## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI SAINS MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI
Naintyn Novitasari 1
1 FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. A. Yani. 13 Ulu Palembang, Sumatera Selatan 30263email : naintyn.novitasari19@gmail.com
Diterima :10 April 2018. Disetujui: 15 Mei 2018. Dipublikasikan: 29 Juni 2018

## Abstract
This  study  aimed  to  identify  science  literacy  of  students  of  biological  teacher  candidate.    The  research method  used  was  descriptive  with  quantitative  approach  .The  technique  sampling  used  was  simple random sampling.  This instrument used for measurement of science literacy was the multiple choice test referred  to  science  literacy  indicators  adapted  from  Gormally  (2012).    The  result  showed  that    science literacy  skills of students of biological teacher candidate.  Evidenced by the score in identifying a valid scientific  opinions  71,55%,  performing  literature  searches  were  effectively  49,14%,  understanding  the elements  of  research  design  and  how  it  will  impact  the  findings  /  conclusions  60,92%,    making  precise graph  of  the  data  56,03%,  solve  problems  using  quantitative  skills,  including  basicstatistics  55,17%, understanding  and  interpreting  basic  statistics  43,10%,  performing  inference,  prediction,  and  drawing conclusions  based  on  quantitative  data  71,55%.    The  efforts  of  overcoming  the  low  literacy  science  of students of biological teacher candidate can be done by structuring the material scope is given as well as the process of learning activities that are carried out.
Keywords: biology, science literacy

## Abstrak
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Teknik sampling digunakan adalah random sampling .  Instrumen penilaian literasi sains diperoleh dengan tes  pilihan  ganda  yang  mengacu  pada  indikator  literasi  sains  menurut  Gormally  (2012).Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  pada  indikator mengidentifikasi  pendapat  ilmiah  yang  valid  memiliki  rerata  skor  71,55%,    melakukan  penelusuran literatur yang efektif 49,14%, memahahami elemen-elemen desain penelitian dan bagaimana dampaknya terhadap  temuan/kesimpulan  60,92%,    membuat  grafik  secara  tepat  dari  data  56,03%,    memecahkan masalah  menggunakan  keterampilan  kuantitatif  55,17%,    memahami  dan  menginterpretasikan  statistik dasar 43,10%, serta melakukan inferensi, prediksi dan penarikan kesimpulan berdasarkan data kuantitatif sebesar 71,55%.  Upaya mengatasi rendahnya literasi sains mahasiswa calon guru biologi dapat dilakukan dengan penataan ruang lingkup materi yang diberikan serta proses kegiatan belajar yang dilakukan.
Kata kunci : biologi, literasi sains

## PENDAHULUAN
Kehidupan  modern  seperti  sekarang  ini,  tidak  akan  tercipta  tanpa  sains.    Sains selalu  dibutuhkan  dalam  setiap  aktivitas  di  segala  bidang.    Literasi  sains  merupakan kemampuan  pribadi  manusia  untuk  menerapkan  pengetahuan  juga  keahlian  mengenai sains  dalam  setiap  tempat  dan  situasi  yang  nyata  dan  berbeda  (OECD,  2013).  Literasi sains  akan  sangat  membantu  setiap  orang  untuk  menyikapi  masalah  dengan  kritis sebagai fenomena yang sering terjadi, terutama yang berhubungan dengan sains maupun teknologi.  Toharudin, Hendrawati dan Rustaman (2011) mengemukakan bahwa pribadi memiliki kompetensi literasi sains  yang baik akan dapat hidup dalam masyarakat  yang
saat  ini  dikuasai  perkembangan  sains  dan  teknologi.    seseorang  yang  tidak  memiliki kemampuan literasi  sains  akan menghadapi  kesulitan untuk  mengambil  keputusan atas berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam  masyarakat,  serta  tertinggal  dari  perkembangan teknologi yang semakin modern.  Tanpa literasi sains, baik generasi muda kita sekarang maupun generasi mendatang beresiko tidak mempunyai kekuatan sehingga mereka tidak mampu bersaing dalam skala global.
Pada  tahun  1997,  OECD  membuat  suatu  program  yang  bertujuan  sebagai monitor  hasil  sistem  pendidikan  (PISA)  berkaitan  dengan  pencapaian  hasil  belajar peserta didik berusia lima belas tahun.  Disamping itu, program PISA ini dimunculkan untuk  membantu  pemerintah  untuk  tidak  hanya  memahami  tapi  juga  meningkatkan efektifitas  sistem  pendidikan.    PISA  mengumpulkan  informasi  valid  per  tiga  tahun. Temuan  PISA  ini  antara  lain  digunakan  untuk  membandingkan  literasi  membaca, matematika  dan  sains  peserta  didik  suatu  negar  dengan  negara  lain  serta  memahami kelemahan  dan  kekuatan  sistem  pendidikan  pada  masing-masing  negara  (Thomson  & De Bortoli dalam Ekohariadi, 2009).
Berdasarkan hasil kajian ditemukan bahwa literasi sains yang rendah merupakan salah  satu  temuan  hasil  studi  komperatif  yang  dilakukan  PISA  tahun  2015,  ini  terlihat dari peringkat  anak  Indonesia  yang menduduki peringkat  ke-69 dari 76 negara peserta PISA.
Dalam  proses  pembelajaran  khususnya  di  prodi  pendidikan  biologi  pada  salah satu universitas yang diteliti, terlihat bahwa kemampuan literasi sains mahasiswa masih rendah.    Rendahnya  literasi  sains  ini  terlihat  dari  masih  banyaknya  mahasiswa  yang kesulitan dalam memahami materi perkuliahan dan kesulitan dalam menganalisis materi perkuliahan  yang  diberikan.    Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon guru ini akan berdampak pada kesuksesan belajar peserta didik di sekolah yang nantinya akan  mereka  ajarkan.    Selain  itu,  rendahnya  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  akan berdampak  terjadinya  miskonsepsi  pada  anak  didik  pun  dapat  terjadi  sehingga  hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotonya  menjadi rendah (Fazilla, 2016).
Agar para peserta didik nantinya dapat memiliki kemampuan literasi sains yang lebih baik terutama dalam mempelajari ilmu alam (biologi) serta yang berkaitan dengan konsep-konsep dasar sains, maka guru yang mengajar harus memiliki pengetahuan yang baik.    Ini  dikarenakan  pada  proses  belajar  mengajar  gurulah  yag  banyak  berperan  dan
berinteraksi dengan para peserta didik, sehingga peranan guru sangat menentukan hasil belajar.    Guru  juga  tidak  hanya  berkewajiban  untuk  menanamkan  konsep  dan  proses dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  tetapi  guru  juga  harus  mengajarkan  dan mencontohkan  penerapan  sikapberkarakter  terhadap  peserta  didik.    Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sagala  (2008)  yang  mengatakan  bahwa  guru  memiliki  tugas  untuk merencanakan  serta  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  belajar, bimbingan  dan  latihan,  melakukan  penelitian  dan  pengkajian,  menjalin  komunikasi dengan masyarakat luas.
Mengingat pentingnya peran guru dalam pembelajaran, maka seorang guru harus memiliki  kemampuan  yang  lebih  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  dilakukan  pulaoleh    guruuntuk membangkitkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna.  Bukan hanya guru, calon  guru  juga harus memiliki kemampuan  yang baik agar jika pada saatnya nanti mereka bertugas sebagai guru, mereka dapat melaksanakan pembelajaran  dengan  maksimal.    Oleh  karena  itu,  calon  guru  harus  memiliki pengetahuan yang baik mengenai sains.  Dengan kata lain mahasiswa calon guru biologi harus memiliki literasi sains yang baik.  Literasi sains ini harus dimiliki oleh mahasiswa calon  guru  biologi  guna  pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi  untuk  generasi  yang  akan datang.
Dengan  segala  permasalahan  yang  ada  pada  proses  pembelajaran,  maka diperukan  adanya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  bagi  mahasiswa  calon  guru biologi.  Hal ini dimaksudkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik yang juga dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan hasil  belajar, serta dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada  di lingkungan  mereka  dengan  baik.    Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui  profil  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  yang  merupakan  calon  guru biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.    Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi sains mahasiswa calon guru biologi. Sukmadinta (2011) menjelaskan bahwa penelitian
deskriptif  merupakan  penelitian  yang  menggambarkan  apa  adanya  mengenai  hal  yang bersifat alamiah dan sesuai dengan kenyataan yang ada.  Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa biologi semester VII tahun ajaran 2015/2016 yang ada di salah satu Universitas Swasta di Kota Palembang.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik random  sampling , dengan  jumlah  sampling  penelitian  sebanyak  67  orang  mahasiswa.    Instrumen  untuk mengetahui kemampuan literasi sains diperoleh dari tes multiple choice .  Tes berisi 15 butir  soal  dengan  kisi  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  indikator  literasi  sains menurut  Gormally et  al (2012),  yang  meliputi:  1)  mengidentifikasi  pendapat  ilmiah yang valid; 2) penelusuran literatur yang efektif; 3)  pemahaman elemen-elemen desain penelitian dan dampaknya terhadap temuan/ kesimpulan; 4) membuat grafik secara tepat dari  data;  5)  memecahkan  masalah  menggunakan  keterampilan  kuantitatif,  termasuk statistik  dasar;  6)  memahami  dan  menginterpretasikan  statistik  dasar;  7)  melakukan inferensi, prediksi, dan penarikan kesimpulan berdasarkan data kuantitatif.
Skala  penilaian  yang  digunakan  mulai  dari  0–100  dengan  kriteria  “sangat kurang” hingga “sangat baik”.  Adapun kriteria penilaian literai sains ini disajikan pada Tabel  1.  Uji  validitas  soal  dilakukan  dengan  mencocokan  antara  butir  soal  yang dikembangkan dengan indikator literasi sains.  Berdasarkan hasil uji validitas butir soal, didapatkan hasil bahwa terdapat 15 butir soal valid dari jumlah keseluruhannya yaitu 23 butir  soal.    Pengujian  reliabilitas  soal  dilakukan  dengan  program Quest .    Hasil  uji reliabilitas soal  yang dikembangkan memiliki reliabititas atau tingkat kehandalan  yang sangat tinggi, dengan angka 0,83 (Sukiman, 2012).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Literasi Sains
Interval Kriteria Kode 85-100 Sangat Baik SB 70-84 Baik B 55-69 Cukup C 50-54 Kurang K 0-49 Sangat Kurang SK
(Sumber: Sudijono, 2006)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  terintegrasi  indikator  literasi  sains  yang  dikemukakan Gormally  (2012).  Penilaian  ini  diikuti  oleh  sebanyak  67  mahasiswa.  Penskoran dilakukan  berdasarkan  hasil  jawaban  mahasiswa  dengan  kriteria  penskoran  yang  telah ditentukan.    Kriteria  penskoran  berskala  0-100  dengan  patokan  skor  capaian  dibagi dengan  skor  maksimum,  kemudian  dikalikan  dengan  100.    Dengan  begitu  maka  akan diperoleh nilai atau skor literasi sains berdasarkan hasil jawaban mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analilis  yang  peneliti  lakukan,  maka diperoleh  data  rasio  rata-rata  nilai  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi.    Data rasio  ditunjukkan  dengan  angka,  sebagai  penunjuk  nilai  dari  objek  yang  telah  diukur. Data  hasil  analisis  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skor Capaian Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Biologi
Indikator Skor Kategori 1. Mengidentifikasi pendapat ilmiah yang valid 71,55 Baik 2. Melakukan penelusuran literatur yang efektif 49,14 Rendah 3. Memahahami elemen-elemen desain penelitian dan bagaimana dampaknya terhadap temuan/kesimpulan 60,92 Cukup 4. Membuat grafik secara tepat dari data 56,03 Cukup 5. Memecahkan masalah menggunakan keterampilan kuantitatif, termasuk statistik dasar 55,17 Cukup 6. Memahami dan menginterpretasikan statistik dasar 43,10 Sangat kurang 7. Melakukan inferensi, prediksi dan penarikan kesimpulan berdasarkan data kuantitatif 71,55 Baik
Tabel  2  menunjukkan  rata-rata  nilai  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  pada sub  indikator  mengidentifikasi  pendapat  ilmiah  yang  valid  sebesar  71,55  dengan kategori  “baik”,  melakukan  penelusuran  literatur  yang  efektif  sebesar  49,14  dengan kategori  “rendah”,  memahahami  elemen-elemen  desain  penelitian  dan  bagaimana dampaknya  terhadap  temuan/kesimpulan  sebesar  60,92  dengan  kategori  “cukup”,
membuat  grafik  secara  tepat  dari  data  sebesar  56,03  dengan    ktegori  “cukup”, memecahkan  masalah  menggunakan  keterampilan  kuantitatif  55,17  kategori  “cukup”, memahami  dan  menginterpretasikan  statistik  dasar  sebesar  43,10  dengan  kategori “sangat  kurang”,  dan  melakukan  inferensi,  prediksi  dan  penarikan  kesimpulan berdasarkan data kuantitatif sebesar 71,55 dengan kategori “baik”. Berdsarkan data hasil penelitian yang diperoleh, data kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru biologi tertuang dalam grafik di bawah ini.
Gambar 1. Skor Capaian Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Biologi
Skor  rata-rata  pada  Tabel  2  dan  Gambar  1  menunjukkan  selisih  yang  tidak begitu jauh  antara satu  indikator dengan indikator lainnya.   Skor rata-rata kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru biologi yang diperoleh dalam penelitian ini sebesar 58,21%.  Skor  rata-rata  tersebut  termasuk  dalam  kategori  “cukup”.    Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  melibatkan  prosessains, seperti  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  ilmiah  setiap  melakukan  penyelidikan, menggunakan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  untuk  menjelaskan  fenomena  alam juga menarik kesimpulan berdasarkan fakta yang diperoleh melaluiproses  penyelidikan (Firman, 2007).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  Tabel  2  juga  dapat  diketahui  bahwa persentase  nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  memahami  dan  menginterpretasikan statistik  dasar  dengan  perolehan  skor  43,1%.    Mahasiswa  belum  terbiasa  dengan kegiatan-kegiatan  yang berfokus pada penelitian dan analisis hasil penelitian, sehingga
kegiatan  yang  dapat  melatihkan  kemampuan  mahasiswa  guna  memaksimalkan kemampuannya  dalam  memahami  dan  menginterpretasikan  data  statistik  perlu dilatihkan  dalam  proses  pembelajaran.    Sedangkan  persentase  nilai  tertinggi  terdapat pada  indikator  mengidentifikasi  pendapat  ilmiah  yang  valid  serta  indikator  melakukan inferensi,  prediksi  dan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  data  kuantitatif  sebesar 71,55% dengan  kategori “baik”.
Baiknya  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengidentifikasi  pendapat  ilmiah  yang valid  ini  erat  kaitanya  dengan  aspek  pengetahuan  sains  yang  dipahami  mahasiswa sehingga  kemampuan  dalam  mengidentifikasi  dan  mengenal  ciri-ciri  kunci  dari kejadian/permasalahan  yang  ada  dalam  instrument  tes  dapat  diselidiki  secara  ilmiah. Teori belajar kognitif mengemukakan bahwa pembelajar yang dalam hal ini mahasiswa, menggunakan  pengetahuan  awalnya  guna  memproses  informasi  baru  dengan pengetahuan awal yang telah dimilikinya (Sujiono, 2008).
Secara  umum,  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  masih termasuk  dalam  kategori  “cukup”.    Meskipun  demikian,  literasi  sains  yang  dimiliki mahasiswa  merupakan  permasalahan  yang  kompleks  dan  harus  segera  ditingkatkan, karena literasi sains sangat penting dalam kehidupan sehari-hari yang memiliki aplikasi langsung  bagi  kehidupan.    Sebagai  calon  guru,  mahasiswa  pendidikan  biologi  juga harus  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  tinggi.    Kemampuan  literasi  sains mahasiswa  calon  guru  biologi  sangat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  biologi  di sekolah.  Apabia  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  rendah,  maka dikhawatirkan  pembelajaran  biologi  yang  akan  dilaksanakan  di  sekolah  kurang  baik, sehingga  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  biologi  juga  rendah  dan  hanya berorientasi  pada nilai  akhir saja.  Padahal  literasi  sains  berhubungan dengan  berbagai aspek  kehidupam  dalam  masyarakat,  berhubungan  dengan  aktivitas  seseorang  dari segala  usia  baik  tua  maupun  muda.  Lin  (dalam  Sujana,  2014)  mengemukakan  bahwa literasi  sains  berhubungan  dengan  masyarakat    dari  segala  usia,  sehingga  perlu ditingkatkan untuk mencapai literasi yang lebih tinggi.
Oleh karena itu, mahasiswa calon guru biologi harus memiliki literasi yang baik karena peran guru sangat penting dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Peranan yang  sangat  penting  menjadikan  guru  sebagai  salah  satu  komponen  penting  yang menentukan keberhasilan para siswa.  Saud (2008) mengemukakan bahwa guru dituntut
untuk  memiliki  seperangkat  pengetahuan  dan  keterampilan  teknis  mengajar  disamping menguasai  ilmu  atau  bahan  yang  akan  diajarkannya.  Keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengajar.  Dilain  pihak, guru  juga  perlu  membimbing  dan  mengarahkan  siswanya  agar  mereka  mempunyai literasi  sains  yang  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  Ben-Zvi (2005)  bahwa  sebagai  guru  harus  mendukung  pengembangan  literasi,  untuk  memberi kesempatan para siswa dalam membangun makna literasi sains.
Dengan  hasil  penelitian  yang  didapat  menunjukkan  masih  banyaknya  konteks, konten  serta  proses  dalam  konsep  dasar  sains  yang  belum  maksimal.  Masih  banyak diantara  mahasiswa  calon  guru  biologi  yang  belum  sepenuhnya  memahami  lebih mendalam mengenai konsep-konsep yang ada dalam ilmu biologi.  Kemampuan literasi yang  baik  tentunya  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  ilmu  biologi yang lebih baik, dengan adanya kegiatan ini diharapkan kemampuan literasi mahasiswa calon guru biologi  dapat meningkat menjadi lebih baik tidak hanya dalam pembelajaran biologi saja, sehingga nantinya dapat menjadi seorang pendidik yang mampu mentrasfer ilmu dengan lebih baik kepada peserta didik.

## SIMPULANDAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwapersentase nilai terendah terdapat pada indikator memahami dan menginterpretasikan  statistik  dasar  dengan  perolehan  skor  43,1%.    Sedangkan persentase nilai tertinggi terdapat pada indikator mengidentifikasi pendapat ilmiah yang valid  serta  indikator  melakukan  inferensi,  prediksi  dan  penarikan  kesimpulan berdasarkan  data  kuantitatif  yaitu  sebesar  71,55%.  Skor  rata-rata  kemampuan  literasi sains  mahasiswa  calon  guru biologi  untuk  semua indikator  sebesar 58,21%. Skor rata- rata tersebut termasuk dalam kategori “cukup”.
Mahasiswa calon guru  harus memiliki kemampuan literasi sains yang baik.  Hal ini  dikarenakan  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  sangat berpengaruh  terhadap  pembelajaran  biologi  di  sekolah  dan  juga  sebagai  modal  untuk mencetak  generasi  yang  mampu  berdaya  saing  dan  menyelesaikan  berbagai permasalahan serta tantangan yang akan mereka hadapi dimasa depan.Salah satu upaya meningkatkan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  biologi  yaitu  melalui  perbaikan
proses pembelajaran  yang dilakukan,  yang tidak hanya menekankan pada penguasasan konsep, tetapi juga memperhatikan aspek lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ben-Zvi,  D.,  &  Garfield,  J.  (2004). The  Challenge  of  Developing  Statistical  Literacy, Reasoning,  and  Thinking.  Dordrecht. The  Netherlands:  Kluwer  Academic Publishers.
Ekohariadi.  2009. Perkembangan  Kemampuan  Sains  Siswa  Indonesia  Berusia  15 TahunBerdasarkan  Data  Studi  PISA. Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan Departemen PendidikanNasional.
Fazilla, Sarah. 2016.  Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah Konsep Dasar Sains. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 3, No. 2, 22-28.
Firman,  H.  2007. Laporan  Analisis  Literasi  Sains  Berdasarkan  Hasil  PISA  Nasional Tahun 2006. Jakarta: Pusat Penilaian Balitbang Depdiknas.
Gormally, C., Peggy B., dan Mary L. (2012). Developing a Test of Scientific Literacy Skills (TOLS): Measuring Undergraduates Evaluation of Scientific  Information and Arguments. CBE-Life Sciences Education , No. 11, 364-377.
OECD. 2013. PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics,Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . OECD Publishing.
Sagala, Syaiful. (2008). Konsep dan Makna Pembelajran. Bandung: Alfabeta.
Saud, Udin Syaefudin. (2008). Pengembangan Profesi  Guru . Bandung:  Alfabeta.
Sudijono, A. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sujana,  A,  dkk.  2014.  Literasi  Kimia  Mahasiswa  PGSD  dan  Guru  IPA  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . Vol 3 No.1.
Sujiono dkk. 2008. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta : Universitas Terbuka.
Sukiman.  2012.  Pengembangan  Media  Pembelajaran.  Yogyakarta  :Pustaka  Insan Madani
Sukmadinata. 2011 . Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Toharudin,  Uus.,  Hendrawati,  Sri.,  Rustaman,  Andrian.  (2011). Membangun  Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.