## A SHORT STORY READING SECTION AS AN ALTERNATIVE WAY TO IMPROVE STUDENT’S LITERACY IN SD N 6 PANJER KEBUMEN
Dwi Novitasari, Eka Fajriatul Janah, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret novitasaridwi222@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved12/10/2018 published 30/10/2018 The  goverment  made  changes  to  the  Indonesian  education curriculum  of  the  education  unit  level  curriculum  into  the curriculum  of  2013.  Changes  in  the  curriculum  in  2013  lies  in the  preparation  of  the  RPP  (Lesson  Plan)  and  the  ability  of literacy. The emphasis on the preparation of the RPP has been resolved with the holding of training, but to literacy still unwell. One way to improve the literacy skills is through the reading of short  stories.  The  reading  of  the  short  story  aims  to  help improve reading skills and knowledge of sentence patterns, so it  can  be  an  idea  to  create  an  article. The  focus  on  this  study include:  (1)  The  concept  of  reading  a  short  story;  (2)  The impact of short story readings. These studies include: (1) The reading  of  short  stories  is  an  activity  habituation  to  read  a fictional narrative prose text .; (2) The impact resulting from the reading  of  short  stories  such  as  enhancing  the  knowledge, encourage the growth likes to read, and to foster the ability to write. Keywords reading short stories, literacy
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  sebagai  upaya “pengkayaan”  pengetahuan.  Dengan  kata  lain,  literasi  sama  halnya  dengan  jendela dunia.  Melalui  literasi  seseorang  dapat  mengetahui  informasi,  pengetahuan,  dan keterampilan, karena literasi meliputi kegiatan membaca dan menulis. Melalui kegiatan membaca  dapat  meningkatkan  pengetahuan  tentang  berbagai  informasi  sekaligus pengetahuan  tentang  bagaimana  cara  merangkai  kata,  pola  kalimat,  berbagai ketentuan  menulis,  ditambah  dengan  wawasan  pengetahuan.  Melalui  kegiatan membaca,  dapat  berimplikasi  pada  kemampuan  menulis  seseorang  baik  itu menumbuhkan atau meningkatkan keterampilan menulisnya.
Menteri  Koordinator  Bidang  Pembangunan  Manusia  dan  Kebudayaan  (PMK) Puan  Maharani  di  gedung  Perpustakaan  Nasional  Jakarta  pada  senin  26  Maret  2018 dikutip  dari  kompas.com  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian perpustakaan nasional tahun 2017, rata-rata orang Indonesia hanya membaca buku 3- 4  kali  per  minggu,  dengan  durasi  waktu  membaca  per  hari  rata-rata  30-59  menit. Sedangkan jumlah buku yang ditamatkan per tahun rata-rata hanya 5-9 buku. Menurut data  statistik  UNESCO  tahun  2017  (cnnindonesia.com)  dinyatakan  bahwa  dari  61 negara,  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke  60  dengan  literasi  rendah.  Terdapat beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  minat  baca  masyarakat  Indonesia diantaranya  yaitu  karena  kebiasaan  membaca  yang  belum  ditanamkan  sejak  dini, fasilitas  dan  kualitas  sarana  pendidikan  yang  kurang  merata,    dan  masih  kurangnya produksi  buku  berkualitas  di  Indonesia.  Masalah  kualitas  sarana  pendidikan  dan kurangnya  produksi  buku  berkualitas  di  Indonesia  bukanlah  faktor  utama  penyebab rendahnya literasi di Indonesia, karena meskipun sarana dan buku berkualitas tersedia apabila tidak terdapat keinginan dari diri sendiri untuk memanfaatkan sarana dan buku yang  tersedia.  Dari  sinilah,  perlu  disadari  pentingnya  menanamkan  kebiasaan membaca kepada seseorang.
Pembudayaan  literasi  dapat  dinilai  sangat  baik  untuk  diterapkan  sejak  dini, karena  pada  usia  dini  seseorang  lebih  mudah  menyerap  pengetahuan,  pengalaman, dan  membentuk  kebiasaan.  Pembudayaan  literasi  dimulai  dari  lingkungan  sekolah dengan  dukungan  keluarga.  Kegiatan  pembudayaan  literasi  dapat  dimulai  dari pembacaan teks yang dapat diterapkan di kelas rendah yaitu kelas satu, dua, dan tiga sekolah  dasar  sehingga  selain  dapat  melatih  anak  untuk  berliterasi  dan  menambah pengetahuan, juga dapat bermanfaat untuk melatih kemampuan membaca siswa kelas rendah.Kegiatan pembudayaan literasi ini menjadi salah satu wujud upaya pemenuhan tugas  seorang  guru  terhadap  tuntutan  yang  berlaku  saat  ini  dimana  literasi  menjadi salah  satu  kemampuan  yang  ditekankan  seiring  dengan  berlakunya  kurikulum  2013. Meskipun  sudah  berlaku  selama  hampir  6  tahun,  namun  kemampuan  literasi  siswa masih  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  literasi  Indonesia  yang  berada  pada  peringkat dua  terendah.  Peringkat  yang  sangat  memprihatinkan  terlebih  dengan  status  negara dengan penduduk keempat terbesar di dunia.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  pada  kesempatan  ini penulis  ingin  mengkaji  sebuah  gagasan  pembacaan  cerita  pendek  sebagai  alternatif untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  SD  Negeri  6  Panjer,  sehingga  dapat dirumuskan  beberapa  hal  mengenai  konsep  pembacaan  cerita  pendeksebagai alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  SD  Negeri  6  Panjer,  konsep literasi baca tulis, dan manfaat pembacaan cerita pendek terhadap kemampuan literasi siswa SD Negeri 6 Panjer. Tujuan dari kajian ini adalah untuk menambah pengetahuan mengenai  konsep  pembacaan  cerita  pendeksebagai  alternatif  untuk  meningkatkan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
kemampuan  literasi  siswa  SD  Negeri  6  Panjer,  mengetahui konsep  literasi  baca tulis, dan manfaat pembacaan cerita pendek terhadap kemampuan literasi siswa SD Negeri 6 Panjer.

## METODE
Metode yang digunakan dalam kajian ini adalah studi kepustakaan. Nazir (2003) mengemukakan  bahwa  “Studi  kepustakaan  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan mengadakan  studi  penelaahan  terhadap  buku-buku,  literature-literatur,  catatan- catatan,  dan  laporan-laporan  yang  ada  hubungannya  dengan  masalah  yang dipecahkan”.  Peneliti  melakukan  kajian  teori  dengan  mengumpulkan  informasi  dari kepusakaan yang sesuai dengan tema literasi.

## PEMBAHASAN

## A. Konsep Pembacaan Cerita Pendek
Rahim  (2009:  2)  mengartikan  membaca  sebagai  sesuatu  yang  rumit  yang melibatkan  aktivitas  melafalkan  tulisan,  aktivits  visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan metakognitif.  Haryadi  (2012:  4)  mengartikan  membaca  sebagai  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  termasuk  di  dalam  retorika  seperti  keterampilan berbahasa lainnya (berbicara dan menulis).
Syafi’ie  (Rahim,  2009:  2)  memaparkan  bahwa  terdapat  tiga  istilah  untuk memberikan  komponen  dasar  membaca,  yaitu recording,  decoding, dan meaning . Recording merujuk  pada  kata  dan  kalimat  yang  diasosiasikan  dengan  bunyi-bunyian sesuai  dengan  sistem  tulisan  yang  digunakan. Decoding yaitu  proses  penerjemahan rangkaian  grafis  ke  dalam  kata-kata.  Kedua  proses  ini  terjadi  pada  SD  kelas  rendah. Sedangkan meaning yang merupakan proses memahami makna terjadi pada SD kelas tinggi.
Philips  (Ghazali,  2013:  186-187)  mengemukakan  suatu  model  membaca  yang mengintegrasikan  keterampilan  menyimak  dengan  keterampilan  kognitif  yang melibatkan  bidang-bidang  lain  seperti  berbicara  dan  menulis  yang  dirinci  dalam beberapa  tahap  berikut:  1)  Tahap  persiapan  atau  pra-pengajaran,  dimana  siswa mendengarkan sebuah pengantar singkat tentang teks yang akan didengarkan, seperti judul,  kalimat  pertama,  atau  beberapa  kutipan  frase  dari  teks.  2)  Tahap  menyimak secara  sekilas,  dimana  siswa  mendengarkan  teks  dengan  tujuan  untuk  menangkap garis  besar  dari  teks  itu  tanpa  perlu  menangkap  semua  rinciannya.  3)  Tahap pemahaman,  dimana  siswa  menerima  masukan  yang  diberikan  dengan  cara memeriksa  pemahaman  siswa  terhadap keseluruhan  teks.  4)  Tahap transfer/integrasi keterampilan,  dimana  siswa  menjabarkan  teks  yang  didengarkan  ke  dalam  bahasa lisan atau tulis.
Dunkel  (Ghazali,  2013:  187)  berpendapat  bahwa  guru  perlu  memberikan kegaiatan  mendengar  dalam  jumlah  besar  dengan  berbagai  jenis  wacana  lisan  yang otentik dengan menggunakan sarana audio dan video.
Ghazali  (2013:  205)  menyatakan  bahwa  membaca  bisa  dipandang  sebagai sebuah  sumber  dari  input  bahasa  yang  memengaruhi  perkembangan  kemampuan menulis, kerna membaca dan menulis bersifat timbal balik dan dipengaruhi oleh faktor- faktor  seperti  level  profisiensi,  karakteristik  pembelajar  dan  pendekatan  pengajaran yang digunakan.
Membaca  dalam  bahasa  kedua  bisa  diambil  dari  genre  sastra  seperti  naskah drama, cerita pendek, esai, puisi dan novel Ghazali (2013: 205).

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Berdasarkan pemaparan di atas, jenis bacaan yang dinilai sesuai untuk siswa SD terutama untuk kelas rendah adalah cerita pendek yang merupakan salah satu prosa fiktif  naratif/narasi  fiksi  sehingga  dengan  mudah  dapat  dengan  mudah  disesuaikan dengan karakteristik anak.
Nurgiyantoro  (dalam  Kurniawan,  2009:  30)  mengemukakan  bahwa  “fiksi menampilkan cerita khayal yang tidak menunjuk pada kebenaran factual atau sejarah”. Dari pendapatnya ini, fiksi dinilai ringan dan sesuai untuk diberikan kepada siswa SD.
Lebih  lanjut,  Kurniawan  (2009:  30-31) mengemukakan  bahwa fiksi  diungkapkan dalam  bentuk  narasi  atau  cerita  yang  membahas  tentang  pengalaman  kehidupan dalam bentuk naratif. Fiksi anak terdiri dari dua subgenre, yaitu fiksi tradisional seperti dongeng dan cerita rakyat, dan fiksi modern seperti cerpen dan novel.

## B. Literasi Baca Tulis
Saryono, dkk (2017:5) mengartikan literasi baca-tulis sebagai pengetahuan baca- tulis, kemampuan memahami baca-tulis, dan kemampuan menggunakan bahasa tulis. Senada  dengan  itu,  dalam  Peta  Jalan GLN  (Saryono,  dkk,  2017:  5)  literasi  baca-tulis dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  dan  kemampuan  membaca  dan  menulis, mengolah  dan  memahami  informasi  saat  melakukan  proses  membaca  dan  menulis, serta kemampuan menganalisis, menanggapi, dan menggunakan bahasa.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  baca-tulis merupakan  sebuah  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari, menelusuri, mengolah dan memahami informasi untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial.
Menurut  Saryono,  dkk  (2017:  6)  literasi  baca-tulis  dikembangkan  dan diimplementasikan  berlandaskan  pada  lima  prinsip  dasar,  yaitu:  a)  Holistik,  artinya literasi  baca-tulis  dikembangkan  dan  diimplementasikan  secara  utuh-menyeluruh (holistik), tidak  terpisah  dari  aspek terkait  yang  lain  dan  menjadi  bagian  elemen  yang terkait  dengan  yang  lain,  baik  internal  maupun  eksternal.  Pengembangan  dan implementasi  literasi  baca-tulis  di  ranah  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  juga merupakan  satu  kesatuan  dan  keutuhan,  harus  saling  mendukung  dan  memperkuat, tidak  merintangi  dan  menghambat.  b)  Terintegrasi,  artinya  literasi  baca-tulis dikembangkan dan diimplementasikan dengan memadukan (mengintegrasikan) secara sistematis,  menghubungkan  dan  merangkaikan  secara  harmonis,  dan  melekatkan literasi baca-tulis secara sinergis dengan yang lain, baik dalam hal kebijakan, program, kegiatan, maupun pelaksana dan berbagai pihak yang mendukung. Dalam belajar dan pembelajaran  di  sekolah,  misalnya  program  dan  kegiatan  literasi  baca-tulis  perlu melekat  secara  sinergis  dengan  program  dan  kegiatan  pembelajaran  semua  mata pelajaran. c) Sustainabilitas, atinya literasi baca-tulis dikembangkan dan diimplementasikan  secara  berkesinambungan,  dinamis  terus-menerus,  dan  berlanjut dari  waktu  ke  waktu,  tidak  sekali  jadi  dan  selesai  dalam  satuan  waktu  tertentu.  d) Kontekstualitas,  artinya  kebijakan,  strategi,  program,  dan  kegiatan  literasi  baca-tulis dikembangkan dan diimplementasikan dengan mempertimbangkan konteks geografis, demografis, sosial, dan kultural yang ada di Indonesia. Oleh sebab itu, sekalipun terikat dengan kebijakan dan program pokok yang tercantum dalam Peta Jalan GLN, secara operasional  pelaksanaan  atau  penerapan  kebijakan,  program,  dan  kegiatan  literasi baca-tulis di Indonesia bisa beraneka ragam dan berbineka, tidak seragam dan sama. Misalnya, program, jenis, dan bahan kegiatan literasi baca-tulis di daerah urban, satelit, perdesaan, dan perbatasan dapat berbeda sesuai dengan karakteristik daerah masing- masing.  e)  Responsif  Kearifan  Lokal,  artinya  literasi  baca-tulis  tidak  berada  di  ruang vakum  sosial  dan  budaya  serta  tidak  bisa  dikembangkan  dan  diimplementasikan dengan  mengabaikan,  lebih-lebih  menjadikan  lokalitas  sosial  dan  budaya.  Agar gerakan  literasi  baca-tulis  membumi  dan  berhasil  tujuannya,  pengembangan  dan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
implementasi  literasi  baca-tulis  perlu  responsif  dan  adaptif  terhadap  kearifan  lokal; kearifan  lokal  nusantara  yang  demikian  kaya  dan  beragam  perlu  didayagunakan  dan dimanfaatkan secara optimal dalam perencanaan dan pelaksanaan literasi baca-tulis di sekolah.
Menurut  Saryono,  dkk  (2017:  10)  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan literasi baca-tulis di sekolah yaitu: a) Jumlah dan variasi bahan bacaan; b) Frekuensi  peminjaman  bahan  bacaan  di  perpustakaan;  c)  Jumlah  kegiatan  sekolah yang  berkaitan  dengan  literasi  baca-tulis;  d)  Terdapat  kebijakan  sekolah  mengenai literasi baca-tulis; e) Jumlah karya (tulisan) yang dihasilkan siswa dan guru; f) Terdapat komunitas baca-tulis di sekolah.

## C. Manfaat Pembacaan Cerita Pendek Terhadap Kemampuan Literasi Siswa
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena  membaca  tidak  hanya  untuk  memperoleh  informasi,  tetapi  berfungsi  sebagai alat  untuk  memperluas  pengetahuan  tentang  banyak  hal  mengenai  kehidupan. Rachmawati (2008: 4) menyebutkan manfaat membaca adalah sebagai berikut:a)Meningkatkan  kadar  intelektual ; b)  Memperoleh  berbagai  pengetahuan hidup;  c)  Memiliki  cara  pandang  dan  pola  pikir  yang  luas;  d)  Memperkaya perbendaharaan  kata;  e)  Mengetahui  berbagai  peristiwa  yang  terjadi  di  berbagai bahan dunia; f) Meningkatkan keimanan; g) Mendapatkan hiburan.
Menurut  Somadya  (2011:  11)  membaca  memiliki  banyak  manfaat  diantaranya memperluas  pengetahuan,  bersenang-senang,  menggali  pesan-pesan  tertulis  dalam bahan  bacaan,  memperoleh  banyak  informasi,  serta  dapat  mengikuti  laju perkembangan zaman.
Rahim  (2009:  1)  menjelaskan  manfaat  yang  diperoleh  dari  membaca  yaitu memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  baru,  termotivasi  untuk  belajar, meningkatkan  kecerdasan,  serta  memperoleh  banyak  informasi  yang  dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak manfaat  yang  diperoleh  dari  membaca,  yaitu  memperoleh  banyak  pengetahuan  dan wawasan, memperoleh informasi, memperbanyak kosa kata, memperluas pengetahuan, serta menyiapkan diri untuk mengikuti perkembangan zaman.
Dengan  menyadari  betapa  banyak  manfaat  membaca  seperti  yang  telah dikemukakan  di  atas,  guru  dapat  melatih  kemampuan  anak  berliterasi  mulai  dari pembacaan  teks  cerita  dimana  dalam  hal  ini  adalah  cerita  pendek  karena  sasaran fokus pada kajian ini adalah siswa SD terutama kelas rendah yang baru atau bahkan belum lancar membaca.

## KESIMPULAN
Pembacaan  cerita  pendek  merupakan    kegiatan  membaca  suatu  cerita  fiktif naratif yang pendek sebagai langkah awal menanamkan budaya literasi anak.
Terdapat  beberapa  macam  literasi,  salah  satunya  literasi  baca-tulis.  Literasi baca-tulis merupakan sebuah pengetahuan dan kecakapan untuk membaca, menulis, mencari,  menelusuri,  mengolah  dan  memahami  informasi  untuk  menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial. Literasi baca- tulis merupakan literasi paling dasar yang diterapkan di sekolah dasar.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  literasi  baca-tulis  di  sekolah  dasar  yaitu melalui  pembacaan  cerita  pendek.  Pembacaan  cerita  pendek  mempunyai  manfaat

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
untuk  memperolehbanyak  pengetahuan  dan  wawasan,  memperoleh  informasi, memperbanyak  kosa  kata,  meningkatkan  ketrampilan  menulis,  memperluas pengetahuan, serta menyiapkan diri untuk mengikuti perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
cnnindonesia.  (2017). Mengapa  Literasi  di Indonesia  Sangat  Rendah. Diakses  tanggal 2 Oktober 2018 pukul 16.00 dari
https://student.cnnindonesia.com/edukasi/20170910122629-445- 240706/mengapa-literasi-di-indonesia-sangat-terendah/
Ghazali,  H.A.S.  (2013). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif. Bandung: PT Refika Aditama
Haryadi.  (2012). Retorika  Membaca. Semarang:  Rumah  Indonesia  Republika.com. (2018). Literasi Indonesia Sangat Rendah. Diakses tanggal 2 Oktober 2018 pukul 16.15 dari https://www.republika.co.id/amp_version/ngm3g840
Kompas.com. (2018). Per Hari, Rata-Rata Orang Indonesia Hanya Baca Buku Kurang dari Sejam. Diakses tanggal 11 Oktober 2018 pukul 22.12 dari
https://nasional.kompas.com/read/2018/03/26/14432641/per-hari-rata-rata-orang- indonesia-hanya-baca-buku-kurang-dari-sejam
Kurniawan, H. (2009). Sastra Anak. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Rachmawati,  F.  (2008). Dunia  di  Balik  Kata  (Pintar  Membaca). Yogyakarta:  Gatra  Aji Parama.
Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara
Somadya,  s. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Saryono, dkk. (2017). Literasi baca Tulis. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.