(Journal Of Community Mental Health  And Public Policy)

## PENGARUH ACADEMIC SELF-EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP ACADEMIC BURNOUT MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING

## The Effect of Academic Self-Efficacy and Student Engagement on Student Academic
Burnout in Online Learning
Dessy Puspa Anggraini 1 , Achmad Chusairi 1 1 Departemen Ilmu Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga, Surabaya, Indonesia dessy.puspa.anggraini-2017@psikologi.unair.ac.id

## ARTICLE INFO
Article History: Received: March, 30 th , 2022
Revised: From April, 9 th , 2022
Accepted:
April, 29 th , 2022
Published online April, 30 th , 2022

## ABSTRACT
Changes in learning methods have the potential to cause psychological effects for students. The impact of these changes puts students at risk of mental  health problems, one of which is stress. The research method used in this research is quantitative. This research  was  conducted  on  students  in  the  city  of  Surabaya  who  underwent  online learning, the number of respondents was 153 people. The data collection technique of this research is a survey using a questionnaire. The academic self-efficacy variable in this study was measured using the academic self-efficacy scale, the student engagement variable using the Online Student Engagement Scale (OSE), and the academic burnout variable using Maslach Burnout. Inventory-Student Survey (MBI-SS). Data analysis used stepwise  regression  using  SPSS  for  windows  application.  Based  on  the  research  data analysis,  the  regression  of  the  academic  self-efficacy  variable  on  academic  burnout showed  significant  results  with  p  =  0.000  and  R2  =  0.092.  The  regression  results  of academic self-efficacy and student engagement variables on academic burnout showed significant  results  with  p  =  0.000,  R2  =  0.023.  There  is  a  significant  negative  effect between academic self-efficacy on academic burnout. Then in this study the results also show that there is a significant negative effect between student engagement on academic burnout, so  it can be  concluded that there is a significant simultaneous or joint  effect between academic self-efficacy and student engagement variables on academic burnout. Keywords:  Academic  self-efficacy,  Student  engagement,  Academic  burnout,  Daring learning

## ABSTRAK
Perubahan  metode  pembelajaran  berpotensi  menimbulkan  efek  psikologis  bagi siswa.  Dampak  dari  perubahan  tersebut  menempatkan  siswa  pada  risiko  masalah kesehatan  mental,  salah  satunya  adalah  stres.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  di  Kota Surabaya  yang  menjalani  pembelajaran  daring,  jumlah  responden  153  orang.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  survei  menggunakan  kuesioner.  Variabel academic self-efficacy dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan skala academic self-efficacy ,  variabel  student  engagement  menggunakan Online  Student  Engagement Scale (OSE), dan variabel academic burnout menggunakan Maslach Burnout. Inventory- Student  Survey (MBI-SS).  Analisis  data  yang  digunakan stepwise  regression dengan menggunakan aplikasi SPSS for windows . Berdasarkan analisis data penelitian, regresi variabel academic  self-efficacy terhadap academic  burnout menunjukkan  hasil  yang signifikan dengan p = 0,000 dan R2 = 0,092. Hasil regresi variabel academic self-efficacy dan student engagement terhadap academic burnout menunjukkan hasil yang signifikan dengan  p  =  0,000,  R2  =  0,023.  Terdapat  pengaruh  negatif  yang  signifikan  antara academic self-efficacy terhadap academic burnout . Kemudian  pada penelitian ini hasil juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  negatif  yang  signifikan  antara student engagement terhadap academic  burnout ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh simultan atau bersama yang signifikan antara variabel academic self-efficacy dan student engangement terhadap academic burnout . Kata  Kunci: Academic  self-efficacy,  student  engagement,  academic  burnout , pembelajaran daring.
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING

## PENDAHULUAN
Pandemi Corona  Virus  Disease 2019 COVID-19 telah memengaruhi berbagai  kegatan  yang  dilakukan  oleh manusia.  Sejak  Maret  2020,  WHO  telah menyatakan  bahwa  (COVID-19)  atau SARS-CoV-2  sebagai  pandemi  global (World  Health  Organization,  2020).  Salah satu  aspek  bidang  yang  mengalami perubahan  dan  berdampak  besar  adalah bidang pendidikan, mulai pendidikan dasar hingga  pendidikan  tinggi,  diwajibkan melakukan pencegahan penyebaran COVID-19 dengan membatasi kerumunan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  menerapkan  kebijakan pembelajaran  daring  untuk  meminimalkan kontak  fisik  dan  menekan  penyebaran COVID-19 (Surat Edaran Tentang Pencegahan  Penyebaran  Corona  Virus Disease  (Covid-19)  Di  Perguruan  Tinggi, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2020).
Sistem pembelajaran
daring merupakan solusi
menangguhkan perkuliahan tatap muka tanpa menghentikan  perkuliahan  (Zhang  et  al., 2020).  Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  tanpa  bertemu  langsung dengan  memanfaatkan  sistem  teknologi jarak  jauh  secara  daring  (online)  seperti zoom  meeting,  google  meet,  google classroom, cisco webex dan lain sebagainya.  Pergantian  ini  mendorong mahasiswa harus mampu menyesuaikan diri terhadap sistem baru. Adanya pembelajaran daring  ini  diharapkan  mahasiswa  mampu belajar  lebih  aktif,  mandiri  dan  dapat menyesuaikan diri dalam hal kendala waktu dan tempat (Pajiranto et al., 2020). Namun, dalam pelaksanaannya kebijakan pembelajaran daring ini mengalami ketidaksesuaian  (Pajiranto  et  al.,  2020; Sholihat, 2020).
Hasil temuan oleh Ningsih S, (2020) menunjukkan  sebanyak  93,5%  mahasiswa memilih  belajar  secara  tatap  muka  atau luring, dan sisanya 6,5% memilih melakukan pembelajaran daring dari
rumah. Mereka menyatakan hambatan atau kendala yang dirasakan selama pembelajaran  daring  ini,  seperti  menjadi boros karena membutuhkan kuota internet, akses  internet  yang  kurang  memadai, penjelasan materi yang disampaikan dosen kurang  maksimal,  interaksi  pembelajaran terbatas,  dan  kesulitan  mengikuti  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen (Adnan & Anwar, 2020; Ananda & Apsari, 2020;  Prayogi  et  al.,  2020).  Selain  itu, menurut penelitian Argaheni, (2020) tentang  dampak  kuliah  daring  yaitu mahasiswa menjadi cukup bingung, kurang aktif,  kurang  mampu  berkreativitas  dan produktif, serta munculnya stres.
Perubahan  metode  pembelajaran berpotensi  memunculkan  efek  psikologis tersendiri  bagi  mahasiswa  (Harahap  et  al., 2020;  Kholipah  &  Dhamanti,  2021). Dampak  dari  adanya  perubahan  ini membuat mahasiswa berisiko memunculkan  masalah  kesehatan  mental salah satunya adalah stres. Hasil penelitian oleh  Harahap  et  al.,  (2020)  menunjukkan bahwa  tingkat  stres  belajar  mahasiswa selama pandemi COVID-19 75% berada di level  sedang,  yang  mengartikan  bahwa selama pandemi COVID-19, sebagian besar mahasiswa  mengalami  tekanan  akademik saat  pembelajaran  daring,  yang  kemudian dapat mendorong terjadinya burnout ketika mereka tidak mampu mengatasi hal tersebut (Christiana, 2020).
Menurut Fun et al., (2021) burnout merupakan  salah  satu  gejala  yang  paling banyak  ditemukan  pada  pekerjaan  helping relationship, seperti guru, psikolog, dokter, dan perawat. Menurut (Maslach et al., 2002) burnout tidak hanya dirasakan oleh pekerja sebagai penyedia layanan publik, siswa dan mahasiswa juga dapat mengalami burnout .
Meskipun  istilah burnout lebih  dikenal dalam kajian individu yang bekerja namun seiring  berjalannya  waktu,  hal  ini  juga ditemukan  pada  mahasiswa  (Fun  et  al., 2021).
Burnout yang dialami oleh mahasiswa dalam konteks akademik dikenal  dengan  istilah academic  burnout .
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Academic  burnout merujuk  pada  perasaan lelah karena tuntutan studi, memiliki sikap sinis  terhadap  tugas-tugas  perkuliahan  dan perasaan tidak kompeten sebagai mahasiswa (Schaufeli, dkk., 2002). Academic burnout pada dasarnya mengacu pada  stres,  beban  atau  faktor  psikologis lainnya  karena  proses  pembelajaran  yang diikuti  mahasiswa  sehingga  menunjukkan keadaan kelelahan emosional, kecenderungan  untuk  depersonalisasi  dan perasaan  prestasi  pribadi  yang  rendah (Yang  &  Farn,  2004).  Selain  itu,  Muna,
(2013) yang menyampaikan bahwa
academic  burnout adalah  suatu  kondisi mental dimana seorang mahasiswa mengalami  kebosanan  untuk  melakukan aktivitas  belajar  dan  kebosanan  tersebut membuat  motivasi  belajar  mahasiswa menurun, timbulnya rasa malas yang besar dan menurunnya prestasi belajar.
Menurut  Jiménez-Ortiz  et  al.,
(2019) sebanyak 52% mahasiswa mengalami academic  burnout selama menjalani masa studi. Penelitian Almeida et al.,  (2016)  menujukkan  sebanyak  58% mahasiswa  terindikasi  mengalami  gejala yang  mengarah  pada  kondisi burnout. Penelitian lainnya oleh Sutoyo et al., (2018) menemukan  sebanyak  44%  mahasiswa  di Universitas  Padjajaran  mengalami  gejala burnout yang tinggi.
Selama pandemi, mahasiswa mengalami  gejala-gejala  kesehatan  mental yang  menurun  serta  mempunyai  tingkat kecemasan yang tinggi. Hal ini mengakibatkan mahasiswa rentan mengalami  terjadinya burnout terkait masalah  akademik  karena  mahasiswa merasa  tertekan  dengan  tugas  pada  masa COVID-19, tidak mempunyai waktu beristirahat  yang  cukup,  tidak  dapat istirahat  dengan  tenang  dan  nyaman disebabkan  banyaknya  tugas  yang  harus diselesaikan  dalam  waktu  yang  singkat (Fatimah & Mahmudah, 2020).
Hasil  penelitian  Tanjung  (2021) diperoleh  bahwa  prevalensi academic burnout dimasa  pembelajaran  daring  pada mahasiswa  FK-USU  mengalami academic
burnout sebesar 56,8%. Dari hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  secara daring  dapat  berakibat  pada  kualitas  tidur yang  memburuk  karena  dihadapkan  oleh tugas  dengan  waktu  yang  diberikan  cukup singkat.  Hal  serupa  juga  ditemukan  pada mahasiswa  Profesi  Ners  yang  mengalami academic  burnout sedang  sebesar  51,9% selama pembelajaran  daring.  Pembelajaran daring  yang  cukup  lama  membuat  mereka mengalami  kebosanan  dan  jenuh  karena tidak  bisa  praktik  langsung  dilapangan, merasa lelah saat melakukan pembelajaran daring yang monoton sehingga perkuliahan yang  dijalankan  tidak  maksimal  (Maramis dan Tawaang, 2021).
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi  dalam  dunia  akademik  adalah dengan meningkatkan self-efficacy. Beberapa hasil penelitian ditemukan bahwa self-efficacy merupakan  salah  satu  faktor protektif  yang  dapat  melindungi  individu agar  tidak  mengalami academic  burnout khususnya  pada  mahasiswa  (Charkhabi  et al., 2013; Ugwu et al., 2013).
Bandura  (1997)  mengartikan self- efficacy sebagai sebuah keyakinan terhadap kemampuan  diri  untuk  mengatur  dan melakukan  serangkaian  tindakan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Konsep self-efficacy dalam setting akademik  disebut  dengan academic  self- efficacy.  Academic  self-efficacy mengacu pada  keyakinan  yang  berkaitan  dengan kemampuan  dan  kesanggupan  individu untuk  mencapai  dan  menyelesaikan  tugas- tugas akademik yang berdasarkan kepentingan  pendidikan,  nilai,  harapan, serta  hasil  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran (Baron & Bryne, 2005).
Berdasarkan penelitian oleh Permatasari,  dkk.  (2021)  menghasilkan bahwa  mahasiswa  yang  memiliki self- efficacy yang baik  akan mampu  mengikuti perkuliahan  daring  dengan  baik  dan memiliki academic  burnout yang  rendah.
Self-efficacy membuat mahasiswa memiliki penilaian  atau persepsi yang baik  terhadap kemampuannya untuk dapat berhasil dalam
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
mengikuti  perkuliahan  daring.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Victoriana  (2012) menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan academic self-efficacy yang tinggi memiliki akan  mampu  dalam  menghadapi  berbagai situasi yang menekannya sehingga academic burnout tidak dapat terjadi. Selain itu, academic  self-efficacy yang  baik  juga dapat meningkatkan kemampuan menguasai materi perkuliahan yang semakin sulit dan kompleks.
Selain keyakinan mahasiswa terhadap kemampuan diri, academic burnout juga  dapat  diatasi  oleh  adanya perasaan,  sikap  serta  perilaku  positif terhadap  tuntutan  akademik  atau  bisa disebut dengan student engagement (Fredricks  dalam  Arlinkasari  dan  Akmal., 2017). Ketika seorang mahasiswa menunjukkan  keterikatan  positif  dengan kegiatan  akademiknya,  maka  mahasiswa akan  lebih  cenderung  termotivasi  dan menampilkan  self-regulated  learning  yang lebih baik (Arlinkasari dan Akmal, 2017).
Dixson (2015) mendefinisikan student  engagement sebagai  keterlibatan aktif  mahasiswa  dengan  mencurahkan energi, waktu, pikiran, usaha dan perasaan dalam kegiatan belajar dan hubungan yang mereka  bangun  dengan  konten/materi, pengajar  dan  sesama  mahasiswa  yang ditunjukkan melalui keterampilan, perilaku, emosi  dan  kinerja  dalam  pembelajaran daring atau online . Menurut Willms (2003) student  engagement sebagai  rasa  memiliki ( belonging ) sebagai mahasiswa, berpartisipasi  dalam  kelas  dan  sebagian besar  hadir  dalam  kegiatan  perkuliahan. Mahasiswa yang memiliki student engagement akan  merasa  termotivasi  dan merasa  senang  sebagian  besar  waktunya digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Student engagement memiliki hubungan yang signifikan dengan academic burnout dan  kedua  variabel  tersebut berkorelasi negatif (Salmela-Aro & Kuntu, 2010;  Ugwu,  dkk.,  2013).  Keadaan psikologis negatif (yaitu, academic burnout )  dan  keadaan  psikologis  positif (yaitu, student  engagement )  memainkan
peran yang sama dalam proses yang sangat berbeda  dalam  menciptakan  kesejahteraan akademik.    Kesejahteraan  akademik  dapat dihasilkan  apabila  tingkat engagement tinggi  dan burnout rendah  (Salmela-Aro dan Upadyaya, 2013).
Melihat bagaimana academic burnout yang  dialami  mahasiswa  dalam pembelajran  daring  dapat  dinilai  sebagai suatu  masalah  yang  dapat  diteliti  yang kemudian  penulis  kaitkan  dengan  variabel lain  yaitu academic  self-efficacy dan student engagement.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan cara yang digunakan untuk menjawab masalah penelitian  yang  berkaitan  dengan  data berupa  angka  dan  program  statistik.  Tipe data  yang  bersifat  kuantitatif  melakukan pengambilan data dengan cara mengumpulkan  data  dalam  bentuk  angka. Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian eksplanasi  atau  explanatory  research. Tujuan  dari  penelitian  eksplanasi  adalah menjelaskan hubungan, pengaruh, maupun perbedaan  antar  satu  variabel  dengan variabel lain. Dalam penelitian ini, penulis ingin  melihat  pengaruh academic  self- efficacy dan student  engagement terhadap academic burnout mahasiswa dalam pembelajaran  daring.  Selain  itu,  penulis juga  ingin  melihat  perbedaan  pengaruh academic self-efficacy dan student engagement terhadap academic  burnout mahasiswa  dalam  konteks  pembelajaran daring.
Variabel bebas dalam penelitian ini terdiri  atas  dua  variabel,  yakni academic self-efficacy dan student  engagement . Sedangkan variabel  terikat pada penelitian ini  ialah academic  burnout .  Responden penelitian  yang  akan  digunakan  oleh peneliti memiliki beberapa kriteria tertentu yang  harus  dipenuhi  agar  sesuai  dengan target penelitian. Populasi dalam penelitian ini diantaranya yaitu: Mahasiswa/i aktif  di
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Perguruan  Tinggi  Kota  Surabaya,  berusia 18  -  25  tahun,  dan  sedang  menjalani pembelajaran  daring  (pembelajaran  jarak jauh).
Teknik  sampling  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah non-probability sampling, dengan jenis purposive sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang didasarkan  pada  pertimbangan  tertentu seperti sifat-sifat populasi ataupun  ciri-ciri yang sudah diketahui sebelumnya.
Sebelum  melakukan  pengambilan data,  peneliti  melakukan  perencanaan jumlah  sampel  dengan  menggunakan rumus  prespektif  Tabachnick  dan  Fidell. Rumus  ini  digunakan  untuk  menentukan jumlah  minimum  sampel  dengan  jumlah populasi yang tidak diketahui (Tabachnick dan Fidell, 2013).
Rumus  prespektif  Tabachnick  dan  Fidell tersebut:
N > 50 + 8m Keterangan: N: Jumlah minimal sampel M: Jumlah variabel bebas
Berdasarkan kalkulasi dengan rumus  tersebut,  jumlah  minimal  sampel yang  dibutuhkan  adalah  66  responden. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan secara daring kepada responden yang sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Kuesioner  terdiri  dari  5 bagian,  yaitu: informed  consent berisi pernyataan  kesediaan  partisipan  dalam mengisi data dengan
keadaan sesungguhnya, halaman pertama merupakan  pengisian  data  diri,  halaman kedua  berisi  pernyataan  seputar academic self-efficacy , halaman ketiga berisi pernyataan  seputar student  engagement , dan  halaman  keempat  berisi  pernyataan seputar academic burnout. Variabel academic  burnout diukur dengan  menggunakan  alat  ukur Maslach Burnout  Inventory-Student  Survey (MBI- SS)  yang  dikembangkan  oleh  Schaufeli dkk.  (2002).  Peneliti  menggunakan  alat ukur MBI-SS yang telah diterjemahkan ke
dalam  Bahasa  Indonesia  oleh  Arlinkasari dan Rauf (2017) dengan tingkat reliabilitas sebesar 0,913. Alat ukur MBI-SS menggunakan  validitas  dari  penelitian Arlinkasari dan Rauf (2017) yang berjudul “Hubungan  antara School  Engagement, Academic  Self-Efficacy dan Academic Burnout pada Mahasiswa”.
Variabel academic  self-efficacy diukur  menggunakan  skala academic  self- efficacy yang  disusun  mengacu  pada  tiga aspek  dasar self-efficacy dari  Bandura (1997).  Alat  ukur  yang  digunakan  oleh peneliti  diadopsi  dari  skala academic  self- efficacy yang dikonstruksikan oleh Bhatara Dharma  Wijaya  (2019)  dengan  tingkat reliabilitas  sebesar  0,891.  Alat  ukur academic self-efficacy menggunakan validitas  dari  penelitian  Bhatara  Dharma Wijaya  (2019)  yang  berjudul  “Pengaruh Efikasi  Diri  Akademik,  Resiliensi,  Dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Prestasi Akademik  Mahasantri  UIN  Walisongo Semarang”.
Variabel student engagement diukur dengan  menggunakan  alat  ukur Online Student  Engagement  Scale (OSE)  yang dikembangkan  oleh  Dixson  (2015)  sesuai dengan  keterlibatan  mahasiswa  dalam konteks pembelajaran daring yang mengacu teori student engagement Handelsman dkk. (2005). Peneliti mengadopsi  alat  ukur  OSE  yang  telah diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia oleh Rahmania  dan  Royanto  (2021)  dengan tingkat  reliabilitas  sebesar  sebesar  0,936. Alat ukur OSE menggunakan validitas dari penelitian  Rahmania  dan  Royanto  (2021) yang  berjudul  “Adaptasi  Alat  Ukur Keterlibatan  Pembelajar  Daring  Pada Mahasiswa di Indonesia”.
Uji  hipotesis  menggunakan  data yang  diperoleh  dari  skala-skala  yang digunakan untuk mengukur variabel dalam penelitian  ini.  Untuk  melakukan  analisis data,  sesuai  dengan  tujuannya,  penulis menggunakan uji analisis stepswise regression .  Sebelum  melakukan  analisis data,  penulis  melakukan  uji  asumsi  yang termasuk  di  dalamnya  uji  normalitas,  dan
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
uji  linieritas,  uji  heterokedesitas,  uji multikolinearitas,  dan  juga  dilakukan  uji korelasi  serta  uji  autokorelasi  untuk memperkuat bahwa terdapat hubungan, dan juga  menjadi  syarat  untuk  melakukan analisis  dengan  metode  regresi.  Metode regresi  menggunakan  metode  stepwise regression sehingga dapat diketahui penambahan  nilai  R  dan  R  square  ketika menambahkan  variabel  prediktor  lainnya. Perhitungan  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  program  SPSS  versi  26 for windows.

## HASIL
Hasil penelitian pada Tabel 1 menunjukkan bahwa total responden sebanyak  153  orang.  Jumlah  responden perempuan lebih banyak 114 orang (74,5%) dan  laki-laki  39  orang  (25,5%).  Rentang usia responden didominasi rentang usia 20 -
21  tahun  dengan  jumlah  62  orang  atau
40,5% dari jumlah keseluruhan responden. Lalu sebanyak 39,9% atau 61 orang berada di rentang usia 22 - 23 tahun, 14,4% atau 22 orang berada di rentang usia 18 - 19 tahun, dan  5,2%  atau  8  orang  berada  di  rentang usia  24  –  25  tahun. Berdasarkan  tingkatan semester  dari  responden  penelitian  cukup bervariasi. Frekuensi terendah pada tingkat semester 3 - 4 terdapat 10,4% atau 16 orang responden,  dan  tertinggi  pada  tingkat semester 7 - 8 terdapat 26,8% atau 41 orang responden.  Berdasarkan  nilai  IPK  (Indeks Prestasi Kumulatif), sebagian besar responden  memiliki  IPK  3,51  –  3,75 sebanyak  66  orang  (43,1%),  dan  terendah pada IPK <2,76 sebanyak 2 orang (1,3%).
Sedangkan  hasil  analisis  statistic deskriptif  yang  ditunjukan  pada  Tabel  2, dapat  diketahui  bahwa  jumlah  N  untuk variabel academic  self-efficacy adalah sebanyak 153 orang. Hal tersebut menunjukkan  jumlah  data  yang  valid  dan layak untuk dianalisis adalah sebanyak 153 responden.  Pada  pengukuran  variabel academic  self-efficacy nilai  rata-ratanya adalah 69,84. Selain itu, dari tabel tersebut juga dapat diketahui nilai range atau kisaran nilainya  adalah  sebesar  64  dengan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  responden  adalah 105  dan  nilai  terendahnya  41.  Untuk variabel student  engagement ,  diketahui jumlah  data  yang  layak  untuk  dianalisis adalah  sebanyak  153  responden  dengan nilai  rata-rata  50,85.  Selain  itu,  dapat diketahui  pula  nilai  terendahnya  yakni  24 dan nilai tertingginya 86 dengan range 62.
Untuk variabel academic burnout diketahui bahwa  data  yang  valid  dan  layak  untuk dianalisis  adalah  sebanyak  153  responden dan diketahui bahwa nilai range adalah 52 dengan nilai rata-rata 56,38. Nilai tertinggi responden adalah 81 dan nilai terendahnya adalah 29.
Nilai skewness memberikan informasi  mengenai  apakah  distribusi  data penelitian  simetris  atau  tidak,  sedangkan kurtosis memberikan  informasi  mengenai keruncingan  atau  sebaran  suatu  data. Distribusi  data  yang  benar-benar  normal
Tabel 1. Profil Responden Berdasarkan Data Demografi.
Demografi Frekuensi (n) Persentase (%) Jenis Kelamin Laki-Laki 39 25,5 Perempuan 114 74,5 Usia 18 – 19 22 14,4 20 – 21 62 40,5 22 – 23 61 39,9 24 – 25 8 5,2 Semester 1 – 2 26 16,9 3 – 4 16 10,4 5 – 6 36 23,5 7 – 8 41 26,8 > 8 34 22,2 IPK <2,76 2 1,3 2,76 – 3,00 4 2,6 3,01 – 3,25 20 13,1 3,26 – 3,50 29 18,9 3,51 – 3,75 66 43,1 3,76 – 4, 00 32 20,9 Sumber: Data Primer
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
adalah  ketika  nilai skewness dan  kurtosis adalah  0  (Pallant,  2005).  Data academic self-efficacy memiliki nilai skewness sebesar 0,129 yang mengindikasikan bahwa data  menyimpang  ke  arah  positif,  data student  engagement dengan  nilai skewness sebesar 0,196 yang mengindikasikan bahwa data menyimpang ke arah positif, sedangkan  variabel academic  burnout memiliki  taraf skewness sebesar  -0,087 yang mengindikasikan data menyimpang ke arah  negatif.  Nilai kurtosis pada  data academic  self-efficacy memiliki  nilai sebesar  -0,772  yang  mengidentifikasikan bahwa  data  yang  bernilai  negatif  akan menunjukkan  puncak  distribusi  data  yang berkumpul di tengah dan membentuk kurva yang lancip. Nilai kurtosis pada data student engagement memiliki  nilai  -0,644  yang menunjukkan  bahwa  data  bernilai  negatif yang berarti data berkumpul di tengah dan membentuk  kurva  lancip.  Pada  nilai kurtosis academic  burnout memiliki  nilai sebesar  -0,562  yang  menunjukkan  bahwa data bernilai negatif dapat disimpulkan data berkumpul  di  tengah  serta  membentuk kurva lancip.
Pada  proses  pengukuran  atribut psikologis, perlu adanya pemberian makna terkait  interpretasi  pada  skor  yang  telah dihasilkan.  Interpretasi  pada  skor  skala psikologis dibagi dalam beberapa pengelompokan  kategori  atas  responden. Penelitian  ini  menggunakan  kategorisasi stanfive yang  mana  responden  dibagi menjadi  lima  kategori  yaitu  sangat  tinggi,
tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah. Perhitungan kategorisasi stanfive didasarkan  pada mean dan  standar  deviasi dari  masing-masing  aspek  yang  diukur. Mean dan  standar  deviasi  kemudian nantinya  akan  dimasukkan kedalam  rumus kategorisasi stanfive (Azwar, 2015).
Rumus Stanfive:
1. (Mean + 1,5 SD) < X : Sangat Tinggi
2. (Mean + 0,5 SD) < X ≤ (Mean + 1,5 SD):
Tinggi 3. (Mean - 0,5 SD) < X ≤ (Mean + 0,5 SD): Sedang 4. (Mean - 1,5 SD) < X ≤ (Mean + 0,5 SD): Rendah 5. X ≤ (Mean – 1,5 SD): Sangat Rendah
Penormaan kelompok Academic Self- Efficacy, Student Engagement, dan Academic  Burnout berdasarkan  rumus stanfive di setiap alat ukur dalam penelitian ini bisa dilihat di berikut.
Pada  Tabel  3  menunjukan  nilai responden  pada  kategorisasi  rendah  pada alat ukur academic self-efficacy merupakan yang  tertinggi  dengan  jumlah  sebesar  49 responden.  Tabel  4  menunjukan  hasil penormaan  alat  ukur student  engagement , nilai responden pada  kategori  sedang pada alat  ukur  ini  merupakan  yang  tertinggi dengan  jumlah  responden  sebanyak  53 responden.  Tabel  5  menunjukan  hasil penormaan  alat  ukur academic  burnout , nilai responden pada  kategori  sedang pada alat  ukur  ini  merupakan  yang  tertinggi
Tabel 2 . Hasil Analisis Deskriptif
Keterangan Academic Self- Efficacy Student Engagement Academic Burnout N 153 153 153 Rata-rata 69,84 50,85 56,38 Standar Deviasi 12,987 14,364 11,434 Kurtosis -0,772 -0,644 -0,562 Skewness 0,129 0,196 -0,087 Range 64 62 52 Nilai Minimal 41 24 29 Nilai Maksimal 105 86 81 Sumber: Data Primer
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
dengan  jumlah  responden  sebanyak  57 responden.
Tabel 6. Uji Korelasi antar Variabel AB ASE SE AB 1.000 -.303** -.274** Sumber: Data Primer **p<0.01
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa  variabel academic  self-efficacy terdapat hubungan negatif terhadap academic  burnout dilihat  dari  signifikansi 0,000  yang  mana  nilai  tersebut  p<0,01. Sedangkan untuk kekuatan hubungan antar kedua  variabel  tersebut  masuk  dalam kategori sedang, dilihat dari nilai koefisien
-0,303 yang berada pada rentang 0,30-0,49 dengan  artian  kekuatan  hubungan  yaitu sedang.  Dalam  uji  korelasi  ini  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan negatif  di  tingkat  sedang  antara  variabel academic  self-efficacy dengan academic burnout . Hal ini berarti nilai academic self- efficacy naik, maka nilai academic burnout turun, begitu juga sebaliknya.
Dalam variabel student engagement terhadap academic burnout terdapat hubungan  negatif,  dapat  dilihat  dari signifikansi sebesar  0,001 yang mana nilai tersebut p<0,01. Sedangkan untuk kekuatan hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut masuk  dalam  kategori  sedang,  dilihat  dari nilai  koefisien  -0,274  yang  berada  pada
Tabel 3. Kategorisasi Nilai Alat Ukur Academic Self-Efficacy
Norma Frekuensi (n) Persentase (%) Kategorisasi 89 < X 7 4,57  Sangat Tinggi 76 < X ≤ 89 47 30,71  Tinggi 63 < X ≤ 76 42 27,45  Sedang 51 < X ≤ 63 49 32,03  Rendah X ≤ 51 8 5,23  Sangat Rendah Tabel 4 . Kategorisasi Nilai Alat Ukur Student Engagement Norma Frekuensi (n) Persentase (%) Kategorisasi 72 < X 11 7,19  Sangat Tinggi 58 < X ≤ 72 37 24,18  Tinggi 44 < X ≤ 58 53 34,64  Sedang 29 < X ≤ 44 41 26,79  Rendah X ≤ 29 11 7,19  Sangat Rendah Tabel 5. Kategorisasi Nilai Alat Ukur Academic Burnout Norma Frekuensi (n) Persentase (%) Kategorisasi 73 < X 9 5,88   Sangat Tinggi 62 < X ≤ 73 39 25,49   Tinggi 50 < X ≤ 62 57 37,25   Sedang 39 < X ≤ 50 35 22,88   Rendah X ≤ 39 13 8,49  Sangat Rendah
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Model Summary.
Model Var independen R R 2 Delta R 2 SE of estimate F p (F) t Beta p (t) 1 Konstan 0.303 0.092 0.092 10.93 15.223 0.000 15.418 .000 ASE -3.902 -0.303 .000 2 Konstan 0.339 0.115 0.023 10.82 9.749 0.000 15.633 .000 ASE -2.596 -0.224 .000 SE -1.994 -0.172 .048
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
rentang  0,10-0,29  dengan  artian  kekuatan hubungan yaitu rendah. Dalam uji korelasi ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  negatif  di  tingkat  rendah  antara variabel student engagement dengan academic  burnout .  Hal  ini  berarti  nilai student  engagement naik,  maka  nilai academic  burnout turun.  Begitu  pula sebaliknya.
Hasil analisis dengan stepwise regression dibagi  ke  dalam  2  model,  yaitu model  1,  yaitu academic  self-efficacy dan model  2  yaitu academic  self-efficacy dan student  engagement. Hasil  menunjukkan bahwa  model  1  signifikan  (F  (1,  151)  = 15.223, p = 0.000, R 2 = 0.092); pada model 2 signifikan (F (1, 150) = 9.749, p = 0.000, R 2 = 0.115).
Merujuk  pada  model  1,  variabel academic self-efficacy menunjukkan tambahan  sumbangan  efektif  sebesar  R 2 = 0.092 di mana β = -0.303, t (153) = -3.902 =, p = 0.000. Sementara pada model 2, dapat terlihat  bahwa student  engagement hanya menambahkan sumbangan efektif terhadap model  sebesar  R 2 =  0.023  di  mana  β  =  - 0.172, t (153) =  -1.994, p = 0.048. Hal ini menunjukkan  bahwa  variabel academic self-efficacy merupakan variabel terpenting dalam  penelitian  ini  karena  memiliki sumbangan  efektif  sebesar  9,2  persen terhadap variabel academic burnout .
Hasil  perhitungan  regresi  variabel academic  self-efficacy terhadap academic burnout yang  terdapat  dalam  model  1 menunjukkan  hasil  bahwa academic  self- efficacy signifikan  terhadap academic burnout dengan hasil (F (1, 151) = 15.223, p = 0.000, R 2 = 0.092). Variabel academic self-efficacy pada  model  1  menunjukkan tambahan  sumbangan  efektif  terhadap academic  burnout sebesar  R 2 =  0.092  di mana  β  =  -0.303,  t  (153)  =  -3.902  =,  p  = 0.000.  Hasil  tersebut  diketahui  bahwa hipotesis  nol  (H 1 nol)  ditolak,  artinya terdapat  probabilitas  hipotesis  alternatif (Ha 1 )  diterima ,  di  mana academic  self- efficacy mampu memprediksi secara signifikan  terhadap  kemunculan academic burnout .
Hasil  perhitungan  regresi  hierarkis variabel student  engagement terhadap academic  burnout yang  terdapat  dalam model 2 menunjukkan hasil bahwa student engagement signifikan  terhadap academic burnout dengan hasil (F (1, 150) = 9.749, p =  0.000,  R 2 =  0.023).  Variabel  dukungan sosial pada model 3 menunjukkan tambahan  sumbangan  efektif  terhadap kualitas hidup sebesar R 2 = 0.023 di mana β = -0.172, t (153) = -1.994, p = 0.048. Dari hasil  tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat probabilitas hipotesis alternatif (Ha 2 ) yang diterima ,  yang  mana student  engagement mampu  memprediksi  secara  signifikan terhadap kemunculan academic burnout.
Hasil analisis regresi menunjukkan persamaan model 2 sebagai berikut:
Y = a + BX
Y = a + β1 academic self-efficacy + β2 student engagement + error Y = konstan - 0.224 academic self-efficacy - 0.172 student engagement + error
Jika  ditinjau  dari  koefisien  regresi academic  self-efficacy maka  ditemukan angka sebesar -0.224 yang berarti penambahan  satu  unit  variabel academic self-efficacy akan  mengurangi academic burnout sebesar 0,224. Kemudian penambahan  satu  unit  variabel student engagement akan  mengurangi academic burnout sebesar  0,172.  Dengan  melihat model  2  dapat  diketahui  bahwa academic self-efficacy dan student engagement secara bersamaan  dapat  memprediksi academic burnout ,  hal  ini  berarti  Ho3  ditolak  dan terdapat probabilitas (Ha 3 ) diterima .

## PEMBAHASAN
Penelitian ini terdapat 153 responden  dengan  kriteria  mahasiswa berusia  18  -  25  tahun  yang  menempuh pendidikan  di  perguruan  tinggi  di  Kota Surabaya baik negeri maupun swasta yang sedang  menjalani  pembelajaran  daring. Berdasarkan  hasil  data  demografi  dalam penelitian ini menunjukan bahwa mahasiswa  berusia  18  -  25  tahun  yang
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
menempuh  pendidikan di  perguruan  tinggi di  Kota  Surabaya  baik  negeri  maupun swasta yang sedang menjalani pembelajaran  daring  didominasi  oleh perempuan  sebesar  74,5%.  Hal  tersebut sesuai  dengan  jumlah  populasi  yang  mana sebagian  besar  didominasi  oleh  mahasiswi (Pangkalan Data Perguruan Tinggi, 2019).
Penelitian  ini  telah  menentukan kategorisasi tertinggi dalam masing-masing alat  ukur  dalam  tiap  variabel.  Kategorisasi tertinggi pada academic self-efficacy sebagian  besar  responden  termasuk  ke dalam  kategori  rendah  dengan  jumlah  49 orang atau 32,03%.  Temuan  tersebut  tidak sesuai dengan penelitian Permatasari et al., (2021)  yang  menghasilkan self-efficacy mahasiswa  Universitas  Hasanuddin  dalam pembelajaran  daring  berada  pada  kategori sedang mendekati tinggi yang mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa memiliki penilaian atau persepsi yang  cukup  baik  terhadap  kemampuan dirinya  untuk  berhasil  dalam  mengikuti pembelajaran  daring.  Mahasiswa  memiliki penilaian  terhadap  dirinya  bahwa  dirinya mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  atau tanggung  jawabnya  dalam  pembelajaran daring.  Hasil  kategorisasi academic  self- efficacy dalam penilitian ini berbeda dengan hasil  penelitian  oleh  F.  Arlinkasari  & Akmal, (2017) yang menghasilkan academic  self-efficacy mahasiswa  berada dalam kategori tinggi.
Kategorisasi  tertinggi  pada student engagement sebagian  besar  responden termasuk ke dalam ketegori sedang dengan jumlah  53  orang  atau  34,64%.  Didukung oleh  penelitian  Andriani,  (2021)  yang menghasilkan  bahwa student  engagement mahasiswa baru angkatan 2020 di Universitas
Sumatera
Utara yang melaksanakan pembelajaran daring di masa pandemi  COVID-19  berada  pada  kategori sedang  sebanyak  232  responden  atau 62,7%.  Hal  ini  bisa  disebabkan  karena lingkungan  belajar  yang  berbeda,  kondisi mahasiswa belajar secara mandiri atau tidak di bawah pengawasan oleh dosen, dan lain- lainnya.
Berbeda  dengan  hasil  penelitian Delia dan Kusdiyati, (2021) yang diketahui bahwa  mahasiswa  selama  pembelajaran jarak  jauh  di  masa  COVID-19  memiliki student engagement tinggi sebanyak 82,3%. Didukung dengan penelitian pada mahasiswa dalam pembelajaran daring saat pandemi COVID-19 oleh Nurrahma (2021) yang  menghasilkan  bahwa  sebagian  besar responden (96%) memiliki student engagement dalam ketegori tinggi. Penelitian  oleh  F.  Arlinkasari  &  Akmal, (2017) yang menunjukkan hasil engagement mahasiswa  berada  dalam kategori tinggi.
Sebagian  besar  responden  pada academic  burnout dalam  kategori  sedang dengan jumlah 57 orang atau 37,52%. Hasil ini sejalan dengan penelitian Permatasari et al.,  (2021)  yang  menghasilkan  bahwa tingkat academic burnout mahasiswa dalam pembelajaran daring sebagian besar menemui banyak kesulitan dalam menghadapi  tuntutan  akademik,  tetapi masih  mampu  untuk  mengatasi  dan menyelesaikan tuntutan tersebut. Salah satu penyebab mahasiswa mengalami academic burnout adalah  kondisi  perkuliahan  yang menuntut  banyaknya  usaha.  Mahasiswa cenderung  perlu  memberikan  usaha  yang lebih  besar  dalam  mengatasi  berbagai kendala dalam pembelajaran daring. Meski mahasiswa  dihadapkan  pada  berbagai kendala  tersebut,  mereka  tetap  bisa  puas dengan pembelajaran daring yang berlangsung  selama  ini (Permatasari et al., 2021; Susanto & Azwar, 2020). Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Maramis & Tawaang,
(2021)  bahwa burnout pada  mahasiswa Profesi  Ners  di  Universitas  Klabat  berada pada kategori sedang. Hal tersebut didasarkan  dari  hasil  wawancara  pada penelitian  tersebut  yang  menunjukkan bahwa pembelajaran daring dapat berakibat pada kualitas tidur yang memburuk karena dihadapkan oleh tugas  dengan  waktu yang singkat.  Didukung  dengan  penelitian  oleh F.  Arlinkasari  &  Akmal,  (2017)  yang
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
menghasilkan  bahwa academic  burnout mahasiswa berada dalam kategori sedang.
Pengaruh Academic Self-Efficacy dengan Academic Burnout.
Academic self-efficacy menjadi prediktor  terhadap academic  burnout . Academic  self-efficacy dapat  memprediksi academic burnout mahasiswa dalam pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa academic self-efficacy dan academic burnout berhubungan  secara  negatif.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Jenaabadi et al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa academic burnout berhubungan  signifikan  dengan self-efficacy  pada  mahasiswa.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Orpina  & Prahara,  (2019)  juga  mendukung  hasil penelitian  ini,  yakni self-efficacy dan academic  burnout berhubungan  secara negatif pada mahasiswa yang bekerja.
Menurut Yu et al., (2016) menyatakan  bahwa self-efficacy mampu memprediksi academic  burnout pada mahasiswa.  Ini  dapat  terjadi  karena  tinggi atau rendahnya self-efficacy dapat
berpengaruh terhadap perilaku dan outcome mahasiswa. Self-efficacy dapat
memengaruhi  pilihan  mahasiswa  dalam menghadapi  tuntutan  akademik  seperti, tujuan, reaksi emosional, usaha, penyesuaian  dan  penolakan.  Mahasiswa dengan self-efficacy yang  tinggi  dapat menghadapi dan mengatasi tuntutan akademik  dengan  sikap  yang  tenang  dan begitu  pula  sebaliknya.  Namun  apabila mahasiswa  dengan self-efficacy yang rendah  akan  memiliki  keyakinan  bahwa dirinya tidak akan mampu menghadapi dan mengatasi berbagai tuntutan akademik yang dihadapinya. Mahasiswa yang tidak memiliki academic  self-efficacy yang memadai menjadi rentan terhadap academic burnout dikarenakan mereka akan cenderung  menilai  masalah  lebih  sulit daripada yang sebenarnya, mengalami stres, depresi  dan  tidak  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang baik. Hal tersebut
menunjukkan bahwa academic self-efficacy turut berperan dalam menurunkan academic burnout pada mahasiswa (Rahmati, 2015).
Hasil-hasil penelitian ini
menunjukkan  bahwasannya  peningkatan academic  self-efficacy dapat  menurunkan atau mencegah terjadinya academic burnout pada mahasiswa.

## Pengaruh Student Engagement terhadap Academic Burnout
Hasil dari penelitian ini menunjukkan  bahwa student  engagement berhubungan  negatif  dengan academic burnout . Maka dari itu, student engagement dapat  memprediksi academic  burnout mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring sebesar  2,3%  dan  97,7%  diprediksi  oleh variabel  lainnya.  Pada  penelitian  dari Salmela-Aro & Upadyaya, (2013) menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan antara engagement dengan burnout dalam konteks  pendidikan.  Variabel engagement memiliki  hubungan  yang  signifikan  dan berkolerasi negatif dengan variabel burnout . Dalam penelitian ini kesejahteraan akademik  dapat  dihasilkan  apabila  tingkat engagement tinggi  dan burnout rendah sehingga berperan penting untuk kesejahteraan secara keseluruhan di kemudian  hari,  Mencegah burnout dan meningkatkan engagemen t  di  lingkungan pendidikan  dapat  berperan  sebagai  peran kunci  dalam  mendukung  kesejahteraan kaum muda.
Diperkuat oleh penelitian lain yang dilakukan  Jiménez-Ortiz  et  al.,  (2019)  & Pérez-fuentes  et  al.,  (2021)  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  negatif  antara student engagement dan academic burnout. Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh Maslach  et  al.,  (2002)  pada  mahasiswa  di Spanyol yang menghasilkan bahwa terdapat korelasi negatif antara student engagement dan academic burnout .
Student engagement dapat memprediksi atau mengukur tingkat academic burnout pada mahasiswa. Mahasiswa  dengan student  engagement yang  tinggi  akan  merasa  terikat  dengan
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
perkuliahannya  secara  positif,  keterikatan tersebut  membantu  menurunkan academic burnout yang dirasakan. Sehingga mahasiswa  dengan student  engagement yang tinggi akan memiliki tingkat academic burnout yang  rendah  (Arlinkasari  dan Akmal, 2017).
Pengaruh  Academic  Self-Efficacy  dan Student Engagement terhadap Academic Burnout
Hasil penelitian menunjukkan bahwa academic  self-efficacy dan student engagement secara  bersama-sama  menjadi prediktor academic  burnout mahasiswa dalam pembelajaran daring dengan menyatakan bahwa variabel academic self- efficacy dan student  engagement dapat memprediksi  secara  simultan  terhadap academic burnout sebesar 11,5%, sedangkan  88,5%  diprediksi  oleh  variabel lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa variabel academic  self-efficacy merupakan variabel  terpenting  karena  efektif  terhadap academic burnout mahasiswa dalam pembelajaran  daring.  Selain  itu, academic self-efficacy akan  mengurangi academic burnout ,  sedangkan student  engagement akan mengurangi academic burnout.
Penelitian  ini  konsisten  sesuai dengan penelitian F. Arlinkasari & Akmal, (2017)  yang  menghasilkan  bahwa  variabel academic  self-efficacy,  engagement  dan academic  burnout saling  berhubungan secara  signifikan.  Dalam  hasil  uji  analisis data  di  penelitian  ini  diperoleh  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara academic self-efficacy dan academic burnout pada mahasiswa. Hal ini menunjukkan bahwa academic self-efficacy dapat  memprediksi  tingkat academic burnout pada  mahasiswa  di  Jakarta. Diperkuat  dengan  hasil  penelitian  oleh Permatasari  et  al.,  (2021)  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara self-efficacy dengan academic burnout pada  mahasiswa  S1  Universitas Hasanuddin  dalam  pembelajaran  daring. Peningkatan academic  self-efficacy dapat menurunkan  atau  mencegah  terjadinya
academic  burnout pada  mahasiswa. Self- efficacy yang  cenderung  tinggi  pada mahasiswa
mengindikasikan bahwa mahasiswa dapat mengembangkan perspektif  dan  pendapat  yang  positif terhadap pembelajaran daring serta menjadi lebih  tertarik  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran daring kedepannya
(Zimmerman & Kulikowich, 2016).
Hartnup  et  al.,  (2018)  mengatakan bahwa  ketika  pembelajaran  dilakukan secara  daring,  maka  akan  menghasilkan lingkungan  yang  baru  dalam  membentuk perilaku  keterlibatan  belajar  mahasiswa yang  baru  pula.  Perilaku  terlibat  dalam pembelajaran daring tersebut dapat meningkat  ataupun  menurun.  Skema  baru dari  pembelajaran  daring  adalah  dapat menjaga hubungan dan membangun hubungan baru, serta menyediakan dukungan  akademik  yang  memadai.  Tiga peluang  tersebut  dapat  muncul  karena peningkatan  penggunaan  media  sosial  dan platform  yang  nyaman  digunakan  selama pembelajaran daring (Hartnup et al., 2018).
Hasil penelitian oleh Harahap et al., (2020)  menunjukkan  bahwa  tingkat  stres belajar mahasiswa selama pandemi COVID-19  75%  berada  di  level  sedang, yang  mengartikan  bahwa  selama  pandemi COVID-19,  sebagian  besar  mahasiswa mengalami tekanan akademik saat pembelajaran  daring.  Dengan  begitu, tingkat  stres  yang  dialami  mahasiswa tersebut mengakibatkan mahasiswa mengalami  kejenuhan  ( burnout )  (Harahap et  al.,  2020;  Prayogi  et  al.,  2020).  Hal tersebut dikarenakan penyebab dari burnout salah  satunya  mengacu  kepada  stres (Christiana, 2020; Rahmasari et al., 2021). Salah  satu  penyebab academic  burnout yang  dialami  oleh  mahasiswa  adalah  stres akademik. Academic burnout berhubungan langsung  terhadap  stres  akademik  yang meliputi tuntutan akademik, tekanan waktu, kurangnya  kesempatan,  harapan  orang  tua yang tinggi, seringnya evaluasi pembelajaran,  dan  persaingan  dengan teman  sebaya  dalam  lingkup  akademik. Stres  akademik  yang  berkepanjangan  atau
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
stres  kronik  dapat  memicu  mahasiswa untuk mengalami academic burnout (Gan et al., 2012). Menurut Nurrahma et al., (2021) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan negatif  antara  stres  akademik  dengan student  engagement pada  mahasiswa Universitas Negeri Jakarta. Artinya, apabila tingkat  stres  akademik  meningkat  maka student  engagement akan  menurun  dan begitu pula sebaliknya.
Hasil  penelitian  oleh  Ugwu  et  al., (2013)  pada  mahasiswa  universitas  di Nigeria  menghasilkan student  engagement memiliki hubungan yang signifikan dengan academic  burnout dan  kedua  variabel tersebut berkorelasi negatif. Sejalan dengan penelitian  sebelumnya  oleh  Akbaşli  et  al., (2019)  pada  mahasiswa  yang  berkuliah  di salah  satu  universitas  negeri  di  Ankara, Turki. Temuan penelitiannya menunjukkan bahwa  tingkat  hubungan  antara student engagement dan subskala burnout (kelelahan, sinisme, kemanjuran akademik) adalah moderat. Student engagement ditemukan menjadi prediktor signifikan dari semua subskala burnout . Berdasarkan pada pemaparan  tersebut,  maka  dapat  dipahami bahwa  peningkatan academic  self-efficacy dan student engagement dapat menurunkan atau  mencegah academic  burnout pada mahasiswa. Kelemahan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian kuesioner. Sehingga aspek yang diteliti terbatas tanpa penggalian lebih dalam. Peneliti tidak dapat mengawasi secara penuh pengisian kuesioner oleh responden karena pengisian kuesioner  menggunakan google  form , pengambilan  data  yang  menggunakan  alat ukur  yang  bersifat self-report cenderung terdapat bias dalam menjawab pertanyaan– pertanyaan  yang  diajukan,  serta  adanya pandemi  COVID-19  yang  mengakibatkan peneliti  tidak  bisa  bertatapan  langsung dengan  responden.  Sehingga  pengambilan data hanya bisa dilakukan secara daring.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data,  didapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh negatif yang signifikan academic  self-efficacy terhadap academic  burnout .  Selain  itu,  pada penelitian  ini  didapatkan  pula  hasil  bahwa terdapat  pengaruh  negatif  yang  signifikan pada student engagement terhadap academic burnout . Kemudian, apabila diuji secara  bersamaan  didapat  hasil  bahwa terdapat  pengaruh  secara  simultan  atau bersama-sama yang signifikan dari variabel academic self-efficacy dan student engagement terhadap academic burnout.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk dapat mempresentasikan
secara keseluruhan faktor yang dapat menggambarkan terkait academic burnout , membandingkan  tingkat academic  self- efficacy dan student  engagement terhadap academic  burnout mahasiswa  antara  laki- laki  dan  perempuan  dalam  pembelajaran daring, serta dapat mencari variabel lainnya yang diduga berperan pula dalam mempengaruhi academic  burnout pada mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring seperti  keperibadian,  perilaku  belajar,  dan dukungan sosial.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada  responden  yang  telah  bersedia menjadi  bagian  dari  penelitian  ini  dan kepada Universitas Airlangga atas supportnya dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Adnan,  M.,  &  Anwar,  K.  (2020).  Daring learning  amid  the  COVID-19 pandemic:  Students’  perspectives. Journal  of  Pedagogical  Sociology and Psychology, 2(1), 45–51.
Akbaşli, S., Arastaman, G., Feyza, G. Ü. N.,
&  Turabik,  T.  (2019).  School engagement  as  a  predictor  of burnout  in  university  students. Pamukkale  Üniversitesi  Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(45), 293–309.
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Almeida, G. D., Souza, H. R., Almeida, P. C., Almeida, B. D., & Almeida, G. H.  (2016).  The  prevalence  of burnout  syndrome  in  medical students.  Archives  of  Clinical Psychiatry (São Paulo), 43(1), 6–10. Ananda,  S.  S.,  &  Apsari,  N.  C.  (2020).
Mengatasi  stres  pada  remaja  saat pandemi  COVID-19  dengan  teknik self-talk.  Prosiding  Penelitian  Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 7(2), 248–256.
Andriani,  L.  (2021).  Gambaran  Student Engagement  pada  Mahasiswa  Baru Universitas Sumatera Utara Selama Melaksanakan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Medan:
Universitas Sumatera Utara.
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik Review:
Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat Pandemi COVID-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia. PLACENTUM: Jurnal Ilmiah Kesehatan  Dan  Aplikasinya,  8(2), 99–108.
Arlinkasari,  F.,  &  Akmal,  S.  Z.  (2017). Hubungan antara school
engagement, academic self efficacy dan academic burnout pada mahasiswa. Humanitas (Jurnal Psikologi), 1(2), 81–102.
Arlinkasari, Fitri, Akmal, S. Z., & Strength, C. (2017). Hubungan antara School Engagement  ,  Academic  Self- Efficacy  dan  Academic  Burnout pada  Mahasiswa  Hubungan  antara
School  Engagement  ,  Academic Self-Efficacy dan Academic Burnout pada Mahasiswa. Humanitas, 1(2), 81–102. https://doi.org/10.28932/humanitas.
v1i2.418
Charkhabi,  M.,  Azizi  Abarghuei,  M.,  & Hayati, D. (2013).  The Association of  Academic  Burnout  with  Self- Efficacy  and  Quality  of  Learning
Experience
Among Iranian Students. Springerplus, 2(1), 1–5. Christiana,  E.  (2020).  Burnout  akademik selama pandemi covid 19. Prosiding
Seminar  Nasional  Bimbingan  Dan Konseling Mengukuhkan Eksistensi Peran  BK  Pasca  Pandemi  Covid19 Di  Berbagai  Setting  Pendidikan, 3(1), 1–10.
Delia, N., & Kusdiyati, S. (2021). Pengaruh Resiliensi terhadap Student Engagement  Mahasiswa  Selama Pembelajaran Jarak Jauh. Prosiding Psikologi: Seminar Penelitian
Sivitas  Akademika  Unisba,  7(2),
250–256.
Fatimah,  S.,  &  Mahmudah,  U.  (2020).
Howe-learning  students’  mental health during COVID-19 pandemic: An  empirical  study.  Jurnal  Riset Pedagogik, 4(1), 114–124.
Fun, L. F., Kartikawati, I. A. N., Imelia, L.,
&  Silvia,  F.  (2021).  Peran  bentuk social  support  terhadap  academic burnout  pada  mahasiswa  Psikologi di  Universitas  “X”  Bandung.
MEDIAPSI, 7(1), 17–26.
Gan, Z., Li, Y., Xie, D., Shao, C., Yang, F., Shen,  Y.,  Zhang,  N.,  Zhang,  G., Tian, T., Yin, A., Chen, C., Liu, J., Tang,  C.,  Zhang,  Z.,  Liu,  J.,  Sang, W., Wang, X., Liu, T., Wei, Q., … Zhang,  J.  (2012).  The  impact  of educational  status  on  the  clinical features of major depressive disorder  among  Chinese  women.
Journal  of  Affective  Disorders,
136(3),
988–992. https://doi.org/10.1016/j.jad.2011.0
6.046
Harahap,  A.  C.  P.,  Harahap,  D.  P.,  & Harahap,  S.  R.  (2020).  Analisis Tingkat  Stres  Akademik  Pada Mahasiswa  Selama  Pembelajaran Jarak Jauh Dimasa Covid-19. Biblio Couns :  Jurnal  Kajian  Konseling Dan Pendidikan, 3(1), 10–14.
Hartnup, B., Dong, L., & Eisingerich, A. B. (2018).  How  an  environment  of stress and social risk shapes student engagement  with  social  media  as potential digital learning platforms: Qualitative  study.  JMIR  Medical Education, 20(7), 1–12.
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Jenaabadi, H., Nastiezaie, N., & Safarzaie, H.  (2017).  The  relationship  of academic  burnout  and  academic stres  with  academic  self-efficacy among  graduate  students.  The Education Review, 49(3), 65–76. Jiménez-Ortiz,  J.  L.,  Islas-Velle,  R.  M., Jiménez-Ortiz, J. D., Pérez- Lizárraga,  E.,  Hernández-García, M.  E.,  &  González-Salazar,  F. (2019). Emotional exhaustion,
burnout,  and  perceived  stress  in dental students. Journal of International  Medical  Research, 47(9), 4251–4259. SURAT EDARAN TENTANG PENCEGAHAN  PENYEBARAN CORONA VIRUS DISEASE (COVID-19)  DI  PERGURUAN TINGGI, KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN, 126 5 (2020). Kholipah,  A.  N.,  &  Dhamanti,  I.  (2021). Recommendation Analysis Of Mental  Health  Services  For  Health Workers  During  Pandemic  Covid- 19.  Journal  of  Public  Health Research  and  Community  Health Development, 4(2), 144. https://doi.org/10.20473/jphrecode.
v4i2.23230
Maramis,  J.  R.,  &  Tawaang,  E.  (2021). Hubungan  Pembelajaran  Daring Dengan  Burnout  Pada  Mahasiswa Profesi  Ners  Universitas  Klabat  Di Era  Pandemi  Covid  19.  Klabat Journal of Nursing, 3(1), 68–76. Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M.
P.  (2002).  Job  Burnout.  In  Annual Review  of  Psychology  (pp.  397– 422).
Muna, N. R. (2013). Efektifitas Teknik Self
Regulation Learning. Holistik, 14(2), 57–78.
Ningsih  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa
Terhadap Pembelajaran Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan
Teknologi  Pembelajaran):  Kajian
Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 7(2), 124–132. Nurrahma,  A.,  Khoirunisa,  Y.  N.,  & Khoiriyah,  Z.  (2021).  Hubungan Stres  Akademik  dengan  Daring Student Engagement pada Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta. Risenologi, 6(1b), 18–24. Orpina,  S.,  &  Prahara,  S.  A.  (2019).  Self- efficacy dan burnout akademik pada mahasiswa yang bekerja.
Indonesian  Journal  of  Educational Counseling, 3(2), 119–130.
Pajiranto,  H.,  Kadiri,  A.,  Galugu, N., Sari, P.,  &  Fabrianti,  S.  (2020).  Study from  hone  in  the  middle  of  the COVID-19  pandemic:  Analysis  of religiosity,  teacher,  and  parents support  against  academic  stress. Journal of Talent Development and Excellence, 12(2), 1791–1807. Pangkalan  Data  Perguruan  Tinggi.  (2019).
PDDikti - Pangkalan Data Pendidikan Tinggi. PDDikti. https://pddikti.kemdikbud.go.id/
Papathanasiou,  I.  V,  Fradelos,  E.  C., Kleisiaris,  C.  F.,  Tsaras,  K.,  & Kalota,  M.  A.  (2014).  Motivation  , Leadership  ,  Empowerment  and Confidence :  Their  Relation  with
Nurses ’ Burnout. Mater Sociomed,
26(6), 405–410. https://doi.org/10.5455/msm.2014.2 6.405-410 Pérez-fuentes,  C.,  Gázquez-linares,  J.  J., Molero-jurado, M., Martos- martinez,  Á.,  Barragán-martín,  A. B.,  &  Simón-márquez,  M.  (2021). Student  burnout  and  engagement : Relationship with adolescent use of alcohol and attitudes towards authority.  International  Journal  of Clinical  and  Health  Psychology,
21(1),
1–12. https://doi.org/10.1016/j.ijchp.2021 .100225 Permatasari, N., Sutanto, L., & Ismail, N. S. (2021).  Hubungan  Efikasi  Diri Terhadap Tingkat Kejenuhan Akademik: Studi Empiris
CMHP April 2022: Vol. 4 No. 2 (79-94) http://cmhp.lenterakaji.org/index.php/cmhp

## Dessy,  et  al.  PENGARUH  ACADEMIC  SELF- EFFICACY DAN STUDENT ENGAGEMENT TERHADAP  ACADEMIC  BURNOUT  MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Pembelajaran Daring Semasa
COVID-19.  Jurnal  Sosio  Sains,
7(1), 36–50.
Prayogi,  A.  R.  Y.,  Hardini,  P.  P., Alamiyyah, M., Indah, K. S., Haqi, D.  N.,  &  Sari,  J.  D.  E.  (2020). DETERMINING  OF  STUDENT DEPRESSION  LEVEL  IN  THE COVID-19  PANDEMIC  PERIOD (CASE STUDY OF AIRLANGGA UNIVERSITY STUDENTS, SURABAYA). Journal of
Community  Mental  Health  and
Public Policy, 4(1), 1–7.
Rahmasari, N., Dian, J., Sari, E., Rido, A., Sari,  K.  I.,  Masyarakat,  F.  K.,  &
Airlangga,  U.  (2021).  Airlangga University Student Depression Level During the COVID-19
Pandemic  Based  on  Age  and Gender. Public Health Perspectives Journal, 6(3), 262–270. Salmela-Aro,  K.,  &  Upadyaya,  K.  (2013). No TitleSchool burnout and engagement  in  the  context  of demands-resources  model.  British Journal of Educational Psychology, 2(1), 137–151.
Sholihat, A. (2020). Kuliah Daring Berjalan Sebulan,  Mahasiswa  Rindu  Kuliah Luring. In AyoBandung.com. Susanto,  A.,  &  Azwar,  A.  G.  (2020).
Analisis tingkat
kelelahan pembelajaran  daring  dalam  masa COVID-19  dari  aspek  beban  kerja mental: Studi kasus pada mahasiswa Universitas  Sangga  Buana.  Jurnal Techno-Socio  Ekonomika,  13(2), 102–112. Sutoyo,  D.,  Kadarsah,  R.  K.,  &  Fuadi,  I. (2018).  Sindrom  burnout  pada peserta  program  pendidikan  dokter spesialis  anestesiologi  dan  terapi intensif Fakultas Kedokteran Universitas Padjajaran. Jurnal
Anestesi  Perioperatif,  6(3),  153– 161. Ugwu, F. O., Ike, E. O., & Winifred, A. T. (2013). Exploring The
Relationships  Between  Academic
Burnout, Self efficacy And Academic Engagement Among Nigerian  College  Student.  Daring Journal Of The African Educational Research Network, 13(2), 1–10. World Health Organization. (2020). Coronavirus  Diseases  -19.  W.H.O Publication. https://www.who.int/indonesia/new s/novel-coronavirus
Yang,  H.  J.,  &  Farn,  C.  K.  (2004).  An investigation  the  factors  affecting MIS  student  burnout  in  technical- vocational  college.  Computers  in Human Behavior, 21(1), 917–932.
Yu,  J.  H.,  Chae,  S.  J.,  &  Chang,  K.  H.
(2016).  The  relationship  among self-efficacy,  perfectionism  and academic burnout in medical school students. Korean Journal of Medical Education, 28(1), 49–60.
Zhang,  W., Wang,  Y.,  Yang,  L., &  Wang, C.  (2020).  Suspending  Classes without Stopping Learning: China’s Education Emergency Management Policy  in  the  COVID-19  Outbreak. Journal  Risk  Financial  Manage, 13(55), 1–10.
Zimmerman,  W.  A.,  &  Kulikowich,  J.  M.
(2016). Daring learning self- efficacy  students  with  and  without daring  learning  experience.  The American  Journal  of  Distance Education, 30(3), 180–191.