## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA MELALUI PENGELOLAAN KELAS
Dwi Faruqi dwifaruqi@yahoo.co.id Dosen STIT Misbahul Ulum Gumawang OKU Timur

## Abstrak
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  dua  hal  yang  turut menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar, yaitu pengelolaan kelas dan pengajaran itu sendiri. Kedua hal itu saling tergantung. Siswa dapat belajar dengan baik, dalam suasana yang  wajar  tanpa  tekanan  dan  dalam  kondisi  yang  merangsang untuk  belajar.  Untuk  menciptakan  suasana  yang  menumbuhkan gairah  belajar,  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dan  lebih memungkinkan  guru  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa dalam belajar, diperlukan pengelolaan kelas yang memadai.
Kata kunci : pengelolaan kelas, kemampuan belajar

## A. Pendahuluan
Tugas  utama  guru  adalah  menciptakan  suasana  dalam  kelas  agar terjadi interaksi belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan  baik  dan  sungguh-sungguh.  Untuk  itu  guru  seyogyanya  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  interaksi  belajar  mengajar  yang  baik.  Salah satu kemampuan yang sangat penting adalah kemampuan dalam mengelola kelas.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  dua  hal  yang  turut menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar,  yaitu pengelolaan kelas dan pengajaran itu sendiri. Kedua hal itu saling tergantung. Keberhasilan  pengajaran,  dalam  arti  tercapainya  tujuan-tujuan  intruksional sangat bergantung pada kemampuan mengelola kelas. Kelas yang baik dapat menciptakan situasi yang memungkinkan siswa  belajar sehingga merupakan titik awal keberhasilan pengajaran. 1
Siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  dalam  suasana  yang  wajar  tanpa tekanan  dan  dalam  kondisi  yang  merangsang  untuk  belajar.  Mereka memerlukan  bimbingan  dan  bantuan  untuk  mamahami  bahan  pengajaran dalam  berbagai  kegiatan  belajar.  Untuk  menciptakan  suasana  yang menumbuhkan gairah belajar, meningkatkan prestasi belajar siswa, dan lebih
1 Conny  Semiawan,  dkk, Pendekatan  Ketrampilan  Proses (Jakarta:  Grasindo, 1992), hlm. 63.

## 295 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI
PENGELOLAAN KELAS
memungkinkan  guru  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  dalam  belajar, diperlukan  pengorganisasian  atau  pengelolaan  kelas  yang  memadai. Pengorganisasian  kelas  adalah  suatu  rentetan  kegiatan  guru  untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi yang efektif, yang meliputi: tujuan pengajaran, pengaturan penggunaan waktu yang tersedia, pengaturan ruangan  dan  perabotan  pelajaran,  serta  pengelompokan  siswa  dalam belajar. 2
Pengorganisasian  kelas  yang  berhubungan  dengan  siswa,  berkaitan dengan  minat,  kecakapan,  kehendak  dan  kegiatan  mereka.  Suatu  kondisi belajar yang optimal dicapai apabila guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran  serta  mengendalikan  dalam  suasana  yang  menyenangkan  untuk mencapai  tujuan  pelajaran.  Kadang-kadang  pengaturan  yang  dimaksud bersifat lebih langsung berkenaan dengan menyampaikan pesan pengajaran. Agar pesan pengajaran dapat diterima oleh subyek belajar dengan baik, perlu adanya suatu kondisi yang memungkinkan untuk itu. 3
Apabila pengaturan kondisi belajar maksimal dengan sendirinya, besar kemungkinan  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  secara maksimal  pula. Sebaliknya,  apabila  terdapat  kekurangan  antara  tugas  dan  sarana  atau  alat, atau  terputusnya    antara  satu  keinginan  dengan  keinginan  lain,  atau kebutuhan  dengan  pemenuhannya,  maka  terjadilah  gangguan  terhadap proses  belajar  yang  dimaksud.  Gangguan  dapat  bersifat  sementara  dan ringan  dan  dapat  pula  bersifat  serius  dan  terus  menerus.  Gangguan  yang pertama  mempersyaratkan  ketrampilan  mendisiplin  untuk  mengembalikan iklim  belajar  yang  serasi,  sedangkan  gangguan  yang  kedua  menuntut keterampilan melakukan tindakan rasional remedial. 4
Jadi  pengelolaan  kelas  merupakan  rangkaian  tingkah  laku  kompleks yang  digunakan  oleh  guru  untuk  memelihara  suasana  kelas  sehingga memungkinkan murid belajar dengan hasil yang efisien dan berkualitas tinggi. Pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat utama untuk mencapai tujuan  pengajaran  yang  efektif.  Pengelolaan  kelas  dapat  dianggap  sebagai tugas yang paling pokok dan sekaligus paling sulit yang harus dilakukan oleh guru.

## B. Pengertian Pengelolaan Kelas
Tentang  pengelolaan kelas,  para  ahli  pendidikan  berbeda-beda  dalam mengemukakan  definisi.  Definisi-definisi  yang  berbeda  itu  bukan
2 Ibid., hlm. 64.
3 Suparno  dkk, Dimensi-Dimensi  Mengajar (Bandung:  CV.  Sinar  Baru,  1988), hlm. 74. 4 Ibid., hlm. 74.
dimaksudkan  untuk  mempersulit  arti  dan  makna  pengelolaan  kelas,  akan tetapi justru akan menambah kejelasan arti dan makna pengelolaan kelas itu sendiri.
Menurut    Made  Pidarta,  pengelolaan  kelas  ditinjau  dari  pengertian lama dan pengertian baru sebagai berikut 5 :
1. Pengertian  lama,  Pengelolaan  kelas  adalah  mempertahankan  ketertiban kelas.
2. Pengertian  baru,  Pengelolaan  kelas  adalah  proses  seleksi  dan menggunakan  alat-alat  yang  tepat  terhadap  problem  dan  situasi pengelolaan  kelas.  Guru  bertugas  menciptakan,  memperbaiki,  dan memelihara  organisasi  kelas  sehingga  individu  dapat  memanfaaatkan kemampuannya, bakatnya, dan energinya pada tugas-tugas individual.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar  mengajar dengan maksud agar dicapai kondisi yang optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar mengajar seperti yang diharapkan. 6
Menurut  Cece  Wijaya  dan  Tabrani  Rusyan,  pengelolaan  kelas  adalah usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  menata  kehidupan  kelas  dimulai  dari perencanaan  kurikulumnya,  penataan  prosedur  dan  sumber  belajarnya, pengaturan  lingkungannya  untuk  memaksimalkan  efisiensi,  memantau kemajuan siswa, dan mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin timbul. 7
Muljani A. Nurhadi mengatakan bahwa, pengelolaan kelas merupakan upaya  mengelola  siswa  di  kelas  yang  dilakukan  untuk  menciptakan  dan mempertahankan  suasana  (kondisi)  kelas  yang  menunjang  program pengajaran dengan jalan  menciptakan dan mempertahankan motivasi siswa untuk selalu terlibat dan berperan serta dalam proses pendidikan di sekolah. 8
Dari semua uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan kelas adalah  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengelola  anak  didiknya  di  kelas dengan menciptakan atau mempertahankan suasana atau kondisi kelas yang mendukung  program  pengajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.

## C. Tujuan Pengelolaan Kelas
5 Made Pidarta, Pengelolaan Kelas (Surabaya: Usaha Nasional, tt), hlm. 47.
6 Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa;  Sebuah  Pendekatan Evaluatif. ( Jakarta: CV . Rajawali, 1986), hlm. 143.
7 Cece  Wijaya  dan  Tabrani  Rusyan, Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994), hlm. 113.
8 Muljani  A.  Nurhadi, Administrasi  Pendidikan  di  Sekolah (Yogyakarta:  IKIP Yogyakarta, 1983), hlm. 162.

## 297 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI
PENGELOLAAN KELAS
Pengajaran  adalah  proses  menyampaikan  atau  menanamkan pengetahuan  dan  keterampilan.  Sebagai  proses  menyampaikan  atau menanamkan  ilmu  pengetahuan,  maka  pengajaran  memiliki  tujuan  yang utama  yaitu  penguasaan  materi  pelajaran.  Keberhasilan  suatu  proses pengajaran diukur dari sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran yang  disampaikan  guru.  Materi  pelajaran  itu  sendiri  adalah  pengetahuan yang  bersumber  dari  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah.  Sedangkan mata  pelajaran  itu  sendiri  adalah  pengalaman-pengalaman  manusia  masa lalu yang disusun secara sistematis dan logis kemudian diuraikan dalam buku- buku pelajaran dan selanjutnya isi buku itu yang harus dikuasai siswa.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru  bukan  hanya  tanpa  tujuan. Karena  ada  tujuan  itulah  guru  selalu  berusaha  mengelola  kelas,  walaupun kelelahan  fisik  maupun  pikiran  dirasakan.  Tujuan  pengelolan  kelas  pada hakekatnya  mengandung  tujuan  pengajaran.  Karena  pengajaran  merupakan salah satu faktor pendukung berhasil tidaknya proses belajar mengajar dalam kelas. Secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional dan  intelektual  belajar  dan  bekerja,  terciptanya  suasana    sosial  yang memberikan    kepuasan  suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual, emosional dan sikap, serta apresiasi pada siswa. 9
Adapun secara khusus, tujuan pengelolaan kelas adalah mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat-alat  belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 10
Dari beberapa pengertian tujuan pengelolaan kelas di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa tujuan dari pengelolaan kelas adalah menciptakan dan  menjaga  kondisi  kelas  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung dengan  baik.  Artinya  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  agar  masing-masing siswa  dengan kemampuannya yang heterogen dapat mengikuti materi yang disampaikan guru.

## D. Jenis-Jenis Pengelolaan Kelas
Menurut  Nurhadi  upaya  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan suasana yang diliputi oleh motivasi siswa yang tinggi dapat dilakukan secara
9 Sudirman, Ilmu Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1991), hlm. 31.
10 M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994), hlm. 8.
preventif  maupun  secara  kuratif.  Maka  pengelolaan  kelas,  apabila  ditinjau dari sifatnya, dapat dibedakan menjadi dua yaitu: 11

## 1. Pengelolaan kelas yang bersifat preventif
Dikatakan  secara  preventif  apabila  upaya  yang  dilakukan  atas  dasar inisiatif  guru  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  dari  kondisi  masa  menjadi interaksi  pendidikan  dengan  jalan  menciptakan  kondisi  baru  yang menguntungkan  bagi  proses  belajar  mengajar.  Pengelolaan  kelas  yang preventif  ini dapat  berupa tindakan, contoh atau pemberian informasi yang dapat  diberikan  kepada  siswa  sehingga  akan  berkembang  motivasi  yang tinggi,  atau  agar  motivasi  yang  sudah  baik  itu  tidak  dinodai  oleh  tindakan siswa  yang  menyimpang  sehingga  mengganggu  proses  belajar  mengajar  di kelas. 12
Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  kompetensi  guru  dalam mengambil  inisiatif  dan  mengendalikan  pelajaran  ini,  dapat  ditunjukkan melalui sikap tanggap guru, bahwa guru hadir bersama anak didik. Guru tahu kegiatan  mereka  apakah memperhatikan  atau  tidak.  Seolah-olah  mata  guru ada  di  belakang  kepala,  sehingga  guru  dapat  menegur  mereka  walaupun sedang menulis di papan tulis.
2. Pengelolaan kelas yang bersifat kuratif
Pengelolaan  kelas  secara  kuratif  adalah  pengelolaan  kelas  yang dilaksanakan karena terjadi penyimpangan pada tingkah laku siswa sehingga mengganggu  jalannya  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  kegiatan pengelolaan  kelas  akan  berusaha  menghentikan  tingkah  laku  yang menyimpang tersebut  dan kemudian mengarahkan terciptanya tingkah laku siswa  yang  mendukung  terselenggaranya  proses  belajar  mengajar  dengan baik. 13
Guru  harus  mengetahui  pusat  perhatian  siswa  pada  waktu  mengikuti pelajaran  dalam  kelas.  Apakah  siswa-siswanya  di  kelas  tekun mengikuti  dan terlibat dalam kegiatan belajar mengajar ataukah tidak. Dari sorot mata atau gerak-gerik  mereka  dapat  diketahui  apakah  mereka  sudah  tertuju  dan mengikuti dengan baik proses belajar mengajar ataukah malah mengganggu proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat  diketahui  ketika  siswa ditunjuk  untuk menjawab atau melakukan perintah guru, akan memberikan jawaban  yang  salah  (dalam  arti  kurang  komunikasi  atau  konsentrasi)  atau terlihat  terkejut.  Oleh  karena  itu,  apabila  terdapat  anak  didik  yang menimbulkan  gangguan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  dapat menggunakan  seperangkat  cara  untuk  mengendalikan  tingkah  laku  anak
11 Muljani  A.  Nurhadi, Administrasi  Pendidikan  di  Sekolah (Yogyakarta:  IKIP Yogyakarta, 1983), hlm. 163.
12 Ibid ., hlm. 163.
13 Ibid ., hlm. 163.

## 299 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI
PENGELOLAAN KELAS
didik,  misalnya  dengan  mencoba  mengetahui  sebab-sebab  yang mengakibatkan  tingkah  laku  anak  didik  yang  menyimpang  tadi,  kemudian berusaha untuk menemukan pemecahannya.

## E. Beberapa Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas
Pendekatan yang dilakukan oleh seorang guru dalam mengelola kelas akan  sangat  dipengaruhi  oleh  pandangan  guru  tersebut  terhadap  tingkah laku siswa, karakteristik, watak dan sifat siswa, dan situasi kelas pada waktu seorang  siswa  melakukan  penyimpangan.  Beberapa  pendekatan  yang mungkin  dapat  dipergunakan  adalah  pendekatan  larangan  dan  anjuran, penghukuman atau pengancaman, penguasaan atau penekanan, pengalihan atau  pemasabodohan,  pengubahan  tingkah  laku,  iklim  sosio-emosional  dan proses kelompok. 14
1. Pendekatan larangan dan anjuran
Pendekatan  larangan  dan  anjuran  adalah  pendekatan  dalam pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  dengan  memberikan  peraturan-peraturan yang isinya melarang siswa melakukan sesuatu yang mencemarkan kegiatan proses belajar-mengajar atau menganjurkan siswa untuk melakukan sesuatu yang mendukung proses belajar-mengajar. 15
Larangan  dan  anjuran  ini  akan  efektif  apabila  disusun  berdasarkan kontrak sosial, sehingga tidak dirasakan oleh siswa sebagai pembatasan yang diberikan oleh sekolah, tetapi lebih dirasakan sebagai kesepakatan bersama yang harus ditaati bersama.
2. Pendekatan penghukuman atau ancaman
Yaitu  kegiatan  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  dengan  melakukan hukuman  atau  ancaman.  Kegiatan  ini  dapat  berupa  tindakan  guru  yang menghukum  siswa  dengan  kekerasan,  melarang  atau  mengusir  siswa  dari kegiatan  tertentu,  mengancam  siswa  bila  melakukan  sesuatu  yang  dilarang, menghardik, mencemooh, mentertawakan, menghukum seorang siswa untuk contoh siswa yang lain, atau mungkin memaksa siswa meminta maaf karena perbuatan yang tercela.
3. Pendekatan pengalihan atau pemasabodohan
Yaitu  kegiatan  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  dengan  mengalihkan perhatian  atau  kegiatan  atau  membiarkan  sama  sekali  tingkah  laku  siswa yang menyimpang, dengan cara:
a. Meremehkan sesuatu kejadian atau tidak berbuat apa-apa sama sekali
b. Menukar  anggota  kelompok  dengan  mengganti  atau  mengeluarkan anggota tertentu
14 Ibid ., hlm. 174.
15 Ibid ., hlm. 175.
c. Mengalihkan tanggung jawab kelompok pada perorangan. 16
4. Pendekatan penguasaan atau penekanan
Yaitu  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  dengan  menunjukkan kekuasaan  seorang  guru  terhadap  siswa  sehingga  tindakannya  untuk mengatasi  penyimpangan  tingkah  laku  dilakukan  dengan  tekanan-tekanan. Contoh  dari  pendekatan  ini  misalnya  memerintah,  tindakan  memarahi, menggunakan  kekuasaan  orang  tua  atau  kepala  sekolah  untuk  pengelolaan kelas,  melakukan  tindakan  kekerasan  atau  mendelegasikan  kepada  salah seorang  siswa  untuk  melakukan  penguasaan  terhadap  kelas  (Azhar,  1993: 93).
5. Pendekatan penguatan tingkah laku
Pendekatan  ini  didasarkan  atas  pandangan  bahwa  apabila  seorang siswa  melakukan  tingkah  laku  yang  menyimpang  mungkin  disebabkan  oleh dua hal, yaitu : siswa itu telah mempelajari tingkah laku yang menyimpang itu atau  mungkin  siswa  justru  belum mempelajari tingkah  laku  yang  sebaiknya. Oleh sebab itu agar siswa tersebut mengetahui tingkah laku yang ia lakukan, maka  setiap  tingkah  lakunya  diikuti  dengan  konsekuensi  yang  ditimbulkan oleh tingkah laku tersebut. Konsekuensi itu dibuat oleh seorang guru sebagai cara dalam melakukan pengelolaan kelas.
6. Pendekatan proses kelompok
Pendekatan  proses  kelompok  didasarkan  atas  dua  macam  anggapan dasar,  yaitu  bahwa  kegiatan  sekolah  berlangsung  dalam  suasana  kelompok, yaitu  kelompok  kelas.  Kelompok  kelas  adalah  suatu  sistem  sosial  yang memiliki ciri-ciri seperti yang dimiliki oleh sistem sosial, lainnya.
Dalam  hubungannya  dengan  kelompok  kelas, maka tugas  guru  dalam mengelola  kelas  adalah  berusaha  mengembangkan  dan  mempertahankan suasana  kelompok  kelas  yang  efektif  dan  produktif.  Oleh  karenanya  guru hendaknya mengembangkan dan mempertahankan kondisi yang menyangkut ciri-ciri  kelompok  kelas  sebagai  sistem  sosial.  Adapun  ciri-ciri  yang  penting dimiliki  oleh  kelompok  kelas  sebagai  sistem  sosial  adalah  harapan, kepemimimpinan, kemenarikan, norma, komunikasi dan keeratan.
a. Harapan  adalah  persepsi  pada  guru  dan  siswa  berkenaan  dengan hubungan mereka.
b. Kepemimpinan  merupakan  tingkah  laku  yang  mendorong  kelompok bergerak ke arah pencapaian tujuan yang diharapkan.
c. Kemenarikan  merupakan  tingkat  hubungan  persahabatan  diantara anggota  kelompok  kelas.  Tugas  guru  dalam  pengelolaan  kelas  menjadi berusaha  memperlihatkan  empati,  saling  pengertian,  sikap  mendorong teman, saling menerima dan memberikan kesempatan.
16 Lalu  Muhammad  Azhar,. Proses  Belajar  Mengajar  Pola  C.B.S.A .  (Surabaya:
Usaha Nasional, 1993), hlm. 93.

## 301 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI
PENGELOLAAN KELAS
d. Norma  adalah  suatu  pedoman  tentang  cara  berpikir,  merasa  dan bertingkah laku yang diakui bersama oleh anggota kelompok.
e. Komunikasi merupakan wahana yang memungkinkan terjadinya interaksi kelompok  yang  bermakna  dan  memungkinkan  terjadinya  proses kelompok.
f. Keeratan adalah keeratan rasa kebersamaan yang dimiliki oleh kelompok kelas.  Yang  mendorong  terjadinya  keeratan  itu  adalah  adanya  minat terhadap  tugas-tugas  kelompok,  saling  menyukai  dan  anggota  kelompok merasa dibantu oleh kelompok kelas (Nurhadi, 1983: 184).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  yang dilakukan oleh seorang guru dalam mengelola kelas sangat dipengaruhi oleh cara guru dalam mengenal tingkah laku, karakterisitik, watak, dan sifat siswa- siswanya ketika siswa-siswa tersebut melakukan penyimpangan- penyimpangan dalam kelas.
F. Pentingnya Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar
Siswa
1. Usaha Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Berdasarkan pengelolaan kelas yang disampaikan oleh beberapa pakar pendidikan, maka sasaran pengelolaan kelas itu bisa dibedakan menjadi dua macam yaitu pengelolaan fisik dan pengelolaan siswa. a. Pengelolaan fisik
Pengelolaan  kelas  fisik  ini  berkaitan  dengan  ketatalaksanaan  atau pengaturan  kelas  yang  merupakan  ruangan  yang  dibatasi  dinding.  Siswa berkumpul  mempelajari  segala  yang  diberikan  pengajar  dengan  harapan proses belajar mengajar berlangsung secara efektif dan efisien. Pengelolaan kelas yang bersifat fisik ini meliputi pengadaan pengaturan ventilasi dan tata cahaya, tempat duduk siswa, alat-alat pengajaran,  penataan keindahan dan kebersihan kelas, dan lain-lain sebagai inventaris kelas. 17
b. Pengelolaan siswa
Pengelolaan  siswa  ini  berkaitan  dengan  pemberian  stimulus  dalam rangka  membangkitan  dan  mempertahankan  kondisi  motivasi  siswa    untuk sadar dan berperan aktif dan terlibat proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Manifestasinya dapat berbentuk kegiatan tingkah laku, suasana yang diatur  atau  diciptakan  guru  dengan  menstimulus  siswa  agar  berperan  serta aktif dengan proses pendidikan dan pembelajaran secara penuh. 18
17 Syaiful  Bahri  Djamarah, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta  :  Rineka  Cipta,
1996), hlm. 228.
18 Ibid ., hlm. 237.
Bila  kelas  diberi  batasan  sebagai  kelompok  orang  yang  belajar bersama,  yang  mendapat  pengajaran  dari  guru,  maka  didalamnya  terdapat orang-orang  yang  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  karakteristik  mereka, masing-masing berbeda yang satu dengan yang lainnya.
Perbedaan ini perlu guru pahami agar mudah melakukan pengelolaan dalam  mengefektifkan  belajar  mengajar.  Menurut  Louis  V  Johnson  dalam Djamarah  (1996:  241),  untuk  mengelola  kelas  secara  efektif  perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisasi untuk tujuan tertentu yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru.
2) Dalam  situasi  kelas,  guru  bukan  tutor  untuk  satu  anak  pada  waktu tertentu, tapi bagi semua anak atau kelompok.
3) Kelompok  mempunyai  perilaku  sendiri  yang  berbeda  dengan  perilaku- perilaku  individu.  Kelompok  itu  mempengaruhi  individu-individu  dalam hal  bagaimana  mereka  memandang  dirinya  masing-masing  dan bagaimana belajar.
4) Kelompok  kelas  menyisipkan  pengaruhnya  pada  anggota-anggota. Pengaruh  yang  jelek  dapat  dibatasi  oleh  usaha  guru  dalam  membimbing mereka di kelas di kala belajar.
5) Praktik guru di kala belajar cenderung berpusat pada hubungan guru dan murid.  Makin  meningkat  keterampilan  guru  mengelola  kelas  secara kelompok, makin puas anggota-anggota di dalam kelas.
6) Struktur  kelompok,  pola  komunikasi,  dan  kesatuan  kelompok  ditentukan olah guru dalam mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada sekolah maupun pada mereka yang apatis, masa bodoh atau bermusuhan.
7) Ditambahkannya  lagi,  bahwa  organisasi  kelas  tidak  berfungsi  sebagai dasar terciptanya interaksi guru dan siswa, tetapi menambah terciptanya efektifitas, yaitu interaksi yang bersifat kelompok.
Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  masalah  yang  perlu diperhatikan  untuk  membuat  iklim  kelas  yang  sehat  dan  efektif  yang  dapat meningkatkan kemampuan siswa adalah sebagai berikut:
1) Manajemen  kelas,  harus  ada  fasilitas  untuk  mengembangkan  kesatuan dan bekerja sama.
2) Anggota  kelompok  harus  diberi  kesempatan  berpartisipasi  dalam pengambilan  keputusan  yang  memberi  efek  kepada  hubungan    dan kondisi belajar.
3) Anggota-angota  kelompok  harus  dibimbing  dalam  menyelesaikan kebimbangan, ketegangan dan perasaan tertekan.
4) Perlu diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat diantara siswa. Keharmonisan hubungan guru dengan siswa mempunyai efek terhadap pengelolaan  kelas.  Guru  yang  apatis  terhadap  siswa  membuat  siswa

## 303 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI
PENGELOLAAN KELAS
menjauhinya. Siswa lebih banyak menolak kehadiran guru. Rasa dengki yang tertanam dalam diri siswa yang menyebabkan bahan pelajaran sukar diterima oleh  siswa  dengan  baik.  Kecenderungan  sikap  siswa  yang  negatif  lebih dominan.  Sikap  kemunafikan  ini  menciptakan  jurang  pemisah  antara  guru dan siswa.
Lain  halnya  dengan  guru  yang  selalu  memperhatikan  siswa  selalu terbuka,  selalu  tanggap  terhadap  keluhan  siswa,  selalu  mendengarkan kesulitan belajar siswa, selalu bersedia mendengarkan saran dan kritikan dari siswa,  dan  sebagainya  adalah  guru  yang  disenangi  siswa.  Siswa  rindu  akan kehadirannya serta nasehat-nasehat yang diberikannya.

## G. Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar Siswa
1. Menciptakan suasana atau kondisi kelas yang optimal
Seseorang  guru  harus  bisa  menciptakan  suasana  atau  kondisi  dari kondisi  interaksi  pendidikan  dengan  jalan  menciptakan  kondisi  baru  yang menguntungkan proses belajar mengajar sehingga siswa bersemangat dalam belajarnya. Keterampilan yang harus dimiliki guru yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar adalah sikap tanggap, membagi perhatian, dan pemusatan perhatian kelompok. 2. Berusaha menghentikan tingkah laku siswa yang menyimpang
Seorang  guru  melakukan  identifikasi  masalah  dengan  jalan  berusaha memahami  dan  menyelidiki  penyimpangan  tingkah  laku  siswa  yang mengganggu  kelancaran  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Setelah  itu  guru memberikan  teguran  dan  bimbingan  serta  pengarahan-pengarahan  agar tercipta  tingkah  laku  siswa  yang  mendukung  kelancaran  proses  belajar mengajar.
3. Menciptakan disiplin kelas
Pembinaan  disiplin  kelas  atau  pencegahan  terjadinya  pelanggaran disiplin  bisa  dilakukan  dengan  cara  membuat  tata  tertib  kelas  (Djamarah, 1996: 212).
4. Menciptakan keharmonisan antara guru dengan siswa
Keharmonisan hubungan guru dengan siswa mempunyai efek terhadap pengelolaan  kelas  terutama  dalam  meningkatkan  efektifitas  belajar mengajar.  Hubungan  guru  dan  siswa  dikatakan  baik  apabila  hubungan  itu memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
a. Keterbukaan, guru maupun siswa saling bersikap jujur dan membuka diri antar satu dengan yang lain.
b. Tanggap, bilamana seseorang tahu bahwa tindakannya dinilai orang lain.
c. Saling ketergantungan antara satu dengan yang lain
d. Kebebasan  yang  memperbolehkan  setiap  orang  tumbuh  dan mengembangkan keunikannya, kreatifitasnya, dan kepribadiannya.
e. Saling memenuhi kebutuhan sehingga tidak ada kebutuhan satu orangpun yang tidak terpenuhi. 19
Demikianlah  konsepsi  dasar  tentang  pengelolaan  kelas  yang  menjadi tugas  guru  selaku learning  manajer. Guru  harus mengetahui  bahwa  tingkah laku  dan  perbuatan  anak  didik  dari  waktu  ke  waktu  selalu  mengalami perubahan.  Oleh  karena  itu,  tugas  guru  selaku  pengelola  kelas  untuk  selalu berusaha  mengkondisikan  kelas  agar  dinamis  yang  mendukung  proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran.

## H. Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Pengelolaan Kelas
1. Faktor-Faktor Pendukung
Menurut  Nawawi  faktor  yang  mendukung  pengelolaan  kelas  antara lain: 20
a. kurikulum
b. bangunan dan sarana
c. guru
d. murid
e. dinamika kelas
Maka  dalam  hal  ini,  penulis  akan  menguraikan  satu  persatu  faktor- faktor yang mendukung pengelolaan kelas tadi:
a. Kurikulum
Sebuah  kelas  tidak  boleh  sekedar  diartikan  sebagai  tempat  siswa berkumpul  untuk  mempelajari  sejumlah  ilmu  pengetahuan.  Demikian  juga sebuah sekolah bukanlah sekedar sebuah gedung tempat murid mencari dan mendapatkan ilmu pengetahuan.
Sekolah  dan  kelas  diselenggarakan  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat dalam mendidik anak-anak yang tidak hanya harus didewasakan dari  segi  intelektualitasnya  saja,  akan  tetapi  dalam  seluruh  aspek kepribadiannya.  Untuk  itu  bagi  setiap  tingkat  dan  jenis  sekolah  diperlukan kurikulum  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  yang  semakin kompleks dalam perkembangannya. Kurikulum yang dipergunakan di sekolah sangat besar pengaruhnya terhadap aktifitas kelas dalam mewujudkan proses belajar mengajar yang berdaya guna bagi pembentukan pribadi siswa.
Sekolah  yang  kurikulumnya  dirancang  secara  tradisional  akan mengakibatkan  aktifitas  kelas  akan  berlangsung  secara  statis.  Sedangkan
19 Thomas  Gordon  (Ed.), Guru  Yang  Efektif ; Cara  Untuk  Mengatasi  Kesulitan dalam Kelas . (Jakarta: Rajawali Press, 1990), hlm. 28.
20 Hadari  Nawawi, Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai
Lembaga Pendidikan (Jakarta: Gunung Agung, 1989), hlm. 116.

## 305 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI
PENGELOLAAN KELAS
sekolah yang diselenggarakan dengan kurikulum modern pada dasarnya akan mampu menyelenggarakan kelas yang bersifat dinamis.
Kedua  kurikulum  di  atas  kurang  serasi  dengan  kondisi  masyarakat Indonesia yang memiliki pandangan hidup Pancasila. Di satu pihak kurikulum tradisional  yang  berpusat  pada  guru  akan  diwarnai  dengan  sikap  otoriter yang  mematikan  inisiatif  dan  kreatifitas  murid.  Di  pihak  lain  kurikulum modern yang menekankan kebebasan atas dasar demokrasi liberal sehingga tidak  memungkinkan  diselenggarakan  secara  efektif  kegiatan  belajar  secara klasikal  untuk  pengembangan  pribadi  sebagai  makhluk  sosial  dan  makhluk Tuhan Yang Maha Esa.
Oleh  karena  itu  diperlukan  usaha  untuk  mengintregasikan  kedua kurikulum tersebut dalam kehidupan lembaga formal di Indonesia agar serasi dengan kebutuhan dan dinamika masyarakat. Kurikulum harus dirancangkan sebagai  pengalaman  edukatif  yang  menjadi  tanggung  jawab  sekolah  dalam membantu anak-anak mencapai tujuan pendidikannya, yang diselenggarakan secara berencana, sistematik, dan terarah serta terorganisir. b. Gedung dan Sarana Kelas
Perencanaan dalam membangun sebuah gedung untuk sebuah sekolah berkenaan  dengan  jumlah  dan  luas  setiap  ruangan,  letak  dan  dekorasinya yang  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  dipergunakan.  Akan  tetapi karena kurikulum selalu dapat berubah sedang ruangan atau gedung bersifat permanen,  maka  diperlukan  kreatifitas  dalam  mengatur  pendayagunaan ruang/gedung.
Sekolah  yang  mempergunakan  kurikulum  tradisional  pengaturan ruangan bersifat sederhana karena kegiatan belajar mengajar diselenggarakan  di  kelas  yang  tetap  untuk  sejumlah  murid  yang  sama tingkatannya.  Sekolah  yang  mempergunakan  kurikulum  modern,  ruangan kelas diatur menurut jenis kegiatan berdasarkan program-progam yang telah dikelompokkan secara integrated . Sedangkan sekolah yang mempergunakan kurikulum  gabungan  pada  umumnya  ruangan  kelas  masih  diatur  menurut keperluan  kelompok  murid  sebagai  suatu  kesatuan  menurut  jenjang  dan pengelompokan kelas secara permanen (Rohani dan Ahmadi, 1991: 140). c. Guru
Program  kelas  tidak  akan  berarti  bilamana  tidak  diwujudkan  menjadi kegiatan. Untuk itu peranan guru sangat menentukan karena kedudukannya sebagai pemimpin pendidikan diantara murid-murid dalam suatu kelas. Guru adalah seseorang yang ditugasi mengajar sepenuhnya tanpa campur tangan orang lain (Rusyan, 1991: 135).
Setiap  guru  harus  memahami  fungsinya  karena  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  cara  bertindak  dan  berbuat  dalam  menunaikan
pekerjaan  sehari-hari  di  kelas  dan  di  masyarakat.  Guru  yang  memahami kedudukan  dan  fungsinya  sebagai  pendidik  profesional,  selalu  terdorong untuk  tumbuh  dan  berkembang  sebagai  perwujudan  perasaan  dan  sikap tidak puas terhadap pendidikan. Persiapan yang harus diikuti, sejalan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. 21
d. Murid
Murid merupakan potensi kelas yang harus dimanfaatkan guru dalam mewujudkan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Murid  adalah  anak-anak yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang,  dan  secara  psikologis  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikannya  melalui  lembaga  pendidikan  formal, khususnya  berupa  sekolah.  Murid  sebagai  unsur  kelas  memiliki  perasaan kebersamaan yang sangat penting artinya bagi terciptanya situasi kelas yang dinamis.
Setiap  murid  memiliki  perasaan  diterima  ( membership )  terhadap kelasnya agar mampu ikut serta dalam kegiatan kelas. Perasaan diterima itu akan  menentukan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap  kelas  yang  secara langsung  berpengaruh  pada  pertumbuhan  dan  perkembangannya  masing- masing. 22
e. Dinamika Kelas
Kelas  adalah  kelompok  sosial  yang  dinamis  yang  harus  dipergunakan oleh  setiap  guru  kelas  untuk  kepentingan  murid  dalam  proses kependidikannya.  Dinamika  kelas  pada  dasarnya  berarti  kondisi  kelas  yang diliputi  dorongan  untuk  aktif  secara  terarah  yang  dikembangkan  melalui kreativitas dan inisiatif murid sebagai suatu kelompok. Untuk itu setiap wali atau  guru  kelas  harus  berusaha  menyalurkan  berbagai  saran,  pendapat, gagasan,  keterampilan,  potensi  dan  energi  yang  dimiliki  murid  menjadi kegiatan-kegiatan yang berguna.
Dengan demikian kelas tidak akan berlangsung secara statis, rutin dan membosankan.  Kreativitas  dan  inisiatif  yang  baik  perwujudannya  tidak sekedar  terbatas  didalam  kelas  sendiri,  tetapi  mungkin  pula  dilaksanakan bersama  kelas-kelas  yang  lain  atau  oleh  seluruh  kelas.  Setiap  kelas  harus dilihat dari dua segi. Pertama, kelas sebagai satu unit atau satu kesatuan utuh yang  dapat  mewujudkan  kegiatan  berdasarkan  program  masing-masing. Kedua, kelas merupakan unit yang menjadi bagian dari sekolah sebagai suatu organisasi  kerja  atau  sebagai  subsistem  dari  satu  total  sistem.  Kedua  sudut pandang  itu  harus  sejalan  dalam  arti  semua  kegiatan  kelas  yang  dapat ditingkatkan  menjadi  kegiatan  sekolah  harus  dimanfaatkan  sebaik-baiknya bagi semua murid. 23
21 Ibid ., hlm. 121.
22 Ibid ., hlm. 125-127.
23 Ibid ., hlm. 130.

## 307 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI PENGELOLAAN KELAS

## 2. Faktor-Faktor Pengambat
Selain faktor pendukung tentu juga ada faktor penghambatnya. Dalam pelaksanaan  pengelolaan  kelas  akan  ditemui  berbagai  faktor  penghambat. Hambatan  tersebut  bisa  datang  dari  guru  sendiri,  dari  peserta  didik, lingkungan keluarga ataupun karena faktor fasilitas. 24
a. Guru
Guru  sebagai  seorang  pendidik,  tentunya  ia  juga  mempunyai  banyak kekurangan. Kekurangan-kekurangan itu bisa menjadi penyebab
terhambatnya  kreativitas    pada  diri  guru  tersebut.  Diantara  hambatan  itu ialah :
1) Tipe kepemimpinan guru
Tipe  kepemimpinan  guru  (dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar) yang otoriter dan kurang demokratis akan menimbulkan sikap pasif peserta didik.  Sikap  peserta  didik  ini  akan  merupakan  sumber  masalah  pengelolaan kelas (Rohani dan Ahmadi, 1991: 151).
Siswa  hanya  duduk  rapi  mendengarkan,  dan  berusaha  memahami kaidah-kaidah  pelajaran  yang  diberikan  guru  tanpa  diberikan  kesempatan untuk berinisiatif dan mengembangkan kreatifitas dan daya nalarnya. 25

## 2) Gaya guru yang monoton
Gaya  guru yang  monoton akan  menimbulkan  kebosanan  bagi  peserta didik,  baik  berupa  ucapan  ketika  menerangkan  pelajaran  ataupun  tindakan. Ucapan  guru  dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa  .  Misalnya  setiap  guru menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajarnya,  suaranya  terdengar datar, lemah, dan tidak diiringi dengan gerak motorik/mimik. Hal inilah yang dapat mengakibatkan kebosanan belajar.
3) Kepribadian guru
Seorang  guru  yang  berhasil,  dituntut  untuk  bersifat  hangat,  adil, obyektif  dan  bersifat  fleksibel  sehingga  terbina  suasana  emosional  yang menyenangkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Artinya  guru  menciptakan suasana akrab dengan anak didik dengan selalu menunjukkan antusias pada tugas serta pada kreativitas semua anak didik tanpa pandang bulu.
4) Pengetahuan guru
Terbatasnya  pengetahuan  guru  terutama  masalah  pengelolaan  dan pendekatan  pengelolaan,  baik  yang  sifatnya  teoritis  maupun  pengalaman praktis,  sudah  barang  tentu  akan  mengahambat  perwujudan  pengelolaan
24 Ibid ., hlm. 130.
25 Masnur  dkk, Dasar-Dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia (Bandung: Jemmars, 1987), hlm. 109.
kelas  dengan  sebaik-baiknya.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  guru  tentang pengelolaan kelas sangat diperlukan. 26 (Wijaya dan Rusyan, 1994: 136).
5) Pemahaman guru tentang peserta didik
Terbatasnya  kesempatan  guru  untuk  memahami  tingkah  laku  peserta didik dan latar belakangnya dapat disebabkan karena kurangnya usaha guru untuk  dengan  sengaja  memahami  peserta  didik  dan  latar  belakangnya. Karena pengelolaan pusat belajar harus disesuaikan dengan minat, perhatian, dan  bakat  para  siswa,  maka  siswa  yang  memahami  pelajaran  secara  cepat, rata-rata,  dan  lamban  memerlukan  pengelolaan  secara  khusus  menurut kemampuannya.  Semua  hal  di  atas  memberi  petunjuk  kepada  guru  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  pemahaman  awal  tentang perbedaan siswa satu sama lain (Wijaya dan Rusyan, 1994: 136). b. Peserta didik
Peserta  didik  dalam  kelas  dapat  dianggap  sebagai  seorang  individu dalam  suatu  masyarakat  kecil  yaitu  kelas  dan  sekolah.  Mereka  harus  tahu hak-haknya sebagai bagian dari satu kesatuan masyarakat disamping mereka juga  harus  tahu  akan  kewajibannya  dan  keharusan  menghormati  hak-hak orang lain dan teman-teman sekelasnya.
Kekurangsadaran  peserta  didik  dalam  memenuhi  tugas  dan  haknya sebagai  anggota  suatu  kelas  atau  suatu  sekolah  dapat  merupakan  faktor utama  penyebab  hambatan  pengelolaan  kelas.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan kesadaran yang tinggi dari peserta didik akan hak serta kewajibannya dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
c. Keluarga
Tingkah  laku  peserta  didik  di  dalam  kelas  merupakan  pencerminan keadaan  keluarganya.  Sikap  otoriter  orang  tua  akan  tercermin  dari  tingkah laku peserta didik yang agresif dan apatis. Problem klasik yang dihadapi guru memang  banyak  berasal  dari  lingkungan  keluarga.  Kebiasaan  yang  kurang baik  di  lingkungan  keluarga  seperti  tidak  tertib,  tidak  patuh  pada  disiplin, kebebasan  yang  berlebihan  atau  terlampau  terkekang  merupakan  latar belakang yang menyebabkan peserta didik melanggar di kelas. d. Fasilitas
Fasilitas  yang  ada  merupakan  faktor  penting  upaya  guru memaksimalkan  programnya,  fasilitas  yang  kurang  lengkap  akan  menjadi kendala yang berarti bagi seorang guru dalam beraktivitas. Kendala tersebut ialah :
1) Jumlah peserta didik di dalam kelas yang sangat banyak
26 Cece  Wijaya  dan  Tabrani  Rusyan, Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994), hlm. 136.

## 309 I UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI
PENGELOLAAN KELAS
2) Besar  atau  kecilnya  suatu  ruangan  kelas  yang  tidak  sebanding  dengan jumlah siswa
3) Keterbatasan  alat  penunjang  mata  pelajaran  (Rohani  dan  Ahmadi,  1992:
152-154).

## I. Penutup
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  dua  hal  yang  turut menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar,  yaitu pengelolaan kelas dan pengajaran itu sendiri. Kedua hal itu saling tergantung. Keberhasilan  pengajaran,  dalam  arti  tercapainya  tujuan-tujuan  intruksional sangat bergantung pada kemampuan mengelola kelas. Kelas yang baik dapat menciptakan situasi yang memungkinkan siswa  belajar sehingga merupakan titik  awal  keberhasilan  pengajaran.  Siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  dalam suasana yang wajar tanpa tekanan dan dalam kondisi yang merangsang untuk belajar.  Mereka  memerlukan  bimbingan  dan  bantuan  untuk  mamahami bahan  pengajaran  dalam  berbagai  kegiatan  belajar.  Untuk  menciptakan suasana  yang  menumbuhkan  gairah  belajar,  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, dan lebih memungkinkan guru memberikan bimbingan terhadap siswa dalam  belajar,  diperlukan  pengorganisasian  atau  pengelolaan  kelas  yang memadai. Pengorganisasian kelas adalah suatu rentetan kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi yang efektif, yang meliputi: tujuan pengajaran, pengaturan penggunaan waktu yang tersedia, pengaturan ruangan dan perabotan pelajaran, serta pengelompokan siswa dalam belajar

## DAFTAR RUJUKAN
Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993. Proses  Belajar  Mengajar  Pola  C.B.S.A .
Surabaya: Usaha Nasional.
Davies, Ivor K (Ed.). 1986. Pengelolaan Belajar . Jakarta: Rajawali.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1996. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Rineka
Cipta.
, 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Gordon,  Thomas  (Ed.).  1990. Guru  Yang  Efektif ; Cara  Untuk  Mengatasi
Kesulitan dalam Kelas . Jakarta: Rajawali Press.
Hadi, Sutrisno. 1990. Metodologi Research I . Yogyakarta: Andi Offset.
, 1993. Metodologi Research II . Yogyakarta: Andi Offset.
Masnur dkk. 1987. Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Jemmars .
Moleong,  Lexy  J.  1990. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Muhaimin,  dkk.  1996. Strategi  Belajar  Mengajar  (Penerapannya  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama) . Surabaya: CV. Citra Media.
N, Sudirman. 1991. Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
NK, Roestiyah. 1989. Masalah-masalah Ilmu Keguruan . Jakarta: Bina Aksara.
Nawawi,  Hadari.  1989. Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai Lembaga Pendidikan . Jakarta: Gunung Agung.
Nurhadi,  Muljani  A.  1983. Administrasi  Pendidikan  di  Sekolah .  Yogyakarta: IKIP.
Partanto, Pius A dan Dahlan Al Barry. 1994. Kamus Ilmiah Populer . Surabaya: Arkola.
Pidarta, Made. Tth. Pengelolaan Kelas . Surabaya: Usaha Nasional.
Semiawan,  Conny  dkk.  1986. Pendekatan  Ketrampilan  Proses .  Jakarta:
Grasindo.
Suparno dkk. 1988. Dimensi-Dimensi Mengajar . Bandung: CV. Sinar Baru.
Usman,  M  Uzer.  1994. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wijaya,  Cece  dan  Tabrani  Rusyan.  1994. Kemampuan  Dasar  Guru  dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.