Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas
Muhammadiyah Tangerang

## MUATAN LEVEL KOGNITIF DALAM SOAL PENUGASAN MATA KULIAH UMUM BAHASA INDONESIA DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
Winda Dwi Hudhana 1
Universitas Muhammadiyah Tangerang Windhana89@gmail.com
Hera Septriana 2
Universitas Muhammadiyah Purwokerto hera_septriana90@student.uns.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu mengetahui soal penugasan dalam Mata Kuliah Umum (MKU) Bahasa Indonesia berdasarkan ranah kognitif taksonomi Bloom. Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  dan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  yaitu naskah  soal  penugasan  dalam  mata  kuliah  MKU  Bahasa  Indonesia  di  prodi  Pendidikan Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang.  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  butir soal  soal  penugasan  dalam  mata  kuliah  MKU  Bahasa  Indonesia  di  prodi  Pendidikan Matematika. Teknik pengumpulan data menggunakan studi dokumentasi Teknik analisis data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  yaitu  menentukan  ranah  kognitif taksonomi Bloom yang terdapat dalam Capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) antara lain mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Pada CPMK pertama, yaitu menghasilkan karya tulis ilmiah yaitu memahami (C2), menerapkan (C3), dan menciptakan (C6). Kedua, menghasilkan karya tulis ilmiah  populer,  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan  menciptakan  (C6).  Ketiga, menerapkan dan memahami PUEBI pengetahuan (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisi (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Keempat, memahami kaidah kebahasaan, memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisi (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Kelima,  memahami teknik menulis skripsi memahami (C2), menerapkan (C3), dan memahami (C4).
Kata Kunci: Kogntif, Soal Penugasan, Bahasa Indonesia

## A. PENDAHULUAN
Hasil pembelajaran yang dikuasai siswa dapat diketahui guru melalui kegiatan evaluasi pembelajaran. Evaluasi merupakan sebuah kegiatan dalam mengukur mengenai efektivitas proses  pembelajaran  (Chairawati,  2014:16).  Setiap  mata  pelajar  memiliki  alat  evaluasi tersendiri maka guru wajib melakukan evaluasi sesuai mata pelajaran (Ngafifah, 2020:128) . Evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia juga perlu disesuaikan terkait dengan materi yang
Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Tangerang
disampaikan. Kegiatan  evaluasi  diperlukan untuk mengetahui  hasil belajar siswa (Karupa, dkk, 2016:476). Alat evaluasi juga dapat disesuaikan dengan perkembangan teknologi karena di  masa  pademi  guru  dituntut  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Guru  diwajibkan memanfaatkan teknologi dalam media online misalnya google form, quizziz, dan sebagainya (Choiroh, 2021:42).
Evaluasi  menggunakan  alat  ukur  yang  memberikan  gambaran  tentang  kemampuan belajar  siswa  sebenarnya,  maka  diperlukan  analisis  kualitas  soal.  Analisis  soal  dilakukan untuk  memperoleh  informasi  tentang  fungsi  soal  agar  dapat  digunakan  dengan  baik  dan memaksimalkan  fungsi  soal  (Pasi,  2018:197).  Analisis  soal  digunakan  untuk  mengetahui sumber  informasi  dalam  melakukan  penelitian  mengenai  ketercapaian  hasil  belajar  dan digunakan  sebagai  dasar  untuk  menyiapkan  tes  berikutnya  agar  lebih  baik.  Tes  dapat dikatakan  baik  apabila  dapat  mengukur  keberhasilan  atau  kegagalan  belajar  siswa.  Tes dibedakan  menjadi  yaitu  tes  seleksi,  tes  masuk,  tes  penempatan,  tes  diagnosik,  tes keberhasilan, tes perkembangan, tes hasil belajar dan tes penugasan (Aulia, Rahmawati dan Permana, 2020:3).
Menurut  Bloom  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  yang  disusun  oleh  guru  di  sekolah sebagian besar mengutarakan hafalan. Namun, hafalan sebenarnya tingkatanterendah dalam kemampuan  berpikir  sehingga  seharusnya  level  lain  yang  lebih  tinggi  dapat  dicapai  oleh siswa  agar  menghasilkan  siswa  yang  lebih  kompeten  di  bidangnya  (Amelia,  Susanto  dan Fatahillah,  2015:2).  Evaluasi  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengukur  hasil  belajar  peserta didik.  guru mengukur hasil belajar secara kognitif siswa berkaitan dengan penguasaan yang terdapat  dalam  bahan  ajar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Mujib,  Toenlioe  dan Praherdhiono, 201:150).
Taksonomi pada bidang pendidikan yang mengklasifikasikan tujuan instruksional yang digolongkan dalam tiga klasifikasi yaitu (1) ranah kognitif, (2) ranah afektif dan (3) ranah psikomotor  (Oktaviana,  dan  Prihatini,  2018:82).  Taksonomi  Bloom  Ranah  Kognitif  tediri dari  enam  klasifikasi  yaitu  pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2),  penerapan  (C3),  Analisis (C4),  Sintesis  (C5)  dan  Evaluasi  (C6)  (Gunawan,  dan  Palupi,  100-102).  Sedangkan taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  versi  revisi  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan  , menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Anderson dan Karthwohl mengklasifikasikan
Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Tangerang
dimensi proses kognitif terdapat enam klasifikasi yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipatakan (Ananda dan Fadhilaturrahmi, 2017:13).
Taksonomi Bloom revisi menuntut untuk memahami materi pada tingkatan yang lebih tinggi  dan  mendalam  pada  peserta  didik  dan  memerlukan  literatur  memungknkan  guru memanfaatkan versi revisi (Fatmawati, 2013). Pada mata kuliah Bahasa Indonesia evaluasi dilakukan  sesuai  dengan  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis. Ranah kognitif dalam evaluasi keterampilan berbahasa dapat meliputi 6  klasifikasi  taksonomi  Bloom.  Tingkatan  evaluasi  Bahasa  Indonesia  dapat  sampai  pada tahap akhir yaitu penciptaaan. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini yaitu mengetahui soal penugasan dalam Mata Kuliah Umum (MKU) Bahasa Indonesia berdasarkan ranah kognitif taksonomi Bloom.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian  ini  mendeskripsikan  butir  soal  berdasarkan  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom. Sumber  data  penelitian  yaitu  naskah  soal  penugasan  dalam  mata  kuliah  MKU  Bahasa Indonesia  di  prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang.  Data dalam  penelitian  ini  yaitu  butir  soal  soal  penugasan  dalam  mata  kuliah  MKU  Bahasa Indonesia di prodi Pendidikan Matematika yaitu terdapat 5 capaian pembelajaran mata kuliah yang  meliputi  1)  mahasiswa  mampu  menghasilkan  karya  ilmiah,  2)  mahasiswa  mampu menghasilkan  karya  ilmiah  populer,  3)  mahasiswa  mampu  menerapkan  PUEBI,  4) mahasiswa  mampu  menerapkan  kaidah  bahasa  Indonesia,  dan  5)  mahasiswa  mampu memahami  teknik  penulisan  skripsi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  studi dokumentasi yaitu naskah soal soal penugasan MKU Bahasa Indonesia prodi Matematika di Universitas Muhammadiyah Tangerang. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif yaitu peneliti menganalisis butir soal berdasarkan ranah kognitif taksonomi Bloom dengan cara mengklasifikasikan dan mendeskripsikan uraian data berdasarkan ranah kognitif taksonomi Bloom.
Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Tangerang

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data pada naskah soal penugasan MKU Bahasa Indonesia prodi Matematika di Universitas Muhammadiyah Tangerang terdapat 5 capaian pembelajaran mata kuliah. Rincian jumlah soal sesuai dengan 5 capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) yaitu 1) mahasiswa mampu menghasilkan karya tulis ilmiah terdapat 1 soal berkaitan dengan tugas membuat makalah dan jurnal, 2) mahasiswa mampu menghasilkan karya tulis ilmiah populer terdapat  1  soal  berkaitan  dengan  tugas  membuat  artikel  dan  essay,  3)  mahasiswa  mampu memahami dan menerapkan PUEBI terdapat 20 soal jawab singkat, 4) mahasiswa mampu memahami  kaidah  kebahasaan  terdapat  20  soal  jawab  singkat,  dan  5)  mampu  memahami teknik menulis skripsi dari pemahaman penentuan judul, penulisan BAB 1-5 dan penentuan refrensi penelitianan. Ranah kognitif taksonomi Bloom yang digunakan meliputi mengingat (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6).
Pada  tugas  menghasilkan  karya  ilmiah,  mahasiswa  ditugaskan  untuk  menghasilkan makalah dan jurnal. Oleh karena itu ranah kognitif taksonomi Bloom yang digunakan yaitu memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan  menciptakan  (C6).  Berkaitan  dengan  memahami, mahasiswa diharapkan memahami pengertian makalah dan jurnal, perbedaan makalah dan jurnal,  dan memahami teknik  menulis  makalah dan jurnal.  Berkaiatn dengan menerapkan, mahasiswa  diharapkan  mampu  menerapkan  teknik  menulis  makalah  dan  jurnal  sehingga mampu membuat makalah dan jurnal dengan tepat. Sedangkan pada mencipta, mahasiswa dituntut harus mampu menciptakan makalah dan jurnal.
Tugas menghasilkan karya ilmiah populer, mahasiswa diberikan penugasan mengenai menulis karya ilmiah populer yaitu artikel dan jurnal. Berdasarkan ranah kognitif taksonomi Bloom  yang  digunakan  dalam  tugas  ini  yaitu  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan menciptakan (C6). Pada taksonomi Bloom berkaitan dengan memahami, mahasiswa mampu memahami mengenai pengertian artikel dan essay, dan mampu memahami teknik menulis artikel  dan  essay.  Di  dalam  taksonomi  Bloom  menerapkan,  mahasiswa  diharapkan  dapat menerapkan  teknik  menulis  artikel  dan  essay  sehingga  dapat  membuat  artikel  dan  essay dengan baik. Pada mencipta, mahasiswa diharapkan mampu menciptakan artikel dan essay yang tepat dan menarik.
Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Tangerang
Penugasan  berkaitan  dengan  PUEBI  dan  tata  Bahasa  menggunakan  20  soal  yang meliputi  15  soal  uraian  jawab  singkat  dan  5  soal  essay.  Uraian  jawab  singkat  dalam taksonomi  Bloom  meliputi  pengetahuan  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan menganalisi (C4). Essay dalam taksonomi Bloom meliputi mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).  Pada  ranah  pengetahuan  (C1)  yaitu  mengetahui  penggunaan  PUEBI  dalam  kalimat, misalnya penempatan huruf kapital dalam dalam kalimat, penempatan tanda baca yang tepat dalam  kalimat.  Pada  ranah  memahami  (C2)  yaitu  penerapan  soal  pemahaman  mengenai PUEBI misalnya pemahami kegunaan tanda baca dan huruf kapital. Pada ranah menerapkan (C3) yaitu dengan mengaplikasikan penggunaan PUEBI dalam kalimat yang rumpang.  Pada ranah  menganalisis  (C4)  yaitu  mahasiswa  menganalisis  penggunaan  PUEBI  yang  tidak sesuai  dan  rumpang.    Pada  ranah  mengevaluasi  (C5)  yaitu  mahasiswa  diminta  untuk memperbaiki kaidah yang salah dan memperbaiki PUEBI yang salah dalam sebuah kalimat. Pada  ranah  mencipta  (C6)  yaitu  mahasiswa  diminta  untuk  menciptakan  kalimat  yang menggunakan PUEBI yang tepat dan kaidah kebahasaan yang tepat.
Penugasan berkaitan dengan kaidah kebahasaan terdapat 15 soal yang meliputi 10 soal uraian  jawab  singkat  dan  5  soal  essay.  Uraian  jawab  singkat  dalam  taksonomi  Bloom meliputi memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisi (C4). Ranah memahami (C2) yaitu  memahami  mengenai  kaidah  kebahasaan  misalnya  memahami  kesalahan  dalam penulisan  kata  dan  kalimat  tidak  efektif.  Pada  ranah  menerapkan  (C3)  yaitu  dengan mengaplikasikan kaidah kebahasaan dalam kalimat tidak efektif.  Pada ranah menganalisis (C4) yaitu menganalisis penggunaan kaidah kebahasan rumpang dan membenarkan.  Essay dalam  taksonomi  Bloom  meliputi  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Pada  ranah mengevaluasi (C5) yaitu memperbaiki kaidah kebahasaan yang salah. Pada ranah mencipta (C6)  yaitu  mahasiswa  diminta  untuk  menciptakan  kalimat  yang  menggunakan  kaidah kebahasaan yang tepat.
Bekaitan dengan penerapan teknik menulis skripsi, terdapat satu soal berkaitan dengan pembuatan contoh proposal skripsi. Ranah kognitif taksonomi Bloom yang digunakan dalam tugas ini yaitu memahami (C2), menerapkan (C3), dan memahami (C4). Pada penugasan ini, ranah memahami (C2), menerapkan (C3) dan memahami (C4) saling berkaitan. Oleh karena
Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Tangerang
unjuk kerja yang dilakukan yaitu mencipatakan sebuah proposal skripsi. Maka, mahasiswa dapat memahami, menerapkan dan memahami teknik menulis proposal skripsi sekaligus.

## D. SIMPULAN
Analisis  naskah  soal  Bahasa  Indonesia  pada  prodi  Matematika  di  Universitas Muhammadiyah Tangerang mencakup 5 capaian pembelajaran mata kuliah. Capaian tersebut meliputi 1) menghasilkan karya tulis ilmiah, 2) menghasilkan karya tulis ilmiah populer, 3) menerapkan dan memahami PUEBI, 4) memahami kaidah kebahasaan, dan 5) memahami teknik  menulis  skripsi.  Capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  tersebut  dianalisis dengan  taksonomi  Bloom  meliputi  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Pada  CPMK  pertama,  yaitu menghasilkan karya tulis ilmiah yaitu memahami (C2), menerapkan (C3), dan menciptakan (C6). Kedua, menghasilkan karya tulis ilmiah populer, memahami (C2), menerapkan (C3), dan  menciptakan  (C6).  Ketiga,  menerapkan  dan  memahami  PUEBI  pengetahuan  (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisi (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).  Keempat,  memahami  kaidah  kebahasaan,  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan menganalisi (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Kelima,  memahami teknik menulis skripsi memahami (C2), menerapkan (C3), dan memahami (C4).

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amelia, D., Susanto, dan Fatahillah, A. (2015). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Himpunan Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Kelas VII-A di SMPN 14 Jember . Jurnal Edukasi UNEJ. Vol 2 No 1 PP 1-4
Ananda, R. dan Fadholaturrahmi. 2017. Evaluasi Pembelajaran IPS Berbasis Taksonomi Bloom Dua Dimensi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Vol 1 No 2 PP 12-21
Aulia, R. N., Rahmawati, R., dan Permana, D. (2020). Peranan Penting Evaluasi Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar. Jurna; Belaindika. Vol 1 No 1 PP 1-9
Chairawati, F (2014). Evaluasi Pembelajaran di Kelas Internasional Fakultas Dakwah IAIN Ar-Raniry. Jurnal Al-Bayan Vol 20 No 29 PP 15-32
Choiroh,  M.  (2021). Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Media  E-learning.
Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab. Vol 3 No 1 PP 41-47
Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Tangerang
Fatmawati, S. (2013). Perumusan Tujuan Pembelajaran Dan Soal Kognitif Berorientasi Pada Revisi Taksonomi Bloom dalam Pembelajaran Fisika . Jurnal Edusains. Vol 1 No 2
Gunawan, I. dan Palupi, A. R. (2012). Taksonomi Bloom Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian . Jurnal Educandum. Vol 2 No 2
Karumpa, A., dkk (2016). The Development of Integrative Assessment Model for the Subject of Bahasa Indonesia in Senior High School Students. Journal of Language Teaching and Research. Vol 7 No 3 PP 476-483
Mujib, N. R., Toenlioe, A. J. E dan Praherdhiono, H. (2018). Analisis Butri Soal Ujian Nasional IPA SD/MI Tahun 2015 sampai dengan 2017 Berdasarkan Taksonomi Bloom. JKTP. Vol 1 No 2 PP 149-157
Ngafifah,  S.  (2020). Penggunaan  Google  Form  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Evaluasi Pembelajaran  Daring  Siswa  pada  Masa  Covid19  di  SD  IT  Baitul  Muslim  Way Jepara. Jurnal As-Salam Vol 9 No 2 PP 123-144
Oktaviana, D. dan Prihatin, I. (2018). Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Perbandingan Berdasarkan Ranah Kognitif Revisi Taksonomi Bloom. Buana Matematika. Vol 8 No 2 PP 81-88
Pasi, S. N. dan Yusrizal. (2018). Analisis Butir Soal Ujian Bahasa Indonesia Buatan Guru MTSN di Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Master Bahasa. Vol 6 No 2 PP 195-202