## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 1, Januari 2023, Hal: 1-13, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i1.35
Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/

## Kemampuan Metakognisi Berdasarkan Self-Confidence Pada Pemahaman Konsep Matematika
( Metacognitive Ability Based on Self-Confidence in Understanding Mathematical Concepts )
Ahmad Taufik 1) *, Lalu Yoga Vandita 1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Nusantara Global, NTB, Indonesia.
Abstrak : Pada saat sekarang ini metakognisi siswa masih  dikatakan rendah. Oleh karena itu, Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  metakognisi  siswa  berdasarkan self-confidence siswa yang  dilihat  dari pemahaman konsep matematika. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif.  Subyek penelitian ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Batukliang.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  wawancara,  observasi,  dan kuesioner. Teknik Analisis data dilakukan dengan tiga tahapan menurut Miles dan Huberman yaitu reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  analisis  data,  dinyatakan  bahwa  semakin  baik metakognisi  siswa  dan self-confidence siswa  maka  semakain  baik  pemahaman  konsep  siswayang  artinya siswa  yang  pemahaman  konsepnya  tinggi  siswa  tersebut  memiliki  metakognisi  yang  tinggi.  Sehingga dikatakan  bahwa  metakognisi  siswa  yang  tinggi  dapat  menumbuhkan self-confidence siswa  dan  juga pemahaman  konsep  siswa  menjadi  tinggi,  dan  itu  artinya  metakognisi  memiliki  peran  penting  untuk mencapai suatu hasil yang maksimal dan mendorong kemampuan siswa itu sendiri.
Kata kunci : metakognisi; pemahaman konsep ; self-confidence .
Abstract:  At  present,  students'  metacognition  is  still  said  to  be  low.  Therefore,  this  study  aims  to  analyze students' metacognition based on students' self-confidence as seen from their understanding of mathematical concepts. This research uses descriptive qualitative method. The subjects of this research were SMA Negeri 1 Batukliang  students.  Data  collection  techniques  are  interviews,  observations,  and  questionnaires.  Data analysis  techniques  were  carried  out  in  three  stages  according  to  Miles  and  Huberman,  namely  data reduction, data presentation and drawing conclusions. From the results of data analysis, it was stated that the better the students' metacognition and self-confidence, the better the students' understanding of concepts, which  means  that  students  with  high  conceptual  understanding  have  high  metacognition.  So  it  is  said  that high student metacognition can foster students' self-confidence and also students' understanding of concepts becomes  high,  and  that  means  metacognition  has  an  important  role  to  achieve  maximum  results  and encourage students' own abilities
Keywords: metacognition; concept understanding; self-confidence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  serangkaian  proses  menuju  kedewasaan  baik  kedewasaan berpikir,  berucap,  maupun  bertingkah  laku.  Seiring  perkembangan  zaman  saat  ini  menurut suatu  negara  agar  dapat  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dengan  salah satu pilar yaitu melalui pendidikan Batista (Febdhizawati et al., 2021). Perwujudan fungsi dan tujuan  pendidikan  tersebut  dapat  dimulai  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  di sekolah.  Matematika  menjadi  salah  satu  bidang  ilmu  penegetahuan  yang  memiliki  peranan penting  dalam  pendidikan.  Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  dilatih  serta  diajarkan berpikir  logis,  rasional,  kritis,  dan  mengetahui  sejauh  mana  konsep  yang  diproleh  siswa tersebut. Namun permasalahan yang terjadi dalam dunia pendidikan secara umum matematika merupakan  pelajaran  yang  paling  sulit.  Persoalan  yang  terjadi  pada  siawa  adalah  lemahnya
metakognisi  siswa  sehingga,  minat  belajar,  kepercyan  diri,  kemandirian  belajar  menjadi kurang sehingga pemahaman konsep siswa menjadi kurang.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa terkait dengan pelajaran matematika rata-rata mengatakan  bahwa,  matematika  itu  sulit.  Selain  itu  peneliti  mencoba  memberikan  beberapa soal  dasar,  ternyata  tidak  menguasai.  Hal  tersebut  alasannya  adalah  sudah  lupa.  Dengan masalah  tersebut  yang  mengakibatkan  matematika  itu  selalu  menjadi  sulit  karena  dasarnya yang mereka belum kuasai (wawancara dan observasi). Dalam matematika pemahaman konsep adalah yang paling penting pada pembelajaran matematika.  Pemahaman konsep adalah kunci dari  pembelajaran,  salah  satu  tujuan  pemebelajaran  yang  penting  adalah  membantu  siswa memahami konsep utama dalam suatu objek bukan hanya mengingat fakta-fakta terpisah-pisah (Yanal  et  al.,  2021).  Menurut  (Dian  et  al.,  2020)  pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dari pemahaman  prinsip  dan  pemahaman  teori-teori,  sehingga  untuk  memahami  prinsip  dan  teori sebaiknya  terlebih  dahulu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  menyusun  prinsip  dan  teori tersebut.
Pemahaman  konsep  yang  tidak  baik  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyeleseikan soal-soal. Siswa diduga masih kesulitan dalam mengubah soal cerita kedalam bentuk  persamaan  matematika.  Hal  ini  sering  terjadi  di  hampir  sebagian  besar  pokok pembahasan  matematika,  yang  salah  satunya  adalah  pokok  bahasan  Program  Liniear.  Topik ini  yang  termaksud  salah  satu  bahasan  yang  banyak  memunculkan  kesulitan  bagi  siswa  di setiap  satuan  pendidikan,  termasuk  di  SMA  Negeri  1  Batukliang.  Adapun  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis menurut Permendikbud no 58 tahun 2014 adalah : a)  Menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari.  b)  Mengklasifikasikan  objek-objek berdasarkan  dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk  konsep  tersebut.  c) Mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi  atau  konsep.  d)  Menerapkan  konsep  secara  logis.  e) memberikn  contoh  atau  contoh  kontra  (bukan  contoh)  dari  konsep  yang  telah  dipelajari.  f) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematis  (tabel, grafik,diagram, gambar, sketsa, model matematika. (g) Mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep (Shofiah et al., 2021)). Seseorang yang telah memiliki kemampuan pemahaman  konsep  matematis  berarti  orang  tersebut  telah  mengetahui  apa  yang  telah dipelajarinya, langkah-langkah yang telah dilakukan dapat menggunakan konteks matematika dan di luar konteks matematika (Wahyudi et al., 2021).
Pemahaman  konsep  dalam  menyelesaikan  soal-soal  cerita  merupakan  salah  satu problem  yang  sangat  menonjol.  Dari  hasil  observasi  pada  siswa  SMA  Negeri  1  Batukliang adalah  kurangnya  pemahaman  prasyarat  yang  harus  mereka  kuasai,  siswa  tergantung  pada cara  proses  kerja  yang  harus  diikuti  tanpa  memahami  jalan  cerita  yang  sebenarnya,  dan kurangnya  pemahaman  konsep  operasi  matematika  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Dari  permasalahan  yang  dialami  siswa  tersebut  perlu  dilakukan  analisis  lebih  lanjut terkait  dengan  pemahaman  konsep  matematika.  Pada  proses  pembelajaran  diperlukan pengetahuan  dan  kesadaran  diri, self-Confidence (percaya  diri).  Pengetahuan  dan  kesadaran yang dimiliki seseorang tentang proses dan strategi berpikirnya sendiri dan kemampuan untuk mengevaluasi dan mengatur proses berpikir disebut Metakognisi (Yıldırım & Ersözlü, 2013). Menurut (Purba et al., 2021) metakognitif adalah suatu kata yang berkaitan dengan apa yang diketahui  tentang  dirinya  sebagai  individu  yang  belajar  dan  bagaimana  dia  mengontrol  serta menyesuaikan  prilakunya.  Menurut  Kramarski    dan    Mevarech    dalam    (Harahap,  2021) menyatakan  ada   tiga   indikator yang digunakan dalam kemampuan metakognitif yaitu:  (1) Pemahaman  ( Comprehension ),  (2)  Strategi  ( Strategic ),  (3)  Koneksi  ( Connection ).  Setiap siswa memiliki kemampuan matematika yang berbeda. Perbedaan kemampuan matematika ini dapat  menyebabkan  adanya  perbedaan  pada  proses  metakognisi  yang  dilakukan  oleh  siswa ketika menyelesaikan soal matematika.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 1-13

## Ahmad Taufik, Lalu Yoga Vandita
Sebuah hasil penelitian juga menunjukan siswa yang menggunakan metakognisi dalam pembelajarannya  memiliki  prestasi  yang  lebih  unggul  daripada  siswa  yang  tidak menggunakan  metakognisinya,  karena  dengan  menggunakan  metakognisi  dapat  menguatkan siswa  melakukan  kegiatan  perencanaan,  mengikuti  perkembangan,  dan  memantau  proses belajarnya  (Nurhayati  et  al.,  2017).  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  hasil  penelitian (Fajriani  &  Nurdahniar,  2016)  menunjukkan  bahwa  metakognisi  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut menunjukkan siswa yang menggunakan metakognisi  lebih  unggul  dari  siswa  yang  tidak  menggunakan  metakognisinya    Disamping kemampuan  metakognisi  siswa self-confidence siswa  sangat  penting  untuk  pembelajaran matematika. Seperti yang diungkapkan (Aulia et al., 2021) self-confidence adalah rasa yakin akan kemampuan seseorang untuk menyatukan dan mengerahkan motivasi dan semua sumber daya  yang  diperlukan  dan  menempatkannya  untuk  memikul  tugas  yang  dihadapi. Self- Confidence didefinisikan  sebagai  penilaian  subjektif  seseorang  tentang  nilai  mereka  sendiri dan  pendapat  tentang  kemampuan  mereka.  Dalam  hal  ini,  kepercayaan  diri  dapat  dianggap sebagai  ukuran efikasi  diri  Bandura  (ARDIÇ, 2021). Sejalan dengan pendapat  (Yaniawati  et al., 2020) Self-Confidence merupakan salah satu aspek kepribadian yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran karena percaya diri siswa memiliki  keyakinan terhadap kemampuannya dan  tetap  berpikiran  positif,  bahkan  ketika  menghadapi  suatu  masalah  yang  belum  pernah mereka temui sebelumnya.
Menurut  (Irhamna  et  al.,  2020) Self-Confidence pada  siswa  juga  berguna  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  mendukung  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar dengan sebaik-baiknya, jujur dalam mengerjakan tugas dan percaya pada hasil kerja kerasnya sendiri  tanpa  harus  menyontek  dengan  orang  lain.  Rendahnya  rasa  percaya  diri  di  kalangan siswa  SMA  merupakan  masalah  yang  kurang  diperhatikan  oleh  guru.  Bagaimanapun,  jika kondisi ini diabaikan, maka akan berdampak negatif pada prestasi matematika siswa di masa depan  (Siregar  et  al.,  2020).  Ada  beberapa  indikator  dari self-Confidence yaitu  1).  Percaya pada  kemampuan  diri  sendiri  2).  Bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  3). Menghargai  diri  dan usaha sendiri 4). Berani  menghadi  tantangan  (Khoirunnisa &  Malasari, 2021).
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Masruroh  et  al.,  2019)  peserta  didik dengan tingkat self-confidence tinggi akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal ter sebut  juga  dibuktikan  oleh (Nilasari et al, 2020) yang mengatakan jika peserta didik yang memiliki  tingkat  kepecayaan  diri  yang  tinggi  cenderung  memiliki  hasil  belajar  yang  juga tinggi. Selain itu, temuan (Trisnawati et al., 2018) menyatakan bahwa rasa ingin tahu peserta didik  semakin  terdorong  saat  mereka  memiliki  tingkat self-confidence tinggi,    begitupun sebaliknya.  Kurangnya  kepercayaan  diri  akan  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat menyelesaikan  soal  akibat  tidak    memahami    konsepnya,    sehingga    mereka    sekadar menerka-nerka    solusi    dari    permasalahan    yang  diberikan  (Salamah  &  Amelia,  2020). Sehingga  akan  berakibat  pada  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  kurang  maksimal. Berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  bahwa self  –  confidence (kepercayaan  diri)  penting  untuk dimiliki  peserta  didik  agar  mereka  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki, mendorong  semangat  serta    kecerdasan    peserta    didik    sehingga    pencapaian    hasil  belajar peserta  didik  lebih  maksimal. Pada penelitian ini peneliti ingin melihat metakognisi peserta didik  dari  segi  kepercayaan  dirinya.  Karena  berdasarkan  pendapat-pendapat  peneliti sebelumnya kepercayaan diri sangatlah membantu hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, apakah dengan dengan kepercayaan diri peserta didik bisa meningkatkan metakognisi siswa. Semua itu akan diukur dari bagaimana memahami konsep matematika itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang bersifat  alamiah,  penelitian  naturalistik,  atau  penelitian  dengan  paradigma  pasca  positivistik (Budiyono,  2018).  Subyek  penelitiannya  adalah  kelas  XI  IPA,  Yang  terdiri  dari  6  siswa. Dalam  menentukan  Subyek  penelitian  peneliti  menggunkan  Teknik  Random  Sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  Instrumen.  Instrumen yang  digunakan  berupa  angket self-confidence dan  soal  pemahaman  konsep.  Angket self- confidence terdiri dari 30 item pernyataan berdasarkan 5 indikator yang diambil sedangkan tes pemahaman  konsep  matematis  terdiri  dari  3  soal  uraian  dengan  level  kognitif  yang  berbeda berdasarkan  4  indikator  yang  diambil.  Angket  dan  soal  diberikan  untuk  memperkuat  hasil wawancara dan observasi. Teknik Analisis data dilakukan dengan tiga tahapan menurut Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Tahapan  pada  reduksi  data  melalui  beberapa  tahapan  yaitu;  1)  analisis  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis;  2)  analisis  metakognitif  siswa  terhadap pemahaman  konsep  matematis;  (3  analisis self-Confidence siswa  pada  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Penyajian  data  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  pekerjaan  siswa  dalam bentuk  tes  uraian  dan  hasil  angket  metakognisi  dan  angket self-Confidence kemudian dijadikan  bahan  untuk  melakukan  wawancara  dan  data  hasil  wawancara  disusun  secara sistematis  sehingga  data  yang  di  peroleh  dapat  menjelaskan  atau  menjawab  permasalahan yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
.

## Gambar 1. Hasil angket self-confidence
Berdasarkan diagram 1 menunjukkan bahwa tingkat self-confidnce siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Batukling berada pada kategoi tinggi sebanyak 10 siswa  yaitu 32 %, kategori sedang sebanyak 12 siswa yatu 39 %, dan kategori rendah sebanyak 9 siswa yaitu 29%. Dari hasil penyebaran angket self-confidence maka di ambil masin-masing kategori 2 siswa untuk diberikan  perlakuan.  Pemberian  soal  terkait  pemahama  konsep  dan  pemberian  angket  untuk melihat  metakognisi  6  siswa  tersebut.  Hasil  pemberian  soal  pemahan  konsep  yaitu  sebagai berikut;
TINGGI SEDANG RENDAH
88-109
67-87 46-66 10 12 9 32% 39% 29% Self-Confidence FREKUENSI

## Gambar 2. Hasil Tes Pemahaman Konsep
Berdasarkn  gambar  2  diperoleh  informasi  bahwa  pada  indikator  kemampuan menyatakan  sebuah  konsep  matematis  siswa  yaitu;  siswa  dengan  inisial  YS  memiliki  nilai yang paling tinggi, AG, JR, dan MR memiliki nilai sedang, sedangkan CL dan WS tergolong ke  nilai  rendah.  Setelah  dilakukan  pengambilan  nilai  pemahaman  konsep  selanjutnya pengambilan skor metakogtisi siswa. Berikut hasil angket yang ditunjukkan pada Gambar. 3. yaitu sebagai berikut.

## Gambar 3. Hasil Tes Metakognisi
Dari  hasil  penyebaran  angket  metakogtif  kepada  6  siswa  terlihat  pada  gambar  di  atas menujukkan  bahwa,  1  anak  yaitu  CL  dengan  metakognitifnya  rendah,  tiga  siswa    yaitu YS,MR,  dan  WS  dengan  metakognitifnya  sedang,  sedangkan  dengan  kognitifnya  tinggi adalah  AG  an  JR.  dari  hasil  tersebut  pada  6  siswa  sebagai  sampel  pengambilan  nilai  dapat dinyatakan  metakognitif  siswa  sedang  berdasarkan  nilai  rata-rata  penskoran  angket metakognitif siswa.
0 2 4 6 8 10 12 14 AG YS JR MR
CL WS 80% 87% 80% 80% 53% 73% Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu Memberikan contoh dan non contoh dari konsepnya Mengklasifikasikan objek- objek menurut sifat-sifat tertentu
0 20 40 60 80 100 120 Tinggi Sedang Tinggi sedang rendah Sedang AG YS JR MR CL WS Nilai Nilai
Metakognitif  merupakan  dasar  dari  suatu  poses  pembelajaran  untuk  menciptakan seseorang menjadi berilmu dan mengerti apa yang dipelajarinya. Tanpa adanya  metakognitif maka  seseorang  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  semakin  tinggi metakognitif  seseorang  maka  tingkat  pemahamannya  semakin  tinggi.  Metakognitif  dapat dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  salah  satunya  adalah  sifat Self-confidence .  Kepercayaan  diri perlu dimiliki oleh siswa di  sekolah, karena dengan rendahnya kepercayaan diri maka dapat menyebabkan kurang mampu menyalurkan kemampuan yang dimilikinya di karenakan siswa memiliki  pemikiran-pemikiran  yang  negatif  yang  mempengaruhi  sehingga  menimbulkan kurang  percaya  diri  pada  diri  sendiri.  Disamping  itu,  kepercayaan  diri  dapt  menunjang keberhasilan  dan  kesuksean  dalam  meningkatkan  prestasi  serta  dalam  meraih  cita-cita. Pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan  yang  diperoleh  akan  membentuk  kpribadian siswa,  memperluas  kpribadian  siswa,  memperluas  wawasan  kehidupan  serta  meningkatkan kemampuan  siswa.  Bertolak  dari  hal  tersebut  maka  siswa  yang  memiliki  kemampuan metakognitif  yang  tinggi  maka  akan  memperoleh  pemahaman    dan  prestasi  yang  baik. Rendahnya  rasa  kepercayaan  diri  tentunya  akan  menghambat  seseorang  untuk  mencapai hampannya  dan  kurang  berani  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  atau  suatu  usaha,  begitu sebaliknya jika tingkat rasa percaya dirinya tinggi maka semua bisa dilakukan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum self-confidence yang  di  miliki  oleh siswa  kelas  XI  IPA 3 SMA  Negeri  1  Batukliang  rata-rata  cukup  tinggi,  dari  31  siswa  ada beberapa  memiliki  tingkat  kepercayaan  dirinya  rendah.  Dapat  dilihat  bahwa  tingkat kepercayaan  diri  siswa  10  siswa  tinggi,  12  sedang  dan  9  rendah.  Dari  hasil  itu  peneliti mengambil  masing-masing  2  siswa  sebagai  sampel  untuk  melihat  tingkat  metakognitif  dan pemahaman  konsep  siswa.  Dengan  ditentukannya  siswa  yang  dijadikan  sampel  untuk mengetahui pemahaman konsep matematika, maka ke 6 siswa tersebut diberikan soal tentang pemahaman konsep matematika pada materi Trigonometri dengan soal uraian sebanyak 3 soal yang terdapat 5 indikator sebgai penilaian pemahaman konsep. Berdasarkan hasil penegerjaan siswa pada 3 soal menunjukkan bahwa pada setiap indikator 1 sampai 5 siswa yang memiliki tingkat kepercayaan tinggi dapat memenuhi indikator dengan baik, sedangkan dengan tingkat kepercayaannya  rendah  belum  sempurna  memenuhi  indikator  dari  soal,  seperti  yang ditunjukkan pada gambar 2.
Data untuk masing-masing keterampilan metakognisi siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1  Batukliang  dianalisis  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Analisis data untuk siswa MT (Metakognisi Tinggi), siswa MS (Metakognisi Sedang), dan siswa MR (Metakognisi Rendah), dijelaskan sebagai berikut.
❖ Kemampuan MT (Metakognisi Tinggi)
Berikut ini dilakukan analisis data berdasarkan indikator pemahaman konsep siswa yang keterampilan metakognisi tinggi. Tujuan dari mengerjakan pada soal pemahaman konsep ini adalah untuk mengetahui bagaimana pemahaman konsep matematis siswa terhadap beberapa indikator  diantaranya  tahap  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari, mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang membentuk  konsep  tersebut,  dan  menerapkan  konsep  secara  algoritma.  Berikut  disajikan analisis  untuk  masing-masing  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep.  Berikut  hasil jawaban siswa.

## Gambar. 4 Jawaban Siswa
a. Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa  dapat  menyatakan  ulang  sebuah konsep yang telah dipelajari dan setelah membaca permasalahan yang terdapat dalam soal, apakah siswa dapat mengidentifikasi apa yang diketahui pada soal. Setelah diberikan soal dilakukan wawancara pada apa yang sudah dikerjakannya, yaitu sebagai berikut;
A   : apa yang kamu ketahui tetang soal no 5 tersebut ? JR : yang saya pahami dari soal tersebut adalah bentuk soal no a untuk radian dan b untuk sudut, ketika soalnya cos ada dua rumus yang digunakan sedangkan tan  ada  satu  rumus,  dan  ketika  ada  variabel  seperti  2X  akan  ada  operasi pembagian  seperti  pindah  ruas.    Tapi  saya  masih  bingung  di pengoperasiannya ketika bentuknya pecahan.
Dari hasil tes dan wawancara di atas dapat diketahui bahwa subjek JR terlihat bahwa hasil  analisis  siswa  yang  memiliki  metakognisi  tinggi  pada  indikator  menyatakan  ulang sebuah  konsep  yang  sudah  dipelajari  di  ketahui  bahwa  siswa  dapat  mengerjakan  soal dengan baik dengan langkah-langkah yang sudah ditentukan.
b. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana siswa dapat mengklasifikasi objek-objek berdasarkan persyarat yang dipenuhi untuk membentuk konsep yang telah dipelajari yang ada pada soal setelah membaca permasalahan yang terdapat dalam soal dan apakah siswa dapat  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  yang  ada  dalam  soal.  Dan  berikut  hasil wawancara dengan siswa
A : Konsep apa yang akhirnya kamu pilih untuk menyelesaikan soal ini ? JR:  Karena bentuk soalnya ada variabel X seperti itu maka yang saya tanamkan adalah mencari himpunan penyelesaian dari cos dan tan tersebut.
Dari hasil tes dan wawancara diatas dapat diketahui bahwa siswa terlihat bahwa hasil analisis  yang  memiliki  metakognisi  tinggi  pada  indikator  mengklasifikasikan  objek berdasarkan  prasyarat  yang  membentuk  konsep  yang  telah  dipelajari  diketahui  bahwa siswa  dapat  mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  dapat  menuliskan  setiap  langkah-langkah yang sudah diajarkan.
c. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana siswa dapat menerapkan konsep secara algoritma  yang  telah  dipelajari  dan  setelah  membaca  permasalahan  yang  terdapat  dalam soal  apakah  siswa  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  pada  soal.  Berikut  ini  hasil wawancara dari siswa YS yaitu sebagai berikut.
A : Jelskan langkah-langkah yang kamu kerjakan pada penyelesaian soal tersebut !
JR:  pada  soal  diketahui  2x  =  α  +  2πk  dan  2x  =  -  α  +  2πk  dan  nilai  alfa  sudah diketahui,  sehingga  tinggal  dimasukkan  kedalam  rumus  COS,  dan  yang
akan dicari adalah x maka hasil akhirnya adalah x = 2/5 π + 2πk dan x =  - 2/5 π + 2πk.
A  : Itu salah hasil akhirnya, kamu paham dengan konsep operasi seperti itu ? JR : Disini tempat masih bingung pak, pada operasi dalam bentuk pecahan.
Dari hasil tes dan wawancara di atas dapat diketahui bahwa subjek JR terlihat bahwa hasil  analisis  siswa  yang  memiliki  metakognisi  tinggi  pada  indikator  menerapkan  konsep secara algoritma diketahui  bahwa siswa dapat  mengerjakan soal  dan mampu menjelaskan secara lisan langkah-langkah dari penyelesain soal tersebut. Berdasarkan hasil jawaban tes dan  wawancara  pada  kelompok  metakognisi  tinggi  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak mengalami kesulitan dalam apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal, namun sedikit tempat  kesulitannya dalah konsep dasar matematika yaitu  operasi  pecahan. Hal  ini sesuai dengan  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  (Noviana,  2017)  yang  mengemukakan  bahwa siswa metakognisi tinggi tidak mengalami kesulitan dalam pemahaman konsep dan mampu memenuhi semua indikator pemahaman konsep.
❖ Kemampuan MT (Metakognisi sedang)
Berikut ini dilakukan analisis data berdasarkan indikator pemahaman konsep siswa yang kemampuan metakognisi sedang. Tujuan dari mengerjakan pada soal pemahaman konsep ini adalah untuk mengetahui bagaimana pemahaman konsep matematis siswa terhadap beberapa indikator  diantaranya  tahap  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari, mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang membentuk  konsep  tersebut,  dan  menerapkan  konsep  secara  algoritma.  Berikut  ini  hasil lembar kerja siswa yang tingkat kemampuan metakognisi sedang.

## Gambar 5. Hasil Tes Metakognisi Sedang
a. Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa  dapat  menyatakan  ulang  sebuah konsep yang telah dipelajari dan setelah membaca permasalahan yang terdapat dalam soal apakah siswa dapat mengidentifikasi apa yang diketahui pada soal. Sesuai dengan apa yang diutarakan oleh siswa YS yaitu :
A  : Apa yang kamu ketahui tentang soal no 5 tersebut ?
YS  :  kalau  Bentuk  soalnya  seperti  itu  maka  α  nya  sudah  diketahui  tinggal masukkan kedalam rumus dan 2 nya akan pindah ruas kekanan agar x saja diruas kir, sehingga ketemu hasil x.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 1-13

## Ahmad Taufik, Lalu Yoga Vandita
Dari hasil tes dan wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa YS terlihat bahwa hasil  analisis  siswa  yang  memiliki  metakognisi  sedang  pada  indikator  menyatakan  ulang sebuah konsep yang telah dipelajari maka siswa tersebut akan bisa mengerjakan soal ketika akan diberikan sedikit berbeda dari contoh soal.
b. Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa  dapat  mengklasifikasi  angka- angka berdasarkan persyarat yang dipenuhi untuk membentuk konsep yang telah dipelajari. Hasil  penyelesaian  oleh  siswa  YS  pada  indikator  ke-2  ini  dapat  dipertegas  melalui  hasil wawancara yaitu sebagai berikut.
A :  Konsep apa yang akhirnya kamu pilih untuk menyelesaikan soal tersebut YS: menggunakan konsep menyelesikan hasil  pada cos.
Dari hasil tes dan wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa YS terlihat bahwa hasil analisis yang memiliki metakognisi sedang pada indikator mengklasifikasikan objek berdasarkan  prasyarat  yang  membentuk  konsep  yang  telah  dipelajari  diketahui  bahwa siswa  tidak  dapat  mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  tidak  dapat  menyelesikan  langkah demi langkah, pemahamannya hanya setengah atau rumus dasar.
c. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana siswa dapat menerapkan konsep secara algoritma  yang  telah  dipelajari  dan  setelah  membaca  permasalahan  yang  terdapat  dalam soal,  apakah  siswa  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  pada  soal.  Dari  hasil wawancar dengan YS terkit indikator tersebut adalah
A  :  Jelaskan  Langkah-langkah  yang  Kamu  Lakukan  pada  penyelesaian  soal tersebut !
YS  : Pada soal diketahu cos 2x = 2/5 π maka akan di cari cos dengn rumus

## Gambar 6. Jawaban Siswa dengan Kemampuan Metakognisi Sedang
Dari hasil tes dan wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa YS  terlihat bahwa hasil analisis siswa yang memiliki metakognisi sedang pada indikator menerapkan konsep secara  algoritma  diketahui  bahwa  siswa  tidak  dapat  mengerjakan  soal  dengan  baik  dan tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  langkah-langkahnya  yang  benar,  seperti  yang ditunjukkan pada hasil pekerjaan di atas.
Berdasarkan  hasil  jawaban  tes  dan  wawancara  pada  kelompok  metakognisi  sedang menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  pada  indikator  mengklasifikasikan  objek berdasarkan  prasyarat  yang  membentuk  konsep  tersebut.  Siswa  masih  kesulitan  dalam memahami persamaan dari trigonometri, memahami konsep sehingga informasi dalam soal tidak  dapat  dijawab  dengan  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ilmi  et  al.,  2022)  yang  mengemukakan  bahwa  siswa  metakognisi  sedang  mengalami kesulitan  dalam  beberapa  indikator  pemahaman  konsep  dan  tidak  mampu  memenuhi semua  indikator  pemahaman  konsep.  Kesulitan  siswa  ini  disebabkan  oleh  siswa  belum memahami  konsep,  ceroboh  dalam  memahami  soal,  dan  siswa  cenderung  menebak jawaban dalam proses berpikir.
❖ Kemampuan MR (Metakognisi Rendah)
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 1-13
Berikut ini dilakukan analisis data berdasarkan indikator pemahaman konsep siswa yang keterampilan metakognisi rendah. Tujuan dari mengerjakan pada soal pemahaman konsep ini adalah untuk mengetahui bagaimana pemahaman konsep matematis siswa terhadap beberapa indikator  diantaranya  tahap  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari, mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang membentuk  konsep  tersebut,  dan  menerapkan  konsep  secara  algoritma.  Berikut  ini  hasil lembar kerja siswa yang memiliki kemampuan metakognisi rendah

## Gambar  7. Jawaban Siswa Dengan Kemampuan Metakognisi Rendah
Berikut  disajikan  analisis  untuk  masingmasing  indikator  kemampuan  pemahaman konsep
a. Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa  dapat  menyatakan  ulang  sebuah konsep yang telah dipelajari dan setelah membaca permasalahan yang terdapat dalam soal, apakah siswa dapat mengidentifikasi apa yang diketahui pada soa. Hasil penyelesaian yang dilaukan  siswa  pada  lembar  kerja  siswa  diatas.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil wawancara yaitu sebagai berikut.
A: Apa yang kamu lakukan ketika mendapatkan soal seperti itu?
CL : Masih bingung pak
Dari hasil tes dan wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa CL terlihat bahwa hasil  analisis  memiliki  metakognisi  rendah  sedangkan  pada  indikator  menyatakan  ulang sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari  diketahui  bahwa  siswa  tidak  dapat  mengerjakan  soal dengan baik.
b. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana siswa dapat mengklasifikasi objek-objek berdasarkan persyarat yang dipenuhi untuk membentuk konsep yang telah dipelajari yang ada pada soal dan apakah siswa dapat mengidentifikasi apa yang diketahui yang ada dalam soal. Hasil wawancara yang sudah dilakukan adalah sebagai berikut .
A: Konsep apa yang akhirnya kamu pilih untuk menyelesaikan soal tersebut? CL: Saya lupa, jawaban saya itu saja ada bantuan dari teman.
Dari hasil tes dan wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa CL terlihat bahwa memiliki  metakognisi  rendah  pada  indikator  mengklasifikasikan  objek  berdasarkan prasyarat yang membentuk konsep yang telah dipelajari diketahui bahwa siswa tidak dapat mengerjakan soal dengan baik.

## Ahmad Taufik, Lalu Yoga Vandita
c. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana siswa dapat menerapkan konsep secara algoritma  yang  telah  dipelajari  dan  apakah  siswa  dapat  mengidentifikasi  apa  yang diketahui pada soal.  Hasil wawancara yaitu sebagai berikut:
A  :Jelaskan langkah-langkah yang kamu lakukan dalam penyelesaian soal ini! CL:COS 2 phi di bagi 5 dan dibagi 2. Bingung pak harus mengerjakannya seperti apa
A  : dimana letak kesulitanmu ?
CL:  Membedakan  rumus  yang  mana  harus  digunakan,  dan  bingung  cara mengoperasikannya.
Berdasarkan  hasil  jawaban  tes  dan  wawancara  pada  kelompok  metakognisi  rendah menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan pada semua indikator namun masih dapat memenuhi  satu  indikator.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  dengan langkah  yang  benar  terutama  dalam  menyimpulkan  dan  menyajikan  hasil  akhir  yang ditanyakan.  Faktor  penyebabnya  adalah  pemahaman  konsep  dasar  matematika.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rifda  khaerunnisa  (2017)  yang mengemukakan  bahwa  siswa  metakognisi  rendah  mengalami  kesulitan  dalam  indikator pemahaman  konsep  terutama  pada  indikator  mengklasifikasikan  objek  berdasarkan prasayarat yang memebentuk konsep tersebut. kesulitan siswa disebabkan oleh siswa yang tergesagesa  dalam  mengerjakan  soal  dan  kurang  pemahaman  konsep  dari  penyelesaian dalam menyelesaikan soal.
Dari uraian di atas menunjukkan bahwa semakin tinggi metakognisi dan self-confidence yang  dimiliki  oleh  seseorang,  maka  akan  semakin  baik  pula  pemahaman  konsepnya. Self- confidence (kepercayaan  diri)  adalah  keyakinan  untuk  melakukan  sesuatu  pada  diri  subjek sebagai  karakteristik  pribadi  yang  di  dalamnya  terdapat  aspek  kemampuan  diri,  optimis, objektif,  bertanggung  jawab,  rasional,  dan  realistis  (Bahru  et  al.,  2018).  Hal  ini  berarti metakognisi  yang  memiliki  cakupan  aspek  berupa  memiliki  keyakinan  diri  yang  baik, memiliki  pikiran  yang  positif  dan  memanfaatkan  kelebihan  yang  dimilikinya  semua  itu memliki pengaruh yang sangat besar terhadap pemahaman konsep serta prestsi  siswa

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kurangnya pemahaman konsep siswa disebabkan oleh lemahnya metakognisi siswa dan rasa  percaya  diri.  Oleh  karena  itu,  perlu  ditingkatkan  metakognisi  dan  rasa  percaya  diri. Karena  berdsarkan  hasil  penelitin  diatas  dikatakan  bahwa,  kemampuan  metakognisi  siswa tinggi  maka  pemahaman  konsep  siswa  menjadi  tinggi,  kemampuan  metakognisi  sedaang maka  pemahaman  konsep  siswa  juga  sedang,  dan  kemampuan  metakognisi  siswa  rendah maka  pemahaman  konsep  juga  rendah,  dan  itu  artinya  metakognisi  memiliki  peran  penting untuk mencapai suatu hasil yang maksimal.
Dari hasil penelitian ini, peneliti menekankan kepada pembaca, peneliti, khususnya para guru  untuk  lebih  memperhatikan  siswanya  jangan  hanya  sekedar  memberikan  pembelajaran namun  metakognisi  siswa  sangat  perlu  karena  mendukung  pembeajaran.  Dan  bagi  peneliti selanjutnya  diharapkan  meneliti  lebih  spesifik  terkait  dengan  metakognisi, self-cinfidence siswa.
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 1-13

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, R., Rohati, & Marlina. (2021). The Students' Self-Confidence and Their Mathematical Communication Skills in Solving Problems. EDUMATIKA : Jurnal Riset  Pendidikan Matematika , 4 (2), 90-103. DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v4i2.770.
ARDIÇ,  M.  A.  (2021).  Examination  of  Turkish  Mathematics  Teachers  Technology Integration  Levels  and  Their  Self-Confidence  in  TPACK. Malaysian  Online  Journal of Educational Technology, 9 (4), 31-49.
https://dx.doi.org/10.52380/mojet.2021.9.4.253
Bahru, M.  S.,  Islam,  A., &  Iain, N.  (2018). Penguatan Self Confidence dalam Pembelajaran Matematika  melalui  Metode  Suggestopedia. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 6 (1), 1–14.
Budiyono. (2018). Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta : UNS Press
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa:  Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education), 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033.
Fajriani,  &  Nurdahniar.  (2016).  Pengaruh  Metakognisi  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  Se  Kabupaten  Bulukumba. Prosiding  Seminar  Nasional , 2 (1), 285–290.
Febdhizawati,  E.  H.,  Dwijayanti,  I.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan Metakognitif  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi  Program  Liniear Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (6 SENATIK) , 47-53. Semarang: FPMIPATI-Universiats Pgri Semarang.
Harahap, M. S. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Dan Metakognitif Siswa  Selama  Pandemi  Covid-19. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education Journal) , 4 (2), 119-128.
Ilmi,  R.  W.,  Sridana,  N.,  lu’luilmaknun,  U.,  &  Amrullah.  (2022).  Analisis  kesulitan pemahaman  konsep  bangun  ruang  sisi  datar  ditinjau  dari  keterampilan  metakognisi kelas VIII SMP. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 2 (1), 27- 44.
Irhamna, Amry, Z., & Syahputra, H. (2020). Contribution of Mathematical Anxiety, Learning Motivation  and  Self-Confidence  to  Student’s  Mathematical  Problem  Solving. Budapest  International  Research  and  Critics  in  Linguistics  and  Education  (BirLE) Journal , 3 (4), 1759-1772. https://doi.org/10.33258/birle.v3i4.1343.
Khoirunnisa, P. H., & Malasari, P. N. (2021). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa  ditinjau  dari  self  confidence. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika , 7 (1), 49-55. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2804.
Masruroh,  A.  A.,  Faturohman,  Y.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2019).  Analisis  Self Confidence  Siswa  Kelas    X    Ht    3    Smk    Sangkuriang    2    Dalam    Pembelajaran Matematika. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran) .
Nilasari,  A.,  Effendi,  M.  M.,  &  Putri,  O.  R.  U.  (2020).  Analisis  Self-Confidence Dan Hasil  Belajar Matematika  Sma  Dalam  Kurikulum  Berbasis  Unit  Kegiatan  Belajar Mandiri. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika, 9 (2), 433–439. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2800.

## Ahmad Taufik, Lalu Yoga Vandita
Nurhayati,  Hartoyo,  A.,  &  Hamdani.  (2017).  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  dalam Pemecahan Masalah pada Materi Bangun Datar Di Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (2), 1–13.
Purba,  N.  T.,  Ardiana,  N.,  &  Harahap,  S.  D.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Metakognitif Siswa  Dalam  Memahami  Pelajaran  Matematika. JURNAL  MathEdu  (Mathematic Education Journal) , 4 (3), 129-133.
Rifda,  K.    (2017).  Mathematical  Learning  Strategy  of  Fractional  form  by  using  Learning Model  of  Gagne  and  Human  Figure  Line  Media. International  Journal  of  Science: Basic and Applied Research (IJSBAR), 34 (2), 13–22
Salamah,    D.    P.,    &    Amelia,    R.    (2020).  Analisis    Kesalahan    Berdasarkan    Tahapan Newman Terhadap  Materi  Peluang  Kejadian  Majemuk Ditinjau  Dari  Gender  Dan Self  Confidence      Pada      Siswa      Kelas      XII    SMK      Di      Bandung      Barat. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3 (4), 273–284. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i4.273-284.
Siregar, N. C., Rosli, R., & Maat, S. M. (2020). The Effects of a Discovery Learning Module on  Geometry  for  Improving  Students’  Mathematical  Reasoning  Skills, Communication  and  Self-Confidence. International  Journal  of  Learning,  Teaching and Educational Research , 19 (3), 214-228; https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.12.
Trisnawati,  I.,  Pratiwi,  W.,  Nurfauziah,  P.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMA  Kelas  XI  Pada  Materi Trigonometri  Di Tinjau    Dari    Self    Confidence.  J PMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),
1 (3), 383–394. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p383-394
Wahyudi,  C.,  Sirait,  S.,  &  Rahmadan,  E.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Melalui Whatsapp  Group  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal Pena Edukasi , 8 (1), 1-6.
Yanala,  N.  C.,  B.  Uno,  H.,  &  Kaluku,  A.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika Pada Materi Operasi Bilangan Bulat di SMP Negeri 4 Gorontalo. Jambura Journal Of Mathematics Education , 2 (2), 50-58.
Yaniawati,  P.,  Kariadinata,  R.,  Sari,  N.  M.,  Pramiarsih,  E.  E.,  &  Mariani,  M.  (2020). Integration  of  e-Learning  for  Mathematics  on  Resource-Based  Learning:  Increasing Mathematical  Creative  Thinking  and  Self-Confidence. iJET,  15 (6),  60-78. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i06.11915.
Yıldırım,  S.,  &  Ersözlü,  Z.  N.  (2013).  The  Relationship  Between  Students’  Metacognitive Awareness and their Solutions to Similar Types of Mathematical Problems . Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 9 (4), 411-415.