Volume 5 Nomor 2, Agustus 2020, halaman 183 – 194.

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
ANALYSIS OF LEARNING DIFFICULTIES OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS IN COMPLETING MATHEMATICAL STORY PROBLEMS

## Nungki Anditiasari
Pascasarjana program studi matematika Universitas Negeri Semarang, Gedung A Kampus Pascasarjana Jl Kelud Utara III, Semarang 50237 Email : nungkianditiasari@students.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar anak berkebutuhan khusus (tunarungu) kelas  3  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  jual  beli.  Metode  yang  digunakan  yaitu  bermain peran dan menggunakan pembelajaran problem solving menurut Polya, yaitu: memahami masalah, menentukan  rencana  strategi  masalah,  menyelesaikan  strategi  masalah,  dan  memeriksa  kembali jawaban  yang  diperoleh  utuk  memahami  soal  cerita.  Subjek  penelitian  ini  menggunakan  2  anak berkebutuhan  khusus,  dengan  karakteristik  tunarungu.  Pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  studi  kasus  dengan melihat  hasil  dari  aktivitas  siswa  dan  dengan  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian anak berkebutuhan khusus dapat memahami soal cerita dengan menerapkan metode bermain peran dan problem solving, karena pembelajaran menjadi sangat menyenangkan dan siswa dapat dengan mudah  menyelesaikan  soal  cerita.  Selain  itu  siswa  mengalami  beberapa  kesulitan  belajar  yaitu kesulitan  dalam  memahami  soal,  kesulitan  konsep  dasar  matematika,  dan  kesulitan  memahami bahasa yang disampaikan.
Kata kunci: Kesulitan, Matematika, Penyelesaian soal cerita

## ABSTRACT
This study aims to determine the learning difficulties of children with special needs (deaf) in grade 3 in solving story problems of buying and selling material. The method used is role playing and  using  problem  solving  learning  according  to  Polya,  namely:  understanding  the  problem, determining  the  problem  strategy  plan,  solving  the  problem  strategy,  and  checking  the  answers obtained  to  understand  the  story  problem.  The  subject  of  this  study  used  2  children  with  special needs,  with  deaf  characteristics.  The  data  were  collected  by  means  of  interviews,  tests  and documentation.  Data  analysis  was  carried  out  by  using  the  case  study  method  by  looking  at  the results  of  student  activities  and  by  drawing  conclusions.  Based  on  the  research  results,  children with  special  needs  can  understand  story  problems  by  applying  role  playing  and  problem  solving methods,  because  learning  becomes  very  fun  and  students  can  easily  solve  story  problems.  In addition,  students  experience  some  learning  difficulties,  namely  difficulties  in  understanding  the questions,  difficulties  in  basic  mathematical  concepts,  and  difficulties  in  understanding  the language that is conveyed.
Keyword(s): The difficulty, Math, Problem-solving stories
How  to  Cite:  Anditiasari,  N .  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Anak  Berkebutuhan Khusus  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika .  Mathline:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol. 5 No. 2, 183 – 194.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  sering  dialami  oleh  anak  khususnya  anak  berkebutuhan  khusus dalam proses belajar matematika. Anak berkebutuhan khusus mengalami kesulitan belajar salah satunya  yaitu dalam hal berkomunikasi atau bahasa yang harus disampaikan kepada mereka.  Bahasa  yang  disampaikan  harus  jelas  dan  dapat  dengan  mudah  difahami  oleh siswa.  Menurut  McCarthy  (1994)  Bahasa  merupakan  praktik  yang  tepat  dalam mengembangkan kemampuan berpikir.
Anak  yang  memiliki  ketunarunguan  tidak  dapat  atau  kurang  mampu  berbicara dengan  baik.  Akan  tetapi  anak  tunarungu  memiliki  bahasa  dan  symbol  tersendiri  apabila berkomunikasi  dengan  sesama  anak  tunarungu.  Hal  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan Restendy (2019) anak berkebutuhan khusus tunarungu biasa menggunakan symbol isyarat yang  tidak  langsung  dalam  menyampaikan  suatu  informasi  kepada  lawan  bicara  yang bersifat rahasia agar orang lain yang tidak ikut serta dalam pembicaraan tidak mengetahui apa yang sedang mereka bicarakan.
Disini peneliti sudah mengenal cukup lama subjek yang akan diteliti karena mereka merupakan siswa siswi bimbingan belajar di tempat les yang peneliti bina, sehingga dalam hal komunikasi sudah sangat mudah dalam memahami apa  yang mereka ingin sampaikan begitu  pula  peneliti  dalam  menyampaikan  informasi  tidak  mengalami  kesulitan.  Untuk dapat  berkomunikasi  dengan  baik  memang  perlu  adanya  pendekatan  antara  peneliti  dan subjek,  agar    tidak  menganggap  peneliti  sebagai  orang  lain  dan  peneliti  memahami karakter  siswa  agar  peneliti  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  atau  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sinabariba (2017)  semestinya  dalam  memilih  model  pembelajaran  seorang  guru  wajib  mengetahui keadaan dan kondisi siswa.
Dalam  hal  berkomunikasi  berbicara  merupakan  salah  satu  cara  dalam berkomunikasi,  dalam  hal  ini  permasalahan  utama  pada  anak  tunarungu  adalah kemampuan dalam memahami bahasa, yaitu dalam memahami simbol dan susunan bahasa. Hal  tersebut  menjadi  kendala  anak  tunarungu  dalam  memahami  konsep  dan  pemecahan masalah  matematika  yang  mengharuskan  siswa  untuk  berfikir  abstrak  dan  berfikir  logis
(logika).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Putri  (2016)  bahwa  anak  tunarungu  memiliki hambatan  dalam  memahami  hal  –  hal  yang  bersifat  abstrak  karena  keterbatasan  dalam pendengarannya.
Dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  memecahkan  masalah  sangat diperlukan oleh setiap siswa salah satunya dalam soal cerita, dimana siswa harus memiliki kemampuan  meliterasi  yang  baik  sebelum  memecahkan  masalah  soal  cerita  tersebut. Selain  itu  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  juga  harus  mengetahui  rencana  strategi atau  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Sejalan  dengan  penelitian Wahyuddin  (2016)  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bukan  hanya  untuk mendapatkan  hasil,  tetapi  yang  lebih  penting  siswa  mengetahui  proses  untuk menyelesaikan soal cerita tersebut.
Menurut  Soedjadi  (2000)  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam  matematika diperlukan kemampuan pemecahan masalah, kemampuan tersebut merupakan keterampilan yang dimiliki oleh anak tersebut. Dapat dikatakan, kemampuan memecahkan masalah  yang  dimiliki  anak  nantinya  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita matematika.
Dalam  memecahkan  masalah  soal  cerita  hampir  semua  anak  mengalami  kesulitan termasuk  anak  tunarungu.  Karena  didalam  memecahkan  masalah  soal  cerita  anak diharuskan  terlebih  dahulu  dapat  memahami  permasalahannya,  menentukan  rencana permasalahan,  menyelesaikan  rencana  permasalahan,  dan  mengecek  kembali  jawaban tersebut.  Menurut Polya (1985)  dalam memecahkan suatu permasalahan yang merupakan upaya  mencari  penyelesaian  masalah  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan  ada beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  yaitu  dalam  hal  memahami  permasalahannya, menentukan rencana  permasalahan, menyelesaikan rencana permasalahan, dan mengecek kembali jawaban yang diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan proses pembelajaran matematika anak berkebutuhan khusus (tuna rungu). Instrumen  utamanya  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Waktu  dan  tempat  dilakukan  di  tempat bimbel  setelah proses  belajar mengajar selesai  tepatnya pada tanggal  28  November 2020. Subjek    penelitian  dipilih  menggunakan  teknik  purposive  dimana  pengambilan  subjek tersebut  sesuai  ciri  khusus  yang  akan  diteliti.  Subjek  yang  dipilih  yaitu  2  anak berkebutuhan  khusus  (  tunarungu)  yang  usianya  sama  yaitu  10  tahun  dan  kelas  3  SD.
Metode  pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Tekhnik  analisis  datanya  menggunakan  model  dari  Miles  dan  Huberman dengan reduksi data, penyajian dan kesimpulan (Sugiyono, 2014).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Partisipan dua anak ini merupakan anak berkebutuhan khusus ( tunarungu) mereka saudara  kembar  dan  bersekolah  di  ABC’D  Home  Schooling,  merupakan  sekolah  khusus anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  kota  Tegal.  Di  sekolah  menurut  informasi  dari pengajarnya  langsung  untuk  materi  matematika  yang  pernah  diajarkan  beliau,  khususnya soal  cerita.  Kedua    anak  tersebut  sudah  diberikan  soal  cerita  perhitungan  ribuan  karena menurut pengajar kedua anak tersebut sudah mampu dalam penjumlahan dan pengurangan hingga ribuan. Hanya saja kadang siswa kurang teliti, sehingga untuk soal cerita diberikan dengan focus kelancaran anak dalam membaca dan memahami kalimatnya serta diberikan bantuan berupa clue dalam menyelesaikannya, misalnya untuk ditambah jika ada kata beli lagi,  diberi  dll.  Dan  untuk  dikurangi  diberikan  clue  jika  terdapat  kata  busuk,  diberikan, hilang dll.
Pada penelitian ini, peneliti ingin mengetahui sejauh mana kesulitan anak tersebut dalam menyelesaikan soal cerita matematika dan jika mengalami kesulitan maka perlunya penanganan  agar  dapat  meminimalisir  kesulitan  tersebut.  Menurut  Polya  Langkah  – Langkah dalam memecahkan masalah ada 4 tahapan.
a. Memahami Masalah
Siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  khususnya  soal  cerita  seringkali  tidak dapat  memahami  dengan  baik  permasalahan  apa  yang  ada  di  soal  cerita  tersebut. Untuk  dapat  memahami  dengan  baik  permasalahan  di  soal  cerita  tersebut  siswa diharapkan  membaca  baik-baik  dan  memahami  bahasa  dan  maksud  tujuan permasalahan  di  dalam  soal  cerita.  Sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah merumuskan  apa  yang  sudah  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal  cerita tersebut.
Pada hasil penelitian dan pengamatan yang diperoleh setelah siswa menyelesaikan soal  cerita,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  hal  memahami  soal  cerita tersebut  yaitu  prosesnya  nanti  akan  dijumlahkan  atau  dikurangi.  sejalan  dengan penelitian  Fitriani  (2018)  kekurangan  siswa  dalam  hal  menerjemahkan  masalah soal cerita ke dalam model matematika

## Gambar 1. Pengamatan Pada Anak ABK
Pada gambar 1 terlihat siswa sedang mencoba mempelajari dan memahami soal yang telah diberikan oleh peneliti.

## b. Menentukan rencana strategi permasalahan
Dalam  menentukan  rencana  strategi  permasalahan  akan  dapat  dengan  mudah dilakukan  jika  siswa  sering  mengerjakan  soal  dalam  bentuk  yang  sama.  Hal tersebut sejalan dengan penelitian Ishak dan Irmayanti (2018) bahwa dalam proses ketrampilan  dalam  pemecahan  masalah  harus  dilakukan  secara  rutin.  Dalam menentukan  rencana  siswa  perlu  mencari  kemungkinan-kemungkinan  yang  dapat terjadi di dalam soal cerita tersebut. Misalnya jika soal cerita tersebut terdapat kata menjual, meminjam, itu harus diselesaikan dengan konsep matematika seperti apa. Pada  penelitian  anak  beranggapan  semua  soal  akan  dijumlahkan.  Dapat  dikatakan siswa  belum  memahami  konsep  berhitung  dengan  baik.  Sejalan  dengan  penelitian Utari  et  al.  (2019) kesulitan  belajar  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  cerita salah satunya kesulitan dalam memahami  konsep. Pada soal  yang peneliti berikan itu berupa soal cerita yang bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari dan juga bisa  diterapkan  dengan  menggunakan  benda  konkret.  Anak  diminta  untuk mengerjakan  secara  mandiri.  Soal  cerita  tersebut  tentang  kegiatan  jual  beli  di kehidupan  sehari-hari  dan  jumlah  banyaknya  pulpen  yang  bisa  diterapkan  dengan menggunakan benda konkret.

## Gambar 2 Hasil Pengerjaan anak ABK
Pada  gambar  2  hasil  penyelesaian  soal  cerita  oleh  anak  berkebutuhan  khusus, terlihat masih adanya sedikit kesalahan dalam menjawabnya.

## c. Melaksanakan Perencanaan Penyelesaian Masalah
Langkah  ini  siswa  hanya  melakukan  strategi  yang  telah  dibuat  dengan  ketelitian. Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  dalam memahami  konsep  dan  strategi  perencanaan  sehingga  nantinya  dalam  pelaksaan perencanaan penyelesaian masalah dapat dengan mudah dilakukan. Hal ini sejalan dengan penelitian Dharma et al. (2016) apabila siswa memiliki konsep yang rendah maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  hal  ini akan  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  menyelaksanakan  perencanaan penyelesaian masalah dalm soal cerita.
Akan  tetapi  terlihat  dalam  penelitian  siswa  melakukan  kekeliruan  dalam perencanaan  strategi  penyelesaian  masalah.  Melihat  hasil  tersebut  kemudian peneliti  menggunakan  media  dengan  video  pembelajaran  tentang  jual  beli  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dengan  metode  bermain  peran  dimana  anak  menjadi pelaku  jual  beli  dengan  menggunakan  uang  sebagai  alat  pembayarannya  dan dengan sedikit penjelasan.

## Gambar 3. Metode Bermain
Pada  gambar  3  anak  berkebutuhan  khusus  sedang  memperhatikan  video pembelajaran  tentang  prinsip  jual  beli  dan  mempraktekkannya  langsung  dibawah bimbingan peneliti.
d. Memerikasa Kembali Jawaban
Pada  Langkah  ini  siswa  diminta  menganalisis  dan  mengevaluasi  apakah  strategi yang digunakan dan hasil yang didapat sudah benar. Pada pekerjaan siswa sebelum melihat vidio pembelajaran dan dengan bermain peran siswa sepertinya siswa tidak mencoba  untuk  memeriksa  kembali  apakah  strategi  yang  digunakan  dan  jawaban yang  dikerjakan  sudah  benar  sehingga  hasil  yang  didapat  kurang  tepat.hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Safitri  dan  Safitri  (2017)  bahwa  salah  satu  factor penyebab kesalahan  yang biasa dilakukan siswa  dalam menyelesaikan soal  adalah ketidaktelitian siswa.
Setelah  melihat  video  pembelajaran  dan  menggunakan  contoh  konkret  langsung anak  diminta  untuk  mencoba  mengerjakan  kembali  soal  yang  salah  tadi  dengan metode  problem  solving  yaitu  anak  diminta  untuk  memahami  masalah  tersebut yang  sudah  dilakukan  dengan  bermain  peran  dan  melihat  video  pembelajaran. Setelah  itu  anak  diminta  menentukan  rencana  strategi  yaitu  menggunakan  operasi apa dalam soal cerita tersebut baru menyelesaikan soal cerita tersebut.

## Gambar 4. Hasil Pengerjaan Metode Bermain
Pada  gambar  4  hasil  penyelesaian  soal  cerita  oleh  anak  berkebutuhan  khusus setelah  mempelajari  video  pembelajaran  dan  mempraktekannya,  terlihat  konsep yang  digunakan  sudah  benar.  Anak  lebih  tertarik  dan  mudah  memahami  soal tersebut  setelah  melihat  video  pembelajaran  dan  mempraktekannya  langsung sebagai contoh konkret.
kemudian  saya  Kembali  memberikan  soal  cerita  matematika  bentuk  operasi pengurangan, anak diminta untuk mengerjakan secara mandiri.

## Gambar 5. Hasil Pengerjaan Soal Cerita
Gambar 5 merupakan hasil penyelesaian  anak berkebutuhan khusus. Terlihat sudah ada  yang  memahami  konsep  dengan  baik  bahwa  soal  cerita  tersebut  diselesaikan  dengan operasi  hitung  pengurangan,  akan  tetapi  1  anak  lagi  belum  memahaminya.  Peneliti mencoba  memberikan  contoh  konkret  langsung  dengan  bermain  peran  dan  sejumlah pulpen yang nantinya akan digunakan sebagai media konkretnya

## Gambar 6. Hasil Pengerjaan Metode Bermain
Pada gambar 6, terlihat anak tersebut dengan mudah memahami dan  mengerjakan Kembali soal cerita dengan jawaban yang benar. Bisa dikatakan anak tersebut terbantu jika menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  dapat  dengan  mudah  memahami  konsep  dan mengerjakan  soal  cerita  matematika.  Sejalan  dengan  penelitian  (Hasmira,  2016)  perlunya media belajar dan alat peraga sebagai fasilitas pendukung dalam proses belajar matematika
Soal  yang  diberikan  tidak  banyak  dikarenakan  dalam  pembelajaran  matematika ABK  (tunarungu)  terdapat  kendala  dimana  anak  kadang  merasa  cepat  bosan.  Akan  tetapi penggunaan video pembelajaran dan metode bermain peran sangat menarik dan membuat anak  merasa  senang  dalam  pembelajaran  matematika  ditambah  motivasi  yang  diberikan oleh  peneliti.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Yuliono  et  al.  (2014)  bahwa  media pembelajaran berbentuk vidio dapat merangsang motivasi siswa untuk belajar.
Selama  proses  pembelajaran  ada  beberapa  hal  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  ABK (tunarungu)  yaitu  dalam  hal  Bahasa,  konsep  matematika  dan  operasi  perhitungan matematika.  Untuk  dapat  memahami  konsep  yang  baru  anak  tunarungu  memerlukan gambaran  yang  jelas  dan  rinci.  Dalam  hal  bahasa  anak  tunarungu  cenderung  mengalami kesulitan  memahami  bahasa  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  mengakibatkan  anak  sulit memahami  maksud  dari  soal  tersebut  dan  tidak  bisa  mengerjakannya.  Ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khaerani,  2019)    yang  menyimpulkan  bahwa  anak berkebutuhan  khusus  tidak  bisa  memahami  maksud  soal,  baik  yang  sudah  diketahui informasinya  maupun  yang  sedang  ditanyakan  dalam  soal.  Dalam  hal  memahami  konsep matematika  anak  berkebutuhan  khusus  juga  mengalami  kesulitan  dimana  anak  merasa bingung  menentukan  operasi  yang  digunakan  dalam  soal  cerita  dan  bagaimana  cara mengerjakannya.  Dalam  penelitian  (Nurhanifah,  2020)  mengatakan  bahwa  bentuk kesulitan  belajar  siswa  tunarungu  pada  soal  cerita  materi  operasi  hitung  campuran  yaitu siswa tunarungu sulit dalam mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika. Dalam hal operasi  hitung  matematika  khususnya  soal  cerita,  anak  berkebutuhan  khusus  belum memahami  dengan  baik  bagaimana  cara  menghitung  bilangan  hingga  ribuan  dan
pengoperasiannya  khususnya  dalam  pengurangan,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rakhmawati  (2017)  bahwa  rendahnya  kemampuan  penalaran  anak  merupakan  salah  satu faktor kesulitan anak dalam menyelesaikan soal cerita

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesiapan  peneliti  dalam  memberikan  materi  dan  media  yang  digunakan  harus diperhatikan,  yaitu  dengan  mempersiapkan  video  pembelajaran  dan  media  lain  untuk mendukung  proses  belajar  matematika.  Faktor  atau  kendala  yang  dialami  anak berkebutuhan  khusus  (  tunarungu  )  adalah  kesulitan  bahasa,  menanamkan  konsep matematika  dan  operasi  hitung  dalam  soal  cerita,  sehingga  dapat  kehilangan  ketertarikan dan semangat belajar mereka. Peneliti menyelesaikan kendala tersebut dengan penanaman konsep  dasar  matematika,  motivasi,  metode  bermain  peran  dengan  benda  konkret  dan video pembelajaran yang menarik. Terdapat anak yang memang harus selalu menggunakan media  pembelajan  untuk  dapat  memahami  soal  cerita  dan  mengerjakannya.  Tetapi  ada anak  yang  juga  dengan  mudah  menemukan  konsep  soal  cerita  dan  menyelesaikannya dengan baik hanya dengan melihat sekali saja video pembelajaran.
Pengajar  perlu  mempersiapkan  dengan  baik  soal  yang  akan  diberikan  dan disesuaikan  dengan  video  pembelajaran.  Selain  itu  pengajar  juga  harus  mempersiapkan media  konkret  yang  akan  digunakan  untuk  bermain  peran  sesame  ABK  agar  proses pemahaman  konsep  lebih  mudah  dipahami  oleh  anak.  Pengajar  juga  harus  menjelaskan dengan  baik  konsep  matematika  baik  menggunakan  media  pembelajaran  atau  secara langsung,  agar  anak  memahami  dengan  baik  konsep  matematika.  Sehingga  dalam mengerjakan  soal  matematika  anak  tidak  selalu  bergantung  kepada  media  pembelajaran dan  benda  konkret.  Media  pembelajaran  hanya  sebagai  sarana  penunjang  saat  proses belajar saja. Selain itu pengajar perlu menanamkan motivasi dan semangat belajar kepada ABK sebelum mengerjakan soal agar anak tidak merasa bosan nantinya. Para pengajar atau peneliti  dapat  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah pemecahan  masalah  menurut  Polya  baik  untuk  soal  cerita  maupun  soal  biasa.  Dan Langkah-langkah tersebut juga dapat diterapkan untuk anak berkebutuhan khusus, tinggal disesuaikan saja media pembelajaran yang akan digunakan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan selesainya penelitian ini, saya mengucapkan terimakasih kepada anak didik saya yang telah ikut berpartisipasi sehingga  penelitian ini dapat berjalan dengan lancar dan sukses.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharma,  I.  A.,  Suarjana,  I.,  dan  Suartama,  I.  K.  (2016).  Analisis  Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pada Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran 2015 / 2016 Di Sd Negeri 1 Banjar Bali. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 3–10.
Fitriani.  (2018).  Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Pedagogy , 3 (3), 138–155.
Hasmira,  H.  (2016). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Peserta  Didik Tunarungu Kelas III Di SLB YPAC Makassar . Universitas Negeri Makassar.
Ishak,  S.,  dan  Irmayanti.  (2018).  Perbandingan  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah Matematika Pada Peserta Didik Laki-Laki Dan Perempuan Kelas VIII A SMP Negeri 4 Mamuju. Jurnal Pendidikan PEPATUDZU , 14 (2), 107–122.
Khaerani,  A.  A.  (2019). Analisis  Kesulitan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Belajar Matematika Di Kelas Inklusi (Penelitian Dilaksanakan Di SMP Negeri 23 Surakarta) . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
McCarthy, M. (1994). English Vocabulary in Use . Cambridge: Univercity Pers.
Nurhanifah,  R.  L.  (2020). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Anak  Tunarungu (Studi  Penelitian  Pada  Siswa  Kelas  Viii  SLB  Negeri  Slawi  Kabupaten  Tegal  Tahun Ajaran 2019/2020 Materi Operasi Hitung Campuran Dalam Soal Cerita) . Universitas Pancasakti Tegal.
Polya,  G.  (1985). How  to  Solve  It:  A  new  aspect  of  mathematics  method  (2  ed) (N.  . Princeton (ed.)). Princetonn University Press.
Putri,  T.  O.  (2016).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Benda  Di  Sekitar  Anak  Terhadap Kemampuan  Membandingkan  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Bagi  Siswa Tunarungu Kelas Ii Slb. Jurnal Pendidikan Khusus , 8 (1), 1–8.
Rakhmawati, N. (2017). Kesulitan Matematika Siswa Slow Learner Kelas Iv Di Sd Negeri Batur 1 Semarang. Jurnal Widia Ortodidaktika , 6 (7), 1–14.
Restendy,  M.  S.  (2019).  Model  Belajar  Dan  Komunikasi  Anak  Disabilitas  Tunarungu Wicara Di Taman Pendidikan Al Quran Luar Biasa (Tpqlb) Spirit Dakwah Indonesia Tulungagung. Jurnal Komunika Islamika , 6 (1).
Safitri,  W.,  dan  Safitri,  W.  (2017). PENGARUH  PENGUNGKAPAN  INFORMASI PROYEKSI Kajian Pustaka dan Pengembangan . 2 (2008), 91–101.
Sinabariba,  R.  (2017).  Peranan  Guru  Memilih  Model-Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi. Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar Universitas Negeri Medan , 67–74. https://doi.org/10.31227/osf.io/c672m
Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia . Dirjen Dikti Depdiknas. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R dan D . Alfabeta.
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S.,  dan Damayani, A. T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4), 545. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22311
Wahyuddin. (2016). Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Verbal. JURNAL BETA , 9 (2).
Yuliono,  S.,  Sarwanto,  S.,  dan  Wahyuningsih,  D.  (2014).  Video  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Materi  Kalor  Untuk  Siswa  Kelas  Vii. Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Sebelas Maret , 2 (1), 120212.