http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI MELALUI PEMBELAJARAN GERAK TARI AYAM
Triana Indrawati 1 , Nabila Aulia Rahmah 2
12 Institut Agama Islam Negeri Pekalongan trianaindrawati@gmail.com

## Abstract
Chicken Dance Motion is a dance movement with the imagination like being a Chicken who is looking for food, walking, jogging, and so forth. Motion as the main ingredient in dance, is used as a medium to express ideas  of what  they  think  and  feel.  Chicken  dance  movements  can  improve  the  gross  motor  development  of  children. Motor  Development  means  the  development  of  controlling  physical  movements  through  coordinated  nerve center,  nerve  and  muscle  activities.  This  study  aims  to  describe  the  pre-cycle  conditions  of  chicken  dance learning  in  B1  group  children  and  explain  whether  the  method  of  chicken  dance  learning  can  improve  the development  of  gross  motor  skills  of  young  children.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research conducted  collaboratively  between  researchers  and  teachers.  The  study  was  conducted  in  two  cycles.  The research  subjects  were  children  of  group  B1 TKIT  Mutiara  Hati  Petarukan  Pemalang. The results  showed  that there was an increase in children's gross motor development through chicken dance movements in the B1 group TKIT Mutiara Hati Petarukan Pemalang
. . Keywords :   gross motor skills, early childhood, and dance moves.

## Abstrak
Gerak Tari Ayam merupakan gerakan menari dengan berimajinasi sperti menjadi seekor Ayam yang sedang mencari makan,  sedang  berjalan,  berlari-lari  kecil,  dan  lain sebagainya.  Gerak  sebagai  bahan  utama  dalam tari, digunakan sebagai media untuk mengungkapkan ide dari apa yang mereka pikitkan dan rasakan.  Gerak tari  ayam  dapat  meningkatkan  perkembangan  motorik  kasar  anak.  Perkembangan  Motorik  berarti perkembangan  pengendalian  gerakan  jasmaniah  melalui  kegiatan  pusat  syaraf,  urat  syaraf,  dan  otot  yang terkoordinasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kondisi  prasiklus  pembelajaran  gerak  tari ayam  anak  kelompok  B1  serta  menjelaskan  apakah  metode  pembelajaran  gerak  tari  ayam  dapat meningkatkan  perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  dini.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek penelitian adalah anak kelompok B1 TKIT Mutiara Hati Petarukan Pemalang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  perkembangan  motorik  kasar  anak melalui gerak tari ayam pada kelompok B1 TKIT Mutiara Hati Petarukan Pemalang.
Kata Kunci: Motorik Kasar; Anak Usia Dini, dan Gerakan Tari.

## PENDAHULUAN
Perkembangan pada anak usia dini mencakup perkembangan fisik dan motorik, kognitif, sosial emosional, dan  bahasa.  Usia anak pada  masa  ini  merupakan  fase  fundamental  yang akan menentukan  kehidupannya  dimasa  datang,  sehingga  kita  harus  memahami  perkembangan  anak usia  dini  khususnya  perkembangan  fisik  dan  motorik  (Suryana,  2016).  Berbagai  stimulus dibutuhkan untuk tumbuh kembang anak (Padilah dan Novianti, 2019). Perkembangan berkaitan dengan perubahan kualitatif dan kuantitatif. Ia dapat didefinisikan sebagai deretan progresif dari
perubahan  yang  teratur  dan  koheren.  “Progesif”  menandai  bahwa  perubahannya  terarah, membimbing  mereka  maju  bukan  mundur.  “Teratur”  dan  “Koheren”  menunjukkan  adanya hubungan  nyata  antara  perubahan  yang  terjadi  dan  yang  telah  mendahului  atau  yang  akan mengikutinya (Zarkasih, dkk; 1978).
Fisik  dikatakan  berkembang  jika  mengalami  perubahan  pada  ukuran  kaki,  tangan  dan badan  yang  semaki    membesar,  memanjang,  melebar  atau  semakin  tinggi.  Perkembangan motorik  adalah  proses  yang  sejalan  dengan  bertambahnya  usia  secara  bertahap  dan berkesinambungan,  dimana  gerakan  individu  meningkat  dari  keadaan  sedeerhana,  tidak terorganisir,  dan  tidak  terampil,  kearah  penguasaan  keterampilan  motorik  yang  kompleks  dan terorganisasi  dengan  baik.  Perkembangan  Motorik  berarti  perkembangan  pengendalian  gerakan jasmaniah  melalui  kegiatan  pusat  syaraf,  urat  syaraf,  dan  otot  yang  terkoordinasi.  Sebelum perkembangan  tersebut  terjadi,  anak  akan  tetap  tidak  berdaya  (Suryana,  2016).  Masih  banyak orang tua atau pendidik anak usia dini yang belum menyadari kaitan antara pendidikan anak usia dini  dengan  ketrampilan  motorik  anak  (Hasanah,  2016);  (Anggraini,  2019).  Mulyasa  (2012) mengungkapkan  bahwa tidak ada persamaan antara perkembangan anak  yang satu dengan anak yang  lain.  Diantara  anak  tersebut  tidak  ada  yang  sama  persis,  entah  dalam  perkembangan motorik  maupun  fisiknya.  Kemampuan  pada  anak  baik  secara  fisik  maupun  secara  motorik berkembang  sesuai  dengan  usia  dan  terdapat tahapan-tahapannya.  Pertama,  berkembang  secara normal.  Kedua,  perkembangannya  mengalami  suatu  hambatan.  Hal  ini  menyebabkan perkembangan  fisik  maupun  motorik  anak  cenderung  dapat  diramalkan.  Selain  hal  tersebut perkembangan social anak pun perlu diperhatikan (Khoiruzzadi, 2020).
Gerakan yang lebih fokus dan terarah seperti menggunting, membatik lebih mengarah ke kemampuan  motorik  halus  (Rofiah  dan  Mangkuwibawa,  2020).  Kemampuan  bergerak  dimana mempergunakan  otot  besar  secara  keseluruhan  anggota  tubuh  dan  didasari  oleh  tingkat kematangan  anak    menurut  Suryana  (2016)  disebut  sebagai  kemampuan  motorik  kasar.  Contoh dari  kemampuan  tersebut  diantaranya  adalah  kemampuan  untuk  dapat  berlari,  menendang, duduk.  Selain  itu  juga  keterampilan  anak  untuk  naik  turun  tangga,  berjalan,  berlari,  dan melompat.  Bermain  menggunakan  alat  simpai  juga  mampu  meningkatkan  keterampilan  anak dalam hal motorik kasarnya (Zahroh, dkk).  Koordinasi dalam kemampuan motorik anak memuat beberapa  faktor,  yaitu  faktor  keseimbangan,  ketahanan  tubuh,  kelenturan,  ketangkasan, kecepatan, dan kekuatan dari si anak tersebut.
Dalam  mengkoordinasikan  kemampuan  anak,  keterampilan  koordinasi  motorik  kasar pada  anak  dibagi  menjadi  tiga.  Pertama,  keterampilan  lokomotor.  Keterampilan  menggerakkan tubuh,  contohnya:  berlari,  melompat,  berguling,  menderap,  berjalan,  menjatuhkan  diri,  dan
meluncur.  Ketrampilan  ini  mensuport  kesadaran  persepsi  motorik.  Kesadaran  ini  meliputi kesadaran  terhadapr  diri,  ruang  (spasial),  waktu, arah,  serta  pendengaran.  Hal  ini  dapat  terlihat ketika  anak  beusaha  meniru  gerakan  yang  diperagakan  orang  lain.  Kedua,  ketrampilan nonlokomotor.  Ketrampilan  ini  meliputi  pergerakan  anggota tubuh  dimana  anggota tubuh  yang dimaksud hanya diam, tidak berubah posisi atau tempat. Ketrampilan ini dikaitkan keseimbangan dalam  tubuh.  Contoh  dari  ketrampilan  ini  adalah  kegiatan  ayunan,  merentang,  bergoyang, membungkuk,  memutar,  dan  mendorong.  Terakhir,  ketrampilan  memanipulasi.  Ketrampilan  ini merupakan kegiatan mengontrol gerakan otot yang kecil, degan gerakan yang terbatas. Terbatas, hanya dibatasi pada bagian tubuh tangan serta kaki. Selain memanipulatif, ketrampilan ketiga ini juga  disebut  ketrampilan  memproyeksi.  Contoh  gerakan  memanipulasi  adalah  menggenggam, menulis,  menggunting,  dll.  Sedangkan  contoh  kegiatan  proyeksi  adalah  melambungkan  bola, memukul, serta menarik.
Rahyubi  (2012)  menyatakan  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  kemampuan  motorik  pada  seseorang.  Pertama,  faktor  pada  sistem  saraf  pada individu tersebut. Kedua, keadaan fisik seseorang. Ketiga, motivasi yang dimiliki oleh seseorang. Keempat,  lingkungan  yag  kondusif.  Kelima,  aspek  psikologis.  Keenam,  faktor  usia.  Ketujuh, faktor  jenis  kelamin.  Terakhir,  faktor  bakat  dan  potensi.  Kemampuan  motorik  berkembang seiring dengan adanya pertambahan usia. Perkembangan ini berjalan sesuai tahapan serta adanya kesinambungan.  Gerakan-gerakan  yang  dimiliki  individu  berkembang  sehingga  menjadi  lebih terorganisisr, terampil, terarah, hingga mencapai penguasaan kemampuan motorik yang baik.
Menurut  Mulyani  (2016),  anak  usia  TK  dapat  melakukan  gerakan  yang  penuh  dengan kendali  serta terorganisir sesuai dengan pola. Gerakan  ini  misalnya, posiis tangan dapat dengan santai  terjungkai,  gerakan  tungkai  dan  kaki  saat melangkah,  saat  berdiri  tubuh  lebih  tegak,  dan lain  sebagainya.  Pola  yang  terkendali  dan  teroganisisr  tersebut  membuat  anak  lebih  mudah merespon  berbagai  keadaan.  Saat  itulah,  ketrampilan  motorik  kasar  dan  halus  pada  anak  dapat berkembang dengan pesat. Ketrampilan motorik dapat ditingkatkan melalui permainan (Putri dan Prima, 2020). Anak usia TK biasanya aktif, hal ini membuat mereka menguasai tubuhnya dengan baik. Selain itu, biasanya mereka memiliki dunia sendiri, berkegiatan sendiri pula. Pada masa ini, otot  besar  mereka  berkembang  dengan  baik  daripada  melakukan  kontrol  pada  bagian  kaki  dan tangan.  Kegiatan  rumit  belum  bisa  dilaksanakan  pada  usia  ini.  Salah  satu  contoh  gerakan sederhana yang dapat dilakukan pada masa ini antara lain gerak tari. Pengalaman dalam belajar dengan menyenangkan dapat diperoleh dengan tari (Akbar, 2018).
Gerak tari merupakan salah satu . Bahan utama dalam tari yaitu gerak. Gerak merupakan media  untuk  mendeskripsikan  suatu  ide  yang  sedang  dipikirkan  dan  dirasakan.  Dimana  hal  ini
merupakan  suatu    hal  yang  tidak  mudah.  Ada  dua  aspek  penting  dalam  tari,  yaitu  aspek  gerak dan  aspek  irama.  Gerak  tari  yang  diolah  dengan  baik  dapat  menjadi  sesuatu  yang  menarik. Dimana  hasil  gerak  tari  bukan  semata  hanya  meniru.  Proses  mengubah  gerak  nyata  menjadi gerak  tari  dikenal  dengan  istilah  oproses  penghalusan  (menstilir/stilisasi),  dan  proses perombakan (distori). Salah satu gerak tari yag dapat dilakukan anak usia dini adalah gerak tari ayam.
Gerak  Tari  Ayam  yaitu  menari  dengan  berimajinasi  seperti  menjadi  seekor  Ayam  yang sedang  mencari  makan,  sedang  berjalan,  berlari-lari  kecil,  dan  lain  sebagainya.  Imajinasi  anak akan gerakan perlu dikembangkan, diantaranya melalui komunikasi. Dengan adanya komunikasi yang  intens,  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  mengungkapkan  ekspresi-ekspresi gerak  secara  wajar.  Gerakan  tari  Ayam  (tari  kreasi)  musik  tariannya  bisa  dengan  musik tradisional akan tetapi yang ceria agar anak senang dalam latihan setiap gerakannya.
Gerak tari ayam  juga dapat mempengaruhi perkembangan  motorik kasar anak usia dini. Hal  ini  karena  kemampuan  motorik  kasar  anak  dapat  dipengaruhi  oleh  suatu  gerak.  Gerakan- gerakan  yang  mencakup  anggota  tubuh  secara  keseluruhan,  gerak  yang  hanya  ditempat  saja atauopun yang berpindah tempat. Kegiatan bergerak tersebut antara lain, ketika si anak berjalan, anak meloncat, ataupun anak berenang, dan lain sebagainya. Gerak tari ayam merupakan metode atau kegiatan yang dapat meningkatkan perkembangan motorik kasar anak.
Penelitian Febrialismanto (2017) menggambarkan kemampuan motorik kasar Anak Usia 4-5  Tahun  di  Taman  Kanak-kanak  kecamatan  Bangkinang  kabupaten  Kampar  provinsi  Riau. Fokus  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada  kegiatan-kegiatan  anak  usia  dini  yang  mengarah pada  kemampuan  motorik  kasar  dan  melakukan  gerakan  yang  menirukan    segala  sesuatu disekitar  anak  seperti  menirukan  binatang,  pohon,  htertiup  angin,  pesawat  terbang  dan  lain sebagainya.  Penilitian  ini  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-kanak  kecamatan  Bangkinang kabupaten  Kampar  provinsi  Riau.  Hasil  dalam  penelitian  ini  adalah  pada  Kec.Bangkinang, Kab.Kampar  terdapat  72,78%  anak  usia  4-5  tahun  yang  berkembang  sesuai  harapan  (BSH). 85,17%  anak  masuk  dalam  kategori  berkembang  sangat  baik.  Indikator  yang  paling  menonjol adalah anak bermain di luar kelas dengan menggunakan alat. Anak melakukan lemparan  sesuatu yang  terarah  serta  melakukan  gerakan  antisipasi  merupakan  indicator  dengan  nilai  yang  paling rendah.
Penilitian Maria Hidayanti (2013) mengenai peningkatan kemampuan motorik kasar anak melalui  permainan  bakiak.  Fokus  peneliti  dalam  penilitian  ini  yaitu  meningkatkan  kemampuan motorik kasar  melalui permainan bakiak. Penelitian  ini dilaksanakan pada anak Kelompok B di TK  Sanggah  Winayah  kabupaten  Majalengka.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  permainan
bakiak dapat  menjadikan kemampuan motorik kasar pada anak mengalami peningkatan.  Hal ini dapat  dilihat  dari  rerata  skor  kemampuan  motorik  kasar  anak.  Pada  tindakan  awal  terdapat peningkatan  sebesar  11,29%.  Pada  siklus  I  menuju  siklus  II  kemampuan  motorik  kasar  anak meningkat sebesar 16,98%.
Ratu Tuti  Alawiyah  meneliti  peningkatan  ketrampilan  motorik  kasar  melalui  permainan tradisional  Banten  (2014).  Fokus  peneliti  yakni  mengenai  upaya  meningkatkan  ketrampilan motorik  anak.  Usia  anak  dalam  penelitian  ini  adalah  4-5  tahun.  Ketrampilan  motorik  dalam penelitian  ini  ditingkatkan  menggunakan  permainan,  yakni  bermain  Aviciena  Anye.  Permainan ini  merupakan  permainan  tradisional  asli  Banten.  Pada  siklus  pertama,  kemampuan  motorik kasar  anak  usia  dini  meningkat  sebesar  70,2%.  Pada  siklus  2,  kemampuan  motorik  meningkat sebesar  88,89%.  Kemampuan  motorik  kasar  anak  meningkat,  respon  anak  positif  terhadap permainan  Aviciena  Anye.  Peneliti  merekomendasikan  bahwa  permainan  Aviciena  Anye menjadi salah satu solusi dalam meningkatkan kemampuan motorik kasar pada anak usia dini.
Apriloka  (2020)  meneliti  ketrampilan  motorik  menggunakan  pre-eksperimen  desain. Apriloka  menggunakan One  Group  Pretest  Posttest .  Permainan  kreatif  digunakan  peneliti kepada anak dengan tujuan untuk latihan dan pembiasaan. Permainan kreatif dalam penelitian ini dilaksanakan anak dengan pengelompokkan jenis kelamin. Tidak terdapat perbedaan ketrampilan motorik anak berdasarkan jenis kelaminnya.
Arwati (2019) melakukan penelitian quasi-eksperimen  metode gerak dan  lagu di PAUD Kasih Ibu. Hasil peneiltian menunjukkan kemampuan kosakataanak dalam menggunakan Bahasa Ingrgriss  sebelum  adanya  perlakuan  berada  pada  kategori  mulai  berkembang  (MB).  Setelah adanya  perlakuan,  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan    rata-rata  anak  berada  pada  kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH).  Sedangkan  kelas  kontrol  hanya  mencapai  kategori  mulai berkembang (MB).
Perkembangan  motorik  kasar  pada  usia  dini  sangat  penting  di  saat  anak  sedang  berada pada  masa pertumbuhannya. Dalam  mengembangkan  motorik kasar anak dapat dilakukan sejak anak  berada  diusia  golden  age  dimana  pada  masa  itu  anak  sangat  tajam  ingatannya  dan  sangat aktif  dalam  bergerak.  Layaknya  seorang  anak  mendapatkan  kesempatan  beraktifitas  fisik sehingga  kemampuan  motorik  dapat  berkembang  dengan  baik.  Aktifitas  fisik  yang  dapat dilakukan  antara  lain  dengan  menggerakkan  anggota  tubuhnya  secara  keseluruhan,  seperti menari,  gerak  senam  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  standar  kurikulum  AUD  (2013)  tingkat pencapaian perkembangan motorik kasar anak usia dini usia (usia TK) yaitu. Yang pertama, anak mampu melaksanakan suatu gerakan yang terkoordinasi pada tubuh yang berguna untuk melatih anak menjadi lincah, lentur, dan seimbang. Kedua, anak mampu mengkoordinasikan gerak yang
melibatkan  anggota  tubuh  (mata,  kaki,  tangan,  dan  kepala)  ketika  melakukan  olahraga  senam atau melakukan tari. Ketiga, anak mampu bermain menggunakan aturan dalam suatu permainan fisik.    Keempat,  anak  dalam  menggunakan  tangan  dan  kaki  menjaid  terampil.  Terakhir,  anak mampu menjaga kebersihan diri sendiri.
Upaya yang harus dilakukan para pendidik dan orang tua dalam peningkatan kemampuan motorik  kasar  anak  yaitu  melakukan  gerak  tari,  gerak  lagu  yang  tidak  monoton  karena  masih banyak  sekolah  yang  memberikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motorik  kasar  masih monoton  dan  membuat  anak  cepat  bosan  yang  mengakibatkan  perkembangannya  tidak  optimal karena melalui kegiatan yang menarik anak lebih bersemangat dan berantusias untuk melakukan kegiatan yang disampaikan oleh guru dan orang tua jika dirumah. Pembelajaran gerak tari ayam pada  anak  usia  dini  dilakukan  secara  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan,  karena  dengan  cara tersebut dapat memberi pengalaman belajar pada anak sesuai dengan perkembangannya.
Pemberian pembelajaran gerak tari ayam di sekolah membuat menjadi aktif dan memiliki rasa  keterlibatan.  Selain  itu,  manfaatnya  juga  bisa  bergerak  sesuai  irama  dan  bisa  melakukan gerak  tari  ayam  yang  sederhana  dengan  sempurna.  Untuk  mendukung  terlaksananya  metode pembelajaran  gerak  tari  ayam  ini  maka  pembelajaran  tari  akan  diterapkan  di  kelompok  B1 dengan tema tari kreasi atau tari ayam. Tari ayam akan membuat anak berimajinasi atau berperan menjadi  seekor  ayam  yang  sedang  mencari  makan,  berjalan  dan  juga  menirukan  suara  ayam. Dengan  demikian,  diharapkan  dapat  meningkatkan  perkembangan  motorik  kasar  anak.  Dalam hal  ini  meliputi  kemampuan  bergerak  sesuai  irama,  bergerak  dengan  menirukan  binatang  ayam seperti  ayam  yang  hendak  terbang,  ayam  yang  sedang  berjalan,  ayam  yang  sedang  mencari makan, berjalan ditempat, jalan samping kanan dan kiri, dan jalan maju mundur.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  maka  rumusan  masalah    yang  akan  diteliti  adalah. Apakah  kegitan  belajar  anak  usia  dini  melalui  gerak  tari  ayam  mampu    mengembangkan kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  di  kelompok  B  TKIT  Mutiara  Hati  Petarukan Pemalang?.  Bagaimana  perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  dini  di  kelompok  B  TKIT Mutiara Hati pada tahap pra-siklus?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Penelitian tindakan kelas merupakan sutau penelitian yang pelaksananya seorang guru itu sendiri sebagai peneliti atau bisa jadi bekerjasama dengan peneliti lain dan dilaksanakan di kelas atau di sekolah dimana bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  serta  proses  pembelajara  (Arikunto,  2011).  Peneliti  memilih  TKIT Mutiara  Hati  Kecamatan  Petarukan  Kabupaten  Pemalang  yang  terletak  di  jalan  garuda
kecamatan petarukan kabupaten pemalang sebagai tempat penelitian. Subjek penelitian ini yaitu 24  anak  kelompok  B1  di  TKIT  Mutiara  Hati  Kecamatan  petarukan  Kabupaten  Pemalang.  Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan wawancara, observaasi, serta dokumentasi.
Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  teori  milik  Kemmis  dan  Taggart.  Kemmis  dan Taggart  menyatakan  bahwa  siklus  dalam  suatu  penelitian  tindakan  kelas  terbagi  menjadi beberapa  tahapan  kegiatan.  Tahapan  dalam  satu  putaran  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi (Kardiawarman, 2000). Tahap  yang pertama, tahap  perencanaan  dalam  penelitian  ini  meliputi  kegiatan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  penyusunan  (RPPH).  Peneliti  dalam  penyusunan  RPPH  ini  dengan menyesuaikan kondisi di sekolah sehingga pelaksanan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah tidak terganggu. Tindakan adalah guru maupun peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan  skenario  yang  telah  dibuat  dan  perangkat  RPPH  yang  telah  disiapkan.  RPPH dilaksanakan  di  lapangan  secara  terbuka  dan  fleksibel  jika  terjadi  adanya  suatu  perubahan. Peneliti dan guru bersama-sama mengobservasi pada setiap tahap dalam setiap siklus penelitian. Hasil dari observasi  meliputi,  bagaimana tindakan  yang dilaksanakan guru dan peneliti,  hal-hal apa  saja  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  dalam  setiap  siklus,  hasilnya  seperti  apa,  situasinya bagaimana serta hambatan apa  yang terjadi di  lapangan.  Kegiatan  yang dilakukan peneliti pada tahap terakhir yakni, tahap refleksi. Pada tahap ini peneliti melakukan kajian dan pertimbangan- pertimbangan  pada  setiap  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Peneliti  mempertimbangkan  apa yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  dengan  melihat  poin-poin  yang  masih  lemah  dan kurang sehingga memerlukan tindakan perbaikan.
Berikut  ini  adalah  prosedur  penelitian  tindakan  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti, yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Peneliti menggunakan  metode  analisa  data  yang  terbagi  menjadi  dua  yaitu  analisis  kuantitatif  deskriptf untuk  melihat  peningkatan  perkembangan  motorik  kasar  anak.  Analisis  ini  disajikan  dalam bentuk  prosentase  yang  diketahui  melalui  penilaian  lembar  observasi  peserta  didik  serta  hasil wawancara  peserta  didik. Analisis  kualitatif  deskriptif  yaitu  data  berupa  deskripsi  yang menggambarkan  data  dari  hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  tari  ayam  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  awal  penelitian,  peneliti  menemukan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar yang  dimiliki  oleh  anak  kelompok  B1  di  TKIT  Mutiara  Hati  Petarukan  masih  belum  optimal. Jika kemampuan motorik kasar anak ini diabaikan perkembangannya , anak menjadi pasif dalam berkegiatan  jasmani  dan  beranggapan  kegiatan  tersebut  tidak  menarik  dan  membosankan (Novitasari,  dkk;  2019)Hasil  observasi  pada  awal  pembelajaran  anak  membentuk  barisan  di depan kelas melakukan gerakd an lagu sambil mnenggerakkan kaki dan tangan. Dapat dianalisi, yang  pertama  bahwa  anak  menunjukkan  mengalami  adanya  kesulitan  dalam  melakukan kombinasi  gerakan  secara  bersamaan  pada  kaki  dan  tangan.  Kedua,  anak  masih  mengalami kesulitan jika disuruh jalan dengan menggunakan beberapa variasi, contohnya ketika melakukan jalan  di  tempat,  jalan  bergerak  kanan  dan  kiri,  maju  dan  mundur  dengan  adanya  kombinasi
Refleksi 1 Observasi 1 Rencana Tindakan 1 Siklus 1 Pelaksanaan Tindakan 1 Refleksi 2 Observasi 2 Rencana Tindakan 2 Siklus 2 Pelaksanaan Tindakan 2
gerakan  kaki  dan  tangan.  Ketika  guru    melakukan  gerakan  contoh,  yakni  guru  bertepuk tangan sambil jalan di tempat. Beberapa anak hanya terdiam melihat dan mendengar instruksi dari guru. Tubuhnya hanya diam, tidak ada gerakan kaki dan tangan. Beberapa anak  ingin  maju ke depan dan beberapa anak  ingin  mundur ke belakang, ada juga anak  yang  hanya  ingin  bertepuk tangan saja.
Tahap awal penelitian (pra siklus) guru dan peneliti memberikan pembelajaran mengenai gerak  tari.  Gerak  tari  pada  tahap  ini  belum  diiringi  musik.  Pembelajaran  pada  tahap  awal  ini bertujuan  supaya  anak  mampu  mengenali  dan  memiliki  pengetahuan  mengenai  gerak  dan  tari. Gerakan  dasar  yang  diajarkan  adalah  anak  berjalan  di  tempat,  kemudian  dua  tangan  diletakkan pada bagian pinggang, sedangkan bagian kepala menoleh ke sebelah kanan dan kiri.
Selanjutnya,  guru  dan  peneliti  mengajarkan  anak  untuk  menggerakkan  tangan  sebelah kanan  dan  kiri  ke  atas  ke  bawah  menirukan  gerakan  sayap  ayam.  Gerakan  ini  diiringi  gerakan berjalan.  Berjalan  yang  terkoordinasi,  maju  dan  mundur,  ke  sebalah  kanan  dan  kiri.  Hal  ini bertujuan  seperti  menirukan  ayam  yang  sedang  mengepakkan  sayapnya.  Kemudian  melakukan gerakan seperti ayam yang sedang mencari makan dengan tangan kanan dan kiri berada di depan mulut lalu berjalan ke kanan dan ke kiri lalu badan di bungkukkan ke bawah seperti ayam sedang mencari makanan.
Gerakan selanjutnya tangan kanan dan kiri seperti menggulung benang sambil badannya putar kanan dan kiri sambil membungkukkan badan. Gerakan selanjutnya tangan kanan dan kiri di ayunkan ke kanan dan kiri secara bersamaan sambil melangkah ke samping. Gerak dan tari ini mengikuti  ritme  perhitungan  angka  satu,  dua,  tiga,  dan  empat.  Gerak  dan  tari  ini  dilaksanakan terus menerus hingga keseluruhan anak mampu memahami dan meniru. Pada bagian akhir, setiap setiap anak melakukan pengulangan gerakan awal hingga mengayunkan tangan ke kanan dan kiri secara  bersamaan.  Tidak  lupa  anak  diajari  salam  untuk  menutup  gerak  dan  tari  ayam.  Dari peserta didik berjumlah 24 anak  yang berangkat hanya 16 anak, dikarenakan 8 anak  yang tidak masuk  sudah  izin  terlebih  dahulu  pada  guru  kelas  untuk  tidak  berangkat  sekolah  selama  KBM berlangsung  sampai  penerimaan  rapot  dengan  alasan  masing-masing.    Selama  tahap  ini,  50% anak  berada  pada  kategori  mulai  belum  berkembang  (BB).  43,75%  anak  berada  pada  kategori mulai  berkembang  (MB),  dan  sisanya  6,25%  berada  pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH).
Melihat  kondisi  pada  tahap  awal,  guru  dan  peneliti  melanjutkan  tindakan  ke  siklus  1. Harapannya  kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  dini  dapat  meningkat.  Gerak  tari  ayam  ini diharapkan  memiliki  pengaruh  pada  anak  kelompok  B1  di  TKIT  Mutiara  Hati  Petarukan sehingga  kemampuan  motorik  kasar  anak  terdapat  peningkatan.  Pelaksanaan  siklus  I
dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Hasil  tindakan  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa setengah  subyek  penelitian  masuk  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  sedangkan setengahnya  lagi  masuk pada kategori  mulai  berkembang (MB). Nampak perbedaan pada tahap sebelumnya yakni sudah tidak terdapat anak pada kategori belum berkembang (BB).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pertemuan  pertama  siklus  I  anak mulai  tertarik  dengan  kegiatan  Tari  Ayam,  mereka  mulai  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan  Motorik  Kasar  walau  hanya  beberapa  anak  saja.  Tahap  refleksi,  guru  dan  peneliti membahas  dan  mereview  kegiatan  sebelumnya.  Terdapat  beberapa  permasalahan  yang ditemukan. Antara lain, yang pertama, beberapa anak bergerak sesuka hati tanpa memperdulikan contoh yang diberikan. Kedua, terdapat anak yang belum mampu menyesuaikan gerakan dengan musik.  Ketiga,  kurangnya  konsentrasi  anak  ketika  melakukan  gerak  tari  ayam  membuat  anak menjadi  lupa  akan  urutan  gerakan  tarinya.  Bahkan,  beberapa  anak  membuat  keributan  dan berbicara sendiri.
Guru  dan  peneliti  menyepakati  hasil  refleksi  pada  siklus  1.  Sebagai  solusi  atas permasalahan pada siklus satu, yang pertama pelaksanaan gerak tari ayam akan diulangi sampai anak bisa walaupun terdapat kelonggaran gerakan. Anak yang sudah hafal dan lancar gerak tari ayam  dijadikan  sebagai  contoh  dengan  diletakkan  pada  barisan  paling  depan.  Hal  ini  bertujuan yang  lain  dapat  mencontoh  dari  belakangnya.  Jika  ada  anak  yang  salah,  peneliti  akan  memberi peringatan  cukup  secara  lisan.  Peneliti  akan  memberikan  peringatan  dan  memisah  posisi  anak- anak yang suka membuat ribut dan berbicara sendiri, supaya tidak mengganggu konsentrasi anak yang lain.
Kemampuan motorik kasar anak pada kelompok B1 di siklus 1 ini menunjukkan adanya peningkatan. Peningkatan kemampuan motorik kasar anak terjadi dengan rincian sebagai beirkut. Sebesar  31,25%  anak  berada  pada  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB).  50%  anak  berada pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH).  Sisanya,  18,25%  anak  berada  pada  kategori mulai berkembang (MB). Dikarenakan belum mencapai target penelitian yakni adanya 75% anak berada pada kategori berkembang sangat baik (BSB), peneliti melanjutkan ke siklus II.
Pembelajaran gerak tari ayam pada siklus ini fokus terhadap keaktifan. Anak diharapkan lebih  aktif.  Hasil  refleksi  pada  tahap  sebelumnya  diterapkan.  Mulai  dari  peringatan  berupa instruksi  lisan  dari  peneliti  sampai  posisi  anak  pada  saat  menari.  Instruksi  secara  lisan  hanya ketika  anak  lupa  beberapa  gerakan.  Harapannya  pada  siklus  II  ini,  terdapat  peningkatan kemampuan motorik kasar anak melalui gerak tari ayam yang sesuai dengan target peneliti.
Siklus  II  mampu  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  harapan.  Terdapat  81,25%  anak berada  pada  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Kategori  ini  meningkat  sebesar  50%.
Peningkatan kemampuan  motorik kasar anak usia dini cukup signifikan.  Hal  ini  melebihi target peneliti yakni diatas 75%. 6,25% anak berada pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH). Pada  kategori  ini  persentasenya  tetap,  tidak  mengalami  kenaikan  atau  penurunan.  Sisanya sebesar  12,5%  anak  berada  pada  kategori  mulai  berkembang  (MB).  0%  anak  berada  pada kategori  belum  berkembang  (BB)  dibandingkan  pada  saat  awal  penelitian  terdapat  50%  anak belum  berkembang  (BB).  Alasan  ini  digunakan  peneliti  untuk  menghentikan  atau  tidak melanjutkan siklus selanjutnya.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II,  anak  mampu  memergakan  gerak  tari  ayam  dengan lancar dan terstruktur dengan baik. Beberapa anak yang berada pada kategori belum berkembang diawal,  mulai  mampu  menyesuaikan diri an  melakukan gerak dan tari dengan  baik.  Anak  yang pada  awalnya  berbicara  sendiri  dan  mengganggu  kosentrasi  temannya,  mampu  berubah mengikuti gerak dan tari ayam dengan baik.
Penyajian  hasil  penelitian  berdasarkan  observasi  peneliti  secara  lengkap  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1.
Perbandingan Rekapitulasi Motorik Kasar pada Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
NO Pratindakan Siklus I Siklus II Kriteria Jumlah Anak Presentase Jumlah Anak Presentase Jumlah Anak Presentase 1. BSB - - 5 31,25% 13 81,25% 2. BSH 1 6,25% 8 50% 1 6,25% 3. MB 7 43,75 3 18,25% 2 12,5% 4. BB 8 50% - - - -
Penelitian penerapan pembelajaran gerak tari ayam di TKIT Mutiara Hati Petarukan ini menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar.  Gerak  tari  ayam  dipilih  karena gerakannya  yang  mudah  dipahami  dan  diingat  anak.  Pelaksanaan  penelitian  ini  didesain  dalam dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  tatap  muka.  Perubahan  kemampuan  motorik kasar  anak  terjadi  dari  tahapan  awal,  siklus  1  dan  siklus  II.  Perubahannya  selalu  menunjukkan adanya  peningkatan,  meskipun  pada  awal  pembelajaran  gerak  tari  ayam  disajikan  tanpa menggunakan  iringan  musik  pengemasan  pembelajaran  melalui  gerak  tari  ayam  membuat  anak tertarik.  Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  jika  gurunya memiliki kompetensi pedagogi yang bagus pula (Sum dan Taran, 2020).
Selain  mampu  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak,  gerak  dan  tari  yang dilaksanakan  dalam  suatu  kelompok  atau  komunitas  teman  diharapkan  dapat  menunjang
kemampuan  anak  dalam  hal  kemampuan  sosial  dan  emosional.  Tari  yang  dimaknai  sebagai pengungkapan  perasaan  manusia  melalui  gerakan  yang  sesuai  dengan  ritme  (Mulyani,  2016), membuat tari gemar disukai anak. Gerakan tubuh yang sesuai dengan ritmis pada anak usia dini menunjang  perkembangan  fisik  motorik.  Selain  meningkatkan  ketrampilan  motorik,  tari  juga dapat meningkatkan ketrampilan sosial anak (Mulyasari, dkk. 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa kemampuan motorik kasar anak  usia  dini  Kelompok  B1  TKIT  Mutiara  Hati  Petarukan  meningkat  melalui  pembelajaran gerak tari  ayam.  Pada  setiap  pembelajaran  gerak  tari  ayam  yang  didesain  dua  siklus,  anak  usia dini  kelompok  B1  TKIT  Mutiara  Hati  Petarukan  meningkat  kemampuan  motorik  kasarnya. Tercapainya indikator keberhasilan diatas target peneliti 75% yakni dengan perolehan presentase 81,25% pada kategori anak berkembang sangat baik (BSB).
Guru  merupakan  pemeran  utama  dalam  dunia  pendidikan  untuk  meningkatkan perkembangan  peserta  didiknya  seorang  guru  haruslah  menjadi  pribadi  yang  kreatif, menyenangkan,  dan  profesional  dalam  mendidik  peserta  didiknya.  Pelaksanaan  pembelajaran harus dibuat semenarik  mungkin dengan  mengevaluasi setoap kekurangan agar  mudah diterima oleh peserta didik. Pembelajaran untuk anak usia ini hendaknya selalu dikemas dengan baik dan disesuaikan dengan tahapan perkembangannya, sehingga anak menjadi  mudah tertarik, antusias, dan mudah memahaminya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Eliyyil,  dan  Jainal  Abidin.  Pembelajaran  Seni  Tari  dalam  Mewujudkan  Aspek Perkembangan  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Peteri  Bensu  Takengon.  Jurnal Pendidikan Anak: AWLADY. Vol. 4. No. 2.
http://dx.doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3221
Alawiyah,  Tuti  Ratu.  2014.  Peningkatan  Ketrampilan  Motorik  Kasar  Anak  Melalui  Permainan Tradisional Banten. Jurnal Pendidikan Usia Dini. Vol 8. No (1).
Anggraini,  W.,  &  Kuswanto,  C.  W.  (2019).  Teknik  Ceklist  Sebagai  Asesmen  Perkembangan Sosial  Emosional  di  RA. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2), 61-70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248
Apriloka,  Dinita  Vita.  2020.  Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini  Ditinjau  Dari  jenis Kelamin. JAPRA: Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal. Vol. 3. No. 1.
Arikunto, Suharsimi. Dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Arwati,  Ni  Made,  dan  Siti  Fadillah.  2019.  Pengaruh  Gerak  Dan  Lagu  (Music  And  Movement) terhadap  Peningkatan  Kosakata  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  PAUD Kasih  Ibu.  PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  VOL.  2.  No.  2. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v2i02.2514
Febrialismanto.  2017.  Gambaran  Motorik  Kasar  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  Taman  Kanak-kanak Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar Provinsi Riau. Jurnal Pesona Dasar. Vol 5. No (2).
Hasanah,  Uswatun.  2016.  Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Melalui  Permainan Tradisional Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak. Vol 5. No. 1.
Hidayanti,  Maria.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Melalui  Permainan Bakiak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 7. No (1).
Kardiawarman.  2000.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Bandung:  Unoversitas  Pendidikan Indonesia.
Khoiruzzadi,  Muhammad,  dkk.  2020.  Upaya  Guru  dalam  Memaksimalkan  Perkembangan Kognitif,  Sosial  dan  Motorik  Anak  Usia  Dini.  JECED.  Vol.  2.  No.  1. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561 .
Kuswanto, C. W. (2016). Menumbuhkan Kemandirian Anak Usia Dini Melalui Bermain. Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini Darul Ilmi , 1 (2).
Mulyani, Novi. 2016. Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gava Media.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasari,  dkk.  2020.  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Kegiatan  Tari  Saman.  Jurnal
Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vo. 4 No. 2.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.240
Mulyani, Novi. 2017. Pengembangan Seni Anak Usia Dini. Bandung: Rosda.
Novitasari, Reni, dkk. 2019. Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain dengan  Media  Hulahoop  Pada  Anak  Kelompok  B  PAUD  Al-Syafaqoh  Kabupaten Rejang Lebong. Jurnal Ilmiah Potensia. Vol. 4. No. 1.
Padilah  dan  Novianti.  2019.  Implementasi  Kegiatan  Bermain  Papercraft  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Kelas  B  PAUD  Taman  Sari  Banyuasin.  PAUD
Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. VOL.
3. No. 1. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i01.3273
Putri, Meylani Eka, dan Prima Aulia. 2020. Efektivitas Permainan Lari Estafet Modifikasi Untuk Menignkatkan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Bahari  Pasir Kandang. Jurnal Pendidikan Anak: Bunayya. Vol. 6. No. 1.
Rahyubi,  Heri.  2012.  Teori-teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik  Deskripsi  dan Tinjauan Kritis. Majalengka: Nusa Media.
Rofiah,  Sohibah  Darojatur  dan  Hilman  Mangkuwibawa.  2020.  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Kegiatan  Memabtik  Jumputan.  JAPRA: Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal. Vol. 3. No. 1.
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STTPA) PAUD Kurikulum 2013.
Sum,  Theresia  Alviani  dan  Emilia  Greceila  Mega  Taran.  2020.  Kompetensi  Pedagogik  Guru PAUD  dalam  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vo. 4 No. 2. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Suryana,  Dadan.  2016.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Stimulasi  dan  Aspek  Perkembangan  Anak. Jakarta: Kencana.
Rachmi, Tetty dkk. 2018. Ketrampilan Musik dan Tari. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Zahroh, Amilatul dkk. 2019. Peningkatan Keterampilan Motorik Kasar Melalui  Alat Permainan Simpai  pada  Anak  Kelompok  A  di  Taman  Kanak-Kanak  Dharma  Wanita  Bangun Ungging Mojokerto. JECED. Vol 1. No. 1. https://doi.org/10.15642/jeced.v1i1.493.
Zarkasih,  Muslichah  dan  Tjandrasa  Meitasari.  1978.  Perkembangan  Anak  Jilid  I.  Jakarta: Erlangga.