## IJPESS
Indonesian Journal of Physical Education and Sport Science p-ISSN 2775-765X ǀ e-ISSN 2776-0200 Volume 2, No. 2, September 2022 Hal. 158-166 http://journal.unucirebon.ac.id/index.phpijpess

## Penerapan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Resty Erka Pratiwi 1* , Zenal Arifin 2
1,2 Pendidikan Jasmani, Universitas Garut
Info Artikel:
Diterima : 16 Oktober 2023
Disetujui :
26 November 2023
Dipublikasikan : 27 November 2023

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Implementasi Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  di  SMPN  2 Cikajang.Penelitian  ini  menggunakan  satu  salah  satu  jenis penelitian eksperimen yaitu eksperimen preaksperimen (Preexperimental  Design)  dengan  desain  penelitian  One  Group Pretest-Posttest Design. berdasarkan hasil uji t diketahui rata-rata pretest  115,42,  setelah  diberikan  treatment  pembelajaran  PJOK sebanyak 16 pertemuan, nilai post-test 145,54 sehingga diketahui adanya penerapan kemampuan berpikir kritis melalui pembelajaran PJOK. Nilai t-tabel pada taraf signifikan 5% adalah 0,432.  oleh  karena  itu,  t-hitung  t-tabel  (0,690  >  0,432)  dan  nilai signifikansinya  lebih  kecil  daripada  0,05  (0,00  <  0,05)  sehingga dapat dinyatakan terdapat peningkatan secara signifikan terhadap skor  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  diberikan pembelajaran  PJOK  selama  16  pertemuan.  Hasil  dari  penelitian sangat berpengaruh dengan adanya sebuah pembelajaran terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Kesimpulan  terdapat  adanya implementasi  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di SMPN 2 Cikajang. Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Siswa, Pendidikan Jasmani Abstract
The purpose of this study was to determine the implementation of students'  critical  thinking  skills  through  learning  physical education sports and health at SMPN 2 Cikajang.This study used one  type  of  experimental  research,  namely  preexperimental experiments (Preexperimental Design) with a One Group Pretest- Posttest Design research design. based on the results of the t test, it is known that the average pretest is 115.42, after being given the PJOK  learning  treatment  for  16  meetings,  the  post-test  value  is 145.54 so that it is known that there is an application of critical thinking  skills  through  PJOK  learning.  The  t-table  value  at  a significant  level  of  5%  is  0.432.  therefore,  the  t-count  t-table (0.690>  0.432)  and  the  significance  value  is  smaller  than  0.05 (0.00  <0.05)  so  that  it  can  be  stated  that  there  is  a  significant increase  in  the  score  of  the  results  of  critical  thinking  skills  by being  given  PJOK  learning  for  16  meetings.  The  results  of  the
study  are  very  influential  with  the  existence  of  a  lesson  on  the ability  to  think  critically.  The  conclusion  is  that  there  is  a significant  implementation  between  critical  thinking  skills  and learning  Physical  Education  Sports  and  Health  at  SMPN  2
Cikajang. Email: erkapratiwi30@gmail.com, z.arifin.pjkr@uniga.ac.id, DOI: https://doi.org/10.52188/ijpess.v2i2.528
©2023 Authors by Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon

## PENDAHULUAN
Pendidikan  itu  salah  satu  faktor  terpenting  dalam  menentukan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  kemajuan  sebuah  bangsa.  Paradigma  Pendidikan  Baru  menikmati  pencapaian profil  siswa  Pancasila  dalam  kerangka  pendidikan  dan  kompetensi  sepanjang  hayat melaluienam karakteristik utama yang merupakan karakteristik utama: kepercayaan, ketakwaan kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  akhlak  mulia,  keragaman  global,  gotong  royong, kemandirian, berpikir kritis dan kreativitas (Susanto & Radiallahuanha, 2021).
Pendidikan  jasmani  pada  dasarnya merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kesehatan,  kebugaran  jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran, dan  tindakan moral  melalui  aktivitas  jasmani  dan  olahraga (Khan et al., 2022). Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Olahraga yaitu proses pendidikan yang yang  bertujuan  untuk  kebugaran  jasamani,  keterampilan,  dam  sarana  untuk  meningkatkan latihan  fisik.  Makna  yang  terkandung  pada  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK)  lebih  luas  terkait  dengan  seluruh  tujuan  pendidikan  dan  meningkatkan  kehidupan individu daripada hanya pendidikan jasmani atau latihan fisik. Ada ruang berpikir kritis dalam ranah psikomotorik (gerakan)(Iqbal, 2021).
Ketika melakukan aktivitas fisik sebagai bagian dari pembelajaran PJOK, siswa didorong untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Ini  terjadi  ketika  mereka  bereksperimen dengan gerakan baru, setelah itu mereka ditantang untuk mengungkapkan ide mereka tentang bagaimana  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  gerakan,  membuat  permainan baru,  dan  mempertimbangkan  dilema  etika  terkait  kebugaran  fisik  (Susilawati  et  al.,  2020). Karena perilaku berpikir kritis sangat penting dalam dunia pendidikan, pengajar harus mampu merangsang perkembangan pola pikir berpikir kritis siswa (Maulidia & Ridwan, 2021). Dalam keberhasilan penguasaan suatu konsep didapatkan ketika siswa sudah mampu berpikir tingkat tinggi, di mana siswa tidak hanya dapat mengingat dan memahami suatu konsep, namun siswa dapat menganalisis serta mensintesis, mengevaluasi, dan mengkreasikan suatu konsep dengan baik. Dengan begitu, untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa perlu dilakukan inovasi pembelajaran (Suparni, 2020).
Sekolah SMPN 2 Cikajang dengan sebutan sekolah penggerak menerapkan profil pelajar pancasila, salah satunya dengan adanya aspek kemampuan berfikir kritis siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan siswa mampu mencari wawasan baru yang belum dikenalinya. Namun, masih kurangnya dalam melakukan penerapan kemampuan berfikir kritis siswa karena dalam proses pemebelajaran  PJOK  hanya  guru  yang  memberikan  materi  terhadap  siswa,  sehingga  yang menyebabkan pembelajaran tidak berpusat pada siswa ( student centered ) sehingga kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  tidak  muncul,  dan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.Untuk tujuan penelitian ini mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.
Dalam penelitian yang menjadikan penelitian terdahulu adanya dampak jika siswa tidak mempunyai kemampuan berpikir kritis bisa terlihat saat informasi yang diberikan pada siswa
tidak dapat  diterima dengan baik. Hal  ini akan  mempermudah siswa dalam  memahami suatu materi,  pemahaman  ini  bisa  sebagai  modal  siswa  buat  bisa  memecahkan  suatu  konflik menggunakan  konfiden  dan  logis.  saat  peserta  didik  bisa  berpikir  kritis  maka  siswa  bisa melalukan  proses  bukti-bukti  pemecahan  persoalan  serta  putusan  bulat  bahwa  info  yang  di terima dapat menjadi dasar yang menyakinkan dalam memecahkan suatu konflik. Kemampuan berpikir kritis pula bisa membantu siswa dalam menganalisis info yang dihasilkan dari pengajar sehingga siswa bisa menganalisis serta menyimpulkan info tadi.
Solusinya siswa bisa dengan berkontribusi dalam pembelajaran PJOK disana siswa bisa melatih  ataupun  siswa  dapat  mengembangkan  suatu  bakat  atau  potensi  yang  bisa  dilakukan dengan sendirinya. Sehingga siswa tersebut mampu untuk mengeluarkan sebuah ide atau cara dan berani tampil di depan banyak orang yang nantinya siswa tersebut akan menyampaikan apa yang  siswa  lakukan  dengan  cara  berpikir  dengan  kritis  karena  siswa  tersebut  akan mennyampaikan langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan satu salah satu jenis penelitian eksperimen yaitu eksperimen preaksperimen (Preexperimental Design) dengan desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design.  Menurut  (Sugiyono,  2018)  bahwa  Desain  penelitian  harus  spesifik,  jelas,  dan  rinci, ditentukan  secara  mantap  sejak  awal,  menjadi  pegangan  langkah  demi  langkah  Dengan menggunakan desain ini karena terdapat pretest sebelum diberi pelakuan, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Gambar 1. Desain Penelitian
Sumber: (Ali Maksum, 2012:97)
Keterangan:
T1 = Pre-test
X = Treatment /Perlakuan T2 = Post-test
Dalam penelitian ini populasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Kelas VII  Sekolah  SMPN  2  Cikajang.  Dengan  menggunakan  Sampling  Purposive  adalah  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel yang akan digunakan peneliti yaitu kelas VII A dari seluruh kelas yang ada di SMPN 2 Cikajang yang berjumlah ada 24 siswa.
Penelitian dalam pengembangan ini menggunakan instrument penilaian berupa angket dengan  24  pernyataan.  Instrument  penelitian  divalidasi  secara  teoritik,  yaitu  dengan dikonsultasikan terlebih dahulu kepada dosen pembimbing. Pada teknik analisis data ini akan diperoleh data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penyebaran angket menggunakan skala likert, kemudian data dianalisis dengan statistik deskriptif.
Adapun kisi-kisi  soal tes kemampuan  berpikir kritis  yang dikemukakan (Ennis, 1985 Costa ed., 1985: 54-57) digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
T 1 T 2 X
Tabel 1.  Kisi-Kisi Instrumen Berpikir Kritis
No Variabel Indikator Sub.Indikator Nomor Soal 1. Berpikir Kritis
Memberikan penjelasaan sederhana 1. Menfokuskan pertanyaan 2.  Menganalisis pertanyaan 3. Bertanya dan menjawab tentang suatu pertanyaan atau tantangan 1,2,10,15,26, 30 2. Membangun keterampilan dasar 1.Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya 2.Mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi 3,4,5,9,19,22, 27,32,33,36 3. Menyimpulkan   1. Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil edukasi 2. Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi 3. Membuat dan menentukan nilai pertimbangan 6,8,13,16,23, 24,25,31, 4. Memberikan penjelasan lanjut 1.Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi dalam tiga dimensi 2.Mengidentifikasi asumsi 7,18,20,28,29 ,34 5. Mengatur strategi dan taktik 1. Menentukan tindakan 2. Berinteraksi dengan orang lain 11,17,21,35,3 7,38,39,40

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganilisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan atau menggambarkan data penelitian yang terkumpul. Analisis deskriptif menjelaskan berbagai karakteristik seperti  mean,  median,  mode, standard deviation,  minimum,  maximum dan nilai sum. Berikut ini tabel deskriptif pada peneitian ini sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Statistik Deskriptif Penelitian
Statistics

## Pretest  Posttest
N Valid 24 24 Missing 0 0 Mean 115.42 145.54
Median 111.50 145.00 Mode 116 142 a Std. Deviation 14.292 7.022 Variance 204.254 49.303 Range 54 26 Minimum 93 135 Maximum 147 161 Sum 2770 3493
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa rata-rata (mean) nilai pretest 115.42. Tetapi setelah diberikan perlakuan dengan pembelajran PJOK rata-rata nilai posttest 145.54. Dari hasil deskriptif statistik ini dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan setelah diberikan perlakuan.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil pretest dan posttest untuk membandingkan kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa pada kelas VII-A. Berikut ini adalah analisis deskriptif pada kelas VII-A.

## a. Hasil Pretest Kelas VII-A
Data nilai pretest menunjukan sejauh mana pengetahuan siswa sebelum diberi perlakuan.  Data  hasil  pretest  juga  digunakan  untuk  mencari  tahu  apakah  siswa  yang digunakan untuk obyek penelitian memiliki aspek pengetahuan yang setara atau tidak. Soal/pernyataan  yang  digunakan  dalam  pretest  berjumlah  50  soal/pernyataan  yang sebelumnya telah di validasi oleh validator.
Hasil  pretest  pada  kelas  VII-A  didapatkan  dari  hasil  kemampuan  berpikir kritissiswa  sebelum  memndapatkan  adanya  perlakukan  dari  pembelajaran  PJOK Berikut  adalah  tabel  rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada soal/pernyataan pretest:

## Tabel 10. Hasil Pretest Kelas VII-A
Kategori Interval Kelas F % Sangat Kritis >163.74 0 0.0 Kritis 146.58 - 163.74 1 4.2 Cukup Kritis 129.43 - 146.58 5 20.8 Kurang Kritis <129.43 18 75.0 Jumlah 24 100
Gambar 1. Diagram Hasil Pretest Kelas VII-A
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan  bahwa  hasil  pretest  pada  kelas  VII-A yakni  siswa  peserta tes  yang  berjumlah  24  siswa  memporelah  interval  kelas  minimal yakni pada >129.43 dalam predikat kurang kritis sebanyak 18 siswa, pada interval kelas 129.43  –  146.58  dalam  predikat  cukup  kritis  sebanyak  5  siswa,  pada  interval  kelas 146.58  –  163.74  dalam  predikat  kritis  sebanyak  1  orang  dan  serta  interval  kelas maksimal  yakni pada kisaran <163.74 dalam predikat sangat kritis sebanyak 0 siswa. Hal tersebut menunjukan bahwa nilai hasil pretest  siswa pada kelas VII-A memenuhi nilai rata-rata yang telah ditetapkan yakni <129.43.

## b. Hasil Posttest Kelas VII-A
Data  hasil  nilai  posttest  menunjukan  kemampuan  siswa  yang  telah  diberi perlakuan.  Soal/pernyataan  yang  digunakan  dalam  posttest  berjumlah  50 soal/pernyataan yang sebelumnya telah di validasi oleh validator. Berikut ini merupakan hasil posttest siswa pada kelas VII-A.
Hasil nilai posttest pada kelas VII-A merupakan nilai siswa pada pembelajaran PJOK dengan adanya tanya jawa. Selanjutnya pada kelas tersebut diberi soal tes yang telah divalidasi oleh validator untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dalam pembelajaran tersebut. Berikut ini adalah tabel rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa dalam tes posttest siswa pada kelas VII-A.
Tabel 11. Hasil Posttest Kelas VII-A
Kategori Interval Kelas F % Sangat Kritis >152.56 3 12.5 Kritis 145.54 - 152.56 9 37.5 Cukup Kritis 138.52 - 145.54 8 33.3 Kurang Kritis <138.52 4 16.7 Jumlah 24 100
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Sangat Kritis Kritis Cukup Kritis Kurang Kritis Interval Kelas Interval Kelas
Gambar 2. Diagram hasil posttest kelas VII-A
Sesuai tabel diatas membuktikan bahwa hasil pretest di kelas VII-A yakni siswa peserta  tes  yang  berjumlah  24  siswa  memporelah  interval  kelas  minimal  yakni  pada <138.52 dalam predikat kurang kritis sebanyak 4  siswa, pada  interval kelas 138.52  – 145.54  dalam  predikat  cukup  kritis  sebanyak  8  siswa,  pada  interval  kelas  145.54  – 152.56 dalam predikat kritis sebanyak 9 orang dan serta interval kelas maksimal yakni pada  kisaran  >152.56  dalam  predikat  sangat  kritis  sebanyak  3  siswa.  Hal  tersebut menunjukan bahwa nilai hasil pretest siswa pada kelas VII-A memenuhi nilai rata-rata yang telah ditetapkan yakni 145.54 – 152.56.

## PEMBAHASAN
Pada  dasarnya  mata  pelajaran  PJOK  selain      untuk      membuka      lebar-lebar      sudut pandang      yang  membahas  tentang  jasmani  seperti  halnya  tentang  keterampilan  gerak  serta kebugaran  tubuh,  akan  tetapi  juga  disini  membahas  tentang  aspek  yg  lainnya,  seperti  aspek keterampilan berpikir kritis, keterampilan   perilaku   sosial, ketrampilan   penalaran, emosional, aspek    pola    hidup    sehat,    dan      aspek    sosialisasi  terhadap  lingkungan  asri  lewat  kegiatan jasmani  (Andrean,  2022).  Pendidikan  jasmani  memiliki  cara  yang  unik  dalam  memberikan pembelajaran  nilai  ketika  proses  pembelajaran    berlangsung    yaitu    melalui    pembelajaran motilitas  yang  dalam proses  pembelajaran  gerak  tersebut  akan  terjadi  peroses  peningkatan kemampuan berpikir  kritis  peserta didik  yang  dilatih  pada  ketika  siswa  dihadapkan  pada permasalahan  atau kegagalan pada menyelesaian tugas gerak (Dupri et al., 2019).
Secara  teori  belajar  kognitif  ketika  siswa  dipaksa  untuk  memecahkan  masalah  dan membuat penilaian, serta ketika mereka dihadapkan dengan berbagai tantangan lainnya, proses belajar gerak dalam pembelajaran passing terjadi  (Stephani, 2017). Secara Fisiologi olahraga sangat  penting  untuk  proses  pembelajaran  fisik  di  sekolah.  Olahraga  melibatkan  lebih  dari sekadar  menggerakkan  anggota  tubuh  anda,  setiap  jenis  olahraga  memiliki  tujuan  tertent aktivitas fisik dan pembelajaran dalam pendidikan jasmani sangat terkait.Keterampilan berpikir kritis dapat ditingkatkan melalui PBL  karena pendekatan pembelajaran pada  masalah  autentik, dan siswa  tidak  hanya  diminta  untuk  memahami  suatu masalah saja akan tetapi juga harus mampu  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  sehingga    mampu    menstimulus kemampuan dan keterampilan  siswa,  terutama  keterampilan berpikir kritis (Masrinah, 2019). Tujuan  utama  menggunakan  metode  problem  base  learning  yang  ingin  dicapai  merupakan
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Sangat Kritis Kritis Cukup Kritis Kurang Kritis Interval Kelas Interval Kelas
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, serta logis untuk mencari solusi atas suatu permasalahan melalui eksplorasi data secara realitas buat meningkatkan sikap ilmiah (Misla & Mawardi, 2020).
Sesuai  paparan  diatas,  jika  dikaitkan  menggunakan  hasil  penelitian  pada  bab sebelumnya  berpikir  kritis  siswa  yang  mana  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada kelas VII-A sebesar 37.5% di predikat kritis menjadi sebuah mayoritas sesudah diberikan perlakuan.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  adanya  peningkatan  dalam  implementasi pembelajaran PJOK terhardap kemampuan berpikir kritis siswa di SMPN 2 Cikajang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  data  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  adanya peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  terdapat  perbedaan  hasil  antara  implementasi kemampuan berpikir kritis pada pretest dan posttest melalui pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan yang menggunakan model problem base learning. Penggunaan model problem base learning berpengaruh positif terhadap kepandaian kritis siswa sebab pada saat ini pemilihan  model  pembelajaran  yg  tepat  artinya  unsur  yg  krusial  dalam  keberhasilan pembelajaran. Tanpa model yang menarik, maka keiatan pembelajaran akan menjadi jenuh dan membosankan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih pada semua yang terlibat dalam penelitian serta atas kerjasamanya dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrean, S. (2022). Analisis Buku Ajar Tematik untuk Mata Pelajaran PJOK Kelas III Berbasis Higher Order Thinking Skill Seka Andrean Pendidikan jasmani , olahraga , dan kesehatan salah satu mata pelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan di sekolah karena merupaka . 7 , 98–111. https://doi.org/10.32505/azkiya/
Dupri, D., Nazirun, N., & SM, N. R. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Pendidikan  Jasmani. Journal  Sport Area , 4 (2), 318.
Iqbal, M. (2021). Peran PJOK Dalam Pembentukan Karakter Watak Anak The role of PJOK in the  formation  of  children’  s  personality  characters. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Kepelatihan Olahraga , 1 (2), 98–110.
Khan,  L.,  Chaerul,  A.,  &  Resita,  C.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Secara Daring. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (3), 1174–1183. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3138
Masrinah,  E.  N.  dkk.  (2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 924–932.
Maulidia,  T.  R.,  &  Ridwan,  M. (2021). Efektivitas  penerapan  media  pembelajaran  interaktif terhadap  sikap  kritis  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan. Altius:  Jurnal  Ilmu Olahraga Dan Kesehatan , 10 (2), 206–214. https://doi.org/10.36706/altius.v10i2.15686 Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279
Stephani, M. R. (2017). Stimulasi Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (1), 16. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i1.6397
Sugiyono.  (2018). METODE  PENELITIAN  KUANTITATIF  Metode  Penelitian  Kuantitatif . https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/38060
Suparni,  S.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Menggunakan  Bahan  Ajar  Berbasis  Integrasi  Interkoneksi. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 40–58.
https://doi.org/10.31316/j.derivat.v3i2.716
Susanto,  A.,  &  Radiallahuanha,  D.  (2021).  Pengaruh  Media  Poster terhadap  Kreativitas  dan Inovasi Anak dalam Pembelajaran Tematik. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 2 (2), 101. https://doi.org/10.30595/jrpd.v2i2.10187
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  A.,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1),
11–16. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1453