JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Model Pembelajaran Numbered Head Together untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Kelas IV SD
Sukesi (1)
1 Guru SDN 4 Bendorejo  Kecamatan Pogalan Email: 1 ssukesi1962@gmail.com,
DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.55

## ABSTRAK
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  diberikan  mulai  SD/MI mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, dan generalisasi yang berkaitan dengan fenomena alam serta kehidupan makhluk. Tujuan penelitian mengetahui gambaran objektif tentang peningkatan hasil belajar IPS dengan metode Numbered Head Together pada Siswa Kelas VI Semester II di SDN  4  Bendorejo    Kecamatan  Pogalan  Kabupaten  Trenggalek  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Subjek pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SDN 4 Bendorejo Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek semester  genap tahun pelajaran 2016/2017   yang berjumlah 15 siswa dengan rincian 8 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Teknik analisis yang dipakai rata-rata dan  persentase.  Hasil  analisis  data  yang  siswa  tuntas  pada  siklus  I  mencapai  7  siswa  (47%), sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  13  siswa  (87%).  Dengan  demikian  ada  kenaikan  tingkat ketuntasan belajar sebesar 6 siswa (40%). Nilai rata-rata kelas yang dicapai siswa pada siklus I sebesar  75  Sedangkan  pada  siklus  II  naik  menjadi  83.  Dengan  demikian  nilai    rata-rata  kelas naik  sebesar  8.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  sebesar  75  Sedangkan pada  siklus  II  naik  menjadi  83.  Dengan  demikian  nilai    rata-rata  kelas  naik  sebesar  8. Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Penerapan  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi Kegiatan  Ekspor  Impor  bagi  siswa  kelas  VI  semester  II  di  SDN  4  Bendorejo    Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: prestasi, ips , numbered head together

## PENDAHULUAN
Untuk  memperoleh  prestasi  belajar  yang  memuaskan  memerlukan  upaya yang  cukup  keras.  Selain  itu  memang  ada  faktor-faktor  tertentu  yang mempengaruhinya.  Nilai  sebagai  perwujudan  dari    prestasi  belajar  dapat  berwujud angka,  huruf,  atau  lainnya.  Antara  individu  yang  satu  dengan  yang  lain  akan memperoleh  nilai  yang  berbeda-beda.  Penelitian  ini  didasarkan  kurang  maksimalnya prestasi belajar pada subjek, dibuktikan melalui capaian tes akhir siswa yang mencapai tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  60%.    Sementara  itu  nilai  rata-rata  siswa  hanya sedikit  melampaui  KKM  (kurang  dari  KKM  70).  Metode  mengajar  yang  diterapkan adalah ceramah dan tanya jawab.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang diberikan  mulai  SD/MI.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  dan  generalisasi yang berkaitan dengan fenomena alam serta kehidupan makhluk. Sering terjadi salah tafsir  manakala  IPS  dipahami  sebagai  hafalan.  Dengan  serentetan  kata  tanya  apa, kenapa,  dimana,  kapan,  bagaimana,  dan  mengapa  terjawab  dengan  jalan  menghafal untuk  itu  tidak  dipungkiri  lagi  bahwa  anak  dituntut  untuk  terus  belajar  menghafal, bahkan  kadang  kala  mengesampingkan  aspek  pemahaman.  Ada  tiga  hal  prinsip keberhasilan  sejalan  dengan  “Taksonomi  Bloom”  yang  harus  dicapai  siswa  seusai belajar  yaitu  kemampuan  kognitif  (pengetahuan),  kemampuan  afektif  (penghayatan), dan  kemampuan  psikomotorik  (perilaku).  Ketiga  prinsip  tersebut  berlaku  juga  dalam pembelajaran IPS (Mudyaharjo, 2012:149).
Prestasi  merupakan  gabungan  dari  dua  kata.  Kata  pertama  adalah  prestasi, dan kata kedua adalah belajar. Pengertian dari kata prestasi yang dikutip dari Kamus Lengkap Bahasa Indonesia adalah: “Hasil baik yang dicapai” (Em Zul Fajri, 2008:670).
Pendapat  di  atas  menyatakan  bahwa  prestasi  dititikberatkan  pada  hasil.  Belajar sebagai  proses  di  mana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau pengalaman  pengalaman  (Djamarah,  2011:12).  Belajar  sebagai  proses  memerlukan waktu  yang  relatif  lama.  Belajar  juga  merupakan  proses  mental,  di  mana  belajar melibatkan  mental  dan  emosional  secara  maksimal  dalam  proses  belajar.  Perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar. Sutikno mengartikan belajar suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Fathurrohman, 2010:5).
Belajar  merupakan  kegiatan  interaksi  dengan  lingkungan  belajarnya. Lingkungan belajar dapat berwujud lingkungan biotik maupun teman, atau personil lain yang ada baik di dalam  lingkungan sekolah maupun luar sekolah. Lingkungan abiotik dapat berupa gedung sekolah, sarpras, dan sebagainya. Dan menurut ahli pendidikan modern,  belajar  adalah  :  “Suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkahlaku  yang  baru  berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku yang baru itu misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,  timbulnya  pengertian  baru,  serta  timbul  dan  berkembangnya  sifat-sifat  sosial, susila, dan emosional. (Aqib, 2012:42)
Tidak semua tingkah laku merupakan hasil belajar. Ada beberapa tingkah laku yang  dikategorikan  sebagai  efek  suatu  tindakan  yang  bersifat  sementara  maupun dikategorikan sebagai hasil pertumbuhan dan perkembangan. Perubahan tingkah laku sebagai  hasil  belajar  mempunyai  ciri-ciri  perubahan  yang  disadari,  perubahan  yang bersifat kontinue (berkesinambungan), perubahan yang bersifat fungsional, perubahan yang bersifat positif, perubahan yang bersifat aktif, perubahan yang bersifat permanen (menetap),  perubahan  yang  bertujuan  dan  terarah    (Surya,  2003:8.7).  Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar adalah (1) faktor indogen, ialah faktor yang datang dari dalam diri pelajar atau siswa sendiri. Faktor ini meliputi faktor biologis (faktor yang bersifat jasmaniah), faktor psikologis (faktor yang bersifat rohaniah), (2) faktor eksogen ialah faktor yang datang dari luar pelajar atau luar diri siswa. Faktor ini meliputi faktor lingkungan  keluarga,  faktor  lingkungan  sekolah,  faktor  lingkungan  masyarakat  (Aqib, 2012:62)
Faktor  lain  kesulitan  belajar  yang  berasal  dari  anak  didik  meliputi  gangguan (1) bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain: rendahnya kapasitas intelektual/integensi anak  didik,  (2)  bersifat  afektif  (ranah  rasa),  antara  lain:  labilnya  emosi  dan  sikap,  (3) bersifat psikomotor (ranah karsa) antara lain: terganggunya alat-alat indera penglihatan dan pendengaran (mata dan telinga). (Djamarah, 2011:235). Sedangkan yang berasal dari  faktor  ekstern  adalah  sebagai  berikut  lingkungan  keluarga  (ketidakharmonisan hubungan  antara  ayah  dengan  ibu,  dan  rendahnya  ekonomi  keluarga),  lingkungan perkampungan/masyarakat  (wilayah  perkampungan  kumuh  ( slum  area )  dan  teman sepermainan ( peer group ) yang nakal), lingkungan sekolah (kondisi dan letak gedung sekolah  yang  buruk  seperti  dekat  pasar,  kondisi  guru  serta  alat-alat  belajar  yang berkualitas rendah) (Djamarah, 2011:236). Sedangkan faktor lain yang bersifat khusus yang dapat menimbulkan kesulitan belajar pada anak didik adalah syndrom psikologis yang  berupa learning  disability (ketidak  mampuan  belajar).  Syndrom  adalah:  “Gejala yang  muncul  sebagai  indikator  adanya  keabnormalan  psikis  yang  menimbulkan kesulitan belajar anak didik” (Djamarah, 2011:236).
Segala  sesuatu  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila    dilakukan dengan berpegang pada prinsip yang kuat. Prinsip-prinsip yang perlu dipegang dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  sebagai  berikut  (1)  belajar  harus  berorientasi  pada tujuan  yang  jelas,  (2)  proses  belajar  akan  terjadi  bila  seseorang  dihadapkan  pada situasi  problematic,  (3)  belajar  dengan  pemahaman  akan  lebih  bermakna  dari  pada belajar  dengan  hafalan,  (4)  belajar  secara  menyeluruh  akan  lebih  berhasil  dari  pada belajar  secara  berbagi-bagi,  (5)  belajar  memerlukan  kemampuan  dalam  menangkap intisari  pelajaran  itu  sendiri,  (6)  belajar  merupakan  proses  yang  continue,  (7)  proses
belajar  memerlukan  metode  yang  tepat,  dan  (8)  belajar  memerlukan  minat  dan perhatian siswa (Fajar, 2009:10-12).
Prinsip  belajar  lain  adalah  belajar  harus  bertujuan  dan  terarah.  Tujuan  akan menuntutnya dalam belajar untuk mencapai harapan-harapannya, belajar memerlukan bimbingan,  baik  bimbingan  dari  guru  atau  buku  pelajaran  itu  sendiri,  belajar memerlukan  pemahaman  atas  hal-hal  yang  dipelajari  sehingga  diperoleh  pengertian- pengertian, belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telah dipelajari dapat  dikuasainya,  belajar  adalah  suatu  proses  aktif  dimana  terjadi  saling  pengaruh secara  dinamis  antara  murid  dengan  lingkungannya,  belajar  harus  disertai  keinginan dan kemauan yang kuat untuk mencapai tujuan, dan belajar dianggap berhasil apabila telah sanggup menerapkan ke dalam bidang praktek sehari-hari. (Aqib, 2012:45)
Pengetahuan  Sosial  merupakan  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan perilaku dan tindakan manusia untuk membangun dirinya, masyarakatnya, bangsanya, dan lingkungannya berdasarkan pada pengalaman  masa  lalu  yang  dapat  dimaknai  untuk  masa  kini,  dan  diantisipasi  untuk masa yang akan datang. (Arnie Fajar, 2009:114). Mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran  yang  cakupannya  sangat  luas,  cakupannya  meliputi  peristiwa  di  masa  lalu, masa kini, bahkan juga prediksi dan antisipasi untuk masa datang.
Fungsi  dari  mata  pelajaran  ini  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  nilai, sikap,  dan  ketrampilan  sosial  dan  Kewarganegaraan  peserta  didik  agar  dapat direfleksikan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  bangsa,  dan  Negara  Indonesia  (Fajar, 2009:114).  Adapun  tujuan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yaitu mengembangkan  pengetahuan  dasar  kesosiologian,  kegeografian,  keekonomian, kesejarahan,  dan  kewarganegaraan,  mengembangkan  kemampuan  berfikir,  inkuiri, pemecahan  masalah,  dan  ketrampilan  social,  membangun  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  kemanusiaan,  dan  meningkatkan  kemampuan  berkompetisi  dan bekerjasama  dalam  masyarakat  yang  majemuk,  baik  dalam  skala  nasional  maupun skala internasional. Pada dasarnya, mata pelajaran ini ingin menjadikan siswa menjadi individu-individu yang sadar akan poisisinya sebagai anggota masyarakat, bangsa dan warga  negara  bahkan  warga  dunia.  Dengan  demikian  siswa  diharapkan  mempunyai kemampuan  yang  memadai  bukan  hanya  untuk  bersaing  di  lingkungan  regional  saja tetapi juga pada dunia internasional (Arnie Fajar, 2009:114).
Numbered  Head  Together (NHT)  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  yaitu model  pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  kepada  aktifitas  siswa  dalam mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya dipresentasikan  di  depan  kelas  (Fathurrohman,  2015:82).  Pada  model  pembelajaran Numbered  Head  Together ,  sintaks  yang  harus  dilakukan  adalah  sebagai  berikut  (1) persiapan  (menyiapkan  skenario  pembelajaran  termasuk  LKS  yang  relevan),  (2) pembentukan  kelompok  (membagi  kelas  dalam  kelompok-kelompok  kecil  sekitar  3 orang per kelompok), (3) persiapan buku sumber, (4) diskusi masalah, (5) memanggil nomor anggota, (6) memberi kesimpulan  (Fathurrohman, 2015:82).
Sedangkan  langkah-langkah  model  Numbered  Head  Together  menurut Shoimin,  adalah  sebagai  berkut  siswa  dibagi  dalam  kelompok,  setiap  siwa  dalam kelompok  mendapat  nomor,  guru  memberikan  tugas  dan  masing-masing  kelompok mengerjakannya, kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya dengan baik, guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil keluar dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerjasama mereka, tanggapan dengan teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain, dan kesimpulan (Shoimin, 2014:108).
Model pembelajaran ini juga mempunyai kelebihan setiap murid menjadi siap, dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh,  murid  yang  pandai  dapat mengajari  murid  yang  kurang  pandai,  terjadi  interaksi  antar  siswa  dalam  menjawab soal, dan tidak ada murid yang mendominasi dalam kelompok karena ada nomor yang membatasi (Shoimin, 2014:109).
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  merupakan  suatu  penelitian  tindakan  dalam  bidang Pendidikan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  proposional.  Dalam  melakukan Penelitian Tindakan Kelas, peneliti mengambil subyek penelitian siswa-siswa kelas VI SDN 4 Bendorejo Kecamatan Pogalan  Kabupaten Trenggalek semester  genap tahun pelajaran 2016/2017  yang berjumlah 15 siswa dengan rincian 8 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom  action  research merupakan suatu model penelitian yang dikembangkan di kelas. PTK atau action research adalah suatu bentuk penelaahan atau inkuiri melalui refleksi diri yang dilakukan oleh peserta kegiatan  pendidikan  tertentu  dalam  situasi  sosial  (termasuk  pendidikan)  untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran dari (a) praktik-praktik sosial atau pendidikan yang  mereka  lakukan  sendiri;  (b)  pemahaman  mereka  terhadap  praktik-praktik tersebut,  dan  (c)  situasi  di  tempat  praktik  itu  dilaksanakan  ( David  Hopkins,  1993:44 ). PTK merupakan kegiatan perbaikan pembelajaran yang terdiri dari beberapa rangkaian kegiatan yang saling berkaitan dan berdaur atau siklus dengan empat langkah utama. PTK  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam  kelas,  bertujuan  untuk  mengamati dan  meneliti  semua  kekurangan  guru  dalam  mengajar  di  dalam  kelas,  untuk menemukan  solusi  dari  kekurangan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  guru.  Penelitin Tindakan  Kelas  dilakukan  secara  menyeluruh,  mulai  dari  kegiatan  pra  siklus  sampai semua kegiatan pada siklus dua. Penelitian Tindakan kelas ini bersifat reflektit dengan melakukan  tindakan-tindakan  yang  dianggap  bisa  memperbaiki  hasil  belajar  siswa. Dengan melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  guru  dapat  mengetahui kekurangan apa saja yang dialami pada saat melakukan pembelajaran, serta cara apa yang harus digunakan  untuk  mengatasi  kekurangan  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas  memiliki empat  tahap  yang  dirumuskan  oleh  Lewin  (Kemmis  dan  MC  Taggar,1992)  yaitu Planning (rencana), Action (tindakan), Observation (pengamatan)  dan Reflection (refleksi). Oleh karena itu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk meningkatkan  situasi  pembelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya”  (Medi  Yanto, 2013:21).
Pada  penelitian  tindakan  kelas,  masing-masing  siklus  akan  dilaksanakan melalui 4 tahapan. Tahapan yang dimaksud disampaikan oleh Susilo, sebagai berikut: “Tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi (Susilo,2007:19)

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  merencanakan pembelajaran  sesuai  dengan  materi,  metode,  dan  model  pembelajaran;  menyusun LKS;  menyiapkan  sumber  dan  media  pembelajaran;  menyusun  alat  evaluasi;  dan menyusun format pengamatan

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  persiapan  atau perencanaan.  Penentuan  perencanaan  mengacu  pada  perencanaan  umum  (terkait PTK)  dan  perencanaan  khusu  (terkait  rancangan  siklus  per  siklus).  Direncanakan terkait  pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  Teknik  atau  strtategi pembelajaran,  media  atau  materi  pembelajaran dan  hal  lain  yang  mendukung  proses kajian.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  mengacun  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together .
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Pengamatan
Untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  siswa,  guru  mengadakan  pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan. Pengamatan dilakukan langsung oleh guru pada saat proses pembelajaran inti berlangsung.

## Refleksi
Tahapan  ini  merupakan  kegiatan  mengevaluasi  dan  meninjau  kembali pel;aksanaan  pembelajaran  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  atau  perumusan  tindakan  lebih  lanjut.  Agar  dapat menentukan  langkah  yang  tepat  untuk  melaksanakan  pembelajaran  berikutnya,  perlu diadakan  refleksi.  Tahap  ini  merupakan  tahap  yang  sangat  penting.  Jangan  sampai guru  melakukan  kesalahan  dalam  mengadakan  refleksi.  Hal-hal  yang  dilakukan menganalisi/mengevaluasi hasil kerja siswa yang berupa tes akhir, dan mencari solusi dari  hasil  analisis/evaluasi  dari  segala  kekurangan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar yang  sudah  terlaksana.  Pada  tahap  refleksi  ini,  terdapat  beberapa  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seorang  peneliti  bersama  observer    yaitu  mencermati,  mengkaji,  dan menganalisis  secara  mendalam  dan  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilaksanakan yang  didasarkan  data  yang telah  terkumpul  pada  langkah  observasi.    Dari  hasil  yang sudah diperoleh, peneliti menentukan apakah perbaikan pembelajaran yang dilakukan sudah berhasil apa belum.Pada setiap akhir pembelajaran guru mengadakan tes akhir. Hasil tes akhir tersebut dianalisis, sehingga dapat memberikan umpan balik bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## Teknik Pengumpulkan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan ada dua macam yaitu teknik tes dan non  tes.  Teknik  non  tes  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  menggunakan instrument lembar pengamatan. Dalam penelitian ini yang dipergunakan adalah lembar pengamatan  individu.  Teknik  tes  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang mempergunakan instrument berupa lembar soal tes akhir. Dalam hal ini soal tes terdiri dari  10  soal.  Masing-masing  soal  dijawab  benar  nilai  10  dan  dijawab  salah  nilai  0. Bentuk soal berupa tes isian.

## Teknik Analisis Data
Teknik  adalah  cara.  Dengan  demikian  teknik  analisis  data  adalah  cara  yang dipergunakan oleh peneliti untuk menganalisis data yang telah diperoleh. Penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  data  statistik.  Untuk  memahami  apa  yang  dimaksud dengan  teknik  statistik,  dapat  dilihat  dari  kutipan  berikut  :  “Teknik  analisa  kuantitatif disebut juga dengan  teknik statistik  digunakan untuk mengolah data yang berbentuk angka, baik hasil pengukuran maupun hasil  mengubah data kualitatif (Ali, 2004:155).
Data-data  yang  dianalisis  adalah  (1)  data  pengamatan  (keberanian  dalam menyampaikan pendapat, ketepatan jawaban, perhatian terhadap penjelasan guru), (2) data  prestasi  belajar  siswa  (mencari  nilai  rata-rata  kelas,  mencari  prosentase ketuntasan  belajar  siswa,  menentukan  modus/nilai  yang  sering  muncul  dari  masing- masing  siklus,  dan  menentukan  peningkatan  prestasi  belajar,  dengan  cara  mencari selisih  antara  hasil  dari Siklus  I dengan  hasil  pada  siklus II,  baik  dalam nilai  rata-rata maupun tingkat ketuntasan belajar siswa).

## HASIL
Penelitian bertujuan untuk mengetahui hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Hasil  Pra  siklus  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  11Januari  2017  terdapat siswa  tuntas  sebanyak  9  siswa  atau  60%.  Siswa  dianggap  tuntas  apabila  telah mencapai nilai minimal 70 sesuai dengan KKM yang ditetapkan. Pada tahap pra siklus, siswa  yang mencapai kualifikasi sangat memuaskan sebanyak 2 siswa   (13%), siswa yang mencapai kualifikasi memuaskan sebanyak 2 siswa (13%), siswa yang mencapai
kualifikasi  lebih  dari  cukup  sebanyak  1  siswa  (7%),  siswa  yang  mencapai  kualifikasi cukup  sebanyak  4  siswa  (27%),  dan  siswa  yang  mencapai  kualifikasi  kurang  dengan nilai 60 sebanyak 3 siswa (20%), kualifikasi kurang dengan nilai 50 sebanyak 2 siswa (13%), dan kualifikasi kurang dengan nilai 40 sebanyak 1 siswa (7%) . Nilai yang sering muncul (modus)  berada dinilai 70 sebanyak 4 siswa atau sebanyak 27%. Sedangkan nilai rata-rata kelas pada pra siklus  adalah 72. Hasil refleksi yang dapat disimpulkan adalah  guru  perlu  mengadakan  refreshing  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  guru perlu mengaktifkan siswa, sehingga tidak hanya mengandalkan metode ceramah.

## PEMBAHASAN
Hasil siklus 1 pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Rabu,. tanggal 18 Januari 2017,  hasil  pengamatan  siklus  I  pertemuan  1  untuk    keaktifan  siswa  mencapai  77%. Siklus  1  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,.  tanggal  25  Januari  2017.  Hasil pengamatan siklus I pertemuan 2 untuk  keaktifan siswa mencapai 81%. Siswa tuntas (telah  mencapai  nilai  minimal  70  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan)  pada  siklus  I sebanyak  7  siswa  atau  47%.  Siswa  yang  mencapai  kualifikasi  sangat  memuaskan sebanyak  4  siswa    (27%),  siswa  yang  mencapai  kualifikasi  memuaskan  sebanyak  3 siswa (20%), siswa yang mencapai kualifikasi lebih dari cukup sebanyak 0 siswa (0%), siswa  yang  mencapai  kualifikasi  cukup  sebanyak  0  siswa  (0%),  dan  siswa  yang mencapai  kualifikasi  kurang  dengan  nilai  60  sebanyak  6  siswa  (40%),  kualifikasi kurang dengan nilai 50 sebanyak 1 siswa (7%), dan kualifikasi kurang dengan nilai 40 sebanyak  1  siswa  (7%).  Nilai  yang  sering  muncul  (modus)  berada  pada  nilai  60  atau berada pada kualifikasi kurang yakni sebanyak 6 siswa atau sebanyak 40%. Nilai rata- rata  kelas  pada  siklus  I    adalah  75.  Hasil  refleksi  yang  dapat  disampaikan  dari pelaksanaan  siklus  I    adalah  siswa  sudah  mulai  berani  menyampaikan  pendapatnya, walaupun  masih  ada  beberapa  anak  yang terlihat  agak  terpaksa dan takut,  dan  anak terlihat lebih antusias dalam kegiatan belajar.
Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 01 Pebruari 2017. Hasil pengamatan siklus I pertemuan 1 untuk  keaktifan siswa mencapai 85%. Siklus II pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  tanggal  08  Pebruari    2017.  Selama pembelajaran  inti  berlangsung,  guru  mengadakan  pengamatan  terhadap  siswa.  Hasil pengamatan siklus II pertemuan 2 untuk  keaktifan siswa mencapai 95%. Siswa tuntas (telah  mencapai  nilai  minimal  70  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan)  pada  siklus  II sebanyak  9  siswa  atau  69%.  Siswa  yang  mencapai  kualifikasi  sangat  memuaskan sebanyak  5  siswa    (33%),  siswa  yang  mencapai  kualifikasi  memuaskan  sebanyak  3 siswa (20%), siswa yang mencapai kualifikasi lebih dari cukup sebanyak 1 siswa (7%), siswa  yang  mencapai  kualifikasi  cukup  sebanyak  4  siswa  (27%),  dan  siswa  yang mencapai  kualifikasi  kurang  dengan  nilai  60  sebanyak  2  siswa  (13%),  kualifikasi kurang dengan nilai 50 sebanyak 0 siswa (0%), dan kualifikasi kurang dengan nilai 40 sebanyak 0 siswa (0%). Nilai yang sering muncul (modus) berada pada nilai 100  atau berada  pada  kualifikasi  sangat  memuaskan  yakni  sebanyak  5  siswa  atau  sebanyak 33%.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  II    adalah  83.  Hasil  refleksi  yang  dapat disampaikan  dari  pelaksanaan  siklus  II  adalah  siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  dengan  baik, sehingga prestrasi belajar meningkat dengan signifikan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tuntas  siklus  I  mencapai  7  siswa  (47%), sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  13  siswa  (87%).  Dengan  demikian  ada  kenaikan tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  6  siswa  (40%).  Nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai siswa  pada  siklus  I  sebesar  75  Sedangkan  pada  siklus  II  naik  menjadi  83.  Dengan demikian  nilai    rata-rata  kelas  naik  sebesar  8.  Pada  siklus  awal  I  siswa  aktif  sebesar 77%. Pada akhir  siklus II siswa aktif sebesar 95%. Terjadi kenaikan sebesar 18%.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data dapat diuraikan bahwa siswa tuntas pada siklus I mencapai 7 siswa (47%), sedangkan pada siklus II mencapai 13 siswa (87%). Dengan demikian
ada  kenaikan  tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  6  siswa  (40%).  Nilai  rata-rata  kelas yang dicapai siswa pada siklus I sebesar 75 Sedangkan pada siklus II naik menjadi 83. Dengan demikian nilai  rata-rata kelas naik sebesar 8. Nilai rata-rata kelas yang dicapai siswa  pada  siklus  I  sebesar  75.  Sedangkan  pada  siklus  II  naik  menjadi  83.  Dengan demikian nilai  rata-rata kelas naik sebesar 8. Berdasarkan hasil analisis data tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  materi  Kegiatan  Ekspor Impor  bagi  siswa  kelas  VI  semester  II  di  SDN  4  Bendorejo    Kecamatan  Pogalan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2016/2017.

## SARAN
Mengingat  penelitian  ini  merupakan  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar, maka diharapkan siswa mampu meningkatkan semangat belajarnya. Hal tersebut tidak hanya  berlangsung  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head Together saja, namun lebih jauh dari itu, siswa harus mampu memotivasi dirinya dalam kondisi  yang  bagaimanapun.  Penyegaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran Numbered Head Together sangat baik dilakukan adalam proses pembelajaran. Tetapi apabila  model  pembelajaran  yang  sama  terlalu  sering  dipergunakan,  tentunya kebosanan  siswa  juga  akan  muncul  kembali,  maka  diharapkan  inovasi  guru  untuk menerapkan  model  pembelajaran  lain  yang  menantang  bagi  siswa.  Mengingat penerapan  model  pembelajaran  inovatif  belum  begitu  dipahami  oleh  guru,  maka diharapkan agar sekolah memfasilitasi para guru untuk dapatnya menguasai berbagai model  pembelajaran  inovatif.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mendatangkan  nara sumber dari luar sekolah, atau guru yang dirasa mampu dalam bidang tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2012. Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  Insan Cendekia.
Djamarah, Syaiful Bahri.2011. Psikologi Belajar : Jakarta: Rineka Cipta. Fajri, Em Zul. 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Diffa Publishe. Fathurrohman, Pupuh. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama. Shoimin,  Aris.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Surya HM. 2003. Kapita Selekta Pendidikan SD . Depdikbud.