Kegiatan pembelajaran pada dasarnya dilakukan  adalah  untuk  mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  mencapai tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan diperlukan  penilaian  dengan  menggunakan alat  ukur  tertentu.  Bagi  seorang  guru  sangat penting  menguasai  cara  penilaian  hasil belajar  siswa.  Penilaian  yang  keliru  tentu sangat  merugikan  siswa.  Penilaian  dalam kegiatan  pembelajaran  sering  disebut  juga asesmen.  Pengertian  asesmen  seringkali disamakan dengan evaluasi, padahal keduanya  merupakan  dua  pengertian  yang berbeda.  Asesmen  dilakukan  sejak  awal sampai dengan akhir pembelajaran, sedangkan evaluasi dilakukan setelah pembelajaran  berakhir. Sebelum  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  penilaian  hasil belajar  siswa  sudah  direncanakan  secara matang,  sehingga  penilaian  bisa  bersifat obyektif  dan  menggambarkan  penguasaan hasil belajar siswa yang sebenarnya.(Zulfiani, 2010)
Metode mengajar  yang  guru  gunakan dalam  setiap  kali  pertemuan  di  kelas bukanlah  asal  pakai,  tetapi  setelah  melalui seleksi yang berkesesuaian dengan perumusan tujuan instruksional khusus.Jarang  sekali  guru  merumuskan tujuan  hanya  dengan  satu  rumusan,  tetapi pasti  guru  merumuskan  lebih  dari  satu
tujuan.Oleh sebab itu gurupun menggunakan  metode  yang  lebih  dari satu.(Masjoko, 2015)
Metode  think  pair  and  share  atau metode  berpikir  berpasangan  dan  berbagi merupakan suatu cara yang efektif membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan  asumsi  bahwa  semua  resistasi  atau diseluruhan  dan  seluruh  prosedur  yang digunakan dalam think pair and share dapat memberi  sisiwa  banyak  waktu  berpikir, untuk  merespon  dan  saling  membantu. (Handayana, 2014)
Model Think  Pair  Square ini  dapat diterapkan pada mata pelajaran matematika, karena  model  ini  bertujuan  agar  adanya kerjasama  antara  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran sehingga materi pembelajaran  yang  diajarkan  dapat  mudah diserap  dan  dikembangkan  oleh  siswa dalam  belajar.  Namun  dalam  pelajaran matematika  khususnya  pada  sub  bahasan Operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga  angka masih  belum  sesuai  dengan  kondisi  yang terjadi.  Dimana  dari  hasil  pre  tes  yang dilakukan  kepada  siswa  kelas  III  semester ganjil di SDN 023 Pandau Jaya, KKM yang diharapkan  kepada  siswa  mencapai  angka 65 belum tercapai sepenuhnya  yakni hanya mencapai rata-rata 58.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas, maka  pada  kesempatan  ini  saya  tertarik

## Strategi Penerapan Metode Think Pair Square Dalam Meningkatkan Kemampuan Melakukan Operasi Hitung Siswa Belajar Matematika

## MUHARNI SIREGAR
Sekolah Dasar Negeri 023 Pandau Jaya Jln. AR. Rahim IV No. 1 Siak Hulu, Kampar E-mail : muharni@yahoo.com
Abstract: Application of the method pair square think to students in sub discussion arithmetic operations  up  to  three  cycles  of  numbers  are  expected  to  continue  to  increase  the  ability  of students  to  learn.  Action  research  method  with  a  sample  of  students and  colleagues  for observation and analyzed descriptively. Found results show that by applying the method pair think square by dividing the students into groups of four and assigned tasks to all groups and every student to think and do the job themselves.
Keywords: Learning Strategies, Methods Think Pair Square, Ability Students
melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  metode  pembelajaran think  pair square  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran matematika    khususnya  sub  materi  Operasi hitung bilangan sampai tiga angka.
Model  pembelajaran  TPS  terdiri  atas lima  langkah,  dengan  tiga  langkah  utama sebaga  ciri khas,  yaitu  tahap  pendahuluan, think,  pairs  dan  penghargaan.  Jumanta Handayama (2014), menjelaskan tahap-tahap pembelajaran TPS sebagai berikut:
a. Tahap  pendahuluan,  awal  pembelajaran dimulai  dengan  penggalian  apresepsi sekaligus memotivasi siswa agar terlibat pada  aktivitas  pembelajaran.pada  tahap ini,  guru  juga  menjelaskan  aturan  main serta  menyampaikan  batas  waktu  untuk setiap tahap kegiatan.
b. Tahap think (berpikir secara individual). Proses think pair and share dimulai pada saat  guru  melakukan  demostrasi untuk menggali  konsepsi  awal  siswa.  pada tahap  ini,  siswa  diberi  batasan  waktu oleh guru untuk memikirkan jawabannya secara  individual  terhadap  pertanyaan yang  diberikan.  Dalam  penentuannya, guru  harus  menentukan  pengetahuan dasar siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.
c. Tahap  pairs  (berpasangan  dengan  teman sebangku). Pada tahap ini, guru mengelompokan siswa secara berpasangan.  Guru  menentukan  bahwa pasangan  sesama  siswa  adalah  teman sebangkunya.Hal  ini  dimaksudkan  agar siswa tidak pindah mendekati siswa lain yang pintar dengan meninggalkan teman sebangkunya.  Kemudian,  siswa  mulai bekerja dengan pasangan kerjanya untuk mendiskusikan permasalahan atau pertanyaan yang diajukan oleh guru.Setiap  siswa  memiliki  kesempatan untuk mendiskusikan berbagai kemungkinan jawaban secara bersama.
d. Tahap  Share  (berbagi  jawaban  dengan pasangan  lain  atau  seluruh  kelas). Pada tahap ini, siswa dapat mempresentasikan jawabannya  secara  perseorangan  atau secara komperatif kepada seluruh
kelompok yang ada.Setiap anggota dari setiap  kelompok  dapat  memperoleh nilai dari hasil pemikiran mereka.
e. Tahap  penghargaan. Siswa  menfapat penghargaan  berupa  nilai,  baik  nilai nidividu  maupun  kelompok.  Nilai individu  berdasarkan  tahap  think, sefangkan  nilai  kelompok  berdasarkan tahap pair dan share.
Guru  yang  baik  perlu  mempunyai otonomi dalam melakukan penilaian profesional,  sehingga  sesungguhnya,  ia tidak  perlu  diberitahu  apa  yang  harus  dia kerjakan.  Ini  tidak  berarti  bahwa  ia  tidak dapat  menerima  masukan  atau  saran  dari luar.  Saran  atau  masukan  tersebut  tetap penting,  tetapi  gurulah  yang  menentukan (memberikan  professional  judgement)  atau yang  paling  tahu  apakah  masukan/saran tersebut sesuai dengan kelas yang dihadapinya. (Wardani, 2010)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  struktural  Think  Pair  Square dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (Isharyadi,  2015);  juga  didukung  oleh Sukmawati penerapan  model  pembelajaran kooperatif pendekatan Struktural Think Pair Square  (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  di  kelasVIII-4 MTs  Al  Huda  Pekanbaru  pada  materi pokok  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Kooperatif TPS memberikan dampak positif  terhadap  prestasi  belajar siswa. (Sukmawati & Sukmawati, 2017)
Guru  diharapkan  dapat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Pair  Square  karena  model  ini  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika  siswa.  2)  Penelitian  ini  masih terbatas pada pemahaman konsep matematika siswa. Oleh karena itu, diharapkan kepada rekan peneliti selanjutnya untuk dapat melanjutkan penelitian  dengan  variabel  serta  pokok bahasan lain.(Yunanda, 2014); tidak terdapat perbedaan basil belajar matematika siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  think-pair-
square  dengan  yang  menggunakan  metode discovery  learning  pada  pokok  bahasan bangun  datar  segiempat.(Juliah  Dayrini, 2008).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dijelaskan  bahwa  diduga  dengan  penerapan metode think pair square dapat meningkatkan kemampuan  siswa  belajar  matematika  di tingkat sekolah dasar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan penelitian tindakan karena penelitian tindakan  kelas  adalah  merupakan  penelitian yang  lebih  sesuai  dengan  tugas  pokok  dan fungsi guru, meningkatkan kualitas pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  siswa, serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau pendidikan. Refleksi tindakan yang diperoleh  bisa  berupa:  praktik-praktik  sosial atau  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  guru; kemampuan  melakukan    terhadap  praktik- praktik tersebut dan situasi yang melatarbelakangi  praktik  itu dilaksanakan. Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  secara kolaboratif,  untuk  kemantapan  rasional dalam  pelaksanaan  tugas,  serta  memperbaiki kondisi  tempat  praktik  pembelajaran  sendiri di sekolah.
Subyek dalam penelitian ini ditentukaan berdasarkan pertimbangan- pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  yang dimaksudkan  di  sini  adalah  pertimbangan keterlaksanaan  pembelajaran  memperguna kan  think  pair  square  dalam  pembelajaran materi  Operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga angka. Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara  dan  catatan  lapangan. Observasi dilakukan oleh peneliti dan pengamat (teman sejawat).  Observasi  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  langsung  yaitu  peneliti  dan pengamat  melihat  dan  mengamati  secara langsung  kemudian  mencatat  perilaku  dan kejadian  yang  terjadi  pada  keadaan  yang sebenarnya.  Teknik  analisis  data  yang dipergunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian data,  penarikan  simpulan,  serta  verifikasi refleksi.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  terbagi  menjadi dua siklus, yang dimulai dari refleksi awal. Refleksi awal dilaksanakaan dengan melakukan  pengamatan  pendahuluan  untuk mengetahui  kondisi  awal  dilakukan  oleh pengamat kelas,  yakni rekan sejawat. Hasil refleksi awal dipergunakan untuk menetapkan  dan  merumuskan  rencana tindakan  yaitu  menyusun  strategi  awal pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pendahuluan  ditemukan  bahwa  selama pembelajaran  berlangsung  sebagian  siswa kurang  memiliki  sikap  mental  siswa  dalam mengikuti  materi  pelajaran  juga  masih belum  memuaskan,  dimana  siswa  masih belum fokus mengikuti materi pelajaran dan masih  ribut  di  kelas  sehingga  terkadang konsentrasi  guru  dalam  mengajar  menjadi terganggu.  Selain  itu  siswa  masih  kurang aktif  dalam  menanggapi  berbagai  bentuk pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Memang diakui  bahwa  selama  ini  materi yang diberikan berdasarkan metode pembelajaran  ceramah  sehingga  ada  kesan siswa bosan dengan ceramah yang diberikan oleh guru di depan kelas.
Kegiatan pembelajaran Operasi hitung  bilangan  sampai  tiga  angka    dapat disajikan dengan menggunakan strategi atau pendekatan  dan  penggunaan  think  pair squaredan  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut,  yaitu  metode  pembelajaran  pari think square. Akhirnya kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  wajar, motivasi belajar siswa meningkat, dan pada akhirnya pestasi belajar siswa meningkat.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang dilakukan oleh guru yang bertindak sebagai peneliti,  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  diperoleh  data  kondisi  dan permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi pada siswa kelas  III SDN 023 Pandau Jaya kurang mampu mengingat pelajaran Operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga  angka sehingga  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang rendah.
Berdasarkan kondisi yang ada, maka peneliti
merencanakan pembelajaran
dengan think pair square, agar siswa mampu mengingat  yang terjadi pada  Operasi hitung bilangan  sampai  tiga  angka    dari  penjelasan yang diberikan oleh  guru di depan kelas dan dari  buku  pelajaran  matematika  Kelas  III, sehingga prestasi belajarnya meningkat.
Pembelajaran  dengan  think  pair square  menekankan  pada  kegiatan  aktif siswa,  karena  semua  siswa  terlibat  dalam pembelajaran.  Guru  membagi  siswa  dalam kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas kepada  semua  kelompok,  kemudian  setiap siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas tersebut sendiri.  Siswa  berpasangan  dengan salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan berdiskusi dengan pasangannya dan selanjutnya kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat.
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa selama kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  pertama  tanggapan siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan umum  tentang  metode  pair  think  square dengan  kategori  cukup,  keterlibatan  siswa dalam  memikirkan  jawaban juga  dalam kategori  baik,  keberanian  siswa  dalam mencari  rekan  yang  cocok  juga  baik, keberanian  siswa  dalam mendeskripsikan Operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga  angka masih  cukup  dan  kecepatan  siswa  dalam menyelesaikan pertanyaan juga cukup.
Gambar 1: Siklus Tindakan
Selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  kedua  tanggapan  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  umum  tentang
metode  pair  think  square  dengan  kategori baik,  keterlibatan  siswa  dalam  memikirkan jawaban juga dalam kategori baik, keberanian siswa dalam mencari rekan yang cocok  juga  cukup,  keberanian  siswa  dalam mendeskrekonomiikan    Operasi  hitung bilangan  sampai  tiga  angka    baik  dan kecepatan  siswa  dalam  menyelesaikan pertanyaan juga baik.
Dalam pelaksanaan penelitian aktivitas  guru  yang  diamati  antara  lain:  (a) pembukaan  yang  meliputi  motivasi  dan persepsi,  (b)  Perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penguasaan  materi,  sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian media yang  dipergunakan,  pengelolaan  kelas, penggunaan  papan  tulis,  komunikasi  yang ditimbulkan, serta ada tidaknya penghargaan  kepada  siswa,  (c)  Penampilan guru  yang  meliputi  suara  guru  harus  dapat didengar  dengan  jelas,  guru  berpakaian bersih rapi dan sopan, mobilitas guru, serta ekspresi  guru, (d)  Penutup  yang  meliputi rangkuman  materi  yang  disampaikan  guru, postes, serta cara menutup pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa selama kegiatan belajar  mengajar  aktivitas  guru  selama siklus  pertama  dan  kedua  yang  diamati antara  lain:  (a)  pembukaan  yang  meliputi motivasi  dan  persepsi  berkriteria  baik,  (b) Perangkat  pembelajaran  yang  meliputi penguasaan materi, sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian metode  yang  dipergunakan,  pengelolaan kelas,  penggunaan  papan  tulis,  komunikasi yang  ditimbulkan,  serta  ada  tidaknya penghargaan  kepada  siswa  berkriteria cukup,  (c)  Penampilan  guru  yang  meliputi suara  guru  harus  dapat  didengar  dengan jelas  berkriteria  baik,  guru  berpakaian bersih  rapi  dan  sopan  berkriteria  baik, mobilitas  guru  berkriteria  baik,  serta ekspresi  guru  berkriteria  baik,  (d)  Penutup yang  meliputi  rangkuman  materi  yang disampaikan  guru,  postes,  serta  cara menutup pembelajaran berkriteria baik.
1 2 3 58 73 78 Rata-Rata
Strategi Penerapan Metode Think Pair Square Dalam Meningkatkan Kemampuan Melakukan Operasi Hitung Siswa (Muharni Siregar)
p.ISSN: 2407-800X
dengan think pair square, agar siswa mampu mengingat  yang terjadi pada  Operasi hitung bilangan  sampai  tiga  angka    dari  penjelasan yang diberikan oleh  guru di depan kelas dan dari  buku  pelajaran  matematika  Kelas  III, sehingga prestasi belajarnya meningkat.
Pembelajaran  dengan  think  pair square  menekankan  pada  kegiatan  aktif siswa,  karena  semua  siswa  terlibat  dalam pembelajaran.  Guru  membagi  siswa  dalam kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas kepada  semua  kelompok,  kemudian  setiap siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas tersebut sendiri.  Siswa  berpasangan  dengan salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan berdiskusi dengan pasangannya dan selanjutnya kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat.
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa selama kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  pertama  tanggapan siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan umum  tentang  metode  pair  think  square dengan  kategori  cukup,  keterlibatan  siswa dalam  memikirkan  jawaban juga  dalam kategori  baik,  keberanian  siswa  dalam mencari  rekan  yang  cocok  juga  baik, keberanian  siswa  dalam mendeskripsikan Operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga  angka masih  cukup  dan  kecepatan  siswa  dalam menyelesaikan pertanyaan juga cukup.
Gambar 1: Siklus Tindakan
Selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  kedua  tanggapan  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  umum  tentang
metode  pair  think  square  dengan  kategori baik,  keterlibatan  siswa  dalam  memikirkan jawaban juga dalam kategori baik, keberanian siswa dalam mencari rekan yang cocok  juga  cukup,  keberanian  siswa  dalam mendeskrekonomiikan    Operasi  hitung bilangan  sampai  tiga  angka    baik  dan kecepatan  siswa  dalam  menyelesaikan pertanyaan juga baik.
Dalam pelaksanaan penelitian aktivitas  guru  yang  diamati  antara  lain:  (a) pembukaan  yang  meliputi  motivasi  dan persepsi,  (b)  Perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penguasaan  materi,  sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian media yang  dipergunakan,  pengelolaan  kelas, penggunaan  papan  tulis,  komunikasi  yang ditimbulkan, serta ada tidaknya penghargaan  kepada  siswa,  (c)  Penampilan guru  yang  meliputi  suara  guru  harus  dapat didengar  dengan  jelas,  guru  berpakaian bersih rapi dan sopan, mobilitas guru, serta ekspresi  guru, (d)  Penutup  yang  meliputi rangkuman  materi  yang  disampaikan  guru, postes, serta cara menutup pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa selama kegiatan belajar  mengajar  aktivitas  guru  selama siklus  pertama  dan  kedua  yang  diamati antara  lain:  (a)  pembukaan  yang  meliputi motivasi  dan  persepsi  berkriteria  baik,  (b) Perangkat  pembelajaran  yang  meliputi penguasaan materi, sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian metode  yang  dipergunakan,  pengelolaan kelas,  penggunaan  papan  tulis,  komunikasi yang  ditimbulkan,  serta  ada  tidaknya penghargaan  kepada  siswa  berkriteria cukup,  (c)  Penampilan  guru  yang  meliputi suara  guru  harus  dapat  didengar  dengan jelas  berkriteria  baik,  guru  berpakaian bersih  rapi  dan  sopan  berkriteria  baik, mobilitas  guru  berkriteria  baik,  serta ekspresi  guru  berkriteria  baik,  (d)  Penutup yang  meliputi  rangkuman  materi  yang disampaikan  guru,  postes,  serta  cara menutup pembelajaran berkriteria baik.

## 3
78
Strategi Penerapan Metode Think Pair Square Dalam Meningkatkan Kemampuan Melakukan Operasi Hitung Siswa (Muharni Siregar)
p.ISSN: 2407-800X
dengan think pair square, agar siswa mampu mengingat  yang terjadi pada  Operasi hitung bilangan  sampai  tiga  angka    dari  penjelasan yang diberikan oleh  guru di depan kelas dan dari  buku  pelajaran  matematika  Kelas  III, sehingga prestasi belajarnya meningkat.
Pembelajaran  dengan  think  pair square  menekankan  pada  kegiatan  aktif siswa,  karena  semua  siswa  terlibat  dalam pembelajaran.  Guru  membagi  siswa  dalam kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas kepada  semua  kelompok,  kemudian  setiap siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas tersebut sendiri.  Siswa  berpasangan  dengan salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan berdiskusi dengan pasangannya dan selanjutnya kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat.
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa selama kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  pertama  tanggapan siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan umum  tentang  metode  pair  think  square dengan  kategori  cukup,  keterlibatan  siswa dalam  memikirkan  jawaban juga  dalam kategori  baik,  keberanian  siswa  dalam mencari  rekan  yang  cocok  juga  baik, keberanian  siswa  dalam mendeskripsikan Operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga  angka masih  cukup  dan  kecepatan  siswa  dalam menyelesaikan pertanyaan juga cukup.
Gambar 1: Siklus Tindakan
Selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  kedua  tanggapan  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  umum  tentang
metode  pair  think  square  dengan  kategori baik,  keterlibatan  siswa  dalam  memikirkan jawaban juga dalam kategori baik, keberanian siswa dalam mencari rekan yang cocok  juga  cukup,  keberanian  siswa  dalam mendeskrekonomiikan    Operasi  hitung bilangan  sampai  tiga  angka    baik  dan kecepatan  siswa  dalam  menyelesaikan pertanyaan juga baik.
Dalam pelaksanaan penelitian aktivitas  guru  yang  diamati  antara  lain:  (a) pembukaan  yang  meliputi  motivasi  dan persepsi,  (b)  Perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penguasaan  materi,  sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian media yang  dipergunakan,  pengelolaan  kelas, penggunaan  papan  tulis,  komunikasi  yang ditimbulkan, serta ada tidaknya penghargaan  kepada  siswa,  (c)  Penampilan guru  yang  meliputi  suara  guru  harus  dapat didengar  dengan  jelas,  guru  berpakaian bersih rapi dan sopan, mobilitas guru, serta ekspresi  guru, (d)  Penutup  yang  meliputi rangkuman  materi  yang  disampaikan  guru, postes, serta cara menutup pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa selama kegiatan belajar  mengajar  aktivitas  guru  selama siklus  pertama  dan  kedua  yang  diamati antara  lain:  (a)  pembukaan  yang  meliputi motivasi  dan  persepsi  berkriteria  baik,  (b) Perangkat  pembelajaran  yang  meliputi penguasaan materi, sistematika penyampaian  tugas  pada  siswa,  kejelasan dalam pemberian konsep, kesesuaian metode  yang  dipergunakan,  pengelolaan kelas,  penggunaan  papan  tulis,  komunikasi yang  ditimbulkan,  serta  ada  tidaknya penghargaan  kepada  siswa  berkriteria cukup,  (c)  Penampilan  guru  yang  meliputi suara  guru  harus  dapat  didengar  dengan jelas  berkriteria  baik,  guru  berpakaian bersih  rapi  dan  sopan  berkriteria  baik, mobilitas  guru  berkriteria  baik,  serta ekspresi  guru  berkriteria  baik,  (d)  Penutup yang  meliputi  rangkuman  materi  yang disampaikan  guru,  postes,  serta  cara menutup pembelajaran berkriteria baik.

## PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  awal  guru  perlu  terus- menerus memotivasi siswa agar aktif selama pembelajaran dengan memberikan penjelasan secara  terus  menerus  mengenai    Operasi hitung bilangan sampai tiga angka khususnya pada sub materi pengertian dan kurun waktu pra aksara, kemudian jenis manusia Indonesia  yang  hidup  pada  Operasi  hitung bilangan sampai tiga angka dan perkembangan  kehidupan  masa  para  aksara. Setelah guru membagi siswa dalam kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas kepada  semua  kelompok,  kemudian  setiap siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas tersebut  sendiri.  Siswa  berpasangan  dengan salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan berdiskusi dengan pasangannya dan selanjutnya kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat.
Siswa melakukan kegiatan pembagian kelompok  dan  mendiskusikan  pertanyaan kepada  pasangan  kelompok,  sebagian  ada yang  mampu  menyelesaikannya  pada  waktu yang  ditentukan  namun  sebagian  lainnya masih terlambat sehingga dalam penilaiannya masih  belum  maksimal  dan  capaiannya masih  belum  memadai  karena  siswa  masih belum  memahami  secara  baik  metode  yang diterapkan kepadanya. Berdasarkan pengamatan, siswa dalam pembelajaran pada siklus pertama kkm 65 dan pada siklus I yang sudah  tuntas  ada  (41,7)  dengan  rata-rata capaian 58.
Pada  siklus  kedua  guru  harus  lebih semangat  kepada  siswa  untuk  lebih  berhasil, agar  ketuntasan  tercapai  maksimal.  Pada kegiatan mencari jawaban yang paling benar, hafalan  terhadap  penjelasan  guru  perlu  lebih ditingkatkan dengan cara memberi penjelasan  yang  lebih  mendetail  sehingga jawaban dari soal lebih  dapat dengan mudah dihafalkannya. Setiap siswa diberi kesempatan  bertanya  dan  mengemukakan pendapat  agar  mereka  lebih  hafal  dalam memberikan  jawaban  dari  pertanyaan  pada kartu yang diberikan. Berdasarkan pengamatan, siswa dalam pembelajaran pada
siklus kedua KKM 65dan pada siklus kedua yang tuntas ada (79,2%).
Pada  siklus  ketiga  guru  harus  lebih semangat  kepada  siswa  untuk  lebih berhasil, agar ketuntasan tercapai maksimal. Pada kegiatan mencari jawaban yang paling benar,  hafalan  terhadap  penjelasan  guru perlu  lebih  ditingkatkan  dengan  cara memberi  penjelasan  yang  lebih  mendetail sehingga  jawaban  dari  soal  lebih  dapat dengan mudah dihafalkannya. Setiap siswa diberi kesempatan bertanya dan mengemukakan pendapat agar mereka lebih hafal  dalam  memberikan  jawaban  dari pertanyaan pada kartu yang diberikan. Hasil belajar  siswa  pada  siklus  kedua  tampak pada tabel di bawah ini:
Berdasarkan  pengamatan,  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  ketiga  KKM  65 dan  pada  siklus  kedua  yang  tuntas  ada 87,5%. Dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  pada  materi    Operasi  hitung bilangan  sampai  tiga  angka    siswa  yang diamati  meliputi  tanggapan  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  umum  tentang metode pair think square, keterlibatan siswa dalam  memikirkan  jawaban,  keberanian siswa  dalam  mencari  pasangan  dalam kelompok yang telah ditentukan, keberanian
siswa dalam
mendeskrekonomiikan    Operasi  hitung bilangan  sampai  tiga  angka    dan  kecepatan siswa  dalam menyelesaikan  pertanyaan
Sejalan  dengan  hasil  penelitian Sumaryati  bahwa  kemampuan  pemahaman dan  kemampuan  berpikir  krtis  matematis siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan pendekatan induktif-deduktif disertai dengan  strategi  Think-Pair-Square-Share tergolong sedang dan kemampuan matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  biasa  tergolong  kurang. Namun ditemukan tidak terdapat perbedaan disposisi  matematis  pada  kedua  kelas,  dan diposisi matematis tersebut tergolong sedang.  Selain  itu,  studi  juga  menemukan terdapat asosiasi yang lemah antar kemampuan  pemahaman,  berpikir  kritis, dan  disposisi  matematis.  Namun  siswa
menunjukkan pendapat  yang positif terhadap pembelajaran  dengan  pendekatan  induktif- deduktif  disertai  strategi  Think-Pair-Square- Share.(Enung Sumaryati 1), 2013)
Juga hasil penelitian Karyawati bahwa  data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji – t sample  independent).  Berdasarkan hasil analisis  data,  diperoleh  thit  =  7,94  dan  ttab (pada taraf signifikansi 5%) = 1,658. Hal ini berarti  bahwa  thit  >  ttab,  sehingga  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar Matematika siswa yang signifikan  antara  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  square  berbantuan kartu  kerja  dan  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair square berpengaruh positif terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V di Gugus I Nakula Kecamatan Negara.(Karyawati, 2014)
Hasil  penelitian  Tresnayanti  bahwa: (1)  terdapat  perbedaan  motivasi  berprestasi secara signifikan antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  Think  Pair Square dan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional,  (2)  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPS  secara signifikan antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Think  Pair  Square dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional, (3) terdapat perbedaan motivasi  berprestasi  dan  prestasi  belajar secara simultan antara siswa  yang mengikuti model  pembelajaran  Think  Pair  Square  dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.(Tresnayanti, 2013) Hasil penelitian
Oktaviani menunjukkan bahwa rata-rata interaksi siswa dengan siswa maupun interaksi siswa dengan guru pada siklus  I  sebesar  64,34% dengan kategori sedang  dan  rata-rata  interaksi  siswa dengan siswa maupun interaksi siswa dengan guru pada  siklus  II  sebesar 75,23% dengan kategori tinggi. (OKTAVIANI, 2016)
Pembagian  waktu  dalam  tahap Think-Pair-Square  direncanakan  dengan cermat  agar  waktu  pembelajaran  efektif. Siswa  perlu  diberikan  waktu  lebih  pada berpikir  sendiri  dan  diskusi  berpasangan agar  hasil  belajar  optimal.(Primandari, 2010).
Dari  uraian  hasil  penelitian  dan dikaitkan  dengan  penelitian  terdahulu, maka  dapat  dikatakan  penelitian  ini mendukung dan mengembangkan penelitian sebelumnya  dalam  pelajaran  matematika  di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Setelah penerapan metode pair think square  kepada  siswa  pada  sub  bahasan operasi  hitung  bilangan  sampai  tiga  angka terus  mengalami  peningkatan. Melalui penerapan metode pair think square dengan membagi  siswa  dalam  kelompok  berempat dan  memberikan  tugas  kepada  semua kelompok dan setiap siswa memikirkan dan mengerjakan  tugas  tersebut  sendiri.  Lalu siswa berpasangan dengan salah satu  rekan dalam  kelompok  dan  berdiskusi  dengan pasangannya.  Kemudian  kedua  pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat dan  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok  berempat  berhasil  meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Jumanta  Handayama, Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan berkarkrakter,  (Jakarta:  Ghalia Indonesia, 2014), h. 201
Enung  sumaryati  1).  (2013).  Pendekatan induktif-deduktif disertai strategi think-pair-square-share
untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman  dan  berpikir  kritis  serta disposisi matematis siswa sma. Infinity, 2(1), 26 – 42.
Isharyadi,  r.  (2015).  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  pendekatan
struktural  think  pair  square  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  vii  10  smp  negeri  13 pekanbaru. Jurnal  ilmiah  edu  research, 4(1), 71 – 78.
Juliah  dayrini.  (2008). Perbandingan  hasil belajar  mate1\1atika.siswa  antara  yang diajar menggunakan
l\:iodel
peiwbelajaran  kooperatif  teknik  tlf/nk- pair-squaredengan  yang  menggl!nakan metode discovery learning (stu di kasus di smp negeri 169 jakarta barat).
Karyawati,  n.  K.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair square  (  tps  )  berbantuan  kartu  kerja terhadap  hasil  belajar  matematika. Jurnal mimbar, 2(1).
Masjoko. (2015). Metode belajar mengajar.
Oktaviani, a. B. (2016). Peningkatan interaksi dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  think-pair-square  (tps)
pada siswa kelas iv sdn pule i.
Primandari, a. H. (2010). Upayameningkatkan kemampuan pemecahanmasalah siswakelas viiia smp n 2 nanggulan dalampembelajaranmatematika pokok bahasan bangun ruang menggunakanmodel pembelajaran kooperatif tipe think-pair-square.
Sukmawati,  s.,  &  sukmawati,  s.  (2017).
Penerapan model
pembelajaran
kooperatif  pendekatan  struktural  think
pair  square  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa, 10.
Tresnayanti,  n.  M.  D.  (2013).  Pengaruh model  pembelajaran  think  pair  square terhadap motivasi berprestasi dan prestasi  belajar  ips  siswa  kelas  vii  smp negeri 3 singaraja, 3(2).
Wardani,  k.  (2010).  Hakikat  penelitian tindakan kelas, 1 – 36.
Yunanda, m. S. (2014). Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe think pair square  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  xi  ipa  sma adabiah  padang. Jurnal  pendidikan matematika, 3(3), 5 – 10.
Zulfiani.  (2010).  Strategi  pembelajaran sains.