## EFEKTIVITAS KUIS DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPS SISWA  KELAS VI
SDN 8 KERUAK KECAMATAN KERUAK KABUPATEN LOMBOK TIMUR.

## JAMILUDDIN1 1

## STIT PALAPA  NUSANTARA  LOMBOK NTB

## Jamilpacu@gmail.com
ABSTRACT:  This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  quizzes in  improving  the  learning  outcomes  of  IPS  students  grade  VI  SDN  8 Keruak  Keruak  District  East  Lombok  regency.  This  study  was categorized  into  experimental  research.  The  population  of  this  study  is all  students  of  class  VI  SDN  8  Keruak  amounted  to  22  students.  The sample  of  this  study  consists  of  two  classes,  namely  the  experiment  as many  as  11  people  and  control  class  as  many  as  11  people.  Sample determination  is  done  by  using  purposive  sampling  technique.  The technique  used  to  collect  research  data  is  a  test  technique.  The collected  data  was  analyzed  using  descriptive  statistical  technique  of  t tes  ttype.  The  results  showed  that  the  effective  quiz  was  applied  in improving  the  learning  outcomes  of  IPS  students  of  grade  VI  SDN  8 Keruak.  That  is,  the  quiz  is  a  strategy  that  can  change  the  process
(shaping  student  learning  behavior)  and  student  learning  outcomes. This  is  evident  in  both  research  classes.  For  the  control  class,  students'
attitudes  and  attitudes  toward  IPS  learning  are  lacking.  Unlike experimental  class  students,  students'  attitudes  and  attitudes  toward IPS  learning  are  very  high.  The  increase  in  results  appears  in  the acquisition  of  the  average  grade  of  the  experimental  class  better  than the  average  value  of the  control  class.
Kata Kunci:  Efektivitas, Kuis, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  di  dalamnya  terjadi  kontak komunikasi  antara  seorang  guru  sebagai  pengajar  dan  siswa  sebagai  pelajar.  Guru  sebagai motivator  dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya  mampu  memilih  metode  yang  dapat menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  memvariasikan  cara  mengajar  dan  pola  interaksi  dalam  kelas  agar pencapaian  materi  pelajaran  tersebut  lebih  efektif  dan  efisien.  Selain  itu,  guru  harus  memberi motivasi  agar  siswa  senang  dan tekun  belajar.
Proses  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sangat  kompleks.  Hal  ini  didukung  oleh  ketiga  komponen  pembelajaran  dalam  proses
1 JAMILUDDIN   STIT PALAPA  NUSANTARA  LOMBOK  NTB
belajar  mengajar,  yakni  guru,  siswa,  dan  sarana  pendidikan  yang  mempunyai  peranan  penting sehingga  harus  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  khusus.  Guru  dan  siswa  harus  diperhatikan terutama  kebutuhan  dalam  pembelajaran  dan  sarana  harus  selalu  siap  ketika  dibutuhkan  sehingga dapat  menopang  proses  belajar  mengajar  yang  maksimal.  Namun,  perlu  dipahami  bahwa keberhasilan  proses  belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  guru.  Guru  yang  kreatif  dan  inovatif merupakan  kunci  keberhasilan  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  kreativitas  guru  adalah menerapkan  kuis  pada  setiap  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dinyatakan  karena  kuis  merupakan salah  satu  bentuk  penilaian  dan strategi  guru  untuk  memotivasi  belajar  siswa.
Siswa  akan  tekun  belajar  apabila  mengetahui  bahwa  guru  selalu  memberikan  kuis  setiap awal  atau  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  pembuktian  kepada  guru  bahwa  siswa bisa  dan  merupakan  salah  satu  wujud  penilaian  bagi  guru.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah  atau  khususnya  di  kelas,  guru  adalah  pihak yang  paling  bertanggungjawab  atas  keberhasilan  siswa.  Dengan  demikian,  guru  perlu  membekali diri  dengan  teknik  dan  bentuk  kuis  sebagai  ilmu  yang  mendukung  tugasnya.
Sehubungan  dengan  diadakannya  kuis,  siswa  dapat  mengetahui  tingkat  keberhasilan mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  siswa  memperoleh  hasil  yang  memuaskan dan  hal  itu  menyenangkan,  tentu  ia  ingin  mengulangnya.  Dengan  demikian,  siswa  mempunyai motivasi  yang  besar untuk  belajar  lebih  giat  agar  mendapat  hasil  yang  lebih  memuaskan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  pelaksanaan  kuis  bermanfaat  untuk  mengetahui  penguasaan materi  yang  telah  diajarkan,  menilai  dan  mengukur  pengetahuan,  dan  kemampuan  siswa.  Namun, kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  terkadang  tidak  memperhatikan  pemberian  kuis yang  hanya  disebabkan  oleh  kesempatan  atau  waktu  yang  terbatas.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  rumusan  masalah  penelitian  ini,  yaitu:  Apakah  kuis  efektif  diterapkan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak Kabupaten  Lombok  Timur.  Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut  di  atas,  tujuan  penelitian ini,  yaitu  mendeskripsikan  efektivitas  kuis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa kelas  VI SDN 8 Keruak Kecamatan  Keruak Kabupaten  Lombok  Timur.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kuis
Kuis  adalah  sebuah  pelatihan  yang  diberikan  kepada  siswa  setiap  akhir  pembelajaran.  Kuis ini  berupa  poin-poin  pertanyaan  tentang  mateni  yang  baru  saja  diberikan  kepada  siswa.  Setiap
kali  siswa  diberikan  kuis,  maka  pada  pelajaran  berikutnya  hasil  kuis  tersebut  dikembalikan disertai  dengan  tanggapan  dan koreksi  dari  guru.
Anderson  (dalam  Nurgiyantoro)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar-mengajar,  kuis adalah  serentetan  pertanyaan,  bentuk  latihan  lain  yang  digunakan  un i tuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dinilai  oleh  individu  atau kelompok. 2
Kuis  merupakan  bentuk  tes  tanya  jawab  atau  tes  lisan  yang  jawabannya  menggunakan bahasa  lisan  atau  tes  dalam  bentuk  pertanyaan  dari  guru  harus  dijawab  oleh  siswa  secara  lisan. Setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dimaksudkan  untuk  memotivasi  siswa  serta menemukan  sendiri  informasi  pengetahuan  baru  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  logis,  dan sistematis.
Adapun  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  sebagai  berikut:
a. Ciri-ciri  pertanyaan  yang  baik, antara  lain:
1) merangsang  siswa  untuk  berpikir;
2) jelas  dan tidak  menimbulkan  banyak  tafsiran;
3) singkat  dan mudah  dipahami  oleh  siswa;
4) disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  siswa
b. Teknik  mengajukan  pertanyaan  kuis,  antara  lain:
1) pertanyaan  diajukan  kepada seluruh  siswa;
2) berikan  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  berpikir;
3) diusahakan  setiap  siswa  diberi  giliran  menjawab;
4) dilakukan  dalam  suasana  rileks,  tidak  dalam  keadaan tegang.
c. Sikap guru  terhadap  jawaban  siswa,  antara  lain:
1) tafsiran  jawaban  siswa  ke arah  yang  baik;
2) hargai  secara wajar  sekalipun  jawaban  siswa  kurang  tepat;
3) pada  saat-saat  tertentu,  berikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  menilai  jawaban  yang diberikan  temannya. 3
Hasil  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ditujukan  oleh  perubahan  tingkah laku.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  alat  ukur  berupa  tes  atau  kuis.  Kuis merupakan  satuan  alat  ukur  dalam  pembelajaran  yang  harus  ada  sejak  pengajaran  dimulai  sampai
2 Nurgiyantoro  dan  Burhan. Penilaian  dan  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yagyakarta: BPFE.1995.hlm  56
3 Azwar  dan  Saifuddin. Tes Prestasi . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.  1987.hlm  13
selesai  untuk  mengetahui  apakah  siswa  menge ii rti  atau  tidak  dengan  hal-hal  yang  sedang dipelajarinya.

## Hasil Belajar
Pada  hakikatnya,  manusia  belajar  karena  mempunyai  bakat  untuk  belajar  yang  dipicu  oleh hasrat  ingin  tahu  dan  didukung  oleh  kemampuan  untuk  mengetahui.  Belajar  merupakan  suatu proses,  suatu  kegiatan,  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat, melainkan  meliputi  kegiatan  yang  lebih  luas,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  merupakan penguasaan  terhadap  hasil  latihan,  melainkan  perubahan  tingkah  laku. 4
Belajar  itu  terjadi  bila  seseorang  menghadapi  suatu  situasi  yang  di  dalamnya  ia  tidak  dapat menyesuaikan  diri  dengan  menggunakan  bentuk-bentuk  kebiasaan  untuk  menghadapi  tantangan atau  apabila  ia  harus  mengatasi  rintangan  dalam  aktivitasnya.  Jika  demikian,  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses  kegiatan  yang  menimbulkan  kelakuan  baru  untuk  mengubah kelakuan  lama  sehingga  seseorang  lebih  mampu  memecahkan  masalah  dan  menyesuaikan  diri terhadap  situasi-situasi  yang  dihadapi  dalam  hidupnya.
Pengertian  di  atas  memberikan  pemahaman  bahwa  belajar  merupakan  aktivitas  yang dilaksanakan  secara  sadar  untuk  mendapatkan  sejumlah  kesan  dan  bahan  yang  telah  dipelajari. Hasil  aktivitas  belajar  adalah  perubahan  dalam  diri  individu.  Jadi,  belajar  dapat  dikatakan berhasil  bila  terjadi  perubahan  dalam  diri  individu.  Sebaliknya,  bila  tidak  terjadi  perubahan dalam  diri  individu,  belajar  dikatakan  tidak  berhasil.  Belajar  merupakan  proses  perkembangan hidup  manusia.  Melalui  proses  belajar,  manusia  melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif sehingga  tingkah  lakunya  berkembang.  Semua  aktivitas  dan  prestasi  hidup  tidak  lain  adalah  hasil belajar.
Hasil  belajar  ditandai  oleh  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  yang melakukannya.  Abdurrahman  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  interaksi  individu  dalam lingkungan  yang  membawa  perubahan  sifat,  tindakan,  perbuatan,  dan  tingkah  laku. 5

## METODE PENELITIAN
Variabel  penelitian  ini,  yaitu  efektivitas  kuis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak  Kabupaten  Lombok  Timur.  Desain  penelitian
4 Hamalik,  Oemar, Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Bumi Aksara. 1994  hlm: 36
5 Abdurrahman. Dasar-dasar  Publik  Relation . Bandung:  Alumni. 1994:  hlm  97
yang  digunakan  adalah  desain  penelitian  yang  bersifat  eksprimen,  dengan  rancangan  sebagai berikut.
Kelompok Pretes Tindakan Postes Kontrol X - X Eksperimen X X X
Berdasarkan  rancangan  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  kedua  kelas  diberikan  tes  awal untuk  mengetahui  perbandingan  pengetahuannya.  Selanjutnya,  dilakukan  perlakuan  dengan memberikan  kuis  bagi  kelas  eksperimen  sebelum  evaluasi  akhir  dan  tidak  memberikan    kuis  bagi kelas  kontrol  sebelum  evaluasi  akhir.  Jadi,    penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang melibatkan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  (kelompok  yang  tidak  diberikan  kuis  sebelum evaluasi)  dan  kelompok  eksperimen  (kelompok  yang  diberi  tindakan  berupa  pemberian  kuis sebelum  evaluasi).
Adapun  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak yang  berjumlah  22 siswa.  Untuk  lebih  jelasnya,  tampak  pada Tabel  1 berikut.
Tabel 1 Keadaan Populasi No. Kelas Jumlah 1. VII 22 orang Jumlah 22 orang

## Sumber:  Tata Usaha SDN 8 Keruak Kecamatan  Keruak
Penarikan  sampel  dilakukan  dengan  cara  sampel  total  ( total  sampling ),  yaitu  melakukan penarikan  sampel  dengan  mengambil  keseluruhan  sebagai  sampel.  Jadi,  sampel  penelitian sebanyak  22  orang  yang  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  (kelas  eksperimen) sebanyak  11  siswa  dan  kelompok/kelas  kontrol  sebanyak  11  orang.  Penentuan  sampel  tidak mempengaruhi  kealamiahan  hasil  penelitian  karena  siswa  terteliti  memiliki  kemampuan  yang homogen  dengan  penempatan  yang  tidak  berdasarkan  pada prestasinya.
Adapun  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  teknik  tes, yaitu  tes  tertulis  yang  berbentuk  pilihan  ganda.  Materi  bersumber  pada  standar  kompetensi  atau tema  tertentu.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik deskriptif  dan  teknik  analisis  eksperimen  jenis  uji  t.  Adapun  langkah-langkah    menganalisis  data sebagai  berikut:
1. Membuat  daftar  skor mentah.
2. Membuat  distribusi  frekuensi  dari skor mentah.
3. Menentukan  nilai  baku  setiap  sampel  dengan  menggunakan  rumus:
10   SM S Nilai
Keterangan:
S = Skor diperoleh  siswa SM = Skor maksimal (Adaptasi dari Sudjana, 2006: 438
dan            Nurgiyantoro  2001)
4. Menentukan  perbandingan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  rumus  uji  t, yaitu:
) 1 ( 2 2 2 1 2 1       N N X X M M t Keterangan:
t = perbandingan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol
N = jumlah  frekuensi
 1 X = jumlah  nilai  kelas  eksperimen
=   jumlah  nilai  kelas  kontrol
 2 1 X =  jumlah  kuadrat  nilai  kelas  eksperimen
 2 2 X =  jumlah  kuadrat  nilai  kelas  kontrol
M 1 = nilai  rata-rata  kelas  eksperimen
M 2 = nilai  rata-rata kelas  kontrol
d.b. (NU) = jumlah  frekuensi  (N) -1 6
6 Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian. Jakarta:  Rineka  Cipta. 2003.  Hlm: 278
 2 X

## PEMBAHASAN  HASIL  PENELITIAN
Pada  bagian  ini  diuraikan  temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data  penelitian. Analisis  data  yang  dimaksud,  yaitu  efektivitas  kuis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  VI SDN 8 Keruak Kecamatan  Keruak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  kedua  kelas  penelitian  ini,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dinyatakan  bahwa  kuis  memberikan  kontribusi  dan  peran terhadap  peningkatan    hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak.  Hal ini  dinyatakan  berdasarkan  data-data  yang  ditemukan  melalui  tes  awal  dan  akhir  kedua  kelas penelitian  ini.
Hasil  tes  awal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak  Makassar  adalah  sama.  Artinya, kelas  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  pemahaman,  tingkat  hasil  belajar,  dan  pengetahuan materi  IPS  yang  sama.  Intinya  adalah  hasil  belajar  IPS  masih  rendah.  Hal  ini  tampak  pada  tabel 14 berikut  ini.

## Tabel 2 Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Eksperimen  dan  Kontrol   (Pretes)
No. Perolehan  Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi  (f) Persentase  (%) Frekuensi  (f) Persentase (%) 1. 2. Nilai  70 ke atas Nilai  di bawah
70
0
11 0 100 0
11 00 100 Jumlah 11 100 11 100

## (Adaptasi  dari  KKM Sekolah  sesuai dengan KTSP,  2006)
Hasil  belajar  IPS  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  adalah  sama. Persamaan  tersebut  memberikan  indikasi  bahwa  hasil  penelitian  pada  saat treatmen (perlakuan) dengan  menerapkan  kuis  bagi  kelas  eksperimen  adalah  murni  dari  pengaruh  penggunaan  kuis. Hal  ini  dinyatakan  karena  pemahaman  awal  siswa  adalah  sama.  Apabila  setelah treatmen (perlakuan)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  control,  maka  nilai  itu
merupakan  peran  pemberian  kuis.
Melalui  perlakuan  ternyata  terdapat  perubahan  nilai  setiap  sampel,  walaupun  tidak semuanya  mencapai  KKM.  Akan  tetapi,  semuanya  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal ini  tampak  pada tabel  berikut  ini.
Tabel 3 Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Eksperimen  dan  Kontrol   (Postes) No. Perolehan  Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi  (f) Persentase  (%) Frekuensi  (f) Persentase (%) 1. 2. Nilai  70 ke atas Nilai  di bawah
70
1 10 9,09
90,1 0
11 00 100 Jumlah 11 100 11 100

## (Adaptasi  dari  KKM Sekolah  sesuai dengan KTSP,  2006)
Hasil  belajar  IPS  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  akhir  siswa  berbeda. Perbedaan  tersebut  memberikan  indikasi  bahwa  hasil  penelitian  pada  saat treatmen (perlakuan) dengan  menerapkan  kuis  bagi  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  disebabkan  oleh penggunaan  kuis.  Hal  ini  dinyatakan  karena  pemahaman  akhir  siswa  berbeda.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  nilai  kelas  eksperimen  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  tes siswa  yang  mengaplikasikan  teknik  kuis  sebelum  evaluasi  lebih  baik    adalah  6,0,  sedangkan  nilai rata-rata  hasil  tes  siswa  yang  tidak  menggunakan  teknik  kuis  sebelum  siswa  mengikuti  ujian (kelas  eksperimen)  adalah  3,5.  Jadi,  kelompok  siswa  yang  diberikan  kuis  sebelum  mengikuti ujian/evaluasi  mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang  tidak tidak  diberikan  kuis  sebelum  mengikuti  ujian/evaluasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  6,0  di  atas  diperoleh gambaran  bahwa  nilai  tersebut  lebih  rendah  dari  standar  kelulusan  berdasarkan  KTSP  2006, yakni  nilai  7,0  ke  atas  harus  mencapai  75%.  Akan  tetapi,  nilai  rata-rata  kelas  eksperirnen  sudah menunjukkan  peningkatan  dan  efektivitasnya  dibandingkan  dengan  nilai  kelas  kontrol.  Hal demikian  dinyatakan  karena  esensi  penelitian  ini  adalah  mengamati  peran  dan  efektivitas  teknik kuis,  bukan  pada perannya  dalam  pencapaian  standar  (KKM).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  perbandingan  skor  rata-rata  hasil  tes  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  rumus  uji  t,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung diperoleh  sebesar  1,12.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  telah  mengungkap  bahwa  kelompok siswa  yang  diberikan  kuis  sebelum  evaluasi  mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  tidak  diberikan  kuis  sebelum  menghadapi  tes/evaluasi.  Dengan  frekuensi  (d.b.) sebesar  11,  pada  taraf  signifikan  90%  diperoleh  t.s.  90%  =  0,879.  Jadi,  t hitung >  t tabel .  Oleh karena  t hitung >  t tabel pada  taraf  signifikan  90%,  maka  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H1)  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  kuis  efektif  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa    penggunaan  kuis  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan    hasil  belajar IPS  siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak.  Dengan  kata  lain,  jika  guru    memberikan kuis  sebelum  siswa  mengikuti  ujian  materi  tertentu,  maka  hasilnya  akan  lebih  baik  dan meningkat.
Tingginya  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  kuis  disebabkan  oleh  kemampuan  siswa menyelesaikan  soal  yang  dihadapi  termasuk  menjawab  tes  yang  diberikan.  Melalui  pemberian kuis,  siswa  mudah  menyelesaikan  soal  karena  bahannya  sudah  sering  diungkapkan  oleh  guru melalui  pemberian  pertanyaan,  baik  sebelum  mengikuti  pelajaran  sebagai  wujud  apersepsi, maupun  pada saat sebelum  mengikuti  evaluasi  akhir.
Lain  halnya  dengan  fenomena  pembelajaran  yang  tampak  pada  kelas  kontrol,  siswa  sulit menjawab  soal-soal  yang  diberikan.  Banyak  siswa  menyontek,  tidak  percaya  diri  terhadap jawabannya,  serta  waktu  yang  digunakan  sangat  lama.  Sehingga  hampir  50%  soal  yang  tidak mampu  dijawab  dengan  benar oleh  siswa.
Mencermati  uraian  tersebut  pemberian  kuis  kapan  pun  sangat  perlu  diterapkan  oleh  guru. Kuis  membantu  siswa  mengonstruk  kembali  pengetahuannya  berdasarkan  materi  yang  telah dipelajari.  Kuis  sebagai  strategi  guru  dalam  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Melalui  kuis,  siswa akan terus  belajar  karena   mengetahui  akan diuji  sebelum  guru  memulai  pelajaran.
Idealnya,  pada  setiap  pertemuan  guru  seharusnya  memberikan  kuis  tentang  materi  yang telah  dipelajari  dan  menanyakan  materi  yang  akan  dipelajari  sebagai  tujuan  mengetahui kemampuan  siswa.  Selain  menarik  perhatian  dan  menumbuhkan  motivasi,  kuis  menciptakan kehangatan  dan keantusiasan  siswa  dalam  belajar.
Bentuk  kuis  yang  baik  diterapkan  tersebut  hendaknya  bentuk  esai.  Hal  ini  dimaksudkan
untuk  mengkaji  pengetahuan  dan  pemikiran  siswa.  Bentuk  esai  menggali    pengetahuan  dan pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep.  Guru  dalam  memberikan  kuis  hendaknya  dilakukan secara  teratur.  Maksudnya,  tidak  terlalu  dimonopoli  oleh  pemberian  pertanyaan  untuk  dijawab serentak  oleh  siswa.  Kalau  memungkinkan,  kuis  yang  diberikan  ditentukan  terlebih  dahulu siswanya  yang  akan  menjawab.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menghindari  satu  siswa  yang  sering menjawab  karena  terkadang  dalam  satu  kelas  selalu  dimonopoli  oleh  siswa  tertentu.  Dengan demikian,  semua  siswa  berhak  mendapat  pertanyaan  dari  guru.
Pemberian  kuis  pada  dasarnya  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  terhadap  materi yang  telah  dan  akan  dipelajari.  Siswa  akan  mempelajari  materi  dengan  tujuan  mudah  menjawab setiap  kuis  yang  dilontarkan  kepadanya.  Kemampuan  siswa  menjawab  kuis  merupakan kebanggaan  tersendiri,  mendapat  apresiasi  dari  guru,  dan  terhindar  dari  rasa  malu  dari  guru  dan siswa  lainnya.  Memang,  ketidakmampuan  menjawab  kuis  menjadi  tekanan  psikologis  siswa, mendapat  penilaian  kurang  dari  guru  dan  teman  kelasnya.  Hal  inilah  yang  juga  dapat  memotivasi siswa  mengulangi  materi  yang  telah  dipelajari  dan  berusaha  memahami  dan  mempelajari  materi yang  akan dipelajari  pertemuan

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  penyajian  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  kuis  efektif  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI SDN  8  Keruak  Kecamatan  Keruak.  Artinya,  kuis  merupakan  strategi  yang  dapat  mengubah proses  (membentuk  perilaku  belajar  siswa)  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  tampak  pada  kedua kelas  penelitian.  Bagi  kelas  kontrol,  sikap  dan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  masih kurang.  Berbeda  dengan  siswa  kelas  eksperimen,  sikap  dan  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran  IPS  sangat  tinggi.  Peningkatan  hasil  tampak  pada  perolehan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Peningkatan  dan berpengaruhnya  kuis  tampak  pada  hasil  uji  t,  yaitu  nilai  t hitung =  1,12  lebih  besar  daripada  nilai  t tabel = 0,879 pada taraf signifikan  90%.
Adapun  Saran  yang  dapat  diusulkan  Sesuai  dengan  kesimpulan  tersebut  adalah  sebagai berikut: Pertama ,  Siswa  hendaknya  lebih  meningkatkan  strategi  belajarnya,  bukan  hanya  karena ada  kuis  yang  selalu  diberikan  oleh  guru,  melainkan  karena  sebuah  kebutuhan  untuk  menambah wawasan  dan  pengetahuan. Kedua ,  Bagi  guru  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  8  Keruak  Kecamatan Keruak  agar  mempertahankan  strategi  pembelajaran  yang  sering  memberikan  kuis  karena  dapat
menumbuhkan  sikap  positif  dan  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat.  Dan  terakhir  Bagi  guru  IPS pada  umumnya  yang  belum  sempat  menerapkan  strategi  pemberian  kuis,  hendaknya  menerapkan pada setiap  aktivitas  belajar  karena  dapat meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
.Abdurrahman.  1994. Dasar-dasar  Publik Relation . Bandung:  Alumni.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Prosedur Penelitian. Jakarta:  Rineka  Cipta.
Azwar,  Saifuddin.  1987. Tes Prestasi . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Depdikbud.  2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III . Jakarta:  Balai  Pustaka.
Hamalik,  Oemar,  1994. Proses Belajar Mengajar . Bandung:  Bumi  Aksara.
Nurgiyantoro,  Burhan.  1995. Penilaian  dan Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yagyakarta:  BPFE.