## Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas I SD pada Keterampilan Menyimak Siswa
APIY Lestari 1 , MGR Kristiantari 2 , NW Suniasih 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha , Singaraja e-mail: ayuintanlestari3@gmail.com, mariagoretirini@undiksha.ac.id, niwayan.suniasih@undiksha.ac.id

## Abstrak
Hasil observasi menunjukkan bahwa keterampilan menyimak siswa sudah baik, sehingga dilakukan  penyelidikan  lebih  lanjut  mengenai  kiat-kiat  khusus  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan keterampilan menyimak siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap bentuk tindak pembelajaran guru kelas I SD dan alasan –alasan yang melatarbelakangi guru kelas I SD dalam  menampilkan  tindak  pembelajaran  pada  peningkatan  keterampilan  menyimak  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  etnografis. Data  penelitian  yang  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara.  Instrumen utama  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Analisis  data  menggunakan  model  induktif – interaktif  berupa  reduksi  data,  paparan  data  dan  verifikasi.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa kontribusi tindak pembelajaran guru pada peningkatan keterampilan menyimak kategori structuring ,  guru  cenderung  meminta  siswa  untuk  berkonsentrasi  menyimak  pelajaran, mengerjakan tugas dan membuka buku pelajaran. Kategori soliciting , tindak pembelajaran yang cukup sering dilakukan guru adalah memberi pertanyaan kepada siswa. Pada kategori reacting , guru  cenderung  memberi  penguatan  kepada  siswa.  Sedangkan  pada  kategori student responding ,  umumnya  respons  yang  ditunjukkan  siswa  adalah  menjawab  pertanyaan  guru, memahami penjelasan guru dan mendengarkan perintah guru. Tindak pembelajaran nonverbal yang  menyertai  pada  peningkatan  keterampilan  menyimak  siswa  yaitu  guru  menunjukkan ekspresi semangat, mudah tersenyum dan sesekali menegur siswa yang ribut. Adapun alasan- alasan  yang  melatarbelakangi  guru  melakukan  tindak  pembelajaran  tertentu. Pertama ,  agar siswa  memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Kedua ,  agar  siswa  lebih  termotivasi  dalam menjawab pertanyaan guru. Ketiga , guru memiliki harapan agar siswa yang diasuhnya menjadi anak yang disiplin.
Kata Kunci: Tindak Pembelajaran Guru, Keterampilan Menyimak

## Abstract
The  observation  showed  that  the  students'  listening  skills  were  good,  so  further investigation of the specific tips teachers have done to improve the students ' listening skills. This study  aims  to  uncover  the  forms  of  learning  actions  of  the  first-grade  teachers  of  SD  and  the reasons behind the first-grade teachers of SD in presenting acts of learning on improving students' listening  skills.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  approach  to  ethnographic  research. Research data collected using observation and interview techniques. The main instrument in this study is the researcher himself. Data analysis uses an inductive - interactive model in the form of data reduction, data exposure and verification. The research findings show that the contribution of  teacher  learning  actions  to  the  improvement  of  listening  skills  in  the  structuring  category, teachers  tend  to  ask  students  to  concentrate  on  listening  to  lessons,  doing  assignments  and opening textbooks. The category of soliciting, the act of learning that is quite often done by the teacher,  is  to  give  questions  to  students.  In  the  reacting  category,  teachers  tend  to  provide reinforcement to students. Whereas in the student responding category, the responses generally shown  by  students  are  answering  teacher  questions,  understanding  teacher  explanations  and listening  to  teacher  instructions.  Non-verbal  learning  that  accompanies  the  improvement  of students'  listening  skills,  the  teacher  shows  an  expression  of  enthusiasm,  easy  to  smile  and occasionally reprimand noisy students. The reasons behind the teacher doing certain learning. First, so students understand what is  explained  by the teacher. Second, so students are  more motivated in answering teacher questions. Third, the teacher has hopes that the students they care for become disciplined children.

## Keywords: Teacher Learning Actions, Listening Skills

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  membawa  dampak  besar  bagi  seorang individu,  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai,  maka  diperlukan  kerja  sama  antar  komponen yang  terlibat  dalam  pendidikan  (Sardjo  &  Setiawan,  2019;  Sutrisno  2016).  Tercapainya  tujuan Pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Proses pembelajaran di Sekolah Dasar tidak terlepas dari tindak –tindak pembelajaran guru dari hari ke hari  yang  mencakup  berbagai  pengalaman  belajar.  Tindak  pembelajaran  guru  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat  segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas untuk membantu proses perkembangan anak. Dalam proses pembelajaran, guru merupakan salah satu faktor kunci keberhasilan dalam proses pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang sangat penting dan selalu berjalan beriringan dengan kehidupan sehari-hari adalah Bahasa Indonesia (Khair, 2018). Terdapat empat keterampilan dasar dalam Bahasa  Indonesia  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis (Vuri, 2016). Dari  keempat keterampilan tersebut, menyimak merupakan keterampilan yang sangat dibutuhkan seorang siswa dalam pembelajaran di sekolah. Menyimak adalah salah satu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  informasi  dari  lawan  bicara. Sehingga, keterampilan  menyimak sangat  diperlukan untuk dikuasai siswa guna mendapatkan informasi  dari  setiap  materi  yang  dibahas  dalam  proses  pembelajaran  (Heriyansyah,  2018). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri 2 Dangin Puri, keterampilan menyimak siswa kelas 1 sudah  bagus berdasarkan wawancara  yang  dilakukan terhadap  guru yang akan diteliti,  sehingga  dilakukan  penyelidikan  lebih  lanjut  mengenai  kiat-kiat  khusus  yang  dilakukan guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa.  Temuan  di  lapangan  tindak pembelajaran  guru  sudah  baik,  namun  alangkah  lebih  baik  jika  tindakan  tersebut  lebih dioptimalkan  khususnya  dalam  peningkatan  keterampilan  berbahasa  Indonesia,  terutama keterampilan menyimak siswa.
Menyimak adalah keterampilan bahasa pertama dan paling dominan di kehidupan sehari- hari (Harini et al., 2014; Hidayatullah et al., 2018; Nurhayani 2017)). Bagi sebagian orang mungkin menganggap  menyimak  sebagai  keterampilan  yang  sangat  mudah,  tetapi  jika  tidak  diasah, keterampilan ini sangat sulit dipahami. Berkaitan dengan manfaat dari keterampilan menyimak selain untuk mendapatkan informasi, manfaat menyimak juga untuk meyakinkan informasi yang di dapat dari lawan bicara. Menyimak merupakan suatu kegiatan berbahasa yang sangat penting dan  paling  tinggi,  karena  menyimak  tidak  hanya  mendengarkan,  tetapi  terdapat  unsure pemahamannya. Melalui menyimak kita dapat memperoleh informasi untuk menambah wawasan (Praheto & Sayekti, 2018). Perkembangan menyimak anak tidak terlepas dari peran guru.
Guru  merupakan  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  implementasi  proses pembelajaran di dalam kelas ( Abbas, 2017; Kirom, 2017; Shabir, 2015). Guru sebagai pendidik profesional  bertugas  untuk  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  (  Desilawasi  &  Amrizal,  2014;  Wahyulestari,  2018).  Guru merupakan aktor utama dalam proses pendidikan dan menjadi salah satu orang yang menempati posisi pertama sebagai seorang pendidik yang senantiasa membimbing peserta didik agar proses pembelajaran  berjalan  lancar  (Idzhar,  2016).  Guru  yang  profesional  akan  tercermin  dalam penampilan pelaksanaan pengabdian tugas – tugas yang ditandai dengan keahlian, baik dalam materi maupun metode. Selain itu seorang guru mempunyai pepatah yakni guru itu di gugu dan ditiru.  Di  gugu  berarti  seorang  guru  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  sehingga  bisa  menjadi sumber informasi. Ditiru berarti, guru memiliki moralitas dan integritas, sehingga perilakunya bisa dijadikan teladan (Warsono, 2017).
Proses pembelajaran di sekolah dasar tidak terlepas dari tindak – tindak pembelajaran guru  dari  hari  ke  hari  yang  mencakup  berbagai    pengalaman  belajar  (Djollong,  2017).  Tindak pembelajaran  guru  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru  mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  anak.  Tindak  pembelajaran  guru  merupakan  tindak  atau  prilaku  seorang  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada  prilaku  mengajar  guru  baik verbal maupun nonverbal. Seorang guru dapat merancang serta mengimplementasikan program pembelajaran  nya  dalam  bentuk  tindak-tindak  pembelajaran  yang  mendidik.  Kemampuan mengelola dan mengimplementasikan tindak –tindak pembelajaran  yang mendidik ini tercermin dalam perencanaan, pelaksanaan, serta penilaian dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran secara dinamis untuk membentuk kompetensi siswa (Fatimah, 2011). Terdapat empat kategori tindak  Guru  yaitu  kategori  pertama, Teacher  Structuring yaitu  tindak  pembelajaran  guru  yang dimaksudkan untuk mempersiapkan, memusatkan dan memfokuskan perhatian siswa untuk siap
belajar,  misalnya  menyuruh  siswa  untuk  berkonsentrasi  terhadap  topic  yang  akan  dibahas. Kategori  kedua, Teacher  Soliciting yaitu  tindak  pembelajaran  guru  yang  dimaksudkan  untuk mendorong respons siswa baik verbal maupun fisik, melalui pertanyaan – pertanyaan dan tugas –  tugas  yang  diberikan  guru  serta  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Ketiga  adalah Student Responding yaitu tindak tanggapan siswa atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa atas pertanyaan  dan  tugas  yang  diajukan  guru.  Kategori  keempat  adalah Teacher  Reacting yaitu tindak pembelajaran guru berkenaan dengan reaksi ataupun tindak lanjut guru atas respond yang ditunjukkan siswa (Irtadji, 2014).
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  adalah  Satria  (2017) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  melalui Pendekatan Saintifik pada Anak Kelas IV. Begitupun penelitian yang dilakukan oleh I.G.A. Agiari (2016)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran Word  Square untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Cerita  pada  Siswa  Kelas  V.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengungkap bentuk tindak pembelajaran guru kelas I SD Negeri 2 Dangin Puri dan alasan – alasan yang melatarbelakangi guru kelas I SD Negeri 2 Dangin Puri dalam menampilkan tindak  pembelajaran  pada  peningkatan  keterampilan  menyimak  siswa.  Terdapat  perbedaan dengan  kedua  penelitian  tersebut  oleh  yaitu  pada  pendekatan  dan  model  pembelajaran, sedangkan  penelitian  ini  membahas  tentang  tindak  pembelajaran  guru  yang  mempengaruhi keterampilan  menyimak  siswa.  Melalui  pelaksanaan  penelitian  ini  diharapkan  hasilnya  dapat memberikan manfaat, baik secara teoretis maupun secara praktis. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan teori pendidikan.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Dangin Puri. SD Negeri 2 Dangin Puri berada di pusat kota tepatnya di Jalan Veteran No. 87 Denpasar.  Dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Adapun waktu penelitian  dari  penyusunan proposal, pengumpulan data, pelaksanaan penelitian skripsi sampai penyusunan skripsi dilaksanakan pada bulan Maret sampai  bulan  Mei.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis penelitian etnografis. Deskriptif kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data berupa  kata-kata,  gambar  dan  bahasa  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dengan memanfaatkan berbagai metode seperti wawancara, pengamatan, dan pemanfaatan dokumen. Etnografi merupakan pekerjaan mendeskripsikan suatu kebudayaan (Sukadari et al., 2015). Data yang dikumpulkan pada penelitian ini berupa data tindak pembelajaran guru. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara. Observasi adalah kegiatan yang dilakukan dengan panca indera mata dan kegiatan untuk mengamati, merekam  untuk tujuan tertentu (Syahputra, 2019).  Wawancara  adalah  proses  memperoleh  keterangan  untuk  tujuan  dengan  cara  tanya jawab,  tatap  muka  antara  pewawancara  dengan  orang  yang  diwawancarai  (Nur  et  al.,  2016). Sumber  data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  sumber  manusia,  yakni  (1)  guru  dan  (2)  siswa sekolah  dasar.  Guru  yang  digunakan  sebagai  sumber  data  adalah  guru  kelas  yang  mengajar pada  kelas  1.  Dipilihnya  guru  kelas  1  dalam  penelitian  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa selain pendidikan dan pengalaman belajarnya selama 5 tahun, guru kelas 1 diprediksi memiliki kiat-kiat khusus dalam tugas pembelajaran nya. Sedangkan sumber data siswa, diperoleh dari siswa kelas 1 yang berjumlah 27 orang, terdiri dari 13 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara induktif – interaktif menurut Miles & Huberman yang terbagi pada tahapan yaitu (1) pengumpulan data, (2) reduksi data, (3) paparan data dan (4) penarikan kesimpulan dan verifikasi. bagan alur analisis data Miles & Huberman ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar. 1 Alur Analisis Data Miles & Huberman (Ilyas, 2016)
Mentranskripsi data Memilah-milah dan menyarikan
Menyusun data Penarikan simpulan sementara Masalah 1, masalah 2 PENGUMPULAN DATA
Pengamatan
Wawancara Perekaman Pencatatan Lapangan
Masalah 1 Masalah 2 Masalah 1, masalah 2
Pengkodean Kode
jknhjhnjj,kKkode
Cukup Belum Cukup PENARIKAN SIMPULAN AKHIR REDUKSI
DATA
PAPARAN DATA
Mengorganisasikan data masalah 1, masalah 2 VERIFIKASI T R I A N G U L A S
I
Reduksi data adalah proses memilah-milah dan menyarikan data kasar yang baru untuk selanjutnya diberi kode. Adapun langkah-langkah kerja yang dilakukan pada tahap reduksi data Pertama, data pada catatan lapangan disusun kembali dan dicocokkan dengan data yang ada pada  transkripsi  hasil  rekaman  sehingga  menggambarkan  kegiatan  pembelajaran  secara keseluruhan dan utuh. Kedua, gambaran data ini dipilah-pilah, disarikan, diberi tanda atau kode, dan  diberikan  catatan  kecil  menurut  relevansi  nya  dengan  masalah  penelitian,  komentar- komentar peneliti yang ditulis dalam catatan lapangan berupa pendapat, kesan, berguna sebagai bahan pertimbangan dalam kegiatan analisis. Pengkodean dalam penelitian ini dilakukan dengan cara  sebagai  berikut:  (1)  pemberian  kode  untuk  cara  pengumpulan  data  yakni,  Obs  untuk observasi atau pengamatan, Wan untuk wawancara, (2) pemberian kode untuk jenis data yang diperoleh dan relevansi nya dengan permasalahan penelitian, Many data keterampilan menyimak (Rijali, 2019).
Sajian/Paparan  data.  Data  yang  disajikan  dalam  suatu  penelitian  adalah  data  yang sebelumnya  sudah  dianalisis,  tetapi  analisis  yang  dilakukan  masih  berupa  catatan  untuk kepentingan peneliti sebelum disusun dalam bentuk laporan. Setiap data yang sudah direduksi dapat  disajikan  dan  dianalisis  atau  disimpulkan  sementara.  data  tersebut  direduksi  kembali dengan  menguji  kebenaran  atau  mencocokkan  data  yang  ada  dengan  data  yang  lain  untuk memperbaiki sajian. Sajian data ini akan ditampilkan dalam bentuk deskripsi jawaban (Nugraha & Hendrawan, 2019).
Penarikan simpulan dan Verifikasi. Penarikan simpulan ( conclusion drawing ) merupakan elemen  ketiga  dari  analisis  kualitatif.  Sejak  awal  pengumpulan  data  verifikasi  dan  penarikan kesimpulan  sudah  dilakukan  di  saat  peneliti  mulai  melakukan  arti  terhadap  suatu  data  yang diperoleh. Keputusan peneliti memberi arti terhadap suatu data ini pada dasarnya adalah suatu rumusan simpulan-simpulan yang masih longgar dan tetap terbuka. Simpulan-simpulan ini pada awalnya belum final. Dengan diadakan reduksi lagi dan kemudian di verifikasi dengan melakukan triangulasi  data    selama  penelitian  berlangsung,  simpulan-simpulan  sementara  tadi  meningkat menjadi  lebih  cocok,  benar,  dan  kuat,  sebagai  temuan  yang  dapat  digunakan  untuk  menarik simpulan akhir dari penelitian ini (Hidayati & Khairulyadi, 2017).
Dalam  penelitian  ini triangulasi data bisa  dilakukan  melalui  3  cara  menurut  (Sugiyono, 2017) yaitu dengan triangulasi (a) metode, (b) diskusi dengan pakar atau pembimbing, dan (c) tambahan waktu. Metode, dilakukan dari beberapa teknik pengumpulan data, yakni hasil catatan lapangan  yang  diperoleh  di  kelas  dibandingkan  dengan  hasil  rekaman,  hasil  pengamatan dibandingkan hasil wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah  lembar  observasi.  Lembar  observasi  disusun  berdasarkan  empat  kategori  tindak pembelajaran  guru,  yaitu teacher  structuring,  teacher  reacting,  teacher  soliciting, dan student responding . Diskusi dengan pakar atau pembimbing, dilakukan dalam penelitian ini dengan cara mendiskusikan data yang telah terkumpul dengan pihak-pihak yang memiliki pengetahuan dan keahlian  sesuai  dengan  penelitian  ini.  Penambahan  waktu,  dilakukan  dalam  penelitian  ini  jika data masih kurang dalam tingkat kepercayaannya maka peneliti memerlukan penambahan waktu untuk terjun kembali ke lapangan. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif melalui reduksi data untuk merangkum dan memilah hal-hal pokok pada temuan penelitian.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yaitu  mengungkap bentuk-bentuk tindak pembelajaran guru dan  alasan- alasan  yang  dilakukan  guru  kelas  1  sekolah  dasar  pada  saat  mengajar  mata  pelajaran  PPKn, Bahasa Indonesia dan Matematika (tematik) yang berkontribusi pada peningkatan keterampilan menyimak siswa. Untuk mempermudah pemberian tindak pembelajaran guru, hasil dan temuan ini  dipilah-pilah  menurut  fokus  masalah  penelitian  ini  ,  yakni  (1)  Tindak-tindak  pembelajaran seperti  apakah  yang  dilakukan  guru  kelas  1  SD  pada  setiap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, Matematika dan PPKn, yang berkontribusi pada peningkatan keterampilan menyimak siswa (2) Alasan-alasan apakah yang melatarbelakangi guru kelas 1 SD menampilkan tindak pembelajaran tertentu  pada  saat  mengajarkan  Bahasa  Indonesia,  Matematika  dan  PPKn  yang  berkontribusi pada peningkatan keterampilan menyimak siswa. Untuk menjawab fokus pertama penelitian ini dipaparkan temuan-temuan tindak pembelajaran guru kelas 1 sekolah dasar pada setiap mata pelajaran  rujukan.  Dimulai  dari  temuan  tindak-tindak  pembelajaran  guru  baik  verbal  maupun nonverbal  pada  kegiatan  pembelajaran  tematik  dilanjutkan  secara  berurutan  pada  kegiatan pembelajaran. beberapa tindak guru dilakukan di tunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Tindak Pembelajaran Guru
Kategori Tindak Pembelaj aran PPKn Bahasa Indonesia Matematika Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Teacher Srtucturi ng Menyuruh siswa berkonsentra si pada saat proses pembelajara n dan mengingatka n siswa tentang materi atau topik yang sedang dipelajari. Dilakukan guru pada saat guru memulai pembelajaran dan ketika siswa sibuk dengan kegiatannya masing – masing guru menyuruh siswa berkonsentras i agar bisa memahami topik yang sedang dipelajari. Meminta siswa untuk mengamati gambar dan menyuruh siswa untuk berkonsentra si. Hal ini dilakukan guru karena beberapa siswa tampak sibuk dengan kegiatannya masing – masing. Tindak ini dilakukan agar siswa berkonsentr asi pada pelajaran sehingga siswa bisa menjawab pertanyaan guru sesuai gambar yang diberikan. Menyuruh siswa berkonsentra si. Dilakukan guru pada saat guru mendapati ada siswa yang sibuk sendiri dibangkuny a. Kemudian guru menyuruh siswa berkonsentr asi. Teacher Soliciting Guru menjelaskan materi pembelajara n dan memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui apakah siswa sudah paham atau belum dengan penjelasan guru. Dengan posisi berdiri guru menjelaskan materi disertai dengan raut wajah yang tegas dan sabar. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait dengan topik yang dipelajari. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa Hal ini dilakukan guru untuk mengecek pemahama n siswa terhadap materi yang sedang dipelajari. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait topik yang sedang dipelajari. Dilakukan guru agar mengetahui apakah siswa sudah paham atau belum dengan penjelasan guru. Student Respondi ng Siswa dengan tertib menjawab pertanyaan guru. Selain itu siswa juga menyimak kembali penjelasan guru. Ketika guru memberi pertanyaan, siswa menjawab dengan kompak pertanyaan guru. Siswa memahami perintah dan penjelasan guru. Siswa sudah memahami penjelasan guru sehingga siswa bisa menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Siswa menjawab pertanyaan guru. Ketika guru memberi pertanyaan, siswa sudah benar dalam menjawab pertanyaan guru. Teacher Reacting Guru menerima jawaban siswa dan Pada kegiatan ini dilakukan guru dengan Memberikan penghargaan atau penguatan Hal ini dilakukan guru agar siswa Menegur cara menulis siswa yang salah dan Dilakukan guru dengan ekspresi wajah
Kategori Tindak Pembelaj aran PPKn Bahasa Indonesia Matematika Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan guru mengoreksi jawaban siswa yang belum tepat. Pada kegiatan ini guru tidak memarahi siswa yang menjawab kurang tepat, guru terlihat membimbing dan mengoreksi jawaban siswa. bersemangat dan tersenyum. Guru juga memberikan penghargaan verbal misalnya “Yaa. sudah pintar”. Selain itu guru juga mengoreksi jawaban siswa yang kurang tepat. pada siswa yang sudah bisa menjawab pertanyaan guru semangat dan merasa termotivasi mengikuti pembelajar an. Pengharga an yang diungkapka n dalam bentuk verbal ini misalnya “iyaaa good bag us” disertai dengan mimik wajah ceria dan bersemang at. Siswa sudah memahami penjelasan guru sehingga siswa bisa menjawab pertanyaan yang diberikan guru. membimbing nya bagaimana menulis yang benar. serius. Nada suara tinggi dan posisi badan mengha-dap papan tulis. Guru mengarah- kan siswa setelah mengerja- kan tugas untuk melipat buku agar mudah dibuka kembali.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dijabarkan  pada  Tabel  1  terkait dengan kontribusi tindak pembelajaran guru yang dilakukan pada tiga mata pelajaran terteliti yaitu Matematika, Bahasa Indonesia dan PPKn oleh peneliti, tingkat kepedulian guru pada peningkatan keterampilan menyimak siswa pada tingkat yang bagus. Hal ini dapat dilihat pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia Teacher  Structuring tindak  yang  sering  dilakukan  guru  adalah  menyiapkan buku  tema,  mengerjakan  tugas,  meminta  siswa  berkonsentrasi  dan  mengerjakan  tugas. Kemudian Teacher  Structuring pada  pelajaran  PPKn  guru  lebih  sering  melakukan  tindak mengingatkan  siswa  pada  topik  yang  dibahas,  menyuruh  siswa  berkonsentrasi.  Sedangkan tindak Teacher  Soliciting pada  mata  pelajaran  Matematika  guru  lebih  sering  melakukan  tindak memberikan pertanyaan kepada siswa terkait topik yang dibahas. Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  tindak Teacher  Soliciting yang  dilakukan  guru  antara  lain  memberikan  pertanyaan dimaksudkan mengecek pemahaman siswa terkait materi yang di bahas dan menjelaskan materi pelajaran.  Tindak Teacher  Soliciting pada  mata  pelajaran  PPKn  guru  cenderung  melakukan tindak memberikan pertanyaan kepada siswa. Adapun tindak Teacher Reacting yang dilakukan guru  pada  tiga  mata  pelajaran  tersebut  (Matematika,  PPKn  dan  Bahasa  Indonesia)  guru  lebih sering  memberikan  penguatan,  memotivasi  dan  membimbing  siswa  jika  mengalami  kesulitan. Serta pada tindak Student Responding yakni respons siswa terhadap tindak guru pada tiga mata pelajaran tersebut adalah siswa mendengarkan perintah guru, siswa memahami penjelasan dari guru  dan  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  siswa  menjawab  benar,  namun  ada  beberapa siswa yang kurang memahami penjelasan guru dan ragu-ragu dalam menjawab, guru senantiasa membimbing dan memotivasi siswa agar percaya diri dengan kemampuannya. Selain itu adapun alasan –alasan guru menampilkan tindak pembelajaran tertentu pada saat mengajarkan Bahasa Indonesia, Matematika dan PPKn, yang berkontribusi pada peningkatan keterampilan menyimak siswa. Pertama , agar siswa memahami apa yang dijelaskan oleh guru. Kedua , agar siswa lebih
termotivasi  dalam  menjawab  pertanyaan  guru. Ketiga ,  guru  memiliki  harapan  agar  siswa  yang diasuhnya menjadi anak yang disiplin.
Guru  merupakan  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  implementasi  proses pembelajaran di dalam kelas ( Abbas, 2017; Kirom, 2017; Shabir, 2015). Guru sebagai pendidik profesional  bertugas  untuk  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  (  Desilawasi  &  Amrizal,  2014;  Wahyulestari,  2018).  Guru merupakan aktor utama dalam proses pendidikan dan menjadi salah satu orang yang menempati posisi pertama sebagai seorang pendidik yang senantiasa membimbing peserta didik agar proses pembelajaran  berjalan  lancar  (Idzhar,  2016).  Guru  yang  profesional  akan  tercermin  dalam penampilan pelaksanaan pengabdian tugas – tugas yang ditandai dengan keahlian, baik dalam materi maupun metode. Selain itu seorang guru mempunyai pepatah yakni guru itu di gugu dan ditiru.  Di  gugu  berarti  seorang  guru  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  sehingga  bisa  menjadi sumber informasi. Ditiru berarti, guru memiliki moralitas dan integritas, sehingga perilakunya bisa dijadikan teladan (Warsono, 2017).
Proses pembelajaran di sekolah dasar tidak terlepas dari tindak – tindak pembelajaran guru  dari  hari  ke  hari  yang  mencakup  berbagai    pengalaman  belajar  (Djollong,  2017).  Tindak pembelajaran  guru  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru  mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  anak.  Tindak  pembelajaran  guru  merupakan  tindak  atau  prilaku  seorang  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada  prilaku  mengajar  guru  baik verbal maupun nonverbal. Seorang guru dapat merancang serta mengimplementasikan program pembelajaran  nya  dalam  bentuk  tindak-tindak  pembelajaran  yang  mendidik.  Kemampuan mengelola dan mengimplementasikan tindak –tindak pembelajaran  yang mendidik ini tercermin dalam perencanaan, pelaksanaan, serta penilaian dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran secara dinamis untuk membentuk kompetensi siswa (Fatimah, 2011). Terdapat empat kategori tindak  Guru  yaitu  kategori  pertama, Teacher  Structuring yaitu  tindak  pembelajaran  guru  yang dimaksudkan untuk mempersiapkan, memusatkan dan memfokuskan perhatian siswa untuk siap belajar,  misalnya  menyuruh  siswa  untuk  berkonsentrasi  terhadap  topic  yang  akan  dibahas. Kategori  kedua, Teacher  Soliciting yaitu  tindak  pembelajaran  guru  yang  dimaksudkan  untuk mendorong respons siswa baik verbal maupun fisik, melalui pertanyaan-pertanyaan dan tugas- tugas  yang  diberikan  guru  serta  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Ketiga  adalah Student Responding yaitu tindak tanggapan siswa atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa atas pertanyaan  dan  tugas  yang  diajukan  guru.  Kategori  keempat  adalah Teacher  Reacting yaitu tindak pembelajaran guru berkenaan dengan reaksi ataupun tindak lanjut guru atas respons yang ditunjukkan siswa (Irtadji, 2014). Adanya tindak guru akan membuat siswa merasa diperhatikan dan hal ini tentunya akan berdampak terhadap proses pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa adanya tindak pembelajaran guru yang berkontribusi pada keterampilan menyimak siswa pada kategori structuring , guru cenderung meminta siswa untuk berkonsentrasi menyimak pelajaran, mengingat topik yang sedang dipelajari, mengerjakan tugas dan menyiapkan buku tulis atau membuka buku pelajaran.  Pada  kategori soliciting ,  guru  cenderung  memberi  pertanyaan  kepada  siswa  dan menjelaskan  materi  pelajaran.  Kategori reacting, guru  cenderung  memberi  penguatan  kepada siswa,  memberi motivasi  dan  membimbing  siswa.  Kategori student responding ,  ada  umumnya respons yang ditunjukkan siswa adalah sikap mendengar  perintah guru, menjawab pertanyaan guru dan memahami penjelasan guru.  Selain tindakan verbal yang dilakukan guru adapun tindak nonverbal yang menyertai pada proses pembelajaran seperti guru bersemangat dalam mengajar, ekspresi wajah guru yang ceria dan mudah tersenyum. Selain itu adapun alasan – alasan guru menampilkan  tindak  pembelajaran  tertentu  pada  saat  mengajarkan  Bahasa  Indonesia, Matematika  dan  PPKn,  yang  berkontribusi  pada  peningkatan  keterampilan  menyimak  siswa. Pertama ,  agar  siswa  memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Kedua ,  agar  siswa  lebih termotivasi  dalam  menjawab  pertanyaan  guru. Ketiga ,  guru  memiliki  harapan  agar  siswa  yang diasuhnya menjadi anak yang disiplin.

## Daftar Rujukan
Abbas,  S.  A.  (2017).  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam , 3 (1), 10 –24.
Desilawasi,  D.,  &  Amrizal,  A.  (2014).  Guru  Profesional  Di  Era  Global. JURNAL  Pengabdian Kepada Masyarakat , 20 (77).
Djollong,  A.  F.  (2017).  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik. Istiqra:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pemikiran Islam , 4 (2).
Fatimah,  S.  (2011).  Penerapan  metode  simulasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  di  kelas  IV  SDN  Kemiri  Kecamatan  Puspo  Kabupaten  Pasuruan. Penerapan  Metode  Simulasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  PKn  Di  Kelas  IV  SDN  Kemiri  Kecamatan  Puspo  Kabupaten  Pasuruan/Siti Fatimah .
Harini, N. K. J. S., Kristiantari, M. G. R., & Manuaba, I. B. S. (2014).  Pengaruh Metode Simak- Kerjakan Terhadap Hasil Belajar Menyimak Cerpen Siswa Kelas V Sd Negeri 17 Dauh PurI. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Heriyansyah, H. (2018). Guru Adalah Manajer Sesungguhnya Di Sekolah. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 116 –127.
Hidayati,  N.,  &  Khairulyadi,  K.  (2017).  Upaya  Institusi  Sosial  Dalam  Menanggulangi  Pengemis Anak  Di  Kota  Banda  Aceh  (Studi  Terhadap  Institusi  Formal  Dinas  Sosial  Dan  Tenaga Kerja Di Kota Banda Aceh). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial & Ilmu Politik , 2 (2), 737 –763.
Hidayatullah, F., Arief, E., & Rasyid, Y. (2018). Korelasi Keterampilan Menyimak Berita Dengan Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  2  Batusangkar. Pendidikan Bahasa Indonesia , 7 (4), 44 –51.
Idzhar, A. (2016). Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office , 2 (2), 221 –228.
Irtadji,  M.  (2014).  Tindak  pembelajaran  guru  yang  menumbuhkembangkan  kreativitas  siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Humaniora , 2 (1), 1 –10.
Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81. https://doi.org/10.29240/jpd.v2i1.261
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Jurnal Pendidikan Agama Islam. Jurnal.Yudharta.ac.id.
Nugraha,  M.  F.,  &  Hendrawan,  B.  (2019).  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pgsd  Pada  Mata  Kuliah Konsep  Dasar  IpA  (Penelitian  Deskriptif  Kualitatif  di  Prodi  PGSD  Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya). NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 315 –319.
Nur, R. J., Astuti, D., Putri, H. D., Rezki, R., & Syamsuria, S. (2016). Studi Etnografi pada Suku To Balo di Desa Bulo-bulo Kecamatan Pujananting Kebupaten Barru Sulawesi Selatan . Muhammadiyah University Makassar.
Nurhayani, I. (2017). Pengaruh penggunaan metode bercerita terhadap kemampuan menyimak siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan UNIGA , 4 (1), 54 –59.
Praheto, B. E., & Sayekti, O. M. (2018). Penerapan Teknik 5R untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mahasiswa Prodi PGSD FKIP UST. Jurnal VARIDIKA , 29 (2), 110 –117.
Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81 –95.
Rosdia,  R.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  Melalui  Metode  Mendongeng  Siswa Kelas VI SDN Sese. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (8), 110271.
Sardjo,  S.,  &  Setiawan,  L.  K.  (2019).  Sikap  Nasionalisme  di  SMPN  1  Muaro  Jambi. Publikasi Pendidikan , 9 (2), 117 –124.
Satria, T. G. (2017). Meningkatkan Keterampilan Menyimak Melalui Pendekatan Saintifik Pada Anak Kelas Iv Jakarta Barat. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 114 –120.
Shabir,  M.  (2015).  Kedudukan  guru  sebagai  pendidik:(tugas  dan  tanggung  jawab,  hak  dan kewajiban,  dan  kompetensi  guru). AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 2 (2),
221 –232.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sukadari, S., Suyata, S., & Kuntoro, S. A. (2015). Penelitian etnografi tentang budaya sekolah dalam pendidikan karakter di sekolah dasar. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 3 (1), 58 –68.
Syahputra,  M.  I.  (2019).  Memori  Wanita  Dalam  Multitasking  Kajian  Neuropsikolinguistik. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 192 –195.
Tarigan, H. G. (2015). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Vuri, D. (2016). Penerapan pendekatan pengalaman berbahasa dalam pembelajaran bahasa di sekolah dasar kelas rendah. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 20 (1), 24 – 30.
Wahyulestari, M. R. D. (2018). Ketrampilan Dasar Mengajar di Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1).
Warsono,  W.  (2017).  Guru:  Antara  Pendidik,  Profesi,  dan  Aktor  Sosial. The  Journal  of  Society and Media , 1 (1), 1 –10.