BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 5  No 2,  2024, pp. 1920-1925 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i2.8905

## SOSIALISASI MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE-SCIENTIFIC DECISION MAKING  SKILLS  (CSDMS)  DALAM  MELATIHKAN  KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF
Asister Fernando Siagian 1 *, Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Hetdy Sitio 3 , Andriono Manalu 4 , Aprido  B.  Simamora 5 ,  Muktar  B.  Panjaitan 6 ,  Rick  Hunter  Simanungkalit 7 ,  Dumaris  E. Silalahi 8 , Anton Luvi Siahaan Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pematangsiantar, Indonesia*e-mail korespondensi: asistersiagian@uhn.ac.id

## Abstract
This research aims to produce an effective Creative-Scientific Decision Making Skills (CSDMS) learning model that can be used to train students' creative thinking skills. This research uses a One Group Pre test - Post test design. Data were analyzed descriptively with pre-test and post-test data analysis using paired t-tests in limited  trials,  and  independent  t-tests  in  extensive  trials.  It  was  concluded  that  the  CSDMS  model  was declared valid both in terms of content validity and construct validity to be able to improve students' creative thinking  skills.  The  research  results  show  that  the  CSDMS  model  meets  the  effective  criteria  in  terms  of average n-gain = 0.69 for mediumcategory creative thinking skills, consistent with the average n-gain not being  significantly  different  at  each  university.  It  was  concluded  that  the  CSDMS  model  was  declared effective in improving students' creative thinking skills.
Keywords : Socialization, Creative-Scientific Decision Making Skills (CSDMS) Model, Thinking skills creative

## Abstrak
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran Creative-Scientific  Decision  Making  Skills (CSDMS)  yang  efektif  yang  dapat  digunakan  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa. Penelitian ini menggunakan desain One Group Pre test – Post test. Data dianalisis secara deskriptif dengan analisis  data pre-test  dan  post-test  menggunakan  uji  paired  t-test  pada  uji  coba  terbatas,  dan  Uji independent  t-test  pada  uji  coba  luas.  Disimpulkan  bahwa  model  CSDMS  dinyatakan  valid  baik  dari  segi validitas isi dan validitas konstruk untuk dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model CSDMS  memenuhi  kriteria  efektif  ditinjau  rata-rata  n-gain  =  0,69 keterampilan  berpikir  kreatif  berkategori  sedang,  konsisten  dengan  rata-rata n-gain  tidak  berbeda  secara signifikan pada setiap universitas. Disimpulkan bahwa model CSDMS dinyatakan efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa.
Keywords : Sosialisasi, Model Creative-Scientific Decision Making Skills (CSDMS), Keterampilan berpikir kreatif.
Accepted: 2024-03-03 Published: 2024-04-30

## PENDAHULUAN
Standar  mutu  pendidikan  di  Indonesia  setiap  tahun  akan  semakin  berkembang. Perkembangan mutu pendidikan di Indonesia saat ini sudah mengarah pada kemampuan berpikir tingkat tinggi atau sering disebut sebagai High Order Thinking. Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam menjamin kelangsungan hidup manusia terutama dalam dunia industri 4.0 (Malik A., et al., 2019). Revolusi industri 4.0 membawa perubahan yang sangat cepat dalam dunia pendidikan  dan  teknologi  (Ramankulova et  al.,  2016).  Perubahan  yang  sangat  cepat  menuntut peserta didik untuk dapat bersaing dalam dunia pendidikan  dan pekerjaan (Cancer & Mulej, 2015). Agar  dapat  bersaing  dalam  dunia  pendidikan  dan  pekerjaan  maka  peserta  didik  harus  memiliki beberapa  keterampilan.  Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah keterampilan berpikir kreatif (Handayani A. S., et al., 2020).
Berpikir  kreatif  pada  dasarnya  merupakan  cara  berpikir  untuk    menghasilkan  ide  atau pemikiran  baru  yang  berbeda  dari  sebelumnya  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan
suatu  masalah  (Ayas  &  Sak,  2014).  Berpikir  divergen  akan  menghasilkan  banyak  ide  dan kebenaran  berpikir  tersebut  akan  ditentukan  oleh  berpikir  logisnya.  Menurut  Marzano  &  McNulty (1998)  ada  lima  aspek  berpikir  kreatif,  yaitu:  (1)  Kreativitas  berkaitan  erat  antara  keinginan  dan usaha;  (2)  Kreativitas  menghasilkan  sesuatu  yang  berbeda;  (3)  Kreativitas  lebih  memerlukan evaluasi  internal  daripada  eksternal;  (4)  Kreativitas  meliputi  ide  yang  tidak  dibatasi,  dan  (5) Kreativitas  sering  muncul  pada  saat  sedang  melakukan  sesuatu.  Ada  empat  indikator  berpikir kreatif,  yaitu:  (1) fluency,  adalah  kemampuan  menghasilkan  banyak  ide;  (2)  flexibility,  adalah kemampuan  menghasilkan  ide-ide  atau  cara  yang  bervariasi;  (3) originality,  adalah  kemampuan menghasilkan  ide  baru  yang  sebelumnya  belum  ada;  (4) elaboration,  adalah  kemampuan mengembangkan  atau  menambahkan  ide-ide  sehingga  dihasilkan  ide  yang  lebih  rinci  dan  detail (Hu  &  Adey,  2002).  Manusia  yang  mampu  mengemukakan  banyak  ide  atau  gagasan  dalam menyelesaikan suatu masalah adalah berpikir kreatif.
Kenyataan  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  di  Indonesia,  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  belum  dilatihkan  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  hanya  dituntut untuk  menghapal  materi  pelajaran,  tanpa  diberi  kesempatan  dalam  mengembangkan pengetahuannya. Pengetahuan yang hanya berdasarkan hafalan tidak akan bertahan lama dalam ingatan,  sehingga  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menjadi  sangat  rendah.  Rendahnya keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  mengakibatkan  tidak  dapat  bersaing  secara  global. Rendahnya  keterampilan  berpikir  kreatif  disebabkan  karena  belum  dilatihkan  secara  sengaja kepada  peserta  didik.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari,  belum  adanya  model  pembelajaran  yang mempunyai sintaks untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif.
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran Creative-Scientific Decision Making Skills (CSDMS) yang efektif yang dapat digunakan dalam melatihkan keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa.    Adapun  model  tersebut  adalah  model Creative-Scientific  Decision Making  Skills  (CSDMS).  Peneliti  mengembangkan  model  CSDMS  berdasarkan  kajian  teoritis  dan bukti empiris dari model pembelajaran PBL dan model siklus-DEAL. Pengembangan model CSDMS menggunakan  pendekatan  transdisipliner  ilmu  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  yang kreatif,  orisinal,  dan  teruji  dalam  mengatasi  berbagai  masalah  pendidikan  terutama  masalah rendahnya keterampilan berpikir kreatif. Berdasarkan hasil sintesis penelitian sebelumnya tentang penerapan  model PBL  dan  model  siklus-DEAL  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir  kreatif peneliti berpendapat bahwa perlu dilakukan beberapa sintaks dalam model pembelajaran, antara lain: 1) orientasi masalah; 2) eksplorasi kreatif; 3) elaborasi kreatif; 4) mengembangkan investigasi kelompok; 5) memantapkan pengambilan keputusan; 6) evaluasi dan refleksi.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  pre-experimental  dengan  tipe one  group  pretest-posttest design melalui penerapan model Creative-Scientific Decision Making Skills (CSDMS). Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  dengan jumlah 56 orang. Data dianalisis secara deskriptif dengan analisis data pre-test dan post-test menggunakan uji paired t-test pada uji coba terbatas, dan Uji independent  t-test  pada  uji  coba  luas.  Desain  uji  coba  luas  model  CSDMS  dilakukan  dengan menggunakan one group pre-test dan pos-test design, dapat ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain pre-test dan pos-test design Universitas Pre-test Perlakuan Pos-test Universitas HKBP Nommensen Medan O 1 X O 2 Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar O 3 X O 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Uji Coba Terbatas
Tabel 2. Skor Peningkatan (n-gain) Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif pada Uji Coba Terbatas No Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Nilai Pretest Nilai Posttest n-Gain  Kategori 1 Fluency 38 80,1 0,72 Tinggi 2 Flexibility 39 79 0,67 Sedang 3 Originality 32,6 76 0,68 Sedang 4 Elaboration 22,6 77,5 0,63 Tinggi Rata-rata 33,05 78,15 0,67 Sedang
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  rata-rata n-gain  pada  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa sebesar 0,67 dengan kategori sedang.

## Tabel 3
Hasil Uji Paired t-test Data Pre-test-Post-test Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Uji Coba Terbatas Implementasi Universitas T P Simpulan Uji Coba terbatas HKBP Nommensen Siantar -17.138  0,000 Ada Perbedaan
*p < .05(2-tailed)
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  antara  rata-rata  nilai pre-test dan  post-test keterampilan  berpikir  kreatif  pada  uji  coba  terbatas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  t  berharga negatif yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai post-test lebih besar dari rata-rata nilai pre-test. Hal  ini  berarti  bahwa  penggunaan  model CSDMS  yang  dikembangkan  berdampak  terhadap peningkatan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa.

## 2) Uji Coba Luas
Tabel 4 Skor Peningkatan ( n-gain) Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif pada Uji Coba Luas di Universitas HKBP Nommensen Medan No Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Nilai Pretest Nilai Posttest n-Gain Kategori 1 Fluency 49 83,4 0,65 Sedang 2 Flexibility 39,6 79 0,65 Sedang 3 Originality 32,1 80,3 0,68 Tinggi 4 Elaboration 31,0 79,5 0,70 Tinggi Rata-rata 37,92 80,55 0,67 Tinggi
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata n-gain  pada  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa sebesar 0,67 dengan kategori sedang.
Tabel 5
Skor Peningkatan (n-gain) Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif pada Uji Coba Luas di Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar No Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Nilai Pretest Nilai Posttest n-Gain  Kategori 1 Fluency 30 80,4 0,68 Tinggi 2 Flexibility 42,9 76,5 0,62 Sedang 3 Originality 36,5 82,6 0,74 Tinggi 4 Elaboration 20 82 0,75 Tinggi Rata-rata 32,35 80,37 0,69 Tinggi
Tabel 5 menunjukkan bahwa rata-rata n-gain pada indikator keterampilan berpikir kreatif mahasiswa sebesar 0,69 dengan kategori sedang.

## Tabel 6
Hasil Uji Independent t-test Data n-gain Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Uji Coba Luas Implementasi Universitas P Simpulan Uji Coba Luas Nommensen Medan 0,975 Tidak Ada Perbedaan Nommensen PS
*p < .05(2-tailed)
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  rata-rata n-gain  keterampilan berpikir  kreatif  di  Universitas  HKBP  Nommensen  Medan  dan  Universitas  HKBP  Nommensen Pematangsiantar  pada  uji  coba  luas.  Hal  ini  berarti  ada  dampak  penerapan  model  pembelajaran CSDMS terhadap peningkatan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa secara signifikan, sehingga model CSDMS dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa.
Gambar kegiatan pengabdian

## KESIMPULAN
Model CSDMS yang dikembangkan efektif, karena: a) rata-rata n-gain keterampilan berpikir kreatif minimal sudah berada pada kriteria sedang (0,3   g 0,7); b) konsisten dengan rata-rata n- gain tidak berbeda secara signifikan pada setiap universitas dengan taraf signifikan α = 0,05; dan c)  respos  mahasiswa  sangat  baik  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran CSDMS. Implikasi hasil penelitian ini adalah bahwa penerapan model CSDMS untuk keterampilan berpikir kreatif pada indikator Flexibility masih kategori sedang maka perlu dilakukan penelitian lanjutan agar berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alzoubi  M.  A.,  Qudah  M.,  Albursan  S.  A.,  Bakhiet  F.  S.,  Aduljabbar  S.  A.  (2016).  The  effect  of Creative Thinking Education in Enhancing Creative Self-Efficacy and Cognitive Motivation. Journal of Educational and Developmental Psychology. 6 (1), 117 -130.
Ayas, M. B., & Sak, U. (2014). Objective Measure of Scientific Creativity: Psychometric Validity of the Creative Scientific Ability Test. Thinking Skills and Creativity, 13, 195–205.
Boehm,  R.  G.  &  Webb,  B.  (2002). Skills  Handbook  Using  Social  Studies.  Colombus,  OH: SRA/McGraw-Hill.
Cancer  &  Mulej.  (2015).  Multi-Crieteria  Decision  Making  in  Creative  Problem  Solving. Univerza  V Mariboru. 42 (1), 67 -81.
Celik,  M.  (2017).  Examination  of  Children  Decision  Making  Using  Clues  During  the  Logical Reasoning Process. Educational Research and Reviews. 12 (16), 783-788.
Frechen  N.,  Brouwer  S.  (2022).  Wait,  did  I  do  that?  Effects  of  Previous  Decisions  on  Moral Decision-Making. Wiley. DOI: 10.1002/bdm.2279.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gains Score. USA: Woodland Hills.
Handayani  A.  S.,  Rahayu.  S.  Y.,  Agustini  R.  (2020).  Improving  Students'  Creative  Thinking  Skills through  Google  Classroom  Assisted  GO_KAR  Model  during  the  Covid-19  Pandemic. International Journal of Engineering Research and Technology. 13 (12), 4616 – 4621.
Hu, Weiping & Adey, Philip. (2002). A Scientific Creativity Test for Secondary Student , International Journal of Science Education, 24(4), 389-403).
Malik  A.,  Nuraeni  Y.,  Samsudin  A.,  Sutarno.  (2019).  Creative  Thinking  Skill  Of  Students  On Harmonic Vibration Using Model Student Fasilitator and Explaining (SFAE). Jornal Education Phisics. 8 (1), 77 – 88.
Marzano,  R.  J.,  Waters,  T.,  &  McNulty,  B.  A.  (1998). Dimension  of  Thinking  A  Framework  for Curriculum  and  Instruction.  Virginia:  Assosiation  for  Supervisions  and  Curriculum Development (ASCD).
Ramankulova, S., Usembaeva, I., & Berdi,  D., (2016). Formation of the Creativity of Students in the  Context  of  the  Education  Informatization. International  Journal  of  Environmental Science Education. 11 (16), 9598-9613.
Santrock. (2011). Educational Psychology, Fifth Edition. New York: McGraw-Hill.
Vrchota J., Svarova M., (2015). Comparison Of Decision-Making Sklils Of Students and Managers. Acta  Universitas  Agriculturae  Et  Silviculturae  Mendelianae  Brunensis.  63  (118),  1073  – 1077.
Zhang  W.,  Sjoerds  Z.,  Hommel  B.  (2020).  Metacontrol  of  Human  Creativity:  The  Neurocognitive Mechanisms of Convergent and Divergent Thinking. Jornal NeuroImage. 210 (4), 1-10
Zhao X. C., Shen C. Si., Li Y., Liu X., Li S. (2021). Effects of Self-Other Decision Making on Time- Based Itertemporal Choice. Wiley. DOI: 10.1002/bdm.2248.