http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947

## Pemanfaatan Media Manipulatif untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains di Kelas V SDI Ende 14

## Nining Sariyyah*
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Flores, Ende, Indonesia
Pengiriman: 09/02/2020; Diterima: 21/10/2020; Publikasi: 20/11/2020
DOI: 10.31629/kiprah.v8i2.1993

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  melalui pemanfaatan  media  manipulatif  pada siswa  kelas V SDI Ende  14. Subyek  penelitian  merupakan siswa kelas V SDI Ende 14 yang berjumlah 28 orang.  Prosedur dalam penelitian ini terdiri atas empat tahapan yang  dilaksanakan  secara  siklik  yakni  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi. Data  diambil  dengan  teknik  observasi,  angket,  dan  catatan  lapangan.  Data  dianalis  secara  interaktif  melalui tahapan  reduksi  data,    penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan media manipulatif terjadi peningkatan keterampilan proses sains pada siswa kelas V SDI Ende  14 yang terdiri dari  keterampilan  mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur,  mengomunikasi,  memprediksi,  dan menginferensi. Rata-rata  peningkatan  keenam  keterampilan  proses  sains  tersebut  setiap  siklusnya  terdiri  dari siklus I sebesar 31,57% (kategori kurang), meningkat menjadi 61,04% (kategori cukup) pada siklus II, dan pada siklus III meningkat sebesar 77,6% (kategori baik)
Kata kunci: keterampilan proses sains; media manipulatif

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  which  aims  to  improve  science  process  skills  through  the  use  of manipulative media in grade V SDI Ende 14. The subjects of the study were 28 students of class V SDI Ende 14. The procedure in this study consisted of four stages which were carried out cyclically, namely the planning stage,  the  action  stage,  the  observation  stage  and  the  reflection  stage.  The  data  were  collected  by  means  of observation,  questionnaires  and  field  notes.  The  data  are  analyzed  interactively  through  the  stages  of  data reduction, data presentation and verification. The results showed that after applying manipulative media, there was  an  increase  in  science  process  skills  in  grade  V  SDI  Ende  14  which  consisted  of  observing,  classifying, measuring, communicating, predicting and inferring skills. The average increase in the six science process skills each cycle consists of cycle I of 31.57% (poor category), increasing to 61.04% (sufficient category) in cycle II and in cycle III increasing by 77.6% (category well)
Keywords: manipultive media; science process skills

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah pendekatan  metodis  untuk  mempelajari  gejala alam  (McLelland,  2003).  Pernyataan  tersebut menggambarkan  IPA  sebagai  pengetahuan
tentang cara menemukan apa yang ada di alam semesta    dan  bagaimana  hal-hal  tersebut bekerja  pada  masa  kini,  masa  lalu,  dan  masa depan. Karena berhubungan dengan pendekatan  metodis,  sains  kerap  didefinisikan
*Email Korespondensi: sariyyah.nining@gmail.com
sebagai  aktivitas  manusia  yang  dipraktekkan oleh  saintis  (Hohenberg,  2017).  Berdasarkan definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa sains  bukan  semata  kumpulan  pengetahuan dan  fakta-fakta  empirik,  tetapi  sains  juga melibatkan keterampilan proses untuk memahami suatu gejala alam.
Ketrampilan  proses  sains  merupakan merupakan  hal-hal  yang  dilakukan  para ilmuwan  ketika  mempelajari  dan  menyelidiki sesuatu (Maranan, 2017). Mengamati, mengklasifikasikan, mengomunikasikan, mengukur,  menyimpulkan,  dan  memprediksi adalah keterampilan yang digunakan oleh para ilmuwan  saat  melakukan  sains.  Menurut Siahaan  et  al.  (2017),  indikator  keterampilan proses  sains  dapat  berupa  keterampilan mengobservasi, mengukur, memprediksi, mengomunikasi, dan mengklasifikasi.
Keterampilan  proses  sains  terdiri  dari dua,  yaitu  keterampilan  proses  dasar  dan keterampilan  proses  integratif  (Silay  dan Çelik, 2013). Keterampilan proses dasar terdiri atas keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi,  mengukur,  mengkomunikasi, memprediksi,  dan  menginferensi.  Sementara itu,  keterampilan  proses  integratif  terdiri  atas keterampilan membuat hipotesis, menginterpretasi  data,  memformulasi  model, melakukan eksperimen, mendefenisi, mengidentifikasi,  dan  mengontrol  variabel. Sedikit  lebih  sederhana  dari  kurikulum tersebut,  pada  kurikulum  2013  berlaku  dua pendekatan  yakni  pendekatan  saintifik  dan pendekatan keterampilan proses yang menyuguhkan  pengalaman  belajar  bagi  siswa untuk dapat mengobservasi, menanya, mengumpulkan informasi, mengajukan
jawaban,
dan mengomunikasi (Wijayaningputri et al., 2018).
Walaupun  keterampilan  proses  sains telah  dimunculkan  secara  eksplisit  dalam kurikulum 2013, pelaksanannya belum berjalan  secara  maksimal.  Banyak  pendidik mengabaikan  hal  tersebut  karena  kurang memahami  (Yuanita,  2018).  Keterampilan proses  sains  dapat  diwujudkan  melalui kegiatan  praktikum  di  sekolah.  Akan  tetapi,
tidak  semua  sekolah  memiliki  laboratorium dan  peralatan  ataupun  media  penunjang  yang lengkap  dalam  kegiatan  praktikum  (Sariyyah et  al.,  2019).  Kondisi  yang  sama  dialami  oleh guru  dan  siswa  di  SDI  Ende  14,  kabupaten Ende, Nusa Tenggara Timur.
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal terhadap  guru  kelas  V  SDI  Ende  14  bahwa kegiatan pembelajaran di sekolah masih jarang dilakukan  dengan  kegiatan  praktikum.  Alasan yang  dikemukakan  guru  karena  sekolah  tidak memiliki  fasilitas  praktikum.  Alasan  lain  juga diungkapkan  secara  jujur  bahwa  pemahaman guru  tentang  merancang  kegiatan  praktikum masih  kuranh  sehingga  keterampilan  proses sains  siswa  juga  kurang  dioptimalkan.  Satu- satunya  aspek  keterampilan  proses  sains  yang pernah  diterapkan  guru  adalah  observasi. Namun,  hal  tersebut  dilakukan  tanpa  panduan yang  jelas,  misalnya  melalui  Lembar  Kerja Siswa  atau    LKS.  Proses  observasi  dilakukan siswa melalui instruksi lisan yang disampaikan guru dan hasilnya juga dilaporkan secara lisan di  depan  kelas.  Adapun  keterampilan  proses sains  yang  lain  seperti  mengklasifikasi, mengukur, menginferensi, dan mengomunikasikan  belum  pernah  diterapkan dalam kegiatan belajar sains di kelas tersebut.
Fenomena  pembelajaran  IPA  yang terjadi di SDI Ende 14 merupakan problematika  yang  perlu  dibenahi.  Hal  ini dikarenakan  kegiatan  lab  atau  praktikum memiliki  peran  yang  sangat  urgen  dalam proses  belajar  sains.  Pernyataan  tersebut diungkapkan  Lawson    bahwa  proses  sains semestinya  dilakukan  dengan inquiry ,  bukan dengan cara menghafal (Prajoko et al., 2016).
Persoalan  yang  dialami  siswa  SDI Ende  14  dikarenakan  sekolah  tidak  memiliki sarana  penunjang  yang  memadai  sehingga kegiatan  praktikum  jarang  diterapkan.  Solusi yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan media manipulatif sebagai pengganti  peralatan  laboratorium.  Media manipulatif  merupakan  material  atau  objek yang terdapat di lingkungan sekitar yang dapat membantu  peserta  didik  memahami  konsep (Larbi dan Mavis, 2016).
Berkseth  (2013)  dan    Furner  & Worrell  (2017)  mengungkapkan  bahwa  media manipulatif  pada  umumnya  digunakan  untuk memudahkan siswa dalam  memahami konsep matematika. Pendapat  yang sama juga dinyatakan  Sulistyaningsih  et  al.  (2016)  dan Ummah et al. (2019) bahwa media manipulatif membantu siswa memahami konsep matematika. Namun, menurut tim pengembang ilmu  pendidikan  FPI-UPI  (Nasution  et  al., 2014),    media  manipulatif  juga  dapat digunakan  dalam  mata  pelajaran  lain  seperti mata  pelajaran  IPA.  Media  manipulatif membantu  siswa  mengkonkretkan  konsep belajar yang abstrak sehingga sangat dianjurkan  untuk  siswa  sekolah  dasar  yang perkembangan  kognitfnya  masih  dalam  taraf operasional  konkret  (Akaazua  et  al.,  2017). Keunggulan penggunaan media tersebut koheren  dengan  fungsi  praktikum  ataupun kegiatan  laboratorium  yang  dalam  proses belajarnya  siswa  dapat  mengonstruksi  sendiri pengetahuannya.
Melalui media manipulatif, guru dapat mengatasi  permasalahan  tidak  tersedianya peralatan  praktikum.  Penerapan  media  ini cukup  memerlukan  kreativitas  guru  untuk mendesain  dan  mengembangkan  peralatan praktikum  melalui  material  dan  bahan  yang familiar  di  sekitar  siswa.  Dengan  demikian, media  manipulatif  dapat  menjadi  terobosan bagi guru untuk menghindari praktik pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  telah dibuktikan  melalui  penelitian  Ardianto  et  al. (2017) yang mengkolaborasikan media manipulatif  dengan  pendekatan  saintifik. Sebagaimana menurut Hernawati et al. (2018), pendekatan  saintifik  memuat  langkah-langkah pembelajaran  yang  mengandung  unsur-unsur keterampilan  proses  sains.  Hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  media  tersebut  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  siswa sekolah dasar.
Dalam  kajian  penelitian  lain  juga dibeberkan  mengenai  pemanfaatan  media manipulatif  dari  bahan  bekas  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (Aini  et  al., 2018). Dalam proses penelitian siswa
dilibatkan  dalam  proses  kerja  ilmiah  yang melibatkan  beberapa  aspek  keterampilan proses  sains.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa  media  manipulatif dapat  meningkatkan hasil belajar, minat dan kreatifitas siswa.
Berdasarkan uraian permasalahan, teori  dan  penelitian-penelitian  terdahulu  yang relevan,  maka  perlu  dilakukan  kajian  melalui penelitian tindakan dengan menerapkan media manipulatif  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains.  Adapun  rumusan  permasalahan yang  akan  diungkapkan  dalam  penelitian  ini adalah bagaimanakah peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  SDI Ende 14 setelah diterapkan media manipulatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  PTK  bertujuan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  dalam kelas (Khasinah, 2013). Prosedur penelitian ini merujuk  pada  model  PTK  Kemmis  dan Taggart  yang  terdiri  atas  4  tahapan  yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SDI  Ende  14  yang  berjumlah  28 orang.  Untuk  mengumpulkan  data  tentang keterampilan  proses  sains,  digunakan  lembar kerja  siswa  dan  instrumen  ceklis  observasi (Ikhsan  et  al.,  2016).  Keterampilan  proses sains yang diobservasi merupakan keterampilan dasar yakni keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi,
mengukur/kuantifikasi, mengomunikasi,
memprediksi,  dan  menginferensi.  Instrumen diadopsi dari hasil penelitian Widayanti (2016) dan  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan penelitian ini melalui proses validasi ahli.
Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisa dengan menghitung persentase  rata-rata  keterampilan  proses  sains (KPS) melalui rumus berikut (Arikunto dalam Juhji, 2016):
% KPS =
%  KPS  yang  diperoleh  kemudian  ditentukan kriterianya sesuai Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Keterampilan Proses Sains Persentase (%) Kriteria 82,25 – 100 Sangat baik 63,5– 81,25 Baik 44,75 – 62,5 Cukup 0 – 43,75 Kurang (Mangurai, 2017) Untuk mengetahui
peningkatan keterampilan proses sains digunakan indikator kinerja,  yaitu  “apabila  keterampilan  proses sains  siswa  telah  mencapai  kategori  baik  atau sangat baik secara klasikal”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus dengan tiga materi yang berbeda. Siklus I diterapkan pada konsep macam-macam gaya. Siswa diminta untuk mengidentifikasi macam- macam  gaya  menggunakan  media  manipulatif yang  telah  disiapkan  guru.  Media  tersebut antara  lain  katapel,  sisir  plastik,  kertas,  balon, sedotan,  gunting,  dan  lain-lain.  Proses  belajar menggunakan pendekatan saintifik.
Pada awal pembelajaran, guru membangun  motivasi  belajar  siswa  dengan menunjukkan  media  manipulatif  dan  bertanya jawab  pada  siswa  mengenai  kegunaan  benda- benda  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  dilakukan  untuk    membangun  koneksi efektif  antara  pengalaman  siswa  dengan konten  materi  yang  akan  disajikan.  Langkah selanjutnya  dilakukan  guru  dengan  membagi siswa  ke  dalam  kelompok  yag  terdiri  atas  4-5 orang dalam satu tim. Guru  membagikan LKS jenis-jenis  gaya  dan  media  manipulatif.  Tiap tim  diminta  untuk  melakukan  aktivitas  sesuai instruksi  di  dalam  LKS.  Tiap  kelompok diminta untuk mengobservasi dan membedakan jenis gaya tersebut dengan benar. Pada  tahap  akhir,  setiap  kelompok  diminta untuk  menuliskan  laporan  kegiatannya  dan membacakan hasil tersebut di depan kelas.
Dalam  proses  pembelajaran  tersebut, peneliti  bersama  1  orang observer lain mengamati  keterampilan  proses  sains  (KPS) siswa  berdasarkan  instrumen  yang  telah
disiapkan. Intrumen observasi KPS menggunakan skala Likert dengan rentang 1-5 dengan total seluruh subindikator sebanyak 16 dan skor maksimal sebesar 80. Persentase rata- rata setiap KPS dihitung dengan membagi skor yang  diperoleh  terhadap  skor  maksimal  dan dikalikan  100%.  Hasil  observasi  KPS  siswa dalam siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 KPS Siklus I KPS Skor  Persentase rata-rata (%) Kategori Mengobservasi 36  45,2 Cukup Mengklasifikasi 29  36,7 Kurang Mengukur 16  20,11 Kurang Mengkomunikasi 36  44,84 Cukup Memprediksi 26 32,33 Sangat Kurang Menginferensi 8 10,35 Sangat Kurang (Sumber: Data Diolah) Data persentase rata-rata pada Tabel 2
menunjukan perolehan keterampilan mengobservasi  dan  mengomunikasi  dalam kategori  cukup.  Sementara  itu,  keterampilan- keterampilan  lain  dalam  kategori  kurang. Apabila dirata-ratakan maka persentase keterampilan proses sains pada siklus I sebesar 31,57%  atau  dalam  kategori  kurang.  Hasil refleksi  bersama  guru  diperoleh  kesimpulan berupa kelemahan siklus I sebagai berikut:
1. Masih banyak siswa yang pasif dan hanya mengandalkan  ketua  kelompok  untuk mengerjakan  semua  aktivitas  sesuai intruksi  LKS.  Hal  ini  juga  menjadi hambatan  bagi  observer  untuk  menilai KPS  tiap  siswa.  Sehingga  dibutuhkan model  dan  pola  pembagian  kelompok yang  dapat  mengakomodir  keaktifan siswa.
2. Siswa  terlihat  bingung  karena  tidak terbiasa menggunakan LKS.
3. Masih  banyak  kelompok  yang  kesulitan dalam mengomunikasikan laporan praktikumnya  sehingga  membutuhkan bimbingan yang intens dari guru.
Kelemahan  di  atas  menjadi  bahan masukan  bagi  guru  dan  peneliti  dalam menerapkan  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan    I
belum  mencapai  target  yang  diinginkan sehingga diputuskan untuk melanjutkan penelitian pada siklus II.
Siklus II diterapkan pada materi gaya dan  gerak.  Siswa  dihadapkan  pada  kegiatan pencarian mengenai hubungan gaya dan gerak melalui  media  manipulatif  seperti  mobil- mobilan,  triplek,  pasir,  plastik  bening,  dll. Proses  belajar  diterapkan  dengan  pendekatan saintifik  dengan  model  Jigsaw  serta  bantuan LKS.
Berdasarkan kelemahan yang ditemukan  di  siklus  I,  masih  banyak  siswa yang  masih  bingung  dan  pasif  mengerjakan LKS maupun menulis laporan hasil praktikum, maka  diawal  pembelajaran  dilakukan  guru dengan menjelaskan langkah-langkah kegiatan belajar  yang  akan  dilaksanakan.  Setiap  siswa diminta untuk aktif di dalam kelompok, untuk itu  tahapan  pembagian  kelompok  dilakukan dengan  pola  dalam  model  Jigsaw.  Tiap kelompok  asal terdiri  atas 3  siswa  (ahli).  Ahli pertama  melakukan  penyelidikan  tentang bagaimana  gaya  memengaruhi  gerak,  ahli kedua  mempelajari  gaya  memengaruhi  bentuk benda,  dan  ahli  ketiga  mempelajari  pengaruh gaya  terhadap  perpindahan  benda.  Semua proses penyelidikan tersebut dilakukan dengan bantuan  media  manipulatif  dan  LKS.  Siswa yang  mendapat  tugas  yang  sama  dituntun untuk membentuk kelompok baru dan bersama-sama  melakukan  praktikum.  Setelah selesai,  siswa  tersebut  kembali  ke  kelompok asalnya  dan  bergantian  mengajarkan  hal  yang telah  dipelajari  dan  diperoleh  di  dalam kelompok  ahli.  Setiap  kelompok  kemudian ditugaskan untuk menuliskan laporan prkatikumnya masing-masing dan mengkomunikasikan di depan kelas.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak dibandingkan siklus I. Sehingga pada siklus II menghabiskan  dua  kali  pertemuan.  Namun hasil  observasi  KPS  yang  diperoleh  pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan  hasil  observasi  KPS  di  siklus  I. Adapun  hasil  observasi  KPS  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 KPS Siklus 2 KPS Skor Persentase rata-rata Kategor i Mengobservasi 59  73,48 Baik Mengklasifikasi 49  61,33 Cukup Mengukur 44  55,23 Cukup Mengkomunika si 56 69,75 Baik Memprediksi 47  58,47 Cukup Menginferensi 38  48 Cukup (Sumber: data diolah) Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan keterampilan mengobservasi dan
mengomunikasi  dari  kategori  cukup  menjadi baik. Semetara itu, keterampilan lain mengalami peningkatan dalam kategori cukup. Secara  klasikal  perolehan  persentase  rata-rata sebesar 61,04%  atau dalam kategori cukup.
Meskipun dalam siklus II telah terjadi peningkatan  namun  hasil  yang  dicapai  belum sesuai target yang diinginkan. Perlu diperhatikan beberapa kelemahan yang menjadi  bahan  evaluasi  dan  perbaikan  untuk pelaksanaan  siklus  selanjutnya,  yaitu  dalam hal pembagian kelompok dengan pola Jigsaw.
Proses  tersebut  sudah  cukup  mengaktifkan siswa namun masih ditemukan beberapa siswa yang  pasif.    Guru  perlu  menegaskan  agar setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab terhadap tugasnya masing-masing
Adapun  siklus  III  diterapkan  pada materi  sifat-sifat  cahaya.  Dalam  materi  ini siswa  diarahkan  untuk  mengidentifikasi  sifat- sifat  cahaya  menggunakan  media  manipulatif seperti senter, botol plastik, sabun cair, cermin, gelas  kaca,  kantong  plastik,  dll.  Proses pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan saintifik  dan  tetap  mempertahankan  model Jigsaw  karena  keuntungannya  yang  membuat siswa menjadi lebih aktif.
Sesuai dengan kelemahan yang ditemukan dalam siklus II, pada siklus II guru memberikan  motivasi  di  awal  pelajaran  agar siswa lebih aktif dan bertanggung jawab untuk mengerjakan  tugasnya  masing-masing.  Guru menyampaikan  akan  memberikan  reward  di akhir proses belajar untuk kelompok yang aktif dan kompak.
Dalam penyelidikan sifat-sifat cahaya, setiap kelompok asal dibagi ke dalam 5 orang. Tiap  anggota  asal  diutus  untuk  melakukan penyelidikan  sesuai  bagian  tugasnya  di  dalam kelompok  ahli  yakni  bagaimana  cahaya  arah rambatan  cahaya,  sifat  pemantulan  cahaya, sifat  pembiasan  cahaya,  benda  bening  dan benda  gelap,    serta  penguraian  pada  cahaya putih.  Di  dalam  kelompok  ahli  tersebut  guru menyiapkan media manipulatif beserta langkah  kerja  yang  telah  disusun  di  dalam LKS. Selanjutnya, siswa kembali ke kelompok asal  dan  mengajarkan  keahliannya  secara bergantian dengan anggota lain. proses belajar diakhiri  dengan  siswa  membuat  laporan penyelidikan  dan  mempresentasikan  di  depan kelas.
Pada  siklus  III  membutuhkan  aktu belajar  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Namun hal  ini  dirasakan  efektif  karena  guru  juga memberikan  penghargaan  atau  reward  kepada dua  kelompok  terbaik  sehingga  siswa  terlihat semangat dan antusias.
Setelah proses pembelajaran diperoleh hasil  observasi  KPS  seperti  yang  tertera  pada Tabel 4.
Tabel 4 KPS Siklus 3 KPS Skor Persentase rata-rata Kategori Mengobserv asi 67 83,46 Sangat Baik Mengklasifi kasi 64 80,25 Baik Mengukur 61  75,64 Baik Mengkomun ikasi 67 83,25 Sangat Baik Memprediks i 58 73 Baik Menginfere nsi 56 70,5 Baik (Sumber: data diolah) Pada siklus III, keterampilan mengobservasi dan mengomunikasi meningkat menjadi sangat baik. Sementara itu, keterampilan mengklasifikasi, mengukur, memprediksi,  dan  menginferensi  meningkat dalam  kategori  baik.  Secara  klasikal  hasil keterampilan  proses  sains  sebesar  77,6%. Apabila  dikonversikan,  persentase  tersebut
berada  dalam  kriteria  baik.  Merujuk  pada indikator kinerja, persentase sebesar 77,6 telah memenuhi target penelitian sehingga perlakuan tindakan dihentikan pada siklus III.
Keterampilan dasar proses sains terdiri atas keterampilan
mengobservasi,
mengklasifikasi,  mengukur,  mengomunikasi, memprediksi, dan
menginferensi.
Keterampilan mengobservasi merupakan keterampilan memperoleh informasi dari suatu objek  menggunakan  alat  indera ( Ediyanto  et al.,  2018).  Dalam  penelitian  ini,  kegiatan mengobservasi yang dilakukan siswa menggunakan media manipulatif seperti mengamati  gaya  listrik  menggunakan  sisir plastik  dan  potongan  kertas,  mengamati  gerak mobil-mobilan  pada  lintasan  licin  dan  kasar, dll.  Setelah  melalui  proses  belajar selama  tiga siklus,  keterampilan  ini  meningkat  dari kategori “cukup” pada siklus I menjadi “baik” pada  siklus  II.,  dan  pada  siklus  III  menjadi “sangat baik”.
Keterampilan
mengklasifikasi merupakan keterampilan mengategorikan suatu  objek  berdasarkan  persamaan  dan perbedaan  (Andini  et  al.,  2018).    Misalnya dalam  konteks  penelitian  ini  pada  saat  siswa mengategorikan objek-objek dari benda manipulatif berdasarkan jenis benda gelap dan benda  bening.  Pada  siklus  I,  keterampilan  ini masih  dalam  kategori  kurang,  kemudian meningkat pada siklus II dan siklus III dengan kategori “Cukup” dan kategori “Baik”.
Adapun  keterampilan  mengukur  tergambar pada  aktivitas  siswa  saat  menggunakan  alat ukur  baik  alat  ukur  baku  seperti  mistar, maupun  alat  ukur  tidak  baku.  Pada  siklus  I, masih  banyak  siswa  yang  belum  terampil menggunakan alat ukur sehingga masih dalam kategori  kurang.  Pada  siklus  II  dan  siklus  III keterampilan  ini  meningkat  dengan  kategori “cukup” dan “baik”.
Keterampilan mengomunikasikan merupakan  keterampilan  berbagi  ide  melalui berbicara  dan  mendengarkan,  menggambar, dan  memberi  label  gambar  (Pratiwi  et  al., 2018).  Keterampilan  ini  mendapat predikat cukup  pada  siklus  I  dan  berturut-turut
meningkat  menjadi  baik  dan  sangat  baik  pada siklus II dan siklus III.
Keterampilan memprediksi merupakan keterampilan memperkirakan berbagai kemungkinan  tentang  hasil  perlakuan  dari suatu  obyek.  Misalnya,  memprediksi  laju mobil-mobilan pada lintasan licin dan lintasan kasar  untuk  membuktikan  bahwa  gaya memengaruhi  gerak.  Keterampilan  ini  masih dalam kategori sangat kurang pada siklus I dan meningkat menjadi “cukup” dan “baik” dalam siklus II dan siklus III. Demikian halnya dalam keterampilan menginferensi mendapat predikat sangat  kurang  pada  siklus  I  dan  meningkat menjadi  cukup  pada  siklus  II  serta  baik  pada siklus III.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  yang  penting  untuk  dikuasai peserta  didik  karena  hampir  selalu  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Safaah  et  al., 2017).  Untuk  membiasakan  siswa  memiliki keterampilan tersebut, lazimnya guru menggunakan
pembelajaran berbasis
praktikum  dalam  mengenalkan  suatu  konsep sains. Namun, kekurangan peralatan laboratorium  dapat  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan kegiatan praktikum yang juga ikut memberikan dampak pada rendahnya keterampilan proses sains siswa. Problematika serupa juga dirasakan dalam pembelajaran IPA pada  kelas  V  SDI  Ende  14  sehingga  perlu diterapkan  media  manipulatif  sebagai  solusi untuk  meningkatkan  kembali  keterampilan proses sains pada siswa. Data dalam penelitian ini  menunjukkan  setelah  diterapkan  media manipulatif dalam tiga siklus, terjadi peningkatan  keterampilan  proses  sains  pada siswa .

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  setelah  diterapkan  media  manipulatif dalam  pembelajaran  IPA,  keterampilan  proses sains  pada  siswa  SDI  Ende  14  dapat meningkat  dengan  kategori  baik.  Hal  ini terlihat dari perolehan persentase tiap siklusnya,  dimana  pada  siklus  I  sebesar 31,57% (kategori  kurang), meningkat  menjadi
61,04%  (kategori  cukup)  pada  siklus  II  dan pada  siklus  III  meningkat  sebesar  77,6% (kategori  baik).  Untuk  itu  disarankan  kepada guru  untuk  menggunakan  media  manipulatif sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPA untuk mengatasi kekurangan peralatan praktikum  dan  meningkatkan  keterampilan proses sains pada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada pihak  SDI  Ende  14  dan  program  studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Flores yang secara kolaboratif telah mendukung  terlaksananya  kegiatan  penelitian ini.

## REFERENSI
Akaazua, J.T., Bolaji, D.C., Kajuru, Y.K., Mu, M., Musa, M., & Bala, K. (2017). Effect of  Concrete  manipulative  Approach  on Attitude, Retention, And Performance in Geometry  Among  Junior  Secondary School Students in Benue State, Nigeria. IOSR Journal of Research & Method in Education , 7 (6)
Andini,  T.E.,  Hidayat,  S.,  Fadillah,  E.N.,  & Permana, T.I. (2018).  Scientific Process Skills:  Preliminary  Study  Towards Senior High School Student In Palembang. JPBI (JurnalPendidikanBiologi  Indonesia), 4
(3), 243-250.
Ardianto,  W.,  Sa’dijah,  C.,  &  Kuswandi,  D.
(2016).
PembelajaranSaintifikBerbantuan Media ManipulatifUntukMemahamkanOperasi HitungBilanganBulat Di SekolahDasar. Jurnal  Pendidikan  Sains , 2
Berkseth,  H.A.  (2013). The  effectiveness  Of Manipulatives in The Elementary
School  Classroom .  Honors  College
Theses  of  Wayne  State  University. Retrieved
from:
https://digitalcommons.wayne.edu/hono rtheses/10
Ediyanto,  I.,  Atika,  I.N.,  Hayashida,  M., &Kawai, M. (2018). A Literature Study of  Science  Process  Skill  toward  Deaf
and  Hard  of  Hearing  Students. First International  Conference  on  Science, Mathematics,  and  Education,  (ICoMSE 2017):  Advances  in  Social  Science,
Education  and  Humanities  Research , volume 218.
Furner,  J.M.  &  Worrell,  N.L.  (2017).  The
Importance  of  Using  Manipulatives  in Teaching  Math  Today. Transformation ,
3 (1)
Hernawati,  D.,  Amin,  M.,  Iraati,  M.H., Indriwati, S.E., & Omar, S. (2018). The
Effectiveness  Of  Scientific  Approach Using Encyclopedia As Learning
Materials  In  Improving  Students’
Science  Process  Skills  In  Science. JPII
7 (3) (2018) 266-272
Hohenberg,  P.C.  (2017).  What  is  Science?.
Retrieved from: https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1704/1
704.01614.pdf
Ikhsan,  J.,  Riyanningsih,  S.,  &  Sulistiowati.
(2016). The  Action  For  Improving Science  Process  Skill  Of  Students’
Through  Scientific  Approach  And  The Use Ict Support In Volumetric Analytical  Chemistry  At  SMK  –  SMAK Bogor .International Conference on Educational  Research  and  Innovation (ICERI 2016) Universitas Negeri Yogyakarta
Juhji.  2016.  Peningkatan  Keterampilan  Proses
Sains Siswa Melalui Pendekatan Inkuiri
Terbimbing. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA, 2 (1) Khasinah,  S.  (2013). Classroom  Action Reasearch . Jurnal Pionir, 1 (1)
Larbi,  E.  &  Mavis,  O.  (2016). The  Use  of Manipulatives in Mathematics
Education .  Journal  of  education  ang
Practice, 7 (36)
Maranan,  V.M.  (2017). Basic  Process  Skills And Attitude Toward Science: Inputs To An  Enhanced  Students’  Cognitive Performance .  (Thesis,  Laguna  State Polytechnic University, San Pablo City).
Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED5791 81.pdf Mangurai, S.M. (2017). Peningkatan Keterampilan Proses Sains
Menggunakan Model Inkuiri terbimbing dan  Performance  Assessment  pada Siswa XI IPA 1 SMA Kristen 1 Salatiga Tahun  Ajaran  2016/2017. Proceeding Biology Education Conference UNS . McLelland,  C.V.  (2003). The  Nature  of Science and Scientific Method .
Retrieved fromhttps://www.geosociety.org/docum ents/gsa/geoteachers/NatureScience.pdf Nasution, S.P., Jalmo T., & Yolida, B. (2014). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Praktikum Terhadap Keterampilan Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah , 2 (8) Prajoko, S., Amin, M.,Rohmana, F.,&Gipayana,  M.  (2016). The  Profile and  The  Understanding  of  Science Process Skills Surakarta Open
University  Students  in  Science  Lab Courses .  Prosiding  ICTTE  FKIP  UNS 2015, 1 (1)
Pratiwi, R., Sumarti, S.S., & Susilaningsih, E.
(2018).  Identification    of    Students Basic  Science  Process  Skills Assisted of    Practical  worksheet  Based  on Multiple  Representations. Journal  of Innovative Science Education (JISE ) , 7
(1), 107-113
Safaah,  E.S.,  Muslim,  M.,  &  Liliawati,  W. (2017). Teaching Science Process Skills by Using the 5-Stage Learning Cycle in Junior High School . IOP Conf.
Series: Journal of Physics: Conf. Series 895 (2017) 012106. Doi: 10.1088/1742-
6596/895/1/012106
Sariyyah, N., Abdullah, A.N., & Wangge, Y.S.
(2019).  Penggunaan  model  STAD berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V SDI Watujara. Jurnal Inventa , II (1), 46- 52
Siahaan, P., Suryani, A.,Kaniawati, I.,
Suhendei,  E.,&  Samsudin,  A.  (2017). Improving  Students’  Science  Process
Skills through Simple Computer Simulations on Linear Motion
Conceptions .IOP  Conf.  Series:  Journal of  Physics:  Conf.  Series  812  (2017)
012017.doi:10.1088/1742-
6596/812/1/012017
Silay,  I.,  &  Çelik,  P.  (2013). Evaluation  of Scientific  Process  Skills  of  Teacher Candidates . 4 th International Conference on  education:  Procedia-Social  and
Behavioral  Science  106,.  1122-1130. DOI: 10.1016/j.sbspro.213.12.126. Retrieved fromhttps://pdf.sciencedirectassets.com Sulistyaningsih, D., Mawarsari, V.D.,
Hidayah,  I.  &  Dwijanto.  (2016).
Manipulatives Implementation For Supporting  Learning  of  Mathematics For  Prospective  Teachers .  The  3rd International Conference On Mathematics,  Science  and  Education: Journal  of  Physics  824  (2017)  012047. DOI: 10.1088/1742-6596/824/1/012047.
Ummah, S.K, In’am, A. & Azmi, R.D. (2019).
Creating Manipulatives: Improving Students’  Creativity  Through  Project Based Learning. Journal On Mathematics Education , 10 (1) Widayanti, E.Y. (2016). PengembanganTesKeterampilan  Proses
SainsDasar  SD/MI. DinamikaPenelitian , 16 (1)
Wijayaningputri,  A.R.,  Widodo,  W.,  &
Munasir.  (2018).The  Effect  Of  Guided- Inquiry  Model  On  Science  Process Skills Indicators . JurnalPenelitianPendidikanSains (JPPS), 8 (1)
Yuanita.  (2018).  AnalisisKeterampilan  Proses SainsMelaluiPraktikum IPA MateriBagian-BagianBunga Dan BijiPadaMahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung. JurnalPemikirandanPengemba ngan SD , 6 (1), 27-35