## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI PKN MATERI KEMERDEKAAN DAN KONSTITUSI DENGAN

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
THINK-PAIR-SHARE (TPS) DI KELAS VII-6 SMP NEGERI 7 MEDAN

## RIDWAN
Guru SMP Negeri 7 Medan Surel : ridwanispdsmp7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  serta aktivitas  belajar  siswa.  Subjek  penelitian  berjumlah  40  orang.  Hasil penelitian  yakni  :  1)  Hasil  belajar  siswa  pada  Formatif  I  dan  II  23  orang siswa  tuntas,  sedangkan  kelas  tidak  tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas  sebanyak 36 orang siswa, sedangkan kelas adalah tuntas dengan rata-rata siklus I dan siklus II adalah  71 dan 82 dan persentase ketuntasan klasikal adalah  57,5% pada  siklus  I  dan  90% pada  siklus  II;  2)  Data  aktivitas  siswa  pada  Siklus  I antara  lain:  menulis/membaca  (42,5%),  mengerjakan  LKS  (27%),  bertanya sesama  teman  (7,5%),      bertanya  kepada  guru  (10,5%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM    (12,5%).  Dan  Data  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II antara  lain:  menulis/membaca  (29%),  mengerjakan  LKS  (48%),  bertanya sesama  teman  (11%),  bertanya  kepada  guru  (6%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (6%).
Kata Kunci : Pembelajaran PKn, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan mata pelajaran yang langsung
mengemban  misi dalam  proses pembentukan  watak  atau  karakter peserta  didik  yang  sesuai  dengan kepribadian  bangsa.  Karakteristik PKn tersebut sebenarnya sama dengan  mata  pelajaran  yang  lain, yaitu  sama-sama  mengembangkan kopetensi kognisi, afeksi dan psikomotorik  peserta  didik,  hanya bedanya  pada  ranah  afeksi  menjadi titik  tekan  untuk  dikembangkan  oleh
PKn. Berdasarkan pengalaman peneliti  selaku  guru  PKn  di  SMP Negeri  7  Medan,  masih  terdapat masalah-masalah  belajar  siswa  yang
berdampak negatif pada hasil belajar siswa  khususnya  di  kelas  VII-6. Beberapa  masalah  belajar  siswa  di kelas  VII-6  yang  terdeteksi  yakni bidang  studi  PKn  bukanlah  bidang studi  yang  diminati  oleh  siswa. Minat  belajar  siswa  terhadap  bidang studi  PKn  rendah  terlihat  dari  sikap siswa pada saat mengikuti pembelajaran di kelas. Selama mengikuti  pembelajaran  di  kelas sering sekali guru menemukan siswa yang  melakukan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM seperti melamun,  mengantuk,  menggambar di  buku  tulis/  buku  paket,  bermain catur sederhana, melihat keluar kelas dan kegiatan-kegiatan negatif lainnya.  Hal  ini  mengindikasikan
bahwa  minat  belajar  siswa  pada bidang studi PKn rendah.
Temuan  negatif  lain  dalam pembelajaran  PKn  adalah  lemahnya penguasaan  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan.  Hal  ini  terlihat  di setiap awal pembelajaran guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab dengan siswa mengenai  materi  sebelumnya,  maka sulit  bagi  siswa  untu  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru  meskipun  pertanyaan  yang diajukan  guru  hanya  sebatas  apa yang  mereka  ingat  mengenai  materi yang  dipelajari  minggu  sebelumnya. Hal  ini  mengindikasikan  siswa  tidak dapat  menguasai  dan  mengingat materi  ajar  yang  dipelajarinya,  dan tidak mengulang materi yang dipelajari di rumah. Tidak heran jika pada  saat  dilaksanakan  ulangan harian,  hanya  20%  siswa  secara klasikal  yang  mendapat  nilai  KKM
PKn  di  SMP  Negeri  7  Medan sedangkan 80% lainnya harus mengikuti program remedial. Masalah-masalah belajar siswa  diatas,  memang  bukanlah
100%    disebabkan  oleh  siswa. Peneliti  selaku  guru  menyadari adapun  masalah  di  atas  dipengaruhi oleh  strategi  pembelajaran  yang peneliti lakukan sebagai guru. Secara umum, peneliti selaku guru cenderung menerapkan metode- metode konvensional selama mengajar. Adapun metode konvensional  yang  digunakan  yakni ceramah,  tanya  jawab,  dan  latihan. Hal ini pula yang mungkin menyebabkan  minat  belajar  siswa
rendah  begitu  pula  aktivitas  belajar siswa  di  kelas  sehingga  hasil  belajar siswa  juga  rendah.  Untuk  itu  dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran  PKn,  peneliti  selaku guru  akan  mendesain  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Dalam mengembangkan model  pembelajaran  seorang  guru harus  dapat  menyesuaikan  antara model yang dipilihnya dengan kondisi  siswa,  materi  pelajaran,  dan sarana  yang  ada.  Oleh  karena  itu, guru harus menguasai beberapa jenis model  pembelajaran  agar  proses belajar  mengajar  berjalan  lancar  dan tujuan   yang   ingin  dicapai  dapat terwujud.  Dan  dalam  penelitian  ini peneliti menerapkan model pembelajaran  kooperatif Think  Pair Share pada materi pokok kemerdekaan dan konstitusi.

## Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah  di  atas,  adapun  batasan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Penelitian
dilakukan pada semester  ganjil  di  SMP  Negeri  7
Medan,  dan  subjek  penelitian yakni kelas VII-6 T.P 2015/2016.
2. Materi  yang  diajarkan  pada  saat pengambilan data adalah Kemerdekaan dan Konstitusi yang  didesain sesuai  sintak model  pembelajaran  kooperatif
Think Pair Share dan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan.
3. Masalah difokuskan pada peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dengan
diterapkannya model pembelajaran Think Pair Share .

## Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  identifikasi dan  batasan  masalah  di  atas,  maka yang  menjadi  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share
dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII-6  pada  bidang
studi  PKn  di  SMP  Negeri  7
Medan?
2. Apakah penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  kelas  VII-6  pada bidang studi PKn di SMP Negeri
7 Medan?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  identifikasi dan  batasan  masalah  di  atas,  maka yang  menjadi  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Mengetahui  apakah  penerapan model  pembelajaran Think  Pair Share dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VII-6  pada bidang studi PKn di SMP Negeri 7 Medan.
2. Mengetahui  apakah  penerapan model  pembelajaran Think  Pair Share dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII- 6 pada bidang studi PKn di SMP Negeri 7 Medan.
Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan  dari  kegiatan  penelitian tindakan kelas  ini adalah: 1. Bagi Siswa  Dapat dijadikan sebagai pengalaman  belajar  yang  lebih menyenangkan dan lebih variatif.
 Dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi siswa untuk mempelajari materi pelajaran PKn.
 Melatih  siswa  agar  terbiasa  aktif dalam proses pembelajaran.
 Meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
2. Bagi Guru
 Merupakan alat untuk mengembangkan diri sebagai guru yang profesional.  Mengembangkan berbagai metode  pembelajaran  yang  lebih menarik dan menyenangkan siswa.
 Dapat meningkatkan variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
 Dapat  dijadikan  sebagai  bahan kajian dalam melakukan perencanaan  dan  pengembangan sekolah.
 Dapat  meningkatkan  kompetensi siswa.
 Meningkatkan kualitas lulusan.
 Dapat  dijadikan  sebagai  bahan evaluasi untuk meningkatkan
kualitas  tenaga  pendidik  dan kependidikan.
 Dapat  meningkatkan prestasi  dan kualitas sekolah.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri    7  Medan  yang beralamat di Jln. H. Adam Malik No. 12  Medan.  Penelitian  dilaksanakan selama  4  bulan  yaitu  dari  bulan September  s/d Desember 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII-6  SMP Negeri  7  Medan  yang  berjumlah  40 orang.  Adapun  siswa  kelas  VII-6 dijadikan  subjek  penelitian  karena kelas  VII-6  adalah  kelas  yang cenderung  memiliki  masalah  belajar dan terendah hasil belajarnya.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class Room  Action  Research) .  Pemilihan metode  ini  didasari  sebagai  upaya peningkatan  efektifitas  pembelajaran yang  berlangsung  dalam  tahapan
siklus yang bermula dari perencanaan,  tindakan,  observasi, refleksi dan kembali pada perencanaan  untuk  tahapan  siklus berikutnya.
Untuk  mewujudkan  harapan- harapan  tersebut,  maka  penelitian tindakan  dirancang  dengan  proses pengkajian bersiklus yang terdiri dari 4  (empat)  tahap  kegiatan  yaitu  : merencanakan,  melakukan  tindakan, mengamati, dan
merefleksi.
Tahapan-tahapan  ini  terus  berulang sampai suatu permasalahan dianggap teratasi  untuk  kemudian  diikuti  oleh kemunculan  permasalahan  lain  yang
juga harus diperlakukan sama. Keempat tahapan dari siklus penelitian tindakan biasanya digambarkan seperti berbentuk spiral. Perencanaan Refleksi
Tindakan / observasi             Perbaikan Rencana

## Refleksi
Tindakan /
Observasi
Perbaikan
Rencana Refleksi Tindakan / observasi Dan seterusnya Gambar Model Siklus Kemmis dan
Taggart  ( Sumber : Hopkins , 1993 )
Dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  peneliti  sebagai  perancang pembelajaran  berkolaborasi  dengan rekan  guru sebagai  observator (mitra penelitian)  yang  akan  melaksanakan rancangan  pembelajaran  di  dalam kelas.  Penerapan  rencana  tindakan berdasarkan  permasalahan  yang  ada, penelitian  kemungkinan  pemecahan masalahnya, implementasinya di
lapangan sampai pada tahap evaluasi dan  perumusan  tindakan  berikutnya. Proses  penelitian  tindakan  ini  akan dilaksanakan dalam rangkaian siklus, dan  setiap  siklus  akan  dilakukan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  antara peneliti  dengan  guru  sejawat,  dan tutor  peneliti.  Perangkat  siklus  I disusun  dalam  perencanaan  siklus  I. Sementara  dalam  siklus  II  perangkat disusun dalam perencanaan siklus II, ini  dimaksudkan  agar  teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap siklus.  Masing-masing  RPP  berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar. 2. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Istrumen ini terdiri dari lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dan  lembar observasi pengelolaan model pembelajaran Think  Pair  Share oleh
guru.
a. Lembar observasi aktivitas siswa, untuk  melihat  aktivitas  belajar siswa selama proses pembelajaran PKn tiap siklus. b. Lembar  observasi  pengelolaan model  pembelajaran Think  Pair Share , untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. 3. Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan model Think Pair Share . Tes disusun dalam bentuk pilihan berganda yang mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk SMP kelas VII-6  bidang studi PKn.

## 3.1. Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a.   Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus: 100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268)
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100     K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat  nilai  ≥    75 KKM ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## Indikator Ketercapaian
Penelitian menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM PKn  untuk  kelas  VII  sebesar  75 untuk  individu  siswa.  Artinya  siswa dikatakan tuntas belajar jika nilainya dalam  formatif  mencapai  KKM  ini. Sedangkan  kelas  dikatakan  tuntas atau  penelitian  berhasil  jika  paling tidak  85%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Data penelitian yang
diperoleh  berupa  data  observasi berupa  pengamatan  aktivitas  siswa dan  guru  pada  akhir  pembelajaran,
dan  data  tes  formatif  siswa  pada setiap siklus.
Data lembar observasi diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu data pengamatan penglolaan pembelajaran  dan  data pengaruh penerapan model pembelajaran Think-Pair-Share dalam meningkatkan prestasi. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar  siswa  setelah  diterapkan model pembelajaran Think-Pair-
Share .  Setelah  melakukan  Siklus  I dan Siklus II, dan diperoleh data-data hasil  belajar,  dan  data    aktivitas belajar,  maka  data  tersebut  dapat disajikan  dalam  Tabel.  Pengambilan data dilakukan empat kali pertemuan (4  RPP)  dibagi  menjadi  dua  Siklus. Pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua disebut Siklus I, dan
pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  Siklus  II.  Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar maka dilakukan tes hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata- rata  adalah  25,  hal  ini  menunjukan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di sekolah.

## Analisis Data Penelitian Persiklus
Data Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1 dan 2, LKS 1 dan
2,  soal  tes  formatif  1,  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.

## b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  hari  kamis  tanggal  8  Oktober pada  pertemuan  pertama  dan  hari Kamis  tanggal  15  Oktober  2015 untuk pertemuan kedua di kelas VII- 6  dengan  jumlah  siswa  40  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
belajar mengajar.
c. Tahap Observasi
Selama  pelaksanaan  tindakan dilakukan  observasi  terhadap  guru dan siswa. adapun data yang diperoleh  sesuai  dengan  rumusan
masalah yang  ditetapkan yakni sebagai berikut:
1. Data Hasil Belajar Siswa
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan data dapat dilihat Pada Tabel 1. Merujuk pada kesimpulan ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  Melalui  Model  Pembelajaran
Think  Pair  Share (TPS).  Hasil belajar  yang  diperoleh  pada  Siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Nilai rata- rata
100 2 2 71 80 20 20 60
14 - 40 3 - Jumlah  40 22
Pada  Tabel  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40 sebanyak  3  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  100    sebanyak  2  orang, dengan  17  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  dan ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 57,5%    dengan  nilai  KMM  sebesar 75. Nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  71  belum  tuntas  KKM.  Data hasil  Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:
Gambar Grafik Data Hasil Formatif I 2. Data Aktivitas Pada Siklus I Setelah guru selesai menyajikan  materi  pembelajaran, maka siswa disuruh bekerja berkelompok untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrument  aktivitas  siswa  kepada pengamat.  Untuk  merekam  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti. Kedua pengamat melakukan pengamatan selama 4 kali atau Siklus
I  dan  Siklus  II.  Hasil  rekaman  yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas siswa  dari  kedua  pengamat  selama  4 kali dapat dilihat pada tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Jumlah Proporsi 1 Menulis, membaca 85 42,5% 2 Mengerjakan 54 27 % 3 Bertanya pada teman 15 7,5 % 4 Bertanya pada guru 21 10,5 % 5 Yang tidak relevan 25 12,5 % Jumlah 200 100%
Data  pada  Tabel  dapat  disajikan dalam  bentuk  diagram  batang  atau histogram sesuai Gambar.
Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa  Siklus I Keterangan: 1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
d. Refleksi
Berdasarkan data Tabel diperoleh bahwa  rata-rata Formatif I adalah 71 dengan persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  57,5%. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  Siklus  I  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  75  hanya sebesar  57,5%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih bingung  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).
Belum  tercapainya  standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas dari  rendahnya  aktivitas  belajar
100 80 60 40 Frekuensi 3 20 14 3 3 20 14 3 0 10 20 30 Siklus 1 42.5 27% 7.5% 10.5 12.5 42.5% 27% 7.5% 10.5%12.5% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0%
siswa.  Merujuk  pada  Tabel  2,  pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi 42,5%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai 27%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar  7,5%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  10,5%  dan  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM sebesar  12,5%.  Aktivitas  membaca memperoleh  proporsi  lebih  besar dibandingkan aktivitas mengerjakan.
Hal  ini  berarti  siswa  belum mempersiapkan  diri  dari  rumah, sehingga  pada  saat  diskusi  siswa masih banyak yang membaca dibandingkan mengerjakan LKS. Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu :
a. Pada  tahap think masih  banyak siswa  yang  tidak  melakukannya. Mereka seperti mengikuti pembelajaran  padahal  mereka hanya melamun ataupun melakukan  aktivitas  yang  tidak relevan lainnya.
b. Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang  pada  tahap pair .
Masih banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara individual tanpa membahasnya dengan teman
sekelompoknya .
c. Pada  tahap share hanya  siswa yang  aktif  selama  diskusi  yang melakukan  tahap share dengan baik,  dan  anggota  kelompok lainnya  bertindak  pasif  dengan hanya diam. d. Guru belum mendesain pembelajaran  dengan  maksimal di mana pada pelaksanaan pembelajaran sesuai sintak model kooperatif think - pair - share , setiap  tahapan  terkesan  sangat terburu-buru dan tidak optimal. e. Tindakan Perbaikan
Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa pada Siklus II,
beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain:
a. Guru  akan  melakukan  evaluasi setelah    tahap think dilakukan.
Evaluasi pada tahap think
dilakukan  dengan  bertanya  pada siswa  secara  acak  tentang  soal/ masalah  yang  diberikan  untuk dipikirkan oleh siswa.
b. Pada  tahap pair guru  akan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok  yang  lainnya  untuk memastikan bahwa siswa mengikuti  tahap pair dengan serius dan seluruh anggota kelompok ikut berpartisipasi
dalam  kegiatan  diskusi  yang dilakukan.
c. Pada tahap share , guru yang akan menentukan  siapa  siswa  yang mewakili kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya dan guru pula yang menentukan  siapa  siswa  yang akan  menjawab  pertanyaan  yang muncul  pada  sesi  tanya  jawab. Dengan  demikian  setiap  anggota
kelompok akan sama-sama belajar dan berusaha untuk menguasai  materi  pembelajaran tersebut.
d. Guru  akan  mendesain  ulang pembelajaran. Pembelajaran tetap disusun  sesuai  sintak  model pembelajaran think - pair - share tetapi dengan perbaikan- perbaikan terutama pada manajemen waktu. Data Siklus II a. Tahap Perencanaan
Melihat  hasil  evaluasi  belajar siklus  I  dimana  yang  tuntas  belajar 23  siswa  dari  40  siswa  (  57,5  %  ) sedangkan yang tidak tuntas 17 siswa (  42,5  %  ),  maka  sebelum  penelitian lanjutan  siklus  II  dilaksanakan,  pada tanggal 29  Oktober  2015 peneliti
melakukan  refleksi  hasil  siklus  1. Refleksi ini bertujuan : (1) Memecahkan masalah dan
kendala-kendala pada siklus I,
(2) Membuat  rancangan  tindakan  di siklus II,
(3) Melakukan evaluasi terpadu terhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitif dan afektif. Pertemuan ini menghasilkan langkah-langkah  sebagai  berikut adalah: a) Melakukan persiapan dan menyusun  pembuatan  rancangan pengajaran yang lebih komprehensif pada siklus II.
b) Penelitian tindakan kelas siklus II tetap  membutuhkan  kerjasama rumpun  mengingat  penelitian  ini tidak  dapat  berjalan  dengan  baik
tanpa  adanya  dukungan  dan kerjasama dari anggota rumpun.
c) Persiapan  media,  bahan  dan sumber  belajar  juga  dilakukan  di siklus II. Pada siklus II penelitian tindakan  kelas  tetap  memakai observer (pengamat), maka dibuat  juga  format  observasi untuk  memudahkan  pengamat melakukan penilaian dan refleksi. d) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3 dan 4, LKS 3 dan  4,  soal  tes  formatif  II,  dan alat-alat  pembelajaran  dan  media untuk mendukung kegiatan belajar mengajar. b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan  pertemuan  3  pada Kamis,  29  Oktober  2015  dan pertemuan  keempat  Hari  Kamis  5 November  2015  di  kelas  VII-6 dengan  jumlah  siswa  40  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Formatif I dianalisis, sehingga  mendapat  suatu  gambaran tentang  keberhasilan  siswa.  Untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa,
peneliti memberikan suatu gambaran hasil  belajar  siswa  pada  Formatif  I sesama peneliti/guru kemudian didiskusikan untuk mengambil
tindakan  berikutnya  pada  Siklus  II. Diskusi  tersebut  juga  dilakukan terhadap pembimbing PTK agar pada tindakan  berikutnya  aktivitas  siswa semakin  baik  dan  hasil  belajarnya juga lebih baik.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  indikator keberhasilan  belum  tercapai  karena terdapat  22  siswa  yang  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya suatu tindakan pada Siklus II agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum. c. Tahap Observasi
Selama pelaksanaan siklus II,
dilakukan pengamatan terhadap
aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa.  Untuk  aktivitas  data diambil  oleh  dua  orang  pengamat yakni Megawati Nababan, S.Pd. MM dan  Lora  Elpina,  S.Pd.  Temuan  data aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus II dijabarkan sebagai berikut:
1. Data Hasil Belajar Data  tes  hasil  belajar  siswa diperoleh dari tes yang dilakukan  di akhir  KBM  ke  empat  (Formatif  II).
Hasil  tes  formatif  II  siswa  seperti pada tabel berikut ini:
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuens i Tuntas Individu Rata- rata 100 7 7 82
80 29 29 60
4 4 Jumlah 40 40 Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  7  orang. Dengan  4  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 90 %.  Nilai  ini  berada  di  atas  kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 82. Data  hasil  Formatif  II  ini  dapat disajikan  kembali  dalam  grafik histogram sebagai berikut:

## Gambar Grafik Data Hasil Formatif II
2. Data Aktivitas Pada Siklus II Berdasarkan  analisis  data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  PKn  pada materi  pelajaran konstitusi  adalah
aktivitas mengerjakan, bertanya kepada  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa  dapat  dikategorikan  aktif. Penskoran  dilakukan  dan  dijabarkan
0 10 20 30 100 80 60 7 29 4
dalam  data  berupa  Tabel  aktivitas oleh  pengamat  I  dan  II  untuk  Siklus II sebagai berikut:
Tabel  Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No  Aktivitas Jumlah Proporsi 1 Menulis, membaca 58 29% 2 Mengerjakan 96 48% 3 Bertanya  pada teman 22 11% 4 Bertanya  pada guru 12 6% 5 Yang tidak relevan 12 6% Jumlah 200 100% Data pada Tabel dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram sesuai Gambar
Gambar  Grafik  Aktivitas  Belajar Siswa                      Siklus II Keterangan:   1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan
3. Bertanya pada
teman 4. Bertanya pada guru 5. Yang tidak relevan

## d. Refleksi
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  90%,  yang  berarti  hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas  dengan  4  orang  siswa  yang
belum  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Siswa  sudah  mulai terbiasa dengan  bekerja  secara  kelompok dan  belajar  sesuai  sintak  model pembelajaran Think Pair Share .
b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan dengan baik karena siswa sudah mulai terbiasa  untuk  bertanya  dan menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam  menyelesaikan  masalah karena  diharuskan  mau  ketika  di suruh menjelaskan ataupun menjawab pertanyaan yang timbul  saat  presentasi  (tindakan perbaikan yang dilakukan).
Pada  Siklus  II,  pelaksanaan pembelajaran Think  Pair  Share menjadi  lebih  efektif  dan  mampu memberikan ketuntasan belajar siswa secarab klasikal.

## e. Tindakan Perbaikan
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  baik  dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan Tindakan  perbaikan  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada Siklus 1 29% 48% 11% 6% 6% 0% 20% 40% 60%
dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran Think  Pair Share dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.

## Pembahasan
Dari  data  hasil  penelitian yang  telah  tersaji  pada  tabel  tersebut dengan jelas diketahui bahwa aktivitas  belajar  siswa  dalam  segala aspek pengamatan mengalami peningkatan  yang  sangat  berarti  dari siklus I ke siklus II. Penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share cukup  ampuh  untuk  menggugah motivasi  dan  gairah  belajar  siswa. Siswa seolah menjadi sangat terkesan dengan  penciptaan  suasana  belajar dan  proses  penilaian  yang  tampak serius  dan  resmi  dari  guru.  Mereka berusaha untuk tampil sebaik mungkin  dalam  rangka  mendapat penilaian  yang  terbaik  dari  guru selama proses pembelajaran. Apalagi setelah  mereka  mengetahui  tentang aturan  main  dalam  penilaian  proses maupun penilaian hasil.
Merujuk  pada  Tabel  1,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM  sebesar  75  maka  23  dari  40 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal tercapai sebesar 57,5%. Nilai ini berada di bawah kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  gagal  memberi  ketuntasan belajar  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata
kelas  adalah  71.    Dengan  demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu. Merujuk  pada  Tabel  3,  nilai
terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  4 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 90%. Nilai ini berada di  atas 85% sehingga dapat dikatakan KBM Siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas. Dengan demikian pembelajaran  menggunakan  model Think Pair Share memberikan ketuntasan  belajar  PKn  siswa  pada
Siklus  II.  Pembelajaran Think  Pair
Share selain  meningkatkan  hasil belajar  siswa  ternyata  juga  telah mampu menumbuhkan sikap kooperatif  disamping  tumbuhnya aktivitas  belajar  siswa  terhadap pembelajaran PKn yang berimplikasi pada  meningkatnya  hasil  belajar siswa.
Siswa  sudah  bekerja  dalam kelompok  secara  kooperatif  untuk menuntaskan materi belajarnya.
Dengan  Kelompok    belajar  dibentuk dari  siswa  yang  heterogen  (memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  budaya dan suku yang berbeda). Pada model pembelajaran Think  Pair  Share , Peranan  guru  hanya  pembentukan kelompok,  memilih  anak  terpandai (sebagai ketua kelompok) dan penjelasan, merencanakan tugas kelompok, membimbing,
mengarahkan dan mengevaluasi.
Selanjutnya  kelompok  yang  terbaik
akan  diberikan  penghargaan  yang berorientasi kepada kelompok ketimbang  individu.  Disini  sudah terlihat  siswa  sudah  mulai  aktif, pembelajaran  tidak  lagi  berpusat pada guru tetapi kepada siswa. Penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share pada pembelajaran  PKn,  khususnya  pada materi  Kemerdekaan  dan  Konstitusi terbukti dapat meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa  Kelas  VII-6    SMP  Negeri  7 Medan.
Pada  siklus  I  gagal,  terdapat beberapa kekurangan sehingga siklus
I  gagal  memberikan  ketuntasan secara  klasikal  sesuai  indikator keberhasilan yang ditetapkan. Adapun  kekurangan  pada  siklus  I yakni sebagai berikut:
a. Pada  tahap think masih  banyak siswa  yang  tidak  melakukannya. Mereka seperti mengikuti pembelajaran  padahal  mereka hanya melamun ataupun melakukan  aktivitas  yang  tidak relevan lainnya.
b. Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang  pada  tahap pair .
Masih banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara individual tanpa membahasnya dengan teman
sekelompoknya .
c. Pada  tahap share hanya  siswa yang  aktif  selama  diskusi  yang melakukan  tahap share dengan baik,  dan  anggota  kelompok lainnya  bertindak  pasif  dengan hanya diam.
d. Guru belum mendesain pembelajaran  dengan  maksimal di mana pada pelaksanaan pembelajaran sesuai sintak model kooperatif think - pair - share , setiap  tahapan  terkesan  sangat terburu-buru dan tidak optimal.
Dari  kekurangan  siklus  I maka  dilakukan  tindakan  perbaikan, sehingga siklus II berhasil memberikan  ketuntasan  klasikal  dan mencapai indikator ketercapaian pada  penelitian  ini.  Untuk  itu ditetapkan tindakan perbaikan sebagai berikut:
a. Guru  akan  melakukan  evaluasi setelah    tahap think dilakukan.
Evaluasi pada tahap think
dilakukan  dengan  bertanya  pada siswa  secara  acak  tentang  soal/ masalah  yang  diberikan  untuk dipikirkan oleh siswa.
b. Pada  tahap pair guru  akan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok  yang  lainnya  untuk memastikan bahwa siswa mengikuti  tahap pair dengan serius dan seluruh anggota kelompok ikut berpartisipasi dalam  kegiatan  diskusi  yang dilakukan.
c. Pada tahap share , guru yang akan menentukan  siapa  siswa  yang mewakili kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya dan guru pula yang menentukan  siapa  siswa  yang akan  menjawab  pertanyaan  yang muncul  pada  sesi  tanya  jawab. Dengan  demikian  setiap  anggota kelompok akan sama-sama belajar dan berusaha untuk
menguasai  materi  pembelajaran tersebut. d. Guru  akan  mendesain  ulang pembelajaran. Pembelajaran tetap disusun  sesuai  sintak  model pembelajaran think - pair - share tetapi dengan perbaikan- perbaikan terutama pada manajemen waktu. Sedangkan  untuk  aktivitas
belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebagai berikut:
a. Aktivitas menulis ,membaca skornya  mengalami  penurunan dari 42,5% menjadi 29%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa semakin aktif selama diskusi dan sudah  mempersiapkan  diri  dari rumah sebelum mengikuti
pembelajaran di sekolah.
b. Aktivitas mengerjakan LKS mengalami peningkatan dari 27% menjadi 48%. Peningkatan persentasi  aktivitas  ini  baik, karena aktivitas mengerjakan
LKS adalah aktivitas yang diharapkan.
c. Aktivitas  bertanya  pada  teman mengalami  peningkatan  7,5% menjadi II%. Peningkatan aktivitas ini baik karena menunjukkan  sikap  kooperatif siswa  sudah  meningkat  dan  ada komunikasi yang baik antar siswa dalam kelompok.
d. Aktivitas  bertanya  pada  guru mengalami penurunan, dari
10,5%  menjadi  6%.  Hal  ini menunjukkan siswa semakin mandiri dalam berpikir. e. Aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM mengalami penurunan  dari  12,5%  menjadi  6 %.  Hal  ini  menggambarkan secara keseluruhan proses pembelajaran  semakin  kondusif dan baik.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa  terhadap model  pembelajaran Think  Pair Share selama kegiatan belajar mengajar tersusun, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah. 1. Dengan menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share hasil  belajar  siswa  dari  Siklus  I ke  Siklus  berikutnya  mengalami perbaikan.  Hasil  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  23  orang  siswa tuntas secara individu, sedangkan kelas tidak tuntas. Pada Siklus II, tuntas  secara  individu  sebanyak 36  orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I  dan  siklus  II  adalah  71 dan 82 dan persentase ketuntasan klasikal adalah 57,5% pada siklus I dan 90% pada siklus II.
2. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua pengamatan pengamat
pada  Siklus I antara  lain: menulis/membaca (42,5%), mengerjakan LKS (27%),
bertanya  sesama  teman  (7,5%), bertanya  kepada  guru  (12,5%),
dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (2,9%). Dan Data aktivitas siswa  menurut  pengamatan  pada Siklus II antara lain: menulis/membaca (29%), mengerjakan LKS (48%),
bertanya  sesama  teman  (11%),
bertanya  kepada  guru  (6%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (6%).
Dari  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  ada beberapa saran yang diajukan yaitu:
1. Bagi guru maupun peneliti berikutnya yang ingin menerapkan  model  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar hendaknya melakukan pembagian  kelompok  dengan kombinasi  kemampuan  siswa yang  bervariasi  untuk  membantu mengatasi terbatasnya ketersediaan waktu dalam pembimbingan pada fase pemfokusan. 2. Dalam pelaksanaan pembelajaran,  hendaknya  guru menyediakan  media  ajar  untuk lebih  memotivasi  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan baik.
3. Saat  mendesain  pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran Think Pair Share hendaknya guru memperhatikan pembagian waktu agar setiap tahapan pembelajaran dapat dilakukan dengan baik.
4. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut karena penelitian ini hanya dilakukan  di  kelas  VII-6  SMP Negeri 7 Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:
Yrama Widya.
Arikunto,  S.  (2008), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Penerbit Bumi Aksara,
Dahar,  R,  W,  (2003). Teori-Teori
Belajar ,  Jakarta.:  Penerbit
Erlangga
Djamarah,  S.B.  (2002). Psikologi Belajar .  Jakarta  :  Penerbit Rineka Cipta
Dimyati, Dr & Mudjiono, Drs, 2006.
Belajar  dan  Pembelajaran,. :
Jakarta:  Penerbit  PT  Rineka Cipta
Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning Memperaktekkan  Cooperatif Learning  di  Ruang-Ruang Kelas .  Jakarta:  Penerbit  PT Grasindo.
Majid,  A.,  (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Ridwani, S.Pd.2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Think  Pair  Share (TPS)  dalam  Peningkatan Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada
Bidang  Studi  PKn  Materi Kemerdekaan  dan  Konstitusi di  Kelas  VII-6  SMP  Negeri  7 Medan .PTK.Medan
Sardiman,  A.  M.,  (2006), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Raja Grafindo
Persada, Jakarta.
Slameto., (2003), Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya ,  Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Syah, M., (2003), Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem  Pengajaran  Modul , Remaja Rosdakarya, Bandung. Wena, M., (2009), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer ,  Bumi  Aksara, Jakarta