## MODEL PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SMK MUHAMMADIYAH SEMIN
Dika Saiful Mukminin 1 , Lilik Chaerul Yuswono 2
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: dika.saiful2015@student.uny.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the improvement of student learning outcomes in class XI TKR1 SMK Muhammadiyah Semin in the subject of Light Vehicle Electrical Maintenance (PKKR) by applying a  problem-based  learning  (PBL)  model.  This  research  was  conducted  during  a  pandemic,  so  that learning is carried by online. This classroom action research model uses a Kemmis and Mc Taggart spiral type model, namely: Planning, Implementation, Observation, Reflection. The research subjects were  students  of  class  XI  TKR1  SMK  Muhammadiyah  Semin.  The  research  data  was  obtained  from observations  and  tests,  then  processed  quantitatively  by  the  implementation  of  the  PBL  model  and student learning outcomes in each cycle. The expected success criteria is 75% completeness grade with a KKM score of 75.00. The results showed that the application of the PBL model could increase the average learning outcomes from 76.7 in the first cycle and increased to 80.2 in the second cycle, with the percentage of class completeness 69.57% in the first cycle and increased to 81.8% in the cycle II. Based on the data, the PBL model is able to improve student learning outcomes.
Keywords: problem-based learning; learning outcomes; students

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XI  TKR1  SMK  Muhammadiyah  Semin  pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan  (PKKR)  dengan  menerapkan  model problem-based  learning (PBL).  Penelitian  ini  dilakukan pada  masa  pandemi,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  dalam  jaringan  (daring).  Model penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  tipe  spiral  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, Refleksi. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas XI TKR1 SMK  Muhammadiyah  Semin  tahun  ajaran  2020/2021  pada  mata  pelajaran  PKKR.  Data  penelitian diperoleh dari observasi dan tes yang kemudian diolah secara kuantitatif pelaksanaan model PBL dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  tiap  siklus.  Kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan  adalah  ketuntasan kelas 75% dengan nilai KKM 75,00. Hasil penelitian menunjukkan dengan penerapan model PBL dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar dari 76,7 pada siklus I dan meningkat menjadi 80,2 pada siklus II, dengan persentase ketuntasan kelas 69,57% pada siklus I dan meningkat menjadi 81,8% pada siklus II. Berdasarkan data, model PBL mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: problem-based learning; hasil belajar; peserta didik

## PENDAHULUAN
Pengertian  pendidikan  menurut  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yaitu  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  untuk  secara  sadar  dan  sistematis menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  sehingga  dapat  memiliki  kemampuan  keagamaan, pengendalian dalam diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak yang mulia, dan keterampilan bagi

## 48 Dika Saiful Mukminin
dirinya, masyarakat, dan negara. Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 menjelaskan bahwa jenis pendidikan  yaitu  pendidikan  umum,  pendidikan  vokasi,  pendidikan  universitas,  pendidikan profesi, pendidikan kejuruan, pendidikan agama dan pendidikan khusus. Pendidikan kejuruan adalah suatu bentuk pendidikan kejuruan, termasuk pendidikan menengah, dengan tujuan untuk menumbuhkan bakat-bakat yang kompeten dalam spesialisasi tertentu sesuai dengan program keterampilan yang dipilih.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  34  tahun  2018  tentang  Standar Nasional Pendidikan SMK/MAK menjelaskan bahwa pengembangan SMK harus didasari oleh kebutuhan  masyarakat  dan  tantangan  global.  Upaya  tersebut  dilakukan  pemerintah  untuk mengembangkan daya saing dan kualitas daripada sumber daya manusia di Indonesia melalui (1)  pengembangan  kurikulum  yang  relevan  dengan  kebutuhan  pengguna  lulusan;  (2) pengembangan kompetensi untuk pendidik dan tenaga kependidikan; (3) kerja sama antar pihak yang  terkait;  (4)  pemberian  akses  sertifikasi  lulusan;  dan  (5)  program  lainnya.  Perwujudan harapan  tersebut  adalah  dengan  adanya  penyelarasan  kurikulum  dengan  Dunia  Usaha  atau Industri (DU/DI), pendidikan lanjut bagi pendidik, sertifikasi, dan berbagai program lainnya. Hal tersebut adalah beberapa upaya agar pendidikan kejuruan tingkat menengah agar mampu bersaing dan menghasilkan lulusan yang mampu memasuki dunia kerja.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2010:43-45)  menegaskan  bahwa  mengacu  pada kebutuhan  sumber  daya  manusia  pada  abad  21,  SMK  diharapkan  memiliki  lulusan  yang memiliki kompetensi berpikir rasional dan dapat memecahkan suatu masalah, komunikasi dan kolaborasi, kreasi dan pembaruan, literasi teknologi informasi dan komunikasi, keterampilan belajar situasional, dan keterampilan literasi informasi dan media. SMK Muhammadiyah Semin adalah  sebuah  Sekolah  Menegah  Kejuruan  yang  memiliki  tujuan  sekolah  yaitu  menyiapkan kader  Muhammadiyah  agar  mampu  memilih  karier,  mampu  berkompetisi  dan  mampu mengembangkan diri. Berdasarkan penjabaran tujuan sekolah tersebut SMK Muhammadiyah Semin melakukan berbagai peningkatan di berbagai sektor pendidikan. Salah satu jurusan yang dikembangkan adalah jurusan otomotif, karena jurusan otomotif adalah jurusan yang prospek di era sekarang ini. Jurusan otomotif merupakan jurusan baru di SMK ini, maka masih banyak yang perlu ditingkatkan salah satunya adalah penambahan bahan dan alat praktik yang mampu menunjang  kelancaran  proses  belajar  mengajar  di  SMK  Muhammadiyah  Semin.  Selain  itu, SMK  Muhammadiyah  Semin  juga  mulai  merintis  sekolah  dengan  berbasis  Sistem  Penjamin Mutu Internal (SPMI) yang diharapkan mampu menjaga kualitas pendidikan yang ada di SMK Muhammadiyah Semin dimana standar yang digunakan oleh sekolah yang menggunakan SPMI ini seharusnya memiliki standar diatas Standar Nasional Pendidikan yang berlaku saat ini.
Namun  pada  saat  dilakukan  observasi,  masih  terdapat  kendala  yang  berkaitan  dengan implementasi  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Masalah  yang  didapatkan  adalah masih rendahnya keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar sehingga menyebabkan output dari peserta didik yang berupa hasil belajar menjadi rendah/kurang. Dalam proses  mengajar,  pendidik  masih  menerapkan  model  konvensional  yaitu  didominasi  dengan ceramah sehingga membuat  peserta didik melakukan aktivitas di luar kegiatan pembelajaran seperti  tidur  saat  pelajaran,  mengobrol  dan  bermain-main  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran berlangsung.    Ketika dilihat dari hasil belajar peserta didik, masih didapati  nilai  dari peserta didik masih banyak yang di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu terjadi penurunan rata-rata  nilai  ulangan  tiap  kompetensi  dasar  yaitu  69  menurun  menjadi  67,5  dan  turun  lagi menjadi  53,34  pada  ulangan  ketiga.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  nilai  Penilaian  Tengah Semester (PTS) yaitu dari 24 peserta didik perolehan nilai yang paling tinggi adalah 80,00 dan perolehan nilai yang terendah adalah 48,00 dengan persentase kelulusan hanya 20%.
Berdasarkan beberapa permasalahan di atas, yang menjadi poin penting adalah hasil belajar dari peserta didik. Sehingga pada penelitian ini, peneliti ingin mengetahui cara penerapan model pembelajaran problem-based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Pada model penelitian ini, dilakukan dengan  cara  observasi  dan  tes  kemudian  diolah  secara  kuantitatif  dengan  melakukan pelaksanaan model Problem-Based Learning (PBL) dan hasil belajar peserta didik pada tiap siklus. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Semin pada saat semester genap tahun ajaran 2020/2021. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI TKR1 dengan mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa  keterlaksanaan  sintak  pembelajaran  PBL,  ketuntasan  kelas,  dan  rata-rata  nilai  hasil belajar dari peserta didik. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Tingkat Keberhasilan Tindakan PBL
𝑻𝒊𝒏𝒈𝒌𝒂𝒕 𝑲𝒆𝒃𝒆𝒓𝒉𝒂𝒔𝒊𝒍𝒂𝒏 𝒕𝒊𝒏𝒅𝒂𝒌𝒂𝒏 (%) = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒑𝒐𝒊𝒏 𝒕𝒆𝒓𝒍𝒂𝒌𝒔𝒂𝒏𝒂 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝑷𝒐𝒊𝒏 × 𝟏𝟎𝟎%
Dengan kriteria taraf keberhasilan tindakan adalah sebagai berikut:
80 % < NR ≤ 100 % : Kriteria sangat baik
60 % < NR ≤ 80 %   : Kriteria baik
40 % < NR ≤ 60 %   : Kriteria cukup 20 % < NR ≤ 40 %   : Kriteria kurang
0 %   < NR ≤ 20 %   : Kriteria sangat kurang
Analisis Data Hasil Belajar
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒐𝒂𝒍 × 𝟏𝟎𝟎 Perhitungan Ketuntasan Kelas 𝑲𝒆𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔𝒂𝒏 𝑲𝒆𝒍𝒂𝒔 = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒎𝒆𝒏𝒄𝒂𝒑𝒂𝒊 𝑲𝑲𝑴 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 × 𝟏𝟎𝟎%
Analisis Data Rata-rata Nilai Kelas
𝐱̅   = 𝚺𝒙 𝒏
Keterangan:
𝒙 ̅  = Rata – rata
𝜮𝒙 ̅  = Jumlah semua nilai
n = Jumlah sampel

## HASIL PENELITIAN

## Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran problem-based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  (PKKR).  Pengertian problem-based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pemikiran  peserta  didik  sendiri  dan kerja  kelompok,  berdasarkan  pertanyaan  dan  contoh  yang  disajikan  oleh  pendidik (Hamdayama,  2017;  Nurdyansyah,  2016;  Rofiq,  2014).  Peserta  didik  yang  mengalami kesulitan,  dapat  bekerja  dalam  kelompok  dan  tim,  memungkinkan  peserta  didik  untuk  terus mengasah, memperkuat dan menguji kemampuan berpikir mereka.   Penelitian ini menerapkan dua  kali  siklus  penelitian  yang  memiliki  hasil  yang  menunjukkan  keterlaksanaan  poin-poin sintaks pelaksanaan PBL dan peningkatan hasil belajar peserta didik. Adapun hasilnya dapat disajikan seperti berikut:

## Keterlaksanaan Pembelajaran Model PBL
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  dilakukan sebanyak  dua  kali.  Setiap  pertemuan  didasarkan  pada  refleksi  yang  diperoleh  pada  akhir pembelajaran  pada  setiap  akhir  pertemuan  tiap  siklus.  Hasil  keterlaksanaan  poin-poin pelaksanaan PBL adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran PBL
No  Pelaksanaan Pelaksanaan Poin PBL(%) 1 Siklus I pertemuan ke-1 66,7 2 Siklus I pertemuan ke-2 75 3 Siklus II pertemuan ke-1 100 4 Siklus II pertemuan ke-2 100

## Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar diperoleh dari soal tes yang dikerjakan oleh peserta didik sebagai bentuk penilaian terhadap pembelajaran yang sudah dilaksanakan menerapkan model pembelajaran PBL. Tes dilaksanakan pada setiap akhir siklus pada pembelajaran yang dilakukan. Adapun hasil tes yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik
No Hasil Siklus Nilai Data awal Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 75,00 88,00 92,00 2 Nilai terendah 15,00 64,00 68,00 3 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75,00 75,00 75,00 4 Peserta didik lulus KKM 1 16 18 5 Peserta didik belum lulus KKM 22 7 4 6 Rata-rata 53,34 76,7 80,2 7 Persentase ketuntasan kelas 4,37% 69,57 % 81,8 %

## Pembahasan
Keterlaksanaan Pembelajaran Model Problem-Based Learning
Pembelajaran  menjadi  suatu  hal  yang  penting  dalam  proses  mendapatkan  ilmu pengetahuan.  Permendikbud    No.  103  tahun  2014  menerangkan  bahwa  pembelajaran  adalah proses interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

## 52 Dika Saiful Mukminin
pada suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran sebagai  kegiatan yang menghubungkan peserta didik dengan lingkungan yang diatur atau dikelola semaksimal mungkin dan berlangsungnya proses  belajar  (Sugihartono  et  al.’  2013).  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  interaktif,  memberi  inspiratif,  menarik  dan  menantang,  serta  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif.  Pendidik  yang  baik  harus  memenuhi kewajiban  sebagai  berikut:  (a)  Menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menarik, kreatif, energik, dan dialogis;  (b) Memiliki komitmen profesional untuk  meningkatkan mutu pendidikan,  dan  (c)  Memberi  keteladanan  bagi  orang  lain  dan  menjaga  nama  baik  institusi, profesi  dan  jabatan  (Yuswono,  Martubi,  &  Sukaswanto,  2014:134).  Pembelajaran  menjadi suatu  penghubung  agar  peserta  didik  mampu  menerima  ilmu  pengetahuan  pada  lingkungan belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  melalui  dua  siklus  ini,  setiap  siklus  selalu  mengamati pelaksanaan  pembelajaran  model  PBL.  Pengamatan  dilakukan  oleh  observer/pengamat,  dan hasilnya ditulis pada lembar pengamatan yang disediakan.
Pelaksanaan siklus  I pelaksanaan pembelajaran  menggunakan model PBL masih kurang maksimal,  dibuktikan  dari  2  pertemuan  yang  dilakukan  memiliki  persentase  keberhasilan 66,7%  pada  pertemuan  1  dan  meningkat  menjadi  75  %  pada  pertemuan  kedua.  Pelaksanaan pembelajaran  di  siklus  I  dinilai  kurang  maksimal  karena  pendidik  dan  peserta  didik  belum terlalu menguasai pembelajaran PBL dengan metode daring sehingga perlu penyesuaian. Selain itu pendidik juga belum dapat melaksanakan seluruh poin sintaks pada lembar observasi PBL dan peserta didik juga masih mengalami kendala dalam mengatasi koneksi internet.
Siklus II dinilai dengan lebih maksimal dan lebih baik dibandingkan dengan siklus I karena ada perbaikan berdasarkan refleksi pada siklus I. Poin-poin yang belum bisa dijalankan pada siklus I harus dilaksanakan pada siklus II agar penerapan model problem-based learning dapat berjalan dengan maksimal dan memiliki hasil yang sesuai dengan harapan oleh peneliti. Hal ini dibuktikan dengan poin-poin pada lembar observasi pembelajaran PBL keberhasilannya sudah mencapai  100%  yang  artinya  semua  poin  dari  lembar  observasi  sudah  bisa  terpenuhi  oleh pendidik.
Penerapan model pembelajaran PBL yang dilakukan dengan baik, peneliti berharap model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMK  Muhammadiyah Semin kelas XI TKR1, karena hasil belajar menjadi patokan untuk meningkatkan pemahaman pengetahuan peserta didik dari materi yang diberikan oleh pendidik.
Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran problem-based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  TKR1  di  SMK
Muhammadiyah  Semin  pada  mapel  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan.  Model  ini dipakai karena menurut Sanjaya (2006) berpendapat jika pembelajaran berbasis masalah dapat dijelaskan sebagai  serangkaian kegiatan belajar  mengajar yang memberikan penekanan pada proses pemecahan permasalahan yang dilakukan secara ilmiah dan juga sistematis, yang berarti ini  sejalan  dengan  salah  satu  tuntutan  sumber  daya  manusia  pada  abad  21  yaitu  memiliki pemikiran  yang  logis  dan  kritis  dalam  pemecahan  masalah.  Menurut  Sutirman  (2013) pembelajaran berbasis masalah sangat penting bagi pendidik, khususnya pendidik di sekolah kejuruan, untuk dipahami dan diterapkan. Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  kritis  peserta  didik  dalam  menghadapi  dan  memecahkan masalah. Kemampuan peserta didik dalam menganalisis masalah dan mencari solusi merupakan modal  yang  sangat  berharga  untuk  memasuki  dunia  kerja,  memulai  usaha,  atau  melanjutkan pendidikan ke kelas yang lebih tinggi.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Pendidikan  akan  selalu  erat  kaitannya  dengan  proses  belajar.  Belajar  adalah  proses mendapatkan  sumber  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  bentuk  kapasitas  responsif  yang relatif  permanen  atau  permanen  sebagai  akibat  dari  perubahan  perilaku  dan  interaksi  antar individu dengan lingkungan (Sugihartono et al.’ 2013). Setiap kegiatan belajar akan ada hasil belajar yang diperoleh. Penelitian ini menitikberatkan pada proses pelaksanaan model problem- based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  karena  hasil  belajar  menjadi  acuan  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran PBL. Hasil belajar diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada peserta didik pada setiap akhir siklus.
Menurut  data  yang  dimiliki  peneliti,  hasil  belajar  peserta  didik  selalu  meningkat  setiap siklusnya. Saat awal proses pembelajaran, rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 53,4 dan tingkat  keberhasilan  di  kelas  hanya  4,3%.  Kemudian  pada  siklus  I  penerapan  model pembelajaran  PBL,  nilai  rata-rata  peserta  didik  adalah  76,7,  nilai  terendah  64,00,  dan  nilai tertinggi 88,00. Meskipun hasil tersebut belum menunjukkan hasil yang terbaik, namun hasil belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Kemudian  pada  refleksi  Siklus  I tentunya ada beberapa poin yang perlu dipenuhi, agar hasil belajar peserta didik meningkat pada Siklus II. Kemudian pada siklus II berdasarkan refleksi siklus I rata-rata nilai akademik peserta didik  adalah  80,2,  nilai  terendah  68,00  dan  nilai  tertinggi  mencapai  92,00.  Terlihat  bahwa karena  penerapan  model  pembelajaran  PBL  yang  maksimal,  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan pada Siklus II.

## 54 Dika Saiful Mukminin
Jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM juga mengalami peningkatan. Data awal menunjukkan  bahwa  satu  peserta  didik  memenuhi  nilai  KKM,  kemudian  16  peserta  didik mencapai  nilai  KKM  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model  PBL,  dan  18  peserta  didik mencapai nilai KKM pada siklus II. Jika disajikan secara persentase, data untuk kategori awal sebesar  4,3%,  kemudian  meningkat  menjadi  69,57%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  pada siklus II yaitu 81,8%. Standar minimal yang ditetapkan peneliti adalah 75%, sehingga sesuai dengan hasil Siklus II, penelitian ini berakhir pada Siklus II.
Keberhasilan Penerapan Model PBL Meningkatkan Hasil Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  mata pelajaran Perawatan Kelistrikan Kendaraan Ringan (PKKR), dengan fokus KD 3.5 menerapkan metode perawatan sistem pengapian konvensional dan KD 3.8 menerapkan metode perawatan Air  Conditioning (AC) dapat  meningkatkan hasil belajar  peserta didik  kelas XI TKR1 SMK Muhammadiyah Semin. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa dan ketuntasan kelas yang dicapai pada setiap pembelajaran.
Ketuntasan kelas pada siklus 1 yaitu 69,57% peserta didik dan belum mencapai target dari peneliti yaitu 75%, hal ini disebabkan karena ada beberapa poin pada lembar observasi yang belum terpenuhi pada siklus I baik pertemuan 1 maupun pertemuan 2 yaitu hanya sebesar 66,7% dan  75%.    Kemudian  hal  tersebut  menjadi  refleksi  pada  siklus  II  dan  mendapatkan  hasil bahwasanya poin-poin pada lembar observasi sudah mencapai 100% sehingga ketuntasan kelas para peserta didik juga meningkat menjadi 81,8%. Walaupun dalam masa pandemi Covid-19 ketika proses pembelajaran PBL dengan sistem daring dilaksanakan dengan memenuhi semua poin-poin  yang  ada  maka  hasil  belajar  peserta  didik  tetap  mengalami  peningkatan.  Artinya, penerapan  model  PBL  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  walaupun pelaksanaannya dilakukan dalam mode daring.
Kajian  menunjukkan  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan metode saintifik dalam penerapan kurikulum 2013, bahkan penerapan PBL dapat meningkatkan pembelajaran  saintifik  khususnya  pada  pembelajaran  tahap  akhir  (Komariah,  Sofyan,  & Wagiran, 2019). Hal ini juga sejalan dengan Pambudi dan Nurbiyanto (2019) yang menyatakan bahwa  penerapan  model problem-based  learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dari peserta didik. Wastono (2016) juga menyatakan bahwa dengan menggunakan strategi Problem Based Learning dapat meningkatkan kemandirian dan hasil belajar Teknologi Mekanik pada kompetensi menggunakan perkakas tangan untuk siswa kelas X jurusan Teknik Pemesinan di SMK Negeri 2 Pengasih Kulon Progo.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diperoleh kesimpulan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran Problem-Based  Learning (PBL)  pada proses  pembelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  (PKKR)  di  SMK Muhammadiyah Semin mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Diketahui data awal sebelum diterapkannya model pembelajaran PBL ketuntasan kelas sebesar 4,3% atau sebanyak 1 dari 23 peserta didik yang sudah memenuhi KKM dengan rata-rata nilai kelas adalah 53,5. Setelah diterapkan model pembelajaran PBL siklus I, ketuntasan hasil belajar kelas mengalami peningkatan  menjadi  69,57%  atau  sebanyak  16  dari  23  peserta  didik  yang  sudah  memenuhi KKM dengan rata-rata nilai kelas menjadi 76,7. Data yang dihasilkan pada siklus I ketuntasan kelas  dinilai  belum  memenuhi  target,  maka  diperlukan  refleksi  terhadap  siklus  yang  sudah dilakukan dan memastikan bahwa seluruh poin  sintaks pelaksanaan PBL harus dilaksanakan dan diterapkan pada siklus II. Berdasar pada refleksi yang dilakukan pada siklus sebelumnya, ketuntasan kelas pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 81,8% atau sebanyak 18 dari 22 peserta didik yang sudah memenuhi KKM dengan rata-rata nilai kelas menjadi 80,2.
Penelitian ini berpusat pada penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  PKKR.  Peneliti  lain  yang  melakukan  penelitian  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran problem-based  learning sebaiknya  juga menerapkannya pada mata pelajaran lain dan juga meneliti variabel yang belum diteliti yaitu keaktifan peserta didik yang dikenai tindakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010). Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad  XXI .
Indonesia : Badan Standar Nasional Pendidikan.
Hamdayama, J. (2017). Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Komariah,  K.,  Sofyan,  H.,  &  Wagiran.  (2019).  Problem-Based  Learning:  Implementasi  dan Urgensinya  Bagi  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Jurnal  Kependidikan .  3(2).  207- 219.
Nurbiyanto,  E.  (2019).  Implementasi  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI  Jurusan TKR SMK Negeri 2 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif. 2(1). 115-126.
Nurdyansyah  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran .  Sidoarjo  : Nizamia Learning Center.

## 56 Dika Saiful Mukminin
Pambudi,  GW.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan Siswa Kelas XI OD SMK YAPPI Wonosari. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif . 2(1). 67-84.
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang  Undang  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Sekretariat Negara : Jakarta.
Republik  Indonesia.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kemendikbud : Jakarta.
Republik Indonesia. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 34 tahun 2018  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). Kemendikbud : Jakarta.
Rofiq,  Z.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  untuk  Peningkatan  Hasil Belajar Gambar Teknik di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan . 22(2). 235-240.
Sugihartono, dkk.(2015). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : UNY Press.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sutirman. (2013). Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Wastono,  FX.  (2015).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMK  Pada  Mata  Diklat Teknologi  Mekanik  Dengan  Metode  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan . 22(4). 396-400.
Yuswono, LC., Martubi., & Sukaswanto. (2014). Profil Kompetensi Guru Sekolah Menengah Kejuruan  Teknik  Otomotif  di  Kabupaten  Sleman. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan. 22(2). 173-183.