## SEBUAH KAJIAN TEORI: IMPLEMENTASI PEER-ASSESSMENT UNTUK MENDORONG KEPATUHAN PESERTA DIDIK DALAM MELAKSANAKAN PROTOKOL KESEHATAN DI MASA PEMBELAJARAN
TATAP MUKA TERBATAS (PTMT)
Siti Rabiatul Adawiyah 1
1 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia e-mail: sitirabiatuladawiyah@undikma.ac.id
Abstrak: Kebijakan pembelajaran Tatap Muka Terbatas diambil Pemerintah karena melihat bahwa secara garis besar sebagian  daerah  di  Indonesia  sudah  masuk  PPKM  level  1  atau  zona  hijau,  dan  81%  tenaga  kependidikan  sudah menerima  vaksinasi,  bahkan  72%  di  antaranya  sudah  menerima  vaksinasi  dosis  2.  Namun,  salah  satu  kunci keberhasilan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  adalah  kepatuhan  warga  sekolah  terhadap  protokol  kesehatan. Artinya,  seluruh  warga  sekolah,  termasuk  peserta  didik  dituntut  untuk  melaksanakan  protokol  kesehatan  yang  ketat selama proses pembelajaran tatap muka terbatas berlangsung. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mendorong dan  sekaligus  membudayakan  kepatuhan  terhadap  protokol  kesehatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas,  khususnya  bagi  peserta  didik,  adalah  dengan  mengimplementasikan peer-assessment untuk  menilai kepatuhan peserta didik dalam  melaksanakan protokol kesehatan. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan kajian secara  teoritis  tentang  implementasi peer-assement untuk  mendorong  kepatuhan  peserta  didik  dalam  melaksanakan protokol  kesehatan  di  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan ( library  research ).  Peneliti  memperoleh  data  dengan  melakukan  kajian  pustaka  dari  berbagai  sumber  seperti  buku, jurnal,  karya  ilmiah,  dan  juga  dokumen-dokumen  serta  literatur  lain  yang  relevan.  Berdasarkan  kajian  terhadap beberapa  pustaka,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi peer-assessment dapat  digunakan  untuk  mendorong kepatuhan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  protokol  kesehatan,  bahkan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk membudayakannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : Peer-Assessment , Protokol Kesehatan, Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Abstract: The limited face-to-face learning policy was taken by the Government because it saw that in general most regions  in  Indonesia  had  entered  PPKM  level  1  or  the  green  zone,  and  81%  of  education  personnel  had  received vaccinations,  even  72%  of  them  had  received  dose  2  vaccination.  The  key  to  the  success  of  limited  face-to-face learning is the compliance of school residents with health protocols. This means that all school members, including students, are required to implement strict health protocols during the limited face-to-face learning process. One way that can be used to encourage and at the same time cultivate adherence to health protocols in the implementation of limited face-to-face learning, especially for students, is to implement peer-assessment to assess student compliance in implementing  health  protocols.  This  study  aims  to  provide  a  theoretical  study  of  the  implementation  of  peer- assessment  to  encourage  student  compliance  in  implementing  health  protocols  in  the  limited  face-to-face  learning period. This research is a library research (library research). Researchers obtain data by conducting literature reviews from  various  sources  such  as  books,  journals,  scientific  works,  as  well  as  documents  and  other  relevant  literature. Based on a review of several literatures, it can be concluded that the implementation of peer-assessment can be used to  encourage  student  compliance  in  implementing  health  protocols,  and  can  even  help  students  to  cultivate  it  in everyday life.
Keywords: Peer-Assessment, The Health Protocols, The Limited Face-toFace Learning

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  sudah  berlangsung  lebih  dari  1,5  tahun,  tepatnya  pada tanggal  2  Maret  2020  kasus  Covid-19  pertama  kali  terkonfirmasi  di  Indonesia. Penyebaran  Covid-19  yang  semakin  meluas  sejak  pertama  kali  terkonfirmasi, mempengaruhi  hampir  seluruh  bidang,  salah  satunya  bidang  pendidikan.  Berdasarkan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020,  proses  pembelajaran  yang  awalnya  berlangsung  secara  tatap  muka  diubah menjadi pembelajaran jarak jauh dari rumah. Namun, surat edaran ini dinyatakan sudah tidak  berlaku  sejak  dikeluarkannya  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  Nomor  3  Tahun  2022,  dimana  dalam  surat  edaran  ini  dijelaskan bahwa  pemerintah  mulai  mendorong  diselenggarakannya  pembelajaran  tatap  muka secara terbatas.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1, [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
Direktur  Jenderal  PAUD,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah, Kemendikbudristek,  Jumeri,  S.TP.,  M.Si  dalam  Webinar  Kesiapan  Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Tahun  2022  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  3 Januari  2022,  menyatakan  bahwa  mulai  Januari  2022,  semua  satuan  pendidikan  pada wilayah PPKM level 1, 2, dan 3 wajib melaksanakan pembelajaran tatap muka terbatas (Direktorat Jenderal PAUD Dikdas dan Dikmen Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022). Kebijakan ini diambil dengan melihat bahwa secara garis besar  sebagian  daerah  di  Indonesia  sudah  masuk  PPKM  level  1  atau  zona  hijau,  dan 81%  tenaga  kependidikan  sudah  menerima  vaksinasi,  bahkan  72%  di  antaranya  sudah menerima vaksinasi dosis 2.
Selain  pertimbangan  berdasarkan  data  kasus  Covid-19  yang  semakin  menurun dan program vaksinasi yang semakin meningkat, pertimbangan lain yang menjadi dasar diselenggarakannya  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  diungkapkan  oleh  Dra.  Sri Wahyuningsih,  M.Pd  selaku  Direktur  Sekolah  Dasar,  Kemendikbudristek,  dalam Webinar  Strategi  Pembelajaran  tatap  Muka  Terbatas  di  Masa  Pandemi  (Selasa,  5 Oktober 2021). Dra. Sri Wahyuningsih, M.Pd memaparkan hasil studi yang menemukan beberapa  dampak  negatif  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  1)  pembelajaran  di  kelas menghasilkan  pencapaian  akademik  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  jarak jauh, 2) terjadinya kekerasan pada anak baik di rumah maupun cyberbullying , 3) adanya resiko  pernikahan  dini,  4)  eksploitasi  anak,  5)  dan  kehamilan  remaja  (Direktorat Jenderal PAUD Dikdas  dan Dikmen Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021).
Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  tidak  sama  dengan  pembalajaran  tatap  muka biasa, karena dalam pembelajaran tatap muka terbatas terdapat batasan-batasan tertentu dalam penyelenggaraannya. Beberapa batasan dalam pembelajaran tatap muka terbatas diungkapkan  oleh  Direktur  Jenderal  PAUD,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah,  Kemendikbudristek,  Jumeri,  S.TP.,  M.Si,  antara  lain:  1)  jumlah  peserta didik  dalam  satu  rombongan  belajar  hanya  50%  dari  jumlah  peserta  didik  dalam rombongan belajar biasanya, 2) peserta didik tidak harus mengikuti pembelajaran secara penuh, karena pembelajarannya disesuaikan dengan kebutuhan sekolah masing-masing, 3)  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  hanya  materi  yang  esensial  karena  adanya pengurangan waktu pembelajaran efektif, 4) jarak kursi diatur sedemikian rupa yaitu 1,5 meter,  5)  kegiatan  olahraga  dan  ekstrakurikuler  di  luar  ruangan  harus  dilaksanakan dengan  pengaturan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  jarak  1,5  meter,  6)  penerapan protokol kesehatan dilakukan secara ketat (Sindonews.com, 2021).
Salah  satu  kunci  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas adalah  penerapan  protokol  kesehatan  yang  ketat.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan pembiasaan  kepada  seluruh  warga  sekolah  terutama  kepada  peserta  didik  untuk menerapkan  protokol  kesehatan  selama  berada  di  lingkungan  sekolah.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  mendorong  kepatuhan  peserta  didik  terhadap  protokol kesehatan adalah dengan implementasi peer-assessment . Arnold  et.  al  dalam  Rochmiyati  (2013)  menyatakan  bahwa peer-assessment adalah asesmen dengan meminta informasi mengenai unjuk kerja ( performance ) peserta didik  dari  peserta  didik.  Artinya  bahwa  peserta  didik  diminta  untuk  menilai  teman sejawatnya  terhadap  suatu performance berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu.  Penilaian yang  diberikan  oleh  teman  sejawat  akan  menjadi  bahan  evaluasi  bagi performance peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  jika peer-assessment diimplementasikan  untuk  menilai kepatuhan peserta didik dalam melaksanakan protokol kesehatan di sekolah, diharapkan
mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  terus  meningkatkan  kepatuhannya  dalam melaksanakan  protokol  kesehatan  sehingga  mampu  membudayakannya  dalam kehidupan  sehari-hari  tidak  hanya  ketika  berada  di  lingkungan  sekolah,  tetapi  juga ketika berada dimanapun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( library  research )  dengan metode penelitian studi literatur atau kepustakaan. Studi literatur atau studi kepustakaan ini  diartikan  sebagai  rangkaian  proses  yang  berkaitan  dengan  literasi,  metode pengumpulan data pustaka, pencatatan untuk kemudian diolah menjadi bahan penelitian (Zed, 2003 dalam Adawiyah, 2021).
Penelitian ini dilakukan untuk mencari landasan teoritis bagi implementasi peer- assesment untuk  mendorong  kepatuhan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  protokol kesehatan  di  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan teknik dokumentasi pustaka dari berbagai sumber yang berkaitan dengan implementasi peer-assesment untuk  mendorong kepatuhan peserta didik dalam melaksanakan  protokol  kesehatan  di  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Sumber data yang digunakan adalah buku dan artikel-artikel penelitian dari berbagai jurnal yang relevan. Setelah mengumpulkan data, kemudian dilakukan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  adalah  kebijakan  yang  dilaksanakan  pada satuan  pendidikan  yang  tertuang  dalam  SKB  empat  Menteri  tentang  Panduan penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19  yang  akan  dilaksanakan melalui dua fase  yaitu masa transisi (berlangsung selama 2 bulan) dan masa kebiasaan baru  (Fitriansyah,  2022).  Lebih  lanjut  Kemendikbud  (2021)  dalam  Ardiansyah,  dkk. (2021)  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilakukan  sesuai dengan konsep  pembelajaran di  masa pandemi Covid-19,  yaitu dengan mengacu pada: 1)  kebutuhan  peserta  didik,  2)  protokol  kesehatan,  3)  kurikulum  kondisi  khusus,  4) prinsip  pembelajaran,  dan  5)  tetap  adaptif  terhadap  dinamika  kondisi  pandemi  Covid- 19.
Pembelajaran tatap muka terbatas tentunya tidak sama dengan tatap muka biasa karena  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  memiliki  batasan-batasan  tertentu  dalam pelaksanaannya.  Berdasarkan  pemaparan  Dirjen  PAUD,  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah  Kemdikbudristek, pembelajaran  tatap  muka  terbatas mengandung  konsep  bahwa  jumlah  peserta  didik  dalam  satu  rombongan  belajar  lebih sedikit  dari  biasanya,  waktu  belajar  lebih  singkat,  pengaturan  jarak,  dan  pengaturan materi  yang  disampaikan.  Batasan-batasan  tersebut  dilakukan  untuk  mencegah penularan  Covid-19  selama  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Oleh  karena  itu, perencanaan  pembelajaran  tatap  muka  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  yang  dapat dilakukan  sekolah  antara  lain:  1)  melakukan  vaksinasi  kepada  seluruh  pendidik  dan tenaga  kependidikan  yang  ada  di  sekolah,  2)  meningkatkan  sistem  imun  pendidik, tenaga  kependidikan,  dan  peserta  didik,  3)  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang sesuai dengan protokol kesehatan.

## Protokol Kesehatan
Kepatuhan  warga  sekolah  terhadap  protokol  kesehatan  merupakan  kunci keamanan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Protokol  kesehatan  adalah  serangkaian aturan  yang  dikeluarkan  oleh  Pemerintah  melalui  Kementerian  Kesehatan  dalam mengatur  keamanan  beraktifitas  selama  masa  pandemi  Covid-19  (Ciputra  hospital, 2021). Lebih lanjut menurut Keputusan Menteri Kesehatan RI Nomor
HK.01.07/MENKES/382/2020 tentang Protokol Kesehatan Bagi Masyarakat di Tempat dan  Fasilitas  Umum  dalam  Rangka  Pencegahan  dan  Pengendalian Corona  Virus Disease 2019 (Covid-19), ruang lingkup protokol kesehatan meliputi upaya pencegahan dan pengendalian Covid-19 di tempat dan fasilitas umum dengan memperhatikan aspek perlindungan  kesehatan  masyarakat,  yang  melibatkan  pengelola,  penyelenggara,  atau penanggung jawab tempat dan fasilitas umum serta masyarakat pengguna.
Protokol kesehatan secara umum harus memuat perlindungan kesehatan individu dan perlindungan kesehatan masyarakat (Kemenkes RI, 2020). Perlindungan kesehatan individu pada prinsipnya dilakukan dengan menghindari masuknya virus melalui ketiga pintu  masuk  dengan  beberapa  tindakan,  sebagai  berikut:  1)  Menggunakan  alat pelindung  diri  berupa  masker  yang  menutupi  hidung  dan  mulut  hingga  dagu,  dan  jika menggunakan  masker  kain  maka  disarankan  menggunakan  masker  kain  3  lapis,  2) membersihkan  tangan  secara  teratur  dengan  cuci  tangan  pakai  sabun  dengan  air mengalir  atau  menggunakan  cairan  antiseptik  berbasis  alkohol/ handsanitizer ,  3) Menjaga  jarak  minimal  1  meter  dengan  orang  lain  untuk  menghindari  terkena  droplet dari  orang  yang  bicara,  batuk,  atau  bersin,  serta  menghindari  kerumunan,  keramaian, dan berdesakan, 4) Meningkatkan daya tahan tubuh dengan menerapkan perilaku hidup bersih  dan  sehat.  Sementara  itu,  perlindungan  kesehatan  masyarakat  dilakukan  oleh pengelola,  penyelenggara,  atau  penanggung  jawab  tempat  dan  fasilitas  umum  dengan menerapkan beberapa hal meliputi: 1) unsur pencegahan (kegiatan promosi dan kegiatan perlindungan),  2)  unsur  penemuan  kasus  (memfasilitasi  deteksi  dini  dan  melakukan pemantauan kondisi kesehatan), dan 3) unsur penanganan secara cepat dan efektif.
Protokol kesehatan yang harus ditetapkan dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka  terbatas,  diantaranya  adalah:  1)  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  keadaan sehat, 2) tidak memiliki gejala Covid-19, termasuk orang yang tinggal serumah, 3) jika mengidap  penyakit  penyerta  (komorbid)  harus  dalam  keadaan  terkontrol,  4) menggunakan masker kain 3 lapis, atau masker medis sekali pakai, 5) cuci tangan pakai sabun  dengan  air  mengalir  atau handsanitizer ,  6)  selalu  menjaga  jarak  minimal  1,5 meter  dan  menghindari  kontak  fisik  seperti  salaman  dan  cium  tangan.  7)  menerapkan etika batuk dengan menggunakan siku tangan sebelah dalam (Kemenkes, 2022). Peer-Assessment Definisi Peer-Assessment
Elif Dogan Kiliq, 2007 dalam Rochmiyati (2013) merangkum beberapa definisi peer-assessment ,  diantaranya  (1)  Arnold  et.  al  menyatakan  bahwa peer-assessment adalah asesmen dengan meminta informasi mengenai unjuk kerja ( performance ) peserta didik  dari  peserta  didik;  (2)  Ward  mendefinisikan peer-assessment sebagai  sebuah proses  dimana  anggota  kelompok  menilai  setiap  anggota  kelompok  yang  lain  dan menentukan individual  grade menggunakan  informasi  yang  telah  dikumpulkan,  (3) Yurdabakan  menerangkan  bahwa peer-assessment tidak  hanya  merupakan  proses pemberian  skor  tetapi  juga  proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik  memperbaiki keterampilan  mereka  berdasarkan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  temannya. Selanjutnya,  White  dalam  Yunell  (2017)  menyatakan  bahwa peer-assessment
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1, [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
merupakan asesmen formatif yang memiliki peran vital dengan melibatkan peserta didik dalam  mengambil  keputusan  tentang  kerja  teman  sejawatnya  dan  dengan  penerapan yang baik dapat juga digunakan sebagai asesmen sumatif.
Karakteristik Peer-Assessment
Karakteristik peer-assessment antara  lain:  (1) peer-assessment adalah  suatu proses  dimana  anggota  dari  suatu  tim  saling  melakukan  penilaian,  maka  goal  setting harus  dipahami  peserta  didik  dengan  baik;  (2) peer-assessment sebagai assessment alternatif memberi kebebasan kepada peserta didik mengemukakan pendapat; (3) peer- assessment berbasis  unjuk  kerja  ( performance-based  assessment ),  sehingga  di  dalam peer-assessment juga terjadi proses pembelajaran, peserta didik dapat mengembangkan kecakapan  kognitif  dan  kecakapan  sosial;  (4) peer-assessment adalah  asesmen  faktual ( authentic  assessment );  (5) peer-assessment dapat  dikelompokkan  dengan the reciprocal  teaching dan  atau feedback dari  kecakapan  yang  diukur  dan  dinilai,  dan dapat untuk asesmen formatif dan atau asesmen sumatif (Rochmiyati, 2013). Kelebihan Peer-Assessment
Race and Bostock (Majduddin, 2010) mengidentifikasi beberapa kelebihan peer- assessment ,  yaitu:  (1) dapat  memperbaiki proses  pembelajaran, (2) peserta didik dapat mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan  yang  dimiliki dalam belajar, (3) mendorong peserta  didik  belajar  lebih  mendalam  dan  bermakna,  (4)  mendorong  peserta  didik belajar  tidak  tergantung  orang  lain,  (5)  peserta  didik  mengenal  kriteria  penilaian,  (6) mendorong  peserta  didik  saling  menganalisis  unjuk  kerja  atau  hasil  kerja  masing- masing peserta didik.
Linder  and  Martin  dalam  Gu  (2004)  mengungkapkan  bahwa  melalui peer- assessment akan terbangun dasar-dasar kecakapan kognitif  yaitu:  1) attention / memory ; 2) functional  use  of  objects/symbolic  play ;  3) problem  solving / reasoning .  Selain  itu, Tohey  dalam  Wilson  (2002)  menjelaskan  bahwa  manfaat peer-assessment adalah  1) mendorong peserta didik untuk lebih kritis dalam menganalisa kinerjanya; 2) membantu mengklarifikasi  kriteria  asesmen;  3)  melatih  kemampuan  pengambilan  keputusan;  4) mengukur  apa  yang  harusnya  diukur;  5)  mengurangi  beban  dalam  menilai;  6) menjadikan  penilaian  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran;  dan  7)  menekankan pada proses bukan hanya produk.
Sementara  itu,  Cheng  &  Waren  (2005);  Noonan  &  Duncan  (2005) mengidentifikasi beberapa keuntungan yang diperoleh dengan melibatkan peserta didik secara otonom dalam proses penilaian yaitu 1) memberikan rasa “ ownership ” terhadap proses  penilaian  dan  meningkatkan  motivasi;  2)  mendorong  pembelajaran  yang  lebih mendalam;  3)  mendorong  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  proses belajarnya  sendiri;  4)  meningkatkan  keterampilan higher-order-thingking ;  5) memfasilitasi  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  6)  meningkatkan  interaksi sosial diantara peserta didik.
Kelemahan Peer-Assessment
Kelemahan peer-assement yang  seringkali  dihadapi  pada  saat  implementasinya adalah:  1)  peserta  didik  dalam  melakukan  penilaian  antar  peserta  didik  seringkali inconsistent ;  2)  membatasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dan  menggunakan kesempatan,  karena  khawatir  melakukan  kesalahan;  3)  memungkinkan  timbulnya konflik  antaranggota  yang  berakibat  pada  kerjasama  dan  kinerja  kelompok;  4) menambah perbedaan grades antar peserta didik (Kennedy, 2006).
Implementasi Peer-Assessment Langkah-Langkah Implementasi Peer-Assessment Implementasi peer-assessment harus  didahului  dengan  persiapan  yang  matang agar  dapat  menilai  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Zulharman  (2007)  dalam Rochmiyati  (2016)  menjelaskan  langkah  implementasi peer-assement ,  yaitu  1) penyampaian  maksud  dan  tujuan peer-assessment kepada  semua  peserta  didik  yang terlibat;  2)  kriteria  penilaian  harus  dikembangkan  dan  disampaikan  kepada  peserta didik; 3) pelatihan perlu dilakukan untuk semua peserta didik; 4) Hasil penilaian perlu dimonitor.
Prosedur  penerapan peer-assessment dijelaskan  oleh  White  (2009),  terdiri  dari beberapa  langkah  yaitu  1)  guru  menjelaskan  tentang  teknik peer-assessment ;  2)  guru menginstruksikan peserta didik untuk mengisi rubrik lembar peer-assessment ; 3) setiap peserta didik menilai dan dinilai oleh teman sejawatnya; 4) guru mengumpulkan lembar rubrik peer-assessment ; 5) di akhir pelajaran, guru membagikan kembali lembar rubrik peer-assessment kepada masing-masing peserta didik agar mereka dapat mengembangkan keterampilannnya berdasarkan komentar dari teman sejawatnya.
Sementara  itu,  Okuda  dan  Otsu  (2010)  juga  memaparkan  beberapa  langkah untuk  mengimplementasikan peer-assessment ,  yaitu  1)  menyusun  kriteria  dan  format rubrik penilaian, guru dapat mengambil rubrik penilaian dari ahli atau mengadaptasinya berdasarkan jenis  kinerja, keterampilan peserta didik  dan situasi  kelas; 2)  menjelaskan kriteria dari rubrik penilaian kepada peserta didik; 3) melakukan pelatihan penilaian; 4) setiap  peserta  didik  mengisi  lembar  rubrik  penilaian  untuk  menilai  kinerja  masing- masing teman sejawatnya.
Permasalahan dalam Implementasi Peer-Assessment Pada implementasi peer-assessment seringkali terjadi perbedaan penilaian antara guru  dan  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  persepsi  terhadap kriteria/indikator  dan  rubrik  penilaian  yang  dibuat  (Grez  et  al.,  2012).  Lebih  lanjut Bostock  (2000)  menjelaskan  bahwa  interpretasi  yang  berbeda  terhadap  indikator  atau kriteria  yang  dinilai  menyebabkan  peserta  didik  merasa  enggan  berpartisipasi  dalam penilaian karena ketidaktahuaannya tentang kriteria-kriteria yang diberikan.
Unsur  keobjektifan  peserta  didik  juga  menjadi  penyebab  perbedaan  hasil penilaian antara guru dan peserta didik. Hasil penilaian peserta didik dapat dipengaruhi oleh  perasaan  tertentu  terhadap  peserta  didik  lain  yang  dinilainya  baik  positif  maupun negative  (Bostock,  2000).  Oleh  karena  itu,  menurut  Kappe  dalam  Yunella  (2017) hendaknya  diberikan  pelatihan  terlebih  dahulu  sebelum  menerapkan peer-assessment agar dapat memberikan penilaian yang valid dan reliabel. Pelatihan yang dilakukan oleh guru  terlebih  difokuskan  kepada  kriteria  penilaian  sehingga  peserta  didik  dapat  benar- benar  memahami  kriteria  apa  saja  yang  digunakan  dalam  penilaian.  Hal  ini  terbukti dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yunella (2017) disimpulkan bahwa peserta didik  objektif  dalam  menilai  teman  sejawatnya,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  signifikan untuk  peserta  didik  adalah  antara  0,078-1,000,  nilai  ini  lebih  dari  0,05  sehingga penilaian yang diberikan oleh peserta didik dapat dikatakan objektif.
Alzaid (2017) menjelaskan bahwa dalam implementasi peer-assessment terdapat dua  hal  yang  sangat  penting,  yaitu  melatihkan  keterampilan peer-assessment dan membandingkan  penilaian  peserta  didik  dan  penilaian  guru.  Nilai  yang  diberikan  oleh peer  seringkali  berdasarkan  subjektivitas,  sehingga  penialian  dilakukan  berdasarkan suka  dan  suka  terhadap  teman  sejawatnya.  Hal  ini  tentunya  dapat  memberikan gambaran yang tidak valid dan reliabel terhadap kemampuan (yang harus dinilai) yang
dimiliki  oleh  peserta  didik.  Namun,  dengan  terus  melatih  peserta  didik  untuk  menilai dengan peer-assessment maka peserta didik akan meningkatkan kemampuannya dalam menilai  termasuk  objektivitasnya  dalam  menilai.  Seperti  diungkapkan  oleh  Indasari, Purwati,  &  Anam  (2019)  bahwa  penilai  sejawat  ( peer )  memiliki  kemampuan  menilai yang  rendah,  namun  dengan  terus  latihan  dalam  menilai  maka  dia  akan  bisa  menilai lebih valid dan reliabel bahkan dari gurunya. Penelitian yang dilakukan oleh Adawiyah (2020)  menunjukkan  bahwa  kualitas  penilaian  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  dari pertemuan  ke  pertemuan  semakin  meningkat  dan  ini  mengindikasikan  bahwa  dengan terus  mengimplementasikan peer-assessment ,  peserta  didik  akan  lebih  memahim prosedur peer-assessment sehingga kualitas penilaian yang diberikan oleh peserta didik juga  akan  menjadi  baik.  Selain  itu,  guru  juga  harus  membandingkan  penilaian  yang diberikan  oleh peer dengan  penilaian  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  nilai  akhir yang diberikan mengambarkan kemampuan sesungguhnya dari peserta didik.
Penelitian tentang Implementasi Peer-Assessment pada Ranah Afektif Peer-assessment memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  strategi, motivasi dan pencapaian tujuan pembelajaran peserta didik (Crooks, 1988 dalam Lu & Law,  2012).  Lebih  lanjut  Lu  &  Law  (2012)  merangkum  beberapa  hasil  penelitian  dan memperoleh  bahwa  penerapan peer-assessment pada  proses  pembelajaran  memiliki pengaruh positif terhadap kognitif, pedagogis, metakognitif, dan afektif peserta didik.
Henderlong & Lepper (2002) menemukan bahwa peer-feedback (yaitu salah satu komponen  dalam peer-assessment )  pada  ranah  afektif  yang  diberikan  oleh  teman sejawat dapat meningkatkan motivasi intrinsik peserta didik dan mempertahankan minat mereka, mendorong “ sense ” secara otonom, dan memberikan informasi positif tentang kompetensi mereka secara personal.  Nelson  & Schunn (2009) menjelaskan  bahwa dari hasil  penelitiannya  diidentifikasi  bahwa  komentar  peserta  didik  terhadap  afektif  teman sejawatnya  dapat  mempengaruhi  persepsi  seseorang  berdasarkan feedback yang  telah diberikan.  Persepsi  positif  ini  akan  mendorong  emosi  positif  peserta  didik  untuk menafsirkan keuntungan yang dapat diambilnya dari peer-feedback dan menerapkannya secara  konsekuen,  sehingga  dapat  mendorong  perasaan  positif  yang  membantu meningkatkan minat, motivasi, self-efficacy , bahkan ketika mereka tidak fokus terhadap tugas yang diberikan oleh guru ataupun sedang berada di luar jam pembelajaran.
Hasil penelitian di  atas menegaskan bahwa implementasi peer-assessment pada ranah  afektif  akan  dapat  membantu  membudayakan  kebiasaan  dan  afektif  yang  baik, tidak  hanya  saat  pembelajaran  tetapi  juga  dimanapun  peserta  didik  berada.  Jika peer- assessment ini  diterapkan  untuk  menilai  kepatuhan  peserta  didik  terhadap  protokol kesehatan,  maka  besar  kemungkinan  peserta  didik  akan  meningkatkan  kepatuhannya hingga mereka akan membudayakannya baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah.

## SIMPULAN
Peer-assessment merupakan teknik penilaian dimana peserta didik diminta untuk menilai dan memberikan umpan balik terhadap kinerja teman sejawatnya. Berdasarkan kajian  terhadap  beberapa  pustaka,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi peer- assessment dapat  digunakan  untuk  mendorong  kepatuhan  peserta  didik  dalam melaksanakan  protokol  kesehatan,  bahkan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk membudayakannya dalam kehidupan sehari-hari.

## SARAN
Agar  mendapatkan  kesimpulan  yang  lebih  baik,  maka  diperlukan  kajian  secara empiris  dengan  menggunakan  instrumen peer-assessment untuk  menilai  kepatuhan peserta didik menerapkan protokol kesehatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  Cucu,  dkk.  2021. PTM  Terbatas  dengan  Menggunakan  Model  Flipped Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  PJOK .  Bandung:  Widina  Bhakti  Persada Bandung.
Ciputra  Hospital.  2021.  Protokol  Kesehatan  Covid:  Patuhi  Guna  Cegah  Covid-19. Diakses  melalui  web  Ciputra  Hospital: https://ciputrahospital.com/protokol- kesehatan-patuhi-guna-cegah-covid-19/ . Diakses pada tanggal 1 Februari 2022.
Direktorat Jenderal PAUD Dikdas dan Dikmen Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2021. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas sebagai Solusi di Masa  Pandemi  Covid-19.  Diakses  melalui  website  Direktorat  Jenderal  PAUD Dikdas dan Dikmen Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/pembelajaran-tatap-muka-terbatas- sebagai-solusi-di-masa-pandemi-covid-19 . Diakses pada tanggal 1 Februari 2022.
Direktorat Jenderal PAUD Dikdas dan Dikmen Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi.  2022.  Diakses  dari  website  Direktorat  Jenderal  PAUD Dikdas dan Dikmen Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/semua-sekolah-wajib-melaksanakan- ptm-terbatas-pada-2022 . Diakses pada tanggal 1 Februari 2022. Fitriansyah,  Fifit.  (2022).  Dinamika  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  kalangan Mahasiswa. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(1), 123-130. Henderlong,  J.,  &  Lepper,  M.R.  (2002).  The  Effectsof  Praiseon  Children’s  Intrinsic Motivation: A Review and Synthesis. Psychological Bulletin , 128(5), 774-795. Kemenkes.  2022.  7  Poin  Prokes  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas-Kapasitas 100%.  Diakses  dari  website  Direktorat  Promosi  Kesehatan  dan  Pemberdayaan Masyarakat: https://promkes.kemkes.go.id/7-poin-prokes-pembelajaran-tatap- muka-ptm-terbatas---kapasitas-100 . Diakses pada tanggal 2 Februari 2022.
Lu, Jingyan  & Nancy  Law. (2021).  Online Peer  Assessment: Effects  of  Cognitive and Affective Feedback. Instr Sci , 40, 257-275.
Nelson, M.M., & Schunn, C.D. (2009). The Nature of Feedback: How Different Types of Peer Feedback Affect Writing Performance. Intstructional Science , 37(4), 375- 401.
Pattanang,  Emik,  Mesta  Limbong,  &  Witarsa  Tambunan.  2021.  Perencanaan Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  Masa  Pandemi  pada  SMK  Kristen Tegari. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10(2), 112-120. Rochmiyati.  (2013).  Model Peer  Assessment pada  Pembelajaran  Kolaboratif Elaborasi. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 1 (1), 333-346.
Sindonews.com. 2021. Kemendikbudristek Jelaskan Konsep Pembelajaran Tatap Muka
Terbatas. Diakses dari website Sindonews.com: https://edukasi.sindonews.com/read/449912/212/kemendikbudristek-jelaskan- konsep-pembelajaran-tatap-muka-terbatas-1623157587 .  Diakses  pada  tanggal  1 Februari 2022.