## PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL GENERATIVE LEARNING DENGAN PERFORMANCE ASSESSMENT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PADA SISWA KELAS VIII
Tutut Widiastuti Anisa a,*) , Masrukan b) , dan Dwijanto b)
a) Program Studi Pendidikan Matematika UIN Sunan Gunung Djati Bandung
b) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Semarang
*) Jl. AH.Nasution 105 Cibiru Bandung *) Email: widiastuti@uinsgd.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  model Generative  Learning dengan Performance  Assessment yang  terdiri  atas  4  tahapan  yaitu: pendahuluan, pemfokusan, tantangan dan penerapan pada  materi kubus dan balok  sehingga menjadi  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  pembelajaran  yang  efektif  serta mengacu  pada  model  4-D.  Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (1)  perangkat pembelajaran valid menurut validator dengan rata-rata nilai validasi silabus 4,74, RPP 4,58, Buku Siswa 4,81, LKS 4,73, dan TKBK 4,36 (2) perangkat pembelajaran praktis dengan (a) respon  siswa  mencapai  82%,  dan  (b)  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  mencapai 89,25.  (3)  proses  pembelajaran  matematika  efektif,  ditandai  dengan  (a)  TKBK  mencapai KKM yang sudah ditentukan yaitu 70, serta  proporsi siswa yang mendapatkan nilai minimal sama  dengan  70  sebanyak  79,5%,  (b)  rata-rata  TKBK  kelas  uji  coba  perangkat  lebih  baik daripada  kelas  kontrol,  dan  (c)  sikap  dan  keterampilan  siswa  secara  bersama-sama berpengaruh  terhadap  TKBK  sebesar  62,3%.  Jadi  dapat  disimpulkan  memenuhi  valid perangkat, praktis penggunaan dan efektif pembelajaran.
Kata Kunci : performance assessment , generative learning , berpikir kritis

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  the  mathematical  learning  materials  with  Generative  Learning Model  with  Performance Assessment are introduction,  focusing,  challenge,  and  application for  materials  cube  and  cuboid,  so  that  a  learning  becames  valid,  practical  and  the  study  is effective,  so  that  a  learning  becames  valid,  practical  and  the  study  is  effective  and  using  a modified  4-D  model.  The  development  of  learning  outcomes  as  follows:  (1)  learning  tools developed by the average value of validation of the syllabus  4,74, RPP 4,58, Student Book 4,81,  LKS  4,73,  and  TKBK  4,36.  (2)  the  practical  learning  with  (a)  the  questionnaire responses  of  students  reached  82%,  and  (b)  the  ability  of  the  teacher  in  the  learning management  reached  89.25.  (3)  the  process  effectively,  characterized  by  (a)  the  critical thinking abilities to achieve KKM is 70, and the proportion of students who earn a minimum value  equal  to  70  by  80% ,  (b)  the  average  class TKBK  test  device  better  than the  control class, and (c) the effect of attitudes and skills of the students' TKBK to reach 62.3%. It was concluded that the valid, practical use and effective learning
Keywords: performance assessment, generative learning, critical thinking

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah
satu  pendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Matematika  diajarkan  di  sekolah  pada setiap  tingkat  pendidikan  karena peranannya  yang  cukup  besar  dalam memberikan berbagai kemampuan
misalnya  membangun  kemampuan berpikir siswa. Pengembangan kemampuan  berpikir  menjadi  fokus pembelajaran  dan  menjadi  salah  satu standar  kelulusan  SMP  dan  SMA (Depdiknas, 2006). Dikehendaki, lulusan SMP maupun SMA
mempunyai kemampuan berpikir
logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  serta  mempunyai  kemampuan bekerja sama.
Menurut  Schafersman  (1991) berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang masuk  akal  ( reasonable ),  mendalam ( reflective ), dan dapat dipertanggungjawabkan  ( responsible ), dan  berpikir  cerdas  ( skillful  thinking ) yang  difokuskan  pada  kesimpulan yang  dapat  dipercaya  dan  dikerjakan. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat bermanfaat untuk menghadapi
berbagai  kemungkinan  dan  memiliki karakteristik  yang  paling  mungkin dapat dikembangkan melalui
pembelajaran  matematika  (Depdiknas, 2004). Geometri merupakan salah satu cabang  matematika  menempati  posisi strategis untuk mengembangkan kemampuan tersebut. Geometri
berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis,  kritis, dan kreatif, geometri juga penting bagi siswa  untuk  meningkatkan  wawasan keruangan.  Karena  itu,  argumentasi tersebut  mendasari  pemikiran  bahwa geometri  perlu  diajarkan  sejak  di sekolah  dasar  (SD)  sampai  perguruan tinggi.  Kesulitan  memahami  konsep- konsep geometri ternyata masih banyak  ditemui  di  lapangan.  Seperti hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru di MTsN Kepanjen banyak siswa kesulitan menyelesaikan soal-soal geometri yang mengakibatkan kualitas belajar  siswa  cenderung  menurun  dan mengakibatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sangat  lemah.  Lemahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjukkan  bahwa  sikap  siswa masih  sangat  rendah  bahkan  dapat dikatakan  pula  sikap  belajar  siswa negatif terhadap pembelajaran.
Para pakar pendidikan merumuskan berbagai prestasi
akademik  atau  keterampilan  yang dibutuhkan siswa pada abad 21, antara
lain  (1)  memiliki  karakter  sebagai seorang pemikir, cakap dalam berpikir kreatif  inovatif,  (2)  produktif  dan memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi, (3)  cakap  dalam  berkomunikasi,  (4) cakap teknologi dan informasi, dan (5) tanggung  jawab  keimanan.  Seluruh pencapaian  itu  dinyatakan  dalam bentuk  keterampilan  (psikomotorik). Keterampilan  bukan  hanya  meliputi gerakan  motorik  melainkan  juga pengejawantahan  fungsi  mental  yang bersifat  kognitif.  Hal  itu  menandakan bahwa puncaknya keberhasilan pendidikan  bukan  pada  penguasaan ilmu  pengetahuan  saja,  melainkan dalam karya nyata siswa  yang mereka tunjukkan dalam perilaku sebagai hasil belajar.
Untuk  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  sudah  sepatutnya  bagi  para pengajar  matematika  membiasakan menggunakan  model  atau  pendekatan pembelajaran yang tidak hanya dibawa kearah taraf berpikir kritis tentang apa, tetapi  dibawa  kepada  taraf  berpikir tentang  mengapa  dan  bagaimana. Salah satu model yang efektif mendukung permasalahan diatas adalah  model  pembelajaran  generatif (generative  learning). Wena  (2009:
177) mengemukakan bahwa
pembelajaran  generatif  terdiri  atas empat tahapan, yaitu pendahuluan atau disebut  tahap  eksplorasi,  pemfokusan, tantangan  atau  tahap  pengenalan konsep, dan penerapan konsep. Tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran generatif  ini  menuntut  siswa  untuk aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Melalui pembelajaran generatif dapatlah tercipta  suatu  iklim  belajar,  siswa mendapat kebebasan
dalam mengajukan ide pertanyaan dan masalah  sehingga  belajar  matematika lebih  efektif  dan  bermakna.  Secara teoritik  tahapan-tahapan  dalam  model pembelajaran generatif dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  sikap  belajar  matematis. Tetapi  belum  cukup  tuntas  suatu pembelajaran jika belum adanya suatu penilaian  ( assessment ).  Selama  ini praktik  di  kelas  kurang  menggunakan cara  dan  alat  yang  lebih  bervariasi. Penilaiannya  lebih  diarahkan  dalam bentuk  tes  yang  mengutamakan  ranah kognitif.  Oleh  karena  itu,  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  ranah  yang  dinilai  lebih diperluas, selain kognitif juga penilaian sikap (afektif) dan
keterampilan  (psikomotor).  Penilaian
dengan  cara  ini  merupakan  salah  satu bentuk  penilaian  autentik  ( authentic assessment ) yang disebut performance assessment . Wulan (2010) menyatakan
penilaian kinerja ( performance assessment )  atau  penilaian  kinerja secara  sederhana  dapat  dinyatakan sebagai penilaian terhadap kemampuan  dan  sikap  siswa  yang ditunjukkan melalui suatu perbuatan.
Dari  uraian,  penulis  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  tentang pembelajaran matematika model generative learning
dengan
performance assessment dengan tujuan  untuk  mendapatkan  perangkat pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan pembelajaran yang efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yaitu pengembangan perangkat pembelajaran  matematika  pada  materi kubus  dan  balok  melalui  model generative learning dengan
performance assessment untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis  matematis  siswa  kelas  VIII. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi: Silabus, RPP,
Buku Siswa,  Lembar Kerja Siswa  dan tes kemampun berpikir kritis.
Pengembangan perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini mengacu pada Four-D Models (Model 4D)  dari  Thiagarajan,  Semmel,  & Semmel  (1974). Menurut Thiagarajan (1974: 5),  dalam pengembangan perangkat  pembelajaran    digunakan model  4-D (four  D  model )  yakni Define (pendefinisian), Design
(desain), Develop (pengembangan),
dan Disseminate (penyebaran).  Dalam penelitian ini peneliti hanya melakukan sampai pada tahap pengembangan  tidak  sampai  pada tahap  penyebaran.  Hal  ini  dilakukan karena  model  4D  ini  dirancang  untuk pembelajaran  bagi  siswa  luar  biasa ( exceptional  pupils ), sedangkan obyek penelitian ini adalah siswa biasa/normal.
Instrumen  penelitian  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data terdiri atas lembar observasi keterampilan  siswadan  pengelolaan pembelajaran, angket respon dan sikap belajar siswa, lembar validasi perangkat pembelajaran, dan
instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis. Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
metode  tes,  dokumentasi,  angket  dan observasi.
Analisis data validitas perangkat  yaitu  data  hasil  penilaian para ahli untuk setiap aspek dari setiap perangkat yang dikembangkan dianalisis  berdasarkan  rata-rata  skor. Perangkat  pembelajaran  yang  sudah divalidasi  ahli  selanjutnya  dianalisis secara  deskriptif  atau  kualitatif.  Hasil validasi  berupa  penilaian  umum  yang meliputi  baik  sekali,  baik,  cukup, kurang,  dan  kurang  sekali.  Perangkat yang  dikembangkan  dapat  digunakan tanpa  revisi,  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi, dapat digunakan dengan banyak  revisi,  atau  tidak  dapat digunakan  dan  masih  memerlukan konsultasi  dan  pembenahan  ulang. Kualitas perangkat pembelajaran dikatakan valid jika mendapat kategori penilaian  baik  atau  sangat  baik. Analisis butir tes kemampuan berpikir kritis  adalah  soal  bentuk  uraian,  akan dianalisis  validitas  reliabilitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal. Analisis  data sikap belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  angket  dianalisa dengan  menggunakan  skala  Likert. Pada  penilaian  sikap  belajar  siswa digunakan  pilihan  jawaban  :(1)  TP: Tidak  Pernah;  (2)  JRG  :  Jarang;  (3)
KDG2  :  Kadang-kadang  ;  (4)  SRG: Sering;  dan  (5)  SLL  :  Selalu.    Skor tertinggi tiap butir pertanyaan adalah 5 dan  terendah  1.  Sedangkan  analisis data  keterampilan  digunakan  untuk memperoleh data yang dapat memperlihatkan
keterampilan (psikomotorik)  dalam  pembelajaran model generative  learning dengan performance  assessment materi  kubus dan balok kelas VIII. Dari data tentang keterampilan siswa tersebut selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  kriteria  penilaian  yang terdiri dari 5 skor, yaitu skor 1 (sangat kurang  baik),  skor  2  (kurang  baik), skor 3 (cukup baik), skor 4 (baik), dan skor 5 (baik sekali). Dalam melakukan dan memberikan penilaian pada pengamatan keterampilan siswa, pengamat menggunakan pedoman indikator penilaian  (rubrik)  yang telah disiapkan sebelumnya.
Analisis data kepraktisan yang  digunakan  adalah  analisis  data respon  siswa  terhadap  pembelajaran dan  analisis  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran. Analisis data respon siswa terhadap proses pembelajaran  yang  digunakan  adalah analisis  persentase.  Persentase  tiap respons  positif  dihitung  dengan  cara
jumlah respons positif tiap aspek yang muncul  dibagi  dengan  jumlah  seluruh siswa dikalikan dengan 100%. Sedangkan  dalam  melakukan  dan memberikan  penilaian  pada  lembar observasi kemampuan guru digunakan pedoman penilaian (rubrik) yang telah disiapkan  sebelumnya  oleh  peneliti. Rata-rata  kemampuan  guru  dihitung dengan  cara  menjumlah  rata-rata  skor kemampuan  guru  tiap  aspek  dibagi dengan banyaknya aspek.
Analisis  uji  keefektifan  yang harus  dilakukan  adalah  uji  normalitas. Setelah  mendapat  data  awal  yang diperoleh  dari pretest kemampuan berpikir kritis, maka data tersebut diuji kenormalannya.  Begitu  juga  ketika diperoleh postest kemampuan  berpikir kritis  perlu  diuji  juga  kenormalannya. Apakah data kedua kelompok tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  skor  sampel tes  kemampuan  berpikir  kritis  kelas ujicoba  perangkat  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal atau tidak.
Selanjutnya dilakukan uji
homogenitas,  uji  homogenitas  dalam penelitian  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu setelah  dilakukan pretest dan  setelah dilakukan posttest .  Uji  homogenitas
ini bertujuan untuk mengetahui apakah kedua  kelompok  mempunya  varians yang  sama  atau  tidak.  Jika  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang sama maka kelompok tersebut dikatakan homogen. Setelah melakukan  uji  homogenitas  langkah selanjutnya  melakukan  uji  kesamaan rata-rata  dua  kelas  dengan  kriteria tolak Ho jika tabel hitung t t  . Uji ketuntasan individu digunakan untuk mengetahui ketercapaian  ketuntasan  siswa  pada materi  kubus  dan  balok  secara individu.  Ketuntasan  belajar  secara individu pada siswa kemudian
dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Dikatakan  tuntas  apabila  kemampuan berpikir kritis secara individu minimal mencapai KKM yang sudah ditentukan  yaitu  70.  Uji  ketuntasan klasikal  digunakan  uji  proporsi  satu pihak dengan tolak Ho jika
tabel hitung z z  .
Uji beda rata-rata dua sampel untuk  menguji  perbedaan  rata-rata kelas  uji  coba  perangkat  (kelas eksperimen) dan kelas kontrol. Dengan mengasumsikan bahwa ke dua kelas  mempunyai  varian  yang  sama,
rumus  uji  statistik  yang  digunakan sama dengan uji kesamaan rata-rata.
Analisis  regresi  ganda  juga dapat  menggunakan  program  SPSS. Tolak H o dan terima H 1 jika nilai sig < 5%  yang  berarti  persamaan  linier.
Selanjutnya untuk mengetahui besarnya  kontribusi  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  dapat  ditunjukkan  dari nilai  R 2 (R Square )  (Sukestiyarno,
2011:87).  Dalam  penelitian  ini  uji pengaruh menggunakan program
SPSS 18. Untuk mengetahui
peningkatan  kemampuan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  uji coba  perangkat  berdasarkan  nilai pretest  dan  postest  dapat  dihitung dengan menggunakan
Uji-t
berpasangan ( paired t-test ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  kriteria  utama untuk  menentukan  dipakai  tidaknya suatu  perangkat  pembelajaran  adalah hasil  validasi  oleh  ahli.  Validasi  ini dilakukan  untuk  melihat  validitas  isi dari  draf  1  yang  telah  disusun  dan disesuaikan  dengan  pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika materi  kubus  dan  balok  model generative
learning
dengan performance assessment . Validasi dilakukan lima ahli yang berkompeten untuk  menilai  kelayakan  perangkat pembelajaran. Rekapitulasi hasil validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Tabel.
1 berikut ini.
Tabel. 1 Rekapitulasi Nilai Rata-rata Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat Silabus RPP Buku Siswa LKS TKBK Rata-rata validasi 4,74 4,58 4,81 4,73 4,36 Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Berdasarkan  hasil,  perangkat pembelajaran dengan kriteria baik dan sangat baik maka perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid.
Perangkat pembelajaran
dikatakan  praktis  apabila  memenuhi:
(1)  respon  siswa  dalam  pembelajaran positif, (2) kemampuan guru mengelola
pembelajaran dalam kategori  baik.  Dari  hasil  pengisian angket respons siswa kemudian diprosentase  dan  diperoleh  bahwa 82% siswa memberikan respons
positif, maka dapat disimpulkan bahwa  siswa  memberikan  respon positif  dan  baik  untuk  pembelajaran menggunakan model generative learning dengan performance
assessment pada  materi  kubus  dan balok.  Hasil  pengamatan  kemampuan guru mengelola pembelajaran matematika model generative learning dengan performance assessment diperoleh  rata-rata  total  skor  44,63 dari skor total 50, berarti pembelajaran telah dilaksanakan dengan sangat baik.
Pembelajaran dikatakan efektif,  jika  tujuan  yang  diharapkan dari pengembangan perangkat minimal mencapai  kategori  efektif  yaitu:  (1) pembelajaran  tuntas  individu  dan klasikal,  (2)  ada  pengaruh  positif antara sikap dan keterampilan
(psikomotorik) siswa terhadap kemampuan berpikir kritis, (3) kemampuan  berpikir  kritis  kelas  uji coba  perangkat  lebih  baik  daripada kemampuan  berpikir  kritis  kelas  yang menggunakan pembelajaran
ekspositori,  dan  (4)  ada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  sebelum dan sesudah perlakuan.
Uji ketuntasan individu digunakan untuk mengetahui ketercapaian  ketuntasan  siswa  pada materi  kubus  dan  balok  secara individu.  Ketuntasan  belajar  secara individu pada siswa kemudian dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Dikatakan  tuntas  apabila  kemampuan berpikir kritis secara individu minimal mencapai KKM yang sudah ditentukan  yaitu  70.  Dari  data  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  36 siswa  sudah  tuntas  dan  2  siswa dinyatakan  belum  tuntas,  sedangkan pada  kelas  kontrol    22  siswa  sudah tuntas dan 14 siswa belum tuntas.
Uji ketuntasan klasikal digunakan  uji  proporsi  satu  pihak. Dengan  menggunakan  uji  proporsi yang  telah  disebutkan  di  atas  maka diperoleh hasil perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Ketuntasan Klasikal Kelas N Persentase ketuntasan (π) z hitung z tabel Eksperimen 38 95% 2,344 1,96 Kontrol 36 61% -0,273 1,96 Tolak  Ho  jika tabel hitung z z  .
Pada  kelas  eksperimen  didapatkan
z hitung yaitu  2,344  dan  z tabel yaitu  1,96 dengan tingkat kesalahan 5% maka H 0
ditolak,  sehingga  bisa  disimpulkan bahwa  proporsi  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  tuntas  individu lebih dari 79,5%.
Untuk  mengetahui  adanya pengaruh antara sikap dan keterampilan belajar siswa berpengaruh terhadap kemampuan
berpikir kritis matematis siswa sebagai kriteria efektivitas pembelajaran,  digunakan  uji  statistik regresi  linier  ganda.  Dalam  penelitian ini uji pengaruh menggunakan program  SPSS  18  dengan  output sebagai berikut.
Tabel. 3 Hasil Uji Pengaruh Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std Error of the Estimate 1 .789 a .623 .602 5.422 a. Predictors: (Constant), keterampilan  siswa,  sikap  belajar siswa
Dari  tabel  ini  diperoleh  nilai R  Square  atau  R 2 =  0.623  =  62.3%.
Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa
variasi  variabel  kemampuan  berpikir kritis (y) dapat dijelaskan oleh variabel sikap  belajar  siswa  (x 1 )  dan  variabel keterampilan siswa (x 2 ) secara bersama-sama sebesar 62.3%.
Tabel. 4 Hasil Uji Kelinieran ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1701.305 2 850.652  28.933 .000 a Residual 1029.037 35 29.401 Total 2730.342 37 a. Predictors: (Constant),
keterampilan  siswa,  sikap  belajar siswa
b. Dependent Variable: berpikir kritis
Dari  tabel  ini  diperoleh  nilai F = 28.933 sig = 0.000. Artinya Sig = 0.000 = 0% < 5% berarti tolak H 0 dan terima  H 1 .  Jadi  persamaan  tersebut linier atau sikap belajar siswa (x 1 ) dan
keterampilan siswa (x 2 ) secara bersama-sama berpengaruh secara positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa (y).
Tabel. 5 Hasil Uji Keberartian
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Contant) 1.739 10.518 .165  .870 Sikap belajar siswa .450 .131 .441 3.440  .002 Keterampilan Siswa .530 .152 .446 3.481  .001 a. Dependent Variable: berpikir
kritis
Dari tabel ini diperoleh nilai a =  1.739;  b  =  0.450;  c  =  0.530.  Jadi persamaan regresinya:
2 1 2 1 530 . 0 450 . 0 739 . 1 x x cx bx a y       
Pengujian  selanjutnya  adalah untuk  membedakan  rata-rata  hasil
TKBK  siswa  dalam  pembelajaran dengan  model generative  learning dengan performance assessment dengan  rata-rata  hasil  TKBK  siswa dalam model pembelajaran ekspositori.  Hasil  pengujiannya  dapat dilihat pada tabel 4.20 sebagai berikut.
Tabel. 6 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata
No. Kelas N x s 2 t hitung t tabel 1. Eksperimen 38 80,8684 73,7930 4,4253  1,9935 2. Kontrol 36 72,0833 71,9643 Karena tabel hitung t t  maka
H o ditolak  sehingga  rata-rata  TKBK kelas eksperimen lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  kelas
kontrol.
Untuk  menguji  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  digunakan
Uji-t  berpasangan.  Berikut  hasil  uji peningkatan TKBK.
Tabel. 7 Hasil Uji t berpasangan Kelas N B S t hitung t tabel Eksperimen 38 11 7,1022 9,43 2,03 Kontrol 36 0 9,602 0,28 2,03 Karena tabel hitung t t  maka
Ho  ditolak  berarti  ada  perbedaan antara posttest kelas uji coba perangkat  dengan  kelas  kontrol.  Pada
kelas  kontrol  diperoleh  diperoleh
28 , 0  hitung t dan diperoleh
03 , 2 t tabel  . Karena tabel hitung t t  maka  Ho  diterima  berarti  tidak  ada
perbedaan  antara posttest kelas  uji coba perangkat dengan kelas kontrol.
Pelaksanaan  model generative
learning dengan performance assessment terbukti  efektif.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis. Proses pengerjaan yang terarah sehingga sampai pada
kesimpulan  jawaban  yang  runtut  dan
terstruktur. Proses ini berhasil menanamkan sikap belajar yang positif pada siswa.
Gambar 1 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Selain menumbuhkan sikap belajar  yang  positif,  model generative
learning dengan performance
assessment juga
meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Langkah yang  terstruktur  dilakukan  oleh  siswa lama  membekas  karena  pada  proses pembelajaran siswa memfokuskan pembelajaran pada sikap dan keterampilan belajar siswa.

## SIMPULAN
Perangkat pembelajaran matematika model generative learning dengan performance assessment materi kubus dan balok pada penelitian ini mempunyai karakteristik perangkat  pembelajaran  matematika dengan empat tahapan yaitu
pendahuluan,  pemfokusan,  tantangan dan penerapan yang didalamnya menggunakan penilaian proses
maupun produk sehingga dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  serta  telah dinyatakan  valid  setelah  mendapatkan validasi  dari  tim  ahli  dan  teman sejawat. Perangkat tersebut juga secara praktis dapat meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa memberikan  respon  positif  sebesar 82%, dan kemampuan guru mengelola pembelajaran matematika model
generative learning dengan
performance assessment diperoleh rata-rata total skor 44,63 dari skor total 50  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Hasil  analisis  terhadap keefektifan pembelajaran tersebut telah  mencapai  indikator  efektif,  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  secara individu  minimal  mencapai  KKM yang  sudah  ditentukan  yaitu  70,  serta proporsi siswa yang mendapatkan nilai minimal  sama  dengan  70  sebanyak 79,5%,  rata-rata  TKBK  kelas  uji  coba perangkat  lebih  baik  daripada  kelas kontrol,  sikap  dan  keterampilan  siswa secara bersama-sama berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis sebesar 62,3%.

## SARAN
Dari hasil penelitian pengembangan  menggunakan  model generative learning
dengan performance  assessment materi  kubus dan  balok  kelas  VIII,  peneliti  dapat memberikan  saran  yaitu  perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini dapat digunakan guru sebagai alternatif  dalam  proses  pembelajaran karena  memenuhi  valid  perangkat, praktis penggunaan dan efektif pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2004. Kurikulum  Standar
Kompetensi
Matematika Sekolah  Menengah  Pertama Dan  Madrasah  Tsanawiyah .
Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas Schafersman, S.O. 1991. An Introduction to Critical Thinking . www. Freeinquiry.com/critical- thinking Sukestiyarno. 2011. Olah Data Dengan  SPSS .  Semarang: UNNES Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  dan Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for  Teachers  of  Exceptional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota. Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Komtemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara Wulan,  R.  2010.  “Penilaian  Kinerja dan Portofolio pada Pembelajaran Biologi”. Handout FPMIPA. Universitas Pendidikan Indonesia.