PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DALAM TATARAN STRATEGI PEMBELAJARAN TPS ( THINK- PAIR - SHARE ) TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA SMA MITRA INALUM

## THE EFFECT OF LEARNING MEDIA ON APPLICATION OF TPS LEARNING STRATEGY TOWARD STUDENTS LEARNING ACTIVITY MITRA INALUM

## Irwansyah
Program Studi Pascasarjana Pendidikan Biologi, Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Jl. Wilem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia,20221
Email : iirwan135@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  aimed  to  know    the  best  learning  strategy  between  the  cooperative  learning strategy type TPS with animation media, cooperative learning strategy type TPS with static picture media, and  conventional  learning  strategy  to  the  learning  activity  of  XI  grade  students  in  State  Senior  High School of Mitra inalum. This research was conducted with quasi experiment methods with three classes which sample randomly, XI IA.1 class with cooperative learning strategy type  TPS with animation media; XI IA. 2 class  with , cooperative  learning strategy type  TPS with static picture media, and XI IA. 3 class with  conventional  learning  strategy.  The  observation  of  student  learning  activity  done  by  three  observer that  occur  in  every  meeting.  The  techique  of  analysis  used  analysis  of  varians  with  SPSS  17.0  for Windows.  The  result  of  this  research  and  test  shows  the  best  learning  strategy  to    get  student  learning activity is cooperative learning strategy type TPS with animation media, continued by cooperative learning strategy  type  TPS  with  static  picture  media,  and  then  with  conventional  learning  strategy.  There  are differences  between  learning  activity  XI  grade  students  in  State  Senior  High  School  of  Medan  thay  by used the cooperative learning strategy type TPS with animation media, cooperative learning strategy type TPS with static picture media, and conventional learning strategy (F= 8.084 P= 0.001);
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif tipe TPS, Media Animasi, Media Gambar Diam, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Para pengajar seringkali kesulitan dalam mengajarkan proses-proses seluler dan molekuler  yang  bersifat  abstrak.  Keterbatasan sumber-sumber belajar, dan fasilitas laboratorium  yang  tidak  memadai,    banyaknya peserta  dalam  satu  rombongan  belajar,  waktu yang  tersedia  tidak  mencukupi  menyebabkan penyampaian  materi  hanya  berdasarkan  buku teks  yang  dipakai  dalam  pembelajaran.  Materi dan  metode  pembelajaran  yang  cenderung monoton sehingga menyebabkan proses belajar mengajar  kurang  menarik  perhatian  siswa (Prayitno & Manullang, 2010:19).
Faktor-faktor yang menyebabkan kualitas  pendidikan  masih  rendah  antara  lain: (1)  Kurangnya  pengakuan  dan  penghargaan terhadap perbedaan individu siswa;
(2)
Pembelajaran yang kurang dapat
menumbuhkan  kesadaran  akan  makna  belajar; dan  (3)  Pembelajaran  yang  masih  bersifat teacher  centered (Marpaung,  2001:2).  Guru masih  kurang  memperhatikan  pengalaman siswa dalam lingkungannya untuk dapat diangkat  dalam  proses  pembelajaran,  kurang memperhatikan penguatan konsep dalam proses  belajarnya,  serta  kurang  memperhatikan perolehan  belajar  mereka  selama  proses pembelajarannya (Wirahayu, dkk, 2007:17).
Masalah  yang  sama  dapat  terlihat  pada hasil  belajar  biologi  di  SMA  MITRA  INALUM. SMA  MITRA  INALUM  merupakan  salah  satu Sekolah  Menengah  Atas  di  Kabupaten  Batu bara    yang  telah  berstatus  Rintisan  Sekolah Standar  Nasional  (RSSN)  memiliki  jumlah  kelas XI    sebanyak  5  kelas.  Khusus  untuk  kelas  IPA sebanyak 3 kelas. Pembelajaran biologi sebagian  besar  sudah  menggunakan Liquid Crystal  Display (LCD)  sehingga  membantu
dalam  penyampaian  informasi  berbentuk  audio visual  kepada  siswa.  Kurangnya  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  akan  berimbas  kepada rendahnya  hasil  belajar  kognitif  ,  hal  ini  dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata hasil semester ganjil dari 3 tahun  terakhir dimana didapati nilai ujian semester biologi tergolong rendah  karena Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mencapai 64 – 65 dari tahun pembelajaran 2011/2012 sampai dengan 2012/2013.
Kualitas proses pembelajaran dapat diamati dari bagaimana aktivitas siswa, interaksi guru-siswa, interaksi antar siswa, dan motivasi  . Tugas utama guru adalah membelajarkan siswa, yaitu  mengkondisikan  siswa  agar  belajar  aktif sehingga  potensi  dirinya  (kognitif,  afektif,  dan psikomotorik) dapat berkembang dengan maksimal. Dengan belajar aktif, melalui partisipasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran, akan  terlatih  dan  terbentuk  kompetensi  yaitu kemampuan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu yang  sifatnya  positif  yang  pada  akhirnya  akan membentuk life  skill sebagai  bekal  hidup  dan penghidupannya (Erman, 2010:1).
Strategi  pembelajaran  kooperatif    secara sadar  menciptakan  interaksi  yang  saling  asah sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa  bukan hanya  guru  dan  buku  ajar  tetapi  juga  sesama siswa  (Nurhadi  &  Senduk,  2003:60).  Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adanya:  (1)  Saling  ketergantungan  positif;  (2) Interaksi tatap muka; (3) Akuntabilitas individual; dan  (4)  Ketrampilan  untuk  menjalin  hubungan antar  pribadi  atau  keterampilan  sosial  yang sengaja  diajarkan  (Abdurrahman  &  Bintoro, 2000:78-79).
Armstrong  (2007:163)  melaporkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  secara signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  banyak  melibatkan aktivitas  siswa  melalui  interaksi  antar  siswa serta didasarkan pada kerja tim yang heterogen, sehingga individu harus memiliki sikap tanggung jawab,  berkomunikasi,  mengevaluasi  dan  saling ketergantungan  positif  dengan  sesama  anggota kelompok. Kartolo (2010:24) melaporkan bahwa terdapat  interaksi  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah dengan strategi  pembelajaran kooperatif
tipe  TPS  dan  TGT  terhadap  prestasi  belajar siswa  dan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  TGT dengan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi  yang    melibatkan  tiga  komponen pokok  yaitu  pengirim  pesan  (guru),  penerima pesan  (siswa),  dan  komponen  pesan  itu  sendiri yang biasanya berupa materi pelajaran. Kadang- kadang  dalam  proses  pembelajaran  terjadi kegagalan    komunikasi,  artinya  materi  pelajaran atau  pesan  tidak  dapat  diterima  secara  optimal oleh siswa, tidak seluruh  materi pelajaran dapat dipahami  dengan  baik  bahkan  siswa  dapat miskonsepsi terhadap pesan yang disampaikan. Untuk  menghindari  semua  itu,  maka  guru menyusun strategi pembelajaran dengan memanfaatkan  berbagai  media  dan  sumber belajar (Sanjaya, 2008:162).
Kemampuan  menghadirkan  objek-objek yang  sebenarnya  tidak  ada  secara  fisik  atau diistilahkan  dengan imagery. Menurut  Matlin (1984:56)  objek-objek  yang  tidak  nyata  tidak selalu dapat dihadirkan selayaknya representasi dunia  nyata.  Secara  kognitif  pembelajaran dengan  menggunakan mental  imagery akan meningkatkan  retensi  siswa  dalam  mengingat materi-materi  pelajaran  yang  ada.  Biologi merupakan subjek visual yang sering mengandung  urutan  proses  dinamis  yang kompleks  dan  konsep-konsep  abstrak,  maka alat  visualisasi  yang  digunakan  adalah  animasi dan gambar diam (McClean et al., 2005:169; Lin et al, 2006:39; O’Day, 2007:217).
Berdasarkan fakta di atas, maka penulis berpendapat  bahwa  untuk  mengatasi    masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  biologi adalah  memperhatikan  faktor –  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa agar diperoleh  pembelajaran  yang  efektif,  dan mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  akan  berdampak  pada  hasil    belajar kognitifnya. Dari permasalahan tersebut disadari pula bahwa pengaruh pemilihan media pembelajaran dan strategi pembelajaran merupakan  beberapa  faktor  eksternal  yang penting  dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa.
Apabila  media  pembelajaran  yang  digunakan sesuai  dengan  karakteristik  mereka.  Pengaruh penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dengan  menggunakan  media  animasi dan gambar diam akan dilakukan pada lima sub materi. Hal ini dilakukan untuk memperoleh fakta yang jelas mengenai perbedaan aktivitas belajar dari sejumlah informasi yang saling berbeda.
Berdasarkan fakta di atas, maka penulis berpendapat  bahwa  untuk  mengatasi    masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  biologi adalah  memperhatikan  faktor –  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa agar diperoleh  pembelajaran  yang  efektif,  mampu menguatkan  retensi  memori  mereka  akan sejumlah  informasi  yang  akan  berdampak  pada hasil belajar kognitifnya.. Pengaruh penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dengan  menggunakan  media  animasi dan gambar diam akan dilakukan pada lima sub materi. Hal ini dilakukan untuk memperoleh fakta yang  jelas  mengenai  perbedaan  retensi  memori siswa  dari  sejumlah  informasi  yang  saling berbeda.
Dari  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini ingin  menemukan  strategi  pembelajaran  yang terbaik  dari    strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  melalui    media  animasi,  strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS melalui  media gambar diam, dan  strategi pembelajaran konvensional  terhadap  aktivitas  belajar  siswa kelas XI SMAS Mitra Inalum.
Belajar  menurut  James  O.  Whittaker dalam  Darsono  (2000:4)  ” Learning  may  be defined  as  the  process  by  which  behavior originates  or  is  altered  through  training  or experience” belajar  dapat  didefinisikan  sebagai proses  menimbulkan  atau  merubah  perilaku melalui  latihan  atau  pengalaman.  Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya  dalam memenuhi  kebutuhannya hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku (Slameto,  2003:2).  Belajar  menurut  Gagne tidak  merupakan  sesuatu  yang  terjadi  secara alamiah  tetapi  hanya  akan  terjadi  dengan
adanya  kondisi-kondisi  tertentu,  yaitu  kondisi: (1)  Internal,  yang  antara  lain  menyangkut kesiapan  pebelajar  dan  apa  yang  telah dipelajari  sebelumnya;  (2)  Eksternal,  yang merupakan  situasi  belajar  dan  penyajian stimuli  yang  sengaja  diatur  oleh  guru  dengan tujuan  memperlancar  proses  belajar  (Hamid, 2007:30).
Pada prinsipnya  belajar adalah berbuat, tidak  ada  belajar  jika  tidak  ada  aktivitas.  Itulah mengapa  aktivitas  merupakan  prinsip  yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar (Sardiman,  2010:93).  Dalam  aktivitas  belajar ada  beberapa  prinsip  yang  berorientasi  pada pandangan ilmu jiwa,  yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama,  aktivitas  didominasi  oleh  guru  sedangkan menurut  pandangan  ilmu  jiwa  modern,  aktivitas didominasi oleh siswa.
Belajar  yang  berhasil  harus  melalui berbagai  macam  aktivitas,  baik  aktivitas  fisik maupun  psikis  seperti  yang  telah  dijelaskan  di atas.  Aktivitas  fisik  adalah  siswa  giat  dan  aktif dengan  anggota  badan,  membuat  sesuatu, bermain  ataupun  bekerja  sehingga  siswa tersebut tidak tampak pasif. Sedangkan aktivitas psikis  adalah  jika  daya  jiwa  siswa  banyak berfungsi  dalam  pembelajaran  Seluruh  peranan dan  kemauan  dikerahkan  dan  diarahkan  agar tetap  aktif  untuk  mendapatkan  hasil  pengajaran yang  optimal sekaligus  mengikuti proses pengajaran.  Pada  saat  jasmani  siswa  aktif dengan  sendirinya  kondisi  jiwanya  juga  aktif, karena keduanya adalah satu kesatuan.
Aktivitas  fisik  dan  psikis  menurut Diedrich  (dalam  Rohani,  2004:9)  yang  sering dilakukan siswa selama pembelajaran, diantaranya:  (1)
Visual activity ,  membaca, memperhatikan gambar, demontrasi atau pekerjaan orang lain; (2) Oral activity , menyatakan  ,merumuskan,  bertanya,  memberi saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan interview, diskusi, interupsi; (3) Listening activity , mendengarkan  uraian,  percakapan,  diskusi, musik, pidato; (4) Writing activity , menulis cerita, karangan,  laporan,  tes,  angket;  (5) Drawing activity ,  menggambar,  membuat  grafik,  peta, diagram,  pola;  (6) Motor activity ,  melakukan
percobaan, membuat
kontruksi, model, mereparasi,  bermain,  berkebun,  memelihara binatang;  (7) Mental activity ,  menganggap, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis,  melihat  hubungan,  mengambil keputusan  dan  sebagainya;  (8) Emotional activity, menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup dan sebagainya.
Penggunaan  asas  aktivitas    memiliki banyak  manfaat  dalam  pembelajaran,  karena: (1) Para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung memahami sendiri; (2) Berbuat sendiri akan  mengembangkan  aspek  pribadi  siswa secara  integral;  (3)  Memupuk  kerjasama  yang harmonis  di  kalangan  siswa;  (4)  Para  siswa bekerja menurut minat  dan kemampuan  sendiri; (5)  Memupuk  disiplin  kelas  secara  wajar  dan suasana belajar menjadi demokratis (6) Mempererat  hubungan  sekolah  dan  masyarakat dan  hubungan  atara  orangtua  dengan  guru  (7) Pengajaran diselenggarakan secara realistis dan konkret sehingga mengembangkan pemahaman dan  berpikir  kritis  serta  menghindari  verbalitas, dan  (8)  Pengajaran  di  sekolah  menjadi  hidup sebagaimana  aktivitas  dalam  kehidupan  di masyarakat.
Asas  aktivitas  digunakan  dalam  semua jenis  metode  mengajar,  baik  metode  di  dalam kelas  ataupun  di  luar  kelas,  hanya  saja penggunaanya  dilaksanakam  dalam  bentuk yang berlainan  sesuai dengan tujuan yang akan dicapai  dan  disesuaikan  pula  pada  orientasi sekolah  yang  menggunakan  jenis  kegiatan  itu (Hamalik, 2004:175-176).
Penggunaan  media  yang  tepat  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  karena  media mampu  memvisualisasikan  materi  yang  selama ini  sulit  untuk  diterangkan  apabila  dengan penjelasan  atau  alat peraga  yang  konvensional. Visualisasi  yang  disajikan  melalui  suatu   media, memungkinkan  siswa  melakukan  berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi dengan menghubungkan  panca  indera  mereka  secara antusias  sehingga  informasi  yang  masuk  ke dalam  memorinya  lebih  tahan  lama  dan  mudah untuk  di recall saat  informasi  itu  diperlukan (Arsyad,  2002:74).  Salah  satu  media  dalam pembelajaran adalah media animasi yang dapat
mengilustrasikan  tahap-tahap  perpindahan  dari suatu  proses  (McClean et  al .,  2005:170). Animasi dapat membantu pembelajar memahami  proses  kompleks  dan  dinamis karena  animasi  dapat  menggantikan  konsep abstrak  menjadi  konkrit  (McClean et  al., 2005:172; Lin et al, 2006:203; O’Day, 2007:217;
O’Day, 2008:274; Good, 2004:355).
Animasi memberikan suatu cara efektif untuk menghubungkan  istilah  dengan  komponen, struktur  atau  proses  (O’Day,  2008:274).  Contoh media lainnya adalah media dgmbar diam, yang  dapat    menunjukkan  representasi  visual dari  objek-objek  yang  konkrit  maupun  abstrak. Gambar  dapat  terdiri  dari  ilustrasi,  diagram, charta,  tabel,  peta  dan  grafik.  Morrison  dan Tversky  (dalam  O’Day,  2006:263)  menyatakan bahwa  gambar  dapat  menyampaikan  informasi dari  konsep  yang  rumit  dengan  memperlihatkan komponen-komponen  dari  sistem  konsep  yang saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Seluruh komponen dari sistem konsep dapat
diperlihatkan secara
bersama-sama, memberikan  suatu  gambaran  dari  keseluruhan struktur dan setiap kemungkinan hubungan yang ada.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran yang di rancang untuk membelajarkan kecakapan akademik ( academic skill )  sekaligus  ketrampilan  sosial  ( social skill ) termasuk interpersonal skill (Riyanto, 2008:271) . Menurut  Holubec  (dalam  Nurhadi  &  Senduk, 2003:59)  pembelajaran  koopertif  memerlukan pendekatan  pengajaran  melalui  penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Seperti  dalam  kebanyakan strategi pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  bekerja berdasarkan  prinsip  siswa  bekerja  bersama- sama  untuk  belajar  dan  bertanggungjawab terhadap belajar teman-temannya dalam tim dan juga  dirinya  sendiri  (Handayanto,  2003:115). Handayanto  (2003:74)  juga  menyatakan  bahwa “pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS menekankan berbagai  ciri  pembelajaran  langsung  dan merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mudah diterapkan dalam pembelajaran”.

## METODE
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMA  MITRA  INALUM  Tahun Pembelajaran  2011/2012  yang  berjumlah  240 orang  yang  terdiri  dari  6  kelas.  Pengambilan sampel  dengan random  sampling ,  karena diambil  secara  acak  sebanyak  3  kelas  sebagai kelas  yang  dikenai  perlakuan  dari  6  kelas  yang ada.  Jenis  penelitian  adalah  quasi  eksperimen. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan  eksperimen  dengan  desain  non faktorial. Desain yang digunakan adalah “Pra-tes dan  Pasca-tes  dengan  Kelompok-kelompok yang  Diacak”  atau Pretest  Posttest  Control Group  Design. Instrumen  yang  digunakan adalah  .  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observasi.  Observasi  yang  dilakukan pada penelitian ini merupakan observasi langsung  dimana  pengamatan  dilakukan  dalam situasi yang  sebenarnya  oleh  pengamat. Terdapat  3  (tiga)  orang  observer  yang  akan membantu  kegiatan  ini  dengan  mengisi  lembar observasi. Kegiatan observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.Tehnik analisis  data  dilakukan  dengan  Analisis  varians (Anava)  dengan  bantuan  program  SPSS  SPSS 17.0 (SPSS  Inc.).

## HASIL PEMBAHASAN
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari ketiga kelas yang diberikan pengajaran menggunakan  pembelajaran  yang  berbeda, kelas  A  diberikan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  menggunakan  media  animasi,  kelas  B
diberi    pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS menggunakan media gambar diam, dam kelas C diberi pembelajaran secara konvensional. Materi struktur  dan  fungsi  jaringan  terdiri  dari  lima  sub materi,  maka  data  aktivitas  siswa  dilihat  dari setiap sub materi.
Berdasarkan hasil uji normalitas terhadap data aktivitas dengan  nilai sig. 0,013 < 0,05  pada  kelas    kooperatif  TPS  dengan  media animasi.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa data tidak berdistribusi secara normal. Sementara pada kelas kooperatif dengan media gambar  diam  dan  kelas  dengan  strategi konvensional  masing-masing  dengan  nilai  sig. 0,200  <  0,05,  yang  artinya      terdapat  distribusi data  yang  normal.  Walaupun  terdapat  sebaran data yang tidak berdistribusi secara normal (P < 0,05)  tetapi  berdasarkan steam  and  leaf data menunjukkan  bahwa  data  masih  dianggap berdistribusi normal sehingga pengujian hipotesis  masih  dapat  diterapkan.  Hal  ini diperkuat  oleh  pernyataan  Glass et  al .  (Jerrold, 1987:170)  yang  menyatakan  bahwa  analisis varians bersifat robust (handal) sejauh kelompok yang  dibandingkan  memiliki  jumlah  yang  sama atau  hampir  sama.  Selanjutnya,  Box et  al. (Jerrold,  1987:170)  juga  menyatakan  bahwa analisis  varians  juga  bersifat robust (handal)
terhadap
asumsi normalitas populasi.
Sementara  itu  hasil  uji  homogenitas  data    skor aktivitas   dengan nilai sig. 0,292>  0,05 .Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa varians data aktivitas homogen (sama).
Tabel 1.Rata-rata Skor Aktivitas Siswa untuk Setiap Kelas Perlakuan Secara Umum
Kelas Rata-rata Standar Error TPS dengan  Media Animasi 6,99 0,39 TPS dengan Media Gambar Diam 6,05 0,32 Konvensional 4,99 0,34
Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada  sub materi Sel pada kelas yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  animasi,    pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan    strategi  pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam, dan    pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  konvensional  masing- masing  adalah  7,10±0,34,  5,90±0,28,  dan 4,53±0,49.    Hal  ini  menjelaskan  bahwa  aktivitas siswa  pada  materi  Sel  dari  kelas  yang dibelajarkan  dengan    strategi  pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media animasi lebih tinggi  dari  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  gambar  diam,  dan    dari  kelas yang dibelajarkan dengan  strategi pembelajaran konvensional.
Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada Materi Sel pada kelas yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  animasi,  kelas  yang  dibelajarkan dengan    strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dengan  media  gambar  diam,  dan  pada kelas  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran konvensional masing-masing adalah  7,13±0,42,  6,53±0,44,  dan  5,48±0,42. Hal  ini  menjelaskan  bahwa  aktivitas  siswa  pada materi  SELdari  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  animasi  lebih  tinggi  dari  kelas yang dibelajarkan dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam, dan    dari  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran konvensional.
Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada  sub materi  Kultur  Jaringan  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan    strategi  pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media animasi, pada kelas  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam, dan  pada kelas yang dibelajarkan dengan    strategi  pembelajaran  konvensional masing-masing  adalah  6,83±0,38,  5,40±0,34, dan  4,45±0,45.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa
aktivitas  siswa  pada  sub  materi Kultur  Jaringan Tumbuhan  dari  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  animasi  lebih  tinggi  dari  kelas yang dibelajarkan dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam, dan    dari  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran konvensional.
Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada  sub materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Hewan pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media animasi,  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  gambar  diam,  dan    pada  kelas yang dibelajarkan dengan  strategi pembelajaran konvensional masing-massing adalah 7,05±0,46,  6,33±0,47  dan  5,38±0,47).    Hal  ini menjelaskan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  sub materi Struktur dan Fungsi Jaringan Hewan dari kelas  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media animasi lebih tinggi dari kelas  yang dibelajarkan dengan    strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dengan  media  gambar  diam,  dan    dari kelas  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran konvensional.
Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada  sub materi  Organ  dan  Sistem  Organ  pada  kelas yang dibelajarkan dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media animasi, pada kelas  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam, dan pada kelas yang dibelajarkan dengan    strategi  pembelajaran  konvensional masing-masing  adalah  6,83±0,43,  6,10±0,43, dan  5,10±0,46.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa aktivitas  siswa  pada  sub  materi Organ  dan Sistem  Organ  dari  kelas  yang  dibelajarkan dengan    strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dengan  media  animasi  lebih  tinggi  dari kelas  yang  dibelajarkan  dengan    strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar  diam,  dan  dari  kelas  yang  dibelajarkan dengan    strategi  pembelajaran  konvensional .
Gambar  1.  Skor  Aktivitas  Siswa  dari  ketiga  Kelas  pada    Pembelajaran  Materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  Hewan,  Struktur  Organ  Tumbuhan,  Kultur  Jaringan,  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Hewan, Organ dan Sistem Organ.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  untuk skor  aktivitas  secara  keseluruhan  diperoleh (F=8,084,  P=0,001)  Sehingga  hipotesis  null yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI
SMAN 11
Medan yang dibelajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  melalui  media  animasi,  strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS  melalui media gambar diam dan strategi pembelajaran konvensional  ditolak  dan  hipotesis  alternatif yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan aktivitas belajar siswa kelas XI SMAN 11 Medan yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS melalui media animasi,  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS    melalui  media  gambar  diam  dan  strategi pembelajaran konvensional diterima.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  terlihat  bahwa  skor aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  animasi  berbeda  signifikan dengan  skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  konvensional (P=0,000<0,05)  namun  tidak  berbeda  signifikan dengan  skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dengan media gambar diam (P=0,149>0,05). Selanjutnya skor aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  gambar  diam    tidak berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (P=0,086>0,05).
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh signifikan antara strategi pembelajaran terhadap skor aktivitas siswa pada sub  materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan  (F=11,274,  P=0,000).  Hasil  uji  lanjut menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  animasi  berbeda signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran konvensional (P=0,000<0,05) namun tidak berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  gambar  diam (P=0,73>0,05).  Selanjutnya  skor  aktivitas  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  gambar  diam  tidak berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa
yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (P=0,09>0,05). Gambar 4.1menunjukkan pengaruh strategi
pembelajaran terhadap skor aktivitas siswa pada sub  materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan.
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh signifikan antara strategi pembelajaran terhadap skor aktivitas siswa pada materi  SEL(F=3,866,  P=0,024).  Hasil  uji  lanjut bahwa  skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  menggunakan  media  animasi  berbeda signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran konvensional (P=0,019<0,05) namun tidak berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  menggunakan  media gambar  diam  (P=0,579>0,05).  Selanjutnya  skor aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  gambar  diam  tidak  berbeda signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran konvensional (P=0,192>0,05).
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh signifikan strategi pembelajaran terhadap  skor  aktivitas  siswa  pada  Materi  Sel (F=9,170., P=0,000). Hasil uji lanjut menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  media  animasi berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional  (P=0,000<0,05)  dan  juga  berbeda signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam (P=0,032<0,05). Selanjutnya skor aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam tidak  berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (P=0,209>0,05).
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh signifikan strategi pembelajaran terhadap  skor  aktivitas  siswa  pada  Materi  Sel
(F=3,263, P=0,042). Hasil uji lanjut menunjukkan bahwa  skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dengan  media  animasi  berbeda  signifikan dengan  skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  konvensional (P=0,032<0,05)  namun  tidak  berbeda  signifikan dengan  skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dengan media gambar diam (P=0,515>0,05). Selanjutnya skor aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  menggunakan  media gambar  diam  tidak  berbeda  signifikan  dengan skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran konvensional (P=0,322>0,05).
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh signifikan strategi pembelajaran terhadap  skor  aktivitas  siswa  pada  materi  sel (F=3,846, P=0,024).
Hasil uji lanjut menunjukkan menunjukkan bahwa skor aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media animasi berbeda signifikan dengan skor aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (P=0,018<0,05) namun  tidak  berbeda  signifikan  dengan  skor aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  gambar  diam  (P=0,479>0,05). Selanjutnya skor aktivitas siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media  gambar diam tidak  berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (P=0,249>0,05).

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  aktivitas belajar  siswa  kelas  XI  SMAS  Mitra  Inalum  yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS melalui media animasi,  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS    melalui  media  gambar  diam  dan  strategi pembelajaran konvensional (F=8,084, P=0,001).
Melalui  hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey  terlihat perbedaan  yang  signifikan  mengenai  aktivitas belajar  siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  menggunakan  media  animasi  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  strategi konvensional.
Pembelajaran  menggunakan  strategi kooperatif  tipe  TPS  dapat  memotivasi  siswa dalam  kelompoknya  sehingga  mereka  saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain dalam  menguasai  materi  yang  disajikan,  serta menumbuhkan  suatu  kesadaran  bahwa  belajar itu  penting,  bermakna  dan  menyenangkan (Handayanto, 2003:116). Pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media animasi  yang didasarkan pada teori konstruktivistik membantu siswa  menemukan  dan  memahami  konsep- konsep yang dipelajari dengan cara mengkonstruksi  pengalamannya.  Usaha  untuk mengkonstruksi  pengalaman  akan  lebih  mudah dilakukan  jika  mereka  melakukannya  dengan bekerja sama (Arends, 2008:37).
Implementasinya  di  kelas,  pembelajaran  dibuka dengan  menyajikan  informasi  akademik  oleh guru  berupa  informasi  verbal  atau  teks. Presentasi  oleh  guru  dapat  dilakukan  melalui presentasi  audio-visual  dan  diikuti  dengan  kerja kelompok oleh siswa. Melalui adanya kelompok- kelompok  siswa  yang  heterogen  maka  masing- masing  siswa  harus  memiliki  rasa  tanggung jawab terhadap kelompok dan saling membantu satu  sama  lainnya  untuk  mencapai  tujuan kelompok  atau  memahami  materi  ajar  tertentu. Keaktifan siswa akan tercermin dari pelaksanaan kerja kelompok pada pembelajaran ini.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  berikutnya ternyata  skor  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dengan  media  animasi  tidak  berbeda signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan media gambar diam (P=0,149>0,05.  Hal  ini  disebabkan    karena strategi  pembelajaran  yang  digunakan  sama, tingkat kesulitan materi  yang sama juga. Alasan berikutnya  mengenai    media  animasi  yang
dilengkapi  dengan  fasilitas  gerak  dan  suara memiliki  batasan  durasi  penyajian  sehingga perhatian  siswa    kurang  terkonsentrasi  dengan informasi  yang  disampaikan.  Hal  ini  berdampak pada  keaktifan  mereka  pada  kerja  kelompok. Kurangnya  aktivitas  menjawab  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  menggunakan  gambar  diam  dapat disebabkan  karena  kemampuan  komunikasi siswa  yang  rendah  dan  penguatan  dari  guru kurang maksimal sehingga belum dapat memotivasi siswa dalam menjawab pertanyaan.
Selanjutnya  skor  aktivitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  gambar  diam  tidak berbeda  signifikan  dengan  skor  aktivitas  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (P=0,086>0,05). Berdasarkan hasil analisis  tersebut  ternyata  penyajian  media dengan  gambar  diam  tidak  berpengaruh  secara nyata  pada  kegiatan  belajar  dan  keaktifan siswa.    Pembelajaran  konvensional  yang dilakukan membatasi waktu guru dalam melakukan  penjelasan  melalui  ceramah  (30% dari  waktu  yang  tersedia),  dilanjutkan  dengan pembelajaran dalam kelompok belajar konvensional  (70%  dari  waktu  yang  tersedia) sehingga  waktu  untuk  aktivitas  siswa  cukup banyak  karena  siswa  terlibat  aktif  dan  penuh dalam meraih kegiatan belajar untuk memperoleh pengalaman belajarnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  lanjut  dari materi  struktur  dan  fungsi  Sel  terlihat  bahwa tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dengan  media  animasi  atau  gambar diam, tetapi signifikan pada terhadap kelas yang diajar dengan strategi konvensional. Hal tersebut  menjelaskan  bahwa  kehadiran  media pembelajaran  sangatlah  penting  karena  dapat membantu  guru  dalam      menyajikan      bahan pelajaran    dan      sejumlah        informasi        yang abstrak  menjadi  konkret  sehingga  mudah dipahami  dan dapat menghilangkan verbalisme. Kelompok yang homogen menyebabkan akuntabilitas  individual  sering  diabaikan,  tugas kelompok  diselesaikan  oleh  salah  satu  anggota kelompok  saja,  sementara  yang  lainnya  tidak
begitu berperan dalam kerja kelompok (Abdurrahman dan Bintoro, 2000:79-80).
Pada  Materi  Struktur  dan  Fungsi  Sel terlihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  menggunakan  media animasi  dengan  kelas  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS menggunakan medias gambar diam. Begitu juga dengan  kelas  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan media animasi dengan kelas yang diajar dengan strategi konvensional.  Pemahaman siswa mengenai  Sel  lebih  rendah  dibandingkan  empat sub  materi  lainnya,  hal  ini  disebabkan  karena terbatasnya  informasi  yang  diterima  siswa sehubungan  dengan  konsep  tersebut.  Masih banyak  siswa    yang  belum  mengetahui  secara jelas  mengenai  Sel,  sehingga  berdampak  pada aktivitas  belajarnya.  Dalam  proses  belajar mengajar akan lebih baik bila siswa secara aktif terlibat  dalam  proses  penemuan  pertalian- pertalian  atau  hubungan  dari  informasi  yang diperoleh melalui kehadiran media yang melibatkan  panca  indera  mereka.  Media  yang dilengkapi  efek  gerak  dan  suara  lebih  efektif untuk  aktivitas  belajar  siswa  daripada  media tanpa efek gerak dan suara.

## SIMPULAN
Strategi  pembelajaran  yang terbaik untuk memperoleh  aktivitas  belajar  siswa  adalah strategi  pembelajaran  kooperatf  tipe  TPS menggunakan  media  animasi  atau  gambar diam,  karena  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  untuk  kedua  strategi  ini,  kemudian disusul dengan strategi pembelajaran konvensional.  Begitu  juga    strategi  terbaik  pada Materi Sel adalah strategi  strategi pembelajaran kooperatf tipe TPS menggunakan media animasi atau  gambar  diam,  dan  disusul  dengan  strategi pembelajaran konvensional. Khusus pada materi Sel,  strategi  pembelajaran  terbaik  adalah strategi  pembelajaran  kooperatf  tipe  TPS menggunakan  media  animasi,  disusul  strategi pembelajaran  kooperatf  tipe  TPS  menggunakan
media gambar diam, dan disusul dengan strategi pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.,  &  Totok,  B.2000. Memahami dan  Menangani  Siswa  dengan  Problema dalam  Belajar:  Pedoman  Guru. Jakarta.
Proyek Peningkatan Mutu SLTP. Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Departemen
Pendidikan
Nasional.
Arsyad.  2002. Media  Pembelajaran .  Raja Grafindo Persada. Jakarta
Armstrong,  N.,  Chang  &  Brickman.  2007.
Cooperative  Learning  in  Industrial-sized Biology Classes.
CBE-Life Sciences
Education . 6:163-171.
Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach:  Belajar untuk Mengajar . Buku Dua. (Penterjemah: Helly Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. IKIP Semarang Press. Semarang.
Erman.  2010. Model  Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi  Kompetensi  Siswa . Jurnal
Pendidikan dan Budaya.
Good, D. J. 2004. The use flash animation within a
web environment, enhancing comprehension of experimental
procedures  in  biotechnology  laboratory ,
International Journal of Intructional  Media . Volume 4:355-371.
Handayanto,  S.  K.  2003. Strategi  pembelajaran Fisika . FMIPA UM. Malang
Hamalik,  O.  2004. Proses  Belajar  Mengajar .
Bumi Aksara. Jakarta
Hamid, A. 2007. Teori Belajar dan
Pembelajaran .  Program  Pasca  Sarjana UNIMED.
Jerrold,  H,  Zar.  1984. Biostatistical  Analysis
(Second Edition). Prentice-Hall, Inc.
Englewood cliffs, New Jersey.

## Halaman : 153 – 163
Kartolo,  A.  2010. Pembelajaran  Kooperatif Model  TPS  Dan  TGT  Ditinjau  Dari Aktivitas  Belajar  dan  Kemampuan  Awal Siswa. (Studi Kasus Pada  Mata Pelajaran
IPA Pokok Materi Sistem Ekskresi Manusia  Kelas  IX  di  SMP  Negeri  2 Wonogiri. Program Studi Pendidikan Sains.  Sekolah  Pascasarjana  Universitas
Sebelas Maret. Surakarta.
Matlin, M.W. 1984.
Cognition.
Fort
Worth :Harcourt Brace Publishers.
Morrison,  J.  B.  dan  Tversky,  B.2001. The  (In) Effectiveness of animation:short talks.CHI.
Marpaung.  2001. Pendekatan  Kontekstual  Dan Sains  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Disampaikan dalam Seminar RME di USD Yogyakarta , 14-15 Nopember 2001.
McClean,  P.,  Johnson,  C.,  Rogers,  R.,  Daniels, L.,  Reber,  J.,  Slator,  B.  M.,  Terpstra,  J., and White, A. 2005. Molecular and cellular biology  animations:  development  and impact  on  student  learning .  Cell  Biol. Education . 4: 169 –179.
Nurhadi & Senduk, G. A. 2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya  Dalam KBK . Universitas Negeri Malang.
Prayitno  &  Manullang,  B.  2010. Pendidikan Karakter    dalam  Pembangunan  Bangsa . Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Edisi revisi. Rineka Cipta. Jakarta.
Riyanto,Y. 2008. Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif dan  berkualitas .  Kencana  Prenada  Media Group. Jakarta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.
Sanjaya.,W. 2008. Strategi
Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Edisi pertama.Cetakan ke-5. Kencana.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Wirahayu. A.Y.& Kristianto.S.M. 2007. Peningkatan Pemahaman Geografi dengan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis
Masalah . Jurnal  Penelitian  Pendidikan. Tahun 17(1).