Implementasi Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual  dan  Video  Editing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  dalam  Pembelajaran  Teks  Berita  pada  Siswa  Kelas  VII  B SMP PGRI 1 Denpasar
Ananda Aura Sifa 1 , I Made Sutama 2 , I Nengah Suandi 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; ananda.aura@student.undiksha.ac.id
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; made.sutama@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; nengah.suandi@undiksha.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Project Based Learning; Audio Visual; Video Editing; Speaking Skills This  study  aims  to  describe  the  implementation,  improvement of  learning  outcomes,  and  student  responses  to  speaking  skills through  the  application  of  the  Project-Based  Learning  (PBL) model,  supported  by  audio-visual  media  and  video  editing,  in the  teaching  of  news  texts  in  Grade  VII  B  at  SMP  PGRI  1 Denpasar  during  the  2023/2024  academic  year.  This  classroom action research involved 33 students, with a focus on Indonesian language  learning  outcomes.  Data  were  collected  through observation,  learning  outcome  tests,  and  student  response questionnaires,  and  then  analyzed  descriptively,  both qualitatively  and  quantitatively.  The  findings  indicate  a significant  improvement  in  students'  speaking  skills.  The average  class  score  in  the  pre-test  was  only  54.69%,  which increased to 70% in the first cycle with the implementation of the PBL  model  assisted  by  audio-visual  media.  Further improvement  was  observed  in  the  second  cycle,  where  the average score reached 80.15% with the addition of video editing support, and all students met the criteria for learning objectives achievement. The success of this research was also corroborated by positive student responses to the PBL model.
Article history:
Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
I Made Sutama Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; made.sutama@undiksha.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  eksistensi  manusia  dan mengembangkan individu yang cerdas (Candin, 2023). Pendidikan berkontribusi pada pembentukan kepribadian, etika, dan moralitas. Siswa akan terdidik di sekolah untuk mengidentifikasi minat dan kemampuan  serta  mengembangkan  potensi  mereka  agar  memiliki  keterampilan  untuk  kehidupan sebagai  bekal di  masa  depan  (Pamungkas  &  Wantoro,  2020).  Siswa  diperkenalkan dengan  berbagai
bidang akademik di sekolah untuk mengetahui kemampuan mereka, sehingga mereka dapat memilih bidang  studi  yang  sesuai.  Setiap  bidang  studi  memiliki  tujuan  pembelajarannya  masing-masing, seperti mata pelajaran Bahasa Indonesia yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa. Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dianggap  penting  sebagai  pengantar  pendidikan  sebagaimana tertuang  dalam  Undang-Undang  No.4  Tahun  2022  tentang  standart  nasional  yang  menetapkan bahwa Bahasa Indonesia sebagai pelajaran wajib di semua jenjang pendidikan termasuk pendidikan dasar, menengah, tinggi atau program pendidikan kesetaraan. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat  beberapa  keterampilan  berbahasa  yang  diantarannya  berbicara  (Juliani,  Herlina,  & Harunasari,  2019).  Keterampilan  berbicara  memegang  peranan  utama  dalam  memfasilitasi komunikasi antarindividu. Kemampuan untuk berbicara dengan baik dapat meningkatkan efektivitas dalam  menyampaikan  pesan  dan  membangun  hubungan  interpersonal  yang  kuat  (Tabelessy,  2020). Kemampuan  berbicara  sangat  penting  dalam  lingkungan  pendidikan  karena  memungkinkan  siswa untuk  menyampaikan  ide,  terlibat  dalam  debat  kelas  dan  memberikan  presentasi  yang  baik (Hilaliyah,  2017).  Hal  ini  juga  membantu  siswa  membangun  kemampuan  akademis  dengan meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kemampuannya  dalam  mengartikulasikan  ide  dan  konsep (Fakhiroh  &  Hidayatullah,  2018).  Selain  itu,  keterampilan  berbicara  membantu  siswa  membangun keterampilan berpikir kritis yang dapat mengarah pada kesuksesan (Antara et al., 2022). Siswa harus dibimbing  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dengan  menggunakan  strategi yang  sesuai  dan  dapat  diterima  dengan  baik  agar  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran melalui komunikasi yang efektif (Tulak, Tadius, & Lebo, 2023). Pemilihan strategi atau pendekatan  pembelajaran  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran.  Latihan yang  berulang-ulang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara,  karena  hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  mengelola  ide  gagasan  mereka  dan  menyampaikannya  secara  efektif melalui lisan (Mukhibat, 2013).
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan,  anak-anak  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif,  sehingga membutuhkan  praktik  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menstimulasi.  (Afifatul  Hikmah, 2021).  Kemudian  ditemuinya  permasalahan  terkait  rendahnya  keterampilan  berbicara  pada  peserta didik kelas VII B di SMP PGRI 1 Denpasar. Dilihat dari kondisi aktivitas belajar siswa kelas VII B di SMP  PGRI  1  Denpasar  terdapat  kurangnya  interaksi  dari  peserta  didik  pada  saat  diberikan pertanyaan  oleh  guru  dan  tidak  mampu  menjawab.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  belum biasa  menggunakan  kesempatannya  untuk  berlatih  berbicara  yang  mengakibatkan  peserta  didik mengalami  kegugupan  dan  tidak  percaya  diri  pada  saat  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan ataupun sekedar menyampaikan gagasannya secara langsung. Permasalahan lainnya juga ditemukan atas  kurangnya  media  pembelajaran  yang  menunjang  pembelajaran  dan  dapat  dijadikan  referensi ataupun  contoh  yang  dapat  peserta  didik  lakukan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara. Berdasarkan  observasinya,  keterampilan  berbicara  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  karena  karena ketidakmampuannya  mengorganisasikan  bahasa  yang  terstruktur  serta  adanya  rasa  khawatir  dan ragu-ragu.  Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  PGRI  1  Denpasar  mengatakan,  rata-rata peserta  didik  dapat  melakukan  aktivitas  komunikasi  lisan  dengan  cara  membacakan  secara  lantang terhadap  sesuatu  yang  ditemuinya  pada  buku  pendamping  dan  menirunya  persis  sesuai  teks.  Dari hasil  pengamatan  tersebut,  mengharuskan  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  dengan  merancang  model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  menyediakan  sarana  yang dapat dijadikan acuan yang kemudian dapat dicontoh sehingga proses belajar dapat berjalan dengan lancar.  Model Project  Based  Learning dapat  menjadi  pilihan  sebagai  solusi  atas  permasalahan keterampilan berbicara yang terjadi di kelas (Nicolaas, 2023). Model Project Based Learning mengajak peserta didik untuk belajar merancang suatu proyek yang akan dibuat, menghadapi rintangan pada proses  serta  memecahkan  masalah,  sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  pada  alur pembelajaran  (Setiawan,  Sumilat,  Paruntu,  Monigir,  &  Monigir,  2022).  Model Project  Based  Learning dapat  diterapkan  sebagai  belajar  individu  maupun  berkelompok.  Kemudian,  media  pembelajaran yang  akan  dipilih  juga  harus  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  serta  relevan  untuk
dijadikan  penunjang  pada  penerapan  model  pembelajaran.  Media  audio  visual  berupa  video  dapat dijadikan referensi sarana pendukung keterampilan berbicara karena terdapat fitur suara yang dapat didengar,  visual  dapat  dilihat  dan  dijadikan  bantuan  peraga  (Hayati,  Suriansyah,  Purwanti,  & Agusta, 2024). Menggunakan media audio visual diperlukan juga adanya media penyunting, seperti video editing apabila ingin mengubahnya ke dalam bentuk proyek lain. Jika dibahas kembali, model Project Based Learning pastinya  akan  memerlukan  media  bantuan  untuk  menghasilkan  proyek  yang akan dirancang dan dikembangkan untuk ragam keterampilan.
Menyikapi permasalahan yang terjadi pada siswa kelas VII B di SMP PGRI 1 Denpasar, dengan mengimplementasikan  model Project  Based  Learning pembelajaran  teks  berita  pada  bidang  studi Bahasa Indonesia dapat menjadi kesempatan untuk menyusun pembelajaran keterampilan berbicara agar meningkat dengan media bantuan mengerjakan proyek berupa audio visual dan video editing. Pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning menyudahi  aktivitas  belajar  yang  pasif  di kelas  dikarenakan  kontribusi  keaktifan  peserta  didik  yang  ditekankan  agar  dapat  menyelesaikan konten proyek yang akan dibuat (Agustus & Warohmah, 2023). Dalam pembelajaran berbasis proyek memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  yang  disampaikan  secara  verbal (Oktaviani & Marliana, 2021). Pada penelitian ini mengimplementasikan model Project Based Learning karena  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  ditemui  terhadap  kurangnya  keaktifan  peserta  didik pada  saat  proses  belajar  yang  mengakibatkan  rendahnya  interksi  antar  peserta  didik  dengan  guru sehingga  pembelajaran  difokuskan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  merancang suatu  proyek  dalam  kelompok  berbantuan  media  audio  visual  dan  video  editing  dengan  harapan peserta  didik  dapat  sedalam-dalamnya  menyampaikan  informasi  berita  fakta  mengandalkan kemampuan  berbicara.  Sebagaimana  penelitian  sebelumnya  membahas Project  Based  Learning menyatakan  bahwa implementasi  PjBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  yang  di  antara berbicara  pada  siswa  SMAN  1  Kebanjahe,  Sumatra  Utara  (Tarigan,  2021).  Selain  keterampilan berbicara,    implementasi  PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas  menulis  peserta didik kelas VII B di SMP Sapta Andika (Wulandari, 2023). Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  pelaksanaan,  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  mendapatkan  respons peserta  didik  dengan  mengimplementasikan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  audio visual dan video editing pada siswa kelas VII B SMP PGRI 1 Denpasar.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dengan subjek satu kelas yang terdiri dari 33 peserta didik. Penentuan subjek ini didasari oleh permasalahan keterampilan berbicara di  masing-masing  kelas  yang  paling  rendah.  Diimplementasikannya  model Project  Based  Learning dengan sintak 1) penentuan pertanyaan mendasar, 2) mendesain perencanaan proyek, 3) penyusunan jadwal,  4)  pengawasan  kemajuan  proyek,  5)  pengujian  hasil  dan  6)  pengevaluasian  pengalaman (Wulandari,  2023)  terhadap  masing-masing  siklus  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  siklus  tindakan kelas  meliputi  rencana,  pelaksanaan,  observasi,  hasil  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini,  data dikumpulkan  menggunakan  metode  observasi  berupa  catatan  kejadian  pelaksanaan  tindakan  pada saat  peserta  didik  mengerjakan  proyek.  Kemudian  menggunakan  metode  tes  sebagai  alat  untuk mengukur  keterampilan  berbicara  peserta  didik  berupa  rubrik  penilaian  untuk  membandingkan peningkatan  hasil  belajar.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penugasan  yang  diterapkan  kepada peserta didik ini adalah proyek presentasi pada pembelajaran teks berita, di mana peserta didik dapat menyampaikan  hasil  diskusinya  dalam  kelompok  tentang  ringkasan  isi,  tujuan  serta  unsur  yang terdapat  pada  berita  kemudian  disampaikannya  melalui  lisan  menggunakan  bahasa  yang  baik. Adapun rubrik penilaian tes hasil belajar presentasi peserta didik disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara dalam Pembelajaran Teks Berita
No . Aspek yang dinilai Skala Nilai Tidak Mampu Kurang Mampu Mampu Sangat Mampu 1. Kesesuaian isi teks berita 5 10 15 20 2. Unsur teks berita 5 10 15 20 3. Penggunaan bahasa 5 10 15 20 4. Kejelasan 5 10 15 20 5. Vokal dan artikulasi 5 10 15 20
Ketuntasan nilai peserta didik dapat dilihat dari hasil belajar apabila telah memperoleh nilai ≥75, nilai  tersebut  juga  menjadi  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (KKTP)  yang  ditetapkan  oleh guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Data  nilai  hasil  belajar  keterampilan  berbicara  yang  sudah didapat  kemudian  dianalisis  menggunakan  sistem  norma  absolut  atau  penilaian  yang  berdasarkan acuan patokan dengan rumus.

## Rumus rata-rata kelas = Jumlah Nilai Jumlah Siswa
Selain  metode  observasi  dan  tes  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data,  penelitian  tindakan kelas ini juga menggunakan metode kuesioner untuk mendapatkan respons dari peserta didik setelah dilaksanakannya  pembelajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan  model Project  Based  Learning . Respons dari pengisian kuesioner berguna untuk bahan refleksi pada saat pelaksanaan siklus tinakan kelas  sebagai  bentuk  tindak  lanjut  yang  akan  berlangsung  dan  mengetahui  jawaban  dari  peserta didik.  Kuesioner  yang  telah  dirancang  terdapat  10  pernyataan  tertulis.  Hasil  respons  yang  didapat akan  dianalisis  pada  setiap  kategori  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  memilih  kategori  tersebut untuk  mengetahui  besar  presentasenya,  lalu  menjumlah  semua  kategori  dan  mengkalkulasikanya sebagai perolehan presentase rata-rata respons peserta didik . Presentase rata-rata pada skor 80% < N ≤  100%  merupakan  kriteria  sangat  setuju,  skor  60%  <  N  ≤  80%  kriteria  setuju,  skor  40%  <  N  ≤  60% kriteria cukup setuju, 20% < N ≤ 40% kriteria kurang setuju dan 0% < N ≤ 20% kriteria sangat tidak setuju. Data kuesioner dihitung menggunakan rumus.
Presentase perkategori= skor perolehan jumlah skor X 100%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  setelah  dilakukannya  tindakan  kelas  pada  kelas  VII  B, terdapat  1  kali pre-test dengan  jumlah  3  kali  pertemuan  dan  menerapkan  model  belajar  yang  biasa digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  berbantuan  bacaan  teks  berita  yang  terdapat  dalam  buku pendamping,  kemudian  peserta  didik  bersama  kelompoknya  menyampaikan  kembali  isi  berita dengan  cara  presentasi.  Data  observasi  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan pre-test adanya  peserta didik  kurang  terlibat  aktif,  enggan  bertanya  dan  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru dikarenakan belum sepenuhnya memahami materi serta tidak terbiasa menjawab pertanyaan secara spontan. Artinya, aktivitas belajar peserta didik hanya dominan mendengarkan penjelasan dari guru saja.  Nilai  hasil  belajar  keterampilan  berbicara  pada pre-test jauh  di  bawah  rata-rata  kriteria ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Dari  hasil  yang  tidak  memuaskan  tersebut,  kemudian diimplementasikannya model Project Based Learning berbantuan media audio visual pada siklus I dan penambahan  media  pembelajaran  berupa  video  editing  pada  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil belajar  keterampilan  berbicara.  Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  tersebut  mendapatkan  data observasi  yang  menunjukkan  perubahan  sikap  pada  peserta  didik  terlebih  pada  hasil  tes
keterampilan berbicara. Data hasil belajar keterampilan berbicara pre-test dan kedua siklus dianalisis dan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII B
dalam Pembelajaran Teks Berita No Aspek yang dinilai Pre-test Siklus I Siklus II Keterangan 1. Kesesuaian isi teks berita 400 525 610 Meningkat 2. Unsur teks berita 410 575 660 3. Penggunaan bahasa 295 355 410 4. Kejelasan 330 425 485 5. Vokal dan artikulasi 185 430 480 JUMLAH 1.805 2.310 2645 RATA-RATA KELAS 54,69 70 80,15 NILAI PRESENTASE 54,69% 70% 80.15% TUNTAS KKTP 2 11 33 BELUM TUNTAS KKTP 31 22 0
Rekapitulasi  nilai  hasil  belajar  tersebut  dihitung  menggunakan  penilaian  acuan  patokan  (PAP) atau norma absolut dengan skala penilaian yang telah telah ditentukan. Hasil tes penugasan proyek keterampian berbicara secara ringkas dapat dilihat pada Grafik 1.
Grafik 1. Perbandingan Peningkatan Hasil Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII B dalam Pembelajaran Teks Berita
Berdasarkan  grafik  1,  maka  data  tes  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  berbicara  terdapat peningkatan. Hal ini dinyatakaan dari nilai rata-rata kelas yang telah dikalkulasi dan dibandingkan hasilnya pada  pelaksanaan pre-test dan  siklus  sebelumnya.  Kemudian  diperolehnya  respons  peserta didik  dari  hasil  pengisian  kuesioner  pada  pelaksanaan  masing-masing  siklus  penelitian  yang disajikan pada Tabel 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-test Siklus I Siklus II 54,69 70 80,15 Nilai Rata-rata Kelas
Tabel 3. Rekapitulasi Respons Siswa Kelas VII B
No. Alternatif Jawaban Siklus I Siklus II Jumlah Presentase Jumlah Presentase 1. Sangat Setuju 177 53,64% 161 48,78% 2. Setuju 137 41,52% 159 48,18% 3. Cukup Setuju 16 4,84% 10 3,04% 4. Kurang Setuju 0 0% 0 0% 5. Sangat Tidak Setuju 0 0% 0 0% Total 330 100% 330 100%
Jika dilihat dari Tabel 3, maka terdapat perbedaan tanggapan dari respons peserta didik terkait alternatif  jawaban  dari  butir-butir  pernyataan  dalam  kuesioner.  Alternatif  jawaban  cukup  setuju mendapat presentase yang paling sedikit dan dominan lebih dari separuh jumlah peserta didik dalam kelas menjawab pernyataan dengan alternatif jawaban sangat setuju.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  tahun  ajaran  2023/2024  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP PGRI 1 Denpasar semester genap kurikulum merdeka dengan jumlah keseluruhan 33 peserta didik. Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  dibelajarkan  menggunakan  model Project  Based  Learning pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  berbantuan  media  audio  visual  dan  video  editing  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  teks  berita.  Media  pembelajaran  yang dipilih digunakan untuk sarana penunjang pembelajaran dan media untuk membuat proyek sajian ulang  liputan  berita  ( recreate liputan  berita)  secara  berkelompok.  Berdasarkan  hasil  tindakan  kelas, terdapat perbedaan kemampuan peserta didik dalam mengasah keterampilan berbicara dan menjadi solusi  atas  rendahnya  keterampilan  berbicara.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  belajar  pelaksanaan siklus  I  dengan  bantuan  media  audio  visual  yang  menyatakan  peserta  didik  semakin  responsif, menjawab  pertanyaan  secara  lisan  serta  berani  bertanya  apabila  menemukan  permasalahan  dalam proses  mengerjakan  proyek.  Namun,  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  kelompok  pada aktivitas  presentasi  sebagai  tes  keterampilan berbicara  adalah  minim  mengelola  kata  menggunakan bahasanya  sendiri,  sehingga  masih  banyak  melihat  catatan  diskusi  pada  saat  presentasi,  selain  itu adanya  kesalahpahaman  dalam  mendefinisikan  unsur why dan how karena  banyak  siswa  yang beranggapan bahwa kedua unsur teks berita tersebut sama. Dari munculnya permasalahan tersebut kemudian  dijadikannya  evaluasi  serta  refleksi  untuk  melaksanakannya  tindak  lanjut  pada  siklus  II dengan  ditambahkannya  media  video  editing  sebagai  sarana  mengemas  belajar  presentasi, memanfatkan  fitur dubbing untuk  menyampaikan  informasi  dalam  bentuk  sajian  berita  yang  dialih wahanakan menjadi sebuah proyek liputan berbasis digital. Menggunakan fitur perekam suara yang tersedia  pada  aplikasi  video  editing  dalam  melakukan  teknik dubbing dapat  memberikan  latihan berbicara  kepada  peserta didik dengan  memperhatikan  vokal dan  artikulasi  sebagai  pewarta  berita. Media  pembelajaran  audio  visual  yang  dipakai  pada  siklus  I  dan  video  editing  yang  digunakan sebagai  media  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  memiliki  kaitan  pada  proyek  yang  dihasilkan  oleh peserta didik sebagai peraga keterampilan berbicara yang dikemas ulang dalam sajian liputan berita. Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  II,  hasil  belajar  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  VII  B kembali  meningkat  menjadi  80,15%  dengan  nilai  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang tuntas.
Implementasi  model Project  Based  Learning dan  memodifikasinnya  dengan  media  audio  visual serta  video  editing  sebagai  sarana  pendukung  aktivitas  belajar  secara  berkelompok  dapat memberikan  pengaruh  serta  peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  berbicara  yang  sebelumnya dikatakan rendah. Hal ini dikarenakan peserta didik telah membangun gotong royong, bertanggung jawab menyelesaikan proyek secara sistematis dengan mengandalkan kemampuan komunikasi antar anggota  dan  guru  dengan  baik.  Merancang  suatu  proyek  untuk  menampilkan  presentasi  di  depan
kelas  serta  menyusun  strategi  sajian  liputan  berita  memerlukan  koordinasi  yang  banyak  dan terencana.  Model Project  Based  Learning ,  menekankan  peserta  didik  untuk  terlibat  langsung  pada aktivitas  belajar,  mengeksplorasi  serta  memberikan  pengalaman  memecahkan  masalah  terkait tantangan yang diberikan oleh guru untuk menambah potensi pada dirinya menghadapi situasi hal yang  berbeda (Agung  Maulana  Irsyad  & Dewi  Anggraini,  2023).  Beberapa  kelebihan  menggunakan model Project  Based  Learning dalam  mengasah  keterampilan,  diantarannya  adalah  memberikan dorongan bagi peserta didik dalam menggembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi (Nahdiah  &  Handayani,  2021).  Dalam  praktik  keterampilan  berbicara  ini  pada  dasarnya  adalah berlandaskan  dari  hasi  diskusi  kelompok  yang  disusun  menjadi  sebuah  naskah.  Berbicara berlandaskan  naskah  merupakan  pembicara  membacakan  naskah  yang  sudah  disusun  dan dilaksanakan dalam situasi yang bersifat resmi, salah satunya dilakukan dalam melaporkan berita di televisi  (Harianto,  2020).  Naskah  tertulis  tersebut  kemudian  dipelajari  dan  dipresentasikan berdasarkan  cara  pengucapannya.  Namun,  belajar  berbicara  melalui  hafalan  tentu  membutuhkan latihan. Keberhasilan penelitian ini selain dilihat dari tes hasil belajar yang meningkat juga dikuatkan dari  respons  peserta  didik  dalam  kuesioner  yang  salah  satunya  menyatakan  bahwa  penugasan berbasis  proyek  atau Project Based Learning memberikan  arah  yang  mudah  untuk  diterapkan  dalam mengasah skill berbicara,  membuat  aktivitas  belajar  lebih  bermakna  dan  media  audio  visual  dan video editing membantu untuk membuat karya yang seolah-olah nyata. Model Project Based Learning dalam  penelitian  ini  dinyatakan  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  sebagaimana  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin  &  Mujianto  (2023)  juga  menyatakan  bahwa  relevansi pelaksanaan Project  Based  Learning di  SMP  dengan  kararkteristik  hipotesis  pemantau  memiliki keterkaitan  untuk  membantu  keterampilan  berbicara dikarenakan  pada  tahap  pelaksanaannya  PjBL berfungsi serta berperan aktif untuk menciptakan komunikasi yang efektif dengan guru pada setiap prosesnya  sehigga  dapat  termonitoring  dengan  baik  (Agustin  &  Mujianto,  2023).  Selain  itu,  tidak hanya  berhasil  dalam  mengembangkan  skill  berbicara,  namun Project  Based  Learning juga  dapat mengasah skill keterampilan berbahasa lainnya, seperti dalam penelitian yang dilakukan oleh Candin (2023)  menyatakan  bahwa  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  berbasis Outdoor  Study berdampak  positif  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dikarenakan terdapat peningkatan pada rata-rata keterampilan menulis cerpen berbahasa Indonesia kelompok eksperimen setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran PjBL berbasis Outdoor Study pada siswa kelas V di SD Negeri Gugus 1 Dalung  (Candin, 2023) . Dapat disimpulkan bahwa model Project  Based  Learning berbatuan  media  audio  visual  dan  video  editing  telah  berhasil  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran  teks  berita  pada  siswa  kelas  VII  di  SMP PGRI 1 Denpasar tahun ajaran 2023/2024.
Berdasar analisis yang telah dilakukan, ditemuinya implikasi sebagai alternatif dilaksanakannya kegiatan pembelajaran yang terdiri atas implikasi teoretis dan praktis. Implikasi secara teoretis dapat digunakan  sebagai  bahan  pengembangan  penelitian  yang  mengkaji  model  pembelajaran  berbasis proyek dengan mengolaborasikan media audio visual dan video editing pada mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk mengembangkan skill berbahasa, khususnya pada keterampilan berbicara di Sekolah Menengah  Pertama.  Implikasi  praktisnya,  peserta  didik  dapat  belajar  langsung  atau student  centre learning, dilatih untuk aktif serta kreatif, menuntaskan permasalah yang terjadi pada dirinya. Dengan demikian  aktivitas  belajar  di  kelas  menjadi  lebih  bermakna.  Implikasi  untuk  guru,  dapat memfasilitasi kegiatan belajar yang sesuai dengan kompetensi capaian pembelajaran. Implikasi bagi kepala sekolah sebagai pemimpin yang mengarahkan kebijakan dan menyediakan pembinaan untuk guru untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di sekolah. Implikasi bagi peneliti, dapat digunakan  sebagai  sumbangan  ide  atau  sumber  referensi  yang  dapat  dikembangkan  secara berkelanjutan sehingga model Project Based Learning berbantuan media audio visual dan video editing ini juga berdampak positif bagi pembelajaran lainnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model Project  Based  Learning berantuan  media  audio  visual  dan  video  editing  dapat  menjadi  solusi  atas rendahnya  keterampilan  berbicara  pada  pelajaran  teks  berita  siswa  kelas  VII  B  di  SMP  PGRI  1 Denpasar.  Selain itu,  memberikan  perubahan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  merubah  sikap dan mengasah potensi dalam diri peserta didik menjadi lebih kreatif serta bertanggung jawab. Hasil analisis yang didapat menunjukkan pre-test memperoleh nilai rata-rata kelas hanya 54,69. Meningkat pada  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I  menjadi  70,  kemudian  meningkat  kembali  pada pelaksanaan sikus II memperoleh nilai 80,15 dengan keseluruhan siswa mendapat nilai tuntas. Saran yang  dapat  peneliti  sampaikan  kepada  kepala  sekolah  beserta  guru  agar  dapat  menyusun  aktivitas belajar  yang  kreatif,  inovatif  untuk  mengupayakan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  optimal, memilih  media  pembelajaran  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai. Saran bagi peneliti lain, agar hasil penelitian ini dapat menjadi sumbangan ide dan sumber referensi  kemudian  dikembangkan  secara  berkelanjutan  pada  penelitian  sejenis  yang  berkaitan dengan model Project Based Learning sebagai solusi menyikapi permasalahan tindakan kelas.

## REFERENSI
Afifatul Hikmah, S. N. (2021). Problematika Pencapaian Kompetensi KeteramAfifatul Hikmah, S. N.
(2021). Problematika Pencapaian Kompetensi Keterampilan Berbicara Siswadalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia. Jurnal PENEROKA, 1(01), 59. https://doi.org/10.30739/peneroka.v1i01.739pilan Berbi. Jurnal PENEROKA , 1 (01), 59. https://doi.org/10.30739/peneroka.v1i01.739
Agung  Maulana  Irsyad,  &  Dewi  Anggraini.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning terhadap Keterampilan Menulis Teks Berita Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Pariaman.
Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya , 2 (2), 114 – 121. https://doi.org/10.55606/jpbb.v2i2.1508 Agustin,  D.  A.,  &  Mujianto,  G.  (2023).  Relevansi  Hipotesis  Pemantau  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Model  Project  Based Learning di SMP …. Jurnal Ilmiah FONEMA: Jurnal … , 6 , 88 – 100. Agustus, N., & Warohmah, J. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( PJBL ) Dan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Memproduksi Teks Negosiasi Pada Siswa Kelas X AKL 3 SMK Negeri 6 Medan Tahun Ajaran 2022 / 2023 di lapangan dari hasil observasi penulis di ke . 1 (4).
Antara,  H.,  Diri,  K.,  Kecemasan,  D.,  Putri,  P.  N.,  Purwani,  R.,  Winarni,  L.  M.,  &  Tangerang,  S.  Y. (2022). The Relationship Between Confidence and Anxiety on English Speaking Skills. Nusantara Hasana Journal , 1 (9), Page. Candin,  A.  D.  (2023). Model Project Based Learning (Pjbl) Berbasis Outdoor Study Terhadap Keterampilan Menulis Cerpen Berbahasa Indonesia . 7 (3), 408 – 415. Fakhiroh, A., & Hidayatullah, S. (2018). Pengaruh Percaya Diri Terhadap Ketrampilan Berbicara. EL- IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7 (1), 34. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i1.3065 Harianto, E. (2020). Metode Bertukar Gagasan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (4), 411 – 422. https://doi.org/10.58230/27454312.56
Hayati,  R.  P.,  Suriansyah,  A.,  Purwanti,  R.,  &  Agusta,  A.  R.  (2024).  Implementasi  model  cakap berbasis project based learning untuk meningkatkan keterampilan berbicara berbantuan media visual. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 14 (3), 334 – 351.
Hilaliyah,  T.  (2017).  Tes  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Membaca (Bahasa dan Sastra Indonesia) , 2 (1), 83. https://doi.org/10.30870/jmbsi.v2i1.1559
Juliani,  Herlina,  &  Harunasari,  S.  Y.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  melalui Project  Based  Learning  Menggunakan  Instagram. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP Kusuma Negara , 6 Oktober (Prosiding Seminar Pendidikan), 1 – 14. Mukhibat. (2013). Manajemen Berbasis Madrasah : Praktik Dan Riset Pendidikan . Ponorogo: STAIN Press
Ponorogo. Diambil dari http://repository.iainponorogo.ac.id/68/ Nahdiah, A., & Handayani, S. L. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan  Google Meet terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2377 – 2383.
Nicolaas,  F.  F.  (2023).  Pengaruh  Project  Based  Learning  Dalam  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Smk Unitomo  Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Lingua  Franca:Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 7 (2), 121. https://doi.org/10.30651/lf.v7i2.20038 Oktaviani, R., & Marliana, N. L. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Project Based Learning Pada  Mata  Kuliah  Penyuntingan  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Metalingua , 6 (2),  85 – 92. https://doi.org/10.21107/metalingua.v6i2.11771 Pamungkas, R. S. A., & Wantoro, J. (2020). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524 – 532.
Setiawan, T., Sumilat, J. M., Paruntu, N. M., Monigir, N. N., & Monigir, N. (2022). Analisis Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Problem  Based  Learning  pada  Peserta  Didik Sekolah Dasar. Basicedu , 6 (6), 9736 – 9744.
Tabelessy,  N.  (2020).  Keterampilan  Berbicara  Berbasis  Metode  Ekstemporan  Bagi  Siswa  Smp. Jurnal Tahuri , 17 (1), 8 – 15. https://doi.org/10.30598/tahurivol17issue1page8-15 Tarigan, S. (2021). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 2 (1),  148 – 157. https://doi.org/10.5281/zenodo.4781878 Tulak,  H.,  Tadius,  &  Lebo,  A.  (2023).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Model Pembelajaran  Role  Playing  berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Elementary Journal : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 94 – 98. https://doi.org/10.47178/y3j0dx55
Wulandari,  N.  M.  D.  S.  (2023). Implementasi  Metode  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Dan Reativitas Dalam Menulis Teks Prosedur Pada Siswa Kelas Vii B Smp Sapta AndikA .
Ananda Aura Sifa, I Made Sutama, I Nengah Suandi / Implementasi Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual dan Video  Editing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dalam  Pembelajaran  Teks  Berita  pada  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  PGRI  1 Denpasar