## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 11 No. 1, Juni 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i1.38605

## Pengaruh Penerapan Metode Mim-mem dan Metode
Muh ā da ṡ ah terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
Wahidaeni 1 , Sitti Mania 2 , Firdaus 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia E-mail : idazilfah@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode mim- mem dan  metode muhādaṡah terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta didik  serta  perbedaan  keterampilan  bahasa  Arab  peserta    didik  yang  diajar menggunakan  metode mim-mem dengan  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan metode muhādaṡah. Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental  design dengan desain  penelitian nonequivalent  control  group design.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi  serta  menggunakan  instrumen pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  Penerapan  metode mim-mem berpengaruh  terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik. 2) Penerapan metode muhādaṡah berpengaruh terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik. 3) Terdapat perbedaan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik yang diajar menggunakan metode mim-mem dengan peserta didik yang diajar menggunakan metode muhādaṡah . Penelitian ini berimplikasi pada keterampilan berbicara bahasa Arab. Oleh karena itu, penggunaan metode dalam pembelajaran merupakan salah satu bagian yang penting dalam menunjang keberhasilan pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan, maka  hendaknya  para  guru  dan  pengajar  senantiasa  menambah  pengetahuan,  baik dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  ataupun  teknologi  sebagai  penunjang  keberhasilan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Metode Mim-mem ; Metode Muhādaṡah ; Keterampilan Berbicara Bahasa Arab.

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan ilmu linguistik yang memiliki ciri khas dan keistimewaan yang banyak  dari  bahasa-bahasa  lainnya.  Bahasa  Arab  memiliki  kontribusi  yang  sangat  besar terhadap  pengembangan  ilmu-ilmu  keislaman. 1 Kebanyakan  buku-buku  yang  membahas permasalahan agama khususnya agama Islam adalah buku yang berbahasa Arab. Oleh karena itu,  bahasa  Arab  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan  dipahami  terutama  bagi  umat  Islam, bahkan para ulama dan para sahabat pun menganjurkan untuk mempelajari bahasa Arab karena merupakan bahasa utama dari agama Islam.
Belajar merupakan aktivitas sadar yang dilakukan untuk membuat peserta didik belajar. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  telah  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan pengajaran.  Salah  satunya  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dan  pengetahuan  pada
1 Asma Andriani, “Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam”, Jurnal Ta`allum 03, no. 2 (2015): h. 40.
peserta  didik  setelah  belajar. 2 Ada  dua  unsur  yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran yaitu metode mengajar dan media pempelajaran. Kedua aspek  ini saling  berkaitan,  pemilihan  salah  satu  metode  mengajar  tertentu  akan  mempengaruhi  jenis media  pembelajaran  yang  sesuai.  Aspek  lain  dalam  memilih  media,  antara  lain:  Tujuan pengajaran,  jenis  tugas,  dan  respon  yang  diharapkan  peserta  didik  dalam  menguasai pembelajaran yang sedang berlangsung.
Pembelajaran bahasa Arab memiliki empat mahārah yang ingin dicapai yaitu istimā`, kalām, qirā ` ah dan kitābah . Mahārah istimā` dan qirō`ah merupakan keterampilan reseptif ( al- mahārāt al –istiqbāliyyah ), sedangkan mahārah kalām dan kitābah merupakan keterampilan produktif ( al-mahārāt al-intājiyyah ). 3 Setiap mahārah atau keterampilan memiliki keterkaitan satu sama lain. Pada masa kecil misalnya, seseorang mempelajari bahasa mulai dari mendengar, kemudian berbicara, lalu belajar membaca dan menulis. Berbicara merupakan bagian penting dalam  berbahasa,  baik  praktik  ataupun  penggunaannya  karena,  berbicara  merupakan  alat komunikasi manusia yang lebih banyak digunakan daripada menulis.
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  ingin dicapai  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Secara  umum,  peserta  didik  diharapkan  mampu berbicara  atau  berkomunikasi  bahasa  Arab  secara  lisan  dengan  baik.  Subyakto  mengatakan bahwa  hal  ini  bukanlah  perkara  yang  mudah  bagi  pembelajaran  bahasa  Arab  sebab  harus melakukan  sesuatu  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  kemampuan  tersebut. 4 Penilaian  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui pencapaian tujuan dari pembelajaran yang yang telah dilakukan. Perkataan Hordward Kingsley yang  dikutip  oleh  Nana  Sudjana  dalam  buku  penilaian hasil  proses  belajar  mengajar, mengatakan  bahwa  ada  tiga  macam  hasil  belajar  yaitu;  cita-cita  dan  sikap,  pengertian  dan pengetahuan, serta kebiasaan dan keterampilan. 5
Untuk  mencapai  salah  satu  dari  keempat mahārah dalam  pembelajaran  bahasa  Arab tentunya diperlukan sarana dan prasarana yang dapat mendukung atau mendorong peserta didik aktif dalam pembelajaran bahasa Arab seperti metode, strategi, dan media pembelajaran serta kecakapan seorang pendidik dalam mengelola kelas saat pembelajaran. Perkataan Ibrahim yang dikutip  oleh  Nunu  Mahnun  dalam  jurnal  pemikiran  islam,  mengatakan  bahwa  media  sangat penting digunakan dalam pembelajaran, karena dapat membangkitkan rasa senang dan gembira kepada peserta didik, serta dapat memperbaharui semangat mereka, membantu memantapkan pengetahuan pada diri peserta didik serta menghidupkan proses pembelajaran. 6
Media dan metode pembelajaran sangat berperan penting dalam pembelajaran bahasa Arab.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  metode  yang  digunakan dalam pembelajaran karena metode pembelajaran merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran. Media dan metode pembelajaran bukan saja baik untuk pembelajaran anak-anak, orang dewasa, orang tua, tetapi juga untuk semua usia. Memanfaatkan media dan metode yang cocok  tentunya  akan  menghadirkan  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif,  dan  menyenangkan
2 Moh. Uzer Usman, Menjadi Pendidik Profesional (Cet. 29; Bandung Remaja Rosda Karya, 2017), h. 5.
3 Acep  Hermawan ,  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Cet.  III;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013), h. 129.
4 Acep Hermawan , Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 135-136.
5 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Cet. 21; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), h. 22.
6 Nunu  Mahnun,  “Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-Langkah  Pemilihan  Media  dan Implementasinya dalam Pembelajaran)”, Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 1 (2012). h.27.
sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  bisa  memaksimalkan  belajarnya  terutama keterampilan berbicara. 7
Berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pendidik  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  sesuai  dengan  kebutuhan  ataupun  situasi  dan  kondisi  masing- masing, seperti metode mim-mem dan metode muhādaṡah . Metode mim-mem merupakan salah satu  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Metode mim-mem merupakan  singkatan  dari mimicry yang  berarti  meniru  dan memorization yang  berarti menghafal. Metode ini merupakan metode yang digunakan oleh pendidik dengan cara peserta didik  mendengarkan  apa  yang  disajikan  oleh  pendidik  kemudian  ditiru  oleh  peserta  didik. 8 Menurut metode ini, dengan adanya latihan  pengucapan kosakata, struktur kalimat dengan cara menirukan  pendidik  ataupun  penutur  asli,  maka  akan  membuat  peserta  didik  terbiasa  dan mudah dalam mengingatnya karena langsung dipraktikkan. 9
Untuk  menguasai  sebuah  bahasa  utamanya  bahasa  asing  seperti  bahasa  Arab  maka diperlukan  pelafalan  kosakata  yang  baik  dan  benar.  Seorang  pendidik  perlu  mencontohkan pelafalannya  kemudian  diikuti  oleh  peserta  didik  secara  berulang-ulang  hingga  pelafalannya benar.
Penerapan  metode mim-mem dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  mewujudkan pembelajaran yang melibatkan seluruh peserta didik karena pendidik lebih sering memberikan rangsangan atau stimulus dan akan membuat peserta didik tidak mudah lupa terhadap materi yang  disampaikan  karena  dipraktikkan  langsung  secara  berulang-ulang.  Mihaela  Mocanu mengatakan  bahwa  metode mim-mem bertujuan  untuk  mengembangkan  komunikasi  atau keterampilan berbicara yang sudah menjadi salah satu target dalam berbahasa. 10
Kemudian selanjutnya adalah metode muhādaṡah. Metode muhādaṡah merupakan cara yang  dilakukan  pendidik  dengan  cara  menyajikan  bahan  pelajaran  bahasa  Arab  melalui percakapan, baik percakapan itu terjadi antara pendidik dengan peserta didik atau antara peserta didik  dengan  peserta  didik  lainnya  sehingga  dapat  memperkaya  pengetahuan  kosakata. 11 Metode  ini  juga  berkaitan  dengan  struktur  bahasa  secara  keseluruhan,  menekankan  sistem penekanan dalam ucapan, nada dan lain-lain. Bahasa diajarkan dengan memfokuskan perhatian pada  pelafalan  kata  dan  latihan  berulang-ulang  secara  sunguh-sungguh. 12 Prof.  Dr.  Rusdi Ahmad  Tu`aimah  yang  dikutip  oleh  Yazid  Hady  dalam  jurnal  pendidikan  bahasa  Arab mengatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  dan  manfaat  metode muhādaṡah adalah  dapat meningkatkan  pengetahuan  kosakata  dan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berkomunikasi atau berbicara. 13 Oleh karena itu, metode mim-mem dan metode muhādaṡah bisa menjadi salah satu pilihan atau alternatif untuk diterapkan dalam pembelajaran bahasa asing,
7 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran (Cet. III; Malang: UIN Maliki Press, 2017), h. 16.
8 Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2016), h. 63.
9 Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 64.
10 Mihaela  Mocanu,  “A  Brief  History  of  English  Language  Teaching  Methods”, Curomentor  Journal Studies About Education 6, no. 1 (2015): h. 75.
11 Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-metodenya (Cet. II; Yogyakarta: Teras, 2012), h. 55.
12 Acep Hermawan , Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 185.
13 Yazid Hady, “Pembelajaran Māhārah al-Kalām Menurut Rusdy Ahmad Thu`aimah dan Mahmud Kamil al-Nāqah”, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2019): h. 64.
tidak terkecuali dalam pembelajaran bahasa Arab dengan harapan bahwa metode mim-mem dan metode muhādaṡah dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik.
Seiring  berkembangnya  zaman,  bahasa  Arab  mengalami  perkembangan  dalam pembelajarannya,  baik  dari  segi  metode  atapun  yang  lainnya.  Akan  tetapi,  keberhasilan pembelajaran bahasa Arab masih dikatakan rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari rendahnya mutu  hasil  pembelajaran  dari  berbagai  jenjang  pendidikan.  Sebagai  contoh,  pada  sekolah tingkat  tsanawiyah  atau  sederajat  untuk  kelas  delapan,  jika  disesuaikan  dengan  standar kompotensi lulusan nasional, seharusnya mereka mampu berkomunikasi atau berbahasa  Arab percakapan  sederhana  tentang  jam,  aktivitas  di  sekolah,  aktivitas  di  rumah  dan  lain-lain. Namun,  pada  kenyataannya  mereka  masih  kesulitan  melakukan  hal  tersebut.  Tentunya  ini merupakan salah satu problematika pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan penulis di SMPIT Al-Fityan School Gowa , maka  diperoleh  data  tentang  adanya  problematika  pada  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab peserta didik. Peserta didik masih kesulitan dalam berkomunikasi atau berbicara bahasa Arab dan kesulitan menjawab pertanyaan-pertanyan berbahasa Arab secara lisan dengan baik. Jika disesuaikan dengan standar kompotensi lulusan nasional, pada sekolah tingkat tsanawiyah atau sederajat untuk kelas delapan, seharusnya sudah mampu berkomunikasi atau berbahasa Arab percakapan  sederhana  tentang  jam,  aktivitas  di  sekolah,  aktivitas  di  rumah  dan  lain-lain. Namun,  pada  kenyataannya  mereka  masih  kesulitan  berbahasa  Arab  percakapan  sederhana dengan baik dan lancar.
Problematika  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  kurangnya pengetahuan  dan  hafalan  kosakata  bahasa  Arab  peserta  didik,  kurangnya  pengulangan, kurangnya  pengaplikasian  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  metode  mengajar  guru  yang cenderung menggunakan metode ceramah dan metode qirā`ah . Imbasnya, peserta didik merasa kesulitan  jika  diminta  berbicara  bahasa  Arab  dan  kesulitan  menjawab  jika  diberikan pertanyaan-pertanyan yang berbahasa Arab tentang aktivitas di sekolah, aktivitas di rumah serta kesulitan memahami kalimat-kalimat yang berbahasa Arab. Oleh karena itu, diperlukan sebuah cara atau solusi yang dapat menunjang kemampuan berbicara bahasa Arab peserta didik.
Berdasarkan  pada  permasalahan  dan  penjelasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka peneliti  memilih  untuk  menggunakan  metode mim-mem dan  metode muhādaṡah untuk diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab kelas VIII SMPIT Al-Fityan School Gowa.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang berdasar pada filsafat positivisme  dan  digunakan  untuk  meneliti  sampel  tertentu.  Pengumpulan  datanya  bertujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  diperoleh  melalui  instrumen  penelitian  dan  analisis  data  yang berupa  angka-angka  atau  statistik. 14 Jenis  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental  design dengan desain  penelitian nonequivalent control group design .
Populasi adalah seluruh peserta didik SMPIT Al-Fityan School Gowa yang berjumlah 427 peserta didik, sedangkan jumlah sampel sebanyak 60 peserta didik kelas VIII yang terdiri
14 Sugiyono, Metode Penelitian Kunatitatif, Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2019), h. 8.
dari dua kelas yaitu kelas VIII D sebagai kelas eksperimen sebanyak 30 orang peserta didik dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol sebanyak 30 orang peserta didik. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  n onprobabilitas dengan  teknik purposive  sampling.  Purposive sampling adalah  teknik  penentuan  atau  pengambilan  sampel  tidak  secara random atau  acak karena pertimbangan tertentu dari peneliti sendiri. 15
Adapun  instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  lembar observasi/pengamatan, tes yang memuat butir-butir soal, dan dokumentasi. Secara garis besar penelitian ini menggunakan dua teknik analisis data yaitu teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis inferensial dilakukan tiga tahap yaitu uji normalitas data, Uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITAIN
Tabel  1  Hasil  uji paired  sample  t-test  pre-test  post-tes pada  kelas  kontrol  dan  kelas ekspeimen
Uji paired sample t-test ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antara dua variabel. Berdasarkan output  pair pada  tebel  pertama,  diperoleh  nilai  Sig.  (2-Tailed)  sebesar  0.000  < 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh metode mim-mem terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik kelas VIII SMPIT Al-Fityan School Gowa. Selanjutnya, pada output pair pada tebel kedua,  diperoleh nilai Sig. (2-Tailed) sebesar 0.000 < 0.05, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh metode muhādaṡah terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik kelas VIII SMPIT Al-Fityan School Gowa.
15 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (Cet. II; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h. 152.
Tabel 2 Hasil uji independent sample t-test pada kelas kontrol dan kelas ekspeimen
Uji independent  sample t-test dilakukan untuk  mengetahui perbedaan rata-rata antara dua  sampel  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  nilai  Sig.  (2-Tailed)  sebesar 0.31 < 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan keterampilan berbicara berbicara bahasa Arab peserta didik yang diajar menggunakan metode mim-mem dengan  peserta didik yang diajar menggunakan metode muhādaṡah.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh Penerapan Metode Mim-mem terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Peserta Didik Kelas VIII SMPIT Al-Fityan School Gowa.
Hasil pengujian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa penerapan metode mim- mem berpengaruh terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik dapat diterima. Ini berarti bahwa keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik setelah diajar menggunakan metode mim-mem mengalami peningkatan.
Temuan  penelitian  tentang  penerapan  metode mim-mem berpengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik,  didukung  oleh  kajian  teori  yang dikemukakan  oleh  Mihaela  Mocanu  bahwa  metode mim-mem dapat  mengembangkan komunikasi  atau  keterampilan  berbicara  yang  menjadi  salah  satu  target  yang  harus  dicapai dalam pembelajaran bahasa, dan cara terbaik untuk belajar bahasa asing adalah dengan meniru penguasaan  pengucapan. 16 Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irma Faradhiba  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan kecermatan indera manusia dengan menggunakan metode mim-mem ( mimicry and memorization ),  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  pengujian hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berbicara siswa yang diajar menggunakan  metode mim-mem dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  ceramah. Pernyataan ini mengandung arti bahwa kemampuan berbicara siswa yang diajar menggunakan metode mim-mem lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan berbicara siswa yang diajar menggunakan  metode  ceramah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan kecermatan indera manusia (KIM) dengan menggunakan metode mim-mem memiliki pengaruh terhadap kemampuan berbicara peserta didik. 17
16 Mihaela  Mocanu,  “A  Brief  History  of  English  Language  Teaching  Methods”, Curomentor  Journal Studies About Education 6, no. 1 (2015): h. 75.
17 Irma Faradhiba, “Pengaruh Penerapan Kecermatan Indera Manusia dengan Menggunakan Mim-mem ( Mimicry  and  Memorization ) untuk  Meningkatkan Mahārah al-Kalām pada  Siswa  Kelas  VII  di  MTs  Negeri 1 Bojonegoro”. Tesis .(Surabaya: Program Pascasarjana UIN Sunan Ampel, 2015): h. 105.
Berdasarkan hal tersebut , metode mim-mem terbukti dapat mempengaruhi keterampilan berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik.  Metode  pembelajaran mim-mem dapat  membuat keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  lebih  baik  karena  metode mim-mem disamping sering dilakukan latihan-latihan dan pengulangan juga memiliki karakteristik seperti latihan menyebutkan kosakata, struktur kalimat dengan mengikuti pengucapan akan membuat peserta  didik  terbiasa  dan  mudah  dalam  mengingatnya  karena  langsung  didemonstrasikan menjadikannya salah satu pilihan atau alternatif dalam mencapai tujuan pembelajaran bahasa.
Di  samping  itu,  metode mim-mem merupakan  pendekatan  secara  lisan  dalam pembelajaran  bahasa,  proses  pembelajarannya  banyak  melibatkan  kegiatan  mengucapkan, fokus  pembelajarannya  adalah  kemampuan  berbicara,  mendengar  dan  penekanan  terhadap hafalan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode mim-mem ini, menekankan keaktifan peserta didik karena setiap peserta didik diharuskan untuk meniru setiap kata yang diucapkan oleh pendidik.
Metode mim-mem sebagai  metode  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa  Arab  peserta  didik  memiliki  beberapa  karakteristik  yaitu;  yang  pertama,  kegiatan pembelajaran diperagakan, latihan tata bahasa dan struktur kalimat, latihan pengucapan, dan latihan menggunakan kosakata dengan mengikuti guru. Yang kedua, pada saat latihan, penutur asli  ataupun  guru  yang  bertindak  sebagai  master  latihan  mengucapkan  kata  atau  kalimat kemudian diikuti oleh peserta didik secara berulang-ulang sampai mereka menghafalnya. Yang ketiga,  mengajarkan  tata  bahasa  secara  tidak  langsung  melalui  kalimat  yang  dipilih  sebagai contoh.  Yang  keempat,  jika  pembelajarannya  pada  tingkat  lanjutan,  maka  bisa  dilakukan dengan  cara  drama  atau  berdiskusi.  Yang  kelima,  Bisa  menggunakan  rekaman  dialog  dan latihan  yang  disebut audiolingual method ( aural  oral  approach )  sehingga  metode  yang digunakan bisa bervariasi. 18
Oleh karena itu, metode mim-mem bisa menjadi salah satu pilihan atau alternatif dalam pembelajaran bahasa asing, tidak terkecuali dalam pembelajaran bahasa Arab.
2. Pengaruh  Penerapan  Metode  Muhādaṡah terhadap  Keterampilan  Berbicara Bahasa Arab Peserta Didik Kelas VIII SMPIT Al-Fityan School Gowa.
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  metode muhādaṡah berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  dapat diterima.  Ini  berarti  bahwa  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  setelah  diajar menggunakan metode muhādaṡah mengalami peningkatan.
Temuan penelitian tentang penerapan metode muhādaṡah memiliki pengaruh dan dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  didukung  oleh  kajian  teori yang dikatakan oleh Prof. Dr. Rusdi Ahmad Tu`aimah yang dikutip oleh  Yazid Hady dalam jurnal pendidikan bahasa Arab mengemukakan bahwa, salah satu tujuan dan manfaat metode muhādaṡah adalah  dapat  meningkatkan  pengetahuan  kosakata  dan  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi atau berbicara. 19
18 Ulin  Nuha, Ragam  Metodologi  dan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab    Super  Efektif,  Kreatif  dan Inovatif (Cet. I; Yogyakarta: DIVA Press, 2016), h. 205.
19 Yazid Hady, “Pembelajaran Māhārah al-Kalām Menurut Rusdy Ahmad Thu`aimah dan Mahmud Kamil al-Nāqah”, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2019): h. 64.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siti Hasiseh yang menunjukkan bahwa  metode muhādaṡah memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik  setelah  diajar  menggunakan  metode muhādaṡah dan  didukung  oleh  kurikulum pembelajaran  yang  menjadikan  bahasa  Arab  sebagai  mata  pelajaran  wajib,  serta  sarana  dan prasasana yang memadai. 20 Selanjutnya, penelitian Hastang menyimpulkan bahwa penerapan metode muhādaṡah dipadukan dengan media LCD proyektor dapat meningkatkan hasil belajar mahārah al-kalām peserta  didik.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar mahārah al-kalām peserta didik yang signifikan dengan tercapainya ketuntasan belajar siswa. Selain itu, sebagian besar peserta didik mampu berbicara bahasa Arab menggunakan kosakata baru  dengan  fasih,  lancar,  dan  sesuai  dengan  intonasi  setelah  diajar  menggunakan  metode muhādaṡah dipadukan  dengan  media  LCD  proyektor.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran muhādaṡah terbukti efektif karena dapat meningkatkan hasil belajar mahārah al-kalām peserta didik. 21
Berdasarkan penjelasan dari beberapa hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  metode muhādaṡah terhadap  keterampilan  berbicara bahasa  Arab  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa  teori  diantaranya;  Menurut  Ali Ahmad  Madkur  yang  dikutip  oleh  Akhmad  Sangid  dalam  jurnal  tarling  mengatakan  bahwa tujuan muhādaṡah adalah agar peserta didik sopan dan santun dalam berbicara atau berdiskusi, peserta didik dapat melakukan presentasi, memberikan pengumuman dengan memakai bahasa Arab, mampu menceritakan cerita, dongen, kejadian atau berita dalam bahasa Arab, dan mampu berbicara  bahasa  Arab  dengan  teman  atau  masyarakat  umum  dengan  topik  yang  umum. 22 Mahmud Yunus mengemukakan bahwa tujuan metode muhādaṡah adalah sebagai berikut:
a. Melatih peserta didik agar dapat berpendapat tanpai disertai sifat keragu-raguan
b. Membiasakan peserta didik agar dapat memilih dan meyusun kata sesuai dengan tata bahasa yang baik
c. Membiasakan peserta didik agar dapat berkomunikasi bahasa Arab dengan fasih. 23
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  metode muhādaṡah dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran agar dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik.
3. Perbedaan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  yang  Diajar Menggunakan Metode Mim-mem dengan Peserta Didik yang Diajar Menggunakan Metode Muhādaṡah Kelas VIII SMPIT Al-Fityan School Gowa.
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik yang diajar menggunakan metode mim-mem dengan  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode muhādaṡah dapat  diterima. Keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik yang diajar menggunakan metode mim-mem
20 Siti Hasiseh, “Penerapan Metode Muhādaṡah dalam Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Arab di MTs Negeri 02 Bondowoso”, Jurnal of Arabic Learning and Teaching 5 , no. 1 (2016): h. 33.
21 Hastang,  “Penerapan  Metode Muhādaṡah Dipadukan  dengan  Media  LCD  Proyektor  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahārah al - Kalām Peserta Didik Kelas VIII B MTs Al-Faizun Watang Palakka Kab. Bone”. Tesis . (Makassar: Program Pascasarjana UIN Alauddin Makassar, 2016): h. 110.
22 Akhmad Sangid, “Strategi Pembelajaran Muhādaṡah ”, Tarling 2, no. 1 (2018): h. 10.
23 Mahmud Yunus, Metode Khusus Bahasa Arab (Cet. VI; Jakarta: Hidakarya Agung, 1990), h. 68.
sedikit  lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode muhādaṡah .  Hal  ini berdasarkan pada hasil analisis yang menunjukkan adanya perbedaan nilai rata-rata pada post- tes . Nilai rata-rata peserta didik yang diajar menggunakan metode mim-mem sedikit lebih tinggi dari peserta didik yang diajar menggunakan metode muhādaṡah dan peningkatan keterampilan berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode mim-mem tergolong sedang, sedangkan peningkatan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik yang diajar menggunakan metode muhādaṡah juga  tergolong  sedang. Oleh karena itu, kedua metode ini dapat  direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  keduanya  dapat memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta didik.  Selain  itu,  metode muhādaṡah dan  metode mim-mem juga  dapat  diterapkan  sekaligus dengan memadukan keduanya dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode mim-mem dengan keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode muhādaṡah . Pembelajaran dengan menggunakan kedua metode tersebut mendapatkan respon positif dari peserta didik. Hal ini terlihat dari partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran.
Pembelajaran  menggunakan  metode mim-mem dan  metode muhādaṡah membuat peserta didik terbiasa mendengarkan dan mengucapkan kosakata atau dialog berbahasa Arab secara  berulang-ulang,  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab peserta didik secara  bertahap. Selain itu,  penggunaan  metode mim-mem dalam  pembelajaran dapat  diselingi  dengan  menggunakan  rekaman  atau  video  sehingga  bisa  bervariasi.  Namun demikian,  tidak  berarti  bahwa  penerapan  kedua  metode  ini  (metode mim-mem dan  metode muhādaṡah )  semuanya  berjalan  lancar  tanpa  adanya  hambatan  yang  ditemui  di  lapangan seperti;  waktu  yang tersedia terbatas karena proses pengulangan materi yang telah diajarkan memerlukan banyak waktu, khususnya pada penggunaan metode mim-mem. Kemudian, pada penggunaan metode muhādaṡah hambatannya adalah sebagian peserta didik masih sulit untuk memahami  jika  pendidik  menggunakan  bahasa  Arab  penuh  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  memerlukan  waktu  untuk  menerjemahkan  kembali  kata  atau  kalimat yang diucapkan oleh pendidik dalam pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti berpendapat bahwa kelemahan tersebut dapat diatasi dengan  lebih  memaksimalkan  kelebihan  dari  masing-masing  metode  dan  meminimalkan kekurangannya.

## KESIMPULAN
Penerapan metode mim-mem berpengaruh terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab peserta  didik  kelas  VIII  SMPIT  Al-Fityan  School  Gowa  yang  ditandai  dengan  adanya peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  setelah  diajar  menggunakan metode mim-mem .
Penerapan  metode muhādaṡah berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Arab  peserta  didik  kelas  VIII  SMPIT  Al-Fityan  School  Gowa  yang  ditandai  dengan  adanya peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  setelah  diajar  menggunakan metode muhādaṡah .
Terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  metode mim-mem dengan  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode
muhādaṡah yang  ditandai  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  peserta didik yang diajar menggunakan metode mim-mem pada post-tes sedikit lebih tinggi dari peserta didik yang diajar menggunakan metode muhādaṡah .

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  Asma.  “Urgensi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  Pendidikan  Islam”, Jurnal Ta`allum 03, no. 2 (2015).
Usman,  Moh.  Uzer. Menjadi  Pendidik  Profesional. Cet.  29;  Bandung  Remaja  Rosda  Karya. 2017.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Cet.  II;  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2011.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Cet.  21;  Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2017.
Mahnun,  Nunu.  “Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-Langkah  Pemilihan  Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran)”, Jurnal Pemikiran Islam 37, no. 1 (2012). Rosyidi, Abdul Wahab Media Pembelajaran . Cet. III; Malang: UIN Maliki Press, 2017. Mustofa Bisri  dan  Abdul Hamid. Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press. 2016.
Mocanu,  Mihaela.  “A  Brief  History  of  English  Language  Teaching  Methods”, Curomentor Journal Studies About Education 6, no. 1 (2015). Anshor,  Ahmad  Muhtadi. Pengajaran  Bahasa  Arab  Media  dan  Metode-metodenya .  Cet.  II; Yogyakarta: Teras. 2012.
Hady,  Yazid.  “Pembelajaran Māhārah  al-Kalām Menurut  Rusdy  Ahmad  Thu`aimah  dan Mahmud Kamil al-Nāqah”, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2019). Sugiyono, Metode Penelitian Kunatitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. 2019. Darmawan,  Deni. Metode Penelitian Kuantitatif . Cet.  II;  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. 2014.
Faradhiba,  Irma.  “Pengaruh  Penerapan  Kecermatan  Indera  Manusia  dengan  Menggunakan Mim-mem ( Mimicry and Memorization ) untuk Meningkatkan Mahārah al-Kalām pada Siswa Kelas VII di MTs Negeri 1 Bojonegoro”. Tesis .(Surabaya: Program Pascasarjana UIN Sunan Ampel, 2015). h. 105.
Nuha, Ulin. Metodologi  Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab . Jogjakarta:  DIVA Press. 2012.
Hasiseh, Siti. “Penerapan Metode Muhādaṡah dalam Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Arab di MTs Negeri 02 Bondowoso”, Jurnal of Arabic Learning and Teaching 5 , no. 1 (2016).
Hastang.  “Penerapan  Metode Muhādaṡah Dipadukan  dengan  Media  LCD  Proyektor  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Māhārah al-Kalām Peserta Didik Kelas VIII B MTs Al- Fāizun  Watang  Palakka  Kab.  Bone”. Tesis .  (Makassar:  Program  Pascasarjana  UIN Alauddin Makassar, 2016).
Sangid, Akhmad. “Strategi Pembelajaran Muhādaṡah ”, Tarling 2, no. 1 (2018). Yunus, Mahmud. Metode Khusus Bahasa Arab. Cet. VI; Jakarta: Hidakarya Agung, 1990.