## Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.3, No.2, Januari 2023, Hal 78-87

## Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika Aceh
Syarifah Mardiah 1 , Nuraini Nuraini 2 , dan Nur Azmi 3
1 Program studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
2 Program studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
3 Program studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
correspondance:
2 nuraini@iainlhokseumawe.ac.id
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  pembelajaran  matematika  realistik berbasis  etnomatematika  Aceh  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Pengembangan  menggunakan model  ADDIE  (analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation).  Instrumen penelitian  menggunakan  angket  validasi,  lembar  observasi,  angket  respon  siswa  dan  angket respon  guru  untuk  aspek  kepraktisan,  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  untuk mengukur keefektifan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan kevalidan LKS dari aspek materi  mendapatkan  rata-rata  skor  4,46  dari  skor  maksimal  5  yang  berarti  valid.  Kualitas kepraktisan  RPP  dan  LKS  berdasarkan  angket  respon  guru  mendapat  rata-rata  skor  3,4  dari skor  maksimal  4  yang  berarti  perangkat  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  praktis. Berdasarkan  angket  respon  siswa  diperoleh  rata-rata  skor  3,05  dari  skor  maksimal  4  yang berarti  LKS  memiliki  kualitas  praktis.  Berdasarkan  lembar  observasi  didapatkan  rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran sebesar 80,55% dengan kriteria sangat baik. Kualitas keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  tes  hasil  belajar  siswa kelas  XI  SMPs  Dayah  Darul  Yaqin  menunjukkan  presentase  ketuntasan  yaitu  84,21%  yang berarti  efektif.  Pengembangan  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika memperkaya konteks pada pembelajaran matematika. Lebih lanjut hasil pengembangan dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran matematika.
Kata kunci : Pengembangan, Matematika Realistik, Etnomatematika

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir.    Intuisi  matematika individu  dilakukan  melalui  dua  proses,  yaitu  mampu  memahami  dan  memecahkan  masalah secara  langsung  (Hirza  et  al.,  2014),  terlibat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  dan matematika  terlibat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  dan  tercermin  melalui  proses abstrak  secara  empiris  (Shahbari  &  Daher,  2020).  Kurikulum  matematika  sebenarnya membantu siswa memahami matematika formal melalui latar belakang etnis. Sehingga siswa dapat  memahami  bahwa  matematika  ada  di  sekitar  mereka  dan  merupakan  solusi  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar  matematika  sebenarnya  memberi  makna  pada  keabstrakan  matematika  itu sendiri.  Pembelajaran  matematika  harus  dilakukan  secara  kolaboratif,  melibatkan  multi- interaksi (Fredriksen, 2021). Proses pembelajaran bermuara pada pemahaman dan mengingat
apa  yang  telah  dipelajari  (Muslimin  et  al.,  2020),  menyajikan  budaya  yang  melibatkan matematika sebagai konteks (Faiziyah et al., 2020).
Budaya  yang  melibatkan  matematika  digunakan  sebagai  sumber  daya  untuk menerapkan  kembali  matematika.    Budaya  juga  merupakan  konteks  untuk  memahami kebermaknaan  matematika.    Siswa  dapat  mewakili  dan  membangun  berbagai  model matematika dari konteks budaya yang disajikan. Ini juga menjadi jembatan bagi siswa untuk menciptakan model mereka sendiri  dari situasi nyata  ke  abstrak atau dari situasi informal ke formal.
Namun,  kondisi  nyata  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  mampu  melihat hubungan  antara  konsep  dan  penggunaan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  masih mengalami  kesulitan  memahami  konsep  dan  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  dipelajari, pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru.  (Murtiyasa  &  Al  Karomah,  2020). Pembelajaran  matematika  masih  dilakukan  secara  konvensional,  siswa  masih  pasif,  kurang interaksi  dan  belum  menjembatani  abstraksi  matematika  dengan  kehidupan  nyata  (Ardiyani, 2018). Penggunaan budaya di sekitar siswa yang melibatkan matematika sebagai konteks yang bermakna jarang minimal.
Matematika  realistis  dapat  digunakan  sebagai  solusi  alternatif  untuk  masalah  di  atas. Pendekatan  ini  mengembangkan  keterampilan  intuisi,  Dampak  pada  motivasi  dan  prestasi, Karakteristiknya  yang  menonjol  adalah  menyajikan  situasi  nyata  kepada  siswa  (Ardiyani, 2018;  Do  et  al.,  2021;  Hirza  et  al.,  2014).  Sumber  belajar  yang  disajikan  oleh  mathematic realistic  berkontribusi  pada  siswa  yang  terlibat  secara  aktif  dan  mandiri  (Fredriksen,  2021). Konteks yang digunakan adalah situasi dunia nyata yang akrab dengan siswa.
Integrasi antara matematik realistis dan etnomatematika menyajikan konteks yang lebih bermakna  bagi  siswa.  Integrasi  ini  dapat  menumbuhkan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa tentang budaya daerah sehingga pembelajaran di kelas akan lebih efektif. Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengembangkan pembelajaran matematika melalui matematika realistis berbasis etnomatematika Aceh.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  research  pengembangan    dengan  ADDIE  (analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi).  Penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk menghasilkan produk dalam bidang keahlian tertentu dan menguji efektivitas produk tertentu (Sugiyono,  2015).    Penelitian  ini  menjembatani  kesenjangan  antara  dua  hal  yaitu  penelitian dasar  dan  penelitian  terapan  (Putra  et  al.,  2020).      Pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika  dilakukan  untuk  menghasilkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dilaksanakan melalui beberapa tahapan.
Tahap analisis melakukan beberapa analisis seperti analisis RPP dan LKS yang telah digunakan, karakteristik siswa, dan kurikulum. Pada tahap desain, perancangan RPP dan LKS menggunakan  skenario  matematika  realistis  berbasis  etnomatematika  Aceh.  Tahap Pengembangan    dilakukan    dalam    draft  RPP  dan  LKS,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  harus  dinyatakan  valid  dan  layak  oleh  para  ahli  tersebut  sebelum diimplementasikan  dalam  pembelajaran  dan  revisi  berdasarkan  data  hasil  evaluasi  dari  ahli materi.  Tahap  Implementation merupakan penerapan langsung perangkat RPP dan LKS yang telah  diproduksi  di  SMP  Dayah  Darul  Yaqin.  Subjek  penelitian  diambil  dengan  purposive sampling  yaitu  3    siswa  kelas  IX  dengan  kriteria  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Tahap Evaluasi merefleksikan serangkaian prosedur yang telah dilakukan pada setiap tahapan ADDIE.  Pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  instrumen  diantaranya  tes,  lembar observasi,  angket penilaian guru dan angket respon siswa.
Penelitian  ini  menggunakan      kuesioner  Likert  Scale.  Jawaban  untuk  setiap  item memiliki gradien dari sangat positif ke sangat negatif (Sugiyono, 2016).

## Analisis Validitas
Analisis Validitas  menggunakan tabulasi data oleh valida si yang diperoleh dari dosen dengan  memberikan penilaian aspek dengan memberikan nilai 1, 2, 3, 4, dan 5 berdasarkan skala  pengukuran skala  penilaian.  N total rata-rata diperoleh  dengan menggunakan  rumus:
T𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 (𝑥) = !"#$ &#&'( )*(+$+, -'(./'&#$ 0*)1#2/*2 3 4+5(', )#'( (1)
Tentukan  jarak  interval  antara  tingkat  sikap  mulai  dari  sangat  kurang  hingga  sangat  baik menggunakan rumus :
T𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 (𝑥) = !"#$ 6*$&.277.8!"#$ 6*$*2/', 4+5(', 9*(') :2&*$-'( (2)
dengan  skor  tertinggi  5  dan  skor  terendah  1  (berdasarkan  skala  kecepatan  1-  5)  dan  jumlah kelas interval 5 (berdasarkan pembagian klasifikasi nilai), maka:
T𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 (𝑥) = ;8< ;
(3)
Menyusun tabel klasifikasi dengan skor tertinggi 5 dan skor terendah 1, jumlah kelas interval 5, dan jarak interval 0,8.

## Tabel 1. Klasifikasi Validitas
Rata-rata Total Klasifikasi Validitas 4,2 < x ≤ 5,0 Sangat Baik 3,4 < 𝑥 ≤ 4,2 Baik 2,6 < 𝑥 ≤ 3,4 Cukup 1,8 < 𝑥 ≤ 2,6 Kurang 1,0 ≤ 𝑥 ≤ 1,8 Sangat Kurang
Menganalisis  validitas  produk  perangkat  pembelajaran.  Validitas  produk  ditentukan  dengan menghitung  total  nilai  rata-rata  kemudian  dicocokkan  dengan  tabel  produk  yang dikembangkan dalam katakana valid jika klasifikasi minimum dari nilai yang dicapai cukup.

## Analisis Kepraktisan
Analisis data angket respon guru dan siswa dari angket respon guru dan siswa dapat dilakukan dengan tabulasi data diperoleh dari lembar observasi, angket guru dan siswa.
Tabel 2. Pedoman untuk menilai guru dan siswa
Klasifikasi Skor Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4
Penyusun  tabel  klarifikasi  dengan  skor  tertinggi  4  dan  skor  terendah  1  (berdasarkan  skala kecepatan 1-4), jumlah kelas interval 4 (berdasarkan pembagian klasifikasi sikap), dan jarak interval 0, 75, sehingga diperoleh:
J𝑎𝑟𝑎𝑘 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = =8< = = 0,75 (4) Tabel 3. Klasifikasi Kepraktisan Rata-rata Total Klasifikasi Validitas 3,25 < x ≤ 4,0 Sangat Baik 2,5 < 𝑥 ≤ 3,25 Baik 1,75 < 𝑥 ≤ 2,5 Kurang 1,0< 𝑥 ≤ 1,75 Sangat Kurang
Kepraktisan  produk  ditentukan  dengan  menghitung  total  nilai  rata-rata  kemudian dicocokkan  dengan  Tabel  4.  Produk  yang  dikembangkan  dikatakan  praktis  jika  klasifikasi minimum sikap yang dicapai baik.
Lembar  Observasi  dihitung    dari  jumlah  pengamat  yang  memilih  "ya"  untuk pernyataan  positif  dan  jumlah  pengamat  yang  memilih  jawaban  "t  idak"  untuk  pernyataan negatif.  Kemudian  perhitungan  hasil  yang  diperoleh  dengan  pedoman  perhitungan  berikut dilakukan:
Persentase Pengamatan (p) = > 2 𝑥100% = 0,75
(5)
Keterangan  :
y = Jumlah jawaban bernilai positif
n = Jumlah total jawaban

## Tabel 4. Interval Kriteria Kepraktisan
Rata-rata Total Klasifikasi Validitas p ≥ 85 Sangat Baik 70 ≤ p < 85 Baik 50 ≤ p < 70 Kurang Baik p < 50 Tidak baik
Kepraktisan  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  dikatakan  memiliki  derajat kepraktisan  yang  baik  jika  dalam  penilaian  observasi  memiliki  kriteria  kepraktisan  minimal “baik”.

## Analisis Efektifitas
Analisis efektivitas dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar. Hasil tes belajar siswa  dinilai  berdasarkan  pedoman  penilaian.  Skor  maksimum  untuk  tes  ini  adalah  100. Analisis dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:

## Tabel 5. Interval Kriteria Ketuntasan Belajar
Persentase Ketuntasan Klasifikasi p ≥ 80 Sangat Baik 60 ≤ p < 80 Baik 40 ≤ p < 60 Cukup 20 ≤ p < 40 Kurang Baik
Tidak baik
P = 1' 1? 𝑥100% = 0,75 (6)
Keterangan:
p = persentase ketuntasan siswa siswa pa = Jumlah siswa yang tuntas pb = Jumlah total Siswa

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini,  memperoleh  perangkat  pembelajaran  matematika realistik  berbasis  etnomatematika  Aceh.  Pengembangan  perangkat  yang  dihasilkan  berupa RPP  dan  LKS  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  dan  Evaluation).  Hasil  penelitian  pada  setiap  tahapan  dari model ADDIE sebagai berikut:

## Tahap Analysis
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan, analisis siswa, dan analisis materi. Dari analisis  kebutuhan.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang mengakomodir  dan  meningkatkan  berbagai  kemampuan  matematika  siswa  masih  terbatas. Analisis  materi  menunjukkan  bahwa  kurikulum  2013  yang  digunakan  telah  menjabarkan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa pada materi luas permukaan bangun tabung kelas IX. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi ini digunakan sebagai acuan untuk menyusun perangkat pembelajaran.
Analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  VIII    SMPs  Dayah  Darul  Yaqin  berupa  buku  paket.  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan  karakteristik  buku  paket  berisi  materi  yang  padat  dengan  gaya penulisan yang kurang komunikatif berpotensi pada pembelajaran berpusat pada guru. Bahan ajar  belum  memfasilitasi  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuan baru bagi mereka.
Analisis  karakteristik  siswa  sekolah  menengah  pertama  kelas  IX  yang  umumnya berusia  12  sampai  13  tahun  tergolong  dalam  tahap  perkembangan  kognitif  (tahap  operasi formal).  Pada  tahap  ini  siswa  masih  memerlukan  bimbingan  dalam  mengkonstruk pengetahuan secara optimal.
Analisis  kurikulum  merujuk  pada  standar  kompetensi,  indikator  pencapaian kompetensi  indikator  materi  bangun  ruang,  khusus  tabung  yang  telah  ditetapkan  oleh Kementerian  Pendidikan.  Berdasarkan  indikator  ini  diturunkan  tujuan  pembelajaran  dan menjadi acuan dalam perancangan RPP dan LKS menggunakan matematika realistik berbasis etnomatematika Aceh pada bangun ruang tabung.

## Tahap Design
Tahap  design  dilakukan  perencanaan  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Desain  yang  dilakukan yaitu membuat rancangan pengembangan RPP dan LKS materi luas permukaan tabung yang dikembangkan  berdasarkan  analisis  sebelumnya.  RPP  dirancang  untuk  satu  pertemuan. Komponen  yang  dirancang  dalam  RPP  meliputi:  (1)  identitas  RPP;  (2)  kompetensi  inti;  (3)
kompetensi dasar; (4) indikator; (5) tujuan pembelajaran; (6) materi pembelajaran; (7) metode pembelajaran;  (8)  kegiatan  pembelajaran;  (9)  sumber  belajar;  (10)  penilaian  pembelajaran. Sedangkan  komponen  yang  dirancang  dalam  LKS  meliputi:  (1)  judul  LKS;  (2)  tujuan pembelajaran; (3) informasi pendukung; (4) materi; (5) aktivitas siswa; (6) latihan soal.
Penyusunan  produk  awal  RPP  dan  LKS  menerapkan  pembelajaran  matematika realistik  berbasis  etnomatematika  Aceh,  berbagai  kegiatan  siswa.  Aktivitas  yang  digunakan dalam  pengembangan  RPP  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menemukan  rumus  luas  permukaan tabung (2) menyelesaikan permasalahan luas permukaan tabung dalam kehidupan sehari-hari. Keseluruhan aktivitas tersebut diaplikasikan pada kegiatan inti dalam RPP. Sedangkan pada LKS, beberapa tujuan pembelajaran adalah sebagai berikut (1) agar siswa dapat menemukan rumus luas permukaan tabung (2) agar siswa dapat menerapkan rumus luas permukaan tabung dalam menyelesaikan masalah sehari-hari.

## Tahap Development
Pada tahap ini design RPP dan LKS yang telah jadi. Selanjutnya dinilai oleh validator ahli  yang  terdiri  atas  2  orang  yang  merupakan  dosen  pendidikan  matematika.  Berdasarkan saran untuk perbaikan dari reviewer dilakukan perbaikan terhadap rancangan RPP dan LKS. Hasil dari tahap ini, berupa produk awal perangkat pembelajaran yang siap di uji cobakan di kelas. Hasil validasi menunjukkan ada beberapa aspek yang harus direvisi antara lain tampilan halaman pertama LKS, perbaikan masalah di LKS dan revisi pada soal untuk uji kompetensi.
Revisi  halaman  pertama  LKS  yaitu  pada  bagian  identitas  LKS,  menghilangkan gambar  pada  bagian  identitas,  mengganti  sekolah  dan  kelas.  Gambar  1  menyajikan  LKS sebelum dan setelah revisi.

## Gambar 1. Halaman Pertama LKS
Selanjutnya  perbaikan  pada  bagian  isi  LKS,  yaitu  merevisi  bahasa,  menyusun pertanyaan  secara  jelas  sehingga  tidak  membingungkan  siswa  dan  memberikan  informasi yang jelas pada masalah yang disajikan. Gambar 2 menunjukkan LKS sebelum dan sesudah revisi.

## Gambar 2. Revisi Masalah di LKS
Revisi selanjutnya yang disarankan oleh validator adalah perbaikan pada bagian soal untuk  menguji  kompetensi  siswa.  Revisi  pada  bagian  ini  hampir  serupa  dengan  perbaikan masalah di LKS yaitu, menyajikan informasi dan menyusun pertanyaan yang jelas pada soal yang  disajikan  sehingga  tidak  membingungkan  siswa.  Gambar  3  menunjukkan  soal  uji kompetensi sebelum dan sesudah direvisi.

## Gambar 3. Soal Uji Kompetensi
Selanjutnya  berdasarkan  angket  validasi  diperoleh  data  seperti  yang  disajikan  pada tabel 6:
Tabel 6. Angket Penilaian LKS Aspek Penilaian Jumlah Skor Total Skor Rata-rata Skor Klasifikasi Validator 1 Validator 2 Isi data yang disajikan 25 27 52 4,4 Sangat Baik Bahasa 25 21 46 4,6 Sangat Baik Total 50 48 98 4,46 Sangat Baik
Dari  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,46  yang menunjukkan  klasifikasi  sangat  baik  ( 𝑥 >4,2).  Berdasarkan  klasifikasi  tersebut  dapat  di simpulkan  bahwa  LKS  yang  disusun  dapat  di  katakan  valid.  Hal  ini  berarti  bahwa pengembangan  LKS  melalui  matematika  realistic  berbasis  etnomatematika  Aceh  memenuhi kriteria kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran, isi, bahasa dan waktu.

## Tahap Implementation
Pada tahap ini, dilakukan uji coba perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi. Uji coba  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS  yang berbasis etnomatematika. Penilaian kualitas kepraktisan dapat dilihat dari tiga sumber, yaitu: lembar observasi, angket respon siswa dan angket respon guru. Hasil penilaian secara singkat dapat dilihat dalam paparan berikut:

## 1. Observasi pembelajaran
Observasi  pembelajaran  dilaksanakan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  kepraktisan  RPP  dan  LKS menggunakan  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika.  Hasil  observasi diperoleh  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  80,55%  yang artinya  berada  pada    kriteria  baik.  Berdasarkan  kriteria  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  RPP  dan  LKS  yang  dikembangkan  memenuhi  apsek  kepraktisan  untuk keterlaksanaan pembelajaran.
2. Angket Respon Siswa.
Pada akhir pembelajaran, siswa yang menjadi subjek penelitian mengisi angket respon siswa. Hasil angket respon siswa menunjukkan nilai rata-rata skor  total respon siswa di atas 3,05 yang artinya berada pada klasifikasi praktis.

## Tabel 7. Angket Respon Siswa
Responden Jumlah Skor Rata-rata Skor Kriteria R1 59 2,95 Praktis R2 60 3 Praktis R3 64 3,2 Praktis Rata-Rata 183 3,05 Praktis
Angket  respon  siswa  yang  bersifat  praktis  memberi  makna  bahwa  LKS  yang  telah diujicobakan  layak  untuk  digunakan,  bahasa  yang  disajikan  mudah  dipahami,  dan masalah  yang  disajikan  memberi  kebermaknaan  terhadap  konsep  matematika  dan kaitannya dengan kebermanfatan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
3. Angket Penilaian Guru.
Rata-rata  skor  aktual  guru  adalah  3,4.  Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  angket penilaian  guru,  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  RPP  dan LKS memiliki nilai praktis.
Penilaian  kualitas  keefektifan  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  melalui  tes. Secara  umum  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  siswa  kelas  IX  sebanyak  23  siswa yaitu siswa yang tuntas ada sebanyak 16 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa. Nilai tertinggi yang diperoleh adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60. Rata-rata kelas sebesar 82,10 dengan kriteria ketuntasan minimal adalah 75. Persentase ketuntasan sebesar 84,21 %. Berdasarkan  pada  pedoman  keefektifan  hasil  belajar,  menunjukkan  bahwa  RPP  dan  LKS
menggunakan  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika  aceh    memiliki persentase  ketuntasan  yang  baik  sehingga  dapat  dikatakan  efektif.  Hal  ini  berarti  bahwa tingkat pencapaian tujuan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.

## Tahap Evaluation
Pada  tahap  ini  dilakukan  refleksi  atas  semua  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap tahapan  penelitian  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Pada  tahap  analysis  ditemukan bahwa penggunaan konteks kehidupan sehari-hari pada sekolah yang diteliti belum dilakukan, apalagi  berkaitan  dengan  budaya  yang  melibatkan  matematika  (etnomatematika).  Hal  ini berdampak pada design RPP dan LKS, agar siswa tidak merasakan kesenjangan yang tinggi antara  matematika  dan  konteks  budaya  yang  digunakan,  karena  selama  ini  matematika diajarkan seolah-olah jauh dari konteks bermakna. Selanjutnya hasil validasi oleh dua orang ahli  menunjukkan  tidak  terdapat  banyak  perbaikan  terhadap  RPP  dan  LKS  yang  sudah didesain.  Saran  dan  komentar  dari  validator  merupakan  revisi  minor.  Evaluasi  terhadap kepraktisan  RPP  dan  LKS  angket  penilaian  guru  dan  lembar  observasi,  kepraktisan  lembar kerja siswa dilakukan berdasarkan angket respon siswa juga berada pada kriteria baik, yang artinya  layak  digunakan.  Penggunaan  RPP  dan  LKS  dalam  proses  pembelajaran  berdampak pada  ketuntasan  klasikal.  Berdasarkan  hasil  implementasi  tersebut  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  baik  RPP  dan  LKS  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  melalui  semua  tahapan  model  ADDIE  yaitu analisis,  desain,  development,  implementation  dan  evaluation.  Setiap  tahapan  dilakukan evaluasi sehingga memiliki tolak ukur sebelum diimplementasikan. Hasil evaluasi perangkat pembelajaran menggunakan matematika realistik berbasis etnomatematika yang diujicobakan memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Perangkat  yang  dikembangkan  baik  RPP  dan LKS dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika karena konteks budaya  yang  digunakan  menjembatani  konsep  abstrak  dan  konkrit  matematika.  Konteks budaya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  sebahagian  kecilnya  saja,  artinya masih  banyak  konteks  budaya  Aceh  lainnya  yang  melibatkan  matematika  dalam  kehidupan yang  dapat  diangkat  oleh  guru  sebagai  alternatif  konteks  untuk  membantu  pemahaman matematika siswa.

## REFERENSI
Ardiyani,  S.  M.  (2018).  Realistic  Mathematics  Education  in  Cooperative. Journal  on  Mathematics Education , 9 (2), 301–310. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1194281.pdf Do,  T.-T.,  Hoang,  K.  C.,  Do,  T.,  Trinh,  T.  P.  T.,  Nguyen,  D.  N.,  Tran,  T.,  Le,  T.  T.  B.  T., Nguyen, T. C., & Nguyen, T.-T. (2021). Factors Influencing Teachers’ Intentions To Use Realistic  Mathematics  Education  In  Vietnam:  An  Extension  Of  The  Theory  Of  Planned Behavior. Journal on Mathematics
Education , 12 (2), 331–348. https://doi.org/10.22342/jme.12.2.14094.331-348
Faiziyah, N., Sutama, S., Sholihah, I., Wulandari, S., & Yudha, D. A. (2020). Enhancing Creativity through  Ethnomathematics. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (8),  3704–3710. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080850 Fredriksen,  H.  (2021).  Exploring  Realistic  Mathematics  Education  in  a  Flipped  Classroom
Context  at  the  Tertiary  Level. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 19 (2), 377–396. https://doi.org/10.1007/s10763-020-10053-1 Hirza,  B.,  Kusumah,  Y.  S.,  Darhim,  D.,  &  Zulkardi,  Z.  (2014).  IMPROVING  INTUITION SKILLS  WITH  REALISTIC  MATHEMATICS  EDUCATION. Journal  on  Mathematics Education , 5 (1), 27–34. https://doi.org/10.22342/jme.5.1.1446.27-34 Murtiyasa, B., & Al Karomah, I. I. (2020). The impact of learning strategy of problem solving and discovery towards learning outcomes reviewed from students learning motivation. Universal Journal of Educational Research , 8 (9), 4105–4112. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080936 Muslimin, M., Putri, R. I. I., Zulkardi, Z., & Aisyah, N. (2020). LEARNING INTEGERS WITH REALISTIC  MATHEMATICS  EDUCATION  APPROACH  BASED  ON  ISLAMIC VALUES. Journal on
Mathematics Education , 11 (3), 363–384. https://doi.org/10.22342/jme.11.3.11721.363-384
Putra, D. D., Okilanda, A., Arisman, A., Lanos, M. E. C., Putri, S. A. R., Fajar, M., Lestari, H., & Wanto,  S.  (2020).  KUPAS  TUNTAS  PENELITIAN  PENGEMBANGAN  MODEL BORG  &amp;  GALL. Wahana  Dedikasi :  Jurnal  PkM  Ilmu  Kependidikan , 3 (1),  46. https://doi.org/10.31851/dedikasi.v3i1.5340 Shahbari, J. A., & Daher, W. (2020). Learning Congruent Triangles through Ethnomathematics: The  Case  of  Students  with  Difficulties  in  Mathematics. Applied  Sciences , 10 (14),  4950. https://doi.org/10.3390/app10144950 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.