Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi  Himpunan Bilangan  Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Divisions) Pada  Siswa Kelas VII.4 Smpn 1 Praya Tahun Pelajaran 2018 /2019

## Epat
Guru Matematika SMPN 1 Praya Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika pada pokok bahasan himpunan siswa kelas VII.4 SMPN 1 Praya dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan untuk hasil belajar  Matematika dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  secara  kolaboratif.  Partisipan  adalah  siswa  kelas  VII.4    SMPN  1  Praya  Tahun  Pelajaran  2018 /2019, sebanyak 34 siswa dengan rincian 16 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan . Tindakan dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil belajar  Matematika  dengan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  tes  tertulis. Berdasarkan  data yang  diperoleh  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  ,  dimana  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata  –  rata  sebesar    66,55  kemudian  meningkat  pada  siklus  II    nilai  rata  –  rata  diperoleh sebesar   81, 64 terjadi peningkatan sebesar 15 poin, kemudian pada siklus   I  jumlah siswa  yang tuntas belajar sebanyak 21 orang  atau dengan persentase sebesar 62 % , kemudian meningkat  pada siklus  II  jumlah  siswa  yang    tuntas  belajar  sebanyak  31  orang  dengan  persentase  sebesar    91  % terjadi peningkatan  sebesar  53 poin, begitu juga  dengan ketuntasan klasikal yang dipatok sebesar ≥  80  %  juga  sudah  tercapai,  sehingga  penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus    II.  Dengan demikian  dapat  ditarik    kesimpulan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi himpunan  pada siswa  kelas  VII.4  SMPN 1 Praya Tahun Pelajaran 2018 /2019.
Kata Kunci; Hasil Belajar, Himpunan, STAD (Student Teams Achievement Divisions)

## PENDAHULUAN
Matematika adalah mata
pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  tingkat SD  sampai  sekolah  tingkat  menengah  dan perguruan tinggi. Sampai saat ini Matematika masih  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit, membosankan, bahkan menakutkan.
Anggapan  ini  mungkin  tidak  berlebihan selain  mempunyai sifat yang abstrak, Matematika    juga  memerlukan  pemahaman konsep  yang  baik,  karena  untuk  memahami konsep  yang  baru  diperlukan  prasyarat pemahaman konsep sebelumnya.
Menurut  Anas  Sudijono  (2006: 50) pemahaman adalah kemampuan seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat.  Seorang  peserta  didik  dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan  penjelasan  atau  memberi  uraian yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
Dalam  mempelajari  Matematika  ,
pemahaman  konsep  Matematika    sangat penting untuk siswa. Karena konsep Matematika    yang  satu  dengan  yang  lain berkaitan  sehingga  untuk  mempelajarinya harus  runtut  dan  berkesinambungan.  Jika siswa telah memahami konsep-konsep
Matematika    maka  akan  memudahkan  siswa dalam
mempelajari konsep-konsep Matematika  berikutnya yang lebih kompleks.
Berdasarkan hasil ulangan  harian
Matematika    materi  Himpunan  bilangan Kelas  VII  .4  SMPN  1  Praya    semester  1 dihasilkan  data  dan    jumlah  peserta  ulangan 34  siswa  yang  tuntas  belajar    sebanyak    14 siswa  atau  sebesar    41  %    dan  yang  belum tuntas  sebanyak  20  orang  siswa  atau  sebesar 59  %  ,sedangkan  KKM  yang  ditetapkan untuk  pelajaran  Matematika    di  SMPN  1 Praya  sebesar    70  pada  tahun  pelajaran  2018 /2019    dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar    ≥ 80 %.
Ternyata    penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  ketidak
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tepatan penggunaan metode dalam menyampaikan  materi  yang    mengenai Himpunan  bilangan  di  kelas  VII.4  dan  guru tidak  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran,  sehingga    siswa  merasa  bosan dan cepat jenuh dan kurang konsentrasi dalam pembelajaran,  kemudian    juga    siswa  tidak dilibatkan  dalam  penemuan  konsep  sehingga pengetahuan  anak  tentang  konsep  himpunan menjadi  dangkal.  di  tingkat  SLTP    anak dituntut mengerti tentang definisi, pengertian, cara  pemecahan masalah maupun pengoperasian  Matematika    secara  benar, karena akan menjadi bekal dalam mempelajari  Matematika    pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Sehingga  peneliti  menawarkan salah  satu    model  pembelajaran  yang mengaktifkan  kerja  kelompok  kecil    yaitu Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan siswa  pada  kerja  kelompok  ,  mampu meningkatkan semangat siswa dalam memahami  konsep  Matematika    dan  dapat mempermudah  siswa  belajar  Matematika sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep Matematika  siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  merupakan  pilihan  peneliti  yang akan digunakan dalam penelitian ini. Dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD akan  tercipta  kerjasama  dan  keberhasilan dalam  kelompok  yang  tergantung  dari keberhasilan individu.
Dengan  demikian  memungkinkan terciptanya suasana belajar yang menyenangkan  bagi  siswa,  menumbuhkan rasa  kepemilikan  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran,  meningkatkan  interaksi  dan kerjasama diantara siswa untuk bersama-sama meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan komunikasi  dan  interaksi  dengan  guru  dan menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif  dan  mengajar  siswa  untuk  berfikir kritis.
Berdasarkan analisis situasi pembelajaran Matematika  di SMPN  1 Praya kami  akan  mengangkat  judul  penelitian Tindakan kelas  yaitu    “Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika    Materi  Himpunan Bilangan  dengan  Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  Siswa  Kelas  VII.4    SMPN  1 Praya Tahun pelajaran  2018 /2019”
Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, penulis dapat mengemukakan rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut“ Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika    Materi  Himpunan  Bilangan dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada Siswa  Kelas  VII.4    SMPN  1  Praya  Tahun pelajaran  2018 /2019”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  :  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika    Materi  Himpunan Bilangan  dengan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  Siswa  Kelas  VII.4    SMPN  1 Praya Tahun pelajaran  2018 /2019”

## Manfaat Penelitian
Membantu  dan  mempermudah siswa-siswi kelas VII.4 SMPN 1 Praya dalam memahami  suatu  konsep  Matematika  . Membantu dan melatih siswa agar membiasakan  diri  dalam  kerja  kelompok, dengan berdiskusi siswa dapat berfikir kritis.
LANDASAN TEORI

## DAN KAJIAN PUSTAKA
Hakikat Matematika Matematika (dalam bahasa inggris mathematics )  berasal  dari  perkataan latin mathematica , yang mulanya diambil dari perkataan  Yunani, matematike ,  yang  berarti ”relating  to  learning”. Perkataan ini mempunyai  akar  kata mathema yang  berarti knowledge,science (pengetahuan, ilmu). Herman  Hudojo  (2005:  36)  mengemukakan bahwa  Matematika    itu  berkenaan  dengan gagasan berstruktur yang hubungan- hubungannya  diatur  secara  logis.  Ini  berarti Matematika    bersifat  sangat  abstrak.  Yaitu brrkenaan dengan konsep-konsep abstrak dan penalaran deduktif.
Matematika    menurut  Ruseffendi yang dikutip oleh Eman Suherman (2003: 16) terbentuk  sebagai  hasil  pemikiran  manusia berhubungan dengan ide, proses dan penalaran.  Pada  tahap  awal  Matematika terbentuk  dari  pengalaman  manusia  dalam
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dunianya  secara  empiris,  karena  Matematika sebagai aktivitas manusia kemudian pengalaman  itu  diproses  dalam  dunia  rasio, diolah  secara  analisis  dan  sintesis  dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampailah  pada  suatu  kesimpulan  berupa konsep-konsep  Matematika  .  Agar  konsep- konsep  Matematika    yang  telah  terbentuk  itu dapat  dipahami  dan  dapat  dengan  mudah dimanipulasi  secara  tepat,  maka  digunakan notasi  dan  istilah  yang  disepakati  bersama secara global (universal) yang dikenal dengan istilah Matematika .
Dari  pengertian  dan  karakteristik Matematika  diatas, dapat disimpulkan bahwa Matematika    merupakan  ilmu  sebagai  sarana berfikir  yang  meliputi  penalaran  dan  logika, serta  objeknya  meliputi  fakta,  konsep, ketrampilan  dan  aturan  Matematika    yang melatih  kemampuan  berfikir  logis,  analitis, ketelitian, ketekunan dan memecahkan masalah  yang  saling  berhubungan  satu  sama lain serta bermanfaat dalam memahami ilmu- ilmu lain.

## Pembelajaran Matematika
Menurut Saiful Sagala (2009: 61) pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua  arah, mengajar  dilakukan  oleh  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh peserta didik atau murid.
Menurut  Herman  Hudojo  (2005: 103)  pembelajaran  Matematika    berarti pembelajaran  tentang  konsep-konsep  dan struktur-struktur yang terdapat dalam bahasan yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan- hubungan antara konsep-konsep dan struktur- struktur tersebut. Sedangkan Dienes (Herman Hudojo,  2005:  71)  mengemukakan  bahwa belajar Matematika  melibatkan suatu struktur hierarki  dari  konsep-  konsep  tingkat  yang lebih  tinggi  yang  dibentuk  atas  dasar  apa yang telah terbentuk sebelumnya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika adalah  tentang  konsep-konsep  dan  struktur- struktur  yang  terdapat  dalam  Matematika yang pada akhirnya siswa dapat
mengkomunikasikan konsep-konsep dan struktur-struktur  tersebut  sehingga  proses belajar dapat berkembang secara optimal.

## Hakekat Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan perilaku individu. Nana Syaodih Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar perkembangan  individu  berlangsung  melalui kegiatan belajar.
( http://www.scribd.com/doc/6439508/
Pengertian- Belajar Lintang?autodown=pdf) Belajar  merupakan  suatu  proses aktif dalam memperoleh pengalaman/ pengetahuan  baru  sehingga  menyebabkan perubahan  tingkah  laku  (Herman  Hudojo, 2005: 71).
Sedangkan Oemar Hamalik
(2005:  28)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Menurut  Lester  D.  Crow  yang dikutip  oleh  Saiful  Sagala  (2009:  13)  belajar dikatakan berhasil manakala seseorang mampu  mengulangi  kembali  materi  yang telah  dipelajarinya,  maka  belajar  tersebut disebut “ rote learning” .  Kemudian  jika  yang telah  dipelajari  tersebut  mampu  disampaikan dan diekspresikan dalam bahasa sendiri, maka disebut “ overlearning” .
Menurut Slameto (1995: 2)
belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Teori  psikologi  Gestalt  tentang belajar,  mendefinisikan  bahwa  belajar  siswa mengutamakan  aspek  pemahaman  (insight). Pemahaman  adalah  kemampuan  melihat hubungan  berbagai  faktor  atau  unsur  dalam situasi  yang  problematis  (Oemar  Hamalik, 2005: 41).
Dari  beberapa  teori  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  aktif  dalam  memperoleh  pengalaman dan  pengetahuan  baru  dan  mengutamakan aspek  pemahaman  sehingga  menyebabkan perubahan  tingkah  laku  individu  melalui
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
interaksi  antar  individu  dengan  individu maupun dengan lingkungan.

## Pemahaman Konsep
Konsep  adalah  suatu  ide  abstrak yang  memungkinkan  kita  mengklasifikasikan objek-objek  atau  peristiwa-peristiwa  itu termasuk  atau  tidak  ke  dalam  ide  abstrak tersebut  (Herman  Hudojo,  2003:  124). Sedangkan  konsep  menurut  Winkel  (2004: 92)  adalah  satuan  arti  yang  mewakili sejumlah  objek  yang  memiliki  ciri-ciri  yang sama.
Kemampuan  tersebut  mencakup tiga  hal  yaitu,  translasi  yang  mencakup penerjemahan  pengetahuan atau  gagasan  dari bentuk  abstrak  ke  bentuk  konkret  atau sebelumnya,  interpretasi  yang  mencakup kemampuan  untuk  mencirikan  merangkum pikiran utama dari suatu gagasan, serta ektrapolasi  yang  mencakup  kemampuan untuk  menterjemahkan,  mengartikan  serta menyelesaikan masalah.
Pembelajaran Kooperatif
Slavin  (2005:  4)  mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah berbagai  macam  metode  pembelajaran  di mana  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda  untuk  saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Dalam  kelas kooperatif,  siswa  diharapkan  dapat  saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup kesenjangan  dalam  pemahaman  masing- masing.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) STAD  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.  Sehingga  model  pembelajaran  ini dapat  digunakan  oleh  guru-guru  yang  baru memulai menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif (Slavin, 2008: 143).
STAD dikembangkan oleh Robert E.Slavin dan teman- temannya di Universitas John  Hopkin.  Dalam  STAD,  para  siswa dibagi  dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas empat  orang  yang  berbeda  beda  tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar
belakang  etniknya.  Guru  menyampaikan pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim mereka  untuk  memastikan  bawa  semua anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran. Selanjutnya,  semua  siswa  mengerjakan  kuis mengenai  materi  secara  sendiri-sendiri,  di mana  saat  itu  mereka  tidak  diperbolehkan untuk saling membantu (Slavin, 2008: 11-13)
Skor kuis para siswa
dibandingkan  dengan  rata-rata  pencapaian mereka  sebelumnya,  dan  kepada  masing- masing  tim akan  diberikan  point  berdasarkan tingkat kemajuan yang diraih siswa dibandingkan  hasil  yang  mereka  capai sebelumnya.  Poin  ini  kemudian  dijumlahkan untuk  memperoleh  skor  tim,  dan  tim  yang berhasil  memenuhi  kriteria  tertentu  akan mendapatkan penghargaan.
Pengertian Himpunan Himpunan adalah kumpulan benda-benda yang didefinisikan dengan jelas.
Objek-objek dari himpunan yang didefinisikan  dengan  jelas  yaitu  suatu  objek yang  dapat  ditentukan  dengan  pasti  termasuk dalam  himpunan  tersebut  atau  tidak.  Pada umumnya  himpunan  disimbolkan  dengan huruf  kapital  A,  B,  C,  ….  Objek  dalam himpunan disebut elemen/ anggota himpunan yang  disimbolkan  dengan  huruf  alfabet  kecil a, b, c, ….
METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan guru Matematika  kelas VII .4 SMPN 1  Praya    Pada  tahap  awal  guru  dan  peneliti mendiskripsikan permasalahan penelitian dan menentukan  rencana  tindakan.  Rencana tindakan  yang  telah  disusun  bersama, kemudian dipraktikan oleh guru saat melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  saat guru melakukan pembelajaran, peneliti berada  di  kelas  yang  sama  dan  mencatat segala sesuatu yang terjadi saat pembelajaran.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa    kelas  VII.  4  SMPN    1  Praya    yang berjumlah    34    orang    yang  terdiri  dari    16 orang  laki  –  laki  dan  18  orang  perempuan, sebagian besar siswa berasal dari kota Praya. Tempat dan Waktu Penelitian
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas VII.4  SMPN  1  Praya  yang  terletak  di  Jalan M.  Yamin  No  1  Praya.  penilitian  ini  akan dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran    2018  /2019.  Mulai  dari  bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2019.

## Setting Penelitian
Setting
penelitian yang digunakan  dalam  penelitian    ini    adalah setting  kelas  dalam  kegiatan  pembelajaran Matematika    yang  dilaksanakan  di  kelas  VII .4 SMPN 1 Praya pada  materi  himpunan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart .Dalam model ini terdapat empat tahapan yang haru dilakukan yaitu perencanaan tindakan , observasi,   dan refleksi. Berikut bagan  dari  model  spiral Kemmis  dan  Taggart  yang  diambil  dari Rochiati Wiriaatmadja (2005: 66) :
Adapun  rancangan  penelitian tindakan  ini  yang  akan  dilaksanakan  pada setiap  siklusnya  terdiri  dari:  (1)  Perencanaa tindaakan,  (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  (3)
Observasi (Pengamatan) , (4) Tahap
Refleksi.\
Gbr;Model  Spiral  dari  Kemmis dan Mc Taggart

## Instrumen Penelitian
Istrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Tes  Tertulis. Tes  tertulis pada  umumnya  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur  hasil  belajar  siswa,  terutama  hasil belajar  kognitif  berkenaan  dengan  pemahaman dan  penguasaan  bahan  pengajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pelajaran  (Nana  Sudjana,  2005: 35).. Hasil tes ini akan menunjukkan kemampuan siswa dalam memahami materi Himpunan Dokumentasi.
Peneliti menggunakan
dokumentasi  berupa  rekaman  foto  yang digunakan  sebagai  alat  pencatatan  untuk membantu  kegiatan  observasi.  Rekaman  foto ini digunakan untuk membantu menggambarkan  apa  yang  terjadi  di  kelas pada waktu pembelajaran berlangsung.

## Teknik pengumpulan data
Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut: (1) Tes  Tertulis,  (2)  Dokumentasi,  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  fakta  atau kenyataan pada saat pelaksanaan tindakan. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa lember observasi proses pembelajaran,  tes  hasil  belajar.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah analisis dekstriptif untuk mengetahui pelaksanaan  dan  hambatan-  hambatan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan analisis kuantitatif untuk mengethui peningkatan  pemahaman  konsep  Matematika siswa.
Untuk menganalisi tingkat
keberhasilan  atau  peresentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklus nya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  paa  setiap akhir  siklus,  Analisi  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
Untuk  menilai  ulangan  atau  tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan
nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata ∑ X  =  Jumla  semua nilai siswa
∑ N  = Jumlah siswa Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan belajar  mengajar  kurikulum  2018    yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  skor  70  %  atau  nilai  70,  dan  kelas
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
disebut  tuntas  belajar  apa  bila  di  kelas tersebut  terdapat    80%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan  80%. Untuk  menghitung  presentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P =   x x 100%
Keterangan P = Prosentase ketuntasan kelas ∑ X  = Jumla semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Divisions (STAD)  dilakukan  selama  tiga siklus.  Masing-masing  siklus  dilaksanakan satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu selama 2 x 40 menit dan satu kali pertemuan selama  1  x  40  menit  untuk  tes  akhir  siklus. Pada  siklus  pertama  topik  yang  diajarkan mengenai  himpunan  bagian  dan  irisan gabungan himpunan, pada siklus kedua topik yang  diajarkan  sama  dengan  siklus  satu dengan penekanan pada pemahaman konsep
Berikut  ini  penjabaran  kegiatan– kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada masing-masing siklus.
Siklus I Untuk memperoleh gambaran dari hasil penelitian diperlukan data. Data tersebut adalah sejumlah fakta yang digunakan sebagai sumber  atau  masukan  untuk  menentukan kesimpulan  yang  diambil  yang  menjadi  topik pengamatan  adalah  kegiatan  siswa,  Kegiatan guru dan hasil pembelajaran siswa pada mata pelajaran  Matematika  di kelas VII.4  SMPN 1 Praya Pada Materi Himpunan Bilangan Adapun  prosedur  yang  dilakukan dalam  setiap  siklus  penelitian  melalui tahapan-tahapan seperti berikut; (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan, (4) refleksi dan refisi
Berdasarkan hasil pengolahan nilai pada siklus 1 masih belum menunjukkan hasil  yang  memuaskan,  bahwa  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran Matematika    pada  materi  Himpunan    masih belum mencapai KKM yang telah di tetapkan yaitu  70  untuk  mata  pelajaran  Matematika
tahun  pelajaran  2018  /2019.  Hasil    belajar siswa  terhadap  materi  pelajaran  Himpunan belum  maksimal  dari  hasil  tes  di  peroleh  21 siswa atau  62% dan sebanyak 13 orang siswa belum  tuntas  belajar    atau    sebesar      38  % ,Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  ≥ 70 hanya sebesar 62 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar    ≥  80%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan metode belajar

## Kooperatif tipe STAD

## Siklus II
Pada  siklus  ii  setelah  dilakukan pengolahan  nilai    diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar    81,64  ,  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  31  orang dari 34 siswa dengan persentase sebesar 91 % dan    jumlah  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak 3 orang dengan persentase sebesar 9 %.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan  yang signifikan  dari siklus  I,  dan  mencapai  ketuntasan  klasikal yang  diharapkan  yaitu    ≥  80%.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena karena  siswa  sudah  merasa  senang  dengan metode pembelajaran matematika yang diterapkan  oleh  guru    ,  dan    setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga siswa    termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan  metode  belajar    Kooperatif  tipe STAD.
Pembahasan Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD    memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru,  dilihat  dari  hasil  belajar yang  diperoleh  dari  siklus  I    sampai  siklus  II terus  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan.
Hasil belajar  pada siklus 1 masih
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan, bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran    Matematika    pada materi  Himpunan    masih  belum  mencapai KKM  yang  telah  di  tetapkan  yaitu  70  untuk mata  pelajaran  Matematika    tahun  pelajaran 2018  /2019.  Hasil    belajar    siswa  terhadap materi  pelajaran  Himpunan    belum  maksimal dari  hasil  tes  di  peroleh  21    siswa  atau   62% dan  sebanyak  13  orang  siswa  belum  tuntas belajar    atau    sebesar      38  %  ,Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai    ≥  70 hanya sebesar 62 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  ≥ 80%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan  metode  belajar  Kooperatif  tipe STAD
Kemudian    hasil  belajar  pada siklus  II    diperoleh  nilai  rata-rata    sebesar 81,64  ,  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 31 orang dengan persentase sebesar 91  %    dan    jumlah  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak 3 orang dengan persentase sebesar 9 %.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan  yang signifikan  dari siklus  I,  dan  mencapai  ketuntasan  klasikal yang  diharapkan  yaitu    ≥  80%.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena karena  siswa  sudah  merasa  senang  dengan metode pembelajaran matematika yang diterapkan  oleh  guru    ,  dan    setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga siswa    termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan  metode  belajar    Kooperatif  tipe STAD.
Dari  kedua  data  yang  diperoleh terlihat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  ,  dimana  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata  –  rata  sebesar    66,55  kemudian meningkat  pada  siklus  II    nilai  rata  –  rata diperoleh  sebesar   81, 64 terjadi peningkatan sebesar  15  poin,  kemudian  pada  siklus    I jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 21 orang  atau dengan persentase sebesar 62 % ,
kemudian  meningkat    pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 31 orang dengan  persentase  sebesar    91  %  terjadi peningkatan    sebesar    53  poin,  begitu  juga dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar  ≥ 80 % juga sudah tercapai, sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II.
Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi  himpunan    pada  siswa    kelas    VII.4 SMPN 1 Praya Tahun Pelajaran 2018 /2019.

## PENUTUP
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD    memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru,  dilihat  dari  hasil  belajar yang  diperoleh  dari  siklus  I    sampai  siklus  II terus  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan.
Dari  kedua  data  yang  diperoleh terlihat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  ,  dimana  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata  –  rata  sebesar    66,55  kemudian meningkat  pada  siklus  II    nilai  rata  –  rata diperoleh  sebesar   81, 64 terjadi peningkatan sebesar  15  poin,  kemudian  pada  siklus    I jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 21 orang  atau dengan persentase sebesar 62 % , kemudian  meningkat    pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 31 orang dengan  persentase  sebesar    91  %  terjadi peningkatan    sebesar    53  poin,  begitu  juga dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar  ≥ 80 % juga sudah tercapai, sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II.
Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi  himpunan    pada  siswa    kelas    VII.4 SMPN 1 Praya Tahun Pelajaran 2018 /2019. DAFTAR  PUSTAKA
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Arikunto,  Suharsimi.  2005.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara. Budijastuti, Widowati. 2001. Strategi Pembelajaran  Dalam  Pelatihan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran  Matematika    SMP  &
MTs  Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Dick,  W  &  Carey,  L.  1985.  The  Sistematic Design  of  Instruction.  Illionis, CH: Scott, Foreman & Company. Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sidoarjo.  2006. Materi  Pengembangan  Profesi Guru Tahun 2006. Sidoarjo: Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000.  Guru  dan
Anak Didik dalam Interaksi
Edukatif. Jakarta. Bumi Aksara. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Psikologi
Belajar.Jakarta. PT Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2008.  Pendidikan  Guru
Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara. J.Alder,  Montimer  dan  Van  Doren,  Charles. 2006.    How  to  Read  a  book,  cara jitu  mencapai  puncak  tujuan membaca. Jakarta: iPublishing Mulyasa. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi  Konsep  Karakteristik dan Implementasi.  Bandung:  Remaja
Rosda Karya.
Mulyasa.  2008.  Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pelajaran.  Bumi Aksara.
M. Cholik A dan Sugijono. 2007. Matematika untuk  SMP  Kelas  VII .  Jakarta
Erlangga.
Roestiyah.  2001.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Sadiman, Arief Sukadi. 2006. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Sekolah Indonesia. 2005. Mading. http://www.sekolahindonesia.com /sidev /mading /mading.asp?iid_mading=72&iid _Sekolah=1 Sugiono.  2004.  Statistika  untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta Sukino  dan  Wilson  Simangunsong.  2007.
Matematika  SMP  Jilid  I  Kelas VII . Jakarta : Erlangga Tatag Yuli Eko Siswono dan Netti Lastiningsih.  2007. Matematika SMP  dan  MTs  untuk  KelasVII . Jakarta : Erlangga