Vol. 6, No. 1 Januari 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2777/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Senergisitas Perkembangan Kognitif Dengan Perkembangan Afektif Pada Mata Pelajaran Matematika SDN 26 Dompu.
Siska Dwi Astiati 1 , Ilham 2 , Aidin 3 1,2,3 STKIP Al-Amin Dompu Article Info Abstract Article history: Received 03 Januari 2022 Publish 07 Januari 2022 The  concept  of  cognitive  and  effective  learning  requires  the  existence  of  main principles such as active learning, meaning that students as learning subjects are the  most  important  factor,  students  learn  to  actively  learn  independently.  This study  aims  to  (1)  determine  cognitive  development  in  the  subjects  of  SDN  26
Dompu,  (2)  determine  affective  development  in  Mathematics  subjects  at  SDN 26 Dompu, (3) determine cognitive development  with affective development in Mathematics  subjects  at  SDN  26  Dompu.  The  method  of  collecting  data obtained from the results of the instrument and documentation as a complement. The data analysis technique used descriptive statistical analysis. From the results of  data  analysis,  the  lowest  cognitive  score  in  mathematics  was  60  so  it  was grouped into "medium", after being averaged it was 63.93 so it was grouped into "high",  and  for  the  highest  cognitive  score  in  mathematics  was  83,  so  it  was grouped " high", after being  averaged is 75.52 categorized as "high". From the results  of  the  analysis,  the  value  of  tcount  =  0.68  while  ttable  at  a  significant level  of  5%  and  1%,  respectively,  is  0.297  and  0.361.  Because  tcount  <  ttable means  in  this  case  it  can  be  said  that  H0  is  rejected.  From  the  results  of  this study, it can be concluded that the accepted hypothesis in this study is that there is  a  match  between  cognitive  development  and  affective  development  in mathematics subjects at SDN 26 Dompu.
Keywords: Synergy
Cognitive Development
Affective Development
Info Artikel ABSTRAK Article history: Diterima 03 Januari 2022 Publis 07 Januari 2022 Konsep pembelajaran kognitif dan afektif menuntut adanya prinsip-prinsip utama yaitu  seperti  pembelajaran  yang  aktif,  maksudnya  adalah  siswa  sebagai  subyek belajar  menjadi  faktor  yang  paling  utama,  siswa  dituntut  untuk  belajar  mandiri secara  aktif. Penelitian ini bertujuan (1) mengetahui perkembangan kognitif pada mata  pelajaran  Matematika  SDN  26  Dompu,  (2)  mengetahui  perkembangan afektif  pada  mata  pelajaran  Matematika  SDN  26  Dompu,  (3)  mengetahui kesesuaian  antara  perkembangan  kognitif  dengan  perkembangan  afektif  pada mata  pelajaran  Matematika  SDN  26  Dompu.  Metode  pengumpulan  data  didapat dari hasil instrumen penilaian dan dokumentasi sebagai pelengkap. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif. Dari hasil analisis data untuk nilai kognitif  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang  terendah  adalah  60  sehingga dikategorikan  “sedang”,  setelah  dirata-ratakan  adalah  63,93  sehingga dikategorikan “tinggi”, dan untuk nilai kognitif pada mata pelajaran Matematika yang  tertinggi  adalah  83  sehingga  dikategorikan  “tinggi”,  setelah  dirata-ratakan adalah  75,52  sehingga  dikategorikan  “tinggi”.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai t hitung = 0,68 sedangkan t tabel pada taraf  signifikan 5% dan 1% berturut-turut 0,297 dan  0,361.  Karena  t hitung <  t tabel berarti  dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  H 0 ditolak.  Dari  hasil  penelitian  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hipótesis dalam  penelitian  ini  diterima  yaitu  terdapat  kesesuain  antara  perkembangan kognitif  dengan  perkembangan  afektif  pada  mata  pelajan  matematika  SDN  26 Dompu.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Siska Dwi Astiati STKIP Al-Amin Dompu Email: siskadwiastiati@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan kognitif anak-anak sangat dituntut agar mereka bisa menambah tingkat pengetahuan dan wawasan siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan. Aspek kognitif dapat ditelusuri dari suatu keadaan dimana siswa mendapatkan penambahan pengetahuan dari yang  semula  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Kepedulian terhadap  perkembangan  afektif  banyak  difokuskan  pada  segi  evaluasi,  termasuk  perumusan tujuan intruksional, sementara dalam pendidikan di Indonesia yang berkembang adalah melihat pada prosesnya.
Perkembangan  kognitif  maupun  perkembangan  afektif  tiap  siswa  itu  berbeda,  baik dalam perkembangan masing-masing organ atau aspek kejiwaan maupun cepat atau lambatnya perkembangan  tersebut.  Karena,  suatu  tingkat  perkembangan  itu  dipengaruhi  oleh  sifat perkembangan  sebelumnya,  terlambatnya  suatu  tingkat  perkembangan  dipengaruhi  oleh  sifat perkembangan sebelumnya, terlambatnya suatu tingkat perkembangan, akan menghambat pula perkembangan pada tingkat berikutnya, sebaliknya sukses dalam suatu tingkat perkembangan akan  sukses  pula  pada  tingkat  berikutnya.  Ini  semua  tergantung  bagaimana  siswa  mampu menyesuaikan  diri  dalam  mengembangkan  kognitif  dengan  afektif  yang  sesuai  dengan perkembangannya.
Beberapa  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  kesesuaian  perkembangan  kognitif dan afektif sangat penting sebagai energi pengaktif untuk pengetahuan, nilai-nilai etika seperti kepercayaan,  serta  untuk  modal  sosial  yang  berupa  kemampuan  membangun  dan mempertahankan  hubungan-hubungan  dengan  orang  lain.  Selain  itu  kognitif  dan  afektif berfungsi  membangkitkan  intuisi  dan  rasa  ingin  tahu,  yang  akan  membantu  mengantisipasi masa depan yang tidak menentu dan merencanakan tindakan-tindakan yang lebih baik. Untuk itulah  perlu  ditingkatkan  juga  pendidikan  dalam  keluarga,  lembaga  pendidikan  keluarga memberikan  pengalaman  pertama  yang  merupakan  faktor  penting  dalam  perkembangan pribadi  anak. Suasana pendidikan  keluarga ini sangat  penting diperhatikan, sebab dari sinilah keseimbangan jiwa didalam perkembangan individu selanjutnya ditentukan, di dalam keluarga juga merupakan faktor utama untuk menanamkan dasar-dasar moral bagi anak, yang biasanya tercermin dalam sikap dan perilaku oran tua sebagai teladan yang dapat dicontoh anak.
Keberhasilan proses perkembangan afektif dan kognitif dapat diamati yang ditunjukkan oleh perilaku siswa antara lain:
a. Siswa menunjukkan pengetahuan dan pemahaman, keterampilan dan sikap yang diharapkan oleh kurikulum sebagai perwujudan keberhasilan.
b. Siswa memperlihatkan perilaku bebas dalam belajar.
c. Siswa  memperlihatkan  perilaku  yang  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  diri  sendiri sebagai perilaku, baik dengan guru maupun dengan teman-temannya.
d. Siswa tidak memperlihatkan masalah perilaku dalam kelas.
e. Siswa  kelihatannya  sibuk  mempelajari  materi   yang   relevan   secara   akademik. (Draft Ramlah Darussalam, 2006:5)
Berdasarkan kondisi di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian tentang Senirgisitas perkembangan Kognitif dengan Perkembangan Afektif pada Mata pelajaran Matematika SDN 26 Dompu.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  analisis  deskriptif  dengan  jenis  penelitian kauntitatif.  Penelitian  ini  merupakan  upaya  menjelaskan  segala  informasi  dan  data  yang diperoleh  yang  berkaitan  dengan  Senergisitas  perkembangan  Kognitif  dengan Perkembangan Afektif pada Mata pelajaran Matematika.
2.2 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 26 Dompu pada bulan Juli 2021.

## 2.3 Subjek penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  SDN  26 Dompu yang berjumlah berjumlah 50 orang.
2.4 Prosedur pengumpulan data
Tahap-tahap prosedur  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah:  Tahap  persiapan, Tahap pelaksanaan dan Tahap akhir

## 2.5 Teknik analisis data
Analisis data yang digunakan untuk mengola data yang telah diperoleh adalah statistik deskriptif. Statistik deskriptif mempunyai fungsi untuk mengelompokkan data yang belum teratur dan mudah diinterpretasikan (Suharsini 2007, 297). Penggunaan statistik deskriptif dalam  hal  ini  berfungsi  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  (Sugiyono  2008,  207)  mencakup  beberapa analisis, diantaranya:
a. Rerata (Mean)
𝑿 ∑𝑿
𝑵 Keterangan: 𝑿 = Mean yang dicari
∑x = jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada N = Number of Cases (banyaknya skor-skor itu sendiri) (Sudjiono, 2006, 81)
1. Korelasi product moment:
𝑟 𝑟𝑦 =   ∑𝑋𝑌 (∑𝑋)(𝑋𝑌) (∑𝑋2)∑𝑌2 −  (∑𝑌2) 𝑁
rxy   = koefisien korelasi antara variabel x dan y N  =  banyaknya  responden  atau  jumlah siswa
∑ 2 = jumlah dari seluruh skor variable x, setelah terlebih dahulu dikuadratkan ∑y 2 = jumlah dari seluruh skor variabel y, setelah itu lalu dikuadratkan ∑xy  =  jumlah  kali  dari  seluruh  skor  variabel  dengan  skor  variabel  y,  setelah  terlebih dahulu dikuadratkan
2 = bilangan konstanta

## 3. HASILPENELITIAN

## 3.1 Penyajian Data dan Analisis Data
Nilai  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dan  nilai  afektif  dengan menggunakan instrumen angket.
Tabel 1 . nilai siswa
Nilai skor terendah kognitif pada mata pelajaran matematika X F f.x 60 8 480 62 1 62 63 2 126 64 2 128 65 15 975 67 1 67 68 4 272 Jumlah 33 2110
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahawa  ∑fx  =  2110,  sehingga  skor  rata-rata dapat dihitung dengan rumus:
𝑋 = ∑ 𝐹𝑋 𝑁
= 2110 33 = 63,93
Tabel 2 . nilai siswa
Nilai skor tertinggi kognitif pada mata pelajaran matematika X F f.x 70 6 420 75 2 150 77 1 77 78 3 234 80 4 320 83 1 83 Jumlah 17 1284
Dari  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  ∑fx  =  1284,  sehingga  skor  rata-rata dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑋 = ∑ 𝐹𝑥 𝑁
= 1284 17 = 75,52
Nilai Skor terendah afektif dengan menggunakan instrumen angket
Tabel 3. hasil analisi Y F f.Y 54 1 54 60 1 60 61 2 122 64 1 64 66 4 264 67 5 335 68 4 272 70 3 210 71 3 213 72 2 144 74 2 148 75 3 225 Jumlah 31 2111
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  ∑fy  adalah  2111,  sehingga  skor  rata- rata dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑌 = ∑ 𝑓𝑌 𝑁
= 2111 31 = 68,09
Nilai  Skor tertinggi  afektif dengan  menggunakan  instrumen  angket Tabel  4. hasil analisis
Y F f.Y 77 2 154 78 3 234 79 2 158 80 1 80
82 3 246 83 1 83 84 1 84 86 1 86 88 1 88 89 1 89 91 1 91 96 1 96 99 1 99 Jumlah 19 1588
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  ∑fy  adalah  1588,  sehingga  skor  rata- rata dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑌 ∑ 𝑓𝑌 𝑁
= 1588 19 = 83,57
Analisis  skor  perolehan  nilai  kognitif  pada  mata  pelajaran  matematika  dan  nilai afektif dengan menggunakan instrumen angket
Tabel 5. analisis skor Nama Siswa X Y X2 Y2 Xy Ari iswari aspatan 78 66 6084 4356 5184 Irmawati 65 66 4225 4356 4290 Dahlia dewi Bayu 75 83 5625 6889 6225 Ummul khairi 78 75 6084 5625 5850 Muh. Akbar Faizal 60 61 3600 3721 3660 Ainun Fariah 65 72 4225 5184 4680 Uswatun Hasanah 64 80 4096 6400 5120 Sri lestari 68 78 4625 6084 5304 Ahmad adli 62 61 3844 3721 3782 Muh. Alif Taufiq 63 86 3969 7396 5418 Andi rizkinawati H 65 75 4225 5625 4875 Nurfadilah ashal 64 82 4096 6724 5248 Munziah Mustadir 65 72 4225 5184 4680 Annisa awaliyah 65 71 4225 5041 4615 Nuraeni kusuma W 65 82 4225 6274 5330 Dian puspita dewi 78 71 6084 5041 5538 Syachrindah 68 70 4625 4900 4760 Ulil amrin syamsur 60 60 3600 3600 3600 Zulkhalaefah 75 79 5625 6241 5925 Raharti 68 75 4625 5625 5100 Wildana ashal 70 96 4900 9216 6720 Kasmawati 67 91 4489 6097 6097 Abdul rahman W 60 74 3600 5476 4440 Anwar firdaus 65 67 4225 4489 4355 Nuraeni 60 89 3600 7921 5340 Kartini 70 99 4900 9826 6930 Muh. Nurhidayat 77 84 5929 7056 6468 Sofhya pratiwi 70 54 4900 2916 3780 Riyani H. Syahar 65 67 4225 4489 4355
Minarti 80 77 6400 5929 6160 Mukhlisa aris 70 66 4900 4356 4620 Sartika dewi 70 78 4900 6084 5460 ST. asia marwah T 65 79 4225 6241 5925 Miftahul ulya 65 70 4225 4900 4550 Ira karmila 80 66 6400 4356 5280 Muh. Irwan J 60 71 3600 5041 4260 A fatmawati 70 77 4900 5929 5390 Ipda gusmartia nur 65 67 4625 4489 4556 Nurfauziah 80 88 6400 7744 7040 Andi ahmad syauqi 65 82 4225 6724 5330 Muh. Teguh f. 63 70 3969 6084 4914 Muh. Zahri burhan 65 67 4225 4489 4355 Nurfatima 83 68 6889 4624 5644 Andi pute 60 67 3600 4489 4020 Muh. Fakhri 65 68 4225 4629 4420 Awaluddin idris 65 74 4225 5476 4810 Salmiah 80 70 6400 4900 5600 Indirwan 60 64 3600 4096 3840 Muh. Jalil 60 68 3600 4624 4080 Muh. Syafaat AP 65 72 4225 5184 4680 Jumlah ∑X= 3394  ∑Y= 3703  ∑X 2 = 232458  ∑Y 2 = 275836  ∑XY= 252603
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai ∑x = 3394, ∑y = 3703,∑x 2 = 232458, ∑y 2 =  275836,  dan  ∑xy  =  252603.  Sehingga  untuk  mencarin  nilai  korelasi  dapat dihitung dengan menggunakan product moment pearson
𝑟 = ∑𝑋𝑌 −   (∑𝑋) (∑𝑌) 𝑁 √ [∑𝑋 2 − (∑𝑌 2 )] [(∑𝑋 2 ) − (∑𝑌 2 )] 𝑁 = 2525603 − (3394)(3703) 50 √[232458] − (3394 2 ) [275836] −   (3703 2 ) = 252603 − 251359,64
√(232458 − 230384,72) (275836 −  274244,18) = 1243,36
√(2078,28) (1591,82) = 1243,36 √3300288,57
= 1243,36 1816,66

## = 0,68
Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  tingkat  hubungan  antara  dua  kelompok  skor  =  0,68 Hubungan  dua  kelompok  skor  X  dan  Y  ditentukan  sebesar  0,68,  Sehingga  interpretasi kesesuaian antara dua variabel sangat cukup.

## Pengujian hipótesis
H o = diterima jika, -t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel H 1 = diterima jika, t hitung > t tabel atau –t hitung <  t tabel Karena nilai t hitung < t tabel maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat kesesuaian antara perkembangan  kognitif  dengan  perkembangan  afektif  siswa  pada  mata  pelajaran matematika SDN 26 Dompu. Berarti dalam penelitian ini H 0 ditolak.

## 3.2 Pembahasan
Dari  hasil  análisis  deskriptif,  nilai  kognitif  pada  mata  pelajaran  matematika  yang terendah  adalah  60  sehingga  dikategorikan  “sedang”,  setelah  dirata-ratakan  adalah  63,93 sehingga dikategorikan  “tinggi”, dan untuk nilai  kognitif pada mata pelajaran matematika yang  tertinggi  adalah  83  sehingga  dikategorikan  “tinggi”,  setelah  dirata-ratakan  adalah 75,52 sehingga dikategorikan “tinggi”.
Dari  hasil  analisis  deskriptif,  nilai  instrumen  afektif  terendah  adalah  54  sehingga dikategorikan  “rendah”,  setelah  dirata-ratakan  adalah  68,22  sehingga  dikategorikan “tinggi”,  dan  untuk  instrumen  afektif  tertinggi  adalah  83,57  sehingga  dikategorikan “tinggi”.
Dari  hasil  analisis  deskriptif,  kesesuaian  antara  perkembangan  kognitif  dengan perkembangan afektif pada mata pelajaran matematika yang dihitung dengan menggunakan product moment adalah “0,68”, sehingga dari tabel interpretasi nilai r menujukkan kategori “cukup”.
Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  thitung  =  0,68  sedangkan  ttabel  pada  taraf signifika 5% dan 1% berturut-turut adalah 0,297 dan 0,361, Karena thitung < ttabel berarti dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  H0  ditolak.  Dari  hasil  penelitian  ini  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  hipótesis  dalam  penelitian  ini  diterima  yaitu  terdapat  kesesuain antara perkembangan kognitif dengan perkembangan afektif pada mata pelajan matematika SDN 26 Dompu.

## 4. KESIMPULAN
a. Dari  hasil  análisis  dapat  diketahui  bahwa  nilai  kognitif  pada  mata  pelajaran  matematika yang  terendah  adalah  60  sehingga  dikategorikan  “sedang”,  setelah  dirata-ratakan  adalah 63,93  sehingga  dikategorikan  “tinggi”,  dan  untuk  nilai  kognitif  pada  mata  pelajaran matematika  yang  tertinggi  adalah  83  sehingga  dikategorikan  “tinggi”,  setelah  dirata- ratakan adalah 75,52 sehingga dikategorikan “tinggi”.
b. Dari  hasil  analisis  dapat  diketahui  bahwa  nilai  instrumen  afektif  terendah  adalah  54 sehingga  dikategorikan  “rendah”,  setelah  dirata-ratakan  adalah  68,22  sehingga dikategorikan  “tinggi”,  dan  untuk  instrumen  afektif  tertinggi  adalah  83,57  sehingga dikategorikan “tinggi”.
c. Dari  hasil  analisis  dapat  diketahui  bahwa  kesesuaian  antara  perkembangan  kognitif dengan  perkembangan  afektif  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  dihitung  dengan menggunakan  product  moment  adalah  “0,68”,  sehingga  dari  tabel  interpretasi  nilai  r menujukkan kategori “cukup” Dari hasil analisis diperoleh nilai thitung = 0,68 sedangkan ttabel  pada taraf signifikan 5% dan 1% berturut-turut 0,297 dan 0,361. Karena thitung < ttabel  berarti  dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  H0  ditolak.  Dari  hasil  penelitian  ini peneliti dapat menyimpulkan bahwa hipótesis dalam penelitian ini diterima yaitu terdapat kesesuain antara perkembangan kognitif dengan perkembangan afektif pada mata pelajan matematika SDN 26 Dompu.
Adapaun Saran
a. Pembelajaran  matematika  sangatlah  kompleks  dalam  proses  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  untuk  mencapai  kognitif  tertinggi  dalam  belajar  matematika  diperlukan pembelajaran yang terus-menerus dari peserta didik, belajar saja tidak cukup tetapi harus disertakan dengan sikap yang baik sehingga mencerminkan peserta didik yang berwibawa dengan ilmu dan iman yang dimiliki..
b. Sebagai calon pendidik seorang peneliti harus lebih memahami keadaan siswa. Dalam hal ini  peneliti  memberi  pengetahuan  dan  pola  sikap  yang  baik,  sehingga  interaksi  antara siswa dengan guru terjadi secara aktif.
c. Diharapkan  kepada  peneliti  agar  lebih  memahami  dan  mendalami  betapa  penting perkembangan kognitif dengan perkembangan afektif dalam proses perkembangan peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, abu. 2002. Psikologi Umum. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ahmadi, dkk. 2005. Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ali M, dkk. 2006. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik ; Jakarta: Bumi Aksara. Ali, Muhammad. 2006. Psikologi Remaja. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto Suharsini. 2007. Menejemen Penelitian; Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsini.  2002.  Prosedur  penelitian  (suatu  pendekatan  praktek).  Bandung:  Rineke cipta.
Depdiknas. 2026. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi 3. Cet. 1. Jakarta: Balai Pustaka. Fauzi, Ahmad. 1997. Psikologi Umum. Bandung: CV Pustaka Setia. Mantra ida bagoes. 2004.
Filsafat Penelitian dan metode penelitian Sosial, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mustaqim,  dkk.  1990.  Psikologi  pendidikan.  Semarang:  PT  Rineka  Cipta.  Mustaqim.  2026.
Psikologi Pendidikan. Semarang: PT Rineka Cipta.
Nana, Saodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan, Rosdakarya, Bandung: 2008
Narbuko,  Cholid.  2007.  Metodelogi  Penelitian.  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Nasir,  Moh.  1999.
Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sadiman arief S, dkk. 1984. Media pendidikan. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada Soemanto,
Wasti. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta PT Rineka Cipta.
Santrock  john  W.  2007.  Psikologi  pendidikan.  Edisi  kedua,  Jakarta:  Kencana  Plenada  Media Group.
Sudijono Anas. 2006. Pengantar Statistik pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjana. Metode Statistika. 2005. Edisi I, Bandung: Tarsto. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata Nana Saodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakar. Syah  Muhibbin.  2003.  Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada.  Walgito,  Bimo.
2003. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: And
Tiro Muhammad Arif. 2000. Dasar-Dasar Statistika. Edisi Revisi, Makassar: Universitas Negri makassar.