## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3739
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Putri Istari 1 , Bistari 2 , Rio Pranata 3
Universitas Tanjungpura Pontianak Istariputri04@gmail.com ; Bistari@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The goal of this study is to describe the effect of application the mind mapping learning model on the mathematical  creative  thinking  skills  of  fourth  grade  students  at  elementary  school  using  a Nonequivalent  control  group  in  experimental  research.  34  students  from  class  IV  A  (the experimental class) and 35 students from class IV C (the control class) from SD Muhammadiyah 2 Pontianak made up the research sample. Data collection methods using instruments like essay tests and measurement methods. According to the findings of a statistical analysis. The experimental class's pre-test and post-test results were 36 and 67, respectively. Pre test and post test results for the control group  scores  were  40  and  55,  respectively.  Based  on  the  results  of  the  t-test  calculation,  tcount (4.202)> ttable (1.996) (α = 5% and dk = 67), Ha is then approved. Results are up to 0.7 in the medium criteria according to the effect size calculation. Thus, it can be said that the use of the mind mapping learning paradigm has a beneficial effect on class IV elementary school students' capacity for creative mathematical thought.
Keywords : Influence ; Models ; Mind ; Mapping ; Thinking ; Creative
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penerapan model pembelajaran mind  mapping  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar dengan menggunakan penelitian eksperimen berupa nonequivalent control group. Sampel penelitian terdiri  dari  34  siswa  kelas  IV  A  (kelas  eksperimen)  dan  35  siswa  kelas  IV  C  (kelas  kontrol)  SD Muhammadiyah 2 Pontianak. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik pengukuran dengan instrumen berupa tes uraian. Berdasarkan hasil analisis data. Diketahui nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen adalah 36 dan 67. Sedangkan hasil pre-test dan post-test kelas kontrol adalah 40 dan 55. Berdasarkan hasil t - hitungan uji, t hitung (4,202) > t tabel (1,996) (α = 5% dan dk = 6 7), maka  Ha  diterima.  Berdasarkan  perhitungan  effect  size  diperoleh  hasil  sebesar  0,7  pada  kriteria sedang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  mind  mapping berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Kata Kunci : Pengaruh ; Model ; Mind ; Mapping ; Berpikir ; Kreatif

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perubahan masa ke masa serta  peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi,  tantangan  ke  depan  terus  selalu  berubah  dan  persaingan  akan  semakin  ketat; Oleh  karena  itu,  diperlukan  ide-ide  yang  tidak  biasa  atau  di  luar  kebiasaan  untuk menciptakan  perubahan-perubahan  dalam  implementasi  untuk  memecahkan  masalah- masalah  yang  akan  dihadapi.  Perubahan  tersebut  harus  berjalan  berdampingan  dengan perubahan berkala dan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berevolusi. Kondisi semacam  ini  harus  dijalani  karena  hidup  terus  berubah.  Generasi  mendatang  perlu mengadopsi  pola  pikir  baru  dan  menggunakan  cara  berpikir  dan  bertindak  kreatif  untuk menemukan  berbagai  alternatif  solusi  atas  masalah  yang  akan  mereka  hadapi  karena keterbatasan sumber daya alam, meningkatnya populasi, kemajuan teknologi dan informasi, serta limbah industri yang melimpah. Kemampuan berpikir kreatif ini juga merupakan salah satu kemampuan yang dibutuhkan di lapangan pekerjaan (career center maine Department of Labor USA, 2004) (Moma, 2015)
Kemampuan  untuk  berpikir  kreatif  di  dalam  pendidikan  tidak  sekadar  ada  secara  alami tetapi  harus  dirancang  dan  dibimbing  sejak  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Kemampuan  tersebut  hendaknya  dibiasakan  dalam  semua  pembelajaran  termasuk matematika.  Tujuan  atau  arah  pembelajaran  matematika  sudah  sejak  lama  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif seseorang, seperti pada dasar pengembangan Kurikulum KTSP yaitu Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun  2006  (Menteri  Pendidikan  Nasional,  2006)  tentang  standar  isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa pembelajaran matematika harus diajarkan kepada semua siswa saat dari sekolah dasar untuk mempersiapkan siswa agar memiliki kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  dan  kreatif,  dan  kemampuan  berkolaborasi.  Kemudian pada  tujuan  kurikulum  2013  yaitu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  36  Tahun  2018  (Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  RI, 2018) tentang  Perubahan  atas Permendikbud  Nomor  59 Tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, bahwa tujuan dari kurikulum 2013 untuk mempersiapkan pelajar Indonesia agar mempunyai kemampuan sebagai individu dan warga Negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berpatisipasi pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia.  Sama  halnya pada kurikulum terbaru yaitu Kurikulum Merdeka pada Permendikbudristek 56 tahun 2022 (Menteri  pendidikan  kebudayaan  riset  dan  teknologi  republik  indonesia,  2022)  tentang
perubahan  kurikulum  merdeka,  juga  menekankan  projek  profil  pelajar  pancasila  yaitu mewujudkan pelajar Indonesia sebagai pelajar yang menerapkan perilaku sesuai nilai yang terkandung pada Pancasila, dengan enam ciri utama yaitu, beriman, bertakwa kepada Tuhan YME  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar kritis dan kreatif. Berpikir kreatif matematis merupakan proses kemampuan menghasilkan atau mengembangkan konsep asli dengan menghadirkan solusi baru yang tidak biasa dalam menyelesaikan masalah sebagai pendekatan alternatif (Bistari et al., 2023).
Berdasarkan hasil wawancara pra riset yang dilakukan kepada salah satu narasumber selaku guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  di  SD  Muhammadiyah  2  Pontianak  diketahui bahwa  pembelajaran  sudah  mengacu  pada  kurikulum  merdeka,  sudah  pernah mengaplikasikan model pembelajaran discovery learning , demontrasi, konvensional, dan audio visual.  Kegiatan  yang  biasa  di  lakukan  di  sekolah  untuk  melatih  atau  meningkatkan kemampuan berpikir keatif matematis yaitu dengan tanya jawab terhadap materi yang telah diberikan, memberi latihan, melakukan eksperimen sesuai materi.
Siswa  dikatakan  sudah  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  jika  siswa  menunjukkan indikator  kelancaran  di  mana  siswa  lancar  mengungkapkan  gagasannya,  luwes  dalam menyatakan jawaban yang bervariasi, dan mampu menyatakan ungkapan/ide/jawaban baru dan  unik  (Acesta,  2020;  Lestari  &  Yudhanegara,  2015;  Siswono,  2018).  Untuk  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  guru  hendaknya  menciptakan  keadaan  pada  saat pembelajaran  di  mana  siswa  dapat  mengerti  konsep  yang  telah  dipelajari  sembari memaksimalkan kinerja  kedua  bagian  otak,  yaitu  otak  bagian  kiri  dan  otak  bagian  kanan. Dalam  memecahkan  permasalahan,  kerja  sama  dua  belah  otak  sangat  diperlukan,  karena otak bagian kanan memiliki fungsi sebagai pengolah data secara holistik (menyeluruh) dan otak  bagian  kiri  menimbang  kelogisannya  yang  diperlukan  dalam  pemecahan  masalah (Siswono,  2018).  Diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  agar  dapat menstimulus  siswa  untuk  aktif  berpikir  dan  berupaya  menggunakan  fungsi  kedua  belah otak,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya. Mind  mapping adalah satu-satunya alat atau teknik yang efektif untuk mendorong siswa berpikir secara mendalam dan  kreatif  (Buzan,  2013). Mind  mapping merupakan  teknik  mencatat  kreatif  untuk menghubungkan  gagasan-gagasan  yang  penting  di  dalam  suatu  bacaan  di  pembelajaran dengan kata lain menghubungkan konsep-konsep (Komarudin & Dkk, 2019). Peta pikiran atau mind  mapping ialah  catatan  yang  tampilannya  tidak  monoton  karena mind  mapping menggabungkan peran kedua belah otak dengan bersamaan dan saling berkesinambungan
satu  sama  lain,  dengan  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  membuatnya  dengan penggunaan  simbol,  gambar,  garis  dan  warna  yang  melatih  imajinasi  siswa  sekaligus menarik  untuk  dibaca  ulang  (Acesta,  2020;  Olivia,  2014).  Siswa  dapat  melatih  kedua  sisi otak dengan menggunakan mind mapping sehingga juga dapat mengembangkan kemampuan dalam  berpikir  kreatif.  Jika  hendak  menghasilkan  ide  bagus,  menghasilkan  solusi  yang inspiratif untuk penyelesaian masalah atau menghasilkan cara baru untuk memotivasi diri sendiri dan orang lain, siswa hendaknya membiarkan imajinasinya bebas dengan membuat mind mapping (Buzan, 2013) . Menurut Edward (Ananda, 2019) dari penelitian di luar negeri, rata-rata anak mengingat 70-90% dari seluruh materi setelah selesai membuat mind mapping nya sendiri. Sehingga anak lebih paham dengan apa yang telah dipelajari dan menuangkan gagasannya kembali dengan pemikirannya sendiri.
Berdasarkan  paparan  tersebut  dan  dikaji  dari  beberapa  pendapat  ahli  sehingga  tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh dari penerapan model pembelajaran mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen  yaitu jenis  kuantitatif,  suatu  sampel  akan  diberikan  tindakan  dengan  memanipulasi  objek penelitian  sesuai  dengan  desain  penelitian  yang  ditujukan.  Bentuk  dari  desain  penelitian eksperimen adalah Quasi Experimental Design , dengan jenis Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Muhammadiyah 2 Pontianak tahun ajaran 2022/2023. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV A (kelas eksperimen) dengan 34 siswa, dan kelas IV C (kelas kontrol) dengan 35 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik pengukuran dengan tes tertulis ( pre-test dan post test ) berupa uraian sebanyak 6 butir soal uji coba dan 3 soal yang digunakan untuk  penelitian.  Intrumen  penelitian  terdiri  dari  modul  ajar,  dan  soal  uji  coba  yang divalidasi oleh satu orang dosen dari Pendidikan Matematika FKIP Untan dan satu orang guru  penggerak  dari  SD  Muhammadiyah  2  Pontianak.  Hasil  validasi  menunjukkan bahwasanya  instrumen  yang  digunakan  telah  sesuai.  Berdasarkan  hasil  dari  uji  coba  yang telah diselesaikan di Sekolah Dasar Al-Mumtaz Pontianak diperoleh bahwa, tingkat validitas soal nomor 1,5,6 berada pada tingkat sedang, dan soal 2,3,4 dengan tingkat validitas tinggi. Kemudian tingkat reliabilitas pada kategori sedang dengan koefisien korelasi 0,685.
P re-test dan post-test dianalisis  dengan  pemberian  nilai  berlandaskan  pada  pedoman penskoran, uji normalitas menggunakan uji chi-square, uji homogenitas menggunakan uji F, setelah semua memenuhi syarat dilanjutkan uji hipotesis menggunakan uji t, dan mengukur besar pengaruh menggunakan rumus effect size .

## HASIL
Analisis Data Pre Test
Perolehan nilai kemampuan awal atau pre test kemampuan siswa berpikir kreatif matematis siswa sebelum diterapkan perlakuan tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil data Pre test No. Statistika Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol 1. n 34 35 2. Jumlah Nilai 1208 1384 3. Rata-rata 36 40 4.  Nilai Maximum 75 83 5. Nilai Minimum 8 8
Berdasarkan Tabel 1, nilai rata-rata pretest kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen adalah 36, sedangkan siswa kelas kontrol hanya 40. Hal ini menunjukkan bahwa siswa di kelas kontrol memiliki kreativitas matematis yang sedikit lebih baik dibandingkan siswa  di  kelas  eksperimen.  Tabel  2  berikut  menyajikan  klasifikasi  tingkat  kemampuan berpikir kreatif
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif No.  TKBK  Kategori Eksperimen  Kontrol F rekuen
si P er se nt as e F rekuen si P res ent as e 1. 2.
3.
4.
81-100 66-80 56-65 41-50 Sangat Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif - 3 3 12 0% 8,82% 8,82% 35,29% 2 3 2 12 5,71% 8,57% 5,71% 34.29%
5. 0-40 Tidak Kreatif 16 47,06%  16 45,71% Jumlah 34 35 (Febrianingsih, 2022)
Untuk lebih jelasnya lihat pada gambar 1 berikut
Gambar 1 Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Data Pre-Test
Rata-rata  dari  data pre-test terlihat  lebih  banyak  tidak  kreatif,  baik  pada  kelas  eksperimen ataupun kelas kontrol. Artinya banyak siswa yang belum memenuhi standar indikator dari berpikir  kreatif  matematis  khususnya  pada  materi  ciri  bangun  datar  (segibanyak  dan segitiga).

## Analisis Data Post Test
Perolehan nilai kemampuan awal atau post test kemampuan berpikir kreatif matematis pada kelompok  yang  diterapkan  model  pembelajaran mind  mapping dan  kelompok  yang diterapkan model pembelajaran langsung dipaparkan pada tabel 3.
Tabel 3. Data post test siswa
No.  Statistika Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol 1.  n 34 35 2.  Jumlah Nilai 2275 1908 3.  Rata-rata 67 55 4.  Nilai Maximum 100 83 5.  Nilai Minimum 17 17
Dari  tabel  3.  Menunjukkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang diterapkan  model  pembelajaran mind  mapping yaitu  67,  sedangkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran  langsung  yaitu  55.  Hal  ini
47% 35% 9% 9% 0% 46% 34% 6% 9% 6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Tidak kreatif Kuran kreatif Cukup kreatif Kreatif Sangat kreatif Eksperimen Kontrol
berarti kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen lebih meningkat dari kelas kontrol. Untuk tingkat kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif No.  TKBK  Kategori Eksperimen  Kontrol F rekuen
si P er se nt as e F rekuen si P res ent as e 1. 2. 3. 4.
5. 81-100 66-80 56-65 41-50 0-40 Sangat Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif Tidak Kreatif 8 14 7 4 1 23,53% 41,18% 20,59% 11,76% 2,94% 2 9 8 10 6 5,71% 25,71% 22,86% 28,57% 17,14% Jumlah 34 35 (Febrianingsih, 2022)
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 2 berikut
Gambar 2 Tingkat kemampuan berpikir kreatif data post test
Diketahui bahwa rata-rata kelas  kontrol meningkat menjadi  “cukup kreatif” artinya  siswa mampu menyusun berbagai penyelesaian masalah yang berbeda meskipun tidak fasih dalam menjawab  dan  jawaban  yang  dihasilkan  tidak  “baru”.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen meningkat  menjadi  “kreatif”  dapat  dikatakan  bahwa siswa  mampu  memberikan  jawaban “baru”  dengan  fasih,  tetapi  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang  berbeda  (keluwesan) untuk  mendapatkannya,  atau  siswa  dapat  menyusun  jawaban  yang  berbeda-beda  atau jawaban beragam walaupun jawaban tersebut tidak “baru” (Siswono, 2018).
3% 12% 21% 41% 24% 17% 29% 23% 26% 6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Tidak kreatif Kuran kreatif Cukup kreatif Kreatif Sangat kreatif Eksperimen Kontrol
Uji Hipotesis
Tabel 5. Uji t Kelas 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Kesimpulan Eksperimen 1,996  4,202 H a diterima
Kontrol
Dengan  membandingkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh  bahwa  t hitung >  t tabel (4,202  > 1,996) maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Dengan demikian  dapat disimpulkan  penerapan model  pembelajaran mind  mapping mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa kelas IV SD Muhammadiyah 2 Pontianak.

## Effect Size
∆= 𝑌𝑒 ̅̅̅̅−𝑌𝑐 ̅̅̅̅ 𝑆𝑐 = 67 −55 16,91 = 14 16,91 = 0,7
Dari  perhitungan  tersebut,  disimpulkan  bahwa  besar  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa adalah 0,7 yaitu dikategorikan sedang.

## PEMBAHASAN
Besar rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas IV SD Muhammadiyah 2 Pontianak sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran mind mapping, terlihat bahwa rata-rata pre-test sebesar 36 dan rata-rata post-test sebesar 67. Sehingga dapat dikatakan terjadi peningkatan pada kemampuan berpikir kreatif matematis sebanyak 31. Hal ini disebabkan oleh pemahaman siswa yang sudah terkonsep dengan mind mapping, catatan dalam bentuk mind  mapping meminimalisir  kemungkinan  siswa  dalam  kesulitan  untuk  mengingat  materi, dalam  mencari  gagasan  pokok  maupun  poin-poin  materi  yang  sedang  dipelajari. Penggunaan mind  mapping dalam  pembelajaran  matematika  materi  ciri  bangun  datar membantu  siswa  untuk  memahami  dan  mengingat  materi  karena  mereka  jadi  mendapat gambaran arah pembelajaran, memahami kaitan hubungan antar konsep materi. Dikatakan bahwa Mind  mapping membantu  siswa  belajar  menghubungkan  konsep,  menemukan  pola dan hubungan abstrak dalam pelajaran matematika dan astronomi. Sehingga strategi logis, kepekaan terhadap arti angka, desain, dan dengan pemahaman logika, bukan hanya sekadar
hafal mati (Olivia, 2014). Menurut penelitian, menggunakan metodologi pembelajaran mind mapping membantu  anak-anak  di  kelas  lima  mengembangkan  kapasitas  mereka  untuk berpikir  kreatif.  Siswa  dapat  menggunakan  ide  orisinal  mereka  untuk  memecahkan kesulitan. (Wulandari et al., 2019).
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  2 Pontianak yang tidak diterapkan model pembelajaran mind mapping , diketahui rata-rata pre- test sebesar 40 dan rata-rata post-test sebesar 55 meningkat 15, dapat dikatakan bahwa tingkat kenaikan  nilai  lebih  rendah  dari  kelas  yang  diterapkan  model  pembelajaran mind  mapping . Hal ini terjadi dapat dikarenakan pada proses pembelajaran lebih banyak diberikan melalui ceramah sehingga siswa akan sulit mengembangkan kemampuannya dalam berpikir kreatif matematis.  Karena  keterbatasan  waktu  juga,  sehingga  siswa  juga  tidak  banyak  yang melengkapi catatan dengan benar.
Untuk mengetahui apakah suatu perlakuan berpengaruh terhadap kemampuan matematis, maka dilakukan lah uji hipotesis. Kemudian diperoleh bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel sehingga  H 0 ditolak  atau  dapat  dikatakan  terdapat  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas IV . Penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping, membuat  siswa  memiliki  catatan  yang menampilkan  banyak  informasi  dalam  satu  halaman  dan  menarik  untuk  dibaca.  Dengan cara ini, kumpulan informasi yang panjang bisa dipindahkan ke peta yang terorganisir dan mudah  diingat,  yang  sesuai  dengan  gaya  pemrosesan  alami  otak.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara  pembelajaran menggunakan mind  mapping dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  (Acesta,  2020;
Hadihabibi et al., 2021; Kadir et al., 2022)
Penerapan  model  pembelajaran mind  mapping teruji  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa,  selanjutnya  untuk  mencari  seberapa  besar pengaruh dari penerapan model pembelajaran mind mapping , akan diuji menggunakan rumus effect size guna mengetahui besar suatu efek dari model yang diterapkan. Sehingga didapat dengan  nilai  0,7  dengan  kategori  sedang.  Membuat mind  mapping secara  langsung  siswa membuat  salah  satu  produk  kreatif  yang  diciptakan  dalam  kegiatan  belajarnya,  yaitu menghubungkan ide yang sudah ada (materi)  dengan ide baru yang mereka buat,  dengan memasukkan gambar, simbol, warna, yang menghasilkan suatu catatan dalam peta pikiran yang  baru  dan  berbeda, mind  mapping memungkinkan  siswa  mengingat  informasi  melalui
simbol,  gambar,  arti  emosional,  dan  warna(Wati,  2021).  Pengaruh  yang  diberikan  kepada kemampuan berpikir kreatif yaitu, pada kefasihan dapat dilihat dari bagaimana cara siswa ketika  menghasilkan  ide-ide  untuk  membuat mind  mapping ,  mengembangkan  ide  atau membuat  keterhubungan  konsep  untuk  dijadikan  sebuah mind  mapping yang  kompleks. Keluwesan, dilihat dari beragam penyelesaian masalah yang siswa laukan ketika pengerjaan dalam  kelompok  ketika  membuat mind  mapping .  Keaslian,  terlihat  dari  hasil mind  mapping yang  dibuat  oleh  siswa  dan  bukan  dari  hasil  meniru.  Kemudian,  dari  hasil  penelitian terdahulu  menjelaskan  bahwa  diterapkannya mind  mapping dapat  mengoptimalkan kemampuan siswa dalam berpikir kreatif (Ananda, 2019; Ulfa et al., 2020; Wulandari et al., 2019)
Dalam  pelaksanaan  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping terdapat beberapa kendala atau keterbatasan yang ditemui peneliti selama berlangsungnya kegiatan penelitian di SD Muhammadiyah 2 Pontianak. Adapun kendala tersebut, yaitu:
1. Alokasi waktu yang terbatas dikarenakan pada masa ramadhan sehingga perlu persiapan dan  pengaturan  yang  disesuaikan  dengan  waktu  yang  ada  agar  setiap  tahapan mind mapping terlaksana.
2. Penelitian  ini  hanya  diteliti  pada  pembelajaran  matematika  materi  ciri  bangun  datar (segibanyak  dan  segitiga),  yang  disesuaikan  dengan  diskusi  dari  beberapa  pihak  yang menganggap  tujuan  dari mind  mapping yaitu  mencatat,  maka  materi  yang  dipilih  ialah yang  ciri  bangun  datar,  sehingga  belum  bisa  disamaratakan  pada  materi  bab  ataupun mata pelajaran lain.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran mind mapping memberikan dampak positif untuk siswa berpikir lancar, luwes, dan orisinal dalam memberikan jawaban yang bervariasi serta menemukan alternatif jawaban  sebagai  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Mind  mapping memudahkan  siswa  untuk  melihat  sekumpulan  materi  dengan  mudah  dan  terstruktur, memungkinkan  siswa  untuk  mengingat  materi  dengan  pemahamannya  sendiri.  Sehingga siswa  bebas  untuk  mengkontruksi  ide  atau  konsep  yang  dipahaminya  dan  meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  baik  ketika proses  pembuatan,  maupun  dalam  menggunakan mind  mapping nya.  Adanya  peningkatan  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada kelas eksperimen telah membuktikan hipotesis pada penelitian ini yaitu terdapat pengaruh
pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sesudah  penerapan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping .  Namun  demikian  tidak  semua  guru memilih untuk menerapkan model ini terkait dengan penggunaan waktu yang relative lama. Untuk  menerapkan  teknik  mencatat  ini  tentu  harus  didukung  pemahaman  siswa  dalam pembuatan mind  mapping .  Selain  itu,  tujuan  dari  materi  pembelajaran  matematika  juga menjadi  poin  penting  untuk  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  menerapkan  model pembelajaran mind mapping itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2b), 581 – 586. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.766
Ananda,  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i1.1
Bistari,  Fikriani,  S.,  &  Pasaribu,  R.  L.  (2023).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada Pembelajaran  Matematika  Dikaji  Dari  Sikap  Ilmiah  Di  Sekolah  Dasar  Creative Thinking  Ability  In  Learning  Mathematics  Assess  From  Scientific  Attitudes  In Elementary Schools. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 8 (1), 44 – 52. Buzan, T. (2013). Buku Pintar Mindmap . PT Gramedia Pustaka Utama.
Febrianingsih, F. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematis. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 119 – 130. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1
Hadihabibi, M., Abidin, Z., & Husna, A. (2021). PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAPPING  KELAS  VII  PADA  MATA  PELAJARAN  IPS  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2),
207 – 215. https://doi.org/10.17977/um038v4i22021p207
Kadir, I. A., Machmud, T., Usman, K., & Katili, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Segitiga. Jambura Journal Of Mathematics Education ,
3 (2), 128 – 138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Komarudin, & Dkk. (2019). Mind Mapping Model : Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 6 (1), 1 – 8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/jpsd.v6i1.a13435
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika (Anna (ed.)). PT Refika Aditama.
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  36  Tahun  2018  Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 (pp. 1 – 12).
Menteri  pendidikan  kebudayaan  riset  dan  teknologi  republik  indonesia.  (2022). Keputusan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  Nomor  56  Tahun
2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran (pp. 1 – 33).
Menteri  Pendidikan  Nasional.  (2006). Peraturan  menteri  pendidikan  nasional  republik  Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 (pp. 0 – 595).
Moma, L. (2015). Pengembangan Instrumen Berpikir Kreatif Matematis Untuk Siswa Smp.
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 27 – 41. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33387/dpi.v4i1.142
Olivia,  F.  (2014). 5-7  Menit  Asyik  Mind  Mapping  Pelajaran  Sekolah .  PT  Elex  Media Kamputindo.
Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah . PT Remaja Rosdakarya.
Ulfa,  N.  A.,  Fakhriyah,  F.,  &  Fardhani,  M.  A.  (2020).  Model  Mind  Mapping  Berbantuan Media  Roda  Putar  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar.
Edubasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ebj.v2i1.26555
Wati, N. N. K. (2021). Dampak Model Pembelajaran Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research , 5 (4), 440 – 446. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.43652
Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  5  Menggunakan  Model  Mind  Mapping. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174