Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Penerapan Model Discovery Learning dengan Pemanfaatan Virtual Laboratory untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Ekskresi
Khairuna*, Hafnati Rahmatan, M. Ali Sarong, Supriatno, Andi Ulfa Tenri Pada
Program Studi Magister Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: khairuna.mpbio@edu.unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i2.18875
Article History: Received: December 1, 2020 Revised: March 3, 2021 Accepted: March 19, 2021 Published: April 6, 2021
Abstract. Practical  skills  play  an  important  role  in  learning  to  achieve  maximum  learning outcomes. Lack of involvement in skills activities has an impact on learning outcomes achieved by students.This study aims to analyze the improvement of science process skills and student learning  outcomes  by  applying  the  discovery  learning  model  and  the  use  of  a  virtual laboratory.  The  research  method  was  a  quasi-experimental  design  with  a  pretest-posttest control  group  design.  The  population was  165  students  of  class  XI  IPA  who  came  from  two schools. The research sample was 113 students, 57 experimental group and 56 control group. This research was conducted in  MAN 1 and MAS Oemar Diyan Aceh Besar, Aceh, Indonesia. The research  was  conducted  in  the  even  semester  of  the  2019/2020  Academic  Year.  The parameters  measured  were  science  process  skills  and  learning  outcomes,  data  collection instruments were multiple choice questions with pretest-postest techniques. Science process skills  data  and  learning  outcomes  were  analyzed  using  parametric  statistics  using  the independent sample t test. The results showed the correlation between science process skills and student learning outcomes was obtained r = 0.842, this indicates that between science process  skills  and  student  learning  outcomes  has  a  positive  corelation  with  strong interpretation  after  being  taught  with  the  application  of  discovery  learning  models  and  the use of virtual laboratory on excretory system topic. Keywords: Discovery Learning, Virtual Laboratory, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Tujuan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  perubahan  tingkah  laku  dari individu  setelah  melaksanakan  proses  belajar  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal  (Slameto,  2007).  Pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal  dalam  pelajaran biologi  salah  satunya  dapat  dicapai  dengan  keterampilan  yang  melibatkan  kegiatan praktikum dengan pemanfaatan laboratorium. Praktikum merupakan faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Lightburn, 2007). Kurikulum 2013 menetapkan penilaian hasil belajar peserta didik mencakup empat kompetensi yang tercantum dalam kompetensi inti. Kompetensi inti dirancang dalam empat kelompok yang saling berkaitan yaitu  yang  berkenaan  dengan keagamaan  (kompetensi inti  1),  sikap  sosial  (kompetensi inti  2),  pengetahuan  (kompetensi  inti  3)  dan  keterampilan  (kompetensi  inti  4).  Agar
seluruh kompetensi inti tersebut dapat dinilai dengan baik maka perlu pembelajaran yang dapat melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang perlu dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh hasil belajar yang baik, salah satunya adalah penerapan pembelajaran dengan kegiatan praktikum di laboratorium.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di empat perwakilan SMTA Kabupaten Aceh Besar  bahwa; (1)  pelaksanaan  praktikum  biologi di laboratorium masih  jarang dilakukan,  (2)  dari  sejumlah  materi  yang  dilakukan  kegiatan  praktikum,  materi sistem ekskresi merupakan materi yang sangat jarang dilakukan kegiatan praktikum yaitu pada proses pembentukan urine dan proses pengujian kandungan  urine. Hal ini disebabkan  oleh:  (1) ketidak lengkapan  alat  dan  bahan praktikum yang  tersedia  di laboratorium, (2) proses pembentukan urine pada materi sistem ekskresi yang sulit ditampilkan dalam bentuk nyata pada kegiatan praktikum. Permasalahan serupa ju ga diungkapkan oleh Diana, dkk. (2020) dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa Masalah umum di banyak sekolah adalah kurangnya peralatan dan bahan di laboratorium sains  karena  terbatasnya  anggaran  yang  tersedia  untuk  sekolah  dan  tingginya  biaya perawatan  laboratorium.  Kemajuan  teknologi  terbaru  memberikan  peluang  besar  bagi sekolah  untuk  mengatasi  masalah  anggaran  dan  biaya,  yaitu  dengan  menggunakan lingkungan  pembelajaran  virtual  yang  mendukung  simulasi  dan  pengamatan  berbagai eksperimen.  Hasil  observasi  di  SMTA  Kabupaten  Aceh  Besar  yang  memiliki laboratorium  komputer,  namun  pemanfaatannya  belum  optimal.  Padahal  komputer dapat  dijadikan  media  pembelajaran  biologi  yang  sangat  menarik.  Pertanyataan tersebut  di  dukung  oleh  Achmad  &  Agnita  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  Hampir 80% pembelajaran IPA belum bersentuhan dengan teknologi terbaru seperti virtual reality dengan bantuan komputer.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah dengan mengembangkan pembelajaran abad 21 yang memanfaatkan media teknologi komputer,  salah  satunya  laboratorium  virtual  berbasis  audio  visual.  Komputer mampu  mengggambarkan  fenomena  biologi  mendekati  kejadian  sesungguhnya dengan  tampilan  audio  visual  yang  mampu  menghasilkan  kegiatan  praktikum  di laboratorium  secara  virtual,  sehingga  mampu  menggambarkan  secara  nyata  suatu proses  atau  mekanisme,  salah  satunya  adalah  proses  pembentukan  urine  dan  uji kandungan urine pada materi sistem ekskresi. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Visakh, dkk. (2020) yang menyatakan bahwa laboratorium virtual adalah salah satu sarana  yang  dapat  mengurangi  kecamasan  yang  yang  disebabkan  oleh  tingkat bahaya pada laboratorium real, dan dengan pemanfaatan laboratorium virtual dapat meningkatkan  pemahaman  konseptual,  pemahaman  keterampilan  proses  sains secara signifikan, yaitu minimal 88% hingga maksimal 233%.
Laboratorium virtual merupakan media sistem digital dalam teknologi  komputer yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pembelajaran  melalui  metode  eksperimen. Laboratorium  virtual  memiliki  peralatan  dan  bahan  seperti  yang  digunakan  dalam eksperimen  nyata.  Laboratorium  virtual  didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  objek multimedia  interaktif  yang  terdiri  dari  berbagai  format  heterogen  seperti  teks, hiperteks, suara, gambar, animasi video, dan grafik (Gunawan, 2015). Menurut Tycho, dkk.  (2020)  berdasarkan  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan
media virtual memperoleh hasil yang lebih baik di bandingkan dengan pembelajaran yang hanya memanfaatkan buku teks saya.
Penggunaan  laboratorium  virtual  diharapkan  mampu  meminimalisir  kendala- kendala yang terjadi dalam pembelajaran. Menurut  Chan & Fok (2009) laboratorium virtual  memiliki  banyak  keuntungan  antara  lain  (1)  mengajak  peserta  didik  untuk mempunyai    kesempatan    lebih    dalam    melakukan    eksperimen    khususnya    dalam keterbatasan  waktu,  kerumitan  eksperimen  dan  resiko  kecelakaan,  (2)  penggunaaan laboratorium virtual dapat menghemat biaya pengadaan percobaan, (3) memberikan respon positif dan menarik minat serta ketertarikan peserta didik  terhadap kegiatan pembelajaran.
Studi tentang  pemanfaatan laboratorium virtual  dalam kegiatan  pembelajaran sudah  dilakukan  Zulimah,  dkk . (2018)  yang  memperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran dengan  kegiatan  praktikum  yang  memanfaatkan  laboratorium  virtual  mampu meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik sebesar 89%. (Natasa, dkk ., 2016) menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  melibatkan  media  virtual laboratorium yang dilengkapi dengan fitur animasi berhasil mencapai tujuan kognitif lebih  tinggi.  Pernyataan  tersebut  juga  di  dukung  oleh  Hermansyah,  dkk . (2019) bahwa penerapan pembelajaran dengan laboratorium virtual dapat membantu guru dan  peserta  didik  yang  sebelumnya  memiliki  kendala  dalam  percobaan  di laboratorium.  Sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  yang berdampak positif terhadap pencapaian hasil belajar yang optimal.
Pemanfaatan  laboratorium  virtual  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains dan  hasil  belajar  peserta  didik  masih  sangat  jarang  dilakukan  pada  pembelajaran biologi terutama pada materi sistem ekskresi. Oleh karena itu penelitian ini dilakukan untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  apakah  penerapan  model discovery  learning dengan pemanfaatan virtual laboratory dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik pada materi sistem ekskresi.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian terapan dengan menggunakan metode eksperimen  semu  dan  metode  konfensional  pada  kelas  kontrol,  desain pretest-posttest control  group  design .  Proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  penerapan  model discovery  learning ,  yang  mengarahkan  peserta  didik  menemukan  konsep,  melalui informasi atau data yang diperoleh dari pengamatan dan percobaan dengan pemanfaatan virtual  laboratory sistem  ekskresi,  yang  tersedia  pada  masing-masing  perangkat komputer kelompok belajar mereka. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA MAN 1 Kabupaten Aceh Besar dan MAS Oemar Diyan Kabupaten Aceh Besar yang berjumlah 165 peserta didik, dan kedua sekolah tersebut berakreditasi A.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Setiap  sekolah ditetapkan dua kelas yang memiliki nilai rata-rata sama setelah diberikan pretest untuk dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  kedua  sekolah.  Jumlah  sampel  113 peserta didik dari total populasi yang diambil dari 2 kelas yang bersifat homogen tersebut.
Sampel di MAN 1 Kabupaten Aceh Besar terdiri dari 60 peserta didik, di MAS Oemar Diyan Kabupaten Aceh Besar 53 peserta didik.
Instrumen pengumpulan data keterampilan proses sains dan hasil belajar berupa soal pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban yang terdiri dari 52 soal pilihan ganda. Sebelumnya soal  tersebut  telah  dilakukan  uji  validasinya  oleh  validator.  Setelah  dilakukan  validasi, maka instrumen tes dilakukan uji coba ke lapangan dengan teknik content validity untuk mencari tingkat validitas, kesukaran soal, dan daya beda. Uji coba instrumen tes dilakukan pada  peserta  didik  kelas  XII  yang  telah  mempelajari  materi  sistem  ekskresi.  Sehingga diperoleh r-Spearman = 0.90 yang berarti reabilitas soal tes sangat tinggi.
Teknik pengumpulan data keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik berupa pretest dan posttest, selanjutnya data akan dihitung skor Gain yang dinormalisasi dengan menggunakan rumus dari Meltzer (2002). Sebelum data dianalisis maka dilakukan pengujian  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu,  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas.  Jika hasil uji tersebut menunjukkan data berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan uji hipotesis dengan bantuan program SPSS 22 for windows pada uji independent sampel T test.

## Hasil dan Pembahasan
Media  pembelajaran virtual  laboratory yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  salah  satu  perangkat  percobaan  yang  dirancang  oleh  peneliti  dengan menggunakan berbagai software pembelajaran antara lain corel draw dan unity3d . Media pembelajaran ini sebelumnya sudah  diuji validasinya oleh validator dengan teknik validasi isi ( content validity ) dan uji validitas kriteria ( criteria related validity ) dan dinyatakan sudah memenuhi kriteria media interaktif dan layak digunakan. Gambar 1 memperlihatkan bahwa media virtual laboratory dirancang khusus pada penelitian ini untuk materi sistem ekskresi dalam  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  seperti mekanisme  kerja  organ  ekskresi,  selain  itu  juga  dirancang  untuk  memudahkan  peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum yang terlihat seperti nyata, di dalamnya terdiri dari  berbagai  format  heterogen  seperti    teks,  hiperteks,  suara,  gambar,  video  dan animasi,  sehingga  mampu  menggambarkan  secara  nyata  suatu  proses  atau mekanisme  kegiatan  praktikum  pada  masing-masing  organ  ekskresi.  Media pembelajaran virtual memiliki fungsi untuk menghadirkan sesuatu yang konkrit, sehingga dapat  memberikan  keuntungan  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  memahami  materi  yang dijelaskan oleh guru (Ristina, dkk., 2020).
Gambar 1. Tampilan media virtual laboratory
Pembelajaran dengan pemanfaatan virtual laboratory dalam penelitian ini dipadukan dengan  model discovery  learning yang  menuntut  peserta  didik  bekerja  aktif  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  kelompok. Sebagaimana menurut Suryanti & Sugiyarto (2013) bahwa kerjasama dalam pembelajaran dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  sikap  yang  baik.  Pembelajaran  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  pada  akhirnya    diharapkan  memberikan  hasil  belajar peserta didik yang lebih baik. Menurut Sartika & Budi (2015) keterampilan proses sains sangat cocok dilatih dengan menggunakan model-model pembelajaran yang berorientasi pada teori kontruktivisme salah satunya adalah model discovery learning. Model discovery learning adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  cara belajar  aktif  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menemukan dan menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan bertahan lama dalam ingatan sehingga tidak mudah dilupakan oleh peserta didik (Erlidawati & Habibati, 2020; Kristin, 2016).
Hasil  penelitian  tentang  keterampilan  proses  sains  meliputi  skor  rata-rata kemampuan keterampilan proses sains N- Gain peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Khairuna, dkk.: Penerapan Model Discovery Learning ........... |285
Tabel 1. Hasil uji beda rata-rata n- gain keterampilan proses sains peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Rata-rata Normalitas*)  Homogenitas**) Signifikansi***) Eksperimen 75,93 Normal Sig: 0,064 Homogen Sig: 0,205 Signifikan t hit > t tabel 2,015 > 1,982 Sig (2-tailed) 0,046 Kontrol 68,92 Normal Sig: 0,172 Keterangan: *) = Kolmogorov-Smirnov Test (Normal, Sig. > ɑ 0,05)
**) = Levene Test (Homogen, Sig. > ɑ 0,05) ***)  = Independent Sampel t-Test (Signifikan, Sig. (2-tailed) < ɑ 0,05 dan t-hit> t-tabel)
Hasil  tes  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  meningkat  dan  lebih  baik setelah diberikan postest karena dilakukannya kegiatan praktikum dalam pembelajaran dengan pemanfaatan virtual laboratory. Keterampilan peserta didik dapat dilatih dengan beberapa upaya, salah satunya adalah kegiatan praktikum, baik secara langsung atau virtual.  Yulianti  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran virtual  laboratory. Oleh  karena  itu, virtual laboratory dapat  dimaksutkan  sebagai  seperangkat  program  komputer  yang  dapat mensimulasikan  kegiatan  laboratorium  layaknya  percobaan  nyata  (Yusuf  &  Subaer, 2013). Hal ini juga didukung oleh Syarifah, (2017) yang menyatakan bahwa media audio visual  salah  satunya  adalah virtual  laboratory mampu  membentuk  pembelajaran  seolah terlihat  nyata  karena  beberapa  tampilan  yang  ditunjang  dengan  animasi,  sehingga membuat peserta didik bersemangat dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning dengan pemanfaatan virtual laboratory pada kelas eksperimen dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap keterampilan proses sains peserta didik. Skor keterampilan proses sains kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan    penerapan  model discovery  learning dan pemanfaatan virtual  laboratory lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil penelitain  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Eki,  dkk.,  2016; Yusuf & Widyaningsih, 2018) menunjukkan bahwa pemanfaatan virtual laboratory memberi dampak yang sangat baik terhadap keterampilan proses sains mahasiswa.
Kegiatan praktikum dapat melatih peserta didik lebih aktif dalam mengembangkan beberapa  komponen  keterampilan  proses  sains,  seperti;  keterampilan  mengamati, menyusun  hipotesis,  melakukan  eksperimen,  mengklasifikasi,  dan  membuat  simpulan. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  mengacu  kepada  keterampilan  proses  sains  yang  akan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal  yang  sesuai dengan aspek keterampilan proses secara cermat. Gambar 2 merupakan persentase dari jawaban peserta didik berdasarkan aspek keterampilan proses sains.
Gambar  2. Rata-rata  skor  n- gain aspek  keterampilan  proses  sains  antara  kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  hasil  rekapitulasi  soal  keterampilan  proses  sains menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  keterampilan  proses sains  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dimana  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan penerapan model discovery learning dan pemanfaatan virtual laboratory mendapatkan skor rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  di  setiap  aspek  keterampilan proses sains. Skor keterampilan mengamati tergolong kategori sedang hal ini disebabkan karena  tampilan  audio  visual  pada  media  pembelajaran  terlihat  seperti  nyata,  sehingga memudahkan peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran .
Aspek  menyusun  hipotesis  tergolong  kategori  sedang,  namun  skor  yang  diperoleh paling rendah dibandingkan aspek yang lainnya yaitu 58 pada kelas eksperimen dan  56 pada kelas kontrol, oleh karena itu, kegiatan berhipotesis dalam pembelajaran harus sering dilakukan. Pernyataan di atas didukung oleh oleh hasil penelitian Alatas & Sakina (2019) menyatakan  bahwa  langkah-langkah discovery  learning yaitu  mencakup  stimulation, problem  statement, data collection, data processing, verification dan generalization. Pada tahap  problem    statement  dan  data  collection,  memungkinkan  peserta  didik  untuk merumuskan  dan membuktikan hipotesis mereka, apakah benar atau salah. Skor yang rendah  pada  aspek  berhipotesis  bisa  disebabkan  peserta  didik  masih  bingung  dalam merumuskan  hipotesis  yang  harus  diuji.  Penerapan  model discovery  learning dengan
64 65 56 58 69 100 83 89 77 93 0 20 40 60 80 100 120 N-Gain Kontrol N-Gain Eksperimen R at a- rat a S ko r K PS Per A sp ek Mengamati Menyusun hipotesis
Melakukan eksperimen Mengklasifikasi Membuat simpulan
pemanfaatan virtual  laboratory memungkinkan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  upaya pemecahan masalah.
Aspek keterampilan melakukan eksperimen mendapatkan skor rata-rata paling tinggi pada kelas eksperimen yaitu 100 yang tergolong kategori tinggi, dan 69 pada kelas kontrol yang  tergolong  kategori  sedang.  Tingginya  skor  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen disebabkan karena  peserta  didik melakukan  kegiatan  praktikum  dengan  uji  coba  secara langsung  pada  media virtual  laboratory. Menurut  Elsunni  &  Abdelwahed  (2014)  bahwa pemanfaatan  media virtual  laboratory efesien  dalam  pembelajaran  sains  sehingga keterampilan  peserta  didik  dapat  dikembangkan  dalam  melakukan  eksperimen  secara virtual.  Pernyataan  di  atas  juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Murugan  &  Kamisah (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan virtual  laboratory dapat meningkatkan  level  keterampilan  peserta  didik  saat  mengerjakan  percobaan  di laboratorium, dan virtual laboratory akan menjadi pilihan yang baik untuk membantu guru sains  untuk  melaksanakan  sesi  eksperimen  dalam  laboratorium  dengan  cara  yang  lebih sistematis  tanpa  menciptakan  kesalahan. Pada  aspek  keterampilan  mengklasifikasi tergolong  kategori  tinggi,  artinya  peserta  didik  sudah  mampu  dengan  sangat  baik mengelompokkan  berbagai  gangguan  dan  komponen  masing-masing  organ  sistem ekskresi berdasarkan hasil praktikum dengan pemanfaatan media virtual laboratory. Aspek  keterampilan  membuat  simpulan  memperoleh  kategori  tinggi,  artinya pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  pemanfaatan virtual  laboratory mampu  melatih peserta  didik  meningkatkan  keterampilan  termasuk  kemampuan  membuat  simpulan. Keterampilan  menyimpulkan  membuat  peserta  didik  menemukan  sendiri  konsep pengetahuan yang pada akhirnya mudah untuk dipahami dan diingat oleh peserta didik itu sendiri. Seperti yang diungkapkan Rusman (2010) bahwa jika dilihat dari segi kepuasan secara  emosional,  sesuatu  hasil  menemukan  sendiri  nilai  kepuasan  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil pemberian. Dimana hasil pembelajaran merupakan hasil dan kreativitas peserta didik sendiri, akan bersifat lebih tahan lama diingat oleh peserta didik bila dibandingkan dengan sepenuhnya merupakan pemberian dari guru.
Keterampilan proses sains merupakan kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu yang berdampak terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Gambaran regresi antara keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Regresi antara keterampilan proses sains dengan hasil belajar peserta didik
Gambar 3. menjelaskan arah regresi antara 2 variabel. Persamaan tersebut sesuai dengan  data  yang  diperoleh  sehingga  terbentuk  diagram  yang  berpencar  dan  pencaran tersebut  ada  yang  membentuk  garis  lurus  dengan  persamaan  Y=    19,77  +  0,753x. Penerapan model discovery learning dengan pemanfaatan virtual laboratory pada materi sistem  ekskresi  memberikan  kontribusi  hasil  belajar  secara  signifikansi,  dan  juga keterampilan proses sains peserta didik. Keterampilan proses sains merupakan hal yang penting  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  mampu  mengatur  dan  mengetahui sejauh mana langkah atau persiapan yang harus dilakukan selama kegiatan pembelajaran. Pada  dasarnya  seorang  peserta  didik  yang  mempunyai  strategi  belajar  yang  baik  akan mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Hasil korelasi keterampilan proses sains dan hasil  belajar  peserta  didik  memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  penerapan  model discovery learning dan pemanfaatan virtual laboratory pada materi sistem ekskresi.
Pembelajaran dengan penerapan model discovery learning dan pemanfaatan virtual laboratory mampu menarik minat peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar dan melakukan keterampilan proses sains yang berdampak pada peningkatan hasil belajar yang dicapai peserta didik. kegiatan belajar dengan model discovery learning juga akan memberikan  stimulus  pada  ranah kognitif  peserta  didik  yang  dapat menyerap informasi pada tahap tahan lama, sehingga peserta didik menyelesaikan soal tes dengan mudah dan tepat (Salwan & Hafnati, 2017). Ristina, dkk. (2020) dalam penelitiannya juga mendukung pernyataan di atas bahwa hasil belajar peserta didik pada materi sistem ekskresi manusia dapat  meningkat  melalui  penerapan  pembelajaran  virtual  laboratorium,  sama  halnya dengan aktivitas belajar peserta didik yang mengalami peningkatan, yang membuktikan bahwa peserta didik berperan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran melalui penerapan desain  pembelajaran  virtual  laboratorium.  Zulimah,  dkk.  (2018)  menyatakan  bahwa keterampilan proses sains dan hasil belajar memiliki hubungan yang kuat. Semakin tinggi keterampilan  proses  sains  semakin  meningkat  hasil  belajar  peserta  didik.  Rizal  (2014)
y = 0,753x + 19,772 R² = 0,7084 0 20 40 60 80 100 120 0 20 40 60 80 100 120 H asi l B el aj ar Keterampilan Proses Sain
Khairuna, dkk.: Penerapan Model Discovery Learning ........... |289
menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  positif  antara  keterampilan  proses  sains  dengan penguasaan  konsep  IPA.  Perubahan  yang  terjadi  pada  keterampilan  proses  sains  akan diikuti  secara  positif  oleh  perubahan  penguasaan  konsep  IPA  peserta  didik  praktikum menjadi wahana yang baik untuk pengembangan keterampilan proses sains.

## Kesimpulan
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah korelasi antara keterampilan proses sains dan hasil  belajar  peserta  didik  didapatkan  r  =  0,842,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  antara keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik memiliki hubungan yang positif dengan interpretasi  kuat.  Model  pembelajaran discovery learning berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  model  pembelajaran tersebut  melibatkan  proses  pemecahan  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan pemanfaatan virtual  laboratory, yang  menuntut  peserta  didik  berperan  aktif,  sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.

## Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan  terimakasih kepada  Bapak  Arjuna  S.Pd,  M.Pd  selaku  kepala sekolah MAN 1 Aceh Besar dan Bapak Jawahir S.Pd.I selaku kepala sekolah MAS Oemar Diyan, dan kepada Ibu Nadia S.Pd serta Ibu Fania Hidayati S.Pd selaku guru bidang studi biologi  yang  telah  membantu  dalam  proses  kelancaran  penelitian,  kepada  petugas laboratorium  komputer  yang  telah  memberi  izin  kepada  penulis  untuk  menggunakan laboratorium.

## Daftar Pustaka
Achmad, B. & Agnita, S.P. 2021. Implementation of virtual laboratory media to learning geometry  in  mathematics  education  program  of  universitas  pgri  semarang, International Journal of Research in Education , 1:41-50.
Alatas,  F.  &  Sakina,  W.H.  2019.  Guided  discovery  berbantuan  virtual  lab  untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan sikap ilmiah. JIPVA (Jurnal Pendidikan Ipa Veteran) , 3(2):138-148.
Chan,  C.  &  Fok,  W.  2009.  Evaluating  learning  experiences  in  virtual  laboratory  training through student perceptions: a case study in electrical and electronic engineering at the University of Hong Kong. Journal of the Higher Education Academy Engineering Subject Centre , 4:70-75.
Diana, B., Muntean, C., & Muntean, G.M. 2020. Teaching and learning physics using 3d virtual  learning  environment:  a  case  study  of  combined  virtual  reality  and  virtual laboratory  in  secondary  school, Journal  of  Computers  in  Mathematics  and  Science Teaching, 39 ( 1):5-18
Eki, M., Hasan, M., & Muhammad, S. 2016. Peningkatan keterampilan generik sains dan penguasaan  konsep  melalui  laboratorium  virtual  bebasis  inkuiri. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia , 4(2):76-83.
Elsunni & Abdelwahed, H. 2014. Stakeholders perspective on the efficiency of the virtual laboratory  in  the  development  of  students  scientific  research  skills  in  science.
American International Journal of Social Science , 3(2):166-171.
Erlidawati  &  Habibati.  2020.  Penerapan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada materi termokimia. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8(1):92-104.
Gunawan.  2015. Model  Pembelajaran  Sains  Berbasis  ICT ,  FKIP  Universitas  Mataram, Mataram.
Hermansyah, H., Gunawan, G., Harjono, A., & Adawiyah, R. 2019. Guided inquiry model with virtual labs to improve students’ understanding on heat concept. International Conference on Physics and Its Applications (ICOPIA), 1153(012116):1-5.
Kristin, F. 2016. Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil siswa SD. Jurnal Pendidikan Perkhasa , 2(1):90-98.
Lightburn, M.E. & Fraser, B.J. 2007. Classroom environment and student outcomes among students using anthropometry activities in high-school science. Research  in Science &  Technological Education , 25(2):53-166.
Meltzer,  E.  2002.  The  relationship  beetwen  mathematics  preparation  and  conceptual learning grains in physic: a possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal Physic, 70(12):1259-1268.
Murugan, M.R. & Kamisah, O. 2018. The effectiveness of virtual lab compared to physical lab in the mastery of science process skills for chemistry experiment. Problems Of Education In The 21stcentury , 76(4):544-560.
Natasa, R., Ormos, Branka, C., & Dejan, D. 2016. Virtual laboratory in the role of dynamic visualisation for better understanding of chemistry in primary school. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 12(3):593-608.
Ristina,  Khairin,  &  Wiwit,  A.  2020.  Desain  pembelajaran  virtual  laboratorium  berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik pada materi sistem ekskresi manusia. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 8(1):114-127.
Rizal,  M.  2014.  Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  multi  representasi terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains, 2(3):159-165.
Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Bandung: Rajawali Press.
Salwan  &  Hafnati,  R.  2017.  Pengaruh  LKPD  Berbasis  Discovery  Learning  terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(2):25-31.
Sartika & Budi, S. 2015. Analisis keterampilan proses sains (KPS) mahasiswa calon guru dalam menyelesaikan soal iPA terpadu. UMS , ISBN 978:602-702.
Slameto. 2007. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi , Rineka Cipta, Jakarta.
Suryanti,  R.D.  &  Sugiyarto,  K.H.  2013.  Keefektifan  parktikum  multimediaa  ikatan  kimia dalam  usaha  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  kimia  mahasiswa. Cakrawala Pendidikan; Jurnal Ilmiah Pendidikan, XXXII (3):461-469
Syarifah, R., Adlim, & Rini, S. 2017. Respon peserta didik terhadap pengembangan media audio-visual. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(2):80-85.
Tycho,  T.,  Angelica,  M.,  Tinga,  Phong,  N.  &  Max,  M.L.  2020.  Benefits  of  immersive collaborative  learning  in  CAVE-based  virtual  reality, International  Journal  of Educational Technology in Higher Education , 17(51):1-18.
Vysakh,  K.K.,  Sharanya,  M.  &  Krishnashree,  A.  2020.  Virtual  experimental  platforms  in chemistry  laboratory  education  and  its  impact  on  experimental  self-efficacy, International Journal of Educational Technology in Higher Education , 17(30):1-22
Yulianti,  Khanafiyah,  &  Sugiyanto.  2012.  Penerapan  virtual  experiment  berbasis  inkuiri untuk mengembangkan kemandirian mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 8(2):127-134.
Yusuf,  I.  &  Widyaningsih,  S.W.  2018.  Implemensi  pembelajaran  fisika  berbasis laboratorium  virtual  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  persepsi  mahasiswa , Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6(1):18-28.
Yusuf  &  Subaer.  2013.  Pengembangan  erangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  media laboratorium  virtual  pada  materi  dualisme  gelombang  partikel  di  SMA  Tut  Wuri Handayani Makassar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(2):189-194.
Zulimah, Abdurrahman, & Jalmo, T. 2018. The effectiveness of students worksheet of virtual laboratory  practice  on  dynamic  electricity  to  improve  science  process  skill. International Journal of Advanced Engineering, Management and Science (IJAEMS), 4:319-328.