## PENGEMBANGAN MATERI MENULIS DESCRIPTIVE TEXT MELALUI MEDIA FLASH
(STUDI KASUS DI SMP ISLAM ROUDLOTUS SAIDIYAH GUNUNGPATI SEMARANG)
Luluk Alawiyah a
a Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Sains Al Qur’an (UNSIQ) Wonosobo

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima : 23 April 2017 Disetujui : 29 April 2017 Penggunaan media interaktif sangat penting untuk mendukung proses  pembelajaran.  Media  juga  membantu  guru  maupun siswa untuk mendapatkan hasil menulis descriptif teks dengan lebih baik. tujuan studi ini untuk mencari tau media apa yang sesuai untuk siswa dan bagaimana media tersebut memberikan progres yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Studi ini menggambarkan  pengembangan  Flash  untuk  meningkatkan kemapuan  menulis  descriptif  teks  siswa.  Hasil  studi  ini menunjukkan  mean  pre-test  lebih  kecil  dari  mean  post-test. hasil t lebih besar dari t hitung. Hal itu berarti ada perbedaan antara  sebelum  dengan  sesudah  menggunakan  flash. Berdasarkan  pendapat  guru  dan  siswa  yang  memberikan respon  positif  dan  juga  hasil  test  menunjukkan  bahwa  flash dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis teks deskriptif siswa. Kata Kunci :
flash ; descriptive text ; menulis.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Riwayat Artikel : Received : April 23, 2017 Accepted : April 29, 2017 The  use  of  interactive  media  is  essential  to  support  the learning process. Media also helps teachers and students to get better descriptive writing of text. The purpose of this study is to find out what media is appropriate for students and how the media  provide  significant  progress  toward  student  learning outcomes.  This  study  illustrates  the  development  of  Flash  to improve students' descriptive writing skills. The results of this study show that the pre-test mean is smaller than the post-test mean.  The  result  t  is  greater  than  t  arithmetic.  That  means there  is  a  difference  between  before  with  after  using  flash.
Based  on  the  opinion  of  teachers  and  students  who  provide positive response and also test results show that flash can  be used  to  improve  the  ability  of  writing  descriptive  text students. Key words :
flash; Descriptive text; writing.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  bahasa internasional  yang  digunakan  sebagai  sarana komunikasi  di  banyak  negara  baik  lisan maupun  tulisan.  Jadi  bahasa  inggris  sangat penting bagi orang yang bekerja di era global. Di  Indonesia,  misalnya,  bahasa  Inggris sebagai bahasa asing telah mendapat perhatian  dan  peran  khusus  terutama  di bidang  pendidikan.  Inilah  sebabnya  mengapa pemerintah Indonesia  memilih  bahasa Inggris sebagai  bahasa  asing  pertama  yang  diajarkan di  sekolah  formal  (Ramlan,  1992:  3).  Bahasa Inggris  diperkenalkan  sebagai  mata  pelajaran wajib untuk diajarkan dari kelas tujuh sampai kelas  dua  belas  sekolah  menengah  dan sebagai muata lokal di sekolah dasar. TEFL di Indonesia  telah  berubah  dari  waktu  ke  waktu berdasarkan  kurikulum  apa  yang  digunakan. Kurikulum  dapat  berubah  sekali  dalam  lima tahun  atau  sekali  dalam  sepuluh  tahun. Sekarang kita menggunakan kurikulum 2013.
Sebagaimana dinyatakan dalam kurikulum  berbasis  sekolah (2006:  36) tujuan pengajaran  bahasa  Inggris  adalah  untuk mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam komunikasi lisan dan tulisan, untuk mencapai tingkat literasi dimana siswa dapat memahami pentingnya bahasa Inggris, pemahaman mereka  tentang  hubungan  antara  budaya  dan bahasa.  Ada  empat  keterampilan  yang  harus didukung  oleh  komponen  bahasa  Inggris seperti  tatabahasa,  kosa  kata,  kelancaran,  isi dan  ejaan.  Keempat  keterampilan  tersebut adalah  mendengarkan  (listening),  berbicara (speaking),  membaca(reading),  dan  menulis (writing).  Guru  harus  mengajarkan  keempat keterampilan  tersebut  sehingga  siswa  dapat menguasai keempat keterampilan bahasa.
Keterampilan  menulis  (writing  skill) lebih  kompleks  dan  sulit  untuk  diajarkan, dipahami,  dan  tidak  hanya  tata  bahasa  dan retorika  tetapi  juga  dalam  konsep  dan penilaian (Heaton, 1975: 138). Untuk mendapatkan  informasi,  penulis  mengadakan wawancara  kepada  siswa  dari  beberapa  SMP yang  berbeda.  Dari  hasil  wawancara,  penulis menemukan  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar,  guru  hanya  menggunakan  buku teks  dan  media  sederhana  untuk  mengajar menulis.  Kondisi  ini  membuat  siswa  sulit untuk memahami  materi dan kurang  motivasi
untuk memperhatikan penjelasan guru. Masalah  mendasar  yang  timbul  dalam  proses belajar mengajar adalah siswa tidak mendapatkan  ide  untuk  ditulis.  Kegiatan menulis  tersedia  secara  memadai.  Selain  itu, para  guru  cenderung  menggunakan  materi secara  monoton  karena  strategi  pembelajaran interaktif tidak disediakan.
Karena itu, beberapa upaya telah dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Kreidler (1965: 34) juga menyarankan bahwa jika alat bantu visual dapat membantu seorang guru  untuk  mengajarkan  bahasa  baru,  alat bantu tersebut harus cocok untuk situasi kelas di  mana  guru  mencapai  tujuan  instruksional proses  belajar  mengajar  dan  dapat  ditemukan dengan  mudah  dalam  kehidupan  kita  sehari- hari.
Materi  pembelajaran  yang  efektif  sangat dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah mengajar.  Sayangnya,  materi  yang  tersedia kadang tidak dapat  memenuhi kebutuhan dan memotivasi siswa untuk belajar. Bagaimanapun,  banyak  guru  yang  masih tergantung pada materi dari buku ajar ataupun LKS.
Guru  butuh  untuk  mengembangkan materi  pembelajaran  yang  tidak  hanya meningkatkan  kemampuan  bahasa  inggris siswa  tetapi  juga  meningkatkan  motivasi siswa dalam belajar bahasa inggris khususnya keterampilan menulis.
Metode Penelitian  ini merupakan  penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan  media interaktif  untuk pembelajaran  menulis  teks  descriptive  untuk siswa kelas VII. Dalam pengembangan media ini menggunakan 6 cycles dari Borg and Gall (1983:  775),  yaitu:  (1)  Need  Analysis,  (2) Pengembangan produk awal, (3) validasi ahli, (4)  Revisi  pertama,  (5)  Ujicoba  produk,  (6) Produk final.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Islam Roudlotus  Saidiyyah  Gunungpati  Semarang dengan  mengambil  1  kelas  sebagai  kelas sample.  Dalam  pengumpulan  data,  penulis melakukan  beberapa  kegiatan  diantaranya; observasi,  interview,  pengisian  angket  dan test. Untuk menghitung perkembangan kemampuan siswa, maka diambil pre-test dan post-test  dimana  hasil  test  sebagia  data
quantitatif    dianalisis  menggunakan  formula:

## 2. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam mengembangkan multimedia interaktif  penulisan  teks  deskriptif,  diawali dari analisis kebutuhan. Pada dasarnya, tahap ini  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data awal  dan  melihat  secara  langsung  apa  yang dibutuhkan  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Dengan  melakukan  analisis kebutuhan, multimedia interaktif dikembangkan berdasarkan situasi dan kondisi yang dihadapi oleh siswa.
Pada  tahap  awal,  penulis  menganalisa standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  siswa  kelas  VII  SMP. Fungsi sosial dari teks deskriptif adalah untuk menggambarkan  orang,  tempat  atau  benda tertentu.  Hal  itu  dianggap  sebagai  ide  yang paling  familiar  bagi  kehidupan  siswa.  Selain itu, para siswa dapat menggambarkan sesuatu yang  mereka  sukai  ataupun  mereka  tahu. Dengan  demikian,  teks  deskriptif  sudah dikenal oleh para siswa. Selanjutnya, pengajaran  dan  pembelajaran  penulisan  teks deskriptif  menuntut  interaksi  kelas  yang menarik untuk mendorong siswa
mengembangkan gagasan
mereka.
Konsekuensinya,  guru  harus  membuat  dan menetapkan  media  interaktif  yang  paling memudahkan siswa untuk memperoleh keterampilan menulis.
Untuk  mendapatkan  informasi  lebih, penulis mengadakan wawancara dan memberikan kuesioner kepada guru dan siswa SMP  islam    Roudatus  Saidiyyah  Semarang. Dapat  ditarik  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar,  guru  dan  siswa  menghadapi beberapa masalah. Masalah mendasar muncul dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  siswa tidak mendapatkan ide untuk ditulis. Kegiatan penulisan tersedia secara memadai. Selain itu, guru  cenderung  menggunakan  materi  secara monoton karena strategi pembelajaran interaktif tidak disediakan.
Mengingat  analisis  sebelumnya,  penulis mencoba
menyelesaikan permasalahan dengan mengembangkan
multimedia
interaktif  untuk  pengajaran  menulis.  Hal  ini seharusnya  memudahkan  guru  dan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Multimedia ini  harus  yang  menyenangkan,  beragam,  dan menantang.  Dengan  demikian,  tujuan  akhir dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan  multimedia  interaktif  yang dimaksudkan  untuk  mengajarkan  penulisan teks deskriptif untuk siswa kelas VII SMP.
Penulis memfokuskan diri pada Adobe Flash  sebagai  media  interaktif.  Karena menggunakan  media  flash  materi  bisa  terdiri dari  audio  visual,  animasi,  bahkan  game. Sehingga,  para  siswa  bisa  menggunakannya dengan mudah dan atraktif. Dalam mengembangkan  produk  penulis  melakukan beberapa tahapan untuk membuatnya menjadi lebih baik. Tahap pertama adalah pengembangan  produk  berdasarkan  hasil analisis  kebutuhan.  Tahap  selanjutnya  adalah validasi  ahli.  Langkah  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  komentar  dan  saran  dari  para ahli  kurikulum  dan  media.  Penulis  berharap dengan  melakukan  validasi  produk  akan sempurna  dan  cocok  untuk  siswa  dan  guru. Revisi  dilakukan  setelah  mendapat  beberapa komentar  dan  saran  dari  para  ahli.  Langkah selanjutnya  adalah  pengujian  utama  untuk mengetahui keefektifan media flash.
Dalam merancang materi berbasis multimedia  untuk  tujuh  kelas  siswa  SMP, perlu  dibuat  materi  dan  tugas  berdasarkan standar isi yang terdiri dari Standar Kompetensi,  Kompetensi  Inti,  materi  yang akan  diajarkan,  Ketrampilan  Bahasa,  alokasi waktu, dan juga silabus sudah ada. Di sisi lain hasil  wawancara  siswa  dan  kecenderungan mereka  juga  sebagai  pertimbangan  untuk mengambil materi, sehingga peneliti memutuskan  untuk  membatasi  materi  teks deskriptif.  Dalam  teks  deskriptif  ada  benda yang  bisa  dideskripsikan;  Orang,  benda  dan tempat. Jadi, membuat media efektif dan tidak terlalu  luas  sehingga  penulis  hanya  fokus pada  penggambaran  seseorang.  Menimbang bahwa  materi  yang  digunakan  berdasarkan kurikulum  terbaru,  kurikulum  2013,  maka penulis juga harus merancang materi berdasarkan hal tersebut.
Media interaktif terdiri dari teks, gambar, animasi  dan  beberapa  permainan.  Materi media  interaktif  penulisan  deskriptif  hampir
sama  dengan  buku  siswa.  Dan  akan  dibuat dalam  bentuk  Compact  Disk  (CD).  Produk validasi  dilakukan  sebelum  menerapkan media  di  lapangan.  Tujuannya  menentukan relevansi bahan terhadap media, objektif, para ahli  memvalidasi  media  materi  penulisan deskriptif  tentang  isi,  kosa  kata  dan  struktur, latihan,  sesuai  dengan  kurikulum,  sesuai dengan kebutuhan siswa, sesuai dengan guru, desain  dan  Visual  media.  Dalam  menvalidasi produk  terdapat  tiga  validator.  Validator pertama  dan  kedua  adalah  dosen  yang berkompeten  dalam  merancang  kurikulum dan multimedia  untuk  bahasa  Inggris. Validator  ketiga  adalah  pakar  IT.  Mereka memberikan  saran  dan  komentar  dalam produk  media.  Tujuannya  adalah  untuk memberikan penilaian terhadap media sehingga  lebih  efektif  sebagai  media  belajar mengajar.
Nilai rata-rata dari validasi ahli "welcome to    planet  namex” adalah  3,3  untuk  subjek, 3.2  untuk  kosa  kata  dan  struktur,  3,6  untuk latihan,  3.3  untuk  tuntutan  kurikulum,  3.4 untuk  tuntutan  kepada  siswa,  3.1  untuk tuntutan  terhadap  Guru,  3.5  untuk  disain  dan 3.4  untuk  visual  media.  Kritik  dan  saran  dari para ahli digunakan untuk membuat beberapa revisi  terhadap  produk.  Setelah  mendapatkan validasi dari para pakar dan melakukan revisi terhadap  produk  tersebut,  penulis  melakukan try  out  dua  kali  dalam  seminggu.  Setiap pertemuan  berlangsung  selama  dua  jam  (2  x 40  menit).  Percobaan  dilakukan  pada  tanggal 10  -  11  Juni  2014.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  media  tersebut  efektif atau  tidak.  Penulis  melakukan  pengujian lapangan  di  SMP  Islam  Raudotus  Saidiyyah Semarang. Subjek yang dicoba adalah tujuh B Raudotus  Saidiyyah  Semarang  pada  tahun akademik  2013/2014.  Selama  diujicobakan, penulis  mengamati  proses  belajar  mengajar. Hal  itu  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah media itu praktis dan efektif untuk mengajarkan teks deskriptif kelas VII SMP.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  try  out dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu,  sudut pandang  siswa,  pendapat  guru,  dan  dari  hasil test siswa. Para siswa memberikan tanggapan media  dengan  menjawab  kuesioner  dan pendapat  guru  juga  dengan  mengajukan kuesioner. Dan hasil akhir dari hasil test siswa
diperoleh  dengan  melakukan  evaluasi  kepada siswa.  Mereka  melakukan  tes  yang  berkaitan dengan materi yang diberikan.
a. Sudut pandang siswa
Setelah  pengujian lapangan  selesai, semua  siswa  diminta  menjawab  kuesioner tentang  kejelasan  akhir  dan  daya  tarik  media flash.  Instrumen  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  tanggapan  siswa..  Berdasarkan persepsi  siswa,  ditemukan  bahwa  sebagian besar  siswa  berpikir  bahwa  pembelajaran menulis  deskriptif  dengan  menggunakan media  flash  memang  menarik.  Kebanyakan siswa berpikir bahwa media mudah dimengerti,  9  siswa  (47,37%).  Sementara  itu, 5  siswa  (26,32%)  menganggapmedia  bagus untuk memahami materi dengan mudah, dan 4 siswa  (21,05%)  menganggapnya  memadai dan  hanya  siswa  (5,26%)  yang  menganggap materi  tersebut  tidak  mudah  dipahami. Mengenai  pendapat  bahwa  media  flash  yang menarik, ada 14 siswa (73,68%) menganggap media  sangat  menarik  dan  4  siswa  (21,05%) menganggap media flash itu bagus dan hanya seorang  siswa  (5,26%)  yang  dianggap  cukup menarik. Sehubungan dengan pendapat bahwa arahannya  mudah  dimengerti,  seorang  siswa menganggapnya  sangat  mudah  dan  sisanya dianggap mudah dimengerti.
Merujuk  pada  latihan,  terdapat  3  siswa (15,79%)  menganggap  latihan  sangat  mudah, 10 siswa (52,63%) merasa mudah mengerjakannya, 3 siswa (15,79%)
menganggap  cukup  dan  3  siswa  berpikir bahwa  latihannya  tidak  mudah.  melakukan. Menimbang apakah pembinaan secara tertulis membantu  siswa  menulis  teks  deskriptif sederhana,  3  siswa  (15,79%)  menganggap mereka  sangat  terbantu,  13  siswa  (68,42%) menganggap  sangat  membantu  dan  3  siswa (15,79%)  menganggap  cukup  memadai. Selain  itu,  ada  9  siswa  (47,37%)  yang menganggap  media  flash  sangat  membantu mereka dalam memahami materi teks deskriptif. Ada 8 siswa (42,11%) menganggap media  Falsh  sangat  membantu  dan  hanya  2 siswa  (10,53%)  yang  mengatakan  bahwa media  flash  cukup  membantu  mereka  dalam memahami  materi.  Sementara  itu,  asumsi bahwa  media  flash  menarik  atau  tidak  11 siswa  (57,89%)  menganggap  media  sangat menarik dan 7 siswa (36,84%)
menganggapnya  menarik  dan  hanya  siswa (5,26%) yang menganggap cukup menarik.

## b. Pendapat Guru
Setelah  ujicoba  media  flash  dilakukan, guru bahasa Inggris tersebut diberi kuesioner. Guru menilai materi mudah dipahami, mudah disampaikan  dalam  proses  belajar  mengajar dan  juga  mudah  dalam  menyiapkan  media. Guru  juga  berpikir  bahwa  media  flash sangatmenarik  dan  interaktif.  Menggunakan tema  yang  bagus  dan  animasi  yang  unik  bisa membuat  para  siswa  lebih  memperhatikan media.  Tingkat  kesulitan  materi  cocok  untuk siswa.  Guru  menilai  media  flash  membantu siswa memahami materi.
c. Hasil Test Siswa
Nilai  hasil  posttest  siswa  dikumpulkan setelah ujicoba media flash. Tujuannya adalah untuk  mengetahui  apakah  media  flash  efektif untuk  mengajarkan  teks  deskriptif  atau  tidak. Tapi,  sebelum  posttest  para  siswa  diberi pretest  untuk  memastikan  skor    posttest benar-benar  hasil  dari  penggunaan  media flash bukan karena faktor lainnya.
Dalam  menghitung  nilai  pretest  dan posttest  siswa  harus  sesuai  dengan  peraturan sekolah  SMP  Islam  Raudlotus  Saidiyyah. Tingkat  kelulusan  minimum  keterampilan menulis  adalah  60.  Ini  berarti  seorang  siswa dianggap telah mencapai penguasaan pembelajaran  individu  jika  dia  menguasai 60% materi.
Selain  itu,  penguasaan  pembelajaran kelas  juga  harus  dipertimbangkan.  Hal  ini disetujui  oleh  guru  jika  80%  siswa  sudah mendapatkan nilai kelulusan minimum, materi dianggap sesuai untuk siswa dalam hal tingkat kesulitan dan penguasaan pembelajaran  tercapai.  Namun,  siswa  yang belum  mencapai  nilai  kelulusan  minimum harus mengikuti tes perbaikan.
Untuk  mengukur  efektivitas  ini,  peneliti menerapkan  desain  pra  eksperimental  dan post-test.  Yang  pertama  siswa  diberi  pre-test sebelum diberikan treatment dan juga menilai mereka  setelah  diberikan  treatment. Hasil pre dan posttest dihitung dengan formula tertentu. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  hasil efektifitas  setelah  dan  sebelum  pengobatan. Jika  hasil  kedua  atau  posttest  berbeda  secara signifikan  dan  berpengaruh,  berarti  produk tersebut  sangat  efektif  dan  dapat  digunakan
sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar di masa depan.
Hasil penelitian  menemukan  bahwa  hasil pre-test,  Mean  57,31,  mediannya  56,  dan standar  deviasi  9,49.  Di  sisi  lain,  hasil  post- test rata-rata 87,79. Mediannya 88 dan standar deviasi  84.  Berdasarkan  hasil  penghitungan data  di  atas,  peneliti  membandingkan  hasil pre-test  dan  post-test  dengan  menggunakan independent  sample  t-test.  Hasil  standar deviasi (SD) pre-test 9.49 dan standar deviasi (SD)  pasca tes  9,72.  Hasil  uji  t  terhadap  pre- test dan post test 2,88 dan nilai t 2,093. Bila t- test  <dari  t-value  berarti  signifikan.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  pre-test  dan  post-test, sehingga media flash efektif dalam pengajaran  menulis  teks  deskriptif  dan  dapat diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di SMP Roudhotus Saidiyyah Semarang

## 3. KESIMPULAN
Proses  belajar  mengajar  konvensional yang  hampir  selalu  dilaksanakan  di  kelas tujuh kelas Raudotus Saidiyyah membuat para siswa merasa bosan dan tidak mengerti dalam belajar bahasa Inggris. Hanya media sederhana  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mendukung  proses  pembelajaran  tidak  cukup untuk  meningkatkan  perhatian  dan  motivasi siswa.  Siswa  membutuhkan  media  interaktif untuk  belajar  bahasa  Inggris,  terutama  dalam pembelajaran menulis teks.
Berdasarkan  pendapat  siswa  pada  tahap awal  penelitian,  mereka  mengklaim  bahwa menikmati proses pembelajaran dengan menggunakan  beberapa  jenis  media  serta media  interaktif.  Para  siswa  membutuhkan penguatan,  bimbingan  dan  juga  model  untuk belajar  bahasa  Inggris.  Dapat  disimpulkan bahwa  guru  harus  memberikan  pembelajaran yang  menarik  di  kelas.  Dengan  demikian, penulis  mengembangkan  medai  interaktif melalui  Adope  Flash  untuk  pengajaran penulisan teks deskriptif. Dengan menggunakan  media  Flash  untuk  pengajaran bahasa  Inggris,  diharapkan  siswa  tertarik  dan lebih memperhatikan proses belajar mengajar.
Dalam  mengembangkan  media  Flash, penulis  melakukan  melalui  enam  tahap:  (1) Analisis Kebutuhan, dilakukan untuk mengidentifikasi  ketrampilan,  prosedur,  dan tugas  belajar  yang  spesifik  agar  materi  yang
dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  dan  sesui  dnegan  tingkat  kesulitan siswa. Hal itu dilakukan dengan mewawancarai  guru,  memberi  kuesioner kepada  siswa,  mengidentifikasi  guru  dan kebutuhan  siswa  dalam  belajar  menulis menulis  teks  deskriptif,  memilih  kompetensi inti  dan  kompetensi  standar  yang  terkait dengan  materi  teks  deskriptif  untuk  kelas tujuh  SMP  SMA.  (2)  perancangan  produk, dalam merancang produk penulis memperhatikan  tingkat  siswa  untuk  memilih tema dan  juga  isi  materi untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Penulis  juga  dibantu  oleh  pakar  IT untuk membuat media menjadi lebih baik. (3) Uji  pendahuluan,  setelah media Flash dikembangkan,  media  divalidasi  oleh  ahli pakar  material  dan  multimedia.  Tes  ujicoba dilakukan untuk mendapatkan  beberapa saran berharga  yang  berkaitan  dengan  keefektifan media  Flash.  (4)  Revisi  Produk,  setelah produk  dinilai  dan  dievaluasi  oleh  para  ahli, produk  harus  direvisi  kembali  berdasarkan hasil  ujicoba.  (5)  Uji  Lapangan  Utama,  dan (6) Produk Akhir.
Berdasarkan  hasil  validasi  para  ahli menunjukkan  bahwa,rata-rata  3,3  untuk subjek,  3.2  untuk  kosa  kata  dan  struktur,  3,6 untuk  latihan,  3.3  untuk  kesesuaian  dengan kurikulum, 3.4 untuk suitablity kepada siswa, 3.1  untuk  suitablity  kepada  guru,  3.5  untuk desain  media  dan  3.4  untuk  visual  media. Berdasarkan  hasil  tersebut    jelaslah  bahwa media  Flash  sejalan  dengan  tujuan  penelitian dan  tidak ada validasi ahli yang dinilai bahwa Flash  tidak  cukup  memadai.  kritik  dan  saran dari  para  ahli  digunakan  untuk  membuat beberapa  revisi  terhadap  produk  agar  lebih baik.
Berdasarkan hasil pengujian utama media flash,  ditemukan  bahwa  media  flash  dapat diaplikasikan  dalam  proses  belajar  mengajar bahasa  Inggris.  Hasil  tes  menunjukkan perkembangan setelah mengaplikasikan media  ini.  Selain  itu,  uji  keefektifan  dengan menggunakan  pre-test  dan  post-test  design ditemukan  ada  perbedaan  signifikan  antara hasil  pre-test dan post-test. Berdasarkan  hasil penghitungan  data,  peneliti  membandingkan hasil pre-test dan post-test dengan menggunakan  independent  sample  t-test.
Hasil  standar  deviasi  (SD)  pre-test  adalah 9.49 dan standar deviasi (SD) pasca tes adalah 9,72. Hasil uji t terhadap pre-test dan post test adalah  2,88  dan  nilai  t  adalah  2,093.  Bila  t- test  <dari  t-value  berarti  signifikan.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  pre-test  dan  post-test, sehingga media flash efektif dalam pengajaran  menulis  teks  deskriptif  dan  dapat diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di SMP Roudhotus Saidiyyah Semarang.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Arkun, S. and Akkoyunlu, B. 2008. A study on the  Development  process  of  Multimedia Learning  environment  according  to ADDIE  Model  and  Student’s  Opitins  of the  Multimedia  Learning  Environment . http://www.ub.edu/mutimedia/iem/iejour nal@greav.net Borg and Gall (1983). Educational Research.An  Introduction .  New  York: Longman.
Broadman,  L.  A.  and  F  Jia.  2002. Writing  to communicate  paragraphs  and  essay. Second edition , New York: Longman Brown,  D.  (2004). Language  Assessment: Principle  and  Classroom  Practices .
White Plans, Ny: Pearson Education.
Brown, D. (2001). Teaching by Principles, An
Interactive Approach to Language
Pedagogy .  New  Jersey;  Prentice  Hall Regents.
Castelani  and  Jeffs.  (2001). Theoritical reading  and  writing  strategies  using technology . Teaching Exception Children,  Vol.  33,  No.  5,  pp.  60  –  76. Retrieved from: http://cte.jhu.edu/TeachingExceptionalCh ildren-JC.pdf . On 16th May 2014. Celse-Murcia, Marriance, 2001. Teaching English  as  a  second  or  Foreign Language , USA: Heinle&Heinle Print.
Cohen.  L,  Monion  L.  &  Morrison  K (2007). Research  Method  in  Education . New York: Madison Avenue.
Depdikbud. 1994. KurikulumPendidikanDasar, Garis- GarisBesar Program Pengajaran . Jakarta:
DepdikbudDirjenPendidikanDasar.
Depdiknas. 2004. PedomanPenilaianBukuPelajaranBahasa Inggris SMP dan SMA . Jakarta:
PusatPerbukuanDepdiknas.
Dewi,  R.  (2011).  Developing  Interactive
Multimedia of the contextual Vocabulary for the third grade students of elementary school.Unpublished S2 Thesis of Semarang State University. Feez,  Susan  and  Joyce,  Helen.(2002). Text- Based Syllabus Design . Sydney:
Macquarie University.
Harmer, Jeremy, (2001). ThePractice of
English  Language  Teaching ,  3 rd Edition, pg. 79-80, Essax: Pearson Education Ltd. Hayland,  K.  (2007). Genre  and  second language Writing . London: Longman Harris,  David,  P.  1969. Teaching  English  as Second  Language .  New  York:  McGraw hill Book Company.
Heaton, J, b. 1975. Writing English Language Test . London: Longman Group Ltd.
Hornby,  A.  S.  1995. Oxford  Advance Learners’  Dictionary ,  London:  Oxford progressive Press.
Kasihani  K.  E.  Suyanto.  (2007). English  for young learners . Jakarta: BumiAksara.
Keraf,  G.  (2000). EksposisidanDescripsi . Jakarta: Gramedia.
Kreidlercalor J. 1965. Visual Aids for
Teaching to Speakers of Other Language . Washington  DC:  Center  for  Applied Linguistic.
Komachali,  M.  E.  and  Khodareza,  M.
(2012).The  Effect  of  Using  Vocabulary Flash  Card  on  Iranian  Pre-University Students’ Vocabulary Knowledge.International education Studies. Loan,  PhanThi  and  VoThiBichThuy  (2011).
Applying  the  software  macromedia  flash to  Teaching  and  learning  how  to  do  the Biological
experiments. UbonRatchthaniRajabathuni versity. Thailand.
Martin,  et.  Al.  2004. Exploring  American English:  writing  skill  for  classroom  and career. Mac Millan: New York. Meyer,  A.  2005. Gateway  to  academic writing:  effective  sentence,  paragraph and essays . New York: Pearson Education. Inc.
Mirshra,  S.  &  Sharma,  R.  C.  (2004).
Interactive  Multimedia  in  Education  and Training. Indira  Gandhi  National  Open University;  India  Idea  Group  publishing.
Retrieved
on: http://www.tojde.anadolu.edu.com .  Htm on 17th May 2014.
Morrison,  T.,  Ross,  S.,  &  Kemp,  J.  (2001).
Designing  effective  instruction  (3 rd ed).
New York, NY: John Wiley & Sons. Munadi, Yuhdi. (2008). Media Pembelajaran.SebuahPendekatanBaru . Jakarta: GaungPersada Press.
Neo,  Mai  and  Neo,  Ken.  T.  K.  (2001).
Innovative  Teaching:  Using  Multimedia in A Problem-Based Learning Environment. Educational  Technology  & society  4  (4)  2001. Retrieved  from http://www.ifets.info/journals/4_4/neo.ht ml . (Accessed on 13/03/2014)
New  South  Wales  department  of  Education Training.  (2007). Writing  and  Spelling strategies;  Assisting  Students  Who  have Additional  Learning  Support  Needs .
Retrieved on
http://www.schools.nsw.edu.au .  Htm  on 18th may 2014.
Nuna,  David.  (1992). Syllabus  Design. UK: oxford University Press.
Nusir,  et  al  (2011).  Designing  an  Interactive Multimedia  Learning  System  for  the Children  of  Primary  schools  in  Jordan. IEEE  Global  Engineering  Education Conference  (EDUCON).  Retrieved  on: http://www.edu.gov.on.ea .  Htm  on  18th May 2014
Ramlan.  1992. Instruction  to  linguistic analysis .  Semarang:  IKIP  Semarang Press
school based curriculum (2006:36) Schotz,  Wolfgang  &  Horz,  H.  (2010). Multimedia;  How  to  combine  language and Visuals. Retrieved on;
http://langaugeatwork.eu/_/LAW%20Mul timedia-How_to_combine .  Htm  on  18th May 2014.
Suryana,  Nike.  (2000).  Teaching  Writing  by Using  Everybody  Write  at  Junior  High School. Retrieved on 26 Dec 2013.
The international Reading Association.
(2000). Making  a  difference  means making  it  different:  Honoring  children’s
right  to  excellent  reading  instruction (Position Statement). Newark, DE:
Author. Tomlinson.(2007). Material  Development  in Language Teaching. Cambridge University Press. New York. Wibowo, S. Andika. C.A. (2011). Developing A self-instruction, Interactive Multimedia CD-Rom to improve the Teacher’s Ability in Asking Questions in English.
Unpublished  S2  Thesis  Of  Semarang State University.