EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA DALAM MENYELESAIKAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL
Novianti 1 , Lessa Roesdiana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Diterima: 11 Januari 2022     Direvisi: 21 Januari 2022     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
Learning mathematics is something that must be done by students because mathematical problem solving ability that obtained from learning process are very necessary in students daily lives. The purpose of this research was to  describe  mathematical  problem  solving  ability  of  high  school  student  to solve  the  linear  equations  in  three variables question. The population of this research was 30 student of 10th grade student of SMA Negeri 1 Klari. The  sample  of  this  research  was  determined  by purposive  sampling and  obtained  6  students  with  different ability. The data collection was done by giving the test of the mathematical problem solving which had 5 story questions.  The  result  of  this  research  is  (1)  The  student  with  high  problem  solving  ability  could  solved  the problem  given  to  them  though  they  didn’t  check  the  answers  back,  (2)  The  student  with  medium  problem solving ability could also solved the problem  given to them though they  were not completely understood what was asked on question so mistakes happened at the last part also didn’t check their answers, and (3) The student with low problem solving ability didn’t write down the process as to how they got the answer and also didn’t check back the answer they got. From the results of this research, we know that students mathematical problem solving abilities are still lacking because of that it is necessary to find a way to improve students mathematical problem solving abilities.
Keywords: analyze; mathematical problem solving; linear equations in three variables

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran disekolah  yang  memiliki  banyak  manfaat bagi  siswa  (Lorensia,  2017).  Dengan  belajar matematika,  siswa dibiasakan untuk berpikir secara sistematis, melakukan langkah- langkah  secara  berurutan  untuk  mengatasi suatu permasalahan, baik permasalahan yang terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari  atau  pada permasalahan  matematika  itu  sendiri.  Oleh karena itu, matematika sangat berguna untuk dipelajari  siswa  di  sekolah,  khususnya kemampuan  untuk  memecahkan  masalah
yang  akan  diperoleh  oleh  siswa  selama pembelajaran matematika. “National Council of Teacher Mathematics (NCTM) pada tahun 2020  menetapkan  lima  standar  kemampuan matematis  yang  harus dimiliki peserta  didik, yakni  kemampuan pemecahan masalah (problem  solving) ,  kemampuan  komunikasi
(communication) , kemampuan koneksi
(connection) , kemampuan penalaran (reasoning) ,  dan  kemampuan  representasi (representation) ”  (Rohman  dkk.,  2020).  Hal ini selaras dengan pernyataan Kemendikbud, yaitu  salah  satu  tuntutan  dari  mempelajari
matematika  ialah  memecahkan  masalah matematika,  meliputi:  memahami  masalah,
membuat pemodelan penyelesaian matematika, menyelesaikan pemodelan matematika,  dan  memperoleh  penyelesaian yang tepat (Permendikbud, 2016).
Kemampuan pemecahan masalah matematis ialah kemampuan seseorang untuk mencari jalan penyelesaian dari permasalahan yang dihadapinya untuk mendapatkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep  pemikiran  secara  ilmiah  (Ilmiyana, 2018).  Hidayat dan  Sariningsih  mengatakan untuk memecahkan persoalan terdapat beberapa  keterampilan  yang  diperlukan, yaitu  memahami  maksud  dari  persoalan, membuat pemodelan matematika dari persoalan,  menyelesaikan  persoalan,  dan mencari  solusinya  (Zakiyah  dkk.,  2019). Polya mengatakan bahwa ada empat tahapan memecahkan  masalah,  yaitu  (1)  memahami permasalahan, (2) membuat rencana penyelesaian,  (3)  melaksanakan  rencana penyelesaian,  dan  (4)  memeriksa  kembali (Indrawati dkk., 2019).
Inti  dari  pembelajaran  matematika ialah  memecahkan  permasalahan  (Argarini, 2018). Namun, memecahkan masalah bukanlah  satu-satunya  tujuan  dari  belajar matematika.  Pembelajaran  matematika  juga memiliki tujuan agar siswa dapat menggunakan kemampuan pemecahan
masalah  matematis  itu  dalam  kehidupan sehari-hari    (Amaliah  dkk.,  2021).  Utami (Amalia  dan  Widodo,  2018)  berkata  bahwa dalam  kehidupan  kita  kerap  menghadapi berbagai masalah yang membutuhkan kemampuan  pemecahan masalah entah secara kita sadari ataupun tidak. Berdasarkan hal  itu,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan pemecahan masalah agar dapat memecahkan permasalahan yang muncul dalam kehidupannya (Azzahra dan Pujiastuti, 2020).
Walaupun kemampuan pemecahan masalah  ini  sangat  penting,  nyatanya tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis yang  dimiliki  siswa  Indonesia  tergolong rendah.  Hal  ini  diungkapkan  Kemendikbud, (2019)  berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2018 yang  memperlihatkan  71%  siswa  Indonesia tidak mencapai tingkat minimum kompetensi matematika yang  ditetapkan. Data ini adalah bukti  nyata  rendahnya  kemampuan  siswa mencari  solusi  dari  permasalahan yang  tidak rutin  khususnya  soal  pemecahan  masalah matematis  (Yuliani  dkk.,  2021).  Dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah  merupakan  hal  penting,  namun  hal ini  sering  menjadi  permasalahan  dalam pembelajaran  di  sekolah  (Permata  dan Sandri,  2020).  Ketika  melakukan  observasi di  SMA Negeri 1  Klari,  terdapat  siswa  yang keliru  dalam  perhitungan  aljabar.  Siswa
cenderung  ingin  cepat  menyelesaikan  soal tersebut,  namun  tidak  teliti  seperti  ketika menghitung x  -  3x  =  2x .  Banyak  pula  siswa yang sudah berhasil menyelesaikan soal yang diberikan  namun  mereka  tidak  mencoba untuk  mengecek  kembali  proses  yang  telah mereka  lakukan  dan  jawaban  yang  mereka peroleh sudah benar. Ketika berhasil menemukan  jawaban, siswa cenderung beralih ke  soal  yang  belum  mereka kerjakan dan  membiarkan  jawaban  yang  sudah mereka  peroleh  tanpa  mengecek  kembali. Kemudian  ada  pula  siswa  yang  tidak memahami  apa  yang  ditanyakan  oleh  soal yang  berikan.  Pada  soal  ditanyakan    harga dari  masing-masing  dari  barang,  namun siswa  tersebut  menjumlahkan  harga  dari masing-masing  barang  yang  sudah  ia peroleh.
Keadaan tersebut mirip hasil penelitian
Wahyuningkasih dkk., (2021) yang
memperlihatkan siswa yang memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis sedang tidak teliti dalam  perhitungan aljabar dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan masalah matematis rendah menjawab  soal  dengan  asal-asalan  serta  ada pula  siswa  yang  tidak  mencoba  untuk menjawabnya. Sama halnya dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri,  (2021) yang  memperlihatkan  siswa  dengan  pola pikir  Sekuensial  Abstrak  (SK)  dan  Acak
Konkret  (AK)  mengerjakan  soal  dengan langkah-langkah  rinci  namun  tidak  teliti dalam  perhitungan  aljabar,  siswa  dengan pola  pikir  Sekuensial  Abstrak  (SA)  tidak menjawab  persoalan  yang  diberikan  karena tidak  mengerti  benar  maksud  pertanyaan pada soal, dan siswa dengan pola pikir Acak Abstrak (AA)  dan  Acak  Konkret (AK)  tidak mengecek  kembali  jawaban  yang  telah didapatnya. Penelitian lainnya yang dilakukan  oleh  Azzahra  dan  Pujiastuti, (2020)  menunjukkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  sedang  dan  rendah  belum  bisa memahami  benar  apa  yang  ditanyakan  pada soal  yang  diberikan,  siswa  yang  memiliki kemampuan  sedang  dan  rendah  kesulitan menyelesaikan  soal  SPLTV  yang  diberikan, dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah tidak melakukan pengecekan  kembali  jawaban  yang  telah diperoleh.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dijabarkan, peneliti mempunyai tujuan untuk meneliti  sejauh  apa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa SMA  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Klari  pada materi  SPLTV.  Peneliti  berniat  meneliti  hal ini  dengan  judul  “Analisis  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMA  dalam Menyelesaikan  Soal Sistem  Persamaan Linear 3 Variabel”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Metode pengumpulan data berupa tes kemampuan pemecahan masalah matematis  sebanyak  5  soal  cerita  yang diadopsi  dari  penelitian  Putri,  (2021).
Indikator yang digunakan
untuk
menganalisis  jawaban  siswa  ialah  4  tahapan
Polya  yaitu  (1)  Memahami  masalah,  (2) Membuat rencana penyelesaian, (3)
Melaksanakan rencana  penyelesaian,  dan (4) Memeriksa  kembali  (Indrawati  dkk.,  2019). Populasi penelitian ini adalah 30 siswa kelas X  MIPA  SMAN  1  Klari  Tahun  Ajaran 2021/2022.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan dengan cara purposive sampling .
Hasil tes siswa dikoreksi dan
dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, sehingga  diperoleh  6  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  berbeda,  yaitu  2  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  2  siswa yang  memiliki  kemampuan  sedang,  dan  2 siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah. Pada  tabel  1,  dapat  kita  lihat  6  subjek  dari penelitian  ini  dengan  tingkat  kemampuan pemecahan masalah matematis yang
berbeda.
Tabel 1. Daftar Subjek Penelitian
HASIL DAN PEMBAHASAN Siswa Yang Memiliki Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Tinggi Gambar 1. Lembar Jawaban JCI
No Subjek Predikat 1. JCI Tinggi 2. SF Tinggi 3. AFL Sedang 4. YY Sedang 5. ADS Rendah 6. PAM Rendah
Pada  gambar  1,  dapat  kita  lihat  JCI dalam  memecahkan  soal  cerita SPLTV  yang diberikan,  pada tahapan  memahami  masalah, JCI  tidak  menuliskan  informasi  yang  ia peroleh  seperti  hal  yang  diketahui  dan  hal yang  ditanyakan  pada  soal.  Kemudian  pada tahapan  membuat  rencana  penyelesaian,  JCI menuliskan  terlebih  dahulu  permisalan  yang akan ia gunakan kemudian membuat pemodelan  matematika  dengan  benar  dari soal  cerita  yang  diberikan.  Pada  tahapan melaksanakan  rencana  penyelesaian,  JCI menggunakan metode eliminasi dan substitusi  untuk  mencari  penyelesaian  soal
tersebut. Ia dapat menyelesaikan perhitungan aljabarnya dengan benar sehingga memperoleh nilai  x,  y  dan  z. Tapi, JCI tidak mengerti  benar  apa  yang  ditanyakan  oleh soal  sehingga  mengakibatkan  jawaban  akhir JCI salah karena ia menjumlahkan nilai x, y, dan  z  yang  sudah  didapatnya.  Padahal pertanyaan  pada  soal  adalah  harga  dari masing-masing  item/barang  yaitu  nilai  x,  y, dan  z.  Kemudian  ada  tahapan  memeriksa kembali,  JCI  tidak  melakukan  pengecekan hasil dari perhitungan yang telah dilakukannya. Jawaban JCI ini serupa dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Azzahra dan  Pujiastuti,  (2020)  bahwa  terdapat  siswa yang  tidak  memahami  apa  yang  ditanyakan pada  soal  serta  siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  tinggi  tidak  mengecek
kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh. Selaras  juga  dengan  hasil  penelitian  Aisyah dkk.,  (2018)  yang  menunjukkan  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan tapi jawaban akhir yang diperoleh salah.
Gambar 2. Lembar Jawaban SF
Selanjutnya  pada  gambar  2,  terlihat perbedaan  jawaban  SF  dengan  JCI,  pada tahapan memahami permasalahan, SF menuliskan seluruh informasi yang diketahui
dan yang ditanyakan pada soal. Pada tahapan merencanakan  penyelesaian,  ia  membuat permisalan terlebih dahulu kemudian pemodelan  dari  soal  cerita  tersebut  dengan tepat. Selanjutnya, SF juga dapat menyelesaikan  perhitungan  aljabar  dengan tepat  pada  tahapan  melaksanakan  rencana penyelesaian. SF menggunakan metode yang sama dengan JCI, yaitu metode eliminasi dan substitusi.
Namun,  sama  seperti  JCI,  SF  tidak memahami  benar  pertanyaan  dari  soal sehingga  mengakibatkan  jawaban  akhir nomor  5  SF  salah.  SF  juga  tidak  melakukan pengecekan  pada  jawaban  yang  telah  ia dapatkan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Islamiati  dkk.,  (2021)  siswa dengan  kemampuan  pemecahan  masalah tinggi  dapat  menuliskan  seluruh  informasi yang  ia  dapatkan  baik  hal  yang  diketahui maupun  hal  yang  ditanyakan.  Kemudian siswa tidak  mengecek jawaban kembali juga ditunjukkan  pada  penelitian  yang  diadakan oleh  Putri, (2021) dimana  siswa dengan pola pikir  Acak  Abstrak  (AA)  dan  Acak  Konkret (AK)  tidak  mengecek  kembali  jawaban  atas permasalahan yang diselesaikannya.
Siswa Yang Memiliki Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Sedang
Gambar 3. Lembar jawaban AFL
Pada  gambar  3,  dapat  kita  lihat bagaimana  AFL  memecahkan  permasalahan yang diberikan. AFL pada tahapan memahami  masalah,  ia  tidak  terlebih  dahulu mengidentifikasi  hal-hal  yang  dapat  ia peroleh  dari  soal  seperti  hal  yang  diketahui dan  hal  yang  ditanyakan.  Kemudian  pada tahapan  merencanakan  penyelesaian,  AFL juga  tidak  membuat  permisalan  terhadap  hal yang diketahui pada soal, namun ia langsung membuat pemodelan matematika. Pada tahapan  melaksanakan rencana penyelesaian, AFL  sudah  melakukan  perhitungan  dan memperoleh  jawaban  dengan  tepat  dengan metode  eliminasi  dan  substitusi,  namun kemudian  ia  menjumlahkan  hasil  yang  telah ia  peroleh  padahal  pada  soal  ditanyakan harga  dari  masing-masing  barang.  Hal  ini terjadi  karena  AFL  tidak  memahami  apa yang  ditanyakan  oleh  soal  cerita  yang berikan.  Sementara  pada  tahapan  memeriksa
kembali,  AFL  tidak  melakukan  pengecekan apapun terhadap hasil yang sudah ia peroleh. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Azzahra dan Pujiastuti, (2020) yang memperlihatkan  siswa  dengan  kemampuan sedang belum bisa mengerti benar pertanyaan soal  SPLTV  serta  tidak  mengecek  kembali jawaban yang telah diperoleh. Juga penelitian yang  dilakukan  Muflihatusubriyah  dkk., (2021)  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam memahami maksud pertanyaan pada soal.
Gambar 4. Lembar Jawaban YY
Kemudian  pada  gambar  4,  dapat  kita lihat  jawaban  YY  untuk  nomor  3,  pada tahapan memahami masalah, tidak mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  oleh  soal  cerita  yang  diberikan. Kemudian pada  tahapan merencanakan penyelesaian, YY tidak  membuat  permisalan terlebih  dahulu.  Namun,  ia  dapat  membuat model  matematika  dari  soal  cerita  yang diberikan  dengan  benar.  Kemudian,  YY ternyata tidak dapat menyelesaikan
perhitungan  dan  menjawab  dengan  benar pada tahapan melaksanakan rencana penyelesaian. Ia cenderung terlihat mengerjakannya  dengan  asal-asalan.  Serta, YY  tidak  mengecek  hasil  yang  telah  ia peroleh  pada  tahapan  memeriksa  kembali. Jawaban  soal  nomor  3  YY  ini  juga  sesuai dengan hasil  penelitian Bernard  dkk., (2018) yang  memperlihatkan  siswa  tidak  dapat melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan Wahyuningkasih dkk., (2021) yang memperlihatkan siswa yang tidak memahami permasalahan  menjawab  soal  dengan  asal- asalan.
Siswa Yang Memiliki Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Rendah
Gambar 5. Lembar Jawaban ADS
Pada  gambar  5,  kita  lihat  jawaban nomor  1  ADS.  Pada  tahapan  memahami masalah, ADS tidak menuliskan apapun yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  cerita yang diberikan. Lalu pada tahapan merencanakan  penyelesaian,  ADS juga tidak membuat  permisalan  terlebih  dahulu  dan langsung  membuat  pemodelan  matematika dari soal cerita dengan benar.
Namun,  ADS  tidak  menuliskan  proses bagaimana  ia  memperoleh  jawabannya  pada tahapan  melaksanakan  rencana  penyelesaian dan  tidak  mengecek  kembali  jawaban  yang telah  ia  peroleh  pada  tahapan  memeriksa kembali.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Yuwono  dkk.,  (2018)  dimana siswa  tidak  menyebutkan  informasi  yang  ia peroleh  dari  soal  seperti  hal  yang  diketahui dan  hal  yang  ditanyakan.  Lalu    siswa  tidak melakukakn pengecekan kembali jawabannya  ditunjukkan  pada  penelitian yang  diadakan  oleh  Putri,  (2021)  dimana siswa  dengan  pola  pikir  Acak  Abstrak  (AA) dan  Acak  Konkret  (AK)  tidak  mengecek kembali  jawaban  atas  permasalahan  yang diselesaikannya.
Gambar 6. Lembar Jawaban PAM
Selanjutnya,  dapat  kita  lihat  jawaban PAM  untuk  nomor  1  dan  2.  PAM  juga melakukan hal yang sama dengan ADS, yaitu pada tahapan memahami masalah PAM tidak menuliskan  hal-hal  yang  ia  peroleh  dan  hal yang  ditanyakan  pada  soal.  Pada  tahapan merencanakan  penyelesaian,  PAM  tidak terlebih  dahulu  membuat  permisalan  untuk hal-hal  yang  diketahui  pada  soal.  Namun, sedikit  berbeda  dengan  ADS  pada  tahapan ini,  PAM  menuliskan  proses  bagaimana  ia memperoleh jawabannya,  yaitu dengan menggunakan metode eliminasi dan substitusi. Pada tahapan  memeriksa kembali, PAM  juga  tidak  mengecek  ulang  jawaban yang  sudah  ia  dapatkan.  Untuk  jawaban nomor  2  PAM,  dapat  kita  lihat  bahwa  PAM tidak  mencoba  untuk  menjawab  salah  satu soal cerita yang  diberikan. Jawaban nomor 1 PAM  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan Yuwono dkk., (2018) bahwa siswa tidak  menuliskan  infromasi  seperti  hal  yang diketahui dan hal yang ditanyakan pada soal. Sementara  jawaban  nomor  2  PAM  mirip dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyuningkasih  dkk.,  (2021)  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  rendah  tidak mencoba  menjawabnya  ketika  ia  tidak memahami soal cerita SPLTV tersebut.
Berdasarkan  penelitian  telah  kami lakukan,  kemampuan  pemecahan  masalah
matematis  siswa  masih  rendah  sehingga diperlukan suatu metode atau media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat  kita gunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  yaitu dengan  menggunakan Hawgent  Dynamic Mathematics Software.

## KESIMPULAN
Siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  tinggi  terkadang  tidak menuliskan apa yang dapat mereka identifikasi  dari  soal  cerita  serta  tidak mengecek  jawaban  yang  telah  mereka peroleh.  Sementara  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  sedang hanya  menuliskan  apa  yang  diketahui  pada soal.  Tapi,  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan  oleh  soal  sehingga  membuatnya tidak  sepenuhnya  memahami  apa  yang ditanyakan  oleh  soal.  Mereka  juga  tidak melakukan pengecekan ulang pada hasil yang telah  mereka  peroleh. Berbeda  dengan  siswa yang memiliki  kemampuan pemecahan masalah  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  rendah sama  sekali  tidak  menjabarkan  informasi apapun  yang  mereka  peroleh  dari  soal  cerita tersebut,  tidak  mengerti  benar  apa  yang ditanyakan oleh soal cerita walaupun mereka
dapat  membuat  model  matematika  dan melakukan perhitungan aljabar dengan benar. Mereka  juga  tidak  mengecek    jawaban  yang telah didapatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  P.  N.,  Umi,  S.,  Khasanah,  N.,
Yuliani,  A.,  Rohaeti,  E.  E.,  Jendral,  J. T.,  &  Cimahi,  S.  (2018).  Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi Segiempat  dan  Segitiga. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,
1 (5),
1025–1036. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index .php/jpmi/article/view/1526
Amalia,  S.  R.,  &  Widodo,  A.  N.  A.  (2018).
Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Mahasiswa Melalui Model Pbl Berbasis Etnomatematika Ditinjau Dari Kepribadian Topologi Hippocrates Dan Galenus Tipe Cholearis Dan Phlegmantis. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 1. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2467
Amaliah,  F.,  Sutirna,  &  Zulkarnaen,  R.
(2021). Analisis Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa pada  Materi  Segiempat  dan  Segitiga. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 12 (1), 10–20.
Argarini,  D.  F.  (2018).  Analisis  Pemecahan
Masalah  Berbasis  Polya  Pada  Materi Perkalian  Vektor  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar. Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 91–99. https://doi.org/10.33477/mp.v6i1.448
Azzahra,  R.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Pada  Materi  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Transformasi : Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 4 (1),
153–162.
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &
Rustyani, N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Pada Materi Bangun Datar. SJME (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (2), 77–83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.131
7
Ilmiyana,  M.  (2018). Analisis  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMA  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian Dimensi Myer Briggs .
Indrawati,  K.  A. D.,  Muzaki,  A.,  &  Febrilia,
B.  R.  A.  (2019).  Profil  Berpikir  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem Persamaan  Linear. Jurnal  Didaktik
Matematika , 6 (1), 69–84. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.1220
0
Islamiati,  N.,  Lapele,  D.  A.,  &  Sari,  B.  P.
(2021). Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari Disposisi  Matematis  pada  Penerapan Model Pembelajaran Group
Investigation  (  GI  )  Mathematical Problem  Solving  Ability  in  terms  of
Mathematical Disposition on the Application  of  Group  Investigation  ( GI. Edumatika:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (02), 29–37.
Kemendikbud,  B.  (2019).  Pendidikan  di Indonesia belajar dari hasil PISA 2018.
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang KEMENDIKBUD , 021 , 1–206. http://repositori.kemdikbud.go.id/id/epr int/16742
Lorensia,  M.  (2017).  Analisis  Kemampuan
Memecahkan Masalah Dan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Sd  Di Kabupaten  Manggarai  Ntt. Taman
Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-
An , 1 (1), 16–26. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1576
Muflihatusubriyah,  U.,  Utomo,  R.  B.,  &
Saputra,  N.  N. (2021).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Berdasarkan Disposisi Matematis. AlphaMath :
Journal  of  Mathematics  Education ,
7 (1),
49.
https://doi.org/10.30595/alphamath.v7i
1.9936
Permata,  J.  I.,  &  Sandri,  Y.  (2020).  Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa SMP Maniamas Ngabang.
Riemann,  Research  of  Mathematics and  Mathematics  Education , 2 (1),  10–
22.
Permendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Putri,  Y.  E.  (2021). Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Ditinjau  Dari Karakteristik  Cara
Berpikir  Siswa .  Universitas  Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Rohman, A. A., Sholihah, N., & Maslihah, S. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis
Peserta  Didik  dan  Gender  Kelas  VII.
ProSANDIKA UNIKAL , 1 , 383–390.
Wahyuningkasih,  E.  S.,  Sunismi,  &  Walida,
S.  El. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berbasis Open-Ended  Materi  SPLTV  Kelas  X
Berdasarkan Adversity Quotient . 16 (9),
45–59.
Yuliani, I., Kusmayadi, T. A., & Nurhasanah, F.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa Smp Ditinjau  Dari  Disposisi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1198–
1205.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.36 85
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.
D. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal Tadris  Matematika , 1 (2),  137–144.
https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.1 37-144
Zakiyah,  S.,  Hidayat,  W.,  &  Setiawan,  W.
(2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Respon Peralihan  Matematik  dari  SMP  ke SMA pada Materi SPLTV. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),
227–238.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i
2.437