## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Analisis Kesulitan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar
Nur Khothimatun Fitriyah, Ulfiana, Rina Resiana Dewi, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret salimi@staff.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
Beginning reading is a reading skill that must be mastered by grade 1 and 2 elementary school students  as a  basis for further reading skills, but in  practice, some students have difficulties in beginning  reading.  This  study  aims  to  describe  the  difficulty  of  beginning  reading  in  grade  I students  of SD  Negeri Arjosari,  the  factors  causing  initial  reading  difficulties,  and  the  solutions applied  to  overcome  initial  reading  difficulties.  The  research  method  used  in  this  study  is  a descriptive  method  with  a  qualitative  approach.  The  sample  in  this  study  was  14th-grade students at SDN Arjosari with a purposive sampling technique. Data collection techniques used were  preliminary  reading  tests,  observations,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis techniques using interactive model data analysis techniques. The results showed that: (1) 50% of  students  had  difficulty  reading  at  the  beginning,  namely  (a)  they  were  not  able  to  read  the alphabet  randomly,  (b)  they  were  not  able  to  read  syllables,  (c)  they  were  not  able  to  read diphthongs, (d) they were  not able to able to read combinations of consonants  and (e) not yet fluent in reading; (2) factors that cause reading difficulties, namely the  lack of student learning motivation  and  lack  of  parental  guidance;  (3)  the  solutions  implemented  by  the  teacher  to overcome  students  who  have  difficulty  reading  at  the  beginning  include:  (a)  holding  additional tutoring,  (b)  paying  more  attention,  (c)  using  interesting  media,  (d)  establishing  a  cooperative relationship between the teacher and student's parents. Keywords: difficulty analysis, beginning reading, one grade students

## Abstrak
Membaca  permulaaan  merupakan  keterampilan  membaca  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa kelas 1 dan 2 Sekolah Dasar sebagai dasar keterampilan membaca selanjutnya, namun dalam pelaksanaannya terdapat beberapa siswa yang memiliki kesulitan dalam membaca permulaan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas I  SD  Negeri  Arjosari,  faktor  penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  dan  solusi  yang diterapkan dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan. Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  SDN  Arjosari  yang  berjumlah  14  siswa  dengan  teknik pengambilan  sampel menggunakan  teknik purposif  sampling. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  tes  membaca  permulaan,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  model  interaktif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:    (1)  50%  siswa  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan,  yaitu  (a)  belum  mampu membaca  huruf  abjad  secara  acak,  (b)  belum mampu  membaca  suku kata,  (c) belum mampu membaca huruf diftong, (d) belum mampu membaca gabungan huruf konsonan dan (e) belum lancar  membaca;  (2)  faktor  penyebab  kesulitan  membaca  yaitu  kurangnya  motivasi  belajar siswa  dan  kurangnya  bimbingan  orang  tua;  (3)  solusi  yang  diterapkan  oleh  guru  untuk mengatasi siswa  yang mengalami kesulitan membaca permulaan  antara lain: (a) mengadakan les  tambahan,  (b)  memberikan  perhatian  lebih,  (c)  menggunakan  media  yang  menarik,  (d) menjalin hubungan kerjasama antara guru dan orang tua siswa.
Kata Kunci: analisis kesulitan, membaca permulaan, siswa kelas 1
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media  kata-kata/bahasa  tulis  (Tarigan  dalam  Wardani,  2020).  Hasil  riset  Programme for  International  Student  Assessment  (PISA)  menyebutkan  bahwa  membaca  siswa  di Indonesia  berada  pada urutan ke  57  dari  65  negara.  Berdasarkan  hasil riset  tersebut menunjukan  bahwa  siswa  di  Indonesia  memiliki  kemampuan  membaca  yang  rendah dibandingkan  negara  lain.  Di  era  globalisai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sangat  pesat, hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perkembangan media  elektonik seperti tv, internet, dan hp. Untuk menghadapi perkembangan zaman, manusia harus mempersiapkan diri dengan melakukan kegiatan membaca.
Pembelajaran  membaca  di  sekolah  dasar  terdiri  dari  dua  bagian,  yakni membaca  permulaan  dan  membaca  lanjut.  Membaca  permulaan  yaitu  kemampuan seseorang  untuk  membunyikan  bahasa  secara  tepat  dan  jelas  (Fahrurrozi  dalam Masroah, 2020). Membaca permulaan berada di kelas 1 dan 2, membaca lanjut mulai dari  kelas  3  dan  seterusnya.  Fokus  utama  pada  pembelajaran  membaca  permulaan, pembelajarannya  adalah  siswa  mampu  melek  huruf.  Artinya,  siswa  harus  mampu mengenal  huruf,  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan  huruf,  mampu  merangkai  huruf menjadi suku kata, kata, serta kalimat (Yuliana, 2017).
Ritawati dalam Nurani (2021) menyebutkan ada lima langkah dalam membaca permulaan yaitu mengenal unsur kalimat, mengenal unsur kata, mengenal unsur huruf, merangkai  huruf  menjadi  suku  kata,  merangkai  suku  kata  menjadi  kata.  Pengajaran membaca  permulaan  lebih  ditekankan  pada  pengembangan  kemampuan  dasar membaca. Anak-anak dituntut untuk mampu menyuarakan huruf, suku kata, kata dan kalimat yang disajikan dalam bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan.
Tahap  awal  membaca  permulaan  yaitu  disaat  anak  mulai  dikenalkan  dengan bentuk  huruf  A  sampai  Z.  Huruf  tersebut  perlu  dilafalkan  oleh  anak  sesuai  dengan bunyinya.  Setelah  anak diperkenalkan  dengan  bentuk  huruf  abjad  dan melafalkannya maka  langkah  selanjutnya  adalah  anak  diperkenalkan  dengan  mengeja  suku  kata, membaca  kata,  dan  membaca  kalimat  pendek  (Dalman  dalam  Pratiwi  &  Ariawan, 2017).  Selain  mengeja  dan  membaca  permulaan  juga  menitikberatkan  pada penguasaan  aspek  yang  bertujuan  untuk  melatih  siswa  menyuarakan  lambang- lambang  tulisan  dengan  tepat,  lafal  yang  baik,  serta  intonasi  yang  wajar.  Ketepatan dan  keberhasilan  pada  tahap  membaca  permulaan  akan  berdampak  besar  terhadap peningkatan  kemampuan  membaca  selanjutnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas rendah  pada  umumnya  belum  dapat  membaca  tulisan  atau  lambang  bunyi  dengan baik.  Kesalahan  yang  terjadi  dapat  berupa  kesalahan  mengenal  huruf,  kata,  dan kalimat yang semuanya terlihat dalam bunyi yang diucapkan (Zubaidah dalam Pratiwi & Ariawan, 2017). Kesalahan dalam membaca permulaan apabila tidak segera diatasi tentunya  akan  berdampak  pada  kemampuan  membaca  siswa.  Siswa  yang  tidak mampu  membaca  dengan  baik,  maka  akan  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran dalam proses belajar dikelas. Siswa yang berkesulitan dalam membaca juga akan sulit dalam menangkap dan memahami informasi yang disajikan dalam buku maupun yang disajikan oleh guru.
Membaca permulaan mempunyai kedudukan yang sangat penting. Keterampilan  membaca  permulaan  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan membaca selanjutnya. Sebagai keterampilan yang mendasari keterampilan berikutnya, membaca permulaan benar-benar memerlukan perhatian khusus dari guru. Jika dasar itu tidak kuat, maka pada tahap membaca permulaan siswa akan mengalami kesulitan untuk  dapat  memiliki  keterampilan  membaca  yang  memadai  (Muhyidin  et  al,  2018). Dalam  pembelajaran  membaca  permulaan,  terdapat  berbagai  macam  kesulitan  yang dialami oleh siswa. Akan tetapi, pada jenjang Sekolah Dasar (SD) nampaknya masalah siswa  kesulitan  membaca  kurang  mendapatkan  perhatian  dari  guru.  Kesulitan  dalam

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
belajar membaca permulaan tentunya berbeda antara satu anak dengan anak lainnya. Anak  yang  memiliki  kesulitan  dalam  membaca  cenderung  memiliki  hasil  belajar  yang rendah pula pada mata pelajaran lainnya (Fauzi, 2018).
Membaca  permulaan  yang  diajarkan  di  kelas  I  dan  II  memiliki  peranan  yang sangat  penting.  Siswa  yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  serta  kesulitan  dalam  menangkap dan  memahami  informasi  yang  disajikan  melalui  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku bahan penunjang, dan sumber-sumber belajar tertulis lainnya. Sparapani et al. (2018) menambahkan  penjelasan  bahwa  kemampuan  membaca  dapat  diajarkan  pada  anak usia  dini,  saat  anak-anak  belajar  mengembangkan  komunikasi  sosialnya  dan bererinteraksi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya.   Kesulitan  belajar  merupakan persoalan umum dan lumrah yang terjadi pada siswa dalam akademisnya. Oleh karena itu, masalah tersebut hendaknya segera dilakukan tindakan atau penanganan khusus, agar  siswa  mampu  menyelesaikan  studinya  di  sekolah  (Masykuri  dalam  Mitra  dan Febrina, 2017).
Anak  usia  sekolah  dasar,  memiliki  karakteristik  senang  melakukan  hal  secara model praktikum, bukan teoritik (Burhaeni dalam Masroah, 2020). Pada tahap ini siswa cocok  untuk  diajarkan membaca  permulaan.  Selain  itu,  pada  tahapan  ini  anak  usia  7 tahun  memori  jangka  pendek  akan  meningkat. Memori  jangka  pendek  tersebut  dapat berfungsi untuk mengingat huruf yang telah dibaca dan merangkainya serta mengingat dalam mengeja kata.
Oleh karena itu, semua siswa SD perlu diupayakan agar dapat membaca dan memiliki  kelancaran  dalam  membaca.  Namun,  masih  ditemukam  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar  membaca,  karena  masing-masing  siswa  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dalam  kondisi  tersebut  guru,  orang  tua,  perlu mengupayakan  bantuan  dan  pendampingan  agar  anak  yang  mengalami  kesulitan membaca  tersebut  segera  mendapatkan  penanganan  yang  tepat.  Salah  satu  upaya yang  dilakukan  adalah  melakukan  analisis  kesulitan  membaca  permulaan.  Melalui analisis kesulitan membaca permulaan, maka akan diketahui pada aspekaspek mana saja letak kesulitan membaca masing-masing siswa. Analisis ini perlu dilakukan sedini mungkin di kelas-kelas awal, dengan demikian maka tidak terlambat untuk melakukan perbaikan dengan memberikan penanganan yang tepat kepada siswa.
Berdasarkan  pengamatan  di  SD  Negeri  Arjosari  kelas  I  yang  berjumlah  14 siswa  terdapat  7  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca.  Kesulitan  membaca permulaan  yang  dialami  oleh  7  siswa  yaitu  pertama  belum  mampu  membaca  huruf abjad  secara  acak,  belum  mampu  membaca  membaca  suku  kata,  belum  mampu membaca huruf diftong, belum mampu membaca gabungan huruf konsonan dan belum lacar  membaca.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  sebuah  penelitian.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  (1) Bagaimana kesulitan-kesulitan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Arjosari?, (2)  Apa  saja  penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  SD  Negeri Arjosari?,  (3)  Bagaimana  solusi  yang  diberikan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Arjosari?.  Sedangkan  tujuan  dari dilakukannya  penelitian  ini  adalah  (1)  Mengetahui  kesulitan-kesulitan  membaca permulaan  siswa  kelas 1  SD  Negeri  Arjosari,  (2)  Mengidentifikasi  penyebab  kesulitan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Arjosari,  (3)  Mengetahui  solusi yang diberikan guru untuk mengatasi kesulitan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Arjosari.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  suatu  cara  yang  harus  ditempuh  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan, mengorganisasikan, menganalisis, dan menginterpretasikan data. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  dalam  (Nurani,  Nugraha,  &  Mahendra,  2021)

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
yaitu metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif karena peneliti ingin mendeskripsikan suatu  fenomena  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya  dialami  oleh  subjek penelitian  (Dafit  &  Ramadan,  2020).  Adapun  hal-hal  yang  dideskripsikan  dalam penelitian  ini  adalah  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  membaca permulaan, faktor penyebab kesulitan membaca permulaan dan solusi yang diterapkan dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  1  SDN  Arjosari  yang  berjumlah  14  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel penelitian  menggunakan  teknik purposif  sampling yakni  dipilih  dengan  pertimbangan dan  tujuan  tertentu  (Sugiyono  dalam  Nurani,  Nugraha,  &  Mahendra,  2021).  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes  membaca  permulaan,  lembar  observasi,  lembar  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  data  model interaktif. Menurut Miles dan Huberman dalam Pratiwi (2020) ada tiga hal utama dalam analisis  data  model  interaktif  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  membaca  permulaan,  observasi,  wawancara  dan dokumentasi yang dilakukan terhadap siswa kelas I SD Negeri Arjosari, dari 14 siswa terdapat  7  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan.  Persentase  siswa yang  mengalami kesulitan-kesulitan membaca  permulaan,  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini:

## Gambar 1. Kemampuan Membaca Permulaan
Berdasarkan  gambar  1  diatas,  sebanyak  50%  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Arjosari mengalami kesulitan membaca permulaan. Dari hasil tersebut diketahui bahwa tingkat membaca permulaan pada kelas I di SD Negeri Arjosari tergolong “belum baik”. Hasil analisis kesulitan-kesulitan dalam membaca permulaan yang dihadapi oleh siswa kelas I SD Negeri Arjosari yaitu sebagai berikut:
a.  Belum mampu membaca huruf abjad secara acak
Huruf abjad terdiri dari huruf dari A sampai Z, yaitu A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z. Berikut ini rekapitulasi kemampuan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
tujuh siswa kelas 1 SD Negeri Arjosari yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan khususnya dalam membaca huruf abjad secara acak:

## Gambar 2. Kemampuan Membaca Huruf Abjad Secara Acak
Berdasarkan  gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam membaca huruf abjad secara acak terdiri dari 57% siswa sangat mampu membaca huruf abjad secara acak, 14% siswa mampu smembaca huruf abjad secara acak, 29% siswa kurang mampu membaca huruf abjad secara acak, dan 0% siswa tidak mampu membaca huruf abjad secara acak.
Adapun  kesulitan  dalam  membaca  huruf  abjad  secara  acak  yang  ditemukan pada  ketujuh  siswa  kelas  I  SD  N  Arjosari  yang  mengalami  kesulitan  membaca permulaan yaitu sebagai berikut:
1)  Kesulitan membedakan huruf b dan d Kesulitan  siswa  yang  paling  sering  ditemukan  dalam  membaca  huruf  abjad secara acak adalah kesulitan membedakan huruf b dan d. Hal ini karena kedua huruf  ini  memiliki  bentuk  yang  hampir  serupa  yaitu  huruf  b  terdiri  dari  1  garis vertikal  dengan  setengah  bulatan  di  belakang  garis  vertikal  di  sisi  bawah, sedangkan  huruf  d  terdiri  dari  1  garis  vertikal  dengan  setengah  bulatan  di depan garis vertikal di sisi bawah.
2)  Kesulitan membedakan huruf p dan q Kesulitan  siswa  yang  sering  ditemukan  dalam  membaca  huruf  abjad  secara acak selanjutnya adalah kesulitan membedakan huruf p dan q. Hal ini karena kedua huruf ini memiliki bentuk yang hampir serupa yaitu huruf p terdiri dari 1 garis  vertikal  dengan  setengah  bulatan  di  belakang  garis  vertikal  di  sisi  atas, sedangkan  huruf  q  terdiri  dari  1  garis  vertikal  dengan  setengah  bulatan  di depan garis vertikal di sisi atas.
3)  Kesulitan melafalkan huruf v dan f
Kesulitan  siswa  dalam  membaca  huruf  abjad  secara  acak  yang  selanjutnya yaitu  kesulitan  melafalkan  huruf  v  dan  f.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses pelafalannya, kedua huruf ini memiliki bunyi yang hamper sama, yaitu “EF” dan “VE”.
4)  Kesulitan membedakan huruf I (i kapital) dan l (L kecil)
Kesulitan  siswa  dalam  membaca  huruf  abjad  secara  acak  yang  terakhir  yaitu kesulitan  membedakan  huruf  I  (i  kapital)  dan  l  (L  kecil).  Kesulitan  ini  terjadi karena kemiripan bentuk antara huruf I (Kapital) dan huruf l (L Kecil).
b.  Belum mampu membaca suku kata
Suku  kata  merupakan  gabungan  dari  1  atau  lebih  huruf  konsonan  dan  huruf vocal (atau hanya 1 huruf vocal saja) yang pengucapannya sekali terucap (Nurani, Nugraha, & Mahendra, 2021). Suku kata merupakan rangkaian pembentuk suatu kata.  Berikut  ini  rekapitulasi  kemampuan  tujuh  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Arjosari
yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan  khususnya  dalam membaca suku kata:

## Gambar 3. Kemampuan Membaca Suku Kata
Berdasarkan  gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam membaca  suku  kata  yaitu  15%  siswa  sangat  mampu  membaca  suku  kata,  14% siswa  mampu  membaca  suku  kata,  57%  siswa  kurang  mampu  membaca  suku kata, dan 14% siswa tidak mampu membaca suku kata.
Adapun  kesulitan  siswa  dalam  membaca  suku  kata  yang  ditemukan  pada ketujuh  siswa  kelas  I  SD  N  Arjosari  yang  mengalami  kesulitan  membaca permulaan yaitu sebagai berikut:
1)  Membaca suku kata yang terdiri dari 3 huruf Suku  kata  yang  terdiri  dari  2  huruf  cukup  mampu  dibaca  oleh  siswa.  Namun saat menjumpai suku kata yang terdiri dari 3 huruf, siswa mengalami kesulitan dalam  membacanya.  Contohnya  yaitu  saat  membaca  suku  kata  BAT,  PER, RAS, PIN, GAM, BAR dan sebagainya.
2)  Membaca suku kata yang berpola KKV (Konsonan Konsonan Vokal) Suku  kata  dengan  pola  KKV  sulit  dibaca  oleh  siswa.  Hal  ini  karena  siswa belum  terbiasa  dengan  suku  kata  berpola  KKV.  Misalnya  dalam  membaca suku kata SPO, siswa tidak mampu membaca suku kata tersebut.
c.  Belum mampu membaca kata yang mengandung huruf diftong
Huruf  diftong  merupakan  gabungan  dua  vokal  (Rahma  &  Dafit,  2021).  Huruf diftong  meliputi  ai,  au,  oi,  dan  ei.  Berikut  ini  rekapitulasi  kemampuan  tujuh  siswa kelas 1 SD Negeri Arjosari yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan khususnya dalam membaca kata yang mengandung huruf diftong:

## Gambar 4. Kemampuan Membaca Kata yang Mengandung Huruf Diftong

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan  gambar  4,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam membaca  kata  yang  mengandung  huruf  diftong  yaitu  0%  siswa  sangat  mampu membaca kata yang mengandung huruf diftong, 0% siswa mampu membaca kata yang  mengandung  huruf  diftong,  29%  siswa  kurang mampu membaca kata  yang mengandung  huruf  diftong,  dan  71%  siswa  tidak  mampu  membaca  kata  yang mengandung huruf diftong.
Dari  hasil  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hampir  seluruh  siswa  kelas  I  SD  Negeri Arjosari  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan,  mereka  tidak  mampu membaca  kata  yang  mengandung  huruf  diftong.  Adapun  kesulitan  siswa  dalam membaca kata yang mengandung huruf diftong yaitu sebagai berikut:
1)  Menghilangkan huruf vokal pertama pada huruf diftong Huruf  diftong  sulit  dibaca  oleh  siswa.  Ketika  siswa  membaca  huruf  diftong, siswa  menghilangkan  huruf  vokal  pertama  pada  huruf  diftong.  Misalnya  pada kata  badai  siswa  membacanya  menjadi  badi,  begitu  pula  pada  huruf  diftong yang  lainnya  seperti  konvoi  menjadi  konvi,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini disebabkan siswa belum terbiasa menemui huruf diftong.
d.  Belum mampu membaca kata yang mengandung gabungan huruf konsonan
Gabungan  huruf  konsonan  terdiri  dari  kh,  ng,  ny,  sy.  Berikut  ini  rekapitulasi kemampuan  tujuh  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Arjosari  yang  mengalami  kesulitan dalam  membaca  permulaan  khususnya  dalam  membaca kata  yang  mengandung gabungan huruf konsonan:

## Gambar 5. Kemampuan Membaca Kata yang Mengandung

## Gabungan Huruf Konsonan
Berdasarkan  gambar  5,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam membaca  kata  yang  mengandung  gabungan  huruf  konsonan  yaitu  0%  siswa sangat mampu membaca kata yang mengandung gabungan huruf konsonan,  0% siswa mampu membaca kata yang mengandung gabungan  huruf konsonan, 14% siswa  kurang  mampu  membaca  kata  yang  mengandung  gabungan  huruf konsonan,  dan  86%  siswa  tidak  mampu  membaca  kata  yang  mengandung gabungan huruf konsonan.
Dari  hasil  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hampir  seluruh  siswa  kelas  I  SD  Negeri Arjosari  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  tidak  mampu  membaca kata yang mengandung gabungan huruf konsonan. Adapun kesulitan siswa dalam membaca  kata  yang  mengandung  gabungan  huruf  konsonan  yaitu  tidak  mampu membaca  gabungan  huruf  konsonan  ‘kh’,  ‘ny’,  dan  ‘sy’.  Pada  gabungan  huruf konsonan  ‘ng’,  sebagian  siswa  sudah  mampu  membaca kata  yang  mengandung gabungan huruf kon sonan ‘ng’. Misalnya pada kata bangsa, senang, hidung, dan lain  sebagainya.  Namun  pada  gabungan  huruf  konsonan  ‘kh’,  ‘ny’,  dan  ‘sy’, sebagian besar siswa sama sekali tidak mampu membaca kata yang mengandung
gabungan huruf konsonan ‘kh’, ‘ny’, dan ‘sy’, seperti khusus, akhir, nyata, syarat, dan lain sebagainya.
e.  Belum lancar membaca
Kelancaran  dalam  membaca  menjadi  salah  satu  indikator  kemampuan  siswa dalam  membaca  permulaan.  Berikut  ini  rekapitulasi  kelancaran  membaca  tujuh siswa  kelas  1  SD  Negeri  Arjosari  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca permulaan:

## Gambar 6. Kelancaran Membaca
Berdasarkan gambar 6, dapat dilihat bahwa kelancaran siswa dalam membaca yaitu 0% siswa sangat lancar membaca, 14% siswa lancar membaca, 57% siswa kurang lancar membaca dan 29% siswa tidak lancar membaca.
Adapun kesulitan siswa dalam membaca lancar yaitu sebagai berikut:
1)  Membaca tersendat-sendat
Proses  membaca  yang  dilakukan  oleh  siswa  terkadang  juga  mengalami kendala  seperti  tersendat-sendat.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lupa  terhadap salah  satu  huruf  yang  ditemui  dalam  bacaan.  Selain  itu,  siswa  juga  harus mengeja kata demi kata dalam membaca bacaan, sehingga proses membaca menjadi tersendat-sendat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditas,  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai kesulitan-kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  I  SD  Negeri Arjosari  meliputi:  (a)  belum  mampu  membaca  huruf  abjad  secara  acak,  (b)  belum mampu  membaca  suku  kata,  (c)  belum  mampu  membaca  huruf  diftong,  (d)  belum mampu  membaca  gabungan  huruf  konsonan  dan  (e)  belum  lancar  membaca (membaca  tersendat-sendat).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Pridasari  & Anafiah  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan-kesulitan  membaca  permulaan siswa  adalah  (1)  belum  mampu  membaca  diftong,  vokal  rangkap,  dan  konsonan rangkap,  (2)  belum  mampu  membaca  kalimat,  (3)  membaca  tersendat-sendat,  (4) belum  mampu  menyebutkan  beberapa  huruf  konsonan,  (5)  belum  bisa  mengeja,  (6) membaca  asal-asalan,  (7)  cepat  lupa  kata  yang  telah  diejanya,  (8)  melakukan penambahan  dan  penggantian  kata,  (9)  waktu  mengeja  cukup  lama,  dan,  (10)  belum mampu membaca dengan tuntas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas I dan guru kelas I SD Negeri Arjosari,  ditemukan  beberapa  faktor  penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  SD  Negeri  Arjosari.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam membaca permulaan yaitu yang pertama , kurangnya motivasi dan minat belajar siswa.  Kurangnya  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  dalam  membaca  disebabkan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
karena siswa mengalami kesulitan membaca sehingga ia tidak semangat untuk belajar membaca.  Hal  ini  memberi  dampak  pada  siswa,  yakni  siswa  menjadi  susah berkonsentrasi saat belajar, perhatiannya tidak tertuju pada penjelasan guru dan sibuk dengan  dirinya  sendiri  seperti  bermain  sendiri  dan  mengobrol  dengan  temannya.  Hal ini sesuai dengan pendapat Windrawati,  Solehun dan Gofur (2020) yang menyatakan bahwa  motivasi  siswa  untuk  membaca  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap keterampilan  membaca  siswa.  Siswa  yang  memiliki  dorongan  untuk  membaca  maka keterampilan membaca yang dimilikinya baik. Hal tersebut dapat dilihat dari perhatian siswa  saat  pembelajaran  membaca  permulaan,  siswa  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi  untuk  membaca  maka  siswa  tersebut  akan  memperhatikan  guru  saat memberikan  contoh  membaca  yang  benar  sehingga  siswa  tersebut  akan  dapat memiliki keterampilan membaca yang baik.
Faktor  yang kedua ,  yaitu  kurangnya  pendampingan  orang  tua  dalam  belajar membaca di rumah. Berdasarkan wawancara kepada siswa, terdapat anak yang tidak didampingi  saat  belajar.  Selain  itu,  anak  juga  tidak  di  fasilitasi  buku  bacaan  yang memadai. Padahal, bahan bacaan memiliki peranan yang penting untuk meningkatkan keterampilan  membaca  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Akhadiyah  dan  Synta dalam Windrawati, Solehun dan Gofur (2020) yang menyatakan bahwa bahan bacaan berpengaruh  bagi  siswa  untuk  memiliki  minat  membaca  dan  kemampuan  dalam memahami  isi  bacaan  tersebut.  Peranan  orang  tua  juga  sangat  menentukan  bagi pertumbuhan  minat  baca  anak  sejak  dini.  Orang  tua  yang  kurang  memberikan perhatiannya  kepada  anaknya,  membuat  anak  menjadi  malas  dan  tidak  semangat dalam  belajar.  Pendampingan  orang  tua  dalam proses  belajar  dan tingkat  pendidikan orang  tua  yang  rendah,  membuat  proses  pendampingan  belajar  pada  anak  menjadi terhambat.  Tidak  adanya  motivasi  dari  orang  tua  untuk  mendorong  anaknya  supaya belajar atau melakukan suatu kegiatan yang bisa meningkatkan kemampuan membaca juga turut mempengaruhi motivasi anak dalam membaca permulaan.
Faktor penyebab membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Arjosari di atas senada  dengan  penelitian  Mardika  (2019)  dan  Widyaningrum  &  Hasanudin  (2019) dalam  Aprilia,  Fathurohman,  &  Purbasari  (2021)  yang  menyampaikan  bahwa  faktor- faktor  penghambat  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  diantaranya  yaitu  faktor inteletual, faktor lingkungan, kurangnya motivasi dari pihak keluarga, kurangnya minat membaca siswa yang rendah.
Beberapa  solusi  yang  diberikan  guru  kelas  I  SD  Negeri  Arjosari  untuk mengatasi  kesulitan-kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Arjosari diantaranya  adalah  memberikan  les  tambahan,  memberikan  perhatian  lebih  dan khusus  untuk  siswa  yang tidak  bisa  membaca  permulaan,  menggunakan  media  yang menarik  seperti  media  kartu  huruf  a-z,  dan  menjalin  hubungan  kerjasama  yang  baik antara guru dan orang tua siswa agar memantau anak dalam belajar membaca.
Solusi  tersebut  juga  di  didukung  pendapat  Udhiyanasari  (2019)  bahwa  solusi atau upaya yang dapat diakukan guru untuk mengatasi kesulitan membaca permulaan siswa diantaranya sebagai berikut.
a.  Menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif,  menggunakan metode  pembelajaran  dengan  bantuan  gambar  akan  sangat  memudahkan siswa dalam mengenal huruf.
b.  Membacakan  dongeng  dan  menjelaskan  berbagai  macam  manfaat  dengan biasa  membaca  dapat mendorong  rasa  percaya  disi  siswa.  Selain  itu  percaya diri  juga  harus  ditimbulkan  karena  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca sulit dalam mengikuti pelajaran di kelas, sehingga sering dikucilkan oleh teman

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
sekelasnya.  Hal  tersebut  juga  dapat  dilakukan  dengan  menimbulkan  rasa percaya diri siswa dengan cara memunculkan semangat belajar anak di kelas. c.  Memberikan  program  khusus  membaca  remedial.  Program  tersebut  mengacu pada pemberian remedial kepada anak yang mengalami kesulitan membaca.
d.  Memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri Arjosari, dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Arjosari d apat  dikatakan  “belum  baik”.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan membaca permulaan, dengan persentase siswa yang mengalami kesulitan  membaca  permulaan  adalah  50%.  Adapun  kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  membaca  permulaan  diantaranya  yaitu  belum  mampu  membaca  huruf abjad secara acak, belum mampu membaca suku kata, belum mampu membaca huruf diftong,  belum  mampu  membaca  gabungan  huruf  konsonan  dan  belum  lancar membaca.
Faktor penyebab kesulitan membaca permulaan yang dialami oleh siswa kelas I SD Negeri Arjosari diantaranya yaitu kurangnya motivasi dan minat belajar siswa dan kurangnya bimbingan orang tua di rumah.
Solusi yang diterapkan guru kelas I SD Negeri Arjosari dalam mengatasi siswa yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu  mengadakan  les  tambahan, memberikan  perhatian  lebih  dan  khusus  untuk  siswa  yang  tidak  bisa  membaca permulaan,  menggunakan  media  yang  menarik,  dan  menjalin  hubungan  kerjasama yang baik antara guru dan orang tua siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan,  peneliti  memiliki  saran untuk beberapa pihak yaitu:
1.  Bagi guru
Guru  disarankan  untuk  memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan membaca permulaan dengan memberikan les tambahan dan latihan  membaca  kepada  siswa  sesuai  dengan  kesulitan  yang  dialami  siswa, menggunakan  media  yang  menarik  dalam  pembelajaran  membaca  seperti menggunakan  kartu  kata,  kartu  bergambar  dan  lain  sebagainya  serta  menjalin kerjasama  dengan  orang  tua  siswa  agar  orang  tua  turut  mengajarkan  dan memantau perkembangan kemampuan membaca anaknya.
2.  Bagi siswa
Peneliti  berharap  kepada  siswa  kelas  1  SDN  Arjosari  agar  lebih  giat  dan  rutin dalam  berlatih  atau  belajar  membaca  dengan  mempunyai  waktu  khusus  untuk membiasakan  diri  dalam  membaca,  baik  dengan  berlatih  sendiri  maupun  dengan didampingi orang tua/guru.
3.  Bagi sekolah
Pihak  sekolah  disarankan  untuk  ikut  bekerja  sama  dengan  guru  dan memberikan  solusi  untuk  membantu  mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan yang dialami oleh peserta didiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  U.I.,  Fathurohman.,  &  Purbasari.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan,
5 (2), 227-233.
Dafit,  F.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2020).  Pelaksanaan  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 (4), 1429 –1437.\
Fauzi.  (2018).  Karakteristik  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Rendah Sekolah Dasar. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 3 (2).
Muhyidin,  A.,  Rosidin,  O.,  &  Salpariansi,  E.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Membaca Dan  Menulis  Permulaan  Di  Kelas  Awal. Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar,  4 (1), 30-42.
Nurani,  R.Z.,  Nugraha,  F.,  &  Mahendra,  H.H.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (3), 1462-1470.
Pratiwi,  C.P.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa  Sekolah Dasar: Studi Kasus Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar . JPE (Jurnal Pendidikan Edutama), 7 (1), 1-5.
Pratiwi,  I.M.,  &  Ariawan.,  V.A.N.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Membaca Permulaandi Kelas Satu Sekolah Dasar . Journal of Elementary Education, 26 (1), 69-76.
Pridasari,  F.,  &  Anafiah,  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada Siswa  Kelas  I  Di  Sdn  Demangan  Yogyakarta. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-An, 6 (2), 432 –439.
Rahma,  M.,  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1 Sekolah  Dasar. Qalamuna  -  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan  Agama,  13 (2),  397- 410.
Udhiyanasari, K. Y. (2019). Upaya Penanganan Kesulitan Membaca Permulaan Pada Anak  Berkesulitan  Membaca  Kelas  II  di  SDN  Manahan  Surakarta. Jurnal  Plpb Ikip Pgri Jember, 3 (1), 39 – 50.
Wardani,  K.,  Lestari,  S.,  Budiarti,  M.  (2020)  Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan Siswa Kelas Rendah. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar . Vol 2, 286-289.
Windrawati,  W.,  Solehun.,  &  Gafur,  H.  (2020).  Analisis  Faktor  Penghambat  Belajar Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  141  Matalamagi  Kota Sorong. Jurnal Papeda, 2 (1), 10-16.
Yuliana,  R.  (2017).  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Dalam  Tinjauan  Teori Artikulasi Penyerta. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA.