## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.3121/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Validitas Instrumen Tingkat Kecemasan Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Dalam Penelitian Eksperimen
1 Muqorobin, 2 Hana Triana Universitas Negeri Jakarta Article Info ABSTRAK Article history: Received : 11 Maret 22022 Publish: 21 Maret 2022 Kecemasan  matematika  adalah  kondisi  terganggunya  emosi,  pola  pikir  dan perilaku  dalam  pembelajaran  matematika.  Kondisi  gangguan  itu  berdampak pada  munculnya  perilaku  was-was,  ketegangan,  keraguan,  tidak  tenang  dan kurangnya  konsentrasi  peserta  didik  sehingga  berujung  kepada  rendahnya capaian  hasil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  tingkat  akurasi inferensi  dari  ekperimen  melalui  analisis  penelusuran  validitas  internal  dan validitas  eksternal  variabel  penelitian.  Data  dalam  penelitian  diperoleh  dari siswa  SMA  Avicenna  Jagakarsa  sebanyak  138  orang.  Metode  yang  digunakan untuk  mengujinya  adalah confirmatory  factor  analysis (CFA)  dengan  bantuan SPSS.  Hasil  dari  penelitian  secara  statistik  instrument  variabel  penelitian menunjukkan validitas dan reliabilitas serta berdasarkan desain eksperimen juga sudah dilakukan pengendalian dari ancaman validitas internal dan ekternal.
Keywords: Validitas, kecemasan matemtika, penelitian
eksperimen This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Muqorobin, Hana Triana Universitas Negeri Jakarta

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  pengembangan  dan  peningkatan  kemampuan  untuk  menghasilkan perubahan  dalam  diri  seseorang  menjadi  lebih  baik.  Belajar  merupakan  kegiatan  yang berkelanjutan  dan  berproses  dalam  setiap  penyelenggaraan  dan jenjang  dalam  pendidikan.  Hal ini memiliki makna bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan ditentukan dari proses pembelajaran tersebut. Sekolah sebagai lembaga satuan pendidikan memberikan layanan proses pembelajaran dan memiliki peraturan akademik yang mewajibkan siswa utuk mengikuti seluruh  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  struktur  kurikulum.  Matematika  merupakan  salah satu mata pelajaran yang sangat penting dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. Pentingnya peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  matematika,  karena  matematika  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dana teknologi.
Secara  spesifik  pembelajaran  matematika  memiliki  makna  sebagai  proses  atau  kegiatan guru  mata  pelajaran  matematika  dalam  mengajarkan  matematika  kepada  peserta  didik.  Dalam prosesnya  terdapat  upaya  penciptaaan  iklim  pembalajaran  yang  menyenangkan,  pelayanan pengembangan kemampuan dan pemenuhaan kebutuhan penguasaan matematika kepada siswa yang  karakteristiknya  beragam,  sehingga  dengan  begitu  kegiatan  pembelajaran  matematika mencapai kebermaknaan dan sesuai dengan tujuan capaian pembelajaran. Tujuan pembelajaran matematika sendiri mencakup pemahaman konsep, pemberdayaan penalaran terhadap konteks, pemecahan  masalah,  komunikasi  matematika  dan  kontekstualisasi  matematikan  dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam implementasinya proses pembelajaran matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dan sukar bagi sebagaian besar siswa. Hal ini, disinyalir karena matematika memiliki sifat  yang  abstrak,  penuh  angka,  rumus  dan  memerlukan  pengulangan  serta  latihan  secara intensif.  Terlebih  jika  penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  matematika  bersifat
konvensional,  monoton  dan  membosankan,  tentu  hal  ini  akan  berdampak  pada  semakin  sulit matematika  untuk  dipahami  dan  menimbulkan  antipasti  serta  pada  akhirnya  akan  berdampak pada hasil pembelajaran matematikan yang tidak optimal.
Mengacu pada beberapa hasil penelitian, terdapat banyak faktor yang mempengaruhi rasa ketertarikan  dan  keberhasilan  dalam  pembelajaran  matematika,  salah  satunya  adalah  faktor internal dari peserta didik yakni kondisi kecemasan dalam mengikuti pemebalajan matematika. Speilberg (1966) memaknai kecemasana sebagai kondisi perasaan subyektif tentang ketegangan, ketakutan, kegelisahan dan kekhawatiran yang terkait dengan stimulus dari sistem saraf otonom. Kecemasan  juga  dikaitkan  dengan  kondisi  respon  individu  yang  menunjukkan  ketertekanan terhadap  situasi  evaluasi  dan  berhubungan  dengan  kinerja  yang  divealuasi  (Edward  &  Trimle, 1992).
Kecemasan  merupakan  gejala  normal  yang  dihadapi  setiap  individu.  Kecemasan merupakan  kondisi  psikis  yang  negative  dan  dianggap  sebaagai  salah  satu  faktor  penghambat dalam belajar  yang dapat mengganggu kinerja fungsi otak, mempengaruhi tingkat konsentrasi, mengingat  dan  penguasaan  konsep  serta  pemecahan  masalah  dalam  matematika.  Kecemasan menghadapi pembelajaran matematika mengacu pada suasana hati yang tidak sehat serta respon yang  terjadi  ketika  menemukan  permasalahan  ditunjukkan  dengan  kepanikan  dan  hilangnya pikiran, depresi dan tidak berdaya, gugup, tidak fokus dan takut yang berlebihan.
Kecemasan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  matematika sering disebut kecemasan matemtaika ( mathematics anxiety ). Kondisi kecemasan tersebut tidak dapat  dipandang  sebagai  hal  biasa,  kerena  kegagalan  siswa  dalam  beradaptasi  pada  proses pembelajaran  dapat  menyebabkan  merasa  kesulitan,  fobia  terhadap  matematika  dan  pada akhirnya menyebabkan kegagalana dalam pembelajaran.
Terdapat beberapa penelitian yang menyimpulkan bahwa kecemasan peserta didik dalam menghadaapi  pembelajaran  matematika  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Laili  M  dan  M Dicky  (2015)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  terdapat  hubungan  antara  kecemasan  siswa pada  matematika  dan  hasil  belajar  matematika  dasar.  Pada  penelitian  lain  Aminah  (2015) menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  kuat  antara  kecemasan  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Mengingat pentingnya kemampuan matematika bagi peserta didik dan adanya salah  pada salah satu variabel bebas yang mempengaruhi yakni kecemasan maka perlu dilakukan penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  instrument  tingkat  kecemasan  peserta  didik.  Instrumen tingkat  kecemasan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  valid  dan  reliable  akan  memberikan cerminan  hasil  penelitian  yang  valid  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Misalnya,  Joko Kuncoro (2015) melakukan manipulasi model pembelajaran menjadi tiga macam ( convensional learning,  inquiry  learning  dan  self  learning ),  tingkat  kecemasan  dan  meneliti  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa SMA kelas XI.  Tiga kelas yang berbeda masing-masing mendapat model pembelajaran yang berbeda pula, lalu hasil belajar matematika mereka di ukur. Tingkat kecemasan  dan  kemampuan  awal  matematika  menjadi  kovariabel  sehingga  analisis  kovarians menjadi  alternative  teknik  statistik  untuk  mengolah  data.  Kesimpulan  penelitian  bahwa  hasil belajar  matematika  kelas  XI  pada  kelompok  inquiry  learning  lebih  tinggi  daripada  kelompok konvensional  dan  self  learning  dengan  kecemasan  dan  kemampuan  matematika  sebagai kovariavbel. Kajian konsep validitas dalam konteks ini akan membahas kebenaran kesimpulan dengan mengacu pada proses validitas eksperimen pada instrument kecemasan.

## 2. DESKRIPSI TEORI Validitas Eksperimen
Pengertian  validitas  berasal  dari  kata  validity  yang  memiliki arti  sejauhmana  kesesuaian, ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam  melakukan  fungsi  ukurannya.  Instrumen pengukuran dikatakan memiliki tingkat validitas  yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi  ukurannya  atau  memberikan  hasil  ukur  yang  sesuai  dengan  maksud  dilakukan
pengukuran  tersebut.  Maksudnya,  hasil  alat  ukur  dari  pengukuran  tersebut  tepat  fakta  atau keadaan sesungguhnya dari apa yang diukur.
Selain itu,  validitas  juga  merupakan istilah  penting  dalam  penelitian  yang  mengacu  pada konseptual  dan  keilmiahan  dalam  sebuah  studi  penelitian  (Grazio  &  Rauilin,  2004).  Untuk menghasilkan kesimpulan yang valid, konsep sangat penting dan berguna dalam segala bentuk penelitian.  Tujuannya,  tidak  lain  untuk  meningkatkan  akurasi  dan  kegunaan  temuan  dengan menghilangkan atau mengendalikan  berbagai pengganggu variabel dan meninmgkatkan tingkat kepercayaan yang tinggi.
Dalam  konteks  penelitian  ekperimen  validitas  berkaitan  dengan  ancar-ancar  kebenaran sebuah  inferensi  (Cook  &  Campbell,  1979;Shadish,  Cook  &  Campbell,  2002),  sebab  ketika kesimpulan  dalam  penelitian  menyatakan  susuatu  adalah  valid  maka  kita  membuat  penilaian mengenai sejauh mana bukti yang relevan untuk mendukung kebenaran atau kesalahan inferensi tentang sesuai tersebut (Shadish dkk, 2002). Hastjarjo (2011), menyatakan validitas merupakan ancar-ancar  pada  kebenaran  sebuah  inferensi  sebab  dalam  penelitian  eksperimen  kebenaran mutlak  sebuah  kesimpulan  tidak  ada  sehingga  penggunaan  istilah  valid atau  benar  dan  invalid atau salah senantiasa dipahami dengan memaknai tambahan kata “tentatif” atau “bersifat kira- kira”.
Validitas juga merupakan properti inferensi bukan properti desain eksperimen atau metode oleh  karena  rancangan  yang  sama  mungkin  akan  memiliki  inferensi  yang  lebih  valid  atau kurang  valid  tergantung  pada  situasinya.  Sebagai  contoh,  dalam  sebuah  deain  penelitian eksperimen  acak  tidak  menjamin  peneliti  untuk  membuat  kesimpulan  yang  valid  mengenai adanya  hubungan  kausal  deskriptif.  Sebab,  mungkin  saja  dalam  penelitian  eksperimen  acak tersebut faktor atrisi responden (jumlah responden yang hilang atau karena mengundurkan diri untuk  mengikuti  eksperimen  sampai  selesai)  yang  berbeda  antara  kelompok  eksperimen  dan control  akan  melemahkan  proses  randomisasi,  teknik  analisis  statistik  tidak  relevan  lagi  dan hasil penelitian juga sulit untuk dikatakan valid.
Oleh  karena  itu,  dalam  eksperimen  suatu  inferensi  akan  memperoleh  validitas  bila disebabkan oleh variabel bebas yang dimanipulasi ( treatment ), dan jika inferensi tersebut dapat digeneralisasikan  pada  situasi  di  ruang  desain  eksperimental  (Emzir,  2009).  Sehingga  terdapat dua  kondisi  yang  harus  diterima  yakni  faktor  internal  dan  internal.  Untuk  membuat  kepastian bahwa desain peneltian eksperimen layak untuk pengujian hipoteisi penelitian, maka dilakukan pengendalian terhadap validitas internal dan eksternal.
Validitas internal  merupakan konsep yang menyatakan tentang sejauh mana hasil sebuah studi  penelitian  klinis    akurat  dan  tidak  bias.  Hastjarjo  (2011),  menyatakan  bahwa  validitas internal  mengacu  pada  validitas  kesimpulan  mengenai  apakah  kovariasi  yang  teramati  antara perlakuan  A  dan  perlakukan  B  menggambarkan  sebuah  hubungan  kausal  dari  A  ke  B sebagaimana  variabel  tersebut  di treatment ,  dimanipulasi  dan  diukur.  Selain  itu,  validitas internal  akan  didukung  jika  peneliti  mampu  menunjukkan  bahwa  A  mendahului  B,  bahwa  A berkovariasi  dengan  B  yang  dutentukan  oleh  validitas  kesimpulan  statistic,  serta  tidak  adanya kemungkinan  penjelasan  lain  yang  dapat  menenrangkan  hubungan  antara  A  dan  B.  Campbell, (1957); Kazdin (2003) validitas internal mengacu pada kemampuan desain peneitian eksperimen menyingkirkan  atau  membuat  rasionalisasi  penjelasan  terhadap alternative  hasil  inferensi, atau rasionalisasi dugaan sementara.
Dalam  validitas  internal  terdapat  beberapa  ancaman  yang  dapat  mengganggu  hasil  dari inferensi  yang  ditarik  dari  peneitian.  Karena  itu,  perlu  dilakukan  pengendalian  secara  ketat untuk  mendapatkan  hasil  yang  akurat  dan  dapat  diterima  secara  meyakinkan.  Berikut  ini merupakan  ancaman  dalam  validitas  internal;  1)  ciri  khas  subyek,  beberapa  ciri  khas  subyek yang dapat mempengaruhi hasil penelitian adalaha umur, jenis kelamin, kecakapan, intelegensi, statud  sosial,  agama,  kemampuan  membaca  dan  lainnya;  2)  lokasi,  pemilihan  lokasi  yang berbeda  baik dari segi ketersediaan sumber belajar, kompetensi guru dan tingkat kecerdasaran serta  faktor  lain  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar;  3)  instrumentasi,  pengunaan instrument  yang  tidak  konsisten  dan  kondisi  instrument  yang  tidak  valid  akan  berpengaruh
padaa  kesimpulan  penelitian;  4)  pengujian,  pengujian  dua  kali  (pre  dan  post  test)  dalam eksperimen mendorong perubahan sikap siswa untuk berhati-hati, hal ini akan berpengaruh pada hasil  pengujian;  5)  sejarah,  semua  kejadian  diluar  perlakukan  yang  muncul  pada  saat pelaksanaan  eksperimen;  6)  kematangan,  setiap  manusia  terlebih  pada  usia  produktif  akan mengalami  perubahan  baik  dari  proses  kematangan,  biologis  maupun  psikologis;  7)  sikap subyek,  cara  subyek  dalam  menanggapi  dan  terlibat  dalam  ekperimen  dapat  mengancam validitas  hasil  dari  perlakuan;  8)  atrisi  subyek,  hilangnya  kerena  mengundurkan  diri  atau keluarnya subyek dalam kelompok saat dilakukan ekperimen; 9) regresi statitik, adanya regresi statitistik dapat menurunkan ke rata-rata karena penetapan subyek eksperimen berdasarkan skor tertinggi  dan  skor  terendah;  10)  interaksi  kematangan  dan  seleksi,  ancaman  ini  sering  terjadi pada  eksperimen  semu,  kelompok-kelompok  yang  diteliti  diambil  apa  adanya  tanpa  melalui pengacakan, hal ini akan berdampak pada validitas internal pada penarikan inferensi.
Validitas  ekternal  merupakan  keberlanjutan  atas  penemuan  peneltian  yang  dapat digeneralisasi  melalui  kasus  yang  digunakan  dalam  eksperimen.  Graziano  &  Raulin  (2004) mengatakan  validitas  ekternal  berkaitan  dengan  generasasi  hasil  penelitian.  Dalam  bentuk desain penelitian, hasil dan kesimpulan ini terbatas pada peserta eksperimen, kondisi seperti ini didefiniskan oleh kontur penelitian dan mengacu pada sejauh mana generalisasi hasil penelitian kondisi,  pseerta,  waktu  dan  tempat  yang  berbeda.  Validitas  eksternal  merujuk  pada  inferensi sejauhmana  sebuah  hubungan  sebab akibat  berlaku  sepanjang  variasi  orang,  setting,  perlakuan dan dampak perlakuan (Shadish dkk, 2002).
Campbell  dan  Stanley  dalam  Gay  (1981)  sebagaimana  dikutip  Emzir  (2009) mengindentifikasi  beberapa  ancamana  terhadap  validitas  ekternal;  1)  interaksi  pra  tes  – perlakuan,  kondisi  ini  sering  muncul  bila  respon  subjek  berada  pada  setiap  perlakukan  karena pre-tes; 2) interaksi seleksi-perlakukan, dimana akibat yang muncul bila subjek tidak ditentukan secara acak; 3) spesifitas variabel, ancaman yang tidak mengindahan generalibilitas dan desain eksperimen  yang  digunakan;  4)  pengaturan  reaktif,  menagcu  pada  faktor-faktor  yang diasosiasikan  dengan  cara  bagaimana  penelitian  dilakukan;  5)  interferensi  perlakukan  jamak, terjadi bsiasnya pada subyek yang sama menerima lebih dari satu perlakukan secara bergantian; 6) kontaminasi dan bias pelaku eksperimen, sering muncul bila kedekatan subyek dan peneliti memepengaruhu hasil eksperimen.

## Kecemasan Matematika
Istilah kecemasan berasal dari bahasa latin ( anxius ) dan bahasa Jerman ( anst ) yaitu suatu kaya yang digunakan untuk mendeskripsikan efek negative dan rangsangan fisiologi (Bellack & Hersen, 1988). Sementara Singer (1980) menyatakan kecemasan terkait dengan kecenderungan untuk  mempersepsikan  situasi  sebagai  sesuatu  yang  mengancam  dan  menegangkan.  Lazarus (2015)  mengkategorikan  kecemasan  berdasarkan  pada  penyebabnya  yakni  pertama, state anxiety (reaksi  emosi  sementara  yang  timbul  pada  situasi  tertentu  yang  dirasakan  sebagai ancaman, misalnya mengikuti tes, menjalai operasi atau lainnya). Kedua, trait anxiety , (kondisi yang  ada  pada  individu  berupa  kecemasan  dalam  menghadapi  berbagai  macam  situasi)  serta merupakan  ciri  atau  sifat  seseoranag  yang  cukup  stabil  yang  mendorong  seseorang  atau menginterpretasikan suatu keadaan tersebut menetap pada individu.
Mengacu  pada  beberapa  konstruksi  definis  diatas,  kecemasan  dapat  diartikan  sebagai pengalaman  subyektif  yang  kurang  menyenangkan  mengetahui  sikap  was-was,  kekhawatiran, ketegangan dan emosi negatif yang dialami seseorang. Kecemasan dalam konteks pembelajaran matematika  termasuk  dalam state  anxiety ,  yaitu  keadaan  serta  reaksi  emosi  sementara  yang ditentukan  oleh  perasaan  tegang  secara  subyektif  yang  muncul  karena  pada  situasi  tertentu dirasakan sebagai ancaman, sebagai contoh saat mengikuti pelajaran matematika.
Mathison  (1998)  memaknai  kecemasan  matematika  ketakutan  yang  tidak  masuk  akal seputar permasalah sederhana yakni ketidaknyamanan terkait dengan operasi angka. Richardson dan suinn (1998) menyatakan bahwa kecemasan matematika terkat dengan perasaan ketegangan dan  kecemasan  yang  menganggu  serta  berhubungan  dengan  manipulasi  angka  dan  pemecahan masalah matematika dalam berbagai kehidupan dan konteks akademik.
Sementara  Oxford  dan  Vordick  (2006)  mendefinisikan  kecemasan  matematika  dengan kondisi  ketakutan  secara  spesifik  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  menyebabkan  siswa memiliki  dorongan  obsesif  untuk  antipasti  terhadap  matematika.  Kecemasan  matematika  juga dikondisikan  pada  suatu  perasaan  cemas  yang  dialamai  beberapa  individu  saat  menghadapi masalah matematika (Sheffield & Hunt,  2007). Trujillo dan Hadfield (1999) berdasarkan pada hasil penelitiannya mengkonstruksi makna kecemasan matematika sebagai suatu keadaan tidak nyaman  yang  terjadi  sebagai  respon  terhadap  situasi  yang  melibatkan  tugas-tugas  metematika yang dianggap mengancam harga diri.
Berdasarkan  paka  kajian  berbagai  konsep  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kecemasan  matematika  merupakan  kondisi  emosi  negatif  yang  mengarahkan  seseorang  untuk merasa ragu, tegang, was-was, tidak tenang dan tidak fokus dalam pembelajaran. Kondisi cemas dapat  menyebabkan  seorang  peserta  didik  tidak  optimal  dalam  belajar  dan  dapat  menurunkan kualitas hasil pemebalajaran.

## Deskripsi Mengenai Instrumen
Kecemasan  matematika  merupakan  instrument  untuk  mengukur  situasi  perasaan  yang menggambarkan  perilaku  negatif  terkait  dengan  belajar  tentang  konsep-konsep  matematika, pemecahan masalah matematika dan kontekstualisasi tugas matematika dalam kehidupan sehari- hari.  Adapun  komponennya  adalah  kecemasan  belajar  matermatika  dan  faktor  kecemasan evaluasi yakni terkait dengan situasi menghadapi tes matematika.
Instrumen ini memiliki 40 item pertanyaan, dimana terdapat sub dimensi 10 item, 20 item indikator  dan  item  pertanyaan  bersifat  postif  ( favorable )  sebanyak  20  item  dan  pertanyaan bersifat  negatif  ( unfavorable )  sebanyak  20  item.  Berikut  deskripsi  kisi-kisi  instrument kecemasan mematematika:
Tabel. 1. Kisi-kisi instrument angket kecemasan matematika Dimensi Sub Dimensi Indikator Nomo Soal favourable unfavora ble
Faktor- faktor yang mempengar uhi kecemasan belajar matematika Kepercayaan diri Mental 1 2 Kemampuan 3 4 Motivasi diri Dorongan 5 6 Tujuan 7 8 Pengalaman di masa lalu Kegagalan dan pembelajaran 9 10 Putus asa 11 12 Self esteem Pandangan siswa tentang dirinya sendiri 13 14 Evaluasi diri 15 16 Emosi Mampu menerima sudut pandang orang lain 17 18 Memiliki sikap empati pada orang lain 19 20 Sekolah Kurikulum 21 22 Guru 23 24 Keluarga Harapan orang tua 25 26 Cara orang tua mendidik 27 28 Kepribadian Guru Cara guru mengajar 29 30 Sikap guru dalam mengajar 31 32 Bakat Senang dan semangat belajar matematika 33 34 Mampu mengerjakan tugas yang diberikan 35 36
Kecerdasan Kemampuan belajar matemtika 37 38 Kecakapan menyesuaikan diri 39 40

## Sumber: Data diolah sendiri

## 3. METODE PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Avicenna  Jagakarsa  yang berjumlah  138  orang.    Skala  yang  diuji  dalam  instrument  merupakan  skala  yang  disusun  oleh peneliti berdasarkan pada teori yang dikembangkan oleh Ottens (1991). Skala ini menyediakan empat  respon  jawaban  di  mana  masing-masing  jawaban  menunjukkan  kesesuaian  pertanyaan yang diberikan sesuai kondisi yang dirasakan subyek penelitian. Pilihan jawaban tersebut adalah sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), sangat tidak sesuai (STS). Pada item favorable, SS → S → TS → STS  skor  subyek  dimulai  4 → 3 → 2 → 1.  Sementara  untuk  item  unfavorable, SS → S → TS → STS skor subyek dimulai dari 1 → 2 → 3 → 4.
Untuk  menguji  validitas  konstruk  interumen  pengukuran  kecemasan  matematika  ini menggunakan confirmatory  factor  analysis (CFA)  yakni  suatu  teknik  analisis  faktor berdasarkan  teori  atau  konsep  yang  sudah  diketahui  sebelumnya.  Pengujian  analisis  CFA dilakukan dengan bantuan software SPSS.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  akan  menguji  masing-masing  item  pertanyaan  yang  digunakan  dalam penelitian  eksperimen,  dimana  dalam  penelitian  ini  terdaat  40  item  pertanyaan  yang  diuji cobakan  pada  100  responden.  Kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  valid  tidaknya pernytaaan yang dugunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: r tabel dicari signifikan 5%, derajat kebebasan (df) = n -2 = 100 – 2 = 98. Didapat r tabel = 0,197 . Jika r hitung > r tabel dan nilai r positif, maka butir pernyataan dikatakan valid. Dan apabila nilai r hitung > r tabel maka butir pertanyaan  dinyatakan  tidak  valid  dan  harus  dikeluarkan.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang dilakukan dengan SPSS, dari 40 item pertanyaan terdapat 31 item pertanyaann yang valid dan 9 item  pertnyaan  dinyatakan  tidak  valid.  Selanjutnya  item  pertanyaan  yang  tidak  valid  tersebut harus di drop.

## Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  sejalnjutnya  item  soal  yang  valid  dilakukan  pengujian reliabilitas.  Metode  pengujian  reliabilitas  yang  digunakan  adalah Cronbach’s  Alfa dengan bantuan  SPP.  Pada  jumlah  data  (n)=100  dan  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  r ktitis Product Moment sebensar 0,196 dan hasil uji reliabilitas pada penelitian ini sebesar 0,741. Oleh karena nilai alpha angket tersebut lebih besar dari r kritis Product Moment , maka instrument kecemasan matematika dikatakn reliable.

## Analisis Faktor
Identifikasi Kecukupan Data (Validitas) dan Korelasi antar Variabel (Reliabilitas)
Kecukupan data dapat diidentifikasi melalui nilai Kaiser-Mayer-Olkin MSA. Berdasarkan hasil analisis menunjukan bahwa asumsi kecukupan data terpenuhi dengan  nilai Kaiser-Mayer- Olkin MSA sebesar 0,670. Nilai Kaiser-mayer-olkin MSA yang didapatkan lebih dari 0,5. Jadi data tersebut memenuhi nilai untuk kecukupan data (valid). Sedangkan nilai dari Bartlett’s Test of Sphericity dengan Chi-Square 1670,176 dan nilai S ig. = 0,000. Karena Sig. < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya benar-benar ada korelasi antarvariabel bebas. Sehingga dapat disimpulkan  uji  kecukupan  data  (validitas)  dan  asumsi  korelasi  ( reliabel )  telah  terpenuhi, dengan demikian kedua asumsi untuk analisis faktor terpenuhi dan dapat dianalisis lebih lanjut.

## Menetukan Metode Analisis Faktor
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  beberapa  varians  yang  dapat  dijelaskan oleh  faktor  yang  telah  diekstrak.    Setiap  variabel  berkorelasi  dengan  faktor-faktor  yang
terbentuk.  Dengan  kata  lain communality tersebut  menunjukkan  bahwa  jumlah  varian  yang disumbangkan  oleh  suatu  variabel  lainnya  dalam  analisis  dengan  menggunakan  metode Principal  Components  Analysis (PCA).  Mengacu  pada  tabel communality diketahui  bahwa variabel  X5  merupakan  peranan  variabel  penyusun  faktor  terbesar  yang  dapat  dijelaskan  oleh faktor  yang  telah  terbentuk  ( component )  dengan  nilai  0,804  atau  sekitar  80,4%.  Sedangkan variabel  X9  merupakan  peranan  variabel  penyusun  faktor  terkecil  yang  dapat  dijelaskan  oleh faktor yang telah terbentuk ( component ) dengan nilai 0,571 atau sekitar 57,1%.

## Penentuan Banyak Faktor dengan Eigenvalue dan Scree Plot
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dilihat  ada  10  komponen  yang  mempunyai  nilai eigenvalue yang  lebih  dari  1  (satu).  10  komponen  tersebut  menyumbang  sebanyak  68,632% varians  dari  seluruh  varian  asli.  Sedangkan  21  komponen  lainnya  hanya  menyumbang  sebesar 31,368%.  Akan  tetapi  dari  10  faktor  tersebut,  hanya  5  faktor  saja  yang  memberi  sumbangan varians  yang  melebihi  5%  yaitu  faktor  1(19,307%)  dengan  nilai eigenvalue 5,985,  faktor  2 (9,924%)  dengan  nilai eigenvalue 3,076,  faktor  3  (7,099%)  dengan  nilai eigenvalue 2.201, faktor 4 (6,359%) dengan nilai eigenvalue 1,971 dan faktor 5 (5,405%) dengan nilai eigenvalue 1,676.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan ada  5  faktor  bersama  yang  dapat  terbentuk dari analisis ini.

## Pengendalian Validitas Internal
Kecemasan  merupakan  salah  instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian  ekperimen bersama  variabel  model  belajar  dan  hasil  belajar  matematika.  Validitas  instrumen  dalam eksperimen  dan  penelitian  lainnya  menjadi  suatu  keharusan  karena  hal  itu  akan  dijadikan parameter  dalam  penarikan  kesimpulan.  Semakin  tinggi  tingkat  validitas  instrument,  maka semakin besar akurasi dari inferensi penelitian eksperimen.
Dengan  berdasarkan  pada  kerangka  penelitian  dan  analisis  statitistik  data  instrument, terdapat  beberapa  bentuk  pengendalian  internal  pada  instrument  kecemasan  matematikan  dari ancaman; pertama ,  ciri  khas  subyek,  bentuk  pengendalian  yang  dilakukan  melalui  pemilihan subyek penelitian secara acak, penggunaaan kelompok eksperimen yang setara, dan/atau melalui pemilihan  kelas  pararel  yang  mempunyai  ciri  khas  sama  sebabagi  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol; kedua ,  lokasi, pengendalian pada aspek lokasi dilakukan melalui pemilihan sekolah  dan  kelas  yang  memiliki  kualifikasi  yang  sama  dalam  berbagai  komponen; ketiga , instrumentasi, kendali pengaruh instrumentasi dilakukan dengan cara menggunakan instrument yang valid dan reliable. Penggunaan instrument diberikan pada kelompok yang sama, penskoran dilakukan  secara  obyektif  melalui  moderasi  pihak  pembanding  dan  tidak  ada  keperpihakan terhadap  hasil  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  tertentu; keempat ,  sejarah, pengendalian  pengaruh  sejarah  melalui  proses  pengacakan  subyek  dan  pemberian  perlakuan dalam jangka waktu yang sama.
Kelima , kematangan, pengaruh kematangandikendalikan dengan cara pengacakan subyek dan  atau  melalui  pemberian  perlakuan  dalam  jangka  waktu  yang  tidak  terlalu  lama,  namun masih  mempertimbangkan  persyaratan  penelitian,  sehingga  subyek  penelitian  tidak  sampai mengalami perubahan fisik dan mental yang dapat mempengaruhi hasil; keenam , sikap subyek, pengaruh  sikap  subyek  dikendalikan  dengan  tidak  memberitahukan  status  subyek  sebagai kelompok  eksperimen  dan  melaksanakan  eksperimen  dengan  kondisi  sealamiah  mungkin; ketujuh ,  regresi  statistik,  untuk  mengedalikan  masalah  ini  peniliti  berhati-hati  dalam pengelolaan subyek dan menggunkan sintrumen yang sudah teruji validitas dan reliabilitasnya, baik pada pre test mapun post test.
Pengendalian Validitas Eksternal
Untuk  peningkatan  validitas  eksternal  terhadap  hasil  ekperimen  yang  dapat  diterapkan  pada populasinya, peneliti melakukan beberapa upaya pengendalian; pertama , replikasi, pengulangan ekperimen  dilakukan  pada  subyek  dan  kondisi  yang  berbeda,  sehingga  diperoleh  informasi tentang  hasil  eksperimen.  Replikasi  dilakukan  pada  kelas  yang  berbeda  dengan  kriteria  yang sama; kedua ,  penentuan  target  populasi,  populasi  yang  ditargetkan  peneliti  pemilihan
sampelnya  dilakukan  secara  tepat.  Ketepatan  dalam  penetapan  sampel  karena  pengendalian dilakukan secara ketat terhadap veriabel ekstra.

## 5. KESIMPULAN
Instrumen  penelitian  dalam  eksperimen  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  dan krusial dalam penelitian. Instrumen berperan dalam proses pengambilan data, analisis data dan keluaran hasil analisis data. Instrumen penelitian yang valid akan menghasilkan data yang valid sehingga  membawa  kesimpulan  yang  akurat  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya. Berdasarkan  hasil  kajian  analisis,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  lima  faktor  utama yang  mempengaruhi  kecemasan  matematika.  Dengan  menggunakan  instrumen  angket  yang berjumlah 21 item pernyataan dimana instrument tersebut secara statistik dinyatakan valid dan reliable. Begitu juga pada upaya pengendalian terhadap ancaman validitas internal dan internal juga  dilakuakn  secara  ketat  oleh  peneliti.  Dengan  demikian,  kesimpulan  penelitian  yang dirumuskan sesuai dan akurat sesuai dengan kondisi sebenarnya.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Campbell,  D.  T.,  &  Stanley,  J.  C.  (1966). Experimental  and  quasi-experimental  designs  for research . Chicago: Rand McNally & Co. Campbell,  D.T.  1957. Factor  relevant  to  the  validity  of  experiments  in  social  settings . Psychological Bulletin, 34(4), 297-312.
Cook, T.D, & Campbel, D.T. 1979. Quasi-Experimentation: Design & Analysis Issues for Field Settings . Boston: Houghton Mifflin Co. Edward,  J.M,  &  Trible,  K.  1992. Anxiety,  Coping  and  Academic  Performance.  Anxiety,  Stree and Coping , (5), 337-350 Ekawati,  AMinah.  2015.  “ Pengaruh  Kecemasan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VII SMPN 13 Banjarmasin ”, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 1, No.3 Gay,  L.R.  1993. Educational  Research  Competencies  for  Analisis  &  Application .  2 nd Edition.
Ohio: A Bell & Howel Company
Hastjarjo  T.  Dicky,  2011. Validitas  Eksperimen .  Buletin  Psikologi,  Fakultas  Psikologi Universitas Gadjah Mada, Vol 19, No.2, 2011:70-80
Lazarrus,  R.S.  2015. Patterns  pf  Adjusment  and  Human  Effetiveness .  Tokyo:  Mc  Graw-Hill Kogakusha Ltd.
Masruroh,  Laili  dan  M.  Dicky  Reza.  2015.  “ Pengaruh  Kecemasan  Siswa  pada  Matematika terhadap  HAsil  Belajar  Matematika  di  SMP ”, Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Vol  3, No.2
Mathison, M. 1998. Curicular interventions and programming innovations for the reduction of mathematics anxiety . Retrieved on October 1, 2001 from ERIC database. Ottens, A.J. 1991. Coping With Academic Anxiety . New York: the Rosen Publishing Group Oxford,  J.,  &  Vordick,  T.  2006. Math  Anxiety  at  Tarleton  State  University:  An  Empirical Report . Tarleton State University.
Richardson,  F.C,  &  Suinn,  R.M.  1972. The  Mathematics  Anxiety  Rating  Scale:  Psycometric data . Journal of Counseling Psychology, 19(6), 551-554 Richardson,  F.C,  &  Woolfolk,  R.L.  1980. Mathematics  Anxiety .  In  I.  G  Sarason  (Ed), Test Anxiety : Theory, research and application (pp.27-288). Hillsdale, NJ:Erbaum. Shadish,  W.R.,  Cook,  T.D,  &  Campbell,  D.T.  2002. Experimental  and  Quasi-Experimental Designs For Generalized Causal Infereence . Boston: Hoghton Mifflin Co: Sheffield, D., & Hunt T.2007. How does anxiety influence math performance and what can we do about it? MSOR Connections, 6(4), 19-21. Diunduh pada tanggal 2 Mei 2021, dari http://mathstore.gla.ac.uk/headocs/6419_anxietymaths.pdf
Singer, R. N. 1980. Motor learning and human performance (3rd ed.). New York: Macmillan. Spielberger, C.D. 1966. Anxiety and Behavior . New York and London: Academic Press.
Trujillo, K.K. & Hadfield.O.D. 1999. Tracing the roots of mathematics anxiety through in-depth interviews  with  preservice  ementary  teachers .  College  Student  Journal,  33  (2),  219- 232