## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 7, No. 2, Juli 2022, hlm. 260-269  DOI: 10.32832/educate.v7i2.7838
Diserahkan: 21-07-2022 Disetujui: 22-07-2022. Dipublikasikan: 23-07-2022
Kutipan: Suyatno, M., Mustaji, & Sugiharto, H. (2022). Pengembangan Video Pada Pembelajaran Flipped Classroom Mata Pelajaran Informatika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar . Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2), 260-270. doi: https://dx.doi.org/10.32832/educate.v7i2.7838
PENGEMBANGAN VIDEO PADA PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM MATA PELAJARAN  INFORMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Mohamad Suyatno 1 , Mustaji 2 , Hari Sugiharto 3
123 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 tugasyatno@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk (1) menghasilkan video yang layak digunakan dalam pembelajaran kelas terbalik atau flipped classroom (2) menghasilkan video yang efektif digunakan dalam pembelajaran  kelas  terbalik  atau flipped  classroom .  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation ). Teknik pengumpulan data melalui angket, tes dan wawancara. Hasil penelitian sebagai berikut (1) validasi ahli media sebesar 100%, validasi ahli materi sebesar 98,33%, ahli desain pembelajaran sebesar 84,72% , uji coba perorangan sebesar 98,33%,  Uji coba kelompok kecil sebesar 95,63% dan uji coba lapangan sebesar 95,50% maka pengembangan video sangat layak digunakan dalam pembelajaran flipped classroom (2) uji komparatif Pre- test  Post-test menggunakan independent  Sample  T-Test. Pada tabel  equal  variances assummed pada significant (2-tailed), data tertulis 0,000 artinya <0,05 maka ada perbedaan secara  signifikan  kelas  yang  diberi  perlakuan  dan  kelas  kontrol.Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media video sangat efektif dalam meningkatan hasil belajar.
Kata kunci : Video, flipped classroom ,Hasil belajar.

## Abstract
The  research  objectives  are  to  (1)  produce  videos  that  are  suitable  for  use  in  flipped classrooms and (2) produce videos that are effective in flipped classrooms. This development research uses the ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation) model. Data collection techniques through questionnaires, tests and interviews. The results of the  study  are  as  follows  (1)  media  expert  validation  is  100%,  material  expert  validation  is 98.33%, learning design experts are 84.72%, individual trials are 98.33%, small group trials are 95.63% and field trials of 95.50%, so video development is very feasible to use in flipped classroom learning (2) comparative test Pre-test Post-test using independent Sample T-Test. In the table of equal variances assumed to be significant (2-tailed), the written data is 0.000, meaning <0.05, so there is a significant difference between the treated class and the control class. From these results it can be concluded that the use of video media is very effective in improving learning outcomes.
Keywords : Video, flipped classroom, learning outcomes.

## I. Pendahuluan
Pemanfaatan Teknologi
Informasi dan Komunikasi merupakan cara memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan memperoleh  berbagai  macam  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran.  sumber belajar  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  memungkinkan  peserta  didik mengeksplorasi  materi  pembelajaran  dengan  berbagai  pendekatan.  Pembelajaran kelas terbalik atau flipped classroom berbantuan video cukup efektif digunakan untuk pembelajaran.  Peserta  didik  dapat  dapat  mengkakses  video  dari  rumah  kemudian dikelas tinggal mendiskusikan materi dari video tersebut dengan teman sebaya dan guru.  Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  diketahui  bahwa terdapat beberapa permasalahan didalam kelas X SMAN 1 Krembung, seperti peserta didik  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  Informatika  dan  hasil  praktikum  kurang memuaskan.
Dilihat dari segi pembelajaran selama ini biasanya peserta didik belajar materi dari guru  dikelas  melalui  penjelasan  langsung  dari  guru,  guru  memberikan  ceramah didepan  kelas,  guru  menugaskan  peserta  didik  untuk  membaca,  mengamati  dan berdiskusi  secara  kelompok,  kemudian  guru  memberi  penguatan  dirumah  berupa tugas-tugas rumah atau lebih populernya Pekerjaan Rumah (PR). Terbatasnya jam tatap  menyebabkan  komunikasi  peserta  didik  dengan  guru  perlu  ditingkatkan  baik secara daring maupun luring.  Karena beberapa faktor penyebab misalnya intonasi, nada,  volume,  dan  kecepatan  suara  guru  terkadang  peserta  didik  kurang  dapat memahami  materi  pembelajaran  maupun  tugas-tugas  dari  guru,  sehingga mengakibatkan tingkat pemahaman mengenai materi maupun tugas yang diberikan guru  masih  rendah.  Terkadang  karena  alasan  tertentu  ada  saja  peserta  didik  yang tidak  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  dikelas,  sehingga  materi  pembelajaran yang disampaikan oleh guru biasanya terlewatkan begitu saja. Kurangnya kolaborasi antar  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  dikelas  setelah  mendengarkan ceramah  dari  guru,  mengakibatkan  peserta  didik  yang  pintar  cenderung menyelesaiakan  tugas  lebih  cepat,  sedangkan  peserta  didik  yang  kurang  pintar cenderung putus asa dan menunggu bimbingan langsung dari guru karena kurangnya percaya diri, kurangnya pemahaman materi. Dari permasalahan-permasalahan diatas menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  cenderung  rendah  terutama  hasil  belajar konseptual dan prosedural.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam menyampaikan pembelajaran agar peserta didik tertarik, termotivasi dan mengurangi kejenuhan  yaitu  dengan  cara  penggunaan  media  oleh  guru  dengan  menerapkan media audio visual (penggunaan media video) dan model pembelajaran yang sesuai. Penggunaan  media  video  yang  diterapkan  dalam  model  pembelajaran flipped classroom merupakan cara yang tepat dalam memberikan solusi atas permasalahan tersebut.

## II. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada kelas X SMAN 1 Krembung Sidoarjo dan berjumlah 36 peserta didik untuk kelas eksperimen dan 36 peserta didik untuk kelas kontrol.Uji coba perorangan ( one-to-one trial ) melibatkan 3 peserta didik, Uji coba kelompok kecil ( small group trial ) melibatkan 8 peserta didik, dan uji coba kelompok lapangan ( field trial ) melibatkan 20 peserta didik.
Metode  penelitian  pengembangan  menggunakan  ADDIE  model.  Model  yang dikembangkan oleh Reisser dan Molenda ini terdiri dari lima tahapan yaitu 5 tahapan yaitu:  Analyze  (analisis),  Design  (Desain),  Development  (Pengembangan), Implementation  (  Pelaksanaan),  Evaluation  (Evaluasi).  Tahapan-tahapan  ini kemudian digunakan sebagai prosedur pengembangan sebuah produk baik berupa sumber maupun proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, prosedur pengembangan ADDIE  akan  diimplementasikan  untuk  menghasilkan  sebuah  media  video pembelajaran yang nantinya digunakan untuk mendukung pembelajaran pada mata pelajaran Informatika kelas X SMA.

## Gambar 1 Model ADDIE (Branch,2009:2)
Tahapan-tahapan  pengembangan  model  ADDIE  pada  pembuatan  media  video pembelajaran Informatika kelas X secara rinci diurakain sebagai berikut :
1. Analyze (tahap analisis)
Langkah awal dalam pengembangan media video pembelajaran ini adalah menganalisis kebutuhan, analisis kebutuhan ini mencakup karakteristik materi, apakah  materi  tersebut  memang  perlu  menggunakan  video  pembelajaran sebagai  sarana  penunjang,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  tujuan  pembelajaran. Langkah  yang  kedua  adalah  menganalisis  karakteristik  peserta  didik,  jumlah pada jenjang SMA paling banyak 36 peserta didik.  Dengan berisi 36 peserta didik  dalam  1  rombel,  tentunya  ruang  kelas  terasa  penuh,  kadang  suasana cukup berisik, hal ini berpengaruh pada peserta didik untuk menangkap materi yang diberikan guru, kadang juga input peserta didik waktu penempatan pada kelas atau rombel tertentu campuran antara anak yang pandai, cukup pandai dan kurang pandai. Langkah yang ketiga adalah analisis pengajar atau guru itu sendiri, kadang tipe guru berbeda dalam menyampaikan pesan pembelajaran, ada yang menyampaikan dengan intonasi yang jelas dan kadang kurang jelas
didengar  peserta  didik,  mungkin  saja  bisa  disaat  guru  menyampaikan pembelajaran  ada  anak  yang  bergurau  sendiri,  berbincang-bincang  dengan temannya, hal ini berpengaruh terhadap peserta didik lainnya dalam menerima pesan pembelajaran dari guru. Langkah yang  keempat adalah menganilasis model dan strategi pembelajaran yang akan diterapkan oleh guru. dalam materi pembelajaran  pembuatan/perakitan  kabel  LAN  ini  menngunakan  strategi pembelajaran  kelas  terbalik  atau flipped  classroom .  Dalam  strategi pembelajaran  kelas  terbalik  atau flipped  classroom sangatlah  cocok menggunakan  media  video flipped  classroom dikarenakan  mengizinkan peserta  didik  mem- pause (  menjeda)  dan rewind (memutar  ulang)  gurunya, tentunya  berguna  bagi  peserta  didik  yang  tertinggal  pelajaran,  peserta  didik yang belum paham materi pelajaran dan peserta didik yang ingin mempelajari yang  semua  diperlukan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  bila  seorang  guru  membuat video atau memvideokan pada proses pengajarannya untuk perubahan yang lebih baik dalam pembelajarannya.
2.  D esign (tahap perancangan)
Langkah  kedua  adalah  desain  atau  perancangan  yang  bertujuan menerjemahkan pengetahuan atau teori yang bersifat umum ke dalam bentuk spesifikasi  terinci  untuk  keperluan  pembuatan  video  pembelajaran.  tahap design atau perancangan pembuatan video pembelajaran adalah:
a.  Tahapan  identifikasi  yang  meliputi:  identifikasi  mata  pelajaran, Kompetensi, sasaran, semester, waktu, sasaran dan tujuan media.
b.  Analisis isi ( content anal y sis )
c.  Garis Besar Isi Program (GBIP)
d.  Sinopsis,  adalah  cerita  singkat  dan  jelas  untuk  mengisahkan  suatu peristiwa.
e.  Treatment,  merupakan  penggambaran  visualisasi  dari  isi  dan  langkah menyusun urutan adegan.
3. Development (Pengembangan)
Langkah  ketiga  adalah  pengembangan  yaitu  proses  menerjemahkan spesifikasi desain kedalam bentuk fisik (Seel & Richey 1994). Menurut Branch (2009:83)  tujuan  dari  pengembangan  adalah  untuk  menghasilkan  dan mevalidasi sumber belajar yang dipilih.  Dari kegiatan perancangan ( design ) maka dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Membuat naskah atau shooting script .
b. Menyiapkan s etting l okasi, peralatan syuting dan pemain peran.
c.  Pengambilan  gambar,  disebut  juga  kegiatan  produksi  atau  dalam masyarakat dikenal dengan nama syuting.
d. Setelah produksi atau pengambilan gambar sudah selesai dilakukan tahap selanjutnya  yaitu  pasca  produksi,  kegiatan  -  kegiatan  pasca  produksi antara  lain: Editing,  mixing ,  dan preview video pembelajaran  yang melibatkan sutradara, ahli materi, ahli media dan penulis naskah.
e. Menyusun instrumen evaluasi formatif berupa angket untuk ahli materi dan ahli Media mengenai kelayakan video pembelajaran.
4. Implementation (Pelaksanaan)
Langkah  ke  empat  adalah  implementasi,  Menurut  Branch  (2009:133) tahapan implementasi adalah mempersiapkan pembelajaran yang melibatkan
para  peserta  didik.  Video  pembelajaran  yang  dibuat  diunggah  ke youtube . Peserta didik yang ingin  menyaksikan atau memutar file video tersebut akan diberikan link atau tautan di google classroom agar dipelajari dirumah dan guru lebih mudah memantau aktifitas peserta didik.
Pada saat Implementasi produk dalam penelitian ini menggunakan desain Quasi  Experimental  Design model Nonequivalent  Control  Group  Design. Alasan  digunakannya Quasi  Experimental  Design dikarenakan  dalam penelitian  ini  adanya  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  proses eksperimen.  Pada  desain  penelitian  ini  baik  kelompok  kontrol  maupun kelompok  eksperimen  tidak  dipilih  secara  acak.  Desain  ini  digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2 Skema Nonequivalent Control Group Design
(Sumber:  Sugiyono ,2018:122)
Keterangan :
O 1 = Group eksperimen sebelum diberi perlakuan
O 2 = Group eksperimen setelah diberi perlakuan
X = Perlakuan ( treatment ) penggunaan video tutorial
O 3 = Group kontrol  sebelum ada perlakuan
O 4 = Group kontrol  yang tidak diberi perlakuan
5. Evaluation (Evaluasi)
Langkah  ke  empat  adalah  evaluasi,  Menurut  Branch  (2009:151)  tahapan evaluasi bertujuan untuk menilai kualitas produk dan proses pengajaran, baik sesudah dan sebelum implementasi. Evaluasi dapat diartikan sebagai sebuah proses  memberikan  tanggapan  atau  nilai  terhadap  pembelajaran.  Evaluasi untuk  memperbaiki  media  video  pembelajaran  di  setiap  tahapnya  disebut evaluasi formatif dan evaluasi secara umum di gunakan untuk untuk mengukur hasil belajar konseptual dan prosedural adalah evaluasi sumatif. Dari evaluasi sumatif  ini  akan  diperoleh  media  yang  layak  dan  dapat  meningkatan  hasil belajar pengetauhan konseptual dan prosedural.

## III. Hasil dan Pembahasan

## A.  Hasil pengembangan Produk
Terdapat  5  (lima)  produk  yang  dihasilkan  dalam  tahap  pengembangan  ini yakni,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media  video  pembelajaran dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Berikut  disajikan  hasil  angket  validasi masing-masing produk.
1.  Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
O 1 x     O 2 O 3 O 4
Tabel 1 :  Validasi RPP No Validator Skor Kriteria 1 Ahli desain pembelajaran 84,72% Sangat layak

## 2. Validasi Media video pembelajaran

## 3. Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Tabel 3 :  Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
No Validator Skor Kriteria 1 Ahli Materi 98,33% Sangat layak

## B.  Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Soal pre-test dan pos-test sejumlah  18  soal  pilihan  ganda    telah  diuji menggunakan uji validitas dan reliabilitas menggunakan software SPSS disajikan sebagai berikut :
Tabel 4
Hasil Analisis validitas soal dengan SPSS
Tabel 2 :  Validasi Media video pembelajaran
No Validator Skor Kriteria 1 Ahli Media 100% Sangat layak 2 Ahli Materi
100% Sangat layak

## Correlations
SkorTotal  Keterangan SkorTotal Keterangan Soal1 Pearson Correlation ,421 * Soal10 Pearson Correlation ,543 ** Sig. (2-tailed) ,011 Valid Sig. (2-tailed) ,001 Valid N 36 N 36 Soal2 Pearson Correlation ,380 * Soal11 Pearson Correlation ,589 ** Sig. (2-tailed) ,022 Valid Sig. (2-tailed) ,000 Valid N 36 N 36 Soal3 Pearson Correlation ,487 ** Soal12 Pearson Correlation ,335 * Sig. (2-tailed) ,003 Valid Sig. (2-tailed) ,046 Valid N 36 N 36 Soal4 Pearson Correlation ,487 ** Soal13 Pearson Correlation ,385 * Sig. (2-tailed) ,003 Valid Sig. (2-tailed) ,020 Valid N 36 N 36 Soal5 Pearson Correlation ,374 * Soal14 Pearson Correlation ,385 * Sig. (2-tailed) ,025 Valid Sig. (2-tailed) ,020 Valid N 36 N 36 Soal6 Pearson Correlation ,367 * Soal15 Pearson Correlation ,335 *
(Sumber : Olahan data peneliti )
Jika hasil analisis soal Sig. (2-tailed) <0.05 maka instrumen dinyatakan valid, dan jika >0,05 dinyatakan tidak valid atau drop

## Tabel 5 Hasil Analisis Reliabilitas soal dengan SPSS
(Sumber : Olahan data peneliti )
Jika koefisien reliabilitas >0,6 maka instrumen dinyatakan reliabel.
Sig. (2-tailed) ,028 Valid Sig. (2-tailed) ,045 Valid N 36 N 36 Soal7 Pearson Correlation ,355 * Soal16 Pearson Correlation ,362 * Sig. (2-tailed) ,034 Valid Sig. (2-tailed) ,030 Valid N 36 N 36 Soal8 Pearson Correlation ,355 * Soal17 Pearson Correlation ,051 Sig. (2-tailed) ,034 Valid Sig. (2-tailed) ,767 Tidak Valid N 36 N 36 Soal9 Pearson Correlation ,376 * Soal18 Pearson Correlation ,392 * Sig. (2-tailed) ,024 Valid Sig. (2-tailed) ,018 Valid N 36 N 36 SkorTotal  Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) N 36 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

## C.  Hasil Uji Prasyarat (Normalitas dan homogenitas)
Uji  prasyarat  di  lakukan  untuk  memenuhi  syarat  lebih  lanjut  dalam menggunakan  uji  parametrik  maupun  non  parametrik  yang  terdiri  dari  uji normalitas dan uji homogenitas antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
a. Uji normalitas
Uji  normalitas  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  sebaran  data penelitian apakah data terdistribusi dengan normal atau tidak.

## Tabel 6
Hasil Uji Normalitas soal dengan SPSS
( Sumber : Olahan data peneliti )
Dari  uji  normalitas  dengan  shapiro-wilk  diperoleh  taraf  signifikansi  >0,05 maka data pre-test dan post-test terdistribusi dengan normal b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menguji  apakah  data bersumber dari populasi yang homogen apa tidak.

## Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas dengan SPSS
1.  xxxxx
(Sumber : Olahan data peneliti )
Dari uji homogenitas diperoleh taraf signifikansi >0,05 pada Based on Mean bersumber  dari  data post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  maka  varian kelompok dinyatakan homogen.

## D.  Uji Komparatif (uji beda)
Untuk  membandingkan  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan  digunakan  Uji independent  Sample  T-Test. Maksud  tidak  berpasangan  adalah  data  diperoleh dari kelas yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 8 Hasil Uji independent Sample T-Test

## (Sumber: Olahan data peneliti )
Dari uji independent Sample T-Test kita lihat tabel equal variances assummed pada significant (2-tailed), data tertulis 0,000 artinya <0,05 maka ada perbedaan secara signifikan kelas yang diberi perlakuan dan kelas kontrol. Sehingga dapat di interprestasikan bahwa ada peningkatan hasil belajar pengetahuan konseptual dan  prosedural  setelah  menggunakan  video  pembelajaran  pada  model pembelajaran  kelas  terbalik  ( flipped  classroom )  di  kelas  X  MIPA  5  SMAN  1 Krembung sidoarjo.

## IV.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dari  validasi  para  ahli  dan  uji  komparatif  (uji  beda)    diperoleh simpulan sebagai berikut :
1.  Kelayakan  penggunaan  media  video  ditunjukkan  oleh  hasil  validasi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Media Video, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  serta  Materi  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli  dinyatakan  layak digunakan  dengan  revisi  sedikit  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Tahapan  pengembangan  ini  mengikuti  model  pengembangan  ADDIE berdasarkan 5 tahapan yakni analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi.
2.  Keefektifan  penggunaan  media  video  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  komparatif  (uji beda) menggunakan independent Sample T-Test . Dari uji independent Sample T-Test diperoleh    angka significant  (2-tailed) pada equal  variances  assummed tertulis  0,000  <0,05  maka  ada  perbedaan  secara  signifikan  kelas  yang  diberi perlakuan dan kelas kontrol. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa penggunaan media  video  sangat  efektif  dalam  meningkatan  hasil  belajar  pengetahuan konseptual  dan  prosedural  pada  model  pembelajaran  kelas  terbalik  ( flipped classroom ) di SMAN 1 Krembung sidoarjo.

## V.  Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta. __________2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. __________2013 .Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arsyad, A.,2004. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Grafindo Persada __________.,2017. Media Pembelajaran . Jakarta:Rajawali Press
Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach. New York:
Springer.
Cheppy  Riyana.2007.  Pedoman  pengembangan  media  video.  Bandung:  Program P3AI Universitas Pendidikan Indonesia.
Miyarso,  E.  (2014). Pengembangan  Multimedia  pembelajaran  untuk  Mahapeserta didik  Teknologi  Pendidikan  Mata  Kuliah  Sinematografi .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Mustaji.2016. Media Pembelajaran .Surabaya:Unesa University Press
Seels,  Barbara  B.  &  Rita  C.  Richey.1994. Teknologi  Pembelajaran:  Definisi  dan kawasannya . Terjemahan. Jakarta: IPTPI. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D. Bandung :Alfabeta.
________(2017). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif , dan  R&D. Bandung :Alfabeta.
________(2018). Metode Penelitian kuantitatif . Bandung :Alfabeta