Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL INQUIRY LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DI KELAS V SD NEGERI BUAJANGKA
Nurlaela 1) , Yoo Eka Yana Kansil 2) , Imam Ashari 2)
1) Alumni Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: nurlela0598@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalaui  penerapan  model  Inquiry Learning  pada materi satuan jarak dan kecepatan kelas V SD Negeri Buajangka. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri Buajangka siswa laki-laki 8 orang dan siswa perempuan 5 orang. Jenis data dalam penelitian ini adalah data kulitatif  melalui  lembar  observasi    dan  data  kuantitatif  melalui  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  >  70. Berdasarkan  analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa diperoleh, Pada siklus I ketuntasan belajar siswa sebesar 6 orang atau 46,15% dan persentase tidak tuntas sebesar 7 orang atau 53,85% dengan nilai rata-rata 50,00. Sedangkan  pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  11  orang atau  84,62%  sedangkan  persentase  tidak  tuntas  sebesar  2  orang  atau  15,38% dengan nilai rata-rata siswa 83,17. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model  Inquiry  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  materi  satuan  jarak  dan  kecepatan  Kelas  V  SD  Negeri Buajangka.
Kata  Kunci: Model  Inquiry  Learning;  kemampuan pemecahan  masalah matematika.

## IMPLEMENTATION OF INQUIRY LEARNING MODEL IN IMPROVING STUDENT’S MATHEMATICAL PROBLEM-SOLVING ABILITIES CLASS V SD NEGERI BUAJANGKA
Abstract: The purpose of  this  study  was  to  improve  students'  mathematical problem-solving  abilities  through  the  application  of  the  Inquiry  Learning model to  the  material  for  unit  length  and  speed  in  class  V  SD  Negeri  Buajangka.  The method  in  this  study  is  Class  Action  Research.The  subjects  in  this  study  were teachers  and  grade  V  students  of  SD  Negeri  Buajangka  8  male  students  and  5 female  students.  The  types  of  data  in  this  study  are  skinatif  data  through observation  sheets  and  quantitative  data  through  student  problem  solving  skills tests. Minimum Completeness Criteria value of 70. Based on the analysis of data on student problem solving skills obtained, In cycle I student learning completion is 6 people or 46.15% and incomplete percentage of 7 people or 53.85% with an average score of 50.00. Meanwhile, in cycle II, the percentage of student learning completion was 11 people or 84.62% while the incomplete percentage of 2 people or 15.38% with an average student score of 83.17. So it can be concluded that the implementation  of  the  Inquiry  Learning  model  can  improve  students' mathematical problem-solving skills in the distance unit length material and the speed of Grade V of  SD Negeri Buajangka.
Keywords: Inquiry Learning model ;  math problem solving skills.
Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan adalah kebutuhan hidup yang sangat penting bagi manusia, karena dengan  pendidikan  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya melalui  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Secara garis besar tujuan pendidikan itu adalah untuk mengembangkan individu, baik jasmani maupun  rohani  secara  optimal,  agar  mampu  meningkatkan  hidup  dan  kehidupan  diri, kluarga, dan masyarakat. Pendidikan bukanlah sekedar membuat peserta didik menjadi sopan,  taat,  jujur,  hormat,  setia,  sosial,  dan  sebagainya.  Tidak  juga  bermaksud  hanya membuat  mereka  tahu  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  serta  mampu mengembangkannya (Anna, 2016:78).
Begitu  pentingnya  peran  pendidikan,  sehingga  menuntut  pemerintah  untuk terus melakukan pembaharuan dan peningkatan mutu dari pendidikan tersebut.Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) pada tahun 2013 dalam rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  dasar  dan  menengah  telah  melakukan pengembangan  kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang  telah  dilaksanakan  sejak tahun 2004 menjadi kurikulum 2013. Menurut Abidin (2014) dalam (Mirawati & Yusuf, 2017:70) menyatakan bahwa tujuan kurikulum 2013 adalah untuk mempersiapkan insan Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  Negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,dan peradaban dunia.
Menurut  Putra  (2016)  matematika  memiliki  peranan  yang  penting  karena sebagai dasar logika atau penalaran dan penyelesaian kuantitatif yang digunakan dalam pelajaran  lainnya.  Akan  tetapi,  masyarakat  masih  memandang  tentang  pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit dan menakutkan. Mempelajari matematika tidak  hanya  memahami  konsepnya  saja  atau  prosedurnya  saja,  akan  tetapi  banyak  hal yang  dapat  muncul  dari  hasil  proses  pembelajaran  matematika  (Putra,  2017).  Dalam belajar matematika peserta didik cenderung menghafal rumus, meniru contoh soal yang diberikan  oleh  guru,  dan  kurangnya  siswa  dalam  memahami  materi  sehingga  tiap  kali diberikan soal matematika yang berbeda, peserta didik belum mampu mengerjakan soal tersebut, akibatnya kemampuan peserta didik masih tergolong rendah meskipun peserta didik  telah  diberikan  buku  pegangan  matematika  (Syazali,  Putra,  Putra,  &  Nugroho, 2017:198).
Menurut  National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  dalam  (Wahyuni, 2019:227)  bahwa  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dari  jenjang  pendidikan  dasar hingga kelas XII memerlukan standar pembelajaran yang berfungsi untuk menghasilkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir,  kemampuan  penalaran  matematis,  memiliki pengetahuan  serta  keterampilan  dasar  yang  bermanfaat.  Standar  pembelajaran  tersebut meliputi  standar  isi  dan  standar  proses.  Standar  isi  adalah  standar  pembelajaran matematika yang memuat konsep-konsep materi yang harus dipelajari oleh siswa, yaitu: bilangan  dan  operasinya,  aljabar,  geometri  pengukuran,  analisis  data  dan  peluang. Sedangkan  standar  proses  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa untuk  mencapai  standar  isi.  Standar  proses  meliputi:  pemecahan  masalah  (problem solving),  penalaran  (reasoning),  komunikasi  (communication),  penelusuran  pola  atau hubungan (connections), dan representasi (representatiation).
Menurut  Afifah  (2012)  pembelajaran  matematika  merupakan  usaha  untuk membantu siswa mengonstruksi pengetahuan melalui proses. Menurut Crismono (2017) matematika  merupakan  ilmu  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Menurut
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Mustamid  (2015)  karakteristik  matematika  yang  abstrak,  untuk  memahaminya memerlukan  konsentrasi  dan  keseriusan  yang  tinggi  bahkan  memerlukan  waktu  yang lama  penuh  dengan  simbol-  simbol  yang  terkadang  sulit  dipahami.  Menurut  Wibowo (2015) pemahaman siswa terhadap materi pelajaran merupakan tujuan utama dari proses pembelajaran (Syazali, Nofrizal, & Masykur, 2017:178).
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, pada hari kamis,28 0ktober 2019.masalah  yang  terjadi  dikelas  V  SD  Negeri  Buajangka,  yaitu  kurangnya pemahaman siswa dalam mengerjakan soal matematika dalam bentuk soal cerita. Fakta yang  menunjukan  bahwa  pada  umumnya  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal matematika  dalam  bentuk  soal  cerita  atau  dalam  kata  lain  banyak  siswa  yang  tidak mampu  mengaplikasikan  matematika  pada  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini disebabkan  karena  peneliti  belum  mampu  mengkondisikan  kelas  dengan  baik  serta belum  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  variatif  sehingga  siswa  hanya terbiasa dengan soal-soal rutin (procedural).
Pada  model  pembelajaran  Inquiry  siswa  dituntut  lebih  banyak  belajar  sendiri dalam  meningkatkan  kreativitas  maupun  da  lam  memecahkan  suatu  masalah.  Tugas guru  sendiri  lebih  kepada  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.  Secara  garis  besar pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  tidak  dari  hasil  mengingat  seperangkat pengetahuan itu sendiri, melainkan berdasar pada hasil penemuan siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Inquiry  Learning  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  pokok  bahasan  dimensi  tiga.  Model  inquiry  juga  merupakan serangkaian  aktivitas  belajar  mengajar  yang  melibatkan  seluruh  kemampuan  yang dimiliki  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri penemuannya (Astria, 2014:4).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model  Inquiry  Learning  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Satuan Panjang dan Kecepatan Di Kelas V SD Negeri Buajangka.”

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  Classroom  Action  Research (CAR)  atau  biasa  disebut  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  Penelitian  ini  merupakan penelitian  yang  pelaksanaannya  dilakukan  secara  bersiklus.  Setiap  siklus  dilakukan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  secara  bertahap  sampai  pada  target yang ditentukan dicapai. Heris Hendriana dan Afrilianto (2017) dalam (Taipo, 2019:24) mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki/meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih professional.Maka  dari  itu  alasan  saya  memilih  PTK  yaitu  tidak  terlalau  sulit dilaksanakan,  peneliti  bisa  bertindak  sebagai  guru  dalam  hal  memperbaiki  praktek pembelajaran dikelas serta memperbaiki belajar siswa sehingga dengan PTK kesalahan dalam  proses  pembelajaran  akan  cepat  di  analisis  dan  di  perbaiki,sehingga  kesalahan tersebut tidak akan berlanjut.
Penelitian  ini  menerapkan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menerapkan  model  inquiry  learning  Penelitian  ini  dilaksanakan  2  siklus,  dengan masing-masing  siklus  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Adapun  pelaksanaan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
tindakan  tersebut  mengikuti  prosedur  tindakan  kelas,  yaitu:  1)  Perencanaan;  2) Pelaksanan tindakan; 3) Observasi dan evaluasi; dan 4) Refleksi.
Hasil 1. Kegiatan Pendahuluan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap siklusnya  terdiri  atas  2  kali  pertemuan.  Sebelum  kegiatan  penelitian  dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu bertemu dan bertatap muka  langsung dengan kepala SD Negeri Buajangka  yaitu  pada  tanggal  25  Juli  2020.  Pertemuan  ini  bermaksud  untuk menyampaikan tujuan peneliti yaitu untuk mengadakan penelitian khususnya pada mata pelajaran  Matematika  di  kelas  V.  Kepala  sekolah menanggapi  dengan  baik  dan  segera menginstrukiskan agar segera bertemu dengan guru kelas V untuk membahasnya lebih rinci,  agar  peneliti  mengetahui  jadwal  mata  pelajaran  Matematika,  pokok  bahasan materi,  data  yang  dibutukan  dalam  penelitian  dan  kesediaan  untuk  membantu  peneliti dalam  kegiatan  penelitian.  Setelah  itu  peneliti  bertemu  dengan  guru  kelas  V  untuk mendiskusikan jalannya penelitian, data awal yang dibutukan berupa hasil belajar siswa tahun ajaran 2019/2020.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  pada  setiap  siklus  berupa  aktivitas peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  pencapaian  ketuntasan  belajar  peserta didik.  Data-data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  untuk memberikan  gambaran  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  dan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  Buajangka  melalui  penerapan  model Inquiry Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi satuan jarak dan kecepatan.
2. Deskripsi Tindakan Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Setelah ditetapkan untuk menerapkan model pembelajaran Inkuiri, maka ada beberapa  hal  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  peneliti  untuk  digunakan  selama pelaksanaan tindakan. Adapun hal-hal yang diperlukan pada saat pelaksaan tindakan siklus I ini adalah:
1) Menganalisis  kurikulum  dalam  rangka  mengetahui  Komptensi  inti  dan kompetensi  dasar  serta  materi  pokok  yangi  akan  disampaikan  dengan menggunakan pendekatan inkuiri.
2) Membuat (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri.
3) Menyiapkan bahan ajar serta media pembelajaran yang dibutuhkan selama proses pembelajaran.
4) Menyiapkan lembar kerja siswa
5) Menyusun  instrumen  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan model pembelajaran inkuiri.
6) Menyiapkan soal evaluasi siswa beserta kunci jawaban sebagai penilaian dan hasil belajar.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  peneliti  sedangkan  guru  bertindak sebagai  observer.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  2  kali pertemuan,  dimana  proses  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  pada  tahap  perencanaan. Observasi dan Evaluasi Siklus 1
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Pada tahap ini akan dipaparkan data hasil observasi dan evaluasi yang telah dilakukakan  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  2.  Adapun  data  hasil  observasi  dan evaluasi yang akan dipaparkan meliputi:
1) Hasil pengamatan aktivitas mengajar guru,
2) Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa, dan
3) Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terhadap  materi.    Adapun  hasil observasi yang dilakukan akan dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Perindikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Pada Siklus 1 Indikator pemecahan masalah Nomor soal Jumlah Jumlah Maksimal Persentase 1 2 3 4 Memahami masalah 24  20 19 19 82 104 78,84% Merencanakan pemecahan 36  20 17 21 94 208 45,19% Melaksanakan pemecahan 36  17 14 19 86 208 41,34% Melihat kembali 19  8 10 9 46 104 44,23%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan    bahwa  masing-masing  indikator pemecahan masalah matematika berdasarkan evaluasi yang dilakukan pada siklus I, memahami  masalah  sebanyak  (78,84%),  merencanakan  pemecahan  (45,19%), melaksanakan pemecahan (41,34%), dan melihat kembali (44,23%). Hasil tes siklus I secara  keseluruhan  menunjukan  rata-rata  skor  yang  dicapai  seluruh  siswa  adalah 50,00.  Sebanyak  6  siswa  mencapai  skor  SKM  (Standar  Ketuntasan  Minimal)  yaitu nilai tes siswa ≥  70, dan mencapai nilai presentase 46,15%. Sedangkan  sebanyak  7 siswa tidak mencapai skor SKM (Standar Ketuntasan Minimal) yaitu nilai tes siswa <  70,  dengan  nilai  persentase  53,85%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  6  siswa telah tuntas belajar dan 7 siswa belum tuntas belajar.
c. Hasil Refleksi Siklus I
Refleksi  merupakan  proses  atau  tahap  dalam  penelitian  tindakan  kelas dimana  bertujuan  untuk  memperbaiki  kesalahan  yang  terjadi  pada  setiap  akhir pemebelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  pelaksanaan  tindkan siklus I baik mengajar 1 (pertama) dan mengajar 2 (kedua) masih belum memenuhi harapan  yang  ingin  dicapai.  Hasil  diskusi  antara  peneliti  dengan  observer,  hal  yang menjadi penyebabnya adalah faktor guru/peneliti dan faktor siswa itu sendiri.

## 3. Deskripsi Tindakan Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam siklus II sama dengan tindakan dalam siklus I meliputi, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Masing-masing kegiatan tersebut diuraikan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi  dan  refleksi  pada  tindakan  siklus  I maka  peneliti  bersama  guru  kelas  kembali  merencanakan  siklus  II  dengan  harapan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kekurangan-kekurangan  pada  pelaksanaan  siklus  I  dapat  diperbaiki  sehingga diharapkan tindakan siklus II dapat disempurnakan.
1) Menganalisis  kurikulum  dalam  rangka  mengetahui  Komptensi  inti  dan kompetensi  dasar  serta  materi  pokok  yangi  akan  disampaikan  dengan menggunakan pendekatan inkuiri.
2) Membuat (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri.
3) Menyiapkan  bahan  ajar  serta  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  selama proses pembelajaran.
4) Menyiapkan lembar kerja siswa
5) Menyusun instrumen pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan model pembelajaran inkuiri.
6) Menyiapkan  soal  evaluasi  siswa  beserta  kunci  jawaban  sebagai  penilaian  dan hasil belajar.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanan tindakan untuk siklus II dilakukan dalam 2 kali pertemuan yaitu tanggal 5 dan 7 agustus 2020.

## 1) Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  05  Agustus  2020. Dengan  materi  mengenal  hubungan  kecepatan  jarak  dan  waktu.  Pembelajaran diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam,    kemudian  berdoa  bersama  yang dipimpin oleh ketua kelas, lalu guru menanyakan adakah siswa yang tidak hadir pada hari ini. Setelah itu guru memberikan motivasi belajar kepada siswa untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Serta  guru  menyampikan  kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan guru menyampaikan apersepsi mengenai hal-hal yang  telah  dipelajari  dipertemuan  sebelumnya  yaitu  ada  yang  masih  ingat  cara mencari  jarak  rumus  apa  yang  di  gunakan.salah  seorang  siswa  mengacungkan tangan dan menjawab.

## 2) Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  jumat,  07  Agustus  2020. Dengan materi menentukan hubungan kecepatan jarak dan waktu. Pembelajaran diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam,    kemudian  berdoa  bersama  yang dipimpin oleh ketua kelas, lalu guru menanyakan adakah siswa yang tidak hadir pada hari ini. Setelah itu guru memberikan motivasi belajar kepada siswa untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Serta  guru  menyampikan  kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan guru menyampaikan apersepsi mengenai hal-hal yang telah dipelajari dipertemuan sebelumnya yaitu ada yang masih ingat rumus untuk  mecari  waktu  salah  seorang  siswa  mengacungkan  tangan  dan  menjawab rumus dari waktu.
c. Observasi dan Evaluasi Siklus 1I
Pada  tahap  ini  akan  dipaparkan  data  hasil  observasi  dan  evaluasi  yang telah dilakukakan pada siklus II pertemuan 1 dan 2. Adapun data hasil observasi dan evaluasi yang akan dipaparkan meliputi:
1) Hasil pengamatan aktivitas mengajar guru,
2) Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa, dan
3) Kemampuan pemecahan masalah siswa terhadap materi. Adapun hasil observasi yang dilakukan akan dijabarkan sebagai berikut:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 1) Hasil pengamatan aktivitas mengajar guru
Adapun hasil pengamatan yang dilakukan terkait aktivitas mengajar guru dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  disbanding dengan siklus sebelumnya, diperoleh berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan pada pertemuan 1 dan 2 yang dapat dilihat pada lampiran 11.
Dari  hasil  perhitungan  mengenai  aktivitas  mengajar  guru  yang menggambarkan  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus II pertemuan 1 diperoleh persentase nilai rata-rata sebesar 94,64 % dengan jumlah  poin  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  adalah  sebesar 53 poin, pada pertemuan 2 sebesar 98,21% dengan jumlah poin yang diperoleh 55 poin
Adapun  data  hasil  observasi  tindakan  perbaikan  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Pada Siklus II
Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Persentas e Ket  Skor Persentase Ket Aktivitas Mengajar Guru  53 94,64,% Efekt f 46 98,21% Efektif
2) Hasil Pengamatan aktifitas belajar siswa
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II, diperoleh berdasarkan hasil observasi pada pertemuan 1 dan 2.
Persentase  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  pertemuan  1,  mendapatkan poin  yaitu  47  poin  dengan  persentase  84,93%,  sedangkan  pada  pertemuan  2, mendapatkan poin 53 dengan persentase 94,64%. Pada observasi ini keseluruhan belajar siswa sudah mencapai persentase pembelajaran yang efektif.
3) Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Setelah  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  selama  2  kali  pertemuan pada siklus II, maka pada pertemuan ketiga dilaksanakan evaluasi atau tes siklus I1.
Tabel 3. Persentase Perindikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Siklus 1I Indikator pemecahan masalah Nomor soal Jumlah Jumlah maksimal Persentase 1 2 3 4 Memahami masalah 26  24 25 24 99 104 95,19% Merencanakan pemecahan 48  46 44 42 180 208 86,53% Melaksanakan pemecahan 48  43 43 29 163 208 78,36% Melihat 24  23 23 13 83 104 79,80%
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kembali d. Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  tindakan  siklus  I  yang  belum  berhasil  sudah diperbaiki  di  siklus  II.  Misal  kekurangan  penerapan  model Inquiry  Learning pada siswa,  terlihat  pada  pelaksanaanya,  beberapa  Siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan menerapkan model Inquiry Learning ini terlihat dari beberapa siswa yang tidak siap menerima  pertanyaan  atau  penyajian  masalah  untuk  mendapatkan  jawaban sementara sehingga takut salah menjawab pertanyaan.
Kemudian  pada  guru  yang  kurang  mengatur  jalannya  proses  pelaksanaan model  sehingga  kegaduhan  antar  kelompok  terjadi.  Perbaikan  ini  sudah  berjalan efektif  dan  sesuai  dengan  perencanaan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bersama  siswa telah  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model Inquiry Learning. Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  pada  tindakan  siklus  II pada  materi  hubungan  jarak  dan  kecepatan  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  meskipun masih ada beberapa siswa  yang kemampuan pemecahan masalah belum dikatakan tuntas.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  penerapan Inquiry Learning pada  materi  satuan  jarak  dan  waktu  membuktikan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  soal  evaluasi  tindakan  siklus  II  dapat  terlihat  bahwa hasil belajar pada materi satuan jarak dan waktu di kelas V SD Negeri Buajangka mengalami peningkatan.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model Inquiry Learning pada  materi  satuan  jarak  dan  waktu  terhadap  siswa  kelas  V  SD  Negeri Buajangka  tahun  ajaran  2019/2020 yang  berjumlah  13  orang.  Sebelum mengimplementasikan  pembelajaran,  terlebih  dahulu  dilakukan  refleksi  awal  dengan mencatat data kemampuan pemecahan masalah siswa sebelum melaksanakan tindakan. Berdasarkan refleksi awal, secara umum kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V SD  Negeri  Buajangka  berada  pada  kategori  rendah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dengan  mengikuti langkah-langkah  dan  tahapan-tahapan  dalam  PTK,  yaitu  tahapan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  (aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa),  tahapan  evaluasi, serta refleksi.
1. Aktivitas Guru selama Proses Pembelajaran dengan Menerapkan Pembelajaran Inquiry Learning
Untuk  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  setelah dilakukan  analisis  diperoleh  hasil  bahwa  skor  yang  diperoleh  dari  sejumlah  aspek yang  diamati  pada  pertemuan  I  adalah  sebesar  45  poin  dengan  jumlah  persentase 80,36%.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  meningkat  menjadi  46  poin  dengan  jumlah persentase  82,14%.  Untuk  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan  siklus  II,  setelah dilakukan  analisis  diperoleh  hasil  bahwa  total  skor  yang  diperoleh  dari  sejumlah aspek  yang  diamati  pada  pertemuan  I  adalah  sebesar  53  poin  dengan  persentase mencapai  94,64%.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  meningkat  menjadi  55  dengan persentase  mencapai  98,21%.  Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  menunjukan  bahwa
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  aktivitas  pada  siklsus  I  di  karenakan  guru  kurang  memperhatikan  apa-apa saja  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  guru  kurang memperhatikan waktu yang akan di gunakan didala m kelas saat pembelajaran.
2. Aktivitas Siswa selama Proses Pembelajaran dengan Menerapkan Pembelajaran Inquiry Learning
Selanjutnya, untuk aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I, setelah  dilakukan  analisis  diperoleh  hasil  bahwa  skor  yang  diperoleh  dari  sejumlah aspek  yang  diamati  pada  pertemuan  I  adalah  sebesar  35  poin  dengan  jumlah persentase  mencapai  62,5%.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  meningkat  menjadi  39 poin dengan jumlah persentase mencapai 69,64%. Belum mencapai kriteria indikator dikarenakan  Untuk  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  II,  setelah  dilakukan analisis  diperoleh  hasil  bahwa  total  skor  yang  diperoleh  dari  sejumlah  aspek  yang diamati pada pertemuan I adalah sebesar 47 poin dengan jumlah persentase mncapai 83,43%.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  meningkat  menjadi  53  poin  dengan  jumlah persentase  mencapai  94,64%.  Perolehan  ini  dikategorikan  baik,  sehingga  demikian kriteria indikator yang ditargetkan telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran menunjukan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  lebih rendah/belum maksimal dibandingkan dengan aktivitas siswa pada siklsu II.  Hal ini disebabkan,  karena  pada  siklus  I  siswa  belum  terbiasa  dengan  model Inquiry Learning atau  belum  terbiasa  belajar  dalam  bentuk  kelompok  sehingga  sulit  untuk langsung merespon pertanyaan yang diberikan guru kepada anggota kelompok. Pada akhirnya berimbas pada beberapa siswa yang tidak siap,  maka  siswa tersebut tidak aktif dalam kelompoknya untuk menjawab pertanyaan, atau siswa yang kaget dengan pertanyaan  guru,  kemudian  kurangnya  kerja  sama  atau  anggota  kelompok  lebih banyak kerja individual, siswa banyak bermain dalam proses pembelajaran, sehingga membuat teman yang lain terganggu. Olehnya itu, dalam pelaksanaan siklus II semua kekurangan  kekurangan  yang  terjadi  dapat  terminimalisir  sehingga  memberi damapak  positif  terhadap  peningkatan  aktivitas  belajar  maupun  kemampuan pemecahan masalah sisiwa.
3. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Selama  Proses  Pembelajaran  dengan Menerapkan Model Inquiry Learning
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan oleh peneliti menunjukan bahwa dengan  menerapkan  model Inquiry  Learning dalam  pembelajaran  satuan  jarak  dan waktu  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Pada  siklus  I siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  46,15%  dan  persentase  tidak  tuntas sebesar 53,85% dengan nilai rata-rata 50,00. Maka, kemampuan pemecahan masalah siswa  belum  mencapai  indikator  ketuntasan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  saat pelaksanaan  tindakan  ada  beberapa  aspek  yang  belum  terlaksana  dalam  kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran dan aktivitas siswa belum efektif karena  dalam  pelaksanaannya  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  aktif disebabkan karena siswa merasa tidak mampu menjawab pertanyaan, kurang percaya diri  sehingga  lebih  menonjolkan  ketegangan  pada  siswa,  dan  sulitnya  memusatkan perhatian siswa sehingga masih ada siswa yang bermain-main saat pembelajaran.Oleh karena itu peneliti harus memperhatikan kekurangan-kekurangan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
apa saja yang ada di siklus 1 kemudian memperbaiki kekurangan tersebut di siklus II. Hal ini sejalan dengan kelemahan dari model Inquiry Learning . Adapun kekurangan model inquiry  learning sesuai  dengan  yang  dikatakan  (Asmayani,  2014:49)  adalah sebagai berikut 1) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. 2) Sulit dalam merencanakan  pembelajaran  oleh  karena  terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  dalam belajar.  3)  Kadang-kadang  dalam  mengimplementasikannya,  memerlukan  waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. 4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka strategi ini tampaknya akan sulit diimplemetasikan.Beberapa  kekurangan  ini  kemudian  direfleksi  dan  dilakukan perbaikan untuk kegiatan siklus berikutnya.
Selanjutnya, dilakukan pelaksanaan tindakan pada siklus II dan kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi meningkat dari siklus I. Kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat pada pelaksanaan tindakan siklus II, menggunakan model Inquiry  Learning dengan  persentase  tuntas  sebesar  84,62%  sedangkan  persentase tidak tuntas sebesar 15,38% dengan nilai rata-rata siswa 83,17. Pelaksanaan tindakan pada siklus II peneliti tidak lagi muncul kendala-kendala atau hambatan seperti pada siklus  I.  Berdasarkan  hal  tersebut,  ternyata  model Inquiry  Learning dapat meningkatkan keaktifan dan penguasaan kompetensi pengetahuan siswa kelas V SD Negeri  Buajangka.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran  seperti  siswa  sudah  mampu  untuk  aktif,  dapat  mengemukakan  ide- idenya saat diberi pertanyaan, antusias dalam mengikuti pembelajaran karena belajar dalam kelompok dan dituntut untuk memahami materi terlebih dahulu sebelum diberi pertanyaan,  mampu  bekerjasama  dengan  kelompok,  dan  berani  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  maupun  teman  kelompoknya.  Untuk  peningkatan  nilai  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siklus  I  dan  II  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada histogram di bawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 46.15 84.62 53.85 15.38 Tuntas Tidak Tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 1. Peningkatan Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  teori  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  model  pembelajaran Inquiry Learning menuntut siswa untuk secara aktif tahapan  merumusakan masalah, merumusakan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  dan  menganalisis  data  dan  membuat kesimpulan  (Badar,  2016:30-34). Model Inquiry  Learning yang  diterapkan  dalam kurikulum  2013  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  secara  sistematis,  bukan  hanya  sebatas  kira-kira  melainkan  sesuai  dengan fakta yang ditemukan.
Menurut  Sanjaya  dalam  (Susanto, 2014:181)  model Inquiry  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  melalui  pembelajaran  ini dianggap  jauh  lebih  bermakna.  Pembelajaran  ini  dapat  memberikan  ruang  kepada siswa  utuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka.  Pembelajaran  ini  juga merupakan  strategi  yang  dianggap  sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  belajar modern  yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat adanya pengalaman.
Selain  itu  juga  menurut  teori  yang  dikemukakan  (Nadhifah  &  Afriansyah, 2016:42)  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan Inquiry bagi  siswa  yang  memiliki keaktifan  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  kurang  siswa  mengerti  membuat kegiatan pembelajaran lebih efektif karena peran guru adalah sebagai fasilitator. Jadi, penggunaan  Inquiry  akan  lebih  efisien  digunakan  pada  siswa  yang  memiliki keaktifan  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  kurang  siswa  mengerti  karena pembelajaran Inquiry ini berorientasi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran inquiry membuat  siswa lebih aktif untuk bertanya dan berdiskusi dalam pembelajaran.
Pendapatnya  setelah  mempelajari  materi  pembelajaran.  Dengan  demikian, siswa  tidak  akan  hanya  menerima  penjelasan  guru  saja,  namun  siswa  dapat  aktif untuk  bertanya  dan  berdiskusi  kelompok.  Siswa  akan  lebih memahami  materi  yang dipelajari  karena  belajar  dengan  teman  dalam  kelompoknya  dan  diberi  penguatan terhadap  meteri  yang  dipelajari  dengan  menanyakan  kembali  terkait  materi  yang telah  dipelajari.  Dengan  mencari  tahu  sendiri  melalui  berbagai  cara,  kemampuan siswa mengingat materi tersebut akan lebih lama.
Oleh  karena  itu,  penerapan  model Inqury  Learning dapat  mewujudkan pembelajaran  yang  aktif  yang  nantinya  akan  berpengaruh  pada  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  dalam  hal  ini  khususnya  penguasaan kompetensi matematika siswa.
Keberhasilan  dari  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang menyatakan bahwa dengan melaksanakan pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa. Selanjutnya, dalam pembelajaran  inkuiri,  siswa  diarahkan  untuk  berkelompok,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  terdapat  interaksi  yang  baik  antara  para  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dahar  dalam  (Susanto,  201:165) yang  menemukan  bahwa  melalui  pembelajaran  inkuiri  anak  didik  mampu mengembangkan  sikap  positif  seperti  memiliki  sikap  jujur,  objektif,  seksama, cermat,  menumbuhkan  rasa  keingintahuan,  tekun,  mau  menerima  saran  dan  kritik orang lain, mengembangkan rasa solidaritas dan hubungan sosial antara siswa, serta menghargai  pendapat  orang  lain.  Salah  satu  karakteristik  Kurikulum  2013,
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
cenderung  menghendaki  agar  proses  pembelajarannya  dilakukan  dengan  cara berkelompok. Selain itu model pembelajaran Inquiry akan melatih siswa untuk dapat bekerjasama dalam menyelesaikan suatu masalah.
Oleh  karenanya  hipotesis  yang  diajukan  yaitu  Penerapan  model Inquiry Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi satuan jarak dan kecepatan kelas V SDN Buajangka dapat diterima.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  inquiry  learning  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  satuan  jarak  dan kecepatan  dikelas  V  SDN  Buajangka.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa terjadi dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut dapat dilihat pada siklus I,  dari  13  orang  siswa,  terdapat  6  orang  siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya  dengan persentase  ketuntasan  46,15%.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  pada pembelajaran  disiklus  I,  hal  tersebut  terlihat  dari  13  orang  siswa,  terdapat  11  orang siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  84,62%.  Sedangkan  persentase  yang tidak  tuntas  hasil  belajarnya  pada  siklus  1  dari  13  orang  siswa  terdapat  7  orang  siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya dengan persentase 53,85%. Sedangkan pada siklus II dari  13  orang  siswa  terdapat  2  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  hasil  belajarnya  dengan persentase 15,38%

## Referensi
Amaliyah,  I.,  &  Indra,  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Analisis Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi.  Jurnal  Edunomic,  5(1),  1-8. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/Edunomic/article/view/1071
Anna, H. (2016). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam konteks Multibudaya. Jurnal Al-Ta’dib, 9(7), 74-91. https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/514
Asmayani,  D.  (2014).  Model  Pembelajaran  Inquiry  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas VIII MTS Negeri Tebing Tinggi Empat Lawang. Jurnal Pendidikan, 19(1), 43-62. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/9
Astria, Y. (2014). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  5(2),  1-10. http://repository.unib.ac.id/8726/1/I%2CII%2CIII%2CII-14-yen.FK.pdf
Badar,  A.-T.  T.  (2016).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif (TKI). Jakarta: Kencana.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Mirawati, & Yusuf, M. N. (2017). Perbandingan Hasil Ujian Nasional antara Sekolah Dasar  yang  Menggunakan  KTSP  dengan  Sekolah  yang  menggunakan Kurikulum 2013 Di Kecamatan WIH Pesam Kabupaten Bener Meriah. Jurnal Pesona Dasar, 5(2), 66-77. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/7711
Nadhifah,  G.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut, 5(1), 33-44. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv5n 1_5
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Prenamedia Group.
Syazali,  M.,  Nofrizal,  &  Masykur,  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  dengan  Macromedia  Flash.  Jurnal  Pendidikan  Matematik,  8(2), 177-186. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/2014
Taipo, R. (2019). Penerapan Metode Struktur Analitik Sintetik Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Pada  Tema  Merawat  Hewan  Dan Tumbuhan  Kelas  II  SDN  11  Kendari  .  Kendari:  Universitas  Halu  Oleo. http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD/article/view/14392
Wahyuni,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Reciprocal Teaching. Journal of Mathematics Education and Science, 4(2), 226- 236. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/1796