Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## EFEKTIVITAS KARTU KUARTET TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV
Siti Samsiyah 1)* , Hermansyah 2) , Arief Kuswidyanarko 3) , Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Jalan Jenderal Ahmad Yani Lorong Gotong Royong, 30263
sitisamsiyah0405@gmail.com

## ABSTRACT
Understanding ability is the ability to understand an information given to students in the form of  learning  materials.  One  alternative  to  understand  learning  materials  with  interesting learning  media  is  quartet  card  media.  Quartet  cards  are  media  in  the  form  of  games including:  several  number  of  picture  cards  that  have  information  about  the  image  by grouping  4  cards  with  different  subtitles.  The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the effectiveness of the use of quartet cards on students' understanding abilities in social studies subjects  for  class  IV.  The  research  subjects  were  class  IV.B  and  IV.C  at  SDN  09  Tanjung Batu. The type of this research is True experimental design  with the form of Pretest-Posttest Control Group Design. The results of the study were seen after the pretest, treatment, posttest in  the  experimental  class  and  control  class  were  carried  out  so  that  the  results  of  the calculation of the Independent sample t-test obtained a significant value = 0.00, a significant value of 0.00 <0.05 means Ho is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Comprehension Ability, Quartet Card

## ABSTRAK
Kemampuan  pemahaman  merupakan  suatu  informasi  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa materi  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  untuk  memahami  materi  pembelajaran  dengan media  pembelajaran  yang  menarik  yaitu  media  kartu  kuartet.  Kartu  kuartet  adalah  media dalam  bentuk  permainan  meliputi:  beberapa  jumlah  kartu  bergambar  yang  memiliki keterangan  mengenai  gambar  tersebut  dengan  cara  mengelompokkan  4  kartu  dengan  sub judul berbeda-beda. Tujuan penelitian untuk mengetahui  mengetahui keefektifan penggunaan kartu  kuartet  terhadap  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV. Subjek  penelitian  adalah  kelas  IV.B  dan  IV.C  di  SDN  09  Tanjung  Batu.  Metode  yang digunakan pada penelitian ini ialah metode eksperimen dengan jenis penelitiannya  yaitu True eksperimental  design serta  bentuk  desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Hasil penelitian  terlihat  setelah  dilakukan pretest,  treatment,  posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol    sehingga  didapat  hasil  perhitungan Independent  sampel  t-test diperoleh  nilai signifikan = 0,00 maka nilai signifikan 0,00 < 0,05 artinya Ho ditolak dan Ha diterima.
Kata kunci : Kemampuan Pemahaman, Kartu Kuartet
e-ISSN : 2614 – 8242 ._

## PENDAHULUAN
ada dasarnya pendidikan mendorong
manusia  untuk  melibatkan  interaksi  secara efektif di lingkungannya guna menimbulkan  potensi  yang  dimiliki.  Menurut Sunanih,  dkk  (2020:487)  Pendidikan  adalah suatu proses yang bertujuan untuk mendapatkan keseimbangan & kesempurnaan pada perkembangan individu maupun masyarakat.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah mata  pelajaran  terpadu  di  jenjang  pendidikan Sekolah  Dasar  yang  mengaitkan  ke  dalam kehidupan sehari-hari. IPS mempunyai peranan yang penting bagi siswa dalam berinteraksi baik dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Pendapat  Wahab,  dkk  (2019:1.9) Pelajaran IPS bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan  pengetahuan  siswa  dengan  berbagai fakta  dan  materi  yang  harus  dihafal,  melainkan lebih menekankan kepada segi praktis mempelajari,  memahami,  mengkaji  gejala  dan masalah  sosial,  dan  tingkat  kemampuan pemahaman  siswa  pada  tiap  jenjang  yang berbeda.  Kemampuan pemahaman termasuk ke dalam  aspek  kognitif  dan  memiliki  beberapa indikator  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Menurut  Rofie  (Kholidah  &  Sujadi,  2018:428) Pemahaman  merupakan  proses  agar  dapat memahami.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  merupakan  kemampuan  dalam memahami  informasi yang telah disampaikan.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dari  salah satu  guru  di  kelas  IV  yaitu  ibu  Insiah,  S. Pd  di SDN  09  Tanjung  Batu  tahun  ajaran  2021  di pelajaran  IPS  terdapat  masalah  yang  dihadapi yaitu  lemahnya  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS,  dan  kurangnya  media pembelajaran.  Mengenai  masalah  lemahnya minat    belajar  siswa  terhadap  kemampuan pemahaman  di  pembelajaran  IPS  dikarenakan pada  proses  pembelajaran,  siswa  diarahkan untuk menghafal informasi. Otak siswa diarahkan  untuk  mengingat  informasi  tanpa dituntun  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya  dengan  menghubungkannya  pada kehidupan  sehari-hari,  sehingga  menyebabkan siswa  kurang  berminat  pada  pelajaran  IPS. Lemahnya minat belajar siswa berdampak pada
kemampuan  pemahaman  siswa  dan  hasil belajarnya,  hal  ini  diperkuat  pada  hasil  belajar siswa kelas IV pada semester ganjil tahun 2020 dengan  standar  KKM  pada  mata  pelajaran  IPS adalah    75.  Terlihat  hasil  belajar  siswa  dengan jumlah  30  siswa  terdapat  9    siswa  mendapat nilai  80,  5  siswa  mendapat  nilai  75,  11  siswa mendapat nilai 70  dan 5 siswa  mendapat nilai 65. Data tersebut membuktikan bahwa rendahnya  rata-rata  nilai  siswa  kelas  IV  SDN 09  Tanjung  Batu  disebabkan  lemahnya    minat belajar siswa terhadap kemampuan pemahaman di pembelajaran IPS.
Fokus pada proses pembelajaran konvensional saat mengajar sehingga menyebabkan  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran pada proses pembelajaran. Menurut  pendapat    Sundayana  (2015:8)  media pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  untuk menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  efektif. Didukung  dari  penjelasan  tersebut  dapat dikatakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi dan  menarik  sehingga  menciptakan  proses pembelajaran yang efektif dan berkualitas untuk memberikan pengalaman bagi siswa, diperlukan media  kartu  kuartet  untuk  memahami  materi pembelajaran  dan  menimbulkan  daya  tarik siswa pada kegiatan pembelajaran. Penggunaan kartu  kuartet  adalah  alternatif  untuk  media pembelajaran  yang  akan  diterapkan    pada penelitan  ini. Kartu  kuartet  ini  ialah  media pembelajaran dengan menciptakan unsur edukasi yang berkaitan pada mata pelajaran IPS agar siswa tidak merasa bosan dan timbul minat pada  pembelajaran  IPS,  maka  dari  itu  peneliti menerapkan  media  kartu  kuartet  pada  siswa kelas IV di mata pelajaran IPS.
Penggunaan  kartu  kuartet  merupakan salah  satu  alternatif  untuk  media  pembelajaran yang akan diterapkan  pada penelitan ini. Kartu kuartet  ialah  media  pembelajaran  dengan menciptakan unsur edukasi yang berkaitan pada mata  pelajaran  IPS  agar  siswa  tidak  merasa bosan dan timbul minat pada pembelajaran IPS, maka  dari  itu  peneliti  menerapkan  media  kartu kuartet  pada  siswa  kelas  IV  di  mata  pelajaran IPS.  Menurut  Priyanto,  dkk  (2019:255)  Kartu kuartet  merupakan  permainan  jaman  dahulu

## P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
yang  menampilkan  pendeskripsian  kata  dan gambar  yang  menarik.  Menurut  Medisty (Sunanih,  dkk.  2020:488)  berpendapat  bahwa kartu  kuartet  adalah  media    dalam  bentuk permainan  dengan  beberapa  jumlah  kartu  dan terdapat gambar serta keterangan berupa tulisan sehingga  dapat  menjelaskan  gambar  tersebut. Media  kartu  kuartet  ini  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar  yaitu  belajar selayaknya  bermain.  Selain  bermain  terdapat unsur  edukasi  yang  siswa  dapatkan  dengan suasana menyenangkan pada proses pembelajaran,  sehingga  dengan  adanya  kartu kuartet diharapkan dapat meningkatkan keberhasilan  dalam  pemahaman  siswa  pada mata pelajaran IPS kelas IV. Keberhasilan kartu kuartet  pada  pelajaran  IPS    dapat  dilihat  dan diukur  dari  tingkat  pemahaman  siswa  melalui indikator  dari  kemampuam  pemahaman  yang peneliti ambil yaitu di aspek kognitif (menuliskan,
menjelaskan,
dan mengelompokkan)  sehingga  hasil  belajar  akan semakin  baik    pula  dengan  tercapainya indikator pemahaman tersebut.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh
Faizah (2017)
berjudul
“Efektivitas
Penggunaan  Media  Kartu  Kuartet  Dalam Penguasaan    Kosakata  Bahasa  Inggris    Siswa Kelas V SDN Jetis 3 Lamongan” menunjukan bahwa  penggunaan  media  kartu  kuartet  efektif dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris. Selain  itu,  terdapat  4  indikator  ketercapaian kriteria  keefektifan  pembelajaran  dilaksanakan, tercapai,  dan  memenuhi  pada  penelitian sehingga  penggunaan  media  kartu  kuartet efektif  pada  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris siswa kelas V SD.
Menurut  Dwisang  (2013:262)  pada kamus bahasa Indonesia menjelaskan  mengenai kartu  ialah  kertas  persegi  panjang  yang  agak tebal  untuk  berbagai  keperluan.  Sedangakan menurut  Dwisang  (2013:315)  pada  kamus bahasa  Indonesia  kuartet  yaitu  kelompok  yang terdiri  dari  empat.  Menurut  Setiyorini  & Abdullah (2013:3) pengertian dari kartu kuartet merupakan  media  dalam  bentuk  permainan yang terdiri dari: berbagai jumlah kartu gambar dan  tertulis  penjelasan  berupa  tulisan.  Tujuan
kartu  kuartet  yaitu    mengelompokkan  kartu- kartu berdasarkan judul tema  yang berjumlah 4 kartu dengan sub judul berbeda-beda.
Adapun menurut Sunanih, dkk (2020:488)  menjelaskan  mengenai  kelebihan menggunakan  media  kartu  kuartet  menjadi media pembelajaran:
1) Kartu  kuartet  ialah    media  visual  berupa gambar  yang  mudah  diakses  siswa  dan penggunaanya tidak menggunakaan listrik.
2) Kartu  kuartet  tidak  membutuhkan  alat pendukung yang lain.
3) Kartu  kuartet  sangat  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa  Sekolah  Dasar  yaitu  belajar selayaknya bermain.
4) Kartu  kuartet  dapat  dimainkan  disegala tempat dan disetiap waktu dengan permainan  yang  menarik  dan  berisikan materi pembelajaran.
Sedangkan  kekurangan  dari  media kartu kuartet ini adalah:
1) Penggunaannya  kartu  kuartet  hanya  bisa dimainkan melalui indra penglihatan saja.
2) Keterbatasan  ukuran  kartu  kuartet  terhadap penggunaan  untuk kelompok-kelompok besar.
Cara  mengatasi  kekurangan  dari  kartu kuartet  ini  yaitu  dengan  cara  guru  memberikan penjelasan  mengenai  jenis  aktivitas  ekonomi yang terdapat pada gambar sehingga melibatkan indera pendengaran siswa. Kemudian membentuk  kelompok  kecil  dengan  jumlah  2-3 orang  siswa  untuk  mengatasi  keterbatasan ukuran  pada  kartu  kuartet  .  Alternatif  yang diberikan peneliti dapat meminimalisir kekurangan kartu kuartet.
Langkah-langkah  penggunaan  media kartu  kuartet  yang  sudah  di  modifikasi  untuk mata pelajaran IPS sebagai berikut:
1) Kocok  kartu  secara  acak,  4  kartu  kuartet didapatkan  pada  setiap  pemaian  dan  sisa kartu diletakan di tengah.
2) Pemain  pertama  menunjukan  kelawan pemain dengan menyebutkan nama kelompok kartu dan nama kartu (sub judul).
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Contoh:  “Punya  jenis  aktivitas  dibidang jasa? (jasa kesehatan, jasa pendidikan, dll)”.
3) Apabila  lawan  pemain  yang  ditunjuk mempunyai  nama  kelompok  kartu  tersebut, kartu tersebut diberikan  kepada lawan yang meminta.
4) Apabila lawan pemain tidak memiliki nama kelompok  kartu  yang  diminta,    pemain harus  mengambil  satu  kartu  yang  ada  di tengah.
5) Jika  4  kartu  mengumpulkan  1  tema, taruhlah 4 kartu tersebut di meja.
6) Tema  kartu  kuartet  yang  terbanyak  adalah pemenang pada pemainan.
Langkah-langkah  penggunaan  kartu kuatet  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu kurang  lebih  yang  dipaparkan  pada  langkah- langkah  tersebut,  tetapi  kartu  kuartet  yang digunakan  adalah  kartu  kuartet  yang  sudah dibuat  oleh  peneliti  sesuai  dengan  materi  jenis aktivitas  ekonomi  dibidang  pertambangan, industri, jasa dan perdagangan. Kemudian akan diterapkan pada siswa di SDN 09 Tanjung Batu khususnya pada kelas IV.
Menurut Supardan (2015:17) menjelaskan  bahwa  IPS  adalah  program pembelajaran  yang  berguna  untuk  membantu dan  melatih  siswa,  sehingga  dapat  mengenal  & menganalisis  permasalahan  secara  menyeluruh baik  itu  dari  letak  keadaan  geografis,  nilai ekonomi, kerjasama sosial-budaya dan keterlekatan  masyarakat  dengan  nilai-nilai spiritual  (Sosiologi).  Adapun  menurut  Tasrif (Kalmirasari  &  Darsono  2017:5-6)  beberapa ruang lingkup IPS:
1. Dilihat  dari  ruang  lingkup  hubungan, meliputi hubungan sosial, hubungan ekonomi,  hubunga  psikologis,  hubungan budaya, hubungan sejarah, hubungan
geografis, dan hubungan politik.
2. Dilihat dari segi kelompok, berupa keluarga, rukun tetangga, desa, warga desa, organisasi kemasyarakatan, dan negara.
3. Dilihat dari tingkatannya, mencakup tingkat lokal, tingkat regional, dan tingkat global.
4. Dilihat  dari  ruang  lingkup  interaksi, meliputi budaya,  politik, dan ekonomi.
Fokus ruang lingkup IPS SD yang akan digunakan  pada  penelitian  di  SDN  09  Tanjung Batu yaitu mengenai lingkup interaksi ekonomi yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Lingkup interaksi ekonomi membahas mengenai  jenis  aktivitas  ekonomi  berdasarkan bidangnya  serta  contohnya.  Hal  ini  juga  sesuai pada materi pembelajaran yang digunakan pada penelitian.
Pemahaman  berasal  dari  kata  “paham” menurut  Dwisang  (2013:416)  pada    kamus bahasa  Indonesia  Pemahaman  adalah  proses perbuatan  atau  cara  memahami.  Sedangkan menurut  Rofie  (Kholidah  &  Sujadi,  2018:428) Pemahaman  merupakan  proses  agar  dapat memahami.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman yaitu kemampuan dalam memahami  suatu  informasi.  Informasi  yang didapat  oleh  siswa  yaitu  berupa  materi pembelajaran. Siswa dikatakan dapat memahami  materi  jika  siswa  tercapai  kategori indikator yang diteliti.
Pada jenjang Sekolah Dasar menggunakan  kurikulum  2013  didalamnya terdapat  indikator  pemahaman  yang  harus dicapai  siswa.  Apabila  materi  memenuhi beberapa  indikator  maka  dapat  dikatakan  siswa memahami  materi.  Kemampuan  Pemahaman termasuk  di  ranah  kognitif  di  dalam taksonomi bloom revisi  Anderson  menurut  Gunawan  & Palupi  (2016:113)  taksonomi  bloom,  yaitu  C1 (Mengingat), C2 (Memahami),
C3 (Menerapkan), C4 (Menganalisis), C5
(Mengevaluasi), C6 (Mencipta). Maka indikator pemahaman  IPS  dalam  penelitian  ini  pada materi jenis aktivitas ekonomi adalah menuliskan, menjelaskan dan mengelompokkan.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemahaman:
- Menjelaskan jenis-jenis  aktivitas ekonomi
- Membandingkan jenis-jenis aktivitas ekonomi.
- Mengelompokkan jenis-jenis  aktivitas ekonomi.
Gunawan & Palupi (2016:113)
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## METODE PENELITIAN
etode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode
kuantitatif  jenis eksperimen  dengan True Eksperimental (eksperimen  yang  betul-betul). Menurut  Hikmawati  (2018:148)  menjelaskan ciri-ciri  utama true  eksperimental  design ialah sampel  yang  digunakan  untuk  eksperimen  & kontrol  diambil  secara  acak  ( random )  pada populasi  tertentu.  Jadi  cirinya  yaitu  adanya kelompok  kontrol    dan  sampel  dipilih  secara random .  Bentuk  desain    pada  penelitian  ini: Pretest-Posttest Control Group Design .
Sugiyono (2017:76)
Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh kelas  IV  semester  genap  2021  di  SDN  09 Tanjung  Batu.  Teknik  pemilihan  sampel penelitian  ini  yakni simple  random  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data dari  semua  anggota  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  srata  yang  ada dalam  populasi  itu. Terdapat  sampel  pada penelitian  ini  berjumlah  2  kelas  yaitu  IV.B kelas  eksperimen  dan  kelas  IV.C  kelas  kontrol. Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan data  yaitu  tes  ( pretest  dan  posttest )  dengan bentuk  soal  esai  berjumlah  10  soal  esai  dan dokumentasi  yaitu  foto-foto  pada  proses pembelajaran berlangsung dan hasil nilai siswa.
Hasil  uji  coba  instrumen  ialah  uji validitas  (isi  dan  kontruk)  untuk  validitas  isi melakukan uji validitas  dengan para ahli ( expet judgement ).  Instrumen  penelitian  sebelumnya dikonsultasikan  oleh  dosen  pembimbing  utama dan dosen pembimbing pendamping.
Selanjutnya instrumen penelitian dikonsultasikan  kepada  4  orang  pakar  terdiri dari  1  orang  pakar  untuk  ahli  media  yaitu dosen,  3  orang  pakar  untuk  ahli  materi  yaitu  2 dosen  dan  1  guru  di  SDN  09  Tanjung  Batu. Adapun  nilai  yang  diberikan  oleh  ahli  pakar setelah  dilakukan  perbaikan  yaitu  1  ahli  media memiliki jumlah keseluruhan hasil nilainya
yaitu  89  dengan  kriteria  “sangat  sesuai”.    Ahli materi  ke-1  memiliki  jumlah  keseluruhan  hasil nilainya  yaitu  79  dengan  kriteria  “sangat sesuai”.  Ahli  materi  ke-2  memiliki  jumlah keseluruhan  hasil  nilainya  yaitu  71  dengan kriteria  “sesuai”.  Ahli  materi  ke-3  memiliki jumlah  keseluruhan  hasil  nilainya  yaitu  89 dengan  kriteria  “sangat  sesuai”.  Berdasarkan nilai  yang  diberikan  oleh  4  ahli  pakar  maka dapat  dinyatakan  bahwa  media  dan  instrumen penelitian  layak  untuk  diujicobakan.  Validasi ini  langsung  diujicobakan  dan  diperlakukan  di kelas  IV  SDN  06  Tanjung  Batu  secara  tatap muka dan  mematuhi protokol kesehatan.
Validitas  kontruk  berdasarkan  tabel hasil  uji  validitas  instrumen  tes  soal  dengan aplikasi SPSS  versi  23 dapat  yang  dinyatakan valid 11 butir soal sedangkan yang tidak valid 9 butir  soal.  Dari  hasil  uji  coba  validitas instrumen tes diatas maka peneliti menggunakan  10  soal  saja  yang  dinyatakan valid  untuk  diujikan  di  kelas  IV  yaitu  pada nomor  soal  2, 3,  4,  6,  8,  9,  10,  14,  15,  19.    Uji reliabilitas  menggunakan  rumus  alfa  terdapat Hasil perhitungan pada uji reliabilitas instrumen tes dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 23 diperoleh kesimpulan bahwa dinyatakan reliabel, karena
.
Tingkat  kesukaran  yaitu  bedasarkan perhitungan  dari  aplikasi SPSS  versi  23 dari tabel  diatas  terlihat  bahwa  dari  10  soal  yang diujikan  dalam  bentuk  tes  esai  terdapat  2  soal yang  tergolong  sedang,  dan  8  soal  yang tergolong mudah. Daya pembeda bedasarkan per  hitungan  dari  aplikasi SPSS  versi  23 dari tabel  di  atas  terdapat    7    soal  dengan  kriteria baik  dan  3  soal  denga  kriteria  cukup,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  semua  soal  layak untuk  digunakan  sebagai  tes    untuk  mengukur kemampuan pemahaman kognitif siswa.. Teknik  analisis  data  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji-t independent  sample  t-test dan  uji  efektivitas  semua  hasil  perhitungan rumus  pada  penelitian  ini  menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 23 .
M
X
e-ISSN : 2614 – 8242 ._

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  09 Tanjung  Batu,  tepatnya  di  Jalan.  Kerio Yahya  Desa  Limbang  Jaya, Lokasinya  di Desa  Limbang  Jaya  1,  Kecamatan  Tanjung Batu,  Kabupaten  Ogan  Ilir,  Provinsi  Sumatera Selatan  Kode  Pos.  30664 . Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2020/2021  yaitu  pada  tanggal  8  Januari sampai 18 Juni 2021.
Deskripsi Hasil Tes Penelitian Kelas

## Eksperimen
Berdasarkan hasil yang didapat dari hasil kemampuan  pemahaman  siswa  pada  nilai pretest pada  kelas  IV.B  (kelas  eksperimen) terdapat  5  siswa  yang  termasuk  kedalam kategori  kriteria  cukup,  25  siswa  termasuk dalam  kriteria  sangat  rendah  dan  rata-rata  nilai pada  hasil pretest ini  yaitu  41  dengan  kriteria sangat  rendah.    Sedangkan    hasil posttest menunjukan  bahwa    terdapat  7  siswa  dengan kriteria  sangat  baik,  16  siswa  dengan  kriteria baik,  7  siswa  termasuk  kedalam  kriteria  cukup dan  rata-rata  nilai  pada  hasil posttest ini  yaitu 75  dengan  kriteria  baik. Pada  kelas  eksperimen terdapat  selisih  antara  hasil pretest dan  hasil posttest ,  menunjukkan    selisih  terendah  adalah 10, selisih tertinggi adalah 55 dengan hasil rata- rata selisih adalah 34.

## Deskripsi Hasil Tes Penelitian Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari hasil  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  nilai pretest pada  kelas  IV.C  (kelas  kontrol) menunjukkan  bahwa    terdapat  6  siswa  dengan kriteria  cukup,  24  siswa  dengan  kriteria  sangat rendah  dan  rata-rata  nilai  pada  hasil pretest ini yaitu  36  dengan  kriteria  sangat  rendah. Sedangkan    hasil posttest menunjukan  bahwa terdapat  8  siswa  dengan  kriteria  baik,  13  siswa dengan  kriteria  cukup,    9  siswa  dengan  kriteria sangat  rendah  dan  rata-rata  nilai  pada  hasil posttest ini  yaitu  36  dengan  kriteria  sangat rendah.  Pada  kelas  eksperimen  terdapat  selisih antara  hasil pretest dan  hasil posttest ,
menunjukkan    selisih  terendah  adalah  0,  selisih tertinggi adalah 60 dengan hasil rata-rata selisih adalah 24.

## Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Statistic  Df  Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen .156  30  .061 Posttest Eksperimen .139  30  .141 Pretest Kontrol .139  30  .146 Posttest Kontrol .146  30  .103 a. Lilliefors Significance Correction Sumber: Hasil  diolah  dengan  aplikasi SPSS versi 23 Semua data uji normalitas
menggunakan aplikasi  SPSS  versi  23 dengan hasil nilai signifikansi > 0,05, maka dinyatakan bahwa data penelitian berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2  Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1.968 3  116  .123 Sumber: Hasil diolah dengan aplikasi SPSS versi 23
Hasil data yang diperoleh dilihat bahwa nilai  signifikansi  (0,123)  >  (0,05)  sehingga pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol bervarians  homogen,  maka  dinyatakan  “nilai pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol bervarians homogen”.
Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1  df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 2.321 1 58 .133

## P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Sumber: Hasil  diolah  dengan  aplikasi SPSS versi 23
Hasil  data  yang  didapat  terlihat  bahwa nilai  signifikansi  (0,133)  >  (0,05)  sehingga posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bervarians  homogen,  maka  dinyatakan “nilai posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol bervarians homogen”.

## Uji Hipotesis
Hasil  perhitungan Independent  sampel t-test diperoleh  bilai  signifikan  =  0,00  maka nilai signifikan 0,00  <  0,05  berarti  ditolak  Ho dan  diterima  Ha  maka  hipotesis  penelitian  ini adalah  ”  Terdapat  keefektifan  yang signifikan pada  kartu  kuartet  terhadap  kemampuan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kelas IV SDN 09 Tanjung Batu”.

## Uji Efektivitas
Hasil  data  diatas  menunjukkan  bahwa kartu  kuartet  pada  mata  pelajaran  IPS  lebih efektif dibandingkan menggunakan pembelajaran konvensional yaitu dengan selisih 15  dan  uji  efektivitas  bernilai  0,359  termasuk kriteria efektivitas besar .

## SIMPULAN
esimpulan  ini  berasarkan  hasil  penelitian data  &  permasalahan  yang  diuraikan bahwa:  Kartu  kuartet  yang  diterapkan pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan pemahaman siswa disesuaikan dan dilakukan  berdasarkan  berdasarkan  10  tes  soal dalam  bentuk  esai  pada  kelas  eksperimen  & kelas  kontrol  kelas  IV  dilihat    hasil    nilai  pada soal  esai  yang  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen    menggunakan  kartu  kuartet nilainya lebih tinggi yaitu hasil  nilai rata-rata
posttest  berjumlah  75  dengan  kriteria  baik, dibandingkan kelas kontrol hanya menggunakan pembelajaran konvensional
dengan  hasil  nilai  rata-rata  posttest  berjumlah 60  dengan  kriteria  cukup.  Menunjukkan  bahwa kartu  kuartet  efektif  terhadap  kemampuan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kelas IV dengan materi jenis aktivitas ekonomi.
Hasil  uji  hipotesis  penelitian  ini menunjukkan  hasil  perhitungan Independent sampel  t-test, jika  signifikan  =  0,00  maka  nilai signifikan  adalah  0,00  <  0,05  dalam  hal  ini berarti  ditolak  Ho  dan  diterima  Ha.  Hipotesis penelitian  ini  adalah  ”  Terdapat  keefektifan yang  signifikan  pada  kartu  kuartet  terhadap kemampuan  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran IPS kelas IV SDN 09 Tanjung Batu”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai efektivitas  kartu  kuartet  terhadap  kemampuan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kelas  IV    didukung  dari  hasil  uji  efektivitas yang  menunjukkan  bahwa  nilai  0,359  dengan kriteria efektivitas besar, maka dapat dinyatakan    siswa  yang  menggunakan  kartu kuartet  lebih  efektif  dibandingkan  siswa  yang menggukan pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Dwisang, E.L. 2013. Kamus Lengkap Indonesia .  Tangerang  Selatan:  Karisma
Publishing Group Faizah.N.  I.  H.  2017. Efektivitas  Penggunaan Media Kartu Kuartet Dalam Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris Siswa  Kelas  V  SDN  Jetis  3  Lamongan . Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.
Vol.5 No. 3
Hikmawati,  F.  2018. Metodologi  Penelitian . Depok: Rajawali
Gunawan  &  Palupi.  2016. Taksonomi  Bloom-
Ranah Kognitif: Kerangka Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan
Penilaian .  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran, Vol. 2 No. 2, Hal. 98-117
K
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Kalmirasari  &  Darsono.  2017. Sumber  Belajar
Penunjang  PLPG  2017  Kompetensi
Profesional,  Mata  Pelajaran  Guru  Kelas
SD  Unit  IV  Ilmu  Pengetahuan  Sosial . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Kesumawati,  H.  2017. Buku Siswa  Tema  7
Indahnya Keragaman di Negeriku .
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan
Kebudayaan
Kholidah & Sujadi. 2018. Analisis Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V dalam  Menyelesaikan  Soal  di  SD  Negeri Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun  Ajaran 2016/2017 . Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 4, No. 3, Hal 428-431
Priyanto,  dkk.  2019. Pengaruh  Kartu  Kuartet dalam Model Pembelajaran STAD
Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa . Jurnal of  Education  Thechnology ,  Vol.  3 Nomor. 4, Hal. 253-259
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D). Bandung: Alfabeta
Sunanih,  dkk.  2020. Pengaruh  Media  Kartu Kuartet Terhadap Kemampuan Membaca
Siswa dalam Pelajaran Bahasa Indonesia . Jurnal Penelitian
dan Pengembangan Pendidikan, Vol. 2 No. 3, Hal. 486-492
Supardan,  D.    2015. Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Perspektif  Filosofi dan Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara
Sundayana,  R.  2015. Media  dan  Alat  Peraga dalam Pembelajaran Matematika .
Bandung: Alfabeta.
Wahab,  dkk.    2019. Konsep  Dasar  IPS . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka