PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISTEM KELISTRIKAN KENDARAAN RINGAN MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DI SMKN 2 SUNGAI PENUH

## HARNOTO
SMK Negeri 2 Sungai Penuh, Jambi masharnoto2016@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk:  (1)  meningkatan  keaktifan  belajar  siswa;  dan  (2)  meningkatkan hasil  belajar  kelistrikan  kendaraan  ringan  siswa  kelas  XI  TKRO.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 3 siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan  yaitu:  (1)  Perencanaan  tindakan;  (2)  Pelaksanaan  tindakan;  (3)  Observasi;  dan  (4) Refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI  TKRO SMK Negeri 2 Sungai Penuh yang berjumlah  36  siswa,  objek  penelitian  adalah  keaktifan  dan  hasil  belajar  sistem  kelistrikan kendaraan  ringan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar kelistrikan kendaraan ringan siswa kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Sungai Penuh. Peningkatan keaktifan belajar dapat dilihat dari nilai rata-rata keaktifan siklus I sebesar 52,38%, siklus II sebesar 64,29%, dan 74,79% pada siklus 3, persentase keaktifan siklus I ke siklus II meningkat sebesar 11,19%, dan siklus II ke siklus III meningkat sebesar 10,50%. Peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  nilai  ratarata  siklus  I  sebesar  47,62%,  siklus  II  sebesar 64,29%, dan 88,10% pada siklus III, persentase peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 16,67%, dan siklus II ke siklus III meningkat sebesar 23,81%. Kata Kunci: hasil belajar, system kelistrikan kendaraan ringan, discovery learning

## ABSTRACT
The  research  aims  to:  (1)  increase  students'  active  learning;  and  (2)  improving  the  learning outcomes of light vehicle electricity for class XI TKRO students. This research is a Classroom Action Research consisting of 3 cycles, each cycle consisting of four stages, namely: (1) Action planning; (2) Action implementation; (3) Observation; and (4) Reflection. The research subjects were 36 students of class XI TKRO SMK Negeri 2 Sungaipuh, the object of research was the activity  and  learning  outcomes  of  light  vehicle  electrical  systems.  Data  analysis  techniques using quantitative analysis. The results showed that the application of the discovery learning learning model can increase the activity and learning outcomes of light vehicle electricity for class XI TKRO students at SMK Negeri 2 Sungai Lilin. Increased active learning can be seen from the average value of activeness in cycle I of 52.38%, cycle II of 64.29%, and 74.79% in cycle 3, the percentage of activity from cycle I to cycle II increased by 11.19%, and cycle II to cycle III increased by 10.50%. The increase in learning outcomes was seen from the average value of cycle I of 47.62%, cycle II of 64.29%, and 88.10% in cycle III, the percentage increase in  student  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II  was  16.67%,  and  cycle  II  to  cycle  III increased by 23.81%.
Keywords: learning outcomes, light vehicle electrical systems, discovery learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  membawa  perubahan  untuk  semua aspek kehidupan manusia, yang nantinya kita akan menuju persaingan global semakin ketat. Agar  mampu  berperan  dalam  persaingan  global,  maka  sebagai  bangsa  kita  perlu mengembangkan dan meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Oleh karena itu
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
meningkatkan  sumber  daya  manusia  melalui  pendidikan  merupakan  kenyataan  yang  harus dilakukan secara terencana, terarah, efektif dan efisien dalam proses pengembangannya, kalau tidak  ingin  bangsa  ini  kalah  bersaing  dalam  menjalani  era  globalisasi  seperti  sekarang (Kurniawan, et al, 2021, Yuliyati, 2020).
Salah satu upaya untuk membangun SDM, yaitu dengan menyelenggarakan pendidikan kejuruan  atau  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Pendidikan  menengah  kejuruan  sebagai bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  berusaha menyiapkan  tenaga  kerja  yang  siap  pakai.  Sekolah  menengah  kejuruan  mempunyai  misi menciptakan  tenaga  kerja  terampil  sesuai  dengan  bidang  spesialisasi  tertentu.  Sekolah menengah kejuruan mempunyai misi menciptakan tenaga kerja terampil sesuai dengan bidang spesialisasi  tertentu.  standar  kompetensi  lulusan pada  satuan  pendidikan  menengah  kejuruan bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan kejuruannya (Putri, 2020, Wibowo, 2018).
SMK merupakan penyelenggara pendidikan yang dirancang untuk menciptakan lulusan yang  siap  kerja  dan  mempunyai  ketrampilan  sesuai  dengan  program  keahlian  yang  dipilih. Sesuai dengan tujuan sekolah kejuruan teknik kendaraan ringan merupakan salah satu program studi yang ada di SMK Negeri 2 Sungai Penuh. Kurikulum yang digunakan di kelas XI Teknik Kendaraan  Ringan  Otomorif).  yaitu  kurikulum  KTSP.  Mata  pelajaran  sistem  kelistrikan kendaraan  ringan  yang  dilaksanakan  pada  semester  4  terdapat  dua  kompetensi  yaitu  sistem starter  dan  sistem  pengisian.  Agar  proses  pembelajaran  berhasil  diperlukan  fasilitas pembelajaran  seperti  sarana  praktikum  yang  memadai,  kondisi  kelas  yang  kondusif,  model pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  tujuan  pembelajaran  sistem  kelistrikan  kendaraan  ringan dapat dicapai siswa dengan baik.
Melihat kondisi awal di kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Sungai Penuh selama proses pembelajaran sistem kelistrikan kendaraan ringan, diketahui bahwa penyampaian materi dalam proses  pembelajaran  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  yang  berfokus  pada  guru ( teacher  centered ).  Guru  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  sebagian siswa kurang fokus dalam memperhatikan penjelasan, proses pembelajaran kurang kondusif, masih terdapat beberapa siswa yang tidak memperhatikan serta ada beberapa siswa mengantuk. Penggunaan  metode  ceramah  pada  mata  pelajaran  kelistrikan  kendaraan  ringan  bukan  suatu kesalahan,  akan  tetapi  penggunan  metode  ceramah  kurang  memberi  stimulasi  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kekurangan  metode  ceramah  yaitu  penyampaian materi hanya satu arah terpusat pada guru, siswa merasa bosan dan jenuh saat pelajaran serta tidak memperhatikan pelajaran dengan seksama.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  siswa  kelas  XI  TKRO  SMK Negeri  2  Sungai  Penuh  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. Metode pembelajaran yang pada berpusat pada siswa diantaranya adalah metode diskusi, pembelajaran  kooperatif  dan  Pembelajaran  berbasis  masalah  serta  metode  yang  lebih menekankan pada pencarian (inkuiri) dan penemuan. model discovery learning adalah model belajar  dengan  cara  penemuan.  Pemilihan  pembelajaran discovery  learning ,  adalah  karena dengan model pembelajaran tersebut siswa dituntut aktif mencari informasi dan  menemukan konsep materi yang sedang dipelajari. Dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan oleh guru dengan siswa, siswa dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  guru.  Sesuai  pendapat  Rusman  maka  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  kelistrikan  kendaraan  ringan siswa  akan  lebih  aktif.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan model pembelajaran discovery learning guna meningkatkan keaktifan dan hasil belajar (Dewi, 2021, Maulid, 2021, Adiningsih, 2018).
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Pembelajaran  dengan  Penemuan  ( discovery  learning )  merupakan  suatu  komponen penting dalam pendekatan konstruktivisme yang telah memiliki sejarah Panjang dalam dunia Pendidikan. Discovery  learning didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila materi  pembelajaran  tidak  disajikan  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa mengorganisasi  sendiri. Discovery  learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar penemuan, siswa juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi. Dalam pembelajaran dengan penemuan,  siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip- prinsip untuk diri mereka sendiri (Munhadi, et al, 2021, Sumaji, et al, 2020).
Prosedur aplikasi strategi discovery learning di kelas, terdapat beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum: (1) Stimulation (stimulasi) tahap  ini  berfungsi  menyediakan  kondisi  interaksi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  dan membantu  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  bahan,  (2) Problem  statement (pernyataan  / identifikasi  masalah)  tahap  ini  guru  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  masalah-masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, selanjtnya salah satunya  dipilih dan dirumuskan delam bentuk  hipotesis (jawaban sementara atau  pertanyaan  masalah),  (3) Data  collection (pengumpulan  data)  tahap  ini  berfungsi menjawab  benar  tidaknya  hipotesis,  dengan  demikian  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  informasi  yang  relevan,  (4) Data  processing (pengolahan data / informasi) tahap ini berfungsi untuk pembentukan konsep dan pemahaman peserta didik diarahkan pada konsep yang lebih khusus, (5) Verification (pembuktian) tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidakanya hipotesis,  (6) Generalization (menarik  kesimpulan)  proses  menarik  sebuah  kesimpulan  yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian dengan memperhatikan hasil verifikasi (Aisiyah, et al, 2022, Setiyowati, 2019, Surur & Oktavia, 2019, Putra, et al, 2017).

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian tindakan yang dipilih adalah model Kemmis dan McTaggart. Kemmis & McTaggart. pada model ini terdiri dari empat tahapan pada setiap siklusnya, yaitu: (1) refleksi awal, proses perencanaan ( planning ), (2) tindakan ( action ), (3) observasi ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Desain penelitian ini berupa siklus yang berkelanjutan, apabila dalam satu siklus  indikator  keberhasilan  tindakan  belum  tercapai  maka  dilanjutkan  pada  siklus  kedua berdasarkan  hasil  dari  refleksi  siklus  pertama.  Namun,  apabila  dalam  siklus  kedua  indikator keberhasilan  tindakan  belum  tercapai  maka  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya  sampai indikator keberhasilan tercapai.
Waktu penelitian ini adalah di bulan September – Mei (semester genap) tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Sungai Penuh tahun ajaran 2021/2022.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Sungai Penuh tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlahnya 36 siswa. Obyek pada penelitian ini adalah sasaran yang akan  dituju.  Maka  untuk  objek  dari  penelitian  ini  adalah  kekatifan  dan  hasil  belajar  sistem kelistrikan  kendaraan  ringan  siswa  kelas  PKKR  SMK  Negeri  2  Sungai  Penuh  tahun  ajaran 2021/2022 dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning .
Data  penelitian  ini  berbentuk  kuantitatif,  diukur  menggunakan  instrumen  sebagai berikut:  Pertama,  lembar  observasi  keaktifan  belajar  siswa  yang  berisikan  indikatorindikator keaktifan  belajar.  Lembar  observasi  keaktifan  ini  terdiri  dari  17  indikator  yang  mewakili  8
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
kategori  keaktifan  siswa.  Setiap  butir  indikator  yang  dilakukan  siswa  skornya  1  dan  skor  0 apabila tidak dilakukan siswa.
Kedua,  tes  hasil  belajar  sistem  kelistrikan  kendaraan  ringan  digunakan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dilakukan dengan memberikan soal dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir yang dilakukan sebanyak 3 kali sesuai materi yang disampaikan pada akhir siklus I, siklus II dan siklus III. Setiap butir yang benar skornya 1 dan butir yang salah bernilai 0.
Teknik analisis data mengukuran kekatifan belajar secara klasikal didasarkan pada rata- rata skor yang diperoleh siswa dari lembar observasi keaktifan, kemudian diambil kesimpulan seusai kriteria dengan menggunakan rumus berikut ini:
Keterangan: DP = Deskriptif Persentase n = Skor empirik (skor yang diperoleh)
N = Skor ideal / jumlah total nilai responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  keaktifan  belajar  siswa  tiap  indikator  diperoleh  bahwa  keaktifan  belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Pada siklus I diperoleh prosentase keaktifan belajar siswa sebesar 52,38%. Dengan hasil ini dikatakan setelah tindakan pada siklus I  kelas  XI  TKRO  SMK  Negeri  2  Sungai  Penuh  setelah  dilakukan  tindakan  dikatagorikan “cukup aktif” .  Pada  siklus  II  diperoleh  prosentase  keaktifan  belajar  siswa  sebesar  64,29%. Dengan  hasil  ini  dikatakan  setelah  tindakan  pada  siklus  II  kelas  XI  TKRO  SMK  Negeri  2 Sungai  Penuh  setelah  dilakukan  tindakan  dikatagorikan “aktif” .  Pada  siklus  III  diperoleh prosentase keaktifan belajar siswa sebesar 74,79%. Dengan hasil ini dikatakan setelah tindakan pada  siklus  III  kelas  XI  TKRO  SMK  Negeri  2  Sungai  Penuh  setelah  dilakukan  tindakan dikatagorikan “aktif” . Berikut ini hasil perbandingan peningkatan keaktifan belajar siswa antar siklus dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Keaktifan Belajar Siswa Dari Hasil Siklus I, Siklus II dan

## Siklus III
Perbandingan keaktifan belajar siswa Butir Indikator antar siklus No. keaktifan keaktifan belajar Siklus I Siklus II Siklus III belajar siswa Aktif (%) Aktif (%) Aktif (%) 1 Visual 1, 2 54,76 67,86 73,81 2 Lisan 3, 4 23,81 40,48 58,33 3 Mendengarkan 5, 6 26,19 48,81 57,14 4 Menulis 7, 8 38,10 55,95 71,43 5 Menggambar 9, 10 92,86 94,05 96,43 6 Motorik 11, 12 70,24 78,57 90,48 7 Mental 13, 14, 15 54,76 60,32 73,02 8 Emosional 16, 17 57,14 70,24 78,57 Jumlah 52,38 64,29 74,79
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  rata-  rata  keaktifan  belajar  keseluruhan  pada  siklus  I sebersar 52,38%, meningkat menjadi 64,29% pada siklus II, dan meningkat menjadi 74,79% pada siklus III, Pebandingan rata-rata peningkatan keaktifan belajar siswa dari siklus I, siklus II, dan siklus III tiap indikator dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Perbandingan Presentase Rata-Rata Keaktifan Belajar Siswa Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Hasil  belajar  siswa  setiap  siklus  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I, siklus II dan siklus III. Adapun rekapitulasi nilai prasiklus, siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada lampiran. Untuk hasil perbandingan antar siklus dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Perbandingan Data Ulangan Harian, Post Test Siklus I, Post Test Siklus II dan
Post Test Siklus III Kriteria Ulangan Harian Siklus I Siklus II Siklus III Banyak siswa yang tuntas 13 20 27 37 Banyak siswa yang tidak tuntas 29 22 15 5 Rata-rata nilai siswa 67,43 71,19 74,17 77,86 Persentase ketuntasan 30,95%   47,62%   64,29%   88,10% Jumlah peserta tes 42 42 42 42
Berdasarkan tabel 3. hasil tes evaluasi pada ulangan harian, siklus I, siklus II dan siklus III rata-rata nilai siswa meningkat. Peningkatan signifikan dilihat dari banyak siswa yang tuntas pada  ulangan  harian  13  siswa  meningkat  menjadi  20  siswa  pada  siklus  1,  pada  sikus  2 meningkat  menjadi  27  siswa,  dan  meningkat  menjadi  36  siswa  pada  siklus  3.  Banyak  siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan dari 29 menjadi 22 siswa pada siklus 1, pada siklus 2 menurun menjadi 15 siswa, dan menurun menjadi 5 siswa pada siklus 3. Nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan dari 67,43 menjadi 71,19 di siklus 1, pada siklus 2 meningkat menjadi
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
74,17 dan meningkat menjadi 77,86 pada siklus 3. Persentase ketuntasan sebesar dari 30,95% meningkat sebesar 47,62% pada siklus I, pada siklus 2 meningkat sebesar meningkat sebesar 88,10%. Peningkatan 64,29%, dan siklus III persentase ketuntasan tersebut dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar Pada Ulangan Harian, Siklus I, Siklus II Dan Siklus III

## KESIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran discovery learning meningkatkan keaktifan belajar kelistrikan kendaraan ringan siswa kelas XI TKRO SMK Negeri 2 Sungai Penuh. Pada Siklus I  persentase  keaktifan  sebesar  52,38%,  pada  siklus  II  sebesar  64,29%,  dan  pada  siklus  III sebesar 74,79%. Terjadi peningkatan persentase keaktifan sebesar 11,91% dari siklus I ke siklus II dan meningkat sebesar 11,91 %, dari siklus II ke siklus III. Implementasi model pembelajaran discovery learning meningkatkan hasil belajar kelistrikan kendaraan ringan siswa kelas kelas XI  TKRO  SMK  Negeri  2  Sungai  Penuh.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  ulangan harian sebesar 30,95%, pada siklus 1 sebesar 47,62%, pada siklus II sebesar 64,29%, dan pada siklus III 88,10%. Terjadi peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 16,67% dari ulangan harian ke siklus I, peningkatan sebesar 16,67% dari siklus I ke siklus II, dan mengalami peningkatan sebesar 23,81% dari siklus II ke siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih,  E.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dengan Pendekatan  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Pada  Siswa  Smk  Taman  Siswa Medan (Doctoral dissertation).
Aisiyah,  B.  N.,  Sujarwoko,  S.,  &  Puspitoningrum,  E.  (2022).  Pembelajaran  Menulis  Teks Prosedur  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  pada  Siswa  Kelas  XI  SMK Negeri  2  Kediri. MARDIBASA  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 2 (1), 36-52.
Dewi, K. R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Zoom Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris  Pada
13 29 3 4 , 67 30 5 9 , 20 22 19 , 71 2 6 , 47 27 15 , 17 74 9 , 64 2 37 5 77 , 86 88 , 1
Banyak siswa yang tuntas Banyak siswa yang tidak tuntas Nilai Rata-rata Siswa Persentase ketuntasan % Ulangan Harian Post Test Siklus I Post Test Siklus II Post Test Siklus III
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Smk Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2020/2021. LAMPUHYANG , 12 (2), 121- 136.
Kurniawan,  C.,  Pramika,  D.,  Hodsay,  Z.,  Gunawan,  H.,  &  Yulaini,  E.  (2021).  Peningkatan Kemampuan  SDM  Sekolah  dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0  di  SMK  2 OKU Selatan. Wahana Dedikasi: Jurnal PkM Ilmu Kependidikan , 4 (2), 40-46. Maulid,  R.  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Pengelasan  Kelas  XI  SMK  Negeri  1 Trowulan. Ejournal. Unesa. Ac. Id , 11 , 27-37.
Munhadi,  A.,  Mahmud,  R.,  &  Fatimah,  S.  (2021).  EFEKTIVITAS  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING MELALUI STRATEGI MENAS– ENDS  ANALYSIS  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  SISWA KELAS  X1  TKJ  SMK  BAJIMINASA  MAKASSAR. Journal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 146-161.
Putra,  K.  W.  B.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  e-modul berbasis  model  pembelajaran  discovery  learning  pada  mata  pelajaran  “sistem komputer”  untuk  siswa  kelas  x  multimedia  smk  negeri  3  singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (1).
Putri,  Z.  D.  (2020).  Implementasi  standar  pengelolaan  pendidikan  SMK  Negeri  1 Bengkalis. JURNAL MINDA , 1 (2), 61-73.
Setiyowati,  P.,  &  Panggayuh,  V.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning menggunakan  video  scribe  sparkol  terhadap  hasil  belajar  SMK  Perwari Tulungagung kelas X tahun ajaran 2017/2018. JOEICT (Jurnal of Education and Information Communication Technology) , 3 (1), 12-21.
Sumaji, S., & Wahyudi, W. (2020). Refleksi Pembelajaran Matematika SMK Muhammadiyah 1  Ponorogo  Pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Mutlak. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 746-755.
Surur,  M.,  &  Oktavia,  S.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (1), 11- 18.
Wibowo,  A.  (2018).  STUDY  KOMPARASI  PENYELENGGARAAN  PENDIDIKAN  SMK (Studi  Kasus  SMK  Di  Pondok  Pesantren  Lirboyo  Al-Mahrusiyah  Dan  Di  SMK PGRI 2 Kediri). At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 1-22.
Yuliyati, E. (2020). Pengembangan Sumber Daya Manusia Berbasis Total Quality Management di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan. Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 4 (1), 24-35.