## PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS VIII PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK DI SMP NEGERI SUKA MULYA
Oleh Nurhayati 1
(Email: cancer.mam@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII  Pada Materi Alat- alat  Optik  Melalui  Model  Pembelajaran Talking  Stick di  SMP  Negeri  Suka  Mulya. Dengan  permasalahan  umum  apakah  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  alat-alat  optik  di  kelas  VIII  SMP Negeri  Suka  Mulya.  Sedangkan  permasalahan  khusus  pada  penelitian  ini  adalah bagaimana  strategi  penerapan  model  pembelajaran talking  Stick untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi alat-alat optik?, dan bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri Suka Mulya setelah diterapkan model pembelajaran talking Stick ? Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penerapan  model talking  Stick untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  mengadakan  perubahan strategi,  peneliti  menggunakan  media  alat  peraga  melalui  metode  demonstrasi, memberikan  contoh  –contoh  sederhana  alat-alat  optik  dalam  kehidupan  sehari-hari, memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  tidak  bisa  menjawab  dengan  benar  dan memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  dapat  menyampaikan  pendapat.  Hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran talking  Stick meningkat,  hal  ini  dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada pratindakan 61 pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat  71  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  76.  Dengan demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Fisika  dengan  menggunakan model pembelajaran talking stick meningkatkan hasil belajar fisika.
Kata kunci : hasil belajar, model pembelajaran talking stick.

## A. Pendahuluan
Pada  hakikatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar  menganjar  merupakan  pemegang  peran  yang sangat  penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampaikan  materi  pelajaran,  tetapi  lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu  bagian penting dalam proses kegiatan belajar mengajar, keberhasilan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru tergantung pada model pembelajaran yang digunakan oleh guru tersebut. Model pembelajaran yang tepat dalam pemilihan dan penggunaannya oleh guru akan membantu siswa  dengan  mudah  untuk  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  serta dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Menurut  Fatimah  (2008:1)  model  pembelajaran  merupakan  suatu  desain  yang menggambarkan  proses  rincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa. Model
pembelajaran dapat memberikan beberapa manfaat antara lain, memberikan pedoman bagi guru  dalam  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  membantu  dalam  pengembangan kurikulum,  membantu  dalam  memilih  media  dan  sumber,  dan  membantu  meningkatkan efektifitas pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  diyakini  dapat  meningkatakan pemahaman siswa adalah model pembelajaran talking  Stick . Model pembelajaran talking Stick termasuk  dalam  rumpun  model  kooperatif  yang  menekankan  keberanian  dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  berani,  sportif  namun  yang  lebih  penting  adalah penekanan  dalam  pemahaman  siswa.  Model  pembelajaran  ini  menggunakan  bantuan berupa tongkat sebagai bentuk permainan dalam pembelajaran.
Menurut  penulis  permasalahan  mengenai  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  fisika  terutama  kelas  VIII  C  yang  minat  dan  kemampuannya  rendah,  antara  lain pada umumnya guru hanya menggunakan metode lama, yang dianggap metode yang lebih praktis  yaitu  metode  ceramah,  diskusi  dan  demontrasi  tanpa  diiringi  dengan  penggunaan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar.
Model  pembelajaran talking  stick diharapkan  dapat  meningkatkan  ketrampilan  dan hasil belajar siswa di SMP Negeri Suka Mulya, selain itu diharapkan juga melalui model pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fisika  dan  sekaligus dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  fisika  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan.
Dari  uraian  di  atas  maka  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mangadakan  penelitian tindakan kelas dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Materi Alat- Alat Optik melalui  Model Pembelajaran Talking Stick di SMP Negeri Suka Mulya”.  Kemudian,  rumusan  masalah  umum  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah model talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII  SMP Negeri Suka Mulya pada  materi  alat-alat  optik  ?  Sedangkan  rumusan  masalah  khusus  dalam  penelitian  ini yaitu,  (1)  Bagaimana  penerapan model  talking  Stick dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri Suka Mulya ? dan (2) Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri Suka Mulya setelah menggunakan model pembelajaran talking Stick ?
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  model talking  Stick dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri Suka Mulya pada materi alat-alat optik.  Sedangkan  tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  (a)  mendeskripsikan  penerapan model  talking  Stick dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri
Suka Mulya dan (b) mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas VIII dengan menggunakan model talking Stick di SMP Negeri Suka Mulya.

## B. Landasan Teori
Beberapa teori yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:

## 1. Pengertian Belajar
Slameto (2003:2), mengemukakan “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dari  interaksi  dengan  lingkungannya”.  Sedangkan, menurut  Soemanto  (2003:104),  belajar  merupakan  proses  dasar  perkembangan  hidup manusia.  Dengan  belajar  manusia  dapat  melakukan  perubahan  atau  perkembangan.  Jadi, semua  aktivitas  dan  prestasi  hidup  manusia  tidak  lain  adalah  hasil  belajar,  sedangkan belajar  itu  bukan  hanya  sekedar  pengalaman  melainkan  proses  untuk  memperbaiki kecakapan tingkah laku.
Walaupun  terdapat  perbedaan  pendapat  antara  beberapa  ahli,  tetapi  secara  prinsip memiliki kesamaan bahwa belajar adalah suatu bentuk perubahan atau pertumbuhan dalam diri  individu  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah  laku  karena  pengalaman  dan latihan.

## 2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  dapat  berupa  pemahaman  yang  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam hasil belajar yang bersifat kognitif. Pemahaman siswa diarikan sebagai kemampuan siswa dalam  menangkap  arti  dan  makna  dari  materi  yang  disampaikan  atau  yang  dipelajari (Dimyati, 2006:26).
Menurut  pendapat  Mansyur  bahwa  pemahaman  merupakan  pandangan  yang menyeluruh  dan  lengkap  melengkapi  setiap  masalah.  Sedangkan  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  kata  pemahaman  berarti  proses  pembuatan,  cara  memahami, atau  memahamkan,  sedangkan  kata  paham  berati  mengenal  benar  atau  tahu  benar (Depdikbud, 1999:714).
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang dimiliki oleh siswa berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menangkap  makna  dan  arti  dari  materi  yang telah disampaikan oleh guru atau yang telah dipelajari.
Melalui  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  maka  siswa  diharapkan  dapat memperoleh hasil belajar diantaranya adalah pemahaman, hasil belajar yang dimaksudkan adalah  hasil  belajar  siswa  sebagai  dampak  pengajaran  yang  berbentuk  angka  dituangkan ke dalam rapor atau ijazah (Dimyati, 2006: 5). Hasil belajar nenurut tingkatan berdasarkan taksonomi Bloom ada tiga yaitu:
a. Kognitif  yang  meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis, evaluasi.
b. Afektif  yang  meliputi  penerimaan,  penilaian  dan  penentuan  sikap,  oganisasi  dan pembentukan pola hidup.
c. Psikomotor  yang  meliputi  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa.
Hasil-hasil belajar yang melibatkan beberapa ranah tersebut diharapkan dapat dimiliki oleh  siswa  sebagai  hasil  dari  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk  memperoleh  hasil belajar yang maksimal tersebut diharapkan guru dapat menerapkan metode mengajar yang relevan  dengan  materi  serta  bervariasi  sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  dalam mengikuti suatu pelajaran.
Adapun hasil belajar yang diharapkan dalam mata pelajaran fisika adalah ketrampilan dalam  berkomunikasi  seperti:  1.  keterampilan  menyusun  laporan  secara  sistematis,  2. menjelaskan hasil percobaan atau pengamatan, 3. cara mendiskusikan hasil percobaan, 4. cara  membaca  grafik  atau  tabel,  dan  5.  keterampilan  mengajukan  pertanyaan,  baik bertanya apa, mengapa dan bagaimana, maupun bertanya untuk meminta penjelasan serta ketrampilan  mengajukan  pertanyaan  yang  berlatar  belakang  hipotesis.  Jika  aspek-aspek proses  ilmiah  tersebut  disusun  dalam  suatu  uurutan  tertentu  dan  digunakan  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  maka  rangkaian  proses  ilmiah.  (  Towle, 1989 dalam BSNP, 2007:5)
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji  gejala-gejala  alam yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini  mata  pelajaran  fisika mengkaji  gejala  alam  dengan  segala  aspek  penerapannya  baik  dari  pemanfaatan  ilmu pengetahuan dan teknologi maupun  inovasi perkembangannya.

## 3. Model Pembelajaran Talking Stick
Model pembelajaran berkonotasi sebagai suatu patron atau pola yang dapat digunakan dalam  pembelajaran.  Pada  dasarnya  isi  dari  model  pembelajaran  tersebut  tentunya  tidak
terlepas dari berbagai teori yang digunakan dalam melaksanakan pembelajaran khususnya berbagai teori yang berkenaan dengan strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran dan pendekatan dalam pembelajaran (Uno, 2008:25).
Menurut Trianto (2010:51) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial.  Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran, tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  desain  yang  menggambarkan  proses  rincian  dan penciptaan  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi perubahan  atau  perkembangan  pada  diri  siswa.  Suatu  model  pembelajaran  yang  baik Chauchan dalam Sukmadinata (2004:234) memiliki beberapa karakteristik, yaitu memiliki prosedur  ilmiah,  hasil  belajar  yang  spesifik,  kejelasan  lingkungan  belajar,  kriteria  hasil belajar dan proses pembelajaran yang jelas. Suatu model pembelajaran dapat memberikan beberapa manfaat. Pertama , memberikan pedoman bagi guru dan siswa bagaimana proses mencapai tujuan pembelajaran. Kedua , membantu dalam pengemabangan kurikulum bagi kelas  dan  mata  pelajaran  lain. Ketiga ,  membantu  dalam  memilih  media  dan  sumber. Keempat , membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Banyak  model  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Namun  tidak semua  model-model  pembelajaran  tersebut  cocok  diterapkan,  karena  haruslah  merlihat kondisi atau aspek dari kemampuan siswa itu sendiri. Menurut Fatimah (2008:1) ”Dasar pertimbangan  penggunaan  suatu  model  dalam  pembelajaran  kompetensi,  diserahkan kepada  guru,  karena  guru  yang  lebih  tahu  karakteristik  mata  pelajaran  dan  pokok-pokok bahasan  yang  diajarakannya”.  Joice  dan  Weil  dalam  Fatimah,  dkk  (2008:1) mengemukakan  sejumlah  model  mengajar  yang  dikelompokkan  dalam  rumpun  model model sosial, pemrosesan informasi, pembelajaran pribadi, dan behavioral.
Dalam  kaitannya  dengan  pengajaran  fisika  maka  pengembangan  model  pengajaran yang  dimaksudkan  sebagai  upaya  mempengaruhi  perubahan  yang  baik  dalam    perilaku siswa. Pengembangan model-model mengajar tersebut dimaksudkan sebagai upaya untuk membantu  guru  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengenal  siswa  dan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  lebih  bervariasi  bagi  kepentingan  belajar  siswa  (Wahab, 2009:52).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mendukung  pelaksanaan kurikulum, adalah model pembelajaran kooperatif (Suradi, 2004). Pembelajaran kooperatif adalah  suatu  pembelajaran  teman  sebaya  dimana  siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang mempunyai  tanggung  jawab  individual  maupun  kelompok  terhadap  ketuntasan  tugas- tugas.  Pada  pembelajaran  kooperatif,  siswa  ditempatkan  pada  kelompok-kelompok kooperatif dan tinggal bersama sebagai satu kelompok untuk beberapa minggu atau bulan. Mereka  berlatih  ketrampilan-ketrampilan  untuk  bekerja  sama  dengan  baik,  membantu teman dalam kelompoknya masing-masing.
Sebenarnya  pembelajaran  kooperatif  merupakan  ide  lama.  Pada  awal  abad  pertama seorang  filosof  berpendapat  bahwa  untuk  dapat  belajar,  seseorang  harus  memiliki pasangan/teman.  Dari  situlah  ide  pembelajaran  koopertif  itu  dikembangkan.  Herbert Thelan, mengembangkan prosedur yang lebih tepat untuk membantu siswa bekerja dalam kelompok.  Thelan  berargumentasi  bahwa  kelas  haruslah  merupakan  laboratorium  atau miniatur  demokrasi  yang  bertujuan  mengkaji  masalah-masalah  sosial  dan  antar  pribadi (Fida Rachmadiarti, 2003:10).
Adapun ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
a. Siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk  menuntaskan  materi belajarnya.
b. Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.
c. Bilamana  mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin yang berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
Pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan ketrampilan sosial  (Rachmadiati:  2003:7). Terdapat  enam  langkah utama  atau tahapan di dalam pelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif, yaitu:
a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Pelajaran  dimulai  dengan  guru  menyampaikan  pelajaran  dan  memotivasi  siswa untuk belajar.
b. Menyajikan informasi
Fase  ini  diikuti  oleh  penyajian  informasi,  seringkali  dengan  bahan  bacaan darFisikada secara verbal.
c. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.
Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk  kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
d. Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas mereka.
e.  Evaluasi
Pada  tahap  ini  pembelajaran  kooperatif  meliputi  presentasi  hasil  akhir  kerja kelompok atau evaluasi tentang apa yang mereka pelajari.
f. Memberi penghargaan
Pada  tahap  akhir  guru  memberi  penghargaan  terhadap  usaha-usaha  dan  hasil belajar kelompok maupun individu.
Pembelajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerjasama  dengan  sesama  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur  (Lie,  2002:17).  Setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  tidak  hanya  untuk  mempelajari  konsep  yang diajarkan,  tetapi  juga  untuk  bekerjasama  dalam  belajar.  Keberhasilan  individu  dalam belajar diorientasikan oleh keberhasilan kelompok.
Jadi,  sistem  pengajaran cooperatif  learning bisa  didefinisikan  sebagai  sistem kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk dalam struktur ini ada lima unsur pokok  (Johnson  &  Johnson,  2003),  yaitu  saling  ketergantungan  yang  positif,  tanggung jawab  individual,  interaksi  personal,  keahlian  kerjasama  dan  proses  kelompok.  Adapun model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar diantaranya adalah model pembelajaran talking stick .
Model  pembelajaran Talking  Stick menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat penunjuk  giliran.  Siswa  yang  mendapat  tongkat  akan  diberi  pertanyaan  dan  harus menjawabnya.  Kemudian  secara  estafet  tongkat  tersebut  berpindah  ke  tangan  siswa lainnya  secara  bergiliran.  Demikian  seterusnya  sampai  seluruh  siswa  mendapat  tongkat dan pertanyaan. Beberapa langkah pembelajaran Talking Stick sebagai berikut :
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD.
b. Guru menyiapkan sebuah tongkat.
c. Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi lebih lanjut.
d. Setelah  siswa  selesai  membaca  materi/buku  pelajaran  dan  mempelajarinya,  siswa menutup bukunya dan mepersiapkan diri menjawab pertanyaan guru.
e. Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  siswa,  setelah  itu  guru memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya,  jika  siswa  sudah  dapat  menjawabnya  maka  tongkat  diserahkan kepada  siswa  lain.  Demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
f. Guru memberikan kesimpulan, evaluasi, dan penutup.

## 4. Alat-alat Optik
Alat  optik  terdiri  atas;  mata,  lup,  mikroskop,periskop  dan  kamera.  Mata  manusia memiliki  bagian-bagian  yang  sangat  sempurna.  Bagian-bagian  mata  tersebut  meliputi; kornea,  cairan  aqueous,  iris  atau  selaput  pelangi,  pupil,  retina  dan  lensa  kristalin.  Lensa kristalin merupakan lensa mata yang terbuat dari bahan bening, berserat dan kenyal. Untuk memfokuskan bayangan pada retina, lensa mata dengan mencembungkan dan memipihkan bentuknya.  Daya  untuk  membuat  lensa  mata  mencembung  dan  memipih  sesuai  dengan jarak  benda  yang  dilihat  disebut  daya  akomodasi.  Satu  alat  yang  mempunyai  fungsi hampir  sama  dengan  mata  adalah  kamera,  karena  perbedaannya  hanya  pada  tempat penangkap bayangan. Pada kamera penangkap bayangan adalah pelat film dan pada mata penangkap bayangan adalah selaput jera atau retina.
Lup  adalah  alat  optik  yang  sederhana  karena  hanya  terdiri  atas  satu  lensa  cembung, sedangkan  mikroskop    adalah  alat  yang  dapat  membesarkan  objek  yang  sangat  kecil dengan  pembesaran  yang  sangat  besar.  Dan  periskop  adalah  alat  bantu  optic  yang berfungsi untuk mengamati benda dalam jarak yang jauh atau berada dalam sudut tertentu.

## C. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Tempat penelitian tindakan dilaksanakan di SMP Negeri Suka Mulya, adapun alasan  penulis  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut  karena  selain  menjadi  dosen  di STKIP  PGRI  Lubuklinggau,  penulis  merupakan  guru  mata  pelajaran  Fisika  di  sekolah tersebut,  sehingga  penulis  mengetahui  dengan  pasti  permasalahan  yang  dihadapi  siswa dalam mata pelajaan Fisika, penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam waktu selama dua
bulan  yaitu  3  Januari  28  Februari  2011,  penelitian  dilakukan  pada  semester  2  tahun pelajaran 2010/2011. dengan observernya adalah teman sejawat. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII.C    SMP  Negeri  Suka  Mulya  yang  dalam  penelitian  ini berjumlah  30  orang  siswa  yang  terdiri  dari  20    siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan tahun pelajaran 2010/2011.
Sumber data dalam penelitian ini di antaranya:
1. Kegiatan  belajar  mengajar  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yaitu:  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), buku fisika dan silabus.
2. Guru,  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ada  dua  orang,  satu  orang  guru  sebagai observer  yang mengamati  kegiatan siswa dan  guru action selama berlangsungnya tindakan.
3. Siswa,  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  siswa  kelas  VIII.C  SMP  Negeri  Suka Mulya.
Teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dengan instrumen  soal  tes  tertulis  dan  teknik  observasi  dengan  instrumen  lembar  observasi. Kemudian,  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  teknik  analisis  data  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran  khusus  tercapai  apabila  85  %  siswa  telah  tuntas  belajar  untuk  semua  butir soal  yang  berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  khusus  tersebut,  dalam  hal  ini  teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan analisa data sederhana yaitu rumus persentase dan melihat jumlah besaran perolehannya dengan rumus sebagai berikut :
% 100 X N X

## PPK 

## Keterangan :
PKK = Persentase ketuntasan klaksikal
X      = Jumlah siswa yang tuntas belajar
N      = Jumlah siswa
Selanjutnya untuk mendapatkan nilai rata-rata peneliti menggunakan rumus :
M =
(Hadi, 1989:246)
Keterangan :
M  = Mean (rata-rata)
= Jumlah nilai mata pelajaran tertentu yang di peroleh seluruh siswa N  = Jumlah siswa
Kriteria  ketuntasan  belajar  secara  klaksikal  akan  diperoleh  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat  85  %  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM  yaitu  63.  Kemudian, indikator keberhasilan penelitian ini di antaranya, dilihat dari nilai rata-rata harus di atas 70, siswa aktif  dalam  belajar  beradasarkan  hasil  observasi,  dan  guru  juga  berperan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran talking stick.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penjelasan  pada  subbab  ini  diawali  dengan  hasil  penelitian  yang  dilanjutkan  dengan pembahasan sebagai berikut.

## 1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  kelas  VIII  .C    SMP  Negeri  Suka  Mulya tahun  pelajaran  2010/2011.  Subjek  penelitian  berjumlah  30  siswa  yang  terdiri  dari  20 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan. Sebelum melakukan siklus penelitian dengan  menerapkan  model  pembelajaran talking  Stick ,  peneliti  melakukan  pengambilan data pratindakan pada tanggal  10 Januari 2011. Penelitian pratindakan tersebut  bertujuan mendapatkan  data  awal  mengenai  kemampuan  siswa  kelas  VIII.C    SMP  Negeri  Suka Mulya dalam materi alat-alat optik.
Kegiatan  pratindakan  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Januari  2011  di  kelas  VIII.C SMP Negeri Suka Mulya , peneliti menggunakan tes tertulis  yang terdiri dari 5 soal  yang berbentuk  esay  dengan  skor  nilai  masing-masing  soal  20,  dengan  skor  maksimal  100. Berdasarkan  penggunaan  rumus  analisis,  maka  hasil  pratindakan  dapat  dilihat  pada  tabel 1. berikut
Tabel 1. Tes Pratindakan Pelaksanaan Tindakan Jumlah siswa tes Tuntas Belum Tuntas Persentase Jumlah siswa Persentase Jumlah Siswa Tes Pratindakan 30 siswa 40 % 12 60% 18
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa,  dari  30  orang  siswa  kelas  VIII.C    siswa yang  memperoleh  nilai  63  ke  atas  atau  tuntas  secara  individu  berjumlah  12  orang  atau 40%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  63  atau  belum  tuntas  secara individu berjumlah 18 orang siswa atau 60%.

## b. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Hasil Tes Siklus 1
Pada akhir siklus I peneliti memberikan tes secara tertulis yaitu siswa menjawab soal- soal tentang alat-alat optik dalam bentuk esay dengan pengolahan data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I
Pelaksanaan Tindakan Jumlah siswa tes Tuntas Belum Tuntas Persentase Jumlah siswa Persentase Jumlah Siswa Tes Siklus I 30 siswa 70% 21 30% 9
Berdasarkan tabel di atas, dari 30 orang siswa kelas VIII.C  SMP Negeri Suka Mulya, siswa  yang  memperoleh  nilai  63  ke  atas  atau  tuntas  secara  individu  berjumlah  21  orang atau  70%,  sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  63  atau  belum  tuntas berjumlah 9 orang atau 30%.
2. Hasil Pengamatan
Pada pelaksanaan siklus I, peneliti diamati langsung oleh satu orang pengamat teman sejawat di SMP Negeri Suka Mulya. Adapun hasil pengamatannya sebagai berikut:
a. Pelaksanaan pembelajaran belum sesuai dengan skenario pembelajaran.
b. Ketika  melaksanakan  model  pembelajaran talking  Stick guru  hanya  memberikan hadiah atau reward ke pada siswa yang berhasil menjawab pertanyaan tapi belum memberikan hukuman kepada siswa yang tidak bisa menjawab.
c. Penyampaian materi telah mengarah kepada RPP
d. Pelaksanaan  model talking  Stick belum  kondusif  karena  berjalannya  tongkat  dari siswa ke siswa yang lain dengan jalan dilempar
e. Guru  tidak  memberikan  teguran  dan  bimbingan  dalam  melaksanakan  model pembelajaran talking Stick
3. Refleksi
Peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari nilai rata-rata siswa pada pratindakan 61 dan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  71.  Ini  berarti  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  10 atau 16,39%. Pada pratindakan ketuntasan belajar siswa berjumlah 12 orang atau 40% dan pada  siklus  I  siswa  yang  telah  tuntas  berjumlah  21  orang  atau  70%.  Siswa  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  63  atau  belum  tuntas  berjumlah  9  atau  30%.  Siswa  yang tidak tuntas pada masalah ini terkendala belum memahami materi yang telah disampaikan oleh guru, siswa tersebut masih takut untuk bertanya mengenai materi yang belum jelas.
Pada akhir siklus I terjadi peningkatan, siswa yang mampu memahami materi alat-alat optik  melalui  model  pembelajaran talking  Stick sebesar  70%.  Ini  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  alat-alat  optik.  Secara  kuantitatif  hasil  rata- rata  akhir  siklus  I  meningkat  dari  61  ke  71  yaitu  10  atau16,39%.    Walaupun  tes  akhir siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  pratindakan,  tetapi  peningkatan  tersebut belum memenuhi daya serap klaksikal yaitu 21:30 x100% = 70%, dan nilai hasil observasi pada  akhir  siklus  1  adalah  61,33%  telah  memenuhi  5  aspek  yang  diharapkan  dalam pemebelajaran model talking Stick dengan kriteria cukup.
c. Deskripsi Hasil Siklus II

## 1. Hasil Tes Siklus 2
Pada  akhir  siklus  II  peneliti  memberikan  tes  tertulis  kepada  siswa  sebanyak  5  soal dalam  bentuk  esay  pada  materi  alat-alat  optik  melalui  model  pembelajaran talking  Stick . Adapun hasil pada siklus  II tersebut  yaitu dari 30 siswa kelas VIII.C  SMP Negeri Suka Mulya, siswa yang memperoleh nilai 63 ke atas atau sudah tuntas berjumlah 26 orang atau 86,67%. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai kurang dari 63 berjumlah 4 siswa atau 13,33%. % dengan nilai rata-rata kelas 76.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
Pelaksanaan Tindakan Jumlah Siswa Tes Tuntas Belum Tuntas Persentase Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Tes Siklus II 30 siswa 86,67% 26 13,33% 4
Berdasarkan  tabel,  terjadilah  peningkatan  pada  akhir  siklus  II  ini  antara  lain tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada  materi  alat-alat  optik  melalui  model  pembelajaran talking Stick . Dari siklus sebelumnya siswa sudah benar-benar memahami materi tentang alat-alat  optik  melalui  model  pembelajaran talking  Stick .  Peneliti  menjelaskan  materi menggunakan  alat  peraga  melalui  metode  demontrasi  dan  memberikan  contoh  sederhana alat-alat optik dalam kehidupan sehari-hari.
2. Hasil Pengamatan
Pada kegiatan pembelajaran siklus II, peneliti diamati oleh satu orang pengamat guru SMP  Negeri  Suka  Mulya.  Hasil  pengamatan  tersebut  secara  umum  bahwa  proses pembelajaran melalui model pembelajaran talking Stick dalam menyajikan materi alat-alat optik sudah sangat baik yaitu  meningkatnya perubahan dalam pelaksanaan proses belajar
mengajar seperti tercapainya tujuan pembelajaran pada materialat-alat optik, memberikan hadiah  kepada  siswa  yang  telah  menjawab  dengan  benar  meskipun  hanya  berupa  kata pujian,  dan  hukuman  yang  telah  disepakati  bagi  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab pertanyaan,  memberikan  motivasi  dan  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam belajar alat-alat optik melalui model pembelajaran talking Stick .
3. Refleksi
Pelaksanaan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran talking  Stick pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan,  antara  lain  tercapainya  tujuan pembelajaran  alat-alat  optik  melalui  model  pembelajaran talking  Stick dibandingkan dengan  siklus  I.  Ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  mampu  memahami  materi  alat-alat optik melalui model pembelajaran talking Stick .

## d. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII.C  pada materi  alat-alat  optik  di    SMP  Negeri  Suka  Mulya  tahun  pelajaran  2010/2011.  Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis yang ditetapkan dan berdasarkan hasil data tes dalam penelitian ini, ternyata hipotesis yang diajukan tersebut terbukti kebenarannya karena pada siklus  II  siswa  yang  memperoleh  nilai  63  ke  atas  mencapai  86,67%.  Ini  berarti  telah melebihi kriteria ketuntasan belajar klasikal yaitu 85%. Penelitian ini dilakukan hanya dua siklus  karena  pada  akhir  siklus  II  terbukti  bahwa  secara  klaksikal  nilai  63  ke  atas  sudah mencapai ketuntasan yaitu 86,67%.

## 2. Pembahasan
Hasil Belajar siswa kelas VIII.C  SMP Negeri Suka Mulya pada materi alat-alat optik sebelum  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran talking  Stick masih  sangat  rendah.  Ini  terlihat  dari  pratindakan  yang  telah  dilaksanakan sebelum siklus I dan siklus II. Diketahui dari 30 siswa yang tuntas pada pratindakan atau telah mendapat nilai 63 ke atas berjumlah 12 orang siswa atau 40% dan siswa yang belum tuntas berjumlah 18 orang atau 60%.
Peningkatan hasil belajar siswa khususnya pada  materi alat-alat  optik melalui model pembelajaran talking  Stick pada  siswa  kelas  VIII.C  SMP  Negeri  Suka  Mulya  terjadi setelah  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran
talking  Stick .  Peningkatan  terjadi  setelah  siklus  I.  Peningkatan  tersebut  yaitu  pada pratindakan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  61  dan  tes  akhir  siklus  I,  nilai  diperoleh  siswa meningkat menjadi 71. Ini berarti terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa sebesar 71-61 = 10 atau 10:61 x 100% = 16,39%. Rendahnya hasil belajar siswa pada siklus  I saat  siswa mempelajari  materi  alat-alat  optik  karena  siswa  tidak  kosentrasi  dalam  memperhatikan penjelasan dari guru, siswa belum berani menjawab pertanyaan dari guru, dan siswa belum berani beratanya kepada guru mengenai materi yang belum jelas.
Ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan  secara  klasikal, karena siswa  yang memperoleh nilai  63 ke atas  belum mencapai  85%. dan 61,33% telah memenuhi  5  aspek  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  model talking  stick dengan kriteria  cukup.  Oleh  karena  itu,  peneliti  perlu  melakukan  penelitian  pada  siklus  II.  Pada akhir  akhir  siklus  I  peneliti  sudah  banyak  mendapat  masukan  atau  saran-saran  dari  para pengamat. Saran tersebut diterapkan atau ditindaklanjuti pada siklus II.
Kemudian,  pada  pelaksanaan  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking  Stick dengan  berbagai  perbaikan  teruatama  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  terlihat  setelah pelaksanaan  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I  terjadi peningkatan  yaitu  71  menjadi  76  pada  siklus  II.  Ini  berarti  terjadi  peningkatan  yaitu sebesar 76–71 = 5  atau 5:76 x 100% = 6,58%.
Berdasarkan  hasil  data  tes  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas VIII.C  SMP  Negeri  Suka  Mulya  dalam  memahami  materi  alat-alat  optik    melalui  model pembelajaran talking  Stick dai  30  siswa  yang  tuntas  26  orang  atau  86,67%.  Dengan demikian  hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII.C SMP  Negeri  Suka  Mulya  tahun  pelajaran  2010/2011  dalam  materi  alat-alat  optik,  dapat terbukti  kebenarannya  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  63  ke  atas  atau  telah  tuntas pada  akhir  siklus  penelitian  mencapai  86,67  %.  dan  nilai  akhir  hasil  observasi  siklus  2 adalah  86,67%  telah  memenuhi  5  aspek  yang  diharapkan  secara  dalam  pembelajaran model talking Stick dengan kriteria sangat baik.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan secara umum bahwa  model  pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  alat-alat  optik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  Suka  Mulya.  Sedangkan  kesimpulan khusus dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Penerapan  model talking  Stick dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan mengadakan  perubahan  strategi,  menggunakan  media  alat  peraga  melalui  metode demonstrasi,  memberikan  contoh–contoh  sederhana  alat-alat  optik  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  tidak  bisa menjawab  dengan  benar  dan  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  dapat menyampaikan pendapat.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran talking  Stick meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada  pratindakan  61 mengalami kenaikan pada siklus I dengan nilai rata-rata siswa  71 dan pada siklus II  nilai  rata-rata  meningkat  lagi  menjadi  76.  Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Fisika dengan menggunakan model pembelajaran talking stick meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud,  2004. Pengembangan  Kurikulum  dan  Sistem  Instruksional .  Jakarta: Depddikbud.
Depdiknas,  2006. Model  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: BSNP.
Dimyati, dkk, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto, Ngalim, 2001. Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosdakarya.
Roestiyah N.k, 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sagala, Syaiful, 2007. Konsep dan Makna pembelajaran . Jakarta: Alfabeta.
Sudirman, 1999. Ilmu Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana,  1999. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  2003. Prinsip  dan  Landasan  Pengembangan  Kurikulum .  Jakarta: Depdikbud.
Surakhmad, Winarno, 2000. Metodolgi Pengajaran . Jakarta: Universitas.
Susilo,  Muhammad  Joko,  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutrisno, Hadi. 2002. Metodologi Research . Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Tim MKDK, 2000. Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Tim STKIP. 2010. Pedoman Penelitian Tindakan Kelas . Lubuklinggau: STKIP.
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, B. Hamzah. 2008. Model pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab, Azis. 2009. Metode dan Model-model Mengajar . Bandung: Alfabeta.