## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v4i1.6338
Model Pembelajaran Menyimak Kritis Melalui Media Interaktif pada Mahasiswa Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
Kristanti Ayuanita*, Moh. Hafid Effendy**
*Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura **Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura Alamat surel: kristadita@gmail.com ; effendyhafid@iainmadura.ac.id
Abstract
Keywords:
Learning model;
critical listening; interactive media. This research is motivated by a problem when after listening activities there  are  only    4-5  students  who  are  actively  discussing.  And  the others are silent not expressing their opinions. The listening process requires  serious  attention  from  students.  So  the  need  for  learning models that are applied by lecturers to innovative students in order to  change  learning  patterns  for  the  better.  This  research  used descriptive qualitative. The results showed that the lecturer used all media in the laboratory, especially audio-visual media that could be used  interactively.  In  addition,  interactive  media  is  an  audio  visual media that is used by lecturers as a tool in delivering critical listening skills learning material. In this case the lecturer uses a computer, a projector, a set of multimedia complete with a headset in each chair. Audio  visual  media  was  chosen  from  internet  sources  such  as  on YouTube in the form of recorded material that was chosen in such a way as to help the process of listening critically to make it easier for Indonesian Tadris IAIN Madura students to understand. On the other hand,  students  find  it  helpful  to  listen  by  using  interactive  media. Instead they feel  bored when  learning listening skills  are only filled with discussion or lecture methods. They lack concentration and are sometimes easily drowsy. The supporting factors in learning listening skills  are  conducive  classroom  conditions  coupled  with  multimedia which  helps  the  process  of  teaching  and  learning  critical  listening skills.
Abstrak:
Kata Kunci: Model pembelajaran; menyimak kritis;
media interaktif. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya problematika ketika usai kegiatan  menyimak  kurang  lebih  hanya  ada  4-5  mahasiswa  yang aktif berdiskusi dan yang lainnya hanya diam tidak mengungkapkan pendapatnya.  Proses  menyimak  memerlukan  perhatian  serius  dari mahasiswa. Oleh karena itu, perlu adanya model pembelajaran yang diterapkan dosen kepada mahasiswa yang inovatif guna mengubah pola  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa dosen menggunakan semua media yang ada di laboratorium utamanya media audio visual yang bisa digunakan secara interaktf. Selain itu, media interaktif adalah media audio visual yang digunakan dosen  pengajar  sebagai  alat  bantu  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  keterampilan  menyimak  kritis.  Dalam  hal  ini  dosen menggunakan  komputer,  proyektor,  seperangkat  multimedia lengkap dengan headset di masing masing kursi. Media audio visual dipilih dari sumber internet seperti di youtube yang berupa rekaman materi  yang  dipilih  sedemikian  rupa  untuk  membantu  proses menyimak  kritis  agar  lebih  mudah  dipahami  mahasiswa  Tadris

## PENDAHULUAN
Model    pembelajaran    menyimak    aktif    merupakan   pembelajaran menyimak yang menekankan sifat dinamis dan aktif integratif di dalam penyajian pembelajarannya berpusat pada mahasiswa. Integratif menekankan pada kesatuan dalam   pelaksanaan pembelajaran      menyimak      kritis      baik      pada      tahap      sebelum  menyimak,  saat menyimak,  maupun  setelah  menyimak.  Menurut  Arono,  model  pembelajaran  tersebut mengacu  pada  pendekatan  yang  digunakan  termasuk  di  dalamnya  tujuan  tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas (Arono, 2008).
Menyimak  kritis  perlu  dilakukan  salah  satunya  untuk  mengetahui  pula bagaimana  mahasiswa  mampu  berpikir  secara  kritis  dalam  menyimak  penjelasan - penjelasan dosen dalam perkuliahan dengan media interaktif. Yulistio mengatakan bahwa  menyimak  termasuk  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  erat hubungannya dengan keterampilan berbicara (Yulistio, 2001).
Adapun  salah  satu  tujuan  menyimak  yakni  untuk  menangkap  informasi  yang yang  berupa  pesan  disampaikan  sevara  verbal  untuk  memahami  apa  yang disampaikan oleh mitra tutur sehingga menyimak tidak sekedar mendengarkan, akan tetapi  lebih  dari  itu  yakni  mendengarkan  secara  sungguh-sungguh  dengan memusatkan perhatian dan penuh konsentrasi.
Keterampilan menyimak sebagai cikal bakal dasar dari keterampilan berbicara yang baik  memerlukan  konsentrasi  penuh  untuk  memahami  lebih  komplek  hasil  simakan. Apabila  kemampuan  seseorang  dalam  mendengarkan  kurang,  maka  tidak  dapat mengungkapkan gagasan yang didengar dengan baik pula, sehingga tidak bisa memberi respon atau sintesis gagasan yang disampaikan pembicara secara baik. Mendengarkan
Bahasa  Indonesia  IAIN  Madura.  Di  sisi  lain,  mahasiswa  merasa terbantu  dalam  hal  menyimak  dengan  menggunakan  media interaktif.  Sebaliknya  mereka  merasa  bosan  jika  pembelajaran keterampilan  menyimak  hanya  diisi  dengan  diskusi  atau  metode ceramah.  Mereka  kurang  konsentrasi  dan  terkadang  mudah mengantuk.  Adapun  faktor  pendukung  dalam  pembelajaran keterampilan  menyimak  ini  adalah  kondisi  kelas  yang  kondusif ditambah  dengan  multimedia  yang  membantu  jalannya  proses belajar mengajar keterampilan menyimak kritis. Faktor penghambatnya terletak pada perangkat laboratorium, dalam hal ini headset yang  tidak  semuanya  berfungsi  dengan  baik.  Pada  media yang  digunakan,  jika  durasi  terlalu  panjang,  mahasiswa  akan kesulitan  untuk  menyimpulkan  keseluruhan  isi  dari  bahan  simakan yang di sajikan.
Terkirim: 10 Juni 2022            ; Revisi: 6 Juli 2022            ; Diterima: 13 Juli 2022
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
berbeda dengan menyimak, bahwa menyimak sebagai proses menangkap pesan atau gagasan  yang  disajikan  melalui  ujaran  secara  sungguh-sungguh,  sedangkan mendengarkan  hanya mendengar  informasi melalui  indera  pendengar  tanpa  sungguh- sungguh.  Menyimak termasuk salah satu keterampilan berbahasa reseptif, di samping membaca,  sedangkan  berbicara  dan  menulis  termasuk  keterampilan  berbahasa produktif. Oleh karena itu dapat dikatakan, bahwa komunikasi tidak dapat berlangsung dengan  lancar  tanpa  keterampilan  menyimak  secara  kritis.  Seperti  pernyataan  dari Tarigan bahwa kegiatan menyimak juga dapat meningkatkan komunikasi sehingga cara komunikasi menjadi lebih lancar dengan menggunakan kata-kata yang digunakan lebih variatif,  bahasa  persuasif,  gaya  retorika  yang  berwibawa  sehingga  akan  menarik perhatian pendengar dan pada akhirnya dapat memikat orang lain dengan gaya retorika yang berkarisma (Tarigan, 2003).
Menyimak  sangat  berperan  penting  dalam  sebuah  komunikasi  yang  komunikatif, karena  mengedepankan  kemampuan  indra  pendengar  yang  kuat  dan  normal  tanpa hambatan. Akan tetapi sering kali terjadi pada penyimak yang mengalami kesulitan dalam menangkap  pesan  melalui  auditoris  karena  disebabkan  oleh  beberapa  gangguan  dan pesan yang diterima tidak disimak dengan baik, sehingga informasi yang diperoleh tidak maksimal  atau  bahkan  mengalami  kekeliruan  atau  kesalahan  dalam  menafsirkan informasi.  Di  sisi  lain,  pemahaman  yang  utuh  dan  tepat  hanya  dapat  terjadi  apabila pendengar  secara  aktif  memproses  apa  yang  didengarnya  secara  linguistik  dan intelektual dalam dirinya. Namun semua yang dilakukan sebagai akibat dari tanggapan terhadap ungkapan seorang pembicara (Tarigan, 2003).
Berbagai temuan penelitian terdahulu mengatakan bahwa supaya dapat melakukan proses  mendengarkan  dengan  baik  dan  sempurna,  hal  ini  butuh  suatu  keterampilan khusus yakni keterampilan memperkuat daya ingatan seseorang dalam mengingat pesan yang  disimak  (Kartika  &  Kusnarto,  2020;  Nyoman  Tantri,  Jurnal,  &  Kunci,  2018; Rahmawati, 2019; Susanto & Sunarsih, 2015; Toyyibah & Ayuanita, 2019). Semua orang yang  tidak  memiliki  gangguan  pendengaran  mereka  pasti  bisa  meyimak  dengan  baik. Hanya butuh konsentrasi yang sangat tepat untuk melakukan proses olah bahasa hasil simakan.  Memang  ada  benarnya  pernyataan  tersebut,  akan  tetapi  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  menyimak  memang  tidak  mudah  seperti  membalikkan  telapak tangan,  apalagi  yang  dilakukan  pendengar  menyimak  informasi  yang  sangat  komplek, tentu  membutuhkan  kemampuan  daya  ingat  dan  konsentrasi  yang  tepat  untuk memberikan  respon  hasil  simakan.  Sehingga  diperlukan  perhatian  dan  keterampilan khusus  untuk  dapat  menyimak  dengan  baik  ditunjang  oleh  memiliki  bekal  kosakata
bahasa  Indonesia  yang  komplek  dan  auditoris  yang  baik  pula  sebagai  alat  menerima pesan verbal.
Kemudian,  keterampilan  menyimak  juga  dapat  dikelompokkan  menjadi  beberapa jenis, salah satunya yakni keterampilan menyimak kritis. Dalam artikel  ini penulis akan memaparkan  keterampilan  menyimak  kritis  melalui  media  interfaktif  pada  mahasiswa. Dengan tujuan supaya mahasiswa mampu mencapai capaian perkuliahan tersebut dari kegiatan  menyimak  kritis.  Menyimak  merupakan  proses  kegiatan  mendengarkan lambang-lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  mengedepankan  pemahaman  untuk memperoleh informasi, menangkap isi pesan serta dapat memahami makna komunikasi.
Problematika gangguan dan tidak sempurnanya hasil simakan di atas juga ditemui pada mahasiswa Prodi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura saat mengikuti perkuliahan mata  kuliah  keterampilan  menyimak,  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  mampu mengimak secara komprehensif atas penjelasan dosen di kelas. Keterampilan menyimak menjadi aktivitas yang sering terjadi antara mahasiswa dan dosen di dalam kelas. Akan tetapi  jarang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  menyimak  kritis  terhadap  penjelasan dosen saat memberikan perkuliahan atau dalam diskusi kelas. Hal ini bisa  jadi karena kurang lengkapnya fasilitas atau sarana kemudahan mahasiswa dalam belajar di kelas. Oleh karena itu, penting dilakukan kegiatan menyimak mata kuliah di dalam laboratorium bahasa.  Kurangnya  kesadaran  para  dosen  akan  pentingnya  keterampilan  menyimak, membuat  kegiatan  ini  hanya  sesekali  dilakukan  di  kelas.  Selain  itu,  pemilihan    materi yang  menarik  juga  terkadang  tidak  diindahkan  para  dosen  bahasa  Indonesia.  Oleh karena  itu,  para  mahasiswa  kurang  antusias  dan  menganggap  bahwa  kegiatan menyimak  adalah  kegiatan  yang  sangat  membosankan  dan  monoton.  Persiapan pembelajaran yang terencana dan tertata dapat membuat tujuan pembelajaran tercapai dan  berpotensi  membuat  persepsi  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  (Putikadyanto, Zamahsari, & Violando, 2021).
Selain  itu,  menyimak  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  karena  dapat menambah  informasi  dan  pengetahuan.  Menyimak  juga  dapat  digunakan  sebagai pembiasaan diri mahasiswa untuk mendengar dengan baik setiap kali berdiskusi di dalam kelas atau setiap kali ada .perkuliahan di dalam kelas. Dengan mempunyai keterampilan menyimak yang baik, mahasiswa juga dapat mengikuti materi kuliah yang baik juga.
Paparan  di  atas  menunjukkan  pada  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Indonesia  IAIN Madura  yang  mengikuti  mata  kuliah  keterampilan  menyimak.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa masih ada mahasiswa yang mengalami kesulitan untuk memahami isi bahan simakan yang disampaikan oleh dosen pengampu. Hal ini dapat diketahui ketika
usai perkuliahan terkait menyimak yang dilanjutkan dengan berdiskusi  bahan simakan, kurang lebih hanya ada 4-5 mahasiswa yang aktif berdiskusi. Sedangkan yang lainnya hanya  diam  tidak  mengungkapkan  pendapatnya.  Proses  menyimak  memerlukan perhatian  serius  dari  mahasiswa.  Hal  ini  berbeda  dengan  mendengar  atau mendengarkan. Menurut Tarigan ada kegiatan mendengar mungkin si pendengar tidak memahami  apa  yang  didengar.  Pada  kegiatan  mendengarkan  sudah  ada  unsur kesengajaan,  tetapi  belum  diikuti  unsur  pemahaman  karena  itu  belum  menjadi  tujuan. Oleh  karena  itu  dalam  kegiatan  menyimak  ada  unsur  kesengajaan,  perhatian  dan pemahaman, yang merupakan unsur utama dalam setiap peristiwa menyimak (Tarigan, 1994).
Penelitian  terdahulu  yang  selaras  dilakukan  Ridwan  (2017)  tentang Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita dengan Media Audio Visual Siswa SMP Plus Darussalam Blokagung  Banyuwangi. Dalam  penelitiannya  membahas  tentang  kemampuan menyimak  melalui  metode  media  Audio  visual  teknik  kerja  kelompok  hal  ini  dianalisis dengan  cara  mendeskripsikan  nilai  rata-rata  antar  per  siklus  sehingga  hasilnya  dapat mencapai targer pembelajaran yaitu 75 %. Hal ini dapat dikatakan bahwa penggunaan media Audio visual dalam peningkatan keterampilan menyimak cukup berhasil.
Selain  penelitian  di  atas,  penelitian  terdahulu  yang  sebidang  juga  dilakukan  oleh Andriani & Haerani (2019) tentang Peningkatan Keterampilan menyimak Kritis dengan Menggunakan  Metode  Vak (Visualization  Auditory  Kinestetic). Penelitian  ini menggunakan  pendekatan Class  Room  Action  Reseach dengan  dua  tahapan  siklus. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  menyimak  kritis menggunakan metode VAK (Visualization Auditory Kinestetic).pada peserta didik kelas VII di SMPN 4 Polewali mengalami peningkatan pada siklus II dengan aktivitas peserta didik sangat baik. Sedangkan nilai perolehan hasil menyimak berita berada pada kategori sedang dalam tingkat ketuntasan 100%. Berdasarkan penelitian terdahulu di atas, ada perbedaan  fokus  kajian  dan  metode  yang  digunakan  oleh  peneliti,  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitiannya  deskriptif. Sedangkan pada penelitian terdahulu menggunakan pendekatan kuantilatif dengan jenis class room action reseach.
Diterapkannya model pembelajaran keterampilan menyimak kritis pada mahasiswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhi. Hal ini diperlukan metode dan media  yang  menarik  dan  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  men  gakomodir pengetahuan  yang  dimilikinya.  Media  yang  digunakan  juga    harus  dipilih  dan  dipilah supaya  sesuai  dengan  tema  yang  akan  didiskusikan.  Berdasarkan  paparan  di  atas,
peneliti akan membahas tiga fokus, diantaranya 1) Bagaimana model Pembelajaran yang digunakan  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak  Kritis,  2)  Bagaimana  media interaktif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak  kritis,  dan  3) Bagaimana faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran menyimak melalui media interaktif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  menurut Creswell  merupakan  jenis  penelitian  di  mana  penelitian  sangat  bergantung  terhadap informasi dari objek/partisipan pada ruang lingkup. Luas, pertanyaan yang bersifat umum (Creswell,  2017).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Metode  penelitian deskriptif (Arikunto, 2005) merupakan penelitian yang tidak membutuhkan administrasi dan  pengontrolan  terhadap  perlakuan.  Penelitian  ini  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji hipotesis  tertentu,  tetapi  hanya  memotret  atau  melukiskan  atau  menggambarkan  ‘apa adanya’ tentang suatu variabel, gejala atau keadaan. Adapun  sumber datanya adalah mahasiswa Prodi Tadris Bahasa Indonesia semester 4. Sedangkan teknik pengumpulan datanya  melalui  observasi,  teknik  catat,  dan  wawancara  tak  terstruktur.  Selanjutnya, analisis  data  dalam  penelitian  ini  secara  garis  besar,  proses  analisis  data  yang  akan dilaksanakan  meliputi    langkah-langkah    sebagai  berikut: checking,  organizing  dan coding. Checking digunakan untuk mengetahui kelengkapan data yang diperlukan dalam pengkajian data.  Sedangkan organizing digunakan untuk mengetahui kesesuaian data yang diperoleh dengan fokus penelitian, dan coding adalah proses pemilahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran menyimak memberikan nilai pembelajaran yang banyak bagi proses belajar mahasiswa di dalam maupun di luar kelas. Selain itu dengan menyimak kritis dengan menggunakan media, hal ini dapat menjadikan mahasiswa antusias untuk menyimak,  sehingga  materi  kuliah  dengan  bahan  simakan   dapat  menciptakan suasana  menyenangkan,  membangkitkan  stimulus,  dan  merespon  proses  kognisi mahasiswa, khususnya aktivitas berimajinasi,  mengembangkan  kesiapan  dasar  bagi perkembangan  bahasa  dan literacy ,   menjadi   sarana   untuk   belajar,   serta   berfungsi untuk    membangun  hubungan  yang  akrab.  Seperti  halnya  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  sebagai  upaya  pembelajaran  keterampilan  menyiamak  dengan menggunakan multi media interaktif pada mahasiswa semester 4 Prodi Tadris Bahasa Indonesia tahun akademik 2020/2021 IAIN Madura.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Tadris  Bahasa  Indonesia,  Institut Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Madura  yang  beralamatkan  di  J alan  Panglegur  KM  0,4 Kecamatan  Tlanakan,  Pamekasan.  Keterampilan  menyimak  adalah  salah  satu  mata kuliah wajib yang diajarkan di Prodi tersebut khususnya di semester 4. Ada 3 kelas di semester 4 Prodi TBIN dengan jumlah mahasiswa sebanyak 104 mahasiwa. Kelas A, B dan  C  dijadikan  objek  penelitian  ini.  Di  keterampilan  menyimak  ini  mahasiswa  tidak hanya  diberi  materi  tentang  teori  menyimak,  namun  juga  disinkronisasikan  dengan praktek menyimak menggunakan audio atau audio visual. Dalam satu semester ada 16 kali tatap muka termasuk ujian formatif dan ujian sumatif.
Penelitian  mengenai  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  menyimak  kritis dengan  menggunakan  media  interaktif  dilaksanakan  empat  kali  observasi  di  dalam laboratorium  bahasa  dan  mewawancarai  setidaknya  mahasiswa  dari  masing  masing kelas.

## Model  Pembelajaran  yang  Digunakan  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Menyimak Kritis
Keterampilan  menyimak  adalah  salah  satu  mata  kuliah  kebahasaan  yang  wajib diikuti oleh semua mahasiswa Prodi Tadris Bahasa Indonesia semester 4. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini selalu dilangsungkan di ruangan khusus yakni di laboratorium bahasa terpadu dengan kelengkapan berupa 2 perangkat komputer, LCD, tape recorder, audio  speaker,  headset  dan  speakerphone  pada  masing  masing  meja.  Mahasiswa duduk di masing masing  bangku sesuai dengan nomer absensinya.
Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  hal  ini  dilakukan  pada  tanggal  4  April  2020. Seperti biasa, mahasiswa hadir di laboratorium bahasa. Mereka meletakkan tas di depan ruangan  (mahasiswa  disarankan  meletakkan  tas  di  depan  ruangan  dan  tidak membawanya  ke  bangku  masing  masing  karena  meja  yang  bersekat  membuat mahasiswa kurang leluasa bergerak jika ditambah dengan meletakkan tas di bangku).
Di samping itu, dosen sekaligus peneliti membuka pembelajaran dengan ucapan salam,    memberi brain  storming dan mereview tentang  pembelajaran  minggu sebelumnya. Sebelum menggunakan multimedia interaktif, dosen mengajak mahasiswa berdiskusi tentang tema yang akan diputar melalui audio visual. Pada pertemuan kali ini, dosen  akan  memutar  audio  visual  berupa  monolog  yang  nantinya  akan  dikritisi  oleh mahasiswa. Mahasiswa dalam keadaan siap setelah sebelumnya mereka memastikan bahwa headset yang mereka pasang dalam keadaan baik dan jelas terdengar.
Audio visual yang diputar di tatap muka perkuliahan kali ini adalah pidato presiden Jokowi yang diambil dari sumber Youtube edisi Oktober 2017 dengan durasi 13 menit 43 detik. Dosen menginstruksikan pada mahasiswa untuk menyimak dengan seksama karena  setelah  rekaman  selesai,  akan  berdiskusi  tentang  isi  dari  pidato  yang disampaikan, dan ujaran atau tata bahasa yang digunakan dalam pidato tersebut. Kali ini  rekaman  diputar  dari  awal  sampai  selesai  tanpa  ada  jeda.  Sehingga  mahasiswa menyimak dengan tuntas (teks menyimak 1 di lampiran).
Usai  menyimak,  dosen  dan  mahasiswa  berdiskusi  tentang  isi  bahan  simakan. Beberapa mahasiswa menekan tombol di panel meja yang tersedia, agar mereka bisa menyampaikan  pendapat.  Dosen  sebagai  fasilitator  menampung  dan  menanggapi pendapat mahasiswa. Lalu diskusi dilanjutkan dengan mengkritisi beberapa ujaran dan ungkapan  narasumber  yang  kurang  tepat  ditinjau  dari  aspek  dan  unsur  kebahasaan berdasarkan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). Ada 7 mahasiswa yang berpartisipasi  menyampaikan  pendapatnya.  Di  akhir  pertemuan,  dosen  memutar kembali rekaman audio visual untuk mereview hasil simakan dan outputnya. Mahasiswa dituntut aktif untuk mengikuti pembelajaran ini. Mahasiswa lebih tertarik di kegiatan ini dibanding pembelajaran metode ceramah atau diskusi seperti di hari hari sebelumnya, saat  dosen  mengajar  teori  keterampilan  menyimak  atau  saat  mahasiswa  presentasi tentang  bab  keterampilan  menyimak.  Seperti  hasil  wawancara  pada  beberapa mahasiswa di bawah ini:
“Model pembelajaran yang dilakukan oleh dosen ialah pendekatan secara langsung, interaktif, dengan metode diskusi. Pendekatan, strategi dan metode yang dilakukan menurut saya bagus karena  dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak,  mahasiswa  di  tuntut  aktif  dalam mengikuti perkuliahan. Saya sangat menyukainya, karena dalam pembelajarannya berbeda dengan dose n yang lain.” (Budiyono, 2019)

## Hal senada juga disampaikan oleh Fawaid mahasiswa kelas A
“Saya menyukai model pembelajaran interaktif ini, karena terkadang saya juga merasa gerah ketika  teman  saya  terlalu  monoton  kepada  teks  yang  ada  dibuku  saat  mereka  presentasi. Sehingga  kesannya  seperti  pembelajaran  keterampilan  membaca  bukan  keterampilan menyimak dan disini evaluasi tersebut perlu ada. Saya lebih suka jika dosen memutar video dan mendiskusikannya. Sangat menarik” (Fawaid, 2019) .
Senada  dengan mahasiswa  lainnya,  Aswad menyampaikan pendapatnya,  bahwa pemutaran  audio  visual  membuatnya  lebih  bisa  mengikuti  mata  kuliah  keterampilan menyimak dibandingkan dengan teori dan metode pengajaran lainnya.
“Dengan menggunakan strategi tersebut saya menyukainya ketika materinya asyik seperti di berikan  video  di  sela  sela  waktu  presentasi  sehimgga  saya  sedikit  terhibur,  namun  saya kurang  suka  dengan  pembelajaran  ini  ketika    menerapkan  teori  dan  tidak  ada  hiburannya sama  sekali  sehingga  saya  merasa  bosan.  Tapi  kalau  diputarkan  video,  saya  suka.  Bisa menambah informasi dan pengetahuan” (Aswad, 2019)
Hasil wawancara di atas merupakan wujud pernyataan beberapa mahasiswa yang diwawancarai  peneliti  tentang  pembelajaran  keterampilan  menyimak  kritis  selama  ini. Sebelum  mengakhiri  kelas,  dosen  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  dan  di akhir pertemuan, dosen menyimpulkan semua kegiatan pembelajaran di hari tersebut.
Di sisi lain, observasi selanjutnya dilakukan pada hari Kamis tanggal 18 April 2020 di  kelas  keterampilan  menyimak  Perkuliahan  dimulai  seperti  biasa,  dosen menyampaikan  salam,  menyapa  mahasiswa  dan    mengadakan  pemanasan  sebelum menginjak ke materi yang akan disampaikan. Kali ini, pemanasan dilakukan dengan cara menanyakan  pendapat  mahasiswa  tentang  arti  sehat.  Seketika  kelas  menjadi  riuh, karena    mahasiswa  ingin  berpartisipasi    menyampaikan  pendapatnya  tentang  sehat. Dosen memberi kesempatan pada mahasiswa untuk memnyampaikan apapun pendapat mereka  tentang  arti  sehat.  Kurang    lebih  8  menit,  dosen menenangkan  kelas  dengan menyimpulkan makna sehat yang sebenarnya dalam kehidupan manusia.
Kegiatan berikutnya masuk pada materi dengan pembahasan tentang Hal-hal yang perlu diperhatikan di saat menyimak. Di sesi berikutnya, dosen mempersiapkan materi interaktif yang temanya tentang diabetes. Kali ini mahasiswa hanya dapat mendengar dapat melihat rekam gambarnya. Mahasiswa dibagi menjadi 8 kelompok (sesuai dengan tempat  deret  tempat  duduknya),  mereka  memilih  lotre  yang  berisi  urutan  tentang penggalan  rekaman  yang  akan  diperdengarkan.  Ketika  satu  kelompok  menyimak penggalan rekaman, kelompok yang lain tidak bisa mendengarkan. Tema dari audio kali ini  adalah  Diabetes  Belia,  yang  dikutip  dari  salah  satu  televisi  stasiun  swasta  dengan acara 360. Rekaman audio ini berdurasi 13 menit 57 detik (teks rekaman bisa dibaca di lampiran).
Setelah  selesai  menyimak  di  masing-masing  rekaman,  mahasiswa  diberi  tugas untuk  mengkritisi  isi  bahan  simakan  dan  bahasa  atau  ujaran  yang  digunakan  sumber simakan.  Setelah  selesai  kegiatan  menyimak,  mahasiswa  menyampaikan  pendapat berupa menyampaikan kembali dan mengkritisi bahan simakan. Satu kelompok diwakili oleh  satu  orang  mahasiswa,  mahasiswa  lainnya  bertugas  memberi  pendapat  dan sanggahan terhadap rekaman dari kelompok lainnya yang sama-sama diperdengarkan di  waktu  yang  berbeda.  Mahasiswa  bisa  memutar  dan  mengatur    kembali  rekaman media melalui tombol di panel meja mereka masing masing. Dosen memberi waktu 15 menit untuk berdiskusi tentang tema hari ini.
Di pemutaran audio yang kedua ini, mahasiswa lebih aktif karena dosen memberi kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  bisa  memutar  sendiri  rekaman  melalui  tombol  di meja mereka. Kemudian mereka juga saling menanggapi pendapat dari kelompok lain.

## Kristanti Ayuanita, Moh. Hafid Effendy
Sehingga diskusi pasca kegiatan keter ampilan menyimak kritis lebih ‘hidup’. Hal ini juga peneliti ketahui dari hasil wawancara dengan mahasiswa seperti yang dikutip di bawah ini:
“Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  whole  language,  dengan menggunakan  strategi  yang  menekankan  kepada  mahasiswa  dengan  menuntut  mereka bertindak aktif dalam pembelajaran. Dosen juga menggunakan beberapa metode, diantaranya metode diskusi, kerja kelompok dan metode demonstrasi. Penggunaan metode yang variatif seperti ini sangat penting terhadap pembelajaran di kelas dan pemahaman kita terhadap yang diajarkan.  Dalam  mengarjarkan  keterampilan  menyimak,  menurut  saya,  ibu  menggunakan teknik  dengar-tulis,  dengar-terka  dan  dengar-ucap  seperti  dengan  meny  uruh  mahasiswa untuk menceritakan kembali apa yang sudah mereka simak ” (Syamsiyah, 2019)
Di  sisi  lain,  berbeda  dengan  apa  yang  didapat  dari  hasil  wawancara  dengan mahasiswa atas nama Fawaidul Umam, dia mengatakan bahwa:
“Pendekatan Integratif dimana mahasiswa dituntut untuk terampil berbahasa, yaitu terampil menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  keterampilan  tersebut  dilakukan  dengan terpadu.  Sehingga  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan mudah dipahami oleh mahasiswa .” (Umam, 2019)
Adapun  observasi  lain  dilakukan  pada  tanggal  27  April  2020  Kegiatannya  masih sama,  dosen  mengucapkan  salam,  menyapa  dan  menanyakan  kabar  dan  mengecek kehadiran mahasiswa. Dosen memberikan brainstorming berupa pertanyaan tentang apa arti  sebuah  bahasa.  Maka  mahasiswa  menjawab  dengan  berbagai  pendapat.  Kelas menjadi  sedikit  riuh,  karena  sebagian  besar  mahasiswa  ingin  menyampaikan pendapatnya.
Pada kegiatan berikutnya yaitu pembelajaran inti. Di observasi kali ini, mahasiswa akan menyimak audio visual yang dikutip dari sebuah acara di salah satu televisi swasta, yaitu  Metro  TV  di  acara  360.  Tema  audio  visualnya  adalah  Kuliah  Jurusan  Bahasa Indonesia di Luar Negeri.
Kali    ini  dosen  memutar  audio  visual  yang  berdurasi  selama  14  menit  2  detik. Selama 5 menit pertama rekaman di putar, mahasiswa memberi pendapat terhadap apa yang mereka simak, kemudian mereka mengkritisi makna dari setiap ucapan pada bahan simakan. rekaman kali ini berisi tentang ketertarikan orang Korea untuk belajar bahasa indonesia di salah satu universitas di Tiongkok, yang membuka program studi S1 dan S2 bahasa indonesia. (teks bisa dibaca di lampiran). Rekaman ini memberi informasi baru pada  mahasiswa  menegenai  antusiasme  mahasiswa  Korea  untuk  belajar  bahasa indonesia. Lewat rekaman diketahui, mahasiswa  Korea berusaha keras berlatih bahasa Indonesia, meski hal tersebut tidak  mudah untuk mereka karena perbedaan aksen dan pelafalan.  Namun  karena  keinginan  yang  kuat  untuk  mencari  lapangan  pekerjaan  di Indonesia, mereka bisa fasih berbicara bahasa indonesia.
Setelah  mahasiswa  mengkritisi  audio  visual  yang  diputar,  kegiatan  selanjutnya adalah  mendiskusikannya  dengan  kelompok.  Dosen  memberikan  lembar  latihan  yang harus  dikerjakan  mahasiswa  bersama  anggota  kelompok  yang  telah  ditentukan  dosen pengajar secara acak. Mereka diberi waktu 5 menit untuk berdiskusi  mencari jawaban dari  soal  latihan  yang  diberikan  dosen  pengampu.  Setelah  beberaa  menit  kemudian, mahasiswa dan dosen membahas bersama 10 pertanyaan tersebut.
Beberapa  pendapat  mahasiswa  tentang  model  pembelajaran  keterampilan menyimak kritis sebagai hasil dari wawancara, juga memperkuat hasil observasi di atas sebagai berikut:
Hasil  wawancara  bersama  Saudara  Purwanto  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran menyimak kritis melalui media interaktif  pada mahasiswa Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura sebagai berikut:
“ Pendekatan  yang  digunakan  oleh  dosen  keterampilan  menyimak  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual, strategi yang digunakan yaitu strategi bagaimana peserta didik suka terhadap materinya sehingga menimbulkan suasana yang efektif di kelas. Mengenai metode yang digunakan yaitu menggunakan metode ceramah dan juga metode diskusi.” (Purwanto, 2019)
Berdasarkan hasil kutipan wawancara bersama mahasiswa tersebut  mengatakan bahwa pendekatan yang dipakai oleh dosen saat pembelajaran mata kuliah menyimak kritis,  yakni  pendekatan  kontekstual,  sedangkan  metodenya  menggunakan  metode disk usi  dan  ceramah.  Di  sisi  lain,  menurut  mahasiswa  lain,  As’ad  juga  mengatakan bahwa;
“Pada  perkuliahan  menyimak,  dosen  saya  menggunakan  metode  STAD  dengan menggunakan  pendekatan  yang  memfokuskan  pada  bahan  pembelajaran  Keterampilan Menyimak itu sendiri ” (Salam, 2019)
Di samping itu, senada dengan apa yang disampaikan oleh Budiyono, bahwa: “Pendekatan  yang  dilakukan  oleh  dosen  ialah  pendekatan  secara  langsung,  strategi  yang dilakukan  oleh  dosen  ialah  strategi  ekspository  dan  metode  yang  digunakan  ialah  metode diskusi. Selain itu, Pendekatan, strategi, dan metode yang dilakukan menurut saya berhasil karna dalam pembelajaran keterampilan menyimak tersebut mahasiswa di tuntut aktif dalam mengikuti perkuliahan.” (Budiyono, 2019)
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dosen  dalam mengajar  menggunakan  pendekatan  langsung,  strategi  yang  dilakukan  menggunakan strategi  ekspository  dengan  metode  diskusi,  karena  dosen  menuntut  bahwa  dalam perkuliahan harus berjalan secara aktif dan komunikatif. Di sisi lain, berbeda dengan apa yang didapat hasil wawancara dengan mahasiswa atas nama Umam, dia mengatakan bahwa:
“Pendekatan Integratif dimana mahasiswa dituntut untuk terampil berbahasa, yaitu terampil menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  keterampilan  tersebut  dilakukan  dengan terpadu.  Sehingga  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan
mudah dipahami oleh mahasiswa. Di samping itu, perkuliahan dalam keterampilan menyimak juga  dikatakan  menggunakan  pendekatan  formal  bagaimana  dalam  pendekatan  ini didasarkan  pada  kegiatan  rutin  yang  konvesional,  seperti  kesepakatan  pembentukan kelompok, kesepakatan pembagian sub bahasan, dan kesepakatan kelompok lain bertanya. Sedangkan    strategi  yang  digunakan  yaitu  stategi  pembelajaran  hiuristik  atau  kurioristik dimana  dalam  strategi  ini  kami  (peserta  didik)  diberi  kesempatan  untuk  berperan  dominan dalam  pembelajaran.  Contohnya  ibu  membagi  kami  dalam  beberapa  kelompok,  kemudian membagi  subbagian  bahasan  dan  kemudian  dari  kelompok  tersebut  ibu  menyuruh  semua kelompok  tersebut  untuk  menguasai  materi    dan  mempresentasikannya.  Sedangkan kelompok  yang  lain  juga  bisa  menyanggah  menambah  jawaban  dari  kelompok  yang presentasi  bila  dianggap  jawabannya  tidak  sesuai  atau  kurang  sempurna.  Adapun  metode yang  digunakan  yaitu  metode  kerja  kelompok,  karena  didasarkan  pada  banyaknya  materi sehingga  metode  kerja  kelompok  mungkin  dianggap  oleh  ibu  lebih  efektif  agar  materi  bisa selesai sesuai target. Karena dalam pembelajaran keterampilan menyimak ini tidak terlalu sulit yang penting adalah prakteknya.” (Umam, 2019)
Akan  tetapi  hasil  wawancara  lain  berbeda  dengan  pendapat  mahasiswa  yang bernama Hajarul, ia mengatakan bahwa:
“Dalam  mata  kuliah  keterampilan  menyimak,  dosen  menggunakan  pedekatan  konseptual, stategi  moderen  dimana  dosen  tersebut  lebih  fokus  menggunakan  media  interaktif  seperti audio visual dan proyektor. Maka strategi tersebut bisa di katakan berhasil karena audien bisa menyimak  dengan  baik.  Jadi,  dengan  menggunakan  strategi  tersebut  saya  menyukainya ketika materinya asyik seperti di berikan video di sela sela waktu presentasi sehingga saya sedikit terhibur, namun saya kurang suka dengan pembelajaran ini ketika menerapkan teori dan  diskusi  kelompok,  tidak  ada  hiburannya  sama  sekali  sehingga  saya  merasa  bosan. ” (Aswad, 2019)
Berdasarkan wawancara tersebut, mahasiswa menganggap bahwa media interaktif Seperti audio visual dan proyektor sangat menyenangkan. Mahasiswa merasa senang dan  dikatakan  tuntas  perkuliahan  yang  disajikan.  Namun,  adakalanya  pembelajaran membosankan jika dalam penyampaian teori dilakukan dengan cara diskusi kelompok, dimana  mahasiswa  yang  presentasi  hanya  sekedar  membaca  buku  teks.  Bagi mahasiswa hal ini terlalu monoton karena tidak ada  hiburan.
Di  samping  itu,  observasi  di  lain  kesempatan  dilaksanakan  pada  tanggal  9  April 2020. Pada perkuliahan kali ini, pembelajaran keterampilan menyimak yang difokuskan pada  menyimak  intensif  kritis,  dimulai  seperti  biasanya.  Kegiatan  prapengajaran dilaksanakan seperti biasa, sama dengan observasi sebelumnya. Yang berbeda adalah pada brainstorming yang  diberikan  dosen  sebelum  masuk  ke  materi.  Dosen  memberi pemanasan  pada  mahasiswa  dengan  diskusi  ringan  tentang  gaya  hidup  masyarakat desa  dan  masyarakat  kota.  Di  kegiatan  ini  mahasiswa  banyak  yang  memberikan pendapatnya.  Sangat  antusias,  ketika  mereka  memberi  pendapat  tentang  gaya  hidup masyarakat kota. 10 menit kemudian, dosen menyimpulkan semua pendpat mahasiswa,
Kegiatan  berikutnya  menginjak  pada  materi,  yaitu  diskusi  tentang  hal –hal  yang dapat timbul saat menyimak, lalu 4 orang mahasiswa menyampaikan presentasi. Empat kelompok lainnya menyiapkan pertanyaan terkait dengan tema diskusi tersebut. Setelah
kegiatan  diskusi  tersebut,  dosen  menyiapkan  media  yang  akan  divisualisasikan  dan setelah itu didiskusikan.
Tema media kali ini adalah Kehidupan Mantan TKI Pasca Kepulangan Mereka ke Daerah  Asal.  Video  yang  berdurasi  14  menit  38  detik,  menyajikan  tayangan  tentang kehidupan di kota yang serba konsumtif. Hal ini sangat kintras, jika dibandingkan dengan beberapa tempat atau desa yang mayoritas penduduknya adalah mantan TKI. Mereka hidup sangat bersahaja dann menjadikan uang ahasil mereka bekerja di negara rantau sebagai modal mereka mulai usaha yang baru dan bahkan untuk teks selengkapnya bisa dibaca di lampiran.
Dalam kegiatan ini, mahasiswa menyimak dengan seksama bahan simakan yang ada di audio visual. Kemudian mereka mengkritisi dan berdiskusi  bersama. Di kegiatan ini, dosen memberi keleluasaan pada mahasiswa untuk memberikan ulasan atau kritik dari unsur manapun. Bisa mengkritisi dari unsur isi simakan, ujaran, nara sumber atau ujaran yang disampaikan salah satu tokoh di video tersebut.
Pembelajaran keterampilan menyimak kritis yang diterapkan pada mahasiswa, hal ini tidak terlepas dari berbagai faktor yang memengaruhi.  Maka dibutuhkan salah satu metode dan media yang menarik dan tidak membosankan untuk membantu mahasiswa dalam menampung beberapa pengetahuan yang dimilikinya. Oleh karena itu media yang digunakan juga  harus dipilih dan dipilah supaya sesuai dengan topic bahasan yang akan dijadikan bahan diskusi.
Keterampilan  menyimak  termasuk  salah  satu  mata  kuliah  dalam  bidang kebahasaan  yang  wajib  ditempuh dan diprogram oleh  semua mahasiswa  Prodi  Tadris Bahasa Indonesia pada semester 4. Ada 3 kelas di semester ini. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini selalu dilangsungkan di ruangan khusus yakni di laboratorium bahasa terpadu dengan kelengkapan berupa 2 perangkat komputer, LCD, tape recorder , audio speaker,  headset  dan  speakerphone  pada  masing  masing  meja.  Mahasiswa  duduk  di masing masing  bangku sesuai dengan nomer absensinya. Mahasiswa bisa berinteraksi antar  personal  atau  dengan  semua  mahasiswa  yang  ada  di  laboratorium  tersebut. Mereka bisa berdiskusi dengan anggota kelompoknya tanpa harus pindah  tempat duduk.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  empat  pertemuan  dapat disimpulkan  bahwa  dosen  menggunakan  semua  media  yang  ada  di  laboratorium tersebut,  utamanya  media  audio  visual  yang  bisa  digunakan  secara  interaktf,  semisal mahasiswa dapat memutar sendiri rekaman atau bahan simakan di meja mereka masing masing.
Dosen  selalu  membuka  pembelajaran  dengan  ucapan  salam,    memberi brain storming dan  mereview  tentang  pembelajaran  minggu  sebelumnya.  Sebelum menggunakan  multimedia  interaktif,  dosen  mengajak  mahasiswa  berdiskusi  tentang tema  yang  akan  diputar  melalui  audio  visual.  Pada  pertemuan  kali  ini,  dosen  akan memutar audio visual berupa monolog, dialog atau penggalan sebuah acara di televisi yang  nantinya  akan  dikritisi  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  dalam  keadaan  siap  setelah sebelumnya  mereka  harus    memastikan  bahwa  headset  yang  mereka  pasang  dalam keadaan baik dan jelas terdengar.
Media  interaktif  dalam  perkuliahan  ini  menggunakan  media Audio-Visual untuk pembelajaran  mata  kuliah  keterampilan  menyimak.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu diungkapkan dan dijelaskan melalui media ini, diantaranya tentang proses yang terjadi dalam  tubuh  kita  atau  yang  terjadi  dalam  suatu  industri,  kejadian- kejadian  dalam alam,    tatacara    kehidupan    di    negara    asing,    berbagai  industri  dan  pertambangan, mengajarkan  sesuatu  keterampilan,  sejarah  kehidupan  orang-orang  besar  dan sebagainya (Asnawir & Usman, 2012). Dosen memilih dan memilah media interaktif yang sesuai  dengan  tema  yang  sedang  didiskusikan.  Mahasiswa  mendengarkan  dengan seksama  dan  mengkritisi  isi  dari  bahan  simakan  sesuai  dengan  langkah  langkah menyimak kritis yang ada di teori di bawah ini.

## Media  Interaktif  yang  Digunakan  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak Kritis
Media  interaktif  merupakan  media  audio  visual  yang  digunakan  dosen  pengajar sebagai alat bantu dalam menyampaikan materi pembelajaran keterampilan menyimak kritis. Dalam hal ini dosen menggunakan komputer, proyektor, seperangkat multimedia lengkap dengan headset di masing masing kursi. Media audio visual dipilih dari sumber internet  seperti  di  youtube  yang  berupa  rekaman  materi  yang  dipilih  sedemikian  rupa untuk membantu proses menyimak kritis agar lebih mudah dipahami mahasiswa Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura.
Ada empat bahan simakan yang diberikan secara interaktif oleh dosen pengampu mata  kuliah  keterampilan  menyimak  di  semester  ini.  Hanya  empat  bahan  simakan, karena  di  tatap  muka  lainnya,  pembelajaran  di  kelas  diisi  dengan  materi  dan  diskusi. Karena  mahasiswa  juga  harus  belajar  menyimak  nara  sumber  lainnya,  tidak  hanya melalui media interaktif.
Ada 40 bangku di laboratorium bahasa. Di setiap bangku atau meja mahasiswa telah dilengkapi dengan enam tombol, keyboard dan headset. Tombol call yang berfungsi untuk
memanggil, jika mahasiswa ingin bertanya, berpendapat atau menjawab. Tombol A, B, C jika mahasiswa memberi jawaban saat latihan soal atau quiz. Tombol lainnya adalah untuk merekam  ( record )  dan  memutar  ulang  kaset  (replay).    Headset  berfungsi  untuk mendengarkan  ucapan  dosen,  teman,  audio  dan  terkoneksi  dengan  microphone  yang berfungsi sebagai pengeras suara yang juga terkoneksi dengan semua headset dosen dan mahasiswa. Mahasiswa bisa berbicara menyampaikan pendapat atau jawaban jika mereka menekan tombol panel yang ada di meja, kemuadian dosen menekan/meng-klik di  layar  komputer  sehingga  suara  mahasiswa  bisa  terdengar  oleh  seluruh  mahasiswa melalui headset yang mereka gunakan.
Audio  dan  audio  visual  yang  dipilih  dosen  pengampu  mata  kuliah  keterampilan menyimak  adalah  bersumber  dari  youtube  yang  berupa  pidato  presiden  Joko  Widodo dan acara atau program di salah satu stasiun televisi swasta, yaitu acara 360. Tema dari bahan  simakan  tersebut  adalah  Diabetes  Belia,  Kuliah  Bahasa Indonesia  di  Tiongkok dan  Gaya  Hidup  Mantan  TKI.  Dosen  menampilkan  bahan  simakan  di  proyektor  dan mahasiswa  menyimak  dengan  baik,  setelah  itu  mereka  mengkritisi  bahan  simakan sesuai dengan tahap-tahap yang telah disampaikan di sub bab sebelumnya.
Hasil observasi di atas dipertegas dengan hasil wawancara terhadap perwakilan mahasiswa di masing-masing kelas. Wawancara dengan Aswad, Umam, Budiyono dan beberapa mahasiswa lainnya mengatakan bahwa pembelajaran keterampilan menyimak kritis menggunakan media interaktif yang berupa audio visual, proyektor, komputer dan beberapa  media  lainnya  yang  membantu  mahasiswa  dan  dosen  untuk  lebih  dapat mengik  uti  dan  melaksanakan  perkuliahan  mata  kuliah  keterampilan  menyimak, menyimak kritis khususnya dengan lebih baik.

## Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Pembelajaran Menyimak melalui Media Interaktif
Berdasarkan hasil observasi yang menunjukkan bahwa ada beberapa faktor yang mendukung  pembelajaran  keterampilan  menyimak  kritis  dengan  menggunakan  media interaktif. Seperti yang dibahas sebelumnya,  bahwa mahasiswa  lebih konsentrasi dan fokus dalam melakukan kegiatan menyimak. Bahan simakan yang disiapkan oleh dosen pengampu  dapat  mahasiswa  simak  dengan  baik.  Selain  itu  penggunaan  multimedia yang  lengkap  dan  interaktif  membuat  mahasiswa  merasa  tidak  bosan  dan  beberapa mahasiswa menganggap mata kuliah keterampilan menyimak adalah mata kuliah yang menarik, karena mereka mengangap hanya mata kuliah ini sajalah yang dilaksanakan di  laboratorium terpadu bahasa.  Dari sisi seorang dosen, tentunya media interaktif ini
sangat  membantu  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  dosen  bisa  langsung menginstruksikan untuk praktik menyimak dan langsung mengkritisi bahan simakan.
Hal lainnya adalah kelas atau ruangan laboratorium yang sangat kondusif dengan beberapa  peralatan  multimedia  yang  lengkap,  membuat  pembelajaran  keterampilan menyimak bisa berlangsung dengan baik. Penggunaan teknologi, dalam bentuk media pembelajaran atau yang lain, dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran di kelas (Zamahsari, Putikadyanto, & Maulana, 2020).
Namun pembelajaran keterampilan menyimak kritis ini juga tak lepas dari beberapa kekurangan  yang  ditemui  saat  observasi  dan  dari  hasil  wawancara  pada  mahasiswa. Beberapa headset ada yang busanya lepas, sehingga hal ini dapat mengganggu telinga. Beberapa  mahasiswa  mengeluhkan  hal  ini,  karena  tanpa  busa  di  headset  membuat telinga mereka sakit. Selain itu, penggunaan headset yang terlalu lama dan mahasiswa tidak  terbiasa  menggunakannya  membuat  mahasiswa  merasa  tidak  betah  untuk menggunakan headset selama pembelajaran berlangsung.
Selain itu ada juga beberapa microphone atau pengeras suara di headset masing masing  mahasiswa  ada  yang  tidak  berfungsi,  sehingga  saat  mereka  ingin  menjawab atau menyampaikan pendapat, mereka harus berbicara lebih keras agar dapat terdengar oleh teman mahasiswa lainnya.
Selain  itu  ada  dua  mahasiswa  yang  mengeluhkan  masalah  durasi  waktu  bahan simakan.  Menurut  mereka,  durasi  waktu  media  interaktif  audio  visual  yang  diberikan dosen terlalu lama atau panjang sehingga membuat mereka agak susah mengingat dari awal.  Hal  seperti  ini  juga  yang  perlu  diantisipasi  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah keterampilan  menyimak.  Sehingga  pada  saat  mahasiswa  akan  mengkritisi  bahan simakan  lebih  mudah  mengingat  bahan  simakan  tersebut.    Dari  beberapa  faktor penghambat tersebut, dosen berusaha mencari solusi dengan cara mengganti headset dengan  cadangan  atau  headet  baru,  kemudian  lebih  mempersiapkan  materi  dengan memilih  bahan  simakan  yang  lebih  menarik  dengan  waktu  durasi  yang  tidak  terlalu panjang,  misalnya  kurang  lebih  5-10  menit  saja.  Solusi  lainnya  adalah  dosen  harus memberi  pengantar  yang  cukup  sebelum  mulai  memutar  audiovisual  atau  bahan simakan untuk memastikan mahasiswa siap melakukan kegiatan menyimak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Dosen menggunakan semua media yang ada di laboratorium tersebut, utamanya media audio visual yang bisa digunakan secara interaktf, semisal mahasiswa dapat memutar
sendiri rekaman atau bahan simakan di meja mereka masing masing. Mahasiswa bisa berinteraksi  secara  kelompok,  meskipun  mereka  duduk  berjauhan.  Dosen  selalu membuka pembelajaran dengan ucapan salam,  memberi brain storming dan mereview tentang  pembelajaran  minggu  sebelumnya.  Sebelum  menggunakan  multimedia interaktif,  dosen  mengajak  mahasiswa  berdiskusi  tentang  tema  yang  akan  diputar melalui audio visual.
Media interaktif adalah media audio visual yang digunakan dosen pengajar sebagai alat  bantu  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  keterampilan  menyimak  kritis. Dalam  hal  ini  dosen  menggunakan  komputer,  proyektor,  seperangkat  multimedia lengkap dengan headset di masing masing kursi. Media audio visual dipilih dari sumber internet  seperti  di  youtube  yang  berupa  rekaman  materi  yang  dipilih  sedemikian  rupa untuk membantu proses menyimak kritis agar lebih mudah dipahami mahasiswa Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura.
Faktor pendukung dalam pembelajaran keterampilan menyimak ini adalah kondisi kelas  yang  kondusif  ditambah  dengan  multimedia  yang  membantu  jalannya  proses belajar mengajar keterampilan menyimak kritis. Namun kekurangannya adalah terletak pada durasi bahan simakan yang terlalu panjang sehingga membuat mahasiswa susah mengingat isi bahan simakan. selain itu kondisi beberapa headset dan microphone yang rusak juga menjadi penghambat pembelajaran mata kuliah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, & Haerani. (2019). Peningkatan Keterampilan Menyimak Kritis Menggunakan Metode VAK (Visualization Auditory Kinestetic). Journal Peqguruang: Conference Series , 1 (2). Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arono.  (2008). Model  Pembelajaran  Menyimak  Aktif  Integratif  melalui  Multimedia Interaktif  sebagai  Determinan  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  Kritis Mahasiswa . Bengkulu: FKIP Universitas Bengkulu. Asnawir, M. B., & Usman. (2012). Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers.
Aswad, H. (2019). Wawancara Lagsung . Budiyono. (2019). Wawancara Langsung . Creswell,  J.  W.  (2017). Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Campuran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fawaid. (2019). Wawancara Langsung .
Kartika, P. C., & Kusnarto, K. (2020). Sejarah Kota Surabaya dalam Materi Keterampilan Menyimak  Upaya  Internasionalisasi  Bahasa  pada  Kelas  Darmasiswa  Universitas Muhammadiyah  Surabaya  Tahun  2019/2020. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .
Nyoman Tantri, N., Jurnal, R., & Kunci, K. (2018). Pentingnya Keterampilan Berbahasa untuk Meningkatkan Softskill Umat Hindu. Satya Widya: Jurnal Studi Agama , 1 (1), 26 –36.
Purwanto, A. (2019). Wawancara langsung dengan mahasiswa . Pamekasan.
Putikadyanto, A. P. A., Zamahsari, G. K., & Violando, W. A. (2021). Investigating Positive Perceptions  of  High  School  Students’  Distance  Learning  Experiences  During  a Pandemic. Abjadia , 6 (2), 170 –181.
Rahmawati,  A.  (2019). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Boneka  Tangan  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Cerita  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD (Penelitian  Tindakan  Kelas  Tema  Indahnya  Kebersamaan  di  Kelas  IV  SDN  066 Halimun Bandung) . Universitas Pasundang, Bandung.
Ridwan, M. H. (2017). Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita dengan Media Audio Visual  Siswa  SMP  Plus  Darussalam  Blokagung  Banyuwangi. Urnal  Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam , 9 (1).
Salam, A. N. (2019). Wawancara langsung dengan mahasiswa . Pamekasan.
Susanto, H., & Sunarsih, E. (2015). Model Pembelajaran Cooperative Tipe Script sebagai Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Dongeng  Siswa  SMP. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia 2015 . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Syamsiyah. (2019). Wawancara Langsung . Tarigan,  H.  G.  (1994). Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, H. G. (2003). Keterampilan Menyimak . Bandung: Angkasa.
Toyyibah,  &  Ayuanita,  K.  (2019).  Optimalisasi  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak Berita di SMPI Nurul Yaqin Bujur Timur  Batu Marmar Pamekasan. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 61 –68. Umam, F. (2019). Wawancara Langsung .
Yulistio,  D.  (2001). Keterampilan  Menyimak  Bahasa  Indonesia .  Bengkulu:  Lemlit  Unib Press.
Zamahsari,  G. K., Putikadyanto, A.  P. A., & Maulana,  F. I. (2020). The Contribution of Assessment  Platform  Technology  to  Promote  Teacher’s  Work  in  Schools. 6th International Conference on Interactive Digital Media, ICIDM 2020 .