PEMBUATANLKS BERBASIS VIRTUAL LABORATORY MELALUI ICT PADA MATERI GELOMBANG, OPTIK, DAN PEMANASAN GLOBAL KELAS XI SMA
Nia Nursurila 1) , Yenni Darvina 2) , Hidayati 2) , Masril 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
nianursurila@gmail.com ydarvina@yahoo.com hidayati@fmipa.unp.ac.id masril_qch@yahoo.com

## ABSTRACT
One  of  the  most  important  learning  tools  in  2013  Curriculum  to  support  Basic  Competence  skill  is student’s worksheetBut in reality, many schools that have not optimized the lab activities in school because there is no complete student’s worksheet in accordance with the demands of the curriculum. Therefore, the curriculum should be designed in accordance with the demands of 2013Curriculum. In this case the designed curriculum is in  the  form  of  virtual  laboratory  that  are  accessed  through  ICT.  The  advantages  of  virtual  laboratory-based student’s worksheet can improve the mastery of  abstract  physical concepts. The  purpose of this research is to produce student’s worksheet design based on virtual laboratory through ICT. Research conducted including the type of Research and development (R & D) with the appropriate steps proposed by Sugiyono. The object of the research  is  student’s  worksheetbased  on  virtual  laboratory  through  ICT  on  wave  matter,  optics,  and  global warming  of  class  XI  SMA.  Based  on  the  analysis  of  data  obtained  obtained  two  research  results.  First,  the design of student’s worksheetbased on virtual laboratory. Second, the result of validity for student’s worksheet based  on  virtual  laboratory  with  result  of  average  validity  value  is  90,19.  This  shows  that  the  student’s worksheet based on virtual laboratory through ICT on the material of light and global warming is valid to be used in Physics learning in SMA XI class.

## Keywords : , Virtual Laboratory, ICT, Validity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  yang  tercantum dalam  amanat  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  yang  tertuang  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Selain  itu,  tujuan  pendidikan  Nasional mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang  berimana  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berkepribadian  yang  mulia,  berilmu, kreatif,  mandiri,  bertanggungg  jawab,  serta  mampu menjadi  warga  negara  yang  demokratis.  Pendidikan Nasional  memiliki  peranan  penting  dalam  meng optimalkan  tujuan  tersebut  agar  mampu  meng hasilkan  generasi  yang  terampil  serta  memiliki sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berkuantitas.
Berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, diantaranya:  melakukan  perbaikan  kurikulum  sesuai dengan  perkembangan  zaman,  seperti  Kurikulum 1994  menjadi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, kemudian  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan,  dan  sekarang  menjadi  Kurikulum  2013. Pemerintah  berusaha  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  dibutuhkan  sekolah,  meningkatkan profesional guru sebagai pendidik melalui penataran, diklat, dan sertifikasi guru.
Mewujudkan  seorang  pendidik  yang  ber profesional  maka  harus  memiliki  empat  kompetensi yaitu:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadi an,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional. Usaha pemerintah  diharapkan pada  Kurikulum 2013 ini  mampu  membuat  kualitas  dan  kuantitas  pem belajaran  yang  lebih  baik  dan  optimal.Kurikulum 2013  merupakan  Kurikulum  yang  berlaku  dalam sistem  pendidikan  di  Indonesia.Kurikulum  2013 merupakan  Kurikulum  baru  yang  mulai  diterapkan pada  tahun  ajaran  2013  dan  2014 [1] .Prinsip  pem belajaran  pada  Kurikulum  2013  berupaya  untuk memadukan  antara  kemampuan  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Prinsip-prinsip pembelajaran sesuai kurikulum 2013  menurut  Permendiknas  No.  59  tahun  2014 antara  lain  dari  siswa  diberi  tahu  menuju  siswa mencari  tahu,  dari  pendidik  sebagai  satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka ragam sumber  belajar,  dari  pendekatan  tekstual  menuju
proses  sebagai  penguatan  penggunaan  pendekatan saintifik [2] .  Pada  prinsipnya  pendekatan  saintifik bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, memotivasi  belajar  siswa  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang digunakan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ilmiah. Metode  ilmiah  seperti  mengamati,  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data,  menarik  kesimpulan. [3] .  Kondisi  pembelajaran yang  diharapkan  berupa  terciptanya  dorongan  siswa dalam  mencari  tahu  berbagai  sumber  belajar  baik melalui observasi maupun sumber lainnya.
Prinsip  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan pembelajaran  yaitu:  dalam  pembelajaran  berpusat kepada  siswa,  membentuk student  self  concept, menghindarkan  terjadinya  verbalisme,  dalam  pem belajaran  siswa  diberikan  kesempatan  untuk melakukan asimilasi  dan akomodasi  tentang  konsep, prinsip,  hukum,  dan  mendorong  siswa  untuk  ter motivasi  dalam  belajar,  serta  memberikan  kesempat an  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  dalam berkomunikasi pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  adanya mengajar dan belajar antara guru dan siswa sehingga terjadi  pengembangan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Hakikatnya  pembelajaran  adalah proses interaksi antara siswa  dengan lingkungannya, sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang lebih  baik [4] .  Interaksi  yang  terjadi  antara  siswa dengan  lingkungan  sangat  berpengaruh  terhadap faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor  internal  datang  dari  dalam  diri individu,  sedangkan  faktor  eksternal  datang  dari pengaruh  luar  seperti  lingkungan  tempat  tinggal maupun  lingkungan  masyarakat.Untuk  menunjang proses  pembelajaran,  siswa  seharusnya  dilengkapi dengan  perangkat  pembelajaran  yang  lengkap  untuk mendukung  pembelajaran  yang  lebih  konduksif  dan optimal.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  adalah LKS singkatan dari Lembar Kerja Siswa.
LKS adalah lembaran yang berisi tugas yang berupa  petunjuk  dalam  menyelesaikan  tugas  dan mengoptimalkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif, Struktur  sebuah  LKS.  Judul,  mata  pelajaran, semester, tempat,  petunjuk belajar,  kompetensi  yang akan  dicapai,  indikator,  informasi  pendukung,  tugas dan langkah-langkah, dan  penilaian.  LKS  dibedakan menjadi  dua  yaitu  LKS  eksperimen  dan  LKS  non eksperimen.Tujuan  penyusunan  LKS  yaitu:  menyiap kan  kondisi  siap  belajar  bagi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  membimbing  siswa  untuk  memproses hasil konsep yang dipelajari, memotivasi siswa untuk mampu  belajar  secara  mandiri,  memperbanyak konsep  yang  dipelajari  siswa  dengan  menerapkan dalam kehidupan nyata.
Pemilihan  materi  yang  dikemas  dalam  LKS sebaiknya  berpusat  pada  siswa  dalam  bentuk  antara lain:  LKS  yang  diberikan  membantu  siswa  menemu kan  konsep,  LKS  membantu  siswa  menerapkan  dan mengintegrasikan  berbagai  konsep  dalam  materi pelajaran,  LKS  dapat  sebagai  penuntun  dalam belajar,  sebagai  penguatan,  serta  sebagai  petunjuk dalam  kegiatan  praktikum  dilaboratorium.Namun pelaksanaan  disekolah,  ternyata  masih  banyak sekolah-sekolah  yang  kurang  optimal  menerapkan LKS dalam kegiatan praktikum.
Berdasarkan hasil wawancara dan penyebaran  angket  observasi  peneliti  lakukan  pada sekolah  SMA  di  kota  Padang  yang  telah  melaksana kan  Kurikulum  2013  dikemukakan  keadaan  antara lain. Pertama, Pendekatan saintifik dalam pembelajar an  Fisika  masih  kurang  optimal  pada  berbagai langkah-langkah  didalam  pendekatan  saintifik, Kedua,  Penggunaan  LKS  dalam  kegiatan  praktikum kurang terlaksana.
Ketiga,  Kompetensi  Dasar  pada  KD  4 kurang  optimal  dilaksanakan  dalam  kegiatan praktikum  maupun  proyek  pembelajaran  di  sekolah. Hal  ini  membuat  sebagian  siswa  masih  cenderung mengganggap  pelajaran  Fisika  masih  terasa  sulit untuk  dipelajari  apabila  materi  Fisika  tersebut bersifat  abstrak  dan  tidak  bisa  dipraktikum  secara nyata.Selain  itu,  guru  dalam  kegiatan  proses pembelajaran kegiatan  yang sering dilakukan berupa diskusi, ceramah.
Kegiatan  ini  cenderung  membuat  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Selain  itu,  kegiatan  praktikum  kurang  optimal pelaksanaannya  di  sekolah,  karena  sebagian  besar guru  beranggapan  bahwa  keterbatasan  waktu  yang sangat  singkat  membuat  guru  tidak  konduksif memenuhi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang optimal  sesuai  dengan  tuntutan  dalam  Kurikulum 2013.
Berdasarkan  masalah  yang  dikemukakan terlihat  bahwa:  Pertama,  kurang  optimalnya penggunaan  LKS  dalam  kegiatan  praktikum  di sekolah.  Kedua,  kurang  penguasaan  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  Fisika  yang  bersifat abstrak  dan  tidak  bisa  dipraktikum  secara  nyata dengan  alat-alat  laboratorium.Kurikulum  2013 menuntut untuk setiap KD 4 dapat terlaksana dengan baik  dalam  kegaiatan  pembelajaran  Fisika  di sekolah.Hal  ini  seharusnya  diberikan  solusi  agar praktikum  di  sekolah  dapat  terlaksana  dengan  baik, karena  kegiatan  praktikum  dan  laboratorium  sangat diperlukan dalam pembelajaran Fisika.
Kemajuan  teknologi  dan  komukasi  yang semakin  canggih  saat  ini,  seharusnya  TIK  dapat dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  Fisika. Salah  satu  pemanfaatan  teknologi  komputer  dalam pembelajaran  dapat  mengoptimalkan  pelaksanaan praktikum  dan  laboratorium  di  sekolah  yaitu  mem buat LKS berbasis virtual laboratory .
Virtual  Laboratory adalah  sebuah  software komputer  yang  memiliki  kemampuan  untuk  melaku kan  modeling  yang  secara  sistematis  dapatdisajikan melalui  sebuah  simulasi [5] .Selain  itu virtual laboratory merupakan  sebuah  objek  multimedia interaktif  berupa  gambar,  animasi,  dan  video. Pembelajaran  LKS  berbasis virtual laboratory dapat dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  mengeliminasi keterbatasan  perangkat  laboratorium  di  sekolah,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan aktif dalam pembelajaran.
Virtual  Laboratory dapat  menjadi  sebuah kesuksesan  awal  untuk  mengaliminasi  keterbatasan kegiatan  praktikum  yang  bersifat  abstrak.Kelebihan dari virtual  laboratory yaitu  meningkatkan  pe nguasaan  konsep  siswa  untuk  berpikir  kreatif, mengurangi  keterbatasan  waktu,  memperjelas keraguan  dalam  pengukuran  di  labor,  membantu siswa  memahami  penerapan  pengetahuan  dalam dunia  nyata  dan  meningkatkan  keamanan  dan keselamatan [6] .
Pembelajaran berbasis web yang merupakan bagian  dari  ICT  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  bidang  pendidikan  mengingat kemajuan  teknologi  yang  semakin  terbarukan [7] . Penggunaan LKS berbasis virtual laboratory melalui ICT  mampu  meningkatkan  minat  siswa  terhadap kemampuan  berpikir  ilmiah [8] .  Berdasarkan  sebuah LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  dapat menjadi solusi bagi siswa dalam proses pembelajaran di sekolah yang lebih optimal. Pembuatandesain LKS berbasis virtual  laboratory menggunakan  teknologi e-learning.
Virtual  laboratory merupakan  salah  satu proses  pembelajaran  TIK  yang  dapat  dijadikan sebagai solusi alternatif pembelajaran dengan metode praktikum [9] .  Keuntungan  menggunakan  media praktikum  berbasis virtual  laboratory adalah:
Mengurangi  waktu  praktikum  dalam  lingkungan yang  sebenarnya,  dapat  mengadakan  praktek  dalam kondisi  yang  aman,  membutuhkan  ketelitian  dalam mencegah  hubung  singkat  arus  tinggi  yang  dapat menyebabkan rusaknya perangkat elektronik, menghemat  biaya  karena  tidak  membutuhkan  alat- alat nyata.
Kelebihan  pemakaian  e-learning  dalam  pem belajaran  antara  lain.  Pertama,  Memperkaya  nilai belajar  siswa  secara  konvensional  sehingga  dapat menjawab  tantangan  perkembangan  dunia  global isasi.  Kedua,  E-learning  tidak  berarti  menggantikan kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  namun  memperkuat model  belajar  siswa  melalui  pengayaan  konten  dan pengembangan teknologi pendidikan. Ketiga,
Kemampuan  berpikir  siswa  akan  bervariasi  dalam menangkap isi dan materi pembelajaran.
Karakteristik  e-learning  dapat  dikemukakan. Pertama,  Memanfaatkan  jasa  teknologi  elektronik; dimana guru dan siswa, siswa sesama siswa ataupun
guru sesama guru dapat berkomunikasi dengan relatif mudah  tanpa  dibatasi  oleh  hal-hal  yang  rumit  atau berbelit.Kedua, Memanfaatkan keunggulan komputer baik  dari  pengaplikasiannya  maupun  dari  sistem jaringannya.Ketiga,  Menggunakan  LKS  berbasis virtual laboratory sehingga mudah disimpan didalam komputer,  diakses  oleh  guru  dan  siswa  kapan  saja dan dimana saja apabila hendak menggunakannya.
Penggunaan virtual  laboratory dilengkapi dengan  pedoman  berupa  LKS.Hal  ini  bertujuan penggunaan virtual  laboratory lebih  mudah  dipakai oleh  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. LKS  dapat  menjadi  panduan  dalam  melaksanakan percobaan  praktikum.Agar  penggunaannya  lebih lebih  mudah  dan  optimal  LKS  berbasis virtual laboratory diintegrasikan  kedalam  ICT  berupa aplikasi  e-learning  dengan software  moodle yang diakses  secara online .  Kelebihan  Penggunaan  ICT dapat  efesiensi  waktu  belajar  dan  menciptakan pembelajaran interaktif [10] .
Memanfaatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menghasilkan e-learning yang menarik dan diminati. E-learning  yang  digunakan  adalah  aplikasi  software
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) yaitu tempat belajar  dinamis dengan menggunakan model berorientasi objek [11] . Kelebihan dari Moodle yaitu tepat untuk kelas on-line ,  efisien,  mudah  untuk  digunakan  kapan  saja dan  dimana  saja,  menggunakan  teknologi  sederhana maka  sangat  mudah  dan  efisien  untuk  digunakan, serta  programnya  mudah  di instal sehingga  tidak membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama.  Berdasarkan latar belakang  peneliti melakukan penelitian tentang bagaimana  pembuatandan  validitas  LKS  Berbasis Virtual  Laboratory Melalui  ICT  pada  Materi Gelombang, Optik, dan Pemanasan Global Kelas XI SMA?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  sesuai  dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development/  R&D) .  Metode  penelitian  dan pengembangan  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  validitas  produk tersebut [12] .  Produk  yang  dihasilkan  berbentuk  LKS berbasis vitual  laboratory .Objek  penelitian  adalah LKS berbasis virtual laboratory melalui ICT dengan menggunakan e-learning aplikasi software Moodle.
Proses  pembuatan  produk  ini  diawali dengan  merancang  bentuk,  menyiapkan  komponen produk,  proses  pengambilan  video,  animasi,  dan gambar  serta upload data  e-learning  sehingga menjadi  rancangan  desain  produk  yang  utuh. Pembuatan  desain  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui ICT yaitu pada materi pembiasan cahaya dan pemanasan global semester dua kelas XI SMA.
Langkah-langkah penelitian ini terdiri dari:
Potensi  adalah  segala  sesuatu  yang  bila didayagunakan  akan  memiliki  nilai  tambah. Sedangkan  masalah  adalah  penyimpangan  antara yang  diharapkan  dengan  realita  yang  terjadi  di lapangan.  Salah  satu  contoh  potensi  yang  bila didayagunakan akan bernilai tambah yaitu: ICT yang cukup memadai, jaringan internet yang cukup bagus, siswa  secara  umum  memiliki  hp  yang  mudah internetan.  Sedangkan  permasalahan  yang  terjadi  di sekolah  secara  umum  kurang  mengoptimalkan pemanfaatkan ICT dalam pembelajaran di sekolah.
Pengumpulan  informasi  dilakukan  melalui penyebaran  angket  observasi  di  sekolah  tingkat SMA.Oleh  karena  itu,  diperlukan  penggalian informasi  untuk  mengetahui  objek  penelitian  yang dilakukan.  Pengumpulan  informasi  digunakan sebagai bahan untuk merancang desain LKS berbasis virtual  laboratory yang  diharapkan  untuk  memecah kan  masalah di  sekolah.Desain  LKS berbasis virtual labotaory dapat digunakan untuk kegiatan praktikum
Fisika  yang  tidak  bisa  dipraktikum  secara  nyata dengan alat-alat praktikum di laboratorium.
Desain  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  dan pengembangan  adalah  desain  LKS  berbasis virtual laboratory melalui  ICT.Dalam  penelitian  ini  produk yang  dikembangkan  berupa  LKS  berbasis virtual laboratory dari  aplikasi phet,  swf, dan  video  terkait dengan  materi  pembelajaran  Fisika  di  sekolah.LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  memiliki bentuk  desain  yang  bagus  dan  menarik.Pertama, Jenis  dan  ukuran font yang  digunakan  pada LKS.Kedua,  Desain layout LKS  yang  dibuat  sangat menarik  dan  memberikan  kesan  bagi  siswa  untuk semangat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ketiga, Tampilan  LKS  yang  menarik  dan  termotivasi  siswa dalam  menggunakannya  dalam  pembelajaran  Fisika baik  dalam  kelayakan  substansi  materi,  kelayakan tampilan  komunikasi  visual,  kelayakan  desain pembelajaran,  kelayakan  ICT,  dan  kelayakan simulasi komputer.
Validasi  desain  adalah  proses  kegiatan  untuk menilai  rancangan  tentang  LKS  berbasis virtual laboratory yang dibuat apakah valid atau tidak. LKS berbasis virtual  laboratory yang  valid  berarti  layak untuk  digunakan.  Validitas  ini  dilakukan  olehlima orang  tenaga  ahli  dari  dosen  Fisika  yang  sudah berpengalaman  untuk  menilai  LKS  berbasis virtual laboratory yang  sudah  dirancang  untuk  mengetahui kekuatan  dan  kelemahannya.  Indikator  yang  dinilai berupa  kelayakan  substansi  materi,  kelayakan tampilan  komunikasi  visual,  kelayakan  desain pembelajaran,  kelayakan  ICT,  kelayakan  simulasi komputer.Revisi  desain  bertujuan  untuk  dapat mengetahui  deskripsi  hasil  validasi  dan  kelemahan- kelamahan  dari  pembuatan  desain  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT.Dari  kelemahan  dari produk  tersebut  dilakukan  perbaikan  desain  LKS berbasis virtual laboratory melalui ICT.
Uji  coba  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  yang  sudah  dihasilkan  dapat  diuji cobakan  setelah  dilakukan  validasi  oleh  tenaga  ahli dan  setelah  direvisi  produk.  Dalam  proses  uji  coba, peneliti bertindak sebagai guru dengan menggunakan produk  yang  sudah  divalidasi  oleh  tenaga  ahli.  Uji coba tahap awal dilakukan simulasi penggunaan LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi pembiasan  cahaya  dan  pemanasan  global  dalam pembelajaran Fisika di kelas XI SMA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil pertama dari penelitian ini adalah desain LKS berbasis virtual laboratory .LKS berbasis virtual laboratory melalui ICT ini dapat di akses di website gisti.scientific-project.com dan  jaringan  telah  ter koneksi secara online.Tampilan awal menu dari LKS berbasis virtual laboratory melalui ICTdapat terlihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Tampilan  Awal  LKS  Berbasis Virtual Laboratory
Login  pada  LKS  berbasis virtual laboratory dengan  memasukkan username dan  password  yang dimiliki.  Selanjutnya  akan  muncul  tampilan  menu pada  LKS  berbasis virtual  laboratory untuk  materi pembiasan  cahaya  dapat  mengklik  KD  4.10  sedang kan  materi  pembiasan  cahaya  pada  KD  4.12  yang tersedia.
Tampilan  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  dilengkapi  dengan:  Pertama,  Petunjuk penggunaan  berisi  tentang  petunjuk  dan  langkah- langkah penggunaan LKS. Kedua, Tombol download merupakan tempat untuk mendownload LKS berbasis virtual laboratory sehingga bisa untuk digunakan dan dicobakan  kapan  saja  dan  dimana  saja.Ketiga, Aplikasi  yang  tersedia  pada  LKS  berbasis virtual laboratory berupa pheet, swf, dan  video  yang  sesuai dengan materi pembelajaran Fisika.
Struktur  desain  dari  LKS  berbasis virtual laboratory antara lain: cover, berisi tentang halaman depan  dari  LKS  berbasis virtual  laboratory. Judul atau  identitas,  berisi  satuan  pendidikan,  kelas, semester,  mata  pelajaran,  alokasi  waktu.Kompetensi dasar,  berisi  kompetensi  dasar  pada  KD  3  dan  KD
4.Indikator  pencapaian  kompetensi,  berisi  indikator pencapaian  kompetensi  pada  KD  4.Tujuan,  berisi tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pelaksanaan praktikum.  Waktu,  berisi  waktu  penyelesain praktikum.
Informasi  singkat,  berisi  informasi-informasi yang  disajikan  secara  singkat  dan  memuat  materi terkait  dengan  praktikum.Langkah  kerja,  mengguna kan pendekatan saintifik yang terdiri dari mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasi kan. Penilaian, berisi nilai yang diberikan guru dalam kegiatan  praktikum,  dan  daftar  pustaka  serta virtual laboratory simulasi dari kegiatan praktikum. Hasil desain dari struktur LKS berbasis virtual laboratory pada  materi  pembiasan  cahaya  dan pemanasan  global  antara  lain:  Identitas,  kompetensi dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan, waktu penyelesaian, informasi singkat, langkah kerja, dan  penilaian.  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  ini  didesain  dengan  menggunakan  tiga warna yang berbeda.
Pertama, Orange merupakan  perpaduan  dari warna  merah  dan  kuning  yang  memiliki  arti kegembiraan  dan  kreativitas,  sehingga  digunakan pada kotak tampilan komponen-komponen pada LKS agar memberikan kesan yang menyenangkan. Kedua, Hijau  memberi  makna    melambangkan  keindahan dan  suasana  sejuk  dan  tentram  untuk  dipandang, selain  itu  juga  melambangkan  suasana  yang  sejuk sehingga  digunakan  pada  kotak  tampilan  isi  dalam LKS. Ketiga, Biru bertujuan untuk mendukung objek dari  LKS,  sehingga  digunakan  sebagai  background. Warna  yang  dipilih  bertujuan  agar  LKS  berbasis virtual  laboratory dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dan  memberikan  kesan  yang menarik  bagi  siswa.Ketiga  warna  ini  pada  LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  memiliki makna tersendiri Tulisan  dalam  LKS  menggunakan  jenis font yang  berbeda-beda  diantaranya:  untuk  judul  LKS berbasis virtual laboratory menggunakan Bodoni MT Black dengan  ukuran font 18,  sedangkan  pada komponen-komponen  dalam  LKS  berbasis virtual laboratory menggunakan  jenis font  Kristen  ITC dengan  ukuran  18  dan  untuk  isi  dalam  komponen dalam  LKS  ini  menggunakan font  Maiandra  GD dengan ukuran font 12.
Gambar 2. Cover LKS Berbasis Virtual Laboratory
Gambar 3. Hasil LKS Berbasis Virtual Laboratory
Hasil  LKS  berbasis virtual  laboratory yang telah digambarkan di atas merupakan LKS yang telah di  revisi  setelah  tenaga  ahli  melakukan  validasi terhadap  LKS  berbasis virtual  laboratory .Hal  ini telah  sesuai  dengan  metode  langkah-langkah penilitian dan pengembangan(R&D).
Hasi  kedua  dari  penelitian  ini  adalah  hasil validasi  LKS  berbasis virtual  laboratory .Lembar validasi LKS berbasis virtual laboratory melalui ICT yang dinilai oleh tenaga ahlidari dosen Fisika.Lembar validasi berisikan pernyatan  mengenai  LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  untuk  menentukan tingkat validitas LKS berbasis virtual laboratory dan terdiri  dari  lima  kategori.  Kategori  pertama  yaitu kelayakan  substansi  materi  yang  terdiri  dari  tujuh indikator.Grafik hasil untuk kategori substansi materi dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4.Kelayakan Substansi Materi
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  nilai  kategori kelayakan  substansi  materi  yang  terdiri  dari  7 indikator  yaitu  :  1)  Kebenaran  dari  substansi  materi pada  LKS  sudah  sesuai  dengan  kaidah  keilmuan dengan  nilai  90;  2)  Cakupan  substansi  materi  pada LKS sudah lengkap dengan nilai 85; 3) Materi dalam LKS  sudah  memuat  informasi  yang  actual  dengan nilai  90;  4)  Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS sudah baku dan dapat dimengerti dengan nilai 90; 5) Langkah  kerja  pada  LKS  sudah  memuat  tahapan- tahapan  pendekatan  saintifik  dengan  nilai  95;  6) Materi  pada  LKS  sudah  sesuai  dengan  kompetensi keterampilan  (KD  4)  dalam  kurikulum  dengan  nilai 95;  7)  Pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKS  sudah dapat  menambah  pemahaman  siswa  terhadap  materi
90 85 90 90 95 95 95 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 N ila i Indikator Kelayakan Substansi Materi
yang  dipraktikum  dengan  nilai  95.  Setelah  analisis dapat  dikatakan  bahwa  LKS  berbasis virtual laboratory melalui  ICT  ini  valid  digunakan  ditinjau dari kategori kelayakan substansi materi dengan rata- rata nilai validitas 91,43 dari rentangan nilai 85-95.
Kategori  kedua  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli adalah  kelayakan  tampilan  komunikasi  visual. Kategori ini mencakup enam indikator.Hasil analisis pada kategori ini yaitu seperti pada Gambar 5.
Gambar 5. Kelayakan Tampilan Komunikasi Visual
Nilai kategori kelayakan tampilan komunikasi visual  pada  Gambar  5  yang  terdiri  dari  6  indikator yaitu:  1)  LKS  yang  ada  dalam  ICT  sudah menggunakan  navigasi  dasar  dan  hyperlink  yang berfungsi dengan baik dengan nilai 85; 2) Tata letak desaian LKS sudah proporsional dan menarik dengan nilai  95;  3)  Tampilan  huruf  pada  LKS  sudah  dapat terbaca,  proporsional  dan  memiliki  komposisi  huruf yang baik dengan nilai 95; 4) Warna yang digunakan dalam  LKS  sudah  memiliki  komposisi  dan  tampilan yang menarik dengan nilai 95; 5) Virtual laboratory yang  digunakan  sudah    dapat  dioperasikan  dengan baik  dengan  nilai  85;  dan  6)  Animasi  pada virtual laboratory digunakan  sudah  sesuai  dengan  konteks dengan  nilai  85.  Setelah  dianalisis  dapat  dikatakan bahwa  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT ini  valid  digunakan  jika  ditinjau  dari  kategori kelayakan  tampilan  komunikasi  visual  dengan  rata- rata nilai validasi  90,00.
Kategori ketiga dinilai oleh tenaga ahli adalah kelayakan  desaian  pembelajaran.Kelayakan  desaian pembelajaran  meliputi  tujuh  indikator.Plot  analisis untuk  kategori  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  6.
Gambar 6.Nilai Kelayakan Desain Pembelajaran
Nilai kategori kelayakan desaian pembelajaran  pada  Gambar  6  dapat  dikemukakan bahwaterdiri  dari  7  indikator  yaitu:  1)  Judul  LKS sudah sesuai dengan isi dalam LKS dengan nilai 100; 2) LKS sesuai dengan KI dan KD dengan nilai 95; 3) Tujuan  Pembelajaran  dalam  LKS  sudah  sesuai dengan  dengan  KI-KD  dan  menunjukkan  manfaat yang diperoleh bagi siswa dengan nilai 95; 4) Materi LKS sesuai dengan tujuan pembelajaran dengan nilai 85;  5)  Terdapat  pertanyaansesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dengan  nilai  95;  6)  Pertanyaan  yang terdapat  dalam  LKS  dapat  menstimulus  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  dengan  nilai  90;  dan 7)  Terdapat  simulasi  yang  memungkinkan  siswa untuk menguasai kompetensi melampaui kompetensi dasar  yang  diharapkan  dengan  nilai  90.Setelah dianalisis  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  ini  valid  digunakan jika  ditinjau  dari  kategori  kelayakan  desaian pembelajaran dengan rata-rata 92,86.
Kategori  keempat  yang  dinilai  oleh  tenaga ahli  adalah  Kelayakan  ICT.Kelayakan  ICT  LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  ini melingkupi tiga indikator.Grafik hasil untuk kategori ini dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Nilai Kelayakan ICT
Nilai  kategori  kelayakan  ICT  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  yang  terdiri  dari  3 indikator  yaitu:  1) Softwaremoodle yang  digunakan sudah  mudah  diakses  dengan  nilai  85;  2)  Sudah terdapat  interaktivitas  antara  sistem moodle dengan siswa  dengan  nilai  90;  dan  3)  ICT  sudah  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  bekerja  secara ilmiah  dengan  nilai  85.  Setelah  dianalisis  didapat bahwa  kelayakan  ICT  pada  LKS  berbasis virtual laboratory melalui  ICT  ini  valid  digunakan  jika ditinjau dari sajian bahan ajar online dengan rata-rata 86,67  dan  berada  pada  kategori  sangat  valid  yang terlihat pada Gambar 7.
Kategori yang kelima adalah kegrafisan bahan ajar  yang  mencakup  empat  indikator.Grafik  hasil analisis pada kategori ini yaitu seperti Gambar 8.
85 95 95 95 85 85 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 N ila i Indikator Kelayakan Tampilan Komunikasi Visual 100 95 95 85 95 90 90 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 N ila i Indikator Kelayakan Desaian Pembelajaran 85 90 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 N ila i Indikator Kelayakan ICT
Gambar 8. Nilai Kelayakan Simulasi Komputer
Hasil  analisis  Gambar  8.nilai  dari  kelayakan simulasi  komputer    terdiri  dari  4  indikator  yaitu:  1) Simulasi yang digunakan sudah sesuai dengan KD 4 dengan  nilai  100;2)  Data  atau  informasi  yang diperoleh dari simulasi sudah logis dan sesuai dengan kaidah  keilmuan  dengan  nilai  85;  3)  Simulasi  dapat menampilkan  materi  yang  bersifat  abstrak  dengan nilai 90; 4) Simulasi sudah memberikan pengalaman belajar  yang  lebih  konkret  dengan  nilai  80.    Setelah dianalisis  didapat  bahwa  kelayakan  simulasi komputer  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  ini  valid  digunakan jika  ditinjau  dari  kategori  kelayakan  simulasi komputer  dengan  rata-rata  90,00.  Nilai  validasi  ini berada pada kategori sangat valid.
Nilai  setiap  indikator  dirata-ratakan  sehingga didapat  nilai  rata-rata  kategori.Grafik  nilai  rata-rata dari  lima  kategori  validasi  LKS  berbasis virtual laboratory melalui ICT dapat terlihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Nilai Rata-rata Validasi
Hasil  analisis  nilai  rata-rata  tertinggi  hingga terendah  untuk  setiap  kategori  pada  Gambar  9 adalah:  kategori  kelayakan  substansi  materi  dengan rata-rata  nilai  validitas  91,43  berada  dalam  kriteria sangat valid. Kategori kelayakan tampilan komunikasi  visual  dengan  rata-rata  90,00  berada dalam  kriteria  sangat  valid.  Kategori  kelayakan desaian pembelajaran  dengan rata-rata 92,86,  berada dalam  kriteria  sangat  valid.  Kategori  kelayakan  ICT dengan  rata-rata  86,67  berada  dalam  kriteria  sangat
valid. Kategori kelayakan simulasi komputer dengan rata-rata 90,00 berada dalam kriteria sangat valid.
Berdasarkan  hasil  analisis  lembaran  validasi diperoleh  nilai  validitas  LKS  berbasis virtual laboratory melalui  ICT  adalah  sangat  valid  dengan nilai  validitas  rata-rata  adalah  90,19.Angka  ini menjelakan  LKS  berbasis virtual laboratory melalui ICT  sangat  valid  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika  kelas  XI  dan  dapat  membantu  siswa  lebih mudah memahami pelajaran fisika.
B. Pembahasan
Hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian, keterbatasan  dan  kelemahan  yang  ditemui  serta beberapa  solusi  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut.Dua  hasil  yang dicapai  dari  penelitian  ini.Pertama,  Desain  LKS berbasis virtual laboratory.  Kedua,  Hasil  validitas dari instrument validitas yang dinilai oleh lima orang tenaga ahli dosesn Fisika.
Desain  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  ini  dibuat  menggunakan  software moodle.LKS  berbasis virtual  laboratory dapat  di akses  siswa  melalui website  gisti.scientific - project. com. Hasil desain LKS yang dihasilkan sangat bagus dan  sesuai  dengan  struktur  susunan  LKS,  kelayakan substansi  materi,  keyakan  tampilan  komunikasi visual,  kelayakan  desain  pembelajaran,  kelayakan ICT, dan kelayakan simulasi komputer.
LKS  ini  didesain  dengan  menggunakan  tiga warna.Pertama,  Warna orange memiliki  arti kegembiraan  dan  kreativitas  sehingga  memberikan kesan  yang  menyenangkan  bagi  yang  membaca sehingga  sangat  cocok  digunakan  pada  kotak komponen-komponen LKS berbasis virtual laboratory .
Kedua,  Warna  Hijau  melambangkan  sebuah keindahan  dan  kesejukan  sehingga  warna  ini  sangat ccock  untuk  digunakan  pada  kotak  tampilan  isi  dan komponen  pada  LKS.Ketiga,  Warna  biru  digunakan sebagai background karena sangat mendukung objek dari  LKS  berbasis virtual laboratory  sehingga menarik  penggunaannya.Warna  biru  yang  dimaksud adalah warna biru muda.
Hasil  validitas  untuk  LKS  berbasis virtual laboratory ini  adalah  sangat  valid.Hasil  validitas kelayakan  substansi  materi  bahwa  kebenaran  dari substansi  materi  pada  LKS  sudah  sesuai  dengan kaidah keilmuan, cakupan substansi materi pada LKS sudah  lengkap,  materi  dalam  LKS  sudah  memuat informasi yang aktual, bahasa yang digunakan dalam LKS sudah baku dan dapat dimengerti, langkah kerja pada  LKS  sudah  memuat  tahapan-tahapan  pendekat an  saintifik,  materi  pada  LKS  sudah  sesuai  dengan kompetensi keterampilan, dan pertanyaan-pertanyaan dalam  LKS  sudah  dapat  menambah  pemahaman siswa terhadap materi yang dipraktikum.
Hasil validitas kelayakan tampilan
komunikasi  visual  bahwa  LKS  yang  ada  dalam  ICT
100 85 95 80 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 N ila i Indikator Kelayakan Simulasi
Komputer
91.43 90 92.86 86.67 90 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N ila i
Indikator Penilaian Validasi
sudah  menggunakan  navigasi  dasar  dan  hyperlink yang  berfungsi  dengan  baik,  tata  letak  desain  LKS sudah proporsional dan menarik, tampilan huruf pada LKS sudah dapat terbaca, proporsional dan memiliki komposisi  huruf  yang  baik,  warna  yang  digunakan dalam  LKS  sudah  memiliki  kompisisi  dan  tampilan yang  menarik, virtual  laboratory yang  digunakan sudah dapat dioperasikan dengan baik, animasi pada virtual  laboratory yang  digunakan  sudah  sesuai dengan konteks.
Hasil kelayakan desain pembelajaran dikatakan  sangat  valid  karena  judul  LKS  sudah sesuai dengan isi dalam LKS, LKS sesuai dengan KI dan  KD,  tujuan  pembelajaran  dalam  LKS  sudah sesuai  dengan  KI-KD  dan  menunjukkan  manfaat yang  diperoleh  bagi  siswa,  materi  dan  pertanyaan dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajar an, dan terdapat simulasi yang memungkinkan siswa untuk menguasai kompetensi melampaui kompetensi yang diharapkan.
Hasil validasi kelayakan ICT dikatakan sangat valid karena software moodle yang digunakan sudah mudah  diakses  ,  terdapat  interaktivitas  antara  sistem moodle dengan  siswa,  dan  ICT  sudah  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  bekerja  secara ilmiah.  Terakhir  dari  hasil  kelayakan  simulasi komputer  dalam  kategori  sangat  valid  karena simulasi yang digunakan sudah sesuai dengan KD 4, data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  simulasi sudah logis  dan  sesuai dengan  kaidah keilmuan, dan simulasi  dapat  menampilkan  materi  yang  bersifat abstrak dan simulasi sangat memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi pembiasan  cahaya  dan  pemansan  global  ini  sangat valid digunakan dalam pembelajaran Fisika kelas XI tingkat SMA.
Setelah  dilakukan  validasi,  dilakukan  revisi terhadap  LKS  berbasis virtual  laboratory dan komponen  pendukungnya.Hasil  revisi  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICTsebaiknya  pada  LKS pada materi gelombang, optik, dan pemanasan global dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan  sebelum dicobakan  oleh  siswa.LKS  pada  materi  pemanasan global bagian kegiatan menalar pertanyaan  yang ada dalam  LKS  dikaitkan  dengan  isi  video  pemanasan global.Memberikan  tombol  dowloand  dan  petunjuk pada masing-masing LKS berbasis virtual laboratory melalui ICT agar dapat diakses dan digunakan siswa dalam keadaan offline.
Kendala  yang  ditemukan saat penelitian  yaitu koneksi internet yang cukup lama apabila digunakan secara bersamaan.sehingga saat pelaksanaan pembelajaran  sebaiknya  penggunaan  LKS  berbasis virtual  laboratory dilakukan  secara  berkelompok.
Sebaiknya  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui ICT  pada  materi  pembiasan  cahaya  dan  pemanasan global  melalui  e-learning  secara  online  ini  untuk
keterbatasan  waktu  dalam  menggunakannya  dapat mendownload  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  ini  beserta  aplikasinya  sebelum dilaksanakakan kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dapat disimpulkanbahwa LKS yang dirancang  sudah  lengkap  dengan  materi  pelajaran Fisika siswa kelas XI pada materi gelombang, optik, dan  pemanasan  global  dengan  nilai  validitas  90,19 berada pada kategori sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fadlillah,  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS,  & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
[2] Permendikbud  No.59  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
[3] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Konseptual  dalam  pembelajaran  Abad  21.
Jakarta: Anggota IKAPI
[4] Mulyasa.  2012. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
[5] Razi, Pakhrur. 2013. “Hubungan Motivasi dengan Kinerja  Ilmiah  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Virtual  Laboratory  di  Kelas  X SMAN  Kota  Padang ”.  Jurnal  Teknologi Informasi & Pendidikan
[6] Hermansyah,  dkk. 2015. “Pengaruh Penggunaan Laboratorium  Virtual  Terhadap  Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada  Materi  Getaran  dan  Gelombang ”.Jurnal pendidikan Fisika dan Teknologi . Hlm. 100-101.
[7] Hidayati,  Masril,  &  Khairiah,  L.  (2017). “Penerapan Bahan Ajar ICT dalam Model Direct Instructional  Terhadap  Kompetensi  Fisika Siswa”. Prosiding Semirata Bidang MIPA, 1091-
1098. [8] Darmawan, Deni. 2012. Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[9] Masril,  Hidayati,  &  Yenni  Darvina.  2017. “Desain Laboratorium Virtual Melalui ICT pada Mata  Pelajaran  Fisika”. Prosiding  Semirata Bidang MIPA, 1244-1252.
[10] Rozi  Prima  Yenni,  Masril,  Hidayati.  2016. “Pengaruh  Penerapan  Bahan  Ajar  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Melalui  ICT  Dalam  Model Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Kompetensi Fisika  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Padang”. Jurnal Pillar Of Physics Education . Vol.7
[11] Munir.  2008. Kurikulum  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi .   Bandung: Alfabeta.
[12] Sugiyono.  2014 .  Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .
Bandung : Alfabeta