DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i4.176 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 3, No. 4, September 2022
Peningkatan  Pemahaman  Penentuan  KKM  Melalui  Kegiatan  Diskusi  Kelompok Dalam Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)

## Dedi Supriyadi
SMP Negeri 1 Cikembar, Sukabumi, Indonesia Email: d3d1supriyadi@gmail.com

## Article Information
Submitted: 08 September 2022 Accepted: 26 September 2022 Online Publish: 27
September 2022

## Abstrak
Hasil  supervisi  akademik  kepengawasan  tahun  2021/2022  khusus  tentang Menentukan  KKM  hanya  mencapai  4,12  %  dari  jumlah  guru  16  orang.  Hal  ini disebabkan  guru  enggan  untuk  konsultasi  khusus  dalam  mengemukakan permasalahan  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  penentuan  KKM.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  maka  pada  pelaksanaan  kepengawasan  tahun  2021/2022 dilaksanakan pengembangan supervisi  klinis dengan cara diskusi  kelompok untuk meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan  penentuan  KKM  di  sekolah yaitu di SNPN 1 Cikembar Kecamatan Cikembar kabupaten Sukabumi. Pada tahap pertemuan awal dari 16 orang guru ada 12 guru yang melaksanakan penentuan KKM rata-rata  setiap  guru  menuliskan  penentuan  KKM  sekitar  dua  sampai  tujuh  KD. Kemudian pada saat membuat perencanaan penentuan KKM sudah dapat membuat perencanaan penentuan KKM secara mandiri sesuai dengan kebutuhan sekolah yaitu merevisi sebanyak 89,12 % dan membuat sendiri sebanyak 10, 88 %.  Selanjutnya hasil  validasi  silabus  dan  RPP  maka  yang  sesuai  dengan  rambu-rambu  rata-rata antara 63,88 % sampai 69,74 %. Hasil observasi kegiatan pembelajaran dengan cara menilai diri sendiri adalah proses pembelajaran berpusat pada siswa karena aktivitas siswa rata-rata 95,18 % dan aktivitas guru rata-rata 36,30 %. Hasil tahap pertemuan balikan semua guru melaksanakan refleksi yaitu yang menulis tentang keberhasilan dalam proses pembelajaran semuanya (100%), yang menulis tentang kendala hanya 98,72  %,  dan  semua  guru  menentukan  tindak  lanjut  dan  kesimpulan.  Ini menunjukkan  bahwa  pada  guru-  guru  ada  komitmen  untuk  melaksanakan  tindak lanjut  pada  kegiatan  berikutnya.  Untuk  objektivitas  menilai  diri  sendiri  selama kegiatan kepala sekolah melakasakan monitoring dan evaluasi pada setiap tahapan. Berdasarkan hasil pengembangan pelaksanaan  supervisi  akademis melalui  diskusi kelompok dapat  meningkatkan pemahaman guru dalam penentuan KKM, kualitas pembelajaran dan kompetensi guru.
Kata  Kunci : Supervisi  akademik,  Menentukan  KKM,  Diskusi Kelompok

## Abstract
The results of the 2021/2022 academic supervision specifically on determining the KKM  only  reached  4.12%  of  the  total  16  teachers.  This  is  due  to  the  fact  that teachers are reluctant  to  have special consultations in  presenting problems in the learning  process,  especially  in  determining  the  KKM.  To  overcome  this,  in  the implementation of supervision in 2021/2022, the development of clinical supervision was carried out by means of group discussions to improve teacher understanding in the implementation of determining KKM in schools, namely at SMPN 1 Cikembar, Cikembar District, Sukabumi Regency. At the initial meeting stage of the 16 teachers there were 12 teachers who carried out the determination of the KKM on average each teacher wrote down the determination of the KKM about two to seven KD. Then when planning the determination of KKM, you can make plans for determining the KKM independently according to the needs of the school, namely revising as much
as 89.12% and making their own as much as 10.88. Furthermore, the results of the validation  of  the  syllabus  and  lesson  plans  are  in  accordance  with  the  signs  on average  between  63.88%  to  69.74%.  The  results  of  the  observation  of  learning activities  by  self-assessment  is  a  student-centered  learning  process  because  the average student activity is 95.18% and the teacher activity is an average of 36.30%. The results of the feedback meeting stage, all teachers carry out reflection, namely all who write about success in the learning process (100%), only 98.72% write about obstacles, and all teachers determine follow-up and conclusions. This shows that the teachers have a commitment to follow up on the next activity. For objectivity, self- assessment during activities the principal carries out monitoring and evaluation at each  stage.  Based  on  the  results  of  the  development  of  the  implementation  of academic  supervision  through  group  discussions,  it  can  improve  teacher understanding in determining KKM, learning quality and teacher competence.

## Keywords:  Academic  supervision,  Determining  KKM,  Group Discussion

## Pendahuluan
Penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  merupakan  tahapan  awal pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  sebagai  bagian  dari  langkah  pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Kurikulum  berbasis  kompetensi  yang menggunakan  acuan  kriteria  dalam  penilaian,  mengharuskan  pendidik  dan  satuan pendidikan  menetapkan  KKM  dengan  analisis  dan  memperhatikan  mekanisme,  yaitu prinsip dan langkah-langkah penetapan (Haningsih, 2008).
KKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal untuk setiap mata pelajaran yang ditentukan oleh satuan pendidikan, berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator program normatif dan adaptif adalah 75% (Lutfi, 2014). KKM  program  normatif  dan  adaptif  ditentukan  dengan  mempertimbangkan  tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi, dan kemampuan sumber daya pendukung dalam penyeleng garaan pembelajaran (Sari, 2019).
KKM program produktif mengacu kepada standar minimal penguasaan kompetensi yang berlaku di dunia kerja yang bersangkutan. Kriteria ketuntasan untuk masing-masing kompetensi  dasar  (KD)  adalah terpenuhinya  indikator  yang  dipersyaratkan  dunia kerja yaitu  kompeten  atau  belum  kompeten  dan  diberi  lambang/skor  7,00  bila  memenuhi persyaratan minimal (Siagian, 2014) .
Selain  dari  ketentuan  tersebut,  seiring  dengan  perubahan  penilaian  dalam menentukan kelulusan siswa, maka perlu dibuat perencanaan program pembelajaran yang menghasilkan KKM setiap mata pelajaran minimal 7,5% (Hidayatullah & Rakhmawati, 2016).
Penelitian  ini  pernah  dilakukan  oleh (Nahdi  et  al.,  2021) dengan  hasil pengembangan  profesional  berkelanjutan  (PCB)  adalah  topik  penting  pengembangan kompetensi guru secara berkelanjutan sebagai guru yang profesional. Pertimbangan untuk mengembangkan kompetensi guru profesional tidak hanya diukur dengan prestasi karir mengajar seperti keterampilan penerbitan akademik Arahkan dia ke posisi dan kelompok pekerjaan yang sesuai. Kapasitas guru profesional yang dibangun melalui kemampuannya mengenali  ketidakmampuan  belajar  pada  siswanya,  juga  sangat  penting  untuk dikembangkan  melalui  PKB.  Hal  ini  penting  karena  ketika  guru  secara  analitis
mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  dari  setiap  materi  pembelajaran,  mereka berharap  dapat  menemukan  berbagai  alternatif  solusi.  Kunci  dari  praktik  PKB  adalah kemampuan mengatasi berbagai kesulitan belajar (Octavia, 2019).
Kenyataan  di  lapangan  guru  dalam  menetapkan  KKM  tidak  berdasarkan analisis dan  tidak  memperhatikan  prinsip  serta  langkah-langkah  penetapan  KKM,  mereka menetapkan KKM hanya berdasarkan kehendak hati dan tuntutan sekolah, berdasarkan survey  di  lapangan  ternyata  pengakuan  dari  guru-guru,  mereka  merasa  kebingungan dalam  menentukan  KKM  untuk  setiap  Kompetensi  Dasar  tersebut,  juga  diperparah dengan  terbatasnya  sarana-prasarana,  dan  keterbatasan  pengetahuan  cara  penentuan KKM dari para guru-guru di sekolah (ANISA BASIR, 2017).
Oleh  karena  itu  sebagai  kepala  sekolah  perlu  memberikan  pembinaan  di  sekolah binaannya melalui kegiatan pada awal tahun pelajaran yang dapat memberikan informasi kepada guru yang dijadikan pedoman dalam penetapan KKM.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan Pemahaman Penentuan KKM  melalui  Kegiatan  Diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  Mata  Pelajaran  (KKGMP) (Syakir, 2022).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif (Sugiyono, 2010) . Penelitian ini menggunakan sumber data dari guru SMPN 1 Cikembar kabupaten  Sukabumi.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  dengan  metode workshop  dan  pendampingan,  observasi,  wawancara,  dan  hasil  unjuk  kerja.  Metode workshop  dan  pendampingan  digunakan  untuk  membekali  dan  meningkatkan pemahaman dalam Penyusunan KKM.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  kondisi  awal  guru-guru  memahami  secara  utuh  prosedur  cara  penentuan KKM  tersebut  sekitar  57%  seperti  pada  tabel,  data  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi sebelum penelitian dilakukan.

## Tabel 1. Pemahaman Awal Penyusunan KKM Siklus 1
No  Aspek yang di Observasi Nilai Observasi K 1  2  3  4  5 1  Guru menetapkan KKM pada awal tahun pelajaran. v 2 Guru  secara  bersama-sama  menetapkan  KKM dalam forum KKGMP sekolah. v
3 Guru  menetapkan  KKM  untuk  masing-masing kelas secara ideal berkisar 75 % v 4 Sekolah memberikan kebebasan kepada guru untuk menetapkan KKM sesuai dengan kondisi sekolah) v
5 Guru dalam menentukan KKM mempertimbangkan  tingkat  kemampuan  rata-rata peserta  didik,  kompleksitas,  serta  kemampuan sumber daya pendukung. v 6 Guru menuliskan KKM pada LHBS sesuai model yang ditetapkan atau dipilih sekolah. v Jumlah/Rata-Rata 2  6 4  5
Prosentase Pemahaman Guru-guru dalam menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal adalah: 17/30 x 100% = 57%

## Siklus 1
1. Perencanaan
Perencanaan  awal  dari  penelitian  ini  pertama  seluruh  peserta  melakukan  diskusi materi untuk menentukan langkah-langkah dalam membuat Kriteria Ketuntasan Minimal, kemudian  melakukan  evaluasi  dengan  cara  tanya  jawab  dan  refleksi  kegiatan  secara umum.
2. Pelaksanaan
Sesuai dengan perencanaan dalam siklus I ini guru-guru melakukan diskusi materi secara  umum  dalam  menentukan  langkah-langkah  membuat  Kriteria  Ketuntasan Minimal, kemudian melakukan evaluasi dengan cara tanya jawab dan refleksi kegiatan secara umum.
3. Pengamatan
Fasiltator  mengamati  apakah  guru-guru  sudah  memahami  atau  belum  dalam menentukan  KKM  secara  umum.  Dari  hasil  pengamatan  dalam  diskusi  banyak  sekali muncul  persoalan  terutama  dalam  menentukan  nilai-nilai  intake  siswa,  kompleksitas materi atau Komptensi Dasar, dan daya dukung baik secara kualitatif maupun kuantitatif. 4. Refleksi
Fasilitator  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  kegiatan  dengan  cara  menyimpulkan bahwa dalam penentuan KKM mata pelajaran ditentukan oleh tiga aspek yaitu pertama Kompleksitas  dari  kompetensi  dasar  yang  dapat  diamati  dari  silabus  mata  pelajaran masing-masing, ke dua daya dukung berupa sarana dan prasarana sekolah, ketiga intake siswa, untuk kelas satu diperhitungkan dari nilai NEM atau nilai seleksi masuk pada saat penerimaan siswa baru, untuk kelas dua dan tiga dapat diperhitungkan dari nilai rata-rata nilai raport semester sebelumnya.

## Tabel 1. Pemahaman Awal Penyusunan KKM Siklus 1
No  Aspek yang di Observasi Nilai Observasi K 1  2  3  4  5 1  Guru menetapkan KKM pada awal tahun pelajaran. v 2 Guru  secara  bersama-sama  menetapkan  KKM dalam forum KKGMP sekolah. v 3 Guru  menetapkan  KKM  untuk  masing-masing kelas secara ideal berkisar 75 % v
4 Sekolah memberikan kebebasan kepada guru untuk menetapkan KKM sesuai dengan kondisi sekolah) v
5 Guru dalam menentukan KKM mempertimbangkan  tingkat  kemampuan  rata-rata peserta  didik,  kompleksitas,  serta  kemampuan sumber daya pendukung. v 6 Guru menuliskan KKM pada LHBS sesuai model yang ditetapkan atau dipilih sekolah. v Jumlah/Rata-Rata
Prosentase Pemahaman Guru-guru dalam menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal adalah: 26/30 x 100% = 87%
Kegiatan diskusi dalam penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal melalui kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  memiliki  kelebihan-kelebihan  di  antaranya  antara  guru baik  dalam  ruang  lingkup  keseluruhan  atau  dalam  kelompok  mata  pelajarannya  dapat saling bertukar pikiran dalam menganalisis situasi dan kondisi sekolah dan intake siswa maupun kompleksitas dari masing-masing Kompetensi Dasar. Dari pelaksanaan kegiatan diskusi  kelompok  kerja  guru  kelas/  mata  pelajaran  dalam  menentukan  KKM  ini memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pemahaman  guru-guru  dalam  mnentukan langkah-langkah  untuk  menentukan  Kriteria  Ketuntasn  Minimal  terbukti  setiap  guru mampu  membuat  sendiri  KKM  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Kekurangan  dari kegiatan ini adalah terbatas nya waktu kegiatan yaitu hanya satu hari, maka darii tu untuk pengembangannya pelaksanaan kegiatan ini sebaiknya dilakukan di akhir tahun pelajaran atau awal tahun ajaran dengan waktu kegiatan minimal tiga hari agar setiap guru pada saat  kegiatan  dapat  membuat  sekaligus  seluruh  perangkat  perencanaan  pembelajaran yaitu baik berupa pembuatan kalender akademik, pengembang an silabus, analisi KKM, program  tahunan,  program  semester,  maupun  pengembangan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pelaksanaan  diskusi  yang  dilakukan  antara guru-guru melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) peneliti dapat menyimpulkan bahwa Pemahaman guru-guru dalam menentukan analisis Kriteria  Ketuntasan Minimal pembelajaran  dapat  meningkat  terbukti  mereka  mampu  membuat  KKM  berdasarkan prosedur  yang  telah  ditentukan.  Kelompok  Kerja  Guru  Kelas  maupun  guru  Mata Pelajaran  dapat  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  guru  dalam  berbagai  hal, khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan bahan-bahan  pembelajaran,  penentuan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal,  strategi pembelajaran,  metode  pembelajar  an,  memaksimalkan  pemakaian  sarana/  prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar.

## BIBLIOGRAFI
ANISA  BASIR,  ANISA.  (2017). PERANAN  KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH DALAM  PENINGKATAN  KRITERIA  KETUNTASAN  MINIMAL  BIDANG  STUDI PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SMP  NEGERI  3  LAMASI  KECAMATAN WALENRANG  UTARA  KABUPATEN  LUWU .  INSTITUT  AGAMA  ISLAM NEGERI PALOPO.
Haningsih,  Sri.  (2008).  Peran  strategis  pesantren,  madrasah  dan  sekolah  islam  di Indonesia. El Tarbawi , 1 (1), 27–39.
Hidayatullah, Muhammad Syarif, & Rakhmawati, Lusia. (2016). Pengembangan media pembelajaran  berbasis  flip  book  maker  pada  mata  pelajaran  elektronika  dasar  di SMK Negeri 1 Sampang. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 5 (1).
Lutfi,  Muhammad  Amirul.  (2014).  Penerapan  Media  CNC  Simulator  pada  Pokok Bahasan Absolute CNC Program TU 2A dalam Mencapai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas XII TPM-1 SMK Dharma Bahari Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 3 (02).
Nahdi,  Khirjan,  Atiaturrahmaniah,  Atiaturrahmaniah,  Sururuddin,  Muhammad, Yunitasari,  Dukha,  Suhartiwi,  Suhartiwi,  &  Wijaya,  Herman.  (2021). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru SD Berdasarkan Kesulitan Analitis Belajar  Bahasa  Indonesia  Menurut  CPD  Framework. Research  and  Development Journal of Education , 7 (2), 330–342. Octavia, Shilphy Afiattresna. (2019). Sikap dan kinerja guru profesional . Deepublish.
Sari,  Luh.  (2019).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Materi  Pokok Danish  Pastry  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  (Peer Tutoring). Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 43–47. Siagian,  Nova  R.  E.  (2014). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS MASALAH  UNTUK  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR PESERTA  DIDIK  PADA  MATA  PELAJARAN  PERAWATAN  KULIT  WAJAH BERMASALAH SECARA MANUAL DI KELAS XI JURUSAN TATA KECANTIKAN KULIT SMK NEGERI 8 MEDAN . UNIMED. Sugiyono, Dr. (2010). Memahami penelitian kualitatif .
Syakir,
Husnul
Fathiyah. (2022).

## PENGEMBANGAN
KEPROFESIAN
BERKELANJUTAN GURU DI SMP NEGERI 10 MAKASSAR .
Copyright holder: Dedi Supriyadi (2022)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)