Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa
| 1

## A. Pendahuluan
Guru  merupakan  salah  satu komponen  yang  penting  dalam rangka  mewujudkan  suatu  proses belajar mengajar. Fungsi guru akan menyampaikan,  memberikan  dan mentransformasikan  ilmu  kepada anak didik dari apa yang belum bisa menjadi bisa, apa yang belum tahu menjadi  tahu,  sehingga  proses belajar  mengajar  itu  dikatakan
berhasil.  Guru  sangat  berperan dalam rangka pembentukan sumber daya  manusia  yang  berkualitas, oleh  karena  itu  harus  dapat menempatkan  diri  sebagai  tenaga profesional  yang  baik,  bertanggung jawab sesuai dengan tugas profesinya.  Belajar  tidak  cukup hanya  sekadar  menguasai  ilmu  dan menghafal semua teori yang dihasilkan orang lain. Belajar berarti

## GURU DALAM MEMBANGUN KECERDASAN SISWA
H. Zainuddin Syarif
STAI Miftahul Ulum Pamekasan. DPK STAIN Pamekasan
Zsy38@yahoo.com
Learning is a communication  of human’s existence that is othentic to be owned, continued and completed, the process of education should give a place to the insideout, process of self empowerment, based on the character paradigm and self motive.
To achieve those all, the teachers are demanded to no only  be able to  transfer  knowledge  owned  but  inspire  the  students.  The  inspiring teachers  will always give motivation and pattern modal to their students in order  to  face  the  era  changes,  inspiring  teachers  can  design  teaching methods  well  in  order  they  have  a  compelling  power,  change,  use  for  the sake of manage a more complete life paradigm concept.
Keyword : inspiring teacher, Transfer of Knowledge
Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa | 2 melakukan  proses  berpikir  dengan melatih  peserta  didik  agar  berpikir kritis  terhadap  setiap  fakta  yang ditemukan, cermat dalam menemukan  masalah  dan  kreatif dalam menggagas solusi
penyelesaiannya.
Selama  ini  kita  mengenal  dua jenis  guru,  yaitu  guru  kurikulum dan  guru  inspiratif.  Guru  kurikulum mengajar  sesuai  dengan  apa  yang menjadi  standarnya,  sedangkan guru  inspiratif  mengajar  dengan sesuatu  yang  membuat  siswanya kreatif  dan  termotivasi. 1 (baca; mengajar dan mendidik). Mengarah kepada  perkataan  seorang  William A.  Ward,  sebagaimana  dikutip oleh…..  bahwa  “ Guru  yang  biasa- biasa  saja  memberitahu.  ...Guru yang  baik  menjelaskan.Guru  yang bagus  menunjukkan  bagaimana caranya.  Tetapi  guru  yang  luar biasa
menginspirasi
murid- muridnya ”. 2
Proses pembelajaran perlu pembaruan kreatifitas dengan tetap
1 Rhenald Kasali , dalam opini Kompas “Kurikulum "Berpikir" 2013” tanggal 28 Desember 2012
2 https://rajiesaputra.wordpress.com/201 3/05/28/istilah-4-karakter-guru-dari- william-arthur-ward/ tanggal 30
Desember 2014
memperhatikan aspek afektif, kognitif  dan  psikomotorik.  Maka, peran  Guru  yang  inspiratif  selalu ingin  perubahan,  peka  terhadap situasi dan konteks hidup siswanya. Menjadi  guru  inspiratif  tentu  saja tidak  dapat  diraih  dengan  hanya sekadar "berbeda", ia membutuhkan  komitment  tinggi terhadap  perubahan,  memahami,
serta  mampu  membawa  siswanya memahami  dunia  melalui  dirinya sendiri. 3 Jika  ingin  berubah  secara dinamis maka harus bersedia untuk “melihat” dan bersikap melalui nilai- nilai  humanis.  Artinya,  “Melihat”, berarti  mengandaikan  kita  harus bersedia  terbuka  kepada  segala sesuatu  perubahan  yang  terjadi. “Melihat”,  membutuhkan  kemauan, sekaligus  analisa.  Agar  mampu "melihat" dengan maju, maka harus melihat  pada  dua  sisi  atau  segi, yaitu melihat apa yang kontras, dan melihat apa yang konfrontratif. 4
Pengalaman kontras, mengajak  berpikir  lain,  kreatif  dan imajinatif.  Di  sini  seorang  guru
3 Sardiman AM. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ,  (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2005, cet. 12), hlm. 60
4 Imam Tholkah dan Ahmad Barizi, Membuka Jendela Pendidikan Mengurai Antara Tradisi dan Integrasi Keilmuan Pendidikan Islam , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004), hlm. 34
Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa | 3
dituntut  agar  tidak  hanya  melihat dari apa yang biasannya, melainkan dari  apa  yang  tak  biasa.  Dengan "melihat"  yang  tak  biasa,  maka siswa  diajak  untuk  berpikir,  bahwa ada  banyak  pilihan,  ada  banyak ragam,  ada  banyak  jalan  menuju kebenaran hakiki. Maka guru hendaknya  menjadi  pribadi  yang bermutu  dalam  kepribadian  dan kerohanian,
baru kemudian menyediakan  diri  untuk  menjadi pahlawan  dan  juga  menyiapkan para  peserta  didik  untuk  menjadi pembela  nusa  dan  bangsa.  Dengan kata lain, yang diutamakan sebagai pendidik pertama-tama adalah fungsinya sebagai model atau figure keteladanan, baru kemudian sebagai fasilitator atau pengajar. Efektifitas seorang guru, memiliki keunggulan dalam mengajar (fasilitator) dalam hubungan  (relasi  dan  komunikasi)
dengan  peserta  didik  dan  anggota komunitas  sekolah;  dan  juga  relasi dan  komunikasinya  dengan  pihak lain  (orang  tua,  komite  sekolah, pihak  terkait),  segi  administrasi sebagai
guru dan
sikap profesionalitasnya. 5 Sikap-sikap
5 Suparlan, Menjadi Guru Efektif ,
(Yogyakarta: Hikayat, 2005), hlm. 19
profesional  itu  meliputi  antara  lain, keinginan  untuk  memperbaiki  diri dan  keinginan  untuk  mengikuti perkembangan zaman.

## A. Menjadi Guru Inspiratif
Seorang S.T Kartono menawarkan  model  pembelajaran yang  harus  digunakan  adalah pedagogik transformatif. Yaitu, berupaya mengtransformasikan potensi yang ada pada diri seseorang karena ia sebagai makhluk  bebas,  sehingga  ia  dapat mentransformasikan dirinya dengan lingkungan,  adat  istiadat,  lembaga masyarakat  sekitarnya. 6 Artinya Guru inspiratif akan selalu memberikan  motivasi  dan  modal keteladanan  kepada  para  siswanya untuk mampu menghadapi perubahan. Tantangan demi tantangan  bakal  mampu  selalu ditundukkan, meski tantangan tersebut  tidaklah  ringan.  Selain mengajar  berdasarkan  kurikulum,
guru  inspiratif  mesti  memberikan bekal  lain  bagi  kehidupan  para siswanya
dalam menghadapi
kerasnya tantangan perubahan zaman.
6 St. Kartono, Menjadi Guru untuk Muridku , (Yogyakarta: Kanisius, 2011), hlm 6
Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa | 4 Semoga para guru-guru terpanggil untuk ikut mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan menggunakan pandangan yang sangat  luas,  yakni  tidak  hanya bertujuan untuk
mendapatkan peningkatan  kesejahteraan  setinggi mungkin  yang  tidak  diberangi dengan  sebuah  perubahan  dan tanggung  jawab.  Menjadi  seorang guru  yang  betul-betul  memegang teguh  pada  prinsip  dan  bekerja secara profesional harus bisa dikerjakan  secara  riil.  Sejatinya, menjadi  para  pelayan  bagi  anak-
anak didik pun harus bisa diupayakan dengan penuh tanggung jawab sebab ini berbicara nasib  masa  depan  bangsa  ke depan.
Di sisni peran modalitas karakter dan jiwa yang dimiliki para peserta didik akan sangat mempengaruhi  pengambilan  sikap dalam memecahkan setiap
persoalan  yang  dihadapi  bangsa Indonesia.  Pembentukan  karakter bangsa  yang  baik,  bertanggung jawab,  bervisi  masa  depan,  kreatif dan inovatif, solidaritas tinggi, serta mengedepankan persatuan dan kesatuan  patut  diaplikasikan  dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara  serta  tidak  semerta-
merta mengejar nilai. Seorang guru inspiratif  mampu  memahat  dan bingkai  metode  belajar  mengajar dengan  baik  agar  siswa  memiliki daya  gugah,  daya  ubah,  dan  daya guna, demi menata konsep paradigma  kehidupan  yang  lebih sempurna. 7 Untuk dapat membantu seseorang  melepaskan  diri  dari pola-pola dominan, diperlukan sikap positif berupa pemikiran bebas/berfantasi  dan  pengambilan resiko.  Sebenarnya  sikap  ini  telah dimiliki seseorang ketika bermain di rumah, tetapi kebebasan ini mengalami penekanan oleh pembelajaran sekolah yang menekankan pada pemikiran dengan  jawaban  yang  benar  tanpa membosankan. Siswa yang mempunyai pemikiran kreatif, berani  mengambil  resiko  demi mengharapkan  sesuatu  yang  unik dan  berguna,  sensitif  pada  desain kreatif baik yang diciptakan manusia  atau  yang  tercipta  secara alamiah.  Berfikir  kreatif  senantiasa bergairah dan menikmati kesenangan. B. Kreatif, Inovatif dan professional 7 Ibdi
Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa | 5
Peng  Kheng  Sun  menguraikan model-model  pembelajaran  secara aktif.  Model  semacam  ini  selalu diimpikan  dan  dinantikan  oleh setiap  guru,  siswa.  Pemikir  kreatif kerap  memimpikan  sesuatu  yang tampaknya  tidak  mungkin  terjadi atau  solusi  yang  terkadang  konyol terhadap suatu masalah. Melangkah dari pengalaman konkret ke berpikir abstrak  yang  dapat  menghasilkan “loncatan  intuitif”  melalui  sebuah desain pembelajaran aktif.
Pembelajaran  meliputi  tiga  hal utama yaitu fakta, konsep dan nilai. Fakta-fakta  yang  dieksplorasi  harus dapat dikonseptualisasi
untuk melahirkan  nilai-nilai  yang  dapat diaplikasikan dalam kehidupan. Maka meningkatnya tantangan kehidupan di masa depan, menuntut  pengembangan  teori  dan siklus belajar secara berkesinambungan.  Hal  ini,  siklus belajar  dapat  dikembangkan  dalam sebuah sistem
pembelajaran menentukan  terbentuknya  karakter yang diharapkan pada diri siswa. 8
Berpikir  yang  kreatif  dengan pola  membebaskan  dapat  menjadi
8 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, Implementasinya, dan Inovasi (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2003), hlm. 15
modal  utama  bagi  siswa  untuk menjadi  manusia  mandiri  dalam kehidupan masa depan yang kompetitif.  Proses  pembelajaran yang  inovatif,  membiasakan  siswa belajar  dan  bekerja  terpola  dan sistematis,  baik  secara  individual maupun kelompok dengan lingkungan yang menyediakan ruang  bagi  mereka  untuk  berkreasi dan  mencipta. 9 Daya  kritis  siswa sangat berpengaruh terhadap perkembangan EQ ( Emotional Quotient ) atau kecerdasam emosional.  Kecerdasan  emosional ini untuk mengenali, mengolah, dan mengontrol  emosi  agar  mampu melakukan  respons  secara  positif terhadap setiap kondisi yang merangsang munculnya emosi- emosi  tersebut.  Dalam  diri  masing- masing individu peranan EQ memiliki  kontribusi  lebih  besar dibanding IQ ( intelligence Quotient ). 10
Selanjutnya, menghidupkan kecerdasan  SQ  ( Spiritual Quotient ), dengan pembelajaran
yang bertumpu  pada  bagian  dalam  diri
9 Ibid 10 John Goleman, Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional. (Jakarta: PT. Gramedia, 1997), hlm. 10
Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa | 6
yang  berhubungan  dengan  kearifan di  luar  ego  dan  jiwa  sadar  serta berkaitan  dengan  pencarian  nilai. Pada  prisipnya  manusia  memiliki banyak kecerdasan, tetapi jika tidak
dibarengi dengan
kecerdasan spiritual, jiwa tidak akan merasakan kebahagiaan. 11 Didorong  dengan menghidupkan  Adversity  Quetient (AQ), yakni kecerdasan yang dimiliki  seseorang  untuk  mengatasi kesulitan dan sanggup untuk bertahan  hidup,  dalam  hal  ini  tidak mudah menyerah dalam menghadapi setiap kesulitan hidup. 12 Stein  &  Book  (2004) menjelaskan bahwa ketahanan adalah kemampuan untuk
menghadapi  peristiwa  yang  tidak menyenangkan  dan  situasi  yang penuh  tekanan  tanpa  menjadi berantakan,  dengan  secara  aktif dan  pasif  mengatasi  kesulitan. Ketahanan  ini  berkaitan  dengan kemampuan  untuk  tetap  tenang dan  sabar,  serta  kemampuan menghadapi kesulitan dengan kepala dingin, tanpa terbawa
11 Abu Ahmadi, Psikologi Umum,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2001), hlm. 30 12 Paul G. Stolz, Ph.D, Adversity Quotient : Mengubah Hambatan Menjadi Peluang (edisis terjemahan. PT
Grasindo: Jakarta, 2013), hlm. 60
emosi. 13 Orang yang tahan menghadapi kesulitan akan menghadapi,  bukan  menghindari, tidak  menyerah  pada  rasa  tidak berdaya atau putus asa.
Oleh  karena  itu,  guru  harus melibatkan aspek pengetahuan
(cognitive),  perasaan  (feeling),  dan tindakan  (action).  Tanpa  ketiga aspek  tersebut,  maka  pendidikan tidak akan efektif. Dengan pendekatan  yang  diterapkan  secara sistematis dan berkelanjutan, seorang  anak  akan  menjadi  cerdas emosinya.  Kecerdasan  emosi  ini adalah
bekal penting dalam
mempersiapkan anak menyongsong masa  depan,  karena  seseorang akan  lebih  mudah  dan  berhasil menghadapi segala macam tantangan  kehidupan,  termasuk tantangan  untuk  berhasil  secara akademis. Sehingga
secara graduatif—diharapkan  perseta  didik tidak  hanya  sekadar  mengetahui sesuatu    dengan  benar (to  know), tetapi
juga mengamalkannya dengan  benar (to  do), menjadi diri  sendiri (to  be) . Muhibbin Syah menjelaskan, bahwa dalam
13 Stein. S. J & Book. H. B, Ledakan EQ : 15 Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional  Meraih Sukses (Terjemahan. Bandung: Kaifa, 2004), hlm 80.
Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa | 7 mengolah  Proses  Belajar  Mengajar guru  tidak  hanya  berorientasi  pada kecakapan-kecakapan yang
berdimensi  ranah  cipta  (kognitif)  , tetapi  kecakapan  yang  berdimensi ranah rasa (afektif) dan ranah karsa sebagai keterampilan hidup (Psikomotorik). Sebab, dalam perspektif psikologi pendidikan,
mengajar  pada  prinsipnya  berarti proses  perbuatan  seseorang  (guru) yang  membuat  orang  lain  (siswa) belajar,  dalam  arti  mengubah seluruh  dimensi  perilakunya. 14
Perilaku  ini  meliputi  tingkah  laku yang bersifat terbuka seperti keterampilan membaca (ranah
karsa),  juga  yang  bersifat  tertutup seperti  berpikir  (ranah  cipta),  dan berperasaan (ranah rasa).
P.  Siegart  dalam  Rahardi (1998),  menyebutkan  ada  tiga sikap  dasar  bagi  individu  untuk disebut  profesional.  Ketiga  sikap dasar  itu  adalah  (1)  adanya keseimbangan antara sikap altruistik dengan sikap non- altruistik/egoistik dalam diri individu;  (2)  adanya  penonjolan kepentingan  luhur  dalam  praktik kerja keseharian; dan (3) 14 Muhibbin Syah , Psikologi
Pendidikan (Yogyakarta: Andi Offset, 1995), hlm. 30
munculnya sikap solider antarteman seprofesi.  Dalam  kontek,  guru professional  guru  tidak  hanya menjalankan fungsi sebagai pemindah ilmu pengetahuan ( Transfer  of  Knowledge )  dari  guru ke  murid  ( top  Down ),  tetapi  juga berfungsi  sebagai  orang  yang menanamkan  nilai,  membangun karakter  serta  mengembangkan potensi  besar  yang  dimiliki  murid secara berkelanjutan.
Dalam proses pendidikan, guru tidak  hanya  menjalankan  fungsi sebagai pemindah ilmu pengetahuan ( Transfer of Knowledge ) dari guru ke murid ( top Down ), tetapi juga berfungsi
sebagai  orang  yang  menanamkan nilai,  membangun  karakter  serta mengembangkan potensi besar yang dimiliki murid secara
berkelanjutan.  Karena,  pendidikan dapat  kita  fahami  dari  dua  sisi. Yaitu  meliputi,  pendidikan  sebagai sebuah  produksi  (education as product ),  dan  pendidikan  sebagai sebuah proses ( education as process ).  Satu-satunya  orang  yang benar-benar  belajar  ialah  yang dengan  tepat  memahami  apa  itu belajar,  yang  mengerti  dan  dengan begitu  menciptakan  kembali  proses belajarnya,
yang
mampu
Guru dalam Membangun Kecerdasan Siswa | 8
menerapkan  langkah  belajar  sesuai stuasi eksistensi yang kongret.

## C. Penutup
Pembelajaran
merupakan komunikasi  eksistensi  manusiawi yang  otentik  kepada  manusia, untuk  dimiliki,  dilanjutkan,  dan disempurnakan.  Proses  pendidikan seharusnya memberi tempat kepada inside-out , proses pemberdayaan diri, berdasar paradigma,  karakter,  dan  motif sendiri.  Dengan self  awareness dan self  insight ,  peserta  didik  dapat “terhubung”  dengan  dirinya  dan mempunyai pemahaman lebih tentang dirinya.  Pendekatan belajar perkembangan EQ (Emotional Quotient),  dengan  menghidupkan
kecerdasan  SQ  ( Spiritual Quotient ), yang  bertumpu  pada  bagian  dalam diri  yang  berhubungan  dengan kearifan  di  luar  ego  dan  jiwa  sadar serta  berkaitan  dengan  pencarian nilai, didorong oleh Adversity
Quetient (AQ).

## DAFTAR PUSTAKA
Sardiman  AM. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar ,
(Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo,
2005, cet. 12)
Imam  Tholkah  dan  Ahmad  Barizi, Membuka Jendela
Pendidikan  Mengurai  Antara Tradisi dan Integrasi Keilmuan  Pendidikan  Islam , (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2004) Suparlan, Menjadi  Guru  Efektif ,
(Yogyakarta: Hikayat, 2005) St.  Kartono, Menjadi  Guru  untuk Muridku , (Yogyakarta: Kanisius, 2011), hlm 6 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, Implementasinya, dan Inovasi (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2003), hlm. 15 John Goleman, Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional. (Jakarta: PT. Gramedia, 1997) Abu  Ahmadi, Psikologi  Umum ,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2001)
Paul  G.  Stolz,  Ph.D,  Adversity
Quotient : Mengubah Hambatan  Menjadi  Peluang (edisis terjemahan. PT Grasindo: Jakarta, 2013) Stein.  S.  J  &  Book.  H.  B, Ledakan EQ  :  15  Prinsip  Dasar Kecerdasan Emosional Meraih  Sukses (Terjemahan. Bandung: Kaifa, 2004) Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Andi
Offset, 1995)
Sumber Media Massa: Rhenald Kasali , dalam opini Kompas “Kurikulum  "Berpikir"  2013” tanggal 28 Desember 2012
https://rajiesaputra.wordpress.com /2013/05/28/istilah-4-karakter- guru-dari-william-arthur-ward/ tanggal 30 Desember 2014