## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
Eny Mulyani (1) ,Gimin Suyadi (2) ,Nurhanurawati (3)
Universitas Lampung Enymulyani@yahoo.com

## ABSTRACT
The understanding of mathematical concept of students in VIII-B SMP Negeri 13 Bandar  Lampung   has not  satisfied  yet.    That  is  caused by  in  learning activities, students are not be active to understand the, so that almost students does not have chance to find the concept by your self. Besides that, students are not able to say their  opinion  and  there  is  no  interaction  among  students.  Based  on  the  result  of this  study,  the  implementation  of  STAD  cooperative  learning  model  able  to increase students activities and understanding of mathematical concept.
Key word: activity, understanding of mathematical concept, STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dan mengajar ada- lah suatu kegiatan  yang  tunggal  tetapi memiliki  makna  yang  berbeda.  Men- gajar  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan untuk  mengubah  tingkah  laku  si  sub- jek,  sedangkan  pembelajaran  adalah kegiatan penyediaan kondisi yang me- rangsang  serta  mengarahkan  kegiatan belajar  siswa/subjek  belajar    untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampi- lan,  nilai  dan  sikap  yang  dapat  mem- bawa  perubahan    serta  kesadaran  diri sebagai pribadi.
Pengalaman  dalam    pembelajar- an    matematika    yang  dilakukan  di kelas  VIII-  B  SMP  Negeri  13  Bandar
Lampung,  diketahui  bahwa  persentase siswa  tuntas  belajar  ,adalah  30% (mendapat  nilai  ≥  65)  dari  34  siswa sedangkan  target  yang  ingin  dicapai minimal 60% siswa tuntas belajar. Ak- tivitas  belajar  siswa  pada  saat  pembe- lajaran  juga  masih  rendah.    Ketika guru  menyampaikan  materi  pelajaran masih  banyak  siswa  yang  tidak  mem- perhatikan.  Proses  pembelajaran  yang selalu  didominasi  oleh  guru  menye- babkan  siswa  menjadi  pasif  karena siswa  kurang  dapat    mengemukakan ide-ide  dan  pendapat  yang  dimili- kinya.  Guru  juga  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  sehingga siswa  masih  enggan  bertanya  kepada
guru,  teman-temannya  walaupun  ma- sih mengalami kesulitan dalam meme- cahkan  masalah.  Beberapa  keadaan yang  telah  dijelaskan  tersebut  menun- jukkan bahwa pemahaman konsep ma- tematika  masih  rendah  ,maka  dari  itu diperlukan suatu upaya untuk mening- katkan  aktivitas  dan  pemahaman  kon- sep matematika siswa
Model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran  kooperatif,  karena  di kelas  tersebut  dalam  pembelajaran matematika  belum  pernah  belajar  se- cara  berkelompok  yang  memungkin- kan  dapat  meningkatkan  aktivitas  sis- wa  yang  berkemungkinan  akan  ber- dampak  pada  pemahaman  konsep, sehingga  siswa  yang  kurang  jelas  da- lam  memahami  materi  dapat  bertanya atau  berdiskusi  dengan  anggota  ke- lompoknya.  Salah  satu  model  pembe- lajaran  kooperatif  adalah  model  pem- belajaran kooperatif tipe STAD.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe ini, siswa dikelompok- kan menjadi  beberapa kelompok kecil yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang yang  heterogen  terutama  dari  segi  ke- mampuannya. Model pembelajaran ini terdiri dari 5 komponen yaitu : presen-
tasi  kelas,  kegiatan  kelompok,  tes  in- dividu,  penentuan  poin  peningkatan individu    dan  poin  peningkatan  ke- lompok  serta  pemberian  penghar- gaaan.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  tidak  berbeda jauh  pembelajaran  yang  biasa  dilaku- kan  oleh  guru.  Guru  tetap  berperan dalam  penyajian  materi  dan  pengon- trolan di kelas dan siswa tidak dilepas begitu saja dan diharapkan mudah un- tuk  beradaptasi.  Dengan  bekerja  seca- ra kelompok diharapkan siswa mampu menyelesaikan  tugas  pembelajaran yang  diberikan.  Adanya  heterogenitas dalam  kelompok  serta  pemberian penghargaan sebagai insentif keberha- silan  individu  serta  kelompok  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  ak- tif  dan  selanjutnya  dapat  mendorong siswa untuk meningkatkan usaha bela- jarnya.
Keberhasilan  kegiatan  belajar  di- tentukan  dari  bagaimana  interaksi  da- lam  pembelajaran  tersebut,  semakin aktif  siswa  tersebut  dalam  belajar  se- makin  ingat  anak  akan  pembelajaran itu,  dan  tujuan  pembelajaran  akan  le- bih  cepat  tercapai.Keikutsertaan siswa dalam  proses  pembelajaran  itu,  dan tujuan  pembelajaran  akan  lebih  cepat
tercapai.  Hamalik  (2003;170)  men- gungkapkan bahwa salah satu manfaat aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran adalah  siswa  mendapat  pengalaman sendiri  secara  langsung  sehingga  pe- mahaman  yang  didapat  dari  pengala- man  akan  lebih  lama  dalam  memori siswa.
Aktivitas  yang  diamati  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  memperhatikan penjelasan  guru,  berdiskusi  antara siswa  dalam  kelompok,  membaca  bu- ku  sumber  dan    mengerjakan  latihan, serta  menanggapi/bertanya  pada  saat presentasi.
Menurut  Purwanto  (1994:44)  pe- mahaman  adalah  tingkat  kemampuan yang  mengharapkan  siswa  mampu memahami  arti  atau  konsep,  situasi atau fakta yang diketahuinya .
Pengertian  konsep  menurut  Ru- seffendi  (1998:57)  adalah  suatu    ide abstrak  yang  memungkinkan  kita  un- tuk  mengklasifikasikan  atau  menge- lompokkan  objek  atau  kejadian  itu merupakan  contoh  atau  bukan  contoh dari ide tersebut
Patria  (2007:21)    yang  dimaksud dengan  pemahaman    konsep  adalah kemampuan  siswa  yang  berupa  pen- guasaan beberapa materi pelaja- ran,dimana  siswa  tidak  sekedar  men-
getahui atau mengingat sejumlah kon- sep  yang  dipelajari  tetapi  mampu mengungkapkan  kembali  dalam  ben- tuk lain yang mudah dimengerti.
Pada petunjuk teknis peraturan Dirjen Dikdasmen Kemendiknas (da- lam Jannah 2007) tentang penilaian perkembangan anak didik SMP dican- tumkan indikator dari pemahaman konsep sebagai hasil belajar matema- tika adalah :
1) Menyatakan ulang sebuah konsep.
2) Mengklasifikasi  objek  menurut tertentu sesuai dengan konsepnya.
3) Memberikan  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep.
4) Menyajikan  konsep  dalam  berba- gai bentuk representasi matematis.
5) Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat cukup suatu konsep.
6) Menggunakan  dan  memanfaatkan serta memilih prosedur atau opera- si            tertentu.
7) Mengaplikasikan  konsep  atau  al- goritma  dalam  pemeecahan  masa- lah.
Slavin  (1995:284)  mengungkap- kan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan model pembelajaran   yang mengacu  pada  strategi  pembelajaran, siswa dituntut bekerja sama dalam ke- lompok-kelompok  kecil  untuk  meno- long  satu  sama  lainnya.  dalam  mema- hami suatu pelajaran.
Menurut  Roger  dan  Jhonson  da- lam  Lie  (2004:31),  ada  lima  unsur yang membedakan metode pembelaja-
ran kooperatif dengan metode pembe- lajaran  kelompok biasa yaitu: (1) sal- ing  ketergantungan  positif,  (2)  tang- gung  jawab  per-seorangan,  (3)  tatap muka,  (4)  komunikasi  antar  anggota, (5) evaluasi proses ke-lompok
STAD  dikembangkan  oleh    Ro- bert  Slavin  dan  teman-temannya  di Universitas John Hopkin.
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembela- jaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi  kemampuan  siswa  yang heterogen.  Dimana  model  ini  dipan- dang  sebagai  metode  yang  paling  se- derhana dan  langsung dari pendekatan
pembelajaran kooperatif. Di dalamnya siswa  diberi  kesempatan  untuk  mela- kukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman  sebaya  dalam  bentuk  diskusi kelompok  untuk  memecahkan  suatu permasalahan-  permasalahan  (Arin- dawati, 2004 ; 83)
Menurut  Slavin  (1995:71)  dalam melaksanakan  pembelajaran  menggu- nakan  model  kooperatif  tipe  STAD yang  harus  diperhatikan  yaitu  presen- tasi kelas, belajar kelompok, kuis atau tes,  poin  peningkatan  individu,  dan penghargaan kelompok.
Kriteria  pemberian  poin  peningkatan individu  dilihat  dari  tabel  berikut Tabel 2.1  Kriteria Pemberian Poin Peningkatan
Skor Kuis Terakhir Poin pening- katan Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 0 poin 10 – 1 poin dibawah skor dasar 10 poin Skor dasar sampai 10 poin diatasnya 20 poin Lebih dari 10 poin diatas skor dasar 30 poin Nilai sempurna (tanpa memperhatikanskor dasar) 30 poin
(Slavin, 1995:80)
Untuk  menentukan  poin  perkem- bangan kelompok digunakan rumus :
Pk : poin perkembangan kelompok.
Kelompok yang memperoleh poin
sesuai dengan kriteria  yang telah dite- tapkan  berhak  memperoleh  penghar- gaan. berdasarkan poin perkembangan kelompo  Terdapat  3  tingkatan  peng- hargaan  yang  diberikanse  perti  tabel 2:
Tabel 2 Kriteria Poin Perkem-bangan Kelompok Perkembangan Penghargaan Pk < 15 poin Baik 15  ≤ pk < 25 poin Hebat Pk ≥ 25 poin Super hebat
(Slavin, 1995:80)
Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan,  menum- buhkan  rasa  kepemilikan  siswa  terha- dap  kegiatan  pembelajaran,  mening- katkan  interaksi  dan kerjasama dian- tara  siswa  untuk  bersama-sama  me- ningkatkan  hasil  belajar,  mening- katkan  komunikasi  dan  interaksi  den- gan  guru  dan  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  kondusif.  Dengan berdiskusi  siswa  dapat  berfikir  kritis, saling menyampaikan pendapat, saling memberi  kesempatan    menyalurkan kemampuan, saling membantu belajar, saling  menilai  kemampuan  dan  pera- nan  diri  sendiri  maupun  teman  lain, mengekspresikan dirinya secara bebas, menyumbangkan  pikirannya  untuk memecahkan masalah bersama.
Melalui  penerapan  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STAD  diha- rapkan  aktivitas  dan pemahaman kon- sep matematika siswa khususnya kelas VIII-  B  SMP  Negeri  13  Bandar  Lam- pung meningkat.  Hal ini penting dila- kukan, karena dengan paham akan su- atu  konsep,  siswa  akan  dapat  menye- lesaikan  berbagai  macam  persoalan dan variasinya.
Rumusan masalah dalam peneli- tian ini adalah “ Apakah model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  pemaha- man  konsep  matematika    siswa  kelas VIII-  B  Semester  Ganjil  SMPN  13 Bandar    Lampung  Tahun  Pelajaran 2012/2013 ?“
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  pemaha- man  konsep  matematika  siswa  kelas VIII-  B  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STA
Penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  untuk: 1)  Bagi  guru, diha- rapkan  dapat  memberikan  sumbangan pikiran bagi guru agar kemudian dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  pemahaman  konsep  ma- tematika.  2)  Bagi  siswa,  memberikan suasana  baru  dalam  pembelajaran yang  dapat  mendorong      peningkatan aktivitas  dan  pemahaman  konsep.  3) Bagi  sekolah,  menjadi  bahan  pertim- bangan dalam peningkatan mutu  pen- didikan.
Ruang  lingkup  dalam    penelitian ini adalah :1) Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah suatu model pembe- lajaran  yang  dimana  siswa  bekerjasa- ma  dalam  kelompok  kecil  yang  hete-
rogen  terutama  dari  segi  kemampuan kognitif  dalam  matematika,  Model pembelajaran  ini  terdiri  dari  lima komponen  yaitu:  presentasi  kelas,  ke- giatan  kelompok  (belajar  kelompok), tes  individu,  penentuaan  poin  pening- katan  individu  dan  kelompok,  serta pemberian  penghargaan.  2)Aktivitas belajar  yaitu  kegiatan  siswa  selama pembelajaran  meliputi  :  memperhati- kan  penjelasan  guru,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  diskusi  dengan kelompok, masing- masing, mengerja- kan  LKS,  serta  mempresentasi-kan atau  menanggapi  hasil  diskusi.3)
Pemahaman konsep adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah
mempelajari konsep matematika. Pemahaman konsep  yang dimaksudkan adalah hasil belajar yang diperoleh  siswa  yang  diproses  dari hasil  tes  setiap  akhir  siklus.4)  Materi pembelajaran  pada  penelitian  ini adalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siswa  kelas    VIII-  B  SMPN  13  Ban- darlampung  Semester  Ganjil  tahun pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah
34  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan
Dalam  pembelajaran  siswa  dike- lompokan  menjadi  7  kelompok  den- gan  kemampuan  kognitif  dalam  ma- tematika  heterogen  berdasarkan  nilai ulangan  harian  pada  materi  sebelum- nya .
Pembelajaran  kelompok  secara heterogen ini dimaksudkan agar siswa yang  berkemampuan  tinggi  dapat menjadi  pengajar  bagi  siswa  berke- mampuan  rendah  pada  saat  diskusi kelompok  dan  agar  siswa  berkemam- puan  rendah  tidak  berada  dalam  satu kelompok  sebagai  diharapkan  waktu yang  diperlukan  masing-masing  ke- lompok pada saat diskusi relatif sama.
Faktor  yang  diteliti  dalam  peneli- tian tindakan kelas ini adalah:
1. Aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
2. Pemahaman  konsep  matematika yaitu  berupa  data  kuantitatif  (data hasil belajar siswa).
Data  dikumpulkan  melalui  obser- vasi dan tes.
1. Observasi  dilakukan  untuk  men- gamati  aktivitas  siswa  selama proses belajar berlangsung. Obser-
vasi  dilakukan  oleh  seorang  guru mitra  di  sekolah  tersebut.    Aktivi- tas  siswa  diamati  setiap  10  menit dan  dicatat  menggunakan  lembar observasi aktivitas. Setiap aktivitas siswa  yang  sesuai  dengan  indika- tor akan diberi checklist (√).
2. Tes  diberikan  kepada  siswa  den- gan maksud mendapatkan jawaban yang  dapat  dijadikan  dasar  untuk penerapan skor angka.Tes yang di- lakukan  bertujuan  untuk  mengeta- hui  hasil  belajar  siswa  setelah  di- berikan pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  STAD.  Tes  diberikan pada setiap akhir siklus. Instrumen  penelitian  yang  di  gu- nakan dalam penelitian ini adalah :
1. Lembar observasi aktivitas siswa.
Indikator  aktivitas  dalam  peneli- tian ini adalah :
2. Lembar soal tes
3. Catatan lapangan
Catatan  lapangan  yaitu  catatan  - catatan  yang  berisikan  peristiwa  yang terjadi  pada  waktu  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  yaitu  berupa catatan prilaku dan permasalahan yang terjadi.
Tahap  -  tahap  yang  dilaksanakan dalam penelitian ini adalah :
1. Tahap Persiapan
a. Memberikan tes awal
b. Membentuk kelompok.
c. Menjelaskan maksud serta langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  kepada siswa.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  dila- kukan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari beberapa  tahap  yaitu  :  (a)  Peren- canaan,(b)Pelaksanaan(c)Pengamatan, (d)  Refleksi  yang  akan  membentuk siklus.:
a.  Tahap Perencanaan
Kegiatan  dalam perenacanaan ini meliputi : mendiskusikan  dan  mene- tapkan  rencana  pelaksanaan  pembela- jaran  (RPP),    mempersiapkan  lembar latihan  yang  diberikan  kepada  siswa saat  pembelajaran,  mempersiapkan lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan catatan  lapangan,  mempersiapkan  pe- rangkat tes akhir siklus.
b.  Tahap Pelaksanaan
.      Adapun urutan kegiatannya    ada- lah sebagai berikut :
1) Penyajian materi
2) Belajar dalam kelompok
3) Tes individual
4) Pemberian penghargaan
Setelah  dilakukan  perhitungan skor peningkatan individu maka diten- tukan poin peningkatan kelompok.
c.Tahap Pengamatan Pengamatan  dilakukan  mulai  dari awal  sampai  akhir  proses  pembelaja- ran.  Pengamatan  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan catatan  lapangan  yang  telah  diper- siapkan.
d. Tahap Refleksi Refleksi merupakan kegiatan menganalisis,  memahami  dan  mem- buat  kesimpulan  berdasarkan  hasil pengamatan dan catatan lapangan. Se- telah  1  siklus  berakhir,  maka  dilaku- kan refleksi dengan menganalisis hasil tes,  observasi,  serta  menentukan  per- kembangan kemajuan serta kelemahan yang  terjadi  sebagai  dasar  perbaikan pada siklus berikutnya.
. Pelaksanaan Siklus I
Siklus  1  dilakukan  sebanyak  tiga kali pembelajaran dan satu kali tes ak- hir.  Pertemuan  pertama  berlangsung selama 80 menit dan dilaksanakan pa- da Kamis,  8 November  pukul  07.15  – 08.35 WIB. Pertemuan kedua dilaksa- nakan  pada  hari  Senin,  12  November 2012  pukul  10.25  -  11.45  diikuti  oleh 34  siswa  dan  berlangsung  selama  80 menit.  Pertemuan  ketiga  dilaksanakan
pada  hari  Rabu,  14  November  2012 pukul  08.35  -  10.25  diikuti  oleh  32 siswa dan berlangsung selama 80 me- nit.
Tes  akhir  dilaksanakan  pada  per- temuan  keempat,  hari  Senin,  19  No- vember  2012  diikuti  oleh  30  orang siswa,  (empat  siswa  tidak  masuk)  dan berlangsung selama 80 menit.
Pada  pertemuan  keempat  dilaksa- nakan tes akhir yang bersifat individu- al untuk menentukan skor peningkatan individu,  dan  menentukan  kelompok terbaik.

## Pelaksanaan siklus II
Siklus  II dilakukan sebanyak satu kali pembelajaran dan satu kali tes ak- hir.
Pertemuan  pertama  berlangsung selama 80 menit dan dilaksanakan pa- da  hari  Rabu,  21  November  2012  pu- kul  08.35-10.25  WIB  dan  diikuti  oleh seluruh  siswa.  Tes  akhir  dilaksanakan pada pertemuan kedua hari Kamis, 22 November  2012 diikuti oleh 31 siswa dan berlangsung selama 80 menit.
Pada  pertemuan  kedua  dilaksana- kan  tes  akhir  yang  bersifat  individual untuk  menentukan  skor  peningkatan individu,  dan  menentukan  kelompok terbaik.

## Pelaksanaan siklus III
Siklus  III  dilaksanakan  sebanyak dua kali pembelajaran dan satu kali tes akhir.  Pertemuaan  pertama  berlang- sung  selama  80  menit  dilaksanakan pada  hari  Senin,  26  November  2012 pukul  10.25-  11.45    diikuti  seluruh siswa  yang  berjumlah  30  orang.(  em- pat siswa tidak masuk ).
Pertemuan  kedua  dilaksanakan hari  Rabu,  28  November  2012  pukul 08.35-10.25    diikuti  34  orang  siswa dan berlangsung selama 80 menit.  Tes akhir  dilaksanakan  pada  pertemuan ketiga, hari Kamis, 29 November 2012 diikuti  oleh  33  orang  siswa  dan  ber- langsung selama 80 menit.
Pada  pertemuan  ketiga  dilaksana- kan  tes  akhir  yang  bersifat  individual untuk  menentukan  skor  peningkatan individu,  dan  menentukan  kelompok terbaik.  Kepada  kelompok  yang  men- dapatkan  poin  peningkatan  terbanyak diberikan  penghargaan  berupa  pengu- muman  yang  ditempelkan  pada  papan pengumuman

## TEKNIK ANALISIS DATA
.  Banyak  aktivitas  yang  dilakukan siswa  lalu  dinyatakan  dalam  bentuk persen  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut  :
𝐴𝑖 = 𝑁𝑎 𝑁.𝑟 x 100%
Keterangan :
Ai   = persentase aktivitas siswa (%) 𝑁𝑎 =  banyak  aktivitas  siswa  dalam satu siklus
N = banyak aktivitas yang diamati
r =  banyak  pertemuan  dalam  satu siklus
Siswa  dikatagorikan  aktif  apabila presentasi aktivitasnya mencapai 60%. Selanjutnya untuk menentukan persen- tase siswa aktif digunakan rumus:
𝐴 = 𝑎𝑠 𝑛 x 100%
Keterangan: A= persentase siswa aktif 𝐴𝑠 = jumlah siswa aktif N= jumlah siswa pada satu siklus
Data pemahaman konsep matema- tika diperoleh setelah diterapkan pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  diambil dari setiap akhir siklus nya.
𝐴𝑡 = 𝑎𝑡 𝑛 x 100%
Keterangan:
𝐴𝑡 =  Persentase  siswa  dalam  pema- haman konsep
𝑎𝑡 =  Jumlah  siswa  dalam  pemaha- man konsep
n = Jumlah siswa
Indikator  keberhasilan  dalam  pe- nelitian ini adalah :
a. Persentase  siswa  aktif  pada  akhir siklus meningkat dan mencapai le- bih dari atau sama dengan 70%.
b. Persentase  siswa  yang  mendapat nilai  tes  pemahaman  konsep  ≥65
dan mencapai lebih dari atau sama dengan 60%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 4.1 Persentase Siswa Aktif Siklus I Siklus II Siklus III Pertemuan ke- Pertemuan ke- Pertemuan ke- 1 2 3 1 1 2 Banyak siswa aktif 19 20 18 23 22 24 Banyak siswa hadir 34 34 32 34 30 34 Presentasi siswa aktif 55,88%  58,82%  56,25% 67,64% 73,33%  70,58% Rata-Rata persentasi siswa aktif 56,98% 67,64% 71,95% Pertemuan  pertama  persentase
siswa  aktif  adalah  55,88  %  dari  34 siswa, pertemuan kedua sebesar 58,82 %. dari 34 siswa yang hadir, dan per- temuan  ketiga  sebesar  56,25.  Rata  - rata  persentase  siswa  aktif  di  siklus  I ini adalah 56,98 %.
Pada  siklus  II  persentase    aktivi- tas  siswa   keseluruhan    adalah
67,64  % dari 34 siswa .
Pada siklus ke III pertemuan per- tama persentase aktivitas siswa adalah 73,33%  dari  30  siswa  dan  pertemuan kedua  sebesar  70,58%  dari  34  siswa. Rata  -  rata  persentase  aktivitas  siswa di siklus III ini adalah 71,95%.
b. Pemahaman Konsep
Tabel 4.2 Rata-rata Kelas dan Persentase Siswa Tuntas
Siklus I Siklus II Siklus III Nilai rata-rata kelas 57,14 59,28 60,00 Banyaknya siswa tuntas 14 17 21 Banyak siswa hadir 30 31 33 Persentase siswa tuntas 46,67% 54,83% 63,63%
Pada  akhir  siklus  I,  dilaksana- kan  tes  akhir  untuk  mengetahui penguasaan  siswa  terhadap  menye- lesaikan  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel. Soal yang dibuat pa-
da tes akhir siklus pertama ini terdi- ri  dari  5  soal  essay.  Setelah  data dianalisis, nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 57,14. Berarti terjadi peningkatan  hasil  belajar  dimana
nilai  rata-rata  tes  awal  sebelum  di- lakukan  penelitian  adalah  54,85. Pada  siklus  I  ini  pula  terjadi  pe- ningkatan  persentase  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar.    Sis- wa yang mendapat nilai lebih sama dengan  65    berjumlah  14  orang siswa  atau  46,67  %  dimana  pada saat  belum  diadakan  penelitian hanya ada 32,50 % siswa.
Pada  siklus  ini,  satu  kelompok mendapat kriteria super  hebat , tiga kelompok mendapat kriteria baik.dan  tiga  kelompok  lainnya mendapat  kriteria  hebat.  kelompok diberikan  kepada  kelompok    B dengan  poin  kelompok  24,  menda- pat  penghargaan    kelompok  super hebat.
Dari uraian di atas, secara keselu- ruhan aktivitas dan hasil belajar siswa selama  pembelajaran  berlangsung  te- lah  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar mulai dari siklus I sampai dengan siklus III.  Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  akti- vitas  belajar  dan  pemahaman  konsep siswa  kelas  VIII-  B  SMP  Negeri  13 BandarLampung.    Berdasarkan  pem- bahasan  tersebut,  berarti  model  pem-
belajaran  kooperatif  Tipe  STAD  ini memberikan manfaat yaitu :
a.  Siswa mampu bersosialisasi dengan sesama anggotanya.
b.  Siswa  lebih  berkemampuan  untuk membantu  sesama  kelompoknya dalam   mengerjakan soal.
c.  Siswa  lebih  bertanggung  jawab  ter- hadap tugas-tugas yang diberikan.
Pada  siklus  III  indikator  aktivitas siswa dan pemahaman konsep matematika  siswa    yang  telah  dite- tapkan telah terpenuhi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan disimpulkan bahwa mod- el pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  pe- mahaman konsep matematis siswa ke- las  VIII-  B  SMP  Negei  13  Bandar Lampung  Semester  Ganjil  Tahun  Pe- lajaran  2012/2013.    Hal  tersebut  di- buktikan  dari  persentase  siswa  aktif dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat 10,66%, dan dari siklus II ke siklus III meningkat  4,31%.    Adanya  peningka- tan  aktivitas  dikarenakan  siswa  telah terbiasa  bekerja  sama  dengan  kelom- pok tidak lagi bersifat individu mereka mulai  menghargai  satu  sama  lain,  se- mangkin  banyak  berdiskusi  dan  beru-
saha  membantu  anggota  kelompok yang kurang memahami materi pelaja- ran.  Persentase  pemahaman  konsep matematika siswa juga meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 8,16% dan dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat 8,80%, dengan demikian aktivitas dan pemahaman  konsep  matematika  siswa telah terpenuhi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimiati, Modjiono,1995 Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rine- ka Cipta
Hamalik, Oemar 2003. Proses Belajar
Mengajar .jakarta:Bumi Aksara
Hasibuan, J.J. 1994 . Proses Belajar Mengajar .  Jakarta : Bumi Aksara
Ibrahim dkk,2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Univer- sitas Negeri Surabaya
Patria,2007. Konsep dan Makna Pem- belajaran , Alfabeta : Bandung Purwanto,1994. Konsep dan Makna Pembelajaran , Alfabeta : Ban- dung
Slavin,Robert E. 1995. Cooperative Learning , Teori Riset dan Praktik, Bandung : Nusa Media
Universitas Lampung.2007. Format Penulisan Karya Ilmiah . Ban- darlampung