Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan
Hubungan Self-Regulated Learning dan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship
Rayzel Elfrieda Hazla 1* , Ro’isatusy Syakiira 2 , Syahnur Rahman 3
1,2,3 Departemen Psikologi Universitas Pendidikan Indonesia E-mail korespondensi: 1* rayzelelfrieda26@upi.edu
Abstract
Keywords: academic procrastination, independent study, internship program In  an  increasingly  developing  era,  the  demand  for  the quality of  human resources in the world of work has been and  is  always  increasing  so  that  some  students  anticipate this by participating in an apprenticeship or apprenticeship program  while  studying.  When  students  take  part  in  an internship  program,  then  their  busyness  also  increases because  the  demands  do  not  only  come  from  college,  but also  for  internship  assignments.  Finally,  the  activity  of delaying  college  assignments  or  academic  procrastination becomes inevitable. One of the things that can be done is to identify  the  level  of  self-regulated  learning  of  students  or the  ability  to  self-regulate  in  acquiring  knowledge  and skills. Based on these problems or phenomena, the purpose of  this  study  was  to  determine  the  relationship  between self-regulated  learning  and  academic  procrastination  in students participating in internship programs. The method used  is  quantitative  to  determine  the  relationship  between the two parties involved. The results showed that students tend  to  procrastinate  academically  quite  often  with  the acquisition of 81.7% cognitive aspects and 71% motivation. Therefore,  further  researchers  can  develop  other  variables to  determine  other  factors  that  can  affect  academic procrastination and increase the distribution of the number of respondents.
Abstrak
Kata kunci: program internship, prokrastinasi akademik, self-regulated learning Di  era  yang  semakin  berkembang,  tuntutan  akan  kualitas sumber  daya  manusia  dalam  dunia  kerja  telah  meningkat sehingga  beberapa  mahasiswa  mengantisipasi  hal  tersebut dengan  mengikuti  program internship atau  magang  sambil berkuliah. Ketika mahasiswa mengikuti program internship , maka  kesibukkan  mereka  juga  turut  meningkat  karena tuntutan tidak hanya datang dari bangku perkuliahan saja, tapi  juga  terhadap  tugas  magang.  Akhirnya  kegiatan menunda-nunda pengerjaan tugas kuliah atau
prokrastinasi akademik menjadi hal yang tidak terelakkan. Salah  satu  langkah  yang  dapat  dilakukan  ialah  dengan mengidentifikasi  tingkat self-regulated  learning mahasiswa
atau  kemampuan  mengatur  diri  dalam  memperoleh pengetahuan serta keterampilan. Berdasarkan hal  tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan self-regulated  learning dan  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswa  yang  mengikuti  program internship. Metode yang  digunakan  adalah  kuantitatif  untuk  mengetahui hubungan  antara  dua  variabel  yang  terlibat.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung cukup  sering  melakukan  prokrastinasi  akademik  dengan perolehan  aspek  kognisi  81,7%  serta  motivasi  71%.  Oleh karena  itu,  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan variabel  lain  untuk  mengetahui  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi prokrastinasi akademik serta meningkatkan sebaran jumlah responden.
Sitasi: Hazla, R. E., Syakiira, R., & Rahman, S. (2023). Hubungan Self-Regulated Learning dan Prokrastinasi  Akademik  pada  Mahasiswa  yang  Mengikuti  Program  Internship. Jurnal Psikologi  :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Psikologi  Universitas  Yudharta  Pasuruan,  10 (1),  117-130. https://doi.org/10.35891/jip.v10i1.3716

## Pendahuluan
Aktivitas  berkuliah  sambil  magang  kerap  kali  ditemukan  di  kalangan mahasiswa.  Berbagai  alasan  melandasi  mahasiswa  untuk  rela  membagi  waktu kuliahnya  dengan  kegiatan  lain,  salah  satunya  adalah  kesadaran  diri  mereka  untuk menerapkan  secara  nyata  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapat  selama perkuliahan pada dunia kerja (Rastafary & Rustika, 2019). Tak heran jika hal ini dapat menyebabkan  terjadinya  tuntutan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia sehingga  peluang  persaingan  di  antara  mereka  juga  turut  mengalami  peningkatan. Pemerintah mulai menyadari pentingnya magang bersertifikat bagi mahasiswa untuk menata  karier  mereka  sehingga  dibuatlah  suatu  program  yang  disebut  magang bersertifikat  kampus  merdeka.  Program  ini  diberikan  kepada  mahasiswa  sebagai wadah  mereka  dalam  mendapatkan  pembelajaran  langsung  di  tempat  kerja (Magang Kampus Merdeka, 2022).
Selain  itu,  saat  ini  juga  telah  ditemukan  beberapa startup yang  membuka lowongan  magang  yang  diperuntukkan  bagi  mahasiswa.  Berdasarkan  data  Program Magang  dan  Studi  Independen  Bersertifikat  (MSIB),  sebanyak  13.272  mahasiswa dinyatakan  lolos  seleksi  dan  diterima  sebagai  peserta  MSIB  periode  pertama  tahun
pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship
2021  (Hendayana,  2021).  Dengan  mengikuti  program  magang,  tak  heran  jika mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  membagi  kegiatannya  dalam  proporsi  dan  waktu yang  disesuaikan  berdasarkan  skala  prioritas  (Rastafary  &  Rustika,  2019).  Jika manajemen  waktu  mahasiswa  dilakukan  secara  tidak  tepat,  maka  hal  ini  dapat memberikan  dampak  negatif  bagi  mahasiswa  itu  sendiri.  Salah  satu  fenomena  yang sering  terjadi  pada  mahasiswa  yaitu  menunda-nunda  dalam  pengerjaan  tugas  atau disebut sebagai prokrastinasi akademik (Rohmaniyah, 2018).
Prokrastinasi  akademik  merupakan  kecenderungan  seseorang  dalam  menunda kegiatan  akademik  (Aulia,  2021).  Menurut  Ferrari  dkk.,  (1995)  perilaku  ini  meliputi penundaan  pengerjaan  dan  pengumpulan  tugas,  bahkan  seseorang  lebih  memilih untuk  melakukan  kegiatan  yang  tidak  berkaitan  dengan  pengerjaan  tugas.  Hasil penelitian Miswanto (2022) menunjukkan bahwa sebesar 39,5% dari 286 mahasiswa di berbagai perguruan tinggi Indonesia mengalami prokrastinasi yang berada di kategori tinggi. Hal ini wajar terjadi mengingat terdapat berbagai macam beban serta tuntutan yang ditanggung mahasiswa selama berada di perguruan tinggi.
Sementara itu, pencapaian mahasiswa pada bangku perkuliahan ditentukan oleh kemampuan  diri  mereka,  khususnya  dalam  mengoptimalkan  potensi  dalam  dirinya sendiri (Rastafary & Rustika, 2019). Proses belajar akan dirasa semakin mudah dijalani ketika mahasiswa memiliki kemampuan dalam mengobservasi dan mengevaluasi cara belajar mereka sehingga menjadi lebih efektif dalam mencapai suatu tujuan (Saraswati, 2017).  Zimmerman  (1989)  mengungkapkan  kemampuan  yang  dapat  menentukan keberhasilan  akademik  seseorang, self-regulated  learning merupakan  gambaran  proses konstruktif  aktif  peserta  didik  yang  mengatur  dirinya  secara  pribadi  dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
Namun,  selain  dituntut  dalam  mengoptimalkan  pencapaian  akademik, mahasiswa  juga  dirasa  harus  memiliki  keterampilan  dan  pengalaman  sebelum memasuki dunia kerja yang sebenarnya (Azwar, 2019). Akhirnya, beberapa mahasiswa memutuskan untuk mulai mengikuti program magang yang disediakan oleh berbagai instansi  atau start-up sebagai  wadah  mereka  dalam  menambah  pengalaman  sebelum bekerja.  Tak  heran  jika  mahasiswa  yang  berkuliah  sambil  magang  dapat  mengubah
keseharian mereka menjadi lebih sibuk dibanding mahasiswa lainnya. Oleh karena itu, mahasiswa  yang  berkuliah  sambil  magang  ini  juga  secara  tidak  langsung mengharuskan  mereka  untuk  memiliki  kemampuan  diri  yang  baik  dalam  membagi waktu.
Sayangnya,  kondisi  yang  sering  kali  terjadi  adalah  mahasiswa  lebih mengutamakan  diri  untuk  menyelesaikan  tugas  atau job  desk magang  dibandingkan dengan tugas perkuliahan (Rohmaniyah, 2018). Hal tersebut menjadi alasan mengapa akhirnya mahasiswa sering menunda dalam menyelesaikan tugas kuliah dan berakhir terlambat  atau  tidak  mengumpulkan  tugas  akademik.  Penelitian  sebelumnya menemukan  bahwa self-regulated  learning memiliki  hubungan  negatif  dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa yang bekerja dengan nilai koefisien korelasi sebesar  -0,479,  yang  berarti  semakin  tinggi self-regulated  learning yang  dimiliki  oleh individu maka semakin rendah prokrastinasi akademiknya (Saraswati, 2017).
Penelitian  lain  menemukan  bahwa  kondisi  fisik  yang  kurang  sehat  dapat menimbulkan prokrastinasi akademik karena seseorang akan cenderung malas untuk melakukan  suatu  aktivitas  sehingga  ia  akan  menjadikan  hal  tersebut  sebagai  alasan untuk  menunda  mengerjakan  tugas  (Rohmaniyah,  2018).  Sementara  itu,  pada penelitian  Rastafary  &  Rustika  (2019)  ditemukan  bahwa  terdapat  peran self-regulated learning dan task commitment pada remaja akhir dengan nilai koefisien R sebesar 0,353.
Lebih lanjut, penelitian ini juga menyarankan untuk mencari variabel lain yang dapat berkorelasi negatif dengan self-regulated learning , salah satunya prokrastinasi akademik.
Subjek  dalam  penelitian  ini  mencakup  mahasiswa  yang  mengikuti  program internship atau  magang.  Hal  ini  berkaitan  dengan  fenomena  yang  kerap  terjadi  di kalangan  mahasiswa  untuk  mengikuti  program  magang  dengan  tujuan  untuk menambah  pengalaman  kerja  secara  nyata.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya, para  peneliti  mengasumsikan  bahwa  tingkat self-regulated  learning yang  tinggi  akan berpengaruh  terhadap  rendahnya  prokrastinasi  mahasiswa  yang  mengikuti  program internship .  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara self-regulated  learning dan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  yang  mengikuti program internship.
pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship

## Metode
Partisipan  penelitian  ini  terdiri  dari  126  mahasiswa  yang  mengikuti  program internship dengan  rentang  usia  17-25  tahun.  Mayoritas  partisipan  adalah  mahasiswa perempuan sebanyak 78 orang (61,9%), sedangkan sisanya adalah mahasiswa laki-laki sebanyak 48 orang (38,1%). Partisipan didapatkan melalui kuesioner daring yang berisi informed consent , identitas partisipan, dan sejumlah skala dari setiap variabel penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk menjelaskan  hubungan  antara  dua  variabel  yang  terlibat  dalam  penelitian  yaitu self- regulated  learning dan  prokrastinasi  akademik.  Desain  korelasional  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  menjelaskan  dan  mengukur  tingkat  hubungan  antara  dua variabel.  Peneliti  juga  tidak  melakukan  manipulasi,  akan  tetapi  mencoba  untuk menemukan hubungan dari kedua variabel menggunakan korelasi statistik (Creswell, 2012).
Adapun alat ukur yang digunakan untuk mengukur Self-Regulated Learning pada mahasiswa  yang  mengikuti  program internship adalah  Skala Self-Regulated  Learning yang  dikembangkan  oleh  Zimmerman  (1989)  yang  telah  diadaptasi  ke  dalam  bahasa Indonesia  oleh  Wahyuningsih  (2015).  Instrumen  tersebut  terdiri  dari  50  item pernyataan  dengan  menggunakan  skala  likert.  Adapun  aspek-aspek  yang  diukur dalam  alat  ukur  ini  adalah  aspek  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku.  Dengan  koefisien Alpha  Cronbach  sebesar  0,918.  Berdasarkan  koefisien  reliabilitas  tersebut menunjukkan bahwa instrumen ini reliabel untuk digunakan dalam penelitian.
Sementara  itu,  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur  prokrastinasi akademik  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  milik  Ferrari  yang  telah  diadaptasi oleh  Aulia  (2021)  ke  dalam  Bahasa  Indonesia.  Instrumen  ini  terdiri  dari  28  item pernyataan  dengan  menggunakan  skala  likert  yang  memiliki  empat  pilihan  jawaban. Selain itu, instrumen ini mengukur empat aspek meliputi menunda waktu pengerjaan tugas  akademik , pemikiran  irasional,  takut  gagal,  dan  pencarian  kesenangan  atau kenyamanan . Instrumen  ini  memiliki  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,760  yang menunjukkan bahwa instrumen cukup reliabel untuk digunakan dalam penelitian.

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  analisis  deskriptif  dan  analisis  korelasi terhadap  skala self-regulated  learning dan  prokrastinasi yang  diberikan  kepada  126 responden.  Secara  umum,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa self-regulated  learning mahasiswa  yang  mengikuti  program internship berada  dalam  kategori  sedang  pada dimensi  kognisi  (81,7%),  rendah  pada  dimensi  perilaku  (69,8%),  dan  sedang  pada dimensi  motivasi  (71%).  Sedangkan  untuk academic  burnout berada  dalam  kategori sedang (89,7%).
Tabel 1. Tingkat Self-Regulated Learning mahasiswa yang mengikuti program internship Variabel Indikator Rata-rata Distribusi Frekuensi Tinggi Sedang Rendah Self-Regulated Learning Kognisi Sedang 0,8% 81,7% 17,5% Motivasi Sedang 8,7% 71% 20,3% Perilaku Rendah 20,7% 9,5% 69,8% Rata-rata 98,4% Sedang
Tingkat Self-Regulated  Learning mahasiswa  yang  mengikuti  program internship dapat dilihat pada tabel 1. Pada aspek kognisi sebanyak 81,7% mahasiswa berada pada kategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa mahasiswa cenderung tertarik dengan hal baru  dan  memikirkan  cara  lain  (alternatif),  mengembangkan  ide  yang  dimiliki, menyusun strategi dan rencana dalam proses belajar, mengevaluasi proses belajar dan membuat  jadwal  waktu  belajar.  Dapat  diketahui  bahwa  71%  mahasiswa  yang mengikuti  program internship berada  dalam  kategori  sedang  untuk  aspek  motivasi. Dimensi  motivasi  ini  berhubungan  dengan  membangun  hubungan  internal  terhadap hal  yang  harus  dipelajari,  mencari  berbagai  sumber  untuk  memahami  materi, self- management ,  dan  komitmen  terhadap  tugas.  Dimensi  perilaku,  mahasiswa  berada dalam  kategori  rendah  dengan  persentase  69,8%.  Hal  ini  menunjukkan  banyaknya mahasiswa  yang  cenderung  tidak  mencatat  dan  mengulang  materi  perkuliahan, kurang aktif saat menghadiri kelas, tidak mengatur tempat khusus belajar, serta tidak meminta bantuan teman dan dosen.
pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship

## Tabel 2.
Tingkat Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship Variabel Indikator Rata-rata Distribusi Frekuensi Tinggi Sedang Rendah Prokrastinasi Akademik Menunda Waktu Pengerjaan Tugas Akademik Sedang 10,3% 88,1% 1,6% Pemikiran Irasional Sedang 15,1% 84,1% 0,8% Takut Gagal Sedang 15,1% 74,6% 10,3% Pencarian kesenangan atau kenyamanan Sedang 7,9% 91,3% 0,8% Rata-rata 89,7% Sedang
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  prokrastinasi  akademik mahasiswa yang mengikuti program internship berada dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 89,7%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa yang mengikuti  program internship kerap  melakukan  prokrastinasi  akademik.  Apabila ditinjau  lebih  lanjut  yang  merunut  pada  aspek-aspek  prokrastinasi  akademik berdasarkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, maka terdapat beberapa kesimpulan  tambahan  yang  menjadi  alasan  mahasiswa  dalam  melakukan prokrastinasi akademik.
Ditemukan  bahwa  terdapat  88.1%  mahasiswa  pada  aspek  menunda  waktu pengerjaan  tugas  akademik  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  mengikuti  program internship memiliki  kecenderungan  untuk  membuang-buang  waktu,  menunda menyelesaikan  tugas,  atau  merupakan  pribadi  yang  perfeksionis  dalam  mengerjakan tugas  sehingga  mereka cukup  sering  melakukan  prokrastinasi  akademik.  Pada  aspek pemikiran  irasional,  mahasiswa  berada  dalam  kategori  sedang  dengan  persentase sebesar  84.1%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa memiliki  kecenderungan  untuk  mengalami  tekanan  dan  kecemasan  sehingga menimbulkan  pemikiran  irasional  mahasiswa  dan  menunda  pengerjaan  tugas akademik mereka.
Lalu pada aspek takut gagal, mahasiswa berada dalam kategori sedang dengan persentase  sebesar  74,6%.  Diantara  aspek  lainnya,  meskipun  tetap  berada  dalam
kategori  sedang,  namun  aspek  ini  memiliki  persentase  kategori  sedang  yang  paling kecil.  Jika  ditarik  sebuah  kesimpulan,  maka  mahasiswa  yang  mengikuti  program internship memiliki  kecenderungan  untuk  mengalami  rasa  tidak  percaya  diri,  malu, serta  adanya  tuntutan  dari  lingkungan  yang  menimbulkan  perasaan  takut  gagal sehingga  berdampak  pada  prokrastinasi  akademik  yang  dialami  mereka.  Sementara pada  aspek  pencarian  kesenangan  atau  kenyamanan,  mahasiswa  berada  dalam kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  91,3%.  Diantara  aspek  lainnya,  aspek  ini memiliki  persentase  kategori  sedang  yang  paling  besar.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa kecenderungan mahasiswa dalam mencari kegiatan yang menyenangkan serta mengenyampingkan  tugas  akademik  telah  mengantarkan  mereka  untuk  menunda pengerjaan tugas akademik mereka.
Selanjutnya,  sebelum  melakukan  analisis  korelasi,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  uji  normalitas  data  untuk  memenuhi  asumsi  dasar  analisis  korelasi  yaitu jenis  data  interval  dan  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data  menggunakan teknik One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test yang  perhitungannya  dibantu  dengan program Statistical  Product  and  Services  Solution (SPSS)  versi  25  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  variabel self-regulated  learning sebesar  0,581  dan  nilai  signifikansi variabel  prokrastinasi  akademik  sebesar  0,728.  Dengan  demikian,  nilai  signifikansi pada  kedua  variabel  penelitian  lebih  besar  dari  0,05  (p  >  0,05)  sehingga  data dinyatakan berdistribusi normal. Hasil analisis korelasi menggunakan rumus korelasi product  moment yang  perhitungannya  dibantu  dengan  program Statistical  Product  and Services  Solution (SPSS)  versi  25.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  5.3.
Tabel 3.

## Hasil Analisis Korelasi
Variabel N r P Keterangan Kognisi dengan Prokrastinasi Akademik 126 -0,463 0,05 Negatif-Signifikan Motivasi dengan Prokrastinasi Akademik 126 -0,598 0,05 Negatif-Signifikan Perilaku dengan Prokrastinasi Akademik 126 0,078 0,05 Positif-Tidak Signifikan
pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  antara  kognisi  dan  prokrastinasi  akademik, maka  diperoleh  koefisien  korelasi  ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) sebesar  -0,463.  Tanda  negatif  (-)  pada koefisien  korelasi  menunjukkan  bahwa  arah  hubungan  yang  terjadi  antara  dua variabel yaitu kognisi dan prokrastinasi akademik bersifat negatif. Artinya, hubungan dua variabel menunjukkan arah yang berbeda. Jika kognisi yang dimiliki tinggi, maka kecenderungan  untuk  mengalami  prokrastinasi  akademik akan  semakin  rendah. Sebaliknya,  jika  kognisi yang  dimiliki  individu  rendah,  maka  kecenderungan  untuk mengalami  prokrastinasi  akademik  akan  semakin  tinggi.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan  N  =  126  diperoleh  harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,176.  Dengan  demikian, 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,463  >  0,176)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang negatif  antara  kognisi  dengan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  yang mengikuti program internship.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  antara  motivasi  dan  prokrastinasi  akademik diperoleh  koefisien  korelasi  ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) sebesar  -0,598.  Tanda  negatif  (-)  pada  koefisien korelasi  menunjukkan  bahwa  arah  hubungan  yang  terjadi  antara  dua  variabel  yaitu motivasi dan prokrastinasi akademik bersifat negatif. Artinya, hubungan dua variabel menunjukkan  arah  yang  berbeda.  Jika  motivasi yang  dimiliki  tinggi,  maka kecenderungan  untuk  mengalami  prokrastinasi  akademik akan  semakin  rendah. Sebaliknya,  jika  motivasi yang  dimiliki  individu  rendah,  maka  kecenderungan untuk mengalami  prokrastinasi  akademik  akan  semakin  tinggi.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan  N  =  126  diperoleh  harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,176.  Dengan  demikian, 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,598  >  0,176)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang negatif  antara  motivasi  dengan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  yang mengikuti program internship.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  antara  perilaku  dengan  prokrastinasi akademik,  diperoleh  koefisien  korelasi 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  +0,078.  Tanda  positif  (+)  pada koefisien  korelasi  menunjukkan  bahwa  arah  hubungan  yang  terjadi  antara  dua variabel yaitu perilaku dan prokrastinasi akademik bersifat positif. Artinya, hubungan dua  variabel  menunjukkan  arah  yang  sama.  Jika  perilaku  yang  dimiliki  tinggi,  maka kecenderungan  untuk  mengalami  prokrastinasi  akademik  akan  semakin  tinggi.
Sebaliknya,  jika  perilaku  yang  dimiliki  individu  rendah,  maka  kecenderungan  untuk mengalami  prokrastinasi  akademik  akan  semakin  rendah.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan  N  =  126  diperoleh  harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,176.  Dengan  demikian, 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  kecil dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,078  <  0,176)  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  dan  Ha  ditolak  karena 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  kecil  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  apat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  hubungan yang  negatif  antara  perilaku  dan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  yang mengikuti program internship.

## Diskusi
Hasil dari analisa data menunjukkan bahwa terdapat beberapa hubungan antara self  regulated  learning dengan  prokrastinasi  akademik.  Aspek  kognisi  dan  motivasi berhubungan negatif dengan prokrastinasi akademik, sedangkan aspek perilaku tidak memiliki keterkaitan dengan prokrastinasi akademik.
Aspek  kognisi  yang  berhubungan  negatif  dengan  prokrastinasi  akademik menunjukkan  bahwa  dua  variabel  ini  memiliki  arah  yang  berbeda.  Jika kognisi  yang dimiliki  tinggi,  maka  kecenderungan  untuk  mengalami  prokrastinasi  akademik  akan semakin  rendah.  Sebaliknya,  jika  kognisi  yang  dimiliki  individu  rendah,  maka kecenderungan untuk mengalami prokrastinasi akademik akan semakin tinggi. Seperti penjelasan  sebelumnya  bahwa  aspek  kognisi  ditunjukkan  dengan  mahasiswa  yang cenderung  tertarik  dengan  hal  baru  dan  memikirkan  cara  lain  (alternatif), mengembangkan  ide  yang  dimiliki,  menyusun  strategi  dan  rencana  dalam  proses belajar,  mengevaluasi  proses  belajar  dan  membuat  jadwal  waktu  belajar (Wahyuningsih,  2015).  Apabila  seseorang  memiliki  tingkat  kognisi  tinggi,  maka  ia akan cenderung tertarik dengan hal baru untuk melalui pengembangan ide-ide dalam menyusun  strategi  proses  belajar  yang  akan  dievaluasi  di  akhir  nanti.  Hal  ini  lantas dapat  mengantarkan  mahasiswa  untuk  mengalami  kemungkinan  prokrastinasi akademik meskipun peluangnya tidak sepenuhnya hilang, namun akan semakin kecil karena  kemampuan  mereka  dalam  menyusun  strategi  serta  mengevaluasi  proses belajarnya.
pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship
Hal  serupa  juga terjadi pada  aspek  motivasi  yang  berhubungan negatif  dengan prokrastinasi akademik. Artinya, hubungan antara dua variabel ini menunjukkan arah yang  berbeda.  Jika  mahasiswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  maka  kecenderungan mereka  untuk  mengalami  prokrastinasi  akademik  akan  semakin  rendah.  Sebaliknya, jika  motivasi  yang  dimiliki  mahasiswa  rendah,  maka  kecenderungan  mereka  untuk mengalami  prokrastinasi  akademik  akan  semakin  tinggi.  Seperti  penjelasan sebelumnya, mahasiswa akan cenderung membangun hubungan internal terhadap hal yang  harus  dipelajari,  mencari  berbagai  sumber  untuk  memahami  materi, self- management ,  dan  komitmen  terhadap  tugas  (Wahyuningsih,  2015).  Apabila  seseorang memiliki tingkat motivasi tinggi, maka ia akan berusaha untuk mencari sumber baru untuk memahami materi, memiliki tingkat komitmen tinggi, serta bertanggung jawab terhadap  tugasnya.  Hal  ini  dapat  mengantarkan  mahasiswa  untuk  mengalami kemungkinan prokrastinasi akademik meskipun peluangnya tidak sepenuhnya hilang, namun  akan  semakin  kecil  karena  kemampuan  mereka  dalam  memanajemen  diri dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  aspek  perilaku  tidak  memiliki  keterkaitan  dengan  prokrastinasi akademik.  Aspek  ini  meliputi  kecenderungan  mahasiswa  untuk  mencatat  dan mengulang  materi  perkuliahan,  aktif  menghadiri  kelas,  mengatur  tempat  khusus belajar, serta meminta bantuan teman dan dosen (Wahyuningsih, 2015). Hal ini tidak menimbulkan  prokrastinasi  karena  sebanyak  apapun  pembelajaran  yang  diterima, mahasiswa tersebut memiliki cara kreatif untuk menyelesaikannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  diketahui  bahwa  kegiatan internship atau magang yang diikuti mahasiswa sambil berkuliah dapat menjadi wadah bagi mereka untuk  mendapatkan  pengalaman.  Namun,  kegiatan  ini  juga  dapat  menimbulkan kecenderungan mahasiswa dalam melakukan prokrastinasi akademik yang seringkali mengabaikan  tugas  kuliah  mereka.  Hal  ini  dapat  diidentifikasi  dengan  melihat kemampuan self-regulated  learning mahasiswa  dimana  jika  kemampuan  yang  dimiliki
tinggi,  maka  kecenderungan  mahasiswa  dalam  melakukan  prokrastinasi  akademik senantiasa rendah.
Tingkat self-regulated learning yang dimiliki mahasiswa yang mengikuti program internship berada dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 98,4%. Begitu juga dengan  tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  dialami  mahasiswa  selama internship berada  dalam  kategori  sedang  dengan  tingkat  persentase  sebesar  89,7%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung  cukup  sering  melakukan  prokrastinasi akademik ketika mengikuti program internship.
Aspek  kognisi  yang  mengacu  pada  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun strategi  dan  mengevaluasi  proses  belajar  serta  aspek  motivasi  yang  mengacu  pada kemampuan  mahasiswa  dalam  memanajemen  diri  selama  proses  pembelajaran memiliki  hubungan  yang  negatif  dengan  prokrastinasi  akademik,  sedangkan  aspek perilaku  yang  mengacu pada  cara  kreatif  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  suatu  hal tidak memiliki keterkaitan dengan prokrastinasi akademik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  masih  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  untuk  peneliti  selanjutnya hendaklah melanjutkan penelitian ini dengan mengembangkan variabel lain sehingga dapat  diketahui  faktor  apa  saja  yang  dapat  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik. Selain  itu,  sebaran  serta  jumlah  responden  penelitian  yang  dibutuhkan  bisa ditingkatkan  agar  hasil  penelitian  dapat  memberikan  kesimpulan  akhir  yang menjanjikan.

## Referensi
Astuti, Y., dkk. (2021). Perbedaan Prokrastinasi Akademik Ditinjau dari Jenis Kelamin
Pada Mahasiswa. Seurune, Jurnal Psikologi Unsyiah , 4 (2), 169 – 184. http://202.4.186.66/seurune/article/view/22108.
Aulia,  I.  N.  (2021).  Hubungan  Prokrastinasi  Akademik  dengan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Kelas 5 Sekolah Dasar. Skripsi: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Azwar,  E.  (2019).  Program  Pengalaman  Lapangan  (Magang)  terhadap  Kepercayaan Diri Mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Jurnal Penjaskesrek,
6 (2), 211-221. https://doi.org/10.46244/penjaskesrek.v6i2.895.
pada Mahasiswa yang Mengikuti Program Internship
Creswell,  J.  W.  (2012).  Educational  research:  Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination and Task Avoidance Theory, Research and Treatment. New York: Plenum Pres.
Hendayana, Y. (2021). Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi . Diakses pada 31 Mei 2022, dari  13.272  Mahasiswa  Ikuti  Program  Magang  dan  Studi  Independen Bersertifikat 2021: https://dikti.kemdikbud.go.id/kabar-dikti/kabar/13-272- mahasiswa-ikuti-program-magang-dan-studi-independen-bersertifikat-2021/
HukumOnline.com. (2021). Apakah Magang Digaji?. Diakses pada 6 Agustus 2022, dari https://www.hukumonline.com/klinik/a/apakah-magang-digaji- lt50c9bc71e2237#_ftn14
KBBI. (2022). Magang. Diakses pada 6 Agustus 2022, dari https://kbbi.web.id/magang.
Kemenaker  RI.  (2020). Peraturan  Menteri  Ketenagakerjaan  Republik  Indonesia  Nomor  6 Tahun 2020 Tentang Penyelenggaraan Pemagangan di dalam Negeri. Diakses pada 6 Agustus  2022,  dari  https://peraturan.go.id/common/dokumen/bn/2020/bn351- 2020.pdf
Kemendikbud. (2021). Panduan Singkat Magang dan Studi Independen Bersertifikat untuk Mahasiswa. Jakarta: Kemendikbud RI.
Khoirunnisa, R., dkk. (2021). Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Tingkat Akhir pada Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Psikologi  Teori  dan  Terapan , 11 (3),  278-292. http://dx.doi.org/10.26740/jptt.v11n3.p278-292.
Magang Kampus Merdeka . (2022). Diakses pada 31 Mei 2022, dari https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id.
Miswanto, M. (2022). Prokrastinasi Akademik  Mahasiswa  di  Era Kuliah Online  Masa Pandemi COVID-19. Psychocentrum Review , 4 (1), 125 – 139.
https://doi.org/10.26539/pcr.41789
Rastafary, N., & Rustika, I. (2019). Peran self regulated learning dan task commitment terhadap  prestasi akademik  remaja  akhir  yang kuliah  dan  bekerja  paruh waktu di Denpasar dan Badung. Jurnal Psikologi Udayana , 6 (01), 171. https://doi.org/10.24843/jpu.2019.v06.i01.p17
Rohmaniyah,  A.  (2018).  Hubungan  antara  Self  Regulated  Learning  dengan Prokrastinasi  Akademik  pada  Anggota  BEM  Universitas  X. Character:  Jurnal Penelitian Psikologi. , 5 (2), 1 – 6.
Saraswati,  P.  (2017).  Strategi  Self  Regulated  Learning  Dan  Prokrastinasi  Akademik Terhadap  Prestasi  Akademik. Jurnal  Psikologi  Ilmiah , 9 (3),  210 – 223. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/INTUISI.
Simamora,  M.  R.,  &  Nababan,  M.  L.  (2021).  Prokrastinasi  Akademik  dan  Efikasi  Diri Mahasiswa  Selama  Masa  Awal. Jurnal  Sains  Psikologi , 10 (2),  66 – 79. http://dx.doi.org/10.17977/um023v10i22021p66-79.
Shinta, D., dkk. (2022). Hubungan Resiliensi Akademik dan Dukungan Sosial dengan Prokrastinasi  Akademik  pada  Mahasiswa  Angkatan  2015  Dan  2016  Fakultas Psikologi  Universitas  Medan  Area. Journal  of  Education,  Humaniora  and  Social Sciences (JEHSS) , 4 (3), 1928 – 1941. https://doi.org/10.34007/jehss.v4i3.978.
Suharyanti, C., dkk. (2015). Pengaruh Proses Pembelajaran dan Program Kerja Praktek Terhadap  Pengembangan  Soft  Skills  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran Universitas Sebelas Maret, 4 (1), 118291.
Wahyuningsih.  (2015).  Self  Regulated  Learning  dan  Pola  Asuh  Permisif  Orang  Tua sebagai  Prediktor  Prokrastinasi  Akademik  pada  Siswa  SMP  Negeri  10  Salatiga.
(Salatiga: Magister Sains Psikologi Program Pascasarjana UKSW).
Zimmerman,  B. J. (1989).  A  social cognitive  view  of  self-regulated  academic learning. Journal of educational psychology, 81 (3), 329-339.
Zimmerman,  B. J.  (2002).  Becoming  a  self-regulated  learner: An  overview. Theory  into practice, 41 (2), 64-70.