## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT MENGGUNAKAN SOFTWARE ADOBE FLASH CS6 UNTUK KELAS X DI SMA NEGERI 4 KOTA JAMBI
Meylani Dita Rakhmawati 1, Muhaimin 2 , dan Wilda Syahri 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia 1 email: Meylanidita08@gmail.com 2 email: muhaimin.fkip@unja.ac.id 3 email: wilda.syahri@unja.ac.id

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  memberi  kesempatan  untuk  mencari,  mengolah, mengkonstruk  dan  menggunakan  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya  sehingga  lebih  terpusat kepada  siswa.  Proses  pembelajaran  tersebut  dikenal  dengan  pendekatan  saintifik  ( Scientific Approcah ). Agar pendekatan tersebut dapat terangkum, peneliti menggunakan software Adobe Flash CS6 untuk memvisualisasikan materi larutan elektrolit dan non elektrolit dengan pengoperasian yang mudah  dan  interaktif.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  pada materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  berbasis Scientific  Approach dan  melihat  respon  siswa. Prosedur  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE,  dimana  terdapat  5  tahapan  utama  yang meliputi Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation . Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  angket  yang  digunakan  untuk  analisis  kebutuhan  siswa,  validasi  media,  validasi materi,  penilaian  guru  dan  respon  siswa.  Dalam  proses  pengembangan,  produk  divalidasi  oleh  ahli media  dan  ahli  materi.  Setelah  produk  dinyatakan  valid  kemudian  ditanggapi  guru  dan  selanjutnya diujicobakan.  Hasil  penelitian  berupa  multimedia  pembelajaran  berbasis scientific  approach menggunakan software Adobe Flash CS6 pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Dari hasil angket diperoleh rerata skor yaitu validasi media 4,68, validasi materi 4,75 dan penilaian guru 4,46. Ini artinya produk dikategorikan sangat baik karena rerata maksimal 5, sehingga dapat diujicobakan. Kemudian  dari  hasil  ujicoba  kelompok  kecil  diperoleh  persentase  respon  siswa  sebesar  92,4%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan sangat baik sebagai media pembelajaran kimia.
Kata kunci : Multimedia Pembelajaran, Scientific Approach , Adobe Flash CS6 , Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

## ABSTRACT
The learning  process in  the  2013  curriculum  provides  an  opportunity  to  explore,  process, construct and use knowledge in the cognitive process so that it is more centered on the students. The learning process  is  known  as  the  scientific  approach  (Scientific  Approcah).  In  order  for  this  approach  to  be summarized,  researchers  use  Adobe  Flash  CS6  software  to  visualize the  material of electrolyte  and non  electrolyte  solutions  with  easy  and  interactive  operation.  The  study  aimed  to  develop  learning multimedia  on  electrolyte  and  non  electrolyte  based  solution  of  Scientific  Approach  and  to  see students'  responses.  Development  procedure  using  ADDIE  model,  where  there  are  5  main  stages which  include  Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation.  The  research instrument  used  in  the  form  of  questionnaire  used  for  student  needs  analysis,  media  validation, material validation, teacher assessment and student response. In the development process, the product is validated by media experts and material experts. After the product is declared valid then the teacher responded and then tested. The result of the research is scientifically based learning approach using Adobe Flash CS6 software on the material of electrolyte and non electrolyte solution. From result of questionnaire obtained mean score that is media validation 4,68, material validation 4,75 and teacher assessment 4,46. This means the product is categorized very well because the average is a maximum of 5, so it can be tested. Then from the small group test results obtained the percentage of students
response of 92.4%. Based on these results can be concluded that the product developed very well as a medium of learning chemistry.
Kata kunci : Multimedia Learning, Scientific Approach, Adobe Flash CS6, Electrolyte Solutions and Non Electrolyte
PENDAHULUAN Komponen Utama dalam peningkatan  kualitas  suatu  bangsa  adalah melalui dunia pendidikan. Seiring berkembangnya  teknologi  secara  langsung menuntut dunia pendidikan untuk menyesuaikan perkembangan tersebut dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan sehingga menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Mutu pendidikan bergantung pada pelaksanaan pembelajaran di  sekolah-sekolah,  yang  terlihat  pada keberhasilan  belajar  siswa.  Selain  itu pemerintah  melakukan  upaya  dalam meningkatkan mutu pendidikan dengan cara pengembangan  kurikulum  yaitu  kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menganut
pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke siswa. Pembelajaran dalam kurikulum 2013 harus  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mencari,  mengolah,  meng- konstruksi  dan  menggunakan  pengetahuan dalam proses kognitifnya 3) . Oleh karena itu dalam kurikulum 2013, proses pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  hanya sekedar  memindahkan  ilmu  pengetahuan yang dimiliki oleh guru kepada siswa secara langsung, melainkan guru harus
membimbing  siswa  untuk  secara  aktif
mencari,  mengolah,  dan  mengkonstruk pengetahuan.
Proses pembelajaran pada kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan dengan menggunakan
pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ), yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Menurut  Barringer dalam 1) , mengemukakan pembelajaran proses  saintifik  merupakan  pembelajaran yang  menuntut  siswa  berfikir  secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan  masalah  yang  penyelesaian- nya  tidak  mudah  dilihat.  Selain  itu 1) , mengemukakan bahwa proses pembelajaran yang  sesuai  dengan scientific  approach terdiri  dari  lima  langkah  diantaranya mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, dan mengkomunikasi-kan.
Berdasarkan hasil penyebaran angket  kebutuhan  kepada  siswa  dan wawancara guru yang dilakukan di SMA 4
Kota  Jambi  diperoleh  bahwa  sekolah menggunakan  kurikulum  2013  sehingga dalam proses pembelajarannya
menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific approach )    dan  media  pembelajaran  yang digunakan guru dalam proses pembelajaran masih  kurang  bervariasi  salah  satunya Ms. Powerpoint .  Setiap  siswa  sudah  pernah
mengikuti  proses  belajar  dengan Ms.
Powerpoint .  Namun,  siswa  masih  belum aktif  dalam  mengkontruksi  pengetahuan hasilnya  masih  ada  siswa  yang  belum paham mengenai materi yang disampaiakan.
Berkaitan dengan hal tersebut, mata pelajaran kimia merupakan salah satu mata pelajaran  yang  bersifat  abstrak  seperti materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit. Karakteristik  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit yang bersifat abstrak karena siswa tidak  dapat  melihat  secara  langsung  proses larutan  dapat  menghantarkan  listrik  yang diakibatkan  adanya  ion-ion  yang  bergerak bebas,  sehingga  elektronnya  mampu menghasilkan daya hantar listrik.
Penjelasan  tersebut  apabila  disampaikan secara  teori  saja  akan  sulit  memancing pemahaman  siswa.  Pada  hasil  wawancara guru  didapat  bahwa  penjelasan  materi  ini membutuhkan  ilustrasi  dan  praktikum. Selain  itu  nilai  ketuntasan  siswa  pada materi  ini  masih  tergolong  kurang  optimal. Siswa  dan  guru  menginginkan  media pembelajaran yang berisi gambar, video dan animasi  agar  pembelajaran  kimia  tidak membosankan  dan  dapat  merangkum keaktifan (mencari, mengolah, dan mengkonstruk pegetahuan) yang diharapkan siswa  memilikinya  agar  sesuai  dengan pandangan  dasar  kurikulum  2013.  Dari permasalahan tersebut maka diperlu adanya multimedia  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  yaitu  multimedia
pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah ( scientific approach ).
Multimedia pembelajaran akan lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  siswa lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar 9) , sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian guru, tetapi melakukan aktivitas lain seperti mengamati dan mendemonstrasikan. Multi- media interaktif bertujuan memperjelas dan mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  bersifat  verbalitis,  dapat  mengatasi keterbatasan  waktu,  ruang  dan  daya  indera para  siswa,  serta  dapat  digunakan  secara tepat dan bervariatif 10) , seperti : meningkatkan  motivasi  dan  gairah  belajar para  siswa  untuk  menguasai  materi pelajaran  secara  utuh,  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi langsung dengan lingkungan sumber belajar lain terutama bahan ajar yang berbasis ICT dan  memungkinkan  siswa  untuk  belajar secara  mandiri  sesuai  kemampuan  dan minatnya serta dapat mengukur sendiri hasil belajarnya.
Salah  satu  produk  ilmu  teknologi yang bisa dijadikan untuk mengembangkan multimedia  pembelajaran  lebih  menarik dari Ms. Powerpoint adalah software Adobe Flash  CS6 .  Dalam  penerapannya, Adobe Flash CS6 dapat digunakan untuk membuat media  pembelajaran  yang  interaktif  secara efektif  dan  efisien  serta  mudah  diakses siswa,  sebab  dunia  pendidikan  dituntut
selalu  berkembang  secara  cepat  mengikuti perkembangan ilmu  dan teknologi.  Dengan menggunakan software  Adobe  Flash CS6 dapat  dibuat  multimedia  pembelajaran berbasis scientific  approach .  Kemampuan program Adobe Flash CS6 dalam membuat persentasi multimedia mendukung pembuatan animasi secara langsung dengan penyisipan sound dan gambar. Adobe Flash CS6 merupakan software simple dan mudah
dalam  pengoperasiannya.  Kelebihan  dalam penggunaan multimedia pembelajaran menggunakan Adobe  Flash yaitu  pada penggunaan  fungsi  tombol – tombol interaktif  yang  memudahkan  kegiatan belajar sesuai yang diinginkan. Hal tersebut didukung  pula  oleh 6) ,  yang  meng- ungkapkan  bahwa software  Adobe  Flash dirasa  mampu  mewujudkan  visualisasi konsep  dalam  materi  kimia  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Dari  beberapa  penelitian  pengem-
bangan multimedia pembelajaran, mengembangkan  multimedia  pembelajaran
dengan  konsep One  Stop  Learning yang dibuat menggunakan software Adobe Flash pada materi bentuk molekul and gaya antar molekul  layak  digunakan  guru  sebagai bahan ajar di kelas dan juga sebagai sumber belajar  dalam  kegaiatan  pembelajaran individual  siswa  karena  memiliki  kualitas yang  baik 6) .  Kemudian  mengembangkan multimedia  interaktif  menggunakan Adobe Flash  CS  5.5 dengan  metode  tutor  sebaya
pada  materi  elektrolit  dapat  meningkatkan minat  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa. Selajutnya 12) ,  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) pada materi segitiga bahwa prestasi  belajar siswa yang menggunakan peragkat pembelajaran  yang  dikembangkan  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran langsung tanpa perangkat pembelajaran. Berdasarkan  latar  belakang  diatas, maka penulis bertujuan melakukan
penelitian  pengembangan  yang  berjudul “ Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Berbasis Scientific  Approach pada  Materi Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit Menggunakan Software  Adobe  Flash  CS6 Untuk  Kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Kota Jam bi“.

## METODE PENGEMBANGAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan (Research and  Development) .  Model  yang  digunakan dalam  pengembangan  ini  yaitu  model ADDIE.  Prosedur  pengembangan  pada penelitian ini terdiri dari lima tahapan yaitu analisis,  perancangan,  pengem-bangan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Langkah – langkah  model  penelitian  dan  pengem- bangan  ini  lebih  rasional  dan  lebih lengkap 7) .
Gambar 1 Tahap Pengembangan Model ADDIE (Branch, 2009: 2)
Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4 Kota Jambi.
Penentuan  klasifikasi  validasi  oleh ahli  media,  ahli  materi,  dan  penilaian  oleh guru didasarkan pada rerata skor jawaban.
Untuk klasifikasi berdasarkan rerata skor  jawaban  :  rerata  skor  minimal  =  1, rerata skor maksimal = 5, kelas interval = 5, jarak kelas interval = (skor maksimal – skor minimal) dibagi kelas interval= (5-1)/5=0,8.
Tabel  1 Klasifikasi  Berdasarkan  Rerata

## Skor Jawaban
No  Jumlah Skor Jawaban Klasifikasi Validasi 1 ˃ 4,2 − 5,0 Sangat Baik (SB) 2 ˃ 3,4 − 4,2 Baik (B) 3 ˃ 2,6 − 3,4 Kurang Baik (KB) 4 ˃ 1,8 − 2,6 Tidak Baik (TB) 5 1,0 − 1,8 Sangat Tidak Baik (STB) (Sumber : Widoyoko, 2012:122) Untuk menentukan klasifikasi respon siswa digunakan persentase kelayakan dengan rumus: Keterangan: K = persentase kelayakan F = jumlah keseluruhan jawaban responden N = skor tertinggi dalam angket I = jumlah pertanyaan dalam angket R = jumlah responden
Dengan interpretasi skor sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria Persentase No  Persentase Kriteria 1 0% - 20% Sangat Tidak Baik 2 21% - 40% Tidak Baik 3 41% - 60% Kurang Baik 4 61% - 80% Baik 5 81% - 100% Sangat Baik
(Sumber : Riduwan, 2013: 29)
HASIL

## PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  pengembangan  ini, menggunalan  model  ADDIE    yang  terdiri dari 5 tahap, yaitu:
(1) Analisis ( Analysis )
Pada  tahap  ini  dapat  diketahui  dari wawancara  dengan  guru  kimia  dan penyebaran angket siswa. Berdasarkan hasil angket, diperoleh informasi bahwa sebagian siswa  mengganggap  materi  kimia  sulit, terlebih  pada  materi  larutan  elektrolit  dan non elektrolit karena penjelasan guru dirasa kurang  cukup  dan  karakteristik  dari materinya sangat sulit dipahami. Kemudian diperoleh  informasi  lain  bahwa  terdapat beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar baik dijam  pelajaran maupun diluar
Analysis Design Development Evaluation Implementation
jam pelajaran serta mereka cenderung aktif belajar  jika  penyampaian  materi  guru terdapat  video,  animasi,  dan  gambar.  Oleh karena itu perlu dikembangkan suatu media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  siswa yang  dapat  menggantikan  atau  berperan sebagai  guru.  Dari  angket  tersebut  juga diperoleh  informasi  bahwa  guru  sudah menggunakan Ms Power Point (PPT) dalam pembelajaran kimia.
SMA  Negeri  4  Kota  Jambi menggunakan  kurikulum  2013  dan    telah memiliki  sarana  dan  prasarana  pendukung
Information Communication and
Technology ( ICT )  yang  memadai  seperti laboratorium  komputer, Liquid  Crystal Display  Projector ( LCD  projector ),  serta speaker  aktif  yang  dapat  dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran.
(2) Tahap Desain ( Design )
Pada  tahap  ini  bertujuan  menyusun desain  awal  dengan  membuat  flowchart yang  kemudian  dikembangkan  menjadi storyboard .  Pada  tahap  desain  ini, dilakukan  evaluasi  terhadap  desain  dan  isi produk  dengan  tujuan  perbaikan  terhadap produk yang dikembangkan.
(3) Pengembangan ( Development ) Pada tahap ini multimedia pembelajaran  dibuat  dengan  menggunakan
progam Adobe  Flash  CS6 yang  kemudian divalidasi oleh tim ahli yaitu ahli media dan ahli materi. Validasi tim ahli dilakukan oleh dosen  pendidikan  kimia  Universitas  Jambi.
Saran,  masukan  serta  komentar  yang diperoleh dari tim ahli kemudian digunakan untuk perbaikan multimedia pembelajaran.
Validasi  oleh  ahli  media  dilakukan sebanyak tiga kali, dengan perolehan rerata skor  jawaban  akhir  4,68  atau  diklasi- fikasikan sangat baik. Berdasarkan penilaian oleh ahli media terdapat beberapa beberapa  saran  yang  diberikan  diantaranya adalah  pengoperasian  tombol  harus  sesuai dengan fungsi dan buat agar mempermudah pengguna  (Gambar  2),  kegiatan  apresepsi perlu  perbaikan  penempatan  waktunya (Gambar 3) visualisasi materi menggunakan animasi  masih  belum  tepat  (Gambar  4). Warna  yang  digunakan  baik  pada  gambar maupun  animasi  sebaiknya  menggunakan warna  yang  cerah  namun  tidak  mencolok, penekanan  pada  gambar  maupun  pada  teks perlu  ditambahkan  agar  siswa  mengetahui bagian  yang  penting  dalam  materi  seperti bagian sintak saintifik(Gambar 5).
Selanjutnya validasi oleh ahli materi dilakukan  sebanyak  tiga  kali  dengan perolehan  rerata  skor  jawaban  akhir  4,75 atau diklasifikasikan sangat  baik.  Beberapa perbaikan  yang disarankan oleh ahli materi diantaranya  adalah  perluas  penjelasan materi  agar  sesuai  tujuan  pembelajaran, penggunaan  kalimat  lebih  diefektifkan  lagi termasuk  jenis,  warna  dan  ukuran  teks diperbaiki,  beri  penjelasan  singkat  seperti ( link )  untuk  kalimat  yang  penting,  warna animasi  yang  digunakan  dibuat  berbeda
agar  terlihat  perbedaan  antara  masing- masing larutan dan kegiatan uji pemahaman perlu diubah agar lebih menarik serta dapat
memancing  siswa  untuk  meningkatkan pemahamannya.
(a) (b) Gambar 2. Tampilan pembuka (a) Sebelum revisi (b) Sesudah revisi (a) (b) Gambar 3. Tampilan Apresepsi (a) Sebelum revisi (b) Sesudah revisi
(a) (b)
Gambar 4. Tampilan apresepsi (tester) (a) Sebekum revisi (b) Sesudah revisi
(a) (b)
Gambar 5. Tampilan animasi materi larutan elektrolit dan non elektrolit
(a) Sebelum revisi dan (b) Sesudah revisi
Produk  yang  telah  divalidasi selanjutnya  dinilai  oleh  guru.  Perolehan rerata skor jawaban dari angket penilaian guru  sebesar  4,18  atau  berada  pada klasifikasi  sangat  baik.  Saran  dan komentar dari guru juga digunakan untuk perbaikan  produk  sebelum  nantinya diujicobakan ke siswa.
(4) Implementasi ( Implementation ) Penyempurnaan  terhadap  multi-
media  pembelajaran  yang  dikembangkan dilakukan dengan
memperhatikan catatan,  saran,  serta  komentar  dari validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi hingga  didapat  produk  akhir  dan  siap diujicobakan. Uji coba dilakukan sebatas pada  kelompok  kecil.  Untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  multimedia
pembelajaran yang
dikembangkan
dilakukan melalui angket respon siswa.
(5) Evaluasi ( Evaluation )
Evaluasi  dapat  dilakukan  pada  setiap tahap  pengembangan,  evaluasi  yang dilakukan  pada  tahap  akhir  bertujuan untuk  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap  multimedia  pembelajaran  yang telah dikatakan sangat  baik  oleh tim  ahli dari hal desain media maupun isi materi.
Dari  hasil  revisi  baik  oleh  ahli media  maupun  ahli  materi,  multimedia pembelajaran  ini  dikatakan  telah  sesuai dengan pendekatan saintifik yang
pendekatan saintifik berpusat pada siswa, melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum, atau  prinsip,  dan  dapat  mengembangkan karakter siswa 5) .
Dalam  multimedia  pembelajaran ini  1)  kegiatan  uji  pemahaman  yang  ada memberikan  kesempatan  siswa  untuk melatih  pemahamannya,  2)  kegiatan simulasi  agar  siswa  dapat  pengalaman belajar yang lebih konkrit melalui tiruan- tiruan,  dengan  multimedia  pembelajaran berbasis  saintifik  ini  dapat  dapat membantu  siswa  menyelesaikan  masalah secara  sistematis  dan  memberikan peningkatan terhadap pemahaman materi.

## Analisis Data
Data  yang  dianalisis  dalam penelitian ini adalah data  yang diperoleh dari pengisisan angket validasi ahli media, ahli  materi,  penilaian  oleh  guru,  dan respon siswa. Data angket yang telah diisi kemudian dianalisis. Skor yang diperoleh dari  angket  kemudian  dipresentasikan untuk  melihat  kesesuaian  multimedia pembelajaran  dan  dapat  merangkum pendekaran  saintifik  serta  kemenarikan materi  yang  disajikan  sehingga  mampu membuat siswa tertarik dalam mempelajari materi dan  dapat  membantu siswa untuk lebih memahami materi.

## Analisis Validasi Ahli Media
Penentuan  klasifikasi  validasi oleh  ahli  media  didasarkan  pada  rerata skor  jawaban.  Rerata  skor  diperoleh dengan  cara  jumlah  skor  dibagi  jumlah butir.
Berikut  ini  hasil  data  validasi  oleh  ahli media:
Tabel 3 Analisis Validasi Ahli Media Validasi Ahli Media Jumlah  Rerata Kategori Tahap I 79 3,16 Kurang Baik Tahap II 102 4,08 Baik Tahap III 117 4,68 Sangat Baik
Apabila  hasil  tersebut  dikonsul- tasikan dengan tabel klasifikasi (Tabel 1) maka  pada  validasi  tahap  I  termasuk “kurang  baik”,  karena  masuk  ke  dalam kelas  interval ˃2,6− 3,4.  Sementara  pada validasi  tahap  II,  apabila dikonsultasikan dengan  tabel  klasifikasi  (Tabel  1)  maka termasuk “baik”, karena masuk ke dalam kelas interval >3,4−4,2. Sedangkan  pada validasi tahap III, apabila dikonsultasikan dengan  tabel  klasifikasi  (Tabel  1)  maka termasuk “sangat baik”, karena masuk ke dalam  kelas  interval  >4,2−5,0.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  “sangat  baik”  dari  segi media dan dapat diujicobakan.

## Analisis Validasi Ahli Materi
Sama halnya dengan validasi oleh ahli media, pada validasi ahli materi juga didasarkan pada rerata skor jawaban.
Tabel 4 Analisis Validasi Ahli Materi
Validasi Ahli Materi Jumlah  Rerata Kategori Tahap I 58 2,9 Kurang Baik Tahap II 72 3,6 Baik Tahap III 95 4,75 Sangat Baik
Hasil  tersebut  kemudian  diklasi- fikasikan  dengan  tabel  klasifikasi  (Tabel 1)  maka  pada  validasi  tahap  I  termasuk kategori  “Kurang Baik” karena termasuk dalam  kat egori  >2,6− 3,4.  Dari  hasil  ini maka dilakukan revisi dan diperoleh hasil validasi  kedua  termasuk  kategori “baik”, karena  masuk  ke  dalam  kelas  interval > 3,4−4,2.  Walaupun  dari  hasil  validasi tahap  kedua  diperoleh  kategori  baik, namun  masih  ada  beberapa  hal  menurut ahli materi  yang diperlu diperbaiki maka dilakukan  validasi  tahap  ketiga,  dan diperoleh  kategori  “sangat  baik”,  karena termasuk  ke  dalam  kelas  interval  >4,2- 5,0.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa produk layak diujicobakan.

## Analisis Penilaian oleh Guru
Dari  hasil  angket  diperoleh jumlah skor penilaian guru =  67, dengan demikian  rerata  jawaban  guru  =  67/15  = 4,46.  Nilai  rerata  jawaban  tersebut apabila dikonsultasikan ke dalam tabel 1, maka  penilaian  oleh  guru  berada  pada kategori  “sangat  baik”  karena  b erada pada  pada  kelas  interval    >4,2−5,0.  Dari hasil  ini  disimpulkan  bahwa  media  yang
dikembangkan  “sangat  baik”  dan  layak diujicobakan.

## Analisis Respon Siswa
Dari hasil angket  respon siswa  diperoleh jumlah  skor  jawaban  seluruh  responden (10  orang)  untuk  seluruh  butir  (20  butir) = 924. Persentase respon siswa:
Apabila  nilai  92,4%  diinterpretasikan, maka  termasuk  kategori  “Sangat  Baik” karena termasuk dalam kelas 81%-100%.
Tanggapan siswa
terhadap multimedia  pembelajaran  yang  di- tampilkan  juga  sangat  baik.  Dengan demikian,  produk  berupa  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  ini dapat  dikategorikan  baik  dan  dapat memenuhi kriteria media pembelajaran.

## KESIMPULAN
1. Posedur  pengembangan  multi-media pembelajaran berbasis scientific approach menggunakan Adobe  Flash CS6 pada materi larutan elektrolit dan non  elektrolit  ini  disesuaikan  dengan tahapan  pengembangan  menggunakan model ADDIE. Tahap terpenting yaitu pengembangan (Development) karena pada tahap ini dilakukan validasi  oleh ahli  media  dan  materi  sebanyak  tiga
kali.  Hasilnya  berdasarkan  rerata  skor didapat  validasi  ahli  media  4,68 (sangat baik), validasi ahli materi 4,75 (sangat  baik)  dan  penilaian  guru  4,46 (sangat  baik).  Hal  tersebut  dikarena berada  pada  kelas  interval  >4,2  s/d 5,0.
2. Dari  hasil  angket  respon  siswa diperoleh  persentase  skor  sebesar 92,4%,  dapat  diartikan  bahwa  siswa memberikan  respon  sangat  baik terhadap produk yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Abidin,  Y., 2014 . Desain  Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung  :  PT
Refika Aditama. 2. Branch,  RM., 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: University of Georgia. 3. Daryanto, 2014 , Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum 2013 .  Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media. 4. Devi,  A.A., 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif Elektrolit untuk  Pembelajaran  Kimia  Siswa SMK  Kelas  XI  Jurusan  Pertanian Tahun Pelajaran 2013/2014, Pendidikan Kimia., 3(2): 45-50. 5. Hosnan,  M., 2014 , Pendekatan
Saintifik  dan  Kontekstual  dalam
Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia. 6. Merdekawati, ADC., 2014 , Pengembangan  One  Stop  Learning Multimedia  Menggunakan  Software
Adobe  Flash  pada  Materi  Bentuk Molekul  dan  Gaya  antar  Molekul Kelas  XI  SMA, Pendidikan  Kimia , 3(1): 95-103.
7. Mulyatiningsih,  E., 2011 , Metode
Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Yogyakarta:
ALFABETA.
8. Riduwan, 2013 , Pengantar Statistika Sosial . Bandung: Alfabeta.
9. Sudjana,  N.  dan  Rivai,  A., 2002 , Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo. 10. Susilana, R., 2009 , Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian .  Bandung:  CV  Wacana
Prima.
11. Widoyoko,  EP., 2012 . Teknik Penyusunan  Instrumen  Penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
12. Yuniarti,  T., 2014 ,  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning ) dengan Pendekatan Ilmiah ( Scientific
Approach )  pada  Materi  Segitiga Kelas  VII  SMP  Se-Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014,  Elekronik  Pembelajaran Matematika., 2(9): 911-921.