## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA DI DEPAN KELAS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL  BEHAVIORAL  SYSTEM FAMILY
Nia  Rohayati, Andri Noviadi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Galuh Niarohayati@unigal.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini mendeskripsikan langkah-langkah penggunaan Model  Behavioral System  Family dalam meningkatkan ketrampilan  berbicara  di depan  kelas. Penelitian ini digunakan penelitian tindakan kelas. Peningkatan kemampuan siswa dalam berbicara di depan kelas  berdasarkan  model  belajar Model  Behavioral   System  Family dengan menempuh tahapan sebagai  berikut: (1 ) menyusun perencanaan pembelajaran  berbicara di depan kelas berdasarkan langkah - latigkah Model  Behavioral   System  Family (2) melaksanakan  pembelajaran  berbicaradi  depan  kelas    sesuai  dengan  tahapan  ;  (3) mengobservasi  dan  mengevaluasi  aktivitas    hasil  belajar-  siswa,    (4  )  menindaklanjuti hasil  refieksi  terhadap  aktivitas  dun  hasil  pelajar  siswa  yang  terevaluasi  proses  yang ditempuh  dalam  setiap  tahapan  ini,  yang  dilakukan  guru  ketentuan  tercapainyu  tujuan yang diharapkan. Aktivitas belajar siswa bukan saja secara bertahap sesuai rambu- rambu, dan memahami  perannya  sebagai apa dalam anggota kelompoknya. Antara siswa tampak senang dan antusias berbagi ide dan bertanya jawab, tetapi juga santun dalam melakukan hal  itu.  Itu  sebabnya  Model    Behavioral      System    Family  dapat  meningkatkan  dalam berbicara siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan rata-rata hasil ulnngan harian, yakni siklus I inencapai 6,0 pada siklus II Jadi 7,8
Kata Kunci : Berbicara, Model  Behavioral System  Family

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan  inti  proses    pendidikan      di sekolah. Kegiatan mengajar
diharapkan    seluruh    siswa  menguasai suatu      kompetensi        Keberhasi1an niengevaluasi  menguasai     kompetensi tersebut bergantung pada  berbagai komponen, terutama guru dengan segenap kemampuannya, termasuk didalamnya kemampuan belajar merencanakan kegiatan belajar mengajar,
dapat siswa dalam mengajar, kemampuan  kegiatan  belajar  mengajar, dan  kemampuan  menindaklanjuti  hasil evaluasi  untuk  kepentingan,    supaya dapat  direncanakan    kegiatan  belajar mengajar‘  yang  lebih  rnemungkinkan tercapainya  kompetensi  ke  arah  yang
lebih  baik dari  sebelumnya. Tuntutan di atas  kurang  mampu  dipenuhi  oleh  guru, pasti ada dampaknyn pada siswa.  Proses Pelajar siswa menjadi kurang bermakna, hasilnya pun kurang mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Hal  ini seperti  yang  telah  dialami  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Kota    Tasikmalaya dalam kegiatan belajar mengajar berbicara  di  depan  kelas  .  Saat  kegiatan belajar mengajar berbicara di depan kelas sedang berlangsung, siswa kurang memperoleh  kerjasama  yang    baik dengan  teman  sekelasnya  dan    juga contoh-contoh  dari guru.  Itu  sebabnya banyak siswa yang kurang mampu.
Untuk mengungkap faktor penyebab persoalan  ini,   maka  penulis mengamati guru  mata  pelajaran  bahasa
Nia  Rohayati, Andri Noviadi
Indonesia  melakukan   refleksi  terhadap proses  kegiatan belajar  mengajar
yang  telah  berlangsung.  Kegiatan refleksi tersebut diperoleh suatu kesepakatan, sebagai berikut.
1. Fokus  kegiatan  belajar  mengajar yang  telah    berlanp•sung,    lebih menitikberatkan      pada sisi teori. Akibatnya,  dari  segi  pemahaman siswa  tergolong  mampu  tetapi kurang  marnpu  dalam  melakukan ha1-hal praktis.
2. Penjelasan  tcori  tentang  berbicara kurang  disertai  kerjasama    yang baik  olch  siswa.  Akibatnya,  siswa kurang  memperoleh  pengalaman nyata,  melihat  gurunya  melakukan setiap perbuatan yang sesuai dengan ketentuan yang telah dijelaskan.
3. Proses  belajar  mengajar  yang  telah ditempuh,  didasarkan  pada  metode ceramah.  Akibatnya,  siswa  kurang mendapatkan  kesempatan  untuk
Pelajar  mengalami  sendiri  tindak perbuatan  yang  diinginikan  dalam pembelajaran  berbicara  di  depan kelas .
4. Evaluasi terhadap kemampuan
berbicara , dari 36 orang siswa kelas VIII.A  SMP  Negeri  1  Kota
Tasikmalaya,  hanya  diketahui  ada delapan  belas  orang  siswa  (48  %) yang    dinyatakan  cukup  mampu. Selebihnya  dari  mereka  (52  % masih belum mampu).
Akibat      untuk        siswa,      yaitu kurang  berhasil  menguasai  kompetensi dasar. Meski      ada    di    antaranya    yang termasuk  cukup  berhasil  menguasainya, tetapi  bukan  disebabkan  oleh  model melainkan  siswa  tersebut  rajin  belajar dari  uraian  dapat  dinyatakan  setelah menempuh belajar mengajar seperti itu, sebagian besar siswa kelas  VIII  SMPN 1    Kota    Tasikmalaya  kurang  berhasil dalam    Kompetensi  yang  diharapkan.
Kegiatan  belajar  mengajar  terserbut tentunya  perlu  segera  diperbaiki  oleh guru  mata  pelajaran   bahasa   Indonesia untuk siswa kelas tersebut. Itu alasannya penulis    untuk  melakukan  penelitian  ini langkah-langkah  penelitian  tindakan kelas.  Model  pembelajaran  berbicara Behavioral    System    Family yang digunakan  mengatasi    persoalan    ini , Model    Behavioral      System    Family masalah bersandar pada peudapat Nurhadi  yang  mengemukakan  sebagai berikut Pemodelan, artinya dalam pembelajaran pengetuhuan tertentu.
Pada  dasarnya  membahasakan  gagasan yang  dipikirkan,  mendemonstrasikan bagaimana guru menginformasikan para siswanya  untuk  belajar, dan melakukan apa  yang  diinginkan    supaya    siswanya melakukan.
Lebih  lanjut  Nurhadi  (2003:  71) mengemukakan,  bahwa  “Pemodelan dapat berbentuk demonstrasi, pcmberian contoh  tentang  konsep  atau  aktivitas belajar”.Model itu dapat berupa apa saja yang memungkinkan siswa untuk belajar lebih  bermakna,  termasuk  juga  dalam memaknai  secara    mudah  berbicara  di depan kelas. Atas dasar itu apa yang akan dilakukan  melalui  penelitian  tindakan kelas ini menjadi jelas, yaitu niengupayakan adanya peningkatan kemampuan  siswa    dalam    berbicara  di depan keias melalui penggunaan metode belajar Model    Behavioral  System Family .

## METODE
Dalam proses pernecahan masalah penelitian ini digunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Metode penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki arti  dan  ciri  khas  atau  karakteristik tersendiri.Se1iubungan dengan pengertian metode ini,  Kunandar (2008:
45)  mengemukakan  sebagai  berikut.
Penelitian  tindakan  kelas  didefinisikan suatu penelitian tindakan (action research) yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya  bersama-sama  dengan  orang lain (kolabolator) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif    dan  partisipatif  yang bertujuan  untuk memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran melalui suatu  tindakan (treatement) tcrtentu dalam suatu siklus. Scjalan  dengan  pendapat  ahli  di atas, dikemukakan Syamsudin dan Damaiyanti  (2005:  225),  seperti  dikutip berikut. Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah bentuk penelitian yang dilakukan secara  kolaboratif  dan  partisipatif., peneliti  tidak  melakukan  penclitian secara  sendiri,  akan  tetapi  berkolaborasi dan  berpartisipasi  dengan  sejawat  atau kolega  yang  berminat  sama  dalam permasalahan penelitian.
Penelitian tindakan kelas termasuk ke  dalam  rumpun  penelitian  kualitatif, sebagaimana dikemukakan
Rochiati
(2005: 46) yang dikutip berikut. Penelitian  tindakan  kelas  termasuk penelitian kualitatif rneskipun data  yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif,  di  mana  uraiarnya  bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti  merupakan  hal  utama  dalam pengumpulan data, proses sama pentingnya  dengan  produk.  Perhatian peneliti  pada  pemahaman  bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau efek dari suatu tindakan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas,  diperoleh  suatu  simpulan  bahwa metode penelitian tindakan kelas merupakan  cara  pemecahan  masalah yang  diliadapi    dan  siswa  untuk memperbaiki  kinerjanya  yang  kurang sesuai dengan harapan. Upaya mempcrbaikinya  itu  diperlukan  suatu tindakan yang  memungkinkau guru  dan
siswa  mampu  melaksanakannya  dan berhasil  mencapai  arah  perbaikan  yang diharapkan.  Proses  pemecahan  masalah dimaksud,  guru  tidak  bertindak  secara sendiri.  Melainkan  kolaborasi  dengan teman sejawat atau kolega yang memiliki kesiapan  untuk  berpartisipasi  secara aktif.  Proses  pemecahan  masalah,  selain perlu  ditunjang  dengan  penggunaan metode  yang  tepat    juga  diperlukan desain  yang  tepat  pula.  Untuk  itu digunakan  desain  penelitian  tindakan kelas.
Berdasarkan    desain  tersebut,  ada empat  tahapan  yang  harus  ditempuh dalam  setiap  siklus  penelitian  tindakan kelas,  yakni:  (1)  menyusun  rencana tindakan,  (2)  melaksanakan  tindakan sesuai  dengan  rencana,    (3)  mengamati pelaksanaan tindakan, dan (4) merefleksi proses  dan  hasil  tindakan.  Siklus penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilaksanakan,  dircncanakan  dalam  dua siklus.  Setiap  siklus  penelitian  tindakan kelas yang direncanakan itu digambarkan Kunandar (2008: 91) sebagai berikut.

## Gambar Alur Penelitian Tindahan Kelas
Sumber data penelitian  adalah: (1) siswa  kelas  VIII  SMPN    I  Kota Tasikmalaya,  yang  berjumlah  36  orang; (2) guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang  mengajar  di  kelas  VIII Model Behavioral   System  Family III ; dan (3)
Nia  Rohayati, Andri Noviadi
teman  sejawat  (guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  yang  mengajar  pada kelas  VIII  lainnya  SMPN    I  Kota Tasikmlaya  dan  kolabolator  (penulis yang  berkepentingan  dengan  hasil  hasil penelitian).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Langkah-langkah Meningkatkan  Kemampuan  Siswa dalam  Berbicara  di  depan  Kelas Berdasarkkan Belajar Model Behavioral  System Family Penggunaan model Model Behavioral  System    Family untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berbicara di depan kelas  telah dilakukan guru  sesuai  dengan  prosedur,  yakni dalam  setiap  siklusnya  selalu  diawali dengan  kegiatan  menyusun  rencana ( planning )  tindakan . Tindakan  untuk masing-masing  siklus  disusun  secara kolabarasi.  Dasar  pertimbangan  dalam penyusunan rencana  tindakan  ( planning ) siklus  I,  antara  lain:  (  1)  hasil  refleksi awal yang menunjukkan masih
rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dalam  pembelajaran  berbicara; (2) perlakuan treatment yang  diterapkan, yakni Model    Behavioral      System Family).
Dasar pertimbangan yang dilakukan guru, peneliti dan kolabolator dipandang  suatu  upaya  strategis  untuk mengawali  tindakan  .  Sesuai  dengan apa yang dianjurkan Wardani (1997:21),  bahwa  "Rencana  tindakan dalam penelitian tindakan kelas disusun berdasarkan  masalah  yang  hendak dipecahkan  dan  cara  pemecahan  yang diupayakan.  Oleh  karena  itu  langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  harus direncanakan secara   rinci hingga
benar-benar  dapat  dijadikan  pegangan dalam melaksanakan
tindakan”.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian proses  penyusunan  rencana  tindakan siklus  I  diketahui  telah  memenuhi
tuntutan  tersebut.  Hal  ini  tergambar pada proses yang ditempuh, antara lain:
(1)  tim  peneliti  melakukan  analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan  kepada  siswa  melalui metode  belajar Model    Behavioral
System    Family; membuat  rencana pembelajaran  berdasarkan  langkah- langkah model belajar Model
Behavioral      System    Family, (3) membuat  lembar  kerj  a  siswa;  (4) membuat  instrumen  yang  digunakan dalam PTK siklus I; dan (5) menyusun evaluasi pembelajaran.
Rencana  tindakan  siklus  II. didadasarkan pada hasil refleksi I, yang hasilnya  diperoleh  tindakan  ditempuh pada  siklus    II,    yakni:  memberikan motivasi  kepada  kelompok  lebih  aktif lagi dalam merespon  pembelajaran; (2) lebih intensif kelompok yang mengalami kesulitan: memberi pengakuan atau penghargaan (re›ward), dan (4) membuat pembelajaran yang lebih mudah dipahami  siswa. Demikian pun dengan rencana  siklus  II,  dalam  proses pengembangan  didasarkan  pada  hasil refleksi.
Berdasarkan    hasil    refleksi siklus    I  direncanakan  langkah- langkah sebagai berikut: (1)
memberikan  motivasi  siswa    lebih  aktif lagi  dalam  merespon  pembelajaran;  (2) lebih intensif kelompok yan menga1ami kesulitan; (3) penghargaan (reward ); dan (  4)  membuat  perangkat  pcmbelajaran berbicara  berdasarkan  langkah-langkah belajar Model    Behavioral      System Family yang lebih baik  supaya  makin mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dari masing-masing rencana tindakan tersebut, tampak ada yang selalu berubah. Hal  ini  tentu  dengan  rnaksud  agar dipcroleh  capaian  yang  lebih  baik,
sebagaimana  dikemukakan  Kunandar (2006:70)  berikut ini.  Mengernbangkan rencana tindakan yang secara kritis untuk apa  yang  telah  terjadi,  merupakan  tahap awal  dalam  proses  penelitian  tindakan kclas.  Dalam  pengembangannya  harus didasarkan  pada  hasil  refleksi    awal dengan  mempertimbangkan  perlakuan yang diupayakan. Untukk itu akan lebih baik  ,peneliti  melakukan  kolaborasi dengan guru , atau tim peniliti yang telah dibentuk.
Berdasarkan pertimbangan di atas, rencana  tindakan  siklus  I,  dan  siklus  II, dapat diterima sebagai  suatu  awal  yang baik    untuk  dijadikan  pedoman  dalam pelaksanaan  tindakan,  baik  oleh  guru peneliti, kolabolator; maupun siswa yang tengah  diupayakan  aktivitas  dan  hasil belajarnya agar meningkat sesuai dengan harapan.
Analisis Pelaksanaan Tindakan (Acting ) Siklus 1 dan  Siklus II Pelaksanaan tindakan pcmbelajaran berbicara  dcngan  menggunakan Model Behavioral   System  Family siklus I, dan siklus  II    menempuh  langkah-langkah yang  sudah  direncanakan  pada  masing- masing rencana tindakan.
Pelaksanaan    tindakan  siklus  I direncanakan menempuh langkah- langkah  berikut:  (1)  membagi  siswa dalam delapan kelompok; (2) menyajikan materi  pelajaran;  (3)  diberikan  materi diskusi;  (4)  dalam  diskusi  kelompok, guru  mengarahkan  kelompok;  (5)  salah satu dari kelompok diskusi mempresentasikan      hasil      kerja kelompoknya;  (6)  guru  memberikan pertanyaan; (7) siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan; (8) penguatan dan
kesimpulan  secara  bersama-sama;  dan
(9) melakukan pcngamatan atau observasi.
Namun  sesungguhnya  apa    yang terjadi dalam pelaksanaan tindakan siklus 1,  diketahui  belum  menunjukkan  proses optimal,    sebagaimana  data  hasil obeservasi,  antara  lain:  (1)  sebagian kelompok belum tcrbiasa dengan  kondisi belajar  bcrkeloinpok;  dan  (2)  sebagian kelompok  belum  memahami  langkah- langkah pembelajaran berbicara Behavioral   System  Family secara utuh dan  menyeluruh.  Untuk  mengatasi masalah  ini  guru  melakukan  upaya berikut:  (1)  secara  intensif  memberi pcngertian  kepada  siswa  kondisi  dalam berkelonipok, kerjasama kelompok,
keikutsertaan siswa dalam kelompok; (2) kelompok yang belum memahami langkah-langkah pembelajaran berbicara Behavioral  System    Family metode belajar . Melalui upaya tersebut akhirnya:
(1) siswa  terbiasa dengan kondisi belajar kelompok;  (2)  siswa  mulai  terbiasa dengan  langkali-langkah pembelajaran berbicara Behavioral   System  Family); dan  (3)  siswa  marnpu  menyimpulkan bahwa pembelajaran berdasarkan pembelajaran berbicara Behavioral System Family).
Paparan di atas, diperoleh gambaran  bahwa  setiap  tindakan    guru dan  siswa dalam pembelajaran berbicara dengan menggunakan pembelajaran berbicara Behavioral  System    Family pada  siklus  I  tampak  sudah  merespon setiap lartgkah  yang telah direncanakan, dan ini suatu keharusan, meski akhirnya guru  melakukan  upaya  tertentu  yang tidak  direncanakan    terciptanya  suatu kondisi yang dikehendaki.
Meningkatnya  aktivitas  dan  hasil belajar  setiap  siswa.  Suatu  ha1  yang wajar  apabila  ini  dilakukan  peneliti. Namun  alangkah  lebih  baiknya  jika  itu dilakukan pada siklus berikutnya. Hal ini sesuai  dengan  pandangan  Wardani (1996:72)  yang  mengemukakan  sebagai berikut. Untuk menjamin
Nia  Rohayati, Andri Noviadi
keberlangsungan mutu kegiatan pembelajaran  yang  dikehendaki  dalam tiap  siklus  PTK,  tim  peneliti  dapat memodifikasi tindakan
walaupun implementasi  tindakan  sedang  dalam proses.  Hanya  saja  dalam  situasi  yang tidak  mendesak,  perubahan  bentuk tindakan hendaknya dapat ditunda sampai suatu putaran (siklus)
terselesaikan.
Oleh karena guru pcneliti melakukan  modifikasi  tindakan  dalam bentuk upaya-upaya seperti telah dijelaskan di atas.
Pelaksanaan tindakan ( acting ) Pembelajaran  berbicara  kelas    dengan menggunakan berbicara Behavioral
System Family pada siklus I dan siklus II, sebagaimana  telah  dideskripsikan  pada uraian hasil penelitian.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I menunjukkan kondisi berikut: (1)
suasana    pembelajaran  sudah  mengarah pada proses belajar berdasarkan langkah- langkah  metode  belajar  pembelajaran berbicara Behavioral  System  Family. Tugas  yang  diberikan  guru  kepada kelompok  dengan  menggunakan  lembar kerja  akademik  mampu  dikerjakan dengan      baik.      Siswa      dalam    satu kelompok
menunjukkan saling membantu  untuk  menguasai  materi pelajaran  yang  telah  diberikan  mclalui tanya  jawab  atau  diskusi antara sesama anggota  kelompok;  (2)  sebagian  bcsar siswa merasa termotivasi untuk bertanya dan  menanggapi  suatu    presentasi    dari kelompok lain; dan (3) suasana pembelajaran yang efektif dan menycnangkan sudah mulai tercipta.
Demikian pun dengan pelaksanaan tindakan  pcmbelajaran  berbicara  di depan kelas dengan menggunakan pembelajaran berbicara Behavioral System Family metode belajar pada siklus
II, diketahui berjalan lancar, bahkan lebih baik daripada siklus sebelumnya. Hal ini ditandai  oleh  aktivitas  berikut:  (1) suasana pernbelajaran sudah lebih mengarah pada langkah-langkah pembelajaran berbicara Behavioral System  Family. Tugas  yang  diberikan guru kepada kelompok dengan menggunakan  lembar  kerja  akademik mampu  dikerjakan  dengan  lebih  baik    . Siswa dalam satu ke1ompok menunjukkan  saling  membantu  untuk mcnguasai  materi  pclajaran  yang  telah diberi  kan  melalui  tanya  jawab  atau diskusi antar sesama anggota kelompok. Siswa  kclihatan  lebih  antusias    dalam PBM;  (2)  hampir  semua  siswa  merasa termotivasi untuk bertanya dan
mcnanggapi suam presentasi dari
kelompok lain; dan (3) suasana pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan sudah lebih tercipta.
Memperhatikan    uraian    di    atas, diperoleh  gambaran  bahwa  pelaksanaan tindakan  yang  ditempuh  oleh  guru  saat membelajarkan siswa, baik pada siklus I, dan  siklus  II  sudah  dipandang  baik, karena ada relevansi dengan perencanaan tindakan  setiap  siklusnya.  Langkah- langkah tersebut merupakan
mangivestasi dan atau implementasi dari perlakuan     yang    diterapkan,     yaitu model  belajar  meniru  model Behavioral System    Family. Hal  ini  berkonsekuensi dengan pandangan Kunandar (2006:265) yang  mengemukakan  sebagai  berikut. Dalam    metode    belajar    meniru    model ( modelling method), guru  hendakmya menciptakan  suasana  yang  mendorong agar siswa merasa  saling  membutuhkan antar sesama. Dengan saling
membutuhkan  antar  sesama,  maka mereka  merasa  saling  ketergantungan yang  positif.  Saling  ketergantungan tersebut    dapat    tercapai  melalui:  (1) saling ketergartungan tercapainya tujuan;
(2) saling ketergantungan dalam menyelesaikan pekerjaan; (3)
ketergantungan bahan atau sumber untuk menyelesaikan pekerjaan; dan  (4)  saling ketergantungan peran.
Analisis Hasil Observasi dan Evaluasi (Observing  and  Evaluation  ) Sikius  I, Siklus II
Tahap kedua dalam proses penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan  ini  adalah  melakukan observasi  atau  pengamatan  terhadap aktivitas guru dan siswa dalam merespon setiap  tuntutan.  Hal  ini  telah  dilakukan dalam  setiap  siklus.  Observasi  siklus  I memperoleh  hasil  yang  menunjukkan sebagai berikut: ( I ) aktivitas siswa dalam kelompok  dinilai  69%.  Hal  ini  tcrjadi karena  siswa  bclum  terbiasa  belajar secara  kelompok  berdasarkan  langkh- langkah  metode  belajar  meniru  model Behavioral      System    Family); (2) aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  masih  terpolong rendah  dengan    perolehan    skor    7  atau 61,3 %, sedangkan skor idealnya adalah 44.
Hal ini terjadi karena lebih banyak berdiri  di  depan  kelas  dan  kurang memberikan  pengarahan  kcpada  siswa bagaimana melakukan pembelajaran berdasarkan  langkah-langkah  metode belajar  mcniru    modcl Behavioral System    Family; (3)  penguasaan  siswa terhadap  materi  pembelajaran  masih tergolong  kurang,  yakni  dari  skor  ideal 100.  Skor  perolehan  rata-rata  hanya mencapai  62  atau  62%;  (4)  masih  ada kelompok
yang belum bisa
menyelesaikan  tugas  dalam  wakru  yang telah ditentukan, karena anggota kelompok tersebut  kurang serius  dalam belajar;  dan  (5)  masih  ada  kelompok yang kurang mampu dalam mempresentasikan hasil kegiatan
kelompok.
Bcrbeda dengan aktivitas dan hasil belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  pada siklus  II.  Hasil  observasi  siklus  II
menunjukkan sebagai berikut: (1) aktivitas  siswa  dalam  PBM  sudah mengarah  ke  langkah-langkah Model Behavioral System Family. Siswa mampu  membangun  kerja  sama  dalam kclompok  untuk  memahami  tugas  yang diberikan  guru.  Siswa  mulai  marnpu berpartisipasi  dalam  kegiatan  dan  tcpat waktu  dalam  melaksanakannya.  Siswa mulai  mempresentasikan  hasil  kerja dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa meningkat  dari 48% pada siklus  I menjadi  96%  pada  siklus  II;  (2)  hasil observasi aktivitas guru dalam PBM pada siklus  II  tergolong  baik,  yang  berarti mengalami perbaikan dari siklus I, yakni dari skor ideal 61, 80%; (3) hasil evaluasi penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran  pada  siklus  II  juga tergolong baik, yakni dari nilai skor ideal 100 nilai rerata skor perolehan adalah 90 atau 96%; dan (4) hasil ulangan siklus II mengalami peningkatan yang
sebelumnya 61 menjadi  78, yang berarti naik.
Demikian  dengan    aktivitas  data hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru pada  siklus  II  Hasil  observasi  siklus    II menunjukkan sebagai berikut: (1) aktivitas    siswa    dalam  PBM  sudah mengarah  ke  langkah-langkah  belajar Model    Behavioral      System    Family. Siswa  mampu  membangun    kerja  sama dalam kelompok untuk memahami tugas yang  diberikan  Siswa  mulai  mampu berpartisipasi  dalam  kegiatan  dan  tepat waktu  dalam  melaksanakannya.  Siswa mulai  mampu  mempresentasikan  hasil kerja. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi terhadap aktivitas siswa meningkat dari 61 pada siklus I menjadi 96%  pada  siklus  II;  (2)  meningkatnya aktivitas  guru  dalam  meningkatkan suasana  pembelajaran  yang  mengarah pada  langkah-  langkah  metode  belajar Model  Behavioral  System  Family Guru intensif  membimbing  siswa,  terutama
Nia  Rohayati, Andri Noviadi
saat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam PBM  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas  dalam  PBM  meningkat  dari 74%  pada  siklus  I    menjadi  96%  pada siklus  II;  (3)  meningkatnya  kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran. Hal ini berdasarkan  hasil evaluasi  7,00  pada  siklus  I    meningkat menjadi  8,50  pada  siklus  II;  dan  (4) meningkatnya  rata-rata  nilai  ulangan harian  dari    6.1  (ulangan  siklus  1) menjadi 7,8 (ulangan siklus II)
Adanya hasil observasi dan evaluasi  di  atas  ini  menunjukkan  tahap kedua  dari    proses  penelitian  tindakan kelas  yang  sebcnamya  telah  ditempuh oleh guru peneliti dan kolabolator. Hal ini dilakukan bukan saja sebagai konsekuensi  data  empiris  sebagai  tolok ukur  keberhasilan  suatu  tindakan  yang direncanakan,    sehingga    apa  yang diharapkan,  yaitu  adanya  peningkatan signifikan, baik pada  aktivitas  dan  hasil belajar siswa maupun kinerja guru dalam inengelola kegiatan, dapat  terjadi.  Hasil analisis  terhadap  kegiatan  ini  didukung oleh  pandangan  Kunandar  (2006:73), sebagai berikut.
Observant
berfungsi mendokumentasikan  pengaruh  tindakan terkait.  Observasi  itu  berorientasi  ke masa  yang  akan  datang,  niemberikan dasar untuk  refleksi sekarang. Observasi yang  cermat  diperlukan  karena  tindakan selalu akan dibatasi oleh keadaan realitas. dan  semua  kendala  itu  belum  pernah dapat  dilihat  dengan  jelas  pada  waktu yang lalu. Observasi  perlu  direncanakan dan  juga  didasarkan  pada  keterbukaan pandangan  dan  pikiran  serta  bersifat responsif.    Objek  observasi  adalah seluruh proses tindakan terkait, pengaruhnya  (yang  disengaja  dan  tidak discngaja), keadaan dan kendala tindakan direncanakan  dan  pengaruhnya,    serta
persoalan lain yang timbul dalam konteks tcrkait.  Observasi  dalam  PTK  adalah kegiatan pengampulan data  yang berupa proses perubahan kinerja KBM.
Analisis  Peningkatan  Kemampuan Siswa dalam Berbicara Setelah Menempuh  Langkah-langkah Model Behavioral  System Family. Setelah melakukan analisis
terhadap  kemampuan  siswa  dalam berbicara di depan kelas baik pada siklus I,  siklus  II,  diperoleh  gambaran  adanya peningkatan  yang  signifikan, yang ditunjukkan  oleh  meningkatya  aktivitas dan  hasil  belajar.  Adapun  hasil  analisis tersebut, sebagai berikut.
Pada  siklus  1,  aktivitas  siswa dalam  kelompok  dinilai  68%.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa belajar  secara  kelompok  berdasarkan langah-langkah  metode      belajar Model Behavioral    System    Family dampak siswa !ebih banyak berinterakasi dengan teman  kelas    atau  kelompoknya  dan kurang  memberikan  pengarahan  kepada siswa bagaimana melakukan pembelajaran berdasarkan langkah-
langkah  metode  belajar  meniru  model Model  Behavioral System Family masih ada    kelompok    yang  belum  bisa menyelesaikan  tugas  dalam  waktu  yang telah ditentukan, karena anggota kelompok  tersebut  kurang  serius  dalam belajar,  dan  masih  ada  kelompok  yang kurang mampu dalam mempresentasikan hasil kegiatan kclompok. Meski demikian  kondisi  ini  dinyatakan  lebih baik  daripada  aktivitas  belajar  siswa sebelum dibcri perlakuan Model Behavioral      System    Family belajar siswa  pada  siklus  I,    penguasaan    siswa
terhadap  materi  pembelajaran.  namun tetap mengalami peningkatan.
Pada  siklus  II,  aktivitas  belajar siswa  dalam  PBM    sudah  mengarah  ke langkah - langkah metode belajar‘ Model Behavioral      System    Family. Siswa mampu  membangun  kerja  sama  dalam kelompok  untuk  memahami  tugas  yang diberikan  guru.  Siswa  mulai  marnpu berpartisipasi  dalam  kegiatan  dan  tepat waktu  dalam  melaksanakannya.    Siswa mampu  mempresentasikan  hasil  kerja baik. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi terhadap aktivitas siswa meningkat  dari  61  %ñ  pada  siklus  I menjadi96  %  pada  siklus  II.  Hasil evaluasi  peuguasaan  siswa  terhadap materi  pembelajaran  pada  siklus  2 tergolong baik , yakni dari nilai skor ideal 100  nilai  rerata  skor  perolehan  adalah 60.atau  74%.  Sementara  berdasarkan hasil  ulangan  siklus  II  mengalami peningkatan 78 .
Pada  siklus  II,  aktivitas  siswa dalam PBM sudah mengarah ke langkah- langkah metode belajar Model Behavioral      System    Family Siswa mampu membangun kerja sama berdasarkan kelompok untuk memahami tugas yang diberikan guru. Siswa  mampu berpartissipasi aktif  dalam kegiatan dan tepat  waktu  dalam  melaksanakan  nya. Sisv  a  mulai  rnampu  mempresentasikan hasil kerja. Hal  ini dapat dilihat dari data hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa meningkat  dari 74° pada siklus IImenjadi pada siklus II. Meningkatnya
kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi pembclajaran. Hal ini berdasarkan hasil evaluasi  pada siklus I didapat nilai 6,1  meningkat  kat  menjadi  7,8  pada
siklus  II.  Selain  itu  meningkatnya  hasil belajar siswa ditunjukkan oleh meningkatnya rata-rata nilai ulangan dari 6.1  (ulangan  siklus  I)  menjadi  (ulangan
siklus II) dan 7,9.
Peningkatan  kemampuan  siswa dalam berbicara di dcpan kelas ditunjukkan  nilai  evaluasi  siklus  I,  dan siklus II, yakni sebagai berikut.
1) Kemampuan  siswa  dalam  bcrbicara dengan jelas, yaitu siklus 1 memperoleh rata-rata nilai 5,8 (kurang mampu),  siklus  II.  memperoleh  rata- rata nilai 7,8 (mampu).
2) Kemampuan  siswa  dalam  bcrbicara dengan  menggunakan  bahasa  yang tepat,  yaitu siklus I rnemperoleh rata- rata nilai 5,54 (kurang  mampu), siklus II  memperoleh  rata-rata  nilai  ,dan siklus  II  memperoleh  rata-rata  nilai 7,8 (mampu).

## SIMPULAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, akhirnya dapat diambil simpulan yaitu sebagai berikut.
1. Langkah-langkah  peningkatan kemampuan  sisw•a  dalam  berbicara  di depan  berdasarkan Model    Behavioral System    Family dengan  menempuh tahapan menempuh  tahapan  strategis berikut:  (1)  menyusun  perencanaan pembelajaran berbicara berdasarkan langkah-langkah Model    Behavioral System  Family.
Model    Behavioral      System Family (1)  merencakan  pembelajaran berbicara sesuai dengan Model
Behavioral      System    Family (2) melaksanakan  pembelajaran  berbicara sesuai Model    Behavioral      System Family rencana;  (3)  mengobservasi  dan mengevaluasi  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dengan Model  Behavioral   System Family :  dan  (4)    menindaklanjuti  hasil refleksi  terhadap  aktivitas  dan  hasil
Nia  Rohayati, Andri Noviadi
belajar  siswa  yang  terevaluasi dengan menggunakan Model Behavioral System  Family .  Proses  yang ditempuh dalam  setiap  tahapan  ini,  baik  yang dilakukan guru maupun siswa tidak lepas dari  ketentuan  yang  berlaku,  derni tercapainya  tujuan  yang  diharapkan. Aktivitas belajar siswa bukan saja secara bertahap  sesuai  dcngan    pembelajaran Model  Behavioral System  Family , dapat meningkatkan kemampuan sisw  berbicar di depan kelas . Siswa menjadi aktif dan memahami  perannya  sebagai  apa  dalam anggota  kelompoknya.  .Aktivitas    siswa bukan  saja  tampak  merasa  senang  dan antusias  taat  berbagi  ide  dan  bertanya jawab,  tetapi  juga  dalam  melakukan  hal ini sangat  menyenangkan . Itu sebabnya Model    Behavioral      System    Family lebih  baik,  efektif    untuk    digunakan sebagai medel pembelajaran . 2. Kemampuan  siswa  meningkat dalam  berbicara  setelah  menggunakan langkah-langkah Model    Behavioral System    Family  , baik  dilihat  dari kemampuan  berbicara  dengan  jelas maupun    kemampuan  berbicara  dengan menggunakan bahasa yang tepat. Hal ini dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil ulangan  harian, yakni  siklus I mencapai 6,1 menjadi 7,8     pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasat Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Barr, Robert., Bart, James L. & Sherinis,
S. Samuel. 1978. The Nature of The
Social  Studies.  California:  ETC Publication.
Borg  &  Gall.  2003.  Educational Research.  New  York:  Allyn  and
Bacon.
Depdiknas.  1997.  Sumber  dun  Media Pembelajaran IPS. Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP Malang. Hermawan, Asep. 2007. Pengembangan Profesi  Guru  Melalui  Tindakan Replektif dan Aplikatif Diri Lswnjutan    Peneliti  Mahir  dalom Penelitiati Tindakan Kelas. Makalah: Tidak Dipublikasikan. ----------  2007.  Strategi  Peningkatan Kinerja  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran Melalui
Penelitian  Tindakkan  Kelas  Secara Profesional dan Bermutu. Makalah: Tidak Dipublikasikan.
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya:  University Press.
Idrak,  M.,dkk.  2007.  Ringkasan   Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Lengkap. Yogyakarta: Messemcdia.
Kunandar-.  2007.  Langkah  -  langkah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai PengetahuanProfesi  Guru.  Jakarta: Rajawali Pt css.
Moloeng,  Lexy  1.  2000.  Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya.
Mulyasa,  E.  2003.  Kurikulilm  Berbasis Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik dan  Implementasi. Bandung : Rosda
Karya. Natawidjaja,  Rohman.  1985.  Cara Belajar  Siswa  Aktif dan Penerapan dalam Metode Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendcral Dikdasmen Depdiknas. Nasution, S. 1989. Asus-asas Mengajar . Bandung: Jemniars.
Sudjana,  Nana.  1991.  Model-model Mengajar    CBSA.  Bandung:  Sinar Baru.
---  ---  ------  2001 .   Penelitian    dan Penilaian  Pendidikan  .  Bandung  : Sinar Baru.
Suprayekti.    2003.  Interaksi  Belajar Mengajar.
Wiriaatmadja, Rock iati. 2005 Penelitian
Ti ndakan  Kelas.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.