## KEDUDUKAN DAN APLIKASI PENDIDIKAN SAINS DI SEKOLAH DASAR

## Anatri Desstya
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta email: ana.destya@gmail.com

## ABSTRACT
Natural Science is basic science, which in its development wider and its application of science was born, namely technology. Science and technology are achieved by a nation is a benchmark for the progress of a nation. Through the process of education in el- ementary school, science has begun to be given. However, in the implementation, it raises some problems occurred and the nature of science is not in line if applicable, including: not or do not give the maximum opportunity for students to develop creativ- ity, teaching material still feels off with the main problems that arise in the community, the process has not appeared skills in learning at school, and still conventional science lessons. Efforts to science education in elementary schools is indispensable to the era of technology in the future with respect to some aspects, namely: understanding the nature of science, know and understand the child’s developmental level, especially elementary school age children, relying on the theory of constructivism and developmental theory of Jean Piaget, and apply scientific study combined with the various models of learning science, among other constructivists, the inquiry, science process skills, STM (science technology society), integrated, interactive, learning cycle and CLIS (Children Learn- ing in Science).
Keywords: Science, technology, science learning models

## PENDAHULUAN
Sains atau IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan disiplin ilmu dari physical science dan life science. Kelompok ilmu physical science meliputi: ilmu astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi, dan fisika. Kelompok ilmu life sci- ence yakni biologi (anatomi, fisiologi, zoologi). James  Conant  (dalam  Samatowa,  2011) mendefinisikan sains dari aspek ontologi dan epistemologi yakni suatu deretan konsep serta skema eksperimentasi dan observasi, serta berguna untuk diamati dan dieksperimentasikan lebih lanjut.
Sains berupaya untuk membangkitkan minat dan rasa ingin tahu manusia agar kecerdasan dan pemahaman tentang alam seisinya terus berkembang.  Diiringi dengan  mengalirnya informasi, jangkaun sains semakin luas dan lahirlah sains  terapan,  yakni  teknologi.  Sains  dan teknologi yang dicapai oleh suatu bangsa biasanya digunakan sebagai tolok ukur untuk kemajuan suatu  bangsa. Kemajuan  bangsa ini  sangat ditentukan  oleh  kemampuan  sumber  daya manusia Indonesia  dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sains  yang  diajarkan  sesuai  dengan hakikatnya, yaitu sebagai proses, produk, sikap, dan  teknologi  akan  menjadi  sarana  untuk mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan ke- terampilan  proses  sains  melalui  rentetan pembelajaran di bangku sekolah. Hal ini sejalan dengan diberlakukannya kurikulum 2013 yang bertujuan untuk membentuk insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi. Namun, sejauh ini masih ter- dapat  banyak  hambatan  dalam  penerapan pembelajarannya di sekolah, terutama di tingkat sekolah dasar.
Sri Wuryastuti dalam penelitiannya mene- mukan beberapa permasalahan pembelajaran IPA yang terjadi di lapangan saat ini, antara lain: 1) dalam proses belajar mengajar di sekolah saat ini  tidak atau  belum memberi  kesempatan maksimal kepada siswa untuk mengembangkan kreativitasnya, 2) bahan ajar yang diberikan di sekolah masih lepas dengan permasalahan pokok yang  timbul di  masyarakat,  terutama  yang berkaitan dengan perkembangan teknologi dan kehadiran produk-produk teknologi di tengah- tengah masyarakat, serta akibat-akibat yang ditimbulkannya, 3) keterampilan proses belum tampak dalam pembelajaran di sekolah dengan alasan untuk mengejar target kurikulum, 4) pela- jaran  IPA yang konvensional hanya menyiapkan peserta didik untuk melanjutkan studi yang lebih tinggi, bukan menyiapkan SDM yang kritis, peka terhadap lingkungan, kreatif, dan memahami teknologi sederhana yang hadir di tengah-tengah masyarakat.
Berdasarkan  studi  kepustakaan  dari beberapa hasil penelitian, artikel ini akan mengkaji urgensi pendidikan sains di Sekolah Dasar dengan memperhatikan beberapa aspek yang mem- pengaruhinya untuk menghadapi era teknologi di masa depan.

## PEMBAHASAN

## Hakikat Sains
Sains (IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya (Hendro Darmojo dalam Samatowa, 2011).  Sains merupakan suatu pengetahuan yang bisa diterima di khalayak umum sebagai suatu produk ilmu (produk ilmiah) yang penemuannya melalui serangkaian penyelidikan panjang yang terstruktur (proses ilmiah), yang keberhasilannya dalam melakukan penyelidikan ini ditentukan oleh sikap ilmiah yang dimiliki.
Sains  sebagai  produk  ilmiah  berupa kumpulan pengetahuan yang terdiri dari: fakta, konsep, dalil, prinsip, hukum, teori, dan model. Sains sebagai proses merupakan kumpulan dari hands-on activities , eksperimen, dan proyek yang bertujuan untuk menyelidiki keajaiban dunia. Keterampilan proses tersebut dapat meliputi: kemampuan untuk mengamati, mengumpulkan data, mengolah data, menginterpretasikan data, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Sains sebagai sikap merupakan aktivitas manusia yang ditandai dengan proses berpikir yang berlangsung di dalam pikiran orang-orang yang berkecimpung dalam bidang itu. Selama melakukan proses penyelidikan (proses ilmiah) untuk menghasilkan produk ilmiah, diharapkan pula tumbuh sikap terbuka, objektif, berorientasi pada kenyataan, bertanggung jawab, bekerja keras, jujur, teliti, dan lain sebagainya.

## Tujuan Pendidikan Sains di Sekolah Dasar
Berdasarkan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan pelajaran) tujuan pembelajaran IPA di SD/MI adalah agar siswa:
a) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan YME  berdasarkan  keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
b) mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara  IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
d)  mengesampangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
e) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam  memelihara, menjaga,  dan melestarikan lingkungan alam.
f) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
g) memperoleh bekal pengetahuan, konsep, keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Berdasarkan tujuan pembelajaran tersebut, ada beberapa alasan yang menyebabkan sains masuk ke kurikulum sekolah.
a) Sains sangat mendukung kemajuan suatu bangsa. Sains merupakan dasar teknologi yang merupakan tulang punggung pem- bangunan. Suatu teknologi tidak akan ber- kembang pesat jika tidak didasari penge- tahuan dasar yang memadai. Pengetahuan dasar yang diperlukan adalah pengetahuan dasar sains.
b) Sains mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Sebelum menemukan suatu konsep, siswa dihadapkan oleh suatu perma- salahan yang harus dipecahkan melalui serangkaian proses penelitian. Sikap kritis dan rasa ingin tahu yang tinggi akan mendo- rong siswa untuk lebih aktif bertanya dan mencoba membuktikan  kebenarannya. Setelah proses penemuan yang panjang ini, siswa akan menyimpannya dalam struktur kognitif siswa dalam waktu yang lebih lama. c) Sains mampu mengembangkan sikap ilmiah yang membentuk insan Indonesia
berkepribadian luhur. Nilai-nilai pendidikan tercermin pada sikap ilmiah yang mulai muncul saat melakukan penelitian yang ditandai  dengan  munculnya  rasa keingintahuan. Selanjutnya, mereka akan melalui serangkaian tahap penelitian dari proses  mencari  sumber  literatur  yang mendukung, menyusun hipotesis, praktikum, mencatat  dan  menganalisis  data, menyimpulkan, sampai tahap pembuatan laporan penelitian. Serangkaian tahap inilah yang sering disebut dengan metode ilmiah. Peneliti harus tekun dan tidak mudah putus asa apabila hasil penelitian mereka gagal. Ketelitian dalam mengamati hasil penelitian sangat  menentukan  dalam  menarik kesimpulan. Sesuatu yang dilihat, harus dikatakan  dengan  jujur,  dan  sesuai kenyatannya, di sinilah sikap objektif muncul. Dengan demikian, kepribadian yang luhur tercermin dari sikap ilmiah yang telah ter- bentuk dengan sendirinya melalui serang- kaian proses penelitian.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tujuan diberikannya materi IPA untuk tingkat sekolah dasar yakni siswa dapat memahami konsep IPA yang  kemudian  dapat  dihubungkan  secara kontekstual dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, siswa dapat mengembangkan rasa syukur terhadap Tuhan Yang Maha Esa atas semua kebesaran-Nya.

## Konstruktivisme dan Teori perkembangan Jean Piaget
Menurut teori perkembangan Jean Piaget, perubahan-perubahan dan perkembangan yang terjadi pada peserta didik harus mendapatkan perhatian khusus dari guru. Secara umum, semua anak berkembang melalui urutan yang sama, meskipun jenis dan tingkat pengalaman mereka berbeda satu sama lain. Teori perkembangan Jean Piaget menekankan pada suasana belajar
konstruktivisme. Menurut pandangan konstruk- tivisme, belajar merupakan suatu proses yang aktif dan melalui proses pengalaman. Penge- tahuan dibangun dalam pikiran siswa.
Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual ini dilengkapi dengan ciri-ciri tertentu dalam mengonstruksi ilmu pengetahuan. Pada tahap sensor motorik, anak berpikir melalui gerakan atau perbuatan (Ruseffendi dalam Hamzah, 2004).  Menurut  Piaget,  pengkonstruksian pengetahuan dibangun dalam pikiran siswa melalui proses asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi. Asimilasi merupakan proses penyatuan atau pengintegrasian informasi baru ke dalam struktur kognitif yang telah dimiliki. Akomodasi merupakan proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. Ekuilibrasi merupakan proses penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan  akomodasi. Apabila  dengan  asimilasi seseorang tidak dapat mengadakan adaptasi dengan lingkungannya, terjadilah ketidakseim- bangan (diliquibrasi). Jadi, seseorang yang meng- alami equilibrasi akan mengalami perubahan intelektual yang lebih tinggi.
Jean Piaget mengemukakan empat periode perkembangan kognitif anak, yaitu: periode sensorimotorik (0-2 tahun), periode praopera- sional (2-7 tahun), periode operasional konkret (7-11/12 tahun), dan periode operasional formal (12 tahun ke atas). Anak SD tidak berada pada tahap sensorimotorik, namun penting untuk diketahui karena perkembangan pola pikirnya melalui pengalaman fisik berlanjut sampai tahap operasional.
Anak usia sekolah dasar berada  pada tahap operasional konkret. Pada tahap ini, anak masih sangat membutuhkan benda-benda kon- kret untuk membantu pengembangan kemam- puan intelektualnya. Pada akhir tahap operasional
konkret, mereka telah dapat memahami tentang perkalian, menulis dan berkorespondensi, dan mulai dapat berpikir abstrak yang sederhana, misalnya memahami konsep berat, gaya, dan ruang. Anak mulai memecahkan masalah khusus, mempelajari keterampilan, dan kecakapan ber- pikir logis yang membantu mereka memaknai pengalaman. Tahap ini merupakan perkembangan dari tahap praoperasional yang dimulai dengan proses internalisasi melalui pancaindra sampai ke otak.

## Aplikasi Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Teori perkembangan  Piaget  yang  di- kemukakan sebelumnya memberikan inspirasi tentang pentingnya pemahaman guru terhadap perkembangan dan eksistensi siswa, pemilihan bahan  pembelajaran,  penentuan  strategi pembelajaran dalam upaya mewujudkan proses pembelajaran yang optimal.
Pembelajaran  IPA yang  dihubungkan dengan teori Piaget, dilihat dari beberapa aspek, yaitu :
a) Belajar melalui perbuatan (pengalaman langsung)
Belajar merupakan proses transfer penge- tahuan dari guru kepada siswanya. Piaget mengatakan bahwa pengalaman langsung memegang peranan penting sebagai pen- dorong  lajunya perkembangan  kognitif siswa. Pengetahuan yang diperoleh akan tersimpan  kuat  dalam struktur  ingatan mereka  melalui  pengalaman  langsung. Pengalaman ini terjadi secara spontan dari kecil  (sejak lahir) sampai berumur 12 tahun. Efisiensi pengalaman langsung pada anak tergantung pada konsistensi antara hubungan metode dan objek yang sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif anak. Anak akan siap mengembangkan konsep tertentu jika ia telah memiliki struktur kognitif yang bersifat hierarkis dan integratif.
b) Perlu berbagai variasi kegiatan dalam proses belajar Berbagai macam kegiatan yang dilakukan bertujuan  untuk  merangsang  aspek psikomotorik  anak, serta  menghindari kondisi yang menjenuhkan. Siswa SD pada kelas rendah (1, 2, dan 3) masih senang bermain, di sinilah guru harus berperan sebagai pengatur agar transfer pengetahuan tetap  dapat  dilakukan.  Metode joyfull learning bisa menjadikan pembelajaran menyenangkan. Guru harus menciptakan kondisi yang menyenangkan dengan mem- fasilitasi siswa dengan berbagai macam kegiatan serta memperlihatkan benda-benda konkret yang dapat diamati, dialami, atau dicoba oleh siswa selama proses pembela- jaran. Hal ini akan memberikan kesan bagi siswa bahwa belajar sains sangat menye- nangkan.  Benda-benda  konkret  yang dimaksud tidak hanya KIT IPA  yang sudah tersedia di laboratorium, namun guru bisa membuat alat peraga sederhana, misalnya kincir air pembangkit energi listrik dari barang bekas.
c) Guru perlu mengenal tingkat perkembangan siswanya Perkembangan ini meliputi dua aspek, yakni perkembangan intelektual dan fisik. Perkem- bangan fisik yang normal ternyata mempe- ngaruhi tingkah laku anak. Berkembangnya sistem syaraf akan berdampak pada pening- katan intelegensi siswa, sehingga timbul pola- pola tingkah laku yang baru. Pertumbuhan otot  akan  membawa  perubahan  dalam kemampuan motorik yang tercermin dalam perubahan sosialisasi siswa. Secara psikomotorik, permainan anak pada semua tahapan usia sangat bergantung pada perkembangan otot-ototnya, terutama dalam permainan dan olahraga. Anak usia SD mayoritas berada pada tahap operasional konkret. Mereka mampu berpikir atas dasar pengalaman nyata/ konkret.
d) Perlu latihan yang berulang untuk pengem- bangan berpikir operasional Berdasarkan teori ini, belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang meliputi: daya berpikir, mengingat, meng- amati, menghapal, menanggapi, dan seba- gainya. Daya tersebut akan berkembang melalui banyak latihan, dan sebaliknya akan berkurang jika tidak pernah dilatih.
Selain  teori  psikologi  daya,  prinsip pengulangan ini juga didasari oleh teori psikologi asosiasi atau connecsionisme yang dipelopori oleh  Thorndike  dengan  salah  satu  hukum belajarnya “Low of Exercise ” yang menge- mukakan bahwa belajar adalah pembentukan hubungan stimulus dan respon. Pengulangan akan memperkuat hubungan stimulus dan respon.

## Tugas dan Peran Guru dalam Membelajar- kan Sains di SD
Berdasarkan teori perkembangan Piaget, anak usia SD berada pada tahap operasional konkret (usia 7–12 tahun). Sains jika diterapkan di sekolah dasar mengacu pada hakikatnya yaitu sains sebagai produk ilmiah, sikap ilmiah, dan proses ilmiah. Siswa SD lebih diarahkan untuk menemukan produk dan memahaminya. Siswa diberi kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu yang akan mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti, serta cara berpikir ilmiah. Siswa cenderung aktif selama pembelajaran untuk membangun pengetahuannya melalui serangkaian kegiatan yang bermakna. Siswa sebagai pusat pembelajaran, guru sebagai fasilitator.
Tuntutan kurikulum 2013 adalah memben- tuk insan Indonesia yang produktif, kreatif, dan inovatif melalui penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi dengan pende- katan saintifik melalui kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  5  M,  yaitu  mengamati, menanya,  menalar,  membuat  jejaring,  dan
mengomunikasikan. Pada  tingkat  SD,  IPA diajarkan secara tematik bersama mata pelajaran lain. Bahkan untuk kelas rendah, mata pelajaran IPA tidak muncul secara eksplisit, namun muncul dalam KD Bahasa Indonesia. Dengan demikian, proses  pembelajaran  sains  yang  sebaiknya diterapkan oleh para pendidik lebih diperkuat dengan pembelajaran 5M pada kurikulum 2013.
Sesuai dengan teori perkembangan Piaget di atas yang dihubungkan dengan karakteristik siswa SD dan hakikat sains, guru memiliki tugas penting dalam  pencapaian dan  keefektifan pembelajaran. Tugas tersebut antara lain:
a) Memahami materi sains sebelum melakukan transfer ilmu kepada siswa Kompetensi paedagogik harus dimiliki oleh seorang guru karena pengetahuan inilah yang akan ditanamkan pada kognitif siswa. b) Memahami tingkat perkembangan siswa SD
Guru harus memahami bahwa siswa SD berada pada  tahap perkembangan  ope- rasional konkret. Hal ini bisa menginspirasi dalam pemilihan bahan pembelajaran/media yang  akan  dibawa, penentuan  strategi, pendekatan, dan metode pembelajaran yang digunakan dalam upaya mewujudkan proses pembelajaran yang optimal.
c) Melakukan penilaian secara autentik dari serangkaian proses pembelajaran yang telah dilakukan. Penilaian dalam Kurikulum 2013 berbentuk penilaian  otentik  yaitu  penilaian  yang dilakukan secara komprehensif dari masukan ( input ) , proses , dan  keluaran  ( output ) pembelajaran yang melibatkan peserta didik. Menurut Sumarna (2004), penilaian otentik merupakan pendekatan penilaian secara realistis terhadap prestasi siswa.  Tiga ranah yang dinilai yakni ranah afektif, kognitif, dan psikomotor.
Penilaian afektif (sikap) dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat”( peer evaluation )  oleh  peserta
didik, dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian ( rating scale ) yang disertai rubrik,  sedangkan  pada  jurnal  berupa catatan pendidik. Penilaian kognitif melalui: tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Penilaian psikomot dilakukan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan  suatu  kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian ( rating scale ) yang dilengkapi rubrik.

## Model-model Pembelajaran Sains (IPA)
Hakikat sains sebagai proses, menekankan bahwa untuk mendapatkan suatu pengetahuan dilakukan melalui proses penelitian, mulai dari kegiatan  mengamati,  membuat  hipotesis, merancang dan melakukan percobaan, sampai menyimpulkan. Selain itu, melalui metode ilmiah, siswa menemukan dan mengkonstruksi penge- tahuannya dengan  berinteraksi sosial,  baik dengan sesama teman, guru, maupun lingkungan sekitarnya.
Beberapa model pembelajaran IPA yang dapat diterapkan sesuai dengan konsep sains, antara lain: model pembelajaran konstruktivis, inquiri,  keterampilan  proses,  STM  (Sains Teknologi Masyarakat), IPA Terpadu, interaktif, siklus belajar ( Learning Cycle ), dan CLIS ( Chil- dren Learning in Science ).
a) Model Belajar Konstruktivis
Model belajar konstruktivis menekankan pada pengetahuan awal siswa sebagai tolok ukur dalam belajar. Prinsip yang paling esensial dari model ini adalah siswa memper- oleh banyak pengetahuan di luar sekolah, bukan di bangku sekolah. Menurut Piaget, masuknya pengetahuan ke struktur kognitif siswa melalui dua cara yaitu asimilasi dan
akomodasi. Tahap-tahap  pembelajaran konstruktivisme yakni: 1) tahap pengetahuan awal, 2) tahap eksplorasi, 3) tahap diskusi dan  penjelasan  konsep,  dan  4)  tahap pengembangan dan aplikasi konsep.
b) Model Inquiri
Pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri suatu masalah yang dipertanyakan (Wina Sanjaya, 2006:1994). Model ini menjadikan siswa sebagai  subjek  belajar. Tahap  pembe- lajarannya, antara lain: perumusan masalah, pengumpulan data, penyusunan hipotesis, melakukan  eksperimen, mencatat  hasil percobaan,  penarikan  kesimpulan,  dan mengkomunikasikan.
c) Pendekatan Keterampilan Proses Sains Pendekatan  keterampilan  proses  sains merupakan keterampilan intelektual yang digunakan untuk meneliti fenomena alam. Aspek keterampilan  proses sains  yang disyaratkan untuk siswa SD adalah kete- rampilan mengamati, melakukan percobaan, mengelompokkan, menafsirkan hasil per- cobaan, meramalkan, menerapkan, mengo- munikasikan, dan mengajukan pertanyaan.
d) STM (Sains Teknologi Masyarakat) STM merupakan model pembelajaran IPA/ teknologi  dalam  konteks  pengalaman manusia. Salah satu tujuan model STM adalah mengantisipasi kemajuan sains dan teknologi  beserta  dampaknya  serta memasyarakatkan sains dan teknologi. Segi positif  dari  pendekatan  STS  ini  dapat digunakan  untuk  mengantisipasi  hasil pendidikan IPA di sekolah dari berbagai kejadian  atau  gejala  dalam  kehidupan masyarakat sehari-hari. Banyak tingkah laku anggota  masyarakat  Indonesia  yang menunjukkan seakan-akan mereka belum menerima pendidikan IPA, atau pendidikan IPA di sekolah tidak ada dampaknya dalam
cara  hidup  dan  erpikir  sebagian  besar masyarakat Indonesia. Empat tahapan pembelajaran STM, yakni
1) invitasi, 2) eksplorasi, 3) penjelasan dan solusi, dan 4) tahap pengambilan tindakan.
e) Terpadu Berdasarkan  sifat  keterpaduannya, pembelajaran terpadu dibedakan menjadi tiga, yakni model dalam satu disiplin ilmu, antarbidang, dan lintas siswa. Salah satu bagiannya adalah pendekatan pembelajaran yang melibatkan  beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pengalaman belajar yang  menunjukkan kaitan  unsur-unsur konseptual, baik di dalam maupun antarmata pelajaran akan memberi peluang bagi terjadi- nya pembelajaran efektif dan bermakna.
f) Interaktif
Model  interaktif menitikberatkan  pada pertanyaan siswa. Siswa diberi kesempatan untuk  mencari  tahu  objek  yang  akan dipelajari, kemudian melakukan penyelidikan tentang pertanyaan mereka sendiri sehingga dapat menemukan  jawaban  atas  perta- nyaannya. Tahap pembelajarannya: 1) per- siapan, 2) pengetahuan awal, 3) eksplorasi, 4) pertanyaan siswa, 5) penyelidikan, 6) pengetahuan akhir, dan 7) tahap refleksi.
g) Siklus Belajar ( Learning Cycle )
Model siklus  belajar berorientasi  pada peristiwa alami, saling berhubungan, atau prinsip-prinsip yang melibatkan beberapa konsep.  Model  ini  juga  memberikan pengalaman nyata pada siswa dengan tujuan untuk mengembangkan pemahaman konsep- tual. Tiga tahap pembelajarannya adalah:  1) eksplorasi, 2) pengenalan konsep, dan 3) penerapan konsep.
h) CLIS ( Children Learning in Science ) Model belajar  CLIS menekankan  pada pengalaman belajar,  mulai dari  proses mengamati sampai melakukan sendiri. Tahap pembelajarannya, yaitu  1) orientasi,  2)
pemunculan gagasan, 3) penyusunan ulang gagasan, 4) penerapan gagasan, dan  5) pemantapan gagasan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan sains di sekolah dasar perlu diajarkan untuk menghadapi era teknologi di masa depan dengan memperhatikan beberapa aspek,
antara lain: memahami hakikat sains, tingkat perkembangan anak dengan bertumpu pada teori konstruktivisme dan teori perkembangan Jean Piaget, dan menerapkan pembelajaran saintifik yang dipadukan dengan berbagai variasi model pembelajaran IPA, antara lain: konstruktivis, inquiri, keterampilan proses sains, STM, terpadu, interaktif, learning cycle, dan CLIS.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, R.D & C.P. 1994. Research on Science Teachers Education . New York NY: Macmilan.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Wuryastuti, Sri. 2008. “Inovasi Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar”, no 9
(www.indonesian.journalcourse.com/doc/6018-inovasi-pembelajaran-ipa-di-sekolah-dasar-file-upi- journal-inovasi pendidikan. Diakses 21 oktober 2014).
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.