J U
R N
A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3

## Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Mengoptimalkan Sikap Ilmiah Peserta Didik pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis di SMA N 8 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013

## Rina Setiawati, Siska Desy Fatmaryanti, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo JL. KHA. Dahlan 3 Purworejo Jawa Tengah Rin_setia91@yahoo.co.id
Intisari - Telah dilakukan pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing guna mengoptimalkan sikap ilmiah peserta didik pada pokok bahasan listrik dinamis kelas X di SMA N 8 Purworejo . Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau R & D (Research and development) dengan subyek peserta didik kelas X-6 SMAN 8 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/ 2013 yang  berjumlah  20  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  empat  kali  pertemuan.  Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini diperoleh  rerata  skor  hasil  validasi  oleh  tiga  validator  adalah  49  dan  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  dengan  sedikit  revisi  sesuai  saran  dari  validator.  Keterlaksanaan  pembelajaran  selama  empat kali  pertemuan  diperoleh  rerata  skor  97,25  dari  dua  observer  termasuk  kategori  sangat  baik.  Rerata  skor    pengoptimalan sikap  ilmiah  pada  setiap  peserta  didik  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  adalah  79  %  dan  termasuk  kategori  sangat  baik. Respon  peserta  didik  terhadap  produk  yang  dikembangkan  termasuk  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa modul berbasis inkuiri terbimbing untuk mengoptimalkan sikap ilmiah peserta didik hasil pengembangan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran fisika pada pokok bahasan listrik dinamis.
Kata kunci : modul, inkuiri terbimbing, sikap ilmiah

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  modern,  terutama pada  era  globalisasi  saat  ini  menuntut  adanya  sumber  daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu, diperlukan adanya pendidikan  yang  baik.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan menggunakan  lima  domain  pendidikan  sains  sebagai  acuan pelaksanaan  pembelajaran  sains  di  sekolah-sekolah.  Lima domain  pendidikan  sains  itu  adalah  domain  pengetahuan, domain  proses,  domain  kekreatifan,  domain  sikap,  dan domain  aplikasi . Penggunaan  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru  dimana  peserta  didik  hanya  duduk  dan mendengarkan  guru  mengajar  menyebabkan  peserta  didik cenderung  bersikap  pasif.  Penggunaan  bahan  ajar  juga mempengaruhi proses pembelajaran. Dengan pasifnya peserta didik,  interaksi  dalam  pembelajaran  hanya  berlangsung  satu arah  saja  dan  tidak  dapat  mengoptimalkan  sikap  ilmiah peserta didik.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  mengoptimalkaan sikap  ilmiah  peserta  didik.  Sikap  ilmiah  yang  dioptimalkan adalah  rasa  ingin  tahu,  rasa  percaya  diri,  jujur,  disiplin,  dan teliti.  Inkuiri  terbimbing  adalah  proses  mengetahui  dengan pencarian  pengetahuan  dan  pemahaman.  Inkuiri  terbimbing meliputi  mengidentifikasi  masalah,  mengajukan  pertanyaan, dan  mencari  jawaban  [2].  Inkuiri  terbimbing  digunakan dalam  proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran fisika.
Penelitian dengan mengembangkan modul berbasis inkuiri terbimbing untuk mengoptimalkan sikap ilmiah peserta didik diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  sehingga  dapat  mengoptimalkan  sikap  ilmiah, serta  mempermudah  pemahaman  siswa.  Bagi  guru  pelajaran fisika dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran  fisika  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih baik.

## II. LANDASAN TEORI
A. Modul
Modul  pada  hakikatnya  merupakan  bahan  ajar  dalam bentuk cetakan yang disusun secara sistematis, menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik,  memuat materi pelajaran, untuk memudahkan peserta didik mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan  secara  jelas.  Dengan menggunakan  modul,  peserta  didik  juga  bisa  belajar  sendiri tanpa  bantuan  seorang  pendidik.  Modul  adalah  satuan program  pembelajaran  terkecil  yang  dapat  dipelajari  oleh peserta didik secara perseorangan ( self instructional ); setelah peserta  menyelesaikan  satu  satuan  dalam  modul,  selanjutnya peserta dapat melangkah maju dan mempelajari satuan modul berikutnya  [3].  Modul  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  unit lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas  suatu  rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu peserta didik mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus dan jelas [7].

## B. Inkuiri Terbimbing
Strategi  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  rasa percaya  diri  [5].  Sasaran  utama  dari  kegiatan  pembelajaran inkuiri adalah: (1) keterlibatan peserta didik secara maksimal dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2)  keterarahan  kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran, dan (3) mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri  peserta  didik tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Proses  pembelajaran  dengan  inkuiri  mengikuti  langkah- langkah:  (1)  Orientasi;  (2)  merumuskan  masalah;  (3) mengajukan  hipotesis;  (4)  mengumpulkan  data,  dan  (5) merumuskan kesimpulan [4]. Inkuiri terbimbing adalah suatu
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O
proses  pembelajaran  yang  memberikan  hal-hal  baru  yang sebelumnya belum pernah dialami dan dilakukan oleh peserta didik akan memiliki pengalaman yang dapat tersimpan dalam ingatannya dengan baik, tahan lama, dan berkesan. Kelebihannya  inkuiri  terbimbing  adalah  sebagai  berikut: (1)  Peserta  didik  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran;  (2)  Menumbuhkan  dan  menanamkan sikap inkuiri (mencari/menemukan); (3)Mendukung kemampuan problem  solving peserta  didik;  (4)  Memberikan wahana  interaksi  antarpeserta  didik,  maupun  peserta  didik dengan  pendidik,  dan  (5)  Materi  yang  dipelajari  akan  lebih mudah dipahami dan membekas karena peserta didik terlibat secara langsunng dalam menemukannya [9].
C. Sikap Ilmiah Langkah-langkah dalam metode ilmiah dapat memunculkan sikap ilmiah. Seorang ilmuwan harus memiliki sikap  ilmiah  dalam  melakukan  kerja  ilmiah  menggunakan metode  ilmiah.  Beberapa  sikap  ilmiah  yang  harus  dimiliki ilmuwan adalah sebagai berikut: (1) rasa ingin tahu, (2) jujur, (3) tekun, (4) teliti, (5) objektif, (6) percaya diri, (7) disiplin, dan  (8)  terbuka  menerima  pendapat  yang  benar  [8].  Sikap ilmiaih  artinya  karakter  yang  menjadi  persyaratan  para ilmuwan  dalam  mencari  kebenaran  ilmiah.  Sikap  ilmiah didukung  sepenuhnya  oleh  pendekatan  dan  metode  ilmiah yang  sudah  diakui  oleh  para  ilmuwan  [8].  Sikap  ilmiah peserta yang akan dioptimalkan pada penelitian ini antara lain rasa ingin tahu, percaya diri, jujur, disiplin, tekun, dan teliti.

## III.METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan atau yang  lebih  kita  kenal  dengan  istilah Research  and Development (R  &  D).  penelitian  dan  pengembangan  ini kadang  disebut  juga  suatu  pengembangan  berbasis  pada penelitian atau disebut research-based development. Langkah pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu: (1) penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal  meliputi  kajian pustaka,  observasi  kelas,  dan  persiapan  laporan  awal,  (2) perencananaan  yang  meliputi  merumuskan  kemampuan, merumuskan tujuan untuk menentukan urutan bahan, dan uji coba skala kecil, (3) pengembangan format produk awal yaitu draft  awal  meliputi  bahan-bahan  pembelajaran,  (4)  uji  coba awal,  (5)  revisi  produk  berdasarkan  hasil  uji  coba  awal  [6]. Uji  coba  terbatas  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  8  Purworejo dan  dilaksanakan  pada  bulan  April  2013  sampai  dengan bulan Mei 2013. Subyek penelitian ini adalah kelas  x-6 yang berjumlah 20 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode observasi,  metode  angket  dan  metode  tes.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar validasi produk, lembar angket  respon  peserta  didik  terhadap  produk  hasil pengembangan,  dan  lembar  observasi  pengoptimalan  sikap ilmiah peserta didik.
Data  yang  didapat  dari  angket  penilaian  tertutup  dan angket  penilaian  terbuka  untuk  memberikan  saran,  kritik, masukan,  dan  perbaikan.  Hasil  analisis  deskriptif  ini digunakan  untuk  menentukan  ketepatan,  kemenarikan,  dan keefektifan  produk  hasil  pengembangan  yang  berupa  modul materi  listrik  dinamis  dengan  basis  inkuiri  terbimbing  untuk mengoptimalkan sikap ilmiah peserta didik. Angket penilaian
tertutup menggunakan skala 1-4, kemudian dianalisis  secara statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk  menguraikan  data yang  sepertinya  tidak  tersusun  [1].  Data  yang  terkumpul untuk  setiap  angket  diringkas  dalam  bentuk  tabel  distribusi, kemudian data tersebut diolah menggunakan langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  menentukan  jumlah  kelas  interval;  (2) menentukan  rentang  skor,  yaitu  skor  maksimum  dikurangi skor  minimum;  (3)  menghitung  panjang  kelas  (p),  yitu rentang  skor  dibagi  jumlah  kelas,  dan  (4)  menyusun  kelas interval dimulai dari skor terkecil sampai skor terbesar.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Validasi Produk Pengembangan
Lembar  validasi  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan hasil  produk  pengembangan  sebelum  digunakan  pada  uji coba  terbatas.  Validator  menilai  dan  memberikan  komentar atau saran melalui pengisian lembar validasi produk. Lembar validasi  produk  meliputi  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan, kemutakhiran,  mengandung sikap ilmiah, inkuiri terbimbing, dan  desain  tampilan  Skor  total  yang  diperoleh  dari  dosen adalah  51  dan  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Skor  total  yang  diperoleh  dari  guru adalah  47  dan  termasuk  kategori  baik  dan  dapat  digunakan dengan  sedikit  revisi,  sedangkan  skor  total  yang  diperoleh dari  teman  sejawat  adalah  50  dan  termasuk  kategori  sangat baik  dan  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Rerata  skor  yang diperoleh dari tiga validator adalah 49 dan termasuk kategori sangat  baik  dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Diagram  hasil  penilaian  dari  setiap  validator  dapat  dilihat pada gambar 1
Sangat Baik Baik Sangat Baik 0 10 20 30 40 50 Hasil Validasi Sk or Total Dosen Guru Teman Sejawat
Gambar 1 . Grafik Hasil Validasi Modul oleh Tiga Validator

## B. Hasil  Keterlaksanaan  Pembelajaran  pada  Uji  Coba Terbatas
Uji coba terbatas ini dilakukan di kelas X-6 SMA Negeri 8 Purworejo  pada  tanggal  27  April  2013,  4,  11,  dan  17  Mei 2013  yaitu  pada  setiap  hari  Sabtu  pukul  07.00  WIB  sampai pukul  08.30  WIB.  Dua  orang  observer  bertugas  untuk mengamati  proses  pembelajaran  fisika  menggunakan  produk pengembangan.  Tahap  uji  coba  terbatas  ini  juga  dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran menggunakan
produk pengembangan. Percentage Aggreement pada  pertemuan  pertama  adalah  97,92  % termasuk  kategori  sangat  baik, Percentage Aggreement pada pertemuan kedua adalah 98,95 termasuk kategori sangat baik, Percentage  Aggreement pada  pertemuan  ketiga  adalah  98  %
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U
termasuk  kategori  sangat  baik,  dan Percentage  Aggreement pada  pertemuan  keempat  adalah  97,96  %  termasuk  kategori sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen yang digunakan untuk mengukur keterlaksanaan pembelajaran sebanyak empat kali pertemuan tersebut adalah reliabel  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hasil keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada gambar 2
Sangat Baik baik Sangat baik Sangat baik 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV S k o r T o ta l

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar 2 . Grafik Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran

## Menggunakan Produk pengembangan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  kedua  observer selama pembelajaran berlangsung, dapat diketahui kesesuaian nilai  antara  observer  I  dan  observer  II  untuk  mengetahui reliabilitas instrumen  yang digunakan.  Reliabilitas instrumen yang dihitung menggunakan Percentage Agreement. diagram kesesuaian  nilai  antara  observer  I  dan  observer  II  dapat dilihat pada gambar 3
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan I Pertemuan II
Pertemuan III Pertemuan IV Pe rce n ta g e
Ag re em en t (% )
Gambar 3. Grafik Percentage Agreement pada Setiap Pertemuan
Berdasarkan  gambar  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa Percentage  Aggreement pada  pertemuan  pertama  adalah 97,92  %  termasuk  kategori  sangat  baik, Percentage Aggreement pada  pertemuan  kedua  adalah  98,95  termasuk kategori sangat baik, Percentage Aggreement pada pertemuan ketiga  adalah  98  %  termasuk  kategori  sangat  baik,  dan Percentage  Aggreement pada  pertemuan  keempat  adalah 97,96  %  termasuk  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  keterlaksanaan  pembelajaran  sebanyak  empat  kali pertemuan  tersebut  adalah  reliabel  dan  termasuk  kategori sangat baik.

## C. Hasil Pengoptimalan Sikap Ilmiah Peserta Didik
Data pengoptimalan sikap ilmiah pada setiap peserta didik diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer. pengoptimalan  sikap  ilmiah  peserta  didik  yaitu  rasa  ingin tahu  persentase  sebesar  75  %  termasuk  kategori  baik,  jujur sebesar  persentase  80  %  termasuk  kategori  sangat  baik, percaya  diri  persentase  sebesar  80  %  termasuk  kategori sangat baik, teliti persentase sebesar 70 % termasuk kategori baik, dan disiplin persentase sebesar 79 % termasuk kategori sangat baik. Rerata yang diperoleh secara keseluruhan adalah 79 % dan termasuk  kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa  ketercapaian  pengoptimalan  peserta  didik  termasuk dalam kategori baik.  Berdasarkan data di atas  maka pada uji coba  terbatas  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  hasil pengembangan  ini  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  sikap ilmiah peserta didik antara lain rasa ingin tahu, jujur, percaya diri, teliti, dan disiplin.
D. Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Produk

## Pengembangan
Data  respon  peserta  didik  terhadap  modul  yang dikembangkan  diperoleh  dari  pengisian  angket  respon  siswa yang  terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu  tentang  modul berkaitan dengan cakupan materi (3 butir), kemudahan dalam belajar  (4  butir),  dan  tampilan  modul  (1  butir).  Aspek  sikap ilmiah  antara  lain  rasa  ingin  tahu  (1  butir),  percaya  diri  (1 butir),  teliti  (1  butir),  jujur  (2  butir),  dan  disiplin  (2  butir). Diagram  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  modul  yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar 4
Sangat baik Baik Baik 0 20 40 60 80 100 Cakupan Materi Kemudahan dalam Belajar Tampilan Modul Persen tase Respon (%) Gambar 4 . Grafik Respon Peserta Didik Terhadap Modul
Diagram respon peserta didik terhadap sikap ilmiah yang dapat dioptimalkan menggunakan modul yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar 5
J U R N
A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik Sangat Baik 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rasa Ingin Tahu
Rasa Percaya Diri Jujur Teliti Disiplin
Presen tase Respon (%)
Gambar 5. Grafik Respon Peserta Didik Terhadap Pengoptimalan Sikap Ilmiah

## V. KESIMPULAN
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  mengoptimalkan sikap  ilmiah  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  validasi  dari tiga validator yaitu dosen, guru, dan teman sejawat diperoleh bahwa  kualitas  modul  termasuk  dalam  kategori  baik  dan dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  setelah dilakukan sedikit revisi. Respon peserta didik terhadap modul yang  dikembangkan  adalah  setuju  sehingga  dapat  diartikan bahwa  modul  yang  dikembangkan  menarik  dan  dapat mengoptimalkan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  modul  yang  dikembangkan selama uji coba terbatas termasuk pada kategori sangat baik. Modul berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dalam penelitian ini digunakan untuk mengoptimalkan  sikap ilmiah peserta didik dengan kategori baik .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Eko  Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si. sebagai reviewer jurnal ini dan SMA N 8 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Buku : [1] Arikunto, Suharsimi. 2007. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara [2] Chiapette,  L.Eugene.  2010. Science  Instruction  in  The
Middle
and Secondary
Schools
Developing Fundamental  Knowledge  and  Skills  seventh  edition. Boston: Allyn & Bacon
[3] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode  yang Menarik dan Menyenangkan . Jogjakarta: Diva Press [4] Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Prada
[5] Trianto.  2010. Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  PT.  Bumi Aksara
[6] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Skripsi/ Thesis:
[7] Ariyanti,  Rini.  2011. Penggunaan  Modul  Berbasis Domain  Sikap  Sains  untuk  Penanaman  Karakter  pada Siswa SMP Negeri 7 Kebumen. Purworejo: UMP [8] Khoeriyah, Munayanatul. 2010. Penggunaan Worksheet untuk  Penanaman  Sikap  Ilmiah  pada  Siswa  SMP  N  1 Petanahan Kebumen . Purworejo: Universitas
Muhammadiyah Purworejo. [9] Utomo,  Wahyu  Tejo.  2011. Keefektifan  Metode Penemuan Terbimbing Menggunakan Student Worksheet  pada  Pembelajaran  Quadrilaterals  Ditinjau dari  Kompetensi  dan  Komunikasi  Matematika  Siswa Kelas  VII  RSBI  SMP  Negeri  2  Purworejo  Tahun Pelajaran 2010/2011. Purworejo: Universitas
Muhammadiyah Purworejo