## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 152 – 161 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta
Tantangan dan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) Terhadap Kemampuan Berbahasa Indonesia Pada Siswa/Siswi di Satuan Pendidikan Kerjasama (SPK) Sekolah Wesley Malang
Agustinus Ama Kii¹, Lis Susilawati², Nurwakhid Muliyono³
Universitas Insan Budi Utomo Malang
¹ goesteawesley@gmail.com , ² lhissusilawati@gmail.com ,
³ wakhidmuliyono78@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 15 – 02 – 2024 Diterima: 15 – 03 – 2024 Dipublikasikan: 01 – 04 – 2024 The purpose of this core research is to explain the challenges and strategies  in  the  process  of  teaching  Indonesian  as  a  Foreign Language  (BIPA)  to  learners  in  the  Wesley  School  Malang Cooperation  Unit  (SPK).  Dynamic  BIPA  learning  will  prompt educators to continuously be creative in addressing challenges in the  learning  process.  By  enhancing  the  quality  of  competent teachers who master technology, can communicate effectively, it will  support  an  innovative,  interactive,  and  attractive  learning process in BIPA, especially for students attending education at the Wesley  Cooperation  Unit  (SPK)  School.  This  research  uses  a qualitative  descriptive  method.  Data  obtained  are  based  on interviews  and  observations  conducted  on  students  from elementary  to  high  school  levels  at  Wesley  School  SPK.  The results  of  this  research  describe  the  challenges  and  strategies  in BIPA learning for learners at Wesley School SPK. The challenges faced  by  educators  in  BIPA  learning  at  Wesley  School  SPK include  uneven  motivation  among  learners,  age  factors,  and immature  learner  characteristics.  Another  challenge  is  the difficulty for BIPA educators to convince students' parents of the importance  and  benefits  of  learning  Indonesian.  Meanwhile, learning  strategies  to  address  the  above  challenges  involve preparing  teacher  skills  by  maximizing  creativity  and independence. Educators can implement joyful learning activities based  on  projects.  Enjoyable  learning  activities  will  encourage learners  to  be  creative  and  stimulate  their  own  learning. Furthermore, it can guide learners and parents on the importance and benefits of learning Indonesian.
Keywords: wesley  school  SPK,  BIPA  learning,  challenges, strategies Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini    untuk  menjelaskan  tentang tantangan  dan  strategi dalam  proses  pembelajaran  BIPA  kepada para  pemelajaran  yang  ada  di  Satuan  Pendidikan  Kerjasama (SPK) Sekolah Wesley Malang. Proses pembelajaran BIPA yang dinamis  akan  membuat  para  pengajar  untuk  terus  berkreatifitas dalam menghadapi tantangan dalam proses pembelajaran. Dengan meningkatkan  kualitas  guru  yang  berkompeten,  menguasai IPTEK,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  efektif  akan
Agustinus  Ama  Kii,  dkk –  Tantangan  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk Penutur Asing (BIPA) Terhadap Kemampuan Berbahasa Indonesia Pada Siswa/Siswi di Satuan
Pendidikan Kerjasama (SPK) Sekolah Wesley Malang
mendukung  proses  pembelajaran  yang  berinovatif,  berinteraktif serta  atraktif  dalam  pembelajaran  BIPA  khususnya  pada  siswa- siswi yang mengikuti pendidikan di Satuan Pendidikan Kerjasama (SPK)  Wesley.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh berdasarkan dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan pada siswa SD sampai SMA di SPK Sekolah Wesley. Hasil dari tantangan dan strategi dari penelitian ini  akan  dideskripsikan  dalam  pembelajaran  BIPA  untuk  siswa- sisiwi yang menempuh pendidikan di SPK Sekolah Wesley. Para pengajar BIPA selalu menghadapi tantangan ketika melaksanakan program pembelajaran BIPA di SPK Sekolah Wesley diantaranya tidak  ditemukan  pemerataan  dalam  motivasi  siswa,  usia  yang berbeda  dan  sifat  dan  sikap  siswa-siswi  yang  belum  dewasa. Tantangan  lainnya  yaitu  kesulitan  para  pengajar  BIPA  untuk meyakinkan  kepada  orang  tua  siswa  bahwa  penting  dan manfaatnya  mempelajari  Bahasa  Indonesia.  Sedangkan  metode yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  diatas  yaitu menyiapkan kemampuan yang lebih terhadap para pengajar secara maksimal  dalam  kreatifitas  dan  kemandirian.  Para  pengajar mampu  mengakplikasikan  pengajaran  yang  menyenangkan ( joyfull learning ) yaitu dengan pengajaran lewat proyek. Dengan kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan akan  membuat  para pemelajar berkreasi dan menstimulasi para pemelajar itu sendiri. Selain itu dapat mengarahkan cara berpikir pemelajar dan orang tua  tentang  betapa  penting  dan  bermanfaatnya  mempelajari bahasa Indonesia.
Kata kunci: SPK sekolah wesley, pembelajaran BIPA, tantangan, strategi

## PENDAHULUAN
Sebagai  bahasa  Nasional,  Bahasa  Indonesia  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam berkomunikasi. Dengan mempelajari Bahasa Indonesia, maka memudahkan setiap orang yang belajar  akan  mampu  memahami  serta  mampu  menggunakannya  dalam  berbahasa.  Sebagai rakyat Indonesia haruslah berbangga karena Bahasa Indonesia tidak hanya diajarkan di negara kita, tetapi beberapa negara sudah memasukkan pelajaran ini sebagai bahasa pilihan di sekolah yang  sedang  dipelajari  oleh  para  siswa  maupun  mahasiswa.  Kita  ketahui  bahwa  sekolah  di Australia telah menjadikan bahasa Indonesia untuk diajarkan di sekolah bahkan di perguruan tinggi,  akan  tetapi  program  Bahasa  Indonesia  yang  dipakai  di  sana  adalah  Bahasa  Indonesa sebagai bahasa kedua, artinya bahasa Indonesia yang dipelajari adalah bahasa yang digunakan untuk bisa berkomunikasi saja.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  bervariatif  dan  juga  dinamis  masa  kini. Walaupun pembelajaran sedikit bergeser lewat daring akibat pandemi yang dialami oleh hampir semua  negara  beberapa  tahun  yang  lalu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tetap  berlangsung. Pemelajaraan bahasa Indonesia maupun Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) lebih didominasi oleh orang dewasa baik mahasiswa, orang-orang yang bekerja maupun masyarakat pada umumnya seperti pelaku bisnis, wisata ataupun yang bertujuan untuk penelitian. Saat ini khususnya  siswa-siswi  dari  negara  lain  sedang  mempelajari  bahasa  Indonesia  pada  Satuan Pendidikan  Kerjasama.  Satuan  Pendidikan  Kerjasama  (SPK)  sudah  tersebar  di  seluruh Nusantara  dengan  perbedaan  budaya  yang  berbeda  dari  setiap  siswa  terutama  mereka  yang berkewarganegaraan asing. Akan tetapi para siswa dari dalam negeri juga mengikuti program
BIPA karena mereka lahir dan besar di luar negeri sehingga kemampuan berbahasa Indonesia pada umumnya tidak sama dengan siswa yang selama hidupnya berada di Indonesia.
Perlu  diketahui  bahwa  Sekolah  Pendidikan    Kerjasama  (SPK)  yang  ada  di  Indonesia terdiri dari sekolah yang berlatar belakang sekolah Nasional dan sekolah yang berlatar belakang Internasional. Berbeda dengan sekolah Internasional, sekolah nasional yang tergabung dalam Sekolah Pendidikan Kerjasama sedikit lebih mudah dalam pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan  Kurikulum  Merdeka,  sedangkan  sekolah  yang  berlatar  belakang  Internasional akan mengalami sedikit kesulitan dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan demikian Sekolah Pendidikan  Kerjasama  (SPK)  yang  berlatar  belakangan  Internasional  akan  lebih  banyak memakai  materi  Bahasa  Indonesia  dari  program  BIPA  (Bahasa  Indonesia  Untuk  Penutur Asing).
SPK  yang  ada  di  Malang  seperti  Sekolah  Wesley  yang  berlatar  belakang siswanya berasal dari berbagai negara seperti Amerika, Korea Selatan, Australia, Amerika, India dan lain- lain. Semua pemelajar tersebut diharuskan mengikuti pelajaran bahasa Indonesia dengan level yang  berbeda  yakni  kelas  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  (BIPA)  maupun  Bahasa Indonesia    untuk  siswa  yang  berkewarganegaraan  Indonesia.  Untuk  siswa  yang berkewarganegaraan  Indonesia  telah  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  sejak  tahun 2022  khusus  pada  bidang  studi  Agama,  Bahasa  Indonesia  dan  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  harus  melalui penyederhanaan  dalam  pembahasannya  dan  menyesuaikan  kemampuan  berbahasa  dari  para pemelajarnya. Sedangkan untuk bidang studi lainnya, Sekolah Wesley menerapkan kurikulum dengan pedoman AERO Standards (American Education Reaches Out)
Sesuai dengan Permendikbud nomor 31 tahun 2014 yang lebih dikhususkan pada SPK adalah bahwa para siswa yang belajar di SPK harus mempelajari bahasa Indonesia karena bahasa Indonesia adalah pelajaran yang sangat penting. Aturan Permendikbud dijelaskan bahwa setiap SPK  dan  Lembaga  Pendidikan  Asing  (LPA)  tidak  diwajibkan  untuk  memakai  menggunakan seluruh  program  yang  ditetapkan  dalam  Kurikulum  13,  tetapi  setiap  SPK  diharapkan  untuk mengajarkan 3 bidang studi kepada pemelajar WNI, yaitu Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PPKn  dan  Bahasa  Indonesia.  Akan  tetapi    para  siswa-siswi  yang  berkewarganegaraan  asing (WNA) diwajibkan untuk tetap belajar bahasa dan budaya Indonesia. Dengan demikian  bidang studi Bahasa Indonesia diwajibkan bagi  siswa-siswi dari Indonesia dan siswa-siswi asing. Di Wesley,  siswa-siswi  Indonesia  mempelajari  Bahasa  Indonesia  menggunakan  Kurikulum Merdeka yang disederhanakan oleh para guru Bahasa Indonesia. Hal dikarenakan kebanyakan murid WNI lahir dan besar di luar negeri sehingga kemampuan berbahasa Indonesia para murid WNI sangat minim. Sedangkan pemelajar yang WNA akan belajar bahasa dan budaya Indonesia.
Penguatan karakter atau sifat dan sikap yang baik dari para siswa-siswi dapat diperoleh dengan  mempelajari  bidang  studi  Agama,  PKn  dan  Bahasa  Indonesia.  Dengan  ketiga  bidang studi ini, para pemelajar akan mengalami proses peningkatan kepribadian baik secara mental, koknitif maupun spiritual.  Dengan mengintegrasikan nilai-nilai,  nilai  luhur serta kognisi  akan membentuk peradaban yang hebat. Hal ini dapat dilihat melalui tolak ukur dan capaian dalam bidang akademik (Ninsiana, 2016 : 132). Pendapat Prasetyo   (2015 : 126) proses belajar bahasa Indonesia  sesungguhnya  belajar  budaya  Indonesia,  supaya  dapat  berkomunikasi  dengan memakai  etika yang baik.  Mempelajari  bahasa secara otomatis akan mempelajari  budaya dan norma-norma yang ada.
Para siswa-siswi yang bersekolah di SPK Wesley dipastikan mempunyai sifat dan sikap yang  sangat  berbeda  dengan  siswa  yang  bersekolah  di  tempat  lain.  Salah  satu  yang  sangat menyolok adalah cara mereka yang sangat kritis dalam berpikir.  Apa saja yang muncul dalam pikiran  mereka,  akan  terus  ditanyakan  kepada  para  gurunya  dan  mereka  harus  mendapatkan jawaban dari para pengajarnya. Dan sebagian besar dari mereka, tidak akan merasa malu untuk
mendiskusikannya  dan  selalu  memberi  respon  yang  baik.  Keinginan  besar  mereka  dalam berkompetisi dalam bertanya, selalu berebutan untuk memberikan jawaban yang benar. Khusus untuk  WNA,  dengan  pembelajaran  BIPA,  akan  memunculkan  tantangan  tersendiri  bagi  para guru. Dengan mengondisikan kelas dan berperan secara aktif , seorang pengajar akan mampu untuk memanajemen kelas adalah hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Siswa- siswi harus aktif dan juga interaktif supaya dalam proses belajar tidak menjadi bosan, akan  tetapi justru menjadikan daya tarik bagi siswa untuk belajar dengan baik.
Dengan  manajeman  kelas  yang  baik  dan  terkendali  akan  meningkatkan  daya  tangkap bagi siswa yang sedang mempelajari bahasa itu sendiri. Sering kali kita temukan bahwa masih banyak  siswa  yang  lebih  suka  untuk  bermain,  menggambar  bahkan  mengganggu  temannya sehingga tidak fokus untuk belajar. Metode dalam mempelajari BIPA yang membuat para siswa- siswi  senang  yaitu  dengan  memberikan  pelajaran  yang  berisikan  tentang  hal-hal  yang berhubungan dengan budaya,  tradisi, cerita rakyat maupun lagu atau musik dan pengetahuan tentang Indonesia akan menolong para siswa dalam mencapai tujuan pembelajarannya.
Dengan model serta strategi pembelajaran yang inovatif serta menarik sangat dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran  BIPA  khususnya  pada  siswa-siswi.  Dengan  pengajaran  yang menyenangkan, para siswa-sisiwi akan lebih fokus dalam  prose pembelajaran. Menggunakan banyak materi serta aplikasi yang menarik dalam pembelajaran bahasa Indonesia akan membuat siswa tertarik untuk terus belajar. Dengan metode dan strategi yang bervariasi seperti menonton video  atau  film,  bermain  peran  akan  membuat  para  siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Dengan menampilkan  video  yang  berisikan  kebudayaan  membuat  siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu tentang hal-hal budaya. Selain belajar dalam kelas, mempelajari suatu makanan tradisional akan membangkitkan semangat belajar siswa. Mempelajari sebuah makanan tidak hanya dilakukan dalam kelas seperti  menonton  vieo masakan dan lain-lain,akan tetapi  dengan mempraktekkan bersama  guru  dalam  proses  pembuatan  makanan  tradisioal  membuat  siswa  menjadi  sangat tertarik dan ingin mempelajari lebih banyak lagi.  Manajamen kelas yang baik yang diciptakan oleh pengajar akan membuat siswa-siswi belajar bahasa dengan giat tanpa merasa ada tekanan.
Mempelajari sebuah bahasa baru bukanlah hal yang mudah bagi para siswa, tetapi dengan metode  yang  bervariasi  seperti  media  flashcard,  benda-benda  sekitar,  permainan  tradisonal, video cerita animasi dan cerita rakyat dan latihan kosa kata akan menambah pengetahuan para siswa  itu  sendiri.  Menurut  Smaldino,  dkk,  (2011:124-125)  bahwa  dalam  proses  belajar dibutuhkan beberapa strategi yakni   strategi  yang dipusatkan pada pengajar dan strategi yang dipusatkan  kepada  siswa-siswi.  Strategi  yang  dipusatkan  kepada  guru  yaitu  menyampaikan konsep dengan cara melihat video, menceritakan pengalaman, dan  mengkonjungsikan kalimat. Tetapi strategi yang dipusatkan pada siswa-sisiwi  yaitu aktif dalam berdiskusi pada suatu topik yang  didapatkan  melalui  sebuah  artikel.  Memilih  strategi  pembelajaran  betul-betul dipertimbangkan  sehingga  para  siswa-sisw  bisa  belajar  dengan  mudah  untuk  bisa  mencapai tujuan dari pembelajaran itu sendiri. Dengan memilih strategi yang tepat akan berdampak positif sehingga  memenuhi  kebutuhan  pemelajar  dengan  beragam.    Penulisan  artikel  ini  terfokus terhadap  pembelajaran  BIPA  untuk  para  siswa  yang  sedang  belajar  bahasa  di  SPK  Wesley. Diharapkan lewat penelitian ini bisa ditemukan cara untuk menyelesaikan persoalan yang ada dalam proses belajar BIPA.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh berdasarkan dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan pada siswa SD sampai SMA di SPK Sekolah Wesley.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengajarkan  Bahasa  Indonesia  bagi  penutur  Asing  (BIPA)  pada  siswa-siswi  di  SPK Wesley menyajikan tantangan yang tidak mudah bagi  para pengajar. Hal ini menarik untuk  di cermati bahwa  selama proses pembelajaran, ditemukan adanya  siswa yang aktif dan ada pula yang kurang aktif. Hal ini disebabkan karena tidak banyaknya pilihan bahasa yang harus di ambil oleh para pemelajar di sekolah ini. Misalnya program bahasa pilihan hanyalah bahasa Indonesia, bahasa Jepang dan bahasa Mandarin. Dengan 3 bahasa pilihan, kebanyakan para pemelajar lebih memilih  bahasa  Indonesia  karena  merasa  lebih  mudah  dipelajari  dibandingkan  yang  lainnya. Selain mudah dipelajari, peranan orang tua juga sangat berpengaruh, sehingga siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran dipastikan karena dorongan orang tua yang walaupun tidak diminati oleh  pemelajar  itu  sendiri. Hal  ini  terjadi  karena  mereka  tinggal  di  Indonesia,  jadi  orang  tua mereka  mengajak  anak-anak  mereka  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  agar  bisa  berkomunikasi dengan orang-orang di sekitar. Selain itu, keinginan siswa untuk belajar bahasa Indonesia juga dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar  mereka  yang  mengharuskan  mereka  berbicara  bahasa Indonesia,  contohnya  dengan  teman-teman  sebaya,  pembantu  rumah,  atau  pengemudi. Lingkungan ini membuat mereka sangat semangat untuk belajar bahasa Indonesia.
Mereka  yang  belajar  BIPA  dimulai  dari  anak-anak  SD  sampai  SMA.  Sedangkan  para orang tua mereka juga banyak yang belajar bahasa Indonesia di tempat kursus atau bahkan anak- anak mereka dikursuskan untuk mengetahui banyak hal dalam berbahasa sehingga mereka bisa menggunakannya  dalam  kehidupan  mereka.  Mereka  yang  belajar  bahasa  Indonesia  sangat berantusias  untuk  mengikutinya  seperti  mereka  yang  berasal  dari  Amerika,  Eropa  bahkan  dari Korea. Para orang tua siswa yang belajar belajar Bahasa Indonesia untuk kepentingan bisnis dan ekonomi,  selain  itu  supaya  tetap  terjalin  hubungan  bilateral  dengan  negara-negara  lain. Ketika kita belajar bahasa Indonesia, kita juga bisa memahami budaya Indonesia. Namun, dalam proses belajar itu, kita mungkin mengalami masalah seperti perbedaan budaya, kurangnya dukungan dari lingkungan bahasa, dan dampak negatif dari penggunaan media sosial atau internet yang tidak tepat.  Masalah-masalah  seperti  ini sering kali muncul saat  kita belajar bahasa  Indonesia untuk orang  asing.  Selain  itu,  kurangnya  kemampuan,  pengetahuan,  dan  pemahaman  tentang  bahasa yang kita pelajari juga bisa jadi masalah. Kesalahan yang sering terjadi bisa berupa penggunaan kata  yang  salah,  kesulitan  dalam  menyusun  kalimat  dengan  gagasan  yang  jelas,  dan  masalah dalam tata letak kata atau kata depan (Ronidin, 2015: 55-57).
Para  siswa-siswi  di  SPKWesley  yang  sedang  belajar  BIPA  masih  sering  melakukan kesalahan  dalam  berbahasa  dan  belum  mampu  menerapkan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa keduanya. Kesalahan yang paling sering dilakukan karena mereka mempunyai bahasa nasional dan  belum  mendalami  bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Pemelajar  seperti  ini  kita  sebut  sebagai dwibahasawan  (Musthafa  dan  Rahmawati,  2022:24).  Komponen  yang  paling  penting  dalam pembelajaran  BIPA  adalah  budaya  karena  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam penyelesaian  masalah.  Memahami  budaya  akan  membantu  para  siswa  untuk  mengerti  dengan benar  tentang  pengetahuan  budaya  itu  sendiri.  Tidak  dipungkiri  bahwa  dalam  belajar  bahasa dipastikan akan mempelajari suatu budaya. Dengan menyadari bahwa memaknai budaya maka akan  memudahkan  dalam  berkomunikasi  sesuai  dengan  konteks  budaya  bangsa  Indonesia (Maharany, 2017:15).
Saat  pembelajaran  BIPA  dalam  kelas  mempunyai  tantangan  tersendiri  yang  sedang dihadapi  oleh  para  pengajar  di  SPK  Wesley.  Adapun  tantangan  yang  dihadapi  adalah  belum dikuasainya  kosa  kata  yang  banyak  oleh  para  siswa-siswi  sehingga  para  guru  perlu mempersiapkan  banyak  cara  seperti  latihan  kosakata,  sehingga  mampu  memperkaya  kosakata bagi  para  siswa.  Para  siswa  dengan  usia  yang  sangat  muda,  lebih  banyak  mendengar  bahasa Indonesia sambil bermain. Para siswa tersebut lebih dikhususkan untuk mengenal benda melalui
gambar atau video. Selain itu menggambar dan mewarnai menjadi salah satu hal yang dilakukan sambil mendengarkan lagu-lagu nasional atau lagu-lagu anak yang liriknya sama dalam bahasa Inggris  maupun  dalam  bahasa  Korea.  Dengan  demikian  para  siswa  tersebut  mampu  untuk mengerti dan mengenal Bahasa Indonesia sesuai dengan kemampuan mereka dalam berbahasa. Selain tantangan di atas, tantangan lainnya adalah kecendrungan para siswa yang kurang mandiri dalam belajar.
Para  guru  harus  terus  mengulangi  pelajaran  yang  sudah  diajarkan.  Hal  ini  dikarenakan daya ingat dan lebih sering menggunakan bahasa ibu mereka yang membuat mereka lupa tentang pelajaran yang sudah dipelajari hari-hari sebelumnya. Selain itu para pelajar yang baru belajar bahasa  Indonesia  belum  mengerti  petunjuk  dan  memerlukan  cara  yang  baik  dan  jelas  untuk memahaminya.  Dengan  kondisi  inilah  yang  membuat  para  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran satu arah dalam penjelasan sebuah materi. Faktor lain yang mempengaruhi dalam proses pembelajaran adalah faktor usia, daya tangkap, dan belum berani bicara bahasa Indonesia karena    ada  perasaan  malu  dalam  berbahasa  Indonesia  secara  langsung.  Hal  inilah  yang  juga membuat  para  siswa  hanya  mendengarkan  gurunya  ketika  pelajaran  sedang  berlangsung. Penggunaan  dua  bahasa  dalam  pemberian  instruksi  menjadi  satu  hal  yang  akhirnya  dilakukan oleh para guru supaya para siswa mampu untuk  mengerti, walaupun hal  ini  kurang cocok dan seharusnya guru tidak boleh menggunakan bahasa asing dalam pembelajan BIPA.
Memotivasi  para  pemelajar  supaya  lebih  semangat  dan  mau  mempelajari  bahasa Indonesia  adalah  masalah  yang  sulit.  Meyakinkan  para  orang  tua  tentang  pentingnya  belajar Bahasa Indonesia menjadi tantangan yang cukup sulit juga. Pemerintah telah menetapkan bahwa bahasa Indonesia adalah pelajaran yang wajib diajarkan di semua sekolah yang ada di Indonesia, baik itu untuk Warga Negara Indonesia maupun warga Negara Asing. Dengan adanya peraturan ini,  maka  SPK  Wesley  diwajibkan  untuk  mengajarkan  bahasa  Indonesia  kepada  semua pemelajarnya. Dari tingkat SD sampai kelas 10 semua pemelajar mendapatkan pelajaran Bahasa Indonesia dan BIPA. Sedangkan kelas 11 dan kelas 12 mendapatkan pelajaran Indonesian studies . Untuk  pemelajar  yang  berkewarganegaraan  Indonesia  mendapatkan  pelajaran  bahasa Indonesia  dengan  mengikuti  kurikulum  merdeka.  Karena  bahasa  Indonesia  sebagai  pelajaran yang wajib dipelajari membuat pemelajar maupun orang tuanya merasa tidak perlu belajar dengan serius.  Tantangan  lain  ketika  pengajar  dan  pihak  sekolah  adalah  meyakinkan  para  orang  tua bahwa pelajaran bahasa Indonesia adalah pelajaran yang wajib untuk diajarkan kepada pemelajar, sehingga  orang  tuapun  menjadi  mengerti  tentang  pentingnya  pelajaran  ini.  Dengan  demikian orang tua siswa mengerti bahwa bahasa Indonesia menjadi hal yang sangat penting kalau tinggal di negara Indonesia. Dengan mempelajari Bahasa Indonesia, maka komunikasinya juga pasti baik dan lancar. Tantangan lain yang tidak bisa di kesampingkan adalah kedatangan murid baru yang tidak  selalu  sama  waktunya.  SPK  Wesley  masih  mengenal  sistem  kuarter,  dimana  dalam  satu semester terdapat dua kuarter. Kedatangan siswa baru bisa datang kapan saja, sehingga tantangan dalam  mengajar  BIPA  akan  membuat  para  guru  harus  bekerja  ekstra,  dimana  kadang-kadang terjadi  penggabungan  pemelajar  dengan  level  bahasa  yang  berbeda  dan  tentunya  materi pembelajaran juga berbeda. Dengan kondisi ini, maka tugas guru menyiapkan materi ajar menjadi bertambah juga.
Meyakinkan  para  orang  tua  pemelajar  menjadi  tantangan  paling  berat  dalam  pelajaran BIPA di SPK Wesley. Orang tua beranggapan bahwa mempelajari bahasa Indonesia bisa dengan sopir, pembantu, tetangga atau teman. Selain itu tantangan lain yang ada  yaitu orang tua yang berkewarnegaraan Indonesia justru mendorong anak-anaknya untuk mempelajari bahasa asing. Dengan  kondisi  ini  membuat  para  pemelajar  yang  berkewarganegaraan  Indonesia  lebih cenderung  menggunakan  bahasa  asing  dalam  berkomunikasi  daripada  menggunakan  bahasa Indonesia dalam berkomunikasi. Selain tantangan diatas, sebuah prespektif yang berbeda tentang kebudayaan  dan  ke-Indonesiaan  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menghambat  dalam  proses
pembelajaran bahasa Indonesia. Budaya yang berbeda, lingkungan tempat tinggal membutuhkan waktu  yang  lama  dalam  proses  beradaptasi.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  yang  belajar  bahasa Indonesia adalah masih berusia anak-anak.
Menguatkan pemahaman materi bahasa dam budaya Indonesia menjadi salah satu tugas para  pengajar  terhadap  pemelajar  bahasa  Indonesia.  Pentingnya  pendekatan  yang  khusus  dan strategi  dalam  menyampaikan  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  disoroti  oleh Zamahsari  (2019:68). Hal  ini disebabkan oleh  adanya perbedaan yang  mendasar dalam proses pembelajaran  BIPA  dibandingkan  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  pemelajar  asli. Dalam konteks ini diperlukan langkah-langkah yang berfokus pada memastikan pemahaman yang mendalam  dan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk mencapai  kebermaknaan  ( meaningful) dan  kegembiraan (joyful )  melalui  pendekatan pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  dunia  siswa  yang  disebut  dengan  Model  Pembelajaran Konseptual  (CTL).  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  merupakan  suatu  model pembelajaran yang memberikan fasilitas kegiatan belajar siswa untuk mencari, mengelola, dan menemukan pengalaman belajar yang lebih bersifat konkret dan mengaitkan dengan kehidupan nyata  siswa  (Komalasari,  2013).Selain  itu  penanaman  nilai-nilai  lokal  juga  menjadi  sangat penting karena tidak hanya mempunyai peranan dalam memelihara kekayaan budaya setempat, tetapi juga sebagai upaya untuk memperkuat identitas dan keberlangsungan masyarakat di tengah tantangan  era  saat  ini.  Pendidikan  diharapkan  mampu  memerbikan  makna  yang  lebih  dalam melalui penerapan prinsip “thing globally, act locally” (Utari, 2016 : 39)
Persiapan pembelajaran dan pengembangan perangkat pembelajaran menjadi salah satu faktor  yang  penting  dalam  pembelajaran  BIPA.  Dengan  mengetahui  tujuan  pemelajar  dalam mempelajari bahasa Indonesia, maka pengajar harus membuatkan analisis kebutuhan belajar. Hal ini dilakukan supaya dapat mengidentifikasi materi ajar yang akan diajarkan. Perlu diketahui juga bahwa peranan budaya  menjadi  hal  yang sangat penting dalam menyiapkan materi  ajar BIPA. Selain itu kebiasaan para pemelajar dalam mempelajari BIPA menjadi hal yang perlu diperhatikan mengingat  para  pemelajar  berasal  dari  berbagai  macam  negara.  Semua  pertimbangan  diatas menjadi sangat penting karena bisa saja berpotensi memengaruhi pilihan metode pembelajaran yang  akan  di  terapkan  (Ramadhani,  2017  :  22).  Perlu  dilakukan  persiapan  khusus  sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  BIPA,  dimana  dalam  pembuatan lesson  plan (RPP)  dalam bentuk  canva  atau  PPT.  Adapun  pembuatan lesson  plan tersebut  harus  berisikan  tema,  tujuan pembelajaran, tugas serta pekerjaan rumah. Persiapan yang dilakukan oleh para pengajar berupa bahan ajar, media pembelajaran.
Dalam  mempersiapkan  pembelajaran,  guru  bisa  membuat  kurikulum,  materi  ajar  yang cocok  dan  memilih  strategi  yang  bagus  (Septianasari,  2021  :  346-347).  Guru  BIPA  juga  bisa membantu pelajar dengan berbicara lebih banyak, karena ini bisa membuat mereka menjadi lebih aktif di kelas. Berbicara lebih banyak bisa membantu mereka menjadi lebih berani menyuarakan pikiran dan tampil dengan percaya diri.  Ini  bisa  memberi  motivasi kepada mereka untuk  bisa kembangkan  kepribadian  yang  aktif  dan  pandai  berkomunikasi  dengan  baik.  Berbicara  secara aktif juga membantu  guru dan pelajar berkomunikasi  dengan baik  (Rudi  dan Mujianto,  2021 : 79).
Para  pengajar  BIPA  di  SPK  Wesley  selalu  menyiapkan  pembelajaran  dengan  sangat matang.  Di  SPK  Wesley,  setiap  guru  memiliki  tugas  administratif  pembelajaran  yang  hampir sama seperti di sekolah-sekolah lainnya, akan tetapi dalam rencana pembelajaran di SPK Wesley lebih  sederhana  dengan  membuat lesson  plan atau  yang  biasa  disebut  RPP.  Para  guru  harus merencanakan  pelajaran,  melihat  tujuan  pembelajaran,  menentukan  berapa  lama  pelajaran, materinya  tentang  apa  dan  memahami  keadaan  bahasa  siswa.  Mereka  juga  harus  siapkan  alat bantu dan bicara dengan guru lain. Selain itu para pengajar di SPK Wesley juga membuat lesson
Agustinus  Ama  Kii,  dkk –  Tantangan  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk Penutur Asing (BIPA) Terhadap Kemampuan Berbahasa Indonesia Pada Siswa/Siswi di Satuan Pendidikan Kerjasama (SPK) Sekolah Wesley Malang
plan untuk para pemelajar yang berkewarganegaan Indonesia dengan menggunakan materi ajar dari Kurikulum Merdeka.
Akan  tetapi  dalam  penyusunan lesson  plan ini  lebih  disederhanakan  lagi  karena kemampuan berbahasa Indonesia bagi mereka yang berkewarganegaraan Indonesia juga sangat bervariasi. Hal ini terjadi karena pemelajar yang berkewarganegaraan Indonesia lahir dan besar di luar negeri sehingga kemampuan berbahasa Indonesia juga sangat terbatas. Selain itu mereka yang  lahir  dan  besar  di  Indonesia  ada  yang  sehari-harinya  lebih  banyak  menggunakan  bahasa Inggris  dengan  orang  tua  mereka.  Dalam  situasi  ini  para  pemelajar  yang  berkewarganeraan Indonesia  yang  masih  kesulitan  dengan  berbahasa  Indonesia,  biasanya  dikelompokkan  dengan pemelajar yang mengikuti pelajaran BIPA dan para orang tuapun di motivasi untuk membantu menggunakan bahasa Indonesia di rumahnya dan atau memotivasi orang tua untuk memberikan pembelajaran tambahan kepada anak-anak mereka di luar sekolah supaya kemampuan berbahasa Indonesianya sedikit lebih cepat dan dengan demikian para pemelajar ini bisa mengikuti pelajaran bahasa  Indonesia  dengan  mengikuti  kelas  bahasa  Indonesia  yang  menggunakan  kurikulum merdeka.  Walaupun  pengetahuan  berbahasa  Indonesianya  semakin  lebih  baik,  tetapi  para pengajar  betul-betul  berusaha  menyederhanakan  bahan  ajar  dari  kurikulum  merdeka  sehingga topik atau unit pembelajaran benar-benar bermanfaat bagi para pemelajarnya. Dengan situasi ini pemelajar  di  SPK  Wesley  yang  berkewarganegaraan  Indonesia  tidak  bisa  disamakan  dengan pemelajar di sekolah umum.
Dalam  pembelajaran  BIPA,  tiap  level  kelas  akan  memiliki  tahapannya  sendiri  dengan adanya perbedaan yang disesuaikan dengan situasi, tujuan pembelajaran, metode pengajaran dan jumlah pertemuan.  Namun pada semua tingkat guru berupaya menyelenggarakan pembelajaran yang menyenangkan, interaktif serta memberikan motivasi agar para siswa berpartisipasi aktif. Guru memastikan pelajaran yang disampaikan sesuai dengan apa yang harus dipahami oleh siswa. Mereka tidak hanya bicara saja, tetapi juga mengajak siswa untuk berbicara aktif dalam bahasa Indonesia  (sari,  dkk.,  2016).  Di  SPK  Wesley,  para  pengajar  BIPA  selalu  berupaya  untuk menyediakan materi dan media pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan motivasi belajar para siswanya. Mereka sering menggunakan gambar yang menarik, meggunakan audio dan video serta  permainan  yang  sesuai  dengan  tingkat  dan  usia  siswa.  Penggunaan slide juga  sangat membantu  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  pengajar  memperkenalkan kosakata baru melalui bacaan dan rekaman audio dengan berbagai media yang beragam. Mereka juga  menerapkan  metode  pembelajaran  langsung  seperti  melakukan  wawancara  dengan  para pekerja di SPK Wesley atau dengan orang Indonesia yang mereka temui, baik di rumah maupun di sekitar lingkungan mereka.
Pada pengajaran BIPA, fokus utama adalah mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam empat aspek kunci : 1) pemahaman struktur bahasa yang akan dipakai, 2) penguasaan kosa kata yang bisa dipahami oleh pendengar, 3) pengunaan kata dalam konteks yang tepat,  dan 4) pemahaman  variasi  dalam  pengucapan  kata  oleh  penutur  asli  (Lakono,  2016  :  33).  Seorang pengajar BIPA tidak hanya memiliki kompetensi, kinerja dan penguasaan bahasa Indoneia yang baik,  tetapi  juga  diharapkan  memiliki  keterampilan  dalam  mengendalikan  emosi,  kedewasaan pribadi, keluwesan, kecerdasan humor, wawasan yang luas, serta pemahaman situasi sekitarnya (Tiani,  2016  :  307).  Di  kelas  BIPA  siswa  dan  guru  menerapkan  metode  langsung.  Metode  ini memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu  1)  menjelaskan  makna  bahasa  dengan  jelas,  2)  membantu siswa  berlatih  berkomunikasi  dengan  baik  melalui  topik-topik  tertentu,  dan  3)  meningkatkan kosakata  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  berkomunikasi  dalam  bahasa  target.  Dalam pengajaran  BIPA,  kita  juga  bisa  menggunakan  metode  suggestopedia  untuk  anak-anak.  Ini dilakukan  agar  suasana  belajar  menyenangkan  dan  membantu  siswa  bekerja  sama  dalam memahami pelajaran (Sari, dkk, 2016).
160 Agustinus Ama Kii, dkk – Tantangan dan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) Terhadap Kemampuan Berbahasa Indonesia Pada Siswa/Siswi di Satuan Pendidikan Kerjasama (SPK) Sekolah Wesley Malang
Selain  itu  ada  juga  metode schaffolding yang  bisa  digunakan  dalam  pengajaran  BIPA. Metode  ini  membantu  siswa  pemula  dengan  beberapa  cara  yaitu  :  1)  menunjukkan  contoh pembelajaran,  2)  menjaga  fokus,  3)  memberikan  informasi,  4)  memberikan  bimbingan,  5) menjelaskan,  dan  6)  mengarahkan  pembelajaran.  Semua  ini  berhubungan  dengan  konsep schaffolding dalam pembelajaran BIPA. Mendemonstrasikan berfungsi dan berkolerasi dengan bentuk  permodelan.  Fungsi  fokus  berkorelasi  dengan  bentuk  penghubung.  Fungsi  informatif memiliki  keterkaitan  dengan  membangun  skemata.  Fungsi  membimbing  terkait  dengan pengembangan metakognisi. Fungsi menjelaskan terkait dengan kontekstualisasi, peragaan dan pemberian ilustrasi. Serta fungsi mengarahkan bertemali dengan bentuk koreksi (Zamahsari 2019 : 77).
Ada beberapa hal perlu dibiasakan dalam proses pembelajaran BIPA sehingga para siswa tetap fokus dalam mempelajari bahasa Indonesia  yaitu : 1) sering berbahasa Indonesia dengan siswa  supaya  siswa  biasa  mendengarkan  kata  yang  dipelajari  dalam  kelas,  2)  menstimulasi pemelajar  dengan  mengajak  bermain  sebuah  permainan  yaang  menyenangkan  tetapi  tetap menggunakan bahasa Indonesia. Dengan berbagai permainan kata, membuat pemelajar merasa senang  dan  berusaha  memakainya  dalam  sebuah  kalimat,  3)  memberikan  pertanyaan  yang memancing komunikasi antara pengajar dan pemelajar yang disesuaikan dengan topik yang akan di  ajarkan  sehingga  pemelajar  tahu  tentang  arah  pelajaran  yang  akan  dipelajari  saat  itu,  4) Penggabungan  materi  ajar  dengan  minat  pemelajar  yang  akan  dibahas  dengan  metode  praktek akan  membuat  pemelajar  khususnya  siswa-siswi  menjadi  lebih  percaya  diri  karena  telah mempelajari sebelumnya, 5) mendorong cara berpikir siswa-siswi yang positif tentang pentingnya belajar bahasa Indonesia dan budaya Indonesia, 6)  dengan memberikan proyek akan membuat siswa menjadi lebih kreatif, 7) dengan melihat level kemampuan dalam berbahasa Indonesia baik pemula, madya dan mahir, maka pemberian materi ajar harus disesuaikan, 7) metode langsung dalam  pembelajaran  (tanpa  menterjemahkan)  menjadi  metode/cara  yang  sangat  efektif  bagi pemelajar  dalam  mempelajari  BIPA,  8)  Pengajar  BIPA  harus  sungguh-sungguh  mengerti  sifat dan sikap pemelajar dan mengerti tentang target dalam kemampuan berbahasa Indonesia.

## KESIMPULAN
Proses  belajar  Bahasa  Indonesia  akan  sangat  berbeda  dengan  proses  belajar  BIPA  di sekolah yang berlatarbelakang sekolah International seperti di SPK Wesley.  Proses pembelajaran BIPA  mempunyai  tantangan  khusus.  Sebuah  sekolah  yang  tergabung  dalam  SPK  akan mempunyai siswa-siswi yang berbeda karena berasal dari banyak negara yang berbeda dengan karakter, minat belajar dan menguasai bahasapun juga  berbeda-beda. Dengan keberagaman ini, maka  muncullah  tantangan  dalam  proses  pembelajaran  BIPA.  Salah  satu  tantangannya  adalah masih  kurang  banyak  kosakata  dalam  bahasa  Indonesia  yang  belum  dikuasai  oleh  pemelajar. Dengan  tantangan  ini  membuat  para    pengajar  harus  menyiapkan  banyak  cara  dalam  proses pembelajaran  seperti  belajar  sambil  bermain.  Dengan  salah  satu  strategi  ini  akan  memperkaya kosakata  bagi  pemelajar.  Selain  itu  faktor  kematangan  pemikiran  karena  usia  membuat  para pemelajar  khususnya  anak-anak  belum  mempunyai  keberanian  untuk  mengekspresikan pemakaian bahasa Indonesia secara langsung. Dengan demikian para pengajar harus mendorong dan  memotivasi  para  pelajar  untuk  lebih  sungguh-sungguh  mempelajari  bahasa  Indonesia. Tantangan  tersulit  dalam  proses  pembelajaran  BIPA  adalah  bagaimana  para  pengajar  harus mampu meyakinkan para orang tua tentang pentingnya belajar bahasa Indonesia.
Dengan  banyak  tantangan  di  atas,  maka  beberapa  strategi  yang  bisa  dilakukan  untuk menyelesaikan  tantangan  yang  ada  seperti  :  1)  para  pengajar  sering  mengajak  para  pemelajar untuk memakai bahasa Indonesia, 2) memfokuskan cara pikir para pemelajar tentang pentingnya berbahasa  Indonesia,  3)  para  pengajar  melakukan  aktivitas  yang  berbasis  proyek  yang  dapat mengakomodir kreatifitas pemelajar, 4) Para pengajar memberikan materi dan media yang sesuai
dengan  tingkat  kemampuan  berbahasa  Indonesia,  dalam  hal  ini  memperhatikan  level  bahasa pemelajar,  5)  Para  pengajar  harus  menggunakan  metode  langsung (direct  instruction) tanpa menerjemahkan menjadi cara atau metode yang paling efektif dalam proses pembelajaran BIPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada dosen pembimbing yang telah mendukung dan memotivasi penulis disampaikan terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  sehingga  penulisan  artikel  ini  dikerjakan  dengan  baik  dan lancar.  Ungkapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  para  pengajar  Bahasa  Indonesia  di Wesley School yang telah memberikan jawaban atas wawancara dalam penelitian ini. Ungkapan yang  sama  disampaikan  kepada  Direktur  dan  Kepala  Sekolah  Wesley  yang  memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  ini.  Penulis  juga  berterima kasih    kepada  siswa-siswi  di  sekolah  Wesley  yang  telah  memberikan  jawaban  ketika diwawancarai. Disampaikan juga rasa terima kasih kepada teman-teman seangkatan yang telah mendukung terlaksananya penelitian ini.

## RUJUKAN
Musthada, Muhammad Anwar Syihab., Rahmawati, Laila etika. 2021. Kesalahan Bentukan kata Berafiks Dalam Tulisan Mahasiswa BIPA. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra, 6 (1). 24-29. Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Kusmiatun, Ari.2018. Mengenal Bipa dan Pembelajarannya. Penerbit K-Media Bantul- Yogyakarta.
Muzaki, Helmi. 2020. Buku Ajar Bipa Tingkat 3 . Media Nusa Creative Malang.
Pardosi, Ariana Selviana., Kuntarto, Niknik M,. 2021 . Menjadi Guru BIPA Kreatif. Yayasan Kampung Bahasa Bloombank-Jakarta Timur
Ramadhani,  Azza  Aulia.  2017. Analisis  Kebutuhan  Belajar  Untuk  Menyusun  Perangkat Pembelajaran BIPA Tingkat Pemula Yang berorientasi American Council for Teaching Foreign Language (ACTFL). Jurnal Filsafat, Sains, teknologi, dan Sosial Budaya 23 (2). 18-27
Sari, Ni Pt Apita Widya, Dkk. 2016. Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA) Di  sekolah  Cinta  Bahasa,  Ubud,  Bali.  E-Journal  Prodi  Bahasa  dan  sastra  Indonesia, Undiksha, 5 (3).