Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge (PCK)

## Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional dan Kompetensi Pedagogik
Guru Matematika SMP

## Mega Wulandari
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana megaretno2503@gmail.com
Ade Iriani
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
The  research  objectives  are  to  describe  the  training  that  has  been  held  so  far  and  its weaknesses and to develop PCK training modules in order to improve the pedagogical and professional  competence  of  mathematics  teachers.  This  type  of  research  is  research  and development.  The  research  subjects  were  the  MGMP  Coordinator  and  junior  high  school mathematics teacher. Data collection techniques are observation, interviews, documentation studies, and tests. Data analysis techniques use mixed methods. The PCK training module was developed  using  the  Sugiyono  model, taking  7  stages  namely  potential  and  problems,  data collection,  product  design,  design  validation,  design  revisions,  limited  trials  and  product revisions.  Module  validation  tests  are  carried  out  by  module  experts,  PCK  experts,  and prospective users. Research results: 1) Training for junior high school mathematics teachers have been focused on the dissemination of the 2013 curriculum and PCK training has never been  held;  2)  The  weakness  of  the  training  that  has  been  held  so  far:  material  from  the powerpoint  print  out  presented  by  the  speaker,  when  the  training  collided  with  teaching activities in the school, the training material was only about the 2013 curriculum; and 3) PCK training modules that have been developed are feasible to use.
Keywords: Junior  High  School  Mathematics  Teacher,  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK), Training Module

## Article Info
Received date: 5 Desember 2018 Revised date: 24 Desember 2018 Accepted date: 24 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Pedagodical Content Knowledge (PCK) atau  pengetahuan  konten  pedagogik,  pertama kali dikenalkan oleh Shulman pada tahun 1986. Menurut  Shulman  (1986:6)  terdapat  tiga dimensi pengetahuan profesional yang penting bagi seorang guru yaitu Subject Matter Content Knowledge, PCK (Pedagogical Content Knowledge), dan CK (Curricular Knowledge). Pedagogical Content Knowledge (PCK)
merupakan salah satu pengetahuan dan elemen penting  yang  mutlak  harus  dikuasai  oleh  guru dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  guru (Hanggara,  2015:1).  PCK  menurut  Shulman (1986:9)  merupakan  kombinasi  dari  dua  jenis kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogis ( pedagogical  knowledge )  dan  pengetahuan konten  ( content  knowledge ).  Seorang  guru harus  menguasai  dua  pengetahuan  dalam melakukan  pembelajaran  secara  seimbang,
yaitu  pengetahuan  materi  pelajaran  dan pengetahuan pedagoginya (Resbiantoro, 2015:123).  PCK  sangat  penting  dimiliki  oleh seorang guru untuk menciptakan pembelajaran yang  bermakna  bagi  siswa.  PCK  menjadi  isu sekaligus  ide  baru  untuk  memaksimalkan proses  dan  hasil  pembelajaran,  khususnya dalam pembelajaran matematika.
Seorang guru harus menguasai pengetahuan  dalam  melakukan  pembelajaran secara  seimbang,  antara  pengentahuan  materi pelajaran  dan  pengetahuan  pedagogi. Content Knowledge (CK)  merupakan  salah  satu pengetahuan  yang  ada  di  dalam Pedagogical Content Knowledge (PCK). Content knowledge merupakan  kompetensi  profesional  guru. Menurut  PP  No.  74  tahun  2008,  kompetensi profesional  adalah  kemampuan  guru  dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi,  seni  dan budaya  yang diampunya.  Selain  kompetensi  profesional seorang  guru  juga  harus  memiliki  kompetensi pedagogik. Menurut Aminah (2014:56) pengetahuan pedagogi merupakan jenis pengetahuan  yang  unik  untuk  guru  dan didasarkan pada cara guru dalam mengajarkan apa yang akan diajarkan. Selain itu, Suminawati  (2018:  3)  berpendapat  bahwa Pedagogical  Knowledge (PK)    berkaitan dengan cara dan proses mengajar yang meliputi pengetahuan  tentang  manajemen  kelas,  tugas, perencanaan  pembelajaran  dan  pembelajaran siswa. Oleh karena itu, Pedagogical Knowledge (PK)    sangat  identik  dengan  kompetensi pedagogik  guru.
Saat  ini  teknologi  dan  informasi berkembang dengan pesat. Sehingga, muncullah tantangan terkait penerapan teknologi dalam proses pembelajaran. Tantangan tersebut, tidak mudah dihadapi oleh guru,  karena  guru  harus  mampu  menguasai teknologi  dan  menerapkan  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  menjawab  tantangan tersebut, sebuah kerangka teoritis penting yang muncul dalam penggunaan teknologi informasi
dan  komunikasi  oleh  guru  saat  ini  adalah Technological Pedagogical Content
Knowledge ( TPACK) (Rosyid, 2016). TPACK merupakan sebuah kerangka untuk mengintegrasikan  teknologi  dalam  mengajar (Koehler, Mishra, Ackaoglu,&Rosenberg, 2013).  Menurut  Roysid  (2016) Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) berfokus pada 3 komponen utama yaitu konten, pedagogik dan teknologi.
Damawati  (2015)  berpendapat  bahwa PCK  merupakan  faktor  penting  karena  sangat berpengaruh  terhadap  proses  pengajaran  yang dilakukan  guru.  Untuk  mengembangkan  PCK guru  dapat  melalui  program  pelatihan  yang tujuannya  untuk  menfasilitasi  guru  dalam mengembangkan  PCK  dan  meningkatkan kesadaran  terhadap  prosedur  mengajar  dan pembelajaran.  Untuk  mengajar  seorang  guru tidak hanya cukup dengan berbekal  memahami konten  materi  saja,  tetapi  juga  harus mengetahui  cara  mengajarkan  materi  tersebut (Susilowati, 2015).
Penelitian ini hanya berfokus pada PCK seorang  guru.  Hal  ini  dikarenakan,  beberapa guru matematika SMP di  Kota Salatiga masih memiliki kendala terkait pemahaman terhadap materi  matematika  dan  cara  mengajar  siswa dengan  karakteristik  yang  berbeda.  Selain  itu, walaupun beberapa guru memiliki pemahaman yang cukup baik terhadap teori belajar, metode mengajar  atau  media  mengajar,  namun terkadang  guru-guru  masih  kesulitan  dalam mengimplementasi  kan  atau  praktik mengajar. Sehingga mereka memiliki pola mengajar yang tetap,  padahal  tidak  semua  materi  matematika dapat  diajarkan  kepada  siswa  dengan  metode mengajar  yang  sama,  karena  setiap  materi memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda. Permasalahan  tersebut  menunjukkan  bahwa PCK  yang  dimiliki  oleh  beberapa  guru matematika  di  Kota  Salatiga  masih  kurang, khususnya dalam pengetahuan materi dan cara mengajarnya.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya usaha  dalam  mengembangkan  PCK  guru
Matematika,  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional yang dimilikinya.
Menurut  Shulman  (1986:14),  banyak faktor  yang  mempengaruhi  PCK  guru, diantaranya  adalah  :  pengalaman  mengajar ( Teaching  Experience ),  pelatihan  ( Training ), sarana & prasarana pembelajaran ( Technology ), efikasi  diri  ( Self  Efficacy )  dan  motivasi ( Motivation ).  Pelatihan  ( Training )  merupakan salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan kemampu  an  dan  meningkatkan  kompetensi guru dalam melaksanakan tugas  dan tanggung jawabnya.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  peneliti berupaya meningkatkan kompetensi pedagogik dan  kompetensi  profesional  dengan  cara mengembangkan modul pelatihan PCK. Aditia (2013:6) mengemukakan bahwa modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi  materi,  metode,  batasan-batasan  materi pembelajaran,  petunjuk  kegiatan  belajar, latihan dam cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik, untuk mencapai kompetensi  yang  di  harapkan  dan  dapat digunakan secara mandiri. Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2002:21-26) satu  modul  dibuat  untuk  mengajarkan  suatu materi  yang  spesifik  supaya  peserta  belajar mencapai  kompetetensi  tertentu.  Struktur penulisan  suatu  modul  sering  dibagi  menjadi tiga  bagian,  yaitu  bagian  pembukaan,  bagian inti dan bagian penutup.
Modul  pelatihan  PCK  dikembangkan dengan model Sugiyono. Sugiyono (2010:407) mengemukakan  bahwa  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D)  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  ini, hanya mengambil 7 (tujuh) tahapan yang dalam model  Sugiyono.  tujuh  tahapan  tersebut  yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba terbatas, dan revisi produk.
Penelitian  berjudul  “Pengembang-  an Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge (PCK)  Dalam  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Dan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Matematika  SMP”  ini bertujuan  untuk  a)  mendeskripsikan  pelatihan yang  selama  ini  diselenggara  kan,  b) mendeskripsikan  kelemahan  pelatihan  yang selama ini diselenggarakan dan c) mengembangkan  modul  pelatihan  PCK  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional guru matematika SMP di Kota Salatiga.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan  atau Research  and Development (R&D). Penelitian ini di lakukan di  Kota  Salatiga,  Provinsi  Jawa  Tengah. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan rancangan  penelitian  model  Sugiyono  dengan mengambil tujuh tahapan saja, dimulai dengan adanya  potensi  dan  masalah,  pengumpulan data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain,  uji  coba  produk  terbatas,  dan  revisi produk.  Teknik  pengumpulan  data  yang  di gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara,  studi  dokumentasi  dan  tes. Observasi dilakukan pada tahapan pelaksanaan pelatihan, untuk mengamati proses pelaksanaan pelatihan  yang  sedang  dilakukan.  Wawancara dilakukan  untuk  mendapatkan  data  mengenai pelatihan  dan    PCK  yang  dimiliki  guru matematika.  Studi  dokumen  digunakan  untuk menambah  dan  melengkapi  data  yang  di perlukan  dalam  penelitian  ini,  dengan  cara membaca dan mempelajari dokumen-dokumen yang  ada.  Adapun  dokumen  yang  dibutuhkan berupa  profil  sekolah  dan  dokumen  terkait guru-guru yang mengajar matematika di setiap SMP,  serta  kajian  teori  mengenai  PCK  dan modul  pelatihan.  Tes  dalam  penelitian  ini terdiri  dari pre-test (sebelum  pelatihan)  dan post-test (setelah  pelatihan)  yang  dilakukan pada  fase  implementasi  atau  uji  coba  produk
terbatas untuk mengetahui peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesioanal peserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran (Mixed Methods).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Deskripsi  Pelatihan  Yang  Pernah Diselenggarakan
Pelatihan  bagi  guru-guru  merupakan suatu kebutuhan yang penting. Selama ini, guru matematika pada jenjang SMP di Kota Salatiga, sering  mengikuti  beberapa  pelatihan  yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan maupun MGMP.  Untuk  menggali  informasi  tentang pelatihan  yang  selama  ini  diikuti  peneliti mewawancara1  seorang  koordinator  MGMP untuk  mapel  matematika  (YE),  dan  2  (dua) orang  guru  matematika  (RD  dan  BD)  yang mengajar  di  SMP  yang  berada  di  wilayah Kecamatan  Sidorejo,  Kota  Salatiga. Hasil wawancara  dengan  YE,  RD  dan  BD menunjukkan bahwa pelatihan yang selama ini diikuti merupakan program pemerintah. Adapun  program  pemerintah    selama  3  tahun terakhir ini adalah berkaitan dengan sosialisasi Kurikulum  2013.  Pelatihan  bagi  guru  mapel matematika  pada  jenjang  SMP  selama  satu tahun  terakhir  ini  rutin  dilaksanakan  oleh MGMP.  Waktu  pelatihan  disesuaikan  dengan materi  pelatihan  yang  akan  disampaikan. Peserta yang di undang sekitar 80 orang tetapi, yang  merespon  dan  berpartisipasi  biasanya hanya  setengahnya  saja.  Tempat  pelatihan biasanya di sekolah-sekolah yang ada ruangan atau  gedung  yang  luas  untuk  dapat  digunakan sebagai  tempat  pelatihan.  Peserta  pelatihan diberi  materi  pelatihan  yang  akan  dipaparkan oleh  pembicara,  biasanya  berupa print  out Power  Point materi  ataupun  modul  jika  ada. Tindak  lanjut  dari  pelatihan  berbeda-beda, misalnya  dalam  pelatihan  Kurikulum  2013
nantinya  guru-guru  dituntut  untuk  membuat RPP  Kurikulum  2013  dan  nantinya  ada  tim yang mendampingi saat mengimplementasikan nya di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  masih terdapat beberapa guru dengan pratik mengajar yang  belum  baik.  Guru-guru  mengetahui  dan paham akan teori belajar, metode pembelajaran maupun  pendekatannya.  Tetapi,  di  dalam mewujudkannya  ke  dalam  praktik  mengajar masih kesulitan. Tidak semua materi matematika,  bisa  menggunakan  pendekatan atau  metode  pembelajaran  yang  sama,  dan masih  ada  guru  yang  memaksakan  materi tertentu  yang  sebetulnya  tidak  cocok  dengan metode  yang  dipilihnya.  Hal  ini,    biasanya dikarenakan guru-guru hanya berpatokan pada buku  ajar  saja.  Padahal  penguasaan  materi sangat  berpengaruh  terhadap  pemilihan  dan penentuan  metode  ataupun  pendekatan  yang akan digunakan pada materi tertentu.
Hasil  wawacara  dengan  RD  dan  BD menunjukkan  bahwa  kedua  guru  ini  pernah mengikut pelatihan yang diselenggarakan oleh MGMP. Tetapi, tidak semua kegiatan pelatihan yang  diselenggarakan  oleh  MGMP  mereka ikuti.  Hal  itu  karena  waktu  pelatihan bertabrakan dengan waktu kegiatan di sekolah ataupun  ada  beberapa  hal  yang  tidak  dapat ditinggalkan.  YE  juga  berpendapat  bahwa setiap guru memiliki kebutuhan dan zona yang berbeda-beda,  sehingga  menyebabkan  guru- guru tidak aktif dalam pelatihan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan YE, RD, dan BD selama ini belum pernah ada pelatihan yang berkaitan dengan PCK. RD dan BD  mengatakan  bahwa  belum  memahami ataupun  mengerti  apa  itu  PCK.  Berdasarkan hasil wawancara dengan YE yang menyatakan bahwa jika diselenggarakan pelatihan mengenai  PCK  sangat  bermanfaat  bagi  guru, dimana  PCK  merupakan  perpaduan  di  antara pengetahuan  materi  dan  pengetahuan  cara mengajar.  Hal  ini,  dikarenakan  masih  banyak guru  yang  kurang  menguasai  materi  dan  pada
akhirnya memaksakan mengajar materi tertentu dengan  metode  mengajar  yang  tidak  cocok. Melalui  pelatihan  PCK,  diharapkan  para  guru dapat menambah pengetahuannya tentang PCK dan mengembangkan kompetensi yang dimilikinya.
Deskripsi Kelemahan Pelatihan Yang

## Selama Ini Diselenggarakan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan YE,  RD  dan  BD,  peneliti  menyimpulkan beberapa kelemahan pelatihan yang selama ini di  selenggarakan,  sebagai  berikut:  1).  Materi yang diberikan kepada peserta pelatihan hanya sekedar print  out  power  point yang  akan dipaparkan  pembicara.  Hal  ini,  menghambat guru-guru ketika hendak  mempelajari kembali materi  pelatihan  setelah  pelatihan  selesai. Selain  itu,  terkadang  point  penting  ataupun paparan  yang  sebetulnya  sangat  berguna  bagi guru-guru  tidak  tertulis  dan  pada  akhirnya guru-guru  melupakan  hal  tersebut.;  2). Kebutuhan  dan  tuntutan  setiap  guru  sangat berbeda-beda.  Kebutuhan  guru  berbeda  satu dengan  yang  lain.  Biasanya,  guru  yang  sudah mendekati masa pensiun lebih cenderung pasif dan  tidak  terlalu  antusias  dalam  mengikuti pelatihan.  Selain  itu,  tuntutan  setiap  sekolah yang berbeda-beda juga mempengaruhi partisipasi guru dalam mengikuti pelatihan; 3). Seorang  guru  memiliki  tugas  mengajar  yang berbeda  satu  dengan  yang  lain.  Selain,  tugas mengajar,  kegiatan  sekolah  yang  lebih mendesak  dan dadakan juga  menjadi  kendala guru  dalam  mengikuti  pelatihan.  Misalnya, kunjungan  pengawas  sekolah  atau  kegiatan lainnya.  Sehingga,  guru  tidak  memiliki  waktu untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan  yang diselenggarakan  oleh  MGMP  maupun  oleh dinas  pendidikan;  dan  4).  Materi  pelatihan disesuaikan  dengan  program  pemerintah. Selama  3  tahun  terakhir,  pelatihan  yang  di selenggarakan  berkaitan  dengan  kurikulum 2013. Sebagian guru-guru merasa jika mengikuti  satu  kali  pelatihan  saja  sebenarnya sudah cukup. Karena, biasanya pelatihan yang
berkaitan  dengan  kurikulum  2013  tidak  hanya diselenggarakan  dalam  waktu  satu  kali pertemuan.  Kelemahan  dari  pelatihan  yang selama  ini  diselenggarakan,  peneliti  gunakan sebagai  bahan  refleksi  sehingga  mendorong dilakukaannya  penelitian  dan  pengembangan ini.

## Pengembangan Modul Pelatihan PCK Potensi dan Masalah
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis potensi dan masalah yang dihadapi  guru  matematika  SMP  di  Kota Salatiga.  Guru  yang  mengajar  mata  pelajaran matematika pada jenjang SMP di kota Salatiga, memiliki bekal ilmu yang linier dengan mapel yang diampunya. Guru-guru memiliki kualifikasi  akademik  pendidikan    minimum sarjana dengan program studi yang sesuai mata pelajaran  yang  diampunya  yaitu  matematika. Sehingga, guru-guru tersebut memiliki pengetahuan  matematika  yang  menjadi  bekal untuk mengajar.
Hasil wawancara dengan salah seorang koordinator MGMP (YE), menunjukkan bahwa banyak guru matematika SMP di Kota Salatiga yang praktik mengajarnya masih kurang. Setiap materi  matematika  mempunyai  karakteristik yang berbeda, sehingga tidak bisa di paksakan dengan model atau metode atau cara mengajar yang sama. Penguasaan materi yang kuat akan membantu  guru  dalam  menentukan  strategi mengajar  yang  akan  digunakan.  Pemilihan metode atau model atau pendekatan yang tepat akan  membantu  siswa  dengan  memahami materi  matematika.  Sesulit-sulitnya  materi matematika  jika  di  ajarkan  dengan  cara  serta strategi  mengajar  yang  tepat  akan  mudah  di terima oleh siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, perlu  dilakukan  sebuah  pelatihan  bagi  guru- guru  matematika  yang  masih  mengalami kesulitan  cara mengajar dengan materi tertentu. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pelatihan mengenai Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  melalui  modul  pelatihan  yang  dapat
membantu guru matematika untuk mengembangkan  pengetahuan  materi  ajar  dan pengetahuan mengajar yang dimilikinya.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dimulai dari studi pendahuluan terkait pelatihan yang sebelumnya diselenggarakan, kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru matematika SMP dan penguasaan materi serta pemahaman  cara  mengajar  guru  matematika melalui wawancara dengan koordinator MGMP dan guru matematika terpilih. Selain itu, dalam tahapan  pengumpulan  data,  dilakukan  kajian teoritik  tentang  PCK,  modul  pelatihan,  dan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru matematika. Langkah selanjutnya  yaitu  mengumpulkan  berbagai informasi  dan  studi  literatur  yang  digunakan untuk perencanaan produk.

## Desain Modul Pelatihan
Perancangan  modul  pelatihan  PCK didasarkan  data  yang  diperleh  pada  tahap potensi dan masalah, yaitu masih terdapat guru matematika  yang  mengalami  kesulitan  terkait pemahaman  materi  ajar  matematika  dan pemahaman  cara  mendidik  peserta  didik.  Hal itu  dimaksudkan  agar  rancangan  desain  yang telah  disusun  dapat  mengatasi  permasalahan yang terjadi di lapangan.
Pada  tahapan  desain  produk  peneliti menyusun dan menulis sebuah modul pelatihan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK). Adapun sistematika penulisan modul ini, yaitu (1) bagian awal yang terdiri dari halaman judul, kata  pengantar,  daftar  isi  dan  glosarium;  (2) bagian  pendahuluan  yang  terdiri  dari  latar belakang,  tujuan,  peta  kompetensi,  ruang lingkup,  dan  petunjuk  penggunaan  modul;  (3) bagian pembelajaran berisi kegiatan pembelajaran  yang  terdiri  dari  pengantar, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, uraian materi, aktivitas pembelajaran,  latihan  atau  tugas,  rangkuman, tes formatif, umpan balik dan tindak lanjut dan kunci jawaban; (4) bagian evaluasi yang terdiri
dari  tes  dan  kunci  jawaban;  (5)  bagian  akhir yang terdiri dari penutup, daftar pustaka.
Pada  tahapan  desain    modul  pelatihan PCK, juga dilakukan penulisan isi modul sesuai dengan rancangan yang telah di buat. Penulisan modul  ini  berdasarkan  bahan  pustaka  serta kajian  referensi  yang  berkaitan  dengan  PCK. Terdapat 3 kegiatan belajar di dalam modul ini, yaitu kegiatan belajar 1 tentang PCK, kegiatan belajar 2 tentang komponen PCK, dan kegiatan belajar  3  tentang  penerapan  PCK  dalam  RPP. Pada  setiap  kegiatan  belajar  dalam  modul pelatihan PCK ini terdapat pengantar, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, uraian materi, aktivitas pembelajaran,  latihan  atau  tugas,  rangkuman, tes formatif, umpan balik dan tindak lanjut dan kunci  jawaban.  Setelah  menjadi  draftvmodul pelatihan  PCK  yang  utuh,  maka  dilakukan validasi desain oleh ahli.

## Validasi Desain
Desain produk yang telah dikembangkan  berupa  draft  modul  pelatihan PCK,  kemudian  divalidasi  oleh  3  (tiga)  orang pakar, yaitu 1). Seorang Ahli Modul; 2) seorang Ahli  PCK;  dan  3)  seorang  calon  pengguna. Hasil  penilaian  dari  ahli  modul  pelatihan  dan ahli  PCK  sama,  Menempatkan  kualitas  modul pada skor 68 atau masuk pada kategori cukup baik . Di samping itu ahli modul pelatihan dan ahli PCK memberikan saran dan masukan bagi perbaikan desain modul pelatihan. Sedangkan, calon  pengguna  memberi  skor  pada  disain modul  sebesar  88    atau  masuk  pada  kategori sangat baik .

## Revisi Desain
Tahapan  revisi  desain  dilakukan  untuk memperbaiki  draft  modul  yang  telah  disusun. Hasil  validasi  oleh  ahli  menunjukkan  bahwa modul  dapat  digunakan  untuk  diujicobakan tetapi,  harus  dilakukan  revisi  terlebih  dahulu. Revisi  dilakukan  sesuai  masukan  dan  saran para validator. Tahap ini menghasilkan produk berupa  Modul  Pelatihan  PCK  bagi  guru Matematika SMP.

## Uji Coba Terbatas
Uji  coba  produk  terbatas  dilakukan untuk mengimplementasikan modul PCK yang telah  disusun  yang  telah  direvisi.  Uji  coba terbatas dilaksanakan melalui pelatihan dengan skala kecil. Pelatihan melibatkan beberapa guru matematika  SMP  di  Kota  Salatiga  Kecamatan Sidorejo.    Sebanyak  6  guru  matematika  SMP dari 3 sekolah yang berbeda-beda terlibat dalam pelatihan  ini.  Implementasi  modul  PCK dilaksanakan dalam 1 hari.
Ujicoba  modul  pelatihan  PCK  diawali dengan  pembukaan  yang  dilanjutkan  dengan pengerjaan pre-test oleh  peserta  pelatihan. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  penjelasan materi  dimulai  dari  kegiatan  pembelajaran  1 sampai pada kegiatan pembelajaran 3. Pelatihan  diakhiri  dengan  pengerjaan post-test oleh peserta pelatihan.
Pre-test dan Post-test dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  pelatihan sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan. Peningkatan kompetensi pedagogik dan profesional  guru  setelah  mengikuti  pelatihan PCK  diketahui  dengan  membandingkan  nilai pre-test dan post-test. Untuk  melihat  adanya peningkatan setelah pelatihan, maka batas nilai tuntas  untuk pre-test dan post-test yaitu  7.
Adapun hasil dari pre-test dan post-test dari 6 guru  yang  mengikuti  pelatihan,  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil pre-test dan post-test peserta pelatihan PCK
No Nama Guru
Nilai
pre-test Ket post-test Ket 1. CS 60 TT 76 T 2. SY 48 TT 60 TT 3. RD 52 TT 76 T 4. W 72 T 72 T 5. RB 68 TT 80 T 6. AJ 76 T 72 T Rata-rata 62,7 72,7 Persentase 33,4% 83,4% Keterangan: T = Tuntas; TT = Tidak Tuntas
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata pre-test peserta pelatihan adalah 62,7  dimana 2 dari  6  orang  peserta  pelatihan  tuntas  dengan
presentase  33,4%.  Rata-rata post-test peserta pelatihan  adalah  72,7  dimana  1  dari  6  orang peserta pelatihan tidak tuntas dengan presentase 83,4%.  Data  tersebut  menegaskan  adanya peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional  peserta  pelatihan setelah  mengikuti  pelatihan  PCK.  Selain meningkatnya  nilai,  peserta  pelatihan  juga berhasil menyusun satu RPP. Dari RPP yang di hasilkan maka dapat dilihat penguasaan materi ajar  dan  cara  mengajar  peserta  pelatihan. Kembali  mengingat  Komponen  PCK  sangat membantu  peserta  pelatihan  dalam  menyusun RPP.  Sehingga,  tidak  ada  lagi  kesalahan  atau ketidak  tepatan  di  dalam  memilih  metode mengajar  dengan  materi  tertentu.  Dengan berhasilnya  peserta  pelatihan  di  dalam menyusun  RPP,  maka  dapat  dijadikan  bukti akan keberhasilan pelatihan dengan menggunakan modul PCK bagi guru matematika. RPP yang telah di susun oleh enam guru setelah pelatihan dianalisis sesuai dengan komponen PCK yang telah di bagi kedalam dua kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional.
Kompetensi pedagogik terbagi menjadi 5 aspek dalam komponen PCK. Adapun kelima aspek tersebut yaitu:
1. Pengetahuan tentang kurikulum
Dari  ketiga  sekolah  yang  menjadi  subjek penelitian,  sudah  menggunakan  kurikulum 2013.  Enam  guru  yang  menjadi  subjek penelitian, juga sudah memiliki pengetahuan tentang kurikulum 2013. Selain pengetahuan tentang kurikulum, enam guru tersebut juga memiliki pemahaman  yang cukup di dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
2. Pengetahuan mengajar
Terdapat  dua  hal  yang  penting  didalam pengetahuan  mengajar  guru  yaitu  tentang motivasi serta proses dan peran guru dalam pembelajaran.  Berdasarkan  RPP  yang disusun  oleh  keenam  guru  tersebut,  pada kegiatan pendahuluan, guru selalu
memberikan  motivasi  kepada  siswanya terkait  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Selain  itu,  dalam  kegiatan  inti  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  hanya  sebagai fasilitator  untuk  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
3. Pengetahuan tentang penilaian atau evaluasi Pengetahuan guru terhadap alat evaluasi atau penilaian  sangatlah  penting  dalam  proses pembelajaran. Dari RPP yang telah di susun ke  enam  guru  tersebut  telah  menyusun evaluasi  yang  akan  digunakan.  Evaluasi diberikan  pada  akhir  pembelajaran,baik dengan memberikan soal-soal secara langsung didalam kelas ataupun
memberikan  tugas-tugas  lain  yang  akan  di kerjakan siswa.
4. Pengetahuan tentang sumber daya Berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  oleh guru,  Sumber-sumber  materi  yang  di gunakan  tidak  hanya  berpatokan  dari  satu buku paket. Guru-guru tersebut mengembangkan  materi  dari  berbagai sumber. Seperti, internet, modul, dan sumber lainnya  yang  relevan.    Selain  itu,  media pembelajaran  yang  di  gunakan  dalam menjelaskan materi sangat beragam, beberapa  guru  menggunakan  power  point, video,  maupun  media  audiovisual  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Sehingga, dapat mempermudah siswa dalam memahami materi yang sedang di ajarkan.
5. Pengetahuan tentang peserta didik Pada kegiatan refleksi dalam RPP guru dapat memahami  setiap  respon  dari  setiap  siswa, baik  respon  positif  maupun  respon  negatif. Sehingga,  guru  dapat  memahami  kesulitan belajar yang di alami siswa.
Kompetensi  profesional guru  terbagi menjadi  2  aspek  dalam  komponen  PCK. Adapun  aspek-aspek  tersebut  yaitu  sebagai berikut:
1. Pengetahuan tentang tujuan
Pada kegiatan pendahuluan guru memberikan  manfaat  atau  gambaran  yang dikaitkan  dengan  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari  terkait  materi  yang  sedang  di ajarkan.  Sehingga,  diharapkan  contoh tersebut  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami materi serta dapat menarik siswa di  dalam  mempelajari  materi  tertentu  yang bermanfaat dalam dunia nyata.
2. Pengetahuan tentang materi
Berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun,  guru telah menguasai materi yang akan di ajarkan. Sehingga,  guru  dapat  menentukan  metode, media  maupun  penilaian  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui respon  guru  sebagai  peserta  pelatihan  dan proses  pelaksanaan  pelatihan  PCK.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor pelaksanaan pelatihan PCK yang dilaksanakan pada  tahap  uji  coba  produk  terbatas  yaitu sebesar  4,5  dan  4,2  dengan  persentase  90% berkategori sangat  baik dan  84%  berkategori baik .  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut narasumber  telah  menguasai  materi  dan  dapat menyampaikan  materi  dengan  baik.  Sehingga, peserta pelatihan dapat dengan mudah memahami materi pelatihan dengan menunjukan  keaktifan,  keseriusan,  antusiasme dan keterlibatan peserta pelatih dalam mengikuti pelatihan PCK.

## Revisi Produk
Hasil  ujicoba  produk  terbatas  dan masukan-masukan  dari  peserta  dan  pelatih dimanfaatkan untuk  merevisi produk sehingga tersusun  produk  Modul  Pelatihan  PCK  bagi Guru Matematika SMP.

## Pembahasan
Pengembangan  modul  pelatihan  PCK melalui  7  (tujuh)  tahapan  yaitu  potensi  dan masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk terbatas,  dan  revisi  produk  ini  berangkat  dari
adanya  potensi  atau  masalah  sebagaimana dianjurkan oleh Sugiyono (2010: 409).
Dengan  mengidentifikasi  potensi  dan masalah yang ada maka peneliti dapat mencari upaya untuk mengatasi masalah yang ada. Pada tahap ini ditemukan bahwa guru-guru matematika di Kota Salatiga memiliki potensi. Guru-guru tersebut memiliki kualifikasi akademik pendidikan  minimum sarjana dengan program  studi  yang  sesuai  bidang  yang  di ampunya  yaitu  matematika.  Sehingga,  guru- guru tersebut memiliki pengetahuan matematika  yang  dapat  dijadikan  bekal  untuk mengajar.
Masalahnya belum semua guru menguasai pengetahuan mengajar dan mewujudkannya dalam  pembelajaran di  kelas. memiliki kendala terkait pemahaman terhadap materi  matematika  dan  cara  mengajar  siswa dengan  karakteristik  yang  berbeda.  Walaupun beberapa  guru  memiliki  pemahaman  yang cukup  baik  terhadap  teori  belajar,  metode mengajar  atau  media  mengajar,  namun terkadang  guru-guru  masih  kesulitan  dalam mengimplementasikan  atau  praktik  mengajar. Sehingga mereka memiliki pola mengajar yang tetap,  padahal  tidak  semua  materi  matematika dapat  diajarkan  kepada  siswa  dengan  metode mengajar  yang  sama,  karena  setiap  materi memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda. Dengan  kata  lain  penguasaan  PCK  para  guru tersebut lemah.
Kondisi  itu  sejalan  dengan  temuan Margiyono  (2011)  yang  menyatakan  bahwa masih  terdapat  beberapa  guru  yang  belum optimal  dalam  hal penguasaan  tentang mengajar  dan  pemahaman  tentang  kebutuhan siswa.  Padahal  menurut  Maryono  (2016:1) Pedagogical Content Knowledge (PCK) sangat penting  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai bekal  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa.    Sementara  Bunawan (2017:83)  juga  berpendapat  bahwa  PCK merupakan  suatu  pengetahuan  yang  unik  bagi guru,  yang  berkaitan  dengan  apa  yang  akan
mereka ajarkan. Hal ini menyangkut bagaimana guru mengkaitkan pengetahuan materi pelajaran (apa yang diketahui guru tentang apa yang  akan  diajarkan)  terhadap  pengetahuan pedagogi  (apa  yang  diketahui  guru  tentang mengajar).  Kedua  pengetahuan  tersebut  juga dapat  dikatakan  sebagai  dua  kompetensi  yang harus  dimilki  guru,  dimana  pengetahuan pedagogis terkait dengan kompetensi pedagogik  sedangkan  pengetahuan  materi/ konten terkait dengan kompetensi  profesional. Berdasarkan,  permasalahan  yang  ada  di lapangan  peneliti  kemudian  mengembang  kan modul pelatihan PCK bagi guru matematika.
Menurut Sugiyono (2010: 411) tahapan pengumpulan  data  dilakukan  untuk  mencari serta  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan  produk  tertentu  yang  diharapkan dapat mengatasi masalah yang ada. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan berbagai  informasi dan  studi  literatur  terkait  PCK,  pelatihan maupun  modul  dilakukan  untuk  menemukan konsep-konsep atau landasan-landasan teoretis yang  memperkuat  dalam  menyusun  modul PCK. Selain itu, melalui studi literatur peneliti dapat mengetahui langkah-langkah yang paling tepat  dalam  pengembangan  modul  pelatihan PCK.
Setelah  mengumpulkan  banyak  data terkait  PCK,  pelatihan  maupun  modul  maka dilakukan tahapan yang berikutnya yaitu tahap desain  produk.  Pada  tahap  ini  peneliti mendesain  produk yang  berupa  modul pelatihan  PCK  guna  mengatasi  masalah  yang ada.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat Rahdianyanta  (2017:1-2)  yang  menyatakan bahwa  tujuan  penulisan  modul  adalah:  1). memperjelas  dan  mempermudah  penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbal;  2). mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera,  baik  siswa  atau  peserta  diklat  maupun guru/instruktur;  3).  dapat  digunakan  secara tepat dan bervariasi; 4). meningkatkan motivasi dan  gairah  belajar  bagi  siswa  atau  peserta
diklat; 5). mengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  berinteraksi  langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya; 6).  memungkinkan  siswa  atau  peserta  diklat belajar  mandiri  sesuai  kemampuan  dan minatnya;  dan  7).  memungkinkan  siswa  atau peserta diklat dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Penyusunan  modul  juga  didasarkan pada pandangan Aditia (2013:6) bahwa modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi  materi,  metode,  batasan-batasan  materi pembelajaran,  petunjuk  kegiatan  belajar, latihan dam cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik, untuk mencapai kompetensi  yang  di  harapkan  dan  dapat digunakan secara mandiri.
Pada  tahap  desain,  peneliti  merancang dan kemudian mengembangkan sebuah rancangan  modul  pelatihan  PCK  yang  terdiri dari  lima  bagian  yaitu:  (1)  bagian  awal  yang terdiri  dari  halaman  judul,  kata  pengantar, daftar isi dan glosarium; (2) bagian pendahuluan  yang  terdiri  dari  latar  belakang, tujuan,  peta  kompetensi,  ruang  lingkup,  dan petunjuk  penggunaan  modul;  (3)  bagian pembelajaran  berisi  kegiatan  pembelajaran yang  terdiri  dari  pengantar,  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian,  tujuan  pembelajaran, uraian  materi,  aktivitas  pembelajaran,  latihan atau  tugas,  rangkuman,  tes  formatif,  umpan balik dan tindak lanjut dan kunci jawaban; (4) bagian evaluasi  yang terdiri dari tes dan kunci jawaban;  (5)  bagian  akhir  yang  terdiri  dari penutup, daftar pustaka.
Modul  pelatihan  PCK  terdiri  dari  3 (tiga)  penggalan  kegiatan  belajar,  yaitu kegiatan  belajar  1  berisikan  tentang  PCK, kegiatan belajar 2 tentang komponen PCK, dan kegiatan  belajar  3  tentang  penerapan  PCK dalam  RPP.  Pada  setiap  penggalan  kegiatan belajar dalam modul pelatihan PCK ini terdapat pengantar, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, uraian materi,  aktivitas  pembelajaran,  latihan  atau
tugas,  rangkuman,  tes  formatif,  umpan  balik dan tindak lanjut dan kunci jawaban.
Pada  tahap  validasi  desain,  Desain Modul Pelatihan PCK kemudian divalidasi oleh pakar.  Validasi  dilakukan  oleh  1).  Ahli Pengembangan  Modul;  2).  Ahli  PCK;  dan  3). Calon  pengguna.  Hasil  validasi  oleh  ahli pengembangan  modul  dan  ahli  PCK  memiliki persentase yang sama, yaitu sebesar 68 % atau termasuk  kategori cukup  baik dengan keterangan  layak  digunakan  dengan  revisi. Selain itu, terdapat beberapa saran dan masukan yang  berbeda-beda  dari  ahli  modul  dan  ahli PCK. Adapun masukan dan saran dari validator ahli  modul  pelatihan  yaitu  1).  Rumusan indikator  dan  tujuan  harus  operasional;  2). Menggunakan  kata  kerja  dengan  tingkat kognitif  yang  lebih  tinggi;  3).  Menyesuaikan kegiatan  belajar  dan  evaluasi  dengan  tingkat kognitif yang tinggi. Sedangkan, masukan dan saran  dari  validator  ahli  PCK  yaitu  1). Menambah  uraian  materi;  2).  Memperhatikan kembali  hirarki  CK,  PK,  dan  PCK;  3). Menambah  contoh  yang  lebih  sederhana;  4). Menghubungkan  PCK,  K-13  dan  peran  PCK dalam RPP. Persentase penilaian dari ahli calon pengguna  sebesar  88  %  pada  kategori sangat baik .  Adapun  keterangan  dari  validator  calon pengguna  yaitu  baik  dan  sudah  dapat  di gunakan.
Berdasarkan,  penilaian  dari  ketiga  ahli tersebut, maka dilakukan  revisi  modul pelatihan  PCK,  sesuai  dengan  masukan  dan saran  yang diberikan. Setelah dilakukan revisi maka  Modul  Pelatihan  PCK  ini  siap  untuk diujicobakan.
Tahapan  uji  coba  terbatas  atas  Modul yang telah disusun dilakukan melalui pelatihan. Pelatihan  ini  melibatkan  6  guru  dari  3  SMP yang berbeda. Pelatihan dilaksanakan selama 1 hari.  Pada  tahapan  implementasi  juga  di lakukan Pre-test dan Post-test untuk mengetahui  kemampuan  peserta  pelatihan sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan. Hasil rata-rata Pre-test sebesar 62,7  dan rata-
rata post-test peserta  pelatihan  adalah  72,7. Berdasarkan,  hasil  tersebut  maka  modul pelatihan  PCK  memiliki  dampak  bagi  peserta pelatihan.  Sehingga,  modul  pelatihan  tersebut dapat  digunakan  dalam  upaya    meningkatkan kompetensi guru. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian  Giarti  (2016)  yang  menunjukkan bahwa  pengembangan  modul  pelatihan  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  SD.  Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian Sumarah, dkk  (2017) juga menunjukkan bahwa modul  pelatihan  sangat  membantu  guru didalam memahami materi tertentu. Selain itu, hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Budiyono,  dkk  (2014)  yang  juga menunjukkan  bahwa  modul  pelatihan  yang diberikan  kepada  guru  dapat  meningkatkan kompetensi pedagogik dan pada akhirnya juga akan  meningkatkan  kompetensi  profesional para guru.
Walau berbeda subyek mata pelajarannya  pengembangan  modul  PCK  ini juga  berfungsi  sama  seperti  modul  hasil pengemangan  Resbiantoro  (2015)  di  mana Modul pedagogical  content  knowledge (PCK) yang dikembangkan layak diguna kan oleh guru dan  calon  guru  untuk  menunjang  dan memberikan alternatif referensi untuk guru dan calon guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pengembangan modul PCK yang disusun oleh Resbiantoro (2015) berkaitan dengan matapelajaran  fisika  serta  materi  tertentu, sedangkan,  pengembangan  modul  pelatihan PCK yang disusun peneliti diperuntukkan bagi guru mapel matematika pada jenjang SMP.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan
masalah
penelitian dan pengembangan sebagai berikut:
(1) Pelatihan  bagi  guru  matematika  SMP selama  ini  difokuskan  pada  sosialisasi
Kurikulum  2013.  Pelatihan  mengenai PCK  belum  pernah  diselenggarakan  oleh MGMP  maupun  dinas  pendidikan  Kota Salatiga.;
(2) Kelemahan  pelatihan  yang  selama  ini diselenggarakan adalah: 1). Materi sekedar print  out  power  point yang  akan dipaparkan pembicara; 2). Kebutuhan dan tuntutan guru yang berbeda-beda, sehingga menghambat guru berpartisipasi dalam  pelatihan-pelatihan;  3)  waktu pelatihan  bertabrakan  dengan  kegiatan guru  di  sekolah;  dan  4)  materi  pelatihan selama ini hanya  berkaitan dengan K-13, sehingga  guru-guru  merasa  cukup  satu kali mengikuti pelatihan;
(3) Modul pelatihan PCK yang telah dikembangkan  memperoleh  skor  68  dari ahli modul dan ahli PCK sehingga masuk kategori cukup  baik .  Sedangkan,  skor penilaian dari calon pengguna sebesar 88 atau sangat  baik .  Dalam  uji  coba  modul pelatihan  PCK,  skor  rata-rata post-test peserta  pelatihan  adalah  72,7  sedang prosentase  ketuntasan    peserta  pelatihan sebesar  83,4%.  Dengan  demikian  modul ini layak untuk digunakan.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  saran  agar, Dinas Pendidikan Kota Salatiga lebih mengkaji ulang  kebutuhan  dan  hambatan  yang  dihadapi guru  di  lapangan,  sehingga  dapat  dilakukan pelatihan-pelatihan  yang  disesuaikan  dengan hambatan yang ada. Kepala sekolah disarankan dapat  mendukung  danmemberikan  motivasi kepada  setiap  guru  untuk  berpartisipasi  pada pelatihan yang dapat menunjang serta menambah  pengetahuan  guru  di  bidangnya. Bagi guru, disarankan untuk selalu meningkatkan  minat  di  dalam  belajar  secara mandiri  dengan  modul  pelatihan  PCK  yang telah di berikan, serta menambah referensi dari sumber-sumber lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  yang  tulus  diberikan kepada Dr. Bambang Suteng Sulasmono, M.Si yang menjadi  Pembimbing  II  dalam penulisan Tesis  yang  substansinya  kemudian  tersaji dalam bentuk artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditia,  M.  Taufik,  dkk.  2013.  Pengembangan Modul  Pembelajaran  Berbasis  Sains, Lingkungan,  Teknologi,  Masyarakat Dan  Islam  (Salingtemasis). Jurnal Scientiae Educatia Volume 2 Edisi 2.
Aminah, Neneng. 2014. Implementasi
Pedagogical Content . Universitas Swadaya  Gunung  Jati  Cirebon. Jurnal Euclid,  ISSN  2355-17101,  vol.1,  No.1, pp. 1-59
Budiyono Herman, dkk.  2014. Pengembangan
Bahan Pelatihan Desain Sistem Pembelajaran Bagi Guru Bahasa Indonesia SMA. Tekno-Pedagogi Vol. 4 No. 1 Maret 2014 : 7-14 .
Bunawan,  Wawan  dan  Yarni  Laoli.  2017.
Implementasi Pedagogical  Content
Knowledge (PCK)  Berbasis  Inkuiri
Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Fisika.  e-issn  2549-8258,  p-issn  2337- 4624.

## Damawati,  Nyoman  Ari.  2015.  Pemahaman
Terhadap  PCK  ( Pedagogical  Content
Knowledge ) Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru. Seminar Nasional ALFA IV. Departemen  Pendidikan Nasional.  2002, Teknik Belajar dengan Modul, Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Giarti,  Sri.  2016.  Pengembangan  Modul Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah Berbasis  Andragogi  Berbantuan  CSM
MOODLE . Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, Vol. 3 No.1, 2016.
Hanggara,  Agie.  2015.  Studi Pedagogical Content  Knowledge (PCK)  Guru.
Universitas Pendidikan Indonesia. Diakses dari: http://repository.upi.edu/23967/4/D_IP S_1202032_Chapter1.pdf
Kamil,  Mustofa.  2010.  Model  Pendidikan  dan Pelatihan. Bandung: Alfabeta
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  Ackaoglu,
M.,&Rosenberg,  J.  M.  2013. The Technological  Pedagogical  Content Knowledge  Framework  for  Teachers and Teacher Educators. Commonwealth  Educational  Media Centre for Asia. Margiyono,  Iis,  dkk.  2011.  Deskripsi  PCK Guru  Pada  Bahasan  Tentang  Bilangan Rasional. Diakses dari: http://eprints.uny.ac.id/945/1/P%20- %2013.pdf
Maryono.  2016.  Profil Pedagogical  Content Knowledge (PCK)  Mahasiswa  Calon
Guru Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Akademiknya. Jurnal Review Pembelajaran Matematika .
JRPM, 2016, 1(1), 1 - 16
Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008

## Tentang Guru
Rahdiyanta Dwi. 2017. Teknik Penyusunan
Modul. Diakses dari:
http://staff.uny.ac.id/sites/defaulf les/penelitian/drdwirahdiyantamp
d/20-teknikpenyusunan-
modul.pdf.
Resbiantoro, dkk. 2015. Pengembangan Modul Pedagogical Content Knowledge Fisika Pada  Materi  Hukum  Gravitasi  Newton Untuk  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Inkuiri ISSN:  2252-7893,  Vol  4,  No.  I,  2015 (hal 121-130).
Rosyid, Abdul. 2016. Technological Pedagogical Content Knowledge:
Sebuah  Kerangka  Pengetahuan  Bagi Guru Indonesia Di Era Mea. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan
Shulman.  1986.  Those  Who  Understand:
Knowledge Growth in Teaching.
Educational Research . Vol.15(2): 4-14.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Sumarah,  IG.  Esti,  dkk.  2017.  Pengembangan Modul  Pelatihan  Model  Pembelajaran
Van  Hiele  Dalam  Konteks  Pendidikan Karakter  Guru  SD. Jurnal  Penelitian Vol.  21  No.  1  Mei  2017.  ISSN  1410- 5071.
Suminawati,  dkk.  2018.  Implementasi  PCK
Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa. Online. https://nanopdf.com/download/imp lementasi-pedagogical-conten_pdf.
Susilowati, dkk. 2015. Analisis PCK Guru IPA SMP  Kelas  VIII  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains Tahun III, No. 1, Juni 2015