## UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR DALAM MENANGGAPI ISI

## LAPORAN   MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING PEMBELAJARAN
KEPALA BERNOMOR STRUKTUR (NHT) PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII F SEMESTER 1 SMP NEGERI 7 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Sri Wahyuni
SMP Negeri 7 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: sriwahyuni@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia materi  kemampuan  menanggapi  isi  laporan  melalui  model  cooperative  learning pembelajaran  kepala  bernomor  struktur  (NHT)  pada  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7 Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Metode  penelitian  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7 Sukoharjo  semester  I  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah    24  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi kemampuan menanggapi isi laporan. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa  pada  siklus  I  siswa  yang  berhasil  mendapat  nilai  KKM,  meningkat  dari  13  siswa atau  54,16  menjadi  16  siswa  atau  66,66%  atau  terdapat  peningkatan  sebesar  12,50% dibandingkan kondisi  awal.  Sedangkan pada siklus  II meningkat  menjadi  21 siswa  yang mendapat  nilai  diatas  KKM  atau 87,50% atau terdapat  peningkatan sebesar 20,84% dari sebelumnya. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model  cooperative  learning  pembelajaran  kepala  bernomor  struktur  (NHT)  dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi kemampuan menanggapi isi laporan pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: hasil belajar, Bahasa Indonesia, isi laporan, cooperative learning NHT
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  Bahasa  Indonesia material  the  ability  to  respond  to  the  contents  of  the  report  through  the  model  of cooperative learning headed learning structure number (NHT) on students of class VIII F SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Lesson  2017/2018.  The  research  method  using Classroom Action Research which is carried out in two cycles each cycle consists of two meetings,  with  four  stages  of  research:  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  subject  of  this  research  is  the  students  of  class  VIII  F  SMP  Negeri  7 Sukoharjo  semester  I  of  academic  year  2017/2018.  With  24  students.  Data  collection techniques used are observation, interviews, tests, and documentation. Data analysis used in this research is descriptive qualitative analysis. The results of this study is to improve the learning achievement of Bahasa Indonesia material ability to respond to the contents
of the report. This is evidenced by the increase in student learning outcomes in the first cycle of students who managed to get KKM scores, increased from 13 students or 54.16 to  16  students  or  66.66%  or  an  increase  of  12.50%  compared  to  the  initial  conditions. While  in  the  second  cycle  increased  to  21  students  who  got  a  value  above  the  KKM  or 87.50% or an increase of 20.84% from the previous. Based on the result of this research, it can be concluded that with the implementation of cooperative learning model of headed learning structure numbered (NHT) can improve the learning result of Bahasa Indonesia material of ability to respond to report contents in grade VIII F SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Lesson Year 2017/2018.
Keywords: learning  outcomes,  Bahasa  Indonesia,  report  content,  cooperative  learning NHT

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  bahasa  nasional  yang  digunakan  oleh  rakyat Indonesia.  Dimana  bahasa  menjadi  suatu  atau  sebuah  sarana  komunikasi  bagi  bangsa Indonesia  kita  tercinta.  Bahasa  Indonesia  inilah  yang  mempersatukan  komunikasi  dari berbagai suku  yang ada di  Indonesia. Bahasa  yang sangat penting untuk  dipelajari lebih mendalam bagi bangsa Indonesia, terutama bagi para generasi muda sekarang ini dimana mereka  merupakan  penerus  bangsa  ini  ke  depan  agar  tetap  komitmen  dalam mempertahankan  bahasa  nasional  ini  sampai  kapanpun  terutama  melalui  sektor pendidikan.  Pendidikan  menjadi  motor  penggerak  bagi  keberlangsungan  sumber  daya manusia  yang  handal  suatu  negara,  karena  pendidikan  merupakan  cara  terbaik  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia suatu bangsa (Tho’in, 2017: 162). Sehingga pendidikan  menjadi  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi  pembangunan bangsa.
Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan siswa  sebagai  peserta  didik.  Hal  tersebut  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  banyak tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  kurikulum  atau  lebih mementingkan  pada  penghafalan  konsep  bukan  pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru.  Dalam penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakanmodel  ceramah,  di  mana  siswa  hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa  yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi siswa  untuk  bertanya.  Pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional, dimana  guru  yang  berperan  aktif,  sementara  siswa  cenderung  pasif.  Sikap  siswa  yang pasif dapat mengurangi keterlibatannya dalam mengikuti proses pembelajaran yang dapat mengakibatkan turunnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Masalah  lain  yang  muncul  adalah  rendahnya  kemampuan  sosial  antar  siswa. Rendahnya rasa sosial ini akan menimbulkan sifat individualisme pada diri siswa. Hal ini sangat tidak baik jika terus menerus ada di dalam diri siswa. Oleh karena itu guru harus berperan aktif untuk menumbuhkan rasa sosial di antara siswa. Karena dengan tingginya

## Sri Wahyuni / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
kemampuan  sosial  yang  dimiliki,  para  siswa  akan  lebih  mudah  berbaur  di  dalam lingkungan hidupnya.
Dalam hal lain yang dapat dikatakan masalah adalah kurangnya rasa percaya diri dalam diri siswa untuk mengemukakan pendapat dan berbicara di depan umum. Banyak siswa  yang  lebih  memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran. Sebagai pengajar, guru harus membantu siswa menggali kepercayaan diri mereka. Karena dengan  adanya  rasa  percaya  diri,  siswa  akan  lebih  yakin  untuk  berbicara  di  hadapan orang.  Hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada kenyataannya  banyak  sekolah  yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model pembelajaran dalam setiap penampilan mengajar.
Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa menjadi  pasif.  Kenyataan  ini  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran  termasuk  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa indonesia merupakan bahasa persatuan yang menjadi identitas  bangsa  Indonesia.  Untuk  menjaga  kelestarian  dan  kemurnian  bahasa  Indonesia maka  diperlukan  berbagai  upaya.  Dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan berkomunkasi  menggunakan bahasa Indonesia dengan benar, baik berkomunikasi secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Sedangkan  upaya  lain  yang  dapat  digunakan  untuk melestarikan bahasa Indonesia adalah dengan menanamkan bahasa Indonesia sejak dini.
Penanaman  bahasa  Indonesia  sejak  dini  adalah  memberikan  pelatihan  dan pendidikan tentang bahasa  Indonesia sejak masih kecil. Pelaksanaan pendidikan tentang bahasa  Indonesia  pada  anak  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  informal,  pendidikan formal, dan pendidikan non formal. Pendidikan informal dilakukan dirumah. Pendidikan ini  dilakukan  saat  anak  berada  dirumah  bersama  dengan  keluarganya.  Sedangkan pendidikan formal, gurulah yang berperan penting dalam menanamkan pengetahuan akan bahasa  Indonesia  yang  baik.  Sedangkan  pendidikan  nonformal  dilakukan  diluar  jam sekolah, dapat melalui kursus pelatihan-pelatihan dan lain-lain.
Upaya peningkatan prestasi belajar siswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh peserta didik. Suasana kelas perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain sehingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu  perlu disadari  oleh  guru  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan pembelajaran  yang  bersifat  membangun  dan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi- materi yang diberikan.
Keterbatasan waktu yang tersedia menyebabkan guru mengejar target pencapaian kurikulum memilih jalan yang termudah untuk menginformasikan fakta dan konsep, yaitu melalui model ceramah kemudian latihan soal dan siswa memperhatikan penjelasan guru tanpa  melakukan  aktivitas  sehingga  siswa  pasif.  Guru  dalam  mengajarkan  Bahasa Indonesia khususnya sub pokok bahasan memahami kemampuan menanggapi isi laporan
kepada  siswa  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Guru  juga  kurang  melibatkan lingkungan  sebagai  media  sehingga  siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat memperoleh pemahaman yang berarti. Disaat proses belajar mengajar berlangsung, guru kurang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  hal  tersebut  dapat menyebabkan  siswa  jenuh  dan  kurang  aktif.  Guru  beranggapan  sulit  menerapkan  model pembelajaran misalnya untuk materi kemampuan menanggapi isi laporan.
Penggunaan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dapat  memakan  waktu  yang lebih lama sementara waktu mengajarnya terbatas. Guru juga jarang sekali menggunakan pendekatan  pembelajaran  ketika  sedang  mengajarkan  materi  Bahasa  Indonesia.  Terkait belum optimalnya proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII F Semester I SMP Negeri  7  Sukoharjo  maka  peneliti  berupaya  untuk  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  learning kepala  bernomor  struktur  (NHT) sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Kepala  bernomor  struktur  merupakan  model  pembelajaran  hasil  modifikasi  dari Numbered Heads  Together (NHT). Model pembelajaran ini masih menggunakan nomor di  kepala  sebagai  identitas  utamanya.  Bedanya  adalah  nomor-nomor  di  kepala  pada model ini dibuat secara berulang dan berurutan. Misalnya dalam satu kelas terdapat lima kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari lima orang. Maka nomor-nomornya adalah 1-5 untuk setiap kelompok. Ciri lainnya dari model pembelajaran ini adalah setiap nomor  yang  sama  memiliki  tugas-tugas  yang  berbeda.  Misalnya  nomor  satu  bertugas mencatat,  nomor  dua  dan  tiga  bertugas  berdiskusi,  dan  nomor  empat  dan  lima  bertugas membawakan presentasi. Pembagian tugas ini berlaku sama untuk semua kelompok.

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi.  Menurut  Skinner  yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus  dan  respon  yang  tercipta  melalui  proses  tingkah  laku.  M.  Sobry  Sutikno (2010:35)  mengemukakan  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar adalah perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (2004:82) adalah keberhasilan yang dicapai oleh  siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  mewujudkan  dalam  bentuk angka. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-
sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan (Suprijono, 2011:5). Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka atau skor setelah tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  rangka  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru perlu  mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa. Penilaian  formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu proses  belajar  mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu  ukuran terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peran  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam rangka  membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  seoptimal  mungkin.  Hasil  belajar akan semakin maksimal jika semua unsur masyarakat menyadari pentingnya pendidikan, karena pendidikan cara perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho’in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong atau menghambat, demikian pula dalam belajar. Faktor  yang mempengaruhi prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  yakni  faktor  dari  dalam  diri  siswa  (interen)  dan  faktor yang  datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai prestasi  belajar  siswa  sebagaimana  yang  diharapkan,  maka  perlu  diperhatikan  beberapa faktor  yang  mempengaruhinya  antara  lain  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Menanggapi Isi Laporan
Suatu bentuk penyampaian berita, keterangan, pemberitahuan ataupun pertanggungjawaban baik secara lisan maupun secara tertulis dari bawahan kepada atasan sesuai  dengan  hubungan  wewenang  dan  tanggung  jawab  yang  ada  diantara  mereka. Secara  umum  laporan  adalal  alat  penyampaian  informasi  dari  1  pihak  ke  pihak  lain. Secara  administrasi  laporan  adalah  alat  penyampaian  informasi  dari  1  pegawai  ke paegawai lain dalam lingkup administrasi.

## Sri Wahyuni / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Fungsi  laporan  diantaranya  adalah  sebagai  berikut: Pertama ,  pertanggungjawaban bagi  orang  yang  diberi  tugas. Kedua ,  landasan  pimpinan  dalam  mengambil kebijakan/keputusan. Ketiga ,  alat  untuk  melakukan  pengawasan. Keempat ,  dokumen sebagai  bahan  studi  dan  pengalaman  bagi  orang  lain.  Macam-macam  laporan  menurut bentuknya: pertama , laporan berbentuk formulir. Kedua . laporan berbentuk surat. Ketiga , laporan  berbentuk  memorandum  (memo). Keempat ,  laporan  berbentuk  naskah. Kelima , laporan berbentuk buku
Dasar-dasar Membuat Laporan  antara lain sebagai berikut:
a. Clear.  Kejelasan  suatu  laporan  diperlukan  baik  kejelasan  dalam  pemakaian  bahasa, istilah, maupun kata-kata harus yang mudah dicerna, dipahami dan dimengerti bagi si pembaca.
b. Mengenai sasaran permasalahannya . Caranya dengan jalan menghindarkan pemakaian kata-kata  yang  membingungkan  atau  tidak  muluk-muluk,  demikian  juga  hal  dalam penyusunan  kata-kata  maupun  kalimat  harus  jelasm  singkat  jangan  sampai  melantur kemana-mana  dan  bertele-tele  yang  membuat  si  pembaca  laporan  semakin  bingung dan tidak mengerti.
c. Lengkap  ( complete ).  Kelengkapan  tersebut  menyangkut:  Permasalahan  yang  dibahas harus  sudah  terselesaikan  semua  sehingga  tidak  menimbulkan  tanda  tanya. Pembahasan  urutan  permasalahan  harus  sesuai  dengan  prioritas  penting  tidaknya permasalahan diselesaikan
d. Tepat  waktu  dan cermat. Tepat  waktu  sangat  diperlukan dalam penyampaian laporan kepada  pihak-pihak  yang  membutuhkan  karena  pihak  yang  membutuhkan  laporan untuk  menghadapi  masalah-masalah  yang  bersifat  mendadak  membutuhkan pembuatan laporan yang bisa diusahakan secepat-cepatnya dibuat dan disampaikan.
e. Tetap  ( consistent ).  Laporan  yang  didukung  data-data  yang  bersifat  tetap  dalam  arti selalu  akurat  dan  tidak  berubah-ubah  sesuai  dengan  perubahan  waktu  dan  keadaan akan membuat suatu laporan lebih dapat dipercaya dan diterima.
f. Objective  dan  Factual . Pembuatan  laporan  harus  berdasarkan  fakta-fakta  yang  bisa dibuktikan kebenarannya maupun dibuat secara obyektif.
g. Harus ada proses timbal balik . Laporan yang baik harus bisa dipahami dan dimengerti sehingga  menimbulkan  gairah  dan  minat  si  pembaca.  Jika  si  pembaca  memberikan respon  berarti  menunjukkan  adanya  proses  timbal  balik  yang  bisa  memanfaatkan secara pemberi laporan maupun si pembaca laporan

## Model Cooperative Learning Tipe NHT
Numbered  Heads  Together adalah  model  pembelajaran  dengan  cara  setiap  siswa diberi nomor dan dibuat suatu kelompok, kemudian secara acak guru memanggil nomor dari  siswa.  Slavin  (2005:  256)  memaparkan  NHT  pada  dasarnya  adalah  sebuah  group discussion,  pembelokannya  yaitu  hanya  pada  satu  siswa  yang  akan  menjadi  wakil kelompok  tersebut.  Tetapi  sebelumnya  tidak  diberi  tahu  siapa  yang  menjadi  wakil kelompok  tersebut.  Penerapan  model  NHT  memastikan  keterlibatan  total  dari  semua siswa. Menurut  Kagan  dalam  Ibrahim  (2000:  28)  model  NHT  adalah  bagian  dari  model
pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  khusus  untuk meningkatkan  penguasaan  akademik  siswa  dengan  melibatkan  para  siswa  menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan pemahaman siswa terhadap isi pelajaran tersebut. Menurut  Trianto  (2010:  82)  model  NHT  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur  kelas  tradisional,  yang  lebih  melibatkan  siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup dalam suatu pelajaran tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa model cooperative learning  tipe  NHT  adalah  model  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola pikir  siswa  dengan  tujuan meningkatkan  aktivitas  dan  akademik  siswa  untuk memecahkan masalah dalam berdiskusi kelompok dan setiap anggota kelompok memiliki nomor  yang  berbeda. Kepala  bernomor  struktur  merupakan  model  pembelajaran  hasil modifikasi  dari  Numbered  Heads  Together  (NHT).  Model  pembelajaran  ini  masih menggunakan  nomor  di  kepala  sebagai  identitas  utamanya.  Bedanya  adalah  nomor- nomor  di  kepala  pada  model  ini  dibuat  secara  berulang  dan  berurutan.  Misalnya  dalam satu kelas terdapat lima kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari lima orang. Maka  nomor-nomornya  adalah  1-5  untuk  setiap  kelompok.  Ciri  lainnya  dari  model pembelajaran  ini  adalah  setiap  nomor  yang  sama  memiliki  tugas-tugas  yang  berbeda. Misalnya  nomor  satu  bertugas  mencatat,  nomor  dua  dan  tiga  bertugas  berdiskusi,  dan nomor  empat  dan  lima  bertugas  membawakan  presentasi.  Pembagian  tugas  ini  berlaku sama untuk semua kelompok.
Dengan  demikian  melalui  penyelenggaraan  model  NHT  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab  siswa  sehingga  terlibat  langsung  secara aktif dalam memahami suatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok.
Pada kegiatan ini ini keterlibatan guru dalam belajar mengajar semakin berkurang. dalam arti guru tidak lagi menjadi pusat kegiatan kelas. Guru berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan dan memotivasi siswa untuk belajar mandiri serta menumbuhkan rasa tanggung  jawab  serta  siswa  akan  merasa  senang  berdiskusi  tentang  materi  pelajaran dalam kelompoknya.
Suprijono  (2009:  92)  memaparkan  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan numbered  heads  together yakni:  1)  Numbering,  yaitu  guru  membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok kecil. 2) Guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-tiap kelompok. 3) Kelompok berdiskusi menemukan jawaban. Pada kesempatan ini  tiap-tiap  kelompok  berdiskusi  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan  dari  guru. Menyatukan  kepalanya “heads  together ”.  4)  Guru  memanggil  peserta  didik  yang memiliki  nomor  yang  sama  tiap-tiap  kelompok.  Mereka  diberi  kesempatan  memberi jawaban atas pertanyaan yang telah diterimanya dari guru. Berdasarkan jawaban itu guru dapat mengembangkan diskusi lebih mendalam, sehingga peserta didik dapat menemukan jawaban pertanyaan itu sebagai pengetahuan yang utuh.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Hamdani  (2011:  90)  yang  mengungkapkan langkah-langkah  model numbered  heads  together yaitu:  1)  Siswa  dibagi  menjadi
beberapa  kelompok  dan  setiap  siswa  dalam  setiap  kelompok  mendapat  nomor.  2)  Guru memberikan tugas dan tiap-tiap kelompok disuruh untuk  mengerjakannya. 3) Kelompok mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan  memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompok dapat mengerjakannya. 4) Siswa lain diminta untuk memberi tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  cooperative learning  tipe  NHT  yang  melandasi  penelitian  ini  adalah  teori  Trianto.  Teori  ini menekankan  langkah-langkah  NHT  diawali  dengan  pembentukan  kelompok,  masing- masing  anggota  kelompok  diberi  nomor  yang  berbeda-beda.  Selanjutnya  guru memberikan tugas atau pertanyaan yang harus dipecahkan oleh peserta didik, siswa mulai berfikir  bersama  untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru.  Dalam  hal  ini  guru membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tersebut.  Setelah  siswa  bekerja  sama  di dalam kelompok, langkah selanjutnya guru memanggil salah satu nomor masing-masing kelompok untuk mempersentasikan hasil kerja kelompok mereka.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat tahap  penelitian:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  tahun  ajaran  2017/2018. Dengan  jumlah  24  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  metode Cooperative  Learning NHT,  secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menanggapi  isi  laporan  siswa  kelas  VIII  F  SMP Negeri  7  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  Semester  I  Tahun Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan model NHT Sudah menerapkan model NHT Sudah menerapkan model NHT Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 13 siswa (54,16%) 60 90 75 75 16 siswa (66,66%) 70 90 85 75 21 siswa (87,50%)
Melalui penerapan model Cooperative Learning NHT dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi kemampuan menanggapi isi laporan. Pada kondisi awal peneliti belum menerapkan model Cooperative Learning NHT. Nilai rata-rata siswa kelas
VIII  F  adalah  70,  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Nilai  tertinggi siswa  80,  nilai  terendah  60  dan  jumlah  siswa  kelas  VIII  F  yang  mencapai  nilai  KKM hanya 13 siswa (54,16%) dari total 24 siswa kelas VIII F SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  model Cooperative  Learning NHT dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi kemampuan menanggapi isi laporan. Nilai rata-rata  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  menanggapi  isi  laporan siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  adalah  75,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  adalah  60.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  16 siswa (66,66%) dari total 24 siswa kelas VIII F SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada  siklus  II, nilai  rata-rata prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia materi  kemampuan menanggapi  isi  laporan  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  adalah  85,  nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 70. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 21 siswa (87,50%) dari total 24 siswa kelas VIII F SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  metode Cooperative  Learning NHT  dapat  meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi kemampuan menanggapi isi laporan dari kondisi awal  nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan  54,16%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 87,50%  pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu:  melalui  penerapan  metode Cooperative Learning NHT dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi kemampuan menanggapi isi laporan dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 54,16% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 87,50%  pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode Cooperative  Learning NHT  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan menanggapi  isi  laporan pada  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  metode Cooperative Learning NHT dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi kemampuan  menanggapi  isi  laporan dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  54,16%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan 87,50%    pada  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode Cooperative Learning NHT dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi kemampuan menanggapi  isi  laporan pada  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (1998). Psikologo Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.

## Sri Wahyuni / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Heriawan, Adang dkk. (2012). Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis
Ibrahim. (2000). Pembelajaran Kooperatif . University Press. Surabaya.
Isjoni.  2010. Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2008. Pengertian Model .
M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami . Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995 . Metode Research . Jakarta : PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Rineka Cipta,Jakarta Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice  (N. Yusron.  Terjemahan). London:  Allymand  Bacon.  Buku  asli  diterbitkan  tahun 2005.
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana. Jakarta
Winkel, W. S. (2004). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.