## JURNAL ILMIAH TARBIYAH UMAT (JITU)
Terakreditasi Nasional No.164/E/KPT/2021 Jl. Madatte, Kec. Polewali, Kabupaten Polewali Mandar, Sulawesi Barat Email:jitu@ddipolman.ac.id/Website:https://ejournals.ddipolman.ac.id/index.php/jitu
Volume 13 No 1 Juni 2023 https://doi.org/10.36915/jitu                                                                 e-ISSN2088-513X

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAY

## HALIMAH
SMK NEGERI 1 POLEWALI Kabupaten Polewali Mandar e-mail: halimahmide@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran role  play dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Pemasaran-1  SMK  Negeri  1  Polewali,  yang  berjumlah  35  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  dan  perekaman.  Keseluruhan  data  yang  diperoleh  dianalisis dengan melalui tahap-tahap: (1) menelaah seluruh data, (2) mereduksi data, (3) menyajikan data, dan (4) menyimpulkan hasil  penulisan.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  35  jumlah  siswa,  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran role  paly ,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  85  nilai  terendah  45  dan  nilai  rata-rata  64 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh pada siklus II sebesar 95 nilai terendah 60 dan nilai rata-rata 85. Kemampuan berbicara siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.  Demikian pula dengan rata-rata nilai kemampuan berbicara siswa meningkat dari 65 menjadi 85.

## Kata Kunci:  kemampuan berbicara, model pembelajaran role play
This study aims to describe the application of the role play learning  model  in an effort to improve students'  speaking skills. This research is a classroom action research conducted in two cycles. The research subjects were students of class X  Marketing-1  at  SMK  Negeri  1  Polewali,  which  consisted  of  35  students.  Data  collection  techniques  used  are observation, testing, and recording. The entire data obtained  was analyzed by  going through the  following  stages: (1) examining all data, (2) reducing data, (3) presenting data, and (4) concluding the results of writing. The results showed that of the 35 students who were taught by using the role play learning model, the highest score obtained in cycle I was 85, the lowest value was 45 and the average value was 64 while the highest score obtained in cycle II was 95, the lowest value was 60 and the average value was 85. Students' speaking ability increased from cycle I to cycle II. Likewise, the average value of students' speaking ability increased from 65 to 85.
Keywords : speaking ability, role play learning model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi, mengembangkan  kreativitas  dan  daya  kritis,  serta  memberikan  ruang  berkolaborasi  bagi  peserta  didik  sehingga menumbuhkan  kepribadian  positif.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga  dituntut  untuk  menyiapkan  peserta  didik menghadapi tantangan pada abad ke-21 ini dengan tetap menjunjung tinggi bahasa Indonesia sebagai identitas bangsa
pada  tingkat  global.  Lebih  lanjut  lagi,  bahasa  Indonesia  perlu  semakin  mengukuhkan  jati  diri  peserta  didik  Indonesia sebagai warga bangsa yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila.(Tri Aulia Sefi Indra Gumilar untuk SMA et al., 2021) SMK Negeri 1 Polewali sebagai salah satu SMK Pusat Keunggulan (SMK PK) pada tahun ajaran 2021/2022. Program ini diharapkan dapat mempercepat pemulihan pendidikan pasca Pandemi Covid-19. Kebijakan pengembangan kurikulum  tertuang  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  958/P/2020  tentang  Capaian Pembelajaran  pada  Penidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah.    Capaian  pembelajaran tidak lagi dibagi per tingkatan, tetapi dibagi menjadi dua fase, yaitu Fase E untuk kelas X  dan Fase F untuk kelas X dan XI.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  X  meliputi  kegiatan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat berkomunikasi  dan  memahami  bahasa  lisan  dan  tulis.  Strategi  pembelajaran  literasi  di  kelas  X  berorientasi  pada kegiatan meningkatkan kecakapan menyimak, membaca, memirsa gambar, berbicara, mempresentasikan gagasan, serta menulis.  Strategi  memahami  bacaan  perlu  dilakukan  sebelum,  selama,  dan  sesudah  membaca  teks  agar  dapat meningkatkan  kecakapan  literasi  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  literasi  berimbang,  hal  ini  dilakukan  melalui  kegiatan pemodelan  demontrasi  guru,  kegiatan  interaktif,  dan  diskusi  terhadap  bacaan  atau  tulisan,  kegiatan  membaca  dan menulis  untuk  mencari  solusi  pemecahan  masalah,  serta  kegiatan  peserta  didik  praktik  menulis  dan  menelaah  bacaan secara mandiri.
Pada  kegiatan  berbicara  dan  berdiskusi,  guru  membiasakan  peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapat dengan  santun  dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Pada  saat  meminta  peserta  didik  mempresentasikan  karya  atau gagasannya, peserta didik melakukannya dengan persiapan yang baik dengan dukungan informasi yang memadai.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  pascapandemi  Covid-19,  taraf  kemampuan  berbicara  peserta  didik  masih bervariasi, mulai taraf lancar, sedang,  gagap, atau kurang. Bahkan, dalam arti luas kemampuan berbicara peserta didik masih  kurang  memadai.  Kenyataan  dalam  berbagai  kegiatan  ilmiah  seperti  diskusi,  seminar,  atau  pun  ceramah, menunjukkan bahwa sebagian besar pesertanya diam dan kurang bicara.
Masalah  kemampuan  berbicara  tersebut  juga  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  X  Pemasaran-1  SMK  Negeri  1 Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  berbicara.  Alternatif yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  bebicara  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berlatih  berbicara  semaksimal  mungkin  di  dalam  kelas.  Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran role play . Penerapan  model  pembelajaran role  play didasarkan  pada  rambu-rambu  pendekatan  pembelajaran  dalam kurikulum,  yakni  peserta  didik  dilatih  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  untuk  berkomunikasi,  bukan  dituntut  lebih banyak  untuk  menguasai  atau  menghafalkan  pengetahuan  tentang  bahasa.  Agar  komunikasi  terjalin  dengan  baik, diperlukan kerja sama antara penyampai maksud dengan penerima maksud.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  masalah  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan model pembelajaran role play dapat meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik kelas X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar?

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran Keterampilan Berbicara di SMK
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  membentuk  keterampilan  berbahasa  reseptif  (menyimak,  membaca  dan memirsa)  dan  keterampilan  berbahasa  produktif  (berbicara  dan  mempresentasikan,  serta  menulis).  Kompetensi berbahasa  ini  berdasar  pada  tiga  hal  yang  saling  berhubungan  dan  saling  mendukung  untuk  mengembangkan kompetensi  peserta  didik,  yaitu  bahasa  (mengembangkan  kompetensi  kebahasaan),  sastra  (kemampuan  memahami, mengapresiasi,  menanggapi,  menganalisis,  dan  mencipta  karya  sastra);  dan  berpikir  (kritis,  kreatif,  dan  imajinatif). Pengembangan  kompetensi  berbahasa,  bersastra,  dan  berpikir  diharapkan  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan literasi tinggi dan berkarakter Pancasila.
Deskripsi  pada  elemen  berbicara  dan  mempresentasikan  adalah  kemampuan  menyampaikan  gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk lisan.
Mempresentasikan  merupakan  kemampuan  memaparkan  gagasan  atau  tanggapan  secara  fasih,  akurat,  bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks dengan cara yang komunikatif melalui beragam media (visual, digital,  audio,  dan  audiovisual).  Komponen-komponen  yang  dapat  dikembangkan  dalam  berbicara  dan mempresentasikan di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Model Pembelajaran Role Play Bermain  peran (role  playing) adalah  cara  menyajikan  suatu  bahan  pelajaran  atau  materi  pelajaran  dengan mempertunjukkan, mempertontonkan, atau memperlihatkan suatu keadaan atau peristiwa-peristiwa yang dialami orang,
cara  atau  tingkah  laku  dalam  hubungan  sosial.  Jadi  dengan  kata  lain  bermain  peran (role  playing) adalah  metode mengajar  yang  dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  mendapat  tugas  dari  guru  untuk  mendramatisasikan  suatu  situasi sosial yang mengandung suatu problem atau masalah, agar peserta didik dapat memecahkan suatu masalah yang muncul dari suatu situasi sosial tersebut.(Ari Yanto, 2015)
Prinsip pembelajaran dalam kondisi khusus antara lain pembelajaran sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan Peserta Didik  yaitu pembelajaran difokuskan pada tahapan  dan kebutuhannya, berfokus pada penguasaan kompetensi, berpusat  pada  Peserta  Didik  untuk  membangun  kepercayaan  dan  keberhargaan  dirinya;  menyenangkan  yaitu pembelajaran  mendorong  Peserta  Didik  untuk  senang  belajar  dan  terus  menumbuhkan  rasa  tertantang  bagi  dirinya, sehingga dapat memotivasi diri, aktif dan kreatif, serta bertanggung jawab pada kesepakatan yang dibuat bersama, serta Pembelajaran  dalam  Kondisi  Khusus  dilaksanakan  secara  kontekstual  dan  bermakna  dengan  menggunakan  berbagai strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  Peserta  Didik,  Satuan  Pendidikan,  dan  daerah  serta  memenuhi prinsip pembelajaran.(Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020)
Model  pembelajaran Role  Play juga  dikenal  dengan  nama  model  pembelajaran Bermain  Peran . Pengorganisasian  kelas  secara  berkelompok,  masing-masing  kelompok  memperagakan/menampilkan  skenario  yang telah disiapkan guru. Peserta didik diberi kebebasan berimprovisasi, tetapi masih dalam batas-batas skenario dari guru.

## METODE PENELITIAN

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran role play dalam pembelajaran berbicara pada peserta didik kelas X Pemasaran 1 SMK Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
Penelitian  tindakan  ini  akan  dilaksanakan  selama  dua  bulan  atau  delapan  kali  pertemuan.  Waktu  yang digunakan  pada  setiap  pertemuan  selama  2  x  45  menit  sesuai  dengan  lama  jam  pelajaran  di  SMK.  Pelaksanaan penelitian tindakan dilakukan berdasarkan  model penelitian tindakan kelas  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang diawali dengan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. (Nurhadi, 2003)

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar,  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2021/2022 pada kelas X Pemasaran 1 dengan jumlah peserta didik 35 orang (21 perempuan dan 14 laki-laki).

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  Pemasaran  1  SMK  Negeri  1  Polewali  Tahun Pelajaran 2021/2022. Kelas X Pemasaran 1 dipilih sebagai subjek penelitian karena beberapa faktor, yaitu: (1) aktivitas tukar  pendapat  multiarah  kurang  tampak,  peserta  didik  belum  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  saling  berbagi pengalaman  dan  kemampuan  dalam  pembelajaran,  dan  (2)  kecenderungan  mendominasi  diskusi  kelompok  adalah peserta didik yang memiliki kemampuan berbicara yang memadai, sedangkan peserta didik yang memiliki kemampuan berbicara masih kurang memadai, semakin tertinggal.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  kegiatan  observasi,  tes,  dan  perekaman.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati latar kelas tempat berlangsungnya tindakan pembelajaran berbicara melalui strategi pembelajaran role play . Aspek-aspek yang diamati berupa butir-butir sasaran observasi diberikan tanda cek sesuai dengan kenyataan yang ada dan pencatatan deskripsi proses pembelajaran serta refleksi tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Tes berbicara dilakukan pada setiap proses pembelajaran. Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan tindakan pembelajaran pada setiap siklus. Sebelum diadakan tes, terlebih dahulu disusun kriteria yang akan dijadikan  pedoman  penilaian  dalam  tes  berbicara,  meliputi  ketepatan  pelafalan,  ketepatan  pilihan  kata,  ketepatan  tata bahasa, dan kefasihan.
Perekaman  digunakan  untuk  mengantisipasi  terlewatnya  data  yang  dibutuhkan  saat  berlangsungnya pengamatan.  Perekaman  ini  dilakukan  dengan  merekam  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbicara  melalui model pembelajaran role play . Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis melalui tahap-tahap berikut.
1. Menelaah seluruh data
Data  yang  berhasil  dikumpulkan  melalui  observasi,  tes,  dan  perekaman  ditelaah  untuk  menyeleksi,  memilih,  dan mengelompokkan data.
2. Mereduksi data
Pada  tahap  ini,  data  yang  telah  terkumpul  selama  penelitian  diseleksi  dan  diidentifikasi  untuk  dikelompokkan sesuai  dengan  permasalahannya,  seleksi  juga  dilakukan  untuk  menentukan  data  yang  dibutuhkan  dan  data  yang tidak dibutuhkan.
3. Menyajikan data
Penyajian  data  dilakukan  dengan  cara  mengorganisasikan  semua  data  yang  telah  direduksi.  Penyajian  dilakukan dengan sistematis, runtut, dan tersusun dengan baik agar mudah untuk menarik kesimpulan.
4. Menyimpulkan hasil penelitian
Penyimpulan data dilakukan untuk memberikan makna dari hasil penelitian. Pemaknaan hasil penelitian dilakukan dengan terlebih dahulu melakukan verifikasi dengan menguji keabsahan data temuan.
Indikator penilaian tes berbicara yang digunakan adalah penilaian berbicara yang diadaptasi dari Nurgiyantoro (2013). Indikator tersebut diuraikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Skala penilaian tes berbicara No Skor Kategori 1 5 Amat Baik 2 4 Baik 3 3 Sedang 4 2 Kurang 5 1 Kurang Sekali
Sumber: Diadaptasi dari Nurgiyantoro (2013)

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Deskprisi Kondisi Awal
Pengalaman  penulis  selama  mengajar  bahasa  Indonesia  di  kelas  X  Pemasaran  1  SMK  Negeri  1  Polewali, ditemukan berbagai alasan rendahnya minat peserta didik berbicara, yaitu:
a. Berbicara itu susah.
b. Tidak mempunyai hobi berbicara.
c. Tidak ada inspirasi.
d. Tidak suka berbicara.
e. Tidak bisa menggunakan kata-kata kias.
f. Sulit memilih kata-kata yang tepat.
Berdasarkan kenyataan tersebut perlu dilakukan upaya-upaya agar aktivitas berbicara secara formal tidak lagi dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara yaitu  memilih  teknik  atau  model  pembelajaran  yang  baru  dan  menyenangkan.  Agar  teknik  yang  dipilih  tepat  sasaran, guru perlu menyusun semua perangkat pembelajaran berdasarkan model pembelajaran role paly . Perangkat yang perlu disiapkan adalah RPP, Pedoman Penilaian, dan Lembar Observasi.

## 2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Deskripsi Siklus I sebagai berikut. a. Perencanaan Tindakan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  penulis  mengadakan  serangkaian  kegiatan.  Rangkaian  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah  dengan  mengacu  pada  teori-teori  yang  relevan, dan merumuskan masalah.
Perencanaan  pembelajaran  berbicara  dengan  model role  play pada  Siklus  I  meliputi  aktivitas  sebagai berikut.
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan  model role paly untuk dua kali pertemuan,  masing- masing 2 x 45 menit.
2) Menyusun pedoman penilaian berbicara yang akan digunakan untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik.
3) Menyiapkan format observasi yang akan digunakan untuk mendata semua aktivitas pembelajaran berbicara dengan role play .

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus  I  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan,  yaitu  tanggal  2 September 2021 dan 9 September 2021. Alokasi waktu yang digunakan pada siklus I adalah 4 x 45 menit.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  merupakan  langkah  awal  yang  dilakukan  setelah  memahami  masalah- masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  serta  melihat  hasil  pembelajaran  berbicara  di  kelas.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran,  penulis  mengawali  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Penulis menerangkan materi pokok tentang berbicara kepada peserta didik dan model pembelajaran yang akan diterakan untuk  mencapai tujuan tersebut. Setelah penjelasan  selama 10  menit, peserta didik  melaksanakan pembelajaran berbicara sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah disusun.
Langkah-langkah pembelajaran berbicara pada Siklus I dengan pembelajaran role paly sebagai berikut.
1) Pemanasan  ( warming up ).  Dalam  tahap  ini,  guru  berupaya  memperkenalkan  peserta  didik  pada permasalahan  yang  mereka  sadari  sebagai  suatu  hal  yang  bagi  semua  orang  perlu  mempelajari  dan menguasainya.  Bagian  berikutnya  dari  proses  pemanasan  adalah  menggambarkan  permasalahan dengan  jelas  disertai  dengan  contoh.  Hal  ini  bisa  muncul  dari  imajinasi  peserta  didik  atau  sengaja disiapkan  oleh  guru.  Sebagai  contoh,  guru  menyediakan  suatu  cerita  untuk  dibaca  di  depan  kelas. Pembacaan  cerita  berhenti  jika  dilema  dalam  cerita  menjadi  jelas.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pengajuan  pertanyaan  oleh  guru  yang  membuat  peserta  didik  berpikir  tentang  hal  tersebut  dan memprediksi akhir dari cerita.
2) Memilih  partisipan.  peserta  didik  dan  guru  membahas  karakter  dari  setiap  pemain  dan  menentukan siapa yang akan memainkannya. Dalam pemilihan ini, guru memilih peserta didik yang sesuai untuk memainkannya.
3) Menyiapkan pengamat ( observer ). Guru menunjuk beberapa peserta didik sebagai pengamat. Namun, penting untuk dicatat bahwa pengamat di sini harus juga terlibat aktif dalam permainan peran. Untuk itu,  walaupun  mereka  ditugaskan  sebagai  pengamat,  guru  tetap  memberikan  tugas  peran  terhadap mereka agar dapat terlibat aktif dalam permainan tersebut.
4) Menata  panggung.  Dalam  hal  ini  guru  mendiskusikan  dengan  peserta  didik  di  mana  dan  bagaimana peran  itu  akan  dimainkan.  Apa  saja  kebutuhan  yang  diperlukan.  Penataan  panggung  ini  dapat sederhana  atau  kompleks.  Yang  paling  sederhana  adalah  hanya  membahas  skenario  (tanpa  dialog lengkap) yang menggambarkan urutan permainan peran. Misalnya siapa dulu yang muncul, kemudian diikuti oleh siapa, dan seterusnya.
5) Memainkan peran. Permainan peran dilaksanakan secara spontan. Pada awalnya banyak peserta didik yang masih bingung memainkan perannya atau bahkan tidak sesuai dengan peran yang seharusnya ia lakukan. Bahkan, ada yang memainkan peran yang bukan perannya, serta masih selalu melihat naskah yang dipegang.
6) Diskusi  dan  evaluasi.  Guru  bersama  peserta  didik  mendiskusikan  permainan  tadi  dan  melakukan evaluasi  terhadap  peran-peran  yang  dilakukan.  Usulan  perbaikan  muncul.  Ada  peserta  didik  yang meminta untuk berganti peran. Bahkan alur ceritanya akan sedikit berubah. Akan tetapi, hasil diskusi dan evaluasi tidak jadi masalah.
7) Memainkan  peran  ulang  (tampil  ulang).  peserta  didik  memainkan  kembali  perannya  sesuai  dengan hasil diskusi dan evaluasi.
8) Diskusi  dan  evaluasi  kedua.  Pembahasan  diskusi  dan  evaluasi  lebih  diarahkan  pada  realitas  karena pada  saat  permainan  peran  dilakukan,  banyak  peran  yang  melampaui  batas  kenyataan.  Misalnya seorang peserta didik memainkan peran sebagai pembeli. Ia membeli barang dengan harga yang tidak realistis. Hal ini menjadi bahan diskusi.
9) Berbagi  pengalaman  dan  kesimpulan.  peserta  didik  diajak  untuk  berbagi  pengalaman  tentang  tema permainan peran yang telah dilakukan dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan. Misalnya peserta didik  berbagi  pengalaman  tentang  bagaimana  ia  menjadi  seorang  pembeli  yang  sedang  menawar barang dengan harga yang belum diketahui harga jualnya tetapi ia menawar dengan harga yang tidak realistis.  Kemudian  guru  membahas  bagaimana  sebaiknya  menghadapi  situasi  tersebut.  Seandainya jadi  penjual,  sikap  seperti  apa  yang  sebaiknya  dilakukan.  Dengan  cara  ini,  peserta  didik  akan menemukan  pengalaman  baru  dan  akan  belajar  tentang  kehidupan.  dan  yang  tak  kalah  pentingnya dengan bermain peran ini, peserta didik akan lebih bersemangat, senang dan lebih aktif dalam belajar, menggunakan bahasa secara riil, dan pada akhirnya peserta didik dapat menyerap materi dan tentunya tujuan pembelajaran pun akan tercapai.
c. Observasi
Pembelajaran  berbicara  berjalan  dengan  lancar.  Antusiasme  peserta  didik  cukup  tinggi.  Selain perubahan  nilai,  minat  peserta  didik  untuk  berbicara  juga  meningkat  secara  signifikan.  Semua  peserta  didik berkeinginan untuk bermain peran. Setelah diberi tindakan, peserta didik tampak mulai senang berbicara. peserta didik menganggap bahwa pembelajaran berbicara dengan bermain peran cukup menarik.
d. Refleksi
Hasil  observasi  dan  evaluasi  dianalisis.  Berdasarkan  analisis  ini  guru  sebagai  penulis  bersama kolaborator dan peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran berbicara dengan model role play .

## 3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  yang  telah  dicapai  pada  Siklus  I.  Tema pembicaraan  diubah  sesuai  usul  peserta  didik  yaitu  materi  pelajaran  berikutnya.  Pembelajaran  berbicara  diharapkan berlangsung  semakin  efektif  dan  optimal.  Prosedur  penelitian  sama  seperti  Siklus  I  dengan  perubahan  topik pembicaraan  sesuai  usul  peserta  didik.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  30  September  2021  dan  7  Oktober  2021, dengan waktu masing-masing 2 x 45 menit.

## a. Perencanaan Tindakan
Persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan sama seperti pada siklus I, yaitu:
1) Penyusunan rencana pembelajaran berbicara dengan model role play berdasarkan refleksi siklus I.
2) Menyusun alat evaluasi tindakan berupa: Lembar observasi kegiatan belajar mengajar, alat evaluasi dan tugas.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada Siklus I telah berjalan dengan baik, tetapi masih perlu adanya perubahan tindakan pada  Siklus  II.  Perubahan  tindakan  yang  dimaksud  adalah  peserta  didik  diberi  kesempatan  memilih  sendiri  materi pembicaraan. Hasilnya, peserta didik sepakat untuk menjadikan materi pembelajaran sebagai bahan pembelajaran dalam permainan role play pada siklus II. Selain itu, situasi pembelajaran diubah. Model tempat duduk peserta didik diubah berbentuk huruf U. Dengan model tempat duduk seperti itu, pengamatan terhadap semua tindakan peserta didik dalam kelas dapat diamati oleh guru dengan mudah.
c. Pengamatan/Observasi
Seperti  pada  Siklus  I,  observasi  pelaksanaan  tindakan/pembelajaran  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan menggunakan  format  pengamatan  proses  pembelajaran.  Observasi  secara  kolaboratif  yang  dimaksud  penulis  adalah melibatkan peserta didik yang tidak tampil untuk menilai kelompok yang sedang tanpil. Evaluasi hasil pengamatan juga dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan  mengolah  data  yang  telah  diperoleh  dan  menentukan  keberhasilan  tindakan yang telah dilaksanakan.
d. Refleksi
Hasil  observasi  dan  evaluasi  dianalisis.  Berdasarkan  analisis  ini  guru  sebagai  penulis  bersama  peserta  didik menyimpulkan hasil pembelajaran berbicara dengan menerapkan model pembelajaran role paly .
2. Aktivitas Belajar Peserta Didik
Model  pembelajaran role  paly membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  berbicara  dengan  bantuan teman  satu  kelompok  melalui  latihan  bersama.  Keceriaan  dan  tawa  menghias  selama  pembelajaran.  Kebosanan  dan kesulitan  tidak  lagi  menjadi  kendala.  peserta  didik  aktif  dan  bekerja  secara  kolaboratif.  Tingkah  laku  peserta  didik selama pembelajaran interaktif. Respon peserta didik antusias terhadap pembelajaran berbicara. Suasana pembelajaran aktif  dan  menyenangkan.  Akibatnya,  pembelajaran  berlangsung  efektif.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  kelas  X  Pemasaran  1  SMKN  1  Polewali,  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran role  paly ,  yang diperoleh melalui lembar observasi selama proses pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan.
Hasil observasi mengenai aktivitas belajar peserta didik kelas X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali Siklus I pada materi  Berbicara  dengan  menerapkan  model  pembelajaran role  paly menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  Aktif mengikuti  penjelasan  guru  pada  pertemuan  I  sebanyak  18  orang  peserta  didik  atau  sebesar  51,43%  dari  total  peserta didik, yang meningkat pada pertemuan II yaitu sebanyak 19 orang peserta didik atau sebesar 54,29% dari total peserta didik. Untuk peserta didik yang Aktif dalam memilih peran yang akan dibawakan sebanyak 18 orang peserta didik atau sebesar 51,43% dari total peserta didik pada pertemuan I, dan  meningkat  menjadi 20 orang peserta didik atau sebesar 57,14%  dari  total  peserta  didik  pada  siklus  I.  Pada  pertemuan  I  peserta  didik  yang  Aktif  berlatih  memerankan  dialog yang akan dibawakan sebanyak 20 orang peserta didik atau sebesar 57,14% dari total peserta didik, dan meningkat pada pertemuan  II  sebanyak  24  orang  peserta  didik  atau  sebesar  68,57%  dari  total  peserta  didik.  peserta  didik  yang  Aktif mengamati kelompok lain yang sedang bermain peran sebanyak 20 orang atau sebesar 57,14% dari total peserta didik dan meningkat pada pertemuan II yaitu sebanyak 25 orang  atau sebesar 71,43% dari total peserta didik. Ppeserta didik yang  Aktif  mengikuti  diskusi  kelas  pada  pertemuan  I  sebanyak  15  orang  atau  sebesar  42,86%  dan  meningkat  pada pertemuan II yaitu sebanyak 25 orang atau sebesar 71,43% dari total peserta didik.
Tabel 2. Perbandingan Aktivitas Belajar peserta didik Kelas

## X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali pada Siklus I Pertemuan I dan II
No. Jenis Aktivitas Pertemuan I Pertemuan II F % F % 1 Aktif mengikuti penjelasan guru 18 51,43 19 54,29 2 Aktif dalam memilih peran yang akan dibawakan 18 51,43 20 57,14 3 Aktif berlatih memerankan dialog yang akan dibawakan. 20 57,14 24 68,57 4 Aktif mengamati kelompok lain yang sedang bermain peran. 20 57,14 25 71,43 5 Aktif mengikuti diskusi kelas. 15 42,86 25 71,43 Rata-Rata 52,00 64,57
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  jumlah  peserta  didik  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran meningkat  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  II.  Namun,  peningkatan  tersebut  belum  terjadi  secara  signifikan  sehingga masih perlu dilanjutkan pada Siklus II.
Tabel 3. Perbandingan Aktivitas Belajar peserta didik Kelas X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali pada Siklus II
Pertemuan I dan II No. Jenis Aktivitas Pertemuan I Pertemuan II F % F % 1 Aktif mengikuti penjelasan guru 32 91,43 33 94,29 2 Aktif dalam memilih peran yang akan dibawakan 30 85,71 32 91,43 3 Aktif berlatih memerankan dialog yang akan dibawakan. 30 85,71 33 94,29 4 Aktif mengamati kelompok lain yang sedang bermain peran. 29 82,86 34 97,14 5 Aktif mengikuti diskusi kelas. 25 71,43 29 82,86 83,43 92,00
Tabel 3 mengenai hasil observasi aktivitas belajar peserta didik kelas X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali Siklus II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran role  paly di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  Aktif  mengikuti penjelasan guru pada pertemuan I sebanyak 32 orang atau sebesar 91,43% dari total peserta didik, yang meningkat pada pertemuan II yaitu sebanyak  33 orang atau sebesar 94,29% dari total 35 peserta didik. Untuk peserta didik yang Aktif dalam  memilih  peran  yang  akan  dibawakan  sebanyak  30  orang    atau  sebesar  85,71%  pada  pertemuan  I,  meningkat menjadi 32 orang atau sebesar 91,43% dari total peserta didik pada siklus II. Pada pertemuan I peserta didik yang Aktif berlatih memerankan dialog yang akan dibawakan sebanyak 30 orang atau sebesar 85,71% dari total peserta didik, dan meningkat  pada  pertemuan  II  sebanyak  33  orang    atau  sebesar  94,29%  dari  total 35 peserta  didik.  Peserta  didik  yang Aktif  mengamati kelompok lain yang sedang bermain peran sebanyak 29 orang atau sebesar 82,86% dari total peserta didik dan meningkat pada pertemuan II yaitu sebanyak 34 orang  atau sebesar 97,14% dari total peserta didik. Peserta didik yang Aktif mengikuti diskusi kelas pada pertemuan I sebanyak 25 orang atau sebesar 71,43% dan meningkat pada pertemuan II yaitu sebanyak  29 orang  atau sebesar 82,86% dari total peserta didik. Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan aktivitas peserta didik pada Siklus I dengan rerata 83,43%  menjadi 92,00% pada Siklus II.
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  jumlah  peserta  didik  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran  meningkat secara signifikan. Rata-rata keaktifan peserta didik dari Siklus I 83,4% menjadi 91% pada Siklus II. Diharapkan dengan meningkatnya aktivitas peserta didik juga akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Hasil Belajar
Data hasil belajar peserta didik kelas X Pemasaran 1 SMK Negeri 1 Polewali pada siklus I dan siklus II yang berbentuk  tes  berbicara  yang  dilaksanakan  setelah  tiap  akhir  siklus  menunjukkan  hasil  yang  meningkat.  Adapun  nilai statistik, distribusi, frekuensi dan persentase hasil belajar berbicara peserta didik dapat dilihat ada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Nilai Statistik Hasil Belajar peserta didik  pada Siklus I dan
Siklus II Uraian Nilai Statistik Nilai Statistik Siklus I Siklus II Jumlah peserta didik Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata 35 85 45 65 35 95 60 85
Dari 35 jumlah peserta didik kelas X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali, yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran role  paly ,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  85  nilai  terendah  45  dan  nilai  rata-rata  64 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh pada siklus II sebesar 95 nilai terendah 60 dan nilai rata-rata 85.
Ditinjau dari keberhasilan belajar, peserta didik yang tuntas yaitu 26 atau 74,29% orang dari 35 peserta didik pada siklus I. Sedangkan pada siklus II, persentase ketuntasan peserta didik meningkat menjadi 85,75% atau 30 orang
dari  35  peserta  didik.  Kenaikan  ini  diiringi  dengan  penurunan  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I berjumlah 26 orang (74,29 %) menjadi 5 orang (14,29 %) pada siklus II.
3. Refleksi

## a. Analisis Refleksi Siklus I
Siklus  I  yang  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan  dan  1  kali  tes  evaluasi  diperoleh  beberapa  hal yang menjadi bahan refleksi untuk dapat melanjutkan penelitian ke siklus II, seperti:
1) peserta didik yang aktif mengikuti penjelasan guru, masih kurang.
2) Masih banyak peserta didik yang kurang aktif memilih peran yang akan dibawakan.
3) Masih banyak peserta didik yang kurang berlatih dalam memerankan dialog yang akan dibawakannya.
4) peserta  didik  juga  masih  ada  yang  kurang  aktif  dalam  mengamati  kelompok  lain  yang  sedang  bermain peran.
5) peserta didik masih kurang serius mengikuti diskusi kelas.
Karena  masih  terdapat  kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  maka  penulis  mengadakan perbaikan  tindakan  dalam  siklus  II.  Dalam  hal  ini  ditekankan  pada  pengelolaan  kelas  agar  proses  memilih  peran, menyusun  tahap-tahap  pemeranan,  bermain  peran,  diskusi  dan  evaluasi,  bermain  peran  ulang,  diskusi  dan  evaluasi kedua,  serta  berbagi  pengalaman  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  peserta  didik  yang  aktif  selama  proses pembelajaran lebih meningkat. Adapun perbaikan tindakan yang dilakukan pada siklus II sebagai berikut.
1) Memotivasi peserta didik agar lebih aktif dalam memilih peran masing-masing.
2) Menanamkan kepada peserta didik untuk menghargai waktu dengan mengefisienkan waktu dalam berlatih berbicara,  memberikan  sanksi  yang  tegas  kepada  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  di  luar  kegiatan pembelajaran serta memberi penghargan kepada kelompok yang berani tampil pertama untuk memerankan dialognya.
3) Mengarahkan peserta didik agar lebih serius dalam mengamati kelompok yang sedang bermain peran agar dapat memberikan kritikan yang bersifat konstruktif pada kemampuan berbicara temannya.
4) Menanamkan  kepada  peserta  didik  agar  menerima  dengan  baik  kritikan-kritikan  yang  disampaikan  oleh temannya sebagai upaya untuk saling membantu meningkatkan kemampuan berbicara.
5) peserta didik memilih sendiri dialog yang akan diperankannya.

## b. Analisis Refleksi Siklus II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  yang  mengacu  pada  refleksi  siklus  I  menunjukkan  pengaruh  yang positif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Meningkatnya aktivitas peserta didik juga diiringi dengan meningkatnya persentase peserta didik yang tuntas dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  25,71%  menjadi  85,75%.  Mengamati  kemajuan  dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II maka tampak bahwa masalah dan hambatan yang ada dapat teratasi.
Model  pembelajaran role  paly dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  menelaah  materi  yang tercakup dalam suatu pembelajaran, guru memberikan pertanyaan kepada seluruh peserta didik di kelas, teknik ini akan memberikan kesempatan kepada seluruh peserta didik untuk meningkatkan kemampuan baik dari segi sikap, pengetahuan, maupun keterampilan. Aktivitas dalam model pembelajaran role paly dilakukan secara berkelompok dalam menyelesaikan tugas, setiap anggota kelompok tersebut saling membantu dan bekerja sama. Dalam model pembelajaran role  paly guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  satu-satunya  sumber  pengetahuan  melainkan  hanya sebagai  pengarah  untuk  memahami  pengetahuan  tersebut,  dan  mengarahkan  peserta  didik  agar  mampu  berpikir kritis.

## Pembahasan
Meningkatkan  kemampuan  anak  didik  tidaklah  mudah,  karena  sifat  pembelajaran  yang  semakin  kompleks. Guru, peserta didik, kurikulum, sarana dan prasarana yang termasuk di dalam proses pembelajaran saling berhubungan. Guru  mempunyai tugas  memilih  model dan strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik peserta didik serta materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan analisis kualitatif, hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik kelas X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali, selama proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran role  paly dapat  mengaktifkan  peserta didik  untuk  belajar.  Peserta  didik  yang  aktif  mengikuti  penjelasan  guru  pada  siklus  I  yaitu  sebanyak  18  atau  51,43% pada pertemuan pertama meningkat menjadi 19 orang atau 54,29% pada pertemuan kedua, dan mengalami peningkatan pada siklus II sebanyak 32 orang atau 91,43% pada pertemuan pertama meningkat menjadi 33 orang atau 94,29% pada pertemuan  kedua.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  rasa  keingintahuan  peserta didik terhadap materi yang disajikan oleh guru.
Peserta didik yang aktif memilih peran yang akan diperankannya pada siklus I, pertemuan pertama 18  peserta didik atau 51,43% meningkat menjadi 20 peserta didik atau 57,14% pada pertemuan kedua. Sedangkan pada Siklus II
pertemuan  pertama  30  peserta  didik  atau  85,71%  meningkat  menjadi  32  peserta  didik  atau  91,43%  pada  pertemuan kedua. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peserta didik sangat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. peserta  didik  yang  aktif  berlatih  memerankan  dialog  yang  akan  dibawakan  pada  siklus  I,  pertemuan  pertama yaitu  20  orang  atau  57,14%  meningkat  menjadi  24  peserta  didik  atau  68,57%  pada  pertemuan  kedua.  Siklus  II,  pada pertemuan pertama 30 orang atau 85,71% meningkat menjadi 33 peserta didik atau 94,29% pada pertemuan kedua. Hal ini  terjadi  karena  muncul  keakraban  yang  membuat  setiap  anggota  kelompok  saling  bekerja  sama  untuk  saling memperbaiki kesalahan berbicara.
peserta  didik  yang  aktif  mengamati  kelompok  lain  yang  sedang  bermain  peran  pada  siklus  I,  pertemuan pertama  sebanyak  20  peserta  didik  atau  57,14%  meningkat  menjadi  25  peserta  didik  atau  71,43%  pada  pertemuan kedua.  Pada  siklus  II,  pertemuan  pertama  ada  29  peserta  didik  atau  82,86%  meningkat  menjadi  34  peserta  didik  atau 97,14% pada pertemuan kedua. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa peserta didik semakin  memahami hal-hal yang harus diperhatikan dalam berbicara.
Peserta  didik  yang  aktif  mengikuti  diskusi  kelas  pada  Siklus  I  pertemuan  pertama  sebanyak  15  peserta  didik atau  57,14%  menjadi  25  peserta  didik  atau  71,43%  pada  pertemuan  kedua.  Pada  siklus  II  menjadi  29  peserta  didik 82,86%,  ini  dikarenakan  peserta  didik  mulai  aktif  untuk  saling  memberi  masukan  pada  kelemahan  berbicara  yang dialami teman sekelasnya.
Meningkatnya  aktivitas  peserta  didik  di  kelas  merupakan  hal  yang  positif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar karena peserta didik yang berperan aktif dalam proses pembelajaran dan saling membantu satu sama lain. Kerja sama yang  dilakukan  peserta  didik  ialah  pada  saat  memilih  peran  apa  yang  akan  dibawakan,  berlatih  memerankan  dialog masing-masing,  serta  diskusi  kelompok.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  berlatih  berbicara, sehingga mereka dapat bermain peran dengan baik.
Peningkatan aktivitas dan kemampuan belajar peserta didik tidak terlepas dari peran guru sebagai pihak yang mengajar dan membimbing peserta didik. Hal ini mengimplikasikan bahwa Proses Belajar Mengajar (PBM) merupakan suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik yang didasari oleh hubungan yang bersifat mendidik dalam  rangka pencapaian tujuan.
Hasil  belajar  yang  meningkat  karena  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  meningkat. Adanya  peningkatan  aktivitas  yang  bersifat  positif  serta  berkurangnya  aktivitas  yang  negatif  menunjukkan  bahwa adanya  keseriusan  peserta  didik  untuk  berubah  atau  belajar.  Bukti  bahwa  seseorang  telah  belajar  adalah  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.
Berdasarkan hasil analisis kuantitatif diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan peserta didik berbicara dapat ditunjukkan pada Tabel 4.5   peserta didik yang tuntas sebesar 25,71 % atau  9 orang dari 35  peserta didik pada siklus I. Sedangkan pada siklus II, persentase ketuntasan peserta didik meningkat menjadi 85,75% atau 30 orang dari 35 peserta didik. Kenaikan ini diiringi dengan penurunan jumlah peserta didik yang tidak tuntas pada siklus I berjumlah 26 orang atau 74,29% menjadi 5 orang atau 14,29% pada siklus II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  35  jumlah  peserta  didik  kelas  X  Pemasaran  1,  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran role paly , nilai tertinggi yang diperoleh pada siklus I yaitu 85, nilai terendah 45, dan nilai rata-rata 65 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh pada siklus II adalah 95, nilai terendah 60, dan nilai rata-rata 85.
Selanjutnya, dari 35 siswa kelas X Pemasaran 1 SMKN 1 Polewali yang diajar dengan  menggunakan  model pembelajaran role paly terdapat  31,43 % atau 11 peserta didik  yang berada pada kategori Sangat Kurang pada siklus I sedangkan pada siklus II tidak ada lagi peserta didik yang ada pada kategori Sangat Kurang. peserta didik yang berada pada kategori nilai Kurang 25,71%  pada siklus I dan berkurang menjadi 8,57% pada siklus II. Persentase peserta didik yang  berada  pada  kategori  Cukup  28,57%  pada  siklus  I,  kemudian  pada  siklus  II  berkurang  menjadi  14,29%. Jumlah peserta didik yang berada kategori Baik sebanyak 14,29% dan pada siklus II menjadi 28,57%,  pada siklus I sebesar 0% peserta didik yang memiliki nilai kategori Baik Sekali sedangkan pada siklus  II terdapat 17 peserta didik atau 48,57% dari total 35 peserta didik.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  karena  pada  siklus  I  ini  peserta  didik  masih  belum  dapat beradaptasi  dengan  suasana  kelas  dan  teknik  pembelajaran  yang  digunakan.  peserta  didik  pada  umumnya  masih terpengaruh  dengan  teknik  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  kepada  guru.  Sedangkan  pada  siklus  II,  peserta  didik sudah  mampu  beradaptasi  dengan  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  peserta  didik  lebih  termotivasi mengikuti proses pembelajaran. Model pembelajaran role play memberi kesempatan kepada peserta didik untuk saling membantu, saling mendukung dengan anggota kelompoknya. Masih adanya peserta didik yang tidak tuntas hingga akhir siklus II  dikarenakan beberapa peserta didik ini belum mampu menguasai materi yang disajikan oleh guru.
Penulis  menyadari  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  peserta  didik  bukanlah  hal  mudah  dan membutuhkan kerja guru dalam pengelolaan kelas, apalagi dengan kemampuan peserta didik yang masih terbatas, baik dalam  hal pengetahuan berbicara maupun dalam hal perkembangan cara berpikir peserta didik. Namun, membelajarkan
peserta didik untuk berani mengungkapkan ide, pemikiran, dan kreativitasnya dalam bentuk berbicara adalah hal yang paling penting.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan  model  pembelajaran role  play pada  peserta didik  kelas  X  Pemasaran  1  SMKN  1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar,  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berbicara  peserta  didik  kelas  X  Pemasaran  1  SMKN  1  Polewali.  Kemampuan  berbicara  peserta  didik meningkat dari siklus I ke siklus II. Ketuntasan peserta didik meningkat dari 9 orang atau 25,71% pada Siklus I menjadi 85,75%  atau  30  orang  dari  35  peserta  didik.  Kenaikan  ini  diiringi  dengan  penurunan  jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas pada siklus I berjumlah 26 orang (74,29%) menjadi 5 orang (14,29%) pada siklus II. Demikian pula dengan rata- rata nilai kemampuan berbicara peserta didik meningkat dari 65 menjadi 85.

## REFERENSI
Ari Yanto. (2015). Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas , I (1), 54. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/345

## MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  REPUBLIK  INDONESIA.  (2020). KEPUTUSAN  MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  REPUBLIK  INDONESIA NOMOR 9s8 lPl2O2O TENTANG CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH (Issue 021).
Nurhadi,  A.  G.  S.  (2003). Pembelajaran  kontekstual  (contextual  teaching  and  learning/CTL)  dan penerapannya dalam KBK . Universitas Negeri Malang Press.
Tri  Aulia  Sefi  Indra  Gumilar  untuk  SMA,  F.,  Kelas,  S.  X.,  &  dan  Berbahasa  dan  Bersastra Indonesia,  B.  (2021). SMA/SMK  Kelas  X  Cerdas  Cergas  Cerdas  Cergas (Vol.  232).  Pusat Kurikulum  dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Arsjad, Maidar G. dan Mukti U. S. 2001. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Lie,  Anita.  2005. Cooperative  Learning.  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Penilaian Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Yogyakarta: BPFE.
Parera,  Jos  Daniel.  1996. Kegiatan  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia:  Landas  Pikir  dan  Landas  Teori .  Jakarta: Grasindo.
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus.
Tarigan, Henry Guntur. 2004. Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Depdikbud. Bagian Proyek Penataran Guru.