Implementasi Model Project Based Learning Berbasis Qr Code Question Untuk Meningkatkan Kemampuan Dasar Matematika
Nurul Hidayah 1 , Khosiah 2 , I Wayan Agus Karmajaya 3 , Mahtukah 4 , Raden Sudarwo 5
1 Dinas Pendidikan Kabupaten Lombok Timur, 2 Universitas Muhammadiyah Mataram,
3 Dinas Pendidikan Kota Mataram, 4 Dinas Pendidikan Kabupaten Lombok Barat , 5 Universitas Terbuka, Indonesia. Nurulhidayah07@guru.sd.belajar.id 1 , khosiahzakaria@gmail.com 2 , iwayanaguskarmajaya@gmail.com 3 , ukohmahtukah@gmail.com 4 , sudarwo@ecampus.ut.ac.id 5

## Abstrak.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan dasar matematika siswa. Kemampuan dasar matematika adalah kemampuan atau capaian yang harus dimiliki siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  dasar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika materi  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  menggunakan model project based learning (PjBL) berbasis qr code question pada siswa kelas VI SDN  1  Kembang  Kuning  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Sedangkan metode pengumpulan data yang diperoleh dengan menggunakan observasi,  tes, dan wawancara.  Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model project  based  learning (PjBL)  berbasis qr  code  question membantu  peningkatan kemampuan  dasar  matematika  siswa  kelas  VI  SDN  1  Kembang  Kuning.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  tes  asesmen  sumatif  setiap  siklus  mengalami peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,36  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  54,5%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II dengan  nilai  rata-rata  83,18  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  86,3  %.  Siswa juga  memberikan  respon  yang  sangat  positif  terhadap  penerapan  model project based  learning (PjBL).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa guru  dapat  mengintegrasikan project  based  learning (PjBL)  berbasis qr  code question dalam proses pembelajaran matematika di kelas.
Kata  Kunci  :  Project  Based  Learning (PjBL), qr  code ,  kemampuan  dasar matematika

## PENDAHULUAN
Menurut  Kokom  Komalasari  (2010:232),  pembelajaran  merupakan  inti  proses pendidikan, dan oleh sebab itu upaya peningkatan kualitas pendidikan perlu difokuskan pada  kualitas  pembelajaran.  Dalam  suatu  sistem  pendidikan,  subsistem  pembelajaran
memegang  peranan  kunci.  Subsistem  pembelajaran  meliputi  beberapa  komponen sebagai  berikut:  siswa,  pengajar,  materi  dan  bahan,  metode,  strategi  dan  pendekatan, media,  sarana  dan  prasarana,  biaya,  dan  kurikulum  tersembunyi.  Lebih  lanjut  Kokom Komalasari  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  sistem atau  proses  membelajarkan  subjek  didik/pembelajar  yang  direncanakan  atau  didesain, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  subjek  didik/pembelajar  dapat mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran secara efektif dan efisien (2010:3).  Pembelajaran dikondisikan  agar  mampu  mendorong  kreativitas  anak  secara  keseluruhan  membuat siswa menjadi aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan berlangsung dalam kondisi yang menyenangkan
Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir.  Karena  itu matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam menghadapi  kemajuan  IPTEK  sehingga  matematika  perlu  dibekalkan  kepada  setiap siswa  sejak  Sekolah  Dasar  (Herman  Hudojo,  2001:37).  Kemampuan  dasar  pada  siswa sangat  penting  ditingkatkan.  Hal  ini  guna  membekali  anak  mengikuti  perkembangan zaman dan menghadapi  kemajuan IPTEK. Menurut Masjaya dan Wardono (2018:571) Salah  satu  yang  menjadi  indikator  untuk  melihat  tingkat  pencapaian  siswa  dalam  mata pelajaran matematika adalah kemampuan koneksi matematika yang memiliki kaitan erat dengan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah,  seperti  kemampuan  siswa  dalam melakukan  operasi  hitung  bilangan . Oleh  karena  pentingnya  matematika  maka kemampuan  dasar  matematika  pada  anak  sudah  tentu  menjadi  pekerjaan  rumah  bagi guru dan stakeholder yang lain .
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa  dapat  digolongkan menjadi dua golongan yaitu: faktor intern (meliputi faktor fisiologi dan faktor fsikologi), a)  Siswa  juga  tidak  menggunakan  kesempatan  bertanya  yang  diberikan,  b)  sebagian besar siswa tidak mengerjakan pelajaran rumah yang diberikan, c) IQ atau intelegensi, d) sikap siswa dalam belajar matematika, e) motivasi belajar siswa yang masih  rendah, f) kesehatan  tubuh  yang  tidak  optimal,  g)  kemampuan  pengindraan  siswa  yang  kurang. Selnajutnya  adalah  faktor  ekstern  (meliputi  faktor-faktor  non-sosial  dan  faktor-faktor
sosial)  yaitu  a)  kurangnya  variasi  mengajar  guru,  b)  Penggunaan  media  pembelajaran yang  belum  maksimal,  c)  Sarana  prasarana  di  sekolah,  d)  Lingkungan  keluarga  yang kurang mendukung (Ilham Raharjo, 2021:97).
Gatot  Muhsetyo,  dkk  (2021:3.39)  menyebutkan  ragam  permasalahan  dalam pembelajaran  bilangan  bulat  di  SD  antara  lain:  1)  penggunaan  garis  bilangan  yang prinsipnya tidak konsisten, 2) masih banyak guru yang salah menafsirkan bentuk a+(-b) sebagai a-b atau bentuk a-(-b) sebagai bentuk a+b, 3) masih banyak para guru dan siswa tidak dapat membedakan tanda – atau + sebagai  operasi hitung dengan  tanda – atau + sebagai jenis suatu bilangan, 4) kurang tepatnya memberikan perngertian bilangan bulat, dan  5)  sulitnya  memberikan  penjelasan  bagaimana  melakukan  operasi  hitung  pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu).
Berdasarkan pemaparan  tersebut,  maka penting bagi  guru untuk  mengembangkan kompetensi  serta  melakukan  upaya  terbaik  untuk  menarik  minat  serta  perhatian  siswa. Guru  juga  harus  terampil  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  dan melakukan  variasi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  untuk  mengupayakan  peningkatan kemampuan  belajar  matematika  pada  siswa.  Menurut  Suryono  dan  Hariyanto (2011:209),  kondisi  ideal  pembelajaran  yaitu  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan oleh guru dengan baik, tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus mampu mewujudkan  atau  paling  tidak  mendekati  praktik  pembelajaran  yang  ideal.  Adapun tujuan pembelajaran ideal adalah agar murid mampu mewujudkan perilaku belajar yang efektif.
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi pembelajaran yang sudah saya laksanakan di  SDN  1  Kembang  Kuning.  Ditemukan  beberapa  permasalahan  terkait  dengan  proses pembelajaran  matematika.  Proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  VI  SDN  1 Kembang  Kuning  menunjukkan  kemampuan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika yang masih  tergolong  rendah. Hal  ini disebabkan oleh :  (1) gaya mengajar guru yang masih monoton, kurangnya perhatian guru untuk menciptakan suasana belajar yang  lebih  menarik  minat  siswa  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam mengikuti pembelajaran, (2) rasa ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran yang masih
rendah,  (3)  dalam  proses  pembelajaran,  guru  belum  pernah  mengorganisasikan  siswa untuk  berkolaborasi  atau  belajar  secara  berkelompok,  (4)  sebagian  besar  siswa  kurang menguasai  konsep-konsep materi pelajaran dikarenakan  oleh cara penyampaian konsep matematika  kepada  siswa  belum  tepat,  (5)  guru  kurang  memanfaatkan  media pembelajaran dalam praktik belajar mengajar matematika di kelas, dan (6)  guru kurang memahami  kebutuhan  belajar  siswa  sehingga  guru  memberikan  perlakuan  yang  sama dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  di  kelas  tanpa  memperhatikan  perbedaan kemampuan, gaya belajar, dan kesiapan belajar setiap siswa.
Dengan mencermati uraian tersebut, maka guru diharapkan dapat membantu siswa untuk  lebih  termotivasi  dan  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas agar pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dapat meningkat, khususnya pada mata pelajaran matematika. Hal ini dapat tercapai jika guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Pengorganisasian siswa dalam  kelompok,  berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan  rekan  mereka,  serta  kolaborasi dalam  membuat  proyek  dapat  dijadikan  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  dasar matematika siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjangkau  belajar  siswa  secara berkelompok adalah model PjBL atau Project Based Learning dengan berbasis QR Code Question.  Project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran, sehingga dapat melibatkan siswa secara aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  menghasilkan berbagai bentuk hasil pembelajaran.
Kemajuan  teknologi  memberi  dampak  ke  semua  bidang  tak  terkecuali  bidang pendidikan. Inovasi berbasis teknologi terus dilakukan oleh para pemangku kepentingan pendidikan. Salah satu perkembangan media pembelajaran yang menggunakan teknologi dan smartphone yaitu penggunaan QR code . Nurming dkk (2018) menuliskan QR code merupakan  singkatan  dari Quick  Respone  code ,  pertama  kali  digunakan  di  industri otomotif untuk melakukan tracking terhadap komponen kendaraan. Saat ini, penggunaan barcode  dua  dimensi  ini  sudah  sangat  luas,  namun  umumnya  di  pakai  untuk
mengkodekan alamat website, nomor contact, alamat email, nomor telepon atau sekedar teks  biasa.  Penggunaan QR  code dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk mempraktikkan  media  pembelajaran,  dan  kemudahan  dalam  mengakses,  dikarenakan QR  code  mampu  menyimpan data  yang  banyak  hanya  dalam  bentuk  sebuah  kode sederhana dan dapat dibaca dengan cepat.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah  yang  sudah  saya  lakukan,  maka  dalam penelitian  ini  peneliti  menerapkan  model project  based  leaning berbasis  qr code question .  Melansir  dari  The  George  Lucas  Educational  Foundation  (dalam  Khoiruddin 2021),  sintak  model project  based  learning yaitu:  (1)  penentuan  pertanyaan  mendasar,
(2)  mendesain  perencanaan  proyek,  (3)  menyusun  jadwal,  (4)  memonitor  siswa  dan kemajuan  proyek,  (5)  menguji  hasil,  (6)  mengevaluasi  pengalaman.  Adapun  manfaat project based learning berbasis qr code question adalah siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran,  suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  lebih  lebih  interaktif, melatih  siswa  dalam  memanajemen  kegiatan  atau  aktivitas  dalam  penyelesaian  tugas mandiri  ataupun  berkelompok,  pemahaman  konsep  tentang  materi  pelajaran  yang diterima siswa jauh lebih mendalam, kegiatan memindai kode memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa, matematika menjadi lebih menyenangkan melalui pemanfaatan teknologi interaktif yang relevan dengan minat siswa, dan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model project based leaning berbasis qr code question membuat siswa jauh lebih tertarik mengikuti pembelajaran karena siswa dapat belajar sambil bermain.
Adapun yang menjadi pertimbangan dalam memilih model project based learning adalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  bekerjasama  dan berkolaborasi  dengan  anggota  kelompok  masing-masing.  Model  pembelajaran  ini memungkinkan  semua  siswa  dapat  saling  berbagi  dan  kolaborasi  dalam  menyusun proyek sederhana sehingga diharapkan terjadinya interaksi dan kerjasama yang optimal antar  siswa  yang  berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan  dasar  matematika  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari.  Model project  based  learning diharapkan  mampu meningkatkan kreativitas  siswa dan kemampuan  dasar matematika siswa. Oleh karena itu,  guru  diharapkan  mampu  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar
matematika  guna  membantu  siswa  dalam  menguasai  berbagai  kemampuan  dasar  yang harus dimiliki siswa dalam mata pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Kembang  Kuning.  Kegiatan  penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Oktober  2023  sampai  dengan  Desember  2023.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VI  sebanyak  22  orang  siswa  terdiri  dari  13  siswa  perempuan  dan  9 siswa  laki-laki.  Jenis  penelitian  adalah  PTK  atau  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ).  Arikunto  (2010:16)  menjelaskan  bahwa  secara  garis  besar  terdapat empat tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi.
Penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Penelitian yang  menggali kedalaman sebuah  fenomena  yang  terjadi  pada  sebuah  lokasi  tertentu (Sugiono, 2019). Dalam hal ini terjadi indikasi rendahnya kemampuan dasar matematika siswa  khusunya  materi  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  dua  sumber  yaitu  sumber  data  primer  (siswa kelas VI SDN 1 Kembang Kuning, dan sumber data sekunder berupa hasil observasi dan dokumentasi.metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara, dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Setelah  memperoleh  data  hasil  penelitian  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  model project  based  leaning berbasis qr  code question belum berhasil karena ketuntasan klasikal hasil asesmen siswa belum mencapai 70%.  Oleh  karena  itu  diperlukan    adanya  perbaikan  pada  siklus  II.  Perbaikan  ini dilakukan berdasarkan hasil refleksi guru bersama observer dengan memperhatikan hasil yang dicapai pada siklus I.
Peneliti  menyadari  pelaksanaan  siklus  I  tidak  terlepas  dari  kekurangan  atau tantangan  yang  dijumpai  pada  siklus  I.  kekurangan  atau  tantangan  yang  dijumpai  saat kegiatan berlangsung antara lain:
1. Dalam  menjelaskan  cara  pengerjaan  LKPD  guru  masih  kurang  optimal,  guru terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  sehingga  peserta  didik  ada  yang  masih kebingungan dalam mengerjakan LKPD.
2. Guru  masih  kurang  memiliki  ketegasan  dalam  memberikan  peringatan  kepada peserta didik yang membuat kegaduhan saat pembelajaran berlangsung, sehingga peserta didik kurang mampu menjaga ketertiban kelas.
3. Kurang  stabilnya  sinyal  wifi  saat  berlangsungnya  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat yang terhubung dengan internet.
4. Model  pembelajaran  ini  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa,  ditemukan beberapa  anak  yang  masih  kurang  mampu  bekerjasama,  cukup  bertanggung jawab, dan kurang dalam kreativitas .
5. Penyajian soal-soal evaluasi dalam bentuk google form kurang memotivasi siswa untuk mengerjakan soal-soal asesmen.
Adapun solusi pemecahan masalah dari kekurangan atau tantangan tersebut adalah sebagai berikut :
1. Guru  lebih  memperhatikan  tingkat  kecepatan  pemahaman  siswa  terhadap  cara menjelaskan  materi  pelajaran  dan  pemberian  arahan  dalam  melakukan  tahapan dalam pembelajaran.
2. Sebelum  kelas  dimulai,  guru  dan  siswa  kembali  mengingat  tentang  keyakinan kelas mengenai pembelajaran yang sudah disepakati bersama.
3. Persiapan  pembelajaran  harus  dilakukan  lebih  matang,  terutama  kegiatan  yang memanfaatkan  teknologi  tersambung  dengan  internet  terlebih  dahulu memastikan keadaan koneksi internet/wifi.
4. Memberikan  penjelasan  serta  arahan  kepada  anak  untuk  menyadari  pentingnya kolaborasi dalam kelompok.
5. Menyajikan  soal-soal  penilaian  dalam  quizizz.  Hal  ini  karena  quizizz  dirasa mampu  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  penilaian.  Disamping itu,    quizizz  merupakan  alternatif  cara  penilaian  berbasis game yang  dapat menciptakan  suasana  menyenangkan  di  kelas.  Untuk  mengakses  soal-soal
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
penialaian  dalam  quizizz  siswa  juga  melakukan  pindai qr  code yang  telah disiapkan  guru.  Siswa  jauh  lebih  bersemangat  dan  merasa  senang  saat menyelesaikan  soal-soal    asesmen  karena  berpacu  dengan  teman  mereka  yang lain  di  dalam  kelas.  Hasil  dari  quizizz  lebih  transparan  karena  perinngkat terhadap hasil asesmen yang dilakukan langsung ditampilkan pada layar.

## Siklus II
Setelah  dilakukan  pengkajian  terhadap  hasil  pelaksanaan  siklus  II  dan disandingkan  dengan  hasil  pelaksanaan  siklus  I  terjadi  peningkatan  hasil  nilai  rata-rata asesmen  siswa.  Adapun  ringkasan  dari  rekapitulasi  hasil  evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Asesmen Sumatif Tiap Siklus
Siklus Nilai rata-rata Ketuntasan Klasikal (%) Tidak tuntas (%) Siklus I 71,36 54,5 45,5 Siklus II 83,18 86,3 13,6
Gambar 1. Grafik Histogram Hasil Asesmen Sumatif Tiap Siklus
Hasil analisis terhadap hasil asesmen sumatif siswa menunjukkan peningkatan dari siklus  II  ke  siklus  II.  Persentase  kemampuan  mateamtika  siswa  pada  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,36  dengan  ketuntasan  klasikal  yakni  54,5  %. Jumlah  siswa  yang  memperolah  nilai ≥ 67 atau  mencapai  KKM  sebanyak  12  orang
siswa  dari  22  orang  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dan  mengikuti  asesmen. Sedangkan pada siklus  II hasil belajar siswa mengalami  peningkatan dengan perolehan nilai  rata-rata  83,18  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  86,3%.  Jumlah  siswa  yang memperolah  nilai ≥ 67 atau  mencapai  KKM  sebanyak  19  orang  siswa  dari  22  orang siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dan  mengikuti  asesmen.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan persentase ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II sebesar 31,8%.
Peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari penerapan model project based leaning berbasis qr  code  question secara  optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu, peningkatan juga terjadi karena beberapa hal, diantaranya sebagai berikut:
1. Bahan  refleksi  yang  menjadi  dasar  guru  dalam  melakukan  perbaikan pembelajaran terhadap kekurangan atau tantangan pada siklus I.
2. Peran serta tanggung jawab guru dalam menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan dilakukan dengan lebih baik.
3. Beberapa ice breaking yang dilakukan guru juga berhasil menyegarkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
4. Guru  berhasil  membangun  interaksi  positif  dengan  siswa  melalui  penerapan model project based leaning berbasis qr code question.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  dasar  matematika  siswa  kelas  VI  SDN  1 Kembang  Kuning  materi  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat Tahun Pelajaran 2023/2024. Peningkatan pada pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dapat dikerahui dari hasil tes siklus dan siklus II.
Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  sebesar  71,36  dengan  persentase  ketuntasan klasikal 54,5%. Setelah dilaksanakan siklus II nilai rata-rata kelas menjadi 83.18 dengan persentase  ketuntasan  klasikal  menjadi  86,3%.  Peningkatan  nilai  rata-rata    ini membuktikan keberhasilan pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan bilangan bulat dengan menerapkan model model project based leaning berbasis qr code question.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.(2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Hudojo,  Herman.  2001. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang: UM Press.
Khairani,  B.  P.,  &  Roza,  Y.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  XI  SMA/MA  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret .  Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(2),  1578–  1587.  Diambil  dari https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.623
Khoiruddin,  Ahmad.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi Dasar Aksi  dan Reaksi  Gaya Smk Negeri  7 Surabaya . JPTM. Volume 11 Nomor 01 (2021):38. Diambil dari
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- teknikmesin/article/view/42632/37241
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama.
Mardiyatmi,  Eni  &  Abdullah,  S.I.2018. Pengaruh  Kemampuan  Dasar  Matematika  dan Kreatifitas  Belajar  Terhadap  Kompetensi  Belajar  Fisika  (Survei  SMP  Negeri  di Kota  Tangerang) .Alfarisi:  Jurnal  Pendidikan  MIPA.  Vol.  1,  No.1  p-ISSN:  2615- 7756 e-ISSN: 2615-7748.
Masjaya  dan  Wadono. Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk
Menumbuhkan  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Meningkatkan  SDM . Prisma 1 (2018):568. Diambil dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/download/20196/9574/
Muhsetyo,  Gatot  dkk.  2021. Pembelajaran  Matematika  SD .  Banten:Universitas Terbuka.
Raharjo, Ilham dkk.”Faktor Kesulitan Belajar Matematika Ditinjau dari Peserta Didik.” Journal for Lesson and Learning Studies, no. 1 (2021):97.
Diambil dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/download/27934/18951
Rahmayanti, Lisa., & Antosa, Zariul., & Adiputra, M.J. (2020). Analisis Kesulitan Guru dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Saintifik.  Primary .  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 9 No. 1, 72-80.
Diambil dari https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/download/7850/pdf
Suryono  &  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar. Surabaya: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: ALFABETA.