Vol.3, No.2 Nopember 2017 Hal  54 – 60

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PENDEKATAN OPEN-ENDED

## Suriyani
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu, Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: suryani.jahwa@yahoo.com
Diterima (September 2017) dan disetujui (Oktober 2017)

## Abstrak
Pengembangan   kemampuan   berpikir   kreatif   perlu   dilakukan   karena   kemampuan   ini merupakan   salah   satu   kemampuan   yang   dikehendaki   dunia   kerja.Tidak   diragukan   lagi   bahwa kemampuan berpikir kreatif juga menjadi penentu keunggulan suatu bangsa. Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan Open-Ended . Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain kelompok kontrol non-ekivalen.  Populasi dalam penelitian ini terdiri dari seluruh siswa kelas VIII dengan   mengambil  sampel  empat   kelas  (dua   kelas  eksperimen  dan   dua  kelas kontrol)   melalui teknik Purposive   Sampling .  Instrumen   yang   digunakan   terdiri   dari   tes   kemampuan   awal matematika,  dan  tes kemampuan  berpikir kreatif.  Pengujian hipotesis statistik dalam penelitian ini menggunakan rumus ANAVA Dua Jalan. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar menggunakan pendekatn Open-Ended lebih baik dari pada yang diajar   dengan   pembelajar   konvensional   jik.  Berdasarkan   temuan   penelitian   pendekatan Open- Ended dapat direkomendasikan menjadi salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan di sekolah utamanya untuk mencapai kompetensi berpikir kreatif.
Kata Kunci:  Berpikir Kreatif, Open-Ended

## PENDAHULUAN
Apakah   terdapat   kreativitas   dalam matematika?   Menurut   Pehnoken [1], kreativitas   tidak   hanya   terjadi   pada   bidang- bidang   tertentu,   seperti   seni,   sastra,   atau sains,   melainkan   juga   ditemukan   dalam berbagai   bidang   kehidupan,   termasuk matematika.   Pembahasan   mengenai kreativitas   dalam   matematika   lebih ditekankan   pada   prosesnya,   yakni   proses berpikir   kreatif.   Oleh   karena   itu,   kreativitas dalam   matematika   lebih   tepat   diistilahkan sebagai   berpikir   kreatif   matematis.   Meski demikian, istilah kreativitas dalam matematika atau   berpikir   kreatif   matematis   dipandang memiliki   pengertian   yang   sama,   sehingga dapat   digunakan   secara   bergantian. Kreativitas   sering   menjadi   topik   yang diabaikan   dalam   pangajaran   matematika. umumnya   orang   beranggapan   bahwa
kreativitas   dan   matematika   tidak   ada kaitannya   satu   sama   lain.   Para matematikawan   sangat   tidak   setuju   dengan pandangan   itu.   Mereka   berpendapat   bahwa menurut   pengalaman   mereka   kemampuan fleksibilitas   yang   merupakan   salah   satu komponen berpikir kreaif adalah kemampuan yang paling  penting  bagi pemecah masalah yang berhasil.
Kreativitas   pada   intinya   merupakan kemampuan   seseorang   untuk   melahirkan sesuatu   yang   baru,   baik   berupa   gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentuk ciri- ciri aptitude maupun nonaptitude, baik dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang   sudah   ada,   yang   semuanya   itu   relatif berbeda   dengan   apa   yang   telah   ada sebelumnya   [2].   Sedangkan   kemampuan berpikir   kreatif   adalah   kemampuan   berpikir
Vol.3, No.2 Nopember 2017 Hal  54 – 60
seseorang   dalam   mengembangkan   ide-ide atau gagasan yang bersifat lancar ( fluency ), luwes   ( flexibility ),   orisinil   ( original ),   dan elaborasi ( elaborasi ).  Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan Munandar [3]   yang menyatakan bahwa:”Berpikir divergen adalah kemampuan   memberikan   bermacam-macam jawaban   berdasarkan   informasi   yang diberikan,   dengan   penekanan   pada keragaman, jumlah dan kesesuaian”.
Dalam kegiatan pembelajaran, siswa yang   memiliki   kemampuan   berpikir   kreatif dapat   membantu   siswa   lainnya   yang mengalami masalah dalam memahami materi pelajaran.   Pengembangan   kemampuan berpikir   kreatif   memang   perlu   dilakukan karena kemampuan ini merupakan salah satu kemampuan   yang   dikehendaki   dunia kerja.Tidak   diragukan   lagi   bahwa kemampuan   berpikir   kreatif   juga   menjadi penentu   keunggulan   suatu   bangsa.   Daya kompetitif   suatu   bangsa   sangat   ditentukan oleh   kreativitas   sumber   daya   manusianya. Pembelajaran   matematika   perlu   dirancang sedemikian sehingga
berpotensi mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.   Pengembangan   kemampuan   berpikir kreatif   perlu   dilakukan   seiring   dengan pengembangan cara mengevaluasi atau cara mengukurnya.   Pentingnya   kreativitas   dalam matematika   dikemukakan   oleh   Bishop   [4] yang   menyatakan   bahwa   seseorang memerlukan   dua   keterampilan   berpikir matematis, yaitu berpikir kreatif  yang  sering diidentikkan   dengan   intuisi  dan   kemampuan berpikir   analitik   yang   diidentikkan   dengan kemampuan   berpikir   logis.   Sementara Kiesswetter   [5]   menyatakan   bahwa kemampuan   berpikir   fleksibel   yang merupakan   salah   satu   aspek   kemampuan berpikir   kreatif   merupakan   kemampuan penting   yang   harus   dimiliki   siswa   dalam menyelesaikan   masalah   matematika. Pendapat   ini   menegaskan   eksistensi kemampuan berpikir kreatif matematis. Oleh karena   itu,   berpikir   kreatif   dan   matematika merupakan   dua   hal   yang   tidak   dapat dipisahkan.   Matematika   tumbuh   dan berkembang   berdasarkan   pemikiran- pemikiran   yang   kreatif,   serta   kemampuan berpikir   kreatif   seseorang   berkembang dengan baik sejauh mana seseorang tersebut mampu mencoba menghasilkan hal-hal yang baru untuk menyelesaikan masalah.
Pendekatan Open-Ended muncul   berawal   dari   pandangan bagaimana mengevaluasi kemampuan   siswa   secara   objektif dalam   berpikir   tingkat   tinggi
matematika.   Pembelajaran Open- Ended dapat   diartikan   sebagai pembelajaran   yang   membangun kegiatan   interaktif   siswa   dengan bahan   ajar,   sehingga   muncul   ide untuk   mengembangkan   strategi pemecahan   masalah   yang   dihadapi. Pendekatan
Open-Ended dapat memberi   kesempatan   kepada   siswa untuk   memperoleh   pengetahuan, pengalaman menemukan, mengenali, memecahkan   masalah   dengan beberapa   teknik   sehingga   cara berfikif   siswa   terlatih   dengan   baik. Pendekatan
Open-Ended
mendorong   siswa   mengembangkan ide-ide   kreatif   dan   pola   pikir matematis dengan mengingat konsep matematika   sebelumnya,   sehingga dengan   pendekatan Open-Ended diharapkan siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif
matematis yang  jauh lebih baik. Berbagai   penelitian   khususnya pedidikan   matematika   menunjukkan   bahwa pendekatan Open-Ended mampu   menjadi solusi   mengatasi   masalah-masalah   dalam upaya   meningkatkan   kemampuan   berpikir kreatif   matematis   siswa   .   Diantaranya berdasarkan   penelitian   yang   dilakukan   oleh Etika   Intas   Sari   [6]   pembelajaran Open- Ended dapat   meningkatkan   kemandirian siswa   dalam   mempelajari   matematika   dan berdasarkan   penelitian   Nuraini   [7]   serta Khairina   [8],   pembelajaran   dengan pendekatan
Open-Ended dapat meningkatkan   kemampuan   berpikir   kreatif pada siswa.

## METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian   ini   merupakan penelitian   eksperimen   semu   ( quasi experiment) . Peneliti   melakukan pengelompokkan sampel
berdasarkan   kelas   yang   telah terbentuk   sebelumnya   atau   kelas yang sudah ada. Sehingga penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan kelas yang sudah ada tanpa membentuk kelas baru.
2. Populasi dan Sampel Penelitian
Rombongan   belajar   pada populasi penelitian terdiri dari 7 kelas di MTs N 2 Medan , dengan masing- masing   kelas   berjumlah   44   sampai 45   orang.     Maka   jumlah   populasi
Vol.3, No.2 Nopember 2017 Hal  54 – 60
seluruhnya   adalah   310   orang. Dengan   menggunakan   rumus pengambilan sampel Slovin [9], yaitu:
n = N 1 + N ( e ) 2 Dimana: n  = Ukuran sampel N = Ukuran populasi
e    =   Persen   kelonggaran   ketidaktelitian karena   kesalahan   pengambilan sampel   yang   masih   dapat   ditolerir atau diinginkan, misalnya 5%.
Dengan   menggunakan   rumus   diatas maka  diambil  empat   kelas  sebagai sampel penelitian, dimana dua kelas dijadikan kelas eksperimen   dan   dua   kelas   dijadikan   kelas kontrol. Kelas VIII-2 dan VIII-6 sebagai kelas eksperimen   serta   kelas   VIII-3   dan   VIII-7 dipilih sebagai kelas kontrol sehingga jumlah sampel   yang   diambil   peneliti   menjadi   178 siswa.

## 3. Desain Penelitian
Penelitian   ini   berbentuk   kuasi eksperimen (eksperimen semu) dengan dua kelompok sampel, yaitu kelompok siswa yang memperoleh pembelajaran
dengan pendekatan Open-Ended dan   kelompok siswa   yang   memperoleh   pembelajaran konvensional.   Kepada   kedua   kelompok diberikan tes awal atau pretest dan tes akhir atau postest.
Adapun   desain   penelitian   sebagai berikut [10]:
O 1 X 1 O 2
:(kelompok eksperimen   dengan   pembelajaran Open- Ended ) O 1 X 2 O 2
:(kelompok   kontrol dengan pembelajaran biasa)
Keterangan: O 1 :   Observasi   1   (pretest:   tes kemampuan berpikir kreatif dan skala sikap kemandirian belajar) O 2
:   Observasi   2   (postest:   tes kemampuan berpikir kreatif dan skala sikap kemandirian belajar) X 1
:   Perlakuan   pembelajaran   dengan pendekatan Open-Ended X 2 :   Perlakuan   pembelajaran   dengan pembelajaran Konvensional.
4. Instrumen Penelitian
4.1.  Tes   Kemampuan   Awal   Matematika (KAM)
Pemberian   tes   kemampuan awal   matematika,   selain   bertujuan untuk   mengetahui   pengetahuan siswa   sebelum   pembelajaran,   juga
dimaksudkan untuk memperoleh data untuk mengetahui kesetaraan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.   Ini   dilakukan   agar   sebelum diberikan perlakukan kedua
kelompok   pada   masing-masing sampel penelitian dalam kondisi awal yang sama. Di samping itu, KAM juga digunakan   untuk   penempatan   siswa berdasarkan   kemampuan   awal matematikanya. Untuk tujuan di atas, peneliti   mengadopsi   soal   UAN SMP/MTs dan dikhususkan soal-soal materi kelas VII. Soal tersebut berupa pilihan   ganda.   Siswa   diminta   untuk menyelesaikan   jawaban   yang   paling tepat terhadap jawaban yang dipilih.
4.2.   Tes   mengukur   kemampuan   berpikir kreatif siswa Pengukuran   kemampuan   berpikir   kreatif siswa   dilakukan   sebelum   dan   setelah dilaksanakan   perlakuan,   yaitu   pada   saat pretes dan postes dengan berdasarkan aspek kemampuan   berpikir   kreatif     siswa   dengan pendekatan Open-Ended .

## 5. Teknik Analisis Data
Data   penelitian   yang   telah terkumpul   baik   melalui   tes, pencatatan,   maupun   dokumentasi kemudian   ditelaah   oleh   peneliti, proses   penelaahan   data   diawali dengan   transkripsi   data   hasil pengamatan,
kemudian
menganalisis,
memaknai,
menerangkan,     dan   menyimpulkan. Reduksi   data   dilakukan   penelitian setelah   data   terkumpul.   Kegiatan reduksi data meliputi pengkategorian dan   pengklasifikasian   data.   Berikut langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini:
1. Tahap pertama : Data yang diperoleh dari skor   kemampuan   berpikir   kreatif dikumpulkan.   Pengolahan   data   diawali dengan   menghitung gain ternormalisasi ( normalized   gain ) pretes dan postes . Melalui   tahap   ini   dapat   diketahui   besar peningkatan   berpikir   kreatif   dikumpulkan dari   sebelum   sampai   setelah   mendapat pembelajaran   baik   yang   mendapat pembelajaran dengan pendekatan Open- Ended
maupun   pembelajaran konvensional.
2. Tahap   kedua   :   dari   hasil N- gain   pada penelitian ini dianalisis dengan melakukan pengujian   menggunakan   beberapa
Vol.3, No.2 Nopember 2017 Hal  54 – 60
analisis   statistik   normalitas   dan homogenitas.
3. Tahap ketiga : menguji hipotesis. Hipotesis penelitian disusun sesuai dalam Walpole dan Myers  sebagai berikut:
Hipotesis :Tidak   terdapat   interaksi   antara pembelajaran dengan kemampuan   awal   matematika siswa   terhadap   peningkatan kemampuan berfikir kreatif siswa.
Hipotesis statistik:
H o :   (AB) ij =   0 (tidak   ada   interaksi   antara pendekatan pembelajaran dengan   kemampuan   awal matematika   siswa   terhadap peningkatan kemampuan berfikir kreatif siswa) H a : Paling tidak ada satu pasang (AB) ij ≠ 0
(ada   interaksi   antara   pendekatan pembelajaran   dengan   kemampuan   awal matematika   siswa   terhadap   peningkatan kemampuan berfikir kreatif siswa) Keterangan: A = Pendekatan pembelajaran B =   Kemampuan   awal   matematika   siswa (tinggi, sedang, rendah)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari 178 siswa,   terdiri   dari   89   siswa   pada kelompok   yang   mendapatkan   PMO (kelas   eksperimen)   dan   89   siswa pada   kelompok   yang   mendapatkan PMK (kelas kontrol). Sebaran sampel tersebut   disajikan   pada   Tabel   1 berikut: Tabel 1. Sebaran Sampel Penelitian N o Kelas/Nama Sekolah PMR (Kelompok Eksperimen ) Kelas/ Nama Sekolah PMK (Kelompok Kontrol) 1 Kelas VIII-2/ MTsN 2 Medan 44 orang Kelas VIII-3/ MTsN 2 Medan 44 orang 2 Kelas VIII-6/ MTsN 2 Medan 45 orang Kelas VIII-7/ MTsN 2 Medan 45 orang Jumlah 89 orang Jumlah 89 orang TOTAL 178 orang 1. Analisis Hasil Tes  Kemampuan Berpikir Kreatif Deskripsi kemampuan berpikir kreatif merupakan gambaran peningkatan kemampuan   berpikir   kreatif   siswa   antara siswa y
ang   diberi   PMO   dengan   siswa   yang   diberi PMK.   Deskripsi   yang   dimaksud   meliputi rerata, simpangan baku, gain ternormalisasi, dan   jumlah   siswa.   Hasil   perhitungan selengkapnya dapat dilihat sebagai berikut:
Rata-Rata Simpangan Baku 0 1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000 7,000 8,000 9,000 10,000 3,831 1,972 9,213 3,915 Pretes Postes
Gambar 1. Rata-Rata dan Simpangan Baku Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada Kelas Eksperimen
Vol.3, No.2 Nopember 2017 Hal  54 – 60
Demikan   juga   pada   kelas   kontrol,   setelah memberikan  pretes dan  postes kemampuan berpikir   kreatif,   hasil   yang   diperoleh   dari pretes   dan   postes   tersebut   sebagaimana yang
t erlampir pada lampiran 6-2, dianalisis dengan melakukan   perhitungan   rata-rata   dan simpangan   bakunya   terlebih   dahulu.   Hasil rangkumannya disajikan sebagai berikut.
Rata-Rata Simpangan Baku 0 500 1,000 1,500 2,000 2,500 3,000 3,500 4,000 4,500 5,000 2191 0.75 4,561 2,199 Pretes Postes
Gambar 2. Rata-Rata dan Simpangan Baku Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Kelas Kontrol
2. Pengujian Hipotesis Statistik
Pengujian hipotesis statistik bertujuan
untuk   menguji   hipotesis   statistik   yang terdapat   dalam   penelitian   ini. Dalam penelitian   ini   terdapat   empat   hipotesis statistik   yang   akan   diuji.   Hipotesis   statistik pertama   dan   kedua   berhubungan   dengan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, sedangkan   hipotesis   statistik   ketiga   dan keempat   berhubungan   dengan   kemandirian belajar   siswa.   Pengujian   hipotesis   statistik pertama dan kedua berdasarkan indeks gain hasil   tes   kemampuan   berpikir   kreatif   yang telah   dilakukan   pengujian   normalitas   dan homogenitasnya,   sedangkan   pengujian hipotesis   statistik   ketiga   dan   keempat berdasarkan indeks gain kemandirian belajar siswa   yang   juga   telah   diakukan   normalitas dan homogenitasnya. Oleh karena
itu untuk mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan   rerata   gain   kedua   kelompok sampel   (PMO   dan   PMK),   serta   interaksi antara   faktor   kemampuan   awal   matematika siswa   (tinggi,   sedang   dan   rendah)   dengan faktor   pendekatan   pembelajaran   (PMO   dan PMK) menggunakan uji Anava dua jalan.
Pengujian hipotesis statistik pertama dan  kedua  dilakukan   untuk  menguji   apakah peningkatan   kemampuan   berpikir   kreatif siswa   pada   kelas   eksperimen   lebih   tinggi daripada kelas kontrol. Dalam hal ini, siswa pada kelas eksperimen diajar menggunakan pembelajaran
matematika
dengan pendekatan Open-Ended ,   sedangkan   siswa pada   kelas   kontrol   diajar   dengan menggunakan   pembelajaran   konvensional. rangkumannya   disajikan   pada   tabel   3. sebagai berikut. Tabel 3. Rangkuman Uji Anova Dua Jalan Data Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 613.975 a 5 122.795 11.750 .000 Intercept 2064.075 1 2064.075 197.501 .000 KELOMPOK 316.189 1 316.189 30.254 .000 KEMAMPUAN 127.181 2 63.590 6.085 .003 KELOMPOK * KEMAMPUAN 13.796 2 6.898 .660 .518 Error 1797.570 172 10.451 Total 5087.815 178 Corrected Total 2411.545 177 Hipotesis   : Tidak   terdapat  interaksi   antara pembelajaran dengan
Vol.3, No.2 Nopember 2017 Hal  54 – 60
kemampuan awal
matematika siswa terhadap peningkatan   kemampuan berfikir kreatif siswa.
Hipotesis statistik H o : (AB) ij = 0 (tidak ada interaksi antara pendekatan   pembelajaran dengan   kemampuan   awal matematika siswa terhadap peningkatan   kemampuan berfikir kreatif siswa)
H a : Paling   tidak  ada   satu   pasang (AB) ij
≠ 0 (ada interaksi antara pendekatan pembelajaran   dengan kemampuan awal matematika siswa terhadap   peningkatan kemampuan berfikir kreatif siswa)
Keterangan: A = Pendekatan pembelajaran B = Kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang, rendah)
Dari   Tabel   4.11  di   atas   untuk   faktor kelompok   pendekatan   pembelajaran   dan kemampuan   awal   matemaika   siswa   terlihat bahwa nilai probabilitas (sign.) sebesar 0,518 lebih  besar  dari 0,05 sehingga  Ho diterima. Sehingga   tidak   terdapat   interaksi   antara pendekatan   pembelajaran   dan   kemampuan awal matematika siswa terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Ini   menunjukkan   bahwa   interaksi   antara pendekatan pembelajaran
dengan kemampuan   awal     matematika   siswa   tidak memberikan pengaruh secara bersama-sama yang   signifikan   terhadap   peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Perbedaan peningkatan   kemampuan   berpikir   kreatif disebabkan   oleh   perbedaan   pendekatan pembelajaran yang digunakan bukan karena kemampuan awal matematika siswa. Secara grafik,   interaksi   tersebut   dapat   dilihat   pada Gambar  3 berikut:

## KESIMPULAN
Berdasarkan   rumusan   masalah,   hasil penelitian,   dan   pembahasan   seperti   yang telah   dikemukakan   pada   bab   sebelumnya, diperoleh beberapa kesimpulan bahwa tidak terdapat   interaksi   antara   pembelajaran dengan   kemampuan   awal   siswa   terhadap peningkatan   kemampuan   berpikir   kreatif siswa. Perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis   siswa   disebabkan   karena   faktor pendekatan pembelajaran.

## SARAN
Beberapa   saran   yang   perlu   mendapat perhatian   dari   semua   pihak   yang berkepentingan   terhadap   penggunaan pembelajaran matematika dengan
pendekatan Open-Ended dalam   proses pembelajaran   matematika.   Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut. 1) Pembelajaran matematika dengan Open- Ended hendaknya   menjadi   alternatif pembelajaran bagi guru di sekolah pada materi   kubus   dan   balok   untuk meningkatkan   kemampuan   berpikir kreatif   dan   kemandirian   belajar   siswa dengan mengaplikasikan soal-soal Open- Ended yang telah diuji coba oleh peneliti.
2) Bagi   peneliti   yang   akan   menerapkan pembelajaran   matematika   dengan pendekatan Open-Ended dan
mengembangkan   kemampuan   berpikir kreatif matematis, agar dapat digali lebih jauh   setiap   aspek   kemampuan   berpikir kreatif   matematis   yang   meliputi:  (1) kelancaran   ( fluency) ,   fleksibilitas (fleksibility) ,   original (originality) dan elaborasi (elaborasi) .

## DAFTAR PUSTAKA
[1]Mahmudin,   Ali.   2010. Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis .   Makalah   Konfrensi
Nasional   Matematika   XV.   UNIMA Manado   30   Juni-3   Juli   2010. Yogyakarta:   Universitas   Negeri Yogyakarta.   Diakses   tanggal   25 Agustus 2013.
[2]Akbar   Hawadi,   Reni,   dkk.   2001. Kreativitas. Jakarta: Gramedia.
[3]Akbar   Hawadi,   Reni,   dkk.   2001. Kreativitas. Jakarta: Gramedia.
[4]Mahmudin,   Ali.   2010.
Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis .   Makalah   Konfrensi
Nasional   Matematika   XV.   UNIMA Manado   30   Juni-3   Juli   2010. Yogyakarta:   Universitas   Negeri Yogyakarta.   Diakses   tanggal   25 Agustus 2013.
Vol.3, No.2 Nopember 2017 Hal  54 – 60
[5]Mahmudin,   Ali.   2010. Mengukur
Kemampuan   Berpikir   Kreatif Matematis .   Makalah   Konfrensi
Nasional   Matematika   XV.   UNIMA Manado   30   Juni-3   Juli   2010. Yogyakarta:   Universitas   Negeri Yogyakarta.   Diakses   tanggal   25 Agustus 2013.
[6]Intan   Sari,   Etika.   2010. Meningkatkan Kemandirian   Siswa   dalam   Belajar Matematika   melalui   Pendekatan Open   Ended. Jakarta:   UIN   Syarif Hidayatullah.  Diakses   tanggal   20 April 2014.
[7]Nuraini.   2012. Pengaruh   Penerapan Pendekatan   Open-Ended   tehadap Tingkat   Kreativitas,   Kemampuan Pemecahan   Masalah   Matematika, dan   Sikap   Siswa   SMP   di   Aek Kanopan . PPs UNIMED.
[8]Khairina.   2012. Penerapan   Pendekatan Pembelajaran   Open   Ended   untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kreatif   dan   Penalaran   Matematis Siswa   Sekolah   Menengah   Atas. Tidak   diterbitkan:   Medan:   PPs UNIMED.
[9]Prasetyo,   Bambang   dan   Lina   M   Jannah. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[10]Ruseffendi,   E.T.   2005. Dasar-Dasar Penelitian   Pendidikan   dan   Bidang Non-Eksakta   Lainnya. Bandung: Tarsito.