Vol. 6, No. 1, Januari 2021, hlm. 17- 33 DOI: 10.32832/educate.v6i1.3942
Pengembangan Media Interaktif Misabas Untuk Mendeteksi Dan Mereduksi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Asam Basa Melalui Strategi Conceptual
Change Text
Nurul Maghfiroh 1* dan Sukarmin 2
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Surabaya Email: nurul.17030194034@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan media interaktif misabas untuk mendeteksi dan mereduksi miskonsepsi pada materi asam basa menggunakan strategi Conceptual Change Text. Kelayakan diperoleh dari 1) validitas isi dan validitas konstruk, 2) kepraktisan diperoleh dari nilai respon siswa dan nilai observasi siswa, 3) keefektifan diperoleh dari  pergeseran  konsepsi  dari  miskonsepsi  menjadi  paham  konsep.  Penelitian  menggunakan metode Research  and  Development (R&D)  hingga  dapat  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk dilaksakan di MAN 2 Gresik dengan subjek penelitian 15 siswa kelas XII. Penelitian yang telah dilaksakan memperoleh persentase pada kevalidan konstruk sebesar 91,6% dan kevalidan isi sebesar  86,1%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Persentase  kepraktisan  media interaktif angket respon siswa sebesar 92,8% dan angket observasi siswa sebesar 87,1% yang termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis.  Persentase  keefektifan  sebesar  82,5%  yang dikategorikan sebagai sangat efektif. Berdasarkan ketiga tinjuan media interaktif misabas dapat dinyatakan layak sebagai media interaktif pendeteksi dan pereduksi miskonsepsi pada konsep asam basa melalui strategi Conceptual Change Text.
Kata  kunci: asam  basa,  miskonsepsi,  media  interaktif  misabas,  pendeteksi  dan  pereduksi miskonsepsi.

## Abstract
The research development aims to determine the feasibility interactive media misabas to detect and reduce misconception acid base with conceptual change text. The feasibility in terms of 1) content validity and construct validity, 2) practicability from the result of student response and observation  student  activity,  3)  the  effectiveness  based  on  conception  change  from misconception to understand the concept. This research use Research and Development (R&D) until 6 th step trying product. Subject of this reasearch is 15 student 12 th grade of MAN 2 Gresik. The result of this research is show the percentage of construct validity is 91,6% and content validity is 86,1%, percentage of practicality from student response is 92,8% and observation student  activity  is  87,1%.  Effectiveness  of  interactive  media  misabas  from  misconception change to understand the concept is 82,5%. So, the result can conclude that the interactive media misabas can detect and reduce misconception with Conceptual Change Text feasible.
Diserahkan: 24-12-2020 Disetujui: 15-01-2021. Dipublikasikan: 16-01-2020 Kutipan: ‘’
Keywords: Acid  base,  misconception,  interactive  media  misabas,  detecting  and  reducing misconception.
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021

## Pendahuluan
Sains merupakan komponen utama dalam mengembangkan ilmu pengetahuan. Pada sains semua berhubungan dan kimia menjadi jantung yang menjadi kekuatan dan pendorong untuk yang  lain (Talib  dkk.,  2018).  Jantung  sains  tersebut  dianggap  kebanyakan  orang  termasuk pelajar,  mahasiswa,  dan  pengajar  sebagai subjek  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari (Cartrettea  &  Mayo,  2011).  Banyak  alasan  kimia  menjadi  pelajaran  yang  sulit (Cardellini, 2012).. Penyebab kesulitan tersebut diantaranya karena keabstrakan ilmu kimia (Burrows & Mooring,  2015;  Burrows  &  Mooring,  2015),  kesulitan  memahami  konsep  kimia  pada  level mikroskopis,  makroskopis,  dan  simbolis (Kidanemariam  dkk.,  2013) dan kesulitan  dalam menyambungkan konsep dengan kehidupan sehari-hari (Cardellini, 2012).
Siswa  masuk  kedalam  kelas  telah  memiliki  pengetahuan  dalam  pikirannya (Kocakaya  & Gönen,  2010).  Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dapat menyebabkan pemahaman siswa tidak sesuai dengan konsep para ahli (Ilyas & Saeed, 2018). Ketidaksesuain  tersebut  disebut  sebagai  miskonsepsi (Ilyas  &  Saeed,  2018). Miskonsepsi memiliki  kata  lain yaitu conceptual  difficulties ( Stefanidou  dkk.,  2019 ; Akram  dkk.,  2014 ), mental models ( Wuellner dkk., 2017; Sunyono dkk., 2015 ), alternative conceptions (Hanson, 2019) , phenomenological primitives (Ozdemir, 2013) , intuitive conceptions (Lemmer, 2013), dan intuitive science (Russ dkk., 2012) .
Penyabab lain terjadinya miskonsepsi yaitu tidak berhasilnya siswa dalam menyambungkan konsep kimia pada ketiga level (Kidanemariam dkk., 2013), siswa, buku, guru, internet, dan metode  mengajar (Suparno,  2015). Konsep  pada  pembelajaran  kimia saling berkaitan  dan berhubungan antara satu dengan yang lain (Talib dkk., 2018). Siswa dapat kesulitan memahami konsep  selanjutnya akibat  miskonsepsi (Perdana  dkk.,  2018),  menerima  konsep  baru dan kegagalan  dalam  akademiknya (Sofianto  dkk.,  2020). Penilitian  tentang  miskonsepsi  telah banyak dilakukan dan  hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  mengalami miskonsepsi pada mata pelajaran kimia (Tümay, 2016, Duis, 2011; (Al-Balushi dkk., 2012). Asam  basa  merupakan  salah  satu  konsep  yang  mengalami  miskonsepsi (Tümay,  2016.; Cartrette & Mayo, 2011; Muchtar, 2012; Burrows & Mooring, 2015) yang merupakan materi kunci pada  kimia (Talib  dkk.,  2018). Asam  basa  merupakan  materi  prasyarat  pembelajaran titrasi asam basa, larutan penyangga, dan hidrolisis.
Miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  perlu  dideteksi  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  pelajaran  dan  sebagai  langkah  pencegahan  untuk  konsep  selanjutnya (Muchtar, 2012). Three tier multiple choice efektif dalam mendeteksi miskonsepsi (Soeharto dkk., 2019) karena  dapat  mengetahui  kurangnya pengetahuan  melalui  tingkat  keyakinan  (Gurel  et  al., 2015).
Miskonsepsi yang memiliki pengaruh besar terhadap keilmuan siswa maka perlu diperbaiki atau direduksi. Reduksi miskonsepsi cukup sulit dilakukan (Schmidt, 2011; Milenković dkk., 2016). Conceptual Change Text (CCT) merupakan salah satu cari efektif yang dapat mereduksi miskonsespsi (Özmen & Naseriazar, 2018; Surtiana dkk., 2020). CCT dengan kombinasi media dapat meningkatkan keefektifan dalam meruduksi miskonsepsi siswa (Özmen & Naseriazar, 2018). CCT memiliki 4 tahapan dalam mereduksi miskonsepsi yaitu (1) menunjukkan konsepsi siswa, (2) konflik konseptual atau konflik kognitif, (3) proses ekulibrasi, dan (4) merekontruksi konsep siswa (Sendur & Toprak, 2013).
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
Uraian  diatas menjadi  alasan peneliti ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan  Media  Interaktif Misabas Untuk  Mendeteksi  Dan  Mereduksi  Miskonsepsi Siswa Pada Materi Asam Basa Melalui Strategi Conceptual Change Text”

## Metode Penelitian
Metode Research and Development (R&D) digunakan peneliti dalam melakukan penelitian. Pada metode (R&D) terdapat sepuluh tahapan akan tetapi peneliti hanya melakukan 6 tahap hiingga  uji  coba  produk. Uj  coba  produk  dilakukan  peneliti  terhadap  15  siswa  di  Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Gresik.

## Gambar 1. Tahapan metode R&D (Sugiyono, 2018).
Instrumen penelitian yang digunakan untuk menguji kevalidan media yaitu lembar validasi isi  dan  lembar  validasi  konstruk.  Validasi  dilakukan  oleh  3  orang  ahli,  2  dosen  Pendidikan Kimia Unesa dan 1 guru Kimia MAN 2 Gresik. Kevalidan media dinilai menggunakan skala likert yaitu antara nilai 1 hingga 5 (Sugiyono, 2018). Kevalidan media interaktif dinyatakan valid  apabila  nilai  dari  validator ≥  61%  dari  nilai  maksimum. Persentase kevalidan  dapat dihitung menggunakan rumus:
P% = 100%
Kepraktisan media interaktif dapat diperoleh dari nilai angket respon siswa dan nilai observasi siswa. Nilai tersebut diperoleh dari lembar angket siswa dan lembar angket observasi siswa. Kepraktisan media dinilai menggunakan skala guttman yaitu ya dan tidak (Sugiyono, 2018). Media interaktiktif dinyatakan praktis apabilasi presentase ≥ 61%. P ersentase kepraktisan dapat dihitung menggunakan rumus:
P% = 100%
Keefektifan media interaktif misabas diperoleh dari data hasil pergeseran miskonsepsi siswa. Pada penelitian ini menggunakan desain eksperimen one grup pretest. Soal three tier multiple choice digunakan dalam mendeteksi pergeseran  miskonsepsi pada media interaktif misabas. Klasifikasi konsepsi pada three tier multiple choice pada tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi konsepsi siswa (Kustiarini dkk., 2019)
Respon siswa
Kategori Singkatan First Tier (Jawaban) Second Tier (Alasan) Three Tier (Keyakinan) Benar Benar Yakin Tahu Konsep TK Benar Benar Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep  (Luccy Guess) TTK
Respon siswa Kategori Singkatan First Tier (Jawaban) Second Tier (Alasan) Three Tier (Keyakinan) Benar Salah Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep TTK Salah Benar Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep TTK Salah Salah Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep TTK Benar Salah Yakin Miskonsepsi (False Positive) MK1 Salah Benar Yakin Miskonsepsi (False Negative) MK2 Salah Salah Yakin Miskonsepsi MK3
Media interaktif misabas dikatakan efektif apabila presentase pergeseran miskonsepsi ≥ 61%. Perhitungan persentase pergeseran miskonsepsi siswa dihitung menggunakan rumus:
P(%) = ( ) ( ) x 100% −
= Pergeseran miskonsepsi menjadi Tahu Konsep
M awal = Miskonsepsi pada prestest

## Analisis Dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  media  interaktif  misabas  dengan  metode  R&D  dijabarkan  sebagai berikut:
A. Potensi dan Masalah
Miskonsepsi dapat  dialami  oleh  setiap siswa  Penelitian  tentang  miskonsepsi  pada konsep asam basa telah banyak dilakukan dan hasilnya banyak siswa yang mengalami miskonsepsi (Tümay,  2016.;  Cartrette  &  Mayo,  2011;  Muchtar,  2012;  Burrows  & Mooring, 2015; Hadinugrahaningsih dkk., 2018; Nugroho & Utomo, 2019; Anitasari dkk.,  2019). Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dapat  mengganggu  proses  akademik sehingga peneliti  melakukan  pengembangan  media  interaktif  misabas  yang  dapat mendeteksi dan mereduksi miskonsepsi.
B. Pengumpulan data
Peniliti  telah  melakukan  studi  literatur dan  menunjukkan bahwa  banyak  siswa  yang mengalami miskonsepsi pada konsep asam basa. Siswa kelas XI SMAN Banjarmasin sebanyak  25  siswa  mengalami  miskonsepsi  asam  basa (Anitasari  dkk.,  2019). Lima SMA  di  kecamatan  Pulogadung,  Jakarta  Timur  dengan  subjek  siswa  kelas  XI mengalami miskonsepsi pada asam basa dengan rata-rata 64,44% (Hadinugrahaningsih dkk., 2018). Miskonsepsi pada konsep asam basa yang telah dilakukan pada siswa kelas XII MIPA SMAN 1 Sragen tahun ajaran 2018/2019 rata-rata setiap sub konsep sebesar 49% (Nugroho & Utomo, 2019).
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
Penelitian yang dilakukan di tiga wilayah berbeda dapat diketahui bahwa miskonsepsi pada konsep asam basa benar-benar ada sehingga peneliti ingin membuat produk media interaktif yang dapat mendeteksi dan mereduksi miskonsepsi pada konsep asam basa.
C. Desain Produk
Pembuatan media interaktif misabas menggunakan aplikasi adobe flash CS 6 dengan action script (as) 3.0. Perbedaan as 3.0 dengan as 2.0 terdapat pada rumus untuk setiap tombol,  dan  as  3  dapat  digunakan  untuk  membuat  aplikasi  berbasis android.  Media interaktif  misabas  terdiri  atas  soal pretest, materi  asam  basa  dengan  strategi  CCT, posttest. Desain multimedia interaktif misabas dijelaskan sebagai berikut
1) Halaman awal
Pada  halaman  awal  misabas  terdapat  judul  dan  tombol start untuk  memulai media  interaktif.  Siswa  tidak  dapat  menggunakan media  interaktif  jika  tidak mengklik tombol start. Tampilan halaman awal ditujukkan oleh Gambar 2.

## Gambar 2. Halaman awal media interaktif misabas
2) Halaman Informasi
Siswa  yang  telah  mengklik  tombol start pada  halaman  awal  akan  menuju  ke halaman  informasi  yang  berisi  tentang  pengertian  misabas,  miskonsepsi,  dan tujuan media. Tampilan halaman informasi ditunjukkan oleh Gambar 3.
Gambar 3. Halaman informasi media interaktif misabas
3) Petunjuk
Petunjuk bertujuan untuk acuan siswa dalam menggunakan dengan baik media interaktif. Tampilan petunjuk ditujukkan oleh Gambar 4.
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021

## Gambar 4. Petunjuk media interaktif misabas
4) Identitas
Siswa diharapkan dapat mengisi identitas yang berisi nama, kelas, dan no absen supaya dapat menuju ke tahapan berikutnya pada media interaktif misabas. Pada halaman  identitas  terdapat  logo kamera dipojok  kanan  atas  sebagai  perintah kepada  siswa  untuk  mengambil  foto  pada  halaman  tersebut.  Panah  yang terdapat  pada  halaman  identitas  tidak  dapat  memindahkan  siswa  ke  halaman berikunya  jika  kolom  nama,  kelas,  dan  no  absen  kosong.  Tampilan identitas pada Gambar 5.

## Gambar 5. Identitas media interaktif misabas
5) Soal pretest
Soal Pretest menggunakan  jenis  three  tier  multiple  choice  karena  dapat mendeteksi miskonsepsi dengan efektif (Soeharto dkk., 2019). First tier berupa pertanyaan, second tier berupa alasan memilih jawaban pertanyaan, dan three tier berupa  keyakinan  siswa  dalam  memilih  jawaban  atas  pertanyaan  dan alasannya. Tampilan pretest pada Gambar 6.
Gambar 6. Pretest media interaktif misabas
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
6) Hasil pretest
Halaman  hasil pretest berisikan  informasi  terkait  hasil  dari  jawaban  yang diberikan oleh siswa untuk setiap soalnya dan setiap sub-konsep. Siswa  yang mengalami  miskonsepsi dan  tidak  paham  konsep  akan  diarahkan  ke  halaman CCT  saat  mengklik  tanda  panah.  Pada  halaman  hasil pretest terdapat  logo kamera dipojok kanan atas sebagai perintah kepada siswa untuk mengambil foto pada halaman tersebut. Tampilan hasil pretest pada Gambar 7.

## Gambar 7. Hasil pretest media interaktif misabas
7) Materi strategi CCT
Pada  halaman  CCT  digunakan  untuk  mereduksi  miskonsepsi  dan ketidapahaman siswa terhadap komsep asam basa. Ada 4 tahapan pada strategi CCT yaitu (1) menunjukkan konsepsi siswa, (2) konflik konseptual atau konflik kognitif, (3) proses ekulibrasi, dan (4) merekontruksi konsep siswa (Sendur & Toprak, 2013). Tampilan CCT pada Gambar 8.

## Gambar 8. Materi CCT media interaktif misabas
8) Soal posttest
Siswa  yang  telah  menyelesaikan  materi  strategi  CCT  akan  mengerjakan  soal posttest. Soal Pretest menggunakan jenis three tier multiple choice karena dapat mendeteksi miskonsepsi dengan efektif (Soeharto dkk., 2019). First tier berupa pertanyaan, second tier berupa alasan memilih jawaban pertanyaan, dan three tier berupa keyakinan siswa. Tampilan posttest pada Gambar 9.

## Gambar 9. Soal posttest media interaktif misabas
9) Pergeseran konsepsi
Siswa  yang  telah  menyelesaikan  semua  soal  pada posttest konsep  asam  basa akan diinformasikan hasil pergeseran konsepsi yang dimilikinya. Pada halaman hasil pretest terdapat logo kamera dipojok kanan atas sebagai perintah kepada siswa  untuk  mengambil  foto  pada  halaman  tersebut.  Tampilan  pergeseran konsepsi pada Gambar 10.
Gambar 10. Pergeseran konsepsi
D. Validasi Desain
Validasi  desain  terdiri  atas  validasi  isi dan  validasi  konstruk  (Sugiyono,  2018). Validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  atau  kelayakan  media  interaktif menggunakan  instrumen  lembar  validasi  isi  dan  lembar  validasi  konstruk.  Validasi dilakukan oleh 3 ahli, 2 dosen kimia Unesa dan 1 guru kimia MAN 2 Gresik. Media interaktif misabas dikatakan valid atau layak apabila persentase rata-rata setia aspek ≥ 60%. Rincian hasil validasi isi terdapat pada Tabel 2 dan validasi konstruk pada Tabel 3.
Tabel 2. Validasi isi media interaktif misabas Aspek yang dinilai Persentase Kategori Kebenaran isi 90% Sangat Valid Kesesuaian soal 93,3% Sangat Valid Rata-rata 91,7% Sangat Valid
Tabel 2 menunjukkan bahwa media interaktif misabas berdasarkan penilaian dari 3  ahli  layak  untuk  digunakan  dalam  mendeteksi  dan  mereduksi  miskonsepsi  karena memiliki persentase rata-rata dari kedua aspek sebesar 91,7% dan termasuk kedalam
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
kategori sangat valid. Rata-rata tersebut menunjukkan bahwa materi, butir soal  yang terdapat dalam media interaktif misabas dapat mendeteksi dan mereduksi miskonsepsi.
Tabel 3. Validasi konstruk media interaktif misabas Aspek yang dinilai Persentase Kategori Prasyarat media interaktif sebagai  pendeteksi  dan pereduksi miskonsepsi konsep asam basa 86,7% Sangat Valid Karakteristik media 86,0% Sangat Valid Tampilan 86,7% Sangat Valid Bahasa dan penggunaan 85% Sangat Valid Rata-rata 86,0% Sangat Valid
Tabel 4  menunjukkan  pada  validasi  konstruk  terdapat  4  aspek  penilaian  dengan perolehan persentase rata-rata sebesar 86,0% dan termasuk dalam kategori sangat valid. Pada  aspek  pertama  yaitu  prasayarat  media  sebagai  pendeteksi  dan  pereduksi miskonsepsi  konsep  asam  basa  persentase  yang  diperoleh  sebesar  86,7% yang menunjukkan bahwa komponen-komponen pendeteksi dan pereduksi miskonsepsi pada media interaktif misabas valid.
Pada  aspek  kedua  yaitu  karakteristik  media  memiliki  persentase  sebesar  86.0% yang  menunjukkan  bahwa  media  yang  digunakan  pada  media  interaktif  misabas memiliki  bahasa  yang  baik,  tidak  mengandung  sara,  jelas,  dan  mudah  dipahami sehingga media dalam media interaktif dikatakan valid.
Pada  aspek  ketiga  yaitu  tampilan  memiliki  persentase  sebesar  86,7%  yang menunjukkan bahwa pemilihan background, penempatan komponen, pemilihan warna, dan pemilihan huruf sangat valid atau sangat layak digunakan untuk mendeteksi dan mereduksi miskonsepsi.
Pada  aspek  keempat  yaitu  bahasa  dan  penggunaan  media  memiliki  persentase sebesar  85%  yang  menunjukkan  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami,  tidak bermakna ganda, hasil analisa mudah terbaca, dan media mudah digunakan sehingga media  interaktif  misabas  dapat  digunakan  sebagai  media  pendeteksi  dan  perduksi miskonsepsi
E. Revisi Desain
Pada  tahap  revisi  desain  beberapa  hal  yang  perlu  direvisi  pada  media  interaktif berdasarkan saran dari validator yaitu:
1) Penambahan  tingkat  keraguan  pada  siswa  setelah  proses  kognitif  pada  siswa dimunculkan sebelum posttest
2) Observasi aktivitas siswa dilakukan pada setiap sub-konsep
F. Uji Coba Produk
Peneliti melakukan uji coba produk kepada 15 siswa kelas XII MIPA MAN 2 Gresik. Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  dan  kepraktisan media interaktif misabas. Kepraktisan media interaktif misabas dapat diketahui berdasarkan
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
respon siswa dan data observasi siswa. Data respon siswa dapat dilihat pada tabel 4 dan data observasi pada tabel 5.
Tabel 4. Data respon siswa Aspek yang dinilai Persentase Kategori Kepraktisan multimedia 91,1 % Sangat praktis Ketertarikan siswa 93,3 % Sangat praktis Kemudahan penggunaan 100 % Sangat praktis Kejelasan bahasa 86,7 % Sangat praktis Rata-rata 92,7 % Sangat praktis
Pada  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  untuk  keempat  aspek  yang dinilai  pada  angket  respon  siswa  sebesar  92,7%.  Persentase  tersebut  menunjukkan media  interaktif  misabas  dikategorikan  sebagai  media  yang  sangat  praktis,  siswa mengalami  ketertarikan  tinggi  terhadap  media  interaktif  misabas,  siswa  mudah menggunakan  media  interaktif,  dan  siswa  memahami  bahasa  yang  digunakan  pada media interaktif.
Tabel 5. Data observasi siswa Aspek yang dinilai Persentase Kategori Siswa bertanya saat mengisi identitas 100% Sangat praktis Siswa    bertanya  saat membaca petunjuk 100% Sangat praktis Siswa pada sub-konsep 1 84,4% Sangat praktis Siswa pada sub-konsep 2 79,6% Praktis Siswa pada sub-konsep 3 84,4% Sangat praktis Rata-rata 87,1% Sangat praktis
Pada  tabel  5  diketahui  persentase  rata-rata  untuk  lima  aspek  yang  dinilai  oleh observer  sebesar  87,1%.  Persentase  tersebut  menunjukkan  media interaktif dikategorikan  sebagai  media  yang  praktis.  Siswa  memahami  pernyataan  pada  materi strategi  CCT  pada  setiap  sub-konsep  yang  mengalami  miskonsepsi,  memahami petunjuk  media  interaktif,  mengalami  konflik  kognitif,  mengerjakan  soal pretest dan posttest berdasarkan pengetahuannya sendiri tanpa bertanya kepada teman, dan mengisi identitas dengan benar.
Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  dapat  menganggu  proses  akademik, pemahaman pada materi berikutnya (Perdana dkk., 2018), menerima konsep baru dan kegagalan dalam akademiknya (Sofianto dkk., 2020). Pereduksian miskonsepsi perlu dilakukan meskipun cukup sulit (Schmidt, 2011; Milenković dkk., 2016).
Pada media interaktif misabas pereduksi miskonsepsi menggunakan strategi CCT yang  dapat  mereduksi  miskonsepsi  dengan  efektif  (Özmen  &  Naseriazar,  2018; Surtiana dkk., 2020). CCT memiliki 4 tahapan dalam mereduksi miskonsepsi yaitu (1) menunjukkan konsepsi siswa, (2) konflik konseptual atau konflik kognitif, (3) proses ekulibrasi,  dan  (4)  merekontruksi  konsep  siswa (Sendur  &  Toprak,  2013). Siswa menginformasikan  tingkat  konflik  koginitif  pada  dirinya  dengan  mengklik  halaman
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
keraguan sebelum proses ekulibrasi. Pada sub-bab teori asam basa 2 siswa mengalami sedikit ragu terhadap konsep yang dimilikinya, 7 siswa cukup ragu, dan 6 siswa ragu. Pada sub-bab kekuatan asam basa 5 siswa mengalami sedikit ragu terhadap konsep yang dimilikinya,  8  siswa  cukup  ragu,  dan  2  siswa  ragu.  Pada  sub-bab  perhitungan  pH  1 siswa mengalami sedikit ragu terhadap konsep yang dimilikinya, 5 siswa cukup ragu, 8 siswa  ragu,  dan  1  siswa  ragu.  Keraguan  siswa  terhadap  konsep  yang  dimiliki menunjukkan bahwa tahapan kedua pada strategi CCT efektif.
Pada uji coba yang dilakukan di MAN 2 Gresik dapat diketahui keefektifan media pembelajaran  misabas  berdasarkan  pergeseran  konsepsi  dari  mengalami  miskonsepsi menjadi paham konsep. Pergeseran konsepsi pada sub-konsep 1 teori asam basa dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Pergeseran konsepsi siswa sub-konsep teori asam basa
Indikator Jumlah Persentase pergeseran miskonsepsi MK1-TK 9 P(%) = ( ) ( ) x 100% P(%) = x 100% P(%) = 83,3 %
MK2-TK 6 MK3-TK 15 TK-TK 6 TKK-TK 2 MK1-MK3 1 MK1-MK2 0 MK1-MK1 2 MK2-MK1 0 MK2-MK2 2 MK2-MK3 0 MK3-MK1 1 MK3-MK2 1 MK3-MK3 0 TTK-MK1 0 TTK-MK2 0 TTK-MK3 0
Persentase  pergeseran  miskonsepsi  sebesar  83,3%  yang  menunjukkan  bahwa media  interaktif  misabas  sangat  efektif  dalam  mereduksi  miskonsepsi.  16,7 % tidak mengalami  perubahan  menjadi  paham  konsep karena  siswa  tidak  mampu  melewati tahap berpikir abstrak sehingga siswa kesuitan memahami konsep dan tetap mengalami miskonsepsi (Mandasari & Sukarmin, 2020). Contoh soal yang mengalami miskonsepsi pada sub-konsep teori asam basa:
Pada  saat  melalukan  suatu  praktikum  bersama  siswa  kelas  XI  mereaksikan  3 pasang senyawa dengan persamaan reaksinya:
 BF 3 (aq) + NH 3 (g)  BF 3 NH 3 (s)  H 3 BO 3 ( aq) + H 2 O (l)  B(OH) 4 - (aq) + H + (aq)
 H 2 O (l) + CO 2 (g)  H 2 CO 3 (aq)
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
Ketiga  reaksi  diatas  merupakan  reaksi  asam  basa  Lewis,  berdasakan  teorinya spesi yang tergolong asam secara berurutan yaitu ...
a. BF 3 , H 2 O, dan CO 2 b. BF 3 , H 3 BO 3 , dan H 2 O c. BF 3 , H 3 BO 3 , dan CO 2 d. NH 3 , H 3 BO 3 , dan H 2 O e. NH 3 , H 3 BO 3 , dan CO 2
Tabel 7. Pergeseran konsepsi siswa pada sub-konsep kekuatan asam basa
Indikator Jumlah Persentase pergeseran miskonsepsi MK1-TK 8 P(%) = ( ) ( ) x 100% P(%) = x 100%
P(%) = 79,3 % MK2-TK 6 MK3-TK 32 TK-TK 1 TKK-TK 2 MK1-MK3 0 MK1-MK2 0 MK1-MK1 1 MK2-MK1 1 MK2-MK2 3 MK2-MK3 1 MK3-MK1 1 MK3-MK2 1 MK3-MK3 3 TTK-MK1 0 TTK-MK2 0 TTK-MK3 0
Pada tabel 7 dapat dilihat dari 60 soal yang dikerjakan 46 mengalami perubahan konsepsi  dari  miskonsepsi  menjadi  paham  konsep,  1  soal  mengalami  paham  konsep menjadi paham konsep, 2 soal mengalami tidak tahu konsep menjadi paham konsep, 9 soal  mengalami  miskonsepsi  tetap  miskonsepsi. Soal  yang  tidak  berubah  menjadi paham konsep setelah proses materi dengan strategi CCT karena siswa tidak mampu melewati tahap berpikir abstrak sehingga siswa kesuitan memahami konsep dan tetap mengalami  miskonsepsi  (Mandasari  &  Sukarmin,  2020).  Persentase  pergeseran konsepsi siswa dari miskonsepsi menuju paham konsep sebesar 79,3% menunjukkan bahwa media interaktif misabas pada sub-konsep kekuatan asam basa dikatakan efektif untuk mendeteksi  dan mereduksi  miskonsepsi.  Contoh  soal  yang  mengalami miskonsepsi pada sub-konsep kekuatan asam basa:
Bagaimana  kekuatan  asam  pada  senyawa  H 3 PO 4 dan  HF  yang  memiliki konsentrasi sama?
a. Senyawa HF memiliki kekuatan asam lebih besar dibandingkan H 3 PO 4
b. Senyawa H 3 PO 4 memiliki kekuatan asam yang lebih besar dibandingkan HF
c. Kekuatan asam keduanya sama
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
d. Tidak bisa mengetahui kekuatan keasaman
e. Senyawa H 3 PO 4 memiliki kekuatan basa yang lebih besar dibandingkan HF
Tabel 8. Pergeseran konsepsi sub-konsep perhitungan pH
Indikator Jumlah Persentase pergeseran miskonsepsi MK1-TK 10 P(%) = ( ) ( ) x 100% P(%) = x 100% P(%) = 85 % MK2-TK
9 MK3-TK 15 TK-TK 2 TKK-TK 1 MK1-MK3 1 MK1-MK2 1 MK1-MK1 2 MK2-MK1 1 MK2-MK2 0 MK2-MK3 1 MK3-MK1 0 MK3-MK2 0 MK3-MK3 0 TTK-MK1 0 TTK-MK2 1 TTK-MK3 1
Pada  tabel  8  dapat  dilihat  dari  45  soal  yang  dikerjakan  34  mengalami  perubahan konsepsi  dari  miskonsepsi  menjadi  paham  konsep,  2  soal  mengalami  paham  konsep menjadi paham konsep, 1 soal mengalami tidak tahu konsep menjadi paham konsep, 8 soal  mengalami  miskonsepsi  tetap  miskonsepsi.  Soal  yang  tidak  berubah  menjadi paham konsep setelah proses materi dengan strategi CCT karena siswa tidak mampu melewati tahap berpikir abstrak sehingga siswa kesulitan memahami konsep dan tetap mengalami miskonsepsi sedangkan yang berubah menjadi paham konsep siswa mampu melewati tahap berpikir abstrak sehingga siswa dapat memahami konsep (Mandasari & Sukarmin,  2020).  Persentase  pergeseran  konsepsi  siswa  dari  miskonsepsi  menuju paham konsep sebesar 85% menunjukkan bahwa media interaktif misabas pada sub- konsep kekuatan asam basa dikatakan sangat efektif untuk mendeteksi dan mereduksi miskonsepsi. Contoh soal yang mengalami miskonsepsi pada sub-konsep perhitungan pH:
Senyawa asam asetat memiliki pH 7 dalam 500 mL air dengan nilai Ka = 10 -5 , derajat ionisasi senyawa tersebut sebesar . . .
a. 10 -1 b. 10 -5 c. 7
d. 10 e. 10 -2 Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  media  interaktif  misabas  bisa dikatakan layak sebagai media interaktif untuk mendeteksi dan mereduksi miskonsepsi asam basa ditinjau dari kepraktisan, kevalidan, dan keefektifan dengan rincian sebagai berikut:
1) Kevalidan media interaktif misabas ditinjau dari validasi isi dan konstruk. Validasi isi memiliki  persentase  sebesar  91,6%  yang  dikategorikan  sebagai  sangat  valid  dan validasi isi memiliki persentasi sebesar 86,1% yang dikategorikan sebagai sangat valid. Sehingga media interaktif misabas dapat dikatakan sebagai media yang valid.
2) Kepraktisan  media  interaktif  misabas  ditinjau  dari  angket  respon  siswa  dan  angket observasi  siswa.  Angket  respon  siswa  memiliki  persentase  sebesar  92,8%  yang dikategorikan  sebagai  sangat  praktis  dan  angket  observasi  siswa  memiliki  persentasi sebesar  87,1%  yang  dikategorikan  sebagai  sangat  praktis.  Sehingga  media  interaktif misabas dapat dikatakan sebagai media yang praktis.
3) Keefektifan  media  interaktif  misabas  ditinjau  dari  pergeseran  miskonsepsi  siswa menjadi  paham  konsep. Pergeseran  miskonsepsi  siswa  menjadi  paham  konsep  pada siswa memiliki  persentase  sebesar 82,5%  yang  dikategorikan  sebagai  sangat efektif. Sehingga media interaktif misabas dapat dikatakan sebagai media yang efektif.

## Daftar Pustaka
Akram,  M.,  Surif,  J.  B.,  &  Ali,  M.  (2014).  Conceptual  Difficulties  of  Secondary  School Students in Electrochemistry. Asian Social Science, 10(19), 6.
Al-Balushi, S. M., Ambusaidi1, A. K., Al-Shuaili, A. H., & Taylor, N. (2012). Omani twelfth grade  students’  most  common  misconceptions  in  chemistry. Science  Education International, 23(3), 20.
Anitasari, B., Winarti, A., & Rusmansyah, R. (2019). MEDIA SIMULASI PhET (PHYSICS EDUCATION  TECHNOLOGY)  UNTUK  MEREDUKSI  MISKONSEPSI  SISWA PADA KONSEP ASAM BASA. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 10(1), 8. https://doi.org/10.20527/quantum.v10i1.5713
Burrows,  N.  L.,  &  Mooring,  S.  R.  (2015).  Using  concept  mapping  to  uncover  students’ knowledge structures of chemical bonding concepts. Chemistry Education Research and Practice, 16(1), 53 – 66. https://doi.org/10.1039/C4RP00180J
Cardellini, L. (2012). Chemistry: Why the Subject is Difficult? Educación Química, 23, 305 – 310. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(17)30158-1
Cartrette,  D. P.,  & Mayo, P. M. (2011). Students’ understanding of acids/bases in organic chemistry contexts. 11.
Duis, J. M. (2011). Organic Chemistry Educators’ Perspectives on Fundamental Concepts and Misconceptions: An Exploratory Study. Science and Education, 88(3), 5.
Hadinugrahaningsih,  T.,  Zahia,  B.,  Rahmawati,  Y.,  &  Kartika,  I.  R.  (2018).  Analisis Laboratory  Jargon  dan  Miskonsepsi  dalam  Materi  Asam-Basa. JRPK:  Jurnal  Riset Pendidikan Kimia, 8(2), 11 – 24. https://doi.org/10.21009/JRPK.082.02
Educate Vol. 6, No. 1, Januari,2021
Hanson, R. (2019). The Impact of Two-tier Instruments on Undergraduate Chemistry Teacher Trainees: An Illuminative Assessment. International Journal for Infonomics, 12(4), 9. Ilyas, A., & Saeed, M. (2018). Exploring Teachers’ U nderstanding about Misconceptions of Secondary  Grade  Chemistry  Students. International  Journal  for  Cross-Disciplinary
Subjects in Education, 9(1), 3323 – 3328.
https://doi.org/10.20533/ijcdse.2042.6364.2018.0444
Kidanemariam, D. A., Atagana, H. I., & Engida, T. (2013). THE PLACE OF PHILOSOPHY OF CHEMISTRY IN REDUCING CHEMICAL MISCONCEPTIONS. 12.
Kocakaya,  S.,  &  Gönen,  S.  (2010). Analysis  of  Turkish  high-school  physics-examination questions ac cording to Bloom’s taxonomy . 11(1), 14.
Kustiarini,  F.  T.,  Vh,  E.  S.,  &  Nugroho,  A.  (2019).  PENGGUNAAN  TES  DIAGNOSTIK THREE-TIER  TEST  ALASAN  TERBUKA  UNTUK  MENGIDENTIFIKASI MISKONSEPSI LARUTAN PENYANGGA. Jurnal Pendidikan Kimia, 8(2), 8.
Lemmer, M. (2013). Nature, Cause and Effect of Students’ Intuitive Conceptions Regarding Changes in Velocity. 35(2), 239 – 261.
Mandasari, N. Y., & Sukarmin. (2020). PENGEMBANGAN SOFTWARE ANTI CHEMMISCO DENGAN STRATEGI CONCEPTUAL CHANGE TEXT PADA MATERI LAJU REAKSI. 9(3), 344 – 353.
Milenković, D. D., Hrin, T. N., Segedinac, M. D., & Horvat, S. (2016).  Development of  a Three-Tier Test as a Valid Diagnostic Tool for Identification of Misconceptions Related to Carbohydrates. Journal of Chemical Education, 93(9), 1514 – 1520. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00261
Muchtar,  Z.  (2012).  Analyzing  of  Students’  Misconceptions  on  Acid -Base  Chemistry  at Senior High Schools in Medan. Journal of Education and Practice, 3(15), 10.
Nugroho, D. M., & Utomo, S. B. (2019). IDENTIFIKASI MISKONSEPSI PADA MATERI ASAM  BASA  MENGGUNAKAN  TES  DIAGNOSTIK  TWO-TIER  DENGAN MODEL MENTAL PADA SISWA KELAS XII MIPA SMA N 1 SRAGEN TAHUN AJARAN 2018/2019. Jurnal Pendidikan Kimia, 8(2), 7.
Ozdemir,  O.  F.  (2013).  Transfer  and  conceptual  change:  The  change  process  from  the theoretical  perspectives  of  coordination  classes  and  phenomenological  primitives. Instructional Science, 41(1), 81 – 103. https://doi.org/10.1007/s11251-012-9219-4
Özmen, H., & Naseriazar, A. (2018). Effect of simulations enhanced with conceptual change texts  on  university  students’  understanding  of  chemical  equilibrium. Journal  of  the Serbian Chemical Society, 83(1), 121 – 137. https://doi.org/10.2298/JSC161222065O Perdana,  G.  P.,  Suma,  K.,  &  Pujani,  N.  M.  (2018).  The  effect  of  conceptual  change  text structure on concept understanding and misconception reduction of dynamic electricity. SHS Web of Conferences, 42, 00075. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200075 Russ, R. S., Lee, V. R., & Sherin, B. L. (2012). Framing in cognitive clinical interviews about intuitive  science  knowledge:  Dynamic  student  understandings  of  the  discourse interaction. Science Education, 96(4), 573 – 599. https://doi.org/10.1002/sce.21014
Schmidt, A. L. (2011). Creativity in Science: Tensions between Perception and Practice. 2(5), 11.
Sendur, G., & Toprak, M. (2013). The role of conceptual change texts to improve students’ understanding of alkenes. Chem. Educ. Res. Pract., 14(4), 431 – 449. https://doi.org/10.1039/C3RP00019B
Soeharto, Csapo, B., Sarimanah, E., Dewi, F. I., & Sabri, T. (2019). A Review of Students’ Common  Misconceptions  in  Science  and  Their  Diagnostic  Assessment  Tools. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(2). https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.18649
Sofianto, E. W. N., Irawati, R. K., Akmalia, H. A., & Apriani, R. R. (2020). The analysis of heat — Temperature misconception and integration with Al Quran. Journal of Physics: Conference Series, 1422, 012022. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1422/1/012022
Stefanidou,  C.  G.,  Tsalapati,  K.  D.,  Ferentinou,  A.  M.,  &  Skordoulis,  C.  D.  (2019). CONCEPTUAL  DIFFICULTIES  PRE-SERVICE  PRIMARY  TEACHERS  HAVE WITH STATIC ELECTRICITY. Journal of Baltic Science Education, 18(2), 300 – 313. https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.300
Sugiyono.  (2018). METODE  PENELITIAN  PENDIDIKAN  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sunyono,  Yuanita,  L.,  &  Ibrahim,  M.  (2015). MENTAL  MODELS  OF  STUDENTS  ON STOICHIOMETRY CONCEPT IN LEARNING BY METHOD BASED ON MULTIPLE REPRESENTATION. 5(2), 16.
Suparno, P. (2015). Miskonsepsi dan perubahan konsep dalam pendidikan fisika. Gramedia. Surtiana, Y., Suhandi, A., Samsudin, A., Siahaan, P., & Setiawan, W. (2020). The preliminary study of the application of the conceptual change laboratory (CC-Lab) for overcoming high  school  students  misconception related  to  the  concept  of  floating,  drifting  and sinking. Journal of Physics: Conference
Series, 1521, 022018. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/2/022018
Talib,  C.  A.,  Aliyu,  H.,  Malik, A.  M.  A.,  Siang,  K.  H.,  &  Ali,  M.  (2018).  Interactive Courseware  as  an  effective  strategy  to  overcome  misconceptions  in  Acid-base Chemistry. 2018  IEEE  10th  International  Conference  on  Engineering  Education (ICEED), 240 – 245. https://doi.org/10.1109/ICEED.2018.8626941
Tümay,  H.  (2016a).  Reconsidering  learning  difficulties  and  misconceptions  in  chemistry:
Emergence  in  chemistry  and  its  implications  for  chemical  education. Chemistry
Education Research and Practice, 17(2), 229 – 245. https://doi.org/10.1039/C6RP00008H
Tümay,  H.  (2016b).  Emergence,  Learning  Difficulties,  and  Misconceptions  in  Chemistry Undergraduate Students’ Conceptualizations of Acid Stren gth. Springer, 26.
Wuellner, M. R., Vincent, L., & Felts, B. (2017). Environmental Mental Models of College Students. SCIENCE EDUCATION, 12(2), 105 – 115.