## MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF DAN ASESMEN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

## Lilik Indriasasi Agustini
SMAN 1 Sesayap Hilir Kabupaten Tana Tidung, Kalimantan Timur
Yuliatri Sastrawijaya FT Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the effect of collaborative instructional model and authentic assessment towards student’s English achievement. The method used was an experimental method. While the design used was the factorial 2x2 design. Research hypotheses were tested by using analysis of variance (ANOVA). This research concluded that  STAD  cooperative  learning  model  can  be  paired  with  the  authentic  assessment  of portfolio and project types in English learning. More over the Learning Model in English Learning must consider the use of alternative form of assessment.

## Keywords
Collaborative instructional model, authentic assesment, the students English achievement.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif dan asesmen autentik terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen, dengan desain faktorial 2x2. Hipotesis penelitian diuji dengan  menggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalan.  Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  disandingkan dengan  asesmen  autentik  bentuk  portofolio  dan  bentuk  proyek  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  kemudian  penggunaan  model  pembelajaran  dalam Bahasa Inggris juga perlu memperhatikan bentuk asesmen alternatif yang digunakan.

## Kata Kunci
Model pembelajaran kolaboratif, asesmen autentik, hasil belajar Bahasa Inggris.
Alamat Korespondensi e-mail: axcelsyailendra05@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Bahasa Inggris adalah Bahasa Internasional dan pemersatu  di  mana  tidak  hanya  sebagai  alat komunikasi tetapi juga sebagai bahasa penghubung yang  dipakai  di  seluruh  dunia,  yang  mencakup aspek listening, writing, reading, dan speaking. Peran guru  dalam  menciptakan  situasi  pembelajaran yang  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan  serta pemilihan  model  pembelajaran  dan  bentuk penilaian  yang  sesuai  sangat  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  memahami  Bahasa Inggris.  Mengajar  Bahasa  Inggris  bukan  hanya sekedar mengajarkan komponen-komponen bahasa  seperti grammar atau  tata  bahasa,
vocabulary (kosakata), dan translation (penerjemahan) melainkan mengajarkan bagaimana bahasa itu digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi  dalam  berbagai  situasi  sosial. Komunikasi  dapat  berbentuk  formal  dan  tidak formal,  dan  dapat  dilakukan  secara  lisan  maupun tertulis  (Darminah,  2011).  Oleh  karena  itu  siswa diharapkan  dapat  mengembangkan  potensinya
dengan tidak sekedar berbicara tetapi penguasaan kosakata,  karena  dalam  materi  Bahasa  Inggris akan  banyak  ditemui  bacaan-bacaan  yang mengandung kata-kata sulit.
Guru sebagai salah satu komponen mempunyai peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan hasil belajar peserta didik yang diharapkan. Untuk itu  guru  dituntut  agar  dapat  lebih  kreatif  dan inovatif dalam menyusun rencana pembelajaran di kelas,  sehingga  dapat  memberikan  motivasi terhadap  peserta  didik  dalam  belajar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Menurut  A.J.  Romizowsky  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  peserta  didik  ditunjukkan  oleh adanya  perubahan-perubahan  pada  diri  peserta didik apakah itu pengetahuan, keterampilan, nilai, dan  sikap.  Hasil  belajar  merupakan  keluaran ( output )  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan ( input ),  masukan  dari  sistem  tersebut  berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya  adalah  perbuatan  atau  kinerja ( performance )  (Jihad  dan  Harris,  2012).  Jadi  hasil
Yuliatri Sastrawijaya
belajar  tersebut  tidak  hanya  diperoleh  dari membaca  saja,  tetapi  pada  saat  akhir pembelajaran akan dapat diambil hasil dari proses belajar  dengan  bentuk  penilaian.  Secara sederhana,  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar.  Dalam  setiap  proses pembelajaran  anak  akan  selalu  mendapatkan tambahan  ilmu  pengetahuan  yang  akan  sangat berguna bagi kehidupannya sehari-hari.
Penilaian  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tak mungkin  dipisahkan  dari  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran  secara  umum.  Semua  kegiatan pendidikan yang dilakukan harus selalu diikuti atau disertai  dengan  kegiatan  penilaian.  Penilaian ( assessment )  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  (Kurniasih  dan  Sani, 2014). Selama proses pembelajaran siswa berhak mendapatkan hasil tentang apa yang telah di dapat dan  dipelajari  pada  saat  proses  pembelajaran dengan  bentuk  penilaian.  Selanjutnya  penilaian atau  asesmen  hasil  belajar  oleh  pendidik  yang dimaksudkan  untuk  mengukur  kompetensi  atau kemampuan tertentu terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Hosnan, 2014). Pada saat pembelajaran para guru dapat  langsung  memberikan  penilaian  pada  siswa apakah  materi  yang  telah  disampaikan  dapat diterima  dengan  baik  atau  belum  tercapai  sama sekali.  Jadi  pada  dasarnya  penilaian  ( assesmen ) adalah  proses  atau  tindakan  mengumpulkan informasi dan mengukur kemampuan hasil belajar dari  peserta  didik  berdasarkan  hasil  pengukuran sebelumnya  dari  kegiatan  pengajaran  dan pembelajaran  sebagai  usaha  formal  dan  penentu status  siswa  yang  berkaitan  dengan  pendidikan secara  berkesinambungan  dan  menyeluruh  yang mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai-nilai  sejauh  mana  peserta  didik telah mencapai pembelajaran berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu.
Salah  satu  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam penilaian,  yaitu:  tes.  Tes  dapat  diartikan  sebagai alat  yang  dipergunakan  untuk  mengukur pengetahuan  atau  penguasaan  proyek  ukur terhadap  seperangkat  konten  dan  materi tertentu,  serta  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu prosedur  evaluasi  yang  komprehensif,  sistematik dan  objektif  yang  hasilnya  dapat  dijadikan  dasar
dalam  pengambilan  keputusan  dalam  prosedur pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  Djaali  dan Muljono  (2008).  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini, yaitu: tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda pada dasarnya terdiri dari dua bagian, yaitu: batang  tubuh  tes,  berupa  pertanyaan  pengantar atau pernyataan tidak lengkap dan dua atau lebih kemungkinan jawaban. Secara teknis jawaban yang benar  disebut  kunci  jawaban  dan  yang  lainnya disebut pengecoh.
Penilaian  autentik  ( authentic  assessment ) merupakan  penekanan  dalam  kurikulum  2013. Melalui kurikulum 2013 penilaian autentik menjadi penekanan  yang  serius  di  mana  guru  dalam melakukan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik benar-benar  memperhatikan  penilaian  autentik. Penilaian  autentik  itu  sendiri  adalah  kegiatan menilai  peserta  didik  yang  menekankan  pada  apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan  berbagai  instrumen  penilaian  yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi yang ada di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  (Kunandar, 2014).  Brown  menjelaskan  bahwa  asesmen autentik lebih menekankan pada pemberian tugas yang menuntut pembelajar menampilkan, mempraktikkan,  atau  mendemonstrasikan  hasil pembelajarannya  di  dunia  nyata  secara  bermakna yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan  dalam  suatu  mata  pelajaran (Wahyuni dan Ibrahim, 2012: 10). Penilaian nyata adalah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  perkembangan belajar  yang  dilakukan  siswa.  Karakteristik penilaian autentik menurut Trianto adalah sebagai berikut:  (1)  dilaksanakan  selama  dan  sesudah proses  pembelajaran  berlangsung,  (2)  dapat digunakan  untuk  formatif  atau  sumatif,  (3)  yang diukur  keterampilan  dan  performansi,  bukan mengingat  fakta,  (4)  berkesinambungan,  serta  (5) terintegrasi,  dan  dapat  digunakan  sebagai feedback. Selanjutnya ada beberapa penilaian yang cocok  digunakan  dalam  asesmen  autentik,  yaitu: (1) penilaian kinerja ( performance assessment ), (2) penilaian portofolio, (3) penilaian proyek, dan (4) penilaian tertulis (Hosnan, 2014).
Paulson  mendefinisikan  Portofolio  sebagai kumpulan  pekerjaan  siswa  yang  menunjukkan usaha,  perkembangan,  dan  kecakapan  mereka,  di dalam satu bidang atau lebih (Rasyid dan Mansyur,
Yuliatri Sastrawijaya
2009).  Di  sini  siswa  diarahkan  dalam  berbagai macam pengumpulan hasil karya dari materi yang telah disampaikan dalam proses pembelajaran dan di  akhir  pertemuan.  Johnson  dan  Johnson mendefinisikan  “ A  portofolio  is  an  organized collection  of  evidence  accumulated  over  time  on  a student’s or group’s academic progress, achievements,  skills,  and attitudes.” Jadi,  portofolio merupakan  koleksi  dari  bukti-bukti  kemajuan siswa  atau  kelompok  siswa,  bukti  prestasi, keterampilan,  dan  sikap  siswa  (Rasyid  dan Mansyur,  2009).  Dalam  konteks  pendidikan, bahwa  portofolio  merupakan  kumpulan  (koleksi) pekerjaan-pekerjaan  yang  terbaik  yang  dimiliki siswa  baik  berupa  pekerjaan  dalam  arti  tugas- tugas intrakurikuler maupun ekstrakurikuler, yang paling  berarti  sebagai  hasil  kegiatan  belajarnya pada suatu bidang tertentu. Pengertian Portofolio adalah  penilaian  berkelanjutan  yang  didasarkan pada  kumpulan  informasi  yang  menunjukkan perkembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam satu  periode  tertentu  (Jihad  dan  Harris,  2012). Karena  pada  dasarnya  penilaian  portofolio  yang diambil  adalah  jenis  penilaian  portofolio perkembangan  peserta  didik  jadi  pada  saat pemberian  materi  oleh  guru  informasi  apapun yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  haruslah disampaikan  secara  jelas,  karena  pada  akhirnya akan sangat menentukan pengumpulan- pengumpulan  berbagai  macam  karya  yang berkaitan dengan materi yang dibatasi oleh waktu baik  individu  maupun  kelompok.  Portofolio merupakan  koleksi/kumpulan  dari  berbagai keterampilan  ide,  minat,  dan  keberhasilan  atau prestasi  siswa  dalam  jangka  waktu  tertentu. Portofolio  merupakan  suatu  asesmen  alternatif berdasarkan pada sampel karya siswa, memetakan evolusi  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  mata pelajaran,  dan  mendokumentasikan  keterampilan siswa  (Hosnan,  2014).  Menurut  Majid  portofolio merupakan  suatu  koleksi  yang  dikhususkan  dari pekerjaan  peserta  didik  yang  mengalami perkembangan yang memungkinkan peserta didik dan  guru  menentukan  kemajuan  yang  sudah dicapai  oleh  peserta  didik  (Wiyani,  2013). Dikatakan  pekerjaan  peserta  didik  mengalami perkembangan  karena  mereka  dapat  merevisi pekerjaannya sesuai dengan self assesment -nya. Dalam  Penilaian  Portofolio  yang  akan  diteliti adalah  jenis  penilaian  portofolio  peserta  didik
yang  bertujuan  untuk  melihat  perkembangan peserta didik, yang meliputi: penilaian perseorangan dan kelompok sesuai dengan materi dan  model  pembelajaran  yang  akan  disampaikan oleh  guru  pada  setiap  pertemuan  dengan  cara penilaian holistik. Dalam  teknik penilaian ini yang harus  dibandingkan  adalah  hasil  karya  dengan kriteria-kriteria hasil dari pencapaian materi yang merupakan  kumpulan  hasil  kerja  siswa  yang menunjukkan atau memperlihatkan hasil pemikiran mereka, minat, hasil usaha, tujuan, dan cita-cita  mereka  dalam  berbagai  aspek,  baik individu  maupun  kelompok  yang  sudah  dibentuk. Penilaian  portofolio  peserta  didik  dilakukan dengan  menggunakan  rubrik  pensekoran,  daftar cek atau skala penilaian. Dalam rubrik pensekoran menggunakan  kriteria-kriteria  tertentu  untuk menilai  tugas  portofolio  siswa  (Wahyuni  dan Ibrahim, 2012).
Penilaian  Proyek  adalah  penilaian  terhadap tugas  yang  mengandung  investigasi  dan  harus  di selesaikan  dalam  periode/waktu  tertentu.  Tugas tersebut  meliputi  perencanaan,  pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, dan penyajian data.  Proyek  juga  akan  memberikan  informasi tentang pemahaman dan pengetahuan siswa dalam mengaplikasikan  pengetahuan  dan  kemampuan siswa  untuk  mengkomunikasikan  informasi (Kurniasih  dan  Sani,  2014).  Penilaian  proyek sangat membantu dalam mengembangkan keterampilan  berpikir  tinggi  (berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  dan  berpikir  kreatif)  bagi para  peserta  didik.  Penilaian  Proyek  dapat  juga digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan,  dan  kemampuan  menginformasikan peserta didik, pada mata pelajaran tertentu secara jelas.  Selama  mengerjakan  sebuah  proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan  dan  pengetahuannya.  Karena  itu, pada  setiap  Penilaian  Proyek,  setidaknya  ada  tiga hal  yang  perlu  diberikan  perhatian  khusus  oleh guru, yaitu: (1) Keterampilan peserta didik dalam memilih  topik,  mencari  dan  mengumpulkan  data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan. (2) Kesesuaian  atau  relevansi  materi  pembelajaran dengan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.
Yuliatri Sastrawijaya
(3)  Orisinalitas  atau  keaslian  sebuah  proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta  didik.  Pada  Penilaian  Proyek  dapat menggunakan  instrumen  daftar  cek,  skala penilaian,  atau  narasi  (Hosnan,  2014).  Karena dalam  bentuk  penilaian  ini  melibatkan  hasil  atau produk  yang  akan  dihasilkan  siswa,  oleh  karena itu penilaian akan dilakukan dengan menggunakan instrumen yang sesuai dengan materi yang terkait selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian  Proyek  adalah  investigasi  mendalam mengenai suatu topik nyata. Pelaksanaan Penilaian Proyek  dapat  dianalogikan  dengan  sebuah  cerita, yaitu:  memiliki  fase  awal,  pertengahan,  dan  akhir proyek.  Selanjutnya  Penilaian  Proyek  dapat melibatkan  siswa  ke  dalam  masalah  atau  situasi yang  dapat  membimbing  siswa  memformulasikan pertanyaan atau membuat dugaan yang memerlukan  investigasi  lebih  lanjut  (Muslich, 2011).  Penilaian  Proyek  juga  memberikan kesempatan bagi siswa secara berkelompok untuk mengungkapkan  ide-ide  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  materi- materi yang terkait dengan penilaian proyek yang dilakukan  oleh  siswa  secara  berkelompok.  Hasil dari  penilaian  proyek  yang  berupa  produk dimaksud  meliputi  penilaian  atas  kemampuan peserta  didik  menghasilkan  produk/karya  sesuai standar  kompetensi  yang  diharapkan  pada  setiap mata pelajaran.
Penilaian  proyek  berfokus  pada  perencanaan, pengerjaan, dan produk proyek. Dalam kaitan ini, rangkaian yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan  rancangan  dan  instrumen  penilaian pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  menyiapkan laporan.  Selama  mengerjakan  sebuah  proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuannya.  Pelaksanaan Penilaian  Proyek  dapat  menggunakan  alat/ instrumen  penilaian  berupa  daftar  cek  ataupun skala  penilaian.  Berikut  ini  format  dan  rubrik pensekoran umum untuk Penilaian Proyek ketika siswa secara berkelompok diberi tugas membuat sebuah  proyek  dalam  waktu  yang  dibatasi (Wahyuni dan Ibrahim, 2012).
Model Pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran inquiry diawali  dengan  eksplorasi konsep,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengemukakan  gagasan  sesuai  dengan
pengetahuan  awal  yang  mereka  miliki.  Siswa diberi kesempatan untuk mencari sendiri jawaban permasalahan  yang  diberikan,  dan  hal  lainnya berkaitan  dengan  pengamatan  dan  pengalaman sendiri. Dengan demikian, Model Pembelajaran ini diduga  dapat  meningkatkan  intelektual  siswa (Hamdani,  2011).  Jadi  pada  dasarnya  siswa dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  memandang suatu  permasalahan  dan  memiliki  pola  pikir  yang baik  atas  solusi  bagi  permasalahan  tersebut  yang diberikan oleh guru dan berkaitan dengan materi selama proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  Smith, Collaborative  Learning atau pembelajaran  melalui  kerja  sama  adalah  jenis pendekatan pendidikan yang meliputi, penggabungan  karya/usaha  intelektual  siswa,  atau siswa  bersama  dengan  guru.  Biasanya,  siswa bekerja  dalam  2  kelompok  atau  lebih,  saling mencari pemahaman, penyelesaian atau arti, atau membentuk suatu produk/hasil (Hosnan, 2014:308). “Collaborative Learning is often cited as a means  to  a  productive  educational  experience  for students. With this in mind, designer and researchers have  taken  to  building  technologies  that  support various  forms  of  collaborative  activity  in  schools  and other learning environments”. Dengan pengertian di sini  penekanannya  adalah  sebagai  pengalaman pembelajaran  yang  produktif  bagi  siswa.  Dengan pemikiran,  seorang  desain  dan  peneliti  ingin membangun teknologi untuk mendukung berbagai macam  bentuk  kegiatan pembelajaran  kolaboratif di  sekolah  dan  kegiatan  pembelajaran  di lingkungan  sekitar  (Spector  dkk,  2013).  Karena bentuk  kolaboratif  ini  adalah  bentuk  saling  kerja sama  dalam  pengerjaan  tugas  untuk  saling membantu mendapatkan berbagai macam informasi sebagai kelengkapan jawaban atas tugas yang  telah  disampaikan  oleh  guru  tanpa  harus bergantung  antar  teman,  karena  pada  saat pengumpulan  tugas  jawaban  individu  masing- masing  siswa  sangat  diperlukan.  Karena  pada dasarnya  dalam  model  pembelajaran  kolaboratif ini  mengutamakan  kebersamaan  antar  teman dalam  pembelajaran  secara  berkelompok  dengan menyumbangkan  ide-ide  yang  kreatif  dan informatif  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Lebih  spesifik  Pembelajaran Kolaboratif ini lebih menekankan pada pembangunan makna oleh siswa dari proses sosial yang  bertumpu  pada  konteks  belajar  (Thobroni
Yuliatri Sastrawijaya
dan  Mustofa,  2013).  Jadi  siswa  diberi  pengertian bahwa  setiap  kebersamaan  dalam  sebuah kelompok  yang  disusun  untuk  memecahkan permasalahan  yang  sesuai  dengan  materi  harus timbul rasa kebersamaan antar anggota dan bukan pemikiran yang individu.
Student  Team-Achievement  Division ( STAD ) adalah  satu  model  pembelajaran  kolaboratif  yang paling tua dan paling banyak diteliti, karena model ini  telah  banyak  diaplikasikan  mulai  dari  sekolah dasar  sampai  pendidikan  atas. Student  Team- Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode pembelajaran yang yang paling sederhana, dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan  Kolaboratif  (Slavin,  2005).  Dalam penjabarannya Student  Team-Achievement  Division ( STAD) terdiri  dari  lima  komponen  utama,  yaitu: Presentasi  Kelas,  Tim,  Kuis,  Skor  Kemajuan Individual,  dan  Rekognisi  Tim.  Dalam  model Student  Team-Achievement  Division ( STAD) ini merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kolaboratif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang secara heterogen.
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC ), adalah sebuah program yang komprehensif untuk  mengajarkan  pelajaran,  membaca,  menulis, dan  seni  berbahasa  pada  kelas  yang  lebih  tinggi (Slavin, 2005). Pengembangan Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC) difokuskan pada kurikulum sebagai teknik terbaru mengenai  pengajaran  praktis  membaca  dan menulis. Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ( CIRC) membagi  kelas  dalam  dua kelompok  yang  beranggotakan  8-15  orang,  satu kelompok memfokuskan pada skill-skill penyandian bunyi dan pemahaman, dan kelompok lainnya  memfokuskan  pada  skill-skill  pemahaman dan interferensi (makna). Masing-masing kelompok  membaca  ini  dibagi  lagi  ke  dalam kelompok membaca yang lain untuk penyelesaian tugas.  Skor  setiap  siswa  pada  semua  kuis, karangan  dan  laporan  tertulis  berkontribusi terhadap  nilai  tim  dan  sertifikat  yang  diberikan. Para siswa dinilai berdasarkan hasil kerja mereka masing-masing  (Johnson,  2010).  Struktur  dalam Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC) ini menurut Casal dalam hal pengembangan pembelajaran  bahasa  terutama  ditekankan  dalam
pembelajaran membaca (Warsono dan Hariyanto, 2013). Adapun langkah-langkah penerapan Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC) menurut Slavin adalah sebagai berikut: (1) guru  membagi  peserta  didik  menjadi  dua kelompok,  (2)  guru  memberikan  wacana  kepada tiap  kelompok  untuk  dibaca  dan  dibuat ringkasannya,  (3)  guru  menetapkan  kelompok yang berperan sebagai penyaji dan kelompok yang berperan  sebagai  pendengar,  (4)  kelompok penyaji,  membacakan  ringkasan.  Sementara  itu kelompok  pendengar:  menyimak/mengoreksi/ menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap, membantu  mengingat/menghafal  ide-ide  pokok dengan  menghubungkan  materi  sebelumnya, kelompok  bertukar  peran,  yaitu:  kelompok  yang semula  sebagai  penyaji  menjadi  pendengar  dan kelompok  pendengar  menjadi  penyaji,  peserta didik  menyimpulkan  hasil  diskusi  bersama-sama (Sani, 2013).
Hasil  penelitian  Dewi  (2014)  mendapatkan sebuah penemuan bahwa kelas eksperimen diberi perlakuan  strategi  pembelajaran  kolaboratif sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  strategi pembelajaran korporatif.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan antara pemberian  strategi  pembelajaran  kolaboratif dengan pemberian strategi pembelajaran korporatif  pada  kelompok  siswa  dengan kemampuan awal tinggi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  perbedaan  dan  interaksi  antara  model pembelajaran  kolaboratif  dan  asesmen  autentik terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa SMP di kota Malang.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  dengan desain  faktorial  2  x  2.  Populasi  target  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Islam Maarif  02  Malang  dan  SMPN  19  Malang  yang sama-sama  memiliki  akreditasi  A  di  Kota  Malang dan  populasi  terjangkau  adalah  siswa  kelas  VII  di SMP  Islam  Maarif  02  Malang  dan  SMPN  19  di Kota  Malang.  Pengambilan  sampel  dilakukan secara multi-stage  random  sampling, sebanyak  96 orang  siswa,  dengan  masing-masing  sel  sebanyak 24 orang.
Yuliatri Sastrawijaya
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2
Asesmen Autentik (B) Model Pembelajaran (A) STAD (A 1 ) CIRC (A 2 )
Portofolio (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Proyek (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 =   Model  Pembelajaran  Kolaboratif Student Team Achievement Division ( STAD )
A 2 =  Model Pembelajaran Kolaboratif Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)
B 1 =  Asesmen  Autentik  bentuk  Penilaian Portofolio
B 2 =  Asesmen  Autentik  bentuk  Penilaian Proyek
A 1 B 1 =  Kelompok  siswa  yang  diberikan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  jenis STAD dengan  menggunakan  Asesmen  Autentik bentuk Penilaian Portofolio
A 1 B 2 =  Kelompok  siswa  yang  diberikan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  jenis STAD dengan  menggunakan  Asesmen  autentik bentuk Penilaian Proyek
A 2 B 1 =  Kelompok  siswa  yang  diberi  Model Pembelajaran  Kolaboratif  jenis CIRC
dengan  menggunakan  Asesmen  Autentik jenis Penilaian Portofolio A 2 B 2 =  Kelompok  siswa  yang  diberi  Model Pembelajaran  Kolaboratif  jenis CIRC dengan  menggunakan  Asesmen  Autentik jenis Penilaian Proyek Instrumen  tes  hasil  belajar  menggunakan pilihan ganda. Uji persyaratan analisis yang terdiri dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas  semua  telah teruji.  Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis menggunakan Analisis Varian (ANAVA) dua jalur, dengan olah data menggunakan Microsoft Excel.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  deskripsi  data  hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat dilihat pada Tabel  2  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Bahasa Inggris kelompok siswa yang diberi model pembelajaran  STAD  lebih  tinggi  dari  kelompok siswa yang diberi model pembelajaran CIRC .
Tabel 2. Deskripsi Keseluruhan Data
Sebaran Data Kelompok Perlakuan A 1 A 2 B 1 B 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Sampel (N) 48 48 48 48 24 24 24 24 Mean 19,37 16,79 19,12 17,5 19,25 17,1 17,6 15.83 Median 18,96 17,31 20,31 16,53 19,23 18.15 18,42 17,04 Modus 18 17,1 22,5 16,74 19,5 17,49 17,49 16,65 StdeV 3,92 4,05 3,84 4,05 3.85 3,91 3,98 4,16 Variansi 15,33 16.41 14,76 16,41 14,82 15,27 15,83  17,34 Maksimum 24 24 24 24 24 24 24 24 Minimum 11 11 11 11 11 11 11 11 Range 13 13 13 13 13 13 13 13
Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  kelompok  siswa yang  diberi  asesmen  autentik  portofolio  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diberi  asesmen  autentik  proyek.  Hasil  belajar Bahasa Inggris kelompok siswa yang diberi model
pembelajaran  STAD  dengan  asesmen  autentik portofolio  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Bahasa Inggris  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  STAD  dengan  asesmen  autentik proyek.  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  kelompok
Yuliatri Sastrawijaya
siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  CIRC dengan  asesmen  autentik  bentuk  proyek  lebih rendah  hasilnya  daripada  hasil  belajar  Bahasa Inggris  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  CIRC  dengan  asesmen  autentik portofolio.
Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar  Bahasa  Inggris antara  kelompok  siswa  yang  diberi  model
pembelajaran  STAD  dan  CIRC.  Terdapat pengaruh  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  antara kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen  autentik portofolio  dan  kelompok  siswa  yang  diberi asesmen  proyek.  Terdapat  pengaruh  interaksi antara model pembelajaran dan asesmen autentik terhadap hasil belajar Bahasa Inggris
Tabel 3. Hasil Analisis Pengujian Hipotesis
Tabel 4. Hasil Pengujian Uji t
Pengujian
t Hitung t tabel
A 1 B 1 dan A 2 B 1 4.60 3,90 A 1 B 2 dan A 2 B 2 0,37 3,90
A 1 B 1 dan A 1 B 2 4,54 3,90
A 2 B 1 dan A 2 B 2 0,3 3,90
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kolaboratif  STAD  lebih  tinggi  dari model  CIRC  dengan  menggunakan  asesmen autentik portofolio. Hasil belajar siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  STAD lebih  rendah  dari  model  CIRC  dengan menggunakan  asesmen  autentik  proyek.  Hasil belajar  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan asesmen  autentik  portofolio  lebih  tinggi  dari proyek  pada  model  pembelajaran  kolaboratif STAD. Untuk yang tidak teruji berarti tidak dapat pengaruh  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen  autentik proyek.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan  hasil  belajar  kelompok  siswa menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  CIRC. Model  pembelajaran  STAD  dirasa  siswa  sangat menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  karena
dalam pembentukan kelompok pada model STAD dirasa sangat efektif karena dalam satu kelompok hanya terdiri dari 4-5 siswa. Dan pada saat diskusi pun akan terasa lebih aktif dengan adanya jumlah kelompok  kecil  yang  mana  mereka  akan  bekerja bersama-sama  tanpa  saling  bergantung  satu  sama lain.  Model  seperti  ini  sangat  cocok  diterapkan dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  mana  dalam pelajaran ini sangat membutuhkan keaktifan siswa.
Hasil  penelitian  selanjutnya  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  antara  kelompok  siswa  yang  diberi asesmen  autentik  portofolio  dengan  kelompok siswa  yang  diberi  asesmen  autentik  proyek, setelah  melihat  tes  hasil  belajar  akhir  yang diberikan  pada  siswa.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  asesmen  autentik  yang  diberikan  pada siswa  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil belajar  Bahasa  Inggris.  Karakteristik  asesmen autentik  bentuk  proyek  yang  cenderung  selalu dan harus menghasilkan suatu karya yang orisinal
Yuliatri Sastrawijaya
pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  akan  sangat dirasa  kesulitan  oleh  kelompok  siswa.  Pada asesmen  proyek  ini  mungkin  akan  dirasa  terlalu membebani  siswa  karena  materi  yang  harus dikeluarkan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk dengan  waktu  yang  terbatas.  Bagi  siswa  yang cenderung menyukai pada saat guru memberikan asesmen  portofolio  yang  mungkin  sesuai  dengan karakteristik  Bahasa  Inggris,  siswa  akan  merasa lebih tidak bosan bahkan lebih termotivasi.
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  kolaboratif  dan  asesmen  autentik terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  setelah melihat  tes  hasil  belajar.  Pada  interaksi  antara model  pembelajaran  kolaboratif  dan  asesmen autentik  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris setelah  melihat  tes  hasil  belajar.  hal  ini menunjukkan bahwa pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar Bahasa Inggris bergantung pada asesmen autentik yang diberikan setelah melihat tes akhir.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  antara kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif  STAD  dan  model pembelajaran
CIRC serta memiliki kecenderungan  yang  diberi  asesmen  autentik portofolio,  setelah  melihat  tes  hasil  belajar. Secara  teoretik  karakteristik  siswa  yang  diberi asesmen  autentik  portofolio  memang  sangat sesuai  dengan  karakteristik  model  pembelajaran kolaboratif STAD. Model pembelajaran kolaboratif  jenis  STAD  lebih  memberikan kebebasan pada siswa  agar lebih aktif dan kreatif serta  memberikan  kebebasan  dalam  berkreasi dalam  pengumpulan  tugas  sehari-hari  terkait dengan  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  dan  tidak terlalu membebankan pada siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar Bahasa Inggris antara kelompok siswa yang diberikan  model  STAD  lebih  rendah  daripada model CIRC dengan pemberian asesmen autentik proyek,  setelah  melihat  tes  hasil  belajar  Bahasa Inggris siswa. Siswa yang diberi asesmen autentik bentuk proyek tidak relevan dengan karakteristik materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  cocok dengan  model  pembelajaran  STAD  dan  asesmen autentik  portofolio.  Kecenderungan  asesmen autentik  proyek  yang  selalu  harus  menghasilkan sebuah  produk  yang  orisinal  yang  dirasa  sangat
membosankan  dan  juga  memberatkan  siswa dirasa  kurang  cocok  dengan  karakteristik pelajaran  Bahasa  Inggris.  Karena  itu  bagi  siswa yang  memiliki  kecenderungan  pada  asesmen autentik  proyek  kurang  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  meskipun diberikan  model  pembelajaran  STAD  maupun CIRC.
Hasil  penelitian  selanjutnya  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen autentik  portofolio  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen  proyek menggunakan model pembelajaran STAD, setelah melihat  tes  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Asesmen autentik  portofolio  adalah  semacam  penilaian yang  mengukur  tingkat  kreativitas  siswa  dalam pengerjaan tugas sehari-hari sesuai dengan materi yang disampaikan dengan cara yang menyenangkan.  Karena  itu  tidaklah  terlalu mengherankan apabila hasil belajar Bahasa Inggris bagi  siswa  yang  diberi  asesmen  autentik portofolio dengan menggunakan model pembelajaran  STAD,  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  yang  diberikan  asesmen  bentuk  proyek setelah melihat tes hasil belajarnya.
Apalagi  yang  cenderung  diberi  asesmen autentik  proyek  yang  selalu  harus  menghasilkan produk  yang  orisinal.  Siswa  akan  merasa  bahwa penilaian  tersebut  sangat  membosankan  dan memberatkan.  Terkadang  juga  penilaian  tersebut membuat kelompok siswa akan saling menggantungkan  tugasnya  pada  rekan  satu kelompok yang mungkin memiliki kecenderungan siswa  yang  suka  diberi  asesmen  autentik  proyek dalam setiap penugasan.
Karena  itu  karakteristik  model  pembelajaran STAD serta karakteristik materi pelajaran Bahasa Inggris  sangat  cocok  dengan  karakteristik  siswa yang  memiliki  kecenderungan  diberi  asesmen autentik  bentuk  portofolio  dibanding  siswa  yang cenderung  diberi  asesmen  autentik  bentuk proyek.

## 4. Kesimpulan
Hasil penelitian menyimpulkan sebagai berikut: hasil  belajar  Bahasa  Inggris  kelompok  siswa menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  CIRC. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris
Yuliatri Sastrawijaya
antara  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen autentik  portofolio  dengan  kelompok  siswa  yang diberi  asesmen  autentik  proyek,  setelah  melihat tes  hasil  belajar  akhir  yang  diberikan  pada  siswa. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  kolaboratif  dan  asesmen  autentik terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  antara kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif  STAD  dan  CIRC  serta memiliki  kecenderungan  yang  diberi  asesmen autentik  portofolio.  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  model STAD lebih rendah daripada model CIRC dengan pemberian  asesmen  autentik  proyek.  Terdapat kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen  autentik portofolio  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diberi asesmen proyek menggunakan model pembelajaran STAD. Selanjutnya untuk guru yang mengajarkan  pelajaran  Bahasa  Inggris  diharapkan memperhatikan  model  pembelajaran  yang  cocok bagi siswa.

## 5. Daftar Pustaka
Darminah,  dkk.  (2011).  Buku  Materi  Pokok Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Universitas Terbuka.
Dewi,  Sofia.  (2014).  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Kolaboratif  dengan  Strategi Pembelajaran Kompetitif”. Tesis , Universitas Negeri Jakarta.
Djaali  dan  Pudji  Muljono.  (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Imas,  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Johnson, David W., Roger T. Johnson, dan Edythe Johnson  Holubec.  (2010). Collaborative Learning:  Strategi  Pembelajaran  untuk  Sukses Bersama, terjemahan  Narulita  Yusron. Bandung: Nusamedia.
Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Muslich,  Masnur.  (2011). Authenthic  Assessment: Penilaian  Berbasis  Kelas  dan  Kompetensi Bandung: Refika Aditama.
Rasyid, Harun dan Mansur. (2009). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV. Wacana Prima.
Sani, Ridwan Abdullah. (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Slavin,  Robert.  E.  (2014). Cooperative  Learning, terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Spector, J. Michael., M. David Merrill, Jeroen Van Merrienboer, dan Marcy P. Driscoll. (2011). Handbook  of  Research  On  Educational Communications  and  Technology .  New  York: Lawrence Erlbaum Associates.
Thobroni,  Muhammad  dan  Arif  Mustofa.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran  Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam Pembangunan  Nasional .  Yogyakarta:  AR- Ruzz Media.
Wahyuni,  Sri  dan  Abdul  Syukur  Ibrahim.  (2012).
Asesmen  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Refika Aditama.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran Aktif  Teori  dan  Asesmen. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Wiyani, Novan Ardy. (2013). Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: AR-RUZZ Media.