INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 5601-5609 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Model Inquiry Dalam Meningkatan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri I Bintan
Milasari 1 ✉ , Mohamad Fhadali 2 , Rosana 3 , Arif Rohman Hidayat 4

## STAI Miftahul ‘Ulum Tanjungpinang
Email: Milasari1810@yahoo.co.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dilakukannya penelitian adalah untuk mengetahui penerapan Model inquiry dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi pokok meyakini kitab allah kelas VII B di SMP negeri 1 Bintan. Jenis Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif, dengan model inquiry. Penelitian ini dilakukan melalui class action research atau penelitian tindakan kelas.  Dilakukan melalui 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Hasil penelitian dilihat dari setiap aktivitas pembelajaran, dengan hasil penelitian penerapan metode inquiry dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas VIIB SMP negeri I Bintan. Sebelum penerapan model inquiry minat belajar siswa mencapai 34,4 %, Setelah diimplementasikan model pembelajaran inquiry maka minat belajar siswa pada siklus I  pertemuan I minat belajar siswa meningkat dengan persentase 46,5% dan minat belajar siswa meningkat dengan model inquiry  pada siklus I pertemuan II meningkat menjadi 58,5 %.  Tergolong cukup berada pada rentang nilai 56%-75%. Pada siklus II pertemuan I Aktivitas siswa secara klasikal tergolong tinggi dengan persentase 72,5 % tergolong baik berada pada rentang nilai 56-75 %, pada siklus II petemuan II aktivitas siswa meningkat menjadi 84 %, dapat disimpulkan bahwa penerapan model inquiry dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMPN 1 Bintan.
Kata Kunci : Penerapan Model Inquiry, Minat belajar

## Abstract
The purpose of this research is to see an overview of the application of the inquiry model in increasing students' interest in learning in the Islamic Religious Education subject, the main material of believing in  the  Book  of  Allah,  class  VII  B  at  SMP  Negeri  1  Bintan.  This  type  of  research  uses  a  descriptive quantitative approach, thus this research contains a presentation of data related to student interests when the inquiry model is implemented. This research was conducted through class action research. Carried out in 2 cycles, namely cycle 1 and cycle II, each cycle consists of two meetings. The research results are seen from each learning activity, with the research results that the application of the inquiry method can increase students' interest in learning in PAI subjects in class VIIB of SMP Negeri I Bintan. Before  implementing  the  inquiry  model,  student  interest  in  learning  reached  34.4%.  After implementing the inquiry learning model, student interest in learning in cycle I, meeting I, student interest in learning increased by a percentage of 46.5% and student interest in learning increased with the inquiry model in cycle I, meeting II. increased to 58.5%. It is classified as sufficient in the value range of 56%-75%. In cycle II, meeting I, student activity was classically high with a percentage of 72.5%, classified as good, in the range of 56-75%, in cycle II, meeting II, student activity increased to 84%. It can be concluded that the application of the inquiry model can increase interest in learning. students in students' subjects
Keywords: Application of the Inquiry Model, Interest in learning

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  kelas adalah  kemampuan  guru  dalam  mengjar,  namun  kenyataan  menunjukkan  bahwa  masih terdapat guru di sekolah yang kurang berkualitas atau memiliki latar belakang pendidikan yang kurang sesuai dengan tugas mengajarnya. Untuk itu, guru perlu memiliki kemampuan mempersiapkan  diri  untuk  mengajar  mata  pelajaran  yang  diajarkannya.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  dimaksud  adalah  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  kemampuan  guru dalam  mengajar  dibutuhkan  dalam  upaya  mewujudkan  tujuan  nasional  sebagaimana tuntutan  undang-undang  guru  dan  dosen  UU  No  14  Tahun  2005,  yang  menjelaskan kompetensi  guru,  antara  lain  seperti  kompetensi  pedagogik,  professional,  sosial  dan kepribadian.
Menurut    Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pada bab I tentang ketentuan umum pasal 1 ayat (1) dinyatakan bahwa Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan juga negara.
Menurut (Ahmadi dan Uhbiyati, 2007:70) mengemukakan bahwa pendidikan pada hakikatnya  merupakan  suatu  kegiatan  yang  secara  sadar  dan  disengaja,  serta  penuh tanggung jawab yang dilakukan oleh orang dewasa kepada anak sehingga timbul interaksi dari keduanya agar anak mencapai kedewasaan yang dicita-citakan dan berlangsung terus menerus.
Abdurrahman Saleh Abdullah (2007:15) menjelaskan pendidikan sebagai proses yang dibangun masyarakat untuk membawa generasi-generasi  baru kearah kemajuan dengan cara-cara  tertentu  sesuai  dengan  kemampuan  yang  berguna  untuk  mencapai  tingkat kemajuan paling tinggi. Keberhasilan guru dalam mengajar dapat dilihat  dari hasil yang di capai oleh  siswa. Hasil belajar merupakan bagian akhir dari proses belajar dengan kata lain tujuan  dari  belajar  adalah  mendapat  hasil  yang  terbaik  bagi    siswa.  Banyak  siswa  yang mengalami masalah belajar akibat hasil belajar yang dicapai rendah. Untuk mengatasi hal tersebut  perlu  ditelusuri  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  diantaranya  motivasi belajar, minat belajar dan tingkat kemampuan awal siswa. Minat yang rendah banyak  di sebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  metode,  tekhnik  serta  model pembelajaran yang di terapkan oleh guru.
Minat menurut Slameto (2003:180) dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa seseorang lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan  melalui  partisipasinya  dalam  suatu  aktivitas.  Seseorang  yang  memiliki minat terhadap suatu subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut. Sedangkan minat menurut Surya (2001:212)  adalah suatu keadaan dimana orang mempunyai perhatian terhadap suatu objek disertai keinginan untuk mempelajari  maupun  membuktikan  objek  tersebut  lebih  lanjut.  Sedangkan  Winkel menyatakan bahwa minat belajar adalah kecenderungan subjek yang timbul untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu, merasa senang mempelajari materi itu.
Berdasarkan pendapat di atas menunjukkan bahwa minat belajar merupakan salah satu faktor  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Namun  dalam  pembelajaran,  usaha  yang dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMPN 1 Bintan seperti membuat resume, mencatat, menerapkan tanya jawab serta mengerjakan  tugas  atau  latihan  tehadap  materi  yang  mendapatkan  hasil  kurang memuaskan.
Menurut Wina Sanjaya (2007: 194) menjelaskan bahwa model pembelajaran inquiry adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Metode pembelajaran ini sering juga dinamakan metode heuristic, yang berasal dari Yunani, yaitu heuriskin yang berarti saya menemukan.
Observasi  kelas  ditemukan  gejala-gejala  kurangnya  minat  belajar  siswa  sebagai berikut:  1)  Rendahnya  ketekunan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan;  2) Kurangnya  rasa  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  hal  ini terlihat keinginan siswa untuk bertanya saat pembelajaran di kelas; 3) Kurangnya pemusatan perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru; 4) Kurangnyarasa keingintahuan siswa terhadap proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, hal ini terlihat sebagian  siswa  yang  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  di  berikan  oleh  guru;  5) Pembelajaran berpusat pada guru; 6) Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan gejala-gejala di atas, dapat dipahami bahwa minat siswa dalam belajar Pendidikan  Agama  Islam  tergolong  rendah.  Salah  satu  usaha  guru  untuk  meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam  adalah dengan menggunakan Model Inquiry. Bepedoman kepada permasalahan di atas penulis tertarik untuk membuat sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Penerepan  model inquiry  dalam  meningkatkan  minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi pokok meyakini kitab Allah Kelas  VIIB DI Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Bintan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif deskriptif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menyajikan data berupa angka-angka sebagai hasil penelitiannya. Metode penelitian deskriptif adalah suatu metode dalam penelitian status kelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi, suatu pemikiran, atau peristiwa saat ini. Metode deskriptif digunakan untuk membuat gambaran atau deskripsi secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fenomena yang ada. Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang menggambarkan variabel secara apa adanya didukung dengan data-data berupa angka yang dihasilkan dari keadaan sebenarnya.
Dalam Penelitian kuantitatif dijelaskan langkah-langkah dalam menyusun instrumen penelitian yaitu: (1) mengidentifikasi variabel-variabel yang diteliti, (2) menjabarkan variabel menjadi  dimensi,  (3)  mencari  indikator  dari  setiap  dimensi,  (4)  mendeskripsikan  kisi-kisi instrumen,  (5)  merumuskan  item-item  pertayaan  atau  pernyataan  instrumen,  dan  (6) petunjuk  pengisian  instrumen.  Hal  tersebut  merupakan  langkah-langkah  yang  harus dipenuhi  secara  runtut.  Sedangkan  hasil  dari  penelitian  menggunakan  rumus  yang sederhana, yaitu terdiri atas empat komponen yaitu a) perencanaan ( planning), b) tindakan
( acting), c) pengamatan (observasi), d) refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut dapat digambarkan sebagai satu siklus. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus secara berkelanjutan dalam satu semester, setiap siklus dilakukan dengan menyelesaikan  satu  kompetensi  dasar  selama  dua  kali  pertemuan  sebelum  dilaksanakan siklus I dan siklus II, diadakan pra siklus, atau pre tindakan untuk melihat prestasi belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEBAHASAN
Menurut  Depdiknas  (2013:1152),  mengemukakan  minat  diartikan  sebagai “kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu,  gairah,  keinginan”  sedangkan “berminat” diartikan mempunyai (menaruh) minat, kecenderungan hati kepada, ingin (akan). Menurut  Depdiknas  (2013:  656)  juga  menjelaskan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah, dan keinginan. Sedang menurut  Mahfudz  Shalahuddin  (2012)  adalah  perhatian  yang  mengandung  unsur-unsur perasaan,  sementara  itu  menurut  Soeganda  Poerbakawatja  dan  Harahap  (2012:214) menjelaskan minat diartikan kesediaan jiwa yangt sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari luar.
Menurut  The  Liang  Gie  (2014:  28)  memberikan  pengertian  yang  paling  mendasar tentang  minat yang artinya;  sibuk, tertarik, atau  terlibat  dengan sesuatu kegiatan karena menyadari  pentingnya  kegiatan  itu.  Menurut  Agus  Sujanto  (2013:92)  memberikan pengertian tentang minat adalah “sesuatu pemusatan perhatian yang tidak disengaja yang terlahir dengan kemauannya dan yang tergantung dari bakat dan lingkungannya.
Beberapa  pengertian  minat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas,  maka  dapat diasumsikan  bahwa  minat  adalah  suatu  pemusatan  perhatian  yang  mengandung  unsur- unsur  perasaan,  kesenangan,  kecenderungan  hati,  keinginan  yang  tidak  disengaja  yang sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari luar (lingkungan). Minat adalah sesuatu yang sangat penting bagi seseorang untuk melakukan suatu aktivitas. Dengan minat orang akan berusaha mencapai tujuannya. Oleh karena itu minat dikatakan sebagai salah satu aspek psikis manusia yang dapat mendorong untuk mencapai tujuan.
Ada dua aspek yang dikandung oleh minat antara lain aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif mengandung pengertian bahwa minat selalu didahului oleh pengetahuan, pengetahuan, pemahaman dan konsep yang diperoleh dan dikembangkan dan pengalaman atau  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya.  Aspek  afektif  menunjukkan  pada  derajat emosional yang dinyatakan dalam bentuk proses menilai untuk menentukan kegiatan yang disenangi. Jadi, suatu aktivitas bila disertai dengan minat individu yang kuat, maka ia akan
mencurahkan perhatiannya dengan baik terhadap aktivitas tersebut. Aspek minat manusia dalam mengikuti pembelajaran fikih sangat kuat, maka akan merupakan dasar pula untuk menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif, yang dapat memenuhi keinginan siswa untuk belajar disertai perhatian yang besar.
Istilah minat banyak dipakai dalam berbagai bidang (Depdiknas, 2013: 756) dan situasi dalam uraian ini akan lebih diarahkan pada bidang pendidikan khususnya dalam bidang pembelajaran.  Menurut  Sumanto  (2014:  168)  mengemukakan  minat  adalah  proses perkembangan dan pengarahan perilaku atau kelompok, agar individu atau kelompok itu menghasilkan keluaran yang diharapkan, sesuai sasaran yang ingin dicapai organisasi.
Menurut Sobur (2013: 268), minat merupakan istilah yang lebih umum yang merujuk pada  seluruh  proses  gerakan,  termasuk  situasi  yang  mendorong,  dorongan  yang  timbul dalam diri individu, tingkah laku yang ditimbulkannya, dan tujuan atau akhir dari gerakan atau  perbuatan.  Minat  adalah  kondisi  fisiologis  dan  psikologis  yang  terdapat  dalam  diri seseorang yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suat tujuan (kebutuhan) Menurut (Djaali, 2013: 101).
Menurut Santrock (2012: 135), minat adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan  perilaku.  Artinya,  perilaku  yang  memiliki  motivasi  adalah  perilaku  yang  penuh energi, terarah, dan bertahan lama. Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.
Menurut Iskandar (2012: 181) mengemukakan  minat belajar adalah daya penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah pengetahuan dan  keterampilan  serta  pengalaman.  Minat  ini  tumbuh  karena  adanya  keinginan  untuk mengetahui dan memahami sesuatu mendorong serta mengarahkan minat belajar peserta didik sehingga lebih sungguh-sungguh dalam belajarnya.
Berdasarkan pendapat Clayton Aldelfer dan Nashar (2014: 42), minat belajar adalah kecenderungan peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi hasil belajar sebaik mungkin. Berdasarkan devinisi dari para ahli dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah energi kekuatan yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran Inquiry menurut Kunandar (2007:394) adalah pendekatan pembelajaran dimana  siswa  didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki
pengalamandan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip- prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri.  Menurut  Mulyasa  (2007:108)  mengemukakan  model Inquiry merupakan model yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen  sendiri  secara  luas  agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu, mengajukan  pertanyan-pertanyaan,  dan  mencari  jawabannya  sendiri,  serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain.
Menurut  Wina  Sanjaya  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Metode pembelajaran ini sering juga dinamakan metode heuristic, yang berasal dari  yunani,  yaitu  heuriskin  yang  berarti  saya  menemukan.  Dari  pendapat  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran inquiry merupakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa. Dikatakan demikian, sebab dalam metode ini siswa memegang peranan yang sangat dominan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisi minat belajar siswa di SMP Negeri 1 Bintan, sebelum dilakukan tindakan, diketahuai bahwa minat belajar siswa dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam tergolong rendah dengan jumlah rata-rata persentasi  sebesar 34,4% yang berada pada angka kurang dari 40% disebabkan karena metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru cenderung monoton, sehingga siswa cepat jenuh dan bosan dalam proses belajar mengajar. Minat belajar siswa  sebelum  diterapkan model  pembelajaran kooperatif  dengan metode inquiry  learning  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  secara  klasikal  masih tergolong kurang baik dari target yang diinginkan.
Bardasarkan hasil observasi minat belajar siswa pada siklus I pertemuan I menunjukan bahwa  minat  belajar  siswa  secara  klasikal  tergolong  sedang  dengan  persentasi  46,5%, sedangkan pada siklus I pertemuan II minat belajar siswa meningkat menjadi 58,5%. Dengan pedoman  pada  penelitian  siklus  yang  di  terapkan  pada  pertemuan  I  dan  II  disiklus  I menunjukan  bahwa  minat  belajar  siswa  tergolong  cukup  karena  berada  pada  rentang persentasi 56% - 75%.
Pada siklus II pertemuan I  berdasarkan hasil  observasi  menunjukan  bahwa  aktivitas siswa secara klasikal tergolong tinggi dengan persentasi  72,5%, sedangkan pada siklus II pertemuan II menunjukan bahwa minat belajar siswa tergolong tinggi dengan persentasi 84% maka dapat disimpulkan bahwa aktivitass siswa secara klasikal tergolong baik karena berada pada rentang persentasi 76% - 100%.
Berdasarkan  hasil  pra  siklus  dari  siklus  I  dan  siklus  II  berdasarkan  penelitian  dapat dipahami bahwa selama peroses pembelajaran berlangsung. Aktivitas guru dan siswa sangat baik,  siswa  terlihat  lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan  lebih  partisipatif  dalam  proses pembelajaran. Dalam mengikuti setiap aktivitas pembelajaran, siswa berusaha memahami materi dengan cara  bertanya dengan  teman, bertanya pada  guru, menyimak penjelasan yang menampilkan hasil diskusi, dan membaca buku tentang materi yang di pelajari. Hal ini terlihat dari kemajuan minat belajar siswa yang dimana siswa lebih berani mengeluarkan pendapatnya  dalam  berdiskusi  dan  mampu  menyelesaikan  soal  Latihan  yang  ada  pada lembaran tugas.
Selama proses penelitian ada beberapa hal yang menjadi kendala daalam penelitiaan diantaranya pada awal pertemuan, banyak siswa yang belum terbiasa dengan Langkah — langkah dan tahap yang dilakukan dalam proses pembalajaran dengan model pembelajaran Inquiry learning. Selama dalam proses penelitian pada siklus I dan siklus II, masih ada siswa yang  bekerja  secara  induvidu,  tidak  mau  bertukar  pendapat  dengan  anggota  kelompok lainnya. Guru juga belum dapat menggunakan waktu sesuai dengan perencanaan. Untuk mengatasi hal tersebut guru memberikan penjelsan betapa pentingnya kerja sama dalam kelompok  sehingga  dalam  menyelesaikan  permasalahan  siswa  dapat  lenih  kereaatif  dan tidak  hanya  mengaandalkan  guru,  guru  menyyakinkan  siswa  bahwa  ia  mempunya kemampuan   untuk melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya. Guru juga lebih ttegas dalam penggunaan waktu agar semuaa tahap yang telah di rencakan dapat terlaksana.
Dan hasil siswa terlihat lebih bersemangat dalam belajar dan lebih partisipatif dalam proses  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  setiap  mengikuti  aktivitas pembelajaran, siswa berusaha memahami materi yang akan materi dengan cara bertanya dengan teman, bertanya pada guru, mengimak penjelaasan teman yang menampilkan hasil diskusi,  hal  ini  terlihat  dari  caara  siswa  yang  berani  mengutarakan  pendapat  dalam berdiskusi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan dari penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa melalui  penerapan  model Inquiry,  maka  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada pelajaran  pendidikaan  agama  islam  dikelaas  VII  B  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Negeri 1 Bintan.
Berdasarkan hasil observasi sebelum penerapan minat belajar diperoleh persentasinya rata-rata 34,4% dengan kategori kurang kurang baik. Kemudian berdasrkan hasil observasi pada siklus perama yang menunjukkan bahwa tingkat  minat belajar siswa mencapai dengan
persentase  60,4%  dengan  kategori  cukup.  Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan minat belajar siswaa yang diperoleh angaka 78% dengan katagori baik.
Keberhasilan ini dapat tercapai dipengaruhi oleh penggunaan model Inquiry, aktivitas siswa  menjadi  lebih  aktif  yang  berarti  siswa  cenderung  positif  dalaam  mengikuti  proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Dengan demikian maka tingkat penerimaan siswa dalam proses pembelajaran atau menerima pembelajaran aakan terus meningkat dan pada gilirannya dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pra  siklus  dari  siklus  I  dan  siklus  II  berdasarkan  penelitian  dapat dipahami bahwa selama peroses pembelajaran berlangsung. Aktivitas guru dan siswa sangat baik,  siswa  terlihat  lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan  lebih  partisipatif  dalam  proses pembelajaran. Dalam mengikuti setiap aktivitas pembelajaran, siswa berusaha memahami materi dengan cara  bertanya dengan  teman, bertanya pada  guru, menyimak penjelasan yang menampilkan hasil diskusi, dan membaca buku tentang materi yang di pelajari. Hal ini terlihat dari kemajuan minat belajar siswa yang dimana siswa lebih berani mengeluarkan pendapatnya  dalam  berdiskusi  dan  mampu  menyelesaikan  soal  Latihan  yang  ada  pada lembaran tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Muhammad Daud Ali, 2021 Pendidkan Agama Islam, (jakarta: PT. Grafindo Persada)
Republik  Indonesia,  Undang-Undan  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, (Cet IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011)
Wina,  Sanjaya,  Metode  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan.  (Jakarta; Kencana, 2007), h. 194
Indrawan  WS.  Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia.  Jombang:  Lintas  Media.  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,2014. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta Pandoman Media Nusantara)
Herawati  Susilo  et  al,  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana  Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. (Malang: Bayumedia Publishing).
Haudi S.Pd., M.M.,D.B.A Strategi Pembelajaran. (solo: Insa Cendekia Mandiri).2021
Fadhilah Suralaga, 2021. Pisikologi Pembelajaran (Depok: PT Raja Grafindo Persada) Haudi S.Pd., M.M.,D.B.A, 2021.Strategi Pembelajaran. (solo:Insa Cendekia Mandiri)
Herawati  Susilo  et  al,  2021.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana  Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. (Malang: Bayumedia Publishing).