## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  1 2024  Pages 114 - 128 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i1.996 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH GENDER DALAM INTERAKSI KELAS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PADA MATA KULIAH LOGIKA MATEMATIKA
Nur Hasanah STKIP PGRI Situbondo, Indonesia
* e-mail: aku.hasanah12@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  examine  the  effect  of  gender  in  class  interaction  on  the mathematical  literacy  abilities  of  first  semester  students  of  the  mathematics  education  study program. The sampling technique in this study was random sampling based on consideration. The  collected  data  were  analyzed  using  a  simple  regression  test,  before  carrying  out  the previous  regression  test,  preparing  instruments,  namely  questionnaires  and  interview instruments.  After  carrying  out  the  research,  the  questionnaire  was  tested  for  validity  and reliability  first,  then  carried  out  a  simple  regression  test  which  functioned  to  determine  the effect  of  gender  on  mathematical  literacy  abilities.  Gotthe  results  of  the  regression  equation obtained Y = 54.179 + 0.442 X, this equation shows that the value of the regression coefficient for  Gender  (X)  is  positive,  which  means  that  every  increase  in  the  Gender  variable  has  an influence on Mathematical Literacy (Y).
Keywords: Gender, Class Interaction and Mathematical Literacy.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  pengaruh  gender  dalam  interaksi  kelas terhadap kemampuan literasi matematika mahasiswa semester satu program studi pendidikan matematika.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  random  sampling berdasarkan  pertimbangan.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  regresi sederhana, sebelum dilaksanakan uji regresi sebelumnya menyiapkan instrument yaitu angket dan  instrument  wawancara.  Setelah  dilaksanakannya  penelitian  maka  angket  tersebut  diuji validitas dan reabilitasnya terlebihdahulu kemudian melaksanakan uji regresi sederhana yang berfungsi untuk mengetahui pengaruh antara gender terhadap kemampuan literasi matematika. Didapat  hasil  persamaan  regresi  diperoleh  Y  =  54,179  +  0,442  X,  persamaan  tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi untuk Gender (X) adalah positif yang berarti setiap kenaikan dari variabel Gender mempunyai pengaruh terhadap Literasi Matematika (Y).
Kata kunci: Gender, Interaksi Kelas  dan Literasi Matematika .
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pemikiran  manusia  dalam  menentukan  batasan  dan  pengertian pendidikan  selalu  mengalami  perubahan  yang  terus  menerus.  Perubahan  ini  terjadi sebagai hasil dari penemuan dan perkembangan di bidang pendidikan yang melibatkan berbagai  komponen  sistem  pendidikan  yang  ada.  Para  ahli  pendidikan,  pengelola pendidikan,  dan  pengamat  pendidikan  juga  berkontribusi  dalam  menghasilkan  teori- teori  baru  (Herviani et  all., 2018).  Kemajuan  dalam  teknologi  juga  berperan  dalam mempengaruhi  makna  dan  pengertian  pendidikan.  Sementara  itu,  proses  pembelajaran
dan  pendidikan  terus  berlangsung  secara  irasional.  Oleh  karena  itu,  pandangan seseorang  tentang  makna  dan  pengertian  pendidikan  dapat  bervariasi  pada  waktu  dan tempat yang berbeda, sehingga apa yang dianggap relevan di suatu negara pada waktu tertentu mungkin tidak relevan di tempat atau waktu yang lain (Rahman et all., 2022).
Pendidikan merupakan suatu upaya yang meringankan untuk mentransfer warisan budaya dari satu generasi ke generasi berikutnya. Melalui pendidikan, generasi saat ini menjadi  penerus  dan  mengambil  teladan  dari  mengajarkan  generasi  sebelumnya  yang memiliki peran penting dalam kemajuan bangsa (Lestari, 2022)(Rahman et all., 2022). Manfaat pendidikan, penting untuk dipahami bahwa individu yang memiliki pendidikan tinggi  berbeda  dengan  mereka  yang  memiliki  pendidikan  terbatas  (Jalaluddin et  all., 2023). Peningkatan tingkat pendidikan juga berdampak pada perubahan individu. Suatu individu  dikatakan  menempuh  pendidikan  atau  sedang  melaksanakan  pendidikan dengan  adanya  interaksi  positif  yang  terjadi  dan  adanya  perubahan-perubahan  yang kognitif dalam menerima pembelajaran.
Dalam  belajar  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  menyebabkan  tujuan-tujuan  dari pembelajaran  kurang  tercapai  dengan  baik.  Banyak  faktor  yang  harus  diperhatikan dalam  mempelajari  matematika,  antara  lain  kemauan,  kemampuan,  dan  kecerdasan tertentu,  kesiapan  guru,  kesiapan  Mahasiswa,  kurikulum,  dan  metode  penyajiaannya, Faktor  yang  tak  kalah  pentingnya  adalah  faktor  jenis  kelamin  Mahasiswa  (gender) Perbedaan gender tentu menyebabkan perbedaan fisiologi dan memengaruhi perbedaan psikologis  dalam  belajar  (Mahanal,  2011).  Sehingga  Mahasiswa  laki-laki  dan perempuan  tentu  memiliki  banyak  perbedaan  dalam  mempelajari  matematika  (MZ, 2013)(Sidoarja, 2019) (Septiani et all., 2020). Sehingga cenderung mahasiswa laki-laki dan  perempuan  memiliki  banyak  perbedaan  dalam  belajar  dan  interaksinya  didalam kelas antara mahasiswa laki-laki dan perempuan cenderung berbeda. Sehingga, tingkat keberhasilan akan berbeda terlihat pada hasil survey penelitian ini matematika semester 1  terdiri  dari  4  mahasiswa  diantaranya  2  mahasiswa  laki-laki  dan  2  mahasiswa perempuan bahwa pola belajar antar mahasiswa berjenis kelamin perempuan dan laki- laki berbeda sehingga berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan pendidikan. Selain hal tersebut gender mempengaruhi cara belajar juga mempengaruhi kecemasan matematika (Wijaya et all., 2019).
Namu tuntutan sebenarnya kemampuan mahasiswa dalam matematika tidak hanya terbatas pada kemampuan berhitung semata, tetapi juga mencakup kemampuan berpikir logis dan kritis dalam memecahkan berbagai masalah (Hasanah et all., 2021). Pemecah masalah  tersebut  tidak  hanya  terbatas  pada  soal-soal  rutin,  tetapi  juga  mencakup permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  matematis  ini dikenal sebagai literasi matematika (Hera & Sari, 2015).
Namun  berdasarkan  survei  yang  dilakukan Program  for  International  Student Assessment (PISA),  kemampuan  literasi  matematika  Mahasiswa  di  Indonesia  masih rendah dan berada di bawah rata-rata internasional. Mahasiswa terbanyak hanya dapat menyelesaikan  soal  pada  level  yang  lebih  rendah.  kemampuan  literasi  matematika  di Indonesia  masih  rendah  dan  berada  di  bawah  rata-rata  internasional  (Hapsari,  2019). Mengingat  fakta  ini,  perlu  adanya  upaya  peningkatan  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa di Indonesia (Hera et all., 2015).
Literasi  matematika  yaitu  kemampuan  individu  dalam  merumuskan, menggunakan,  dan  menginterpretasikan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Ini melibatkan kemampuan berpikir matematis dan penerapan konsep, prosedur, fakta, dan alat  matematika  untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  dan  memprediksi  fenomena. Literasi  matematika  membantu  individu  membedakan  peran  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  membuat  penilaian  yang  baik  serta  pengambilan  keputusan yang diperlukan dalam masyarakat yang konstruktif dan reflektif (Hera & Sari, 2015).
Pengertian  literasi  matematika  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  hanya  melibatkan penguasaan  materi  matematika  semata,  namun  juga  menerapkan  penerapan  penalaran, konsep, fakta, dan alat matematika dalam memecahkan masalah sehari-hari. Selain itu, literasi  matematika  juga  mendorong  individu  untuk  dapat  berkomunikasi  dan menjelaskan  fenomena  yang  mereka  hadapi  dengan  menggunakan  konsep  matematika (Hera et all., 2015).
Literasi  matematika  sebagai  kemampuan  untuk  menggunakan  pemikiran matematika  dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari  sehingga  individu  lebih  siap menghadapi tantangan kehidupan. Pemikiran matematika yang dimaksud meliputi pola pikir  dalam  memecahkan  masalah,  penalaran  logis,  komunikasi,  dan  penjelasan.  Pola pikir  ini  dikembangkan  melalui  pemahaman  konsep,  prosedur,  dan  fakta  matematika yang relevan dengan masalah yang dihadapi. Literasi matematika pada dasarnya masih
begitu  asing  didengar  bagi  sebagian  besar  masyarakat  Indonesia,  namun  menjadi  hal yang  begitu  penting  untuk  dimiliki  masyarakat  di  era  globalisasi  saat  ini  (Prayitno et all., 2022).
Seseorang  dikatakan  literate  (melek)  matematika  bukan  berarti  hanya  sekedar paham  tentang  matematika,  tetapi  juga  dapat  menggunakannya  dalam  pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Literasi matematika masih kurang dan rendahnya kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  maupun  mahasiwa  yang  ada  di  Indonesia (Hasanah et  all., 2022).  Faktor  penyebab  kurangnya  literasi  matematika  Mahasiswa antara  lain  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  akan  materi  yang  digunakan  dalam permasalahan  literasi  matematika  dan  kurangnya  pengalaman  mahasiswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  mengharuskan  mahasiswa  melakukan  analisis  serta penalaran mendalam (Sulistyawati, 2018).
Pada  era  saat  ini  mahasiswa  sudah  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  tidak sekedar  memiliki  kemampuan  berhitung  saja  dalam  bidang  matematika,  akan  tetapi kemampuan bernalar yang logis dan kritis dalam pemecahan masalah  (Mansur, 2018). Literasi  matematika  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, mengunakan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks masalah kehidupan sehari-hari  secara  efisien.  Matematika  yang  dimaksudkan  mencakup  seluruh  konsep, prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  baik  dari  sisi  perhitungan,  angka  maupun keruangan.  Dari  segi  proses,  kemampuan  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  kemampuan menghitung saja akan tetapi juga bagaimana mengkomunikasikan, menalar dan proses berfikir  matematis  lainnya.  Proses-proses  tersebut  terangkum  dalam  proses matematisasi (Laila et all., 2019).
Literasi  matematika  merupakan  kapasitas  individu  untuk  memformulasikan, mengunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Hal  ini  meliputi penalaran matematik dan pengunaan konsep, prosedur, fakta dan lat matematika untuk mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan  mempresiksi  fenomena  (Kusumawardani,  2018). Hal ini menuntun individu untuk mengenali peranan matematika dalam kehidupan dan membuat  penilaian  yang  baik  dan  pengambilan  keputusan  yang  dibutuhkan  oleh penduduk yang konstruktif, dan reflektif (Aminah et all., 2019). Kemampuan literasi ini tidak hanya terbatas pada kemampuan mengunakan aspek berhitung dalam matematika saja, tetapi juga melibatkan pengetahuan yang lebih luas (Mansur, 2018).
Komponen  utama  dari  kemampuan  ini  adalah  kemampuan  untuk mengadaptasikan  pernyataan  kuantitiatif  dalam  konteks  yang  familiar  maupun  tidak. Literasi  matematika  merupakan  leburan  dari spatial  literacy,  numeracy,  dan quantitative literacy . Konsep matematika yang dapat digunakannya tidak hanya terbatas pada kemampuan spasialnya saja, berhitung saja ataupun kemampuan bidang kuantitatif saja.  Konsep  matematika  yang  termuat  dalam  literasi  mencakup  ketiganya.  Dengan demikian,  literasi  matematika  mencakup  semua  konsep,  prosedur,  fakta  dan  alat matematika baik dari sisi perhitungan, angka maupun keruangan (Kusuma et all., 2021). Dalam  bidang  politik  misalnya,  masyarakat  yang  memiliki  literasi  matematika yang baik dapat menjadikan data-data statistik menjadi fakta kuantitiatif dan informasi yang  efektif  untuk  memilih  calon  legislatif  secara  lebih  bijaksana  (Nuryami et  all., 2022).  Dengan  demikian  diharapkan  dapat  menciptakan  masyarakat  yang  kritis  dan demokratis.
Namun  halnya  bahwa  literasi  matematika  tidak  hanya  mementingkan  pada penguasaan  materi,  melainkan  juga  memperhatikan  penguasaan  pada  penggunaan penalaran,  konsep,  fakta  dan  alat  matematika  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari. Sementara  di  sisi  lain,  literasi  matematika  juga  menuntut  mahasiswa  untuk  mampu mengomunikasikan  dan  menjelaskan  fenomena  yang  dihadapinya  melalui  konsep matematika (Hidayat et all., 2018). Namun pada kenyataannya dalam kehidupan sehari- hari,  mahasiswa  berhadapan  dengan  masalah  yang  berkaitan  dengan  personal, bermasyarakat, pekerjaan, dan ilmiah. Banyak diantara masalah tersebut yang berkaitan dengan  penerapan  matematika.  Penguasaan  matematika  yang  baik  dapat  membantu mahasiswa  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pertanyaannya  adalah  kemampuan matematika  yang  seperti  apa  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari (Sulistyawati, 2018)(Astuti, 2018).
Literasi matematika digunakan dalam pembelajaran logika matematika. Logika matematika,  juga  dikenal  sebagai  logika  simbol,  merupakan  cabang  logika  yang menggunakan  bahasa  matematika  dengan  menggunakan  simbol-simbol  atau  lambang- lambang.  Keuntungan  dan  kelebihan  penggunaan  bahasa  simbol  ini  adalah kekompakan,  univalen  (bermakna  tunggal),  dan  universal  (dapat  digunakan  di  mana saja).(Hayadi, Ropianto, & Program, n.d.).
Model  logika  matematika  merupakan  suatu  pendekatan  yang  menggunakan bahasa matematika dengan menggunakan simbol-simbol atau lambang-lambang. Tujuan dari  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  logika  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  para  mahasiswa.  Selain  itu,  terdapat  hasil  penelitian  yang menunjukkan  upaya  penguatan  karakter  di  perguruan  tinggi  melalui  pengembangan buku ajar yang fokus pada pembelajaran kolaboratif.(Hayadi et al., n.d.).
Mata pelajaran logika matematika mencakup berbagai aspek logika, antara lain logika kalimat, logika pemrograman, dan logika rangkaian digital. Logika kalimat yang berkaitan dengan proposisi dan pola argument/pernyataan logis yang mengikuti hukum- hukum  logika.  Logika  pemrograman  melibatkan  pemahaman  struktur  dasar pemrograman  dan  aliran/kontrol  program  melalui  penggunaan  Flowchart.  Sedangkan logika rangkaian digital  melibatkan logika biner, gerbang logika, dan penyederhanaan rangkaian (Hayadi et al., n.d.).
Sehingga dalam penelitian ini meneliti tentang Pengaruh Gender dalam Interaksi Kelas  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematika  pada  Mata  Kuliah  Logika Matematika. Dimana mahasiswa belajar mengajar materi logika matematika pada salah satu MA yang berada di pondok pesantren yang juga menggunakan sistem kelas gender yang dilaksanakan dengan bertahap.

## METODE
Daerah penelitian berarti tempat dilaksanakannya penelitian dan perlu ditetapkan tidak bisa dilaksanakan disembarang tempat, melainkan diselenggarakan ditempat yang sudah  ditentukan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling  area . sampling  area merupakan  bagian  dari  bagian  kelompok  yang khususmelibatkan suatu daerah sampel (Laili et all., 2019).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi untuk penelitian ini yang diobservasi mahasiswa yang sedang praktek dalam menularkan ilmu yang didapat dibangku  kuliah  pada  mata  kuliah  logika  matematika  kemudian  menggunakan  angket untuk perbandingan mahasiswa berdasarkan gender yang mana mahasiswa matematika pada  semester  1  yang  mengampu  mata  kuliah  logika  matematika  berjumlah  4  orang dengan  2  orang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  2  orang  lagi  berjenis  kelamin  wanita. Untuk  angket  diberikan  kepada  mahasiswa  yang  menjadi  sasaran  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  persentase  kemampuan  interaksi  mahasiswa  selama  praktek
menyalurkan ilmu logika matematika dikelas yang menjadi eksperimen baik pada kelas perempuan maupun kelas laki-laki. Selanjutnya metode dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya- karya monumental dari seseorang.
Sebelum data dianalisis, data yang telah terkumpul saat penelitian harus diolah terlebih dahulu kemudian disajikan dalam bentuk tabel untuk kepentingan analis dengan teknik  pengelolaan  yaitu  editing  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seorang  peneliti untuk meneliti dan memperbaiki data yang telah diperoleh saat penelitian. Selanjutnya koding pemberian kode pada langkah klasifikasi data dan kode tersebut digunakan pada butir  pertanyaan  dari  variabel  yang  ada  pada  angket    termasuk  pemberian  skor.  Pada penelitian ini dengan kode pada angket yaitu sebagai berikut;
Tabel 1. Kode pada Angket. Sangat Senang 4 Senang 3 Tidak Senang 2 Sangat Tidak Senang 1
Data merupakan unsur mutlak dalam penelitian, yang mana  data tersebut masih harus di analisis menggunakan teknik tertentu yang sesuai dengan sifat data. Meskipun langkah – langkah  penelitian  dilakukan  dengan  baik,  tetapi  jika  analisis  datanya  salah atau tidak relevan maka kesimpulan yang didapat tidak bisa di pertanggung jawabkan. Mengingat    hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  angka – angka    atau  data kuantitatif maka peneliti menggunakan metode statistik.
Analisis  selanjutnya  yaitu  analisis  pada    metode  kuantitatif  yaitu  dengan  Uji Validitas Untuk menghitung validitas item dapat menggunakan rumus product moment yaitu :
r xy =        − − − )} ) ( )( ) ( {( ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N
Analisis  selanjutnya  yaitu  dengan  uji  reabilitas  reliabilitas  menunjukkan  pada  suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data k arena instrumen tersebut baik”.
Dalam  pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Alpha Cronbach. Uji Korelasi Sederhana Tujuan dilakukannya korelasi antara lain: (1) untuk
mencari bukti terdapat tidaknya hubungan (korelasi antar variabel), (2) bila sudah ada hubungan, untuk melihat besar kecilnya hubungan antar variabel, (3) untuk memperoleh kejelasan dan kepastian apakah hubungan tersebut berarti (meyakinkan atau signifikan) atau tidak berarti (tidak meyakinkan).
Analisis  selanjutnya  Analisis  Regresi  Linear  sederhana  untuk  menguji  pengaruh antara variabel satu dengan variabel lain. adapun rumus yang digunakan dalam analisis regresi linear sederhana, sebagai berikut;

## Ỳ= a + bX
Dimana;  Ỳ  =    Subjek  variabel  terikat  yang  diproyeksikan,    X=  Variabel  bebas  yang mempunyai nilai tertentu untuk diprediksikan, a =Nilai konstantaharga Yjika X = 0), b =  Nilai  arah  sebagai  penentu  ramalan  (prediksi)  yang  menunjukkan  nilai  peningkatan (+) atau nilai penurunan (-) variabel Y.

## HASIL DAN  PENELITIAN

## Hasil
Adapun data yang diperoleh dari nilai angket yang didapat dari mahaMahasiswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini;
Tabel 2. Distribusi Nilai Angket. Kelas Interval Frekuensi (fi) Fk Nilai Tengah (Xi) Fi.Xi 54-57 11 11 55,5 610,5 58-61 10 21 59,5 595 62-65 8 29 63,5 508 66-69 11 40 67,5 742,5 70-73 17 57 71,5 1215,5 74-77 3 60 75,5 226,5 78-81 1 61 79,5 79,5 Jumlah 61 472.5 3977,5
Berdasarkan  hasil  analisis,  didapat  nilai  jangkauan  sebesar  25  dengan  data terbesar 79 dan data terkecil 54, untuk hasil menentukan kelas didapat nilai 7, dan untuk lebar  kelas  didapat  nilai  4  dengan  batas  kelas  bawah  dikurangi  0,5  dan  batas  atas ditambah 0,5.
Dilihat  Dari  r tabel db  =  59  sebesar  0,250  sehingga  jika  r hitung >  r tabel maka  soal angket dinyatakan valid. Dari 30 soal angket yang divalidasi ada 3 soal yang tidak valid diantaranya  soal  nomor  2,4,  dan  10.  Soal  angket  yang  tidak  valid  tidak  digunakan, sehingga  soal  yang  digunakan  hanya  27  soal.  Suatu  konstruk  atau  variabel  dikatakan
reliabel  jika  memberikan  nilai Cronbach  Alpha >  0.60.  Berikut  tabel.  Hasil  Uji Reliabilitas
Tabel 3. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,800 27
Berdasarkan pada tabel nilai Koefesien alpha cronbach di atas sebesar 0,800 suatu variabel  dapat  dikatakan  reliabel  apabila  memiliki koefisien  Cronbac h‘s  Alpha lebih besar atau sama dengan 0,60 tetapi jika nilai Alpha < 60% hal ini mengidentifikasikan ada  beberapa  responden  yang  menjawab  tidak  konsisten.  maka  dapat  disimpulkan bahwa  0,800  >  0,60  data  reliabel.  Untuk  analisis  data  penulis  menggunakan  korelasi terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel  kemudian  dicari  pengaruh setiap variabel.
Untuk  mengetahui  hubungan  antara  (X)  dengan  (Y),  dilakukan  analisis  dengan korelasi sederhana. Adapun hasil dari analisis korelasi sederhana yaitu sebagai berikut;
Tabel 4 . Hasil Korelasi Sederhana. Correlations Gender Literasi Matematika Gender Pearson Correlation 1 ,644 ** Sig. (2-tailed) 0 N 61 61 Literasi Matematika Pearson Correlation ,644 ** 1 Sig. (2-tailed) 0 N 61 61
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas  diketahui  hasil  korelasi  (r)  =  0,644  dengan jumlah  responden  61  mahasiswa.  Nilai  korelasi  tersebut  (0,644)  berada  pada  nilai interprestasi  antara  0,40  sampai  dengan  0,70,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan antara  perbedaan  jenis  kelamin  dalam  berinteraksi  dengan  kemampuan  literasi mahasiswa yaitu pada kategori sedang atau cukup kuat.
Langkah  selanjutnya  yaitu  regresi  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  dua  variabel  x  (Gender)  terhadap  y  (Literasi  Matematika),  dengan  model persamaan  regresi  sederhana.  Untuk  mengetahui  nilai  regresi  sederhana  dalam penelitian dapat dilihat pada tabel – tabel yang ada dibawah ini.
Tabel 5. Model Summary.
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,644 a 0,415 0,405 3,53126 a. Predictors: (Constant), Gender
Dengan  melihat  tabel  4.8  kolom R menunjukkan  besarnya  koefisien  korelasi sebesar  0,644.  Kolom R  Square  (R 2 ) merupakan  koefisien  determinasi  yaitu  sebesar 0,415.  Kolom Adjusted  R  Square  (R 2 ) merupakan  koefisien  determinasi  yang  telah dikoreksi  yaitu  besarnya  0,405  dan  koefisien  ini  yang  digunakan  dalam  memberikan makna  bahwa  Gender  dalam  berinteraksi  dikelas  memberikan  kontribusi  terhadap literasi matematika sebesar 40,5% (0,405 x 100%), sedangkan variabel diluar penelitian yang  mempengaruhi  sebesar  59,5%.  Variabel  penelitian  tersebut  misalnya  sistem pembelajaran yang belum sesuai dengan keinginan mahasiswa.
Tabel 6. Anova. ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 522,214 1 522,214  41,878  ,000 a Residual 735,72  59 12,47 Total 1257,934  60
a. Predictors: (Constant), Gender
b. Dependent Variable: Literasi Matematika
Dengan melihat tabel 4.9 hasil perhitungan F diperoleh koefisien sebesar 41,878. Koefisien inilah yang digunakan untuk menguji keberartian (signifikan) sehingga dapat digunakan untuk memprediksi regresi dengan membandingkan F hitung dengan F tabel . Jika F hitung > F tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima, berarti ada signifikansi antara variabel X terhadap  variabel  Y.  Sedangkan  Jika  F hitung <  F tabel maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak, berarti tidak ada signifikansi antara variabel X terhadap variabel Y. F tabel sebesar 4,004 dengan taraf signifikansi 5%, sehingga F hitung > F tabel ( 41,878 > 4,004). Hasil pengujian ini  memiliki  makna  bahwa  Gender  dalam  interaksi  didalam  kelas  dapat  dipergunakan untuk memprediksi besarnya angka-angka variabel kriterium.
Tabel 7. Coefficients.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 54,179 4,471 12,117 0
Partisipasi Orang Tua 0,442 0,068 0,644 6,471 0 a. Dependent Variable: Literasi Matematika
Dengan  melihat  diatas Unstandardized  Coefficients dengan  subkolom  B merupakan  koefisien  yang  menunjukkan  harga constant a  dan  harga  b.  Dari  kedua koefisien  diatas  kemudian  dimasukkan  dalam  persamaan  Y  =  a  +  b  X  sehingga persamaan regresi menjadi Y = 54,179 + 0,442 X, yang berarti apabila x meningkat satu unit maka y akan meningkat sebesar 0,442 pada konstanta 54,179.
Pada  kolom t merupakan  besarnya  koefisien  hasil  hitung  uji t dapat  juga digunakan untuk memprediksi keberartian regresi maupun korelasi. Besarnya t hitung dari hasil  analisis  sebesar  6,471.  Koefisien  F hitung pada  tabel Anova sebesar  41,878 merupakan kuadrat dari koefisien t pada tabel Coefficients. Diketahui nilai t hitung sebesar 6,471,  sedangkan  nilai  t tabel dengan  n  =  61,  df  =  61  -  1  -  1  =  59  dengan level  of significant : α = 0,05 maka diperoleh t tabel = 2,000. Sehingga t hitung > t tabel ( 6,471 > 2,000) maka H 0 di tolak sedangkan H a diterima.

## Pembahasan
Kemampuan berinteraksi mahasiswa didalam kelas belajar mengajar berdasarkan jenis  kelamin  terhadap  kemampuan  literasi  matematika  pada  mata  kuliah  logika matematika  mempunyai  pengaruh  yang  kuat  terhadap  pola  belajar  belajar  mengajar mahasiswa utamanya pada mata kuliah logika matematika (Wicaksana dkk., 2018).
Hubungan  gender  dan  kemampuan  berinteraksi  mahasiswa  sangatlah berhubungan seperti adanya siklus yang saling mendukung antar yang satu dengan yang lainnya dapat digambarkan pada gambar dibawah ini:
Gambar 1 . Hubungan Gender dalam berinteraksi terhadap Literasi Matematika.
Literasi Matematika Interaksi Logika Matematika Gender
Dari  gambar  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hubungan  antara  masing-masing  jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan berbeda saat berhadapan langsung dengan siswa (Laila  dkk.,  2019).  Dikarenakan  adanya  perbedaan  kemampuan  berinteraksi  yang menyebabkan  adanya  perubahan  pada  keampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi, dalam  memberikan  contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  berpengaruh  pada kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa.  Dimana  Literasi  matematika    sebagai kemampuan  untuk  menggunakan  pemikiran  matematika  dalam  memecahkan  masalah sehari-hari  sehingga  individu  lebih  siap  menghadapi  tantangan  kehidupan.  Pemikiran matematika yang dimaksud meliputi pola pikir dalam memecahkan masalah, penalaran logis,  komunikasi,  dan  penjelasan.  Pola  pikir  ini  dikembangkan  melalui  pemahaman konsep,  prosedur,  dan  fakta  matematika  yang  relevan  dengan  masalah  yang  dihadapi (Anwar, 2018).
Penelitian ini menggunakan materi logika matematika yang menyesuaikan dengan materi  yang  dilaksanakan  disekolah  dan  dilengkapi  dengan  materi  yang  berbasis teknologi  dan  didesain  semenarik  mungkin.  Disaat  dilakukan  proses  pembelajaran mahasiswa dipantau langsung oleh tiga observer yang telah ditugaskan diantaranya dua dari bagian kampus dan satu lagi dari guru matematika disekolah tersebut.
Setelah selesai  dilaksanakan penelitian maka dilakukan pembagian angket untuk mengetahui  lebih  lanjut  terhadap  pengaruh  dari  setiap  variabel,  selain  hal  tersebut laksanakannya wawancara sebagai bahan tambahan atau memperkuat hasil dari angket tersebut dan hasil wawancara juga menunjukkan adanya hubungan yang spesifik (Lina dkk., 2023).

## SIMPULAN
Berdasarkan semua data yang diperoleh dari hasil penelitian tentang  maka dapat ditarik  kesimpulan  dari  hasil  persamaan  regresi  diperoleh  Y  =  54,179  +  0,442  X, persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi untuk Gender (X) adalah positif yang berarti setiap kenaikan dari variabel Gender mempunyai pengaruh terhadap Literasi Matematika (Y). Hal ini dilakukan dengan uji statistik t dengan diperoleh nilai t hitung = 6,471 dan nilai t tabel = 2,000, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak sedangkan H a diterima.  Jadi,  dapat  di  simpulkan  bahwa  Gender  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil Kemampuan literasi mahasiswa yang secara simultan sebesar 40,5% dan sebesar 59,5% adalah faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar yang belum diteliti.
Variabel  lain  tersebut  misalnya  sistem  pembelajaran  yang  belum  sesuai  dengan keinginan mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abad-,  M.,  &  Anwar,  N.  T.  (2018). Peran  Kemampuan  Literasi  Matematis  pada Pembelajaran . 1 , 364 – 370.
Aminah,  S.,  &  Karomah,  N.  (2019). Kemampuan  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari Kreativitas Melalui Pendekatan Open Ended Problems ( OEP ) . 2 , 51 – 57.
Astuti, P. (2018). Kemampuan Literasi Matematika dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi . 1 , 263 – 268.
Hapsari, T. (2019). Literasi Matematis Siswa. Euclid , 6 (1), 84. https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1885
Hasanah, N., Hobri, Fatekurrahman, M., Kusuma, M. A., & Hadiyanti, N. F. D. (2021). Development of lesson study for learning community based learning tools using google  classroom  media  and  its  impact  on  students’  creative  thinking  skills.
Journal of Physics: Conference Series , 1839 (1), 0 – 13.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1839/1/012017
Hayadi, B. H., Ropianto, M., & Program, I. E. (n.d.). LOGIKA INFORMATIKA .
Hera, R., & Sari, N. (2015). SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA  UNY  2015  713  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa  dan Bagaimana? 713 – 720.
Herviani, D., & Budiastuti, R. E. (2018). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Bahasa Inggris Mahasiswa Magang di SMA Negeri 9 Semarang. Journal of E-ISSN , 1 (2), 486 – 491.
Hidayat,  R.,  Roza,  Y.,  &  Murni,  A.  (2018). Peran  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (  PBL  )  terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Kemandirian Belajar . 1 (3), 213 – 218.
Kusuma,  M.  A.,  Susanto,  Yuliati,  N.,  Maharani,  P.,  &  Hasanah,  N.  (2021).  Thinking process  of  7th  class  students  in  understanding  quadrilateral  concepts  based  on Van  Hiele  theory. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1839 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1839/1/012012
Kusumawardani, D. R. (2018). Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika . 1 , 588 – 595.
Laila,  G.,  &  Karisudin,  I.  (2019). Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  dan Pembentukan Kemampuan 4C dengan Strategi REACT ( Relating , Experiencing
, Applying , Cooperating , Transferring ) . 2 , 563 – 571.
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas pengembangan e-modul project based learning  pada  mata  pelajaran  instalasi  motor  listrik. Jurnal  Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306 – 315. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513 Lestari,  S.  (2022).  Manajemen  Kinerja  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi Pendidikan ع ل م ٱ ٤ م . Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1349 – 1358.
Lina  ’,  *,  Nafiah,  I.,  Wahyuni,  F.  T.,  &  Kudus,  I.  (2023). PENGARUH  lNTENSlTAS MENGHAFAL AL- QUR’AN TERHADAP KECERDASAN LOGIS MATEMATIS DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  SISWA  KELAS  X  MA  MA’AHID KALIWUNGU KUDUS . 2 (1), 1 – 8.
Mahanal, S. (2011). Strategi Pembelajaran Biologi, Gender Dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. Seminar  Nasional  IX  Pendidikan  Biologi  FKIP UNS , 1 – 7.
Mansur, N. (2018). Melatih Literasi Matematika Siswa dengan Soal PISA . 1 , 140 – 144.
MZ,  Z.  A.  (2013).  Perspektif  Gender  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15.
https://doi.org/10.24014/marwah.v12i1.511
Nuryami, N., Janan, T., & Hasanah, N. (2022). the Influence of Realistic Mathematics
Education  on  Year  8  Students’  Spatial  Ability  of  Cuboids  and  Cubes. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 69 – 84. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol7no1.2022pp69-84
Pendidikan, J., Di, P., & Sukabumi, S. D. N. (2023). AL-IDRISY . 1 (1), 29 – 49.
Pendidikan,  J.,  Hasanah,  N.,  &  Ambarsari,  I.  F.  (2022). Pengaruh  Metode  Kuis Menggunakan  Aplikasi  Quizizz  dan  Ice  Braking  Terhadap  Motivasi  Belajar pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel . 10 (3), 1133 – 1142.
Prayitno, S., Hikmah, N., & Subarinah, S. (2022). Analisis Kesalahan Konseptual dan Prosedural Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Penerapan Turunan Fungsi Aljabar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa di SMA Negeri 1 Gunungsari .
4 (2), 49 – 63.
Rahman, A., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 8.
Septiani, D. R., & Purwanto, S. E. (2020). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Hasil  Belajar  Matematika  Berdasarkan  Gender. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 141. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.7526
Sidoarja, S. W. (2019). No Title . 9 , 69 – 72.
Sulistyawati, A. (2018). Pemanfaatan ICT Dalam Literasi Matematika . 1 , 151 – 152.
Wicaksana,  A.,  &  Rachman,  T.  (2018). 済無 No  Title  No  Title  No  Title. Angewandte Chemie  International  Edition,  6(11),  951 – 952. , 3 (1),  10 – 27.  Retrieved  from https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Wijaya,  R.,  Fahinu,  F.,  &  Ruslan,  R.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  dan
Gender  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematika  Siswa  SMP Negeri 2 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 173.
https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5867