## PERBEDAAN KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING DAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA ANTARA SISWA YANG DIBERI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE GI DENGAN TIPE STAD
DI SDN 112292

## KUALABERINGIN
Ermayanti 1*
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: Medanemmaermayanti@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  difference  of  problem  solving ability  and  students'  mathematical  creative  thinking  between  students  who  are  given  GI model  With  STAD  model  in  SDN  112292  Kualaberingin.  This  research  is  a  quasi- experiment  conducted  at  SD  Negeri  112292  Kualaberingin.  The  population  of  this research is all students of SD Negeri 112292 Kualaberingin and the research sample is the students of class IVA and IVB done by purposive sampling. Research data were analyzed by  using  descriptive  statistic.  The  results  showed  that;  (1)  there  is  no  significant difference  in  the  ability  of  creative  thinking  between  students  who  are  given  GI  model with  students  who  are  given  STAD  model;  (2)  there  was  no  significant  difference  in problem  solving  ability  between  students  who  were  given  GI  model  with  students  who were  given  STAD  model;  (3)  there  is  no  significant  difference  in  the  improvement  of creative  thinking  ability  of  students  who  are  given  GI  and  STAD  model.  There  was  no significant  difference  in  the  improvement  of  students'  mathematical  problem  solving abilities given the GI and STAD models; and (4) there is an average difference in student responses of 1.12.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Perbedaan kemampuan problem solving dan berpikir kreatif matematis siswa antara siswa yang diberi model GI Dengan model STAD di SDN 112292 Kualaberingin. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment yang  dilaksanakan    di  SD  Negeri  112292  Kualaberingin . Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa SD Negeri 112292 Kualaberingin dan sampel penelitian adalah siswa kelas IVA  dan  IVB  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling . Data  penelitian  dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa  yang diberi  model GI dengan  siswa  yang  diberi  model STAD ;  (2)  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan masalah antara siswa yang diberi model GI dengan  siswa  yang  diberi  model STAD ;  (3)  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diberi  model GI dan STAD .  Tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa diberi model GI dan STAD ; dan (4) Terdapat perbedaan rata-rata respon siswa sebesar 1,12.
Kata Kunci: Problem Solving, Berpikir Kreatif,  Model Pembelajaran Kooperatif

## PENDAHULUAN
Observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 112292 Kualaberingin kelas IV,  masih  banyak  konsep  matematika yang  masih  sulit  dipahami  oleh  siswa, peserta didik lebih cendrung menghafal
daripada  memahami  masalah,  berpikir kreatif  siswa  tidak  terlihat,  masih  ada juga siswa yang menganggap matematika  itu  sulit  sehingga  motivasi belajarnya  kurang.  Siswa  cenderung menghapal  konsep  seperti  tertulis dalam buku paket mereka tanpa mereka
paham  maksud  konsep  tersebut.Seperti halnya  dengan  soal  berikut  ini  yang diajukan pada tahap observasi. Terlihat dari  kemampuan  pemecahan  masalah dan  berpikir  kreatif  matematika  siswa kelas  IV  pada  materi  Bilangan  Bulat yang  diberikan  soal  “Irwan  menyelam ke dalam laut sedalam 10 m, kemudian ia naik lagi sejauh 5 m. Setelah istirahat sejenak,  Irwan  menyelam  kembali sedalam  7  m.  Pada  kedalaman  berapa
Irwan sekarang? Soal tersebut mengukur aspek kelancaran, keluwesan,  kebaruan,  dan  keterincian. Aspek  kelancaran  ditunjukkan  oleh kemampuan menemukan solusi masalah  tersebut  dengan  suatu  strategi tertentu.  Aspek  keluwesan  ditunjukkan oleh  beragamnya  strategi  penyelesaian masalah yang digunakan, yakni dengan logika  atau  penalaran,  memberikan contoh,  ilustrasi  skematis,  bahkan dengan ilustrasi grafik.
Soal tersebut diberikan kepada 30 siswa,  11  diantaranya  tidak  menjawab soal  tersebut,  15  orang  menjawab dengan  jawaban    yang  salah  dan    4 orang  menjawab  yang  benar,  dari analisis  hasil  jawaban  siswa  diperoleh 13,33% menjawab benar, 50% menjawab  salah.  Hal  ini  menunjukkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis, dari hasil pemeriksaan  jawaban  siswa  tersebut menunjukkan banyak siswa mengalami kesulitan  untuk  memahami  maksud soal  tersebut,  merumuskan  apa  yang diketahui dari soal tersebut, merencanakan  penyelesaian  masalah sehingga  siswa  tidak  terarah  serta proses perhitungan atau strategi penyelesaian  dari  jawaban  yang  dibuat siswa  tidak  benar  juga  siswa  tidak memeriksa kembali jawabannya. Kenyataan lain juga menunjukkan  kemampuan  pemecahan masalah dan berpikir
kreatif matematika  siswa  masih  rendah,  yaitu
berdasarkan  hasil  penelitian  Atun (2006:66) mengatakan perolehan pretes untuk kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir kreatif matematika  pada  kelas  eksperimen mencapai  rata-rata    25,84  atau  33,56% dari  skor  ideal,  begitu  juga  hasil penelitian Agustina (2011:97) mengungkapkan bahwa perolehan pretes  untuk  kemampuan  pemecahan masalah  dan  berpikir  kreatif    dari  37 siswa hanya 18 siswa  saja yang tuntas belajar atau 56,25% dari jumlah siswa.
Berdasarkan fakta-fakta dan data- data konkret permasalahan pembelajaran  di  SD  Negeri  112292 Kualaberingin yang berhasil diidentifikasi,  itu  dinyatakan  sebagai kelemahan dari pembelajaran matematika. Berdasarkan perhatian penelitian  diduga  dari  akar  masalah kebiasaan  belajar  siswa  sebelumnya yaitu,  (1)  pada  umumnya  sebagian besar  guru  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran  cenderung  terbatas  pada aspek  kognitif  dominan  hafalan  saja, sedangkan  berpikir  kreatif  belum  biasa dilatihkan  pada  siswa,  sehingga  siswa cenderung  kesulitan  untuk  memahami masalah  dan  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan soal, (2) pada umumnya siswa terbiasa diberi soal yang tertutup, jarang  sekali  siswa  diberi  soal  terbuka yang  menuntut  adanya  pemecahan masalah  dan  kreatif  pola  pikir  siswa sesuai dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Upaya meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir  kreatif  pada  siswa  dapat dilakukan  dengan  pemilihan  model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran menempatkan siswa sebagai  pusat  belajar,  diantaranya model pembelajaran Cooperatif Learning . Cooperatif Learning
merupakan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan pada pengelompokkan
siswa  dengan  tingkat  kemampuan akademik  yang  berbeda  ke  dalam kelompok-kelompok kecil. Penggunaan model  pembelajaran cooperative pada matematika  dan  sains  sangat  efektif. Tipe-tipe model pembelajaran Cooperatif Learning diantaranya adalah Group Investigation (GI),
Student  Team  Achievement  Division
(STAD), Jigsaw , Think  Pair  andShare (TPS) , dan Make a match.
Menurut Arends (2001) ada lebih dari  50  tipe  atau  model  pembelajaran kooperatif,  namun  hanya  beberapa model yang lazim digunakan, yaitu: (1) Student  Teams  Achievement  Division ( STAD ), (2) Jigsaw, (3) Group
Investigation, dan (4) Structural Approach . Berdasarkan  hal  di  atas,  terkait dengan kemampuan pemecahan masalah  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  harus  dioptimalkan, maka peneliti ingin memperoleh gambaran tentang perbedaan Pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan STAD terhadap peningkatan kemampuan problem  solving dan berfikikir  kreatif  matematis  siswa. Dengan  model  pembelajaran GI dan STAD siswa  belajar  bersama,  saling membantu,  dan  berdiskusi  bersama- sama dalam menemukan dan menyelesaikan masalah sehingga siswa mampu  berpikir  secara  kreatif  dalam pembelajaran matematika.
Sehingga rumusan penelitian dalam  penelitian  ini  adalah;  (1) bagaimana persentase ketercapaian kemampuan  pemecahan  masalah  siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe GI ?;  (2)  bagaimana  persentase ketercapaian  kemampuan  pemecahan masalah siswa melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ?;
(4)  bagaimanakah  respon  siswa  yang diberi  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dan  siswa  yang  diberi  model
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ?;
(4) apakah terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  antara siswa  yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI dengan  siswa  yang diberi  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ?

## KAJIAN TEORITIS
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI dan STAD Menurut Arends (2012:390) “ Cooperative learning is unique among the  models  of  teaching  because  it  uses different  goal,  task,  and  reward structures to promote student learning” .    Artinya  pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran yang  unik  diantara  model  pembelajran yang lain, karena pembelajaran kooperatif  menggunakan  tujuan  yang berbeda, tugas dan pemberian penghargaan  untuk  mempromosikan pembelajaran  kepada  siswa.  Menurut Trianto  (2007:56)  “Kooperatif  adalah suatu  pendekatan  yang  mencakup kelompok kecil dari siswa yang bekerja sama sebagai suatu tim untuk memecahkan  masalah,  menyelesaikan suatu  tugas,  atau  menyelesaikan  suatu tujuan  bersama”.  Arends  (2004:316) mengemukakan  bahwa  ada  empat karekteristik  pembelajaran  kooperatif, yaitu: “(a) siswa bekerja dalam tim-tim untuk  menguasai  materi  pelajaran;  (b) tim  tersusun  dari  siswa  dengan kemampuan tinggi, sedang,
dan   rendah;  (c)  jika  mungkin,  dalam satu  tim  terdiri  dari  campuran  dari berbagai  suku,  budaya,  dan  jenis kelamin; dan (d) penghargaan diorientasikan  pada  kelompok  maupun individu”.
Group  Investigation merupakan salah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk
mencari  sendiri  materi  (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat mencari melalui internet. Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik dalam  menentukan  topik  maupun  cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik  dalam  berkomunikasi  maupun dalam  keterampilan  proses  kelompok. Menurut  Arends  (1997:119)  “ teacher employing  STAD,  also  referred  to  as student  team  learning,  present  new academic  information  to  student  each week using verbal presentation or text.
Guru  yang  menggunakan STAD menyajikan  informasi  akademis  baru kepada  siswa  setiap  minggu  atau reguler,  baik  melalui  presentasi  verbal atau  teks.  Burden  &  Byrd  (1999:100) kelompok STAD memuat  4  anggota heterogen  dari  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan suku.

## Pemecahan Masalah
Menurut  Suherman  (2003:56)
pemecahan masalah matematika adalah “suatu  cara  untuk  menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan  penalaran  matematika (konsep matematika) yang telah dikuasai  sebelumnya”.  Ketika  siswa menggunakan  kerja  intelektual  dalam pelajaran,  maka beralasan bahwa pemecahan  masalah  yang  diarahkan sendiri  untuk  diselesaikan  merupakan suatu  karakteristik  penting  (Atun, 2006: 34). Menurut Faisal (2012:333) “pemecahan  masalah  adalah  proses yang  ditempuh  oleh  seorang  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapainya  sampai  masalah  itu  tidak lagi menjadi masalah baginya”.
Pemecahan masalah melibatkan konteks  yang  bervariasi  yang  berasal
dari  penghubungan  masalah-masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk situasi  matematika  yang  ditimbulkan (NCTM. 2000:34). Siswa dapat memecahkan  beberapa  masalah  yang dimunculkan  bagi  mereka  oleh  orang lain.  Akan  tetapi  lebih  mudah  bagi mereka untuk memformulasikan masalah  mereka  sendiri  berdasarkan pengalaman  pribadi  dan  ketertarikan (Hayatun.  2012:34).

## Berpikir Kreatif
Munandar  (1999:25)  yang  telah menganalisis  lebih  dari  40  definisi tentang  berpikir  kreatif  menyimpulkan bahwa “Berpikir kreatif dapat dirumuskan dalam istilah pribadi ( person ), proses, dan produk”.
Kreativitas  juga  dapat  ditinjau  dari kondisi  pribadi  dan  lingkungan  yang mendorong (press) . Secara operasional, berpikir kreatif dapat diartikan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas) dan  orisinalitas  dalam  berpikir,  serta kemampuan untuk mengelaborasi, mengembangkan, memperkaya, memperinci  suatu  gagasan.  Seperti diungkapkan oleh Munandar (1990:109) bahwa “Kreativitas merupakan hasil belajar yang
terungkap secara verbal dalam kemampuan  berpikir  kreatif  dan  sikap kreatif”.  Kemampuan  berpikir  kreatif dapat diartikan sebagai tingkat kesanggupan  berpikir  anak  untuk menemukan sebanyak-banyaknya, seberagam mungkin dan relevan, jawaban atas suatu masalah, lentur, asli dan terinci, berdasar data dan informasi yang tersedia.
Berdasarkan  pendapat-pendapat yang  dikemukakan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  matematis  adalah kemampuan seseorang dalam membuat
berbagai ide dan menyelesaikan masalah-masalah matematis secara lancar ( fluency ), berpikir luwes ( flexibility ),  berpikir  asli  ( originality ), berpikir  terperinci  ( elaboration ),  dan memeriksa ( evaluation ).

## Hipotesis Penelitian
Pertanyaan  dalam  penelitian  ini adalah:
a.  Terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  antara  siswa  yang diberi model pembelajaran kooperatif  tipe GI dengan  siswa yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD .
b.  Terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  melalui model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD . c.  Terdapat  perbedaan  peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah dan  berpikir  kreatif  antara  siswa yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI dengan  siswa yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
d.  Terdapat  perbedaan  respon  siswa siswa yang diberi model pembelajaran  kooperatif  tipe GI dengan  siswa  yang  diberi  model pembelajaran kooperatif tipe STAD

## METODE PENELITAN
Penelitian dilakukan di SD
Negeri 112292 yang berada di Kualaberingin. Adapun alasan pemilihan  lokasi  penelitian  ini  adalah karena  penelitian  yang  sejenis  belum pernah dilaksanakan di sekolah tersebut.  Penelitian  ini  berlangsung selama  5  kali  pertemuan  (10  jam pelajaran  =  10  x  35  menit)  untuk masing-masing kelas sampel penelitian ini  dimulai  dari  bulan  April  2016
sampai dengan Mei 2016. Sampel pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVA dan  siswa  kelas  IVB.  Kelas  IVA, diberikan perlakuan pembelajaran kooperatif  tipe GI ,  sedangkan  di  kelas IVB  diberi  perlakuan  pembelajaran kooperatif tipe STAD . Pada setiap kelas baik  kelas  IVA  maupun  kelas  IVB diberikan  pembelajaran  oleh  guru  atau peneliti  (disesuaikan).  Pengambilan kelas yang diberikan perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dipilih  secara  acak.  Desain  eksprimen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian ini adalah design dari Cohen
(2007:278)  yaitu  “ the  pretest-postest two  treatmandesign”. Pola  rancangan digambarkan sebagai berikut:
Kelas Eksperimen 1:
O 1 X 1 O 2 Kelas Eksperimen 2: O 1 X 2 O 2
Keterangan :
O 1 : Nilai pretes O 2 : Nilai post-tes X 1 : Pembelajaran dengan GI X 2 : Pembelajaran dengan STAD

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Perbedaan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Hasil posttest kemampuan berpikir  kreatif  matematis  diperoleh setelah diadakan perlakuan atau treatment dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . Rataan dari hasil posttest akan dijadikan  sebagai  penentu  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  antara siswa  yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI dengan  siswa  yang diberi  pembelajaran  kooperatif    tipe STAD .  Berikut  akan  dideskripsikan data pretest dan posttest kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen
I  (siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI)  dan siswa  kelas  eksperimen  II  (siswa  yang
belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD). Tabel 1

## Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Nilai Eksperimen I (GI) Eksperimen II (STAD) N X min X max ̅ Sd % N X min X max ̅ Sd % Pretest 27 4 11 6,85 1,59 42,81  27 3 10 6,70 1,82  41,88 Postest 27 11 15 13,33  0,92 83.31  27 11 15 13,15  0,99  82,18 N-Gain 27 0,55 0,89 0,71 0,78 4,43 27  0,33 0,86 0,69 0,12 4,31 Skor Maksimal Ideal = 16 Berdasarkan  tabel  1.  terlihat rataan skor pretest kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen  I  yaitu  6,85  dan  kelas eksperimen  II  adalah  6,70.  Dari  hasil rataan pretest kemampuan  berpikir kreatif matematis tersebut terlihat bahwa  kemampuan  awal  berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen  I  dan  ekperimen  II  tidak jauh  berbeda  yaitu  0,15,  artinya kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa kelas eksperimen I dan ekperimen  II  hampir  sama  sebelum dilakukan  proses  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe GI untuk  kelas eksperimen I dan model kooperatif tipe STAD untuk  kelas  eksperimen  II. Begitu  juga  dengan  standar  deviasi skor pretest kemampuan  berpikir kreatif  matematis  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  yang  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  cukup besar, artinya penyebaran data kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II relatif sama.
Pada  hasil  rataan  skor posttest kemampuan  berpikir  kreatif  kelompok eksperimen  I  dan  eksperimen  II menunjukkan  perpedaan  yang  tidak jauh,  yaitu  kelompok  eksperimen  I dengan  rataan  13,33  dan  kelompok eksperimen  II  dengan  rataan  13,15. Hali ini menunjukkan bahwa
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  kelompok  eksperimen  I  dan eksperimen  II  tidak  jauh  berbeda setelah belajar melalui model kooperatif tipe GI dan model kooperatif  tipe STAD .  Begitu  juga dengan  standar  deviasi  skor posttest kedua kelompok juga tidak menunjukkan  perbedaan  yang  cukup besar  artinya  penyebaran  data  pada kedua kelompok relatif sama.
Jika  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan,
menunjukkan  bahwa  kedua  model pembelajaran yang telah diberikan pada siswa memberikan pengaruh dan peningkatan terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.  Agar lebih  jelas,  di  bawah  ini  terlihat diagram  perbandingan  rata-rata  skor pretest dan posttest kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dan kooperatif tipe STAD.

## Pecahan Masalah Matematis
Hasil posttest kemampuan pemecahan masalah matematis diperoleh  setelah  diadakan  perlakuan atau treatment dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI. Rataan dari hasil posttest akan dijadikan sebagai penentu ketercapaian kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  belajar  dengan
model pembelajaran kooperatif tipe GI.
Berikut akan dideskripsikan data pretest dan posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI. Tabel 2 Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Nilai Kelompok Kelas GI N X min X max ̅ Sd % Pretest 27 16 32 23,41 4,11 36,58 Postest 27 32 56 44,89 5,86 70,14 N-Gain 27 0,33 0,75 0,51 0,15 1,22 Skor Ideal = 64 Berdasarkan  tabel  2  terlihat rata-rata pretest kemampuan pemecahan masalah matematis kelompok  kelas  GI  yaitu  23,41.  Nilai standar deviasi skor pretest kemampuan  pemecahan  masalah  juga menunjukkan  angka  yang  cukup  besar, artinya  penyebaran  data  kemampuan pemecahan  masalah  relatif  sama.  Pada hasil  rataan  skor posttest kemampuan pemecahan  masalah,  yaitu  44,89.  Jika skor  rataan pretest dan posttest kemampuan pemecahan masalah diubah  ke  persentase,  maka  persentase rataan  skor pretest adalah  36,58%  dan posttest adalah 70,14%. Dari perhitungan persentase tersebut menunjukkan adanya kenaikan persentase kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa setelah belajar  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI,  yaitu  meningkat sebesar 33,66%. Hasil posttest kemampuan pemecahan masalah matematis diperoleh  setelah  diadakan  perlakuan atau treatment dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Rataan dari hasil posttest akan dijadikan sebagai penentu ketercapaian kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Berikut  akan  dideskripsikan data pretest dan posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Tabel 3. Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Nilai Kelompok Kelas STAD N X min X max ̅ Sd % Pretest 27 20 32 25,33 0,92 39,56 Postest 27 24 56 44,89 1,76 70,12 N-Gain 27 0,75 0,09 0,50 0,20 3,12 Skor Ideal = 64 Berdasarkan  tabel  3  terlihat skor pretest kemampuan  pemecahan masalah    matematis  kelompok  kelas STAD yaitu 25,33. Nilai standar deviasi skor pretest kemampuan  pemecahan masalah juga menunjukkan angka yang cukup  besar,  artinya  penyebaran  data kemampuan pemecahan masalah relatif sama.  Pada  hasil  rataan  skor posttest kemampuan  pemecahan masalah,  yaitu
44,89.  Jika  skor  rataan pretest dan posttest kemampuan pemecahan masalah  diubah  ke  persentase,  maka persentase  rataan  skor pretest adalah 39,58%  dan posttest adalah  70,14%.
Dari  perhitungan  persentase  tersebut menunjukkan adanya kenaikan persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah belajar  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu meningkat sebesar 30,56%.

## Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa terhadap kedua tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang  telah  diterapkan  pada  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2  rata- rata  skor  N-gain  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  terlihat  bahwa N-gain  eksperimen  1  (kooperatif  tipe GI )  0,71  lebih  tinggi  dibandingkan  N- gain  eksperimen  2  (kooperatif  tipe STAD )  0,69.  Makna  yang  dapat  ditarik dari  perbedaan  itu  adalah  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI lebih  besar peningkatan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD , walaupun perbedaan
peningkatannya hanya 0,02.

## Respon Siswa
Dari  27  siswa  yang  mengisi angket  memperoleh  nilai  rata-rata 91,63.  Angket  berisi  23  pernyataan yang  harus  dijawab  oleh  siswa.  Dari hasil  tersebut  menandakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memberikan  pengaruh  positif pada  siswa  dan  juga  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  khususnya  pada materi  bilangan  bulat.Untuk  model
pembelajaran kooperatif tipe GI dari 27 siswa yang mengisi angket memperoleh  nilai  rata-rata  92,75. Angket berisi 23 pernyataan yang harus dijawab  oleh  siswa.  Dari  hasil  tersebut menandakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI memberikan  pengaruh  positif  pada siswa  dan  juga  memberikan  pengaruh positif terhadap hasil belajar matematika  siswa  khususnya  pada materi bilangan bulat.

## SIMPULAN dan REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan, maka  peneliti  dapat  menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Tidak  terdapat  perbedaan  secara signifikan pada kemampuan berpikir kreatif  antara  siswa  yang  diberi model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI dengan  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . Skor  N-gain  kelas  GI  adalah  0,71 dan  kelas  STAD  adalah  0,69. Dengan demikian perbedaannya hanya 0,02. 2. Tidak  terdapat  perbedaan  secara signifikan pada kemampuan
pemecahan  masalah  antara  siswa yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI dengan  siswa yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD. Skor  N-gain kelas GI adalah  0,51  dan  kelas
STAD adalah 0,50. Sehingga perbedaannya hanya 0,01,
3. Tidak  terdapat  perbedaan  secara signifikan terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  tipe GI dengan  tipe STAD .
Peningkatan rata-rata
berpikir kreatif kelas GI adalah 6,48 dan  kelas STAD adalah  6,45.  Tidak terdapat perbedaan secara signifikan
terhadap  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  antara  siswa  yang  diberi model  pembelajaran  tipe GI dengan tipe STAD .  Peningkatan  rata-rata
kemampuan  pemecahan  masalah matematis kelompok kelas GI 21,48. Sedangkan  peningkatan  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah matematis  kelompok  kelas STAD yaitu 19,56.
4. Respon  siswa  dari  27  siswa  yang mengisi  angket  memperoleh  nilai rata-rata 91,63 untuk model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .
Sedangkan  untuk  meodel  kooperatif tipe GI dari  27  siswa  yang  mengisi angket  memperoleh  nilai  rata-rata 92,75.  Terdapat  perbedaan  rata-rata respon siswa sebesar 1,12.
Berdasarkan hasil temuan penelitian,  maka  dapatlah  disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD dan GI dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  pemecahan  masalah siswa pada mata pelajaran matematika. 2. Model pembelajaran dan karakteristik siswa  merupakan suatu komponen  yang  dapat  menentukan dan mempengaruhi kemampuan berpikir  kreattif  dan  pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu  guru sebagai  perancang  pembelajaran memperhatikan model pembelajaran dan karakteristik siswa dalam merancang  pembelajaran  sehingga dengan demikian guru dapat menetapkan pilihan model pembelajaran  yang  lebih  sesuai dengan  karakteristik  siswa  untuk dilaksanakan. 3. Peneliti  lain  dapat  mengembangkan penelitian ini dengan melihat variabel-variabel  lain  yang  dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina.  2011. Upaya  Meningkatkan Kemampuan Afektif Siswa Melalui  Penggunaan  Strategi Aktif Knowledge Sharing Disertai Modul Hasil Penelitian Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  3  Surakarta  Tahun
Pembelajaran 2010/1011
Arends,  R.I.  2004. Learning  to  Teach (6 th Ed.). New  York:  McGraw- Hill Companies, Inc. -----------.  2001. Exploring  Teaching :An  Introduction  To  Education . New  York  :  Mc  Graw-Hill Companies Atun, I. 2006. Pembelajaran Matematika  dengan  Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division  untuk  Meningkatkan Kemampuan pemecahan masalah dan Komunikasi Siswa .  Tesis  tidak  diterbitkan. Bandung : Program Pascasarjana UPI Bandung Burden,  P,r.  dan  Byrd,  D.M.  1999. Methods For Effective Teaching .  Masachusetts  Allyn and Bacon
Cohen, L. et.al. 2007. Research Method In Education ( Six edition ). New
York: Routledge
Faisal. 2012. Proseding seminar Nasional  Filsafat  Matematika sebagai  dasar  Pengembangan matemtika  abad  21. Banda
Aceh:  FKIP  Universitas  syiah Kuala Hayatun, N. 2012. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalahdi  kelas  VII
SMPN .  Tesis.  Medan  :  PPs
Unimed. (Tidak dipublikasi). Munandar,  S.C.U.  1999 Kreativitas dan Keberbakatan, Strategi Mewujudkan  Potensi  Kreatif dan Bakat . Jakarta. PT. Gramedia National Council of Teacher Mathematics.  2000. Principles and  Standards  for  Schools Mathematics. USA  :  Reston V.A Nur, Asma. 2006. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta Suherman, E. Turmudi. Suryadi, D. Herman, T. Suhendra.
Prabawanto, S. Nurjannah. Rohayati, A. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung : UPI Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka