## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 5 Nomor 1 Januari 2019
P. 64-78

## PENGARUH
MODEL

## PEMBELAJARAN
SENTRA

## MELALUI OUTDOOR LEARNING
TERHADAP

## PERKEMBANGAN  SAINS  DAN  KREATIVITAS  ANAK KELOMPOK  B  DI  TK  KECAMATAN  KENJERAN SURABAYA

## Putri Ismawati
STITNU Al Hikmah Mojokerto putriismawati.pi@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model pembelajaran  sentra  melalui outdoor  learning terhadap  perkembangan  sains  di Taman  Kanak-kanak,  2)  pengaruh  model  pembelajaran  sentra  melalui outdoor learning terhadap  kreativitas  di  Taman  Kanak-kanak,  3)  pengaruh  model pembelajaran sentra melalui outdoor learning terhadap perkembangan sains dan kreativitas  di  Taman  Kanak-kanak.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian quasy  experiment dengan  desain  penelitian non  equivalent  control design .  Penelitian  ini  dilakukan  di  kecamatan  kenjeran  Surabaya  dengan  jumlah sampel  sebanyak  97  anak  dari  TK  Aisyiyah  19  Bulak  dan  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal  05  kecamatan  Kenjeran  Surabaya.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  dua  kelompok  yakni  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Data  penelitian diperoleh  dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  dokumentasi.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  dengan  uji  ANOVA  dan MANOVA  dengan  bantuan  program  SPSS  21.0 for  windows .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  model  pembelajaran  sentra  melalui outdoor  learning berpengaruh secara signifikan terhadap perkembangan sains, hal ini terbukti dari hasil  uji  ANOVA  yang  menunjukkan  nilai  F hitung sebesar  256.894  lebih  besar  dari pada  F tabel 3.09,  (2)  model  pembelajaran  sentra  melalui outdoor  learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kreativitas,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  uji ANOVA yang menunjukkan F hitung sebesar 273.245 lebih besar dari pada F tabel 3.09,
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 65
(3)  model  pembelajaran  sentra  melalui outdoor  learning berpengaruh  secara signifikan terhadap perkembangan sains dan kreativitas, hal ini terbukti dari hasil uji  MANOVA  yang  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  F hitung sebesar  164.024 lebih  besar  dari  pada  F tabel 3.09.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan bahwa 1)Model pembelajaran sentra melalui outdoor learning berpengaruh secara signifikan  terhadap  perkembangan  sains  kelompok  B  TK  di  Kecamatan  Kenjeran Surabaya,  2)  Model  pembelajaran  sentra  melalui outdoor  learning berpengaruh secara signifikan terhadap perkembangan sains dan kreativitas anak kelompok B TK  di  Kecamatan  Kenjeran  Surabaya,  3)  Model  pembelajaran  sentra  melalui outdoor learning berpengaruh secara signifikan terhadap perkembangan sains dan kreativitas anak kelompok B TK di Kecamatan Kenjeran Surabaya.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Sentra, Outdoor Learning, Perkembangan Sains, dan Kreativitas

## LATAR BELAKANG
Anak  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki  potensi  yang  harus  di  kembangkan.  Anak memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa.  Anak  usia  dini  berada  pada rentang  usia  0-6  tahun.  Menurut  Breck  (dalam  Sujiono,  2013:6)  pada  masa  ini  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sedang  mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang perkembangan  hidup  manusia.  Pendidikan  anak  usia  dini  sangatlah  penting  untuk mengembangkan dan menstimulus potensi anak, di mana anak usia dini berada dalam dalam tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat,  baik  fisik  maupun  mental (Suyanto, 2005:5). Maka tepatlah bila usia dini dikatakan sebagai usia emas (golden age), di mana  anak  sangat  berpotensi  mempelajari  banyak  hal  dengan  cepat.  Pada  masa  ini khususnya usia 4-6 tahun anak mengalami masa peka, di mana anak sensitif untuk menerima berbagai  stimulus.  Masa  peka  adalah  masa  terjadinya  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan pshikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan sekitar anak.
Masa  peka  ini  merupakan  masa  untuk  meletakkan  pondasi  dasar  dalam mengembangkan  kemampuan  fisik  dan  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosio-emosional,  moral serta nilai-nilai agama yang mana tercantum dalam Permen 58 tahun 2009 dijabarkan pada dua aspek bidang pengembangan, yaitu: 1) bidang pengembangan prilaku atau pembiasaan yang  meliputi:  Moral,  Agama,  Sosio  Emosional  dan  Kemandirian;  2)  bidang  kemampuan dasar, meliputi: Bahasa, Kognitif, dan Fisik Motorik. Pengembagan diberikan untuk persiapan memasuki pendidikan dasar (Suyanto, 2005: 15).
Anak  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar  untuk  mengoptimalkan  segala  aspek perkembagannya  terutama  pada  usia  2-6  tahun(Dewi,  2017).  Perkembangan  kognitif  pada usia ini berkembang dengan pesat. Penelitian Keith Osbom, Burton L. White, dan Benyamin S. Bloom (Kemdiknas, 2010: 2) mengemukakan bahwa perkembangan intelektual anak  terjadi sangat pesat di tahun-tahun awal kehidupan anak. Sekitar 50% variabilitas kecerdasan orang dewasa sudah terjadi ketika anak berusia 4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya terjadi pada usia 8 tahun, dan 20% sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua.
Sedangkan  menurut  Piaget  (dalam  Hurlock,  2010:243)  ada  empat  tahapan perkembangan kognitif antara lain: 1) sensorimotor (0  – 2 tahun), 2) praoperasional (2 – 7 tahun),  3)  operasional  konkrit  (7  –  12  tahun),  4)  operasional  (12  tahun  keatas).  Anak  usia prasekolah  atau  usia  TK  termasuk  pada  tahap  praoperasional  di  mana  anak  sudah  mampu menggunkan  simbol-simbol  dalam  pikirannya  untuk  mempresentasikan  benda-benda  atau
kejadian  serta  menjelaskan  suatu  perbedaan.  Perkembangan  kognitif  ini  sering  dikaitkan dengan kecerdasan anak dalam mengelompokkan benda, mengeksplorasi, dan membedakan benda atau suatu kejadian disekitar anak. Kemampuan ini termasuk kedalam perkembangan Sains.
Perkembangan Sains merupakan kemampuan berpikir anak yang meliputi kemampuan mengetahui, mengamati, memahami, melakukan percobaan  dan memecahkan masalah yang ada  di  lingkungannya  (Sujiono,  2005:12.2).  Untuk  mengembangkan  Perkembangan  Sains anak dapat berinteraksi dengan alam, mengetahui konsep-konsep pembelajaran di alam dan mengembangkan  pengetahuan  anak  tentang  makhluk  hidup.  Dalam  pendidikan  anak prasekolah  pembelajaran  sains  sangat  penting.  Menurut  Nugraha  (2005:36)  pembelajaran sains dapat menjadikan anak berada pada suatu pembentukan karakter dan sebagai individu yang harus berkembang di dunia dan lingkungannya.
Sains  menurut  Juwita  (dalam  Yulianti,  2010:42)  adalah  sebuah  produk  dan  proses. Sebagai produk, sains merupakan batang tubuh pengetahuan yang terorganisis dengan baik mengenai  dunia  fisik  dan  alami.  Sebagai  proses,  sains  merupakan  kegiatan  menelusuri, mengamati  dan  melakukan  percobaan.  Menurut  Wenham  (dalam  jurnal  Gross,  2012) menyatakan:
“Science  is  “a  way  of  exploring  and  investigating  the  world  around  us…  not  only  a  way  of knowing;  it  is…  a  way  of  doing”.Science  involves  the  discovery  of  factual  knowledge  (that something is true), causes for what is observed (why something occurs), and procedures (how something is investigated).”
Sains merupakan sebuah cara dalam mengeksplorasi dan menyelidiki dunia di sekitar kita.  Sains  untuk  anak  dapat  melibatkan  kegiatan  penemuan,  membuktikan  kebenaran, mencari tahu sebab sesuatu terjadi dan procedural (bagaimana sesuatu diselidiki).
Menurut Peraturan Pemerintah no. 58 tahun 2009, tingkat pencapaian perkembangan perkembangan sains pada anak usia taman kanak-kanak yaitu, usia 4-<5 tahun: 1) mengenal benda berdasarkan fungsinya, 2) menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik, 3) mengenal  gejala  sebab  akibat,  4)  mengenal  konsep  sederhana  dalam  kehidupan,  dan mengkreasikan  sesuatu  berdasarkan  idenya.  Pada  anak  usia  5-6  tahun,  tingkat  pencapaian perkembangan  Perkembangan  Sains  anak  terdiri  dari:  1)  mengklasifikasikan  benda berdasarkan fungsinya, 2) menunnjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidiki, 3)  menyusun  perencanaan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  4)  mengenal  sebab-akibat tentang  lingkungan,  5)  menunjukkan  inisiatif  dalam  memilih  tema  permainan,  6) memecahkan masalah sederhana. Semuanya dikembangkan dengan tujuan agar anak dapat mengetahui dan memahami konsep sains.
Sains  bermanfaat  bagi  anak  karena  dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan serta  dapat  menimbulkan  imajinasi-imajinasi  pada  anak  yang  pada  akhirnya  dapat menambah  pengetahuan  anak  secara  alamiah.  Imajinasi-imajinasi  yang  terbentuk  akan memunculkan sebuah kreativitas. Melalui pengenalan dan pengembangan aspek sains pada anak  usia  dini  akan  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  yang  tinggi  (Nugraha,  2005:41). Setting dan  lingkungan  belajar  sains  yang  disediakan  akan  merangsang  anak  untuk  memunculkan pertanyaan-pertanyaan  menakjubkan  dan  tak  terduga.  Hal  ini  merupakan  wujud  dari berpikir dan belajar kreatif yang akan memunculkan kreativitas anak dalam sains.
Kreativitas  anak  baik  dalam  sains  maupun  dalam  bidang  kemampuan  lain  sangat penting  untuk  dikembangkan  karena  anak  usia  5-6  tahun  memang  sangat  aktif  dalam bergerak  dan  memerlukan  berbagai  stimulasi  positif.  Hal  itu  sesuai  dengan  teori  Maria
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 67
Montessori yang menekankan bahwa usia lahir sampai enam tahun merupakan masa peka, di mana dalam masa peka tersebut merupakan masa yang sangat baik dalam mengembangkan setiap  potensi  perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak,  sehingga  diperlukan  kondisi  dan stimulasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tersebut. Montessori (dalam Feez, 2010:8) menyatakan bahwa:
“ In  the  Montessori  tradition  these  periods,  signal  the  opening  of  windows  of  developmental opportunity. During these transient periods of heightened interest children tend to focus their attention on particular object and activities, while ignoring other aspects of the environment. Each  special  interest  is  so  intense  that  ‘it  leads  its  possessor  to  perform  a  certain  series  of actions ...with an outpouring of energy incredible to us”.
Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa anak harus diberikan kesempatan dan kebebasan dalam  bergerak  serta  mengamati  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  melalui  kehidupannya sehari-hari.
Satu  hal  yang  cukup  menonjol  pada  masa  ini  adalah  munculnya  berbagai  bentuk kreativitas dalam bermain, sehingga periode ini seringkali  dinamakan sebagai masa kreatif. Kreativitas yang ditunjukkan anak pada masa ini merupakan bentuk kreativitas yang original dengan frekuensi kemunculannya yang seolah tanpa terkendali dibandingkan dengan masa- masa  lain  dalam  kehidupan  seorang  anak  setelah  masa  ini  berlalu  (Kemdiknas,  2010:5). Menurut  Sujiono  (2010:13),  kreativitas  pada  setiap  anak  perlu  dikenali,  dipupuk,  dan dikembangkan  melalui  stimulasi  yang  tepat  agar  kreativitas  anak  dapat  terwujud.  Potensi kreatif  yang  terdapat  dalam  diri  setiap  individu  dapat  diobservasi  saat  anak  melakukan kegiatan bermain, karena bermain adalah dunia  anak dan umumnya terjadi secara alamiah. Melalui kegiatan bermain, anak mampu mengembangkan potensi yang tersembunyi di dalam dirinya secara aman, nyaman, dan menyenangkan. Menurut Mayeski (Setiawan, Budiyono, & Sujadi, 2015) kreativitas merupakan hal yang pokok dalam pendidikan seorang anak karena akan  mampu  menentukan  masa  depan  dari  anak  tersebut.  Akan  tetapi,  dalam  bidang pendidikan kreativitas dan proses kreatif kurang begitu diperhatikan dalam pembelajaran Kemampuan  untuk  memunculkan  kreativitas  dalam  kegiatan  pembelajaran merupakan  hal  penting  untuk  menjadikan  kegiatan  lebih  menarik.  Hal  ini  menjadi  perlu adanya  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  TK  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  dengan  maksud  untuk  memberikan  stimulus  dalam perkembanganya.  Pada  kenyataannya,  masih  ada  sebagian  orang  yang  berpikir  bahwa bermain  hanya  penting  untuk  mengisi  waktu  luang  anak.  Pandangan  ini  tentu  saja  tidak benar  karena  bagi  anak,  bermain  merupakan  pekerjaan  dan  alat  yang  digunakannya  untuk bekerja  adalah  alat  permainannya.  Melalui  bermain,  anak  belajar  mengenali  diri  dan  dunia sekitarnya  melalui  eksplorasi  dan  meneliti  berbagai  hal  yang  dilihat,  didengar,  dan dirasakannya. Namun pelaksanaan pembelajaran banyak yang belum mengkaidahkan bahwa pembelajaran di TK merupakan pembelajaran yang dilakukan melalui bermain.
Pelaksanaan pembelajaran saat ini lebih cenderung berfokus pada kegiatan akademik seperti  membaca,  menulis,  dan  menghitung.  Kegiatan  belajar  lebih  menekankan  pada keterampilan  akademik  mengabaikan  kegiatan  bermain  sebagaimana  tuntutan perkembangan  anak.  Menurut  Yus  (2014:  45),  penyelenggaraan  pembelajaran  saat  ini cenderung  mengacu  kepada  kekeliruan  konsepsi  tentang  pembelajaran  anak  usia  dini. Sebenarnya masa anak usia dini ialah masa bermain. Hampir semua pendidik yang terlibat dalam kegiatan PAUD, mengetahui kalimat ini. Namun, pada praktiknya kalimat ini menjadi hilang sehingga belajar di PAUD hampir tidak berbeda dengan belajar di jenjang pendidikan yang  lebih  tinggi.  Sifat  akademistik  sangat  kental  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Situasi
bermain  hampir  tidak  kelihatan.  Sistem  pembelajaran  yang  demikian  mengakibatkan  anak tertekan dan mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran.
Fenomena di atas nampak pula pada proses pembelajaran di TK Kecamatan Kenjeran Surabaya. Proses pembelajaran sebagaian besar dilakukan kurang memperhatihkan hakikat pembelajaran  anak  usia  dini.  Pelaksanaan  pembelajaran  lebih  cenderung  berfokus  pada kegiatan  akademik  seperti  membaca,  menulis,  dan  menghitung.  Kegiatan  belajar  lebih menekankan pada keterampilan akademik dan mengabaikan kegiatan bermain. Hal ini terjadi pula  pada  pembelajaran  sains  untuk  anak.  Pembelajaran  sains  dilakukan  hanya  sebatas pengenalan  sains  dengan  media.  Pengembangan  kemampuan  proses  sains  pada  anak-anak masih  belum  optimal  dilakukan.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  sains  dan pengembangan  kreativitas  dilakukan  hanya  sebatas  pembelajaran  dengan  buku-buku penunjang,  media  dan  kegiatan  yang  cenderung  monoton.  Sehingga  menjadikan  anak-anak kurang  leluasa  untuk  mencoba  dan  mengeksplori  hal-hal  baru  karena  pembelajaran dilakukan monoton di dalam kelas.
Pembelajaran  yang  demikian  juga  kurang  dapat  mengembangkan  kreativitas  anak. Hal ini nampak pada kemampuan anak dalam memperoleh dan mengaplikasikan gagasannya. Dalam menghasilkan gagasan baru, belum banyak nampak pada anak-anak di TK kecamatan Kenjeran.  Pengebangan  kreativitas  anak  hanya  dilakukan  sebatas  kegiatan-kegiatan mewarnai  dan  hasil  mewarnai  tersebut  belumnampak  anak  mengeksplor  kemampuan  dan menghasilkan  gagasan  baru.  Hal  ini  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  anak  dilakukan dengan pemberian contoh oleh guru. Selain itu, kegiatan bermain juga belum nampak dalam proses  pmbelajaran.  Padahal  dalam  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  kegiatan  bermain merupakan dasar dari pembelajaran anak usia dini.
Kegiatan  bermain  dalam  pembelajaran  anak  dapat  dijadikan  sebagai  sarana pembelajaran.  Dengan  bermain  anak  akan  bergerak,  dengan  bergerak  itulah  seluruh  aspek kemampuan  anak  dapat  dikembangkan.  Namun  dalam  kenyataannya,  pemahaman  dalam proses  pengembangan  kemampuan  anak  masih  jauh  dari  pemahaman  optimal.  Untuk mengoptimalkan  tercapainya  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  proses  pembelajaran  harus dirancang dan disesuaikan dengan tahapan perkembangan dan kerakteristik belajar anak.
Hasil  penelitian  dari The  Smithsonian  Institute menunjukkan  bahwa  dalam  PAUD pembelajaran paling efektif bila melalui pendekatan konkret dan berorientasi pada bermain (Yus, 2014: 46). Dalam konsep Developmentally Appropriate Practice (DAP), anak membentuk pemahaman  mereka  sendiri  terhadap  pengalaman  melalui  pendekatan  konkret  atau pengalaman  fisik  dan  bermain  akan  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  memahami dunia,  berhubungan  dengan  orang  lain  dalam  cara-cara  sosial,  mengekspresikan,  dan mengontrol emosi, serta membangun kemampuan simboliknya.
Dockett  dan  Fleer  (dalam  Sujiono,  2013:  144)  berpendapat  bahwa  bermain merupakan  kebutuhan  bagi  anak,  karena  melalui  bermain  anak  akan  memperoleh pengetahuan yang dapat mengembangkan kemampuan dirinya. Melalui bermain, anak dapat terlibat  secara  aktif  dengan  lingkungan.  Selama  bermain,  anak  menerima  pengalaman  baru dan berinteraksi dengan orang lain. Di dalam konsep pembelajaran pada anak usia dini, anak belajar  melalui  penglaman  yang  didapat  anak  setelah  berinteraksi  dengan  lingkungan. Interaksi  anak  dengan  lingkungan  akan  memunculkan  anak  untuk  mengeksplorasi lingkungan  mengeksplorasi  pengalaman  dan  memberikan  kesempatan  kepadanya  untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan, melalui kegiatan  mengamati,  meniru,  dan  bereksperimen  yang  berlangsung  secara  berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 69
Suyanto  (2005:  133)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  di  TK  harus  menerapkan esensi bermain meliputi perasaan menyenangkan, merdeka, bebas memilih dan merangsang anak  terlibat  aktif.  Jadi,  prinsip  bermain  sambil  belajar  mengandung  arti  bahwa  setiap kegiatan  pembelajaran  harus  meyenangkan,  gembira,  aktif,  dan  demokratis.  Untuk mewujudkan pembelajaran anak usia dini yang berpusat pada kebutuhan anak, ada beberapa pendekatan  yang  diterapkan  pada  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu: active  learning ,  model area, dan model sentra. Ketiga pendekatan ini dalam pendidikan anak usia dini di Indonesia telah  diterpkan.  Pada  tahun-tahun  terakhir  ini  model  Sentra  menjadi  pilihan  utama  yang dirasa  paling  tepat  untuk  diterapkan  di  pendidkan  anak  usia  dini.  Alasannya,  dalam  model pembelajaran sentra  dapat menciptakan hubungan yang fleksibel  antar anak, mengaktifkan anak dalam bermain seraya belajar, dan memberikan kebebasan pada anak.
Pembelajaran sentra merupakan model pembelajaran yang telah dikembangkan oleh Creative Center for Childhood Research and Training (CCCRT) yang berkedudukan di Florida, Amerika  Serikat,  selama  25  tahun  dan  telah  terakreditasi  oleh National  Association  Early Young  Childhood (NAEYC)  sebagai  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  dapat diterapkan di Amerika Serikat (Getswicky: 2007). Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini telah menerjemahkan  bahan-bahan  pelatihan  model  pembelajaran  sentra  dan  telah  memperoleh copyright dari CCCRT selama lima tahun (2004-2009). Model pembelajaran sentra dan saat lingkaran merupakan pengembangan dari metode Montessory, High Scope dan Reggio Emilio, yang  memfokuskan  kegiatan  anak  di  sentra-sentra  atau  area-area  untuk  mengoptimalkan seluruh kecerdasan anak.
Sentra dapat disebut juga sebagai zona atau area main anak yang dilengkapi dengan seperangkat  alat  main  yang  berfungsi  sebagai  pijakan  lingkungan.  Menurut  Sujiono  (2010: 79)  terdapat  tiga  jenis  bermain,  yaitu:  bermain  sensori  motor  (membangun  persepsi), bermain  peran,  dan  bermain  pembangunan  (konstruktif).  Dalam  penerapan  model  sentra pada umumnya terdapat enam jenis sentra, yaitu sentra ibadah (Imtaq), sentra balok, sentra persiapan, sentra bermain peran, sentra seni dan musik, dan sentra bahan alam (Yudhistira, 2012).  Kegiatan  pembelajaran  dalam  sentra  diarahkan  kepada  kegiatan  bermain.  Dari keenam  jenis  sentra  tersebut  termasuk  sentra  bahan  alam  kegiatan  bermain  dilakukan  di dalam  ruangan (indoor) .  Selain  di  dalam  ruangan (indoor) kegiatan  bermain  dalam  sentra dapat juga dilakukan di luar ruangan (outdoor). Pembelajaran outdoor memiliki nilai yang sama dengan pembelajaran indoor. Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwa:
“ Outdoor learning complements indoor learning and is equally important. Play and learning that flow seamlessly between indoors and outdoors enable children to make the most of the resources  and  materials  available  to  them  and  develop  their  ideaswithout  unnecessary interruption.” (EYFS Effective Practice: Outdoor Learning 2007).
Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa belajar di luar melengkapi pembelajaran indoor , dan  keduanya  sama  pentingnya.  Bermain  dan  pembelajaran  yang  sesuai  dalam indoor maupun outdoor memungkinkan  anak-anak  untuk  menggunakan  bahan  yang  tersedia  dan mengembangkan ide-idenya.
Kegiatan  di  luar  ruangan (outdoor) merupakan  suatu  kegiatan  integral  dalam pendidikan anak usia dini. Menurut Frobel (Asmawati, 2012: 4.1), “Taman Bermain” bersifat “alamiah”.  Anak-anak  memelihara  kebun,  membangun  bendungan  aliran  air,  memelihara binatang dan melakukan permainan. Selain itu anak sangat menyukai udara bebas dan area yang luas untuk bermain. Kegiatan diluar ruangan juga lebih banyak menyediakan berbagai fasilitas  yang  dapat  dimanfaatkan  anak  untuk  membantu  perkembangannya.Lingkungan
belajar di luar kelas seyogianya tidak hanya berperan sebagai tempat bermain saja melainkan dapat  juga  sebagai  tempat  anak  mengekspresikan  dan  mengeksplor  lingkungan.  Namun dalam  praktek  pembelajaran  lingkungan  bermain  di  luar  kelas (outdoor) hanya  di manfaatkan  sebagai  tempat  bermain  anak  pada  saat  waktu  istirahat.  Hal  ini  terjadi  karena banyak orang atau pendidik berpikir bahwa roses pembelajaran itu terjadi di dalam ruangan, sedangkan di luar ruangan hanya sebatas sebagai tempat bermain.
Lingkungan outdoor merupakan tempat yang sangat menarik untuk anak di mana anak- anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang.  Saat  bermain  di  lingkungan outdoor banyak kemampuan anak yang dapat dikembangkan, misalnya bereksplorasi, tantangan kemampuan motorik  kasar  dan  halus,  kemampuan  sosial  serta  kemampuan  kognitif  dan  pengetahuan dasar  tentang  lingkungan  alam  (Asmawati,  2012:4.3).  Hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya penelitian yang menunjukkan bahwa bermain di luar sangat pentinguntuk kesehatan anak- anak, perkembangan fisik, kemampuan emosional dan perkembangan kognitif serta prestasi anak. Salah satunya adalah penelitian dari Norfolk County Council (NCC) 2009 menyebutkan bahwa
“When outdoors, children have the freedom to explore and develop their physical boundaries, to take risks and to discover the real world with all their senses. This can have huge positive effects on a child’s self esteem and confidence. Outside can be liberating; children have room to be active, noisy, messy and work on a large scale. Outside is dynamic; you cannot predict what might happen, and as such it provides opportunities to experience and develop emotions, what they feel like and how to deal with them.”
Pernyataan tersebut dapat diartikan ketika bermain di luar, anak-anak akan mengeksplorasi, mengembangkan  kemampuan  fisik,  mengambil  resiko  untuk  menjelajah  dunia  nyata, menjadikan  anak  aktif,  kreatif,  bekerja.  Di  luar  merupakan  tempat  dinamis  sehingga memberikan  kesempatan  anak  untuk  mengalami  dan  mengembangkan  emosi  serta menangani emosi. Sesuai dengan pernyataan tersebut pembelajaran di luar ruangan (outdoor learning) akan memberikan pengalaman konkrit bagi anak. Pembelajaran outdoor dapat  juga  dijadikan  sebagai  salah  satu  jenis  kegiatan pembelajaran  dalam  model  sentra.  Karena  pembelajaran outdoor sama  halnya  dengan pembelajaran indoor. Dalam  model  sentra,  aktifitas  pembelajaran  berprinsip  pada  pusat minat  anak  dengan  kegiatan  bermain.  Hal  ini  sesuai  dengan  prisip  bermain  di  lingkungan outdoor bahwa  kemampuan  anak  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  mengeksplor lingkungan  bermain.  Anak  belajar  dengan  pengalaman  bermainnya.  Dalam  kegiatan  di lingkungan outdoor memungkinkan anak untuk bermain dan mengeksplor lingkungannya. Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  menguji  pengaruh  model  sentra  melalui outdoor  learning terhadap  perkembangan  sains  dan  kreativitas  anak  kelompok  B  TK  di kecamatan kenjeran Surabaya.

## METODE
Penelitian  “Pengaruh  Model  sentra  melalui Outdoor  Learning Terhadap  Perkembangan Sains  dan  Kreativitas  Anak  Kelompok  B  TK  di  Kecamatan  kenjeran  Surabaya”  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen dilaksanakan menggunakan kelompok pembanding yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experimental  design, dimana  dalam desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. (Sugiyono,
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 71
2012: 79). Pada kelompok kontrol dan eksperimen dilakukan pre test (observasi awal) dan post test (observasi akhir). Pada kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan atau treatmen sedangkan kelompok  eksperimen diberikan perlakuan atau treatment berupa model sentra melalui outdoor learing .
Populasi dan sampel dalam penelitian ini dapat dilihat dalam tabel di bawah ini
Tabel 1 Rincian Populasi dan Sampel Nama Sekolah Keterangan Populasi 1. Anak TK kelompok B di kecamatan Kenjeran Surabaya 2. Kecamatan Kenjerran terdiri dari 62 lembaga TK, yang terbagi menjadi 8 gugus TK. Populasi Sasaran (Kerangka Sampel) Lembaga  TK  dalam  gugus  TK  IV  dan  gugus  TK  V  yang  terdiri  dari  11 lembaga TK yaitu: a. TK Tunas Harapan 01 b. TK Insani Mulya c. TK Dharma Bhakti d. TK Baitul Rachman e. TK Tunas Harapan 02 f. TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5
g. TK Mardi Utomo h. TK Al-Muttaqien i. TK Aisyiyah 19 Bulak j. TK Baitul Jannah k. TK Putra Harapan Kelompok Kelompok Area Kelompok Kelompok Sentra Klasikal Kelompok Sentra Area Kelompok Sampel 1. TK Aisyiyah 19 Bulak 2. TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Sentra Sentra Dari  rincian  populasi  dan sampel  diatas  terpilih  tiga  lembaga  TK  yang  memiliki karakteristik  yang  sama  dengan  karakteristik  penelitian  yaitu  menggunakan  model sentra. Tiga lembaga TK tersebut yaitu Tabel 2 Sampel Penelitian Nama TK Jumlah Anak Kelas Keterangan TK Aisyiyah 19 Kenjeran 40 Anak Kelas B1: 20 anak Kelas Kontrol Kelas B2: 20 anak Kelas Eksperimen TK Aisyiyah Bustanul Athfal 57 Anak Kelas B1: 28 anak Kelas Kontrol Kelas B2: 29 anak Kelas Eksperimen Jumlah 97 Anak - -
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi dan dokumentasi. Observasi/pengamatan dilakukan untuk pengumpulan data penelitian tentang perilaku anak (sebelum perlakuan dan setelah perlakuan) dan aktivitas anak selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Observasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pedoman  pengamatan  dengan jumlah  item  sebanyak  2  aspek  yang  diamati  yakni  kogniti-sains  dan  kreativitas. UntukPerkembangan  sains  hal-hal  yang  dinilai  adalah  sikap  eksploratif  anak,  kemampuan
memecahkan masalah, dan pemahaman sederhana tentang konsep alam (sains). Sedangkan kreativitas  peneliti  menilai  kelancaran  anak  dalam  menghasilkan  gagasan  ( Fluency). Kemudian hal ini disesuaikan dengan Tingkat Pencapaian Perkembangan kelompok B usia 5- 6  tahun  Taman  Kanak-kanak  dari  standar  PAUD  Permendiknas  No.  58  tahun  2009. Sedangkan dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data berupa hasil karya  anak  melalui outdoor  learning dengan  model  sentra  sebagai  bahan  untuk  menilai pemanfaatan media dalam menunjang kempuan Sains dan kreativitas anak.
Sebelum  instrument  penelitian  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  dengan menggunakan  teknik  uji  validitas  sehingga  data  yang  didapat  lebih  akurat,  cermat,  handal, dan dapat dipercaya sesuai dengan harapan penelitian. Dalam penelitian data dikatakan valid apabila  terdapat  kesamaan  antara  data  yang  terkumpul  dengan  data  yang  sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan construct validity, dimana  setelah  instrumen  dikonstruksi  tentang  aspek-aspek  yang  akan  diukur  dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan ahli ( judgement experts ) dan berdasarkan pengalaman empiris di lapangan.
Setelah              instrumen  diujicobakan,  maka  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  rumus Korelasi  Product  Moment melalui  bantuan  program  SPSS  21.0 for  Windows. Secara  statistic  angka  korelasi  yang  diperoleh  harus  dibandingkan  dengan angka  kritis  tabel,  jika  r  hitung  ≥  r  tabel,  maka  instrumen  dikatakan  valid,  demikian  juga sebaliknya, jika r hitung ≤ r tabel maka instrumen tidak valid. Dalam penelitian uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 21 for Windows Evaluation Version dengan rumus Cronbach Alpha.
Penggunakan  statistik parametris  mensyaratkan  bahwa  data  setiap  variabel  yang  akan dianalisis  harus  berdistribusi  normal  (Sugiyono,  2012:  171).  Karena  itu  sebelum  pengujian hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas.  Uji  normalitas  ini menggunakan dengan bantuan program komputer SPSS 18 for Windows Evaluation Version. Uji homogenitas pada uji perbedaan dimaksudkan untuk mengetahui bahwa setiap anak yang akan dibandingkan memiliki varians yang sama. Uji homogenitas ini menggunakan bantuan program komputer SPSS 21 for Windows Evaluation Version.
Uji  Hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ada,  apakah  diterima  atau ditolak.  Dari  hasil  ini  akan  diketahui  pula  jawaban  dari  rumusan  masalah.  Untuk  menguji hipotesis  digunakan  statistik  parametris  dengan  memakai  anova  uji  F.  Untuk  menguji hipotesis  pertama  dan  kedua  menggunakan One  Way  Anova. Sedangkan  untuk  menguji hipotesis ketiga menggunakan Manova atau Multivariate Analysis of Variance untuk melihat bagaimanakah  pengaruh  semua  variabel  bebasnya  secara  bersama-sama  terhadap  variabel terikatnya.
Uji F dapat dilakukan dengan membandingkan F hitung dengan F tabel, jika F hitung > dari  F  tabel  (Ho  di  tolak,  Ha  diterima)  maka  model  signifikan  bisa  dilihat  dalam  kolom signifikan  Anova  (olahan  dengan SPSS  18  For  Wondows). Model  signifikan  selama  kolom signifikan (%) < Alpha. Dan sebaliknya jika F hitung < F tabel, maka model tidak signifikan, hal ini juga ditandai dengan nilai kolom signifikan (%) akan lebih besar dari alpha.
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 73

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hipotesis pertama yakni “Ada pengaruh model sentra melalui outdoor learning terhadap perkembangan  sains  anak  kelompok  B  TK  di  Kecamatan  Kenjeran  Surabaya”.  Berikut merupakan hasil analisis statitik Uji Anova dengan menggunakan SPSS 21 for windows :
Tabel 3 Hasil Hipotesis Pertama Variabel Perkembangan Nilai Rata- Rata Perkembangan Sains Observasi awal kelompok Kontrol 1.89 Observasi akhir kelompok kontrol 2.1 Observasi akhir kelompok Eksperimen 1.96 Observasi akhir kelompok Eksperimen 3.49 F-Hitung  256.894 Signifikasi  0.001
Berdasarkan  tabel    di  atas diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  perkembangan  sains pada kelompok kontrol yaitu pada observasi awal sebesar 1.89 dapat dibulatkan menjadi 2 yang berarti  anak-anak  dalam  perkembangan  sains  rata-rata  pada  katagori  cukup  berkembang. Rata-rata  observasi  akhir  pada  kelompok  kontrol  sebesar  2.1  dapat  dibulatkan  menjadi  2 yang  berarti  anak-anak  dalam  perkembangan  sains  rata-rata  pada  katagori  cukup berkembang.  Pada  kelompok  kontrol  rata-rata  kelompok  observasi  awal  dan  akhir mengalami kenaikan sebesar 0.21.
Sedangkan  nilai  rata-rata  kelompok  perkembangan  sains  pada  kelompok  eksperimen yaitu pada observasi awal sebesar 1.96 dapat dibulatkan menjadi 2 yang berarti anak-anak dalam perkembangan sains rata-rata pada katagori cukup berkembang. Rata-rata observasi akhir kelompok eksperimen sebesar 3.49 dapat dibulatkan menjadi 4 yang berarti anak-anak dalam perkembangan sains rata-rata pada katagori berkembang sangat baik.
Hasil uji One Way Anova untuk uji hipotesis pertama yaitu nilai F hitung sebesar 256.894 dan nilai  sigtifikansi  sebesar  0.001.  Sedangkan  nilai  F tabel 3.09  dengan taraf  5%  atau  0.05.  F hitung lebih besar dari pada F tabel sehingga H 0 ditolak dan menerima H a1 yang berarti bahwa model sentra melalui outdoor learning secara signifikan berpengaruh terhadap perkembangan sains anak kelompok B TK di kecamatan Kenjeran.
Uji  Hipotesis  kedua  “Ada  pengaruh  model  sentra  melalui outdoor  learning terhadap kreativitas anak kelompok B TK di kecamatan Kenjeran Surabaya”. Dilakukan uji perbedaan dengan one  way  analisis  of  variance untuk  menguji  Adapun  hasil  dari one  way  analisis  of variance adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Kedua Variabel Perkembangan Nilai Rata- Rata Kreativitas Observasi awal kelompok Kontrol 1.86 Observasi akhir kelompok control 1.98 Observasi akhir kelompok Eksperimen 2.09 Observasi akhir kelompok Eksperimen 3.26 F-Hitung  273.245 Signifikasi  0.002
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata kelompok kreativitas pada kelompok kontrol  yaitu  pada  observasi  awal  sebesar  1.86  dapat  dibulatkan  menjadi  2  yang  berarti anak-anak  dalam  variabel  kreativitas  rata-rata  pada  katagori  cukup  berkembang.  Rata-rata observasi akhir pada kelompok kontrol sebesar 1.98 dapat dibulatkan menjadi 2 yang berarti anak-anak  dalam  kreativitas  rata-rata  pada  katagori  cukup  berkembang.  Pada  kelompok kontrol rata-rata kelompok observasi awal dan akhir mengalami kenaikan sebesar 0.21.
Sedangkan  nilai  rata-rata  kelompok  kreativitas  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  pada observasi  awal  sebesar  2.09  dapat  dibulatkan  menjadi  2  yang  berarti  anak-anak  dalam variabel  kreativitas  rata-rata  pada  katagori  cukup  berkembang.  Rata-rata  observasi  akhir kelompok  eksperimen  sebesar  3.26  dapat  dibulatkan  menjadi  3  yang  berarti  anak-anak dalam variabel kreativitas rata-rata pada katagori berkembang dengan baik.
Hasil uji One Way Anova untuk uji hipotesis pertama yaitu nilai F hitung sebesar 273.245 dan nilai  sigtifikansi  sebesar  0.002.  Sedangkan  nilai  F tabel 3.09  dengan taraf  5%  atau  0.05.  F hitung lebih besar dari pada F tabel sehingga H 0 ditolak dan menerima H a2 yang berarti bahwa model sentra  melalui outdoor  learning secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  kreativitas  anak kelompok B TK di kecamatan Kenjeran.
Uji  Hipotesis  ketiga  “Ada  pengaruh  model  sentra  melalui outdoor  learning terhadap perkembangan sains dan kreativitas anak kelompok B TK di Kecamatan Kenjeran Surabaya” dengan menggunakan analisis varians multivariate (MANOVA).
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis Ketiga Variabel Perkembangan Nilai Rata-Rata Perkembangan Sains Observasi akhir kelompok control  2.1 Observasi akhir kelompok Eksperimen 3.49 Kreativitas Observasi akhir kelompok control  1.89 Observasi akhir kelompok Eksperimen 3.28 Willkss Lambada  0.223 F-Hitung  164.024 Signifikasi  0.000
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  164.024.  Nilai  F hitung lebih  besar dari  nilai  F tabel 3.09  dengan  taraf  5%  atau  0.05.F hitung lebih  besar  dari  pada  F tabel sehingga H 0 ditolak  dan  menerima  H a3 yang  berarti  bahwa  model  sentra  melalui outdoor  learning
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 75
secara signifikan berpengaruh terhadap perkembangan sains dan kreativitas anak kelompok B TK di kecamatan Kenjeran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  sentra  melalui outdoor  learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap perkembangan  sains  dan  kreativitas  anak.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa perkembangan sains dan kreativitas anak pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada anak pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen  anak  mendapatkan treatment atau  perlakuan  yaitu  anak  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sentra  bahan  alam melalui outdoor  learning sedangkan kelompok kontrol anak  hanya mengikuti pembelajaran sentra  bahan  alam  di  dalam  ruang  atau indoor  learning. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang dilakukan  penelitian  dari Norfolk County  Council (NCC)  2009  menyebutkan bahwa  Ketika  bermain  di  luar,  anak-anak  akan  mengeksplorasi,  mengembangkan kemampuan  fisik,  mengambil  resiko  untuk  menjelajah  dunia  nyata,  menjadikan  anak  aktif, kreatif, bekerja. Di luar merupakan tempat dinamis sehingga memberikan kesempatan anak untuk  mengalami  dan  mengembangkan  emosi  serta  menangani  emosi.  Dengan outdoor learning anak-anak akan lebih mengeksplor semua kemampuannya untuk lebih aktif berpikir. Anak  akan  lebih  mudah  dan  bebas  mengeksplorasi  segala  hal  ketika  anak  berada  di  luar ruangan,  karena  ketika  anak  berada  diluar  ruangan  anak  akan  dapat  menemukan  hal  yang baru dan mendapatkan pengalaman-pengalaman baru.
Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  yaitu  anak  akan  lebih  aktif  ketika  bermain  di  luar ruangan dari pada di dalam ruangan dibandikan dengan anak yang bermain diluar ruangan. Terlihat  anak-anak  yang  bermain  di  luar  ruangan  sangat  aktif  bermain  dengan  caranya masing-masing  untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dan  segala  potensinya  karena lingkungan outdoor mempunyai karakteristik yang berbeda dan unik dari pada di indoor. Hal mendukung pendapat yang dikemukakan oleh Hurlock (2010: 144) yang menyatakan bahwa sekolah  dengan  pendekatan outdoor  learning menjadikan  alternatif  yang  bisa  menjadikan anak  lebih  aktif  berfikir  dan  bergerak  serta  dapat  menjadikan  anak  lebih  kreatif,  berani mengungkapkan keinginannya dan mengarahkan anak pada hal-hal yang positif.
Lingkungan outdoor merupakan  sumber  belajar  yang  penting  untuk  pembelajaran  bagi anak. Nilainya sebagai sumber belajar yang penting telah diakui oleh banyak penelitian dan terbaru  dalam Early  Years  Foundation  Stage (EYFS),  khususnya  dalam  prinsip  'Penggunaan Lingkungan'. Selain itu, Early Years Foundation Stage (EYFS) menyimpulkan bahwa anak akan dapat mengeksplor segala kemampuannya untuk mengeksplorasi segala sesuatu yang berada dilingkungan  seitarnya  baik  berupa  media  maupun  kegiatan  yang  besifat  eksploratif  dan menyelidiki benda-benda disekitarnya yang dapat mejadikan proses pembelajaran yang lebih bermakna.
Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  bahwa  anak  lebih  mampu  mengeksplorasi  media  dan menemukan  banyak  gagasan  ketika  anak  bermain  dan  melakukan  kontak  langsung  atau besentuhan langsung dengan lingkungan. Hal ini terbukti oleh rata-rata nilai perkembangan sains  anak  pada  kelompok  eksperiment  sebesar  3.49lebih  tinggi  dari  pada  anak  pada kelompok  kontrol  sebesar  2.1.Begitu  pula  dengan  kreativitas  anak  pada  kelompok eksperimen sebesar 3.28 lebih tinggi dari pada anak dalam kelompok kontrol sebesar 1.89. Pada  saat  bermain  di outdoor anak  terlihat  anak  aktif  melakukan  kegiatan-kegiatan pengamatan.  Anak-anak  juga  aktif  bermain  mengeksplor  benda-benda  disekitar  mereka. Mereka bermain dengan gaya dan caranya masing-masing. Dari bermain dan mengeeksplor benda-benda disekelilingnya mereka mampu menciptakan berbagai macam hasil karya yang
unikunik.  Selain  itu  mereka  juga  mampu  memecahkan  masalah  sederhana  seperti mengendalikan  emosi  dengan  teman,  bergiliran  serta  menata  lingkungan  main  yang  sesuai dengan keinginan dan kreativitasnya.
Penelitian  ini  membuktikan  dengan  bermain outdoor anak-anak  akan  memperoleh pengalaman  secara  langsung  yang  akan  digunakan  oleh  sebagai  pengalaman  belajar  untuk mengembangkan  perkembangan  sains  dan  kreativitas  anak.  Melalui  bermain outdoor anak dapat  mengeksplorasi,  mengamati  dan  merasakan  langsung  lingkungan  bermain  anak sehingga perkembangan sains anak berkembang lebih cepat karena pembelajaran dilakukan secara  konkrit.  Dengan  berada  di  lingkungan outdoor mendapatkan  ide-ide  untuk memecahkan  masalah  dan  menghasilkan  sebuah  karya.  Dengan  demikian outdoor  learning merukan  belajar  secara  nyata  yang  terjadi  di  lingkungan  alam  dimana  anak  dapat  melihat, mendengar,  menyentuh,  dan  mencium  sesuatu  yang  nyata.  Hal  ini  juga  terjadi  di  arena  di mana  kegiatan  yang  dilakukan  di outdoor memiliki  hasil  dan  akibat  yang  nyata.  Kegiatan belajar semacam itu akan mendorong anak untuk melakukan beberapa tindakan yang akan memberikan  pengalaman  langsung  dan  konkrit.  Berdasarkan  pernyataan tersebut  sehingga penelitian ini treatment dilakukan di lingkungan halaman sekolah anak yang terdapat banyak tanaman  dimana  hal  ini  sesuai  dengan  tema  yang  di  ambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  tema tanaman.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Model  sentra  melalui outdoor  learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap perkembangan sains anak kelompok B TK di kecamatan Kenjeran Surabaya. Uji One Way Anova membuktikan  bahwa  H 0 ditolak  dan  menerima  H a1 yang  diketahuidarinilai  F hitung sebesar 256.894 lebih besar dari pada F tabel sebesar 3.49. Terdapat perbedaan nilai rata- rata  kelas  perkembangan  sains  kelompok  eksperimen  yaitu  3.49  lebih  besar  dari  pada kelompok kontrol sebesar 2.1.
2. Model sentra melalui outdoor learning berpengaruh secara signifikan terhadap kreativitas anak kelompok B TK di kecamatan Kenjeran Surabaya. Uji One Way Anova H 0 ditolak dan menerima H a2 yang diketahui dari nilai  F hitung sebesar 273.245  lebih besar dari pada F tabel sebesar  3.49.  Terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  kreativitas  anak  kelompok eksperimen sebesar 3,28 lebih besar dari nilai rata-rata kelompok kontrol
3. Model  sentra  melalui outdoor  learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap perkembangan  sains  dan  kreativitas  anak  kelompok  B  TK  di  kecamatan  Kenjeran Surabaya.  Uji  Manova  membuktikan  H 0 ditolak  dan  menerima  H a3 dari  perolehan  nilai F hitung sebesar  164.024  lebih  besar  dari  pada  F tabel sebesar  3.49.  Variabel  perkembangan sains  dan  kreativitas  sama-sama  menunjukkan  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  antara kelopok kontrol dan eksperimen.
Saran 1. Bagi  pendidik  PAUD  dapat  menggunakan outdoor  learning dalam  model  pembelajaran sentra  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan  perkembangan  sains  anak melalui tema tanaman dengan subtema macam-macam tanaman.
2. Model  Sentra  melalui outtdoor  learning juga  dapat  dijadikan  salah  satu  sarana  dalam mengembangkan kreativitas anakdalam mengeksplorasi beberapa bahan-bahan alam.
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 77
3. Outdoor  learning merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  ruangan,  dalam penelitian ini outdoor learning dilakukan di halaman sekolah. Sehingga pendidik PAUD dapat dengan mudah menggunakan outdoor learning sebagai sarana pembelajaran.
4. Bagi peneliti berikutnya yang tertarik menggunakan kasus yang sama dapat melakukan penelitian  di  tempat  penelitian  yang  berbeda,  dengan  karakteristik,  sarana,  dan prasarana  yang  berbeda  sehingga  hal  ini  dapat  dijadikan  pembanding  apakah  hasil penelitian memiliki kesamaan atau perbedaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambrose,  Louise  and  Jen  Armstrong.  2009. Early  Years  Outdoor  Learning-“A  Toolkit  for Developing Early Years Outdoor Provision” . Norfolk County Council. Arikunto,Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:RinekaCipta. Bilton, Hellen. 2005. Learning Outdoor “Improving the Quality of Young Children Play Outdoor”. London: David Fulton Publisher.
Colker, Laura J. 2001. The creative Curriculum For Early Childhood. Washington, DC: Teaching Strategies, Inc.
Darmawan, Deni. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Feez, Susan. 2010. Montessori and Early Childhood . London: Sage Publications. Hoorn,  Judith  Van,  dkk.  2007. Play  at  the  Center  of  the  Curriculum. New  Jersey:  Merrill Prentice Hall.
Hurlock, Elizabeth. 2010. Perkembangan Anak Jilid I Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga Kemdiknas. (2010). Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak  TK. Jakarta : Kemdiknas RI. Kemdiknas.  2010. Kumpulan  Pedoman  Pembelajaran  Toman  Kanak-kanak .  Jakarta: Kemdiknas. Konstelnik, Marjorie, j., dkk. 2007. Developmentally Appropriate Curriculum, Best Practices in Early Childhood Education. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Quillan,  MarkMc,  dkk.  2007. A  Guide  to  Early  Childhood  Program  Development. England: Connecticut State Departerment of Education.
Mulyani, Yuni & Juliska Gracinia. 2007. Mengembangkan Kemapuan Dasar Berbahasa, SAINS dan Matematika. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: RinekaCipta. Nugraha,  Ali.  2005. Pengembangan  Pembelajaran  Sains  pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  :
Depdiknas
Purwanto. 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Prieto, Maria Dolores, dkk. 2006. Creatve Abilities in Early Childhood. Span: Sage Publications Journal.
Rachmawati, Yenidan Kurniati, Euis. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia Taman Kanak-kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Dewi, Y. A. S. (2017). Korelasi Efektivitas Komunikasi dan Latar Belakang Etnis/Suku Orangtua Terhadap Perkembangan Bahasa Anak di Raudlatul Athfal Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (1), 99–114.
Setiawan, A., Budiyono, & Sujadi, I. (2015). EKSPERIMENTASI MODEL LEARNING CYCLE 7 E DENGAN PROBLEM POSING PADA MATERI BANGUN RUANG SISI. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (1), 1–11. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

## Putri Ismawati
Suharnan. 2011. Kreativitas (TeoridanPengembangan) . Surabaya: Laros. Sujiono, Yuliani Nurani. 2005. Metode Pengembangan Kognitif .  Jakarta: Univerasitas Terbuka Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: Indeks. Sulistyorini,  Binti.  2011.  Perkembangan  Kognitif  dan  Kreativitas  Anak  Usia  0-2  Tahun.
Makalah Disajika ndalam Perkuliahan Prodi PG PAUD UNM . Malang September 2011. Susanto, Ahmad. 2012. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada mediaGrup Suyanto, dkk. 2005 . Bermain dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka. The  Natinal  Association  for  the  Education  of  Young  Children  (NAEYC).  2012. Preschool Program Guide. Houston: University of Houston.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivist .  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Yudhistira,  Siska  Y.  M.  2012. Pendidikan  Karakter  dengan  Metode  Sentral .  Jakarta:  Media Pustaka Sentra.
Yulianti, Dwi. 2010. Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Indeks Yus, Anita. 2014. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada media Grup. __________. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 Tahun 2003) dan Peraturan Pelaksanaannya . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
__________. 2009. Panduan Penyelenggaraan Sentra . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
__________. 2013. Virginia’s Foundation Blocksfor Early Learning: Comprehensive Standards for Four-Year-Olds. Richmond, Virginia: the Virginia Department of Education.