## MENINGKATKAN MINAT SISWA MELALUI PEMILIHAN MATERI GERAK TARI SMA NEGERI 4 PADANG
Melisa  Maya Sari 1 , Yuliasma 2 , Fuji Astuti 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Abstract
Purpose  of  this  research  was  to  reveal  the  relation  of  movement selection  as  intructional  materials  in  accordance  with  the  student’s character with the interest of male students in learning to dance. Data were  collected  by  using  qualitative  methods,  in  which  the  research produced  written  or  oral  information  from  the  people,  and  observing their  behavior.  Research  finding  showed  that  suffle  dance  moves  as material selection which has assertive, strong, and firmly can increase the interest of male students. It can be proved that at the last meeting the  students’  want  achieved  68.2  %,  students’  attention  27.3  %  and students’  participation  77.3  %.  It  can  be  said  that  whenever  the material  selection  is  in  accordance  with  the  learners’  characteristics, therefore, it will give good achievement.
Kata Kunci:   Minat,  Pembelajaran  Tari,  Siswa  Laki-laki,  Pemilihan Materi, Gerak Maskulin.

## A. Pendahuluan
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  (2003:52)  adalah  sebagai  berikut:  “(1) meningkatkan  pengetahuan  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang yang  lebih  tinggi  dan  untuk  mengembangkan  diri  sejalan  dengan  perkembangan ilmu,  teknologi,  dan  seni,  (2)  meningkatkan  kemampuan  siswa  sebagai  anggota masyarakat  dalam  mengadakan  hubungan  timbal  balik  dengan  lingkungan  sosial budaya dan sekitarnya“.
Pendidikan  juga  merupakan  wadah  dimana  potensi  seluruh  pendidik dapat  di  bangkitkan,  serta  disalurkan  semaksimal  mungkin  melalui  lembaga pendidikan  yang  diharapkan  yaitu  sekolah.  Dimana  peserta  didik  dapat menggembangkan  potensi  diri  mereka  masing-masing  dan  peserta  didik  bisa hidup  secara  layak  di  tengah  masyarakat.  Inilah  salah  satu  tujuan  pendidikan nasional yaitu membentuk manusia yang terampil dan mandiri.
Pendidikan  di  sekolah  menengah  atas  (SMA)  merupakan  salah  satu wadah  untuk  membentuk  manusia  yang  terampil  dan  mandiri,  dengan  berbagai
1 Mahasiswa Penulis Skripsi Prodi Pendidikan Sendratasik untuk wisuda Periode Maret 2013
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
muatan  materi  dan  sesuai  tuntunan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) dalam mata pelajaran seni dan budaya yang meliputi seni musik, senitari, senirupa dan  seni  teater.  Mata  pelajaran  seni  dan  budaya  merupakan  pendidikanuntuk pengembangan  dan  pelestarian  budaya  yang  kita  miliki.  Didalam  mata  pelajaran seni budaya, siswa tidak hanya belajar kesenian-kesenian tradisi, tetapi juga seni- seni yang bersifat modern sesuai dengan kurikulum yang diajarkan.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  di  tandai  dengan  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat  di  tunjukan  dalam bentuk perubahan pengetahuan, tingkah laku dan keterampilan.Sejalan dengan ini, Hamzah mengemukakan (2008:22) belajar merupakan suatu pengalaman yang di peroleh  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya.Belajar menunjukan  suatu  proses  perubahan  prilaku  seseorang  berdasarkan  pengalaman tertentu.
Dalam  hal  pembelajaran  terdapat  unsur-  unsur  yang  berperan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  guru  dan  siswa.Peranan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  sangat  penting  yaitu  guru  sebagai  motivator,guru  sebagai  pengelola kelas,guru  sebagai  ahli  media,di  samping  itu  guru  harus  berpotensi  dalam mengajar  dan  mendidik  siswa  dan  dapat  menyelenggarakan  dan  dapat  memulai program  pengajaran.  Guru  merupakan  pendidik  dan  pengajar  yang  menyentuh pribadi  siswa.  Oleh  siswa  sering  dijadikan  tokoh  teladan.  Oleh  karena  itu  guru memiliki  prilaku  yang  memadai  untuk  dapat  menggembangkan  diri  siswa  secara utuh.  Terkait  dalam pembelajaran seni  budaya,  guru akan memberikan dorongan bagi  siswa  agar  berminat  pembelajaran  tari,  membimbing  siswa,  dan  membantu proses dalam belajar mengajar juga dapat membantu proses perkembangan siswa. Penyampaian  materi  pembelajaran  tari  salah  satu  dari  berbagai  kegiatan  dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis.
Banyak  kendala yang di hadapi oleh guru seni budaya di SMA Negeri 4 Padang  didalam  memberikan  materi  pembelajaran  seni  budaya.  Terutama pembelajaran  praktek  tari,  materi  yang  diberikan  guru  cendrung  materi  pada  tari tari  gerak  yang  lemah  gemulai  seperti  tari  saputangan,  tari  kipas,  tari  payung (gerak yang di ajarkan guru lemah gemulai) . Hal demikian membuat siswa laki- laki lebih banyak diam dari pada mempraktekan tarian. Guru mengalami kesulitan untuk  memfokuskan  perhatian  siswa    laki-laki  dalam  belajar  seni  tari,  karena siswa  laki-laki  selalu  menganggap  pembelajaran  tari  memiliki  gerak  yang  lemah gemulai (feminim) dan jika siswa laki-laki ikut serta dalam menari siswa, tersebut beranggapan dia akan seperti setengah perempuan (banci).
John  Martin    (1965:15)  mengemukakan,  bahwa  substansi  baku  dari  tari adalah  gerak.  Di  samping  itu  ia  mengutarakan  pula,  bahwa  gerak  adalah pengalaman  fisik  yang  paling  elementer  dari  kehidupan  manusia.  Gerak  tidak hanya  terdapat  pada  denyutan-denyutan  diseluruh  tubuh  manusia  untuk  tetap dapat memungkinkan manusia hidup, tetapi gerak juga terdapat pada ekspresi dari segala pengalaman emosionil manusia. Dengan landasan, bahwa materi baku dari tari  adalah  gerak,    maka  tidaklah  mengherankan  bahwa  apabila  ahli-ahli  tari mengemukakan pendapat bahwa tari lahir bersama-sama dengan lahirnya manusia di  dunia  ini.  Bahkan  lebih  jauh  Curt  Sachs  mengemukakan  (1963:16),  bahwa perkembangan  tari  sebagai  seni  yang  tinggi  telah  ada  pada  zaman  pra
sejarah.Apabila  gerak  merupakan  elemen  pertama  dari  tari,  maka  ritme merupakan  elemen  kedua  yang  juga  sangat  penting  dalam  tari.Curt  Sachs (1965:16)  dengan  mengemukakan  definisi  tari  yang  singkat  sekali  bahwa  “tari adalah  gerak  yang  ritmis”.Namundemikian  definisi  singkat  yang  dikemukakan oleh Curt Sachs dapat memberi jalan pada ahli-ahli lainnya untuk mengemukakan definisi  yang  lebih  sempurna.Corrie  Hartong  memberikan  definisi  bahwa  “tari adalah gerak-gerak yang diberi bentuk dan ritmis dari badan didalam ruang”. Dalam  pembelajaran  tari  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa-siswi meliputi teori dan praktek. Teori yang diberikan guru kepada siswa-siswi dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi, dimana guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan di ajarkan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi  serta  menyimpulkan  materi  yang  telah  diajarkan  secara  bersama. Sedangkan praktek  yang diberikan oleh guru kepada siswa-siswi melalui metode demonstrasi  dan  unjuk  kerja,  siswa  di  tuntut  untuk  dapat  melakukan  atau mempraktekan cara cara bergerak yang taktis,efektif dan  kreatif.Dengan aktivitas siswa  dalam  belajar  dan  di  dorong  minat  yang  tinggi  diharapkan  hasilbelajar yangmeningkat.
Setiap  siswa-siwi  dalam  proses  pembelajaran  tentunya  menginginkan hasil belajar yang baik. Dalam mencapai hasil belajar yang baik akan di pengaruhi banyak faktor salah satunya adalah faktor minat.Ada beberapa pendapat mengenai pengertian  minat.  Banyak  pakar  atau  peneliti  memberikan  pengertian  yang berbeda-beda  tentang  minat.  Namun  demikian  secara  umum  pengertian  yang dikemukakan  masih  mempunyai  persamaan.  Menurut.  Slamento  (1991:182) mengatakan  bahwa  minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan pada  suatu  hal  atau  aktifitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh  (Minat  dalam  indikator keinginan  dan  perhatian).  Menurut  whiterington  yang  dikutip  oleh  buchari (1983:135)  Minat  adalah  kesadaran  seseorang  pada  seseorang  (Minat  dalam indikator partisipasi).
Minat  akan  menjadi  pendorong  atau  kemampuan  bagi  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  perbuatan  atau  tindakan  tertentu,    yang  dianggapnya  ada sangkut paut dengan diri seseorang.Hurlock menyatakan bahwa minat mempunyai 4  aspek  terkait  dalam  aktivitas  (1)  Aspek  kognitif  yang  didasari  pada  konsep perkembangan  dimasa  anak-anak  yang  menghubungkannya  dengan  minat.Minat pada  kognitif  berpusat  seputar  pertanyaan,  apakah  hal  yang  diminati menguntungkan?  Dan  akan  mendatangkan  kepuasan  pribadi  kepada  mereka.  (2) Aspek  afektif  merupakan  konsep  yang  menampakkanminat  di  tampilkan  dalam sikap terhadap aktivitas  yang diminati. Sebab itu, akan terbangun aspek kognitif. Afektif  dikembangkan  dari  pengalaman  pribadi  dan  sikaf  orang  tua,  guru,  dan kelompok  yang  mendukung  terhadap  aktivitas  yang  di  minati.  (3)  Aspek emosional  merupakan  perasaan-perasaan  yang  dipengaruhi  afektif.  Yang  di maksud  disini  adalah  perasaan  senang  atau  tidak  senang.  (4)  Aspek  motorik merupakan  perkembangan  pengendalian  gerak  tubuh  melalui  kegiatan  yang terkoordinis  antara  susunan  saraf,  otot  dan  otak.  Agar  terciptanya  gerak  yang sesuai  dengan  yang  diharapkan,  yang  menumbuhkan  minat  bagi  siswa  dalam pembelajaran praktek.
Sebagai  seorang  pendidik,  upaya  peningkatan  mutu  dan  minat  siswa merupakan  keharusan  dan  tugas  profesi  guru.  Guru,  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Pada  pembelajaran,  guru    bertindak sebagai motivator, fasilitator, dan kordinator kelas. Untuk itu, guru harus berusaha menggunakan  berbagai  caradiantaranya  kemampuan  dalam  memilih  materi  yang sesuai untuk pembelajaran tari dalam mata pelajaran seni budaya.
Pemilihanmateripembelajarandandiorganisasikansesuaidengankebutuhans iswa.Materi pembelajaran yang dipilih hendaknya merupakan alat untuk mencapai tujuan  pembelajaran,  tujuan  pemahaman  dan  tujuan  penggunaan  bahasa  sesuai tuntunan  kurikulum  2004.  Kriteria  pemilihan  bahan/materi  meliputi  :  (1)  Isi pelajaran hendaknya cukup sahih (valid) artinya kebenaran tidak disangsikan, dan dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan.  (2)  Bahan  yang  diberikan  harus  cukup bermanfaat  baik  keluasan dan kedalamannya. (3) Materi hendaknya menarik. (4) Materi  hendaknya  berada  dalam  batas-batas  kemampuan  anak  untuk mempelajari.Dalam  pemilihan  bahan  materi  perlu  juga  di  organisasikan  sesuai sistem  yang  ada  agar  mudah  dipelajari  siswa  yang  perlu  diperhatikan  dalam menyusun  materi  adalah  dari  bahan  yang  sudah  diketahui  ke  materi  baru,dari permulaan proses ke suatu simpulan, dari hal yang sederhana ke  yang kompleks, dan  yang  kongkrit  kepengertian-pengertian  abstrak,  dari  detail  detail  ke  konsep, atau sebaliknya.
Dengan  demikianseorang  pendidik  (guru)  memiih  materi  gerak  yang sesuai  karakter  gerak  siswa  laki-laki  seperti  gerak  maskulin.Nira  Yuval  darwis (1999)  Mengatakan  Maskulin  diartikan  sebagai  sesuatu  sifat  yang  memiliki kejantanan, baik berupa kpribadian, prilaku, pekerjaan, benda dan lainnya.Sedang kan  gerak  maskulin  adalah  gerak  yang  memiliki  kejantanan  yang  mempunyai ruang  gerak  yang  besar  atau  volume  yang  luas.Karakter  gerak  Maskulin  yaitu patah-patah, tegas, kuat dan kokoh.
Sebelum guru melakukan pemilihan materi  yang tepat  guru menanyakan kepada  siswa  apakah  siswa  berminat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tari, siswa  perempuan  mempunyai  keinginan  perhatian,  dan  partisipasi  dalam melaksanakan  pembelajaran  tari  karena  gerak  yang  diberikan  guru  gerak  yang feminim,  sementara  anak  laki-laki  tidak  berminat  sama  sekali.  Dalam  hal  ini hendaknya  guru  memilih  materi  gerak  maskulin  untuk  siswa  laki-laki  dimana gerak maskulin yang berati gerak yang memilki sifat kejantanan yang mempunyai ruang gerak yang besar atau volume yang luas dan memiliki karakter gerak patah- patah,tegas,kuat  dan  kokoh,  agar  terdorong  minat  siswa  dan  terciptanya  hasil belajar yang meningkat.
Ada  beberapa  kendala  yang  menghambat  proses  belajar  mengajar  dalam pembelajaran seni tari di SMA Negeri 4 padang. Hal ini dapat terlihat dari tingkah laku siswa pada berlangsungnya proses belajar mengajar seni tari di depan kelas, seperti  kurangnya  perhatian  siswa  saat  guru  mempraktekkan  gerak  tari,  tampak siswa  acuh  tak  acuh  dalam  menerima  gerak  tersebut.  Bahkan,ada  yang  permisi saat guru sedang mempraktekan gerak di depan siswa, dan tidak kembali lagi saat belajar.Penulis  dalam  hal  ini    menaruh  perhatian  terhadap  yang  terjadi  daa pembelajarn tari di SMA Negeri 4 Padang. Oleh demikian, dalam penelitian ini di
temui  masalah  yang  berhubungan  dengan  minat  siswa  khususnya  laki-laki terhadap  pembelajaran  tari.  Di  duga  hal  ini  di  sebabkan  oleh  pemilihan  materi yang kurang sesuai dengan minat siswa khususnya laki-laki.
Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengungkapkan  tentang  pemilihan  materi  gerak  sesuai  dengan  karater  siswa mampu meningkatkan minat siswa laki-laki untuk belajar tari.

## B. Metode penelitian
Jenis  penelitian  yang peneliti pakai  dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif, sebagaimana menurut Bogdan dan Taylor (1975:5) menjelaskan bahwa ”  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang diamati.Yang menjadi objek  yang di a,ati dalam penelitian ini adalah siswa laki- laki, peneliti langsung melakukan observasi keseluruh kelas X mencari siswa yang berminat dalam mengikuti kegiatan pengembangan diri pada pembelajaran tari di SMA  NEGERI  4  Padang.  Yang  dilakukan  dengan  observasi  langsung,  dan pengamatan yang diamati oleh teman sejawat.
Instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri dengan responden yaitu  di SMA  Negeri  4  Padang  yang  dilakukan  dengan  observasi  langsung,  dan pengamatan yang diamati oleh teman sejawat.

## Tabel 1. Pengamatan Minat
No Indikator Pernyataan Keterangan 1 Keinginan 1. Siswa melakukan gerak yang diberikan oleh guru.
2. Siswa memiliki semangat yang tinggi dalam melakukan gerak tari. 3. Siswa menanyakankesulitan/permasalah yang ditemuiselama proses pembelajarankepada guru. 4. Siswa aktifmengikuti proses pembelajaransenitarikarena materi yang digunakan guru sangatmenarik. 5. Siswa mengikuti kegiatan latihan kelompok. 6. Setiapakhirpelajaran siswa mengulangigerakan- gerakan yang telahdipelajari. Pada indikator keinginan memiliki 6 pernyataan, dimana apabila siswa melakukan 2 pernyataan dikategorikan rendah, 4 pernyataan sedang, dan 6 pernyataan tinggi 2 Perhatian 1. Padakegiatanpraktektari siswa sering bertanya kepada guru. 2. Siswa membuat keributan jika tidak mampu melakukan gerak dalam praktek tari. 3. Siswadapatmencarisolusiterhadapkendaladalampe mbelajaransenitari. 4. Pada akhir pelajaran siswa dapat mengulangi gerakan-gerakan. 5. Di saat pelajaran praktek tari siswa bersemangat dalam memperagakan gerakan. 6. Siswa bersemangat dalam melakukan gerakan dengan hasil kerjanya sendiri. 7. Siswasering mencobakan gerak yang di ajarkan oleh guru. 8. Siswa sering keluar masuk kelas. 9. Siswa menggangu teman dalam proses belajar mengajar Pada indikator perhatian memiliki 9 pernyataan, dimana apabila siswa melakukan 3 pernyataan dikategorikan rendah, 6
pernyataan sedang, dan 9 pernyataaan tinggi
3 Partisipasi 1. Siswa melakukan gerakan sesuai dengan petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan apa yang dianjurkan guru. 2. Dalam latihan kelompok siswa mengemukakan pendapatnya. 3. Siswa dapat membantu teman dalam mempelajari gerakan yang telah diberikan guru. 4. Siswadapat menggembangkan gerak sesuai petunjuk guru. 5. Siswa sering bertanya kepada guru. Pada indikator partisipasi memiliki 5 pernyataan, dimana apabila siswa melakukan 1 pernyataan dikategorikan rendah, 3 pernyataan sedang, dan 5 pernyataan tinggi.

## C. Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  penulis  langsung  di  lapangan  maka  penulis mendapatkan  bahwa  sebelum  guru  menggunakan  pemilihan  materi  gerak  saat pembelajaran  seni  tari,  minat  siswa  laki-laki  terhadap  pelajaran  Seni  tari  sangat kurang  terlihat  dari  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  meribut  dan keluar masuk pada saat proses belajar berlangsung. Mereka merasa bosan dengan materi  yang  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  mereka.  Hal  ini  terjadi  karena guru  lebih  banyak  mengajarkan  gerak  yang  feminim  dan  materi  yang  diberikan berupa tari-tari yang gerak nya lemah gemulai.
Ternyata  dengan  memberikan  materi  gerak  tari  suffle  dance  yang mempunyai  karakter  gerak  patah-patah,  tegas,  kuat  dan  kokoh  tampak    siswa tertarik untuk mempelajari seni tari. Dan minat siswa itu akan meningkat dengan sendirinya. Minat siswa juga dipengaruhi oleh beberapa indikator yaitu keinginan, perhatian,dan partisipasi.
Tabel 1. PengamatanMinatPadaIndikatorKeinginan.
No. Pertemuan Keinginan Rendah Sedang Tinggi F % F % F % 1. Pertama 15 68,2 6 27,3 1 4,5 2. Kedua 10 45,4 10 45,5 2 9,1 3. Ketiga 9 40,9 8 36,4 5 22,7 4. Keempat 7 31,8 6 27,3 9 40,9 5. Kelima 2 9,1 5 22,7 15 68,2
Grafik 1. Pengamatan Minat Pada Indikator Keinginan
Peningkatan yang terjadi dalam indikator keinginan pada siswa, keinginan siswa  dalam  mempraktekan  gerak  serta  semangat  tinggi  siswa  dalam  melakukan gerak,  dari  pertemuan  pertama  sampai  kelima  terjadilah  peningkatan.  Hal  ini dapat  dibuktikan  pada  pertemuan  pertama  keinginan  siswa  laki-laki  dalam kategori rendah 15 siswa (68,2 %), dalam kategori sedang 6 siswa (27,3 %), dan dalam  kategori  tinggi  1  siswa  (9,1  %).  Peningkatan  terjadi  di  pertemuan  II, pertemuan  III  dan  pertemuan  IV  dan  pucak  peningkatannya  terlihat  pada pertemuan kelima keinginan siswa laki-laki dalm kategori rendah 2 siswa (9,1%), dalam  kategori  sedang  5  siswa  (22,7  %),  dan  dalam  kategori  tinggi  15  siswa (68,2%).
Tabel 2. PengamatanMinatPadaIndikatorPerhatian.
No. Pertemuan Perhatian
Rendah Sedang Tinggi F % F % F % 1. Pertama 14 63,6 6 27,3 2 9,1 2. Kedua 11 50 8 36,4 3 13,6 3. Ketiga 9 40,9 8 36,4 5 22,7 4. Keempat 5 22,7 12 54,5 5 22,7 5. Kelima 2 9,1 14 63,6 6 27,3 0 2 4 6 8 10 12 14 16 I II III IV V rendah sedang tinggi
Grafik 2. Pengamatan Minat Pada indikator Perhatian.
Penggunaan materi gerak dalam meningkatkan minat siswa laki-laki dalam indikator  perhatian,  perhatian  siswa  dalam  menanyakan  materi  dalam  proses pembelajaran  dan  perhatian  siswa  dalam  mengulanggi  gerakan-gerakan  yang diajarkan oleh guru serta perhatian siswa yang membuat keributan dikelas. Maka dari  pertemuan  I  sampai  V  terlihat  terjadinya  peningkatan  pada  kategori  sedang dikarenakan pada indikator perhatian terdapat 3 pernyataan negatif. Hal ini dapat dibuktikan  pada  pertemuan  pertama  perhatian  siswa  laki-laki  dalam  kategori rendah  14  siswa  (63,6  %),  dalam  kategori  sedang  6  siswa  (27,3  %),dan  dalam kategori tinggi 2 siswa (9,1 %). Peningkatan terjadi di  pertemuanselanjutnya, dan puncaknya  peningkatan  terjadi  pada  pertemuan  kelima  perhatian  siswa  laki-laki dalam kategori rendah 2 siswa (9,1 %), dalam kategori sedang 14 siswa (63,6 %). Dan dalam kategori tinggi 6 siswa (27,3 %).
Tabel 3. Pengamatan Minat Pada Indikator Partisipasi.
No. Pertemuan Partisipasi Rendah Sedang Tinggi F % F % F % 1. Pertama 16 72,7 5 22,7 1 4,5 2. Kedua 12 54,1 6 27,3 4 18,2 3. Ketiga 8 36,4 7 31,8 7 31,8 4. Keempat 5 22,7 8 36,4 9 40,9 5. Kelima 1 4,5 4 18,2 17 77,3 0 2 4 6 8 10 12 14 16 I II III IV V rendah sedang tinggi
Grafik 3. Pengamatan Minat Pada Indikator Partisipasi
Berdasarkan  partisipasi  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dan partisipasi siswa dalam membantu temannya pada saat proses pembelajaran, maka dari  pertemuan  I  sampai  V  sudah  terjadi  peningkatan.  Hal  ini  juga  di  buktikan pada  indikator  partisipasi  dalam  pertemuan  pertama,    partisipasi  siswa  laki-laki dalam  kategori  rendah  16  siswa  (72,7  %),  dalam  kategori  sedang  5  siswa  (22,7 %),  dan  dalam  kategori  tinggi  1  siswa  (4,5  %).  Peningkatan  terjadi  pada pertemuan  selanjutnya  dan  pucak  peningkatan  terjadi    pada  pertemuan  V  dalam kategori  rendah  1  siswa  (4,5  %),  dalam  kategori  sedang  4  siswa  (18,2  %)  dan kategori tinggi 17 siswa (77,3 %).

## D. Simpulan Dan Saran
Dari  pengamatan    maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pemilihan materi  gerak  akan  meningkatkan  minat  siswa  laki-laki  dalam  melaksanakan pembelajaran seni tari.Materi  gerak  yang diberikan guru adalah materi  gerak tari suffle dance, ternyata dengan memberikan materi tari sufle dance tersebut, siswa tampak  lebih  berminat  dikarenakan  pemilihan  materi  sudah  tepat  sesuai  dengan watak atau karakter anak.
Hal ini dapat dibuktikan dengan menggunakan pemilihan materi pada tari suffle dance  yang mempunyai  karakter  gerak patah-patah, tegas, kuat  dan kokoh peningkatan  minat  siswa  pada  indikator  keinginan,  perhatian  dan  kebutuhan meningkat.Agar  dapat  lebih  meningkatkan  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  maka  gunakanlah  materi  yang  tepat  agar    siswa  laki-laki  tertarik dalam proses belajar mengajar pada pengembangan diri. Gunakan lah materi yang sesuai dengan karakter anak.
Catatan  : artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  Pembimbing  I Yuliasma, S.Pd, M.Pd. dan Pembimbing II Dra. Hj. Fuji Astuti,M.Hum.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 I II III IV V rendah sedang tinggi

## Daftar Rujukan
Arikunto,  S.  (2007)  . ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek. Jakarta: RinekaCipta
Maleong, Lexy. J. (1990). Metode Penelitan Kualitatif . Bandung: Sinar Baru
Munardi.  (1978)  . PengetahuanTari .  Surabaya:  Sekolah  Menengah  Karawitan Indonesia Surabaya.
Nira. Yuval Darwis.  (1999). http://senibudaya.timlo.net/baca/12308/Maskulin- tari-sapu-jagad-penuh-gerak-patah-patah Dikutip Pada  18 Juni. 9.30
Prof.  Dr.  Oemar  Hamalik.  (2001). Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara
Rijono. (2008). http://rijono.wordpress.com/kurikulum-2004-kbk-kurikulum-2006- ktsp-memang-berbeda-secara-signifikan . Dikutip Pada 18 Juni. 10.05
Sudarsono.  (1977).  Tarian-Tarian  indonesia  I.  Jakarta  :  Proyek  Pengembangan Media  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Kebudayaan  Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan
WawanJunaidi, (2009) http://blogspot.com/2009/10/aspek-aspek- minat.html Dikutip Pada  18juni 2012 , 10.00
WinaSanjaya.  (2006). StrategiPembelajaran. Jakarta  .KencanaPrenada  Media Group.
2010 http://Id.shvoong.com/ exast-sciences /205171-pemilihan materi-ajar . Dikutip Pada 18 Juni.  10.10