149

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Aqidah Akhlak Di SMP Muhammadiyah 6 Yogyakarta
Nurdin Arifin 1 , Muthoharu Jinan 2 , Muthoifin 3
1. Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; nurdin.arifin92@gmail.com
2. Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; Mutohharun.Jinan@ums.ac.id
3. Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; Mut122@ums.ac.id
Copyright  ©  2024  by  Authors,  Published  by  Risalah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam.  This  is  an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0).
Received :  August 20, 2023 Revised :  January 17, 2024 Accepted :  Februari 15, 2024 Available online    :  March 21, 2024
How  to  Cite :  Nurdin  Arifin,  Mutohharun  Jinan,  and  Muthoifin.  2024.  “Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi Aqidah Akhlak Di SMP Muhammadiyah 6 Yogyakarta”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 10 (1):149-61. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i1.772.
Abstract: This study aims to determine the influence of learning styles on the learning achievement of  moral  creed  students  of  grade  VIII  SMP  Muhammadiyah  6  Yogyakarta.  This  study  used  a quantitative approach. This type of research is field research. The population  in this study  was all grade  VIII  students  of  SMP  Muhammadiyah  6.  The  data  collection  method    uses  a Likert    scale model  questionnaire to  determine  the  type  of  student  learning  style,  while  the  Akidah  Akhlak learning  achievement  variable  uses  school  documentation  in  the  form  of  report  card  scores.  The data analysis method used to test the hypothesis is multiple linear regression analysis. The results showed  that:  (1)  There  is  a  significant  influence  between  Visual  Learning  Style  on  Akidah  Akhlak Learning  Achievement,  which  means  that  the  better  the  Visual  the  Learning  Achievement  will increase  (2)  There  is  a  significant  influence  between  Auditory  Learning  Style  on  Learning Achievement, which means that the better the Auditory, the Learning Achievement will increase (3) There  is  a  significant  influence  between  Kinesthetic  Learning  Style  on  Learning  Achievement, which  means  that  the  better  the  Kinesthetic, the  Learning  Achievement will  increase  (4)  The  test results  of  multiple  linear  regression  analysis  obtained  a  calculated  F  value  of  7.235  with  a significance  value  of  0.000  (0.000  <  0.05),  meaning  that  Ha  is  accepted  and  H0  is  rejected.  This means that the hypothesis that states "Visual, Auditory and Kinesthetic together have a positive and significant  effect  on  Learning  Achievement"  is  accepted.  Based  on  multiple  linear  regression analysis,  it  shows  the  magnitude  of  the  coefficient  of  determination  (r2  square)  =  0.191,  meaning
that the independent variables together affect the non-free variable by 19.1%, the remaining 80.9% is influenced by other variables that are not included in the research model.
Keywords: Learning Style, V-A-K, Learning Achievement .
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  akidah  akhlak  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  6  Yogyakarta.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan.  Populasi dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  6.  Metode  pengambilan  data menggunakan kuesioner model skala Likert untuk mengetahui jenis gaya belajar siswa, sedangkan variabel  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak    menggunakan  dokumentasi  sekolah  berupa  nilai  rapor. Metode analisis  data yang  dipakai untuk menguji hipotesis adalah analisis regresi linier berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Ada pengaruh yang signifikan antara Gaya Belajar Visual terhadap  Prestasi  Belajar  Akidah  Akhlak,  yang  berarti  bahwa  semakin  baik  Visual  maka  Prestasi Belajar  akan  meningkat  (2)  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  Gaya  Belajar  Auditori  terhadap Prestasi  Belajar,  yang  berarti  bahwa  semakin  baik  Auditori  maka  Prestasi  Belajar  akan  meningkat (3)  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  Gaya  Belajar  Kinestetik  terhadap  Prestasi  Belajar,  yang berarti  bahwa  semakin  baik  Kinestetik  maka  Prestasi  Belajar  akan  meningkat  (4)  Hasil  pengujian analisis  regresi  linear  berganda  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  7,235  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  (0,000  <  0,05),  artinya  Ha  diterima  dan  H0  ditolak.  Artinya  hipotesis  yang menyatakan  “Visual,  Auditori  dan  Kinestetik  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar”  diterima.  Berdasarkan  analisis  regersi  linear  berganda menunjukkan  besarnya  koefisien  determinasi  (r2  square)  =  0,191,  artinya  variabel  bebas  secara bersama–sama mempengaruhi variabel tidak bebas sebesar 19,1% sisanya sebesar 80,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian.
Keywords: Gaya Belajar, V-A-K, Prestasi Belajar .

## PENDAHULUAN
Gaya  Belajar  dianggap  berperan  penting  dalam  keberhasilan  kegiatan belajar. Seperti yang diungkapkan oleh Bobbi DePorter dan Mike Hernacki adalah suatu  kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap,  mengatur, mengolah suatu informasi.[1] Sedangkan James dan Gardner dalam bukunya Ghufron dan Risnawati mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  paling  efektif  dam  efesien  yang dapat digunakan siswa dalam memproses, menyimpan dan mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari.[2] Adapun penjelasan gaya belajar menurut Dunn dan Dunn  dalam  bukunya  Sugihartono  bahwa  gaya  belajar  merupakan  kumpulan karakteristik  yang  dimiliki  seseorang  dalam  membuat  suatu  pembelajaran  efektif untuk  dirimya  sendiri  dan  belum  tentu  efektif  untuk  orang  lain.[3]  Lebih  lanjut, Nasution menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara yang dilakukan oleh seorang murid  dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat,  berfikir  dan memecahkan  soal  dengan  konsisten.[4]  Berdasarkan  berbagai  pengertian  gaya belajar  menurut  para  ahli  tersebut  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  gaya  belajar merupakan  cara  belajar  yang  dimiliki  siswa  dalam  memproses  suatu  informasi dengan efektif dan efesien serta dilakukan secara konsisten.
Ada tiga macam gaya belajar berdasarkan modalitas yang dimiliki seseorang yaitu visual, auditori dan kinestetik (V-A-K). Gaya belajar visual adalah gaya belajar yang  menekankan  pada  indera  penglihatan.  Artinya,  siswa  dengan  gaya  belajar
visual  akan  lebih  mudah  menangkap  materi  pelajaran  melalui  tulisan,  gambar, diagram,  atau  yang  berkaitan  dengan  simbol-simbol.  Gaya  belajar  auditori mempunyai  kemampuan  dalam  hal  menyerap  informasi  dari  aspek  pendengaran. Siswa  dengan  gaya  belajar  ini  akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang diampaikan  guru  dengan  cara  ceramah,  diskusi  atau  dengan  alat-alat  media pendengaran.  Gaya  belajar  kinestetik  merupakan  aktivitas  belajar  dengan  cara bergerak,  bekerja  dan  menyentuh.  Pembelajaran  tipe  ini  mempunyai  keunikan dalam  belajar  selalu  bergerak,  aktivitas  panca  indera,  dan  menyentuh. Pembelajaran  ini  sulit  untuk  duduk  diam  berjam-jam  karena  keinginan  mereka untuk beraktifitas dan eksplorasi sangatlah kuat. [1]
Adapun  ciri-ciri  gaya  belajar  visual  yaitu:  a)  Selalu  rapih  dan  teratur.  b) Berbicara dengan cepat. c) Teliti pada detail. d) Mementingkan penampilan, baik dalam  hal  pakaian  maupun  Presentasi.  e)  Pengeja  yang  baik  dan  dapat  melihat kata-  kata  yang  sebenarnya  dalam  pikiran  mereka.  f)  Mengingat  apa  yang  dilihat dari  pada  yang  didengar.  g)  Mengingat  dengan  asosiasi  visual.  h)  Pembaca  cepat dan  tekun.  i)  Suka  membaca  dari  pada  dibacakan  .  j)  Suka  mencoret-coret tanpa arti bila sedang berbicara atau mendengar. k) Sering menjawab pertanyaan dengan singkat seperti ya dan tidak. l) Lebih suka memperagakan dari pada berbicara. m) Lebih  suka  seni  dari  pada  music.  n)  Seringkali  mengetahi  apa  yang  harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata- kata.  o) Kadang-kadang kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan. p) Lebih mudah mengingat jika dibantu gambar.[1]
Selanjutnya ciri-ciri gaya belajar auditorial yaitu: a) Mudah terganggu oleh keributan. b) Menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan dibuku ketika membaca.  c)  Senang  membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan.  d)  Dapat mengulangi  kembali  dan  menirukan  nada.  e)  Merasa  kesulitan  untuk  menulis, tetapi  hebat  dalam  bercerita.  f)  Berbicara  dalam  irama  yang  terpola.  g)  Biasanya pembicara  yang  fasih.  h)  Lebih  suka  musik  dari  pada  seni.  i)  Belajar  dengan mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  dari  pada  yang  dilihat.  j) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar. k) Lebih pandai mengija dengan keras dari pada menuliskannya. l) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik.[1]
Lebih  lanjut,  adapun  ciri-ciri  gaya  belajar  kinestetik  yaitu:  a)  Berbicara dengan perlahan. b) Mudah terganggu oleh keributan. c) Menyentuh orang untuk mendapatkan  perhatian  mereka.  d)  Selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak bergerak.  e)  Mempunyai  perkembangan  awal  otot-otot  yang  besar.  f)  Belajar melalui  memanipulasi  dan  praktik.  g)  Memnghafal  dengan  cara  berjalan  dan melihat.    h)  Menggunakan  jari  sebagai  petunjuk  ketika  membaca.  i)  Banyak mengggunakan isyarat tubuh. j) Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama.[1]
Gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam belajar.  Setiap  siswa  tentu  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Kecenderungan gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  tentu  ada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi. Dunn,  seorang  pelopor  di  bidang  gaya  belajar  menyatakan  telah  menemukan “banyak variabel yang mempengaruhi gaya belajar siswa, ini mencakup faktor fisik, faktor  emosional,  faktor  sosiologis  dan  faktor  lingkungan”.  Setiap  orang  memiliki
152
dan  mengembangkan  gaya  belajar  tersendiri  yang  dipengaruhi  oleh  tipe kepribadian,  kebiasaan  atau habit, serta  berkembang  sejalan  dengan  waktu  dan pengalaman [2]
Keberagaman karakteristik individu atau siswa tentu memiliki gaya belajar yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  lebih  senang  menulis  hal-hal  yang  telah disampaikan  oleh  guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Ada  juga  siswa yang  lebih  senang  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  serta  ada juga siswa yang lebih senang praktek secara langsung. Maka dari itu, mengetahui atau menyadari gaya belajar akan mempermudah untuk mencapai prestasi belajar. Seperti yang diungkapkan oleh Bobbi DePorter dan Mike Hernacki dalam bukunya Quantum  Learning  :  “gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, sekolah, dan dalam situasi antar pribadi”.[1]
Mengenali  gaya  belajar  sendiri,  tidak  menjamin  seseorang  menjadi  lebih pandai, akan tetapi pengenalan terhadap gaya belajar dapat membantu seseorang menemukan  cara  belajar  yang  lebih  efektif.  Bagi  guru  pemahaman  terhadap  gaya belajar  murid,  dapat  dimanfaatkan  guru  untuk  memaksimalkan  kemampuan belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  optimal.  Setiap  orang  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Walaupun  tiap  orang  menggunakan  ketiga  gaya belajar  ini  dalam  kegiatan  belajar,namun  mayoritas  orang  lebih  cenderung  pada salah satu di antara ketiganya.[5]
Setiap  orang  dapat  memilih  cara  yang  paling  optimal  dalam  mempelajari informasi. Maka dari itu, setiap orang mempunyai gaya belajar maisng-masing dan setiap  gaya  belajar  yang  dipilih  memiliki  kelebihan  masing-masing  juga.  Namun, apapun  gaya  belajar  yang  dipilih  diharapkan  dapat  maksimal  dalam  mencapai tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat memiliki hasil atau prestasi belajar yang baik.  Seperti  yang  dijelaskan  Umi  Machmudah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi  dalam bukunya  Active  Learning  dalam  Pembelajaran  Bahas  Arab:  “  bahwa  hasil  riset menunjukkan  bahwa  murid  yang  belajar  dengan  menggunakan  gaya  belajar  yang dominan  saat  mengerjakan  tes,akan  mencapai  nilai  yang  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  bila  mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak  sejalan  dengan  gaya belajar mereka”.[6]
Gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam belajar.  Setiap  siswa  tentu  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.“Mengetahui  gaya belajar  yang  berbeda  ini  telah  membantu  para  guru  dimana  pun  untuk  dapat mendekati  semua  atau  hampir  semua  siswa  hanya  dengan  menyampaikan informasi dengan gaya yang berbeda-beda”.  Rita Dunn, seorang pelopor di bidang gaya belajar menyatakan telah menemukan “banyak variabel yang mempengaruhi gaya  belajar  siswa,  ini  mencakup  faktor  fisik,  faktor  emosional,  faktor  sosiologis dan  faktor  lingkungan”.  David  Kolb  dalam  bukunya  Gufron  dan  Risnawati  yang berjudul Gaya Belajar Kajian Teoritik menyatakan bahwa : “setiap orang memiliki dan  mengembangkan  gaya  belajar  tersendiri  yang  dipengaruhi  oleh  tipe kepribadian,  kebiasaan  atau  habit,  serta  berkembang  sejalan  dengan  waktu  dan pengalaman”.    Gaya  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  bidang  yang  digeluti,  yang selanjutnya bisa mempengaruhi keberhasilan dalam meraih prestasi.[2]
153
Prestasi  belajar  menjadi  salah  satu parameter  keberhasilan  belajar  siswa  di sekolah. Prestasi belajar memiliki posisi penting dalam pendidikan, karena sebagai tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran, sekaligus sebagai bahan evaluasi bagi para  pelaku  pendidikan.  Untuk  mengetahu  keberhasilan  belajar  yang  telah ditetapkan  dalam  interaksi  atau  proses  pembelajaran  diperlukan  penilaian  atau evaluasi. Menurut Tulus Tu ‟ u tentang prestasi belajar menyatakan bahwa prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil pencapaian peserta didik dalam mengerjakan tugas  atau  kegiatan  pembelajaran,  melalui  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  mata  pelajaran  disekolah  yang  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai test atau angka nilai yang diberikan oleh guru.[7] Menurut Wirawan menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajarnya sebagian dinyatakan dengan nilai-nilai dalam buku rapornya.[8]  Menurut Sumadi Suryabrata,  bahwa  prestasi  belajar  meliputi  perubahan  psikomotorik,  sehingga prestasi  belajar  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  pengetahuan, sikap  dan  ketrampilan  yang  dicapai  dalam  belajar  setelah  ia  melakukan  kegiatan belajar.[9]
Dari beberapa pendapat menurut para ahli mengenai prestasi belajar, dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  ialah  hasil  dari  belajar  peserta  didik  yang dilakukan dalam periode tertentu dimana dalam pembuktian hasil belajar tersebut dinyatakan dalam angka, huruf, maupun kalimat sesuai dengan tingkatan tertentu. Mengkaji  dari  beberapa  pendapat  mengenai  pengertian  prestasi  belajar,  peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  sebuah  proses belajar  baik  ditandai  dengan  adanya  kemampuan  pengausaan  materi  tentang pelajaran terkait dan merupakan hasil penilaian secara menyeluruh.
Berhasil atau tidaknya proses belajar seorang individu juga dipengaruhi oleh banyak  faktor  baik  itu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  (internal),  maupun  faktor yang  berasal  dari  luar  (eksternal).  Prestasi  belajar  siswa  pada  hakekatnya merupakan interaksi dari beberapa faktor. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  sangat  penting  dalam  rangka  memantau  siswa dalam  mencapai  prestasi  yang  sebaik-baiknya.  Menurut  Wingkel  terdapat  dua faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor yang berasal dari luar siswa. Adapun faktor- faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  berupa  keadaan  fisik,  intelegensi, kreativitas,  minat,  bakat,  gaya  belajar,  perhatian,  motivasi,  disiplin,  dan  sikap. Adapun  faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa  adalah  faktor  keluarga,  sekolah, masyarakat, dan faktor situasional seperti iklim, waktu, dan tempat.[10] Merson U. Sangalang  dalam  Tulus  Tu’u  mengungkapkan  bahwa  ada  6  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  intelegensi,  minat  dan  bakat,  faktor  motif, gaya  belajar,  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  rumah.[11]Sedangkan  Munif mengatakan bahwa banyaknya kegagalan siswa dalam menerima informasi karena ketidaksesuaian gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa.[12]
Segala  upaya  yang  dilakukan  tentu  tidak  lain  adalah  untuk  menyukseskan tujuan  pendidikan  nasional.  Prestasi  akademis  merupakan  salah  satu  indikator kesuksesan  suatu  sekolah  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Kualitas  sebuah sekolah dapat dikenali melalui pencapaian prestasi akademis yang telah dihasilkan.
Sekolah yang berhasil  meraih banyak prestasi akademis jelas berkontribusi  dalam meningkatkan  standar  pendidikan  secara  keseluruhan.  Pendidikan  yang  unggul sangat  diharapkan  memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan  potensi kehidupan  bangsa,  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  yang  diuraikan  dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.[13]
Poin  awal  yang  dijelaskan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  adalah menghasilkan  siswa  yang  memiliki  keyakinan  dan  penghormatan  kepada  Tuhan Yang Maha Esa serta memiliki karakter yang baik. Namun, upaya untuk mencapai sasaran ini dalam membentuk sumber daya manusia seperti yang diuraikan dalam tujuan inti pendidikan tersebut tidaklah sederhana. Tidak dapat diabaikan bahwa saat ini terdapat berbagai peristiwa yang mencerminkan perilaku yang kurang baik di  dalam  negara  ini,  terutama  yang  paling  mencemaskan  adalah  perilaku  buruk yang  dijumpai  di  kalangan  siswa  sekolah.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  nilai-nilai akidah dan akhlak di lingkungan sekolah menjadi sangat penting untuk mencapai sasaran utama pendidikan.
Pendidikan  akidah  dan  akhlak  merupakan  sistem  yang  mengimplikasikan penerapan nilai-nilai karakter kepada anggota komunitas sekolah, yang mencakup aspek pengetahuan, kesadaran atau keinginan, serta tindakan dalam mengamalkan nilai-nilai  tersebut,  baik  dalam  relasi  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME), individu  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  bangsa.  Fungsi  utama  pendidikan akidah  dan  akhlak  di  madrasah  adalah  melibatkan  seluruh  pihak  yang  berperan, termasuk elemen-elemen inti pendidikan seperti isi kurikulum, metode pengajaran dan  penilaian,  hubungan  antar  individu,  pengelolaan  materi  pelajaran, administrasi  sekolah,  aktivitas  ekstrakurikuler,  penggunaan  fasilitas,  pendanaan, serta  semangat  kerja  seluruh  anggota  komunitas  sekolah  dan  lingkungan sekitarnya.[14]
Mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  yang  telah  lama  menjadi  bagian  dari kurikulum sekolah memiliki potensi besar sebagai sarana untuk mengimplikasikan nilai-nilai  dan  norma-norma  dalam  rangka  membentuk  karakter  dan meningkatkan prestasi akademik siswa. Mata pelajaran Akidah Akhlak seharusnya mampu  memberikan  bekal  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keyakinan, ketaqwaan, dan perilaku mereka, sehingga mereka dapat menggali potensi, bakat, serta  minat  melalui  kegiatan  khusus  di  lingkungan  sekolah.  Diharapkan  bahwa melalui  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak,  kemampuan  sosial  dan  rasa  tanggung jawab  dapat  berkembang,  sementara  potensi  dan  pencapaian  siswa  juga  dapat ditingkatkan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  Akidah  Akhlak  SMP  Muhammadiyah  6 Yogyakarta  beliau  mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  anak  di  kelas  hampir  75% sudah  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Hal  tersebut  tentu  masih menjadi  PR  untuk  pihak  sekolah  dan  siswa  untuk  terus  meningkatkan  prestasi belajarnya. adapun usaha yang telah dilakukan pihak sekolah untuk meningkatkan
prestasi belajar yaitu dengan bekerjasama dengan psikolog untuk membantu anak menemukan  gaya  belajar  masing-masing,  hal  tersebut  tentu  diharapkan  dapat memudahkan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah.  Namun  faktanya masih  ada  prestasi  belajar  yg  anak  belum  memenuhi  KKM.    Maka  dari  itu,  hal inilah yang menjadi dasar tujuan penelitian yang dilakukan yaitu ingin mengetahui pengaruh  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  (VAK)  terhadap  prestasi belajar Akidah Akhlak siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Yogyakarta. Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  meliputi  sejauh  mana  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik  secara  bersama-sama  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa, serta bagaimana gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik secara masing- masing  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa    Berikut  kerangka  berpikir  dalam penelitian ini:

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif,  di  mana  penelitian  ini  menitikberatkan  hasil  penelitian dengan cara analisis statistik. Seperti yang dikatakan Sugiyono, “ Data kuantitatif adalah  data  yang  berbentuk  angka”.[15]  Dengan  demikian  penelitian  ini memungkinkan  digunakan teknik analisis statistik untuk mengolah data.  Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan ( field research ). Objek penelitian  dalam  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  6  Yogyakarta dengan subjek penelitian seluruh siswa kelas VIII. Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  angket  atau  kuesioner, dokumentasi dan observasi lapangan.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis regresi linier berganda. Adapun Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji F, Uji t dan koefisien determinasi (R 2 ). Analisis regresi linear berganda untuk menganalisis pengaruh gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar,  serta  analisis  regresi  linear  sederhana untuk menganalisis pengaruh gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik secara parsial  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Kedua  analisis  tersebut  dilakukan  dengan bantuan menggunakan aplikasi SPSS 28 Statistics For Windows.
Y (Prestasi Belajar) X1 (Visual) X2 (Auditori) X3 (Kinestetik)
156

## HASIL DAN ANALISIS Hasil Regresi Linier Berganda
Gaya belajar merupakan cara belajar yang dimiliki siswa dalam memproses suatu  informasi  dengan  efektif  dan  efesien  serta  dilakukan  secara  konsisten sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik secara simultan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  siswa  SMP  kelas VIII  di  SMP  Muhammadiyah  6  Yogyakarta.  Hasil  pengujian  analisis  regresi  linear berganda  menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  7,235  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,000  (0,000  <  0,05).  Sehingga  hipotesis  yang  menyatakan “Visual,  Auditori  dan  Kinestetik  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar”  diterima.  Hasil  regresi  linear  berganda ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Variabel B Beta t hitung Sig t Keterangan (Constant) 73.813 Visual 0.045 0.244 2.165 0.034 Signifikan Audio-Visual 0.042 0.256 2.453 0.016 Signifikan Kinestetik 0.054 0.302 2.684 0.009 Signifikan F  hitung 7.235 Sig F 0.000 R square 0.191 Variabel Dependent : Prestasi Belajar
Berdasarkan  Tabel  diatas  perhitungan  regresi  linear  berganda  dengan menggunakan program SPSS didapat hasil sebagai berikut:
Y = 73,813 + 0,045X1 + 0,042X2 + 0,054X3
Keterangan:
a. Konstanta  =  73,813,  artinya  jika  tidak  ada  variabel  Visual,  Audiotori  dan Kinestetik  yang  mempengaruhi  Prestasi  Belajar,  maka  Prestasi  Belajar  nilainya 73,813 satuan.
b. X 1 =  0,045,  artinya  jika  variabel  Visual  meningkat  sebesar  satu  satuan  maka Prestasi Belajar akan meningkat sebesar 0,045 dengan anggapan variabel bebas lain tetap.
c. X 2 =  0,042,  artinya  jika  variabel  Auditori  meningkat  sebesar  satu  satuan  maka Prestasi Belajar akan meningkat sebesar 0,042 dengan anggapan variabel bebas lain tetap.
d. X 3 = 0,054, artinya jika variabel Kinestetik meningkat sebesar satu satuan maka Prestasi Belajar akan meningkat sebesar 0,054 dengan anggapan variabel bebas lain tetap.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  semakin  baik  seseorang  menggunakan gaya belajar maka semakin baik juga prestasi belajarnya. Seperti yang diungkapkan
oleh  Merson  U.  Sangalang  dalam  Tulus  Tu’u  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  gaya  belajar.[7]  Jika  kita  bisa  memahami bagaimana  perbedaan  gaya  belajar  setiap  orang  itu,  mungkin  akan  akan  lebih mudah bagi kita jika suatu ketika, misalnya kita harus memandu seseorang untuk mendapatkan  gaya  belajar  yang  tepat  dan  memberikan  hasil  yang  maksimal  bagi dirinya.[16]Maka  dari  itu,  mengetahui  gaya  belajar  dan  bisa  memaksimalkan penggunaannya  dalam  kegiatan  belajar  menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk diterapkan  agar  kegiatan  belajar  berjalan  dengan  baik  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar.
Ketika  seseorang  memiliki  kesadaran  tentang  gaya  belajarnya  sendiri,  ia dapat  mengambil  langkah-langkah  yang  tepat  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas  belajarnya.  Memahami  cara  belajar  orang  lain,  seperti  atasan,  rekan, guru, pasangan,  orang tua, dan anak-anaknya, juga dapat memperkuat hubungan interpersonal  dengan  mereka.Ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  tentang  gaya belajar  bukan  hanya  membantu  dalam  konteks  pendidikan,  tetapi  juga  memiliki manfaat  yang  lebih  luas  dalam  membangun  hubungan  dan  berinteraksi  dengan berbagai orang dalam berbagai aspek kehidupan.[1]

## Pengujian Hipotesis Parsial (Uji t)

## Gaya Belajar Visual Terhadap Prestasi Belajar
Hasil  pengujian  analisis  regresi  linear  berganda  menunjukkan  bahwa terdapat nilai t pada gaya belajar visual sebesar 2,165, hal ini menunjukkan bahwa hubungan  gaya  belajar  visual  terhadap  prestasi  belajar  Positif  yang  berarti bahwa semakin baik gaya  belajar visual maka prestasi belajar akan meningkat. Dan nilai signifikansi  sebesar  0,034  (0,034  <  0,05)  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan.  Sehingga  hipotesis  yang  menyatakan  “  gaya  belajar  visual berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar”  diterima.  Seperti istilahnya  maksud  dari  gaya  belajar  visual    adalah  gaya  belajar  yang  menekankan pada  indera  penglihatan.  Artinya,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  akan  lebih mudah  menangkap  materi  pelajaran  melalui  tulisan,  gambar,  diagram,  atau  yang berkaitan  dengan  simbol-simbol.  Selain  itu,  ia  memiliki  kepekaan  yang  kuat terhadap warna, disamping mempunyai pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik.[1]
Gaya belajar visual memfokuskan pada kemampuan penglihatan. Ini berarti, siswa memerlukan bukti konkret terlebih dahulu untuk memahami konsep. Siswa yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  memiliki  kebutuhan  yang  tinggi untuk mendapatkan informasi secara visual sebelum memahaminya. Mereka juga cenderung  rapi  dan  teliti,  serta  mengutamakan  penampilan  dan  detail  dalam mengerjakan  tugas,  terutama  dalam  akidah  akhlak.Siswa  dengan  gaya  belajar visual  lebih  suka  membaca  dan  melihat  ilustrasi  daripada  mendengarkan  atau praktik  langsung.  Mereka  termasuk  pembaca  cepat  dan  lebih  mudah  menerima instruksi  tertulis.  Gaya  belajar  visual  mendukung  pemilihan  metode  dan  media pembelajaran yang memanfaatkan indera penglihatan (mata).[17]
158
Individu  dengan  gaya  belajar  visual  dapat  dengan  cepat  mengerti  materi yang  disajikan  secara  tertulis,  dalam  bentuk  bagan,  grafik,  dan  gambar.  Namun, mereka  mungkin  menghadapi  kesulitan  jika  materi  disajikan  dalam  bentuk  suara atau gerakan. Gaya belajar visual memiliki dampak besar terhadap prestasi belajar, terutama  dalam  mata  pelajaran  seperti  aqidah  akhlak  yang  sering  menggunakan huruf arab. Gaya belajar visual memudahkan siswa dalam memahami materi yang disajikan dalam bentuk visual.[18]

## Gaya Belajar Auditori Terhadap Prestasi Belajar
Berikutnya  adalah  hasil  pengujian  analisis  regresi  linear  berganda menunjukkan  bahwa  terdapat  nilai  t  sebesar  2,453,  hal  ini  menunjukkan  bahwa hubungan gaya belajar auditori terhadap prestasi belajar Positif yang berarti bahwa semakin baik gaya belajar auditori maka prestasi belajar akan meningkat. Dan nilai signifikansi sebesar 0,016 (0,016 < 0,05) yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan.  Sehingga  hipotesis  yang  menyatakan  “  gaya  belajar  auditori berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar” diterima. Gaya belajar auditori  mempunyai  kemampuan  dalam  hal  menyerap  informasi  dari  aspek pendengaran. Siswa dengan gaya belajar ini akan lebih mudah memahami materi yang  diampaikan  guru  dengan  cara  ceramah,  diskusi  atau  dengan  alat-alat media pendengaran.[1]
Gaya belajar auditorial adalah suatu pendekatan belajar yang mengandalkan indera  pendengaran  untuk  pemahaman  dan  peningkatan  ingatan.  Ini  berarti informasi  harus  diambil  melalui pendengaran  terlebih  dahulu  agar  bisa  dipahami dan  diingat.  Siswa  dengan  gaya  belajar  ini  cenderung  memperoleh  pemahaman melalui  diskusi  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Mereka  sangat  bergantung pada  pendengaran  mereka  untuk  sukses  belajar,  termasuk  dengan  cara mendengarkan ceramah, radio, dialog, dan diskusi. Dalam beberapa kasus, mereka juga dapat belajar melalui nada seperti nyanyian atau lagu.[17]
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  lebih  suka  berdiskusi  atau mendengarkan  orang  lain  daripada  membaca  atau  berlatih  secara praktis. Hal  ini berlaku juga dalam konteks pembelajaran. Mereka lebih tertarik pada pengetahuan dan  wawasan  karena  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar.  Namun,  mereka mungkin  kurang  teliti  terhadap  detail,  seperti  dalam  materi  matematika  yang membutuhkan  ketelitian.  Oleh  karena  itu,  mereka  mungkin  kesulitan  jika  harus fokus  dalam  jangka  waktu  lama  pada  suatu  pelajaran,  terutama  jika  itu  dalam bentuk tulisan.
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  lebih  mampu  memahami  materi  yang disampaikan  melalui  suara,  seperti  ceramah  atau  percakapan.  Mereka  juga  cepat dalam menangkap materi melalui diskusi dengan teman atau melalui media audio seperti  radio  atau  pita  rekaman.  Namun,  mereka  mungkin  menemui  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan,  gerakan,  atau perabaan. Siswa dengan gaya belajar auditori mungkin mengalami kesulitan dalam menerima materi yang disajikan secara tertulis. Terutama jika kita mengaitkannya dengan  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  yang  cenderung  menggunakan  gambar, bagan,  dan  kaligrafi  sebagai  bentuk  utama  presentasi  materi.  Oleh  karena  itu,
159
dampak  gaya  belajar  auditori  terhadap  prestasi  belajar  Aqidah  akhlak  mungkin akan terbatas.[18]

## Gaya Belajar Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar
Hasil  pengujian  analisis  regresi  linear  berganda  menunjukkan  bahwa terdapat nilai t sebesar 2,684, hal ini menunjukkan bahwa hubungan gaya belajar kinestetik  terhadap  prestasi  belajar  Positif  yang  berarti  bahwa  semakin  baik  gaya belajar  kinestetik  maka  prestasi  belajar  akan  meningkat.  Dan  nilai  signifikansi sebesar 0,009 (0,009 < 0,05) yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan. Sehingga  hipotesis  yang  menyatakan  “gaya  belajar  kinestetik  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar”  diterima.  Gaya  belajar  kinestetik merupakan  aktivitas  belajar  dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh. Pembelajaran tipe ini mempunyai keunikan dalam belajar selalu bergerak, aktivitas panca  indera,  dan  menyentuh.  Pembelajaran  ini  sulit  untuk  duduk  diam  berjam- jam karena keinginan mereka untuk beraktifitas dan eksplorasi sangatlah kuat.[1]
Dalam  gaya  belajar  kinestetik,  pemahaman  informasi  terjadi  melalui sentuhan  dan  gerakan.  Gaya  belajar  ini  berfokus  pada  aktivitas  fisik,  seperti gerakan  dan  sentuhan.  Siswa  dengan  gaya  belajar  ini  merasa  sulit  untuk  duduk diam  dalam  waktu  lama  karena  keinginan  untuk  bergerak  dan  menjelajah lingkungan  sangat  kuat.  Individu  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  mudah memahami  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan,  gerakan,  dan  lebih kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  suara  atau visual.[17]  Gaya  belajar  kinestetik  juga  berhubungan  erat  dengan  praktik  atau pengalaman  langsung.[18]  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  aktif bergerak  dan  lebih  suka  belajar  melalui  praktek  langsung.  Mereka  cenderung kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  hanya  melibatkan  membaca  atau mendengar. Materi akan lebih cepat diresapi jika disajikan dalam bentuk praktek. Mereka lebih condong pada hal-hal yang bersifat fisik dan senang mencoba hal-hal baru  yang  menantang.  Mereka  tidak  bisa  duduk  diam  dalam  waktu  lama  tanpa bergerak.
Siswa dengan gaya belajar kinestetik memerlukan pendekatan khusus untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Mereka perlu lebih intensif dalam mendalami materi  karena  pemahaman  mereka  terjadi  melalui  praktek.  Jika  diterapkan  pada materi  pelajaran  aqidah  akhlak,  metode  yang  tepat  dapat  memberikan  dampak positif  yang  cukup  besar.  Oleh  karena  itu,  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik dapat  meraih  prestasi  yang  baik  dalam  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  melalui pendekatan yang sesuai.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Berdasarkan  analisis  regersi  linear  berganda  menunjukkan  besarnya koefisien  determinasi  (R 2 )  =  0,191,  artinya  variabel  bebas  secara  bersama–sama mempengaruhi  variabel  tidak  bebas  sebesar  19,1%  sisanya  sebesar  80,9% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  model  penelitian. Gaya belajar bukan satu-satunya yang mempengaruhi prestasi belajar. Ada banyak faktor  atau  variabel  lain  yang  tentunya  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar
seperti  yang  diungkapkan  oleh  Wingkel  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa.  Adapun  faktor-faktor  yang  berasal  dari dalam diri siswa berupa keadaan fisik, intelegensi, kreativitas, minat, bakat, gaya belajar, perhatian, motivasi, disiplin, dan sikap. Adapun faktor yang berasal dari luar siswa adalah  faktor  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan  faktor  situasional  seperti  iklim, waktu, dan tempat.[10] Banyaknya kegagalan siswa dalam menerima informasi juga dapat  disebabkan  oleh  ketidaksesuaian  gaya  mengajar  guru  dengan  gaya  belajar siswa.[12] Maka dari itu, mengetahui  gaya belajar penting bagi siswa untuk dapat mempermudah proses belajar. Sedangkan bagi guru menjadi hal yang wajib untuk mengetahui gaya belajar siswa karena dapat memudahkan guru untuk merancang pembelajaran yang efektif dan efesien.

## KESIMPULAN
Gaya belajar visual, auditori dan kinestetik  secara simultan ataupun parsial mempengaruhi  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  6  Yogyakarta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disarankan bagi  beberapa  pihak,  sebagai  berikut.  Pertama,  bagi  siswa,  agar  mengetahui  dan memahami  serta  menggunakan  dengan  maksimal  gaya  belajar  mereka  agar    bisa melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik  sehingga  dapat    menghasilkan  prestasi belajar  yang  baik  juga.  Kedua,  bagi  guru,  agar  lebih  mengetahui  dan  memahami gaya  belajar  siswa  sehingga  dapat  dijadikan  bahan  untuk  menyeseuaikan rancangan  pembelajaran.  Ketiga,  bagi  sekolah,  agar  memperhatikan  gaya  belajar siswa  dengan  memfasilitasi  siswa  memalui  sarana  dan  prasarana  sekolah  dalam menunjang peningkatan prestasi belajar siswa pada sekolah tersebut.

## REFERENSI
[1] DePorter  dan  Hernacki, Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa, 2013.
[2] M. N. Ghufron dan R. Risnawati, Gaya Belajar: Kajian Teoritik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
[3] Sugiharto, Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press, 2007.
[4] Nasution, Berbagai  Pendidikan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara, 2009.
[5] Masganti, Perkembangan peserta didik . Depok: Prenadamedia Group, 2017.
[6] U.  Machmudah  dan  A.  W.  Rosyidi, Active  Learning  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Malang Press, 2008.
[7] T. Tulus, Peran Disipiln pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Gramedia Widiasarana, 2004.
[8] S. Wirawan, Psikologi Remaja . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996.
[9] S. Suryabrata, Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005.
[10] WS Wingkel, Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT. Grasindo, 2004.
[11] T. Tulus, Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo , 2004.
[12] M. Chatib, Sekolahnya Manusia . Bandung : KAIFA, 2012.
[13] B.  Dalyono  dan  E.  D.  Lestariningsih,  “Implementasi  Penguatan  Pendidikan Karakter di Sekolah ,” Jurnal Bangun Eka Prima , vol. 03, hlm. 33, Okt 2017.
[14] Kemendiknas,  “Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  SMP  ,”  dalam BSNP , Jakarta, 2010, hlm. 2.
[15] Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2007.
[16] Hamzah.  B.  Uno, Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta: Sinar Gtafika Offset, 2016.
[17] N.  Subini, Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Pada  Anak .  Jogjakarta:  Javalitera, 2012.
[18] A. Ahmadi dan W. Supriyono, Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.