p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 4 Nomor 2 Desember 2023, pp. 116-129
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) MATEMATIKA BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI HIMPUNAN
Novia Sari 1)* , Nur Indah Rahmawati 2)
1) 2) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro, Jl. Ki Hajar Dewantara 15A, Lampung, Indonesia
* noviasarioppo3@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  penggunaan  media  pembelajaran  yaitu  buku paket  yang  menjadi satu-satunya sumber bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran dan juga buku paket yang digunakan  gambar-gambarnya  kurang  familiar  membuat  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memahami materi himpunan. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan dan menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) matematika berbasis pendekatan kontekstual pada materi himpunan yang valid  dan  praktis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development). Penelitian ini menggunakan model Borg and Gall dengan melalui beberapa tahapan yaitu: (1) Potensi dan  masalah,  (2)  Mengumpulkan  informasi,  (3)  Desain  produk,  (4)  Validasi  desain,  (5)  Perbaikan desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi produk. Uji coba produk dilakukan sebanyak satu kali dengan subjek uji coba dalam penelitian ini adalah adalah 26 peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Batanghari. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi ahli materi, lembar validasi ahli media, dan angket respon peserta didik. Hasil penilaian menunjukan penilaian ahli materi memperoleh persentase sebesar 74% dengan kriteria “Sangat Valid”, untuk hasil dari validasi ahli media memperoleh persentase sebesar  89%  dengan  kriteria”  Valid”.  Setelah  divalidasi  kemudian  produk  diujicobakan  mengetahui respon peserta didik. Hasil dari respon peserta didik mendapat persentase sebesar 88% dengan kriteria “Sangat Praktis”. Sehingga dapat dikatakan bahwa LKPD matematika berbasis pendekatan kontekstual pada materi himpunan yang dikembangkan oleh penulis layak digunakan.
Kata Kunci: Pengembangan, LKPD, Kontekstual, Himpunan

## Abstract
This research is motivated by the use of teaching media, namely textbook packages, which are the only source of teaching materials used in the learning process. However, the images in the textbook packages are  not  familiar  enough,  making  it  difficult  for  students  to  understand  the  set  theory  material.  The objective of this research is to develop and produce a contextual-based Student Worksheets (LKPD) for mathematics on the set theory topic that is valid and practical. This research is classified as a research and development study. The research follows the Borg and Gall model by going through several stages: (1) Potential and problems, (2) Collecting information, (3) Product design, (4) Design validation, (5) Design improvement, (6) Product testing, (7) Product revision. The product testing was conducted once with  26  seventh-grade  students  from  SMP  Negeri  3  Batanghari  as  the  research  participants.  The research  instruments  used  were  expert  validation  sheets  for  content  and  media,  as  well  as  a  student response  questionnaire.  The assessment  results  showed  that  the  content  expert  validation obtained a percentage  of  74%  with  the  criteria  "Very  Valid,"  while  the  media  expert  validation  obtained  a percentage  of  89%  with  the  criteria  "Valid."  After  validation,  the  product  was  tested  to  determine student responses. The results of the student response obtained a percentage of 88% with the criteria "Very  Practical."  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  contextual-based  Student  Worksheets  for mathematics on the set theory topic developed by the researcher are suitable for use..
Keywords : Development, LKPD, Contextual, Sets

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berdampak  besar  terhadap  kualitas  hidup  masyarakat  sebagai  mana  yang tertera pada Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat (1) menyatakan bahwa “setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan”. Kemudian ayat (2) menyatakan bahwa “pendidikan diusahakan secara terpadu dan karakter bangsa, demi mencapai tujuan nasional”. Oleh sebab itu,  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  perlu  dilakukan  peningkatan kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  (Feriandi  &  Indrakusuma  Haris,  2019).  Peningkatan kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  tidak  lepas  pada  cara  berpikir  masyarakat  bergantung pada  pendidikannya.  Dengan  demikian,  maka  meningkatkan  kemampuan  ilmu  pengetahuan harus mengembangkan pendidikan sebaik mungkin.
Pendidikan  matematika  yang  memegang  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan (Riestyan  Rachmantika  &  Wardono,  2019).  Matematika  dianggap  sebagai  lmu  dasar pengetahuan dan menjadi induk dari segala ilmu pendidikan. Matematika juga digunakan dalam banyak  bidang  ilmu  pengetahuan,  seperti  fisika,  kimia,  biologi,  ekonomi  dan  tahnik (Radiusman, 2020). Sebagai ilmu pengetahuan yang penting matematika berperan besar dalam kehidupan manusia.
Namun,  sayangnya  matematika  sering  dianggap  sulit  untuk  dipelajari  dan  dipahami dibandingkan dengan mata pelajaran lainya (Pujiastuti et al., 2021). Hal ini terjadi dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi, di mana hampir setiap segi kehidupan manusia berkaitan dengan matematika. Oleh karena itu semua peserta didik dengan program pendidikan apapun baik  ilmu  alam  maupun  ilmu  sosial  diwajibkan  mempelajari  matematika  dengan  porsinya masing-masing.
Matematika  juga  sangat  dibutuhkan  dalam  setiap  perkembangan  zaman.  Dengan kemampuan matematika, manusia dapat maju dengan berkembang menjadi manusia modern yang berpikir logis dan memiliki sikap teliti (Suhandi & Sari, 2019). Kemampuan matematika yang  baik  dapat  membantu  manusia  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Oleh  karena  itu, pendidikan matematika harus menjadi fokus utama dalam sistem pendidikan. Pendidik harus memberikan pembelajaran matematika yang kreatif dan menarik, sehingga peserta didik dapat terus termotivasi untuk belajar dan mengembangkan kemampuan matematika (Anggraini et al., 2021).
Media pembelajaran merupakan salah satu aspek yang mendukung keberhasilan proses pendidikan di sekolah karena dapat membantu proses penyampaian data dari pendidik kepada peserta didik begitupun sebaliknya (Maryanti et al., 2021). Penggunaan media pembelajaran

## Linear: Journal of Mathematics Education
dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  bisa  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  lebih memperhatikan penjelasan dari pendidik. Sehingga peserta didik lebih termotivasi perasaanya untuk memperhatikan, berpikir, serta memiliki keinginan belajar (Indra Sukma & Handayani, 2022). Penggunaan media pembelajaran secara kreatif bisa memperlancar serta meningkatkan efisiensi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Bahan ajar yang sering digunakan dalam dunia pendidikan dapat dikelompokkan seperti bahan  ajar  cetak,  bahan  ajar  dengar,  dan  bahan  ajar  multimedia  interaktif  (Hodiyanto  et  al., 2020). Namun bahan ajar yang mayoritas digunakan pendidik saat ini adalah bahan ajar berjenis cetak  seperti  modul,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu bahan ajar cetak berbentuk lembar- lembar  berisikan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  (Aldiyah,  2021).
Penggunaan  LKPD  selama  ini  hanya  menyajikan  soal  materi  evaluasi  dan  tidak  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-  hari  (Sarni  et  al.,  2021).  Mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat dilakukan  dengan  mengembangkan  LKPD  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam memecahkan masalah, yaitu menggunakan LKPD yang berbasis pendekatan kontekstual.
Pembelajaran matematika yang kontekstual merupakan konsep belajar yang  membantu pendidik  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik. Mendorong peserta didik untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan kehidupan sehari-hari (Cahyo Putro & Setyadi, 2022). Pendekatan kontekstual juga akan  mendorong  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  agar  terus  berlatih  dan memaksimalkan  pencapaian  prestasi  belajarnya.  Melalui  pendekatan  kontekstual, memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  terhadap  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi pemahaman serta kemampuan akademiknya dalam berbagai variasi konteks, di dalam ataupun di luar kelas, untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya baik secara mandiri maupun  kelompok  (Sugiyanto  et  al.,  2020).  Dengan  demikian  pendekatan  kontekstual merupakan suatu sistem pembelajaran yang didasarkan pada penelitian kognitif, alternatif dan psikomotorik  (Sugiyanto  et  al.,  2018).  Dengan  pembelajaran  matematika  yang  kontekstual diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Peserta  didik  menjadi tertarik dalam pembelajaran dan dapat menerapkan pada kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  wawancara  langsung  dengan  seorang  guru  matematika  SMP  Negeri  3 Batanghari yang dilakukan pada Sabtu, 26 Januari 2023 mengatakan bahwa buku paket menjadi satu-satunya  sumber  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu kekurangan dari LKS yang digunakan yaitu soal-soal latihan yang disajikan memiliki tingkat
kesulitan  yang  terlalu  tinggi,  kemudian  gambar-gambarnya  kurang  menarik  karena  tidak berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. LKS yang digunakan pendidik pada dasarnya belum mampu  membantu  untuk  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik.  Keterbatasan  bahan  ajar membuat  peserta  didik  cenderung  menghafal  materi  dan  cenderung  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran. Kondisi pembelajaran seperti ini menyebabkan peserta didik cenderung bersifat pasif dalam proses pembelajaran. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara dengan peserta didik di SMP Negeri 3 Batanghari, menyatakan bahwa bahan ajar yang digunakan pada saat pembelajaran dikatakan biasa saja karena buku paket yang digunakan disertai dengan gambar yang  kurang  familier  dan  pada  saat  pembelajaran  terlalu  dominan  menggunakan  metode ceramah. Pendidik juga masih sering menggunakan metode ceramah dalam mengajar sehingga peserta didik masih sering merasa bosan.
Metode  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  menggunakan  LKPD  berbasis  kontekstual menjadi lebih menarik karena peserta didik dapat merasakan manfaat nyata dari materi yang mereka  pelajari  (Azmarita  et  al.,  2019).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis kontekstual  mengaitkan  materi  matematika  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik, meningkatkan pemahaman dan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah  (Alfiana & Rachmani Dewi, 2021). Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sugiyanto et al., 2018)  bahwa pemanfaatan LKPD yang berbasis kontekstual dalam proses pembelajaran dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  memicu  rasa  ingin  tahu,  dan  menginspirasi  antusiasme peserta  didik  dalam  belajar.  Penerapan  LKPD  yang  ditingkatkan  secara  signifikan  dalam pembelajaran juga berdampak positif pada pencapaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  merasa  perlu  untuk  mengembangkan  sebuah  alat pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan ketertarikan belajar matematika bagi peserta didik. Oleh karena itu, peneliti mengambil judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika Berbasis Kontekstual pada Materi Himpunan”. Dengan mengembangkan LKPD berbasis kontekstual, diharapkan dapat meningkatkan ketertarikan belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R & D) model Borg and Gall tahun 1983 (Fransisca & Noratama Putri, 2019).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara, angket  (kuesioner),  dan  dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  wawancara  bertujuan  untuk

## Linear: Journal of Mathematics Education
mengetahui kegiatan pembelajaran matematika, bahan ajar yang digunakan, permasalahan yang sedang  dihadapi  serta  informasi  lain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Angket  dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar ini di aplikasikan pada tahap evaluasi dan tahap uji coba produk. Evaluasi diselenggarakan oleh validator ahli media dan validator ahli materi untuk mengetahui  valid  atau  tidaknya  produk  yang  dikembangkan.  Dokumentasi  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa foto, gambar, dan data tentang penelitian yang akan dilakukan.
Data  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  terhadap  kelayakan  LKPD  yang  dikembangkan serta diperoleh dari hasil respon peserta didik setelah menggunakan LKPD. Adapun rumusan untuk menghitung persentase rata- rata skor yang penulis gunakan pada penelitian ini  adalah sebagai berikut (Alosius Ama Tondo et al., 2022).
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100%
dengan 𝑝 : persentase
Data dari hasil analisis validasi angket kemudian diinterpretasikan pada kriteria validasi angket  sehingga  akan  didapatkan  kesimpulan  mengenai  kelayakan  lembar  validasi  ahli, kelayakan LKPD yang dikembangkan, dan kepraktisan LKPD yang digunakan. Adapun kriteria kelayakan dapat dilihat pada Tabel 1 (Yetti & Afriyani, 2021).
Tabel 1. Kriteria Validasi Angket
Skor Tingkat Validitas 81% ≤ p ≤ 100% Sangat Valid 61% ≤ p < 81% Valid 41% ≤ p < 61% Cukup Valid 21% ≤ p < 41% Kurang Valid 0% ≤ p < 21% Tidak Valid
Berdasarkan analisis di atas dapat dikatakan valid apabila hasil validasi angket, ahli, dan respon  peserta  didik  memenuhi  kriteria  minimal  mendapatkan  persentase  61%  pada  kriteria valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan di SMPN 3 Batanghari dengan tujuan untuk melihat  kepraktisan  dari  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang  telah  dikembangkan. Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  yaitu  potensi  dan  masalah;  pengumpulan  data; desain produk; validasi desain; perbaikan desain; ujicoba produk; dan revisi produk.
Potensi dan masalah dalam penelitian ini telah diidentifikasi melalui analisis kebutuhan di SMPN 3 Batanghari dengan melakukan wawancara dengan siswa dan guru SMP Negeri 3 Batanghari untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran di sekolah. Hasil wawancara menunjukkan bahwa terdapat beberapa kendala dalam pembelajaran matematika  pada  materi  himpunan,  antara  lain  penggunaan media  pembelajaran  yang  hanya terbatas  pada  buku  paket  yang  kurang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  guru juga jarang menggunakan bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Setelah  menyelesaikan  tahap  identifikasi  potensi  dan  masalah,  langkah  selanjutnya dilakukan  oleh  peneliti  adalah  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  mendukung  untuk memahami kebutuhan peserta didik dalam pengembangan produk yang akan dikembangkan. Hal ini dilakukan dengan mengumpulkan sumber referensi yang berkaitan dengan potensi dan masalah  yang  telah  diidentifikasi,  seperti  jurnal-jurnal  matematika,  buku-buku  matematika yang membahas materi himpunan, serta sumber-sumber lain yang relevan.
Setelah  tahap  pengumpulan  data  selanjutnya  melakukan  pendesainan  produk  dengan menggunakan  aplikasi  canva  dan  microsoft  word,  untuk  memudahkan  peneliti  dalam mendesain media. Adapun LKPD matematika pada materi himpunan ini disusun secara urut yaitu mendesain cover , identitas LKPD, kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan LKPD, peta konsep, isi, dan daftar pustaka.
Halaman cover memuat informasi berupa judul, materi nama penyusun, asal penyusun, sasaran LKPD, dan kolom identitas peserta didik. Bagian identitas LKPD berisi judul, nama penyusun, dosen pembimbing, validator ahli, ukuran LKPD, dan jumlah halaman LKPD. Kata pengantar memiliki fungsi untuk mengantarkan pembaca kepada isi uraian-uraian yang terdapat pada LKPD serta berisikan ucapan syukur kepada Allah SWT.
Gambar 1. Cover LKPD Gambar 2. Identitas LKPD
Gambar 3. Kata Pengantar

## Linear: Journal of Mathematics Education
Daftar isi memuat informasi berupa daftar bagian-bagian yang terletak pada LKPD yang disusun  secara  berurutan.  petunjuk  penggunaan  LKPD  berisi  petunjuk  bagaimana menggunakan LKPD agar hasil belajar yang diperoleh pembaca lebih maksimal. Peta konsep berisi bagan skematis untuk menggambar hubungan yang bermakna antara satu konsep dengan konsep lainya.
Gambar 4. Daftar Isi
Gambar 5. Petunjuk Penggunaan Gambar 6. Peta Konsep
Bagian isi memuat Ayo mencari tahu, Mari bertanya, Mari mencoba, dan Ayo membuat kesimpulan.
Gambar 7. Ayo Mencari
Tahu
Gambar 8. Mari Bertanya Gambar 9. Mari Mencoba
Validasi  desain  dilakukan  dengan  cara  penilaian  oleh  validator  atau  ahli  dalam  dunia pendidikan untuk menilai produk yang dikembangkan. Validator pada tahap ini terdiri dari ahli materi dan ahli media. Sebelum lembar penilaian LKPD diberikan kepada para validator lembar penilaian  tersebut  di  validasi  terlebih  dahulu.  Adapun  hasil  validasi  lembar  penilaian  ahli disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Lembar Penilaian Ahli
Aspek Kelayakan Butir Skor Aspek Isi 1 5 2 4 3 4 4 4 Relevansi 5 5 Ketepatan Bahasa 6 4 7 4 Jumlah 30 Rata-rata 86% Kriteria Kelayakan Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2,  lembar  penilaian  ahli  memiliki  rata-rata  86%  yang terletak pada rentang 81% ≤ P ≤ 100% serta memiliki kriteria kelayakan yang menunjukan “sangat valid” sehingga dapat digunakan oleh ahli untuk oleh ahli untuk memvalidasi LKPD matematika pada materi himpunan. Setelah lembar penilaian ahli selesai divalidasi, langkah selanjutnya adalah melakukan validasi produk. Validasi produk dilakukan dengan dua cara, yaitu ahli validasi ahli materi dan validasi ahli media. Hasil validasi materi disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek Kelayakan Butir Skor Validator 1 Validator 2 Aspek isi 1 5 5 2 4 5 3 3 4 4 4 4 5 5 5 6 4 4 Aspek Kebahasaan 7 4 5 8 4 4 9 4 5 10 4 4 Kalimat mudah dipahami 11 4 4 12 4 4 Jumlah 49 53 Rata-rata 74% Kriteria Kelayakan Valid
Berdasarkan Tabel 3, hasil validasi oleh ahli materi dapat dinilai rata-rata sebesar 74% yang berarti LKPD ini dalam kriteria “valid”. Hasil validasi media disajikan pada Tabel 4.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media
Aspek Butir Skor Validator 1 Validator 2 Desain Cover LKPD 1 4 5 2 4 5 3 4 4
LKPD
4 5 5 5 4 5 6 5 5 7 4 4 8 4 4 9 4 5 10 4 5 Jumlah 42 47 Rata-rata 89% Kriteria Kelayakan Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel 4, hasil validasi oleh ahli media dapat dinilai rata-rata sebesar 89% yang berarti LKPD ini dalam kriteria “sangat valid”. Setelah melalui validasi ahli media dan ahli materi, maka dapat dilihat sejauh mana kekurangan dan kelemahan media pembelajaran yang  dikembangkan.  Kelemahan  tersebut  selanjutnya  diperbaiki  sesuai  dengan  masukan validator  agar  bisa  menghasilkan  produk  yang  lebih  baik  lagi. Adapun  komentar  dan  saran perbaikan LKPD dari validator ahli materi terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Komentar dan saran Ahli Materi
Validator Komentar dan saran Materi 1 1) Penyesuaian  kembali  antara  kompetensi dasar dengan indikator pencapaian. 2) Referensi (daftar pustaka) perlu di tambahkan lagi, minimal 5 referensi aktual. Materi 2 1) Perbaiki  soal  yang  belum  ada  kaitannya dengan  kontekstual  terkhusus  pada  bagian irisan, gabungan, komplemen dan selisih.
Hasil  perbaikan  berdasarkan  kritik  dan  saran  validator  ahli  materi  disajikan  dalam Gambar 10 dan Gambar 11 berikut.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 10. Perbaikan kompetensi dasar dan indikator
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 11. Perbaikan daftar pustaka
Adapun komentar dan saran perbaikan LKPD dari validator ahli media terlihat pada Tabel 6.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Tabel 6. Komentar dan saran Ahli Media
Validator Komentar dan saran Media 1 1) Ukuran huruf untuk materi dibuat lebih besar dan letaknya dipindah 2) Terdapat ukuran tulisan yang berbeda dalam satu subjudul 3) Tambahkan peta konsep 4) Setiap subjudul baru pada halaman baru Media 2 1) Pada daftar isi jarak spasi lebih dilebarkan 2) Pada daftar pustaka ukuran font standar
3) Cover dibuat menggambarkan materi
Hasil  perbaikan  berdasarkan  kritik  dan  saran  validator  ahli  media  disajikan  dalam Gambar 12 dan gambar 13.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 12. Perbaikan susunan tata letak dan perbaikan gambar
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 13. Perbaikan ukuran tulisan yang berbeda
Setelah perbaikan selesai, langkah selanjutnya ialah melakukan uji coba produk dalam pembelajaran.  Setelah  itu  dilakukan  proses  pengisian  angket  respon  peserta  didik  bertujuan untuk  mengetahui  kepraktisan  produk  yang  dihasilkan  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan. Dalam tahapan uji coba produk melibatkan 26 peserta didik kelas VII-2 SMP Negeri  3  Batanghari,  diketahui  rata-rata  persentase  keseluruhan  sebesar  88%  dan  termasuk dalam kriteria “sangat praktis”.
Hasil  dari  validasi  ahli  materi  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  72%  yang  menunjukan kriteria “valid”. Dengan demikian LKPD ini layak digunakan sebagai bahan ajar oleh peserta didik  maupun  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Batanghari.  Sementara  itu, hasil dari validasi ahli media memiliki rata-rata sebesar 89% yang menunjukan kriteria “sangat valid”.  Dengan  demikian,  LKPD  ini  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  oleh  peserta  didik maupun  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Batanghari.  Hal  ini  dikarenakan LKPD ini disajikan berwarna, dan menarik.
Uji coba produk dilakukan pada kelas VII-2 SMP Negeri 3 Batanghari yang berjumlah 26 peserta didik. Pada saat uji coba peneliti membentuk secara acak peserta didik menjadi lima kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari 5-6 peserta didik. Proses uji coba di lakukan seperti proses pembelajaran pada umunya yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup,  setelah  tahap  uji  coba  diakhiri  dengan  peserta  didik  diberikan  angket yang berisi pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan LKPD yang dikembangkan. Terdapat uji coba produk dilakukan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap kepraktisan LKPD yang dikembangkan. Peserta didik antusias saat mengetahui bahwa LKPD yang akan digunakan dalam  pembelajaran  terdapat  warna,  serta  menyajikan  materi  himpunan  dengan  pendekatan kontekstual.  Antusias  peserta  didik  terlihat  dari  semangat  dalam  mengerjakan  permasalahan yang disajikan dalam LKPD, peserta didik aktif berdiskusi bersama rekan satu kelompok.
Tahap uji coba bertujuan untuk mengukur tingkat kepraktisan LKPD. Hasil analisis dari angket respon peserta didik pada tahap uji  coba memperoleh persentase skor total sebesar 88% dengan kriteria kepraktisan “sangat praktis”. Setelah uji coba produk, tahap selanjutnya adalah revisi  produk.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk,  diketahui  bahwa  respon  peserta  didik menunjukan kriteria “sangat praktis”. Karena LKPD yang dikembangkan sudah dalam kriteria “sangat  praktis”,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  tersebut  selesai  dikembangkan sehingga  menghasilkan  produk akhir  yang  layak  digunakan  oleh  peserta  didik maupun  guru dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pratama et al.,  (2018)    bahwa  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  kontekstual  memiliki

## Linear: Journal of Mathematics Education
kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dengan kriteria sangat baik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pengembangan yang telah di lakukan menghasilkan sebuah produk berupa LKPD berbasis pendekatan kontekstual pada materi himpunan pada kelas VII- 2  SMP  Negeri  3  Batanghari  dapat  disimpulkan  valid  dan  praktis  dalam  mendukung pembelajaran siswa berdasarkan hasil validasi ahli.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldiyah,  E.  (2021).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Pengembangan  Sebagai  Sarana Peningkatan Keterampilan Proses Pembelajaran IPA Di SMP. Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 67.
Alfiana,  L.,  &  Rachmani  Dewi,  N.  (2021).  Kajian  Teori:  LKPD  Berbasis  Kontekstual  pada Model  Preprospec  Berbantuan  TIK  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis. PRISMA , 4 , 275–281.
Alosius Ama Tondo, A., Pramudita Irianti, N., & Setiawan, R. (2022). Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Bilangan  Kelas  VII  MTs Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 5 (1), 118.
Amanah,  A.,  Zulkarnain, I.,  &  Kamaliyah,  K.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Materi Aritmetika Sosial. JURMADIKTA , 2 (2), 2.
Anggraini, L.,  Refianti,  R.,  &  Adha,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Adobe  Flash  Berbasis Konteks Lubuklinggau Ditinjau Dari Segi Kevalidan. Journal of Mathematics Science and Education , 3 (2), 84.
Azmarita,  T.,  Helmi,  H.,  &  Azis,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Luar Kelas Berbasis Kontekstual untuk Memingkatkan Literasi Sains XI MIPA SMAN 8 Maros. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 15 (1).
Cahyo  Putro,  P.,  &  Setyadi,  D.  (2022).  Pengembangan  Komik  Petualangan  Zahlen  Sebagai Media Pembelajaran Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 132.
Feriandi,  Y.,  &  Indrakusuma  Haris,    and  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Dengan  Aplikasi  Macromedia  Flash  Pada  Mata  Pelajaran  Komputer  dan Jaringan Dasar Siswa Kelas X. Jurnal of Computer and Information Tecnology , 3 (1), 7.
Fransisca, S., & Noratama Putri, R. (2019). Pemanfaatan Teknologi RFID Untuk Pengelolaan Inventaris  Sekolah  Dengan  Metode  (R&D). Jurnal  Mahasiswa  Aplikasi  Teknologi Komputer Dan Informasi , 1 (1), 73.
Hodiyanto, H., Yudi, D., & R S Putra, S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Macromedia  Flash  Bermuatan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 , 323–324.
Indra  Sukma,  K.,  &  Handayani,  T.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Berbasis Wordwall  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (4), 1021.
Maryanti,  I.,  ’Afifah,  N.,  Saleh  Nasution,  I.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Pengembangan Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Pembelajaran  Mengalami  Interaksi Komunikasi Dan Refleksi(MIKIR). Jurnal Basicedu , 5 (6), 6385.
Pratama, Y., Caswita, C., & Syarifuddin. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Kontekstual Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 6 (2), 78.
Pujiastuti, H., Haryadi, R., & Solihati, E. (2021). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Kontekstual  Pada  Materi  Aljabar. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (1), 63.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 2–3.
Riestyan Rachmantika, A., & Wardono, W. (2019). Peran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah. Jurnal Unnes , 2 , 438.
Sarni,  E.,  Helminsyah,  H.,  &  Junita,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Pembelajaran IPA Materi Siklus air Kelas V SDN 16 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 2 (2).
Sugiyanto,  Y.,  Hasibuan,  M.  H.  E.,  &  Anggereni,  E.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMPN Tanjung Jabung Timur. Edu Sains , 7 (1), 24.
Sugiyanto, Y., Hasibuan, M. H. E., & Anggereni, E. (2020). Pengembangan Media Smart Trigo Untuk Pembelajaran Trigonometri. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 940.
Suhandi, S., & Sari, A. (2019). Pengembangan Modul Berbasis Kontekstual Terintegrasi Nilai Keislaman Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2), 131.
Yetti,  Y.,  &  Afriyani,  A.  (2021).  Validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan Metaphorical Thinking Untuk Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik Di Kelas VIII SMP. Jurnal Pembelajaran MIPA , 2 (1), 36.