JPFS 5 (1) 2022 10-15

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERUPA TABUNG VISKOSITAS DENGAN ANALISIS VIDEO MENGGUNAKAN SOFTWARE TRACKER
Bayu Eka Putra* 1 , Diastati Puspita Ning Ayu 2
1,2 Magister Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia
* bayuekaputra@upi.edu DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v5i1.207 Accepted: 12 Januari 2022 Approved: 22 Maret 2022 Published: 23 Maret 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa dari implementasi media pembelajaran fisika berupa  tabung  viskositas  dengan  analisis  video  menggunakan software  tracker. Pada  studi pendahuluan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  penulis  menemukan  beberapa  masalah  diantaranya siswa merasa pelajaran fisika itu sulit, terlalu banyak rumus, dan membosankan. Selain itu, siswa juga belum  bisa  menerapkan  ilmu  yang  sudah  didapatkan  di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait dengan  materi  fisika.  Adapun  faktor  penyebab  yang  terjadi  di  sekolah  terkait  capaian  pemahaman konsep  fisika  esensial  yang  belum  optimal  dikuasai  siswa  dalam  pembelajaran  diantaranya:  media pembelajaran  yang  kurang  interaktif,  kit  eksperimen  yang  kurang  lengkap,  dan  minimnya  motivasi siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  &  Development .  Teknik  sampling  dari penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  pemberian  angket  yang berisi delapan pernyataan dengan rentang skor 1 sampai 5 dengan skala likert. Hasil penelitian yang diperoleh  adalah  dengan  adanya  penggunaan  media  tabung  viskositas  dan  analisis  video menggunakan software  tracker peserta  didik  mudah  memahami  materi  dan  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan.
Kata kunci: Media pembelajaran, viskositas, software tracker

## ABSTRACT
This study aims to determine student responses from the implementation of physics learning media in the form of viscosity tubes  with  video analysis  using tracker software.  In the preliminary  study that has been done previously, the authors found several problems including students feeling that physics is difficult, too many formulas, and boring. In addition, students also have not been able to apply the knowledge  that  has  been  obtained  at  school  in  everyday  life  related  to  physics  material.  The  causal factors  that  occur  in  schools  related  to  the  achievement  of  understanding  essential  physics  concepts that have not been optimally mastered by students in learning include: less interactive learning media, incomplete experimental kits, and lack of student motivation. The research method used is Research & Development. The sampling technique of this research is purposive sampling. The instrument used was  a  questionnaire  containing  eight  statements  with  a  score  range  of  1  to 5  on  a  Likert  scale.  The research  results  obtained  are  the  use  of  viscosity  tube  media  and  video  analysis  using  tracker software, students can easily understand the material and make learning more fun.
Keyword : Learning media, viscosity, tracker software
@2020 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  baik  dan  bermutu  perlu  dibarengi  dengan  adanya  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  kepada  peserta  didik.  Media  adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Septarini, 2021). Sedangkan, media pembelajaran yang  bermutu  yaitu  media  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  pembelajaran,  praktis  dan  mudah dipergunakan,  merangsang  dan  menarik  perhatian  siswa,  serta  memiliki  kemampuan  dalam memberikan  tanggapan,  umpan  balik  termasuk  mendorong  siswa  melakukan  praktek  pembelajaran dengan  benar  (Rasyid  dkk  2017).  Media  pembelajaran  harus  bisa  menjadi  alat  bantu  dan penyempurna  dari  materi  fisika  yang  sulit  untuk  disampaikan  hanya  melalui  lisan  saja.  Keabstrakan yang  seringkali  muncul  dapat  menjadi  konkret  dengan  hadirnya  media  pembelajaran  yang  telah dirancang.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  interaktif  dapat  mempermudah  dalam peyampaian    materi  ajar  dari  guru  kepada  peserta  didik,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  dan efisien dalam mencapai  tujuan pembelajaran.
Perkembangan    ilmu    pengetahuan    dan    teknologi    semakin    mendorong    upaya    untuk meningkatkan  mutu    pendidikan    dengan    memanfaatkan    hasil    teknologi    dalam        pembelajaran. Peningkatan    mutu  pendidikan    dalam        proses    pembelajaran    tidak    terlepas    dari    peran  tenaga pendidik  atau  guru.  (Palelupu  2014).  Guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  berinovasi  dalam pembelajaran,  salah  satu  inovasi  pembelajaran  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  (Palelupu 2014).
Media  juga  berfungsi  untuk  pembelajaran  individual  dimana  kedudukan  media  sepenuhnya melayani kebutuhan belajar siswa. Pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa (Arsyad 2015).
Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan proses pembalajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat  itu.  Di samping membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa menigkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan  penafsiran data dan memadatkan informasi (Rezeki, 2017).
Selain  itu  peranan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain:  (1). Memperjelas  penyajian  materi  agar  tidak  hanya  bersifat  verbal  (dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau tulisan).  (2).  Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera.  (3).  Penggunaan  media  secara tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sifat  pasif  anak  didik.  (4).  Menghindari  kesalahpahaman terhadap suatu objek dan konsep. (5). Menghubungkan yang nyata dengan yang tidak nyata (Tafonao, 2018).
Salah  satu  perkembangan  abad  21  adalah  mulainya  disisipkan  teknologi  dalam  setiap pembelajaran,  dimana  teknologi  menjadi  kegiatan  proses  intruksi  (Baert,  2014).  Dimana  dengan digunakannya  teknologi  pastinya  akan  sangat  membantu  kegiatan  pembelajaran  serta  dapat dimanfaatkan  dalam  proses  kegiatan  praktikum  untuk  mempermudah  dan  mendapatkan  data  yang lebih akurat.
Dalam  kegiatan  praktikum,  untuk  mengamati  pergerakan  benda  yang  bergerak  didalam sebuah  fluida  merupakan  salah  satu  kesulitan  yang  besar  jika  dilakukan  secara  manual.  Tingkat keakurasian  yang  rendah  dapat  memperburuk  hasil  pengamatan.  Salah  satu  contohnya  adalah mengukur besar kecepatan terminal  suatu benda pada fenomena viskositas  dengan cara menjatuhkan benda ke dalam fluida.
Pada  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  penulis  menemukan  beberapa masalah  diantaranya  siswa  merasa  mata  pelajaran  fisika  itu  sulit,  terlalu  banyak  rumus,  dan membosankan.Selain itu, siswa juga belum bisa menerapkan ilmu yang sudah didapatkan  di sekolah dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait  dengan  materi  fisika.  Adapun  faktor  penyebab  yang  terjadi  di sekolah terkait capaian pemahaman konsep fisika esensial yang belum optimal dikuasai siswa dalam pembelajaran  diantaranya:  media  pembelajaran  yang  kurang  interaktif,  kit  eksperimen  yang  kurang lengkap, dan minimnya motivasi siswa.
Berdasarkan hal diatas, penulis ingin membuat media pembelajaran fisika yang interaktif dan alat  eksperimen  yang  belum  ada  di  sekolah.  Dalam  penelitian  kali  ini,  digunakan  sebuah software
tracker untuk menganalisis pergerakan benda. Tracker dapat mengidentifikasi posisi,  kecepatan, dan percepatan  dari  benda  yang  diamati  (Akhlis,  2019).  Selain  itu, software  tracker ini  tidak  hanya menampilkan data berupa angka saja tetapi dalam bentuk grafik juga, sehingga dapat terlihat dengan jelas  visualisasi  pergerakan  dari  benda  yang  diamati.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan software tracker untuk  menganalisis  besar  kecepatan  terminal  dari  percobaan  viskositas  untuk  menentukan nilai  koefisien  viskositas  atau  kekentalan  beberapa  jenis  fluida.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa dari implementasi media pembelajaran fisika berupa tabung viskositas dengan analisis video menggunakan software tracker.

## METODE
Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  yang  teratur  dan  digunakan  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D  ( Research  & Development ). R&D dalam pendidikan adalah sebuah model pengembangan berbasis Industri dimana temuan  penelitian  digunakan  untuk  merancang  produk  dan  prosedur  baru  yang  kemudian  secara sistematis diuji dilapangan, dievaluasi dan disempurnakan sampai mereka memenuhi kriteria tertentu, yaitu  efektifitas  dan  berkualitas.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  pada  salah  satu sekolah  di  Kota  Tangerang  dengan  teknik  sampling  yaitu purposive  sampling dimana  sampel  yang dipilih atas pertimbangan tertentu.
Instrumen  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  yaitu  tabung  viskositas  yang  dibuat secara mandiri menggunakan bahan akrilik dengan ukuran diameter dalam 5,6 cm dengan ketinggian tabung  60  cm.  Adapun  benda  yang  dijatuhkan  adalah  tiga  buah  jenis  benda  berbentuk  bola  dengan kriteria  kelereng  besar,  kelereng  kecil,  dan  plastisin  (berukuran  menyerupai  kelereng  besar).  Fluida yang digunakan dalam penelitian ini adalah fluida air, minyak goreng, dan sabun (detergen) cair. Pada saat  melakukan  praktikum  untuk  menganalisis  besar  kecepatan  benda  yang  jatuh  didalam  sebuah fluida  menggunakan  alat  bantu  software  tracker  agar  pengukuran  menjadi  lebih  akurat  dan  mudah. Selain  itu  adanya  pemberian  LKPD  inquiri  terbimbing  dan  pemberian  angket  untuk  mengetahui respon  terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Angket  yang  diberikan  kepada  siswa  terdiri dari  delapan  pernyataan  yang  pengolahan  datanya  menggunakan  skala  likert  dengan  rentang  skor  1 sampai 5 dengan keterangan skor 1 berarti sangat tidak setuju dan skor 5 adalah sangat setuju. Adapun pernyataan  angket  diantaranya:  1)  Media  pembelajaran  mudah  untuk  digunakan  dalam  kegiatan praktikum;  2)  Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  merupakan  pengalaman  yang  baru untuk  saya;  3)  Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  menarik  dan  menyenangkan;  4) Pembelajaran menggunakan media pembelajaran membuat saya lebih mudah memahami materi yang diajarkan; 5) Media pembelajaran bersifat aman pada saat digunakan; 6) Dengan melakukan kegiatan percobaan  viskositas,  saya  mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi  kekentalan  fluida;  7)  Dengan melakukan  kegiatan  percobaan  viskositas,  saya  mengetahui  pengaruh  ukuran  terhadap  kelajuan terminal  benda  pada  fluida;  8)  Dengan  melakukan  kegiatan  percobaan  viskositas,  saya  mengetahui pengaruh massa jenis benda terhadap kelajuan terminal benda pada fluida.

## HASIL
Setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang telah dibuat, penulis mendapatkan data hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan angket yang telah diberikan kepada peserta didik untuk melihat respon dari peserta didik terhadap implementasi media pembelajaran  berupa  tabung  viskositas  dengan  analisis  video  menggunakan software  tracker. Data hasil angket tiap pernyataan dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Grafik 1. Persentase hasil angket pernyataan
satu Grafik 2. Persentase hasil angket pernyataan dua Grafik 3. Persentase hasil angket pernyataan tiga
Grafik 4. Persentase hasil angket pernyataan empat
Grafik 5. Persentase hasil angket pernyataan lima Grafik 6. Persentase hasil angket pernyataan enam
Grafik 7. Persentase hasil angket pernyataan tujuh
Grafik 8. Persentase hasil angket pernyataan delapan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah diperoleh untuk mengetahui respon siswa melalui angket  didapatkan  nilai  persentase  untuk  masing-masing  pernyataan  yang  berbeda-beda.  Untuk pernyataan  pertama  pada  angket  yaitu  tentang  media  pembelajaran  mudah  untuk  digunakan  dalam kegiatan  praktikum  sebesar  60%  yang  menjawab  sangat  setuju  dan  40%  menjawab  sangat  tidak setuju, berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa masih ada beberapa siswa yang kesulitan dalam melakukan  percobaan,  lebih  khususnya  pada  saat  pengoperasian  aplikasi  software  tracker,  namun sebagian  siswa  yang  lain  sudah  menganggap  media  tersebut  mudah  untuk  pengoperasiannya.  Untuk pernyataan  kedua  yaitu  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  merupakan  pengalaman yang baru untuk peserta didik sebesar 40% menjawab sangat setuju, 20% menjawab setuju dan  40% menjawab tidak setuju, hal ini dapat diartikan bahwa sebagian besar siswa menganggap bahwa media ini merupakan hal yang baru untuk mereka gunakan pada saat pembelajaran, namun untuk siswa yang menjawab  tidak  setuju  dikarenakan  mereka  mengganggap  penggunakan  aplikasi  software  tracker untuk menganalisis nilai kecepatan terminal sudah pernah mereka temui pada percobaan materi gerak jatuh bebas. Untuk pernyataan ketiga yaitu pembelajaran menggunakan media pembelajaran menarik dan menyenangkan sebesar 40% menjawab sangat setuju, 40% menjawab setuju dan 20% menjawab cukup setuju, hal ini dapat diartikan mayoritas mengganggap bahwa media pembelajaran ini menarik dan  menyenangkan,  dan  tidak  ada  yang  menjawab  tidak  setuju  ataupun  sangat  tidak  setuju.  Untuk pernyataan  keempat  yaitu  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  menggunakan  media  ini membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang  ajarkan  sebesar  40%  menjawab  sangat setuju dan 60% menjawab setuju, dengan kata lain siswa sudah terbantu dengan pengimplementasian media ini untuk memahami materi viskositas. Untuk pernyataan kelima, media pembelajaran bersifat aman  pada  saat  digunakan  sebesar  80%  menjawab  sangat  setuju  dan  20%  menjawab  setuju,  hal tersebut  dapat  diartikan  bahwa  alat  dan  media  yang  digunakan  pada  saat  percobaan  tidak  ada  bahan yang  berbahaya  dari  segi  wadah  (tabung  viskositas)  yang  digunakan  bukan  merupakan  bahan  yang terbuat dari kaca yang mudah pecah dan dari segi jenis fluida yang digunkan juga bukan fluida yang berbahaya. Untuk pernyataan keenam, dengan melakukan kegiatan percobaan viskositas, peserta didik mengetahui faktor yang mempengaruhi kekentalan fluida sebesar 60% menjawab sangat setuju, 20% menjawab setuju dan 20% menjawab tidak  setuju, dari data tersebut ada beberapa siswa  yang masih kesulitan  menentukan  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  koefisien  kekentalan  (viskositas)  suatu fluida.  Untuk  pernyataan  ketujuh,  dengan  melakukan  kegiatan  percobaan  viskositas,  peserta  didik mengetahui pengaruh ukuran terhadap kelajuan terminal  benda sebesar 20% menjawab sangat setuju dan 80% menjawab setuju, dari data tersebut terklihat bahwa  seluruh  siswa dapat mengetahui faktor pengaruh ukuran terhadap kelajuan terminal, yaitu semakin kecil ukuran benda yang dijatuhkan maka kecepatannya  akan  semakin  besar  dan  sebaliknya.  Untuk  pernyataan  kedelapan,  dengan  melakukan percobaan  viskositas,  peserta  didik  mengetahui  pengaruh  massa  jenis  benda  terhadap  kelajuan terminal  benda  pada  fluida  sebesar  40%  menjawab  sangat  setuju,  40%  menjawab  setuju  dan  20% menjawab  cukup  setuju,  dari  data  tersebut  tidak  siswa  yang  menjawab  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju,  berarti  siswa  semuanya  dapat  mengetahui  pengaruh  dari  massa  jenis  terhadap  kecepatan terminal benda yang dijatuhkan pada fluida.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  angket  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  peserta didik  mudah  memahami  materi  tentang  viskositas  dengan  adanya  bantuan  penggunaan  media pembelajaran  yang  secara  umum  dianggap  hal  yang  baru  pertama  kali  dilakukannnya  dan  muncul motivasi belajar siswa karena siswa merasa media yang digunakan menarik dan menyenangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH / SPONSORSHIP
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar  besarnya  kepada  Dr.  Dadi  Rusdiana,  M.Si.  selaku pembimbing.

## REFERENSI
Akhlis,  I  dkk.  (2019).  The  Determination  of  Fluid  Viscosity  Using  Tracker-assisted  Falling  Ball Viscosimeter. Journal of Physics: Conference Series.
Baert,  Helena.  (2014).  The  Effects  of  Role  Modeling  on  Technology  Integration  Within  Physical Educaton Teacher Education. JTRM in Kinesiology.
Palelupu, Davik Neo dan Mochammad Cholik. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe  Flash  Cs5  Mata  Diklat  Gambar  Teknik  Dikelas  X  TPM  SMK  Krian  1  Sidoarjo . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Rasyid,  M.,  Azis,  A.  A.,  &  Saleh,  A.  R.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis multimedia dalam konsep sistem indera pada siswa kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Biologi, 7(2), 69-80.
Septarini,  R.A.,  dan  Kholiq,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Prest  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Sma Pada Materi Momentum Dan Impuls. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Volume 10. No. 1
Sugiono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfa Beta
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D . Bandung: Alfa beta.
Tafonao,  T.(2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, Volume 2 No.2. E-ISSN 2549-4163