## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 5 (1) (2024) 79-94 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/307 DOI: https://doi.org/10.54150/thawalib.v5i1.307

## IMPLEMENTASI  FALSAFAH  TUT  WURI  HANDAYANI  PADA  KURIKULUM SEKOLAH
Zainullah 1 , Nensy Megawati Simanjuntak 2 , Nuril Huda 3 , Abdurrahman Said 4 1,2,3,4 Universitas Dr. Soetomo Surabaya, Indonesia 1 zainullahgasela@gmail.com  , 2 nensymegawatisimanjuntak1989@gmail.com  , 3 nuril.huda@unitomo.ac.id  4 rs8210141@gmail.com 

## ABSTRAK
Filosofi  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  sistem  pendidikan  yang  bermakna.  Banyak sekolah  mengembangkan  kurikulum  tanpa  memperhatikan  filosofi,  membuat  pembelajaran  tidak bermakna bagi siswa. Penelitian ini bertujuan menjelaskan penerapan falsafah Tut Wuri Handayani dalam  kurikulum  MTs  Al-Mardliyyah  Pamekasan  dengan  pendekatan  kualitatif  studi  kasus.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  lalu  diolah  melalui  reduksi, penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Implementasi  falsafah  Tut  Wuri  Handayani  meliputi  sikap jujur,  adil,  karakter  akhlak  baik,  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik.  Tantangan  seperti malas,  malu,  dan  pesimis  dihadapi  dengan  strategi  penyadaran,  pemahaman,  dan  perubahan  pola pikir siswa. Dampaknya adalah siswa mengembangkan diri menjadi individu yang lebih baik secara akhlak,  peduli  pada  teman  dan  lingkungan,  serta  membentuk  proses  pembelajaran  yang  produktif dan  adaptif.  Kesimpulannya,  implementasi  falsafah  telah  berhasil  dengan  dampak  positif  pada sekolah,  guru,  dan  siswa.  Penelitian  ini  berkontribusi  sebagai  acuan  bagi  sekolah  dalam mengaplikasikan aspek filosofi dalam pendidikan dan pembelajaran.
Kata Kunci : Implementasi, Falsafah, Tut Wuri Handayani, Kurikulum

## ABSTRACT
Philosophy  plays  an  important  role  in  shaping  meaningful  educational  systems.  Many  schools develop  curricula  without  considering  philosophy,  resulting  in  meaningless  learning  for  students. This  research  aims  to  explain  the  application  of  the  philosophy  of  Tut  Wuri  Handayani  in  the curriculum of MTs Al-Mardliyyah Pamekasan using a qualitative case study approach. Data were collected through interviews, observations, and documentation, then processed through reduction, presentation, and drawing conclusions. The implementation of the Tut Wuri Handayani philosophy includes  honesty,  fairness,  good  moral  character,  and  motivation  for  students  to  learn  well. Challenges  such  as  laziness,  shyness,  and  pessimism  are  addressed  with  strategies  of  awareness, understanding,  and  changing  students'  mindset.  The  impact  is  that  students  develop  into  better individuals  morally,  caring  for  their  peers  and  the  environment,  and  forming  productive  and adaptive  learning  processes.  In  conclusion,  the  implementation  of  the  philosophy  has  been successful  with  positive  effects  on  schools,  teachers,  and  students.  This  research  contributes  as  a reference for schools to apply philosophical aspects in education and learning.
Keywords: Implementation, Philosophy, Tut Wuri Handayani, Curriculum
Copyright © 2024 Zainullah; Nensy Megawati Simanjuntak; Nuril Huda; Abdurrahman Said

## A. PENDAHULUAN
Filosofi pendidikan mempelajari bagaimana sistem dan aliran filsafat menginterpretasikan  masalah  pendidikan  serta  dampaknya  terhadap  perkembangan  pribadi siswa dan anggota sekolah lainnya dalam konteks pembelajaran dan pengembangan (Romli et al.,  2023).  Filosofi  pendidikan  dijadikan  dasar  dan  pedoman  bagi  lembaga  pendidikan  dalam menyelenggarakan kegiatan pedidikan yang ada di sekolah (Daga, 2020). Secara keseluruhan, Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional  menekankan bahwa  landasan  utama  dalam  penyusunan  kurikulum  adalah  aspek  filosofis  (Al  –  faith  et  al., 2022).  Landasan  filosofi  di  dalam  kurikulum  pendidikan  formal  mampu  menghasilkan  tujuan pendidikan  yang  baik  sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran  (Sulaiman,  2022).  Selain  itu, filosofi  menjadi  acuan  atau  landasan  berpikir  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan kurikulum (Faizi et al., 2023).
Mengintegrasikan  filosofi-filosofi  pendidikan  yang  relevan  dan  prinsip-prinsip Kurikulum, diharapkan pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna, sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dan mempersiapkan mereka dengan keterampilan yang sesuai untuk menghadapi tantangan  yang  akan  datang  (Noer  et  al.,  2023).  Dalam  pengembangan  dan  implementasi kurikulum,  menerapkan  prinsip-prinsip  filosofis  ini  adalah  kunci  untuk  menciptakan pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  mandiri  siswa,  pembentukan  karakter,  penguasaan pengetahuan,  dan  kesiapan  mereka  menghadapi  tantangan  di  masa  yang  akan  datang (Pata’dungan  et  al.,  2023).  Landasan  filosofis  ini  memberikan  implikasi  signifikan  dalam formulasi  tujuan  pendidikan,  pengembangan  isi  kurikulum,  penentuan  strategi  pembelajaran, serta dalam peran siswa dan guru dalam proses pendidikan (Mubarok et al., 2021). Selagi tidak bertentangan  dengan  Pancasila,  penerapan  filosofi  pendidikan  dalam  kurikulum  sekolah diharapkan tidak mengalami kesalahan konseptual yang berdampak pada praktek pendidikan di sekolah (Muslim, 2022).
Dampak  dari  implementasi  filosofi  pendidikan  di  sekolah  adalah  melatih  siswa  untuk berfikir  kritis  adalah  untuk  mencapai  kesatuan  paradigma  berfikir  dalam  pemecahan  masalah (Almuzani,  2021).  Selain  itu,  implikasi  falsafah  pendidikan  mengarah  pada  pengembangan kurikulum yang komprehensif di masa depan, yang meliputi prinsip keagamaan, kemanusiaan, dan  sosial  serta  menekankan  pengembangan  kurikulum subject  matter  centered (Tolchah, 2020). Selain itu, filosofi pendidikan bukan sekadar esensi selama proses pembelajaran, tetapi juga menjadi panduan dan parameter normatif ketika berbagai situasi dan kompleksitas dalam dunia  pendidikan  muncul  (Sulastini,  2018).  Ketidakadaan  landasan  filsafat  pendidikan menyebabkan  pendidikan  tidak  memiliki  identitas  yang  jelas,  kebijakan  pendidikan  yang dirumuskan  seringkali  tidak  dapat  diterapkan  secara  menyeluruh  di  sekolah  (Prasetyo  et  al., 2022).
Hasil penelitian menunjuk kan  bahwa  filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara mengusung  gagasan  tentang  pendidikan  yang  membebaskan,  dengan  fokus  pada  tujuan pendidikan  nasional  yang  mencakup  kebijakan  pendidikan  sebagai  arahan  bagi  para  pendidik dalam  membentuk  karakter  siswa  Indonesia  yang  terjaga  sepanjang  hayat,  dilengkapi  dengan keterampilan,  kepribadian,  dan  perilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  yang  terintegrasi dalam  kurikulum  (Pratiwi,  2023).  Konsep  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  memandu pendidikan menuju empat dimensi yang mencakup tujuan fisik, intelektual, spiritual, dan sosial
(Febriyanti,  2021).  Filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  meliputi  beberapa  prinsip  antara  lain kemerdekaan,  kebangsaan,  kebudayaan,  kodrat  alam,  dan  kemanusiaan,  yang  menempatkan pendidikan  agama  dan  etika  diperkenalkan  di  setiap  tingkatan  pendidikan  sebagai  pembentuk karakter  siswa  (Yanuarti,  2017).  Kesamaan  penelitian  tersebut  dengan  peneliti  ini  adalah mengkaji filosofi Ki Hajar Dewantara, namun perbedaan yang paling besar adalah penelitia ini dikaji  melalui  studi  lapangan  dengan  berusaha  menjelaskan  proses  penjabaran, pengelompokkan dan pengaplikasikan falsafah  Ing Ngarsa Sung Tuladha, Ing Madya Mangun Karsa, serta Tut Wuri Handayani pada kurikulum sekolah.
Secara  khusus  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan proses penjabaran penjabaran, pengelompokkan dan pengaplikasikan falsafah Ing Ngarsa Sung Tuladha,  Ing  Madya  Mangun  Karsa,  serta  Tut  Wuri  Handayani  pada  kurikulum  sekolah. Kemudian  dilakukan  penelitian  dilakukan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  tantangan yang dihadapi  sekolah selama mengaplikasikan  falsafah Tut  Wuri Handayani  pada kurikulum sekolah serta strategi penanganan tantangan tersebut. Dan penelitian ini dikahiri dengan upaya menjelaskan  dan  mendeskripsikan  dampak  implementasi  falsafah  Tut  Wuri  Handayani  pada kurikulum di sekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  mengenai  penerapan  falsafah  Tut  Wuri  Handayani  dalam  kurikulum  sekolah telah dilaksanakan di MTs. Al-Mardliyyah, yang terletak di Desa Tagangser Laok, Kecamatan Waru, Kabupaten Pamekasan, Madura. Daftar informan yang terlibat dalam penelitian ini dapat ditemukan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Informan Penelitian Informan Jumlah Kepala Sekolah 1 Wakil Bidang Kesiswaan 1 Guru Pendidikan Agama Islam 1 Guru Bimbingan dan Koseling 1 Guru Pendidikan Kewarganegaraan 1 Guru Kelas 2 Siswa 2 Jumlah 9
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  menggunakan  metode  studi  kasus dengan tujuan menjelaskan secara mendalam tentang proses implementasi Tut Wuri Handayani dalam  kurikulum  yang  ada  di  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan  yang  terdiri  dari  proses penjabaran,  pengelompokkan  dan  pelaksanaan  dari  Ing  Ngarsa  Sung  Tuladha,  Ing  Madya Mangun Karsa, serta Tut Wuri Handayani; kemudian menjelaskan tantangan dan strategi yang dihadapi  selama  implemnetasi  Tut  Wuri  Handayani;  serta  seperti  apa  dampak  dari implementasi  Tut  Wuri  Handayani  dalam  kurikulum  yang  ada  di  MTs.  Al-Mardliyyah Pamekasan.
Teknik  pengumpulan  data, pertama dengan  wawancara,  wawancara  dilakukan  dengan menggali  informasi  tentang  proses  implementasi,  tantangan  dan  strategi,  serta  dampak  dari implementasi  Tut  Wuri  Handayani  dalam  kurikulum  yang  ada  di  MTs.  Al-Mardliyyah Pamekasan kepada seluruh informan pada tabel 1. Kedua dengan observasi dengan mengamati
secara  langsung  bagaimana  pelaksanaan  dan  dampak  dari  implementasi  Tut  Wuri  Handayani dalam kurikulum yang ada. Ketiga dengan dokumentasi dengan mengumpulkan berkas berupa rencana pembelajaran guru, kegiatan belajar, dan kegiatan bimbingan mengenai  implementasi Tut Wuri Handayani dalam kurikulum.
Pengolahan data dengan langkah-langkah berikut: pertama, mereduksi data sesuai dengan pokok  pembahasan  yaitu  data  berdasarkan  proses  implementasi,  tantangan  dan  strategi,  serta dampak  dari  implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  kurikulum  yang  ada  di  MTs.  Al- Mardliyyah  Pamekasan.  Kedua,  penyajian  data  yang  dilakukan  dalam  bentuk  tulisan/kalimat yang mudah dipahami peneliti untuk mendapatkan data yang benar dan valid. Ketiga penarikan kesimpulan  dengan  menyimpulkan  data  yang  telah  diolah  menjadi  data  yang  valid  untuk dibahas.
Validitas  data  diuji  melalui  pendekatan  kredibilitas,  dengan  menggabungkan  informasi dari  berbagai  sumber  dalam  tabel  1.  Selanjutnya,  teknik  triangulasi  digunakan  dengan membandingkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Proses  konfirmabilitas  juga dilakukan, di mana peneliti memverifikasi temuan dengan informan yang relevan pada tabel 1 untuk memastikan kebenaran data dan hasil penelitian yang telah diolah.
Desain  penelitian  implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  kurikulum  yang  ada  di  MTs. Al-Mardliyyah Pamekasan adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  mengenai  penerapan  prinsip  Tut  Wuri  Handayani  dalam  kurikulum  MTs.  Al- Mardliyyah Pamekasan dipaparkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Penelitian Fokus Penelitian   Sub Fokus Penelitian Hasil Penelitian Ing Ngarsa Sung Tuladha Penjabaran pada kurikulum Pembentukan prestasi dan karakter baik siswa Pengoragnisasi pada kurikulum Jujur dan disiplin Pelaksanaan pada kurikulum - Memberi contoh kepada siswa - Pembiasaan  bersikap  dan  berperilaku  yang berakhlak Falsafah Ki Hajar Dewantara Implementasi: Charles O Jones (Penjabaran, Pengorganisasian, Pelaksanaan)
Ing Ngarsa Sung Tuladha Ing Madya Mangun Karsa
Tut Wuri Handayani
Kurikulum MTs. Al – Mardliyyah Pamekasan
Dampak Implementasi Falsafah
- Evaluasi keteladanan siswa Ing Madya Mangun Karsa Penjabaran pada kurikulum Pembentukan karakter positif bagi siswa Pengoragnisasi pada kurikulum Akhlak baik dan rapi Pelaksanaan pada kurikulum - Bercerita kisah orang baik - Memutar film - Praktek langsung oleh guru Tut Wuri Handayani Penjabaran pada kurikulum Mencintai mata pelajaran Pengoragnisasi pada kurikulum Motivasi untuk belajar Pelaksanaan pada kurikulum - Mengapresiasi karya siswa - Menggunakan model atau tokoh sukses - Bimbingan oleh guru bimbingan konseling Tantangan dan Strategi Tantangan implementasi Malas, malu dan pesimis Strategi tantangan implementasi Penyadaran,  memberi  pemahaman  dan  mengubah pola  pikir  siswa  tentang  efek  negatif  sifat  malas, malu dan pesimis Dampak Implementasi Tut Wuri Handayani - Membentuk pribadi baik bagi siswa - Membentuuk sikap dan perilaku yang berakhlak - Membentuk  rasa  peduli  sesama  teman  dan lingkungan - Membentuk proses pembelajaran yang produktif dan adaptif
Berdasarkan  tabel  2,  maka  hasil  penelitian  tentang  implementasi  Tut  Wuri  Handayani pada kurikulum yang ada di MTs. Al-Mardliyyah Pamekasan dapat dibahas sebagai berikut:
1. Implementasi  Ing  Ngarsa  Sung  Tuladha  pada  Kurikulum  MTs.  Al  –  Mardliyyah Pamekasan
Penjabaran  konsep  Ing  Ngarsa  Sung  Tuladha  pada  kurikulum  MTs  Al-Mardliyyah Pamekasan merupakan langkah yang diadopsi oleh semua stakeholders terlibat dalam proses pendidikan,  termasuk  para  pendidik.  Ing  Ngarsa  Sung  Tuladha  diterjemahkan  sebagai pembelajaran  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  luhur  dan  keteladanan  dalam  setiap  aspek kegiatan  pembelajaran.  Seluruh  stakeholder  sekolah  khususnya  para  guru,  berperan  aktif dalam mengimplementasikan nilai-nilai tersebut dalam perencanaan pembelajaran, termasuk dalam  penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  modul  ajar.  Penjabaran Ing Ngarsa Sung Tuladha pada kurikulum MTs Al-Mardliyyah Pamekasan menjadi landasan bagi terciptanya pendidikan yang berpusat pada pembentukan karakter dan kepribadian yang mulia  bagi  siswa.  Memahami  esensi  pendidikan  secara  filosofis  membuka  wawasan  akan tujuan  pendidikan,  hal  ini  mendorong  seseorang  untuk  mempertimbangkan  dengan  cermat bagaimana  siswa  belajar,  apa  materi  yang  relevan  untuk  dipelajari  oleh  siswa,  cara  agar siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  bagaimana  hasil  pembelajaran  memengaruhi  sikap  siswa, dan hal-hal serupa (Ridwanudin, 2015).
Penjabaran konsep Ing Ngarsa Sung Tuladha dalam Kurikulum MTs Al-Mardliyyah
Pamekasan diarahkan untuk mencapai dua tujuan utama, yang pertama adalah meningkatkan prestasi  akademis  siswa  dengan  memberikan  pendekatan  pembelajaran  yang  holistik. Melalui  pengintegrasian  nilai-nilai  keteladanan  dalam  semua  aspek  pembelajaran,  guru bertujuan  tidak  hanya  untuk  mentransfer  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk  membentuk karakter yang kuat dan bermoral hal ini menunjukkan perilaku teladan melalui disiplin, tata krama, kebersihan diri, dan memberi contoh berteman baik kepada siswa (Pohan, 2020).
Kedua penjabaran  Ing  Ngarsa  Sung  Tuladha  dalam  kurikulum  sekolah  ini  sangat relevan  dengan  fokus  pembentukan  karakter  siswa  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  Tut Wuri  Handayani,  seperti  etika,  tanggung  jawab,  dan  kepemimpinan  yang  baik,  sekolah memastikan  bahwa  pendidikan  yang  diberikan  tidak  hanya  terfokus  pada  aspek  akademis, namun  juga  pada  pembentukan  karakter  siswa  yang  kuat  melalui  pengembangan kepribadian.  Sekolah  dapat  membentuk  karakter  siswa  agar  lebih  baik  saat  berinteraksi dalam  masyarakat  dengan  menyediakan  layanan  program  ekstrakurikuler  yang  mampu membentuk karakter siswa tersebut (Mustofa & Setiyowati, 2021). Misalnya ekstrakurikuler pramuka mengembangkan karakter kepemimpinan, mandiri, mampu memecahkan masalah; kemudian ekstrakurikuler leadership mampu membangun tanggung jawab dan kemampuan pengambilan keputusan, serta mengikuti kegiatan ekstrakurikuler melukis dapat membentuk karakter yang cermat, penuh fokus, dan kreatif (Baidowi, 2020).
MTs. Al – Mardliyyah Pamekasan mengelompokkan Ing Ngarsa Sung Tuladha pada Kurikulumnya  dalam  dua  karakter  yaitu  siswa  bersikap  jujur  dan  disiplin. Pertama pembentukan  sikap  jujur  pada  siswa,  dengan  tujuan  untuk  membentuk  siswa  memahami bahwa kejujuran bukan  hanya sebuah nilai,  tetapi  juga landasan yang mendasari hubungan antarpribadi, keberhasilan dalam karir, dan kontribusi positif dalam masyarakat. Guru dapat membangun  karakter  jujur  pada  peserta  didik  dengan  mengintegrasikan  nilai  dan  etika  ke dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  menanamkan  nilai  positif  secara  langsung, melakukan  pembiasaan  dan  latihan,  serta  memberikan  contoh  teladan  (Yasmin  &  Asyiah, 2022).
Kedua MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan  dalam  mengimplementasikan  konsep  Ing Ngarsa Sung Tuladha fokus pada pembentukan sifat adil pada siswa di MTs. Al-Mardliyyah Pamekasan dilakukan dengan tujuan mendidik siswa agar dapat berkontribusi secara positif dalam sekolah dengan menjadi contoh yang baik dalam menjunjung tinggi nilai keadilan dan kesetaraan  bagi  semua  warga  sekolah  termasuk  di  masyarakat.  Borba  menyatakan  bahwa kekokohan rasa keadilan seseorang dapat dilihat dari keberadaan sepuluh indikator karakter keadilan  dalam  dirinya,  termasuk  rasa  peduli,  ketaatan  pada  aturan,  keterampilan menyelesaikan  masalah,  inisiatif  dalam  berbagi,  sikap  sportif,  keterbukaan,  kemampuan mencari solusi, penahanan diri dari tuduhan tergesa-gesa, kesabaran, dan pelayanan kepada sesame (Handoko & Nugrahanta, 2022).
Pelaksanaan  Ing  Ngarsa  Sung  Tuladha  di  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan merupakan  suatu  upaya  yang  melibatkan  seluruh  komunitas  sekolah,  terutama  peran  aktif dari para guru yang dilakukan dengan 3 (tiga) cara, pertama diterapkan melalui pemberian contoh  yang  baik  dari  para  guru  kepada  siswa,  baik  dalam  tindakan  sehari-hari  maupun dalam ucapannya. Guru-guru diharapkan menjadi contoh teladan bagi siswa, sehingga siswa dapat memahami dan meniru perilaku yang baik dan mulia. Keberadaan guru sebagai model dan teladan adalah suatu aspek fundamental yang harus dipegang teguh ketika seorang guru
tidak  lagi  memperhatikan  perannya  sebagai  contoh  bagi  peserta  didiknya  dalam  proses belajar  mengajar,  ini  dapat  mengurangi  tingkat  keseriusan  dan  efektivitas  peserta  didik dalam belajar (Kandiri & Arfandi, 2021).
Kedua pembiasaan  akhlak-akhlak  terpuji  yang  dilakukan  secara  konsistensi  dalam membiasakan  perilaku  yang  baik,  diharapkan  siswa  dapat  secara  bertahap  memahami  dan menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembiasaan  ini memerlukan  waktu  dan  kesabaran,  namun  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  siswa benar-benar  memahami  dan  mampu  mengimplementasikan  akhlak  yang  terpuji  dalam kehidupan  siswa.  membentuk  akhlak  siswa  yang  baik  dapat  dicapai  dengan  menggunakan pendekatan  punishment  untuk  menegaskan  perilaku  yang  tidak  diinginkan,  sementara reward digunakan untuk memperkuat perilaku yang diinginkan (Fauzi, 2021).
Ketiga evaluasi  secara  berkala  terhadap  kegiatan  ketaladanan  melalui  rapat  kinerja sekolah, para stakeholder dapat mengevaluasi sejauh mana keteladanan telah diterapkan dan apakah  masih  diperlukan  perbaikan  atau  penyempurnaan.  Dengan  adanya  mekanisme evaluasi  ini,  diharapkan  penanaman  nilai-nilai  ketaladanan  di  MTs.  Al-Mardliyyah Pamekasan tetap terjaga  serta tumbuh mengikuti visi dan misi  sekolah. Evaluasi dilakukan karena terkadang siswa yang memiliki karakter yang kurang baik itu disebabkan oleh tidak adanya  panutan  yang  bisa  dijadikan  contoh  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Evaluasi program  pendidikan  di  sekolah  bertujuan  mengidentifikasi  kekurangan  dan  memperbaiki layanan  kepada  siswa  hingga  mampu  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan untuk hasil yang lebih baik (Nasution wt al., 2023).
2. Implementasi  Ing  Madya  Mangun  Karsa  pada  Kurikulum  MTs.  Al  –  Mardliyyah Pamekasan
Penjabaran  Ing  Madya  Mangun  Karsa  pada  Kurikulum  MTs  Al-Mardliyyah Pamekasan  menjadi  sebuah  kolaborasi  antara  seluruh  stakeholder  sekolah.  Kepala  sekolah memainkan  peran  penting  dengan  bekerja  sama  dengan  wakil  kepala  bidang kurikulum/akademik, serta guru-guru pendidikan kewarganegaraan dan agama Islam dengan tujuan  untuk  membentuk  karakter  yang  baik  pada  siswa.  Landasan  filosofi  untuk membentuk  karakter  siswa  mencakup  Al-Qur'an  dan  Hadits  sebagai  pedoman  utama, bersama dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Peraturan Pemerintah, dan Peraturan Presiden sebagai landasan hukum yang mengatur implementasi nilai-nilai tersebut dalam pendidikan (Marjuki & Baidowi, 2023).
Penjabaran  Ing  Madya  Mangun  Karsa  pada  Kurikulum  MTs  Al-Mardliyyah Pamekasan dilakukan melalui serangkaian rapat guru yang dipimpin oleh kepala madrasah. Dalam  rapat  tersebut,  para  guru  secara  bersama-sama  membahas  strategi  dan  langkah- langkah yang akan diambil untuk mengimplementasikan prinsip-prinsip Ing Madya Mangun Karsa  ke  dalam  kurikulum  sekolah.  Rapat  sekolah  yang  melibatkan  seluruh  sumber  daya manusia di sekolah akan menjadi lebih efektif apabila membahas segala hal yang berkaitan dengan kepentingan warga sekolah, sehingga nilai-nilai dan budaya sekolah dapat dibentuk secara bersama-sama untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang bermutu (Baidowi & Syamsudin, 2022).
Penjabaran  Ing  Madya  Mangun  Karsa  pada  Kurikulum  MTs  Al-Mardliyyah Pamekasan  menjadi  sebuah  upaya  untuk  mengintegrasikan  unsur-unsur  inspiratif  ke  dalam
pengalaman  belajar  siswa.  Hal  ini  dilakukan  dengan  harapan  siswa  dapat  lebih  mudah membentuk  karakter  positif  bagi  diri  mereka  sendiri.  Salah  satu  pendekatan  yang  diambil adalah dengan memilih  salah satu  guru sebagai  inspirator bagi  siswa. Guru ini tidak hanya berperan  sebagai  pengajar,  melainkan  juga  sebagai  figur  yang  memberikan  motivasi  dan contoh  bagi  siswa.  Guru  yang  inspiratif  mampu  meninggalkan  kesan  positif  pada  siswa, merangsang  keinginan  untuk  berkembang  melalui  pembelajaran  yang  intensif  dan membangun semangat untuk berbuat yang positif (Sulthon, 2015).
Pada  Kurikulum  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan,  pengelompokkan  Ing  Madya Mangun Karsa menjadi  dua karakter utama, pertama adalah siswa berakhlak baik  yang ini mengacu  pada  upaya  sekolah  dalam  membentuk  karakter  siswa  agar  memiliki  moralitas yang tinggi, sikap sopan santun, serta kemampuan berinteraksi yang baik dengan lingkungan sekitar. Siswa-siswa ini diharapkan dapat menjadi teladan yang baik bagi teman di sekolah dan  masyarakat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ini  dapat  dicapai  melalui  pendidikan  agama Islam  yang  memiliki  dampak  besar  dalam  membentuk  akhlak  siswa  melalui  materi  seperti akidah sebagai dasar keyakinan, hukum ibadah dari fiqih, pedoman perilaku dari pendidikan akhlak,  teladan  dari  sejarah  umat  terdahulu,  dan  pedoman  hidup  dari  Al-Qur'an  dan  As- Sunnah,  serta  contoh-contoh  yang  diperlihatkan  oleh  guru  dalam  kehidupan  sehari-hari (Sukatin et al., 2022).
Kedua siswa yang rapi dengan menunjukkan pentingnya keteraturan dan kebersihan dalam  kehidupan  sekolah.  Siswa-siswa  ini  diberikan  penghargaan  atas  kemampuan  siswa dalam  menjaga  kebersihan  pribadi,  merapikan  barang-barang  pribadi  maupun  lingkungan, serta  memiliki  kebiasaan  bekerja  dengan  teratur.  Aturan  kerapian  yang  telah  dibuat membantu membangun siswa menjadi individu yang baik melalui penampilan yang sesuai, mengutamakan  model  rambut  standar  pelajar,  mengenakan  seragam  sekolah  yang  tepat, tidak  memperbolehkan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  menggunakan  aksesori,  serta menggunakan atribut sekolah yang telah ditentukan (Khasanah, 2023).
Pelaksanaan  Ing  Madya  Mangun  Karsa  di  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan merupakan  upaya  yang  melibatkan  seluruh  guru  sebagai  pendidik  siswa  di  kelas,  yang dilakukan  dengan  cara: pertama bercerita  tentang  keindahan  orang-orang  yang  memiliki karakter baik. Melalui cerita, guru-guru membawa contoh-contoh nyata tentang pentingnya memiliki  akhlak  yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memungkinkan  siswa  untuk memahami nilai tersebut secara lebih konkret. Metode bercerita mendorong pengembangan keterampilan dan membangun kepercayaan diri siswa melalui pengalaman berbagi cerita dan mengekspresikan ide yang ada pada diri siswa (Nurjanah & Anggraini, 2020).
Kedua guru  juga  memperlihatkan  film-film  yang  berkaitan  dengan  etika  yang  baik.
Melalui  media  visual  ini,  siswa  dapat  melihat  langsung  contoh-contoh  perilaku  yang dianggap  baik  dan  diharapkan  untuk  ditiru.  Film-film  tersebut  dapat  memberikan  ilustrasi yang  lebih  konkret  dan  relevan  bagi  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  etika  dan moralitas. Penggunaan  film dalam pembelajaran telah terbukti  efektif dalam  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  memberikan  pengalaman  visual  yang  memperkaya proses pembelajaran (Yasri & Mulyani, 2016).
Ketiga praktikum  atau  demonstrasi  yang  berkaitan  dengan  akhlak-akhlak  terpuji. Melalui kegiatan ini, siswa diajak untuk berpartisipasi secara langsung dalam situasi-situasi nyata  yang  memerlukan  penerapan  nilai-nilai  moral.  Demonstrasi  ini  memberikan
kesempatan bagi siswa untuk merasakan dan mempraktikkan nilai-nilai yang telah dipelajari dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  dapat  menjadi  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan  berkesan.  Metode  demonstrasi  memperlihatkan peristiwa  atau  benda  hingga  menghasilkan  tingkah  laku  yang  dipahami  siswa, memungkinkan  kolaborasi  dalam  menganalisis  situasi  sosial,  termasuk  hubungan antarpribadi (Rina et al., 2020).
3. Implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  Kurikulum  MTs.  Al  –  Mardliyyah Pamekasan
Penjabaran  konsep  Tut  Wuri  Handayani  pada  Kurikulum  MTs.  Al-Mardliyyah Pamekasan melibatkan kolaborasi antara kepala sekolah, stakeholder lain, dan guru dengan tujuan utama untuk meningkatkan semangat belajar siswa serta menginspirasi mereka untuk mencintai  mata  pelajaran  yang  ada.  Kepala  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam memimpin  dan  mengoordinasikan  implementasi  konsep  ini  di  seluruh  lingkungan  sekolah. Sementara  itu,  peran  guru  dalam  penjabaran  konsep  Tut  Wuri  Handayani  dilakukan  untuk menerapkan metode-metode pengajaran yang kreatif dan inovatif, yang menginspirasi minat dan  semangat  belajar  siswa.  Karena  semangat  belajar  siswa  memiliki  dampak  positif  dan penting terhadap hasil belajar mereka (Warti, 2016).
Bentuk  Tut  Wuri  Handayani  di  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan  adalah  upaya sekolah  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  penuh  semangat.  Motivasi  ini dilakukan  untuk  menginspirasi  siswa  tidak  hanya  mencapai  kesuksesan  akademis,  tetapi juga mengembangkan karakter dan sikap positif. Melalui pembinaan motivasi belajar, siswa didorong  untuk  menjadi  pribadi  yang  berdedikasi  dan  bersemangat  dalam  mengejar pengetahuan.  Siswa  yang  termotivasi  tinggi  akan  menunjukkan  dedikasi  yang  kuat, keteguhan,  ketekunan,  serta  aktif  dalam  membaca  untuk  meningkatkan  pencapaian akademik  mereka,  serta  mampu  mengatasi  tantangan  dan  menyelesaikan  masalah  dengan sukses (Rahman, 2021).
Pelaksanaan  Tut  Wuri  Handayani  di  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan  melibatkan semua guru, termasuk kepala sekolah, yang secara aktif terlibat dalam mendorong motivasi belajar siswa. Dengan keterlibatan semua pihak  dalam lingkungan sekolah, pesan motivasi dan  semangat  untuk  belajar  dapat  diterapkan  secara  konsisten  dan  merata,  hal  ini  dapat menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  memotivasi  siswa  untuk  meraih  prestasi akademis yang diinginkan, baik bagi siswa maupun sekolah. Adanya motivasi memberikan dorongan  kepada  siswa  dan  membantu  mereka  mengenali  arah  belajar  mereka.  Motivasi belajar  timbul  saat  siswa  memiliki  keinginan  dan  tekad  untuk  mencapai  tujuan  belajar mereka yang kuat baik intrinsik maupun ekstrinsik hingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal (Emda, 2017).
Strategi  pelaksanaan  Tut  Wuri  Handayani  di  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan dirancang  dengan  cermat  untuk  memaksimalkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  cara: pertama memuji  hasil  karya  siswa  secara  teratur.  Dengan  memberikan  pengakuan  atas prestasi mereka, baik besar maupun kecil, sekolah menciptakan lingkungan yang memupuk rasa percaya diri  dan motivasi  untuk terus berkembang sangat  penting. Pujian memberikan dorongan kepada siswa untuk mengulangi perilaku positif atau kinerja berikutnya, sehingga mereka  dapat  mencapai  hasil  atau  tujuan  yang  lebih  baik  dalam  proses  belajar  dan
pengembangan pribadi (Romas, 2016).
Kedua menggunakan  model  peran  tokoh-tokoh  sukses  sebagai  inspirasi  bagi  siswa. Dengan  menghadirkan  contoh-contoh  nyata  dari  individu  yang  telah  mencapai  kesuksesan dalam  bidang  mereka  masing-masing,  sekolah  membuka  wawasan  siswa  tentang  beragam potensi  dan  peluang  yang  ada  di  luar  sana.  Melalui  pemodelan  ini,  siswa  diajak  untuk menanamkan  mimpi  besar  dan  keyakinan  bahwa  mereka  juga  bisa  meraih  prestasi  yang sama  melalui  kerja  keras  dan  ketekunan.  Memberikan  banyak  contoh  dalam  setiap  mata pelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan mendorong mereka untuk lebih bersemangat  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  menciptakan pemahaman yang lebih baik (Emmawita, 2018).
Ketiga, partisipasi  guru  bimbingan  konseling  dalam  memberikan  bimbingan kelompok  di  kelas  menjadi  aspek  penting  dari  strategi  pelaksanaan  Tut  Wuri  Handayani. Dengan  memfasilitasi  sesi  bimbingan,  guru  membantu  siswa  dalam  mengatasi  tantangan akademis  dan  sosial  mereka.  Hal  ini  menciptakan  ruang  untuk  diskusi  terbuka,  pertukaran ide,  dan  penyelesaian  masalah  bersama,  yang  mendorong  kerja  sama  dan  solidaritas  di antara  siswa.  Layanan  bimbingan  langsung  oleh  guru  BK  di  sekolah  membantu  siswa menyelesaikan masalah, mengembangkan bakat, minat, serta potensi, sehingga mereka dapat tumbuh  sebagai  individu  yang  berkembang  sesuai  kebutuhan  dan  mengaktualisasikan  diri secara optimal (Qonita et al., 2022).
4. Tantangan dan Strategi Implementasi Tut Wuri Handayani pada Kurikulum MTs. Al

## – Mardliyyah Pamekasan
Tantangan  implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  Kurikulum  MTs.  Al  – Mardliyyah Pamekasan antara lain: sifat malas, malu dan pesimis yang dimiliki oleh siswa. Pertama sifat  malas  yang  dimiliki  oleh  beberapa  siswa  dapat  menjadi  hambatan  dalam memotivasi mereka untuk benar-benar fokus dalam proses belajar, terutama bagi siswa yang memiliki  kecenderungan  untuk  kurang  termotivasi,  perlu  adanya  pendekatan  yang  lebih individual dan motivasi yang lebih intensif untuk menggerakkan mereka menuju pencapaian yang  lebih  baik.  Faktor  intrinsik  yang  menyebabkan  siswa  yang  malas  belajar  dapat mencakup  kurangnya  motivasi,  pola  makan  yang  tidak  sehat,  suasana  hati  yang  buruk, kurangnya minat dalam mata pelajaran tertentu, serta potensi atau bakat yang dimiliki oleh siswa (Megayanti, 2016).
Kedua rasa  malu  juga  dapat  menjadi  penghalang  bagi  beberapa  siswa  dalam mengambil  langkah-langkah  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Siswa  mungkin merasa  takut  untuk  gagal  atau  melakukan  kesalahan  di  depan  teman-teman.  Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap pemalu meliputi  pola asuh, faktor keturunan, dan lingkungan di mana  anak  berada,  termasuk  kurangnya  kemampuan  beradaptasi,  permintaan  yang  selalu dituruti, serta kurangnya interaksi dengan lingkungan sekitar (Oktariana & Nurfajani, 2021). Oleh karena itu, sekolah perlu menciptakan lingkungan yang mendukung, di mana kesalahan dipandang  sebagai  bagian  alami  dari  proses  belajar  dan  siswa  merasa  nyaman  untuk mencoba hal-hal baru tanpa takut dihakimi.
Ketiga, adanya  sikap  pesimis  di  antara  siswa  juga  bisa  menjadi  tantangan  bagi implementasi  Tut  Wuri  Handayani.  Siswa  yang  cenderung  pesimis  mungkin  sulit  untuk melihat peluang dan potensi positif dalam situasi atau tugas yang dihadapi. Oleh karena itu, perlu  adanya  upaya  untuk  merangsang  pola  pikir  yang  lebih  optimis  dan  membangun
kepercayaan diri yang kuat di antara siswa, sehingga mereka dapat melihat setiap rintangan sebagai  peluang  untuk  tumbuh  dan  belajar.  Inayah  et  al  menyebutkan  ciri-ciri  orang  yang bersifat  pesimis  termasuk  kecemasan  yang  meningkat  saat  menghadapi  masalah,  kesulitan menetralisasi ketegangan, gugup dalam berbicara, minder, enggan bergaul, mudah putus asa, memiliki trauma, dan bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan masalah (Faristiana & Yudhistira, 2022)
Strategi  menghadapi  tantangan  implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  Kurikulum MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan pertama membangkitkan  semangat  dalam  diri  siswa melalui penyadaran akan dampak negatif dari sifat  malas, malu, dan pesimis  yang dimiliki oleh  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  semangat  siswa antara  lain  menjelaskan  dengan  jelas  tujuan  yang  ingin  dicapai,  menginspirasi  motivasi, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  mengadopsi  beragam  metode pengajaran  yang  menarik,  memberikan  penghargaan  yang  pantas  atas  setiap  pencapaian siswa, memberikan umpan balik terhadap hasil pekerjaan siswa, serta mendorong persaingan sehat dan kerjasama dalam kelas (Suprihatin, 2015).
Kedua memberikan pemahaman yang mendalam tentang bagaimana rasa malu dapat menghambat  perkembangan  pribadi  dan  pencapaian  siswa.  Guru  bimbingan  konseling membimbing  siswa  untuk  memahami  bahwa  kesalahan  adalah  bagian  dari  proses  belajar, dan  bahwa  belajar  dari  kesalahan  adalah  kunci  untuk  pertumbuhan  yang  berkelanjutan. Bimbingan  adalah  pelayanan  bantuan  yang  diberikan  oleh  konselor  kepada  peserta  didik bertujuan  untuk  membantu  mereka  memahami  diri  sendiri,  mengambil  keputusan  yang tepat,  serta  mengenali  dan  mengembangkan  potensi  diri  mereka,  mengembangkan  potensi, serta bertanggung jawab atas keputusan dan perkembangan dirinya (Rahman et al., 2021).
Ketiga mengubah  pola  pikir  pesimis  siswa  dengan  menyoroti  potensi  positif  dalam setiap  situasi.  Melalui  penyadaran  ini,  dampak  negatif  dari  sifat  malas,  malu,  dan  pesimis, diharapkan siswa akan terdorong untuk mengembangkan sikap mental yang lebih positif dan bersemangat  dalam  meraih  tujuan.  Dengan  mengadopsi  growth  mindset,  siswa  diperkuat dengan motivasi, semangat belajar, serta ketahanan dalam menghadapi tantangan, yang pada gilirannya meningkatkan prestasi belajar mereka secara signifikan dalam proses pendidikan (Srihastuti & Wulandari, 2021).
5. Dampak Implementasi Tut Wuri Handayani pada Kurikulum MTs. Al  – Mardliyyah Pamekasan
Berdasarkan  hadits  nabi  yang  berbunyi  bahwa  Rasulullah  diutus  hanya  untuk memperbaiki akhlak, yang inspirasi rasul juga telah memerintahkan kita untuk melihat orang yang  tinggi  dalam  hal  akhirat  dan  melihat  orang  yang  lebih  rendah  dalam  hal  dunia  dan dalam  motivasi  Allah  juga  telah  berfirman  bahwa  kita  harus  saling  pastikan  bantuan  dan dukungan yang diberikan bertujuan untuk  kebaikan dan ketakwaan, dan  hindari  membantu dalam  hal-hal  yang  melanggar  nilai-nilai  moral  atau  menciptakan  permusuhan.  Hal  ini membuktikan  bahwa  dampak  Implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  Kurikulum  di  MTs. Al  –  Mardliyyah  Pamekasan  adalah  berdampak  pada  pembentukan  karakter  siswa berkembang menjadi individu yang lebih baik, dengan sikap dan perilaku yang positif yang berkakhlak  dan  peduli  akan  teman  dan  lingkungan  sekitar  khususnya  sekolah  sehingga mampu  mendukung  dan  membentuk  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  produktif
dan adaptif yang dijelaskan sebagai berikut:
Pertama  dampak  Implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  Kurikulum  di  MTs.  Al  – Mardliyyah  Pamekasan  membentuk  pribadi  siswa  yang  lebih  baik  fokus  pada  nilai-nilai moral  dan  etika.  Siswa  tidak  hanya  berkembang  secara  akademis,  tetapi  juga  memperoleh kualitas  kepribadian  yang  positif  seperti  integritas,  disiplin,  dan  tanggung  jawab. Pembentukan  kepribadian  anak  melalui  pendidikan  karakter  memegang  peranan  penting dalam pengembangan nilai-nilai moral seperti integritas, empati, kejujuran, tanggung jawab, kerja  sama,  dan  nilai-nilai  positif  lainnya  yang  memainkan  peran  krusial  dalam  kehidupan (Irham et al., 2023). Kedua siswa memiliki sikap dan perilaku yang berakhlak. Siswa belajar dengan  integritas  dan  menghormati  orang  lain,  sehingga  menciptakan  lingkungan  yang kondusif  untuk  belajar  dan  berinteraksi.  Sikap  dan  perilaku  siswa  dalam  belajar  memiliki dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  di  sekolah.  Kualitas  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  sikap  dan  perilaku  mereka;  semakin  baik  sikap  dan  perilaku  dalam  belajar,  semakin optimal hasil belajarnya (Hsb, 2022).
Ketiga  dampak  Implementasi  Tut  Wuri  Handayani  pada  Kurikulum  di  MTs.  Al  – Mardliyyah Pamekasan siswa memiliki sikap peduli terhadap teman dan lingkungan sekitar, khususnya  di  lingkungan  sekolah,  siswa  menjadi  lebih  sensitif  terhadap  kebutuhan  dan perasaan  orang  lain.  Siswa  dapat  bekerja  sama,  berbagi,  dan  membantu  sesama, menciptakan  iklim  sosial  yang  hangat  dan  inklusif.  Penanaman  karakter  peduli  sosial melalui  budaya  sekolah  dapat  diwujudkan  melalui  kegiatan  pengembangan  diri  yang dilakukan  secara  rutin,  spontan,  serta  dengan  memberikan  contoh  yang  baik,  memfasilitasi kegiatan sosial, menyediakan fasilitas untuk sumbangan, menggalang dana untuk membantu korban  bencana,  membangun  kerukunan  di  antara  warga  kelas,  dan  menunjukkan  empati kepada  sesame  (Amaniyah  &  Nasith,  2022).  Keempat  membentuk  proses  pendidikan  dan pembelajaran  yang  produktif  dan  adaptif.  Siswa  yang  memiliki  karakter  yang  kokoh cenderung  lebih  fokus,  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  siap  untuk  mengatasi tantangan yang muncul dalam proses pendidikan. Hal ini tercapai melalui pengelolaan kelas yang baik dengan tujuan membuat suasana belajar yang mendukung bagi  murid-murid dan memastikan pencapaian tujuan pengajaran dengan efektif dan efisien (Hendri, 2019).

## D. SIMPULAN
Implementasi  falsafah  Tut  Wuri  Handayani  di  MTs.  Al-Mardliyyah  Pamekasan  telah berhasil  dilaksanakan,  dan  keberhasilan  ini  tercermin  dari  dampak  positifnya  bagi  sekolah, guru,  dan  siswa.  Pertama,  berbagai  prinsip  dari  falsafah  tersebut  telah  diaplikasikan  dengan baik  dalam  kurikulum.  Misalnya,  nilai-nilai  Ing  Ngarsa  Sung  Tuladha  seperti  kejujuran  dan keadilan  ditanamkan  melalui  contoh  nyata  dan  pembiasaan,  sementara  nilai-nilai  Ing  Madya Mangun  Karsa  tentang  karakter  baik  dan  keteraturan  diimplementasikan  melalui  penggunaan cerita  dan  film  inspiratif  serta  praktik  langsung  oleh  guru.  Selanjutnya,  penerapan  Tut  Wuri Handayani  dalam  memberikan  dorongan  kepada  siswa  agar  belajar  dengan  baik  melalui penghargaan atas karya mereka serta bimbingan dari guru telah membawa dampak yang positif. Kedua,  meskipun  menghadapi  tantangan  seperti  kecenderungan  malas,  perasaan  malu,  dan sikap  pesimis  dari  siswa,  sekolah  telah  menerapkan  berbagai  strategi  efektif  untuk  mengatasi hal  tersebut  melalui  penyadaran,  pemahaman,  dan  perubahan  pola  pikir  siswa,  tantangan- tantangan  ini  dapat  diatasi  dengan  baik.  Dampak  dari  implementasi  ini  sangat  signifikan,
dengan siswa menjadi individu yang lebih baik secara pribadi, menunjukkan sikap dan perilaku yang berakhlak, serta peduli terhadap sesama dan lingkungan. Selain itu, proses pembelajaran di sekolah menjadi lebih produktif dan adaptif.

## DAFTAR PUSTAKA
Almuzani,  S.  (2021).  Urgensi  Filsafat  Pendidikan  Dan  Hubungannya  Terhadap  Pengembangan Kurikulum 2013. PENSA: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 03 (01), 46 – 66.
Amaniyah,  I.  F.,  &  Nasith,  A.  (2022).  Upaya  Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  Melalui  Budaya Sekolah  Dan  Pembelajaran  IPS. Dinamika  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial, 01 (02), 81 – 95.
Baidowi,  A.  (2020).  Penanaman  Karakter  Pada  Siswa  Melalui  Kegiatan  Intrakurikuler  dan Ekstrakurikuler Di Sekolah Dasar Terpadu Islam. EDUCARE: Journal of Primary Education,
1 (3), 303-322. https://doi.org/10.35719/educare.v1i3.31
Baidowi, A., & Syamsudin, S. (2022). Strategi Supervisi Pendidikan di Sekolah. Alim, 04 (01), 27 – 38. Doi:10.51275/alim.v4n1.27-38.
Daga,  A.  T.  (2020).  Analisis  Tujuan  Dan  Filsafat  Kurikulum  Sekolah  Tinggi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan  Weetebula  Dalam  Perspektif  Pengembangan  Kurikulum  Oliva-Gordon. Jurnal Edukasi Sumba (JES), 04 (02), 138 – 152.
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal, 05 (02), 93 – 196.
Emmawita.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pemberian  Contoh  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Siswa  Dalam  Menguasai  Materi  Pembelajaran  Matematika  Dan  Bahasa  Indonesia. Suara Guru: Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, sains, dan Humaniora, 04 (01), 25 – 30.
Faizi,  N.,  Munauwarah,  R.,  &  Fathiha,  N.  (2023).  Landasan  Filosofis  Terhadap  Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jurnal  Penelitian  Dan  Pemikiran  Keislaman,  10 (03),  315  – 329.
Faristiana,  A.  R.,  &  Yudhistira,  N.  E.  (2022).  Sikap  Pesimis  Remaja  Terhadap  Orientasi  Masa Depan. Rosyada: Islamic Guidance and Counseling, 03 (01), 61 – 74.
Fauzi,  H.  (2021).  Membentukan  Akhlak  Terpuji  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan  Reward  Dan Punishment. AT-TA’LIM Jurnal Kajian Pendidikan Agama Islam, 03 (01), 66 – 76.
Febriyanti,  N.  (2021).  Implementasi  Konsep  Pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara. Jurnal Pendidikan Tambusai, 05 (01), 1631 – 1638.
Handoko,  D.  A.  D.  D.,  &  Nugrahanta,  G.  A.  (2022).  Memupuk  Karakter  Keadilan  pada  Anak Melalui Permainan Tradisional. CJPE: Cokroaminoto Juornal of Primary Education, 05 (01), 1 – 15.
Hendri, N. (2019). Lingkungan Pembelajaran yang Produktif dan Kondusif. E-Tech, 07 (04), 1 – 9.
HSB,  A.  A.  (2022).  Hubungan  Sikap  Dan  Perilaku  Siswa  Serta  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam, 05 (02), 362

## – 375. doi.org/10.36670/alamin.v2i02.20
Irham,  H.  N.,  Karimah,  U.,  Andini,  S.  A.,  Safira,  S.  A.,  Fauziah,  M.,  &  Sulaeman,  Y.  (2023). Pembentukan Kepribadian Siswa Sekolah Dasar di Era Milenial Melalui Pendidikan Karakter. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 07 (01), 184 – 193.
Kandiri,  &  Arfandi.  (2021).  Guru  Sebagai  Model  Dan  Teladan  Dalam  Meningkatkan  Moralitas Siswa. Edupedia, 06 (01), 1 – 8.
Khasanah,  U.,  Fauzi,  N.  B.,  &  Setiawan,  D.  A.  (2023).  Penerapan  Tata  Tertib  Sekolah  Sebagai Strategi  Pembentukan  Karakter  Siswa  Pasca  Pandemi  Covid-19. Pendekar:  Jurnal Pendidikan Berkarakter, 06 (02), 137 – 145.
Marjuki,  M.,  &  Baidowi,  A.  (2023).  Perencanaan  Kurikulum  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  07 (06), 7883-7892.
Megayanti. (2016). Identifikasi Faktor-Faktor Penyebab Siswa Malas Belajar Pada Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 30 (05), 2.848 – 2.853.
Mubarok,  A.  A.,  Aminah,  S.,  Sukamto,  Suherman,  D.,  &  Berlian,  U.  C.  (2021).  Landasan Pengembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia. Jurnal Dirosah Islamiyah, 03 (02), 103 – 125.
Muhammad  Al-Fatih1,  Alfieridho2,  Fazli  Abdillah3,  Filma  Muhazri  Sembiring4,  Hasana  Fadilla.
(2022).  Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Implementasinya  di  SD  Terpadu Muhammadiyah 36. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 06 (01), 421 – 427.
Muslim,  A.  (2022).  Landasan  Filsafat  Idealisme  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.
JETISH:  Journal  of  Education  Technology  Information  Social  Sciences  and  Health,  01 (01), 34 – 40.
Mustofa,  Z.,  &  Setiyowati,  R.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Pada  Siswa  Di  Sekolah  Berasrama Dalam  Menghadapi  Masalah  Sosial. Bhineka  Tunggal  Ika:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan PKN, 08 (01), 57 – 65.
Nasution,  I.,  Nurhasanah,  S.,  Azizi,  A.  R.,  Amalia,  C.,  Siregar,  H.  P.,  &  Fajar,  I.  M.  (2023). Evaluasi  program  pendidikan  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  SD  Swasta  PAB Sampali Medan. Mahaguru, 04 (01), 58 – 67.
Noer,  R.  Z.,  Mustopa,  D.,  Ramly,  R.  A.,  Nursalim,  M.,  &  Arianto,  F.  (2023).  Landasan  Fılosofıs Dan  Analısıs  Teorı  Belajar  Dalam  Implementası  Kurıkulum  Merdeka  Dı  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia, 06 (02), 1559 – 1569. DOI: 10.31949/jee.v6i4.7311.
Nurjanah,  A.  P.,  &  Anggraini,  G.  (2020).  Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ilmiah Potensia, 5 (1), 1 – 7.
Oktariana,  R.,  &  Nurfajani.  (2021).  Analisis  Permasalahan  Anak  Pemalu  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun  Di  TK  Fkip  Unsyiah  Banda  Aceh. Jurnal  Hurriah:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan  dan Penelitian, 02 (03), 67 – 82.
Pata’dungan, C. P., Pilemon, M., Rapang, N., Mangguali, M., & Dina. (2023). Penggunaan Asas-
Asas  Filosofis  Dalam  Pengembangan  Dan  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 01 (06), 555 – 566.
Pohan, I. S. (2020). Penerapan Nilai-Nilai Keteladanan Oleh Guru Serta Implikasinya Bagi Perilaku Siswa Di Sekolah Dasar Negeri 054874 Desa Selayang Kecamatan Selesai-Langkat. Wahana Inovasi, 09 (02), 91 – 97.
Prasetyo,  I.,  Duhri,  M.  K.,  &  Faizah,  N.  (2022).  Pendidikan  Indonesia  Berjalan  Tanpa  Landasan Filsafat. News.solopos.com. https://news.solopos.com/pendidikan-di-indonesia-berjalan- tanpa-landasan-filsafat-1400044
Pratiwi, N. R. (2023). Nilai-Nilai Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara yang Terkandung pada Profil  Pelajar  Pancasila. Prosiding  National  Conference  For  Ummah,  2 (1),  166–171. Retrieved from https://conferences.unusa.ac.id/index.php/NCU2020/article/view/1189
Qonita, M., Artati, K. B., Musyarofah, A., Wahyuni, F., & Tjalla, A. (2022). Pentingnya Layanan Bimbingan  Konseling  Di  Sekolah  Dasar  Terhadap  Perkembangan  Peserta  Didik. Guidance: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 19 (02), 106 – 120.
Rahman, A., Isnaini, F., Lubis, R. A., & Kalsum, U. (2021). Pentingnya Bimbingan Dan Konseling Bagi Peserta Didik Di Madrasah Ibtidaiyah. Al – Mursyid, 03 (02), 37 – 45.
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar “Merdeka Belajar dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0” , 289 – 302.
Ridwanudin, D. (2015). Filsafat Pendidikan Sebagai Basis Penguatan Profesionalisme Guru. Jurnal Qathrunâ, 02 (02), 57 – 74.
Rina, C., Endayani, T. B., & Agustina, M. (2020). Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Al-Azkiya: Jurnal Pendidikan MI/SD, 05 (02), 150 – 158.
Romas, M. Z. (2016). Pengaruh Pujian Terhadap Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi, 02 , 1 – 9.
Romli,  A.  B.  S.,  Shodiq,  M.  F.,  Juliansyah,  A.  D.,  Mawardi,  M.,  &  El-Yunusi,  M.  Y.  M.  (2023). Implementasi  Filsafat  Pendidikan  Islam  Dalam  Mengembangkan  Kurikulum  Pendidikan Islam. Al-Qalam: Jurnal Kajian Islam Dan Pendidikan, 15 (2), 214-223. https://doi.org/10.47435/al-qalam.v15i2.2340
Srihastuti,  E.,  &  Wulandari,  F.  (2021).  Urgensi  Growth  Mindset  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid 19. Widya Genitri : Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama dan Kebudayaan Hindu, 12 (02), 157-165. DOI : 10.36417/widyagenitri.v12i2.431
Sukatin,  Pahmi,  Hasanah,  P.,  Nurhalimah,  R.,  Ramadhan,  M.  R.  D.,  &  Sudirman.  (2022). Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Pembentukan  Akhlak  Siswa. Inspirasi  Dunia:  Jurnal  Riset Pendidikan dan Bahasa, 01 (04), 197 – 204.
Sulaiman,  W.  (2022).  Implementasi  Landasan  Pengembangan  Kurikulum  MAN  1  Aceh  Tamiang.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 04 (02), 2697 – 2703.
Sulastini, R. (2018). Reposisi Filosofi Pendidikan Dalam Proses Pembelajaran. Insania, 23 (01), 113
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .
– 128.
Sulthon.  (2015).  Konsep  Guru  Yang  Menginspirasi  Dan  Demokratif. Elementary,  03 (01),  115  – 134.
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Um Metro, 03 (01), 73-82.
Tolchah,  M.  (2020).  Implikasi  Filsafat  Pendidikan  Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam Perspektif Kuntowijoyo. Fikrotuna: Jurnal Pendidikan Dan Manajemen Islam, 11 (02), 1402 – 1431.
Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa, 05 (02), 177 – 185.
Yanuarti,  E.  (2017).  Pemikiran  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Dan  Relevansinya  Dengan Kurikulum 13. Jurnal Penelitian, 11 (02), 237 – 266.
Yasmin,  &  Asyiah,  N.  (2022).  Strategi  Guru  dalam  Pembentukan  Karakter  Jujur  Peserta  Didik  di SD. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan, 11 (01), 28 – 34.
Yasri,  H.  L.,  &  Mulyani,  E.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Film  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS, 03 (01), 138 – 149.