## Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script Berbantuan Penilaian Portofolio terhadap Hasil Belajar PKn
Ni Pt. Dyan Febriyanti 1 , I Nym. Laba Jayanta 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: dyan.febriyanti7@gmail.com 1 , laba.jayanta@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan model pembelajaran Cooperative Script berbantuan  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan non equivalent post-test only control group desain . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah cluster  sampling .  Kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah  kelas  III  di  SD  Negeri  1 Tukadmungga yang berjumlah 32 siswa dan SD Negeri 2 Tukadmungga yang berjumlah 24 siswa. Data hasil belajar dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda/obyektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa kelas III yang mendapat perlakuan model pembelajaran Cooperative Script berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran. Diperoleh analisis data hasil uji-t menunjukkan bahwa t hitung = 6,946 dan t tabel = 2,000 sehingga (t hitung > t tabel ). Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative Script berbantuan penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Oleh  Karena  itu,  disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  ingin melaksanakan penelitian sejenis, hendaknya memperhatikan kelebihan dan kekurangan penelitian ini sehingga dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian yang akan dilakukan.
Kata kunci: Cooperative Script, Penilaian Portofolio, Hasil Belajar PKn

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  of  Cooperative  Script  learning  model  assisted portfolio assessment of the results of learning Civics grade 3 students at SD Gugus XIV Buleleng sub-District Buleleng District the academic year 2016/2017. This research type is quasi experiment research with non equivalent design post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  research  is  all  students  of  third  grade  in  Gugus  XIV Buleleng  Sub-District  Buleleng  District  the  academic  year  2016/2017.  The  sampling  technique  used  was  cluster sampling technique. The class which is the research sample is the third class in SD Negeri 1 Tukadmungga which is 32 students  and  SD  Negeri  2  Tukadmungga  which  is  24  students.  Learning  result  data  is  collected  by  using  multiple choice test method / objective. The data obtained were analyzed using inferential statistical and statistical analysis technique t-test. The results showed that there was a significant difference between grade 3 students who received treatment model Cooperative Script assisted portfolio assessment with students who did not learn using the learning model. Obtained data analysis result of t-test show that t-hitung = 6,946 and t-table = 2,000 so (t-hitung > t-tabel). This it can be concluded that the learning using Cooperative Script learning model assisted with the assessment of the portfolio  has  an  effect  on  the  learning  outcomes  of  Civics  of  third  grade  students  at  SD  Gugus  XIV  Buleleng  Sub- District Buleleng District the academic year 2016/2017. Therefore, it is suggested to other researchers who want to carry out similar research, should pay attention to the advantages and disadvantages of this research so that it can be used as a reference to develop the research to be conducted.
Keywords: Cooperative Script, Portfolio Assessment, PKn Learning Outcomes

## Mimbar PGSD Undiksha

## 1. Pendahuluan
Manusia merupakan makhluk yang bergelut intens dengan pendidikan. Itulah sebabnya manusia dijuluki sebagai makhluk yang di didik dan makhluk yang mendidik. Pendidikan sebagai upaya manusia merupakan  aspek  dan  hasil  budaya  terbaik  yang  mampu  disediakan  setiap  generasi  manusia  untuk kepentingan  generasi  muda  agar  melanjutkan  kehidupan  dan  cara  hidup  mereka  dalam  konteks  sosio budaya.  Pada  era  globalisasi,  masyarakat  dihadapkan  oleh  berbagai  tantangan  baik  dalam  bidang ekonomi, teknologi, sosio budaya, dan bidang lainnya. Menjadi sumber daya manusia (SDM) yang unggul dan  berkualitas  dapat  dimulai  dari  membentuk  karakter  masyarakat  yang  individualis  menjadi masyarakat sosial. Salah satu pengembangan karakter adalah melalui pendidikan formal yang bermuara dari pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
PKn  merupakan  salah  satu  dari  lima  mata  pelajaran  wajib  yang  diberikan  pada  jenjang  sekolah dasar. PKn memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosiokultural, bahasa, usia,  dan  suku  bangsa  untuk  menjadi  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Fajar,  2004:141). Fungsinya adalah  sebagai wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945. Mata pelajaran ini memiliki tujuan sebagaimana dituliskan dalam Permendiknas Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yaitu  “untuk meningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai  manusia”.  Oleh karena  pentingnya  pendidikan  PKn  di  SD,  maka  sangat  diperlukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristiknya, sehingga siswa belajar PKn secara bermakna.
Namun pada kenyataannya, harapan yang diinginkan dalam memajukan kualitas pendidikan PKn tidak  dapat  sejalan  dengan  kualitas  individu  di  lapangan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  permasalahan pembelajaran  PKn  di  SD.  Salah  satu  indikator  yang  dapat  dijadikan  sebagai  gambaran  masih  terjadi permasalahan dalam pembelajaran PKn adalah hasil belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar  (Susanto, 2013). Menurut (Parwati, 2013) Hasil belajar adalah  perubahan  tingkah  laku,  perubahan  kemampuan  dalam  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  terjadi  pada  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  yang  dapat  diamati  dan diukur. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh sikap siswa yang menyepelakan dan menganggap bahwa mata pelajaran PKn tidak memberi pengaruh besar terhadap hasil akhir pendidikan mereka. Hal lain yang dapat dijadikan sebagai indikator adalah  sikap guru yang tidak melibatkan siswa secara aktif dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  adanya  hasil  wawancara,  pengamatan  dan pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng. menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar PKn yang  dicapai oleh  siswa belum  mencapai standar yang ditetapkan, karena rata-rata hasil belajar PKn siswa masih rendah (belum mampu mencapai) nilai KKM.
Mengatasi permasalahan yang ditemukan maka harus dicarikan sebuah solusi.  Salah satu solusi yang dapat digunakan agar pembelajaran menarik dan dapat menciptakan situasi belajar yang kondusif adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  adalah pengunaan model pembelajaran kooperatif yang menarik dan relevan. .“Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan” (Suprijono, 2016:196).
Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Cooperative Script . Cooperative Script merupakan salah satu model pembelajaran dari pembelajaran kooperatif yang menuntut  siswa  bekerja  secara  berpasangan  dalam  pemecahan  suatu  masalah.  Model  pembelajaran Cooperative Script merupakan model pembelajaran yang membiasakan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran  yaitu  siswa  bekerja  berkelompok  dan  bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian- bagian  dari  materi  yang  dipelajari  (Asriyani,  2013).  Model  pembelajaran Cooperative  Script ini diadaptasikan dengan kemampuan siswa dalam proses pembelajarannya serta membangun kemampuan siswa  untuk  membaca  dan  menyusun  rangkuman  berdasarkan  materi  yang  dibacanya,  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa terhadap materi yang diajarkan (Meilani, 2016). Aktivitas siswa selama  pembelajaran cooperative  script benar-benar  memberdayakan  potensi  siswa  untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan keterampilannya.
Menentukan  efektivitas  dari  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  evaluasi.  Selain  menilai hasil, juga dilakukan penilaian proses, yaitu dengan penilaian portofolio.
Penilaian ini dilakukan setiap kali pertemuan. dengan penilaian ini guru mengetahui siswa yang kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Dari penilaian tersebut guru dapat mengambil tindak lanjut untuk hasil belajar siswa yang lebih baik. Pengertian portofolio disini adalah suatu kumpulan pekerjaan

## Mimbar PGSD Undiksha
siswa dengan maksud tertentu dan terpadu yang diseleksi menurut  panduan-panduan yang ditentukan Setiap  portofolio  harus  menggambarkan  usaha  terbaik  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan  kepadanya,  serta  mencangkup  pertimbangan  terbaiknya  tentang  bahan-bahan  mana  yang paling  penting  ditampilkan  (Fajar,  2004:47).  Portofolio  berfungsi  untuk  mengetahui  perkembangan pengetahuan  peserta  didik  dan  kemampuan  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  serta  pertumbuhan kemampuan peseta didik (Surapranata, 2004:73). Peran guru dalam penilaian portofolio adalah sebagai pemandu  atau  pemimpin  yang  mengatur  dan  membantu  siswa  dalam  melaksanakan  pekerjaannya. Portofolio penilaian ini biasanya dilakukan secara individu atau perseorangan. Penilaian portofolio dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dan  guru  untuk  menelaah  bagaimana  pekerjaan,  yang terutama pekerjaan baru yang sedang atau telah mereka kerjakan.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah “Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran cooperative  script dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  pada  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018?”.
Terkait  dengan  masalah  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran cooperative  script dan kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu ( quasi experiment) dengan menggunakan desain penelitian Non Equivalent Post-test Only Control Group Design . Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  1  bulan  pada  rentang  waktu  bulan  april  sampai  dengan  bulan  mei  di  semester  II (genap) pada tahun pelajaran 2017/2018.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  kelas  III  semester  II  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran  2017/2018.  Jumlah  kelas keseluruhannya sebanyak lima kelas dengan jumlah 136 siswa. Pemilihan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik cluster sampling. Teknik pengambilan sampel ini berdasarkan gugus. Pengundian dilakukan dua kali, pengundian tahap  pertama  untuk  memilih  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  dan  dua  kelas  yang  muncul langsung di pilih sebagai kelas sampel. Kemudian dari 2 yang terpilih akan dilakukan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  langkah  penentuan  sampel  diawali  dengan  uji  kesetaraan  populasi.  Untuk mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  III  masing-masing  SD  setara  atau  tidak,  maka  terlebih  dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur (ANAVA A). Berdasarkan hasil analisis dengan ANAVA A pada taraf signifikansi 5%, diperoleh nilai F hitung sebesar 1,13 sedangkan nilai F tabel pada d bantar = 4 dan db dalam = 133 yaitu diperoleh F tabel sebesar 2,45. Dengan demikian, maka terlihat F hitung < F tabel , sehingga Ho diterima. Dengan kata lain, tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar ulangan  tengah  semester  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jadi,  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  SD  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 adalah setara.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  ANAVA-A  yang  telah  dilakukan  diperoleh  sampel  yaitu, siswa kelas III SD N 1 Tukadmungga sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas III SD N 2 Tukadmungga sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio  dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model pembelajaran.  Desain  Penelitian  yang  digunakan  adalah post-test  only  control  group  design .  Pemilihan desain  ini  karena  peneliti  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  PKn  ranah  kognitif  yang  dikumpulkan  melalui  tes  objektif.  Dalam penelitian ini, bentuk tes objektif yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Tes tersebut telah di uji coba lapangan,  sehingga  teruji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  bedanya.  Hasil  tes  uji lapangan tersebut selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test . Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji prasyarat analisis. Teknik analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya hasil belajar  PKn  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  analisis  statistik  deskriptif, data dianalisis dengan menghitung modus, median, mean, dan standar deviasi. Dalam penelitian ini data

## Mimbar PGSD Undiksha
disajikan dalam bentuk grafik poligon. Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar PKn siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol.
Pada  uji  prasyarat  analisis  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan chi-kuadrat ,  uji homogenitas  varians  dengan  uji-F,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data  dimaksudkan  untuk meyakinkan bahwa sampel benar-benar berasal dari sampel yang berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Teknik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t  dengan  menggunakan  rumus polled varians (n1≠n2 dan varians homogen dengan db=n1+n2–2). Sebelum melakukan uji hipotesis, ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data  yang  dianalisis  bersifat  homogen atau  tidak.  Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut  maka  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Untuk memperoleh gambaran tentang hasil belajar PKn, data dianalisis dengan analisis deskriptif agar dapat diketahui Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) dan standar deviasi. Rangkuman hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar PKn
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  mean  kelompok Cooperative  Script berbantuan  penilaian portofolio  lebih  besar  daripada  mean  kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran. Kemudian data hasil belajar PKn dapat disajikan ke dalam bentuk grafik histogram, seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil Belajar PKn
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan dalam grafik histogram tampak bahwa sebaran data  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Cooperative  Script  berbantuan  penilaian portofolio  merupakan  juling  negatif  karena  Mo>Me>M    (26,21>24,80>24,03).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  kelompok Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 24,03 16,25 Median (Md) 24,80 15,5 Modus (Mo) 26,21 13,92 Varians 13,55 22,87 Standar Deviasi 3,68
4,78 0 5 10 15 14 17 20 23 26 29 F re k u en si Titik Tengah Sebaran Data Hasil Belajar PKn Kelas Eksperimen Mo = 26,21 Me = 24,80
M = 24,03

## Mimbar PGSD Undiksha
cenderung tinggi. Jika nilai rata-rata dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  PKn  kelompok  yang  tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Histogram Data Hasil Belajar PKn Kelompok Tanpa Model Pembelajaran
Mean (M), Median (Me), Modus (Mo) digambarkan dalam grafik histogram tampak bahwa sebaran data  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  merupakan  juling  positif karena Mo<Me<M (13,92<15,5<16,25). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran cenderung rendah. Jika nilai rata-rata dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sedang.
Sebelum data penelitian ini dianalisis dengan statistik infrensial (uji-t), terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap persyaratan-persyaratan yang diperlukan terhadap sebaran data hasil penelitian. Uji persyaratan  analisis  meliputi  dua  hal,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data dilakukan pada keseluruhan unit analisis yaitu kelompok yang  belajar  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Script dan  kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model pembelajaran. Pada penelitian ini uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan rumus Chi- Kuadrat.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh hit 2  hasil belajar PKn siswa kelompok Cooperative Script berbantuan penilaian portofolio adalah 5,010 dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ) sehingga  data  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio berdistribusi normal. Sedangkan, hit 2  hasil belajar PKn siswa kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran adalah 6,838 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    )  sehingga  data  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok  yang  tidak  dibelajarkan dengan model pembelajaran berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians  data  hasil  belajar  PKn  dianalisis  menggunakan  uji F dengan  kriteria  kedua  kelompok  memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas didapatkan F hit hasil belajar PKn siswa kelompok Cooperative Script berbantuan penilaian portofolio dan siswa kelompok yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  adalah  1,68.  Sedangkan  F tab dengan  db pembilang =  23, db penyebut = 31, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,93. Hal ini berarti, varians data hasil belajar PKn siswa kelompok Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio  dan  siswa kelompok  yang  tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran adalah homogen.
0 5 10 9 12 15 18 21 24 F re k u en si Titik Tengah Sebaran Data Hasil Belajar PKn Kelas Eksperimen M = 16,25 Me = 15,5
Mo = 13,92
Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat hipotesis,  diperoleh  bahwa data hasil belajar PKn siswa kelompok Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio  dan  siswa kelompok  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  adalah  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan. Hipotesis penelitian yang diuji adalah terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran cooperative script dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel .  Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2. Hasil perhitungn uji-t dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Hasil Belajar Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Cooperative Script berbantuan penilaian portofolio 13,55 32 54 6,946 2,000 t hitung > t tabel (H0 ditolak) Kelompok  yang  tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran 22,87 24
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hit sebesar 6,946. Sedangkan, t tab dengan db = 54 dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran cooperative script dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama , guru dalam pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai  mediator  dan  fasilitator  pada  saat  siswa  mendalami  materi pelajaran  yang  menjadi  fokus  unit  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Cooperative  Script berbantuan penilaian  portofolio. Kedua, siswa  dibiasakan  berlatih  membuat  ringkasan  terhadap  materi  yang dipelajari  selama  proses  pembelajaran.  Selain  membuat  sebuah  ringkasan,  siswa  dibiasakan  untuk mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Kegiatan  ini  menuntut  siswa untuk lebih  aktif menguasai materi pelajaran. Semua hasil pekerjaan siswa dikumpulkan dan disimpan dalam  bentuk  portofolio,  portofolio  ini  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Selain  temuan-temuan  di  atas,  temuan  lain  yang  merupakan  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran Cooperative Script berbantuan penilaian portofolio adalah sebagai berikut. Pertama , siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  PKn.    Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan peneliti, siswa sering lupa terhadap materi pelajaran PKn yang cenderung hanya mereka hafalkan saja. Siswa  kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  padahal  soal  tersebut  merupakan tinjauan  dari  materi  pelajaran  yang  sudah  diberikan  sebelumnya.  Pengajaran  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  banyak  membuat  siswa  cenderung  pasif  karena  hanya diminta mengingat semua materi pelajaran yang diberikan oleh guru tanpa diajarkan untuk mengetahui alur  materi  yang  sedang  dipelajari.  Setelah  siswa  diperkenalkan  dengan  cara  belajar  dari  model pembelajaran Cooperative Script berbantuan penilaian portofolio, siswa telah mampu dengan cepat dan tepat dalam memahami materi pelajaran yang diberikan.
Kedua , selama penelitian berlangsung siswa terbiasa untuk rajin membaca berupa sebuah materi bacaan  yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini  karena  siswa  ingin  menjadi  pemenang  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran berlangsung  dan menambah  skor untuk  kelompok, sehingga secara  tidak langsung siswa berusaha  berlatih  dengan  cepat  untuk  menguasai  materi  pelajaran. Ketiga, siswa  menjadi  lebih bersemangat  dan  termotivasi  untuk  belajar  bersama  teman-temannya,  hal  ini  karena  siswa  ingin mendapat kemenangan bagi kelompoknya saat kegiatan membaca hasil ringkasan yang menuntut mereka secara  bergantian  menjadi  pendengar  dan  pembicara  dan  juga  termotivasi  untuk  meningkatkan  nilai portofolio yang diperoleh sebelumnya. Keempat adanya penghargaan kelompok juga sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pemberian  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  mencapai  kriteria
tertentu  dapat  menggairahkan  semangat  belajar  dan  memberikan  motivasi  kepada  setiap  anggota kelompok  untuk  memperjuangkan  keberhasilan  kelompoknya.  Selain  itu,  penghargaan  kelompok membuat siswa merasa dihargai atas usaha yang telah dilakukan dan akan terus-menerus melalukan hal positif tersebut. Adanya penghargaan tersebut juga menumbuhkan rasa kebanggan pada setiap anggota kelompok,  dengan  adanya  kebanggan  dan  pengakuan  dari  orang  lain  maka  dapat  menumbuhkan ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran tersebut . Kelima, penggunaan  penilaian  portofolio  juga  memberikan  motivasi  belajar  yang  lebih  karena mereka  dapat  melihat  perkembangan  hasil  belajar  mereka  secara  langsung.  Yang  dikumpulkan  dalam portofolio  ini  adalah  hasil  ringkasan  materi  siswa  dan  soal  latihan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung  yang  disimpan  dalam  masing-masing  stopmap  siswa.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari pelaksanaan  model  pembelajaran Cooperartive  Script berbantuan  penilaian  portofolio  yaitu  terciptanya pembelajaran  yang  efektif,  dan  menyenangkan  serta  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Keunggulan  model  pembelajaran  juga  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian.  Penelitian  yang dilakukan oleh Asriyani (2017) di SD Gugus II Kecamatan Klungkung dibuktikan melalui perubahan yang terjadi pada siswa setelah mendapat perlakuan model pembelajaran cooperative script berbantuan cerita rakyat  terhadap  literasi  siswa.  Perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  meliputi:  literasi  membaca  siswa menjadi lebih baik, meningkatnya minat membaca siswa terhadap buku bacaan, serta meningkatkan hasil belajar  siswa.  Asriyani  (2013)  juga  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative Script yang dilakukan di SD Negeri Busungbiu. Hasil penelitian tersebut dibuktikan melalui perubahan  kemampuan  yang  terjadi  pada  siswa,  meliputi:  meningkatnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran,  siswa  mampu  bekerjasama  dengan  baik  saat  memecahkan  suatu  permasalahan,  serta meningkatnya hasil belajar siswa. Faktor lain yang mendukung keberhasilan pada penelitian ini adalah asesmen.  Selain  menilai  hasil  dilakukan  juga  penilaian  proses  belajar  siswa,  yaitu  dengan  penilaian prtofolio.  Penilaian  ini  dilakukan  setiap  kali  pertemuan.  Dengan  penilaian  portofolio  guru  mengetahui siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  mengambil  tindak  lanjut untuk hasil belajar siswa yang lebih baik.
Berdasarkan analisis nilai kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Cooperative Script lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran.  Penelitian tentang  penilaian  portofolio  konsisten  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa  ahli.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Virnayani  (2015)  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  1  Pejeng  menyatakan penelitian ini menunjukkan perubahan siswa dalam membangun konsepnya sendiri terhadap informasi baru yang diterima, meningkatnya keterampilan menulis siswa dalam mengemukakan suatu gagasan dan pendapat dengan melalui bahasa tulis, serta meningkatnya hasil belajar siswa kelas.
Berbeda halnya dengan tanpa menggunakan model pembelajaran, guru hanya memberikan teori- teori  maupun  materi  pelajaran  secara  langsung  kepada  siswa  melalui  kegiatan  ceramah,  tanya  jawab, siswa  mencatat  poin-poin  penting  dari  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  dan  memberikan  tugas  untuk menjawab pertanyaan yang ada dibuku. Siswa tidak mendapat kesempatan menemukan pengetahuannya sendiri  melalui  proses  pembelajaran  tertentu,  dengan  kata  lain  guru  yang  mendominasi  dalam pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  membuat  pembelajaran  lebih  pasif  dan  siswa  mudah  bosan  dalam mengikuti pembelajaran. Berbeda halnya dengan tanpa menggunakan model pembelajaran, guru hanya memberikan  teori-teori  maupun  materi  pelajaran  secara  langsung  kepada  siswa  melalui  kegiatan ceramah,  tanya  jawab,  siswa  mencatat  poin-poin  penting  dari  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  dan memberikan  tugas  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada  dibuku.  Siswa  tidak  mendapat  kesempatan menemukan pengetahuannya sendiri melalui proses pembelajaran tertentu, dengan kata lain guru yang mendominasi dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  secara  umum  penelitian  ini  telah  mampu  menjawab permasalahan  penelitian  sebagaimana  yang  telah  dirumuskan  pada  rumusan  masalah.  Dengan diterapkannya  model  pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio  berpengaruh terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas III SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng pada Tahun Ajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  penelitian  ini  adalah terdapat perbedaan hasil belajar PKn siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Cooperative Script berbantuan penilaian portofolio terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III di Sekolah Dasar Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018. Rata-rata skor hasil belajar PKn kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Cooperative Script berbantuan penilaian

## Mimbar PGSD Undiksha
portofolio adalah  24,03  (kategori  sangat  tinggi),  sedangkan  rata-rata  skor  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  adalah  16,25  (kategori  sedang).  Dengan  demikian pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Coopeative  Script berbantuan  penilaian  portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III di Sekolah Dasar Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut. Kepada siswa, dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Cooperative Script berbantuan  penilaian  portofolio  diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  yang  dipelajari  dan mampu meningkatkan hasil belajar PKn siswa serta kualitas  belajar. Kepada guru di sekolah dasar agar mengggunakan  model  mengggunakan  model  pembelajaran  terutama  model  pembelajaran Cooperative Script berbantuan  penilaian  portofolio dalam  melakukan  pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  PKn.  Kepada  kepala  sekolah  agar  selalu  berusaha  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah,  salah  satunya  dengan  cara  mensosialisasikan  penerapan  suatu  model pembelajaran yang inovatif, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Kepada peneliti lain  yang berminat mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran Cooperative  Script berbantuan penilaian  portofolio  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi  untuk  meneliti dalam  lingkup  yang  lebih  luas,  sehingga  diperoleh  sumbangan  ilmu  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan perkembangan zaman

## Daftar Pustaka
Asriyani, K.D. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Script Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Busungbiu” Jurnal Mimbar PGSD . (Vol. 1 tahun 2013).
Asriyani, Ni Komang Sri. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script Terhadap Literasi Siswa Kelas  III  SD  Di  Gugus  II  Kecamatan  Klungkung  Kabupaten  Klungkung    Tahun  Pelajaran 2016/2017”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar. FIP Undiksha.
Fajar, Arnie. 2004. Portofolio Dalam Pelajaran IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Meilani,  Irma.  2016.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar”. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran . (Vol. 1 tahun 2016).
Parwati,  Ni  Wyn.  Reni.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Starter  Eksperimen  Berbasis  Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Gugus VIII Kecamatan Abang” Jurnal Mimbar PGSD. (Vol. 1 tahun 2013) .
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan dasar dan Menengah. 2006. Departemen Pendidikan Nasional.
Suprijono, Agus. 2016. Model-Model Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Surapranata,  Sumarna.  2007. Penilaian  Portofolio  Implementasi  Kurikulum  2004. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Virnayani,  Anak  Agung  Istri.  2015.  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Penilaian  Portofolio Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas IV Di SD Negeri 1 Pejeng Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2014/2015”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar. FIP Undiksha.