Penerapan Model Problem Based Learning dengan Media Lectora Inspire Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA tentang Panas dan Perpindahannya pada Siswa Kelas VA SDN 2 Kebulusan
Dinna Rosiana, Wahyudi, Ngatman
Universitas Sebelas Maret dinnarosiana@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  steps  in  implementing  Problem  Based  Learning  with  Lectora Inspire, to improve natural science learning outcomes, and to describe the obstacles and solutions in learning. This classroom action research was carried out in three cycles.  The  subjects were teachers  and  students  of  fifth  grade  in  SDN  2  Kebulusan.  The  data  were  qualitative  and quantitative. Data collection techniques were interviews, observations, and tests. The data validity used  triangulation  of  sources  and  triangulation  of  techniques.  Data  analysis  included  data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results indicated that: (1) the steps of Problem Based Learning with Lectora Inspire is carried out through steps: (a) problem orientation with  Lectora  Inspire  media,  (b)  organizing  learning  with  Lectora  Inspire  media,  (c)  student guidance with Lectora Inspire media, (d) presentation of work results, (e) analysis and evaluation of the problem solving process with Lectora Inspire media, (2) the application of Problem Based Learning with Lectora Inspire improved natural science learning outcomes, (3) the obstacles of this study  include students not being  active in  learning. The solution to these obstacles is that teachers  provide  motivation  and  appreciation  to  students,  and  always  provide  stimulus  so  that students are accustomed to responding and asking questions.
K eywords: Problem-Based Learning, Lectora Inspire, natural science learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning dengan media Lectora Inspire , meningkatkan hasil belajar IPA, serta mendeskripsikan kendala dan solusi yang ditemui dalam pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus.  Subjek penelitian  ini ialah guru dan siswa kelas VA  SDN 2 Kebulusan.  Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini yaitu (1) penerapan model Problem Based Learning dengan media Lectora Inspire dilaksanakan  melalui  langkah:  (a)  orientasi  masalah  dengan  media Lectora  Inspire, (b) pengorganisasian belajar dengan media Lectora Inspire, (c) pembimbingan siswa dengan media Lectora Inspire, (d) penyajian hasil kerja, (e) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan  media Lectora  Inspire, (2)  Penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora Inspire dapat meningkatkan hasil belajar IPA, (3) kendala penelitian ini diantaranya yaitu siswa  belum  aktif  dalam  pembelajaran.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru memberikan  motivasi  dan  apresiasi  kepada  siswa,  serta  selalu  memberi  stimulus  agar  siswa terbiasa menanggapi dan bertanya jawab.
Kata kunci: Problem Based Learning, Lectora Inspire, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
James  Conant  (Hefridharosa,  2021)  mengemukakan  bahwa  IPA  merupakan skema konseptual dan deretan konsep serta yang berhubungan satu sama lain, tumbuh sebagai  hasil  uji  coba  dan  pengamatan,  serta  berguna  untuk  diamati  lebih  lanjut. Samatowa  (2016)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh  informasi  di  lingkungan  sekitar  secara  nyata  dan  menemukan berbagai macam permasalahan di kehidupan sehari-hari serta mampu menyelesaikan permasalahan tersebut dari berbagai sudut pandang berdasarkan peristiwa IPA.
Keberhasilan  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  bergantung  pada  siswa  saja, namun ditentukan juga oleh faktor pendidik. Wijanarko (2017) mengemukakan bahwa seorang  guru  harus  mampu  memilih  strategi,  tata  cara  dan  mendesain  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  memaksimalkan  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu, guru  juga  harus mampu  meningkatkan kompetensi  pedagogik  yang menunjang  tugas profesionalnya  (Haug  &  Mork,  2021).  Dengan  demikian,  guru  sebagai  perencana pembelajaran  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  pengetahuan dengan  merancang  pembelajaran  yang  menarik,  efektif,  dan  efisien  sehingga  siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran.
Kebutuhan  pendidikan  abad  21  memerlukan  keterampilan  mengajar  yang kompeten dan profesional dengan menerapkan teknologi dalam proses pembelajaran. Peña-Ayala (2021) mengemukakan bahwa penggunaan media yang bervariatif berbasis digital dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi akan menjadi salah satu strategi pembelajaran yang trendi di abad 21 saat ini. Salah satu pemanfaatan teknologi dalam pendidikan  adalah  penerapan Lectora  Inspire dalam  proses  pembelajaran. Lectora Inspire merupakan sebuah media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dengan kombinasi teks, gambar, animasi, video, dan suara menjadi satu kesatuan yang menampilkan  materi  pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk  mengajarkan  materi abstrak menjadi lebih sederhana dan mudah dipahami (Leacock & Nesbit, 2017: 45).
Berdasarkan hasil wawancara pada hari Sabtu, 24 September 2022 terhadap guru  kelas  VA  SD  Negeri  2  Kebulusan,  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar  IPA  kelas  VA  masih  sangat  rendah.  Setelah  melaksanakan  observasi  secara langsung  diketahui  bahwa  masalah  tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor,  yaitu: (1) siswa pasif dalam kegiatan tanya jawab, (2) siswa kesulitan menganalisis masalah, (3) siswa kurang percaya diri, dan (4) guru belum maksimal dalam menerapkan teknologi. Peneliti juga melakukan analisis data hasil belajar IPA siswa kelas VA pada Penilaian Tengah  Semster  (PTS)  I  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Dari  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa 58% siswa belum mencapai KKM sbesar 75. Terdapat 14 dari 24 siswa kelas VA yang memiliki nilai di bawah KKM sebesar 75.
Berdasarkan permasalahan di atas perlu adanya inovasi dan perbaikan pada pembelajaran IPA. Salah satu upaya yang dipilih untuk meningkatkan hasil belajar IPA yaitu dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire .  Menurut Kenedi  (Sari  &  Fitria,  2021) Problem  Based  Learning merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  yang  mereka  miliki  dalam  proses  memecahkan  permasalahan  yang berhubungan  dengan  proses kehidupan  sehari-hari . Dincer dan Gűneysu (Akmoğlu & Tandoğan,  2007) berpendapat  bahwa PBL merupakan  model  yang  efektif  untuk memecahkan masalah.
Supaya pembelajaran dapat berjalan lebih efektif lagi, maka digunakan media Lectora  Inspire .  Penyusunan  media Lectora  Inspire disesuaikan  dengan  kondisi  dan kebutuhan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Sutarna  dan  Lutfi  (2019), Lectora  Inspire memiliki  template  yang  siap  digunakan  secara  langsung  untuk  memasukkan  materi pembelajaran  dengan  dilengkapi  animasi  dan  karakter  yang  terdapat  pada library Lectora  Inspire .  Media  ini  juga  dilengkapi  dengan  beberapa  tipe  soal  seperti multiple
choice,  true  or  false,  multiple  rsponse dan  lain  sebagainya.  Media Lectora  Inspire memiliki  keunggulan  yang  baik  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  menjadi  lebih inovatif, menarik, dan membangkitkan minat siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang panas dan perpindahannya, (2) meningkatkan hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan media Lectora Inspire , (3) mendeskripsikan kendala dan solusi dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang panas dan perpindahannya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian yang dikemukakan oleh Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2015) yaitu terdiri dari  empat tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  yaitu  merencanakan  tindakan  yang  akan dilakukan,  (2)  pelaksanaan,  yaitu  tindakan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran,  (3) observasi, yaitu melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran, dan (4) refleksi, yaitu menganalisis dan mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas VA SD Negeri 2 Kebulusan tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa informasi/data  wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora  Inspire dan  data kuantitatif  berupa  data  mengenai  hasil  belajar  IPA  kelas  VA  SD  Negeri  2  Kebulusan tentang panas dan perpindahannya. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VA,  guru  kelas  VA,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi sumber dan teknik, mengacu pada pendapat Sugiyono (2014). Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah model Problem Based Learning dengan media Lectora Inspire , respon siswa  terhadap  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora Inspire , dan ketuntasan hasil belajar siswa tentang panas dan perpindahannya setelah menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora  Inspire dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran IPA materi panas dan perpindahannya pada siswa kelas VA  SD  Negeri  2  Kebulusan  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan, dibuktikan dari hasil pengamatan yang dilakukan dengan langkah-langkah: (1) orientasi masalah  dengan  media Lectora  Inspire, (2)  pengorganisasian  belajar  dengan  media Lectora Inspire, (3) pembimbingan siswa dengan media Lectora Inspire, (4) penyajian hasil kerja, (5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan media Lectora Inspire. Langkah-langkah yang digunakan peneliti mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Faturrohman (2015). Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model Problem Based Learning dengan Media Lectora Inspire terhadap Guru dan Siswa Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah dengan media Lectora Inspire 83,33  84,17  88,33  85,00  91,67  93,33  87,77  87,50 Pengorganisasian belajar dengan media Lectora Inspire 81,67  80,83  84,17  87,50  93,33   91,67  86,39  86,67 Pembimbingan siswa dengan media Lectora Inspire 81,67  83,33  87,50  84,17  90,00  90,00  86,39  85,83 Penyajian hasil kerja 81,67  83,33  86,67  86,67  93,33  91,67  87,22  87,22 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan media Lectora Inspire 85,83  85,83  90,00  89,17  95,00   93,33  90,27  89,44 Rata-rata 82,83  83,50  87,33  86,50  92,67  92,00  87,61  87,33
Keterangan: G= Guru S= Siswa
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke  siklus II terdapat  peningkatan  sebesar  4,5%,  dari  siklus II ke  siklus  III meningkat sebesar  5,34%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 3%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 5,5%.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2  Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95-100 - 12,5 29,17 33,33 54,17 85-94 33,33 29,16 33,33 37,50 29,17 75-84 41,66 37,5 16,67 16,67 8,33 65-74 8,33 8,33 16,67 12,50 8,33 55-64 8,33 8,33 4,17 - - 45-54 4,16 4,16 - - - <45 4,16 - - - - Nilai Tertinggi 90 95 100 100 100 Nilai Terendah 40 45 60 65 70 Rata-rata 75,21 79,16 83,75 88,12 91,25 Siswa Tuntas 75,00 79,16 79,17 87,50 91,67 Siswa Belum Tuntas 25,00 20,83 20,83 12,50 8,33
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar siswa meningkat  mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 77,08%, siklus II sebesar 83,33%, dan pada siklus III sebesar 91,67%. Siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 75,21 dan pertemuan 2 rata-rata  nilai  siswa  79,16.  Siklus  II  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  83,75  dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa sebesar 88,12. Siklus III rata-rata nilai siswa 91,25.
Model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora  Inspire dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan penggunaan media Lectora Inspire membuat pembelajaran lebih variatif sehingga siswa lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran. Data  di  atas  membuktikan  pendapat Handayani  dan  Desyandri  (2022)  yang membuktikan bahwa melalui penerapan model Problem Based Learning dengan media Lectora Inspire dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini juga dikarenakan model Problem  Based  Learning memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  yang  dinyatakan  oleh Hefridharosa  (2021)  yaitu:  (1)  siswa  terbiasa  menghadapi  permasalahan  dalam pembelajaran maupun  kehidupan  nyata,  (2)  meningkatkan  solidaritas  sosial  dengan berdiskusi, (3) mengakrabkan guru dengan siswa, (4) melatih siswa dengan menerapkan metode eksperimen dalam memecahkan permasalahan. Dengan diterapkannya model pembelajaran yang menarik, maka proses pembelajaran akan lebih bermakna.
Alasan mengapa hasil belajar siswa meningkat setelah diterapkan model PBL dengan  media Lectora  Inspire yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi  masalah , guru menyajikan  permasalahan  tentang  panas  dan  perpindahannya  yang  diamati  siswa melalui  media Lectora  Inspire, sesuai  dengan  pendapat  Nuraini  dan  Kristin  (2017), bahwa  pada  langkah  orientasi  masalah  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, memberikan  permasalahan  pada  siswa  sehingga  siswa  mampu  memecahkan  dan mengaitkan dengan kehidupan nyata, (2) pada langkah pengorganisasian belajar , guru menggunakan  media Lectora  Inspire untuk  memudahkan  dalam  penyampaian  materi dan mengorganisasikan siswa menjadi beberapa kelompok. Hal yang sama dinyatakan oleh  Nuraini  dan  Kristin  (2017),  pada  langkah  pengorganisasian  belajar  guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, mendefinisikan, serta mengorganisasi tugas-tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  permasalahan,  (3)  pada  langkah pembimbingan  belajar  dengan  media Lectora  Inspire, guru  membantu  siswa  dalam mencari  informasi  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kelompok  melalui  media media Lectora Inspire. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Nuraini dan Kristin (2017), pada  langkah  pembimbingan  belajar  guru  memberikan  dorongan kepada  siswa  untuk mendapatkan informasi yang tepat, melakukan eksperimen, dan mencari solusi, (4) pada langkah penyajian hasil kerja, guru membimbing siswa dalam menyusun hasil diskusi, menyajikan hasil diskusi, dan menyimpulkan hasil diskusi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Nuraini  dan  Kristin  (2017)  bahwa  pada  langkah  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan,  menyiapkan laporan, dan menyampaikan hasil diskusi, (5) pada langkah analisis dan evaluasi proses pemecahan  masalah  dengan  media Lectora  Inspire, guru  membimbing  siswa  untuk melakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan diskusi, penyajian hasil diskusi dan menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  melalui  media Lectora  Inspire. Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Nuraini dan Kristin (2017) bahwa pada langkah analisis dan evaluasi guru membantu siswa dalam  merefleksi investigasi dan proses penyelidikan. Berdasarkan keseluruhan yang telah dibahas, model Problem Based Learning dengan media Lectora Inspire efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora Inspire untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang panas dan perpindahannya pada siswa  kelas  VA  SD  Negeri  2  Kebulusan  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu:  (1)  kerjasama antar siswa kurang, (2) siswa sulit dikondisikan, (3) siswa bermain sendiri saat kelompok lain  presentasi,  (4)  siswa  belum  aktif  berpendapat,  (5)  siswa  kurang  memperhatikan pelajaran.  Solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (a)  guru  membantu  mengarahkan  tugas kelompok,  (b)  guru  menekankan  tata  tertib  belajar,  (c)  guru  mengingatkan  untuk memperhatikan  teman  yang  sedang  presentasi,  (d)  guru  memberikan  motivasi  dan stimulus,  (e)  guru  memberikan ice  breaking agar  siswa  fokus.  Kendala  tersebut memperkuat  pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Shoimin  (2014).  Dalam  menerapkan langkah-langkah PBL, siswa masih perlu bimbingan pada langkah menyampaikan hasil
diskusi  karena  masih  kurang  aktif  melakukan  tanya jawab  dan  perlu  bimbingan  guru. Kendala  dari  setiap  siklusnya  selalu  mengalami perubahan  dan  perbaikan  sehingga pada  pertemuan  selanjutnya  tidak  ditemui  kendala yang  terulang  dan  pembelajaran berlangsung lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan media Lectora Inspire untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas VA SD Negeri 2 Kebulusan tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) orientasi masalah dengan media Lectora Inspire, (b) pengorganisasian belajar dengan media Lectora Inspire, (c) pembimbingan siswa dengan media Lectora Inspire, (d) penyajian hasil kerja, (e) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan media Lectora  Inspire. (2)  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora  Inspire dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  panas  dan perpindahannya pada siswa kelas VA SD Negeri 2 Kebulusan tahun ajaran 2022/2023. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 77,08%,  siklus  II  sebesar  83,33%,  dan  pada  siklus  III  sebesar  91,67%.  (3)  kendala penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora  Inspire untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  panas  dan  perpindahannya  pada  siswa  kelas VA  SDN  2  Kebulusan  tahun  ajaran  2022/2023  salah  satunya  yaitu  siswa  belum  aktif dalam  pembelajaran,  adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru  memberikan motivasi dan apresiasi kepada siswa, serta selalu memberi stimulus agar siswa terbiasa menanggapi dan bertanya jawab.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, terdapat implikasi secara praktis  yaitu Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media Lectora  Inspire dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA.  Sekolah  dapat  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana  untuk  mendukung guru  dalam  berinovasi  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran.  Penelitian  ini dapat  dijadikan  sumber  referensi  untuk  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  inovatif lainnya yang sesuai dengan karakteristik siswa dan perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin maju.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmoğlu, O., & Tandoğan, O. R. (2007). The Effect of Problem Based Active Learning in  Science  Education  on  Students  Academic  Achievement,  Attitude  anda Concept Learning .  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education , 3(1), 71-81.
Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Assegaff, A., & Sontani, U. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 1(1), 41. Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Handayani,  S.,  &  Desyandri.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Terpadu Berbasis  Problem  Based  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Lectora  di  Kelas  V Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 6(2), 3074.
Haug, B. S., & Mork, S. M. (2021). Taking 21 st century skills from vision to classroom: What  teachers  highlight  as  supportive  professional  development  in  the  light  of new demands from educational reforms. Teaching and Teacher Education , 100, 10328
Hefridharosa.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  3  Jati  Baru .  Skripsi Dipublikasikan, Universitas Islam Negeri, Lampung.
Leacock,  T.  L.,  &  Nesbit,  J.  C.  (2007).  A  Framework  for  Evaluating  the  Quality  of Multimedia Learning Resources. Journal Educational Technology & Society . 10 (2). 44-59.
Novelni,  D  &  Sukma,  E.  (2021).  Analisis  Langkah-Langkah  Model  Problem  Based Learning  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Menurut Pandangan Para Ahli. Journal of Basic Education Studies , 4(1).
Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. Ejurnalmitrapendidikan , 1(4), 369-479.
Peña-Ayala,  A.  (2021).  A  Learning  Design  Cooperative  Framework  To  Instill  21st Century Education. Telematics And Informatics , 62 (May), 1 –16 Samatowa, U. (2016). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Sari, L & Fitria, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Proses IPA Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Pendekatan Problem Based Learning. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 5(1) Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sutarna,  N.  &  Lutfi,  A.  F.  (2019).  Bedah  Buku:  Media  Pembelajaran  untuk  SD Menggunakan Lectora Inspire (Buku Panduan Pada Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran  Berbasis ICT Menggunakan Lectora  Inspire Bagi  Guru  Sekolah Dasar di Kabupaten Kuningan). e-Prosiding SNasTekS , 1 (1), 161-172. Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make A Match Untuk Pembelajaran IPA Yang Menyenangkan Yudi. Jurnal Taman Cendekia , 01(01), 52 –53.