## UJI VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN ASSESSMENT AUTENTIK BERBASIS KINERJA PADA MATERI PENANGANAN
LIMBAH TERNAK RUMINANSIA UNTUK MENUNJANG KETERAMPILAN PESERTA DIDIK
Rahmah Saleh 1 Elya Nusantari 2
Djuna Lamondo 3
1 SMK Negeri Model Gorontalo, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Email : 1 rahmahsaleh29@gmail.com, 2 elyanusantari@ung.ac.id, 3 djunalamondo@ung.ac.id
Abstract: This research is a development research that aims to describe the validity of an authentic  performance-based  assessment  tool  on  ruminant  livestock  waste  handling materials so that it can be used in the learning process to support the skills of students. The type of research carried out is a type of development research using the development and validation  method,  which  was  modified  by  Sugiyono  (2020).  This  method  explains  how researchers can measure valid learning tools. Learning tools that are suitable for use have gone  through  the  assessment  stage  by  expert  validators,  learning  tools  that  have  been validated  are  Lesson  plan,  student  worksheet  and  Authentic  Assessment  Instruments  by expert  validators  and  user  validators.  The  results  showed  that  the  quality  of  the  product produced based on the assessment of the aspects of the validity of the  Lesson plan met the very valid criteria with an average value of the validator of 98.33%, the student worksheet met  the  very  valid  criteria  with  the  average  value  of  the  validator  of  95.45%  and  the Authentic  Instrument  Assessment  meet  the  very  valid  criteria  with  an  average  value  of 96.25% from the validator. This value is based on the validation assessment category, is in the  score  range  of  81%  -100%,  is  in  the  very  valid  criteria.  Based  on  the  results  of  the study,  it  can  be  concluded  that  the  performance-based  authentic  assessment  tool  for  the handling  of  ruminant  livestock  waste  meets  very  valid  criteria  to  support  the  skills  of students and can be used in the learning process.
Kata kunci : Asessmen Autentik, Limbah Ternak Ruminansia, Keterampilan

## PENDAHULUAN
Penilaian
proses pembelajaran
selama ini sering terabaikan, atau setidaknya  kurang  mendapat  perhatian dibandingkan penilaian hasil belajar. Padahal, pendidikan tidak hanya berorientasi pada hasil, tetapi juga berorientasi  pada  proses.  Oleh  karena  itu, penilaian hasil belajar dan proses pembelajaran  harus  seimbang  dan  bila memungkinkan dilakukan secara
bersamaan.
Pada  hakekatnya  penilaian  adalah penegasan  dan  analisis  apakah  siswa  telah
mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan dan  juga  memastikan  apakah  proses pembelajaran  telah  memenuhi  tujuan  atau masih perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Evaluasi dimaksudkan sebagai  alat  untuk  penjaminan  mutu, pengendalian  mutu  dan  perbaikan  sistem pendidikan. Prosedur evaluasi yang dilaksanakan  selama  ini  hanya  terfokus pada  perolehan  konsep  yang  diimbangi dengan  ujian  tulis  objektif  dan  subjektif sebagai  alat  ukur  dan  alat  penjaminan mutu,  pengendalian  mutu  dan  peningkatan sistem  pelatihan.  Hal  ini  seperti  di
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
nyatakan  oleh  Nuryani  &  Yakub  (2013) Dikatakannya,  tes  yang  dilakukan  selama ini  hanya  mengukur  kemahiran  materi  dan hanya  mencakup  ranah  kognitif  tingkat rendah,  inilah  salah  satu  alasan  guru  ragu untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran terfokus. Dalam hal manajemen pembelajaran,  guru  tidak  merasa  perlu mengikuti  inovasi  pembelajaran  yang berbeda  karena  mereka  hanya  peduli bagaimana  kinerja  siswa  akan  dievaluasi nantinya.
Permendikbud RI nomor 104 tahun 2014  tentang  penilaian  hasil  belajar menerangkan  bahwa  bentuk  penilaian adalah cara yang di lakukan dalam menilai capaian pembelajaran peserta didik, misalnya:  penilaian  unjuk  kerja,  penilaian project,  dan  penilaian  tertulis.  Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian  autentik (authentic  assessment) . Perbedaan  penilaian authentic dengan penilaian  tradisionaladalah  pada  penilaian tradisional  cenderung  hanya  memilih respon  yang  tersedia  sedangkan  penilaian authentic peserta  didik  mengerjakan  tugas atau  project  (Nurjananto  &  Kusumo, 2015).  Pelaksanaan  Kurikulum  Pendidikan Nasional  2013  bertujuan  agar  manusia Indonesia hidup sebagai pribadi dan warga negara  yang  beriman,  kreatif,  inovatif, produktif, emosional dan dapat berkontribusi  dalam  kehidupan  berbangsa, bermasyarakat,  bernegara  serta  peradaban dunia. Salah satu aspek yang disorot dalam kurikulum  2013  adalah  penilaian  otentik. Merupakan  kegiatan  penilaian  siswa  yang menekankan perlunya penilaian baik proses maupun hasil dengan menggunakan berbagai alat penilaian berdasarkan kebutuhan  Standar  Kompetensi  (SK)  atau Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) (Kunandar, 2013), yang terdiri
dari  aspek  kompetensi  sikap  (afektif), kompetensi  pengetahuan  (kognitif),  dan kompetensi  keterampilan  (psikomotorik). Selain itu, perlu diingat bahwa alat uji atau variasi alat yang dipakai harus mempertimbangkan  input,  proses,  dan output  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dinilai pada  awal  pembelajaran  (penilaian  input), proses  pembelajaran  (penilaian  proses), dan akhir pembelajaran (penilaian keluaran).  Ada  masalah  besar  dalam pelaksanaannya  yang  sering  dikeluhkan oleh  para  guru.  Proses  evaluasi  dinilai rumit  dan  membosankan  karena  aspek yang  dievaluasi  terlalu  banyak.  Tugas utama guru untuk mengajar dan mengkomunikasikan mata pelajaran terabaikan hal ini diakibatkan dalam proses pembelajaran  guru  juga  dituntut  untuk dapat  menilai  selama  proses  pembelajaran dengan  mencatat  semua  detail  perubahan yang terjadi di kelas.
Pada observasi awal, data mengungkapkan  bahwa  metode  penilaian yang  digunakan  guru  di  SMK  Negeri Model  Gorontalo  sebagian  besar  masih klasikal  dan  belum  menunjukan  penilaian autentik.  Hanya  hasil  ulangan,  ulangan tengah  semester,  dan  ulangan  semester yang  digunakan  dalam  penilaian  harian guru  normatif  adaptif.  Hasil  tes  bekerja sebagai  tolok  ukur  pengetahuan.  Dengan mengubah  nilai  pengetahuan  menurut standar  relevansi,  dapat  menambah  atau mengurangi  nilai  keterampilan.  Evaluasi sikap  didasarkan  pada  pengamatan  kasar atau  tingkat  kerajinan,  yang  ditentukan dengan meringkas lembar kehadiran siswa. Guru  produktif  menggunakan  nilai  latihan harian sebagai nilai keterampilan, sedangkan  nilai  teori  diperoleh  dari kenaikan  dan  penurunan  nilai  latihan,  dan nilai  sikap  biasanya  dirata-ratakan  dengan
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
menggunakan  kriteria kriteria  ketuntasan belajar  (KKM).  Oleh  karena  itu,  keadaan tersebut  harus  segera  diperbaiki  agar  guru memiliki  pengetahuan  yang  cukup  untuk melakukan  penilaian  yang  jujur  tanpa prasangka.  Bagi  siswa,  penilaian  otentik menciptakan suasana terbuka yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa. Karena  dengan  mengetahui  aspek-aspek penilaian  yang  belum  kompeten,  siswa dapat lebih fokus mempelajari dan mempraktekkan  aspek-aspek  yang  belum dikuasainya. Pendidikan kejuruan memiliki karakteristik yang berbeda dengan pendidikan  umum.  Dalam  pendidikan kejuruan, proses dan hasil belajar biasanya berupa  kompetensi.  Evaluasi  berdasarkan kompetensi bersifat personal karena kompetensi  merupakan  atribut  personal siswa.  Budiastuti  (2014)  mengemukakan bahwa  sistem  penilaian  yang  tepat  untuk mengukur  kinerja  siswa  di  pendidikan kejuruan  adalah  penilaian  berbasis  kinerja atau penilaian nyata yang dilakukan secara menyeluruh meliputi aspek kognitif, emosional,  dan  psikomotorik.  Penilaian autentik  bertujuan  untuk  mendorong  siswa mengembangkan keterampilan dan kompetensi  yang  relevan  dengan  dunia kerja.
Pembelajaran  pendidikan  kejuruan merupakan  pembelajaran  yang  bermuatan psikomotor.  Aspek  atau  keterampilan psikomotor dapat dikenali dengan meminta siswa  untuk  menunjukkan  keterampilan dan  kemampuannya.  Keterampilan  dunia nyata siswa dapat diukur melalui penilaian eksplisit  dari  layanan,  proses,  produk,  dan portofolio.  Penilaian  yang  dikenal  adalah penilaian  autentik.  Untuk  menerapkan penilaian yang sebenarnya, kita membutuhkan  aspek-aspek  di  mana  kita benar-benar  dapat  mengukur  kompetensi.
Artinya  menggunakan  angket,  lembar observasi, rubrik, prosedur evaluasi, teknik evaluasi,  dan  metode  pelaporan.  Sistem penilaian tersebut diterapkan untuk mengidentifikasi  dan  menentukan  profil siswa dan memastikan bahwa siswa diakui di  dunia  kerja.  Mata  pelajaran  Agribisnis Ternak  Ruminansia  Pedaging  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  Produktif  pada Jurusan  Agribisnis  Ternak  Ruminansia (ATR)  SMK  Negeri  Model  Gorontalo. Untuk  Penanganan  Limbah  ternak  itu sendiri  terdapatpada  KD  3.15.  dan  IPK 4.15.  Hal  tersebut  tercantum  di  silabus mata pelajaran Agribisnis Ternak Ruminansia Pedaging yang mencantumkan Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK) pengolahan limbah padat ternak ruminansia pedaging  menjadi  pupuk  kompos.  Untuk membuat  pupuk  kompos  siswa  di  tuntut harus  melakukan  praktek  atau  unjuk  kerja. Penilaian  praktek  adalah  penilaian  yang memerlukan tanggapan berupa keterampilan  untuk  melakukan  kegiatan sesuai  dengan  persyaratan  kompetensi. Oleh  karena  itu,  aspek  yang  dinilai  dalam penilaian  praktik  adalah  kualitas  proses saat mengerjakan tugas.
Penilaian praktikum  dimaksudkan  agar  siswa  dapat menilai kemampuannya untuk menunjukkan kemampuannya dalam melakukan aktivitas.
Selama ini penilaian atau assessment yang  di  gunakan  pada  mata  pelajaran  ini sudah  menggunakan  bentuk assessment autentik.  amun  pelaksanaannya  belum sepenuhnya dilaksanakan, kegiatan evaluasi  yang  dilakukan  masih  lebih menitikberatkan pada hasil, yang bertujuan untuk  menilai  kemampuan  aspek  kognitif, yang  biasanya  hanya  menggunakan  tes sebagai  alat  evaluasi,  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengetahuan  yang  dimiliki
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  uji validitas  perangkat Assessment  autentik berbasis  kinerja  pada  materi  penanganan limbah ternak
Ruminansia untuk menunjang keterampilan peserta didik.

## METODE Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah jenis  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  metode  pengembangan  dan validasi,  yang  dimodifikasi  oleh  Sugiyono (2020). Metode ini menjelaskan bagaimana peneliti dapat mengukur perangkat pembelajaran yang valid.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri Model  Gorontalo  di  Kabupaten  Bone Bolango  dengan  partisipan  adalah  peserta didik kelas XII Agribisnis Ternak Ruminansia (ATR) tahun ajaran 2021/2022 yang telah mempelajari materi penanganan limbah  ternak.  Penelitian  ini  di  lakukan selama  semester  Genap  yaitu  bulan Februari  sampai  dengan  bulan  Juli  tahun 2022  yang  terdiri  atas  beberapa  tahapan yaitu  perencanaan,  persiapan,  pelaksanaan dan pelaporan

## Prosedur Penelitian
1. Potensi dan Masalah
Studi  literatur  yang  telah  dipelajari yaitu terkait dengan pengembangan perangkat  instrument  assessment  autentik yang  valid.  Melalui  studi  literatur  ini diharapakan  dapat  diperoleh  pemahaman secara  teoritis  tentang  pengembangan perangkat  Instrumen Assessment  Autentik berbasis kinerja untuk menunjang keterampilan peserta didik.
2. Pengumpulan Data
Data  informasi  diperoleh  melalui observasi di SMK Negeri Model Gorontalo di  kabupaten  Bone  Bolango  dengan partisipan  adalah  peserta  didik  kelas  XII
Agribisnis  Ternak  Ruminansia  (ATR) tahun ajaran 2021/2022. Tujuan pengumpulan data adalah untuk
menginformasikan  kebutuhan  studi  dan menganalisis  masalah  yang  ada  dengan melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas,  mengenai penggunaan  metode  pembelajaran  dan penilaiann yang biasa digunakan oleh guru, dan  pengalaman  secara  langsung  terhadap peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  serta  menganalisis  perangkat pembelajaran yang digunakan di lapangan.
3. Desain Produk
Pengumpulan  informasi  dan  studi literatur  akan  digunakan  untuk  membuat desain  produk  pengembangan  perangkat Instrumen  Assessment  Autentik  berbasis kinerja untuk menunjang kreatifitas peserta didik.  Pembuatan  desain  produk  diawali dari  mengkaji  proses  pembelajaran  yang telah  berlangsung  dan  berjalan  selama  ini, serta  perangkat  instrumen  asessmen  yang selama  ini  digunakan  di  SMK  Negeri Model Gorontalo. Berdasarkan hal tersebut peneliti  membuat  draf  pengembangan perangkat instrument asessmen.
4. Validasi Desain
Validasi  digunakan  untuk  menguji kelayakan desain produk. Validasi direncanakan  dilakukan  oleh  3  ahli  dalam Pendidikan  dan  1  orang  praktisi  atau pengguna.  Validasi  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menghasikan  desain  produk yang layak diproduksi.
5. Revisi Desain Berdasarkan  penilaian,  pendapat dan  komentar  para  ahli  dan  praktisi terhadap  desain  produk,  selanjutnya  akan
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
digunakan  untuk  penyempurnaan  desain produk.
6. Uji skala terbatas Pengujian  awal  dilakukan  dengan cara  menggunakan  desain  produk  tersebut dalam  kondisi  nyata.  Pengujian  instrument penilaian kinerja dengan assessment autentik untuk menilai kinerja peserta didik dalam  praktek  penanganan  limbah  ternak dengan  subjek  penelitian  berjumlah  10 orang  peserta  didik  dan  di  bagi  menjadi  2 kelompok yang berbeda jumlahnya. Rencana  pengujian  akan  dilakukan  selama 1 kali pada kelas kecil dengan melibatkan 1 orang sebagai observer.
7. Revisi Produk
Revisi produk perlu apabila
spesifikasi  pada  pengujian  awal  belum terpenuhi.
Hasil revisi selanjutnya
digunakan untuk uji pemakaian. 8. Uji skala luas
Pengujian  pemakaian  (uji  skala luas)  dilakukan  dengan  cara  menggunakan produk  hasil  revisi  dalam  kondisi  nyata. Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  melihat kevalidanperangkat  Instrumen Assessment Autentik berbasis  kinerja  untuk  menunjang kreatifitas peserta didik. Pengukuran keterlaksanaan instrument penilaian kinerja dengan  teknik peer dan self  assessment untuk  menilai  kinerja  peserta  didik  dalam praktek  penanganan  limbah  ternak  dengan subjek  penelitian  berjumlah  24  peserta didik yang di bagi ke dalam 5 kelompok. 9. Revisi Produk
Apabila  hasil  pengujian  pemakaian (uji  skala  luas)  belum  memenuhi  yang diharapkan, maka perlu ada revisi terhadap produk tersebut.
10. Penyempurnaan produk akhir Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  ujicoba  lapangan,  setelah  revisi  dan penyempurnaan  dilakukan  akandiperoleh
perangkat  Instrumen  Assessment  Autentik berbasis kinerja untuk menunjang
keterampilan peserta didik.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang di gunakan  untuk  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  meliputi  Lembar  validasi yang  di  gunakan  untuk  memvalidasi instrument  yang  akan  di  kembangkan. Formulir  validasi  instrument  berisi  daftar periksa  konsistensi  antara  aspek  kinerja dan rubrik. Formulir validasi juga memiliki kolom  saran  perbaikan  sebagai  masukan untuk  intrument  yang  akan dikembangkan. Instrument  validasi  terdiri  dari  formulir validasi  RPP,  formulir  validasi  LKPD, validasi  materi, dan formulir alat penilaian autentik.

## Teknik Pengolahan Data
Hasil  penilaian  kevalidan  diperoleh dari  ahli  materi  dan  ahli  pendidikan  serta validator  praktisi  atau  pengguna  yang selanjutnya akan dianalisis.
a) Mengubah  evaluasi  dari  kualitatif menjadi  kuantitatif  sesuai  skala Likert.
b) Hasil  skala  skor  yang  dihasilkan kemudian dihitung dengan
presentasi  validasi  menggunakan rumus ekuivalen
Persentase validitas
= Jumlah Skor Total Validasi ∑ Skor Tertinggi x100%
c) Hasil  analisis  lembar  evaluasi penilai  ini  akan  digunakan  untuk menentukan  kelayakan  perangkat pembelajaran.  Presentasi  validitas media  disajikan  pada  table  berikut. Mengkonversi rata-rata yang diperoleh  menjadi  nilai  kualitatif skala  likert  berdasarkan  kriteria penilaian berikut.
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
Tabel  2  Kriteria  validasi  perangkat pembelajaran Interval Skor Kriteria 81% - 100% Sangat Valid 60% - 80% Valid 41% - 61% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid 0% - 20% Tidak Valid Sumber : Widoyoko dalam Hartini, dkk. 2018 Produk yang perangkat pembelajaran dikembangkan dikatakan
layak  untuk  diuji  cobakan  jikaminimal tingkat kevalidan yang dicapai berdasarkan hasil  penilaian  validatormasuk  dalam kategori valid.

## HASIL
Perangkat  pembelajaran  yang layak dipakai  telah  melalui  tahap  penilaian  oleh validator  ahli,  perangkat  pembelajaran yang  telah  divalidasi  berupa  RPP,  LKPD dan  Instrumen  Asessment  Autentik  oleh validator  ahli  dan  validator  pengguna. Menurut  Arifin  (2012),  validitas  adalah derajat keakuratan/kegunaan suatu instrumen yang pakai untuk mengukur apa yang  sedang  diukur.  Salah  satu  kriteria untuk  menilai  suatu  produk,  apakah  dapat digunakan atau tidak, didasarkan pada hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  seorang  ahli atau  validator.  Produk  berikut  telah disetujui oleh para ahli:
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  terdiri  dari  kompetensi  inti,
kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar, dan  penilaian.  Untuk  memenuhi  syarat dalam  proses  mengajar  harus  adanya rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). (Habibbullah M. dkk, 2017). RPP
merupakan  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti memilih pembelajaran  berbasis  proyek  yang  sudah sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran  pada  RPP.  RPP  yang digunakan  divalidasi  oleh  dua  validator ahli  yang  merupakan  Dosen  Biologi  yakni validator 1 dan Validator 2, serta validator pengguna yaitu Guru. Adapun validasi dari dua  ahli  ini  dapat  dilihat  pada  gambar 1berikut :
Gambar 1. Grafik Hasil Penilaian Validasi
Berdasarkan  hasil  validasi  validasi RPP    pada  gambar  4.1  memperoleh  skor total  dengan  presentasi  validitas  untuk validator 1  98,75 % dan  validator 2 98,75 %  serta  validator  pengguna  97,5  %.  Nilai ini berdasarkan kategori penilaian validasi, masuk  pada  rentang  skor    81%  -100%, berada pada kriteria sangat valid .Penilaian  materi  tidak  terpisahkan dari  penilaian  RPP,  maka  validator  ahli materi  melakukan  validasi  terhadap  materi di  dalam  RPP.  Saran  yang  diberikan  oleh validator ahli materi yaitu berupa kedalaman  materi  harus  lebih  memuat mengenai  Penanganan  Limbah  Ternak secara  mendalam,  dan  telah  direvisi  oleh penulis berdasarkan masukan validator ahli materi  tersebut.Adapun  hasil  validasi
98.75% 98.75% 97.50% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Validator 1 Validator 2 Validator Pengguna PE R SE N TA SE P EN IL A IA N PENILAIAN OLEH VALIDATOR
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
materi di dalam RPP didapatkan persentase validitas98 %, maka hasil analisis penilaian Materi  oleh  validator  ahli  materi  berada pada kriteria sangat valid .
b).Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) LKPD merupakan salah satu materi yang  dirancang  untuk  membantu  belajar siswa.  LKPD  disusun  secara  sistematis, rinci  dan  jelas  untuk  mendukung  siswa dalam melaksanakan pembelajaran
berbasis proyek (Kusumaningrum & Djukri, 2016). Depdiknas (2008)
menyatakan  bahwa  manfaat  penggunaan LKPD  adalah  untuk  memudahkan  guru dalam  pembelajaran  dan  memungkinkan siswa  untuk  belajar  secara  mandiri, memahami  dan  melakukan  tugas-tugas tertulis.Penilaian  LKPD  oleh  validator penting dalam menentukan kualitas produk yang dikembangkan. Skor penilaian LKPD yang  diberikan  validator  sama  caranya dengan  menghitung  RPP,  dimana  skor dihitung  sesuai  dengan  rumus  analisis validasi, sehingga diperoleh kriteria validitas  produk  LKPD.  Penilaian  LKPD oleh  validator  1,  2,  dan  3  serta  validator pengguna yang diperiksa dan dinilai dalam kaitannya dengan efektivitas LKPD. Sementara  Komentar  dan  saran  perbaikan dari  semua  validator  digunakan  peneliti untuk memodifikasi LKPD yang dikembangkan.  Hasil  validasi  validasi LKPD  memperoleh  skor  total  dengan presentasi validitas untuk validator 1  93,18 %,  validator  2  95,45  %,  dan  validator  3 97,73 % serta validator pengguna 95,45 %. Adapun  validasi  dari  ketiga  ahli  ini  dapat dilihat pada gambar2 berikut ini :
Gambar  2.  Grafik  Hasil  Penilaian  Validasi LKPD
Berdasarkan  hasil  validasi  validasi LKPD  pada  gambar  4.2  memperoleh  skor total  dengan  presentasi  validitas  untuk semua  validator  rata-rata  sebesar  95,45  %. Nilai  ini  berdasarkan  kategori  penilaian validasi,  masuk  pada  rentang  skor    81%  - 100%, berada  pada kriteria sangat valid .
c) Instrument Asessment Autentik
Penilaian  Otentik  berfokus  pada  apa  yang dinilai  baik  proses  maupun  hasil  dengan menggunakan  berbagai  alat  penilaian  yang diselaraskan  dengan  kegiatan  Penilaian Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar(KD)  bagi siswa.  Penilaian  Instrument  Asessment Autentik  oleh  validator  penting  dalam menentukan kualitas produk yang dikembangkan. Penilaian Instrument
Asessment  Autentik  oleh  validator  1,  2, dan  3  akan  memeriksa  dan  memberikan poin keabsahan dokumen otentik. Sementara  itu,  kritik  dan  saran  perbaikan dari  semua  validator  digunakan  oleh peneliti untuk merevisi Instrument Asessment  Autentik  yang  dikembangkan. Hasil validasi validasi Instrument Asessment Autentik memperoleh skor total dengan  presentasi  validitas  untuk  validator 1  97,5 %,  validator  2  97,5  %,  dan  validator  3  95
%  serta  validator  pengguna  95  %.  Adapun validasi  dari  ketiga  ahli  dan  guru  sebagai
93.18% 95.45% 97.73% 95.45%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator Pengguna PE R SE N TA SE P EN IL A IA N PENILAIAN OLEH VALIDATOR
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
validator  pengguna  ini  dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut ini :
Gambar  3.  Grafik  Penilaian  Validasi Instrument Asessment Autentik Berdasarkan hasil validasi Instrument Asessment Autentikpada
gambar  4.3  memperoleh  skor  total  dengan presentasi  validitas  untuk  semua  validator rata-rata  sebesar  96,25  %.  Nilai  ini berdasarkan  kategori  penilaian  validasi, masuk  pada  rentang  skor    81%  -100%, berada  pada kriteria sangat valid .

## PEMBAHASAN
a. Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Penyusunan  RPP  berdasarkan  pada Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor
22  Tahun  2016  (Kemendikbud,  2016) tentang standar proses, perencanaan pembelajaran  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.Berdasarkan hasil  validasi  RPP    memperoleh  skor  total dengan  presentasi  validitas  untuk  semua validator rata-rata sebesar 98,33%. Nilai ini berdasarkan  kategori  penilaian  validasi, berada  pada kriteria sangat valid. Penilaian materi  di  dalam  RPP  tidak  terlepas  dari penilaian validator. Hasil validasi materi di dalam RPP didapatkan persentase validitas 98%  maka  hasil  analisis  penilaian  materi
oleh  validator  ahli  materi  berada  pada kriteria  sangat  valid.Hasil  validasi  tersebut menunjukan  bahwa  RPP  berada  pada kriteria sangat valid. Hasil yang didapatkan ini  tidak  lepas  dari  saran  dan  masukan validator,  misalnya  sesuaikan  langkah- langkah  pembelajaran,  sehingga  penulis berusaha  untuk  menyesuaikan  langkah- langkah pembelajaran dalam RPP
berdasarkan masukan dari validator sehingga  RPP  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
b.  Validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)
Hasil  penilaian  LKPD  oleh  semua validator  memperoleh  skor  total  dengan presentasi  validitas  rata-rata  sebesar  95,45 %. Nilai ini berdasarkan kategori penilaian validasi,  masuk  pada  pada  kriteria  sangat valid.  Hal  ini  dikarenakan  LKPD  telah disesuaikan  dengan  masukan  dan  saran validator  untuk  kevalidan  LKPD  sehingga layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Fitri, Yuanita, dan Maimunah  (2020)  menyatakan  bahwa pengembangan  LKPD  harus  disesuaikan dengan kelayakan bahasa, kelayakan penyajian,  dan  kelayakan  isi.  LKPD merupakan  salah  satu  materi  yang  dapat membantu siswa belajar.
c. Validasi Instrument Asessment Autentik
Hasil validasi Instrument Asessment Autentik memperoleh skor total dengan  presentasi  validitas  untuk  semua validator  rata-rata  sebesar  96,25  %.  Nilai ini berdasarkan kategori penilaian validasi, masuk pada kriteria sangat valid.
Dalam pembelajaran penilaian merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting. Baik guru maupun siswa dapat memperoleh  manfaat  dari  kritik  yang membangun dari penilaian. Siswa mungkin
97.5% 97.5% 95% 95% 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0% Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator Pengguna PE R SE N TA SE P EN IL A IA N PENILAIAN OLEH VALIDATOR
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
terinspirasi untuk tampil lebih baik dengan hasil  tes.  Karena  kecenderungan  siswa untuk  mencocokkan  upaya  belajar  mereka dengan hasil penilaian guru, penilaian juga dapat  mempengaruhi  bagaimana  siswa berperilaku ketika mereka belajar. Kualitas alat  ukur  hasil  belajar  secara  langsung mempengaruhi  ketepatan  hasil  belajar. Penilaian  pembelajaran  kurikulum  2013 ditujukan untuk penilaian otentik. Penilaian otentik  sering  disebut  sebagai  Authentic Assessment.  Authentic  Assessment  adalah penilaian hasil belajar, yang mengharuskan siswa  untuk  mendemonstrasikan  prestasi dan hasil belajarnya dalam hal keterampilan  yang  sebenarnya  berupa prestasi  dan  hasil  kerja  (Supardi,  2016). Authentic  assessment sebagai assessment evaluasi
yang
komprehensif.
Implementasinya  tidak  hanya  memberikan penilaian  yang  teruji  dengan  cara  paper test,  tetapi  juga  memungkinkan  kita  untuk mengukur situasi di mana keterampilan ini dibutuhkan (Putra, 2015). Authentic assessment sebenarnya  telah  digariskan sebelumnya  dalam  Permendiknas  2007, dimana penilaian terdiri dari tes tertulis, tes lisan, praktik dan unjuk kerja (performance),  observasi  selama  dan  di luar  kegiatan  pembelajaran,  dan  tugas (tugas  struktural  dan  mandiri,  yang  tidak terstruktur) (Majid, 2017).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini didasarkan  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  simpulannya  adalah Produk perangkat instrument self assessment dan peer  assessment berbasis kinerja  menunjang  keterampilan  peserta didik  telah  memenuhi  syarat  kelayakan untuk digunakan dalam proses pembelajaran dan telah divalidasi oleh tiga
validator  yang  terdiri  atas  tiga  validator dosen  ahli  dan  validator  pengguna  dengan kategori  sangat  valid  sehingga  layak digunakan dalam  pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Z.  2012. Penelitian  Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya. Budiastuti,  E.  2014.  Sistem  Penilaian Pendidikan Vokasi. Seminar Nasional  2014  “Prospek  Pendidikan Vokasi dan Industri Kreatif
Indonesia  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi ASEAN” Jurusan PTBB FT UNY, 9 Nopember 2014 .
Departemen  Pendidikan  Nasional  Tahun.
2008. Penilaian Hasil Belajar , Jakarta. Direktorat Jenderal ManajemenPendidikan  Dasar  dan Menengah. Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  dan  Maimunah. 2020. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21 Melalui  Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL). Jurnal
Gantang V (1) (2020): 77 – 85.
Habibbullah,  M.,  Jatmiko,  B.,  &  Widodo, W.  2017.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model Guided Discovery  Berbasis  Lab  Virtual Untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa
Smk  Topik  Efek  Fotolistrik. Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA), 7(1): 27-43
Hartini,  L.,  Zainudin  &  Meriam,  S. 2018.Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Keterampilan Proses Sains Menggunakan Model Inquiry Discovery Learning Terbimbing.
SALEH, R., NUSANTARI, E., & LAMONDO, D., UJI VALIDITAS....
Jurnal  Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika (Online) 6(1): 69-82 Kemendikbud.  2016. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar Dan Menengah.
Kemendikbud.  2018. Permendikbud  No. 104  Tentang  Kompetensi  Inti  Dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan
Dasar Dan Pendidikan Menengah . Kunandar. 2015. Penilaian Autentik (enilaian  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan kurikulum 2013) Cetakan  ke  4 .  Jakarta:  Divisi  Buku
Perguruan  tinggi,  PT  Raja  Grafindo Persada. Kusumaningrum,  S.,  &  Djukri,  D.  2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model  Project  Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains dan Kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , Vol. 2 (2): 241-251 Majid, A. 2017. Penilaian  Autentik Proses dan  hasil  Belajar  (cetakan  ketiga) . Bandung: Penerbit PT Remaja
Rosdakarya. Nurjananto,  N.,  &  Kusumo,  E.  2015. Pengembangan  Instrumen  Penilaian Autentik Untuk Mengukur Kompetensi  Peserta  Didik  Materi Senyawa Hidrokarbon. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, 2015, hlm 1575 – 1584 Nuryani, A. N., dan Yakub, N. 2013. Peningkatan Prestasi Belajar Menulis Melalui Tutor
Sebaya  Pada  Siswa  Kelas  III  SDIT Arofah  Boyolali. Thesis.  Universitas Muhammadiyah Surakarta
Putra,  P.D.A.  2015.  Pengembangan  dan
Penerapan Authentic Assesment
Berbasis  WEB  Berprogram  Moodle untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir  Ilmiah  Mahasiswa  Fisika. Jurnal MIPA , 15(2):184-192. Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung : Alfabeta Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kuslitatif  dan  R&D. Bandung. Alfabeta Supardi. 2016.
Penilaian Autentik
Pembelajaran  Afektif,  Kognitif  dan Psikomotor  Konsep  dan  Aplikasi . Jakarta  :  Divisi  Buku  Perguruan Tinggi, PT Raja Grafido Persada.