Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 1, Tahun 2021, pp. 27 - 32 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia Subtema  Kebersamaan  Di  Tempat  Wisata  Melalui Penerapan Metode Demonstrasi
Restu Aji Puryanto 1 *, I Gusti Ngurah Japa 2
12 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  melalui  metode demonstrasi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Banjar Jawa semester II tahun ajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan model spiral dari Kemmis dan Mc. Taggart melalui 2 siklus. Dalam setiap  siklus  memiliki  4  tahap  yakni  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  keaktivan  siswa  dan  tes unjuk  kinerja.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi  dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  II  SD.  Pada  pra  siklus  dan  siklus  I  sebesar  12.5% yaitu pada tahap pra siklus terdapat 16 siswa (50%) sedangkan pada siklus I terdapat 20  siswa  (62,5%)  yang  mencapai  nilai  tuntas.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  13,75%.  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil  siklus  I  terdapat  20  siswa (62,5%) dan pada siklus II terdapat 25 siswa (76,25%) yang mencapai nilai tuntas.

## A B S T R A C T
The  study  was  meant  to  improve  student’s  speaking  skill  through  the  implementation  of demonstration method. The setting was taken in SD Negeri 1 Banjar Jawa on Bahasa Indonesia subject. 32 students of grade 2 nd were chosen as subjects of study. Classroom action research was chosen as research model. The research model was chosen from Kemmis  and  Mc. Taggart spiral cycle model. There were 4 stages  in  every cycle which  are Planning, Acting,  Observing,  and  Reflecting.  Student’s  activity  observation  sheet  and  performance  test  were  chosen  as  research instruments. The data analysis was quantitative description. The result of the study showed that the implementation of demonstration method could improve 2 nd graders’ speaking skill. In pre-cycle and cycle 1, the score gap was 12.5%. There are 16 students (50%) and there are 20 students (62.5%) in cycle 1 which reach minimum standard score. Therefore, there was improvement in cycle to for 13.75%. This number were shown from result that there are 20 students (62.5%) in cycle 1 and 25 students (76.25%) which reached standard score.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar tujuan. Tujuan dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk memberikan rumusan hasil yang diharapkan siswa setelah melaksanakan pengalaman belajar Tercapai tidaknya tujuan pengajaran salah satunya adalah terlihat dari prestasi belajar yang diraih siswa. Dengan prestasi yang tinggi, para siswa mempunyai indikasi berpengetahuan yang baik (Pratama, Firman  and  Neviyarni,  2019) Pendidikan  juga  merupakan    suatu    cara    pembentukan    kemampuan manusia  untuk  menggunakan akal fikiran/rasional  mereka sebagai jawaban dalam menghadapi berbagai masalah  yang  timbul  di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  sering  dikaitkan  dengan  usaha  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  dapat  menghadapi  tantangan  global  yang  sangat  pesat.  Dengan pendidikan  yang  baik  kita  akan    mudah  mengikuti  perkembangan  zaman  di  masa  yang  akan  datang. Kegiatan  mendidik  dapat  dilakukan  melalui  jalur  formal,  non  formal,  dan  informal.  Salah  satu  usaha pemerintah yang dilakukan untuk meningkatkan  sumber daya manusia  yaitu melalui pendidikan formal. Pendidikan  formal  di    Indonesia  diawali  dengan  jenjang  pendidikan  dasar  yang  bertujuan  untuk mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan ketrampilan dasar yang diperlukan untuk hidup di dalam masyarakat serta mempersiapkan peserta didik yang memenuhi persyaratan untuk mengikuti pendidikan menengah (UU No 19 Tahun 1989 Pasal 13) Pendidikan usia SD disamping mengembangkan potensi akademik dibidang ilmu pengetahuan tetapi juga memiliki peran dalam  mengasah  keterampilan-keterampilan siswa untuk dapat berperan di dalam masyarakat.  Keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  agar  dapat  perperan  di  masyarakat

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Keterampilan berbicara, bahasa Indonesia, metode demonstrasi, dan kelas II SD.
Keywords: Speaking, Bahasa Indonesia, Demonstration method, 2 nd graders
adalah  keterampilan  untuk  berkomunikasi.    Pengertian  pendidikan  dalam    lingkungan  sekolah mempunyai arti yang lebih luas dari pada mengajar. Mengajar lebih difokuskan pada proses transformasi pengetahuan yang bersifat afektif. Pendidikan merupakan proses komunikasi dua arah yang tidak hanya merupakan  proses  transformasi  pengetahuan  tetapi  juga  2  proses  internalisasi  nilai-nilai  karakter. Karakter  dari  masing-masing  siswa  berbeda-beda  dan  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  apabila  ingin proses belajar mengajar di dalam kelas dapat berhasil. Hal itu merupakan tugas guru untuk memahami masing-masing  karakter  siswa  karena  setiap  siswa  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam  memahami  dan menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  sangat  penting  untuk diterapkan dalam suatu sekolah. Siswa diharapkan dapat menguasai bahasa Inggris dengan baik. Proses pembelajaran dari pengenalan, pemahaman, penerapan dalam kehidupan sehari hari sangat di butuhkan guna  mencapai  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  ideal.  Pembelajaran  penguasaan  kosakata  termasuk dalam  penguasaan  bahasa.  Penguasaan  bahasa  mencakup  berbagai  keterampilan  yaitu  keterampilan mendengar, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis (Novianti, 2020). Berbagai  teori  yang  dikembangkan  saat  ini  telah  mewarnai  proses  dan  praktik  pendidikan. Sumbangsih para tokoh dalam menciptakan teori telah memberikan perkembangan dan kemajuan dalam proses  pendidikan.  Lahirnya  teori  dalam  bidang  pendidikan  memberikan  warna  baru  terhadap  sistem pendidikan, proses belajar mengajar, manajemen sekolah dan metode pembelajaran. Adanya pergeseran metode dan pola didik pengajar terhadap peserta didik merupakan proses dari pelaksanaan teori dalam bidang  pendidikan.  Sebagai  contoh  berkembangnya  pola  pendidikan active  learning dimana  proses pembelajaran tidak hanya terpusat pada pengajar akan tetapi peserta didik mempunyai peranan sangat menentukan hasil belajar. Hal ini dipelopori oleh teori yang berkembang yaitu teori behaviorisme dimana setiap  manusia  mempunyai  kemampuan  untuk  berfikir  dan  melakukan  setiap  aktifitas  dalam  proses belajar (Sholichah,  2018) .  Menurut  Stewart  dan  Kenner  Zimner (Zamzani.,  1997) memandang  bahwa kebutuhan  akan  berkomunikasi  yang  efektif  dianggap  sebagai    suatu  yang  esensial  untuk  mencapai keberhasilan dalam setiap individu, baik itu  aktivitas individu ataupun kelompok. Kecakapan siswa dalam berkomunikasi ditentukan oleh keterampilan berbicara siswa.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  untuk mencapai keterampilan berbahasa tertentu. Menurut Abidin (2012: 82) pembelajaran bahasa adalah pembelajaran yang harus mampu menyajikan sejumlah stimulus yang baik guna menghasilkan respon yang  berkualitas  serta  telah  mengeluarkan  respon  tersebut.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  selalu menggunakan teks untuk sarana pembelajaran sejalan pula dengan Kurikulum 2013 yakni pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks menuntut siswa menggunakan bahasa tidak hanya sarana komunikasi, tetapi juga sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Menurut Ramadania dalam pembelajaran berbasis teks, yakni bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial, budaya, dan akademis (Perayani, dkk, 2020)
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  dasar    dalam  berbahasa. Menurut M. Soenardi Djiwandono (1991: 68), berbicara  merupakan  kegiatan  berbahasa  yang aktif dari seorang  pemakai    bahasa,    yang    menuntut  prakarsa  nyata  dalam  penggunaan  bahasa  untuk mengungkapkan diri  secara lisan. Keterampilan berbicara digunakan untuk mengungkapkan ide, gagasan, ataupun  ungkapan  kepada  orang  lain  sehingga    mudah  dimengerti/  dipahami  dengan  baik.  Sabarti Akhadiah, dkk (1992/1993: 153) mengemukakan bahwa berbicara adalah peristiwa proses penyampaian pesan  secara  lisan  oleh  pembicara  kepada  penerima    pesan.  Dengan  kata  lain,  berbicara  adalah menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.
Keterampilan  berbicara  bukanlah  suatu  proses  yang  bersifat  pasif,  melainkan  suatu  proses  aktif yang  membutuhkan  daya  berpikir  yang  logis  dan  sistematis.  Oleh  karena  itu  Hal  ini  dipertegas    oleh pernyataan  Yeager (Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi., 1998) dalam berbicara, siswa harus dapat membedakan  fakta  dan  pendapat,  mengenal  hubungan  sebab  akibat,  menyatakan  argumen,  dan sebagainya.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  pada  usia  sekolah  dasar  keterampilan  berbicara  berperan sebagai keterampilan yang menunjang  ketrampilan berbahasa  yang  lain  yaitu  menyimak,  membaca, menulis.  Peranan  berbicara    sangat    besar,    baik    dalam    mata    pelajaran    bahasa    Indonesia    maupun dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan berbicara perlu diajarkan sejak dini  agar siswa memiliki rasa percaya  diri  untuk  berbicara  dalam  menjalin  komunikasi  sebagai  syarat  untuk  mentransfer  ilmu  baik dilingkungan sekolah maupun di dalam masyarakat. Hal ini perlu diperhatikan oleh guru agar siswa dapat lebih lancar dan fasih dalam berbicara.
Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  berakibat  pada  kesulitan  siswa  dalam  mengungkapkan suatu  ide,  gagasan,  dan  pendapat.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk berkomunikasi,  bertanya,  menjelaskan,  dan  menafsirkan  makna  pembicaraan.  Menurut  (Haryadi  dan Zamzani,  1996/1997:  17)  pembelajaran  berbicara  adalah  utama  dan  pokok  setelah  proses  menyimak
yaitu  42%  kegiatan  menyimak,  32%  berbicara,  15%  membaca,  dan  11%  menulis.  Berdasarkan  hal  itu, keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran  bahasa  sangat  ditentukan  oleh  komunikasi  yang  efektif  dimana keterampilan berbicara siswa sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi pada kelas 2 SD Negeri 1 Banjar jawa ditemukan bahwa keterampilan berbicara  masih  cukup  rendah.  Proses  pembelajaran  berlangsung  pasif,  mereka  hanya  mendengarkan, tanpa  bertanya.  Siswa  kurang  percaya  diri  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Padahal pembelajaran  yang  baik  adalah  jika  terjalin  komunikasi  dua  arah  yaitu  siswa  dan  guru. (Wuryandani., 2011) mengatakan  dalam  proses   belajar   mengajar,   akan  terjadi  interaksi antara pendidik dengan peserta  didik.  Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  juga  terlihat  pada  minimnya  nilai  ketuntasan siswa  dalam  penilaian  keterampilan  berbicara  yang  tidak  mencapai  KKM.  Berdasrakan  hasil  observasi yang  di  lakukan  di  kelas  2  ditemukan  fakta  bahwa  lebih  dari  75%  belum  mencapai  KKM.yang  telah ditetapkan  sekolah  yaitu  75.    Penilian  keterampilan  berbicara  terlihat  pada  ketercapaian  indicator indikator,  diantaranya  adalah  kelancaran  berbicara,  ketepatan  pilihan  kata  (diksi),  struktur  kalimat, intonasi membaca kalimat dan ekspresi.
(Daryanto, 2012) menyatakan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas  dan  kuantitas  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat menjalankan  tugas  dengan  sebaik-baiknya.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan, guru harus pandai memilih metode yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan anak didik supaya anak didik merasa  senang  dalam  belajar.  Upaya  peningkatan  keterampilan  berbahasa  pada  anak  SD  kelas  2  yang lebih  menekankan  pada  pembentukan  mental  dan  kepercaya  dirianya,  maka  guru  harus  menunjukkan, memperlihatkan  sesuatu  proses  (relevan  dengan  pokok  bahasan  atau  materi  yang  sedang  disajikan), sehingga seluruh  siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar, dan merasakan proses yang dipertunjukkan  oleh  guru  tersebut.    Berdasarkan  permasalahan  diatas  dapat  disimpulkan  salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan    keterampilan  berbicara  siswa  adalah  penggunaan  metode  yang  tepat yaitu demonstrasi.
Menurut  Udin  (2004:424)  “Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan mempertunjukkan secara langsung  objek atau  cara melakukan sesuatu  untuk mempertunjukkan  proses tertentu”. (Djamarah,  Bahri,  2000) menyebutkan  “Metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan untuk  memperlihatkan  suatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan  bahan pelajaran”.  Dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  siswa  dapat  memupuk  rasa  percaya  diri  dalam berkomunikasi dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Penggunaan metode ini juga dimaksudkan untuk membantu siswa agar lebih berani dalam melakukan komunikasi secara lisan dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik sehingga keterampilan berbicara akan semakin terasah.
Berdasarkan  permasalahan  dan  penguraian  tersebut,  diperlukan  dilakukan  penelitian  tindakan kelas tentang penggunaan metode demonstrasi untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Oleh karena  itu  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Indonesia Subtema Kebersamaan di Tempat Wisata Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas 2 SDN 1 Banjar Jawa”.

## 2. Metode
Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Arikunto (2006: 2), penelitian  tindakan  kelas  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  akan  kembali  ke  asal  sehingga membentuk  suatu  siklus.  Model  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model spiral yang dikembangkan oleh  Kemmis  dan Mc. Taggart yaitu model siklus secara berulang  dan berkelanjutan.  Model  ini  mencakup  empat  komponen  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ), observasi ( observation ) dan refleksi ( reflection ).
a. Siklus 1
1. Perencanaan (Planning) Beberapa hal yang perlu direncanakan sebelum penelitian adalah sebagai berikut.
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sub tema Kebersamaan di Tempat Wisata mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan metode demonstrasi.
b. Membuat  pedoman  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
c. Menyusun alat evaluasi yang akan diberikan setiap akhir siklus.
2. Tindakan (Action)
Pada  tahap  ini  guru  kelas  mengajar  sesuai  rencana  pembelajaran  sub  tema  Kebersaan  di  Tempat Wisata mata pelajaran Bahasa Indonesia sederhana dengan menggunakan metode demonstrasi.
3. Observasi (Observation)
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya.
4. Refleksi (Reflection)
Pada tahap refleksi peneliti dan guru kelas melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Hasil dari refleksi tersebut  digunakan sebagai bahan untuk menyusun kembali rencana tindakan  perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  pada  siklus  berikutnya.  Refleksi  dilakukan  pada setiap akhir siklus tindakan sampai tujuan dari penelitian menunjukkan keberhasilan.

## b. Siklus 2
Skenario tindakan dalam siklus II disusun berdasarkan hasil refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus I.  Siklus  II  dilaksanakan  untuk  memberi  penguatan  serta  untuk  memperbaiki  hasil pelaksanaan  siklus  I yang kurang sesuai dengan tujuan dan harapan yang ingin dicapai.
Penelitian akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya apabila pada siklus I hasil yang diperoleh  belum tercapai secara maksimal. Namun apabila pada siklus I sudah tercapai hasil yang diharapkan maka siklus II  hanya  dijadikan  pemantapan  dari  siklus  sebelumnya.  Siklus  akan  dihentikan  ketika  tujuan  dari penelitian ini sudah tercapai yaitu meningkatnya keterampilan berbicara pada siswa kelas II SD Negeri 1 Banjar Jawa.

## Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi dan tes.
a. Observasi
Menurut (Sanjaya,  2006) ,  observasi  merupakan  teknik  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati setiap  kejadian  yang  sedang  berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  alat  observasi  tentang  hal-hal  yang akan diamati atau diteliti. Observasi (pengamatan) dalam penelitian ini dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran matematika dengan menerapkan metode demonstrasi.
b. Tes Unjuk Kerja Menurut  Anne  Anastasi (Sudijono,  2012) tes  adalah  alat  pengukur  yang  mempunyai  standar  yang objektif  sehingga  dapat  digunakan  secara  meluas,  serta  betul-betul  digunakan  untuk  mengukur  dan membandingkan  keadaan  psikis  atau  tingkah  laku  individu.Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengukur  dan  menilai  keterampilan  berbicara  menggunakan  metode  demonstrasi  siswa kelas 2 SD Negeri 1 Banjar Jawa pada pembelajaran bahasa Indonesia tema 7. Kebersamaan subtema 4. Kebersamaan  di  Tempat  Wisata.Sedangkan  intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes unjuk kerja.
a. Lembar Observasi Lembar  observasi  dalam  penelitian  ini  berupa  daftar check  list yang  terdiri  dari  lembar  observasi kegiatan guru dan lembar observasi kegiatan siswa.
b. Tes Unjuk Kerja Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menilai  keterampilan  siswa  dalam melakukan demonstrasi.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Keberhasilan  suatu  tindakan  biasanya  didasarkan  pada  sebuah  standar  yang  harus  dipenuhi.  Tes unjuk kerja dilakukan disetiap akhir siklus. Analisis data dilakukan dengan cara menghitung persentase ketuntasannya.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  dapat  dicari  dengan  menggunakan  rumus jumlah siswa yang nilainya lebih dari sama dengan 75 dibagi jumlah siswa dikalikan dengan 100%.
Menurut  data,  apabila  70%  siswa  mendapatkan  nilai  ≥  75  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria keberhasilan  tercapai.  Namun,  apabila  <70%  siswa  belum  mendapatkan  nilai  ≥  75%  maka  dibutuhkan siklus selanjutnya sehingga kriteria keberhasilan penelitian dapat tercapai.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif. Data hasil observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  metode  demonstrasi  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif dan data  tes unjuk kerja  siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Hasil  Peneliti  dan  guru  kelas  II  melakukan  evaluasi  proses  pembelajaran  dengan  mengolah  dan mendiskusikan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.
Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  dari  pembelajaran  pada  siklus  I.  Berikut merupakan hasil refleksi dari proses pembelajaran pada siklus I.
1) siswa masih malu, ragu-ragu, dan takut siswa tidak percaya diri untuk berbicara di depan kelas,
2) siswa tidak bisa fokus dalam persiapan maupun padasaat melakukan demonstrasi,
3) siswa kurang lancar, terbata-bata untuk berbicara, dan
4) aspek  kebahasaan  dalam  mendemonstrasikan  dialog  percakapan  yaitu  tekanan,  ucapan,  kosa  kata, struktur kalimat dan materi cerita banyak yang  kurang  tepat.
Rata-rata nilai keterampilan berbicara siswa   siswa kelas II SD Negeri 1 Banjar Jawa semester II tahun ajaran 2018/2019 pada siklus I adalah 74,06. Dengan persentase ketuntasan siswa sebesar 69,15%.
Hasil belajar siklus I siswa kelas II SD Negeri 1 Banjar Jawa semester II tahun ajaran 2018/ 2019 sudah baik namun masih terdapat beberapa siswa yang masih belum tuntas, jadi harus ditingkat lagi, hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu  (1)  siswa  kurang  memperhatikan  saat  pembelajaran,  (2) Siswa  tidak  sungguh-sungguh  ketika  diminta  untuk  berlatih  mendemonstrasikan  dialog,  dan  (3)  siswa kurang termotivasi. Kendala tersebut diduga karena kurangnya motivasi siswa dalam belajar, kurangnya bimbingan yang dilakukan oleh guru ketika melakukan demonstrasi, dan  guru belum optimal mengelola kelas.
Peneliti dan guru kelas II melakukan evaluasi proses pembelajaran siklus II dengan mengolah dan mendiskusikan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  dari  pembelajaran  pada  siklus  II.  Berikut merupakan hasil refleksi dari proses pembelajaran pada siklus II.
1) Perubahan  pada  saat  perencanaan  siklus  II.  Melalui  mengubah  topik  materi  dengan  hal  yang  akrab dengan keseharian siswa, sehingga siswa lebih memahami materi yang dibahas.
2) Memotivasi siswa untuk aktif dan berpartisipasi saat proses pembelajaran.
3) Guru memberikan bimbingan saat proses pembelajaran. Dengan melakukan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar membuat kegiatan belajar dapat berjalan dengan efektif. Setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapkan model demontrasi siswa kelas II SD Negeri 1
Banjar  Jawa  semester  II  tahun  ajaran  2018/  2019  keterampilan  berbicara  siswa  menjadi  meningkat dengan naiknya nilai rata-rata kelas.
Perbandingan rerata hasil belajar pra siklus, siklus I dan  siklus II nampak rata-rata dari pra siklus sebesar  69,15  meningkat  menjadi  74,06  pada  siklus  I.  Kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar menjadi 74,06.
Hipotesis  tindakan  penelitian  ini  terbukti  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia subtema   Kebersamaan di Tempat Wisata apabila diterapkan secara efektif dan  efisien,  maka  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara    pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Banjar Jawa semester II Tahun 2018/2019.

## 4. Simpulan
Setelah  Berdasarkan  hasil  penelitian,  peningkatan  keterampilan  berbicara  mata  pelajaran  bahasa Indonesia pada pra siklus dan siklus I sebesar 12.5% yaitu pada tahap pra siklus terdapat 16 siswa (50%) sedangkan pada siklus I terdapat 20 siswa (62,5%) yang mencapai nilai tuntas. Pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 13,75%. Hal tersebut dilihat dari hasil siklus I terdapat 20 siswa (62,5%) dan pada siklus II terdapat 25 siswa (76,25%) yang mencapai nilai tuntas.
Selain peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai nilai tuntas, peningkatan terjadi pada nilai rata-rata siswa. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus dan siklus I mengalami peningkatan sebesar  4,91.  Peningkatan  tersebut  terjadi  dengan  besaran  nilai  pada  pra  siklus  sebesar  69,16  dan meningkat  pada  siklus  I  menjadi  sebesar  74,06.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  siklus  I  dan  siklus  II sebanyak 3,98. Peningkatan terjadi dengan nilai pada siklus I sebesar 74,06 menjadi 78,04.

## Daftar Pustaka
Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi. (1998) Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . Jakarta: Dirjen Dikti. Daryanto, H. (2012) Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Bahri, S. (2000) Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Novianti, Y. (2020) ‘Melalui Penggunaan Media Kartu Gambar Pada Siswa Kelas Vii Smpn 1 Muara Bungo’, 5(1), pp. 551–556.
Perayani, dkk, K. (2020) ‘Pembelajaran Teks Laporan Hasil Observasi Dengan Metode Cooperative Script di Kelas X IPS 1’, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , (3), pp. 94–102.
Pratama, F., Firman, F. and Neviyarni, N. (2019) ‘Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa  Di  Sekolah  Dasar’, Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  1(3),  pp.  280–286. doi:
10.31004/edukatif.v1i3.63.
Sanjaya,  W.  (2006) Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), p. 23. doi: 10.30868/ei.v7i01.209. Sudijono, A. (2012) Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Wuryandani., F. dan W. (2011) Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Nuha Litera. Zamzani., H. dan (1997) Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud.