## PENERAPAN MODEL INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI  MATERI STRUKTUR SOSIAL
PADA SISWA KELAS XI  IPS-1 DI SMAN 1 KUSAN HILIR
TAHUN PELAJARAN 2014 / 2015

## Nani Whuri Widarti
SMA Negeri 1 Kusan Hilir naniwhuriwidarti@gmail.com

## Abstract
Observations  conducted  by  researchers  at  SMAN  1  Kusan  Hilir  showed  (1)  the  lack  of understanding  of  students  of  the  teaching  materials,  (2)  the  students'  responses  to  the explanation or information submitted by teachers during learning activities are very low, (3) students do not have motivation and excitement during the learning activities Sociology in the classroom, (4) low value results were obtained by the students, and (5 ) the students were not able  to  develop  critical  thinking  skills  in  terms  of  understanding  the  problems  and  solving problems  in  the  learning  process.  The  purpose  of  this  study  was  to  study  the  process  and results of the application of the inquiry model of learning Sociology whether it can increase the activity of learning, thinking and learning outcomes of students of class XI IPS-1 SMAN 1 Kusan  Hilir.  This  study  used  a  descriptive  qualitative  research  with  the  implementation  of social inquiry model  on the subject. This study was conducted for 3 months from May to July 2015. The subjects were 40 students of class XI IPS-1 SMAN 1 Kusan Hilir, consisting of 18 male  students  and  22  female  students.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the social inquiry model to study Sociology, increased from 71,92% to 87.15%, with an average of completeness KKM reaching 78.0% to 100%, This assessment became successful if 85% of students completed with the class average of 74.
Key words: Inquiry Model, Sociology, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Sosiologi  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum  pembelajaran  di  sekolah,  seharusnya disampaikan  secara  menarik  dan  penuh  makna  dengan  memadukan  seluruh  komponen pembelajaran  secara  efektif.  Selain  itu,  sosiologi  sebagai  disiplin  ilmu  yang  memiliki sensitivitas  tinggi  terhadap  dinamika  perkembangan  masyarakat.  Untuk  mencapai  tujuan- tujuan tersebut diperlukan aplikasi pendekatan dan model yang sudah tersusun dalam silabus dan  Rencangan  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP).  Salah  satu  pendekatan  yang  dipakai  dalam pembelajaran  sosiologi  adalah  pendekatan  inkuiri.  Pendekatan  inkuiri  adalah  pembelajaran efektif yang diramu dari teori pendidikan modern menjadi salah satu instrumen penting untuk diperhatikan  agar  pembelajaran  tetap  menarik  bagi  peserta  didik  serta  senantiasa  relevan dengan konteks yang berkembang.
Salah  satu  pelajaran  yang  dituntut  memberikan  kontribusi  yang  efektif  terhadap  siswa adalah pelajaran sosiologi. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan dan sikap siswa  antara  lain  kemampuan  untuk  memahami  dan memecahkan  masalah  serta  mengambil keputusan.  Sehubungan  dengan  tujuan  tersebut  maka  proses  pembelajaran  Sosiologi diarahkan untuk dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam mengenali materi struktur sosial dalam meningkatkan hasil belajar  secara rasional. Sehingga siswa mampu memahami serta  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu tingkah laku yang baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2)
Selama  ini  pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang  menggunakan  model  mengajar monoton  dan  masih  konvensional  yaitu  hanya  menggunakan  model  ceramah  dalam melakukan  proses  belajar mengajar.  Kondisi  demikian  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa untuk mempelajari mata pelajaran sosiologi sangat kurang dan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang memuaskan.
Kondisi di  lapangan terutama di SMA Negeri 1 Kusan Hilir, sebagian besar siswa belum mampu  mengembangkan  kemampuan  mengamati,  menggolongkan/mengklasifikasikan, menaksir,  menginterpretasikan,  meramalkan,  menerapkan,  merencanakan  penelitian,  serta mengkomunikasikan.  Hal  tersebut  menunjukkan  kemampuan  kognitif  siswa  terhadap pelajaran  sosiologi  masih  rendah.  Kondisi  seperti  itu  bisa  dipengaruhi    kemampuan  guru dalam  mendesain  pembelajaran  yang  masih  monoton,  karena  sebagian  besar  guru  masih menggunakan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  dalam  proses pelajaran materi struktur  sosial yang terjadi tidak lebih dari interaksi dua arah. Guru menjadi satu-satunya sumber belajar sehingga siswa selalu menunggu perintah atau suruhan dari guru untuk  melakukan  sesuatu.  Dalam  proses  pembelajaran  interaksi  yang  terbangun  adalah interaksi multi arah yang terpusat pada guru bukan pada siswa. Guru masih menekankan pada pembelajaran  yang  mengukur  kognitif  saja,  sedangkan  keterampilan  proses  siswa  dalam pembelajaran dan memecahkan masalah dalam pembelajaran belum dilaksanakan.
Model  inkuiri  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa untuk mempelajari sosiologi sebab ketertarikan siswa dapat menjadi salah satu faktor untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kualitas  pendidikan.  Hasil  belajar  siswa  banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor baik yang berasal dari siswa maupun dari luar. Hasil belajar yang dicapai siswa pada hakekatnya merupakan hasil interaksi dari berbagai faktor.
Dalam  penerapan  model  ini  diharapkan  siswa  termotivasi  dan  mampu  untuk  berpikir kritis  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  yang  terkait  dengan  materi  struktur  sosial  yang diajarkan oleh siswa. Melalui materi ini siswa diharapkan dapat mencari informasi, mendata, manganalisis dan memberikan solusi terhadap permasalahan yang terjadi pada materi struktur sosial tersebut.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ini  dirasa  mampu  menumbuhkan kerjasama antar siswa, ketertarikan belajar, dan minat siswa  dalam mengikuti mata pelajaran sosiologi. Apabila bahan pembelajaran mampu menarik minat siswa, maka akan lebih mudah untuk mempelajari dan mengingat suatu materi pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Teori Belajar
Pengertian  belajar  menurut  Winkel  (2011:15)  adalah  aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung dalam suatu interaksi aktif dengan lingkungan sehingga menimbulkan perubahan yang  relatif  konstan  berbekas  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  nilai,  dan sikap.  Hal  senada  juga  dikembangkan  oleh  Trianto  (2009:16)  bahwa  belajar  secara  umum juga dapat diartikan sebagai perubahan para individu yang terjadi melalui pengalaman, bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir.

## 2. Hasil Belajar
Menurut kamus bahasa Indonesia (1991:787) hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai dan belajar merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh guru.  Maka  dihubungkan  dengan  pengertian  diatas  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  dalam  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang ditujukkan dengan nilai tes ataupun angka nilai (Winkel, 1984:162).
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (1999:250),  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesaikannya  bahan  pelajaran.  Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  (Anni  et  al,  2005) hasil  belajar  dalam  rangka  studi  dicapai  melalui  tiga  kategori  ranah  antara  lain  kognitif, afektif, psikomotor.

## 3. Model Inkuiri
Menurut Wina Sanjaya (2007:194) inkuiri adalah rangkaian kegiatan  pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah  yang  dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Menurut  I  gede  Wijaya  (1989:48) model  inkuiri  adalah  suatu  model  yang  menekankan  pengalaman-pengalaman  belajar  yang mendorong  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya  sendiri.  Inkuiri  merupakan  model  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah  atau  persoalan  yang  diajukan,  Omi Kartawidjaja (1988:39).
Menurut Wina Sanjaya  (2008:202) model pembelajaran Inkuiri dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu: (1) Orientasi; (2) Merumuskan masalah; (3) Merumuskan hipotesis; (4)  Mengumpulkan  data  berdasarkan  data  yang  ditemukan;  dan  (5)  Menguji  hupotesis  (6) Membuat kesimpulan.

## 4. Tinjauan Pelajaran Sosiologi
Sosiologi pada dasarnya mempunyai dua pengertian dasar yaitu sebagai ilmu dan sebagai metode.  Sosiologi  sebagai  ilmu  merupakan  kumpulan  pengetahuan  tentang  masyarakat  dan kebudayaan  yang  disusun  secara  sistematis  berdasarkan  analitis  berpikir  logis.  Sedangkan sosiologi sebagai metode adalah cara berpikir untuk mengungkapkan realitas sosial yang  ada dalam  masyarakat  dengan  prosedur  dan  teori  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  secara ilmiah  (Soejono  Soekanto,  1990:05).  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk mencapai  tujuan,  dalam  hal  ini  lebih  menekankan  pada  proses  mencari  dan  menemukan pengetahuan  melalui  kemampuan  siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran  sosiologi  dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan pemahaman fenomena kahidupan sehari-hari.
Ruang lingkup Pembelajaran Sosiologi meliputi aspek- aspek berikut :
1. Objek  kajian  sosiologi  adalah  masyarakat  yang  dilihat  dari  sudut  hubungan  antar manusia tersebut didalam masyarakat
2. Pada  dasarnya  sosiologi  mempelajari  masyarakat  dan  perilaku  sosial  manusia  dengan meneliti kelompok yang dibangun.
3. Sosiologi  mempelajari  perilaku  dan  interaksi  kelompok,  menelusuri  asal-usul pertumbuhannya  serta  menganalisis  pengaruh  kegiatan  kelompok  terhadap  anggotanya didalam struktur sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian deskriftif dengan menerapan  model  Inkuiri  pada  pelajaran  sosiologi  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung yaitu tahun ajaran 2014/2015. Tempat penelitian ini di  SMAN  1  Kusan  Hilir,  yang  beralamat  di  jalan  Kusuma  Negara  Km  2,2  Desa  Kampung Baru Pagatan, Kecamatan Kusan Hilir, Kabupaten Tanah Bumbu. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI IPS-1 semester ganjil dengan jumlah siswa 39 orang, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  input,  variabel  proses  dan  variabel  terikat.
Pada  bagian  ini  dipaparkan  instrumen  pengumpulan  data,  seperti  lembar  penilaian  proses belajar, lembar penilaian afektif , a ngket respon peserta didik, LKS, dan Tes Formatif . Dalam Prosedur  Penelitian dilakukan persiapan  penelitian  dan  pelaksanaan  penelitian  yang  terdiri dari tahapan-tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan , pengamatan, refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Diketahui  bahwa  hasil  evaluasi  pembelajaran  sebelum  penerapan  metode  inkuiri, diperoleh data dari 39 siswa yang mengikuti evaluasi pembelajaran terdapat 12 siswa (60%) mampu  mencapai  KKM  dan  27  siswa  (40%)    masih  dibawah  KKM.  Nilai  yang  tertinggi adalah 80 dan nilai terendah 20. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di kelas XI IPS  1    SMAN  1  Kusan  Hilir,  peneliti  berhasil  mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran sosiologi  yaitu minat siswa dalam mengikuti pembelajaran sosiologi masih rendah sehingga hasil belajarpun juga rendah. Hal tersebut disebabkan antara lain : (1) menitik beratkan pada penguasaan  hafalan,  (2)  proses  belajar  mengajar  yang  tersentral  pada  guru,  (3)  kurang mengaktifkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  (4)  situasi  kelas  membosankan,  (5) siswa  pasif  dalam  proses  belajar  mengajar,  (6)  guru  jarang  menggunakan  alat  bantu  atau media pembelajaran (7) hasil belajar sosiologi masih rendah dibawah KKM yaitu 74.
Sebagai  penelitian  tindakan  kelas  dengan  ciri  dilaksanakan  secara  bersiklus,  dimana tiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  kegiatan  pokok  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  yang  ingin  diketahui  meliputi  hasil  belajar  siswa selama  mengikuti  dan  mengalami  kegiatan  pembelajaran  sosiologi  dengan  model pembelajaran  inkuiri,  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  serta  kinerja  guru  dalam  menerapkan strategi pembelajaran inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa  dibimbing untuk  menemukan  konsep,  membangun  pengetahuan  sendiri  dengan  membandingkan
pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  pengetahuan  baru  yang  diterimanya  sehingga terbangun  pemahaman  baru.  Dalam  model  ini  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  siswa  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  ada. Dalam  membangun  sendiri  pengetahuannya,  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  melalui kegiatan  yang  beraneka  ragam  dengan  guru  sebagai  fasilitator,  kegiatan  ini  dapat  berupa diskusi  kelompok.  Dalam  siklus  I,  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali pertemuan, dan siklus II juga dilaksanakan tiga kali pertemuan. Setiap kali pertemuan terdiri dari  dua  jam  pelajaran  dengan  lama  waktu  45  menit.  Selanjutnya,  pelaksanaan  setiap siklusnya dilaksanakan dengan tahapan perencanan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## I. Pelaksanaan  Siklus I

## a. Perencanaan
Berdasarkan karakteristik masalah yang terjadi dalam pembelajaran sosiologi yaitu masih rendahnya  hasil  belaja,  maka  peneliti  mengambil  tindaka  pemecahan  masalah  yang dipandang  peneliti  tepat  yaitu  dengan  menerapakan  model  inkuiri.  Tindakan  ini  merupakan solusi  yang  tepat  sekaligus  meningkatkan  profesionalisme  guru    melaksanakan  proses pembelajaran sosiologi. Proses pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran konvensional selama  ini  sebab  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa.  Perbedaan  lainnya  terlihat  mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai tahap evaluasi.
Kegiatan perencanaan yang dilakukan antara lain :
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  I  yang  meliputi  Standar Kompetensi (SK),  Kompetensi Dasar), indikator pencapaian belajar, sumber dan bahan, serta kegiatan belajar mengajar
2. Menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri
3. Menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri
4. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
5. Melakukan  koordinasi  dengan  observer  dan  guru  pengambil  gambar  selama  kegiatan pembelajaran
6. Menyusun hasil penilaian hasil belajar siswa
b. Pelaksanaan
Pada pelaksanaan siklus I dilaksanakan tiga kali pertemuan dengan setiap kali pertemuan 2  x  45  menit.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  siklus  I  adalah  membahas  tentang  stuktur sosial. Sebelum pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan, guru memberi tugas kepada
seluruh  siswa  untuk  membentuk  kelompok  diskusi.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  6-7  siswa. Hal  ini  untuk  lebih  mengefektifkan  proses  belajar  mengajar  dan  menghemat  waktu  selama pelaksanaan pembelajar.

## c. Observasi

## 1. Penerapan Aktivitas Belajar Siswa
Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, sebagian besar anggota kelompok cukup antusias  dalam  mengerjakan  tugas  dalam  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  ada  juga  beberapa siswa  dalam  anggota  kelompoknya  yang  masih  pasif  bahkan  terlihat  mengantuk  ketika teman-teman  yang  lain  sedang  mengerjakan  tugas.  Untuk  mengatasi  masalah  kurangnya perhatian  siswa  tersebut  guru  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  kelompok  yang terlihat  pasif  dalam  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  sangat  diperlukan  sebagai  peran  ganda seorang  guru  yaitu  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  mediator  dalam  meningkatkan  minat siswa untuk aktif lagi mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan  pengamatan  dari  observer  dari  39  siswa  yang  dibagi  dalam  6  kelompok yang terdiri dari 6-7 orang dalam satu kelompoknya. Terlihat beberapa aktivitas siswa  yang belum  menunjukkan  minat  yang  tinggi  dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini  nampak  pada  saat diskusi adanya siswa yang berbicara dan bermain-main dengan temannya, adanya siswa diam kaku  tak  mempedulikan  jalannya  diskusi,  ada  yang  melamun  dan  setiap  siswa  berasal  dari latar  belakang  yang  berbeda.  Ini  terlihat  dari  segi  penampilan,  kemampuan,  temperamen, minat dan sikap yang beragam, tentunya tak terlepas dari keadaan baik dari keluarga maupun dari segi teman-temannya. Ini merupakan tugas bagi seorang guru sebagai orang tua kedua.

## 2. Minat Belajar Siswa
Minat  adalah  perasaan  mau  menerima  dan  tertarik  terhadap  suatu  hal  dengan  suatu keterlibatan  yang  diikuti  perasaan  senang  untuk  melakukan  perubahan  tingkah  laku  dengan tujuan  memperoleh  pengetahuan  baru.  Semakin  kuat  kebutuhan  akan  suatu  hal,  maka semakin  kuat  dan  bertahan  pada  minat  tersebut.  Persentase  minat  didapat  bahwa  masing- masing  asfek  minat  yang  dilihat  yaitu  keaktifan,  keantusiasan,  dan  keceriaan  sepanjang dilakukannya siklus I pada 3 kali pertemuan yaitu:
a. Asfek keaktifan diperoleh rerata prosentase sebesar 23,7% pada pertemuan ke 1, sesuai dengan kreteria penilaian keaktifan siswa kurang dan mengalami peningkatan pertemuan 2 sebesar 48,9%  (Cukup) serta  pada pertemuan ke 3 lebih meningkat lagi sebesar 69,3% (Baik).
b. Asfek  keantusiasan  diperoleh  rerata  prosentase  sebesar  51,0%  jumlah  ini  menunjukkan keantusiasan siswa adalah cukup dan asfek ini mengalami peningkatan pada pertemuan 2 yaitu nilainya sebesar 60,7% (Baik) dan pertemuan 3 yaitu nilainya 82,8% (Amat Baik).
c. Asfek  keceriaan  diperoleh  rerata  prosentase  pada  pertemuan  1  sebesar  58,5%  ,  ini menunjukkan  bahwa  keceriaan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  dan  pada pertemuan ke 2 diperoleh sebesar 79,5% berarti keceriaan siswa menjadi amat baik serta pada pertemuan ke 3 diperoleh sebesar 89,0% kecerian siswa  sangat baik.
d. Secara  keseluruhan  minat  belajar  siswa  meningkat  dari  pertemuan  1  sebesar  44,4%  , pertemuan  2  meningkat  menjadi  63,0%,  dan  pertemuan  3  meningkat  menjadi  80,4% berarti minat belajar siswa dari semula cukup, baik, dan menjadi amat baik.
Walaupun pada setiap kali pertemuan mengalami peningkatan namun minat dalam proses pembelajaran  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  minat  siswa  menjadi  indikator  bahwa penggunaan  model  inkuiri  masih  harus  ditingkatkan  lagi  guna  meningkatkan  minat  belajar siswa  pada  pembelajaran  sosiologi,  ini  terlihat  dari  beberapa  tingkah  laku  siswa  yang  tidak ceria dan ada beberapa siswa yang mengantuk.

## 3. Hasil Penilaian Belajar Siswa Kelas XI IS 1 Pada Siklus I
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IS  1  dilakukan  2  kali  yaitu  tes  awal  (Prettest)  pada  awal siklus  I  dan  test  akhir  (Posstest)  pada  akhir  siklus  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri
Diagram. Hasil Belajar Setelah Siklus I
4. Refleksi
1. Penerapan aktifitas belajar siswa
a. Pada  pertemuan  I  penerapan  aktivitas  belajar  siswa  ada  beberapa  aspek  yang memerlukan  perhatian  karena  nilainya  kurang  baik  yaitu  aspek  kerjasama  dan  aspek
51,3% 76,9% 25,6% 15,4% Kriteria Hasil Belajar Pada siklus I Istimewa Amat Baik Baik Cukup Kurang Amat Kurang
kedisiplinan baik sewaktu mengatur tempat duduk, pembahasan hasil kerja kelompok dan presentasi.
b. Pada pertemuan 2 juga terdapat beberapa kelompok yang nilainya masih kurang baik yaitu segi kedisiplinan, ini terlihat dari banyaknya siswa  yang masih mondar-mandir dan berjalan melihat hasil pekerjaan kelompok lain. Bila dilihat dari aspek persiapan kelompok,  partisipasi  anggota,  ketepatan  waktu  dan  ketuntasan  tugas  masuk  dalam katagori baik.
Identifikasi kesulitan siswa aktivitas belajar pada siklus I adalah :
a. Siswa  kesulitan  pada  saat  diskusi  kelompok  dalam  memahami  konsep  karena  siswa belum terbiasa dilatih untuk menemukan dan memahami sendiri suatu konsep.
b. Siswa  masih  bingung  dalam  pembentukan  formasi  tempat  duduk  untuk  kelompok karena sebelumnya pembentukan kelompok ini belum pernah dilaksanakan.
c. Banyak  siswa  yang  masih  belum  percaya  akan  kemampuan  dirinya  saat  presentasi kelompok karena siswa sangat jarang untuk tampil kedepan dan biasanya model yang digunakan adalah model ceramah.
d. Dalam diskusi kelompok tidak semua anggota kelompok aktif karena sebagian siswa siswa lain yang mereka anggap pandai.

## 2. Minat Belajar Siswa
a. Minat belajar siswa dilihat dari 3 aspek yaitu keaktifan, keantusiasan, dan keceriaan. Dari ketiga aspek tersebut keaktifan yang sulit untuk ditingkatkan.
b. Dari  hasil  observasi  minat  belajar  siswa  bahwa  aspek  keaktifan  yang  pada  awalnya masuk  katagori  kurang  dengan  presentase  23,7%  meningkat  menjadi  cukup  dengan presentase 48,9%, dan menjadi baik dengan presentase 69,3%.
c. Aspek  keantusiasan  dan  keceriaan  mengalami  peningkatan  dari  kreteria  cukup  baik dan  untuk  rata-rata  aspek  minat  meningkat  dari  semula  44,4%  kreteria  cukup meningkat menjadi 63,0% kreteria baik, kemudian meningkat menjadi 89,0% masuk kreteria amat baik.
Identifikasi kesulitan minat belajar siswa pada tahap ini adalah :
a. Tidak  semua  siswa  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  beberapa  siswa  yang duduk di belakang bergurau, ada yang berkaca dan mencoreti bangku.
b. Siswa  bingung  melaksanakan  langkah-langkah  dalam  LKS,  dan  masih  sangat tergantung  pada  guru,  semuanya  ditanyakan  kepada  guru  sehingga  guru  sangat berperan sekali dalam diskusi mereka.
c. Materi pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa sehingga siswa tidak tertarik untuk belajar.
d. Siswa  kurang  berminat  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  karena  siswa  tak memperoleh kepuasan dari pelajaran yang diberikan
3. Hasil Penilaian Belajar Siswa
a. Berdasarkan hasil ketuntasan belajar pada siklus I ketuntasan individu pada test awal (31%)  12  orang  siswa  tuntas  dan  meningkat  pada  postest  menjadi  (51%)  20  orang tuntas.
b. Secara  klasikal  ketuntasan  pada  pretest  sebesar  61,64%  dan  postest  sebesar  72,07%, berarti ketuntasan meningkat tapi belum mencapai kreteria 78% berarti belum tuntas secara klasikal.
Indentifikasi kesulitan hasil belajar siswa pada siklus I adalah :
a. Kebanyakan siswa sangat kesulitan dengan soal essay, hal ini mungkin karena siswa kurang berlatih dalam mengerjakan soal sebelumnya.
b. Kesulitan  siswa  dalam memahami  materi  struktur  sosial  karena  dalam model inkuiri ini siswa dituntut untuk mandiri dan siswa tak terlatih untuk membangun pemahaman sendiri tanpa penjelasan dari guru secara rinci.
c. Materi struktur sosial dianggap sulit karena sulitnya memahami tentang struktur sosial dalam fenomena kehidupan masyarakat.

## 2.  Pelaksanaan Tindakan Siklus II

## a.  Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang berorientasi  pada  pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu,  1.  Menyusun  Rangcangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  II  yang  meliputi,  Standar  Kompetensi  (SK), Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator  pencapaian  belajar,  sumber  dan  bahan,  serta  kegiatan belajar  mengajar.  2.  Menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  menunjang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri. 3. Menyiapkan lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri.  4.  Menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  5.  Melakukan koordinasi  dengan  observer  dan  guru  pengambil  gambar  selama  kegiatan  pembelajaran. Dalam  tahap  ini,  peneliti  juga  berharap  agar  pelaksanaan  penelitian  dapat  berjalan  dengan lancar, situasi kelas dapat dikendalikan dengan baik dan minat belajar siswa dapat meningkat.

## b . Pelaksanaan
Pada  siklus  II  nampak  banyak  kemajuan  pada  proses  belajar  mengajar,  dan  ini  terlihat dari  kegiatan  awal  pembelajaran  yaitu  saat  mengeksplorasi  pengetahuan  awal  siswa  yaitu dengan menayakan pengetahuan terdahulu yang mereka terima dan menghubungkan dengan pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Banyak  siswa  yang  sudah  menyiapkan pengetahuan/materi terdahulu dan dapat langsung menghubungkan dengan materi yang akan disampaikan.

## c. Observasi

## 1. Penerapan Aktivitas Belajar Siswa
Hasil observasi kegiatan siswa oleh observer 1 dan 2 pada pertemuan 1, 2 dan 3 siklus II masuk  kreteria  baik  dan  terlihat  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Untuk  lebih jelasnya terjadi peningkatan ini terlihat pada diagram.
Diagram.  Penerapan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II

## 2. Minat Belajar Siswa
Prosentase  minat  belajar  siswa  didapatkan  bahwa  masing-masing  asfek  minat  yang dilihat  dari  keaktifan,  keantusiasan,  dan keceriaan  dilakukan  pada  siklus  II  selama  tiga  kali pertemuan yaitu :
a. Asfek  keaktifan  diperoleh  rerata  prosentase  sebesar  62,4%  pada  pertemuan  1,  sesuai dengan  kreteria  penilaian  keaktifan  siswa  baik  dan  mengalami  peningkatan  sebesar 70,7% (Amat baik) pada pertemuan 2 dan pertemuan 3 sebesar 83,7% (Amat baik).
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
b. Asfek keantusiasan diperoleh rerata sebesar 61,5% jumlah ini menunjukkan keantusiasan siswa adalah baik dan mengalami peningkatan pada pertemuan ke 2 sebesar 85,0% dan pertemuan ke 3 sebesar 83,5% berarti keantusiasan siswa amat baik.
c. Asfek keceriaan diperoleh rerata prosentase pada pertemuan 1 sebesar 83,5% jumlah ini menunjukkan siswa bahwa keceriaan siswa dalam proses amat baik, dan pada pertemuan 2  diperoleh  sebesar  90,0%  dan  pertemuan  3  diperoleh  sebesar  94,0%  berarti  kecerian siswa amat baik
d. Secara keseluruhan minat belajar siswa meningkat dari pertemuan 1 sebesar 83,0%, pada pertemuan  2  meningkat  menjadi  82,6%  dan  pada  pertemuan  3  lebih  menighkat  lagi menjadi 87,7% berarti keadaan minat belajar siswa adalah sangat baik.
Pada  siklus  II  nampak  adanya  perbaikan  dan  peningkatan  pada  minat  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  sosiologi  pokok  bahasan  srtuktur  sosial,  hal  ini  terlihat  dengan tertibnya  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dan  tidak  nampak    lagi  siswa  yang mengantuk,  nampak  jelas  keceriaan  diwajah  siswa  dan  begitu  antusias  mengikuti  proses pembelajaran

## 3. Hasil Penilaian Belajar Siswa kelas XI IPS 1 pada silklus II
Pada  akhir  siklus  II  terlihat  peningkatan  yang  signifikan  dari  test  awal  ke  test  akhir siklus.  Pada  test  akhir  siklus  II  rata-rata  nilai  mencapai  87,15%  (Sangat  baik)  dengan ketuntasan  KKM  74  tecapai  100%.  Hasil  belajar  tersebut  apabila  dianalisis  berdasarkan persentase ketuntasan dengan KKM 74 diperoleh sebagai berikut :
Tabel 1 Ketuntasan hasil belajar pada siklus II
Tes Tes awal Tes Akhir Jumlah siswa Persentasi Jumlah siswa Persentasi Rata-rata klasikal 71,92% 87,15% Nilai ≥ 74 18 siswa 46,2% 39 siswa 100% Nilai ≤ 74 21 siswa 53,8% 0 siswa 0%
Dari  hasil  rekapitulasi  diatas  terlihat  rata-rata  klasikal  semakin  meningkat  yaitu  dari 71,92%  menjadi  87,15%  (sangat  baik).  Demikian  juga  dengan  rata-rata  ketuntasan  dengan KKM 74 dicapai  dari 58,3% menjadi 100% . Kreteria Ketuntasan Minal (KKM) untuk mata pelajaran  sosiologi  kelas  XI  adalah  74  sedangkan  ketuntasan  klasikal  adalah  85%  siswa tuntas dari jumlah keseluruhan. Berdasarkan tabel nilai hasil belajar siklus II tersebut terdapat
peningkatan  dari  hasil  ulangan  pada  saat prettest  dan  hasil  ulangan  pada  saat  posttes.  Rata- rata  ketuntasan  yang  semula  71,92%  meningkat  menjadi  87,15%  berarti  mengalami peningkatan  20%.  Pada  saat  prettest  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  orang  (58,3%) sedangkan  pada  posttest  meningkat  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  39  orang  (100%)  berarti mengalami peningkatan dan semua siswa tuntas dalam pembelajarannya. Sedangkan jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  pada  saat  prettest  9  orang  (54%)  sedangkan  pada  saat  posttest sebanyak  0  orang  (0%),  berarti  mengalami  suatu  peningkatan.  Disini  nampak  bahwa  pada siklus  II  semua  siswa  tuntas  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  secara  individu  maupun secara klasikal.

## d.  Refleksi
Pada siklus II penerapan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari semua asfek yang  dinilai,  bila  sebelumnya  pada  siklus  I  ada  dua  asfek  yang  dinilai  kurang  baik  dengan mendapat nilai rerata 3,20  yaitu   kedisiplinan dan partisipasi kelompok maka pada siklus  II untuk  asfek  kedisiplinan  nilai  3,80  berarti  masuk  kategori  baik  dan  asfek  partisipasi kelompok  mendapat  nilai  4,00  masuk  kategori  baik.  Respon  siswa  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  maupun  siklus  II dinyataka  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  efektif  diterapkan  pada  mata  pelajaran sosiologi.  Walaupun  ada  beberapa  indikator  yang  respon  siswa  tak  terpengaruh  dengan adanya model pembelajaran inkuiri ini. Hal ini terlihat dari angket yang dibagikan 10 orang (54%)  dari  39  orang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  tidak  dapat membantu memahami konsep-konsep  yang sulit dan 10 orang (54%) dari 39 siswa menyatakan bahwa tidak dapat meningkatkan hasil belajar.
Pada siklus II minat belajar siswa mengalami peningkatan bila dalam siklus I pertemuan 1 diperoleh rata-rata 49,7% termasuk kualitas minat cukup maka pada pertemuan 2 diperoleh nilai rata-rata 67,7% masuk kualitas minat baik dan pada pertemuan 3 diperoleh nilai rata-rata 78,8% masuk kualitas minat amat baik berarti mengalami suatu peningkatan sedangkan pada siklus  II  pertemuan  1  mendapat  nilai  rata-rata  83,0%    masuk  kualitas  minat  baik,  pada pertemuan 2 diperoleh rata-rata 90,0% masuk kualitas minat amat baik dan pertemuan 3 rata- rata  diperoleh  94,0%  masuk  kulaitas  minat  amat  baik,  berarti  selama  siklus  I  dan  II mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  peningkatan  dikriptor  keaktifan  rata- rata  38,0%  naik  menjadi  90,0%  untuk  6  kali  pertemuan  hal  ini  nampak  dari  mulai  aktifnya siswa  saat  berdiskusi  maupun  bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru. Pada  diskriptor  yang  kedua  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  nilai  rata-rata
44,4%  masuk  kualitas  cukup  maka  pada siklus  II  nilai  rata-rata  95,0%  masuk  kualitas amat baik  ini  terlihat  dari  keantusiasan  siswa  sewaktu  bertanya  dengan  guru,  mengeluarkan pendapat,  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  berusaha  meningkatkan  kemampuan.  Jadi pada umumnya  siswa  yang memiliki minat  yang paling tinggi pada pembelajaran sosiologi, maka prestasi belajarnya juga akan baik. Peningkatan hasil belajar juga nampak pada siklus II, berdasarkan data dari hasil belajar siswa siklus  I ada 19 orang siswa tidak tuntas (49%), pada siklus II terdapat 39 orang siswa yang tuntas dan berhasil 100%. Kegiatan pembelajaran guru  yang  dilaksanakan  dinyatakan  efektif,  terlihat  adanya  tahapan-tahapan  mengajar  yang memiliki nilai klasifikasi baik.

## PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Aktivitas Belajar Siswa.
Dari  data  kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  hasil  evaluasi  pembelajaran  sebelum penerapan  metode  inkuiri,  dapat  diketahui  dari  39  siswa  yang  mengikuti  evaluasi pembelajaran  terdapat  12  siswa  (60%)    mampu  mencapai  KKM  dan  27  siswa  (40%)  masih dibawah KKM. Nilai yang tertinggi 80 dan nilai yang terendah 20. Dalam siklus I pertemuan pertama  perlu  dilakukan  peningkatan  pada  beberapa  aspek  yang  diamati  yaitu  aspek kerjasama  mendapat  nilai  rerata  3,30  masuk  kriteria  kurang  baik,  dan  aspek  kedisiplinan mendapat  nilai  rerata  3,20  masuk  kreteria  kurang  baik  karena  ketika  pembelajaran berlangsung    ada  siswa  yang  mengeluh  ketika  guru  memberikan  tugas  dalam  diskusi kelompok,  banyak  siswa  yang  tidak  duduk  pada  tempatnya  ketika  pembelajaran  akan dimulai,  siswa  melamun  didalam  kelas,  ada  satu  siswa  yang  datang  terlambat,  siswa mengobrol  dan  mengganggu  teman  lain  ketika  belajar,  beberapa  siswa  tidak  serius mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  tidak  bekerjasama  dalam  pembahasan hasil  kerja  kelompok  dan  presentasi,  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mondar mandir  dalam  mencari  jawaban  dari  kelompok  lain.  Namun  beberapa  aspek  dari  penerapan metode  inkuiri  telah  tercapai,  seperti  siswa  menyiapkan  buku  pelajaran  sebelum  pelajaran dimulai,  membuat  catatan  mengenai  materi  yang  disampaikan,  mencari  informasi  dengan bertukar pendapat atau membaca buku referensi lainnya
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga,  terdapat  peningkatan  dalam menerapankan  model  inkuiri  yaitu  aspek  kerjasama  nilai  rerata  3,80  meningkat  menjadi 0,60%, kedisiplinan nilai rerata 3,45 mengalami peningkatan yaitu 0,25% dibandingkan pada pertemuan  kedua,  pada  pertemuan  ketiga  kedisiplinan  nilai  rerata  menjadi  3,80  meningkat menjadi  0,35%.  Siswa  lebih  serius  dalam  mengerjakan  tugas,  siswa  tidak  lagi  mengeluh
ketika diberikan tugas oleh guru, dan serius dalam melaksanakan diskusi dibandingkan pada pertemuan  pertama  dan  kedua.  Namun  masih  ada  siswa  yang  diarahkan  agar  aktif  untuk bertanya  disaat  pembelajaran  berlangsung,  mengontrol  kondisi  kelas  agar  siswa  tidak mengobrol dan mengganggu teman lain ketika pelajaran berlangsung, dan berdiskusi dengan baik.
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  terjadi  peningkatan  dan  menunjukkan  perhatian terhadap  pembelajaran.  Beberapa  siswa  tidak  lagi  mengobrol  atau  mengganggu  teman  lain ketika pelajaran berlangsung. Situasi kelas lebih tenang dan konsusif. Ketika pelajaran akan dimulai,  siswa  duduk  dengan  tenang  dan  tidak  ada  lagi  yang  terlambat.  Siswa  lebih  aktif dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru  disaat  pembelajaran  berlangsung  dan  interaksi  antar siswa ketika diskusi mulai terlihat. Beberapa aspek kerjasama mendapat nilai  rata-rata 3,70 masuk  kategori  baik  berarti  mengalami  peningkatan  0,40  dan  aspek  kedisiplinan  mendapat nilai rata-rata 3,70 masuk kategori baik dan mengalami peningkatan 0,50.
Pada siklus II pertemuan kedua dan pertemuan ketiga, kondisi, kelas sudah kondusif dan tidak ramai seperti di siklus I berlangsung. Siswa lebih mudah untuk diatur dan tenang. Siswa giat mencari dan menggali informasi dengan bertukar pendapat, ketika mengalami kesulitan siswa tidak segan untuk bertanya kepada guru.
Untuk  mengetahui  penerapan  model  inkuiri  peneliti  melakukan  observasi  dan membagikan lembar kuesioner. Lembar observasi diisi oleh peneliti dengan cara mengamati siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  obsevasi  dan  lembar  kuesioner  lalu  diolah datanya  sehingga  menghasikan  skor  rata-rata.  Hasil  penerapa  aktivitas  siswa  pada  kondisi awal, siklus I dan Siklus II.

## 2. Minat Belajar Siswa
Pada  pengamatan  siklus  I  pertemuan  pertama  rendahnya  minat  belajar  siswa  menjadi indikator bahwa penggunaan model inkuiri masih harus ditingkatkan lagi guna meningkatkan minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  sosiologi,  ini  terlihat  beberapa  tingkah  laku  siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran, tidak ceria, tidak memperhatikan dan mengantuk pada saat pembelajaran dimulai. Pada aspek keaktifan diperoleh rerata sebesar 38,0% masuk kreteria kurang, dari ke tiga aspek tersebut keaktifanlah yang sulit untuk ditingkatkan.
Pada siklus I pertemuan kedua dan pertemuan ketiga sudah ada perubahan, terlihat pada pembelajaran  dengan  penerapan  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru terlihat siswa cukup antusias dalam kegiatan pembelajaran,  siswa  lebih  serius  dalam  mengerjakan  tugas,  siswa  mulai  aktif,  ceria  dan
memperhatikan  pada  saat  proses  pembelajaran  dibandingkan  pada  pertemuan  pertama. Namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  perlu  diarahkan  agar  aktif  disaat  pelajaran berlangsung.
Pada siklus II pertemuan pertama terjadi peningkatan signifikan dan menunjukkan minat serta  perhatian  terhadap  pembelajaran.  Siswa    lebih  serius  dan  aktif  serta  memperhatikan pembelajaran yang diberikan oleh guru. Situasi kelas lebih tenang dan kondusif. Siswa juga lebih aktif dan ceria dalam menjawab pertanyaan disaat pelajaran berlangsung serta interaksi siswa  dalam  diskusi  sudah  mulai  terlihat.  Keaktifan  diperoleh  rerata  prosentase  sebesar 77,0%  masuk  kreteria  baik  dan  mengalami  peningkatan,  namun  beberapa  siswa  perlu bimbingan lagi.
Pada siklus II pertemuan kedua siswa cukup antusias dalam proses pembelajaran, siswa cukup  tenang,  aktif,  ceria  dan  pembelajaran  sudah  lebih  komunikatif.  Siswa  sudah  berani menyampaikan  ide atau  gagasan    kepada  guru.  Kerja  sama  dalam  kelompok  belum  terlihat, siswa yang merasa pandai mendominasi kegiatan kelompok. Pada siklus II pertemuan ketiga sudah ada perubahan, hal ini terlihat bahwa siswa antusias dan bersemangat dalam mengikuti penjelasan  dari  guru,  siswa  sudah  aktif  dalam  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  baik secara  kelompok  maupun  secara  individu,  keberanian  siswa  dalam  berpendapat  lebih meningkat,  kerjasama  kelompok  sudah  lebih  aktif  dibandingkan  pertemuan  satu  dan pertemuan  dua.  Hal  ini  dikarenakan  guru  telah  banyak  memberikan  motivasi  kepada  siswa dalam  mengungkapkan  pendapat  maupun  ketika  siswa  memberikan  informasi.  Guru  telah merata  dalam  memberikan  bimbingan,  sehingga  interaksi  guru  dan  siswa  dapat  tercipta dengan baik. Perbandingan minat belajar siswa pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Data perbandingan minat belajar siswa
No.
Deskriptor Siklus I Siklus II 1. Keaktifan 49,7% 83,0% 2. Keantusiasan 74,8% 90,0% 3. Keceriaan 74,8% 94,0%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa minat belajar siswa pada siklus I dan II terlihat  ada  peningkatan  yang  cukup  signifikan  baik  dilihat  dari  deskriptor  keaktifan, keantusiasan dan keceriaan, terlihat pada siswa sewaktu bertanya kepada guru, mengeluarkan pendapat, menyelesaikan tugas tepat waktu dan berusaha meningkatkan kemampuan berpikir yang  kritis.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  dapat  membangkitkan  perhatian  siswa
kepada  pelajaran  yang  telah  diberikan.  Perhatian  akan  lebih  besar  bila  siswa  ada  minat. Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  adalah  membantu  siswa  melihat  bagaimana menghubungkan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajari  dengan  dirinya  sendiri sebagai  individu.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  diri  siswa  lahir  proses  atau  kesadaran  bahwa dengan ilmulah segala yang dicita-citakan akan tercapai dan bila siswa merasa dengan belajar akan  membawa  kemajuan  pada  dirinya  maka  siswa  akan  berminat  terhadap  pelajaran  yang diberikan.

## 3. Hasil Penilaian Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  dengan  menggunakan  model inkuiri.  Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  pada  materi  yang  telah  dipelajari,  guru mengadakan  evaluasi  secara  individual.  Skor  yang  didapatkan  dari  soal  evaluasi  akan mementukan skor kelompok yang diperoleh untuk mendapat penghargaan. Hasil tes siklus I dari 39 siswa  yang mengikuti penilaian, siswa  yang tuntas 12 orang (31%) dan tidak tuntas sebanyak 27 orang (69%). Nilai tertinggi siswa mengalami peningkatan dari 80 menjadi 100, meskipun  masih  ada  nilai  terendah  20.  Nilai  rata-rata  klasikal  juga  mengalami  peningkatan dari  72,07%  menjadi  87,15%.  Ketuntasan  belajar  masih  dibawah  KKM  (<74).  Siswa  yang belum  tuntas  akan  diberikan  tindak lanjut  berupa  program  remedial.  Nilai  remedial  tersebut digunakan  untuk  memperbaiki  nilai  tes  formatif  sesuai  dengan  kreteria  ketuntasan  minimal. Hasil  peningkatan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  melalui  tabel perbandingan kompetensi dasar sebagai berikut :
Tabel 3 Perbandingan hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
Nilai siswa Siklus I Siklus II Jumlah siswa  Persentasi  Jumlah siswa Persentasi Rata-rata 72,07% 87,15% Nilai < 74 19 siswa 46% 0 siswa 0 % Nilai ≥ 74 21 siswa 54% 39 orang 1 00 %
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  perbandingan  hasil  belajar  siswa terhadap  penguasaan  materi  dengan  menggunakan  model  inkuiri  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan,  yaitu    dari  72,07%  menjadi  87,15%  (sangat  baik).  Dengan  rata-rata ketuntasan  KKM  74  dicapai  78, 0 %  menjadi  1 00 %.  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) untuk pelajaran sosiologi kelas XI adalah 74 sedangkan untuk ketuntasan klasikal adalah 85% siswa  tuntas  dari  jumlah  keseluruhan.  Berdasarkan  tabel  tersebut  terdapat  peningkatan  dari
hasil ulangan pada saat prettest dan hasil ulangan pada saat posttes. Rata-rata ketuntasan yang semula 72,07% meningkat menjadi 87,15% berarti mengalami peningkatan15,1%. Pada saat pretest jumlah siswa yang tuntas sebanyak 21 orang (54%) sedangkan pada postest meningkat jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  39  orang  (100%)  berarti  mengalami  peningkatan  dan  semua siswa tuntas dalam pembelajarannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas,  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  sosiologi  pada  materi  struktur sosial  kelas  XI  IPS.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri  digunakan  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa yaitu pertama-tama guru menyajikan informasi yang sama pada  setiap  kelompok,  kemudian  siswa  membaca  materi  yang  akan  dibahas  secara keseluruhan  setelah  itu  setiap  kelompok  membahas  materi  yang  ada  kemudian  ditanggapi oleh kelompok yang lain. Untuk menguji pemahaman siswa pada materi yang telah dipelajari, guru  mengadakan  evaluasi  secara  individual.  Skor  yang  didapatkan  dari  soal  evaluasi  akan menentukan skor kelompok yang diperoleh untuk mendapat penghargaan.
Minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  terlihat  ada  peningkatan  yang  cukup signifikan  baik  dilihat  dari  deskriptor  keaktifan,  keantusiasan  dan  keceriaan,  terlihat  pada siswa sewaktu bertanya pada guru, mengeluarkan pendapat, menyelesaikan tugas tepat waktu dan  berusaha  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis.  Dalam  proses  pembelajaran  guru harus dapat membangkitkan perhatian siswa kepada pelajaran yang telah diberikan. Perhatian akan  lebih  besar  bila  siswa  ada  minat.  Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  adalah membantu  siswa    dirinya  sendiri  sebagai  individu.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  diri  siswa lahir  proses  atau  kesadaran  bahwa  dengan  ilmulah  segala  yang  dicita-citakan  akan  tercapai dan  bila  siswa  merasa  dengan  belajar  akan  membawa  kemajuan  pada  dirinya  maka  siswa akan berminat terhadap pelajaran yang diberikan.
Model  pembelajaran  inkuiri  dapat  diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar sosiologi  pada  materi  struktur  sosial.  Kondisi  awal  nilai  rata-rata  dengan  persentase  siswa yang mencapai KKM sebesar 61,64% setelah dilakukan tindakan siklus I nilai rata-rata siswa meningkat  menjadi  menjadi  72,07  %    dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak 12  siswa  atau  31%.  Pada  siklus  II  yang  diberikan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  nilai  rata-rata  klasikal  71,92  %.  Peningkatan  nilai  rata-rata  siklus  I  ke siklus  II  sebasar  87,15%,  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM    sebanyak  100%.  Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi pada materi struktur sosial.

## 2. Saran
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam  mata  pelajaran  sosiologi  pokok  bahasan struktur sosial agar dapat meningkatkan aktivitas, minat, dan hasil belajar siswa, hendaknya guru terlebih dahulu menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, melakukan semacam tutor sebaya,  dan  menjelaskan  materi  yang  diberikan    sebagai  pengantar  dengan  lebih  rinci  serta menjelaskan  hal-hal  yang  menarik  dan  berguna  bagi  kehidupan  serta  yang  berhubungan dengan cita-cita serta kaitannya dengan bahan yang diberikan.
Guru hendaknya dalam pembelajaran sosiologi dapat memanfaatkan pembelajaran model inkuiri  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran  sosiologi pokok bahasan struktur sosial dengan menggunakan model inkuiri agar dapat meningkatkan penguasaan  belajar  siswa,  hendaknya  guru  memiliki  pribadi  yang  menarik  dan menyenangkan,  memberikan  bimbingan  dan  penghargaan  pada  siswa,  menanamkan kesadaran pada diri siswa bahwa dengan ilmu dan belajarlah cita-citanya akan tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mujiono. 2009. Belajar dab Pembelajaran. Jakarta: Rieka Cipta Omi Kartawidjaja, 1988. MetodeMengajar Geografi . Jakarta: Depdikbud.
Sanjaya,  Wina,  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Sanjaya, Wina, 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Sardiman,  1997. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Slemeto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Soerjono Soekanto, 1990. Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sunaryo,  1989. Strategi  Belajar  Mengajar  Dalam  Pengajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial . Jakarta: Depdikbud.
Undang-Undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Winkel, 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia