## IMPLEMENTASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS III SDIT DARUL HASAN PADANGSIDIMPUAN
Oleh:
Asriana Harahap
Mahasiswa Pascasarjana FITK UIN Sunan Kaligaja Yogyakarta 1 harahapasriana@yahoo.com

## ABSTRAK
This study aims to describe the implementation of character values  in thematic  learning,  character  values  developed  and  knowing  the  supporting factors  and  inhibiting  factors  for  the  implementation  of  character  values  in class III SDIT Darul Hasan Padangsidimpuan thematic learning.
This  study  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  types.  The research  subjects  were  class  III  students  and  homerooms  and  principals  to support  the  data.  This  research  was  conducted  at  SDIT  Darul  Hasan Padangsidimpuan in the odd semester of the 2017/2018 academic year. Data collection  techniques  used  by  observation,  interviews  and  documentation. Data analysis is done by collecting data, reducing data, presenting data, and drawing  conclusions.  Data  validity  technique  with  source  and  technique triangulation.
The  results  of  the  study  show  that  the  implementation  of  character values includes planning and implementation. In planning learning consists of syllabus from the service / government and RPP made by the teacher. Whereas in its implementation, the teacher in implementing character values  through learning activities and methods of learning, assessment, discipline, discipline, habituation  and  example.  Character  values  developed  by  the  teacher  in thematic learning character values are obtained which often appear values of other characters that rarely appear. The main supporters in the implementation of  character  values  are  school  through  activities  and  facilities,  teachers through  exemplary,  learning  strategies,  media  and  learning  resources.  The inhibiting factor is the environment, students and time.
Keywords: Implementation, Character Values, Thematic Learning.
1 Penulis adalah mahasiswa magister Sains Madrasah Ibtidaiyah di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan,  UIN  Sunan  Kalijaga  (alamat  email harahapasriana@yahoo.com ).  HP 085261307293.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  media  yang  mempunyai  pengaruh  besar  dalam sukses  tidaknya  Negara.  Pendidikan  berperan  sangat  penting  bagi  upaya pengembangan  sumber  daya  manusia. 2 Pendidikan  karakter  saat  ini  merupakan topik yang banyak dibicarakan dikalangan pendidik. Pendidikan karakter diyakini sebagai  aspek  penting  dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) karena  turut  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa.  Karakter  masyarakat  yang berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak usia diri, karena usia dini merupakan masa emas namun kritis bagi pembentukan karakter seseorang . 3
Dalam  UU  No.  20  tahun  2003,  pendidikan  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  (karakter)  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  maka  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab. 4 Pendidikan  karakter  menjadi  semakin mendesak untuk diterapkan dalam lembaga pendidikan mengingat berbagai macam perilaku  yang non - edukatif kini  telah  merambah  dalam  pendidikan  seperti fenomena kekerasan, pelecehan seksual, korupsi dan kesewenang-wenangan yang terjadi di kalangan sekolah. 5
Tidak  terlepas  pula  kasus bullying yang    menduduki  peringkat  teratas pengaduan  masyarakat.  Dari  tahun  2011  hingga  tahun  Agustus  2014,  Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  mencatat  369  pengaduan  terkait  masalah  tersebut. Jumlah itu sekitar 25% dari total pengaduan di bidang pendidikan sebanyak 1.480 kasus. Bullying yang disebut KPAI (Komisi Perlindungan Anak Indonesia) sebagai bentuk  kekerasan  di  sekolah,  mengalahkan  tawuran  pelajar,  diskriminasi pendidikan,  ataupun  aduan  pungutan  liar.  Selama  beberapa  tahun  terakhir,
2 Supardi US, “Arah Pendidikan di Indonesia dalam Tataran Kebijakan dan Implementasi” Jurnal Formatif (Online), Vol.2 No.2, 2012, hlm. 111.
3 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter    Konsep  dan  Implementasi ,  (Bandung:  Alfabeta, 2012), hlm. 28
4 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm.6
5 Doni Koesoema, Pendidikan Karakter Strategi Pendidik Anak di Zaman Global , (Jakarta: Grasindo, 2007),  hlm.115
pendidikan  karakter  memang  sempat  menjadi  isu  utama  dalam  dunia  pendidikan dan  sudah  ditekankan  dalam  kurikulum  2013.  Namun  harus  diakui, implementasinya di lapangan masih cukup lemah. Internalisasi nilai-nilai karakter yang  semestinya  dimiliki  oleh  anak-anak  bangsa  masih  bersifat  parsial. 6 Maka pendidikan  karakter  bukan  sekedar  memiliki  dimensi  integratif  dalam  arti mengukuhkan moral intelektual anak didik sehingga menjadi pribadi yang kokoh dan  tahan  uji,  melainkan  juga  bersifat  kuratif  secara  personal  maupun  sosial. Pendidikan karakter menjadi salah satu jalan keluar penyembuh penyakit sosial.
Dalam  kaitannya  dengan  implementasi  kurikulum  2013,  guru  bukan  saja sebagai  ujung  tombak  pendidikan  dan  pembelajaran,  tetapi  merupakan  kunci keberhasilan  kurikulum  secara  keseluruhan.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam membentuk  kepribadian  dan  mengembangkan  potensinya,  membentuk  sikap spiritual  (KI-1),  dan  sosial  (KI-2),  menguasai  pengetahuan  (KI-3)  dan  mengasah ketajaman  keterampilan  (KI-4),  sangat  diwarnai  oleh  guru  dalam  memberi bimbingan, arahan, tuntunan, keteladanan, pembiasaan dan penciptaan iklim yang kondusif. 7
Peran guru sebagai komponen utama dalam dunia pendidikan dituntut untuk mampu  melindungi  bahkan  melampaui  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan tehnologi  yang  berkembang  di  masyarakat.  Melalui  sentuhan  guru  di sekolah/madrasah  diharapkan  mampu  menghasilkan  peserta  didik  dengan kompetensi  yang  tinggi  dan  siap  menghadapi  tantangan  hidup  dengan  penuh keyakinan dan percaya diri yang tinggi. Sekarang dan ke depan, sekolah/ madrasah harus  mampu  menciptakan  sumber  manusia  yang  berkualitas  karena  ditangan gurulah akan dihasilkan peserta didik yang berkualitas, baik secara akademis, skill (keahlian), kematangan sosial, moral serta spiritual. 8
Penerapan  pembelajaran  tematik  pada  jenjang  sekolah  dasar  merupakan salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang sesuai dengan perkembangan zaman. Sistem pembelajaran tematik  ini memadukan
6 Davit Setyawan, KPAI: Kasus Bullying dan Pendidikan  Karakter,  2014, diunduh dari http://www.kpai.go.id/berita/kpai-kasus-bullying-dan-pendidikan-karakter/ , 18 Maret 2018
7 E. Mulyasa, Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 190
8 Kusnandar, Guru Profesional (Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses Sertifikasi Guru), (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), hlm. 37
beberapa mata pelajaran yang kemudian dijadikan satu tema/topik tertentu sehingga lingkup materi saling berkaitan. Selain itu pembelajaran tematik juga akan menjadi lebih menarik dan bermakna bagi anak karena pembelajaran ini menyajikan tema- tema  pembelajaran  yang  aktual  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga keterlibatan peserta didik dituntut lebih aktif. Atas dasar itu, pendidikan karakter tidak hanya sekadar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah, lebih  dari  itu  pendidikan  karakter  mananamkan  kebiasaan  ( habituation )  tentang mana  yang  baik  sehingga  peserta  didik  menjadi  paham  (kognitif)  tentang  mana yang  benar  dan  salah,  mampu  merasakan  (afektif)  nilai  yang  baik  dan  biasa melakukannya (psikomotor). Dengan kata lain, pendidikan karakter yang baik harus melibatkan seluruhnya bukan saja aspek pengetahuan yang baik ( moral knowing ), akan tetapi juga merasakan yang baik atau loving good / moral feeling , dan perilaku yang  baik  ( moral  action ).  Pendidikan  karakter  menekankan  pada habit atau kebiasaan yang terus menerus dipraktikan dan dilakukan. 9
SDIT Darul Hasan sebagai sekolah Islam terpadu yang memiliki komitmen mendidik siswa-siswinya dengan karakter yang terpuji, mempunyai harapan yang besar  agar  siswa-siswinya  memiliki  akhlakul  karimah.  Upaya  ini  diwujudkan dengan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  berpedoman  pada  Kementrian Pendidikan Nasional. 10 Selain itu SDIT Darul Hasan telah memperoleh beberapa prestasi  yang  dihasilkan  baik  dari  siswa-siswinya  maupun  gurunya,  tetapi  juga kepala sekolah bapak Parkumpulan Siregar, S.Pd yang merupakan kepala sekolah berprestasi  tingkat  kota  Padangsidimpuan.  Dengan  kepemimpinan  kepala  SDIT Darul Hasan yang sangat bagus, yaitu kreatif, inovatif, bijaksana, dan adil, mampu membawa  dampak  positif  dalam  pengembangan  perilaku  tertib,  disiplin,  jujur, memiliki rasa persaudaraan. Hal  ini terbukti dari temuan bahwa dalam  keempat aspek tersebut, SDIT Darul Hasan berada pada kategori baik. 11
Dalam implementasi pembelajaran tematik di SDIT Darul Hasan juga telah dilaksanakan dengan baik mulai dari kelas I, II, dan kelas III. Pendidikan karakter
9 Masnur Muslich, Pendidikan Karakter... ,hlm. 27
10 http://mintempel.sch.id/pendidikan-karakter-di-min-tempel/ . 18 Maret 2018.
11 Darmiyati  Zuchdi dkk, Pengembangan Model Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar . Jurnal Cakrawala Pendidikan, Mei 2010, Th. XXIX, Edisi Khusus Dies Natalis UNY diunduh dari journal.uny.ac.id [PDF], 18 Maret 2018, hlm. 11
tidak  terdapat  dalam  teori  pembelajaran,  pendidikan  karakter  merupakan pembiasaan dan penerapan secara aplikatif dalam kehidupan sehari-hari. Biasanya teori  yang  mengajarkan  nilai-nilai  karakter  hanya  terdapat  dalam  mata  pelajaran PKn  dan  IPS,  dua  mata  pelajaran  ini  yang  nantinya  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  mata  pelajaran  lainnya. 12 Alasan  peneliti memilih melakukan penelitian di kelas III dikarenakan penanaman karakter pada perkembangan usia di kelas III mulai berpikir logis atau nalar dan pada kelas III dikarenakan kebanyakan peserta didik sering mengikuti berbagai perlombaan serta wali kelas III (Ibu Bintang, S.Pd) merupakan koordinator bidang kesiswaan.

## B. KAJIAN TEORI
Pendidikan  karakter  mempunyai  esensi  dan  makna  yang  sama  dengan pendidikan  moral  dan  pendidikan  akhlak.  Tujuannya  adalah  membentuk  pribadi anak, supaya menjadi manusia, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. 13
Istilah moral berasal dari Bahasa Latin Mores yang berarti adat kebiasaan. Dalam Bahasa Indonesia, moral diterjemahkan dengan arti susila. Yang dimaksud dengan moral  adalah  sesuai  dengan  ide-ide  yang  umum  yang  diterima  tentang  tindakan manusia, mana yang baik dan mana yang wajar. 14
Secara Estimologis kata akhlak berasal dari Bahasa Arab, yaitu isim masdar (bentuk  infinitif)  dari  kata  akhlaqa ,  yukhliqu,  ikhlaqan .  Sesuai  dengan  bentuk tsulasi majid wajan af’ala, yuf’ilu, if’alan yang  berarti al-sajiyah (perangai), at- tabi’ah (kelakuan,  tabiat  atau  watak  dasar), al-‘adat (kebiasaan,  kelaziman), al- maru’ah (peradaban  yang  baik)  dan al-adin (agama). 15 Akhlak  adalah  segala sesuatu  yang  telah  tertanam  kuat  atau  terpatri  dalam  diri  seseorang,  yang  akan melahirkan  perbuatan-perbuatan  yang  tanpa  melalui  pemikiran  atau  perenungan terlebih dahulu. Artinya bahwa perbuatan itu dilakukan dengan refleks dan spontan tanpa  dipikirkan  terlebih  dahulu. 16 Kata  karakter  diambil  dari  Bahasa  Inggris Character, yang  juga  berasal  dari  Bahasa  Yunani Character. Awalnya,  kata  ini
12 Hasil wawancara dengan Ibu , selaku wali kelas III di SDIT Darul Hasan pada tanggal 12 Juli 2017 pukul 09.30 WIB
13 Pupuh Fathurrohman, Pengembangan Pendidikan Karakter, (Bandung: Refika Aditama, 2013), hlm. 15
14 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi, (Bandung:  Alfabeta, 2012), hlm. 13
15 Abudin Nata, Akhlak Tasawuf, (Jakarta: Rajawali Press, 2002), hlm. 2
16 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter ..., hlm. 6
digunakan  untuk  menandai  hal  yang  mengesankan  dari  koin  (keping  uang). Belakangan secara umum istilah Character digunakan untuk mengartikan hal yang berbeda antara satu hal dan lainnya, dan akhirnya juga digunakan untuk menyebut kesamaan kualitas pada setiap orang yang membedakan dengan kualitas lainnya. 17
Karakter merupakan seperangkat nilai yang telah menjadi kebiasaan hidup sehingga  menjadi  sifat  dalam  diri  seseorang,  misalnya  kerja  keras,  pantang menyerah, jujur, sederhana, dan lain-lain. dengan karakter itulah kualitas seorang pribadi diukur sedangkan tujuan pendidikan karakter adalah terwujudnya kesatuan esensial  si  subyek  dengan  perilaku  dan  sikap/nilai  hidup  yang  dimilikinya.  Jadi pendidikan karakter dapat dilakukan dengan pendidikan nilai pada diri seseorang. Bahwa  karakter  sangat  penting,  dari  penelitian  di  Harvard  University  Amerika Serikat  yang  memaparkan  bahwa  kesuksesan  hidup  seseorang  tidak  ditentukan semata-semata oleh pengetahuan dan kemampuan teknis ( hard skill ) yang diperoleh lewat pendidikan, tetapi lebih oleh kemampuan mengelola diri yang di dalamnya termasuk  karakter  dan  orang  lain  ( soft  skill ).  Penelitian  mengungkapkan  bahwa kesuksesan seseorang hanya ditentukan sekitar 20 % oleh ( hard skill ) dan sisanya 80 % oleh soft skill . 18
Tujuan pendidikan adalah memanusiakan manusia dan menjadikan manusia memiliki  kepribadian  utuh.  Melalui  pendidikan  karakter  bertumpu  pada perkembangan moral diharapkan manusia dapat berperilaku baik, serasi, dan sesuai dengan norma demi harkat dan martabat. Selain itu, dalam pendidikan tidak hanya memperiotaskan kemampuan kognitif (intelektual), tetapi juga afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan). 19
Pendidikan karakter dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan integratif dalam semua mata pelajaran. Khusus, untuk materi pendidikan agama dan pendidikan kewarganegaraan karena memang misinya  adalah  mengembangkan  nilai  dan  sikap  pengembangan  karakter  harus menjadi  fokus  utama  yang  dapat  menggunakan  berbagai  strategi/metode
17 Fatchul Mu’in. Pendidikan Karakter: Konstruksi Teoritik dan Praktik , (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2011), hlm. 162
18 Sutarjo Adisusilo, Pembelajaran Nilai Karakter: Konstruktiisme dan CT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif , ( Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hlm. 78
19 Novan Ardy Wiyani, Konsep, Praktik .., hlm. 123
pendidikan karakter. Untuk kedua mata pelajaran tersebut, karakter dikembangkan sebagai  dampak  pembelajaran  dan  juga  dampak  pengiring.  Sementara  itu  mata pelajaran lainnya, yang secara formal memiliki misi utama, selain pengembangan karakter wajib mengembangkan rancangan pembelajaran pendidikan karakter yang diintegrasikan  ke  dalam  subtansi/kegiatan  mata  pelajaran  sehingga  dampak pengiring  bagi  berkembangnya  karakter  dalam  diri  peserta  didik. 20 Pendidikan karakter  bukanlah  sebuah  proses  menghafal  materi  soal  ujian,  dan  teknik-teknik menjawabnya.  Pendidikan  karakter  memerlukan  pembiasaan.  Pembiasaan  untuk berbuat baik, pembiasaan untuk berlaku jujur, ksatria, malu berbuat curang, malu bersikap malas, malu membiarkan lingkungannya kotor. Karakter tidak terbentuk secara instan, tapi harus dilatih secara serius dan proporsional agar mencapai bentuk dan  kekuatan  yang  ideal.  Menurut  Indonesian  Heritage  Foundation  (IHF), merumuskan sembilan karakter dasar yang menjadi tujuan karakter yaitu:
1. Cinta kepada Allah dan semesta beserta isinya.
2. Tanggung jawab, disiplin dan mandiri.
3. Jujur.
4. Hormat dan santun.
5. Kasih sayang, peduli dan kerja sama.
6. Percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menyerah.
7. Keadilan dan kepemimpinan.
8. Baik dan rendah diri.
9. Toleransi, cinta damai dan persatuan. 21
Kemendiknas  menetapkan  nilai-nilai  karakter  yang  wajib  dimasukan  ke dalam pembuatan RPP serta dipraktikan dalam proses pembelajaran. 22
Tabel 1. Adapun nilai-nilai –nilai yang akan diintegrasikan terhadap anak didik  melalui  pendidikan  karakter  menurut  Kemendiknas  tercantum  dalam  tabel berikut: 23
20 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter ..., hlm. 32
21 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter ..., hlm. 32
22 Abdul  Majid  dkk., Pendidikan  Karakter  Perspektif    Islam ,  (Bandung  :  PT  Remaja Indonesia, 2011), hlm. 42
23 Wibowo Agus, Pendidikan Karakter Berbasis Sastra: Internalisasi Nilai-Nilai Karakter melalui Pengajaran Sastra, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm. 15
Tabel  2.  Substansi  nilai-nilai  karakter  dalam  standar  kompetensi  lulusan SD/MI/SDLB/ Paket A :
No Standar kompetensi lulusan Nilai/karakter yang dikembangkan 1. Menjalankan  ajaran  agama  yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan anak Religius, jujur dan bertanggungjawab 2. Mengetahui kekurangan dan kelebihan diri sendiri Jujur 3. Mematuhi  aturan-aturan  sosial  yang berlaku dalam lingkungannya Bertanggungjawa b 4. Menghargai  keberagaman  agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi di sekitarnya Peduli 5. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis,  kritis dan kreatif Cerdas dan kreatif 6. Menunjukan kemampuan logis, kritis, dan kreatif dengan bimbingan guru/pendidik Cerdas dan kreatif 7. Menunjukan rasa ingin,keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya Cerdas 8. Menunjukan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari Cerdas 9. Menunjukan  kemampuan  mengenali gejala  alam  dan  sosial  di  lingkungan sekitar Cerdas 10. Menunjukan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan Peduli dan bertanggungjawab 11. Menunjukan kecintaan dan kebanggaan  terhadap  bangsa,  negara dan tanah air Indonesia Peduli dan bertanggungjawab 12. Menunjukan kemampuan untuk melakukan  kegiatan  seni  dan  budaya lokal Kreatif dan bertanggungjawab 13. Menunjukan  kebiasaan  hidup  bersih, sehat, bugar, aman dan memanfaatkan waktu luang Sehat,  bersih,  dan tanggungjawab 14. Berkomunikasi secara jelas dan santun  Cerdas
p-ISSN: 2716-2079 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
15. Bekerja sama dalam kelompok, tolong menolong  dan  menjaga  diri  sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya Kooperatif,  peduli dan bertanggungjawab 16. Menunjukan  kegemaran  membaca dan menulis Cerdas
Deskriptif 1. Religius
Sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleransi terhadap pelaksanaan  ibadah  agama  lain,  dan hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama lain. 2. Jujur Perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan 3. Toleransi Sikap  dan  tindakan  yang  menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap  dan  tindakan  orang  lain  yang berbeda dari dirinya. 4. Disiplin Tindakan  yang  menunjukan  perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 5. Kerja keras Perilaku yang menunjukan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai  hambatan  belajar  dan  tugas, serta  menyelesaikan  tugas  dengan sebaik-baiknya. 6. Kreatif Berfikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk menghasilkan  cara  atau  hasil  baru  dari sesuatu yang telah dimiliki. 7. Mandiri Sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah tergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan tugas-tugas. 8. Demokratis Cara  berfikir,  bersikap  dan  bertindak yang  menilai  sama  hak  dan  kewajiban dirinya dan orang lain. 9. Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajarinya, dilihat dan didengar. 10.  Semangat kebangsaan Cara berfikir, bertindak dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan kepentingan diri dan kelompoknya. 11.  Cinta tanah air Cara berfikir, bersikap dan berbuat yang menunjukan  kesetiaan,  kepedulian  dan penghargaan  yang  tinggi  terhadap bahasa, lingkungann fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa. 12.  Menghargai prestasi Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong dirinya  untuk  menghasilkan  sesuatu
17. Menunjukan keterampilan menyimak, berbicara,  membaca,  menulis  dan berhitung Cerdas
Sumber: Grand Desain Pendidikan Karakter, Kemendinas: 2010 24
Pembelajaran  aktif  di  sekolah  dasar  dalam  upaya  untuk  mengembangkan karakter  berdasarkan  kajian  standar  isi  (SI),  antara  lain  dilaksanakan  melalui kegiatan seperti:
1. Mencari  informasi  dari  berbagai  sumber,  seperti  buku  teks,  surat  kabar, majalah dan tokoh masyarakat. Karakter yang dapat dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran ini antara lain kereligiusan, kejujuran, kemandirian, kerja keras, kedisiplinan, kejujuran, keingintahuan dan cinta ilmu.
2. Membaca dan menelaah (studi pustaka)
24 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter ..., hlm. 217
yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. 13.  Bersahabat/komuni katif Tindakan  yang  memperlihatkan  rasa senang,  berbicara,  bergaul,  dan  bekerja sama dengan orang lain. 14.  Cinta damai Sikap,  perkataan,  dan  tindakan  yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. 15.  Gemar membaca Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. 16.  Peduli lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. 17.  Peduli sosial Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin memberi  bantuan  pada  orang  lain  dan masyarakat yang membutuhkan. 18.  Tanggung jawab Sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya, yang  seharusnya  dia  lakukan,  terhadap diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan
(alam,  sosial,  dan  budaya),  negara  dan Tuhan yang Maha Esa.
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara lain kereligiusan, keingintahuan, dan cinta ilmu.
3. Mendiskusikan
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara lain kereligiuasan, demokratis, berpikir logis, kritis, kreatif, inovatif, kesantunan, menghargai keberagaman, kesadaran akan hak dan kewajiban diri dan orang lain.
4. Mempresentasikan
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara  lain  percaya  diri,  kemandirian,  tanggung  jawab,  demokratis, kesantunan dan kejujuran.
5. Memberi tanggapan
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara lain kereligiusan, kecerdasan, ketangguhan, demokratis, menghargai keberagaman,  kejujuran  dan  kemandirian.  Kesadaran  akan  hak  dan kewajiban diri dan orang lain.
6. Memecahkan masalah atau kasus
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara  lain  kereligiusan,  kecerdasan,  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan inovatif. Selain itu, juga kepatuhan pada aturan-aturan sosial, ketangguhan, nasionalisme,  kemandirian,  kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban  diri  dan orang lain serta kepedulian.
7. Mangamati/mengobservasi
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara lain kerja keras, keingintahuan, kesantunan, kemandirian, kesadaran akan hak dan kewajiban diri dan orang lain, menghargai keberagaman serta kejujuran.
8. Mensimulasikan
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara lain demokratis, kejujuran, nasionalisme, kepedulian, ketangguhan, kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang  lain,  menghargai keberagaman, dan kepatuhan pada aturan-aturan sosial.

## 9. Mendemonstrasikan
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara lain nasionalisme, kesadaran hak dan kewajiban diri dan orang lain, kedemokrasian, kejujuran, menghargai keberagaman.
10. Memberikan contoh
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara  lain  nasionalisme,  kedemokrasian,  kejujuran,  menghargai keberagaman, kesadaran akan hak dan kewajiban diri dan orang lain.
11. Mempraktikan/menerapkan
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  ini antara lain kedemokrasian, nasionalisme, kesadaran hak dan kewajiban diri dan  orang  lain,  kepatuhan  pada  aturan-aturan  sosial  dan  menghargai keberagaman. 25
Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  belajar,  yang  didalamnya terdapat  usaha-usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi  sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar. Masalah pembelajaran itu sendiri merupakan masalah yang cukup kompleks dan banyak faktor yang mempengaruhinya. Oleh karena  itu  ada  tiga  prinsip  yang  layak  diperhatikan  dalam  pembelajaran. Pertama, proses  pembelajaran  menghasilkan  perubahan  perilaku  anak  didik yang  relatif  permanen.  Tentunya  dalam  proses  ini  terdapat  peran  penggiat pembelajaran, yakni guru sebagai pelaku perubahan ( agent of change ). Kedua, anak didik memiliki potensi, kemampuan yang merupakan benih kodrati untuk ditumbuhkembangkan  tanpa  henti.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran seyogyanya  menyirami  benih  kodrati  ini  hingga  tumbuh  subur  dan  berbuah. Ketiga, perubahan atau pencapaian kualitas ideal itu tidak tumbuh linear sejalan proses  kehidupan.  Artinya,  proses  belajar  mengajar  memang  bagian  dari kehidupan  itu  sendiri,  tetapi  ia  didesain  secara  khusus  dan  diniati  demi
25 Novan Ardy Wiyani, Konsep, Praktik dan Strategi Membumikan Pendidikan Karakter di SD ,  (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2013), hlm. 169
tercapainya  kondisi  dan  kualitas  ideal.  Ketiga  hal  ini  menegaskan  definisi pembelajaran. 26
Pembelajaran  tematik  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang “menyentuh” semua aspek kebutuhan anak. Sebuah pembelajaran yang terkait, tidak  terkotak-kotak  dan  dapat  merefleksikan  dimensi,  keterampilan,  dengan menampilkan  tema-tema  yang  menarik  dan  kontekstual.  Bidang-bidang pengembangan  yang  ada  di  setiap  satuan  pendidikan  dikembangkan  dalam konsep pendidikan kecakapan hidup  yang terkait dengan pendidikan personal dan  sosial,  pengembangan  berpikir,  kognitif,  pengembangan  karakter  dan pengembangan  persepsi  motorik  dapat  teranyam  dengan  baik  apabila  materi ajarnya  dirancang  melalui  pembelajaran  terpadu  (tematik)  dan  menyeluruh ( holistik ). 27
Pembelajaran  Tematik    Kurikulum  2013  merupakan  satu  usaha  untuk mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  atau  sikap  pembelajaran, serta  pemikiran  yang  kreatif  dengan  menggunakan  tema. 28 Pembelajaran tematik  merupakan  pola  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pengetahuan, ketrampilan,  kreativitas,  nilai  dan  sikap  pembelajaran  dengan  menggunakan tema. Pembelajaran tematik dengan demikian adalah pembelajaran terpadu atau terintegrasi  yang  melibatkan  beberapa  pelajaran  bahkan  lintas  rumpun  mata pelajaran  yang  diikat  dalam  tema-tema  tertentu.  Pembelajaran  ini  melibatkan beberapa  kompetensi  dasar,  hasil  belajar,  dan  indikator  dari  suatu  mata pelajaran  atau  bahkan  beberapa  mata  pelajaran.  Keterpaduan  dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum dan  aspek  belajar  mengajar.  Diterapkannya  pembelajaran  tematik  dalam pembelajaran, membuka ruang yang luas bagi peserta didik untuk mengalami sebuah pengalaman belajar yang lebih bermakna, berkesan dan menyenangkan. 29
26 Munadi Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru , (Jakarta: Gaung Persada (GP) Press, 2010), hlm.  4
27 Masnur  Muslich, Pendidikan Karakter... , hlm 32
28 Sutirjo  dkk,. Tematik:  Pembelajaran  Efektif  dalam  Kurikulum  2004 ,  (Malang: Bayumedia Publishing, 2004),  hlm.6
29 SB Mamat . Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik , (Jakarta: Departemen Agama RI, 2005), hlm. 3
Pembelajaran  tematik  terdapat  tiga  tahap  yaitu  tahap  pertama  adalah persiapan  proses  pembelajaran,  tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  proses pembelajaran, dan tahap ketiga adalah hasil atau penilaian hasil belajar. 30

## C. METODE PENELITIAN
Metode  kualitatif  yakni  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena atau peristiwa. Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada  berlangsung  saat  ini  atau  saat  yang  lampau. 31 Penelitian  deskriptif  tidak memberikan perlakuan,  manipulasi atau pengubahan pada variabel-variabel  yang diteliti  melainkan  menggambarkan  suatu  kondisi  apa  adanya,  pendekatan  yang digunakan  adalah  fenomenologi.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian lapangan  ( Field  Research )  melalui  instrumen  pengumpulan  data  dengan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin mengetahui  dan  memberikan  gambaran  mengenai  penerapan  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  III  SDIT  Darul  Hasan  Padangsidimpuan. Adapun metode yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian kualitatif ini  adalah:  Metode  Observasi  ,    Wawancara,  Dokumentasi.  Untuk  menguji  data, peneliti  menggunakan  uji  kredibilitas.  Uji  kredibilitas  atau  kepercayaan  terhadap data hasil penelitian kualitatif dapat dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan  dalam  penelitian,  dan  triangulasi.  Analisis  data  merupakan  proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. 32

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Pendidikan karakter yang diintegrasikan dengan pembelajaran tematik oleh guru dimulai dari membuat perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran
30 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar, Panduan Teknis Kurikulum 2013 Sekolah Dasar (Jakarta: Kemendikbud, 2013), hlm. 5
31 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 94
32 Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) , (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 333
tematik  sendiri  seperti  silabus  dan  RPP.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti, diketahui  bahwa  guru  juga  mempersiapkan  diri  dengan  penguasaan  materi, mempersiapkan  media  dan  instrumen  penilaian  yang  akan  digunakan. 33 Dari analisis dokumen berupa RPP, diketahui bahwa pengembangan nilai-nilai karakter oleh  guru  direncanakan  dalam  pembuatan  RPP  yang  sudah  memuat  ke-4 kompetensi  inti,  (KI-1,  KI-2,  KI-3  dan  KI-4),  kegiatan  pembelajaran  (kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup), dan penilaian sikap peserta didik. Perencanaan kegiatan pembelajaran  yang tercantum dalam RPP diketahui  bahwa guru mengembangkan karakter melalui pembagian kelompok. 34 Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan analisis dokumen RPP dan silabus, secara keseluruhan dalam perencanaan sudah menunjukan adanya pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran tematik kelas III. Dalam setiap kegiatan pembelajaran tematik, guru  sudah  berusaha  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  dari  mulai  awal pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran.  Guru  menggunakan  komunikasi interaktif  dan  dialogis  sehingga  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  menumbuhkan  rasa  kompetisi  secara  sehat  melalui  berbagai macam  penugasan.  Hal  ini  seperti  hasil  observasi  yang  peneliti  temukan  bahwa implementasi nilai-nilai karakter dalam pembelajaran tematik yang dilakukan oleh guru dimulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 35
Tabel 3. Berikut ini disajikan tabel nilai-nilai karakter dalam pembelajaran tematik pada subtema keanekaragaman hewan dan tumbuhan
No Nilai Karakter Kegiatan 1. Religius Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum dan sesudah proses pembelajaran 2. Jujur Guru mengingatkan peserta didik untuk tidak melihat jawaban teman (mencontek) saat ujian 3. Toleransi Guru memberi kesempatan untuk mengemukakan dan menghargai pendapat yang berbeda serta guru
33 Hasil  observasi  peneliti  saat  pembelajaran  tematik  di  kelas  III  pada  tanggal  13-27  Juli 2017 pukul 08.00 WIB
34 Hasil observasi peneliti saat pembelajaran tematik di kelas III pada tanggal 13-27 Juli 2017 pukul 08.00 WIB
35 Hasil observasi peneliti saat pembelajaran tematik di kelas III pada tanggal 13-27 Juli 2017 pukul 08.00 WIB
membagi peserta didik dalam kelompok yang berbeda 4. Disiplin Guru mengecek kehadiran peserta didik 5. Rasa ingin tahu Guru memberikan tugas-tugas yang menuntut kreativitas peserta didik baik kelompok maupun individu 6. Menghargai prestasi Guru memberikan penghargaan atas hasil karya peserta didik (individu atau kelompok) 7. Peduli lingkungan Guru mengajak peserta didik untuk selalu menjaga kebersihan kelas 8. Peduli sosial Guru menciptakan kerukunan dengan menasehati untuk saling membantu 9. Tanggung jawab Guru memberikan berbagai penugasan baik secara individu maupun berkelompok
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  tiga  subtema  pembelajaran,  dan wawancara serta dokumentasi, dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai karakter dalam tema  ke-6  Indahnya  Negeriku  terdapat  9  nilai-nilai  karakter  yang  sering  muncul dalam pembelajaran tematik diantaranya adalah religius, jujur, toleransi,  disiplin, menghargai  prestasi,  peduli  sosial,  peduli  lingkungan,  dan  tanggung  jawab. Sedangkan  nilai-nilai  karakter  yang  jarang  muncul  dalam  pembelajaran  tematik adalah  demokratis,  kerja  keras,  kreatif,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, bersahabat/komunikatif, mandiri, cinta damai, dan gemar membaca.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah:
1. Implementasi  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  III meliputi  dua  bagian  yaitu  sebagai  berikut:  Perencanaan  pembelajaran tematik di kelas III SDIT Darul Hasan memuat unsur-unsur perencanaan yang sudah menunjukan adanya pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam pembelajaran  tematik.  Perencanaan  pembelajaran  tematik  terdiri  atas silabus  dari  dinas/pemerintah  dan  RPP  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru. Bentuk  penerapan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  tematik  kelas III dapat dilihat dari pengintegrasian setiap kegiatan pembelajaran, metode
pembelajaran  serta  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru.  Selain  itu,  juga melalui pananaman kedisiplinan, pembiasaan dan keteladanan.
2. Nilai-niai karakter yang dikembangkan guru dalam pembelajaran tematik diperoleh  nilai-nilai  karakter  yang  sering  muncul  diantaranya  religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  menghargai  prestasi,  peduli lingkungan,  peduli  sosial,  tanggung  jawab  teliti  dan  percaya  diri. Sedangkan nilai karakter yang jarang muncul dalam pembelajaran tematik kelas  III  antara  lain:  demokratis,  kerja  keras,  kreatif,  semangat kebangsaan, cinta tanah air, bersahabat/komunikatif, mandiri, cinta damai, gemar membaca.
3. Beberapa faktor pendukung dalam implementasi nilai-nilai karakter dalam pembelajaran  tematik  kelas  III  SDIT  Darul  Hasan  Padangsidimpuan adalah sekolah melalui kegiatan atau program dan fasilitas, guru melalui keteladanan,  strategi  pembelajaran,  media  dan  sumber  belajar  yang digunakan.  Sedangkan  faktor  penghambat  implementasi  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  tematik  diantaranya  adalah  lingkungan, peserta didik dan waktu.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  dkk.  2011. Pendidikan  Karakter  Perspektif    Islam .  Bandung  :  PT Remaja Indonesia.
Abudin Nata. 2002. Akhlak Tasawuf. Jakarta: Rajawali Press.
Darmiyati    Zuchdi  dkk,  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi dalam  Pembelajaran  Bidang  Studi  di  Sekolah  Dasar . Jurnal  Cakrawala Pendidikan, Mei 2010, Th. XXIX, Edisi Khusus Dies Natalis UNY diunduh dari journal.uny.ac.id [PDF], 18 Maret 2018.
Davit Setyawan. KPAI: Kasus Bullying dan Pendidikan Karakter,  2014, diunduh dari http://www.kpai.go.id/berita/kpai-kasus-bullying-dan-pendidikan- karakter/ , 18 Maret 2018.
Doni  Koesoema.  2007. Pendidikan  Karakter  Strategi  Pendidik  Anak  di  Zaman Global . Jakarta: Grasindo.
E. Mulyasa. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
E.  Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fatchul  Mu’in.  2011. Pendidikan  Karakter:  Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hasil observasi peneliti saat pembelajaran tematik di kelas III pada tanggal 13-27 Juli 2017 pukul 08.00 WIB
Heri Gunawan. 2012. Pendidikan Karakter  Konsep dan Implementasi .  Bandung: Alfabeta.
http://mintempel.sch.id/pendidikan-karakter-di-min-tempel/ . 18 Maret 2018.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar.
2013. Panduan  Teknis  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kemendikbud.
Kusnandar.  2007. Guru  Profesional  (Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dan Sukses Sertifikasi Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada. Munadi  Yudhi.  2010. Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Novan Ardy Wiyani. 2013. Konsep, Praktik dan Strategi Membumikan Pendidikan Karakter di SD . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Penulis  adalah  mahasiswa  magister  Sains  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga (alamat email harahapasriana@yahoo.com ). HP 085261307293.
Pupuh Fathurrohman. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama.
SB  Mamat . 2005. Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta: Departemen Agama RI.
Supardi  US.  2011.  “Arah  Pendidikan  di  Indonesia  dalam  Tataran  Kebijakan  dan Implementasi” Jurnal Formatif (Online), Vol.2 No.2. Sutarjo  Adisusilo.  2013. Pembelajaran  Nilai  Karakter:  Konstruktiisme  dan  CT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: Rajawali Pers. Sutirjo dkk,. 2004. Tematik: Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004 . Malang: Bayumedia Publishing.
Wibowo  Agus.  2013. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Sastra:  Internalisasi  Nilai- Nilai Karakter  melalui Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods) .  Bandung: Alfabeta.