## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## Uji Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)-STEM untuk Meningkatkan Literasi Sains pada Siswa MTsN 28 Jakarta Timur
RR Esthi Srigati MTsN 28 Jakarta Timur esthysrigati1@gmail.com

## Abstract
This research aims to study the implementation of the PjBL-STEM strategy to increasing scientific literacy in students at MTsN 28 Jakarta. The study population was students of class VII MTs Negeri 28 East Jakarta in the 2018/2019 academic year with a sample of 2 similar classes each of 32 students. This research is exploratory using multi methods, namely case studies and experiments. Researchers conducted lesson in the experimental class using the PjBL-STEM strategy in life systems organization curriculum subject. The lesson was observed in the implementation process, student responses and measure scientific literacy  level.  To  ensure  the  functioning  of  this  strategy  in  improving  scientific  literacy,  researcher measured scientific literacy level in the control class. The research used observation, survey and test to collect  data  using  observation  sheets,  questionnaires  and  test  items.  The  data  were  processed  using descriptive  statistics  and  t-test.  Research  shows  that  the  implementation  and  response  to  the implementation  of  the  PjBL-STEM  strategy  is  categorized  as  good.  Students'  scientific  literacy  in  the knowledge aspect of the experimental class was better than the control class, not significantly different in the aspect of identifying scientific issues, while in the aspect of using scientific evidence the experimental class was superior to that of the control class. The experimental class showed a positive response and was happy with the implementation of PjBL-STEM. The research recommends science teacher to use PjBL- STEM strategy in a certain topic and condition.
Keywords: Project Based Learning (PjBL), STEM, Science Literacy, life systems organization.

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari penerapan strategi PjBL-STEM dalam meningkatkan literasi sain pada peserta didik di MTsN 28 Jakarta Timur. Penelitian ini bersifat eksploratif menggunakan multi metode yaitu studi kasus dan eksperimen. Populasi penelitian adalah siswa kelas VII MTs Negeri 28 Jakarta Timur pada tahun ajaran 2018/2019 dengan sampel 2 kelas sejenis masing-masing berjumlah 32 orang. Peneliti  melakukan  pembelajaran  pada  materi  system  organisasi  kehidupan  di  kelas  eksperimen menggunakan strategi PjBL-STEM yang diamati pada pross pelaksanaan, respon peserta didik dan diukur peningkatan  literasi  sainnya.  Untuk  meyakinkan  keberfungsian  strategi  tersebut  dalam  meningkatkan literasi  sain  dilakukan  pembelajaran  pada  materi  yang  sama  menggunakan  srategi  yang  biasa  di  kelas control kemudian melakukan pengukuran. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamaan, survey dan tes dengan instrument masing-masing lembar pengamatan pebelajaran, angket dan soal. Data diolah menggunakan statistic deskriptif dan uji t. Penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan dan respon terhadap  penerapan  strategi  PjBL-STEM  termasuk  kategori  baik.  Literasi  sains  siswa  pada  aspek pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  control,  tidak  berbeda  secara  signifikan  pada  aspek mengidentifikasi  isu  ilmiah,  sedangkan  pada  aspek  menggunakan  bukti  ilmiah  kelas  eksperimen  lebih unggul dari kelas kontrol. Kelas experiment menunjukkan respon positif dan senang terhadap penerapan PjBL-STEM. Penelitna merekomendasikan kepada para guru sain untuk menerapkan PjBL-STEM dalam materi dan kondisi tertentu.
Kata Kunci: PjBL-STEM, Literasi Sains, Sistem Organisasi Kehidupan
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Wawasan

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  di  lingkungan madrasah  sekitar  tempat  tugs  peneliti pembelajaran sain (IPA) hanya bertujuan  agar  peserta  didik  hafal istilah, hafal rumus, paham konsep dan dapat menjawab soal-soal pilihan ganda dalam  penilaian.  Pembelajaran  sain seperti  itu  tidak  dapat  memberikan bekal  kepada  peserta  didik  sebagai calon  masyarakat  untuk  memiliki kompetensi dalam menyelesaikan msalah-masalah  sehari-hari  terkait dengan  lingkungan,  teknologi,  sosial dan  ekonomi.  Contohnya  dalam  kasus global  warming, masyarakat  tidak memiliki  gasan  untuk  memberikan kontribusi dalam menguranginya. Mereka  tetap  membuang  sampah, mebakar  sapah,  menggunakan  freon, memboroskan  listrik,  menggunakan bahan  akar  fosil  tak  terkendali  dan sejenisnya.  Salah  satu  solusinya, pebelajaran  sain  harus  direorientasi untuk membangung kompetensi literasi sain ( science literate ).
Literasi sains merupakan kemampuan seseorang untuk memahami  sains,  mengomunikasikan sains  (lisan  atau  tulisan)  serta menerapkan  pengetahuan  sains  untuk memecahkan masalah sehingga memiliki  sikap  dan  kepekaan  tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains (Toharudin;  Hendrawati;  Rustaman.,
2011)
(Toharudin;
Hendrawati; Rustaman., 2011).
McDonal & Domingues menegaskan bahwa literasi sain  termasuk  penguasaan  terhadap konsep-konse  sain    substansial  serta kaitannya dengan matematik, teknologi
dan proses-proses penemuannya. Selain itu  yang  lebih  penting  lagi  litari  sain terkait  dengan  kemamuan  melakukan inquiri  seperti  merancang  eksperimen, mengumpulkan  data,  mengolah  data dan merumuskan kesimpulan (Ogunkola,  2013).  Norris  and  Philips berpendapat bahwa literasi sain adalah penguasaan  terhadah  konsep-konsep sain  dan  proses  penemuanya  yang dibutuhkan  oleh  warga  negara  untuk membuat  keputusan  dalam  menyikapi isu-isu  kultural  dan  produktivitas ekonomi (Fakhriyah1, Masfuah, Roysa1, Rusilowati, & Rahayu, 2017).
Pembelajaran dengan pengarusutamaan literasi sain tentu saja belum  biasa  dalam  pembelajaran selama ini. Untuk memulainya memerlukan sebuah onovasi. Salah satu komponen  yang  harus  dipilih  untuk memnuhi  kiriteria  pembelajaran  yang dapat meningkatkan komptensi literasi sain  adalah  strategi  dan  metode pembelajaran.  Melalu  strategi  yang dipilih  guru  dapat  memandu  peserta didik untuk belajar sain sebagai disiplin ilmu, sebagai metode ilmiah, mengaitkan  sain  dengan  isu-isu teknologi,  social,  politik  dan  ekonomi, serta  mengkomunkasikan  sain  melalui berbagai  saluran.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah Project  Base  Learning (PjBL). Selain  itu  agar  pembelajaran  dapat disajikan dalam lingkup multi disipliner  maka  dapat  disajikan  dalam kerangka STEM.
Menurut  Helm  dan  Katz  dalam (Abidin, 2014), kunci utama dari model PjBL adalah adanya kegiatan penelitian yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan berfokus  untuk  mencari  jawaban  atas pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Model  ini  memberikan  peluang  pada
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Wawasan
siswa untuk membuat keputusan dalam menentukan
proyek, melakukan
penelitian  serta  menyelesaikan  proyek tertentu.
Sedangkan
STEM didefinisikan  sebagai  integrasi  sains, teknologi, engineering dan  matematika menjadi  sebuah  mata  pelajaran  lintas disiplin di sekolah-sekolah.
Pembelajaran STEM memberikan kesempatan pada siswa untuk memahami  permasalahan  di  dunia nyata  secara  terintegrasi  berdasarkan keempat disiplin ilmu tersebut (Dugger, 2010).  Pembelajaran  STEM  adalah pembelajaran  yang  mengintegrasikan pengetahuan  sains  dan  pengetahuan tentang  sains  dengan  memanfaatkan tekonologi  dan  matematika  untuk proses rancang bangun dalam pelaksanaanya.
Pembelajaran
STEM dapat diinterelasikan dengan berbagai model pembelajaran,  salah  satunya  adalah model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek atau Project  Based  Learning (PjBL). Menurut  (Rustaman,  2016)  terdapat irisan  yang  sangat  besar  antara  PjBL regular  dengan  PjBL-STEM,  terutama dalam penahapannya. Model pembelajaran  berbasis  proyek  PjBL mengintegrasikan STEM dengan proses engineering untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  merancang ( designing )  yang  dibutuhkan  untuk pendidikan  selanjutnya  serta  sebagai bekal  kelak  dalam  pekerjaanya.  Model berbasis  proyek  (PjBL)  terintegrasi STEM  diawali  dengan  masalah  yang bersifat  kontekstual  dan ill-defined problem untuk  dicarikan  solusinya dengan  penguasaan  konsep  dan wawasn  materi  STEM  serta  materi lainnya  sehingga  dihasilkan  produk ( well-defined outcome ).
Berdasarkan  pola  pikir  tersebut peneliti  melakukan  sebuah  penelitian eksploratif  untuk  merancang  sebuah pembelajaran menggunakan stratgi PjBl yang  terintegrasi  dengan  STEM  yang selanjutknya  akan  disebut  PjBL-STEM. Peneitian  terebut  dilakukan  untuk menjawab pertanyaan exploratif sebagai berikut:
Bagaimana pelaksanaan  strategi  pembelajaran PjBL-Stem? Apakah terdapat perbedaan kemampuan  literasi  sain  antara  kelas yang menggunakan PjBL-STEM dengan kelas  yang  tidak  menggunakan  PjBL- STEM? Bagaimana respon peserta didik terhadap  pembelajaan  menggunakan sstrategi  PjBL-STEM?  Penelitian  ini diharapkan  memberikan  gambaran bagi  peneliti  dalam  melaksanakan strategi PjBL-STEM dan dapat dipertimbangkan  oleh  guru  lain  untuk diterapkan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  bersifat  exploratif untuk  mempelajari  penerapan  strategi pembelajaran PjBL-STEM dalam kaitannya dengan peningkatan kompetensi  literasi  sain.  Penelitian menguakan  pendekatan  multi  metode yaitu  studi  kasus  dan  eksperimen. Dalam penelitian ini dilakukan pembelajaran  menggunakan  strategi PjBL-STEM  yang  diamati  dalam  hal prosedur  pelaksanaannya.  Selanjutnya diukur  respon  dan  hasil  belajaranya pada  peserta  didik.  Untuk  mengukur keberfungsian strategi PjBl-STEM dalam  meningkatkan  kemampuan literasi  sain  dilakukan quasi  experiment model Pretest-Posttest  Non-Equivalent Control  Group  Design (Fraenkel et  all , 2009). Rancangan penelitian menggunakan  dua  kelompok  subjek yaitu  kelompok  eksperimen  dan
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta kelompok
kontrol.
Kelompok eksperimen  tersebut  diberi  perlakuan pembelajaran  PjBL-STEM  selanjutnya dilakukan  pengamatan.  Pada  kelas kontrol disajikan pembelajaran konvensional. Penelitian dilaksanakan Bulan November 2018 di IPA MTsN 28 Jakarta pada materi
sistem organisasi kehidupan. Kelas eksperimen dan kelas kontrol  masing  masing  terdiri  dari  32 siswa. Teknik  pengumpulan data yang dilakukan  adalah  pengamatan,  survey dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  pengamatan  penerapan PjBL-STEM,  Angket  tanggapan  siswa terhadap  model  PjBL  -STEM,  lembar obaervasi  aktifitas  siswa  dan  tes  ukur kemampuan  literasi  sain.  Teknik analisis  data  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistic  parametrik  dg teknik Uji-t antara kelompok
(independent  tes).  Analisis  data dilakukan 2 tahap yaitu tahap pertama adalah  pengujian  prasyarat  analisis berupa menguji normalitas dan homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Aktivitas Pembelajaran
Data hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa dianalisis dalam bentuk persentase (%) keterlaksanaan
pembelajaran.
Tabel 1 . Keterlaksanaan Pembelajaran
Tahapan Pembelajaran Aktivitas (%) Rata -rata Kualif ikasi Gu ru Sis wa Pendahuluan 87 81 84 SB Kegiatan Inti 87 80 84 SB a. Reflection 90 83 97 SB b. Research 88 83 86 SB c. Discovery 85 78 82 SB d. Application 87 83 85 SB e. Communic ation 83 80 82 SB Penutup 85 80 82 SB Rata-rata 86 81 85
Ketrangan: SB=Sangat Baik.

## Literasi Sain
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata pretest,  posttest  dan  gain  literasi  sains pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  disajikan  pada  tabel  2.  berikut ini.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Rerata Pretest, Posttest dan N-gain Literasi Sains
Kelas Nilai rata-rata Katego ri Pretest  Posttest  N- gain(%) Eks. 52.18 63.12 0.130 Tinggi Rendah Kon. 50,46 47.50 0.099

## Penguasaan literasi Sain Setiap Aspek
Deskripsi  peningkatan  pada  tiap indikator aspek literasi sains siswa yang diwakili oleh rata-rata N_Gain masing- masing indikator untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1. berikut ini.
Gambar 1. Histrogram Peningkatan Literasi
Sains Tiap Indikator 60.56 62.33 59.93 70 0.074 0 0.09 0.001 52.78 53 53 56.11 0.033 0.014 0.014 0.001 0 20 40 60 80 Kompetensi MII MFI
MBI Eksperimen N_gain Kontrol N_gain
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Keterangan:
1. Kompetensi Sistem Organisasi kehidupan
2. Mengidentifikasi Isu Ilmiah (MII)
3. Menjelaskan Fenomena Ilmiah
4. Menggunakan Bukti Ilmiah

## Respon  Peserta Didik
Hasil  survey  terhadap  respon  peserta didik  terhadap  penerapan  PjBL-STEM dapat  digambarkan  dengan  histogram berikut
Gambar 21. Respon Siswa

## Tingkat Literasi
Uji
normalitas
data kelas
eksperimen  dan  kontrol  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol berasal  dari  sampel  yang  terdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan  perhitungan  nilai signifikansi baik menggunakan metode Shapiro-wilk di  kedua  kelas  tersebut  > 0,05  maka  H 0 diterima.  Hal  ini menunjukkan seluruh data baik di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama- sama  berasal  dari  sampel  yang berdistribusi normal.
Levene statistic dapat dilihat data pretest mempunyai  siginifikansi  sebesar  0,861 atau >0.05 dan data Posttest mempunyai signifikansi  sebesar  0.753  atau  atau >0.05;  maka  H 0 diterima  artinya  data Pretest kelas eksperimen maupun kelas kontrol  diambil  dari  populasi  yang mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.
Dat a Kelas  N  M ea n Sig (2- tail ed) α Kesim pulan Pret est Ekspe rimen 3 2 52. 50 0.5 92 0, 0 5 Tidak berbed a signfik an Kontr ol 3 2 50. 78 Post test Ekspe rimen 3 2 63. 12 0,0 00 Berbed a signifi kan Kontr ol 3 2 50. 83

## PEMBAHASAN
Tabel  1.  menunjukkan  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dan  siswa.  Hampir  semua  aktivitas guru dapat terlaksana mulai pendahuluan (87%), kegiatan inti (87%) dan  penutup  (85%),  denga  rata-rata keseluruhan  sebesar  87%,  artinya aktivitas guru termasuk kategori sangat baik. Begitupun dengan aktivitas siswa yang  telah  terlaksana  mulai  dari pendahuluan  81%,  kegiatan  inti  (80%) dan  penutup  (80%),  denga  rata-rata keseluruhan  sebesar  81%,  artinya aktivitas  siswa  secara  keseluruhan termasuk kategori sangat baik.
Gabungan  dari  aktivitas  guru  dan
78.84 81.63 81.63 85.83 0 50 100 1 2 3 4 N ilai /r ata -r ata Indikator Pernyataan
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83
aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran berbasis PjBL terintegrasi STEM  pada  materi  sistem  organisasi kehidupan  mencapai  rata-rata  84%, artinya  aktivitas  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan sangat baik.
Berdasarkan data tabel 2. tersebut, nilai  rata-rata  pretest  untuk  kelas eksperimen yaitu 52.18 dan untuk kelas kontrol  sebesar  50.46.  Nilai  rata-rata pretest  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  literasi  sains  siswa antara  kelompok  eksperimen  dan kontrol  tidak  begitu  jauh  nilainya. Setelah  masing-masing kelas diberikan treatment,  terjadi  peningkatan  literasi sains pada kedua kelas tersebut. Untuk kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan literasi  sains  sebesar  13.00%  dengan nilai  rata-rata  posttest  63.12  dan peningkatan tersebut termasuk kategori tinggi.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol terjadi peningkatan literasi sains sebesar 9.90%  dengan  nilai  rata-rata  posttest 47.50 dan peningkatan tersebut termasuk dalam kategori tinggi.
Dari Gambar 1. diperoleh deskripsi  bahwa  nilai  N_Gain  untuk aspek  pengetahuan  kelas  eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Sedangkan pada aspek kompetensi, kelas
eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontrol, pada indikator
mengidentifikasi  isu  ilmiah  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda Sedangkan
indikator menggunakan  bukti  ilmiah  kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontrol.
Berdasarkan  kemampuan  literasi sains  siswa  pada  aspek  kompetensi sains terlihat bahwa indikator kompetensi yang paling tinggi berhasil dicapai  oleh  siswa  pada  penelitian  ini adalah  pada  indikator  menggunakan bukti  ilmiah  yang  kemudian  disusul oleh  indikator  mengidentifikasi  isu ilmiah  dan  indikator  menjelaskan fenomena ilmiah.
Pencapaian
kemampuan  literasi  pada  indikator menggunakan bukti ilmiah ini tergambar  dari  kemampuan  siswa dalam  menafsirkan  bukti  ilmiah  dan menarik kesimpulan dengan menginterpretasi  data  yang  terdapat pada  beberapa  tabel  dan  gambar- gambar pada instrumen soal tes literasi sains  yang  digunakan  pada  penelitian ini. Selain itu, kemampuan menggunakan bukti ilmiah ditunjukkan dengan mengidentifikasi asumsi, bukti, dan  alasan  di  balik  kesimpulan  yang ditarik  dalam  memecahkan  masalah seputar konsep materi Sistem Organisasi Kehidupan (OECD, 2012).
Untuk  mengetahui  respon  siswa
terhadap penerapan pembelajaran berbasis  proyek  pada  materi  Sistem Organisasi Kehidupan digunakan angket  skala  Likert,  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran diberikan setelah  tahapan  pembelajaran  berbasis proyek  selesai.  Persentase  rata-rata tanggapan  siswa  pada  tiap  indikator pernyataannya  78,62%  siswa  merasa senang,  berperan  aktif  dan  memiliki motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar. Siswa sebanyak 81,63% merasa
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
pembelajaran
berbasis proyek terintegrasi  STEM  memiliki  relevansi dengan interdisplin ilmu lain terutama bidang  STEM,  sangat  aplikatif  dan bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Siswa  sebanyak  81,63%  merasa memiliki  tingkat  kepercayaan  diri, mudah paham, mudah berinteraksi dan lebih  mudah  mengerjakan  LKS.  Serta siswa sebanyak 85.83% memiliki tingkat kepuasan  tinggi  terutama  setelah membuat  merancang  model  sel  hewan /  tumbuhan.  untuk  lebih  memperjelas respon siswa terhadap model pembelajaran berbasis proyek terintegrasi STEM dapat dilihat gambar berikut ini.
Berdasarkan    hasil    pengolahan
angket
secara keseluruhan
menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh siswa  menyatakan  setuju  terhadap penerapan PjBL STEM
dalam pembelajaran  tema  sistem  organisasi kehidupan. Hal   ini   sejalan   dengan penelitian Integrated  STEM  education through project-based learning . Penelitian ini  dilakukan  oleh  Laboy-Rush  (2011). Hasil  dari  penelitian  ini  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek memungkinkan  siswa  mentransfer pengetahuan dan keterampilan mereka ke  masalah  dunia  nyata,  termotivasi untuk belajar, dan dapat meningkatkan nilai  mereka  dalam  matematika  dan sains.
Dari  tabel  5.  dapat  dilihat  bahwa nilai sig ( 2-tailed )  untuk  hasil  pretest adalah 0.592 atau > 0.05 oleh karena itu H 0 diterima  artinya  Tidak  terdapat
perbedaan  kemampuan  literasi  sains siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran
berbasis proyek terintegrasi  STEM  dengan  siswa  yang tidak menggunakan model pembelajaran berbasis proyek
terintegrasi STEM.
Nilai Posttes
dapat dilihat mempunyai nilai sig ( 2-tailed ) 0.00 atau <  0.05  maka  H 0 ditolak  H1  diterima artinya terdapat perbedaan kemampuan  literasi  sains  terintegrasi STEM siswa yang menggunakan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan siswa yang  tidak  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Dengan  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  disimpulkan  siswa mempunyai  kesadaran  pentingnya literasi sains dan mampu
mengembangkan  keterampilan  abad ke-21  yang  tercermin  dari  indikator STEM yang muncul selama pembelajaran  seperti  keterampilan ikuiri  ilmiah,  memecahkan  masalah, mempunyai kemampuan untuk mendesaian  alat  untuk  menangani permasalahan di dunia nyata,
berkolaborasi dan mengkomunikasikan informasi.
Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek
terintegrasi  STEM  diharpkan  mampu mencentak  siswa  yang  kompetitif  dan diperhitungkan di dunia kerja khususnya pada bidang STEM di masa yang  akandatang.  Siswa  yang  punya kemampuan  di  bidang  STEM  dapat mengembangkan  keterampilan  yang
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dibutuhkan  dalam  berkompetisi  pada abad ke-21.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis dan pembahasan yang telah
disampaikan  maka  kesimpulan  dari penelitian ini adalah
1. Keterlaksanaan  pembelajaran  IPA menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  terintegrasi STEM pada materi sistem organisasi kehidupan  sudah  terlaksana  sesuai dengan yang
direncanakan.
Karekteristik  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  terintegrasi STEM  diantaranya  1)  Perencanaan pembuatan  model  sel;  2)  Tahapan proses  dan  pengumpulan  data dalam  pembuatan  model  sel;  3) Mendesain  model  sel  hewan  atau tumbuhan secara proporsional dengan memperhatikan skala untuk setiap  bagian  sel;  4)  Kreativitas dalam  mengungkapkan  ide  atau gagasan; 5) Persiapan alat dan bahan serta  pengeluaran  biaya;  6)  Hasil Proyek
(Model sel hewan/tumbuhan);  7)  Isi  laporan pembuatan  Model  sel    hewan  / tumbuhan;  8)  Presentasi  laporan pembuatan model sel
hewan/tumbuhan.
2. Literasi  sains  siswa  untuk  aspek pengetahuan kelas eksperimen lebih baik  dari  kelas  kontrol.  Sedangkan
pada  aspek  kompetensi,  kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontrol, pada indikator mengidentifikasi  isu  ilmiah  kelas eksperimen dan kelas  kontrol tidak jauh  berbeda  Sedangkan  indikator menggunakan  bukti  ilmiah  kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontrol.
3. Literasi sains siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  terintegrasi STEM pada materi sistem organisasi kehidupan meningkat secara signifikan. Peningkatan literasi sains pada  kelas  eksperimen  termasuk dalam  kategori  sedang,  sedangkan untuk kelas control termasuk dalam kategori rendah.
4. Siswa  baik  kelas  eksperimen maupun kontrol menunjukkan respon positif dan senang  terhadap penerapan   PjBL terintegrasi STEM dalam      pembelajaran  sistem organisasi  kehidupan.    Menurut siswa,  pembelajaran  menarik  dan memotivasi; dapat membantu memahami materi ajar, membentuk sikap  kreatif,  dan  siswa  semakin menyadari  pentingnya  menjaga lingkungan.  Siswa  merasa  senang bekerja  dalam  kelompok  sehingga mereka  berkeinginan  pembelajaran PjBL  terintegrasi  STEM  dapat diterapkan  kembali  pada  materi lain.
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## Rekomendasi
Beberapa  saran  yang  diajukan  terkait dengan penelitian yang telah dilakukan diantaranya sebagai berikut:
1. Pembelajaran  di  sekolah  hendaknya melatih kemandirian    belajar    siswa dengan menggunakan model
pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  (student  center),  seperti  PjBL STEM.  Namun,  guru      juga      harus melakukan perbaikan penilaian hasil belajar,  salah  satunya  dengan mengembangkan  soal  literasi  sains dan  siswa  harus  dibiasakan  dengan soal-soal yang memiliki
frameworksepertipada soal PISA.
2. Penerapkan  PjBL  STEM  untuk meningkatkan literasi   sains   dapat dilanjutkan  pada  materi  sains  yang mempunyai karakteristik STEM.
3. Diharapkan  ada  penelitian  yang melibatkan  kolaborasi  dengan  mata pelajaran  lain  yang  mendukung ketercapaian literasi sains yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT
Refika Aditama.
Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Asmuniv. (2015, Mei 25). Pendekatan Terpadu Pendidikan STEM Upaya Mempersiapkan Sumber Daya Manusia Indonesia yang Memiliki Pengetahuan Interdisipliner dalam
Menyongsong Kebutuhan Bidang Karir Pekerjaan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)[fourm online] . Diambil kembali dari http://www.vedomalang.com/pp pptkboemlg/index.php/menuuta ma/listrik-electro/1507-asv9
Becker, K., & Park, K. (2011). Effects of integrative approaches among scince, technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects on Students' learning: A preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 12 (5/6) , hlm. 23-37.
Boeher J, &. L. (1990). Teaching with cases: Learning to question: New directions for teaching and learning. The Changing Faces of College Teaching.
Breiner, J. M. (2012). What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics.
Brown, J. (2012). The current status of STEM education research. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 13(5) , 3-11.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education? New York, NY: Science (New York, NY), 329(5995).
Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunity. Arlington, VI : National Science Teachers Association (NSTA) Press .
Chen, M. (2001). A potential limition of embedded-teaching for formal
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
learning. In J. Moore & K. Stenning (Eds), Proceedings of the Twenty_Third Annual Conference of the Cognitive Science Society (hal. 194-199). Edinburgh, Scotland:: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Cohen, R. (1983). Self-generated as an aid questions to readingcomprehension.
TheReading Teacher.
Council, National Research. (2013). Next generation science standards: For states, by states volume 1 wshinton, D.C. Rhe National Academies Press .
Dugger, Jr., W. E. (2010). Evoluation of STEM in The United States.
Diambil kembali dari https://www.iteea.org/File.asp x?id=96130&v=535ac9f0
Fakhriyah1, F., Masfuah, S., Roysa1, M., Rusilowati, A., & Rahayu, E. S.
(2017). STUDENT’S SCIENCE
LITERACY IN THE ASPECT OF CONTENT SCIENCE? Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 81087.
Firman, H. (2015, Agustus 22). Pendidikan Sains Berbasis STEM: Konsep, Pengembangan, dan Peranan Riset Pascasarjana. Makalah yang disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan IPA dan PKLH . Bogor, Jawa Barat,
Indonesia: Program Pascasarjana Universitas Pakuan.
Fortus, D. K.-N. (2005). Design-based science and real-world problem- solving. Internasional Journal Of Science Education, 27(7) , 855-879.
Gattie, D. K., & Wicklein, R. C. . (2007). Curricular value and instructional needs for infusing engineering design into k-12 technilogy education. Journal of Technology Education , 6-18.
Hascher, T. C. (2009). Forget about theory---practice is all? Student taechers' learning in practicum. Teacher and Teaching.
I.R. Suwarma., Astuti, P. & Endah, E.N.
(2015). "ballon powered car"
sebagai media pembelajaran IPA berbasis STEM (science, technology, engineering, and mathematics). Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015) 8 dan 9 Juni 2015 , (pp. hlm 373-376). Bandung.
Kemdikbud. (2016). Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam kelas VII Edisi revisi 2014. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Khaeroningtiyas, N. (2015). Pembelajran STEM pada materi suhu dan perubahannya dengan model 6e learning by design untuk meningkatkan literasi sains siswa (Tesis). Bandung: Sekolah Pascasarjana, Universitas
Pendidikan Indonesia.
Kusnadi. (t.t). Struktur dan Fungsi Sel . Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/F PMIPA/JUR.PEND.BIOLOGI/
Laboy-Rush, D. (2010). Integrated STEM education thourgh project-based
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
learning. Diambil kembali dari https://www.learning.com/ste m/whitepaper/integrated- STEM-through-Project-based- Learning
Lyle, K., and Robinson, W. (2001). Teaching Science Problem Solving: An Overview of Experimental Work. Journal of Chemical Education. .
Morrison, J. S. (2006). Attributes of STEM education: The students, the academy, the classroom. TIES STEM Education Monograph Series . Baltimore: Teaching Institute for Excellence in STEM.
Nakakura, J,. & Prevenas, M. (2013, Maret). The Hawaii STEM Learning Strategy and network: STEM for All and All for STEM.
Diambil kembali dari http://standardstoolkit.k12.hi.u s/wpcontent/uploads/2013/04 /stemhelpsallstudentslearn_pd materials_181.pdf
Noerida. (2016). Modul Guru Pembelajar Mata Pelajaran IPA Sekolah Menengah Pertama (SMP): Model-model Pembelajaran IPA dan Implementasinya. Dalam P. IPA, Model-model Pembelajaran IPA dan Implementasinya. Jakarta: Dirjen GTK Kemdikbud.
Odja, A. H., & Payu, C. S. (2014). Analisis kemampuan awal literasi sains siswa pada konsep IPA. In Prosiding Seminar Nasional Kimia (hal. 40-47).
Surabaya: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
OECD. (2013). Retrieved from PISA 2012. Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial LiteracyOECD Publishing: http://dx.doi.org/10.1787/9789 264190511en
OECD. (2014). PISA 2012 results in focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know. OECD Publishing.
Ogunkola, B. J. (2013). Scientific Literacy: Conceptual Overview, Importance and Strategies for Improvement. Journal of Educational and Social Research , 265-274.
Partnership, L. C. (2015). Framework For 21st Century Learning [online] . Retrieved from http://www.p12.org/storage/d ocuments/docs/P21 Framework Definitions New Logo 2015.pdf
Quang., dkk. (2015). Integrated science, technology, engineering and mathematics (stem) education through active experince of deigning technical toys in vietnamese schools.
Sciencedomain international: British Journal of Education,
Society & Behavioural Science, 11
(2) , 1-12.
Reece, J. B. (2011). Campbell B I O L O G Y. San Francisco: Pearson
Benjamin Cummings.
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Roberts, A., & Cantu, D. (2012). Applying STEM instructional strategies to design and technological curriculum. PATT 26 Conference: Technology Education in the 21st Century: Stockholm: Sweden; 26-30 June;2012 (No. 073) (hal. 111-118). Linkoping: University Electronic Press.
Rustaman, N. (2016). Pemberdayaan
Enterpreneurship: Implementasi Teori-U dalam Bioteknologi Praktis Berbasis STEM. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Entepreneurship III, 20 Agustus 2016. Semarang.
Rustaman, N. Y. (2015). STEM EDUCATION : How to integrate STEDM Education into Biology subject matter? Seminar Nasional Universitas Negeri Yogyakarta (UNY). Yogyakarta.
Sanders, M. (2009). Stem, stem education, stemmania. The technology teacher, 68 (4) , hlm 20-
26.
Satchwell, R. E., & Loepp, F. L. (2002). Designing and implementing an integrated mathematics, science, and technology curriculum for the middle school. Journal of Industrial Teacher Education, 39 (3) .
Suwarma, I. R. (2015). "balloon powered car" sebagai media pembelajaran IPA berbasis STEM (science, technology,
engineering, and mathematics).
Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015) 8 dan 9 Juni 2015. Bandung, Indonesia.
Syukuri, H., Halim, L & Meerah,T. S. M. (2013). Pendididkan STEM Dalam Entrepreneurial Science Thinking "Escit" : Satu Perkongsian Pengalaman Dari UKM Untuk Aceh. Malaysia : Academy of Islamic Studies (hal.
105-112). Kusls Lumpur: University Of Malaya.
Toharudin; Hendrawati; Rustaman. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.
Toulmin, C.N & Groome, M. (2007). "Building a Scince, technology, Engineering and Math Agenda. Wshington DC : National Governors Association: "National Governors Association, Center for Best Parctices.
White, D. W. (2014). What is STEM education and why is it important. Florida Association of Teacher Educators Journal, I (14) ,
1-9.
Zollman, A. (2012). Learning for STEM Literacy : STEM Literacy for Learning. School Science and Mathematics Association. 112 (1) , 12-19.
p ISSN 254 8 - 9 2 3 2;  eISSN . . . . . Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020: 7 2- 83