## PENGARUH PELATIHAN PEER GROUP COUNSELING

## DALAM MENINGKATKAN PSYCHOLOGICAL WELL-BEING

## PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Fitria Linayaningsih 1) , Mulya Virgonita 2) ,  Anna Dian 3) Prodi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Semarang fitrialina@usm.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pelatihan Peer  Group Counseling dalam  meningkatkan Psychological  Well-Being siswa  menengah  pertama. Peer  group  counseling merupakan  suatu  cara  bagi  para  siswa  (remaja)  belajar bagaimana memperhatikan dan membantu anak-anak lain, serta menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari.    Psychological  well-being  sebagai  suatu  dorongan  untuk menggali  potensi  diri  individu  secara  keseluruhan.  Kondisi well-being siswa disekolah dipengaruhi oleh tersedianya organisasi layanan dan konseling serta dipengaruhi oleh hubungan  sosial  baik  dengan  guru  maupun  dengan  teman  sebaya.    Penelitian  ini menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain one-group pre test post test design. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling, s ubyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-D SMP Maria Mediatrix Semarang . Perlakuan yang diberikan yaitu pelatihan peer group counseling, efektivitas perlakuan tersebut diukur dengan  membandingkan  hasil pre-test dan post-test. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat sumbangan pelatihan peer group counseling sebesar 51,9 %  terhadap psychological well being .
Kata kunci : Peer Group Counseling, Psychological Well Being

## PENDAHULUAN
Student  well-being  dikembangkan  melalui  telaah  teori  psychological  well-being dalam  konteks  sekolah  (Fraillon  2004;  Ostroff,  dkk.,  2007).  Konsep  student  well-being perlu dirumuskan dalam konteks sekolah agar membawa dampak pada efisiensi kebijakan dan  perencanaan  program  di  sekolah.  Student  well-  being  didefinisikan  sebagai  sejauh mana seorang siswa berfungsi efektif dalam komunitas sekolah. Komunitas sekolah adalah kesatuan  kelompok  yang  bertujuan  untuk  berbagi  yang  berpusat  di  sekolah  (Fraillon, 2004).
Model school well-being Konu & Rimpella dipaparkan dalam gambar di bawah ini.

## Gambar 1
Sumber: Konu & Rimpella. 2001. Hal 83
Gambar 1 diatas menjelaskan kondisi well-being siswa disekolah dipengaruhi oleh tersedianya organisasi layanan dan konseling serta dipengaruhi oleh hubungan sosial baik dengan  guru  maupun  dengan  teman  sebaya.    Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  memberikan  layanan  konseling  pada siswa,  namun  tidak  diberikan  oleh  guru/professional  namun  dengan  memberikan pelatihan peer group counseling (konseling teman sebaya). Hal ini menjadi pertimbangan karena  secara  sosial,  hubungan  dengan  teman  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi remaja  awal.  Persepsi  penerimaan  dari  teman  sebaya  menjadi  fokus  utama,  sehingga remaja  awal  cenderung  menjalin  pertemanan  dengan  orang  yang  memiliki  kesamaan dengannya.  Memasuki  tahap  remaja  pertengahan,  remaja  mulai  mencoba  untuk menegaskan  identitasnya.  Pergaulan  dengan  teman  mulai  meluas,  bukan  hanya  dengan
teman-teman  yang  memiliki  kesamaan  dengannya  namun  juga  teman  lawan  jenis (Sarwono, 2003).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lanjutan  yang  dilakukan  oleh  peneliti yang dilaksanakan pada tahun 2016 yang lalu. Hasil dari penelitian tersebut yaitu siswa  kelas  VIII  SMP  Maria  Mediatrix  yang  dikelompokkan  berdasarkan achievement grouping ,  kelompok  siswa  yang  termasuk  dalam  siswa  berprestasi tinggi  memiliki psychological  well  being yang  lebih  rendah  dibandingkan  siswa yang  tergolong  dalam  kelas  yang  kurang  berprestasi  (  Fitria  &  Nawang,  2016  ). Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dikategorikan  dalam kelas  berprestasi  tinggi  memiliki  tingkat psychological well being yang  cenderung rendah  disebabkan  karena  para  siswa  tersebut  hanya  terfokus  pada  nilai akademik, persaingan yang ketat antar siswa dan lebih berpusat pada diri sendiri.
Peer  Group  Counseling memiiliki  peranan  yang  besar  pada  remaja,  hal  ini dibuktikan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kartika  (  2008  ),  bahwa  konseling dengan  rekan  sebaya  efektif  dalam  menigkatkan  efikasi  diri  pada  remaja  terhadap perilaku  beresiko.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  diungkapkan oleh  Wardhani  (  2014  ),  bahwa peer  group memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap terbentuknya harga diri remaja.
Silvia  (  2015),  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  hubungan  yang harmonis  antara  konselor  dengan  siswa  dapat  menghilangkan  sekat  yang  menghambat siswa untuk berkonsultasi dengan konselor sekolah. Siswa membutuhkan hubungan dan suasana kekeluargaan bukan situasi yang formal. Dengan demikian, hubungan konselor dan siswa yang kurang efektif mengakibatkan siswa cenderung kurang memperdulikan keberadaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Program  konseling  sebaya bisa  menjadi  alternatif  dalam  upaya  menciptakan  treatment  yang  tepat  untuk memungkinkan  remaja  dapat  berinteraksi  sosial  secara  baik  dengan  teman  sebayanya. Dalam proses kegiatannya konseling sebaya akan memberikan pengetahuan bagaimana remaja itu berkomunikasi dan berinteraksi secara baik dengan sesama. Konseling sebaya lebih  mengedepankan  keterampilan  emosi  yang  dimiliki  oleh  seorang  konselor  sebaya maupun  konseli,  seperti  belajar  untuk  berempati  dengan  teman  sebaya,  menjalin komunikasi  yang  baik  dengan  orang  lain,  berusaha  untuk  bersikap  lebih  dewasa daripada orang lain.
Tingkat sekolah  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah sekolah  menengah.  Sekolah menengah  di  Indonesia  dibagi  menjadi  dua  tingkat,  yaitu  sekolah  menengah  pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA) (Kemendikas, 2012). Sekolah menengah dipilih karena  memberikan  pengaruh  besar  pada  kehidupan  siswanya.  Pada  umumnya  siswa sekolah  menengah  adalah  remaja  yang  menghabiskan  sebagian  besar  waktu  dan tenaganya di sekolah atau mengerjakan tugas yang berhubungan dengan sekolah.
Ryff  (dalam  Allan  Car,  2008)  mendefinisikan  psychological  well-being  sebagai  suatu dorongan  untuk  menggali  potensi  diri  individu  secara  keseluruhan.  Dorongan  tersebut dapat  menyebabkan  seseorang  menjadi  pasrah  terhadap  keadaan  yang  membuat psychological  well-being  individu  menjadi  rendah  atau  berusaha  untuk  memperbaiki keadaan  hidup  yang  akan  membuat  psychological  well-being  individu  tersebut  menjadi tinggi.  Ryff (1989) menyatakan ada enam  dimensi yang membentuk psychological well- being yakni penerimaan diri (self-acceptance), hubungan positif dengan orang lain (positif relation  with  others),  otonomi  (autonomy),  penguasaan  lingkungan  (environmental mastery), tujuan hidup (purpose in life), dan pertumbuhan pribadi (personal growth). Ryff dalam  buku  Human  Development  (2000)  mengemukakan  enam  dimensi  psychological well-being, yakni :
Rogers dalam Gantina ( 2014 ) mendefinisikan konseling sebagai hubungan membantu ( helping relationship  ). Dalam  hubungan  yang  membantu  ( helping relationship) terdapat dua  kata  yang  memiliki  definisi  tersendiri  dan  saling  berhubungan.  Hubungan  ( relationship )  dalam  proses  konseling  merupakan  suatu  hubungan  yang  sedikitnya  satu dari pihak terkait mempunyai tujuan untuk meningkatkan pertumbungan, perkembangan, kedewasaan  dan  juga  meningkatkan  fungsi  serta  kemampuan  untuk  menghadapi  hidup yang  lebih  baik  dari  pihak  yang  lain.  Bantuan  ( helping )  juga  mengandung  arti menyediakan  sarana  dan  ketrampilan  yang  dapat  membuat  individu  dapat  membantu dirinya sendiri.
Tindall dan Gray, 1985 (dalam Suwarjo, 2008 : 5) mendefinisikan konseling teman sebaya sebagai  suatu  ragam  tingkah  laku  membantu  secara  interpersonal  yang  dilakukan  oleh individu nonprofesional yang berusaha membantu orang lain.  Sebaya adalah para siswa (remaja asuh) yang memberikan bantuan kepada siswa lain di bawah bimbingan konselor ahli.  Kehadiran  “konselor”  sebaya  tidak  dimaksudkan  untuk  menggantikan  peran  dan fungsi konselor ahli.
“Konselor”  sebaya  juga  di harapkan  dapat  mengajak  atau  menyarankan  teman  yang membutuhkan bantuan untuk berkonsultasi langsung kepada konselor ahli. Dengan kata lain,  kemampuan  dan  kelebihan  ”konselor”  teman  sebaya  adalah  jembatan  penghubung
(bridge) antara konselor dengan remaja- remaja asuh (konseli).
Fungsi  bridging  ”konselor”  teman  sebaya  berlaku  dalam  dua  arti  yaitu  menjembatani layanannya,  yaitu  layanan  konselor  ahli  kepada  konseli,  dan  atau  menjembatani  konseli untuk  bersedia  datang  guna  memperoleh  layanan  dari  konselor  ahli .  “Konselor”  sebaya terlatih  yang  direkrut  dari  jaringan  kerja  sosial  memungkinkan  terjadinya  sejumlah kontak  yang  spontan  dan  informal.  Kontak-kontak  yang  demikian  memiliki  multiplying impact pada berbagai aspek dari remaja asuh lainnya. Kontak- kontak tersebut juga dapat memperbaiki  atau  meningkatkan  iklim  sosial  dan  dapat  menjadi  jembatan  penghubung antara konselor profesional dengan para siswa (remaja asuh) yang tidak sempat atau tidak bersedia berjumpa dengan konselor.
Sharry  (  dalam  Geldard,  2014  )  menjelaskan  bahwa Peer  Group  Counseling (konseling kelompok  sebaya)  berguna  membantu  remaja  yang  mempunyai  problem-problem  relasi dengan  teman  sebayanya,  memasukkan  mereka  ke  dalam  satu  kelompok  remaja  yang mempunyai  problem  yang  serupa.  Kerja  kelompok  dengan  remaja  mempunyai  sejumlah keuntungan dibandingkan kerja individual. Kerja kelompok memungkinkan mereka saling belajar  satu  sama  lain  dan  membangun  persahabatan  dan  hubungan-hubungan  dengan kelompok. Seorang konselor yang memfasilitasi kelompok dapat membantu para peserta untuk  belajar  secara  eksperensial  dari  proses  kelompok  sewaktu  mereka  berelasi  satu sama lain.
Lebih lanjut lagi Geldard menjelaskan konseling kelompok memberikan suatu kesempatan bagi  remaja  untuk  mendapat  informasi  bukan  hanya  tentang  relasi-relasi,  tetapi  juga tentang  problem-problem  yang  mempengaruhi  relasi,  seperti  kegiatan  seksual,  obat- obatan, alcohol, dan perilaku-perilaku yang lain yang mengambil resiko.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen.  Menurut  Arikunto  (2010) penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat  dari  “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik.  Dengan  kata  lain penelitian  eksperimen  mencoba  meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat. Pendekatan  dalam  penelitian  eksperimen  menggunakan  pendekatan  positivisme- kuantitatif.  Positivisme  merupakan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data kuantitatif untuk menguji hipotesis hubungan antara variabel yang nantinya diteliti.
Menurut  Arikunto  (2010)  secara  umum  dikenal  adanya  dua  jenis  penelitian eksperimen  yaitu  eksperimen  betul  ( true  experiment) dan  eksperimen  tidak  betul-betul tetapi  hanya  mirip  eksperimen.  Itulah  sebabnya  maka  penelitian  yang  kedua  ini  dikenal sebagai “penelitian pur a- pura” atau quasi experiment. Eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  termasuk  eksperimen  kuasi  ( quasi  experiment) atau  eksperimen  semu, karena peneliti  menerapkan  tindakan  berupa  pelatihan Peer Group Counseling .  Selain  itu juga  dalam  penelitian  eksperimen  semu  lingkungan  yang  mempengaruhi  hasil penelitiannya tidak dapat dikendalikan.

## HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  pada  32  siswa  kelas  VIII-D  Sekolah  Menengah  Pertama  Maria Mediatrix  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan desain one-group  pre  test  post  test  design. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah purposive  sampling,  s ubyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Maria Mediatrix Semarang . Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan melakukan pengukuran  terhadap psychological  well  being siswa  menggunakan  skala.  Pengukuran dilakukan  dua  kali  yaitu  pada  awal  sebelum  diberikan  perlakuan  ( pretest )  dan  diukur kembali  setelah  mendapatkan  perlakuan  ( post-test ).  Adapun  perlakukan  yang  diberikan yaitu  berupa  pelatihan Peer  Group  Counseling ,  dalam  pelatihan  ini  siswa  mendapatkan materi  mengenai Peer  Group  Counseling serta  melakukan simulasi  konseling  dalam kelompok-kelompok.
Berdasarkan  eksperimen  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa  Mean  atau  rata-rata  nilai posttest 91,34 di mana lebih besar dari pada nilai pretest yaitu 87,88. Berdasarkan hasil dari perhitungan tersebut terdapat perbedaan sebesar 2,546 dengan p value (Asymp. Sig 2 tailed) sebesar 0,016 di mana kurang dari batas kritis penelitian 0,05 sehingga keputusan hipotesis  adalah  menerima  H1  atau  yang  berarti  terdapat  perbedaan  bermakna  antara kelompok pre-test dan post-test.
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  diatas  menunjukkan  bahwa  pelatihan Peer  Group Counseling memiliki  pengaruh  sebesar  51,9  %  dalam  meningkatkan psychological  well being siswa  kelas  VIII-D  SMP  Maria  Mediatrix  Semarang.  Hal  ini  bermakna  bahwa peningkatan psychological  well  being sebesar  51,9  %  dipengaruhi  oleh  pelatihan peer group counseling . Sementara 48.1 % disebabkan oleh faktor lain.

## PEMBAHASAN
Pelatihan peer  group  counseling merupakan  salah  satu  bentuk  dukungan  sosial  yang dialami  oleh  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan psychological  well  being siswa.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Sharry  (  dalam  Geldard,  2014  ) menjelaskan  bahwa Peer  Group  Counseling (konseling  kelompok  sebaya)  berguna membantu  remaja  yang  mempunyai  problem-problem  relasi  dengan  teman  sebayanya, memasukkan  mereka  ke  dalam  satu  kelompok  remaja  yang  mempunyai  problem  yang serupa.  Kerja  kelompok  dengan  remaja  mempunyai  sejumlah  keuntungan  dibandingkan kerja individual. Kerja kelompok memungkinkan mereka saling belajar satu sama lain dan membangun persahabatan dan hubungan-hubungan dengan kelompok. Seorang konselor yang  memfasilitasi  kelompok  dapat  membantu  para  peserta  untuk  belajar  secara eksperensial dari proses kelompok sewaktu mereka berelasi satu sama lain.
Dengan adanya peer group counseling, siswa mendapatkan dukungan secara langsung dari teman  sebaya  mereka  sehingga  mempengaruhi psychological  well  being mereka.  Hal tersebut  diatas  sejalan  dengan  pernyataan  yang  kemukakan  oleh  Ryff  (dalam  Malika,  R. 2008), bahwa dukungan sosial merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi psychological well being seseorang
Menurut  Devis  (dalam  Malika,  R.  2008),  individu-individu  yang  mendapatkan  dukungan sosial  memiliki  tingkat psychological  well  being yang  tinggi.  Dukungan  sosial  sendiri diartikan  sebagai  rasa  nyaman,  perhatian,  penghargaan,  atau  pertolongan  yang dipersepsikan  oleh  seorang  individu  yang  didapat  dari  orang  lain  atau  kelompok. Dukungan ini dapat berasal dari berbagai sumber, diantaranya pasangan, keluarga, teman, rekan kerja, dokter, maupun organisasi sosial.
Peer Group Counseling memiiliki peranan yang besar pada remaja, hal ini dibuktikan dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kartika  (  2008  ),  bahwa  konseling  dengan  rekan  sebaya efektif  dalam  menigkatkan  efikasi  diri  pada  remaja  terhadap  perilaku  beresiko.  Hal tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian yang diungkapkan oleh Wardhani ( 2014 ), bahwa peer  group memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  terbentuknya  harga  diri remaja.
Silvia ( 2015), dalam penelitiannya menjelaskan bahwa hubungan yang harmonis antara konselor  dengan  siswa  dapat  menghilangkan  sekat  yang  menghambat  siswa  untuk
berkonsultasi  dengan  konselor  sekolah.  Siswa  membutuhkan  hubungan  dan  suasana kekeluargaan bukan situasi yang formal. Dengan demikian, hubungan konselor dan siswa yang kurang efektif mengakibatkan siswa cenderung kurang memperdulikan keberadaan layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Program  konseling  sebaya  bisa  menjadi alternatif  dalam  upaya  menciptakan  treatment  yang  tepat  untuk  memungkinkan  remaja dapat berinteraksi sosial secara baik dengan teman sebayanya. Dalam proses kegiatannya konseling  sebaya  akan  memberikan  pengetahuan  bagaimana  remaja  itu  berkomunikasi dan  berinteraksi  secara  baik  dengan  sesama.  Konseling  sebaya  lebih  mengedepankan keterampilan emosi yang dimiliki oleh seorang konselor sebaya maupun konseli, seperti belajar  untuk  berempati  dengan  teman  sebaya,  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan orang lain, berusaha untuk bersikap lebih dewasa daripada orang lain.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  pelatihan peer  group  counseling terhadap  peningkatan psychological  well  being siswa. Psyhological  Well  Being adalah perasaan seseorang mengenai aktivitas hidup sehari-hari. Segala aktifitas yang dilakukan oleh  individu  yang  berlangsung  setiap  hari  dimana  dalam  proses  tersebut  kemungkinan mengalami fluktuasi pikiran dan perasaan yang dimulai dari kondisi mental negatif sampai pada kondisi mental positif. Peer group counseling merupakan suatu cara bagi para siswa (remaja)  belajar  bagaimana  memperhatikan  dan  membantu  anak-anak  lain,  serta menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  kelompok.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat sumbangan pelatihan peer group counseling sebesar 51,9 % terhadap psychological well being .

## DAFTAR PUSTAKA
Alia,  Malika  Rahayu.  2008. Psychological  Well-Being  pada  Wanita  Dewasa  yang  Menjadi Istri Kedua . Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Tidak diterbitkan.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Azwar, Syaifuddin. 2004. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Gantina, Komalasari. 2014. Teori dan Teknik : KONSELING. Jakarta : PT. Indeks.
Gerldard, Katrhyn. 2014. Konseling Keluarga . Yogjakarta : Pustaka Pelajar .
Fraillon,  J.  (2004). Measuring  student  well-being  in  context  of  Australian  Schooling: Discussion Paper .
Imron, Ali, M.Pd., M.Si., Prof. Dr. 2011. Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara
Konu, Anne, and Rimpela, Matti. 2002. “Well - being in school: a conceptual model.” Health Promotion International, Vol. 17 (1), 79 – 87.
Monks, F.J. dkk. 2006. Psikologi Perkembangan . Jakarta : Gadjah Mada University Press Orford, J. 1992, Community Psychology : theory & practice. London : John Willey & Sons
Ryff,  C.  D.  1989.”  Happiness  is  Everything,  or  is  it?  Explorations  on the  meaning  of Psychological  Well- Being.”  Journal  of  Personality  and  Social  Psychology,  Vol.  57, No. 6, hal. 1069-1081.
Ryff,  C.  D.  &  Keyes,  C.  L.  M.  1995. The  Structure  of  Psychological  Well-Being  Revisited. Journal of Personality and Social Psychology , Vol. 69, No. 4,719-727
Sarafino, E.P. 2006. Healt Psychology : Biopsychosocial Interactions. FifthEdition. USA : John Wiley & Son
Sarwono, W. Sarlito. 2000. Psikologi Remaja. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Santrock, J.W. 2007. Psikologi Pendidikan (edisi kedua). (Penerj. Tri Wibowo B.S). Jakarta: Kencana.
Soetopo, Hendayat & Soemanto, Wasty. 1982 Pengantar Operasional Operasi Pendidikan.
Surabaya : Usaha Nasional.
Suwarjo.  2008. Pedoman  Konseling  Teman  Sebaya  Untuk  Pengembangan  Resiliensi . Makalah  disajikan  Seminar  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.