LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING DAN GAYA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## KUN MUCHSINAN, TRI DYAH PRASTITI, ENDANG WAHYUNINGRUM
Universitas Terbuka e-mail: kunmuchsinan@gmail.com , tridyahprastiti@ecampus.ut.ac.id , endang@ecampus.ut.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif yang bertujuan untuk menganalisis  efektivitas  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dibandingkan  dengan  model ekspositori.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mengevaluasi  signifikansi  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  serta  hasil  belajar  siswa. Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan  teknik factorial design 2 x 3. Populasi yang menjadi objek penelitian melibatkan seluruh siswa kelas X pada tahun pelajaran 2022/2023. Dengan menggunakan metode random sampling, terpilih dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Satu  kelas  dijadikan  kelompok  eksperimen  yang menerapkan  Project  Based  Learning,  sedangkan  kelas  lainnya  menjadi  kelompok  kontrol dengan pembelajaran konvensional (ekspositori). Proses pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  instrumen  non-tes  yang  mencakup  variabel  "gaya  belajar"  dan  instrumen  tes yang  terdiri  dari  soal  pre-test  dan  post-test.  Pengukuran  hasil  tes  dilakukan  dengan memanfaatkan rubrik untuk mengevaluasi kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Untuk  menjawab  hipotesis  1,  digunakan  uji  Mann  Whitney  yang  memperoleh  nilai  sig.  (p- value)  sebesar  0,00  <  0,05  sehingga  terbukti  bahwa  PjBL  lebih  efektif  daripada  model Ekspositori.  Begitu  pula  pada  hipotesis  2,  masih  menggunakan  uji  yang  sama,  yaitu  Mann Whitney, yang memperoleh hasil nilai sig. = 0,02 < 0,05 sehingga membuktikan bahwa PjBL lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  model  ekspositori. Sedangkan  untuk  membuktikan  hipotesis  3,  maka  digunakan  uji  Anova  (2  jalur)  yang memperoleh nilai sig. = 0,390 > 0,05, menandakan bahwa interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap daya kritis tidak signifikan. Begitupula dalam merespon hipotesis 4, dengan menggunakan uji Anova (2 jalur) menghasilkan nilai sig. = 0,137 > 0,05, yang berarti bahwa  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  tidak signifikan.
Kata Kunci: PjBL, daya kritis, hasil belajar

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  using  a  quantitative  approach  with  the  aim  of  analyzing  the effectiveness of the Project Based Learning (PjBL) model compared to the expository model. Additionally, the study also evaluated the significance of the interaction between the learning models and learning styles on students' critical thinking abilities and learning outcomes. The research method applied was a quasi-experiment using a 2 x 3 factorial design technique. The population involved all tenth-grade students in the academic year 2022/2023. Through random sampling,  two  classes  were  selected  as  the  research  sample.  One  class  served  as  the experimental group implementing Project Based Learning, while the other class served as the control group with conventional (expository) learning. The data collection process was carried out using non-test instruments that included the variable "learning style" and test instruments consisting of pre-tests and post-tests. The measurement of test results was conducted utilizing a rubric to evaluate critical thinking skills and student learning outcomes. To address hypothesis 1, the Mann Whitney test was employed, obtaining a sig. (p-value) of 0.00 < 0.05, proving that
PjBL is more effective than the Expository model. Similarly, for hypothesis 2, using the same test,  Mann  Whitney,  yielded  a  sig.  value  of  0.02  <  0.05,  demonstrating  that  PjBL  is  more effective in improving learning outcomes compared to the expository model. As for proving hypothesis  3,  the  Anova  test  (2  ways)  was  utilized,  obtaining  a  sig.  value  of  0.390  >  0.05, indicating that the interaction between the learning model and learning style on critical thinking skills is not significant. Likewise, in responding to hypothesis 4, using the Anova test (2 ways) resulted in a sig. value of 0.137 > 0.05, meaning that the interaction between the learning model and learning style on learning outcomes is not significant.
Keywords : PJBL, critical thinking, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Ranah pendidikan menghadapi permasalahan dengan masih banyaknya pendidik yang menyajikan  pembelajaran  secara  rutin  dan  monoton,  terutama  dengan  metode  ceramah  atau ekspositori.  Pendekatan  ekspositori  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan memanfaatkan potensi siswa secara optimal.
Kondisi  ini  dipertajam  dengan  terjadinya  pandemi  yang  menyebabkan learning  loss (Chanduvi  et  al.  2022)  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  berjalan  tidak  maksimal (Falaakhy, Biyanto, dan Fahyuni 2021). Selain itu, pandemi berdampak pada penurunan daya kritis  siswa  sebagaimana  yang  diteliti  oleh  Roesminingsih,  Hariastuti,  dan  Agustina  (2022) yang  sekaligus  merekomendasikan  perlunya  adanya  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan daya kritis dan  potensi  siswa  adalah  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  atau  Project  Based Learning (PjBL).
Menurut Mahanal et al. (2010), PjBL memuat unsur critical thinking yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh Triani, Zulkarnain,  dan  Utami  (2021)  yang  menunjukkan  hasil  positif  bahwa  PjBL  juga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.  Dalam studi lain, ditemukan bahwa penerapan PjBL pada proses pembelajaran secara signifikan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa, hal ini didukung pula oleh penelitian Fitri, Dasna, dan Suharjo (2018).
Melalui PjBL, diharapkan siswa merasakan relevansi materi dengan kehidupan nyata, dengan  memberikan  tantangan  untuk  menyelesaikan  masalah  nyata  melalui  proyek  dan pertanyaan investigatif. Siswa diberi kesempatan untuk melakukan eksplorasi melalui berbagai sumber  informasi,  seperti  situs  web,  buku,  observasi  lapangan,  dan  wawancara  dengan narasumber yang relevan (Halimah dan Marwati, 2022).
Selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  penting  bagi  guru  untuk memperhatikan gaya belajar siswa sebagai faktor kunci dalam pengajaran. Hal ini dikarenakan dapat  berdampak  langsung  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  secara  keseluruhan berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan, seperti disorot oleh Setiana dan Purwoko (2020).  Dalam  penelitian  yang  dibahas  oleh  Hasanah,  dkk.  (2018),  pengaruh  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  terungkap.  Hasil  studi  mereka  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik memiliki dampak signifikan hingga 80,8% terhadap hasil belajar, Penelitian  ini  mengakui  urgensi  memperhatikan  gaya  belajar,  karena  hal  tersebut  dapat membantu siswa dalam menyerap dan memahami informasi selama proses belajar.
Dari  hasil  observasi  di  lapangan  dan  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  SMAN  1 Paciran,  Lamongan,  diketahui  bahwa  hampir  semua  guru  menerapkan  model  pembelajaran langsung, dengan metode ceramah dan penugasan. Guru mengajar menggunakan pendekatan teacher  center. Guru  menganggap  mengajar  dengan  metode  klasikal  seperti  ceramah  atau ekpositori adalah cara yang paling tepat dan mudah untuk dilakukan dan tidak membutuhkan persiapan yang lama. Selain itu, dalam proses pengajaran, guru tidak melakukan identifikasi
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
terhadap  gaya  belajar  siswanya.  Seharusnya  guru  diharapkan  lebih  memahami  karakteristik siswa melalui pemahaman terhadap gaya belajar yang dapat memengaruhi keberhasilan proses belajarnya.  Hal ini berdampak pada motivasi dan kemampuan siswa dalam  memahami serta menyelesaikan persoalan, sehingga memberikan hasil yang kurang memuaskan. Terlihat dalam studi  pendahuluan,  banyak  siswa  yang  mengeluh  dan  kurang  bersemangat  saat  mengerjakan soal. Hal ini terbukti melalui pre tes yang dilakukan untuk menilai kemampuan awal sebelum diberikan perlakuan, di mana 75% siswa memperoleh nilai di bawah 50%.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  1) mengetahui  efektifitas  model  project  based  dibandingkan  dengan  pembelajaran  model ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis siswa; 2) mengetahui efektifitas model project based  dibandingkan  dengan  pembelajaran  model  ekspositori  terhadap  hasil  belajar  siswa;  3) mengetahui  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa; 4) mengetahui pengaruh inetraksi model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa. Uji analisis data penelitian ini menggunakan software SPSS versi 25 dan Microsoft Excel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  kuasi eksperimen  dan  menerapkan  desain  faktorial  2  x  3.  Variabel  terikatnya  adalah  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa,  sementara  variabel  bebasnya  mencakup  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa.  Populasi  penelitian  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  X, kemudian dua kelas dipilih secara acak sebagai sampel. Salah satu kelas dijadikan sebagai kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran ekspositori, sementara kelas lainnya dijadikan kelas eksperimen yang menerapkan model PjBL. Sebelumnya, dilakukan uji kesetaraan rata- rata  nilai  Ujian  Akhir  Semester  Ganjil  SMAN  1  Paciran,  Lamongan.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.

## Gambar 1. Pre Test and Post Test Non Equivalent Group Design
Pengumpulan  data  hasil  tes  dilakukan  pada  dua  tahap,  yaitu  sebelum  (pre  tes)  dan setelah  pemberian  perlakuan  (post  test),  menggunakan  teknik Pre  Test  and  Post  Test  Non Equivalent  Group  Design .  Soal  tes  yang  diberikan  ini  telah  melalui  proses  uji  validitas  dan realiabilitas  sehingga layak untuk  digunakan sebagai  instrumen penelitian Instrumen non-tes digunakan untuk memetakan gaya belajar masing-masing siswa, dan juga melalui uji validitas dan  reliablitas.  Data  yang  terkumpul  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Jika  memenuhi syarat normal dan homogen, maka dilakukan uji parametrik; sedangkan jika tidak memenuhi, maka dilakukan uji non-parametrik. Teknik analisis data melibatkan uji Independent Sample T Tes  (jika  memenuhi  syarat  normalitas  dan  homogen)  ,  uji  Mann  Whitney-U  (jika  data  tidak terdistribusi normal), dan uji ANOVA dua jalur.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Ada  dua  jenis  data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  data  diperoleh  dari soal tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa sebelum (pre test) dan setelah menerima perlakuan (post test). Kedua, data yang diperoleh dari soal non-tes untuk memetakan gaya belajar siswa, yaitu angket gaya belajar .
Data ini dikumpulkan dari total 76 siswa, terbagi menjadi dua kelas, yaitu 38 siswa dari kelas Eksperimen yang  mendapatkan pembelajaran berbasis proyek (PjBL), dan 38 siswa di kelas kontrol yang menerima pembelajaran dengan model ekspositori. Langkah awal penelitian dimulai  dari  pengumpulan  data  angket  gaya  belajar  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang disajikan pada tabel 1 berikut :

## Tabel 1. Pemetaan Gaya Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Visual 13 11 Auditori 8 10 Kinestetik 17 17
Berdasarkan tabel  1, pada kelas eksperimen terlihat  bahwa  gaya belajar siswa  34,2% visual,  21,1%  auditori,  dan  44,7%  kinestetik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  siswa dengan gaya belajar  28,9% visual, 26,3% auditori, dan 44,7% kinestetik.  Dari tabel  tersebut terlihat bahwa kedua kelas didominasi oleh gaya belajar kinestetik.
Selanjutnya,  ringkasan  skor  pretest  dan  posttest  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar (skor maksimum 36) pada kedua kelas penelitian tersebut disajikan pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Skor Pre Tes dan Post Test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Berpikir Kritis 6,13 27,61 5,84 14,47 Hasil Belajar 12,13 28,63 14,45 22,37
Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 2, dapat diamati bahwa terjadi peningkatan skor  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa.  Rata-rata  nilai  post tes  untuk kategori kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas eksperimen mencapai 76,68%, sedangkan pada kelas kontrol hanya mencapai 40,19%. Adapun rata-rata nilai post tes untuk kategori hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  mencapai  79,53%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya mencapai 62,24%. Secara keseluruhan, pencapaian kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran berbasis proyek dapat dikatakan telah memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75%, sesuai dengan ketentuan sekolah. Fakta ini berbeda dengan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran ekspositori, dimana pencapaian mereka masih berada di bawah KKM.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  pada  data post  tes  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasilnya  menunjukkan  nilai  signifikansi  (sig.)  <  0,  yang  mengindikasikan  bahwa  data  tidak mengikuti distribusi normal. Hal yang sama juga terjadi pada data post tes hasil belajar, di mana diperoleh nilai sig. < 0, yang menandakan bahwa data tersebut tidak terdistribusi secara normal. Oleh karena itu, analisis statistik yang digunakan selanjutnya adalah statistik parametrik , yaitu uji Mann-Whitney dengan tingkat kepercayaan 5%.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Hipotesis pertama dirancang untuk menanggapi  permasalahan pertama, yakni apakah model PjBL memiliki efektivitas lebih tinggi daripada model pembelajaran ekspositori dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk itu, digunakan  uji Mann-Whitney, hal ini sesuai dengan kondisi data, di mana terdapat dua set data bersifat independen, yakni nilai post-test  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang  tidak  saling  berhubungan.  Dalam  konteks  ini,  diasumsikan  bahwa  nilai  post-test kemampuan berpikir kritis dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran, bukan oleh nilai pre-test yang telah diukur sebelumnya. Pengujian dilakukan dengan melihat nilai signifikansi tidak  melebihi  0,05  agar  hipotesis  pertama  diterima.  Setelah  dilakukan  uji  statistik  Mann- Whitney, diperoleh nilai p-value sebesar 0,00 < 0,05. Perolehan nilai sig. < 0,05 merupakan bukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  menjadi  alasan  yang  cukup  kuat untuk menolak hipotesis nol (H 0 ). Asumsi ini dapat dilihat pada grafik yang disajikan sebagai berikut :

## Gambar 2. Box Plot Model Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Ilustrasi pada Gambar 2 mengindikasikan bahwa model pembelajaran berbasis proyek lebih  efektif  daripada  model  ekspositori  dalam  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis. Perbedaan ini tampak dari nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis pada model pembelajaran berbasis proyek yang lebih tinggi daripada pada model ekspositori.
Pada hipotesis kedua, dirancang untuk menanggapi permasalahan kedua, yakni apakah model  Project-Based  Learning  memiliki  efektivitas  yang  lebih  tinggi  daripada  model Pembelajaran  Ekspositori  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  uji  statistik Mann-Whitney, diperoleh nilai  p-value sebesar 0,02 < 0,05. Hal  ini  mengindikasikan bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen terhadap hasil belajar, sehingga menjadi alasan yang cukup kuat untuk menolak hipotesis nol (H 0 ).
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 2. Box Plot Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar
Ilustrasi pada Gambar 2 mengindikasikan bahwa model pembelajaran berbasis proyek lebih  efektif  daripada  model  ekspositori  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Perbedaan  ini  tampak  dari  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  hasil  belajar  pada  model pembelajaran berbasis proyek yang lebih tinggi daripada pada model ekspositori.
Hipotesis  ketiga  dirancang  untuk  menganalisis  signifikansi  pengaruh  dari  interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk menganalisis permasalahan ini digunakan uji anova (2 jalur) dengan bantuan software SPSS versi  25  sehingga  diperoleh  nilai  sig.  (p-value)  sebesar  0,390,  yang  lebih  tinggi  dari  0,05. Dengan  temuan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hipotesis  ketiga  ini,  hipotesis  nol  (Ho) diterima,  yang  berarti  bahwa  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis.
Sedangkan hipotesis keempat dirancang untuk menganalisis signifikansi pengaruh dari interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk menganalisis permasalahan ini digunakan uji anova (2 jalur). Nilai sig. (p-value) yang diperoleh adalah 0,390, yang lebih besar dari 0,05. Dengan temuan ini, dapat disimpulkan bahwa pada hipotesis  ketiga  ini,  hipotesis  nol  (Ho)  diterima,  yang  berarti  bahwa  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis.

## Pembahasan
Hipotesis pertama bertujuan untuk membandingkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil  uji  Mann  Whitney  memperkuat  bukti  bahwa  kelas  PjBL  memiliki  nilai  kemampuan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  ekspositori,  dengan  perbedaan  yang signifikan (p-value < 0,05), yang berarti Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa PjBL lebih efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Temuan  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  oleh  Rineksiane  (2022),  yang  menunjukkan  bahwa  PjBL  mendorong keterlibatan  aktif,  pengembangan  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  dan  penerapan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  pengamatan  peneliti  di  lapangan, peneliti  berasumsi  bahwa  efektivitas  model  project-based  learning  berdampak  positif  pada kemampuan  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan  pembelajaran  model  ekspositori.  Ini disebabkan oleh fakta bahwa model pembelajaran berbasis proyek mendorong siswa untuk agar lebih  aktif  bertukar  pikiran,  berdiskusi,  serta  merumuskan  ide  secara  bersama-sama,  terlihat saat  mereka  menyelesaikan  pekerjaan  proyek  berupa  pembuatan  video  pembelajaran  sistem persamaan  linear  tiga  variabel.  Dalam  proses  pengerjaannya,  siswa  berdiskusi  untuk menginterpretasi  permasalahan  sehari-hari  dalam  sistem  persamaan  linear  dan  kemudian mengidentifikasi  variabel-variabel  yang  terlibat.  Selanjutnya,  siswa  merancang  model matematika  dan  melakukan  analisis  terhadap  model  yang  telah  dibuat.  Selama  proses  ini
pengerjaan  video,  mereka  aktif  dalam  mengevaluasi  hasilnya  dan  menyusun  kesimpulan, sehingga dengan aktifitas tersebut dapat dijelaskan bahwa PjBL mampu merangsang daya pikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran ekspositori.
Hipotesis  kedua,  dirancang  untuk  menanggapi  permasalahan  kedua,  yakni  apakah model  Project-Based  Learning  memiliki  efektivitas  yang  lebih  tinggi  daripada  model Pembelajaran  Ekspositori  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari  gambar  2 menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  Project Based Learning lebih tinggi daripada pembelajaran ekspositori. Uji Mann Whitney dengan p- value 0,002 < 0,05 yang berarti Ho ditolak, ini mempertegas adanya perbedaan signifikan antara hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek lebih efektif dalam meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  lapangan,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek,  siswa  langsung  terlibat  dalam  proyek,  sehingga  dapat  meningkatkan  fokus  dan memberikan pengalaman praktis. Aktivitas proyek memungkinkan pemahaman konsep lebih baik, karena siswa dapat menerapkan pengetahuan dalam situasi nyata. Hasilnya, pemahaman yang ditingkatkan ini berkontribusi positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjang oleh penelitian  dari  oleh  Mardiana  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  berbasis  proyek  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  lebih tinggi  dan  memberikan  respons  positif  terhadap  pengalaman  belajar  mereka,  yang  pada akhirnya memengaruhi hasil belajar. Mardiana mendukung temuannya dengan menghasilkan nilai  z  hitung  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  z  tabel.  Sebaliknya,  pembelajaran ekspositori  membuat  siswa  lebih  pasif  sebagai  penerima  informasi.  Mereka  terlibat  sedikit dalam proses pembelajaran dan memiliki peluang terbatas untuk berpartisipasi, bertanya, atau berkontribusi dalam diskusi. Siswa dalam kelas ekspositori hanya dapat membayangkan secara abstrak penerapan konsep-konsep yang diajarkan, yang dapat menghambat pemahaman praktis. Model ekspositori lebih terfokus pada pengajaran langsung oleh guru dengan penekanan pada transfer informasi dari guru ke siswa. Meskipun dapat memberikan pemahaman dasar, model ini  mungkin  kurang  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  praktis  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek  memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dbandingkan model pembelajaran ekspositori.
Hipotesis  ketiga  dirancang  untuk  menanggapi  permasalahan  ketiga,  yakni  apakah ineteraksi antara model pembelajaran dan gaya belajar berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Dengan uji Anova (2 jalur), perolehan  nilai  p-value untuk model pembelajaran dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 0,390 > 0,05 menunjukkan  pada  hipotesis  ketiga  bahwa  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya belajar berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis tidak dapat diterima. Dengan kata lain, temuan ini menegaskan bahwa adanya keterkaitan antara model pembelajaran dan gaya belajar tidak memberikan dampak yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam konteks analisis yang dilakukan. Ini dapat dimengerti karena tiap siswa memiliki keunikannya  dalam  cara  belajar  dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka. Beberapa siswa dapat mencapai kemajuan yang setara dalam kemampuan berpikir kritis tanpa harus  sangat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  atau  gaya  belajar  tertentu.  Siswa  yang memiliki  fleksibilitas  dalam  pendekatan  pembelajaran  dapat  menyesuaikan  diri  dengan berbagai model pembelajaran dan gaya belajar, tergantung pada kompleksitas materi atau tugas tertentu. Selain itu, tingginya motivasi internal juga memberikan alasan kuat untuk kemajuan peserta didik dalam kemampuan berpikir kritis. Mereka yang memiliki motivasi intrinsik untuk memahami konsep dan mengembangkan keterampilan analitis dapat mencapai kemajuan yang
signifikan  tanpa  harus  sangat  bergantung  pada  suatu  model  pembelajaran  atau  gaya  belajar tertentu. Dilanjutkan dengan melibatkan diri dalam pengalaman belajar yang beragam, peserta didik dapat melatih kemampuan berpikir kritis mereka. Pengalaman praktis, proyek, atau studi kasus  dapat  menjadi  alat  efektif  tanpa  harus  sepenuhnya  bergantung  pada  suatu  model pembelajaran  atau  gaya  belajar.  Dengan  demikian,  pendekatan  yang  beragam  dan  adaptasi terhadap  keunikan  setiap  peserta  didik  menjadi  kunci  dalam  pengembangan  kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa interaksi antara model pembelajaran dan  gaya  belajar  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Hipotesis keempat dirancang untuk menanggapi permasalahan keempat, yakni apakah ineteraksi antara model pembelajaran dan gaya belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar. Dengan uji Anova (2 jalur), perolehan nilai p-value untuk  model pembelajaran dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 0,137 > 0,05 menunjukkan pada hipotesis  keempat bahwa interaksi  antara model  pembelajaran dan gaya  belajar berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  tidak  dapat  diterima.  Dengan  kata  lain,  hasil  ini menunjukkan bahwa variabel model pembelajaran dan gaya belajar secara bersama-sama tidak memberikan dampak signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dalam konteks analisis yang dilakukan.  Menurut  pengamatan  di  lapangan,  peneliti  menilai  bahwa  penerapan  model pembelajaran dan gaya belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar, hal ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  :  1)  Ketidaksesuaian  antar  model pembelajaran dan gaya belajar sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar : Jika pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru tidak sesuai dengan gaya belajar mayoritas siswa di kelas,  maka  dampak  positifnya  terhadap  hasil  belajar  dapat  menjadi  terbatas.  Apabila diperhatikan  pada  kedua  kelas,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki karakteristik  yang  hampir  serupa,  di  mana  mayoritas  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar kinestetik, diikuti oleh gaya belajar visual, dan gaya belajar auditori yang paling sedikit. Pada kelas eksperimen, di mana penekanannya lebih pada kegiatan praktik, peserta didik mayoritas dapat  mengembangkan  kemampuannya  secara  lebih  baik,  sehingga  berdampak  positif  pada perolehan hasil belajar secara rata-rata di kelas tersebut. Sementara itu, pada kelas kontrol yang juga  didominasi  oleh  gaya  belajar  kinestetik  lebih  banyak  menerapkan  metode  ceramah (ekspositori)  yang  kurang  cocok  bagi  mayoritas  siswa,  sehingga  fasilitas  untuk  mendukung gaya belajar ini mungkin tidak optimal, sehingga dampaknya terhadap perolehan hasil belajar bisa kurang signifikan. 2) Ketidaksesuaian evaluasi dengan model pembelajaran: Pengukuran hasil belajar peserta didik hanya mengandalkan instrumen tes tulis (pre - post test) sebagai data yang  di  olah  dalam  penelitian  ini,  sehingga  dimungkinan  jika  metode  evaluasi  tidak  sesuai dengan model pembelajaran atau tidak mencerminkan beragam gaya belajar siswa, hal ini dapat mengurangi akurasi dalam menilai pemahaman mereka. Sebagai contoh, gaya belajar auditori mungkin  akan  berkembang  lebih  baik  jika  di  nilai  hasil  belajarnya  dengan  cara  presentasi dimana mereka lebih peka terhadap suara dan dapat mengoptimalkan indera pendengarannya dengan bertanya jawab. 3) Keterbatasan keterlibatan siswa : Jika siswa tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran atau tidak memiliki motivasi internal, implementasi model pembelajaran dan penyesuaian dengan gaya belajar mungkin tidak memberikan hasil yang optimal. Fakta di lapangan  menunjukkan  keaktifian  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang. Siswa masih banyak yang sibuk dengan aktifitasnya sendiri dan kurang fokus pada guru yang memandu pembelajaran di kelas. 4) Faktor lingkungan belajar: Faktor-faktor luar seperti gangguan  lingkungan  kelas,  masalah  disiplin,  atau  ketidaknyamanan  fisik  dapat  mengurangi efektivitas model pembelajaran dan adaptasi terhadap gaya belajar. Kondisi kelas yang panas dan tidak memiliki AC membuat siswa merasa kurang nyaman dalam belajar. Penataan ruang kelas pun bisa berdampak terhadap daya fokus siswa, sebagai  contoh,  pada kegiatan diskusi
hendaknya meja kursi ditata saling berhadapan sehingga proses komunikasi bisa lebih nyaman dan kondusif, namun  yang diamati peneliti saat  di  lapangan tidak demikian. Oleh karena itu dapat  disimpulkan  bahwa  interakis  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan PjBL  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  begitupun  juga  hasil  belajar siswa. Pernyataan ini diperkuat dengan hasil uji Mann-Whitney yang memperoleh nilai sig. ( p value ) lebih kecil dari 0,00 dengan taraf signifikansi 5% , menjawab hipotesis 1 dan hipotesis 2. Sedangkan uji Anova 2 jalur yang digunakan untuk menganalisis signifikansi interaksi antara model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  begitupun  juga terhadap  hasil  belajar,  menghasilkan  nilai  sig.  ( p  value )  lebih  besar  dari  0,00  dengan  taraf signifikansi 5%, Sehingga untuk hipotesis 3 dan 4 , Ho diterima, artinya interaksi yang terjadi antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap berpikri  kritis,  maupun  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  dimungkinkan  adanya ketidaksempurnaan instrumen yang digunakan, oleh karena itu disarankan pada pengembangan penelitain  berikutnya  dapat  dikembangkan  instrumen  pengukuran  yang  lebih  tepat  seperti diversifikasi metode evaluasi dan mempertimbangkan variabel lainnya yang berkaitan dengan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Chanduvi, Jaime Saavedra et al. 2022. “Where Are We on Education Recovery?.” UNICEF. Falaakhy,  Muhammad  Mauludy,  Biyanto  Biyanto,  and  Eni  Fariyatul  Fahyuni.  2021.  “The Management of New Student Admissions for SMA Muhammadiyah 2 Sidoarjo in the Covid-19 Pandemic Era.” Halaqa: Islamic Education Journal 5(2): 131–39.
Fitri, Hikmatul, I Wayan Dasna, and Suharjo Suharjo. 2018. “Pengaruh Model Project Based Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  Dari Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar.”  Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual 3(2): 201–12.
Halimah, Leli, and Iis Marwati. 2022. “Project Based Learning Untuk Pembelajaran Abad 21.” Bandung: PT Refika Aditama.
Hasanah,  I.  A., Kantun,  S., &  Djaja, S. (2018). Pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar siswa  kelas  xi  jurusan  akuntansi  pada  kompetensi  dasar  jurnal  khusus  di  Smk Negeri 1 Jember semester genap tahun ajaran 2017/2018. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial, 12(2), 277-282.
Rineksiane,  N.  P.  (2022).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk Membantu  Siswa  Dalam  Berpikir  Kritis.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, 7(1), 84.
Roesminingsih, Maria Veronica, Tri Retno Hariastuti, and Frensi Agustina. 2022. “Perencanaan Peningkatan Mutu Sekolah Di SMKN Purwosari Bojonegoro.” Jurnal Pendidikan Tambusai 6(1): 1892–1906.
Setiana, D. S., & Purwoko, R. Y. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7(2), 163-177.
Triani, Wina, Zulkarnain Zulkarnain, and Rahma Kurnia Sri Utami. 2021. “Pengaruh Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi.”  Jurnal Penelitian Geografi (JPG) 3(6).