## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## PENERAPAN REMEDIAL UNTUK PEMBELAJARAN CERPEN KELAS VIII SMP DHARMA BAKTI ST. PAULUS OELOLOK

## REMEDY APPLY IN SHORT STORY LEARNING AT SECOND GRADE SMP DHARMA BAKTI ST. APULUS OELOLOK
Sisilia Seuk Universitas Timor sisilseuk@yahoo.co.id

## Abstrak
Pembelajaran  remedial merupakan  layanan  pendidikan yang  diberikan  kepada  peserta  didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  cerpen  kelas  VIII melalui  pembelajaran  remidial.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Dharma  Bakti  St. Paulus  Oelolok  yang  berjumlah  20  orang  siswa.  Hasil  penelitian  menyebutkan  terdapat  13  siswa (60%) memperoleh ketuntasan belajar sedangkan 7 siswa (40 %) tidak mencapai ketuntas minimum atau  tidak  tuntas  belajar.  Dari  7  orang  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  diberi  layanan pembelajaran remedial pada materi pengelompokan tokoh, merumus Alur cerita, dan menemukan latar dalam cerpen. Hasil akhir dari pemberian remedial mencapai ketuntasan belajar yakni 5 (80%) di kategorikan baik dan 2 siswa (20%) dikategorikan sangat baik. Oleh karena itu,dapat disimpulkan bahwa  pengajaran  remedial  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar dalam mencapai ketuntasan belajar.
Kata Kunci: Remedial, ketuntasan belajar, cerpen

## Abstract
Remedy is education service given to the students to improve their learning achievement to get pass score criteria. This research aims at increasing students’ pass score of short story material at second grade students of junior high school Dharma Bakti St. Pulus Oelolok that is about twenty people. Research  result  shows  that  thirteen  students  or  about  80  %  get  learning  pass  score  while  seven students or about 40 % in the opposite site. Then, those students who did not pass the score was given remedy  at  shape  grouping  material,  make  the story  plot,  and find  background  in  the short story. Final result shows that five students or about 80 % are in good category and two students are in very good category. Furthermore, it can be concluded that remedy has positive effect that can increase motivation and learning achievement to get pass score.
Keywords: Remedy, learning pass score, short story.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  arti  kegiatan  dalam  bidang  pendidikan.  Kegiatan belajar  mengajar  akan  melibatkan  semua  komponen  pengajaran  dan  akan  menentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai. Kegiatan belajar ditentukan oleh kemampuan  pembelajaran  remedial (remedial  teaching) merupakan  layanan  pendidikan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  memperbaiki  prestasi  belajarnya  sehingga  mencapai kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan.  Untuk  memahami  konsep  penyelenggaraan  model pembelajaran  remedial,  terlebih  dahulu  perlu  diperhatikan  bahwa  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan berdasarkan Permendiknas 22, 23, 24 Tahun 2006  dan  Permendiknas  No.  6  Tahun  2007  menerapkan  sistem  pembelajaran  berbasis kompetensi, sistem belajar tuntas, dan sistem pembelajaran yang memperhatikan perbedaan individual peserta didik. Sistem dimaksud ditandai dengan dirumuskan secara jelas Standar Kompetensi  (SK):  Mengungkapkan  Tanggapan  Terhadap  Pembacaan  Cerpen,  dan Kompetensi Dasar (KD): Mengindentifikasi Unsur Intrinsik Suatu Cerpen (Cerita Pendek). Yang  harus  dikuasai  peserta  didik  penguasaan  SK  dan  KD  setiap  peserta  didik  diukur menggunakan sistem penilaian acuan kriteria. Jika seorang peserta didik mencapai standar tertentu maka peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan.
Pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, dimulai dari penilaian  kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap  kompetensi  atau  materi  yang  akan dipelajari.  Kemudian  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  sebagai  metode  seperti ceramah,  demonstrasi,  pembelajaran  kolaboratif/kooperatif  inkuiri,  diskoveri,  dan sebagainya.  Di  tengah  pelaksanaan  pembelajaran  atau  pada  saat  kegiatan  pembelajaran sedang berlangsung diadakan penilaian proses menggunakan sebagai teknik dan instrument dengan tujuan untuk mengetahui kemajuan belajar serta beberapa jauh penguasaan peserta didik  terhadap  kompetensi  yang  telah  atau  sedang  dipelajari.  Pada  akhir  program pembelajaran, diadakan penilaian yang lebih formal berupa ulangan harian. Ulangan harian dimaksudkan  untuk  menentukan  tingkat  pencapaian  belajar  peserta  didik,  apakah  seorang peserta  didik  gagal  atau  berhasil  mencapai  tingkat  penguasaan  tertentu  yang  telah dirumuskan pada saat pembelajaran direncanakan.
Apabila dijumpai  adanya peserta didik yang  tidak mencapai penguasaan kompetensi yang telah ditentukan, maka muncul permasalahan mengenai apa yang harus dilakukan oleh pendidik.  Salah  satu  tindakan  yang  diperlukan  adalah  pemberian  program  pembelajaran remedial  atau  perbaikan.  Dengan  kata  lain,  remedial  diperlukan  bagi  peserta  didik  yang belum  mencapai  kemampuan  minimal  yang  ditetapkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Pemberian  program  pembelajaran  remedial  didasarkan  atas  latar  belakang bahwa  pendidik  perlu  memperhatikan  perbedaan  individual  peserta  didik.  Dengan diberikannya  pembelajaran  remedial  bagi  peserta  didik  yang  belum  mencapai  tingkat ketuntasan belajar,  maka peserta didik ini  memerlukan waktu lebih lama daripada mereka yang  telah mencapai  penguasaan. Mereka juga perlu menempuh penilaian kembali setelah mendapatkan program pembelajaran remedial.
Sesuai kenyataan prestasi belajar Bahasa Indonesia di SMPS Dharma Bakti St. Paulus Oelolok  kurang  baik  bahkan  sebagian  siswa  tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  pada  mata  pelajaran    Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  menunjukan bahwa siswa belum tuntas  dalam belajar Bahasa Indonesia, karena  siswa tidak memahami dan menguasai materi pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  remedial  pernah  dilakukan  oleh  Yeremias  Monemnasi (2013)  dengan  judul  “Penerapan  Pembelajaran  Remedial  Terhadap  Ketuntasan  Belajar Bahasa  Indonesia  (Cerpen)  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  II  Insana”.  Tujuan    dari penelitiannya  adalah  untuk  meningkatkan  pembelajaran  remedial  terhadap  ketuntasan belajar bahasa Indnesia pada siswa kelas VIII SMP Negeri II Insana. Teori yang digunakan Penelitian  tersebut didasari  pada  keadaan siswa  yang  tidak aktif dalam mengikuti kegiatan

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 3, Nomor 2, Agustus 2018 | ISSN: 2527-4058
belajar  mengajar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  tersebut  adalah  metode komunikasi  langsung.  Hasil  penelitian  menunjukkkan  bahwa  siswa  dapat  berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Maria Tilde Balok (2012)  juga pernah melakukan  penelitian  tentang “Meningkatkan pembelajaran terhadap ketuntasan belajar  pada Siswa Kelas VIII SMP St. Yosep Weluli”. Masalah  yang  diambil  adalah  sejauh  manakah  kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMPK  St. Yosep  Weluli  dalam  belajar  bahasa  Indonesia.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar bahasa Indnesia pada siswa kelas VIII SMPK St. Yosep Weluli. Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa dapat berbicara secara aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  meningkatkan  pembelajaran  terhadap ketuntasan belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas VIII SMPK St. Weluli.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka  untuk  mengupayakan  peningkatan  prestasi belajar dan ketuntasan belajar Bahasa Indonesia, perlu memberikan program pembelajaran remedial.  Pembelajaran  ini  diperuntukkan  membantu  siswa  mempelajari  kembali  materi yang belum tuntas, yang disebabkan penyampain kurang jelas, siswa lambat belajar Bahasa Indonesia.  Oleh  seba  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul: “Penerapan Pembelajaran Remedial Terhadap Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Berupa Cerpen Pada Siswa kelas VIIIA SMPS Dharma Bakti St. Paulus Oelolok”.
Ditinjau  dari  arti  kata,  “remedial”  berarti  “sesuatu  yang  berhubungan  dengan perbaikan”.  Istilah  remedial  berasal  dari  kata  remedy  (Bahasa  Inggris)  yang  berarti  obat, memperbaiki  atau  menolong.  Remedial  adalah  suatu  bentuk  pengajaran  yang  bersifat perbaikan.  Menurut  Ischak  (1987),  remedial  merupakan  suatu  sistem  belajar  berdasarkan diagnosa  yang  komprehesif  (menyeluruh),  yang  dimaksudkan  untuk  menemukan kekurangan-kekurangan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  belajar.  Kegiatan  remedial (perbaikan)  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  pemberian bantuan  yang  berupa  kegiatan  perbaikan  yang  telah  diprogram  dan  disusun  secara sistematis.  Proses  pembelajarannya,  seorang  guru  tentu  bertanggung  jawab  untuk membantu  dan  membimbing  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Guru  harus dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang  efektif,  efesien,  dan  relafan,  dan  memiliki kompetensi yang bereneka ragam.
Pengajaran  remedial  merupakan  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  guru  apabila  ia menginginkan  keseluruhan  siswanya  berhasil  mempelajari  bahan  pelajaran  yang  diajarkan secara  tuntas.  Dalam  tiap  kelas  hampir  setiap  guru  menemukan  siswa  yang  prestasi belajarnya tidak mencapai apa yang diharapkan. Keberhasilan siswa tidak hanya dipengaruhi faktor proes belajar mengajar tetapi banyak faktor yang mempengaruhinya.
Soedarsono  (1997:  69),  mengemukakan  pengajaran  remedial  dapat  didefinisikan sebagai  upaya  guru  dengan  atau  kerja  sama  dengan  pihak  lain  untuk  menciptakan  situasi yang  memungkinkan  inidvidu  atau  kelompok  tertentu  lebih  mampu  mengembangkan dirinya  yaitu  meningkatkan  prestasi  belajar  seoptimal  mungkin  sehingga  dapat  memenuhi kriteria  keberhasilan  minimal,  dengan  melalui  suatu  proses  interaksi  yang  terorganisir, terarah, terkoordinasi dan terkontrol.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa pengajaran remedial merupakan suatu proses perbaikan yang diberikan guru kepada siswa yang memelukan perbaikan nilai untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan tindakan kelas yang dilaksanakan dari siklus yang terdiri dari empat  kegiatan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  pertemuan  dengan  lama  waktu  yang  telah  yang ditentukan. Setiap akhir selesai pertemuan, selalu diadakan tes untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa sesuai indikator pada mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu mengindentifikasi unsur intrinsik cerpen. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA SMP Dharma Bakti St. Paulus Oelolok yang berjumlah 20 orang siswa yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 10 orang  perempuan.  Data  dalam  penelitian  ini  terdapat  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  catatan-catatan berdasarkan koreksi yang ditemukan dari hasil pembelajaran cerpen. Data kuantitatif adalah nilai siswa baik sebelum atau sesudah diterapkan pembelajaran remidial. Data-data tersebut didapatkan dari guru bidang studi Bahasa Indonesia  dan siswa kelas VIIIA SMP Dharma Bakti  St.  Paulus  Oelolok.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dan tes.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  terdiri  dari  tiga  alur,  yaitu:  1)  penelaahan;  2)  penilaian  dan pengkategorian;  3)  penyimpulan.  Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  menganalisis  data dalam penelitian adalah sebagai berikut.
1) Penelaahan,  menelaah  seluruh  data  yang  telah  dikumpulkan,  yaitu  lembar  observasi, hasil wawancara, lembar penilaian, dan dokumentasi.
2) Penilaian  dan  Pengkategorian  Penilaian  hasil  karya  dianalisis  sebagai  berikut. a. menghitung hasil tes menulis narasi siswa
b. menghitung hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Sedangkan kriteria keberhasilan atau ketuntasan belajar siswa digunakan kriteria: Kurang : < 60 tidak tuntas Cukup : 70 - 80 Baik : 81 – 90 Sangat baik : 91 – 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  diawali  dengan  siklus  I  yang  berlangsung  selama  dua  kali pertemuan dan di akhir pertemuan kedua mengadakan  tes siklus I. Persentase ketuntasan kelas  pada  siklus  1  sebesar  74,6%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pemahaman  siswa  akan materi  cerpen  sudah  baik.  Hasil  pengamatan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  terlihat bahwa  siswa  kelas  VIIIA  sangat  kaku  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  terlalu  memahami  pembelajaran  remedial  terhadap ketuntasan belajar dalam proses belajar.
Data  hasil  pengamatan  peneliti  dan  mitra  peneliti  terhadap  siswa  dalam  mengikuti Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pada siklus I keaktifan siswa dalam diskusi, tanya jawab belom  begitu  Nampak  dan  dalam  mengajukan  pertanyaan  siswa  belum  begitu  berani dimana hanya ada 2 atau 3 orang yang mengajukan pertanyaan. Setelah ditanyakan masalah kurang aktifnya siswa dalam diskusi dan dalam kurang mengajukan pertanyaan, ternyata hal ini tersebut dikarenakan siswa belum terbiasa dengan pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  berlangsung  selama  2  kali  pertemuan  dan  akhir  dari pertemuan kedua diberikan soal tes siklus II. Persentase ketuntasan kelas siklus II sebesar 87,1%.  Hasil  pengamatan pada pelaksanaan  tindakan siklus II  terlihat  bahwa  siswa  sudah mulai paham dan melakukan aktivitas dengan baik pada penyelasaian soal siklus II. Hal ini menunjukan  bahwa  pemahaman  siswa  mengindentifikasi  unsur  intrinsik  suatu  cerpen dengan  model  pembelajaran  remedial  terhadap  ketuntasan  belajar  sudah  sangat  baik  dan memuaskan meskipun terdapat beberapa siswa yang dalam memuaskan meskipun terdapat beberapa  siswa  yang  dalam  menyelesaikan  soalnya  belum  memberikan  hasil  yang memuaskan,  dalam  perhitungan  juga  masih  mengalami  kesulitan.  Hasil  pengamatan terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terlihat  bahwa  siswa  merasa  senang  dan  nyaman selama proses belajar mengajar, sehingga motivasi untuk aktif belajar.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  setiap  siklus  terdapat  peningkatan  pada  setiap  siklus, dimana  siklus  siswa  yang  mengikuti  tes  20  orang  dan  hanya  menyatakan  tuntas  13  orang dengan  persentase  ketuntasan  74,6%  dan  yang  belum  tuntas  ada  7orang  karena  tidak mencapai  kriteria ketuntasan  minimal 70%. Sehingga  peneliti  melanjutkan  penelitian  pada siklus II karena belum mencapai batas ketuntasan kelas  70%. Pada siklus II, semua siswa mengikuti  tes  dan  hasil  menunjukan  bahwa  presentasi  ketuntasan  individu  semuanyan mencapai bahkan melebihi batas ketuntasan minimal. Hasil tes yang diperoleh pada siklus II  menunjukan  bahwa  persentase  ketuntasan  kelasnya  sebesar  79%  dan  dikatakan  tuntas karena sudah  mencapai  indikator  keberhasilan    dan  mengalami  peningkatan sebesar  21%. Hal ini di karenakan penggunaan pembelajaran remedial terhadap ketuntasan belajar yang diterapkan mendapat respon yang baik dari siswa, dan oleh semangat dari siswa yang cukup tinggi dalam menyelesaikan tugas dan soal tes yang diberikan setiap siklus secara sistematis. Hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terlihat  bahwa  siswa  merasa senang  dan  nyaman  selama  proses  belajar  mengajar,  sehingga  termotivasi  untuk  aktif belajar. Hal ini benar-benar membawa kepuasaan tersendiri bagi penulis sebab penelitian ini sudah dianggap berhasil.
× 100%
Keterangan: n     = Nilai yang diperoleh N    = Jumlah siswa
Penulis  mendapatkan  persentase  dari  hasil  kerja  siswa  sesuai  dengan  rumus  yang dicantumkan di atas maka:
1. Pada  subjek  nomor  1  dan  2  atas  nama:  Anjela  V.  Bano,  dan  Apriyanti  Seran, memperoleh nilai 90 karena soal nomor 2 dari subjek Anjela V. Bano terdapat jawaban salah  (tidak  lengkap)  karena  Melati  mirip  kucingnya.  Seharusnya  jawaban  yang dibenarkan adalah Melati mirip  dengan kucingnya. Subjek kedua atas nama Apriyanti Seran  karena  soal  nomor  2  salah  dari  subjek  Apriyanti  Seran  terdapat  jawaban  salah (tidak  lengkap)  yakni  jawaban  nomor  2  adalah:  karena  melati  dengan  kucingnya  lain. Seharusnya jawaban yang dibenarkan adalah: Melati mirip dengan kucingnya. Sehingga siswa-siswa tersebut memperoleh skor nilai 90 di dapatkan dari 5x 90 = 450 dan dibagi 5= 90.
2. Subjek nomor 3 dan 4, memperoleh skor nilai 80 atas nama: Kornelis Falo, karena soal nomor  3  dari  subjek:  Kornelis  Falo  terdapat  jawaban  salah  yakni  jawaban  nomor  3 adalah  racun  tikus  yang  dipasang  Suradilah  yang  membunuh  Melati.  Seharusnya jawaban yang dibenarkan adalah Pak Wi merasa hidup sendiri karena Melati telah mati. Subjek Anjelina Menu soal nomor 2 dari subjek Anjelina Menu terdapat jawaban salah dari  soal  nomor  2  yakni  jawabannya  adalah  karena  sangat  dihidupi  oleh  semangat kerinduan  seorang Bapak mengasuhi anaknya, seharusnya jawaban yang benar adalah Melati  mirip  dengan  kucingnya.  Jadi  siswa-siswa  tersebut  memperoleh  skor  nilai  80 didapatkan dari 4x100 = 400, dan 400, dibagi 5 = 80.
3. Subjek nomor 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 dan 13 atas nama:  Aquilino Leu, memperoleh nilai 70 karena jawaban nomor 2  salah yaitu dari subjek Aquilino Liu terdapat jawaban salah yakni semangat kerinduan seorang Bapak. Seharusnya jawaban yang dibenarkan adalah  Melati  mirip  dengan  kucingnya.  Subjek  Flavian  Kolo  memperoleh  nilai  70 terdapat soal nomor 3 salah dari subjek Flavian Kolo terdapat jawabannya salah yakni Melati telah Mati. Seharusnya jawaban yang dibenarkan adalah: Pak Wi merasa hidup sendiri  karena  Melati  telah  mati.  Subjek  nomor  7  atas  nama  Agustinus  Leu  karena memperoleh nilai 70 karena soal 2 dan 3 terdapat jawaban salah, yakni karena sangat dihudupi oleh semangat seorang Bapak mengasuhi anaknya. Seharusnya jawaban yang dibenarkan  adalah  Melati  mirip  dengan  kacingnya.  Dan  soal  nomor  3  jawaban  tidak lengkap  yakni  Melati  telah  mati.  Seharusnya  jawaban  yang  dibena  adalah  Pak  Wi merasa hidup sendiri karena Melati telah mati. Subjek nomor 8 atas nama Aquilina D. Leu  memperoleh  nilai  70  karena  soal  nomor  2  dan  3  dari  subjek  Aquilina  D.  Leu terdapat  jawaban  salah  yakni  jawaban  nomor  2  terdapat  jawaban  seorang  Bapak mengasuhi  anaknya.  Seharusnya  jawaban  yang  dibenar  adalah  Melati  mirip  dengan kucingnya. Dan soal nomor 3 jawabannya tidak lengkap karena Pak Wi merasa hidup sendiri . Seharus jawaban yang benar adalah Pak Wi merasa hidup sendiri karena Melati
Volume 3, Nomor 2, Agustus 2018 | ISSN: 2527-4058
telah  mati.  Subjek  nomor  9  atas  nama  Elisabet  F.  Taek  memperoleh  nilai  70  karena soal nomor 3 dan 4 dari subjek Elisabet F. Taek terdapat jawaban salah yakni karena Sangat  dihidupi  oleh  semangat  seorang  Bapak  mengasuhi  anaknya.  Seharus  jawaban yang  benar  adalah  Pak  Wi  merasa  hidup  sendiri  karena  Melati  telah  mati.  .dan  soal nomor  4  terdapat  jawaban  kurang  lengkapa  yakni  ikut  sedih.  Seharus  jawaban  yang dibenarkan  adalah  sedih.  Subjek  nomor  10  atas  nama  Krisantus  Banae  memperoleh nilai 70 karena soal nomor 3 dan 4 dari subjek Krisantus Banae terdapat jawaban salah yakni:  karena  sangat  dihidupi  oleh  semangat  kerinduan  seorang  Bapak  mengasuhi anaknya.  Seharus  jawaban  yang  benar  adalah:  karena  Pak  Wi  merasa  hidup  sendiri karena melati telah mati. Dan Soal nomor 4 terdapat jawaban salah yakni karena ikut sedih.  Seharusnya  jawaban  yang  dibenar  adalah  sedih.  Subjek  nomor  11  atas  nama Fransiska  Sali memperoleh  nilai  70 karena soal nomor 2  dan  3  dari subjek Fransiska Sali  terdapat  jawaban  salah  yakni  kerinduan  seorang  Bapak.  Seharunya  jawaban  yang benar adalah Melati mirip dengan kucingnya. Dan soal nomor 3 terdapat jawaban tidak lengkap yakni Melati telah mati. Seharusnya jawaban yang dibenar adalah sedih. Subjek nomor 12 atas nama Dominika Kobe memperoleh nilai 70. Karena jawaban nomor 2 dan 3 salah dari subjek Dominika Kobe soal nomor dua adalah semanagat kerinduan seorang  Bapak, seharus jawaban  yang dibenar adalah Melati mirip dengan  kucingnya. Dan  soal  nomor  tiga  terdapat  jawaban  salah  karena  Pak  Wi  merasa  terpukul, seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  Pak  Wi  merasa  terpukul  karena  melati  telah mati. Dan subjek 13 atas nama Agida D. Diat memperoleh nilai 70 karena soal nomor 1  dan  3  terdapat  jawaban  salah,  dari  subjek  Agida  D.  Diat  dari  nomor  satu jawaban Melati...Melati…  harum  dan  mewangi,  seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  Melati. Dan soal nomor tiga terdapat jawaban tidak lengkap karena seorang Bapak mengasuhi anaknya.  Seharus  jawaban  yang  benar  adalah  Pak  Wi  merasa  hidup  sendiri  karena Melati telah mati.  Jadi siswa-siswa tersebut memperoleh  skor nilai 70 terdapat dari 5 x 700 = 3,500 dibagi 5 = 70.
4. Subjek nomor  14, 15, 16, 17, 18, 19 dan 20  atas nama: Agida D. Silva memperoleh nilai  skor  60  karena  soal  2,3,4,  dan  5  dari  subjek  Agida  D.  Silfa  terdapat  jawaban kurang lengkap  yakni jawaban nomor dua adalah Melati mirip kucingnya. Seharusnya jawaban  yang dibenar  adalah  Melati  mirip  dengan kucingnya. Soal  nomor  tiga adalah Melati telah mati, seharusnya jawaban yang benar adalah Pak Wi merasa hidup sendiri karena Melati telah mati. Jawaban nomor empat adalah ikut sedih, seharusnya jawaban yang  benar  adalah  sedih.  Dan  jawaban  lima  adalah  merelakan  kucingnya  kepada  Pak Wi.  Seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  merelakan  kucing-kucingnya  kepada  Pak Wi. Subjek nomor 15 atas nama Elisabet Uluk memperoleh nilai 60 karena soal nomor 2  dan  3  dari  subjek  Elibat  Uluk  terdapat  jawaban  salah  yakni  jawaban  nomor  dua adalah melati mirip dengan kucingnya. Seharusnya jawanban yang benar adalah Melati mirip  dengan  kucingnya.  Dan  soal  nomor  tiga  terdapat  jawaban  salah  karena  sangat dihidupi  oleh  semangat  kerinduan  seorang  Bapak.  Seharusnya  jawaban  yang  benar adalah Pak Wi merasa hidup sendiri karena Melati telah mati. Subjek nomor 16  atas nama Hendrias Suni memperoleh nilai 60 karena nomor 2 dan 3 dari subjek Hendrias Suni terdapat jawaban salah karena yakni jawab nomor 2 adalah sangat dihidupi oleh
semangat. Seharusnya jawaban yang benar adalah Melati mirip dengan kucingnya. Dan jawaban  nomor  3  terdapat  jawaban  salah  yakni  Melati  mirip  dengan  kucingnya. Saharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  Pak  Wi  merasa  hidup  sendiri  karena  Melati telah mati. Subjek nomor 17  atas nama Gidentius Aplasi memperoleh nilai 60 karena soal nomor 4 dan 5 terdapat jawaban kurang lengkap yakni soal nomor 4 jawaban salah karena ikut sedih. Seharusnya jawaban yang dibenarkan adalah karena sedih. Dan soal nomor  5  terdapat  jawaban  salah  karena  Merelaka  kucingnya  kepada  Pak  Wi. Seharusnya jawaban yang di benarkan adalah merelakan kucing-kucingnya kepada Pak Wi.  Subjek  nomor  18    atas  nama  Delfianus  Tneup  memperoleh  nilai  60  karena  soal nomor 2,3  dan 4 dari  subjek Delfianus Tneup soal  nomor 2  terdapat jawaban  salah adalah  kerinduan  seorang  Bapak  mengasuhi  anaknya.  Seharus  jawaban  yang dibenarkan  Melati  mirip  dengan  kucingnya.  Soal  nomor  tiga  terdapat  jawaban  salah karena Melati telah mati. Seharusnya jawaban yang benar adalah Pak Wi merasa hidup sendiri karena Melati telah mati. Dan jawaban nomor empat kurang lengkap yakni ikut sedih. Seharusnya jawaban yang dibenarkan adalah sedih. Subjek nomor 19 atas nama Delfina  Lotu  memperoleh  nilai  60  dari  soal  nomor  1,2  dan 3.  Dari  soal  nomor  satu jawaban  kurang  lengkap  karena  Melati…Melati…  harum  dan  menwangi.  Seharusnya jawaban  yang  benar  adalah  Melati.  Soal  nomor  dua  jawaban  kurang  lengkap  karena Melati  mirip  kucingnya.  Seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  Melati  mirip  dengan kucingnya. Dan soal tiga terdapat jawaban salah karena sangat dihidupi oleh semangat. Seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  Pak  Wi  merasa  hidup  sendiri  karena  Melati telah  mati.  Subjek  nomor  20  atas  nama  Dominikus  Ela  memperoleh  nilai  60  karena soal  nomor  3,4,dan  5  terdapat  jawaban  salah.  Dari  subjek  Dominikus  Ela  dari  soal nomor  3  jawaban  salah  yakni  Merasa  hidup  sendiri  karena  Melati  telah  mati. Seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  Pak  Wi  merasa  hidup  sendiri  karena  Melati telah  mati.  Soal  nomor  empat  jawaban  kurang  lengkap  yakni  ikut  sedih.  Seharusnya jawaban yang benar adalah sedih. Dan soal nomor lima jawaban kurang lengakap yakni merelakan  kucingnya  kepada  Pak  Wi.  Seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah merelakan  kucing-kucingnya  kepada  Pak  Wi.  Jadi  siswa-siswa  tersebut  memperoleh skor nilai 60 terdapat dari hasil 3 x 100=,dan 300 dibagi 5= 60.
Dari  tabel  perolehan  nilai  siswa  dapat  diketahui  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa pada Kompetensi Dasar (KD), mengindentifikasikan unsur intrinsik cerpen. Bahwa prestasi perolehan nilai siswa kelas VIIIA dalam pembelajaran remedial terhadap ketuntasan belajar sebanyak  13  orang  siswa  dengan  kategori  sangat  baik,  11  orang  siswa  dengan  kategori cukup  baik  dan  2  orang  siswa  dikategori  sangat  baik,  dan  7  orang  siswa  kurang  baik. Karena belum tuntas memperoleh nilai dibawah 70 dari kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan  dengan  skor  nilai  60 persentase  40%.  Pemberian  nilai  tes  ini  didasarkan  pada penetapan  skor  nilai  keseluruhan  siswa  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran remedial terhadap ketuntasan belajar pada siswa kelas VIIIASMP Swasta Dharma Bakti St. Paulus Oelolok.
Volume 3, Nomor 2, Agustus 2018 | ISSN: 2527-4058

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta hasil analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa siswa SMPS Dharma Bakti St. Paulus Oelolok kelas VIIIA  yang berjumlah  20  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  7  siswa  yang  tidak  tuntas. Oleh karena itu, diberi pelayanan pengajaran remedial dan memperoleh ketuntasan belajar, 4  siswa  (80 %) yang mencapai kategori baik sedangkan 3 siswa (20 %) mencapai kategori sangat baik. Dengan demikian bahwa penerapan pengajaran remedial mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mencapai ketuntasan belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya,  agar  proses  belajar mengajar  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal,  maka  penulis  menyampaikan saran  agar  guru  hendaknya  menggunakan  berbagai  pendekatan  dan  metode  pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya untuk mencapai nilai ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Artmanda, W. Frista. 1979. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Jakarta: Lintas Media Jombong. Balok, Maria T. 2012 Meningkatkan Pembelajaran Terhadap Ketuntasan Belajar Pada Siswa Kelas VIII SMPK St. Yosep Weluli. Skripsi. Kefamenanu: FKIP Bahasa Indonesia  UNIMOR. Djamarah, Syaiful Bakri. 1994 . Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Jakarta: Usaha Nasional. Fathurrohman, Pupuh. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika  Aditama. Hidayat, Syarifuddin. 2002. Metodologi Penelitian . Bandung: Bandar Maju Ischak, S.W. 1987. Program Remidial dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Liberti Ktiptk. Monemnasi  Y.  2013. Penerapan  Pembelajaran  Remedial  Terhadap  Ketuntasan  Belajar  Bahasa Indonesia  pada  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  II  Insana.  Skripsi. Kefamenanu:  FKIP Bahasa Indonesia UNIMOR.
Mulyasa, H. E. 2008. Menjadi Guru Professional . Bandung. Remaja Rosdakarya Nasution. 2003. Berbagai pendekatan Dalam proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bineka Aksara. Slameto. 1993. Belajar Dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Ciptadjan. Soedarsono, Fx. 1997. Pengajaran Remidial . Jakarta: Gramedia. Sugiyanto.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  da  R  &  D. Alfabeta Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung : Alfabeta Sunardi.  1997. Mengenal  Siswa  Berkesulitan  Belajar .  Surakarta:  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan: UNS.
Tarigan. 1993. Prinsip- prinsip Pengajaran Sastra .  Bandung: Angkasa Una Stefanus Emanuel . Skripsi Analisis Bangun puisi Diponerogo Karya Chairill Anwar

## Sisilia Seuk Universitas Timor
Waluyo, Herman J. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: PT. Gramedia Waluyo. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi : Erlangga. Waluyo. 2005. Apresiasi Puisi Untuk Pelajar Mahasiswa . Jakarta: Gramedia. Yunus, Umar. 1981. Sosiologi Sastra Persoalan Teori dan metode . Jakarta: PT. Gramedia Zubaidah,  Nur,  2008. Metode  dan  Aneka  Teknik  Analisis  Data. Jogjakarta:  Penerbit  Duta Wacana University Press.
Zulfahnurz. 1996 . Teori Sastra . Jakarta Departemen Pendidikan.