Volume 19 Number 2  December  2019.p. 482-505 https://doi.org/10.30603/au.v19i2. 827
Management Strategy for Muhammadiyah’s Aliyah Madrasah Education in Gorontalo

## Muhammad Ramoend Manahung
IAIN  Sultan Amai Gorontalo

## Abstract
This  article  analyzes  the  application  of  madrasah  educational  management  strategies  in Gorontalo  Municipality.  This  study  focuses  on  management  in  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah  Gorontalo  City  is  the  process  of  implementing  curriculum  management strategies and the process of applying human resource management strategies. The results showed  that,  the  strategy  of  managing  education  in  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Gorontalo.  First,  the  application  of  curriculum  management  strategy  consists  of  planning, namely the implementation of curriculum planning activities always involve all elements, the madrasah head participates in overcoming difficulties, supervision and assessment shows the results  of  the  final  stage  evaluation  (odd  semester  test)  is  quite  good.  Second,  the implementation  of  Human  Resources  management  strategies,  namely  teachers  and employees appear professional in terms of: time attendance discipline, return, and neatness, carrying out tasks and responsibilities properly and professionalism of teachers in managing classes and changes in student behavior.

## Strategi Pengelolaan Pendidikan Madrasah Aliyah Muhammadiyah di Gorontalo

## Abstrak
Artikel  ini  menganalisa  penerapan  strategi  pengelolaan  pendidikan  madrasah  di  Kota Gorontalo.  Studi  ini  fokus  pada  pengelolaan  di  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Kota Gorontalo adalah proses penerapan strategi pengelolaan kurikulum dan proses penerapan strategi  pengelolaan  sumber  daya  manusia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  strategi pengelolaan  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Gorontalo.  Pertama, penerapan  strategi  pengelolaan  kurikulum  terdiri  atas  perencanaan  yakni  pelaksanaan aktivitas  perencanaan  kurikulum  selalu  melibatkan  semua  unsur,  kepala  madrasah  ikut mendampingi  mengatasi  kesulitan,  pengawasan/penilaian  menunjukkan  hasil  evaluasi tahap akhir (tes semester ganjil) cukup baik. Kedua, penerapan strategi pengelolaan Sumber Daya  Manusia  yaitu  guru  dan  pegawai  tampil  profesional  dalam  hal:  kedisplinan  waktu kehadiran, kepulangan, dan kerapian, melaksanakan tugas dan tanggungjawab dengan baik dan profesionalisme guru dalam mengelola kelas serta perubahan perilaku peserta didik.
Kata Kunci: Strategi, Madrasah Aliyah, Pendidikan Muhammadiyah, Gorontalo

## Author correspondence
Email: ramoend@iaingorontalo.ac.id Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/au/index

## A. Pendahuluan
Madrasah  sebagai  pusat  pendidikan  formal,  lahir  dan  berkembang  dari pemikiran efisiensi dan efektivitas di dalam pemberian pendidikan kepada warga masyarakat. Lembaga pendidikan formal atau madrasah lahir dan tumbuh dari dan untuk  masyarakat  bersangkutan.  Artinya,  madrasah  sebagai  pusat  pendidikan formal  merupakan  perangkat  masyarakat  yang  diserahi  kewajiban  pemberian pendidikan.
Perangkat ini ditata dan dikelola secara formal, mengikuti haluan yang pasti dan  diberlakukannya  di  masyarakat  bersangkutan.  Haluan  tersebut  tercermin dalam  manejemen pengelolaan pendidikan yang bermutu dalam lembaga teratata secara baik dan terarah. Fungsi manejemen pengelolaan pada lembaga pendidikan dapat  menghasilkan  pendidikan  yang  baik,  bermutu  dan  lebih  sinerjik  dengan mengarahkan Sumber Daya Manusia guna menunjang berbagai tujuan Pendidikan Nasional.
Berangkat  dari  sebuah  pemahaman  bahwa  eksistensi  madrasah  sebagai wadah  berkumpulnya  para  peserta  didik  dan  guru  dalam  melakukan  proses pendidikan,  baik  pendidikan  usia  dini  yang  terendah  maupun  madrasah  lanjutan tingkat  atas,  yang  membutuhkan  penanganan  yang  sebaik-baiknya,  sehingga  apa yang  menjadi  tujuan  dari  pendidikan  yang  dicita-citakan  dapat  terwujud  demi kebaikan masyarakat bangsa dan negara.
Untuk    memenuhi    harapan    tersebut    maka    peranan  manajemen    sangat menentukan    dalam  pengelolaan    lembaga  pendidikan    yang    merupakan      suatu sistem    organisasi  kelembagaan.    Suatu    sistem    hanya    produktif    dan  efisien apabila  dikelola  secara  tepat.  Sistem Pendidikan Nasional, apabila tidak dikelola dengan sebaik-baiknya maka bukan  hanya  tidak  efektif  tetapi juga tidak efisien.
Bertolak dari asumsi bahwa life is education and education is life dalam arti pendidikan  sebagai  persoalan  hidup  dan  kehidupan  maka  diskursus  seputar pendidikan  merupakan  salah  satu  topik  yang  selalu  menarik.  Setidaknya  ada  dua alasan yang dapat diidentifikasi sehingga pendidikan tetap up to date untuk dikaji. Pertama,  kebutuhan  akan  pendidikan    pada  hakikatnya  krusial  karena  bertautan langsung  dengan  ranah  hidup  dan  kehidupan  manusia.  Membincangkan
pendidikan berarti berbicara  kebutuhan primer manusia. Kedua, pendidikan juga merupakan wahana strategis bagi upaya perbaikan mutu kehidupan manusia, yang ditandai  dengan  meningkatnya  level  kesejahteraan,  menurunnya  derajat kemiskinan  dan  terbukanya  berbagai  alternatif  opsi  dan  peluang  mengak- tualisasikan diri di masa depan.
Dalam tataran nilai, pendidikan mempunyai peran vital sebagai pendorong individu  dan  warga  masyarakat  untuk  meraih  progresivitas  pada  semua  lini kehidupan.  Di  samping  itu,  pendidikan  dapat  menjadi  determinan  penting  baik bagi  proses  transformasi  personal  maupun  sosial,  dan  sesungguhnya  inilah idealisme pendidikan yang mensyaratkan adanya pemberdayaan.
Namun  dalam  tataran  idial,  pergeseran  paradigma  yang  awalnya memandang  lembaga  pendidikan  sebagai  lembaga  sosial,  kini  dipandang  sebagai suatu lahan bisnis basah yang mengindikasikan perlunya  perubahan pengelolaan. Perubahan pengelolaan tersebut harus seirama dengan tuntutan zaman.
Situasi,  kondisi  dan  tuntutan  pasca booming -nya  era  reformasi  membawa konsekuensi kepada pengelola pendidikan untuk melihat kebutuhan kehidupan di masa  depan.  Hal  yang  logis  ketika  pengelola  pendidikan  mengambil  langkah antisipatif untuk mempersiapkan diri bertahan pada zamannya. Mempertahankan diri  dengan  tetap  mengacu  pada  pembenahan  total  mutu  pendidikan  berkaitan erat dengan manajemen pendidikan adalah sebuah keniscayaan.

## B. Strategi  Pengelolaan  Pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Kota Gorontalo
Pada  dasarnya  pendidikan  di  madrasah  Muhammadiyah  cenderung mengarah pada pendidikan umum. Yang membedakan antara madrasah-madrasah Muhammadiyah  dengan  madrasah  pemerintah  hanya  terletak  pada  adanya  mata pelajaran  agama.  Pelaksanaannya  pendidikan  Muhammadiyah  merupakan  sistem pendidikan yang memadukan antara sistem pendidikan  pesantren dengan sistem pendidikan  madrasah,  menjadi  sistem  pendidikan  madrasah  atau  madrasah agama.
Hasil  penelitian  terkait  dengan  proses  penerapan  strategi  pengelolaan pendidikan  Muhammadiyah  di  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  dapat diuraikan secara sistematis berikut ini:
1. Strategi Pengelolaan Kurikulum Pendidikan Muhammadiyah
Sehubungan dengan proses pengelolaan kurikulum pendidikan Muhammadiyah  dilakukan  dengan  memberikan  pembinaan  kepada  guru  dalam pengelolaan  kurikulum  di  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  maka  dalam penelitian ini data yang diperoleh dari pengamatan, wawancara dan dokumentasi yang terdiri atas 2 bentuk strategi pengelolaan melalui kegiatan pembinaan guru yaitu:  (a)  pembinaan  dalam  perencanaan  kurikulum,  dan  (b)  pembinaan  dalam pelaksanaan kurikulum.
Dari  masing-masing  hasil  penelitian  dicatat  dan  dianalisis  sesuai  dengan data atau jawaban dari setiap informan. Setiap item pertanyaan dalam wawancara maupun  hasil  pengamatan  dan  dokumentasi  dilakukan  reduksi  data  yakni mengambil  yang  sesuai  dan  membuang  yang  tidak  sesuai  untuk  kemudian dianalisis selanjutnya ditarik kesimpulan.
Hasil  pengamatan  ini  jika  dikaitkan  dengan  kriteria  penilaian  yang diharapkan,  dapat  dikatakan  bahwa  secara  umum  pembinaan  guru  dalam pengelolaan kurikulum di MA Muhammadiyah Kota Gorontalo dalam perencanaan telah  dilaksanakan  dengan  baik  selain  karena  kepala  madrasah  melihat  adanya kekurangan  yang  dimiliki  guru  juga  karena  dipandang  sebagai  kegiatan  yang penting  dilakukan  dalam  pengelolaan  kurikulum.  Untuk  lebih  jelasnya  penulis uraikan secara sistematis berikut ini:
a. Pembinaan Guru dalam Perencanaan Program Pembelajaran
Proses pembelajaran memiliki 3 komponen yang harus dikembangkan dan saling  keterkaitan  yaitu  guru,  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran.  Dari  pihak guru  adalah  harus  terlebih  dahulu  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang matang  mulai  dari  membuat  program  tahunan,  program  semester,  dan  program harian  yang  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  samping  harus menguasai  materi  yang  akan  diajarkan,  metode-metode  mengajar  dan  bisa menguasai  kelas  serta  membuat  alat  evaluasi.  Jadi,  kesiapan  dari  pihak  peserta didik dalam menerima pelajaran, kedisiplinan dan kesungguhan, sedangkan proses
pembelajaran  adalah  ada  suatu  sinergi  antara  guru,  peserta  didik,  metode  dan model pembelajaran yang tepat dari materi kompetensi yang akan diajarkan.
Pengamatan  penulis  masih  terdapat  guru  yang  memfotocopi  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  madrasah  lain  sehingga  terkadang sebagian  besar  tidak  bisa  diterapkan,  karena  situasi  dan  kondisinya  berbeda. Padahal  dengan  diterapkannya  Kurikulum  2013,  madrasah  diberi  otoritas  penuh untuk melaksanakan kurikulum disesuaikan dengan situasi dan kondisi madrasah masing-masing,  tanpa  merubah  substansi  dan  esensi  dari  kurikulum  yang  telah disusun  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  Masalah  yang  telah diuraikan di atas harus segera diatasi.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka  kepala  madrasah  dan  pengawas tampaknya  terus  melakukan  pembinaan  dengan  cara  kolaboratif  dengan  alasan cara ini paling tepat, karena adanya interaksi antara guru dan pengawas madrasah mempunyai  kedaulatan  yang  seimbang,  masing-masing  memiliki  kewajiban. Pengawas sebagai membina, memiliki kewajiban untuk melaksanakan pembinaan terhadap guru dalam hal ini membina perencanaan pembelajaran, sedangkan guru memiliki  tanggung  jawab  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran  sebagai salah satu dari pemenuhan standar kompetensi guru yaitu kompetensi profesional dan  kompetensi  pedagogik,  dengan  demikian  masing-masing  melaksanakan kewajiban tanpa ada keterpaksaan dalam melaksanakannya.
Pembinaan  guru  dalam  penyusunan  program  pembelajaran  dinyatakan oleh kepala madrasah bahwa selalu membina penyusunan program pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa tingkat pembinaan guru dalam pengelolaan kurikulum dalam  penyusunan  program  pembelajaran  dipandang  penting  oleh  kepala madrasah. Dengan pembinaan kolaboratif semua guru meningkat kemampuan dan kemauannya dalam menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 1
Dengan dasar itu dikuatkan oleh wakil kepala madrasah bahwa pembinaan guru  khususnya  pada  pengelolaan  kurikulum  berhubungan  dengan  program pembelajaran  telah dilakukan karena kepala madrasah melihat  kemampuan guru dalam  hal  ini  perlu  dibina  dan  ditingkatkan,  karena  kompetensi  guru  dalam
1 Rommy Bau, Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 4 Desember 2017.
merancang  program  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  dari  pelaksanaan pembelajaran sehingga berjalan sesuai dengan perencanaan dalam kurikulum. 2
Jadi  guru  tampaknya  selalu  mengutamakan  penyusunan  perencanaan pembelajaran karena dengan perencanaan yang matang maka pembelajaran akan maksimal.  Selain  memberikan  pembinaan  kepada  guru,  kepala  madrasah  pun tampaknya  selalu  melaksanakan  perannya  sebagai  supervisor  dengan melaksanakan kegiatan supervisi akademik sehingga diketahui permasalahan dan kesulitan  yang  dihadapi  guru  tak  kalah  juga  pengawas  tampaknya  selalu mengadakan  pembinaan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan supervisi  akademik  baik  berupa  penyusunan  RPP  maupun  pelaksanaan pembelajaran secara terprogram.
b. Pembinaan guru dalam keterampilan mengevaluasi program pembelajaran Program  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  pembelajaran  sebagai panduan  bagi  guru  atau  pengajar  dalam  melaksnakan  pembelajaran.  Agar pembelajaran bisa berjalan dengan efektif dan efisien, maka  perlu  kiranya dibuat suatu program pembelajaran. Program pembelajaran yang dibuat oleh guru tidak selamanya  bisa  efektif  dan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  oleh  karena  itulah agar  program  pembelajaran  yang  telah  dibuat  yang  memiliki  kelemahan  tidak terjadi lagi pada program pembelajaran berikutnya, maka perlu diadakan evaluasi program pembelajaran.
Terkait  dengan  pembinaan  guru  dalam  keterampilan  mengevaluasi program  pembelajaran  yang  diyatakan  oleh  kepala  madrasah  bahwa  selalu membina keterampilan mengevaluasi program pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa tingkat pembinaan guru dalam pengelolaan kurikulum dalam keterampilan mengevaluasi program pembelajaran sangat diperhatikan di madrasah ini. 3
Pernyataan informan di atas sejalan dengan guru yang menyatakan bahwa kepala madrasah selaku pembina telah melaksanakan tugasnya untuk memberikan pembinaan terkait dengan keterampilannya mengevaluasi program pembelajaran pada semua mata pelajaran namun menurutnya frekuensi pembinaan kepada guru
2 Hasna Katili, Wakil Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 4 Desember 2017.
3 Hasna Katili, Wakil Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 4 Desember 2017.
maupun  guru  pada  umumnya  perlu  makin  ditingkatkan  agar  terampil melaksanakan program pembelajaran. 4
Dari  pernyataan  informan  di  atas  dikaitkan  dengan  pengamatan  penulis tampaknya kepala madrasah kadang memanggil guru setelah proses pembelajaran untuk diberikan pembinaan selain yang dilakukan melalui kegiatan supervisi. Jika diamati guru terlihat sangat antusias dalam mendengarkan pembinaan dari kepala madrasah.
Standar evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 di atas, fenomena  yang  terjadi  pada  guru  di  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  masih merasa  kesulitan  dalam  menerapkan  standar  evaluasi  seperti  yang  sudah ditentukan dalam Kurikulum 2013.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa guru dalam mengajar masih merasa kesulitan  dalam  menerapkan  standar  kurikulum  2013,  baik  pada  evaluasi kompetensi  sikap,  evaluasi  kompetensi  pengetahuan  dan  evaluasi  kompetensi keterampilan. Perubahan elemen standar isi pada Kurikulum 2013 membuat guru yang  selama  ini  menggunakan  evaluasi  tradisional  harus  mengubah  evaluasinya yaitu menjadi evaluasi autentik berdasarkan tuntutan kurikulum.
Evaluasi  autentik  pada  kurikulum  2013  yaitu  seperti  yang  dinyatakan Mulyasa  dari  yang  berfokus  pada  pengetahuan  melalui  evaluasi  output  menjadi berbasis  kemampuan  melalui  evaluasi  proses,  portofolio  dan  evaluasi  output secara  utuh  dan  menyeluruh.  Evaluasi  autentik  meskipun  sesuai  untuk  menilai kemampuan  peserta  didik  terutama  pada  aspek  keterampilanya,  tetapi  belum semua guru paham tentang cara pelaksanaan evaluasi autentik. Guru menerapkan evaluasi autentik hanya sebatas pemahamanya. 5
Guru  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo,  mengaku  masih  mengalami kesulitan  memahami  kurikulum  pendidikan  tahun  2013.  Kesulitan  yang  paling banyak  dikeluhkan  oleh  para  guru  adalah  mengenai  melakukan  evaluasi  yang sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  sehingga  kepala  madrasah  memberikan pembinaan melalui supervisi maupun dalam kesempatan lainnya.
4 Hasna  Katili,  Guru  al-Qur’an  Hadis  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  tanggal  4 Desember 2017.
5 Mulyasa, Pengembangan Kurikulum 2013 , h. 66.
c. Pembinaan guru dalam merumuskan tujuan (indikator)
Selain  itu  dalam  pengelolaan  kurikulum  kepala  madrasah  senantiasa melakukan  pembinaan  terhadap  guru  dalam  merumuskan  tujuan  instruksional berupa indikator pembelajaran. Untuk meningkatkan pemahaman dan kompetensi guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013  khususnya  dalam  merumuskan indikator,  madrasah  maupun  forum  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP), juga  melaksanakan  Binteks  kurikulum  yang  dilakukan  setiap  tahun  sesuai kebutuhan yang diikuti oleh guru MA Muhammadiyah Kota Gorontalo.
Hal ini sebagaimana dinyatakan oleh wakil kepala madrasah bahwa tingkat pembinaan  guru  di  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  selama  ini  dalam pengelolaan  kurikulum  khususnya  dalam  merumuskan  tujuan  instruksional berupa  indikator  sudah  dilakukan  dengan  cukup  baik  oleh  kepala  madrasah bahkan  kadang  melibatkan  pihak  lain  seperti  wakil  kepala  madrasah  dan pengawas sebagai supervisor. 6
Tujuan  instruksional  merupakan  sesuatu  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  dan  dituangkan  dalam kurikulum  sehingga  guru  tampaknya  senantiasa  diberikan  keilmuan  yang  terkait dengan  hal  tersebut  agar  dengan  kemampuan  yang  baik  dalam  merumuskan tujuan instruksional sehingga memudahkan dalam pencapaiannya.
Indikator merupakan bagian operasional dan terukur dari kompetensi. Dan kompetensi  yang  terkecil  bentuknya  adalah  kompetensi  dasar.  Indikator dikembangkan  dan  diuraikan  dari  kompetensi  dasar  dengan  menggunakan  kata kerja operasional (KKO). Tiap kompetensi dasar dapat dijabarkan dalam tiga atau lebih indikator. Indikator merupakn acuan dalam menentukan tugas tagihan. Jenis tagihan ini berbentuk ujian atau bentuk lain yang bisa diukur. Oleh karena itu kata kerja  yang  digunakan  harus  kata  kerja  operasional  dan  cakupan  materinya  lebih terfokus dan lebih sempit dari kompetensi dasar. 7
6 Rommy Bau, Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 11 Desember 2017.
7 Noho  Nusa,  Guru  Akidah  Akhlak  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  11  Desember 2017.
Diakui  oleh  guru  bahwa  masih  kesulitan  dalam  pengembangan  materi pembelajaran  terutama  dalam  melakukan  penyesuaian  dengan  indikator  yang dikembangkan.  Guru  terkadang  dalam  merumuskan  indikator  belum  cermat sehingga  kurang  memberikan  arah  dalam  pengembangan  materi  pembelajaran yang  efektif  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran,  potensi,dan  kebutuhan peserta didik, madrasah serta lingkungan. 8
Pentingya  pembinaan  bagi  guru  dalam  menyusun  indikator  pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi  sebab  desain  pembelajaran  belum  sepenuhnya dirancang secara efektif agar kompetensi dicapai secara maksimal. Pengembangan desain  pembelajaran  terkadang  masih  belum  sesuai  dengan  indikator  yang dikembangkan,  padahal  indikator  dapat  memberikan  gambaran  kegiatan pembelajaran yang efektif untuk mencapai kompetensi.
Pengamatan penulis juga mengindikasikan adanya upaya kepala madrasah dalam  memberikan  pembinaan  kepada  guru  terkait  dengan  pengadministrasian kegiatan  madrasah.  Hal  ini  terlihat  dari  kelengkapan  administrasi  yang  terkait dengan kurikulum seperti RPP, silabus, bahan ajar, absensi dan administrasi kelas lainnya.
Sebagaimana dinyatakan oleh kepala tata usaha bahwa guru juga diberikan pembinaan  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  penyiapan  dan penyusunan administrasi di madrasah khususnya administrasi kelas karena hal ini dibutuhkan  dalam  pengelolaan  kurikulum  agar  semua  rencana  dalam  kurikulum dapat berjalan dengan baik dan terkelola dengan rapi. 9
Dari  informasi  yang  diperoleh  maupun  hasil  pengamatan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  pembinaan  guru  dalam  pengelolaan  kurikulum  dilihat  dari bentuk  pembinaan  perencanaan  kurikulum  yaitu  terdiri  atas  aktivitas  kepala madrasah  dalam  membina/membimbing  pembuatan  program  pembelajaran, membina  keterampilan  mengevaluasi  program  pembelajaran,  memberi  petunjuk cara merumuskan indikator dari kompetensi dasar.
8 Hasna  Katili,  Guru  SKI  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  tanggal  11  Desember 2017.
9 Rohani Hinelo,  Kepala  Bagian TU MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 11 Desember 2017.
Sehubungan dengan pembinaan guru dalam pengelolaan kurikulum dilihat dari  aspek  pelaksanaan  kurikulum  penulis  melakukan  pengamatan  selain wawancara  dengan  informan  yang  terkait.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan menunjukkan bahwa kepala madrasah telah melaksanakan pembinaan guru dalam pelaksanaan  kurikulum yang berlaku yakni kurikulum 2013 yang sudah 4 tahun diberlakukan di madrasah ini.
Pembinaan  dilakukan  bukan  saja  melalui  kegiatan  bimtek  kurikulum namun  melalui  kegiatan  supervisi,  rapat,  wawancara,  workshop,  seminar  dan lokakarya  yang  diadakan  oleh  madrasah  maupun  undangan  dari  pihak  lain  yang terkait  dengan  pendidikan  baik  dari  nauangan  Departemen  Pendidikan  maupun Departemen  Agama  atau  bahkan  Pemerintah  Daerah  baik  provinsi  maupun kabupaten/kota.
Dari  hasil  pengamatan  pembinaan  guru  dalam  pengelolaan  kurikulum terkait dengan pelaksanaan kurikulum pada tabel 9, dapat dikatakan bahwa secara umum pembinaan guru dalam pengelolaan kurikulum di MA Muhammadiyah Kota Gorontalo  dalam  pelaksanaannya  telah  dilaksanakan  dengan  baik  kendatipun ditemukan  masih  belum  sering  dilakukan  dikarenakan  kesibukan  yang  dialami oleh kepala madrasah dalam melaksanakan tugas kepemimpinan dan manajemen madrasah.
Membina  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  rutin  sebagai  guru  tidak  luput dari  kegiatan  yang  selalu  dilakukan  oleh  kepala  madrasah.  Hal  ini  menunjukan bahwa  tingkat  pembinaan  guru  dalam  pengelolaan  kurikulum  khususnya  dalam melaksanakan  tugas-tugas  rutin  sebagai  guru  sudah  menjadi  bagian  penting  dari kegiatan pembinaan terhadap guru yang dilakukan oleh kepala madrasah. 10
Dari  hasil  wawancara  tersebut  diperoleh  data  bahwa  guru  memang  telah memberikan pembinaan terhadap pelaksanaan kurikulum terkait dengan kegiatan rutin  guru  seperti  mengajar,  membimbing  dan  memberikan  keteladanan  kepada peserta  didik.  Tugas  rutin  ini  diakui  sangat  penting  dilakukan  pembinaan mengingat kemampuan guru perlu terus ditingkatkan.
10 Fitriyani  Salilama,  Guru  Fikih  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  tanggal  18 Desember 2017.
Pembinaan  semacam  ini  sesuai  hasil  pengamatan  penulis  menunjukkan bahwa pembinaan kepala madrasah lebih banyak diberikan secara klasikal dalam pertemuan  dewan  guru  walaupun  kadang  juga  dilakukan  secara  personal  antara guru  dan  kepala  madrasah.  Pembinaan  lainnya  terlihat  ketika  kepala  madrasah melakukan supervisi terhadap guru.
1) Pembinaan guru dalam menggunakan TIK
Perkembangan TIK melaju begitu cepat bahkan telah merambah  ke semua sektor  kehidupan  masyarakat.  Sebagai  seorang  guru  profesional  kita  dituntut harus  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  teknologi  tersebut.  Hal  itu  telah ditetapkan  dalam  Permendiknas  nomor  16  tahun  2007,  ada  empat  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  di  antaranya  kompetensi  pedagogik,  profesional, individual,  dan  sosial.  Yang  dimaksudkan  pembinaan  kompetensi  guru  dalam penelitian  ini  yaitu  kompetensi  pedagogik,  dalam  kompetensi  pedagogik dinyatakan bahwa seorang guru harus mampu menggunakan serta memanfaatkan TIK guna untuk kepentingan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut. Pertama,  guru  sudah  cukup  baik  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran berbasis  TIK,  namun  masih  dibutuhkan  banyak  bimbingan  dalam  mengakses langsung media dari internet. Kedua, guru yang kurang mampu menggunakan TIK disebabkan  oleh  faktor  usia.  Ketiga,  guru  yang  kurang  mampu  menggunakan  TIK masih  terikat  dengan  media  konvensional  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Simpulan  penelitian  ini  yaitu  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK sudah cukup baik. Namun masih diperlukan  banyak  bimbingan  dalam  mencari  media  dan  sumber  belajar  dari internet.
Penjelasan  informan  bahwa  guru  sudah  cukup  baik  dalam  memanfaatkan media  pembelajaran  berbasis  TIK,  namun  masih  dibutuhkan  banyak  bimbingan dalam mengakses langsung media dari internet.  Akan tetapi masih terdapat guru yang  kurang  mampu  menggunakan  TIK  disebabkan  oleh  faktor  usia  dan  masih terikat  dengan  media  konvensional  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sehingga
diperlukan  pembinaan  secara  terus  menerus  melalui  berbagai  kegiatan  yang diikutinya. 11
Pengakuan  yang  sama  dari  informan  bahwa  masih  terdapat  guru  yang belum  mampu  mengajar  dengan  menggunakan  TIK  sehingga  diperlukan pembinaan atau terus mengikuti perkembangan yang ada misalnya belajar dengan temannya  yang  sudah  mampu  menggunakan  TIK.  Hal  ini  dicontohkan  dalam pembuatan  power  point  masih  meminta  bantuan  temannya  sehingga  terkadang menjadi kendala tersendiri dalam pelaksanaan kurikulum. 12
Berdasarkan  hasil  observasi  di  masing-masing  kelas,  didapatkan  bahwa semua  guru  belum  maksimal  dalam  mendesain  media  yang  digunakan.  Hal tersebut terlihat dari design media yang digunakan oleh guru misalnya dalam hal warna tulisan pada media yang digunakan tidak sesuai dengan background, serta suara yang  dihasilkan dari media  tersebut masih kurang jelas. Begitu juga  design media yang digunakan oleh guru yang terlihat masih kurang tepat dalam pemilihan warna  tulisan  sesuai  dengan  background,  serta  ukuran  tulisan  yang  terbilang sangat kecil untuk  peserta didik di kelas tersebut, dan suara yang dihasilkan  dari media tersebut juga masih kurang jelas.
2) Pembinaan guru dalam mengenal karakteristik peserta didik
Menurut  kepala  madrasah  bahwa  pendidik tentunya  tidak  hanya  bertugas mengajar  di  kelas  saja,  akan  tetapi  mendidik  dan  juga  melatih.  Hal  ini  sangatlah tepat apabila dikaitkan dengan pembentukan karakter yang baik bagi para peserta didik. Akan tetapi terkadang seorang pendidik mendidik, bagaimana mengajar, dan bagaimana  melatih  para  peserta  didik  belum  sesuai  harapan  karena  tidak mengenal  karakteristik  peserta  didik.  Karena  semua  tantangan  di  atas  berawal dari  pendidik  itu  sendiri,  bagaimana  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan, misalnya  dengan   memunculkan  kesan  pertama  pendidik  yang positif  saat  kegiatan  belajar  di  kelas  sehingga  selalu  diberikan  pembinaan  dalam hal mengenal karakteristik peserta didik. 13
11 Noho Nusa,  Guru Akidah Akhlak MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 11 Desember 2017.
12 Hasna Katili, Guru al-Qur’an Hadis MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 17 Februari 2018.
13 Rommy Bau, Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 11 Desember 2017.
Pendidik  sangat  perlu  memahami  perkembangan  peserta  didik. Perkembangan peserta didik tersebut meliputi: perkembangan fisik, perkembangan  sosio-emosional,  dan  bermuara  pada  perkembangan  intelektual. Perkembangan  fisik  dan  perkembangan  sosio-sosial  mempunyai  kontribusi  yang kuat  terhadap  perkembangan  intelektual  atau  perkembangan  mental   atau perkembangan  kognitifnya.  Pemahaman  terhadap  perkembangan  peserta  didik di   atas,  sangat  diperlukan  untuk  merancang  pembelajaran  yang  kondusif yang  akan dilaksanakan.
Rancangan  pembelajaran  yang  kondusif  akan  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  diinginkan.  Seorang  pendidik  mempunyai  peran  multifungsi, sebagai konselor, dia mendidik  dan membimbing peserta didiknya dengan benar, memotivasi dan memberi sugesti yang positif, serta memberikan solusi yang tepat dan  tuntas   dalam  menyelesaikan  masalah  peserta  didik.  Selain  itu  juga memperhatikan karakter dan kondisi kejiwaan peserta didiknya.
Kepala  madrasah  tampak  melakukan  pembinaan  terhadap  guru  dalam mengenal  karakteristik  peserta  didik  melalui  upaya  mengenalkan  potensi, kesehatan,  latar  belakang  keluarga,  ekonomi  keluarga  peserta  didik,  yang diperoleh  dari  pemeriksaan   oleh   tenaga  medis,  observasi  perilaku, wawancara,   dan  pengisian  angket   akan  menunjang  kelancaran  peserta  didik melakukan aktivitas belajar dan memaksimalkan keberhasilan peserta didik dalam belajar.
Hal ini dibenarkan oleh informan bahwa salah satu strategi pembinaan guru dalam pelaksanaan kurikulum adalah upaya membina guru mengenal karakteristik peserta  didik  dalam  pembelajaran  untuk  mengenalkan  potensi,  kesehatan,  latar belakang  keluarga,  ekonomi  keluarga  peserta  didik,  yang  diperoleh  dari pemeriksaan   oleh   tenaga  medis,  observasi  perilaku,  wawancara,   dan  pengisian angket  sehingga  guru  mampu  membelajarkan  dengan  baik  khususnya  mengatasi kesulitan belajarnya. 14
14 Husman, Guru Bahasa Indonesia MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
Membina  mengenal  kesulitan  belajar  peserta  didik  dan  melatih memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar juga tak kalah pentingnya dari kegiatan pembinaan guru selama ini. Hal ini diakui oleh  guru  Bahasa  Arab  bahwa  kepala  madrasah  tidak  segan-segan  memberikan pembinaan  kepada  guru  dalam  mengenal  kesulitan  belajar  peserta  didik  sebab kadang  guru  merasa  kewalahan  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik karena guru kurang mengenal jenis kesulitan dan cara mengatasinya. 15
Hal ini diakui oleh kepala madrasah bahwa tingkat pembinaan guru dalam pengelolaan kurikulum khususnya kemampuannya dalam memberikan bimbingan kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  maupun  mengenal  dan meneliti  anak  berkelainan  khusus  dan  berbakat  terus  dilakukan  oleh  kepala madrasah. 16
Salah  seorang  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  mengakui bahwa  guru  kadang  menyamaratakan  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran,  tanpa  memperhatikan  perbedaan  individual  seperti  kalau  ada peserta didik yang salah atau kurang paham  terhadap materi pelajaran diberikan tugas yang sama padahal kadang tidak sesuai dengan yang diharapkan. 17
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dalam mengatasi kesulitan peserta didik  dalam  belajar  maupun  mengenal  anak  berkelainan  khusus  seperti  kurang memiliki  pendengaran  dan  penglihatan  yang  normal  tampaknya  masih  ada sebagian guru termasuk pada mata pelajaran agama yang belum mampu mengenal anak  berkelainan,  atau  menyamaratakan  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran, tanpa memperhatikan perbedaan individual.
3) Pembinaan pelaksanaan kurikulum al-Islam Kemuhammadiyahan
Muatan  kurikulum  Madrasah  Aliyah  Muhammamdiyah  Kota  Gorontalo meliputi  muatan  umum  yang  berupa  muatan  nasional  dan  muatan  lokal,  muatan peminatan  akademik,  dan  muatan  peminatan  lintas  minat/pendalaman  minat. Muatan  kurikulum  pada  tingkat  nasional  terdiri  atas  mata  pelajaran  umum
15 Ferawati  Husain,  Guru  Bahasa  Arab  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  18 Desember 2017.
16 Rommy Bau, Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
17 Fahrun  Rahman  Ma’ruf,  Peserta  didik  Kelas  X  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
kelompok  A,  mata  pelajaran  umum  kelompok  B,  dan  mata  pelajaran  peminatan akademik  kelompok  C  termasuk  bimbingan  konseling  dan  ekstrakurikuler  wajib pendidikan kepramukaan.
Muatan  lokal  yang  dikembangkan  oleh  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Kota  Gorontalo  adalah  pelajaran  Kemuhammadiyahan/al-Islam.  Pelajaran  ini diberikan  kepada  peserta  didik  didasarkan  atas  pertimbangan  kebutuhan  lokal sebagai  perguruan  Muhammadiyah  yang  membutuhkan  adanya  pembentukan kaderisasi Muhammadiyah.
Sebagaimana  dijelaskan  oleh  informan  bahwa  pelaksanaan  implementasi kurikulum  al-Islam  langsung  dipantau  oleh  Majelis  Dikdasmen  Muhammadiyah Kota  Gorontalo.  Dalam  kurikulum  ini,  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  model moving kelas. Selain itu  diberikan sarana dan prasarana kurikulum al-Islam yang memadai,  dan  pelaksanaan  Shalat  Dzuhur  dan  Jum’at  secara  berjamaah  sifatnya wajib bagi guru maupun peserta didik. 18
Studi  dokumentasi  ditemukan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  bertujuan untuk mengembangkan potensi bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama dan  kemandirian  peserta  didik  secara  optimal  dalam  rangka  mendukung pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Kegiatan  ekstrakurikuler  di  Madrasah Aliyah  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  dikelompokkan  menjadi  kegiatan ekstrakurikuler  wajib  dan  kegiatan  ekstra  kurikuler  pilihan.  Kegiatan ekstrakurikuler  wajib  pendidikan  kepramuakaan  ini  direncanakan  akan dilaksanakan dalam 3 model yaitu: Model Blok dilaksanakan melalui  perkemahan wajib  untuk  semua  peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  saat  pengenalan lingkungan  Madrasah  yaitu  kegiatan  Penerimaan  Tamu  Ambalan  (PTA)  dengan alokasi  waktu  36  jam  pertahun.  Model  aktualisasi  mata  pelajaran  (wajib  untuk semua  peserta  didik),  kegiatan-kegiatan  sebagai  aktualisasi  mata  pelajaran  yang dirancang  oleh  guru  mata  pelajaran  untuk  dilaksankan  pada  kegiatan kepramukaan  dengan  alokasi  waktu  120  menit  perminggu.  Model  Reguler, merupakan  kegiatan  sukarela  berbasis  minat  yang  dilaksanakan  di  gugus  depan
18 Arfan Tilome, Ketua Pimpinan Daerah Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
satuan  pendidikan.  Kegiatan  ekstrakurikuler  pilihan  diselenggarakan  oleh  satuan pendidikan sesuai bakat dan minat peserta didik.
Dari hasil pengamatan maupun wawancara di atas dapat dikatakan bahwa pembinaan guru dalam pengelolaan kurikulum terkait dengan aspek pelaksanaan kurikulum  dilakukan  dengan  bentuk  aktivitas  yaitu:  membina  guru  melalui wawancara,  rapat,  seminar,  workshop,  dan  lokakarya,  terkait  dengan  kegiatan pelaksanaan  kurikulum  yakni  membina  guru  dalam  menggunakan  TIK  dalam pembelajaran,  membina  guru  dalam  mengenal  karakteristik  peserta  didik,  dan membina guru dalam melaksanakan kurikulum al-Islam dan Kemuhammadiyahan sebagai  implementasi  dari  kurikulum  muatan  lokal  dan  ekstrakurikuler  di madrasah tersebut.

## 2. Strategi Pengelolaan Sumber Daya Manusia
Proses  pengelolaan  pendidikan  Muhammadiyah  yang  dilakukan  di  MA Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  adalah  dengan  menerapkan  manajemen  sumber daya  manusia  diakui  sangat  penting  sekali  oleh  kepala  MA  Muhammadiyah  Kota Gorontalo  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Karena  setiap  tenaga  kerja ataupun  fasilitas  pendukung  memiliki  manfaat  dan  setiap  sumber  daya  memiliki kemampuan-kemampuan.
Dengan  diterapkannya  manajemen  sumber  daya  manusia  oleh  kepala madrasah atau dalam istilah manajemennya adalah manajer telah direspon sangat baik oleh tenaga pendidik yang ada di MA Muhammadiyah Kota Gorontalo. Mereka dengan rasa tanggung jawab dan secara profesionalisme sebagai tenaga pendidik telah melaksanakan tanggung jawab atau tugas yang dibagikan ( job discription ).
Adapun  upaya  kepala  madrasah  dalam  memanaj  sumber  daya  manusia dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah sebagai berikut:
a. Melakukan perencanaan sumber daya manusia yang baik
Perencanaan  merupakan  inti  manajemen  sehingga  semua  kegiatan organisasi yang bersangkutan, harus didasarkan kepada rencana tersebut. Karena dengan  perencanaan  memungkinkan  para  pengambil  keputusan  untuk menggunakan sumber daya mereka secara berdaya guna dan berhasil guna.
Upaya  perencanaan  atau  pengadaan  sumber  daya  manusia  di  MA Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  diatur  berdasarkan  kebutuhan  madrasah.  Tidak
setiap semester atau tahun madrasah membutuhkan guru maupun karyawan baru yang memiliki kemampuan yang diharapkan.
Menurut  Ketua  Pimpinan  Daerah  Muhammadiyah  bahwa  dikarenakan  MA Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  berada  di  bawah  naungan  Persyarikatan Muhammadiyah,  maka  dalam  perencanaan  sumber  daya  manusianya  harus mendapat  persetujuan  dari  Persyarikatan  Muhammadiyah  yang  sebelumnya mendapat rekomendasi dari madrasah. 19
Namun  di  sisi  lain,  terkadang  Persyarikatan  Muhammadiyah  yang menawarkan  apa  madrasah  memerlukan  tenaga  pendidik  atau  tidak.  Kalau ternyata madrasah membutuhkan, maka diberikan  kebebasan oleh Persyarikatan Muhammadiyah  untuk  mengadakan  tes  dan  wawancara  terhadap  pelamar  yang telah  mengajukan  diri  untuk  menjadi  tenaga  pendidik  atau  karyawan  di  MA Muhammadiyah Kota Gorontalo. 20
Jadi Job description manajemen sumber daya manusia MA Muhammadiyah Kota  Gorontalo  antara  lain:  Kepala  Madrasah  sebagai  Pendidik  (Educator), manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  inovator,  dan  motivator.  Upaya peningkatan  kompetensi  sumber  daya  manusia  MA  Muhammadiyah  Kota Gorontalo, mayoritas guru mempunyai standar kompetensi sosial yang cukup baik. Hal ini terbukti dari guru selalu melakukan interaksi yang efektif baik sesama guru, peserta didik maupun dengan pihak luar.
Pengendalian  sumber  daya  manusia  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, baik  dari  pihak  madrasah,  pihak  pengelola/yayasan  Muhammadiyah  maupun Dinas Pendidikan guna dapat dilakukan dengan meningkatkan kompetensi guru, di antaranya dimulai dari tahap rekruitmen calon tenaga pendidik yang berkualitas, melakukan  pembinaan  secara  personal  kepada  guru  yang  mengalami  kesulitan ketika dalam proses pembelajaran.
b. Penarikan sumber daya manusia ( recruitmen )
Memperbaiki  kualitas  pendidikan  tergantung  pada  memperbaiki pengerahan  atau  recruitmen.  Karena  itu  sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan
19 Arfan  Tilome,  Ketua  Pimpinan  Daerah  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  18 Desember 2017.
20 Abdul  Kadim  Masaong,  Wakil  Ketua  Pimpinan  Daerah  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
oleh  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  direkrut  dengan  melihat  kemampuan yang  dimiliki  oleh  pelamar.  Proses  penarikan  penting,  karena  kualitas  sumber daya  manusia  organisasi  tergantung  pada  kualitas  penarikannya.  Rekruitmen berkaitan  dengan  mengembangan  cadangan  calon  karyawan  sejalan  dengan rencana sumber daya manusia.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  kepala  madrasah  bahwa  perekrutan  bagi pelamar  yang  telah  mengajukan  permohonan  kepada  kepala  MA  Muhammadiyah Kota  Gorontalo  dengan  segala  persyaratan  yang  telah  ditentukan  melalui  kepala madrasah  dan  kepada  Persyarikatan  Muhammadiyah,  kemudian  baru  bisa ditetapkan kapan pelamar diterima atau tidak. 21
Dalam merekrut tenaga pendidik atau karyawan telah ditetapkan beberapa persyaratan,  yaitu:  memiliki  Kartu  Anggota  Muhammadiyah,  pendidikan  sesuai dengan  statusnya,  pengalaman,  nilai  indeks  prestasi  kumulatif,  memakai  Jilbab bagi pelamar perempuan.
Menurut  informan  bahwa  rekrutmen  disesuaikan  dengan  Standar Operasional  Prosedur  Kepegawaian  Sekolah/Madrasah  yakni  telah  diangkat sebagai Calon Pegawai di sekolah Muhammadiyah minimal selama 6 (enam) bulan. Lebih mengutamakan yang Memiliki Kartu  Tanda Anggota Muhammadiyah. Tidak bertatus sebagai Pegawai Negeri Sipil. Bersedia Aktif dalam kegiatan Persyarikatan atau  Ortom  Muhammadiyah  minimal  di  tingkat  ranting.  Mendapat  penilaian kinerja baik (> 80) terhadap Penilaian Kinerja Guru yang dikeluarkan oleh kepala madrasah sesuai dengan criteria. 22
Kemudian jika pelamar telah memenuhi syarat-syarat yang telah ditetapkan oleh  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  maka  diadakan  seleksi  dengan  cara  tes dan wawancara.
c. Seleksi
Setelah  proses  penarikan  sumber  daya  manusia  sebagai  calon  guru  dan karyawan  selesai,  maka  proses  selanjutnya  adalah  proses  seleksi  terhadap  calon guru  dan  karyawan  tersebut.  Seleksi  adalah  proses  pengumpulan  data  guna
21 Rommy Bau, MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
22 Rohani Hinelo, Kepala Tata Usaha MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 24 Desember 2017.
menilai dan memutuskan secara legal  siapa yang layak diangkat sebagai individu dan  organisasi  untuk  jangka  pendek  dan  jangka  panjang.  Proses  ini  termasuk pemaduan kebutuhan-kebutuhan kerja pelamar dan organisasi. Proses seleksi ini penting  juga  karena  melalui  proses  ini  akan  diperoleh  guru  dan  karyawan  yang mempunyai  kemampuan  yang  tepat,  sesuai  dengan  yang  diperlukan  oleh organisasi.
Proses  seleksi  ini  penting  juga  karena  melalui  proses  ini  akan  diperoleh guru dan karyawan yang mempunyai kemampuan yang tepat, sesuai dengan yang diperlukan  oleh  organisasi  dalam  hal  ini  MA  Muhammadiyah  juga  memiliki  tata kelola  organisasi  sehingga  dalam  rekrutmen  guru  dan  pegawai  mengikuti ketentuan  yang  ditetapkan  oleh  panitia  dengan  memperhatikan  syarat  akademik maupun administrasi. 23
Setelah  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  mendapatkan  beberapa pelamar kemudian diadakan tes dan wawancara terhadap pelamar yang berminat. Tes dan wawancara dilakukan oleh kepala madrasah atau wakil kepala madrasah bidang  kurikulum.  Bentuk  tesnya  adalah  dengan  membuat  program  mengajar setiap mata pelajaran. 24
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pengelolaan sumber  daya  manusia  di  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  dengan memperhatikan  rekrutmen  guru  dan  pegawai  sesuai  syarat  yang  ketat.  Jika pelamar  telah  lolos  seleksi  atau  diterima  sebagai  tenaga  pendidik  atau  pegawai, maka dikeluarka Surat Keterangan (SK) pertama untuk masa kerja selama 6 bulan dari Persyarikatan Muhammadiyah.
d. Pelatihan dan pengembangan
Pelatihan  dan  pengembangan  ini  merupakan  proses  manajemen  yang paling  utama,  dilihat  dari  fungsi  pelatihan  dan  pengembangan  yang  dapat membantu untuk menjamin bahwa anggota organisasi memiliki pengetahuan dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menjalankan  pekerjaan  secara  efektif, mengambil satu tanggung jawab baru, dan beradaptasi dengan perubahan kondisi
23 Husman,  Guru  Bahasa  Indonesia  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  18 Desember 2017.
24 Rommy Bau, Ketua Panitia Seleksi MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
Pelatihan ini terfokus pada pembelajaran anggota organisasi yakni sumber daya  manusia  tentang  bagaimana  mereka  dapat  menjalankan  pekerjaan  dan membantu mereka mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang di butuhkan untuk  kinerja  yang  efektif.  Sedangkan  pengembangan  terfokus  pada  membangun pengetahuan  dan  keterampilan  anggota  organisasi  sehingga  mereka  dapat dipersiapkan untuk mengambil tanggung jawab dan tantangan baru.
Tujuan utama dari pelatihan dan pengembangan ini adalah untuk mengatasi kekurangan-kekurangan  para  sumber  daya  manusia  dalam  bekerja  yang disebabkan  oleh  kemungkinan  ketidakmampuan  dalam  pelaksanaan  pekerjaan, dan  sekaligus  berupaya  membina  mereka  agar  menjadi  lebih  produktif  sehingga memudahkan pelaksanaan tugas masing-masing. 25
Dalam  rangka  pelatihan  dan  pengembangan  seluruh  guru  dan  pegawai  di lingkungan  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  telah  dilakukan  usaha-usaha seperti mengikutsertakan guru pada penataran, kursus, pelatihan kuliah, dan juga mengadakan  studi  banding  kelembagaan  pada  madrasah  atau  sekolah  yang dianggap  lebih  maju.  Selain  itu  guru  juga  telah  diikutkan  kegiatan  PLPG  sebagai guru  yang  profesional  untuk  mendapatkan  sertifikat  pendidik  dari  lembaga  yang berwenang. 26
a. Faktor Pendukung Pembinaan Guru dalam Pengelolaan Kurikulum
Setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang memadai,  bahkan  kompetensi  ini  akan  melandasi  atau  menjadi  landasan  bagi kompetensi-kompetensi  lainnya.  Dalam  hal  ini,  guru  tampaknya  tidak  sekedar mampu  memaknai  pembelajaran,  tetapi  yang  paling  penting  adalah  bagaimana guru  menjadikan  pembelajaran  sebagai  ajang  pembentukan  kompetensi  dan kualitas perbaikan pribadi peserta didik.
Untuk  kepentingan  tersebut  diperlukan  adanya  kegiatan  pembinaan  guru dalam  pengelolaan  kurikulum,  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan  kemampuan kepribadian  guru  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Namun dapatlah dikatakan bahwa
25 Abdullah, Pegawai MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
26 Hamrain  Saud,  Wakil  Ketua  Pimpinan  Daerah  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara , 18 Desember 2017.
pelaksanaan  proses  pembinaan  hanya  akan  berjalan  secara  efektif,  bila  mana dilakukan  oleh  tenaga-tenaga  secara  kualitatif  dan  kuntitatif  maupun melaksanakan tugasnya.
Dengan  kata  lain  proses  yang  mencakup  segi-segi  yang  begitu  luas,  hanya dapat berjalan dengan lancar dan berhasil bila tersedia tenaga atau pembina dalam hal  ini  kepala  madrasah  yang  berkemampuan  profesional  serta  mengerti manajemen  pembinaan  guru.  Kemampuan  merencanakan  dan  melaksanakan pembinaan,  serta  kemampuan  menilai  hasil  pembinaan.  Untuk  itu  kepala madrasah  harus  memiliki  kompetensi  yang  meyakinkan  dalam  segi  pengeluaran, keterampilan serta penguasaan teknik-teknik pembinaan kepada guru.
Untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam proses pembelajaran, selain pengelolaan  kurikulum  yang  diterapkan,  ada  juga  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi penerapan strategi pengelolaan  kurikulum  di  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  adalah  sebagai berikut:
1) Kepala madrasah
Kepala  madrasah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan pengelolaan  kurikulum  di  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo.  Sebab,  selain sebagai  pimpinan,  ia  juga  sebagai  tim  penyusun/perencana,  pengarah,  pelaksana dan  bahkan    sebagai  supervisor  dalam  proses  pengelolaan  kurikulum.  Baik  dan tidaknya  kurikulum  yang  telah  disusun,  tepat  dan  tidaknya  pembagian  tugas pembelajaran, sukses dan tidaknya pelaksanaan pembelajaran di kelas, serta tinggi dan rendahnya prestasi belajar peserta didik juga sangat bergantung dari kualitas kepala madrasah.
Berikut  ini  deskripsi  mengenai  peran  Kepala  MA  Muhammadiyah  Kota Gorontalo  dalam  pelaksanaan  pengelolaan  kurikulum  pada  lembaga  pendidikan tersebut.
a) Latar belakang ( basic) pendidikan
Latar  belakang  pendidikan  sering  juga  mempengaruhi  kinerja  seorang kepala madrasah. Biasanya, pemimpin yang latar belakang pendidikannya rendah akan berfikir pendek sesuai dengan tingkat pendidikannya itu. Namun pendidikan kepala madrasah tersebut justru lebih tinggi dari pada guru-gurunya yakni strata 3
atau  Doktor,  sehingga  ia  mampu  memimpin  dan  memiliki  wawasan  yang  cukup luas berkaitan dengan pengelolaan kurikulum.
Hal  ini  diakui  oleh  seorang  guru  dalam  suatu  wawancara  bahwa  kepala madrasah  memiliki  latar  belakang  pendidikannya  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  guru-guru  lain,  sehingga  kebijakannya  didasarkan  kepada  keilmuan  dan aturan  yang  berlaku  kendati  terkadang  tidak  sejalan  dengan  pemikiran  orang lain. 27
Lebih lanjut dapat dikatakan bahwa kepala madrasah dengan latar belakang pendidikannya  sebagai  seorang  doktor  di  bidang  ilmu  pendidikan  Islam tampaknya merupakan salah satu faktor pendukung dalam pengelolaan kurikulum terutama ketika dilakukan pembinaan guru yang diberikan oleh kepala madrasah terkait dengan penerapan pengelolaan pendidikan yang dilaksanakan di madrasah ini.
b) Pengalaman
Pengalaman  sering  juga  mempengaruhi  kinerja  manajerial  seorang  kepala madrasah.  Walaupun  pendidikannya  tinggi  akan  tetapi  pengalaman  dalam pembelajaran  cukup  lama  justru  juga  menjadi  faktor  penunjang  penerapan pengelolaan  pendidikan  Muhammadiyah  sehingga  dapat  menghasilkan  prestasi yang  gemilang.  Manajemen  sebagai  sebuah  seni,  tidak  harus  diperoleh  melalui pendidikan  formal.  Justru  melalui  pelatihan-pelatihan  dan  praktek  langsung  di lapangan  tampaknya  lebih  terlihat  hasilnya.  Begitu  halnya  dengan  kepala  MA Muhammadiyah  Kota  Gorontalo  bisa  berhasil  mengabdikan  diri  sejak  berdirinya madrasah tersebut.
Hal  ini  diakui  oleh  kepala  madrasah  sendiri  bahwa  sebagai  Kepala Madrasah  memang  belum  begitu  lama  di  madrasah  ini,  namun  pengalaman mengelola  pendidikan  di  Gorontalo  ini  sudah  cukup  lama,  yaitu  sejak  terangkat sebagai guru di Kota Gorontalo namun diakuinya masih butuh pengalaman dalam bekerja lebih baik lagi. 28
27 Noho  Nusa,  Guru  Akidah  Akhlak  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara ,  10 Februari 2018.
28 Rommy Bau, Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo, Wawancara , 10 Februari 2018.
Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  berkaitan  dengan  pelaksanaan  manajemen pembelajaran  dan  kurikulum  ini,  justru  lebih  banyak  saya  peroleh  melalui pengalaman  langsung,  bukan  dari  pendidikan  formal.  Memang  tidak  menjamin pendidikan yang tinggi akan menghasilkan kepemimpinan yang berkualitas namun paling  tidak  dapat  menjadi  tolok  ukur  dalam  peningkatan  kinerja  guru. 29 Kepala MA Muhammadiyah Kota Gorontalo mendapatkan pengalaman tentang kurikulum justru  dari  pendidikan  sebelumnya  dan  juga  dari  pengalaman  yang  telah ditekuninya  selama  ini  dalam  pengelolaan  pendidikan  Muhammadiyah  di  Kota Gorontalo.

## C. Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    penerapan  strategi  pengelolaan pendidikan  Muhammadiyah  di  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo adalah  proses  penerapan  strategi  pengelolaan  kurikulum  dan  proses  penerapan strategi pengelolaan sumber daya manusia.  Faktor pendukung dalam pembinaan guru  dalam  pengelolaan  kurikulum  yakni  kepala  madrasah  dilihat  dari  latar belakang  pendidikan  dan  pengalamannya  dan  faktor  pendukung  dalam pengelolaan sumber daya manusia.
Faktor penghambat terdiri atas penghambat dalam pengelolaan kurikulum dan  pengelolaan  Sumber  Daya  Manusia  seperti  pengetahuan  guru  dan  pegawai terkait  pengelolaan  pendidikan  Muhammadiyah  yang  belum  optimal,  dan supervisi.  Hasil  penerapan  strategi  pengelolaan  pendidikan  Muhammadiyah  di Madrasah Aliyah yaitu; (a) hasil penerapan strategi pengelolaan kurikulum terdiri atas  perencanaan  yakni  pelaksanaan  aktivitas  perencanaan  kurikulum  selalu melibatkan semua unsur, kepala madrasah ikut mendampingi mengatasi kesulitan, pengawasan/penilaian  menunjukkan  hasil  evaluasi  tahap  akhir  (tes  semester ganjil) cukup baik. (b) hasil penerapan strategi pengelolaan Sumber Daya Manusia yaitu  guru  dan  pegawai  tampil  profesional  dalam  hal:  kedisplinan  waktu kehadiran,  kepulangan,  dan  kerapian,  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawab
29 Hasna  Katili,  Wakil  Kepala  Bidang  Kurikulum  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo, Wawancara , 10 Februari 2018.
dengan  baik  dan  profesionalisme  guru  dalam  mengelola  kelas  serta  perubahan perilaku peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Munir Mulkhan. Nyufi Cara Baru – Kiai Ahmad Dahlan dan Petani Modernis (Cet. I;  Serambi: Jakarta, 2003).
Alim,  N.  (2010,  Agustus  5).  Lembaga  Pendidikan  Islam.  Retrieved  September  5,
2017, from Prodi BPI Dakwah: https://prodibpi.wordpress.com/2010/08/05/lembaga-pendidikan- islamantara-realitas-dan-kemestian-pengembangannya/ Alim,  N.  (2010,  Agustus  5).  Lembaga  Pendidikan  Islam.  Retrieved  September  5, 2017, from Prodi BPI Dakwah: https://prodibpi.wordpress.com/2010/08/05/lembaga-pendidikan- islamantara-realitas-dan-kemestian-pengembangannya/
Alwi  Shihab, Membendung  Arus;  Respons  Gerakan  Muhammadiyah  Terhadap Penetrasi Misi Kristen di Indonesia (Cet. I; Bandung: Mizan, 2008).
Alwi  Shihab, Membendung  Arus;  Respons  Gerakan  Muhammadiyah  Terhadap Penetrasi Misi Kristen di Indonesia .
B.N.  Marbun, Konsep  Manajemen  Indonesia (Jakarta:  Bagian  Publikasi  Lembaga Pendidikan dan Pembinaan Manajemen, 2000),
Departemen Agama, al-Qur’an dan Terjemahnya , (Jakarta: Thoha Putra, 2011).
Depdiknas, Kompetensi  Memiliki  Jiwa  Kepemimpinan (Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen,
2002).
Hamzah  B.  Uno, Kebijakan  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Pembelajaran  yang Kreatif dan Efektif (Jakarta: Bumi Aksara, 2008)
M. Qomar, Manajemen Pendidikan Islam , (Malang: Erlangga, 2007)
Paulo Freire, Politik Pendidikan,Kebudayaan, Kekuasaan dan Pembebasan (Jakarta: Radja Grafindo Persada, 2004)
Rosady  Ruslan, Manajemn  Humas  dan  Manajemen  Komunikasi  (Konsepsi  dan Aplikasi) ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008)
Tilaar, Manajemen Pendidikan Nasional (Jakarta: Tera, 2004).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra Umbara, 2003)
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Ed. I; Cet. VI; (Jakarta: Kencana, 2006).
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Zamroni, Percikan  Pemikiran  Pendidikan  Muhammadiyah (Yogyakarta:  Thoha Putra, 2014)