## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4624
FUNTASTIC GAME SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING PADA ANAK USIA DINI

## Ispi Aspia & Nandhini Hudha Anggarasari
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya Ispiaspia808@gmail.com; nandhini.hagrs@umtas.ac.id

## Abstract
Research  on  the  use  of scientific  experimental  techniques  is discussed  in  this  article  in  an  effort  to improve  early  life  (4-5  years)  problem-solving  abilities.  The  aim  of  this  research  is  to  observe  the initial condition of the problem-solving abilities of children aged here before being given action using the application of scientific experimental methods. This research was carried out in group A: (4 – 5 years)  Nagarasari,  Tasikmalaya  City,  RA  Al-Mu'min.  There  were  sixteen  participants  in  the study: five girls and eleven boys. Classroom Action Research (CAR) conducted in three cycles is used for  this  kind  of  research.  The  first  meeting  was  with  the  recovery  reaction  experiment,  the  second meeting was with the soap pepper touch experiment and the last meeting was with the experiment of knowing the process of rain. The instrument used was an observation sheet on the problem-solving abilities  of  early  childhood.  The  results  of  children's  learning  achievements  using  this  experimental method provide a better influence on the presentation of high levels of success.
Keywords : Early Childhood ; Problem Solving ; Experiment
Abstrak: Penelitian tentang penggunaan teknik eksperimental ilmiah dibahas dalam artikel ini dalam upaya untuk mreningkatkan Kemampuan pemecahan masalah kehidupan awal (4-5 tahun). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk untuk mengamati kondisi awal kemampuan memecahkan masalah anak  usia  disini  sebelum  diberikan  tindakan  menggunakan  penerapan  metode  eksperimen  sains. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok  A:  (4 – 5  tahun)  Nagarasari  Kota  Tasikmalaya,  RA  Al- Mu'min. Ada  enam belas  peserta dalam  penelitian ini: lima perempuan dan sebelas  anak  laki-laki. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  tiga  siklus  digunakan  untuk  penelitian semacam ini. Pertemuan pertama  dengan eksperimen reaksi  pemulihan, pertemuan kedua  dengan eksperimen sentuhan merica sabun dan pertemuan terakhir dengan eksperimen mengetahui proses terjadinya  hujan.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  kemampuan  memecahkan masalah  anak  usia  dini.  Hasil  prestasi  belajar  anak  dengan  metode  eksperimen  ini  memberikan pengaruh yang lebih baik presentasi keberhasilan yang tinggi.
Kata Kunci :  Anak Usia Dini, Pemecahan Masalah, Eksperimen

## PENDAHULUAN
Strata  kehidupan  manusia  dimulai  sejak  anak  usia  dini.  Menurut  (Fauziddin  & Mufarizuddin,  2018)  Periode  anak  usia  dini  disebut  dengan  istilah  masa  keemasan, alasannya  karena  pada  periode  ini  semua  aspek  perkembangan  termasuk  pada perkembangan otak menjadi lebih cepat meningkat. Sejalan akan hal itu, manurut (Jantrika & Marlina, 2021) bahwa memang benar bahwa periode the golden age merupakan masa anak mengalami pertunbuhan dan perkembangan yang melesat.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003,  "Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir hingga usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu tumbuh kembang jasmani dan rohani  sehingga  anak  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan  lanjutan."  (Presiden Republik Indonesia, N.D.)
Secara lebih mendalam, menurut Permendikbud no 37 tahun 2014 pada Bab 1 Pasal 1  ayat  2  Bahwa  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  selanjutnya disebut dengan STPPA adalah kriteria dengan kemampuan yang dicapai anak pada seluruh aspek  perkembangan  dan  ppertumbuhan,  mencakup  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik- motorik, kognitif, bahasa, sosial- emosional, serta seni” ( Permendikbud No. 137 Tahun 2014 - SN-PAUD , n.d.)
Belum  sampai  disitu,  lebih  lanjut  permendikbud  kembali  mengeluarkan  peraturan mengenai  STTPA  yang  ada  pada  UU  No  5  tahun  2020  Bab  3  Pasal  4  Ayat  3  bahwa “Standar tingkat pencapaian perkembangan anak usia dini sebagaimana dimaksud pada ayat (2)  difokuskan  pada  aspek  perkembangan  yang  mencakup  nilai  agama  dan  moral,  nilai pacasila,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  dan  sosial  emosional” (Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022_Jdih, N.D.)
Dari  beragam  ulasan  yang  telah  dikeluarkan  oleh  permendikbud  bahwa  setidaknya ada  enam  perkembangan  yang  perlu  diasah  sejak  anak  usia  dini,  salah  satunya  adalah perkembangan kognitif. Menurut (Filtri & Sembiring, 2018) bahwa perkembangan kognitif merupakan  proses  yang  dijalani  seseorang  untuk  menggali  lebih  dalam  kemampuan  dan pengetahuannya,  sedangkan  kognisi  merupakan  peran  mental  yang  meliputi  beberapa kemampuan seperti kemampuan untuk berasumsi, berpikir, mengingat, dan problem solving .
Sejalan  akan  hal  itu,  menurut  (Aisyah,  2020)  menyebutkan  bahwa  perkembangan kognitif  diistilahkan  dengan  kemampuan  anak  dalam  berfikir,  mengevaluasi,  mencocokan
dan  mengidentifikasi  sesuatu.  Lebih  lanjut,  menurut  (Ambarwati,  2023)  bahwasannya perkembangan  kognitif  adalah  fase  perubahan  yang  terjadi  selama  masa  pertumbuhan manusia  yang  melibatkan  kemampuan  untuk  memahani,  mengolah,  menyampaikan  dan memecahkan masalah ( problem solving ).
Sedangkan,  menurut  (Puspitasari,  2022)  terdapat  dua  aspek  dalam  perkembangan kognitif, yaitu:
1. Aspek kemampuan berpikir simbolik, kemampuan ini digunakan oleh anak anak dengan cara mereka untuk mengungkapkan sesuatu menggunakan simbol simbol.
2. Unsur-unsur kapasitas berpikir rasional. Kemampuan penalaran logis diistilahkan dengan cara bagaimana anak-anak mampu menginterpretasikan sesuatu hal.
Meninjau semua ahli yang berselisih tentang perkembangan kognitif, kebanyakan dari mereka  menunjukkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  salah  satu kompetensi yang terkait dengan pertumbuhan kognitif. Problem solving (atau kemampuan memecahkan masalah) adalah soft talent yang harus dikembangkan pada usia muda karena dikaitkan  dengan  perkembangan  kognitif  anak.  (Lestari,  2020)  Kemampuan  memecahkan masalah  ( problem  solving )  merupakan  sebuah soft  skill yang  perlu  diasah  sejak  dini  karena kemampuan ini mempunyai hubungan dengan kualitas perkembangan kognitif anak. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Yuriansa,  n.d.)  dalam  kutipan  Britz, (Sanusi,  2020)  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  sebuah  acuan  yang utama dan tentunya harus terus dikembangkan, di stimulus, di apresiasi, dan di motivasikan kepada  anak  karena  porosnya  kehidupan  tidak  luput  dari  masalah  dan  penyelesaiannya. Sedangkan  menurut  (Oktaviany  et  al.,  2021)  menyebutkan  bahwa  kemampuan memecahkan  masalah  atau problem  solving merupakan  sebuah soft  skill yang  ada  dalam  diri anak  yang  digunakan  untuk  merumuskan  dugaan-dugaan  atau  hipotesis,  mengumpulkan data ataupun menarik sebuah kesimpulan mengenai  informasi yang telah tersimpan dalam memori selama proses berpikir yang berkelanjutan.
Sejalan  akan  hal  itu,  menurut  (Syaodih  et  al.,  2018)  yang  dikutip  pada  Brewer  & Scully,  et  al.  (Wortham,  2006)  bahwa  kemampuan problem  solving pada  anak  usia  dini memuat  beberapa  kapabilitas  yang  ada  seperti  melakukan  observasi,  pengelompokan, perbandingan,  pengukuran,  hubungan contact  person ,  eksperimen,  menghubungkan, meringkas, dan menyampaikan atau menggunakan informasi yang telah diterima.
Akibatnya,  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu  keterampilan  yang  harus  di  stimulus sejak dini, karena kemampuan problem solving ini erat kaitannya dengan keterampilan berpikir kritis,  ketera,pilan  menemukan  gagasan  dan  ide  baru  sekaligus  keterampilan  untuk menyampaikan informasi.
Dari penjelasan diatas tertera dengan jelas bahwa Guru dan orang tua sangat penting dalam  membantu  anak-anak  mengembangkan  keterampilan  mereka  dalam problem  solving . Pemberian stimulus tersebut dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran yang didukung dengan  berbagai  media  atau  strategi  pembelajaran  yang  variatif,  sehingga  memberikan pengalaman  yang  baru  terhadap  anak  selama  mereka  ada  di  sekolah.  Diantara  Kegiatan pembelajaran  yang  dapat  banyak  melibatkan  keaktifan  anak  yaitu  dengan  mengubah  pola Pembelajaran  bergeser  dari  kegiatan  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  kegiatan  yang berpusat pada siswa. Sejalan akan hal itu, didukung oleh pendapat (Cynthia Yusnita, 2020) yang  dikutip  dari  (Pongtuluran  dan  Rahardjo  1999)  bahwasannya  pola  pembelajaran  atau metode pembelajaran student center ini memberikann banyak manfaat yang banyak terhadapa anak  seperti  anak  akan  lebih  mandiri  dan  terus  merasa  ingin  tahu  terhadap  pengetahuan yang  belum  ia  ketahui,  kemudian  anak  pula  akan  lebih  aktif  dan  berani  untuk menyampaikan gagasan atau ide yang sudah dia dapatkan dari berbagai sumber, dan yang tak kalah penting nya yaitu anak akan terus mengeksplor penngetahuan pengetahuan yang baru dia temukan.
Berdasarkan  pengamatan  observer  di  RA  Al- Mu’min  khususnya  pada  kelompok  A (4-5 tahun) ditemukan sebuah masalah yaitu rendahnya kemampuan anak dalah hal problem solving .  Hal  ini  ditunjukan  saat  observer  melakukan  observasi  di  kelas  tersebut  nampak beberapa anak yang masih meminta bantuan kepada orang tuanya untuk memilihkan warna untuk  dia  warnai  pada  gambar  yang  ada  di  LKA  bahkan  ada  juga  yang  meminta  ibunya untuk  membantunya  mewarnai  gambar  LKA  tersebut.  Tentunya  faktor  yang mempengaruhi  kejadian  tersebut  karena  gurunya  yang  hanya  mengandalkan  pembelajaran teacher center dan juga faktor orang tua yang belum bisa berkomitmen dengan aturan yang ada di sekolah.
Kemudian,  saat  observer  melihat  pola  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  sang  guru yang  mana  pada  saat  itu  guru  tidak  menggunakan  media  apapun  dalam  menyampaikan pembelajaran, terlihat kurangnya antusias dari peserta didik untuk mendengarkan gurunya. Hal  yang  observer  lihat  adalah  situasi  anak  saat  menguap,  ataupun  malah  asyik  dengan
temannya yang lain. Sekalipun sang guru telah mengusulkan beberapa pertanyaan, namun seakan  akan  anak  malas  untuk  menjawab  karena  ketidak  antusiasan  selama  pembelajaran berlangsung.  Pada  saat  itu  tidak  terlihat  kemampuan  anak  dalam  mengobservasi, menganalisis  bahkan  mengidentifikasi  hal  hal  yang  telah  gurunya  sampaikan.  Lalu  saat wawancara  dengan  guru  kelas  A,  observer  bertanya  “Apakah  ibu  pernah  melakukan kegiatan  eksperimen sederhana  guna meningkatkan  kemampuan problem  solving pada  anak, saat pembelajaran dikelas?” jawab sang guru yaitu mereka tidak pernah melakukan kegiatan eksperimen  sederhana,  tetapi  terkadang  itu  pun  hanya  sebulan  sekali  mereka  melakukan kegiatan proyek yang hanya menggunakan bahan bahan disekitar.
Dari  pernyataan  yang  guru  kelompok  A  sampaikan,  akhirnya  memberi  ketertarikan peneliti  untuk  melakukan  kegiatan  eksperimen  yang  berharap  kegiatan  ini  dapat meminimalisir rendahnya kemampuan anak dalam hal problem solving pada kelompok A RA Al- Mu’min.  Ada  3  permainan  sains  yang  akan  dilakukan  yaitu:  1)  Permainan  reaksi pemulihan.  Dimana nantinya  peneliti  akan  memberi  perumpamaan  dari  air  sebagai  tubuh betadin  sebagai  penyakit  dan  vitamin  C  sebagai  obat  atau  penyembuh.  Sehingga,  pada permainan ini anak akan belajar untuk mengamati dan menemukan solusi dari campuran air yang  diberi  betadine  dan  kemudian  diberi  vitamin  C.  2)  Permainan  Merica  dan  sabun. Masih  dengan  hal  yang  sama  nantinya  peneliti  akan  mengumpamakan  merica  sebagai kuman  dan  sabun  sebagai  pahlawan  pembasmi  kuman. Output yang  dihasilkan  dari permainan sain ini yaitu untuk membuka fikiran anak agar lebih kritis tentang penggunaan sabun untuk membasmi kuman. 3) Permainan turunnya hujan. Bahan yang dibutuhkan dari eksperimen  ini  yaitu  kapas,  pewarna  makanan,  aqua  gelas  yang  telah  diberi  lubang dibawahny, dan air. Dimna,nantinya anak akan diminta untuk memasukan beberapa kapas kedalam  aqua  gelas  yang  kemudian  disusul  dengan  menuangkan  air  yang  telah  diberi pewarna makanan. Peneliti akan memberi petunjuk dasar bahwa kapas diibaratkan seperti awan dan aqua gelas seperti langit sedangkan air diibaratkan dengan curah hujan. Sehingga nantinya anak bisa membuka fikirannya terkait tiga petunjuk tersebut.
Dari kegiatan sains ini akan banyak memberikan manfaat dan khususnya pengalaman baru  pada  yang  anak.  Karena  anak-anak  akan  lebih  cenderung  terlibat  aktif  untuk berpartisipasi dalam semua permainan sains ini, sehingga nantinya pembelajaran tidak akan pasif dan membosankan.
Menurut  (Puryadi  et  al.,  2017)  dalam  Anitah,  menyebutkan  bahwa  metode eksperimen  adalah  sebuah  prosedur  pemberian  peluang  kepada  peserta  didik  untuk mengeksplorasi semua kemampuannya dalam sebuah kegiatan, yang nantinya para peserta didik  diajak  untuk  mengamati,  mengevaluasi,  menyimpulkan  terkait  pengalaman  selama kegiatan  yang  telah  di  laksanakan.  Sejalan  akan  hal  itu,  menurut  (Wandini,  et  al  2022) Metode eksperimen merupakan sebah teknik pemberian pembelajaran dimana peserta didik melakukan sebuah pengujian dengan terjun langsung dan membuktikan secara nyata dalam upaya memberikan pendidikan.
Tujuan dari eksperimen yaitu: 1) Diharapkan peserta didik mampu mengembangkan kemampuan memecahkan masalahnya bahkan bisa mengaitkannya dengan kejadian dalam kehidupan  sehari-hari.  2)  Peneliti  berharap  dalam  pembelajaran  eksperimen  ini  anak mampu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  serta  dapat  menyampaikan  informasi yang  akan  mereka  lihat  dalam  pembelajaran  ini.  3)  Eksperimen  sederhana  ini  diharapkan dapat  mengasah  kemampuan  anak-anak  dalam  mengidentifikasi  masalah,  merencanakan solusi dan menerapkan langkah langkah penting untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. 4)  Untuk  Meningkatkan  5)  Untuk  Meningkatkan  motivasi  belajar  anak  dan  memberikan pengalaman yang menyenangkan selama kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian tindakan di kelas (PTK) digunakan dalam penelitian ini. Menurut (Azizah & Fatamorgana , 2021) PTK (penelitian Tindakan Kelas) ini ditunjukan untuk mengetahui dampak dari penelitian yang dilaksanakan secara langsung dalam kelas tersebut. Sedangkan, menurut (Widayati, 2008)desain yang digunakan dalam PTK ini diasumsi dari desain Kurt Lewin,  yang  mana  desain  Kurt  Lewin  ini  Ada  empat  unsur  untuk  itu:  bertindak, merencanakan, mengamati, dan merefleksikan.
Murid-murid di kelompok A RA Al-Mu'min Nagarasari (usia 4 sampai 5) bertugas sebagai  subjek  penelitian.  Siswa  berjumlah  16  individu,  11  laki-laki  dan  5  perempuan. Adapun,  metode  pengumpulan  observasi  ini  menggunakan  observasi  dan  wawancara dan  dokumentasi.  1)  observasi  didefinisikan  dengan  sebuah  aktivitas  pengamatan  dan pencatatan mengenai hasil yang terjadi di lapangan. 2) wawancara, kegiatan Percakapan ini diadakan dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada guru/wali kelas kelompok A  tersebut.  3)  dokumentasi,  kegiatan  dokumentasi  ini  yaitu  pengumpulan  data  atau informasi dari beberapa foto yang bertujuan memperkuat hasil penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  yaitu  lembar  observasi  untuk  menilai kemampuan problem solving pada anak. Berikut format instrumen lembar observasi.
Tabel 1. Instrumen Lembar Kerja Observasi
No Indikator Hasil Pengamatan Ket Muncul Belum muncul 1. Mengamati objek dan benda di lingkungan sekitar 2. Aktif terlibat dalam kegiatan
3. Bertanya
4. Menginterpretasi hasil pengamatan 5. Mengutarakan pendapat
6. Memberikan solusi
7. Mencermati argumentasi dari
teman
Adapun  teknik  pengumpulan  menggunakan  deskriptif  presentase  menggunakan rumus  yang  dikemukakan  oleh  Anas  Sujionno  (2010).  Untuk  mengetahui  efektivitas kemampuan anak dalam problem solving , peneliti menggunakan tahapan pra siklus dan setelah diberi  tindakan  guna  mencari  perbandingan  keberhasilan  diantara  keduanya.  Dalam pengambilan  hasil,  peneliti  membuat  4  kategori  yang  akan  dijadikan  acuan.  1)  Tidak
berkembang (BB), 2) mulai berkembang (MB), 3) berkembang sesuai harapan (BSH), dan 4) berkembang sangat baik (BSB).
Adapun, angka yang peniliti tetapkan untuk masing-masing kategori tersebut adalah: 1) BB=1 Poin, 2) MB=2 Poin, 3) BSH=3 Poin dan 4) BSB=4 Poin.

## HASIL
Penelitian ini dilakukan selama 3 minggu yaitu pada bulan Maret. Selain itu, studi ini dilakukan selama  tiga  siklus,  yang  mana   Ada  empat fase  pertemuan:  persiapan,  kegiatan, observasi, dan refleksi. Output yang dihasilkan dari kegiatan ini yaitu Kapasitas anak untuk memecahkan  masalah  ( problem  solving )  melalui  metode  eksperimen  sains  sederhana  pada kelompok  A  usia  4 – 5  tahun    di  RA  Al- Mu’min  dapat  meningkat  mulai  dari  pra  siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III.
Gambar 2. Grafik Perbandingan nilai kemampuan problem solving
Kelompok A RA Al- Mu’min
Siklus I
Siklus  I  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  kelas  (sebagai  kolaborator).  Pelaksanaan siklus I dengan kegiatan eksperimen sains reaksi pemulihan dari betadine dengan vitamin C. Pada siklus ini ditemukan hasil tingkat kemampuan problem solving anak yaitu sebanyak 63% atau 10 dari 16 anak pada kategori MB (Mulai Berkembang dan sebanyak 37% atau 6 dari 16 anak pada kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan).
0% 20% 40% 60% 80% Siklus I Siklus II Siklus III 0% 0% 0% 63% 31% 18,70% 37% 69% 50% 0% 0% 31,30% Perbandingan nilai kemampuan Problem solving Kelompok A RA Al-Mu'min BB MB BSH BSB
Gambar 3. Eksperimen Reaksi Pemulihan

## Siklus II
Siklus II ini dilakukan oleh peneliti dan guru kelas (sebagai kolaborator). Pelaksanaan siklus II dengan kegiatan eksperimen sains sentuhan dari merica dan sabun. Pada siklus ini didapatkan hasil tingkat kemampuan pemecahan masalah anak usia dini sebanyak 31% atau 5 dari 16 anak pada kategori MB (Mulai Berkembang) dan sebanyak 69% atau 11 anak pada kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan).

## Gambar 4. Eksperimen Sentuhan Merica Sabun

## Siklus III
Pada siklus III ini masih dilakukan oleh peneliti dan guru kelas sebagai kolabolator. Pelaksaan  siklus  III  ini  menggunakan  eksperimen  sains  turunnya  hujan.  Pada  siklus  ini didapatkan hasil tingkat kemampuan problem solving anak yaitu sebanyak 18.7% atau 3 dari 16  anak  pada  kategori  MB  (Mulai  Berkembang),  sebanyak  50%  atau  8  dari  16  anak pada kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan) dan sebanyak 31.3% atau 5 dari 16 anak pada kategori BSB (Berkembang Sangat Baik).
Gambar 5. Eksperimen Proses terjadinya hujan
Dari  uraian  diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  anak  dalam  memecahkan  masalah  ( problem  solving )  pada  setiap  siklusnya.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  gairah  danantusias  sang  anak  saat  melakukan  kegiatan eksperimen  sains  ini,  keaktifan  anak  dalam  hal  bertanya  dan  berbagi  pengalaman, keterlibatan  anak  untuk  memberikan  solusi  dalam  kegiatan  eksperimen,  anak  pula  dapat mengambil keputusan sederhana, dan anak mampu menghubungkan eksperimen ini dalam kehidupan sehari-hari, kemampuan anak terus berkembang dan meningkat yang ditunjukan dengan pemahamnnya pada materi dan konsep sains yang telah di jelaskan. Hasil diperoleh pada  siklus  III  telah  mencapai  target  capaian  yang  diharapkan  yaitu  sebanyak  50%  pada kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  dan  sebanyak  31.3%  pada  kategori  BSB (Berkembang  Sangat  Baik).  Hasil  keseluruhan  menunjukan  bahwa  penerapan  metode eksperimen  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  ( problem  solving ) pada anak.

## PEMBAHASAN
Urgensi  kemampuan problem  solving perlu  di  kembangkan  sejak dini.  Tujuannya  agar kelak anak-anak mampu menghadapi semua masalah yang akan ada. Karena pastinya dalam kehidupan  akan  terus  ada  masalah  yang  menimpa.  Menurut  (Syaodih  et  al.,  2018)  yang dikutip dari (Setisih, 2017) bahwasannya indikator keterampilan pemecahan masalah pada TK  ini  meliputi,  keterampilan  untuk  mengamati,  mengumpulkan  data  dan  informasi, mengolah data dan infomasi, sekaligus menyampaikan data dan informasi. Oleh karenanya pendapat tersebut sejalan dengan keterampilan sains yang dikemukakan oleh (Nurqolbi et
al.,  2019)  dalam  (Nugraha,  2008)  bahwasannya  keterampilan  sains  secara  ilmu  teori  itu mewadahi  beberapa  keterampilan  dalam  hal  mengobservasi,  mengidentifikasi,  dan menyampaikan sebuah informasi. Maka dari itu, ulasan dari beberapa pendapat yang telah dikemukakan keterampilan memecahkan masalah dan metode pembelajaran sains memiliki keterkaitan yang sama.
Menurut  (Olua  et  al.,  2022)  dalam  kutipan  (Leeper)  bahwasannya  ada  beberapa tujuan dari permainan sains, diantaranya: 1) Dari pengimplementasian permainan sains ini diharapkan, kemampuan dalam hal pemecahan masalah anak dapat terus berkembang dan meningkat.  2)  Anak  dibekali  keterampilan  dan  sikap – sikap  ilmiah.  3)  anak  mampu mengetahui  dan  memahami  peristiwa  ilmiah  di  lingkungan  sekitar.  4)  dan  tujuan  terakhir yaitu  untuk  menumbuhkan  minat  dan  bakat  anak.  Sedangkan  menurut  (Alifiya  H,  2022) yang dikutip dari (Sujiono, 2007) dalam bukunya, mengemukakan bahwa tujuan permainan sains di PAUD yaitu: 1) mengobservasi hasil perubahan dari kegiatan atau eksperimen 2) melakukan sebuah percobaan dari sebuah perubahan 3) melakukan kegiatan perbandingan, perkiraan,  pengidentifikasian,  pengklasifikasian  dan  penyampaian  informasi  dari  sebuah perubahan yang telah diuji cobakan 4) kreativitas anak akan trasah dan semakin meningkat.
Menurut  (Khamidun  &  Mauzidatuf  Khoiroh,  2013)  ada  beberapa  kelebihan  dari pengimplementasian metode eksperimen ini, yaitu 1) dapat meningkatkan kepercayaan diri peserta didik atas percobaan yang telah dilakukan. 2) anak akan lebih mengeksplor minat, bakat dan kemampuannya serta memahami proses alamiah. 3) peserta didik akan jauh dari kata bosan, karena metode eksperimen sains ini melibatkan anak-anak pula.
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada kelompok A usia 4 – 5 tahun di RA Al- Mu’min menunjukan 8 dari 16 anak mencapai kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan) atau  dalam  artian  50%  dan  5  dari  16  anak  mencapai  kategori  BSB  (Berkembang  Sangat Baik) atau setara dengan 31.3%. Pencapaian tersebut telah melebihi standar yaitu 13 orang anak.
Setiap indikator pada penelitian ini mengalami peningkatan. Indikator yang pertama yaitu  mengamati  objek  yang  ada  dilingkungan  sekitar,  hal  ini  ditunjukan  dengan keantusiasan dan kefokusan anak saat melihat behan ataupun alat-alat yang digunakan saat akan  eksperimen.  Indikator  kedua  yaitu  aktif  terlibat  dalam  kegiatan,  hal  ini  ditunjukan dengan  kegiatan  anak  yang  ingin  mencoba  eksperimen  dari  yang  telah  guru  contohkan sebelumnya,  sekaligus  tanggap  saat  guru  meminta  bantuan  selama  kegiatan.  Indikator
selanjutnya yaitu mengajukan pertanyaan, hal ini ditunjukan dengan sikap anak yang terus melontarkan  pertanyaan  pada  guru  saat  guru  mengeluarkan  alat  dan  bahan  eksperimen sekaligus saat kegiatan eksperimen berlangsung. Indikator selanjutnya yaitu mengemukakan pendapat dan solusi, hal ini ditunjukan pada saat guru memberikan pertanyaan saat kegiatan sedang berlangsung, namun guru menghubungkannya dengan permasalahan di kehidupan sehari hari, saat itu anak mampu mengemukakan gagasan dan solusinya.
Dari  hasil  penelitian  lainnya,  ditemukan  bahwa  metode  eksperimen  sains  ini merupakan  metode  yang  cocok  untuk  diimplementasikan  disekolah.  Karena  manfaatnya yang  begitu  besar  sehingga  menjadikan  eksperimen  sains  ini  memberikan  dampak  yang positif  pada  anak,  sekolah  ataupun  guru.  Bukan  hanya  itu,  pengimplementasian  metode eksperimen sains ini pula memberikan pengalaman yang baru nan berkesan, dan anak diajak untuk mengambil peran aktif dalam pendidikan yang berorientasi pada pembelajaran student center  care .  Dengan  metode  pembelajaran  ini,  mereka  belajar  untuk  berpikir  kritis, mengemukakan gagas dan yang paling utama adalah belajar untuk memecahkan masalah.
Hal diatas sesuai dengan temuan dari (Mulyadi et al., 2021) yang dikutip dari Masitoh (Eliwarti,  2016)  bahwasannya  tugas  dari  seorang  anak  yaitu  membangun  wawasannya, mengambil  keputusan  sederhana,  menemukan  kesalahan  dari  apa  yang  dia  lihat  baik  itu gambar atau yang lainnya, melakukan percobaan, mengamati, dan menemukan gagasan dari permasalahan  yang  dilihat.  Maka  dari  itu,  pelibatan  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran menjadi  sebuah  keharusan  yang  perlu  orang  tua  dan  guru  ketahui.  Sebab,  dari  pelibatan selama pembelajarannya mereka akan bereksplorasi semua kemampuannya.
Sedangkan  menurut  (Putri  &  Taqiudin,  2021)  bahwa  aktivitas  atau  Kegiatan  yang dapat  dilakukan  untuk  membantu  anak-anak  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  mereka  adalah  aktivitas  yang  dapat  mengundang  masalah.  Maka  dari  itu  metode eksperimen memiliki efektivitas yang baik terhadap kemampuan anak dalam memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  lakukan  dalam  3  siklus.  Penentuan  keberhasilannya  ditetapkan berdasarkan  kemampuan  anak  dalam  memecahkan  masalah  yang  didukung  ooleh kondimen lain serti pengamatan, penyampaian informasi dan sebagai nya. Presentase yang di capai yaitu 50% dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan 31.3% dengan
kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Perkembangan  kemampuan problem  solving pada anak  di  RA  Al- Mu’min  terus  mengalami  peningkatatan  diantaranya  pada  siklus  ke  I sebanyak 63% atau 10 dari 16 anak pada kategori Mulai Berkembang (MB) dan sebanyak 37%  atau  6  dari  16  anak  pada  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  hingga  pada siklus ke II 31% atau 5 dari 16 anak pada ketegori Mulai Berkembang (MB) dan sebanyak 69%  atau  11  dari  16  anak  pada  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Dengan metode eksperimen sains ini dapat mengembangkan kemampuan anak dalam memecahkan masalah. Kegiatan yang dikemas dengan menyenangkan sehingga menjadikan anak antusias dalam berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. (2020). Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Permainan Balok  Aisyah. Incrementapedia:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 02 (02),  37 – 41. Http://Jurnal.Unipasby.Ac.Id/Index.Php/Incrementapedia
Alifiya Hayatun Nufus, S. (2022). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia 4-5
Tahun Melalui Permainan Sains Rambatan Warna. Jurnal Paud Agapedia , 6 (1), 59 – 70.
Ambarwati, W. D. (2023). Pengembangan Kemampuan Kognitif Anak Didik Paud Di Tk Dharmawanita Wringinanom Melalui Metode Bernyanyi. Jurnal Pendidikan Sendratasik , 12 (1).
Azizah Anisatul, & Fatamorgana Realita Fayakunia. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Auladuna , 15 – 22.
Cynthia  Yusnita,  N.  (2020).  Pendekatan  Student  Centered  Learning  Dalam  Menanamkan Karakter Disiplin Dan Mandiri Anak Di Tk Annur Ii. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (2), 116 – 126. Https://Doi.Org/10.33369/Jip.5.2
Fauziddin, M., & Mufarizuddin, M. (2018). Useful Of Clap Hand Games For Optimalize Cogtivite  Aspects  In  Early  Childhood  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 162. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V2i2.76
Filtri  H,  &  Sembiring  Khudri.  (2018).  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di Tinjau Dari Tingkat. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 169 – 178.
Jantrika, S., & Marlina, S. (2021). Dampak Pembelajaran Saat Pandemi Dalam Menstimulasi Kemampuan  Sosial  Anak  Di  Tk  Negeri  Pembina  01  Pancung  Soal  Pesisir  Selatan.
Jurnal Pendidikan , 5 (1), 98 – 108.
Khamidun, D., & Mauzidatuf Khoiroh, E. (2013). Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap Konsentrasi Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Pembelajaran Sains Pendidikan Luar Biasa,  Fip  Universitas  Negeri  Semarang  The  Influence  Of  Experimental  Methods Towards  Concentration  In  Early  Childhood  Disabilities  In  Learning  Materials  Of Beginning Science. In Jurnal Ilmiah Visi P2tk Paud Ni (Vol. 46, Issue 1).
Lestari, L. D. (2020). Pentingnya Mendidik Problem Solving Pada Anak Melalui Bermain.
Jurnal Pendidikan Anak , 9 (2), 100 – 108.
Mulyadi, O. W., Mahfud, H., & Pudyaningstyas, A. R. (2021). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Metode  Guided  Discovery  Dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Kumara Cendekia , 9 (1), 1 – 10. Https://Jurnal.Uns.Ac.Id/Kumara
Nurqolbi, I. R., Riyanto, A. A., & Hunafa Lestari, R. (2019). Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap Kemampuan Berpikir Logis Pada Anak Usia Dini. Jurnal Ceria , 2 (5), 2614 – 4107. Oktaviany,  F.,  Hafidah,  R.,  &  Dewi,  N.  K.  (2021).  Profil  Kemampuan  Problem  Solving Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Kumara Cendekia , 9 (3), 148 – 155. Https://Jurnal.Uns.Ac.Id/Kumara
Olua,  E.,  Agustinus,  ;,  Mamma,  T. ;,  Retno,  R.,  &  Susi,  H. ;  (2022).  Peningkatan  Sikap Ilmiah  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan  Sains. Jurnal  Panrita , 02 (2),  91 – 98. Https://Orcid.Org/0000-0002-2897-0186
Permendikbud No. 137 Tahun 2014 - Sn-Paud . (N.D.).
Presiden Republik Indonesia . (N.D.). Www.Bphn.Go.Id
Puryadi,  Sahono  Bambang,  &  Turdjal.  (2017).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Pada  Mata  Pelajaran Ipa Di Kelas V Sd Negeri Gugus Ii Taba Penanjung Bengkulu Tengah). Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7 (2), 132 – 140.
Puspitasari,  R.  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sentra  Bahan  Alam  Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 40 – 46.
Putri,  S.  U.,  &  Taqiudin,  A.  A.  (2021).  Steam-Pbl:  Strategi  Pengembangan  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (2), 856 – 867. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V6i2.1270
Salinan_20220209_133143_Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022_Jdih . (N.D.).
Syaodih,  E.,  Setiasih,  O.,  Romadona,  N.  F.,  &  Handayani,  H.  (2018).  Pengembangan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Anak  Usia  Dini  Dalam  Pembelajaran  Proyek  Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Usia Dini Doi: Https://Doi.Org/10.21009/Jpud.121 , 12 (1), 29 – 36. Https://Doi.Org/10.21009/Jpud.121
Wandini  Rizky  Rora,  Bariyah  Chaitul,  Lubis  Aini  Habibah,  Nur  Maulidah  Nabila,  & Mardhatillah  Syafna.  (2022).  Metode  Eksperimen  Pada  Proses  Pembelajaran Perubahan Wujud Benda Pada Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3).
Widayati,  A.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akutansi  Indonesia , 6 (1),
87 – 93.
Yuriansa, A. (N.D.). Kemampuan Problem Solving Pada Anak Usia Dini Melalui Bermain Pola  (Pattern)  Di  Paud  Arrasyid  Kajhu  Kecamatan  Baitussalam,  Aceh  Besar. Jurnal Islam Pesantren, Pendidikan Dan Sosial , 1 (1), 69 – 102.