## PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MELATIH LITERASI SAINS SISWA PENDIDIKAN DASAR
Puspa Wulan Aprilia 1 , Suryanti 2 , Nadi Suprapto 3
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: puspawulan0@gmail.com, suryanti@unesa.ac.id, nadisuprapto@unesa.ac.id

## Abstract
Learning strategies must be well defined and built to train students' scientific literacy. Scientific  literacy  is  very  important  for  a  person  because  the  progress  of  a  nation  is determined by the quality of human resources who are literate in science and technology. One of the lessons that can be applied in training literacy is inquiry learning. However, the technique of inquiry learning in training students' scientific literacy still needs to be studied.  This  article  aims  to  conduct  an  in-depth  study  of  inquiry  learning  to  train elementary  school  students'  scientific  literacy.  The  conclusion  is  that  the  scientific literacy of elementary school students must be trained. Learning that can be used to train scientific literacy is through inquiry learning. In inquiry learning must pay attention to the characteristics, characteristics, principles, stages of implementation, and advantages and  disadvantages.  In  training  scientific  literacy,  you  must  pay  attention  to competencies, indicators, and learning steps.
Keywords: inquiry learning, scientific literacy training, elementary school students

## Abstrak
Strategi  pembelajaran  harus  ditentukan  dan  dibangun  dengan  baik  untuk melatih literasi sains siswa. Literasi sains menjadi sangat penting bagi seseorang karena  maju  mundurnya  suatu  bangsa  salah  satunya  ditentukan  oleh  kualitas daya  manusia  yang  memiliki  literasi  terhadap  sains  dan  teknologi.  Salah  satu pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  melatih  literasi  adalah  dengena pembelajaran inkuiri. Namun teknis pembelajaran inkuiri dalam melatih literasi sains  siswa  masih  perlu  dikaji.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  melakukan  kajian yang mendalam tentang pembelajaran inkuiri untuk melatih literasi sains siswa sekolah dasar. Kesimpulan yang didapatkan bahwa bahwa bahwa literasi sains siswa  sekolah  dasar  harus  dilatih.  Pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk melatih  literasi  sains  yaitu  melalui  pembelajaran  inkuiri.  Pada  pembelajaran inkuiri  harus  memperhatikan  ciri-cici,  karakteristik,  prinsip-prinsip,  tahap
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
pelaksanaan,  dan  keunggulan  dan  kekurangan.  Dalam  melatih  literasi  sains harus memperhatikan kompetensi, indokator, dan langkah pembelajaran.
Kata Kunci: pembelajaran inkuiri, melatih literasisi sains, siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Strategi  pembelajaran  harus  ditentukan  dan  dibangun  dengan  baik untuk  melatih  literasi  sains  siswa,  termasuk  menjelaskan  fenomena  alam, membangun  dan  mengevaluasi  percobaan,  serta  menafsirkan  data  yang diperoleh dari bukti ilmiah (Utari, et al., 2017). Setiawan (2017) menambahkan bahwa  perbaikan  berkelanjutan  perlu  dilakukan  terhadap  desain  maupun pelaksanaan  pembelajaran  guna  meningkatkan  literasi  sains  secara  optimal. Pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar  cakupannya  masih  teoretis  dan  kurang mengaitkan materi dengan penerapan konsep dalam kehidupan sehari-hari di bidang  pengembangan  teknologi,  masyarakat,  dan  lingkungan  sekitar.  Materi sains  dipandang  berupa  kumpulan  teori  yang  harus  dihafalkan  saja.  Padahal hakikatnya,  pembelajaran sains memiliki peranan penting  dalam  memberikan pengalaman  kepada  siswa  ditinjau  dari  dimensi  sains  sebagai  pengetahuan, proses dan produk, penerapan atau aplikasi, serta sarana pengembangan sikap dan nilai-nilai ilmiah. Hal ini menjadi salah satu penyebab capaian kemampuan literasi  sains  siswa  Indonesia  berada  di  bawah  skor  rata-rata  Internasional berdasarkan TIMSS (Noviyanti, 2017). Namun pembelajaran yang sesuai untuk melatih  literasi  sains  pada  siswa  sekolah  dasar  masih  belum  begitu  dipahami dan diterapkan dengan optimal oleh para pelaku pendidikan.
Literasi  sains (scientific  literacy) menjadi  keharusan  bagi  setiap  orang. Literasi sains menjadi sangat penting bagi seseorang karena  maju mundurnya suatu  bangsa  salah  satunya  ditentukan  oleh  kualitas  daya  manusia  yang memiliki  literasi  terhadap  sains  dan  teknologi  (UNESCO,  2008).  Literasi  sains siswa yang rendah dapat  dijadikan  salah satu gambaran bahwa pembelajaran sains  di  Indonesia  masih  membutuhkan  perbaikan.  Fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  pandai  menghafal,  tetapi  kurang  terampil dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  pemecahan masalah (Sumarti et al., 2015). Siswa Indonesia secara umum lemah pada semua
aspek konten dan kognitif untuk sains, akan tetapi ada hal yang sudah dikuasai dan  perlu  dilakukan  penguatan.  Hal  yang  sudah  dikuasai  siswa  Indonesia adalah soal-soal bersifat rutin, komputasi sederhana, dan pengukur pengetakan fakta yang berkonteks kehidupan sehari-hari (Rahmawati, 2016).
Penelitian  TIMSS  menjelaskan  bahwa  masih  ada  12,18%  dari  sampel sekolah  yang  gurunya  mengalami  kesulitan  atau  belum  paham  dengan penerapan  pembelajaran  pada  perubahan  kurikulum.  Menurut  survei  guru Indonesia  telah  mengajarkan  seluruh  topik  yaitu  23  topik  tes  sains  TIMSS, persentasenya lebih tinggi dari sejumlah negara top performence (74%) seperti China  55%,  Hongkong  52%,  dan  Singapura  40%.  Ini  membuktikan  bahwa implemented curriculum tidak  selaras  dengan attained curriculum (Rahmawati, 2016).  Pembelajaran  inkuiri  dapat  mengembangkan  pemahaman  siswa terhadap konsep sains (Sumarti et al., 2015). Menurut NRC (2001) inkuiri juga mengacu  pada  kegiatan  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  ide ilmiah,  seperti  bagaimana  ahli  sains  mempelajari  alam.  Penelitian  terdahulu menyebutkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif    utnuk  melatih  literasi  sains  siswa sehingga  layak  untuk  digunakan.  Selain  itu,  salah  satu  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk    aktif  mengembangkan pemahaman  konsep  dengan  mengombinasikan  pengetahuan  mereka  dengan keterampilan  bernalar  dan  berpikirnya  yakni  pembelajaran  inkuiri. Pembelajaran inkuiri juga sejalan dengan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang  merupakan  essensi  dari  Kurikulum  2013  (Sumarti  et  al.,  2015).  Namun, pembelajaran inkuiri terhadap literasi sains  siswa diperlukan penjelasan yang kompleks.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  memberikan  kajian  yang  mendalam terkait pembelajaran inkuiri untuk melatih literasi sains siswa sekolah dasar.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Inkuiri pada Siswa Sekolah Dasar
Pembelajaran  sains  bertujuan  untuk  menguasai  konsep-konsep  sains yang  aplikatif  dan  bermakna  bagi  peserta  didik  yang  salah  satunya  dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran sains berbasis inkuiri. Tujuan utama pembelajaran  inkuiri  adalah  mendorong  siswa  untuk  dapat  mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan (Retno Dwi Suyanti, 2010).
Menurut  Gulo  (dalam  Retno  Dwi  Suyanti,  2010)  pembelajaran  inkuiri membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian, pembelajaran inkuiri ini dapat meningkatkan literasi sains siswa dan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aditya Rakhmawan  (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  literasi  sains berbentuk  kegiatan  laboratorium  berbasis  inkuiri  yang  diterapkan  berhasil meningkatkan kemampuan literasi sains siswa baik aspek konten sains, proses sains,  dan  konteks  aplikasi  sains.  Adapun  langkah-langkah  dalam pembelajaran  inkuiri  yaitu:  orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan kesimpulan.
Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu inovasi pembelajaran yang  dapat  memperoleh  pengetahuan  lebih  dalam  (Dewi,  2016).  Penggunaan model  inkuiri  lebih  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, karena  secara  langsung  ikut  aktif  dan  mengambil  peran  lebih  besar  selama kegiatan  pembelajaran,  baik  pengamatan,  eksperimen,  maupun  kegiatan investigasi (Jumini, 2013).
Model inkuiri yang menekan siswa mencari tahu dan lebih mandiri salah satunya adalah inkuiri bebas. Inkuiri bebas menekankan peserta didik bekerja sendiri  baik  dari  merumuskan  masalah  hingga  menemukan  jawaban  dari masalah  tersebut,  sehingga  kemandirian  peserta  didik  sangat  diperhatikan dalam kegiatan pembelajarannya (Putri, 2015).
Model  pembelajaran  inkuiri  bebas  baik  digunakan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  berdasarkan  hasil pengamatan yang menunjukan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided  inquiry )  dan  inkuiri  bebas  ( free  inquiry )  secara  positif  baik  digunakan untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi Zuldiani et al., 2017). Proses pembelajaran  inkuiri  melibatkan  kemampuan  peserta  didik  secara  maksimal untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis.
Wenning  (2010)  membagi  jenis  pembelajaran  inkuiri  ke  dalam  satu hierarki yang didasarkan pada tingkat kecerdasan intelektual serta keterlibatan guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Tahapan  pembelajaran  dalam Levels  of Inquiry meliputi discovery learning , interactive demonstration , inquiry lesson , inquiry lab , real-world  application dan hypothetical  inquiry .  Wenning  (2011) mengemukakan enam jenis keterampilan proses intelektual yang terdapat pada setiap tahapan Levels of Inquiry , yaitu rudimentary skills , basic skills , intermediate skills , integrated skills , culminating skills dan advanced skills . Pada setiap tahapan Levels  of  Inquiry melatihkan  kemampuan  intelektual  yang  berbeda.    Setiap tahapan  proses  pembelajaran  dengan Levels  of  Inquiry mendukung terlatihkannya  kompetensi  siswa  untuk  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah, mengevaluasi dan merancang penelitian ilmiah, menginterpretasikan data dan bukti  secara  ilmiah,  yang  kesemuanya  tercakup  dalam  domain  literasi  sains pada PISA 2015.
Pembelajaran  inkuiri  terbukti  mampu  meningkatkan  berbagai  macam keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa.  Beberapa  hasil  penelitian menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  melengkapi  konsep pengetahuan  siswa,  dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  kreatif,
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
keterampilan berkomunikasi, bekerja dalam kelompok, dan kemampuan siswa dalam  mengevaluasi  diri  (Gormally  et  al.,  2015).  Model  inkuiri  dapat meningkatkan  keterampilan  menemukan  bukti-bukti  yang  dilakukan  oleh siswa  dengan  literasi  sains,  serta  memiliki  dampak  postif  pada  kemampuan awal  siswa.  Pemberian  pengalaman  langsung  dengan  cara  IT.  Keaktifan  atau proses  kerja  inkuiri  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diperlukan  guru sebagai  fasilitator  siswa  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari.  Tujuan model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan siswa  berlatih  memecahkan  masalah  sendiri  dengan  bimbingan  guru. Memecahkan  permasalahan  melalui  kegiatan  penyelidikan  merupakan  salah satu  dari  unsur  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  dengan memecahkan  permasalahan  sehari-hari  merupakan  salah  satu  jabaran  aspek kompetensi  literasi  sains.  Komponen  penyelidikan  pada  inkuiri  diharapkan mampu meningkatkan literasi sains siswa (Setiawan dan Saputri, 2020).
 Ciri pembelajaran inquiry menurut Alim (2019) adalah:
a) menekankan  kepada  aktivitas  peserta  didik  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan  yang  artinya  peserta  didik  ditempatkan sebagai subjek belajar
b) seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  diarahkan  untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  menumbuhkan  sikap  percaya diri
c) tujuan  dari  pembelajaran inquiry adalah  mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
 Karakteristik Pembelajaran Inkuiri
Dalam inkuiri kegiatan belajar harus dikelola dengan baik oleh guru dan output pembelajaran  sudah  dapat  diprediksi  sejak  awal.  Ada  beberapa karakteristik inkuiri yang perlu diperhatikan, yaitu (Amri, 2010):
a) Mengembangkan kemampuan berpikir siswa melalui observasi spesifik hingga mampu membuat inferensi atau generalisasi.
b) Sasarannya adalah mempelajari proses pengamatan kejadian atau objek dan menyusun generalisasi yang sesuai.
c) Guru mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran, misalnya kejadian, data, materi dan berperan sebagai pemimpin kelas.
d) Setiap  siswa  berusaha  membangun  pola  yang  bermakna  berdasarkan hasil observasi di dalam kelas.
e) Kelas diharapkan berfungsi sebagai laboratorium pembelajaran.
f) Biasanya sejumlah generalisasi akan diperoleh dari siswa.
g) Guru  memotivasi  semua  siswa  untuk  mengkomunikasikan  hasil generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan seluruh siswa dalam kelas.
 Prinsip-prinsip Pembelajaran Inkuiri menurut Alim (2019)
a) Berorientasi pada pengembangan intelektual
Tujuan  utama  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  pengembangan kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian,  pembelajaran  ini  selain berorientasi kepada hasil belajar, juga berorientasi pada proses belajar.
b) Prinsip interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi  antara  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan  pendidik, bahkan interaksi antara peserta didik dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai  proses  interaksi  berarti  menempatkan  pendidik  bukan  sebagai sumber  belajar,  tetapi  sebagai  pengatur  lingkungan  atau  pengatur interaksi itu sendiri.
c) Prinsip bertanya
Peran  pendidik  yang  harus  dilakukan  dalam  menggunakan strategi ini adalah memotivasi dan memancing peserta didik untuk aktif bertanya,  sebab  kemampuan  peserta  didik  untuk  bertanya  pada dasarnya sudah merupakan bagian dari proses berpikir.
d) Prinsip belajar untuk berpikir
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, melainkan belajar adalah  proses  berpikir  ( learning  how  to  think ),  yakni  proses
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
mengembangkan  potensi  seluruh  otak.  Pembelajaran  berpikir  adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.
e) Prinsip keterbukaan
Pembelajaran  yang  bermakna  adalah  pembelajaran  yang menyediakan  berbagai  kemungkinan  sebagai  hipotesis  yang  harus dibuktikan  kebenarannya.  Tugas  pendidik  adalah  menyediakan  ruang untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  mengembangkan hipotesis  dan  secara  terbuka  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang diajukan.
 Tahap Pelaksanaan Model Inkuiri
Secara umum langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri, yaitu (Sanjaya, 2008):
a) Orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk  membina  suasana  atau iklim  pembelajaran  yang  responsif.  Pada  langkah  ini  guru mengondisikan  agar  siswa  siap  melaksanakan  proses  pembelajaran. Keberhasilan  model  ini  sangat  tergantung  pada  kemauan  siswa  untuk beraktivitas  menggunakan  kemampuannya  dalam  memecahkan masalah;  tanpa  kemauan  dan  kemampuan  itu  tak  mungkin  proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.
b) Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki.  Persoalan  yang  disajikan adalah  persoalan  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  memecahkan teka-teki itu.
c) Merumuskan hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan yang  sedang  diuji.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  berhipotesis  siswa  adalah  dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan    yang  dapat  mendorong  siswa  untuk
dapat  merumuskan  jawaban  sementara  atau    dapat  merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.
d) Mengumpulkan data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas  menjaring  informasi  yang dibutuhkan    untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Mengumpulkan data  merupakan  proses    mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan intelektual.
e) Menguji hipotesis
Menguji  hipotesis  adalah  proses  menentukan  jawaban  yang dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh berdasarkanpengumpulan  data.  Yang  terpenting  dalam  menguji hipotesis  adalah  mencari  tingkat  keyakinan  siswa  atas  jawaban  yang diberikan.  Di  samping  itu,  menguji  hipotesis  juga  berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional.
f) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
 Keunggulan dan Kekurangan Pembelajaran Inkuiri (Kurniasih, 2015):
a) Keunggulan
Model pembelajaran inkuiri terbimbing ini merupakan salah satu modelyang  dianjurkan  dalam  pembelajaran,  karena  memiliki  beberapa keunggulan, yaitu:
 Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran  melaui  strategi ini dianggap lebih bermakna.
 Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
 Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi modern yang menganggap bahwa belajar adalah proses perubahan.
 Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  melayani  kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata.
b) Kekurangan
Selain   memiliki   banyak   keunggulan,   model   pembelajaran inkuiri terbimbing juga memeliki kekurangan, diantaranya:
 Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  digunakan  sebagai  strategi pembelajaran,  maka  akan  sulit  untuk  mengontrol  kegiatan  dan keberhasilan belajar siswa.
 Model  pembelajaran  ini  sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran dikarenakan terbentur dalam kebiasaan siswa.
 Memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  panjang sehingga  akan terkendala dengan waktu.
 Selama  ketentuan  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  kemampuan siswa  dalam  menguasai  materi,  maka  model  ini  akan  sulit diimplementasikan oleh guru.

## Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Literasi sains terbentuk dari 2 kata, yaitu literasi dan sains (Fitriani et al, 2013). Sains sebagai pengetahuan mempelajari dan menjelaskan fenomena alam secara empiris. Sains sebagai proses atau metode dan produk memiliki maksud yaitu  penggunaan  metode  ilmiah  terhadap  fenomena  alam  akan  diperoleh produk  sains  yang  kebenarannya  tentatif.  Sains  sebagai  aplikasi,  maksudnya adalah  sains  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan,  mengolah,  memanfaatkan, dan  mengembangkan  teknologi.  Sains  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan sikap  dan  nilai  tertentu,  antara  lain:  religius,  bekerja  sama,  objektif,  terbuka, jujur,  dan  tanggung  jawab  (Noviyanti,  2017).  Rizema  (2013)  mengungkapkan bahwa hakikat sains didefinisikan menjadi empat dimensi, yaitu: sains sebagai pengetahuan;  sains  sebagai  proses  atau  metode  dan  produk;  sains  sebagai
penerapan  (aplikasi);  dan  sains  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  sikap dan nilai tertentu. Menurut Paul de Hart Hurt (dalam Yusuf Hilmi Adisendjaja, 2007)  literasi  sains  diartikan  sebagai  pemahaman  atas  sains  dan  aplikasinya bagi kehidupan masyarakat.
Literasi  sains  penting  dilatih  karena:  (1)  pemahaman    terhadap  sains menawarkan kepuasadan kesenangan pribadi yang muncul setelah  memahami dan  mempelajari  alam;  (2)  dalam  kehidupan  sehari-hari,  setiap  orang membutuhkan    informasi  dan  berpikir  ilmiah  untuk  pengambilan  keputusan; (3) setiap orang perlu melibatkan  kemampuan mereka dalam  wacana publik dan debamengenai isu-isu penting yang melibatkan sains dan teknologi; (4) dan literasi  sains  penting  dalam  dunia  kerja,  karena  makin  banyak  pekerjaan yangmembutuhkan  keterampilan-keterampilan  yang  tinggi,  sehingga mengharuskan  orang-orang  belajasains,  bernalar,  berpikir  secara  kreatif, membuat  keputusan,  dan  memecahkan  masalah  (Nationa  Research  Council, 2001).
Literasi  sains  tidak  hanya  terkait  dengan  pemahaman  terhadap  fakta- fakta,  tetapi  juga  memahami  hakikat  sains (the  nature  of  science) dan  memiliki kemampuan inkuiri sains. Hasil penelitian Fittel (2010) investigasi sains melalui inkuiri  meningkatkan  pemahaman  terhadap  literasi  sains  dan  hakikat  sains. Hal ini juga sejalan dengan penelitian oleh McCright (2012), hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  sains dan  mengasah  keterampilan  penelitian  sains  pada  materi  perubahan  iklim. Literasi sains ini bersifat multidimensional dalam aspek pengukurannya yaitu dalam  konten  sains,  proses  sains,  dan  konteks  aplikasi.  Konten  sains  yaitu merujuk  kepada  konsep-konsep  kunci  dari  sains  yang  diperlukan  untuk memahami  fenomena  alam  dan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  akibat kegiatan manusia. PISA tidak secara khusus membatasi cakupan konten sains hanya  pada  pengetahuan  yang  menjadi  materi  kurikulum  sains  di  sekolah, tetapi  termasuk  pula  pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  melalui  sumber- sumber informasi lain yang tersedia.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
Proses  sains  dalam  PISA  mengkaji  kemampuan  peserta  didik  untuk menggunakan  pengetahuan  dan  pemahaman  ilmiah,  seperti  kemampuan peserta  didik  untuk  mencari,  menafsirkan  dan  memperlakukan  bukti-bukti. PISA menetapkan tiga aspek dari proses sains berikut dalam penilaian literasi sains, yakni mengidentifikasi pertanyaan ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah.  Konteks  sains  dalam  PISA  lebih melibatkan  isu-isu  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-  hari  (Uus Toharudin, Sri Hendrawati & Andrian Rustaman Toharudin, 2011).
Studi PISA ( Programme  for International Student Assessment ) oleh OECD ( Organization for Economic Cooperation and Development ) dilakukan setiap 3 tahun sekali  agar  dapat  memperoleh  informasi  yang  berkesinambungan  mengenai prestasi belajar siswa untuk mengetahui tingkat kualitas pendidikan  Indonesia di  dalam  lingkup  Internasional.  Berdasarkan  hasil  studi  PISA  tersebut membuktikan  bahwa  rata-rata  peserta  didik  Indonesia  memiliki  kemampuan litersi  sains  yang  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata  Internasional  yang mencapai  skor  500  (Uus  Toharudin,  Sri  Hendrawati,  dan  Andrian  Rustaman, 2011).
Dengan  capaian  tersebut,  rata-rata  kemampuan  sains  peserta  didik Indonesia  baru  sampai  pada  kemampuan  mengenali  sejumlah  fakta  dasar, tetapi  mereka  belum  mampu  untuk  mengkomunikasikan  dan  mengaitkan kemampuan  itu  dengan  berbagai  topik  sains,  apalagi  menerapkan  konsep- konsep yang kompleks dan
abstrak.
Literasi  sains  menurut  PISA  yang  dikutip  oleh  Zuriyani  (2012) menyatakan  bahwa  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia. Begitu  pentingnya  manusia  memiliki  literasi  sains  yang  baik  untuk  bersikap terkait isu-isu sains sebagai manusia yang reflektif yang berhubungan dengan
penyelidikan  ilmiah,  teknologi  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan. Sebagaimana  yang  disebutkan  oleh  Chiappetta,  Fillman,  dan  Sethna  (1991) bahwa  sains  memiliki  peranan  sebagai:  batang  tubuh  pengetahuan,  cara menyelidiki, cara berfikir, dan interaksi sains-teknologi dengan masyarakat.
Penilaian  literasi  sains  pada  taraf  Internasional  untuk    siswa  kelas  4 sekolah dasar ( four grade ) yang baru saja diikuti adalah TIMSS 2015. Kerangka penilaian  sains  terdiri  dari  dua  domain,  yaitu  domain  konten  dan  domain kognitif.  Domain  konten  meliputi: Life  Science 45%, Physical  Science 35%,  dan Earth  Science 20%.  Domain  kognitif  meliputi: Knowing (Pengetahuan)  40%,
Applying (Penerapan) 40%, dan Reasoning (Penalaran) 20%. Sebagai acuan selain TIMSS  untuk four grade juga  mengacu  pada  PISA  yang  tingkatannya  untuk siswa  kelas  9/10  yang  membagi  literasi  menjadi  4  aspek,  yaitu  aspek  konten, aspek proses/kompetensi, aspek konteks, dan aspek sikap.
Tujuan  keikutsertaan  dalam  penilaian  ini  adalah  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  kemampuan  siswa  Indonesia  dibandingkan  dengan negara-negara  di  dunia.  Ini  dijadikan  acuan  penyusunan  kebijakan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  khususnya  bidang  sains (Kemendikbud,  2016).  Literasi  sains  menuntut  pemahaman  yang  mendalam terhadap  konsep-konsep  fundamental,  seperti  rantai  makanan,  kelestarian alam,  konservasi  energi,  fotosintesis,  laju  reaksi,  perubahan  materi,  dan pewarisan sifat keturunan (Hidayat, 2011). Penilaian literasi sains dalam PISA lebih  difokuskan  pada  aplikasi  pengetahuan    dan  keterampilan  sains  siswa dalam situasi nyata serta tidak menguji aspek-aspek yang  diberikan di dalam kurikulum tertentu.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
Tabel  1.  Rincian  Indikator  Setiap  Kompetensi  Literasi  Sains  (Setiawan  dan Saputri, 2020)

## Tabel 1.  Matriks  Indikator  Literasi  Sains  dengan  Langkah  Pembelajaran (Setiawan dan Saputri, 2020)
Kerangka  penilaian  literasi  sains  dicirikan  oleh  empat  aspek  yang berkaitan,  yaitu  aspek  kompetensi,  pengetahuan,  konteks,  dan  sikap  ilmiah (OECD, 2015). Kerangka literasi sains dapat digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar 1 Kerangkan Penilaian Sains PISA (OECD, 2015)
Berdasarkan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  aspek  konteks  diartikan sebagai    pribadi  lokal,  nasional,  dan  global  isu  baik  saat  ini  dan  sejarah  yang menuntut  pemahaman ilmu pengetahuan dan teknologi. Aspek pengetahuan merupakan      pemahaman  tentang  fakta-fakta  utama,  konsep  dan  teori penjelasan yang membentuk dasar pengetahuan ilmiah. Pengetahuan tersebut meliputi  pengetahuan  tentang  alam  dan  artefak  teknologi  (pengetahuan konten),  pengetahuan  tentang  ide  bagaimana  hal  tersebut  diproduksi (pengetahuan  prosedural),  dan  pemahaman  tentang  alasan  yang  mendasari untuk  prosedur  ini  dan  pembenaran  yang  mereka  gunakan  (pengetahuan epistemik).  Aspek  kompetensi  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menjelaskan  fenomena  ilmiah,  mengevaluasi,  dan  merancang  penyelidikan ilmiah,  dan  menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah.  Aspek  sikap  merupakan kumpulan  sikap  terhadap  terhadap  ilmu  pengetahuan  yang  ditunjukkan dengan  minat  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  menilai  pendekatan
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
ilmiah  untuk  penyelidikan  dengan  tepat,  dan  persepsi  serta  kesadaran  akan masalah lingkungan.
Dengan  demikian  melalui  penerapan  literasi  sains  dalam  pembelajaran diharapkan  siwa  akan  memiliki  kemampuan-kemampuan  yaitu  (Kusuma, 2016):
a) memiliki kemampuan dalam hal pengetahuan dan pemahaman tentang konsep-konsep  ilmiah  dan  proses  yang  diperlukan  untuk  partisipasi dalam masyarakat era digital;
b) kemampuan  mencari,  atau  menentukan  jawaban  pertanyaan  yang berasal dari rasa ingin tahu tentang pengalaman sehari-hari;
c) memiliki  kemampuan  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  dan memprediksi fenomena;
d) Kemampuan  membaca  dengan  memahami  artikel  tentang  ilmu pengetahuan dan terlibat dalam percakapan sosial;
e) dapat mengidentifikasi isu-isu ilmiah yang mendasari keputusan ilmiah dan teknologi informasi;
f) kemampuan  mengevaluasi  informasi  ilmiah  atas  dasar  sumber  dan metode yang digunakan;
g) memiliki  kapasitas  mengevaluasi  argumen  berdasarkan  bukti  dan menarik kesimpulan dari argumen tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan penjelasan di atas menunjukkan bahwa literasi sains siswa sekolah dasar harus dilatih. Pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih literasi  sains  yaitu  melalui  pembelajaran  inkuiri.  Pada  pembelajaran  inkuiri harus  memperhatikan  ciri-cici,  karakteristik,  prinsip-prinsip,  tahap pelaksanaan,  dan  keunggulan  dan  kekurangan.  Dalam  melatih  literasi  sains harus memperhatikan kompetensi, indokator, dan langkah pembelajaran.

## REFERENSI
Aditya Rakhmawan. (2012). Kegiatan Laboratorium Berbasis Inkuiri pada Submateri Pokok  Sel  Volta  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  SMA . Tesis Jurusan Pendidikan  IPA  Konsentrasi  Kimia  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. Alim. (2019). Analisis Keterampilan Literasi Sains dan Karakter Siswa Sekolah Dasar Melalui  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Etnosains .  Tesis:  Pendidikan  Dasar,  Pascasarjana,  Universitas Negeri Semarang.
Amri, Sofyan dan Iif Khoiru Ahmadi. (2010). Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif  dalam  Kelas:  Metode,  Landasan  Teoritis-Praktis  dan Penerapannya.  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Chiappetta,  E.  L.,  Fillman,  D.  A.,  &  Sethna,  G.  H.  (1991).    ”A  Quantitative Analysis of High  School  Chemistry  Textbooks  for Scientific Literacy Themes and Expository  Learning Aids”.
Journal of research in science teaching. 28 (10): 939-951.
Dewi, P. S. (2016). Perspektif Guru sebagai Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbuka  dan  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah dalam  Pembelajaran  Sains. Tadris:  Jurnal Keguruan  dan  Ilmu Tarbiyah , 1 (2), 179-186.
Fittel,  David.  (2010). Inquiry-Based  Science  in  A  Primary  Classroom:  Proffesional Development  Impacting  Practice .  (Thesis  Master  of Education), Queensland University of Technology.
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  &  Lutz,  M.  (2012).  Developing  a  Test  of  Scientific
Literacy  Skills (TOSLS): Measuring Undergraduates’
Evaluation of Scientific Information  and  Arguments. CBE— Life Sciences Education , 11 (4), 364-377.
Hidayat, Bahrul dan Suhendra Yusuf. (2011). Mutu Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara. Jumini, S. (2013, June). Penggunaan Metode Open Inquiry untuk memperbaiki kualitas  praktikum  Elektronika  Dasar.  In Prosiding Seminar Nasional Sains dan  Pendidikan  Sains VIII, Fakultas Sains dan Matematika, UKSW (Vol. 4, No.  1,  pp.  121-
132).
Kemendikbud.  (2016).  “Hasil  Survei  PISA:  Peningkatan  Capaian  Indonesia Termasuk Empat Besar”. Badan penelitian dan pengembangan. Terbit pada 06 Desember 2016. Kurniasih,  Imas.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran untuk
Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
Kusuma Astuti, Yani. (2016). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Journal of Science and Technology . 7(3B): 67-69.
Noviyanti,  Erna.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam
Pembelajaran Literasi  Sains  di  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional , 43-55.
National Research Council. (2001). Under The Weather: Climate, Ecosystems, And Infectious Disease . Washington, DC : National Academy Press.
OECD.  (2015). PISA  2015  Released  Field  Trial  Cognitive  Items .  Tersedia: www.oecd.org .
Putri,  N.  A.,  &  Pantiwati,  Y.  P.  (2015).  Perbedaan  model  pembelajaran  open
inquiry dan  guided  inquiry  berdasarkan  kemandirian belajar dan berfikir tingkat tinggi pada mata pelajaran biologi  kelas  11  MAN  Tempursari–Ngawi. JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 1 (1).
Rahmawati.  (2016). Hasil  TIMSS,  Inilah  Kelemahan  Siswa  Indonesia .  Pusat Penelitian  dan Pendidikan (Puspendik) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Retno Dwi Suyanti. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Rizema,  Sitiatava  P.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis Sains. Yogyakarta: Diva Press.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiawan,  Adib  Rifqi.  (2017). Penerapan  Pendekatan Saintifik  Untuk  Melatihkan Literasi Saintifik  Dalam Domain  Kompetensi  Pada  Topik  Gerak Lurus Di Sekolah Menengah Pertama . Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Setiawan, A.R. dan Saputri, W.E. (2020). Pembelajaran Literasi Saintifik  untuk Pendidikan  Dasar. Media  Penelitian  Pendidikan: Jurnal  Penelitian dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran , 14(2): 144-152
UNESCO.  (2008). Sceince  Eduction  Policy-Making Eleven Emerging  issues. s.l.:
UNESCO.
Uus  Toharudin,    Sri  Hendrawati  dan  Andrian  Rustaman.  (2007). Membangun
Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
Utari,  Setiya,  dkk.  (2017).  Recostructing  The  Physics  Teaching  Didactic  Based
On  Marzano’s Learning Dimension On Training The Scientific Literacies. Journal of
Physics: Conference Series , 812, 012102.
Yusuf Hilmi Adisendjaja. (2007). Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di Kota Bandung  Berdasarkan  Literasi  Sains .  Materi  dipresentasikan
dalam Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  FPMIPA  UPI, 25-26 Mei 2008, UPI, Bandung.
Zulfiani, Z., Yunistika, R., & Juanengsih, N. (2017). Enhancing Students’ Higher Order Thinking Skills Through Guided and Free Inquiry-Based
Learning.  In International Conference  on  Education  in  Muslim Society (ICEMS 2017) . Atlantis Press.
Zuriyani,  E.  (2012).  Literasi  Sains  dan  Pendidikan.  .  Tersedia: http://sumsel.kemenag.go.id/file/file/TULISAN/wagj134309 9486.pdf.