## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA MELALUI PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) DI KELAS VIII – 2 SMP NEGERI 4 MEDAN

## SARIFAH HANUM
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP Negeri 4 Medan sarifahhanum@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  applicated  the  cooperative  learning  model  type  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  as  the  way  for  increasing  the  studying activity  which  will  be  impact  the  student  studying  result  on  subjects  of  Indonesian Language.  The  application  of  model  is  held  in  class  acting  research  during  two  cycles with two times meeting (Teaching – Learning Activity) every cycles. In order that the data in  this  research  is  student  studying  activity  and  student  studying  result  after  applicated the  cooperative  learning  model  type  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  by  research subjects  is  all  of  students in  class  of  VIII  –  2  which  amounts  of  34 students.  The  activity  data is  gotten  from  student  observation every  cycles, the studying result data is gotten from test every cycles. The research result is showed; 1) By using the cooperative  learning  model  type  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC), the student activity data accord the observer observation on cycle II among other writing  /  reading  (41%),  doing  (28%),  asking  for  friends  (14%),  asking  for  the  teacher (11%),  and  not  relevant  with  teaching  –  learning  process  (7%)  and  student  activity accord the observation on cycle II among others writing / reading (17%), doing (51%), asking for the friends (14%), asking for the teacher (11%) and not relevant with teaching – learning process (1%). 2) The student studying result drom cycle I to cycle II occur the increasing.  The  student  studying  result  by  applicated  cooperative  learning  model  type Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) on formative I and formative II is  shown  20  student  pass  indivually  and  class  which  the  51,06%  and  30  students  pass individally by 88,23% pass class, by average in cycle I to cycle II is 65,29 and 86,47. It means  cycle  I  and  cycle  II  occur  the  classical  increasing  result  according  with Indonesian Language CCM is 70.
Keywords: cooperative  learning  model  type Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC), Students; s activity, the student studying result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya adalah pengubahan sikap dan tingkah laku  individu  dengan  positif  pada natural  individu  yang  bersangkutan (Wingkel,1999:24).  Pendidikan  juga merupakan salah satu ukuran kualitas kehidupan  bangsa,  karena  tingkat pendidikan dapat menunjukkan kualitas  sumberdaya  yang  dimiliki oleh  bangsa  yang  bersangkutan.
Dewasa ini, pendidikan telah
mengalami perkembangan yang semakin pesat, dimana informasi dan komunikasi  juga  berkembang  setiap saat.
Kegiatan  pembelajaran  di sekolah  akan  berlangsung  dengan baik  apabila  ada  komunikasi  timbal balik antara guru dengan siswa. Oleh karena  itu,  siswa  dituntut  untuk bersikap  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam  menanggapi  setiap  pelajaran yang  diajarkan  sehingga  pesan  yang
disampaikan  dalam  bentuk  materi pelajaran  dapat  diterima  oleh  siswa. Sikap  aktif,  kreatif,  dan  inovatif terwujud dengan menempatkan siswa sebagai  subyek  pendidikan.  Peran guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan bukan sumber utama pembelajaran.
Pada  pembelajaran  bahasa indonesia kelas VIII – 2 SMP Negeri 4  Medan  ditemukan  keragaman masalah sebagai berikut :
a. Kurangnya  keberanian  siswa untuk  mengerjakan  soal  di depan kelas. Hal ini menggambarkan efektifitas belajar  mengajar  dalam  kelas masih rendah. b. Para siswa jarang mengajukan pertanyaan, walaupun guru sering meminta  agar  siswa  bertanya jika  ada  hal-hal  yang  belum jelas, atau kurang paham c. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih belum nampak d. Keaktifan dalam mengerjakan soal-soal  latihan  pada  proses pembelajaran juga masih kurang Permasalahan-permasalahan tersebut akan berakibat pada
rendahnya pemahaman konsep siswa dan  kemampuan  komunikasi  siswa yang  akan  bermuara  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Peningkatan pemahaman  konsep  dan  kemampuan kominikasi  siswa  dapat  dilakukan dengan mengadakan perubahan- perubahan dalam pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  perlu  dirancang  suatu
pembelajaran  yang  membiasakan siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya, sehingga siswa
lebih memahami konsep yang diajarkan serta mampu mengkomunikasikan  pemikirannya, baik  dengan  guru,  teman  maupun terhadap  materi  bahasa  indonesia  itu sendiri.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi  siswa  adalah  dengan melaksanakan  model  pembelajaran yang  relevan  diterapkan  oleh  guru. Model  pembelajaran  yang  sebaiknya diterapkan adalah model pembelajaran yang memberikan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  sehingga siswa  lebih  mudah  untuk  memahimi konsep-konsep yang
diajarkan dengan  mengkomunikasikan  ide- idenya  dalam  bentuk  lisan  maupun tulisan. Sebagai  alternatif  yang  dapat diterapkan adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)    dimana  model ini  adalah  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  kelompok-kelompok kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok  4-5  orang  siswa  secara heterogen. Diawali
dengan pemberian  kliping  pada  siswa  lalu guru  memberikan  wacana/kliping sesuai  dengan  topic  pembelajaran, kemudian  pseserta  didik  bekerja sama saling membacakan dan menemukan  ide  pokok  dan  member tanggapan  terhadap  wacana/kliping
dan  ditulis  dalam  selembar  kertas serta mempresentasikan/ membacakan  hasil  kelompok  dan diakhiri dengan pengambilan kesimpulan secara bersama (guru dan siswa). Oleh  karena  itu,  diharapkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) diharapkan mampu mencapai keberhasilan pembelajaran  di  sekolah  dan  dapat disajikan salah satu alternatif pemecahan masalah guna meningkatkan  aktivitas  siswa  yang berakhir  kepada  peningkatan  hasil belajar siswa. Berdasarkan  uraian  diatas  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul: “Peningkatan Aktivitas  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) di  Kelas  VIII  – 2 SMP Negeri 4 Medan”.
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang menjadi  rumusan-rumusan  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  aktivitas  siswa  kelas
VIII  –  2  SMP  Negeri  4 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014  membaik  setelah dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)? 2. Apakah  terjadi  peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa
setelah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) pada siswa kelas VIII –  2  SMP  Negeri  4  Medan Tahun Pelajaran 2013/2014? Setelah menetapkan rumusan masalah diatas, maka dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini,
antara lain:
1. Untuk  mengetahui  apakah aktivitas siswa kelas VIII  –  2 SMP  Negeri  4  Medan  Tahun Pelajaran 2013/2014 membaik setelah dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC). 2. Untuk  mengetahui  apakah terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa setelah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated
Reading  and  Composition (CIRC) pada siswa kelas VIII –  2  SMP  Negeri  4  Medan Tahun Pelajaran 2013/2014

## KAJIAN PUSTAKA
CIRC  ini  merupakan  salah satu  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok  kecil  dengan jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali  dengan  pemberian  kliping pada  siswa  lalu  guru  memberikan wacana/kliping  sesuai  dengan  topic
pembelajaran,  kemudian  pseserta didik bekerja sama saling membacakan  dan  menemukan  ide pokok dan member tanggapan terhadap  wacana/kliping  dan  ditulis dalam selembar kertas serta mempresentasikan/ membacakan hasil  kelompok  dan  diakhiri  dengan pengambilan kesimpulan secara bersama (guru dan siswa). Langkah  –  langkah  model Pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  adalah  sebagai berikut:
1. Membentuk  kelompok  yang anggotanya  4  orang  secara heterogen
2. Guru  memberikan  kliping/ wacana  sesuai  dengan  topic pembelajaran.
3. Peserta  didik  bekerja  sama saling membacakan dan menemukan  ide  pokok  dan memberikan tanggapan terhadap  wacana/  kliping  dan ditulis dalam selembar kertas. 4. Mempresentasikan
/
membacakan hasil kelompok.
5. Guru  membuat  kesimpulan bersama.
6. Penutup
Metode  ini  baik  digunakan
manakala  guru  menginginkan  siswa mendalami  atau  lebih  memahami secara rinci dan detail dari apa materi yang diajarkan kepadanya.
1. Membuat suasana belajar lebih  menyenangkan  karena siswa  dikelompokkan  dalam kelompok  yang  heterogen.
Jadi  tidak  cepat  bosan  sebab
mendapat  kawan  atau  teman baru dalam pembelajaran.
2. Dapat  membuat  anak  lebih rileks  dalam  belajar  karena ditempatkan dalam kelompok yang heterogen 3. Dapat meningkatkan kerjasama diantara siswa,sebab dalam pembelajarannnya siswa diberikan  kesempatan  untuk berdiskusi dalam suatu kelompok. 4. Dengan  adanya  persentase akan dapat meningkatkan semangta anak untuk menjawab  pertanyaan  yang diajukan.

## METODE PENELITIAN

## A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa- siswi  kelas  VIII  -2  SMP  Negeri  4 Medan  Tahun  Pelajaran  2013/2014 yang berjumlah 34 siswa.

## B. Alat Pengumpul Data
Instrumen  selama  penelitian antara  lain:a)  Instrumen  tes  hasil belajar;  b)  Instrumen    aktivitas belajar siswa.

## C. Jenis dan Desain Penelitian
Menurut  Raka  Joni  (dalam Sudibio  E.  2003:  8-9),  terdapat  6 (enam)  tahap  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Keenam  tahap  dalam  pelaksanaan tersebut antara lain: a) permasalahan, b)  alternatif  pemecahan  masalah;  c) pelaksanaan  tindakan    perbaikan,  d)
observasi,  e)  analisis  data,  dan  f) Refleksi.

## D. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis  ini  adalah  aktivitas  belajar siswa  melalui  pengamatan  aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar  pada  materi  Menganalisis
Teks Laporan dan data nilai tes hasil belajar dalam Bahasa Indonesia.

## E. Kriteria Penelitian
Keberhasilan  dalam  penelitian ini  jika  tujuan  penelitian  tercapai yakni terjadinya peningkatan
aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa.  Penelitian dikatakan mencapai keberhasilan jika paling  tidak  85%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  subjek  telah  tuntas  hasil belajarnya  ditunjukkan  dengan  nilai formatif  yang  telah  mencapai  KKM Bahasa Indonesia kelas VIII – 2 SMP Negeri 4 Medan sebesar 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
A. Data Pretes Data hasil Pretes menunjukkan
nilai  terendah  untuk  tes  awal  adalah 0  dan  tertinggi  adalah  40  dengan KKM  (kriteria ketuntasan minimum) sebesar  70  maka  tidak  seorang  pun mendapat nilai diatas ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah 0 %. Nilai rata-rata kelas adalah 8,33 yang juga tidak tuntas. Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tidak belajar  di  rumah  sebelum  memulai
pembelajaran  di  sekolah  dengan demikian  berarti  motivasi  belajar siswa rendah. B. Siklus I 1) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  tanggal  5  Mei  2014  dan  6  Mei 2014 dikelas VIII  - 2 dengan jumlah siswa  34  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Adapun  data  aktivitas  yang diperoleh  pada  Siklus  I  adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Skor Aktivitas Belajar Siswa   Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis / membaca 16,5 41% 2 Mengerjakan 11 28% 3 Bertanya pada teman 5,5 14% 4 Bertanya pada guru 4,25 11% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 2,75 7% Jumlah 40 100%

## Tabel 2. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata-rata 50 7 -
65,29 60 7 - 70
15 44,12% 80 5 14,70% Jumlah 34 51,06% 2) Tahap  Refleksi  I  dan  Tindakan Perbaikan I
Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  Siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa  permasalahan/kekurangan
dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa  kelemahan  pada  Siklus  I yang ditemukan yaitu:
1. Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok masih kurang.
2. Masih terdapat siswa melakukan  kegiatan  kegiatan yang  tidak  relevan  dengan KBM. 3. Dalam  mengerjakan  tugas  di depan  kelas  siswa  kurang berani.
4. Secara  umum  pembentukan kelompok masih kurang baik.
5. Kekompakan
kerja kelompoknya masih kurang.
6. Dalam  menyelesaikan  soal secara  individu  masih  ada siswa yang belum tuntas.
7. Keinginan siswa dalam bertanya  pada  guru  masih kurang  lebih  sedikit  daripada kepada bertanya kepada sesama teman.
8. Suasana pembelajaran kurang kondusif. Untuk  mengatasi  berbagai kelemahan Siklus I yang teridentifikasi  dalam  refleksi  maka akan  dilakukan  tindakan  perbaikan diantaranya :
1. Memberikan  motivasi  dan semangat  agar  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  menimbulkan keberanian siswa mengerjakan  tugas  di  depan kelas. 2. Dalam  penyampaian  materi dilakukan  induksi  dengan memberikan  pertanyaan  dan jawabannya  yang  beragam
ditulis  di  papan  tulis  untuk diambil  kesimpulan  umum sehingga siswa memiliki keterampilan berpikir menginduksi. 3. Pada  tiap  akhir  pertemuan, guru  memberikan  PR  untuk mengukur  kemandirian  siswa dalam  belajar  dan  mengukur kemampuan siswa memahami materi. 4. Tugas-tugas dikumpulkan dengan  cara  penagihan  tiap individu ini untuk meningkatkan  partisipasi  dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas. C. Siklus II 1) Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  pada 12  dan  13  Mei 2014 di kelas VIII – 2 SMP Negeri 4 Medan  dengan  jumlah  siswa  34
siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  Revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Adapun  data  aktivitas  yang diperoleh  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis / membaca 7,75 17% 2 Mengerjakan 22,75 51% 3 Bertanya pada teman 8,25 18%
4 Bertanya pada guru 5,75 13% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 0,5 1% Jumlah 45 100% Tabel 4. Distribusi hasil Formatif II Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata-rata
100 15 44,11% 86,47
90 5
14,71% 80 5 14,71% 70 5 14,70% 60 4 - Jumlah 34 88,23% 2) Tahap Refleksi II dan Tindakan Perbaikan
Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktivitas  melalui lembar  observasi  aktivitas.  Data peningkatan  hasil  belajar  sejalan dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang kecenderungannya  membaik.  Secara umum  terjadi  perubahan  aktivitas belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus II.
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC)  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  mempertahankan dan  memaksimalkan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dapat
meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.

## 2. Pembahasan
Merujuk  pada  Gambar  1 perbandingan  aktivitas  siswa  antara Siklus I dengan Siklus  II dijabarkan, aktivitas menulis dan membaca turun dari  41%  menjadi  17%.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang meningkat  dari  28%  menjadi  51% menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam proses
pembelajaran.
Sementara  aktivitas  bertanya  pada teman  naik  dari  14%  menjadi  18% dan  bertanya  pada  guru  naik  dari 11%  menjadi  13%.  Aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM    pada turun dari 7% menjadi 1%.
Merujuk pada Tabel 4.2. hasil belajar  pada  Siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata  65,29  dengan  ketuntasan belajar  yang  dicapai  58,82%,  karena kurang  dari  85%  siklus  I  dikatakan tidak tuntas. Setelah dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar sebesar  86,47  dengan  ketuntasan klasikal  mencapai  88,23%,  karena lebih  besar  dari  85%  maka  siklus  II dikatakan berhasil memberikan ketuntasan belajar klasikal. Berdasarkan pengamatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar Siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih terdapat beberapa
permasalahan/kekurangan dalam
pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki  secara  lanjut.  Beberapa kelemahan pada Siklus I terlihat dari
aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, diantaranya:
1. Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok masih kurang. 2. Masih terdapat siswa melakukan  kegiatan  kegiatan yang  tidak  relevan  dengan KBM. 3. Dalam  mengerjakan  tugas  di depan  kelas  siswa  kurang berani.
4. Secara  umum  pembentukan kelompok masih kurang baik.
5. Kekompakan kerja kelompoknya masih kurang.
6. Dalam  menyelesaikan  soal secara  individu  masih  ada siswa yang belum tuntas.
7. Keinginan siswa dalam bertanya  pada  guru  masih kurang  lebih  sedikit  daripada kepada bertanya kepada sesama teman.
8. Suasana pembelajaran kurang kondusif. Untuk  mengatasi  berbagai kelemahan Siklus I yang teridentifikasi  dalam  refleksi  maka akan  dilakukan  tindakan  perbaikan diantaranya :
1. Memberikan  motivasi  dan semangat  agar  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  menimbulkan keberanian siswa mengerjakan  tugas  di  depan kelas. 2. Dalam  penyampaian  materi dilakukan  induksi  dengan memberikan  pertanyaan  dan jawabannya  yang  beragam ditulis  di  papan  tulis  untuk diambil  kesimpulan  umum
sehingga siswa memiliki keterampilan berpikir menginduksi. 3. Pada  tiap  akhir  pertemuan, guru  memberikan  PR  untuk mengukur  kemandirian  siswa dalam  belajar  dan  mengukur kemampuan siswa memahami materi. 4. Tugas-tugas dikumpulkan dengan  cara  penagihan  tiap individu ini untuk meningkatkan  partisipasi  dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas.
Melalui  tindakan  perbaikan
yang  dilakukan  pada  Siklus  II pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC)    memberikan ketuntasan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  pada  Siklus  II. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC) selain memperbaiki  aktivitas  belajar  siswa ternyata juga telah mampu menumbuhkan sikap kooperatif terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  berimplikasi  pada meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) pada  Siklus  I  ketuntasan sebesar  58,82%  dengan  rata-rata 65,29  dan  belum  tuntas  secara
klasikal  dan  Pada  Siklus  II  sebesar 88,23% dengan rata-rata 86,47 menunjukkan  tuntas  secara  individu dan kelas sehingga terjadi peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 29,41%. Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas VIII – 2 SMP Negeri 4 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014

## RUJUKAN
Ahmad, R.1993. Pengelolaan Pengajaran .  Jakarta  : Rineka Cipta. Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek . Jakarta : Asbi Mahastya. Asikin,  M.  2009. Cara  Cepat  & Cerdas Menguasai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru . Semarang : Manunggal Karso.
Hadi,  S.  1990. Metodologi  Research Jilid  II.  Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM. Nana, S. 1991. Dasar – dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya. Sardiman, 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar . Jakarta: CV. Rajawali Pers. Selverius,  S.  1993. Evaluasi  hasil Belajar  dan  Umpan Balik . Jakarta: PT Gramedia. Uzer,  U.  1992. Menjadi  Guru
Profesional . Bandung:
Rosdakarya.