## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGERAFI SISWA SMA DI KABUPATEN MALANG
Nelya Eka Susanti Universitas Kanjuruhan Malang Email: nelyaekasusanti.geo@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning terhadap hasil  belajar  geografi  siswa  SMA.  Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini  berdasarkan jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  dan  rata-rata  hasil  belajar  UAS  geografi  semester  1  siswa yang telah terbukti sama setelah dilakukan uji t-test. Diperoleh hasil yakni kelas kontrol XI IPS 1 dengan jumlah siswa 29 rata-rata hasil belajar 81 dan kelas eksperimen kelas XI IPS 2  dengan  jumlah  siswa  30  rata-rata  hasil  belajar  80.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen,  rancangan  eksperimennya  adalah pretest-posttest  control  group  design. Uji hipotesis dilakukan dengan uji t-test dengan program SPSS 16 for Windows . Diketahui nilai P-value 0,021, hal ini berarti 0,021<0,05, maka Ho ditolak sehingga model Problem Based Learning berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  geografi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 1 Gondanglegi.
Kata Kunci: Model Problem Based Learning, Hasil Belajar Geografi, Siswa SMA.

## PENDAHULUAN
Sejarah model Problem Based Learning dalam  dunia  pendidikan  pertama  kali ditemukan  dalam  hasil  karya  John
Dewey (Arends, 2008). Dewey menganjurkan  guru  untuk  melibatkan siswa  diberbagai  kasus  berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki  masalah  tersebut.  Dewey dan  siswanya  me-nyatakan  bahwa pembelajaran  di  sekolah  seharusnya purposeful dan  tidak  abstrak  (Arends, 2008). Dalam penggunaan model Problem Based Learning, guru memanfaatkan  masalah  dunia  nyata sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari  dan dikerjakan  oleh  siswa  dengan  cara berpikir  kritis,  memecahkan  masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pembelajaran.
Materi-materi  geografi  terdiri  dari berbagai  gejala  dan  fenomena  yang terjadi di permukaan bumi, dan memiliki keterkaitan terhadap kehidupan manusia serta makhluk hidup lainnya.  Materi  geografi  akan  lebih efektif disampaikan dengan mengahadirkan masalah nyata di sekitar siswa  ke  dalam  pembelajaran.  Ini sejalan dengan dengan pendapat Sumarmi  (2012)  bahwa  ”Pembelajaran geografi berbasis masalah yaitu bagaimana siswa produktif menganalisis, memahami, dan menghayati makna gejala dan fenomena dari  adanya  proses  interaksi  antara siswa  dengan  lingkungan  sekitarnya”. Oleh  karena  itu  geografi  sebaiknya disampaikan pada siswa secara kontekstual,  yaitu  sesuai  dengan  yang terdapat di lingkungan sekitar. Pembelajaran geografi memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  ilmu lain,  perbedaan  tersebut  terletak  pada peranan  geografi  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Dalam  hal  ini geografi  berperan sebagai pisau analisis terhadap fenomena-fenomena baik alamiah  maupun  insaniah.  Selain  itu, geografi  juga  berperan  sebagai  kajian
yang  menelaah  tentang  relasi,  interaksi, bahkan  interdependensi  antara  satu aspek  tertentu  dengan  aspek  lain. Sumarmi (2012) menjelaskan,
”Secara  umum  alasan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran  geografi  yakni  diharapkan siswa tidak hanya mendapatkan pengetahuan  geografi,  melainkan  juga dituntut mempunyai kemampuan
memecahkan masalah.  Pada  akhinya,  siswa dapat memahami  makna  dari  permasalahan yang  berhubungan  dengan  bidang  geografi, khususnya  berhubungan  dengan  lingku- ngan hidup dalam kehidupan sehari-hari”.
Materi  Pelestarian  Lingkungan  Hidup ini  sangat  tepat  digunakan  dalam penelitian menggunakan
model Problem  Based  Learning karena  di sekitar  wilayah  SMAN  1  Gondanglegi ini  banyak  terjadi  permasalahan  yang berkaitan dengan
pencemaran lingkungan  akibat  aktivitas  industri yang dapat berdampak pada  lingkungan dan  kehidupan  manusia.  Kesenjangan antara  teori  dan  praktek  di  lapangan juga  sering  terjadi.  Dalam  hal  ini  siswa diharapkan  dapat  menemukan  alternatif pemecahan masalah karena berhubungan  dengan  bidang  geografi dan  lingkungan  hidup  di  sekitar  siswa. Uraian  di  atas  menjadi  dasar  peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan  model Problem  Based
Learning untuk  mengetahui  penga- ruhnya  terhadap  hasil  belajar  geografi siswa  SMA  kelas  XI  IPS  pada  materi Pelestarian Lingkungan Hidup.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu yang termasuk penelitian  kuantitatif,  karena  pada kenyataannya hasil  yang diamati adalah untuk  menjelaskan  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI
IPS  di  SMAN  1  Gondanglegi  pada materi  Pelestarian  Lingkungan  Hidup. Pada langkah awal penelitian, siswa dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diberi  soal pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa, selanjutnya diberi perlakuan yang berbeda pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning sedangkan  pada  kelompok  kontrol, diberi  perlakuan  dengan  model  yang biasa  digunakan  guru  mata  pelajaran  di kelas.  Diakhir  pembelajaran,  kedua kelompok  diberi  soal posttest untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa. Adapun bentuk rancangan
eksperimennya  adalah pretest-posttest control group design.
Tabel  1.  Prosedur  Eksperimen Pretest-
Postest Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 (Arikunto, 2006)
Keterangan:
X : Pembelajaran dengan model Problem  Based Learning - : Tidak  ada  perlakuan atau pembelajaran dengan diskusi kelompok O 1 : Nilai Pretest O 2 : Nilai Posttest Perlakuan Perlakuan dalam penelitian ini menggunakan  model Problem  Based Learning pada  pembelajaran  di  kelas eksperimen  dengan  langkah-langkah sebagai berikut.
1) Memberikan orientasi masalah kepada  siswa.  Tahap  ini  siswa
menyimak permasalahan yang dihadirkan  guru  di  dalam  kelas melalui  tampilan Slide  Power Point. Masalah  yang  dihadirkan guru  berupa  masalah  lingkungan yang kontekstual terdapat di sekitar lingkungan sekolah.
2) Mengorganisasikan  siswa  untuk meneliti permasalahan yang dihadirkan guru di dalam pembelajaran. Siswa diberikan lembar  kerja  kelompok untuk membantu dalam mengorgani- sasikan  tugas  belajarnya  terkait dengan  proses  pemecahan  masalah yang  telah  dihadirkan  guru  di dalam kelas.
3) Membimbing  penyelidikan  mandiri maupun kelompok. Siswa mengumpulkan  informasi  secara individu maupun secara berkelompok guna mencari penjelasan dan solusi dari permasalahan. Informasi yang dikumpulkan  oleh  siswa  dapat diperoleh dari perpustakaan, sumber internet, atau sumber informasi  dari  masyarakat  yang terkena  dampak  dari  permasalahan lingkungan ter-sebut.
4) Mengembangkan dan mem- presentasian  hasil  laporan  diskusi kelompok. Siswa saling mengumpulkan informasi hasil penyelidikan dalam kelompok, mengembangkan laporan dari beberapa  sumber  informasi  yang telah  dikumpulkan  dan  menyajikan dalam bentuk laporan tertulis.
5) Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  mengatasi  masalah.  Tahap ini  merupakan  tahap  akhir  dari model Problem  Based  Learning. Masing-masing kelompok mempresentasikan laporannya secara  lisan  di  depan  kelas.  Siswa bersama  guru  menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi
masalah  yang  dipresentasikan  oleh masing-masing kelompok tersebut.
Pada  kelas  kontrol  tidak  ada  perlakuan khusus.  Kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran diskusi kelas seperti  yang  biasa  digunakan  guru  di kelas tersebut. Masing-masing kelompok  mendapatkan  tugas  untuk membuat paper mengenai contoh tindakan-tindakan  yang  mencerminkan pelestarian  lingkungan  hidup  dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan  melalui  studi  literatur. Pertemuan selanjutnya siswa
mempresentasikan  paper  yang  telah dibuat pada pertemuan sebelumnya.

## Subjek dan Lokasi Penelitian
Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini berdasarkan  jumlah  siswa  dalam  satu kelas  dan  rata-rata  hasil  belajar  UAS semester  1  siswa  yang  telah  terbukti sama setelah diuji dengan t-test. Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu siswa SMAN 1  Gondanglegi  kelas  XI  IPS  1  yang berjumlah  29  siswa  dengan  rata-rata nilai  hasil  belajar  81  sebagai  kelas kontrol  dan  siswa  kelas  XI  IPS  2  yang berjumlah  30  siswa  dengan  rata-rata nilai  hasil  belajar  80  sebagai  kelas eksperimen.

## Instrumen Penelitian
Uji  coba  instrumen  dilakukan  untuk memenuhi  kriteria  kelayakan  instrumen yang baik meliputi validitas ahli, tingkat kesukaran,  daya  beda,  validitas  butir soal, dan reliabilitas. Sebelum digunakan  untuk  mengambil  data, instrumen  ini  diujicobakan  terlebih dahulu pada siswa SMAN 1 Gondanglegi  yang  telah  mendapatkan materi  Pelestarian  Lingkungan  Hidup agar tingkat
kesalahan dapat diminimalisir  serta  untuk  mengetahui apakah  soal  yang  dibuat  layak  untuk digunakan.  Bentuk  tes  yang  digunakan
berupa  soal  esai  berjumlah  3  butir  soal yang dibuat oleh peneliti sendiri.

## Validitas Ahli
Pengujian  validitas  soal  oleh  ahli dilakukan  hingga  mendapatkan  kriteria yang  menandakan  bahwa  soal  yang dibuat  telah  memiliki  kri-teria  yang baik.  Selanjutnya  dilaksanakan  uji  coba instrumen  kepada  kelas  uji  coba, kemudian  dihitung  tingkat  kesukaran, daya  beda,  validitas  butir  soal,  dan  re- liabilitasnya.

## Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  tes  digunakan  untuk mengetahui  kelayakan  dari  fungsi  tes tersebut,  apakah  soal  terlalu  sukar  atau terlalu mudah. Menurut Purwanto (2005): ”Dasar  analisis  tingkat  kesukaran  adalah
(1)  suatu  soal  yang  terlalu  sukar  (tidak dapat  dikerjakan  oleh  semua  siswa  atau lebih  dari  75%  dari  mereka)  tidak berfungsi,  artinya  tidak  dapat  mengukur kemampuan dan (2) suatu tes yang terlalu mudah  (dapat  dikerjakan  oleh  semua siswa atau lebih dari 75% dari mereka) itu juga  tidak  bermanfaat.  Suatu  tes  yang baik memiliki tingkat kesukaran antara 40 hingga  60%  untuk  tes  standar  dan  antara 25 hingga 75% untuk tes buatan guru”.
Untuk menghitung analisis tingkat  kesukaran  tiap  nomor  soal  esai, dapat  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
TK =
(Purwanto, 2005)
Ket. TK = tingkat kesukaran s = jumlah salah n = jumlah siswa Sm   = skor maksimal

## Daya Beda
Uji  daya  beda  ini  digunakan  untuk membedakan  kemampuan  kelompok siswa  yang  pandai  (kelompok  atas)  dan
kelompok siswa kurang pandai (kelompok bawah). Uji ini juga dimaksudkan  untuk  menyisihkan  butir soal  yang  mempunyai  daya  beda rendah.  Untuk  menentukan  daya  beda suatu  tes  diperlukan  sampel  data  dari kelompok  atas  dan  dari  kelompok bawah  yang  masing-masing  sebesar 27%  dari  seluruh  populasi.  Untuk menentukan  kelompok  kelas  atas  dan kelas bawah yaitu dengan cara merangking, dimana rangking ditentukan  berdasarkan  jumlah  skor. Rumus untuk menghitung daya beda tes esai yakni:
DB=
(Purwanto, 2005)
Keterangan:
DB = daya beda
Ska  = jumlah kesalahan kelompok
atas Skb  = jumlah kesalahan kelompok bawah Sm = skor maksimum soal nka = jumlah siswa kelompok atas nkb = jumlah siswa kelompok bawah Tabel 2. Kriteria Daya Beda Kriteria Klasifikasi 0,71 – 1,00 Baik sekali ( Excellent ) 0,41 – 0,70 Baik ( Good) 0,21 – 0,40 Cukup ( Statisfactory ) 0,00 – 0,20 Jelek ( poor ) Negatif Butir  soal  lebih  baik dibuang (Arikunto, 2006)

## Validitas
Uji  validitas  yang  dipakai  adalah  uji validitas  butir  soal.  Untuk  menguji validitas  butir  soal,  dilakukan  uji  coba secara  empirik.  Dari  hasil  tes  uji  coba tersebut  dicari  validitas  butir  dengan cara mengkorelasikan skor butir dengan skor total.
Analisis  validitas  tes  dalam  penelitian ini dilakukan dengan bantuan kom-puter menggunakan  program SPSS  16.00  for Windows. Dengan pedoman pengambilan keputusan sebagai berikut.

## Tabel 3 Kriteria Validitas
Koefisien Korelasi Klasifikasi 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi 0,60 – 0,80 Tinggi 0,40 – 0,60 Cukup Tinggi 0,20 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat Rendah (Tidak Valid) (Arikunto, 2006)

## Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  keajegan  alat  tes tersebut  dalam  menilai  yang  dinilainya, artinya  alat  penilaian  tersebut  jika digunakan  akan  selalu  memberikan hasil yang relatif sama. Arikunto (2002) menyatakan  bahwa  reliabilitas  merujuk pada  suatu  pengertian  bahwa  suatu instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data karena  instrumen  tersebut  sudah  baik. Analisis  reliabilitas  pada  penelitian  ini menggunakan
bantuan komputer program SPSS  16.00  for  Wondows dengan  uji  statistik  rumus  Cronbach’s alpha  (ɑ).  Kriteria  yang  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas suatu instrumen dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Kriteria Reliabilitas
Nilai Reliabilitas Kriteria 0,00 – 0,20 Sangat rendah 0,21 – 0,40 Rendah 0,41 – 0,60 Cukup 0,61 – 0,80 Tinggi 0,81 – 1,00 Sangat tinggi ( Arikunto, 2003)

## Pengumpulan Data
Peran  peneliti  dalam  pengumpulan  data sebagai  pembuat  soal  tes,  penguji tingkat  kesukaran,  daya  beda,  validitas,
dan  reliabilitas  soal  tes,  perencana pelaksanaan  tes,  fasilitator  pelaksanaan tes,  dan  menyimpulkan  hasil  tes.  Tes yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini yaitu pretest dan posttest . Pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi perlakuan dan posttest diguna-kan untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa setelah  diberi  perlakuan.  Kemudian, selisih  data  hasil  dari posttest dan pretest ( gain score ) inilah yang digunakan  untuk  pengujian  hipotesis.
Soal  yang  digunakan  untuk pretest dan posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  memiliki  jumlah  dan  tipe yang sama.

## Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  dilakukan  dengan  uji  statistik non  parametrik  untuk  data  yang terdistribusi  tidak  normal  dan  memiliki varian  yang  sama,  uji  ini  dilakukan dengan uji Mann-Whitney pada program SPSS  16  for  Windows .  Sedangkan  uji hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji statistik  parametrik  untuk  data  yang terdistribusi normal dan memiliki varian yang sama, uji  ini dilakukan dengan uji t (t test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data Pretest Kelas Kontrol
Distribusi  frekuensi  data pretest kelas kontrol  disusun  dari  data  kemampuan awal  yang  diperoleh  di  lapangan.  Data tersebut dapat dilihat  pada tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelas Kontrol No. Klas Klas Interval Frekuensi 1 2 3 91 – 100 81 – 90 71 – 80 0 0 1
4 5 6 7 8 9 10 61 – 70 51 – 60 41 – 50 31 – 40 21 – 30 11 – 20 0 – 10 4 2 15 4 1 0 0 Jumlah Rata-rata 27 49,22
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hanya terdapat  satu  siswa  yang  memiliki  nilai dengan  rentangan  antara  71-80  dan sebagian  besar  siswa  memiliki  nilai dengan  rentangan  41-50.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pengetahuan siswa mengenai materi Pelestarian Lingkungan Hidup masih sangat kurang dengan  rata-rata  nilai  sebesar  49,22. Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum memperoleh materi Pelestarian Lingkungan Hidup.
Data Pretest Kelas Eksperimen
Distribusi  frekuensi  data pretest kelas eksperimen dapat dilihat  pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelas Eksperimen No. Klas Klas Interval Frekuensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 91 – 100 81 – 90 71 – 80 61 – 70 51 – 60 41 – 50 31 – 40 21 – 30 11 – 20 0 – 10 0 2 3 5 4 9 5 1 0 0
Jumlah                        29 Rata-Rata                    53,40
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  mayoritas nilai siswa berada pada rentangan antara 41-50.  Nilai  rata-rata pretest siswa  di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada nilai pretest siswa di kelas kontrol. Nilai
rata-rata pretest siswa di kelas eksperimen  sebesar  53,40,  sementara nilai  rata-rata pretest siswa  di  kelas kontrol  sebesar 49,22.
Data Posttest Kelas Kontrol
Distribusi  frekuensi  data posttest kelas kontrol  dapat  dilihat    pada  Tabel  7 berikut.

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data
Posttest Kelas Kontrol No. Klas Klas Interval Frekuensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 91 – 100 81 – 90 71 – 80 61 – 70 51 – 60 41 – 50 31 – 40 21 – 30 11 – 20 0 – 10 0 0 5 5 4 9 1 1 0 0 Jumlah                                        25
Rata-Rata                              56,52
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  mayoritas siswa  berada  pada  rentang  nilai  41-50. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol  juga  meningkat  dari  nilai  rata- rata  49,22  menjadi  56,52.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setelah  mengkuti pembe-lajaran  dengan  diskusi  kelas, pengetahuan  siswa  mengenai  materi Pelestarian Lingkungan Hidup mengalami peningkatan. Data Posttest Kelas Eksperimen
Distribusi  frekuensi  data posttest siswa kelas  eksperimen  yang  dapat  dilihat pada tabel 9.

## Tabel 9 Distribusi Frekuensi Data
Posttest Kelas Eksperimen No. Klas Klas Interval Frekuensi 1 2 91 – 100 81 – 90 4 1
3 4 5 6 7 8 9 10 71 – 80 61 – 70 51 – 60 41 – 50 31 – 40 21 – 30 11 – 20 0 – 10 3 7 6 4 1 0 0 0 Jumlah                        26 Rata-Rata                  65,42
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen mengalami peningkatan dari hasil pretest. Pada saat postest terdapat empat siswa yang  memperoleh nilai antara 91- 100,  sementara  pada  saat pretest nilai tertinggi siswa  hanya 86. Nilai rata-rata siswa  kelas  eksperimen  meningkat  dari
53,40 menjadi 65,42, hal ini
menunjukkan  bahwa  setelah  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model Problem  Based  Learning, maka dapat membantu siswa untuk meningkatkan perolehan hasil belajarnya. Rata-rata nilai posttest siswa kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi daripada rata-rata nilai siswa pada kelas kontrol.
Data Gain Score
Data gain  score ini  digunakan  untuk pengujian  hipotesis,  baik gain  score di kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Data  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  hanya  data  siswa  yang
memiliki  nilai pretest dan nilai posttest. Jumlah gain score kelas kontrol sebesar 148 dari 24 siswa dengan rata-rata 6,17, sementa-ra kelas ekperimen 306 dari 25 siswa dengan rata-rata 12,24.
Perbedaan  rata-rata gain  score kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang lebih besar pada kelas eksperimen setelah mengikuti pembelajaran dengan jumlah gain score
360  dari  25  siswa  sedangkan  kelas kontrol memiliki jumlah gain score 148
dari  24  siswa.  Data gain  score kemudian digunakan untuk uji hipotesis.

## Analisis Data
Data  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis yaitu data gain score . Sebelum melakukan pengujian hipotesis,
normalitas  data  di  uji  terlebih  dahulu. Adapun  hasil  uji  normalitas  data  yang telah  dihitung  dengan  program SPSS 16.0 yakni sebagai berikut.

## Tabel 10 Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Eksperimen .189 24 .026 .919 24 .055 Kontrol .202 24 .013 .933 24 .111 a. Lilliefors Significance Correction Tabel  10  di  atas  menunjukkan  hasil mengenai  uji  normalitas  data  di  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Subjek pada penelitian ini ≤50, maka data yang
digunakan  yang  berada  pada  tabel Shapiro-Wilk.  Nilai P-value kelas eksperimen  0,055  >  0,05,  maka  kelas eksperimen  memiliki  distribusi  data yang normal, nilai P-value kelas kontrol
0,111  >  0,05,  maka  kelas  kontrol memiliki distribusi data yang normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan uji statistik parametrik yaitu uji t
(t  test). Adapun  hasil  perhitungan  uji t-
test dengan  program SPSS  16.0 yakni sebagai berikut.

## Tabel 11. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Nilai Ujian Equal variances assumed 3.309  .075  2.381 47 .021 8.873 3.728 1.375  16.372 Equal variances not assumed 2.367  42.593 .023 8.873 3.749 1.310  16.437
Tabel  11  di  atas  menunjukkan  hasil perhitungan Levene’s  Test dan t-test. Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa nilai P-value untuk uji homogenitas adalah 0,075 > 0,05 hal ini berati  bahwa  distribusi  data  homogen. Oleh  karena  itu  untuk  data t-test, yang akan  di  uji  hipotesisnya  adalah  pada baris pertama ( equal variances assumed) .  Pada  tabel  4.6  di  atas  dapat diketahui nilai P-value untuk t-test yaitu 0,021.

## Uji Hipotesis
Tabel  4.6  menunjukkan  bahwa angka P-value untuk t-test yaitu 0,021.
Hal  ini  berarti  0,021  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan hasil  belajar geografi antara siswa  yang belajar  dengan  model Problem  Based Learning dan siswa yang belajar dengan model diskusi kelompok.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor hasil belajar siswa, menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  perolehan  rata-rata skor  kelas  eksperimen  dari  53,40 menjadi 65,42 atau dengan peningkatan sebesar  12,02.  Meskipun  pada  kelas kontrol  juga  mengalami  peningkatan skor sebesar 7,3 atau dari 49,22 menjadi 56,52  namun  jika  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen  peningkatan  rata-rata skor  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi.  Selisih  peningkatan  skor kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah sebesar  4,72.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  meng- gunakan model Problem Based Learning berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  perhitungan  analisis  uji  t diperoleh  data p-level lebih  kecil  dari 0,05 (p<0,05) yaitu 0,021.
Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model Problem Based  Learning lebih  baik  daripada hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  diskusi kelas.  Hal  ini  diduga  karena: pertama
model Problem Based Learning menggunakan masalah kontekstual dalam  pembelajaran.  Masalah  yang kontekstual  mampu  membuat  siswa mengintegrasikan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata. Siswa dapat mengeksplor
pengetahuannya  di  kehidupan  nyata  ke dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian, pengetahuan  yang akan diperoleh siswa adalah  pengetahuan  yang  utuh  karena memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain. Sementara  pada  kelas  kontrol  siswa hanya belajar berdasarkan studi literatur.  Pengetahuan  siswa  terbatas pada literatur yang dibaca tersebut.
Model Problem  Based  Learning dapat memberikan  rasa  penghargaan  dalam diri  siswa  karena  siswa  turut  berperan aktif dalam memberikan solusi atas per- masalahan, sehingga pembelajaran individu dalam kelompok terasa menyenangkan dan lebih bermakna. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Pannen (dalam  Syah,  2005)  yang  menyatakan bahwa kelebihan Problem Based Learning di  antaranya  pengetahuan siswa tertanam berdasarkan skema yang dimiliki  siswa,  sehingga  pembelajaran lebih  bermakna  dan  siswa  dapat merasakan manfaat pembelajaran, sebab masalah  yang  diselesaikan  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Kedua, selain  kontekstual  masalah yang  dihadirkan  juga  bersifat  spesifik. Hal  ini  dikarenakan  masalah  yang spesifik memudahkan siswa untuk fokus terhadap  suatu  permasalahan  sehingga menantang  siswa  untuk  menguasai materi  secara  mendalam. Problem
Based  Learning akan  membuat  siswa terdorong melakukan pemikiran metakognitif  (Amir,  2009).  Siswa  akan merefleksi  sejauh  apa  pemikirannya terhadap permasalahan
tersebut kaitannya  dengan  pengetahuan  yang telah  dipahami  sebelumnya.  Spesifik dalam  hal  ini  bukan  merupakan  satu topik  tunggal  melainkan  merupakan akumulasi  dari  beberapa  permasalahan yang ada. Sementara pada kelas kontrol siswa mempelajari topik masalah secara umum.  Hal  ini  mempersulit  siswa mengkonstruksi  pemikirannya  untuk memperdalam  pengetahuan  mengenai materi yang dipelajarinya.
Pelaksanaan  model Problem  Based
Learning di  kelas  eksperimen  berbeda dengan  pembelajaran  diskusi  kelas  di kelas kontrol, dimana pada pembelajaran diskusi kelas, materi yang didiskusikan kurang konteks-tual dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa sehingga pembelajaran cen-derung kurang  menantang  kemam-puan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  yang  dimiliki-nya.  Sebaliknya, pada Problem  Based  Learning di  kelas eksperimen  siswa  dibawa  turun  tangan langsung  terhadap  permasalahan  yang ada  disekitarnya  dan  mentransfer  pe- ngetahuan  untuk  memahami  masalah dalam  kehidupan  nyata.  Hal  tersebut menimbulkan  adanya  kemauan  dari dalam  diri  siswa  untuk  mengembang- kan  kemampuan  berpikir  yang  mereka miliki.
Perbedaan Problem Based Learning dan diskusi  juga  terletak  pada  spesifikasi masalah  yang diberikan. Masalah untuk diskusi  tidak  sama  dengan  masalah dalam Problem Based Learning . Dalam diskusi, masalah-masalah diajukan untuk  memicu  siswa  terhubung  dengan materi yang dibahas. Sementara masalah dalam Problem Based
Learning membutuhkan penjelasan atas sebuah  fenomena  (Amir,  2009).  Dalam Problem  Based  Learning siswa  akan menguji  dan  mengkritisi  gagasannya sendiri maupun anggota kelompok yang lain.  Proses  pemecahan  masalah  dalam Problem Based Learning juga membutuhkan  sumber  informasi  yang terkait,  dengan  begitu  siswa  akan memahami pengetahuan
secara konstruktif.
Problem Based Learning memposisikan siswa  baik  yang  pandai  maupun  yang kurang  pandai secara  setara  dan menciptakan  suasana  belajar  saling memberi  atau  menambah  informasi. Kesenjangan  kemampuan  antara  siswa yang  pandai  dan  siswa  yang  kurang pandai dapat diatasi dengan pengelompokan secara heterogen berdasarkan kemampuan akademik siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Huda (2011) yang menyatakan pembelajaran  kooperatif  mendorong siswa memiliki hasil pembelajaran yang lebih tinggi. Hasil ini meliputi produktivitas  belajar  yang  semakin meningkat,  daya  ingat  yang  lebih  lama, motivasi  intrinsik  yang  lebih  besar, motivasi  berprestasi  yang  semakin tinggi,  kedisiplinan  yang  stabil,  dan membuat berpikir lebih kritis.
Di samping itu, bertanya kepada sesama teman  dianggap  lebih  mudah  dan komunikatif  dibanding-kan  bertanya kepada  guru,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  ke-mampuan  berpikir analitis  dengan  bantuan  temannya. Pernyataan  ter-sebut  selaras  dengan pendapat Huda (2011) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan relasi antarsiswa meliputi keterampilan bekerja sama yang semakin  baik,  kepedulian  pada  orang yang  semakin  meningkat,  dukungan sosial  dan  akademik  yang  semakin
besar, kohesivitas yang lebih stabil, dan sikap toleran akan perbedaan. Pernyataan  tersebut  mendukung  bahwa Problem Based Learning yang merupakan  pembe-lajaran  kooperatif dapat menumbuh-kan kemampuan berpikir  analitis  siswa  dengan  lebih komunikatif dan peduli terhadap lingkungan  sekitar  baik  sosial  maupun akademik. Model Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki langkah-langkah melatih siswa  untuk  berfikir  analisis  dalam memecahkan masalah karena pada awal pembelajaran  siswa  sudah  diberikan kesempatan  untuk  berorientasi  terhadap masalah  disekitarnya.  Kemudian  siswa diberikan  kesem-patan  untuk  meneliti permasalahan  tersebut.  Siswa  juga melakukan  penyelidikan  secara  mandiri di  dalam  kelompok  untuk  mengetahui penyebab  masalah  dan  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Setelah  siswa berdiskusi  dengan  kelompok,  siswa difasilitasi oleh guru untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya  kepada  kelompok  lain, hal  ini  bertujuan  agar  selain  memiliki kemampuan memecahkan masalah,
siswa juga diharapkan mampu memiliki kecakapan dalam berkomunikasi menyampaikan pen-dapatnya. Selain itu juga  untuk  dapat  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  dari  pemecahan masalah  tersebut  dengan  tujuan  agar pengetahuan  siswa  tidak  menyim-pang dari materi yang dipelajari.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang telah  dicapai  dan  hasil  penelitian  yang diperoleh dengan nilai P-value
0,021<0,05,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  model Problem  Based  Learning
berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa pada pembelajaran geografi  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1
Gondanglegi.

## Saran
Sesuai  dengan  kesimpulan  tersebut, maka saran yang dapat diajukan sebagai berikut.
1. Bagi  guru,  dalam  penerapan  model
Problem  Based  Learning sebagai alternatif model pembelajaran disarankan: a) menggunakan permasalahan yang kontekstual berkaitan dengan kehidupan sehari- hari  siswa  agar  pembelajaran  lebih bermakna bagi siswa; b) menggunakan  permasalahan  yang spesifik  agar  pembahasan  materi dapat lebih mendalam; c) diterapkan  pada  materi  berupa kasus  yang  membutuhkan  proses pemecahan masalah. 2. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk: a) menguji pengaruh  model Problem  Based Learning terhadap  variabel  lain serta pada lokasi, jenjang pendidikan,  atau  materi  lain;  b) mengintegrasikan atau membandingkan dengan model pembelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufik. 2009. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana.
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to
Teach  (Belajar  Untuk  Mengajar) .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan .
Jakarta: PT Bumi Aksara. Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur,  dan  Model  Penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Purwanto,  Edy.  2005. Evaluasi  Proses dan  Hasil  dalam  Pembelajaran (Aplikasi  dalam  Bidang  Studi
Geografi) .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran  Geografi. Malang:
Aditya Media Publishing. Syah, Muhibbin. 2005. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo.