UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA PELAJARAN IPA KELAS IX MTsN 1 BENGKALIS TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## SYAFRIDA
Guru IPA MTsN 1 Bengkalis Riau Email: Syafrida077@gmail.com

## Abstract
The  study  aims  to  determine  the  efforts  to  improve  science  learning  outcomes using the Discovery Learning model in class IX students of 1 MTsN Bengkalis in the  2018/2019.  This  IS  action  research  with  four  stages,  namely:  planning, implementation, observation and reflection. The learning model used is Discovery Learning.  In  data  collection  techniques  used  observation,  field  notes,  tests  and documentation. The results of the application of the Discovery Learning model in class  IX  MTsN  1  Bengkalis  can  be  concluded  that  the  average  value  of  the experiment class is increase on student learning outcomes. The improvement can be seen from the average of the class has increased namely from the results of the pre-cycle  of  63.8%  in  the  first  cycle  the  grade  average  value  rose  to  72.2%  26 students  who  completed  and  students  who  did  not  complete  10  students  27,  7%. After  repairs  on  the  second  cycle  rose  to  86.1%,  students  who  complete  31 students  and students  who do not  complete as  many as 5 students 13.8%. Based on  the  description,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  science learning achievement starting in the pre-cycle stage, cycle I and cycle II, thus the use of the Discovery Learning model can improve the science learning outcomes of class X MTsN 1 Bengkalis.
___________________ Keywords: Science Learning Outcomes, Discovery Learning Models.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA adalah merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang  dituangkan  dalam  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum  yang  diuji kebenaranya  dan  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  disebut  metode  ilmiah. Metode  ilmiah  menurut  Towle  (1989)  merupakan  aspek-aspek  proses  ilmiah dalam Ilmu Pengetahuan Alam disusun dalam suatu urutan tertentu dan digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi. 1
1 Depdiknas , ilmu Pengetahuan Alam , (Jakarta:Depdiknas 2005), h. 14
Menurut  Purwanti  Widhy  H  dan  Trianto,  pembelajaran  IPA  menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu memahami  alam  sekitar  melalui  proses  “mencari  tahu”  dan  “membuat” 2 .  Hal  ini akan  mendorong  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  lebih  mendalam.  Agar Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  tumbuh  dan  berkembang  di  dalam  diri  peserta didik,  maka  sangat  diperlukan  peran  pendidik  yang  aktif,  inovatif  dan  kreatif sehingga dapat bermanfaat dengan diri dan lingkunganya kelak.
Bernal  dalam  bukunya  “Science  in  History”  menyatakan  untuk  menjawab pernyataan  “apa  manfaat  dan  arti  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam”  ternyata  para ilmuan memberikan jawaban yang berbeda. Perbedaan arti “apa ilmu pengetahuan Alam  itu?” 3 baik  dari  ilmuan  yang  berbeda  maupu  ilmuan  dari  masa  ke  masa. Pada  awal  perkembanganya,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai  pemngetahuan umum  yang  berisi  apa  saja  yang  diketahui  manusia.  Kemudian  berkembang menjadi  pengetahuan  yang  benar  secara  rasional  untuk  membuktikanya  maka diperlukan metode ilmiah.
Selama  proses  belajar  mengajar  penulis  ingin  siswa  mendapatkan  hasil belajar  lebih  baik,  tetapi  kenyataannya  hasil  belajar  kurang  memuaskan. Berdasarka  hasil  pengamatan  penulis  sebagai  guru  IPA  di  Kelas  IX  terungkap bahwa rendahnya hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran terlihat dari hasil ulangan harian yang tidak mencapai ketuntasan maksimal (KKM) 75. Siswa tidak betah di kelas, siswa cepat bosan, siswa sering berbincang-bincang dengan teman sebangkunya,  kurangnya  minat  baca,  kurang  terkonsentrasi  saat  pembelajaran berlangsung dan metode pembelajaran kurang bervariasi.
Penulis sebagai guru IPA berusaha meningkatkan hasil belajar dalam proses pembelajaran IPA dengan cara memberi kesempatan pada siswa untuk lebih aktif dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  jauh  lebih baik.  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan namun hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan maksimal.
Sehubungan  dengan  itu  penulis  ingin  mengupayakan  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Model pembelajaran ini pertama kali dikemukakan oleh Jerome Bruner pada tahun 1960, menurutnya,  dalam  pembelajaran  terjadi  suatu  proses  penemuan  (discovery), refleksi,  berpikir,  melakukan  eksperimen  dan  eksplorasi. 4 Menurut  Castronova, dalam buku  guru  Depdiknas Discovery  Learning mendorong peserta didik  untuk secara aktif menggunakan intuisi, imajinasi dan kreativitasnya. 5
2 Trianto, Model Pembelajaran Inovatif Prgresif , (Jakarta: Kharisma Putra Utama 2009) h. 103
3 Depdiknas, Ilmu Pengetahuan Alam , (Jakarta: Depdiknas 2005) hal 3
4 M.Dalyono , Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Rieneka Cipta 2h. 009) h. 3
5 Kementrian  Pendidikan  dan  Keebudayaan  Republik  Indonesia ,  Buku  Guru  Ilmu Pengetahuan Alam (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2018) h. 18

## HASIL BELAJAR
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  atau  akibat  yang  diperoleh  dari  suatu  usaha yang telah dilakukan atau dialami oleh seseorang (Siswa) yang dituangkan dalam bentuk  kecakapan,  kecerdasan,  keterampilan  dan  tingkah  laku.  Jadi,  belajar terdapat  kesamaan  makna  bahwa  belajar  adalah  suatu  porses  perubahan  tingkah laku,  sedangkan  perubahan  prilaku  adalah  hasil  belajar,  artinya  seseorang  dapat dikatakan telah belajar bila ia dapat melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. Hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan atas penguasaan siswa terhadap suatu pelajaran yang dicapai setelah belajar mengajar berakhhir.
Menurut  (Good:  2013  :78  dalam  Evaluasi  pendidikan)  hasil  belajar  dapat diartikan  derajat  atau  angka  yang  merupakan  bagian  program  intruksional disekolah,  dan  mengambarkan  kinerja  siswa  dalam  satu  tahun 6 .  Kemudian menurut  (Dimyati  dan  Mudjiono  2013:  3)  “Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interkasi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar 7 .  Sedangkan  Wingkel  (2009) mengemukkan  bahwa  hasil  belajar  merukakan  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh seseorang. 8 Sudjana (2009) Mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor. 9
Sehingga  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  serta  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  seseorang  dengan melibatkan aspek kognitf, afektif, dan psikomotor.

## KAJIAN TEORI

## a. Pengertian Belajar
Belajar  dapat  didifenisikan,  “Suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  bertujuan mengadakan  perubahan  didalam  diri  seseorang,  mencakup  perubahan  tingkah laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,dan  sebagainya. Belajar  merupakan kegiatan penting  yang harus dilakukan setiap orang secara maksimal untuk menguasai atau memperoleh sesuatu.
Menurut Walker dalam bukunya Conditioning and instrumental learning (1967)  mengemukakan  arti  belajar  “Perubahan  perbuatan  sebagai  akibat  dari pengalaman”. 10 Definisi yang singkat dan sederhana ini tampaknya mencakup
6 Mochtar Kesuma , Evaluasi Pendidikan , (Yogyakarta: Bantu Parana Ilmu 2016) h. 220
7 Dimyati&Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Depdikbud bersama PT.  Cipta 2006) h. 3
8 W.S Wiekel, Psikologi Pengajaran , (Jakarta : Media Abadi 2009) h. 20
9 Sudjana,nana, Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar ,(Bandung:  Remaja  Rosdakarya 2005) h. 8
10 Alex Sobur , Psikologi Umum , (Bandung: CV. Pustaka Setia 2003) h. 219
pengertian  dari  variabelitas-variabelitas  yang  merupakan  sarat  mutlak  bagi tiap-tiap perubahan dari perbuatan
Crow  &  Crow  dalam  buku Educational  Pyschology (1958)  menyatakan Learning  is  acquisition  of  habits,  knowledge,  and  attitude” 11 ,  belajar  adalah memeperoleh  kebiasaan-kebiasaan,  pengetahuan  dan  sikap.  Belajar  dalam pandangan  Crow  &  Crow  menunjuk  adanya  perubahan  yang  progresif  dan tingkah  laku,  jadi  belajar  dapat  memuaskan  minat  individu  untuk  mencapai tujuan.
Belajar  selalu  dihubungkan  dengan  stimulus  respond  an  teori-teori tingkah  laku  yang  menjelaskan  respon  makhluk  hidup  dihubungkan  dengan stimulus  yang  didapat  dalam  lingkungannya.  Proses  yang  menunjukkan hubungan  yang  terus  menerus  antara  respon  yang  muncul  serta  rangsangan yang diberikan dinamakan suatu proses belajar. 12
Kemudian dalam Intruduction to Psyhologi , Atkinson dan kawan-kawan memdefinisikan  belajar  sebagai  “Perubahan  yang  relatif  permanen  pada perilaku  yang  terjadi  akibat  latihan”. 13 Jadi  belajar  adalah  suatu  usaha, perbuatan yang dilakukan secara sungguh, dengan sistimatis, mendaya gunakan semua  potensi  yang  dimiliki,  baik  fisik,  dan  mental  supaya  terjadi  perubahan dalam  diri  dalam  diri  peserta  didik  melalui  pengalaman-  pengalaman  yang didapat selama proses belajar.

## b. Model Discovery Learning
Discovery  learning  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  menggunakan intuisi,  imajinasi  dan  kreativitasnya. 14 Mata  pelajaran  dapat  diajarakan  secara efektif  dalan  bentuk  intelektual  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangana anak.Jadi  dapat  disimpulkan  discovery  learning  adalah  model  pembelajaran cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-  kelompok  kecil  secara kolaboratif  untuk  bereksperimen  dan  mengeksplorasi  melalui  keterampilan untuk memecahkan dan menemukan pengetahuan yang baru.
Pembelajaran  dengan  Discovery  learning  direkombinasikan  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  didasarkan  beberapa  fakta.  Berikut beberapa kelebihan Discovery learning.
(1) Membantu  peserta  didik  untuk  memeperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan-keterampilam dan prosses-proses kognitif.
11 Alex Sobur, Psikologi Umum …………… h. 220
12 AleX Sobur, Psikologi Umum , (Bandung: CV. Pustaka Setia 2003) h.225
13 Depdiknas, s (Jakarta: Depdiknas 2005) h.242
14 Kementrian  Pendidikan  dan  Keebudayaan  Republik  Indonesia ,  Buku  Guru  Ilmu Pengetahuan Alam (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2018) h. 38
(2) Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  relative  mudah  diingat  karena didasarkan pada pengalaman belajar yang disukai
(3) Menimbulakan  rasa  senang  pada  peserta  didik  karena  tumbuhnya  rasa ingin tahu untuk menyeliki dan memperoleh keberhasilan.
(4) Memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatan belajarnya.
(5) Mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  secara  mandiri  dengan melibatkan kemampuan berpikir dan motivasi belajar
(6) Membatu  peserta  didik  memperkuat  konsep  dirinya,karena  memeperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lain
(7) Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru  berperan  bersama-sama  aktif mengeluarkan gagasan-gagasan.
(8) Membantu  peserta  didik  menghilangkan  skeptisme  (keragu-  raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu dan pasti
(9) Meningkatkan tingklat penghargaan pada peserta didik
(10)Mengembangkan  bakat  dan  minat  peserta  didik  dengan  memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  Discovery  learning sebagai berikut:
(1) Stinulation (stimulasi/ pemberrian rangsangan) Guru  menyampaikan  tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  pada  pertemuan  saat  itu,  dengan  memberikan  suatu  masalah sehingga menimbulkan keiginan tahuan siswa.
(2) Problem statement (Identifikasi masalah)
Pada  langkah  ini  guru  memberikan  kesempatan  pada  persert  didik  untuk mengidentifikasi sebanyak mungking masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis  menurut 15 .  Berdasarkan  permasalah  yang  dipilih,  perserta  didik merumuskan pertanyaan, atau hipotesa, yakni pernyataan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.
(3) Data collection (pengumpulan data)
Ketika eksplorasi  berlangsung  guru juga memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengumplkan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang relevan  untuk  membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis.  Menurut  (Syah, 2004:244).  Tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan  atau membuktikan benar tidaknya hipotesis.
15 Kementrian  Pendidikan  dan  Keebudayaan  Republik  Indonesia ,  Buku  Guru  Ilmu Pengetahuan Alam (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2018) h. 244
(4) Data processing (pengolahan data)
Pengolahan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang telah  diperoleh  para  peserta  didik  baik  melalui wawancara,  observasi  dan sebagainya
(5) Verification (Pembuktian)
Pada  tahap  ini  peserta  didik  melakukan  penyelidikan  untuk  mebuktikan benar  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan  temuan  alternative, dihubungkan dengan hasil data processing.
(6) Generalization (Menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap  generalisasi/mearik  kesimpulan  adalah  proses  menarik  sebuah kesimpulan  yang dapat  dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk  semua kejadian  atau  masalah  yang  sama  menurut.  Berdasarkan  hasil  verifikasi, peserta  didik  merumuskan  prinsip-prinsip  yang  mendasari  generalisasi. Setelah  menarik  kesimpulan  peserta  didik  harus  memperhatikan  proses generalisasi  yang  menekankan  pentingnya  penguasaan  pelajaran  atas makna  kaidah  atau  prinsip-prinsip  yang  luas  mendasari  pengalaman sesorang,  serta  pentingnya  proses  pengaturan  dan  generalisasi  dari pengalaman-pengalaman itu.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Mulyasa  adalah  suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan (treatment) yang sengaja  dimunculkan. 16 Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  bersama-sama peserta  didik  dengan  bimbingan  guru,  dengan  maksud  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas belajar.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilakukan  secara  kolaborasi,  pihak yang  melakukan  tindakan  kelas  guru  itu  sendiri,  sedangkan  yang  melakukan pengamatan  terhadap  berlangsung  proses  tindakan  adalah  peneliti. 17 Penelitian tindakan  kelas  ini  akan  dilakukan  beberapa  siklus  sampai  target  tercapai. Jadi penelitian tindakan kelas (PTK) bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik  pembelajaan  secara  berkesenambungnan  dan  meningkatkan  budaya meneliti bagi guru memperbaiki kinerja guru di dalam kelasnya.
a. Tempat, waktu, dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTsN  1  Bengkalis  menyesuikan  jam pelajara  IPA  kelas  IX  MTsN  1  Bengkalis  pada  Tahun  Pelajaran  2018/2019 pada  bulan  September-Oktober  2018.  Sedangkan  subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas  IX C MTsN 1 Bengkalis  yan terdiri  dari 36 siswa dengan jumlah 18 murid laki-laki dan 18 murid perempuan.
16 Mulyas E, Praktek Pelitian Tindakan Kelas, (Bandung:,Rosda karya 2009) h. 11
17 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara2008) h. 17

## b. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri atas  dua  kali  tatap  muka  sesuai  dengan  empat  tahap  setiap  siklus,  yaitu perencanaan, tidakan, pengamatan, dan refleksi.
1. Perencanaan
Pada tahap ini  guru sebagi  peneliti mempersiapkan beberapa hal.  Yaitu (a) menyusun  silabus,  (b)  menyususun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  (c) menyusun  lembar  kerja,  (d)  menyusun  soal  test  (e)  menyusun  lembar kegiatan.
2. Tindakan/pelaksanaan
Guru  sebagai  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan yang  telah  disusun.  Menekankan  pada  siswa  untuk  menemukan  dan membangun  sendiri  konsep  atau  pengetahuannya  melalui  pengamatan  atau percobaan sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
c. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Pengamatan (observasi)
Pengamatan  yang  dilakukan  dalam  ini,  pengamatan  bersruktur  untuk memusatkan  perhatian  pada  beberapa  hal,  yaitu  :  (1)  Keaktifan  siswa menggunakan  alat  dan  bahan  yang  sesuai  dengan  percobaaan  (2) Melalsanakan  sesuai  dengan  prosedur,  (3)  menuliskan  hasil  percobaan  ke dalam table (4) Membuat kesimpulan.
2. Teknik Jurnal (catatan lapangan)
Peneliti  melakukan  catatan  lapangan  selama  pembelajaran  berlangsung.
Semua hal  yang terjadi ketika pembelajaran berlangsung menjadi perhatian peneliti apa yang tersruktur dalam pengamatan dapat dicatat didalam jurnal, terutama  berkaitan  dengan  kesiapan,  keaktifan,  respond  an  suasana  belajar di kelas.
3. Teknik Dokumentasi (Foto dan hasil pembelajaran) Dokumen  melalui  foto  diperoleh  kegiatan  pemotretan  oleh  peneliti  ketika siswa  berdiskusi  dan  bereksperimen  dalam  penerapan  Discoveery  learning. Aktifitas  ini,  akan  diperoleh  pula  data  dokumentasi  hasil  belajar  melalui pedoman (rubrik) peenelitian test.

## d. Instrumen Penelitian
Lembar  pengamatan  digunakan  untuk  memperoleh  dalam  penelitian  ini yaitu lembar pengamatan, pedoman jurnal, dan dokumentasi. Lembar pengamatan digunakan  untuk  memperoleh  mengenal  perubahan  perilaku  siswa  dalam pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  setiap  siklus  pembelajaran melalui  Discovery  Learning  aspek  yang  diamati  meliputi  (1)  menggunakan  alat
dan  bahan  yang  sesuai  dengan  percobaan  pewarisan  sifat,  (2)  melaksanakan percobaan sesuai dengan posesdur (3) menuliskan hasil peercobaan kedalam table (4) Membuat kesimpulan.

## e. Teknik Analisa Data
Peneliti melakukan pengelompokan dan analisis data yang diperoleh melalui pengumpulan data. Dalam hal ini, ada dua titik analisis data yang peneliti lakukan.
1. Analisis  data  pembelajaran  beerguna  untuk  memperoleh  persentase  aktifitas siswa melalui metode Discoveery Learning selama pembelajaran berlangsung. Untuk analisis data ini, peneliti mengunakan rumus berikut.
a. Aktifitas siswa
Aktifitas siswa diukur dengan menggunakan rumus 18
Keterangan : P= Angka prestasi keaktifan siswa F= Frekuensi aktifitas belajar siswa yang muncul N= Jumlah siswa menurut Sudijono ( 2009)

## ANALISIS DATA TEMUAN PENELITI
Data hasil peneliti ketuntasan individu dan klasikal kelas IX C semester I MTsN  I  Bengkalis  Tahun  2018/2019  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat dilihat pada tabel berikut:
No.  Kegiatan Ketuntasan belajar Individu Ketuntasan klasikal Tuntas Tidak tuntas N (%) N (%) N (%) 1 Data awal 63,8% 36,2% 63,82% 2 Ulangan I (siklus I) 72,2 % 27,7% 72,2% 3 Ulangan II (siklus II) 86,1% 13,8 % 86,1 %
Tabel. 3 Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kelas IX C semester I MTsN I Bengkalis 2018/2019
Data  pada  tabel  3  diatas  menggambarkan  hasil  belajar  setelah  dilakukan perbaikan terjadi  peningkatan. Pada siklus  I Ketuntasan individu  siswa sebanyak 26 (72,2 %) dan siswa yang tidak tuntas 10(27,7%). Setelah dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II, ketuntasan individu siswa meningkat menjadi 31 (86,1%) siswa  yang  tuntas  dan  sebanyak  5  (13,8%)  siswa  yang  tidak  tuntas,  mengalami peningkatan sebesar (13,9 %).
18 Arikunto  Suharsimi,  Penilian  Program  Pendidikan,  (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara  1996)  h.
Setelah  dilakukan  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi  atas perbaikan pada mata pelajaran IPA tentang Lisrtik Statis pada MTsN I Bengkalis Tahu  Pelajaran  2018/2019  diperoleh  hasil  pembelajaran  siswa,  motivasi  dan aktivfitas  belajar  siswa  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  positif.  Baik  dari segi  ketuntasan  individu,  dan  ketuntasan  keseluruhan  siswa  (Lampiran  1  dan  2). Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  terlihat  dalam  foto  yang  diambil pembelajaran. Foto dibawah ini menunjukkan bahwa siswa aktif dalam diskusi.
Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa,  baik  ketuntasan  individu  maupun ketuntasan keseluruhan mengalami peningkatan cukup signifikan dari hasil belajar siswa sebelum penelitian. Hasil belajar sebelum penelitian, dari 36 siswa dan ikut mengikuti  evaluasi  terdapat  23  orang  (63,8%)  siswa  yang  tuntas  dan  13  orang (36,2%) siswa  yang tidak tuntas. Pada siklus  I terdapat  26 orang (72,2 %) siswa yang  tuntas  dan  10  orang  (27,7%)  siswa  yang  tidak  tuntas.  Selanjutnya  setelah dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  terdapat  sebanyak  31  0rang  (86,1  %)  orang siswa  yang tuntas  dan hanya 6 orang (13,8%) siswa  yang tidak tuntas. Sehingga dapat bahwa mengalami peningkatan ketuntasan (13,9%) dari siklus I ke silus II.
Ketuntasan  keseluruhan  pada  siklus  sebelum  penelitian  hanya  (63,85),
sedangkan  pada  siklus  I  (72,2%),  setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II ketuntasan  keseluruhan  siswa  meningkat  menjadi  (86,1%)  terlihat  bahwa meningkat  sebesar  (13,%).  Disamping  peningkatan  ketuntasan  belajar,  terlihat juga  terjadi  peningkatan  motivasi,  minat,  aktifitas  dan  kratifitas  siswa  dalam pelajaran,  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  pengamatan  observer  pada  siklus  I,  siswa telah  aktif  dalam  proses  pembelajaran  hanya  sebagian  kecil  yang  belum  aktif dalam kegiatan pembelajaran seperti diskusi, interkasi, saling bekerjasama dalam memecahkan masalah pada materi pelajaran yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  simpulkan  penerapan pembelajaran  Discovery  Leraning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  terbukti  telah  meningkatnya perolehan nilai ulangan dan aktifitas belajar siswa yang lebih baik diakhir siklus, antara lain: Pada siklus  1 orang (ketuntasan individu siswa sebanyak 26 (72,2%) dan  siswa  yang  tidak  tuntas  10  (27,7%).  Setelah  dilakukan  perbaikan  tindakan pada  siklus  II.  Ketuntasan  individu  meningkat  (13,9%).  Demikian  juga  halnya dengan ketuntasan klasikal pada siklus I hanya (72,2 %) siswa yang tuntas, pada siklus  II  ketuntasan  klasikal  siswa  mengalami  peningkatan  (86,1%)  meningkat seebesar (13,9%).

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  di  atas,  maka  dapat diajukan  saran-saran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX  di MTsN I Bengkalis yaitu :
a. Bagi siswa
1. Melalui  Model  Discovery  Learning  siswa  dapat  menambah  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  menemukaan  sendiri  pengetahuannya  sehingga  dapat bertahan  lama  dalam  ingatan  dan  siswa  dapat  menjadi  lebih  aktif  saat pembelajaran
2. Memotivasi siswa untuk giat dalam belajar di sekolah maupun dirumah
3. Dengang Discovery learnig dapat manambah percaya diri bagi siswa karena bisa menemukan pengetahuan atau hal-hal yang baru.
b. Bagi guru
1. Guru  diharapkan  memilih  model  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada guru  melainkan  berpusat  pada  siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  harus menjadikan  siswa  harus  lebih  aktif  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang lebih optimal dan hasil belajar dapat meningkat.
2. Model  Discovery  Learning  dapat  menjadi  alternative  model  pembelajaran pada  materi-materi  yang  membuat  siswa  untuk  menemukan  konsep pengetahuannya  sendiri  dengan  mengoptimalkan  kemampuan  dan keterampilan siswa.
c. Bagi Kepala Sekolah
Sebaiknya  kepala  sekolah  mengkondisikan  pihak  guru  untuk  menggunakan model  Discovery  Learning  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  lebih terbiasa mengkaji atau meneliti permasalah dalam berbagai disiplin ilmu yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex Sobur, 2003 Psikologi Umum Bandung CV. Pustaka Setia
Arikunto,  Suharsimi  1996 Penilaian  Program  Pendidikan .  Jakarta  PT.  Bumi Aksara
Budininsih, asri 2005 Belajar dan Pembelajaran .Jakarta PT. Rineka Cipta
Dimyati , Mujiono,2006 Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Depdikbud bersama
PT Rineka Cipta
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2015 Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan Alam Penertbit Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Kemdikbud
M. Dalyono.2005 Psikologi Pendidikan Jakarta PT. Rineka Cipta
Mochtar Kesuma. 2016 Evaluasi Pendidikan . Bantu Parana ILMU
Mulyasa,E 2009 Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung. Rosda Karya Rusman. 2012 Model- Model Pembelajaran Jakarta PT. RajaGafindo Persada Suharsimi arikunto. 2008 Penelitian  Tindakan Kelas Jakarta. Bumi Aksara
Sujana,  Nana  2005 Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar Bandung.  Remaja Resdakarya
Trianto, 2009 Model  Pembelajaran  Inovatif  P rogresif  Jakarta:  Kaharisma  Putra Utama.
W.S Winkiel, 2009 Psikologi Pengajaran Jakarta: Media Abadi.