## PENGARUH PENGGUNAAN COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK- PAIR-SHARE (TPS) TERHADAP HASIL BELAJAR KEWIRAUSAHAAN SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMK KARTIKATAMA 1 METRO T.P 2015/2016
SafitriKurnia Lestari 1) Ningrum 2)
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Nigrum34@yahoo.co.id

## Abstrak
Metode  cooperative  learning  tipe  think-pair-share    merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik secara maksimal dalam kegiatan pembelajaran mulai dari merencanakan topik-topik  yang  akan  dipelajari,  bagaimana  mendiskusikan  topik  suatu  materi,  hingga melakukan presentasi kelompok dan evaluasi. Adapun yang menjadi masalah dalam penelitian ini yaitu  “  Masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  tuntas  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran kewirausahaan  peserta didik kelas X semester genap  SMK Kartikatama 1 Metro  tahun pelajaran 2015/2016”. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengatuh penggunaan model Cooperative  Learning  Tipe  Think-Pair-Share (TPS)  terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan pada  kelas  X  semester  genap  SMK  Kartikatama  1  metro  tahun  pelajaran  2015/2016.  Maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  “Ada  pengaruh  positif  pengunaan  model Cooperative Learning TipeThink-Pair-Share terhadap hasil belajar  kewirausahaan  peserta didik kelas X semester genap  SMK Kartikatama 1 Metro  tahun pelajaran 2015/2016”. Populasi dalam penelitian  ini  wilayah  yang  sebanyak  3  kelas  dengan  jumlah  71  peserta  didik.  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas X AK 1 yang berjumlah 24sebagai kelas eksperimen dan kelas X AK 2yang  berjumlah  21  sebagai  kelas  kontrol.  Setelah  dianalisis  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  dari  analisis  perhitungan  nilai  t hitung >t tabel dapat  dilihat  pada  daftar  G,  pada  daftar signifikan 5% yaitu 9,10>1,72. Dan pada taraf signifikan 1% yaitu 9,10>2,51. Dengan demikian hipotesisnya  berbunyi  bahwa  :  ada  pengaruh  positip  penggunaan Cooperative  Learning  Tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  kelas  X  AK  1 semester  genap  SMK  Kartikatama  1  metro  tahun  pelajaran  2015/2016  pada  pokok  bahasan mengelola konflik. Siswa yang dinyatakan tuntas dengan KKM (75) setelah treatment sebanyak 14 siswa atau sebesar 58,33% dan siswa  yang dinyatakan belum tuntas sebanyak 10 siswa atau sebesar 41,67%. Oleh karena itu untuk meninkatkan hasil belajar siswa, guru dapat menerapkan penggunaan Cooperative  Learning  Tipe  Think-Pair-Share (TPS)  dalam  pembelajaran  yang  di selenggarakan.
Kata kunci  :  Model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think-Pair-Share  (TPS) dan Hasil
Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan suatu proses membantu manusia
mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu menghadapi gejala perubahan dan permasalahan  dengan  sifat  terbuka  dan
JURNAL PROMOSI 21
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
kreatif  keberhasilan  pendidikan  akan  sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan  kualitas manusia  dan  masyarakat  suatu  bangsa. Negara dikatakan maju dalam segala bidang baik  dalam  bidang  ekonomi,  teknologi, pertanian  atau  yang  lainnya  tidak  lepas  dari peran pendidikan, hal ini dikarenakan orang cerdas  atau  berpendidikan  akan  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada negara.
Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan merupakan ujung tombak pengukuran martabat suatu bangsa dimanapendidikan  merupakan  cara  yang digunakan  untuk  mengangkat  martabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa sebagai  mana telah tercantum dalam Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia .
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus dapat  mengembangkan  potensi  siswa  secara optimal dengan kemampuan untuk berkreasi ,mandiri,  bertanggung  jawab  dan  dapat memecahkan  masalah-masalah  yang  di hadapi  dan  dimiliki  karakter  yang  baik sehingga  nantinya  dapat  melaksanakan fungsinya  sebagai  warga  negara  dalam memberdayakan  siswa  secara  optimal  maka tidak terlepas dari pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa itu sendiri.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti laksanakan  di  SMK  Kartikatama1  Metro guru menggunakan berbagai macam metode dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang digunakan antara lain, metode ceramah, dan diskusi. Pada dasarnya guru sudah melaksanakan  pembelajaransesuai  dengan yang  seharusnya  di  terapkan  saat  proses pembelajaran  seperti  menyampaikan  tujuan penbelajaran, menyampaikan standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dan memberikan  tugas  tetapi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang begitu mengkondisikan diri sehingga susana kelas  menjadi  kurang    begitu  kondsif  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran Hal ini akan  berakibat  rendahnya  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  dimana  KKM  mata pelajaran  kewirausahaan    adalah  70.Nilai

## 22 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Semester  ganjil,  siswa  yang  memperoleh nilai  dari  ≥  70  sebanyak  7  siswa  dari  27, artinya  hanya  7  siswa  atau  25,92%,  siswa yang  telah  mencapai  ketuntasan  dalam belajar  sementara  siswa  yang  memperoleh <70  sebanyak  20  siswa,  yang  berarti  bahwa 20  siswa  atau  74,08%  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Hal  ini  masih  jauh  dari apa yang diharapkan yaitu 75% hasil belajar siswa  dapat  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Think-Pair-Share (TPS) merupakan metode  yang  menempatkan  guru  sebagai motivator,  fasilitator,  mediator,  evaluator dan  pembimbing,  sedangkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas memiliki  peran  aktif. Think-pair-share (TPS) menghendaki  siswa  untuk  bekerja sendiri  dan  bekerja  sama  saling  membantu dengan  siswa  lain  dalam  suatu  kelompok kecil.  Maka  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe Think-Pair-Share  (TPS) diharapkan  dapat digunakan  untuk  memingkatkan  ketuntasan belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran kewirausahaan.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Model Cooperative  Learning tipe
Think-Pair-Share (TPS)
Pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa diberi  masalah  kemudian  siswa  berfikir secara  individu,  lalu  berinteraksi  dengan pasangannya  dan  berdiskusi  untuk  berbagi informasi.  Strategi  ini  dilakukan  untuk mengefektifkan pembagian informasi.
Menurut  Ibrahim  (2000:3)  mengemukakan bahwa
TPS  (Think-Pair-Share) atau  (berfikir- berpasangan-berbagi)  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa. TPS menghendaki  siswa  bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2-6  anggota)  dan  lebih  dirincikan  oleh penghargaan kooperatif, dari pada penghargaan individual .
Sedangkan  yang  dikemukakan  oleh  Lie (2002:57) adalah:
Think-Pair - Share adalah pembelajaran yang  memberi  siswa  kesempatan  untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang  lain.  Dalam  hal  ini,  guru  sangat berperan  penting  untuk  membimbing siswa  melakukan  diskusi,  sehingga terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Dari  kutipan  tersebut  dapat  di  ambil pengertian bahwa model Cooperative JURNAL PROMOSI 23
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Learning TipeThink-Pair-Share (TPS) adalah  di  awali  dengan  proses  berfikir (Think) ,  siswa  berfikir  terlebih  dahulu terhadap  masalah  yang  di  sajikan  guru, kemudian berpasangan (Pair), siswa diminta untuk  membentuk  pasangan  atau  kelompok untuk  mendiskusikan  apa  yang  sebelunnya di  pikirkannya  secara  mandiri  dan  diakhiri dengan berbagi pada kelompok yang lainnya (Share) setelah tercapai kesepakatan tentang pikirannya,  maka  salah  satu  pasangan membagikan kepada seluruh kelas apa  yang menjadi  kesepakatannya  dalam  pasangan tersebut,  kemudian  dilanjutkan  dengan pasangan  lainnya  sehingga  semua  pasangan dapat melaporkan mengenai berbagai pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah dimilikinya.
a. Tahapan  dalam Cooperative  Learning tipe Think-Pair-Share (TPS)
Menurut Ibrahim (2000:  26-27) tahapan dalam pembelajaran Think-Pair-Share sebagai berikut: Tahap 1 : Think (berpikir)
Guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu yang  berhubungan  dengan  pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat. Tahap 2 : Pairing
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain  untuk  mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama.  Dalam  tahap  ini,  setiap anggota pada kelompok membandingkan  jawaban  atau  hasil pemikiran mereka dengan mendefinisikan  jawaban  yang  dianggap paling  benar,  paling  meyakinkan,  atau paling unik.
Biasanya  guru  memberi  waktu  4-5 menit untuk berpasangan.
Tahap 3 : Share (berbagi)
Pada tahap akhir, guru  meminta kepada pasangan  untuk  berbagi  dengan  seluruh kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka bicarakan.  Keterampilan  berbagi  dalam seluruh  kelas  dapat  dilakukan  dengan menunjuk pasangan yang secara sukarela  bersedia  melaporkan  hasil kerja  kelompoknya  atau  bergiliran pasangan  demi  pasangan  hingga  sekitar seperempat  pasangan  telah  mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Sementara Menurut Muslimin (Rosmiani, 2009:26) menyatakanbahwa langkah-langkah Think-Pair-Share ada  tiga yaitu  :Berpikir  ( Thinking ),  berpasangan ( Pair ), dan berbagi ( Share ).
Tahap 1 : Thinking (berpikir)
24

## JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Kegiatan  pertama  dalam Think-Pair-
Share yakni guru mengajukan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan topik pelajaran. Kemudian siswa diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan tersebut  secara  untuk  beberapa  saat. Dalam  tahap  ini  siswa  dituntut  lebih mandiri  dalam  mengolah  informasi yang dia dapat.
Tahap 2 : Pairing (berpasangan)
Pada  tahap  ini  guru  meminta  siswa duduk  berpasangan  dengan  siswa  lain untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah difikirkannya  pada  tahap  pertama. Interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan dapat membagi jawaban dengan
pasangannya. Biasanya guru
memberikan  waktu  4-5  menit  untuk berpasangan.
Tahap 3 : Share (berbagi)
Pada  tahap  akhir  guru  meminta  kepada pasangan untuk berbagi jawaban dengan seluruh  kelas  tentang  apa  yang  telah mereka diskusikan. Ini efektif dilakukan dengan  cara  bergiliran  pasangan  demi pasangan dan dilanjutkan sampai sekitar seperempat  pasangan  telah  mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di atas  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa
langkah-langkah Think-Pair-Share ada  tiga yaitu :

## 1) Think (berpikir)
Guru  memberikan  suatu  topik  atau masalah  yang  di  kaitkan  dengan pelajaran dan meminta siswa menggunakan  waktu  beberapa  menit untuk berfikir sendiri.

## 2) Pair (berpasangan)
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk berpasangan  dan  mendiskusikan  apa yang  telah  mereka  peroleh  dan  meraka hanya di beri waktu kurang lebih selama 4 hingga 5 menit.
3) Share (berbagi)
Langkah akhir guru meminta pasangan- pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka bicarakan.
b. Kelebihan  dan  Kekurangan  Model Pembelajaran Cooperative  Learning
tipe Think-Pair-Share (TPS)
Kelebihan  model  pembelajaran Think- Pair-Share  (TPS) menurut  Assyafi'i adalah:
1) Memberi  siswa  waktu  lebih  banyak untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling membantu satu sama lain.
JURNAL PROMOSI 25 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
2) Meningkatkan  partisipasi  akan  cocok untuk tugas sederhana.
3) Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi masing-masing anggota kelompok.
4) Interaksi lebih mudah.
5) Lebih  mudah  dan  cepat  membentuk kelompoknya.
6) Seorang  siswa  juga  dapat  belajar  dari siswa  lain  serta  saling  menyampaikan idenya  untuk  didiskusikan  sebelum disampaikan di depan kelas.
7) Dapat  memperbaiki  rasa  percaya  diri dan  semua  siswa  diberi  kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas.
8) Siswa dapat mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  menjawab dalam  komunikasi  antara  satu  dengan yang lain, serta bekerja saling
membantu dalam kelompok kecil.
9) Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi  secara  berkelompok  dan  saling membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya,  membuat  kesimpulan  (diskusi) serta  mempresentasikan  di  depan  kelas sebagai  salah  satu  langkah  evaluasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan.
10) Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi yang  diajarkan  karena  secara  tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, serta  memperoleh  kesempatan  untuk memikirkan materi yang diajarkan.
11) Siswa  akan  terlatih  menerapkan  konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan  temannya  untuk  mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah.
12) Angka  putus  sekolah  berkurang.  Model pembelajaran  TPS  diharapkan  dapat memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat  lebih baik  daripada  pembelajaran  dengan model konvensional.
13) Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran  dimulai,  kencenderungan siswa  merasa  malas  karena  proses belajar  di  kelas  hanya  mendengarkan apa yang  disampaikan  guru  dan menjawab  semua  yang  ditanyakan  oleh guru.  Dengan  melibatkan  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran,
metode  pembelajaran  TPS  akan  lebih menarik dan tidak monoton dibandingkan metode konvensional.

## 26 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
14) Penerimaan  terhadap  individu  lebih besar.  Dalam  model  pembelajaran konvensional, siswa yang aktif di dalam kelas  hanyalah  siswa  tertentu  yang benar-benar  rajin  dan  cepat  dalam menerima  materi  yang  disampaikan oleh guru sedangkan siswa lain
hanyalah  “pendengar”  materi  yang disampaikan oleh guru. Dengan pembelajaran TPS hal ini dapat diminimalisir  sebab  semua  siswa  akan terlibat  dengan  permasalahan  yang diberikan oleh guru.
15) Hasil belajar lebih mendalam.
Parameter  dalam  PBM  adalah  hasil belajar  yang  diraih  oleh  siswa.  Dengan pembelajaran  TPS  perkembangan  hasil belajar siswa dapat  diidentifikasi  secara bertahap. Sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa
dapat lebih optimal.
Adapun kekurangan model pembelajaran  cooperative  learaning  tipe Think-Pair-Share  (TPS) menurut  Assyafi'i yaitu ;
1) Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas.
2) Membutuhkan  perhatian  khusus  dalam penggunaan ruangan kelas.
3) Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok  kecil  dapat  menyita  waktu pengajaran  yang  berharga.  Untuk  itu guru harus dapat  membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat meminimalkan  jumlah  waktu  yang terbuang.
4) Banyak  kelompok  yang  melapor  dan perlu dimonitor.
5) Lebih sedikit ide yang muncul.
6) Jika ada perselisihan,tidak ada penengah.
7) Menggantungkan pada pasangan.
8) Jumlah  siswa  yang  ganjil  berdampak pada  saat  pembentukan  kelompok, karena ada satu siswa tidak mempunyai pasangan.
9) Ketidaksesuaian  antara  waktu  yang direncanakan dengan pelaksanaannya.
10) Metode  pembelajaran  think-pair-share belum banyak diterapkan di sekolah.
11) Sangat  memerlukan  kemampuan  dan ketrampilan  guru,  waktu  pembelajaran berlangsung  guru  melakukan  intervensi secara maksimal.
12) Menyusun  bahan  ajar  setiap  pertemuan dengan  tingkat  kesulitan  yang  sesuai dengan taraf berpikir anak.
13) Mengubah  kebiasaan  siswa  belajar  dari yang dengan cara mendengarkan JURNAL PROMOSI 27
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ceramah diganti dengan belajar berpikir memecahkan masalah secara kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi siswa.
14) Sangat  sulit  diterapkan  di  sekolah  yang rata-rata  kemampuan  siswanya  rendah dan waktu yang terbatas.
15) Jumlah kelompok yang terbentuk banyak.
Pada dasarnya setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kerangan  masing-masing,  dalam  hal  ini dapat disimpulkan bahwa model Cooporative  Laerning tipe Think-Pair-Share (TPS) memiliki  kelebihan  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  karena  model  ini memberi waktu lebih banyak yang diberikan kepada siswa untuk berfikir, saling menanggapi,  dan  untuk  saling  mengkoreksi satu  sama lain dari hasil pemikiran individu dam  masing-masing  kelompok.  Selain  itu model Cooperative  Laerning Tipe Think- Pair-Share (TPS) yang memiliki keefektifan dalam pembentukan kelompok dan pembentukan  antar  siswa  untuk  saling berbagi dalam rangka mengembangan pengetahuan.  Kemudian  semua  kelompok diberi kesempatan untuk dapat mempresentasikan  hasil  diskusinya  yang kemudian dapat secara mendalam dalam hal
pemahaman materi karena banyaknya pendapat  yang  ada.  Selain  itu  model Cooporative  Laerning Tipe Think-Pair- Share  (TPS) juga  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran,  hal  itu  karena  siswa  yang lebih banyak berperan.

## 2. Hasil Belajar
Setiap roses pembelajaran selalu menghasilkan  suatu  hasil  belajar.  Hasil belajar  merupakan  bukti  dari  usaha  yang telah  dilakukan  dalan  kegiatan  belajar  dan merupakan  bukti  dari  usaha  yang  telah dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  dan merupakan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari proses pembelajarannya.
Menurut Gagne, (Sumarno, 2011) “hasil belajar  merupakan  kemampuan  internal (kapabilitas)  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  telah  menjadi milik  pribadi  sesorang  dan  memungkinkan seseorang melakukan sesuatu”.Pendapat lain tentang  hasil  belajar  dikemukakan  oleh Briggs (Taruh, 2003: 17) “yang mengatakan bahwa hasil belajar adalah seluruh kecakapan  dan  hasil  yang  dicapai  melalui proses  pembelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dengan  angka-angka  atau  nilai- nilai berdasarkan tes hasil belajar”.

## 28 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Dari  pendapat  beberapa  ahli  tersebut dapat  penulis  simpulkan  bahwa  yang dimaksud  hasil  belajar  adalah  hasil  usaha dalam  kegiatan  pembelajaran  di  mana  hasil belajar  tersebut  diperoleh  sustu  perubahan sejumlah pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang berupa nilai atau angka. a. Ciri-ciri belajar
Menurut  Menurut  (Sugianto,  2009:40) ciri-ciri pembelajaran cooperative laerning adalah :
a) Saling ketergantungan positif
Saling  ketergantungan  dapat  dicapai memalui saling ketergantungan mencapai  tujuan,  saling  ketergantunan menyelesaikan
tugas, saling ketergantungan  bahan  atau  sumber, saling  ketergantungan  peran  dan  saling ketergantungan hadiah.
b) Interaksi tatap muka
Interaksi  tatap  muka  akan  memaksa peserta  didik  untuk  saling  tatap  muka dalam  kelompok  sehingga  terjadi  suatu dialog.
c) Akuntabilitas individual
Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil  belajar  semua  anggota  kelompok, karena  itu  setiap  anggota  kelompok harus  memberikan  sumbangan  untuk kemajuan kelompok. Penialaian tersebut
dimaksudkan untuk akuntabilitas individual.
d) Ketrampilan menjaga hubungan antar pribadi
Peserta  didik  yang  tidak  mampu menjalin  hubungan  antar  pribadi  akan mendapat  teguran  dari  guru  juga  dari sesama peserta didik.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat di simpulkan bahwa hasil belajar merupakan tingkat kemampuan siswa dalam pembelajaran  yang  dapat  berupa  pernyataan dalam  bentuk  angka  maupun  tingkah  laku berdasarkan norma acuan, merupakan kapasitas terstruktur dari perubahan individu yang  diinginkan  berdasar  ciri-ciri  atau variabel  melalui  perlakuan  pembelajaran tertentu.  Hasil  belajar  merupakan  bukti  dari usahanya  yang  telah  ditempuh    atau dilakukan  seseorang  dalam  kegiatannya, berupa nilai pada akhir pembelajaran.
b. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar Kemampuan seseorang dalam menguasai  sebuah  ilmu  pengetahuan  dan ketrampilan dipengaruhi oleh banyak faktor, dan  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar yaitu faktor ekstern dan faktor intern. Menurut  Slameto  (2003:54)  faktor-faktor
JURNAL PROMOSI 29 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  banyak jenisnya,  tetapi  dapat  di  golongkan  menjadi dua, yaitu:
1) Faktor Internal
yaitu  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu yang sedang belajar, faktor intern terdiri dari:
a) Faktor  jasmaniah  (kesehatan  dan cacat tubuh)
b) Faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan)
c) Faktor kelelahan
2) Faktor Eksternal
yaitu  faktor  dari  luar  individu.  Faktor ekstern terdiri dari:
a) Faktor  keluarga  (  cara  orang  tua mendidik,  relasi  antara  anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi  keluarga,  pengertian  orang tua, dan latar belakang  kebudayaan )
b) Faktor  sekolah  (metode  mengajar guru,  kurikulum,  relasi  guru  dengan siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran, waktu  sekolah, standar belajar diatas ukuran,  keadaan  gedung,  metode belajar dan tugas rumah
c) Faktor  masyarakat  (kegiatan  siswa dalam masyarakat,media massa,
teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).
Dari  kutipan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu,  faktor ekstern  dimana  faktor  ini  berasal  dari  luar diri  siswa.  Contohnya  lingkungan  keluarga, lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan sekolah, kemudian faktor intern  yaitu faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, contohnya  yaitu  faktor  psikologi,  minat, perhatian,  motivasi,  bakat,  kematangan  dan kesiapan  serta  keuletan  atau  ketelatenan. Keterkaitan  terhadap  model  pembelajaran yang  dipilih  oleh  peneliti  dipandang  sesuai karena  dalam  kegiatannya  menyelaraskan dari dua faktor diatas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  bersifat pengaruh  yaitu  mengkaji  antara  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Penelitian  ini mencari  bagaimana  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran Cooperative  Laerning Tipe  Think-Pair-Share(TPS) terhadap  hasil belajar kewirausahaan, metode experimen quasi  experimental design  jenis  kontrol group pre-test  post-test dalam  desain  ini terdapat kelas eksperimen dan kelas

## 30 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
kontrolyang  akan  peneliti  lihat  perbedaan pencapaian  antara  kedua  kelas  tersebut. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  kelas eksperimen  adalah  kelas  X  AK.1  dan  yang menjadi kelas kontrol adalah kelas X AK.2.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  X akuntansi Semester genap SMK Kartikatama  1  Metro    yang terdiri  dari  2 kelas  yaitu  kelas  X.AK  1  dan  X.AK  2 dengan  jumlah  45  siswa  yang  dapat  dilihat pada  tabel  berikut.  Dan  sampel  penelitian dalam  penelitian  ini  menggunakan  dengan cara cluster  random  sampling yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  dengan  cara peneliti  mencampur  objek-objek  didalam populasi  sehingga  semua  objek  dianggap memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk diambil  sebagai  sampel.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X.AK  1  dengan jumlah  24  siswa  sekaligus  menjadi  kelas eksperimen dan yang menjadi kelas kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X.AK  2 dengan jumlah 21 siswa.
Setiap  peneliti  memerlukan  metode pengumpulan  data  yang  tepat  sehingga kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  berhasil mengumpulkan  data  dapat  dipertanggung jawabkan  baik  secara  teori  maupun  sesuai dengan kenyataan dilapangan. Dalam
penelitian  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan test.
Sebelum analisis data dilakukan, instrumen  diuji  yaitu  uji  perysaratan instrumen  validitas  dan  reliabilitas.  Uji validitas  menggunakan  rumus  korelasi Pearson Product Moment dan uji reliabilitas menggunakan KR-20.
Setelah data terkumpul,  selanjunya data tersebut  dianalisis,  data  yang  dikumpulkan adalah  data  kuantitatif  (berupa  nilai  angka) dari  hasil  belajar  siswa  yang  telah  diberi perlakuan  model  pembelajaran Cooperative Learning  Tipe Think-Pair-Share (TPS) dari masing-masing sampel. Dalam penelitian ini yang  akan  di  gunakan  dalam  menganalisis data  tersebut  adalah  meliputi  uji  normalitas dan uji homogenitas. Rumus yang digunakan untuk menguji uji normalitas dan uji  homogenitas  adalah  menurut  Sudjana (2005:239).

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  data  hasil  belajar meliputi  dua  macam  yaitu  data  yang diperoleh  dari  hasil  pre-test  dan  data  hasil post-test.Nilai-nilai dari hasil belajar kewirausahaan  siswa  dari  evaluasi  uji  pre- test  ataupun  post-test,  setelah  diberikan JURNAL PROMOSI 31 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
treatment model  pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajara Coopeative  Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS).
Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji  pre-test, bahwa  siswa  yang  mencapai  tuntas  belajar hanya  20,83  %  atau  5  siswa,  sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  tuntas  belajar adalah  79,17%  atau  19  siswa.  Dengan demikian  dapat  ditemukan  bahwa  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  belajar  atau  belum mencapai  standar  ketuntasan  yang  telah ditetapkan masih banyak yaitu 79,17 % atau 19  siswa  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak 24 siswa. Dari tabel tersebut dapat menunjukkan  juga  bahwa  pada  tahap evaluasi post-test , setelah siswa
mendapatkan treatment atau  perlakuan model  pengaruh  pembeajaran Cooperative Learning  Tipe  Think-Pair-Share (TPS)  yang mencapai  tuntas  belajar  berjumlah  58,33% yaitu 14 siswa, sedangkan siswa yang belum mencapai  tuntas  belajar  berjumlah  41,64% yaitu  10  siswa,  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak 24 siswa.
Dalam  penelitian  ini  setelah  siswa mendapatkan treatment atau  perlakuan model  pengaruh  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS)  hasil belajar kewirausahaan mengalami
peningkatan  dilihat  dari  perbandingan  pada evaluasi pre-test dan evaluasi post-test , yaitu siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  pada  evaluasi pre-test adalah 20,83%  atau  5  siswa  dari  total  keseluruhan siswa  sebanyak  24  siswa,  sedangkan  siswa yang mencapai kriteria
ketuntasan  minimal  pada  evaluasi  post-test adalah  58,33%  atau  14  siswa,  dari  total keseluruhan  siswa  sebanyak  24  siswa. Secara  keseluruhan  bahwa  setelah  siswa mendapatkan treatment atau  perlakuan model pengaruh penggunaan model pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe Think-Pair-Share (TPS) hasil belajar kewirausahaan mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  penulis,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  pengumpulan  data  yang dikumpulkan  dari  24  siswa  yang  diberikan perlakuan ( treatmentI ) dengan model Cooperatove  Learning Tipe Think-Pair- Share (TPS).  Hasil  belajar  kewirausahaan siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tuntas sebanyak  66,67%  yaitu  16  siswa  dan  yang belum tuntas 33,33% yaitu 8 siswa.
Pada  pengujian  yang  menggunakan rumus  regresi  linier  sederhana  diperoleh  α 32 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
22,8804, b = 0,7732 sehingga demikian Ῡ = α  +  bX    adalah  Y  =  22,8804  +  0,7732X kemudian dari hasil analisis diperoleh bahwa ada pengaruh yang positif model Cooperatove  Learning Tipe Think-Pair- Share (TPS) terhadap hasil belajar kewirausahaan  siswa  kelas  X  AK  1  SMK Kartikatama  1  metro.  Hal  ini  dibuktikan dengan  analisis  bahwa  t hitung >T tabel dan terlihat  pada  taraf  signifikan  5%  adalah 9,10>1,72  dab  pada  taraf  signifikan  1% yaitu  9,10  >  2,51  yang  dapat  dilihat  pada daftar  G  statistik,  dengan  demikian  maka hipotesis diterima. Jadi “ada pengaruh  yang positif  penggunaan  model Cooperatove Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS) terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa kelas  X  AK  1  SMK  Kartikatama  1  Metro tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh selama  melaksanakan  penelitian  dan  hasil pengamatan  dalam  penelitian,  maka  penulis mencoba  mengemukakan  saran-saran  guna meningkatkan  hasil  belajar    siswa  dalam mata pelajaran kewirausahaan sebagai berikut:
1) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, bagi  guru  sebagai  pelaksana  proses pembelajaran peneliti menyarankan agar guru  memilih  model  pembelajara  yang
tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kewirausahaan, khususnya dengan menggunakan model Cooperatove Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS) pada  materi  mengelola  konflik  karena model  pembelajaran  ini  siswa  dapat bekerjasama  dengan  aktif  dan  baik secara individu maupun secara kelompok  guna  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kewirausahaan.
2) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  kewirausahaan disarankan  bagi  siswa  agar  dapat mengikuti  proses  pembalajaran  dengan baik,  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar dengan adanya model pembelajaran Cooperatove  Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS).  Secara lebih aktif, kreatif, secara mandiri dalam menerima dan mengolah materi pembelajaran  dengan  baik  yang  di berikan  oleh  guru  sehingga  dapat berpengaruh terhadap hasil belajar.
3) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, disarankan  bagi  sekolah  agar  dapat mengarahkan, memotivasi, dan
mendukung para guru untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran melalui penggunaan JURNAL PROMOSI 33
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
model pembelajaran yang tepat. Sebagai wujud  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfabeta,  Slameto.  2003. Belajar  dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Alim,  Sumarno.  2011. Pemanfaatan  ICT Dalam Proses Merancang Dan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Inovatif Designed Student  Centred  Instructional. From http://elearning.unesa.ac.id/myblog/ali msumarno/ (Jum’at, 7 Desember 2012, Pukul 10.00 WIB).
Ibrahim,  M.  Et,  All.  2000. Pembelajaran
Kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning.
Jakarta: Grasindo
Rosmini, Dkk.2009. JenisPembelajaran Cooperative Learning. Http://Ktiptk.Blogspirit. Com/ Archive/01/2004/Ketuntasan-Belajar.
Html.  Di    Kutip  Pada_Tanggal  20
Agustus 2015 Pukul 15.30 WIB
Sudjana.    2005. Metode  Statistika. Bandung: PT Tarsito. Bandung
Sugianto  dkk.  2014. Perbedaan  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dan  STAD  Ditinjau  dari
Kemampuan Penalaran dan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA . Jurnal Didaktik Matematika.
Universitas  Negeri  Medan.  [Online].
Tersedia : http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/
Taruh,  Enos.  2003. Konsep  Diri  dan Motivasi Berprestasi dalam Kaitannya dengan  Hasil  Belajar  Fisika .  Jurnal Penelitian dan Pendidikan (hlm.15-29) Gorontalo: IKIP Negeri Gorontalo.
Universitas  Muhammadiyah  Metro.2015.
Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah
Edisi Revisi 3 . UM Metro.
34 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro