Improving  the  Activity  of  Students  Through  the  Implementation  of  The  Picture and Picture Assisted Media Visual Audio Media in SDN Citembong 01 Bantarsari
Khaeruman
SD Negeri Citembong 01 Bantarsari Khaeruman.almuhajirin@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  grade  V elementary schools with a  Google meet  assisted  Project Based Learning (Picture and Picture) learning  model.    The  research  conducted  was  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  three cycles,  with  each    cycle  consisting  of  two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementing,  observing and reflecting. Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the  progress of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the post  test were 74%. In the second cycle students who completed after carrying out the post test were  87%. In the third cycle students who completed after carrying out the post test were 90%. These  results indicate that the Project Based Learning (Picture and Picture) learning model can improve student  learning outcomes, especially grade V science at SDN 2 Cilongok. Keywords: Learning outcomes, project based learning, science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD dengan model pembelajaran  Project  Based  Learning  (Picture  and  Picture)  berbantuan  Google  meeted. Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tiga  siklus,  dengan setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk mengetahui  kemajuan  siswa.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test sebanyak  74%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebanyak 87%.  Pada  siklus  III  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebanyak  90%.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning (Picture and Picture) dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya kelas V IPA di SDN 2 Cilongok. Kata kunci: Hasil belajar, pembelajaran berbasis proyek, sains
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Semua  Guru  atau  Peserta  didik  pasti  selalu  mengharapkan  agar  setiap  proses belajar  mengajar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik-baiknya.  Guru mengharapkan  agar  Peserta  didik  dapat  memahami  setiap  materi  yang  diajarkan  , Peserta  didikpun  mengharapkan  agar  Guru  dapat  menyampaikan  atau  menjelaskan pelajaran  dengan  baik,  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Akan tetapi  harapan –harapan  itu  tidak  selalu  dapat  terwujud.  Masih  banyak  Peserta  didik yang  kurang  memahami  penjelasan  Guru.  Ada  Peserta  didik  yang  nilainya  selalu rendah,  bahkan  ada  Peserta  didik  yang  tidak  bisa  mengerjakan  soal  atau  jika mengerjakan  soalpun  jawabannya  asal –asalan. Semua itu menunjukkan  bahwa Guru harus  selalu  mengadakan  perbaikan  secara  terus  menerus  dalam  pembelajarannya, agar  masalah –masalah  kesulitan  belajar  Peserta  didik  dapat  diatasi,  sehingga  hasil belajar Peserta didik mencapai tujuan yang diharapkan.
Masalah – masalah yang dialami oleh Peserta didik dalam pembelajaran tidak muncul begitu saja, tetapi ada faktor –faktor penyebabnya. Apabila Guru mampu mengidentifikasi penyebab timbulnya masalah yang dialami oleh Peserta didik , maka Guru  tersebut  akan  dapat  melakukan  penanganan –penanganan  yang  tepat  dalam memecahkan masalah pembelajarannya. Contoh  masalah yang sering muncul dalam pembelajaran  yaitu  Peserta  didik  kurang  memahami  penjelasan  Guru,  Peserta  didik tidak mengerti kata, kalimat, bentuk kalimat, yang diucapkan ataupun yang ditulis. Hal Ini  mungkin  karena  penjelasan  Guru  tidak  disertai  alat  peraga  atau  alat  peraga kurang atau bahkan tidak sesuai.
Sejujurnya  penggunaan  alat  peraga,  media  pembelajaran  untuk  pembelajaran tematik  pada  muatan  pelajaran  IPA  di  SD  khususnya  masih  minim  inovasi  dilakukan oleh  Guru  di  sekolah.  Sehingga  minat  belajar  peserta  didik  menjadi  minim,ini mengakibatkan  salah  satunya  tingkat  keaktifan  peserta  didik  menjadi  berkurang sehingga  akan  berakibat  fatal  diantaranya  adalah  hasil  belajar  kurang  maksimal. Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  sedemikian  rupa  akan sulit  untuk  dicapai. Oleh  karena  itu  tugas  PTK  yang  kami  laksanakan  ini  mencoba mengambil  tema  “PENINGKATAN  KEAKTIFAN  PESERTA  DIDIK  MELALUI PENERAPAN MODEL PICTURE AND PICTURE BERBANTU MEDIA AUDIO VISUAL PADA  PEMBELAJARAN  IPA  PESERTA  DIDIK  KELAS  3  SDN  CITEMBONG  01 .” Tentu  saja  Penerapan  model  yang  baik  harus  ditunjang  oleh  metode  yang  sesuai dengan materi pelajaran.
ndekatan  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  didasari  oleh  kenyataan bahwa  tiap  individu  memiliki  kemampuan  untuk  mengkonstruksi  kembali  pengalaman atau  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.  Oleh  sebab  itu  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  satu  teknik  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  untuk membina  sendiri  secara  aktif  pengetahuan  dengan menggunakan pengetahuan  yang  telah  ada  dalam  diri  mereka  masing-masing.  Peserta  didik  akan mengaitkan  materi  pembelajaran  baru  dengan  materi  pembelajaran  lama  yang  telah ada  (Lapono,  2008:  1.25).  Terjadinya  pergeseran  peranan  guru  dalam  pembelajaran konstruktivisme  tentunya  membawa  dampak  tertentu,  misalnya  guru  merasa  beban mengajarnya  menjadi  ringan  karena  membiarkan  peserta  didik  untuk  belajar  sendiri. Hal  ini  tidak  perlu  terjadi  karena  perspektif  konstruktivisme  dalam  pembelajaran disekolah  menitikberatkan  pada  pengalaman  pendidikan  yang  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  menguasai  ilmu  pengetahuan.  Peserta  didik  didorong  agar berperan  serta  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya  akan memainkan  peranan  sebagai  pembimbing  atau  fasilitator  dalam  memperkembangkan pengetahuan yang telah ada dalam diri peserta didik (Lapono, 2008: 1.27).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom based action research) yang terdiri atas tiga siklus. Menurut Aqip (2010: 3)  penelitian tindakan kelas adalah penelitian dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  Peserta  didik meningkat.  Dalam  pelaksanaan  PTK  terdapat  4  tahap  penting,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Keempatnya harus terencana sebaik mungkin agar pelaksanaan penelitian dapat terlaksana dan mendapat hasil yang sesuai dengan keinginan peneliti.
Baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran Picture and picture, sikap peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar  menggunakan tes melalui Google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  sebanyak 800-1000  kata .  Pada  bagian  pembahasan,  diuraikan  hasil kajian/penelitian  dan  hubungannya  dengan  kerangka  teori  atau  kajian  empirik terdahulu. Pada bagian ini dapat mnyertakan tabel dan gambar secara ringkas. Contoh penyajian  tabel  dan  gambar  sebagai  berikutPada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan selama  dua  pertemuan,  setiap    pertemuan  diadakan  pre  test  dan  post  test.  Untuk mengetahui  perkembangan  peserta    didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas materi  tentang  Ciri-ciri  Makhluk  Hidup.  Pembelajaran  dengan  model  Picture  and Picture  dilaksanakan  dengan  6    langkah  Picture  and  Picture  secara  berurutan  mulai dari  menentukan  pertanyaan  mendasar,    merancang  proyek,  menyusun  jadwal, memantau  proses  proyek,  penilaian  hasil  dan    evaluasi  pengalaman.  Proyek  yang dibuat  peserta  didik  adalah  menyusun  rantai    makanan  dengan  gambar  yang  tepat. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada  siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Penilaian Hasil Belajar Siklus 1
Rata-Rata Ketuntasan Jumlah Peserta didik Presentase (%) 48,20 Tuntas 11 48,27 Belum tuntas 12 51,73
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 9 anak yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  20  anak  yang  sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada  pre  test  ada  11  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  23  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  20  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 23 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 67% maka pada pertemuan 2 menjadi 74%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II   masih membahas  tentang  ciri-ciri  Makhluk  hidup.  Pembelajaran  dengan  model  Picture  and Picture  dilaksanakan    dengan  6  langkah  Picture  and  Picture  secara  berurutan  seperti siklus  I  Proyek  yang  dibuat  peserta    didik  adalah  menyusun  jaring-jaring  dengan
gambar  yang  tepat.  Berikut  ini  adalah  hasil    belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Penilaian Hasil Belajar Siklus 2
Rata-Rata Ketuntasan Jumlah Peserta didik Presentase (%) 82,61 17,39 Tuntas 19 82,61 Belum tuntas 4 17,39
Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  2020  SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 215 – 220
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya terdapat 11 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 19 anak yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami peningkatan.  Pada  pre  test  ada  11  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi 19  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test.  Perbandingan  antara hasil  post  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  11  anak,  sedangkan  pada pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  19  anak.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 48,73% maka pada pertemuan 2 menjadi 82,61%.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  Picture  and  Picture  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga mempertahankan  hasil    belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  III  materi  yang  diajarkan masih membahas sub tema ciri-ciri makhluk hidup , peserta  didik mengerjakan proyek sebuah  pamflet  berisi  informasi  tentang  ciri-ciri  Makhluk  hidup.  Hasil    belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Penilaian Hasil Belajar Siklus 3
Rata-Rata  Ketuntasan Jumlah Peserta didik  Presentase (%) 95,65 4,35 Tuntas 22 95,65 Belum tuntas 1 4,35
Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  19 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 22 anak yang sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada  pre  test  ada  19  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  23  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  19  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 23 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 82,61% maka pada pertemuan 2 menjadi 95,65%.
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  6  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran Picture and Picture dapat meningkatkan keaktifan Peserta didik  pada    mupel  IPA Kelas  3  di  SD  Negeri  Citembong  01  Bantarsari. Hal  ini  sesuai dengan  konsep  atau  teori    yang  diungkap  oleh  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2009:30)  bahwa  langkah    penerapan  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model
pembelajaran  inovatif  yang    melibatkan  kerja  proyek  dimana  peserta  didik  bekerja secara  mandiri  dalam    mengkonstruksi  pembelajarannya  dan  mengkulminasikannya dalam  produk  nyata.    Memang  benar  adanya  dengan  model  Picture  and  Picture peserta didik akan membangun sendiri  pengetahuannya dengan mengerjakan proyek yang diberikan. Peserta didik dapat  memahami Ciri-ciri Makhluk Hidup. Pada siklus II peserta  didik  juga  dapat  memahami  ciri-ciri  Makhluk  hidup  dalam  proyek  sehingga pengetahuan  yang  dihasilkan  dapat  tertanam  dengan  permanen.  Hasil  penelitian  ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Surya, dkk (2018) yang membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  berbantu  media  audio visual dapat  meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  melalui model Picture and Picture berbantu media audio visual yang sudah peneliti laksanakan di kelas V SDN Citembong 01 Bantarsari, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1)  Pembelajaran  IPA  melalui  model  Picture  and  Picture  berbantu  media  audio visual di kelas 3 SDN Citembong 01 Bantarsari dapat meningkatkan keterampilan guru. Keterampilan guru pada pelaksanaan siklus I tergolong kriteria baik. Pada pelaksanaan siklus  II  tergolong  dalam  kriteria  baik.  Pada  siklus  III  tergolong  dalam  kriteria  sangat baik.  Ditunjukkan  dengan  perolehan  skor  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya yaitu: (a)
melaksanakan kegiatan awal; (b) menyampaikan materi pengantar melalui media audio visual; (c) membimbing siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok.
2)  Pembelajaran  IPA  melalui  model  Picture  and  Picture  berbantu  media  audio visual  di  kelas  3  SDN  Citembong  01  Bantarsari  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa. Aktivitas siswa pada pelaksanaan siklus I dengan kriteria cukup. Pada siklus II dengan kriteria  baik.  Pada  siklus  III  dengan  kriteria  baik.  Ditunjukkan  dengan  perolehan  skor yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  yaitu:  (a)  siap  mengikuti pembelajaran;  (b)  memperhatikan  tayangan  materi  yang  ditampilkan  oleh  guru;  (c) saling bekerjasama dalam
kegiatan berkelompok; (d) memasangkan gambar yang sesuai atau mengurutkan gambar  yang  acak  menjadi  urutan  yang  benar;  (e)  menyampaikan  dasar  pemikiran pasangan/  urutan  gambar  yang  telah  disusun;  (f)  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok; (g) menyimpulkan hasil diskusi; (h) mengerjakan tugas evaluasi.
3)  Pembelajaran  IPA  melalui  model  Picture  and  Picture  berbantu  media  audio visual  di  kelas  3  SDN  Citembong  01  Bantarsari  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan data hasil belajar siswa pada siklus I nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 48,73%.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  82,61%.  Pada  Siklus  III  terjadi peningkatan  nilai  ratarata  hasil  belajar  Peserta  didik  dengan  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  95,65%.  Hasil  belajar  IPA  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan yaitu ≥80% siswa kelas 3 mengalami ketuntasan belajar klasikal sebesar ≥ 68.
Dengan  demikian  maka  hipotesis  tindakan  telah  terbukti  bahwa  model  Picture and  Picture  berbantu  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang terdiri dari keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar IPA di kelas 3 SDN Citembong 01 Bantarsari Kabupaten Cilacap.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajawali Pers.. BSNP. 2006. Standar Isi Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI. Jakarta : Depdiknas. Cain,  E.  Sandra  dan  Evans,  M.  Jack.  1990.  Sciencing  An  Involvement  Approach  to Elementary Science Methods. Columbus: Merrill Publishing Company. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas.  2003.  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
________. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
________.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran IPA SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
________.  2007.  Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPA. Jakarta: Depdiknas Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Dewiki dan Yuniati. 2006. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Ela, Neng. 2013. Penerapan Model Picture and Picture pada Pembelajaran IPA Materi Perubahan  Lingkungan  dan  Pengaruhnya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta didik. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia. Vol. 2 (7): 52-58.
Funk,  HS.et.al.  1979.  Learning  Science  Process Skill.  Lowa:  Kendall/  Hunt  publishing company.
Hamalik, Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Pustaka Ceria. Haryono.  2013.  Pembelajaran  IPA  yang  Menarik  dan  Mengasyikkan.  Yogyakarta:
Kepel Press.
Herrhyanto dan Hamid. 2008. Stastika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Johnson, Dawid W. 2012. Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. University of Minnesota: Journal of Statistics Education. Vol.21 (1): 34-50.
Kustandi,  Cecep  dan  Sutjipto  Bambang.  2011.  Media  pembelajaran.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Kustiono. 2010. Media Pembelajaran. Semarang : UNNES Press. Lapono,  Nabisi.  2008.  Belajar  dan  Pembelajaran  SD.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
LiteraturAnitah,  Sri,  dkk.  2009.  Strategi  Pembelajaran  di  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka
Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Marno, dan Idris. 2012. Strategi dan Metode Pengajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Moerwani,  Ninik  Sri.  2011.  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model  picture  and picture  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  Peserta  didik  kelas  IV Semester  1  SD  Negeri  2  Jatipohon  Kecamtan  Grobogan  Kabupaten  Grobogan Tahun 2011/2012. Jurnal Universitas Kristen Satya Wacana. Vol. 1 (1): 2-12.
Nugroho,  Junaedi.  2011.  Pemanfaatan  media  audio  visual  untuk  meningkatkan pembelajaran IPA pada Peserta didik Kelas 3 SDN Kemiriswu 2 Pasuruan. Jurnal Universitas Malang. Vol. 1 (1): 5-14.
Ode,  Elijah  Ojowu.  2014.  Direct  Of  Audio  Visual  (AVs)  Resources  On  Teaching  And Learning In Some Selected Privat Secondary School In Makurdi.
Poerwanti, Endang, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Rusman.  2012.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Saleh,  Nuraini.  2012.  Penerapan  Pembelajaran  Picture  and  Picture  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SDN  27  Pontianak  Tenggara.  Jurnal Universitas Tanjungpura. Vol. 4 (2): 13-23.
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sardiman.  2012.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajawali  Press. Seels,  Babara  B.  and  Richey,  Rita  C.Richey.  1994.  Teknologi  Pembelajaran. Terjemahan Dewi S. Prawiradilaga, dkk. Jakarta : UNJ Press.
Shoimin,Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto.  2013.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Jakarta:  PT.Asdi Mahastya.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Grup.
Sutrisno,  Leo  dkk.  2007.  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD.  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Tarmidi. 2006. Iklim Kelas
Trianto.  2011.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Utami,  Anita  Esti.  2013.  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mendeskripsikan  Daur  Hidup  Hewan.  Jurnal  Universitas  Sebelas Maret. Vol. 1 (5): 14-22.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2013.  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Wulandari  ,  Baktiyas  Dwi.  2012.  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Kelas  III Melalui  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Di  SD  Negeri  Donokerto.  Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta. Vol. 4 (1): 7-16.