## Physical Activity Journal (PAJU)
Alamat Koresponden: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro Email: hasan@unugiri.ac.id
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## Kompetensi Guru Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan di Bojonegoro

## Competency of Health Sports Physical Education Teachers in Bojonegoro
Hasan Saifuddin¹, Benny Widya Priadana², Nurman Ramadhan³
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro email: hasan@unugiri.ac.id 1 , benny.wp@unugiri.ac.id 2 , nurman@unugiri.ac.id 3
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2021.3.1.4814

## Abstrak
Kualitas  hasil  pembelajaran  olahraga  sangat  di  tentukan  oleh  kompetensi  guru PJOK.  Untuk  pembinaan  keprofesian  guru  diperlukan  pengukuran  kompetensi guru PJOK secara berkala. Penelitian ini bertujuan mengetahui kompetensi guru PJOK  di  Bojonegoro.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni desciptive  study dengan  metode survey kadar  keguruan  guru  PJOK  untuk  mengetahui kompetensi  guru.  Subjek  penelitian  ini  adalah  Guru  PJOK  di  Sekolah  SD, SMP,dan  SMA  di  Bojonegoro  berjumlah  30  orang  menggunakan  teknik accidental  sampling .  Instrumen  penelitian  menggunakan  kuisioner  kadar keguruan  PJOK  dengan  mengunakan  rentang  nilai  0%-100%  (Suroto,  2016). Kuesioner ini menggunakan skala empat poin tipe Likert (1 = katergori kurang, 2 =  kategori  biasa,  3  =  kategori  baik,  4  =  kategori  hebat).  Hasil  penelitian  kadar keguruan kompetensi guru PJOK secara keseluruhan hasil dari 30 orang sampel penelitian  guru  PJOK  berdasarkan  semua  tingkatan  yang  masuk  pada  kategori kurang  dengan  skor  persentase  23,3%,  guru  PJOK  yang  masuk  kategori  biasa dengan  skor  persentase  30,0  %,  guru  PJOK  yang  masuk  kategori  baik  dengan skor persentase 33,3 % dan guru PJOK yang masuk kategori hebat dengan skor persentase 13,3 %. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah masih diperlukan peningkatan  kompetensi  guru  PJOK  agar  lebih  baik  dalam  konteks  proses  dan hasil pembelajaran.
Kata Kunci : Bojonegoro, Guru PJOK, Kompetensi

## Abstract
The quality of sports learning outcomes is largely determined by the competence of  PJOK  teachers.  For  teacher  professional  development,  it  is  necessary  to measure  the  competence  of  PJOK  teachers  on  a  regular  basis.  This  review plans  to  decide  the  ability  of  PJOK  instructors  in  Bojonegoro.  The  sort  of examination utilized is an unmistakable report with a study technique for PJOK instructors' educator levels to decide instructor ability. The subjects of this review were PJOK instructors in rudimentary, center, and secondary school schools in
Bojonegoro  adding  up  to  30  individuals  utilizing  unintentional  inspecting procedure.  The  examination  instrument  utilized  a  PJOK  educator  level  poll  by utilizing a worth scope of 0%-100% (Suroto, 2016). This poll utilizes a four-point Likert-type scale (1 = helpless classification, 2 = ordinary classification, 3 = great classification,  4  =  incredible  class).  The  consequences  of  the  exploration  on instructor  ability  levels  of  PJOK  educators  in  general  are  the  aftereffects  of  30 examples  of  PJOK  educator  research  dependent  on  all  levels  that  fall  into  the less class with a rate score of 23.3%, PJOK instructors who fall into the common classification  with  a  rate  score  of  30.0%,  PJOK  instructors  who  in  the  great classification  with  a  rate  score  of  33.3%  and  PJOK  instructors  who  enter  the extraordinary classification with a rate score of 13.3%. The conclusion from the results  of  this  study  is  that  it  is  still  necessary  to  increase  the  competence  of PJOK teachers to be better in the context of learning processes and outcomes
Keywords: Bojonegoro, Competence, PJOK Teacher

## PENDAHULUAN
Peranan penting pada pembelajaran pendidikan jasmani terletak guru PJOK. Guru menjadikan siswa memahami dan mengerti akan tugas gerak yang di ajarkan oleh guru. Bukan  hanya  itu  saja  tetapi  menjadikan  siswa  mengerti  akan  perannya  dalam pembelajaran  olahraga  sehingga  mendapatkan  keuntungan  kesehatan  bagi  dirinya.Guru PJOK bertanggungjawab terhadap tugas yang menentukan masa depan olahraga melalui komponen kompetensi guru yang mempunyai kualitas kompetensinya.  Perpusnas (2019) Pendidik  merupakan  tenaga  guru  profesional  yang  bertanggung  jawab  untuk melaksanakan  dan  merencanakan  proses  pembelajaran,  melaksanakan  pendidikan  dan pelatihan,  menilai  hasil  pembelajaran  ,serta  melaksanakan  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat.
Guru  PJOK  profesional  harus  mempunyai  keterampilan  dalam  implementasi pembelajaran. Tujuan pendidikan dan pembelajaran di sekolah tercapai merupakan salah satunya  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru.  Depdiknas  (2019)  menyatakan  guru  harus mempunyai  empat  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan profesional.  Kompetensi  guru  merupakan  mutlak  dimiliki  guru  karena  sebagai  dasar seorang guru yang profesional layak mendapatkan keprofesiannya (Muna, 2016). Tuntutan Guru  PJOK  harus  memiliki  kompetensi  profesional  yang  baik  agar  tujuan  pendidikan nasional bisa tercapai. Dari Data Uji Kompetensi Guru (UKG) Nasional pada tahun 2018 nilai rata-rata yakni 75%, peningkatan kompetensi di tahun 2019 menjadi 80% dan di tahun 2020  rata-rata  kompetensi  profesional  dan  pedagogik  guru  SD,  SMPdan  SMA  adalah
60,75%  dan  untuk  guru,  nilai  rata-rata  kompetensi  profesional  dan  pedagogik  adalah 60,05% (Kemendikbud, 2020).
Berdasarkan  hasil  UKG  ini  masih  perlu  meningkatkan  pengembangan  kualitas guru. Karena tenaga pengajar pada mapel PJOK disekolah belum mendapatkan haknya secara penuh. Sekolah sebagai penentu kebijakan tidak melihat latar belakang pendidikan guru  PJOK  untuk  bisa  mengajar  bahkan  non  keguruan  tidak  melihat  kualifikasi  guru sebagai  tenaga  pengajar  PJOK  dalam  perekrutan  tenaga  pengajar  (Suroto,  2016). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  3  Tahun  2005  Tentang  Sistem  Keolahragaan Nasional  menyatakan  pengembangan  dan  pembinaan  yang  dilaksanakan  guru  olahraga melalui proses pembelajaran dari olahraga pendidikan yang berkualifikasi dan mempunyai sertifikat kompetensi.
Kompetensi  guru  PJOK  masa  kerja  dalam  pengalaman  kerja  tidak  menunjukan semakin  ahli  dalam  keterampilannya.  Kinerja  SDM  berdasarkan  5  indikator  pendidikan menunjukkan  kinerja Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (dikdasmen) termasuk kategori kurang dengan nilai 77,69% (Kemendikbud RI, 2016). Dengan data ini menyebutkan  bahwa  beluam  adanya  peningkatan  dan  perubahan  kualitas  guru mendapatkan sertifikasi dalam proses belajar mengajar.
Masa  kerja  yang  lama    guru  PJOK  mengajar  tidak  menjamin  meningkatnya kompetensi  yang  guru  PJOK  miliki  (Maksum,  2017).  Terjadi  krisis  identitas  PJOK  di sekolah dikarenakan kurangnya guru PJOK yang berkualitas dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Guru  PJOK  perlu  melakukan  evaluasi,  mengoreksi  setiap  proses pembelajaran dan merefleksi kualitas kinerja mereka. Kompetensi profesional antara guru yang masa kerjanya 1 tahun dengan 21 tahun tidak ada perbedaan kompetensinya (Demir,
2015).  Untuk  itu,  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  kualitas  kinerja  guru  PJOK diperlukan penyegaran mulai dari sumber belajar bagi para guru bahwa mengikuti seminar atau pelatihan (Maksum, 2016). Jaminan kepada stakeholder tidak dapat dicapai dengan maksimal tanpa ada pencapaian standar kompetensi guru (Fitriani, 2013).
Kompetensi  guru  adalah  melaksanakan  tugas  profesi  seorang  guru  harus menguasai meliputi keterampilan, pengetahuan, dihayati, perilaku yang harus dimiliki dan (Depdiknas,  2019).  Kompetensi  pedagogik  merupakan  keterampilan  atau  kemampuan guru  memanajemen  pembelajaran  siswa.  Kompetensi  profesional  adalah  menguasai materi  pelajaran  yang  luas  harus  di  miliki  guru.  Kompetensi  kepribadian  merujuk  pada
sikap  keterampilan  dalam  berakhlak  mulia,  berwibawa,  teladan  siswa,  arif,  kepribadian yang  mantap.  Kompetensi Sosial adalah    keterampilan  guru  dalam  berinteraksi   dengan berkomunikasi  secara  baik  dan  efesien  baik  bersama    siswa,  guru,  orangtua/wali  ,dan masyarakat sekitar  (Maksum, 2016).  Memaksimalkan kemampuan  belajar sesuai tujuan pendidikan  guru  diwajibkan  mengembangkan  dan  mengasah  kemampuan  kompetensi pedagogik (Supriyandi, 2013). Agar pelaksanaan pembelajaran penjas lebih baik lagi maka Guru  PJOK  harus  mempertahankan  dan  lebih  meningkatkan  mutunya  (Setiyadi,  2009). Penentu dari hasil pembelajaran dan kualitas proses pembelajaran yakni kompetensi guru. Pemerintah  telah  membuat  skala  penilaian  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  namun  hanya mengukur kompetensi pedagogik dan profesional saja (Suroto, 2016). Dari uji kompetensi terdapat perbedaan skor rata-rata lebih tinggi kompetensi pedagogik dan profesional guru PJOK SMP Negeri dari guru PJOK SMP Swasta   (Winarni & Lismadiana, 2020). Masuk kategori  tinggi  kompetensi  yang  di  miliki  terhadap  persepsi  guru  PJOK  (Kurdi  &  Putra, 2018)
Untuk  itu,  diperlukan  pengukuran  kadar  keguruan  guna  mengetahui  dan mengontrol kualitas guru PJOK di Bojonegoro agar dalam mengembangkan dan membina olahraga  melalui  proses  pembelajaran  olahraga  yang  baik.  Pengembangan  dan pembinaan guru diharapkan mempunyai manfaat dan meningkatkan mutu pendidikan dan kinerja  guru  adalah  pilar  utama  didunia  pendidikan  karena  itu  guru  dituntut mengembangkan teknologinya sebagai peningkatan kompetensinya (Dhuhary, 2012).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni desciptive  study dengan  metode survey kadar keguruan PJOK dengan mengetahui kompetensi guru PJOK di Bojonegoro. Subjek penelitian ini adalah Guru PJOK di Sekolah SD, SMP, SMA di Bojonegoro berjumlah 30 orang menggunakan teknik accidental sampling . Pada pengambilan sampel dilaksanakan pada kegiatan forum guru PJOK di Bojonegoro. Sampel di ambil berdasarkan orang yang ditemui  dan  hadir  di  forum  guru  PJOK.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  kuisioner kadar  keguruan  PJOK  dengan  mengunakan  rentang  nilai  0%-100%  (Suroto,  2016). Kuesioner ini menggunakan skala empat poin tipe Likert (1 = katergori kurang, 2 = kategori biasa, 3 = kategori baik, 4 = kategori hebat).
Tabel 1 . Kadar Keguruan PJOK Skala Skor Rentang Kategori 1 0,0%-<25,0% Kurang 2 25,0%<50,0% Biasa 3 50,0%<75,0% Baik 4 75%<100,0% Hebat
Analisis data menggunakan statistik deskriptif. Statistik menggunakan data dalam menganalisis  melalui  menggambarkan  dan  mendesripsikandata  yang  dikumpulkan sebagaimana adanya tanpa menyimpulkan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2019).

## HASIL
Hasil Penelitian dari pengukuran kadar keguruan bagi guru PJOK di Bojonegoro. Berdasarkan  hasil  kuisioner  data  yang  di  ukur  melalui  kadar  keguruan  guru  PJOK  di Bojonegoro  bisa  dilihat  dalam  tabel  2  Hasil  Kadar  Keguruan  Guru  PJOK  Di  Bojonegoro sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Kadar Keguruan Guru PJOK Di Bojonegoro Kategori SD SMP SMA Jumlah Presentase % Kurang 2 4 1 7 23,3 % Biasa 2 2 5 9 30,0 % Baik 1 4 5 10 33,3 % Hebat 1 1 2 4 13,3 % Total 6 11 13 30 100 %
Pada tabel 2 pengukuran kadar keguruan berdasarkan tingkat Sekolah Dasar (SD) atau  sederajat guru PJOK yang  masuk  pada  ketegori  kurang  terdapat  2 orang, kategori biasa terdapat 2 orang, kategori baik terdapat 1 orang dan kategori hebat terdapat 1 orang dari jumlah 6 orang guru PJOK.
Pada  pengukuran  kadar  keguruan  berdasarkan  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) atau sederajat guru PJOK yang masuk pada kategori kurang terdapat 4 orang, kategori biasa terdapat 2 orang, kategori baik terdapat 4 orang dan kategori hebat terdapat  1  orang  dari  jumlah  11  orang  guru  PJOK.  Dan  sedangkan  pengukuran  kadar keguruan  berdasarkan  tingkat  Sekolah  Menegah  Atas  (SMA)  atau  sederajat  guru  PJOK
yang  masuk  pada  ketegori  kurang  dengan  jumlah  1  orang,    kategori  biasa  terdapat  5 orang,  kategori baik terdapat 5 orang dan kategori hebat terdapat 2 orang dari jumlah 13 orang guru PJOK. Berikut ini gambar 1 Hasil Pengukuran Kadar Keguruan Guru PJOK Di Bojonegoro sebagai berikut:
Gambar 1 . Hasil Pengukuran Kadar Keguruan Guru PJOK Di Bojonegoro

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  tabel  2  hasil  analisis  data  pengukuran  kadar keguruan  guru  PJOK  secara  keseluruhan  dari  semua  tingkat  lembaga  pendidikan  Guru PJOK  mulai  dari  SD,  SMP,  dan  SMA  bahwa  kompetensi  guru  per  dimensi  (kompetensi pedagogik,  profesional,  kompetensi  sosial,  dan  kepribadian).  Dari  gambar  2  hasil penelitian kadar keguruan kompetensi guru PJOK secara keseluruhan hasil dari 30 orang sampel  penelitian  guru  PJOK  berdasarkan  semua  tingkatan  yang  masuk  pada  kategori kurang  dengan  skor  persentase  23,3%,  guru  PJOK  yang  masuk  kategori  biasa  dengan skor  persentase  30,0  %, guru  PJOK  yang  masuk  kategori  baik  dengan  skor  persentase 33,3 % dan guru PJOK yang masuk kategori hebat dengan skor persentase 13,3 %.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  gambar  2  di  bawah  ini  bahwa  rata-rata  guru PJOK  mempunyai  kompetensi  masuk  kategori  baik  dan  biasa  bahkan  kurang.  Data penelitian  ini  menunjukkan  kompetensi  guru,  di  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah maupun  atas  masih  memprihatikan.  Semua  yang  sudah  mengajar  pasti  memiliki
0 1 2 3 4 5 6 kurang biasa baik hebat SD SMP SMA
kompetensi  sebagai  guru.  Kondisi  seperti  ini  berbanding  terbalik  pada  kenyataan  di lapangan. Hal ini di mungkinkan banyak faktor yang mempengaruhi dari hasil pengukuran kadar  keguruan  guru  PJOK.  Dengan  demikian  kompetensi  yang  dimiliki  guru  PJOK  di Bojonegoro belum merata.
Kompetensi  profesional  guru  penting  bagi  keprofesiannya  dalam  pencapaian tujuan  pendidikan  nasional  (Roesdiyanto,  2017).  Hal  ini  penting  untuk  di  tindaklanjuti karena  guru  perlu  pengembangan  potensi  dalam  diri  dan  memahami  apa  yang  harus dipelajari  guru  agar  mengerti  kebutuhan  untuk  mendukung  keterampilan  siswa  dalam tugas  gerak  atau  perkembangan  anak.  Disisi  lain  guru  PJOK  diharapkan  mempunyai kompetensi kepribadian yang baik terutama bersikap kepada siswa karena guru sebagai seorang teladan untuk siswa (Khair, 2018). Menurut Sum, Wallhead, Ha, & Sit (2018) juga menyampaikan  bahwa  kesadaran  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesionalnya secara  berkelanjutan  akan  bermanfaat  memotivasi  siswa  dalam  berpartisipasi  dalam olahraga. Guru dapat menjalankan tugas secara efektif karena adanya kompetensi yang dimiliki.  Pekerjaan  dan  kompetensi  saling  berhubungan  erat,  karena  dalam  konteks  ini kompetensi  menjadi  prasyarat  terentu  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan pekerjaannya (Andina, 2018).
Gambar 2 . Hasil Kadar Keguruan Kompetensi Guru PJOK
Kompetensi  yang  diperlukan  guru  PJOK,  maka  sesuai  Peraturan  Menteri Pendidikan  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru menyatakan secara nasional kewajiban guru memenuhi standar  kompetensi  dan  kualifikasi  akademik.  Kompetensi  guru  harus  memenuhi
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 kurang biasa baik hebat

## Hasil Kadar Keguruan Kompetensi Guru PJOK
%
komponen  kompetensi  kepribadian,  sosial,  pedagogik  dan  profesional.  Kualifikasi akademik  adalah  keterampilan  yang  didapatkan  dari  segi  pendidikan  yang ditempuh  di lembaga pendidikan sesuai bidang yang sesuai profesinya.
Pembimbingan  dan  pendampingan  terhadap  guru  dapat  mengopimalkan keterampilan  guru  dalam  menyusun  laporan  kinerjanya  secara  langsung  dan  intensif (Fitria,  Kristiawan,  &  Rahmat,  2019).  Untuk  mengoptimalkan  kompetensi  guru  PJOK maka  harus  ada  penelitian  lanjutan  agar  bisa  meningkatkan  kompetensi  guru  dengan pemberian edukasi, pendampingan dengan melakukan kolaborasi, diskusi dengan rekan sejawat  sesama  profesi  guru  PJOK  saat  melakukan  pembelajaran  rekan  sejawat  bisa memberikan masukan saran. Pembinaan profesional guru dilakukan melalui 1) Intensive Development diperoleh melalui  pelatihan,bimbingan atau sosialisasi kompetensi melalui KKG,  MGMP,  2) Cooperative  Development diperoleh  melalui  kunjungan  kerja,  sharing pengalaman  dengan  teman  se  profesi , 3) Self  Directed  Development diperoleh  melalui kreativitas  media  ajar,  mengikui  seminar,  aktif  dalam  mencari  bahan  ajar  (Rahayu, Nugroho, & Berliani, 2019). Pentingnya dukungan dalam pengajaran yang berkelanjutan bagi guru untuk mencapai perkembangan profesional, hal ini memberikan kepercayaan diri, pengetahuan dan motivasi guru secara umum dalam pembelajaran physical literacy siswa jangka panjang (Wright et al., 2020).
Ketika pemberian edukasi yang menjadi perhatian harus di tekankan adalah guru harus melaksanakan dan memahami kompetensi harus dikembangkan dari kompetensi pedagogik,  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  sosial.  Menurut  Prasetyo  & Priambodo (2020) Kompetensi guru mampu menjadi teladan aktif kreatif dan berintegritas tinggi serta mempunyai kontribusi peningkatan prestasi belajar. Daftar kompetensi guru harus  diperbarui  secara  berkala  dan  di  kembangkan  dalam  upaya  perbaikan  kualitas pendidikan  dan  juga  dengan  melihat  tantangan  yang  di  hadapi  kebijakan  pendidikan global  yang  berdampak  pada  guru  (Andina,  2018).  Setiap  tahun  secara  bertahap pemerintah  melakukan  uji    kompetensi  guru  dalam  upaya  standar  mutu  guru  yang profesional,  untuk  memantau  kinerja  guru  dan  dari  segi  kompetensi(Prasetyo  & Priambodo,  2020). Continuing  Professional  Development  (PE-CPD)  Programme  on Phsical  Education memberikan  kesadaran  bagaimana  menjadi  guru  olahraga  yang profesional  sehingga  guru  memahami  kekurangan  dalam  segi  pengetahuan  atau keterampilan (Kim, Sum, Morgan, Man, & Ma, 2020).
Berdasarkan pembahasan di atas maka pentingnya penguasaan kompetensi dan penerapan dari keterampilan dan pengetahuan seorang guru PJOK karena  memberikan kualitas  kinerja  guru  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan pengalaman gerak dan terliterasi fisik siswa dengan baik dan dalam manajemen kelas. Kompetensi  guru  penjas  berada  di  garis  depan  dalam  menarik  siswa  yang  kurang menyukai olahraga (Demir, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kompetensi  guru  PJOK  di  Bojonegoro  mayoritas berada pada kompetensi masuk kategori baik dengan skor 33,3% dan biasa dengan skor 30,0%  bahkan  kurang  dengan  skor  23,3%.  Secara  keseluruhan  bahwa  guru  PJOK mengerti  pengembangan  keterampilan  diri  sebagai  guru  yang  profesional.  Dari pembahasan disarankan sekolah memberikan pelatihan kepada guru secara berkala dan berkelanjutan  dengan  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  mulai  dari  kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.
Saran ini diberikan agar guru bisa mengembangkan dan mampu menjalakan tugas keprofesionalannya  dengan  baik.  Terlaksananya  pemberian  edukasi  kepada  guru  PJOK diharapkan bisa lebih baik lagi dalam menjalankan tugasnya. Evaluasi kinerja guru penting dilaksanakan  oleh  pihak  sekolah  yakni  kepala  sekolah  atau  waka  sekolah  agar  bisa mendeteksi kekurangan dan kelebihan guru terkait kompetensinya. Dengan hal tersebut maka guru PJOK bisa terbantu dalam mengevaluasi dirinyadan peningkatan keterampilan dirinya sebagai guru PJOK yang kompeten di bidangnya. Evaluasi bisa dilaksanakan 1-3 bulan sekali dilakukan oleh rekan kerja, pimpinan sekolah.

## REFERENSI
Andina,  E.  (2018).  Efektivitas  Pengukuran  Kompetensi  Guru. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- masalah Sosial , 9 (2), 204 – 220. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v9i2.1103
Demir,  E.  (2015).  Assessment  Of  Professional  Personality  Competence  Of  Physical Education  Teachers  Working  In  Canakkale. Pamukkale  Journal  of  Sport Sciences , 6 (2), 17 – 32.
Depdiknas.  (2019). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen .  Jakarta.  Diambil  dari  http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU14-
2005GuruDosen.pdf
Dhuhary, A. A. (2012). Peningkatan Kompetensi Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Prosiding Seminar Nasional Profesional Tenaga Profesi PJOK , (1), 294 – 306.
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Melalui  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Abdimas  Unwahas , 4 (1),  14 – 25. https://doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690
Fitriani,  N.  A.  (2013). Kompetensi  Guru  PJOK  Yang  Bersertifikat  Pendidik  SMP Yogyakarta .
Indonesia,  P.  R. Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.3  Tahun  2005  Tentang  Sistem Keolahragaan Nasional . , (2005). Jakarta.
Kemendikbud.  (2020).  Data  Neraca  Pendidikan  Daerah.  Diambil  dari  Kemendikbud website: https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg.
Kemendikbud  RI.  (2016).  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  In Bastari  &  S.  Sofiah  (Ed.), Bidang  Pendayagunaan  dan  Pelayanan  Data  dan Kebudayaan,  Statistik  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan .  Jakarta:  Pusat  Data  Dan  Statistik  Pendidikan  Dan Kebudayaan. Diambil dari http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_C3E61ED4-94A4-4C8E- AFEE-091C89F6BF53_.pdf
Khair, A. (2018). Kompetensi Guru PJOK DI SD Negeri Sejangkung .
Kim, R., Sum, W., Morgan, K., Man, M., & Ma, S. (2020). The Influence of a Customized Continuing  Professional  Development  Programme  on  Physical  Education Teachers  ’  Perceived  Physical  Literacy  and  Efficacy  Beliefs. Prospects , (0123456789). https://doi.org/10.1007/s11125-020-09471-4
Kurdi, & Putra, M. F. P. (2018). Kompetensi Guru PJOK : Antara Harapan dan Kenyataan. Prosiding Seminar Hasil Penelitian Edisi IV 2018 , 2 (2004).
Maksum,  A.  (2016). Paradoks  guru  pendidikan  jasmani .  Diambil  dari https://www.researchgate.net/publication/303912194
Maksum,  A.  (2017). Guru  Bermutu  ,  Pendidikan  Maju .  (December  2015). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.28902.83527
Muna,  M.  K.  (2016).  Kompetensi  Profesional  Guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Kesehatan. Prosiding Seminar Nasional Profesional Tenaga Profesi PJOK , 209 – 220.
Nasional,  M.  P.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tanggal 4 Mei 2007 Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru .
Perpusnas,  P.  (2019). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Diambil dari https://pusdiklat.perpusnas.go.id/
Prasetyo,  W.  D.,  &  Priambodo,  A.  (2020). Studi  Evaluatif  Tingkat  Kompetensi  Guru Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan . 6 (1), 15 – 26.
Rahayu,  N.  P.,  Nugroho,  J.  P.,  &  Berliani,  T.  (2019).  Pembinaan  Profesional  Guru  SD Daerah Terpencil. Equity in Education Journal , 1 (1), 62 – 72.
Roesdiyanto.  (2017).  Kompetensi  Profesional  Guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan Kesehatan  (Dalam  Kompetensi  Inti  Pemahaman  Tujuan  Pembelajaran  Dan Memilih  Materi  Pembelajaran  Sesuai  Dengan  Tingkat  Perkembangan  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Profesionalisme Tenaga Profesi Pjok, hal. 610 – 616.
Setiyadi,  W.  (2009). SUrvei  Persepsi  Guru  Non  Pendidikan  Jasmani  Guru  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  Tingkat  Smp  Se  Kecamatan  Musuk . Universitas Negeri Semarang.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Edisi Kedu; M. Dr. Ir Sutopo, S.Pd., Ed.). Bandung: ALFABETA CV. Diambil dari www.cvalfabeta.com
Sum,  K.  W.  R.,  Wallhead,  T.,  Ha,  S.  C.  A.,  &  Sit,  H.  P.  C.  (2018).  Effects  of  Physical Education Continuing Professional Development on Teachers ’ Physical Literacy and  Self- efficacy  and  Students  ’  Learning  Ou tcomes. International  Journal  of Educational Research , 88 (January), 1 – 8. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.01.001
Supriyandi.  (2013). Survei  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Jasmani  Sekolah Menengah Pertama Yang Telah Mendapatkan Sertifikasi Ketapang .
Suroto.  (2016). Seminar  Nasional  Tema  Invasi  Dan  Hilirisasi  Hasil  Penelitian  Untuk Kesejaheraan Masyarakat (I. wayan Susila, Suroto,  & Tukiran, Ed.). Surabaya: Fakultas MIPA Universitas Negeri Surabaya. Diunduh dari fakultasmipa.unesa@gmail.com
Winarni,  S.,  &  Lismadiana.  (2020).  Physical  Education  Teacher  Competencies  Base  On Age and Type of School. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1), 101 – 114.
Diambil dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji
Wright,  C.,  Buxcey,  J.,  Gibbons,  S.,  Cairney,  J.,  Barrette,  M.,  &  Naylor,  P.  J.  (2020).  A pragmatic  feasibility  trial  examining  the  effect  of  job  embedded  professional development on teachers’ capacity to provide physical literacy enriched physical education  in  elementary  schools. International  Journal  of  Environmental Research and Public Health , 17 (12), 1 – 20. https://doi.org/10.3390/ijerph17124386