## Veronika Agustin

## 194 – 204
Penerapan Model Creative Problem Solving (CPS) Dengan Media Wayang (Kartun) Untuk Meningkatkan Aktivitas  Pemahaman Siswa Veronika Agustin, S. Pd

## veronikaagustin8@gmail.com MTs. Zainul Hasan Balung

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  model Creative Problem  Solving dengan  Media  Wayang  (Kartun) terhadap  pemahaman  siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan rancangan penelitian model Hopkins yang diawali dengan tindakan pendahuluan kemudian  dilanjutkan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. . Berdasarkan hasil penelitian bahwa penerapan model Creative Problem  Solving dengan  Media  Wayang  (Kartun)  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  tersebut  terbukti  dari  Persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada pembelajaran  siklus  I  sebesar  77,7%  dengan  kategori  cukup  baik  dan  siklus  II sebesar  86,8%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  sebesar 9,1%.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  prasyarat  yang  didapat  dari pretest  pra  siklus  adalah  80,8%.  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  pada pembelajaran siklus I mencapai 84,6% dengan kategori baik dan sudah mencapai prosentase ketuntasan secara klasikal. Sedangkan pada siklus II mencapai 96,2% dengan kategori sangat baik..

## Kata Kunci: creative problem solving, media wayang

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  know  how  to  apply  Creative Problem Solving model with Wayang Media (Cartoon) to the understanding of  student.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research  with Hopkins  model  research  design  that  begins  with  preliminary  action  then proceeded  by  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Based  on research  result  the  application  of  Creative  Problem  Solving  model  with Wayang Media (Cartoon) can improve understanding and students activity. This is evident from the percentage of student learning activities on learning cycle I for 77.7% with  good enough category and cycle II of 86.8% with good  category.  This  shows  an  increase  of  9.1%.  Completeness  of  student learning outcomes on prerequisite materials obtained from pre-cycle pretest is 80.8%. While the completeness of student learning outcomes in learning cycle I reached 84.6% with good category and has reached the percentage of  completeness  in  a  classical.  While  in  the  second  cycle  reached  96.2% with very good category.
Keywords : creative problem solving, wayang media

## Veronika Agustin

## PENDAHULUAN
Anggapan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  menakutkan, membosankan,  sangat  susah  dan  membuat  frustasi  memang  tidak  sepenuhnya benar, apalagi bagi mereka yang cinta mati dengan pelajaran ini. Karena berkat matematika  kita  bisa  menghitung  uang  dan  memperkirakan  potongan  harga diskon dan masih banyak lagi yang lainnya. Namun, bagi orang yang kurang suka dengan  matematika,  mata  pelajaran  ini  dianggap  sesuatu  hal  yang  menakutkan, mimpi  buruk,  dan  bikin  frustasi.  Banyak  orang  yang  menganggap  matematika adalah  salah  satu  pelajaran  yang  paling  susah  dan  membosankan.  Imbasnya, mereka akan menjadi malas belajar dan akhirnya mendapatkan nilai yang kurang memuaskan. Anggapan negatif ini muncul karena adanya beberapa faktor, adapun faktor  tersebut  karena  guru  membosankan  dan  rendahnya  pemahaman  konsep siswa.  Dua  faktor  tersebut  muncul  karena  kenyataan  di  lapangan  pembelajaran matematika cenderung berfokus pada buku teks.
Pembelajaran  matematika  memiliki  andil  yang  sangat  penting  dalam pembentukan  karakter  pribadi  seorang  siswa.  Membahas  masalah  pendidikan karakter yang belakangan ini marak dibicarakan dalam dunia pendidikan ternyata sangat  erat  hubungannya  dengan  matematika.  Pendidikan  matematika dapatdipandang  sebagai  suatu  keadaan  atau  sifat  atau  bahkan  nilai  yang bersinergis dengan pendidikan karakter. Perpaduan atau sinergi antara pendidikan karakter  dan  pendidikan  matematika  merupakan  keadaan  unik  sebagai  suatu proses  pembelajaran  yang  dinamis  yang  merentang  dalam  ruang  dan  waktunya pembelajaran matematika yang berkarakter konteks ekonomi, social, politik, dan budaya bangsa (Hamdi 2011, <23 April 2017>).
Dengan  demikian,  pendidikan  karakter  dalam  pendidikan  matematika merupakan potensi sekaligus fakta  yang harus menjadi bagian tidak terpisahkan bagi setiap insan pengembang pendidikan, baik pendidik, tenaga pendidik maupun pengambil  kebijakan  pendidikan.  Secara  umum,  sikap  matematika  ditunjukkan oleh  indikator  adanya  rasa  senang  dan  ikhlas  untuk  mempelajari  matematika, sikap yang mendukung untuk mempelajari matematika, pengetahuan yang cukup untuk mempelajari matematika, rasa ingin tahu, kemamuan untuk bertanya, untuk memperoleh  keterampilan  dan  pengalaman  matematika.  Dengan  demikian

## Veronika Agustin
implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pendidikan  matematika  mengandung makna seberapa jauh kita mampu melakukan kegiatan dalam rentang niat, sikap, pengetahuan, keterampilan dan pengalaman matematika, pendidikan matematika, dan pembelajaran matematika.
Peringkat  pendidikan  dunia  atau World  Education  Rankin g  yang diterbitkan Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD) menentukan,  di  posisi  mana  suatu  negara  maju  dalam  segi  pendidikan.  Belum lama  ini,  peringkat  tersebut  menentukan  negara  mana  yang  terbaik  dari  segi membaca,  matematika,  dan  ilmu  pengetahuan.  Seperti  yang  dilansir  The Guardian,  Indonesia  menempati  urutan  ke  57  dari  total  65  negara.  Indonesia mendapatkan  nilai  membaca  402,  matematika  371,  dan  ilmu  pengetahuan  alam 383  (Maulina  2016,  <24  April  2017>).  Dari  data  tersebut  membuktikan  bahwa pendidikan di Indonesia bisa dibilang masih dalam kategori rendah, terutama pada mata pelajaran matematika.
Hal ini bisa terjadi karena selama ini metode pembelajaran yang banyak digunakan  oleh  guru  adalah  metode  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru (teacher  oriented) .  Guru  bertindak  sebagai  narasumber  utama,  sementara  siswa kurang diperhatikan eksistensinya sebagai subyek belajar. Pola pembelajaran yang seperti ini diduga menjadi penyebab hasil belajar siswa masih rendah. Termasuk hasil  belajar  pada  materi  bilangan  bulat  masih  belum  optimal.  Hal  ini diungkapkan oleh beberapa guru matematika sebagai data awal  yang mendasari penelitian  ini  dilakukan.  Supaya  pembelajaran  dapat  memperoleh  hasil  yang optimal  maka  sudah  seharusnya  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang lebih banyak melibatkan aktivitas siswa. Dimana salah satu faktor penting untuk mencapai tujuan tersbut  adalah bahwa proses pembelajaran  yang diakukan oleh guru harus menekankan pada keterlibatan siswa secara optimal baik fisik maupun psikisnya (student oriented) .
Dalam  belajar,  setiap  siswa  harus  diusahakan  berpartisipasi  aktif meningkatkan  minat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Belajar  harus  dapat menimbulkan  motivasi  yang  kuat  pada  siswa.  Belajar  perlu  lingkungan  yang menantang  dimana  anak  dapat  mengembangkan  kemampuannya  bereksplorasi dan  belajar  dengan  efektif.  Belajar  melibatkan  interaksi  siswa  dengan

## Veronika Agustin
lingkungannya  sehingga  kondisi  lingkungan  tempat  berlangsungnya  kegiatan belajar  mengajar  perlu  mendapat  perhatian,  diantaranya:  ruang  kelas  serta perlengkapannya,  waktu  belajar,  masyarakat  di  lingkungan  sekolah  dan lingkungan kehidupan siswa. Oleh karena itulah perlu adanya suatu metode yang memberi  kenyamanan  di  lingkungan  belajar  yang  akan  memaksimalkan penyerapan informasi selama proses belajar mengajar. Model pembelajaran yang dapat  memenuhi  hal  tersebut  adalah  model Creative  Problem  Solving (CPS) dengan media Wayang (Kartun).
Model Creative Problem Solving adalah suatu model pembelajaran  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah, yang  diikuti  dengan  penguatan  ketrampilan.  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa  dipikir,  keterampilan  memecahkan  masalah  memperluas  proses  berpikir (Pepkin,  2004:1).  Menurut  Osborn  (dalam  Huda,  2013:298) Creative  Problem Solving mengajak  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  kreatif. Pembelajaran  matematika  dengan  model  ini  cukup  aplikatif,  dimana  siswa dituntut  untuk  saling  bekerjasama  dan  lebih  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan  masalah.  Media  pembelajaran  wayang  kartun  adalah  media  yang terbuat  dari  kertas  karton  yang  dibentuk  karakter  tokoh  kartun  yang  bisa digunakan untuk memahamkan konsep.
Penerapan  model Creative  Problem  Solving dengan  media  Wayang (Kartun) diharapkan mampu meningkatkan aktivitas dan pemahaman siswa yang dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Model Creative  Problem  Solving dengan media Wayang (Kartun) merupakan salah satu model pembelajaran yang tidak hanya sekedar mendengar, mencatat, kemudian menghafalkan materi tetapi juga  mengajak  siswa  untuk  lebih  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan mengolah data kemudian membuat kesimpulan.

## METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan  adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitiannya adalah PTK. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa

## Veronika Agustin
kelas  VII  di  MTs.  Zainul  Hasan  Balung.  Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  dan siklus  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut;  (1)  Ketuntasan  perorangan, seorang  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  skor  ≥  70%  (KKM  Mata Pelajaran  Matematika  MTs.  Zainul  Hasan  Balung)  dari  skor maksimal  100.  (2) Ketuntasan klasikal, suatu kelas dikatakan tuntas jika 75% siswa telah mencapai skor ≥ 70% (KKM Mata Pelajaran Matematika MTs. Zainul Hasan Balung) dari skor maksimal 100. (3) Siklus I dinyatakan berhasil jika 70% siswa tuntas dalam pembelajaran  dan  Siklus  II  dinyatakan  berhasil  jika  100%  siswa  tuntas  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  dirancang  hanya  menggunakan  2  siklus  dengan alasan  keterbatasan  waktu  yang  diberikan  oleh  pihak  sekolah.  Setiap  siklus dilakukan  dalam  4  tahapan  utama  yaitu  perecanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Kemudian  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi,  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes. Selanjutnya  untuk  metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  meliputi  analisis ketuntasan  belajar  dan  aktivitas  belajar.  Untuk  menganalisis  ketuntasan  belajar klasikal digunakan rumus:

## Keterangan :
P = Persentase ketuntasan belajar siswa
n = Jumlah siswa yang tuntas
N = Jumlah seluruh siswa
Dengan kriteria sebagai berikut:
Persentase
Ketuntasan P ≥ 85 % Tuntas P < 85 % Tidak Tuntas Kemudian untuk menganalisis aktivitas siswa digunakan rumus: Keterangan : P = Persentase ketuntasan keaktifan
N = Jumlah skor yang diperoleh
M = Jumlah skor maksimal

## Veronika Agustin
Dengan kriteria sebagai berikut: Persentase Kategori P ≥ 90 % Sangat Baik 80 % ≤ P < 90 % Baik
65 % ≤ P < 80 % Cukup Baik 50 % ≤ P < 65 % Kurang Baik P < 50 % Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dikatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  berhasil dilaksanakan dengan sukses dan lancar serta sesuai harapan. Pada siklus I, setelah dilakukan tes akhir siklus terdapat 4 siswa yang tidak tuntas belajar dari 26 orang siswa.  Nilai  rata-ratanya  sebesar  84,6%  dengan  kriteria  aktif.  Pada  siklus  II, setelah dilakukan tes akhir siklus terdapat 1 siswa yang tidak tuntas belajar dari 26 orang siswa. Nilai rata-rata sebesar 96,2% dengan kriteria sangat aktif. Pada siklus II nilai siswa mengalami peningkatan sebesar 11,6% dari 84,6% dengan kriteria aktif menjadi 96,2% dengan kriteria sangat aktif.
Kemudian untuk hasil observasi pelaksanaan aktivitas siswa pada siklus I yang meliputi  persiapan, kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir  yang telah diamati  selama  proses  pembelajaran  diperoleh  skor  sebesar  667  dan  skor maksimalnya  adalah  858  sehingga  prosentase  yang  diperoleh  sebesar  77,7%. Dilihat  dari  tabel  lembar  observasi  kegiatan  siswa  selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung  masih  terdapat  5  aspek  dengan  nilai  2  yang  berarti cukup dan 6 aspek dengan nilai 3 yang berarti baik. Selama proses pembelajaran berlangsung  siswa  telah  melaksanakan  semua  aspek  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  masih  ada  5  aspek  yang  belum  sempurna  dikarenakan  siswa  kurang serius dalam mendengarkan tujuan, informasi, dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari  serta  siswa  masih  sulit  ketika  disuruh  maju  untuk  mempresentasikan hasil diskusi dikarenakan siswa masih malu dan belum terbiasa untuk presentasi di depan kelas. Selain itu, siswa juga kurang optimal dalam membuat kesimpulan. Sehingga  pada  siklus  I  diperoleh  prosentase  rata-rata  sebesar  77,7%  termasuk dalam kategori cukup baik.

## Veronika Agustin
Selanjutnya untuk hasil observasi pelaksanaan aktivitas siswa pada siklus II yang meliputi persiapan, kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir yang telah diamati  selama  proses  pembelajaran  diperoleh  skor  sebesar  745  dan  skor maksimalnya  adalah  858  sehingga  prosentase  yang  diperoleh  sebesar  86,8%. Dilihat  dari  tabel  lembar  observasi  kegiatan  siswa  selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung  masih  terdapat  2  aspek  dengan  nilai  2  yang  berarti cukup dan 9 aspek dengan nilai 3 yang berarti baik. Selama proses pembelajaran berlangsung  siswa  telah  melaksanakan  semua  aspek  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  masih  ada  2  aspek  yang  belum  sempurna  dikarenakan  siswa  kurang serius dalam mendengarkan informasi dari guru tentang model Creative Problem Solving (CPS) dengan media Wayang (Kartun). Hal ini terjadi karena siswa sudah merasa  tahu  dengan  informasi  yang  disampaikan  peneliti  pada  pertemuan pertama.  Selain  itu,  siswa  juga  kurang  optimal  dalam  membuat  kesimpulan. Sehingga  pada  siklus  I  diperoleh  prosentase  rata-rata  sebesar  86,8%  termasuk dalam  kategori  baik.  Dari  hasil  observasi  tersebut  dijelaskan  bahwa  terjadi peningkatan yang 9,1% dari pertemuan pertama siklus I sampai dengan pertemuan kedua siklus II, yaitu dari 77,7% naik menjadi 86,8%.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  senada  dengan  pendapat  yang disampaikan oleh Osborn (dalam Huda, 2013: 297) dimana dalam pembelajaran, CPS melibatkan keenam tahap untuk dapat dilakukan oleh siswa yakni  OFPISA: Objective  Finding,  Fact  Finding,  Problem  Finding,  Idea  Finding,  Solution Finding,  dan  Acceptence. Struktur Creative  Problem  Solving (CPS)  sebagai metode  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  kreatif.  Menurut  Osborn,  hampir semua upaya pemecahan masalah selalu melibatkan keenam karakteristik tersebut.
Model Creative Problem Solving (CPS) sebagai suatu model pembelajaran yang memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencari,  menemukan  fakta, menemukan  masalah,  mengungkapkan  penemuan  ide,  mngungkapkan penyelesaian masalah, dan menerapkan ide kreatif untuk menyelesaikan masalah. Media  Wayang  (Kartun)  bisa  digunakan  sebagai  alat  untuk  menstimulasi  cara berfikir kreatif siswa karena anak dalam usia SMP masih senang menggunakan alat-alat atau media gambar yang bisa menarik perhatian dan minat belajar siswa. Berdasarakan  pemaparan  tersebut  memang  benar  bahwa  penerapan  model

## Veronika Agustin
pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Pada  saat  melakukan  wawancara  dengan  3  siswa  dengan  prestasi  yang berbeda setelah melakukan pembelajaran dengan model Creative Problem Solving (CPS) menggunakan media Wayang (Kartun), siswa mengatakan bahwa mereka merasa senang, tertarik dan merasakan keseruan dengan model Creative Problem Solving (CPS)  menggunakan  media  Wayang  (Kartun),  karena  bisa  berdiskusi dengan  teman  kelompoknya  ketika  mendapat  kesulitan  dan  mereka  menjadi termotivasi  dan  bersemangat  untuk  belajar  agar  kelompoknya  menang  dan menjadi  kelompok  terbaik  dan  mendapat  hadiah  dari  peneliti.  Tetapi  ada  juga siswa  yang  merasa  nyaman  karena  ada  anggota  kelompoknya  yang  tidak  bisa diajak  bekerjasama  dan  merasa  kurang  cocok  dengan  anggota  kelompoknya. Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika. Dalam hasil wawancara tersebut dikatakan bahwa sebelumnya sudah pernah  mencoba  menerapkan  pembelajaran  dengan  mengelompokkan  siswa menggunakan metode penemuan, tetapi banyak kendala yang dihadapi akibatnya pembelajaran  kurang  efektif.  guru  juga sering  menemukan  masalah  seperti  rasa malas  dan  kurang  antusiasnya  anak-anak  dalam  pembelajaran  matematika dikarenakan  menurut  mereka  matematika  adalah  materi  yang  dianggap  rumit. Kemudian  setelah  dilakukan  penelitian  melalui  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  menggunakan  media  Wayang  (Kartun)  guru merasa  tertarik  karena  siswa  menjadi  lebih  aktif  dimana  siswa  merasa  sangat tertarik dengan pembelajaran yang diberikan karena seusia mereka media gambar adalah  sesuatu  yang  menarik  daripada  hanya  sekedar  tulisan.  Akibatnya,  siswa menjadi lebih paham tentang materi yang dipelajari sehingga berakibat pada hasil belajar yang diperoleh lebih baik dari sebelumnya. Dan diakhir wawancara guru menyatakan tertarik mencoba menerapkan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) menggunakan media Wayang (Kartun) pada topik lain

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa; (1) Penerapan model model Creative  Problem  Solving (CPS)  menggunakan  media  Wayang  (Kartun)

## Veronika Agustin
dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Persentase  aktivitas  belajar  siswa pada pembelajaran siklus I sebesar 77,7% dengan kategori cukup baik dan siklus II  sebesar  86,8%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwaterjadi peningkatan  ktivitas  sebesar  9,1%;  (2)  Penerapan  model Creative  Problem Solving (CPS) dengan media Wayang (Kartun) dapat meningkatkan pemahaman siswa. Peningkatan pemahaman siswa diukur dari hasil belajar siswa yang diambil dari  hasil  tes  akhir  siklus  I  dan  hasil  tes  akhir  siklus  II.  Soal  tes  akhir  dibuat dengan memperhatikan indikator pencapaian kompetensi yang menyatakan siswa memahami dengan materi yang telah dipelajari. Indikator pencapaian kompetensi mencakup  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  Pemahaman  seperti  mencontohkan, menghitung, menyimpulkan dan lain sebagainya.  Ketuntasan hasil belajar siswa pada  materi  prasyarat  yang  didapat  dari  pretest  pra  siklus  adalah  80,8%. Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  mencapai 84,6%  dengan  kategori  baik  dan  sudah  mencapai  prosentase  ketuntasan  secara klasikal dengan jumlah 4 siswa yang belum tuntas dari 26 siswa. Sedangkan pada siklus  II  mencapai  96,2%  dengan  kategori  sangat  baik  yakni  terdapat  25  siswa tuntas  dan  1  siswa  tidak  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman terhadap pembelajaran matematika yakni sebesar 11,6%.
Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  saran  yang dapat  disampaikan  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  harus  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  pembelajaran  ini,  mampu memudahkan siswa untuk memahami masalah dan siswa juga dapat berkolaborasi dengan  temannya  untuk  saling  membantu  dan  bekerjasama  dalam  memecahkan permasalahan. (2) Jika guru ingin menerapkan model Creative Problem Solving (CPS)  dengan  media  Wayang  (Kartun)  hendaknya  pelu  diperhatikan  tingkat kemampuan siswa dimana siswa yang pandai disebar merata dalam tiap kelompok agar  pembelajaran  efektif  dan  terjadi  kompetisi  antar  kelompok  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  masing-masing  anggota  kelompok.  (3) Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dan masukan bagi dunia pendidikan  khususnya  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar matematika. (4) Apabila ingin meneliti mengguanakan model Creative Problem Solving (CPS) dengan media Wayang (Kartun) diharapkan benar-benar menguasi

## Veronika Agustin
tahapan pembelajarannya dan dapat menggunakan waktu seefektif dan seefisien mungkin serta melakukan persiapan yang matang.

## DAFTAR RUJUKAN
Ajrina, Nur Ulfah. 2017. Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Ilmu Pengeteahuan Alam. http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/15553 <05 Mei 2017>
Arikunto, Suharsimi, et al. 2014. Penelitan Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara
_________________. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka cipta
Budiono, Arifin Nur. 2011. Buku Pedoman Penyusunan Proposal dan Skripsi.
Jember : Pustaka Radja & FKIP Universitas Islam Jember..
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta Fatmawati. 2003. “Perbedaan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Menggunakan Metoda Inquiry dan Discovery di Kelas IV SD Kota Padang”. Jurnal Ilmu Pendidikan . No. 2, 39-42.
Hamdi, Syukrul. 2011. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Matematika. http://syukrul-hamdi.blogspot.co.id/2011/09/implementasi- pendidikan-karakter-dalam.html <20 April 2017>
Hamdiyah, Amin. 2014. Penerapan Metode Problem Solving pada Materi Bilangan Pecahan Siswa Kelas VII B di SMP Negeri 4 Tanggul Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi Sarjana Pendidikan FKIP UIJ. Jember : tidak diterbitkan
Hidayati, Nurul. 2013. “Analisis Penggunaan Media Pembelajaran pada Mata
Pelajaran Ekonomi Materi Akuntansi Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo.” Jurnal Ilmiah, No. 1, 1-18.
Huda, Mitahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Marlina, Julia. 2017 . “ Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran ICT dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dengan Memperhatikan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Sukau Tahun Pelajaran 2016/2017”. Jurnal Ilmiah, No.1, 1-21.

## Veronika Agustin
Maulina. 2016. Pendidikan Indonesia di Mata Internasional. http://linarrahma.blogspot.co.id/2016/12/pendidikan-indonesia-di- mata.html <20 April 2017>
Moleong. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Nuryani, Oman. 2009. “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bangun Ruang Sisi Datar dengan Menggunakan Kombinasi Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Media Benda Asli Siswa Kelas VIII-6 SMP Negeri 272 Jakarta.” Laporan Penelitian Tindakan Kelas, No. 1, 9-39.
Oktavianti, Ika. 2015. “Penerapan Cooperative Learning Tipe Stad dan Snowball Drilling untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar IPS.” Jurnal Sosial Budaya, No. 1, 13.
Pepkin, Karen L. 2004. Creative Problem Solving In Math . http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04. <16 April 2017>
Pitajeng. 2006. Pembelajaran Simetri Lipat Yang Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. http://faizalnizbah.blogspot.com <23 Mei 2017>
Purwanti, Indah. 2012. Studi Kasus Tentang Pemahaman Orang Tua yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus di SDN Kembangan Kecamatan Kebomas Kabupaten Gresik. Skripsi Sarjana Psikologi Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim. Malang.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Suranto. 2009. Metodologi Penelitian dalam Pendidikan dengan Program SPSS. Semarang : CV. Ghiyyas Putra
Tungkagi, Donald Qomaidiansyah. 2014. “Penguasaan Matematika SD pada Masiswa PGSD.” Jurnal Ilmiah. No.1, 1-10