Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
*Putu Dara Mangku Rila Cahya 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 , Ni Wayan Suniasih 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi berprestasi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V SD.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi,  kemampuan  pemecahan masalah  masih  perlu  dilatih  sejak  dini  terutama  pada  jenjang  sekolah dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto dengan  jenis penelitian kausal. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V  yang  ada  di  SD  yang  berjumlah  830  orang.  Sampel  diambil  dari populasi  menggunakan  teknik proportional  random  sampling .  Jumlah sampel  dari  populasi  ini  adalah  243  orang  siswa.  Hasil  yang  didapat menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  motivasi berprestasi  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan  hasil r hitung =  0,354  dan r tabel 0,126  pada  taraf  signifikansi  (  = 0,05  dan  dk  =  241)  maka  diperoleh  hasil r hitung =  0,354  > r tabel =  0,126 dengan  demikian  ini  berarti  nilai r hitung signifikan,  koefisien  determinasi (R 2 )  = 0,125.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka    disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh motivasi  berprestasi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V SD sebesar 12,5%. Adapun saran ditujukan bagi guru untuk  lebih  mengoptimalkan    motivasi  berprestasi  agar  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah matematika guna mencapai tujuan belajar matematika.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  achievement  motivation  to  the  problem  solving  skills  of mathematics students of  fifth grade at SD. This research was an ex post  facto research with kind of causal  research.  The  population  of  this  study  was  fifth  grsde  students  at  SD  Gugus  I  Kuta  Utara amounted  to  830  students.  Samples  were  taken  from  the  population  using  proportional  random sampling  technique.  The  sample  size  of  this  population  was  243  students. The result  showed  that  a positive  and  significant  correlation  between  achievement  motivation  with  mathematical  problem solving ability with rhitung = 0,354 and rtabel 0,126 at significance level (  = 0,05 and dk = 241) hence obtained result rhitung = 0,354> rtabel = 0,126 thus this means the value of rhitung is significant, the coefficient of determination (R2) = 0.125. Based on the result of the research, it can be concluded that there is influence of achievement motivation  toward the problem solving ability of  fifth grade students at SD was 12,5%. The suggestions intended for teachers to better optimize achievement motivation so that  students  have  the  ability  to  solve  mathematical  problems  in  order  to  achieve  the  purpose  of learning mathematics.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  bermanfaat  bagi  setiap  orang  disebut  bermanfaat karena dengan pendidikan orang tersebut mampu mengembangkan kualitas dirinya. Pendidikan mampu menanamkan rasa tanggung jawab yang tinggi karena dengan pendidikan seseorang mampu mengambil sebuah  keputusan.  Selain  itu  pendidikan  juga  dapat  dikatakan  sebagai  investasi  jangka  panjang  yang memerlukan usaha yang keras untuk meraihnya. Memerlukan usaha yang keras karena dalam meraihnya terdapat kendala berupa masalah-masalah yang dapat menghambat seseorang dalam pendidikan. Kendala

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: Motivasi berprestasi, kemampuan pemecahan masalah matematika
Keywords: Achievement motivation, math problem solving ability
yang berupa masalah-masalah tersebut timbul saat proses belajar, “belajar merupakan proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  menyeluruh, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”  (Slameto,  2010).  Menurut Winkle (2002) belajar merupakan salah satu proses mental mengarah kepada penguasaan pengetahuan, kecakapan, kebijaksanaan, atau sikap yang diperoleh, disimpan dan dilaksanakan sehingga menimbulkan tingkah laku yang progresif (Hadianti, 2018). Dengan demikian dalam proses belajar dapat timbul kendala berupa masalah-masalah yang dialami oleh siswa. Masalah yang timbul dalam belajar biasanya berkaitan dengan soal-soal latihan dan merupakan tantangan tersendiri bagi siswa karena siswa memerlukan suatu pemacu  untuk  menyelesaikan  tantangan  dari  soal-soal  latihan  yang  ada.  Soal-soal  latihan  tersebut  erat kaitannya  dengan  mata  pelajaran  matematika,  karena  siswa  menilai  bahwa  dalam  matematika  banyak permasalahan yang timbul pada setiap materinya terlebih lagi materi yang membutuhkan pemikiran yang lebih  mendalam  untuk  penyelesaiannya.  Sesuai  dengan  kenyataan  dilapangan  siswa    menilai  mata pelajaran matematika merupakan salah satu  mata pelajaran yang sulit dan menuntut siswa untuk terus berlatih.  Dalam  matematika  terdapat  dua  jenis  masalah  yaitu  masalah  rutin  dan  masalah  tidak  rutin. Masalah rutin merupakan masalah yang biasa dihadapi oleh siswa dengan prosedur pengerjaannya sama dan  hampir  mirip  dengan  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa,  sedangkan  masalah  tidak  rutin  merupakan masalah yang tidak biasa ditemui siswa dan prosedur pengerjaannya pun memerlukan  pemahaman dan pemikiran yang lebih mendalam(Roebyanto & Harmini, 2017: Riffyanti, 2017). Pembelajaran matematika dalam  KTSP  yang  merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematik  (Trianto, 2010:130).  Masalah  tidak  rutin  merupakan  salah  satu  masalah  yang  membuat  siswa  kesulitan  dalam belajar  matematika,  terkadang  siswa  enggan  untuk  mengerjakan  soal  matematika  karena  masalah- masalah  tidak  rutin  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  matematika  tersebut  sangat  rumit. Hal  tersebut membuat siswa harus memiliki kemampuan pemecahan masalah guna mampu menyelesaikan masalah- masalah tidak rutin yang dituangkan ke dalam soal-soal cerita matematika.
Memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  salah  satu  upaya  dalam memperbaiki  kualitas  diri  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Kemampuan  pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa. Kemampuan pemecahan masalah perlu  dilatih  sejak  dini  terutama  pada  jenjang  sekolah  dasar,  hal  ini  bertujuan  agar  sejak  dini  siswa sekolah  dasar  memiliki  kemampuan  dan  keinginan    untuk  mengembangkan  dan  mampu  memahami pemecahan  masalah  terutama  pemecahan  masalah  dalam  bidang    matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan matematika menurut Departemen Pendidikan Nasional yang mengharapkan siswa mampu untuk memecahkan  masalah,  namun  tujuan  matematika  tersebut  belum  sepenuhnya  tercapai.  Hal  ini dikarenakan siswa tidak ingin memahami suatu masalah matematika dengan mengandalkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  suatu  proses  yang menghadapkan  seseorang  pada  konsep,  keterampilan,  dan  proses  matematika  untuk  memecahkan masalah  matematika  .  Pada  jenjang  sekolah  dasar  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  erat kaitannya  dengan  soal-soal  cerita.  Soal  cerita  dirangkai  sedemikian  rupa  agar  mampu  dipahami  oleh siswa.  Menyelesaikan  soal-soal  cerita  memerlukan  kemampuan  lebih  untuk  memahami  permasalahan yang tertuang dalam soal. Walaupun setiap kali belajar matematika siswa telah diberikan cara-cara untuk memecahkan masalah namun tidak jarang siswa tidak dapat menyelesaikan masalah-masalah matematika dengan baik. Hal ini dikarenakan siswa sudah menganggap matematika merupakan mata pelajaran yang sangat  sulit  dan  tidak  dapat  dipecahkan,  selain  itu  dorongan  dalam  diri  siswa  untuk  ingin  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  guna  mencapai  tujuan  matematika  masih  sangat  kurang.  Siswa  tidak memiliki  dorongan  dalam  dirinya  untuk  mencapai  tujuannya  yaitu  memecahkan  masalah  matematika.
Dorongan tersebut dibutuhkan agar siswa lebih tertarik untuk dapat atau mampu memecahkan masalah  matematika.  Dorongan  tersebut  merupakan  dorongan  kognitif.  Dorongan  kognitif  merupakan dorongan  yang  akan  mendorong  siswa  untuk  memecahkan  masalah  karena  dalam  dorongan  kognitif terdiri dari kebutuhan untuk mengetahui, kebutuhan untuk mengerti, dan kebutuhan untuk memecahkan masalah.  Dorongan  kognitif  mencakup  salah  satu  kebutuhan  siswa  untuk  memecahkan  masalah. Dorongan  ini  timbul  dalam  proses  interaksi  siswa  dengan  masalah  yang  sedang  dihadapi,  masalah- masalah yang dihadapi merupakan masalah yang berkaitan dengan soal-soal matematika  sekolah dasar. Siswa  dikatakan  memiliki  dorongan  kognitif  jika  siswa  tersebut  sadar  akan  kebutuhannya  untuk memecahkan  masalah  matematika.  Dari  hasil  observasi  dilapangan  siswa  masih  belum  sadar  akan kebutuhannya untuk mampu memecahkan masalah matematika selain itu matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dijauhi oleh siswa sehingga siswa tidak memiliki dorongan pada dirinya untuk memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Dorongan  kognitif  merupakan  dasar terbentuknya  dan  dasar  keberhasilan  motivasi  berprestasi,  karena  dengan  adanya  dorongan  dalam  diri siswa  maka  siswa  akan  mampu  berusaha  untuk  meraih  tujuan  belajarnya  berupa  sebuah  prestasimaka
motivasi berprestasi dapat dijadikan sebagai pendorong keberhasilan siswa untuk memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika.
Motivasi  berprestasi  merupakan  kondisi  fisiologis  dan  psikologis  yang  terdapat  pada  diri  siswa yang  mendorongnya  melakukan  aktifitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  (Djaali,  2012  : Emda,  2017).  Dengan  adanya  motivasi  maka  siswa  akan  mengetahui  tujuannya  sendiri,  motivasi  juga memiliki  peranan  besar  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  terutama  dalam  bidang matematika.  Motivasi  berprestasi  dapat  memberikan  suatu  dampak  yang  sangat  baik  bagi  siswa  untuk meraih prestasi dalam proses belajar. Tujuan yang ingin dicapai dalam motivasi berprestasi adalah tujuan untuk  berprestasi,  namun  berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  sebagian  besar  siswa  tidak  memiliki tujuan  yang  mengharuskan  dirinya  untuk  meraih  prestasi  sebanyak  mungkin.  McClelland  (dalamDjaali, 2012)  mengemukakan    bahwa  kebutuhan  untuk  berprestasi  merupakan  salah  satu  dari  tiga  kebutuhan hidup manusia selain kebutuhan untuk berafiliasi dan kebutuhan untuk memperoleh makan. Kebutuhan- kebutuhan  yang  ada  akan  menjadi  sebuah  acuan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  .Motivasi  akan  muncul pada diri siswa, akan tetapi munculnya motivasi tersebut didorong juga oleh adanya suatu tujuan. Tujuan inilah yang biasanya jarang diketahui oleh siswa, dalam hal ini tujuan tersebut berkaitan dengan  tujuan matematika  yang  mengharuskan  siswa  untuk  mampu  memecahkan  masalah,  tujuan  inilah  yang seharusnya  dicapai  oleh  siswa  dengan  didorong  oleh  motivasi  berprestasi.  Jika  siswa  mengetahui tujuannya  dalam  matematika  untuk  mampu  memecahkan  masalah  maka  siswa  akan  terus  termotivasi untuk  berprestasi  dan  jika  siswa  sudah  memiliki  motivasi  berprestasi  maka  siswa  akan  melakukan berbagai cara untuk mampu memecahkan masalah matematika dengan baik.
Identifikasi  masalah  penelitian  ini  adalah  1)  siswa  kurang  paham  akan  tujuannya  belajar matematika,  2)  siswa  kurang  menyadari  kebutuhannya  untuk  memecahkan  masalah  guna  mencapai prestasi  belajarnya,  3)  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  latihan  matematika  yang  rumit,  4) kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematika yang dimiliki oleh siswa, 5) kurangnya dorongan pada  diri  siswa  guna  mencapai  tujuan  belajarnya,  dan  6)  siswa  tidak  memiliki  dorongan  untuk  meraih prestasi  dalam  proses  belajarnya.  Identifikasi  masalah  tersebut  dibatasi  dengan  pembatasan  masalah yaitu  pada:  1) pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  dan  2) faktor  internal  yaitu  motivasi berprestasi.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  apakah  terdapat  pengaruh  motivasi  berprestasi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Utara,  dengan tujuan  penelitian  yaitu:  untuk  mengetahui  pengaruh  mtoivasi  berprestasi  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Utara.  Manfaat  penelitian  ini  meliputi manfaat  teoretis  yakni  dapat  memperkaya  khazanah  ilmu  pengetahuan  khususnya  dalam  bidang  ilmu pendidikan,  serta  mampu  memberikan  pengetahuan  mengenai  faktor  psikologis  yang  dapat mempengaruhi keberhasilan anak dalam memecahkan masalah kehidupannya, dan manfaat praktis  yang ditujukan  kepada  guru  yaitu  dengan  hasil  penelitian  ini  diharapkan  guru  mengetahui  bahwa  motivasi berprestasi berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V, sehingga guru perlu memotivasi siswa untuk berprestasi dalam proses pembelajaran matematika, bermanfaat bagi kepala  sekolah  yaity  diharapkan  kepala  sekolah  mampu  memberikan  kebijakan  agar  dalam  setiap pembelajaran guru dapat memotivasi siswa, dan peneliti lain yaitu  penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai  kajian  penelitian  yang  relevan  bagi  peneliti  lain  mengenai  pengaruh  motivasi  berprestasi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh motivasi berprestasi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V SD Gugus  I  Kuta  Utara.  Secara  teoretis  motivasi  berprestasi  tersebut  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa, namun masih banyak siswa yang belum menguasai kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  ad(Susanto,  2013)a.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya motivasi berprestasi siswa terhadap dirinya guna meraih kemampuannya dalam memecahkan masalah  matematika  dengan  baik.  Secara  empiris  berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  akan  dilakukan kajian  lebih  mendalam  guna  mengetahui  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  sehingga  siswa  akan  memiliki  motivasi  berprestasi  guna  mampu memecahkan  masalah  matematika  dengan  baik  dengan  judul  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD Gugus I Kuta Utara”.

## 2. Metode
Pelaksanaan penelitian dilakukan di SD Gugus I Kuta Utara yang terdiri dari 7 sekolah negeri dan 3 sekolah swasata. Waktu pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan selama 1 bulan dimulai dari bulan Maret sampai dengan bulan April 2018. Penelitian ini merupakan  penelitian  ex post facto dengan jenis kausal atau  hubungan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  motivasi berprestasi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Menurut (Sugiyono, 2015) “populasi
adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari    dan  kemudian  ditarik kesimpulan”.Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  830  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Utara.  Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dipilih untuk    mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan menggunakan teknik tertentu. Besaran sampel ditentukan dengan menggunakan tabel  Issac and Michael  dan  mendapatkan  besaran  sebesar  243  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  mengunakan  teknik proportional  random  sampling  atau  sampel  berimbang.  Teknik  sampling  ini  dilakukan  untuk  lebih menjamin  representatif  sampel  dengan  jumlah  yang  tidak  sama.  Teknik  sampel  ini  dilakukan  guna mengetahui tiap-tiap sampel yang akan dicari pada sebaran populasi yang ada dikelas V SD Gugus I Kuta Utara.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  pengundian  menggunakan  nomor  absen  siswa sehingga akan diperoleh sampel yang akan digunakan pada tiap-tiap sekolah.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  angket  motivasi  berprestasi  dan  instrumen  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Angket  motivasi  berprestasi  berjumlah  40  dan  tes kemampuan pemecahan masalah matematika berjumlah 10 soal dengan bobot 1 sampai dengan 10 untuk setiap  soal  dengan  penilaiannya  menggunakan  rubrik.Uji  coba  instrumen  dilakukan  dengan uji  validitas yakni uji validitas isi dan konstruk, dan uji reliabilitas(Arikunto, 2010).
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis statatistik inferensial merupakan suatu cara pengolahan data yang dilakukan menggunakan rumus-rumus untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  akan  diajukan  dan  kesimpulannya  ditarik  berdasarkan  hasil pengujian  terhadap  hipotesis  (Agung,  2016).  Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah analisis  regresi  linear  sederhana  dengan  variabel  bebasnya  adalah  motivasi  berprestasi  dan  variabel terikatnya adalah kemampuan pemecahan masalah matematika. Menurut  Nilla, Retta, & Sari, (2017,113) Regresi  linear  sederhana  merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  meramalkan  atau  memperikarakan nilai dari satu variabel dalam hubungannya dengan variabel lain yang diketahui melalui persamaan garis regresinya.  (Agung,  2014)  Regresi  linear  sederhana  merupakan  regresi  linear  yang  melibatkan  dua variabel  (variabel  X  dan  variabel  Y).  Analisis  regresi  linear  sederhana  ditentukan  dengan  persamaan regresi  yaitu                  =
Analisis  regresi  linear  sederhana  digunakan  apabila  telah  memenuhi uji prasyarat  analisis  dilakukan  dengan  uji  normalitas  dan  uji  lineritas.  Uji  normalitas  merupakan  uji  yang digunakan  untuk  mengetahui  residual  data  normal  atau  tidak,  karena  normalitas  digunakan  untuk menguji  normalitas  pada  residual-nya.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  normalitas  chi-kuadrat,  dengan kriteria hitung tabel pada pada taraf signifikansi 5% maka residual data dikatakan berdistribusi normal sedangkan  sebaliknya hitung tabel pada  taraf  signifikansi  5%maka  residual  data  dikatakan  tidak berdistribusi  normal.  Uji  linearitas  menggunakan  tabel  analysis of  varians (ANAVA) dengan  kriteria  jika
dengan  dk  pembilang  1  dan  penyebut  241  maka  data  tersebut dikatakan signifikan, dan jika
dengan dk pembilang 40 dan penyebut 201 maka data tersebut linear, dan dapat dilanjutkan dengan analisis regresi linear sederhana.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  penelitian  pendahuluan, pelaksnaan  penelitian  ,  dan  penyusunan  laporan  berupa  skripsi.  Langkah-langkah  tersebut  dijabarkan secara  lebih  rinci  yaitu  1) Menentukan  sekolah  yang  akan  dijadikan  tempat  penelitian,  dan  mohon  izin kepada  kepala  sekolah  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut,  2) melaksanakan  orientasi  dan observasi  awal  ke  SD  Gugus  I  Kuta  Utara,  kemudian  melakukan  diskusi  terkait  pelaksanaan  penelitian dengan kepala sekolah dan guru wali kelas V, 3) membuat kisi-kisi instrumen angket dan instrumen tes, kemudian melakukan uji dengan meminta pertimbangan ahli (expert judgement), 4) menentukan sampel yang akan digunakan dari keseluruhan populasi yang ada dengan menggunakan tabel Issac and Michael, 5) menentukan  sampel  disetiap  sekolah  dengan  menggunakan  teknik  proportional  random  sampling,  6) mengatur  jadwal  penyebaran  angket,  7)  melakukan  uji  coba    instrumen  penelitian  di  sekolah  yang memiliki  kriteria  yang  sama  dengan  sampel  penelitian,  8)  melakukan  uji  instrumen  penelitian  (uji reliabilitas),  9)  melakukan  penyebaran  angket  dan  penyebaran  tes  uraian  di  sekolah-sekolah  yang menjadi  sampel  penelitian,  10)  menganalisis  data  hasil  penelitian,  dan  melakukan  uji  hipotesis,  11) menyusun  laporan  berupa  skripsi  yang  mencakup  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  dari  penelitian pendahuluan, pelaksanaan penelitian yaitu pengumpulan data dan analisis data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  motivasi  berprestasi  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  motivasi  berprestasi  dan  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  diperoleh  melalui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  berupa  soal  cerita  matematika  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  V  SD Gugus  I  Kuta  Utara yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Data  akhir  yang  telah  diperoleh  melalui  angket  dan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  maka  akan  digunakan  untuk  menganalisis  hipotesis.  Hipotesis  diuji dengan  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana.  Sebelum  melakukan  uji  analisis  regresi  linear sederhana  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  lineritas  sebagai  uji  prasyarat  analisis.    Uji  normalitas dilakukan dengan mencari nilai residual dari data dan kemudian dilakukan uji normalitas menggunakan
uji  normalitas  chi-kuadrat.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  tersebut  maka  didapatkan
hitung =  14,984  dan tabel =  15,507.  Uji  normalitas  tersebut  telah  memenuhi  kriteria  yaitu hitung = 14,984 tabel =  15,507  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dengan  db  =  10-2  =  8,  maka  residual  data dikatakan berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang kedua yaitu uji linearitas dengan menggunakan tabel analysis of varians (ANAVA) dengan tabel ANAVA akan diketahui secara langsung nilai signifikan dan nilai linear dari sebuah data tersebut. berikut adalah rekapitulasi hasil uji signifikan dan uji linearitas dengan tabel ANAVA.  Pada  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  yang  ditunjukkan  oleh  tabel
ANAVA mendapatkan = 34,42 dan dibandingkan dengan yang memenuhi kriteria
dengan dk pembilang 1 dan penyebut 241 maka data tersebut signifikan.  Sedangkan  hasil  pada  tabel  yang  menunjukkan  angka  0,81  dengan  kriteria  jika
dengan dk pembilang 40 dan penyebut 201 maka data tersebut linear.
Dengan  demikian,  dikarenakan  uji  prasyarat  analisis  regresi  telah  terpenuhi  yakni  normal  dan linear  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana. Analisis  regresi  linear  sederhana  bertujuan  untuk  memprediksi  atau  memperkirakan  nilai  hubungan variabel  satu  dengan  variabel  yang  lainnya  menggunakan  sebuah  analisis    yang  diketahui  melalui persamaan  garis  regresinya.  Analisis  regresi  linear  sederhana  dalam  penelitian  ini  menggunakan persaamaan yaitu  = dengan nilai a sebagai konstanta, nilai b sebagai koifisien regresi dan nilai X sebagai  predictor.  Dengan  persamaan  tersebut  maka  sebelumnya  harus  diketahui  nilai  a  dan  b  dengan rumus :
setelah diketahui nilai a dan b, maka nilai tersebut dimasukkan kedalam rumus persamaan regresi. Dengan demikian maka didapat persamaan regresinya adalah sebagai berikut :
=
= = =
Dari persamaan regresi dan garis regresi tersebut dapat diartikan bahwa setiap penambahan 1 nilai motivasi  berprestasi,  maka  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  bertambah  sebesar  0,41 selain itu dengan hasil yang telah didapatkan  maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh motivasi berprestasi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Bahwa semakin tinggi nilai motivasi berprestasi  pada  diri  siswa  maka  akan  memberikan  pengaruh  semakin  baik  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Utara.  Begitu  pula  sebaliknya  semakin
rendah  nilai  motivasi  berprestasi  maka  semakin  kurang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas V SD Gugus I Kuta Utara. Hal ini disebabkan oleh kurangnya dorongan dalam diri siswa untuk mampu memecahkan masalah matematika. Dorongan ini harus ditimbulkan pada diri siswa agar semakin tinggi nilainya, karena dengan hal tersebut siswa dapat memberikan hasil yang positif dalam belajarnya terutama  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Sedangkan  untuk  mengetahui  seberapa  besar hubungan  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  didapat  hasil  yaitu 0,354 besarnya koifisien korelasi antara motivasi berprestasi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika yang berarti hubungan tersebut cukup signifikan, bahwa semakin baik motivasi  berprestasi maka akan memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan  hasil  koifisien  korelasi  tersebut  maka  memberikan  arti  hubungan  motivasi  berprestasi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  cukup  tinggi,  dengan  koifisien  determinasi    = 0,125  sehingga  didapat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dipengaruhi  oleh  motivasi berprestasi sebesar 12,5% dan masih terdapat faktor lain yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien korelasi sebesar 0,354 dan koefisien determinasi sebesar 0,125 atau 12,5% sehingga hipotesis nol () yang menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima  yang  menyatakan    terdapat  pengaruh motivasi  berprestasi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kuta Utara. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan proses dan hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai  berikut:  (1)  kepada  guru,  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan meningkatkan  motivasi  siswa  sehingga  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  matematika  menjadi meningkat.  (2)  kepada  kepala  sekolah,  hendaknya  kepala  sekolah  memfasilitasi  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  (3)  kepada  peneliti  lain,  peneliti  lain dapat menjadikan penelitian ini sebagai referensi terkait penelitian sejenis.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publish.
Agung, A. A. G. (2016). Metodologi Penelitian. Singaraja: Undiksha.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2).
Hadianti,  L.  S.  (2018).  Pengaruh  Pelaksanaan  Tata  Tertib  Sekolah  Terhadap  Kedisiplinan  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 2(1), 1–8.
Nilla, K., Retta, A. M., & Sari, N. (2017). Pengantar Statistika Penelitian. Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Riffyanti,  L.  (2017).  Analisis  Strategi  Langkah  Mundur  dan  Bernalar  Logis  dalam  Menentukan  Bilangan dan Nilai. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro, 6(1).
Roebyanto,  G.,  &  Harmini,  S.  (2017).  Pemecahan  Masalah  Matematika  untuk  PGSD.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Ranika Cipta.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenamedia Group.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.