SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 33-44
Submitted for open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY NC SA) license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ ).

## Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) terhadap
Pemahaman Konsep Peserta Didik Sekolah Dasar
Dorisno Dorisno, 1* Hijrafa Aisyah, 2 Dwi Nur Umi Rahmawati, 3
Rendy Nugraha Frasandy 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia
1 dorisno@uinib.ac.id, 2 0119.hijrafaaisyah@gmail.com, 3 dwinurumirahmawati@uinib.ac.id,
4 rendynugraha@uinib.ac.id *Corresponding Author Received: 2023-09-21; Approved: 2024-02-06; Published: 2024-04-30

## Abstract
The  problem  is  motivated  by  educators,  such  as  the  use  of  models  in  learning  is  not optimal  so  that  there  is  no  activity  of  students  constructing  their  own  concepts  and  the tendency  of  students  to  memorize  mathematical  formulas  instead  of  understanding  it happens  so  that  what  they  learn  is  easy  to  forget.  The  study  aims  to  determine  whether there is a difference when applying the Realistic Mathematics Education (RME) model to students'  concept  understanding  with  no  RME  learning  model  applied.  The  solution offered to find a way out is to apply the RME learning model. This study uses a type of quantitative  research  with  the  Quasy  Experiment  method.  The  population  of  this  study were  all  students  of  class  V  A,  VB  and  V  B  SDN  02  Payakumbuh.  Researchers  use random sampling because the number of objects tends to be large. The class selected as the  experimental  class  is  class  V  C  and  class  V  B  control  class.  The  data  collection technique  used  tests  and  data  analysis  techniques  were  carried  out  by  normality  test, homogeneity test, and hypothesis testing using SPSS 29. The results showed the average posttest score of the experimental class was 83.91 and the control class was 78.55. Based on  the  results  of  the  t-Test  output:  Two-Sample  Assuming  Equal  Variances  obtained  a tcount  value of  2.06>  ttable  1.994. So  according  to  the  basis  for  decision  making  in  the Two-Sample Assuming Equal Variances test, Ha is accepted and H0 is rejected, meaning that  "the  application  of  the  RME  learning  model  provides  a  better  understanding  of concepts to students than using a direct learning model in learning grade V mathematics SDN 02 Payakumbuh".
Keywords : Elementary School; Realistic Mathematics Education (RME); Understanding Concepts.

## Abstrak
Permasalahan  dilatarbelakangi  oleh  pendidik,  seperti  penggunaan  model  dalam pembelajaran belum maksimal, sehingga tidak ada aktivitas peserta didik mengonstruksi konsep  sendiri  serta  kecenderungan  peserta  didik  menghafal  rumus  matematika  bukan memahami itu terjadi, sehingga apa yang dipelajarinya mudah lupa. Penelitian bertujuan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  saat  diterapkannya  model Realistic Mathematics  Education ( RME)  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik  dengan  tidak diterapkannya  model  pembelajaran  RME.  Solusi  yang  ditawarkan  untuk  mencari  jalan keluar  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  RME.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen.  Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VA, VB dan VC SDN 02 Payakumbuh.
Peneliti menggunakan sampel random sampling karena jumlah objek cenderung banyak. Kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VC  dan  kelas  kontrol  kelas VB.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  teknik  analisis  data  dilakukan dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  menggunakan  SPSS  29.  Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen 83,91 dan kelas kontrol 78,55. Berdasarkan hasil output t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances diperoleh nilai t hitung 2,06 > t tabel 1,994. Maka sesuai dasar pengambilan keputusan  dalam  uji Two- Sample  Assuming  Equal  Variances ,  Ha  diterima  dan  H0  ditolak,  artinya  penerapan model  pembelajaran  RME  memberikan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  kepada peserta  didik  daripada  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dalam  pembelajaran matematika kelas V SDN 02 Payakumbuh .
Kata  Kunci :  Pemahaman  Konsep; Realistic  Mathematics  Education (RME) ; Sekolah Dasar .

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  penting  bagi  siswa.  Pemahaman  dapat didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menjelaskan  situasi  atau  masalah  yang  sedang terjadi.  Pemahaman  juga  berarti  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dari  suatu  konsep (Ferbriyanto  dkk.,  2018).  Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep  didefinisikan  sebagai penguasaan  siswa  terhadap  berbagai  topik  pelajaran.  Hal  itu  berarti  siswa  bukan  sekadar mengetahui  atau  mengingat  sejumlah  konsep,  tetapi  juga  mampu  menginterpretasikan, menyatakan  suatu  konsep  dalam  bentuk  yang  mudah  dipahami,  dan  mengaplikasikannya dengan struktur kognitif mereka sendiri (Ruqayah & Murni, 2017).
Dalam  pembelajaran  matematika  pemahaman  konsep  sangat  penting  karena  akan membantu  siswa  mencapai  kemampuan  dasar  seperti  koneksi,  pemecahan  masalah, penalaran,  dan  komunikasi  (Jarmita  et  al.,  2019).  Tujuannya  adalah  agar  mampu menguasai  konsep  matematika,  sehingga  mereka  dapat  menangani  masalah  matematika (Putri  Lestari,  2020).  Hal  itu  berperan  penting  dalam  membantu  mereka  menguasai  dan memahami materi dengan lebih baik dan mengembangkan kemampuan dalam setiap materi pembelajaran.
Pentingnya  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  sejalan dengan  kondisi  yang  ada  saat  ini.  Hasil  TIMSS  dan  PISA  menunjukkan  bahwa  siswa Indonesia  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  non-rutin  dan menguasai  konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Arcat  yang  menunjukkan  bahwa siswa  di  salah  satu  sekolah  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  rendah (Nindiani  Suci  &  Miatun,  2022).  Faktor  guru  dan  siswa  sendiri  berkontribusi  pada rendahnya  pemahaman  konsep.  Faktor  gurr  termasuk  penggunaan  model  pembelajaran yang  kurang  efektif  dan  penggunaan  strategi  yang  tidak  konsisten  dalam  pelajaran
matematika.  Akibatnya,  siswa  tidak  melakukan  upaya  untuk  membuat  konsep  mereka sendiri (Septiani et al., 2022).
Selain itu, penjelasan yang disampaikan oleh guru bersifat abstrak, tidak membawa siswa ke keadaan nyata, sehingga mereka kesulitan untuk memahami materi  (Febriyani et al., 2022). Sedangkan faktor dari siswa sendiri adalah lupa atau keliru menggunakan rumus yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kesalahan  itu  disebabkan  oleh kecenderungan  siswa  yang  hanya  menghafal  rumus,  bukan  memahami  bagaimana  rumus itu terjadi, sehingga apa yang dipelajarinya mudah terlupakan  (Putri Rahayu et al., 2022). Mereka  juga  berpandangan  bahwa  matematika  banyak  bergelut  dengan  perhitungan  sulit dan rumus yang memerlukan kekuatan ingatan dan analisis dalam penggunaannya (Akuila Jeheman et al., 2019).
Banyak  guru  matematika  yang  telah  melakukan  berbagai  upaya  meningkatkan pemahaman konsep bagi siswa, di antaranya adalah  penerapan dan pengembangan model pembelajaran matematika  yang  fiturnya  dapat  ditujukan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep.  Guru  harus  memahami  sifat  matematika  agar  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan pemahaman  konsep.  Dalam  pembelajaran  matematika  modern,  guru  harus  menyadari bahwa  materi  matematika  bukanlah  hafalan,  tetapi  pemahaman  konsep  dari  apa  yang diberikan kepada peserta didik (Damayanti & Sari Rufiana, 2020).
Pada  tingkat    sekolah  dasar,  siswa  berada  pada  taraf  berpikir  nyata,  sehingga mereka memerlukan model pembelajaran yang dapat membantu memahami konsep abstrak dalam  dunia  nyata  (Firma  Ningsih  Dian  Primasari  et  al.,  2021).  Hal  itu  sejalan  dengan model  pembelajaran  matematika  realistis  (RME)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dengan memberikan pelajaran yang relevan dengan dunia  nyata.  Dengan  demikian,  pendekatan  RME  harus  dikaitkan  dengan  kondisi  nyata yang  mudah  dipahami  siswa,  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman matematika mereka. RME mengajak siswa untuk membentuk pengetahuan mereka sendiri dari  pengalaman  yang  telah  mereka  alami  (Fathurrohman,  2015).  Konsep realistic “tidak mengacu  pada  realitas  tetapi  pada  suatu  yang  dapat  dibayangkan  oleh  ssiwa  (Ningsih, 2014).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  manfaat  penerapan  pendekaan  RME  pada pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Pertama,  peningkatan  pemahaman  konsep matematis siswa sekolah dasar pada setiap siklus dengan menerapkan RME (Fia Sufianti & Octaviani,  2022).  Kedua,  literasi  matematika  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
penggunaan  pendekatan  konvensional  (Ayunis  &  Dorisno,  2022).  Ketiga,  peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar pada materi pecahan  (Ramadhani, 2018; Elwijaya et al., 2021),  perkalian  (Indriani  et  al.,  2018),  dan  pemahaman  konsep  (Marlina  &  Fauziawati, 2021).  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  tersebut,  belum  ada  yang  membahas  mengenai model RME pada materi pengumpulan dan penyajian data. Aspek itu adalah perbedaan dan kebaruan  nyata  pada  penelitian  ini,  sehingga  hasilnya  mempunyai  kontribusi  pada pengayaan materi pelajaran matematika dengan model pembelajaran RME.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan  dengan  jenis  pendekatan  kuantitatif (Hermawan  2019:16).  Metode  penelitiannya  adalah  kuasi  eksperimen  yang  merupakan penelitian  yang  sifatnya  mendekati  penelitian  eksperimen,  namun  tidak  dapat  dikatakan benar-benar  eksperimen  karena  subjek  penelitiannya  adalah  manusia  yang  tidak  dapat dimanipulasi  dan  dikontrol  secara  intensif  (Siyoto,  dkk  2015:107).  Desain  penelitiannya menggunakan post-test  only  control  group  design ,  di  mana  kelompok  eksperimen  dan kontrol  dipilih  secara  acak  dan  hasilnya  dibandingkan  (Hardadi,  2020).  Model pembelajaran  RME  digunakan  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  02 Payakumbuh pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 yang melibatkan dua variabel. Variabel bebas penelitian ini adalah model pembelajaran RME, sedangkan  variabel terikat adalah pemahaman konsep peserta didik.
Populasi  dalam  penelitian  ini    adalah  peserta  siswa  V  SDN  02  Payakumbuh  terdiri dari  kelas  VA,  VB  dan  VC,  jumlah  keselurahan  siswa  adalah  107.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan    Teknik random  sampling. Adapun  langkah-langkah penarikan sampel sebagai berikut:  (1) mengumpulkan nilai UTS semester 2 kelas V SDN 02  Maek  Payakumbuh.  (2)  melakukan  uji  normalitas,  hasil  uji  normalitas  kelas  VA  0,2, kelas VB 0,187 dan kelas VC 0,2. Hal ini menunjukkan data berdistribusi normal karena karena 0,200, 0,187 dan 0,2000 ≥ ∝ 0,05. (3) melakukan uji homogenitas, diperoleh hasil 0,154  >  0,05  menunjukkan  sampel  berasal  dari    populasi  homogen.  (4)  Setelah  diperoleh populasi  tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  diambil  kelas  secara  acak dengan  cara  mengundi.  Setelah  diundi  maka  terpilih  kelas  VC  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol.
Teknik pengambilan data menggunakan tes dan dokumentasi. Tes bertujuan untuk mengukur pemahaman konsep siswa dengan memberikan soal matematika yang berkaitan
dengan  materi  pengumpulan  dan  penyajian  data.  Pelaksanaan  tes  dilakukan  pada  tahap akhir  penelitian.  Sebelum  instrumen  tes  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba instrumen. Selanjutnya dilakukan uji validitas diperoleh soal valid, selanjutnya dilakukan uji  reliabilitas  dengan  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha yaitu  0,836.  Artinya  reliabilitas soal tersebut dapat ditafsirkan pada kategori sangat tinggi. Selanjutnya dilakukan uji indeks kesukaran dengan hasil sebanyak 5 soal di taraf sedang dan 5 soal di taraf sukar. Hasil uji daya beda diperoleh 9 soal baik dan 1 soal cukup. Kesimpulannya dari 10 soal yang dibuat semua  soal  dipakai.  Teknik  lainnya  adalah  dokumentasi.  Dokumen  yang  telah  diperoleh adalah  daftar  nama  dan  data  nilai  tes  akhir  serta  gambar  siswa  kelas  V  di  SD  N  02 Payakumbuh.
Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan,  maka  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  data  induktif.  Analisis  data  induktif  merupakan  analisis data  yang  prosesnya  berlangsung  dari  fakta-fakta  ke  teori  (Rohmadi,  dkk  2015:34). Analisis data induktif dilakukan untuk melihat apakah terdapat perbedaan antara dua kelas sampel,  yang  dilakukan  dengan  uji-t.  Adapun  syarat  dalam  melakukan  uji-t  harus memenuhi  dua  syarat  yaitu  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan kedua kelas memiliki varians dan homogen. Oleh sebab itu, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Hasil pengujian data berdistribusi normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perbedaan Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  analisis  data  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengungkapkan  bagaimana penerapan model pembelajaran RME terhadap pemahaman konsep pada kelas eksperimen dan    kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Pemahaman konsep  dianalisis  berdasarkan  soal  tes  yang  telah  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  saat penelitian.  Setelah  melaksanakan  tes,  peneliti  melakukan  analisis  hasil  tes  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Perhitungan Data Berdasarkan Data Statistik Deskriptif No. Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 36 36 2 𝑋 83,91 78,55 3 Max 100 100 4 Min 61 50 5 S 10,13445 11,83082 6 𝑆 2 102,707 139,960
Berdasarkan Tabel 1, data hasil tes pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh menurut jumlah siswa yang dilambangkan dengan (N), nilai tertinggi  (Max),  nilai  terendah  (Min),  rata-rata  ( 𝑥 )  dan  standar  deviasi  (S).  Secara keseluruhan  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  pada  aspek  pengetahuan  melalui treatment model Realistic  Mathematics  Education (RME)  memperoleh  83,91  sedangkan kelas  kontrol  melalui treatment model  pembelajaran  langsung  memperoleh  nilai  dengan rata-rata 78,55.

## Hasil Post-Test  Pemamahan Konsep Kelas Eksperimen
Setelah  serangkaian  kegiatan  penelitian  dilakukan  menggunakan  model  RME  di kelas  eksperimen.  Pada  tahap  akhir  dilakukan post  test untuk  melihat  kemampuan pemahaman konsep, hasil post-test kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel  2.
Tabel 2. Penilaian Post-test Kelas Eksperimen No. Kategori Interval nilai Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 91-100 9 25% 2 Tinggi 81-90 13 36,11% 3 Rendah 71-80 11 30,55% 4 Sangat rendah <70 3 8,33% Jumlah 36 100%
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran  RME  dengan  langkah-langkah  pembelajaran,  yaitu  ssiwa  memahami masalah kontekstual, guru menjelaskan masalah kontekstual, siswa menyelesaikan masalah kontekstual,  siswa  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban  serta  pada  tahap  akhir menyimpulkan  pembelajaran.  Melalui  penerapan  model  RME  tersebut  siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  3  (8,33%),  kategori  rendah sebanyak  11  (30,55%),  kategori  tinggi  sebanyak  13  (36,11%).  Sedangkan  siswa  yang memperoleh nilai dengan kategori sangat tinggi sebanyak 9 (25%).
Pemahaman konsep pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata pada tiap kelas. Rata-rata pemahaman konsep siswa yang diajarkan  menggunakan  model  RME  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung. Hal ini dapat diketahui dari hasil jawaban yang diberikan kepada siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep.  Siswa  sudah  mampu  menyatakan ulang konsep, memberikan contoh serta mengaitkan konsep yang telah dipelajari pada soal
sesuai  dengan  apa  yang  dimaksud  pada  soal  tersebut.  Selain  itu,  mereka  juga  mampu mengerjakan  soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## Hasil Post-Test  Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol,  siswa  belum  sepenuhnya  mampu  menyatakan  ulang  konsep, memberikan contoh serta mengaitkan konsep yang telah dipelajari pada soal sesuai dengan apa yang dimaksud pada soal tersebut. Masih ada siswa yang keliru menganalisis soal data yang diberikan.  Mereka juga kurang teliti dalam menjawab dan menulis jawaban. Hal ini terlihat pada Tabel 3 dan Grafik 1.
Tabel 3. Penilaian Post-test Kelas Kontrol No. Kategori Interval nilai Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 88-100 8 22,22% 2 Tinggi 75-87 18 50% 3 Rendah 62-74 9 25% 4 Sangat rendah <61 1 2,77% Jumlah 36 100%
Tabel  3  menunjukkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  1  ssiwa  (2,77%), kategori  rendah  sebanyak  9  (25%),  kategori  tinggi  sebanyak  18  (50%).  Sedangkan  siswa yang memperoleh nilai dengan kategori sangat tinggi sebanyak 8 (22,22%).
Grafik 1. Histogram Nilai Posttest Kelas Kontrol
Grafik 1 menunjukkan hasil post-test pada kelas kontrol. Jumlah siswa yang banyak memperoleh nilai pada rentang 75-87 sebanyak 18 siswa dan  nilai di bawah 61 sebanyak 1 siswa.  Setelah  melakukan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  maka  langkah selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis.  Dari  pengujian  diperoleh  data  berdistribusi
<61 62-74 75-87 88-100 kelas kontrol 1 9 18 8 0 5 10 15 20
normal  dan  homogen,  maka  untuk  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t,  pengujian    ini dilakukan dengan bantuan SPSS sebagaimana terlihat pada Tabel 4:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Post-test Eksperimen Kontrol Mean 83,91667 78,55556 Variance 102,7071 139,9683 Observations 36 36 Pooled Variance 121,3377 Hypothesized Mean Difference 0 df 70 t Stat 2,064872 P(T<=t) one-tail 0,02132 t Critical one-tail 1,666914 P(T<=t) two-tail 0,042641 t Critical two-tail 1,994437
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  terkait  pemahaman  konsep  siswa  dengan melakukan Uji  Two-Sample  Assuming  Equal  Variances diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed) 0,02132,  sehingga  nilai  sig.  <  0,05  dan  nilai  t-hitung  2,06    >  t-tabel  1,994.  Maka  sesuai dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji Two-Sample  Assuming  Equal  Variances, dapat disimpulkan  Ha  diterima  dan  H0  ditolak,  yang  artinya  penerapan  model  pembelajaran RME  dalam  pembelajaran  matematika  memberikan  pemahaman  konsep  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  di kelas V SD N 02 Payakumbuh.

## Pembahasan
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  aspek  pengetahuan  dan  aspek  sikap  ssiwa dengan  menggunakan treatment model  pembelajaran  RME  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  langsung.  Penilaian  aspek  pemahaman  konsep  dilakukan  melalui  soal  tes yang  diberikan.  Siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran RME mendapat nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran  langsung.  Skor  rata-rata  dalam  aspek  pengetahuan  dengan  menggunakan model  RME  yaitu  83,91.  Sedangkan  pada  pembelajaran  langsung  memperoleh  rata-rata yaitu 78,55. Seperti pada histogram di bawah ini:
Grafik 3. Histogram Perbandingan Nilai Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis terhadap pemahaman konsep  siswa dengan melakukan Uji  Two-Sample  Assuming  Equal  Variances diperoleh  nilai  sig.  (2- tailed ) 0,02132,  sehingga  nilai  sig.  <  0,05  dan  nilai  t-hitung  2,06    >  t-tabel  1,994.  Maka  sesuai dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji Two-Sample  Assuming  Equal  Variances, dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya  adalah penerapan model pembelajaran  RME  dalam  pembelajaran  matematika  memberikan  pemahaman  konsep lebih baik daripada model pembelajaran langsung di Kelas V SD N 02 Payakumbuh.
Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran RME, di mana langkah-langkahnya adalah pertama siswa memahami masalah kontekstual, masalah  disajikan  bersifat  kontekstual  dari  peristiwa  nyata  dalam  kehidupan  mereka.
Kedua,  guru  menjelaskan  situasi  soal  yang  dihadapi  siswa  dengan  memberikan  petunjuk dan  arahan.  Ketiga,  siswa  merancang,  mencoba  dan  melakukan  penyelesaian  masalah dengan berbagai penyelesaian yang berbeda-beda bersama teman kelompoknya.
Keempat,  siswa  bersama  kelompok  mendiskusikan  dan  membandingkan  jawaban terhadap  kelompok  lainnya.  Pada  tahap  akhir,  guru  mengarahkan  siswa  menyimpulkan konsep  dan  cara  penyelesaian  masalah  yang  telah  didiskusikan  secara  bersama-sama (Ningsih,  2014).  Berbeda  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  langsung  di  kelas  V-B,  guru menyampaikan  informasi  secara  lisan  kepada  siswa  dan  mereka  mencatat  penyampaian tersebut.  Dalam  pembelajaran tidak  terlihat  umpan  balik  antara  guru  dan  siswa  mengenai materi yang sedang dipelajari.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RME merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  mempengaruhi  pemahaman  konsep siswa.  Dalam  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  siswa  aktif  dalam  proses  belajar mengajar, berpartisipasi dalam diskusi, mampu bekerja sama dengan teman kelompoknya
78,55 83,91 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 Kontrol Eksperimen
dapat  menjadi  salah  satu  narasumber  dalam  penyampaian  materi  yang  sedang  diajarkan oleh  guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  tidak  hanya  terpaku  pada  guru, melainkan  siswa  yang  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Di  sini,  guru  berfungsi sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar.
Dalam  menggunakan  model  ini  siswa  juga  dilatih  dalam  hal  bekerja  sama,  saling bertukar  pendapat  dan  informasi,  kekompakan,  manajemen  waktu  dan  proses  belajar mengajar  dan  yang  paling  utama  model  yang  digunakan  ini  termasuk  ke  dalam  model pembelajaran  aktif,  sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi  tidak  kaku  dan  materi pelajaran  menjadi  lebih  terarah  (Puspiali  et  al.,2023).  Model  ini  sangat  efektif  dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa setelah diberikan soal berupa post-test yang mana soal tersebut berupa soal essay sebanyak 10 butir.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan terhadap  pemahaman  konsep  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RME dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  di  SDN  02  Payakumbuh.  Model pembelajaran  RME  ini  ke  depannya  dapat  digunakan  untuk  memvariasikan  model pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada    kelas  V  SDN  02 Payakumbuh  dan  hasil  analisis  data  serta  pembahasan  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan signifikan pemahaman konsep siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil  analisis  uji  hipotesis  pemahaman  konsep  siswa  dengan melakukan Uji  Two-Sample Assuming Equal Variances diperoleh nilai t-hitung besar dari t tabel yakni  2,06  > 1,994.
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model RME terhadap pemahaman konsep siswa pada pembelajaran matematika kelas V SDN 02 Payakumbuh.

## REFERENSI
Akuila  Jeheman,  A.,  Bedilius,  G.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 192.
Ayunis,  &  Dorisno.  (2022).  Efektifitas  Pendekaktan  RME  Terhadap  Literasi  Matematika Siswa  Sekolah  Dasar. Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kepedndidikan  Islam  Tingkat Dasar , 12 (1), 8.
Damayanti, F., & Sari Rufiana, I. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi Bangun Ruang Kubus Dan Balok Ditinjau Dari Motivasi Belajar. Edupedia , 4 (2), 173.
Elwijaya,  F.,  Mardiah,  H.,  &  Helsa,  Y.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 742.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternative  Desain Pembelaajaran Yang Menyenangkan . Ar-Ruzz Media.
Febriyani,  A.,  Raman  Hakim,  A.,  &  Nadun.  (2022).  Peran  Disposisi  Matematis  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 87.
Ferbriyanto,    budi,  dwi  haryanti,    yuyun,  &  komalasari,    oom.  (2018).  Peningkatan pemahaman  konsep  matematis  melalui  penggunaan  media  kantong  bergaambar pada  materi  perkalian  bilangan  di  kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (2), 34.
Fia  Sufianti,  A.,  &  Octaviani,  S.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Indonesian  Research  Journal  on  Education , 2 (2), 894.
Firma  Ningsih  Dian  Primasari,  I.,  Zulela,  &  Fahrurrozi.  (2021).  Model  Mathematics Realistic  Education  (RME)  Pada  Materi  Pecahan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1890.
Hardadi. (2020). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Pustaka Ilmu.
Hermawan,  Iwan.  2019. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kualitatif,  Kuantitatif  Dan Mixed Method) . Kuningan: Hidayatul Quran Kuningan.
Indriani, N., Prisma Salsabila, Z., & Nur Azizah Firdaus, A. (2018). Pemahaman Konsep Perkalian  Dengan  Menggunakan  Metode  RME  Pada  Peserta  Didik  Kelas  III  MI Mifftahul Huda. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islalm , 9 (1), 105–113.
Jarmita,  N.,  Abidin,  Z.,  &  Nafizaturrahmi.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika Peserta didik SD. Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 11 (2), 94.
Marlina,  I.,  &  Fauziawati,  L.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta Didik  Di  Sekolah  Dasar.  ,  7.1,  (2021),  h.140-162. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD FKIP STKIP Subang , 7 (1), 140–162.
Nindiani Suci, S., & Miatun, A. (2022). Profil Kemampuan Pemahaman Konsep Ditinjau dari  Kecemasan  Matematis  Peserta  didik  Smp  pada  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas. Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1), 82.
Ningsih.  (2014). Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternative  Pembelajaran Matematika Sekolah . JPM IAIN Antasari.
Puspiali, R., Nurasiah, I., & Khaleda, I. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Matthematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  di  SDN  1  Cirurug  Kabupaten  Sukabumi. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan (JISIP) , 7 (3).
Putri Lestari, R. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Dan Habits Of  Mind  Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan  Concreterepresentational-Abstract (CRA). Diss. FKIP UNPAS .
Putri Rahayu, D., Adi Putra, D., & Binti Mirnawati, L. (2022). Penerapan Model (Visual, Auditory  Dan  Kinestetik)  VAK  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  Peserta  didik  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 50.
Ramadhani,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V  MIN  7  Medan Denai  T.A  2018/2019. Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Pendidik  Madrasah Ibtidaiyah,  Medan,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Kependidikan  UIN  Sumatera Utara .
Rohmadi, M., & Nasucha, Y. (2015). Dasar-Dasar Penelitian . Pustaka Brilliant.
Ruqayah,  siti, & murni,  sukma. (2017). Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Resiliensi Matematika . CV Trea ala jacta pendagogie.
Septiani,  D.,  Dani  Septian  Rahayu,  G.,  &  Hendriana,  H.  (2022).  Pembelajaran  Dengan Menggunakan  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  Untuk  Mengukur Pemahaman  Konsep  Matematika  Tentang  Bangun  Datar  Pada  Peserta  Didik Sekolah  Dasar  Kelas  IV. Collase  (Creative  of  Learning  Students  Elementary Education , 5 (1), 127.
Siyoto,  S.,  &  Ali  Sodik  Sodik,  M.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian .  iterasi  Media Publishing.