Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 9 September 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan PENINGKATAN HASIL

## BELAJAR IPS DENGAN
PENDEKATAN
KOOPERATIF  LEARNING  CELL  PADA  SISWA  KELAS  V  SD  NEGERI BODAG 01 KECAMATAN KARE KABUPATEN MADIUN
Suwarni 1* , Muhammad Hanif 2 , Sudarmiani 3
Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia 1,2,3
Email: suwarnipong.spd.@gmail.com 1 , hanif@unipma.ac.id 2 , aniwidjiati@unipma.ac.id 3 *Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 19 Agustus 2021 Diterima 19 September 2021 Diterbitkan 25 September 2021 Latar  Belakang: Rendahnya  partisipasi  belajar  siswa  di  SD Negeri  Bodag  01  ditunjukkan  oleh  banyaknya  siswa  yang kurang  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru, serta  para  siswa kurang  antusias  dalam  bertanya,  sehingga  bisa dibuktikan hasil belajar yang tertera dalam hasil penilaian diatas KKM belum mencapai 75%.
Tujuan: Untuk mengetahui dapat/tidaknya pendekatan kooperatif learning  cell dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bodag  01  Kecamatan  Kare Kabupaten Madiun.
Metode: Menerapkan  metode  atau  pendekatan  kooperatif learning  cell  melalui  dua  siklus,  dan  masing  masing  siklus terdiri  dari  4  tahap  kegiatan  yaitu  (1)  Tahap  penyusunan rencana  tindakan;  (2)  Tahap  pelaksanaan  tindakan;  (3) Tahap  pengamatan  atau  observasi  dan  (4)  Tahap perefleksian. Hasil: Hasil  yang  dicapai    dalam  penelitian  ini  dengan pendekatan kooperatif learning cell bahwa pada siklus I dan II, sebagaimana table 4.20 apabila KKM ditetapkan 75 maka pada siklus  I  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajarnya  sebanyak  6 siswa atau 30% (perolehan nilai < KKM), sedangkan siswa yang tuntas  belajar  sebanyak  14  orang  atau  70%  (perolehan  nilai  < KKM), sedangkan pada siklus II siswa yang belum tuntas dalam belajarnya sejumlah 2 siswa atau 10% (perolehan nilai < KKM), sedangkan  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  18  siswa  atau 90%  (perolehan  nilai  >  KKM),  hal  ini  berarti  dengan  metode kooperatif learning  cell dalam  KD  3.3  dan  KD  4.3    terjadi kenaikan ketuntasan sebesar 20%. Kesimpulan: Pendekatan  kooperatif learning  cell dapat meningkatkan kemampuan dalam pembelajaran IPS, oleh sebab itu  pendekatan    ini  sebaiknya  digunakan  dalam  upaya meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  mengurangi  dominasi  guru dalam pembelajaran. Kata kunci : hasil belajar IPS ; kooperatif learning cell.
Keywords:
social studies learning outcomes; cooperative learning cell. Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## ABSTRACT
Background: low  learning  participation  of  students  at  SD Negeri  Bodag  01,  Kare  District,  Madiun  Regency,  is shown  by the  number  of  students  who  do  not  understand  the  subject matter  conveyed  by  the  teacher,  and  the  students  are  less enthusiastic in asking questions so that it can be proven that the learning  outcomes  listed  in  the  assessment  result  above  the minimum  completeness  criteria  have  not  reached  75  percent. This  is  due  to  the  unattractive  learning  process  applied  by  the teacher. Objecti:    To  determine  whether  the  learning  cell  cooperative approach  can  improve  social  science  learning  outcomes  in grade  5  students  of  the  Bodag  01  public  elementary  school, Kare Sub – District, Madiun District.
Methods: This research is a classroom (actions research). This research is carried out by teachers at the school or at the school where  they  teach  with  an  emphasison  perfecting  or  improving practive  and  learning  process,  determining  the  method  or approach  of  cooperative  learning  cell  through    2  cycles  and each  cycle  cousists  of  4  stages  of  activity  namely  (1)  stage  of preparing,  an  action  plan,  (2)  stage  of  action  implementation, (3) stages of observation, (4) stages of reflection. Results: The results achieved in this study using a  cooperative learning cell approach that in cycles 1 and 2,   as table 4.20, if the KKM is set at 75, then in the first cycle  there are 6 students or  30%  of  the  students  who  have  not  completed  their  studies (score <KKM), while 14 students or 60 complete learning , 70% (value  acquisition<  KKM),  while  in  cycle  II  there  were  2 students or 10% of students who had not completed their studies (value  acquisition  <KKM),  while  students  who  completed learning  were  18  people  or  90%  (  value>  KKM),  this  means that  with  the  cooperative  learning  cell  method  in  KD  3.3  and KD 4.3 there is an increase in mastery of 20%. Conclusion:  The  cooperative  learning  cell  approach  can increase  the  ability  in  social  science  learning,  therefore  this approach should be used in an effort to increace student activity and reduce dominance in learning.

## Pendahuluan
Tujuan pendidikan tidak lain adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis  serta  tanggung  jawab  (UU  Sisdiknas,  2003  Bab  II  Pasal  3).  Akan  tetapi, bagaimanapun baiknya kurikulum itu apabila dalam proses pembelajarannya tidak baik dan  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  maka  hasilnya  pun  tidak  akan memuaskan.  Peraturan  Pemerintah  Nomor.  19  Tahun  2005  dalam  Bab  II,  Pasal  2 dinyatakan;  (1)  Untuk  menjamin  dan  pengendalian  mutu  pendidikan  sesuai  dengan Standar Nasional Pendidikan dilakukan evaluasi,  akreditasi, dan sertifikasi. (2) Standar Nasional Pendidikan disempurnakan secara terencana, terarah, dan berkelanjutan sesuai
dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global. Berdasarkan PP No. 19  Tahun  2005  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  terpadu  dan  berkelanjutan,    artinya  suatu pendidikan  bukan  saja  dilakukan  untuk  mencetak  anak  didik  pandai  tetapi  juga  dapat menciptakan keterampilan. Hal ini perlu disadari karena pendidikan dan pelatihan baik formal  maupun  nonformal  merupakan  instrumen  utama  dari  proses  pengembangan sumber daya manusia. Pembelajaran dalam Kurikulum  2013 dalam Permendikbud No 67  Tahun  2013  dinyatakan  ( Kebudayaan ,  2016):    (1)    pembelanjaan    yang    dilakukan guru  ( taught  curriculum )  dalam  bentuk  proses  yang  dikembangkan  berupa  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  kelas,  dan  masyarakat;  dan  (2)  pengalaman  belajar  langsung peserta  didik  ( learned-curriculum )  sesuai  dengan  latar  belakang,  karakteristik,  dan kemampuan  awal  peserta  didik.  Pengalaman  belajar  langsung  individual  peserta  didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum ( Zaini , 2015).
Kaitannya  dengan  hal  ini  dalam  pembelajaran  menekankan  pada  pendekatan proses dua arah.  Artinya, dalam pembelajaran menekankan pada kegiatan siswa bukan pada  guru.  Pendekatan  ini  pada  umumnya    dikenal  dengan  pendekatan  kontekstual. Dengan pendekatan  kontekstual terjadi komunikasi dua arah antara guru dan murid atau siswa, atau bahkan antara siswa dengan siswa. Pendekatan ini sifatnya kemitraan. Oleh sebab  itu,  diharapkan  peserta  didik  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Menurut  ( Afandi et  al.,  2013)  menyatakan  bahwa  kontekstual  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  berperan  aktif  dalam mengembangkan  cara-cara  belajar  mandiri,  siswa  berperan  serta  pada  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  proses,  pengalaman  siswa  lebih  diutamakan  dalam memutuskan titik tolak kegiatan.
Dalam  pembelajaran  kontekstual  harus  berorientasi  pada  pengalaman  belajar (Sulianto,  2011),  sesuai  dengan  prinsip  belajar  sepanjang  hayat  dan  mengacu  pada empat  pilar  yaitu    (1 )  learning  to  know yang  berarti  pembelajaran  tidak  berorientasi pada produk atau hasil belajar, tetapi berorientasi pada proses ; (2) Learning to do yang berarti  belajar  bukan  hanya  sekedar  mendengar  dan  melihat  dengan  tujuan  akumulasi pengetahuan ;  (3)  Learning  to  be yang  berarti  belajar    merupakan  upaya  untuk membentuk  manusia  yang  menjadi  dirinya  sendiri    dan (4)  Learning  to  live  together yang artinya belajar untuk bekerja sama ( Danilovich , 2016).
Rendahnya  partisipasi    belajar  siswa  di  SD  Negeri  Bodag  01  ditunjukkan  oleh banyaknya siswa yang tidak memahami materi pelajaran yang disampaikan  guru,  serta para siswa kurang antusias  dalam bertanya,sehingga bisa dibuktikan hasil belajar yang tertera dalam hasil penilaian hanya mencapai 20% diatas KKM. Hal tersebut disebabkan oleh proses pembelajaran yang kurang menarik yang diterapkan oleh guru yang dalam pembelajarannya hanya menggunakan metode dan pendekatan ceramah saja ( Ulwiyah , 2014).
Alternatif  tindakan  yang  bisa  dilakukan    guru  dalam  upaya  peningkatan  hasil belajar siswa di SD Negeri Bodag 01 adalah menggunakan metode dengan pendekatan
yang  tepat,  dengan  harapan  pendekatan  yang  dipilih    dapat  mengikutsertakan  siswa secara  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  pembelajaran kooperatif tipe learning cell ( Hartinah , 2020) .
Pembelajaran  kooperatif  tipe learning  cell dalam  proses  pembelajaran  berkaitan erat  dengan  pengalaman  nyata,  sehingga  ada  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan pemecahan  masalah  secara  nyata  ( Sunyono ,  2021),  oleh  sebab  itu  setiap  siswa  dapat menyelesaikan tugas dalam dengan senang hati  serta tidak membebani terhadap tugas- tugas yang dianggap sulit.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  pendekatan kooperatif learning cell dapat meningkatkan hasil pembelajaran IPS  siswa kelas V SD Negeri  Bodag  01  Kecamatan  Kabupaten  Madiun.  Sedangkan  pemecahan  masalahnya adalah  sebagai  berikut:  Merancang  pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan    kooperatif learning  cell dalam  meningkatkan  pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Bodag  01  Kecamatan  Kare  Kabupaten  Madiun  ( Wati  &  Linuhung ,  2019).  Kegunaan dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  temuan-temuan  mengenai  strategi pembelajaran  untuk  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan  pendekatan  Kooperatif Learning Cell (saling berpasangan) pada Siswa Kelas V SD Negeri Bodag 01

## Metode Penelitian
Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  tahap  awal  penelitian  di  kelas  V  SD  Negeri Bodag  01,  Waktu  penelitian  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021, dilaksanakan selama 10 bulan yaitu bulan Oktober sampai dengan Juli 2021. Penelitian ini  dilakukan  dengan  2  (dua)  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober    2020 minggu ke 3 dan Siklus II dilaksanakan  minggu ke 5
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif  adalah   penelitian   yang   bermaksud   untuk memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  peneliti misalnya perilaku, persepsi, motivasi,  tindakan  dan  lain-lain.  Penelitian  kualitatif  memiliki  sejumlah  ciri-ciri  yang membedakannya dengan jenis penelitian lainnya. Berikut ini merupakan pengkajian dan sintesis  dari  Bogdan  &  Biklen  dan  Lincoln  &  Guba  antara  lain:  menggunakan  latar alamiah,  manusia  sebagai  alat  (Instrumen),  metode  kualitatif  (wawancara,  pengamatan atau  dokumen),  bersifat  deskriptif,  analisis  data  secara  induktif,  teori  dari  dasar ( grounded  theory ),  lebih  mementingkan  proses  daripada  hasil,  adanya  kriteria  khusus untuk keabsahan data.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri Bodag 01, yang berjumlah 20 siswa terdiri dari 11 siswa putri dan 9 siswa putra. Tindakan yang dilakukan adalah upaya meningkatkan  hasil belajar  IPS dengan pendekatan  kooperatif  tipe learning cell pada siswa kelas V SD Negeri Bodag 01 Kecamatan Kare Kabupaten Madiun.
Dalam pengumpulan dan pengolahan data, teknik yang digunakan  meliputi studi kepustakaan, pengamatan atau observasi, dokumen, dan tes yang masing-masing secara singkat  diuraikan  berikut  ini;  (1)  Observasi  langsung  ini  dilakukan  peneliti  untuk mengoptimalkan pelaksanaan mengumpulkan data aktivitas belajar guru dan siswa kelas
V  SD  Negeri  Bodag  01  Kecamatan  Kare  Kabupaten  Madiun  dalam  pembelajaran  IPS pada  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita,  dengan  sub  tema  Perubahan  Lingkungan,  pada KD.  3.3  yaitu  menganalisis  peran  ekonomi  dalam  upaya  mensejahterakan  kehidupan masyarakat  dibidang  sosial  dan  budaya  untuk  memperkuat  kesatuan  dan  persatuan bangsa  Indonesia  serta  hubungannya  dengan  karakteristik  ruang,  dengan  indikator mengamati  gambar/foto/vidio/teks  bacaan  tentang  interaksi  sosial  dan  hasil-hasil pembangunan  di  lingkungan  masyarakat,  yang  disusun  oleh  peneliti  sebelum  dan sesudah pembelajaran berlangsung. Untuk ketiga lembar observasi tersebut dapat dilihat sebagaimana tabel berikut:
Tabel 1 Instrumen Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran No Aspek yang Diamati Skor Penilaian 5 4 3 2 1 Pendahuluan 1 Mempersiapkan Rencana Pembelajaran
2 Mempersiapkan Media Pembelajaran
3 Menjelaskan Model Pembelajaran
4 Menyampaikan Tujuan Pembelajaran
5 Melakukan Pembagian Kelompok
Kegiatan Inti
6 Menjelaskan Materi Pembelajaran
7 Memberikan Kesempatan Bertanya
8 Pengelolaan Kegiatan Diskusi
9 Memberi Bimbingan Kepada Kelompok
10 Memberikan Motivasi
11 Penggunaan Media Pembelajaran 12 Memberikan Penghargaan

## Kegiatan Penutup
13 Menyimpulkan Materi
14 Menutup Pelajaran
Berdasarkan Tabel 1, Ketentuan Skor 1. Kurang 2. Sedang 3. Cukup 4. Baik 5. Sangat  Baik.  Kriteria  yang  digunakan  untuk  menilai  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  jumlah  skor  keseluruhan sebagai berikut 81 – 100   : Sangat baik” 61 – 80  : Baik ” 41 – 60  : Cukup baik 21 – 40  : Sedang  – 20  : Kurang baik.
Tabel 2 Instrumen Keaktifan Siswa Dalam Kelompok Pembelajaran No Aspek yang Diamati Skor A. Mempelajari Pemahaman Aktif Tdk Ak 1. Membaca materi pelajaran 2. Mendengarkan penjelasan guru 3. Bertanya penjelasan guru
4. Mengomentari terhadap pertanyaan teman B. Komunikasi
5. Membangun pertanyaan dalam kelompok 6. Menbangun jawaban dalam kelompok C. Pengetahuan 7. Berdiskusi
8. Mengumpulkan hasil diskusi
Berdasarkan tabel 2, ketentuan skor keaktifan yaitu Jumlah aspek yang aktif  x 100 dibagi 8 =  .......%. Kriteria yang digunakan untuk menilai keaktifan siswa dalam pembelajaran  ini  adalah        apabila  jumlah  skor  keseluruhan  sebagai  berikut  :  81  – 100: Sangat Aktif” 61 – 80  : Aktif  41 – 60  : Cukup Aktif  0– 40  : Kurang Aktif ; (2)  Melalui  metode  dokumentasi,  peneliti  gunakan  untuk    menggali    data    berupa dokumen    terkait  pembelajaran    IPS,    di    antaranya:    silabus,  RPP,  dokumen penilaian,    buku    acuan    pembelajaran,  jadwal  kegiatan  pembelajaran,  daftar  nama siswa,  sarana  dan  prasarana,  foto-foto  dokumenter,  dan  lain  sebagainya;  (3)  Dalam tes  ini  yang  dinilai  adalah  hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  pada  tema  lingkungan  sahabat  kita,  dengan  sub  tema  Perubahan Lingkungan,  dengan  KD  3.3  yaitu  menganalisis  peran  ekonomi  dalam  upaya mensejahterakan  kehidupan  masyarakat  dibidang  sosial  dan  budaya  untuk memperkuat  kesatuan  dan  persatuan  bangsa  Indonesia  serta  hubungannya  dengan karakteristik  ruang,  dengan  indikator  mengamati  gambar/foto/  vidio/  teks  bacaan tentang interaksi sosial dan hasil-hasil pembangunan di lingkungan masyarakat.
Melalui  metode dokumentasi,  peneliti gunakan untuk   menggali   data  berupa dokumen  terkait pembelajaran IPS, di antaranya:  silabus,  RPP, dokumen  penilaian, buku  acuan  pembelajaran, jadwal kegiatan pembelajaran, daftar nama siswa, sarana dan prasarana, foto-foto dokumenter, dan lain sebagainya.
Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan. Pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK), keabsahan data atau validitas ada lah keajegan proses penelitian seperti yang  disyaratkan  dalam  penelitian  kualitatif. Kriteria keabsahan data atau validitas untuk  penelitian  kualitatif  adalah  makna  lan gsung   yang dibatasi oleh sudut  pandang   penelitian   itu   sendiri   terhadap proses   penelitian.   Selain  kegiatan  observasi,  peneliti  juga  memberikan  soal  pretes kepada  siswa  baik  aspek    pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  keterampilan (psikomotorik)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang  sudah dikuasai oleh siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Situasi pembelajaran metode kooperatif learning cell dalam KD 3.3 dan KD 4.3 ,terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  karena  dalam  (a)  membaca,  apa  yang disampaikan  guru  pada  pra  siklus  siswa  aktif  membaca  sejumlah  65%,  pada  siklus  I sejumlah  85%,  sedangkan  pada  siklus  ke  II  sejumlah  95%,  hal  ini  terjadi  kenaikan sejumlah  25%;  (b)  mendengarkan  penyampaian  guru  pada  saat  kegiatan,  siswa  yang
aktif mendengarkan pada pra siklus dan siklus I sejumlah 75%; sedangkan pada siklus ke II naik menjadi 90%, hal ini terjadi kenaikan sejumlah 15%; (c) bertanya, siswa yang aktif bertanya pada pra siklus dan siklus I sejumlah 40%, sedangkan pada siklus II naik menjadi  45%,  hal  ini  terjadi  kenaikan  sejumlah  5%;  (4)  mengomentari  pertanyaan teman  diperoleh  hasil  pada  pra  siklus    sejumlah  50%    pada  siklus  ke  I  naik  menjadi 75%,  sedangkan  pada  siklus  II  naik  sejumlah  89%,  hal  ini  terjadi  kenaikan  sebanyak 30%;  (5)  membangun  pertanyaan  dalam  kelompok  diperoleh  hasil  pada  pra  siklus sejumlah  40%,pada  siklus  I  sejumlah  80%,  sedangkan  pada  siklus  ke  II  naik  menjadi 95%, hal ini terjadi kenaikan sebanyak 55%; (6) membangun jawaban dalam kelompok diperoleh  hasil  pada  pra  siklus  sejumlah  50%  pada  siklus  I  sejumlah  85%  sedangkan pada  siklus  ke  II  naik  menjadi  90%,  hal  ini    terjadi  kenaikan  sejumlah  40%;  (7) berdiskusi  di  dalam  kelompok  diperoleh  hasil  pada  pra  siklus  sejumlah  55%,  siklus  I sejumlah    90%  sedangkan  pada  siklus  ke  II  sejumlah  85%,  hal  ini  terjadi  kenaikan sebanyak  30%  (8)  mengumpulkan  hasil  diskusi    diperoleh  hasil  pada  pra  siklus sejumlah  45%,  siklus  I  dan  siklus  II  sejumlah  80%,  hal  ini  terjadi  kenaikan  sejumlah 35%.

## Tabel 3
Perbandingan Persentase Tingkat Keaktifan Siswa dalam Kelompok Pembelajaran Pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Kelompok No. Nama Persentase Keaktifan Kriteria Pra
siklus Siklus I Siklus II 1 1 Farel W 37,5 62,5 50,0 Cukup Aktif Aktif 2 Aditya P 37,5 62,5 75,0 3 Ais Ade 50 75,0 75,0 Aktif Aktif 4 Angga T 50 62,5 75,0 2 5 Anggita 62,5 87,5 100,0 Sangat aktif Aktif 6 David A 50 75,0 75,0 7 Denistha 62,5 75,0 87,5 Sangat aktif Sangat Aktif 8 Devita S 50 75,0 87,5 3 9 Dimas 50 75,0 87,5 Sangat Aktif Sangat Aktif 10 Eva A 50 75,0 87,5 11 Lisna W 62,5 75,0 87,5 Sangat aktif Sangat Aktif 12 Liza D 62,5 75,0 87,5 4 13 Pieter G 37,5 75,0 87,5 Sangat aktif Aktif 14 Radit R 37,5 62,5 75,0 15 Risya A 62,5 75,0 75,0 Aktif Sangat Aktif 16 Sabrina 75 87,5 100,0 5 17 SatrioW 62,5 87,5 87,5 Sangat aktif Aktif 18 Sekar P 50 75,0 75,0 19 Silvia N 62,5 87,5 87,5 Sangat aktif
Kelompok No. Nama Persentase Keaktifan Kriteria Pra siklus Siklus I Siklus II 20 Violita 75 87,5 87,5 Sangat Aktif Persentase Kelas 54.38 75.63 82.50 Sangat aktif Jml  kelompok   meningkat 5
Disamping  itu  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  kelompok  secara-rata-rata  pada  pra siklus hanya sebesar 54.38%, siklus I sebesar 75,63% sedangkan pada siklus II,rata-rata sebesar  82,50%,  hal  ini  terjadi  kenaikan  rata-rata  sebesar  28,12  %.    Nana  Sudjana (dalam Atika Setyaningrum,2016) keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar dapat dilihat dalam: (1). Turut   serta   dalam   melaksanakan   tugas belajarnya; (2) Terlibat dalam    pemecahan    masalah    atau  mengemukakan  pendapat;  (3)  Bertanya      kepada siswa      lain      atau      guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang  dihadapinya;  (4) Berusaha   mempelajari    materi   pelajaran, mencari dan mencatat berbagai informasi yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah;  (5)  Melaksanakan    proses    pembelajaran sesuai  dengan  petunjuk  guru ☹ (6)  Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperoleh; (7)  Melatih  diri  dalam  memecahkan  soal  dan menjawab pertanyaan dari guru  maupun  siswa  lain;  dan  (8)  Menggunakan    atau    menerapkan    apa    yang diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  dapat  dilihat  dari  kemauan,  semangat dan antusias      siswa      dalam      proses pembelajaran
Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  dan  II,  sebagaimana  table  4.20  apabila  KKM ditetapkan 75 maka pada pra siklus siswa yang belum tuntas dalam belajarnya sejumlah 13  siswa  atau  65%  (perolehan  nilai  <  KKM),sedangkan  siswa  yang  tuntas  belajar sejumlah 7 siswa atau 35% (perolehan nilai < KKM), siklus I siswa yang belum tuntas dalam belajarnya sejumlah 6 siswa atau 30% (perolehan nilai < KKM), sedangkan siswa yang  tuntas  belajar  sejumlah  14  siswa  atau  70%  (perolehan  nilai  <  KKM),  sedangkan pada  siklus  II  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajarnya  sebanyak  2  siswa  atau  10% (perolehan nilai < KKM), sedangkan siswa yang tuntas belajar sebanyak 18 siswa atau 90%  (perolehan  nilai  >  KKM),  hal  ini  berarti  dengan  metode  kooperatif learning  cell dalam KD 3.3 dan KD 4.3  terjadi kenaikan ketuntasan sebesar 20%. Sesuai     dengan penelitian  yang     telah    dilakukan     oleh    Isti Dwi Rahmawati dan  Dewi Fitria  Sani (dalam  Nita  Kusumayani,2017)  yang  menyatakan  keberhasilannya  dalam  menerapkan strategi pembelajaran Learning Cell ,  mendapatkan hasil yang baik dengan menerapkan strategi  pembelajaran  yang  sama.  Dengan  strategi  pembelajaran Learning  Cell memberikan     hasil     yang    positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  baik  dari ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Berdasarkan  hasil  belajar  dalam  pra  siklus,
siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  dalam  tabel    perbandingan  dan  serta  gambar  grafik tingkat  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II    serta tabel rekap ketuntasan sebagai  berikut:
Tabel 4
Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa Pada pra siklus, Siklus I dan Siklus II
No Nama Siklus Ket Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tuntas Nilai Tuntas Nilai Tuntas 1 Farel 60,00 - 84,67 Tuntas 80,67 Tuntas Tuntas 2 Aditya 58,00 - 75,33 Tuntas 83,33 Tuntas Tuntas 3 Ais Ade 66,00 - 83,33 Tuntas 81,33 Tuntas Tuntas 4 Angga 66,00 - 77,33 Tuntas 83,33 Tuntas Tuntas 5 Anggita 77,33 Tuntas 80,00 Tuntas 89,33 Tuntas Tuntas 6 David 58,00 - 80,00 Tuntas 72,00 - Blm Tuntas 7 Denista 78,67 Tuntas 83,33 Tuntas 80,00 Tuntas Tuntas 8 Devita 72,00 - 72,00 - 80,00 Tuntas Tuntas 9 Dimas 72,00 - 72,00 - 86,67 Tuntas Tuntas 10  Eva A 75,33 Tuntas 80,00 Tuntas 83,33 Tuntas Tuntas 11  Lisna 67,33 - 72,00 - 78,00 Tuntas Tuntas 12  Liza D 77,33 Tuntas 70,00 - 81,33 Tuntas Tuntas 13  Pieter G 62,67 - 76,67 Tuntas 86,00 Tuntas Tuntas 14  Radit R 61,33 - 73,33 - 80,00 Tuntas Tuntas 15  Risya A 70,67 - 72,67 Tuntas 83,33 Tuntas Tuntas 16  Sabrina 83,33 Tuntas 68,67 - 92,00 Tuntas Tuntas 17  SatrioW 75,33 Tuntas 80,00 Tuntas 81,33 Tuntas Tuntas 18  Sekar P 66,00 - 83,33 Tuntas 73,33 - Blm Tuntas 19  Silvia N 66,00 - 78,67 Tuntas 78,00 Tuntas Tuntas 20  Violita 78,67 Tuntas 88,00 Tuntas 84,67 Tuntas Tuntas Jumlah 1392 7 1551 14 1638 18 Rata rata 70 77.57 81.90 Tuntas Tabel 5 Rekap Tingkat Ketuntasan Siswa pada pra siklus, Siklus I dan Siklus II No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Tuntas 7 14 18 2 Belum tuntas 13 6 2 % Ketuntasan 35% 70% 90% % naik 35% 20%

## Gambar 1 Perbandingan Ketuntasan Pra siklus, Siklus I dan Siklus II

## Kesimpulan
Atas  dasar  pembahasan  pada  siklus  I  dan    II  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut;  (1)  Penerapan  pembelajaran  pendekatan  kooperatif learning  cell pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  Bodag  01  Kecamatan  Kare  Kabupaten  Madiun  dilakukan  dengan baik,  hal  ini  dapat  mendorong;  (a)  pendekatan  kooperatif learning  cell menumbuhkan semangat belajar karena anak didik mengetahui terhadap berbagai kekurangan yang ada pada siswa itu sendiri. (b) anak dapat mengembangkan rasa kerjasama dengan utamanya dalam memecahkan masalah jenis jenis usaha, (c) anak dapat belajar dari teman-teman atas  dasar  pengalaman  bersama;(d)  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  berinisiatif mendirikan jenis usaha, sehingga standar ketuntasan belajar batas minimumnya semakin meningkat;  (2)  Sedangkan  berdasarkan  tes  unjuk  kerja  yang  telah  dilakukan  diperoleh data, dilakukan pembelajaran dengan kooperatif learning cell , apabila KKM ditetapkan 75 maka pada siklus I siswa yang belum tuntas dalam belajarnya sebanyak 6 siswa atau 30,00%  (perolehan  nilai  <  KKM),  sedangkan  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  14 orang atau 70% (perolehan nilai > KKM). Sedangkan pada siklus II siswa yang belum tuntas  dalam  belajarnya  sebanyak  2  siswa  atau  10%  (perolehan  nilai  <  KKM), sedangkan  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  18  orang  atau  90%  (perolehan  nilai  > KKM), hal ini berarti dengan metode kooperatif learning cell dalam pembelajaran IPS pada  siswa  kelas  v  SD  Negeri  Bodag  01  Kecamatan  Kare  Kabupaten  Madiun mengalami  kenaikan ketuntasan sebesar 20%.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas

## Bibliografi
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  O.  P.,  &  Gunarto,  H.  (2013). Model  dan  metode pembelajaran . In Semarang: Unissula . Unissula Press U.
Aji,  A.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  The  Learning  Cell untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas  X  Iis  2  SMA Negeri  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2016/2017 . SOSIALITAS;  Jurnal  Ilmiah Pend. Sos Ant , 7 (2).
dan Kebudayaan, K. P. (2016). Permendikbud No 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Permendikbud.
Danilovich,  A.  (2016). Iraqi  federalism  and  the  kurds:  Learning  to  live  together . Routledge.
Gunawan,  Y.  I.  P.  (2018). Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  keaktifan  siswa  dalam mewujudkan prestasi belajar siswa . Khazanah Akademia , 2 (1), 74–84.
Hartinah, S. (2020). Model Pembelajaran The Learning Cell Berbantuan Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Gaya  Gerak  Benda  Bagi  Siswa Kelas Iv . Jurnal Pendidikan Cerdik Cendekia , 1 (04), 301–310.
Kusumayani,  N.  W.  N.  (2017). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Learning  Cell  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa . Journal of Education Action Research , 1 (3), 251– 259.
Mulyasa,  E.  (2010). Penelitian  tindakan  kelas .  In Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya . Deepublish.
Sani,  Z.  M.,  Sudarmin,  S.,  &  Nurhayati,  S.  (2016). Pembelajaran  Team  Game Tournament  Berbantuan  Media  Number  Card  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Siswa . Jurnal Scientia Indonesia , 1 (1), 56–66.
Simanjuntak, B. A., & Sosrodiharjo, S. (2014). Metode Penelitian Sosial (Edisi Revisi) . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Sulianto,  J.  (2011). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  pendekatan open ended dalam aspek penalaran dan pemecahan masalah pada materi segitiga di kelas VII . Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 1 (1).
Sunyono, S. (2021). Penerapan Metode Kooperatif Learning Cell Dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Menulis  Kembali  Isi Dongeng Pada Siswa Kelas Iii Sd Negeri Morang 05 Kecamatan Kare Kabupaten Madiun . Prosiding Seminar Nasional Literasi , 1 (1).
Ulwiyah,  N.  (2014). Optimalisasi  Metode  Pembelajaran  Ips  Mi  Untuk  Pengembangan
Keterampilan Berfikir Kritis Siswa . Religi: Jurnal Studi Islam , 5 (2), 169–200.
Wati, Y. A., & Linuhung, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran The Learning Cell terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP . Limacon:  Journal  of Mathematics Education , 1 (2), 120–126.
Zaini,  H.  (2015). Karakteristik  kurikulum  2013  dan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) . El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (01), 15–31.