## MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH BERBASIS NILAI-NILAI MULTIKULTURAL DI MADRASAH ALIYAH PONDOK PESANTREN DARUT TAQWA PURWOSARI PASURUAN
Aulia Fitriany STKIP PGRI Sidoarjo auliafitriany28@gmail.com
Satrio Wibowo STKIP PGRI SIDOARJO sugali.satrio@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  pemahaman  multikultural  di kalangan  pelajar.  Mata  pelajaran  sejarah  memiliki  arti  strategis  dalam pembentukan watak dan karakter bangsa. Penelitian ini bertujuan mengembangkan  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  nilai-nilai  multikultural. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru Madrasah Aliyah Darut Taqwa Purwosari. Penelitian ini diawali dengan penelitian pendahuluan  dengan  mengumpulkan  informasi  tentang  pembelajaran  sejarah. Selanjutnya  mengembangkan  model  pembelajaran  sejarah  dan  pengujian efektivitas  model  yang  dikembangkan.  Hasil  penelitian  adalah:  (1)  Proses pembelajaran sejarah di  Madrasah Aliyah Darut Taqwa cenderung berpusat pada guru sehingga masih perlu adanya inovasi  dan kreatifitas guru untuk mencari dan menemukan  model  pembelajaran  yang  mendukung  pendidikan  multikultural dalam pembelajaran sejarah. (2) Model pembelajaran dikembangkan berdasarkan temuan dari studi pendahuluan. Pengembangan model  pembelajaran dimulai dari penyusunan  desain  awal,  validasi  ahli,  revisi  sesuai  catatan  ahli  dan  uji  coba terbatas.  (3)  Berdasarkan  uji  keefektifan,  model  pembelajaran  sejarah  yang dikembangkan efektif dalam pembelajaran.
Kata kunci: Model Pembelajaran Sejarah, Nilai-nilai Multikultural

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  importance  of  multicultural  understanding among  students.  Historical  subjects  have  a  strategic  meaning  in  shaping  the character  and  character  of  the  nation.  This  study  aims  to  develop  a  model  of learning  history  based  on  multicultural  values.The  research  method  used  is research and development or Research and Development (R&D). The subjects of this  study  were  students  and  teachers  of  Madrasah  Aliyah  Darut  Taqwa Purwosari.  This  research  begins  with  preliminary  research  by  gathering information  about  learning  history.  Furthermore,  developing  a  history  learning model  and  testing  the  effectiveness  of  the  developed  model.  The  results  of  the study  are:  (1)  The  process  of  learning  history  in  Madrasah  Aliyah  Darut  Taqwa tends to be teacher-centered so that there is still a need for teacher innovation and creativity  to  search  for  and  find  learning  models  that  support  multicultural education  in  learning  history.  (2)  The  learning  model  is  developed  based  on  the findings  from  the  preliminary  study.  The  development  of  learning  models  starts from the preparation of the initial design, expert validation, revisions according to
expert  notes  and  limited  trials.  (3)  Based  on  the  effectiveness  test,  the  history learning model developed is effective in learning.
Keywords: Historical Learning Model, Multicultural Value

## PENDAHULUAN
Masyarakat Indonesia
yang multikultur  secara  demografis  maupun sosiologis  berpotensi  bagi  terjadinya konflik,  karena  masyarakat  terbagi  ke dalam  kelompok  berdasarkan  identitas kultural  mereka,  identitas  kultural  ini akan  menentukan  individu-individu  yang termasuk  dalam in  group dan  individu out  group .  Oleh  karena  itu  masyarakat dalam  kelompok  berdasarkan  identitas kultural  akan sulit  mencapai  keterpaduan sosial.  Sebab  masing-masing  kelompok berada  dalam  pergaulan  yang  eksekutif sehingga  relatif  tidak  intensif  dalam melakukan  komunikasi  antara  budaya yang  efektif.  Keterpaduan  sosial  adalah suatu kondisi yang memungkinkan masing-masing kelompok dapat berkomunikasi  tanpa  harus  kehilangan identitas  kultural  mereka.  Akibat  tidak adanya keterpaduan sosial ini maka usaha untuk  membentuk  kehendak  bersama sebagai  suatu  bangsa  menjadi  persoalan yang  rumit  dan  membutuhkan  waktu yang panjang (Rahardjo, 2005).
Konflik  yang  dilatarbelakangi  unsur Suku  Agama  Ras  dan  Antar  golongan (SARA)  seringkali  kita  jumpai  di  negeri ini, dari mulai pembakaran rumah ibadah sampai  penistaan  agama.  Munculnya
gerakan-gerakan  radikal  menimbulkan keresahan di masyarakat bahkan mengancam  keutuhan  negara  persatuan republik  Indonesia.  Kelompok  radikal  di Indonesia didominasi oleh kelompok usia muda  yang  cenderung  memahami  ajaran agama secara tekstual. Mereka cenderung lebih  mudah  memberi  label  sesat  dan kafir kepada kelompok lain yang berbeda pendapat.  Pada  akhirnya  tidak  akan segan-segan menentang bahkan menghabisi  kelompok  yang  berbeda paham.  Tentu  hal  ini  menjadi  perhatian serius  bagi  semua  elemen  masyarakat untuk  mencegah  menyebarnya  paham- paham radikal yang sangat membahayakan keutuhan bangsa.
Multikultural mengandung dua pengertian yakni multi yang berarti plural dan  kultural  yang  berarti  budaya.  Maka multikultural  mengandung  dua  makna yaitu  kebutuhan  terhadap  pengakuan  dan legitimasi  keragaman  budaya.  Nilai-nilai multikultural  pada  dasarnya  merupakan nilai-nilai  yang  berdasarkan  prinsip kesetaraan, keadilan, kemajemukan, kebangsaan,  ras,  suku,  bahasa,  tradisi, agama, kepentingan yang harus dihormati, diakui atau difungsikan. Multikultural menghendaki terbangunnya tatanan kehidupan yang seimbang,
harmoni,  fungsional  dan  sistemik  dan tidak menghendaki diskriminasi. (Suprapto, 2009).
Dalam  masyarakat  terdapat  norma yang  menuntun  warga  masyarakat  untuk dapat  saling  menghormati,  sehingga hidup rukun dalam kehidupan sehari-hari. Dalam  kehidupan  di  sekolah,  siswa diharapkan  mampu  menerapkan  rasa saling  menghormati,  walaupun  memiliki latar  belakang  agama  yang  berbeda, berasal  dari  daerah  yang  berbeda,    dan suku  yang  berbeda.  Dalam  kehidupan  di sekolah  penanaman  sikap  toleransi  dapat disampaikan melalui pendidikan.
Pendidikan  merupakan  salah  satu media  yang  efektif  untuk  melahirkan generasi  yang  memiliki  pandangan  yang mampu  menjadikan  keragaman  sebagai bagian  yang  harus  diapresiasi  secara konstruktif.  Sebab  pendidikan  bersifat sistemik, dengan tingkat penyebaran yang cukup  merata.  Lembaga  pendidikan  dari berbagai  tingkatan  telah  tersebar  secara luas  diberbagai  wilayah  Indonesia.  Oleh karena  itu,  pendidikan  menjadi  sarana yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan membangun  karakter  bangsa  (Naim  dan Sauqi, 2008).
Pemahaman  dan  kesadaran  terhadap realitas yang multikultural melalui pendidikan  akan  memiliki  dampak  yang konkret  dalam  kehidupan  secara  luas  di masa  datang.  Nilai  multikultural  jika
dikaitkan  dengan  pembelajaran  sejarah dilihat  dari  tujuan  pembelajarannya  pada sekolah  menengah  diharapkan  dapat menghasilkan siswa yang memiliki semangat kebangsaan dan cinta tanah air, memiliki  watak  dan  kepribadian  yang kuat,  memajukan  kebudayaan  nasional, menjadikan  siswa  memiliki  identitas  dan jati  diri  yang  kuat,  serta  sebagai  anggota masyarakat dan bangsa yang demokrastis.
Pembelajaran sejarah diartikan sebagai suatu proses penstransferan nilai- nilai  dari  peristiwa  masa  lampau  kepada siswa  melalui  kegiatan  belajar  mengajar. Peristiwa masa lampau tersebut mencakup hal yang dipikirkan, dikatakan, dikerjakan,  dirasakan,  dan  dialami  oleh setiap  manusia.  Sejarah  juga  meliputi segala pengalaman yang dimiliki manusia (Kuntowijoyo, 1995).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development (R&D).
Tahapan  penelitian  meliputi  penelitian pendahuluan, pengembangan model pembelajaran sejarah berbasis nilai multikultural  dan  uji  coba  keefektifan model pembelajaran. Penelitian pendahuluan  dimulai  dari  studi  literatur dan  studi  lapangan  berupa  observasi pembelajaran, analisis perangkat pembelajaran,    wawancara    guru    dan
siswa,    dan    analisis  kebutuhan pembelajaran. Subjek peneltian pendahuluan  adalah  siswa  dan  guru Madrasah Aliyah Darut
Taqwa
Purwosari. Analisis data penelitian pendahuluan menggunakan teknik analisis  interaktif.  Teknik  ini  memiliki tiga  komponen  analisis  yaitu  reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Tahap pengembangan model dimulai dari penyusunan  draf  model  pembelajaran selanjutnya  draf  di  validasi  oleh  ahli  dan direvisi berdasarkan catatan dari validator.  Draf  yang  telah  direvisi  dan divalidasi  kemudian  diujicobakan.  Untuk mengetahui hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan  analisis  kuantitatif  dengan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran  Sejarah  di  Madrasah Aliyah Darut Taqwa
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara guru sejarah di kelas XI telah menyiapkan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajarann
(RPP) yang harus di buat guru pada awal semester.  RPP  tersebut  yang  sudah lengkap  di  serahkan  kepada  Kepala Sekolah  sebagai  bentuk  tanggung  jawab guru.  Dalam  proses  pembelajaran  guru sudah  memiliki  RPP  namun  belum
terperinci,  hal  tersebut  berdampak  pada proses  pembelajaran  sehingga  berjalan kurang sistematis. Pengembangan silabus di  MA  Darut  Taqwa  juga  didasarkan pada  tiga  hal,  yaitu  visi  misi,  asal  usul daerah  santri  serta  bakat,  minat  dan keahlian  santri.  Aspek  asal  usul  daerah santri  juga  dipertimbangkan  karena dalam  pengembangannya  juga  terdapat organisasi-organisasi daerah yang memberikan  ruang  ekspresi  bagi  para santri yang berasal dari daerah sama, baik ekspresi yang terkait dengan bahasa, adat istiadat, maupun budayanya.
Dalam  pembelajaran  sejarah  guru mengajak  siswa  untuk  mengedepankan toleransi, semangat kebangsaan dan cinta tanah  air.  Dalam  proses  pembelajaran siswa  juga  aktif  menanggapi  pertanyaan dari guru. Pembelajaran sejarah berlangsung  menyenangkan  tanpa  ada diskriminasi  atau  pemaksaan  terhadap sesuatu.  Pada  proses  pembelajaran  guru relatif  menggunakan  pola  pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran sejarah cenderung bersifat teacher centered dengan  mengandalkan  metode ceramah  dengan  tanya  jawab.  Kualitas ceramah  atau  penjelasan  guru  sebagian besar  menjadi  kegiatan  inti  dalam pembelajaran.  Kelas  nampak  kurang efektif  dengan  guru  yang  menggunakan metode ceramah.
Kemampuan dan cara guru memberikan informasi, menyajikan materi  dan  teknik  guru  berorientasi  pada kemampuan  didaktis  guru.  Ditinjau  dari segi  kewenangan  dan  kualifikasi  sebagai pengajar  sejarah,  guru  sejarah  MA  Darut Taqwa telah sesuai dengan latar belakang pendidikannya,  untuk  itu  dari  segi keprofesionalan  diharapkan  guru  dapat menjadi  pendidik  yang  baik  dalam administrasi  dan  keilmuan.  Menurut Asmani (2012) bahwa fungsi guru adalah menjadi  leader,  fasilitator,  administrator serta evaluator bagi siswa. Maka berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan  bahwa  guru  sejarah  belum menjalankan  fungsi  sebagai  seorang administrator dan evaluator yang baik.
Dominasi guru membuat siswa bosan karena  guru  tidak  segera  melakukan improvisasi  agar  siswa  kembali  fokus. Selain itu emosi siswa dalam pembelajaran  sejarah  belum  terlibatkan. Tindakan  yang  ditunjukkan  guru  dengan menerapkan  metode  ceramah  ditanggapi negatif  oleh  siswa.  Berdasarkan  prinsip pragmatis  mengenai  sikap  siswa  yang tampilkan  menyimbolkan  bahwa  siswa mengambil  dan  merespon  sesuatu  yang menurut menurut mereka berguna.
Sebagaimana  ditegaskan  oleh  Azwar (2012) faktor yang mempengaruhi pembentukan  sikap  adalah  pengalaman, pribadi,  kebudayaan,  orang  lain  yang
dianggap  penting,  media  massa,  institusi atau  lembaga  agama  serta  faktor  emosi dalam  diri  individu.  Bahwa  keberhasilan pembelajaran  sejarah  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  di  antaranya  kemampuan guru,  kemampuan  dasar  siswa,  materi, sarana  dan  prasarana,  motivasi,  budaya kelas, alat evaluasi serta lingkungan.
Evaluasi  pembelajaran  sejarah  di MA  Darut  Taqwa  dilakukan  untuk menilai kinerja pendidikan yang dilakukan sebagai bentuk tanggung jawab kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan terutama orang tua santri dan masyarakat secara  keseluruhan.  Kegiatan  evaluasi diselenggarakan  setahun  dua  kali  atau setiap  semester.  Hal-hal  yang  di  evaluasi dalam  penelitian  ini  menyangkut  hasil belajar peserta didik di  dalam kelas pada saat proses belajar mengajar berlangsung, mulai  dari  keaktifan,  sopan  santun terhadap  guru,  kehadiran  dan  lain-lain. Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  tergantung  pada  proses pembelajaran,  sebagai  seorang  guru dengan  siswa  yang  multikutural  dan perbedaan  kemampuan  kognitif  harus bersikap objektif.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  memperlihatkan  bahwa  dalam setiap  pembelajaran  berlangsung  guru berusaha mendapatkan nilai dari keaktifan siswa dengan menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,
penilaian  keaktifan  siswa  dimulai  sejak apersepsi. Sepanjang jam pelajaran berlangsung guru sejarah selalu membawa  absensi  nama-nama  siswa. Evaluasi meliputi tiga tahap: (1) identifikasi  dan  perumusan  tujuan;  (2) definisi yang berhubungan dengan tingkah laku para siswa, yakni perubahan yang diharapkan; (3) penyusunan instrumen  valid,  dapat  dipercaya  dan praktis  untuk  mengamati  tahap  tertentu dalam tingkah laku siswa seperti pengetahuan, informasi, kecakapan, sikap, apersepsi,  kemampuan beradaptasi pribadi  dan  sosial  minat  serta  kebiasaan kerja (Kochhar, 2008).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas masih  perlu  untuk  memikirkan  adanya inovasi    dan  kreatifitas  dari  pelaku pendidikan  khususnya  para  guru  untuk terus  mencari  dan  menemukan  metode atau model pembelajaran yang mendukung  terlaksananya  pendidikan multikultural dalam pembelajaran sejarah.  Fungsi  dan  tujuan  akan  tercapai apabila  siswa  mampu  memahami  dan menghayati  secara  mendalam  peristiwa sejarah yang ada dan mampu  mengambil makna  dan  nilai-nilai  dari  peristiwa tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran harus  mampu  menghadirkan  peristiwa
masa  lalu  kehadapan  siswa  (Kartodirdjo, 1992)

## Hasil Pengembangan Model
Berdasarkan  temuan  pada  analisis pendahuluan maka model yang dikembangkan yaitu model  pembelajaran sejarah berbasis nilai multikultural melalui model Value Clarification Tehchnique (VCT)  dengan  rancangan Dick  &  Carey.  Model  desain  rancangan pembelajaran  menurut  Dick  &  Carey (2009)  meliputi  sepuluh  komponen  dan dilakukan  penyesuaian  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut : (1)  analisis kebutuhan  untuk  mengidentifikasi  tujuan umum  pembelajaran;  (2)  Melakukan analisis kebutuhan siswa; (3) Mengidentifikasi Karakteristik,
kemampuan  awal,  dan  demografi;    (4) Membuat tujuan khusus model pembelajaran  multikutural  pada  mata pelajaran  sejarah;  (5)  Mengembangkan tes  yang  relevan  sebagai  acuan  patokan; (6) Mengembangkan strategi pembelajaran;  (7)  Mengembangkan  dan memilih paket pembelajaran; (8) Mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif; (9) Mengadakan revisi program pembelajaran;  (10)  Mendesaian  dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Gambar 1: Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Nilai Multikultural
Berdasarkan studi pendahuluan diidentifikasi  bahwa  tujuan  umum  dari pengembangan model pembelajaran adalah tercapainya empat kegiatan utama meliputi:  (1)  Pengembangan  kurikulum dalam pembelajaran sejarah di MA Darut Taqwa;  (2)  Pengembangan  pendidikan multikultural;  (3)  Peningkatan  kualitas kawasan  sekolah  dan  lingkungan  sekitar
Pondok Pesantren Ngalah; (4) Pengembangan  manajemen  sekolah  MA
Darut Taqwa.
Dari keempat tujuan tersebut,
selanjutnya  dilakukan  analisis  program disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan karakteristik pendukung sekolah.
Berdasarkan  tujuan  tersebut  selanjutnya dikembangkan strategi pencapaian tujuan,  dilakukan  pengujian  awal  serta pengujian keefektifan.
Tiga klasifikasi nilai dalam pendekatan  VCT  antara  lain: Pertama ,
memilih:  terdiri  dari  1)  memilih  dengan bebas, 2) memilih dari berbagai alternatif,
3) memilih dari berbagai alternatif setelah mengadakan pertimbangan tentang berbagai  akibatnya. Kedua, menghargai terdiri  dari  4)  menghargai  dan  merasa bahagia  dengan  pilihannya,  5)  bersedia mengakui  atau  menegaskan  pilihannya didepan  umum. Ketiga ,  bertindak  terdiri dari:  6)  berbuat  atau  berperilaku  sesuai dengan  pilihanya,  7)  berulang-ulang bertindak sesuai dengan pilihannya
sehingga  akhirnya  menjadi  pola  hidup (Adisusilo, 2012).
Draf  awal  yang  telah  tersusun selanjutnya  dilakukan  validasi  materi
pembelajaran,  hal  ini  dilakukan  untuk meminimalisasi  kesalahan  sebelum  uji coba dilaksanakan. Dalam validasi materi ini  melibatkan  guru  mata  pelajaran sejarah  kelas  XI  MA  Darut  Taqwa. Validasi  materi  meliputi  kesesuaian materi dan langkah-langkah pembelajaran.  Revisi  dilakukan  sesuai masukan dari ahli materi. Tahap selanjutnya  adalah  validasi  model  yang
dikembangkan.  Pada  tahap  ini  validasi dilkukan  oleh  ahli  model  pembelajaran. Hasil validasi dari ahli model pembelajaran menunjukkan bahwa model yang dikembangkan layak di uji cobakan.
Tahap  pengembangan  selanjutnya adalah  uji  coba  kelayakan  model.  Uji kelayakan  dilakukan  secara  terbatas dengan  metode  penelitian  tindakan. Berdasarkan hasil uji coba dan melakukan revisi tiap siklus  maka model pembelajaran sejarah berbasis nilai multikultural melalui model Value Clarification  Tehchnique (VCT)  dengan rancangan Dick & Carey layak
digunakan. Pelaksanaan  model  pembelajaran
VCT  sangat  fleksibel  dalam  penggunaan
metode pembelajaran. Metode
pembelajaran  yang  efektif  adalah  dialog atau  tanya  jawab,  menulis,  diskusi kelompok  kecil,  diskusi  kelompok  besar, observasi,  praktik,  atau  demonstrasi. Peranan guru dalam pembelajaran sebagai role  model atau  pendorong keterampilan  siswa  dalam  melalukan proses  menilai  atau  menglarifikasi  nilai (Suryani, 2013).
Hasil Uji Keefektifitan Model Pembelajaran Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pengembangan model
pembelajaran  sejarah  dilakukan  uji  t. Hasil pengujian menggunakan
penghitungan  dengan  bantuan  program SPSS. Uji efektivitas model pembelajaran dilakukan dengan melakukan uji kompetensi pada dua kelas berbeda, yaitu kelas kontrol dan eksperimen.
Pembelajaran  di  kelas  kontrol  dengan model Grup Investigasi.  Sementara pembelajaran dilakukan di kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran berbasis nilai-nilai multikultural melalui model Value Clarification  Tehchnique (VCT)  dengan rancangan Dick & Carey.
Tabel 1. Group Statistics
kelas N Mea n Std. Deviatio n Std. Error Mean nil ai kelas eksperime n 26 81.9 2 7.359 1.443 kelas kontrol 22 75.0 0 8.452 1.802
Rerata  kelas  eksperimen  =  81,92  > rerata kelas kontrol = 75,00. Dari hasil uji t diperoleh t hitung = 3,034 > t tabel = 2,012 maka H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan dari kedua kelompok. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui  bahwa  pengembangan  model pembelajaran  sejarah  berbasis  nilai-nilai multikultural  terbukti  efektif  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran sejarah  berbasis  nilai-nilai  multikultural
terbukti  efektif.  Akan  tetapi  perlu diperhatikan  bahwa  belajar  tidak  hanya menyangkut  aspek  intelektual  tetapi  juga emosional. Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Goleman (2003) bahwa  Kecerdasan  emosional  adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan  dalam  menghadapi  kegagalan, mengendalikan  emosi  dan  menunda kepuasan,  serta  mengatur  keadaan  jiwa. Kemampuan ini saling berbeda dan saling melengkapi dengan kemampuan akademik  murni  yang  diukur  dengan  IQ. Kecerdasan  emosional  yang  baik  dapat dilihat  dari  kemampuan  mengenal  diri sendiri,  mengendalikan  diri,  memotivasi diri, berempati,dan kemampuan sosial

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan:
Perencanaan pembelajaran sejarah di MA  Darut  Taqwa  belum  memiliki  RPP yang  rinci,  hal  tersebut  berdampak  pada proses  pembelajaran  yang  cenderung tidak  sistematis.  Pengembangan  silabus di MA Darut Taqwa didasarkan pada visi misi,  asal  usul  daerah  santri  serta  bakat, minat dan  keahlian  santri.  Proses pembelajaran  sejarah  cenderung  bersifat teacher  centered dengan  mengandalkan metode  ceramah  dengan  tanya  jawab.
Sehingga  masih  perlu  untuk  memikirkan adanya  inovasi    dan  kreatifitas  dari pelaku  pendidikan  khususnya  para  guru untuk  terus  mencari  dan  menemukan metode  atau  model  pembelajaran  yang mendukung  terlaksananya  pendidikan multikultural dalam pembelajaran sejarah.
Model  pembelajaran  dikembangkan berdasarkan temuan dari studi pendahuluan. Pengembangan model pembelajaran  dimulai  dari  penyusunan desain  awal,  validasi  ahli,  revisi  sesuai catatan ahli dan uji coba terbatas. Dari uji coba terbatas model pembelajaran direvisi  berdasarkan  hasil  uji  coba,  dan siap  diuji  coba  pada  kelas  eksperimen. Berdasarkan uji keefektifan, model pembelajaran sejarah berbasis nilai multikultural melalui model Value Clarification  Tehchnique (VCT)  dengan rancangan  Dick  &  Carey  efektif  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.  2012. Pembelajaran Nilai  Karakter Konstruktivisme dan VCT
Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: Rajagrafindo. Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2012. Buku Panduan
Internalisasi Pendidikan Karakter  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Diva Press.
Azwar,  Saifuddin,  2012. Sikap  Manusia: Teori  dan  Pengukurannya .  Yogyakarta:
Liberty.
Dick,  W.,  Carey,  L.,&  Carey,  J.O.  2009 The  Systematic  Design  of  Instruction . New Jersey: Pearson.
Goleman, Daniel. 2000. Emotional Intelligence (terjemahan).Jakata  :  PT
Gramedia Pustaka Utama.
Kartodirjo,  Sartono.  1992. Pendekatan Ilmu  Sosial  dan  Metodologi  Sejarah . Jakarta: Gramedia.
Kochhar,  S.K.  2008. Pembelajaran
Sejarah. Penerjemah Purwanta dan Yofita Hardiwati. Jakarta: Grasindo.
Kuntowijoyo.  1995. Pengantar  Ilmu Sejarah. Yogjakarta:  Yayasan  Bentang Budaya.
Naim,  N  &  Sauqi,  M.  2008. Pendidikan
Multikultural Konsep  dan  Aplikasi . Jakarta: Ar-ruzz media. Rahardjo, T. 2005. Menghargai Perbedaan  Kultural:  Minfulness  dalam Komunikasi  Antar  Etnis .  Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Suprapto.  2009. Pemahaman  dan  Sikap GPAI  terhadap  Nilai-Nilai  Multikutural . Edukasi. Vol VII, No 1, hal 33-49.
Suryani,  Nunuk.  2013 .  Pengembangan
Model Internalisasi Nilai Karakter Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Melalui Model  Value  Clarification  Technique. Jurnal Paramita Vol. 23 No. 2, hal 208-21