Halaman : 064 – 068

## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA MATERI EKOSISTEM KELAS X SMA NEGERI 5 KOTA TANJUNGBALAI

## THE EFFECT OF PROYEK BASED LEARNING ON SCIENCE PROCESS SKILLS AND LEARNING OUTCOMES BIOLOGICAL MATERIAL ECOSYSTEM IN CLASS X SMA NEGERI 5 TANJUNGBALAI
Melysa Eka Putri * , Hudson Sidabutar
Program Studi PendidikanBiologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : melysaekap@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Materi  Ekosistem  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Kota Tanjungbalai Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri  5  Kota  Tanjungbalai  yang  berjumlah  8  kelas,  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan random sampling , sehingga sampel yang digunakan ada dua kelas. Kelas X-1 berjumlah 32 siswa sebagai kelas kontrol yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah  dan  kelas  X-4  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis proyek. Instrumen penilaian dalam penelitian ini adalah berupa tes  yang  terdiri  dari  25  soal  berbentuk  pilihan  berganda  dengan  bobot  nilai  4,  sedangkan  untuk  instrumen penilaian  keterampilan  proses  sains  digunakan  lembar  observasi  dan  rubrik  penilaian.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa ada pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan proses sains dengan rata-rata  nilai  hasil  kegiatan  proyek  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yakni  dengan  skor  15,41  dengan persentase kategori baik 53,13% sedangkan dibandingkan dengan kelas kontrol yakni dengan skor 7,63 dengan persentasi  kategori  baik  6,25%.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  ada  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek dengan rata-rata nilai post-test  untuk  kelas  eksperimen lebih tinggi yakni 82,19 ±11,98 dibandingkan dengan kelas ceramah yakni 75,63 ± 11,27 . Sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa di kelas eksperimen.
Kata Kunci : Pembelajaran, Pembelajaran Berbasis Proyek, Ceramah, Ekosistem

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Project Based Learning Of Science Process Skills and Learning  Outcomes  Content  Ecosystem  Biology  Students  of  Class  X  SMAN  5  Tanjungbalai  Learning  Year 2015/2016. The population in this study were all students of class X SMA Negeri 5 Tanjungbalai, amounting to 8 classes, sampling by using purposive sampling or sampling on the recommendation of subject teachers in the school, so that the sample used, there are two classes. Class X-1 amounted to 32 students as control class is taught by lecture method and X-4 class totaled 32 students as an experimental class taught by project-based learning model. Assessment instruments in this study is in the form of a test consisting of 25 multiple-choice questions with a weighting value of 4, whereas for science process skills assessment instruments used sheets of observation and assessment rubrics. The results of this study indicate that there is an influence on the project- based learning science process skills with an average value of output  of the project for an experimental class higher at 15.41 with a percentage of 53.13%, while both categories compared to the control class that is 7.63 with  a  percentage  both  categories  6.25%.  As  for  the  influence  of  learning  outcomes  based  learning  projects with  an  average  value  of  post-test  for  the  experimental  class  higher  at  82.19  ±11,98  compared  with  75.63  ± 11,27  the  lecture.  It  can  be  concluded  no  effect  on  the  project-based  learning  science  process  skills  and learning outcomes of students in the experimental class.
Keywords: Learning, Project Based Learning, Lecture, Ecosystem

## PENDAHULUAN
Berdasarkan    informasi  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Mahfuza Parinduri,  M.Pd,  sebagai  guru  biologi  kelas  X  SMA Prayatna Negeri 5 Kota Tanjungbalai, didapat data
yaitu bahwa guru biologi yang bersangkutan masih kurang  dalam  penggunaan  model  pembelajaran yang  bervariasi  seperti  model Project  Based Learning dan Problem  Based  Learning sehingga
Halaman : 064 – 068
pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  guru  tanpa melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.
Didapat  juga  data  yaitu  masih  rendahnya nilai  atau  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA Negeri 5 Kota Tanjungbalai, dimana terdapat lebih dari  50%  siswa  belum  mencapai  ketuntasan minimum  khususnya  pada  materi  Ekosistem.  Di sekolah ini Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran biologi untuk kelas X adalah 75.
Dari  beberapa  fakta  tersebut,  maka permasalahan  yang  muncul  adalah  bagaimana upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar biologi  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan dan pelestarian lingkungan hidup dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga  dapat  membuat  siswa  aktif  serta berkontribusi  dalam  membangun  pengetahuan dan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang diperoleh sehingga hasil belajar yang optimal dapat dicapai.
Dalam memilih suatu model pembelajaran harus  mempertimbangkan  antara  lain  materi pelajaran,  jam  pelajaran,  tingkat  perkembangan kognitif  siswa,  lingkungan  belajar,  dan  fasilitas penunjang  yang  tersedia  (Ngalimun,  2014).  Salah satu  model  pembelajaran  aktif  yang  dapat mengatasi  masalah  tersebut  adalah  menggunakan model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project Based Lerning) . Menurut Buck Institute for Education (BIE) dalam  Ngalimun,  (2014)  Pembelajaran  Berbasis Proyek  ( Project  Based  Lerning )  adalah  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  utama  ( central )  dari  suatu disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna lainnya,  memberi  peluang  siswa  bekerja  secara otonom  mengkonstruksi  belajar  mereka  sendiri, dan  puncaknya  menghasilkan  produk  karya  siswa bernilai, dan realistik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Susilowati,  dkk  (2013),  dalam Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap Hasil  Belajar,  hasil  yang  diperoleh  rata-rata  nilai akhir siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol yakni pada kelas eksperimen sebesar 83  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai akhirnya  sebesar  76.  Mahanal,  dkk  (2009), menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  pemahaman  konsep  lebih  tinggi 81,05% dari siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Sedangkan  keterampilan  proses  ialah keterampilan  fisik  dan  mental  terkait  dengan kemampuan-kemampuan  yang  mendasar  yang
dimiliki,  dikuasai,  dan  diaplikasikan  dalam  suatu kegiatan  ilmiah,  sehingga  para  ilmuan  berhasil menemukan  sesuatu  yang  baru  Yuniastuti  (2013). Pendekatan  keterampilan  proses  adalah  suatu pendekatan pengajaran yang memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menghayati proses penemuan atau suatu konsep sebagai suatu keterampilan  proses  sains.  Kaitannya  dengan keterampilan  proses  dalam  pembelajaran,  guru menciptakan  bentuk  kegiatan  pengajaran  yang bervariasi,  agar  siswa  terlibat  dalam  berbagai pengalaman.  Karena  kelebihan  keterampilan proses  membuat  siswa  menjadi  bersifat  kreatif, aktif,  terampil  dalam  berpikir  dan  terampilan dalam memperoleh pengetahuan. Dengan keterampilan  maka  siswa  dapat  mengasah  pola berpikirnya  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas hasil belajar (Hadiana, 2011).
Berdasarkan  hal  diatas,  adapun  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  5 Kota Tanjungbalai.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini  telah dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Kota  Tanjungbalai Tahun  Pembelajaran  2015/2016,  Semester  genap kelas  X  tahun  pelajaran  2015/2016.  Waktu penelitian 15 April 2015 – 15 Juni 2016.
Populasi  dan  Sampel. Populasi  menurut  Sudjana,
(2008)  adalah  kuantitatif  maupun  kualitataif mengenai  karakteristik  tertentu  dari  semua anggota  kumpulan  yang  lengkap  dan  jelas  yang ingin  dipelajari  sifat-sifatnya.  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  X  SMA  Negeri  5  Kota  Tanjungbalai  T.P 2015/2016  sebanyak  224  siswa.  Sampel  menurut Sudjana, (2008) adalah sebagian yang diambil dari populasi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara Random sampling . Sampel yang diambil adalah dua kelas yaitu kelas X 4 sebanyak 32 siswa sebagai kelas yang  diajarkan  dengan  menggunakan  Model Project  Based  Learning dan  kelas  X 1 sebanyak  32 siswa sebagai kelas kontrol.
Jenis  Penelitian  dan  Rancangan  Penelitian. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Eksperimen.Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Masing-masing kelompok  diberi  perlakuan.  Untuk  kelompok  I diberi  perlakuan  yaitu  mengajar  materi  ekosistem dengan  menggunakan  model Project  Based Learning sedangkan  kelompok  II  diberi  perlakuan
Halaman : 064 – 068
yaitu mengajar materi ekosistem dengan menggunakan metode ceramah.
Variabel  Penelitian. Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah pengajaran dengan menggunakan  model Project  Based  Learning . Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran biologi pada materi
ekosistem. Prosedur Penelitian. Langkah-langkah dalam
penelitian  ini  terdiri  atas    tahapan  prapersiapan, pelaksanaan, dan akhir.Tahap prapersiapan meliputi  observasi  awal  ke  sekolah  SMA  Negeri  5 Kota  Tanjungbalai  T.P  2015/2016.  dan  meminta izin  kepada  pihak  sekolah  untuk  melakukan penelitian  di  sekolah  tersebut.  Setelah  mendapat izin, berkonsultasi dengan guru Biologi, mengamati siswa  dan  hasil  belajar  siswa  biologi  dan permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran biologi.  Tahap  pelaksanaan  Memberikan  tes kemampuan  awal  (pretest)  dalam  bentuk  objektif tes,  baik  untuk  kelompok  pengajaran  dengan menggunakan  model Project  Based  Learning maupun kelompok pengajaran dengan menggunakan  metode  ceramah.  Melaksanakan pengajaran  materi  ekosistem.  Pada  kelompok  I pembelajaran materi ekosistem dengan menggunakan  model Project  Based  Learning , sedangkan pada kelompok II pembelajaran dengan menggunakan  metode  ceramah.  Tahap  akhir Setelah  pelaksanaan  pengajaran  selesai,  maka diadakan  tes  akhir  (postes)  dalam  bentuk  objektif tes  untuk  masing-masing  siswa.  Hasil  postes diperiksa dan ditabulasikan dalam tabel data untuk memperoleh  kesimpulan  serta  Penyusunan  draft skripsi (laporan hasil penelitian).
Instrumen  Penelitian. Intrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  Tes  hasil  belajar  yang berbentuk  pilihan  berganda  ( Multiple  Choice) .  Tes berupa  tes  kognitif  sebanyak  25  soal  dengan  5 option (a,b,c,d dan e) sedangkan untuk keterampilan  proses  sains  menggunakan  rubrik penilaian.
Teknik Analisis Data. Untuk menentukan nilai hasil belajar diperoleh dengan menjumlahkan perolehan nilai dibagi nilai maksimum dikali 100%. Kemudian ditentukan mean dan  simpangan  baku.  Sebelum memasuki  uji  hipotesis,  data  terlebih  dahulu melewati  uji  prasyarat  data  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji normalitas  digunakan  uji  Lillefors  dan  uji homogenitasnya  menggunakan  uji  F.  Dalam menguji hipotesis digunakan analisis varian dan uji t  untuk  melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas sampel    (Sudjana  2008).  Sedangkan  untuk
keterampilan  proses  sains  digunakan  rubrik peneilaian  yang  meliputi  5  aspek  penilaian  yaitu merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan bahan,  menerapkan  konsep,  mengamati  dan mengkomunikasikan,  setiap  aspek  diberi  skor maksimal 4 dengan kriteria sangat baik.

## HASILPENELITIAN.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Daftar nilai Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians,Kelas Project Based Learning Statistik Pretes Postes Rata-rata 52,66 82,19 Standar Deviasi 13,26 11,98 Varians 175,78 143,45
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa kelas Project  Based  Learning sebelum  diberikan pembelajaran  diperoleh  rata-rata  nilai  pretes sebesar  52,66  dengan  standar  deviasi  13,26  dan varians  sebesar  175,78.  Setelah  diajarkan  dengan model Project  Based  Learning ,  dari  hasil  postes diperoleh  rata-rata  sebesar  82,19  dengan  standar deviasi 11,98 dan varians sebesar 74,82.
Tabel 2. Hasil Pengujian Normalitas Data Penelitian

## Pretes
No Kelas L 0 L tabel (α=0,05) Kesimpulan 1 Project Based Learning 0,080 0,156 Normal 2 Metode Ceramah 0,038 0,156 Normal Postes No Kelas L0 Ltabel (α=0,05) Kesimpulan 1 Project Based Learning 0,014 0,156 Normal 2 Metode Ceramah 0,077 0,156 Normal
Pada  perhitungan  normalitas  data  pada kelas Project  Based  Learning didapat  L 0 pretes sebesar  0,080,  L 0 postes  sebesar  0,014  dan  L tabel sebesar 0,156, maka dapat disimpulkan bahwa L 0 < L tabel sehingga data  pretes dan postes berdistribusi normal.  Sedangkan  pada  perhitungan  normalitas data  pada  kelas  ceramah  didapat  hasil  L 0 pretes sebesar  0,038 , L 0 postes  sebesar  0,077  dan  L tabel
Halaman : 064 – 068
sebesar  0,156,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa L hitung <L tabel sehingga  data  pretest  dan  postest berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Pengujian Homogenitas
Pretes No Kelas Varia ns F hitung F tab (α=0,05) Kesim pulan 1 Project Based Learning 175, 78 1,42 1,84 Homoge n 2 Metode Ceramah 123, 29 Postes No Kelas Varia ns F hitung F tabel (α=0,05) Kesimp ulan 1 Project Based Learning 143 ,45 0,13 1,84 Hom ogen 2 Metode Ceramah 127 ,02
Dari  hasil  uji  homogenitas  di  atas  dapat dilihat  varians  kedua  kelas  eksperimen  (model Project  Based  Learning dan  model Problem  Based Learning) adalah  homogen,  dimana  F hitung <  F tabel, baik pada data pretes maupun postes. Pada pretes kelas Project Based Learning dan metode ceramah F hitung =  0,42  dan  F tabel 1,84  maka  F hitung <  F tabel. Sedangkan  pada  postes  kelas Project  Based Learning dan  metode  ceramah  F hitung =0,13  dan F tabel = 1,84 maka F hitung < F tabel .
Setelah  nilai  kedua    kelas  sampel dinyatakan  homogen  maka  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa dengan  kedua  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  I dengan  model Project  Based  Learning dan  kelas eksperimen II dengan metode ceramah .

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka didapatkan  hasil  pretes  untuk  kelas  X-4  sebagai kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  52,66 sedangkan X-1 sebagai kelas kontrol memiliki rata- rata  45,56  mengenai  materi  ekosistem.  Kemudian untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  awal  kelas eksperimen  dan  kontrol  tersebut  sama,  dilakukan pengujian  homogenitas  data  ternyata  nilai  pretes kelas homogen t hitung < t tabel atau 2,32  < 1,998667. Setelah  diketahui  bahwa  kemampuan  awal  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  , selanjutnya siswa diberikan perlakuan berupa cara pembelajaran  mengenai  materi  ekosistem  dengan pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  kelas
eksperimen  dan  pembelajaran  metode  ceramah untuk kelas kontrol.
Setelah  materi  selesai  diajarkan  diakhir pembelajaran yakni pada pertemuan ketiga, kedua sampel  diberikan  posttest  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  berupa cara pembelajaran. Adapun nilai rata-rata posttest dari kelas eksperimen yaitu 82,19 sedangkan untuk kelas  kontrol  adalah  75,63.  Untuk  mengetahui pengaruh perlakuan maka dilakukan uji t terhadap hasil  belajar  kedua  kelompok  sampel.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung =  2,26  kemudian dibandingkan  dengan  harga  t tabel =  1,998667  pada taraf  signifikan  0,05.  Dalam  hal  ini  t hitung >  t tabel (2,26  >  1,998667)  maka  H 0 ditolak  atau  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  dengan metode ceramah terhadap hasil belajar siswa , dan diperkuat  dengan  penelitian  Siwa,2013  (Lampiran 23).
Sedangkan  untuk  keterampilan  proses sains  kegiatan  proyek  diperoleh  rata-rata  di  kelas eksperimen  adalah  15,41  dengan  kategori  BAIK diperoleh  53,13%  sedangkan  rata-rata  di  kelas kontrol  adalah  7,63  dengan  kategori  BAIK diperoleh  6,25%.  Sehingga  keterampilan  proses sains dengan menggunakan proyek based learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  keterampilan proses sains dengan metode ceramah.
Dan  untuk  hasil  belajar  hal  ini  juga diperkuat  dengan  hasil  penilitan  oleh  (Amanda, 2014)  yang  didapat  adalah  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  berbasis  proyek  sebesar  82,30 sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional adalah    sebesar  74,94  sedangkan  untuk keterampilan  proses  sains  diperkuat  dengan  hasil penelitian oleh (Hadiana, 2011).

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  keterampilan  proses  sains  pada materi  ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  5  Kota Tanjungbalai. Keterampilan proses sains menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  kegiatan proyek  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yakni 15,41  dengan  persentase  kategori  baik  53,13% dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yakni  7,63 dengan  persentase  kategori  baik  6,25%.  Terdapat pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap hasil belajar biologi pada materi ekosistem di kelas X  SMA  Negeri  5  Kota  Tanjungbalai.  Hasil  belajar siswa  yang  menggunakan    model  pembelajaran
Halaman : 064 – 068
berbasis  proyek  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar siswa yang menggunakan metode ceramah di SMA Negeri 5 Kota Tanjungbalai, yaitu nilai t hitung = 2,26 kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t tabel = 1,998667  pada  taraf  signifikan  0,05.  Dalam  hal t hitung > t tabel (2,26 > 1,998667) maka H 0 ditolak dan terdapat peningkatan hasil belajar siswa khususnya pada  materi  ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  5 Kota  Tanjungbalai.  Karena  nilai  pretes  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  rata-rata  52,66  dan  mengalami peningkatan  pada  posttest  dengan  nilai  rata-rata 82,19 sedangkan untuk kelas kontrol adalah 75,63.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Pembimbing  Skripsi,  Ibu  Kepala Sekolah  dan  seluruh  siswa  SMA  Negeri  5  Kota Tanjungbalai yang telah mendukung terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariono,  M.  (2008).  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Siswa  pada  Mata
Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif . Volume 3. Nomor 2. Maret 2008.
Atikasari,  S.  Wiwi,  I.  dan  Andreas,  P.B.P.
(2012).http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/ujeb  :  Pengaruh  Pendekatan Problem Based  Learning dalam  Materi  Pencemaran Lingkungan Terhadap Kemampuan Analisis. Unnes Journal of Biology
Education ISSN 2252-6579, 18-25
Istarani.  (2012). 58  Model  Pembelajaran  Inovatif , Media Persada, Medan.
Hadiana.
2011. Pengaruh Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Hasil Belajar Biologi Siswa . Tanggerang:
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebina,  A.D., Zubaidah, S. (2009). Pengaruh Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  Materi Ekosistem  terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar Siswa  SMAN  2  Malang. Jurusan  Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang.
Maula,  M.  Milla.,  Prihatin,  J.,  Fikri,  K.  (2014). Pengaruh Model PjBL (Project-Based
Learning)  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pengelolaan Lingkungan,
Jurusan
Pendidikan  MIPA,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan. Universitas Jember (UNEJ), Artikel Ilmiah Mahasiswa . Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran ,  Penerbit  Aswaja  Pressindo, Yogyakarta. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran , Penerbit P.T. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sukardi,  Sudarisman,  S.,  Sunarno,  W.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui Eksperimen  dengan  Laboratorium  Riil  dan
Laboratorium Virtual Ditinjau dari Kreativitas  dan  Gaya  Belajar. Jurnal  Inkuiri . ISSN: 2252-7893, Vol 1, No 2, 2012. Susilowati, I., Retno, S.I., dan Sri, S.
(2013).http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/ujeb : Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Proyek Terhadap   Hasil Belajar Siswa Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia. Unnes Journal  ofBiology  Education ISSN  2252-
6579, 83-90 .