## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 8 Nomor 3 Tahun 2021 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index

## PENGEMBANGAN ASESMEN KINERJA PRAKTIKUM BOTANI FANEROGAM BERBASIS KOMPETENSI PROSES SAINS
Evin Kustantia 1 , Laras Kurnia Fajarwati 2 , Rizhal Hendi Ristanto 3 , Mieke Miarsyah 4
1,2,3,4 Magister Pendidikan Biologi, Univeritas Negeri Jakarta (UNJ), Jl. Rawaangun Muka, Jakarta Timur, Indonesia Email : 2 laraskurnia88@gmail.com

## Abstract
This  research  uses  research  and  development  methods  to  develop  the  performance  assessment  of Fanerogam  botany  practicum.  Development  of  instruments  for  students  to  measure  psychomotor aspects.  This  study  uses  the  4  model  which  is  a  literature  review  (definition),  design  (design), development (development) and dissemination (disseminated) (Thiagarajan, 1974). In the development of  performance assessment  boterogram botany practicum was not  carried out  until it was distributed because it was concentrated with the existence of the covid-19 outbreak. The instrument developed in this study includes a performance appraisal sheet and a practical performance appraisal sheet which will be filled out by the validator. Based on the average validity score, the expert obtained the results of the  development  of  botany  lecture  performance  assessment  instruments  showing  very  valid  criteria. Overall practical performance development instruments can be used to measure the psychomotor level of students when conducting botany Fanerogam practicums.

## Keywords: Performance assessment, practicum

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan metode Research and development untuk mengembangkan asesmen kinerja  praktikum  botani  Fanerogam.  Pengembangan  instrumen  asesmen  kinerja  praktikum  ditujukan kepada  mahasiswa  untuk  mengukur  aspek  psikomotorik.  Penelitian  ini  menggunakan  model  4D meliputi  4  tahap  yaitu  kajian  pustaka  ( define ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan penyebaran ( disseminate ) (Thiagarajan, 1974). Pada pengembangan asesmen kinerja praktikum botani Fanerogam tidak dilakukan sampai tahap disseminate karena terkedala dengan adanya wabah covid-19. Instrumen  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  meliputi  lembar  asesmen  kinerja  praktikum  dan lembar  validasi  asesmen  kinerja  praktikum  yang  akan  diisi  oleh  validator.  Berdasarkan  rata-rata  skor validitas ahli didapatkan hasil bahwa pengembangan instrumen asesmen kinerja praktikum mata kuliah botani  Fanerogam  menunjukan  kriteria  sangat  valid.  Keseluruhan  instrumen  pengembangan  kinerja praktikum  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  psikomotorik  mahasiswa  saat  melakukan praktikum botani Fanerogam.
Kata kunci: Asesmen Kinerja, Praktikum

## Vol. 8, No. 3

## Pendahuluan
Keterampilan abad ke-21 merupakan keterampilan penting yang harus dikuasai oleh setiap orang agar  dapat  bertahan  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi  di  abad  ke-21  (Wayan,  2019).  Menurut (Voogt & Roblin, 2012) terdapat 4 keterampilan abad ke-21 yang harus dimiliki oleh mahasiswa yaitu keterampilan  sosial-budaya,  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah  serta  berpikir kreatif,  kemampuan  untuk  berkomunikasi  menggunakan  teknologi  dan  literasi  untuk  mendapatkan informasi,  dan  produktivitas  dalam  mengatur  dan  melaksanakan  penelitian  secara  efektif  dan  efisien. Pada  bidang  sains  dan  teknologi,  untuk  mengatasi  tantangan  abad  ke-21  mahasiswa  perlu  dilengkapi dengan  keterampilan  abad  ke-21  secara  umum  dan  mahasiswa  khususnya  harus  siap  untuk  memiliki tingkat  pengetahuan  yang  memadai,  cakap  dalam  keterampilan,  dan  sikap  yang  baik  untuk perkembangan  masyarakat  yang  lebih  baik  (Gobaw,  2016).  Dunia  pendidikan  melalui  pembelajaran harus mengikuti perkembangan keterampilan abad ke-21 (Winaryati, 2018)
Kurikulum  yang  digunakan  oleh  pendidikan  Indonesia  saat  ini  adalah  kurikulum  2013,  yang menekankan  pada  pembelajaran  siswa  aktif  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  konsep student  center (Bari, 2020). Kurikulum 2013 yang disempurnakan membawa dampak perubahan pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam yaitu penerapan ketrampilan proses sains menjadi ketrampilan proses abad 21 (Suindah, 2018).
Pembelajaran merupakan suatu usaha pendidik untuk membentuk dan mengembangkan nilai-nilai ilmiah, sikap dan keterampilan pada mahasiswa (Zulfiani, 2009). Pembelajaran yang berkualitas akan menghasilkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Sumber  daya  manusia  yang  unggul  yang  dibutuhkan  di era kompetitif di abad ke-21 (Yusnaeni & Hiul, 2019). Meningkatkan standar dan kualitas pendidikan sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  dalam  masyarakat  dan  untuk  menentukan  daya saing  di  dunia  global  (Turiman,  et  al.,  2011).  Pada  pembelajaran  biologi  khususnya  dituntut  untuk memiliki  kecakapan  dalam  aspek  keterampilan  dalam  kerja  ilmiah  yang  dapat  menunjang  mahasiswa dalam memahami suatu konsep maupun fakta melalui kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum penting dilakukan pada proses pembelajaran  biologi karena dapat membantu peserta didik dalam menemukan fakta-fakta serta prinsip-prinsip biologi (Hasanah, 2016).
Beberapa  hasil  pembelajaran  praktikum  sains  yaitu:  pemahaman  konseptual  tentang  materi pelajaran,  keterampilan  penalaran  ilmiah,  keterampilan  menggunakan  alat  pada  laboratorium,  dan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana melakuakan penelitian (Almroth, 2015). Bentuk umum
dari  eksperimen  adalah  instruksi  ekspositori,  di  mana  hasil  praktikum  dapat  diketahui  dan  pengajar dapat  memberikan  instruksi  (Schussler  et  al.,  2013).  Untuk  menilai  kinerja  mahasiswa  atau  tingkat psikomotorik pada saat praktikum maka dibutuhkan suatu asesmen kinerja. Kemampuan psikomotorik dapat  dinilai  melalui  observasi  yang  dilakukan  dosen  atau  asisten  laboratorium  terhadap  mahasiswa secara langsung ketika mahasiswa melaksanakan praktikum di laboratorium (Uno dan Koni, 2012).
Penilaian kinerja ( performance assessment ) merupakan asesmen alternatif dengan menilai secara multidimensional pada saat siswa melakukan tugas, penilaian ini bersifat autentik (Stiggin & Chappuis, 2012).  Penilaian  kinerja  dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat  kognitif  dan  psikomotorik  mahasiswa yang lebih mendalam dari penilaian tradisional  dan  memacu mahasiswa  dalam  memecahkan masalah otentik atau nyata (Koh, Tan, & Ng, 2011). Harris et al. (2009) memberikan tes kognitif dalam bentuk lisan  dan  tertulis  dan  wawancara  dan  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  yang  melakukan  praktikum  di laboratorium  memiliki  jawaban  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak  mengikuti pembelajaran  di  laboratorium.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  (Dresner, et  al .,  2014)  bahwa pembelajaran  di  lab  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan pada  tingkat  kognitif  yang  lebih  tinggi  dan  meningkatkan  retensi  pengetahuan  dari  waktu  ke  waktu. Penilaian kinerja yang memberikan ukuran hasil pembelajaran yang valid dan dapat diandalkan selama dan  setelah  program  studi  seorang  siswa,  dan  ketika  mahasiswa  lulus  kemudian  bekerja.  Pada  akhir pembelajaran  siswa,  penilaian  harus  memberikan  bukti  tentang  seberapa  kompeten  siswa  dalam  hasil belajar  dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  disposisi  dalam  kehidupan  di  luar  akademi (Shavelson, 2018).
Keterampilan  proses  sains  adalah  bentuk  keterampilan  yang  berisi  aspek  keterampilan  koginitif yang  merupakan  keterampilan  intelektual  (Supahar,  2017).  Keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan yang berfokus pada siswa untuk dapat memahami suatu konsep, untuk mengetahui secara mandiri  dan  untuk  mengembangkan  fakta,  konsep  dan  nilai-nilai  (Indriani  &  Mercuariani,  2019). Keterampilan  proses  sains  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa (Bachtiar & Dukomalamo, 2019). Menurut Zaki (2013) terdapat dua macam keterampilan proses sains yaitu keterampilan proses sains yang bersifat dasar dan keterampilan proses sains yang terintegrasi.
Komponen penting dalam penyelenggaraan pendidikan adalah penilaian atau asesmen (Depiana, 2019). Asesmen  kinerja  pada  praktikum  botani  berdasarkan  pada  ketrampilan  proses  sains  yang meliputi  keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan,  keterampilan  mengobservasi,  keterampilan mengklasifikasi,  keterampilan  memprediksi  dan  keterampilan  berkomunikasi  (Rustaman,  2007).
Sementara  menurut  Funk  dalam  (Dimyati  &  Mudjiono,  2006)  terdapat  enam  indikator  proses  sains yaitu  keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan,  keterampilan  mengobservasi,  keterampilan mengklasifikasi,  keterampilan  memprediksi,  keterampilan  berkomunikasi  dan  keterampilan  menarik kesimpulan.  Bentuk  penilaian  yang  sudah  ditentukan  oleh  pemerintah  di  antaranya  adalah  penilaian atau  asesmen  autentik  (Kusumastuti,  2020) . Salah  satunya  adalah  penilaian  kinerja  mendorong mahasiswa  untuk  mensintesis  pengetahuan  mereka  dan  menerapkan  keterampilan  mereka  ke  keadaan yang  tidak  biasa  karena  kemungkinan  besar  berada  di  luar  batas  kemampuannya  (Palm,  2008). Karakteristik dari tes kinerja ada dua, yaitu; 1) peserta dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam  suatu  aktivitas  (perbuatan)  seperti  melakukan  eksperimen,  praktek  dan  sebagainya,  2)  produk dari tes kinerja lebih penting dari pada perbuatan atau kinerjanya (Basri, 2017).
Sesuai  dengan  penjabaran  diatas,  maka  asesmen  kinerja  sangat  diperlukan  untuk  seluruh mahasiswa agar lebih aktif dalam kegiatan praktikum. Berdasarkan pendahuluan, tujuan penelitian ini adalah  mengembangkan  produk  asesmen  berbasis  keterampilan  berbasis  sains  untuk  mengetahui tingkat  psikomotorik  pada  saat  praktikum,  agar  mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  program  studi biologi  Strata-1  Universitas  Negeri  Jakarta  memiliki  pengalaman  dan  keterampilan  pada  saat  di laboratorium.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  atau Research  and  Development (R  &  D)    untuk melakukan  pengembangan  asesmen  kinerja  praktikum  botani  Fanerogam.  Model  4D  yang  digunakan pada penelitian ini yang dicetuskan oleh Thiagarajan. Model 4D memiliki tahap yang memuat kegiatan yang  menunjukkan  adanya  urutan  langkah  kegiatan  (Rochmad,  2012).  Terdapat  empat  tahap  dalam model  4D  yaitu  definisi  atau  kajian  pustaka  ( define ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan penyebaran ( disseminate ) (Thiagarajan et al , 1974).
Gambar 1 . Tahap Penelitian dengan Model 4D
Indikator yang menjelaskan tentang keterampilan konsep sains adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kemampuan Proses Sains pada Asesmen Kinerja Praktikum
No Indikator Jumlah Butir Kategori Penilaian Skala 1 Keterampilan  menggunakan alat dan bahan 3 Menggunakan  alat-alat  &  bahan sesuai prosedur 1-4 Merapikan  alat  dan  bahan  setelah selesai praktikum botani Fanerogam 1-4 Meletakkan  alat  praktikum  sesuai dengan tempatnya 1-4
No Indikator Jumlah Butir Kategori Penilaian Skala 2. Keterampilan mengamati/ observasi 2 Memahami  prosedur  praktikum botani  Fanerogam  sub  bab Basal Eudicot & Core Eudicot 1-4 Mengobservasi bagian-bagian tubuh  tumbuhan Basal  Eudicot & Core Eudicot 1-4 3. Keterampilan berkomunikasi 2 Mendiskusikan hasil observasi dengan  menentukan  ciri  khusus Basal Eudicot & Core Eudicot 1-4 Mempresentasikan ciri khusus tumbuhan yang di dapatkan sesuai dengan Basal  Eudicot & Core Eudicot 1-4 4. Keterampilan mengelompokkan/ klasifikasi 2 Mengumpulkan data dengan menuliskan  deskripsi  tumbuhan Basal Eudicot & Core Eudicot 1-4 Menuliskan klasifikasi & deskripsi serta menggambar bagian tumbuhan Basal  Eudicot & Core Eudicot yang telah diamati 1-4 5. Keterampilan  memprediksi/ mengantisipasi 2 Memeriksa peralatan sebelum praktikum botani Fanerogam 1-4
Mempersiapkan  5  jenis  tumbuhan
Basal  Eudicot & Core  Eudicot yang  dibutuhkan  sebagai  objek praktikum 1-4 6. Keterampilan membuat kesimpulan 2 Menuliskan  kesimpulan  dari  hasil praktikum 1-4 Kesesuaian  kesimpulan  dengan tujuan praktikum 1-4
Selanjutnya hasil pengembangan asesmen kinerja akan divalisasi oleh ahli botani dengan kriteria tingkat validitas instrumen asesmen kinerja praktikum sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Validasi Ahli (Ratumanan & Laurens, 2006) Nilai Validitas Kriteria Validitas 3,25 < x < 4,00 Sangat valid 2,50 ≤ x ≤ 3,25 Valid 1,75  < x < 2,50 Kurang valid 1,00  < x < 1,75 Tidak valid

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  proses  pengembangan  asesmen  kinerja  praktikum  botani  Fanerogam  yang  telah dilakukan  menghasilkan  13  butir  yang  valid.  Berdasarkan  indikator  kemampan  proses  sains dikembangkan butir-butir berbentuk pernyataan yang nantinya akan digunakan oleh dosen atau asisten laboratorium  untuk  menilai  kinerja  mahasiswa  pada  saat  praktikum  sub  bab Basal  Eudicot & Core Eudicot . Hasil pengembangan produk dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Butir-butir Asesmen Kinerja Praktikum Botani Fanerogam (Kemampuan Proses Sains)
sub bab Basal Eudicot & Core Eudicot No Aspek yang Dinilai Kategori Penilaian Penilaian Jumlah Skor Ket. 1 2 3 4 1 Persiapan Praktikum Memahami  prosedur  praktikum  botani Fanerogam materi Basal Eudicot & Core
Eudicot
Memeriksa  peralatan  sebelum  praktikum botani Fanerogam
Mempersiapkan  jenis  tumbuhan Basal Eudicot & Core Eudicot yang dibutuhkan sebagai objek praktikum
( 5 tumbuhan )
2 Pelaksanaan Praktikum Menggunakan  alat-alat  &  bahan  sesuai prosedur Mengobservasi  bagian-bagian  tumbuhan Basal Eudicot & Core Eudicot Mengumpulkan  data  dengan  menuliskan deskripsi  tumbuhan Basal  Eudicot &
Core Eudicot
Mendiskusikan  hasil  observasi  dengan menentukan ciri khusus Basal Eudicot &
Core Eudicot
3
Kegiatan Akhir Praktikum Merapikan  alat  dan  bahan  setelah  selesai praktikum botani Fanerogam Meletakkan alat praktikum sesuai dengan tempatnya
Menuliskan  klasifikasi  &  deskripsi  serta menggambar  bagian  tumbuhan Basal Eudicot & Core  Eudicot  yang  telah
diamati
Menuliskan kesimpulan dari hasil praktikum
Kesesuaian  kesimpulan  dengan  tujuan
No Aspek yang Dinilai Kategori Penilaian Penilaian Jumlah Skor Ket. 1 2 3 4 praktikum Mempresentasikan  ciri  khusus  tumbuhan yang di dapatkan sesuai dengan
kelompok tumbuhan tertentu
Pengembangan asesmen kinerja praktikum ini untuk mengetahui tingkat psikomotorik mahasiswa pada  saat  melakukan  praktikum.  Pengembangan  asesmen  dilakukan  pada  tahap define dan design , tahap develop dan dissemination tidak  dilakukan  kepada  mahasiswa  karena  kadanya  panemik  Covid- 19.  Dua  orang  yang  ahli  pada  bidang  botani  dipilih  sebagai  validator  untuk  tahap  validasi.  Setelah validasi ahli dilakukan maka skor yang didapatkan kemudian diinterpretasikan.
Pengembangan asesmen kinerja praktikum botani Fanerogam diawali dengan tahap define , studi literatur dilakukan untuk mempelajari tentang  asesmen kinerja dan observasi  pada mahasiswa biologi strata 1 sebagai bahan pertimbangan produk. Indikator didapatkan berdasarkan rencana pengmbelajaran mahasiswa  mata  kuliah  botani  Fanerogam.  Setelah  kajian  teori,  observasi  dan  menentukan  indikator maka tahap selanjutnya adalah mengembangkan butir-butir instrumen.
Tabel 4. Hasil Rata-Rata Validasi Ahli No. Validator Skor Rata-Rata Kategori 1. Validator I 3,6 3,6 Sangat Valid 2. Validator II 3,6
Tabel 5. Hasil Perhitungan Validasi Ahli
No. Butir Instrumen Validator I Validator II Rata- rata Kriteria

## Aspek Penyajian
1. Instrumen disajikan dengan sistematis 4 4 4 Sangat Valid 2. Instrumen dapat mengukur psikomotorik 4 4 4 Sangat Valid 3. Instrumen sesuai dengan kondisi mahasiswa 3 3 3 Sangat Valid 4. Setiap instrumen mempunyai indikator 4 3 3,5 Sangat Valid 5. Kata kerja operasional yang digunakan sesuai dengan kemampuan psikomotorik yang hendak diukur 3 4 3,5 Sangat Valid
Vol. 8, No. 3
6. Penyajian instrumen jelas dan mudah dipahami 4 4 4 Sangat Valid

## Aspek Bahasa
7. Menggunakan bahasa sesuai ejaan yang disempurnakan 4 3 3,5 Sangat Valid 8. Bahasa yang digunakan komunikatif 3 4 3,5 Sangat Valid 9. Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dipahami 4 4 4 Sangat Valid Total skor 33 33
Pada  hasil  perhitungan  validasi  ahli  yang  disajikan  pada  tabel  5  memperlihatkan  produk  asesmen kinerja praktium botani Fanerogam sesuai dengan kriteria valid berdasarkan aspek penyajian dan aspek bahasa.  Validasi  pengembangan  asesmen  kinerja  praktikum  botani  Fanerogam  menghasilkan  13  butir pernyataan  yang  valid.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  dua  orang  validator  sebesar  3,6  .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  asesmen  kinerja  praktikum  botani  Fanerogam  layak  untuk  digunakan  sebagai penilaian kemampuan keterampilan mahasiswa pada saat praktikum botani Fanerogam.
Keterampilan  proses  sains  dibutuhkan  pada  saat  mahasiswa  melakukan  praktikum.  Mahasiswa harus terbiasa dengan sifat sains, tentang bagaimana pengetahuan ilmiah dibangun dan divalidasi, karya dan  metodologi  para  ilmuwan,  dan  bagaimana  proses  yang  mendasari  evolusi  pengetahuan  ilmiah (Yacoubian  &  BouJaoude,  2010).  Keterampilan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dapat  sitingkatkan dengan  pengalaman  langsung  pada  kegiatan  penyelidikan  dan  percobaan  (Rusmiyati  &  Yulianto, 2009).
Produk asesmen kinerja ini akan mengukur kemampuan mahasiswa sesuai indikator keterampilan sains.  Salah  satu  indikator  keterampilan  proses  sains  adalah  menggunakan  alat  dan  bahan,  karena bekerja  di  dalam  lab  membutuhkan  kemampuan  untuk  mengoperasikan  alat  dan  menyiapkan  bahan praktikum  dengan  baik.  Asesmen  atau  penilaian  diharapkan  dapat  menunjukkan  sejauh  mana kemampuan siswa yang didapatkan pada saat pembelajaran (Rosita, 2019)
Keterampilan  observasi  juga  dapat  diukur  dengan  menggunakan  produk  asesmen  ini, kemampuan  mahasiswa  dalam  mengamati  objek secara  langsung  sangat  dibutuhkan  dalam  praktikum botani.  Observasi  objek  penelitian  yaitu  tumbuhan  dibutuhkan  untuk  mendapatkan  data  berupa deskripsi  morfologi  dan  anatomi  tumbuhan.  Selanjutnya  keterampilan  mengklasifikasi  tumbuhan merupakan hal penting dalam praktikum botani. Mahasiswa diharapkan dapat menentukan karakteristik tertentu,  mampu  membedakan  maupun  menemukan  persamaan  pada  tumbuhan  untuk  klasifikasi,
sehingga perlu adanya pengukuran untuk keterampilan mengklasifikasi. Hasil kegiatan praktikum harus di presentasikan secara lisan dan tulisan. Kemampuan berkomunikasi dalam bentuk presentasi di depan kelas  dan  diskusi  kelompok  perlu  untuk  diukur,  begitupula  dengan  kemampuan  mahasiswa  dalam menyajikan  hasil  praktikum  dalam  bentuk  tulisan  dan  gambar.  Pada  saat  melakukan  praktikum  perlu adanya  kemampuan  untuk  melakukan  antisipasi  atau  prediksi  apabila  praktikum  tidak  berjalan  sesuai dengan harapan. Keterampilan mahasiswa untuk menarik kesimpulan sesuai dengan tujuan juga perlu diukur  agar  mahasiswa  mampu  mamaknai  praktikum  yang  telah  dilakukan.  Menurut  Khairunnisa, (2019)  Kompetensi  proses  sains  perlu  ditingkatkan  pada  mahasiswa  biologi  dengan  sosialisasi, pelatihan, dan praktikum yang dilakukan secara terus menerus. Hal ini dikarenakan mahasiswa biologi harus memiliki keterampilan dasar pada saat bekerja di bidang sains
Mahasiswa jurusan biologi diharapkan terampil pada saat bekerja di laboratorium, baik pada saat melakukan percobaan atau membimbing siswa sekolah. Oleh karena itu, untuk mengukur keterampilan mahasiswa  saat  bekerja  di  laboratorium  asesmen  kinerja  praktikum  botani  Fanerogam  ini  dapat digunakan.

## Kesimpulan dan Penutup
Pengembangan  asesmen  kinerja  praktikum  Fanerogam  bertujuan  untuk  melihat  adanya peningkatan kinerja mahasiswa khususnya pada kegiatan praktikum. Setelah dilakukan uji validitas ahli pada  produk  pengembangan  instrumen  asesmen  kinerja  praktikum  menunjukkan  bahwa  produk asesmen  kinerja  praktikum  berbasis  kompetensi  proses  sains  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid dengan skor rata-rata 3,6 . Berdasarkan validasi ahli produk pengembangan asesmen dapat digunakan untuk  mengukur  tingkat  psikomotorik  mahasiswa  pada  saat  praktikum  botani  fanerogam. Pengembangan asesmen kinerja praktikum ini belum diuji coba kepada mahasiswa karena keterbatasan. Pada  kesempatan  berikutnya  pengembangan  asesmen  kinerja  ini  diharapkan  pada  sampai  pada  tahap develop dan dissemination .

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Nailul Rahmi Aulya, M. Si dan Dr. Diana Vivanti Sigit, M. Si yang bersedia untuk memvalidasi instrumen asesmen kinerja praktikum mata kuliah botani Fanerogam dan pihak lain yang telah membantu serta mendukung penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Almroth,  B. C.  (2015). The  Importance  of  Laboratory  Exercises  in  Biology  Teaching;  Case  Study  In An  Ecotoxicology  Course. Högskolepedagogiska  texter,  Enheten  för  pedagogik och interaktivt lärande (PIL) , 1-11.
Bari,  A.  J.  I.,  Ibrahim,  M.,  &  Yuliani.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja Keterampilan Membuat Alat Laboratorium Respirometer Sederhana. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), 37-45.
Bahtiar., & Dukomalamo, N. (2019). Basic science process skills of biology laboratory: improving through discovery learning. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 83-93.
Basri,  Q.,  Syamsudduha,  S.,  &  Taufiq,  A.  U.  (2017).  Pengembangan  Penilaian  Kinerja  Teknik  Peer Assessment pada Pembelajaran Biologi Kelas XI di MA Madani Alauddin. Jurnal Biotek , 5 (2), 19-36.
Dresner,  M.,  De,  R.  C.,  Fuccillo,  K.  K.,  &  Chang,  H.  (2014).  Improving  Higher-Order  Thinking  and Knowledge Retention in Environmental Science Teaching. BioScience , 64(1), 40-48.
Depiani,  M.  R.,  Pujiani,  N.  M.,  &  Latria,  D.,  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Praktikum IPA  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia ,  2  (2), 59-69.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gobaw,  G.F.,  &  Atagana,  H.  I.  (2016).  Assessing  Laboratory  Skills  Performance  in  Undergraduate Biology Students. Academic Journal of Interdisciplinary Studies MCSER Publishing, 5 (3), 113- 122.
Harris, M. A., Peck, R. F., Colton, S., Morris, J., Neto, E. C., & Kallio,  J.  (2009). A Combination of Hand-held  Models  and  Computer  Imaging  Programs  Helps  Students  Answer  Oral  Questions about Molecular Structure And Function: A Controlled Investigation of Student Learning. CBE- Life Science Education , 8 (1), 29–43.
Hasanah,  N.,  Kadaritna,  N.,  &  Fadiwati,  N.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kinerja Praktikum  Kenaikan  Titik  Didih  dan  Penurunan  Titik  Beku. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia , 5 (1), 1-12.
Vol. 8, No. 3
Indriani, D., & Mercuariani, I. S. (2019). Ezperiential learning model with mind mapping on fungi:how to improve science prosess skills?. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (2), 223-237.
Khairunnisa., Ita., &  Istiqamah. (2019).  Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa Tadris Biologi pada Mata Kuliah Biologi Umum. BIO-INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2). 58- 65.
Koh,  K.,  Tan,  C.,  &  Ng,  P.  (2011).  Creating  Thinking  Schools  Through  Authentic  Assessment:  The Case in Singapore. Educational Assessment Evaluation and Accountability , 24, 135-149.
Kusumastuti,  I.,  Anggraeni,  S.,  &  Surakusumah,  W.  (2020).  Penerapan  Asesmen  Kinerja  dalam Meningkatkan Kemampuan Inkuiri melalui Pembelajaran Levels of Inquiry Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (1), 101-116.
Nurhayati.,  Astuti,  T.  A.,  Ristanto,  R,  H.,  &  Miarsyah,  M.  (2019).  Pengembangan  Asesmen  Kinerja Praktikum Sistem Respirasi pada Serangga. Jurnal Biology Science & Education , 8 (2), 131-138.
Oktriawan,  T.,  Fadiawati,  N.,  &  Rosilawati,  I.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Kinerja  pada Praktikum  Pengaruh  Luas  Permukaan  terhadap  Laju  Reaksi. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia , 4 (2), 593-604.
Palm,  T.  (2008).  Performance  Assessment  and  Authentic  Assessment:  A  Conceptual  Analysis  of  the Literature. Practical  Assessment,  Research  &  Evaluation ,  13  (4).  Retrieved  from http://pareonline.net/getvn.asp?v=13&n=4 .
Ratumanan, T. & Laurens, T. (2006). Evaluasi Hasil Belajar yang Relevab dengan Kurikulum berbasis Kompetensi. Surabaya : Unesa University Press.
Rochmad. (2012). Desain Model Pengembagan Perangkat Pembelajaran Matematika, Jurnal Kreano . 3 (1), 59-72.
Rosita, S. B., Kadaritna, N., & Tania, L. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Kinerja Praktikum Larutan Elektrolit dan Non-elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 8 (1), 1-14.
Rusmiyati,  A.,  &  Yulianto,  A.  (2009).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  dengan  Menerapkan Model Problem Based-Instruction. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 75-78.
Rustaman, N. Y. (2007). Keterampilan Proses Sains . Bandung: Sekolah Pasca Sarjana UPI. Retrieved from http://www.keterampilan_proses_sains.upi.com.
Schussler,  E.,  Bautista,  N.  U.,  Link-Perez,  M,  A.,  &  Solomon,  N.  G.  (2013).  Instruction  Matters  For Nature of Science Understanding in College Biology Laboratories. Bioscienc, 63 (5), 380-389.
Shavelson,  R. J.,  Troitschanskaia,  O,  Z.,  &  Marino,  J.  P.,.  (2018).  International  Performance Assessment of Learning in Higher Education (iPAL): Research and Development . Assessment of Learning  Outcomes  in  Higher  Education,  Methodology  of  Educational  Measurement  and Assessment , 193-214. Retrieved from https://doi.org/10.1007/978-3-319-74338-7_10.
Stiggins,  R.,  &  Chappuis,  J.  (2012). An  Introduction  to  Student-Involved  Assessment  for  Learning . USA: Pearso Education Inc.
Supahar.,  Rosana,  D.,  Ramadani,  M.,  &  Dewi,  D.  K.  (2017).  Performance  Assessment  Instrument  of Science Process Skills Conform The Nature of Science. Cakrawala Pendidikan , 1 (3), 435-445. Suindah, R. W. (2018). Implementasi Class Got Talent Berbantuan Minibook dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Ketrampilan Proses Abad 21 Siswa. Jurnal Pembelajaran Sains, 2 (2), 34- 43.
Thiagarajan.,  Sivasailan.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children a Sourcebook . Indiana: Indiana University.
Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.  M.  &  Osman,  K.  (2011).  Fostering  the  21st  Century  Skills  through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 59 (1), 110-116
Uno, H. B., & Koni S. (2012). Assessment Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara
Voogt, J., & Roblin, N. (2012). A Comparative Analysis of International Frameworks for 21st Century Competencies:  Implications  For  National  Curriculum  Policies. Journal  of  Curriculum  Studies , 44(3), 299-321.
Wayan,  I.  R.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia.
National Scientific Journal of Unnes , 13 (1), 2239-2253.
Winaryati, E. (2018). Penilaian Kompetensi Siswa Abad 21. Seminar Nasional Edusaintek , 6-19.
Wijayanti,  E.,  &  Mundilarto.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Diri  dan  Teman  Sejawat Kompetisi  Bidang  Studi  pada  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 19  (2), 129-144.
Yacoubian,  H.,  BouJaoude.,  &  Saouma  (2010).  The  effect  of  reflective  discussion  following  inquiry- based laboratory activities on students’ views of nature of science. J  Research Sci Teaching , 47 (10), 1229-1252.
Yusnaeni.,  Lika, A. G.,  &  Hiul,  S. (2019). Designing student worksheet  in  human respiratory system based on inquiry to promote 21st-century skills. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 34- 44.
Zulfiani.,  Feronika,  T.,  &  Suartini,  K.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Sains .  Jakarta:  Lembaga Penelitian UIN.
Zaki,  K.  V.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions Berbasis Eksperimen. UPEJ : Unnes Physics Education Journal , 2 (2), 58-65.