## KEEFEKTIFAN STRATEGI PEMBELAJARAN ANTARA METODE TUTOR SEBAYA DENGAN METODE TANYA JAWAB DALAM PENGAJARAN REMIDIAL MATERI FUNGSI LIMIT

## UKTI LUTVAIDAH
Uktilutvaidah03@gmail.com
Program Studi Arsitektur, FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI Jl.Nangka 58 Tanjung Barat Jagakarsa Jakarta Selatan
Abstrak. Aktivitas  belajar  tidak  selamanya  dapat  berjalan  dengan  lancar,  peserta  didik seringkali  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  baik  dalam  hal  menerima  pelajaran, menyerap  pelajaran,  atau  kedua-duanya.  Kesulitan  belajar  dapat  dilihat  dengan  adanya seorang  atau  sekelompok  peserta  didik  yang  tidak  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang diinginkan.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan prestasi belajar matematika antara peserta didik yang diremidi menggunakan metode tutor sebaya  dengan  peserta  didik  yang  diremidi  menggunakan  metode  tanya  jawab.  dan  jika ada,  manakah  yang  lebih  efektif  dari  dua  metode  pembelajaran  tersebut.Hasil penelitian ini mengambil lokasi di Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal tahun pelajaran 2011/2012. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  para  peserta didik  kelas XI  IPS  yang  nilai ulangan harinya dibawah KKM pada materi fungsi limit semester genap. Sampel sebanyak 2 kelas diambil  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  terambil  kelas  XI  IPS  1  dan  XI IPS  2  dengan  jumlah  76  peserta  didik.  Metode  pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah metode dokumentasi dan tes untuk mempereoleh data tentang populasi dan sampel serta prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  pengajaran  remidial.  Analisis  data  menggunakan uji-t  dua  pihak  digunakan  untuk  menentukan  ada  tidaknya  perbedaan  prestasi  belajar matematika antara peserta didik yang diremidi menggunakan kedua metode tersebut dan uji-t  satu  pihak  untuk  untuk  menetukan  metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif.Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  peserta didik  yang  diremidi  menggunakan  metode  tutor  sebaya  dengan  peserta  didik  yang diremidi  menggunakan  metode  tanya  jawab.  Penerapan  metode  pembelajaran  tutor sebaya lebih efektif daripada metode pembelajaran tanya jawab.
Kata Kunci : Metode Tutor Sebaya, Metode Tanya Jawab, Pengajaran Remidial, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  sebagian  peserta didik di SD, SMP, dan SMA. Tidak sedikit peserta didik memiliki nilai rendah pada mata pelajaram  matematika,  padahal  matematika  sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang mempunyai  nilai  cukup  memegang  peranan  penting,  baik  pola  pikirnya  dalam membentuk  peserta  didik  menjadi  berkualitas  maupun  terapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  karena  matematika  merupakan  salah  satu  sarana  berpikir  untuk  mengkaji sesuatu  secara  logis  dan  sistematis.  Oleh  sebab  itu,  matematika  dianggap  penting  untuk dikuasai sedini mungkin oleh para peserta didik.
Menurut  Mukhtar  dan  Suharsimi  (2003:1),  “proses  pengajaran  merupakan integral  dari  proses  belajar-mengajar  yang  menghendaki  ketuntasan  mencapai tujuan/kompetensi  atau  mencapai  tujuan  secara  optimal”.  Ketuntasan  belajar  atau mencapai  tujuan  yang  optimal  itu  secara  eksplisit  dicantumkan  dalam  kurikulum,  tetapi setiap daerah/sekolah diberikan kebebasan menentukan patokan ketuntasan sesuai dengan situasi dan kondisi atau keadaan sekolah yang bersangkuatan.
Seorang  guru  yang  profesional  dalam  mengelola  pengajarannya,  ketika menghadapi  persoalan  ini  tidak  akan  tinggal  diam,  karena  jika  kesulitan  belajar  peserta didik tersebut dibiarkan, maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan baik. Oleh karena itu, seorang guru harus dapat mengidentifikasi setepat mungkin faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar pada diri peserta didik tersebut. Setiap peserta didik  memiliki  berbagai  perbedaan  individual,  hal  ini  menyebabkan  adanya  perbedaan tingkat penguasaan belajar peserta didik. Untuk menghadapi keanekaragaman dan tingkat keberhasilan  peserta  didik,  maka  proses  pembelajaran  saat  ini  berorientasi  pada  prinsip belajar  tuntas  yang  berimplikasi  adanya  pelaksanaan  program  perbaikan  (remidial)  dan pengayaan.  Program  remidial  untuk  mengoreksi  kesalahan  belajar  peserta  didik  dan membantu mengatasi kesulitan belajar yang dialami sedangkan program pengayaan untuk memperluas dan memperdalam pelajaran yang diterapkan pada peserta didik yang sudah tuntas.
Selama  ini  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  di  kelas  XI  IPS  MAN Kota  Tegal  dalam  mata  pelajaran  matematika  adalah  metode  ceramah.  Metode  ini digunakan  karena  banyaknya  materi  yang  disampaikan  sedangkan  waktu  yang  tersedia terbatas. Dengan metode tersebut ternyata prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik kelas  XI  IPS  MAN  Kota  Tegal  kurang  memuaskan  karena  nilainya  dibawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), yaitu 75. Terutama untuk kompetensi dasar Fungsi Limit, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  3  tahun  terakhir,  yang  tersaji  pada  tabel berikut ini.
Tabel 1.Hasil Ulangan Harian 3 Tahun Terakhir pada Kompetensi Dasar Fungsi Limit No Tahun Jumlah Peserta Didik KKM Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata 1 2009 152 70 25 70 45 2 2010 153 70 35 65 47 3 2011 156 72 40 60 50
Sumber: Arsip Nilai Peserta Didik Kelas XI IPS MAN Kota Tegal Tahun Ajaran 2012.
Para  peserta  didik  yang  mendapatka  nilai  dibawah  KKM  harus  mendapatkan pengajaran  remidial  dimana  metode  yang  dipakai  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. Beberapa metode yang dapat digunakan dalam  pengajaran  remidial  yaitu  metode  pemberian  tugas,  diskusi,  tanya  jawab,  kerja kelompok,  tutor  sebaya,  dan  pengajaran  individual.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode tutor sebaya dan tanya jawab.

## TINJAUAN PUSTAKA
Mengajar pada hakekatnya suatu proses, yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan  yang  ada  disekitar  peserta  didik  sehingga  menumbuhkan  dan  mendorong peserta  didik  belajar.  Hubungan  pendidikan  dengan  pengajaran  yaitu  pada  proses pendidikan  akan  menghasikan  suatu  produk,  dimana  produk  tersebut  akan  terwujud melalui proses pengajaran dengan strategi pelaksaan melalui bimbingan, pengajaran, dan pelatihan.

## Pendidikan
Menurut  Syaiful  (2003:2),  “ilmu  pendidikan  disebut  juga  pedagogik  yang merupakan  terjemahan  dari  bahasa  Inggris  yaitu “pedagogics”. Pedagogics  itu  sendiri berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu “pais” yang  artinya  anak,  dan “again” yang  artinya
bimbingan”. Dengan adanya konsep pendidikan seumur hidup ( lifelong education ) yang berarti  pendidikan  berlangsung  sampai  mati  tumbuh  dalam  dunia  pendidikan  maka pengertian  pendidikan  semakin  luas,  dimana  setelah  anak  dewasa  tetap  masih  dalam proses  pendidikan  tetapi  tingkat  pendidikannya  berbeda  dengan  sebelum  mencapai kedewasaan.pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku  peserta didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada.
Fungsi  pendidikan  yaitu  menghilangkan  segala  sumber  penderitaan  rakyat  dari kebodohan  dan  ketertinggalan  (kemiskinaan);  Pendidikan  dapat  meningkatkan kesejahteraan;  dan  Membimbing  anak  ke  arah  suatu  nilai  yang  kita  nilai  tinggi.  Dan UUSPN No. 20 tahun 2003 menyatakan pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  perabadan  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

## BelajarMatematika
Menurut Gage(Syaiful, 2003:13,14,17), belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  dari  pengalaman;  Skinner,  belajar  adalah suatu  proses  adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  progresif; Gagne,  belajar  adalah  seperangkat  proses  kogntif  yang  mengubah  sifat  stimulasi lingkungan, melewati pengelolahan informasi, dan menjadi kapabilitas baru.
Ciri  yang  menandakan  seorang  anak  telah  melakukan  aktivitas  belajar diantaranya akan terjadi perubahan tingkah laku yang diperoleh sebagai hasil dari belajar adalah  sebagai  berikut:Perubahan  yang  terjadi  secara  sadar;  Perubahan  yang  terjadi relative  lama;  dan  Perubahan  yang  terjadi  mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku  baik dalam  sikap  kebiasaan,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  meliputi  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Halim  Fathani  (2011),  “matematika  merupakan  ratu  dari  ilmu pengetahuan  dimana  materi  matematika  di  perlukan  di  semua  jurusan  yang  di  pelajarai oleh  semua  orang”.  Untuk  mendeskripsikan  definisi  kata  matematika  para matematikawan  belum  pernah  mencapai  satu  titik  “puncak”  kesepakatan  yang “sempurna”.  Penjelasan  mengenai  apa  dan  bagaimana  sebenarnya  matematika  itu,  akan terus mengalami perkembangan seiring dengan pengetahuan dan kebutuhan manusia serta laju  perubahan  zaman.  Beberapa  ahli  telah  mencoba  dan  merumuskan  serta  membuat tafsiran tentang matematika.
Fungsi matematika yaitu: Mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan,  dan  menggunakan  rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  melalui  pengukuran  dan  geometri,  aljabar,  peluang,  statistik,  kalkulus,  dan trigonometri.  Serta  Mengembangkan  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  melalui model  matematika  yang  dapat  berupa  kalimat  matematika  dan  persamaan  matematika, diagram, grafik atau tabel. Dan tujuan umum pendidikan matematika ditekankan kepada siswa  untuk  memiliki:  Kemampuan  yang  berkaitan  dengan  matematika  yang  dapat digunakan dalam memecahkan masalah matematika, pelajaran lain ataupun masalah yang berkaitan  dengan  kehidupan  nyata;  Kemampuan  menggunakan  matematika  sebagai  alat komunikasi; dan Kemampuan menggunakan matematika sebagai cara bernalar yang dapat dialihgunakan  pada  setiap  keadaan,  seperti  berpikir  kritis,  berpikir  logis,  berpikir sistematis,  bersifat  objektif,  bersifat  jujur,  bersifat  disiplin  dalam  memandang  dan menyelesaikan suatu masalah.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  merupakan  dambaan  bagi  setiap  peserta  didik  yang  sedang mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah  serta  dambaan  bagi  orang  tua  maupun  guru. Menurut Hamdani (2011:137), prestasi belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Prestasi  tidak  akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melekukan kegiatan; Menurut Purwadarminta, prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya); dan  Menurut  Qadar,  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah  diciptakan,  hasil  pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan.
Dari  beberapa  pengertian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan suatu kegiatan.

## Keefektifan
Keefektifan  berasal  dari  kata  efektif  yang  berarti  mempunyai  akibat  dan pengaruh. Sedangkan keefektifan adalah keberhasilan dari suatu usaha (KBI, 2008:374). Jadi keefektifan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan dari suatu usaha pengajaran yang dimaksud dalam pembelajaran remidial pada materi pokok fungsi limit yang menggunakan metode tutor sebaya dibanding dengan metode tanya jawab.
Pendapat  Sri  Esti  (2008:263),  pengelola  kelas  adalah  inti  dari  suatu  organisasi yang  efektif.  Seorang  manager  yang  efektif  adalah  seorang  yang  menkoordinasi  dan menyusun kegiatan untuk menentukan tujuan dan sasaran khusus. Disamping itu, harapan orang  tua  dan  masyarakat  supaya  anak-anak  atau  siswa  mencapai  tujuan  belajar  untuk masa depan mereka sekarang lebih besar dibandingkan pada zaman dahulu dalam sejarah.
Mengelola  kelas  adalah  suatu  keterampilan  yang  memungkinkan  guru  mengajar dan  peserta  didik  belajar.  Tanpa  pengelolaan  dan  pengaturan  yang  efektif  maka  proses belajar mengajar akan terganggu. Guru dalam kelas mengatur sejumlah tugas secara rinci dalam  mengajar  setiap  hari,  diantara  tugas  utama  guru  adalah  merencanakan  dan mempersiapkan  pengajaran,  melanjutkan  interaksi  dengan  peserta  didik,  melaksanakan pengajaran, menggerakan peserta didik melalui kegiatan yang berbeda, mengembangkan tata  tertib,  menciptan  lingkungan  untuk  belajar,  mengorganisasi  waktu  dan  materi pengajaran serta membuat tes dan melakukan penilaian.
Jadi  hasil  belajar  semakin  mendekati  sasaran,  berarti  semakin  tinggi keefektifannya. Dan penelitian ini akan meneliti keefektifan stratesi pembelajaran antara metode tutor sebaya dengan metode tanya jawab dalam pengajaran remidial matematika terhadap prestasi belajar peserta didik.

## Pengajaran Remidial
Tidak semua peserta didik mencapai ketuntasan dalam belajar, artinya ada peserta didik yang tidak mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  biasa  dilaksanakan.  Peserta  didik  yang  “terlambat”  dalam  mencapai ketuntasan  menguasai  materi  pelajaran,  diadakan  pembelajaran  khusus,  yaitu pembelajaran  remidial.  Menurut  Mariana  (2003:50)  pengajaran  remidial  merupakan upaya membantu siswa memecahkan kesulitan belajar yang dialami dalam pembelajaran regular  di  kelas.  Dengan  demikian  pembelajaran  remedial  juga  disebut  pembelajaran “pengobatan” agar permasalahan yang ditemui diperoleh jawabannya oleh siswa.
Menurut  Apriliana  (2010) ”metode  mengajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pengajaran agar tercapai tujuan pengajaran”. Hakekat  tujuan  merupakan  petunjuk  bagi  guru  untuk  memilih  satu  atau  serangkaian metode yang efektif.
Adapun  faktor-faktor  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  pemilihan  dan penggunaan  metode  mengajar  secara  efektif  adalah:  disesuaikan  dengan  tujuan  yang hendak  dicapai;  bahan  pengajaran  merupakan  materi  yang  perlu  dipelajari  pesertadidik agar  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat  dicapai;  guru  harus  mampu  memilih  dan menggunakan metode yang tepat; guru harus mempertimbangkan faktor anak didik, yaitu tingkat  pengetahuan,  kemampuan,  dan  kematangan  anak  didik;  dan  situasi  mengajar berlainan sesuai dengan yang diperlukan.
Beberapa  metode  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  pengajaran  remidial  yaitu: Tanya jawab, Tutor  sebaya,  Pemberian  tugas,  Diskusi,  Kerja  kelompok,  dan  Pengajaran individual. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode tutor sebaya dan metode  tanya  jawab.  Menurut  Mukhtar  dan  Rusmini  (2003:66),  tutor  sebaya  adalah kegiatan bantuan perbaikan yang diberikan oleh teman-teman sekelas dengan siswa yang mengalami  kesulitan  belajar.  Adakalanya  seorang  siswa  lebih  mudah  menerima keterangan  yang  diberikan  oleh  kawan  sebangku  atau  kawan-kawannya  untuk melaksakan program perbaikan.
Menurut  Apriliana  (2010)  ”metode  tanya  jawab  merupakan  bentuk  interaksi langsung  secara  lisan  antara  guru  dengan  murid”.  Dalam  hubungan  ini  guru  dapat mengetahui peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dan mengenal jenis atau sifat kesulitan belajar yang dihadapi melalui tanya jawab. Tanya jawab dapat dilakukan secara individu maupun secara kelompok dengan peserta didik.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dimana  pendekatan  ini  melakukan  perhitungan  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  uji  pada sampel. Jenis yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Menurut Sudjana (2009:56),  dimana  eksperimen  mengkaji  dua  variabel  atau  lebih.  Peneliti  melakukan manipulasi  atau  perlakuan  terhadap  variabel  bebas,  melakukan  pengukuran  sendiri terhadap variabel bebas dan variabel terikat.
Varibel  bebas  adalah  variabel  perlakuan  atau  sengaja  dimanipulasi  untuk diketahui  intensitasnya  atau  pengaruhnya  terhadap  variabel terikat.  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  variabel  bebas  yaitu  metode  tutor  sebaya  adalah  peserta  didik  yang  lebih pandai ditunjuk untuk membantu teman-temannya yang mengalami kesulitan belajar dan metode  tanya  jawab  adalah  cara  menyajikan  bahan  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan, baik lisan maupun tulis dari guru ke peserta didik atau sebaliknya.
Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  timbul  akibat  variabel  bebas,  atau  respon dar  variabel  bebas.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  terikat  yaitu  prestasi belajar  dalam  pengajaran  remidial  matematika  materi  fungsi  limit.Adapun  desain  dalam penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 2. Desain Penelitain No Grup Variabel Terikat Postes 1 2 Eksperimen 1 Eksperimen 2 X1 X2 Y2 Y2 Keterangan: X1: Metode Tutor Sebaya X2: Metode Tanya Jawab Y2: Prestasi Belajar
Menurut  Arikunto  (2006:130),  “populasi  adalah  keseluruhan  obyek  penelitian”. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  para  siswa  kelas  XI  IPS  Madrasah  Aliyah  Negeri Kota Tegal  yang  nilai  ulangan  harinya  dibawah  KKM  pada  materi  fungsi  limit,  dimana
terdiri dari 4 kelas yaitu kelas XI IPS 1, kelas XI IPS 2, kelas XI IPS 3, dan kelas XI IPS 4.  Jumlah  populasinya  adalah  154  peserta  didik,  setiap  kelas  rata-rata  terdiri  dari  38 peserta didik.
Pada  penelitian ini  hanya  akan  meneliti sebagian  dari  populasi,  maka  penelitian ini  disebut  penelitian  sampel.  Menurut  Arikunto  (2006:131),  “sampel  adalah  sebagian atau  wakil  dari  populasi”.  Penentuan  sampel  dilihat  dari  tes  awal  yaitu  siswa  yang mendapat nilai ulangan harian dibawah KKM pada materi fungsi limit, dari empat kelas diambil dua kelas secara acak untuk sampel penelitian. Dimana kelas XI IPS 1 dengan 38 peserta  didik  akan  diajarkan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  dan  kelas  XI  IPS  2 dengan 38 peserta didik akan diajarkan menggunakan metode tanya jawab.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode diantaranya metode dokumentasi  untuk  mengetahui  para  peserta  didik  yang  menjadi  populasi  dan  sampel serta  untuk  mengetahui  nilai  ulangan  harian  pokok  bahasan  fungsi  limit.  Metode  tes, penulis menggunakan instrumen berupa soal tes yang disusun dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal dan lama waktunya 2 × 45 menit, setiap soal terdiri dari 5 pilihan yaitu: a, b, c, d, dan e. Untuk mengetahui data nilai peserta didik dengan kriteria jika menjawab benar diberi nilai 1 dan jika menjawab salah diberi nilai 0.
Instrumen  penelitian  ini  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  jumlah  25  soal  yang dikerjakan  dalam  waktu  2 × 45  menit.  Sebelum  instrumen  digunakan  maka  terlebih dahulu  diujicobakan  di  kelas  uji  coba.  Setelah  diujicoba,  maka  hasil  tes  dianalisis mencakup validitas, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  penelitian  dimaksudkan  untuk  mengukur  atau  menguji  kesamaan awal  kedua  kelompok  perlakuan.  Adapun  uji  prasyarat  ini  menggunakan  uji  normalitas untuk  mengetahui  sampel normal  apa tidak  dimana  menggunakan  uji Lilliefors .  Dan  uji homogenitas untuk mengetahui homogenitas sample menggunakan uji Bartlett.

## Uji Hipotesis
Guna  membuktikan  hipotesis  digunakan  norma-norma  statistik.  Untuk  dapat menganalisis  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diremidi menggunakan  metode  tutor  sebaya  dengan  siswa  yang  diremidi  menggunakan  metode tanya jawab, digunakan uji-t dua pihak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini data prestasi belajar matematika peserta didik diperoleh dari nilai  tes  ulangan  remidial  pada  fungsi  limit  dengan  bentuk  soal  tes  pilihan  ganda  yang diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  dan  kelas  XI  IPS  2  Madrasah  Aliyah Negeri Kota Tegal Tahun Pelajaran 2011/2012.Sampel yang digunakan dalam penelitian ini peserat didik yang nilai ulangan harian pada materi fungsi limit dibawah KKM yaitu sampel kelas kelompok eksperimen I yaitu sampel kelompok yang menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya sebanyak 38 peserta didik dan sampel kelompok eksperimen II yaitu sampel kelompok  yang  menggunakan  metode pembelajaran tanya jawab sebanyak 38 peserta didik.
1. Prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  menggunakan  metode  pembelajaran tutor sebaya.
Prestasi  belajar  matematika  yang  akan  dibandingkan  dalam  penelitian  ini diambil dari tes sejumlah 25 soal pilihan ganda. Dari data tersebut, kemudian  dapat
dideskripsikan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  yang menggunakan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota Tegal seperti terlihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Prestasi Belajar MatematikaMetode Pembelajaran Tutor Sebaya
No Interval Kelas fi Frekuensi Relatif (%) 1 75 – 78 6 15,790 2 79 – 82 6 15,790 3 83 – 86 11 28,947 4 87 – 90 10 26,316 5 91 – 94 0 0 6 95 – 98 5 13,158 Jumlah 38 100
Mengacu pada data yang terlihat pada tabel 3 tersebut maka dapat diperoleh nilai-nilai mean (rata-rata), median (nilai tengah), modus (nilai yang sering muncul), nilai maksimal dan minimal sebagai berikut:
a. Nilai  mean  sebesar  85,263  dapat  diartikan  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar matematika  dari  jumlah  sampel  38  peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran tutor sebaya di kelas XI IPS 1 Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal adalah baik.
b. Median  sebesar  85  dapat  diartikan  bahwa  dari  sebaran  data  prestasi  belajar matematika  dari  jumlah  sampel  38  peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran tutor sebaya di kelas XI IPS 1 Madrasah Aliyah Negeri Kota tegal adalah baik.
c. Modus  dari  jumlah  sampel  38  peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran tutor sebaya di kelas XI IPS 1 Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal bernilai 85 dengan proporsi sebesar 28,947%.
d. Dari 38 anggota sampel yang menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya di kelas  XI  IPS  1  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota  Tegal  diperoleh  prestasi  belajar matematika tertinggi 95 dan terendah sebesar 75.
2. Prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  menggunakan  metode  pembelajaran tanya jawab.
Prestasi  belajar  matematika  yang  akan  dibandingkan  dalam  penelitian  ini diambil dari tes sejumlah 20 soal pilihan ganda. Dari data tersebut, kemudian  dapat dideskripsikan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  yang menggunakan  metode  pembelajaran  tanya  jawab  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota Tegal seperti terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Prestasi Belajar MatematikaMetode Pembelajaran Tanya Jawab
No Kelas Interval fi f rel(%) 1 75 – 77 8 21,053 2 78 – 80 9 23,684 3 81 – 83 0 0 4 84 – 86 14 36,842 5 87 – 89 0 0 6 90 – 92 7 18,421 Jumlah 38 100
Mengacu pada data yang terlihat pada tabel 4 tersebut maka dapat diperoleh nilai-nilai mean (rata-rata), median (nilai tengah), modus (nilai yang sering muncul), nilai maksimal dan minimal sebagai berikut:
a. Nilai  mean  sebesar  82,632  dapat  diartikan  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar matematika  dari  jumlah  sampel  38  peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran tanya jawab di kelas XI IPS 2 Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal adalah sedang.
b. Median  sebesar  85  dapat  diartikan  bahwa  dari  sebaran  data  prestasi  belajar matematika  dari  jumlah  sampel  38  peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran tanya jawabdi kelas XI IPS 2 Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal adalah baik.
c. Modus  dari  jumlah  sampel  38  peserta  didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran tanya jawab di kelas XI IPS 2 Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal bernilai 85 dengan proporsi sebesar 36,84%.
d. Dari 38 anggota sampel yang menggunakan metode pembelajaran tanya jawab di kelas  XI  IPS  2  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota  Tegal  diperoleh  prestasi  belajar matematika tertinggi 90 dan terendah sebesar 75.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas,  diperoleh:Untukelas  eksperimen  INilai L hitung =  0,113  dan  L tabel =  0,144  sehingga 𝐿 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  prestasi  belajar matematika  kelas  kelompok  eksperimen  I  berdistribusi  normal.Sedangkan  kelas eksperimen  IINilai  L hitung =  0,142  dan  L tabel =  0,144  sehingga 𝐿 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka prestasi belajar matematika kelas kelompok eksperimen II berdistribusi normal.
Dari hasil analisis uji homogenitas sampel pada kelompok eksperimen I diperoleh harga  X 2 hitung sebesar  -133.  Harga  X 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan 𝑑𝑘 = (2 − 1) = 1  adalah  3,841.  Sehingga  pada  kelompok  sampel  tersebut  adalah  homogen, karena 𝑥 2 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan  uji-t  dua  pihak  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,980 .  Nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  derajat kebebasan  76  pada  taraf  signifikan  5%  dimana  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,967 .  Sehingga 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  Ho  ditolak  dan  menerima  Ha  yang  menayatakan  “ada  perbedaan prestasi belajar matematika antara peserta didik yang diremidi menggunakan metode tutor sebaya dengan peserta didik yang diremidi menggunakan metode tanya jawab”.
Selanjutnya menentukan metode pembelajaran manakah yang lebih efektif yaitu dengan menggunakan uji-t satu pihak, diperoleh t hitung = 2,800 kemudian dikonsultasikan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  dk  =  38  dan  taraf  signifikansi  5%  didapat  t tabel =  1,645.  Karena t hitung >  t tabel maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  remidial  dengan menggunakan metode tutor sebaya lebih efektif dari pada pembelajaran remidial dengan menggunakan metode tanya jawab.

## Pembahasan
Setelah  diadakan  pengujian  kepada  kedua  kelompok  dengan  perlakuan  yang berbeda  yaitu  kelompok  eksperimen  I  dengan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dan kelompok  eksperimen  II  dengan  metode  pembelajaran  tanya  jawab  menunjukan  bahwa dalam penelitian ini terdapat perbedaan antara prestasi belajar matematika antara peserta didik  yang  diremidi  menggunakan  metode  tutor  sebaya  dengan  peserta  didik  yang diremidi  menggunakan  metode  tanya  jawab  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal. Hal ini dapat dibuktikan dari perhitungan uji-t satu pihak yang menghasilkan  kesimpulan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  lebih  efektif  dari  pada metode  pembelajaran  tanya  jawab,  dimana  nilai  rata-rata  peserta  didik  yang  diajarkan
menggunakan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  lebih  baik  dari  pada  nilai  rata-rata peserta didik yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran tanya jawab.
Dilihat  dari  nilai  ulangan  remidial  materi  fungsi  limit  yang  diatas  KKM  paling baik,  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  metode pembelajaran tutor  sebaya lebih  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  diajarkan oleh  temannya  sendiri  sehingga  lebih  bersemangat,  lebih  aktif,  dan  tidak  malu  dalam bertanya.  Dari  pertama  pembelajaran  hingga  terakhir  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  I  ini  menarik  bagi  peserta  didik,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  sesuai  yang  diharapkan.  Sedangkan  prestasi  belajar matematika peserta didik yang diajarkan menggunakan metode tanya jawab kurang baik. Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  kurang  percaya  diri  sehingga  malu  untuk  bertanya, peserta didik tidak tahu apa yang harus ditanyakan, dan peserta didik takut ditanya balik jika bertanya.
Adapun  keterbatasan  penelitian  ini  antara  lain:  Waktu  penelitian  bersamaan dengan persiapan ujian nasional sehingga peserta didik kelas X dan XI sering diliburkan. Hal  ini  mengakibatkan  waktu  penelitian  tidak  sesuai  dengan  target,  yang  seharusnya dilakukan  paling  tidak  5  kali  pertemuan  menjadi  3  kali  pertemuan;  dan  peserta  didik kurang  paham  pada  materi  yang  diajarkan  (pada  metode  tutor  sebaya  16%  dan  metode tanya  jawab  21%)  karena  waktu  yang  tersedia  sedikit  sedangkan  materi  yang  diajarkan banyak.
Populasi  penelitian  jumlahnya  hanya  4  kelas  sehingga  sampel  tiap  metode pembelajaran  hanya  satu  kelas,  hal  ini  mengakibatkan  perlu  dikaji  ulang  karena  hasil perhitungan  uji  homogenitas  pada  sampel  penelitian  ini  tidak  dapat  mewakili  untuk jumlah populasi yag besar.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan metode tutor sebaya dalam pengajaran remidial matematika sangat berguna dan dapat meningkatkan prestasi belajar  peserta didik karena peserta didik yang tadinya tidak tertarik dengan pembelajaran menjadi tertarik dan mengurangi kebosanan.
Penelitian  ini  berhubungan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khusnul Arofah  (2010)  yang  menyimpulkan:  “Hasil  evaluasi  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  serta  memenuhi  standar  kelulusan  minimum (SKM)  sekolah.  Pada  siklus  I  hanya  46,67%  siswa  yang  tuntas  belajar  (nilai  minimum 5,5) sehingga belum memenuhi indicator keberhasilan (75% siswa tuntas belajar) belum terpenuhi.  Pada  siklus  II  80%  siswa  tuntas  belajar,  sehingga  indicator  keberhasilan terpenuhi.”

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  landasan  teori  dan  didukung  analisis  data  serta  mengacu  pada perumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Dilihat  dari  hasil  presatsi  belajar  matematika  yang  berbeda,  maka  dapat  diketahui bahwa ada perbedaan prestasi belajar matematika antara peserta didik yang diremidi menggunakan metode tutor sebaya dengan peserta didik yang diremidi menggunakan metode tanya jawab.
2. Pembelajaran  remidial  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  lebih  efektif  dari pada pembelajaran remidial dengan menggunakan metode tanya jawab

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  beberapa  saran  dalam  meningkatkan  prestasi belajar matematika peserta didik, antara lain:
1. Bagi Peserta Didik
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  bidang  studi  matematika, hendaknya sering diadakan latihan soal dengan menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya.
2. Bagi Guru
a. Guru  bidang  studi  matematika,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi dirinya  sehingga  mampu  mengajar  dengan  efektif  dan  efisien  serta  dapat menerapkan  metode  pembelajaran  matematika  yang  sesuai  dan  lebih  banyak melibatkan  peran  peserta  didik  agar  tidak  merasa  bosan  dengan  pelajaran matematika.
b. Dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  prestasi  belajar matematika,  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  dijadikan  satu  rujukan untuk meningkatkan prestasi peserta didik ke arah yang lebih baik.
3. Bagi Peneliti Selanjutanya Perlu diadakan penelitian lebih lanjut pada populasi lain yang jumlahnya lebih besar dan  dengan  menggunakan  metode-metode  pengajaran  remidial  yang  lainnya  yang diduga dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hartanti, Apriliana. 2010. Pengajaran Remidial . Online. http://www.makalahpsikologi.blogspot.com/2010/01/pengajaran-remidial.html . (12
Desember 2011)
Mariana,  Made  Alit.  2003. Pembelajaran  Remidial .  Jakarta:  Depdiknas  Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.
Mukhtar  dan  Rusmini.  2003. Pengajaran  Remidial,  Teori  dan  Penerapan  dalam Pembelajaran . Jakarta: Fifa Mulia Sejahtera. Nurjanah,  Nana.  2009. Tuntunan  Penyusunan  Karya  Ilmiah .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Susongko, Purwo. 2010. Penelitian Hasil Belajar . Tegal: UPS Tegal. Yahya, A Halimfathani. 2006. Pengertian Matematika . Online.
http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/06/pengertian-matematika.html .  (27  Oktober 2011)
Khunul  Arofah.  2010. Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui pembelajaran  Remidial  Dengan  menggunakan  Metode  Tutor  Sebaya  Di Madrasah Aliyah Ibbnu Qoyyim YogyakartaKelas X .