## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 7 No. 3 Juli 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.58258/jisip.v7i1.5480/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (Rme) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Di Sdn 1 Cicurug Kabupaten Sukabumi
Redi Puspiali 1 , Iis Nurasiah 2 , Irna Khaleda 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sukabumi Article Info Abstract Article history: Received :  16 Juny 2023 Publish : 07 July 2023 This study aims to describe the increase in the application of realistic mathematics education (RME) learning models to improve understanding of mathematical concepts in Cicurug 1 Public Elementary School, Sukabumi Regency. The research method used was Classroom Action Research (PTK) with a research design using the Kemmis and Mc Taggart models which were carried out in two cycles. Each cycle consists of planning, implementation, action and observation, and reflection. The participants in this study were 27 students in class IV of public elementary school 1 Cicurug, Sukabumi Regency. The technique of collecting data in this study used tests in the form of pretest and posttest. While non-test techniques in the form of observation, field notes and documentation. The data analysis technique used is  descriptive  quantitative.  In  the  pre-cycle  where  this  activity  still  uses  the  conventional  learning model, namely 30% or 8 students who complete above KKM (70) out of a total of 27 students. Then carried out the stages of the first cycle by applying the RME learning model, the ability to understand mathematical concepts increased by 52% or 14 students who completed the KKM, then the research continued  to  the  second  cycle  stage  until  obtaining  a  completeness  score  of  81%  or  as  many  as  22 students who completed the above KKM. Therefore, the study was stopped classically because it had reached or exceeded the 70% achievement indikator.
Keywords:
Games Literacy Method
Info Artikel Abstrak Article history: Terima : 16 Juni 2023 Publis : 07 Juli 2023 Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  penerapan  model  pembelajaran  realistic mathematics education (RME) untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika di SDN 1 Cicurug Kabupaten  Sukabumi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan desain penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yang dilakukan sebanyak dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  serta  refleksi. Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1  Cicurug  Kabupaten  Sukabumi sebanyak 27 peserta didik. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan tes berupa pretest dan postest .  Sedangkan  teknik non  tes  berupa  observasi,  catatan  lapangan dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Pada  pra  siklus  dimana  pada  kegiatan  ini masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 30% atau 8 peserta didik yang tuntas diatas KKM (70) dari total jumlah keseluruhan 27 peserta didik. Kemudian dilakukan tahapan siklus I dengan menerapkan model pembelajaran RME kemampuan pemahaman konsep matematika mengalami peningkatan sebesar 52% atau 14 peserta didik yang tuntas diatas KKM, maka penelitian tetap dilanjutkan ketahap siklus II sampai memperoleh nilai ketuntasan sebesar 81% atau sebanyak 22 peserta didik yang tuntas diatas KKM. Oleh sebab itu, penelitian dihentikan secara klasikal karena telah mencapai atau melebihi indikator ketercapaian 70%.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Redi Puspiali Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Email : redipuspialibby@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  sebagai  salah  satu  kebutuhan  manusia  untuk membantu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  Sisdiknas dalam  UU  tahun  2003  yang  menjelaskan  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam menjalankan pendidikan didalamnya akan terdapat suatu proses belajar yang tidak akan terhenti. Belajar merupakan kegiatan yang wajib dilaksanakan oleh  setiap  manusia  untuk  dapat  menjalani  hidup  dengan  penuh  ilmu  agar  pada  saat  menjalani
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                         e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
hidup  dapat  bermanfaat  untuk  dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Menurut  Burton  (dalam  Susanto, 2013: 3), belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi  antara  individu  dengan  individu  lain  dan  individu  dengan  lingkungannya  sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.selain itu belajar juga merupakan bagian dari  mencari  ilmu  yang  dapat  digunakan  dalam  menjalankan  aktivitas  sehari-hari.pelaksanaan pendidikan di sekolah tergambar sesuai dengan kurikulum yang digunakan.
Setiap terjadi perubahan kurikulum pembelajaran semua mata pelajaran termasuk Matematika selalu  ditekankan  pada  pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM). Akan tetapi pada prakteknya guru kesulitan menghadirkan PAIKEM tersebut dalam kelas.  Proses  pembelajaran  saat  ini  terlalu  mementingkan  perkembangan  pada  tataran pengetahuan,  sehingga  persoalan  kreativitas  pada  taraf  pemahaman  konsep,  prinsip  dan kemampuan menyelesaikan masalah masih perlu ditingkatkan (Aksin & Nur, 2018: 21)
Dalam pembelajaran pemilihan Strategi dan metode pembelajaran adalah langkah yang harus diperhatikan.  Menurut  David  (Wina  Sanjaya,  2016:126)  Startegi  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu.  Sedangkan  metode  pembelajaran  merupakan  langkah  penting  yang  dapat  menentukan keberhasilan  pencapaian  tujuan.  Untuk  itu  dalam  pemilihan  metode  haruslah    kreatif  dalam penyesuaiannya dengan tujuan pembelajaran (Sumiati dan Asra, 2019:11).
Menurut Rahman (2019: 1) Model pembelajaran adalah pedoman bagi guru dan murid dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Lebih  jelas  Rahman  (2019:  1)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran adalah suatu  perencanaan yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pembelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di  kelas dalam setting  pengajaran ataupun  setting  lainnya.  Sejalan  dengan  pendapat  Setiani  dan  Priansa  (2015:  150)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dan  terencana  dalam  mengorganisasikan  proses pembelajaran peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Permasalahan yang masih menjadi kendala dalam pembelajaran matematika di sekolah adalah fakta  bahwa  tingkat  literasi  matematika  peserta  didik    di  Indonesia  masih  sangat  rendah. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN 1 Cicurug Kabupaten Sukabumi Pada tanggal 13  Maret  2023  dalam  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  tinggi,  peserta  didik  kurang memperhatikan penjelasan dari guru, dan cenderung dalam pembelajaran Matematika di penuhui dengan pelajaran berhitung yang dikenalkan hanya angka saja, sehingga membuat peserta didik menjadi cepat bosan dan tidak dapat berkonsentrasi dengan waktu yang lama. Hal tersebut terlihat ketika peserta didik dan guru melakukan Tanya jawab, peserta didik masih belum paham konsep matematika yang sedang dipelajari. Maka dari hasil observasi yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik dibutuhkan usaha yang ekstra dari guru dalam merancang kegiatan pembelajaran matematika lebih berkesan dan menarik. Maka dari itu penulis tertarik melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME),  model  RME  merupakan  proses pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  masalah  kontekstual  (contextual  problems) sebagai  titik  awal  dalam  belajar  matematika.  Dalam  hal  ini  peserta  didik    melakukan  aktivitas matematisasi  horisontal,  yaitu  peserta  didik    mengorganisasikan  masalah  dan  mencoba mengidentifikasi aspek matematika yang ada pada masalah tersebut.
Kemudian  Zulkardi  dan  Putri  (dalam  Siti  Syadi’ah,  2018:3)  mengemukakan  bahwa  RME adalah teori pembelajaran yang bertitik tolak dari hal-hal yang real  atau pernah dialami  peserta didik  ,  menekankan  keterampilan  proses  ( doing  of  mathematics ),  berdiskusi  dan  berkolaborasi, beragumentasi  dengan  teman  sekelas  sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri  (student inventing) sebagai kebalikan dari guru memberi ( teacher telling ) dan pada akhirnya peserta didik menggunakan  matematika  itu  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  kontekstual  baik  secara individu maupun kelompok. Menurut Hobri (dalam Isrok'atun, 2018 :45) sintak dari model RME adalah  (a)  Menemukan  masalah-masalah  atau  soal-soal  kontekstual  ( looking  for  problems ).  (b)
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                         e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
Memecahkan masalah ( problem solving ). (c) Mengorganisasikan bahan ajar ( organizing a subject matter ).
Adapun indikator pemahaman konsep matematis menurut Heruman (dalam Noviyana, 2017), yaitu: (a) Menyatakan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari; (b) Mengklasifikasikan objek- objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk  konsep  tersebut;  (c) Menerapkan konsep secara algoritma; (d) Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep. Dari latar belakang di atas maka penulis tertarik melakukan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Di SDN 1 Cicurug Kabupaten Sukabumi.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan    Kelas (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Menurut  Arikunto  (2011:  15)  mengartikan  bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja  dimunculkan dan terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian tidakan kelas ini di lakukan dalam beberapa siklus, dan masing-masing siklus teridiri dari empat tahap kegiatan, yaitu tahap perncanaan ( planning ), tahap pelaksanaan ( acting ), tahap pengamatan ( observasing ), dan tahap refleksi berdasarkan hasil pengamatan ( reflecting ), keempat tahap dalam penelitian  tersebut  adalah  unsur  yang  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan beruntun  yang  kembali  ke  langkah  semula.  (Arikunto,  2008:  16).  Partisipan  dari  penulisan  ini adalah peserta didik kelas IV (Empat) di SDN 1 Cicurug Kabupaten Sukabumi dengan jumlah 27 Peserta didik. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan beberapa teknik yaitu teknik tes berupa pretest dan postest . Sedangkan teknik non tes berupa observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan diamati oleh observer yang terdiri teman sejawat mengamati aktivitas guru,  aktivitas  peserta  didik,  serta  melakukan  dokumentasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Dilihat dari hasil Pra siklus yang telah dikerjakan peserta didik, pemahaman konsep matematika peserta didik belum maksimal, dan masih banyak yang harus diperbaiki untuk siklus selanjutnya. Data hasil ketuntasan secara klasikal tes pra siklus tidak menggunakan model RME dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus I
No  Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Terendah 38 3 Nilai Tertinggi 82 4 Rata-Rata Kelas 65 5 Peserta didik Memenuhi KKM (70) 8 6 Peserta didik Belum Memenuhi KKM (70) 19
Berdasarkan  data yang tersaji pada Tabel  1, menunjukkan bahwa  rata-rata kelas  Pra siklus memperoleh nilai 65. Perolehan nilai tertinggi yaitu 82 dan nilai terendah yaitu 38. Jumlah peserta didik yang mencapai KKM mencapai 30% atau 8 peserta didik dari 27 peserta didik, sementara peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM (70) mencapai 70% atau 19 peserta didik. Dari hasil pelaksanaan proses pembelajaran dalam meningkatkan pemahan konsep matematika di pra siklus belum berjalan maksimal. Kemudian setelah diterapkan siklus I dengan menggunakan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                         e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
68 68 70 67 67,5 68 68,5 69 69,5 70 70,5 Menemukan masalah atau persoalan
kontekstual Memecahkan masalah Mengorganisasikan bahan ajar Hasil Observasi  Siklus I
model pembelajaran RME data hasil ketuntasan secara klasikal siklus I dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus I No Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Terendah 60 3 Nilai Tertinggi 83 4 Rata-Rata Kelas 73 5 Peserta didik Memenuhi KKM (70) 14 6 Peserta didik Belum Memenuhi KKM (70) 13
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  siklus  I memperoleh nilai 73. Perolehan nilai tertinggi yaitu 83  dan nilai terendah yaitu 60. Jumlah peserta didik yang mencapai KKM mencapai 52% atau 14 peserta didik dari 27  peserta didik, sementara peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM (70) mencapai 48% atau 13 peserta didik. Adapun  hasil  observasi  pemahaman  konsep  Matematika  dapat  dilihat  pada  gambar  sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Hasil Observasi Pemahaman Konsep Matematika Siklus I
Dari  gambar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  pemahan  konsep matematika melalui observasi menggunakan model pembelajaran RME sudah cukup berjalan baik dan  terdapat  peningkatan  walaupun  belum  signifikan.  Kemudian  setelah  diterapkan  siklus  II dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RME  dan  menerapkan  perbaikan  dari  siklus  I  yang belum maksimal, data hasil ketuntasan secara klasikal siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus I No Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Terendah 68 3 Nilai Tertinggi 85
68 73 68 72 70 75 0 50 100 150 200 250 Siklus I Siklus II Hasil observasi setiap siklus Mengorganisasikan bahan ajar Memecahkan masalah
Menemukan masalah atau persoalan kontekstual
4 Rata-Rata Kelas 76 5 Peserta didik Memenuhi KKM (70) 22 6 Peserta didik Belum Memenuhi KKM (70) 5
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  siklus  II memperoleh nilai 76. Perolehan nilai tertinggi yaitu 85  dan nilai terendah yaitu 68. Jumlah peserta didik yang mencapai KKM mencapai 81% atau 22 peserta didik dari 27  peserta didik, sementara peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (70)  mencapai  19%  atau  5  peserta  didik. Adapun  hasil  observasi  pemahaman  konsep  Matematika  dapat  dilihat  pada  gambar  sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik Hasil Observasi Siklus II Konsep Matematika
Dari  gambar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  pemahan  konsep matematika siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Adapun grafik peningkatan dari mulai pra siklus sampai dengan siklus II sebagai berikut :

## Gambar 3. Grafik Peningkatan Observasi Setiap Siklus
Indikator  mengorganisasikan  bahan  ajar  dari  siklus  I  memperoleh  nilai  68  kemudian  pada siklus II memperoleh nilai 73, hal tersebut karena tidak semua peserta didik memahami dan dapat
73 72 75 71 71 72 72 73 73 74 74 75 75 76 Menemukan masalah atau persoalan kontekstual Memecahkan masalah Mengorganisasikan bahan ajar Hasil Observasi  Siklus II
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                         e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
menyatakan  ulang  konsep  matematika  yang  dipelajari  dengan  tepat,  maka  dalam  menemukan masalah  atau  persoalan  secara  kontekstual  .  Menurut  Akbar  dan  Aulia  (2017:  52)  menjelaskan bahwa  kemampuan  dalam  menyatakan  ulang  suatu  konsep  pembelajaran  dalam  matematika membutuhkan  fokus  perhatian  dan  harus  terus  dilatih  karena  seorang  anak  akan  mampu menemukan permasalahan secara konteks apabila sudah memahami bagaimana konsep dasar yang dipelajari. Karena keterbatasan waktu penelitian di kelas tersebut tidak semua kemampuan peserta didik berkembang dengan sama dan maksimal.
Indikator  memecahkan  masalah  dari  siklus  pertama  memperoleh  nilai  68  siklus  terakhir memperoleh nilai 72, hal ini dikarenakan ketika mengurutkan objek sesuai dengan urutan dalam materi  yang  dipelajari  peserta  didik  membutuhkan  waktu  lama  untuk  berpikir  hal  tersebut dipengaruhui  oleh  tidak  setiap  peserta  didik  memahami  konsep  yang  dipelajari.  Pemahaman konsep  matematika  adalah  menguasai  sesuatu  berupa  kelas  atau  kategori  stimuli  dalam matematika  yang  memiliki  ciri-ciri  umum,  Pemahaman  konsep  merupakan  dasar  utama  dalam pembelajaran matematika (Darhim, 2014:5).
Indikator mengorganisasikan bahan ajar dalam menerapkan konsep dari siklus I sampai siklus II  mengalami peningkatan yaitu memperoleh nilai siklus I yaitu 70 dan siklus II yaitu 75, hal ini karena peserta didik sudah terlihat semakin disiplin dan mau mendengarkan penjelasan dari guru, selain itu dibantu dengan pembelajaran kelompok setiap peserta didik diberikan tanggung jawab untuk memaparkan konsep matematika yang mereka pelejari. Hal tersebut didukung oleh pendapat dari  Nuraeni,  Uswatun,  &  Nurasiah  (2020  :  72)  menjelaskan  bahwa  Kemampuan  menerapkan konsep  yaitu  bagaimana  peserta  didik    menggunakan  konsep  yang  diberikan  guru  dalam memecahkan  masalah  yang  ada  pada  soal  yang  guru  berikan.  Contoh  soal  pemecahan  masalah yang guru berikan kemudian peserta didik memaparkan kembali, agar mempermudah materi yang dipelajari setiap peserta didik dituntut untuk memahami konsep materi yang pelajari minimal satu soal.
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  observasi  peserta  didik  sudah  cukup  baik  dalam  memberikan contoh  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  namun  dalam  memberikan contoh  peserta  didik  membutuhkan  waktu  berpikir  cukup  lama.  Strategi  perbaikan  di  siklus  II ternyata dengan menggunakan model RME peserta didik terlihat lebih bersemangat dalam belejar karena  pembelajaran  dikemas  dengan  bantuan  bercerita  tanpa  menghilangkan  integrase  dari berhitung.
Keterlaksanaan siklus II pemhaman konsep Matematika peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan. Berikut persentase peningkatan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dalam ketuntasan belajar dapat disajikan pada Gambar sebagai berikut:
Gambar 4.  Grafik Persentase Peningkatan Setiap Siklus
Pra Siklus Siklus I
Siklus II Tidak Tuntas 70 48 19 Tuntas 30 52 81 30 52 81 70 48 19 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% P res en tas e Ketuntasan Belajar Pemahaman Konsep Matematika Setiap Siklus
Berdasarkan  pemaparan  dan  grafik  presentase  peningkatan  setiap  siklus  di  atas,  penulis membandingkan hasil dari pra siklus, siklus I dan siklus II.  Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I dinyatakan cukup baik dengan ketuntasan belajar pemahaman konsep matematika yaitu dengan nilai rata-rata sebesar 70% secara klasikal maka penelitian ini akan diberhentikan. Dari pra siklus ketuntasan belajar hanya memperoleh 30% karena masih menggunakan model pembelajaran konvensional seperti ceramah, latihan, dan Tanya jawab. Setelah menerapkan model pembelajaran RME pada siklus I terbukti mengalami peningkatan walapun belum terlihat signifikan, ketuntasan hanya sebesar 52%, kemudian dari hasil evaluasi siklus sebelumnya penelitian dilanjutkan siklus II  dengan  menambahkan  perbaikan-perbaikan,  ketuntasan  hasil  belajar  konsep  Matematika meningkat  81%.  Maka  sesuai  dengan  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  kriteria  ketuntasan pemahaman konsep matematika dengan model pembelajaran RME diberhentikan dan di anggap berhasil untuk diaplikasikan dalam pembelajaran matematika sekolah dasar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SDN 1 Cicurug pada kelas IV tahun pelajaran 200/2023 disemester genap .Bahwa hasil belajar peserta didik setelah menerapkan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) menunjukan hasil yang memuaskan dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Adapun Indikator pemahaman konsep matematika adalah (a) Menyatakan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari;  (b)  Mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan yang  membentuk  konsep  tersebut;  (c)  Menerapkan  konsep  secara  algoritma;  (d)  Memberikan contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep.  Dengan  sintak  model  pembelajaran  RME  yaitu  (a) Menemukan masalah-masalah atau soal-soal kontekstual ( looking for problems ). (b) Memecahkan masalah ( problem solving ). (c) Mengorganisasikan bahan ajar ( organizing a subject matter ). Pemahaman  konsep  matematika  peserta  didk  meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran RME. Hal ini dapat diketahui dari ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal yang  mengalami  peningkatan.  Diawali  dengan  pra  siklus  dimana  pada  kegiatan  ini  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar  30%  atau  8  peserta  didik  yang tuntas  diatas  KKM  (70)  dari  total  jumlah  keseluruhan  27  peserta  didik.  Kemudian  dilakukan tahapan siklus I dengan menerapkan model pembelajaran RME kemampuan pemahaman konsep matematika mengalami peningkatan sebesar 52% atau 14 peserta didik yang tuntas diatas KKM, maka penelitian tetap dilanjutkan ketahap siklus II sampai memperoleh nilai ketuntasan sebesar 81% atau sebanyak 22 peserta didik yang tuntas diatas KKM. Oleh sebab itu, penelitian dihentikan secara klasikal karena telah mencapai atau melebihi indikator ketercapaian 70%.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abd Rahman Bachtiar. (2016). prinsip-prinsip dan model pembelajaran pendidikan agama islam. Jurnal Tarbawi. 1 (2).https://journal.unismuh.ac.id.
Ahmad,  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Akbar, & Aulia. (2017).Membudayakan Literasi dengan Program 6M di Sekolah Dasar”. JPSD 3(1): ( http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/ download ) Aksin, Nur, dkk.. (2017). Matematika Mata Pelajaran Wajib, Klaten: PT Intan Pariwara. Darhim. (2014). Pengaruh Pembelajaran Matemmatika Konseptual Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Awal  (Disertasi  Tidak  Diterbitkan  Pasca  Sarjana  UPI Bandung) http://library. UPI.ac.id.
Nuraeni,  D.,  Uswatun,  D.  A.,  &  Nurasiah,  I.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Kognitif Matematika Materi Sudut Menggunakan Video pembelajaran Matematika Sistem Daring Di Kelas IV B SDN Pintukisi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, V, 61–75.
Setiani, A., & Priansa, D. J. (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung: Cv. Alfabeta.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                                         e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
Sumiati dan Asra. (2019). Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Siti  Syadiah.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sekolah  Dasar:  Universitas Pendidikan  Indonesia:  repository.upi.edu.Wina  Sanjaya.  (2016).  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.