50
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067

## PENGARUH METODE PEMBERIAN TUGAS PEKERJAAN RUMAH (PR) TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
LELI LESTARI 1 , UMI FIRDAUSIYAH 2
Institut Agama Islam Negeri Madura lelilestari@iaianmadura.ac.id 1 , umifirda17@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  dari  peggunaan  metode pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (pr)  terhadap  pemahaman  siswa  pada  materi gaya  dan  gerak  di  SDN  Trasak  02  di  desa  trasak  kecamatan  larangan  kabupaten pamekasan.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan rancangan  penelitian  menggunakan True  experimental  design jenis posttest-only control design . Teknik pengumpulan data menggunakan angket, tes ( post test ) dan dokumentasi.  Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  sebanyak  26  siswa  kelas  IV  SDN Trasak  02.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  26  siswa.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengambil  sampel  adalah  teknik non-probability  sampling .  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  rumus  uji-t.  Hasil  penelitian ini yaitu gambaran pemberian tugas sebelum  diberikan perlakuan hasil pretest dan angket  siswa  rendah.  berdasarkan  data  hasil  dari Post  test siswa  didapat  t hitung = 8,23704. Selanjutnya penulis bandingkan dengan t tabel = 2,064. Oleh karena t hitung > t tabel yaitu  8,23704  >  2,064  (untuk  t hitung dari  data  hasil post  tets ).  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (pr) terhadap pemahaman siswa pada materi gaya dan gerak di SDN Trasak 02 di Desa Trasak Kecamatan Larangan Kabupaten Pamekasan. Rata-rata kelas ekperimen dan kelas  kontrol  yaitu  88,8462  dan  56,1538.  Untuk  simpangan  baku  pada  kelas ekperimen  yaitu  9,82214  dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  10,4071.  Dari  perbandinga nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dikatan  bahwasanya  metode pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap pemahaman siswa.
Kata Kunci: Metode PR, Pemahaman Siswa

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  homework  assignment  (PR) method on students' understanding of the force and motion material at SDN Trasak 02  in  Trasak  Village,  Larangan  District,  Pamekasan  Regency.  This  research approach  is  a  quantitative  approach  with  a  research  design  using  a  True experimental  design  type  posttest-only  control  design.  Data  collection  techniques
51
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
using  questionnaires,  tests  (post-test)  and  documentation.  The  population  in  this study  were  26  fourth  grade  students  at  SDN  Trasak  02.  The  sample  of  this  study was  26  students.  The  technique  used  to  take  the  sample  is  a  non-probability sampling  technique.  Analysis  of  the  data  used  in  this  study  is  to  use  the  t-test formula. The results of this study are the description of the assignment before being given treatment. The results of the pretest and student questionnaires are low. based on the data from the post-test results obtained by students tcount = 8,23704. Next, the  writer compares it with ttable = 2.064. Therefore, tcount > ttable is 8.23704 > 2.064  (for  tcount  from  the  post-test  results  data).  it  can  be  concluded  that  there  is an  effect  of  the  method  of  giving  homework  assignments  (pr)  on  students' understanding  of  the  force  and  motion  material  at  SDN  Trasak  02  in  Trasak Village,  Larangan  District,  Pamekasan  Regency.  This  means  that  (Ho)  is  rejected and (Ha) is accepted .
Keywords: Homework Method, Student Understanding
Received: 13-08-2022 Accepted: 01-08-2022 Published:05-08-2022 ©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v4i1. 6529

## PENDAHULUAN
Mendapatkan pendidikan yang berkualitas merupakan kesempatan bagi setiap warga negara  yang  diawali  dari  pendidikan  usia  dini  sampai  ke  bangku  kuliah  atau  perguruan tinggi  (Alice  Yeni  Verawati  Wote,  Mardince  Sasingan,  2020).  Dalam  proses  pendidikan banyak sekali kewajiban seorang peserta didik salah satunya yaitu mengerjakan pekerjaan rumah  (PR)  tugas  yang  diberikan  setelah  proses  pembelajaran  atau  penyampaian  materi guna  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  siswanya.  Karena  salah  satu  faktor  dianggap pendidikan itu berhasil jika kualitas peserta didiknya unggul sehingga dengan adanya tugas dan latihan itu sebagai tolak ukur pencapaian dari proses belajar yang dilakukan.
Metode pemberian pekerjaan rumah (PR) adalah tugas yang diberikan setelah proses pembelajaran atau penyampaian materi guna mengukur sejauh mana kemampuan siswanya akan tetapi tugas tersebut dibawa pulang dikerjakan dirumah setelah itu nanti tugas setelah dikumpulkan  akan  dinilai  oleh  guru  yang  bersangkutan  (Syaiful  Sagala,  2006).    Dalam pemberian  pekerjaan  rumah  ini  guru  tentunya  memiliki  tujuan  tersendiri  yaitu  untuk mengukur  dan  dapat  menganalisis  pemahaman  siswanya  setelah  menangkap  materi  yang diberikan  selain  itu  agar  siswa  dapat  mengulang  materi  yang  telah  dipelajari  disekolah. Selain  itu  tingkat  kesulitan  serta  kesesuaian  tugas  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan yang dimiliki siswanya (Widyajayanti, 2018).
52
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Djajadisastra  mengemukakan  bahwa  metode  pemberian  tugas  merupakan  satu diantara cara mengajar yang mempunyai ciri adanya perencanaan antara guru dengan siswa berkaitan  dengan  satu  persoalan  yang  harus  diselesaikan  atau  dikuasai  oleh  siswa  dalam kurun  waktu  tertentu.  Metode  pemberian  tugas  bertujuan  agar  siswa  mendapatkan penguasaan  belajar  yang  lebih  mendalam.  Dengan  siswa  melaksanakan  latihan-latihan selama  melakukan  tugas  maka  pengalaman  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  menjadi terintegrasi (Roestiyah, 2016). Pekerjaan rumah merupakan tugas tertentu baik tertulis atau lisan  yang  harus  dikerjakan  di  luar  jam  sekolah  (terutama  di  rumah)  berkaitan  dengan pelajaran  yang  telah  disampaikan  guru  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  atau keterampilan serta mampu memberikan pengembangan (Widyaningsih, 2011).
Pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  kepada  siswa  dapat  mendorong  siswa  untuk membuka  dan  membaca  materi  yang  telah  dan  akan  diajarkan  oleh  gurunya.  Dengan adanya  pekerjaan  rumah  ini  siswa  diharapkan  mampu  mengatur  jadwal  untuk  belajar. Dimana siswa akan membuka materi dan mengerjakan tugas sesuai waktu yang ditentukan. Berbeda  halnya  jika  siswa  tidak  diberikan  pekerjaan  rumah,  siswa  akan  cenderung  malas untuk  membaca  ataupun  mengulang  materi  yang  telah  diajarkan.  Berdasarkan  temuan tersebut  memberikan  PR  tentu  memberikan  dampak  besar  terhadap  proses  belajar. Pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  ini  dimana  siswa  diberikan  tugas  oleh  gurunya  diluar jam  pelajaran.  Dalam  pelaksanaan  metode  ini  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  nya  tidak hanya dirumah. Melainkan bisa di perpustakaan dan  lain sebagainya untuk dipertanggung jawabkan kepada guru mengenai tugas tersebut.
Benyamin S. Bloom mengemukakan pemahaman ialah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami  sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Seorang siswa dikatakan memahami sesuatu apabila ia mampu memberikan penjelasan atau menguraikan yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  (Ismawati,  2021). Selanjutnya  Ngalim  Purwanto  berpendapat  bahwa  pemahaman  yaitu  testee  mampu memahami  makna  maupun  konsep,  situasi,  serta  fakta  yang  diketahuinya.  Dalam  hal  ini testee tidak  hanya hafal cara verbalistis, tetapi  memahami konsep dari  masalah atau fakta yang  ditanyakan  (Ngalim  Purwanto,  2011).  Dapat  dimaknai  bahwa  pemahaman  siswa adalah kesanggupan siswa untuk dapat  mendefinisikan sesuatu dan  mengusai  hal  tersebut dengan memahami makna tersebut. Dengan demikian pemahaman merupakan kemampuan dalam  memaknai  hal-hal  yang terkandung dalam  suatu teori  maupun konsep-konsep  yang dipelajari.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dengan bentuk True Experimental Design, jenis posttest-only control design . Data dalam penelitian ini  berbentuk  angka  dan  dianalisis  dengan  uji  statistik.  Penelitian  dengan  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  disebut  kelompok  yang  diberikan treatment dan  kelompok yang tidak diberikan treatment atau disebut dengan kelompok kontrol. Selanjutnya masing- masing  kelompok tersebut  diberikan  perlakuan  berbeda,  dimana  kelompok  satu  diberikan treatment menggunakan  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  yang  disebut  dengan
53
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
kelompok  eksperimen  sedangkan  kelompok  kedua  menggunakan  pembelajaran konvensional  yang  disebut  dengan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  tersebut  diakhir pertemuan sama-sama diberikan Post-test untuk mengetahui sejauh mana pengaruh metode pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) terhadap pemahaman siswa.
Berdasarkan observai awal diketahui bahwa hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA  masih  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM)  yaitu  masih dibawah nilai 70. Utamanya pada Materi Gaya dan Gerak yang terdapat pada Tema 8 sub tema 3 pembelajaran 1 di kelas IV SDN Trasak 02 penelitian ini populasinya berjumlah 26 siswa  kelas  IV  SDN  Trasak  02  yang  selanjutnya  dibagi  menjadi  2  kelompok  kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Seluruh populasi digunakan sampel sebagai penelitian. Dalam  penelitian  ini  disebut  dengan  penelitian  populatif  karena  semua  anggota  populasi dijadikan anggota sampel.  Adapun sampel dalam  penelitian  ini  yaitu siswa kelas IV  yang dibentuk  menjadi  IVA  (13  siswa)  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IVB  (13 siswa) sebagai kelas kontrol, sehingga jumlah total sampel siswa 26 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi tes, angket dan dokumentasi. Tes diberikan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa. Tes yang digunakan yaitu  tes  tulis  berupa  pilihan  ganda  yang  yang  disusun  untuk  mengukur  tingkat pengetahuan dan pemahaman terhadap pembelajaran IPA materi gaya dan gerak. Soal-soal yang  digunakan  dalam  tes  ini  telah  diuji  validitas  dengan  menggunakan  indeks  validitas atau Point  Biserial  Correlation (korelasi  point  biserial).  Untuk  uji  reliabilitasnya menggunakan rumus K-R 20 untuk menguji reabilitas instrument. Tes ini dilakukan setelah adanya  pemberian treatment pada  kelas  eksperimen  dan  tanpa treatment untuk  kelas kontrol. Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:
1. Melakukan pre-test kepada keseluruhan siswa kelas IV SDN Trasak 02 untuk melihat gambaran pemberian tugas pr dan pemahaman siswa.
2. Membagi kelas IV menjadi dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol
3. Kelas eksperimen diberikan treatment menggunakan pemberian tugas pekerjaan rumah (PR), dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
4. Setelah diberi perlakuan, semua siswa  yang ada dikelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan  tes  akhir  ( post-test ). Post-test ini  diberikan  untuk  mengetahui  perbedaan pemahamn siswa yang menggunakan perlakuan pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) dengan  siswa  yang  tidak  diberi  perlakuan  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR) tersebut atau menggunakan pembelajaran konvensional
5. Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  terhadap  kedua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Angket  ini  diberikan  untuk  memperoleh  data  tentang  pemberian  tugas  pekerjaan rumah  (PR)  dan  pemahaman  siswa.  Data  yang  diinginkan  tersebut  berupa  bagaimana respon  siswa  mengenai  keikutsertaan  dalam  belajar  antara  kelas  yang  diberi  perlakuan pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  dengan  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Angket disusun dalam bentuk tabel selanjutnya diberikan kepada responden untuk dijawab dengan memberikan checklist kotak jawaban di sampingnya. Angket ini terdiri dari 15 pertanyaan tentang  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  yang  akan  diberikan  kepada  kelas
54
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
eksperimen. Untuk memperoleh data pemahaman siswa  maka digunakan 20 soal tes yang akan diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Gambaran  Pemberian  Tugas  Pekerjaan  Rumah  (PR)  Terhadap  Pemahaman Siswa Pada Materi Gaya Dan Gerak di SDN Trasak 02
Pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  pada  penelitian  ini  akan  diberikan  pada  siswa kelas  IV  SDN  Trasak  02  di  Desa  Trasak  Kecamatan  Larangan  Kabupaten  Pamekasan dengan  materi  gaya  dan  gerak.  Gambaran  yang  peneliti  dapatkan  pada  saat  melakukan observasi  sebelum  adanya treatment pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  tersebut  adalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  juga  menggambarkan  rendahnya  tingkat  pemahaman siswa pada materi tersebut.
Hasil pre-test siswa  diperoleh  dari  hasil  belajar  keseharian  siswa  selama  proses pembelajaran  sebelum  diberikan  perlakuan  pemberian  tugas  PR. Pre-test siswa  ini berdasarkan  jumlah  seluruh  siswa  yaitu  sebanyak  24  siswa.    Setelah pre-test dilakukan maka diperoleh nilai yang tertinggi yaitu sebesar 100 dengan nilai terendah 40. Sedangkan jumlahnya  yaitu  1770.  Selanjutnya  untuk  rata-rata  kelasnya  136,1538  dengan  simpang baku 17,23931. Dari data nilai pre-test tersebut menunjukkan bahwa sebagian siswa kelas IV  memperoleh  nilai  yang  rendah.  Rendahnya  nilai  siswa  tersebut  mengindikasikan rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  yang  nantinya mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Kemudian untuk instrumen angket diberikan kepada 26 siswa. Angket  ini diberikan kepada  siswa  pada  saat  belum  diberikan treatment pemberian  tugas  pekerjaan  rumah. Untuk Jumlah butir pernyataan angket pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) sebanyak 15 butir  soal  dengan  alternatif  jawaban  “sangat  setuju”  “setuju”  “tidak  setuju”  dan  “sangat tidak setuju”.  Terlebih dahulu  instrument tersebut diuji  cobakan terlebih dahulu. Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sudah  valid  dan  reliabel  setiap  pernyataan  angket tersebut.  Tujuan  menguji  validitas  dan  reliabilitas  ini  adalah  supaya  data  yang  diperoleh merupakan  data  yang  tepat  dan  dapat  dipercaya  tentunya.  Perhitungan  uji  validitas  dan reliabilitas ini dibantu dengan aplikasi SPSS .
Valid tidaknya setiap butir angket dilihat jika sudah dibandingkan dengan r tabel. Hasil perhitungan  uji  validitas  yang  tertera  dalam  tabel  diatas  menunjukkan  bahwasanya  15 pertanyaan  valid.  Setiap  butir  pertanyaan  yang  valid  lebih  besar  dari  pada  r tabel .  Dimana r tabel dengan  N=30  yaitu  bernilai  0,361  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  hasil demikian,  maka  15  soal  angket  yang  digunakan  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  pada saat penelitian yaitu sebanyak 15 soal.
Sedangkan  untuk  uji  reliabilitasnya  di  dapat  r 11 = 0,779. Setelah  diperoleh  hasil  uji reliabilitasnya  kemudian  dibandingkan  dengan  r product-moment dengan  N=  30,  berarti r tabel nya adalah 0,361 dengan taraf signifikan 5%. Dilihat dari hasil uji reliabilitasnya dapat dikatakan  bahwa  instrumen  angket  pemahaman  siswa  tersebut  reliabel  karena  r 11 >  r tabel yaitu  0,779  >  0,361.  Kemudian  jika  dilihat  dari  interpretasi  nilai  r  maka  reliabilitas instrumen  angket ini  berada di kategori tinggi  yaitu berada diantara 0,800 sampai dengan
55
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## 1,00.
Adapun  hasil  siswa  kelas  eksperimen  yang  menjawab  15  pertanyaan  diperoleh  dari pemberian  angket  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR).  Dari  hasil  tersebut  diperoleh skor,  nilai,  skor  maksimal,  skor  minimal,  dan  persentase  skor.  Setiap  siswa  mempunyai skor,  nilai,  skor  maksimal,  skor  minimal,  dan  persentase  skor  yang  berbeda  beda.  Untuk perolehan skor diperoleh dari respon siswa yang mana jika siswa menjawab 4 yang berarti “sangat setuju”, 3  “setuju”, 2 “tidak setuju” dan 1 “sangat Tidak  setuju”. Kemudian dari respon tersebut dijumlah keseluruhan jawabannya atau respon dari setiap siswa. Sedangkan untuk  skor  maksimal,  skor  minimal,  nilai,  persentase  skor  di  peroleh  dari  kriteria  berikut ini:
Skor maksimal   = skor likert tertinggi × jumlah responden = 4×15
= 60 Skor minimal = skor likert terendah × jumlah responden = 1×15 = 15 Nilai = Skor ÷ Skor maksimum ×100
Persentase Skor = Skor ÷ skor maksimal×100
Berikut  ini  hasil  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV  sebagaimana  ditampilkan  dalam table berikut ini:
Hasil angket sebelum pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) diketahui bahwa setiap siswa  kelas  IV  sebanyak  26  siswa  menjawab  15  pertanyaan  angket  dan  diperoleh persentase skor setiap siswa yang cukup sebanyak 16 siswa dan yang memperoleh kriteria lemah  sebanyak  10  siswa.    Untuk  persentase  rata-rata  diperoleh  42,3718%  yang  artinya masuk pada kategori cukup. Sedangkan untuk nilai setiap siswa berbeda-  beda. Dari nilai tersebut  dicari  X 2 ,  dimana  X 2 tersebut  diperoleh  dari  nilai  setiap  siswa  yang  kemudian dikuadratkan.  Untuk  rata-rata  diperoleh  dari  jumlah  keseluruhan  nilai  yang  diperoleh  26 siswa yang kemudian dibagi banyaknya responden yaitu sebanyak 26 siswa. Sudah terlihat bahwasanya  nilai  setiap  siswa  pada  kelas  eksperimen  berbeda-  beda.  Nilai  yang  berbeda- beda  tersebut  akan  dicari  nilai  tertingi  dan  nilai  terendahnya.  Dimana  Nilai  terbesar  atau maksimal dan nilai terendah (nilai minimal) di peroleh dari:
Nilai maksimal  = skor terbesar ×100 ÷ skor maksimal = 29 ×100 ÷ 60 = 48
Nilai minimal   = skor terkecil ×100 ÷ skor maksimal = 22 ×100 ÷ 60 = 37
56
Berikut  ini  hasil  angket  tertinggi  dan  terendah  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen:
Tabel 1- Hasil Angket Tertinggi dan Terendah Sebelum Pemberian Tugas Pekerjaan
Rumah (PR) Data yang diperoleh Kelas eksperimen Nilai tertinggi 48 Nilai terendah 37 Jumlah 1102 Rata-rata 42,3718
Tabel diatas menunjukkan bahwa nilai tertinggi dari angket sebelum pemberian tugas pekerjaan  rumah  (PR)  ialah  48  sedangkan  nilai  terendahnya  yaitu  37.  Kemudian  untuk jumlah nilai dalam satu kelas ialah mencapai 1102 dan rata-ratanya terhitung 42,3718.

## 2.  Pengaruh  Metode  Pemberian  Tugas  Pekerjaan  Rumah  (PR)  Terhadap
Pemahaman Siswa Pada Materi Gaya Dan Gerak di SDN Trasak 02
Sebelum  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  pada  kelas  4,  terlebih  dahulu instrumen  yang  berupa post-test diuji cobakan kepada kelas 5 untuk  mengetahui  validitas dan  reliabilitasnya.  kelas  5  SDN  Trasak  02  yang  jumlah  siswanya  sebanyak  30  siswa sebelum diberikan pada kelas 4.  Hal ini dilakukan apakah sudah valid dan reliabel setiap pertanyaan post-test tersebut.  Tujuan  menguji  validitas  dan  reliabilitas  ini  agar  data  yang diperoleh  merupakan  data  yang  tepat  dan  dapat  dipercaya  tentunya.  Perhitungan  uji validitas  ini  menggunakan Point  Biserial  Correlation. Sedangkan  uji  reliabitasnya menggunakan  rumus  K-R  20.  Valid  tidaknya  setiap  butir  pertanyaan  dilihat  jika  sudah dibandingkan dengan r tabel. Dapat diketahui bahwasanya hasil perhitungan uji validitas yang ada pada tabel diatas  menunjukkan bahwasanya dari 20 pertanyaan terdapat  17 soal  valid dan  3  tidak  valid.  Setiap  butir  pertanyaan  yang  valid  lebih  besar  dari  pada  r tabel .  Dimana r tabel dengan  N=30  yaitu  bernilai  0,361  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  hasil demikian,  maka  dari  17  pertanyaan  yang  digunakan  maka  secara  keseluruhan  dapat digunakan sebagai  instrumen tes pada saat penelitian. Sedangkan untuk uji reliabilitasnya di  dapat  r 11 =  0,862. Setelah  didapat  hasil  uji  reliabilitasnya  maka  dibandingkan  dengan  r product-moment dengan N= 30, berarti r tabel nya adalah 0,361 dengan taraf signifikan 5%. Dilihat  dari  hasil  uji  reliabilitasnya  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  tersebut  reliabel karena r 11 > r tabel yaitu 0,862 > 0,361. Kemudian  jika dilihat dari  interpretasi  nilai r  maka reliabilitas instrumen angket ini berada di kategori tinggi yaitu berada pada rentang 0,800 hingga  1,00.  Setelah  instrumen  tes  yang  berupa post-test telah  diuji  cobakan,  kemudian pertanyaan post-test tersebut diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah memperoleh  perlakuan.  Berikut  ini  hasil  nilai  tertinggi  dan  terendah post-test yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol:
57
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Tabel 2- Hasil Nilai Tertinggi dan Terendah Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Yang Diperoleh Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai tertinggi 100 70 Nilai terendah 70 40 Jumlah 1155 730 Rata-rata 88,8462 56,1538 Simpangan baku 9,82214 10,4071
Dari  tabel  diatas  tentu  bisa  kita  lihat  nilai  tertinggi  pada  hasil  angket  pemahaman siswa  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  100  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yaitu  70. Sedangkan  nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  yaitu  70  dan  nilai  terendah  pada  kelas kontrol  yaitu  40.  Kemudian  untuk  jumlah  nilai  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  1155 sedangkan  jumlah  nilai  kelas  kontrol  yaitu  730.  Selanjutnya  untuk  rata-rata  nilai  tiap kelasnya  ialah 88,8462 pada kelas eksperimen dengan simpangan baku 9,82214 dan rata- rata untuk kelas kontrol 56,1538 dengan simpang baku 10,4071.
Kemudian  Angket  pemberian  PR  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  saja  karena yang  mendapat  perlakuan  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  yaitu  pada  kelas eksperimen.  Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebanyak  13  siswa.  Sedangkan untuk Jumlah butir pertanyaan angket pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) sebanyak 15 butir  soal  dengan  alternatif  jawaban  “sangat  setuju”  “setuju”  “tidak  setuju”  dan  “sangat tidak setuju”. Tujuan disebarkannya angket pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) kepada kelas  eksperimen  ialah  untuk  mengetahui  apakah  hasil  perlakuan  yang  diberikan  dapat disenangi  oleh  siswa  atau  sebaliknya  tidak  disukai  oleh  siswa.  Adapun  hasil  siswa  kelas eksperimen  yang  menjawab  15  pertanyaan  diperoleh  dari  pemberian  angket  pemberian tugas pekerjaan rumah (PR). Dari hasil tersebut diperoleh skor, nilai, skor maksimal, skor minimal,  dan  persentase  skor  (%).  Setiap  siswa  mempunyai  skor,  nilai,  skor  maksimal, skor minimal, dan persentase skor yang berbeda beda. Untuk perolehan skor diperoleh dari respon siswa yang mana jika siswa menjawab 4 yang berarti “sangat setuju”, 3 “setuju”, 2 “tidak  setuju”  dan  1  “sangat  Tidak  setuju”.  Kemudian  dari  respon  tersebut  dijumlah keseluruhan jawabannya atau respon dari setiap siswa.
Hasil  Angket Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR) Kelas Eksperimen diketahui bahwa  setiap  siswa  kelas  eksperimen  menjawab  15  pertanyaan  angket  dan  diperoleh persentase  skor  setiap  siswa  yang  sangat  kuat  sebanyak  10  siswa  dan  yang  memperoleh kriteria  kuat  sebanyak  3  siswa.    Untuk  persentase  rata-rata  diperoleh  82,4359%  yang artinya  masuk  pada  kategori  sangat  kuat.  Sedangkan  untuk  nilai  setiap  siswa  berbeda- beda.  Dari  nilai  tersebut  dicari  X 2 ,  dimana  X 2 tersebut  diperoleh  dari  nilai  setiap  siswa yang kemudian dikuadratkan. Untuk rata-rata diperoleh dari jumlah keseluruhan nilai yang diperoleh 13 siswa  yang kemudian dibagi  banyaknya responden  yaitu sebanyak 13 siswa. Berikut  ini  nilai  yang  diperoleh  siswa  serta  X 2 dan  rata-rata  dari  setiap  siswa  sebagai berikut:
58
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Table 3- Hasil Nilai Angket Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR)
No NAMA NILAI X 2 1 Ach. Ramadhan R.M 85 7225 2 Ach. Raihan Z 82 6724 3 Ach. Jamaluddin 82 6724 4 Ach. Husni Adam 87 7569 5 Aisyatul Hasanah 87 7569 6 A. Maulidi R 82 6724 7 Andika Ilham M 78 6084 8 Ardian Iqbal R 85 7225 9 Ibnirrosalina M 83 6889 10 Kalila Umairoh 82 6724 11 Maulidya F 85 7225 12 Moh. Ilham F 80 6400 13 Moh. Habibur R 70 5625 Jumlah 1072 88707 Rata-rata 82,53846
Pada  tabel  diatas  sudah  nampak  jelas  bahwasanya  nilai  setiap  siswa  pada  kelas eksperimen berbeda- beda. Nilai yang berdeba- beda tersebut akan dicari nilai tertingi dan nilai  terendahnya.    Berikut  ini  hasil  angket  tertinggi  dan  terendah  yang  diperoleh  pada kelas eksperimen:
Table 4- Hasil Angket Tertinggi Dan Terendah Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah
(PR) Data yang diperoleh Kelas eksperimen Nilai tertinggi 87 Nilai terendah 75 Jumlah 1072 Rata-rata 82,53846
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  dari  angket  pemberian  tugas pekerjaan  rumah  (PR)  ialah  87  sedangkan  nilai  terendahnya  yaitu  75.  Kemudian  untuk jumlah  nilai  dalam  satubkelas  ialah  mencapai  1075  dan  rata-  ratanya  terhitung  82,53846. Melihat  data  yang  ada  ini  dapat  disimpulkan  bahwasanya  siswa  senang  dengan  adanya perlakuan  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  atau  mendapat  respon  yang  baik  dari siswa.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas dan homogentas. Kedua uji tersebut merupakan uji prasyarat sebelum uji T atau uji  hipotesis dilakukan. Pada penelitian  ini uji  normalitas yang  digunakan  ialah  uji  liliefors  karena  datanya  merupakan  data  tunggal  dan  jumlah sampel kecil kurang dari 30 yaitu sebanyak 26 siswa. Kemudian untuk homogenitas rumus yang digunakan yaitu menggunakan uji F (Uji Fisher).
Untuk  uji  normalitas  kelas  eksperimen  pada post-test didapat  L hitung =0,12806566. Pada  kelas  kontrol post-test yaitu  L hitung =  0,10746  dengan  L tabel =0,234.  Dengan  hasil demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data  ini  diperoleh  dari  suatu  populasi  yang memiliki  distribusi  normal.  Sebab  L hitung <  L tabel =  0,234  (N=30).  Selanjutnya  uji homogenitas  dimana  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol  dengan  tes  p ost-test diperoleh F hitung nya  1,12266.  Maka  sampel  yang  diambil  bervarian  homogen  karena  F hitung <  F tabel
59
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dengan dk pembilang n a – 1 = 13 -1 =12 dan dk penyebut n c – 1 = 13 – 1 = 12 yaitu F tabel nya  adalah  2,069.  Oleh  karena  F hitung <  F tabel maka  disimpulkan  data  yang  diambil  ini homogen.
Dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis,  dengan  t hitung data  dari  hasil  tes  diperoleh  t hitung = 8,23704 dengan t tabel yaitu 2,064 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 13 + 13 – 2 = 24. Oleh karena t hitung dari  data  hasil  tes  lebih  besar  dari  t tabel yaitu  bisa  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh metode  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  terhadap  pemahaman  siswa  pada  materi  gaya dan gerak atau dengan kata lain H o ditolak H a diterima.
Berdasarkan  Analisa  diatas,  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwasanya  metode pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  cocok  digunakan  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Karena  dengan  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah,  peserta  didik  akan  lebih memahami  materi  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan apa yang disampaikan oleh winkel, w.s dalam bukunya, bahwa pemberian tugas pekerjaan rumah  (PR)  ini  suatu  pekerjaan  yang  diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik  untuk menyelesaikan  pekerjaan  tersebut  dirumah,  supaya  peserta  didik  lebih  memahami  materi yang di sampaikan pendidik. Pemberian tugas pekerjaan rumah yang baik dapat membantu meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Pemberian  tugas  PR dalam proses belajar mengajar didesain pada pemikiran bahwa dengan diadakan pekerjaan rumah tersebut peserta didik akan semakin sering belajar karena dilakukan secara berulang sehingga kompetensi pemahamannya semakin meningkat (Winkel, 2004).
Dari hasil penelitian maka dihasilkan bahwa pemberian tugas pekerjaan rumah (PR) memiliki  pengaruh  positif  bagi  siswa.    Pengaruh  positif  disini  yaitu  dengan  adanya pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  terhadap  siswa,  siswa  akan  memperoleh  hasil belajar yang cukup tinggi. Dari hasil belajar tersebut bisa dikatan bahwa pemahaman siswa meningkat.  Dapat  dilihat  pada  perolehan post-test siswa  dari  kedua  kelompok  kelas, bahwasanya  kelas  yang  diberikan  perlakuan  Tindakan  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah memperoleh  hasil  yang  cukup  tinggi,  sedangkan  kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  memperoleh  hasil  yang  rendah.  Penelitian  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Widyajayanti  dan  Istiqomah  yang  juga menyebutkan  bahwa  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  memiliki  peran  yang  cukup  penting dalam  mengaktifkan  minat belajar serta pemberian PR dapat  memberikan hal positif  bagi siswa  saat  belajar  dengan  demikian  siswa  akan  lebih  termotivasi  dan  tertantang  dan berusaha untuk mencari penyelesaian dari permasalahan atau persoalan dengan mengulang materi  atau  membaca  bukunya  kembali    atau  sumber  terkait  dengan  seperti  itu  wawasan siswa  akan  lebih  luas  karena  informasi  yang  didapat  lebih  banyak  (Widyajayanti,  2018). Hal  tersebut  tentunya  dapat  menambah  pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran  yang sudah atau masih akan diberikan disekolah. Tugas pekerjaan rumah juga dapat menambah kesiapan  siswa  terhadap  pelajaran  yang  akan  diikuti  disekolah,  karena  dari  tugas tersebut siswa pastinya sudah mencari tahu terlebih dahulu tentang materi pelajaran yang diberikan sebagai  tugas  pekerjaan  rumah.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  tugas  pekerjaan  rumah memberikan pengaruh positif terhadap tingkat pemahaman siswa.
60
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Pada  kelas  eksperimen  hasil post-test siswa  lebih  tinggi  dari  pada  hasil post-test siswa  kelas  kontrol. Post-test ini  diberikan  pada  kedua  kelas  setelah  menerima  perlakuan yang  berbeda. Untuk hasil post-test siswa nilai tertingg untuk kelas eksperimen  yaitu 100 sedangkan untuk kelas kontrol yaitu 70. Untuk  nilai terendah pada kelas eksperimen yaitu 70  sedangkan  nilai  terendah  kelas  kontrol  yaitu  40.  Adanya  siswa  yang  mendapat  nilai tertinggi  maupun  terendah  setelah  adanya  perlakuan  ialah  disebabkan  pertama,  karena tingkat  atau  kadar  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  tidak  sama  atau berbeda  setiap  siswa.  Siswa  yang  pemahamannya  kurang  terhadap  materi  yang  diajarkan bisa  saja  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  dan  konsentrasi  disaat  guru  menjelaskan materi.  Kedua,  penyebab  lainnya  yaitu  dari  tingkat  ingatan  atau  memori  siswa  yang berbeda beda untuk menyimpan pembelajaran yang telah diajarkan sebelumnya. Dan yang terakhir bisa  juga disebabkan oleh siswa  yang asal asalan  menjawab soal tanpa  membaca soal terlebih dahulu atau tanpa berpikir panjang.
Hasil  penelitian  menyatakan  jika  pemberian  PR  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman siswa pada materi gaya dan gerak. Dalam artian, peran pendidik disini dalam menuntun  suatu  pembelajaran  dengan  digunakannya  metode  pemberian  tugas  pekerjaan rumah  (PR)  membuat  pemahaman  siswa  lebih  meningkat.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu adanya  pengaruh  metode  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  terhadap  pemahaman siswa pada materi gaya dan gerak di SDN Trasak 02 di Desa Trasak Kecamatan Larangan Kabupaten pamekasan. Hal ini berarti bahwa (H o ) ditolak dan (H a ) diterima.
Penelitian ini dilakukan pada kelas 4 yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol  berjumlah  13  siswa  dan  kelas  eksperimen berjumlah  13  siswa.  Pada  kelas  ekperimen  diberi  perlakuan  pemberian  tugas  pekerjaan rumah  (PR)  sedangakan  pada  kelas  kontrol  dilakukan  hanya  dengan  pembelajaran konvensional  saja.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  tugas  PR terhadap pemahaman siswa. Metode pemberian tugas pekerjaan rumah memiliki pengaruh yang  sangat  besar  terhadap  pemahaman  siswa.  Pada  perolehan  nilai  angket  sebelum diberikan  perlakuan,  siswa  memperoleh  nilai  yang  rendah.  Rendahnya  hasil  angket  siswa dapat  dilihat  pada  Tabel  3  dan  table  4.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  yang memperoleh  perlakuan  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah,  siswa  memperoleh  nilai  yang cukup tinggi.
Selain  itu, perolehan  hasil  belajar siswa  yang diperoleh dari  hasil pre-test dan post- test siswa  yang  memiliki  perbandingan  nilai  yang  cukup  jauh.  Pada  hasil pre-test siswa sabagian  siswa  memperoleh  nilai  yang  rendah  yang  artinya  nilai  tersebut  tidak  mencapai KKM.  Sedangkan  pada  hasil post-test siswa  yang  dipeoroleh  dari  penyebaran  soal,  siswa memperoleh  prbandingan  niai  yang  cukup  jauh  antara  kelas  yang  diberikan  perlakuan dengan  kelas  yang  tidak  memperoleh  perlakuan.  Perbandingan  hasil pos-  test siswa tersebut dapat dilihat pada Tabel 7 Dimana nilai tertinggi pada kelas eksperimen yaitu 100 sedangkan pada kelas kontrol  yaitu 70. Untuk nilai terendah pada kelas eksperimen  yaitu 70  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  40.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwasanya  metode  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap pemahaman siswa utamanya pada materi gaya dan gerak.
61
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan penelitian yang telah dilakukan di SDN Trasak 02 Di Desa  Trasak  Kecamatan  Larangan  Kabupaten  Pamekasan  tahun  pelajaran  2021/2022 sebagaimana yang telah diuraikan sebelumnya, peneliti mengambil kesimpulan bahwa dari hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan polled  varian untuk  pemahaman siswa  diperoleh  dari  hasil post-test siswa  didapatkan  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  8,23704  > 2,064  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima.  Maka  ada  pengaruh metode  pemberian  tugas  pekerjaan  rumah  terhadap  Pemahaman  siswa  pada  materi  gaya dan gerak di SDN Trasak 02 di desa trasakaa kecamatan  larangan kabupaten Pamekasan. Sehingga dapat diartikan bahwa semakin tinggi perlakuan pemberian tugas PR maka akan semakin tinggi pula hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alice Yeni Verawati Wote, Mardince Sasingan, dan Y. K. (2020). “Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Media Congklak Pada Siswa Kelas II SD Inpres Wosia.” International Journal of Elementary Education , Vol. 4 , No . Ismawati. (2021). Media Pembelajaran PAI . CV Global Aksara Pers. Ngalim Purwanto. (2011). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosda Karya.
Roestiyah. (2016). Strategi Belajar Mengajar . Bina Aksara.
Syaiful Sagala. (2006). Konsep Dan Makna Pembelajaran . CV. Alfabeta.
Widyajayanti, dan I. (2018). "Analisís Intensitas Pemberian Pekerjaan Rumah (PR) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika”. Prosiding Seminar Nasional
Etnomatnesia , Vol. 7 , no , 770. Widyaningsih, F. (2011). Hubungan antara Metode pemberian tugas Rumah dengan Prestasi belajar IPS Siswa kelas 4 SDN Rawasari 03 Pagi Jakarta Pusat. UHAMKA. Winkel, W. . (2004). Psikologi Pengajaran, . Media Abadi.