JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
COURSE REVIEW HORAY TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 5 PADANGSIDIMPUAN

## Oleh :
Ernawati Mendrofa, Eva Yanti Siregar, Roslian Lubis Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
The aim of this study was to know whether using course review learning model was effective on students’ mathematical problem solving ability on the topic of twovariables linear equation system at the eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan.  The  research  was  conducted  by  applying experimental method  (one group pretest post test design) with 28 students as the sample and they were taken by using cluster random sampling technique from 259 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found:  (a) the average of using course review learning model was 3.8 (very good category) and (b) students’ mathematical problem solving ability on the topic twovariables linear equation system before using course review learning model was 55.64 (fair category) and after using  course review learning model  was 81.00 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by using pair sample t test, (SPSS version 17),the result showed the significant value  was less than 0.05 (0.049 < 0.05). It  means,course review learning  model  was effective used on students’mathematical  problem  solving  ability  on  the  topic  twovariables  linear  equation  system  at  the eighth grade students of SMP Negeri 5 Padangsidimpuan.
Keywords: Course Review Learning Model, Students’ Mathematical Problem Solving Ability

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah menggunakan model pembelajaran course review horay efektif pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan topic sistem persamaan linear dua variabel pada siswa kelas delapan SMP Negeri 5 Padangsidimpuan. Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan metode eksperimen (one group pretest post test design) dengan 28 siswa sebagai  sampel  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dari  259  siswa. Observasi dan tes digunakan dalam mengumpulkan data. Berdasarkanan analisis deskriptif, ditemukan: (a) rata-rata menggunakan model pembelajaran course review horay adalah 3.8. (kategori baik) dan (b) kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  topic  sistem  persamaan  linier  dua  variabel sebelum menggunakan pembelajaran model review course adalah  55,64 (kategori kurang) dan setelah menggunakan  model  pembelajaran  course  review  horay  adalah  81,00  (kategori  sangat  baik). Selanjutnya,  berdasarkan  statistick  inferensial  dengan  menggunakan  pair  sample  t test ,  (SPSS  versi  17), hasilnya  menunjukkan  nilai  signifikan  kurang  dari  0,05  (0,049  <  0,05).  Artinya,  model  pembelajaran course  review  horay  efektif  digunakan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan topic sistem persamaan linear dua variabel pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan.

## Katakunci: Model Pembelajaran Course Review Horay, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

## 1.PENDAHULUAN
Memecahkan suatu  masalah dapat dikatakan sebagai aktifitas dasar manusia. Karena sebagian besar  dalam  menjalankan  aktifitasnya,  manusia  berhadapan  dengan  masalah.  Masalah  tersebut  dapat muncul dalam kehidupan pribadi, keluarga maupun sosial. Oleh karena memecahkan masalah merupakan salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Depdiknas  (2006)  disebutkan  bahwa pembelajaran  matematika  bertujuan  supaya  siswa  memiliki  kemampuan  diantaranya  adalah:  1) memahami konsep matematika; 2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat; 3) memecahkan masalah matematika;  4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk
memperjelas  keadaan  atau  masalah;  5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan.  Depdikbud  (2014)  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  berguna  bagi kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi modern, serta mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya fikir manusia.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  memiliki peranan penting  bagi disiplin ilmu  yang  lain  dan  memajukan  daya  fikir  manusia.  Matematika  merupakan  “kendaraan”  utama  untuk mengembangkankemampuan  berfikir  logis  dan  keterampilan  kognitif  yang  lebih  tinggi  pada  peserta didik.matematika juga memainkan peran penting di sejumlah bidang ilmiah lain seperti fisika, akuntansi, teknik.  Alasan  lain  yang  mendukung  matematika  menduduki  peranan  penting  dalam  pendidikan  dapat dilihat dari jam pelajaran sekolah lebih banyak dibandingkan pelajaran yang lain. Kenyataannya mutu di Indonesia  sampai  sekarang  ini  masih  sangat  rendah.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sebagian  besar  siswa  masih  belum  memuaskan  dan  perlu untuk ditingkatkan. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap membosankan oleh siswa  mulai  dari  SD,  SMP,  SMA  bahkan  sampai  Perguruan  Tinggi.  Selain  itu,  proses  pembelajaran matematika  tidak  menarik  bagi  siswa  karena  sulit  dipahami  dan  menakutkan  bagi  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  penggunaan  sistem  pembelajaran  yang  kurang  tepat  yaitu  siswa  hanya  diberi pengetahuan  secara  lisan  (ceramah).  Sedangkan  di  sisi  lain  siswa  membutuhkan  konsep-konsep  yang berhubungan  dengan  lingkungan  sekitarnya.Belajar  matematika  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami sendiri apa yang dipelajari daripada hanya mengetahui secara lisan saja.
Lemahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa didasari karena siswa masih tidak serius  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar, siswa masih fokus terhadap apa yang disampaikan oleh guru dan tidak mencoba untuk berpikir lebih luas dan  mencoba  hal  yang  bisa  menambah kreatif  berpikir siswa. Banyak upaya telah dilakukan oleh  guru untuk  dapat  mengatasi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu  dengan melakukan banyak latihan disetiap materi yang dipelajari agar siswa lebih giat lagi berpikir kreatif untuk memecahkan masalah matematis.
Berdasarkan  jawaban  salah  satu siswa tersebut dapat diketahui  bahwa kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa masih rendah, dimana setelah peneliti memeriksa hasil jawaban observasi awal di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan, didapat hasil bahwa dari 28 siswa yang peneliti tes, terdapat 2  siswa yang dapat menjawab dengan baik dan terdapat 26 lainnya menjawab dengan tidak tepat. Sehingga jika dipresentasikan  dengan  mencari  rata-rata  nilai  seluruh  siswa  7,  14  %.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari lampiran  yang  telah  dibuat.  Pada  saat  siswa  diberi  soal  berbentuk  cerita,  siswa  tidak  dapat  memahami tujuan dari permasalahan yang diberikan,siswa hanya terpusat pada angka yang ada saja, sehingga pada umumnya  mereka  kurang  mampu  menuliskan  penyelesaiannya.  Sedangkan  wawawancara  yang  telah dilakukan peneliti dengan guru bidang studi matematika di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan, dapat dilihat bahwa soal matematika dianggap suatu yang sulit, membutuhkan tenaga, energi, pikiran dan waktu yang banyak untuk menyelesaikan suatu masalah, beberapa siswa masih sering bingung dan kesulitan sehingga tidak dapat memecahkan masalah yang diberikan guru.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah.  yang  sudah  dipaparkan,  maka  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  lebih  kreatif  untuk  dapat  membantu  kesulitan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan suatu penelitian dengan judul “ Efektivitas Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Course  Review  Horay  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan “.

## Hakikat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Ritonga 2018 :  25 dalam ( Novia dan  Rahmatika 2019:  43)  mengatakan  bahwa  “ kemampuan pemecahan  masalah  matematis  adalah  suatu  keterampilan  pada  diri  peserta  didik  agar  mampu menggunakan  kegiatan  matematis  untuk  memecahkan  masalah  dalam  matematika  dalam  ilmu  lain  dan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan menurut Pulungan 2018 : 86 ( Novia dan Rahmatika 2019: 43) mengatakan  bahwa  “  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  kemampuan  dalam memecahkan  soal-soal  masalah  matematika  dengan  memperhatikan  tahapan-tahapan  pemecahan masalah”.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  merupakan  suatu  keterampilan  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  agar  dapat  memecahkan setiap  masalah  yang  diberikan  guna  mencapai  suatu  pemikiran  yang  kreatif  dan  unggul.    Ahmad,dkk dalam ( Herlina dan Roslian  2019 : 107 ) terdapat lima langkah-langkah dalam pemecahan masalah yaitu : 1) Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas, 2) menyatakan masalah dalam bentuk yang dapat
dipecahkan,  3)  menyusun  hipotesis-hipotesis  alternatif,  4  )  menguji  Hipotesis,  5)  memeriksa  kembali apakah hasil  yang diperoleh itu benar. Polya ( 1985 ) dalam (Syahru dan Yulia 2019 : 87) mengatakan bahwa  ada  empat  langkah  pokok  dalam  pemecahan  masalah,  yaitu  :  1)  memahami  masalah  2) merencanakan masalah 3) menyelesaikan masalah 4) memeriksa kembali hasil yang diperoleh .” Menurut Parsautan,dkk  2018  :  111  dalam  (  Herlina  dan  Roslian  2019  :107  )  mengemukakan  bahwa  “  langkah- langkah  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  :  “  1)  mengerti  masalah  2)  merencanakan  penyelesaian  3) melaksanakan penyelesaian 4) melihat kembali dan membuat kesimpulan “.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  indikator  yang  akan  digunakan  untuk  melihat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1)Memahami Masalah 2)Merencanakan pemecahan masalah
3)Melaksanakan pemecahan masalah
4)Memeriksa kembali hasil
Pengetahuan  siswa  dalam  hal  ini  masih  kurang  memadai,  dimana  banyak  siswa  masih menghiraukan  langkah  ini,  siswa  merasa  cukup  atas  jawaban  yang  sudah  di  cari  sebelumnya  tanpa memeriksa kembali hasil yang telah diperoleh.

## Hakikat Model pembelajaran kooperatif Course Review horay
Model  pembelajaran Course  Review  Horay adalah  model  pembelajaran  yang  menguji pemahaman  siswa  dengan  adanya  soal  yang  diberikan  guru,kemudian  siswa  secara  berkelompok  akan menuliskan  jawaban  pada  kotak/kartu  bernomor  sesuai  keinginan  dan  untuk  kelompok  siswa  yang menjawab dengan benar berdasarkan hasil diskusi harus segera berteriak horay.”( Kurniasih,dkk dalam ( Ramon,dkk  2018  )  Sedangkan  menurut  (  Natalia  Ernawati  :  2009  )  mengatakan  melalu  model Course Review  Horay diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  pembentukan kelompok kecil.
Shohimin ( 2016 : 55 ) model pembelajaran course review horay adalah salah satu pembelajaran kooperatif , yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara pengelompokkan siswa kedalam kelompok kecil .Sedangkan menurut Atini dan Mahmudi ( 2016 : 163 ) “ model pembelajaran CRH merupakan salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  pengelompokkan  siswa kedalam kelompok kecil dan diberikan yel yel atau meneriaki horay ketika kelompok menjawab dengan benar “.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review Horay merupakan salah satu model yang dilaksanakan dengan pembagian kelompok kecil secara heterogen, dimana setiap kelompok wajib mengucapkan kata Horay ketika kelompok dapat menja wab dengan benar setiap permasalahan yang ada.
Adapun langkah-langkah pembelajaran Course Review Horay yang harus ditempuh guru dalam menggunakan model pembelajaran ini menurut Agus Suprijono, adalah sebagai berikut : 1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2) Guru menyajikan atau mendemontrasikan materi dengan Tanya jawab,
3) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil 4-5 orang dalam suatu kelompok,
4)  Untuk  menguji  pemahaman,  siswa  disuruh  membuat  kartu  atau  kotak  sesuai  dengan  kebutuhan  dan diisi dengan nomor yang ditentukan guru,
5)  Guru  membaca  soal  secara  acak  dan  siswa  menuliskan  jawabannya  didalam  kartu  atau  kotak  yang nomornya disebutkan guru,
6) Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa telash dituliskan didalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi,
7)Bagi  yang  benar  siswa  diberi  bintang  dan  langsung  langsung  berteriak  horay  atau  menyanyikan  yel- yelnya,
8) Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan paling banyak berteriak horay,
9)Guru memberikan reward pada yang memperoleh nilai tinggi atau paling banyak berteriak horay,
10)  Penutup.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  mengambil  langkah-langkah  model Course  Review Horay yaitu  :  1.Klarifikasi  masalah;  2.Pengungkapan  pendapat;  3.Evaluasi  dan  pemilihan  dan 4.Implementasi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan one  group pretest-posttest  design dengan  jumlah  populasi  seluruh  kelas  VIII  yang  berjumlah  9  kelas  dengan  total 259 siswa dan diambil sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling yaitu kelas VIII-2 dengan 28 siswa di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  course  review  horay  yaitu lembar observasi yang terdiri dari 13 pertanyaan, dan untuk mengumpulkan data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model course review horay adalah dengan menggunakan  tes  sebanyak  5  butir  soal.  Untuk  Melihat  Klasifikasi  penilaian  lembar  observasi  adalah sebagai berikut:
Tabel Klasifikasi Penilaian Model Course Review Horay No. Interval Klasifikasi 1. 3,1 ≤ Skor ≤ 4 Sangat baik 2. 2,1 ≤ Skor ≤ 3 Baik 3. 1,1 ≤ Skor ≤ 2 Cukup 4. Skor ≤ 1 Kurang 5. 0 Gagal
Syah  (2010:151)  mengatakan  kriteria  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika pada materi sistem persamaan linear dua variabel sebagai berikut:
Tabel
Klasifikasi Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel No. Interval Klasifikasi 1. 80 ≤ g ≤ 100 Sangat baik 2. 70 ≤ g ≤ 79 Baik 3. 60 ≤ g ≤ 69 Cukup 4. 50 ≤ g ≤ 59 Kurang 5. 0 ≤ g ≤ 49 Gagal 3.HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Deskripsi Data Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan Adapun nilai rata-rata yang diperoleh berdasarkan studi pendahuluan yang dilaksanakan melalui kegiatan observasi tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay di kelas VIII SMP Negeri 5 adangsidimpuan berdasarkan indikator dapat dilihat sebagai berikut :
a. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay di  kelas  VIII    SMP  Negeri  5 Padangsidimpuan  pada  indikator  klarifikasi  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  3,3.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori  “  Sangat  Baik  “.  Artinya  siswa sudah mampu untuk mengikuti indikator klarifikasi masalah dengan baik.
b. Penerapan model Course Review Horay di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator pengungkapan  pendapat  diperoleh  skor  rata-rata  4.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada  tabel kriteria penilaian berada pada kategori “ Sangat Baik “. Artinya siswa sudah mampu untuk mengikuti indikator pengungkapan pendapat dengan baik.
c. Penerapan model Course Review Horay di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator evaluasi  dan  pemilihan  diperoleh  skor  rata-rata  4.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada  tabel kriteria penilaian berada pada kategori “ Sangat Baik “. Artinya siswa sudah mampu untuk mengikuti indikator evaluasi dan pemilihan dengan baik.
d. Penerapan model Course Review Horay di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator implementasi  diperoleh  skor  rata-rata  4.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria penilaian  berada  pada  kategori  “  Sangat  Baik  “.  Artinya  siswa  sudah  mampu  untuk  mengikuti indikator implementasi dengan baik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  Sebelum  Dan  Sesudah  Menerapkan  Model Course  Review  Horay Di  Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan.
Adapun nilai rata-rata yang diperoleh dari lapangan tentang kemampuan pemecahan matematis sebelum  penerapan  model Course  Review  Horay di  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan berdasarkan indikator dapat dilhat sebagai berikut:
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator  memahami  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  84.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada tabel kriteria penilaian  berada pada kategori  “Sangat Baik”.  Artinya  siswa  mampu untuk  mengikuti indikator memahami masalah dengan sangat baik.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  68.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori  “Cukup”.  Artinya  siswabelum  mampu untuk mengikuti indikator merencanakana pemecahan masalah dengan baik.
c. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada  sistem  persamaan  linear  dua  variabel Sebelum Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator  Melaksanakan  Pemecahan  Masalah  diperoleh  skor  rata-rata  54.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori  “Kurang”.  Artinya  siswa  belum mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
d. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator memeriksa kembali hasil diperoleh skor rata-rata 56. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian berada pada kategori “Kurang”. Artinya siswa belum mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Sistem Persamaa Linear Dua variabel  Sesudah Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan
Adapun nilai rata-rata yang diperoleh dari lapangan tentang kemampuan pemecahan matematis sesudah  penerapan  model Course  Review  Horay di  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan berdasarkan indikator dapat dilhat sebagai berikut:
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  pada Materi sistem persamaan linear dua variabel Sesudah Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator  memahami  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  94.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada tabel kriteria penilaian  berada pada kategori  “Sangat Baik”.  Artinya  siswa  mampu untuk  mengikuti indikator dengan sangat baik.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan linear dua variabel Sesudah Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  83.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  siswa mampu untuk mengikuti indikator dengan sangat baik.
c. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan linear dua variabel Sesudah Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator  Melaksanakan  Pemecahan  Masalah  diperoleh  skor  rata-rata  89.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian berada pada kategori “Baik”. Artinya siswa mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
d. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan linear dua variabel Sesudah Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan pada indikator memeriksa kembali hasil diperoleh skor rata-rata 78. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian berada pada kategori “Baik”. Artinya siswa mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
Pengajuan hipotesis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi software SPSS 17 menggunakan One-Sampel Kolmogov-Snirnov Test dengan syarat apabila nilai sig > 0,050 maka data berdistribusi normal. Adapun hasil perhitungan disajikan pada tabel berikut:
Tabel Uji Kenormalan Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan linear dua variabel dengan Penerapan Model Course Review Horay di Kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre-test Post-test N 28 28 Normal Parameters a,,b Mean 55.6429 81.0000 Std. Deviation 9.09299 6.54330 Most Extreme Differences Absolute .125 .154 Positive .102 .154 Negative -.125 -.145 Kolmogorov-Smirnov Z .659 .813 Asymp. Sig. (2-tailed) .778 .524 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil output di  atas, untuk data pre-test diperoleh  nilai  sig = 0,778 dan untuk data posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,524.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas  data, yaitu jika nilai sig > 0,050 maka data berada pada distribusi normal. Maka dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  pengujian  homogen  atau  tidaknya  variansi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Course review Horay . Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan aplikasi software SPSS 17 dengan syarat apabila nilai sig > 0,050 maka data bersifat homogen. Berikut ini adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.447 5 16 .079
Berdasarkan tabel output di atas, diperoleh data sig = 0,079 yang artinya kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Course  review  Horay homogen karena 0,079 > 0,050. 3. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  uji  “t”  pada  aplikasi software SPSS 17, dengan asumsi sig < 0,050 maka hipotesis diterima.
Kriteria  pegujian  yang  digunakan  adalah  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak  jika  taraf  signifikan  <  0,050, sedangkan H a ditolak dan H 0 diterima apabila taraf signifikan >0,050. Adapun hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:
Tabel 33.
Uji Hipotesis Efektivitas Model Course Review Horay TerhadapKemampuan Pemecahan Masalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 x1 & x2 28 .375 .049
Berdasarkan  hasil  tabel Output SPSS  17  di  atas,  diperoleh  nilai  sig.(2-tailed)  sebesar  0,049 sedangkan nilai asumsi nya 0,050 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,049 < 0,050.
Berdasarkan  hasil  uji  nilai  tersebut,  maka  hipotesis  alternatif  diterima  atau  disetujui kebenarannya.  Artinya  Model  pembelajaran Course  Review  Horay efektif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan”.

## Pembahasan
Kegiatan yang dilakukan sebelum penelitian adalah menguji cobakan tes. Tes di uji cobakan ke kelas IX SMP Negeri 5 Padangsidimpuan, selanjutnya tes  yang sudah  valid, reliabel, tingkat kesukaran dan  daya  pembeda    dalam  kategori  baik  yang  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.Penelitian  ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama di kelas VIII peneliti memberikan soal Pre-Test dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  55,64,  dari  hasil Pre-Test terlihat  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel sebelum penerapan model Course Review Horay masih pada kategori “Kurang”.
Pertemuan  kedua  di  kelas  VIII  peneliti  memberikan  pengajaran  dengan  menerapkan  model Course Review Horay dan setelah menerapkan model  peneliti memberikan soal Post-Test dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 81,00, dari hasil Post-Test terlihat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  sesudah  penerapan  model Course Review  Horay pada  kategori  “  Sangat  Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  efektivitas  model Course  Revie Horay terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan. Hal ini dilihat pada korelasi antara dua variabel yaitu correlation 0,375 dengan signifikan sebesar 0,049. Dengan  demikian  0,049  <  0,050  sehingga  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima kebenarannya.  Artinya  “Model  pembelajaran Course  Review  Horay efektif  tehadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan”.

## KESIMPULAN
1) Gambaran yang diperoleh dari hasil data penelitian penerapan model Course Review Horay diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  3,8,  berdasarkan  klasifikasi  penilaian  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”. Artinya proses pembelajaran sudah terlaksana sesuai dengan kaidah model Course Review Horay
2) Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model Course Review Horay pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII ( Pre-Test ) didapatkan dengan  hasil  rata-rata  sebesar  55,64,  jika  nilai  tersebut  dikaitkan  dengan  klasifikasi  penilaian kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa pada  materi sistem persamaan  linear dua  variabel berada pada kategori “Kurang”. Sedangkan sesudah penerapan  model Course Review Horay terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas  VIII  ( Post-Test )  didapatkan  dengan  hasil  sebesar  81,00,  dikaitkan  pada  klasifikasi  penilaian kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa pada  materi sistem persamaan  linear dua  variabel berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  penerapan  model Course  Review Horay berpengaruh positif terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan.
3) Penerapan model Course Review Horay terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan dari perhitungan dengan menggunakan aplikasi SPSS 17 diperoleh nilai  signifikannya  sebesar  0,049 < 0.050,  sehingga  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dapat diterima  kebenarannya.  Artinya  “Model  pembelajaran Course  Review  Horay efektif  tehadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Negeri 5 Padangsidimpuan”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Course  Review  Horay pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan dianggap mampu  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  merasa  tertantang  untuk menjawab  soal  secara  kreatif  dan  baik  selama  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan  setelah  menerapkan  model Course  Review  Horay juga  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan dengan sebelum menerapkan model Course Review Horay.

## DAFTAR PUSTAKA
Atini dan Mahmudi. 2016. Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikululum 2016. Yogyakarta. Natalia,  Ernawati  .  2009.  Penggunaan  model  pembelajaran Course  Review  Horay melalui  pendekatan realistic . Jakarta.
Permendiknas No. 20 Tahun 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Permendikbud  No.58  Tahun  2014. Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama  /  Madrasah tsanawiyah . Jakarta: Kemendikbud.
Romadhon,  syahru  dan  Pratiwi,  Yulia.  2019.  Efektivitas  Pengunaan  Model  Pembelajaran talking  stick terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Jurnal  Pendidikan  Edukasi  IPTS Padangsidimpuan Indonesia .
Ramon,dkk.  2018  .  Penerapan  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  sistem  persamaan  linear. Jurnal  EduBio  Tropika .  Volume  3 Nomor 2. 51-97
Rangkuti  Nizar,  Ahmad.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, PTK, dan Penelitian Pengembangan . Bandung: Cita Pustaka Media.
Sartika,  Novia  dan  Elindra,  Rahmatika.  2019.  Efektivitas  Pengunaan  Model  creative  solving  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  SMP  Swasta  HKBP  Padangsidimpuan. Jurnal Pendidikan Edukasi IPTS Padangsidimpuan Indonesia . Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Arr-ruzz media