JIGE 2 (1) (2021) 58-69

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI  BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR GUGUS I MASBAGIK SELATAN LOMBOK TIMUR
Made Ayu Pransisca 1 , Munawir Gazali 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Institut Pendidikan Nusantara Global, (Lombok Tengah), (Indonesia) 1,2

## History Article
Article history:
Received Mei 3, 2021
Approved Juni 20, 2021

## ABSTRACT
This study was aimed at finding out the effect of problem  learning SAVI model of media assist environment to scientific attitudes and learning  outcomes  of  science  the  fifth  grade    students  of elementary  school  cluster  1  south    Masbagik.  This  study  used  a quasi-experiment design  with Single Factor Independent Groups Design. The population consisted of 201 students. The sample was 65 students determined by random sampling technique. The data on  the  students  scientific  attitude  were    collected    with  an questionnaire.  The  data  on  the  students’  science  learning outcomes were collected with a test. The data were analyzed using MANOVA aided with SPSS 16.00 for windows. The results showed that, First, the students’ scientific attitude of those who joined the problem  Savi  learning  model  of  media  assist  environment  was significantly  better  than  that  of  those  who    joined  conventional teaching  model  (F=15.847;  p  <  0.05);  secondly,  the  students’ science  learning  outcomes  of  those  who  joined  problem  Savi learning  model  of  media  assist  environment  was    significantly better  than  those  who  joined  conventional  teaching  model (F=39.123; p < 0.05) and thirdly, simultaneously, scientific attitude and  science  learning  outcomes  of  the  students  who  joined problem  Savi  learning  model  of  media  assist  environment  was significantly  better  than  that  of  those  who  joined  conventional teaching model (F= 31.207; p < 0.05).

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  problem learning  model  SAVI  media  assist  environment  terhadap  sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Masbagik selatan.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu dengan  Single  Factor  Independent  Groups  Design.  Populasi terdiri  dari  201  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  65  siswa  yang
Keywords: SAVI,  Media,  Scientific Attitudes, Learning Outcomes
ditentukan  dengan  teknik  random  sampling.  Data  sikap  ilmiah siswa  dikumpulkan  dengan  angket.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa dikumpulkan dengan tes. Data dianalisis menggunakan MANOVA berbantuan  SPSS  16.00  for  windows.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa, Pertama, sikap ilmiah siswa yang mengikuti model  pembelajaran  Savi  masalah  lingkungan  berbantuan  media secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional  (F=15.847;  p  <  0,05);  kedua,  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  problem savi  media  assist  environment  secara  signifikan  lebih  baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (F=39,123;  p  <  0,05)  dan  ketiga,  secara  simultan  sikap  ilmiah  dan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Savi masalah  media  assist  environment  secara  signifikan  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional (F= 31,207; p < 0,05).
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: madeayu2011@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  dan  meningkatkan  potensi yang  dimilikinya.  Setiap  manusia  dilahirkan  mempunyai  potensi  dalam  dirinya,  oleh  sebab  itu perlu  dilakukan  suatu  usaha  yang  dapat  membantu  manusia  mengenali  potensi  dirinya  dan mengembangkan  bakatnya.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  (dalam  Dantes, 2014) yang menyatakan bahwa “pendidikan adalah memanusiakan manusia.
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia,  karena peningkatan  kecakapan  dan  kemampuan  diyakini  sebagai  faktor  pendukung  upaya  manusia untuk  meningkatkan  kualitas  hidupnya.  Peran  lembaga  pendidikan  dalam  kaitannya  dengan pembangunan  sumber  daya  manusia  dapat  dilihat  dan  dirumuskan  dalam  konsepsi  intellectual formation,  yang  merupakan  kapasitas  dari  suatu  bangsa  untuk  berpartisipasi  dalam  kehidupan modern  yang  dituntut  dalam  suatu  masyarakat  terbuka.  Artinya,  semakin  banyak  manusia terdidik, maka secara signifikan akan berdampak pula kepada kemampuan suatu bangsa dalam mengungkapkan  jati  dirinya  dalam  pergaulan  global.  Jika  setiap  warga  negara  telah  mampu menjadikan  dirinya  sebagai  manusia  terdidik  dan  terlatih  dalam  standar  internasional,  maka akan semakin tampak upaya yang bisa dilakukan oleh suatu bangsa dalam meningkatkan mutu kehidupan  bangsa  dan  negaranya.  Oleh  karenanya,  diperlukan  sistem  pendidikan  yang  bersifat demokratis.
Pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses  dan  modal  dasar  untuk  menyiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  membudayakan  suatu  masyarakat  kearah  sistem berpikir  menurut  acuan  norma  dan  budaya  tertentu  yang  relevan  dengan  tuntutan  zaman.  Hal tersebut  sejalan  dengan  konsep  pemikiran  Dorina  (2015:58)  menyatakan  bahwa,  “Persiapan sumber daya manusia dan energi adalah kepedulian setiap manusia dan pendidikan lingkungan penting  untuk  menjamin  gaya  hidup  yang  berkelanjutan  dalam  jangka  panjang”.  Menurut Hamalik  (2001:79),  “pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekuat dalam kehidupan masyarakat dan kemajuan bangsa”. Kemajuan pendidikan suatu bangsa dapat
dilihat  dari  pelaksanaan  pendidikan  di  negaranya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan pendidikan dan pengajaran berbagai disiplin ilmu, kesenian, dan kemampuan/keterampilan.
Salah satu disiplin ilmu yang harus dipelajari adalah IPA. “Pendidikan IPA adalah suatu upaya untuk membelajarkan peserta didik untuk memahami hakikat IPA sebagai produk, proses, dan  mengembangkan  sikap  ilmiah  serta  sadar  akan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam  masyarakat untuk  mengembangkan  sikap  dan  tindakan  berupa  aplikasi  IPA  yang  positif”  (Mariana  dan Praginda  2009).  Bertalian  dengan  konsepsi  Pendidikan  IPA,  Hacieminoglu  (2016:35) menyatakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  IPA  adalah  “untuk  mengembangkan  sikap  positif terhadap IPA terlepas dari perbedaan individu serta kepercayaan dan nilai yang dimiliki tentang usaha IPA di sekolah maupun dampak IPA terhadap  masyarakat”. Oleh sebab itu, Pendidikan IPA  hendaknya  ditekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi siswa agar mampu menjelajahi dan memahami pengelolaan lingkungan hidup atau alam sekitar secara ilmiah.
Dalam Undang-Undang Nomor 23 Tahun 1997 tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup menyebutkan pengertian lingkungan adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan dan  makhluk  hidup  termasuk  manusia  dan  prilakunya  yang  mempengaruhi  kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain (Pasal 1 ayat 1). Lingkungan adalah  keadaan  sekitar  yang  mempengaruhi  perkembangan  dan  tingkah  laku  makhluk  hidup. Segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar  manusia  yang  mempengaruhi  perkembangan  kehidupan manusia  baik  langsung  maupun  tidak  langsung  juga  merupakan  pengertian lingkungan.  Secara garis besar ada 2 (dua) macam lingkungan yaitu lingkungan fisik (abiotik) dan lingkungan biotik. Pertama,  lingkungan  fisik  (abiotik)  adalah  segala  benda  mati  dan  keadaan  fisik  yang  ada  di sekitar individu misalnya batu-batuan, mineral, air, udara, unsur-unsur iklim, kelembaban, angin dan lain-lain. Kedua, lingkungan biotik adalah segala makhluk hidup yang ada di sekitar individu baik manusia, hewan dan tumbuhan. Tiap unsur biotik, berinteraksi antar biotik dan juga dengan lingkungan fisik atau lingkungan abiotik, sehingga lingkungan menjadi hidup dan menjadi satu kesatuan baik semua benda hidup dan benda mati.
Perkembangan  IPTEK  justru  memberikan  peningkatan  hasil  kebangkrutan  lingkungan. Anak-anak  muda  tidak  mengabaikan  atau  kurang  sensitif  terhadap  lingkungan”  (Gunamantha, 2010:218).  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  cara  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh lembaga  pendidik.  Salah  satu  upaya  untuk  menumbuhkan  kesadaran  dan  sensitifitas  terhadap lingkungan  di  kalangan  anak-anak  adalah  dengan  memanfaatkan  lingkungan  dalam  proses pembelajaran. Peran lingkungan dan alam sekitar dalam proses pembelajaran sangatlah penting. Alam mampu memberikan kegembiraan kepada para siswa karena pada dasarnya anak usia SD taraf  perkembangan  intelektualnya  termasuk  kategori  operasional  konkret,  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  dalam  proses  pembelajaran,  maka  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman konkret  sehingga  diharapkan  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep  pembelajaran.  Sehingga lingkungan efektif digunakan sebagai media dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Menurut Hafez  (2015:13)  menyatakan  “bahwa  salah  satu  tujuan  yang  paling  penting  dari  proses pembelajaran  IPA  adalah  untuk  mengajarkan  kepada  siswa  terlibat  dalam  penyelidikan, mengintegrasikan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  untuk  mengembangkan  pemahaman dan sikap ilmiah yang lebih baik”.
Menurut Purnama (2008:115), “sikap ilmiah merupakan sikap yang dibentuk oleh orang yang  berkecimpung  dalam  ilmu  alamiah  dan  bersifat  ilmiah”. Sikap  ilmiah  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  sangat  diperlukan,  terutama  dalam  penyelesaian  masalah-masalah  IPA  yang memerlukan  suatu  pembuktian  dan  langkah-langkah  terstruktur. Sikap  ilmiah  merupakan  salah satu  aspek  psikis  siswa  yang  sangat  penting  untuk  di  pupuk  dan  dikembangkan.  Sikap  ilmiah adalah  salah  satu  komponen  yang  penting  dalam  pembelajaran  IPA  yang  antara  lain  berupaya untuk  mendidik  siswa  yang  berilmu  dan  berketerampilan  yang  unggul  serta  “open  minded” memiliki etos kerja yang tinggi, melatih melakukan penelitian sesuai metode  ilmiah dan belajar dengan  mengaplikasikan  pengetahuan  terbaiknya,  mempunyai  sikap  disiplin,  jujur,  dan bertanggungjawab.
Kenyataan yang ada di lapangan menunjukkan bahwa, Sikap Ilmiah yang  dimiliki  oleh siswa  belum  berkembang  secara  optimal,  hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  studi  Kementerian Lingkungan  Hidup  (KLH)  Indonesia  tahun  2014  (Administrator,  2013)  menunjukkan  bahwa Indeks Perilaku Peduli Lingkungan (IPPL) dan sikap ilmiah masih berkisar pada angka 0,57 (dari angka  mutlak  1).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  masyarakat  Indonesia  belum  sepenuhnya berperilaku peduli lingkungan dalam menjalankan kehidupan sehari-hari serta belum optimalnya atau  masih  rendahnya  pengembangan  sikap  ilmiah  siswa.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  V  di  masing-masing  Sekolah  Dasar  Gugus  I mengenai  rendahnya  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  dan wawancara  yang  peneliti  lakukan,  dapat  diidentifikasi  bahwa  terdapat  beberapa  gejala/faktor yang  menyebabkan  rendahnya  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa,  yaitu  (1)  proses pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada guru dengan didominasi metode ceramah dan tanya  jawab.  (2)  masih  rendahnya  sikap  ilmiah  siswa  terutama  dalam  hal  memberikan  ide- ide/pendapat, sikap optimis, kreatifitas, rasa ingin tahu dan keaktifan siswa  yang masih kurang dalam  proses  pembelajaran;  (3)  saat  diberikan  suatu  permasalahan  yang  nyata  (konkret),  siswa belum  bisa  memadukan  dengan  pembelajaran  teoritis;  (4)  siswa  masih  kurang  dalam menyimpulkan materi dengan menggunakan kata-kata sendiri; (5) siswa mudah mengantuk dan kehilangan  konsentrasi  sehingga  daya  bersaing  untuk  unggul  belum  terlihat;  (6)  kurangnya kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar/media  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  masih  rendahnya  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar IPA siswa.
Menyadari  adanya  permasalahan  yang  ditemukan  di  masing-masing  Sekolah  Dasar Gugus I maka salah satu upaya/solusi yang dapat ditawarkan untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa adalah dengan menerapkan kegiatan dan bahan pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran yang efektif. Pembelajaran tidak hanya fokus pada pemberian kemampuan  pengetahuan  teoritis,  tetapi  bagaimana  agar  pengalaman  belajar  peserta  didik senantiasa  terkait  dengan  permasalahan  aktual  yang  terjadi  di  lingkungannya  (Rusman,  2011). Kegiatan  dan  bahan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  lingkungan  peserta  didik  serta  terkait pengalamannya dari interaksi dengan lingkungan, sehingga pembelajaran harus berisi bahan dan kegiatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  untuk  mengeksplorasi lingkungannya  secara  aktif.  Media  pembelajaran  yang  berbantuan  pada  lingkungan  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah SAVI  sendiri  adalah  kependekan  dari  So-matic  yang  bermakna  gerakan  tubuh  (hands-on, aktivitas  fisik)  di  mana  belajar  dengan  mengalami  dan  melakukan;  Auditory  yang  bermakna bahwa  belajar  haruslah  dengan  melalui  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  presentasi, argumentasi,  mengemukakan  pendapat,  dan  menanggapi;  Visualization  yang  bermakna  belajar haruslah  menggunakan  indra  mata  melalui  mengamati,  menggambar,  mendemontrasikan, membaca,  menggunakan  media  alat  dan  alat  peraga;  dan  Intellectualy  yang  bermakna  bahwa belajar  haruslah  menggunakan  kemampuan  berpikir  (minds-on)  belajar  haruslah  dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi,  menemukan,  mencipta,  mengkostruksi,  memecahkan  masalah,  dan menerapkan.  Beranjak  dari  paradigma  tersebut,  dilaksanakan  sebuah  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Savi  berbantuan  media  lingkungan,  maka  peneliti memasukkan  ide  ini  ke  dalam  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus I Masbagik Selatan Lombok Timur”.
Mengingat masalah tersebut sangat penting, maka dilakukan penelitian dengan tujuan: 1) Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Savi  berbantuan  media  lingkungan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  gugus  I  Masbagik  Selatan  Lombok  Timur,  2) Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang
Studi Pendahuluan Validasi instrumen Pembuatan instrumen Perumusan masalah Revisi instrumen Pre-test dan post- test Analisis dan Pembahasan Kesimpulan
mengikuti model pembelajaran Savi  berbantuan media  lingkungan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V sekolah dasar gugus I Masbagik Selatan Lombok Timur, dan 3) Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  secara simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Savi  berbantuan  media  lingkungan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  gugus  I  Masbagik Selatan Lombok Timur.

## METODE
Penelitian ini adalah  penelitian eksperimen. Jenis penelitian ini dikategorikan penelitian eksperimen  semu  (quasy  exsperiment), hal tersebut  dikarenakan  dalam  penelitian  ini  tidak semua variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat  dikontrol  secara  ketat,  dengan  kata  lain  tidak  mungkin memanipulasikan  semua  variabel  yang  relevan.  Adapun  desain  kuasi  eksperimental  yang digunakan  adalah  non-equivalent  control  group  design.  Desain  penelitian  ini  sering  menggunakan intact  group  seperti  kelas  yang  menyebabkan  randomisasi  individu  tidak  dapat  dilakukan.  Dalam metode  eksperimen  ini,  model  pembelajaran  SAVI  berorientasi  media  lingkungan  merupakan variabel  independen  sedangkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  merupakan  variabel dependen.  Penelitian  dilakukan  tanpa  mengacak  individu  yang  ada,  namun  hanya  mengacak kelas yang telah tersedia untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol Berikut gambar tahapan penelitian ini yaitu:
Pelaksanaan eksperimen dilakukan dengan cara melaksanakan model pembelajaran yang diinteraksikan  dengan  assesmen  pada  masing-masing  kelompok  perlakuan.  Untuk  kelompok eksperimen akan  diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran SAVI berorientasi media  lingkungan,  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  akan  diberikan  pembelajaran konvensional.
Setelah  diberikan  perlakuan  kepada  masing-masing  kelas,  pada  akhir  penelitian  kedua kelas diberikan post-test untuk mengambil data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tentang  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa.    Langkah  selanjutnya  setelah  melaksanakan eksperimen adalah menganalisis data yang  diperoleh dari hasil  post-test  kedua kelompok sampel
untuk  menguji  hipotesis.  Data  yang  diperoleh  dari  analisis  tersebut  merupakan  hasil  dari penelitian  yang  telah  dilakukan  sehingga  dari  hasil  data  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah metode non tes dan metode tes. Uji validitas isi dicari dengan cara membuat blue print atau kisi-kisi yang dilanjutkan dengan meminta penilaian ahli (expert judgemen).
Validitas Isi          = D A + B + C + D
(Candiasa, 2011:24)
Keterangan:
A = banyaknya item menurut kedua judges tidak relevan B = banyaknya item yang dianggap relevan oleh judges  pertama dan tidak relevan oleh judges kedua C =  banyaknya item  yang  dianggap relevan oleh judges pertama  dan tidak relevan oleh judges kedua
D       = banyaknya item yang dianggap relevan oleh kedua ahli
Koefisien validitas isi bergerak dari 0-1 dengan kriteria sebagai berikut.
0,80 – 1,00 = sangat tinggi
0,60 – 0,79 = tinggi
0,40 – 0,59 = sedang
0,20 – 0,39 = rendah
0,00 – 0,19 = sangat rendah
Validitas Isi Sikap Ilmiah
Dengan demikian dari hasil perhitungan diperoleh koefisien validitas sikap ilmiah bernilai 1. Validitas Isi Hasil Belajar IPA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada tabel 4.3 Tabel 4.3:Rekapitulasi Hasil Perhitungan tentang Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Kelompok Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Lingkungan dan
Kelompok yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional Variabel Statistik A 1 Y 1 A 1 Y 2 A 2 Y 1 A 2 Y 2 N 32 32 33 33 Mean 148,06 26,18 138,45 19,15 Median 149,00 26,00 136,00 20,00 Modus 145 28 133 22
Standar Deviasi 9,094 3,788 10,305 5,154 Varians 82,706 14,351 106,193 26,570 Range 40 14 40 17 Skor minimum 130 18 121 11 Skor maximum 170 32 161 28
Data  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  SAVI berbantuan  media  lingkungan  (A 1 Y 1 )  menunjukkan  skor  minimal  130,  skor  maksimal  170, rentangan 40, rata-rata (mean) sebesar 148,06, standar deviasi sebesar 9,094, modus sebesar 145, dan median sebesar 149,00.  Untuk mendapatkan gambaran yang lebih  jelas, sikap ilmiah siswa yang  mengikuti  model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  dapat  digambarkan pada grafik histogram berikut.
5 4 10 8 3 2 0 2 4 6 8 10 12 133 140 147 154 161 168

## Nilai Tengah
Gambar  4.4:  Histogram  Distribusi  Frekuensi  Sikap  Ilmiah  Siswa  yang  Mengikuti    Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media  Lingkungan.
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Sikap  Ilmiah Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Lingkungan  termasuk pada kategori “tinggi” .
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan media lingkungan (A 1 Y 2 ) menunjukkan skor minimal 18, skor maksimal 32, rentangan 14, rata- rata (mean) sebesar 26,18, standar deviasi sebesar 3,788, modus sebesar 28, dan median sebesar 26,00.  Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  dapat  digambarkan  pada  grafik histogram berikut.
3 4 10 8 7 0 0 2 4 6 8 10 12 19 22 25 28 31 34

## Nilai Tengah
Gambar  4.5:  Histogram  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Lingkungan.
Berdasarkan pada hasil perhitungan di atas,  dapat disimpulkan bahwa Hasil Belajar IPA Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Lingkungan  termasuk pada kategori “tinggi” .
Data  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (A 2 Y 1 ) menunjukkan  skor  minimal  121,  skor  maksimal  161,  rentangan  40,  rata-rata  (mean)  sebesar 138,45,  standar  deviasi  sebesar  10,305,  modus  sebesar  133,  dan  median  sebesar  136,00.  Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas, sikap ilmiah siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
5 7 8 9 1 3 0 2 4 6 8 10 124 131 138 145 152 159

## Nilai Tengah
Gambar  4.6:  Histogram  Distribusi  Frekuensi  Sikap  Ilmiah  Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Sikap  Ilmiah Siswa Yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional  termasuk pada kategori “tinggi” . Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (A 2 Y 2 ) menunjukkan skor minimal 11, skor maksimal 28, rentangan 17, rata-rata (mean) sebesar 19,15, standar deviasi sebesar 5,154, modus sebesar 22, dan median sebesar 20,00. Untuk mendapatkan gambaran  yang  lebih  jelas,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
5 7 4 9 4 4 0 2 4 6 8 10 12 15 18 21 24 27

## Nilai Tengah
Gambar  4.7:  Histogram  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan pada hasil perhitungan di atas,  dapat disimpulkan bahwa Hasil Belajar IPA Siswa Yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional  termasuk pada kategori “sedang” .
a. Perbedaan  Sikap  Ilmiah  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  SAVI Berbantuan  Media  Lingkungan  dengan  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,  memiliki  nilai  F  sebesar 15,847 dengan nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Itu  berarti  pula  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran
SAVI  berbantuan  media  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional, “ditolak” . Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Penelitian lain yang mendukung temuan ini adalah Ayu Surya (2016) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan sikap ilmiah dalam  pembelajaran IPA secara signifikan antara siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  SAVI  dan  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian  lainnya  yang  mendukung  temuan  ini  adalah  Wikut  Deniarti  (2017)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  SAVI  dan  model pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  lainnya  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian Melek  Demiral  &  Miray  Dagyar  (2016)  yang  menyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  sikap ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model Pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  lainnya  yang  juga  mendukung  temuan  ini  adalah  Dyan  Wulan  Sari  (2017) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional.
Model  Pembelajaran  SAVI  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  belajar  secara  mandiri,  dan  menuntut keterampilan  berpatisipasi  dalam  tim.  Proses  pemecahan  masalah  dilakukan  secara  kolaborasi dan  disesuaikan  dengan  kehidupan.  Pembelajaran  SAVI  digunakan  untuk  merangsang  berpikir tingkat  tinggi  dalam  situasi  berbantuan  masalah  termasuk  di  dalamnya  bagaimana  tentang belajar.  Penerapan  model  Pembelajaran  SAVI  dimulai  dengan  masalah  secara  individual maupun  kelompok.  Masalah  yang  dihadapkan  yaitu  masalah  yang  konseptual  untuk  dicari pemecahannya.  Masalah  berasal  dari  dunia  nyata  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  siswa sehari-hari yang tidak asing bagi kehidupan siswa bersangkutan. Organisasi materi pembelajaran disesuaikan  dengan  masalah,  guru  memediasi  dan  memfasilitasi  pembelajaran.  Siswa  terbentuk dalam kelompok-kelompok, siswa diberikan tanggung jawab untuk mengarahkan pembelajaran, serta siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Pembelajaran  SAVI  menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah  yang  autentik  dan bermakna,  masalah yang  dapat  diambil  yakni masalah yang berkaitan dengan lingkungan  yang akan dijadikan sebagai media atau bahan ajar pembelajaran. Sehinga sesuai dengan sintak model Pembelajaran  SAVI  tersebut  sangat  cocok  dengan  sikap  ilmiah.  Dalam  sikap  ilmiah  suatu kegiatan  yang    berhubung  dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang  dipaparkan  yang secara tidak langsung meningkatkan kemampuan sikap ilmiah siswa seperti: sikap jujur, terbuka, toleran, skeptis, optimis, pemberani, kreatif, dan peduli lingkungan. Hal ini didukung oleh data yang dikumpulkan melalui kuesioner dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran SAVI  berbantuan media lingkungan sangat efektif diterapkan untuk meningkatkan sikap ilmiah siswa.
b. Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  SAVI Berbantuan  Media  Lingkungan  dengan  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,  memiliki  nilai  F sebesar 39,123 dengan nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.    Itu  berarti  pula  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional, “ditolak” .  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model Pembelajaran SAVIberbantuan media  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Temuan penelitian ini sejalan didukung oleh penelitian Wijaya (2015) yang menyatakan bahwa, terdapat perbedaan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  SAVI  dan  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian lain yang mendukung temuan ini adalah Ayu Surya (2016)  yang  menyatakan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang belajar dengan menggunakan model Pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional. Penelitian lain yang juga mendukung temuan ini adalah Ratelit Tarigan (2017) yang menyatakan bahwa terdapat  perbedaan hasil belajar  dalam  pembelajaran IPA secara signifikan antara siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  SAVI  dan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian lain yang juga mendukung temuan ini adalah Zulkarnaen (2017) yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  SAVI  dan  model pembelajaran  konvensional.  Dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA,  tentu  berbagai  usaha  guru dilakukan,  seperti  penggunaan  berbagai  model  pembelajaran  inovatif  yang  dimaksudkan  untuk mengaktifkan  belajar  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal ini  penggunaan  model Pembelajaran  SAVI  dalam  pembelajaran  IPA  siswa,  dipandang  sesuai  karena  model Pembelajaran  SAVIdimulai  dengan  penyampaian  masalah  kepada  siswa,  yang  tentu  saja masalah  tersebut  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  serta  permasalahan  yang  terjadi sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa dengan kata lain masalah yang autentik yang ada  di sekitar  lingkungan  siswa.  Dan  akhirnya  dipecahkan  sendiri  oleh  siswa  pula.  Diharapkan  siswa mendapatkan konsep-konsep sesuai tujuan pembelajaran.
Model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  merupakan  model pembelajaran  yang  mampu  menggiatkaan  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  aktif,  kreatif,  dan bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  untuk  merumuskan  hipotesis  terhadap  masalah  yang  dihadapi dengan  mengaitkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan media  lingkungan  lebih  mengutamakan  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  pada dirinya,  mendorong  peserta  didik  menemukan  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan lingkungannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Pembelajaran SAVI berbantuan media lingkungan sangat efektif diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA siswa.
c. Perbedaan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Lingkungan dengan Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini, yang menunjukkan bahwa harga F untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root  memiliki  nilai  signifikansi lebih kecil daripada 0,05. Dengan rata-rata skor sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  adalah  148,06  lebih  besar daripada  skor  rata-rata  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar 138,45,  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran  SAVI berbantuan  media  lingkungan  adalah  26,18  lebih  besar  daripada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 19,15.  Jadi hipotesis nol yang  berbunyi tidak terdapat perbedaan  Sikap  Ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional, “ditolak” dan  hipotesis  alternatif “diterima” .  Dengan  demikian, terdapat  perbedaan  Sikap  Ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  secara  simultan  antara  siswa  yang mengikuti  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  didukung  oleh  penelitian Wijaya (2015) yang menyatakan bahwa, terdapat perbedaan sikap ilmiah dan hasil belajar dalam pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  SAVIdan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  lain  yang  mendukung
temuan ini adalah Ayu Surya (2016) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan  sikap  ilmiah dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  Pembelajaran  SAVI  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Temuan penelitian  lain  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Sunariyati  (2014) yang menyatakan bahwa, terdapat perbedaan sikap ilmiah dan hasil belajar dalam pembelajaran IPA secara signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan model Pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional.
Model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  lingkungan  merupakan  model pembelajaran  yang  mampu  menggiatkaan  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  aktif,  kreatif,  dan bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  untuk  merumuskan  hipotesis  terhadap  masalah  yang  dihadapi dengan  mengaitkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan media  lingkungan  lebih  mengutamakan  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  pada dirinya,  mendorong  peserta  didik  menemukan  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan lingkungannya. Hasil ini sekaligus menunjukkan bahwa sikap ilmiah dan hasil belajar IPA Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Pembelajaran SAVI  berbantuan media lingkungan lebih  baik  dari  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## K ESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran    SAVI berbantuan media lingkungan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar di Gugus I  Masbagik Selatan.  Berdasarkan temuan-temuan  dan  simpulan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  adapun  saran  yang  dapat diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Bagi  Siswa,  Siswa  hendaknya  mampu mengemukakan permasalahan - permasalahan ataupun kendala-kendala yang dihadapinya dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  permasalahan-permasalahan  ataupun  kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dapat  diberikan  solusi  yang  optimal  oleh  guru.  Bagi  Guru, Guru  hendaknya  mampu  memahami  dan  mengerti  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam proses pembelajaran, sehingga guru dapat memberikan solusi yang tepat untuk mengatasi kendala tersebut. Guru hendaknya selalu menggunakan model-model yang inovatif dalam proses pembelajaran  dan  melakukannya  secara  kontinue/berkelanjutan,  supaya  siswa  tidak  jenuh  dan menjadi senang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Selain  itu,  guru  juga  harus  kreatif,  cerdas,  dan  berinovasi  dalam  membuat  soal permasalahan  yang  realistik  guna  siswa  lebih  mudah  mengerti.  Bagi  Kepala  Sekolah,  Kepala sekolah  hendaknya  selalu  memberikan dukungan  terhadap  inovasi-inovasi  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  kepala  sekolah hendaknya  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  guru  maupun siswa. Bagi Peneliti Lain, Model pembelajaran  SAVI berbantuan media lingkungan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar  Di  Gugus I  Masbagik Selatan, sehingga peneliti lain hendaknya mengembangkan model pembelajaran    SAVI  di  berbagai  tempat  guna  untuk  meningkatkan  kulitas  pembelajaran  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Agung, A.A.G. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP
Negeri Singaraja.
Agustina, I G.A.T dan Tika, N. 2013. IPA Aspek Fisika dan Kimia. Yogyakarta: Ombak. Hamalik, O. (2001). Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Marhaeni, A.A.I.N. 2013. Landasan Dan Inovasi Pembelajaran. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Ngalimun. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran.Yogyakarta Purnama, H. 2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Rineka Cipta. Suprihadi, S. (1984). Manusia, Alam dan Lingkungan.Jakarta: Depdikbud. Sumantri,  M.  &  Permana,  J.  1999.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Direktorat  Jendral
Pendidikan Tinggi.
Supardi, I, 2003. Lingkungan Hidup dan Kelestariannya. Penerbit PT. Alumni Bandung. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alifabeta. Sudjana, N. 2013. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar Baru Algensido Offset. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung :
Alfabeta.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.