JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 3, 2021, pp 533-543 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3.39756

## Dampak  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Everyone is  Teacher  Here  secara  Daring  Berbantuan  Video Presentasi terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Luh Putu Susi Widiani 1 *, A. A. Istri Agung Rai Sudiatmika 2 , I Ketut Sudiana 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : susiwidiani68@gmail.com

## Abstrak
Masih lemahnya kemampuan siswa dalam pencapaian pengetahuan pada dimensi ranah kognitif menalar, menganalisis, dan mengevaluasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  SMP antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here secara  daring berbantuan video presentasi dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa kelas VIII SMP dengan jumlah 414 siswa. Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik simple  random  sampling yang menggunakan  empat  kelas  sebagai  sampel,  yaitu  dua  kelas  sebagai  kelompok eksperimen  dan  dua  kelas  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  83  orang  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dengan  tes  dan nontes.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  MANCOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi belajar IPA siswa SMP, terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa SMP, dan terdapat perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa SMP antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher  Here secara  daring  berbantuan  video  presentasi  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  secara  daring  berbantuan  video  presentasi.  Hasil  belajar  menunjukkan post-test pada  kelompok  eksperimen memiliki rata-rata nilai 80,47, sedangkan post-test pada kelompok kontrol memiliki rata-rata nilai 70,43. Setelah mengukur hasil  belajar,  selanjutnya  dilakukan  pengukuran  motivasi  belajar.  Hasil  menunjukan  pada  kelompok  eksperimen  memiliki rata-rata  motivasi  belajar  65,73,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  63,63.  Maka, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher Here secara daring berbantuan video presentasi lebih efektif dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Model ETH, Motivasi, Hasil Belajar

## Abstract
Still  weak  in  the  achievement  of  knowledge  on  the  dimensions  of  the  cognitive  domain  of  reasoning,  analyzing,  and evaluating. This study aims to determine the differences in learning motivation and science learning outcomes of junior high school students between groups of students who use the cooperative learning model type Everyone Is Teacher Here online with the help of video presentations and groups of students who use conventional learning models. The population in this study were students of class VIII SMP with a total of 414 students. Determination of the sample in this study using simple random  sampling  technique,  which  uses  four  classes  as  samples,  namely  two  classes  as  the  experimental  group  and  two classes as the control group with 83 students. Methods of collecting data with tests and non-tests. Data were analyzed using the MANCOVA test. The results showed that there were differences in the science learning motivation of junior high school students, there were differences in science learning outcomes of junior high school students, and there were differences in learning motivation and science learning outcomes of junior high school students between students  who studied using the cooperative learning model type Everyone Is Teacher Here online assisted by video presentations with students who learn to use  conventional  online  learning  models  assisted  by  video  presentations.  The  results  showed  that  the  post-test  in  the experimental group had an average score of 80.47, while the post-test in the control group had an average score of 70.43. After measuring learning outcomes, the next step is to measure learning motivation. The results show that the experimental group  has  an  average  learning  motivation  of  65.73,  while  the  control  group  has  an  average  value  of  63.63  learning motivation.  Thus,  the  use  of  the  online  cooperative  learning  model  of  Everyone  Is  Teacher  Here  with  the  help  of  video presentations is more effective in increasing student motivation and learning outcomes.
Keywords : ETH Model, Motivation, Learning Outcomes
History: Received  : August 02, 2021 Revised : August 04, 2021
Accepted  : September 30, 2021 Published  : October 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kunci  pembangunan  sumber  daya  manusia.  Pembelajaran ialah  proses  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  menuju  kedewasaan  siswa (Assunção  Flores  &  Gago, 2020;  Harahap  et  al.,  2021) .  Salah  satu  indikator  pendidikan  yang  berkualitas  adalah perolehan  hasil  belajar  yang  maksimal  oleh  siswa (Diputra,  2016) .  Keberhasilan  belajar setiap  siswa  tidak  sama  karena  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah motivasi  belajar (Firman  &  Rahman,  2020;  Harni,  2021;  Morris  et  al.,  2016) .  Motivasi belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  semangat dan  gairah  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan (Alannasir,  2016; Ammy & Wahyuni, 2020) . Selanjutnya, motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat  tercapai (Syafari  &  Montessori,  2021;  Wijayanti  & Fauziah,  2020) .  Melalui  motivasi  belajar,  siswa  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku untuk  tergerak  melakukan  kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  berperan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  semua  mata pelajaran (Agustini  &  Ngarti,  2020;  Alexander  et  al.,  2020;  Suari,  2018) .  Oleh  karena  itu, motivasi sangat penting diberikan kepada siswa agar memeroleh hasil belajar yang maksimal. Jika  motivasi  belajar  dipenuhi,  maka    kegiatan  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  dalam kegiatan  pembelajaran (Howard  et  al.,  2009) .  Upaya  guru  meningkatkan  motivasi  belajar siswa agar bisa mencapai hasil belajar sesuai dengan standar yang ditetapkan terus dilakukan.
Namun kenyataannya, hasil Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018, dari 79 peserta Indonesia berada pada peringkat 74 untuk membaca, peringkat 73 untuk  matematika,  dan  peringkat  71  untuk  sains (Helendra  &  Sar,  2021;  Narut  &  Supradi, 2019) .  Hasil  penilaian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  di  Indonesia  masih  lemah  dalam pencapaian  pengetahuan  pada  dimensi  ranah  kognitif  menalar,  menganalisis,  dan mengevaluasi.  Capaian  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  bisa  memotivasi  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar.  Kurang  termotivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran IPA di SMP Negeri 9 Denpasar dapat dilihat dari hasil observasi peneliti pada proses  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  pada  pertengahan  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran sehingga  hasil tugas maupun ulangan harian belum maksimal  (sebagian besar nilai  siswa  di  bawah  KKM).  Hal  tersebut  terjadi  karena  model  pembelajaran  yang konvensional  dengan  mengandalkan  sumber  belajar  berupa  buku  paket  dan  materi  bacaan yang  didapat  dari  internet.  Maka  dari  itu,  guru  harus  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  memahami  apa  yang  diperlukan  dalam pembelajaran, khususnya secara daring.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  selama  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring memerlukan  model  pembelajaran  yang  informatif,  kooperatif,  dan  menarik  bagi  siswa sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  juga  menyenangkan.  Model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  kelompok  untuk menetapkan suatu tujuan bersama (Lestari, 2018; Paramita et al., 2016; Puspitawangi, R.K., 2017) .  Tujuan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  agar  siswa  mampu  memahami  dan menerapkan materi yang diberikan guru (Y. Astuti & Setiawan, 2013; Tembang et al., 2019) . Ada  beberapa  tipe  pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah  tipe Everyone  is  Teacher Here. Model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher Here berfungsi mengaktifkan siswa  agar  mampu  belajar  mandiri  maupun  berkelompok (Milawati  et  al.,  2014;  Prasetyo,
2020) .  Penggunaan  strategi  ini  merupakan  cara  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas secara  keseluruhan  maupun  individual.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is Teacher  Here melatih  siswa  agar  dapat  mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  video  presentasi  dan  diskusi (Sadikin  &  Hakim, 2019) .
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone Is Teacher Here dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa (R. Astuti & Mansurdin,  2021;  Nurmalasari,  2019;  Sadikin  &  Hakim,  2019) .  Tingkat  partisipasi  siswa sangat  aktif  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher Here (Fitriah  et  al.,  2020;  Yusuf,  2018) .  Ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here terhadap  hasil  belajar  siswa (Meirisa,  2021) . Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here karena  dalam pembelajaran  secara  daring  tipe  ini  mampu  menjangkau  siswa  melalui  media  Google Classroom  secara  bersamaan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here berbantuan  video  presentasi  dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  tugas  perkembangan siswa  SMP  kelas  VIII  yang  masuk  dalam  kategori  remaja  awal.  Salah  satu  karakteristik seorang  remaja  awal,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Keingintahuan  tersebut menyebabkan siswa termotivasi untuk mempelajari suatu hal. Maka dari itu, dalam penelitian ini  menggunakan  video  presentasi  untuk  mewadahi  hingga  memenuhi  rasa  ingin  tahunya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher Here secara daring berbantuan video presentasi terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  IPA  siswa  SMP.  Penelitian  ini  diharapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  Is  Teacher  Here secara  daring  berbantuan  video  presentasi  dapat  menjadi  sarana pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa  agar  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  akan memengaruhi hasil belajar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh treatment tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  terkendalikan (Sugiyono, 2017) .  Penelitian  eksperimen  bertujuan  menguji  pengaruh  variabel-variabel  bebas  terhadap variabel-variabel terikat (Tanzeh & Arikunto, 2020) . Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian  eksperimental  semu  ( quasi  experimental  design ).  Adapun  alasan  menggunakan eksperimental  semu,  yaitu  peneliti  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  atau memanipulasi seluruh variabel yang relevan. Eksperimental semu merupakan jenis komparasi yang membandingkan pengaruh pemberian suatu treatment pada kelompok eksperimen serta melihat besar pengaruh perlakuannya. Desain penelitian eksperimental semu yang digunakan adalah non-equivalent pre - test  post - test  control  group  design .  Kelompok  eksperimen  dan juga  kontrol  memiliki  karakteristik  yang  sama  karena  diambil  secara  acak  ( random )  dari populasi  yang  homogen. Non-equivalent pre - test  post - test  control  group  design merupakan desain  penelitian  eksperimen  kuasi  bertujuan  untuk  menyelidiki  perbedaan  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Desain non- equivalent pre - test  post - test  control  group  design memiliki  dua  kelompok  yang  digunakan, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian diawali dengan pemberian pre- test kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  kemudian  diberi  perlakuan ( treatment ).  Penelitian  kemudian  diakhiri  dengan  sebuah post-test yang  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  perlakuan  ( treatment ),  kelompok eksperimen  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here , sedangkan kelompok kontrol diberikan model pembelajaran konvensional. Pemberian materi
pelajaran  melalui  video  presentasi  dan  pembelajaran  secara  daring  dilakukan  pada  kedua kelompok,  artinya  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  sama-sama  diberikan  video presentasi dan kegiatan pembelajarannya sama-sama daring.
Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  pada  penelitian  ini  menggunakan penempatan  secara  acak  ( random  assignment ). Random  assignment adalah  prosedur memasukkan secara acak subjek pada sampel penelitian ke dalam setiap kelompok penelitian, antara  lain  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sehingga  keduanya  dapat  dianggap  setara sebelum  dilakukan  manipulasi (Sugiyono,  2017) .  Pertama,  kelompok  eksperimen  dan  juga kontrol diberikan pre - test mengenai hasil belajar. Setelah itu, pemberian perlakuan diberikan pada kelompok ekperimen dengan treatment model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher  Here secara  daring  berbantuan  video  presentasi,  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  secara  daring  berbantuan  video  presentasi. Pemberian  materi  pembelajaran  pada treatment dalam  bentuk  video  presentasi  dilakukan sebanyak  empat  kali  pertemuan  selama  dua  minggu  dengan  durasi  setiap  pertemuan maksimal 15 menit. Selesai menyimak materi melalui video presentasi, siswa akan membuat satu  pertanyaan  tentang  hal  yang  belum  dipahami  terkait  materi  pembelajaran  pada Google Form yang disediakan guru dan melakukan diskusi menggunakan Google Classroom sebagai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is Teacher Here (ETH), sedangkan penerapan  model  pembelajaran  konvensional,  setelah  menyimak  video  presentasi,  siswa diberikan  kesempatan  mengajukan  pertanyaan  di Google  Classroom ,  kemudian  guru memberikan  jawaban.  Terakhir  adalah  pemberian post - test mengenai  motivasi  belajar  dan hasil belajar pada kedua kelompok sehingga dapat diketahui dan dibandingkan hasil motivasi belajar dan hasil belajar dari kedua kelompok tersebut.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  ataupun  subjek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari dan setelah itu ditarik simpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Denpasar Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan jumlah 414 siswa yang terdistribusi di dalam  10  kelas  homogen  secara  akademik.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah simple  random  sampling .  S imple  random  sampling adalah pengambilan  jumlah  anggota  sampel  dari  populasi  yang  dilaksanakan  secara  acak  tanpa mempermasalahkan  strata  dalam  populasi.  Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan menggunakan  rumus  Slovin  yang  akan  dibagi  menjadi  kelompok  ekperimen  dan  kontrol. Dari  perhitungan  di  atas,  dengan  jumlah  populasi  414  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Denpasar,  maka  didapatkan  jumlah  sampel  minimal  penelitian  ini  adalah  81  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here secara  daring  berbantuan  video presentasi diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa untuk pengoptimalan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Analisis data yang dilakukan terhadap skor tes hasil belajar meliputi  uji asumsi dan uji hipotesis. Teknik  analisis data yang  digunakan, yaitu uji Multicovariate Analysis of Covariance (Mancova).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  motivasi  belajar  diperoleh  dari  hasil  angket  motivasi  belajar  yang  diberikan setelah treatment dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here secara  daring  berbantuan  video  presentasi  pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional secara daring berbantuan video presentasi pada kelompok kontrol yang  terdiri  atas  40  butir  pernyataan.  Analisis  deskriptif  data  motivasi  belajar  memaparkan nilai rata-rata, dan standar deviasi. Analisis deskriptif ini dikerjakan dengan bantuan program
pengolahan  angka SPSS  22.0  for  Windows .  Analisis  deskriptif  data  motivasi  belajar  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Motivasi Belajar
Kelompok Statistik Kontrol Eksperimen Mean 63,63 65,73 Standar Deviasi 4,09 4,34
Tabel  1.  menunjukkan  rerata  motivasi  belajar  kelompok  kontrol  63,63  dan  standar deviasi  4,09.  Rerata  motivasi  belajar  kelompok  eksperimen  65,73  dan  standar  deviasi  4,34. Mengacu  pada  kriteria  motivasi  belajar,  motivasi  belajar  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  sama-sama  berkategori  tinggi.  Ditinjau  dari  indikator  masing-masing motivasi  belajar,  hasil  analisis  datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  menunjukkan  antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  memiliki  rerata  motivasi  belajar  yang  sama pada  indikator  tekun  menghadapi  tugas.  Pada  indikator  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan, menunjukkan  minat  terhadap  bermacam-macam  masalah,  dan  cepat  bosan  pada  tugas-tugas rutin, senang bekerja mandiri, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepas hal yang  diyakininya,  dan  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  menunjukkan rerata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar diperoleh  dari  hasil  pre-tes  yang  diberikan  sebelum treatment pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen  dan  post-tes  yang  diberikan  setelah treatment pada  kedua  kelompok.  Tes  hasil belajar pada ranah kognitif yang terdiri dari 40 butir soal, dan hasil belajar memaparkan nilai rata-rata,  median,  standar  deviasi,  varian,  minimum,  dan  maksimum.  Analisis  deskriptif  ini dikerjakan dengan bantuan program pengolahan angka SPSS 22.0 for Windows . Data analisis deskriptif data hasil belajar dan motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar
Kelompok Statistik Kontrol Eksperimen Pre-Tes Post-Test Pre-Tes Post-Test Mean 66,14 70,43 74,00 80,47 Standar Deviasi 19,77 15,17 17,36 12,15
Tabel  2.  menunjukkan  deskripsi  hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok ekperimen. Pada kelompok kontrol rata-rata nilai pre-tes sebesar 66,14, dan rata-rata post-tes sebesar  70,43.  Standar  deviasi  pre-tes  pada  kelompok  kontrol  sebesar  19,77  dan  post-test sebesar 15,17. Pada kelompok eksperimen rata-rata nilai  pre-tes sebesar 74,00 dan  rata-rata post-tes sebesar 80,47. Standar deviasi pre-tes pada kelompok eksperimen sebesar 17,36, dan post-test sebesar 12,15. Mengacu kualifikasi tes hasil belajar dengan penilaian acuan patokan (PAP)  disajikan  pada  tabel  3.9,  hasil  belajar  untuk  kelompok  kontrol  pada  pre-tes  berada pada  kategori  cukup  dan  pada  post-tes  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  belajar  untuk kelompok eksperimen pada pre-tes dan post-test berada pada kategori tinggi. Temuan empiris tentang  motivasi  belajar  untuk  kelompok  eksperimen  berada  rata-rata  sebesar  65,73  dan standar deviasi 43,36,  sedangkan motivasi belajar untuk kelompok kontrol memiliki rata-rata sebesar 63,63 dan standar deviasi 4,09. Berdasarkan kriteria motivasi belajar, motivasi belajar siswa  untuk  setiap  indikator  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  tinggi,  yaitu rata-rata  62  pada  indikator  tekun  menghadapi  tugas,  64  pada  ulet  dalam  menghadapi kesulitan, 67 pada menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, 67 pada senang bekerja  mandiri,  66  untuk  indikator  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  rutin,  64  pada  dapat mempertahankan pendapatnya, 69 pada tidak mudah melepas hal yang diyakini, dan 66 pada
senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal.  Motivasi  belajar  siswa  untuk  setiap indikator  pada  kelompok  kontrol  rata-ratanya  berada  pada  kategori  tinggi,  yaitu  62  pada indikator  tekun  menghadapi  tugas,  62  pada  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  66  pada menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, 62 pada senang bekerja mandiri, 65 untuk  indikator  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  rutin,  61  pada  dapat  mempertahankan pendapatnya, 62 pada tidak mudah melepas hal  yang diyakini,  dan 61 pada senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Dari hasil test of between subject effect diperoleh nilai F motivasi  belajar  siswa  6,404  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,012.  Nilai  signifikansi tersebut  kurang  dari  0,05,  maka  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  IPA  siswa  SMP  antara siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  Is  Teacher Here secara  daring  berbantuan  video  presentasi  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional secara daring berbantuan video presentasi.
Temuan  empiris  tentang  hasil  belajar  untuk  kelompok  eksperimen  berada  pada  rata- rata  80,47  dan  standar  deviasi  12,15.  Sebaliknya,  hasil  belajar  pada  rata-rata  70,43  dan standar  deviasi  15,17.  Rata-rata  hasil  belajar  pada  setiap  kategori  dalam  dimensi  ranah kognitif pada pre-tes untuk kategori memahami kelompok kontrol dan kelompok eksperimen masing-masing 69 dan 79, menerapkan masing-masing 68 dan 75, serta menganalisis masing- masing  65  dan  73.  Pada  post-tes  rata-rata  hasil  belajar  setiap  kategori  dalam  dimensi  ranah kognitif  untuk  kategori  memahami  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  masing- masing 83 dan 88, menerapkan masing-masing 71 dan 87, serta manganalisis masing-masing 69 dan 78. Berdasarkan analisis test of between subjects effect diperoleh nilai F hasil belajar sebesar 14,366 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05  maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  SMP  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Everyone  is  Teacher  Here secara  daring berbantuan  video  presentasi  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional secara daring berbantuan video presentasi. Temuan empiris melalui signifikansi uji  Mancova  melalui Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest Root adalah  0,000  dan  nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05),  maka  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher Here secara daring berbantuan video presentasi dengan siswa yang belajar melalui model pembelajaran konvensional secara daring berbantuan video presentasi.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, pertama rata-rata motivasi belajar kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher Here lebih besar dari pada  rata-rata  motivasi  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Lebih  besarnya  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here daripada  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  disebabkan  karena  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here sehingga  siswa  terlatih menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dengan  membuat  pertanyaan  untuk  hal-hal  yang  belum dipahami, mengembangkan ide-ide dengan menjawab pertanyaan siswa yang lain, memupuk kepercayaan diri dengan mempertahankan pendapat ketika ada yang memberi sanggahan atas jawabannya, dan sebaliknya memberi sanggahan atas jawaban temannya yang masih kurang atau  belum  tepat.  Situasi  seperti  ini  membuat  suasana  belajar  menjadi  aktif  dan  bermakna. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here merupakan  model pembelajaran yang mudah guna memeroleh partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab siswa (Antony & Mudjiran, 2021; Yusuf, 2018) . Model ini memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk bertindak sebagai seorang “pengajar” terhadap siswa lain (Meirisa, 2021) .
Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here merupakan  cara yang  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara  keseluruhan  maupun  siswa  secara individual.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here memberikan kesempatan  setiap  siswa  untuk  mengembangkan  pola  pikirnya,  berbagi  pengetahuan,  serta saling  berdiskusi  dengan  siswa  lainnya.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  tipe  ini,  setiap siswa  ditugaskan  untuk  membaca  dan  membuat  pertanyaan  mengenai  materi  yang  akan dipelajari.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  diajarkan  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  Selain  itu, menumbuhkan  kesadaran  pada  siswa  agar  merasakan  pentingnya  tugas  dan  menerimanya sebagai  tantangan  sehingga  siswa  akan  bekerja  keras  untuk  melakukan  dengan  sebaik mungkin. Berkompetisi untuk mendapatkan hasil yang terbaik karena setiap siswa diberikan penilaian  oleh  guru  pada  saat  menyampaikan  jawaban  merupakan  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa. Tipe  ini  cocok  untuk  melihat  partisipasi  kelas,  baik  secara  individu  maupun kelompok. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is Teacher Here dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Dalam proses belajar mengajar, keberhasilan dan kegagalan tidak dapat dilihat dari satu faktor saja, tetapi perlu memandang dari berbagai segi atau  faktor  yang  memengaruhi.  Salah  satu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  adalah motivasi  belajar.  Motivasi  untuk  belajar  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  siswa untuk belajar (Nugraheni, 2019; Wibawa & Suarjana, 2019) . Penemuan-penemuan penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  umumya  meningkat  jika  motivasi  untuk  belajar bertambah (Budiariawan,  2019) .  Banyak  bakat  anak  tidak  berkembang  karena  tidak diperolehnya  motivasi  yang  tepat.  Jika  seseorang  mendapat  motivasi  yang  tepat,  maka lepaslah  tenaga  yang  luar  biasa,  sehingga  tercapai  hasil-hasil  yang  semula  tidak  terduga (Erly,  2020) .  Hal  ini  mengindikasi  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here secara  daring  berbantuan  video  presentasi  lebih  efektif  dalam meningkatkan motivasi belajar pada siswa.
Kedua,  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher Here lebih besar dari rata-rata hasil belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  secara  daring  berbantuan  video presentasi. Pencapaian hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe  Everyone  is  Teacher  Here lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa dengan model pembelajaran konvensional disebabkan karena secara teori  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Everyone  is  Teacher  Here sesuai  dengan  filsafat konstruktivisme.  Menurut  teori  konstruktivisme,  proses  pembelajaran  bukanlah  kegiatan memindahkan  pengetahuan  guru  ke  siswa,  melainkan  siswa  harus  membangun  sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya.  Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator. Materi  yang  dipelajari  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  Is Teacher  Here ,  siswa  diberi  kesempatan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dengan  membuat pertanyaan, mengeksplorasi kemampuannya untuk menjawab pertanyaan dari siswa lain, dan memberikan  sanggahan  pada  jawaban  yang  keliru  atau  kurang  lengkap,  serta mempertahankan  pendapatnya.  Hal  inilah  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar,  dan mengoptimalkan  kemampuannya  agar  bisa  lebih  banyak  menjawab  pertanyaan-pertanyaan siswa lain. Berdasarkan kategori dimensi ranah kognitif, tingkat pengetahuan siswa dalam hal memahami, menerapkan, dan menganalisis pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is  Teacher  Here melatih  siswa  agar  dapat  mengonstruksi  makna  dari  pesan-pesan pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  video  presentasi  dan  diskusi.  Siswa  memahami ketika  mereka  menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki (Ariani, 2020; Yusuf, 2018) . Dengan adanya kegiatan menjawab pertanyaan siswa lain, siswa
dilatih  untuk  memecahkan  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki (Misla & Mawardi, 2020; Saputro & Rayahu, 2020) . Dengan kata lain, siswa mampu menerapkan pengetahuan yang dimiliki. Ketika siswa menyimak video presentasi, untuk bisa membuat  pertanyaan  siswa  dilatih  memecah  materi  menjadi  bagian  yang  lebih  kecil  dan menentukan bagaimana hubungan antara bagian yang satu dengan yang lain.
Ketiga,  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Everyone  Is  Teacher  Here secara daring berbantuan video presentasi dan siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional secara daring berbantuan video presentasi. Sebelum diberikan perlakuan, keempat kelas yang digunakan pada penelitian ini diberikan pre-tes untuk mengetahui pengetahuan awal mereka mengenai  hasil  belajarnya.  Hasil  perhitungan  pre-tes  didapat  bahwa  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol memiliki pengetahuan yang sama. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata nilai pre-tes pada kedua kelompok tersebut tidak jauh berbeda. Perbedaan hasil pre-tes pada kedua kelompok tersebut tidak memengaruhi pengujian hipotesis. Hal ini dikarenakan adanya pengendalian variabel kovariat dengan menggunakan MANCOVA. Pre-tes dalam penelitian ini  bertindak  sebagai  variabel  kovariat  yang  secara  teoritik  berkorelasi  dengan  variabel terikat. Model pembelajaran kooperatif tipe Everyone Is Teacher Here menggunakan strategi pembelajaran aktif untuk mengoptimalkan proses pembelajaran yang senantiasa memosisikan guru sebagai orang yang menciptakan suasana belajar yang kondusif atau sebagai fasilitator dalam  belajar,  sementara  peserta  didik  harus  aktif,  inovatif  dan  lingkungan  dimanfaatkan sebagai  sumber  belajar  yang  kreatif,  efektif,  dan  menarik.  Ketika  kegiatan  belajar  sifatnya pasif, siswa mengikuti pelajaran tanpa rasa keingintahuan, tanpa mengajukan pertanyaan, dan tanpa  minat  terhadap  hasilnya.  Ketika  kegiatan  belajar  bersifat  aktif,  siswa  akan mengupayakan  sesuatu,  menginginkan  jawaban  atas  sebuah  pertanyaan,  dan  membutuhkan informasi untuk memecahkan masalah. Strategi ini memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk  bertindak  sebagai  guru  bagi  siswa  lain.  Strategi  pembelajaran Everyone  is  Teacher Here ini  juga  dapat  digunakan  untuk  memastikan  keterlibatan  seluruh  siswa  dalam  proses pembelajaran (Sadikin & Hakim, 2019) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  terdapat pengaruh metode Everyone is Teacher Here terhadap motivasi dan hasil belajar siswa, serta ada  hubungan  (korelasi)  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar (Prasetyo,  2020;  Susilo  & Khabibah,  2010;  Yusuf,  2018) .  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is Teacher  Here terhadap  hasil  belajar  siswa (Sadikin  &  Hakim,  2019;  Yusuf,  2018) .  Hasil penelitian menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is Teacher Here dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here pada  kelompok  eksperimen  yang memberikan  pengalaman  belajar  yang  aktif  dan  bermakna.  Belajar  yang  bermakna menghadirkan  pengetahuan  dan  proses-proses  kognitif  yang  siswa  butuhkan  untuk menyelesaikan  masalah.  Penyelesaian  masalah  terjadi  ketika  siswa  menggagas  cara  untuk mencapai  tujuan  yang  belum  pernah  dicapai,  yakni  mengerti  bagaimana  cara  mengubah keadaan  menjadi  keadaan  yang  diinginkan.  Adanya  tugas  membuat  pertanyaan  setelah menyimak  video  pembelajaran,  membuat  siswa  benar-benar  menyimak  video  pembelajaran dengan baik agar bisa membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan dari siswa lain. Hal ini menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  perilaku  siswa  dalam  belajar.  Semua  siswa  bisa terlibat  dalam  diskusi  karena  semua  mendapat  pertanyaan  yang  harus  dijawab.  Adanya dorongan agar bisa mempertahankan pendapatnya, siswa mencari tambahan pengetahuan dari berbagai  sumber  sehingga  siswa  mampu  menemukan  sendiri  konsep-konsep  pada  materi pelajaran.  Implikasi  penerapan  model  ini  juga  diharapkan  siswa  dapat  menambah
kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, mengembangkan keberanian, dan keterampilannya dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Everyone  is  Teacher  Here  ini  secara daring berbantu video presentasi dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here ini secara  daring  dengan  menggunakan  platform  yang  berbeda  untuk  lebih  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dan  perlu  adanya  pengembangan  dan  variasi  lain dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Everyone  is  Teacher  Here di  dalam kelas  yang  disesuaikan  dengan  ketersediaan  waktu  pembelajaran  yang  tersedia  sehingga proses pembelajaran tidak dilakukan secara terburu-buru.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  R  &  D. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (2), 62–78. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403. Alannasir,  W.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  dalam  Pembelajaran  IPS terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Mannuruki. Journal  of Educational Science
and Technology (EST) , 2 (2), 81.
https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561.
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  Role  of  Motivations  and Perceptions on the Retention of Inservice Teachers. Teaching and Teacher Education , 96 , 103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Menggunakan Video  Pembelajaran  sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Jurnal Matematics Pedagogic , 5 (1), 27–35. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/1354.
Antony, A., & Mudjiran, M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Strategi Pembelajaran  Everyone  is  Teacher  Here  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1), 19–27. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8420.
Ariani, T. (2020). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills in Physics Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119. Assunção  Flores,  M.,  &  Gago,  M.  (2020).  Teacher  Education  in  Times  of  COVID-19 Pandemic in Portugal: National,  Institutional and Pedagogical Responses. Journal of Education for Teaching , 46 (4), 507–516. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1799709.
Astuti,  R.,  &  Mansurdin,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Everyone  is  Teacher  Here  di  Kelas  IV  SDN 02  Bukik  Sikumpa  Payakumbuh. Journal  of  Basic  Education  Studies , 4 (1),  3333– 3343. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28925.
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Materi  Kalor.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 88–92.
https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103–111. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242.
Diputra,  K.  S.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Tematik  Integratif  untuk Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  125. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8475.
Erly.  (2020).  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD): Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1), 1–8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960. Firman,  &  Rahman,  S.  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89.
Fitriah, P. I., Yulianto, B., & Asmarani, R. (2020). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Everyone  is    Teacher  Here. Journal  of  Education Action Research , 4 (4), 546–555. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28925.
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Harni.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181–189. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481. Helendra,  &  Sar,  D.  R.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Berbasis  Literasi  Sains tentang  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 4 (1), 17–25. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.34270.
Howard, K. A. S., Ferrari, L., Nota, L., Solberg, V. S. H., & Soresi, S. (2009). The Relation of  Cultural  Context  and  Social  Relationships  to  Career  Development  in  Middle School.
Journal of Vocational
Behavior , 75 (2), 100–108. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2009.06.013.
Lestari,  N.  P.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education Action Research , 2 (4), 355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331.
Meirisa,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Everyone  is  a  Teacher  Here  dalam  Meningkatkan Motivasi Siswa Kelas V pada Pembelajaran PKn. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (2), 398 – 403. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1024.
Milawati, M., Pursitasari, I. D., & Tangkas, I. M. (2014). Metode Everyone is Teacher Here pada Materi Ikatan Kimia di Kelas X SMAN 1 Marawola. Jurnal Akademika Kimia , 3 (2), 86–92. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JAK/article/view/7785.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279.
Morris, D. B., Usher, E. L., & Chen, J. A. (2016). Reconceptualizing the Sources of Teaching Self-Efficacy:  a  Critical  Review  of  Emerging  Literature. Educational  Psychology Review , 29 (4), 795–833. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9378-y.
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. Jurnal
Inovasi
Pendidikan Dasar , 3 (1), 61–69. http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jipd/article/view/214.
Nugraheni,  S.  (2019).  Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dengan  Disiplin  Belajar  Siswa.
Journal for Lesson and
Learning Studies , 2 (1), 30–36. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17317.
Nurmalasari,  L.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Everyone  is  Teacher  Here  untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa. Al-Aulad: Journal of  Islamic Primary Education , 2 (1), 93–106. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i1.4436.
Paramita,  D.  K.,  Garminah,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 1–10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6954.
Prasetyo, H. (2020). Pengaruh Penggunaan Strategi Belajar Aktif Tipe Everyone is a Teacher Here  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  V  MI. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 4 (1), 443–451. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i1.539.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPS. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2), 1–12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Sadikin, A., & Hakim, N. (2019). Buku Ajar Berbantuan Model Pembelajaran Everyone is a Teacher  Here:  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Calon  Guru Biologi. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 2 (2),  47–51. https://doi.org/10.17509/aijbe.v2i2.19249.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (  PjBL  )  dan  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  Berbantuan Media  Monopoli. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 4 (1),  185–193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719.
Suari,  N.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  241–247. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Susilo,  Y.,  &  Khabibah,  S.  (2010).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Materi  Ajar Perbandingan  dan  Fungsi  Trigonometri  pada  Siswa  Kelas  X. MATHEdunesa , 2 ,  1. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/2710/5693.
Syafari,  Y.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa di masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Tanzeh, A., & Arikunto, S. (2020). Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian , 43 , 22–34.
Tembang, Y., Harmawati, D., & Rahajaan, J. P. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17643.
Wibawa,  I.  M.  A.  J.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  I  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Sekolah
Dasar , 3 (1), 115–124. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17665.
Wijayanti,  R.  M.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orangtua  dalam  Program PJJ Masa Pandemi Covid-19 di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yusuf,  M.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD dengan  Menerapkan  Strategi  Everyone  is  a  Teacher  Here  pada  Model  Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Ilmiah Sekolah
Dasar , 2 (1), 18–29.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13706.