Volume 13, Number 1, 2024 pp. 53-63 P-ISSN: 2252-7893 | E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v13i1.81474

## Literature  Review  Penerapan  Pembelajaran  Sains  Berbasis Lingkungan untuk Meningkatkan Sikap Peduli Lingkungan Siswa
Ninda Arisma 1 , Risky Septiani 2 , Ariza Rafidah Husna 3 , Ahmad Rifa’i 4 , Farah Erika 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Jalan Muara Pahu, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia 75119
1 nindaarisma123@gmail.com, 2 risky.septiani193@gmail.com, 3 arizarfdh@gmail.com, 4 ahmadrifai4942@gmail.com,
5 farah.erika@fkip.unmul.ac.id

## A B S T R A K
Permasalahan  lingkungan  menjadi  salah  satu  permasalahan  krusial  di seluruh dunia. Bumi yang semakin tua telah banyak mengalami kerusakan. Diperlukan  adanya  kesadaran  sejak  dini  bagi  generasi  muda  yang  akan merasakan  kondisi  lingkungan  di  masa  mendatang.  Studi  literatur  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  sains  berbasis lingkungan  yang  dapat  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  narrative  literature review,  dengan  menganalisis  beberapa  sumber  pustaka  mengenai pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan.  Penerapan  pembelajaran  sains berbasis  lingkungan  telah  dilakukan  pada  tingkat  sekolah  dasar  hingga sekolah  menengah  atas  dengan  berbagai  mata  pelajaran  di  bidang  sains. Hasil studi literatur ini menunjukkan bahwa pembelajaran sains berbasis lingkungan mampu meningkatkan sikap peduli lingkungan serta beberapa aspek pengetahuan dan keterampilan sains pada siswa.

## A B S T R A C T
Environmental problems are one of the crucial problems throughout the world. The aging Earth has experienced a lot of damage. There is a need for early awareness for the younger generation who will experience environmental conditions in the future. This literature study aims to determine the application of environmentally based science learning which can increase students' environmental care attitudes. The method used in this research is a narrative literature  review,  by  analyzing  several  library  sources  regarding  environmental-based  science  learning.  The application of environmentally based science learning has been carried out at elementary to high school levels with various subjects in the field of science. The results of this literature study show that environmentally based science learning is able to increase environmental care attitudes as well as several aspects of science knowledge and skills in students.

## 1.  PENDAHULUAN
Berdasarkan  perkembangan  zaman,  jumlah  penduduk  dan  laju  pertumbuhan  manusia  semakin  pesat. Berbagai aktivitas manusia dapat mempengaruhi perubahan iklim. Salah satu tantangan yang dihadapi dalam era globalisasi ini adalah permasalahan lingkungan (Anam dkk, 2017). Kerusakan dan pencemaran lingkungan semakin  meningkat  karena  banyaknya  pabrik-pabrik  industri  yang  berdiri,  sampah  yang  masih  menjadi masalah,  dan  lain  sebagainya  (Herliza  &  Winarsih,  2022).  Menurut  Santoso  (2016),  iklim  global  secara keseluruhan  dapat  dipengaruhi  oleh  aktivitas  manusia.  Hal  ini  disebabkan  oleh  meningkatnya  konsentrasi gas-gas yang menghalangi pantulan energi matahari ke bumi sehingga menyebabkan peningkatan efek rumah kaca yang dapat menyebabkan bumi yang kita tinggali menjadi lebih panas. Gas karbon dioksida merupakan gas rumah kaca yang dapat menyebabkan pemanasan global pada bumi ini (Kusumawati dkk, 2023).
Menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  kepada  siswa  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  IPA  yang berbasis  permasalahan  lingkungan  di  sekitar  siswa.    Karakter  peduli  lingkungan  dapat  ditanamkan  dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 10 December, 2023 Revised 12 January, 2024 Accepted 29 January, 2024 Published online 28 February, 2024

## Keywords:
Pembelajaran sains; lingkungan; sikap peduli lingkungan
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
proses  pembelajaran.  Salah  satu  caranya  yaitu  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pendidikan  karakter  diperlukan  karena  pendidikan  tidak  hanya membuat siswa cerdas, tetapi juga harus berkarakter dan sopan (Indra & Yanti, 2021). Literasi sains adalah suatu  kemampuan,  kecakapan,  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan  pengetahuan  dan pemahaman  mengenai  konsep  dan  proses  sains  untuk  mengidentifikasi,  memperoleh  pengetahuan  baru, menjelaskan  fenomena  ilmiah,  serta  mengambil  simpulan  yang  berkenaan  dengan  alam  berdasarkan perubahan alam melalui aktivitas manusia.
Menurut  Jeramat  (2019),  menyatakan  bahwa  dengan  memasukkan  pembelajaran  berbasis  masalah lingkungan  dapat  menanamkan      sikap      peduli      lingkungan      kepada      siswa,  karena  mendorong terbentuknya   pengetahuan    dan kesadaran siswa untuk turut berpartisipasi melestarikan lingkungan hidup. Pembelajaran sains pada dasarnya merupakan pembelajaran yang mengkaji fenomena alam. Sebagian besar kandungan materi pembelajaran sains berkaitan dengan pengalaman hidup manusia. Pembelajaran yang dekat dengan  kehidupan  siswa  akan  memudahkan  siswa  memahami  konsep  sains  sendiri  (Syaflita    dkk,  2021). Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan  studi  literatur  mengenai  pembelajaran  sains  berbasis lingkungan  yang bertujuan  untuk mengetahui penerapan  pembelajaran sains berbasis lingkungan yang dapat  meningkatkan sikap peduli lingkungan siswa.

## 2.  METODE PENELITIAN
Dalam  studi  literatur  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  narrative  literature  review.  Pencarian  artikel dilakukan  melalui  website  google  scholar  dengan  menggunakan  kata  kunci  “pembelajaran  sains  berbasis lingkungan”  dari  tahun  2019 -2023  sehingga  diperoleh  hasil  pencarian  artikel  sebanyak  23.100  artikel. Berdasarkan pertanyaan yang disusun dalam sebuah matriks, artikel-artikel yang dapat dikategorikan sebagai artikel inklusi sebanyak 75 artikel. Berdasarkan penggunaannya dalam literature review ini, artikel inklusi tersebut terdiri atas 74 artikel inti dan 1 artikel pendukung.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Karakter peduli lingkungan dapat ditanamkan dalam proses pembelajaran. Salah satu caranya yaitu dengan pemanfaatan  media  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pendidikan  karakter diperlukan karena pendidikan tidak hanya membuat siswa cerdas, tetapi juga harus berkarakter dan sopan (Prananda,  2020).  Pembelajaran  yang  bermakna  akan  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman terhadap materi yang sedang dipelajari.
Pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat  diterapkan  dengan  berbagai  benda  yang  ada  di  sekitar  dan digunakan sebagai media pembelajaran terkait  materi. Dengan demikian,  peserta didik akan memiliki rasa ingin  tahu,  kreativitas  lebih  terasah,  dan  juga  perhatian  terhadap  lingkungan  meningkat.  Adanya pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  peserta  didik  dan  juga perhatian peserta didik terhadap lingkungan sekitar akan meningkat (Sumaryani & Sunita, 2022).
Metode  maupun  media  dalam  pembelajaran  sains  sangat  beragam.  Penerapannya  pada  mata  pelajaran Kimia, Fisika, Biologi, dan IPA menggunakan metode dan media yang berbeda-beda menyesuaikan materi yang  dipelajari.  Khususnya  pada  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  menggunakan  metode  dan  media yang  melibatkan  lingkungan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  utama  untuk  meningkatkan  sikap peduli lingkungan pada siswa.
Tabel 1. Metode dan Media pembelajaran sains berbasis lingkungan
Kimia Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Materi Hasil Penelitian Terkait Pendekatan saintifik, praktikum berbasis lingkungan, discovery
learning,
STEM-PJBL,
pendekatan  etnosains,  PBL,
POE dengan  pendekatan green chemistry Tanaman gantung, E-modul, LKPD,
penuntun  praktikum berbasis  lingkungan, buku model 4S TMD, video pembelajaran, modul praktikum skala kecil Sel volta, sistem koloid,  hidrokarbon dan  minyak  bumi, larutan elektrolit dan non  elektrolit,  ilmu kimia,  termokimia, laju  reaksi,  asam basa, hidrolisis garam Dapat meningkatkan keterampilan siswa,
hasil belajar, sikap peduli lingkungan, kemampuan literasi sains, kemampuan
berpikir kritis (Magdalena,  2022;  Saputri  &
Syuhada, 2022; Kamilah & Fikroh,  2022;  Bria  dkk,  2022; Komisia dkk, 2022; Nursakinah & Suyanta, 2023;Widarti dkk, 2020; Andani  dkk,  2021;   Aufa  dkk, 2020; Harta dkk, 2020)
Biologi Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Materi Hasil Penelitian Terkait Model  pembelajaran  biologi berbasis lingkungan, praktikum,  Sains  Teknologi Masyarakat (STML), pembelajaran berbasis proyek,  ADDIE  (Analisis,
desain, pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi),
praktikum,  Problem  based learning, kegiatan daur ulang limbah,  mengenal  potensi cacing tanah
Laboratorium virtual,  LKPD,  tes hasil belajar berbasis
STML,  bahan  ajar berbasis  etnobotani,
E-LKPD , modul biotesitik, buku ilmiah Keanekaragaman hayati, perubahan lingkungan dan daur ulang,  pencemaran lingkungan Dapat mengembangkan  sikap peduli lingkungan, kreativitas, kemampuan literasi sains, keterampilan siswa, hasil belajar (Nursidin  dkk,  2022;  Angreani dkk,  2022;   Amalini  &  Winarsih,
2022; Sumaryani & Sunita, 2022; Aslam  dkk,  2021;  Hariningwang, 2020;  Laelasari  2020;   Sarif  dkk, 2019; Taufik dkk, 2021) Fisika Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Materi Hasil Penelitian Terkait Science Environment Technology Society (SETS), pembelajaran  IPA  berbasis etnosains  berjenis  webbed tema global warming , pembelajaran  terpadu  etno teknologi  (EILM),  STEM, STEM-contextual LKPD,  bahan  ajar digital berbasis SETS, etno teknologi, LKS, instrumen  tes,  E- learning  berbantuan schoology ,  buku,  E- modul Kalor, pemanasan global, fisika lingkungan, termodinamika, cahaya dan gelombang, pemanasan global, cahaya dan alat
optik, usaha dan energi Keterampilan siswa, hasil belajar, sikap peduli lingkungan, kreativitas, kemampuan berpikir kritis,kemampuan literasi sains (Astuti  dkk,  2022;  Amelia  dkk, 2021; Nuroso dkk, 2021; Marzuki &  desnita,  2023;   Simeon  dkk, 2020; Henukh dkk, 2023) IPA Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Materi Hasil Penelitian Terkait Literasi  lingkungan  terpadu etnosains, project based learning , pendekatan inkuiri, pendekatan saintifik, STEM, authentic  learning berbasis lingkungan, problem  based learning , contextual teaching , outdoor  learning , ceramah,
diskusi,
demonstrasi, eksperimen
sederhana berbasis ecovegefruit , make  a  match , discovery learning, pembelajaran  sains  berbasis kearifan  lokal,  pembelajaran aktif,  pembelajaran  sains teknologi masyarakat (STM),  PBL  dengan  metode SQ3R, science literacy circles ,  metode  keteladanan, pengajaran,  pembiasaan  dan pengkondisian,
pembelajaran menyenangkan
Bahan  ajar  interaktif berbasis eco- literacy, latihan soal, LKS, bahan ajar berbasis  4C,  bahan ajar  berbasis  STM, perangkat pembelajaran berbasis local wisdom , video pembelajaran, games edukatif,
komik, angket, monopoly game, modul Zat aditif dan adiktif, peduli terhadap makhluk
hidup,
lingkungan,  sistem pencernaan, daya hantar listrik, pencemaran dan kerusakan lingkungan, keanekaragaman hayati, perubahan lingkungan, pendidikan lingkungan hidup, lingkungan hidup, bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya Dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan, kemampuan berpikir kritis, hasil belajar,kreativitas, keterampilan siswa, kemampuan literasi sains (Pursitasari  dkk,  2022;  Solheri dkk, 2022; Zuhaida & Mubtasyiroh,  2022;  Rizal  dkk,
2022;  Pinto  &  Meilani,  2022;
Juliastari  dkk,  2022;  Nugraheni dkk,  2022;  Mahrus  dkk,  2022; Santika  dkk, 2022;  Wardana dkk, 2022;  Indra  &  Fitria,  2021; Syaflita  dkk,  2021;  Rokhmah  & Fauziah, 2021;  Aslam dkk, 2021; Adriliyani dkk, 2020; Suyani dkk, 2020; Putra dkk, 2020; Rahmatun & Afifulloh, 2020; Nisaq & Faja, 2020;  Qomariyah  dkk,  2019; Afrianda  dkk,  2019;  Hanifah  &
Retnoningsih,  2019;  Jeramat dkk, 2019; Candra dkk, 2019; Wulandari dkk, 2019; Fahmi dkk,
2021; Uzun & Sen, 2023; Santoso dkk,  2020;  Puwarsih  &Wilujeng,
2023; Zaldy dkk, 2021)
Berdasarkan tabel 1, metode pembelajaran sains berbasis lingkungan telah diterapkan pada seluruh mata pelajaran  sains  dari  tingkat  SD  hingga  SMA.  Metode  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  sains  berbasis lingkungan merupakan metode pembelajaran yang mengajak siswa untuk mengenal lingkungannya dengan menyelesaikan suatu proyek atau masalah serta melakukan penemuan dengan eksperimen. Metode-metode tersebut  diintegrasikan  dengan  aspek  selain  lingkungan,  seperti  teknologi,  sosial,  dan  matematik  serta etnosains  yang  memanfaatkan  potensi  sumber  daya  lokal.  Metode-metode  tersebut  diintegrasikan  dengan media pembelajaran yang mendukung.
Berdasarkan tabel di atas, media pembelajaran sains berbasis lingkungan diterapkan pada mata pelajaran Kimia, Biologi, dan IPA. Media yang diterapkan dalam pembelajaran sains berbasis lingkungan berupa media kering maupun basah yang memanfaatkan potensi sumber daya lokal di suatu lingkungan. Penggunaan media pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  benda-benda  yang  ada  di sekitar dan meningkatkan sikap peduli lingkungan melalui imajinasi dan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  masih  sangat  berpotensi  untuk  terus  dikembangkan.  Dalam mengembangkan  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan,  perlu  dilihat  penyebaran  penerapannya  pada tingkat sekolah dan berbagai mata pelajaran di bidang sains. Dengan memperhatikan trend penelitian yang mengembangkan pembelajaran sains berbasis lingkungan, pengembangannya akan lebih tepat guna.

## Gambar 1. Tingkat sekolah dengan pembelajaran sains berbasis lingkungan
Berdasarkan gambar di atas, pembelajaran sains berbasis lingkungan paling banyak diterapkan pada siswa tingkat SMA karena penerapannya tidak terbatas hanya pada satu mata pelajaran, tetapi terdapat tiga mata pelajaran di bidang sains yang dapat diintegrasikan dengan pembelajaran sains berbasis lingkungan. Namun, penerapannya  juga  sudah  banyak  dilakukan  pada  tingkat  SD  dan  SMP.  Penelitian  mengenai  pembelajaran sains berbasis lingkungan pada siswa tingkat SD paling sedikit dibandingkan tingkat sekolah lainnya.

## Gambar 2. Mata pelajaran dalam pembelajaran sains berbasis lingkungan
Gambar 2 menunjukkan pembelajaran sains berbasis lingkungan diterapkan pada berbagai mata pelajaran seperti Kimia, Fisika, Biologi, dan IPA. Penerapan pembelajaran sains berbasis lingkungan paling banyak pada mata pelajaran IPA. Hal ini dikarenakan pada tingkat sekolah dasar dan sekolah menengah pertama belum memisahkan  mata pelajaran  bidang sains ke dalam beberapa mata pelajaran berbeda. Adapun pada tingkat SMA, ketiga mata pelajaran sains telah menerapkan pembelajaran sains berbasis lingkungan dengan jumlah merata.
Dalam kurikulum merdeka apapun media atau metode yang digunakan dalam pembelajaran harus mampu mencapai capaian pembelajaran pada tiap fasenya. Capaian pembelajaran untuk tiap fase dapat dirujuk  dari Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  nomor  033/H/KR/2022  tentang  capaian  pembelajaran  pada  pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah pada kurikulum merdeka.
Tabel 2. Capaian pembelajaran tiap fase yang berkaitan dengan lingkungan (Kemendikbudristek, 2022)
SD
Fase Capaian Pembelajaran Fase A (kelas 1 dan 2) Pada pemahaman mata pelajaran IPAS, peserta didik dapat membedakan lingkungan sehat dan tidak sehat, mencerminkan perilaku hidup sehat dan ikut serta menjaga kebersihan lingkungan rumah dan sekolah. Fase B (kelas 3 dan 4) Pada pemahaman mata pelajaran IPAS, peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya dengan upaya pelestarian makhluk hidup. Fase C (kelas 5 dan 6) Pada pemahaman mata pelajaran IPAS, peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya. SMP Fase Capaian Pembelajaran Fase D (kelas 7, 8, dan 9) Pada pemahaman mata pelajaran IPA, peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya, serta dapat merancang upaya-upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim. Peserta didik mengenali sifat fisika dan kimia tanah serta hubungannya dengan organisme serta pelestarian lingkungan. Peserta didik memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan yang benar untuk menghindari zat aditif dan adiktif yang membahayakan dirinya dan lingkungan. SMA Fase Capaian Pembelajaran Fase E (kelas 10) Pada pemahaman mata pelajaran kimia, peserta didik mampu menerapkan konsep kimia dalam pengelolaan lingkungan termasuk menjelaskan fenomena pemanasan global. Pada pemahaman mata pelajaran fisika, peserta didik mampu mendeskripsikan gejala alam dalam cakupan keterampilan proses dalam pengukuran, perubahan iklim dan pemanasan global, pencemaran lingkungan, energi alternatif, dan pemanfaatannya. Pada pemahaman mata pelajaran biologi, peserta didik memiliki kemampuan menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait pemahaman keanekaragaman makhluk hidup dan peranannya, komponen ekosistem dan interaksi antar komponen serta perubahan lingkungan. Fase F (kelas 11 dan 12) Pada keterampilan mata pelajaran kimia dan biologi, peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh termasuk di dalamnya pertimbangan keamanan, lingkungan, dan etika yang ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains yang sesuai konteks penyelidikan.
Pada keterampilan mata pelajaran fisika, peserta didik berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, mengembangkan keingintahuan, dan memiliki kepedulian terhadap lingkungan.
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa tiap fase memiliki capaian pembelajaran yang berkaitan dengan lingkungan pada mata pelajaran di bidang sains. Artinya pembelajaran sains berbasis lingkungan cocok dikembangkan untuk seluruh mata pelajaran di bidang sains dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas.
Dalam penerapan pembelajaran sains berbasis lingkungan, siswa diajak untuk mengenal dan berinteraksi dengan  lingkungan.  Media  maupun  metode  yang  digunakan  memanfaatkan  benda-benda  di  lingkungan sekitar. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan sikap peduli lingkungan pada siswa. Beberapa penelitian telah membuktikan bahwa pembelajaran sains berbasis lingkungan dapat meningkatkan beberapa aspek sikap maupun keterampilan pada siswa sekolah dasar hingga sekolah menengah atas.

## Gambar 3. Hasil pembelajaran sains berbasis lingkungan
Berdasarkan diagram 1, penelitian-penelitian mengenai pembelajaran sains berbasis lingkungan memiliki tujuan utama untuk menumbuhkan sikap peduli lingkungan. Hasil lainnya dari pembelajaran ini antara lain peningkatan hasil belajar, keterampilan proses sains, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan serta literasi sains dan lingkungan. Selain hasil yang terdapat pada diagram, menurut penelitian pembelajaran sains berbasis lingkungan  juga  dapat  melatih  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  meningkatkan  pemahaman  konsep, meningkatkan kemandirian siswa, dan membangun ecopreneurship pada siswa.

## 4.  KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Penerapan  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  ternyata  efektif  dalam  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan,  hasil  belajar,  keterampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas  ilmiah,  literasi sains  dan  lingkungan,  pemahaman  konsep,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Pembelajaran  sains berbasis  lingkungan  telah  diterapkan  pada  tingkat  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  dan  sekolah menengah atas pada mata pelajaran Kimia, Biologi, Fisika, dan IPA.
Kedepannya  perlu  dikembangkan  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  pada  mata  pelajaran  bidang sains.  Pengembangannya  masih  dapat  terus  dilakukan  pada  seluruh  tingkatan  sekolah  dan  berbagai  mata pelajaran. Penggunaan media maupun metode pembelajaran sains berbasis lingkungan sebaiknya diterapkan pada tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah atas agar sikap peduli lingkungan dapat ditanamkan sejak dini hingga dewasa.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Adriliyani, P. A., Dantes, N., dan Jayanta, I. N. L. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Make A Match Berbasis Lingkungan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Mimbar PGSD Undiksha, 8 (2), 181-191.
Afrianda,  R.,  Yolida,  B.,  dan  Marpaung,  R.  R.  T.  (2019).  Pengaruh  Program  Adiwiyata  Terhadap  Literasi Lingkungan dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 7 (1), 32- 42.
Amalini,  H.,  dan  Winarsih,  W.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Sains Teknologi Masyarakat dan Lingkungan Kelas X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 11( 1), 206-217.
Amelia, T., Jumini, S., & Khoiri, A. (2021). Analysis of Creativity And Attitudes Caring The Environment of Junior High School Students: Study of Environmental Physics Learning Using Learning Modules. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 17 (1), 40-48.
Andani,  D.  T.,  Gani,  A.,  Pada,  A.  U.  T.,  &  Rahmatan,  H.  (2021).  Ethnoscience-Based  Student  Worksheet Development  To  Improve  Senior  High  School  Student  Creativity. Jurnal  Penelitian  Pendidikan
IPA, 7 (1), 26-33.
Angreani,  A.,  Saefudin,  S.,  &  Solihat,  R.  (2022).  Virtual  Laboratory  Based  Online  Learning:  Improving Environmental Literacy In High School Students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 8 (1),
10-21.
Aslam,  M.,  Azis,  A.  A.,  dan  Adnan,  A.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Salingtemas  (Sains,
Lingkungan, Teknologi, Masyarakat) Materi Perubahan Lingkungan Kelas X SMA. Jurnal Biotek, 9 (2), 224-243.
Astuti, H. Y., Nugroho, S. E., & Astuti, B. (2022). Effectiveness of Digital Heat Teaching Materials Based on Science,  Environment,  Technology,  Society  (SETS)  to  Improve  Science  Literacy  of  Junior  High School Students. Journal of Innovative Science Education, 11 (2), 207-215.
Aufa, M. N., Iriani, R., Saadi, P., Hasbie, M., Fitri, M. A., & Yunita, A. (2020).  Module Development with Problem  Base d  Learning  (PBL)  Model  Based  on  Environmental  Wetland  to  Increase  Students’ Learning Outcomes. JKPK (Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia), 5 (2), 201-210.
Bria,  F.  A.,  Leba,  M.  A.  U., dan  Tangi,  H.  C.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Larutan Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  Menggunakan  LKPD  Berbasis  Lingkungan.  Educativo: Jurnal Pendidikan, 1 (2), 353-358.
Candra,  R.  E.  A.  P.,  Karyanto,  P.,  dan  Prayitno,  B.  A.  (2019).  Pengembangan Subject  Specific  Pedagogy Berbasis Problem Based Learning untuk Penguatan Sikap Peduli Lingkungan Pada Siswa SMP. Bio- Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi, 8 (1), 6-13.
Hanifah, H., dan Retnoningsih, A. (2019). Penerapan Metode Science Literacy Circles untuk Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  pada  Materi  Perubahan  Lingkungan.
Indonesian Journal of Conservation, 8 (2), 68-78.
Hariningwang,  C.  N.,  dan  Fitrihidajati,  H.  (2020).  Profil  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Praktikum Materi Perubahan Lingkungan dan Daur Ulang Limbah untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Terintegrasi. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 9 (1), 49-59.
Harta, J., Listyarini, R. V., Pamenang, F. D. N., Wijayanti, L. W., & Lee, W. (2020). Developing Small Scale Chemistry  Practicum  Module  to  Identify  Students’  Ability  in  Predict -Observe-Explain  (POE) Implementation. JKPK (Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia), 5 (1), 91-99.
Henukh, A., Simbolon, M., Pallitin, I. D., & Handayani, A. S. (2023). Development of E-Modules of Integrated Temperature  and  Heat  with  STEM-Contextual  Approach  Of  Papua. Asian  Journal  of  Science Education, 5 (1), 44-53.
Indra, W., dan Yanti, F. (2021). Pengembangan Media Games IPA Edukatif Berbantuan Aplikasi Appsgeyser Berbasis Model PBL untuk Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 9 (1), 59-66.
Jeramat,  E.,  Mulu,  H.,  Jehadus,  E.,  dan  Utami,  Y.  E.  (2019).  Penanaman  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan Tanggung Jawab Melalui Pembelajaran IPA Pada Siswa SMP. Journal of Komodo Science Education,
1 (2), 24-33.
Juliastari,  J.,  Artayasa,  I.  P.,  dan  Merta,  I.  W.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat terhadap Kreativitas Ilmiah Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (2), 337-343.
Kamilah, I., dan Fikroh, RA (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia SMA/MA Materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi Berwawasan Lingkungan. Jurnal Penelitian dan Pendidikan Kimia Tropis , 4 (1), 45-54.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2022). Keputusan  Kepala  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Nomor 033 Tahun 2022 . Jakarta: Kemendikbudristek.
Komisia, F., Leba, M. A. U., dan Tukan, M. B. (2022). Pelatihan Praktikum Kimia Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  12  Kupang. Jurnal Pengabdian kepada Mas yarakat, 4 (1), 453-462.
Laelasari,  I.,  dan  Rahmawati,  A.  (2020).  Analisis  Penerapan  Model Problem  Based  Learning dalam Mengembangkan Sikap Peduli Lingkungan Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan. Journal of Biological Education and Science, 1 (2), 76-81.
Magdalena,  Z.  (2022).  Aplikasi  Pembelajaran  Sel  Volta  dalam  Pembuatan  Taman  Gantung  Tempurung Bersinar  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Kimia The  Application  Of  Voltaic  Cell  Learning  In Manufacture Of Taman Gantung Tempurung Bersinar As A Chemistry Learning Innovation . Jurnal Chemica, 23 (2), 87-93.
Mahrus, M., Anggraeni, M. N., dan Silmi, I. M. (2022). Pengaruh Authentic Learning Berbasis Lingkungan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah IPA.  Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 9 (1), 39-50.
Marzuki, Y., & Desnita, D. (2023). Mapping Environmental Hidden Curriculum in Physics Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(1), 197-206.
Muhammad,  H.  F.,  dan  Subekti,  H.  (2023).  Strategi Gallery  Walk Berbasis Socio-Scientific  Issues untuk Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan. PENSA : E-Jurnal  Pendidikan Sains, 11 (1), 80-88.
Nisaq,  K.,  &  Fajar,  D.  M.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas VII MTSN 2 Bondowoso . Eksakta : Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA, 5 (2), 177-185.
Nugraheni, F. S. A., Wati, I. K., Sari, M. W., Suciati, S., Widyastuti, A., dan Kamaliah, K. (2022). Pelatihan Pembuatan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Local  Wisdom  STEM  pada  Mata  Pelajaran  IPA Sekolah Menengah Pertama di Solo Raya. Jurnal Pengabdian Masyarakat Indonesia, 2 (4), 357-365.
Nuroso, H. (2021). Reconstruction of Environmental Physics  Learning by Integrating Ethno-technology to Actualize Superior Teacher Candidates. In 6th International Conference on Science, Education and Technology (ISET 2020) (pp. 257-260). Atlantis Press.
Nursakinah, S., & Suyanta, S. (2023). Influence of Models Discovery Learning to Critical Thinking Ability and Scientific Attitude of Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9 (10), 8879-8889.
Nursidin,  N.,  Rusman,  R.,  &  Dewi,  L.  (2022).  Improved  Understanding  of  Biodiversity  Concepts  through Environmentally Based Biology Learning Models. BIOEDUSCIENCE, 6 (1), 1-7.
Pinto, C. C. C., dan Meilani, D. (2022). Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Saintifik Berbasis 4c Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDK  STA.  Maria  Assumpta  Kupang Tahun Ajaran 2020/2021. In Prosiding Seminar Nasional Ilmu Sosial, Sains dan Teknologi 1 (1), 16- 27.
Pursitasari, I. D., Rubini, B., & Firdaus, F. Z. (2022).  Feasibility of Eco-Literacy-Based Interactive Teaching Material to Promote Critical Thinking Skills. Cypriot Journal of Educational Sciences, 17 (6), 2105- 2116.
Putra, M. R., Valen, A., dan Egok, A. S. (2020). Pengembangan Media Monopoly Game pada Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 (4), 1246-1256.
Qomariyah, W., Al Muhdhar, M. H. I., dan Suarsini, E. (2019). Implementasi Modul Berbasis Problem Based Learning dengan Metode SQ3R Materi Keanekaragaman Hayati untuk Meningkatkan Literasi Sains dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4 (3), 374- 381.
Rahmatun, R. (2020). Implementasi Pembelajaran Aktif Berbasis Lingkungan Luar dalam Pembelajaran Sains pada Materi Different Types of Living Thing pada Kelas III di SD Brawijaya Smart School Malang. Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 2 (2), 183-194.
Rokhmah,  Z.,  dan  Fauziah,  A.  N.  M.  (2021).  Analisis  Literasi  Lingkungan  Siswa  SMP  pada  Sekolah Berkurikulum Wawasan Lingkungan. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 9 (2), 176-181.
Santika, I. G. N., Suastra, I. W., dan Arnyana, I. B. P. (2022). Membentuk Karakter Peduli Lingkungan Pada Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran IPA. Jurnal Education and Development,  10 (1), 207- 212.
Santoso, A. B., Setyowati, D. L., & Suhandini, P. (2020). Optimization of Social Studies Learning with Joyful Learning  and  Environmental  Based  in  Junior  High  Schools  in  Semarang  City. In  International Conference on Science and Education and Technology (ISET 2019) (pp. 715-722). Atlantis Press.
Saputri, S. D., dan Syuhada, F. A. (2022). Pengembangan E-Modul Terintegrasi Pendidikan Karakter Berbasis Sets pada Materi Sistem Koloid. Jurnal Zarah, 10 (2), 101-113.
Sarif,  Y.,  Fadiawati,  N.,  &  Syamsuri,  M.  M.  F.  (2019).  The  Effectiveness  Of  Waste  Cooking  Oil  Recycling Project-Based Learning To Improve Students’ High Order Thingking Skills. International Journal of Chemistry Education Research , 29-34.
Simeon,  M.  I.,  Samsudin,  M.  A.,  &  Yakob,  N.  (2020).  Effect  of  Design  Thinking  Approach  On  Students’
Achievement In Some Selected Physics Concepts In The Context Of STEM Learning. International Journal of Technology and Design Education , 1-28.
Solheri, S., Azhar, M., & Yohandri, Y. (2022).  Analysis of Ethnoscience Integrated Environmental Literacy For Junior High School. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 8 (2), 178-188.
Sumaryani, N. P., dan Sunita, N. W. (2022). Penggunaan Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Memanfaatkan
Lingkungan  Sekitar  sebagai  Upaya  Mengembangkan  Sains  dan  Pendidikan  Karakter. SEMBIO: Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pendidikan Biologi (1 ) 1, 69-75.
Suyani, K., Astawan, I. G., dan Renda, N. T. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery learning Berbasis Lingkungan pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 512 – 519.
Syaflita, D., Hesty, M, S., dan Muhammad, A. (2021). Studi Kepustakaan: Peran Komik dalam Membangun Pengetahuan  Bencana  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan. Jurnal  Kepemimpinan  dan  Kepengurusan Sekolah, 6 (2), 235-243.
Taufik, M. S., Suyanto, S., & Dahlan, F. (2021). The Potential of Earthworms (Lumbricus sp.) in Anrelli Village, Kulo District as an Environment-Based Biology Learning Resource. In 6th International Seminar on Science Education (ISSE 2020) (pp. 181-189). Atlantis Press.
Uzun, S., & Sen, N. (2023). The Effects of a STEM-Based Intervention on Middle School Students' Science Achievement and Learning Motivation. Journal of Pedagogical Research, 7 (1), 228-242.
Wardana, R. W., Mayub, A., dan Firdaus, M. L. (2022). Optimalisasi Pembelajaran IPA Berbasis Ecovegefruit untuk Mengembangkan Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap Konservasi Siswa SMP N 8 Rejang Lebong. Andromeda: Jurnal Pengabdian Masyarakat Rafflesia, 2( 2), 1-8.
Widarti,  H.  R.,  Rokhim,  D.  A.,  &  Syafruddin,  A.  B.  (2020).  The  development  of  electrolysis  cell  teaching material based on stem-pjbl approach assisted by learning video: A need analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9 (3), 309-318.
Wulandari, T., Karyanto, P., dan Prayitno, B. A. (2019). Pengembangan Subject Spesific Pedagogy Berbasis PBL  pada  Materi  Pencemaran  dan  Kerusakan  Lingkungan  untuk  Penguatan  Sikap  Peduli Lingkungan Siswa SMP. Bio-Pedagogi : Jurnal Pembelajaran Biologi, 8 (1), 44-51.
Zaldy, A., Solihat, R., Riandi, R., & Firman, H. (2021). Analysis Of The Potential Of Lubuk Larangan Local Wisdom In Science Learning In Junior High Schools. Unnes Science Education Journal, 10 (3), 145- 150.
Zuhaida,  A.,  dan  Mubtasyiroh,  Z.  (2022).  Efektivitas  Model  Project  Based  Learning  dengan  Pendekatan Inkuiri Berbasis Lingkungan terhadap Hasil Belajar IPA. JIPI: Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 6 (2), 119-129.