Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 557-570

## PENGGUNAAN MEDIA KARTU SUKU KATA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS II SDK WOLOMELI
Maria Agnes Roswita Nenu 1 , Pelipus Wungo Kaka 2 , Yohanes Vianey Sayangan 3 , Dek Ngurah Laba Laksana 4
1,2,3,4 STKIP Citra Bakti
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 26 April 2024 Revisi: 28 April 2024 Diterima: 29 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Beginning reading ability; Illustrated syllable cards
Kata Kunci: Kemampuan membaca permulaan, kartu suku kata bergambar
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3447
Surel Korespondensi: nenuanjel@gmail.com
This research was motivated by the low reading ability of class II students at SDK Wolomeli.  Learning  to  read  in  lower  grades  is  the  initial  foundation  for  the development of science. Learning with syllable card media is considered capable of facilitating  and  strengthening  students'  memories,  increasing  insight  and  skills, attracting  students'  interest  in  recognizing  several  syllables  so  that  students  can respond  to  the  meaning  of  images  as  a  support  for  students'  imagination  which provides  a  connection  between  the  content  of  learning  material  and  the  world. virtual reality through picture imagery, so that students' abilities can develop. This research  aims  to  improve  beginning  reading  skills  using  illustrated  syllable  card media  for  class  II  students  at  SDK  Wolomeli.  The  research  carried  out  was classroom  action  research  which  cycled  through  four  stages,  namely  planning, implementation, observation and reflection with the research subjects,  namely 13 class II students at SDK Wolomeli, consisting of 5 womens and 8 mens. The results obtained are based on the results of the cycle I and cycle II tests. Students' ability in initial reading has increased. The first cycle of class II students obtained a result of 38% and the second cycle test obtained a result of 71% and there was an increase of 33% so that the level of students' reading ability was included in the quite good category.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  membaca  siswa  kelas  II  SDK  Wolomeli.  Pembelajaran membaca dikelas rendah merupakan pondasi awal perkembangan ilmu pengetahuan. Pembelajaran dengan media kartu suku kata dianggap mampu memperlancar dan memperkuat ingatan siswa, menambah wawasan dan kecakapan, menarik minat  peserta  didik  untuk  mengenal  beberapa  suku  kata  sehingga  peserta  didik  dapat  menaggapi  makna  dari  gambar sebagai  pendukung  imajinasi  peserta  didik  yang  memberikan  hubungan  antara  isi  materi  pembelajaran  dengan  dunia maya  melalui  perumpamaan  gambar,  sehingga  kemampuan  siswa  dapat  berkembang.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  dengan  menggunakan  media  kartu  suku  kata  bergambar  untuk  siswa kelas  II  SDK  Wolomeli.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersiklus  melalui  empat  tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  dengan  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  II  SDK  Wolomeli berjumlah 13 orang yang terdiri dari 5 perampuan dan 8 laki-laki. Hasil yang diperoleh berasarkan hasil tes siklus I dan siklus  II  kemampuan  siswa  dalam membaca  permulaan  itu mengalami  peningkatan.  Siklus I  siswa  kelas  II memperoleh hasil 38% dan tes siklus II memperoleh hasil 71% dan ada peningkatan sebesar 33% sehingga tingkat kemampuan siswa dalam membaca sudah termasuk dalam kategori cukup baik.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pentingnya kemampuan
membaca  permulaan  karena  sebagai
modal  dalam  perkembangan  bahasa. Jika  kemampuan  ini  terhambat  dan tidak  ditangani  maka  siswa  akan
mengalami kesulitan memahami lingkungan dan dipahami oleh lingkungan  sosialnya,  hal  ini  dapat mengakibatkan  rasa  frustasi  dan terkucil dan tentunya kondisi ini akan lebih memperparah ketidak-mampuan memiliki  kosa  kata  yang  baik  dan membaca  permulaan.  Oleh  karena  itu dibutuhkan solusi dalam meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan,  yaitu  salah  satunya penggunaan media pembelajaran.
Media pembelajaran adalah segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan-pesan pembelajaran  dari  sumber  kepada penerima. Penggunaan media pembelajaran sangat dianjurkan dalam  proses  pembelajaran  karena mampu menggambarkan konsep yang sulit  dijelaskan  oleh  guru.  Dengan adanya  media  pembelajaran,  siswa akan  terbantu  dalam  menangkap makna  dan  konsep  materi  yang  ingn disampaikan.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dianggap  tepat dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  yaitu  media kartu  kata.  Kelebihan  media  kartu kata  ini  adalah  media  yang  mampu untuk  merangsang  siswa  untuk mengenal  bacaan.  Sejalan  itu  Rahayu
(Ikhsani,  2023:  2098)menyatakan bahwa  penggunaan  media  kartu  kata dapat meningkatkan penguasaan kosakata  siswa,  hal  tersebut  dilihat dari  kemampuan  bahasa  siswa meningkat.
Media kartu kata termasuk jenis media  grafis  atau  media  dua  dimensi, yaitu  media  yang  mempunyai  ukuran panjang  dan  lebar.  Kartu  yang digunakan dalam penelitian ini adalah suatu  alat  peraga  atau  media  yang digunakan  untuk  proses  belajar mengajar
dalam rangka
mempermudah  atau  memperjelas penyampaian  materi  pembelajaran. Kartu sebagai alat peraga praktik yang berfungsi untuk mempermudah siswa dalam  pemahaman  suatu  konsep sehinga  hasil  prestasi,  pembelajaran lebih menyenangkan dan lebih efektif.
Permasalahan kemampuan membaca  permulaan  pada  peserta didik  kelas  II  SDK  Wolomeli  saat  ini belum  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat dari kemampuan anak dalam mengucapkan bunyi huruf, melafalkan suku  kata,  membedakan  suku  kata masih belum optimal, sehingga hal ini berpengaruh  pada  kemampuan  anak menyusun  suku  kata.  Pada  dasarnya, setiap anak telah memiliki
kemampuan  dasar  untuk  belajar membaca.  Namun,  kemampuan  itu tidak akan muncul secara cepat tanpa bimbingan orang tua maupun pendidik.  Oleh  karena  itu,  orangtua atau  pendidik  diharapkan  dapat membantu  dan  membimbing  anak dalam  melatih  kemampuan  membaca anak.
Apabila  siswa  tidak  memiliki kemampuan  membaca  yang  memadai sejak  dini,  ia  akan  mengalami kesulitan  belajar  dikemudian  hari.
Yudrik Jahya (Tanjung, 2021) menyatakan  kemampuan  membaca menjadi dasar utama untuk mendapatkan pengalaman
pengetahuan  dan  informasi.  Berkat membaca  pula,  anak  akan  dapat memperoleh pengetahuan yang sangat bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  daya  nalar,  sosial,  dan emosionalnya. Jika guru dapat memilih  dan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  baik, maka  anak  akan  belajar  dengan menyenangkan,  sehingga  kemampuan membaca permulaan pada anak dapat lebih  meningkat.  Ada  beberapa  faktor yang menyebabkan kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik kelas  2  belum  optimal.  Hal  ini  terjadi
salah  satunya  dikarenakan  belum maksimalnya guru dalam penggunaan media  pembelajaran  yang  kurang efektif,  sehingga  hal  ini  menjadikan kegiatan pembelajaran membaca permulaan  menjadi  kurang  menarik. Permasalahan  kemampuan  bahasa pada  siswa  dapat  ditangani  sejak dini dengan berbagai cara, yaitu: mengungkapkan pikiran melalui
bahasayang  sederhana  secara  tepat, berkomunikasi  secara  efektif,  dan membangkitkan  minat  untuk  dapat bahasa  Indonesia,  sehingga  bahasa Indonesia akan memiliki peran sentral dalam  perkembangan  intelektual, sosial,  dan  emosional  siswa  dan merupakan  penunjang  keberhasilan dalam  mempelajari  seluruh  aspek pembelajaran,  salah  satunya  aspek membaca permulaan.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  ada  dan  melihat pentingnya media pembelajaran, khususnya  media  kartu  suku  kata  ini, diharapkan  pada  saatpembelajaran siswa  lebih  tertarik  dan  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa.  Menurut  Fadillah, (2014) istilah media berasal dari kata
jamak  medium,  yang  memiliki  arti perantara.  Media  merupakan  suatu alat  yang  dijadikan  sebagai  sarana perantara untuk menyampaikan sebuah  pesan,  supaya  pesan  yang diinginkan dapat tersampaikan dengan  tepat,  mudah  dan  diterima serta  dipahami  sebagai  mestinya. Media  adalah  alat  bantu  yang  sangat bermanfaat bagi siswa dan guru dalam proses  belajar  mengajar.  Media  yang digunakan dalam proses pembelajaran sebagai  penyalur  pesan  antaran  guru dan siswa dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai.
Indriana,  (2011)  menuliskan media  berfungsi  sebagai  perantara, wadah atau penyambung pesan-pesan pembelajaran. Media berfungsi mengarahkan siswa-siswa untuk
memperoleh  berbagai  pengalaman belajar.  Menurut  Arsyad,  (2011) flashcard atau kartu bergambar adalah kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks, atau tanda simbol yang meningkatkan atau  menuntun  siswa  kepada  sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu. Flashcard  biasanya  berukuran  8  X  12 cm,  atau  dapat  disesuaikan  dengan besar  kecilnya  kelas  yang  dihadapi (Indriana,  2011)  mengungkapkan gambar yang ditampilkan dalam kartu
tersebut adalah gambaran tangan atau foto, atau gambar/foto yang sudah ada dan  ditempelkan  pada  lembaran kartukartu  tersebut.  Kelebihan  kartu suku kata bergambar menurut Indriana,  (2011)  yaitu:  (1)  mudah untuk  dibawabawa:  ukurannya  yang kecil  membuat  kartu  ini  dapat disimpan  di  dalam  tas  atau  saku, sehingga  dapat  digunakan  dimana saja;  (2)  praktis:  cara  membuat  dan penggunaan  yang  mudah  serta  tidak membutuhkan  listrik  menjadi  media ini sangat praktissaat akan digunakan; (3)  gampang  diingat:  media  ini menyajikan pesan-pesan pendek yang dapat  memudahkan  siswa  untuk mengingat pesanpesan yang disampaikan dalam proses pembelajaran;  (4)  menyenangkan: penggunaan  media  ini  dapat  melalui permainan sehingga proses pembelajaran akan lebih menyenangkan  bagi  siswa.  Media kartu  bergambar  dapat  menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran,  dengan  menggunakan media kartu bergambar sebagai media pembelajaran  diharapkan  minat  dan motivasi  siswa  dalam  membaca. Sehingga dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membaca.
Masing-masing  media  mempunyai karakteristik  atau  ciri-ciri  tersendiri, begitu juga dengan media kartu.
Media  kartu  merupakan  bagian dari media grafis, karena media grafis adalah  media  berbasis  visual,  media kartu  merupakan  pengembangan  dari media berbasis visual. Dalam penelitian ini media kartu memperlihatkan
gambar-gambar.
Gambar  dapat  menunjukkan  pokok masalah dan mengatasi batasan ruang dan  waktu  karena  tidak  semua  objek peristiwa  tidak  bisa  dibawa  ke  kelas. Menurut  Sadiman  (2003:  29)  media
gambar ini dapat mengatasi
keterbatasan tersebut dan media yang tergolong dalam kategori media grafis maka  media  kartu  mempunyai karakteristik  sebagai  berikut  :  1) Mudah  didapat,  2)  Mudah  digunakan,
3) Diterapkan dalam bentuk permainan,  4)  Terdiri  dari  sejumlah kartu  yang  mengandung  unsur gambar dan huruf, 5) Tidak memerlukan ketrampilan khusus dalam penggunaanya.
Kelebihan media  kartu  bergambar  adalah  :  1) Sifatnya  konkret  dan  lebih  realistis dalam  memunculkan  pokok  masalah, jika  dibandingkan  dengan  bahasa verbal,  2)  Dapat  mengatasi  batasan
ruang dan  waktu,  3) Dapat  mengatasi keterbatasan  pengamatan  kita,  4) Memperjelas  masalah  dalam  bidang apa saja dan untuk semua orang tanpa memandang  umur  sehingga  dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman,  5)  Harganya  murah dan  mudah  didapat  serta  digunakan. Kelemahan  media  kartu  bergambar adalah  :  1)  Hanya  menampilkan persepsi  indera  mata,  ukurannya terbatas  hanya  dapat  terlihat  oleh sekelompok siswa. 2) Gambar diintepretasikan  secara  personal  dan subjektif.  3)  Gambar  disajikan  dalam ukuran  yang  sangat  kecil,  sehingga kurang  efektif  dalam  pembelajaran (Suhrianati,  2016)  tentang  media pembelajaran  kartu  bergambar  dapat meningkatkan  aktivitas  guru,  siswa dan kemampuan membaca permulaan dalam pelaksanaan membaca permulaan.
Setelah  anak  mengenal  bunyi dan  huruf,  tahap  berikut  anak  belajar merangkai  urai  bunyi  dan  huruf menjadi  suku  kata.  Belajar merangkai urai  atau  ( decoding )  suku  kata merupakan  masa  transisi  seorang anak  dari  mengenal  bunyi  dan  huruf kepengenalan  kata.  Setelah  mampu membaca  kata  dengan  baik,  siswa
perlu difasilitasi untuk mengembangkan  keterampilan  baca tulisnya  pada  tingkat  kalimat,  yaitu membaca  dan  memahami  rangkaian kata-kata  dan  kalimat.  Kefasihan membaca  kata  dan  rangakaian  kata dilatih  dalam  tahapan  membaca kalimat ini, sekaligus mengembangkan pemahaman membaca dan
penguasaan  kosakata.  Berdasarkan uraian  tersebut,  peneliti  bermaksud melakukan  penelitian  dengan  judul penggunaan  media  kartu  suku  kata bergambar untuk meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  II  SDK Wolomeli.

## Metode
Menurut  Rahayu,  (2020)  bahwa metode  penelitian  adalah    sebuah upaya dalam mencari
dan mengumpulkan  data  atau  informasi penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah penelitian tindakan  kelas.  Jenis  penelitian  ini bersifat kolaboratif artinya melibatkan  orang  lain  dalam  proses penelitiannya. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan penelitian kolaborasi
dengan  guru  dalam  merencanakan, mengidentifikasi,  mengobservasi,  dan melaksanakan  tindakan  yang  telah dirancang. Penelitian ini dilaksanakan sesuai  dengan  rancangan  penelitian model Hopkins dalam Arifudin, (2023) bahwa  penelitian    diawali  dengan tindakan pendahuluan kemudian dilanjutkan  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Hasil evaluasi  pada  siklus  I  masih  belum tuntas,  sehingga  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II.  Refleksi  siklus  I dilakukan untuk menentukan langkah- langkah  perbaikan  pada  siklus  II. Dengan demikian permasalahan pembelajaran  dikelas  dapat  teratasi bersama, sehingga kualitas
pembelajaran dapat ditingkatkan.
Penelitiaan  dilakukan  di  kelas  II SDK Wolomeli dengan jumlah peserta didik yang diteliti sebanyak 13 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  dalam  dua  siklus  di  mana setiap  siklus  terdiri  dari  empat pertemuan  dan  masing-masing  siklus selama  30  menit.  Menurut  Wardhani, (2014)  Penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat. Prosedur penelitian mencakup (1) perencanaan ( planning );  (2)  penerapan  tindakan ( action );  (3)  mengobservasi  dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan ( observation and evaluation );
(4) melakukan refleksi ( reflecting ).
Alat  pengumpulan  data  yang digunakan adalah lembar pengamatan pembelajaran,  serta  tes  kemampuan membaca permulaan. Sedangkan analisis  data  menggunakan  teknik interaktif  yang  terdiri  dari  tiga langkah  yakni  pengumpulan  data
(data  collection),  reduksi  data  (data reduction) dan
kesimpulan
(conclusions). Hasil dan Pembahasan Siklus I Pelaksanaan
pembelajaran dengan  media  kartu  suku  kata dilaksanakan  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan pada  siswa  kelas  II  SDK  Wolomeli. Adapun indikator kemampuan membaca  permulaan  yakni  mampu mengucapkan  bunyi  huruf  vokal, mampu  melafalkan  suku  kata  sesuai gambar,  mampu  membedakan  suku kata  sesuai  gambar,  dan  mampu membaca  dua  suku  kata.  Setelah dilakukan  observasi  dan  pengukuran, terlihat  bahwa  kemampuan  membaca siswa  kelas  III  SDK  Wolomeli  belum optimal sebagaimana tercantum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pelaksanaan Siklus 1 Kemampuan Membaca Siswa Kelas II SDK Wolomeli No Nama Indikator Jml Sm % Rata-Rata 1 2 3 4 1 PD 1 2 1 1 3 7 20 35 38% 2 PD 2 1 1 1 1 4 20 20 3 PD 3 2 2 1 1 6 20 30 4 PD 4 2 1 2 2 7 20 35 5 PD 5 2 1 1 3 7 20 35 6 PD 6 2 2 2 3 9 20 45 7 PD 7 1 2 2 2 7 20 35 8 PD 8 3 2 2 2 9 20 45 9 PD 9 3 2 2 2 9 20 45 10 PD 10 2 2 1 1 6 20 30 11 PD 11 3 2 2 2 9 20 45
12 PD 12 3 3 2 2 10 20 50 13 PD 13 3 2 2 2 9 20 45
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1., di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa kondisi kemampuan membaca permulaan  siswa  kelas  2  SDK Wolomeli  Siklus  1  adalah  sebagai berikut;  PD  1  memperoleh  skor 7(35%),  PD  2  memperoleh  skor  4 (20%),  PD  3  memperoleh    skor  6 (30%),  PD  4  memperoleh  skor  7 (35%),  PD  5  memperoleh  skor  7 (35%),  PD  6  memperoleh  skor  9 (45%),  PD  7  memperoleh  skor  7 (35%)  PD  8  memperoleh  skor  9 (45%),  PD  9  memperoleh  skor  9 (45%),  PD  10  memperoleh  skor  6 (30%),  PD  11  memperoleh  skor  9 (45%),  PD  12  memperoleh  skor  10
(50%),  PD  13  memperoleh  skor  9
(45%).  Dari  13  anak  dapat  dilihat rata-rata kemampuan membaca
adalah 38%. Tabel 1., di atas, juga menginformasikan  bahwa  kondisi
kemampuan  membaca  permulaans iswa  kelas  II  SDK  Wolomeli  dapat dilihat  bahwa  penggunaan  media kartu  suku  kata  bergambar  dapat membantu  peningkatan  kemampuan membaca permulaan di mana 13 anak. Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I,  maka  dapat  dilihat  bahwa setelah diadakan tindakan pada siklus I  kemampuan  membaca  permulaan siswa kelas II mengalami peningkatan walaupun  peningkatan  ini  belum maksimal,  karena  masih  ada  peserta didik  yang  belum  terbiasa  dengan penggunaan kartu suku katabergambar sebagai media
pembelajaran  membaca  permulaan.
Oleh  karena  itu,  perlu  ada  perbaikan kegiatan  pembelajaran  pada  tindakan siklus  II.  Berikut  ini  merupakan kemampuan
membaca siswa berdasarkan  kriteria  disajikan  dalam Tabel 2., berikut ini. Tabel 2. Kriteria Nilai Kemampuan Membaca Siswa Skor Interval Skor Persentase Kategori 5 84-100 84%-100% Sangat Baik (SB) 4 68-83 68%-83% Baik (B) 3 52-67 52%-67% Cukup (C) 2 36-51 36%-51% Kurang  (K) 1 20-35 20%-35% Sangat Kurang (SK) Menurut Oktaviani (2022) dalam meningkatkan  kemampuan  membaca
yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  untuk mengatasi  siswa-siswi  yang  masih
kurang dalam membacanya yaitu, bagi peserta  didik  yang  kemampuan membacanya  masuk  dalam  kategori kurang  sampai  dengan  sangat  kurang maka  guru  harus  benar-benar  fokus dan  juga  menginspirasi  siswa  dengan cara  membimbing  dengan  proses membaca agar minat membaca dalam diri siswa bisa tumbuh dan berkembang.    Guru  bisa  menerapkan membaca  15  menit  sebelum  memulai pembelajaran  dan  guru  juga  bisa menggunakan  waktu  luang  untuk membimbing  dalam  kegiatan  belajar siswa dengan cara memberikan waktu tambahan  yang  dalam  hal  ini pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru dapat  dilakukan  dengan  berbagai variasi  metode  membaca,  seperti metode  mengeja,  metode  bunyi,  dan
juga  metode  suku  kata.  Berdasarkan hasil  presentase  tes  pada  siklus  I untuk  siswa  kelas  II  diatas  maka kemampuan  membaca  untuk  saat  ini memperoleh  hasil  38%  sehingga kemampuan  membaca  siswa  kelas  II masuk  dalam  kategori  kurang.  Oleh karena itu peneliti akan melakukan tes untuk  siklus  II  dengan  tujuan  agar siswa  kelas  2  bisa  memperoleh  hasil atau  nilai  yang  baik  yang  berkaitan dengan membaca permulaan.

## Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  tidak jauh  berbeda  dengan  siklus  I  yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Adapun  hasil pengamatan  tersebut  terlihat  dalam Tabel 3., berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulas iHasil Observasi Siklus II Kemampuan Membaca Permulaan
Siswa Kelas II SDK Wolomeli No Nama Indikator Jml  Sm % Rata-rata 1 2 3 4
1 PD 1 3 2 3 4 12 20 60 71% 2 PD 2 3 3 3 3 12 20 60 3 PD 3 4 3 2 4 13 20 65 4 PD 4 4 3 3 4 14 20 70 5 PD 5 4 3 3 4 14 20 70 6 PD 6 4 3 4 4 15 20 75
7 PD 7 3 4 3 4 14 20 70 8 PD 8 4 4 3 4 15 20 75 9 PD 9 4 4 3 4 15 20 75 10 PD 10 4 3 3 4 14 20 70
11 PD 11 4 3 4 4 15 20 75
12 PD 12 4 4 4 4 16 20 80 13 PD 13 4 4 3 4 15 20 75
Setelah  dilakukan  pengamatan tindakan  pada  siklus  II,  berdasarkan data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa kemampuan  membaca  permulaan siswa  kelas  II  SDK  Wolomeli  terjadi peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  dengan  sangat  signifikan setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran  membaca  permulaan menggunakan  media  kartu  suku  kata bergambar. Dimana nilai pada siklus II rata-rata  sebesar  71%,  hal  ini  berarti terjadi  peningkatan  sebesar  33%  dari siklus  I,  sehinggal  hal  ini  sudah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan  yang  sudah  ditentukan.  Hal ini  terjadi,  dikarenakan  kegiatan pembelajaran  berjalan  cukup  baik dengan kondisi anak-anak yang sudah
memahami  penggunaan  kartu  suku kata  bergambar  yang  digunakan sebagai  media  pembelajaran.  Kartu suku  kata  yang  dilengkapi  dengan gambar-gambar menarik sesuai dengan  suku  kata  yang  dipelajari menjadi kan anak-anak cukup antusias mengikuti kegiatan pembelajaran  membaca  permulaan, kegiatan pembelajaran membaca permulaan menjadi hidup dan
meanrik    sehingga  membuat  anak- anak cepat mengenal setiap suku kata yang  dipelajarinya  dan  hal  ini meningkatkan kemampuan anak-anak dalam  membaca  permulaan.  Secara visualisasi  peningkatan  kemampuan membaca  permulaan  dari  siklus  I  ke siklus II terlihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  diagram  batang diatas  kemampuan  siswa  dalam membaca  permulaan  itu  mengalami peningkatan.  Siklus  I  siswa  kelas  II memperoleh  hasil  38%  dan  tes  siklus II    memperoleh  hasil  71%  sehingga tingkat  kemampuan  siswa  dalam membaca sudah cukup baik. Kesulitan siswa  dalam  membaca  yang  diteliti berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada siswa kelas II, yang berjumlah 13  siswa  masih  terdapat  beberapa siswa  mengalami  kesulitan  dalam membaca.  Dalam  tes  yang  diberikan kepada  siswa  mengenai  tes  membaca peneliti  menggunakan  tes  dengan rubrik  penilaian  membaca  siswa dalam mengenal huruf, membaca suku
kata,  membaca  kata,  dan  kelancaran dalam  membaca  kalimat  untuk mengetahui  kemampuan  membaca siswa,  dan  untuk  dapat  mengetahui letak kesulitan membaca yang dialami siswa.  Adapun  Kesulitan  membaca siswa  yang  meliputi  siswa  memang tidak  lancar  membaca,  siswa  masih belum  bisa  mengenal  huruf  dengan tepat,  siswa  masih  belum  dapat membaca  kata  dengan  benar,  siswa sulit membedakan huruf yang bentuknya  hampir  sama  dan  siswa masih banyak menganti kata, dan juga masih  melakukan  kesalahan    dengan menghilangkan  kata. Tampilan media suku  kata  dapat  dilihat  pada  Gambar 2.
Gambar 2. Media Kartu Suku Kata Bergambar
Dari  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  di  SDK  Wolomeli ternyata kemampuan membaca permulaan  peserta  didik  kelas  II belum  optimal.  Karena  dari  hasil observasi  awal,  dari  13  anak  yang diteliti,  baru  mencapai  38%.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak dalam  mengucapkan  bunyi  huruf, melafalkan  suku  kata,  membedakan suku  kata  masih  belum  optimal  dan masih dalam kategori
Mulai Berkembang  (MB),  sehingga  hal  ini berpengaruh  pada  kemampuan  anak membaca  suku  kata.  Ada  beberapa faktor  yang  menyebabkan  hal  ini  ini terjadi  salah  satunya  dikarenakan belum  maksimalnya  guru  dalam penggunaan media pembelajaran yang kurang  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan Arifudin,
(2022) bahwa media pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen penting dalam menentukan keberhasilan penyelenggaraan program  pendidikan  pada  satuan pendidikan  mengingat  pentingnya peranan membaca bagi perkembangan  anak.  Apabila  guru dapat merencanakan serta menerapkan  metode  pembelajaran yang  tepat  dan  baik,  maka  anak  akan belajar
dengan menyenangkan,
sehingga kemampuan membaca permulaan  pada  anak  dapat  lebih meningkat.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa  kelas  II  di  SDK
Wolomeli adalah dengan
menggunakan  metode  suku  kata dengan  menggunakan  kartu  kata bergambar.
Dengan  media  kartu  kata bergambar diharapkan kegiatan pembelajarn  membaca  permulaan menjadi lebih menarik dan memudahkan anak-anak untuk mengenal  huruf  dan  suku  kata sehingga dapat meningkatkan
kemampuan  membaca  permulaan mereka.  Penggunaan  metode  suku kata  dengan  kartu  kata  dilakukan dalam  kegiatan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  dilaksanakan  dalam dua  siklus  dan  dalam  setiap  siklus terdiri  dari  empat  pertemuan  yang dimasukkan  dalam  kegiatan  rutin harian.  Siklus  I  diawali  dengan kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observsi dan refleksi. Setiap pertemuan  diawali  dengan  kegiatan inti  dan  kegiatan  penutup.  Hasil observasi  pada  siklus  I  menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca  permulaaan  siswa  kelas  II
SDK  Wolomeli.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari peningkatan
persentase kemampuan  membaca  permulaan anak-anak  dari    pada  siklus  I memperoleh  38%  dan  pada  siklus  II memperoleh  71%  ada  peningkatan sebesar  33%.  Namun  peningkatan  ini belum memenuhi kriteria keberhasilan  Tindakan  yaitu  sebesar 75%. Peningkatan ini belum maksimal,  karena  masih  ada  peserta didik  yang  belumterbiasa  dengan penggunaan kartu suku kata bergambar sebagai media
pembelajaran  membaca  permulaan, sebagian  dari  mereka  belum  paham menghubungkan  antara  gambar  yang ada  di  kartu  dengan  suku  kata  yang dimaksud.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada perbaikan  kegiatan  pembelajaran pada  tindakan  siklus  II.  Dari  hasil refleksi  pada  tindakan  siklus  I,  perlu ada beberapa penguatan dan perhatian khusus pada tindakan siklus
II.  Maka  pada  tindakan  siklus  II kegiatan  pembelajaran  hampir  sama
dengan  kegiatan  pada  siklusI  tapi dengan  memberikan  perhatian  dan fokus pada anak-anak yang mengalami kesulitan dalam kegiatan
pembelajaran  membaca  permulaan  di siklus  I.  Menurut  Mayasari,  (2021) bahwa  salah  satu  stimulus  untuk meningkatkan  antusiasme  anak-anak dalam pembelajaran membaca permulaan menggunakan media kartu kata  bergambar,  peneliti  memberikan reward berupa bintang pretes. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada tindakan siklus II, terjadi peningkatan kemampuan  membaca  permulaan siswa  kelas  II  SDK  Wolomeli  dengan nilai  rata-rata  71%.  Peningkatan  ini sudah memenuhi kriteria keberhasilan  tindakan  yaitu  anak mampu  mengucapkan  bunyi  huruf vokal,  anak  mampu  melafalkan  suku kata  sesuai  gambar,  anak  mampu membedakan suku kata sesuai gambar dan  anak  mampu  membaca  dua  suku kata.

## Simpulan
Berdasarkan pembahasan dan
analisis  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  kartu  suku  kata bergambar dapat meningkatkan
kemampuan  membaca  permulaan  siswa kelas  II  SDK  Wolomeli.  Hasil  yang diperoleh  berasarkan  hasil  tes  siklus  I dan  siklus  II  kemampuan  siswa  dalam membaca  permulaan  itu  mengalami peningkatan.  Siklus  I  siswa  kelas  II
memperoleh  hasil  38%  dan  tes  siklus  II memperoleh  hasil  71%  dan  ada peningkatan  sebesar  33%  sehingga tingkat kemampuan siswa dalam membaca  sudah    termasuk  dalam kategori  cukup  baik.  Dengan  demikian tindakan  yang  dilakukan  selama  dua siklus ini dinilai efektif dalam meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Arifudin,  O.  (2023).  Pendampingan
Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa  Dalam  Submit  Jurnal
Ilmiah  Pada  Open  Journal  System. Jurnal Bakti Tahsinia, 1(1), 50–58.
Arsyad,  A.    (2011). Media    Pembelajaran Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Dhiu,  L.  F.,  Qondias,  D.,  Kaka,  P.  W.,  &
Awe,  E.  Y.  (2023).  P elaksanaan Pembelajaran  Berbasis  Bahasa  Ibu di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar perkhasa, 9(1), 167-181.
Fadillah,  M.  (2014). Desain  Penelitian PAUD . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Ikhsani,  P.A,  Sahari,  S.,  Wahyudi,  & Sunarsi.  (2023).  Pengembangan Media Pembelajaran Kartu Bergambar  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Siswa  Kelas  1  Di  SDN  2 Gunungkidule  Nganjuk.  Seminar nasional pendidikan dan pembelajaran ke 6. FKIP,
Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri. 2095-2112.
Indriana,  D.  (2011). Ragam  Alat  Bantu Media  Pengajaran .  Jogjakarta:  Diva Perss.
Oktaviani, L., Intiana, S. R. H., & Setiawan,
H. (2022). Hubungan Pengelompokan Level Literasi terhadap  Kemampuan  Membaca Siswa Kelas II SDN 1 Beleka Tahun Ajaran  2021/2022.  Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan,  7(2),  330–336. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2 .467.
Mayasari,  A.  (2021).  Pengaruh  Media Visual  Pada  Materi  Pembelajaran Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik.  Jurnal  Tahsinia,  2(2),  173– 179.
Rahayu,  Y.  N.  (2020).  Program  Linier (Teori  Dan  Aplikasi).  Bandung  : Widina Bhakti Persada.
Suhrianati.  2016). Peningkatan  Aktivitas dan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Pembelajaran  Kartu  Bergambar Siswa  Kelas  Satu .  Jurnal  Sagacious, 3(1). (Online). http://eprints.ums.ac.id/20090/18
/NASKA H_PUBLIKASI.pdf.
Tanjung,  R.  (2021). Penerapan  Metode Scramble  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Di Kelas V SD Negeri Pasir kaliki  II  Karawang . Jurnal  Tahsinia,
2(2), 124–133.
Wardani, I.G.A.K. (2014) Penelitian Tindakan Kelas. In: Hakikat
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Universitas Terbuka.