Improvement  of  Science  Learning  Outcomes  Through  the  Problem  Based Learning (PBL) Model for Grade 4 Elementary School Students
Dyah Puriwati Rahayu
SD Negeri 1 Sokaraja Wetan rahayudiah002@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  material  The  Impact  of Uncontrolled Utilization of Natural Resources in everyday life through Problem Based Learning. This research is a classroom action research conducted in three cycles. Each cycle consists of four  stages,  namely  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The  research  was conducted  on  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Sokaraja  Wetan  with  a  total  of  15 students. This research was conducted at SDN 1 Sokaraja Wetan, Sokaraja District, Banyumas Regency.  The  research  was  conducted  from  October  to  November  2020.  The  results  of  the study showed that student learning outcomes in science materials had an increase in the impact of  uncontrolled  use  of  natural  resources  in  everyday  life.  This  can  be  seen  from  the  average value  of  learning  outcomes  in  cycle  I  of  62,  increasing  to  78  in  cycle  II.  And  in  cycle  III  the average value rose to 78.7. The number of students who completed the first cycle was 47%, in the  second  cycle  it  increased  to  87%  and  in  the  third  cycle  it  became  93%.  So  it  can  be concluded  that  using  the  Problem  Based  Learning  learning  model  can  improve  the  learning outcomes  of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Sokaraja  Wetan  in  science  material  The Impact of Uncontrolled Utilization of Natural Resources in Daily Life. Keywords: Problem based learning, learning outcomes, science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  IPA  Dampak Pemanfaatan Sumber Daya Alam yang Tidak Terkontrol Dalam kehidupan Sehari – hari melalui Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan sebanyak  tiga  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, obsevasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sokaraja Wetan  dengan  jumlah  15  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  SDN  1  Sokaraja Wetan Kecamatan Sokaraja Kabupaten Banyumas. Waktu Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober  sampai  November  2020.  Hasil  penelitian  menunujukan  bahwa  hasil  belajar  siswa dalam  materi  IPA  Dampak  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  Yang  Tidak  terkontrol  Dalam Kehidupan  Sehari –  hari  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar pada siklus I   sebesar 62 naik  menjadi 78 pada siklus II.  Dan pada siklus III nilai rata- rata  naik  menjadi  78,7.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  yaitu  47%,  pada  siklus  II  naik menjadi  87%  dan  pada  siklus  III  menjadi  93%.  Jadi  dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan model Pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD  Negeri  1  Sokaraja  Wetan  dalam  materi  IPA  Dampak  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam Yang tidak Terkontrol dalam kehidupan Sehari - hari.
Kata kunci: Problem based learning, Hasil belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  disengaja,  bertujuan,  dan  terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain, Miarso  dalam  Rusmono  (2012:  6).  Didalam  proses  pembelajaran  terdapat  peran peserta  didik  sebagai  subyek  belajar.  Aktifitas  belajar  peserta  didik  tidak  hanya sekedar  mendengar  dan  mencatat  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Dalam  hal  ini  peserta  didik  harus  diberikan  peran  aktif  serta  dijadikan  mitra  dalam proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  bertindak  sebagai    peserta  didik  yang aktif. Suasana dan kondisi belajar yang menyenangkan, dimana tercipta interaksi yang baik  antara  guru  dan  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik  akan sangat  membantu  dan  mendukung  peserta  didik  dalam  mendapatkan  pengalaman belajar.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam  menguasai  materi  yang  dipelajari  dan pembelajaran akan lebih bermakna bagi peserta didik. Dalam hal ini guru mempunyai tugas untuk memilih model pembelajaran yang sesuai dengan jenis materi yang akan disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Sukarno  dalam  Wisudawati  dan  Sulistiyowati  (2017:  23)  IPA  berarti  ilmu  yang mempelajari  tentang  sebab  dan  akibat  kejadian-  kejadian  yang  ada  di  alam  ini.  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  didalamnya mengkaji  berbagai  kajian  ilmu  alam  diantaranya  fisika,  kimia  dan  biologi.  Mata pelajaran  IPA  ini  sangat  penting  kedudukannya  dalam  masyarakat  karena  IPA membahas  mengenai  makhluk  hidup,  proses  kehidupan,  alam  serta  peristiwa  alam yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-  hari.  Tidak  memungkiri  jika  mata pelajaran IPA menjadi mata pelajaran wajib mulai dari sekolah tingkat  dasar (SD/ MI) hingga sekolah menengah atas (SMA/ MA). Namun selama ini masih banyak peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengikuti  pelajaran  ini.  Tidak sedikit  dari  mereka  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  itu  membosankan dikarenakan terlalu banyak cakupan materi yang harus mereka pelajari.
Keberhasilan pembelajaran IPA dapat dilihat dari kreativitas guru menggunakan model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  mengajar  mata  pelajaran  IPA  yang  tepat dan  menarik.  Suasana  belajar  yang    kondusif  terjadi  interaksi  yang  baik  antara  guru dengan  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru,  Sutirman  (2013:  22)  Model  pembelajaran  merupakan  alternatif  yang  digunakan oleh guru untuk mensiasati dalam kegiatan menstranfer ilmu pengetahuan agar mudah diterima  oleh  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Model pembelajaran  dapat  dipilih  oleh  guru  dengan  memperhatikan  karakteristik  materi pembelajaran serta kondisi peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL).
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SDN  1  Sokaraja  Wetan  ditemukan permasalahan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  masih rendah.  Hal  ini  terbukti  melalui  Diperoleh  hasil  ulangan  yang  menunjukkan  bahwa masih  banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ulangan  harian  pelajaran  IPA materi pokok Dampak Pemanfaatan Sumber Daya Alam yang Tidak Terkontrol Dalam Kehidupan Sehari – hari masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan nilai  standar  KKM  65,  tuntas  belajar  33%  (5  peserta  didik)  tuntas  belajar,  sedangkan sebanyak  67%  (10  peserta  didik)  belum  tuntas  belajar.  Berdasarkan  permasalahan tersebut  peneliti  mengamati  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA dikarenakan  peserta  didik  kurang  fokus  dalam  memperhatikan  penjelasan  dari  guru, banyak  peserta  didik  yang  sibuk  sendiri  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu
pada saat proses pembelajaran peserta didik kurang berperan aktif dan dominan guru yang  berperan  aktif  dikelas  (teacher  center),  sehingga  kegiatan  mereka  hanya mendengarkan  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru  yang  akhirnya  menimbulkan kejenuhan.
Berdasarkan  data  guru  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  peserta  didik  yang menunjukkan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ulangan pada pembelajaran IPA materi pokok Dampak Pemanfaatan Sumber Daya Alam yang Tidak  Terkontrol  Dalam  Kehidupan  Sehari –  hari  masih di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  dengan  nilai  standar  KKM  65,  tuntas  belajar  33%  (5  peserta  didik) tuntas belajar, sedangkan sebanyak 67% (10 peserta didik) belum tuntas belajar.yang mendapat nilai di bawah KKM.
Permasalahan di atas membutuhkan usaha pemecahan masalah agar peserta didik  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai sehingga  prestasi  belajar  peserta  didik  meningkat.  Maka  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  perlu  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  terangsang  dalam melakukan proses pembelajaran, sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
IPA Menurut Sukarno dalam Wisudawati dan Sulistiyowati (2017: 23) IPA berarti ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian- kejadian yang ada di alam ini. Menurut Susanto (2013: 167) Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan prosedur , dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  semesta  baik  akibat  serta  kejadian- kejadian yang ada di alam.
Dalam  bukunya  Ahmad  Susanto  (2013:  168)  menjelaskan  hakikat  IPA  adalah sebagai berikut:
a. IPA sebagai produk IPA  sebagai  produk  yaitu  kumpulan  hasil  penelitian  yang  telah  ilmuan  lakukan  dan sudah  membentuk  konsep  yang  telah  dikaji  sebgai  kegiatan  empiris  dan  kegiatan analitis.
b.IPA sebagai proses IPA sebagai  proses yaitu untuk menggali dan memahami pengetahuan tentang alam. c.IPA sebagai sikap IPA  sebagai  sikap  yaitu  sikap  ilmiah  harus  dikembangkan  dalam  pembelajarn  sains, hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki oleh seorang ilmuan dalam melakukan penelitian dan mengomunikasikan penelitian.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) dibagi  menjadi  tiga  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai  proses  dan  juga  IPA sebagai sikap.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  memiliki  karakteristik  sebagai  dasar  untuk memahaminya.  Jacobson  &  Bergman  dalam  Susanto  2013:  170)  berpendapat  bahwa karakteristik pembelajaran IPA meliputi:
a. IPA merupakan kumpulan konsep- konsep, prinsip- prinsip, hukum dan teori;
b.  Proses  ilmiah  dapat  berupa  fisik  dan  mental  serta  mencerminkan  fenomena  alam, termasuk juga penerapannya;
c.  Sikap  keteguhan  hati,  keingintahuan  dan  ketekunan  dalam  menyingkap  rahasia alam;
d.  IPA  tidak  dapat  membuktikan  semua,  akan  tetapi  hanya  sebagian  atau  beberapa saja.
Dari  uraian  karakteristik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  memiliki  karakteristik  sebagai  dasar  untuk  memahaminya  serta  pembeda  dari mata pelajaran yang lain.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)/  Madarasah  Ibtidaiyah  (MI) dalam Badan Nasional Standar Pendidikan dalam Susanto (2013: 171-172) yaitu:
a.    Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam cipta-Nya.
b.  Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-  konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari.
c.  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.
d.  Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
e.  Meningkatkan kesadaran untuk berperan   serta
dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk
menghargai alam Dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g.  Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Ruang lingkup bahan  kajian  IPA  untuk  Sekolah  Dasar  (SD)/  Madarasah Ibtidaiyah (MI) meliputi aspek- aspek berikut:
1.  Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu  manusia,  hewan,  tumbuhan  dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.
2.  Benda/ materi, sifat- sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan gas.
3.  Energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik,  cahaya, dan pesawat sederhana.
4.  Bumi  dan  alam  semesta,  meliputi:  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan  benda-  benda langit lainnya (Peraturan Menteri Pendidikan No. 22 Tahun 2006: 485).
Sumber  daya  adalah  sesuatu  yang  memiliki  nilai  guna.  Sumber  Daya  Alam  (SDA) adalah  keseluruhan  faktor  fisik, kimia,  biologi  dan  sosial  yang  membentuk  lingkungan sekitar kita.
Sumber daya alam (SDA)  merupakan rahmat karunia Tuhan YME yang harus dikelola  secara  baik  dan  benar  agar  dapat  memberikan  manfaat  kepada  rnanusia secara  maksimal  dan  lestari.  Pembangunan  bertujuan  untuk  meningkatkan kesejahteraan  manusia  dengan  mengembangkan  dan  memanfaatkan  SDA  yang  ada. Dalam  pemanfaatan  SDA  melalui  pembangunan  senantiasa  terjadi  perubahan ekosistem yang pada akhirnya memberi dampak positif (manfaat)   ataupun   dampak negatif      (resiko)      terhadap        manusia  kembali.  Semakin  besar  manfaat  yang  akan diupayakan, semakin besar pula resiko yang ada ataupun muncul resiko baru. [3]
Pengelolaan SDA (natural resource management) dimaksud untuk mempertahankan  dan  meningkatkan  kualitas  lingkungan  yang  tinggi,  aman  dan manusiawi  terjamin.  Hanya  dalam  kondisi  kualitas  lingkungan  yang  tinggi,  manusia lebih  banyak  memperoleh  manfaat  dari  pada  resiko  lingkungan.  Secara  lebih  spesifik pengertian pengelolaan SDA meliputi dua hal sebagai berikut:
1. Usaha manusia dalam mengubah ekosistem SDA agar dapat diperoleh manfaat yang maksimal dan berkesinambungan.
2. Proses  pengalokasian  SDA  dalam  ruang  dan  waktu  untuk  memenuhi kebutuhan manusia dengan senantiasa mengupayakan
a) Pertimbangan antara populasi manusia dan sumberdaya.
b) Pencegahan kerusakan sumberdaya alam (dan lingkungan).
.  Definisi Problem Based Learning (PBL)
Menurut  Ridwan  (2015  :  127)  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan pembelajaran  yang  penyampainnya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan membuka dialog.
Menurut  Duch  dalam  Aris  Shoimin  (2014:  130)  menyatakan  bahwa  Problem  Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model pengajaran yang bercirikan permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Menurut  Finkle  dan  Top  dalam  Aris  Shoimin  (2014:  130)  menyatakan  bahwa PBM merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang mengembangkan  secara  stimultan  strategi  pemecahan  masalah  dan  dasar-  dasar pengetahuan  dan  ketrampilan  dengan  menempatkan  peserta  didik  dalam  peran  aktif sebagai pemecahan masalah sehari- hari yang terstruktur dengan baik.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  bercirikan  suasana  pembelajaran  yang diarahkan  oleh  suatu  permasalahan  sehari-  hari  sebagai  konteks  peserta  didik  dalam berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan. Permasalahan dalam model pembelajaran ini dapat diajukan dari guru kepada peserta didik, dari peserta didik kepada guru atau dari peserta didik itu sendiri, yang kemudian dijadikan  pembahasan  dan  dicari  pemecahannya  sebagai  kegiatan-  kegiatan  belajar peserta didik.
Penggunaan model ini memiliki tujuan  agar peserta didik  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya secara berkesinambungan. Serta peserta didik didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Dengan demikian, dengan model ini diharapkan peserta didik dapat:
a. Menyelesaikan masalah dengan  seluruh  pengetahuan  dan  ketrampilan  mereka dari berbagai sumber yang dapat diperoleh.
b. Memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  tujuan      model Problem  Based Learning (PBL)  adalah  mengasah  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah.  Hal  ini  agar  peserta  didik  membuktikan  sendiri  materi  yang sedang  dipelajarinya  sesuai  atau tidak  dengan  teori  yang  ada  dan terlatihnya  peserta didik dalam berfikir ilmiah (Najma, 2017: 29- 30).

## Langkah- langkah Problem Based Learning  (PBL)
Sintaks  atau  langkah-  langkah  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam Sani (2012: 157) yaitu pada tabel 2.1 sebagai berikut: Tabel 2. 1 Langkah- langkah model PBL
No. Fase Kegiatan Guru 1 Memberikan orientasi permasalahan kepada peserta didik Menyajikan permasalahan,membahas tujuan pembelajaran, memaparkan kebutuhan logistik untuk pembelajaran, memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk penyelidikan Membantu peserta didik dalam mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar/penyelidikan untuk menyelesaikan permasalahan 3 Pelaksanaan investigasi Mendorong peserta didik untuk memperoleh informasi yang tepat, melaksanakan penyelidikan,penjelasan solusi 4 Mengembangkan menyajikan hasil Membantu peserta didik merencanakan produk yang tepat dan relevan, seperti laporan, rekaman vidio, dan sebagainya untuk keperluan penyampaian hasil 5. Menganalisis mengevaluasi penyelidikan Membantu peserta didik  melakukan  refleksi terhadap penyelidikan dan proses yang mereka lakukan
Menurut  Aris  Shoimin  (2014:  132)  ada  8  kelebihan  model  pembelajaran  PBL  yaitu sebagai berikut:
1) Peserta  didik  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah dalam situasi nyata.
2) Peserta  didik  memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui aktivitas belajar.
3) Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh peserta didik Hal ini mengurangi beban peserta didik dengan menghafal atau menyimpan informasi.
4) Terjadi aktivitas ilmiah pada peserta didik melalui kerja kelompok.
5) Peserta  didik  terbiasa  menggunakan  sumber-  sumber  pengetahuan  baik  dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.
6) Peserta didik memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.
7) Peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah  dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.
8) Kesulitan  belajar  peserta  didik  secara  individu  dapat  diatasi  melalui  kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana  model  problem  based  learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi  IPA  materi  Dampak  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  yang  Tidak  Terkontrol dalam  Kehidupan  Sehari-  hari  pada  peserta  didik  kelas  IV  B  SD  Negeri1  Sokaraja Wetan tahun pelajaran 2020/2021?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penggunaan  model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar  materi IPA Dampak Pemanfaatan Sumber Daya Alam Yang Tidak terkontrol Dalam kehidupan
Sehari -  hari  pada peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Sokaraja Wetan tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sokaraja  Wetan Tahun 2020/2021 yang berjumlah 15 anak.
Teknik pengumpulan data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah tes yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  butir  soal  evaluasi. Analisis data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif komparatif untuk  membandingkan  hasil  belajar  melalui  tes  formatif/nilai  ulangan  harian  antar siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Penerapan
Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPA materi Dampak Pemanfaatan  Lingkungan  yang  tidak  terkontrol  sehari –  hari  adalah  model  Problem Based  Learning..  Siswa  diminta  untuk  mengamati  slide  powerpoint  dan  video  yang ditampilkan oleh peneliti. Siswa diharapkan dapat menganalisis, membuat prediksi dan dapat menyajikan laporan kegiatan upaya pelestarian lingkungan yang dilakukan.Kegiatan  Pendahuluan  diisi  dengan  memberi  salam,  menanyakan  kabar, berdoa,  mengabsen  siswa,  menyanyikan  lagu  Nasional,  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  inti  diisi  dengan  mengamati  slide  powerpoint  dan  video Dampak  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  yang  tidak  terkontrol  Dalam  kehidupan sehari –  hari,  kemudian  mengidentifikasi,  menggali  informasi  dan  membuat  prediksi yang akan terjadi pada kenampakan hutan pada tahun 2030 serta menyajikan laporan kegiatan  upaya  pelestarian  lingkungan.  Pada  kegiatan  penutup  diisi  dengan penguatan, kesimpulan, dan penilaian.
.
2.  Hasil Belajar
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  sampai  III  menunjukan  adanya peningkatan hasil belajar dalam materi IPA Dampak Pemanfaatan Sumber Daya Alam Yang  Tidak  Terkontrol  Dalam  Kehidupan  sehari –  hari.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut terlihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Peningkatan hasil belajar

## Gambar 1. Rata-rata hasil belajar
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  pada  tiap  siklusnya.  Pada  siklus  pertama  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  62.  Selanjutnya  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi 78 dan meningkat lagi menjadi 78,7 pada siklus III.
Selain  peningkatan  hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  pada  tiap  siklus  juga mengalami peningkatan. Peningkatan ketuntasan belajar dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Persentase ketuntasan belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 rata - rata hasil belajar Siklus I Siklus II Siklus III
0% 20% 40% 60% 80% 100% ketuntasan siklus I Siklus II Siklus III
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020)  83-92
Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  ketuntasan hasil  belajar  pada  tiap  siklusnya.pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  materi IPA  Dampak  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  Yang  Tidak  Terkontrol  Dalam Kehidupan   Sehari – hari sebanyak 47% dan siklus II meningkat menjadi 87%. Pada siklus  III ketuntasan belajar meningkat lagi menjadi 93%.
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran menggunakan model problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam  materi  IPA  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  Yang  Tidak  terkontrol  Dalam Kehidupan  sehari  -  hari  .  Secara  umum  PBL  sangat  mempengaruhi  suasana  belajar menjadi lebih menyenangkan. Kegiatan pembelajaran menggunakan Problem Based L Learning  mampu  menarik  perhatian  dan  membuat  siswa  lebih  fokus    pada pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa pun meningkat.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh      bahwa  penerapan  Problem  Based  Learning  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  1,  2,  dan  3  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  IPA  Materi  Sumber  Daya  Alam  yang  tidak  terkontrol  dalam kehidupan  sehari –  hari  yang  ditandai  dengan  peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  siklus  1  47  %  dengan  rata-rata  hasil  belajar  62.  Kemudian  meningkat  pada siklus  2  persentase  ketuntasan  belajar  menjadi  87  %  dengan  rata-rata  hasil  belajar menjadi  78.  Pada  siklus  3  terjadi  peningkatan  lagi  dengan  persentase  ketuntasan belajar 93% dan rata-rata hasil belajar menjadi 78,7.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  maka  dapat  disarankan  beberapa  hal sebagai berikut: (1)Guru dapat menggunakan Problem Based Learning sebagai model pembelajaran  agar  siswa  lebih  tertarik  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar meningkat,  (2)  Guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
F  Nuraini.  2017.Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning(PBL)  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Kelas 5 SD http://www.e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/82- e-
jurnalmitrapendidikan.com
Rusmono.  2012.  Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Jakarta:  Ghalia
Indonesia R.Rahmasari.2016.Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/view/5367.
journal.student.uny.ac.id.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015.  Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  PT
Kharisma Putra Utama.
Sutirman.  2013.  Media  &  Model-  model  Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta  :  Graha Ilmu.
Wisudawati, Widi dan Sulistiyowati, Eka. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA.Jakarta : Bumi Aksara.