## JCAR 5(SpecialIssue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: tegarnando96@mail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Tegar Nando 1* , Muhamad Tahir 1 , Muhamad Turmuzi 21*
1 Prodi PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4037
Received: 10 Maret, 2023 Revised: 15 Mei, 2023 Accepted: 27 Mei, 2023
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of the Example Non Example learning model on understanding mathematical concepts in class IV SDN 1 Kawo Pujut District in the Academic Year 2022/2023. In this study using a quantitative approach and type of experimental research, in this study also used methods of observation, testing, and documentation. The test method is used to find out the understanding of mathematical concepts for class IV SDN 1 Kawo Pujut District for the 2022/2023 academic year. While the observation method and documentation are used to collect data about the condition of teachers and students in class IV SDN 1 Kawo Pujut District for the 2022/2023 academic year. Data analysis using t-test formula. The calculation results show that the value of tcount > ttable is 3.112 > 3.015, which means rejecting H0 and accepting H1, so it can be concluded that there  is  an  effect  of  applying  the  Example  Non  Example  Learning  model  on  students'  mathematics  learning outcomes in class IV SDN 1 Kawo Pujut District, Academic Year 2022/2023.
Keywords: Example Non Example Learning Model, Understanding Mathematical Concepts
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Example  Non   Example terhadap  pemahaman  konsep  matematika  kelas  IV  SDN  1  Kawo  Kecamatan  Pujut  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis penelitian eksperimen, dalam penelitian ini juga digunakan metode observasi, tes, dan dokumentasi. Metode tes digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep  matematika  kelas  IV  SDN  1  Kawo  Kecamatan  Pujut  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Sedangkan  metode observasi, dan dokumentasi digunakan untuk menggali data tentang keadaan guru dan siswa di kelas IV SDN 1 Kawo  Kecamatan  Pujut    Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Analisis  data  menggunakan  rumus  t-tes.  Hasil  hitung menunjukkan nilai thitung > ttabel yaitu 3,112 > 3.015 yang artinya menolak H0 dan menerima H1, sehingga dapat disimpulkan  ada  pengaruh  penerapan  model  Pembelajaran  Example  Non  Example  terhadap  hasil  belajar matematika siswa di kelas IV SDN 1 Kawo Kecamatan Pujut Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Example Non Example , Pemahaman Konsep Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan berargumentasi,memberikan konstribusi dalam penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  (Susanto,  2013).  Kebutuhan  akan  aplikasi matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan  sehari-hari,  tetapi  terutama  dalam  dunia kerja,  dan  untuk  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, matematika sebagai ilmu dasar  perlu  dikuasai  dengan  baik  oleh  peserta  didik, terutama  sejak  usia  sekolah  dasar.  Matematika
merupakan bekal bagi peserta didik untuk berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama.
Menurut Elviana (2017) manfaat belajar matematika  yaitu  melatih  otak    agar  terbiasa  untuk memecahkan  masalah  secara  sistematis,  sehingga  bila diterapkan dalam kehidupan nyata, peseta didik dapat menyelesaikan  setiap  masalah  dengan  lebih  mudah, belajar  matematika  melatih  peserta  didik  menjadi manusia yang lebih teliti, cermat dan sabar, seperti saat mengerjakan soal dalam matematika yang penyelesaiannya  sangat  panjang  dan  rumit,  tentu membutuhkan kesabaran dan tidak putus asa. Faktanya matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap
lebih  sulit  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  peserta  didik  yang kesulitan  dalam  memahami  konsep  dari  suatu  materi. Salah  satu  aspek  penting  yang  terkandung  dalam pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep.
Menurut Bloom (dalam Saputri, 2017) Pemahaman konsep  adalah  kemampuan  menangkap  pengertian- pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan  suatu materi  yang  disajikan  kedalam  bentuk  yang  lebih dipahami,  mampu  memberikan  interpretasi,  dan mampu  mengaplikasikannya.  Pemahaman  konsep sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik  yang  sudah mengalami  proses  belajar.  Pemahaman  konsep  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  ada  kaitan dengan  konsep  yang  dimiliki.  Dalam  pemahaman konsep  peserta  didik  tidak  hanya  sebatas  mengenal tetapi  peserta  didik  dapat  menghubungkan  suatu konsep  dengan  konsep  lainnya.  Dengan  pemahaman konsep yang baik, peserta didik akan mudah mengingat, menggunakan  dan  menyusun  kembali  suatu  konsep yang  telah  dipelajari  serta  dapat  menyelesaikan berbagai variasi matematika. Kenyataannya, salah satu masalah pokok dalam pembelajaran matematika adalah masih  rendahnya  daya  serap  dan  pemahaman  konsep matematika peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan  di  SDN  1  Kawo  pada  tanggal  27  Agustus bahwa  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  dimiliki  peserta  didik  dikarenkaan peserta  didik  kurang  berminat  terhadap  pembelajaran matematika.  Sebagian  besar  peserta  didik  tidak menyukai pelajaran matematika  dikarenakan kesulitan dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan, sehingga  membuat  peserta  didik  menjadi  bosan. Latihan-latihan yang diberikan hanya mengikuti contoh yang  diberikan  oleh  guru.  Meskipun  bentuk  soal tersebut  diubah,  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam proses  penyelesaiannya.  Peserta  didik  kurang menunjukkan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran dikelas,  baik  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan  guru  ataupun merespon dan menanggapi jawaban dari teman lainnya. Rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik juga dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik kelas  IV  SDN  1  Kawo  Kecamatan  Pujut  yang  kurang memuaskan karena 32,76% peserta didik yang memiliki nilai  dibawah  KKM.  Kreatifitas  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  juga  masih  belum maksimal   peserta didik menjadi bosan. Latihan-latihan yang diberikan hanya mengikuti contoh yang diberikan oleh  guru.  Meskipun  bentuk  soal  tersebut  diubah, peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  proses penyelesaiannya.  Peserta  didik  kurang  menunjukkan keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  baik dalam  hal  mengajukan  pertanyaan,  menjawab
pertanyaan  yang  dilontarkan  guru  ataupun  merespon dan  menanggapi  jawaban  dari  teman  lainnya. Rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik juga dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik kelas  IV  SDN  1  Kawo  Kecamatan  Pujut  yang  kurang memuaskan karena 32,76% peserta didik yang memiliki nilai  dibawah  KKM.  Kreatifitas  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  juga  masih  belum maksimal.
Solusi  untuk  memperbaiki  pemahaman  konsep peserta  didik  adalah  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  mampu  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Seorang  guru  harus membuat perencanaan pembelajaran dengan menggunakan variasi model pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik.  Tujuan  dari penggunaan  model  pembelajaran  adalah  agar  proses pembelajaran semakin bervariasi dan tidak membosankan sehingga materi yang disampaikan lebih mudah  dimengerti oleh peserta didik dan peserta didik mendapatkan hasil yang memuaskan. Salah satu model pembelajaran yang dianggap efektif dalam pembelajaran  matematika  adalah  model  pembelajaran Example Non Example . Menurut Huda (2017) Model pembelajaran Example Non  Example adalah  model  pembelajaran  yang membelajarkan  murid  terhadap  permasalahan  yang ada disekitarnya melalui analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar,  foto  dan  kasus  bermuatan  masalah. Peserta  didik  diarahkan  untuk  mengidentifikasi masalah, mencari alternatife pemecahan masalah yang paling efektif, serta melakukan tindak lanjut.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mufidah (2016)  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Example  Non  Example dapat mempengaruhi pemahaman konsep peserta didik. Hal tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  Lubis  (2017) yang  menujukkan  bahwa  dengan  meggunakan  model pembelajaran Example Non Example , peserta didik dapat lebih  mudah  menganalisis  materi  pembelajaran  dan membangun  pengetahuan-  pengetahuannya  melalui gambar-gambar  yang  ditayangkan  oleh  guru  serta peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  konsep dari suatu materi yang dipelajari.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terhadap “Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Kelas  IV SDN 1 Kawo Kecamatan Pujut”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen. Menurut Sugiyono (2013) penelitian eksperimen adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari
pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  yang  terkendali.  Jenis  penelitian  eksperimen yang digunakan adalah jenis Quasi Experimental Design . Bentuk design Quasi Exsperimen yang digunakan adalah Nonequivalent Control Grup Design karena penelitian ini dilakukan  terhadap  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol. Tempat dan waktu penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Kawo, dan waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pembelajaran 2022/2023.
Populasi  dan  sempel  pada  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas IV SDN 1 Kawo. Sedangkan sempel pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  IVB  sebagai  kelas eksperimen dan kelas IVA sebagai kelas kontrol teknik pengambilan  sempel  menggunakan  teknik non probability  sampling dengan  jenis  teknik purposive sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan sample  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2015:85).  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  keterlaksanan pembelajaran dan tes tulis. Untuk menguji atau mencari Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas IV di gunakan independent  sampel  t  test. sebelum  di  uji  t-tes terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas data. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model pembelajaran Example Non Example Terhadap Pemahaman Konsep Matematika siswa dapat dihitung menggunakan perhitungan Effect Size dengan menggunakan rumus effect size cohens.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  mengetahui  jumlah  butir  soal  maka selanjutnya  soal  yang  valid  digunakan  sebagai  soal pretest dan postest . Berikut data hasil belajar matematika siswa.
Tabel 1. Hasil Pre-Test dan Post-Test Siswa tentang Pemahaman Konsep Matematika Kelompok Jumlah Siswa (N) Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Eksperimen 20 Pretest 65 40 55 Posttes 100 80 90 Kontrol 20 Pretest 60 40 50 Posttes 85 65 75
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui hasil pre-test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  yang  tidak  berbeda.  Data  hasil  belajar siswa  ( post-test )    kelas  ekperimen  setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Example  Non  Example dengan  hasil  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  ( post-test )  kelas
kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dengan Pembelajaran pemahaman konsep Matematika. Demikian pula untuk nilai rata-rata siswa ( post-tes ) kelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  lebih  baik dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  ( post-tes ) kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas esksperiment dan control Kolmogorov-smirnov a Shapiro-wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pemahaman Konsep Pre-test kelas eksperiment .287 20 .039 .985 20 .247 Post-test kelas eksperiment .288 20 .037 .950 20 .154 Pre-test kelas control .178 20 .300 .992 20 .695 Post-test kelas control .244 20 .010 .972 20 .289
Berdasarkan  Tabel  2  perhitungan  uji  normalitas data  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  16.0  for windows diketahui bahwa nilai pre-test kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  signifikan  sebesar  .039  dan  .300 sedangkan  untuk post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  signifikan  sebesar  .037  dan  .010.  jika  di interprestasikan  maka  nilai pre-test kelas  eksperimen
dan kelas kontrol tersebut 0,039 dan 0,200 untuk post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut 0,037 dan 0,010.  Jika  dibandingkan  dengan  taraf  signifikan  5% atau  0,05.  nilai  signifikan  uji  normalitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 5% atau 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian berdistribusi normal.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance
Levene statistic Df1 Df2 Sig. Pemahaman konsep Based on mean .802 1 40 .507 Besed on median .803 1 40 .495 Based on median and with adjusted df .803 1 41.838 .495 Base on trimmed mean .904 1 40 475
Berdasarkan tabel 3 di ketahui nilai signifikan ( sig ) Based  on  Mean adalah  sebesar  0,507  >  0,05,  sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen dan
kontrol  adalah  sama  atau  varian  sampel  penelitian  ini dikatakan homogen.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis post-test Pemahaman Konsep Matematika
Levene's Test for Equality of Variance t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differ Ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pemahaman Konsep Equal variances assumed .604 .207 3.112 40 .000 10.225 2.605 5.760 17.257 Equal variances Not assumed 3.015 33.110 .000 10.225 2.845 5.492 17.474
Berdasarkan  tabel  uji  t  diatas,  maka  dapat  dilihat bahwa  Sig.  2  tailed<0,05  yaitu  0,000  <  0,05  pada  taraf signifikan  5%.  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian hipotesis yaitu Sig. 2 tailed < 0,05, maka Ha diterima dan H0  ditolak.  Dimana  itu  berarti  bahwa  ditemukan adanya perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik  anatara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  dua  sampel independent yang ada. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh  Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non Example Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Kelas  IV  SDN  1  Kawo  Kecamatan  Pujut  tahun  ajaran 2023.
Tabel 5. Hasil uji Effect Size Variable Hasil uji Effect Size Kriteria Pemahaman Konsep Matermatika Peserta Didik 2.5 Tinggi
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa hasil dari uji effect size dengan menggunakan rumus dari effect size Cohen’s adalah  sebesar  2.5,  jadi  pengaruh  dari  model pembelajaran Example Non Example terhadap pemahaman  konsep  matematika  tergolong  tinggi. Artinya  pengaruh  model  pembelajaran Example  Non Example terhadap  pemahaman  konsep  matematika peserta didik sebesar 95%, sedangkan 0.5% adalah dari faktor lain. sedangkan yang menjadi penghambat utama dari pelaksanaan model pembalajaran ini adalah peserta didik masih sangat kurang berkomunikasi dan berbagi ide dengan peserta didik lainnya.
Penelitian  ini  dibuat  dengan  tujuan  agar  dapat mengetahui  dampak  dan  pengaruh  dari  model pembelajaran  example  non  example  terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik di kelas IV  SDN  1  Kawo.  Model  pembeljaran  ini  adalah  jenis model pembelajaran dengan menggunakna alat berupa gambar  sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi
pembelajaran. Model pembelajaran ini digunakan untuk membantu  peserta  didik  agar  mereka  dapat  berpikir secara  luas  dan  bisa  mencari  cara  bagaimana menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  ditemui  saat proses belajar dikelas, dimana hal tersebut di muat dan disajikan dalam bentuh gambar-gambar.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan treatment example non example ini diterapkan kepada kelompok  eksperiment,  dan  kelompok  control  hanya menggunakan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab  saja dikelas.  Guru  memberikan  pembelajaran  matematika dengan materi mengenai bangun ruang pada kelompok eksperiment dan kelompok control.
Proses  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  1  kali pertemuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  1  kali pertemuan  pada  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperiment  dan  kelompok  control  diberikan  proses pre-test untuk mengukur dan mengetahui kemampuan masing-masing  dari  peserta  didik  di  masing-masing kelompok. Kemudian pada proses tahapan selanjutnya kelompok  eksperiment  diberikan  treatment  model pembelajaran  example  non  example,  dan  kelompok control  diberikan  model  pembelajaran  konvensional, yaitu dengan cara diskusi dan tanya jawab.
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  example non  example  yang  diberikan  kepada  kelompok eksperimental adalah berupa pemberian materi dengan sintak,  dan  pemberian  motivasi,  dimana  proses pembelajaran  ini  menggunakan  media  gambar  dan mengajak  interaksi  peserta  didik  serta  melibatkan mereka  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal ini  sangat  berbeda  dengan  kelompok  kontrol  yang hanya  diberikan  model  pembelajaran  konvensional yang  hanya  menggunakan  metode  lama  yaitu  dengan cara diskusi dan tanya jawab saja.
Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah memberikan  tahapan  post-test  pada  kelompok eksperimen  dengan  memberikan  treatment  model pembelajaran example non example, dimana pada tahap ini  kelompok  eksperiment  terlihat  lebih  antusias  dan
efectif karena adanya respon yang aktif dari para peserta didik sehingga dapat membantu dan memudahkan para guru saat menyampaikan materi pembelajaran dengan lebih  efisien  dan  lebih  mudah,  serta  membuat  peserta didik  juga  bisa  cepat  memahami  apa  yang  diberikan oleh guru.
Dengan memberikan treatment model pembelajaran  example  non  example  ini,  memacu  dan mendorong  peserta  didik  untuk  melatih  cara  berpikir yang  relevan  dan  kritis  terhadap  setiap  materi  yang harus  mereka  selesaikan  serta  mampu  menganalisa contoh  soal,  melalui  suatu  contoh  soal  dapat memberikan  pemahaman  peserta  didik  mengenai materi  pelajaran  yang  diberikan,  hal  ini  untuk mengetahui apakah peserta didik paham terhadap suatu konsep  yaitu  dengan  memperhatikan  apakah  peserta didik  dapat  menyebutkan  nama  contoh-contoh  dari konsep bila dia  melihatya, apakah peserta didik dapat menyatakan  ciri-ciri  konsep  tersebut,  apakah  peserta didik  dapat  memilih,  membedakan  anatara  contoh- contoh  dari  yang  bukan  contoh  dan  apakah  peserta didik  mampu  memecahkan  masalah  yang  berkenaan dengan konsep-konsep yang diberikan.
Berdasarkan hal tersebut, sesuai yang dipaparkan oleh  Elviana  (2017:22)  bahwa  kelebihan  model pembelajaran Example Non Example ini diantaranya : 1) Pembelajaran  lebih  menarik,  sebab  gambar  dapat meningkatkan perhatian anak untuk mengikuti proses belajar  mengajar.  2)  Peserta  didik  lebih  menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar dari materi yang ada. 3) Dapat meningkatkan kerja sama antara  peserta  didik  sebab  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mendisusikan  dalam  menganalisis gamabar yang ada. 4) Dapat meningkatkan pemahaman konsep  peserta  didik,  sebab  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk mendiskusikan dalam menganalisis gambar  yang  ada.  5)  Dapat  meningkatkan  tanggung jawab peserta didik sebab guru mempetanyakan alasan peserta didik menjelaskan gambar.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Lubis (2017) yang berjudul pengaruh model  pembelajaran Example  Non  Example terhadap pemahaman  konsep  matamatika  peserta  didik  dikelas VII  Mts.  S.  Hubbul  Wathan  Bangsa  T.A  2017/2018 bahwa  terdapat  pengaruh  pengaruh  dari  model pembelajaran Example Non Example terhadap pemahaman  konsep.  Dengan  meggunakan  model pembelajaran Example Non Example , peserta didik dapat lebih  mudah  menganalisis  materi  pembelajaran  dan membangun  pengetahuan-pengetahuannya  melalu gambargambar  yang  ditayangkan  oleh  guru  serta peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep dari suatu materi yang dipelajari. Penelitian yang kedua dilakukan oleh Mufidah (2015) dengan judul Pengaruh Model  Pembelajaran Example  Non  Example terhadap
Pemahaman  Konsep  Peserta  didik  dan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  didik  Kelas  V  di  MTsN  Ngantru. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Example Non Example peserta didik kelas V di MtsN Nagntru. Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Susilo  (2010)  bahwasannya terdapat pengaruh metode pembelajaran Examples Non Examples  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  X  SMA.  Dan  penggunaan  metode  pembelajaran Examples  Non  Examples  dalam  kegiatan  belajar mengajar  membuat  prestasi  belajar  matematika  lebih baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang dibelajarkan denganmetode pembelajaran Example Non Example  cenderung  memperoleh  prestasi  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan, penerapan pembelajaran dengan metode  Example  Non  Example  dapat  membuat,  (1) siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  aktif mengekspresikan  ide-idenya  dengan  menganalisis gambar-gambar  yang  diberikan  oleh  guru,  (2)  siswa memiliki rasa ingin tahu yang lebih tinggi, dan (3) siswa lebih bersemangat dan termotivasi untuk memecahkan masalah  matematika.  Hasil  tersebut  mendukung terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar  matematika siswa.
Berdasarkan dari pendapat para ahli diatas, sangat mendukung hasil penelitian bahwa terhadap pengaruh yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep matematika  peserta  didik.  Jika  melihat  dalam  proses kegiatan  pembelajaran,  semua  peserta  didik  sudah sesuai  dengan  indikator  untuk  dapat  dikatakan memahami  konsep  secara  luas,  yaitu  peserta  didik sudah  mampu  mengulai  konsep  yang  sudah  mereka dapatkan  dan  ammpu  menjelaskan  secara  detail mengenai  bangun  datar,  peserta  didik  mampu mengelompokkan  jenis-jenis  bangun  datar,  peserta didik  dapat  menganalisa  mana  yang  sesuai  dengan contoh  gambar  bangun  datar  dan  mana  yang  bukan gambar bangun datar, mana yang merupakan persegi, segitiga, persegi panjang dan mampu membuat sebuah presentasi  khusus  mengena  bangun  datar,  baik  secara hitungan  ataupun  rumus  yang  telah  diajarkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  diberikan sebelumnya juga menunjukkan sebuah perbedaan hasil yang  begitu  signifikan,  dimana  pada  kelompok ekperiment  pada  saat  diberikan  contoh  soal  untuk menyebutkan jenis-jenis bangun ruang beserta sifatnya, kelompok  eksperiment  mampu  menjawab  dengan benar  dan  semua  mendapatkan  skor  atau  nilai  yang sempurna, mereka mampu menggambar, mengelompokkan  bahkan  menulis  sifat  dari  masing- masing bangun datar dengan benar dan tepat. Berbeda
dengan hasil dari kelompok kontrol yang diberikan soal yang  sama,  namun  kelompok  kontrol  belum  mampu menjawab  soal  dengan  lengkap  dan  sempurna dikarenakan  kurang  tepat  dalam  menentukan  gambar serta  sifat-sifat  bangun  ruang,  mereka  hanya  mampu mengelompokkan  sebagian  bangun  datar  berdasarkan jenisnya saja. Dari hasil keseluruhan jawaban tes yang diberikan  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  kelas eksperiment  lebih  memahami  dan  menguasai  konsep matematika  dikarenakan  telah  diberikan  treatment menggunakan  model  pembelajaran  example  noin example  dalam  preses  belajar  mengajar  dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya menggunakan metode konvensional yaitu dengan diskusi dan tanya jawab saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  sudah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran example  non  example  terhadap  pemahaman  konsep matematika peserta didik kelas IV SDN 1 Kawo. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  sebelumnya  bahwa  nilai  t-test  yaitu  3.112  > 2,016 yang artinya bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  M.  (2017). Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Lubis,  E.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Example Non  Example  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik di Kelas VII MTs. S. Hubbul  Wathan  Modal  Bangsa  Tahun  Ajaran 2017/2018 . Skripsi. FITG, Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri, Medan. Mufidah,  C.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example  Terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII Mtsn Ngantru Tahun Ajaran 2015/2016 . Saputri,  S.D.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example  Berbantuan  Poster  Comment Terhadap Pemahaman Konsep  Matematis Peserta didik kelas  VII  Mts  Al-Hidayah  Sri  Kuncoro  Tangganus Tahun  Ajaran  2016/2017 .Skripsi.FITG.  Pendidikan Matematika. Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group