## LEMBAR KERJA SISWA MATA PELAJARAN SEJARAH BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Yan Driya Samodra 1 dan Dyah Kumalasari 2
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta 2 email: yansamodra@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  bagaimana  proses  mengembangkan  Lembar Kegiatan  Siswa  untuk  mata  pelajaran  sejarah  berbasis  pendidikan  karakter,  dan  tingkat  kelayakan Lembar  Kegiatan  Siswa  berbasis  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  se- jarah. Penelitian Pengembangan (R&D) ini mengadaptasi langkah-langkah  yang dikembangkan oleh Borg  &  Gall.  Desain  ini  menggunakan  tujuh  langkah  awal,  yaitu  (1)  pengumpulan  informasi;  (2) perencanaan; (3) pengembangan produk awal; (4) uji coba produk awal; (5) revisi produk awal; (6) uji coba lapangan; dan (7) revisi produk lapangan. Hasil penelitian ini adalah seperangkat lembar kerja siswa mata pelajaran sejarah berbasis pendidikan karakter. LKS ini terdiri atas enam (6) bab, masing- masing  bab  terdapat  aktivitas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  serta  memuat  penanaman  nilai karakter. Untuk menguji kelayakan, materi divalidasi oleh ahli materi dan ahli media.
Kata Kunci: lembar kegiatan siswa, pendidikan karakter, dan pembelajaran sejarah

## WORKSHEET FOR CHARACTER EDUCATION BASED HISTORY SUBJECT IN SENIOR HIGH SCHOOL
Abstract: This  research  aimed  at:  finding  out  the  process  of  developing  character  education  based history  worksheet,  finding  out  the  appropriateness  of  character  education  based  history  worksheet. This Research and Development adapted development model from Borg & Gall. The steps included: (1)  collecting  information;  (2)  planning;  (3)  developing  preliminary  form  of  product;  (4)  conducting preliminary field testing; (5) revising main product; (6) conducting main field testing; and (7) revising operational product. The result of this research was a set of character education based worksheet. The worksheets embodied six units in which each unit included some activities meeting the students’ need and  character  education  need  to  be  integrated.  To  find  out the  feasibility,  the worksheets were vali- dated by experts in material and media.
Keywords: worksheet, character education based, and history teaching

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menuntut siswa un- tuk memiliki kemampuan hidup sebagai pri- badi dan warga negara yang beriman, pro- duktif,  kreatif,  inovatif  serta  mampu  ber- kontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan perabadaban du- nia (Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013). Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  tujuan  pendi- dikan nasional yaitu, pendidikan yang ber- alaskan  garis  hidup  dari  bangsanya  (cul- tureel-nationaal) dan ditujukan untuk keper- luan  perikehidupan  yang  dapat  mengang- kat derajad negara dan rakyatnya, agar da-
pat bekerja bersama dengan bangsa lain un- tuk kemuliaan segenap manusia di seluruh dunia (Dewantara, 2013:15). Sejalan dengan kedua  tujuan  tersebut,  pemerintah  menca- nangkan program pendidikan karakter. Lic- kona (1991:290) mendefinisikan pendidikan karakter  sebagai  pendidikan  untuk  mem- bentuk kepribadian seseorang melalui pen- didikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang, yaitu: ting- kah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung  ja- wab,  menghormati  hak  orang  lain,  kerja keras, dan sebagainya. Pendidikan karakter merupakan pengembangan yang disengaja
di sekolah,  kecenderungan  dan  kapasitas anak  muda  untuk  menjadi  warga  negara yang  bertanggung  jawab,  pro-sosial,  dan demokratis  dan patuh  di masyarakat  (Ber- kowitz, 2011:414). Dengan demikian, pen- didikan karakter merupakan salah satu upa- ya untuk menanamkan nilai-nilai kehidup- an yang membentuk manusia sebagai indi- vidu yang memiliki mental dan sikap.
Ditegaskan dalam Desain Induk Pen- didikan Karakter (Kemendiknas, 2010:5) pendidikan  karakter  di  sekolah  memiliki tujuan sebagai berikut. (1) Memfasilitasi pe- nguatan dan pengembangan nilai-nilai ter- tentu  sehingga  terwujud  dalam  perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun se- telah  proses  sekolah  (setelah  lulus  dari  se- kolah). Penguatan dan pengembangan me- miliki  makna  bahwa  pendidikan  dalam sekolah bukanlah sekedar dogmatisasi nilai kepada peserta didik, tetapi sebuah proses yang membawa peserta didik untuk mema- hami dan merafleksi bagaimana suatu nilai menjadi penting  untuk  diwujudkan  dalam tingkah  laku  keseharian  manusia.  (2)  Me- ngoreksi  tingkah  laku  peserta  didik  yang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang dikem- bangkan  oleh  sekolah. Tujuan  ini memiliki makna bahwa pendidikan karakter memili- ki sasaran untuk meluruskan berbagai ting- kah laku anak yang negatif menjadi positif. (3) Membangun koneksi yang harmoni de- ngan  keluarga  dan  masyarakat  dalam  me- merankan  tanggung  jawab  pendidikan  ka- rakter secara bersama.
Nilai-nilai  dalam  Pendidikan  Karak- ter  menurut  Kemendiknas  Republik  Indo- nesia  (2010:8)  bersumber  dari  agama,  Pan- casila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan  na- sional.  Masyarakat  Indonesia  adalah  ma- syarakat  yang  beragama.  Oleh  karena  itu, kehidupan individu masyarakat dan bang- sa  selalu  didasari  pada  ajaran  agama  dan kepercayaanya.  Atas  dasar  pertimbangan
itu, maka nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter  bangsa  harus  didasarkan  pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari aga- ma.  Selain  itu,  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  Pancasila  menjadi  nilai-nilai  yang mengatur kehidupan, politik, ekonomi, ke- masyarakatan, budaya, dan seni. Pendidik- an  budaya  dan  karakter  bangsa  bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi war- ga  negara yang memiliki  kemampuan  dan kemauan,  dan menerapkan  nilai-nilai  Pan- casila  dalam  kehidupanya  sebagai  warga negara.
Di  dalam  budaya  tidak  saja  terkan- dung  arti  buah  budi,  tetapi  juga  memiliki arti  memelihara  dan  memajukan  (Dewan- tara, 2013:72). Sebagai suatu kebenaran bah- wa  tidak  ada  manusia  yang  hidup  berma- syarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya  yang  tidak  diakui  masyarakat  itu. Nilai-nilai  tersebut  dijadikan  dasar  dalam pemberian  makna  terhadap  suatu  konsep dan  arti  dalam  komunikasi  antaranggota masyarakat  itu.  Posisi  budaya yang  begitu penting dalam kehidupan masyaraka meng- haruskan budaya menjadi sumber nilai da- lam pendidikan budaya dan karakter bang- sa.
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  sudah  seharusnya  ikut  berpe- ran untuk melakukan penguatan nilai-nilai pendidikan karakter. Hal tersebut dapat di- lakukan baik melalui kegiatan pembiasaan siswa  di  sekolah  maupun  melalui  pembe- lajaran  di  kelas.  Implementasi  pendidikan karakter dalam proses pembelajaran dapat dilakukan melalui pemanfaatan sumber dan media  belajar.  Association  for  Educational Communications and Technology (Depdiknas, 2008: 4) berpendapat bahwa sumber belajar adalah  segala  sesuatu  atau  daya  yang  da- pat  dimanfaatkan  oleh  guru,  baik  secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan, untuk  kepentingan  belajar  mengajar  de-
ngan  tujuan  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi tujuan pembelajaran. Salah satu je- nis  sumber  dan  media  pembelajaran  yang sering  digunakan  oleh  setiap  sekolah  ada- lah buku ajar.
Pendidikan karakter dapat diintegra- sikan melalui materi dan aktivitas yang di- sampaikan  guru  di  kelas.  Namun,  sumber belajar  seperti  buku  ajar  yang  digunakan guru  belum  menekankan  pada  penguatan pendidikan karakter. Selain itu, materi yang disajikan belum mengaitkan pada kehidup- an  sehari-hari  siswa  sehingga  belum  men- dorong  sikap  kritis  siswa  terhadap  ling- kungan sekitar. Buku ajar yang digunakan belum cukup mendukung pembelajaran sis- wa.  Siswa  membutuhkan  rangsangan  un- tuk berpikir dan memahami materi.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  ada, pengembangan lembar kegiatan siswa (LKS) berbasiskan pendidikan karakter pada pem- belajaran  sejarah  sangat  dibutuhkan.  Lem- bar kegiatan siswa adalah lembaran-lembar- an yang berisi tugas yang biasanya berupa petunjuk  atau  langkah  untuk  menyelesai- kan tugas yang harus dikerjakan siswa dan merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat digunakan guru untuk meningkatkan keter- libatan  siswa  atau  aktivitas  dalam  proses belajar mengajar dan dapat membantu guru dalam  memudahkan  proses  belajar  meng- ajar dan mengarahkan siswanya untuk da- pat menemukan konsep-konsep melalui ak- tivitasnya sendiri dalam kelompok kerja (Depdiknas, 2005:4).
LKS  dapat  diartikan  sebagai  materi ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikan  rupa, sehingga siswa diharapkan mempelajari ma- teri ajar tersebut secara mandiri (Prastowo, 2012:204).  Seperti  yang  diungkapkan  Dep- diknas dalam panduan pelaksanaan materi pembelajaran  SMA  (2008:42-45)  bahwa  al- ternatif  tujuan  pengemasan materi  pembe- lajaran  dalam  bentuk  LKS  seperti  berikut.
(1)  LKS  membantu  siswa  untuk  menemu- kan  konsep.  (2)  LKS  mengetengahkan  ter- lebih dahulu suatu fenomena yang bersifat konkret,  sederhana,  dan  berkaitan  dengan konsep  yang  akan  dipelajari.  (3)  LKS  me- muat apa yang (harus) dilakukan siswa, me- liputi  melakukan,  mengamati,  dan  meng- analisis. (4) LKS membantu siswa menerap- kan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan. (5) LKS berfungsi se- bagai  penuntun  belajar,  berisi  pertanyaan atau  isian  yang  jawabannya  ada  di  dalam buku.  Siswa  akan  dapat  mengerjakan  LKS tersebut  jika  membaca  buku.  (6)  LKS  ber- fungsi sebagai penguatan. (7) LKS berfung- si sebagai petunjuk praktikum.
Hunt  and  Wake  (2007:21)  menekan- kan bahwa guru lebih baik mendesain lem- bar kerja siswa yang baru dan juga melaku- kan jelajah internet untuk menemukan sum- ber materi yang masih segar. Dengan men- ciptakan  sumber  belajar  sendiri,  guru  da- pat  mencapai  tujuan  yang  direncanakan. Philips  (2008:73)  juga  menyatakan  bahwa guru  harus  memperhatikan  hubungan  an- tara tujuan pembelajaran dan aktivitas. Gu- ru merupakan individu yang membuat ke- putusan mengenai pembelajaran. Walaupun dalam  menciptakan  sumber  belajar  dan penggandaan  membutuhkan  waktu  yang lama  dan  uang  yang  tidak  sedikit,  lembar kerja  siswa  dapat  digunakan  ulang  sesuai kebutuhan. Jika menggunakan teknologi, daya tahan sumber belajar juga akan bagus.
Pengembangan  LKS  pada  pembela- jaran  Sejarah  dikombinasikan  dengan  pe- nerapan nilai-nilai karakter yang tercantum pada kurikulum 2013 saat ini. Berdasarkan Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  ten- tang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Da- sar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Mene- ngah,  siswa  diharapkan  mampu  mengua- sai empat kompetensi yaitu sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampil- an.  Kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial tersebut  tercapai  melalui  pembelajaran  ti- dak  langsung,  dalam  bentuk  keteladanan, pembiasaan,  dan  budaya  sekolah  dengan memperhatikan  karakteristik  mata  pelajar- an,  serta  kebutuhan  dan  kondisi  siswa. Pengembangan kompetensi sikap dapat di- lakukan  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung.  Oleh  karena  itu,  pengembangan LKS ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran sekaligus mem- bantu sekolah dalam menerapkan nilai-nilai karakter pada siswa.

## METODE
Penelitian ini termasuk dalam peneli- tian dan pengembangan (Research and Deve- lopment) .  Research  and  development  atau  pe- nelitian dan pengembangan merupakan pro- ses  yang  digunakan  untuk  mengembang- kan  dan  memvalidasi  produk  kependidik- an (Borg and Gall, 1983:772). Produk ini ti- dak  hanya  berupa  bahan  ajar,  film  peng- ajaran, tetapi juga prosedur dan proses ter- masuk di dalamnya metode pengajaran dan mengelola pengajaran. Dalam pengembang- an produk ini, peneliti mengadaptasi lang- kah–langkah penelitian milik Borg and Gall (1983), yaitu (1) penelitian dan pengumpul- an informasi (Research and information collec- ting) ; (2) perencanaan (Planning); (3) pe- ngembangan produk awal (Develop prelimi- nary form of product ); (4) uji coba awal pro- duk (Preliminary field testing); (5) revisi pro- duk  utama  (Main  product  revision);  (6)  Uji coba  utama  (Main  field  testing);  dan  (7)  re- visi  produk  operasional  (Operational  pro- duct revision ).
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Depok, Yogyakarta. Salah satu faktor uta- ma  kenapa  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA tersebut karena sudah memenuhi ku- rikulum yang terbaru 2013. Subjek peneliti-
an dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X. Setiap kelas terdiri atas 30 siswa. Untuk uji coba awal, 5-10 siswa menjadi subjek. Pada uji coba akhir, subjek penelitian adalah se- mua  siswa  kelas  X  IPS.  Dalam  penelitian ini,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan tiga  teknik,  yaitu  melalui  observasi,  wa- wancara, dan angket.
Setelah  data  dikumpulkan,  langkah selanjutnya  adalah  menganalisis  data.  Da- lam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  2 teknik  analisis  data,  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Peneliti  menggunakan  teknik penelitian kualitatif dari Miles dan Huber- man (1984:133) sesuai Gambar 1.

## Gambar 1. Komponen dalam Analisis
Data ( Interactive Model)
Data  kuantitatif  dihasilkan  dari  ang- ket. Untuk menganalisisnya, peneliti meng- gunakan  analisis  skala  Likert  seperti  yang ditunjukkan di bawah ini.
1 = sangat buruk 4 = baik
2 = buruk 5 = Sangat baik
3 = cukup Skor tersebut kemudian dijumlahkan.
Persentase skor tersebut selanjutnya Diana- lisis melalui formula skala Likert.

## P = persentase
f  = skor yang diraih N = total skor
Dari persentase tersebut, peneliti juga dapat  menganalisis  persentase  kelayakan
produk,  berdasarkan  tabel  yang  disaran- kan  oleh  Sugiyono  seperti  terlihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Kelayakan Produk
No. Skor Kriteria 1. 81 – 100 Sangat baik 2. 61 – 80 Baik 3. 41 – 60 Cukup 4. 21 – 40 Buruk 5. ≤ 20

## Sangat buruk
Selain  itu,  untuk  melihat  kelayakan di setiap aspek, nilai rata–rata yang dihasil- kan dapat dikonversi dalam kriteria terten- tu. Kriteria tersebut didapatkan dari peng- hitungan nilai skala Likert tertinggi dan ska- la terendah berdasarkan rumus perhitung- an di bawah ini.
R      = range/rentang Xh  = skala tertinggi Xl    = skala terendah 5      = skala
Setelah  data  tersebut  dijumlahkan, maka didapatkan nilai rata–rata bagi setiap aspek.  Nilai  rata–rata  tersebut  dikonversi ke  dalam  kriteria  kelayakan  LKS  seperti pada Table 2.

## Tabel 2. Kriteria Kelayakan
No. Rentang nilai Kriteria 1. 1 ≤ x ≤ 1.79 Sangat kurang 2. 1.8 ≤ x ≤ 2.59 Kurang 3. 2.6 ≤ x ≤ 3.39 Cukup 4. 3.4 ≤ x ≤ 4.19 Baik 5. 4.2 ≤ x ≤ 5 Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Desain Lembar Kegiatan
Pembuatan  dan  pengembangan  pro- duk LKS, didasarkan pada hasil analisis ke- butuhan. Ananlisis tersebut terdiri atas ana- lisis materi pembelajaran sejarah siswa yang
diambil dari KI dan KD kurikulum 13, ana- lisis buku-buku pegangan yang digunakan sebagai sumber belajar, analisis kebutuhan belajar siswa, dan analisis nilai-nilai karak- ter  oleh  guru  pembimbing.  Untuk  menen- tukan  materi  pembelajaran  yang  dikem- bangkan dalam LKS, penenlitian ini meng- analisisnya  berdasarkan  KI  dan  KD  sesuai dengan kurikulum 2013. Di dalamnya juga terdapat  tuntutan  untuk mengintegrasikan nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  dalam pembelajaran. Dari analisis KI dan KD, ma- teri kemudian dituangkan ke dalam silabus sebagai  acuan  utama  untuk mengembang- kan LKS.
Setelah analisis materi, peneliti meng- alisis buku-buku ajar siswa yaitu buku ajar yang disediakan oleh sekolah. Analisis buku pegangan  siswa  menunjukkan  bahwa  ma- teri  pada  buku  ajar  masih  kurang  sesuai. Buku ajar masih belum memunculkan kre- ativitas  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar. Selain itu, pengintegrasian nilai-ni- lai pendidikan karakter sesuai tuntutan Ku- rikulum  2013  juga  masih kurang.  Selanjut- nya  dilakukan  analisis  kebutuhan  belajar siswa  melalui  penyebaran  angket  kuisio- ner.  Siswa  banyak  menyukai  buku-buku ajar  yang  memiliki  banyak  ilustrasi  dari setiap materi  dan  aktivitasnya.  Buku-buku itu  tidak  terlalu  banyak  memuat  materi karena dipandang terlalu membosankan.
Perolehan data nilai-nilai pendidikan karakter  dilakukan  melalui  wawancara  ti- dak  terstruktur  dan  pengisian  angket  oleh guru.  Guru  memberikan  uraian  mengenai nilai-nilai karakter yang bisa diintegrasikan ke  dalam  pembelajaran  sejarah,  disesuai- kan  dengan  kebutuhan siswa  di  SMA  N  1 Depok.  Hasil  dari  analisis  nilai  karakter oleh guru disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Nilai  Karakter  yang  Diintegrasi- kan
No. Karakter Nilai yang Perlu Di- integrasikan Ket. 1. Religius √ 2. Kejujuran √ 3. Disiplin √ 4. Kerja Keras √ 5. Demokratis √ 6. Rasa Ingin Tahu √ 7. Semangat Kebangsaan √ 8. Cinta Tanah Air √ 9. Cinta Damai √ 10.  Tanggung Jawab √
Untuk  menjawab  semua  analisis  ke- butuhan,  maka  dikembangkanlah  lembar kegiatan siswa Sejarah berbasis pendidikan karakter.  Pengembangan  LKS  hanya  me- muat sepuluh karakter seperti data di atas. LKS  memuat  materi  yang  sederhana.  Ben- tuk integrasi sepuluh nilai-nilai pendidikan karakter  tersebut  melalui  setiap  aktivitas yang  diberikan  kepada  siswa.  Banyak  ak- tivitas  yang  memunculkan  kreativitas  dan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajar- an.  Ilustrasi  gambar  banyak  dimunculkan pada  setiap  babnya  agar  menarik  dan mendorong  motivasi  siswa  untuk  belajar. Perbedaan LKS yang dikembangkan dalam penelitian  ini  dengan  buku-buku  lain  ada- lah terletak pada desain dan penyajiannya. LKS  ini  terdiri  atas  enam  bab, digunakan untuk  pembelajaran  satu  tahun.  Pada  se- tiap  bab  dilengkapi  juga  dengan  akitivitas mandiri,  tugas  kelompok,  inovatif  kreatif, studi kasus, pengamatan, tugas presentasi. Semua  ativitas  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan kreativitas dan keaktifan sis- wa dalam proses kegiatan belajar.

## Bentuk Pengintegrasian Nilai Karakter
Pengembangan LKS pada pembelajar- an  Sejarah  dikombinasikan  dengan  pene- rapan  nilai–nilai  karakter  yang  tercantum dalam  kurikulum  2013.  Siswa  diharapkan
mampu  menguasai  empat  kompetensi  ya- itu, sikap spiritual, sikap sosial, pengetahu- an,  dan  keterampilan.  Kompetensi  sikap spiritual dan sosial tersebut dicapai melalui pembelajaran  tidak  langsung,  dalam  ben- tuk  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya sekolah dengan memperhatikan karakteris- tik  mata  pelajaran  serta  kebutuhan  dan kondisi  siswa.  Pengembangan  kompetensi sikap dapat dilakukan selama proses pem- belajaran berlangsung melalui aktivitas yang diberikan  di  kelas  (Permendikbud  No.  24 Tahun 2016).
LKS berbasis pendidikan karakter ini menonjolkan banyak aktivitas siswa. Setiap aktivitasnya  dilengkapi  dengan  penginte- grasian nilai pendidikan karakter. Penguat- an  nilai  karakter  bisa  dilakukan  dengan cara memasukkan setiap nilai ke dalam tu- gas mandiri, tugas kelompok, pengamatan, dan penilaian diri (Sulistiyowati, 2012:146). Penguatan  sepuluh  nilai  juga  bisa  melalui dua  cara  yaitu  secara  langsung  dan  tidak langsung. Pengintegrasian nilai karakter se- cara  langsung  dilakukan  dengan  memun- culkan kolom yang berisi nilai karakter di- lengkapi dengan penjelasan dan implemen- tasinya.  Contohnya  yaitu  penguatan  nilai rasa  ingin  tahu  seperti  dapat  dilihat  pada pada Gambar 2.

## Gambar 2. Contoh Integrasi Nilai Karakter (Rasa Ingin Tahu)
Selain dengan cara memunculkan ko- lom  nilai  karakter,  pengintegrasian  juga
dilakukan  dengan  menuangkan  nilai  ka- rakter  pada  tujuan  pembelajaran.  Contoh penguatan  nilai  karakter  religius  bisa  di- lihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Contoh Integrasi Nilai Karakter (Religius)
Pengintegrasian  nilai  karakter  tidak langsung dilakukan dengan cara menuang- kan  nilai  ke  dalam  instruksi  atau  perintah pada  setiap  aktivitasnya.  Sebagai  contoh, pengintegrasian  nilai  karakter  ingin  tahu, kerja keras, kerja keras, demokratis, dan ke- jujuran disajikan dalam Gambar 4.
Gambar 4. Contoh Integrasi Nilai Karakter (Ingin Tahu, Kerja Keras, Tanggung Jawab dan Demokratis)
Berdasarkan bentuk aktivitas tersebut, siswa  diarahkan  untuk  mengembangkan karakter  ingin  tahu  melalui  kegiatan  studi pustaka. Siswa diharapkan mampu bekerja keras  mencari  tahu  dan  mengkaji  sumber bacaan  mengenai  materi  peradaban  kuno. Dalam  hal  ini,  siswa  juga  berdiskusi  de- ngan teman terkait dengan hasil studi pus-
taka.  Kegiatan  ini  mendorong  siswa  me- nyampaikan pendapat dan menghargai pen- dapat  orang  lain.  Kegiatan  ini  sudah  me- nunjukkan sikap demokratis.
Selain keempat nilai karakter tersebut, siswa  juga  didorong  untuk  mengembang- kan  nilai  kejujuran.  Nilai  ini  dapat  diinte- grasikan melalui bentuk aktivitas yang me- libatkan  sikap  mandiri  siswa  dalam  setiap penyelesaian  tugas.  Contoh  Gambar  5 me- nunjukkan bahwa siswa dituntut untuk mampu  menuliskan  jawaban  berdasarkan apa  yang  diketahui.  Aktivitas  tersebut  di- harapkan  mampu  menguatkan  nilai  keju- juran siswa.

## Gambar 5. Contoh Integrasi Nilai Karakter (Kejujuran)
Nilai  karakter  juga  dimasukkan  da- lam  aktivitas  inovatif  kreatif  pada  setiap babnya.  Sebagai  contoh  bentuk  aktivitas yang  mengintegrasikan  nilai  cinta  tanah air, tanggung jawab, dan semangat kebang- saan disajikan dalam Gambar 6.
Gambar 6. Contoh Integrasi Nilai Karakter (Cinta Tanah Air dan Tanggung Jawab)
Gambar di atas menunjukkan bentuk implementasi  nilai  karakter  cinta  tanah  air dan  tanggung  jawab.  Siswa  diarahkan  un- tuk memiliki kepekaan terhadap lingkung- an  sekitar  sebagai  bentuk  cinta  tanah  air. Siswa  mengaplikasikan  ilmu yang  didapat di  kelas  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari, misalnya  melakukan  pengamatan  di  ling- kungan sekitar untuk menganalisis peristi- wa sejarah. Hal ini mendorong siswa untuk bertanggung jawab terhadap peristiwa yang ditemukan.
Nilai karakter kebangsaan juga dapat diintegrasikan melalui aktivitas yang men- dorong siswa untuk berpikir dan memiliki wawasan kebangsaan. Pola pikir ini menem- patkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di atas  kepentingan  pribadi.  Seperti  halnya aktivitas di atas, siswa diharapkan mampu memberikan opini terhadap peristiwa Seja- rah  yang  berkaitan  dengan  kepentingan bangsa  dan  negara  seperti  terlihat  pada Gambar 7.

## Gambar 7. Contoh Integrasi Nilai Karakter (Semangat Kebangsaan)
Untuk  memperkuat  penerapan  nilai karakter,  di  dalam  LKS  juga  menyajikan penilaian  sikap  yang  akan  diisikan  secara langsung oleh siswa. Selain itu, setiap akhir bab  dalam  LKS  dilengkapi  dengan  kolom refleksi,  penggambaran  nilai-nilai  apa  saja yang  bisa  kita  ambil  dari  materi  pembela- jaran yang disampaikan. Penilaian sikap yang  disajikan  dalam  bentuk  kolom  berisi
beberapa pernyataan dan kolom refleksi se- tiap bab disajikan dalam Gambar 8 dan 9.

## Gambar 8. Contoh Penguatan Nilai
Karakter Penilaian Sikap
Gambar 9. Contoh Penguatan Nilai Karakter dengan Kolom Refleksi

## Validasi Ahli
Pengembangan LKS berbasis pendi- dikan  karakter  ini  divalidasi  oleh  dua  do- sen  ahli,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media. Penilaian  dari  ahli  menunjukkan  bahwa LKS yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria kelayakan. Hasil penilaian dari ahli materi disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Penilaian Ahli Materi
Penilaian Ahli Materi Jumlah  Persentase Skor Rerata Skor Aspek Kelayakan Isi 70 87,5 % 4,3 Aspek Kelayakan Penyajian 37 82 % 4.1 Aspek Kelayakan Kontekstual 39 86 % 4,3
Pada Tabel 4 dapat dilihat hasil peni- laian ahli materi berdasarkan tiga aspek, ya-
itu  aspek  kelayakan  isi  menunjukkan  skor 70 dengan presentase kelayakan 87.5%. Ni- lai rerata yang dihasilkan 4.3. Nilai ini ma- suk dalam kriteria “sangat baik”.  Penilaian dari aspek kelayakan penyajian menunjuk- kan  skor  37  dengan  presentase  kelayakan 82%.  Nilai  rerata  yang  diperoleh  4.1  yang dalam hal ini masuk dalam kriteria “baik”. Penilaian  aspek  kontekstual  menunjukkan skor 39 dengan presentase kelayakan 86%. Perolehan  nilai  rerata  sebesar  4.3  dan  ma- suk dalam kriteria “sangat baik.”
Dilihat  dari  hasil  penilaian  ahli  me- dia, pengembangan LKS juga sudah meme- nuhi kriteria kelayakan. Penilaian ahli me- dia dilihat dari dua aspek, yaitu aspek kela- yakan  kegrafikaan  dan  kelayakan  bahasa. Hal ini disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Penilaian Ahli Media
Penilaian Ahli Media Jumlah  Presentase Skor Rerata Skor Aspek Kelayakan Kegrafikaan 128 85 % 4,4 Aspek Kelayakan Bahasa 54 90 % 4.5
Aspek kelayakan kegrafikaan menun- jukkan skor 128 dengan persentase kelayak- an 85%. Nilai rerata yang diperoleh sebesar 4.4  yang  dikategorikan  “sangat  baik”.  Se- mentara aspek kelayakan bahasa menunjuk- kan  skor  54  dengan  persentase  kelayakan 90%  dengan  nilai  rerata  4.5  yang  juga  di- kategorikan “sangat baik”.
Berdasarkan  penilaian  dua  ahli,  baik ahli  materi  dan  ahli  media  terlihat  bahwa LKS yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria  sangat  baik.  Dari  kriteria  tersebut dapat disimpulkan bahwa LKS Sejarah yang dikembangkan dinyatakan layak.

## Uji Coba Terbatas
Pada tahap ini dilakukan uji coba ter- batas dan penilaian LKS oleh siswa kelas X IPS  dalam  skala  kecil.  Jumlah  siswa  yang
dilibatkan  dalam  penilaian  adalah  sembi- lan orang, dipilih secara acak untuk mewa- kili  tiga  kelas  yang  ada.  Penilaian  dilaku- kan dengan cara mengisi angket kuesioner serta memberikan tanggapan, saran dan kri- tik terhadap LKS. Penilaian terdiri dari tiga aspek  yaitu  materi,  bahasa  dan  ketertarik- an.
Aspek  materi  menunjukkan  bahwa LKS yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria kelayakan. Skor yang diperoleh dari uji  coba  terbatas  sebesar  252  dengan  per- sentase 80% dan rerata 4.0. Dari hasil perhi- tungan  persentase  dan  rerata  tersebut  me- nunjukkan bahwa aspek materi masuk da- lam  kriteria  “baik”.  Penilaian  pada  aspek bahasa  menunjukkan  skor  sebesar  147  de- ngan persentase 80% dan rerata 4.0, sehing- ga aspek bahasa juga masuk dalam kriteria “baik”.
Penilaian pada aspek ketertarikan me- nunjukkan skor 275 dengan persentase 87% dan  rerata  4.3.  Berdasarkan  perhitungan tersebut,  maka  aspek  ketertarikan  sudah masuk pada kriteria “sangat baik”. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penilaian pada uji coba secara menyeluruh menunjukkan hasil yang baik. Dari kriteria tersebut dapat disimpulkan bahwa LKS yang dikembangkan dinyatakan layak.

## Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  setelah melewati  proses  validasi  ahli  dan  uji  coba terbatas. Dalam melakukan uji coba lapang- an ini melibatkan seluruh siswa kelas X IPS yang terbagi dalam tiga kelas.
Jumlah seluruh siswa kelas X IPS se- banyak  100  orang.  Materi  yang  dinilai  ha- nya tiga bab awal saja. Penilaian dilakukan dengan  cara  mengisi  angket  yang  diberi- kan. Detail penilaian secara menyeluruh di- sajikan dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Coba Lapangan
Kelas Aspek Kelayakan Materi Kelayakan Bahasa Kelayakan Ketertarikan BAB I XIS 2 78,2% 3,9 86 % 4,3 81,3 % 4,0 BAB II XIS 1 81 % 4,0 84 % 4,2 85 % 4,2 BAB III XIS 3 80,7 % 4,0 83 % 4,2 84 % 4,2
Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat jumlah  persentase  dan  rerata  masing-ma- sing  bab.  Pada  penilaian  aspek  kelayakan materi masing-masing bab, baik bab I, II, III memiliki  rata–rata  persentase  dengan  skor yang hampir sama. Jumlah persentase me- nunjukkan pada angka 80 % dengan rerata yang  sama  juga,  yaitu  4.0.  Dengan  demi- kian,  maka  dari  aspek  materi  secara  kese- luruhan  sudah  memenuhi  kategori  baik. Pada  aspek kelayakan  bahasa  bab  I  memi- liki  persentase  yang  paling  tinggi  dengan skor 86%, sementara bab II dan III memiliki skor  yang  seimbang  83%.  Rerata  yang  di- peroleh  pasa  aspek  bahasa  memiliki  skor yang  setara  yaitu  4.2.  Dengan  demikian, pada  aspek  kelayakan  bahasa  secara  me- nyeluruh sudah masuk pada kriteria baik.
Penilaian pada aspek ketertarikan me- nunjukkan  rata-rata  yang  seimbang  antar- aspek dengan nilai diatas 80%. Skor rerata juga menunjukkan hasil yang seimbang, ya- itu 4,2. Dengan demikian, aspek ketertarik- an  secara  menyeluruh menunjukkan  krite- ria baik. Dari semua penilaian aspek diatas dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis pen- didikan  karakter sudah memenuhi kriteria kelayakan  dan  dikatakan  layak  menurut siswa. Oleh karena itu, lembar kegiatan sis- wa yang dikembangkan berbasiskan pendi- dikan karakter dinyatakan layak karena su- dah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan kurikulum yang digunakan.

## PENUTUP
Penelitian  pengembangan  ini  meng- hasilkan  produk  berupa  satu  perangkat
pembelajaran  sejarah  berbentuk  LKS.  LKS ini  berisi  enam  bab  materi  yang  sudah  di- sesuaikan dengan bahan ajar siswa. Terkait dengan nilai karakter, LKS sejarah mengin- tegrasikan sepuluh nilai karakter, yaitu  re- ligius, kejujuran, disiplin, kerja keras, demo- kratis, rasa ingin tahu,  semangat  kebangsa- an,  cinta  tanah  air,  cinta  damai,  dan  tang- gung jawab. Bentuk implementasi nilai ka- rakter  dalam  LKS  ini  adalah  melalui  ben- tuk  instruksi  dalam  setiap  aktivitas  yang diberikan. Selain itu, terdapat beberapa ak- tivitas yang mendorong penguatan nilai ka- rakter  yaitu  aktivitas  ínovatif  kreatif,  akti- vitas  terkait  studi  kasus  dan  survei,  dan juga penilaian sikap.
Hasil  pengembangan  produk  akhir melalui proses uji validasi oleh ahli materi dan  media.  Berdasarkan  hasil  validasi  do- sen  ahli  dan  uji  coba  terbatas  maupun  la- pangan,  pengembangan  produk  dapat  di- simpulkan bahwa LKS berbasis pendidikan karakter  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar siswa SMA N 1 Depok. Materi yang dikem- bangkan  sesuai  dengan  tuntutan  kuriku- lum 2013 dan sesuai dengan kebutuhan be- lajar  siswa.  LKS  ini  sudah  mengintegrasi- kan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. LKS bisa dipergunakan sebagai buku tambahan atau buku pendamping dari sumber utama yang dipakai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan selesainya tulisan ini penulis mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya  kepada  Dewan  Redaksi  Jurnal
Pendidikan Karakter, terutama kepada Ketua dan Sekretaris  Dewan  Redaksi  JPK  yang sudah menerima tulisan ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada semua pihak  yang telah membantu  dalam penye- lesaian tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Berkowitz, M.W. 2011. Understanding Effec- tive  Character  Education.  CSEE  Con- nections,  December  2011-January  2012,
the Center for Spiritual and Ethical Edu- cation .

## Borg, Walter. R & Gall, Meredith, D. 1983.
Educational Research: An Introduction (4 th Ed) . New York: Longman.
Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidik- an  Nasional  RI  Nomor  41  Tahun 2008 tentang Panduan  Pengembangan  Ba- han Ajar.
Sulistyowati, Endah. 2012. Implementasi Ku- rikulum  Pendidikan  Karakter. Yogya- karta: PT Citra Aji Parama.
Hunt, M & Wake. 2007. A Practical Guide to
Teaching History in the Secondary School .
New York: Routledge.
Dewantara, Ki Hadjar. 2013. Pemikiran, Kon- sepsi, Keteladanan, Sikap Merdeka I (Pen- didikan). Yogyakarta: UST-PRESS.
______. 2013. Pemikiran, Konsepsi, Keteladan-
an, Sikap Merdeka II (Kebudayaan). Yog- yakarta: UST-PRESS.
Kementrian Pendidikan Nasional. 2010. Ten- tang  Desain  Induk  Pendidikan  Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas RI.
Lickona,  Thomas.  1991.  Educating  for  Cha- racter  How  Our  School  Can  Teach  Res- pect and Responsibility . New York: Ban- tam Books.
Miles, M.B. and Huberman, M.A. 1984. Qua- litative Data Analysis . London: Sage Pu- blication.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  69  Tahun  2013  ten- tang Kerangka Dasar dan Struktur Ku- rikulum Sekolah Menengah Atas/
Madrasah Aliyah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  24  Tahun  2016  ten- tang Kompetensi Inti dan Kompeten- si  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pen- didikan Menengah.
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Philips, I. 2008. Teaching History: Developing as  a  Reflective  Secondary  Teacher .  Lon- don: Sage.