penilitian ini adalah siswa kelas IV  yang berjumlah 26 siswa, terdiri dari 11 laki- laki dan 15 perempuan. Sedangkan objek penelitian yaitu untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa  kelas  IV  A  dalam  menyelesaikan  soal-soal  geometri  pada  Kompetensi  Dasar  3.9  Menjelaskan  dan
31
menentukan keliling dan luas daerah persegi, persegi panjang dan segitiga, dan 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas persegi, persegi panjang dan segitiga.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  wawancara,  dan dokumentasi. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi untuk menguji keabsahan data. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  peneliti  sudah  dilapangan.  Teknik  analisis  data  ini menggunakan model Miles dan Huberman. Adapun langkah-langkah analisis data berdasarkan model Miles dan Huberman dalam ref [23] yaitu data reduction, data display, dan conclution drawing/verification.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  deskripsi  data  hasil  wawancara  dan  hasil  pekerjaan  siswa  A1  dalam  pemecahan  soal  tes kemampuan  pemahaman  konsep  materi  persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga.  Dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1 Hasil Wawancara Siswa A1 No Soal Pertanyaan Jawaban Siswa 1 - Bagaimanakah bentuk persegi? Coba gambarkan bentuk persegi!
- Bagaimanakah cara menentukan keliling persegi? - Jika  panjang  salah  satu  sisi  persegi  45  cm. Berapakah keliling persegi tersebut? - Persegi itu memiliki sisi yang sama panjang kak. - Dengan  menggunakan  rumus,  Keliling  =  sisi  +  sisi  + sisi + sisi atau K = 4 x s - Keliling  persegi  tersebut  sama  dengan  180  cm  . penyelesaian. 2 - Bagaimanakah menentukan  panjang sisinya? - Jika keliling persegi  adalah 180 cm. Berapakah panjang sisinya? - Dengan menggunakan rumus   s= - Jadi panjang sisinya adalah 45 cm. 3 - Jika keliling persegi A = 140 dan persegi B = 220, berapakah  panjang sisi dari kedua persegi tersebut? - Hitunglah selisih panjang sisi antara persegi A dan B! - K persegi A = 35, dan K persegi B = 55. - Selisih panjang sisi antara persegi A dan persegi B adalah 20cm 4 - Bagaimanakah bentuk persegi panjang? Coba gambarkan bentuk persegi panjang! - Di ketahui sebuah persegi panjang, p = 18 cm, l= 9 cm. Tentukan keliling persegi panjang tersebut! - Persegi panjang memiliki dua sisi yang saling berhadapan. Sisi yang lebih panjang dinamakan panjang, sedangkan sisi yang lebih pendek dinamakan lebar - keliling persegi panjang tersebut adalah 50 cm. 5
- Bagaimanakah cara menentukan lebar dan luas persegi panjang? - Jika keliling suatu persegi panjang adalah 60 cm dan  panjangnya  12  cm.  Berapakah  lebar  persegi panjang dan luas persegi panjang tersebut? - Cara menentukan lebar persegi panjang yaitu: l = – p, Cara menentukan luas     persegi panjang yaitu:
L = p x l
- Lebarnya = 18, dan luasnya = 216. (Lihat Lampiran 10)
Berikut deskripsi data hasil wawancara dan hasil pekerjaan siswa B4 dalam pemecahan soal tes kemampuan pemahaman konsep materi persegi, persegi panjang dan segitiga.
Tabel 2 Hasil Wawancara Siswa B4 No Soal Pertanyaan Jawaban Siswa 1 - Bagaimanakah bentuk persegi?  Coba  gambarkan bentuk persegi!
- Bagaimanakah cara menentukan keliling persegi?
- Jika  panjang  salah  satu  sisi  persegi  45  cm. Berapakah keliling persegi tersebut? - Persegi itu sisi-sisinya sama panjang. - Menggunakan rumus K = 4 x s - Kelilingnya = 180cm 2 - Bagaimanakah menentukan  panjang sisinya? - Jika  keliling  persegi    adalah  180  cm.  Berapakah panjang sisinya? - Kalau tidak salah pasti dibagi kak. Rumusnya itu s = - Panjang sisinya = 45. (Lihat Lampiran 12) 3 - Jika  keliling  persegi  A  =  140  dan  persegi  B  = 220,  berapakah    panjang  sisi  dari  kedua  persegi tersebut? - Hitunglah  selisih  panjang  sisi  antara  persegi  A dan B! - Panjang persegi A = 280, dan Panjang persegi B = 900 - Selisihnya adalah  900-280=720. 4 - Bagaimanakah  bentuk  persegi  panjang?  Coba gambarkan bentuk persegi panjang! - Di ketahui sebuah persegi panjang, p = 18 cm, l=
9 cm. Tentukan keliling persegi panjang tersebut! - Memiliki 4 sisi, ada panjangnya dan ada lebarnya. - Keliling persegi tersebut = 50 5 - Bagaimanakah  cara  menentukan  lebar  dan  luas
persegi panjang?
- Jika keliling suatu persegi panjang adalah 60 cm dan  panjangnya  12  cm.  Berapakah  lebar  persegi panjang dan luas persegi panjang tersebut? - Menentukan  lebar  dengan  cara  l  = –  p,  dan menentukan luas dengan cara L = p  x l -
Lebarnya= 18, dan luasnya 216
32
Berikut deskripsi data hasil wawancara dan hasil pekerjaan siswa C1 dalam pemecahan soal tes kemampuan pemahaman konsep materi persegi, persegi panjang dan segitiga.
Tabel 3 Hasil Wawancara Siswa C1 No Soal Pertanyaan Jawaban Siswa 1 - Bagaimanakah bentuk persegi? Coba gambarkan bentuk persegi! - Bagaimanakah cara menentukan keliling persegi? - Jika panjang salah satu sisi persegi 45 cm. Berapakah keliling persegi tersebut? - Memiliki 4 sisi yang sama panjangnya. - Sisinya di tambah 4 kali atau k = 4 xs - Kelilingnya = 180 2 - Bagaimanakah menentukan  panjang sisinya? - Jika keliling persegi  adalah 180 cm. Berapakah panjang sisinya? - Ke lilingnya dibagi 4 - Panjang sisinya = 45 3 - Jika keliling persegi A = 140 dan persegi B = 220, berapakah  panjang sisi dari kedua persegi tersebut? - Hitunglah selisih panjang sisi antara persegi A dan B! - Panjang persegi A = 41, dan  Panjang persegi B = 41 - Tidak tau kak. 4 - Bagaimanakah bentuk persegi panjang? Coba gambarkan bentuk persegi panjang! - Di ketahui sebuah persegi panjang, p = 18 cm, l=
9 cm. Tentukan keliling persegi panjang tersebut! - Punya sisi yang saling berhadapan, ada panjang dan ada lebar. - Kelilingnya = 126 5
- Bagaimanakah cara menentukan lebar dan luas persegi panjang? - Jika keliling suatu persegi panjang adalah 60 cm dan panjangnya 12 cm. Berapakah lebar persegi panjang dan luas persegi panjang tersebut? - Untuk lebar di kali dan luas dibagi.

## -
Lebarnya = 700, dan Luasnya = 12
Dari hasil analisis pemahaman konsep siswa pada 5 indikator pemahaman konsep, yaitu menyatakan ulang  sebuah  konsep,  mengklafikasikan sebuah objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih  prosedur  tertentu,  dan  mengaplikasikan  konsep  ke  pemecahan  masalah,  maka  dapat  dilihat perbandingan pemahaman konsep siswa pada materi persegi, persegi panjang dan segitiga pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Pemahaman Konsep Berdasarkan Indikator
Indkator Pemahaman Konsep Skor Per Indikator Jumlah Siswa yang Menjawab Per Materi Persentase Persegi Persegi Panjang Segitiga C1 4 6 2 1 11,58% 3 7 2 2 14,10% 2 7 12 7 33,33% 1 6 10 13 37,17% 0 - - 1 1,28% C2 4 4 2 - 7,69% 3 7 1 3 14,10% 2 6 11 9 33,33% 1 9 12 13 43,58% 0 - - 1 1,28% C3 4 6 2 - 10,25% 3 4 - 1 6,41% 2 10 13 13 46,15% 1 6 11 11 35,89% 0 - - 1 1,28% C4 4 5 1 1 8,97% 3 9 2 1 15,38% 2 5 13 9 34,61% 1 7 10 14 39,74% 0 - - 1 1,28% C5 4 4 1 1 7,69% 3 6 1 - 8,97% 2 9 13 7 37,17% 1 7 11 17 44,87% 0 - - 1 1,28%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  analisis  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep pada C1 diperoleh rata-rata skor sebesar 1.15%, terdiri dari 11,58 % siswa dapat menyatakan ulang konsep  dengan  tepat,  14,10%  siswa  dapat  menyatakan  konsep  tetapi  belum  tepat,  33,33%    siswa  dapat
33
menyatakan ulang konsep tapi masih banyak kesalahan, 37,17% siswa tidak dapat menyatakan ulang konsep, dan 1,28% siswa tidak menjawab.
Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  pemecahan  soal-soal  geometri  pada  penelitian  ini diukur berdasarkan indikator pemahaman konsep menurut Badan Standar Nasional Pendidkan (BSNP). Dari tujuh indikator diatas, peneliti menggabungkan beberapa indikator sehingga menjadi 5 (lima) indikator yaitu menyatakan ulang sebuah konsep, mengklafikasikan sebuah objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, menggunakan, memanfaatkan dan  memilih  prosedur  tertentu,  dan  mengaplikasikan  konsep  ke  pemecahan  masalah,  maka  dapat  dilihat perbandingan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  persegi.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  bahwa dalam  indikator  yang  tertinggi  terdapat  pada  indikator  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur tertentu. Kemudian pada indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. Dalam menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu,  siswa  dapat  mengaplikasikan  dengan  mudah yang  dibuktikan  dengan  tingginya  persentase  siswa  pada  saat  melakukannya.  Untuk  menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis  siswa  telah  mampu  melakukannya  sementara  pada  indicator yang lainnya siswa masih kurang dalam mengaplikasikannya atau dalam melakukannya [24].
Hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep tinggi  pada  saat  pembelajaran  persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga  dikarenakan  siswa  memiliki  motivasi belajar yang tinggi [25, 26]. Saat guru menjelaskan materi, mereka sangat memperhatikan dan bisa menerima pelajaran itu dengan baik. Ketika guru memberikan tugas, baik berupa pertanyaan lisan maupun soal tertulis mereka sangat antusian untuk menjawab dan menyelesaikannya. Mereka terliat sangat tenang dan kosentrasi dalam  mengerjakan  tugas  atau  menyelesaikan  soal-soal.  Siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  tinggi cenderung  lebih  aktif,  banyak  bertanya,  dan  berusaha  untuk  mempelajari  apa  yang  belum  dimengerti  dan dipahami  [27].  Selain  itu  mereka  juga  menguasai  perkalian,  penjumlahan  dan  pembagian,  dan  mereka memiliki  keinginan  untuk  bersaing  dengan  yang  lain.  Siswa  yang  seperti  ini  biasanya  mereka  akan  sangat takut apabila ketinggalan pembelajaran [28, 29].
Berdasarkan hasil observasi ditemukan bahwa siswa yang memiliki pemahaman konsep yang rendah ketika  pembelajaran  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga,  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  belajar. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahamn  konsep  rendah  cenderung  malas  mempelajari  matematika, kurang  antusias  dalam  pembelajaran  sehingga  mereka  menganggap  bahwa  pembelajaran  matematika (geometri) adalah pelajaran yang sulit karena ada rumus dan hitung-hitungannya [30, 31]. Pada saat diberikan tes siswa kurang bisa fokus menyelesaikannya, kebingungan, oleh karena itu mereka lebih suka menyontek dari  pada  menyelesaikan  sendiri.  Apabila  mereka  diminta  untuk  menyelesaikan  sendiri-sendiri  dan  tidak boleh  menyontek,  mereka  mengisi  sembarangan,  asal  isi,  dan  bahkan  ada  yang  menuliskan  soal  yang diberikan sebagai jawaban. Selain itu juga menguasai perkalian, penjumlahan dan pembagian.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan Mengenai Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Pemecahan  Soal-Soal  Geometri pada  kompetensi  dasar  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas persegi, persegi panjang dan segitiga kelas IV SDN 131/IV. Siswa  B4  mewakili  kategori  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  sedang  dapat  menguasai  lima indikator  kemampuan  pemahaman  konsep,  namun  dengan  sedikit  kekurangan  dan  kesalahan  dalam mengaplikasikannya.  Siswa  C1  dan  C7  mewakili  kategori  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika rendah dapat menguasai tiga indikator kemampuan pemahaman konsep, yaitu (1) menyatakan ulang sebuah konsep,  namun  hanya  pada  tertentu;  (2)  mengklafikasikan  sebuah  objek  menurut  sifat-sifa  tertentu  sesuai dengan konsepnya; (3) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu dan  hanya pada meteri tertentu juga.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  serta  siswa  yang  telah memberikan izin kepada para peneliti untuk melakukan penelitian ini. khususnya untuk SDN 131/IV.

## REFERENSI
[1] D. H. Suwarto, and Yogyakarta, U. N. (2018). Gerakan Literasi Media di Indonesia G erakan L iterasi M edia di I ndonesia . 42–46, April 2018
34
[2] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  R.  Melsayanti,  “Student’s  Attitude  Towards  Natural Science,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE), vol.  8,  no.  3,  pp. 463-468, 2019
[3] E.  Jung,  Y.  Zhang,  and  j.  Chiang,  .”Teachers’  Mathematics  Education  and  Readiness  Beliefs,  and Kindergarteners’  Mathematics  Learning,” International  Journal  of  Education  in  Mathematics  Science and Technology , 22–39, 2019.
[4] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina,  “Exploring  Obstacles  in Leanguage Learning Among Prospective Primay School Teacher,” International Journal of Evaluation and Research in Education, vol. 8, no. 2, pp. 249-254, 2019
[5] R.  Sukmawati,  Pengaruh  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Strategi Drill Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa. JPPM. Vol. 10. No. 2, 95-104, 2017
[6] A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  A.  D.  Putri,  “Identifikasi  Sikap  Implikasi  Sosial  Dari  IPA, Ketertarikan  Menambah  Waktu  Belajar  IPA,  Dan  Ketertarikan  Berkarir  Dibidang  IPA  Siswa  Smp Sekabupaten Muaro Jambi” Tarbiyah: Jurnal Ilmu Kependidikan , vol. 7, no. 2, pp. 92-108, 2018
[7] Manda,  dkk.  “Pemahaman  Konsep  Luas  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Siswa  Melalui Penggunaan Model Learning Cyclu 5E di Sertai Peta Konsep,” Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 11 no. 1, pp 27-32, 2012
[8] M.  Maison,  D.  Darmaji,  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  P.  Indrawati,  “Science  process  skills  and motivation,” Humanities & Social Sciences Reviews (HSSR), vol. 7, no. 5, pp. 48–56, 2019.
[9] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  Darmaji,  L.  R.  Sholihah,  and  R.  Perdana.  “Characteristics  Of  Students’ Attitude To Physics In Muaro Jambi High School,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR) , vol. 7, no. 2, pp. 91-99, 2019.
[10] D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  and  N.  R.  Nasih,  “Persepsi  Mahasiswa  pada  Penuntun Praktikum  Fisika  Dasar  II  Berbasis  Mobile  Learning,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, vol. 4, no. 4, pp. 516–523, 2019.
[11] Darmaji, D. A Kurniawan, Astalini, A. Lumbantoruan, and S. C. Samosir. “Mobile Learning In Higher Education  For  The  Industrial  Evolutioin  4.0:  Perception  and  Response  of  Physics  Practicum,” International Journal of Interactive Mobile (IJIM) , vol. 13, no. 9, pp. 4-20, 2019.
[12] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Septiasari,  “Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Dengan Kompetensi IPA Mahasiswa  Pendidikan Guru Sekolah Dasar,” Pedagogia: Jurnal Penididikan, vol. 8, no. 2, pp. 149-157, 2019.
[13] Nafiah  dan  Rahaju.  “Identifikasi  Tahap  Pemahaman  Geometri  Siswa  Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  di Tinjau dari Perbedaan Gender Pada Materi Persegi Panjang Kelas VII SMP,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Vol. 2. No. 6. Pp 292-297, 2017.
[14] A.  Astalini,  D.  Darmaji,  W.  Kurniawan,  K.  Anwar,  and  D.  A.  Kurniawan,  "Effectivenes  of  Using  E- Module  and  E-Assessment," International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies  (iJIM), vol.  13, no. 9, pp. 21-39, 2019.
[15] Rahayu,  S.  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Kesebangunan,” Jurnal  e- Dumath. Vol. 2. No. 1, pp 1-9, 2016.
[16] T.  R.Hodgson,  A.  Cunningham,  D.  McGee,  L.  Kinne,  and  T.  J.  Murphy,  “Assessing  Behavioral Engagement,” Flipped and Non-Flipped Mathematics Classrooms: Teacher Abilities and Other , 2017.
[17] D.  Darmaji,  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  R.  Perdana,  "A  study  relationship  attitude  toward physics,  motivation,  and  character  discipline  students  senior  high  school,  in  Indonesia," International Journal of Learning and Teaching, vol. 11, no. 3, pp. 99-109, 2019.
[18] S.  Syahrial,  A.  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  P.  Nugroho,  R.  Septiasari,  R.  A.  Pratama,  and  R.  Perdana, “Increased  Behavior  of  Students'  Attitudes  to  Cultural  Values  Using  the  Inquiry  Learning  Model Assisted Ethno constructivism,” Journal of Educational Science and Technology (EST), vol. 5, no. 2, pp. 166-175, 2019
[19] J. L. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya, 2017.
[20] P. Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Prenadamedia group, 2017.
[21] Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta, 2012.
[22] P. Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Prenadamedia group, 2016.
[23] Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta, 2016.
[24] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  and  R.  Melsayanti,  "Students’  attitude  towards  natural sciences," Int. J. Eval. & Res. Educ, vol 8, no. 3, pp. 455-460, 2019.
[25] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  P.  Nugroho,  R.  A.  Pratama,  and  R.  Septiasari, “Identification:  The  Effect  Of  Mathematical  Competence  On  Pedagogic  Competency  Of  Prospective Teacher,” Humanities & Social Sciences Reviews (HSSR), vol. 7, no. 4, pp. 85–92, 2019.
35
[26] A.  Astalini,  M.  Maison,  M.  Ikhlas,  and  D.  A  Kurniawan,  “The  Development  Of  Students  Attitude Instrumen Towards Mathematics Physics Class,” Edusains , vol. 10, no. 1, pp. 46-52, 2018.
[27] D. A. Kurniawan, R. Perdana, and D. Kurniasari, “Identification Of Student Attitudes Toward Physics Learning  At Batanghari District High School,” The  Educational  Review,  USA ,  vol.  2,  no.  9,  pp.  475- 484, 2018.
[28] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  and  R.  Melsayanti,  "Students’  attitude  towards  natural sciences," Int. J. Eval. & Res. Educ, vol 8, no. 3, pp. 455-460, 2019.
[29] D.  Darmaji,  D.A.  Kurniawan  and  A.  Lestari,  “Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa Pendidikan Fisika Pada Praktikum Suhu dan Kalor,” JRKPF UAD, vol. 5, no. 2, pp. 68-72, 2018.
[30] A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  D.  K.  Sari,  and  W.  Kurniawan,  “description  of  science  normality, attitudes of investigation career on physics in senior high school” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika), vol. 3, no. 2, 2019.
[31] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  and  N.  Amalina,  “Analisis  Hubungan  Kompetensi  Bahasa Indonesia  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,” Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, vol. 9, no. 1, pp. 1–8, 2019.