AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101)
Vol. (07) (02), (Juli-Desember) (2023), ( 316 )-( 325 ) Doi:  http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## TEORI PROSSER : PHILOSOPHY PENDIDIKAN KEJURUAN PADA ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Yuliawati Yunus 1
Universitas Putra Indonesia Yptk Padang 1
yuliawati_yunus@upiyptk.ac.id 1 Rosi Yulianti 2
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Batam 2
rosiyulianti@gmail.com 2
Wike Oriza 3
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Batam 3
wikeoriza@gmail.com 3 Nizwardi Jalinus 4 Universitas Negeri Padang 4 nizwardijalinus@ft.unp.ac.id 4 Rijal Abdullah 5 Universitas Negeri Padang 5 rijalabdullah@ft.unp.ac.id 5

## ABSTRAK
Era Revolusi Industri 4.0 merupakan era perindustrian baru yang memuat digitalisasi dan automasi teknologi. Hal ini melahirkan ide-ide dan inovasi baru dalam segala aspek lingkungan. Pendidikan kejuruan  juga  kena  imbas  dalam  perkembangan  teknologi  di  era  revolusi  ini,  sehingga mengharuskan  untuk  selalu  beradaptasi  dalam  menghadapi  gejolak  perkembangan  yang  cukup besar. Tujuan penulisan artikel ini mengkaji Philosophy Pendidikan kejuruan oleh Prosser pada era revolusi industri 4.0. dengan teori efisiensi sosial yang dikenal dengan Prosser’s sixteen theorems. Artikel  ini  meggunakan  metode  library  research  yang  mengkaji  objek  penelitian  berdasarkan pengumpulan data karya tulis ilmiah bersifat kepustakaan. Analisa yang dipakai adalah analisis isi (content analisys) yaitu penelitian yang bersifat pembahasan mendalam terhadap isi suatu informasi tertulis  yang  diambil  rentang  waktu  tahun  2015-2023.  Hasil  yang  didapat  dari  kajian  ini  adalah Pendidikan kejuruan membutuhkan proses pembelajaran yang menyerupai dunia usaha/industri dan sarana  prasarana  yang  memadai  sesuai  kebutuhan  pelaksanaan  pekerjaan  di  dunia  usaha/industri, Agar  hasil  kerja  Pendidikan  kejuruan  efektif,  Pendidikan  Kejuruan  harus melatih  dan  membentuk gaya, budaya kerja sebagai kebutuhan yang harus dimiliki pekerja di dunia usaha/industri.
Kata Kunci: Filsafat; Pendidikan Kejuruan; Revolusi Industri; Teori Prosser.

## ABSTRACT
The  Industrial  Revolution  4.0  era  is  a  new  industrial  era  that  contains  digitalization  and technological  automation.This  gives  birth  to  new  ideas  and  innovations  in  all  aspects  of  the environment.  Vocational  education  is  also  affected  by  technological  developments  in  this revolutionary  era,  so  it  is  required  to  adapt  in  the  face  of  considerable  developmental  turmoil continuously.  The  purpose  of  writing  this  article  is  to  examine  the  Philosophy  of  Vocational Education by Prosser in the era of the Industrial Revolution 4.0. with a theory of social efficiency known  as  Prosser's  sixteen  theorems.  This  article  uses  the library  research  method  that  examines the object of research based on the collection of data on scientific papers of a literary nature. The analysis used is content analysis, which is research that is an in-depth discussion of the content of written  information  taken  between  2015-2023.  The  results  obtained  from  this  study  are  that vocational education requires a learning process that resembles the business / industrial world and adequate  infrastructure  according  to  the  needs  of  implementing  work  in  the  business  /  industrial world.  In  order  for  the  results  of  vocational  education  to  be  effective,  vocational  education  must train  and  shape  the  style  and  work  culture  as  a  need  that  workers  must  have  in  the  business  / industrial world.
Keywords: Philosophy; Vocational Education; Industrial Revolution; Prosser Theory.

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pada  era revolusi  industri  4.0  secara  mendasar mengubah  cara  hidup,  cara  bekerja,  dan berkomunikasi  satu  sama  lain  dengan sangat  cepat.  Kehadiran  revolusi  industri 4.0  memang  menciptakan  berbagai  usaha baru,  lapangan  kerja  baru,  profesi  baru yang  tak  terpikirkan  sebelumnya.  Namun pada  saat  yang  sama  ada  pula  berbagai usaha  juga  akan  terancam,  profesi  dan lapangan  kerja  yang  tergantikan  oleh mesin Artificial  Intelligent dan  robotika (Ghufron.MA, 2018).
Kemajuan teknologi membuat terjadinya  otomatisasi  hampir  di  semua aspek. Teknologi dan metode baru mampu menggabungkan dunia realita, digital, dan biologi secara fundamental akan mengubah  pola  hidup  dan  interaksi
manusia (Tjandrawina. R.R., 2016).
Revolusi  Industri  4.0  sebagai  tahapan revolusi teknologi mengubah cara beraktifitas  manusia  dalam  skala,  ruang lingkup,  kompleksitas,  dan  transformasi dari pengalaman hidup sebelumnya.
Berdasarkan  pendapat  (Irianto.D, 2017) Menyederhanakan tantangan industri  4.0  yaitu;  kesiapan  industri, tenaga kerja terpercaya, kemudahan pengaturan sosial budaya, dan diversifikasi  dan  penciptaan  lapangan kerja  dan  peluang  industri  4.0  yaitu; inovasi  ekosistem,    basis  industri  yang kompetitif,  investasi  pada  teknologi  dan integrasi  Usaha  Kecil  Menengah  (UKM) dan kewirausahaan. Tantangan era revolusi  industri  ini  juga  dirasakan  oleh lingkungan  Pendidikan  kejuruan,  dimana Pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan yang siap menghasilkan
lulusan siap kerja yang memiliki keterampilan  sesuai  kebutuhan  dunia kerja.
Pendidikan  vokasi  kaitanya  sangat erat  pada  pendidikan  dan  pelatihan, hardskill dan softskill yang  sangat dibutuhkan  di  dunia  kerja.  Pesatnya perkembangan  teknologi  yang  memasuki revolusi industri 4.0 yang berdampak pada perubahan  yang  harus  dihadapi  pada pendidikan kejuruan. Reformasi ini sejalan  dengan  perkembangan  revolusi industri  4.0  dan  pendidikan  Abad  XXI membutuhkan
perubahan pada perkembangan  teknologi,  budaya,  sosial, dan  ilmu  pengetahuan  (Wardina  et  al., 2019). Kemudian oleh (Hang.N.P.T. et al., 2018)  bahwa  dalam  reformasi  Pendidikan kejuruan  dapat  meningkatkan  kualitas pelatihan  dan  kepuasan  peserta  didik, maka diperlukan tiga faktor penting yakni sumber  daya  manusia  yang  terlatih, peralatan  pelatihan  yang  mengarah  pada dunia industri dan kemampuan menggunakan teknologi.
Salah  satunya  bentuk  reformasi Pendidikan  kejuruan  di  Indonesia  pada tahun  2019,  Pemerintah  mencanangkan program revitalisasi Pendidikan Kejuruan. Program  ini  adalah  program  penguatan pendidikan  kejuruan  dengan  strategi peningkatan  mutu  dan  akses  dan  kualitas pendididikan.
Berdasarkan Rencana
Strategis  Kemendikbud,  upaya  penguatan yang akan dilakukan antara lain penyelarasan  kurikulum  SMK  dengan dunia  usaha  dan  dunia  industri,  program magang,  dan  pembangunan teaching factory (Rafiunnisa  &  Hidayati,  2020).
Diharapkan  pada  tahun  2019,  ada  500  – 870  sekolah  yang  dibangun teaching factory dan/  atau technopark , ada 1.330  – 2.700  sekolah  yang  bekerjasama  dengan dunia  usaha  dan  dunia  industri,  serta  ada 50.000 siswa-siswa
SMK yang mendapatkan  sertifikasi.  Tiga  jurusan unggulan yang diharapkan adalah pariwisata  (147  sekolah),  pertanian  (312 sekolah),  dan  kemaritiman  (219  sekolah). Hal ini menunjukkan keseriusan pemerintah Indonesia dalam upaya mengembangkan pendidikan kejuruan yang  siap  bersaing  di  masa  mendatang (Fajar & Hartanto, 2019).
Dalam  pengembangan  Pendidikan kejuruan  dimasa  yang  akan  datang hendaknya  mengimplementasikan  teori efesiensi  sosial  Prosser  yang  diyakini dapat  menjadi  acuan  Pendidikan  kejuruan dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0. Berdasarkan  penelitian  (Irwanto,  2022) mengungkapkan  dari  16  teori  yang dikemukakan  prosser,  5  diantaranya diimplementasikan pada kurikulum
Pendidikan  kejuruan  yaitu  di  sekolah menengah kejuruan, dan di implementasikan  oleh  guru  tentunya. Kualitas kurikulum dapat di lihat dari guru yang  mengembangkan  kurikulum  tersebut sehingga  kualitas  Pendidikan  kejuruan  di Indonesia  dapat  dikatakan  berkualitas tinggi  serta  menghasilkan  lulusan  yang siap bekerja.
Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti  tertarik  mengkaji Philosophy
Pendidikan kejuruan oleh Prosser pada era revolusi industri 4.0. dengan menjabarkan teori  Prosser  tersebut  sebagai  teori  yang
bisa  dijadikan  acuan  kedepannya  dalam perkembangan  Pendidikan  kejuruan  yang efektif dan efesien dengan menggabungkan implementasi dunia Pendidikan dengan dunia usaha/industri.

## B. METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam penulisan  artikel  ini  adalah  metode analisis literature (library research) yakni penelaahan berbagai sumber ilmiah seperti artikel  ilmiah  berupa  jurnal,  buku,  dan literatur lainnya yang sesuai dengan kajian yang  dibahas  dalam  range  tahun  2015- 2023. Tujuan dari tinjauan literatur adalah untuk  mengetahui  akan  ilmu  dari  karya tulis  ilmiah  yang  terus  berkembang, bahwa  topik  penelitian  dan  variabel penelitian  yang  peneliti  susun  telah dipelajari  oleh  peneliti  lain,  dan  peneliti dapat  belajar  dari  apa  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya. (Tjahjono.H.K, 2018).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Philosophy Pendidikan Kejuruan
Pendidikan kejuruan adalah pendidikan  yang  dibentuk  sebelum  kerja, dibentuk dengan
menggabungkan pengajaran teoretis dan pengalaman praktis untuk tugas-tugas khusus di bidang pertanian,  bisnis  atau  industri,  yang ditawarkan oleh banyak sekolah menengah  kejuruan  dan  perguruan  tinggi khusus, seperti perguruan tinggi pertanian, sekolah  teknik  atau  lembaga  pendidikan Teknik (Sakti.R.H. et al., 2022).
Pendidikan  kejuruan  dipengaruhi
oleh beberapa aliran filsafat. (Woyessa.Y.T.,  2020)  menjelaskan  Arus dalam filsafat Pendidikan kejuruan membawa  gagasan  ke  arah  dan  tujuan.
Filsafat dalam Pendidikan kejuruan sangat penting karena setiap proses perkembangannya harus berhubungan dengan  tujuan,  kebenaran  dan  kebutuhan pendidikan.  Akan  terjadi  sinergi  antara filsafat,  teori  pendidikan  dan  bidang implementasinya  untuk  mencapai  tujuan yang  meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia  dan  nilai  Pendidikan  (Buheji.M., 2020).  Secara  filosofis,  tujuan  pendidikan vokasi  ada  tiga  macam,  yaitu:  (1) esensialisme, (2) pragmatis, dan  (3) pragmatis rekonstruksi.
Tujuan  pendidikan  vokasi  ditinjau dari  esensialisme  adalah  untuk  memenuhi kebutuhan  pasar  tenaga  kerja  ditandai dengan  kurikulum  yang  diselenggarakan berurutan, instruktur perlu memiliki pengalaman  yang  berhubungan  dengan industri  yang  luas.  Sistem  terpisah  dari pendidikan  akademis  (Habsari,  2016). Tujuan  pendidikan  vokasi  ditinjau  dari pragmatis adalah untuk memenuhi kebutuhan  individu  untuk  pemenuhan pribadi  dan  persiapan  kehidupan  yang ditandai dengan penekanan pada penyesaian  masalah  dan  berpikir  tingkat lebih  tinggi,  pembelajaran  dibangun  dari pengetahuan sebelumnya. Tujuan
pendidikan vokasi ditinjau dari pragmatisme  rekonstruksi  adalah  untuk mengubah pekerjaan menjadi lebih demokratis,  lebih  proaktif,  melawan ketidakadilan  dan  ketidaksetaraan  dalam masalah  kerja  (Rama  et  al.,  2023).
Rojewski dalam (Nugroho, 2022) menjelaskan  keterkaitan  3 philosophy tersebut pada gambar 1.
Gambar.1 Segitiga philosophy Pendidikan
Kejuruan
Pada penjelasan diatas dan gambar 1 terlihat jelas filosofi tersebut baik esensialisme, pragmatism dan pragmatism rekonstruksionis dapat dipilih dan diterapkan  serta  disesuaikan  dengan  baik dari  implementasi  penndidikan  kejuruan. Berdasarkan ketiga filosifi tersebut Pendidikan  kejuruan  lebih  cenderung kefilosofi pragmatism dan  juga  diirasa perlu pengimplementasiannya dengan filosofi essensialisme (Sudira, 2018).
Pendidikan Kejuruan bermuara pada pendidikan  dan  pelatihan,  Reformasi sistem Pendidikan kejuruan yang mengarah pada peningkatan daya fleksibilitas, inovasi, produktivitas kebutuhan skill pasar dunia kerja, pelatihan  dan  pelatihan  kembali  pekerja dan calon pencari kerja pada semua sektor ekonomi  baik  formal  maupun  nonformal, perkembangan  karakteristik  dunia  kerja seperti ini menuntut pembelajaran Pendidikan  kejuruan  terbangunnya  suatu
masyarakat  yang  memiliki  sistem  sosial dan sistem budaya berbasis sains,
teknologi dan rekayasa serta pengimplementasiannya dalam dunia industri kedepannya. Menjawab reformasi sistem  Pendidikan  kejuruan  tersebut dibutuhkanya antisipatif terhadap perubahan  Abad  21,  maka  pembelajaran disesuai  dengan  21st Century  Skills . Penggabungan  Filosofi  pragmatism  dan esensialisme  merupakan  filosofi  yang dianggap sesuai diterapkan pada pendidikan kejuruan masa depan Rojewski  dalam  (Verawardina  &  Jama, 2019).
Para filsuf yang berhubungan dengan  pragmatisme  yakni  Peirce  yang dipandang sebagai penggagas pragmatisme , James sebagai pengembangnya dan Dewey yang menerapkan pragmatisme. Aliran
pragmatisme  mempunyai  relevansi  yang tinggi  dalam  pendidikan  kejuruan  dalam menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik untuk  berpikir  kritis,  mandiri  dan  mampu membangun  solusi  dari  permasalahan yang  terjadi  pada  hidupnya.  Kemudian filsuf  yang  berhubungan  lansung  dengan filosofi esensial adalah Charles Prosser
1. Teori  Prosser  pada  Pendidikan Kejuruan
Teori Prosser terkenal dengan sebutan  Prosser’s  sixteen  theorems.
Keenam  belas  teori  Prosser  tersebut adalah sebagai berikut (Umar & Darmono,
2016)  dan (Putra, 2022):
Satu,  Pendidikan  kejuruan  akan efektif  jika  peserta  didik  diajar  dengan
materi,  alat,  mesin,  dan  tugas-tugas  yang sama  atau  tiruan  di  mana  peserta  didik akan  bekerja.  Lebih  efektif  dan  efesien lagi apabila disediakan lingkungan belajar yang  sesuai  dengan  aslinya,  misalnya replika  dari  lingkungan  dimana  mereka kelak  akan  bekerja.  Dukungan  peralatan yang  relevan  atau  sesuai  dengan  standar industri  akan  meminimalis  gap  teknologi dan  kompetensi  dengan  dunia  kerja  dan bisa  dijadikan  standar  penjamin  mutu Pendidikan  (Wardina  et  al.,  2019)  dan (Glassmeyer, 2020).
Dua,  Latihan  kejuruan  yang  efektif jika  tugas-tugas  yang  di  dalam  latihan memiliki  kesamaan  operasional,  dengan peralatan  dan  dengan  mesin-mesin  yang sama  dengan  yang  akan  dipergunakan  di dalam kerjanya nanti, atau jika tugas-tugas yang  diberikan  di  dalam  latihan  memiliki kesamaan  operasional  dengan  peralatan dan  mesin-mesin  yang  sama,  yang  akan dipergunakan di dalam kerjanya kelak.
Tiga,  Pendidikan  kejuruan  akan efektif  apabila  latihan  diberikan  secara langsung dan spesifik di dalam pemikiran, perhatian, minat, dan intelegensi intrinsik, dengan kemungkinan pengembangan terbesar dengan memberikan kondisi yang menunjang  pengembangan  agar  potensi yang  ada  dapat  lebih  aktual,  atau  jika melatih seseorang dalam kebiasaan berpikir dan bekerja seperti yang diperlukan dalam pekerjaan itu sendiri.
Empat,  Pendidikan  kejuruan  akan efektif jika sejak latihan sudah dibiasakan dengan  perilaku  yang  akan  ditunjukan dalam  pekerjaannya  kelak  atau  dapat
mengarahkan minat setiap individu, pengetahuannya dan keterampilannya pada tingkat yang lebih tinggi.
Lima,  Pemberian  latihan  kejuruan yang efektif untuk semua profesi, perdagangan,  pekerjaan,  hanya  dapat diberikan  kepada  kelompok  terpilih  yang memerlukan,  menginginkan  dan  sanggup memanfaatkannya,  atau  pekerjaan  hanya dapat  diberikan  kepada  sesorang  yang memerlukannya,  yang  menginginkannya dan  yang  mendapatkan  manfaat  dari pelatihan tersebut.
Enam,  Latihan  pendidikan  kejuruan akan  efektif  apabila  pemberian  latihan yang  berupa  pengalaman  khusus  dapat terwujud dalam kebiasaan-kebiasaan yang benar dalam bertindak dan berpikir, secara berulang-ulang hingga diperoleh penguasaan yang tepat dalam pengerjaannya,  atau  jika  pengalaman latihan  untuk  membentuk  kebiasaan  kerja dan  kebiasaan  berfikir  yang  benar  di ulangkan  sehingga  pas  seperti  yang  di perlukan dalam pekerjaannya nanti.
Tujuh,  Pendidikan  kejuruan  akan efektif apabila pelatihnya cukup berpengalaman dan menerapkan kemampuan  dan  keterampilannya  di dalam  hubungan  masyarakat,  atau  jika pelatihnya  telah  mempunyai  pengalaman yang sukses dalam penerapan keterampilan dan pengetahuan pada operasi  dan  proses  kerja  yang  akan dilaksanakan.
Dalam implementasinya guru sebagai  pendidik.  Guru  di  SMK  atau sekolah  vokasi  atau  sekolah  kejuruan
diharapkan  juga  memiliki  pengalaman  di dunia  kerja  secara  nyata,  dengan  adanya magang  untuk  guru  dan  siswa  diharapkan guru  setelah  magang  bisa  memberikan pengertian  kepada  siswa  dan  memberikan pengalaman  yang  sangat  berharga  kepada siswa,  contohnya:  sekolah  melaksanakan juga  program  guru  magang  dengan  mitra diindustri (Herawati, 2021).
Delapan, Setiap pekerjaan selalu ada batas  minimum  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  individu  agar  bisa  menjebat pekerjaan  itu.  Jika  pendidikan  tidak diarahkan  pada  pencapaian  persyaratan minimal tersebut maka tentu individu akan merasakan kerugian, demikian pula masyarakat  atau  pada  setiap  jabatan  ada kemampuan minimum yang harus dipunyai  oleh  seseorang  agar  dia  dapat bekerja pada jabatan tersebut.
Sembilan, Pendidikan kejuruan harus  mengenal  kondisi  kerja  dan  harus memenuhi  harapan  “pasar”  atau  harus
memperhatikan
permintaan pasar (memperhatikan tanda-tanda pasar kerja).
Sepuluh,  Proses  pemantapan  yang efektif  tentang  kebiasaan  bagi  setiap peserta  didik  akan  tergantung  dari proporsi sebagaimana latihan memberikan kesempatan  untuk  mengenal  pekerjaan yang  sesungguhnya,  dan  bukan  hanya tiruannya atau proses pembinaan, kebiasaan  yang  efektif  pada  peserta latihan  akan  tercapai  jika  pelatihan diberikan  kepada  pekerjaan  yang  nyata (pengalaman sarat nilai) (Irwanto, 2019).
Sebelas,  Sumber  data  yang  paling tepat untuk menentukan materi pendidikan
kejuruan tidak ada lain kecuali pengalaman  langsung  yang  erat  kaitannya dengan  pekerjaan.  Dengan  kata  lain sumber  yang  dapat  dipercaya  untuk mengetahui  isi  pelatihan  pada  suatu okupasi  tertentu  adalah  dari  pengalaman para ahli pada okupasi tersebut.
Duabelas,  Setiap  jabatan  tentu  ada bagian  inti  yang  merupakan  bagian  yang sangat  penting,  dan  ada  bagian  lain  yang bisa  cocok  dengan  pekerjaan/jabatan  lain, atau setiap okupasi mempunyai ciri-ciri isi ( body  of  content )  yang  berbeda-beda  satu dengan yang lainnya.
Tigabelas, Pendidikan kejuruan akan dirasakan efisien sebagai penyiapan pelayanan bagi masyarakat untuk kebutuhan  tertentu  pada  waktu  tertentu, atau  akan  merupakan  layanan  sosial  yang efisien  jika  sesuai  dengan  kebutuan seseorang  yang  memang  memerlukan  dan memang  paling  efektif  jika  dilakukan lewat pengajaran kejuruan.
Empatbelas,  Pendidikan  kejuruan dirasakan bermanfaat secara sosial apabila hubungan  manusiawinya  diperhatikan, atau jika metode pengajaran yang digunakan  dan  hubungan  pribadi  dengan peserta pelatihan mempertimbangkan sifat-sifat peserta tersebut.
Limabelas,  Administrasi  pendidikan kejuruan akan dikatakan efisien apabila ia bersifat  lentur  (fleksibel)  dibandingkan dengan yang kaku, atau lues dan mengalir daripada kaku dan terstandar.
Enambelas  Walaupun  untuk  sesuatu jenis  pendidikan  kejuruan  telah  banyak diusahakan  agar  biaya/unit  itu  diperkecil,
namun  apabila  sudah  sampai  pada  batas minimal  tetapi  ternyata  hasilnya  tidak efektif  maka  sebaiknya  penyelenggaraan pendidikan kejuruan tersebut ditutup, atau memerlukan  biaya  tertentu  dan  jika  tidak terpenuhi  maka  tidak  boleh  dipaksakan harus dibuka atau beroperasi.
Salah satu  yang dilaksanakan dalam proses  kegiatan  Pendidikan  kejuruan terhubung  dengan  teori  Prosser  adalah membangun  Kerjasama  antara  dunia pendidikan  dengan  dunia  kerja.  Hal  ini perlu dilaksanakan untuk: Pertama, meningkatkan
relevansi program pendidikan dengan kebutuhan dunia kerja.
Kedua,  kerjasama  dapat  meningkatkan biaya penyelenggaraan dan pengembangan  pendidikan  tinggi  vokasi. Ketiga,  dengan  kerjasama  yang  baik, pendidikan  tinggi  vokasi  akan  mampu mengikuti  perkembangan  mutakhir  dunia usaha,  khususnya  mengenai  peralatan sehingga  apa  yang  diajarkan  di  sekolah kejuruan  tidak  ketinggalan  dengan  apa yang sebenarnya dipraktekkan di duniausaha.  Keempat,  kerjasama  akan membantu  tercapainya  tujuan  pendidikan tinggi vokasi yaitu mempersiapkan lulusannya untuk bekerja. Kelima, kerjasama  dapat  membantu  mempercepat transisi  mahasiswa  dari  dunia  kampus  ke dunia  kerja.  Keenam,  kerjasama  akan meningkatkan  wawasan  dan  kemampuan pengajar  tentang  apa  yang  harus  di ajarkan.  Ketujuh,  bagi  dunia  usaha, kerjasama  dapat  mendatangkan  berupa keuntungan  yaitu:  (1)  dunia  usaha  dapat memilih calon tenaga kerja yang bermutu; (2) kerjasama dengan pendidikan kejuruan
dalam  bentuk  praktek  kerja  industri  (PI) dapat menguntungkan dunia usaha, karena ada  tambahan  tenaga  kerja;  (3)  dunia usaha  dapat  mengambil  keuntungan  dari pengajar,  terutama  dari  jasa  konsultasi. Pengajar  mempunyai  illmu  yang  bisa dimanfaatkan oleh dunia usaha baik dalam bentuk konsultasi maupun pelatihan (Palupi, 2015).
Kemudian  Link  and  match  antara Lembaga  dan  Industri  vokasi  sangat penting  untuk  terus  ditingkatkan.  Sekolah harus  memiliki  hubungan  yang  baik  dan mendalam  dengan  industri  terkait  untuk mengoptimalkan pembelajaran dalam menyiapkan  lulusan  secara  efektif  dan efisien. Untuk itu, diperlukan suatu sistem yang mampu mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang kebutuhan tenaga  kerja  di  masa  mendatang  yang dapat  digunakan  pada  waktu  yang  tepat untuk  menghasilkan  karyawan  dengan keterampilan yang dibutuhkan pada waktu dan  lokasi  dimana  keterampilan  tersebut dibutuhkan (Ali.M et al., 2018).
Sejalan  dengan  itu,  (Sobari  et  al., 2023) menjabarkan bahwasanya Melakukan  kemitraan  antara  sekolah  dan industri  dalam  pengembangan  kurikulum menyebabkan  pihak  industri  dan  sekolah sama-sama diuntungkan. melalui perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dalam meningkatkan keterserapan lulusan pendidikan dalam bentuk kerjasama antara pihak  sekolah  dengan  pihak  dunia  usaha/ dunia  industri,  yang  mana  kerjasama tersebut  dikemas  dengan  melakukan program  praktik  kerja  lapangan  sesuai dengan  kemampuan  bidang  kerja  masing-
masing siswa, yang kemudian ditingkatkan  dengan  program-program pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  dunia usaha/dunia industri.

## D. KESIMPULAN
Teori Prosser terkenal dengan sebutan Prosser’s  sixteen  theorems , dengan  filosofi  esensialisme  yang  juga dikenal  dengan  teori  efisiensi  sosial,  Ke 16  teori dapat disimpulkan  bahwa Pendidikan  kejuruan  akan  efektif  dalam hal;  Lingkungan  belajar  harus  dirancang semirip mungkin dengan lingkungan kerja yang  sebenarnya;  Proses  pendidikan  dan pelatihan  dilakukan  dengan  cara  yang sama;  dengan  operasi  yang  sama,  alat yang  sama,  dan  mesin  yang  sama  seperti pada  pekerjaan  itu  sendiri;  peserta  didik dibiasakan  berpikir  dan  bekerja  sesuai kebutuhan dalam kerja nyata; Memotivasi siswa untuk meningkatkan minat, pengetahuan,  dan  keterampilan  pada tingkat  yang  setinggi-tingginya,  Hanya untuk  siapa  saja  yang  membutuhkan, menginginkan dan mampu untuk
menguntungkan  itu,    Membentuk  pola pikir  dan  kebiasaan  kerja  secara  terus menerus sesuai dengan kebutuhan pekerjaan,  Guru  dan  instruktur  harus kompeten  dan  memiliki  pengalaman sukses; Siswa harus memiliki kemampuan produktif  minimal;  Perhatikan  permintaan pasar  kerja;  Siswa  harus  diberikan kebiasaan  kerja  dan  berkarakter;  Siswa harus  diberikan  sumber  yang  dapat dipercaya  dari  pengalaman  para  ahli okupasi;  Siswa  harus  diberikan  konten khusus  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka di  pasar  kerja;  Memenuhi  kebutuhan
khusus  kelompok  mana  pun  saat  mereka membutuhkannya;  Metode  pengajaran harus  memperhatikan  hubungan  dengan siswa yang
mempertimbangkan karakteristik khusus dari kelompok tertentu;  Manajemen  dan  administrasi harus fleksibel daripada kaku dan standar; Memerlukan  dukungan  dana  yang  cukup. Teori  ini  mampu  memadukan  dunia Pendidikan dengan industri pada Pendidikan  kejuruan  sehingga  dapat menhasilkan  peserta  didik  yang  siap bekerja.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ali.M, Laras.D.Zamtinah, Mardhapi.D., & S.Soenarto. (2018). Design of Electrical Engineer Profession Certification Model Based on Recognition  of  Prior  Learning,. Journal  of  Physics:  Conf.  Series . IOP Publishing Buheji.M. (2020). Forward from" Editor in Chief": Realising’Creating Legacies’&’Meaning of Existence’as Inspiration and Resilience Economy Concepts. International Journal of Inspiration  &  Resilience Economy ,
4 (1).
Fajar,  C.,  &  Hartanto,  B.  (2019).
Tantangan  Pendidikan  Vokasi  di
Era  Revolusi  Industri  4  .  0  dalam Menyiapkan Sumber Daya Manusia  yang  Unggul. Seminar
Nasional Pascasarjana 2019 , 163– 171.
Ghufron.MA.  (2018). Revolusi  industri 4.0:  tantangan,  peluang  dan  solusi bagi dunia pendidikan . 332–337. Glassmeyer,  K.  (2020).  Exploratory factor  analisys  of  approaches  to
teaching  inventory  (ATI):  Use  in an evidence-based faculty development program for promoting active learning pedagogical strategies. ASEE Annual  Conference  and  Exposition
ISSN 2153-5965 . Habsari,  N.  T.  (2016).  Kajian  Praktik Kerja  Industri  Dalam  Kaitannya Dengan  Keterserapan  Lulusan  di Dunia Kerja dan Industri. Pendidikan Teknik Sipil Dan Perencanaan , 1 , 1–10.
Hang.N.P.T.,  Thuy.L.T.,  &  Tam.P.T.
(2018).  Impacting  the  industry  4.0 on the training quality and student’s  satisfaction  at  lac  hong university. Journal of Management Information and Decision Sciences ,
21 (1), 1–18. Herawati, N. (2021). Manajemen Magang  Industri  Guru  Produktif Teknik  Komputer  dan  Jaringan  di SMK  Negeri  Kabupaten  Cilacap. Manajemen Pendidikan , 16 (2), 128–135. https://doi.org/10.23917/jmp.v16i2.
14685
Irianto.D.  (2017).  Industry  4.0;  The Challenges  of  Tomorrow. Seminar Nasional Teknik Industri, BatuMalang . Irwanto,  I.  (2019).  Kesiapan  Program Studi Pendidikan Vokasional Teknik Elektro dalam Melaksanakan  Praktik Industri. Taman Vokasi , 7 (2), 96. https://doi.org/10.30738/jtv.v7i2.62 97 Irwanto,  I.  (2022).  Tinjauan  Secara Deskriptif  Teori  Prosser  Dalam
Rangka  Meningkatkan  Kualitas Kurikulum  Di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Di  …. Natural  Science Education Research , 447–462. https://journal.trunojoyo.ac.id/nser/ article/view/17879 Nugroho, W. (2022). Integrasi Pendidikan Karakter Pada Pendidikan  Vokasi  Di  Sekolah Menengah Kejuruan. VOCATIONAL: Jurnal Inovasi Pendidikan  Kejuruan , 2 (1),  73–84. https://doi.org/10.51878/vocational .v2i1.936
Palupi,  S.  (2015).  Upaya  Kerjasama Pendidikan  Tinggi  Vokasi  dengan Dunia Kerja Bidang Boga. Seminar
Nasional 2015 , 173–184. Putra,  N.  M.  (2022).  Implementasi Teaching Factory Kompetensi Keahlian Teknik Dan Bisnis Sepeda  Motor  Di  Smk  Ma’Arif  1 Wates. Jurnal  Pendidikan  Vokasi Otomotif , 4 (1), 57–68. https://doi.org/10.21831/jpvo.v4i1. 46153
Rafiunnisa,  A.  Z.,  &  Hidayati,  L. (2020).  Tingkat  kepuasan  Du/Dii terhadap  kompetensi  siswa  tata busana  pasca  program  teaching factory  di  SMK  N  3  Kediri. E- Jurnal Volume , 09 (3), 110–118. Rama,  A.,  Jalinus,  N.,  Abdullah,  R.,  & Dermawan,  A.  (2023).  Konsep Filsafat Pendidikan Kejuruan Dalam Dunia Kerja. Suluah Bendang: Jurnal Ilmiah Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 22 (2), 1. https://doi.org/10.24036/sb.03560 Sakti.R.H., Jalinus.N., Abdullah.R.,
Ridwan.R.,  &  Refdinal.R.  (2022).
Filsafat  pada  Pendidikan  Kejuruan yang Mengacu Pada Perkembangan Zaman  dan  Pengalaman  Pada Negara-Negara Berkembang: Perspektif Teori. EDUKATIF:
JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN ,
4 (6), 7497–7502.
Sobari,  M.,  Wahyudin,  D.,  Dewi,  L.,
Pendidikan,  F.  I.,  Indonesia,  U.  P., Artikel,  I.,  Sobari,  M.,  Pendidikan,
F. I., Indonesia,  U.  P.,  &
Education,  J.  (2023). Keterlibatan
industri dalam pengembangan kurikulum pada tingkat smk . 11 (3), 230–238.
https://doi.org/10.37081/ed.v11i3.4 771 Sudira. (2018). Metodelogi Pembelajaran  Vokasional  Abad XII . UNY Press. Tjahjono.H.K.  (2018).  Studi  Literatur Pengaruh  Keadilan  Distributif  dan Keadilan Prosedural Pada Konsekuensinya  Dengan  Teknik Meta  Analisis. Jurnal  Psikologi ,
35 (1), 21–40.
Tjandrawina.  R.R.  (2016).  Industri  4.0:
Revolusi  industry  abad  ini  dan pengaruhnya pada bidang kesehatan dan bioteknologi. Jurnal
Medicinus , 29 (1). Umar, H., & Darmono. (2016). Pendidikan  Kejuruan  Masa  depan
(B.  P.  K.  dan  Perbukuan  (ed.); Draft). Verawardina,  U.,  &  Jama,  J.  (2019). Philosophy  Tvet  di  Era  Derupsi Revolusi  Industri  4.0  di  Indonesia. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 1 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.23 887/jfi.v1i3.17156 Wardina, U. V., Jalinus, N., & Asnur, L.
(2019). Kurikulum Pendidikan
Vokasi  Pada  Era  Revolusi  Industri 4.0. Jurnal  Pendidikan , 20 (1),  82.
https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.8
43.2019
Woyessa.Y.T.  (2020). Assessing  the practices of technical and vocational  education  and  training curriculum design and development in Ethiopia .