## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK VIDEO GERAK HENTI CERITA RAWA PENING UNTUK PEMBELAJARAN TEKS HIKAYAT
Monika Ridho Utami, Nazla Maharani Umaya Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Jalan Dokter Cipto,
Kota Semarang, Jawa Tengah E-mail: ppg.monikautami92@program.belajar.id

## Abstract
This article contains the process and results of applying the Rawa Pening Story Stop Motion Video Project-Based Learning Model for learning  saga  texts  using  qualitative  methods.  The  research participants  were  class  X  AKL  students  at  SMK  N  2  Semarang. Data  was  collected  through  observation,  interviews,  and  stop motion video assessment. The assessment results show that 85% of students  got  a  score  of  80  or  more  according  to  the  research success  indicators.  Learning  activities  begin  with  an  initial assessment followed by steps in accordance with the syntax of the project-based  learning  model.  Participants  are  trained  to  create, schedule,  develop,  present,  monitor,  assess  results,  pivot,  and reflect  on  project  designs.  The  interview  results  show  that  the application of this model to learning saga texts provides a positive experience  for  students.  The  results  of  observation  activities  show that  there  have  been  significant  changes  in  students'  interest, involvement  and  understanding.  So,  it  can  be  concluded  that  the application  of  this  model  is  effective  in  providing  students' understanding and interest in learning about saga texts.
Keywords:  project-based  learning  model,  stop  motion  video, swamp pening, saga text

## Abstrak
Artikel  ini  berisi  proses  dan  hasil  dari  penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Video  Gerak  Henti  Cerita  Rawa Pening  untuk  pembelajaran  teks  hikayat  dengan  metode  kualitatif. Peserta  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  AKL  SMK  N  2 Semarang.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan penilaian  video  gerak  henti.  Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa 85%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  80  atau  lebih  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  penelitian.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai asesmen awal diikuti dengan langkah-langkah sesuai dengan sintak model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Peserta  didik  membuat, menyusun penjadwalan, mengembangkan, menyajikan, memonitor, menilai  hasil,  mengevaluasi,  dan  merefleksi  desain  proyek.  Hasil
doi: 10.26418/ekha.v7i1.78384
wawancara  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  tersebut  pada pembelajaran  teks  hikayat  memberikan  pengalaman  yang  positif bagi  peserta  didik.  Hasil  kegiatan  observasi  menunjukkan  bahwa terjadi  perubahan  yang  signifikan  dalam  minat,  keterlibatan,  dan pemahaman  peserta  didik.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  ini  efektif  untuk  memberikan  pemahaman  dan minat belajar peserta didik terhadap teks hikayat.
Kata Kunci: model pembelajaran berbasis proyek, video gerak henti, rawa pening, teks hikayat .
PENDAHULUAN Model  pembelajaran  adalah deskripsi dari lingkungan pembelajaran yang mencakup perilaku  yang  tidak  baik  dalam menerapkan  model  pembelajaran, Joyce,  Wile,  dan  Calhoun  (dalam Shilphy, A, 2020). Model pembelajaran memiliki berbagai manfaat,  mulai  dari  perencanaan pembelajaran  hingga  perancangan bahan pembelajaran, termasuk program  kerja  multimedia.  Latar belakang  dilaksanakannya  penelitian ini adalah untuk mengembangkan dan menguji  efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Video Gerak  Henti  Cerita  Rawa  Pening dalam  pembelajaran  teks  hikayat. Dengan  mengambil  cerita  Rawa Pening  sebagai  fokus,  penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap teks  hikayat  serta  mengembangkan keterampilan  mereka  dalam  produksi video  gerak  henti.  Pendekatan  ini diharapkan dapat memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih menarik dan bermakna bagi siswa.
Standar  proses  diatur  oleh
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah yang
menyatakan  bahwa  standar  proses
merupakan  kriteria  yang  mengatur bagaimana pembelajaran
dilaksanakan  di  satuan  pendidikan untuk  mencapai  standar  kompetensi lulusan.  Hubungan  antara  standar proses pendidikan dan model pembelajaran terletak pada implementasi  praktis  dari  standar proses dalam konteks pembelajaran di kelas.  Model  pembelajaran  adalah pendekatan atau strategi yang digunakan oleh guru untuk mengorganisir  materi,  menyajikan informasi,  dan  mengelola  interaksi dalam  kelas.  Maka  dari  itu,  disini peneliti  akan  meneliti  lebih  dalam mengenai
penerapan
model pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  kelas  X AKL SMK N 2 Semarang.
Penelitian  sebelumnya  telah menunjukkan  beberapa  temuan  yang relevan  dengan  penelitian ini.    Phelia et  al.  (2021)  melakukan  penelitian tentang  “Peningkatan  Pengetahuan Animasi  Video  dan  Robotik  melalui Penerapan  Project  Based  Learning  di SMA  IT  Baitul  Jannah”.  Meskipun konteksnya  berbeda,  penelitian  ini memberikan wawasan tentang bagaimana pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta didik dalam konteks teknologi.
Sanjaya (2019) meneliti “Penggunaan Animasi Motion Graphic  sebagai  Media  Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama”. Studi ini  memberikan  gambaran  tentang bagaimana  teknologi  animasi  dapat digunakan dalam konteks pembelajaran  untuk  meningkatkan keterlibatan peserta didik. Kebaruan  Penelitian  ini  yaitu memberikan  kontribusi  baru  dengan menggabungkan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL) dengan penggunaan  video  gerak  henti  untuk pembelajaran teks hikayat. Pendekatan ini memungkinkan peserta  didik  untuk  tidak  hanya memahami  teks  secara  mendalam tetapi juga mengembangkan keterampilan  produksi  video  gerak henti.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga memberikan kontribusi dalam konteks  lokalitas  dengan  memilih cerita  Rawa  Pening  sebagai  fokus. Hal ini dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  dekat dengan  budaya  lokal  peserta  didik, sehingga  meningkatkan  keterlibatan dan  relevansi  pembelajaran.  Secara keseluruhan, penelitian ini memberikan kontribusi dalam pengembangan  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dan  memperkaya pengalaman pembelajaran mereka.
Fokus  utama  dari  penelitian ini  adalah  tentang  proses  dan  cara menerapkan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Video  Gerak  Henti Cerita  Rawa  Pening  secara  efektif dalam  pembelajaran  teks  hikayat untuk meningkatkan pemahaman peserta  didik  tentang  struktur  dan pesan  moral teks  hikayat,  serta  untuk mengembangkan keterampilan
produksi  video  gerak  henti  mereka.
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah untuk ikut berperan dalam pengembangan  metode  pembelajaran yang  inovatif  dan  efektif  dalam konteks  pembelajaran  teks  hikayat. Artikel  ini  juga  bertujuan  untuk menunjukkan  potensi  penggunaan teknologi,  khususnya  video  gerak henti, dalam meningkatkan keterlibatan peserta didik dan pemahaman  mereka  terhadap  materi pelajaran.  Artikel  ini  juga  bertujuan untuk meningkatkan pemahaman tentang penggunaan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBL) dalam  lingkungan  lokal,  dengan menggunakan  cerita  Rawa  Pening sebagai studi kasus. Dengan demikian, diharapkan artikel ini dapat memberikan  arahan  dan  motivasi kepada  pendidik  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran di dalam kelas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian pendekatan kualitatif  dengan  desain  penelitian studi  kasus.  Bogdan  dan  dan  Taylor 1982  menyebutkan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  Prosedur  Penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat diamati, pendekatannya diarahkan  pada  latar  dan  individu secara  holistik  (dalam  Zuchri,  A,  h. 30).  Pendekatan  kualitatif  dipilih karena  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan pemahaman yang
mendalam  tentang  pengalaman  dan kehidupan  subjek  penelitian,  dalam konteks  pembelajaran  teks  hikayat dengan menggunakan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Video Gerak  Henti  Cerita  Rawa  Pening. Studi  kasus  dipilih  karena  fokus
penelitian  pada  implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Video Gerak  Henti  Cerita  Rawa  Pening dalam  konteks  yang  spesifik,  yaitu pembelajaran  teks  hikayat  dengan cerita Rawa Pening.
Metode  ini  diterapkan  untuk memecahkan  masalah  dengan  cara mengamati, mewawancarai, dan menganalisis  hasil  video  gerak  henti yang  dibuat  oleh  peserta  didik. Melalui pendekatan ini, peneliti dapat memahami secara mendalam bagaimana Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Video  Gerak  Henti Cerita Rawa Pening dapat meningkatkan  pemahaman  peserta didik  tentang  teks  hikayat  dan mengembangkan keterampilan produksi  video  gerak  henti  mereka. Analisis  data  yang  dilakukan  juga memungkinkan peneliti untuk mengevaluasi efektivitas metode pembelajaran  ini  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Video  Gerak  Henti Cerita Rawa Pening dalam pembelajaran teks hikayat menunjukkan  hasil  yang  positif. Peserta  didik  berhasil  meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  struktur dan  pesan  moral  teks  hikayat.  Selain itu, mereka juga berhasil mengembangkan keterampilan produksi video gerak henti. Pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek tidak hanya menitikberatkan  pada  pemahaman guru terhadap prosedur metode ilmiah,  tetapi  juga  mengharapkan peserta  didik  mampu  merencanakan, merancang, melaksanakan, dan
melaporkan  proyek  tersebut  dalam proses pembelajaran di kelas. (Depdiknas  2004  dalam  Yanti,  R.T.,
2011) Menurut Aria Yulianto, dkk (2017.
h 2, dalam Pasaribu, L (2022) ) sintak PjBL  ada  6  langkah,  meliputi  (1) menentukan  pertanyaan  dasar;  (2) membuat desain proyek; (3) menyusun penjadwalan; (4) memonitor  kemajuan  proyek;  (5) penilaian hasil; (6) evaluasi pengalaman. Langkah-langkah penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  video  gerak  henti cerita Rawa Pening untuk pembelajaran teks hikayat dilaksanakan  sesuai  dengan  sintak model  pembelajaran  berbasis  proyek atau  PjBL (Project  Based  Learning) . Sebelum  kegiatan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  video gerak henti cerita Rawa Pening untuk pembelajaran teks hikayat dilaksanakan, guru melakukan asesmen  awal  non-kognitif,  asesmen yang  dilakukan  berupa  pengisian angket  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik guna mengetahui kompetensi  awal  yang  dimiliki  oleh peserta didik. Dengan demikian, guru dapat  mengelompokkan  peserta  didik berdasarkan kemahiran untuk selanjutnya  dikelompokkan  dalam pembelajaran  proyek  video  gerak henti pada pembelajaran teks hikayat. Pembagian  kelompok  pada  model pembelajaran  berbasis  proyek  video gerak henti cerita Rawa Pening untuk pembelajaran  teks  hikayat,  setiap kelompok terdiri  atas  6  peserta  didik, dengan  rincian  2  peserta  didik  cukup mahir,  2  peserta  didik  mahir,  dan  2 peserta didik sangat mahir.
Langkah  pembelajaran  dimulai dengan  kegiatan  awal,  peserta  didik
melaksanakan kegiatan berdoa sebelum pembelajaran dimulai, memberikan salam kepada guru, guru memberikan  apersepsi  pembelajaran kepada  peserta  didik,  peserta  didik menerima informasi mengenai kompetensi  yang  harus  dicapai,  dan menerima beberapa pengetahuan mengenai tahap-tahap kegiatan belajar mengajar yang hendak dilaksanakan. Langkah  pembelajaran  selanjutnya yaitu  kegiatan  Inti,  sesuai  dengan sintak PjBL atau model pembelajaran berbasis  proyek  video  gerak  henti cerita Rawa Pening untuk pembelajaran  teks  hikayat  dimulai dengan menentukan pertanyaan dasar,
kegiatan yang dilakukan yaitu peserta didik  menerima  penjelasan  maksud pembelajaran,  proses  pembelajaran, dan dorongan bagi peserta didik untuk aktif pada kegiatan pemecahan masalah.  Peserta  didik  dipastikan sudah memahami tentang pembelajaran teks hikayat, setelah itu mereka  menerima  penjelasan  tentang cara  membuat  video  gerak  henti  dari teks hikayat.
Sintak  pembelajaran  kedua  yaitu membuat desain proyek, Peserta didik dibagi  menjadi  6  kelompok  dalam  1 kelas,  mereka  diberikan  arahan  untuk berkumpul dengan kelompok masing- masing,  peserta  didik  membuka kembali  teks  hikayat  yang  telah dibuat  pada  pertemuan  sebelumnya, menentukan aplikasi yang akan digunakan  untuk  membuat  video gerak  henti,  dan  peserta  didik  mulai membuat  rancangan  video  gerak henti/animasi.
Sintak  pembelajaran  selanjutnya yaitu  menyusun  penjadwalan,  peserta didik  mulai  membuat  video  gerak henti dari teks hikayat, guru
memeriksa perkembangan video gerak  henti  yang  sedang  disusun peserta didik. Hasil karya dikembangkan  dan  disajikan  oleh peserta  didik,  kemudian  peserta  didik dipersilakan  untuk  bertanya  apabila mengalami kesulitan dalam penyusunan video gerak henti. Sintak model pembelajaran berbasis  proyek  video  gerak  henti cerita  Rawa  Pening  yang  keempat yaitu  memonitor  kemajuan  proyek. Peserta didik mengonsultasikan video gerak  henti  atau  animasi  yang  telah dibuat kepada guru dilanjutkan menyunting  video  gerak  henti  atau animasi  yang  telah  dibuat  agar menjadi lebih baik dan benar.
Dilanjutkan  dengan  sintak  model yang  kelima  yaitu  penilaian  hasil, guru  menilai  hasil  video  gerak  henti yang  telah  dibuat  oleh  peserta  didik. Dan  yang  terakhir  yaitu  evaluasi pengalaman,  dalam  tahap  ini  peserta didik  mengevaluasi  kegiatan  yang telah  mereka  lakukan  pada  kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan,  peserta  didik  mencatat evaluasi  proses  kerja  kelompoknya kemudian perwakilan kelompok masing-masing  menyampaikannya  ke teman  satu  kelas,  setelah  itu  guru memberikan  evaluasi  dari  proyek pembelajaran yang telah dilakukan. Langkah terakhir yang
dilaksanakan  pada  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  video gerak  henti  untuk  pembelajaran hikayat yaitu kegiatan penutup,
peserta didik menyampaikan apa yang di  dapat  pada  pembelajaran  hari  ini, kemudian guru menyampaikan simpulan dan refleksi kegiatan pembelajaran, peserta didik menerima informasi  tindak  lanjut  pembelajaran,
dan  melakukan  laporan  dan  berdoa menutup pembelajaran.
Setelah menyelesaikan seluruh langkah-langkah  model  pembelajaran berbasis  proyek  video  gerak  henti cerita  teks  hikayat,  peserta  didik mampu  membuat  video  gerak  henti dari teks hikayat dengan menggunakan beragam aplikasi seperti  gachalife,  plotagon,  ibis  paint x, capcut, canva, dan lain sebagainya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Video  Gerak  Henti  Cerita Rawa Pening efektif dalam meningkatkan  pemahaman  peserta didik  tentang  teks  hikayat.  Melalui pembelajaran  ini,  peserta  didik  tidak hanya  belajar  tentang  isi  teks,  tetapi juga belajar tentang teknik pembuatan video  gerak  henti  yang  dapat  mereka aplikasikan dalam konteks lain.
Selain  itu,  pembelajaran  ini  juga berhasil mengembangkan keterampilan  peserta  didik  dalam menggunakan teknologi. Mereka belajar cara mengoperasikan perangkat  lunak  video  editing  dan mengembangkan  kreativitas  dalam menghasilkan  video  gerak  henti  yang menarik. Secara keseluruhan, Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Video Gerak  Henti  Cerita  Rawa  Pening merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  inovatif  dan  efektif  dalam meningkatkan  keterlibatan  peserta didik dan pemahaman mereka terhadap teks hikayat. Dengan melibatkan peserta didik dalam produksi video gerak henti, pembelajaran ini juga dapat meningkatkan  keterampilan  teknologi dan kreativitas peserta didik. Dalam penerapan model
pembelajaran  berbasis  proyek  video
gerak  henti  cerita  Rawa  Pening,
peneliti menetapkan
indikator keberhasilan  yaitu  apabila  peserta didik telah mampu mendapatkan skor 80  ke  atas  bagi  85%  peserta  didik  X
AKL SMK N 2 Semarang dari jumlah keseluruhan. X Akuntansi dan Keuangan  Lembaga  kelas  1,  2,  dan  3
SMK  N  2  Semarang  terdiri  atas  108 peserta  didik  sehingga,  penelitian dikatakan  berhasil  apabila  92  peserta didik  berhasil  mendapatkan  nilai  80 ke  atas.  Berikut  merupakan  rincian nilai  yang  didapatkan  peserta  didik setelah mengikuti pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  video gerak henti cerita Rawa Pening. Tabel 1. Hasil Skor Penilaian No Skor Nilai Predikat Huruf Jumlah Peserta Didik 1 75- 79 Cukup C 13 2 80- 85 Baik B 28 3 86- 90 Sangat Baik AB 44 4 91- 95 Istimewa A 23 Berdasarkan  hasil  skor  nilai peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan penerapan
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Video  Gerak  Henti  Cerita  Rawa Pening,  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  berhasil mencapai  predikat  yang  baik  hingga istimewa.  Mayoritas  peserta  didik memperoleh  predikat  Sangat  Baik, diikuti  oleh  predikat  Baik,  dan predikat
Istimewa. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan
model  pembelajaran  tersebut  efektif dalam meningkatkan pemahaman peserta  didik  terhadap  teks  hikayat. Meskipun  demikian,  masih  terdapat sebagian  kecil  peserta  didik  yang memperoleh  predikat  Cukup,  yang menunjukkan  adanya  variasi  dalam capaian  hasil  belajar  peserta  didik. Dengan  demikian,  harus  dilakukan upaya  untuk  terus  meningkatkan kualitas  pembelajaran  agar  semua peserta  didik  dapat  mencapai  hasil yang optimal.

## Hasil Wawancara
Definisi  wawancara  oleh  Denzin adalah  sebagai  percakapan  face  to face  di  mana  informasi  digali  oleh salah satu pihak dari lawan bicaranya (dalam  Fadhallah,  R,  A,  2021,  h.  1). Setelah dilaksanakan penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek video gerak henti cerita Rawa Pening untuk  pembelajaran  teks  hikayat, peneliti melakukan survey bagi peserta didik berupa wawancara pasca penerapan model pembelajaran. Wawancara dilaksanakan secara langsung  antara  peneliti  dan  peserta didik. Kegiatan wawancara dilakukan pada  seluruh  peserta  didik.    Berikut merupakan  hasil  wawancara  pada kelas  X  Akuntansi  dan  Keuangan Lembaga  kelas  1,  2,  dan  3  SMK  N  2 Semarang.
Tabel 2. Hasil Wawancara
N o Pertanyaan Jumlah Jawaban Ya Tidak 1. Apakah pembelajaran teks hikayat dengan menggunakan 100 pesert a didik 8 pesert a didik model pembelajaran berbasis proyek video gerak henti membuatmu lebih tertarik
dalam
mengikuti pembelajaran ? 2.   Apakah kamu menyukai pembelajaran dengan projek video gerak henti ? 93 pesert a didik 15 pesert a didik 3. Apakah video gerak henti membantu kamu dalam memahami struktur  dan kebahasaan teks cerita hikayat ?
102 pesert a didik 6 pesert a didik 4. Apakah kamu merasa bangga dengan hasil karya video gerak henti yang telah dibuat? 105 pesert a didik 3 pesert a didik
Selanjutnya, sampel peserta didik diambil oleh peneliti untuk  dilakukan wawancara  lebih  lanjut,  terdiri  dari satu  peserta  didik  dengan  predikat Cukup,  satu  peserta  didik  dengan predikat  Baik,  satu  peserta  didik dengan predikat Sangat Baik, dan satu peserta didik dengan predikat Istimewa. Secara keseluruhan, peserta
didik  yang  diwawancarai  merasa tertarik dan bersemangat ketika diterapkan model pembelajaran berbasis  proyek  video  gerak  henti cerita Rawa Pening pada pembelajaran  teks  hikayat,  meskipun setiap  peserta  didik  pasti  memiliki tingkat kesulitan masing-masing dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini. Berikut  merupakan  hasil  wawancara dengan  peserta  didik  dari  setiap predikat
 Peserta  Didik  dengan  Predikat Cukup:
Peneliti:  "Bagaimana  pendapatmu tentang  pembelajaran  teks  hikayat dengan  menerapkan  model  belajar dengan  basis  proyek  video  gerak henti?"
Peserta  Didik  C:  "Menurut  saya, pembelajaran  dengan  video  gerak henti  membuat  saya  lebih  tertarik dalam  memahami  cerita.  Meskipun saya  mendapat  predikat  cukup,  saya merasa  pembelajaran  ini  membantu saya  memahami  teks  hikayat  dengan lebih baik."
 Peserta  Didik  dengan  Predikat Baik:
Peneliti:  "Apa  yang  paling  kamu sukai  dari  pembelajaran  teks  hikayat dengan  menggunakan  video  gerak henti?"
Peserta  Didik  B:  "Saya  sangat menyukai  bagaimana  video  gerak henti membantu saya memvisualisasikan  cerita.  Hal  ini membuat saya lebih mudah mengingat  detail  cerita  dan  pesan moralnya.  Saya  merasa  pembelajaran ini  membantu  saya  mendapatkan predikat baik."
 Peserta  Didik  dengan  Predikat Sangat Baik:
Peneliti:  "Bagaimana  video  gerak henti membantu kamu dalam memahami struktur cerita hikayat?" Peserta Didik SB: "Video gerak henti sangat membantu saya dalam memahami  urutan  peristiwa  dalam cerita  hikayat.  Saya  dapat  melihat setiap  detail  adegan  secara  jelas, sehingga  memudahkan  saya  untuk memahami  alur  cerita.  Saya  merasa pembelajaran ini memberi saya predikat sangat baik."
 Peserta  Didik  dengan  Predikat Istimewa:
Peneliti: "Bagaimana perasaanmu setelah berhasil membuat video gerak henti dari cerita Rawa Pening?" Peserta  Didik  I:  "Saya  sangat  bangga dengan  hasil  karya  kami.  Proses pembuatan video gerak henti
mengajarkan  kami  tentang  kerjasama tim  dan  kreativitas.  Saya  merasa pembelajaran ini memberi saya pengalaman belajar yang istimewa."
Dari  kegiatan  wawancara  yang dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  X Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga kelas  SMK  N  2  Semarang,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  video gerak  henti  cerita  Rawa  Pening  pada pembelajaran teks hikayat memberikan  pengalaman  yang  positif bagi  peserta  didik  dari  berbagai tingkat kemampuan.
Meskipun memiliki  tingkat  kesulitan  yang berbeda-beda,  semua  peserta  didik menunjukkan  minat  dan  antusiasme yang  tinggi  terhadap  pembelajaran tersebut.  Mereka  merasa  bahwa pembelajaran  dengan  video  gerak henti  membantu  mereka  memahami cerita  dengan  lebih  baik,  mengingat detail  cerita,  dan  menangkap  pesan moralnya secara lebih mendalam. Hal ini menunjukkan bahwa model
pembelajaran  ini  dapat  merangsang minat  belajar  peserta  didik  dan membantu mereka mencapai pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap teks hikayat.

## Hasil Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dipilih  oleh peneliti dan dilakukan melalui kegiatan  pengamatan  secara  langsung maupun  tidak  langsung,  kemudian mencatatnya  pada  lembar  observasi (Sanjaya  dalam  Ahsanulkhaq,  2019). Pengamatan  dilaksanakan  peneliti ketika  sebelum  penerapan,  ketika penerapan  dan  setelah  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek video  gerak  henti  untuk  teks  hikayat dengan hasil sebagai berikut;
Sebelum diterapkan model pembelajaran  dengan  basis  proyek video  gerak  henti  untuk  teks  hikayat, peserta  didik  menunjukkan  minat yang  rendah  terhadap  pembelajaran teks  hikayat,  hal  ini  ditandai  dengan sikap peserta didik kurang bersemangat  dan  kurang  mau  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  dan    belum terdapat  keterampilan  produksi  video gerak henti yang dimiliki oleh peserta didik.
Ketika diterapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  video gerak henti untuk teks hikayat, terjadi perubahan  yang  signifikan  dalam partisipasi  dan  keterlibatan  peserta didik.  Mereka  menunjukkan  minat yang lebih tinggi dalam pembelajaran, terlibat  aktif  dalam  diskusi,  dan menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi dalam  membuat  video  gerak  henti. Kemampuan pemahaman teks hikayat peserta  didik  juga  meningkat  secara signifikan,
ditandai
dengan
kemampuan mereka untuk merangkum  cerita,  mengidentifikasi unsur-unsur cerita, dan mengekspresikan  pesan  moral  cerita dengan  lebih  jelas.  Selain  itu,  peserta didik juga mengembangkan keterampilan  produksi  video  gerak henti,  seperti  mengatur  bingkai, mengedit  video,  dan  menambahkan efek  visual,  yang  sebelumnya  tidak mereka miliki.
Setelah diterapkan model pembelajaran  dengan  basis  proyek video gerak henti teks hikayat, peserta didik  menunjukkan  peningkatan  yang berkelanjutan dalam minat dan keterlibatan mereka terhadap
pembelajaran  teks  hikayat.  Mereka tetap  antusias  dalam  pembelajaran, terlibat aktif  dalam  diskusi,  dan lebih percaya  diri  dalam  mengekspresikan pemahaman  mereka  tentang  cerita. Kemampuan pemahaman teks hikayat peserta didik terus meningkat, dengan mereka  mampu  membuat  analisis yang  lebih  mendalam  tentang  cerita, mengaitkan  cerita  dengan  nilai-nilai budaya  dan  moral,  serta merumuskan pemahaman  yang  lebih  luas  tentang cerita.  Keterampilan  produksi  video gerak  henti  peserta  didik  juga  terus berkembang,  dengan  mereka  mampu menghasilkan  video  gerak  henti  yang lebih kompleks dan artistik.
Gambar 1. Gambar peserta didik ketika diterapkan model pembelajaran dengan basis proyek video gerak henti pada teks hikayat
Pada gambar 1, terlihat tingginya  antusiasme  dan  minat peserta  didik  saat  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek video gerak henti dalam pembelajaran teks  hikayat.  Peserta  didik  terlihat melakukan  diskusi  aktif  antar  teman satu  kelompok,  ada  yang  menelaah teks  yang  akan  dibuat  video  gerak henti,  ada  anggota  yang  mencari referensi, ada yang melakukan dubbing  untuk  persiapan  video  gerak henti..  Dalam  kegiatan  ini,  peserta didik  kelas  X  SMK  N  2  Semarang memang diberikan izin untuk menggunakan gawai ketika pembelajaran untuk kelancaran kegiatan pembelajaran.
Gambar 2. Gambar peserta didik membuat animasi video gerak henti menggunakan aplikasi canva dan

## gachalife
Gambar 2 menunjukkan peserta didik  yang  sedang  berkelompok membuat  animasi  video  gerak  hentid dengan  menggunakan  aplikasi  canva dan  gachalife.  Dalam  proses  ini peserta didik dibebaskan untuk menggunakan  aplikasi  apapun  dalam
pembuatan  video  gerak  henti.  Peserta didik  diberikan  kebebasan  untuk menentukan perlengkapan dan fasilitas yang dibutuhkan.
Pada  artikel  ini,  penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Video  Gerak  Henti  Cerita  Rawa Pening  dalam  pembelajaran  teks hikayat  menunjukkan  hasil  yang positif.  Temuan  ini  konsisten  dengan hasil  penelitian  Syamsu,  dkk.  (2022) mengungkap  bahwa  pimplementasian model  belajar  dengan  basis  proyek efektif  untuk  peningkatan  keahlian, kemampuan, kecakapan, dan kebolehan  peserta  didik  di  bidang produksi,  kreasi,  dan  wirausaha  di Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Dalam konteks  lain,  temuan  penelitian  ini juga  mendukung  hasil  penelitian Damayanti et al. (2014) yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik dan  model  Project  Based  Learning (PBL)  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  anekdot pada  siswa  kelas  X  Tata  Kecantikan Kulit 1 di SMK Negeri 2 Singaraja. Perbandingan dengan penelitian  terdahulu  ini  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis  proyek,  baik  dalam  konteks keterampilan  produktif,  kreatif,  dan kewirausahaan maupun dalam pembelajaran  menulis  teks  anekdot, memberikan kontribusi
positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Dalam  konteks  ini,  penelitian  ini memberikan  kontribusi  baru  dengan mengkombinasikan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan teknologi  video  gerak  henti  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  teks  hikayat.  Oleh karena itu, artikel ini mampu
dikontribusikan pada proses
berkembangnya  ilmu  pengetahuan, khususnya  pada  bidang  pembelajaran berbasis  proyek  dan  penggunaan teknologi dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  artikel  ini,  dapat  ditarik simpulan  bahwa  pengimplementasian Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Video  Gerak  Henti  Cerita  Rawa Pening  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman peserta didik tentang teks hikayat.  Peserta  didik  bukan  sekadar mempelajari mengenai isi teks, namun juga  mengembangkan  keterampilan produksi  video  gerak  henti  dan kreativitas  mereka.  Berdasarkan  hasil skor nilai, sebagian besar peserta didik berhasil  mencapai predikat baik hingga  istimewa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Video
Gerak  Henti  Cerita  Rawa  Pening. Hasil  skor  penilaian  menunjukkan bahwa  85%  dari  108  peserta  didik kelas  X  AKL  SMK  N  2  Semarang telah  mendapatkan  nilai  80  ke  atas sesuai  dengan  indikator  keberhasilan penelitian yang ditetapkan oleh peneliti.  Meskipun  terdapat  sebagian kecil  peserta  didik  yang  memperoleh predikat Cukup. Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  dalam  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap
teks  hikayat.  Hal  ini  sesuai  dengan
tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan keterlibatan peserta didik dan pemahaman  mereka  terhadap  teks hikayat melalui pendekatan inovatif.

## Saran
Saran untuk penelitian selanjutnya adalah memperluas cakupan  sampel  dan  lingkungan penelitian untuk  menggeneralisasi temuan  secara  lebih  luas.  Selain  itu, penelitian  lebih  lanjut  juga  dapat mengukur  dampak  jangka  panjang dari  penerapan  model  pembelajaran ini terhadap pemahaman peserta didik dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama. Lebih  lanjut  lagi,  penelitian  dapat mengeksplorasi  metode  evaluasi  yang lebih  komprehensif  untuk  mengukur efektivitas model pembelajaran berbasis proyek ini dalam
meningkatkan  keterampilan  peserta didik dalam konteks yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Tinenti, Y. R. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dan penerapannya dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Deepublish.
Syamsu, A., Ganefri, G., Refdinal, R.,
& Aswardi, A. (2022). Pengembangan perangkat pembelajaran  project  based learning  pada  mata  pelajaran produktif kreatif dan kewirausahaan di sekolah menengah kejuruan.
Damayanti,  N.  K.  A.,  Martha,  I.  N.,
Gunatama,  G.,  &  Hum,  M. (2014).  Pembelajaran  menulis teks  anekdot  berpendekatan saintifik dengan model pembelajaran  berbasis  proyek (project  based  learning)  pada siswa kelas X Tata Kecantikan
Kulit  1  di  SMK  Negeri  2 Singaraja.  Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Undiksha, 2(1).
Kartika. A, Heru. U. (2022). Pembuatan Video Stop Motion Menggunakan Aplikasi    Canva  sebagai Media Promosi untuk Meningkatkan Minat Beli Konsumen pada Rumah Makan  Kindai  di  Landungsari Dau Kabupaten Malang. Jurnal Aplikasi Bisnis. Vol. 8, No. 1.
https://jurnal.polinema.ac.id/
Phelia,  A.,  Pramita,  G.,  Susanto,  T., Widodo,  A.,  &  Putra,  R.  A. M. (2021). Peningkatan Pengetahuan  Animasi  Video Dan Robotik Dalam Penerapan Project Base Learning  Di  Sma  It  Baitul Jannah.  Jurnal  Cemerlang: Pengabdian  Pada  Masyarakat, 4(1), 98-108 Sanjaya,  R.  D.  (2019).  Animasi Motion Graphic sebagai Media Pembelajaran di Sekolah  Menengah  Pertama (Doctoral dissertation, Program Studi Multimedia D3 Fakultas  Desain  Komunikasi Visual Universitas Widyatama).
Pasaribu, L. (2022). Upaya Mengatasi
Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Materi  Gambar  Bentuk  Tiga
Dimensi  Melalui  Penerapan Model Project Based Learning Dengan  Menggunakan  Media Power  Point.  SOKO  GURU: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2(3),
274-282.
Abdussamad,  H.  Z.,  &  Sik,  M.  S.
(2021). Metode penelitian kualitatif.  CV.  Syakir  Media Press.
Fadhallah,  R.  A.  (2021).  Wawancara.
Unj Press.
Ahsanulkhaq, M. (2019). Membentuk karakter  religius  peserta  didik melalui  metode  pembiasaan. Jurnal  Prakarsa  Paedagogia,
2(1).
Octavia,  S.  A.  (2020).  Model-model pembelajaran. Deepublish.
Utomo, W. T., & Prasetyo, D. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Laporan Ilmiah Melalui Metode Project Based Learning Di Perguruan Tinggi. Jurnal Edukasi Khatulistiwa Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Vol, 3(1). Utami, M. R., & Pristiwati, R. (2023). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Pidato Persuasif Menggunakan Model Investigasi Kelompok Berbantuan Media Audio untuk  Siswa  SMP.  Jurnal Profesi Keguruan, 9(1), 24-34.