Penggunaan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 04 Muaro Paiti
Nelvi Arsiska
SDN 04 Muaro Paiti arsiskanelvi004@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Talking  about  education  issues,  it  will  not  be  separated  from  the  learning  process  in  the classroom.  Science  learning  is  a  human  effort  in  understanding  the  universe  through  precise observations on the target, and using the right procedures, and explained with valid reasoning so  that  the  correct  conclusions  are  produced.  PBL  (Problem  Based  Learning)  is  a  learning model that accommodates student involvement in authentic learning and problem solving. The application of the PBL learning model to the fifth grade science subject at SDN 04 Muaro Paiti based  on  the  results  of  research  conducted  by  PBL  model  researchers  can  improve  student learning outcomes by using several steps. In the PBL model, the teacher acts as a facilitator to guide  learning,  and  students  become  the  main  learning  center.  The  application  of  the  PBL learning model can  improve science learning outcomes for class V SDN 04 Muaro Paiti, both cognitive, affective, psychomotor earning outcomes.
Keywords: Science, Basic Learning Problem Model, learning outcomes

## Abstrak
Berbicara masalah pendidikan, maka tidak akan lepas dari proses pembelajaran di ruang kelas. Pembelajaran IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  yang  benar,  dan  dijelaskan  dengan penalaran  yang  sahih  sehingga  dihasilkan  kesimpulan  yang  betul.  PBL  (Problen  Based Learning  )  adalah  model  pembelajaran  yang  mengakomodasikan  keterlibatan  siswa  dalam belajar  dan  pemecahan  masalah  otentik.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  SDN  04  Muaro  paiti  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  beberapa langkah.  Dalam  model  PBL  guru  berperan  menjadi  fasilitator  membimbing  pembelajaran,  dan siswa  yang  menjadi  pusat  pembelajaran  yang  utama.Penerapan  model  pembelajaran  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  04  Muaro  Paiti,  baik  hasil  belajar  ranah kognitif, afektif, psikomotor.
Kata kunci: IPA, Problem Based Learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan upaya  guna mengembangkan  kemampuan  diri. Ki  Hajar Dewantara mengemukakan bahwa pendidikan adalah upaya untuk menuntun kekuatan kodrat  pada  setiap  anak  agar  mereka  mampu  tumbuh  dan  berkembang  sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat yang bisa mencapai keselamatan dan kebahagian  dalam  hidup.  Berbicara  masalah  pendidikan,  maka  tidak  akan  lepas  dari proses pembelajaran di ruang kelas.
Dimana akan terjadinya proses belajar mengajar antara guru dan siswa. Dimana guru  bertugas  mengajar  dan  siswa  bertugas  untuk  belajar.  Mengajar  adalah mengkomunikasikan  sesuatu  kepada  seseorang  atau  sekelompok  orang  dengan maksud  agar  mereka  mengetahui  atau  mengerti  apa  yang  diajarakan  oleh  guru kepadanya. Sedangkan belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku melalui  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  interaksi  antara  individu  dengan lingkungannya (Hamalik, 1990:4).
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dimuat  dalam  kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah  seperti  yang  dirumuskann  dalam  Undang-Undang NO  20  Tahun  2003.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkan  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  di sekolah  diharapkan  siswa  dapat  berperan  aktif,  mempelajari  sendiri  dan  alam  sekitar dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dimana dalam proses belajar mengajar guru harus menggunakan metode yang tepat dan bagus, dimana metode tersebut bisa melibatkan siswa secara lansung dan siswa dapat berperan aktif dalam memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar dan bisa menemukan sendiri materi dan informasi tentang  materi  yang  sedang  dipelajari  melalui  bimbingan  guru.  Guru  merupakan sebagai fasilitator yang harus menggunakan langkah-langkah ilmiah agar siswa dapat memahami pembelajaran IPA dengan baik dan benar.
Pada siswa kelas V SDN 04 Muaro Paiti, dalm proses pembelajaran IPA kurang antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran  yang kurang menarik.  Hal  ini dapat  dilihat  data observasi  ketika  guru  belum menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL).  Dimana  guru  hanya  mengandalkan  metode ceramah yang Cuma mengandalkan buku paket, sehingga pembelajaran itu dilakukan secara menoton dan membosankan bagi siswa. Seharusnya guru bisa menggunakan beberapa  metode  untuk  meningkatkan  kaeaktifan  siswa,  misalnya  menggunakan model Problem Basic Learning.
Rendahnya  antusias  siswa  dan  aktivitasnya  mengakibatkan  banyakna  siswa yang  mendapat  nilaidi  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Dimana  diperoleh bahwa  nilai  pembelajaran  IPA  kelas  V  hanya  40%  yang  memperoleh  batas  KKM sedangkan  ada  60%  yang  mengalami  dibawah  KKM.  Jadi  bisa  dikategorikan  bahwa metode yang digunakan oleh guru kurang cocok dan baik, sehingga siswa mengalami kesulitan belajar untuk memahami pembelajaran IPA.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam metode  menyampaikan  materi  pembelajaran  IPA  terhadap  kelas  V  SD.  Guru mempunyai andil yang besar dalam mensukseskan keberhasilan siswa dalam belajar.
Penerapan model yang menarik  dan  aktir  serta meningkatkan  kreativitas  siswa, salah satunya dengan model Problem Based Learning .
Berdasarkan  hal  diatas  penulis  tertarik  untuk  membuat  sebuah  artikel  yang berjudul,  “PENGGUNAAN  MODEL Problem  Based  Learning (PBL)  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN 04 MUARO PAITI”
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  Bagaimana  penggunaan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SDN 04 Muaro Paiti?.
Tujuan  Penelitian  Untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  model  Model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ipa  siswa  kelas  V SDN 04 Muaro Paiti.
Pembelajaran  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  yang benar,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  yang  sahih  sehingga  dihasilkan  kesimpulan yang  betul.  Pembelajaran  IPA  merupakan  upaya  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran kepada siswa melalui penerapan yang sesuai dengan karakteristik anak. IPA merupakan salah satu dasar ilmu pengetahuan dan juga menjadi  tumpuan  bagi  perkembangan  IPTEK(  Hidayat  dan  Pujiastuti,20016:186). Kumpulan  mempelajari  dalam  teori  alam  semesta,  lahir  dan  berkembang  melalui metode  ilmiah  dan  menjadi  tumpuan  bagi  perkembangan  IPTEK,  sehingga  materi pembelajaran  IPA  menuntut  siswa  untuk  dapat  berpikir  aktif  dan  kritis  untuk mengembangkan  sikap  yang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi  pada kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Nur  dan  Wikandari  proses  belajar  mengajar  IPA seharusnya  lebih  ditekankan  pada  pendekatan  keterampilan  proses  sehingga  siswa dapat  menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep-konsep,  teori-teori  serta  sikap ilmiahnya  yang  dapat  mempengaruhi  positif  terhadap  kualitas  proses  dan  produk pendidikan (Trianto, 2010:143)
PBL  (Problen  Based  Learning  )  adalah  model  pembelajaran  yang mengakomodasikan keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik. Dalam perolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar  dengan  bagaimana  memahami  materi  pembelajaran,  mengkontruksikan kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestasikan masalah, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menyusun  fakta, mengkontruksikan  argument mengenai  pemecahan  masalah,  bekerja  secara  individual  atau  berkolaborasi  dalam pemecahan masalah (Rahyubi, 2012:245).
Model pembelajaran ini mengajarkan siswa untuk berpikir aktif, kritis, dan kreatif. Dimana siswa dituntut untuk belajar mandiri, dan guru hanya sebagai fasilitator dalam membimbing siswa. Menurut Barrow, PBL adalah pembelajaran yang diperoleh melalui proses pemahaman akan resolusi masalah. PBL juga merupakan sebuah pendekatan pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  konstektual  sehingga  merangsang  siswa untuk  belajar.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PBL  adalah  pendekatan pembelalajaran  yang  menyajikan  masalah  konstektual,  dan  pengembangan pemahaman  tentang  topik-topik,  siswa  belajar  mengkontruksikan  kerangka  masalah, mengorganisasikan  dan  menginvestigasikan  masalah,  mengumpulkan  dan menganalisis data, menyusun fakta, mengontruksikan argument mengenai pemecahan masalah,  bekerja  sebagai  individual  dan  berkolaborasi  dalam  pemecahan  masalah, serta meningkatkan berfikir aktif, kreatif dan mandiri siswa. Langkah-langkah pendekatan model Problem Based Learning
Sintak  dalam  tahap-tahap  PBL  menurut  Sugiyanto,  mengemukakan  ada  lima tahap  yang  dilaksanakan  dalam  PBL,  yaitu:  Memberikan  orientasi  tentang permasalahannya kepada siswa; Mengorganisasikan siswa untuk meneliti; Membantu investigasi  mandiri  dan  kelompok;  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil; Menganalisis dan mengevaluasikan proses mengatasi masalah Kelebihan pendekatan model Problem Based Learning Menurut Sanjaya kelebihan Problem Based Learning sebagai berikut : PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif  siswa dalam  bekerja,  memotivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan hubungan  interpersonal  dalam  bekerja  kelompok.  PBL  akan  terjadi  pembelajaran bermakna,  dimana  siswa  dapat  belajar  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  siswa akan  menerapkan  pengetahuan  yang  dia  miliki  atau  berusaha  mengetahui pengetahuan yang dia kuasai.
enjadikan  siswa  belajar  mandiri  dan  bebas.  Pemecahan  masalah  dapat  membantu siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran yang mereka lakukan, juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil belajar maupun proses belajar. Kelemahan pendekatan model Problem Basic Learning
Pendekatan  model  Problem  Basic  Learning  juga  memilik  beberapa  kelemahan, antara  lain  :  Siswa  tidak  mempunyai  minat  atau  tidak  mempunyai  minat  atau  tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka  akan  merasa  ragu  untuk  mencoba.  Keberhasilan  model  pembelajaran membutuhkan  cukup  waktu  untuk  persiapan.  Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka  tidak akan belajar apa yang ingin dipelajari.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas, dimana penelitian akan dilakukan saat pembelajaran berlansung didalam kelas.
Penelitian  pendekatan  kelas  adalah  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan memperbaiki pembelajaran dikelas. Penelitian dilakukan secara kolaboratif partisipatif, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  bekerja  sama  antara  peneliti  dengan  guru. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN 04 Muaro Paiti yang berjumlah 22 orang yang  beralamat  di  desa  Muaro  Paiti,  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  50  Kota, Sumatera Barat. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes.
Observasi  adalah  aktivitas  pencatatan  fenomena  yang  dilakukan  secara sistematis  (Slameto  2015:233).  Teknik  observasi  atau  pengamatan  adalah  metode pengumpulan data yang digunakan untuk menghimpun data penelitian, data penelitian tersebut  dapat  diamati  oleh  peneliti.Penelitian  akan  dilakukan  untuk  menganalisis kegiatan pembelajaran dengan melakukan model pendekatan PBL yang dilaksanakan pada  siklus  I  dan  siklus  II  di  SDN  04  Muaro  Paiti.  Tes  adalah  prosedur  pengukuran yang  sengaja  dirancang  secara  sistematis,  untuk  mengukur  indikator/kompetensi tertentu, dilakukan dengan prosedur administratif dan pemberian angka yang jelas dan spesifik,  sehingga  hasilnya  relatif  bila  dilakukan  dengan  kondisi  yang  sama.  Tes digunakan  setelah  mempelajari  pembelajaran  IPA  selesai,  siswa  akan  di  tes kemampuannya.
Dalam  penelitian  ini  guru  akan  menggunakan  pendekatan  PBL  dalam  proses pembelajaran,  dengan  berlansungnya  pembelajaran  guru  juga  akan  melakukan observasi  sebagai  penilaian  ranah  afektif  siswa.  Setelah  selesai  pembelajaran  guru melakukan tes terhadap materi yang telah selesai dilakukan, dengan memberikan soal terkait materi yang sudah dipelajari untuk mengukur pengetahuan atau rahana kognitif siswa, dan melakukan praktek/persentasi untuk melakukan penilaian psikomotorik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dialakukan  oleh  peneliti  akan  mencakup  hasil  penilaian  dari  3 ranah,  yaitu:  penilaian  afektif,  penilaian  kognitif,  dan  penilaian  psikomotorik.  Hasil belajar penelitian yang di lakukan di kelas V SDN 04 Muaro Paiti ternyata menunjukkan peningkatan  yang  sangat  baik,  dengan  menggunakan  model  pendekatan  PBL  siswa lebih  bisa  memahami  materi  pembelajaran  IPA.  Dibangdingkan  dengan  model pembelajaran  awal  yang dilakukan  banyaknya  siswa yang tidak  mencapai  KKM  yaitu 70.
Hasil  belajar  ranah  afektif  kondisi  awal  siswa  sebelum  melakukan  model pendekatan PBL dengan setelah melakukan model pendekatan PBL. Hasil belajar ini didapatkan guru melalui observasi atau pengamatan kepada siswa saat pembelajaran berlansung  yang  menekankan  kepada  pada  aspek  sikap  siswa  pada  saat pembelajaran.
Tabel 1 hasil belajar ranah afektif siswa kelas V SDN 04 Muaro Paiti sebelum melakukan model PBL dengan setelah melakukan model PBL
No Sikap Sebelum Pendekatan PBL Setelah Pendekatan PBL Nilai rata- rata Ketuntasan klasikal Nilai rata- rata Ketuntasan klasikal 1 Menghormati 81 96 97 100 2 Partisipasi 76 80 91 100 3 Bekerja sama 78 81 86 100 4 Tanggung jawab 83 96 89 100 Nilai tertinggi 96 100 Nilai terendah 60 80
Sumber: Hasil penelitian diolah Agustus 2020
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  afektif  sebelum  pembelajaran  PBL  dengan setelah  pembelajaran  PBL  mengalami  peningkatan.  Pelaksanaan  pada  sebelum pembelajaran  PBL  terlihat  rata-rata  nilai  menghormati  yang  didapatkan  81  dengan persentasi 96%, terjadi peningkatan setelah pembelajaran PBL menjadi nilai rata- rata 97 dengan presentasinya 100%, nilai partispasi yang didapat sebelumnya dengan rata- rata  76  dengan  presentasui  80%,  terjadi  peningkatan  rata-rata  91  dengan  presentasi 100%.  Untuk  penilaian  kerja  sama  nilai  rata-rata  siswa  78  dengan  presentasi  81%, setelah  melakukan  pembelajaran  PBL  mengalami  kenaikan  dengan  nilai  rata-rata  86 dengan  presentasi  100%,  sedangkan  untuk  nilai  tanggung  jawab  sebelum pembelajaran  PBL  siswa  mendapatkan  nilai  dengan  rata-  rata  83  dengan  presentasi 96%,  setelah  melakukan  pembelajaran  PBL  nilai  afektif  tanggung  jawab  siswa  naik menjadi rata-rata 89 dengan presentasinya 100%.
Sebelum  melakukan  pembelajaran  PBL  nilai  tertinggi  yang  didapatkan  96  dan nilai terendahnya 60. Mengalami kenaikan setelah guru melakukan pembelajaran PBL menjadi  nilai  tertingginya  100  dan  nilai  terindahnya  80.  Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  afektif  setelah  melakukan  pembelajaran PBL berhasil dengan mengalami peningkatan yang signifikan.
Tabel 2 perbandingan nilai hasil belajar kognitif siswa kelas V SDN 04 Muaro Paiti sebelum melaksanakan pembelajaran PBL dengan setelah melakukan pembelajaran PBL
No Ketuntasan Sebelum  Pembelajaran PBL Setelah Pembelajaran PBL JUMLAH % JUMLAH % 1 Tuntas 8 40% 18 90% 2 Belum tuntas 12 60% 2 10%
Jumlah 20 100% 20 100% Nilai rata-rata 67 82 Nilai tertinggi 90 100 Nilai terendah 50 75
Sumber : hasil penelitian diolah agustus 2020
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  perbandingan  nilai  hasil  belajar kondisi  sebelum  pembelajaran  PBL  dengan  setelah  pembelajaran  PBL  mengalami peningkatan  yang sangat  baik.  Dengan kondisi  yang sebelumnya jumlah  yang belum tuntas untuk materi IPA lebih banyak dibandingkan yang tuntas, dengan jumlah semua siswa 20 orang, yang belum tuntas 12 orang dengan presentasi 60% dan yang tuntas 8 dengan presentasi 40% dengan KKM 70.
Dengan  nilai  rata-rata  67,  nilai  terendah  50,  dan  nilai  tertinggi  90.  Setelah dilakukan pembelajaran PBL nilai kognitif siswa mengalami kenaikan yang sognifikan, dimana dengan siswa yang sama, jumlah siswa yang tuntas menjadi 18 orang dengan presentasi 90% dan yang belum tuntas 2 orang dengan presentasi 10%, rata-rata nilai yang  didapat  setelah  pembelajaran  PBL  82,  nilai  terendah  75,  dan  nilai  tertingginya 100. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran PBL yang telah dilakukan berhasil, karena  setelah  pembelajaran  PBL  siswa  lebih  memahami  dan  nilai  konitifnya mengalami peningkatan
Hasil  belajar  psikomotorik  dilakukan  saat  pembelajaran  berlansung.  Guru mengamati  secara  lansung  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pada  analisis  data psikomotorik  akan  membandingkan  hasil  psikomotorik  sebelum  pembelajaran  PBL dengan setelah melakukan pembelajaran PBL.
Tabel 3. analisis hasil belajar psikomotorik siswa kelas V SDN 04 Muaro Paiti sebelum pembelajaran PBL dengan setelah pembelajaran PBL
No Aspek Sebelum pembelajaran PBL Setelah pembelajaran PBL Nilai rata-rata Nilai klasikal Nilai rata-rata Nilai klasikal 1 Membawa alat dan bahan untuk percobaan 72 88 89 100 2 Mengoperasikan alat dan bahan dalam percobaan dengan benar 81 86 92 100 3 Ketelitian dalam menuliskan jawaban dari hasil percobaan 78 83 95 100 4 Mendemontrasikan hasil percobaan di depan kelas 83 96 97 100
Nilai tertinggi 87 100 Nilai terendah 55 78
Sumber : hasil penelitian di olah agustus 2020
Berdasarkan tabel diatas analisis ketuntasan hasil belajar psikomotorik sebelum pembelajaran  PBL  dan  setelah  pembelajaran  PBL  mengalami  peningkatan. Pelaksanaan tindakan sebelum pembelajaran PBL terlihat pada aspek membawa alat dan  bahan  untuk  percobaan  dengan  nilai  rata-rata  72  dengan  presentase  88%  dan setelah  pembelajaran  PBL  rata-ratanya  meningkat  menjadi  89  dengan  presentase 100%.  Mengoperasikan  alat  dan  bahan  dalam  percobaan  dengan  benar  sebelum pembelajaran  PBL  dengan  nilai  rata-rata  81  dengan  presentase  86%,  setelah pembelajaran PBL mengalami peningkatan yang baik dengan nilai rata-rata 92 dengan presentasenya  100%.  Ketelitian  dalam  menuliskan  jawaban  dari  hasil  percobaan sebelum pembelajaran PBL nilai rata- rata 78 dengan presentasenya 83%, dan setelah pembelajaran PBL meningkat menjadi nilai rata-rata 95 dengan presentasenya 100%. Untuk  penilaian  Mendemontrasikan  hasil  percobaan  di  depan  kelas  sebelum pembelajaran  PBL  nilai  rata-rata  83  dengan  presentase  96%,  setelah  pembelajaran PBL  dengan  nilai  rata-rata  97  dengan  presentase  100%.  Nilai  terendah  sebelum pembelajaran  PBL  55  meningkat  menjadi  78,  dan  nilai  tertinggi  yang  didapatkan setelah pembelajaran PBL 87 meningkat menjadi 100. Dari hasil belajar psikomotorik IPA  mengalami  peningkatan  dan  dapat  dikatakan  berhasil  menggunakan  pendekatan PBL.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menekankan  pada  usaha  erbaikan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN  04  Muaro  Paiti  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Dalam perolehan informasi  dan  pengembangan  pemahaman  tentang  topik-topik,  siswa  belajar  dengan bagaimana  memahami  materi  pembelajaran,  mengkontruksikan  kerangka  masalah, mengorganisasikan dan menginvestasikan masalah, mengumpulkan dan menganalisis data,  menyusun  fakta,  mengkontruksikan  argument  mengenai  pemecahan  masalah, bekerja  secara  individual  atau  berkolaborasi  dalam  pemecahan  masalah  (Rahyubi, 2012:245) Problem  Based  Learning menuntut  siswa  untuk  membangun  pengetahuan- pengetahuan  siswa  sendiri  dengan  memecahkan  masalah  siswa  yang  dihadapi.  PBL (Problen  Based  Learning  )  adalah  model  pembelajaran  yang  mengakomodasikan keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik Dalam pembelajaran siswa  berorientasi  ke  dalam  masalah,  secara  kelompok  siswa  bersama-sama  untuk mencari jalan keluar dalam masalah. Siswa bersama kelompok melakukan percobaan untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada.  Setelah  siswa  mampu  memecahkan masalah siswa mempresentasikan hasil penelitian kelompok di depan kelas. Kelompok lain menanggapi hasil penelitian yang disampaikan temannya. Guru sebagai fasilitator jadi siswa yang mendominasi pembelajaran bukan berpusat kepada guru. Pada akhir pembelajaran  guru  akan  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa dapat memahami pembelajaran. Baik itu dalam ranah afektif, kognitif dan psikomotorik. Sesuai  dengan  sintak  dalam  tahap-tahap  PBL menurut  Sugiyanto  dalam  Wulandari  ( 2012:2) yang mengemukakan 5 tahap yang harus dilaksanakan dalam PBL, yaitu: 1. Memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya  kepada  siswa,  (2). Mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  (3).  Membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok,  (4).  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  (5).  Menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Menurut  Chistina  dan  kristin  (2016:223)  dalam  Fivi  nuraini  mengatakan  susu proses  pembelajaran  akan  dikatakan  berhasil  jika  setelah  mengikuti  pelajaran  terjadi perubahan  dalam  diri siswa,  namun jika tidak  ada  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa
maka  pembeljaran  tersebut  belum  berhasil,  baik  itu  dalam  tingakah  laku  siswa  atau sikap siswa, pengetahuan siswa, dan keterampilan siswa itu sendiri.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  dapat  di  katakan  bahwa  setelah  mempelajari materi dengan model PBL, terjadi peningkatan yang sangat baik terhadap materi yang sudah  di  pelajari.  Hal  ini  sudah  dipaparkan  peneliti  di  dalam  tabel  dan  juga  sudah dideskripsikan.  Dimana  dibandingkan  sebelum  melakukan  model  pembelajaran  PBL dengan  setelah  melakukan  model  pembelajaran  PBL  siswa  terus  mengalami peningkatan  dengan  banyaknya jumlah  siswa yang tuntas  dibandingkan  sebelumnya. Baik itu dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran PBL pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN 04 Muaro  paiti  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dapat  disimpulkan bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan beberapa  langkah,  yaitu  :  1).  Orientasi  siswa  kepada  masalah  ,  2).  Mengorganisasi siswa untuk belajar, 3). Guru membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, 4).  Siswa  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dari  percobaan  atau penyelidikan,  5).  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dalam model  pembelajaran  IPA.  Dalam  model  PBL  guru  berperan  menjadifasilitator membimbing pembelajaran, dan siswa yang menjadi pusat pembelajaran yang utama.
Penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas V SDN 04 Muaro Paiti, baik hasil belajar ranah kognitif, afektif, psikomotor.
Model  pembelajaran  PBL  dapat  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang baik  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sehari-hari  dan  model  ini  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  yang  kurang  aktif,  serta  meningkatkan  berfikir  aktif, kreatif, dan krisis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto,  2014.  Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegritas  (Kurikulum 2013).Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Hidayat,  Ratna  dan  Pratiwa  Pujiastuti.  2016.  Pengaruh  PBL  terhadap  Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif IPA pada SD. Yogyakarta: Jurnal Prima Edukasi.
Huda,  Miftahul.  2015.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Indonesia,  P.R.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Nuraini,  Fifi.  2017.  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  siswa  Kelas  5  SD.Jurnal:  PGSD-  Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga
Rahyubi,  Heri.  2012.  Teori-Teori  Belajar  Dan  Aplikasi  Pembelaran  Motorik. Majalengka: Nusa Media
Sariadi,  Ni  Ketut  dkk.  2014.  Penerapan model  Pembelajaran  berbasis Masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD.  Jurnal:  PGSD-  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Slameto,  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu.  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara  Wati,  Nanik  I dkk. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis masalah
untuk Menigkatkan Hasil Belajar IPA siswa Kelas V SD Negeri pasuruan Pati. Jurnal:
PGSD-FKIP-Universitas Muria Kudus.
Wulandari,  Eni  dkk.2012.Penerapan  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  pada Pembelajaran IPA Siawa Kelas V SD. Jurnal. FKIP-Universitas Sebelas Maret