## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## Studi Komparasi Penggunaan Media Pembelajaran Komik dengan Media Modul Pembelajaran pada Metode Resitasi Pada Hasil Belajar Fisika SMA
Ikah Miftahul Khasanah 1* , Mirza Nurhidayat 2 , Ferawati 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka
Jl. Tanah Merdeka No. 20 Rambutan Ciracas Jakarta, Jakarta 13830, Indonesia *Email: Ikah_miftahul@yahoo.co.id
Intisari – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar fisika siswa menggunakan media pembelajaran komik dengan media modul pembelajaran pada metode resitasi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Gunung Putri pada semester 2 tahun ajaran 2017-2018. Populasi penelitian ini diambil sebanyak 60 siswa dari populasi sebanyak 65 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik simple random sampling. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  metode  quasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  I  pengujian  normalitas didapat L hitung = 6,062 < 7,81 = L tabel dan kelompok eksperimen II didapat L hitung = 0,70 < 7,81 = L tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 dan n = 30, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok berdistribusi normal. Untuk uji homogenitas didapat bahwa F hitung = 1,211 < 1,87 F tabel , maka dapat disimpulkan varians kedua kelompok sama, artinya sampel berasal dari populasi yang homogen.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  5,01  >  tt abel(α=0,05;  db=58) =1,643  dan  t hitung =  5,01  >  tt abel(α=0,01;  db=58) =2,66, maka H 0 ditolak. Dengan demikian, H 0 ditolak yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika siswa menggunakan media pembelajaran komik dengan media modul pembelajaran pada metode resitasi.
Kata kunci : Hasil belajar fisika, Komik, Modul pembelajaran, Metode resitasi
Abstract – This  study  aims  to  determine  the  differences  in  student  physics  learning  outcomes  using  comic  learning  media with  learning  module  media  on  the  recitation  method.  This  research  was  conducted  at  Gunung  Putri  2  High  School  in  the second  semester  of  the  2017-2018  school  year.  The  population  of  this  study  was  taken  as  many  as  60  students  from  a population of 65 students. The sampling technique used is simple random sampling technique. This study uses a quantitative approach with a quasi-experimental method. The results showed that in the experimental group I obtained normality test L hitung = 6.062 <7.81 = L tabel and experimental group II obtained L hitung = 0.70 <7.81 = L Tabel at the significance level α = 0.05 and n = 30, then it can be concluded that the two groups are normally distributed. For the homogeneity test, it was found that F count = 1.211 <1.87 F Tabel , it can be concluded that the variance between the two groups is  the same, meaning that the sample comes from a homogeneous population. Hypothesis testing using t-test obtained by t count = 5.01> t Tabel (α = 0.05; db = 58) = 1.643 and t count = 5.01> t Tabel (α = 0.01; db = 58) = 2.66 , then H 0 is rejected. Thus, H 0 is rejected which states that there is a difference between student physics learning outcomes using comic learning media with learning module media on the recitation method.
Keywords : Physics learning outcomes, Comic, Learning module, Recitation method
Article Info : Submitted: 09/07/2019 | Revised: 24/07/2019 | Accepted: 31/07/2019

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang penting  untuk  dipelajari  dan  diperlukan  baik  untuk kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  menghadapi kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK). Pembelajaran  fisika  menuntut  siswa  untuk  dapat memahami konsep, menganalisis dan menerapkan [1]. Namun,  fenomena  yang  sering  terjadi  adalah  siswa menghindari  pelajaran  fisika  karena  dianggap  sulit. Dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  menggunakan perhitungan, tidak sedikit siswa yang menjawab fisika adalah  pelajaran  sulit.  Kurang  terjalinnya  proses belajar  mengajar  antara  guru  dengan  siswa  yang  baik juga akan mempengaruhi  kondisi belajar dan menjadi kurang efektif [2].
Selain  itu,  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini  masih banyak  guru  yang  mengajar  menggunakan  metode ceramah  serta  media  buku  cetak  fisika  sebagai pedoman peserta didik yang didalamnya berisi tulisan yang  ditulis  secara  rinci.  Hal  tersebut  membuat peserta  didik  enggan  untuk  membaca  karena  kurang menarik dan membuat pembelajaran menjadi jenuh.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di  SMA  Negeri  2  Gunung  putri  didapatkan  hasil bahwa  tingkat  ketercapaian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  fisika  menunjukkan  nilai  yang  rendah khususnya  mata  pelajaran  fisika  kelas  X.  Diperoleh hasil  ulangan  harian  semester  1  mata  pelajaran  fisika masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  hasil ulangan  harian  semester  1  tahun  ajaran  2017/2018 kelas  X  IPA  5  menunjukkan  dari  33  siswa  hanya  10 siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  68,  dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  65,30 dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  45. Kemudian,  pada  kelas  X  IPA  6  menunjukkan  dari  32 siswa  hanya  8  siswa  yang  mendapat  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  68,  dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 65 dengan nilai tertinggi 82 dan nilai terendah 40.
Beberapa  upaya  dilakukan  untuk  mengurangi dampak  tersebut  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan  media  bahan  ajar  yang  menarik sehingga  siswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  dalam belajar.  Salah  satu  cara  mengaplikasikan  media  yang menyenangkan  adalah  dengan  menggunakan  media komik dan modul sebagai pembelajaran [3]. Dalam hal ini  peneliti  menggunakan  media  pembelajaran  komik berbasis  bahan  ajar  serta  media  modul  pembelajaran
berbasis bahan ajar agar setiap individu lebih mengerti ketika  mempelajari  materi  yang  diajarkan.  Peneliti lebih  mengunggulkan  media  pembelajaran  komik berbasis  bahan  ajar  dikarenakan  materi  yang disampaikan berupa gambar-gambar bercerita sehingga  siswa  lebih  mudah  mengerti  dan  tertarik untuk  membaca  dibandingkan  dengan  modul pembelajaran  yang  berisi  materi  tulisan  dengan bahasa  yang  formal  sehingga  siswa  harus  membaca secara cermat dan detail.
Di  dalam  media  pembelajaran  komik  berbasis bahan  ajar  terdapat  animasi  gambar  percakapan berkesinambungan  yang  menarik  sehingga  peserta didik  lebih termotivasi  untuk membaca [3], [4]. Selain itu  peserta  didik  lebih  mudah  membayangkan, memahami,  dan  menganalisis  materi  jika  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  tidak  terkecuali  pada  materi pembelajaran  fisika.  Selain  itu,  guru  juga  dapat menggunakan  media  modul  pembelajaran  berbasis bahan  ajar  sebagai  panduan  siswa  dalam  belajar. Bahan  ajar  ini  berbeda  dengan  komik  yaitu  tidak menggunakan  animasi  gambar  berkesinambungan sebagai perantara penyampaian materi.
Selain  penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat, perlu  disesuaikan dengan metode pembelajaran yang digunakan. Untuk memaksimalkan kedua media tersebut dibutuhkan metode yang tepat. Dalam hal ini peneliti memilih salah satu metode pembelajaran yaitu dengan metode resitasi. Metode resitasi ini merupakan metode  penugasan  yang  bisa  bersifat  individu maupun  kelompok.  Penggunaan  metode  resitasi merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menanamkan konsep  yang  lebih  dalam  pada  suatu  materi  pelajaran [5].

## 2. LANDASAN TEORI

## 2.1. Metode Resitasi
Metode  resitasi  ini  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Beberapa  kelebihan  diantaranya,  yaitu lebih  merangsang  siswa  dalam  melakukan  aktivitas belajar individual maupun kelompok, dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan  guru,  dapat  membina  tanggung  jawab dan  disiplin  siswa,  dan  dapat  mengembangkan kreatifitas siswa [2].
Dalam  percakapan  sehari-hari  metode  resitasi dikenal dengan sebutan pekerjaan rumah. Akan tetapi, sebenarnya  metode  ini  lebih  luas  dari  pekerjaan rumah saja, karena terdiri atas tiga fase yaitu pendidik memberi  tugas,  anak  didik  melaksanakan  tugas

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
(belajar)  dan  mempertanggung  jawabkan  kepada pendidik apa yang telah ia pelajari [6].
Pengertian  lain  menyebutkan  Resitasi  digunakan untuk  mendiagnosis  kemajuan  belajar  siswa.  Resitasi menggunakan  pola:  Guru  bertanya,  peserta merespon dan guru memberi reaksi. Gage dan Berliner mencatat bahwa secara umum resitasi digunakan dalam review, pengantar  materi  baru,  mengecek  jawaban,  praktek dan  mengecek  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi pelajarandan ide-idenya [7].
Menurut  Soekamto  dalam  jurnal  Daniel,  dkk langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  metode resitasi  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  memilih  dan mendiskusikan  tugas  dengan  pendidik,  (2)  menerima tugas  yang  telah  dibicarakan  dengan  pendidik,  (3) menyusun  rencana  penyelesaian  tugas,  (4)  mencari sumber-sumber  data,  (5)  mengolah  data,  baik  yang sifatnya  individu  maupun  tugas  kelompok,  (6) menyerahkan tugas yang telah selesai dikerjakan [8].
Metode  resitasi  ini  memiliki  langkah-langkah sebagai  berikut:  1)  fase  pemberian  tugas;  fase pelaksanaan tugas, meliputi a) guru membimbing atau mengawasi  siswa,  b)  Guru  memberikan  dorongan agar  siswa  mau  bekerja,  c)  Guru  berusaha  agar  siswa mengerjakan  sendiri,  tidak  menyuruh  orang  lain untuk  mengerjakan  tugas  siswa,  guru  meminta  siswa untuk  hasil-hasil  yang  ia  peroleh  dengan  baik  dan sistematik;  3)  Fase  mempertanggung  jawabkan  tugas meliputi  :  a)  laporan  siswa  baik  lisan  maupun  tertulis dari apa yang telah dikerjakannya, b) Ada tanya/jawab diskusi kelas, c) Penilaian pekerjaan siswa baik dengan tes maupun nontes atau cara lain [5].
Dari  beberapa  teori  di  atas,  dapat  disimpulkan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  komik  dengan  media  modul pembelajaran pada metode resitasi sebagai berikut:
a. Siswa  diberikan  tugas  berupa  merangkum  materi dengan  panduan  komik  pembelajaran  fisika berbasis bahan ajar dan modul pembelajaran fisika berbasis bahan ajar.
b. Setelah  mendiskusikan  tugas,  diberi  pengarahan oleh  guru  untuk  menerima  tugas  yang  telah diberikan.
c. Siswa mendengarkan penjelasan materi menegenai  usaha  dan  energi  yang  disampaikan oleh guru
d. Siswa  mengamati,  menyimak,  dan  membaca media  pembelajaran  komik  berbasis  bahan  ajar dan  media  modul  pembelajaran  berbasis  bahan ajar yang diberikan oleh guru
e. Siswa  mendiskusikan  materi  bersama  dengan kelompoknya masing-masing
f. Siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan  dari  mengamati  media  bahan  ajar yang diberikan oleh guru.
g. Siswa memaparkan hasil rangkuman yang mereka sudah buat ke depan kelas
h. Siswa  menyampaikan  argumentasi  secara  terbuka serta dapat saling menghargai pendapat
i. Siswa  bertanya  mengenai  materi  yang  belum dipahami
j. Siswa  mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan oleh guru.
2.2. Media Pembelajaran Komik
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  media pembelajaran  yang  menarik  agar  terciptanya  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Media  yang  dipakai dalam penelitian ini adalah komik fisika supaya siswa tertarik untuk membaca dan termotivasi untuk belajar.
Komik dapat didefinisikan sebagai bentuk kartun yang  mengungkapkan  karakter  dan  menerapkan suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat  hubungannya dengan  gambar  yang  dirancang  untuk  memberikan hiburan  bagi  pembaca  [9].  Berarti,  dapat  dikatakan bahwa  komik  diciptakan  sebagai  hiburan  bagi pembaca  dengan  menerapkan  suatu  alur  cerita  yang erat  hubungannya  dengan  gambar-gambar  dalam cerita tersebut. Rohani mengungkapkan bahwa komik adalah  suatu  kartun  yang  mengungkapkan  suatu karakter  dan  memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan yang  erat,  dihubungkan  dengan  gambar  dan dirancang  untuk  memberikan  hiburan  kepada  para pembaca [6], [9].
Komik  merupakan  media  komunikasi  visual yang  unik  karena  menggunakan  teks  dan  gambar dalam bentuk yang kreatif serta mempunyai kekuatan untuk  menyampaikan  informasi  secara  popular  dan mudah  dimengerti  [10].  Komik  dapat  membuat pembaca  mudah  memahami  alur  cerita  karena  dibuat dengan bahasa keseharian sehingga mudah dimengerti.  Komik  juga  dibuat  dengan  gambar- gambar  yang  menarik  sehingga  menarik  pembaca untuk membaca teks dalam cerita.
Menurut  Scott  McCloud  komik  merupakan “ juxtaposed  pictorial  and  other  images  in  deliberate sequence  intended  to  convey  information  and/or  to  produce aesthetic  response  in  the  water” [11] . Hal  tersebut  dapat diartikan bahwa k omik menuntut fase persiapan yang tepat,  guru  harus  dengan  jelas  mempertimbangkan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
topik  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa. Pengolahan  teknis  komik  adalah  bagian  penting  dari persiapan.  Gambar  komik  selalu  diintegrasikan  ke dalam  kisah  nyata.  Biasanya  menyangkut  beberapa karakter yang memperdebatkan situasi atau fenomena. Hal tersebut sangat diperlukan pada komik untuk menyampaikan situasi nyata yang memprovokasi,  menyarankan  solusi  dan  memotivasi siswa  untuk  memikirkan  situasi  yang  tergambar. Gambar  komik  harus  memprovokasi,  serta  mengarah pada refleksi dan diskusi dalam kelompok siswa.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  para  ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran komik  merupakan  media  pembelajaran  grafis  berupa gambar-gambar menarik yang dibuat untuk menghibur  pembaca,  berisi  tentang  penyampaian materi  yang  dibuat  penulis  supaya  pembaca  dapat lebih  mudah  memahami  jika  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata.  Selain  itu,  komik  menuntut  siswa untuk  membaca  disiplin  karena  komik  berbeda dengan  buku  yang  biasanya  dipakai  yaitu  bacaan yang  berkesinambungan  sesuai  dengan  alur  cerita. Dengan adanya komik pembelajaran, akan memudahkan  siswa  untuk  membangkitkan  minat membaca  dengan  penyampaian  bahasa  materi  yang sederhana.
2.3. Media Modul Pembelajaran
Sebagai  salah  satu  bahan  ajar  cetak,  modul merupakan  suatu  paket  belajar  yang  berkenaan dengan  satu  unit  bahan  pelajaran.  Dengan  modul siswa  dapat  mencapai  dan  menyelesaikan  bahan belajarnya  dengan  belajar  secara  individual  [12].  Jadi, modul  pembelajaran  digunakan  sebagai  salah  satu bahan  ajar  cetak  yang  sudah  tersusun  menjadi  satu paket  materi  pembelajaran  supaya  siswa  secara individu  lebih  mudah  mengerti  dalam  menyelesaikan materi yang diberikan oleh guru.
Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  modul merupakan  paket  pengajaran  yang  bersifat  self- instructional  yang  memuat  satu  konsep  atau  unit daripada  bahan  pembelajaran.  Kemandirian  dan pengalaman siswa terlibat secara aktif lebih diutamakan dalam memanfaatkan media modul [13].
Pada  hakekatnya  modul pembelajaran adalah (a) suatu  bahan  yang  dirancang  secara  khusus  sehingga dipelajari  oleh  pelajar  secara  mandiri,  (b)  merupakan program  pembelajaran  yang  utuh,  disusun  secara sistematis,  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang jelas  dan  terukur,  (c)  memuat  tujuan  pembelajaran,
bahan  dan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  serta evaluasi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, (d) biasanya  digunakan  sebagai  bahan  belajar  mandiri [14]
Berdasarkan  definisi  para  ahli  di  atas  modul pembelajaran  adalah  bahan  ajar  cetak  yang  sudah tersusun  menjadi  satu  paket  materi  yang  dalam kegitan  pembelajarannya  tidak  hanya  memandang aktivitas guru semata, namun melibatkan siswa secara aktif  dalam  belajar.  Dengan  menggunakan  modul menciptakan  proses  belajar  yang  mandiri  karena didalamnya  memuat  penjelasan  yang  sistematis, menarik, dan evaluasi sebagai tolak ukur pemahaman siswa.

## 3. METODE PENELITIAN
Lokasi  yang  dipilih  untuk  melakukan  penelitian adalah SMA Negeri 2 Gunung Putri. Waktu penelitian dilakukan  pada  bulan  April-Mei  2018.  Penelitian dilakukan sekitar 1 bulan mulai dari observasi hingga melakukan  uji  coba  pada  kelas  eksperimen  I  dan eksperimen  II.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Gunung  Putri tahun  pelajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  Negeri  2  Gunung  Putri  kelas  X yaitu  X  MIA  5  sebagai  kelompok  eksperimen  I  dan  X MIA 6 sebagai kelompok eksperimen II.
Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  berupa soal tes uraian sebanyak 10 soal dengan alokasi waktu 90  menit.  Sebelum  digunakan  untuk  evaluasi,  soal tes diuji  cobakan  di  kelas  uji  coba  yaitu  X  MIA  3  dan  X MIA  4  dengan  tujuan  agar  soal  tes  memenuhi persyaratan  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya pembeda yang baik.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah metode quasi eksperimen (eksperimen  semu),  karena  dalam  penelitian  ini  ada  2 kelompok  yang  dibandingkan,  diberikan  perlakuan yang  berbeda  tanpa  mengubah  komposisi  kedua kelompok  tersebut.  Rancangan  ini  menggunakan perbandingan  kelompok  statistik  melibatkan  paling tidak  dua  kelompok [2]. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  desain  penelitian Nonequivalent  Control Group Desain .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen I
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum  diberi perlakuan  ( pre  test) dengan  menggunakan  media

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
komik  pembelajaran  fisika  dengan  metode  resitasi didapat  nilai  terendah  14  dan  nilai  tertinggi  51. Distribusi nilai tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pre Test Hasil Belajar
Fisika Siswa kelas Eksperimen 1 Kelas Interval Tanda kelas (Xi) Batas bawah Batas atas Frekuensi absolut relatif 14 – 20 17 13,5 20,5 1 3,33% 21 – 27 24 20,5 7,5 5 16,67% 28 – 34 31 27,5 4,5 9 30% 35 – 41 38 34,5 41,5 8 26,67% 42 – 48 45 41,5 48,5 5 16,67% 49 – 55 52 48,5 55,5 2 6,67%
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  frekuensi  terbanyak terdapat  pada  kelas  interval  28  sampai  34  dengan jumlah 9 siswa dibagi jumlah keseluruhan siswa yaitu 30  kemudian  dikalikan  100%  yang  mempunyai proporsi  30%.  Sedangkan  frekuensi  terkecil  terdapat pada  kelas  interval  14  sampai  20  dengan  jumlah  1 siswa  dibagi  jumlah  keseluruhan  30  siswa  kemudian dikalikan  100%  yang  mempunyai  proporsi  3,33%. Berdasarkan  Tabel  1  tersebut  dapat  dibuat  histogram dan polygon seperti Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Pre Test Kelas Eksperimen I
Gambar  1  menunjukkan  hasil pre  test kelas eksperimen  I  yaitu  lebih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  antara  28  sampai  34  yaitu  dengan jumlah  sebanyak  9  siswa  dari  30  siswa  lainnya.  Nilai tertinggi  didapatkan  dengan  perolehan  55  sedangkan nilai terendah dengan perolehan nilai 14. Hal tersebut belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  belajar.  Untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa,  dilakukan pre  test terlebih  dahulu.  Pemberian  pretest  ini  dilakukan sebelum pemberian perlakuan dengan media
pembelajaran  komik  pada  metode  resitasi  dengan harapan  akan  terjadi  peningkatan  belajar  pada kegiatan post test di akhir pembelajaran.
Data  nilai  fisika  kelas  X  IPA  5  sebelum  diberi perlakuan  menggunakan  media  pembelajaran  komik pada metode resitasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen I Data Nilai Nilai Tertinggi 55 Nilai Terendah 14 Rentang 37 Mean (X) 34,97 Median 35,83 Modus 33,1
Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah  diberi perlakuan  ( post  test) dengan  menggunakan  media komik  pembelajaran  fisika  dengan  metode  resitasi didapat  nilai  terendah  48  dan  nilai  tertinggi  89. Distribusi nilai tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Post Test Hasil
Belajar Fisika Siswa kelas Eksperimen 1 Kelas Interval Tanda kelas (Xi) Batas bawah Batas atas Frekuensi absolut relatif 48 – 54 52 47,5 54,5 2 6,67% 55 – 61 58 54,5 61,5 1 3,33% 62 – 68 65 61,5 68,5 4 13,33% 69 – 75 72 68,5 75,5 5 16,67% 76 – 82 79 75,5 82,5 8 26,67% 83 – 89 86 82,5 89,5 10 33,33%
Dari Tabel 3 dapat diketahui frekuensi terbanyak terdapat  pada  kelas  interval  83  sampai  89  dengan jumlah  10  siswa  dibagi  jumlah  keseluruhan  siswa yaitu  30  kemudian  dikalikan  100%  yang  mempunyai proporsi  33,33%.  Sedangkan  frekuensi  terkecil terdapat  pada  kelas  interval  55  sampai  61  dengan jumlah  1  siswa  dibagi  jumlah  keseluruhan  30  siswa kemudian  dikalikan  100%  yang  mempunyai  proporsi 3,33%.  Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat  dibuat histogram dan polygon seperti tersaji pada Gambar 2.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Gambar 2 . Hasil Posttest Kelas Eksperimen I
Gambar  2  menunjukkan  hasil  post  test  kelas eksperimen  I  yang  dilakukan  ketika  selesai  diberi perlakuan  menggunakan  media  pembelajaran  komik pada  metode  resitasi.  Dari  grafik  tersebut  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan yaitu banyak siswa yang mendapatkan  nilai  antara 83 sampai  89  dengan  tanda  kelas  86.  Nilai  tertinggi didapatkan  dengan  nilai  89  sebanyak  10  orang  dan nilai  terendah  didapat  dengan  nilai  48  sebanyak  2 orang.  Terdapat  24  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 6 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM. Hal tersebut dikatakan bahwa  terjadi  peningkatan  dari  hasil pre  test sebelumnya. Dikarenakan, dalam proses pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  komik  siswa  lebih  tertarik membaca  materi  fisika  khususnya  pada  materi  usaha dan  energi.  Media  pembelajaran  komik  dapat membuat  pembaca  mudah  memahami  alur  cerita karena  dibuat  dengan  bahasa  keseharian  sehingga mudah  dimengerti.  Komik  juga  dibuat  dengan gambar-gambar  yang  menarik  sehingga  menarik pembaca untuk membaca teks dalam cerita. Selain itu, penggunaan  metode  resitasi  menuntut  siswa  untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sehingga merangsang  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  belajar baik  secara  individual  maupun  kelompok,  serta membina  tanggung  jawab  dan  disiplin  dalam mengembangkan kreatifitas siswa.
Data  nilai  fisika  kelas  X  IPA  5  setelah  diberi perlakuan  menggunakan  media  pembelajaran  komik pada metode resitasidapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen I Data Nilai Nilai Tertinggi 89 Nilai Terendah 48 Rentang 41 Mean (X) 75,8 Median 78,13 Modus 82,5
Berdasarkan  tabel  4  bahwa  hasil  belajar  siswa menggunakan  media  pembelajaran  komik  pada metode  resitasi  sebelum  diberi  perlakuan  pada  mata pelajaran  fisika  diperoleh  nilai  48  sampai  89  dengan jumlah sampel 30 siswa. Rata-rata (Mean) sebesar 75,8; median (Me) 78,13; dan modus (Mo) 82,5.
4.2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen II Berdasarkan  hasil  penelitian  kelas  X  IPA  6 sebelum diberi perlakuan ( pre test) dengan menggunakan  media  modul  pembelajaran  fisika dengan  metode  resitasi  didapat  nilai  terendah  19  dan nilai tertinggi 54. Distribusi nilai tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Pre Test Hasil Belajar

## Fisika Siswa kelas Eksperimen II
Kelas Interval Tanda kelas (Xi) Batas bawah Batas atas Frekuensi absolut relatif 19 – 24 21,5 18,5 24,5 3 10% 25 – 30 27,5 24,5 30,5 1 3,33% 31 – 36 33,5 30,5 36,5 6 20% 37 – 42 39,5 36,5 42,5 6 20% 43 – 48 45,5 42,5 48,5 8 26,67% 49 – 54 51,5 48,5 54,5 6 20%
Dari Tabel 5 dapat diketahui frekuensi terbanyak terdapat  pada  kelas  interval  43  sampai  48  dengan jumlah 8 siswa dibagi jumlah keseluruhan siswa yaitu 30  kemudian  dikalikan  100%  yang  mempunyai proporsi  26,67%.  Sedangkan  frekuensi  terkecil terdapat  pada  kelas  interval  25  sampai  30  dengan jumlah  1  siswa  dibagi  jumlah  keseluruhan  30  siswa kemudian  dikalikan  100%  yang  mempunyai  proporsi 3,33%.  Berdasarkan  tabel  5  tersebut  dapat  dibuat histogram dan polygon seperti pada Gambar 3.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## Gambar 3 . Hasil Pretest Kelas Eksperimen II
Gambar  3  menunjukkan  hasil pre  test kelas eksperimen  II  yaitu  lebih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  antara  43  sampai  48  yaitu  dengan jumlah  sebanyak  8  siswa  dari  30  siswa  lainnya.  Nilai tertinggi  didapatkan  dengan  perolehan  54  sedangkan nilai terendah dengan perolehan nilai 19. Hal tersebut belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  belajar. Pemberian pretest ini  dilakukan  sebelum  diberi perlakuan  dengan  media  modul  pembelajaran  pada metode  resitasi  dengan  harapan  akan  terjadi peningkatan  belajar  yang  dilihat  dari  hasil post  test di akhir pembelajaran.
Data  nilai  fisika  kelas  X  IPA  6  sebelum  diberi perlakuan  menggunakan  media  modul  pembelajaran pada metode resitasidapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen II
Data Nilai Nilai Tertinggi 54 Nilai Terendah 19 Rentang 34 Mean (X) 40,1 Median 41,5 Modus 39,5
Berdasarkan hasil penelitian kelas X IPA 6 setelah diberi  perlakuan  ( post  test) dengan  menggunakan media  modul  pembelajaran  fisika  dengan  metode resitasi didapat nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 87. Distribusi nilai tersaji pada Tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Post Test Hasil Belajar
Fisika kelas Eksperimen II Kelas Interval Tanda kelas (Xi) Batas bawah Batas atas Frekuensi absolut relatif 40 – 47 43,5 39,5 47,5 2 6,67% 48 – 55 51,5 47,5 55,5 4 13,33% 56 – 63 59,5 55,5 63,5 9 30% 64 – 71 67,5 63,5 71,5 10 33,3% 72 – 79 75,5 71,5 79,5 4 13,33% 80 – 87 83,5 79,5 87,5 1 3,33%
Dari Tabel 7 dapat diketahui frekuensi terbanyak terdapat  pada  kelas  interval  64  sampai  71  dengan jumlah  10  siswa  dibagi  jumlah  keseluruhan  siswa yaitu  30  kemudian  dikalikan  100%  yang  mempunyai proporsi 33,3%. Sedangkan frekuensi terkecil terdapat pada  kelas  interval  80  sampai  87  dengan  jumlah  1 siswa  dibagi  jumlah  keseluruhan  30  siswa  kemudian dikalikan  100%  yang  mempunyai  proporsi  3,33%. Berdasarkan  tabel  7  tersebut  dapat  dibuat  histogram dan polygon seperti Gambar 4.
Gambar 4. Hasil posttest Kelas Eksperimen II
Gambar  4  menunjukkan  menunjukkan  hasil post test kelas  eksperimen  II  yang  dilakukan  ketika  selesai diberi perlakuan menggunakan media modul pembelajaran  pada  metode  resitasi.  Dari  grafik tersebut  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yaitu  banyak  siswa  yang  mendapatkan nilai  antara  64  sampai  71  dengan  tanda  kelas  67,5. Nilai tertinggi  didapatkan  dengan  nilai 87 sebanyak 1 orang  dan  nilai  terendah  didapat  dengan  nilai  40 sebanyak  2  orang.  Mayoritas  siswa  mendapat  nilai diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal tersebut  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari hasil pre  test sebelumnya.  Dikarenakan  dalam

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
penggunaan media modul pembelajaran mengarahkan siswa  untuk  mandiri  serta  aktif  dalam  belajar.  Bahan ajar  ini,  tersusun  atas  uraian  materi  yang  ditulis dengan  bahasa  penulis  sehingga  memudahkan pembaca  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari. Selain  itu,  penggunaan  metode  resitasi  menuntut siswa  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  sehingga  merangsang  siswa  dalam  melakukan aktivitas  belajar  baik  secara  individual  maupun kelompok,  serta  membina  tanggung  jawab  dan disiplin dalam mengembangkan kreatifitas siswa.
Data  nilai  fisika  kelas  X  IPA  6  setelah  diberi perlakuan  menggunakan  media  modul  pembelajaran pada metode resitasidapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen II Data Nilai Nilai Tertinggi 87 Nilai Terendah 40 Rentang 42 Mean (X) 62,96 Median 63,5 Modus 56,64
Berdasarkan Tabel 8 hasil belajar siswa menggunakan media  modul  pembelajaran  pada  metode  resitasi setelah  diberi  perlakuan  pada  mata  pelajaran  fisika diperoleh nilai 40 sampai 87 dengan jumlah sampel 30 siswa.  Rata-rata  (Mean)  sebesar  62,96;  median  (Me) 63,5; dan modus (Mo) 56,64.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  serta analisa  data  didapatkan  simpulan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan  media  pembelajaran  komik  dengan media  modul  pembelajaran  pada  metode  resitasi.  Hal tersebut terlihat dari perhitungan hasil uji homogenitas yang diperoleh Fhitung kurang dari F tabel (F hitung = 1,211 < 1,87 F tabel ) maka kedua kelompok data mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen. Sedangkan  untuk  perhitungan  hipotesis  dengan menggunakan  rumus  uji-t  pada  taraf  signifikan  α= 0,05  sehingga  diperoleh  perhitungan  yang  diperoleh t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =  5,01  >  tt abel =  1,643) dengan taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 58. Selain itu, pada taraf signifikan α = 0,01 dan derajat  kebebasan  (dk)  =  58  terlihat  bahwa  hasil  yang
diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung = 5,01 > t tabel = 2,66).  maka  H 0 ditolak,  sedangkan  H 1 diterima. Diterimanya  H 1 dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan  media  pembelajaran  komik  dengan media modul pembelajaran pada metode resitasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  K.  Taber,  “Exploring  conceptual  integration  in student  thinking:  Evidence  from  a  case  study,” Int.  J.  Sci.  Educ.,  vol.  30,  no.  14,  pp.  1915–1943, 2008.
[2]  W.  Gulo,  Strategi  Belajar  Mengajar.  Grasindo, 2008.
[3]  H.  A.  Agustin,  S.  Bektiarso,  and  R.  W.  Bachtiar, “Pengembangan  modul  komik  fisika  pada  pokok bahasan  hukum  kepler  di  sma  kelas  xi,”  J. Pembelajaran Fis., vol. 7, no. 2, pp. 168–174, 2018.
[4]  A.  Widyawati  and  A.  K.  Prodjosantoso, “Pengembangan  media  komik  IPA  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter peserta didik SMP,” J. Inov. Pendidik. IPA, vol. 1, no. 1, pp. 24–35, 2015.
[5]  D.  Y.  Aditya,  “Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran  Resitasi  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa,”  SAP  (Susunan  Artik. Pendidikan), vol. 1, no. 2, 2016.
[6]  E. F. Fahyuni and I. Istikomah, “Psikologi Belajar &  Mengajar  (kunci  sukses  guru  dalam  interaksi edukatif).” Nizamia Learning Center, 2016.
[7]  F.  Al  Hamidi,  “Penerapan  Pembelajaran  Aktif Inovatif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan dengan  Menggunakan  Permainan  Sucker  Ball,” Indones. J. Hist. Educ., vol. 1, no. 1, 2012.
[8]  D.  A.  Wibowo  and  Y.  Hermawan,  “Penerapan Metode Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Ilmu Keperawatan  Universitas  Galuh,”  J.  Pendidik. dan Kebud., vol. 20, no. 3, pp. 328–339, 2014.
[9]  R.  Susilana  and  C.  Riyana,  Media  pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian. CV. Wacana Prima, 2008.
[10]  A.  N.  Wahyuningsih,  “Pengembangan  media komik  bergambar  materi  sistem  saraf  untuk pembelajaran yang menggunakan strategi PQ4R,” J. Innov. Sci. Educ., vol. 1, no. 1, 2012.
[11]  A.  Wiegerová  and  H.  Navrátilová,  “Let’s  not  be scared  of  comics  (researching  possibilities  of using conceptual comics in teaching nature study in  kindergarden),”  Procedia-Social  Behav.  Sci.,

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2019, pp: 61-69 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
vol. 237, pp. 1576–1581, 2017.
[12]  S.  Sungkono,  “Pengembangan  dan  pemanfaatan bahan  ajar  modul  dalam  proses  pembelajaran,” Maj. Ilm. Pembelajaran, vol. 5, no. 1, 2009.
[13]  F.  Medawati,  “Pengembangan  Modul  Ipa  Gaya Gravitasi  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  V  Di  Sdn  Tanah  Kali  Kedinding  Viii Surabaya,” J. Mhs. Teknol. Pendidik., vol. 2, no. 2,
2011.
[14]  S. Amri, “Pengembangan dan model pembelajaran  dalam  kurikulum  2013,”  Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013.