p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:215-219 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Model Experiential Learning Pada Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar
Fitria DP, Muh Sholeh, Misroh Sulaswari, Tutik Wijayanti Pascasarjana Universitas Negeri Semarang
(Diterima 02-12-2021; Disetujui 15-12-2021) fitriadp@student.unnes.ac.id

## Abstrak
Experiential learning atau pembelajaran berbasis pengalaman adalah metode pembelajaran yang menekankan pada tantangan yang diikuti dengan refleksi hasil pembelajaran yang didapat dari pengalaman tersebut . Pada pembelajaran IPS di SD menekankan pada tercapainya warga negara yang baik sehingga untuk dapat mewujudkan tujuan tersebut dibutuhkan sebuah tindak nyata dalam pembelajaran agar siswa memiliki pengalaman nyata terkait materi yang dipelajari.
Kata  Kunci: eksperiential learning, pembelajaran IPD, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  sebagai  usaha  untuk  pencapaian  hasil  belajar  dan  perkembangan  anak. Sebagaimana  yang  telah  disusun  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhalak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdasakan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Sisdiknas, 2003:2-4). Belajar merupakan kata kunci dalam dunia pendidikan,  karena  inti  dari  pendidikan  itu sendiri  adalah  belajar  sepanjang  hayat,  dimanapun, kapanpun dan dengan siapapun. Dari istilah belajar sepanjang hayat itu dapat dilihat bahwa belajar itu bukan  sesuatu  kegiatan  yang  instan  tapi  belajar  itu  merupakan  suatu  proses  sehingga  tujuan  dari pembelajaran  bukan  semata-mata  penguasaan  materi  tetapi  proses  belajar  itu  sendiri  yang  akan memberikan  ingatan  dalam  jangka  panjang.  Menurut  Susanto  (2014:4),  belajar  adalah  suatu  suatu aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan  sengaja  dalam  keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik  dalam berpikir, merasa, maupun  dalam bertindak.  Menurut R.  Gagne (dalam  Susanto,  2014:1),  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Belajar dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Dua  konsep  ini  menjadi  terpadu  dalam  satu  kegiatan  dimana terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung.Gagne  juga  menekankan  bahwa  belajar  sebagai  suatu  upaya  memperoleh  pengetahuan atau  keterampilan  melalui  instruksi.  Instruksi  yang  dimaksud  adalah  perintah  atau  arahan  dan bimbingan dari seorang pendidik atau guru. Jadi, dapat disimpulkan belajar adalah dapat  disimpulkan bahwa  belajar  secara  umum  diartikan  sebagai  aktivitas  seseorang  yang  dilakukan  dengan  sengaja sehingga  terjadi  perubahan  pada  individu  melalui  pengalaman,  dan  bukan  karena  pertumbuhan, perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir.
Untuk  dapat  mencapai  tujuan  tersebut  dalam  pembelajaran,  aktivitas    peserta  didik  tidak  hanya sekedar  mendengarkan  materi  tetapi  juga  harus  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan prinsip  pembelajaran  aktif  kreatif.  Namun,  ada  beberapa  kendala  yang  menyebabkan  pembelajaran belum optimal  sehingga  kualitas  pembelajaran    menjadi  belum  maksimal  pula.  Salah  satunya  adalah karena  dalam  pembelajaran  kurang  mengoptimalkan  aktivitas  peserta  didik.  David  Kolb  (dalam Faturrahman  2015:128)  mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  bagaimana  pengetahuan  diciptakan melalui  perubahan  bentuk  pengalaman.  Pengetahuan  diakibatkan  oleh  kombinasi  pemahaman  dan mentransformasikan  pengalaman.  Dari  hal  tersebut  bisa  diartikan  bahwa  pengalaman  dalam  belajar
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:215-219 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
menjadi  sangat  penting  karena  dengan  pengalaman  langsung  peserta  didik  akan  lebih  menguasai pembelajaran.  Oleh  karena  itu  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan dalam pembelajaran eksperiential learning. Faturrahman (2015:129) menyatakan bahwa experiential learning adalah proses belajar, proses perubahan yang menggunakan pengalaman sebagai media belajar atau pembelajaran bukan hanya materi yang bersumber daru buku atau pendidik. Belajar dari  pengalaman  mencakup  keterkaitan  antara  berbuat  dan  berpikir  exsperiential  learning  sebagai metode yang membantu pendidik dalam mengkaitkan isi materi pelajaran dengan keadaan dunia nyata, sehingga dengan pengalaman nyata tersebut peserta didik dapat mengingat dan memahami informasi yang didapatkan dalam pendidikan sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan. Jadi, pembelajaran exsperiential  learning merupakan  pembelajaran  yang  memperhatikan  dan  menitikberatkan  pada pengalaman yang akan dialami dan dipelajari peserta didik. Dengan terlibatnya langsung dalam proses belajar dan mengkonstruksikan sendiri pengalaman-pengalaman yang didapat sehingga menjadi suatu pengetahuan yang mendalam terhadap sebuah konsep.
Susanto (2014:5) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,  baik yang  menyangkutaspek kognitif,  afektif, dan  psikomotor sebagai  hasil dari  kegiatan belajar. Anitah (2011:2.19) menyatakan bahwa  hasil belajar adalah hasil  dari suatu proses yang  telah dilakukan  dalam  belajar,  hasil  belajar  menunjukkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan perilaku  yang  baru  dari  siswa  yang  bersifat  menetap,  fungsional,  positif,  dan  disadari.   Poerwanti (2008:7.5)  menyatakan  bahwa  klasifikasi  hasil  belajar  ke  dalam  tiga  ranah  yaitu  (1)  ranah  kognitif, pengetahuan yang  mencakup  kecerdasan bahasa  dan  logika; (2)  ranah  afektif, sikap  atau  nilai  yang mencakup kecerdasan intra pribadi atau kecerdasan emosional; (3) ranah psikomotorik, keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestik, visual-spasial, dan kecerdasan musical.
Menurut Susanto (2016:137), IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada  peserta didik. IPS mencakup berbagai  kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan sosial,  ekonomi, psikologi, budaya, sejarah, maupun  politik. Gunawan  (2016:51)  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  salah  satu  muatan pelajaran yang diberikan di sekolah dasar  dengan mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep  dan generalisasi yang  berkaitan dengan  ilmu sosial.  IPS  memuat materi  geografi, sejarah,  sosiologi,  dan ekonomi. Melalui muatan  pelajaran IPS anak  diarahkan untuk menjadi  warga negara Indonesia  yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

## METODE
Penelitian ini menggunakan  metode kualitatif  murni, dengan menggunakan  sumber yang  berasal dari studi pustaka. Metode ini bertujuan untuk menelusuri suatu gejala yang nampak berdasarkan realita. Adapun tahapan penelitian metode  kualitatif ini meliputi, identifikasi  masalah serta menentukan  topik, kemudian melakukan penelusuran kepustakaan ( literature review ), mencari bahan literatur atau tahap pengumpulan data, menganalisis data, kemudian penafsiran dan pelaporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan pembelajaran IPS adalah mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari. Hal tersebut bertujuan agar siswa  terlatih  untuk  memecahkan  masalah-masalah  social  yang  muncul  dalam  kehidupan.  Adapun fungsi dari pemecahan masalah tersbeut menurut  (Maksum, 2020) adalah 1). Mencari informasi,  2). Menghasilkan    pengetahuan  baru  dan  3).  Pengambilan  keputusan.  Sehingga  diperlukan  sebuah pembelajaran yang  menarik dan  bisa mengakomodasi  tujuan  dari pembelajaran  IPS itu  sendiri.  Salah satu bentuk pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPS adalah Eksperiential learning. Eksperiential  learning bukan  semata-mata  belajar  dari  pengalaman,  tapi  sebuah  pembelajaran  yang menggunakan pengalaman sebagai media belajar.
Semua  penerapan  metode Eksperiential  learning tersebut  harus  didasari  oleh  prinsip-prinsip berikut:
a) Pemilihan  aktivitas  dan  pengalaman  yang  direfleksikan  harus  dipilih  secara  hati-hati  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:215-219 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
b) Pengalaman dibuat  secara terstruktur  untuk  membuat pembelajar  terlibat secara  aktif  secara fisik, emosional dan intelektual.
c) Hasil  pembelajaran  tidak  dapat  diprediksi  sangat  bergantung  pada  proses  pembelajaran  dan refleksi personal pembelajar.
d) Desain  pembelajaran  metode Eksperiential  learning termasuk  kesempatan  belajar  dari konsekuensi, kesalahan, kegagalan dan kesuksesan.
Tabel 1. Langkah-langkah pelaksanaan Eksperiential learning
No. Langkah-langkah Eksperiential Learning 1. 1) Guru  merumuskan  secara  saksama  suatu  rencana  pengalaman  belajar  yang bersifat  terbuka (open  minded) mengenai    hasil  yang  potensial  atau  memiliki seperangkap hasil-hasil tertentu.
2) Guru  harus  bisa  memberikan  rangsangan  dan  motivasi  pengenalan  terhadap pengalaman.
3) Siswa dapat bekerja secara individual atau bekerja dalam kelompok- kelompok kecil atau keseluruhan kelompok di dalam belajar berdasarkan pengalaman.
4) Para siswa ditempatkan didalam situasi-situasi nyata pemecahan masalah.
5) Siswa  aktif  berpartisipasi  didalam  pengalaman  yang  tersedia,  membuat keputusan sendiri, menerima konsekuensi berdasarkan keputusan tersebut.
6) Keseluruhan  kelas  menyajikan  pengalaman  yang  telah  dipelajari  sehubung dengan mata  ajaran  tersebut  untuk memperluas  belajar  dan  pemahaman  guru melaksanakan  pertemuan  yang  membahas  bermacam-  macam  pengalaman tersebut.
Tabel 2. Modifikasi kegiatan pembelajaran eksperiential learning No. Bentuk Modifikasi Kegiatan Pelaksanaan 1. Penjelasan tentang tugas; guru merumuskan  secara  suatu  rencana pengalaman  belajar  yang  bersifat terbuka (open minded) Guru memberikan  penjelasan awal  terkait dengan  bentuk  pembelajaran  IPS  yang dilakukan 2. Membentuk Kelompok; Pada  tahapan ini,  siswa  dikelompokkan  ke  dalam kelompok  untuk  nantinya  melakukan diskusi Pembentukan  kelas  kedalam    kelompok kecil 3. Siswa  ditempatkan  didalam  situasi- situasi  nyata  pemecahan  masalah. Dilakukan  melalui  pembagian  tugas atau topik yang akan disimulasikan Dalam setiap  kelompok kecil  mempelajari materi yang berbeda 4. Siswa  aktif  berpartisipasi  didalam pengalaman  yang  tersedia,  dilakukan dengan  penyusunan  rencana  dan media pembelajaran Siswa secara  individu mempelajari  materi sesuai dengan pembagian  masing-masing 5. Keseluruhan kelas menyajikan pengalaman  yang  telah  dipelajari dalam bentuk simulasi pembelajaran Siswa  melakukan  mempresentasikan  apa yang  sudah  dipelajari  masing-masing  di kelas
Dalam  modifikasi  kegiatan  pembelajaran  eksperiential  learning  ini,  yang  menjadi  point pembahasan adalah  pada  penempatan  siswa  dalam  didalam  situasi-situasi  nyata  pemecahan  masalah social yang ada  dalam masyarakat. Bagaimana  inovasi guru dalam  menempatkan siswa dalam  situasi tersebut  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  dapat  terasah  dan  tujuan pembelajaran  IPS  dapat  tercapai.  Selain  itu,  bagaimana  membuat  aspek  kognitif,  afektif  dan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:215-219 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
psikomotorik dalam pembelajaran IPS itu juga dapat muncul tidak hanya berfokus pada aspek kognitif saja.

## SIMPULAN
IPS merupakan salah satu muatan pembelajaran yang terkait dengan kehidupan social dan menjadi muatan  wajib  di  Sekolah  Dasar.  Dengan  adanya  muatan  pembelajaran  IPS  ini  diharapkan  siswa memiliki  pengetahuan  (kognitif),  afektif  (kepekaan  terhadap  masalah  social)  dan  psikomotor  (peran manusia  sebagai  makhluk  social).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  tujuan tersebyt  adalah  dengan  menggunakan  model  experiential  learning  yang  menekankan  pada  proses penempatan siswa pada situasi nyata dalam mengambil Tindakan pemecahan masalah-masalah  social dalam masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri, W, dkk. (2007) Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
BSNP.  2006.  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta:  BSNP
Faturrahman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogya: Ar-Ruzz Media
Genitri,  Dsk.Wiwin  Maya,  dkk.  2018.  pengaruh  model  eksperiential  learning  berbantuan  relaksasi terhadap motivasi belajar siswa kelas V di Gugus 6 Kecamatan Sawan
Hilman, Irfan  dan Meri Yusuf. 2017. Pengaruh eksperiential learning terhadap peningkatan pemahaman siswa sekolah dasar pada pembelajaran IPA.
Kusnianingsih, Lilik. 2015. Penerapan Metode Simulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS Siswa Kelas V SDN Wunut , Tulung, Klaten .Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 5 Tahun ke IV April  2015
Maksum, Arifin. 2020. Pembelajaran IPS di SD Konsep dan Materi Jakarta: PT Pustaka Mandiri
Nursalam dan Efendi, F. 2008. Pendidikan dalam Keperawatan . Surabaya: Salemba Medika.
Poerwanti,  Endang.  2008. Asesmen  Pembelajaran  SD .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Rachman,  Maman.  2015.  5  Pendekata  Kualitatif,  Kuantitatif,  Mixed,  PTK  dan  R&D.  Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama
Ruminiati,  2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD. Dirjendikti: Depdiknas
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Prenadamedia Group
Syaefudin,  Udin,  Syamsuddin,  Abin.  (2005)  Perencanaan  Pendidikan  Pendekatan  Komprehensif. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S & Semmel, M.I. 1974. Instruksional Development for Training Teachers of  Expectional  Children .  Minneapolis,  Minneosota:  Leadership  Training  Institute/Special Education, University of Minnesota.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:215-219 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Winataputra,  Udin  S.  2014.  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  SD.  Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka