## Relevansi Kompetensi Lulusan S1 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan Universitas Negeri Yogyakarta dengan Kebutuhan Dunia Industri Jasa Konstruksi Bidang Perencana
Satria Warnandes 1 , V. Lilik Hariyanto 2 , dan Galeh Nur Indriatno Putra Pratama 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: swarnandes@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi lulusan pada kurikulum S1 PTSP UNY tahun 2020 dari  aspek  capaian  pembelajaran  yang  dibutuhkan  industri  bidang  perencana  konstruksi,  mengetahui  tingkat relevansi  kompetensi  lulusan  pada  kurikulum  dengan  kebutuhan  industri  bidang  perencana  konstruksi  dan mengetahui  kompetensi  lulusan  berdasarkan  saran  dunia  industri  yang  belum  tercantum  dalam  capaian pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  sampel  penelitian  menggunakan  metode purposive  snowball  sampling .  Menggunakan  instrumen  angket  dengan  butir  pertanyaan  sebanyak  55  butir . Analisis data dilakukan dengan deskriptif persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi lulusan pada  kurikulum  S1  PTSP  UNY  tahun  2020  dilihat  dari  aspek  capaian  pembelajaran  yang  dibutuhkan  industri terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  sikap  (10  kompetensi),  pengetahuan  (13  kompetensi),  keterampilan  umum  (17 kompetensi), dan keterampilan khusus (15 kompetensi), tingkat relevansi kompetensi lulusan pada kurikulum S1 PTSP  UNY  tahun  2020  termasuk  dalam  kriteria  sangat  relevan.  Pada  aspek  sikap  89%,  pengetahuan  81,54%, keterampilan umum 85,53%, dan keterampilan khusus 83,20% dan kompetensi tambahan berdasarkan saran dunia industri adalah mampu menguasai hasil survei dan kondisi eksisting.
Kata kunci : Relevansi kompetensi, S1 PTSP UNY, Kurikulum 2020, Industri konstruksi, dan perencana

## ABSTRACT
This research aims to determine the competence of graduates in the S1 curriculum of PTSP UNY in 2020 from aspects of learning outcomes needed by the construction planner industry, knowing the relevance of graduate competencies in the curriculum with the needs of the construction planner industri and knowing the competencies of graduates based on industry advice that has not been listed in the learning outcomes. This type of research is descriptive  quantitative  and  sample  research  using  purposive  snowball  sampling  method.  Using  questionnaire instruments with 55 question points. Data analysis is done with descriptive percentages. The results showed that the competence of graduates in the S1 PTSP UNY curriculum in 2020 judging from aspects of learning outcomes required by the industry consists of four aspects, namely attitude (10 competencies), knowledge (13 competencies), general  skills  (17  competencies),  and  specific  skills  (15  competencies the  level  of  competency  relevance  of graduates in the 2020 S1 PTSP UNY curriculum on the four aspects of the criteria is very relevant. In the aspect of attitude 89%, knowledge 81.54%, general skills 85.53%, and specific skills 83.20% and additional competencies based on industri advice is able to master the survey results and existing conditions.
Keywords: Relevance of competence, S1 PTSP UNY, Curriculum 2020, Construction industri, and planners

## PENDAHULUAN
Perkembangan  insfastuktur  sedang mengalami kemajuan yang pesat khususnya pada  sektor  konstruksi.  Hal  tersebut tentunya harus diimbangi dengan ketersediaan tenaga kerja yang kompeten di bidangnya.  Terdapat  8,3  juta  tenaga  kerja
konstruksi di Indonesia namun ada sekitar 7 juta  pekerja  yang  belum  memiliki  bukti kompetensi (Kamil, 2018).
Kompetensi  merupakan  kemampuan kerja individu mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, serta sikap kerja yang  sesuai  standar  yang  ditentukan
(Kemenperin,  2003).  Penerapan  istilah  dan konsep  kompetensi  bisa  berlaku  di  semua bidang kehidupan manusia termasuk bidang pendidikan. Kompetensi secara historis telah muncul  dan  menjadi  kebutuhan  dalam pendidikan sebagai  konsekuensi  utama dari pertumbuhan  ekonomi  dan  kehidupan  yang semakin kompetitif di Amerika Serikat sejak pertengahan  abad  ke-19 . Salah  satu  cara mengembangkan  manusia  yang  kompeten adalah  melalui  pendidikan.  Di  bidang pendidikan, “the Organization for Economic Co-operation  and  Development  (OECD) Member Countrie s” pada tahun 1997 telah meluncurkan “the Programme for International  Student  Assessment  (PISA)” untuk  mengukur  kompetensi  siswa  secara khusus  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Definisi  kompetensi  yang  sama  dengan McClelland  dikemukakan  oleh  OECD (1997)  yaitu  bahwa  the  PISA  assessment focuses  on  young  people´s  ability  to  apply their  knowledge,  skill,  and  attitude  to  real- life  problems  and  situations.  Namun  jauh sebelum itu, Armstrong sudah mengemukakan  hal  yang  sama  terlebih dahulu. Selengkapnya dikatakan oleh Armstrong (1980) bahwa attention needs to be  directed  to  the  individual  characteristics of  students  in  the  classroom  that  includes knowledge, skills, and attitudes. Pemerintah telah  melakukan  banyak  usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satu caranya adalah penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
(Kemendikbud, 2010).
Melalui  KBK,  lulusan  pendidikan tinggi diharapkan akan memiliki kompetensi sesuai kebutuhan dunia industri. Kompetensi yang diharapkan industri merupakan keterampilan  sesuai  bidangnya (hardskill) serta  sikap  dan  kerjasama (softskill), sehingga kompetensi pada perguruan tinggi
harus  sesuai  dengan  dunia  kerja  (Wibowo, 2016). Hal  tersebut  dilakukan  agar  lulusan dapat  bersaing  dengan  kompetensi  yang sudah  dimilikinya.  Cara  yang  dilakukan adalah  dengan  merancang  kurikulum  yang relevan dengan dunia industri.
Kurikulum berbasis kompetensi memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar  pada  setiap  mata  pelajaran.  Standar kompetensi  diartikan  sebagai  kebulatan pengetahuan,  keterampilari,  sikap,  dan tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam  mempelajari  suatu  matapelajaran. Cakupan  standar  kompetensi  standar  isi (content  standard)  dan  standar  penampilan (performance  standard).  Kompetensi  dasar, merupakan jabaran dari standar kompetensi, adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal  yang  harus  dikuasai  dan  dapat diperagakan oleh siswa pada masing-masing standar kompetensi
Materi pokok atau materi pembelajaran,  yaitu  pokok  suatu  bahan kajian  yang  dapat  berupa  bidang  ajar,  isi, proses, keterampilam, serta konteks keilmuan  suatu  mata  pelajaran.  Sedangkan indikator  pencapaian  dimaksudkan  adalah kemampuan-kemampuan yang lebih spesifik yang  dapat  dijadikan  sebagai  ukuran  untuk menilai  ketuntasan  belajar.  Kurikulum berbasis  kompetensi  menekankan  pada mengeksplorasi kemampuan/ potensi peserta didik  secara  optimal,  mengkonstruk  apa yang dipelajari dan mengupayakan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi berupaya  mengkondisikan  setiap  peserta didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak  sehingga  proses  penyampaiannya harus bersifat kontekstual dengan mempertimbangkan  faktor  kemampuan,
lingkungan,  sumber  daya,  norma,  integrasi dan  aplikasi  berbagai  kecakapan  kinerja, dengan  kata  lain  KBK  berorientasi  pada pendekatan konstruktivisme
Ciri-ciri  KBK,  yaitu:  a.  Menekankan pada  ketercapaian  kompetensi  siswa,  baik secara  individual  maupun  klasikal.  b. Berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman. c. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode  yang  bervariasi.  d.  Sumber  belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar yang lain yang memenuhi unsur edukasi. e. Penilaian menekankan pada proses dan hasil dalam  upaya  penguasaan  atau  pencapaian suatu kompetensi. Dengan demikian kurikulum  berbasis  kompetensi  ditujukan untuk menciptakan tamatan yang kompeten dan  cerdas  dalam  membangun  identitas budaya dan bangsanya. Kurikulum ini dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan,  pengalaman  belajar  yang membangun integritas sosial, serta membudayakan  dan  mewujudkan  karakter nasional. Dengan kurikulum ini memudahkan guru dalam penyajian pengalaman  belajar  yang  sejalan  dengan prinsip  belajar  sepanjang  hayat  yang mengacu  pada  empat  pilar  pendidikan universal  (UNESCO),  yaitu: learning  to know , learning  to  do , learning  to  be ,  dan learning to live together .
Relevansi pada dunia pendidikan tidak hanya  disebabkan  karena  kesenjangan “ supply ” sistem pendidikan dengan “ demand ” tenaga kerja yang dibutuhka saja, namun  hal  tersebut  disebabkan  karna ketidaksesuaian kurikulum dengan kebutuhan kerja, perkembangan IPTEK dan ekonomi (Tilaar, 1991). Untuk mewujudkan relevansi  pendidikan dilakukan dengan link and match . Proses link and match dilakukan untuk  menjamin  pemerataan  kesempatan
pendidikan, peningkatan mutu, dan efisiensi manajemen  pendidikan  dalam  menghadapi tantangan  global.  Dalam  pendidikan  tinggi hal  tersebut  dapat  dilakukan  mulai  dari kurikulum yang digunakannya.
Sebagai  salah  satu  langkah  untuk mencetak  tenaga  kerja  yang  profesional  di bidangnya, Jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan  Perencanaan  (PTSP)  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Yogyakarta  (FT  UNY) selaku  pelaksana  pendidikan  membuka Prodi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan (S1) memiliki tujuan menyiapkan lulusan sebagai tenaga pendidik (guru)  dan  menjadi  tenaga  ahli  di  bidang teknik  sipil  dan  perencanaan.  Diharapkan lulusan  Prodi  Pendidikan  Teknik  Sipil  dan Perencanaan  (S1)  mampu  bersaing  secara global baik sebagai guru maupun profesional di  bidang  teknik  sipil  sesuai  kebutuhan DUDI  (JPTSP,  2020).  Sebagian  besar lulusan  PTSP  bekerja  sesuai  tujuan  utama yaitu menjadi tenaga pendidik, namun tidak sedikit  juga  lulusan  yang  memilih  utuk bekerja sebagai profesional di bidang teknik sipil untuk memenuhi banyaknya kebutuhan tenaga kerja.
Agar  lulusan  PTSP  dapat  bersaing sesuai  kebutuhan  DUDI,  maka  kurikulum Prodi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan  (S1)  harus  relevan  dengan kebutuhan dunia industri. Kurikulum disusun dengan acuan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). KKNI merupakan  kerangka  acuan  minimal  yang digunakan  sebagai  tolak  ukur  dalam penjenjangan
pendidikan yang dilaksanakan. Penjenjangan dilakukan berdasarkan tingkat kemampuan dan dirumuskan  dalam  capaian  pembelajaran (Perpres, 2012).
Capaian pembelajaran dapat dijadikan indikator utama untuk menunjukan
Relevansi Kompetensi… (Satria, dkk/ hal. 54-61)
kompetensi  yang  dimiliki  lulusan  sebuah program studi. Penyusunan capaian pembelajaran harus mengacu pada kompetensi  yang  diperlukan  pengguna lulusan (dunia industri). Untuk mendapatkan data tersebut, dapat dilakukan dengan survei ke  lapangan  atau  mengumpulkan  para pelaku industri jasa konstruksi dan dilakukan penyususan kurikulum agar sesuai tujuan  menghasilkan  profil  lulusan  yang baik dan sesuai kebutuhan yang ada.
Sampai saat ini, penyusunan kurikulum  S1  PTSP  tahun  2020  belum melibatkan stakeholder ,  Asosiasi  Profesi Bidang  Teknik  Sipil,  serta  para  pelaku industri jasa konstruksi. Hal tersebut terjadi karena masalah teknis yaitu waktu penyusunan kurikulum yang terlalu pendek. Sehingga  kurikulum  yang  sudah  dibuat masih  belum  mencakup  kompetensi  tenaga kerja  yang  hanya  akan  didapatkan  dengan melakukan  survei  ke  lapangan.  Untuk menyempurnakan  kurikulum,  maka  perlu dilakukan kajian yang mendalam mengenai kompetensi kurikulum PTSP tahun 2020 dan kebutuhan DUDI.

## METODE
A. Deskripsi Data Metode penelitian yang digunakan adalah
metode deskriptif perentase. Penelitian dilakukan di Yogyakarta pada Desember 2020- Januari 2021 di dunia industri bidang perencana konstruksi tempat lulusan bekerja. Sampel yang diteliti  adalah  10  lulusan  yang  bekerja  di perencana  konstruksi,  menggunakan  metode purposive snowball  sampling. Variabel  pada penelitian  ini  adalah  kompetensi  lulusan  pada kurikulum S1 PTSP tahun 2020 dan kebutuhan industri jasa konstruksi bidang perencana.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini berupa dokumentasi dan kuisioner. Dokumentasi  pada  penelitian  ini  adalah kurikulum  Prodi  S1  PTSP  tahun  2020  yang
didalamnya tercantum kompetensi lulusan pada capaian  pembelajaran.  Capaian  pembelajaran tersebut kemudian disesuaikan dengan kebutuhan industri bidang perencana konstruksi dan  dijadikan  instrumen  penelitian.  Kuisioner digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari responden  mengenai  kompetensi  lulusan  yang dibutuhkan  dunia  industri  konstruksi  bidang perencana.  Kuisioner  disusun  menggunakan skala likert untuk  mengetahui  tingkat  relevansi kompetensi lulusan.

## B. Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data konten kurikulum berupa capaian pembelajaran yang telah dilakukan validasi terhadap para ahli. Metode  analisis  data  berupa  analisis  data deskriptif  persentase.  Skor  yang  diperoleh kemudian  dibandingkan  dengan  tabel  kriteria untuk mengetahui tingkat relevansinya.
Rumus tingkat relevansi:
DP = n/N 𝑥 100%  …………………………..   1
Keterangan:
DP  : Deskriptif Persentase (%) n    : Skor empirik (skor yang diperoleh) N : Skor ideal setiap item
Tabel 1. Kriteria Analisis Deskriptif Persentase No. Persentase Kriteria 1. 80%-100% Sangat Relevan 2. 60%-80% Relevan 3. 40%-60% Cukup Relevan 4. 20%-40% Kurang Relevan 5. 1%-20% Tidak Relevan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan penelitian, diperoleh hasil sebagai berikut:
A. Hasil Penelitian
1. Kompetensi Lulusan S1 PTSP UNY Setelah dilakukan analisis kurikulum S1
PTSP  tahun  2020  pada  aspek  capaian pembelajaran, diperoleh 55 butir kompetensi dengan  rincian  aspek  sikap  10  butir kompetensi,  aspek  pengetahuan  13  butir kompetensi,  aspek  keterampilan  umum  17
butir kompetensi, aspek keterampilan khusus 15 butir kompetensi.
2. Penilaian Kompetensi oleh Industri jasa Kontruksi
a. Aspek Sikap
Gambar 1. Tingkat Relevansi Aspek Sikap
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh tingkat relevansi aspek sikap yang terdiri  dari  10  kompetensi  pada  capaian pembelajaran  kurikulum  S1  PTSP  tahun 2020 memeroleh hasil sangat relevan dengan kebutuhan  industri  jasa  konstruksi  bidang perencana dengan rerata persentase 89%. b. Aspek Pengetahuan
Gambar 2. Tingkat Relevansi Aspek Pengetahuan
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh tingkat relevansi aspek pengetahuan yang terdiri dari 13 kompetensi pada  capaian  pembelajaran  kurikulum  S1 PTSP  tahun  2020  memeroleh  hasil  sangat relevan  dengan  kebutuhan  industri  jasa konstruksi  bidang  perencana  dengan  rerata persentase 81,54%.
c. Aspek Keterampilan Umum
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh tingkat relevansi aspek
keterampilan  umum  yang  terdiri  dari  17 kompetensi  pada  capaian  pembelajaran kurikulum S1 PTSP tahun 2020 memeroleh hasil  sangat  relevan  dengan  kebutuhan industri  jasa  konstruksi  bidang  perencana dengan rerata persentase 85,53%.
Gambar 3 . Tingkat Relevansi Aspek Keterampilan Umum
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh tingkat relevansi aspek keterampilan  umum  yang  terdiri  dari  17 kompetensi  pada  capaian  pembelajaran kurikulum S1 PTSP tahun 2020 memeroleh hasil  sangat  relevan  dengan  kebutuhan industri  jasa  konstruksi  bidang  perencana dengan rerata persentase 85,53%.
d. Aspek Keterampilan Khusus
Gambar 4. Tingkat Relevansi Aspek Keterampilan
Khusus
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh tingkat relevansi aspek keterampilan  khusus  yang  terdiri  dari  15 kompetensi  pada  capaian  pembelajaran kurikulum S1 PTSP tahun 2020 memeroleh hasil  sangat  relevan  dengan  kebutuhan
0 20 40 60 80 100 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 T in g k at Re le v an si (%) Kompetensi Aspek Sikap Rerata 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P 1 0 P 1 1 P 1 2 P 1 3 T in g k at R el ev an si ( %) Kompetensi Aspek Pengetahuan       Rerata 0 20 40 60 80 100 KU1 KU2 KU3 KU4 KU5 KU6 KU7 KU8 KU9 K U 1 0 K U 1 1 K U 1 2 K U 1 3 K U 1 4 K U 1 5 K U 1 6 K U 1 7 T in g k at R el ev an si ( %) Kompetensi Apelek Keterampilan Umum       Rerata 0 20 40 60 80 100 KK1 KK2 KK3 KK4 KK5 KK6 KK7 KK8 KK9 K K 1 0 K K 1 1 K K 1 2 K K 1 3 K K 1 4 K K 1 5 T in g k at R el ev an si ( %) Kompetensi Aspek Keterampilan Khusus Rerata
Relevansi Kompetensi… (Satria, dkk/ hal. 54-61)
industri  jasa  konstruksi  bidang  perencana dengan rerata persentase 83,20%.
3. Kompetensi  Tambahan  Saran  dari Dunia Industri Bidang Perencana
Kompetensi tambahan berdasarkan saran  dari  dunia  industri  jasa  konstruksi bidang  perencana  pada  aspek  sikap  adalah memiliki integritas  yang tinggi.  Pada aspek pengetahuan  adalah  memiliki  referensi desain yang lebih luas, memiliki pengalaman kerja  di  lapangan,  menguasasi  metode konstruksi  dalam  aspek  perencanaan,  dan menguasai hasil survei dan kondisi eksisting. Pada  aspek  keterampilan  umum  adalah bekerja  sesuai  target  waktu  dan  tidak  ada kompetensi tambahan pada aspek keterampilan khusus.
B. Pembahasan Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua
tahapan. Tahap pertama adalah mengidentifikasi  kompetensi  lulusan  pada capaian  pembelajaran  kurikulum  S1  PTSP tahun  2020,  tahap  kedua  adalah  penilaian kompetensi lulusan oleh dunia industri jasa konstruksi bidang perencana untuk mengetahui tingkat relevansi serta tambahan kompetensi dari dunia kerja.
Hasil data relevansi pada setiap aspek hanya  akan  didapatkan  jika  suatu  lembaga pendidikan  dalam  hal  ini  perguruan  tinggi melakukan link  and  match sesuai  dengan konsep  relevansi  pendidikan.  Semakin relevan  suatu  pendidikan  dengan  dunia kerja,  berarti  semakin  besar  peluang diterimanya  kompetensi  lulusan  tersebut  di dunia  kerja.  Aspek  yang  dinilai  pada penelitian  ini  merupakan  kompetensi  yang tercantum  dalam  Capaian  Pembelajaran (CP) dalam kurikulum S1 PTSP UNY tahun 2020.
Kompetensi  tersebut  sejalan  dengan kemampuan kerja individu  pada UU  No.13 tahun  2003  yaitu  aspek  pengetahuan,
keterampilan, dan sikap kerja, perbedaannya hanya  pada  aspek  keterampilan  yang dijabarkan lagi menjadi keterampilan umum dan keterampilan khusus. Kompetensi yang tercantm  dalam  capaian  pembelajaran  yang kemudian  dijadikan  butir  pertanyaan  pada penelitian ini sudah mengacu pada deskripsi unsur CP dalam KKNI.
Kompetensi tambahan saran dari dunia industri  jasa  konstruksi  bidang  perencana pada  setiap  aspek  sebagian  besar  sudah tercantum dalam capaian pembelajaran yang terletak pada pendalaman materinya. Tambahan  kompetensi  lain  juga  terdapat selama  proses  pembelajaran  di  S1  PTSP UNY  seperti  memiliki  pengalaman  kerja yang  sudah  dilakukan  melalui  program Praktik Industri (PI). Kompetensi tambahan saran  dunia  industri  pada  aspek  sikap menguasai hasil survei dan kondisi eksisting belum  tercantum  pada  butir  kompetensi kurikulum  S1  PTSP  tahun  2020  aspek capaian  pembelajaran  sehingga  termasuk kompetensi  tambahan  saran  dari  dunia industri.
Hasil  kompetensi  tambahan  dapat dijadikan masukan pada kurikulum selanjutnya terutama pada aspek pengetahuan dan keterampilan khusus yang dalam  perancangannya  dilakukan  pada lingkup  program  studi.  Berbeda  dengan aspek  sikap  dan  keterampilan  umum  yang menggunakan acuan lampiran Permendikbud Nomor 3 tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan. Hal ini berarti pada  aspek  sikap  dan  keterampilan  umum diambil dari peraturan yang sudah disediakan  dan  tidak  disusun  oleh  program pendidikan.  Hasil  tersebut  semata-mata dikarenakan  kekurangan  peneliti  untuk menjabarkan  butir  capaian  pembelajaran yang kemudian disesuaikan dengan kompetensi bidang perencana.
Penelitian  ini  akan  sejalan  dengan teori  Hamalik  (2017)  dan  Sukmaditana (2018),  jika  hasil  dari  penelitian  digunakan dalam  proses  pengembangan  kurikulum selanjutnya  karena  data  penelitian  berasal dari dunia kerja dan melibatkan orang-orang yang  kompeten  di  bidang  perencana konstruksi.  Penelitian  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  Catur  Ahmat  (2019)  dan Muhamad Kurniawan (2019) karena tingkat relevansi  yang diperoleh pada semua aspek masuk  dalam  kategori  sangat  relevan. Dengan  demikian  kompetensi  lulusan  yang tercantum  dalam  capaian  pembelajaran kurikulum  S1  Pendidikan  Teknik  Sipil  dan Perencanaan UNY sudah memenuhi kebutuhan  dunia  industri  jasa  konstruksi bidang perencana. Hal ini dibuktikan dengan hasil  analisis  deskriptif  persentase  pada aspek  sikap  sebesar  89%,  pada  aspek pengetahuan  sebesar  81,54%,  pada  aspek keterampilan  umum  sebesar  85,53%,  dan pada  aspek  keterampilan  khusus  sebesar 83,20%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  lulusan  pada  kurikulum  S1 PTSP  UNY  tahun  2020  dilihat  dari  aspek capaian  pembelajaran  yang  dibutuhkan dunia industri  bidang perencana terdiri atas empat  aspek  yaitu  sikap  sikap  (10 kompetensi), pengetahuan (13 kompetensi), keterampilan  umum  (17  kompetensi),  dan keterampilan  khusus  (15  kompetensi). Tingkat  relevansi  kompetensi  lulusan  pada semua aspek masuk kategori sangat relevan dengan besaran tingkat relevansi aspek sikap 89%,  aspek  pengetahuan  81,54%,  aspek keterampilan umum 85,53%, dan keterampilan  khusus  83,20%.  Tambahan kompetensi  lulusan  berdasarkan  saran
industri  bidang  perencana  konstruksi  yang belum tercantum dalam capaian pembelajaran  kurikulum  S1  PTSP  tahun 2020  terletak  pada  aspek  sikap  yaitu menguasi hasil survei dan kondisi eksisting. Jadi,  kompetensi  lulusan  yang  tercantum pada kurikulum S1 PTSP UNY tahun 2020 dilihat  dari  aspek  capaian  pembelajaran dapat  diartikan  sudah  sesuai  dengan kebutuhan industri bidang perencana konstruksi.

## DAFTAR RUJUKAN
Baio,  C.  A.  (2019).  Relevansi  kompetensi lulusan  D3  Teknik  Sipil  Universitas Negeri  Yogyakarta  dengan  kebutuhan industri  jasa  konstrusi. Skripsi. Jurusan
Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan Universitas Negeri Yogyakarta. Hamalik, Oemar. (2017).
Dasar-dasar pengembangan kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
JPTSP.  (2020).  Kurikulum  merdeka  belajar- kampus  merdeka  Prodi: Pendidikan Teknik  Sipil  dan  Perencanaan  Sarjana S1 .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Kamil, Marlina. (2018). Konstruksi dalam angka 2018 . Jakarta: Badan Pusat Statistik.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2010).  Pasal  97  peraturan  pemerintah nomor 17 tahun 2010, tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan .
Kementrian Perindustrian. (2003). Undang- undang nomor 13 tahun 2003, tentang Ketenagakerjaan .
Kurniawan,  Muhammad.  (2019).  Relevansi kurikulum dengan kebutuhan keterampilan  di  dunia  kerja  pada Program  Studi  Teknik  Sipil  Bangunan Gedung UNP (studi kasus: PT. Waskita Karya). Jurnal  Cived  Jurusan  Teknik Sipil , Vol. 6 No. 1.
Relevansi Kompetensi… (Satria, dkk/ hal. 54-61)
Peraturan Presiden. (2012). Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) .
Riduan. (2004). Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan  dan  peneliti  pemula. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  S.N.  (2019). Pengembangan kurikulum  teori  dan  praktek .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tilaar,  H.A.R.  (1991) . Sistem  pendidikan
nasional
yang kondusif bagi pembangunan masyarakat industri modern berdasarkan Pancasila. Makalah pada  KIPNAS  V September  1991, Jakarta.
Wibowo,  Nugroho  (2016).  Wibowo,  Nugroho.
(2016). Upaya memperkecil kesenjangan kompetensi lulusan Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan tuntutan dunia industri.
Jurnal
Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , Vol.23 No.1 .