Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Inkuiri Terbimbing pada Submateri Invertebrata Kelas X
Feasibility of Student Worksheets (LKPD) based on Guided Inquiry in Class X Invertebrate Submaterial
Novia Dwi Andhani, Kurnia Ningsih, Andi Besse Tenriawaru Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura Pontianak Email: noviaandhanii@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis inkuiri terbimbing pada submateri Invertebrata kelas X dan mengetahui respon peserta didik terhadap  LKPD.  Metode  yang  digunakan  adalah Research  and  Development dengan  prosedur  yang mengacu pada Borg & Gall sampai tahap ke-7 yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, dan revisi produk. Instrumen yang digunakan adalah  lembar  validasi  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  angket  respon  peserta  didik.  LKPD berbasis inkuiri terbimbing divalidasi oleh 2 orang dosen Pendidikan Biologi FKIP Untan dan 3 orang guru  Biologi  SMAN  1  Sungai  Pinyuh  dengan  subjek  penelitian  6  orang  peserta  didik  yang  telah mempelajari  submateri  Invertebrata.  Hasil  validasi  LKPD  yang  dianalisis  menggunakan  metode analisis Lawshe adalah  1.00  dan  dinyatakan  valid  sehingga  dapat  dikatakan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing layak digunakan sebagai bahan ajar di sekolah. Hasil respon peserta didik diperoleh rata- rata respon adalah 84.44% dengan kategori positif.
Kata kunci : Inkuiri terbimbing, LKPD, submateri invertebrata

## Abstract
This study aims to determine the feasibility of guided inquiry-based student worksheets (LKPD) in class X Invertebrate submaterials and to determine students’ responses to LKPD. The method used is Research and Development with procedures that refer to Borg & Gall until the 7th stage, namely potentials and problems, data collection, product design, design validation, design revision, product testing, and product revision. The instruments  used were LKPD based on guided inquiry validation sheets  and  student  response  questionnaires.  LKPD  based  on  guided  inquiry  was  validated  by  2 lecturers of Biology Education FKIP Untan and 3 Biology teachers at SMAN 1 Sungai Pinyuh with 6 research  subjects  who  had  studied  Invertebrate  submaterials.  The  validation  results  of  the  LKPD which were analyzed using the Lawshe analysis method were 1.00 and were declared valid so that it could be said that the LKPD based on guided inquiry was feasible to be used as teaching material in schools.  The  results  of  the  response  of  students  obtained  an  average  response  of  84.44%  with  the positive category.
Keywords : Guided Inquiry, LKPD, Invertebrate Submaterial
Novia Dwi Andhani dkk: Kelayakan lembar kerja peserta didik ………

## Pendahuluan
Pelaksanaan pembelajaran dengan Kurikulum  2013  mengacu  pada  kompetensi pendidikan abad ke-21. Pendidikan Abad ke-21 menerapkan  perubahan  proses  pembelajaran seperti pembelajaran yang didominasi oleh guru menjadi pembelajaran student centre , pembelajaran yang diam menjadi pembelajaran yang  banyak  kegiatan,  metode  ceramah  yang cenderung  monoton  menjadi  metode  proyek yang  lebih  banyak  melibatkan  pengalaman belajar (Kristiana, dkk., 2017, p.81). Kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik pada  pembelajaran  abad  ke-21  menekankan pada higher  of  thinking  skill (HOTS)  yaitu kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, kemampuan berkomunikasi, keterampilan berpikir, menciptakan, memperbarui,  literasi  teknologi  informasi komunikasi dan kemampuan belajar konsteksual dan literasi media (BSNP, 2010).
Keberhasilan  penerapan  pembelajaran Kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik dapat  didukung  dengan  penguanaan  bahan  ajar (Elwi,  dkk.,  2017,  p.98).  Menurut  Depdiknas (2008,  p.6)  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru atau  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  Menurut  Sanjaya  (2009),  bahan  ajar adalah  salah  satu  alat  dan  bahan  yang  dapat digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pembelajaran  Kurikulum  2013  yang berpusat pada peserta didik akan efektif dengan penggunaan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  merupakan  salah satu  bahan  ajar  yang  digunakan  untuk mengoptimalkan  keterlibatan  atau  aktivitas peserta didik dalam pembelajaran (Permendikbud No. 81 A Tahun 2013).
Menurut  Prastowo  (2015,  p.203)  LKPD yang  digunakan  di  sekolah  pada  umumnya dibeli dan bukan dibuat sendiri oleh guru. Pada hakikatnya  LKPD  dapat  dibuat  sendiri  oleh guru yang bersangkutan sehingga sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah ataupun lingkungan sosial  peserta  didik  sehingga  akan  lebih menarik bagi peserta didik. LKPD yaitu materi ajar  yang  dikemas  sedemikian  rupa  untuk mendukung  peserta  didik  untuk  mempelajari materi  ajar  secara  mandiri  (Annafi,  dkk,  2015, p.25).  Didalam  LKPD  memuat  uraian  materi, ringkasan,  dan  tugas  yang  berkaitan  dengan materi.  Tugas  yang  diberikan  disajikan  secara terstruktur  sehingga  peserta  didik  dapat
menemukan arahan yang tertata secara bertahap untuk  memahami  materi  yang  diberikan. Dengan  pengunaan  LKPD  peserta  didik mendapatkan materi serta tugas  yang berkaitan dengan  materi  tersebut  secara  berkala (Prastowo, 2015, p.204).
Menurut  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Atas  tahun  2008  (dalam  Annafi, dkk.,  2015,  p.22),  LKPD  memiliki  manfaat untuk  guru  dan  peserta  didik.  Untuk  guru LKPD  merupakan  bahan  ajar  yang  siap digunakan,  sedangkan  peserta  didik  akan mendapatkan  pengalaman  belajar  mandiri dengan  materi  dan  tugas  tertulis  yang terstruktur  dalam  LKPD  tersebut.  Manfaat  lain dari penggunaan LKPD adalah dapat membantu guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk menemukan konsep-konsep materi pembelajaran  dengan  adanya  aktivitas  dalam kelompok kerja (Septina, dkk., 2018, p.15).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  dengan  guru  Biologi  kelas  X  SMA Negeri  1  Sungai  Pinyuh  pada  tanggal  31 Oktober  2019,  dalam  proses  belajar  mengajar guru  menerapkan  model Discovery  Learning , diskusi,  presentasi,  dan  terkadang  praktikum. Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  yaitu  buku penunjang  Biologi  dari  penerbit  yang  berisi sajian materi dan soal-soal serta buku paket dari Kemendikbud  dan  media  yang  digunakan adalah power  point yang  dilengkapi  gambar. Untuk  kegiatan  diskusi  guru  membagi  peserta didik kedalam kelompok belajar lalu menginstruksikan mereka untuk mendiskusikan lembar  kerja  berupa  soal-soal  yang  ada  pada buku  penunjang  Biologi  yang  mereka  miliki. Tampilan  LKPD  yang  digunakan  guru menampilkan  tulisan  dan  gambar  yang  tidak berwarna  berisikan  uraian  materi  dan  soal-soal pilihan ganda serta esay. LKPD tersebut belum mendukung peserta didik untuk belajar mandiri dan  memberdayakan  keterampilan  berpikir peserta  didik  dan  belum  sesuai  dengan Kurikulum  2013  yang  menekankan  penerapan pendekatan saintifik dan menuntut peserta didik untuk  menemukan  sendiri  permasalahan  dan pemecahan masalahnya.
Struktur  LKPD  yang  digunakan  guru belum  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  karena pada  umumnya  struktur  LKPD  terdiri  dari judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasi  pendukung,  tugas  dan langkah kerja, serta penilaian (Prastowo, 2011, p.32).  Menurut  Depdiknas  (2008,  p.24)  bahan ajar  berupa  lembar  kerja  harus  memuat
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
setidaknya  judul  (mata  pelajaran,  semester), petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, indikator,  informasi  pendukung,  tugas-tugas dan langkah kerja, penilaian.
Berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar peserta  didik  pada  semester  genap,  hanya materi  Ekosistem  yang  mencapai  batas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh sekolah untuk kelas X yaitu 75. Sedangkan materi  Kingdom  Plantae  dan  Kingdom Animalia belum mencapai KKM. Nilai rata-rata ulangan harian mata pelajaran Biologi semester genap  tahun  Ajaran  2018/2019  kelas  X  MIA SMA  Negeri  1  Sungai  Pinyuh  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Mata Pelajaran Biologi Semester Genap Tahun Ajaran 2018/2019 kelas X MIA SMA Negeri 1 Sungai Pinyuh
Materi Pokok Kelas Nilai Rata- rata MIA 1  MIA 2  MIA 3 Kingdom Plantae 71.8 74.7 70.2 72.23 Kingdom Animalia 67.7 70.9 67.4 68.67 Ekosistem 76.5 78.2 75.8 76.83
Berdasarkan  Tabel  1.  materi  Biologi  di semester  genap  yang  dianggap  sulit  dan memiliki  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  terendah  adalah  materi  kingdom Animalia  yang  mencakup  2  submateri  besar yaitu  Invertebrata  dan  Vertebrata.  Rendahnya nilai ulangan harian tersebut dikarenakan belum tesedianya  bahan  ajar  yang  memberdayakan keterampilan berfikir dan mampu mengoptimalkan  keterlibatan  atau  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  cakupan materi yang banyak khususnya pada sub materi Invertebrata  yang  membahas  8  filum  kingdom Animalia yaitu Porifera, Coelenterata, Platyhelminthes,  Annelida,  Nemathelminthes, Molusca,  Arthhopoda,  dan  Echinodermata (Ma'ruf & Rifa'i, 2006, p.132).
Berdasarkan  data  hasil  nilai  harian  guru Biologi  SMA  Negeri  1  Sungai  Pinyuh, diperoleh  ketuntasan  nilai  ulangan  harian peserta didik di tiga kelas lebih rendah pada sub materi Invertebrata (45.95%) dibandingkan sub materi  Vertebrata  (73.87%).  Nilai  harian  guru pada  submateri  Vertebrata  dan  Invertebrata dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Ulangan Harian  Kelas  X  MIA  Materi Invertebrata  dan Vertebrata  Tahun Ajaran  2018/2019  SMA  Negeri  1 Sungai Pinyuh Kelas Persentase Ketuntasan (%) Invertebrata Vertebrata X MIA 1 45.95 75.68 X MIA 2 48.65 81.08 X MIA 3 43.24 64.86 Rata-rata 45.95 73.87
Cakupan  isi  yang  banyak  yaitu  8  filum pada  submateri  Invertebrata  membuat  peserta didik kesulitan untuk memahami semua konsep dari  setiap  filum  yang  meliputi  ciri,  klasifikasi dan peranan setiap filum. Hal ini sejalan dengan penelitian  (Handayani,  dkk.,  2013)  yang menyatakan  bahwa  materi  dunia  hewan  pada Invertebrata  mempunyai  cakupan  yang  luas dengan  8  filum  sehingga  menyulitkan  peserta didik  dalam  memahami  setiap  konsep  materi tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil wawancara  peserta  didik  yang  menyebutkan bahwa  mereka  merasa  kesulitan  untuk memahami  materi  karena  banyak  bahasa  latin, memiliki  cakupan  materi  yang  luas  dan  sangat banyak.  Sedangkan  pada  buku  yang  dimiliki hanya  berupa  sajian  materi  disertai  gambar hitam  putih  sehingga  membuat  peserta  didik tidak termotivasi untuk membaca.
Berdasarkan permasalahan tersebut, salah satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah penggunaan  bahan  ajar  berupa  LKPD  dengan model pembelajaran yang melatih keterampilan berfikir  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta didik serta mampu mengoptimalkan keterlibatan  atau  aktivitas  peserta  didik  dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas dan memahami materi pelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang yang diutamakan dalam implementasi Kurikulum  2013  dan  merapkan  pendekatan saintifik  adalah  model  inkuiri.  Inkuiri  adalah model  pembelajaran  dengan  serangkaian kegiatan  belajar  yang mendorong  peserta didik untuk  memiliki  kemampuan  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan analisis  untuk  merumuskan  dan  menemukan sendiri  konsep-konsep  permasalahan  dalam pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mampu menyimpulkan  sendiri  hasil  penemuannya dengan percaya diri (Trianto, 2014, p.24).
LKPD  dapat  digunakan  dalam  metode terbimbing  ataupun  latihan  pengembangan peserta  didik.  Menurut  Hartono  (2013,  p.54), jenis inkuiri yang bisa digunakan untuk peserta didik  yang  belum  pernah  melakukan  model inkuiri  dalam  proses  pembelajaran  adalah inkuiri  terbimbing.  Pada  proses  pembelajaran inkuiri terbimbing masih diperlukan bimbingan yang banyak dari guru agar semua aktivitas dan sintaks  pada  inkuiri  tersebut  dapat  terlaksana dengan  maksimal.  Secara  bertahap  guru memberikan  bimbingan  diawal,  pada  tahap- tahap  berikutnya  bimbingan  tersebut  dikurangi sehingga  peserta  didik  mampu  melakukan proses  inkuiri  secara mandiri.  Bimbingan  yang diberikan  oleh  guru  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  memancing  peserta  didik untuk ke tahap selanjutnya, petunjuk pelaksanaan  aktivitas,  dan  membantu  peserta didik  untuk  menentukan  rumusan  masalah (Annafi, dkk, 2015, pp.23-24).
Pembelajaran dengan menggunakan model  inkuiri  terbimbing  mampu  membantu peserta  didik  menyatukan  konsep-konsep  yang telah  mereka  ketahui  melalui  pengalaman sebelumnya  dengan  peristiwa-peristiwa  yang mereka amati selama pembelajaran dan mampu melatih  keterampilan  berfikir  peserta  didik sehingga  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi  pembelajaran  (Ramlawati,  dkk,  2019, pp.168-169).  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing memberikan peserta didik arahan untuk melatih kemampuan  kognitif  mereka  dengan  adanya proses  belajar  aktif  yang  terstruktur,  sehingga bisa  dijadikan  solusi  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Mustachfidoh, dkk., 2013, p.50).
Proses  belajar  pada  inkuiri  terbimbing mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk menemukan  dan  memecahkan  permasalahan sendiri  karena  terdapat  proses-proses  mental yang  lebih  tinggi  tingkatannya  seperti merumuskan  masalah,  merancang  percobaan, melakukan  identifikasi,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  menarik  kesimpulan, memiliki  sifat-sifat  objektif,  jujur,  hasrat  ingin tahu,  dan  keterbukaan  (Mustachfidoh,  dkk., 2013, p.51)
Hasil  penelitian  terkait  yang  dilakukan oleh (Firdaus dan Wilujeng, 2018) mengatakan bahwa  pengunaan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  sebesar  0,34  termasuk  dalam kategori  sedang.  Setiowati,  dkk.,  (2017) melakukan penelitian mengenai
“ pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis  guided  inquiry  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa materi gerak tumbuhan ” dan menyimpulkan    bahwa  pengunaan  LKS berbasis guided inquiry dikatakan efektif karena hasil belajar kognitif menunjukan 94.4% siswa mencapai kriteria ketuntasan klasikal. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  peneliti tertarik untuk mengembangkan  LKPD berbasis inkuiri  terbimbing  pada  submateri  Invertebrata kelas X.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian literatur  di  atas  maka  dapat  dirumuskan masalahnya  yaitu  bagaimana  kelayakan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  submateri Invertebrata  kelas  X?  dan  bagaimana  respon peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  submateri  Invertebrata  kelas X?
Dari  perumusan  masalah  maka  tujuan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  kelayakan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  submateri  Invertebrata kelas  X  dan  untuk  mengetahui  respon  peserta didik  terhadap  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada submateri Invertebrata kelas X.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  yang mengacu  pada  Borg  &  Gall  (dalam  Sugiyono, 2014,  p.408)  dengan  pembatasan  sampai  pada tahap  ke-7  yaitu  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, dan revisi produk.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  FKIP Universitas  Tanjugpura  dan  di  SMA  Negeri  1 Sungai  Pinyuh  untuk  mengetahui  kelayakan produk kemudian dilanjutkan di SMA Negeri 1 Sungai  Pinyuh  untuk  melihat  respon  peserta didik terhadap produk.
Target/Subjek Penelitian
Subjek  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  6  orang  peserta  didik  yang  telah mempelajari  submateri  Invertebra.  Validator pada  penelitian  ini  adalah  2  orang  dosen Biologi  FKIP  Untan  dan  3  orang  guru  Biologi SMAN 1 Sungai Pinyuh.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
Prosedur
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan yang  dilakukan  mengacu  pada  Borg  &  Gall (dalam  Sugiyono,  2014,  p.408)  dengan pembatasan  sampai  pada  tahap  ke-7  yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  ujicoba produk, dan revisi produk. Prosedur pelaksanaan  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1. berikut.
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena alam  maupun  sosial  yang  diamati.  Secara spesifik  semua  fenomena  ini  disebut  variabel penelitian  (Sugiyono,  2014,  p.148).  Instrumen yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah lembar  validasi  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  dan  angket  respon  peserta  didik. Lembar  validasi  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing yang diisi oleh validator meliputi 4 aspek  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan grafis (Depdiknas, 2008, p.28). Lembar validasi digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  submateri
Invertebrata  kelas  X.  Angket  respon  peserta didik  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  3  aspek menurut  Amir,  2015,  p.15)  dengan  urutan menurut  kompetensi  pada  Kurikulum  yaitu aspek  afektif,  kognitif  dan  konatif.  Angket digunakan  untuk  melihat  respon  peserta  didik setelah  menggunakan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada submateri Invertebrata kelas X yang dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  Hasil  Validasi  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing
Hasil  validasi  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dilakukan  oleh  5  orang validator  di  analisis  menggunakan  metode analisis Content Validity Ratio (CVR) menurut Lawshe (1975), dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: CVR  = Content  Validity  Ratio (rasio  validitas isi) n e =  Jumlah  ahli  yang  menyatakan  setuju dengan  kevalidan  bahan  ajar  (dianggap setuju  jika  nilai  setiap  aspek  dengan kisaran  rata-rata  tiap  aspek  3,00-4,00, jika  <  3,00  maka  dianggap  tidak  setuju dengan kevalidan bahan ajar)
N = Total validator Setelah didapatkan nilai CVR, kemudian dihitung  nilai  CVI  ( Content  Validity  Index ) untuk menggambarkan bahwa secara keseluruhan  aspek  bahan  ajar  mempunyai validitas  isi  yang  baik.  Adapun  rumus  CVI menurut Lawshe (1975) adalah sebagai berikut:
Untuk  5  orang  validator,  nilai  minimum CVR  dan  CVI  yang  dibutuhkan  agar  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri terbimbing  valid  dan  layak  digunakan  sebagai bahan  ajar  pada  proses  pembelajaran  adalah 0.99. Jika pada perhitungan akhir skor CVR dan CVI  memenuhi  nilai  batas  minimum  Lawshe (1975,  p.568)  yaitu  0.99  maka  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri terbimbing  dinyatakan  valid  dan  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran.  Nilai  minimum  CVR  dan  CVI menurut Lawshe dapat dilihat pada Tabel 3.
Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk Validasi desain Revisi desain
Uji coba produk Revisi produk Produk LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada submateri invertebrata
Novia Dwi Andhani dkk: Kelayakan lembar kerja peserta didik ………
Tabel 3. Nilai Minimum CVR dan CVI Jumlah Panelis Nilai Minimum 5 0.99 6 0.99 7 0.99 8 0.75 9 0.78 10 0.62 11 0.59 12 0.56 13 0.54 14 0.51 15 0.49 20 0.42 25 0.37 30 0.33 35 0.31 40 0.29 Sumber : Lawshe (1975)

## Analisis Angket Respon Peserta Didik
Data  angket  respon  peserta  didik dianalisis  dengan  menggunakan  skala likert yang dilihat dari indikator penskoran yang telah ditentukan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan untuk menganalisis angket respon peserta didik meliputi:
1. Memeriksa dan menghitung skor dari setiap jawaban yang dipilih oleh peserta didik pada angket yang telah diberikan.
2. Merekapitulasi  skor  yang  diperoleh  tiap peserta didik. Perolehan skor untuk masing- masing  jawaban  menurut  Riduwan  (2015, p13) adalah sebagai berikut:
a. Pernyataan Positif Sangat Setuju (SS) = 4 Setuju (S) = 3 Tidak Setuju (TS) = 2 Sangat Tidak Setuju (STS) = 1 b. Pernyataan Negatif Sangat Setuju (SS) = 1 Setuju (S) = 2 Tidak Setuju (TS) = 3 Sangat Tidak Setuju (STS) = 4 3. Menghitung  persentase  skor  tiap  item pernyataan dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
4. Menentukan  interpretasi  dari  respon peserta  didik.  Respon  ditentukan dengan  cara  mencocokkan  hasil persentase  dengan  kriteria  interpretasi
(I) skor menurut (Riduwan, 2015, p.15) sebagai berikut : Angka Keterangan 0% - 40.99% Tidak positif 41% - 60.99% Kurang positif 70% - 84.99% Positif 85% - 100% Sangat positif

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  submateri  Invertebrata kelas  X  dengan  mengacu  pada  model pengembangan Borg  &  Gall (dalam  Sugiyono, 2014)  sampai  langkah  ke-7  adalah  sebagai berikut:
Potensi dan Masalah
Potensi  merupakan  segala  sesuatu  yang ada disekitar lingkungan yang dapat didayagunakan  nilai  manfaatnya  sehinga  akan memiliki  nilai  tambah  untuk  dkembangkan menjadi  suatu  produk  (Harahap,  2020,  p.75). Pada  tahap  potensi  dan  masalah  dilakukan analisis kebutuhan dan analisis materi. Analisis kebutuhan  berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  di  lapangan.  Dari  hasil  wawancara dan  observasi  didapatkan hasil  belajar  peserta didik  pada  semester  genap  tahun  2019/2020 paling  rendah  adalah  materi  kingdom  animalia pada  submateri  Invertebrata.  Menurut  guru, kendala  dalam  proses  pembelajaran  adalah peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  belajar dan  tidak  berani  bertanya.  Bahan  ajar  yang digunakan  masih  minim  yaitu  buku  penunjang Biologi  untuk  peserta  didik  dan  buku Kemendikbud  untuk  guru.  Kegiatan  diskusi dilakukan  menggunakan  lembar  kerja  berupa soal-soal  yang  ada  pada  buku  peserta  didik. Lembar kerja yang digunakan belum berdasarkan  Kurikulum  2013  yang  saat  ini digunakan  dan  belum  mampu  memberdayakan kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Analisis materi didapatkan bahwa submateri Invertebrata pada  Kurikulum  2013  memiliki  kompetensi dasar  (KD)  3.9  menerapkan  prinsip  klasifikasi untuk  menggolongkan  hewan  ke  dalam  filum berdasarkan  bentuk  tubuh,  simetri  tubuh, rongga  tubuh  dan  reproduksi.  Submateri Invertebrata  memiliki  pembahasan  8  filum dan disampaikan guru dalam 4 kali pertemuan.
Pengumpulan Data
Hasil dari wawancara dan observasi yang telah  dilakukan  kemudian  dikumpul  dan
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
disusun  menjadi  data  awal  dari  masalah  dan selanjutnya  ditindaklanjuti  dengan  pembuatan solusi. Hasil wawancara juga menjadi data awal untuk  mendesain  produk  yang  dibuat.  Data awal yang diperoleh   adalah nilai peserta didik pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020 dan  nilai  harian  guru  pada  submateri Invertebrata dan
Vertebrata, silabus
pembelajaran  Kurikulum  2013,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), lembar  kerja dan bahan ajar yang digunakan.
Desain Produk
Desain produk dimulai dengan menelaah silabus  dan  kebutuhan  peserta  didik  pada submateri  Invertebrata  dan  menentukan  desain awal  LKPD  yang  cocok  untuk  mengatasi masalah  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  penelitian  ini dibuat  menggunakan  aplikasi Microsoft  Word dengan  ukuran  kertas  A4  (21  x  29,7  cm), bentuk  dan  ukuran  tulisan  yang  digunakan bervariasi  dengan  spasi  1,5  untuk  isi.  LKPD yang  dibuat  memuat  komponen  menurut Depdiknas  (2008,  p.24)  dengan  modifikasi yaitu  cover  (judul,  mata  pelajaran,  semester), identitas LKPD, daftar isi, petunjuk penggunaan  LKPD,  kompetensi  pencapaian, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada  setiap pertemuan,  sajian  materi  Invertebrata  pada setiap  pertemuan,  kegiatan  peserta  didik  yang meliputi  tahapan  inkuiri  terbimbing,  evaluasi dan  penilaian,  glosarium  serta  daftar  pustaka. Isi LKPD disusun dari bebragai sumber belajar yang  ditulis  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami  peserta  didik,  ditampilkan  juga ilustrasi/gambar  yang  mendukung  materi sehingga  mampu  menarik  minat  baca  peserta didik.  Sesuai  dengan  pendapat  Meiristanti (2020,  p.60)  langkah  awal  pembuatan  bahan ajar pada tahap perancangan meliputi pemilihan format  penulisan  bahan  ajar  dan  desain  awal bahan ajar.
Validasi Desain
Validasi  desain  merupakan  proses penilaian  rancangan  produk  yang  akan dikembangkan  secara  rasional,  guna  melihat apakah  efektif  dari  produk  sebelumnya (Sugiyono,  2014).  Validasi  desain  dilakukan oleh 5 orang validator yang terdiri dari 2 orang dosen  Pendidikan  Biologi  FKIP  Untan  dan  3 orang  guru  Biologi  SMAN  1  Sungai  Pinyuh. Kelayakan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  dinilai  oleh  5  orang  validator  diukur
dengan  4  aspek  yaitu  aspek  kelayakan  isi, penyajian, bahasa, dan kegrafisan
Hasil  validasi  kelayakan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  submateri  invertebrata kelas  X  oleh  validator  dapat  dilihat  pada gambar 2.
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 N ilai Aspek Rata-rata CVR
Gambar  2.  Grafik  Kelayakan  LKPD  Berbasis Inkuiri Terbimbing
Gambar  2.  menunjukkan  hasil  validasi LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  berdasarkan 4 aspek secara keseluruhan memiliki nilai CVR sebesar  1.00  dan  memenuhi  nilai  batas minimum  Lawshe  (1975)  yaitu  0.99  untuk  5 orang validator sehingga LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada submateri Invertebrata kelas X dinyatakan valid.
Aspek  kelayakan  isi  terdiri  atas  5 indikator yaitu kesesuaian uraian materi dengan kompetensi  dasar  (KD),  keakuratan  materi, kemutakhiran  materi,  potensi  memunculkan keingintahuan,  kesesuaian  dengan  tahapan inkuiri  terbimbing.  Secara  keseluruhan  aspek kelayakan  isi  mendapatkan  nilai  akhir  CVR sebesar 1.00 yang artinya valid.
Indikator pertama yaitu kesesuaian uraian materi  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  yang terdiri  atas  3  subindikator  yaitu  kelengkapan materi, keluasan materi, dan kedalaman materi. Pada  3  subindikator  yang  ada,  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing mendapatkan nilai keseluruhan  CVR  yaitu  1.00  dan  tergolong valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  uraian materi  yang  disajikan  dalam  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  sudah  mencakup  semua materi  yang  terkandung  dalam  kompetensi dasar  (KD)  yang  ada  pada  silabus  Kurikulum 2013.  Materi  yang  disajikan  mulai  dari pengenalan  konsep,  definisi,  kegiatan  peserta
Novia Dwi Andhani dkk: Kelayakan lembar kerja peserta didik ………
didik,  dan  contoh-contoh  sudah  jelas  dan mengacu  kepada  tujuan  pembelajaran  yang telah dibuat. Sadiman (2014, p.20) mengatakan bahwa  salah  satu  kriteria  bahan  ajar  harus memuat  isi  yang  sesuai  dengan  kurikulum sehingga mampu membantu peserta didik untuk mencapai tujuan pada proses pembelajaran. Hal ini  didukung  oleh  pendapat  Sanjaya  (2009, p.122),  aktivitas  dan  kegiatan  pembelajara dilakukan sesuai berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  yang  mana tujuan pembelajaran yang tepat akan membimbing  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran tersebut.
Indikator  kedua  yaitu  keakuratan  materi yang terdiri atas 5 subindikator yaitu keakuratan konsep dan definisi, keakuratan fakta dan data, keakuratan  gambar  dan  ilustrasi,  keakuratan istilah,  dan  keakuratan  acuan  pustaka.  Kelima subindikator  yang  ada  secara  keseluruhan mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 yang artinya valid. Hal ini dikarenakan pada LKPD berbasis inkuiri  terbimbing  sudah  menyajikan  konsep, data, serta acuan pustaka sesuai yang digunakan oleh  guru  dan  peserta  didik  di  sekolah  dengan tambahan  pustaka  lainnya  dan  disajikan  secara akurat.  Istilah-istilah  yang  digunakan  sesuai dengan  kelaziman  yang  berlaku  di  bidang keilmuan  Biologi  Validator  menyarankan adanya  daftar  istilah  (glosarium)  yang  dapat menunjang  keakuratan  istilah  yang  digunakan. LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  juga menyajikan  gambar  masing-masing  contoh hewan pada filum yang dipelajari sesuai dengan kenyatan  dan  efisien  untuk  meningkatkan pemahaman peserta didik. Validator memberikan  saran  agar  gambar  contoh-contoh hewan  menampilan  gambar  yang  jelas  agar memudahkan  peserta  didik.  Arsyad  (2015, p.89) menjelaskan bahwa gambar/ilustrasi pada bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  dapat menumbuhkan  minat  peserta  didik  dan  dapat memberikan  hubungan  antara  isi  materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Menurut  Daryanto  (2013,  p.14),  materi pembelajaran  yang  tersusun  secara  teratur  dan gambar yang sedemikian rupa dapat memberikan  informasi  yang  lebih  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Indikator  ketiga yaitu kemutakhiran materi dengan 1 subindikator  yaitu  kemutakhiran  konteks  dan ilustrasi mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 dan tergolong  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penyajian  uraian  submateri  Invertebrata  pada LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  di  masing-
masing pertemuan sudah sesuai dengan konteks yang ada pada silabus pembelajaran Kurikulum 2013 dan ilustrasi yang disajikan sesuai dengan perkembangan keilmuan Biologi.
Indikator keempat yaitu potensi memunculkan keingintahuan dengan 1 subindikator  yaitu  mendorong  keingintahuan peserta didik mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 dan  tergolong  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  uraian,  kegiatan,  latihan  dan  contoh- contoh  yang  disajikan  dalam  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  bisa  mendorong  peserta didik  untuk  mengerjakannya  lebih  jauh  dan mendalam.  Adanya  rasa  keingintahuan  akan mendorong peserta didik untuk memenuhi rasa ingin  tahunya  sehingga  hal  itu  akan  membawa peserta  didik  pada  proses  mencari  lalu menemukan (Ameliah, dkk, 2016, p.12).
Indikator kelima yaitu kesesuaian dengan komponen  inkuiri  terbimbing  dengan  3 subindikator  yaitu  mendorong  ke  kegiatan penemuan  (inkuiri),  membentuk  masyarakan belajar  ( learning  community ),  dan  mendorong peserta  didik  untuk  merefleksi  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Secara keseluruhan  ketiga  subindikator  mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 sehingga tergolong valid. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pada LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dirancang  telah  merujuk  pada  tahapan  inkuiri terbimbing  (orientasi,  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, merumuskan  kesimpulan).  Kegiatan  yang disajikan  mendorong  peserta  didik  untuk bekerja  dalam  kelompok  belajar  untuk berdiskusi menemukan konsep maupun memecahkan  masalah.  LKPD  berbasis  inkuiti terbimbing  juga  menyajikan  kegiatan  refleksi berupa  soal  evaluasi  pada  setiap  pertemuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari.
Aspek kelayakan penyajian terdiri atas 3 indikator  yaitu  teknik  penyajian,  pendukung penyajian, dan ketepatan penyajian pembelajaran.  Indikator  pertama  yaitu  teknik penyajian  dengan  2  subindikator  yaitu konsistensi sistematika penyajian dan kesistematisan  konsep mendapatkan  nilai  CVR yaitu  1.00  yang  berarti  valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sistematika  penyajian uraian  tiap  topik  pembahasana  submateri Invertebrata  pada  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  sudah  konsisten  dan  penyajian konsep  disajikan  secara  sistematis  mulai  dari yang mudah ke yang sukar, dari yang sederhana
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
ke  yang  kompleks,  dan  dari  yang  dikenal sampai  yang  belum  dikenal.  Penyajian  uraian submateri  Invertebrata  yang  disajikan  berupa ringkasan  dan  inti  sari  materi  yang  telah diseleksi  dan  tidak  hanya  sekedar  pemindahan teks  dalam  buku.  Susilana  (2009,  p.125) menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  dan  media pembelajaran bertujuan untuk memperjelas dan mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  verbalistis  dan  memudahkan  peserta didik untuk memahami materi.
Indikator kedua yaitu pendukung penyajian dengan 2 subindikator yaitu kejelasan indikator  pencapaian  materi  dan  kesesuaian latihan  soal  pada  setiap  akhir  subkegiatan. Secara  keseluruhan  subindikator  mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 yang berarti valid. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  LKPD  berbasisi inkuiri  terbimbing  sudah  menyajikan  indikator yang  akan  dicapai  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran  dan  sudah  sesuai  dengan kompetensi dasar (KD) pada silabus Kurikulum 2013. Latihan soal yang disajikan pada evaluasi juga  sudah  menunjukkan  kesesuaian  dengan konsep  submateri  Invertebrata  yan  merupakan umpan  balik  bagi  peserta  didik  setelah melaksanakan  aktivitas  belajar  yang  mengacu pada  indikator  pencapaian  pembelajaran.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ujicoba  pengerjaan LKPD  dan  soal  evaluasi  yang  menunjukkan ketuntasan  yang  diperoleh  peserta  didik mencapai 100%.
Indikator ketiga yaitu ketepatan penyajian  pembelajaran  dengan  2  subindikator yaitu  keterlibatan  peserta  didik  dan  keterkaitan antar subkegiatan mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00  yang  artinya  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penyajian kegiatan pada LKPD berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  mendorong  peserta didik  lebih  aktif,  interaktif  dan  partisipatif dalam pembelajaran. Penyampaian materi antar kegiatan pada masing-masing subtopik pembahasan  juga  memiliki  keruntutan  dan keterkaitan  isi  yang  sesuai  dengan  tema pembelajaran  submateri  Invertebrata  dengan urutan  yang  logis  dan  sistematis.  Annafi,  dkk (2015,  p.25)  menyatakan  bahwa  LKPD  dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan  konsep-konsep  dengan  sajian materi  yang  sistematis  dan  membantu  peserta didik  memperoleh  catatan  tentang  materi  yang dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  yang sistematis.
Aspek  kelayakan  bahasa  terdiri  atas  3 indikator  yaitu  kesesuaian  dengan  kaidah
bahasa Indonesia, ketepatan penggunaan istilah, dan  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta didik.  Secara  keseluruhan  ketiga  indikator tersebut  mendapatkan  nilai  CVR  yaitu  1.00 yang  berarti  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing dinyatakan valid dalam aspek kebahasaan.
Indikator  yang  pertama  yaitu  kesesuaian dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  dengan  3 subindikator  yaitu  ketepatan  tata  bahasa, kebakuan  istilah,  dan  keefektifan  kalimat mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 yang berarti valid. Hal ini menunjukkan bahwa tata kalimat yang  digunakan  dalam  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  menyampaikan  pesan  sudah mengacu  pada  kaidah  tata  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  menggunakan  kalimat- kalimat  sederhana  dan  langsung  ke  sasaran sehinnga  tidak  menimbulkan  salah  tafsiran. Istilah-istilah  yang  digunakan  sesuai  dengan kamus  besar  bahasa  Indonesia  atau  istilah teknis  yang  telah  baku  digunakan  dalam Biologi. Mulyati (2012, p.1) menyatakan bahwa bahasa yang baik dan benar adalah bahasa yang sesuai dengan kemampuan pembaca dan sesuai dengan  kaidah  kebahasaan.  Indikator  kedua yaitu  ketepatan  penggunaan  istilah  dengan subindikator  konsistensi  penggunaan  istilah mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 yang artinya valid. Hal ini menunjukkan bahwa istilah-istilah yang digunakan untuk menggambarkan konsep antar  bagian  dalam  subtopik  LKPD  sudah konsisten  dan  sesuai  dengan  tema  submateri Invertebrata.  Pada  LKPD  berbasis  inkuiti terbimbing  juga  dilengkapi  daftar  istilah (glosarium)  untuk  menunjang  kemudahan peserta  didik  dalam  memahami  istilah-istilah dan memahami maksud yang terkandung dalam bahan  ajar.  Hanya  terdapat  beberapa  komentar dari  validator  terkait  kesalahan  penulisan  yang harus  diperbaiki.  Asyhar  (2012,  p.82) menyatakan bahwa bahan ajar yang baik berisi sajian  bahasa  yang  jelas  karena  penggunaan bahasa  yang  baik,  singkat,  padat,  dan  jelas dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk memahami  maksud  yang  terkandung  dalam bahan ajar tersebut.
Indikator ketiga yaitu kesesuaian dengan perkembangan peserta didik dengan subindikator  kesesuaian  bahasa  dengan  tingkat perkembangan  kognitif  dan  emosional  peserta didik  mendapatkan  nilai  CVR  yaitu  1.00  yang artinya  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bahasa  yang  digunakan  dalam  menjelaskan konsep  submateri  Invertebrata  pada  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  sudah  sesuai
Novia Dwi Andhani dkk: Kelayakan lembar kerja peserta didik ………
dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  dan emosional peserta didik sehingga memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dan tidak  menimbulkan  ambiguitas.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Mulyati  (2012,  p.1)  yang menyatakan  bahwa  bahasa  yang  baik  adalah bahasa  yang  sesuai  dengan  kemampuan pembaca  sehinga  tidak  menimbulkan  salah penafsiran.
Aspek kelayakan kegrafisan terdiri atas 2 indikator  yaitu  desain  sampul  (tata  letak sampul, tipografi sampul, ilustrasi sampul) dan desain  isi  LKPD  (tata  letak  isi,  tipografi  isi, ilustrasi  isi).  Secara  keseluruhan  kedua indikator tersebut mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00  yang  berarti  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  dinyatakan  valid  dalam  aspek kegrafisan.
Indikator  yang  pertama  yaitu  desain sampul dimana penliaian dilihat pada tata letak sampul, tipografi  sampul, dan  ilustrasi sampul. Penilaian tata letak sampul dengan subindikator penampilan  unsur  tata  letak  pada  sampul (bagian depan dan belakang) mendapatkan nilai CVR  1.00  yang  artinya  valid.  Hal  ini menunjukkan bahwa desain sampul pada LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  secara  keseluruhan sudah  menampilkan  unsur-unsur  warna,  unsur ilustrasi,  dan  tata  letak  huruf  secara  harmonis dan  saling  terkait  satu  sama  lainnya.  Pada penilaian tipografi sampul dengan 3 subindikator  yaitu  ukuran  huruf  judul  LKPD lebih  dominan  dan  proporsional,  warna  judul LKPD  kontras  dengan  warna  latar  belakang, dan  tidak  menggunakan  terlalu  banyak kombinasi  jenis  huruf  mendapatkan  nilai  CVR yaitu  1.00  yang  artinya  valid.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada judul LKPD berbasis inkuiri  terbimbing  tidak  menggunakan  terlalu banyak  kombinasi  huruf  sehingga  lebih komunikatif  dan  dengan  ukuran  huruf  yang sudah  layak  dan  sesuai  sehingga  dapat memberikan  informasi  secara  tepat  tentang  isi materi  pada  LKPD.  Warna  judul  LKPD ditampilkan  lebih  menonjol  dan  sesuai  dengan warna latar belakang sehingga membuat peserta didik  bisa  menggambarkan  isi  kegiatan  yang ada  dalam  LKPD.  Pada  penilaian  ilustrasi sampul dengan 2 subindikator yaitu menggambarkan materi ajar dan mengungkapkan  karakter  obyek  dan  bentuk, warna, dan proporsi obyek sesuai mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 yang artinya valid. Hal ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan tampilan  ilustrasi  sampul  sudah  sesuai  dengan
inti  materi  dalam  LKPD.  Hal  ini  dikarenakan ilustrasi  sampul  yang  ditampilkan  sesuai dengan  kenyataan  dan  dapat  dengan  cepat memberikan  gambaran  tentang  submateri Invertebrata  dan  secara  virtual  ilustrasi  sampul yang  ditampilkan  sesuai  dengan  bentuk,  warna obyek  yang  sebenarnya  sehingga  tidak menimbulkan  salah  pengertian  peserta  didik. Warna  yang  digunakan  juga  sesuai  sehingga tidak  mengganggu  pemahaman  peserta  didik. Desain  sampul  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar  3.  Desain  Sampul  LKPD  berbasis Inkuiri Terbimbing
Indikator  yang  kedua  yaitu  desain  isi LKPD  dimana  penliaian  dilihat  pada  tata  letak isi, tipografi isi, dan ilustrasi isi. Pada penilaian tata  letak  isi  terdapat  5  subindikator  yaitu bidang  cetak  dan  marjin  proporsional,  spasi antara  teks  dan  ilustrasi  sesuai,  ilustrasi  dan keterangan gambar sesuai, penempatan hiasan/ilustrasi  sebagai  latar  belakang  tidak mengganggu  judul  teks  dan  angka  halaman, penempatan  judul,  subjudul,  ilustrasi  dan keterangan gambar sesuai dan tidak mengganggu pemahaman. Keseluruhan subindikator  penilaian  tata  letak  isi  LKPD  ini mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 yang artinya valid. Hal ini menunjukkan bahwa tata letak isi LKPD  secara  keseluruhan  sesuai  dengan kebutuhan penyampaian submateri Invertebrata dan  sudah  disajikan  dengan  sistematis  dan
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
konsisten.  Penempatan  unsur  tata  letak  (judul, subjudul,  teks,  ilustrasi,  keterangan  gambar) ditempatkan  sesuai  dengan  pola  yang ditetapkan sehingga tidak mengganggu pemahaman peserta didik dan tidak menimbulkan salah interpretasi terhadap materi yang  disampaikan.  Penempatan  ilustrasipun sudah  konsisten  dengan  keterangan  gambar yang  sesuai  untuk  memperjelas  penyajian materi  baik  dalam  bentuk  maupun    ukuran. Terdapat  hiasan/ilustrasi  yang  menambah keemenarikan  LKPD  yang  ditempatkan  sesuai sehinnga  tidak  mengganggu  kejelasan  dan penyampaian informasi pada teks.
Penilaian  tipogragi  isi  LKPD  dilihat berdasarkan  3  subindikator  yaitu  tidak menggunakan  terlalu  banyak  jenis  huruf,  spasi antar  baris  susunan  teks  normal  dan jenjang/hierarki judul-judul jelas, konsisten dan proporsional.  Ketiga  subindikator  tersebut mendapatkan nilai CVR yaitu 1.00 yang artinya valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  penyusunan  tata  letak  huruf  pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing sudah sesuai untuk  menjelaskan  isi  submateri  Invertebrata. Penggunaan  jenis  huruf  tidak  terlalu  banyak kombinasi  sehingga  tidak  mengganggu  peserta didik  dalam  menyerap  informasi.  Jenis  huruf yang  berbeda  hanya  digunakan  untuk  hierarki judul-judul  untuk  memberikan  penegasan petunjuk  penggunaan  LKPD  dan  dengan  spasi antar teks yang sesuai dan konsisten.
Penilaian ilustrasi isi LKPD yang dilihat berdasarkan  2  subindikator  yaitu  mampu mengungkap  makna  atau  arti  dari  obyek  dan keseluruhan  ilustrasi  serasi  mendapatkan  nilai CVR  yaitu  1.00  yang  artinya  valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan ilustrasi-ilustrasi  pada  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  sudah  serasi  dengan  unsur  materi atau  isi  LKPD  dan  mampu  memperjelas  dan mempermudah pemahaman peserta didik dalam proses pembelajaran.
Revisi Desain
Desain  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  yang  telah  divalidasi  kemudian diperbaiki  berdasarkan  komentar  dan  saran yang  diberikan  oleh  validator.  Hasil  revisi tersebut  menjadi  desain  final  dari  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  submateri Invertebrata yang selanjutnya dilakukan ujicoba produk terbatas. Komentar dan saran perbaikan dari validator dapat dilihat pada tabel 4. berikut.
Tabel  4.  Rekapitulasi  Komentar  dan saran dari validator  terhadap  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing
No  Komentar/saran dari validator
1. Cari gambar 10 pada halaman 20 yang jelas (HD) 2. Daftar  istilah  (glosarium)  mungkin diperlukan untuk menunjang keakuratan istilah
3. Penggunaan  sumber  dari  blog  kurang bisa dipertanggungjawabkan
4. Gambar  lintah  pada  halaman  34 sebaiknya  tidak  menampilkan  hewan tersebut beserta darah
5. Penulisan  daftar  pustaka  bagian  blog sebaiknya diperbaiki
6. Masih terdapat beberapa kata latin yang tidak dimiringkan
7. Warna  background  pada  cover  bagian nama  penulis  disesuaikan  dengan warna latar belakang cover
8. Warna  judul  LKPD  diganti  dengan warna yang tidak   amper sama dengan warna latar belakang
9. Tulisan indikator dan tujuan pembelajaran  pada  standar  isi  di masing-masing pertemuan masih kurang jelas

## 1. Ujicoba Produk
Hasil  pengembangan  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing kemudian dilakukan ujicoba terbatas  yaitu  ujicoba  tahap  awal  dengan  6 orang peserta didik. LKPD yang telah divalidasi oleh  validator  dan  dinyatakn  layak  untuk digunakan  selanjutnya  diujicobakan  kepada peserta didik kelas XI SMAN 1 Sungai Pinyuh yang sudah mempelajari submateri Invertebrata. Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  dan memahami  materi  pada  LKPD  dan  kemudian mengerjakan  tugas  serta  soal  evaluasi  dalam LKPD. Setelah dilakukan ujicoba, peserta didik diminta  untuk  mengisi  angket  respon  dan menambahkan  komentar  atau  saran  jika  ada. Hasil  ujicoba  produk  berupa  respon  peserta didik  terhadap  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  submateri  Invertebrata  dapat dilihat pada Gambar 4 Berikut.
Gambar 4. Grafik Persentase Respon Peserta Didik
Gambar  4  menunjukan  hasil  respon peserta  didik  diperoleh  rata-rata  pada  aspek afektif  yaitu  85.41%  dengan  kategori  sangat positif,  aspek  kognitif  yaitu  82.51%  dengan kategori  positif  dan  aspek  konatif  memperoleh hasil  rata-rata  sebesar  85.41%  dengan  kategori sangat  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  memberikan  respon  yang  baik terhadap  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing yang dikembangkan.
Aspek  afektif  terdiri  dari  2  indikator yaitu motivasi dan kemenarikan. Pada indikator pertama  yaitu  motivasi  didapatkan  nilai  rata- rata  respon  sebesar  87.5%  dengan  kategori sangat  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar. Submateri  Invertebrata  yang  disajikan  dalam LKPD berbasis inkuiri terbimbing sudah sesuai dengan kebutuhan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi yang disajikan juga dilengkapi  gambar  yang  sesuai  untuk  menarik minat  baca  peserta  didik.  Menurut  Rusman (2016,  pp.61-62),  bahan  ajar  yang  baik  harus mampu  memberikan  motivasi  peserta  didik untuk  melakukan  pembelajaran.  Penggunaan bahan ajar juga mempunyai tujuan memberikan motivasi  dan  merangsang  peserta  didik mengingat apa yang sudah dipelajari.
Indikator  kedua  yaitu  kemenarikan didapatkan  rata-rata  respon  sebesar  83.33% dengan  kategori  positif.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  submateri  Invertebrata  yang  disajikan dalam LKPD berbasis inkuiri terbimbing sudah ditampilkan  dengan  baik  sehingga  menarik perhatian  peserta  didik  dan  memberikan  kesan tidak  membosankan.  Arsyad  (2015,  p.22) menjelaskan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran
harus  dapat  menarik  minat  dan  perhatian peserta  didik,  serta  menuntunnya  pada penyajian yang lebih terstruktur dan terorganisasi.  Dampak  positif  dari  penggunaan bahan  ajar  antara  lain  penyampaian  pelajaran menjadi  lebih  baku,  pengajaran  bisa  lebih menarik  dan  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif.
Aspek  kognitif  terdiri  dari  3  indikator yaitu  kejelasan  petunjuk  belajar,  kesesuaian tampilan,  dan  pemahaman  isi  materi.  Pada indikator  pertama  yaitu  kejelasan  petunjuk belajar pada  LKPD berbasis inkuiri terbimbing memperoleh  rata-rata  respon  81.94%  dengan kategori  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa adanya petunjuk belajar yang jelas pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing mampu mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami submateri  Invertebrata  dan  menyelesaikan menuntun  peserta  didik  pada  kegiatan  dalam LKPD. Hal ini sejalan dengan pendapat Asyhar (2012,  p.83)  yang  menjelaskan  bahwa  salah satu  kriteria  bahan  ajar  adalah  harus  mudah dioperasikan  dan  tidak  menyulitkan  pengguna dalam  memanfaatkannya.  Dengan  kata  lain, peserta  didik  harus  merasa  bahwa  belajar dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  menarik  dan  mudah  digunakan untuk  memahami  materi  pembelajaran.  Arifin (2010, p.137) menjelaskan bahwa dalam bahan ajar  terdapat  petunjuk  pengerjaan  soal  yang jelas  dan  memakai  kalimat  sederhana  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  bekerja dengan cepat dan tepat.
Indikator kedua yaitu kesesuaian tampilan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing mendapat  rata-rata  respon  82.2%  dengan kategori  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  tampilan  dalam  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  sudah  sangat  baik dari  segi  penggunaan  gambar/foto,  ilustrasi, tampilan  warna  yang  digunakan,  serta penggunaan  jenis,  ukuran,  dan  spasi  sudah sesuai  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan mudah  memahami  isi  materi  pembelajaran. Sejalan  dengan  pendapat  Asyhar  (2012,  p.81) yang  menyebutkan  bahwa  suatu  bahan  dan media pembelajaran yang baik harus menampilkan sajian yang jelas dan rapi, layout atau  pengaturan  format  sajian,  tulisan,  dan ilustrasi  atau  gambar  juga  ditampilkan terstruktur  dan  jelas  untuk  menunjang pemahaman  peserta  didik  .  Menurut  Sudjana dan Rivai (2015, p.76) pemilihan gambar untuk disajikan  dalam  bahan  ajar  dan  media
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
pembelajaran  harus  mendukung  materi  dan sesuai  dengan  tujuan  pelajaran,  gambar  yang disajikan  harus  spesifik,  dapat  dilakukan dengan  memilih  gambar  yang  mendukung  isi inti  materi  pembelajaran  dan  sesuai  dengan kenyataan.
Indikator  ketiga  yaitu  pemahaman  isi materi dalam LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada  submateri  Invertebrata  memperoleh  rata- rata respon 83.33% dengan kategori positif. Hal ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mudah dalam  memahami  submateri  Invertebrata  yang disajikan  dalam  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  baik  dari  segi  isi  maupun  bahasa yang  digunakan.  Sejalan  dengan  pendapat Asyhar  (2012),  bahan  ajar  dan  media pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik isi  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  agar  dapat  membantu  proses pembelajaran  secara  efektif.  Materi  yang disajikan  pada  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  submateri  Invertebrata  berupa garis  besar  yang  dirasa  pentinh  untuk disampaikan.  Seperti  dijelaskan  oleh  Susilana (2009,  p.122)  bahwa  sajian  informasi  (pesan pembelajaran) yang disajikan dalam  bahan ajar sebaiknya  tidak  dalam  bentuk  uraian  kalimat panjang  atau  kalimat  buku  teks,  namun menggunakan  kalimat  yang  singkat,  padat  dan bersifat  garis  besar  atau  pokok  pikiran.  Selain itu,  komponen  isi  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  submateri  Invertebrata  juga disajikan  berurutan  sehingga  mempermudah peserta  didik  untuk  memahaminya.  Sesuai dengan  pendapat  Daryanto  (2013,  p.13), penyajian  isi  materi  dalan  suatu  bahan  ajar hendaknya  berdasarkan  urutan  dan  sususan yang sistematis untuk memudahkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi tersebut.
Aspek  konatif  terdiri  dari  1  indikator yaitu  perilaku  yang  mendapatkan  rata-rata respon  sebesar  85.41%  dengan  kategori  sangat positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sajian submateri  Invertebrata  dan  kegiatan  dalam LKPD berbasis inkuiri terbimbing sudah sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  untuk mempelajarinya  dan  kegiatan  yang  dirancang tidak  sulit  untuk  dioperasikan  sehinga pembelajaran  peserta  didik  pada  submateri Invertebrata  dapat  berlangsung  efektif.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Munir  (2015,  p.109) bahwa  suatu  bahan  ajar  dalam  pembelajaran harus menyediakan cara dan umpan balik untuk
peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Revisi Produk
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri terbimbing pada submateri Invertebrata dinyatakan  valid  dengan  nilai  CVI  ( Content Validity Index )  sebesar  1.00  dan  melebihi nilai batas  minimum  yaitu  0.99  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  LKPD  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  di  sekolah  dan  respon peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada submateri Invertebrata dikategorikan  positif  dengan  nilai  rata-rata respon sebesar 84.44%,

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Simpulan  dapat  bersifat  generalisasi temuan  sesuai  permasalahan  penelitian,  dapat pula  berupa  rekomendatif  untuk  langkah selanjutnya.
Saran
Perlu  dilakukannya  penelitian  lanjutan untuk  mengetahui  efektivitas  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri terbimbing pada submateri Invertebrata terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X SMA/MA  dan  perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  mengenai  tahapan  penelitian  dan pengembangan hingga tahapan ujicoba pemakaian sampai dengan produksi massal.

## Daftar Pustaka
Ameliah, I. H., Mumun, M., & Arif, M. (2016). Pengaruh  keingintahuan  dan  rasa percaya  diri  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  kelas  VII  MTs Negeri  1  Kota  Cirebon. Jurnal Eduma . 5:1, 9-21.
Annafi,  N.,  Ashadi.  Mulyani,  S.  (2015).
Pengembangan lembar kegiatan peserta didik berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  termokimia kelas  XA  SMA/MA. Jurnal  Inkuiri. 3:2, 21-28.
Arifin.  (2010).  Pengembangan  Blog  Support Pembelajaran  Matematika  Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan Matematika. 4:2, 70-85 .
Novia Dwi Andhani dkk: Kelayakan lembar kerja peserta didik ………
Arsyad,  A.  (2015). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asyhar,  R.  (2012). Kreatif  Mengembangkan
Media Pembelajaran . Jakarta:
Referensi Jakarta. BSNP.  (2010). Laporan  BSNP  tahun  2010 . Diakses  tangal  20  September  2019 dari
http://www.bsnp-
indonesia.org/id/wp- content/uploads/2012/04/Laporan- BSNP-2010pdf. Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Diakses  tangal  20 September 2019 dari http://www.gurupembaharu.com. Elwi,  L.  C.,  Festiyed.,  Djamas,  D.  (2017). Pembuatan lembar kerja peserta didik (lkpd) mutlimedia interaktif mengunakan  course  lab  berbasis pendekatan saintifik pada pembelajaran fisika kelas X SMA/MA. Pillar of Physics Education. Vol.9, 97-104. Firdaus, M., Wilujeng, N. (2018). Pengembangan LKPD inkuiri terbimbing untuk meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  peserta  didik. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA . 4:1, 26-40.
Handayani,  D.,  Bintari,  S.  H.,  &  Lisdiana.
(2013). Penerapan model
pembelajaran picture  and  picture berbantuan  spesimen  pada  materi invertebrata. Unnes  Journal  Of Biology Education . 2:3, 321-328.
Harahap,  N.  (2020).  Pengembangan  robot pemilah  sampah  untuk  meningkatkan sikap  peduli  lingkungan  di  MTsN  1 Banda  Aceh. Jurnal  Biologi  Edukasi edisi 25. 12:2, 70-83. Hartono,  Rudi.  2013. Ragam  Model  Mengajar yang Mudah Diterima Murid .
Jogyakarta: DIVA Press.
Kristiana, I., Nurwahyunani, A., & Dewi, E. R. (2017). Pengaruh model pembelajaran TGT  menggunakan  media puzzle terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  materi  sistem ekskresi. Bioma:  Jurnal  Ilmiah
Biologi. 6:2, 78-92.
Lawshe, C.H. (1975). Quantitative Approach to
Content Validity. Journal of Personnel Psychology . 28:4, 563-575.
Ma'ruf,  &  Rifa'i,  A.  (2006). Belajar  Efektif Biologi  Untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas
X.
Tangerang:
PT Intimedia
Ciptanusantara.
Meiristanti,  N.  (2020).  Pengembangan  leaflet berbasis  android  sebagai  penunjang bahan  ajar  pada  mata  pelajaran  OTK sarana  dan  prasarana  kelas  XI  OTKP di  SMK  PGRI  2  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP). 8:1, 56-67. Mulyati,  Y.  (2012). Tertib  Berbahasa
Indonesia . Diakses tangal 20 September 2019 dari
http://file.upi.edu/
direktori/fpbs/jur.pend.bhs.dansastrain donesia/196008091986012- yetimulyati /tertibberbahasa.pdf . Munir.  (2015). Multimedia  Konsep  &  Aplikasi dalam Penelitian . Bandung: Alfabeta. Mustachfidoh,  Swasta,  I.  B.  J.,  dan  Widiyanti, N.  L.  P.  M.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terhadap prestasi belajar biologi ditinjau dari inteligensi siswa SMA Negeri 1 Srono . e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Sains. 3:3. Permendikbud. 2013. Permendikbud Nomor 81 A  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum .
Diunduh di
http://www.gurupembaharu.com : http:/ /www.gurupembaharu.com . Prasetya,  C.,  Gani,  A.,  &  Sulastri.  (2019).
Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam untuk meningkatkan  literasi  sains. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science Education) .  07:01,  34-41.  DOI:
10.24815/jpsi.v7i1.13556
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif:Menciptakan Metode
Pembelajaran  yang  Menarik  dan Menyenangkan. Jogjakarta:  DIVA Press.
Prastowo,  A.  (2015). Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik. Depok:  Prenadamedia Group.
Setiowati,  A.,  Ngabekti,  S.,  &  Rahayu,  E,  S. (2017).  Pengembangan  lembar  kerja siswa  (LKS)  berbasis guided  inquiry untuk  meningkatkan  hasil  belajar
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2020, hal 17-21
siswa materi gerak tumbuhan. Journal Of Biology Education . 6:1, 8-94.
Ramlawati.  Jirana.  Muhiddin,  P.  (2019). Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  (lkpd)  berbasis  inkuiri  pada materi  pokok  perubahan  zat  untuk meningkatkan  keterampilan  proses sains  (kps)  peserta  didik  kelas  VII SMP. Prosiding  Seminar  Nasional Biologi  dan  Pembelajarannya. 167- 175 .
Riduwan.  (2015). Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan
Profesionalisme
Guru. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sadiman,  A.,  R.  Rahardjo,  A.  Haryono,  &
Rahardjito. (2014). Media Pendidikan: Pengertian Pengembangan  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya,  W.  (2009). Media  Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Septina,  N.,  Farida,  &  Komarudin.  (2018). Pengembangan  lembar  kerja  siswa dengan  pendekatan  saintifik  berbasis kemampuan  pemecahan  masalah. Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Pendidikan. 16:2. Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2015). Media Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Susilana,  R.  Cepi,  R.  (2009). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian . Bandung: Wacana Prima. Trianto. (2014). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual : Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum 2013 ( Kurikulum Tematik
Integratif/KTI ). Jakarta: Prenadamedia Group.