Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pemanfaatan Media Sosial Whatsapp untuk Minat Belajar Siswa SD Selama Pembelajaran Daring
Iva Sarifah 1 *,  Zulela MS 1 , Ina Nuraini 1
1 Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: inanuraini1408@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemanfaatan  media  sosial  whatsapp  untuk  minat belajar siswa sekolah dasar selama pembelajaran daring (dalam jaringan) di tengah pandemi covid-19. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah siswa sekolah dasar kelas tinggi. Sampel penelitian adalah siswa-siswi sekolah dasar kelas enam. Sampel penelitian diambil  dengan  menggunakan  teknik  Accidental/incidental  sampling.  Pengumpulan  data menggunakan angket tertutup dengan butir instrumen masing-masing lima belas pernyataan untuk dua variabel. Data dianalisis dengan uji asumsi klasik, uji koefisien korelasi, uji koefisien determinan dan regresi.  Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  bahwa  pemanfaatan  media  sosial  whatsapp menunjukkan  hasil  presentase  rata-rata  73,95%  dan  minat  belajar  siswa  sebesar  rata-rata  70,93%. Hasil analisis koefisien determinan menunjukkan angka 0,37. Hal ini menunjukkan bahwa kontribusi pemanfaatan  media  sosial  whatsapp  untuk  minat  belajar  siswa  adalah  sebesar  37%  yang  berarti terdapat 63% faktor-faktor atau variabel lain yang mempengaruhi minat belajar siswa.
Kata kunci : Pemanfaatan whatsapp, Minat belajar, Pembelajaran daring.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  use  of  social  media  whatsapp  for  primary  school  students’ interest in learning during online learning (in the network) in the midst of the covid-19 pandemic. The research  approach  used  is  quantitative.  The  population  of  this  research  is  high  school  elementary school  students.  The  research  sample  was  sixth  grade  elementary  school  students.  The  research sample was taken using the accidental / incidental sampling technique. Collecting data using a closed questionnaire with each instrument item fifteen statements for two variables. Data were analyzed by classical  assumption  test,  correlation  coefficient  test,  determinant  coefficient  test  and  regression. Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  the  use  of  social  media  whatsapp  showed  an average percentage of 73.95% and student interest in learning an average of 70.93%. The result of the analysis of the determinant coefficient shows the number 0.37. This shows that the contribution of the use of WhatsApp social media to student learning interest is 37%, which means that there are 63% of other factors or variables that affect student learning interest.
Keywords: Use ofwhatsapp, interest in learning, online learning.

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2020 lalu dunia dikejutkan dengan mewabahnya Virus baru bernama covid- 19. Virus ini awalnya terdeteksi di Wuhan China pada akhir Tahun 2019 tepatnya pada bulan Desember  yang  penyebarannya  amatlah  cepat  ke  seluruh  dunia.  Pemerintah  menerapkan aturan  pembatasan  sosial  berskala  besar  atau  PSBB  dan  menghimbau  agar  tetap  stayathome untuk  menghindari  penyebaran  semakin  luas  ( Masrul  et  al.,  2020 ).  Pemerintah  juga mensyaratkan  jika  ada  yang  berkepentingan  diluar  wajib  menaati  peraturan  yang  telah ditetapkan seperti memakai masker, selalu cuci tangan, dan menjaga jarak minimal.
Pandemi covid-19 yang melanda dunia saat ini memaksa semua sektor baik pariwisata, perekonomian  hingga  pendidikan  terhambat  ( Sumarni,  2020 ).  Pertama  kali  dalam  sejarah, sebagian  besar  sekolah-sekolah  di  Indonesia  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  pendidikan tinggi di kota dengan angka covid tinggi tutup dan beralih ke pembelajaran jarak jauh (PJJ).

## Terampil, 8 (2), 2021 - 124

## Iva Sarifah,  Zulela MS, Ina Nuraini
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) adalah proses pendidikan yang identik dengan pertemuan tatap muka  di  sekolah  kini  menjadi  belajar  dari  rumah  ( Kurniawan  &  Hartono,  2022 ; Rasjid  & Firdaus,  2021 ; Simanjuntak  et  al.,  2020 ).  Pembelajaran  yang  terbilang  baru  bagi  guru  dan siswa memberikan tantangan tersendiri.
Bentuk  pembelajaran  yang  beralih  ke  pembelajaran  online  dijadikan  solusi  di  masa pandemi seperti sekarang ini. Menurut Moore et al., ( 2011 ) Pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran. Alat yang  paling  vital  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  adalah  teknologi,  dengan  teknologi beragam  informasi  dari  berbagai  sudut  dunia  mampu  diakses  dengan  Instant  dan  cepat  oleh siapapun dan di manapun, komunikasi antar personal dapat dilakukan Dengan mudah, murah kapan  saja  dan  di  mana  saja  ( Marni  et  al.,  2020 ).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring memerlukan  dukungan  smartphone,  kuota  internet,  serta  aplikasi  perantara  komunikasi  guru dengan siswa salah satunya media sosial whatsapp ( Zulfitria et al., 2020 ).
Proses  belajar  mengajar  yang  terbilang  baru  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi praktisi  pendidikan  khususnya  guru  dan  siswa  ( Sulaeman  et  al.,  2020 ).  Minimnya  interaksi secara  langsung  membuat  siswa  dilanda  kebosanan  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung. Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  terhadap  siswa  di  sekitar  lingkungan  tempat tinggal  peneliti,  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  menurunkan  minat belajar  siswa  sehingga  membuat  proses  penyerapan  materi  ajar  kurang  optimal.  Rasa  jenuh dengan  pembelajaran  yang  monoton  menyebabkan  siswa  terlambat  mengumpulkan  tugas. Bahkan  siswa  memilih  untuk  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  atau  tidak mengikuti proses belajar tersebut. Sebagian besar dari tenaga pendidik maupun peserta didik masih mengalami kebingungan tentang apa yang harus mereka lakukan untuk melaksanakan pembelajaran secara daring, yang jelas mungkin sangat berbeda dengan proses pembelajaran yang  selama  ini  diterapkan  dengan  tatap  muka  di  sekolah.  Besarnya  minat  belajar  peserta didik tentulah berbeda-beda, Bila materi pelajaran yang dipelajari oleh peserta didik tidaklah membuat  ia  tertarik  untuk  mempelajarinya  maka  ada  rasa  kebosanan  dalam  dirinya,  peserta didik mulai segan untuk belajar, peserta didik tidak akan mendapatkan kepuasan materi yang ia  pelajari,  selain  mengenai  materi  pelajaran,  suasana  belajar  juga  memiliki  peran  penting ( Kartika et al., 2019 ).
Pembelajaran  daring  tidak  terlepas  dari  masalah.  Masalah  pembelajaran  daring  tidak hanya pada guru, tetapi faktor peserta didik juga ikut perperan. (1) Hal tersebut terlihat bahwa beberapa peserta didik sibuk dengan kegiatannya sendiri meskipun sudah ada peneguran dari guru,  (2)  kurang  tertariknya  peserta  didik  terhadap  media  yang  dibawakan  oleh  guru,  (3) adanya  dominasi  peserta  didik  aktif,  maksudnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  hanya peserta  didik  tertentu  saja  yang  mau  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  sedangkan sebagian yang lain hanya akan ikut jika ditunjuk oleh guru ( Fajar, 2020 ). Menurut  Naeklan  ( 2013 )  ada  beberapa  faktor  internal  dan  faktor  external  yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa  diantaranya  fasilitas  belajar,  cara  mengajar  guru,  sistem pemberian umpan balik, strategi belajar, dan kecerdasan. Sejalan dengan uraian diatas, perlu adanya  fasilitas  penunjang  minat  belajar  siswa,  salah  satu  fasilitas  nya  adalah  media  sosial whatsapp sebagai perantara siswa belajar di tengah kondisi pandemi saat ini.
Minat belajar perlu ditumbuhkan untuk membuat materi yang diajarkan diserap dengan baik  oleh  siswa.  Minat  belajar  ditumbuhkan  sejak  awal  pembelajaran  dengan  menjelaskan manfaat  mempelajari  topik-topik  materi  baik  untuk  bekal  pendidikan  lebih  tinggi  mapun untuk bekal hidup ( Utami, 2020 ). Dengan mengetahui manfaat mempelajari materi pelajaran itu, maka akan tumbuhlah minat dalam diri siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Dewi  et  al.,  2020 )  mengatakan  bahwa  pembelajaran dengan  aplikasi  whatsapp  menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dikarenakan  dengan
aplikasi  tersebut  peserta  didik  dilatih  untuk  mengerjakan  soal  secara  tepat  dengan  durasi waktu  yang  telah  ditentukan  oleh  pendidik.  Selain  itu  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh ( Prasetyo  &  Zulela,  2021 )  menjelaskan  pembelajaran  melalui  whatsapp  dapat  memenuhi tujuan  berkomunikasi,  penyampaian,  dan  pengumpulan  tugas  belajar  siswa  SD  dalam pembelajaran  daring  secara  efektif.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  mengkaji  lebih  jauh mengenai  pemanfaatan  media sosial  whatsapp untuk  melihat minat  belajar siswa SD selama masa pembelelajaran daring .

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  deskriptif dengan metode penelitian yang digunakan adalah survei. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi  yang  duduk  dibangku  sekolah  dasar  kelas  lima  dan  kelas  enam  (kelas  tinggi). Sampel data yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 30 orang siswa usia sekolah dasar yang menjalani pembelajaran daring akibat pandemi.
Teknik sampling yang digunakan adalah sampling accidental atau incidental sampling, yaitu  teknik  penentuan  sampel  yang  sifatnya  kebetulan  atau  incidental  sehingga  siapa  saja yang bertemu dengan peneliti di sekitar jabodetabekdan cocok dijadikan sebagai sumber data penelitian, maka peneliti gunakan untuk penelitian ini.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  angket.  Penggunaan Angket  di  maksudkan  untuk  mengungkapkan  pengetahuan  siswa  tentang  pemanfaatan whatsapp dan juga untuk mengetahui minat belajar siswa selama menggunakan media sosial whatsapp  selama  masa  pembelajaran  daring.  Angket  yang  disebarkan  merupakan  angket tertutup,  siswa  bebas  memilih  alternatif  jawaban  yang  sudah  peneliti  sediakan  dengan  skor angket  menggunakan  pedoman  skala  Likert.  Butir  instrumen  yang  disebarkan  peneliti sebanyak  15  pernyataan  untuk  mengukur  variabel  pemanfaatan  media  sosial  whatsapp  serta 15 pernyataan untuk mengukur variabel minat belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Partisipan pada penelitian ini adalah siswa sekolah dasar yang sedang menempuh kelas lima dan kelas enam (kelas tinggi) dengan 56,66% perempuan dan 43,33% laki-laki (Tabel 1).
Tabel 1 . Partisipan
No.  Jenis kelamin  n Persentase 1. Perempuan 17  56,66% 2. Laki-laki 13  43,33%
Berdasarkan  deskripsi  statistik  (Tabel  2),  hasil  perhitungan  skewness  dan  kurtosis menunjukkan  bahwa  distribusi  kedua  data  tersebut  mendekati  normal.  Rentang  skor  pada variabel  media  sosial  whatsapp  adalah  32  dengan  nilai  rata-rata  55,46  dan  standar  deviasi 6,73.  Sementara  itu  rentang  skor  pada  variabel  minat  belajar  siswa  berada  pada  angka  30 dengan nilai rata-rata 52,2 dan standar deviasi 5,34.
Tabel 2 . Deskripsi Statistik No. Nama Style Pemanfaatan media sosial whatsapp (X) Minat belajar siswa (Y) 1. Mean 55.46666667 52,2 2. Standard Error 1.229646555 0.976034670 3. Median 56 52 4. Mode 56 52 5. Standar Deviation 6.735051562 5.34596206 6. SampleVariance 45.36091954 28.57931034
7. Kurtosis 1.359922371 7.169524774 8. Skewness 0.03546918612 1.877586631 9. Range 32 30 10. Minimum 40 44 11. Maksimum 72 74 12. Sum 1664 1596 13. Count 30 30 14. Largest 72 74 15. Smallest 40 44 16. Confidence Level(95.0%) 2.514909546 1.99621501
Variabel  pemanfaatan  media  sosial  whatsapp  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi tiga sub variabel, yaitu: Pengetahuan tentang karakteristik aplikasi whatsapp, Manfaat aplikasi whatsapp,  Penggunaan  whatsapp.  Sedangkan  variabel  minat  belajar  dalam  penelitian  ini dibedakan  menjadi  empat  sub  variabel,  yaitu:  Perasaan  Senang,  Keterlibatan  Siswa, Ketertarikan dan Perhatian Siswa menurut Sudaryono ( 2012 ).
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada  30  orang  siswa  sekolah  dasar,  pada variabel  pemanfaatan  media  sosial  whatsapppresentase  rata-rata  jawaban  siswa  atau  TCR adalah  sebanyak  73,95%  dengan  presentase  tiap  butir  instrumen  pernyataan  adalah  sebagai berikut;  (1)  Pada  pernyataan  1,  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  60%, Setuju  sebanyak  26,6%,  Ragu-ragu  sebanyak  10%,  dan  Tidak  Setuju  sebanyak  3,33%.  (2) Pada  pernyataan  2  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  46,6%,  Setuju sebanyak  26,6%,  Ragu-ragu  sebanyak  23,33%,  dan  Tidak  Setuju  sebanyak  3,33%.(3)  Pada pernyataan  3,  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  26,6%,  Setuju  sebanyak 20%,  Ragu-ragu  sebanyak  43,33%,  Tidak  Setuju  sebanyak  6,66%,  dan  untuk  Sangat  Tidak Setuju  sebanyak  3,33%.  (4)  Pada  pernyataan  4,  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju sebanyak  53,33%,  Setuju  sebanyak  46,66%.  (5)  Pada  pernyataan  5,  jumlah  siswa  yang memilih Sangat Setuju sebanyak 3,33%, Setuju sebanyak 3,33%, Ragu-ragu sebanyak 3,33%, Tidak  Setuju  sebanyak  20%,  dan  untuk  Sangat  Tidak  Setuju  sebanyak  70%.  (6)  Pada pernyataan  6  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  60%,  Setuju  sebanyak 33,33%,  Ragu-ragu  sebanyak  6,66%.  (7)  Pada  pernyataan  7  jumlah  siswa  yang  memilih Sangat  Setuju sebanyak  36,66%, Setuju sebanyak 46,66%, Ragu-ragu sebanyak 16,66%. (8) Pada  pernyataan  8  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  33,33%,  Setuju sebanyak 36,66%, Ragu-ragu sebanyak 23,33%, dan Tidak Setuju sebanyak 6,66%. (9) Pada pernyataan  9  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  26,6%,  Setuju  sebanyak 20%, Ragu-ragu sebanyak 36,66%, Tidak Setuju sebanyak  13,33%, dan untuk  Sangat  Tidak Setuju  sebanyak  3,33%.  (10)  Pada  pernyataan  10  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju sebanyak  66,66%,  Setuju  sebanyak  30%,  Ragu-ragu  0%,  Tidak  Setuju  3,33%.  (11)  Pada pernyataan  11  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  20%,  Setuju  sebanyak 30%,  Ragu-ragu  sebanyak  30%,  dan  Tidak  Setuju  sebanyak  20%.  (12)  Pada  pernyataan  12 jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  20%,  Setuju  sebanyak  40%,  Ragu-ragu sebanyak  10%,  Tidak  Setuju  sebanyak  20%,  dan  untuk  Sangat  Tidak  Setuju  sebanyak  10%. (13)  Pada  pernyataan  13  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  30%,  Setuju sebanyak  20%,  Ragu-ragu  sebanyak  10%,  Tidak  Setuju  0%  dan  Sangat  Tidak  Setuju sebanyak 40%. (14) Pada pernyataan 14 jumlah siswa yang memilih Sangat Setuju sebanyak 20%, Setuju sebanyak 36,66%, Ragu-ragu sebanyak 3,33%, Tidak Setuju sebanyak 30%, dan untuk  Sangat  Tidak  Setuju  sebanyak  10%.  (15)  Pada  pernyataan  15  jumlah  siswa  yang memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  23,33%,  Setuju  sebanyak  23,33%,  Ragu-ragu  sebanyak 23,33%, Tidak Setuju sebanyak 13,33%, dan untuk Sangat Tidak Setuju sebanyak 16,66%.
Sementara itu, angket dengan variabel minat belajar siswa rata-rata jawaban atau TCR siswa  adalah  sebanyak  70,93%  dengan  presentase  tiap  butir  instrumen  pernyataan  adalah

## Iva Sarifah,  Zulela MS, Ina Nuraini
sebagai  berikut;  (1)  Pada  pernyataan  1,  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak 16,6%,  Setuju  0%,  Ragu-ragu  sebanyak  13,33%,  dan  Tidak  Setuju  sebanyak  33,3%.  Sangat tidak  Setuju  36,66%.  (2)  Pada  pernyataan  2  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju sebanyak  6,6%,  Setuju  sebanyak  56,6%,  Ragu-ragu  sebanyak  20%,  dan  Tidak  Setuju sebanyak 16,6%. (3) Pada pernyataan 3, jumlah siswa yang memilih Sangat Setuju sebanyak 23,3%,  Setuju  sebanyak  53,33%,  Ragu-ragu  sebanyak  20%,  Tidak  Setuju  0%,  dan  untuk Sangat  Tidak  Setuju  sebanyak  3,33%.  (4)  Pada  pernyataan  4,  jumlah  siswa  yang  memilih Sangat  Setuju  sebanyak  13,33%,  Setuju  sebanyak  23,33%,  Sementara  untuk  Ragu-ragu 13,33% Tidak Setuju 36,66, dan Sangat Tidak Setuju 13,33%. (5) Pada pernyataan 5, jumlah siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  36,66%,  Setuju  sebanyak  50%,  Ragu-ragu sebanyak 13,33%, Tidak Setuju dan Sangat  Tidak Setuju 0%. (6) Pada pernyataan 6 jumlah siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  36,66%,  Setuju  sebanyak  30%,  Ragu-ragu sebanyak 33,33%. (7) Pada pernyataan 7 jumlah siswa yang memilih Sangat Setuju sebanyak 26,66%, Setuju sebanyak 23,33%, Ragu-ragu sebanyak 46,66%, Tidak Setuju 3,33%. (8) Pada pernyataan  8  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  60%,  Setuju  sebanyak 36,66%,  Ragu-ragu  sebanyak  3,33%.  (9)  Pada  pernyataan  9  jumlah  siswa  yang  memilih Sangat  Setuju  sebanyak  20%,  Setuju  sebanyak  43,33%,  Ragu-ragu  sebanyak  36,66%.  (10) Pada  pernyataan  10  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  3,33%,  Setuju sebanyak  23,33%,  Ragu-ragu  13,33%,  Tidak  Setuju  26,66%,  dan  Sangat  Tidak  Setuju 33,33%. (11) Pada pernyataan 11 jumlah siswa yang memilih Sangat Setuju sebanyak 3,33%, Ragu-ragu  sebanyak  20%,  dan  Tidak  Setuju  sebanyak  26%.  Dan  Sangat  tidak  Setuju  50%. (12)  Pada  pernyataan  12  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  60%,  Setuju sebanyak  36,66%,  Ragu-ragu  sebanyak  3,33%.  (13)  Pada  pernyataan  13  jumlah  siswa  yang memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  46%,  Setuju  sebanyak  20%,  Ragu-ragu  sebanyak  20%, Tidak  Setuju  13,33%.  (14)  Pada  pernyataan  14  jumlah  siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju sebanyak  10%,  Setuju  sebanyak  20%,  Ragu-ragu  sebanyak  30%,  Tidak  Setuju  sebanyak 36,66%,  dan  untuk  Sangat  Tidak  Setuju  sebanyak  3,33%.  (15)  Pada  pernyataan  15  jumlah siswa  yang  memilih  Sangat  Setuju  sebanyak  56,66%,  Setuju  sebanyak  40%,  Tidak  Setuju sebanyak 3,33%.
Selanjutnya, peneliti melakukan uji asumsi klasik yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas,  uji  normalitas  menggunakan  KolmogorovSmirnov  dan  uji  homogenitas menggunakan  uji  anovadengan  ketentuan  sebagai  berikut;  jika  uji  homogenitas  Levene menunjukkan  bahwa  F  (LeveneStatistic>  0,05)  berarti  H0  diterima.  Sebaliknya,  jika  uji Homogenitas Levene menunjukkan bahwa F (LeveneStatistic< 0,05) berarti H0 ditolak.
Tabel 3 . ANOVA df SS MS F Significance F Regresion   1 331,3379586  331,33795 18,64958946  0,000177941 Residual 28  497,4620414  17,76650148 Total 29  828,8
Pada  tabel  3  Anova  menunjukkan  bahwa  nilai  F  hitung  sebesar  18,649  dan  nilai signifikan F sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi kurang dari alpha atau dapat juga ditulis 0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  adanya  pengaruh  yang  Signifikan  antara pemanfaatan media sosial whatsapp dengan minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana  (tabel  4)  antara  pemanfaatan  media sosial whatsapp dengan minat belajar siswa ditemukan korelasi sebesar 0,632, ini berarti nilai korelasi  antara  variabel  X  dan  Y  termasuk  kategori  kuat.  Lalu  nilai  koefisien  determinan dapat dilihat pada tabel 4 pada baris Adjusted R square yang berarti nilai koefisien determinan
nya  adalah  0,378,  hal  ini  berarti  pemanfaatan  media  sosial  whatsapp  berpengaruh  terhadap minat belajar siswa sebesar 37% dan 63% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Tabel 4 . RegressionStatistic Multiple R 0.632 R Square 0.399 Adjusted R Square  0.378 Standard Error 4.215 Observation 30
Adapun  persamaan  regresi  untuk  variabel  minat  belajar  (Y)  dan  variabel  pemanfaatan media  sosial  whatsapp  (X)  dapat  dilihat  pada  tabel  5.  Berdasarkan  tabel  5  pada  kolom coefficientmenunjukan angka intercept 25,3626 dan X variabel 1 menunjukkan angka 0,5018. Maka dari itu persamaan regresi nya dapat ditulis Ŷ = 25,3626 + 0,5018X.
Tabel 5 . Tabel Regresi Coefficients  Standard Error t Stat P-value Lower 95% Upper 95% Intercept 25.3626 331,33 3,90 0,000 12,06 38,660 X Variabel 1 0.5018 497,46 4,31 0,000 0,26 0,739
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  tinggi menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) menunjukkan hasil presentase rata-rata yang cukup tinggi, hal demikian dikarenakan ditengah pandemi  ini,  siswa  lebih  senang  mendiskusikan  pelajaran  yang  baru  diberikan  guru  melalui grup  whatsapp  dengan  temannya.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  angket  variabel pemanfaatan whatsapp instrumen “WhatsApp sebagai media untuk berdiskusi dengan teman mengenai  pelajaran”  mencapai  angka  36,66%  untuk  Sangat  Setuju,  46,66%  untuk  yang memilih Setuju, lalu variabel minat belajar instrumen “Saya sering berdiskusi dengan teman melalui  grup  whatsApp  kelas  tentang  pelajaran  yang  baru  saja  diajarkan  guru”  mencapai angka  53,33%  Sangat  Setuju  dan  Setuju.  Sejalan  dengan  penelitian  ( Maulidina,  2020 )  yang mengatakan bahwa pembelajaran dengan grup whatsapp siswa diajarkan untuk bekerja sama dengan temannya sehingga timbulah tutor teman sebaya karena dengan penggunaan whatsapp ada beberapa anak yang tidak aktif. Dengan pembelajaran menggunakan whatssap, anak-anak yang  aktif  akan  menjadi  tutor  sebaya,  mereka  menggunakan  whatsapp  untuk  berdiskusi bersama  di  grup,  sehingga  mau  tidak  mau  anak-anak  yang  pasif  akan  terdorong  minat  nya dalam belajar ( Dewi & Sadjiarto, 2021 ).
Pada hasil jawaban angket menunjukkan bahwa, whatsapp adalah aplikasi yang mudah dimengerti  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  aplikasi  whatsapp  juga  mudah  digunakan  karena aplikasi  ini  biasa  digunakan  oleh  siswa  setiap  hari.  Cara  belajar  yang  berbeda  dari  biasanya membuat peserta didik lebih tertarik. Pemberian model pembelajaran yang lain dari biasanya, yaitu  memanfaatkan  media  sosial  Whatsapp  dapat  meningkatkan  minat  siswa  ( Eko,  2019 ). Besarnya koefisien korelasi  yang menunjukkan angka 0,63 memiliki tingkat  hubungan yang kuat,  hal  ini  sejalan  dengan  taksiran  besarnya  koefisien  korelasi  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  bahwa  0,600-0,799  termasuk  kategori  kuat.  Dengan  demikian  pemanfaatan  media sosial whatsapp memiliki hubungan yang kuat dengan minat belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana  (tabel  4)  antara  pemanfaatan  media sosial whatsapp dengan minat belajar siswa ditemukan korelasi sebesar 0,632, ini berarti nilai korelasi  antara  variabel  X  dan  Y  termasuk  kategori  kuat.  Lalu  nilai  koefisien  determinan dapat dilihat pada tabel 4 pada baris Adjusted R square yang berarti nilai koefisien determinan nya  adalah  0,378,  hal  ini  berarti  pemanfaatan  media  sosial  whatsapp  berpengaruh  terhadap minat  belajar  siswa  sebesar  37%  dan  63%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain.  Angka  ini terbilang  cukup  baik.  Ditengah  pandemi  yang  mengharuskan  suatu  perantara  penyalur pembelajaran,  pemanfaatan  media  sosial  whatsapp  cukup  efektif.  Namun,  karena  hanya berpengaruh sebanyak 37%, terdapat 63% variabel lain yang memberikan kontribusi terhadap minat  belajar  misalnya  metode  pembelajaran,  self-efficacy.  Selain  itu  ada  juga  dari  faktor internal  dan  faktor  external  misalnya fasilitas belajar, cara mengajar guru, sistem pemberian umpan balik, strategi belajar, dan kecerdasan menurut Naeklan ( 2013 ).
Penelitian  ini  hanya  focus  pada  pemanfaatan  whatsapp  untuk  minat  siswa  pada pembelajaran  daring  saja,  harapannya  penetian  selanjutnya  bisa  membahas  pada  keefektifan whatsapp sendiri dalam proses pembelajaran terutama saat pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917.
Eko,  S.  (2019).  Penerapan  Media  Sosial  Whatsapp  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Smk  Komputama  Majenang  Pada  Pembelajaran  Persamaan  Kuadrat. Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  Program  Studi  Magister  Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi Tasikmalaya
Fajar,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Minat  Belajar  Daring  Tema  4  Subtema  1  Menggunakan Media Audiovisual Berbasis Youtube Pada Kelas V Sd Negeri Tonoboyo 2 Bandongan Kabupaten  Magelang  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Profesi Pendidik , (6)2, 1-13.
Jocz,  J.  A.,  Zhai,  J.,  &  Tan,  A.  L.  (2014).  Inquiry  Learning  In  The  Singaporean  Context: Factors  Affecting  Student  Interest  In  School  Science. International  Journal  of  Science Education , 36 (15), 2596-2618.
Kartika,  S.,  Husni,  H.,  &  Millah,  S.  (2019).  Pengaruh  Kualitas  Sarana  Dan  Prasarana Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 113–126.
Kurniawan, Y. D., & Hartono, H. R. P. (2022). Tantangan Dan Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh  Di  Masa  Pandemi  Mahasiswa  Politeknik  Negeri  Madiun. Jurnal  Akuntansi, Ekonomi Dan Manajemen Bisnis , 2 (2), 137–146.
Masrul, M., Abdillah, L. A., Tasnim, T., Simarmata, J., Daud, D., Sulaiman, O. K., Prianto, C.,  Iqbal,  M.,  Purnomo,  A.,  &  Febrianty,  F.  (2020). Pandemik  COVID-19:  Persoalan dan Refleksi di Indonesia . Yayasan Kita Menulis.
Maulidina,  S.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Online  Dalam Pemahaman  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Pelajaran  Fisika. ORBITA:  Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 248-251.
Moore.,  Dickson-Deane.,  &  Galyen.  (2011).  E-Learning,  Online  Learning,  And  Distance Learning  Environments:  Are  theythesame?. Internet  and  Higher  Education ,  14,  129– 135.

## Iva Sarifah,  Zulela MS, Ina Nuraini
Naeklan,  S.  (2013).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik. Jurnal Elementary School Journal PGSD , 2407-4934 .
Prasetyo, T., & Zulela, M. S. (2021). Proses pembelajaran daring guru menggunakan aplikasi Whatsapp selama pandemik Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (1), 138–150. Rasjid,  H.,  &  Firdaus,  R.  (2021).  Peranan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Terhadap Pembelajaran  Jarak  Jauh  Siswa  di  masa  Pandemi  COVID  19. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (4), 1773–1782.
Simanjuntak, S. Y., Kismartini, K., Rafinzar, R., & Pradana, S. A. (2020). Respons Orangtua Terhadap  Kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Provinsi  Sumatera  Utara. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 3 (2), 143–153.
Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sulaeman,  A.,  Darodjat,  D.,  &  Makhrus,  M.  (2020).  Information  and  Communication Technology  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Islamadina:  Jurnal Pemikiran Islam , 81–95.
Sumarni,  Y.  (2020).  Pandemi  Covid-19:  Tantangan  Ekonomi  Dan  Bisnis. Al-Intaj:  Jurnal Ekonomi Dan Perbankan Syariah , 6 (2), 46–58.
Sumar, W. T., Lamatenggo, N., &  Abd Razak, I. (2020). Strategi Guru dalam Implementasi Pembelajaran  Abad  21  Melalui  Model  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan Kompetensi Guru. JAMBURA Elementary Education Journal , 1 (2), 100-110.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Utami,  W.  B.,  Ratnasari,  D.,  &  Ponoharjo,  P.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi Whatsapp  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Peserta  Didik. Jurnal  Edukasi  dan  Sains Matematika (JES-MAT) , 6 (2), 129-138.
Zulfitria,  Z.,  Ansharullah,  A.,  &  Fadhillah,  R.  (2020).  Penggunaan  Teknologi  dan  Internet sebagai  Media Pembelajaran di  Masa Pandemi Covid-19. Prosiding  Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1 (1)