## PENERAPAN EVALUASI MODEL CIPP PADA PROGRAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI PAUD AL- FATTAH JAKARTA
1 Dimiyati Dyas Anindita 2 Dayat Hidayat 3 Safuri Musa Program Studi Pendidikan Masyarakat
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Jawa Barat.
1 dimiyatidyasanindita@gmail.com , 2 dayat.hidayat@fkip.unsika.ac.id , 3 safuri@unsika.ac.id

## ABSTRAK
Pusat Data dan Informasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyatakan persentase Angka Partisipasi Kasar program Pendidikan Anak Usia Dini di DKI Jakarta 2021 cukup rendah yaitu sekitar 20,53 %. Sehubung hal tersebut, kuantitas dan  kualitas  pelayanan  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  perlu  ditingkatkan untuk  mempersiapkan  anak  memasuki  jenjang  pendidikan  dasar.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengevaluasi program di PAUD Al- Fattah dengan menggunakan pendekatan CIPP, yang meliputi Context, Input, Process, and Product . Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  tergolong penelitian  evaluatif.  Subjek  penelitian  meliputi  pengelola,  tutor,  dan  orang  tua. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian dapat digambarkan, sebagai berikut: (a) Context : Program yang dijalankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar anak usia dini. (b) Input : Pengalaman  dan  latar  belakang  pendidikan  tutor  sesuai  dengan  kualifikasi  dan kompetensi Standar Nasional Pendidikan sehingga motivasi belajar peserta didik cukup baik yang diperlihatkan dari kehadiran dan keaktifan anak selama proses pembelajaran. Sarana dan prasarana, khususnya alat permainan edukatif memadai. Pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013 mengusung nilai islami. Pendanaan penyelenggaraan program berasal dari orang tua peserta didik dan pemerintah. (c) Process : pembelajaran berlangsung dengan kondusif sesuai rencana tutor. Metode belajar yang diterapkan mendorong partisipasi belajar. (d) Product : Ketercapaian tujuan program sesuai dengan pembelajaran anak usia dini berdasarkan kelompok usianya.  Hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  anak  memiliki  keterampilan belajar untuk mempersiapkan diri memasuki jenjang pendidikan dasar.
Kata kunci: Evaluasi model CIPP, pendidikan anak usia dini
I

## MPLEMENTATION OF THE CIPP MODEL EVALUATION IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION PROGRAM AT PAUD AL-FATTAH JAKARTA
1 Dimiyati Dyas Anindita 2 Dayat Hidayat 3 Safuri Musa Community Education Study Program
Faculty of Teacher Training and Education, Singaperbangsa University Karawang, Karawang, West Java.
1 dimiyatidyasanindita@gmail.com , 2 dayat.hidayat@fkip.unsika.ac.id , 3 safuri@unsika.ac.id

## ABSTRACT
The  Data  and  Information  Technology  Center  of  the  Ministry  of  Education  and Culture that The Child Participation Rate for early childhood education programs in DKI Jakarta 2021 still low, which was around 20.53%. The quantity and quality of services for the Early Childhood Education program needs to be improved to prepare children to enter the basic education level. This study aims to evaluate the program at PAUD Al- Fattah using the CIPP approach, which includes Context, Input,  Process,  and  Product.  This  research  uses  descriptive  qualitative  research methods. Research is classified as evaluative research. The subjects of research that is  managers,  tutors,  and  parents.  Data  collection  techniques  use  interviews, observations, and documentation. The results of the research can be described: (a) Context:  The  program  has  accordance  with  the  needs  and  objectives  of  early childhood learning. (b) Input: The tutor's educational experience and background accordance  with  the  qualifications  and  competencies  of  the  National  Education Standards so students have motivation which is shown the presence and activeness learning.  Facilities  and  infrastructure,  especially  educational  game  in  good condition. Learning using the 2013 Curriculum carries Islamic values. Funding for the  implementation  of  the  program  comes  from  the  parents  of  students  and  the government. (c) Process: The learning process takes place conducively based on plan  the  tutor.  Learning  methods  can  encourage  learning  participation.  (d) Product:  The  achievement  of  program  objectives  in  accordance  with  early childhood learning programs based on age group. The results obtained by students are  that  children  have  learning  skills  to  prepare  themselves  to  enter  the  basic education level.
Keywords: CIPP model evaluation, early childhood education

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  menjadi  dorongan  orang  tua  untuk mengikutsertakan  anak  ke  dalam  program pendidikan  anak  usia  dini.  Karena  program pendidikan  anak  usia  dini  dapat  mengasah pengetahuan, keterampilan, dan kemandirian anak agar  dapat  meningkatkan  kualitas  dirinya  dalam rangka  menghadapi  kehidupan  yang  semakin berkembang.  Berdasarkan  Pusat  Data  dan Teknologi Informasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Angka Partisipasi Kasar (APK) anak yang  mengikuti  program  PAUD  tahun  2021  di Indonesia  terdapat  sekitar  40,17  %.  Sedangkan, Angka  Partisipasi  Kasar  (APK)  anak  di  DKI Jakarta  tahun  2021  sekitar  20,53  %.  Hal  ini menyatakan  bahwa  partisipasi  anak  terhadap program PAUD cukup rendah. Selain itu, kualitas penyelenggaraan  program  PAUD  masih  harus ditingkatkan untuk memberikan kualitas pendidikan yang baik kepada peserta didik.
Pusat  Data  dan  Teknologi  Informasi Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  juga menyatakan  bahwa  statistik  lembaga  PAUD  di Indonesia  tahun  2021  memiliki  sekitar  187.211 lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jumlah tersebut terdiri dari 90.051 Taman Kanak- Kanak (TK),  74.940  Kelompok  Bermain  (KB),  19.962 SPS (Satuan Pendidikan Sejenis), dan 2.256 TPA (Tempat  Penitipan  Anak).  Hal  ini  menuntut  agar lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat meningkatkan  kualitas  pelayanannya  agar  dapat memberikan  pendidikan  yang  baik  bagi  peserta didik. Selain itu, adanya penyelenggaraan program Pendidikan  Anak  Usia  (PAUD)  yang  baik  dapat memberikan  manfaat  bagi  keberhasilan  program yang  dijalankan.    Karena  hal  tersebut  dapat mewujudkan tujuan pendidikan secara optimal.
Dalam  hal  ini  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan program pendidikan Anak Usia Dini yang  dijalankan,  perlu  adanya  kegiatan  evaluasi terhadap  program.  Kegiatan  evaluasi  menjadi sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  membuat pertimbangan  tentang  pencapaian  suatu  aktivitas yang dilakukan melalui perolehan data (Haryanto, 2020:16).  Evaluasi  sangat  dibutuhkan  untuk menggambarkan secara sistematis dan menyeluruh sejauh mana ketercapaian program dapat berjalan (Meilya & Syamsi, 2014: 159). Hasil dari evaluasi program akan dijadikan sebagai tolak ukur dalam pengambilan  keputusan  atas  keberlanjutan, perbaikan,  atau  penghentian  dari  program  yang dijalankan.  Namun,  secara  umum  evaluasi program  pendidikan  diselenggarakan  melalui adanya  kegiatan  pengawasan  atau  supervisi  oleh badan  pengawas  pendidikan.  Kegiatan  evaluasi tersebut  masih  belum  cukup  efektif  digunakan untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  program (Utami,  2019:  68).  Karena  dalam  evaluasi  perlu
juga mengetahui dan memahami tempat yang perlu ditingkatkan  atau  diperbaiki.  Dengan  hal  ini, beberapa  kegiatan  evaluasi  masih  belum memberikan hasil secara komprehensif mengenai kualitas program pendidikan yang dijalankan.
Pentingnya  evaluasi  terhadap  program pendidikan, mendorong pelaksana program harus selektif  dalam  menentukan  model  atau  jenis evaluasi.  Karena  model  evaluasi  yang  digunakan untuk  mengetahui  kualitas  dan  keberhasilan program.  Model  evaluasi  timbul  karena  adanya berbagai  usaha  secara  berulang  yang  dilakukan terhadap  perkembangan  inovasi  pengukuran, penilaian  dan  keingintahuan  manusia  terhadap penerapan prinsip evaluasi pada bidang keilmuan. Evaluasi program pendidikan dapat meliputi hal- hal  mengenai  tujuan  program,  tenaga  pendidik, tenaga  kependidikan,  sarana  prasarana,  aktivitas pendidikan,  dan  hasil  belajar.  Salah  satu  model evaluasi yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan  program  secara  menyeluruh  adalah model  evaluasi  CIPP.  Model  evaluasi  CIPP meliputi  evaluasi  terhadap  komponen  Context, Input, Process, dan Product.
Program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di PAUD Al- Fattah merupakan program pendidikan jalur  non-  formal  yang  diselenggarakan  untuk memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  anak usia  dini  berusia  0-6  tahun  dalam  upaya memberikan bantuan untuk mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya. Program Pendidikan Anak Usia Dini di PAUD Al- Fattah diselenggarakan untuk mendorong partisipasi anak usia dini untuk mengikuti program pendidikan  untuk  mempersiapkan  mereka  ke jenjang pendidikan dasar. Hal ini untuk mencegah peningkatan  angka  putus  sekolah  di  lingkungan masyarakat.  Dalam  hal  ini,  untuk  meningkatkan kualitas  pelayanan  pendidikan  yang  baik, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis evaluasi  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di PAUD  Al-  Fattah.  Evaluasi  program  yang dilakukan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP yang  meliputi  empat  komponen  evaluasi,  yaitu Context Evaluation (kesesuaian program terhadap kebutuhan  belajar  dan  tujuan  program ),  Input Evaluation (peserta  didik,  tutor,  sarana  dan prasarana,  kurikulum,  dan  pendanaan), Process Evaluation (jadwal kegiatan, metode
pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik,  aktivitas tutor), Product  Evaluation (ketercapaian  tujuan dan  hasil  belajar).  Hasil  evaluasi  tersebut  akan memberikan  gambaran  terkait  hasil  akhir penyelenggaraan program disertai dengan perolehan informasi untuk memilih kebijakan atas keberlanjutan  atau  penghentian  dari  sebuah program (Mutrofin, 2010: 157).

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Konsep Evaluasi Program
Pada dasarnya, evaluasi merupakan sebuah kriteria,  tolak  ukur,  atau  standar  yang digunakan untuk menilai ketercapaian program yang  sedang  dijalankan.  Kegiatan  evaluasi menjadi  sebuah  tindakan  untuk  menyajikan data mengenai kondisi nyata dari implementasi program  yang  akan  dibandingan  dengan standar  atau  kriteria  untuk  mengukur  sejauh mana tingkat ketercapaian program (Suharsimi Arikunto  dan  Cepi  Safruddin,  2018:8). Evaluasi program dilakukan untuk mengumpulkan  data  atau  informasi  dalam rangka pengambilan keputusan (Rafida, 2017: 6). Hasil dari evaluasi program akan dijadikan sebagai  tolak  ukur  dalam  pengambilan keputusan  atas  keberlanjutan,  perbaikan,  atau penghentian  dari  program  yang  dijalankan. Zainal  Arifin  (2013:  5)  dalam  buku  Elis Ratnawulan  dan  Rusdiana  (2014:  46), memaparkan arti evaluasi, yaitu:
1. Evaluasi  merupakan  proses  bukan  produk dari sebuah program
2. Tujuan  evaluasi  untuk  menentukan  nilai atau kualias dari sebuah program
3. Dalam  evaluasi  harus  menyediakan pertimbangan-  pertimbangan  yang  akan dijadikan pengambilan keputusan
4. Pertimbangan  harus  berdasarkan  dengan kriteria yang telah ditetapkan. Dari pemaparan evaluasi menurut para ahli, dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  program merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan informasi yang akan digunakan  untuk  menghasilkan  pertimbangan dalam pengambilan keputusan yang didasarkan pada  standar  atau  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Hasil  dari  evaluasi  program  akan digunakan  sebagai  pertimbangan  evaluator dalam pengambilan keputusan.
B. Prinsip- Prinsip Evaluasi Program Dalam pelaksanaan evaluasi program, perlu diperhatikan  prinsip-  prinsip  yang  dapat dijadikan sebagai pedoman untuk memperoleh hasil evaluasi yang baik. Zainal Arifin (2012: 29-30),  membagi  prinsip  evaluasi  program, yaitu:
1. Kontinuitas,  yaitu  evaluasi  program  yang dijalankan  harus  berkesinambungan  dan dan berkelanjutan.
2. Komprehensif,  yaitu  evaluasi  dilakukan secara menyeluruh pada setiap komponen
3. Adil dan Objektif, yaitu hasil evaluasi yang diperoleh  berdasarkan  hasil  nyata  bukan pandangan pribadi.
4. Kooperatiif,  yaitu  evaluasi  melibatkan kerjasama antara pihak terkait
5. Praktis,  yaitu  evaluasi  program  yang dijalankan  harus  memberikan  kemudahan bagi evaluator.

## C. Evaluasi Program Model CIPP
Evaluasi  program  merupakan  bagian penting dalam pelaksanaan suatu program yang dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan program. Dalam pelaksanaannya, evaluasi program memiliki model yang timbul karena adanya inovasi dari sebuah pengukuran dan  penilaian  terhadap  bidang  keilmuan. Adanya model evaluasi memberikan kemudahan  bagi  evaluator  untuk  mengukur tingkat  ketercapaian  program  yang  telah dijalankan.  Salah  satu  model  evaluasi  yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan  program  secara  menyeluruh adalah  model  evaluasi  CIPP.  Model  evaluasi CIPP merupakan model evaluasi program yang meliputi evaluasi terhadap komponen Context, Input, Process, dan Product yang dikembangkan  oleh  Daniel  L.  Stufflebeam, dkk.  tahun  1967  di  Ohio  State  University (Haryanto, 2020: 95).
Dalam  pelaksanaannya,  evaluasi  model CIPP berorientasi pada pengambilan keputusan yang  bertujuan  untuk  membantu  evaluator dalam mengambil keputusan terhadap program yang  telah  dijalankan  (Haryanto,  2020:  95). Evaluasi model CIPP juga memiliki penekanan pada suatu usaha untuk memperbaiki program yang  telah  dijalankan  sebelumnya  guna meningkatkan kualitas dari program. (Haryanto,  2020:  96).  Berikut  merupakan komponen  evaluasi  yang  digunakan  dalam evaluasi model CIPP, yaitu:
1. Evaluasi  Konteks (Context  Evaluation), yaitu  bagian  utama  dari  sebuah  penelitian yang  bertujuan  untuk  menentukan  alasan dasar dalam menetapkan tujuan (Baline R. Worthern  &  James  R.  Sanders  dalam Sujarwo, 2013: 92). Evaluasi konteks dapat menghasilkan informasi tentang kebutuhan yang  telah  diatur  prioritasnya,  agar  tujuan dapat diformulasikan (Sukardi, 2011: 63).
2. Evaluasi Masukan (Input Evaluation), yaitu evaluasi  yang  diselenggarakan  untuk memberikan data terkait cara pemanfaatan sumber  daya  yang  terdapat  dalam  suatu program  (Sujarwo,  2013:  92).  Sumber pendukung evaluasi input meliputi sumber daya  manusia  (pengelola  program,  tutor, dan  peserta  didik),  pendanaan,  dan peralatan pendukung program.
3. Evaluasi Proses (Process Evaluation) , yaitu evaluasi yang digunakan untuk mengetahui rancangan  pelaksanaan  program  selama implementasi untuk memperoleh informasi dalam  pengambilan  keputusan  (Rusdiana,
2017:  44).  Evaluasi  proses  menjadi kegiatan  untuk  mengetahui  pelaksanaan strategi dan penggunaan sarana prasarana/modal di dalam kegiatan nyata di lapangan.
4. Evaluasi  Produk (Product  Evaluation) , yaitu evaluasi yang diselenggarakan ketika suatu  program  telah  berakhir.  Evaluasi produk dilakukan untuk melihat ketercapaian  komponen  program  yang dijalankan  (Sujarwo,  2013:92).  Hasil evaluasi  produk,  dapat  dijadikan  rujukan untuk  melanjutkan  jalannya  sebuah program.

## D. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah layanan pendidikan yang diberikan untuk anak dari  usia  nol  sampai  dengan  usia  enam  tahun dengan  tujuan  membantu  anak  dalam mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  anak.  Suyadi (2014:23)  mengemukakan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  merupakan  suatu  program yang  memberikan  layanan  peningkatan  dan pengembangan  intelektual,  sosial  emosi, bahasa,  dan  fisik  kepada  anak  dari  usia  0-8 tahun.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan program  pendidikan  yang  sangat  diperlukan untuk  menghasilkan  generasi  anak  yang memiliki kualitas dan kepribadian yang baik. PAUD dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan  formal,  nonformal,  dan  atau informal.  PAUD  dijalur  pendidikan  formal diantaranya  yaitu  TK,  RA,  atau  bentuk  lain yang  sederajat.  PAUD  dijalur  pendidikan nonformal  diantaranya  yaitu  KB,  TPA,  atau bentuk lain yang sederajat. Sedangkan, PAUD dijalur  pendidikan  informal  yaitu  pendidikan keluarga atau pendidikan
yang diselenggarakan oleh lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Strauss dan Corbin (1990) dalam buku Salim, dkk.
(2012:  41)  menyatakan,  pendekatan  kualitatif deskriptif  merupakan  proses  pengambilan  data dalam  sebuah  penelitian  yang  diperoleh  dalam bentuk  tulisan  dan  verbal  yang  tidak  melibatkan unsur  data  statistik  (angka).  Penelitian  ini  juga tergolong dalam penelitian evaluatif. Sumber data yang  diperoleh  berasal  dari  narasumber  yang memahami  keseluruhan  objek  yang  akan dievaluasi, karena objek yang akan diamati adalah data  yang  faktual  dan  nyata  terjadi  di  lapangan. Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin (2018: 7), menjelaskan  penelitian  evaluatif  merupakan kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  cara
mengikuti  kaidah,  sistematik,  dan  metodologis yang sesuai dengan sebuah penelitian di lapangan.
Penelitian  ini  diselenggarakan  di  lembaga PAUD Al- Fattah Jakarta dengan status akreditasi B. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik wawancara dan teknik observasi dilakukan kepada pengelola, tutor, dan orang tua dari peserta didik PAUD  Al-  Fattah  Jakarta.  Sedangkan,  teknik dokumentasi  diperoleh  dari  studi  dokumen  yang sudah ada dilapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Komponen  Evaluasi  Konteks (Context Evaluation)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti memperoleh informasi bahwa program PAUD diselenggarakan  karena  adanya  kebutuhan belajar  peserta  didik  untuk  meningkatkan potensi dirinya. Karena, pada saat itu kondisi lingkungan sekitar menggambarkan banyaknya  anak  usia  dini  yang  lebih menghabiskan  waktunya  untuk  bermain sedangkan  orang  tua  tidak  peduli  terhadap pendidikan  anak.  Selain  itu,  minimnya keterampilan  orang  tua  untuk  mengarahkan anaknya  memperoleh  pendidikan  sangat rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  evaluasi konteks  dari  sisi  kesesuaian  program  dengan kebutuhan  belajar  sudah  sesuai  dengan kebutuhan  dan  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar.  Karena,  evaluasi  konteks dilaksanakan untuk mengidentifikasikan situasi dan kondisi lingkungan dan berbagai isu serta  kendala  yang  ada  dalam  pelaksanaan program (Mutrofin, 2010: 38).
Tujuan  diselenggarakannya  program PAUD  di  Al-  Fattah  juga  agar  masyarakat dapat mengenal pentingnya pendidikan dalam rangka menjadikan, anak usia dini yang sehat, cerdas,  ceria,  dan  bertakwa  yang  disertai dengan  budi  pekerti  yang  baik.  Sedangkan, tujuan orang tua mengikutsertakan anak yaitu agar anak dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dalam  mempersiapkan  anak untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  dasar. Karena  pada  dasarnya,  menurut  Permedikbud Nomor  18  Pasal  3  tahun  2018  tentang Penyediaan  Layanan  PAUD  penyelenggaraan program PAUD bertujuan untuk menyediakan pendidikan  bagi  anak  usia  dini  berusia  0-6 tahun  agar  memiliki  perkembangan  dan pengasuhan  anak  usia  dini  serta  memperoleh pendidikan prasekolah dasar dalam mempersiapkan  diri  masuk  ke  jenjang pendidikan  dasar.  Berdasarkan  hal  tersebut, evaluasi  konteks  dari  sisi  tujuan  program, sudah sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik.  karena,  evaluasi  konteks  dilakukan
untuk  menggambarkan  tujuan  dan  kebutuhan yang  diperlukan  didalam  sebuah  program (Suharsimi  Arikunto  dan  Cepi  Safruddin, 2018: 46).
B. Komponen  Evaluasi  Masukan (Input Evaluation)
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  peneliti memperoleh
informasi bahwa
pengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan usia  sudah  sesuai  dengan  aturan  yang  telah ditetapkan. Peserta didik di PAUD Al- Fattah memiliki  rentang  usia  rata-  rata  4-6  tahun. Yang  dimana  dalam  pelaksanaan  program terbagi  menjadi  2  kelompok  belajar  yaitu kelompok A (berusia 4-5 tahun) dan kelompok B (berusia 5-6 tahun). Motivasi belajar peserta didik  dalam  mengikuti  program  pendidikan anak  usia  dini  cukup  baik  yang  diperlihatkan melalui  kehadiran  dan  keaktifan  anak  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Motivasi belajar  dipengaruhi  karena  adanya  keinginan peserta  didik  untuk  memasuki  jenjang pendidikan dasar yang menjadi dorongan kuat untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang ada dalam dirinya Pengelompokkan  tutor  yang  bertugas  di PAUD Al- Fattah dari segi latar belakang dan pengalaman  pendidikan  sudah  sesuai  dengan aturan  yang  telah  ditetapkan.  Tutor  yang bertugas  memiliki  kompetensi  dan  keahlian yang  digunakan  untuk  membimbing  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  belajar. Kepala  penyelenggara  PAUD  memiliki  latar belakang  Sarjana  Pendidikan  (S1)  dibidang Pendidikan  Agama  Islam.  Sedangkan,  tutor yang bertugas di PAUD Al- Fattah terdapat 6 orang,  diantaranya  4  orang  memiliki  latar belakang Sarjana Pendidikan (S1) dan 2 orang memiliki latar belakang pendidikan SMA/SMK.  Selain  memiliki  latar  belakang pendidikan,  tutor  juga  memiliki  pengalaman pendidikan  yang  banyak  diperoleh  melalui kegiatan  workshop,  seminar,  dan  pelatihan pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi yang dimilikinya.
Sarana  dan  prasarana  yang  disediakan terdiri dari luas gedung bangunan 200 m 2 yang dilengkapi  ruang  belajar  terdiri  dari  6  kelas lengkap dengan alat dan media pembelajaran, ruang  bermain,  ruang  perpustakaan,  ruang guru,  ruang  serbaguna,  toilet,  dan  halaman. Kondisi sarana dan prasarana yang disediakan juga  sudah  cukup  baik  dan  mencukupi kapasitas belajar peserta didik. Berdasarkan hal tersebut,  dari  segi  kelengkapan  sarana  dan prasarana yang disediakan sudah sesuai dengan standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang dicantumkan  dalam  Permendiknas  Nomor  58 Bab  5  Pasal  2  Ayat  2  tahun  2009  tentang
Standar  PAUD,  yang  menyatakan  bahwa syarat  penyediaan  sarana  dan  prasarana  di lembaga  PAUD,  meliputi  jumlah  ruang  luas lahan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  layanan, kelompok usia, dan jumlah anak yang dilayani, dengan  luas  minimal  3  m 2 per  peserta  didik, minimal  ruangan  yang  digunakan  anak meliputi  ruang  dalam  dan  ruang  luar,  dan kamar  manii  yang  digunakan  untuk  menjaga kebersihan  diri  dengan  air  bersih,  memiliki sarana  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan layanan, kelompok usia, dan jumlah anak yang dilayani,  memiliki  alat  permainan  baik  yang berada  di  dalam  maupun  di  luar  ruangan, khusus  untuk  Tempat  Penitipan  Anak,  harus menyediakan ruang untuk istirahat, makan, dan mandi .
Struktur kurikulum yang digunakan pada proses  pembelajaran  di  PAUD  Al-  Fattah menggunakan  struktur  Kurikulum  2013  yang mengusung nilai- nilai islami dan sebagai dasar untuk  prasarana  pengembangan  karakter peserta didik. Dimana pembelajaran ditekankan  pada  pengenalan  untuk  cinta kepada  Al-  Quran  dengan  membaca  dan menghafal  surat-  surat  pendek  dan  juga menghubungkan  pembelajaran  dengan  ayat- ayat Al- Quran yang disesuaikan dengan tema pembelajaran.  Muatan  Kurikulum  2013 dituangkan  dalam  program  pengembangan dalam aspek agama dan moral, fisik motorik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni. Kompetensi  inti  yang  dituangkan  meliputi  4 kompetensi  inti  yaitu  Kompetensi  Inti  Sikap Spiritual (KI-1), Kompetensi Inti Sikap Sosial (KI-2),  Kompetensi  Inti  Pengetahuan  (KI-3), dan  Kompetensi  Inti  Keterampilan  (KI-4). Kurikulum  yang  digunakan  juga.  menjadi pribadi  yang  berakhlak  mulia,  kreatif,  dan inovatif.
Pendanaan  berasal  dari  dana  swadaya peserta  didik  dan  dana  BOP  (Bantuan Operasional Penyelenggaraan) yang diberikan oleh  pemerintah.  Dana  tersebut  digunakan untuk  membiayai  segala  keperluan  yang dibutuhkan  dalam  penyelenggaraan  program. Namun  dalam  pengelolaan  dana,  perlu ditingkatkan lagi penyusunan laporan keuangannya agar pencatatan keuangann dapat dipertanggung jawabkan dengan jelas.
C. Komponen  Evaluasi  Proses  ( Process Evaluation) Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti memperoleh  informasi  bahwa  kegiatan program PAUD di Al- Fattah dilakukan secara tatap  muka  yang  diselenggarakan  pada  hari Senin- Jumat dari pukul 07:00 WIB s/d 11:00 WIB. Dengan pembagian waktu pembelajaran menjadi 2 sesi yaitu sesi pembelajaran pertama kelompok A berusia 4-5 tahun dari pukul 07:00
WIB  s/d  09:00  WIB.  Sedangkan,  sesi pembelajaran kedua peserta didik kelompok B berusia  5-6  tahun  dari  pukul  09:00  WIB  s/d 11:00  WIB.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  di  PAUD  Al-  Fattah  meliputi metode  belajar  yang  sudah  sesuai  dengan kebutuhan dan kompetensi yang dimiliki oleh tutor.  Karena  metode  pembelajaran  yang digunakan dapat merangsang komunikasi dua arah serta mendorong partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran Aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran,  sudah  berpartisipasi  aktif  yang ditandai dengan adanya komunikasi dan dapat menunjukkan sikap yang baik dengan peserta didik  lainnya.  Peserta  didik  diberikan kebebasan untuk dapat dengan siapa saja tanpa adanya  memandang  suku,  agama,  dan  adat istiadat.  Bentuk  interaksi  tersebur,  ditandai adanya  sikap  saling  menghargai  dan menghormati  satu  sama  lain.  Kegiatan interaksi tersebut menjadi interaksi yang terjadi pada  situasi  edukatif  yang  berlangsung  pada kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (Sardiman, 2012: 2). Dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  dapat  mengikuti kegiatan belajar secara kondusif yang disusun berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun tutor.
Aktivitas  yang  dilakukan  tutor  selama proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat memahami  materi  pembelajaran  yang  telah diberikan.  Dalam  proses  pembelajaran,  tutor senantiasa memberikan berbagai bentuk materi pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  dan  kebutuhan  belajar  peserta didik. Tutor juga selalu memberikan motivasi kepada  peserta  didik  agat  tetap  berpatisipasi aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran Berdasarkan  hal  tersebut,  tutor  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  dikatakan  baik  karena tutor  dapat  membimbing  dan  mengarahkan peserta  didik  dalam  rangka  membantu meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan nya.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  dipaparkan oleh  Siswanto,  2013:  117,  yaitu  tutor,  guru, instruktur,  dan  pelatih  memiliki  peran  untuk membimbing  dan  mengarahkan  anak  didik untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diinginkan.
D. Komponen  Evaluasi  Produk  ( Product Evaluation) Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti memperolah informasi bahwa tujuan program Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Al- Fattah didasarkan pada visi dan misi lembaga yang  telah  ditetapkan.  Visi  lembaga menyelenggarakan  program  Pendidikan  Anak
Usia  Dini  di  PAUD  Al-  Fattah  yaitu  untuk membentuk anak yang sehat, cerdas, baik, dan terampil,  berakhlak  mulia  sehingga  terwujud anak  pribadi  yang  kreatif  dan  mandiri. Sedangkan,  misi  lembaga  menyelenggarakan program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu untuk membiasakan peserta didik untuk hidup islami  dan  mandiri,  membentuk  karakter  dan pribadi  serta  kemandirian  peserta  didik, menyiapkan anak didik ke jenjang pendidikan selanjutnya sesuai dengan perkembangan anak, dan  membangun  kerjasama  orang  tua  dan masyarakat  dalam  rangka  meningkatkan tumbuh kembang anak. Hasil evaluasi terhadap ketercapaian  tujuan  program  sudah  sesuai dengan  visi  dan  misi  yang  telah  ditetapkan. Tujuan yang telah diselenggarakan sudah dapat memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  untuk meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan serta keterampilannya.
Hasil belajar yang diperoleh peserta didik selama  mengikuti  program  Pendidikan  di PAUD  Al-  Fattah  yaitu  peserta  didik  dapat memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk memasuki  jenjang  pendidikan  dasar  yang ditandai  dengan  penguasaan  keterampilan membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Karena, dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik dibekali perkembangan ilmu pengetahuan yang meiliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dalam  hal  ini,  pemberian program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  kepada Anak  memiliki  pengaruh  yang  besar  untuk meningkatkan potensi yang ada dalam dirinya. Karena,  pendidikan  Anak  Usia  Dini memberikan  dampak  pada  anak-  anak pembangunan  untuk  mencapai  keberhasilan pendidikan dikemudian hari (Musa, 2019:139). Dalam hal ini, program Pendidikan Anak Usia Dini menjadi pendidikan yang dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Berdasarkan  hasil  evaluasi  konteks (Context Evaluation) ,  program  PAUD  sudah  memiliki kesesuaian program dengan kebutuhan belajar. Karena  program  dilatarbelakangi  adanya kegiatan  identifikasi  kebutuhan  terhadap masyarakat.  Tujuan  program  PAUD  di  Al- Fattah  juga  sudah  sesuai  dengan  keinginan peserta didik. Tujuan program yang ditetapkan untuk mempersiapkan anak memasuki jenjang pendidikan dasar.
B. Berdasarkan  hasil  evaluasi  masukan (Input Evaluation), peserta  didik  yang  mengikuti program  pendidikan  memiliki  rentang  usia rata-  rata  4-6  tahun  dan  memiliki  motivasi belajar  yang  baik  karena  motivasi  belajar didasarkan karena keinginan untuk
mempersiapkan  diri  ke  jenjang  pendidikan dasar;  tutor  memiliki  latarbelakang  dan pengalaman  pendidikan  yang  sesuai  dengan kompetensi yang telah ditetapkan; sarana dan prasarana yang disediakan dalam kondisi baik dan  sesuai  memenuhi  kapasitas  belajar; struktur kurikulum yang digunakan Kurikulum 2013  mengusung  nilai  islami  sebagai pembentukan karakter; pendanaan berasal dari iuaran  peserta  didik  dan  pemerintah  yang diharapkan  pencataan  terhadap  laporan keuangan  dapat  dikelola  dan  disusun  dengan baik  agar  pencatatan  keuangan  dapat dipertanggung jawabkan dengan jelas.
C. Berdasarkan  hasil  evaluasi  proses (Process Evaluation) ,  kegiatan  program  dilakukan secara tatap muka; metode pembelajaran yang digunakan dapat merangsang komunikasi dua arah serta mendorong partisipasi peserta didik dalam  proses  pembelajaran;  aktivitas  peserta didik dan tutor dalam proses pembelajaran baik dan  dapat  berpartisipasi  aktif  pada  kegiatan belajar.  Interaksi  peserta  didik  dan  tutor ditandai  dengan  adanya  komunikasi  secara berkesinambungan.  Tutor  pada  proses  belajar mengajar dapat memberikan materi pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  dan  kebutuhan  belajar  peserta didik.
D. Berdasarkan  hasil  evaluasi  produk (Product Evaluation) ,  program  Pendidikan  Anak  Usia Dini  yang  diselenggarakan  sudah  mencapai tujuan. Program yang dijalankan sudah sesuai dengan visi dan misi yang ditetapkan lembaga. PAUD Al- Fattah sudah mampu mempersiapkan anak untuk memasuki jenjang pendidikan  dasar.  Hasil  yang  diperoleh  dari program  ini  yaitu  peserta  didik  dapat menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan belajar.  Hasil  belajar  ditandai  pengusaan terhadap  membaca,  menulis,  berhitung  serta pengetahuan dan wawasan.

## SARAN
Bagi Lembaga, diharapkan tetap konsisten dan  mempertahankan  kualitas  pelaksanaan program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Karena tujuan program yang diselenggarakan sudah sesuai dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Bagi Tutor, diharapkan dapat mempertahankan kemampuan  dan  kompetensi  yang  dimiliki. Senantiasa  mengasah  kemampuan  yang  dimiliki melalui  pelatihan,  seminar,  workshop,  dan kegiatan  pendukung  pendidikan  lainnya.  Bagi Peserta  Didik,  diharapkan  tetap  semangat  dan berpartisipasi  aktif  terhadap  kegiatan  program yang  dijalankan.  Senantiasa  konsisten  dalam menempuh  pendidikan  sampai  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengaja r. Jakarta: Raja Grafiindo Persada Arifin,  Zainal.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Haryanto. (2020). Evaluasi Pembelajaran (Konsep dan Manajemen) . Yogyakarta: UNY Press Jabar,  C.S.A.,  &  Arikunto,  S.  (2018). Evaluasi Program  Pendidikan:  Pedoman  Teoritis Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Musa, S., & Uthartianty, R. (2019). The Efforts of Early-Childhood  Education  Managers  in Achieving  Accreditation  to  Improve  the Quality  of  Education  Organization. Journal of Nonformal Education 5(2) 138- 144. https://doi.org/10.15294/jne.v5i2.20206 Mutrofin. (2010). Evaluasi Program Teks Pilihan Untuk  Pemula .  Bandung:  Laksbang Pressindo.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  58  Tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  (2009). Jakarta:  Sistem  Informasi  Perundang- Undangan  dan  Hukum  Kementerian Agama RI.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  18  Tentang Penyediaan Layanan Pendidikan Anak Usia Dini.  (2018).  Jakarta:  Badan  Pemeriksaan Keuangan RI.
Pusat Data dan Teknologi Informasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2021). APK &  APM  PAUD,  SD,  SMP,  dan  SM. Jakarta.:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Pusat Data dan Teknologi Informasi Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2021). Statistik  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Sekretaris  Jenderal  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Rafinda,  T.,  Ananda,  R.  (2021). Pengantar Evaluasi  Program  Pendidikan .  Medan: Perdana Publishing Sujarwo.  (2013). Pembelajaran  Orang  Dewasa (Metode  dan  Teknik) .  Yogyakarta:  Venus Gold Press.
Sukardi. (2011). Evaluasi Pendidikan : Prinsip Dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara
Suyadi.  (2014). Teori  Pembelajaran  Anak  Usia Dini . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syahrum & Salim. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung. Citapustaka Media.
Siswanto.  (2013). Membangun  Motivasi  Belajar Pendidikan Nonfornal . Semarang: UNNES Press.
Utami,  W.Y.D.,  Jamaris,  M.,  Meilanie,  S.M.
(2020).  Evaluasi  Program  Pengelolaan
Lembaga  PAUD  Di  Kabupaten  Serang. Jurnal Obsesi: Pendidikan Anak Usia Dini 4(1):67-76. https://obsesi.or.id/10.31004/obsesi.v4i1.2 59. Rusdiana,  H.A  &  Ratnawulan,  Elis.  (2014). Evaluasi  Program  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Kurikulum  2013 .  Bandung: CV. Pustaka Setia. Rusdiana,  H.A.  (2017). Manajemen  Evaluasi Program  Pendidikan .  Bandung:  CV. Pustaka Setia. Meilya,  I.K  &  Syamsi,  Ibnu.  (2014).  Evaluasi Program  Pelatihan In-House  Training Pembelajaran Paket C Di Sanggar Kegiatan Belajar  Jawa  Tengah.  Jurnal  Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat. 2(2): 156- 174.