JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
ANALISIS KETERAMPILAN METAKOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS XI MAN PANYABUNGAN

## Oleh:
DIAH MAYA FITRIH HRP*,NUNIK ARDIANA**,YULIA PRATIWI*** Program Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan (IPTS) Padangsidimpuan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  metakognitif  siswa  dengan kemampuan  akademik  yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk  memecahkan  masalah  matematika  pada siswa  kelas  XI  MAN  Panyabungan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  deskriptif kualitatif.  Informan  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  guru  matematika,  dan  15  siswa  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  catatan lapangan, tes, wawancara, dan dokumentasi dan analisis data dilakukan dengan menggunakan reduksi, penyajian  data  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematika  tinggi  memiliki  pemecahan  masalah  matematika  yang  sangat  baik  (metakognitif  strategic use),  (2)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  memiliki  pemecahan  masalah  matematis yang  baik  (metakognitif  aware  use),  dan  (  3)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah memiliki cukup pemecahan masalah matematika (metakognitif tacit use).
Kata-kata kunci :  Analisis , Metakognitif, Pemecahan Masalah.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,  dengan  adanya pendidikan  dalam  diri  manusia  maka  mampu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) seutuhnya agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global, oleh karena itu usaha perbaikan dan  peningkatan  pendidikan  khususnya  di  Indonesia  telah  banyak  dilakukan  diantaranya  proses  belajar mengajar.
Sebagaimana  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Matematika  untuk  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah dinyatakan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  agar  siswa  mampu  :  (1) Memahami  konsep  matematika;  (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan;  (3)  Memecahkan  masalah matematika;  (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan.
Kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika  pada saat ini belum sesuai dengan harapan  atau  belum  dapat  mencapai  tujuan  pengajaran  seperti  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat dalam  aktivitas  memecahkan  masalah  tersebut,  diketahui  bahwa  siswa  belum  optimal  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Siswa  cenderung  langsung  mengerjakan  soal  untuk  mencari jawaban  tanpa  mencoba  melakukan  kegiatan  memahami  soal,  merencanakan  penyelesaian,
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
menyelesaikan masalah sesuai rencana dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor salah  satunya  yaitu  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  kemampuan  proses  pemecahan  masalah  dan keterampilan  metakognitifnya.  Berbagai  upaya  dilakukan  oleh  sekolah  maupun  guru  untuk menanggulangi  masalah  tersebut  yakni  upaya  yang  telah  dilakukan  antara  lain  menciptakan  suasana sekolah dengan sebaik-baiknya guna mendukung keberhasilan proses belajar mengajar. Begitu pula guru telah melakukan berbagai upaya seperti: pemberian motivasi, pengelolaan kelas, pembentukan kelompok dengan  diskusi  kelompok  kecil,  memberikan  soal-soal  latihan.  Tetapi  sampai  saat  ini  upaya-upaya  itu masih kurang efektif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Untuk  itu,  salah  satu  solusi  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  yaitu  dengan menganalisis  keterampilan  metakognitif  siswa.  Dengan  keterampilan  metakognitif  tersebut  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  karena  siswa  yang  mampu  mengatur  proses  berpikirnya akan  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Mengelola  diri  untuk  belajar    dan  mempelajari kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  keterampilan  metakognitif  sangat diperlukan  untuk  kesuksesan  belajar,  karena  dengan  keterampilan  metakognitif  memungkinkan  siswa untuk mampu mengelola kecakapan kognitif mereka.
Adapun  alasan  penulis  menganalisis  keterampilan  metakognitif  siswa  karena  keterampilan metakognitif  sangat  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  memecahkan masalah,  selain  itu  penelitian  ini  juga  penting  dalam  memberikan  informasi  baik  kepada  siswa,  guru, pihak  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Keterampilan  Metakognitif  Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI MAN Panyabungan ”.

## 1. Kemampuan Pemecahan Masalah
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  matematika  yang  sangat  penting, karena  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaiannya  siswa  dimungkinkan  memperoleh pengalaman  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Menurut  Sovhick  dalam  (  Ahmad  dan Asmaidah,  2017:374)  melalui  latihan  pemecahan  masalah  akan  dapat  menghasilkan  individu-individu yang  memiliki  kompetensi  bermatematika,  Menurut  Kirkly  dalam  (Anggo,  2011:28)  “  Pemecahan masalah  merupakan  perwujudan  dari  suatu  aktivitas  mental  yang  terdiri  dari  bermacam-macam keterampilan dan tindakan kognitif”. Artinya pemecahan masalah marupakan kegiatan yang memerlukan keterampilan  dan  pengetahuan.  Menurut  Polya  dalam  (Permata,  dkk,  2012:9)  pemecahkan  masalah memuat  empat  langkah  fase  sebagai  berikut:  (a)    Memahami  masalah,  (b)  merencanakan  strategi pemecahan  masalah, (c)  melaksanakan rencana penyelesaian, (d)  memeriksa  kembali.  Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Memahami masalah, meliputi pemilihan fakta-fakta
2. Membuat rencana pemecahan, meliputi memilih suatu rencana pemecahan.
3. Melaksanakan  rencana  pemecahan,  meliputi  menerapkan  strategi  atau  model  yang  telah ditetapkan.
4. Evaluasi pemecahan, meliputi pengujian terhadap pemecahan yang dihasilkan.

## 2. Keterampilan Metakognitif
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  keterampilan  adalah  kecakapan  dalam menyelesaikan  tugas,  Istilah  metakognitif  diperkenalkan  oleh  Flavell,  seorang  psikolog  dari  Universitas Stanford pada sekitar tahun 1976, menurut Flavell dalam (Anggo, 2011:26) mendefinisikan “metakognitif sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan  memantau  berpikir  diri  sendiri  dan  asumsi  serta  implikasi kegiatan seseorang. Artinya metakognitif merupakan keterampilan seseorang dalam mengelola pikirannya sendiri.
Jacob  &  Paris  (Gredler  2011:276)  metakognitif  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu  perencanaan, monitoring, dan evaluasi. Menurut Taccasu dalam (Arum, 2017:25) mendefinisikan “metakognitif yaitu bagian  dari  perencanaan,  pemonitoringan,  dan  pengevaluasian  proses  belajar  serta  kesadaran  dan pengontrolan  proses  belajar”.  Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut,  Kaune  dalam  (Arum,  2017:25) menyimpulkan  bahwa  “kemampuan  metakognitif  merupakan  kemampuan  yang  melihat  kembali  proses berpikir  yang  dilakukan  seseorang,  metakognitif  terdiri  dari  tiga  elemen planning,  monitoring, dan reflection”.
Sehingga  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  komponen- komponen keterampilan metakognitif  yaitu melakukan perencanaan, pemantauan, dan evaluasi.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018

## 3. Metakognitif dalam Pemecahan Masalah
Keterampilan  metakognitif  berkaitan  dengan  proses  berpikir  siswa  tentang  berpikirnya  agar menemukan  strategi  yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda  dalam  menghadapi  masalah.  Costa  (Hutauruk,  2016:178)  mengemukakan  “Metakognitif adalah  kemampuan  untuk  merencanakan  suatu  strategi  untuk  menghasilkan  informasi  yang  dibutuhkan dalam mencari solusi suatu masalah, menetapkan langkah-langkah strategi yang akan dilaksanakan, serta merefleksi  dan  mengevaluasi  produktivitas  kemampuan  berpikirnya”.  Dalam  pemahaman  ini, keterampilan  metakognitif  adalah  keterampilan  dalam  menetapkan  suatu  rencana  dalam  penyelesaian suatu masalah.
Berikut  ini  tingkat  kemampuan  metakognitif  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  yang dikemukakan oleh Swartz dan Perkins dalam (Arum, 2017:26) adalah sebagai berikut:
1. Tacit  use yaitu  jenis  pemikiran  yang  berkaitan  dengan  pengambilan  keputusan  tanpa berpikir tentang keputusan tersebut.
2. Aware use yaitu jenis pemikiran yang berkaitan dengan kesadaran siswa mengenai apa dan mengapa siswa melakukan pemikiran tersebut.
3. Strategic  use yaitu  jenis  pemikiran  yang  berkaitan  dengan  pengaturan  individu  dalam proses  berpikirnya  secara  sadar  dengan  menggunakan  strategi-strategi  khusus  yang dapat meningkatkan ketepatan berpikirnya.
4. Reflective  use yaitu  jenis  pemikiran  yang  berkaitan  dengan  refleksi  individu  dalam proses berpikirnya sebelum dan sesudah atau bahkan selama proses berlangsung dengan mempertimbangkan kelanjutan dan perbaikan hasil pemikirannya.
Langkah-langkah  ataupun  aspek  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  telah  menjadi  dasar bagi  pengembangan  keterampilan  metakognitif,  dan  telah  banyak  dirujuk  oleh  para  peneliti  pendidikan, khususnya  pendidikan  matematika.  Sehingga  dapat  disimpulkan  keterampilan  metakognitif  dalam penelitian ini adalah melakukan perencanaan,  pemantauan, evaluasi beserta komponen – komponen yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah,seperti pada tabel berikut :

## Tabel 1
Indikator Keterampilan Metakognitif dan Komponen Kemampuan Pemecahan Masalah No Keterampilan Metakognitif Komponen Kemampuan Pemecahan Masalah 1 Melakukan Perencanaan  Pemilihan fakta-fakta  Memilih suatu rencana pemecahan 2 Melakukan Pemantauan  Menerapkan  strategi  atau  model  yang telah ditetapkan. 3 Melakukan Evaluasi  Pengujian  terhadap  pemecahan  yang dihasilkan.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  MAN  Panyabungan  yang  beralamat  di  Panyabungan  Kabupaten Mandailing Natal dengan kepala sekolah Bapak Drs.H. Darwin Nasution, M.M. dan guru mata pelajaran matematika wajib kelas XI adalah Ibu Nurhannum, S.Pd. Dra Hawa, Suaibah S.Pd, Aminah Julianti S.Pd. Adapun alasan peneliti menjadikan sekolah tersebut sebagai lokasi penelitian, karena peneliti menemukan masalah bahwa rendahnya keterampilan metakognitif siswa yang disebabkan oleh kurangnya kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah,  khususnya  masalah  –  masalah  nonrutin.  Disamping  itu  pula  di sekolah  ini  belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  “  Analisis  Keterampilan Metakognitif Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI MAN Panyabungan. Penelitian ini akan dilaksanakan ± selama 3 bulan, yaitu Maret sampai Mei 2018.
Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kepala  sekolah  dalam  membuat  kebijakan,  guru  mata pelajaran  sebagai  pemberi  informasi  dalam  pemilihan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik matematika  tinggi,  kemampuan  akademik  matematika  sedang  dan  kemampuan  akademik  matematika rendah dengan melihat daftar nilai matematika, serta siswa yang telah ditetapkan guru mata pelajaran juga akan bertindak sebagai informan dalam penelitian ini untuk mendapatkan hasil penelitian.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  penulis  adalah  metode  penelitian  kualitatif. Menurut  Satori  dan  Komariah  (2013:25)  menyatakan  “Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  pendekatan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
penelitian  yang  mengungkap  situasi  social  tertentu  dengan  mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar, dibentuk  oleh  kata-kata  berdasarkan  teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  relevan  yang  diperoleh dari situasi alamiah. Metode penelitian kualitatif sangat tepat dijadikan pendekatan dalam penelitian, hal ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  kualitatif  yang  ditetapkan,  yakni  untuk  mencari  atau  mengetahui keterampilan  metakognitif  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  MAN Panyabungan.
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  triangulasi.  Menurut  Menurut Sugiyono  (2014:62)  teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  (1)  Observasi  (pengamatan),  (2) Interview  (wawancara),  (3)  Dokumentasi  dan  Gabungan  (Triangulasi).  Metode  observasi  merupakan teknik pengumpulan yang mengaharuskan peneliti turun ke lapangan mengamati hal – hal yang berkaitan dengan  ruang,  tempat,  waktu,  peristiwa,  tujuan,  dan  perasaaan  (Nizar,  2016:143).  Perekaman  observasi dilakukan dengan cara membuat catatan lapangan hasil observasi dengan cara diketik. Kemudian Peneliti membagikan tes keammpuan pemecahan masalah kepeda setiap informan, untuk menentukan nilai yang diperoleh dari tes kemampuan pemecahan masalah yaitu 0 – 100, dalam hal ini tes yang diberikan peneliti berbentuk uraian yang berjumlah 5 soal dengan bobot  20 setiap soalnya.
Selanjutnya  wawancara,  menurut  Komariah  dan  satori  (2013:130)  “Wawancara  adalah  suatu teknik  pengumpulan  data  untuk  mendapatkan  informasi  yang  digali  dari  sumber  data  langsung  melalui percakapan  atau  tanya  jawab.  Adapun  teknik  wawancara  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara terstruktur,  dimana  yang  merupakan  alat  bantu  dalam  wawancara  ini  adalah  kartu  wawancara keterampilan metakognitif dan pemecahan masalah. Adapun kartu wawancara keterampilan metakognitif dan  pemecahan  masalah  tersebut  dibuat  berdasarkan  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  keterampilan metakognitif siswa dan dimodifikasi sesuai jenis pertanyaan wawancara  menurut Petton (Komariah dan Satori, 2013:141) yaitu “Pertanyaan tentang pengetahuan digunakan untuk mengungkapkan pengetahuan informan tentang kategori/sub kategori yang diungkap.
Studi  dokumen  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan  pelengkap  dari  penggunaan  metode observasi  dan  wawancara,  dokumentasi  yaitu  mengumpulkan  dokumen  dan  data-  data  yang  diperlukan dalam  permasalahan  penelitian  untuk  menambah  kepercayaan  dan  pembuktian  suatu  kejadian.  Untuk mengumpulkan data peneliti menggunakan dokumen pribadi siswa seperti buku catatan dan buku latihan. Untuk  menjamin  keabsahan  data  maka  peneliti  menggunakan  triangulasi  waktu  yakni  memberikan masalah  yang  setara  kepada  informan  untuk  diselesaikan  pada  waktu  yang  berbeda.  Adapun  teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.

## C. HASIL ANALISIS
Berdasarkan  pengelompokkan  kemampuan  akademik  dan  pertimbangan  guru  matematika, diambil  masing-masing  satu  siswa  yang  memenuhi  kriteria  informan  penelitian  untuk  setiap  kategori kemampuan  akademik  matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah  hingga  data  jenuh,  terpilih  15  informan. Dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4 Informan Penelitian Analisis Keterampilan Metakognitif Informan Pertama 1. MY (Tinggi) 2. RA  (Sedang) 3. DR  (Rendah) Informan Kedua 1. RB    (Tinggi) 2. MJ    (Sedang) 3. NA   (Rendah) Informan Ketiga 1. RM   (Tinggi) 2. SN    (Sedang) 3. AS    (Rendah) Informan Keempat 1. MH   (Tinggi) 2. LS     ( Sedang) 3. RH    ( Rendah ) Informan Kelima 1. MR    (Tinggi) 2. SM   (Sedang) 3. R      (Rendah) Total 15 informan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
Tabel 5
Daftar Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Berkemampuan Akademik Matematika Tinggi No Nama Skor Perolehan Untuk Nomor Soal NA 1 2 3 4 5 1 MY 20 20 20 20 20 100 2 RB 20 20 15 20 20 95 3 RM 20 20 20 20 20 100 4 MH 20 20 20 20 20 100 5 MR 20 20 20 20 15 95 Jumlah 490 Rata- rata 98 Tabel 6 Daftar Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berkemampuan Akademik Matematika Sedang No Nama Skor Perolehan Untuk Nomor Soal NA 1 2 3 4 5 1 RA 15 15 15 15 15 75 2 MJ 15 10 15 15 15 70 3 SN 15 15 15 15 15 75 4 LS 20 15 15 10 10 70 5 SM 15 15 15 15 15 75 Jumlah 365 Rata- rata 73
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
Tabel 7
Daftar Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Berkemampuan Akademik Matematika Rendah No Nama Nomor soal-skor NA 1 2 3 4 5 1 DR 15 10 15 10 10 60 2 NA 10 15 15 15 10 65 3 AS 15 15 10 10 10 60 4 RH 15 10 15 10 10 60 5 R 15 10 10 10 10 55 Jumlah 300 Rata- rata 60
Temuan  khusus  yang  diperoleh  peneliti  dengan  menganalisis  keterampilan  metakognitif  siswa berdasarkan  jawaban  dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berkemampuan  akademik matematika tinggi, sedang dan rendah yaitu :

## 1. Deskripsi Keterampilan Metakognitif Siswa Berkemampuan Akademik Matematika Tinggi.
Informan  dengan  kemampuan  akademik  matematika  tinggi  memiliki  nilai  MID  semester  rata- rata  100.  Setelah  dilakukan  pengujian  dengan  memberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat diketahui  bahwa  informan  berkemampuan  akademik  matematika  tinggi  memiliki  kategori  kemampuan pemecahan masalah yang baik sekali dengan rata-rata nilai 98 .
Dalam  tahap  perencanaan,  siswa  dapat  menjelaskan  apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan dan apa yang akan pertama kali dia lakukan dalam memecahkan masalah. Siswa juga mampu memahami rumus apa yang dibutuhkan dan pengetahuan apa yang dia butuhkan untuk menyelesaikan permasalahan ini.  Siswa  juga  dapat  memperkirakan  berapa  lama  waktu  yang  dia  butuhkan  untuk  bisa  menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memenuhi  indikator  metakognitif  dalam  tahap perencanaan.
Dalam tahap pemantauan, siswa dapat menjelaskan apa yang dia kerjakan dengan benar dan apa yang  pertama  kali  dia  lakukan.  Siswa  juga  menggunakan  strategi  untuk  menyelesaikan  soal  dan menggunakan langkah-langkah dengan benar dalam menyelesaikan masalah. Siswa juga bisa memikirkan cara lain atau alternatif lain apabila dia tidak bisa  menyelesaikan permasalahan  yang diberikan. Dengan demikian, siswa telah memenuhi indikator metakognitif dalam tahap pemantauan.
Dalam  tahap  evaluasi,  siswa  sudah  tepat  dalam  menjawab  dan  juga  sudah  mendapatkan  hasil yang sesuai dengan harapan.  Siswa juga bisa  mengaplikasikannya dengan  masalah  yang berbeda. Siswa juga  menyadari  pentingnya  melihat  kembali  jawaban  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sesui  dengan harapan. Dengan demikian, siswa telah memenuhi indikator metakognitif dalam tahap evaluasi.
2. Deskripsi Keterampilan Metakognitif Siswa Berkemampuan Akademik Matematika Sedang.
Informan  dengan  kemampuan  akademik  matematika  sedang  memiliki  nilai  MID  semester  rata- rata  90.  Setelah  dilakukan  pengujian  dengan  memberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat diketahui  bahwa  informan  berkemampuan  akademik  matematika  sedang  memiliki  kategori  kemampuan pemecahan masalah yang baik dengan rata-rata nilai 73 .
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
Dalam  tahap  perencanaan,  siswa  dapat  menjelaskan  apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan dan apa yang akan pertama kali dia lakukan dalam memecahkan masalah. Siswa juga mampu memahami rumus apa yang dibutuhkan dan pengetahuan apa yang dia butuhkan untuk menyelesaikan permasalahan ini.  Siswa  juga  dapat  memperkirakan  berapa  lama  waktu  yang  dia  butuhkan  untuk  bisa  menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memenuhi  indikator  metakognitif  dalam  tahap perencanaan.
Dalam  tahap  pemantauan,  siswa  yakin  dan  benar  dengan  apa  yang  dia  kerjakan.  Siswa  juga yakin  dengan  langkah-langkah  yang  di  kerjakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  juga menggunakan  setrategi  yang  benar  untuk  menyelesaikan  permasalahan  akan  tetapi  siswa  kurang  teliti dalam  proses  perhitungan  sehingga  salah  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Dengan  demikian  siswa belum memenuhi dalam indikator metakognitif tahap pemantauan.
Dalam  tahap  evaluasi,  siswa  belum  tepat  dalam  menjawab  dan  juga  belum  mendapatkan  hasil sesuai dengan harapan. Siswa sebenarnya juga bisa bila mengaplikasikan dengan masalah yang berbeda. Siswa  juga  menyadari  pentingnya  melihat  kembali  jawaban  untuk  mengecek  apakah  ada  jawaban  yang salah,  akan  tetapi  hasil  jawaban  siswa  masih  belum  tepat.  Dengan  demikian,  siswa  belum  memenuhi indikator metakognitif dalam tahap evaluasi.

## 3. Deskripsi Keterampilan Metakognitif Siswa Berkemampuan Akademik Matematika Rendah.
Informan  dengan  kemampuan  akademik  matematika  rendah  memiliki  nilai  MID  semester  rata- rata  80.  Setelah  dilakukan  pengujian  dengan  memberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat diketahui  bahwa  informan  berkemampuan  akademik  matematika  rendah  memiliki  kategori  kemampuan pemecahan masalah yang cukup dengan rata-rata nilai 60 .
Dalam tahap perencanaan, siswa  memahami  soal dengan benar tetapi dia tidak  menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal padahal dia bisa membaca maksud soal dengan baik. Dia  bisa  memperkirakan  waktu  yang  dia  butuhkan  untuk  menjawab,  akan  tetapi  kebiasaan  siswa  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  menjadi  perhatian  khusus  pada  indikator  ini.  Dengan demikian siswa belum sepenuhnya memenuhi indikator metakognitif dalam tahap perencanaan.
Dalam  tahap  pemantauan,  siswa  sudah  tepat  dalam  langkah  –  langkah  pengerjaan  untuk menyelesaikan permasalahan. Siswa juga terus berusaha untuk bisa didalam menyelesaikan permasalahan yang ada, akan tetapi siswa masih kebingungan untuk menerapkan strategi dengan demikian siswa belum sepenuhnya memenuhi dalam indikator metakognitif tahap pemantauan.
Dalam tahap evaluasi, siswa belum selesai dalam menjawab dan juga belum mendapatkan hasil sesuai  dengan  harapan.  Siswa  sebenarnya  juga  menyadari  pentingnya  melihat  kembali  jawaban  untuk mengecek  apakah  ada  jawaban  yang  salah.  Siswa  belum  sepenuhnya  bisa  apabila  mengaplikasikan dengan  masalah  yang  berbeda.  Dengan  demikian  siswa  belum  memenuhi  indikator  metakognitif  dalam tahap evaluasi.
Adapun  temuan  khusus  ini  diperkuat  dengan  catatan  lapangan  serta  hasil  wawancara  pada informan  yang  dilakukan  setelah  melakukan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tertera  pada lampiran.

## D. PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  peneliti  mengenai  keterampilan  metakognitif  siswa ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  ditemukan  bahwa  keterampilan  metakognitif  sangat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa hal ini sesuai dengan penelitiaan – penelitian yang relevan dengan penelitian peneliti salah satunya yaitu oleh Siska Permata Putri (2012) yang menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  selama  diterapkan  strategi  metakognitif  dalam pembelajaran matematika menjadi lebih baik.
Berdasarkan  teori  yang  telah  dibahas  di  Bab  II,  menurut  Polya  dalam  (Permata,  dkk,  2012:9) pemecahkan  masalah  memuat  empat  langkah  fase  sebagai  berikut:  (a)    Memahami  masalah,  (b) merencanakan  strategi  pemecahan  masalah,  (c)  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  (d)  memeriksa kembali  dan  menurut  Jacob  &  Paris  (Gredler  2011:276)  metakognitif  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu perencanaan, monitoring, dan evaluasi.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  peneliti  ditemukan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  matematika  tinggi  dalam  tahap  perencanaan,  siswa  dapat  menjelaskan  apa  yang diketahui, apa yang ditanyakan dan apa yang akan pertama kali dia lakukan dalam memecahkan masalah. Siswa juga mampu memahami rumus apa yang dibutuhkan dan pengetahuan apa yang dia butuhkan untuk menyelesaikan permasalahan ini. Siswa juga dapat memperkirakan berapa lama waktu yang dia butuhkan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
untuk  bisa  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memenuhi  indikator metakognitif dalam tahap perencanaan.
Dalam tahap pemantauan, siswa dapat menjelaskan apa yang dia kerjakan dengan benar dan apa yang  pertama  kali  dia  lakukan.  Siswa  juga  menggunakan  strategi  untuk  menyelesaikan  soal  dan menggunakan langkah-langkah dengan benar dalam menyelesaikan masalah. Siswa juga bisa memikirkan cara lain atau alternatif lain apabila dia tidak bisa  menyelesaikan permasalahan  yang diberikan. Dengan demikian, siswa telah memenuhi indikator metakognitif dalam tahap pemantauan.
Dalam  tahap  evaluasi,  siswa  sudah  tepat  dalam  menjawab  dan  juga  sudah  mendapatkan  hasil yang sesuai dengan harapan.  Siswa juga bisa  mengaplikasikannya dengan  masalah  yang berbeda. Siswa juga  menyadari  pentingnya  melihat  kembali  jawaban  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sesui  dengan harapan. Dengan demikian, siswa telah memenuhi indikator metakognitif dalam tahap evaluasi.
Selanjutnya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  matematika  sedang,  dalam  tahap perencanaan,  siswa  dapat  menjelaskan  apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan  dan  apa  yang  akan pertama  kali  dia  lakukan  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  juga  mampu  memahami  rumus  apa  yang dibutuhkan  dan  pengetahuan  apa  yang  dia  butuhkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  ini.  Siswa  juga dapat memperkirakan berapa lama waktu yang dia butuhkan untuk bisa menyelesaikan permasalahan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah memenuhi indikator metakognitif dalam tahap perencanaan.
Dalam  tahap  pemantauan,  siswa  yakin  dan  benar  dengan  apa  yang  dia  kerjakan.  Siswa  juga yakin  dengan  langkah-langkah  yang  di  kerjakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  juga menggunakan  setrategi  yang  benar  untuk  menyelesaikan  permasalahan  akan  tetapi  siswa  kurang  teliti dalam  proses  perhitungan  sehingga  salah  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Dengan  demikian  siswa belum memenuhi dalam indikator metakognitif tahap pemantauan.
Dalam  tahap  evaluasi,  siswa  belum  tepat  dalam  menjawab  dan  juga  belum  mendapatkan  hasil sesuai dengan harapan. Siswa sebenarnya juga bisa bila mengaplikasikan dengan masalah yang berbeda. Siswa  juga  menyadari  pentingnya  melihat  kembali  jawaban  untuk  mengecek  apakah  ada  jawaban  yang salah,  akan  tetapi  hasil  jawaban  siswa  masih  belum  tepat.  Dengan  demikian,  siswa  belum  memenuhi indikator metakognitif dalam tahap evaluasi.
Terakhir  yaitu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  matematika  rendah,  Dalam  tahap perencanaan, siswa memahami soal dengan benar tetapi dia tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang  ditanyakan  dalam  soal  padahal  dia  bisa  membaca  maksud  soal  dengan  baik.  Dia  bisa memperkirakan waktu yang dia butuhkan untuk menjawab, akan tetapi kebiasaan siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan menjadi perhatian khusus pada indikator ini. Dengan demikian siswa belum sepenuhnya memenuhi indikator metakognitif dalam tahap perencanaan.
Dalam  tahap  pemantauan,  siswa  sudah  tepat  dalam  langkah  –  langkah  pengerjaan  untuk menyelesaikan permasalahan. Siswa juga terus berusaha untuk bisa didalam menyelesaikan permasalahan yang ada, akan tetapi siswa masih kebingungan untuk menerapkan strategi dengan demikian siswa belum sepenuhnya memenuhi dalam indikator metakognitif tahap pemantauan.
Dalam tahap evaluasi, siswa belum selesai dalam menjawab dan juga belum mendapatkan hasil sesuai  dengan  harapan.  Siswa  sebenarnya  juga  menyadari  pentingnya  melihat  kembali  jawaban  untuk mengecek  apakah  ada  jawaban  yang  salah.  Siswa  belum  sepenuhnya  bisa  apabila  mengaplikasikan dengan  masalah  yang  berbeda.  Dengan  demikian  siswa  belum  memenuhi  indikator  metakognitif  dalam tahap evaluasi.
Berdasarkan  tingkat  kemampuan  metakognitif  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  yang dikemukakan  oleh  Swartz  dan  Perkins  dalam  (Arum,  2017:26)  dengan  demikian  berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dianalisis  peneliti  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  matematika  tinggi memiliki tingkat kemampuan pemecahan masalah yang sangat baik dan keterampilan metakognitif pada kategori Strategic use. Siswa yang memiliki kemampuan akademik matematika sedang memiliki tingkat kemampuan pemecahan masalah yang baik dan keterampilan metakognitif pada kategori Aware use. Dan Siswa yang memiliki kemampuan akademik matematika rendah memiliki tingkat kemampuan pemecahan masalah yang cukup dan keterampilan metakognitif pada kategori Tacit use.

## E. SIMPULAN dan SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  matematika  tinggi  memiliki  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  yang  sangat  baik  karena  mampu  memahami  masalah,  membuat  dan melaksanakan rencana pemecahan serta evaluasi pemecahan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  sangat  baik  memiliki keterampilan metakognitif yaitu perencanaan, pemantauan dan evaluasi dalam kategori strategic use.
2. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  matematika  sedang  memiliki  tingkat  kemampuan pemecahan masalah yang baik karena belum sepenuhnya mampu memahami masalah, membuat dan  melaksanakan  rencana  pemecahan  serta  evaluasi  pemecahan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa    siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  juga  belum sepenuhnya  memiliki  keterampilan  metakognitif  yaitu  perencanaan,  pemantauan  dan  evaluasi, dan dikategorikan aware use.
3. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  matematika  rendah  memiliki  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  yang  cukup  karena  belum  mampu  memahami  masalah,  membuat  dan melaksanakan  rencana  pemecahan  serta  evaluasi  pemecahan  dengan  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  cukup belum  memiliki  keterampilan  metakognitif  yaitu  perencanaan,  pemantauan  dan  evaluasi  dan dikategorikan tacit use.
2.  Saran Berdasarkan hasil penelitian, penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa, bermanfaat untuk menyadarkan bahwa keterampilan metakognitif itu sangat penting untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  serta  dapat  menumbuhkan  semangat  dan  aktivitas yang tinggi untuk mencapai prestasi yang diinginkan.
2. Bagi  guru,  bermanfaat  untuk  menambah  informasi  dan  dapat  memberikan  masukan  untuk meningkatkan  keterampilan  metakognitif  siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah  matematika dengan baik dan benar.
3. Bagi kepala sekolah, dapat menjadi bahan pertimbangan maupun kebijakan dalam pembinaan dan pengembangan kinerja guru.
4. Bagi  peneliti,  untuk  memperdalam  pengetahuan,  sekaligus  menjadi  pedoman  bagi  peneliti selanjutnya  yang  ingin  meneliti  tentang  keterampilan  metakognitif  siswa  dengan  menggunakan informan yang lebih banyak lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad dan Asmaidah. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika Realistik untuk Membelajarkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP. Jurnal Mosharafa. Volume 6, Nomor    3; 373-383.
Anggo, Mustamin. 2011. Perlibatan Metakognisi dalam Pemecahan Masalah    Matematika: Jurnal Edumatica . Volume 01 Nomor 01,April 2011; 25-32. .  2011.  Pemecahan  Masalah Matematika Kontekstual Meningkatkan Kemampuan Metakognisi siswa: Jurnal Edumatica . Volume  01 Nomor 02, Oktober 2011; 35- 42.
Arum, Rahmi, Puspita.2017.Deskripsi kemampuan Metakognisi siswa SMA   egeri 1 Sokaraja dalam Menyelesaikan soal Cerita Matematika Ditinjau  dari Kemandirian Belajar Siswa. AlphaMath Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.3,No. 1; 23-33. Gredler, M. E. 2011. learning and Instruction Teori dan Aplikasi . Jakarta Kencana. Hutauruk, Agusmanto. 2016. Pendekatan Metakognitif dalam pembelajaranMatematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan  Pendidikan matematika. Hal 176-190. Kartika, Dwiani.Listya., dkk. 2015. Proses Metakognisi dalam Pemecahan Masalah Matematika pada Siswa Kelas XI SMA Negeri Banyumas: Jurnal elektronik Pembelajaran Matematika . Volume 3 No.9, 1021- 1034. Komariah dan Satori. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Mawaddah, Siti. 2015. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada   Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Generatif ( Generative Learning )  di SMP: EDU-MAT Jurnal pendidikan matematika . Volume 3, Nomor 2,Oktober 2015; 166-175. Nizar,Ahmad. 2016. Metode Peneltian Pendidikan , Bandung:Citapustaka Media. Permata,  Siska  Putri.,  dkk.  2012.  Penerapan  Strategi  Metakognitif  dalam    Pembelajaran  Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Padang: Jurnal  pendidikan Matematika . Volume 1 Nomor 1; 9. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  23  Tahun  2006  tentang Standar    Kompetensi  Lulusan (SKL). Jakarta: Direktorat Jenderal ManajemenDasar dan Menengah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1Maret 2018
Pratiwi,  Yulia.  2014.  Pengaruh  Pendekatan  Open  –  Ended  Terhadap  Pemecahan      Masalah  Matematis Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Halongonan. Jurnal    Penddikan  Matematika .  Volume  001  / Nomor 6c; 543-567.
.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Di  Semester  II-B  STKIP  Tapanuli  Selatan Padangsidimpuan. Jurnal  Penddikan Matematika . Volume 001 / Nomor 6c; 543-567. Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung:Alfabeta. . 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:Alfabeta. Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung:Rosda.