## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK TK LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
Putu Mila Puspita 1 , I Ketut Gading 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, 2 Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : puspitamila93@gmail.com 1 , ketutgading35@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara anak dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak kelompok  B1  semester  I  di  TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2018/2019, dengan jumlah anak 26 orang, laki-laki 12 orang dan perempuan 14 orang. Data penelitian  tentang  kemampuan  berbicara  anak  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode observasi  dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi.  Data  dianalisis  dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data kemampuan  berbicara  anak  pada  siklus  I  mencapai  67,91%  yang  berada  pada  kategori sedang, kemudian mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 82,58% yang berada pada kategori  tinggi.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka  penerapan  model  pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak kelompok B1 semester I di TK Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: model pembelajaran picture and picture , kemampuan berbicara

## Abstract
This research was aimed at investigating the improvement of children speaking skill by using picture and picture learning model. This research was classroom action research which was conducted  in  two  cycles.  The  subjects  of  this  research  were  B1  group    in  one  semester  in Laboratorium  Undiksha  Kindergarten  Singaraja  2018/2019  academic  year  with  number  26 children  consisted  of  12  male  children  and  14  female  children.  The  data  of  the  children speaking  skill  was  obtained  through  observational  method  by  using  observation  sheet instrument.  The  obtained  data  was  analyzed  by  utilizing  descriptive  statistical  analysis method  and  quantitative  analysis  method.  The  analysis  result  showed  that  in  the  first  cycle was  67,91%  at  average  category  then  increased  in  the  second  cycle  into  82,33%  at  high category.  Thus,  there  was  improvement    by  the  implementation  of  picture  and  picture learning model could improve the children speaking skill at B1  group in the one semester in Laboratorium Undiksha kindergarten Singaraja  2018/2019 academic year.
Keyword: picture and picture learning model, speaking skill

## 1.  Pendahuluan
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  sedang  berada  dalam  proses  perkembangan yang  sangat  pesat.  Perkembangan  yang  terjadi  di  masa  ini  cenderung  permanen  dan  sangat berpengaruh  bagi  kehidupan  selanjutnya.  Perkembangan  anak  merupakan  suatu  proses perubahan  dimana  anak  belajar  menguasai  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  berbagai  aspek perkembangannya. Pendidikan yang diberikan kepada anak sejak usia dini, merupakan salah satu  upaya  stimulasi  untuk  membantu  anak  agar  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal.
Kemampuan  berbicara,  merupakan  bagian  dari  perkembangan  bahasa  yang  memiliki peran penting dalam kehidupan seseorang. Oleh karena itu kemampuan ini sudah selayaknya mulai  diasah  ketika  anak  masih  berada  pada  usia  dini. Dengan  menguasai  bahasa  dan memiliki  kemampuan  berbicara  yang  baik,  maka  seseorang  dapat  melakukan  komunikasi dengan  orang  lain  di  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Menurut  Hurlock  (1978)  bicara  adalah “Bentuk  bahasa  yang  menggunakan  artikulasi  atau  kata-kata  yang  digunakan  untuk menyampaikan  maksud”.  Dalam  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  berbicara  bukan  sekedar pengucapan kata atau bunyi, tetapi merupakan suatu alat untuk mengekspresikan pikiran, ide, gagasan, maupun perasaan kepada orang lain.
Dalam  dunia  pendidikan  kita  mengenal  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  kita gunakan  untuk  menciptakan  pembelajaran  interaktif  dan  menyenangkan.  Pemilihan  model yang  akan  digunakan tentunya  telah  melalui  berbagai  macam  pertimbangan,  sehingga  model yang diterapkan tersebut dapat membantu guru dalam memberi stimulasi aspek perkembangan anak secara tepat.
Shoimin  (2014) menyatakan  bahwa picture and  picture adalah  suatu  model pembelajaran  menggunakan  gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  logis. Model  pembelajaran  ini  mengandalkan  gambar  yang  menjadi  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran.  Tahapan-tahapan  model  pembelajaran picture and  picture yakni  penyampaian kompetensi, presentasi materi, penyajian gambar, pemasangan gambar, penjajakan, penyajian kompetensi, dan penutup.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelompok  B1  Semester  I  TK Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  terdapat    anak  yang  kemampuan  berbicaranya  masih rendah  sehingga  dirasa  perlu  adanya  perbaikan  agar  guru  tidak  menerapkan  cara  yang monoton  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  anak  sudah  tertarik  dengan  pembelajaran  yang berlangsung, maka konsentrasi anak juga dapat meningkat dan tujuan pembelajaran tercapai. Upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak biasanya dengan mengajak anak untuk  menyanyikan sebuah lagu atau bersyair. Guru juga sesekali mengajak anak maju ke depan kelas untuk menceritakan pengalaman yang pernah dialami anak. Hanya saja  kegiatan  ini  dilaksanakan  tanpa  menggunakan  media  pendukung,  anak  hanya  di  minta mengungkapkan apa yang ada dalam ingatan mereka saat itu. Hal ini tentu bukan cara belajar anak  usia  dini,  seharusnya  mereka  belajar  menggunakan  media  konkret  dan  anak  bisa berinteraksi  langsung  dengan  media  tersebut,  sehingga  anak  akan  memiliki  gambaran  nyata tentang apa yang diungkapkan.
Dari  data  tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berbicara  anak pada  TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  uraian  di  atas, terungkap  permasalahan  yang  perlu  dibahas  dan  dicarikan  jalan  keluarnya  yang  berkaitan dengan  rendahnya  kemampuan  berbicara.  Pembelajaran  yang  menarik  tentunya  sangat penting agar dapat meningkatkan kemampuan anak  dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran picture and picture dapat menjadi salah satu cara yang dapat digunakan sebagai solusi pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka dilaksanakan penelitian yang berjudul Penerapan Model  Pembelajaran Picture  and  Picture untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak Kelompok B1 Semester I Di TK Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Menurut  Suprijono  (dalam  Huda,  2013:236) picture  and  picture merupakan  strategi pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Dalam  model
pembelajaran ini, dimana gambar yang diberikan pada anak harus dipasangkan atau diurutkan secara logis. Pelaksanaan model pembelajaran picture and picture dalam ruang lingkup PAUD dibuat lebih sederhana dan disesuaikan dengan tahap perkembangan anak usia dini. Langkah- langkah dalam melaksanakan model pembelajaran picture and picture yang telah disesuaikan dalam  lingkup  PAUD  adalah  sebagai  berikut, guru  menentukan  Indikator  yang  harus  dikuasai anak  sesuai  dengan  tema  pembelajaran,  guru  melaksanakan  apersepsi  untuk  meningkatkan kesiapan anak dalam menerima pembelajaran, guru menyajikan gambar yang menarik sesuai dengan  yang  dibutuhkan  anak,  guru  memberi  kesempatan  anak  untuk  menyusun  gambar secara  berurutan,  guru  menanyakan  alasan  anak  dibalik  gambar  yang  telah  disusunnya  dan menentukan  jalan  cerita  bedasarkan  indikator  yang  ingin  dicapai,  guru  menjelaskan  kembali urutan gambar-gambar dan memberi penekanan pada indikator yang harus dicapai anak, dan guru melaksanakan refleksi dan memperkuat konsep yang telah dipelajari saat itu.
Pelaksanaan  model  pembelajaran picture  and  picture mengandalkan  gambar  yang menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Gambar  sangat  penting  digunakan  untuk memperjelas  pengertian  karena  melalui  gambar  anak  dapat  mengetahui  hal-hal  yang  belum pernah dilihatnya. Selain itu pengetahuan dan pemahaman anak menjadi lebih luas, jelas dan tidak mudah dilupakan.
Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture yakni  (1) penyampaian  kompetensi,  pada  tahap  ini  guru  menyampaikan  indikator  yang  ingin  dicapai dalam proses pembelajaran, (2) presentasi materi, pada tahap ini guru membuka pembelajaran dengan menyampaikan tema dan pemberian motivasi pada anak, (3) penyajian gambar, pada tahap  ini  guru  memperlihatkan  gambar  dan  mengajak  anak  aktif  dalam  pembelajaran,  (4) pemasangan gambar, pada tahap ini guru meminta anak secara bergantian untuk memasang gambar  secara  berurutan,  (5)  penjajakan,  pada  tahap  ini  guru  bertanya  tentang  alasan pemikiran  dibalik  gambar  yang  disusun,  (6)  penyajian  kompetensi,  pada  tahap  ini  guru menegaskan kembali sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapi, (7) penutup, pada tahap ini guru dan anak sama-sama mengulas kembali apa yang telah dilakukan dan dicapai.
Selain  itu  model  pembelajaran picture  and  picture memiliki  banyak  kelebihan  menurut Shoimin (2014)  antara lain (1) memudahkan anak untuk memahami materi yang disampaikan karena  disajikan  dengan  gambar,  (2)  anak  dapat  membaca  gambar  satu-persatu  sesuai dengan  petunjuk  yang  ada  pada  gambar  yang  disajikan,  (3)  anak  dapat  memiliki  daya konsentrasi dan merasa asik karena bermain dengan gambar, (4) anak dapat lebih kuat dalam mengingat konsep-konsep  yang  ada  pada  gambar,  (5)  menarik  perhatian  anak  karena  dalam bentuk  gambar.  Pendapat  Kurniasih  dan  Berlin  (2016)  mengemukakan  model  pembelajaran picture  and  picture  memiliki  kelebihan  (1)  Guru  dengan  mudah  mengetahui  kemampuan masing-masing anak, (2) melatih siswa untuk berfikir logis dan sistematis, (3) membantu siswa belajar  berfikir  berdasarkan  sudut  pandang  suatu  subjek  bahasan  dengan  memberikan kebebasan  siswa  beragumen  terhadap  gambar  yang  diperlihatkan,  (4)  dapat  memunculkan motivasi  belajar  siswa  yang  lebih  baik,  (5)  siswa  dilibatkan  dalam  proses  dan  pengelolaan kelas.
Pada dasarnya setiap model pembelajaran pasti memiliki kelebihan, akan tetapi terdapat pula  beberapa  kekurangan  seperti  menurut  Huda  (2013)  kekurangan  model  pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut, memakan banyak waktu,  munculnya kekhawatiran akan terjadi kekacauan di kelas, dan kebutuhan akan dukungan fasilitas, alat, dan biaya yang cukup memadai.
Kemampuan berbicara adalah bagian dari aspek perkembangan bahasa, bukan sekedar pengucapan  kata  atau  bunyi,  tetapi  merupakan  suatu  alat  untuk  mengekspresikan, menyatakan,  menyampaikan,  atau  mengkomunikasikan  pikiran,  ide,  maupun  perasaan. Menurut H urlock (1978) bicara adalah “Bentuk bahasa yang menggunakan artikulasi atau kata- kata  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  maksud”.  Lebih  jauh  Hurlock  (1978)  menjelaskan bahwa “ada dua kreteria yang dapat digunakan untuk memutuskan apakah anak berbicara atau hanya  membeo.  Pertama,  anak  harus  mengetahui  arti  kata  yang  digunakan  dan mengkaitkannya  dengan  objek  yang  diwakilinya  dan  kedua,  anak  harus  melafalkan  kata-kata sehingga orang lain memahami dengan mudah”.
Hurlock  (1978)  menyatakan  bahwa  “komunikasi  berarti  suatu  pertukaran  pikiran  dan perasaan,  dimana  ada  dua  unsur  penting  di  dalamnya  yakni  pertama,  anak  harus menggunakan  bentuk  bahasa  yang  bermakna  bagi  orang  yang  mereka  ajak  berkomunikasi; kedua,  dalam  berkomunikasi  anak  harus  memahami  bahasa  yang  diguna kan  orang  lain”. Tahap kemampuan berbicara menurut  Vygotsky (dalam Dhieni (2007) menjelaskan tiga tahap kemampuan  berbicara  anak  yang  berhubungan  erat  dengan  perkembanga  berfikir  anak  yaitu tahap eksternal, egosestris, dan internal. Sedangkan Berk (dalam Asrori, 2007) adalah sebagai berikut tahap pralinguistik, holofrastik atau kalimat satu kata, kalimat dua kata, pengembangan tata bahasa awal, pengembangan tata  bahasa lanjutan, dan kompetensi lengkap.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berbicara  menurut  Asrori  (2007) memaparkan  bahwa  ada  beberapa  aliran  yang  menjelaskan  tentang  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  bahasa  antaranya  aliran  nativisme  berpandangan  bahwa perkembangan  berbahasa  dalam  kemampuan  berbicara  ditentukan  oleh  faktor  bawaan  sejak lahir  yang  diturunkan  oleh  orang  tuanya.  Sedangkan  aliran  behaviorisme  memiliki  pandangan sebaliknya,  bahwa  perkembangan  berbahasa  dalam  kemampuan  berbicara  seseorang  tidak ditentukan  oleh  faktor  bawaan  sejak  lahir,  melainkan  ditentukan  oleh  proses  belajar  dari lingkungan  sekitarnya.  Terdapat  pula  aliran  lain  yakni  aliran  konvergensi  mengajukan pandangan  yang  merupakan  kolaborasi  dari  faktor  bawaan  dan  pengaruh  lingkungan.  Selain beberapa  faktor  menurut  beberapa  aliran  diatas,  terdapat  pula  sejumlah  faktor  diantaranya kognisi, pola komunikasi dalam keluarga, jumlah anggota keluarga, posisi urutan kelahiran dan kedwibahasaan.
Kemampuan  berbicara  seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuannya  dalam menyimak sehingga berbicara merupakan keterampilan mental-motorik. Berbicara tidak hanya melibatkan koordinasi kumpulan otot mekanisme suara yang berbeda, tetapi juga mempunyai aspek  mental  yakni  kemampuan  mengaitkan  arti  dengan  bunyi  yang  dihasilkan.  Kemampuan berbicara  Anak  5-6  tahun  adalah  anak  sudah  dapat  mengucapkan  kata-kata  dengan  baik, mampu  menyusun  kalimat  sederhana  untuk  mengungkapkan  ide  pada  orang  lain  dan  dapat berkomunikasi dengan benar.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  memiliki  peran  yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila  diimplementasikan  dengan baik  dan  benar. Kunandra  (2012)  menjelaskan  bahwa  ”PTK  menawarkan  peluang  sebagai strategi  pengembangan  kinerja  sebab  pendekatan  penelitian  ini  menenpatkan  guru  sebagai peneliti,  agen  perubahan yang  pola kerjanya bersifat kolaboratif“.  Sedangkan  Menurut  Agung (2014)  PTK  merupakan  “Suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif“.  Penelitian  tindakan kelas yang dirancang dalam siklus tindakan.
Setiap siklus dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan penting yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Perencanaan  merupakan  tahap  yang menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan tersebut  dilakukan.  Dalam  tahap  menyusun  perencanaan  ini  ditentukan  titik  atau  fokus peristiwa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  diamati.  Menentukan  indikator, menyusun  peta  konsep,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mingguan  (RPPM), menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH),  serta  instrumen  penilaian. Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu mengenai tindakan  di  kelas.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan  kegiatan yang  telah  dirumuskan  dalam  rancangan  tindakan.  Pengamatan  adalah  kegiatan  yang dilakukan  pada  saat  tindakan  sedang  dilakukan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan pengamatan  ini  adalah  mengamati  kemampuan  berbicara  anak  setelah  diterapkannya  model pembelajaran picture  and  picture .  Dan  refleksi  merupakan  kegiatan  untuk  mengemukakan kembali  apa  yang  sudah  dilakukan.  Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  untuk  melihat  kekurangan dan  kelebihan  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  picture  nd picture.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja. Penentuan  waktunya  disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  di  TK  Laboratorium  Undiksha Singaraja.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  Kelompok  B1  semester  I  di  TK Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019, dengan jumlah anak sebanyak 26  orang,  terdiri  dari  14  anak  perempuan  dan  12  anak  laki-laki.  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan  berbicara  terkait  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture pada  anak kelompok B1 semester I di TK Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi.  (Nurkencana, 1986) menyatakan bahwa ”Observasi adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan  mengadakan  pengamatan  secar a  langsung  dan  sistematis”.  Menurut  Nawawi  &  Martini (1991) observasi adalah ”Pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap unsur-unsur yang tampak dalam suatu gejala dalam objek penelitian” (dalam Agung, 2014:94).
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi.  Lembar  observasi  adalah  alat  yang  digunakan  sebagai  acuan  pengamatan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  berbicara  anak.  Setiap  kegiatan  yang diobservasikan  dikatagorikan  ke  dalam  kualitas  yang  sesuai  yaitu  anak  berkembang  sangat baik  dengan  tanda  bintang  empat  skor  4,  anak  berkembang  sesuai  dengan  harapan  dengan bintang tiga skor 3, anak mulai berkembang dengan tanda bintang dua skor 2, dan anak belum berkembang  dengan  tanda  bintang  satu  skor  1.  Lebar  observasi  ini  disusun  agar mempermudah  dalam  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran picture and picture .

## Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Pengamatan Kemampuan Berbicara Anak
No Aspek yang Diamati Indikator (Ciri-Cirinya) 1.  Berkomunikasi secara lisan 2.  Menyusun kalimat untuk keperluan berkomunikasi 1.  Memberikan penjelasan mengenai gambar 2.  Menyampaikan idea tau pendapat yang berkaitan dengan gambar 3.  Menyusun kalimat dari minimal 3 kata untuk mengkomunikasikan gambar Tabel 2.  Rubrik Peilaian Kemampuan Berbicara Anak No Tanda Makna Skor 1 **** Berkembang Sangat Baik 4 2 *** Berkembang Sesuai Harapan 3 3 ** Mulai Berkembang 2 4 * Belum Berkembang 1
Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  analisis  data  yaitu,  metode  analisis  statistik deskriptif, dan metode analisisi deskriptif kuantitatif. Analisis statistik deskriptif ialah “Suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata, median, modus, mean dan standar deviasi, untuk  menggambarkan  suatu  objek/variabel  tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” (Agung,  2014:110). Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  “Suatu  cara  pengolahan  data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematik dalam bentuk angka-angka dan atau presentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2014:110). Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tinggi rendah data  kemampuan  berbicara  yang  di  tentukan  dengan  menggunakan  pedoman  konversi Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## Tabel 3.Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Kemampuan Berbicara Anak
Persentase (%) Kriteria Kemampuan Berbicara Anak 90 – 100
80 – 89 65 – 79 55 – 64
0 – 54
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Sumber (Modifikasi dari Agung, 2010)

## 3.  Hasil Dan Pembahasan Hasil Analisis
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  anak  kelompok  B1  TK  Laboratorium Undiksha  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  26  anak yang terdiri dari 14 orang anak perempuan dan 12 orang anak laki-laki. Kegiatan penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  -  Oktober.  Tema  yang  digunakan  pada  saat penelitian  ini  berlangsung  mengikuti  tema  yang  diterapkan  oleh  sekolah.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  tentang  kemampan  berbicara  anak  setelah  diterapkan  model pembelajaran picture  and  picture .  Data  hasil  penelitian  dikumpulkan  dengan  metode observasi. Data yang diperoleh tersebut dianalisis dengan menggunakan metode yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pada siklus I dilaksanakan mulai dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan. Pelaksanaan siklus  I  ini  dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Data  kemampuan  berbicara  anak  pada  penelitian  siklus  I  disajikan  dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  menghitung  Modus  (Mo),  Median  (Me)  dan  Mean  (M), grafik  polygon  dan  membandingkan  rata-rata  (M%)  dengan  model  PAP  skala  lima. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada  saat  penerapan  model pembelajaran picture and picture yang menggunakan 3 indikator yang muncul pada proses pembelajaran akan diberi bobot, yakni 4 (berkembang sangat baik), 3 (berkembang sesusai harapan),  2  (mulai  berkembang)  dan  1  (belum  berkembang).  Skor  total  yang  diperoleh masing-masing anak akan dibagi degan bobot maksimal dikali 100.
0 2 4 6 8 10 0 5 10 15

## Gambar 1. Grafik Polygon Data Kemampuan Berbicara Anak pada Siklus I
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik  polygon  di  atas  terlihat  Mo<Me<M  (7<8<8,11), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  kemampuan  berbicara  pada  siklus  I merupakan  kurva  juling  positif.  Tingkat  kemampuan  berbicara  pada  anak  kelompok  B1 semester  I  di  TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada  siklus  I  dapat  dihitung  dengan
Grafik Siklus I
f r e k u e n s i
skor
Mo=7
Me=8
M=8,11
membandingkan  rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala  lima  sebagai  berikut.  PAP  skala  lima  nilai  M  %  =  67,91%  seperti  yang  terlihat  pada tabel  3.5  M  %  berada  pada  tingkat  penguasaan  65-74%  yang  berarti  bahwa  kemampuan bicara anak pada siklus I berada pada kriteria sedang.
Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I terdapat beberapa kendala permasalahan yang menyebabkan kemampuan berbicara anak masih berada pada kriteria sedang antara lain, masih ada anak yang tidak mau berbicara di depan kelas untuk memberikan penjelasan tentang gambar, mereka masih ada  yang malu ketika harus berada di depan kelas, dan anak masih sulit untuk dapat merangkai lebih dari tiga  kata  menjadi  sebuah  kalimat  ketika  ingin  menyampaikan  penjelasan  tentang  gambar kepada orang lain.
Adapun  solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala-kendala  di  atas  adalah guru dapat mendampingi anak ketika anak berada di depan kelas dan tidak lupa juga guru dapat memberikan hadiah kecil yang dapat membuat anak tertarik mengikuti pembelajaran dengan  aktif,  dan  guru  dapat  memberikan  bimbingan  dengan  cara  mencontohkan  terlebih dahulu, kemudian meminta anak untuk mengulang atau menirukan ucapan guru.
Pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  siklus  II  ini dilaksanakan berdasarkan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.  Data kemampuan  berbicara  anak  pada  penelitian  siklus  II  juga  dilakukan  sama  seperti  siklus  I. Pada penelitian siklus II disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung mean (M),  median  (Me),  Modus  (Mo),  grafik polygon dan  membandingkan  rata-rata  atau mean dengan model PAP skala lima.
0 2 4 6 8 10 0 5 10 15

## Gambar 2. Grafik Polygon Data Kemampuan Berbicara Anak pada Siklus II
Berdasarkan perhitungan dan grafik polygon di atas terlihat Mo>Me>M (11>10>9,92). sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  kemampuan  berbicara  pada  siklus  II merupakan  kurva  juling  negatif.  Tingkat  kemampuan  berbicara  pada  anak  kelompok  B1 semester  I  di  TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada  siklus  II    dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima sebagai berikut.
PAP skala lima nilai  M  %  =  82,58%  seperti yang terlihat pada tabel 3.5  M %  berada pada tingkat penguasaan 80-89% yang berarti bahwa kemampuan bicara anak pada siklus II berada pada kriteria tinggi. Hasil analisis statistik deskriptif dan analisis deskritif kuantitatif diperoleh rata-rata persentase kemampuan berbicara anak kelompok B1 di TK Laboratorium Undiksha  Singaraja  semester  II  pada  siklus  I  sebesar  67,91%    rata-rata  persentase
f r e k u e
n s i skor Mo=11 Me=10 M=9,92 Grafik Siklus II
kemampuan  berbicara  anak  kelompok  B1  pada  siklus  II  82,58%,  sehingga  menunjukan adanya peningkatan rata-rata persentase kemampuan berbicara anak dari siklus I ke siklus II  sebesar  14,67%  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian tersebut  diatas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada anak.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  siklus  I  maka  pelaksanaan siklus II telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan kemampuan berbicara anak. Adapun temuan yang diperoleh yakni memberikan motivasi  berupa  pujian  atau  hadiah  kecil  dapat  menimbulkan  pengaruh  yang  positif  bagi peningkatan  kemampuan  anak.  Pujian  diberikan  agar  anak  memiliki  motivasi  untuk mengulang kembali tindakan positif yang telah anak lakukan, dan proses pembelajaran telah dapat  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan,  namun  masih  terdapat  beberapa anak  yang  dalam  mengikuti  kegiatan  perlu  mendapatkan  bimbingan  dari  guru,  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lebih baik lagi.

## PEMBAHASAN
Penyajian hasil penelitian di atas memberikan gambaran bahwa dengan  penerapan model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada anak. Hal ini dapat dilihat dari analisis kemampuan berbicara anak dapat diuraikan sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kamampuan  berbicara  anak  kelompok  B1  semester  I  TK Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada  siklus  I  sebesar  67,91%  dan  rata-rata  persentase kamampuan berbicara anak kelompok B1 semester I TK Loboratorium Undiksha Singaraja pada  siklus  II  sebesar  82,58%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata persentase kemampuan berbicara pada anak dari siklus I ke siklus II sebesar  14,67%  dan berada  pada  kategori  tinggi.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran picture and picture sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada anak.
Keberhasilan  penelitian  ini  sesuai  dengan  kajian  teori  yang  mendukung  dalam pelaksanaan penelitian. Model pembelajaran picture and picture adalah model pembelajaran dengan menggunakan media gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang logis.  Gambar  yang  digunakan  untuk  memperjelas  pengertian  akan  pengetahuan  dan pemahaman  anak  agar  menjadi  lebih  luas,  jelas,  dan  tidak  mudah  dilupakan.  Shoimin (2014:122) picture and picture adalah suatu model pembelajaran menggunakan gambar dan dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  logis.  Model  pembelajaran  ini  mengandalkan gambar  yang  menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Gambar  sangat  penting digunakan  untuk  memperjelas  pengertian  karena  melalui  gambar  anak  dapat  mengetahui hal-hal  yang  belum  pernah  dilihatnya.  Selain  itu  pengetahuan  dan  pemahaman  anak menjadi lebih luas, jelas dan tidak mudah dilupakan.
Berdasarkan hasil penelitian dan uraian tersebut diatas, maka dapat dikatakan bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  pada  anak.  Penelitian  ini  dianggap  berhasil  pada  siklus  II  hingga mencapai  kriteria  tinggi,  tetapi  karena  adanya  keterbatasan  waktu  baik  dari  pihak  peneliti maupun  pihak  sekolah,  maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  untuk mencapai kriteria sangat tinggi.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebagaimana  disajikan  dalam  bab  IV,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut. Penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran picture and  picture dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak.  Ini  terlihat  dari  peningkatan rata-rata persentase kemampuan berbicara anak pada siklus I sebesar 67,91% yang berada pada katagori sedang menjadi 82,58%  pada sklus II yang berada pada kategori tinggi. Hal
ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  persentase  keterampilan  berbicara  pada anak dari siklus I ke siklus II sebesar 14,67%.
Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. Hasil penelitian  ini  bisa  menjadi  salah  satu  referensi  untuk  peneliti  lain  agar  dapat  melakukan penelitian yang belum dicapai secara maksimal dalam penelitian ini. Sehingga nantinya hasil penelitian  berikutnya  dapat  menjadi  penguatan  bagi  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  untuk  kemudian  dapat  memberikan  sumbangan  kepada  pengembangan  ilmu pendidikan  mengenai  strategi-strategi  pembelajaran  pendidikan  prasekolah  di  Taman Kanak-Kanak dan bagi para guru khususnya guru Taman Kanak-Kanak, hasil penelitian ini bisa dijadikan pedoman untuk dapat menerapkan suatu pendekatan berbantuan media yang mendukung  demi  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat meminimalisir rasa bosan yang kerap kali dirasakan anak usia dini ketika sedang belajar di dalam kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2014.  Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Arikunto, suharsini. Dkk.2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Akasa.
Asrori, H. Mohammad. 2007. Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Dhieni Nurbiana, dkk. 2007. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Dimyanti  dan  Indrayanti.  2015.  Bahasa  Indonesia  Untuk  Perguruan  Tinggi.  Surabaya:
Victory Inti Cipta.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pembelajaran.
Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Koyan,  I.  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kunandar.  2012.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kunandar.  2012.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016.  Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesisionalistas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Madyawati, Lilis. 2016. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak. Jakarta: Prenadamedia Group.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014, tentang Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI.
Shoimin, Aris.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2011.  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  PT. Indeks.