## Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 4, Nomor 02, Tahun 2019, Hal. 68 – 74
Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik
Penerapan project based learning untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah dasar-dasar sains

## Fatikhatun Nikmatus Sholihah, Novia Ayu Pertiwi
Pendidikan Biologi, Universitas KH A. Wahab Hasbullah, Jombang, Indonesia E-mail: fatiha.achmad@unwaha.ac.id*, novia.as.pertiwi@unwaha.ac.id
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 04 – 07 – 2019
Diterima: 21 – 08 – 2019 Dipublikasikan: 01 – 09 – 2019
The  low  student  learning  outcomes  and  the  use  of  information  technology  in the  basics  of  science  are  caused  by  not  applying  the  appropriate  learning model.  One  effort  to  improve  student  learning  outcomes  is  a  project-based learning  model.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning outcomes through the application of project-based learning. This study uses a one-group  pretest-posttest  design  and  this  design  that  is  doing  a  pretest before  implementation  and  posttest  after  implementation.  To  find  out  the increase  in  student  learning  outcomes  through  project-based  learning,  the Wilcoxon test with SPSS was used. The results showed that student learning outcomes had increased from total pretest results less than 60 to higher than 80. Wilcoxon test results showed that the significance value was 0.001 < 0.05, meaning that there were differences in student learning outcomes from before the  implementation  and  after  the  implementation  of  project-based  learning. Based  on  the  results  of  the  research  above,  it  can  be  concluded  that  the application  through  project-based  learning  can  improve  student  learning outcomes in the basics of science.
Key words: Basic science, Learning outcomes, Project-based learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Eksakta dan Keolahragaan, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia
Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  dan  pemanfaatan  teknologi  informasi pada  matakuliah  dasar-dasar  sains  disebabkan  oleh  belum  diterapkannya model  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan hasil belajar  mahasiswa adalah model  pembelajaran project based learning . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa melalui  penerapan project  based  learning. Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian one  group  pretest-posttest  desain yaitu  dilakukannya pretest  sebelum  impelementasi  dan  postest  setelah  implementasi.  Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui project  based learning ,  maka  digunakan  uji  Wilcoxon  dengan  SPSS.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan  dari hasil  pretest  seluruhnya  di  bawah  60  menjadi  di  atas  80.  Hasil  uji  wilcoxon menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  0,001  <  0,05,  artinya  ada  perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  dari  sebelum  penerapan  dan  sesudah  penerapan project  based  learning .  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  melalui project  based  learning dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah dasar-dasar sains. Kata kunci: Dasar sains, Hasil belajar, Project based learning
This Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan is licensed under a CC BY-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dasar-dasar  sains  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  diajarkan  di Fakultas  Ilmu  Pendidikan  khususnya  Pendidikan  Biologi.  Dasar-dasar  sains  berisi materi  tentang  metode  ilmiah,  perkembangan  sains  serta  kebenaran  ilmiah.  Dasar- dasar  sains  merupakan  modal  dasar  yang  harus  dimiliki  peneliti  sebelum  mereka melakukan  penelitian.  Tujuan  dasar-dasar  sains  dapat  membuat  mahasiswa  melek teknologi dan menciptakan teknologi sains ramah lingkungan yang dapat bermanfaat untuk  masyarakat  dimasa  sekarang  maupun  masa  mendatang. Ratnawati  (2013) menjelaskan  bahwa  dasar  sains  merupakan  pengetahuan  tentang  epistemologi (metode) dari sains, proses terjadinya sains, atau nilai dan keyakinan yang melekat untuk  mengembangkan  sains. Rusmana  (2016) memperjelas  pendapat  Ratnawati bahwa  pembelajaran  sains  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung kepada  siswa  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  untuk mengembangkan  kompetensinya.  Untuk  menciptakan  teknologi  inilah  diperlukan kematangan dalam mengelola pembelajaran konsep dasar sains. Dasar-dasar sains yang  dikuasai  oleh  mahasiswa  inilah  yang  akan  mampu  meningkatkan  semangat mengejar kemajuan bangsa lain. Pengembangan konsep dasar sains tergantung dari realita di lapangan dan kemampuan  mahasiswa dalam menyerap pengetahuan dan aspirasi  teknologi. Kapan akan berubah  kalau  tidak  sekarang  ini  di  era  yang  penuh tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal, nasional, dan  global sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan (Hidayat, 2015) .
Tursinawati  (2010) menjabarkan  aspek-aspek  hakikat  sains  terdiri  tiga  aspek yaitu  sains  sebagai  produk,  sains  sebagai proses,  sains  sebagai  sikap  ilmiah.  Hasil observasi  pada  mata  kuliah  dasar-dasar  sains,  pembelajaran  di  kelas  lebih didominasi  dengan  pembelajaran  ceramah,  diskusi  dan  dosen  lebih  menekankan kemampuan kognitif saja tanpa memperhatikan kemampuan psikomotor, afektif dan keterampilan  khusus  yang  dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  berpengaruh  pada kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah sangatlah kurang. Peserta didik  kurang  mampu  dalam  merencanakan  suatu  penelitian,  memprediksi, memonitoring dan mengevaluasi. Mereka hanya mengetahui teori tentang penelitian saja  tanpa  mengetahui  penerapannya.  Adapun  teori  yang  melatarbelakangi project based  learning adalah  teori  konstruktivistik.  Teori  ini  mengajarkan  banyak kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aktif (Husna, 2019) .
Rais (2010) mengemukakan bahwa model pembelajaran berbasis proyek yang dikonstruksi dari prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis diduga dapat menumbuhkan nilai-nilai yang hendak dibangun dalam soft skills seperti: pemecahan masalah,  kreativitas,  inovasi,  kerjasama  tim,  kemampuan  berkomunikasi  dan presentasi.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh Murniarti  (2017) bahwa  project  based learning adalah  cara  pembelajaran  yang  bermuara  pada  proses  pelatihan berdasarkan  masalah ‐ masalah  nyata  yang  dilakukan  sendiri  melalui  kegiatan tertentu  (proyek). Pendapat  diatas  tidak  lepas  dari  gaya  belajar  mahasiswa,  seperti ungkapan Widiyatmoko  (2012) yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda,  sehingga  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali  materi  dengan  menggunakan  berbagai cara yang bermakna bagi dirinya dan melakukan eksperimen secara kolaboratif.
Kamdi  (2008) mendeskripsikan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning )  berpusat  pada  proses  relatif  berjangka  waktu,  berfokus  pada masalah,  unit  pembelajaran  bermakna  dengan  mengintegrasikan  konsep-konsep dari sejumlah komponen pengetahuan atau disiplin atau lapangan studi. Komalasari (2011) juga menegaskan pendekatan yang memusat pada prinsip dan konsep utama suatu  disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  tugas  penuh makna lainnya, mendorong siswa untuk bekerja mandiri membangun pembelajaran, dan  pada  akhirnya  menghasilkan  karya  nyata . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui  penerapan project  based learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian one  group  pretest-posttest desain yaitu  dilakukannya  pretest  sebelum  impelementasi project  based  learning sehingga  hasil  implementasi  dapat  diketahui  lebih  akurat  dengan  cara membandingkan keadaan sebelum dan sesudah diberi perlakuan (Sugiyono, 2010) . Desain penelitian sebagai berikut.

## O1 X O2
Keterangan:
O1  = pretes (sebelum penerapan project based learning )
X   = perlakuan dengan penerapan project based learning
O2  = posttes (setelah penerapan project based learning )
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  Universitas  KH.  Wahab  Hasbullah.  Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  selama  3  kali  pertemuan.  Subyek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi  tahun  akademik 2018-2019.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  dua  tahap,  yaitu  tahap  persiapan  dan pelaksanaan.  Sebelum  pengambilan  data,  peneliti  melakukan  observasi  berupa wawancara  kepada  dosen  yang  mengampu  matakuliah  dasar-dasar  sains. Wawancara  juga  dilakukan  kepada    mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UNWAHA  yang pernah  mendapatkan  mata  kuliah  dasar-dasar.  Ada  3  pertemuan  dalam pembelajaran  berbasis  proyek.  Pertemuan  pertama  diawali  dengan  pretes. Kemudian  dilanjutkan  dengan  menentukan  proyek  (sintak  pertama),  merencanakan langkah-langkah  penyelesaina  proyek  (sintak  kedua),  dan  menyusun  jadwal pelaksanaan  proyek  (sintak  ketiga).  Pertemuan  kedua  terdiri  dari  menyelesaian proyek  dengan  fasilitas  dan  monioring  guru  (sintak  keempat),  menyusunan  laporan dan presentasi/publikasi hasil proyek (sintak kelima), dan pertemuan terakhir adalah Evaluasi proses (sintak keenam) dan postes.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi dan tes. Lembar observasi  yang  digunakan  adalah  lembar  wawancara  juga  dilakukan  kepada mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UNWAHA  yang  pernah  mendapatkan  mata  kuliah
dasar-dasar  sains.  Materi  yang  digunakan  yaitu  daur  biogeokimia.  Jenis  soal  yang digunakan yaitu soal uraian dengan jumlah 6 soal dengan skor yang berbeda.  Soal diberikan  kepada  peserta  didik  yang  dengan  jumlah  16  peserta  didik.  Tujuan  dari pemberian  soal  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini didapat dari nilai pretes dan postes.
Teknik analisis data penelitian adalah dengan menggunakan analisis kuantitatif. Data dalam bentuk nilai  dan  dianalisis menggunkan  rumus.Untuk menentukan  hasil belajar  mahasiswa  secara  individual  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
𝑃 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui  penerapan project  based  learning ,  maka  digunakan  uji  Wilcoxon  dengan  SPSS (Fauziyah, 2016) .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar mahasiswa  dapat dilihat dari nilai pretes dan postes. Nilai pretest yaitu nilai sebelum perlakuan yaitu penerapan project based learning dan nilai postes yaitu  nilai  sesudah  perlakuan.  Analisis  hasil  belajar  mahasiwa  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Pretes (Biru) dan Postes (Merah) Mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  pretest  seluruhnya  dibawah 60.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  mahasiswa  tentang  materi biogeokimia  kurang  sekali.  Hasil  pretes  tersebut  selaras  dengan  ungkapan Fikriyah (2015) bahwa  siswa  hanya  menghafalkan  saja  semua  mata  pelajaran  tanpa memahami  maknanya  dan  tidak  mampu  menerapkannya  dalam  berbagai  situasi aplikatif. Pendapat tersebut memperkuat bahwa  hasil pretes disebabkan mahasiswa kurang  bisa  memahami  makna  dari  siklus  biogeokimia.  Lain  dengan  hasil  postes, Grafik postes menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik diatas 80, yaitu antara 81-96.  Pemahaman  mahasiswa  terlihat  meningkat  setelah  diberi  perlakuan.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  relevan  dengan
0 50 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 54 46 50 54 54 50 50 50 42 50 58 54 50 58 50 96 96 85 85 85 85 85 88 88 85 81 85 88 96 88
Hasil Pretes dan Postes secara Individu
pengimplementasian  dan  diperkirakan  dapat  mengatasi  permasalahan  ini  adalah model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) .
Setelah  diketahui  nilai  dari  masing-masing  tes,  maka  dilakukan  uji  normalitas. Kegunaan  uji  normalitas  adalah  data  yang  berdistribusi  normal  akan  memperkecil kemungkinan  terjadinya  bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  kenormalan distribusi  data  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui  program  SPSS.. Apabila  nilai Asymp.  Sig. suatu  variabel  lebih  besar  dari level  of  significant 5% (>0.050) maka  variabel  tersebut  terdistribusi normal, begitu  juga  dengan  sebaliknya (Apriyono, 2013) . Berikut merupakan hasil uji normalitas menggunakan SPSS. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil uji normalitas
Hasil  uji  normalitas  pada  Gambar  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  data  yang diperoleh  tidak  normal.  Kedua  hasil  tersebut  <  0,05.  yaitu  nilai  signifikansi  0,003 (postes)  dan  0,019  (pretes).  Oleh  sebab  itu  menggunakan  uji  Wilcoxon  (non parametrik). Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengetahuan  peserta antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pelatihan (Mardiyanto,  2016) . Hasil  uji wilcoxon dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Wilcoxon
Test Statistics a postest - pretest Z -3,424 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,001
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Hasil  uji  Wilcoxon  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  0,001  < 0,05.  Artinya  hipotesis  diterima.  Maksud  dari  hipotesis  diterima  adalah  ada perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  dari  sebelum  penerapan project  based  learning dengan  sesudah  penerapan project  based  learning .  Penilaian  yang  telah  dianalisis menggnakan  program  SPSS  diambil  dari  data  yang  diperoleh  ketika  pembelajaran. Penilaian  dilakukan  dalam  rangka  mengumpulkan  data-data  sebagai  bahan  dalam menentukan  sebuah  keputusan  tentang  keberhasilan  sebuah  pembelajaran (Wajdi, 2017) . Peningkatan hasil pretes dan postes dapat dilihat juga pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  di  bawah  menunjukkan  bahwa  rata-rata  peningkatan selisih  positif  ( positive  ranks )  untuk  pretes  dan  postes  adalah  8,00.  Nilai  ini menjelaskan bahwa ada peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah penerapan project  based  learning .  Kesamaan nilai pretes  dan  postes  ( Ties ) adalah 0  sehingga
dikatakan  tidak  ada  nilai  sama  persis.  Sedangkan  rata-rata  peningkatan  selisih negatif ( negative ranks ) adalah 0 yang berarti bahwa tidak ada penurunan dari hasil pretes  ke  postes.  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan sesudah  mengimplementasikan project  based  learning ini  didukung  oleh  ungkapan Piaget  bahwa    perkiraan  usia  11  tahun  sampai  dewasa  memasuki  tahap  operasi formal  yaitu  mulai  berpikir  abstrak  dan  murni  simbolis  serta  masalah  dapat dipecahkan  menggunakan  eksperimen  sistematis.  Ungakapan  Piaget  selaras dengan Tursinawati (2016) bahwa pada dasarnya penguasaan konsep telah dimiliki oleh anak semanjak dia kecil hingga tumbuh dewasa dan setiap saat  seseorang itu mempunyai pemahaman tertentu akan sesuatu hal. Tugas seorang pendidik adalah membantu anak tersebut memperoleh penguasaan konsep spontan yang mengarah kepada  penguasaan  konsep  para  ilmuan  yaitu  penguasaan  konsep  ilmiah.  Melalui penerapan project  based  learning ini  dapat  dibuktikan  bahwa  penguasaan  konsep tentang Siklus Biogeokimia dapat diterima oleh mahasiswa dengan mudah.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Pretes dan Postes Mahasiswa
N Mean Rank Sum of Ranks postest - pretest Negative Ranks 0 a ,00 ,00 Positive Ranks 15 b 8,00 120,00 Ties 0 c Total 15 a. postest < pretest
b. postest > pretest c. postest = pretest

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan project based learning dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal tersebut  dikuatkan  nilai  pretes  mahasiswa  dibawah  60  dan  nilai  postes  mahasiswa sebesar 80. Selain itu, hasil uji wilcoxon menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,001 <  0,05.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  dari  sebelum  penerapan project  based  learning dengan  sesudah  penerapan project  based  learning .  Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menerapkan project based learning di lebih dari  1  kelas  sehingga  lebih  menguatkan  bahwa project  based  learning mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa di Pendidikan Biologi UNWAHA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Kemenristekdikti  sebagai  pemberi dana penelitian dan LPPM UNWAHA yang telah mendukung pelaksanaan penelitian sehingga penelitian berjalan dengan baik.

## RUJUKAN
Apriyono,  A.,  Taman,  A.  (2013).  Analisis  Overreaction  Pada  Saham  Perusahaan Manufaktur Di Bursa Efek Indonesia (Bei) Periode 2005-2009. Jurnal NOMINAL , 76 –96. https://doi.org/10.21831/nominal.v2i2.1665
Fauziyah,  R.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Boga  Dasar  Kelas  X  Di  SMK  Negeri  1  Kalasan Yogyakarta.  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/boga/

## article/view/3164
Fikriyah,  M.,  &  Gani,  A.  A.  (n.d.).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based  Learning)  Disertai  Media  Audio-Visual  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di Sman  4  Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 181 –186.  Retrieved  from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/2165
Hidayat,  P.  (2015).  Konsep  Dasar  Sains  dalam  Mengejar  Kemajuan  Teknologi. Retrieved from http://eprints.uad.ac.id/2452/1/Jurnal_Panji%0A%0A
Husna, A., & Cahyono, E. (2018). The Effect of Project Based Learning Model Aided Scratch Media Toward Learning Outcomes and Creativity. Journal of Innovative Science Education, 7 (2), 245 –251. https://doi.org/10.15294/jise.v7i2.25584 Kamdi  W.  (2010).  Implementasi  Project-Based  Learning  di  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 17 (April),  98 –110.  Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan-pembelajaran/article/view/ 3229
Komalasari,  K.  (2011).  Kontribusi  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Pengembangan Kompetensi  Kewarganegaraan  Peserta  Didik  SMP  di  Jabar. Jurnal  Sosial  Dan Pembangunan , 27 (1),  47 –55.  Retrieved from https://ejournal.unisba.ac.id/index. php/mimbar/article/view/311/62
Mardiyanto,  T.  C.,  &  Reni  Prastuti,  T.  (2016).  Efektivitas  Pelatihan  Teknologi Budidaya  Bawang  Putih  Varietas  Lokal  Ramah  Lingkungan  dengan  Metode Ceramah  di  Kabupaten  Karanganyar. AGRARIS:  Journal  of  Agribusiness  and Rural Development Research , 2 (1), 61 –68. https://doi.org/10.18196/agr.2126 Murniarti,  E.  (2017).  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning. Phyw , 3 (2),  369 – 380.  Retrieved  from http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2016/03/28-Erni- Murniarti.pdf
Rais,  M.  (2010).  Project-Based  Learning :  Inovasi  Pembelajaran  Yang  Berorientasi Soft  Skills. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya . Retrieved from http://digilib.unm.ac.id/files/disk1/1/universitas%20negeri%20makassar-digilib- unm-drmuhraiss-20-1-makalah-a.pdf
Ratnawati,  E.,  Rahayu,  S.,  &  Prayitno.  (2013).  Pemahaman  hakikat  sains  (nos) mahasiswa  tahun  ketiga  program  studi  pendidikan  kimia  universitas  negeri malang. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 –1699. Retrieved from https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Rusmana, A. N. (2016). Aplikasi Hakikat Sains dalam Perencanaan dan Pengelolaan Pembelajaran  IPA  di  Indonesia :  Sebuah  Kajian  Literatur.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/directory/publications
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  CV Alfabet.
Tursinawati.  (2016).  Penguasaan  Konsep  Hakikat  Sains  Dalam  Pelaksanaan Percobaan Pada Pembelajaran Ipa Di Sdn Kota Banda Aceh. PESONA DASAR, 2 (4), 72 –84. Retrieved from http://jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/view/7534 Wajdi, F. (2017). Implementasi Project Based Learning (Pbl) Dan Penilaian Autentik Dalam  Pembelajaran Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra , 17 (1), 86. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960
Widiyatmoko  A,  &  Pamelasari.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Mengembangkan Alat Peraga IPA Dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2), 51 –56. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2013