## MENJADI GURU PROFESIONAL

## (ISU DAN TANTANGAN MASA DEPAN)
Abstract, Teaching  it  is  an  art  because  every  teacher  has  their  own  style  and characteristics. Therefore, every teacher has different styles and techniques in teaching. So is their performance,  models, they ways they deliver the  material, the use of  methods and media  as  well  as  evaluation.  In  teaching,  teachers  are  expected  to  not  get  stuck  with  the routine  of  traditional  teaching  (teacher-centered),  which  assumes  that  the  learner  is  an "empty bottle" and must be filled with the knowledge as much as possible. The traditional concept of teaching has long been an issue in education, but in fact until now there are still many teachers who implement such methods at schools. The problem is how to change the paradigm  of  the  teacher  to  become  a  professional  teacher?  How  do  teachers  develop learning  system  in  schools?  How  do  they  carry  out  effective  learning?  How  to  prepare teachers for the future? To address these problems, the writer tried to conduct a study of the literature  and  the  results  of  relevant  researches.  To  change  the  paradigm  of  teachers  into professional teachers, then there are several requirements that must be met. First, teachers must  have  a  minimum  qualification  and  competence  as  a  teacher  candidate.  In  Indonesia, all teachers (kindergarten, elementary, junior high, high school or equivalent) should have at least relevant diploma (D.IV) or bachelor (S1) degree. Second, they have to understand the developmental level of students. Third, teachers must often be given the opportunity to attend  training  on  the  implementation  of  the  curriculum  and  learning  according  to  each level  of  education.  Fourth,  each  semester,  teachers  are  required  to  implement  a  learning model  that  can  activate  learners  (student  -  centered)  at  school.  This  means  each  semester teachers  use  different  learning  model  which  is  considered  effective  and  relevant  so  that within  one  year  there  are  two  models  of  learning  they  strongly  master  in  practice. Furthermore, to develop a learning system in schools, there are several things that must be mastered  by  teachers,  among  others:  the  development  of  strategies  that  should  be considered including the mastery of a foreign language (at least in English) , the mastery of pedagogical competence and mastery of ICT (information and communication technology); learning  (planning,  implementation,  and  evaluation);  organizing  the  class  structure  and routines;  planning  to  achieve  the  objectives,  outcomes  and  standards.  To  carry  out  an effective  learning,  teachers  must  be  able  to  communicate  effectively,  use  appropriate learning  models,  conduct  classroom  management  ;  use  resources  creatively,  understand individual differences in learning, teach, values and moral education, work effectively with parents, as well as assessing and reporting objectively.
Keywords: professional teacher, teacher-centered, student-centered, effective learning, learning system
Abstrak. Mengajar  itu  adalah  seni,  karena  setiap  guru  yang  mengajar  memiliki  gaya dan  karakteristik  tersendiri.  Karena  itu,  setiap  guru  mengajar  memiliki  gaya  dan  teknik yang  berbeda.  Begitu  juga  penampilan,  model,  cara  menyampaikan  materi,  penggunaan metode  dan  media  maupun  evaluasi.  Dalam  mengajar,  diharapkan  guru  tidak  terjebak dengan rutinitas  mengajar secara tradisional (teacher-centered) ,  yang  menganggap peserta didik  itu  adalah  sebuah  “botol  kosong”  dan  harus  diisi  dengan  pengetahuan  sebanyak- banyaknya.  Konsep  mengajar  yang  tradisional  ini  sudah  lama  menjadi  isu  dalam  dunia pendidikan,  tetapi  faktanya  di  sekolah,  sampai  sekarang  masih  banyak  guru  yang melaksanakan  cara-cara  seperti  itu.  Permasalahannya  adalah  bagaimana  mengubah
Oleh : Zainal Arifin Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudhi Nomor 229
paradigma guru  untuk  menjadi guru  yang profesional  ?  Bagaimana  guru  mengembangkan sistem  pembelajaran  di  sekolah  ?  Bagaimana  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  ? Bagaimana  mempersiapkan  guru  untuk  masa  yang  akan  datang  ?  Untuk  menjawab permasalahan  ini,  penulis  mencoba  melakukan  kajian  dari  berbagai  literatur  dan  hasil penelitian yang relevan.
Untuk  mengubah  paradigma  guru  menjadi  guru  yang  profesional,  maka  ada  beberapa syarat  yang  harus  dipenuhi. Pertama ,  guru  harus  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi minimal  sebagai  calon  guru.  Di  Indonesia,  semua  guru  (TK,  SD,  SMP,  SMA  dan  yang sederajat) minimal harus D.IV atau S.1 (Sarjana) yang relevan. Kedua , memahami tingkat perkembangan  siswa. Ketiga ,  guru  harus  sering  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti pelatihan  tentang  implementasi  kurikulum  dan  pembelajaran  sesuai  dengan  jenjang pendidikannya masing-masing. Keempat , tiap semester, guru diwajibkan untuk menerapkan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik (child-centered) di sekolah. Artinya, setiap semester guru harus mengganti model pembelajaran yang dianggap efektif  dan  relevan,  sehingga  dalam  waktu  satu  tahun  ada  dua  model  pembelajaran  yang betul-betul  dikuasai  guru  secara  praktis.  Selanjutnya,  untuk  mengembangkan  sistem pembelajaran  di  sekolah,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dikuasai  guru,  antara  lain pengembangan  strategi  yang  harus  dipertimbangkan,  yaitu  penguasaan  bahasa  asing (minimal  bahasa  Inggris),  penguasaan  kompetensi  pedagogi,  dan  penguasaan  ICT (information and communication technology). pembelajaran (perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi);  pengorganisasian  struktur  kelas  dan  rutinitas;  perencanaan  untuk  mencapai tujuan, hasil dan standar. Untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif, maka guru harus mampu  berkomunikasi  secara  efektif;  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat; manajemen  kelas;  menggunakan  sumber  daya  secara  kreatif;  memahami  perbedaan individu dan belajar; mengajar, nilai, dan pendidikan moral; bekerja secara efektif bersama orang tua; serta melakukan penilaian dan pelaporan secara objektif. Untuk mempersiapkan guru pada masa yang akan datang, ada tiga hal
Kata  Kunci  : guru  profesional, techer-centered,  student-centered, pembelajaran  yang efektif, sistem pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
Belajar  menjadi  guru  adalah  sebuah perjalanan  yang  penting  dan  menarik karena  banyak  pengalaman,  tantangan  dan sukacita  yang  diperoleh.  Tugas  dan tanggung  jawab  guru  sangat  berat  karena bukan hanya tugasnya mentransfer pengetahuan,  tetapi  lebih  dari  itu  ia  harus dapat  membentuk  pribadi  siswa  secara utuh.  Salah  satu  tugas  guru  adalah mengajar,  yaitu  tugas  yang  sangat  berat dan  bermanfaat.  Dikatakan  berat  karena tugas  tersebut  memiliki  tanggung  jawab untuk  membentuk  manusia  yang  utuh.
Dikatakan mulia karena turut mencerdaskan  anak  bangsa  untuk  menjadi orang  yang  berguna  di  dunia  maupun  di akhirat.  Di  dalam  mengajar,  guru  harus dapat mendorong siswa untuk memperoleh pengalaman dalam mengapresiasi kehangatan,  kebersamaan  dan  kesenangan bagi kedua belah pihak.
Guru memiliki potensi untuk memperkaya  kehidupan  siswa  dalam banyak  hal  dengan  cara  mengajar  yang terencana,  kreatif,  interaktif,  dan  inovatif. Guru juga memiliki potensi untuk
mengatasi  frustasi  siswa,  membagi  waktu dan  pengalaman  kepada  siswa,  serta membangun  hubungan  yang  harmonis dengan  siswa.  Untuk  itu,  guru  harus berkomitmen  dan  bersedia  melakukan pekerjaannya  dengan  ikhlas  dan  ekstra sehingga  bisa  menjadi  seorang  guru  yang profesional.  Menjadi  seorang  guru  yang
betul-betul “guru” bukanlah suatu
pekerjaan yang mudah. Guru itu merupakan  suatu  profesi  yang  didalamnya terdapat  seperangkat  kompetensi  yang harus  dikuasai  guru,  baik  kompetensi profesional,  pedagogik,  pribadi  maupun kompetensi sosial.
Untuk  menjadi  seorang  guru  yang berkemampuan dan kepedulian juga tidaklah  gampang.  Ia  harus  menguasai materi  pelajaran,  membuat  perencanaan pembelajaran  yang  baik,  melaksanakan pembelajaran  dengan  penuh  kehangatan, melakukan  penilaian  dengan  cara  yang mendidik,  dan  mendiagonis  kesulitan belajar  siswa  dengan  penuh  rasa  tanggung jawab.  Tidak  hanya  itu,  guru  juga  dituntut untuk  mempelajari  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  mutahir, sehingga  ia  tidak  ketinggalan  zaman. Dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai guru, ia pun harus mematuhi aturan-aturan yang  berlaku,  termasuk  menaati  kode  etik guru.  Ini  semua  merupakan  bahan-bahan kajian  yang  disajikan  dalam  buku  ini,
karena  itu  pula  penulis  tertarik  untuk mempelajarinya.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kajian Teori
a. Guru Profesional
Guru  profesional  adalah  guru yang memiliki “rasa kemanusiaan dan kehangatan”  -  untuk  mengetahui  apa yang  dilakukan  siswa  di  kelas  setiap saat dan juga untuk peduli tentang apa yang mereka lakukan. Untuk itu, guru harus  dibebaskan  dari  pandangan- pandangan  negatif  tentang  guru  pada masa  lalu,  sehingga  mereka  menjadi "lebih  sadar  akan  apa  yang  mereka lakukan  saat  mengajar  dan  lebih mudah  mempertimbangkan  praktik- praktik  yang  belum  pernah  mereka lakukan".  Guru  juga  harus  berani menantang  kebiasaan  praktik-praktik pembelajaran  yang  tidak  inovatif  dan tidak  melakukan  refleksi.  Adapun ciri-ciri  pribadi  guru  yang  profesional itu, antara lain : empati dengan siswa, menghormati individu, memiliki pandangan dan sikap positif, memiliki kemampuan  melakukan  pendekatan, dan  rasa  humor.  Sementara  itu, Moyles (1995) mencatat atribut profesional yang diperlukan meliputi : kemampuan  organisasi  yang  baik; hubungan  profesional  dengan  staf, orang  tua  dan  siswa;  menghargai keterampilan orang lain.
Dalam praktik pembelajaran yang tradisional, guru cenderung tidak melakukan  refleksi.  Padahal  refleksi itu  sangat  penting  untuk  perubahan dan  perbaikan  pembelajaran.  Guru
yang  profesional  adalah  guru  yang memerlukan  refleksi  secara  kritis  atas tindakan  yang  mereka  lakukan  dalam pembelajaran.
b. Kualifikasi dan Kompetensi Guru
Kajian kompetensi disini mengacu  pada  Permendiknas  No.16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru.  Dalam  peraturan ini dijelaskan bahwa setiap guru wajib memenuhi standar
kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru  yang berlaku  secara  nasional,  baik  melalui jalur  pendidikan  formal  maupun melalui  uji  kelayakan  dan  kesetaraan. Sedangkan  standar  kompetensi  guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional. Keempat kompetensi
tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja guru.
c. Tingkat Perkembangan Siswa
Jean Piaget dan beberapa psikolog lainya, seperti Bruner (1966) and Vygotsky (1978) telah mengembangkan  teori-teori  kognitif yang menggambarkan bagaimana individu  berkembang  melalui  tahap- tahap  perkembangan  kognitif.  Jean Piaget  (1896-1980)  adalah  perintis utama  dari  teori  kognitif.  Ia  bekerja sebagai seorang psikolog untuk bidang  tes,  khususnya  tes  kecerdasan standar  anak-anak.  Untuk  memeriksa jawaban yang 'benar' dan 'salah', anak- anak  diberikan  pertanyaan-pertanyaan spesifik.  Mengapa  juga  anak-anak
dari  usia  yang  sama  dibagikan konsep-konsep  yang  keliru  tetapi serupa. Seharusnya dia mempertimbangkan urutan perkembangan  yang  bisa  menjelaskan pertumbuhan intelektual. Piaget percaya  ada keniscayaan biologis  untuk  bagaimana  anak-anak berkembang.
Dia melakukan pengamatan  intensif  terhadap  anak- anak  secara  individual  dan  melalui metode  klinis  ini  dibentuklah  prinsip- prinsip  teorinya.  Piaget  berpendapat bahwa  ada  dua  proses  yang  terlibat bagaimana  anak-anak  menggunakan dan  menyesuaikan  skema  mereka, yaitu asimilasi dan akomodasi .
Asimilasi  terjadi  ketika  seorang  anak menggabungkan  pengetahuan  baru  ke dalam pengetahuan yang ada, sedangkan  akomodasi  terjadi  ketika seorang  anak  menyesuaikan  dengan informasi  baru.  Artinya,  asimilasi melibatkan  penyesuaian  lingkungan ke dalam skema, sedangkan
akomodasi menyesuaikan skema untuk  lingkungan.  Piaget  melihat perkembangan kognitif atau intelektual  dengan  empat  tahap,  yaitu
: (a) sensori-motor (usia 0 – 2 tahun),
(b) pre-operational (usia 2 – 7 tahun),
(c) concrete  operational (usia  7  –  11 tahun),  dan  (d) formal  operational
(usia 11 tahun ke atas).
Jerome  Bruner  (1966),  seorang psikolog kognitif, meneliti pertumbuhan  kognitif  sebagai  hasil dari bekerja dengan anak-anak. Beberapa prinsip yang dipertimbangkannya adalah (a) pertumbuhan intelektual secara langsung berkaitan dengan kemampuan  seorang  anak  untuk menjadi  independen  dari  berbagai tanggapan dan rangsangan, (b) pertumbuhan intelektual seorang anak tergantung pada pengolahan informasi internal  dan  sistem  penyimpanan. Mereka  membutuhkan  sistem  simbol, seperti  bahasa,  untuk  memprediksi, ekstrapolasi  dan  berpendapat,  (c) pengembangan  intelektual  melibatkan kemampuan anak untuk dapat menggambarkan  atau  menjelaskan kegiatan  masa  lalu  dan  masa  yang akan datang, (d) anak-anak membutuhkan interaksi yang sistematis  dengan  tutor  atau  orang dewasa lainnya untuk mencapai perkembangan kognitif, (e) anak-anak membutuhkan bahasa untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain, bertanya,  berhubungan  dengan  teman baru secara akrab.
Berdasarkan  studinya,  Bruner
mengidentifikasi
tiga tahap pertumbuhan, yaitu :
1) Tahap enactive adalah tahap
pertama  yang  sering  dialami  oleh anak-anak,  terutama  ketika  belajar sambil berbuat (learning by
doing) .
2) Tahap iconic yang  melibatkan penggunaan  citra,  bukan  bahasa.
Anak-anak  bertindak  berdasarkan kesan-kesan indrawi.
3) Tahap symbolic ,  yaitu  tahap  akhir dimana  anak-anak  memperoleh pemahaman  melalui  penggunaan sistem simbol.
Vygotsky  (1978)  terfokus  pada dunia sosial anak dan mencatat bahwa budaya  seseorang  cenderung  untuk menentukan  rangsangan  yang  terjadi. Menurutnya,  ada  empat  tahap  dalam perkembangan pemikiran : (1)
berpikir  nonverbal  dan  berbicara konseptual, (2) mengawali dari penggabungan  antara  pemikiran  dan berbicara,  (3)  berbicara  egosentris (overt) ,  dan  (4)  berbicara  egosentris menjadi tertutup (covert).
d. Kurikulum dan Pembelajaran
Ketika kita fokus pada kurikulum  di  sekolah,  kita  akan menghadapi berbagai interpretasi kurikulum  yang  berbeda.  Bisa  jadi kurikulum  ditafsirkan  sebagai  :  (a) apa-apa yang diajarkan di sekolah, (b) serangkaian  mata  pelajaran,  (c)  isi atau  materi,  (d)  serangkaian  bahan-
bahan,  (e)  serangkaian  tujuan  kinerja untuk  belajar  siswa  di  berbagai  situs belajar,  (f)  pengalaman  siswa  secara individual  sebagai  hasil  dari  sekolah, (g)  segala  sesuatu  yang  direncanakan oleh  personil  sekolah,  (h)  apa  yang dikonstruksi  siswa  melalui  bekerja dengan komputer dan berbagai jaringan  seperti  internet,  dan  (i) mempertanyakan bidang-bidang
otoritas  dan  mencari  pandangan  yang lebih kompleks tentang situasi
manusia. Selama periode tertentu, kurikulum  selalu mengalami perubahan dan penyempurnaan. Hal ini
dimaksudkan  agar  kurikulum  dapat mengikuti perkembangan zaman, termasuk  sosial-budaya,  dan  IPTEK. Seringkali  pula,  dalam  perubahan kurikulum  diikuti  dengan  perubahan strategi pembelajaran. Guru yang profesional tentu harus dapat menguasai setiap perubahan kurikulum,
termasuk di dalamnya model pembelajaran  sesuai  dengan  jenjang pendidikan.  Disinilah  pentingnya  guru harus mengikuti pelatihan atau workshop tentang kurikulum dan pembelajaran,  terutama  menerapkan model  pembelajaran  tertentu  yang relevan.  Jika  tidak  demikian,  guru hanya  akan  mengetahui  konsep  dan teorinya saja. Inilah yang terjadi selama
ini  di Indonesia.  Banyak  model pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh para ahli, antara lain : model pembelajaran  berbasis  masalah,  model pembelajaran ICARE , model pembelajaran proyek, model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran berbasis teknologi informasi, dan lain-lain. e. Pengembangan Strategi Pembelajaran Pengembangan strategi pembelajaran disini merupakan kegiatan  guru  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Untuk membuat perencanaan pembelajaran yang efektif,  ada  beberapa  prinsip  yang harus  diperhatikan  guru,  yaitu  (a) perencanaan secara garis besar merupakan  aktivitas  mental  dan verbal, (b) perencanaan perlu menyatukan
perbedaan antara prioritas  dan  tujuan,  (c)  perencanaan memerlukan  refleksi  yang  kritis,  dan (d)  perencanaan  perlu  mengambil resiko. Suatu program merupakan representasi/penafsiran kreatif seorang guru  dari  suatu  kurikulum.  Hal tersebut  harus  mengikuti  prinsip- prinsip  pengembangan  kurikulum, tetapi  penekanan  dan  kombinasi berbagai  kegiatan  akan  mewakili
masing-masing penilaian guru tentang apa  yang  mereka  anggap  penting untuk  kelas  khusus  mereka.  Unit adalah  periode  perencanaan  yang lebih  kecil,  biasanya  2  -  6  minggu, serta  memiliki  fokus  dan  tema  yang ketat daripada suatu program. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  bahkan  lebih  bersifat  pribadi dimana  guru  menciptakan  kegiatan pembelajaran  untuk  periode  waktu tertentu,  sesuai  dengan  jam  pelajaran yang berlaku, yang dapat
mengoptimalkan  belajar  siswa  untuk mencapai tujuan tertentu atau memungkinkan siswa untuk menunjukkan hasil-hasil tertentu.
Setelah perencanaan disusun dengan  baik,  maka  tugas  guru selanjutnya adalah melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Disini,  guru harus  menguasai  materi,  metode, media,  sumber  belajar,  lingkungan, dan  tingkat  perkembangan  siswa. Guru juga harus mampu berkomunikasi dengan efektif, menciptakan  suasana  pembelajaran yang  kondusif  dan  menarik,  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa.  Motivasi  terdiri  atas  dua  jenis, yaitu  motivasi  internal  dan  motivasi eksternal.  Motivasi  intrinsik  mengacu pada motivasi tanpa imbalan eksternal yang  jelas,  misalnya  motivasi  untuk
belajar  yang  berasal  sepenuhnya  dari melakukan  tugas  tertentu.  Motivasi ekstrinsik  dialami  oleh  siswa  ketika mereka menerima hadiah atau menghindari  hukuman,  atau  dengan cara-cara  lain  yang  tidak  terkait dengan tugasnya atau tidak mendapatkan persetujuan untuk perilaku  tertentu.  Dalam  istilah  teknis kita  bisa  merujuk  pada  penguatan (reinforcement) , yang merupakan stimulus  eksternal  sebagai  hasil  dari respon tertentu.
Sejumlah  pendidik  menyatakan bahwa  harga  diri  adalah  salah  satu kebutuhan manusia yang paling mendasar  dan  itu  merupakan  faktor yang  penting  dalam  perilaku  kelas. Maslow  (1954)  berpendapat  bahwa motivasi  dapat  dikelompokkan  ke dalam  hirarki  kebutuhan,  dan  harga diri  termasuk  dalam  hirarki  ini. Maslow  juga  berpendapat  bahwa  ada empat  kebutuhan  pada  tingkat  yang lebih  rendah,  yaitu  bertahan  hidup (survival) , keamanan
(safety) , memiliki (belonging) ,  dan  harga  diri (self-esteem) ,  dimana  setiap  individu akan berusaha untuk memilikinya.
Pada  akhirnya,  guru  juga  harus menguasai pengembangan sistem evaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, baik itu  konsep,  prinsip,  teknik,  prosedur
maupun  model-model  evaluasi  yang digunakan. Penguasaan evaluasi sebagai bagian integral dari kurikulum dan  pembelajaran  sudah  menjadi tuntutan  dan  keharusan  bagi  guru profesional untuk menguasainya.
f. Lingkungan Belajar
Guru dan siswa memiliki kesempatan  untuk  mengekspresikan
"kepribadiannya"  melalui  penataan dan dekorasi lingkungan serta penataan  ruang.  Namun,  pengaturan kreatif memerlukan pengetahuan karena  kondisi  fisik  tertentu  dan alokasi  ruang  memiliki  konsekuensi penting  terhadap  sikap,  perilaku bahkan prestasi siswa. Untuk itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pengaturan  ruangan,  yaitu  :  (a) gunakan  pengaturan  ruang  yang mempermudah  aktifitas  mengajar  dan gaya belajar siswa serta tidak menghambat,  (b)  bagi  sekolah  yang berada  di  daerah  lalu  lintas  ramai, ruangannya  harus  terbuka  dan  tidak padat,  (c)  harus  ada  garis  yang  jelas dan terlihat antara tempat duduk siswa dengan  guru,  dan  (d)  bahan-bahan pembelajaran  yang  sering  digunakan harus  tersedia  dan  mudah  diakses.  Di samping itu, guru perlu memperhatikan teknik  pengaturan ruangan,  seperti  :  luas  lantai  setiap ruangan,  lokasi  tempat  duduk  guru,
tempat  duduk  siswa,  perabot  dan peralatan,  ruangan  belajar  dan  tempat bekerja  khusus, pin-up  boards dan
bulletin boards , whiteboards
interaktif,  dan  tempat-tempat  khusus lainnya.  Di  samping  itu,  guru  perlu memperhatikan faktor-faktor fisik dan psikologis  ruangan  kelas,  seperti  : warna, suara bising, temperatur udara, tempat  duduk,  ukuran  kelas,  dan lingkungan psikologis.
g. Pentingnya  Tujuan,  Hasil  dan

## Standar
Tujuan  sangat  membantu  guru dalam  perencanaan,  terutama  yang berhubungan  dengan  pengembangan program  dan  rencana  pelajaran.  Bagi seorang perencana (guru) landasannya adalah  tujuan  yang  dinyatakan  secara jelas  dan  tidak  diragukan  lagi. Beberapa guru menolak menggunakan tujuan  karena  mereka  menganggap terlalu  membatasi  atau  tidak  sesuai untuk konten tertentu yang tidak dapat didefinisikan  secara  spesifik  atau
dievaluasi. Namun seorang ahli pengukuran,  seperti  Mager  (1984) menjelaskan “jika Anda mengajar hal- hal  yang tidak dapat dievaluasi,  Anda berada  dalam  posisi  yang  canggung karena  tidak  dapat  menunjukkan bahwa Anda sedang mengajar sesuatu untuk  semua.  Berwujud  tapi  sering tidak  berwujud  karena  kita  terlalu malas untuk berpikir tentang apa yang kita inginkan, siswa dapat melakukannya”.  Selanjutnya,  Willis dan  Kissane  (1997)  mendefinisikan hasil  sebagai  "deskripsi  yang  luas tentang kompetensi siswa, yang merupakan  refleksi  dari  pembelajaran di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah dengan  waktu  yang  cukup  lama,  dari kompetensi  yang  sangat  luas  menjadi lebih  terperinci,  dari  berbagai  isi kurikulum,  urutan  atau  pedagogi". Hasil lebih berkonsentrasi pada output daripada input pengajaran,  sedangkan tujuan  hanya  berkonsentrasi  pada input pengajaran.
Tabel  1  :Langkah-langkah  Perencanaan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada Hasil
No Langkah-langkah Pertanyaan Kunci 1 Memahami hasil Memperjelas apa hasilnya bagi Anda ? 2 Mempertimbangkan bagaimana hasil  ini  terkait  dengan  hasil-hasil lain  atau  bidang  studi  pokok  ( key learning areas /KLAs) Apakah  ada  hasil  yang  lain  atau  KLAs yang  terkait  dengan  hasil  ini?  dalam  hal apa?  apakah  ada  kesempatan  untuk pembelajaran terpadu? 3 Menguraikan hasil Pertimbangkan  beberapa  konsep  utama, keterampilan  atau  nilai-nilai,  apakah  ide- ide besar mendukung itu?
4 Apakah  ide-ide  tentang  hasilnya merupakan  hal  yang  baru  bagi siswa? Apakah  mencakup  siswa  pada  masa  lalu, semester lalu? 5 Pertimbangkan  sejauh  mana  siswa dapat mencapai hasil ini Periksa  pada  pemahaman  siswa  saat  ini, termasuk keterampilannya. 6 Selidiki  mengapa  siswa  tidak mencapai  hasil  pada  aspek-aspek tertentu ? Apakah  informasi  diagnostik  pada  siswa tersedia? 7 Pertimbangkan apakah urutan belajar  yang  berbeda  diperlukan untuk hasil ini ? Apakah  kegiatan  siswa  yang  berbeda diperlukan? mengapa? 8 Menyelidiki perubahan yang dibutuhkan untuk strategi penilaian Bagaimana  kegiatan  siswa  baru  yang memerlukan  perubahan  bentuk  dan/atau frekuensi penilaian? 9 Memodifikasi atau mengubah pengalaman belajar yang direncanakan Apakah ada perubahan lain yang dibutuhkan? mengapa? 10 Menilai  prestasi  siswa  dengan menggunakan hasilnya Bagaimana kesuksesan siswa dalam menghadapi  hasil  yang  ada?  Bukti  apa yang  Anda  kumpulkan  tentang  kegiatan siswa? 11 Lanjutkan siklus refleksi Apakah  berhasil  dan  tidak  berhasilnya siswa  merupakan  fitur  pembelajaran  yang berorientasi  pada  hasil?  perubahan  apa yang  akan  Anda  lakukan  pada  masa  yang akan datang?
Suatu  pembedaan  harus  dibuat antara isi dan  standar kinerja.  Standar isi  menjelaskan  pengetahuan  yang akan diperoleh, apakah itu proses atau konten.  Standar  kinerja  merupakan tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh
siswa, sementara pengetahuan termasuk  dalam  tugas  tersebut  dan siswa harus menggunakan pengetahuan serta keterampilan dengan cara tertentu
.
Tabel 2 : Perbedaan Antara Silabus, Hasil, dan Standar Silabus Hasil Standar Fokus pada apa yang harus dipikirkan  atau  diharapkan siswa untuk belajar Fokus  pada  apa  yang  harus dicapai atau dilakukan siswa Menemukan apa yang harus diketahi dan dilakukan siswa Berdasarkan  pada  mata pelajaran/kategori pengetahuan  yang  telah ditetapkan Campuran dari mata pelajaran dengan pendekatan  berbagai  mata pelajaran yang ditetapkan Berdasarkan  pada  mata pelajaran/kategori pengetahuan  yang  telah ditetapkan
Berhubungan dengan tingkatan  kelas/tahun  yang spesifik Ditujukan  untuk  berbagai tingkat yang menggabungkan  sejumlah tingkatan kelas / tahun Secara  umum  fokus  pada tingkatan kelas/tahun Fokus  pada  pengetahuan, pemahaman dan keterampilan  yang  penting yang  dapat  dikuasai  pada tahap-tahap utama (cakupan tes dan streaming yang tinggi) Pengembangan,  pendekatan konstruktivis untuk pembelajaran Fokus  pada  pengetahuan, pemahaman dan keterampilan  yang  penting yang  dapat  dikuasai  pada tahap-tahap utama (beberapa negara mengharapkan siswa untuk mengulang kelas jika standar tidak terpenuhi) Lebih  besar  penekanannya pada  apa  yang  diarahkan guru,  mengajar  seluruh kelas Individualistik,  pendekatan pembelajaran berpusat pada anak (siswa) Lebih  besar  penekanannya pada  apa  yang  diarahkan guru,  mengajar  seluruh kelas Kurikulum  umum,  atau dalam  jalur  kurikuler  yang berbeda dan terpisah,
berdasarkan kurikulum inti ditambah  materi  pilihan dimana  pendekatan  jalur digunakan Kurikulum umum Kurikulum inti/pilihan Bidang  studi  dan  topik terpisah Topik-topik tertentu (seperti sastra atau geometri) yang sering tersebar di seluruh alur Topik-topik terpisah Jumlah jam ditetapkan Jumlah jam tidak ditetapkan  Jumlah jam tidak ditetapkan
h. Pembelajaran Efektif
1) Berkomunikasi Secara Efektif
Salah  satu  cara  untuk  mencoba menganalisis komunikasi adalah mengelompokkannya  dalam  tiga  set keterampilan, yaitu keterampilan bahasa,  keterampilan  sosial,  dan keterampilan  kognitif.  Guru  juga perlu membedakan antara jenis bahasa yang  digunakan,  karena  mungkin verbal dan/atau non-verbal. Komunikasi  verbal  adalah  apa  yang dilakukan guru-guru dalam
memanfaatkan sebagian besar waktunya, seperti guru sering berbicara  di  dalam  kelas.  Sedangkan komunikasi  non-verbal  digunakan guru-guru untuk
mendukung
komunikasi verbalnya.
2) Model Pembelajaran.
Guru sering didesak untuk menggunakan berbagai model pembelajaran  sehingga  minat  dan kemampuan  siswa  yang  beragam dapat ditampung. Namun, guru terbatas  dalam  menggunakan  model
pembelajaran,  padahal  mereka  dapat menggunakannya, karena : pembatasan  kemampuan  dan  minat siswa,  tingginya  jumlah  siswa  dalam satu kelas, keterbatasan ruang
mengajar, latar belakang atau pengetahuan tentang model pembelajaran khusus tidak cukup, dan jenis  teknologi  yang  tersedia  kurang mendukung. Beberapa model pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru, antara lain : pemecahan masalah/inkuiri, bermain peran, simulasi,  kegiatan  kelompok  kecil, pembelajaran online ,  pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, dll.
3) Manajemen Kelas
Beberapa  program  yang  telah digunakan  dalam  manajemen  kelas, antara  lain  :  program  tradisional berdasarkan  teori  penguatan;  program ditujukan  ke  arah  pengelolaan  diri (self-management) dan  masyarakat; program  yang  mempedulikan  kelas berdasarkan  konstruktivis,  prinsip- prinsip  yang  berpusat  pada  siswa; program  yang  menekankan  pada kegiatan berbasis penyelidikan (inquiry-based  activities) ,  tanggung jawab  siswa,  dan  tanggung  jawab organisasi diri; program yang
menekankan kepemimpinan guru
yang tegas.
4) Menggunakan Sumber Daya

## Secara Kreatif
Seperti  dicatat  oleh  Davis  dan Krajcik  (2005),  sumber  daya  sangat berharga  bagi  guru  untuk  digunakan dengan siswa, tetapi juga edukasi bagi guru  dalam  hal  membantu  mereka belajar bagaimana mengantisipasi dan menafsirkan  apakah  siswa  dapat berpikir  dalam  menanggapi  kegiatan pembelajaran, membantu mereka mempelajari  materi  pelajaran,  dan membantu mereka untuk mempertimbangkan bagaimana
sumber  daya  dapat  digunakan  dengan unit lain selama setahun.
Berbagai jenis sumber daya yang dapat  digunakan  di  dalam  kelas  :  (a) bahan-bahan  cetak,  seperti  buku  teks, buku  referensi, project  kits ,  pamplet dan  bahan-bahan  yang  tidak  mahal, poster,  permainan  simulasi,  peta, globe,  model,  dll  (b)  multi  media, seperti  : personal  computers,  tablet PCs, PDAs , internet dan WWW, CD- ROM,  DVD,  blogs,  televisi  dan videotapes , film, radio, slidetapes and filmstrips , overhead projectors, powerpoint  projectors,  interactive whiteboards ,  dll  (c)  sumber-sumber budaya,  meliputi  :  museum,  galeri seni,  perpustakaan,  arsip,  dll  (d) manusia  sumber,  mencakup  :  orang dalam pekerjaan khusus, orang
pensiunan,  kelompok,  asosiasi,  dan organisasi,  dan  (e)  bahan  dan  artefak, seperti : koran, dokumen dan laporan, potografi,  rekaman,  dan  aneka  barang pribadi.
5) Perbedaan Individu dan Belajar Pada umumnya, model
pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas melibatkan  kelas  secara  keseluruhan atau  kelompok  kecil.  Siswa  hanya diberi  kesempatan  untuk  melakukan belajar  mandiri  dan  dapat  bekerja sendiri.  Alasannya  antara  lain  guru akan kesulitan waktu untuk mempersiapkan kegiatan terpisah bagi 30  orang  siswa  atau  lebih;  akan  ada masalah  dalam  menemukan  sumber daya  yang  cukup  dan  ruang  untuk menampung semua kegiatan individu; akan  ada  masalah  pengawasan  utama yang  akan  menyebabkan  kenakalan dan  masalah  disiplin.  Tentu  saja  ada beberapa  pendekatan  spesifik  yang dapat  digunakan  termasuk  :  kontrak, pusat pembelajaran, pembelajaran berbasis  komputer, lesson  study ,
penguasaan belajar, kecerdasan
ganda,  pendidikan  berbasis  hasil,  dan pendidikan berbasis standar.
6) Pengajaran,  Nilai  dan  Pendidikan

## Moral
Nilai dan sikap berkaitan dengan komponen  perasaan  dari  perilaku manusia. Nilai cenderung relatif stabil
seperti  kecenderungan  kita  untuk berperilaku  dengan  cara-cara  tertentu. Berbagai faktor mempengaruhi perkembangan  nilai  termasuk  orang tua,  teman  sebaya,  media  dan  lain- lain. Guru diharapkan dapat menggunakan  “kekuasaan”  mereka  di kelas  dengan  memuji  dan  bertindak atas nilai-nilai seperti : (a) membangun  hubungan  baik  dan mengembangkan  hubungan  khusus dengan  siswa,  (b)  mengekspresikan empati  bagi  siswa  dan  masalah- masalahnya,  (c)  melindungi  hak-hak semua  pihak  ketika  muncul  dilema moral di dalam kelas, (d)  menghadapi masalah  etika  dengan  keberanian  dan keyakinan,  dan  (e)  mengandalkan pada  keterampilan  komunikasi  yang efektif untuk menyelesaikan masalah.
7) Bekerja  Secara  Efektif  dengan

## Orang Tua
Sebenarnya,  banyak  cara  agar orang  tua  dapat  bekerjasama  dengan pihak  sekolah  yang  dilakukan  secara bervariasi.  Keterlibatan  orang  tua kebanyakan  hanya  terbatas  untuk menghadiri  suatu  pertemuan,  seperti: malam  orangtua-guru (parent-teacher nights) ,  hari  olahraga  sekolah (school sports  days),  fetes,  tuck  shops, working  bees ,  pertemuan  orang  tua dan  warga  atau  orang  tua  dan  teman- teman, pertemuan dewan  sekolah, dll.
McGilp dan Michael (1994) menyarankan  orang  tua  dapat  terlibat sebagai audience , spektator, pengumpul dana, pembantu penyelenggara  kegiatan,  instruktur, pembuat kebijakan, pengambil keputusan  dan  pendukung  kegiatan  di sekolah. 8) Penilaian dan Pelaporan
Penilaian  adalah  istilah  yang biasanya digunakan untuk menggambarkan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk memperoleh informasi tentang pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap siswa. Beberapa prinsip dasar penilaian,  antara  lain:  (a)  penilaian hanya  dapat  dilakukan  berdasarkan pada  sampel  perilaku  dan  karena  itu sering  terjadi  ketidakakuratan;  (b) penilaian harus dikomunikasikan dengan  guru  bagaimana  membuat pembelajaran lebih efektif; (c) penilaian  tidak  dilakukan  terutama untuk  mempromosikan  pembelajaran; (d)  penilaian  harus  adil  untuk  semua individu  dan  kelompok;  (e)  penilaian harus mengukur berbagai kemampuan;  dan  (f)  hasil  penilaian harus  bermakna  untuk  semua  pihak yang  berpartisipasi,  siswa,  guru  dan orang  tua.  Penilaian  perlu  dilakukan dengan  alasan :  diagnosis  dan pemantauan
kemajuan belajar,
peringkat siswa; memprediksi prestasi masa  depan;  memotivasi  siswa,  dan diagnosis pembelajaran.

## C. Pembahasan
Untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional  tentu  tidaklah  mudah,  banyak kompetensi  yang  harus  dipahami  dan dikuasai  oleh  calon  guru,  baik  yang berkenaan  dengan  pengetahuan  keguruan itu  sendiri,  keterampilan  mengajar  dan membimbing,  dan  mengembangkan  sikap dan kepribadian guru.
Apa  yang  dikemukakan  Hughes (2004) bahwa seorang guru harus memiliki “rasa  kemanusiaan  dan  kehangatan”  - untuk  mengetahui  apa  yang  dilakukan siswa  di  kelas  setiap  saat  dan  juga  untuk peduli  tentang  apa  yang  mereka  lakukan merupakan  suatu  pemikiran  yang  cerdas. Menurut  penulis,  paling  tidak  ada  dua  hal yang  melatarbelakangi  pemikiran  tersebut. Pertama ,  tugas  guru  tidak  semata-mata mengajar  tetapi  juga  mendidik.  Banyak orang  yang  bisa  mengajar  tetapi  belum tentu bisa mendidik, karena mendidik lebih banyak  berkaitan  dengan  aspek  afeksi  dan nilai. Kedua ,  siswa  adalah  manusia  yang mempunyai perasaan dan harga diri. Siswa bukanlah  “botol  kosong”  yang  bisa  diisi oleh  apa  saja  tanpa  adanya  reaksi.  Oleh karena  itu,  dalam  mengajar  guru  harus melakukannya dengan penuh rasa kemanusiaan  dan kehangatan.  Untuk
memahami  konsep  mengajar  ini,  mari  kita lihat beberapa pendapat berikut ini.
Burton dalam Usman (1994)
menegaskan “teaching  is  the  guidance  of learning  activities ”.   Lebih  jauh  lagi,
Oemar  Hamalik  (2001)  mengemukakan, mengajar  dapat  diartikan  sebagai  (1) menyampaikan pengetahuan kepada siswa, (2) mewariskan kebudayaan kepada generasi  muda,  (3)  usaha  mengorganisasi lingkungan  sehingga  menciptakan  kondisi belajar  bagi  siswa,  (4)  memberikan bimbingan  belajar  kepada  murid,  (5) kegiatan  mempersiapkan  siswa  untuk menjadi warga negara yang baik, (6) suatu proses membantu siswa menghadapi
kehidupan masyarakat
sehari-hari.
Selanjutnya,  Tardif  dalam  Adrian  (2004)
mendefinisikan  mengajar  sebagai  “ any action  performed  by  an  individual ( the teacher ) with  the  intention  of  facilitating learning  in  another  individual (the learner)” .  Mengajar  adalah  perbuatan yang  dilakukan  seseorang  (guru)  dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain  (peserta  didik)  melakukan  kegiatan belajar.
Biggs  dalam  Adrian  (2004)  seorang pakar psikologi membagi konsep mengajar menjadi  tiga  macam  pengertian,  yaitu “pengertian kuantitatif, pengertian institusional,  dan  pengertian  kualitatif”. Dalam  pengertian  kuantitatif,  mengajar diartikan  sebagai the  transmission  of
knowledge , yakni penyampaian
pengetahuan. Guru hanya perlu menguasai pengetahuan bidang studinya dan menyampaikan  kepada  siswa  dengan sebaik-baiknya.  Masalah  berhasil  atau tidaknya  siswa  bukan  tanggung  jawab guru.   Dalam  pengertian  institusional, mengajar berarti the efficient orchestration  of  teaching  skills ,  yakni penataan  keterampilan  mengajar  secara efisien. Guru harus selalu siap mengadaptasikan berbagai teknik mengajar terhadap  siswa  yang  memiliki  berbagai macam  tipe  belajar  serta  berbeda  bakat, kemampuan  dan  kebutuhannya.  Dalam pengertian  kualitatif,  mengajar  diartikan sebagai the  facilitation  of  learning ,  yaitu upaya  membantu  memudahkan  kegiatan belajar siswa mencari makna dan pemahamannya sendiri. Dalam pembelajaran,
guru mempunyai  tugas  pokok  sebagai  pembuat keputusan  yang  berhubungan  dengan perencanaan, implementasi, dan evaluasi.
1. Membuat Perencanaan Pembelajaran Dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran, guru harus mengetahui  unsur-unsur  perencanaan pembelajaran  yang  baik.  Menurut Hunt (1999), unsur-unsur perencanaan pembelajaran tersebut adalah mengidentifikasi  kebutuhan  siswa, tujuan  yang  hendak  dicapai,  berbagai
strategi  dan  skenario  yang  relevan untuk  mencapai  tujuan,  dan  kriteria evaluasi.  Peran  guru  bukan  hanya sebagai  transformator,  tetapi  harus berperan  sebagai  motivator  yang dapat  membangkitkan  gairah  belajar, serta  mendorong  siswa  untuk  belajar dengan menggunakan berbagai variasi media, dan sumber belajar yang sesuai serta menunjang penguasaan kompetensi. Rencana  pembelajaran  yang  baik menurut  Gagne  dan  Briggs  (1974) hendaknya mengandung tiga
komponen yang disebut anchor point, yaitu:  (1)  tujuan  pembelajaran;  (2) materi  pembelajaran,  bahan  ajar, pendekatan  dan  metode  mengajar, media  pengajaran  dan  pengalaman belajar; dan (3) evaluasi keberhasilan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Moore  (2001)  bahwa  komposisi format rencana pembelajaran meliputi komponen  topik  bahasan,  tujuan pembelajaran  (kompetensi  dasar  dan indikator),  materi  pelajaran,  kegiatan pembelajaran, alat/media yang
dibutuhkan, dan penilaian hasil belajar. Artinya, suatu program
pembelajaran  harus  mendekripsikan proyeksi  guru  mengenai  kegiatan yang  akan  dilakukan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Dalam kegiatan  tersebut  secara  terperinci
dijelaskan  ke  mana  siswa  itu  akan dibawa  (tujuan),  apa  yang  harus dipelajari (isi bahan pelajaran), bagaimana siswa mempelajarinya (metode  dan  teknik),  dan  bagaimana kita  mengetahui  bahwa  siswa  telah mencapainya (penilaian).
2. Melaksanakan Pembelajaran
Pelaksanaan
pembelajaran tentunya harus sesuai tahapan-tahapan tertentu,  meliputi  tahap  orientasi, tahap  inti,  dan  tahap  kulminasi. Secara teknis,
pelaksanaan pembelajaran itu dimulai dari membuka  pelajaran;  menyampaikan isi/materi; mengelola kegiatan
pembelajaran; mengorganisasikan waktu,  siswa,  sarana  dan  prasarana pembelajaran;  menilai  proses  dan hasil belajar; dan menutup pelajaran.

## 3. Mengevaluasi Pembelajaran
Hasil  evaluasi  sangat  penting bagi  guru  karena  dapat  digunakan sebagai  balikan   maupun  keputusan yang sangat diperlukan dalam menentukan  strategi  pembelajaran yang tepat maupun dalam memperbaiki  proses  pembelajaran. Untuk  itu,  guru  harus  melakukan evaluasi, baik terhadap proses maupun  terhadap  hasil  belajar.  Tugas guru antara lain membuat perencanaan  evaluasi,  mengumpulkan data, mengolah dan menafsirkan data,
membuat keputusan, dan memberikan laporan  kepada  berbagai  pihak  yang berkepentingan.  Hasil  evaluasi  yang dilakukan  guru  perlu  ditindaklanjuti.
Artinya, setelah
kegiatan pembelajaran  berakhir,  tentu  ada siswa  yang  dapat  menguasai  materi pelajaran,  dan  ada  juga  siswa  yang tidak  menguasai  materi  pelajaran dengan  baik,  sebagaimana  tercermin dalam  buku  raport.  Berkaitan  dengan hal  ini,  guru  perlu  melakukan  upaya perbaikan,  pembelajaran  remedial, program  akselerasi,   pembinaan  sikap dan  kebiasaan  belajar  yang  baik,  dan peningkatan motivasi belajar.
Dalam menjalankan tugas mengajar,  guru  harus  memahami terlebih  dahulu  teori  perkembangan kognitif sebagaimana telah dikemukakan kajian teoritik. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya schemata —skema tentang bagaimana
seseorang
mempersepsi  lingkungannya.  Dalam tahapan-tahapan perkembangannya, seseorang  memperoleh  cara  baru dalam  merepresentasikan  informasi secara  mental.  Teori  ini  digolongkan ke  dalam konstruktivisme,  yang berarti,  tidak  seperti  teori  nativisme
(yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai pemunculan pengetahuan
dan kemampuan
bawaan). Teori ini berpendapat bahwa kita membangun kemampuan  kognitif melalui  tindakan  yang  termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan.  Untuk  pengembangan teori ini, Piaget memperoleh Erasmus Prize .
4. Peran Guru Sebagai Motivator : Secara etimologis, Winardi (2002)  menjelaskan  istilah  motivasi
(motivation) berasal  dari  perkataan bahasa Latin, yakni movere yang berarti menggerakkan (to  move). Diserap dalam bahasa Inggris menjadi motivation berarti  pemberian  motif, penimbulan  motif  atau  hal  yang menimbulkan  dorongan  atau  keadaan yang menimbulkan dorongan.
Ditegaskan  Winardi,  bahwa  motivasi seseorang  tergantung  kepada  kekuatan motifnya.  Berdasarkan  hal  tersebut diskusi  mengenai  motivasi  tidak  bisa lepas  dari  konsep  motif.   Pada  intinya dapat dikatakan bahwa motif
merupakan penyebab terjadinya tindakan.  Steiner  dalam  Hasibuan (2003)  mengemukakan  motif  adalah “suatu  pendorong  dari  dalam  untuk beraktivitas  atau  bergerak  dan  secara langsung atau mengarah kepada sasaran akhir”.  Dengan  kata  lain,  motif merupakan  sebab-sebab  yang  menjadi dorongan tindakan seseorang.
Hubungan  antara  motif,  tujuan,  dan
aktivitas  dapat  ditunjukan  pada  gambar berikut  ini.
Gambar 1 : Sebuah Situasi yang Memotivasi (Winardi, 2002)
Gambar  1  menunjukkan  sebuah situasi  yang  memotivasi,  di  mana motif-motif seorang individu, diarahkan kepada pencapaian tujuan. Motif terkuat,  menimbulkan  perilaku,  yang bersifat  diarahkan  kepada  tujuan  atau aktivitas  tujuan.   Mengingat  bahwa tidak semua tujuan dapat dicapai, maka para  individu  tidak  selalu  mencapai aktivitas  tujuan,  terlepas  dari  kekuatan motif  yang  ada.  Dengan  demikian, aktivitas  tujuan  dinyatakan  dalam gambar berupa garis putus-putus.
Dalam konsep motif terkandung makna (1)  motif  merupakan  daya  pendorong
dari  dalam  diri  individu,  (2)   motif merupakan penyebab terjadinya aktivitas, dan (3) motif diarahkan untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan demikian  motif  dapat  didefinisikan sebagai daya pendorong dari dalam diri individu  sebagai  penyebab  terjadinya aktivitas, yang diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu.
Mathis and Jackson (2000) mengemukakan  motivasi  merupakan hasrat  di  dalam  seseorang  yang menyebabkan orang tersebut melakukan tindakan. Chung & Megginson dalam Gomes (2001)
menjelaskan motivation  is  defined  as goal-directed  behavior.  It  concerns  the level  of  effort  one  exerts  in  pursuing  a goal… it is closely related to employee satisfaction and job performance (motivasi  dirumuskan  sebagai  perilaku yang  ditujukan  pada  sasaran  motivasi berkaitan  dengan  tingkat  usaha  yang dilakukan oleh seseorang dalam mengejar  suatu  tujuan…  motivasi berkaitan erat dengan kepuasan pekerjaan  dan  performansi  pekerjaan).
Jones dalam Indrawijaya (1989) merumuskan motivation  is  concerned with  how  behavior  is  activated, maintained,  directed,  and  stopped . Duncan  dalam  Indrawijaya,  (1989) mengatakan from a managerial perspektif,  motivation  refers  to  any
conscious attempt to influence behavior toward the accomplishment of organization goals.
Motivasi  adalah  suatu  proses psikologi  yang  mencerminkan  interaksi antara  sikap,  kebutuhan,  persepsi,  dan keputusan  yang  terjadi  pada  diri seseorang.  Proses  psikologi  timbul diakibatkan  oleh  faktor  di  dalam  diri seseorang  itu  sendiri  yang  disebut intrinsic dan extrinsic .  Faktor  di  dalam diri  seseorang  bisa  berupa  kepribadian, sikap, pengalaman dan pendidikan, atau berbagai harapan, cita-cita yang menjangkau  ke  masa  depan,  sedang faktor  dari  luar  diri  dapat  ditimbulkan oleh  berbagi  faktor-faktor  lain  yang sangat kompleks. Baik faktor ekstrinsik maupun faktor intrinsik motivasi timbul karena  adanya   rangsangan.  Motivasi berkaitan  dengan  perilaku  dan   kinerja, motivasi mencakup pengarahan ke arah tujuan, dan dalam hal
mempertimbangkan motivasi, guru perlu memperhatikan faktor-faktor fsiologikal, psikologikal, dan lingkungan sebagai faktor-faktor
penting.
5. Memahami  Harga  Diri (self- esteem) :
Menurut Gilmore dalam Akhmad Sudrajad  “… .self  esteem  is  a  personal judgement  of  worthiness  that  is  a personal  that  is  expressed  in  attitude
the  individual  holds  toward  himself” . Pendapat ini menerangkan bahwa harga diri  merupakan  penilaian  individu terhadap  kehormatan  dirinya,  yang diekspresikan  melalui  sikap  terhadap dirinya.  Sementara  itu,  Buss  (1973) memberikan  pengertian  harga  diri sebagai  penilaian  individu  terhadap dirinya  sendiri,  yang  sifatnya  implisit dan tidak diverbalisasikan. Harga diri adalah  penilaian  individu  terhadap kehormatan diri, melalui sikap terhadap dirinya  sendiri  yang  sifatnya  implisit dan tidak diverbalisasikan dan menggambarkan  sejauhmana  individu tersebut  menilai  dirinya  sebagai  orang yang
memiliki kemampuan, keberartian, berharga, dan kompeten.
Salah satu komponen konsep diri adalah  harga  diri,  yaitu  penilaian individu tentang pencapaian diri dengan menganalisa  seberapa  jauh  perilaku sesuai  dengan  ideal  diri  (Keliat,  1999). Sedangkan  harga  diri  rendah  adalah menolak  dirinya  sebagai  sesuatu  yang berharga  dan  tidak  bertanggungjawab atas kehidupannya sendiri. Jika individu sering gagal maka cenderung harga diri rendah. Harga diri rendah jika kehilangan kasih sayang dan penghargaan  orang  lain.  Harga  diri diperoleh  dari  diri  sendiri  dan  orang lain,  aspek  utama  adalah  diterima  dan menerima  penghargaan  dari  orang  lain.
Gangguan harga diri rendah digambarkan  sebagai  perasaan  yang negatif  terhadap  diri  sendiri,  termasuk hilangnya  percaya  diri  dan  harga  diri, merasa  gagal  mencapai  keinginan, mengkritik  diri  sendiri,  penurunan produktivitas, destruktif yang diarahkan pada orang lain, perasaan tidak mampu, dan mudah tersinggung.
Orang  tua  dan  guru  memiliki tanggung  jawab  besar  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  harga  diri  anak (siswanya),  melalui  pemberian  kasih sayang yang tulus, sehingga  anak dapat tumbuh  dan  berkembang  secara  wajar dan sehat, yang didalamnya terkandung perasaan   harga  diri  yang  stabil  dan mantap.  Disinilah,  tampak  arti  penting peran  orang  tua  dan  guru  sebagai fasiltator. Pentingnya pemenuhan kebutuhan harga diri individu,
khususnya  pada  kalangan  remaja, terkait  erat  dengan  dampak  negatif  jika mereka  tidak  memiliki  harga  diri  yang mantap. Mereka akan mengalami kesulitan  dalam  menampilkan  perilaku sosialnya, merasa inferior dan canggung.  Sebaliknya,  “jika  kebutuhan harga  diri  mereka  dapat  terpenuhi secara  memadai,  kemungkinan  mereka akan memperoleh sukses dalam
menampilkan perilaku sosialnya, tampil dengan  kayakinan diri (self-confidence) dan  merasa  memiliki  nilai  dalam
lingkungan  sosialnya”  (Jordan  et.  al. 1979).  Berikut  ada  tips  dan  trik  untuk menumbuhkan dan meningkatkan harga diri (versi choose to be happy ) :
a. Belajar  untuk  selalu  menghargai diri  sendiri,  walaupun  terkadang orang  lain  memandang  diri  anda rendah  tapi  tetapkan  keyakinan anda  bahwa  andalah  yang  berhak atas  hidup  anda  dan  anda  yang paling mengerti diri anda.
b. Belajar untuk menyukai diri sendiri.  Menyukai  diri  sendiri berarti  menerima  diri  apa  adanya dan belajar untuk mengembangkan potensi  yang  dimiliki.  Lihat  sisi positif  dari  diri  anda,  dan  yang paling  penting  adalah  bersyukur untuk segala yang kita miliki.
c. Miliki  gambar  diri  yang  positif. Hal ini berhubungan dengan penerimaan  diri.  Gambar  diri adalah cara pandang anda terhadap diri anda, yakinkan diri anda kalau anda  layak  untuk  berhasil,  anda pantas  untuk  dicintai  dan  dihargai, anda  adalah  pribadi  yang  spesial. Ingatlah  bahwa  gambar  diri  anda mmpengaruhi perilaku anda.
d. Lakukan  apa  yang  anda  anggap penting.  Walaupun  anda  merasa anda  tidak  mampu  karena  anda malu dan takut, paksakan diri anda untuk melalui proses itu.
Percayalah  bahwa  ternyata  diri anda mampu untuk melakukannya. yang  perlu  diingat  adalah  semakin kita  paksakan  untuk  melalu  proses yang  tidak  enak,  semakin  anda memperluas daerah teritori kenyamanan anda.
e. Belajar  untuk  hidup  mandiri,  tidak tergantung  dengan  orang  lain, sehingga anda tidak rentan terhadap penolakan.
f. Jangan  menghubungkan  harga  diri anda dengan kegagalan atau kesalahan  yang  anda  lakukan.
Tanamkan  pada  diri  anda  untuk tidak menyerah pada keadaan.
g. Miliki  konsep  diri  yang  benar tentang  harga  diri,  bahwa  harga diri  berasal  dari  dalam  bukan  dari luar  diri  kita,  bukan  pula  terletak pada  materi  yang  kita  peroleh, kesuksesan  yang  kita  peroleh karena  materi  dan  kesuksesan hanya  menumbuhkan  harga  diri semu  dan  tidak  dapat  bertahan selamanya.
h. Hargai  diri  sendiri,  jangan  tolak pujian  sederhana  yang  dikatakan orang  mengenai  kita.  Terima  itu dan  berpikir  lebih  maju  lagi.  Hati- hati  bila  ada  kata-kata  dibenak anda seperti “aku memang bodoh”, ”  aku  memang  gak  bisa”,  “ini cuma  mimpi  ,  gak  mungkin  jadi
nyata”. Kata-kata beracun  ini akan merusak harga diri anda yang anda bangun perlahan-lahan. (Sumber : http://belajarpsikologi.com/cara- meningkatkan-harga- diri/#ixzz1ivpO5Zyi )
Dalam melakukan penataan lingkungan  belajar  di  kelas,  guru melakukan  aktivitas  pengelolaan  kelas (classroom management) . Menurut Milan Rianto (2007), pengelolaan kelas merupakan upaya pendidik untuk menciptakan dan mengendalikan kondisi  belajar  serta  memulihkannya apabila  terjadi  gangguan  dan/atau penyimpangan, sehingga proses pembelajaran  dapat  berlangsung  secara optimal. Optimalisasi proses pembelajaran menunjukan bahwa keterlaksanaan  serangkaian  kegiatan pembelajaran (instructional  activities) yang  sengaja  direkayasa  oleh  pendidik dapat  berlangsung  secara  efektif  dan efisien  dalam  memfasilitasi  peserta didik sampai dapat meraih hasil belajar sesuai  harapan.  Hal  ini  dimungkinkan, karena berbagai macam bentuk interaksi  yang  terbangun  memberikan kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk memperoleh pengalaman belajar (learning  experiences) dalam  rangka menumbuhkembangkan kemampuannya,  yaitu spiritual, mental:
intelektual,  emosional,  sosial,  dan  fisik (indera)  atau  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Indra Djati Sidi (2005) menegaskan “dalam menata lingkungan belajar di kelas yang menarik minat dan menunjang  siswa  dalam  pembelajaran erat kaitannya dengan keadaan lingkungan  fisik  kelas,  pengaturan ruangan, pengelolaan siswa dan pemanfaatan  sumber  belajar,  pajangan kelas,  dan  lain  sebagainya.”  Oleh karena  itu,  secara  fisik  lingkungan belajar  harus  menarik  dan  mampu membangkitkan  gairah  belajar  serta menghadirkan  suasana  yang  nyaman untuk  belajar.  Kelas  harus  bersih, tempat  duduk  harus  rapih  agar  anak bisa melakukan aktivitas belajar dengan bebas.  Dinding  kelas  di  cat  berwarna sejuk,  terpampang  gambar-gambar  atau foto  yang  mendukung  kegiatan  belajar, seperti  gambar  pahlawan,  lambang negara,  presiden  dan  wakil  presiden, kebersihan lingkungan, famlet narkoba, dan sebagainya. Menurut DePorter Bobbi, Reardon Mark dan Singer Sarah Nuurie (2001), bahwa lingkungan yang memacu  belajar  dan  daya  ingat  siswa dapat  diperoleh  dengan  menata  :  (1) lingkungan  sekeliling  dalam  kelas,  (2) Alat  bantu,  (3)  pengaturan  tempat duduk,  (4)  tumbuhan,  aroma,  hewan
peliharaan,  dan  unsur  organik  lainnya, dan (5) musik dan belajar.  Berdasarkan uraian  di  atas  maka  dapat  disarikan bahwa  lingkungan  belajar  yang  di  tata dan  dapat  memacu  belajar  serta  daya ingat siswa meliputi:

## D. SIMPULAN
1. Beberapa Implikasi Bagi Guru
a. Guru yang profesional adalah guru yang dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik. Mengajar hendaknya diartikan sebagai  upaya  mengorganisasikan lingkungan  belajar  agar  siswa dapat  melakukan  tindakan  belajar. Dalam  mengajar,  guru  juga  harus memperhatikan  “rasa  kemanusiaan dan kehangatan”.
b. Dalam  proses  pembelajaran,  guru perlu  melakukan  praktik  reflektif, melaksanakan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa, merencanakan kurikulum, memahami  dan  mengembangkan kompetensi guru, mengembangkan profesional guru, membangun komunitas  sekolah,  memahami kesetaraan, dan memiliki tanggung jawab guru. c. Guru harus memahami
perkembangan  belajar  anak.  Oleh karena  itu,  guru  harus  memahami pula teori-teori perkembangan anak,  seperti  teori  perkembangan
kognitif, teori pengembangan
sosial,  emosional  dan  moral. Guru juga  harus  dapat  memotivasi  dan mengembangkan  harga  diri (self-
esteem) siswa  serta  mengatur lingkungan  belajar  (kelas)  dengan baik.
d. Guru  merupakan  ujung  tombak
dalam  pengembangan  kurikulum di  sekolah,  karena  itu  ia  harus menguasai konsep-konsep kurikulum, bagaimana cara
melaksanakan  dan  mengevaluasi kurikulum.  Guru  juga  harus  dapat menterjemahkan  kurikulum  dalam pembelajaran.  Dalam  konteks  ini,
guru dituntut untuk mampu membuat perencanaan pembelajaran, mengorganisasi struktur  kelas,  melaksanakan  dan mengevaluasi pembelajaran
e. Guru  harus  dapat  melaksanakan
pembelajaran  secara  efektif,  yang meliputi  :  berkomunikasi  efektif,
mengembangkan model pembelajaran  efektif,  manajemen kelas,  menggunakan  sumber  daya secara kreatif,
memahami perbedaan  siswa  dalam  belajar,
mengembangkan  prinsip  nilai  dan moral,  bekerjasama  dengan  orang tua  siswa,  melakukan  penilaian dan membuat laporan.
f. Guru  harus  memahami  konsep- konsep  profesi  guru,  melakukan setiap  tindakannya  sesuai  dengan kode  etik  guru,  dan  bergabung dalam salah satu organisasi profesi guru untuk perlindungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian. (2004) Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa . [Online] Tersedia: http://www.artikel.us_art05- 65.html . Arifin, Zainal, (2011) Evaluasi Pembelajaran  :  Prinsip-Teknik- Prosedur ,  Bandung  :  PT.Remaja Rosdakarya. ___________,  (2011) Konsep  dan  Model Pengembangan Kurikulum, Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. DePorter  Bobbi,  Reardon  Mark  &  Singer Sarah-Nuurie (2001) Quantum Teaching (Memperhatikan Quantum  Learning  Di  Ruang- ruang  Kelas) ,  Terjemahan  Ary Nilandri, Bandung : Kaifa.
Gibson, James L., John M. Ivancevich dan James  H.  Donnelly,  Jr.  (1996) Organisasi,  Perilaku,  Struktur,
Proses , (Alih  Bahasa  Nunuk Adiarni), Jakarta : Penerbit Binarupa Aksara. Gomes, Faustino Cardoso, (2001) Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta  :  Andi Offset.
Hamalik,  Oemar,  (2001) Proses  Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara.
Hasibuan,  Malayu  SP.  (2003) Organisasi dan  Motivasi  Dasar  Peningkatan Produktivitas ,  Jakarta  :   Bumi Aksara.
Indrawijaya,  Adam  I.,  (1989) Perilaku Organisasi, Bandung : Sinar Baru.
Mathis,  Robert  L.,  and  Jackson,  John  H.,
(2000) Human Resource Management ,  New  York  :  South-
Western College Publishing.
Rianto,  Milan  (2007) Pengelolaan  Kelas Model Pakem, Jakarta : Dirjen PMPTK.
Stamboel,  Conny  Semiawan,  dkk  (1992) Pendidikan  Ketrampilan  Proses, Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa dalam  Belajar, Jakarta  :  PT
Gramedia.
Sumantri,  Suryana,   (2001) Perilaku Organisasi , Bandung : Universitas Padjadjaran.
Usman,  Moh.  Uzer,  (1994) Menjadi  Guru
Profesional, Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Winardi. (2002) Motivasi dan Pemotivasian  dalam  Manajemen , Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo
Persada.