## SIKAP  KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU DI SDN GUGUS 7
Iis Dewi Lestari 1 Fibria Anggraini Puji Lestari 2 Yunita Endra Megiati 3
Iisdewi lestari@yahoo.co.id Fibria981@gmail.com yunitaendra@gmail.com
Program Studi Informatika, Fakultas Teknik dan Ilmu Komputer Unindra

## Abstract
The purpose of this research  was to determine the positive effect transformational leadership style and headmaster supervision to teachers performance  in Elementary School Gugus 7. The research method used is  quantitative with survey with correlation and regrassion analysis. The population of this research is teacher in Depok City. The sample is 100 teachers at elementary school gugus 7 district Sukmajaya. The results obtained the following conclusions: R square = 0,662 it means 66,2 % tranformational leadership style and supervision has influence positive effect to teachers performance at elementary school of gugus 7 Sukmajaya District Depok. It means 100%-66,2%= 33,8 % the others variable give effect to improve the teachers perfomance besides of transformational leadership style and supervision. This is evidenced by the acquisition of  t call transformational leadership 11,773 Significant level 0,000< 0,05. It means  (11,773> 1,966), has positive effect  transformational leadership to teachers performance, Score t call for supervision is 3,110 level significant 0,002< 0,05. (3,110 > 1,966).
Keyword:Transformational Leadership, Supervision, Performance

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah pengaruh positif sikap kepemimpinan transformasional dan pemeriksaan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SDN Gugus VII. Metode investigasi ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode survey dengan analisis regresi ganda, dua variabel bebas yaitu gaya kepemimpinan transformasional dan supervisi dan satu variabel terikat yaitu kinerja. Populasi penelitian ini adalah guru di  wilayah Depok. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 100 guru di wilayah gugus VII Depok.Hasil dari penelitian ini adalah bahwa R Square = 0,662 yang berarti variabel kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah memberikan pengaruh terhadap kinerja guru di gugus VII wilayah Depok sebesar 66,2%. Dengan demikian ada 33,8% ( 100 % - 66,2 %) variabel lain yang memberikan pengaruh terhadap kinerja guru selain variabel kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah. Nilai t hitung untuk variabel kepemimpinan transformasional adalah sebesar 11,773 dengan taraf signifikan sebesar 0,000< 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (11,773> 1,966), artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru, Nilai t hitung untuk variabel supervisi kepala sekolah adalah sebesar 3,110 dengan taraf signifikan sebesar 0,002< 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (3,110 > 1,966).
Kata Kunci: Sikap Kepemimpinan Transformasional, Supervisi, Kinerja
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 5 No. 3 November 2018, hal 243-252

## PENDAHULUAN
K e b e r h a s i l a n   s u a t u   p e n d i d i k a n dipengaruhi oleh faktor tenaga pendidikan (50%), kurikulum (20%), sarana dan prasaran (20%), peserta didik (10%). Guru SD menguasai kecakapan rata-rata  baru mencapai 38%, guru SMP  37,42%, guru SMA/SMK 37,18 %.  Gesit Inderbuana dalam Kompas.com sebagai Kepala Sekolah  SMP N 10 Depok , mengatakan sangat mendukung kegiatan penilaian kinerja Kepala Sekolah se Kota Depok. Dengan adanya penilaian ini diharapkan seluruh Kepala sekolah tingkat SD  maupun SMP se Kota Depok termotivasi dan terpacu untuk selalu meningkatkan kinerja maupun pendidikan serta contoh bagi seluruh guru dan staf pengajar untuk meningkatkan kinerjanya. Seorang kepala sekolah akan mengemban beberapa tugas pokok dan fungsi di mana salah satunya adalah berperan sebagai supervisor . Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh Cassidy : A key supervisory role is conducting employee performance evaluations, (Cassidy, 2010: 395).
Kepemimpinan yang dimiliki kepala sekolah tentunya akan mempengaruhi kinerja para guru yang ada di sekolah. Kepemimpinan t r a n s f o r m a s i o n a l   m e r u p a k a n   g a y a kepemimpinan yang saat ini dilihat paling tepat diterapkan di sekolah karena gaya kepemimpinan transformasional jika dimiliki kepala sekolah akan membawa perubahan dan perbaikan bagi sekolah itu sendiri. Dengan kepemimpinan trans-formasional yang dimiliki kepala sekolah memiliki andil yang s a n g a t   b e s a r   d a l a m   k i n e r j a   g u r u . Kepemimpinan transformasional dituntut untuk memberikan kepercayaan yang tinggi kepada guru untuk dapat mencapai kinerja yang maksimal, dengan kata lain guru akan melebihi target jika mendapatkan kepercayaan dari kepala sekolah. Selain itu, melaksanakan pemeriksaan dan penilaian kinerja guru yang dilakukan oleh kepala sekolah secara riil serta mensupervisi hasil kinerja guru secara
menyeluruh sehingga guru bisa mengetahui tingkat keahliannya dan senantiasa berusaha untuk melakukan pengembangan dalam kinerjanya. SDN Gugus VII Cendana di Kecamatan Sukmajaya Depok merupakan sekolah dasar negeri yang cukup banyak peserta didiknya dan berada di lingkungan padat penduduk. Sekolah ini juga masih mengembangkan sekolahnya menuju yang lebih baik dari kualitas pendidikannya.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja
Kinerja adalah hasil kerja yang telah dicapai oleh seseorang dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan berdasarkan atas penyeragaman atau ukuran dan waktu yang disesuaikan dengan jenis pekerjaannya dan sesuai dengan norma dan etika yang telah ditetapkan, (Supardi: 2013, 47).
Menurut Armstrong “performance is often defined simply in output terms-the achievement of quantified objectives. But Performance is a matter not only of what people achieve but how they achieve it.”, (Amstrong:  2006, 7).
Job performance is likely to be adequate, but there will be organizational inefficiencies and possible declines in employee satisfaction, (Robbins, 2007: 46). Dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa kinerja merupakan hasil kerja seseorang yang dapat dihargai dengan menunjukkan keefektifannya dalam  bekerja dan memiliki kepuasan terhadap pekerjaannya.
Menurut Barnawi dan Mohammad Arifin (2012:14), aspek kinerja guru meliputi: (1) merancang pembelajaran, dalam merencanakan pendidikan, seorang guru harus membuatnya sebaik mungkin karena dengan perencanaan yang baik akan membawa hasil yang baik pula. (2) m e l a k s a n a k a n   p e m b e l a j a r a n , pelaksanakan pembelajaran adalah ketika
Iis, Fibria & Yunita, Sikap Kepemimpinan Transformasional dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap ...........
terjadi interaksi edukatif antara peserta didik dengan guru yang merupakan kegiatan tatap muka sebenarnya. (3) menilai hasil pembelajaran, setelah kegiatan pembelajaran berlangsung, kegiatan selanjutnya adalah penilaian pembelajaran, seorang guru melakukan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsir-kan data tentang proses dan hasil belajar peserta d i d i k   s e c a r a   s i s t e m a t i s   d a n berkesinambungan. (4) membina dan melatih peserta didik, kegiatan membimbing dan melatih peserta didik dapat dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan intrakurikuler dan juga esktrakurikuler. (5) melakukan tugas tambahan, dalam melaksanakan tugas tambahan yakni guru diberikan tugas tambahan baik tugas struktural maupun tugas khusu seperti wakil kepala sekolah, kepala perpustakaan, kepala laboratorium, dan lain sebagainya. “Job performance is the outcome of jobs that relate to the purpose of the organization such as quality, efficiency, and other criteria of effectiveness” , (Ivancevich,2006: 372). The best response to problems related to standard is to make the performance standard more appropiate. Tools for fixing p e r f o r m a n c e   p ro b l e m s ,   ( C e r t o , 2010:161).
Selain itu, kinerja seseorang dapat dilihat dari kualiats, efisiensi dan dapat m e n y e l e s a i k a n   m a s a l a h   d a l a m pekerjaannya untuk menghasilkan luaran yang terbaik dari tanggungjawab yang dilakukan seseorang.
Dari beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa   kinerja guru adalah unjuk kerja seseorang yang dihubungkan dengan tujuan organisasi yang dapat dilihat melalui  (1) merencanakan pembelajaran, (2)
melaksanakan pembelajaran, (3) menilai hasil pembelajaran, (4) membina dan melatih peserta didik, (5) melakukan tugas tambahan.

## K e p e m i m p i n a n  Tr a n s f o r m a s i o n a l
Kepemimpinan adalah hal yang sangat penting dalam keberlangsungan suatu organisasi dalam hal ini di sekolah. Kepala sekolah memiliki andil yang besar dalam meningkatkan kinerja dan kualitas sekolah. Gaya kepemimpinan transformasional saat ini adalah gaya kepemimpinan yang sangat ideal diterapkan dan dimiliki oleh kepala s e k o l a h . B a s s   a n d   Av o l i o ’s   f o u r transformational leadership behaviors- inspirational motivation, idealized influence, individualized consideration and intellectual stimulation. Full range theory of leadership, leadership varies along a continuum from laissez faire leadership to transactional leadership to transformational leadership ,
(Krietner: 2010, 468)
Kepemimpinan transformasional dapat memiliki pengaruh yang besar bagi kinerja guru. Hal ini dtandai bahwa dengan kepala sekolah memiliki kepemimpinan transformasional maka akan memberikan motivasi dan kepercayaan yang lebih bagi seorang g u r u .   G u r u   j i k a   m e n d a p a t k a n kepercayaan dan motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah sangat tinggi otomatis kinerja guru akan lebih meningkat karena merasa di hargai dan dipercaya dalam menyelsaikan pekerjaannya. Hal ini senada disampaikan oleh Kreitner “ Transformational leaders can produce significant organizational change and results because this form of leadership fosters higher levels of intrinsic motivation, trust, commitmen and loyalty from followers thandoes transactional leadership . Transformational leadership is transforms employees to pursue
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 5 No. 3 November 2018, hal 243-252
organizational goals over self-interests, (Kreitner: 2010, 485).
Disisi lain dengan kepemimpinan transformasional dapat berpengaruh pada kualitas dan kinerja yang dihasilkan guru. G u r u   a k a n   p e r c a y a   d i r i   u n t u k menyelesaikan secara individual maupun dalam kerja tim. Hal ini didukung oleh p e r n y a t a a n   K r e i t n e r   b a h w a Transformational leadership transforms individuals as well as teams and work group. Transformational leaders can be ethical or unethical. Whereas ethical trasnformational leaders enable employees to enhance their self concepts, un ethical one select or produce obedient, dependent and complaint followers. Top management can create and maintain ethical transformational leadership by :
1) Creating and enforcing a clearly stated code of ethics
2) Recruiting, selecting, and promoting people who display ethical behavior
3) Developing performance expectations around the treatment of employees these expectations can then be assessed in the performance appraisal process.
4) Training employees to value diversity
5) Identifying, rewarding, and publicy praising employees who exemplify high moral conduct. (Krietner: 2010, 489).
Dari pengertian di atas dapat diketahui b a h w a   d e n g a n   k e p e m i m p i n a n transformasional, kepala sekolah dalam hal ini dapat membuat dan menciptakan peraturan, d a p a t   m e r e k r u t   g u r u ,   m e l a k u k a n pengembangan kinerja, melakukan pelatihan dan memberikan penghargaan kepada guru. Transformational leadership is a leadership perspective that explains how leaders change teams or organizations by creating, communicating and modelling a vision for the organization or work unit and inspiring
employees to strive for that vision , (McShane: 2010, 371).  Dari pernyataan McShane t e r s e b u t   d a p a t   d i a s u m s i k a n   b a h w a kepemimpinan transformasional dapat memberikan perubahan kepada tim dalam bekerja dengan dilihat dari cari menulis, berkomunikasi, menentukan visi dan dapat memberikan inspirasi bagi bawahannya. Gaya kepemimpinan transformasional adalah kepemimpinan yang memotivasi karyawan dan melakukan pendekatan secara personal kepada bawahannya sehingga timbul sikap menghargai, mengagumi, dan percaya dari para bawahan. Para bawahan akan meyakini kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan melebihi apa yang ditargetkan, meliputi didalamnya yaitu pengaruh idealisme, motivasi inspirasional, stimulasi intelektual, dan konsiderasi intelektual.

## A. Supervisi
Kepala sekolah bertanggungjawab untuk meningatkan kinerja guru melalui pengawasan atau supervisi yang dilakukan secara konsisten, bertahap dan berkala. Wahyudi menyatakan kompetensi supervisi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah meliputi (1) mendesain program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru, (2) melaksanakan pengawasan akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan t e k n i k   s u p e r v i s i   y a n g   t e p a t ,   ( 3 ) menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru, (Wahyudi: 2009, 31). Supervisiors are essential to any organization that depends on people to achieve success , (Cassidy: 2010, 4). Function of supervisor : trainer, planner, scheduler, motivator, coach, controller, leader, recruiter.
Dari pernyataan di atas dapat diketahui beberapa fungsi sebagai supervisor. Sebagai pengawas dibutuhkan fungsi untuk pelatih, pembuat perencanaan, pembuat jadwal, sebagai motivator, pengontrol, pemimpin dan
Iis, Fibria & Yunita, Sikap Kepemimpinan Transformasional dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap ...........
merekrut anggota dalam organisasi tersebut. Dalam hal ini sebagai kepala sekolah tentu saja harus memiliki kedelapan fungsi tersebut, kemajuan sekolah dapat ditentukan dari bagaimana kepala sekolah mengawasi kinerja guru dalam pekerjaan dan pembelajarannya.
Hal senada dikemukakan Sahertian (2000:19) Pengawasan merupakan usaha memberikan pelayanan dan bantuan kepada guru-guru baik secara individual maupun secara kelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran. Kata kunci dari pelaksanaan supervisi adalah ”memberi layanan dan bantuan”. Dapat disimpulkan bahwa kegiatan supervisi kepala sekolah adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan secara efektif meliputi: (1) merencanakan hal-hal yang terkait dengan tujuan organisasi, (2) pemberian motivasi, (3) memberikan pelatihan, (4) melakukan pengontrolan, (5) menjalankan fungsi sebagai pimpinan, (6) melakukan perekrutan.

## METODE
Metode penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode survey dengan analisis regresi ganda, dua variabel bebas yaitu gaya kepemimpinan transformasional dan supervisi dan satu variabel terikat yaitu kinerja.
PEMBAHASAN 1. Analisis Data
Tabel 1 Hasil analisis validitas keseluruhan
Berdasarkan Tabel 1 menunjukan bahwa pengujian secara keseluruhan dilakukan dengan kriteria KMO < 0,5 tidak valid dan KMO > 0,5 valid.dan hasil perhitungan terlihat bahwa KMO 0,571 > 0,5, yang berarti bahwa item secara keseluruhan adalah valid.
Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas
Sumber ; Data diolah 2018 Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa alat ukur untuk variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru , supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru yang digunakan dalam penelitian ini memiliki nilai koefisien Cronbach’s Alpha > 0,600, yang artinya alat ukur reliabel. Dengan demikian, hasil tersebut menunjukkan bahwa alat ukur memenuhi syarat reliabilitas.
Dari Gambar di atas dapat diketahui bahwa histogram s tandardized residual dan PP plot standardized residual menunjukkan pola dataterdistribusi normal. Berdasarkan hal tersebut maka disimpulkan bahwa dataterdistribusi normal.
Tabel 3 Koefisien Determinasi(R 2 )
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa R Square = 0,662 yang berarti variabel kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah memberikan pengaruh terhadap kinerja guru di gugus VII wilayah Depok sebesar 66,2%. Dengan demikian ada 33,8% ( 100 % - 66,2 %) variabel lain yang memberikan pengaruh terhadap kinerja guru s e l a i n   v a r i a b e l   k e p e m i m p i n a n transformasional dan supervisi kepala sekolah.
Pada tabel diatas diperoleh angka korelasi antara kepemimpinan transformasional  dan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 0.813, artinya antara variabel kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah mempunyai hubungan yang sangat kuat dan searah. Searah artinya jika kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah tinggi maka kinerja guru juga meningkat.
Tabel 4
Berdasarkan tabel 4 pada kolom Unstandartized Coefficient digunakan untuk
membuat persamaan regresi. Karena  nilai konstanta ( constant )  =   4.891dan nilai untuk kepemimpinan transformasional = 0,703,  dan supervisi kepala sekolah = 0,156, maka p e r s a m a a n   r e g r e s i   u n t u k   v a r i a b e l kepemimpinan transformasional (X 1 ), supervisi kepala sekolah (X 2 ), serta kinerja guru ( Y ) tersebut dapat ditulis persamaan regresi sebagai berikut :
Dilihat dari hasil uji t dinyatakan bahwa semua variabel bebas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru .Dengan kata lain bahwa hasil uji t hitung dalam Tabel 4.14 probabilitas signifikansi untuk variabel variabel kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru adalah 0,000, untuk variabel supervisi kepala sekolah adalah 0,002. Oleh karena nilai probabilitas signifikansi variabel kepemimpinan transformasional  dan supervisi kepala sekolah dibawah nilai probabilitas signifikansi • = 0,05, ini berarti b a h w a   v a r i a b e l   k e p e m i m p i n a n transformasional  dan supervisi kepala sekolah secara individual mempengaruhi variabel kinerja guru.

## B. Pembahasan Kepemimpinan Transformasional dan
Kinerja Guru
Nilai t hitung untuk variabel kepemimpinan transformasional adalah sebesar 11,773 dengan taraf signifikan sebesar 0,000< 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (11,773> 1,966), artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru, atau dapat dikatakan bahwa hasil penelitian ini menolak H o (kepemimpinan transformasional berpengaruh negatif terhadap k i n e r j a   g u r u )   d a n   m e n e r i m a   H a ( k e p e m i m p i n a n   t r a n s f o r m a s i o n a l ) . Transformational leadership not only affects
individual level outcomes like job satisfaction, organizational commitment and performance but it also influences group dynamics and group level outcomes , (Krietner: 2010, 489). Didukung dar pernyataan tersebut dapat dilihat bahwa kepemimpinan transformasional tidak hanya berguna bagi individu saja yang dapat membawa kepuasan pada pekerjaan, komitmen bekerja dan kinerjanya tetapi transformasional juga dapat mempengaruhi kinerja yang lebih baik untuk tujuan organisasi itu sendiri. Selain itu didukung pula oleh pernyataan Mukhneri bahwa pengaruh kepemimpinan transformasional dapat dilihat dalam beberapa aspek diantaranya penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional secara positif berkaitan dengan individu, kelompok dan kinerja organisasi. Secara positif terkait terkait dengan kinerja karyawan, komitmen organisasi, dan kepuasan kerja, (Mukhneri: 2011, 318).

## Supervisi Kepala Sekolah dan
Kinerja Guru
Nilai t hitung untuk variabel supervisi kepala sekolah adalah sebesar 3,110 dengan taraf signifikan sebesar 0,002< 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (3,110 > 1,966), artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru, atau dapat dikatakan bahwa hasil penelitian ini menolak H o (supervisi kepala sekolahberpengaruh negatif terhadap kinerja guru) dan menerima H a ( kepemimpinan transformasional berpengaruh positif terhadap kinerja guru). Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Mukhneri dalam buku Supervisi menyatakan bahwa fungsi kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan harus dapat mendorong profesionalisme guru dan memberikan pembinaan bagi guru-guru agar dapat meningkatkan kinerjanya untuk mutu
pendidikan lebih baik.  Didukung pula oleh penelitian Frans Sudirjo yang menyatakan bahwa supervisi berpengaruh pada kinerja guru. Kepala sekolah sangat berpengaruh d a l a m   m e l a k u k a n   s u p e r v i s i   u n t u k meningkatkan kinerja guru. Kepala sekolah harus memiliki kemampuan pengawasan secara administrasi, memiliki komitmen yang tinggi dan luwes. Kepala sekolah harus merancang dan melaksanakan program supervisi untuk peningkatan kinerja guru.

## Kepemimpinan Transformasional dan Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
K o r e l a s i   a n t a r a   k e p e m i m p i n a n transformasional  dan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru  sebesar 0.813, artinya a n t a r a   v a r i a b e l   k e p e m i m p i n a n transformasional dan supervisi kepala sekolah mempunyai hubungan yang sangat kuat dan searah. Searah artinya jika kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah tinggi maka kinerja guru juga meningkat. Dapat diketahui bahwa R Square = 0,662 yang b e r a r t i   v a r i a b e l   k e p e m i m p i n a n transformasional dan supervisi kepala sekolah memberikan pengaruh terhadap kinerja guru di gugus VII wilayah Depok sebesar 66,2%. Dengan demikian ada 33,8% ( 100 % - 66,2 %) variabel lain yang memberikan pengaruh terhadap kinerja guru selain variabel kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah.
Dari kedua hal tersebut sudah dapat dilihat bahwa adanya pengaruh yang sangat besar untuk meningkatkan kinerja guru dapat d i l a k u k a n   m e l a l u i   k e p e m i m p i n a n transformasional yang diterapkan oleh kepala sekolah dengan baik dan pelaksanaan supervisi dengan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang baik tentunya akan membawa pengaruh yang berarti bagi kinerja guru. Jika seorang kepala sekolah memiliki kepemimpinan
transformasional dan selalu melakukan supervisi kepada guru tentunya akan meningkatkan kinerja guru secara profesional. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dipublikasikan oleh I Made Subawa yang menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja guru antara lain gaya kepemimpinan kepala sekolah, supervisi akademik dan motivasi berprestasi adalah variabel yang dapat mempengaruhi kinerja guru.
Oleh karena itu,secara bersamaan kepala sekolah harus memiliki gaya kepemimpinan transformasional dan supervisi yang harus terus dilakukan secara konsisten dalam rangka mendorong kinerja guru secara profesional. Kepala sekolah harus dapat berperan secara maksimal dalam meningkatkan kinerja guru. Jika kinerja guru baik maka mutu dan kualitas sekolah yang dipimpinnya pasti baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian dan pembahasan pada bagian-bagian sebelumnya maka simpulan dari penelitian ini sebagai berikut :
1. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah memiliki pengaruh yang positif terhadap kinerja guru dengan hasil uji regresi linier X1
sebesar 0,703.
2. Supervisi kepala sekolah memiliki pengaruh yang positif terhadap kinerja guru dengan hasil uji regresi linier X2 sebesar 0,156.
3. Kepemimpinan transformasional dan supervisi kepala sekolah secara
bersama-sama memiliki pengaruh yang positif terhadap kinerja guru dengan korelasi sebesar  0.813.

## Saran
Berdasarkan simpulan di atas maka saran dari penelitian ini antara lain:
1. Bagi kepala sekolah di SDN Gugus 7 sebaiknya secara intensif dan berkelanjutan untuk terus melakukan supervisi dalam rangka meningkatkan kinerja guru. Selain itu, kepala sekolah harus tetap mempertahankan dan melaksanakan sebagai pimpinan di sekolah dengan gaya kepemimpinan transformasional yang membawa pengaruh positif terhadap kinerja guru.
2. Bagi guru di SDN Gugus 7 tentunya dengan meningkatkan kinerja lebih baik dengan penuh kesadaran secara profesional tanpa menanti adanya supervisi dari kepala sekolah sebaiknya guru pun harus tetap mempertahankan dan meningkatkan kinerjanya secara profesional untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan kemajuan sekolah.
3. Bagi kepala sekolah sebaiknya terus meningkatkan peran sebagai pimpinan karena kepala sekolah berperan penting dalam peningkatan kinerja guru. Kepala sekolah harus memiliki k e m a m p u a n   d a l a m   m e m b u a t perencanaan dan program sekolah dengan upaya untuk meningkatkan kualitas guru dan sekolah itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan Komariah danCepi Triatna. (2006). Visionary Leadership, Menuju Sekolah Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Aedi, Nur. (2014). Pengawasan Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
A r m s t r o n g ,   M i c h a e l . (   2 0 0 6 ) . Performance Management :Key Strategies and Practical Guidelines. London: Kogan Page.
Arikunto , Suharsimi . (1990. Manajemen Pembelajaran Secara Manusiawi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Barnawi dan Mohammad Arifin.2012. Kinerja Guru Profesional. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Bass, B. M. danRiggio, R. E. 2006. Transformational Leadership2ndedition. London: Lawrence Erlbaum Associates
Bass, B.M, B.J.Avolio, D.I Jung and Y. Berson, Predicting Unit Performance Accessing Transformational and Transactional Leadership, Journal of Apllied Pscychology, Vol. 88, No. 2, pp. 207-218, 2003.
Cassidy,  2010, Supervision, USA: South Western Cengage Learning.
Dewanto, A. 2003. Statistika Pendidikan 1. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Frans, Sudirjo, Pengaruh Supervisi dan Kepemimpinan Terhadap Motivasi Untuk Peningkatan Kinerja Guru di SMPN 33 Semarang dalam e-Jurnal Serat Acitya Vol. 2 No.3 Tahun 2013 Universitas 17 Agustus 1945 Semarang.
Kreitner, Robert dan Kinicki, 2010. Organizational Behavior , NY; McGraw-Hill.
Hadi, Sutrisno. 2001.Dasar-Dasar Statistik Penelitian. Bandung: Angkasa.
Hamijoyo, S. Santoso. 2002. Kesiapan Masyarakat dalam Mendukung Implementasi School Based Management. Makalah disajikan Dalam Konferensi Nasional Manajemen Pendidikan di Jakarta 8-10 Agustus 2002
Handayani, Agustuti. "Analisis Pengaruh Gaya Kepemimpinan Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Pada D i n a s   T e n a g a   K e r j a   P r o p i n s i Lampung."Jurnal Administratio1.1 (2013)
I Made Subawa, Kontribusi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik danMotivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru di SMPN Kec. Gerogkak dalam e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program Studi Administrasi Pendidikan Vol.6 No. 1 tahun 2005.
Mc Shane, 2010. Organizational Behavior. NY: McGraw Hill.
Mukhneri Mukhtar,  2013, Pengawasan Pendidikan, Jakarta : BPJM Press.
Mulyasa, 2007, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya
Mulyasa, E.2009, Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim, 2009.  Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Rue, Byars, 2010, Supervision, NY: McGraw Hill
Sahertian, Piet A, 2000, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam rangka pengembangan sumber daya manusia, Jakarta: Rineka Cipta .
Sahertian, Piet A. 2008. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala, Syaiful, 2010, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Sekaran, Uma, 2013. Research Methods For Business . New York: John Willey and Sons,Inc
Sobri, A. Y. Pembinaan Profesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran, Vol. 24, No. 1 Maret 2013, 9.
Sugiyono,2009. Metode Penelitian Pendidikan,Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta,Bandung
Supardi. 2013. Kinerja Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
Suprihariningrum, Jamil, 20113, Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi dan Kompetisi Guru, Yogyakarta: Arruz Media.
Uno, Hamzah B. Teori Kinerja dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. (2012).
Wahyudi.2009. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar. Bandung: Alfabeta.
http://poskotanews.com/2016/11/26/kinerja- ratusan-kepsek-sd-dan-smp-di-depok- dievaluasi/
http://wawan4mi.blogspot.co.id/2012/07/jur nal-kinerja-guru.html