## JCAR 5 (3) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: muntari16@unram.ac.id
Copyright © 2023, Muntari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Kelayakan Modul Ajar IPAS Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah Kejuruan
Muntari 1* , Agus Abhi Purwoko 1 , Imam Bachtiar 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i3.7092
Received : 10 Juni 2023 Revised : 13 Agustus 2023 Accepted : 15 Agustus 2023
Abstract: Student-centered  learning  is  encouraged  to  prepare  21st  century competencies/skills  (Collaboration,  Communication,  Creativity  and  Innovation,  Critical Thinking and Problem Solving) and improve high-level thinking abilities (HOTS), as well as increase students' understanding of concepts. One form of learning that is emphasized in vocational schools is project-based learning. The Natural and Social Sciences Project (IPAS) subjects  at  Vocational  Schools  function  to  equip  students  to  be  able  to  solve  real-life problems  in  the 21st  century which  relate  to  natural  and  social  phenomena around  them scientifically  by  applying  scientific  concepts.  Teachers  and  students  need  project-based learning  tools  that  integrate  aspects  of  science  and  technology  to  improve  HOTS  and vocational  students'  understanding  of  concepts.  On  the  other  hand,  the  learning  process needs  to  optimize  the  use  of  information  and  communication  technology  (ICT).  Various forms  of  learning  resources,  including  the  internet,  can  be  used  as  an  integrated  part  of implementing  project-based  learning.  The  development  of  this  project-based  science  and science  teaching  module  aims  to  increase  the  conceptual  creativity  of  vocational  school students. The project-based science and science teaching module development method for vocational  school  students  uses  the  four-D  model  (define,  design,  development  and disseminate).  This  research  has  only  reached  the  development  stage.  The  research results showed  that  the  RPP,  IPAS  module,  evaluation  instrument  obtained  an  average  score  of 85%, 88% and 87% with very valid criteria. The project-based IPAS module is suitable for use in learning.
Keywords: Science Modules, Projects, Student Creativity.
Abstrak: Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  didorong  untuk  menyiapkan kompetensi/kecakapan  abad  21  ( Collaboration,  Communication,  Creativity  and  Innovation, Critical thinking and Problem Solving ) dan meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS),  serta  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  ditekankan  di  SMK  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek.  Mata pelajaran  Projek  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  di  SMK  berfungsi  untuk membekali  peserta  didik  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan  di  kehidupan  nyata pada  abad  21  ini  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam  dan  sosial  di  sekitarnya  secara ilmiah dengan menerapkan konsep sains. Guru dan peserta didik membutuhkan perangkat pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  mengintegrasikan  aspek-aspek  IPAS  untuk peningkatan  HOTS  dan  pemahaman  konsep  peserta  didik  SMK.  Di  sisi  lain,  proses pembelajaran  perlu  mengoptimalkan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK). Berbagai bentuk sumber belajar, termasuk dari internet dapat dimanfaatkan sebagai bagian  terintegrasi  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pengembangan modul  ajar  IPAS  berbasis  proyek  ini  bertujuan  untuk  peningkatan  kreativitas  konsep peserta didik SMK. Metode pengembangan modul ajar IPAS berbasis proyek bagi peserta
didik  di  SMK  ini  menggunakan  model  four-D  ( define,  design,  develop, dan disseminate). Penlitian ini hanya sampai pada tahap develop. Hasil penelitian menunjukkan modul IPAS memperoleh skor rata-rata 85% dengan kriteria sangat valid. Modul IPAS berbasis projek layak digunakan dalam pembelajaran.
Keywords: Kreativitas Siswa, Modul IPAS, Projek.

## Pendahuluan
Kurikulum prototipe 2022
dihajatkan pemerintah  Indonesia  sebagai  alternatif  upaya pemulihan  pembelajaran  setelah  pandemi  covid-19 untuk  memenuhi  tuntutan  keterampilan  abad  21 (HOTS).  Selama  terjadi  pandemi,  proses  pembelajaran di  sekolah  seluruh  Indonesia  dilaksanakan  dengan beragam  strategi  (Makhin,  2021;  Lastuti,  2022). Pembelajaran jarak jauh (PJJ) baik melalui jaringan atau non jaringan, melalui pembelajaran tatap muka terbatas dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat (Dini,  2022).  Di  sisi  lain,  guru  juga  belum  maksimal memfasilitasi  peserta  didik  melalui  perangkat pembelajaran,  seperti  modul  ajar,  buku  paket,  lembar kerja  peserta  didik  dan  lainnya  (Yunita  &  Elihami, 2021).
Sekolah menengah kejuruan (SMK) merupakan salah  satu  jenjang  pendidikan  menengah  yang mengutamakan  pengembangan  kemampuan  peserta didik  untuk  dapat  bekerja  dalam  bidang  tertentu, kemampuan  beradaptasi  di  lingkungan  kerja,  melihat peluang  kerja,  dan  mengembangkan  diri  di  kemudian hari  (Budiman,  et  al.,  2020).  Pernyataan  tersebut mendasari pentingnya
peserta
didik SMK mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam  proses pembelajaran,  terlatih  untuk  aktif  menemukan  sendiri berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  menyeluruh, bermakna,  dan  otentik,  serta  peserta  didik SMK  harus memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  terkait  dengan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Mulyasa, 2021).
Implementasi  kurikulum  prototipe  di  sekolah menengah  kejuruan,  mengarahkan  agar  proses pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan terwujudnya profil pelajar Pancasila (Khairuddin, et al., 2023).  Salah  satunya,  melalui  mata  pelajaran  Proyek Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  yang berfungsi untuk membekali peserta didik agar mampu menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  nyata  yang berkaitan dengan fenomena alam (Natalia, et al., 2023). Selain itu, peserta didik diharapkan dapat memperoleh kecakapan  untuk  mengambil  keputusan  yang  tepat secara  ilmiah  agar  dapat  hidup  lebih  nyaman,  lebih sehat, dan lebih baik (Ramdani, et al., 2021).
Menurut  Aryana  (2020),  bahwa  penerapan model
pembelajaran berbasis proyek dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran, karena tercapainya  prinsip-  prinsip  kegiatan  pembelajaran, yaitu:  (1)  berpusat  pada  peserta  didik;  (2) mengembangkan  kreativitas  peserta  didik;  (3) menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan  menantang; (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan kinestetika;  (5)  menyediakan  pengalaman  belajar  yang beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien dan bermakna.
Pelaksanaan pembelajaran proyek Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  ini  tentunya memerlukan modul ajar yang tepat untuk mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Modul  ajar  harus disiapkan  oleh  guru  atau  tim  proyek  sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  agar  berjalan optimal. Untuk itu, guru perlu melakukan perancangan dan  pengembangan  modul  ajar  proyek  IPAS  yang dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  penguasaan konsep peserta didik SMK.

## Metode Penelitian
Pengembangan  modul  IPAS  berbais  projek bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  modul  yang disajikan dan disusun berdasarkan sintak-sintak model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) yang  dapat meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development) yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  dan  menguji keefektifan produk (Sugiyono, 2019).
Prosedur  pengembangan  LKPD  berbasis  PjBL , mencangkup  beberapa  Langkah  pengembangan berdasarkan  tahap  4D  ( Define,  Design,  Develop, dan Dissemination ).  Penelitian  ini  dibatasi  hanya  sampai pada tahap develop.
Penelitian ini menggunakan 3 validator sebagai penilaian kevalidan modul  ajar IPAS yang dikembangkan  yaitu  ahli  materi,  ahli  media  dan praktisi.  Jenis  data  yang  diperoleh  ialah  berupa  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil  valdiasi  ahli  berupa  komentar  dan  saran  revisi produk, sedangkan kuantitaif diperoleh dari hasil skor validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan  praktisi,  skor
penilaian  hasil tes  kreativitas oleh siswa. Analisis data kevalidan menggunakan rumus porsentase kavlidan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Tahap define meliputi  analisis  ujung  depan, analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep, dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap analisis  ujung  depan  dilkaukan  untuk  mengkaji permasalahan yang
muncul
dalam proses pembelajaran, menganalisis kebutuhan media pembelajaran dan model pembelajaran yang digunakan oleh  guru.  Tahap  analisis  peserta  didik  untuk menganalisis  karakter  peserta  didik  seperti  motivasi belajar  dan  kemampuan  akademik  peserta  didik,  hasil dari  analisis  peserta  didik  yaitu  hasil  belajar  aspek kognitif  peserta  didik  masih  tergolong  rendah, perhatian  peserta  didik  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  rendah,  serta  rasa  percaya  diri peserta  didik  masih  rendah.  Tahap  analisis  tugas peserta  didik  memahami  materi  yang  disajikan  dalam modul  IPAS  berdasarkan  fase-fase  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) .
Modul  ajar  IPAS  berbasis  projek  yang dikembangkan  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum yang diterapkan di sekolah dan juga bahan ajar relevan yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Tahap terakhir yaitu tujuan pembelajaran dalam Modul ajar  IPAS  berbasis  projek  disesuaikan  dengan  materi, salah satu tujuan khusus media pembelajaran ini yaitu mengembangkan
kreativitas
siswa
melalui pembelajaran berbasis projek.
Tahap design meliputi  pemilihan  media, pemilihan  format  dan  juga  perancangan  awal.  Media yang digunakan berupa media cetak (modul ajar IPAS berbasis  projek),  format  yang  dipakai  menggunakan software  microsoft  office  word dan photoshop, proses pengembangan  berpegang  pada storyboard yang  telah di  buat  yang  mencangkup cover, peta  konsep  materi bangun ruang sisi datar , materi ajar, penyelidikan data, analisis  pemecahan  masalah,  tugas  kelompok  dan  uji kompetensi.  Rancangan  awal draf Modul  ajar  IPAS berbasis  projek disusun  berdasarkan  fase-fase  model pembelajaran PjBL.

## Gambar 1 Cover
Pada  Gambar  1  cover  terdiri  dari  judul  LKPD,  bagian judul  materi,  kelas.  Selanjutnya  di  tampilkan  bagian projek  yang  tedapat  pada  modul  ajar  IPA  yang disajikan pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2 KD dan Tujuan Pembelajaran
Pada Gambar 2 di tampilkan projek yang terdapat pada modul ajar IPAS.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap develop yaitu dilakukanya validasi. Validasi terdiri dari validasi ahli materi,  ahli  media  dan  praktisi.  Adapun  hasil  dari validasi  yang  dilakukan  oleh  3  ahli  materi  dan  3  ahli media  diperoleh  hasil  seperti  pada  Tabel  7  berikut
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek Penilaian Kriteria V1 V2 V3 V1 V2 V3 Penyajian 32 35 32 Baik Sangat Baik Baik Isi 5 4 4 Sangat Baik Baik Baik Bahasa 10 10 8 Sangat Baik Sangat Baik Baik Tampilan 9 10 8 Sangat Baik Sangat Baik Baik Total 56 59 52 Rata-rata 4,30 4,53 4,00 Sangat Baik Sangat Baik Baik
Rata-rata Keseluruhan 4,28 Sangat Baik
Dari Tabel 7 maka diperoleh skor 4,28 dari ketiga validator dengan kategori sangat baik. Berikut di tampilkan hasil validasi oleh ahli media, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2  Hasil Validasi Ahli Media
Aspek penilaian Kriteria V1 V2 V3 V1 V2 V3 Desain Tampilan 21 23 20 Baik Sangat Baik Baik Kemudahan Oprasional 15 13 10 Sangat Baik Baik Baik Petunjuk Penggunaan 15 12 12 Sangat Baik Baik Baik Total 51 48 42 Rata-rata 4,63 4,36 3,81 Sangat Baik Sangat Baik Baik Rata-rata Keseluruhan 4,27 Sangat Baik
Dari Tabel 8 diperoleh skor sebesar 4,27 dengan kategori sangat baik. Hasil rata-rata validasi ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Rata-Rata Validasi LKPD oleh Ahli
No Penilaian Skor Validitas Kriteri 1 Hasil Validasi oleh Ahli Materi 4,28 Sangat Baik 2 Hasil validasi oleh Ahli Media 4,27 Sangat Baik Skor rata-rata validasi 4,275 Sangat Baik
Dari  Tabel  3  diperoleh  skor  sebasar  4,275  dengan  kategori  sangat  baik.  Setelah  memperoleh  modul  ajar  IPAS berbasis projek diperoleh skor rata-rata sebesar 85% dengan kategori sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
Proses  pengembangan  pada  penelitian  ini menggunakan  model  4-D  yakni difine,  design,  develop . Penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada  tahap  develop. Tahap define memiliki  4  tahap  utama  yang  meliputi analisis awal, analisis peserta didik, analisis konsep dan analisis  tujuan  pembelajaran.  Tahap design memiliki  3 tahap  yaitu,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan perancangan  awal  yang  bertujuan  untuk  membuat design  awal  atau prototype dari  modul  ajar  IPAS berbasis  projek.  Tahap develop bertujuan  untuk memvalidasi modul ajar IPAS berbasis projek.

## Kevalidan modul ajar IPAS berbasis projek
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli  materi,  telah  dihasilkan  modul  ajar  IPAS  berbasis projek  yang  berkategori  sangat  baik  dengan  skor validitas  4,28.  Rincian  penilaian  oleh  ketiga  validator ahli sebagai berikut. (1) validator pertama memperoleh skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,30  dengan  kategori sangat baik, (2) validator kedua memperoleh skor rata- rata penilaian sebesar 4,53 dengan kategori sangat baik, dan  (3)  validator  ketiga  memperoleh  skor  rata-rata penilaian sebesar 4,00 dengan kategori baik.
Sedangkan  untuk  skor  penilaian  oleh  ahli media  medapatkan  skor  validitas  sebesar  4,27  dengan kategori  sangat  baik.  Rincian  penilaian  oleh  ketiga validator  ahli  sebagai  berikut.  (1)  validator  pertama memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,63
dengan  kategori  sangat  baik,  (2)  validator  kedua memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  4,36 dengan  kategori  sangat  baik,  dan  (3)  validator  ketiga memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  sebesar  3,81 dengan kategori baik.
Berdasarkan  validasi  yang  telah  dilakukan diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,275  dengan  kategori sangat  valid.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  modul ajar IPAS berbasis projek yang dikembangkan dari segi materi dan media sangat baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rosdiana  dan  Kusuma  et  al.  (2023), modul  ajar  IPAS  berbasis  projek  mendapatkan  skor validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  mendapatkan  skor rata-rata  4,47  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Ma’wa  et  al.  (2021),  LKPD  berbasis Problem Based learning mendapatkan  skor  validasi  yang  diberikan oleh  ahli  mendapatkan  skor  rata-rata  4,69  dengan kategori sangat baik.
Sejalan dengan penelitian Gultom (2017), Farda et  al.,  (2016),  Yustiqvar,  et  al.,  (2019)  menyatakan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  mendapatkan kriteria  layak  dari  validator  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Walaupun  bahan  ajar  berupa modul  yang  telah  dikembangkan  memperoleh  kriteria layak, namun bahan ajar tersebut harus disempurnakan  berdasarkan  saran  dan  tanggapan
validator sehingga dalam penyajiannya dapat disajikan secara  lengkap  serta  didukung  dengan  tampilan  yang menarik  sehingga  peserta  didik  tertarik  untuk membacanya.  Setelah  proses  validasi  modul  oleh validator  telah  selesai  dan  mendapat  kriteria  layak untuk  digunakan  maka  dilakukan  uji  coba  untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan modul.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tahap validasi produk,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kategori  sangat baik dan dapat dikatakan valid. Adapun skor rata-rata validasi produk dari hasil validasi adalah 4,275 dengan kategori sangat baik.

## Referensi
Aryana,  E.  N.,  Dewi,  N.  K.,  &  Khair,  B.  N.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PJBL)  Terhadap  Kemampuan
Membuat Kolase Anorganik. Journal of
Classroom Action Research , 2 (1), 118-127.
Budiman,  C.,  Gunawan,  G.,  &  Hidayat,  D.  R.  (2020). Layanan Bimbingan Karir Teori Donal E. Super Guna  Meningkatkan  Kematangan  Karir  Pada Peserta  Didik  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK). Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Konseling Undiksha , 11 (1).
Dini,  J.  P.  A.  U.  (2022).  Eksplorasi  Penerapan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  pada Jenjang  PAUD  di  Masa  Kebiasaan  Baru. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),
1846-1858.
Farda,  U.  J.  F.  J.,  Binadja,  A.,  &  Purwanti,  E.  (2016). Validitas pengembangan bahan ajar ipa bervisi sets. Journal of Primary Education , 5 (1), 36-41.
Gultom,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Inovatif Melalui  Pendekatan  Saintifik  pada  Pengajaran Termokimia. Jurnal Kimia Saintek Dan Pendidikan , 1 (1), 22-29. Khairuddin,  A.,  Kasir,  M.,  &  Alhudawi,  U.  (2023). Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Meningkatkan Soft Skill Siswa Di SMA Negeri 7 Medan. Aptana: Jurnal Ilmu & humaniora , 1 (1). Lastuti,  S.  (2022).  Dampak  Pasca  Covid_19  Terhadap Perkuliahan  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (PGSD)  STKIP  Taman  Siswa Bima. Journal  of  Classroom  Action  Research , 4 (3), 111-119. Makhin,  M.  (2021).  Hybrid  Learning  Model Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  di  SD
Negeri  Bungurasih  Waru  Sidoarjo. Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 95-103. Ma'wa, A., Hapipi, H., Turmuzi, M., & Azmi, S. (2021).
Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Griya  Journal of  Mathematics  Education  and  Application , 1 (4),
631-640.
Mulyasa,  H.  E.  (2021). Menjadi  guru  penggerak  merdeka belajar . Bumi Aksara.
Natalia,  D.,  Herpratiwi,  H.,  Nurwahidin,  M.,  & Riswandi,  R.  (2023).  Pengembangan  Modul IPAS  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Belajar Peserta Didik. Jurnal Teknologi  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (2), 327-338.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rosdiana,  I.,  &  Hadikusuma,  R.  Z.  (2023).  Modul Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Materi Tumbuhan  Sumber  Kehidupan  Untuk  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 810-816. Sugiyono.(2019). Metode  Penelitian  Kuantatif,Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta,-CV.
Yunita,  Y.,  &  Elihami,  E.  (2021).  Pembelajaran  Jarak Jauh  Dengan  Media  E-Learning:  Diskursus Melalui  Problem  Soving  Di  Era  Pandemik Covid-19. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 2 (1),  133- 146.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.