AA Gede Agung, IW Widiana, NK Savitri Indrasuari (2017). Pengembangan Aktivitas Pembelajaran Mengasosiasi Berbasis Media Gambar Berseri Dalam Meningkatkan Proses Kognitif Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (3) pp. 138-146.

## Pengembangan Aktivitas Pembelajaran Mengasosiasi Berbasis Media Gambar Berseri Dalam Meningkatkan Proses Kognitif Siswa
AA Gede Agung 1 , IW Widiana 2 , NK Savitri Indrasuari 3 *
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
The purpose of this research is to know the difference of cognitive process between group of students using learning associate activity based on media of serial image in scientific  approach  and  students  who  learn  to  use  conventional  learning  activity  in fourth  grade  students  even  semester  of  academic  year  2016/2017  at  elementary school of Sukasada district. This type of research is a quasi experiment with post test only  control  group  design.  The  population  of  this  study  amounted  to  255  students.
While  the  sample  amounted  to  54  students.  The  data  collected  in  this  research  is cognitive  process  test  using  19  essay  test.  The  hypothesis  was  tested  using  t-test inferential  statistics.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences  in cognitive  processes  between  groups  of  students  using  learning  associate  activities based  on  serialized  media  in  scientific  approach  and  students  learning  using conventional learning activities (t count = 8,58> t table = 2,00665).

## Pendahuluan
Dunia pendidikan Indonesia di tahun 2013 ini diwarnai oleh isu utama, yaitu perubahan kurikulum.  Kurikulum  merupakan  sebuah  unsur  paling  penting  untuk  menggerakkan  sistem pendidikan  yang  ada  di  suatu  Negara,  termasuk  di  Indonesia  (Putra,  2016).  Pendidikan  di Indonesia  sudah  beberapa  kali  dilaksanakan  penyempurnaan  dan  perbaikan  kurikulum. Perubahan  kurikulum  didasari  pada  kesadaran  bahwa  perkembangan  dari  perubahan  yang terjadi  menuntut  perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan  (  Apriliani,  2016).  Kurikulum  akan secara  terus  menerus  mengalami  perubahan  untuk  efektivitas  kegiatan  pembelajaran  melalui perubahan isi, kegiatan, dan perbaikan proses pendidikan yang direncanakan (Widyani, Suwatra, &  Widiana,  2015).  Kurikulum  yang  belakangan  hebat  diperdebatkan  di  antara  birokrat pendidikan  dan  praktisi  pendidikan  lainnya  hingga  kini  belum  jelas  namanya.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  untuk  menggantikan  kurikulum  2006 yang sering disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Rancangan kurikulum 2013  bersifat  sentralistik,  yang  mana  pemerintah  pusat  dan  daerah  memiliki  kendali  kualitas dalam  pelaksanaan  kurikulum  di  tingkat  satuan  pendidikan  (Suryantari  &  Sumantri,  2014). Pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman. Termasuk penyusunan  silabus.  Kurikulum  2013  disiapkan  untuk  mencetak  generasi  yang  siap  didalam menghadapi  masa  depan.  Karena  itu  kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi  perkembangan masa depan.
Salah  satu  perubahan  yang  mendasar  terjadi  di  tingkat  sekolah  dasar  yaitu  terkait dengan  sistem  pembelajaran  berubah  menjadi  pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran tematik akan diwajibkan di sekolah dasar baik untuk kelas-kelas awal maupun kelas-kelas tinggi (Kristiantari, 2014). Kurikulum 2013 bersifat tematik-integratif yang mengambil pokok bahasan pelajaran berdasarkan tema dengan menggabungkan beberapa pelajaran menjadi satu.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  mengamanatkan  pendekatan  saintifik atau  ilmiah  dalam  pelaksanaannya.  Pendekatan  saintifik  ( Scientific  Appoachi) dalam pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba/mengumpulkan informasi,  mengasosiasi/mengolah  informasi,  mengkomunikasikan  dan  mencipta  untuk  semua
Keywords: learning activity, scientific approach, cognitive process
mata pelajaran. Pembelajaran berbasis pendekatan saintifik diharapkan dapat memberikan pemahaman kepada  siswa  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  yang  diberikan  dengan  menggunakan metode ilmiah ( Oktafianti, 2015). Kurniasih dan Sani (2014:33) menyatakan,
Karakteristik  pendekatan  saintifik  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  berpusat  pada  siswa,  2) melibatkan  proses  sains  dalam  mengontruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip,  3)  melibatkan  proses- proses  kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelek,  khususnya  ketrampilan berpikir tingkat tinggi siswa, 4) dapat mengembangkan karakter siswa.
Saat ini, pemerintah sudah mulai mengimplementasikan Kurikulum 2013 secara terbatas melalui beberapa sekolah percobaan ( pilot project ) mulai dari tingkat sekolah dasar (SD) sampai dengan tingkat sekolah  menengah  atas  (SMA/SMK  (Subagia  &  Wiratma,  2016)).  Penerapan  Kurikulum  2013  di Kabupaten Buleleng, terdapat 20 sekolah yang telah diputuskan tetap menerapkan Kurikulum 2013 (K13) setelah menerima surat edaran dari Kementerian Pendidikan Dasar & Menengah dan Kebudayaan tentang sekolah-sekolah  yang  dianggap  telah  siap  melaksanakan  K13  untuk  tetap  melanjutkannya  (Tribun  Bali, 2014).  Tujuh  diantaranya  merupakan  sekolah  di  tingkat  dasar.  Ketujuh  sekolah  tersebut  di  antaranya, SDN  3  Banjar  Jawa,  SDN  4  Kaliuntu,  SDN  4  Kampung  Baru,  SDN  6  Pejarakan,  SDN  9  Busungbiu,  SDN  4 Banyuasri dan SD Lab.
Hampir seluruh sekolah dasar yang ada di kecamatan-kecamatan di wilayah  Kabupaten Buleleng mulai  bertahap  menerapkan  Kurikulum  2013,  salah  satunya  adalah  kecamatan  Sukasada.  Berdasarkan hasil obervasi yang dilakukan pada tanggal 30 Januari, 1 dan 2 Februari 2017, dapat diketahui terdapat sembilan  sekolah  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  di  Kecamatan  Sukasada,  namun  hanya diterapkan pada kelas I dan kelas IV. Sekolah tersebut diantaranya: SDN 1 Sukasada, SDN 1 Gitgit, SDN 1 Panji, SDN 1 Selat, SDN 2 Ambengan, SDN 2 Sukasada, SDN 2 Padang Bulia, SDN 3 Kayu Putih, dan SDN 3 Sambangan.
Berkaitan dengan perubahan kurikulum, guru diharapkan dapat menciptakan suasana kelas yang besar  dalam  pengelolaan  kelas  karena  guru  sebagai  penanggung  jawab  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar di dalam kelas (Ariningsih, Suwatra, & Widiana, 2015).  Mengajar bukan hanya menyampaikan materi  pembelajaran,  akan  tetapi  suatu  proses  mengubah  sikap  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan (Putra, 2015). Diharapkan juga pada kurikulum 2013 hasil belajar siswa memiliki rata-rata di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Namun pada kenyataannya masih ditemukan hasil belajar siswa masih rendah atau dibawah KKM. Hal tersebut tercantum dari hasil ulangan tengah semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Ulangan Tengah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017
No  Sekolah Jumlah Siswa Rata-Rata Kelas 1 SDN 1 Sukasada 25 72,56 2 SDN 1 Gitgit 17 76,47 3 SDN 1 Selat 34 74,52 4 SDN 1 Panji 36 59,05 5 SDN 2 Sukasada 26 69,38 6 SDN 2 Ambengan 27 63,18 7 SDN 2 Padang Bulia 28 68,28 8 SDN 3 Sambangan 32 72,75 9 SDN 3 Kayuputih 30 67,76
(sumber: wali kelas IV di sekolah rintisan kurikulum 2013 di Kecamatan Sukasada)
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  lima  sekolah  dasar  rintisan  kurikulum  2013  di  Kecamatan Sukasada  nilai  rata-rata  dari  ulangan  tengah  semester  siswa  masih  rendah.  Melalui  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  wali  kelas  IV  di  sekolah  rintisan  kurikulum  2013  Kecamatan  Sukasada,  kelima  dari sembilan sekolah tersebut hampir memiliki permasalahan yang sama yaitu masih belum optimalnya hasil belajar siswa sehingga masih dibawah KKM. Penyebab rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan sebagai berikut:  1)  kurangnya  media  pembelajaran  pada  saat  proses  belajar  mengajar.  Selama  proses pembelajaran guru cenderung hanya menggunakan buku paket. 2) guru belum secara penuh menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Pada  saat  mengajar,  guru  kurang  lengkap  dan  kurang  benar dalam  menerapkan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik.  Guru  tidak  pernah  menerapkan  langkah mengasosiasi  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  belum  mampu  menemukan  keterkaitan  suatu
informasi dengan informasi lainnya, 3) guru dan siswa belum terbiasa menggunakan kurikulum 2013 ini, 4)  guru  masih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  walaupun  terkadang  juga  menggunakan  metode diskusi  dan  tanya  jawab.  Jadi  selama  tiga  tahun  terakhir  ini,  kurikulum  2013  yang  sudah  diterapkan  di beberapa sekolah belum menunjukkan adanya variasi ataupun aktivitas pembelajaran yang berkembang, seolah-olah  kurikulum  2013  dengan  kurikulum  2006  (KTSP)  terlihat  mirip.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan hasil penelitiannya (Dewi, Sumantri, & Widiana, 2015)  yang menyatakan bahwa  sebagian besar sekolah belum  siap  melaksanakan  kurikulum  2013  karena  beberapa  hal,  antara  lain  masalah  kesiapan  buku, sistem  penilaian,  penataran  guru,  pendampingan  guru,  dan  pelatihan  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian Krissandi (2013)  juga menunjukkan bahwa kendala-kendala yang dialami guru SD dalam implementasi kurikulum  2013  berasal  dari  pemerintah,  institusi,  guru,  orang  tua,  dan  siswa.  Ariningsih,  Suwatra,  & Widiana  (2015)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  didalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan peserta  didik  untuk  menghafal  informasi,  otak  peserta  didik  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  diingatnya  itu  untuk  kehidupan  sehari- hari.
Temuan  tersebut  didukung  oleh  (Widyani,  Suwatra  &  Widiana,  2017)  yang  mengemukakan bahwa  kendala  dalam  proses  pembelajaran  adalah  keterbatasan  materi  atau  fasilitas  pendukung  yang mendukung pelajaran, kesulitan dalam mengubah pola pikir semua orang di sekolah menuju perubahan kurikulum, terutama siswa kelas 4 dan 5 dan kesulitan guru dalam memilih media pembelajaran.
Masalah di atas perlu dicarikan solusi agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan hasil  belajar  yang  optimal.  Diperlukan  suatu  ketrampilan  baru  yang  berguna  mengasah  kemampuan menalar  siswa  agar  pengetahuan  yang  didapat  tidak  hanya  sebatas  kemampuan  hafalan  saja.  Suatu ketrampilan  baru  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  penalaran  (mengasosiasi)  yang  merupakan  salah satu  komponen  pendekatan  saintifik.  Wartini,  Lasmawan,  &  Marhaen  (2014)  menyatakan  bahwa pendekatan  ini  menuntut  siswa  yang  aktif  dalam  melakukan  keterampilan  ilmiah  (bukan  gurunya). Pembelajaran yang menuntut siswa yang aktif dalam melakukan keterampilan ilmiah tentunya membuat interaksi siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa akan terjalin dengan efektif.
Proses  mengolah  informasi  akan  lebih  efektif  dan  bermakna  apabila  disertai  dengan  media pembelajaran.  Kenyataannya,sampai  saat  ini  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  belum  dilakukan secara maksimal oleh guru (Sumantri, 2017).  Tegeh dalam Ariningsih (2015) menyatakan bahwa, “Media pembelajaran sangat penting untuk diketahui dan dipahami oleh semua orang yang langsung maupun tak langsung  berhubungan  dengan  pembelajaran”.  Media  pembelajaran  dapat  mewakili  guru  dalam menyampaikan  pesan  secara  lebih  teliti,  jelas  dan  menarik.  Dengan  menggunakan  media  dalam pembelajaran siswa akan lebih terangsang dalam mengikuti pelajaran (Aristana, Kusmariyatni, & Widiana, 2014).  Penggunaan  media  pembelajaran  juga  sangat  diharapkan  untuk  membantu  siswa  menpelajari objek,  suara,  proses,  peristiwa  atau  lingkungan  yang  sulit  dihadirkan  ke  dalam  kelas.    Oleh  karena  itu, guru  hendaknya  dapat  memilih  media  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  siswa  dalam proses pembelajaran.
Pada saat aktivitas mengasosiasi yang dilakukan oleh  siswa, akan dibantu  menggunakan media yang membuat siswa lebih tertarik terhadap proses pembelajaran, yaitu media gambar berseri. Menurut Musfiroh  (dalam  Almasitoh,  2013)  “media  gambar  berseri  merupakan  sejumlah  gambar  yang menggambarkan  suasana  yang  sedang  diceritakan  dan  menunjukkan  adanya  kesinambungan  antara gambar  yang  satu  dengan  lainnya”.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Mahendra,  Arini,  &  Sumantri  (2016)  yang menemukan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  berbantuan  media  gambar  berseri  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media gambar berseri adalah 81,41 lebih besar daripada rata-rata  skor  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  yaitu  sebesar 69,11.  Sumerti,  Putra,  &  Suardika,  (2014)  juga  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  menulis  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Concept  Sentence berbantuan  gambar  berseri  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  SDN  22  Dauh  Puri  Denpasar  tahun pelajaran  2013/2014.  Ketrampilan  menulis  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  bantuan    gambar  berseri  lebih  tinggi  daripada  ketrampilan menulis  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian tentang media gambar berseri menyarankan bahwa penggunaan media gambar berseri dengan metode TGT dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis eksposisi, itu disebabkan  media  gambar  bersifat  konkret  yang  artinya  lebih  realistis  menunjukkan  pokok  masalah (Puspitarukmi,  Fuady,  &  Wardani,  2014).  Selian  itu  Sugiarti,  Putra,  &  Abadi  (2014)  menemukan  bahwa
penerapan model pembelajaran TTW ( Think Talk Write) berbantuan media gambar berseri berpengaruh terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Kediri,Tabanan  Tahun Ajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, media gambar berseri sangat cocok untuk anak sekolah  dasar,  karena  dalam  pembelajaran  siswa  SD  perlu  benda-benda  konkret  agar  mudah  dipahami ketika  penyampaian  materi.  Begitu  juga  dengan  harganya  yang  murah  dan  mudah  didapatkan  tanpa peralatan khusus.
Melalui  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri  ini,  siswa  mampu mengolah  informasi  yang  telah  diperolehnya  dengan  merangkai  media  gambar  berseri  tersebut.  Siswa juga  cenderung  tidak  akan  bosan  dengan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  dan  akan  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  juga  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  menalar  siswa  dan  proses  kognitif  siswa.  Anderson  dan  Kratwohl  pada  Taksonomi  Bloom Revisi (2010;100) menyatakan,
Terdapat  hasil  belajar  kognitif    yaitu  dimensi  proses  kognitif:    (1)  Mengingat:  mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang; (2) Memahami: mengkontruksikan makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru; (3) Mengaplikasikan: menerapkan  atau  menggunakan  suatu  prosedur  dalam  keadaan  tertentu;  (4)  Menganalisis: memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunannya dan menentukan hubungan-hubungan antar  bagian  itu  dan  hubungan  antara  bagian-bagian  tersebut  dan  keseluruhan  struktur  atau tujuan;  (5)  Mengevaluasi:  mengambil  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan/atau  standar;  (6) Mencipta:  memadukan  bagian-bagian  untuk  membentuk  sesuatu  yangt  baru  dan  koheren  atau untuk membuat suatu produk yang orisinal.
Untuk  mengukur  proses  kognitif  tersebut  diperlukan  suatu  tes  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa yang disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar itu yang digunakan guru untuk menentukan apakah siswa tersebut sudah berhasil dalam pembelajaran atau perlu melakukan remidial kembal. Tidak hanya bertujuan untuk mencapai peningkatan di hasil akhir, tetapi termasuk juga pada proses pencapaian hasil.
Berdasarkan pemaparan di  atas, sangat menarik untuk  diteliti bagaimana  proses kognitif siswa dengan mengembangkan aktivitas belajar berbasis media gambar berseri pada Kurikulum 2013. Karena dalam  implementasi  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik,  maka  mengasosiasi/menalar merupakan  salah  satu  komponen  yang  akan  diteliti.  Untuk  itu  diadakan  suatu  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Aktivitas  Pembelajaran  Mengasosiasi  Berbasis  Media  Gambar  Berseri  dalam  Pendekatan Saintifik Terhadap Proses Kognitif pada Siswa  Kelas IV Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017  Di SD Kecamatan Sukasada”.

## Metode Penelitian
Artikel  ini  dibuat  dari  hasil  penelitian  semu  dengan  rancangan  penelitian post  test  only  control group  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  pada  rentang waktu  semester  genap tahun pelajaran 2016/2017. Populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa kelas IV sekolah  rintisan  Kurikulum  2013  di  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng.  Banyaknya  siswa seluruhnya  255  orang  siswa.  Sampel  diambil  dengan  cara random  sampling yang  berjumlah  54  orang terbagi menjadi dua kelas.
Data yang ingin diketahui dalam penelitian ini adalah proses kognitif siswa dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes essay yang berjumlah 19 butir  yang  sudah  divalidasi  secara  konten  dan  empirik.  Secara  konten,  tes  yang  digunakan  sudah memenuhi  unsur  kompetensi  dasar  dengan  kalimat  yang  baik  sesuai  dengan  perkembangan  psikologis anak  usia  kelas  IV  sekolah  dasar.  Sedangkan  analisis  validasi  empiriknya  yang  ditinjau  dari  analisis konsistensi interal tes terhadap 19 butir tes, dan semua tes yang diujikan dinyatakan valid. Analisis daya beda  butir  tes  didapatkan  14  butir  berkualifikasi  cukup  baik  dan  5  butir  berkualifikasi  kurang  baik. Analisis  tingkat  kesukaran  tes  didapatkan  14  butir  tes  berada  pada  kriteria  sedang  dan  5  butir  tes termasuk dalam kriteria mudah.  Analisis reliabilitas tes menyatakan bahwa  reliabilitas tes berada pada kualifikasi tinggi (0,76). Data hasil tes proses kognitif siswa diambil dengan memberikan post-test pada siswa  setelah  selesai  menerapkan  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri dan menerapkan aktivitas pembelajaran konvensional.
Hipotesis  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Namun  untuk  memberikan gambaran terhadap sebaran data penelitian ini menggunakan analisis dekriptif dengan kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Rata-rata Ideal Rentang Skor Rentangan Skor Real Kategori M i + 1,5 SD i  M  M i + 3,0 SD i 57,05 ≤ M ≤ 76,1 Sangat tinggi
M i + 0,5 SDi  M <Mi + 1,5 SD i 44,35 ≤ M ≤ 57,05 Tinggi
M i – 0,5 SDi  M <Mi + 0,5 SD i 31,65 ≤ M ≤ 44,35 Sedang
M i – 1,5 SD i  M <M i – 0,5 SD i 18,95 ≤ M ≤ 31,65 Rendah
M i – 3,0 SD i  M <M i – 1,5 SD i 0,1 ≤ M ≤ 18,95 Sangat rendah

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  tes  proses  kognitif  siswa  sebagai  akibat  dari  aktivitas pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri  pada  kelompok  eksperimen  dan  aktivitas pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskripsi Data Hasil Hasil Tes Proses Kognitif Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statisik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Tertinggi 70 62 Skor Terendah  43 31 Rentangan 27 31 Mean 57,15 47,68 Median 58,5 47,00 Modus 63,93 40,00 Varians 72,13 89,63 Standar Deviasi 8,49 9,47
Berdasarkan Tabel 03, diketahui bahwa mean data hasil tes proses kognitif kelompok eksperimen adalah  57,15  (berada  pada  kategori  sangat  tinggi)  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol  yaitu  47,68 (berada pada kategori tinggi).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat.  Terhadap sebaran  data  hasil  tes  proses  kognitif  yang  meliputi  uji  normalitas  terhadap  skor post  test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dan  uji  homogenitas  varians  kedua  kelompok.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 7,21 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih  kecil dari tab 2  ) ( 2 2 tab hit    , sehingga data hasil post test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, hit 2  hasil post test kelompok kontrol adalah 7,36 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  ) ( 2 2 tab hit    ,  sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah mengetahui hasil uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan rumus uji- F.  Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas,  diketahui  F hit hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah 1,24. Sedangkan F tab dengan db pembilang = 25, db penyebut = 27, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,92. Hal ini berarti, varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen. Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t  independent  “sampel  tidak  berkorelasi”.  Di  atas  telah dipaparkan  bahwa  data  hasil  tes  proses  kognitif  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah berdistribusi normal dan varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen. Selain itu jumlah siswa pada tiap kelas tidak sama, baik itu kelas eksperimen maupun kelas kontrol, maka pada uji-t
sampel tak berkorelasi ini  digunakan rumus uji-t polled varians . Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji hipotesis
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil  Tes  Proses Kognitif Eksperimen 26  57,15  72,13 8,58  2,00665 Kontrol 28  47,68  89,63
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hit sebesar  8,58.  Sedangkan  t tab dengan  dk  = 26+28-2 = 52 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,00665. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan proses kognitif antara kelompok siswa yang menggunakan aktivitas pembelajaran mengasosiasi berbasis media  gambar  berseri  dalam  pendekatan  saintifik  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  aktivitas pembelajaran  konvensional  dalam  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran 2016/2017  di SD Kecamatan Sukasada.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa proses kognitif siswa yang dicapai dengan menggunakan aktivitas pembelajaran mengasosiasi berbasis media gambar berseri berbeda dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional yang sehari-sehari digunakan di sekolah dalam pembelajaran Kurikulum  2013.  Secara  deskriptif,  kelompok  yang  menggunakan  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi berbasis  media  gambar  berseri  memiliki  skor  rata-rata  hasil  proses  kognitif  sebesar  57,15,  sedangkan kelompok  yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  memiliki  skor  rata-rata  hasil proses  kognitif  47,68.  Hal  ini  menunjukkan  proses  kognitif  siswa  yang  belajar  menggunakan  aktivitas pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Hal tersebut didukung oleh temuan dari data lapangan yang memperlihatkan bahwa siswa sudah mampu menjawab soal dari C1 samapai C6 yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  pada  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi  Bloom  Revisi.    Namun  proses kognitif  siswa  yang  menerapkan  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri dalam  pendekatan  saintifik  memiliki  kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa  sangat  tinggi.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu  Pertama, disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi.  Aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis media  gambar  berseri  lebih  menekankan  pada  proses  penalaran  siswa  dibantu  dengan  media  gambar berseri,  sedangkan  pembelajaran  konvensional  menekankan  pada  hafalan.  Kedua,  faktor  internal. Berdasarkan  temuan  yang  dilakukan  oleh  Nihayanti,  Kt,  Semara,  Bagus,  &  Surya  (2015),  bahwa  faktor internal sangat mempengaruhi kemampuan mengasosiasi siswa. Oleh karena itu, aktivitas pembelajaran mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  berpusat  kepada  siswa  ( student centered ).  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  semua  siswa  terlibat  dan  ikut  berpartisipasi  aktif. Sedangkan,  fungsi  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  hanyalah  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Ketiga,  kerjasama.  Siswa  dituntun  untuk  meningkatkan  kerjasama  yang  dimiliki  pada  diri siswa, dan meningkatkan interaksi dengan kerja kelompok. Seperti yang diungkapkan oleh  Sari, Agung & Widiana (2015) salah satu faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar adalah pemilihan pendekatan pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  harus  diarahkan  agar  dapat membangkitkan kreativitas siswa tersebut salah satunya adalah belajar dengan cara berkelompok. Selain faktor  tersebut,  dalam  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri,  guru menggunakan ceramah seperlunya apabila ada siswa yang belum mengerti, tetapi guru hanya membantu mengarahkan  kognitif  siswa  supaya  lebih  tertata  dengan  benar  sampai  siswa  paham  dan  mengerti mengenai materi yang dipelajari.
Hasil penelitian juga didukung oleh hasil penelitiannya  Machin (2013) menemukan bahwa den- gan  menerapakan  pendekatan  saintifik  mampu  memperbaiki  hasil  belajar  kognitif,  afekif  dan psikomotorik bila dibandingkan dengan pembelajaran yang berlangsung sebelumnya. Melalui pendekatan ini  peserta  didik  merasa  tertantang  dalam  pembelajaran  yang  berdampak  pada  belajar  biologi  yang meningkat.  Dewi,  Anastasia  Endah  Anastika  (2016)  menemukan  bahwa  kedinamisan  materi  sangat mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  mengasosiasikan  segala  informasi  yang  telah  didapatkan  dengan pengetahuan-pengetahuan baru yang nantinya muncul dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar berseri  dalam  pendekatan  saintifik  dipandang  perlu  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan aktivitas pembelajaran mengasosiasi berbasis media gambar berseri melibatkan peran siswa secara aktif yang dilakukan secara berkelompok untuk menyelesaikan suatu masalah yang diberikan dan menyampaikan  hasil    yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  serta  mampu  meningkatkan  proses  kognitif yang dimiliki siswa.
Aktivitas pembelajaran mengasosiasi berbasis media gambar berseri dalam pendekatan saintifik sudah sesuai dengan karakteristik siswa Sekolah Dasar kelas tinggi yang berada pada tahap operasional konkret. Hal tersebut terlihat dari antusiasme siswa untuk dapat melihat, berbuat sesuatu, melibatkan diri dalam  pembelajaran,  serta  mengalami  langsung  pada  hal-hal  yang  dipelajari.  Siswa  sangat  berminat dengan  materi-materi  yang  dikemas  khusus  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  oleh  guru,  dan  siswa diajak  bermain  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  Piaget  yang  mengemukakan  bahwa siswa SD berada pada tahap operasional konkret (7 hingga 11 tahun), dimana konsep yang ada pada awal usia ini adalah konsep yang samar-samar dan sekarang lebih konkret.
Dalam proses pembelajaran konvensional, guru masih berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa duduk dengan tenang dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi  pelajaran.  Hal  seperti  ini  justru  mengakibatkan  guru  sulit mengetahui  pemahaman  siswa,  karena  siswa  yang  belum  mengerti  cenderung  malu  untuk  bertanya. Selanjutnya  guru  menyuruh  siswa  untuk  membaca  cerita  yang  ada  di  buku  dan  menyuruh  siswa  untuk membacakan  ke  depan  kelas.  Ketika  siswa  membaca  di  depan  kelas,  siswa  yang  lain  tidak  ada  yang mendengarkan dan cenderung ribut dengan teman sebangkunya. Di akhir pembelajaran guru membantu siswa  untuk  merefleksi  kembali  materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  memberikan  pekerjaan  rumah (PR). Situasi pembelajaran tersebut membuat siswa pasif dalam menerima pelajaran, sehingga daya pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal.  Kondisi  ini  membuat  siswa  tidak  termotivasi  mengikuti pembelajaran  dan  sulit  mengembangkan  ketrampilan  berpikirnya.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya proses kognitif siswa.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  belakangan  ini, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Waty,  Rustini,  &  Sundari,  n.d.  (2015)  bahwa  proses pembelajaran siswa dengan menggunakan pendekatan saintifik pada saat penelitian dilakukan dari setiap siklusnya  telah  mengalami  peningkatan  kearah  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang  belajar dengan pendekatan ilmiah yang  didasarkan  pada  penilaian  portofolio  dalam  hal  objek  konkret    dan  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan  ilmiah  yang  didasarkan  pada  penilaian  portofolio  dalam  hal    benda  konkret  di  kelas  V  di semester  2  tahun  akademik  2014/2015  (Agusditya,  Asri,  &  Suara,  2017).  Selain  menguatkan  hasil penelitian  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik,  hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan  hasil  penelitian yang  menerapkan  media  gambar  berseri.  Pemanfaatan  media  gambar  berseri  dalam  pembelajaran tematik  bertema  pekerjaan  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  siswa  kelas  III  SDN Tlanak III Kedungpring Lamongan (Putri, Sisca Pradini Olyvia, 2013).  Penggunaan media gambar berseri juga meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa kelas IV SDN Tambak Kemeraan Kecamatan Krian (Susanti,  Apriliya,  Hariani,  2013).  Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 53,57% dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 82,14%.
Uraian  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis media gambar berseri telah mampu memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan hasil proses kognitif siswa. Selain itu, tidak hanya meningkatkan aktivitas siswa secara individu, tetapi juga terhadap anggota kelompok sehingga dapat mengoptimalkan kerja sama antar kelompok. Aktivitas pembelajaran mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri  dapat  dijadikan  satu  alternatif  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif  dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam kurikulum 2013.

## Simpulan dan Saran
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  proses  kognitif  antara kelompok siswa yang belajar dengan aktivitas pembelajaran mengasosiasi berbasis media gambar berseri dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  Kurikulum 2013 kelas IV SD di Kecamatan Sukasada. Perbedaan ini ditinjau dari rata-rata skor proses kognitif siswa dan hasil uji-t. Rata-rata skor proses kognitif siswa yang mengikuti aktivitas pembelajaran mengasosiasi berbasis  media  gambar  berseri  adalah  57,15  dan  rata-rata  skor  proses  kognitif  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah  47,68 (𝑋 ̅̅̅ 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛  >   𝑋̅ 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) .  Selanjutnya  berdasarkan  hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hit sebesar  8,58  sedangkan  t tab dengan  db  =  52  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,00665.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Dengan  demikian  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri  berpengaruh terhadap proses kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  penelitian dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru-guru  hendaknya  dapat menjadikan  aktivitas  pembelajaran  mengasosiasi  berbasis  media  gambar  berseri  menjadi  salah  satu aktivitas  pembelajaran  yang  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya  aktivitas  tersebut, namun  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik  lainnya  juga  lebih  ditingkatkan  lagi agar kegiatan pembelajaran lebih inovatif dan tidak berkesan membosankan bagi peserta didik. Penelitian ini  juga  dapat  dijadikan  refrensi  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  materi  atau  pokok bahasan  yang  berbeda,  tingkatan  kelas  yang  berbeda,  dan  tambahan  variabel  baru  sebagai  kreativitas baru.

## Daftar Pustaka
Agusditya, P. H., Asri, I. G. A. A. S., & Suara, I. (2017). The Effect of Scientific Approach Based on Portfolio Assessment towards the Learning Outcomes of Civic Education of the Students Grade V Viewed from the Tendency of Observing Objects on Theme 7 SDN 4 Ubung, 1 , 91–99. Almasitoh, U.  H. (2013). Pengaruh Media Gambar Berseri dalam Meningkatkan Kemampuan Mengarang Narasi.
Anderson  Larin  &  Krathwohl  David.  2010. Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Asesmen .  Yoyakarta:  Pustaka Belajar.
Apriliani,  Ni  Kadek  Winda  Ni  Nyoman  Ganing,  I  Wayan  Wiarta.  2016.  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Media Gambar Berseri Berpengaruh Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas I SD. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Ariningsih,  K.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2015).  Analisis  Diskrepansi  Pembelajaran  Dengan Kurikulum, (2).
Aristana,  P.  N.  E.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mandiri Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SD. Universitas Pendidikan Ganesha.
Dewi,  Anastasia  Endah  Anastika  &  Mukminan.  (2016).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran IPS di Middle Grade SD Tumbuh 3 Kota Yogyakarta, 4 , 20–31. Dewi,  Metta  Anugrah,  Sumantri  &  Widiana,  I.  W.  (2015).  Diskrepansi  Pembelajaran  Kurikulum  2013 Berdasarkan Permendikbud No. 65 Tahun 2013 di SD No. 4 Kampung Baru  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, (65).
Krissandi,  Apri  Damai  Sagita,  R.  (2013).  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013, 457–467.
Kristiantari,  M.  R.  (2014).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013, 3 (2), 460–470. Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Kata Pena
Machin,  A.  (2013).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan  Konservasi  Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 203–208.
Mahendra,  K.  A.,  Arini,  N.  W.,  &  Sumantri,  M.  (2016).  Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV SDN 1 Sangsit.
Nihayanti, Semara, D. B. K. N., & Abadi, I. B. G. S. (2015). Proses Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Pada Di Kelas II SD Negeri 14 Dauh Puri Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha, 2013 (1).
Oktafianti,  Elly.  2015.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Di  Kelas  Ib  Sd  Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah  Dasar Edisi 9 Tahun ke IV Mei 2015. Puspitarukmi, P. S., Fuady, A., & Wardani, N. E. (2014). Pemanfaatan media gambar berseri dengan metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Keterampilan Menulis Eksposisi, I (April), 551–561.
Putra,  Made  dan  Ni  Wayan  Suniasih  2015.  Kemampuan  Merancang  Dan  Melaksanakan  Pembelajaran Sesuai  Kurikulum  2013  Melalui  Kaji  Tindak  Pembelajaran.  Vol  48,  No  1-3  tersedia  di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/issue/view/417.
Putra, I Gede Dharma dan Putu Nanci Riastini. 2016. Analisis Kesenjangan Perencanaan Dan Pelaksanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  Di  Sdn  4  Kampung  Baru.  Vol  49,  No  1  tersedia  di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/issue/view/532.
Putri,  Sisca  Pradini  Olyvia,  M.  (2013).  Pemanfaatan  Media  Gambar  Berseri  untuk  Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Siswa Sekolah Dasar, 2013 , 1–10. Sari, Putu Desi Ratna, Agung, Anak Agung Gede, Widiana, I. W. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik dan Kepercayaan Diri, (2).
Subagia,  I  Wayan,  Wiratma,  I.  G.  L.  (2016).  Profil  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Kurikulum 2013, 5 (1), 725–738.
Sugiarti, N. L. P. Y., Putra, I. K. A., & Abadi, I. B. G. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran TTW ( Think Talk Write )  Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Kediri Tahun Ajaran 2013 / 2014 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas, 2 (1). Sumerti, N. L., Putra, I. K. A., & Suardika, I. W. R. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Concept  Sentence  Berbantuan  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas  V SDN 22 Dauh Puri Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja  ,  Indonesia  e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  ( Vol : 2 No : 1 Tahun 2014 ).
Sumantri, Made,  Dewa Nyoman Sudana, I. B. Eka Yoni Adnyana P. 2017. Penerapan Media Gambar Dan Kartu  Huruf  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan.  Vol  1  no  1  tersedia  di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/issue/view/694 . Suryantari,  K.  D.,  &  Sumantri,  M.  (2014).  Analisis  Kesenjangan  Perencanaan  dan  Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di SD Negeri 4 Kaliuntu, (103), 59–69.
Susanti,  Apriliya,  Hariani,  S.  (2013).  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tambak  Kemeraan  Kecamatan  Krian  Apriliya Susanti, 1–11.
Wartini, Ida Ayu Km Mirah, Lasmawan, I Wayan, Marhaen, A. A. I. . (2014). Sikap Sosial dan Hasil Belajar Pkn  di  Kelas  VI. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar , 4 .
Waty,  S.,  Rustini,  T.,  &  Sundari,  N.  (n.d.).  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Kolaboratif Siswa dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SD, (1), 1–13. Wicaksosno, Lugas. 2012. Sekolah di Buleleng Tetap Terapkan Kurikulum 2013. Bali.tribunnews.com. Widyani, Luh Ni Sadewi, Suwatra, I. I. W., & Widiana, I. W. (2017). The Discrepancy of Curriculum 2013 in Teaching  and  Learning  Process  Based  on  Permendikbud  No  65  of  2013  in  SD  Laboratorium Undiksha, 1 (65), 57–64.