Increasing the  quality of  pancasila  and  civics  education through  number  heads together assisted to monopoly

## Tudrika Akhlilia
SD Negeri Palebon 03 Semarang ricka.akhlilia@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of the research is to improve the quality of civics learning, increasing teacher skill, student  activities,  and  student  learning  outcomes  for  grade  III  B  SDN  Palebon  03,  Semarang through Number Heads Together assisted by Monopoly games. The type of research was Class Action Research which  is in three cycles, each cycle consisting of one meeting. The stages  in each  cycle  are  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subject  of  this research was a grade III B student of SD Negeri Palebon 03. Data collection techniques using tests and non-tests. The results of this study showed : 1) Teacher skills in the first cycle scored 29 with good criteria. Cycle II scored 31 with very well criteria. Cycle III scored 35 with very well criteria.  2)  Students  activities  in  cycle  I  score  25,34  with  good  criteria.  Second  cycle  scored 27,41 with good criteria. It scored 30,12 in cycle III with very well criteria. 3) The percentage of classical completeness in the first cycle was 40 %. It increased to 70 % in the second cycle and 95 % in third cycle. The use of Number Heads Together models assisted by monopoly games. Keywords: Monopoly, NHT, learning quality, civics education

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PPKn,  yang  meliputi keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  B  SDN  Palebon  03 Semarang melalui model pembelajaran Number Heads Together berbantuan media permainan monopoli. Penilitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksankan dalam tiga siklus,  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahap-tahap  pada  setiap sikluas  antara  lain  adalah  perencanaan,  implementasi,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  B  SDN  Palebon  03.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan non tes. Hasil penelitian ini menunjukkan: 1) keterampilan guru siklus I skor 29 dengan kriteria baik, siklus II skor 31 dengan kriteria sangat baik, dan siklus III skor 35 dengan kriteria sangat  baik; 2) aktivitas siswa siklus I skor 25,34 dengan kriteria  baik, siklus II skor 27,41 dengan kriteria baik,  siklus III  skor 30,12 dengan kriteria sangat baik; 3) persentase ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siklus  I  40%,  siklus  II  70%,  dan  meningkat  pada  siklus  III menjadi 95%. Kata kunci: Monopoli, NHT, kualitas pembelajaran, PPKn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang menghantam seluruh penduduk dunia tanpa terkecuali Indonesia memberikan dampak yang signifikan pada berbagai seckor. Salahsatu yang paling  berdampak  besar  adalah  sektor  pendidikan.  Hal  tersebut  perlu  diperhatikan karena  Pendidikan  merupakan  sektor  utama  dalam  pembangunan  di  Indonesia.  Oleh karena  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  tidak  boleh  sampai berhenti.  Pada  masa  pandemi  pemerintah  telah  berusaha  untuk  mengoptimalkan pembelajaran  melalui  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Setelah  penyebaran  covid-19 menurun pembelajaran dalam jaringan (daring) mulai dikurangi dengan mengoptimalkan adanya pembelajaran tatap muka (PTM). Perpindahan kebiasaan dari pembelajaran  daring  ke  pembelajaran  luring  ternyata  memberikan  fenomena  learning loss. (B.Hadi : 2021).
Mendikbud  Ristek  Nadiem  Makarim  mengakui  sistem  pendidikan  Indonesia telah tertinggal dari negara lain sebelum pandemi Covid-19 melanda. Menurut Nadiem hal  itu  tergambar  dari  peringkat  Indonesia  yang  rendah  pada  Programme  for International  Student  Assessment  (PISA).  "Sebelum  pandemi  pun  kita  sudah sebenarnya ketinggalan itu dari angka PISA, kita dibandingkan dengan negara-negara lain, kita sudah ketinggalan di bidang numerasi literasi dan sains, kalau dibandingkan dengan  negara-negara  tetangga  kita,  dengan  negara  lain,"  ujar  Nadiem  dalam  dialog virtual, Selasa (28/2021). Adanya pandemi ini, menurut Nadiem, potensi ketertinggalan Indonesia  semakin  nyata.  Pandemi  membuka  dan  memperbesar  berbagai  jenis ketimpangan.  Nadiem  mengungkapkan  dalam  kategori  kemampuan  membaca,  sains, dan matematika, skor Indonesia tergolong rendah karena berada di urutan ke-74 dari 79 negara.
Untuk  mengatasi  learning  loss  dan  permasalahan  Pendidikan  di  Indonesia diperlukan  adanya  strategi  yang  maksimal  pada  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru sebagai  ujung  tombak  kemajuan  pendidikan  Indonesia  diharapkan  mampu menawarkan  inovasi  untuk  mengatasi  permasalahan  learning  loss  tersebut.  Siswa perlu  diberikan treatment khusus  agar  mampu  menyesuaikan  kembali  dengan pembelajaran.
Hakikat  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan menurut  Kurikulum 2013 adalah    untuk  membangun  insan  yang  menekankan  pada  manusia  yang  berharkat, bermartabat,  bermoral,  dan  memiliki  jati  diri  serta  karakter  tangguh  baik  dalam  sikap mental,  daya  piker  maupun  daya  ciptanya.  Namun  demikian  dalam  proses pembelajarannya perlu memperhatikan pengembangan proses pembiasaan, kematangan  moral,  dan  penguasaan  pengetahuan  kewarganegaraan  untuk memperkuat pembangunan watak, seperti penghargaan (respect) dan tanggung jawab (responsibility)  sebagai  warga  negara  demokratis  dan  taat  hukum  (democratic  and lawfull). Hal ini berarti pembentukan moralitas merupakan fokus yang perlu diwujudkan dalam pembelajaran..
Secara umum tujuan pendidikan kewarganegaraan adalah terbentuknya warga negara yang baik (good citizen) yang tentu saja berbeda menurut konteks negara yang bersangkutan  (Winarno,  2011).  Untuk  itu  pada  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  mengusung  konsep  transfer  nilainilai  Pancasila  ke dalam  struktur  keilmuannya  yang  hendak  diberikan  kepada  peserta  didik.  Oleh karenanya,  terdapat  tiga  ihwal  penting  yang  perlu  senantiasa  diingat  (Kalidjernih  & Winarno, 2019). Pertama, Pancasila tidak diperlakukan sekadar sebagai pengejawantahan  ideologi  negara  belaka.  Pancasila  harus  dilihat  sebagai  filosofi bangsa yang hidup. Sila-silanya adalah cerminan pandangan hidup dan cita-cita yang dinamis  dan  terbuka  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Kedua,  Pancasila selayaknya  ditempatkan  sebagai  bagian  dari  pendidikan  kewarganegaraan  dalam
konteks  yang  lebih  luas  dan  umum.  Pancasila  berintikan  pendidikan  moral  atau pendidikan karakter.
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  peneliti  dalam  pembelajaran  PPKn  dan dikuatkan  dengan  hasil  refleksi  awal  ,  ditemukan  beberapa  permasalahan  khususnya dalam  pembelajaran  PPKn.  Pembelajaran  PKn  yang  dilakukan  belum  optimal  karena guru  belum  menerapkan  pembelajaran  inovatif.  Pembelajaran  masih  berpusat  pada guru  (teacher  centered)  dan  kegiatan  komunikasi  terjadi  satu  arah  dari  guru  karena penggunaan  metode  ceramah  yang  belum  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  kurang  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Guru kurang memaksimalkan penggunaan media pembelajaran  maupun  alat  peraga  yang  menarik  yang  membuat  siswa  tidak memperhatikan  pelajaran  dan  lebih  memilih  untuk  berbicara  dengan  teman  mereka sehingga  kelas  menjadi  ramai  dan  kegiatan  pembelajaran  tidak  kondusif.  Guru  juga belum  mengondisikan  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok  sehingga  siswa  tidak terlatih  untuk  berani  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat.  Ketika  ada  siswa  yang berani  bertanya  atau  menyampaikan  pendapat,  guru  belum  memberikan  penguatan sehingga kurang memotivasi siswa tersebut maupun siswa lain untuk kembali bertanya dan menyampaikan pendapat.
Permasalahan  tersebut  berdampak  pada  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran PPKn semester I di kelas III B SDN Palebon 03 Semarang, yang menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum tuntas atau belum memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan,  yaitu  70.  Rata-rata  hasil  ulangan  harian  PPKn  siswa kelas III B SDN Palebon 03 Semarang menunjukkan bahwa dari 28 siswa, hanya 25% siswa (7 orang dari 28 siswa) yang sudah mencapai KKM, sedangkan 75% sisanya (21 orang dari 28 siswa) belum mencapai KKM.
Dengan  adanya  masalah-masalah  konkret  tersebut,  maka  diperlukan  suatu alternatif  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  PPKn,  sehingga  tidak  menjadi permasalahan  yang  berlarut-larut  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran PPKn.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bersama  kolaborator  menetapkan  alternatif  tindakan untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  PPKn  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT).  Dengan  model  pembelajaran tersebut,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  setiap  siswa  diberi  nomor, kemudian secara acak, guru memanggil nomor dari siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru (Sawin, 2020). Model pembelajaran tersebut melatih siswa untuk siap dalam belajar, sungguh-sungguh dalam berdiskusi, serta siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai (Sawin,2020).
Model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  tersebut,  peneliti  padukan dengan  media  permainan  monopoli  dengan  tujuan  untuk  melatih  daya  ingat  siswa dalam  penguasaan  konsep  materi,  melatih,  dan  mendorong  keberanian  siswa  untuk mengungkapkan  pendapatnya,  dan  melatih  penguasaan  dan  pemahaman  konsep materi.  Pada  media  monopoli  terdapat  beberapa  kelebihan,  menurut  Harapah  dan Lubis  (2015:383)  menjelaskan  kelebihan  monopoli  diantaranya  sebagai  berikut:  1) belajar  dengan media  monopoli  ini  dapat  membuat  siswa  senang  mempelajari  materi karena siswa diajak belajar sambal bermain. 2) Siswa dapat merasakan langsung apa manfaat  belajar  karena  mereka  turut  berperan  aktif.  3)  Dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru.  Kelebihan-kelebihan  dalam  monopoli  dapat  menantang kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menyelesaikan  permainan monopoli dengan melewati semua tantangan yang dikaitkan dengan materi. Peneliti memadukan model pembelajaran Numbered Heads Together berbantu media Audiovisual  dengan  langkah:  1)  siswa  menyimak  materi  (mengamati);  2)  siswa  dan guru  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  (menanya);
3)  siswa  berkelompok,  setiap  siswa  dalam  kelompok  mendapat  nomor  (membentuk jejaring);  4)  guru  memberikan  tugas  yang  berupa  permainan  monopoli  yang disesuaikan  dengan  materi;  5)  siswa  berdiskusi  bersama  kelompoknya  untuk mengerjakan tugas kelompok yang diberikan guru (menalar); 6) guru memanggil salah satu  nomor  siswa,  nomor  yang  dipanggil  menyampaikan  hasil  diskusi  atau  memberi tanggapan (mencoba); 7) guru memberi penguatan; 8) siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran; 9) guru memberikan evaluasi.
Tujuan  penelitian  adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PPKn,  meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa kelas III B SDN Palebon 03 Semarang melalui model pembelajaran Numbered Heads Together berbantuan media permainan Monopoli.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto (2021)  ada  empat  tahap  yang  umum  dilaksanakan  dalam  PTK,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Subjek penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  SDN Palebon  03  yang  berjumlah  28  siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Variabel yang diteliti pada penelitian ini adalah keterampilan guru, hasil belajar siswa dan aktivitas siswa. Sumber data  penelitian  ini  adalah  yaitu  guru,  siswa,  catatan  lapangan,  dan  data  dokumen. Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  hasil  belajar  melalui  tes sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa,  catatan lapangan,  dan  angket. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  nontes  yang meliputi  pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Data  kuantitatif  dianalisis  menentukan  nilai  mean, median,  modus,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Poerwanti  (dalam  Widi  Ardianto: 2020)  menjelaskan  bahwa  data  kualitatif  dianalisis  dengan  menentukan  4  kategori yaitu: sangat baik, baik, cukup, dan kurang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  model  Number  Head  Together  berbantuan media  monopoli  diperoleh  dari  pengamatan  keterampilan  guru,    aktivitas  siswa,  dan penilaian test materi kewajiban dan hak pada mata pelajaran PPKn.
1.  Keterampilan Guru Setiap  siklusnya  terjadi  peningkatan  keterampilan  guru.Keterampilan  guru  pada siklus satu mendapatkan jumlah skor 29 dengan rata-rata 3,2 dan termasuk dalam kategori  baik.  Pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  dengan  jumlah  skor sebanyak 31 dan termasuk kategori sangat baik. Peningkatan yang signifikan pada siklus  tiga  dengan  jumlah  skor  sebanyak  35  dan  dalam  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan  guru  telah mencapai indicator keberhasilan dalam pembelajaran PPKn melalui model Number Heads Together berbantuan media monopoli kewajiban dan hak.
Indikator  keterampilan  guru  pada  penelitian  ini  meliputi  :  (1)  Guru  menyiapkan pembelajaran  (keterampilan  membuka  pelajaran)  (2)  Guru  menggunakan  media monopoli  kewajiban  dan  hak  (keterampilan  mengadakan  variasi)  (3)  Guru menjelaskan  materi  pelajaran  (keterampilan  menjelaskan)  (4)  Guru  memberikan pertanyaan kepada siswa (keterampilan bertanya) (5) Guru mengkondisikan siswa belajar secara berkelompok (keterampilan mengelola kelas) (6) Guru membimbing siswa  mengerjakan  tugas  kelompok  (keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil)  (7)  Guru  memanggil  nomor  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dan
memberikan  tanggapan  (keterampilan  pembelajaran  perseorangan)  (8)  Guru memberikan  penguatan  (keterampilan  memberikan  penguatan)  (9)  Guru  mampu menutup  pembelajaran  (keterampilan  menutup  pelajaran).  Kesembilan  indikator tersebut  merupakan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  mengalami  peningkatan pada  penelitian.  Keterampilan  dasar  mengajar  adalah  keterampilan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  modal  awal  untuk  melaksanakan pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.    Hal  ini didukung  oleh  Rusman  (2018:  188)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  dasar mengajar (teaching skills) pada dasarnya adalah berupa bentuk-bentuk sikap dasar dan  special  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  modal  awal  untuk melaksanakan tugasnya secara terstruktur, profesional dan terencana. Keterampilan  dasar  sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  tolak  ukur keberhasilan implementasi strategi dan model pembelajaran yang diterapkannya. Data  peningkatan  keterampilan  guru  siklus  satu,  siklus  dua,  dan  siklus  tiga  dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Rekap Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Indikator Skor yang diperoleh Siklus I Siklus II Siklus III 1. Guru menyiapkan pembelajaran (keterampilan membuka pelajaran) 4 4 4 2. Guru menggunakan media monopoli kewajiban dan hak (keterampilan mengadakan variasi) 2 3 4 3. Guru menjelaskan materi pelajaran (keterampilan menjelaskan) 2 3 3 4. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa (keterampilan bertanya) 2 3 4 5. Guru mengondisikan siswa belajar secara berkelompok (keterampilan mengelola kelas) 4 4 4 6. Guru membimbing siswa mengerjakan tugas kelompok (keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil) 3 3 4 7. Guru memanggil nomor siswa untuk menyampaikan hasil diskusi dan memberikan tanggapan (keterampilan pembelajaran perseorangan) 4 4 4 8. Guru memberikan penguatan (keterampilan memberikan penguatan) 4 4 4 9. Guru menutup pelajaran (keterampilan menutup pelajaran) 4 4 4 Jumlah Skor 29 31 35 Kriteria Skor Baik Sangat baik Sangat baik
Keterampilan  guru  pada  siklus  1  dalam  penelitian  ini  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Pada  indicator  menggunakan  media  monopoli,  guru belum memperoleh skor maksimal karena guru belum membuat petunjuk penggunaan
media  monopoli  kewajiban  dan  hak  dengan  tepat.  Dalam  menjelaskan  materi  dan pemberian  pertanyaan,  suara  guru  kurang  keras  sehingga  penjelasan  materi  dan pemberian  pertanyaan  kurang  jelas.  Maka  dari  itu  dilakukan  refleksi  pada  siklus  satu dengan membuat petunjuk penggunaan media.
Pada  siklus  II,  skor  keterampilan  guru  meningkat.  Guru  sudah  meminta  siswa  untuk memainkan  media  monopoli  kewajiban  dan  hakku  dengan  tepat.  Guru  sudah memberikan penjelasan dan memberikan pertanyaan dengan suara jelas. Namun guru belum  mampu  melakukan  pembimbingan  secara  merata  pada  semua  kelompok  saat kegiatan  diskusi  berlangsung.  Pada  siklus  III,  semua  indikator  sudah  menunjukkan skor yang meningkat.
2.  . Aktivitas Siswa Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus satu hingga siklus tiga. Pada siklus satu jumlah skor sebanyak sebanyak 25, 34 dengan kriteri baik, sedangkan pada siklus II  mendapatkan  skor  sebanyak  27,41  dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  terjadi  pada siklus III dengan jumlah skor sebanyak  30,12, atau  dalam  kriteria yang sangat baik.  . Berdasarkan  data  tersebut,  aktivitas  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan karena  meningkat  dengan  kategori  sekurang-kurangnya  baik  dengan  perolehan  skor 24≤  skor  <30,0  pada  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn menggunakan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media  pembelajaran  monopoli. Aktivitas siswa dari siklus satu sampai siklus tiga mengalami peningkatan pada setiap indikator yaitu (1) mempersiapkan diri dalam menerima pelajaran (2) menyimak materi (3)  membentuk  kelompok  dan  penomoran  (4)  menyimak  petunjuk  permainan  (5) mengerjakan  tugas  permainan  monopoli  secara  berkelompok  (6)  bekerjasama  dalam kelompok  (7)  mempresentasikan  dan  menanggapi  hasil  diskusi  (8)  merespon penguatan  gurur  (9)  menyimpulksn  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dierich  (dalam  Hamalik,  2015)  bahwa  aktivitas  siswa  adalah  segala  kegiatan  yang dilaksanakan  oleh  siswa,  baik  secara  fisik  maupun  nonfisik  seperti  intelektual, emosional  maupun  mental  yang  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar. Pengelompokan  aktivitas  siswa  meliputi visual  activities,  oral  activities,  listening activities,  writing  activities,  emotional  activities,  motor  activities,  mental  activities,  dan drawing activities.
Data peningkatan aktivitas siklus satu, siklus dua, dan siklus tiga dapat disajikan dalam bentuk tabel  sebagai berikut:
Tabel 2. Rekap Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Indikator Perolehan Skor rata-rata Siklus I Siklus II Siklus III 1. mempersiapkan diri dalam menerima pelajaran 3,38 3,5 3,79 2. menyimak materi 2,14 2,23 2,97 3. membentuk kelompok dan penomoran 2,14 2,41 2,91 4. menyimak petunjuk permainan 3,67 3,82 3,91 5. mengerjakan tugas permainan monopoli secara berkelompok 2,17 2,73 2,94 6. bekerjasama dalam kelompok 2,23 2,85 3,35 7. mempresentasikan dan menanggapi hasil diskusi 2,97 3,17 3,52 8. merespon penguatan guru 3,29 3,35 3,35 9. menyimpulkan pelajaran 3,32 3,35 3,38 Jumlah Skor 25,34 27,41 30,12 Kriteria Baik Baik Sangat

## Baik
3.   Hasil Belajar Siswa
Hasil  penilaian  test  materi  kewajiban  dan  hakku  dari  siklus  satu  sampai  siklus  tiga mengalami peningkatan. Pada siklus satu persentase ketuntasan sebesar 40 %. Pada siklus  dua  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  70  %,  sedangkan  pada  siklus tiga  meningkat  menjadi  95  %.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  PPKn  pada  materi  Kewajiban  dan  hakku  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  ≥  75  %  dan  mencapai ketuntasan  belajar  individu  sebesar  ≥  70  dalam  pembelajaran  PPKn  menggunakan model pembelajaran Number Head Together (NHT) berbantuan media monopoli.  Data peningkatan  keterampilan  menulis  siklus  satu,  siklus  dua,  dan  siklus  tiga disajikandalam bentuk diagram batang sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Diagram 1. Hasil belajar PPKn Nilai rata-rata Persentase Ketuntasan

## SIMPULAN
Hasil  Penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Number Head Together berbantuan media pembelajaran Monopoli Kewajiban dan Hak dapat  meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  kelas  III  SD Negeri Palebon 03 Semarang. Hal ini ditunjukkan bahwa keterampilan guru meningkat yaitu perolehan skor pada siklus I 29 dengan kriteria baik, siklus II menjadi 31 dengan kriteria  sangat  baik,  dan  siklus  III  menjadi  35  dengan  kriteria  sangat  baik.  Aktivitas siswa pada siklus I mendapat skor 25,34 dengan kriteria baik, meningkat pada siklus II dengan skor 27,41 dengan kriteria baik. Skor pada siklus III meningkat menjadi 30,12 dengan kriteria sangat baik. Presentase ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 40 % menjadi 70 % pada siklus II, pada siklus III meningkat sebesar 95. Hal ini ditunjukkan siswa  tidak  mengalami kesulitan  dalam  menggunakan media monopoli.  Siswa  terlihat lebih  aktif  dalam  berkelompok.  Interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  juga  meningkat. Selanjutnya, guru sangat disarankan untuk menggunakan model pembelajaran Numbe Head  Together  (NHT)  berbantuan  media  pembelajaran  monopoli  karena  terbukti mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  dengan  menggunakan  media pembelajaran monopoli siswa mampu lebih aktif dalam kerjasama kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, Widi. 2020. Karya Inovasi Guru Penggerak. Semarang: Qahar Publisher
Arikunto, Suharsimi, 2015. Penelitian Tindakan Kelas (PTK), edisi revisi, Cetakan ke 1, Bumi Aksara: Jakarta
B  Hadi,  “A  Learninng  Loss  Pada  Pendidikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Di
Indonesi a:  Learning  Loss,”  Edudikara:    Jurnal    Pendidikan    Dan
Pembelajaran6 (2021): 290 –96, diakses dari http://ojs.iptpisurakarta.org/index.php/Edudikara/article/view/262 Fahle vi, Fahdi. 2021.  “Nadiem Nilai Kualitas Pendidikan Indonesia Sudah Ketinggalan Sebelum Pandemi” diakses dari https://www.tribunnews.com/nasional/2021/09/28/nadiem-nilai-kualitas- pendidikan-indonesia-sudah-ketinggalan-sebelum-pandemi  pada  tanggal  09 Oktober 2021 pukul 19.21
Hambatan,  M.,  &  Jarak,  P.  (2020).  Indonesia  di  Masa  Krisis  Pandemi  Covid-19. Ringkasan Kebijakan,19(2), 1 –9
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Cipta
Reza,  Muhammad.2021.  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  diakses  dari  https://www.mandandi.com/2021/06/prinsip- prinsip-pembelajaran-pendidikan.html  pada  tanggal  09  Oktober  2021  pukul 20.20
Rusman.2018.  Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta : Prenamedia Group
Sawin.  2020.  Model  Pembelajaran  NHT  (Numbered  Heads  Together)  dalam Pembelajaran PKn di SMP. Indramayu : Penerbit Adab
Winarno.  2016.  Paradigma  Baru  Pendidikan  Pancasila.  Jakarta  :  PT  Bumi  Aksara Group
Yunarti, S., Ansori, Y. Z., & Saputra, D. S. (2019). MEDIA MONOPOLI MENCIPTAKAN SUASANA  YANG  MENYENANGKAN  PADA  PEMBELAJARAN  IPS  . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  ,  1,  764-770.  Diakses  dari https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/110