Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 89-96

## Penerapan Bahan Ajar Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Peserta Didik
Meinarni*, Muh. Makhrus, Wahyudi, Syahrial A.
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62 Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83115
Email Korespondensi: meinarni179@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  generik  sains  peserta  didik  jarang  sekali  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini disebabkan waktu efektif pembelajaran terbatas, sedangkan penilaian keterampilan generik sains membutuhkan waktu yang lebih lama. Selain itu, materi yang harus disajikan oleh guru cenderung lebih banyak. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  dengan  penerapan  bahan  ajar  model project  based  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa metode deskriptif dimana metode penelitian ini digunakan untuk menggambarkan fenomena atau  karakteristik  dari  subjek  yang  diteliti  secara  sistematis  dan  akurat,  dalam  hal  ini  digunakan  untuk mengetahui  hasil  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  model  project  based  learning.  Bahan  ajar  yang  diterapkan berupa  bahan  ajar  yang  sudah  disesuaikan  dengan  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan instrumen tes keterampilan generik sains. Materi yang disajikan pada bahan ajar tersebut yakni tentang alat-alat optik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  respon  peserta  didik terhadap  bahan  ajar  yang  ditrapkan  dan  uji  N-Gain  hasil  nilai  pretest  dan  posttest  dengan  menggunakan instrumen tes keterampilan generik sains. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini berupa respon peserta didik terhadap  bahan  ajar  yang  di  terapkan  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  83,73%  dengan  kategori  sangat praktis. Sedangkan keterampilan generik sains peserta didik diperoleh dari hasil uji N-Gain sebesar 0,57 dengan kategori sedang. Hal  ni menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar  model  project  based  learning  efektif  dalam meningkatkan keterampilan generik sains peserta didik.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Project Based Learning, Keterampilan Generik Sains .

## Application of Project Based Learning Model Teaching Materials to Improve Students' Generic Science Skills

## Abstract
Students'  generic  science  skills  are  rarely  given  attention  in  the  learning  process.  This  is  due  to  the  limited effective  learning  time,  while  the  assessment  of  generic  science  skills  requires  more  time.  In  addition,  the material  that  must  be  presented  by  the  teacher  tends  to  be  more  extensive.  This  study  aims  to  determine  the learning  outcomes  through  the  application  of  project-based  learning  model  teaching  materials  to  improve students' generic science skills. The research method used in this study is a descriptive method, which is used to describe the phenomena or characteristics of the subjects studied systematically and accurately. In this case, it is used  to  determine  the  learning  outcomes  with  project-based  learning  model  teaching  materials.  The  teaching materials  applied  have  been  adjusted  to  the  syllabus,  Lesson  Plans  (RPP),  and  generic  science  skills  test instruments. The material presented in these teaching materials is about optical instruments. The data collection techniques  used  in  this  study  include  questionnaires  on  students'  responses  to  the  applied  teaching  materials and  the  N-Gain  test  of  pretest  and  posttest  scores  using  the  generic  science  skills  test  instrument.  The  results obtained  in  this  study  indicate  that  students'  responses  to  the  applied  teaching  materials  received  an  average score  of  83.73%  in  the  very  practical  category.  Meanwhile,  students'  generic  science  skills  were  obtained  from the  N-Gain  test  results  of  0.57  in  the  medium  category.  This  indicates  that  the  application  of  project-based learning model teaching materials is effective in improving students' generic science skills.
Keywords: Teaching Materials, Project Based Learning, Generic Science Skills.
How  to  Cite: Meinarni,  M.,  Makhrus,  M.,  Wahyudi,  W.,  &  A.,  S.  (2024).  Penerapan  Bahan  Ajar  Model  Project Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Peserta Didik. Empiricism Journal , 5 (1), 89 –96. https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1593
https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1593
Copyright © 2024, Meinarni et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  fisika  bertujuan  untuk  meningkatkan  wawasan  lulusan  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Banyak  faktor  yang  terkait  dengan
permasalahan peningkatan mutu lulusan, salah satu faktor yang penting adalah peningkatan kemampuan  mahasiswa  dalam  mengaplikasikan  keahliannya  sesuai  dengan  bidang keahlian ilmunya masing-masing (Makhrus & Wahyudi, 2011). Sejalan dengan itu, Liliawati et al. (2010) berpendapat bahwa salah satu tujuan mata pelajaran fisika  adalah membantu siswa mengembangkan kemampuan penalaran berpikir analitis induktif dan deduktif dengan menggunakan prinsip-prinsip fisika dan prinsip-prinsip untuk menjelaskan berbagai kejadian alam  dan  memecahkan  masalah.  Namun  pada  realitanya  permasalahan    pembelajaran fisika  muncul  karena  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggali  pengetahuan dan terbatasnya kemampuan penalaran, sehingga berdampak pada lemahnya kemampuan generik sains dalam menyelesaikan suatu permasalahan fisika.
Bahan  ajar  perlu  ditingkatkan  agar  para  pendidik  dapat  dengan  mudah  menerapkan teori  ke  dalam  pembelajarannya,  sehingga  para  pendidik  tidak  kekurangan  sumber  materi untuk  dijadikan  sebagai  pedoman,  di  samping  sarana  pendukung  bahan  ajar  yang  mudah diakses  dan  mudah  digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  (Priatna,  2017). Perancangan  bahan  ajar  harus  selaras  dengan  persyaratan  kurikulum  2013  dengan menerapkan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  membantu  meningkatkan keterampilan  generik  sains  peserta  didik.  Bahan  ajar  memerlukan  metode  pembelajaran yang    mendukung  orientasi  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  memahaminya  (Fajri, 2018).  Berdasarkan  hal  tersebut,  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  ideal  untuk membantu peserta didik lebih mudah mencapai tujuan belajar fisika (Makhrus, 2021). Model pembelajaran ideal yang dimaksud adalah model pembelajaran yang baik tentu memperhatikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  (Fatmawati  et  al.  2022),  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  berbasis project  based  learning.  Model  pembelajaran  berbasis  project  based  learning  merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  yang memposisikan  guru  sebagai  motivator  dan  pendukung,  dimana  peserta  didk  mempunyai kesempatan untuk bekerja secara mandiri untuk mengembangkan pembelajarannya. Model pembelajaran  berbasis  project  based  learning  merupakan    model  pembelajaran  yang menyertakan  proyek  dalam  proses  pembelajarannya  (Al –  Tabani,  2014).  Pada  kurikulum 2013,  model  pembelajaran  yang  diusulkan  adalah  model  pembelajaran  berbasis  project based  learning.  Pembelajaran  berbasis  project  based  learning  adalah  jenis  model  yang berpusat pada peserta didik, berdasarkan teori konstruktivis, di mana siswa dalam kelompok diberi  tugas-tugas  yang  sesuai  dan  nyata    untuk  memecahkan  masalah  topik  yang  ada (Nurhayati & Harianti, 2019).
Keterampilan  generik  sains  merupakan  keterampilan  dasar  yang  membantu  peserta didik  memecahkan  masalah  di  lingkungan  dan  selama proses  pembelajaran.  Keterampilan generik sains dapat dipraktekkan selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran yang  sesuai.  Model  pembelajaran  yang  tepat  harus  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran yang    diajarkan.  Penggunaan  model  yang  tepat  dapat  melatih    pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  sehingga    lebih  mudah  memahami  pelajaran.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan project  based  learning (PjBL)  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  keterampilan  generik    sains  peserta  didik,  karena    pembelajaran  berbasis project  based  learning (PjBL)    merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan membuat  suatu  produk  yang  merupakan  solusi    suatu  permasalahan.  Model  ini  melatih keterampilan  generik sains peserta  didik untuk melakukan suatu kegiatan atau proyek yang menerapkan pengetahuan untuk pemecahan masalah (Kurniasih, 2014).
Berdasarkan  hasil observasi   yang dilakukan   di   SMAN 1 Monta melalui wawancara langsung bahwa, keterampilan generik sains peserta didik jarang sekali diperhatikan dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  waktu  efektif  pembelajaran  terbatas,  sedangkan penilaian keterampilan sains umum membutuhkan waktu yang lebih lama. Selain itu, materi yang  harus  disajikan  oleh  guru  cenderung  banyak.  Kecenderungan  itulah  yang menyebabkan guru lebih memilih untuk menyelesaikan target materi yang ada tanpa terlalu memperhatikan apakah peserta didik tersebut sepenuhnya paham dengan materi yang telah disampaikan.  Penyampain  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  pun  hanya  dengan  metode ceramah dan diskusi penyelesaian soal karena dianggap lebih efisien terhadap ketersediaan waktu,  sehingga  menyebabkan  sebagian  peserta  didik  tidak  memiliki  ketertarikan  dalam mengikuti pembelajaran fisika, hal tersebut menjadi faktor yang mempengaruhi keterampilan
generik  sains  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  menggunakan  model  project  based learning  (PjBL)  dapat  menjadi  alternatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  generik  sains peserta  didik  karena  model  pembelajaran  project  based  learning  merupakan  model pembelajaran  yang  mengutamakan  dihasilkannya  sebuah  produk  yang  merupakan  solusi dari  suatu  masalah.  Model  ini  melatih  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  dalam melaksanakan  suatu  kegiatan  atau  proyek  untuk  mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam menyelesaikan masalah (Kurniasih, 2014).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  untuk  dilakuakn  suatu  penerapan  bahan  ajar dengan  model  pembelajaran  yang  efektif agar  keterampilan  generik  sains  peserta  didik dapat  meningkat.  Maka  peneliti  berupaya  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  bahan ajar  model  project  based  learning  untuk  menigkatkan  keterampilan  generik  sains  peserta didik  pada  materi  alat-alat  optik.  Penggunaan  model project  based  learning dalam pembelajaran  dengan  bahan  ajar  model project  based  learning diharapkan  dapat  melatih peserta  didik  untuk  mencari  atau  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan aktivitas  yang  dilakukan  serta  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dimana  peserta  didik terlibat aktif dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Sugiyono  (2012)  menjelaskan  bahwa penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih  (independen)  tanpa  membuat  perbandingan,  atau menghubungkan dengan variabel yang lain.  Penelitian deskriptif dapat mencakup berbagai aspek,  seperti  menggambarkan  hubungan  antar  variabel,  mengidentifikasi  pola-pola tertentu,  atau  menjelaskan  karakteristik  dari  suatu  objek  atau  fenomena.  Dalam  konteks pendidikan,  penelitian  deskriptif  sering  digunakan  untuk  menggambarkan  situasi pembelajaran,  motivasi  siswa,  pola  asuh,  atau  kesiapan kerja  dalam  suatu bidang  tertentu (Wattimena, 2022; Sukamto & Fauziah, 2020; Suwandayani, 2018). Penelitian ini dilakukan di  SMAN  1  Monta,  Kecamatan  Monta,  Kabupaten  Bima,  Nusa  Tenggara  Barat,  dengan subyek penelitian yakni peserta didik kelas XI MIPA 1 yang berjumlah 21 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan  Data yang dilakukan dalam penelitian ini  berupa angket respon peserta  didik.  Angket  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran dengan bahan ajar model project based learning yang di terapkan di sekolah tersebut.  Peningkatan  terhadap  keterampilan  generik  sains  di  ukur  uji  N-Gain.  Uji  N-Gain, adalah  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  pemahaman  atau keterampilan  peserta  didik  setelah  mengikuti  suatu  proses  pembelajaran.  Uji  ini membandingkan  hasil pretest (sebelum  pembelajaran)  dengan  hasil posttest (setelah pembelajaran) untuk menentukan seberapa besar peningkatan yang terjadi.
Adapun kelebihan dari uji N-Gain yakni  dapat memberikan cara yang sederhana dan mudah dipahami untuk mengukur peningkatan hasil belajar, kemudian Memungkinkan untuk membandingkan  efektivitas  berbagai  metode  pembelajaran  atau  intervensi,  serta Memberikan nilai yang terstandarisasi, memudahkan untuk melakukan perbandingan antara berbagai kelompok atau kondisi. Sedangkan kelemahan dari uji N-Gain yakni Jika skor pre- test sangat rendah atau tinggi, nilai N-Gain bisa jadi tidak mencerminkan peningkatan yang sebenarnya,  kemudian  dalam  mengukur  peningkatan  skor,  N-Gain  tidak  memberikan informasi  tentang  proses  atau  kualitas  pembelajaran  yang  terjadi,  serta  N-Gain mengasumsikan  bahwa  peningkatan  pemahaman  bersifat  linear,  padahal  dalam  banyak kasus, peningkatan tersebut bisa bersifat non-linear.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  angket  respon  peserta  didik  merupakan  metode penting  dalam  penelitian  pendidikan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  persepsi,  sikap, dan pengalaman peserta didik terhadap suatu program atau kegiatan pembelajaran. Adapun rumus yang digunakan dalam analisi angket respon sebagai berikut.
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Analisis  peningkatan  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  ditentukan  dengan menggunakan standard Gain. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.

## < g ≥= Skor posttest − skor pretest skor maksimum − skor pretest
Berdasarkan  nilai  standar  gain  yang  diperoleh,  maka  keterampilan  generik  sains diinterpretasi dengan kriteria pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Interpretasi Standar Gain Nilai <g> Klasifikasi 0,70 <g<1,00 0,30 <g<0,70 0,0 <g<0,30 Tinggi Sedang Rendah
(Arsanty, 2017)
Interpretasi  ini  membantu  dalam  menilai sejauh  mana peningkatan  yang  terjadi  pada peserta didik setelah mengikuti suatu pembelajaran atau intervensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskripsi Hasil Penelitian
Bahan  ajar  yang  diterapkan  sudah  dilakukan  proses  validasi  terlebih  dahul.  Hal  ini dilakukan  untuk mengetahui validitas bahan ajar. Bahan ajar dikatakan valid, jika penilaian ahli menunjukkan bahwa bahan ajar dilandasi oleh teori yang kuat dan memiliki konsistensi internal serta saling berkaitan (Mustamin, 2015).  Validitas bahan ajar yang di terapkan telah dilakukan  validasi  oleh  6  validator  ahli,  setelah  dinyatakan  valid  kemudian  bahan  ajar dilakukan uji coba di sekolah. Pada penelitian ini akan berfokus pada hasil penerapan bahan ajar  yakni  berupa  respon  peserta  didik  dan  peningkatan  hasil  pembelajaran,  dalam  hal  ini menggunakan instrumen tes keterampilan generik sains. Adapun hasil respon peserta didik terhadap proses pembelajaran dapat di lihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapan Data Angket Respon Peserta Didik No Aspek yang dinilai SS S KS TS 1 Saya  senang  dan  tidak  bosan  selama  mengikuti pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  modul berbasil PJBL. 28,57%  61,90% 9,52% - 2 Modul  ini  memuat  memuat  konsep-konsep  yang mendorong saya untuk lebih memahami isi materi dalam modul 23,81%  66,67% 9,52% - 3 Modul ini merangsang saya untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran 29,00%  71,00% - - 4 Modul  ini  mendorong  saya  untuk  selalu  bekerja sama  dengan  baik  untuk  menghasilkan  proyek yang diingkan 38,10%  62,90% - - 5 Modul ini menjelaskan isi materi dengan menggunakan  ilustrasi  dalam  kehidupan  sehari- hari 42,86%  57,14% - - 6 Modul  ini  menggunakan  contoh-contoh  soal  pada kehodipan sehari-hari 57,14%  42,86% - - 7 Penyajian  materi  dalam  modul  ini  sangat  mudah karena menggunakan bahasa yang sederhana 42,86%  57,14% - - 8 Penyajian materi dalam modul ini mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman yang lain 42,86%  57,14% - - 9 Penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam  modul  ini sangat mudah dipahami 47,62%  52,38% - - 10 Dengan  adanya  kegiatan  stimulasi  di  awal kegiatan  pembelajaran  mendorong  saya  untuk menyelesaikan suatu masalah 33,33%  52,38%  14,29% -
No Aspek yang dinilai SS S KS TS 11 Modul ini mengandung unsur PJBL 38,10%  61,90% - - 12 Penyajian materi dalam modul ini mempermudahkan  saya  dalam  meningkatkan keterampilan generik sains 23,81%  76,19% - - 13 Modul  ini  mengacu  pada  indikator  keterampilan generik sains 28,57%  71,43% - - 14 Petunjuk pembuatan proyek yang disajikan dalam modul ini sangat mudah 38,10%  61,90% - - 15 Modul ini membuat saya lebih percaya diri 38,10%  61,90% Persentase Respon 83,73%
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  respon  peserta  didik terhadap  proses  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang  diterapkan  rata-rata  persentase respon  sebesar  83,73%.  Terlihat  bahwa  secara  umum  peserta  didik  memberikan  respon positif terhadap pembelajaran tersebut. Adapun hasil tes keterampilan generik sains dapat di lihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Analisis rata-rata keterampilan generik sains peserta didik
Jumlah Peserta Didik Nilai N-Gain Persentase Kategori 5 0,70 <g<1,00 0,23 Tinggi 16 0,30 <g<0,70 0,76 Sedang 0 0,0 <g<0,30 0 Rendah
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  uji N-Gain terkait  dengan keterampilan generik sains untuk kelas X MIPA 1. Terdapat 5  peserta didik masuk kedalam kategori  tinggi  dengan  rentang  nilai  N- Gain  sebesar  0.70  ≤g<1,00  dan  16  peserta  didik termasuk  kedalam  kategori  sedang  dengan  nilai  rentang  0,30  <g<0,70.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan  generik  sains peserta  didik  terhadap proses  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  model project based learning pada materi alat-alat optik .
Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  memberikan  pengaruh  positif terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  telah  diajarkan. Penerapan  model  pembelajaran  juga  turut  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran. Model Project  Based  Learning ,  seperti  yang  diteliti  oleh  (Budi  et  al.,  2022),  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa.  Begitu  pula  dengan  model  pembelajaran kooperatif yang efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa (Vadila, 2023).
Berdasarkan  hasil  analisis  respon  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar.  Terlihat  bahwa secara  umum  peserta  didik  memberikan  respon  positif,  namun  ada  beberapa  yang memberikan respon negatif seperti pada pernyataan “Saya senang dan tidak bosan selama mengikuti pembelajaran fisika dengan menggunakan modul berbasil project based learning”, “Modul ini memuat memuat konsep-konsep yang mendorong saya untuk lebih memahami isi materi dalam modul”, dan “Dengan adanya kegiatan stimulasi di awal kegiatan pembelajaran mendorong  saya  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah”.  Pernyataan  tersebut mengindikasikan  bahwa  beberapa  peserta  didik  memiliki  motivasi  dan  minat  belajar  yang masih  kurang  dalam  mengikuti  pembelajaran  fisika  serta  cenderung  menganggap  sulit materi  fisika.  Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui  suatu  proses  pembelajaran  maka pentingnya respon peserta didik dalam penerapan suatu model pembelajaran menjadi salah satu acuan terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakn serta guru secara cepat dapat melakukan suatu perbaikan (Assaibin et al. 2021).
Dalam  proses  pembelajaran  perhatian  peserta  didik  dan  usaha  peserta  didik  untuk belajar  fisika  cendrung  membuat  peserda  didik  terlihat  bosan,  namun  dengan  bahan  ajar dan  model  pembelajran  yang  sesuai,  maka  dapat  membantu  guru  dalm  menyikapi  hal tersebut.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengevaluasi  setai  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sutarman (2014) yang menyatakan bahwa guru
perlu melakukan identifikasi peserta didik tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Hal ini akan  menjadi  evaluasi  pendidik  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik dan menyenangkan untuk pembelajaran berikutnya.
Efektivitas perlu diperhatikan untuk mengukur tingkat keberhasilan pencapaian tujuan sesuai yang diharapkan. Ihwanah (2016) menyatakan bahwa efektivitas pembelajaran dapat membantu meningkatkan kemampuan sesuai dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Penilaian efektivitas terhadap penggunaan  bahan ajar model project based learning diukur berdasarkan  peningkatan  keterampilan  generik  sains  peserta  didik.  Peningkatan keterampilan generik sains peserta didik diukur melalui nilai pretest sebelum pembelajaran dimulai  dan posttest sesudah  di  terapkannya  pembelajaran  menggunakan  modul  fisika model project based learning .
Efektivitas  modul  ajar  ini  dilihat  dari  peningkatan  keterampilan  generik  sains  peserta didik yang telah dilakukan melalui tes tertulis berbentuk uraian sebanyak 7 butir soal dalam bentuk  pretest  dan  posttest  yang  kemudian  diperoleh  nilai  N-gain.  Tes  dilakukan  dengan total waktu 60 menit. Berdasarkan analisis nilai N-gain keterampilan generik sains masing- masing  peserta  didik,  jumlah  peserta  didik  sebanyak  21  orang.  Terdapat  5  peserta  yang mendapatkan kriteria tinggi dan 16 peserta didik yang mendapatkan kategori sedang. Nilai tertinggi didapatkan oleh peserta didik nomor absen 13 dengan nilai pretest 45 dan posttest 90  dengan  nilai  N-gain  sebesar  0,82,  hal  ini  dikatakan  terdapat  peningkatan  KGS  pada peserta  didik.  Adanya  perbedaan  kriteria  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  dikarenakan nilai  yang  didapatkan  pada  pretest  dan  posttest  mengalami  kenaikan,  namun  hanya beberapa  saja  yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  sehingga  memperoleh  kriteria tinggi. Sedangkan yang memperoleh kriteria sedang, pada pretest dan posttest mengalami peningkatan yang tidak terlalu signifikan.
Perolehan rata-rata berdasarkan tes yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel  3. Untuk pretest adalah 48,48 sedangkan posttest adalah 76,90 dengan nilai N-Gain sebesar 0,57  dan  N-Gain  skor  persennya  57,32.  Berdasarkan  nilai  N-Gain  skor  persennya disimpulkan  berdasarkan  Tabel  3  efektivitas  N-Gain  modul  yang  dikembangkan mendapatkan kategori sedang. Hal ini dikarenakan peningkatan keterampilan generik sains peserta  didik  kelas  XI  Mipa  1  SMAN  1  Monta  dari  masing-masing  indikator  memiliki  nilai rata-rata  N-Gain  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut  dikarenakan  soal  yang  disajikan  dalam innstrumen  tes  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  indikator  keterampilan  generik  sains yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  berbeda-beda.  Secara  umum  berdasarkan  nilai  rata- rata N-Gain yang diperoleh dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan terhadap tiap-tiap indikator  keterampilan  generik  sains.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Yuniarita  (2014) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  project  based  learnng  dapat  meningkatkan keterampilan generik sains peserta didik.
Peningkatan  keterampilan  generik  sains  merupakan  hal  yang  penting  dalam pendidikan  sains.  Berbagai  penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  metode  dan pendekatan  yang  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  generik  sains  siswa.  Penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Susanto  &  Ngazizah  (2022)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar,  seperti  melalui kegiatan percobaan dan penemuan, dapat meningkatkan keterampilan generik sains siswa. Hal ini menunjukkan pentingnya melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan generik sains. Selain itu, penerapan model pembelajaran seperti  Process-Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dan  Project  Based  Learning (PjBL)  juga  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  siswa, seperti  yang  terungkap  dalam  penelitian  oleh  Rahayu  et  al.  (2019)  dan  (Mariana  et  al., 2023). Model-model pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis,  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan  mengembangkan  keterampilan  generik  sains secara holistik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  peneltian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa, penerapan  bahan  ajar  model project-based  learning terhadap  kepraktisan  dalam pembelajaran  dapat  dinyatakan  praktis  untuk  digunakan,  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh dalam penelitian ini. Kemudian untuk keterampilan generik sains juga mengalami peningkatan  yang  signifikan  berdasarkan  hasil  uji  N-Gain.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa penerapan bahan ajar model project-based learning dapat meningkatkan keterampilan generik sains peserta didik pada materi alat-alat optik.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat menggunakan  bahan  ajar  serupa,  namun  perlu  memperhatikan  alokasi  waktu  serta karaktristik  dari  masing-masing  peserta  didik,  kemudian  untuk  materi  dan  model pembelajaran  dapat  di  sesuaikan  dengan  kebeutuhan  peneliti  agar  pembelajaran  lebih beragam serta dapat dijadikan perbandingan dengan penelitian yang sebelumnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  peneliti  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  membimbing peneliti  mulai  dari  penyusunan  proposal  sampi  dengan  penyusunan  artikel  ini  yang  mana menjadi salah satu bagain darai hasil penelitian. Kemudian kepada pihak sekolah SMAN 1 Monta atas  kerjasama,  ijin  dan  waktu  yang  telah  diberikan  sehingga penelitian  ini  dapat  di laksanakan samapi selesai.  Untuk rekan-rekan yang telah  terlibat dalam membantu proses penelitian ini, semoga kita mendapatkan manfaat dari semua ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabani,  T.  I.  Badar.  (2014).  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif  progresif,  dan kontekstual:  Konsep,  landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  2013.  Jakarta: Kencana.
Arsanty,  V.  N.,  &  Yusman,  W.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Model  Pembelajaran  STS    dalam  Peningkatan  Penguasaan  Materi  dan  Pencapaian Kreatiftas Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(1), 23-32. Assaibin, M., Muammar, M., &  Rahayu, A. (2021). Kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam  model  pembelajaran  (cups)  matematika  SMK  Negeri  1  Polewali. Jurnal Cendekia
: Jurnal
Pendidikan Matematika , 5(3), 2975-2988.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.934
Budi,  M.  S.,  Syahrial,  S.,  &  Widowati,  A.  (2022).  Penerapan  model  project  based  learning (pjbl) untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran siswa pada tema 4 subtema 1 di  kelas  iii  madrasah  ibtidaiyah  an-nizham  kota  jambi. Jurnal  Inovasi  Sekolah  Dasar , 9(1). https://doi.org/10.36706/jisd.v9i1.17367
Fahrurrozi,  M,.  &  Mohzana,.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Selong:Universitas Hamzanwadi Press.
Fatmawati,  Wahyudi.  W.,  Harjono,  A.,  (2022).  Pengambangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik.. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4b), 2563-2568.
Gunawan,  G.,  Setiawan,  A.,  &  Widyantoro.,  D.,  H.(2013).  Model  Virtual  Laboratory  Fisika Modern  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  Calon  Guru. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 20(1).
Ihwanah,  A.  (2016).  Strategi  the  power  of  two  dan  implikasinya  terhadap  efektivitas pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Tarbiyatuna , 7(1).
Liliawati,W.  &  Puspita,  E.  (2010).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa. Prosiding Seminar Nasional Fisika. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Makhrus,  M.,  Sudianah,  S.,  &  Muhammad,  T.  (2021).  Keterampilan  Generik  Sains  Melalui Model  Pembelajaran  Konseptual  pada  Materi  Alat-alat  Optik  Peserta  Didik.  Jurnal PIJAR  MIPA.  16(1),  18.  Makhrus,  M.,  &  Wahyudi,  W.  (2011).  Pengaruh  Pemberian Desain Pra-Lab Terhadap Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Konsep Hukum Ii Newton Tentang Gerak. Jurnal Pijar Mipa, 6(1).
Mariana,  E.,  Wardany,  K.,  &  Kinasih,  A.  (2023).  Pengaruh  model  pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  generik  sains  siswa. Jurnal Pendidikan MIPA, 13(1), 105-113. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i1.838 Nurhayati,  A.  S.,  &  Harianti,  D.  (2019).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Retrieved from https://sibatik.kemdikbud.go.id/
Priatna, I. K. (2017). Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Videografi  Untuk  Siswa  Kelas  X  Desain  Komunikasi Visual Di SMK NEGERI 1 Sukasada. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika, 6(1),1. DOI: https://doi.org/10.23887/janapati.v6i1.9931
Rahayu,  H.  A.,  Ashadi,  A.,  &  Utomo,  S.  B.  (2019).  Penerapan  process-oriented  guided inquiry  learning  (pogil)  untuk  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  dan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  larutan  penyangga. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,  8(2),  161. https://doi.org/10.20961/jpkim.v8i2.25192
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukamto,  R.  N.  and  Fauziah,  P.  (2020).  Identifikasi  pola  asuh  di  kota  pontianak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5(1), 923-930.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.638
Sundayana. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Susanto,  N.  H.  and  Ngazizah,  N.  (2022).  Ensiklopedia  digital  berbasis  generik  sains  dan karakter  islami  tema  2  udara  bersih  bagi  kesehatan  kelas  V  SD. Edukasiana:  Jurnal Inovasi Pendidikan , 1(4), 261-272. https://doi.org/10.56916/ejip.v1i4.201
Suwandayani, B. I. (2018). Analisis perencanaan pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di SD Negeri kauman I malang. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2(1).
https://doi.org/10.30651/else.v2i1.1214
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Vadila, A. (2023). Efektifitas model pembelajaran kooperatif tipe stad terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. https://doi.org/10.31219/osf.io/zx5b6
Wattimena,  F.  and  Khaeroni  (2022).  Motivasi  berprestasi  dalam  mengikuti  latihan  di  klub futsal  sman  11  bekasi. Jurnal  Ilmiah  Sport  Coaching  and  Education ,  6(1),  23-30. https://doi.org/10.21009/jsce.06104
Yuniarita,  F.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan Generik Sains SMP. Jurnal Pengajaran MIPA , 19(1).