## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJARMELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI ALAT INDRA DAN PEMELIHARAANYA

## KELAS IV SD N 2 KALIBENING KABUPATEN
WONOSOBO TAHUN AJARAN 2017/2018

## Herman
Panji Hidayat

## PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan
hermanher211@gmail.com

## ABSTRACT
The process of teaching and learning activities of science subjects The material of the Indra and Maintenance Equipment which is usually done is lecture and only emphasize on the  book.  Teaching  activities  centered  on  teachers.  Learners  prefer  to  listen  and  record rather  than  ask  or  express  opinions.  Passive  state  of  learners  make  a  mistake  pahama concept of teaching materials. The scientific approach is expected to increase activity and learning achievement. This study is a classroom action research consisting of two cycles. Subjects in this study were students class IV SD N 2 Kalibening 2017/2018 academic year which  amounted  to  20  children.  Data  collection  techniques  include  observation,  tests, interviews, and field notes. Data analysis using quantitative and qualitative analysis. The success  criteria  of  action  are  said  to  be  active  if  the  number  of  active  learners  reaches 61% -80%. Criteria for the success of science learning achievement The material of Indra and Pemelihraanya which escaped KKM is 75% ≥ 81%.
The results showed that learning with scientific approach has increased. Improvement can  be  seen  in  terms  of  activity  and  learning  achievement  of  learners.  In  cycle  I  the percentage  of  activity  reached  50%  and  increased  in  cycle  II  to  reach  74%.  Percentage increase  in  cycle  I  is  55%  and  increase  in  cycle  II  by  90%.  It  is  concluded  that  the application of scientific approach can improve the activity and learning achievement of the fourth grade students of SD N 2 Kalibening in the science learning of the material of the sensory equipment and its maintainers.
Keywords: Activity, Learning Achievement, Scientific Approach

## ABSTRAK
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPA  Materi  Alat  Indra  dan Pemeliharaanya yang biasa dilakukan adalah ceramah dan hanya menekankan pada buku. Kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  lebih  suka  mendengarkan  dan mencatat dari pada bertanya maupun mengutarakan pendapat. Keadaan peserta didik yang pasif  menjadikan  kesalah  pahama  konsep  materi  ajar.  Pendekatan  saintifik  diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  IV  SD  N  2  Kalibening  tahun  ajaran  2017/  2018  yang  berjumlah  20  anak.  Teknik
pengumpulan data meliputi observasi, tes, wawancara, dan catatan lapangan. Analisis data menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  dikatakan aktif  jika  jumlah  peserta  didik  yang  aktif  mencapai  61%-80%.  Kriteria  keberhasilan prestasi belajar IPA Materi Alat Indra dan Pemelihraanya yang lolos KKM yaitu 75 adalah ≥ 81%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik mengalami  peningkatan.  Peningkatan  dapat  dilihat  dari  segi  aktivitas  maupun  prestasi belajar peserta didik. Pada siklus I persentase aktivitas mencapai 50% dan meningkat pada siklus  II  hingga  mencapai  74%.  Persentase  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  yaitu 55%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  90%.  Disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik kelas IV SD N 2 Kalibening pada pembelajaran IPA Materi Alat Indra dan Pemeliharaanya. Kata kunci : Aktivitas, Prestasi Belajar, Pendekatan Saintifik

## PENDAHULUAN
Menurut  PP  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan pada hakekatnya pendidikan  dalam  konteks  pembangunan  nasional  mempunyai  fungsi pemersatu  bangsa,  penyamaan  kesempatan,  dan  pengembangan  potensi  diri.  Pendidikan diharapkan memperkuat keutuhan bangsa dalam negara kesatuan republik indonesia,memberi  kesempatan  yang  sama  bagi  setiap  warga  negara  untuk  berpartisipasi dalam  pembangunan,  dan  memungkinkan  setiap  warga negara  untuk  mengembangkan potensi yang dimilikinya secara optimal.
Salah satu isu yang banyak disoroti dalam dunia pendidikan saat ini adalah rendahnya pencapaian  hasil  pendidikan  yang  diperoleh  peserta  didik,  terutama  pada  jalur  formal  di jenjang  pendidikan  dasar.  Pendidikan  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  bertujuan  untuk memberikan  bekal  kemampuan  dasar  kepada siswa  untuk  mengembangkan  kehidupan sebagai  pribadi,  anggota  masyarakat,  warga  negara  dan  umat manusia  serta mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pendidikan  selanjutnya  (Azwar, 2010:8). Kelemahan  dalam  mempersiapkan  dan  memberikan  bekal  pengetahuan  dan  kemampuan kepada peserta didik di tingkat sekolah dasar, akan berpengaruh terhadap pencapain hasil pendidikan di tingkat selanjutnya. Rendahnya pencapaian mutu hasil pendidikan di tingkat sekolah  dasar,  cenderung  akan  mempengaruhi  rendahnya  pencapaian  hasil  pendidikan  di tingkat  selanjutnya. Di  era  pembangunan  saat  ini,  dimana  situasi  kehidupan  semakin mengglobal maka sangat dibutuhkan sumber daya indonesia yang berkualitas tinggi.
Tanpa memiliki kemampuan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dan mampu bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain,  hanya  akan  menempatkan  pada  posisi  tidak  atau kurang  dapat  memanfaatkan  situasi  yang  ada,  terutama  untuk  mencapai  perbaikan  hidup. Untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  indonesia  yang  berkualitas  tinggi,  maka  salah satu bidang studi yang harus dipelajari oleh peserta didik di tingkat Sekolah Dasar adalah Ilmu Pengetahuan Alam, agar peserta didik mampu dalam memenuhi  kebutuhan manusia melalui  pemecahan  masalah  yang  dapat  diidentifikasi,  dan  diterapkan  dalam  lingkungan masyarakat.
Menurut  Hayat  dan  Yusuf  (Widi,  2014)  Hasil  belajar  IPA  yang  dicapai  oleh  peserta didik  di  Indonesia  yang  tergolong  rendah  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  minat  dan konsep  diri,  strategi  belajar,  tingkat  kehadiran  dan  rasa  memiliki.  Faktor  yang  sangat adalah lingkungan belajar peserta didik dalam bentuk strategi yang diciptakan guru dalam mengoptimalkan potensi-potensi yang dimiliki peserta didik dalam mempelajari IPA. Dan menggunakan konsep IPA tersebut dalam memahami lingkungan. Maka sebagai pendidik guru  harus  menguasai  banyak  stategi  dan  metode  dalam  mengajarka  IPA.  Guru  harus
kreatif dalam mengajar agar dapat  menjelaskan materi secara benar dengan suasana  yang nyaman dan menyenangkan. konkret,  maka dalam  proses pembelajaran  IPA  yang abstrak harus dibantu agar menjadi lebih konkret. Hal ini berati bahwa strategi pembelajaran IPA haruslah sesuai dengan perkembangan intelektual atau perkembangan tingkat berfikir anak, sehingga  diharapkan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  itu  lebih  efektif  dan menyenangkan.  Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas.
Pembelajaran  IPA  di  SD  merupakan  sarana  tepat  untuk  mempersiapkan  para  siswa agar memperoleh pengetahuan-pengetahuan yang baru sehingga apa yang mereka peroleh dapat dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi pada kenyataanya prestasi belajar siswa dalam mempelajari konsep-konsep dalam IPA tida sesuia oleh harapan guru, hal ini dikarenakan  anggapan  bahwa  pengetahuan  itu  bisa  di  transfer  dari  pikiran  seseorang  ke pikiran  orang  lain,  sehingga  guru  yang  aktif  dalam  plembelajaran  untuk  memindahkan pengetahuan  yang  dimilikinya  seperti  mesin  siswa  hanya  mendengar,  mencatat  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan pemahaman yang dicapai siswa brsifat sementara.
Selain  itu,  penyebab  rendahnya  aktifitas  dan  prestasi  belajar  IPA  yaitu  dalam penyampaian  pelajaran  IPA  masih  sering  menggunakan  metode  yang  monoton  dan cenderung  konvensional  seperti  ceramah.  Penggunaan  metode  tersebut  yang  mungkin dianggap  para  guru  adalah  metode  paling  praktis,  mudah  dan  efisien  sehingga  dapat dilaksanakan  tanpa  persiapan.  Namun  dalam  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan metode  tersebut  akan  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  mudah  bosan  di  kelas.  Sehingga siswa  menjadi  kurang  optimal  dalam  memahami  pelajaran  IPA  yang  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembnagan  fisik,  serta  psikologis  peserta  didk  (Rusman, 2010:4)  Maka  guru  sebagai  pendidik  wajib  membimbing  dan  mengajarkan  IPA  dengan baik agar tujuan pembelajaran IPA dan proses pembelajaran sekolah Dasar dapat tercapai. disampaiakan  oleh  guru  dan  menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA masih  jauh  dari  harapan  guru.  Demikian  juga  berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  IV  SDN  2  Kalibening  Kecamatan  Sukuharjo  Kabupaten Wonosobo bahwa pembelajaran  masih  sering  menggunakan  metode  yang  monoton  dan cenderung konvensional sehingga menjadikan siswa kurang aktif dan mudah bosan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  mengenai  aktivitas  belajar memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bersentuhan  dengan  obyek  yang sedang  dipelajari  seluas  mungkin,  karena  dengan  demikian  proses  kontruksi  pengetahuan yang terjadi akan lebih baik. aktifitas belajar memerlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat mengubah tingkah laku, melakukan kegiatan. Belajar membutuhkan aktivitas. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi. Aktifitas peserta didik selama  proses  belajar  di  SD  2  Kalibening  ternyata  belum  optimal,  salah  satunya  adalah peserta  didik  yang  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  penggunaan  media pembelajaran  belum  terlihat  keinovasianya  seperti  menggunakan  media  power  poin  dan sebagainya.
Berdasarkan  nilai  ulangan  mata  pelajaran  IPA  pula  yang  berkaitan  dengan  materi kerangka  pada  manusia  menunjukan  bahwa  prestasi  siswa  kelas  IV  SDN  2  Kalibening banyak  yang  jauh  dari  harapan  guru  dan  masih  di  bawah  KKM  (Kreteria  Ketuntasan Minimal  )  yaitu  75.  Dari  hasil  ulangan  IPA  tebrsebut  yang  mencapai  KKM  adalah sebanyak 8 siswa atau 16,67% dari jbumlah siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 12 siswa atau  83,33%  darib  jumlah  siswa.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  perlu  ada  tindakan yang tepat agar proses kegiatan belajar mengajar mampu mencapai tujuanya. Dalam hal ini
peneliti  ingin  mencoba  menggunakan  metode  pembelajaran  saintifik  untuk  masalah tersebut. Berdasarkan paparan masalah diatas maka penulis bermaksud membuat penelitian dengan judul: Peningkatan Aktivitas dan Belajar Melalui Pendekatan Saintifik Pada Materi Alat  Indra  dan  Pemeliharaanya  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  2 Kalibening Tahun Ajaran 2017/2018.
Aktivitas  belajar  merupakan  aktifitas  peserta  didik  adalah  keterlibatan  peserta  didik dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian  dan  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna menunjang  keberhasilan  proses belajar mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan tersebut ( Kusnandar, 2011). “Aktivitas merupakan prinsip yang penting di dalam interaksi belajar  mengajar,  sebagai  rasionalitasnya  hal  ini  juga  mendapatkan  pengakuan  dari berbagai  ahli  pendidikan”  (Sardiman  A.M,2011).  Aktifitas  merupakan  hal  penting  bagi peserta  didik,  karena  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari materi ajar seluas mungkin.
Prestasi  belajar  diartikan  sebagai  prestasi  yang  dicapai  oleh  seseorang  siswa  pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku rapor sekolah (Poerwodarminto Mila Ratna Wati dalam Basri, 2015). Menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono (dalam Basri, 2015) menjelaskan bahwa prestasi  belajar adalah  hasil  yang dicapai  seorang siswa dalam usaha belajarnya sebagai mana di cantumkan nilai rapornya. Syaiful Bahri Djamara(dalam Umiarso,2011) menjelaskan bahwa  prestasi  belajar adalah hasil  yang  diperoleh berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai  hasil  dari kreatifitas  belajar.  Sehingga  prestasi  belajar  tidak  dapat  dipisahkan dari kegiatan    belajar karena belajar merupakan suatu  proses,sedangkan prestasi  belajar adalah hasil dari  proses belajar tersebut.
Daryanto  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik merupakan proses pembelajaran yang dirancang sedimikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstuksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan, tahapan-tahapan yang  dimaksud  dalam  pengertian  ini  adalah  tahapan  peserta  didik  dalam  mengamati, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  analisis  data, kemudian  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan.  Dengan  demikian,  peserta  didik mengetahui secara nyata mengenai apa yang mereka pelajari. Pembelajaran saintifik adalah pembelajaran ilmiah yang pada dasarnya memberi pengalaman secara nyata kepada peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  metode  dan  langkah  ilmiah  secara mandiri.  Sehingga  guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuan. Dengan demikian, peserta didik memiliki makna dari pengetahuan yang ia pelajari karena terdapat proses mengamati, menanya, mencari data, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan hasil yang ia peroleh.
Langkah-langkah  pendekatan  saintifik,  yaitu  mengamati  atau    observasi  merupakan panca  penggunaan  panca  indera  untuk  memperoleh  informasi.  Seblum  memulai pembelajaran  materi,  peserta  didik  dapat  mengobservasi  media  atau  perangkat  yang disediakan  guru.  Misalnya  peserta  didik  mengobservasi  warna,  tekstur,  bentuk,  susu,  dan bau  sesuatu  benda  (Sani,2014).  Menanya,  menurut  Permendikbu  No.  81a  Tahun  2013 (dalam,  daryanto,  2014)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  menanya  merupakan  kegiatan bertanya  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  mengenai  apa  yang  diamati  dan dipelajari.  Dengan  bertanya  maka  akan  mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu, kemampuan, merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis pada peserta didik. Melakukan eksperimen/percobaan atau memperoleh informasi, Daryanto (2014) “kegiatan mengumpulkan  informasi  dilakukan  dengan  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara.  Berbagai  cara  yang  dimaksudkan  yaitu  dapat dilakukan  dengan  membaca  buku,  mengamati  secara  langsung,  maupun  mengadakan percobaan  guna  memperoleh  informasi.  Mengasosiasi  atau  menalar  menurut  Kosasih
(2014)  dalam  pendekatan  saintifik,  “mengasosiasikan  diartikan  sebagai  menerapkan (mengembangkan, memperdalam) pemahaman atas suatu konsep kepada konsep ain  yang sejenis  atau  yang  berbeda”.  Peserta  didik  dapat  menambah  keleluasaan  dan  kedalaman pemahaman  dengan  mengaitkan  pemahaman  sebelumnya  baik  yang  sejenis  maupun bertentangan.  Dengan  demikian  maka  pengetahuan  peserta  didik  akan  menjadi  luas  dan tidak  terpaku  pada  suatu  konteks.  Mengkomunikasikan,  Kosasih  (2014)  menjelaskan bahwa  “mengkomunikasikan  berarti  menyampaikan  hasil  kegiatan  sebelumnya  kepada orang  lain,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis”.  Apabila  secara  lisan  maka  peserta  didik dapat membacakan pendapat pribadi maupun hasil diskusi untuk  mendapatkan  tanggapan dari peserta didik lain. Selain itu peserta didik juga mengomunikasikan dengan alat bantu tertulis seperti LCD sehingga lebih dipahami peserta didik lain.
IPA merupakan  matapelajaran  wajib  pada  kurikulum  KTSP  di  sekolah  dasar.  IPA  di SD  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu siswa secara  alamiah. Cullingford dalam Samartowa (2010) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran  IPA, siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  sikap  ingin  tahu  dan  berbagai penjelasan logis. Hal ini tentunya penting, agar siswa tidak hanya dijejali dengan teori saja tanpa  mengetahui  proses  bagaimana  teori  itu  dapat  terbentuk,  sehingga  siswa  harus  lebih memfokuskan  diri  untuk  menerima  materi  yang  sedang  diajarkan  Oleh  karena  itu, pembelajaran IPA di sekolah selanjutnya(1) memberikan pengalaman pada siswa sehingga mereka  kompeten  melakukan  pengukuran  berbagai  besaran  fisik,  (2)  menanamkan  pada siswa pentingnya pengamatan empiris dalam menguji suatu pernyataan ilmiah ( hipotesis) . Hipotesis  ini  dapat  berasal  dari  pengamatan  terhadap  kejadian  sehari-hari  yang memerlukan  pembuktian  secara  ilmiah,  (3)  latihan  berpikir  kuantitatif  yang  mendukung kegiatan  belajar  metematika,  yaitu  sebagai  penerapan  matematika  pada  masalah-masalah nyata yang berkaitan dengan peristiwa alam, (4) memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatis  dalam  kegiatan  perancangan  dan  pembuatan  alat-alat  sederhana  maupun penjelasan berbagai gejala dan kemampuan IPA dalam menjawab berbagai masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Clasroom  Action Research (CAR). Penelitian tindakan kelas yang memuat unsur perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Digunakan  PTK  karena bertujuan  untuk  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik di  kelas,  sehingga  dapat  memperbaiki  pembelajaran  yang belum  maksimal. Penelitian  Tindakan    Kelas    ini menggunakan  model  spiral  Suharsimi (2012:  16)  dengan  siklus yang berisi tahapan-tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi. Model tersebut digambarkan sebagai berikut.
a. Tahap Perencanaan Perencanaan  merupakan  langkah  awal  yang  dilakukan  sebelum  melaksanakan tindakan. Tahap perencananaan ini menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan.  Dalam  pelaksaan pembelajaran rencana tindakan dalam rangka penelitian dituangkan dalam bentuk RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  merupakan  implementasi  dari  rencana  yang  telah  dibuat.  Dalam  tahap pelaksanaan suatu kegiatan atau program membutuhkan persiapan  yang matang, baik persiapan  dari  pihak  pelaksanaan,  subjek  yang  menjadi  partisipan  dari  pihak pelaksana, subjek yang menjadi partisipan dalam kegiatan, maupun faktor-faktor yang mendukung  pelaksanaan  berlangsung,  diadakan  evaluasi  dan  monitoring  atau
pengumpulan data. Dari data yang diperoleh pada tahap ini digunakan sebagai patokan dalam penyempurnaan rancangan dan pelaksanaan tindakan berikutnya.
c. Tahap  Observasi  (Pengamatan)  Observasi  merupakan  proses  dimnaseorangpelaksana melakukan pengamatan terhadap subjek yang diteliti. Dalam tahap observasi ini tidak dapat  dipisahkan  dari  tahap  pelaksanaan,  karena  keduanya  berlangsung  dalam  waktu yang sama.
d. Tahap Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  mengingat  dan  mengemukakan  kembali  kegiatan  yang sudah lampau, apa yang sudah dilakukan guru maupun peserta didik. Kegiatan refleksi ini  dilakukan  setelah  guru  selesai melaksanakan tindakan. Kemudian  melaksanakan penyimpulan dari tindakan yang sudah dilakukan hal-hal yang dirasakan sudah bagus sesuai rancangan dan mengenali hal-hal yang masih perlu diperbaiki. Jadi pada intinya kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  evaluasi,  analisis,  pemaknaan,  penjelasan, penyimpulan,  dan  identifikasi  tindakan  lanjut  dalam  perencanaan  siklus  selanjutnya. penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  Setiap  tindakan yang dilakukan merupakan refleksi dari tindakan sebelumnya, perencanaan pada siklus selanjutnya berdasarkan  refleksi, pada siklus sebelumnya,  dengan  menunjukan  kelemahan  siklus tersebut, kemudian dijelaskan bagaimana kelemahan tersebut akan diperbaiki.

## SIKLUS I
Tindakan pada siklus I meliputi empat tahap kegiatan yaitu perencanan, pelaksanaan, pengamatan, serta refleksi.
a. Perencanaan
1) Mempersiapkan  RPP  (Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran)  pokok  bahasan alat indera manusia dan pemeliharaannya, dengan sub pokok bahasan alat indera mata manusia.
2) Mempersiapkan  materi  IPA  pokok  bahasan  alat  indera  manusia  dan pemeliharannya dengan sub pokok bahasan alat indera manusi.
3) Membuat lembar observasi kegiatan peneliti dan lembar observasi kegiatan siswa.
4) Membuat  lembar  soal  post  test  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar siswa.
5) Menyiapkan media dan alat peraga untuk menunjang proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan proses  pembelajaran berdasarkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  direncanakan. Skenario pembelajaran dilakukan bersammaan dengan observasi terhadap dampak tindakan.
c. Pengamatan
1) Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  kurang,  dimana  siswa  belum  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  model  yang  digunakan  belum  sepenuhnya menarik perhatian siswa.
2) Keterlibatan guru dalam proses pembelajaran juga masih kurang, dimana langkah- langkah penerapan saintifik yang dilakukan guru masih kurang cakap, serta dalam pelaksanaan alokasi waktu dan pengelolaan kelas masih kurang.
d. Refleksi Adapun hasil refleksi dari siklus 1 adalah sebagai berikut :
1) Guru kurang mampu memotivasi siswa ketika pembelajaran.
2) Guru kurang mampu mengkondisikan siswa untuk membentuk kelompok.
3) Guru kurang cakap dalam menyampaikan materi.
4) Guru kurang mampu dalam menghitung skor yang diperoleh siswa bersama-sama siswa.
5) Guru juga belum terlalu cakap dalam pengelolaan kelas dan pengelolaan waktu.
6) Siswa    belum    aktif    dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  siswa  belum  terbiasa dalam  memahami  jalannya  strategi  pembelajaran  pendekatan  saintifik  yang diterapkan sehingga belum menarik perhatian siswa.
7) Siswa kurang aktif untuk bertanya.
8) Siswa masih sering gaduh dalam kelas.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I belum berhasil. Dengan demikian perlu dicari kelemahan yang ada pada tindakan I untuk kemudian dapat ditentukan perbaikan-perbaikannya.

## SIKLUS II
Pada  siklus  II  perencanaan  tindakan  dikaitkan  dengan  hasil  yang  telah  dicapai  pada tindakan  siklus  satu  sebagai  upaya  perbaikan  dari  siklus  tersebut  dengan  pendekatan saintifik.  Tahapan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  sama  dengan  siklus  yang  pertama. Sebelum  membuat  keputusan  untuki  melanjutkan  siklus  kedua,  peneliti  terlebih  dahulu mencermati  catatan  keberhasilan  dan  hambatan  yang  dihadapi  pada  waktu  pelaksanaan tindakan.  Setelah  itu  peneliti  menganalisis  data  dengan  membandingkan  anatara  kondisi awal dengan kondisi akhir. Siklus dihentikan apabila indikator sudah tercapai.
Data  kuatitatif  merupakan  data  berupa  bilangan,  nilainya  bisa  berubah-ubah  atau bersifat  variatif.  Pengiolahan  data  secara  kuantitatif  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik setelah proses pembelajaran. Hasil presantasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  umum  adalah  jumlah  peserta  didik  dalam perolehan  skor,  di  bagi  jumlah  peserta  didik  keseluruhan  yaitu  20  anak  dan  dikalikan 100%.  Untuk  menuntaskan  presentase  peserta  didik  yang  aktif  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut (Sudijono,2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan prestasi belajar selama proses pembelajaran pra tindakan, siklus i, dan ii peserta didik kelas IV SD N 2 Kalibening.
Tabel 1. Hasil Penelitian
Keterangan  Postest siklus I Postest Siklus II Jumlah nilai 1500 1799 Rata-rata 75 89,95 Skor Tertinggi 90 100 Skor Terendah 50 70 Jumlah siswa Tuntas 11 18 Persentase Ketuntasan 55% 90%
Hasil  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik,  persentase  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  secara  keseluruhan  diperoleh  sebesar 58%.  Aktivitas  meningkat  dengan  perolehan  kegiatan  visual  meningkat  menjadi  80%, kegiatan  lisan  50%,  kegiatan  menulis  60%  kegiatan  emosional  15%.  Secara  kualitatif berada pada kategori”cukup aktif” dengan ketuntasan belajar sebesar 50%.
Dilaksanakan  kembali  tindakan  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik,  terjadi  peningkatan  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar 76%  dengan  kategori  “aktif”.  Aktivitas  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan perolehan persentase kegiatan visual 98%, kegiatan lisan 70%, kegiatan menulis 74%, dan kegiatan emosional 45%. Peningkatan prestasi belajar pada siklus II juga dapat dilihat dari rata-rata nilai postest yang meningkat dengan ketuntasan belajar sebesar 94%.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  efektif  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Kalibening.  Peningkatan  prestasi belajar  dibuktikan  dengan  meningkatnya  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM darisiklus  I  kesiklus  II.  Perolehan  persentase  pada  siklus  I  sebesar  65%  meningkat  pada siklus II menjadi 94%.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik kelas IV di SD Negeri 2 Kalibening. Peningkatan aktivitas kegiatan visual dari 85% pada siklus  I  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Kegiatan  Lisan  dari  50%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  71%  pada  siklus  II.  Kegiatan  menulis  dari  62%  pada  siklus  I meningkat menjadi  74% pada siklus  II.pada siklus  I meningkat menjadi  84% pada siklus II.  Kegiatan  emosional  dari  19%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  45%  padasiklus  II. Perolehan rata-rata persentase aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar 58% meningkat pada siklus II menjadi 76%.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Syaifidin.  2010 Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran  Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Basri, Hasan. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran . Bandung: CV Pustaka Setia.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum 2013.Yogyakarta:  Gava Media.
Kusnandar.2011. Penelitian Tindakan Kelas sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kosasih.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Weda.
PP RI Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasioan Pendidikan. Bandung:Fokusmedia.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung:Alfabeta.
Sardiman  A  M.  2011. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo.
Suharsimi & S.A.J. Cepi. 2012. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan .Jakarta: Rajawali Pers.
Umiarso  dan  Imam  Gojali.  2011. Manajemen  Mutu  Sekolah di Era Otonomi Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD.
Widi,Asih  Wisudawati  dan  Eka
Sulistyowati. 2014. Metodologi  Pembelajaran IPA .Jakarta:PT.Bumi Aksara.