Peningkatan Interaksi Sosial Teman Sebaya Melalui Bimbingan Klasikal Dengan Metode Sosiodrama Pada Siswa Kelas XI SMK

## Setyowanti
SMK N 1 Pabelan Kabupaten Semarang
Email: setyowantinugroho@gmail.com
Info Artikel Abstract
Riwayat Artikel Diterima: 8 Januari 2019 Direvisi: 13 April 2019
Disetujui: 25 Mei 2019 Dipublikasikan: Juni 2019 Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  PTBK  (Penelitian  Tindakan Bimbingan Konseling) dengan tindakan 2 siklus. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berinteraksi  siswa  SMK  Negeri  1
Pabelan  Kabupaten  Semarang  melalui  layanan  bimbingan  klasikal. Subjek penelitian yang diambil adalah siswa kelas XI sebanyak 23 siswa. Berdasarkan data skala sikap, observasi yang dianalisis secara deskriptif bahwa  terdapat  siswa  yang  kurang  dapat  berinteraksi  sosial  yakni sebesar 48% dari 23 siswa. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  skala  interaksi  sosial  berdasarkan  teori Partowisastro  (1983)  dengan  jumlah  item  yang  dimodifikasi  penulis menjadi 40 item. Dari penelitian ini indikator keberhasilan yang harus dicapai adalah 100%. Dalam penelitian ini bahwa adanya peningkatan kemampuan  berinteraksi  sosial  teman  sebaya  siswa  SMK  Negeri  1 Pabelan  Kabupaten  Semarang  melalui  bimbingan  klasikal.  Data menunjukkan bahwa kemampuan berinteraksi sosial subjek meningkat yang terlihat dari hasil posttest 2 . Sebelum dilakukan layanan, 11 siswa masuk  dalam  kategori  rendah,  dan  8  siswa  masuk  dalam  kategori sedang,  dan  4  siswa  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Dalam  tindakan penulis  melakukan  siklus  I  dan  siklus  II.  Dalam  siklus  I,  ada  4  siswa (17%) berkategori rendah, ada 10 siswa (43%) berkategori sedang dan 9 siswa (40%) berkategori tinggi, masih ada siswa yang skornya dibawah 53  yaitu  ada  4  siswa  (17%)  .  Setelah  dilakukan  siklus  II,  100%  subjek penelitian dan berkategori sedang hingga tinggi yakni 10 siswa (43%) dalam  kategori  tinggi  dan  13  siswa  (57%)  dalam  kategori  sedang. Kesimpulannya adalah bahwa bimbingan klasikal dapat meningkatkan kemampuan  berinteraksi  sosial  siswa kelas XI  SMK  Negeri  1  Pabelan Kabupaten Semarang.
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY Keyword: Bimbingan Klasikal,
Kemampuan
Interaksi Sosial Teman Sebaya

## Pendahuluan
Remaja  merupakan  makluk  sosial  yang  mengamati  lingkungannya, membentuk opini dari bagaimana sesuatu bekerja dan bertindak sampai berasumsi (Pryor  &  Tollerud,  1999).  Dengan  adanya  motif  atau  dorongan  sosial  remaja  akan mencari  orang  lain  untuk  mengadakan  interaksi.  Jelas  bahwa  remaja  memerlukan kehadiran orang lain selain orang tua yaitu teman sebaya sebagai tempat sosialisasi.
https://doi.org/10.24176/jkg.v5i1.6346

## Jurnal Konseling Gusjigang
Pada  perkembangan  pemikiran  sosial  peserta  didik  tingkat  sekolah  menengah terutama  siswa  SMK  bahwa  adanya  ketergantungan  yang  kuat  antara  kelompok sebaya  disertai  semangat  komformitas  yang  tinggi.  Hal  ini  didukung  pendapat (Monks,  1994)  bahwa  pada  dasarnya  remaja  memiliki  dua  gerakan  perkembangan yaitu memisahkan diri dari orang tua dan menuju ke arah teman sebaya.” Selanjutnya menurut  (Dimyati,  1989)  bahwa  interaksi  kelompok  teman  sebaya  membuat  anak menjadi kuat dan membantu anak mengetahui dan menyadari dirinya sendiri serta memberi kesempatan mengkaji pribadi.
Siswa di sekolah tidak akan terlepas dari permasalahan berinteraksi dengan lingkungan sekolahnya. Ada siswa yang kurang mampu berinteraksi dengan teman sebayanya maupun guru. Hal tersebut dapat secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi motivasi belajarnya. Siswa yang mengalami stres di sekolah akibat kurang  mampunya  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Sosiodrama  dapat digunakan  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  untuk  mendorong  siswa merubah perilakunya ataupun menyelesaikan permasalahannya. Sosiodrama dapat didesain sesuai permasalahan yang dihadapi siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  PTBK (Penelitian  Tindakan  Bimbingan  dan  Konseling)  dengan  desain  kolaboratif.  Pada penelitian ini, model yang digunakan yaitu model Kemmis dan McTaggart. seperti pada gambar di bawah ini (Pardjono, 2007).
Gambar. 1. Model Kemmis & McTaggart
Subjek  penelitian  terdiri  dari  siswa-siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Pabelan Kabupaten Semarang yang berjumlah 23 siswa, terdiri dari 14 perempuan dan 9 laki- laki.  Siswa yang dikategorikan kurang mampu berinteraksi sosial ada 11 siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Jurnal Konseling Gusjigang
Pada kegiatan layanan bimbingan klasikal ini terdapat dua siklus yang terdiri dari 8 pertemuan pada siklus I dan 2 pertemuan pada siklus II.  Sebelum siklus I siswa belajar sesuai dengan tuntunan guru kelas. Di dalam pembelajaran tersebut banyak siswa yang kurang mampu berinteraksi dengan teman-temannya. Setelah melakukan observasi sebelum melakukan tindakan layanan, peneliti memberikan pretest terlebih dahulu. Saat peneliti melakukan observasi dan masuk kedalam kelas, sebagian siswa banyak yang suka menyendiri dan tidak mau berkumpul dengan teman-temannya.
1. Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan refleksi. Masing-masing tahap dalam PTBK ini diuraikan sebagai berikut:
a) Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dilakukan  berdasarkan  Satuan  Layanan  yang  telah disusun sebelumnya, terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Skenario  layanan  terbagi  dalam  beberapa  langkah.    Pertama,  penulis  memberikan ceramah  secara  klasikal  tentang  pentingnya  berinteraksi  sosial.  Kedua,  penulis memberikan  pengertian  apa  arti  dari  sosiodrama,  ketiga  siswa  diminta    untuk beradegan drama yang menampilkan adegan perilaku memperankan perilaku teman sebaya  dalam  suatu  perbedaan  kebudayaan.  Keempat,  siswa  diminta  memberikan tanggapan tentang perilaku peran dalam beradegan sosiodrama.
b). Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  mengikuti  satuan  layanan  bimbingan  dan konseling. Pada tahap awal, penulis memperkenalkan diri, mengungkapkan maksud dan tujuan PTBK, dan pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan di kelas. Penulis mempersilahkan siswa-siswa untuk bertanya apabila ada yang belum jelas. Penulis menjelaskan  bahwa  Sosiodrama  adalah  suatu  cara  mengajar  dengan  jalan mendramatisasikan  bentuk  tingkah  laku  dalam  hubungan  sosial.  Titik  tekanannya terletak pada keterlibatan emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi oleh peserta didik.
Para siswa diarahkan agar bermain adegan sebaik-baiknya. Agar sosiodrama berjalan lancar,  penulis menjelaskan tentang tata tertib selama  beradegan. Intinya, siswa dihimbau untuk tetap tenang, tidak memberikan komentar selama sosiodrama berlangsung.
Semua siswa tampak penasaran dengan adegan  yang akan dilakukan, tampak dari ekspresi para siswa sehingga kelas tampak kurang tertib dan ramai. Beberapa kali penulis dan guru harus mengingatkan agar siswa tenang. Adegan sosiodrama tidak sampai selesai karena terbatasnya waktu. Tetapi, tidak mengurangi pesan yang

## Jurnal Konseling Gusjigang
ingin disampaikan kepada para siswa. Setelah adegan sosiodrama dihentikan, penulis memberikan komentar tentang adegan yang dilakukan siswa tersebut.
Selanjutnya,  setiap  siswa  diminta  untuk  memberikan  komentar  atau tanggapan tentang sikap para pelaku siswa dalam beradegan sosiodrama tersebut. Keterbatasan  waktu  menjadi  alasan  kuat  tidak  setiap  siswa  memiliki  kesempatan untuk ikut memberikan tanggapan secara lisan.  Hal ini tidak menjadi masalah karena para siswa masih dapat memberikan tanggapan dengan cara memberikan jawaban secara tertulis dari sejumlah pertanyaan  yang dibagikan kepada setiap siswa.
Jawaban  dari  para  siswa  memperlihatkan  sejauhmana  pemahaman  siswa terhadap  pesan  yang  disampaikan  melalui  adegan  sosiodrama  yang  baru  saja dilakukan. Terhadap pertanyaan: “ketika sosiodrama berlangsung apa kalian sudah bisa  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  kalian  dalam  kelompok?”    s etiap  siswa menjawab  hampir  sama  yaitu  ada  yang  bilang  sudah  ada  yang  bisa  adapun  yang belum  bisa.  Ketika  ditanyakan:  “apa  kalian  sudah  melihat  adanya  kekompakan  di antara  teman  kalian  dalam  kelompok?’  setiap  siswa  memberikan  jawaban  yang bervariasi. Ada yang membenarkan  adanya kekompakan  yang berlangsung dalam sosiodrama,  ada  pula  yang  belum  merasakan  kekompakan  beradegan  dalam kelompok,    Ketika  ditanyakan:  “apakah  sudah  ada  keaktifan    dalam  bermain sosiodrama tersebut?”  jawaban  siswa  hampir  sama,  yaitu  pe rilaku  sebagian  sudah aktif dalam bermain sebagian pula ada yang belum bisa aktif dalam bermain peran / adegan sosiodrama.
c) Observasi
Observasi terhadap pelaksanaan tindakan berupa adegan sosiodrama dilakuan sejak awal hingga akhir layanan bimbingan.  Pada saat penulis menjelaskan tentang maksud PTBK di kelas, sudah tampak rasa ketidakseriusan siswa-siswa. Siswa-siswa putra  tampak  kurang  memperhatikan  penjelasan  penulis.    Walaupun  jumlah  yang tenang  lebih  banyak  sebagaimana  ditunjukkan  siswa  perempuan,  tetapi  karena aktivitas siswa laki-laki yang ekspresif menjadikan suasana kelas tampak gaduh.
Observasi terhadap perilaku siswa dalam berinteraksi sosial dilakukan untuk mengetahui  sejauhmana  interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya  telah  mengalami perubahan.  Dalam kesempatan ini, pengamatan tidak hanya pada saat jam PTBK, tetapi  setelah  ada  PTBK  yaitu  di  luar  kelas.  Berdasarkan  pengamatan  terhadap  23 siswa yang diteliti memperlihatkan masih banyaknya siswa yang memiliki interaksi sosial dengan teman sebaya rendah.
Pengambilan  data  posttest  I  dilakukan  setelah  rangkaian  kegiatan  siklus  I berakhir.  Posttest  I  dilaksanakan  pada  pertemuan  kelima  pada  siklus  I  instrumen yang diberikan pada posttest I sama dengan test yang diberikan pada pretest. Pada siklus  I  ini,  bimbingan  klasikal  yang  diberikan  kepada  siswa  lebih  berbentuk permainan  dan  pemberian  tugas,  yaitu  siswa  diajak  untuk  bermain  melalui

## Jurnal Konseling Gusjigang
bermacam-macam permainan untuk dapat berinteraksi dengan teman-temannya di sekolah dipertujukan dapat bekerjasama dan saling mendukung dalam berbagai hal dalam berinteraksi dengan teman-temannya. Berikut ini adalah hasil posttest 1 siswa dan hasil observasi siswa dalam kemampuannya untuk berinteraksi dengan teman- temannya selama mengikuti kegiatan ini.
Jumlah skor/nilai yang didapatkan oleh siswa sudah ada peningkatan dalam kemampuan  berinteraksi  siswa,  tetapi  masih  ada  4  siswa  yang  kemampuan interaksinya masih rendah. Dari hasil penelitian siklus I memperlihatkan hasil yang cukup.  Karena  dari  23  siswa  ada  19  siswa  yang  mencapai  skor  kemampuan berinteraksi minimal 53. Sehingga masih ada 4 siswa yang belum mencapai batas skor yang ditentukan. Indikator yang dicapai belum memenuhi target yakni 100% dari 23 anak dengan nilai minimal 53 dan hasil dari posttest setelah siklus I hanya mencapai 80 %.
d) Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  ternyata  kegiatan  layanan  siklus  I  ini  belum menunjukkan sesuai yang diharapkan. Hal ini menunjukkan dari hasil posstest siswa yang belum memenuhi target yang diharapkan yaitu 100%. Kurangnya komunikasi dari siswa yang satu dengan siswa yang lain mengakibatkan kurangnya kemampuan berinteraksi dalam melakukan layanan bimbingan klasikal. Sehingga pada siklus I ini masih ada siswa yang belum mencapai target karena siswa masih kurang bisa terbuka dalam  berinteraksi  sosial  untuk  dapat  bekerjasama  dengan  teman-temannya,  dan pada  siklus  II  penulis  akan  lebih  memberikan  kegiatan  yang  lebih  dapat meningkatkan kemampuan berinteraksi siswa terutama terjalinnya komunikasi.

## 2. Siklus II
Siklus II terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Masing-masing tahap dalam PTBK ini diuraikan sebagai berikut:
a) Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dilakukan  berdasarkan  satuan  layanan  yang  telah disusun sebelumnya, terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Skenario  layanan  terbagi  dalam  beberapa  langkah.    Pertama,  guru  memberikan ceramah  secara  klasikal  tentang  pentingnya  interaksi  sosial.  Kedua,  siswa  diminta untuk  memainkan  peran  dalam  suatu  adegan  yang  menampilkan  adanya  adegan perilaku  baik  dan  tidak  baik.    Ketiga,    siswa-siswa  diminta  untuk  membentuk kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  tujuh  siswa  dan  ada  satu  kelompok  yang terdiri  dari  enam  siswa.  Ketujuh,  siswa  diminta  memberikan  tanggapan  tentang perilaku yang diperankan oleh dirinya sendiri dan siswa lainnya.
Permainan  yang  diperankan  oleh  masing-masing  siswa  yaitu  peran  siswa dalam  bekerja  secara  kelompok  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok.  Setiap  siswa

## Jurnal Konseling Gusjigang
diberi penjelasan pentingnya kerja kelompok meskipun di dalamnya ada perbedaan pendapat.  Siswa-siswa diarahkan untuk saling menghargai, menghormati, bersabar, hati-hati, mengalah, dan memaafkan agar tujuan kelompok dapat tercapai.  Siswa- siswa  dipersilahkan  untuk  mengubah  sikap  menjadi  berpura-pura  lebih  baik (memainkan peran lebih baik), atau benar-benar apa adanya.
Kerja kelompok yang dijalankan dalam layanan klasikal pada Siklus II ini yaitu membuat  gambar  bebas  melalui  pengambilan  keputusan  bersama  disertai  dengan alasan-alasannya.    Setelah  siswa-siswa  selesai  dalam  kerja  kelompok,  setiap  siswa diminta  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  peran-peran  yang  ada  di  dalam kelompoknya.

## b) Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan dilakukan mengikuti satuan layanan. Pada tahap awal, penulis  kembali  mengungkapkan  maksud  dan  tujuan  PTBK,  dan  pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan di kelas. Penulis mempersilahkan siswa-siswa untuk bertanya  apabila  ada  yang  belum  jelas.  Penulis  menjelaskan  bahwa  tindakan  yang akan dilakukan adalah bermain peran.  Penulis menjelaskan bahwa bermain peran dalam siklus II ini adalah berperan bekerja sama dalam kelompok.
Para  siswa  dijelaskan  tentang  tujuan,  manfaat  atau  keuntungan  kerjasama dalam  kelompok.  Kemudian,  siswa-siswa  diarahkan  agar  membentuk  kelompok. Agar kerja kelompok berjalan lancar,  penulis menjelaskan tentang tata tertib selama bermain peran dalam kelompok. Intinya, siswa dihimbau untuk saling menghargai, menghormati,  bersabar,  hati-hati,  mengalah,  dan  memaafkan.  Setelah  siswa-siswa paham,  penulis  menjelaskan  bentuk  adegan  sosiodrama  di  kelompok  yang  akan diperankan  oleh  masing-masing  siswa.  Siswa  diminta  untuk  berkerjasama  dalam kelompoknya  guna  memutuskan  tentang  kegiatan  beradegan  sosiodrama.    Setiap kelompok  diminta  untuk  memutuskan  adegan  apa  yang  akan  dibuatnya,  dan  apa alasan-alasan  sehingga  adegan  tersebut  dibuat.    Selama  bekerjasama  dalam kelompok,  guru  menjelaskan  bahwa  setiap  siswa  dalam  berperan  pura-pura  atau berperan sesungguhnya.
Selanjutnya,  setiap  siswa  diminta  untuk  memberikan  komentar  atau tanggapan  tentang  adegan  yang  dimainkan  oleh  siswa-siswa  lainnya  dalam  satu kelompok.    Keterbatasan  waktu  menjadi  alasan  kuat  tidak  setiap  siswa  memiliki kesempatan untuk ikut memberikan tanggapan secara lisan.  Hal ini tidak menjadi masalah  karena  para  siswa  masih  dapat  memberikan  tanggapan  dengan  cara memberikan  jawaban  secara  tertulis  dari  sejumlah  pertanyaan    yang  dibagikan kepada setiap siswa.
Jawaban  dari  para  siswa  memperlihatkan  sejauhmana  pemahaman  siswa terhadap  peran  yang  dimainkan  dirinya  dan  siswa-siswa  lain  di dalam  kelompok. Terhadap  pertanyaan:  “ketika sosiodrama  berlangsung  apa  kalian  sudah  bisa

## Jurnal Konseling Gusjigang
berinteraksi dengan teman sebaya kalian dalam kelompok?”  setiap siswa menjawab sudah ada peningkatan dalam beradegan  dan dan sudah bisa berkerja sama.
c) Observasi
Observasi terhadap pelaksanaan tindakan berupa role playing dilakuan sejak awal  hingga  akhir  layanan  bimbingan.    Pada  saat  penulis  menjelaskan  tentang maksud PTBK di kelas, mulai tampak rasa ketidakseriusan siswa-siswa. Siswa-siswa putra tampak lebih memperhatikan penjelasan penulis.  Observasi terhadap perilaku berinteraksi  sosial  dengan teman  sebaya  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauhmana interaksi sosialnya telah mengalami perubahan.  Dalam kesempatan ini, pengamatan tidak hanya pada saat jam PTBK, tetapi setelah ada PTBK yaitu di luar kelas.
Pengambilan  data  posttest  2  dilakukan  setelah  rangkaian  kegiatan  siklus  II berakhir. Posttest 2 dilaksanakan pada pertemuan kedua pada siklus II pada tanggal 12  April  2020  instrumen  yang  diberikan  pada  posttest  2  sama  dengan  test  yang diberikan  pada  posttest  1.  Pada  siklus  2  ini,  bimbingan  kelompok  yang  diberikan kepada  siswa  lebih  berbentuk  permainan  dan  pemberian  tugas  dan  diskusi,  yaitu siswa diajak untuk bermain melalui beberapa permainan yang sudah disiapkan untuk dapat berinteraksi dengan teman-temannya di sekolah untuk dapat bekerjasama dan saling mendukung dalam berbagai hal dalam berinteraksi dengan teman-temannya. Berikut  ini  adalah  hasil  posttest  2  siswa  dan  hasil  observasi  siswa  dalam kemampuannya  untuk  berinteraksi  dengan  teman-temannya  selama  mengikuti kegiatan ini.

## Pembahasan
Dari hasil prettest pada tabel 3 maka dapat diketahui kategori interaksi sosial teman  sebaya  (prettest)  pada  siswa  SMK  Negeri  Pabelan  Kabupaten  Semarang, menunjukkan  bahwa,  sebanyak  4  siswa  mempunyai  skor  antara  66-80  adalah termasuk kategori siswa yang mempunyai interaksi sosial tinggi, sebanyak 8 siswa mempunyai  skor  antara  53-65  adalah  termasuk  kategori  siswa  yang  mempunyai interaksi sosial sedang, dan sebanyak 11 siswa mempunyai skor antara 40-52 adalah termasuk kategori siswa yang mempunyai interaksi sosial rendah. Dengan demikian diketahui  sebagian  siswa    memiliki  interaksi  sosial  rendah  sehingga  perlu mendapatkan layanan.
Sedangkan  dari  hasil  posstest  menunjukkan  bahwa  sebanyak  9  siswa mempunyai  skor  antara  antara  66-80  adalah  termasuk  kategori  siswa  yang mempunyai interaksi sosial tinggi, sebanyak 10 siswa mempunyai skor antara 53-65 adalah  termasuk  kategori  siswa  yang  mempunyai  interaksi  sosial  sedang,  dan sebanyak 4 siswa mempunyai skor antara 40-52 adalah termasuk kategori siswa yang mempunyai interaksi sosial rendah. Pada posstest yang pertama ini dapat dikatakan belum berhasil karena indikatornya belum mencapai skor minimal yaitu 53 dan hanya

## Jurnal Konseling Gusjigang
80% siswa yang mencapai skor minimal 53. Masih ada 4 siswa yang interaksi sosialnya rendah dan belum mencapai skor 53. Sehingga perlu adanya rancangan kedua untuk dapat  digunakan  sebagai  pemantapan.  Setelah  siklus  II  dilaksanakan  hasil  dari posttest 2 dapat dilihat pada tabel 4.4 yaitu menunjukkan bahwa sebanyak 10 siswa mempunyai  skor  antara  66-80  adalah  termasuk  kategori  siswa  yang  mempunyai interaksi  sosial  tinggi,  sebanyak  13  siswa  mempunyai  skor  antara  53-65  adalah termasuk  kategori  siswa  yang  mempunyai  interaksi  sosial  sedang  dan  sebanyak  0 siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Dengan  demikian  pada  siklus  2  ini  sudah berhasil,  karena  100%  siswa  telah  memiliki  kemampuan  berinteraksi  sosial  pada kategori  sedang  dan  tinggi  dan  memiliki  nilai  diatas  53-80. Thibaut dan Kelley , mendefinisikan  interaksi  sebagai  peristiwa  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain ketika dua orang atau lebih hadir bersama, mereka menciptakan suatu hasil satu sam lain atau berkomunikasi satu sama lain. Jadi dalam kasus interaksi, tindakan setiap orang bertujuan untuk mempengaruhi individu lain. (Ali, 2004)
Meskipun  siswa  di  SMK  Negeri  1  Pabelan  Kabupaten  Semarang  memiliki kekurangan, bukan berarti hal ini tidak perlu diperhatikan, namun harus dibantu agar para siswa lebih memiliki kemampuan interaksi sosial yang tinggi. Dalam penelitian ini  penulis  memberikan  layanan  bimbingan  klasikal  agar  siswa  dapat terbuka  dan bekerjasama dengan teman-temannya di sekolah. Hal ini dibutuhkan bagi siswa agar siswa tidak hanya bermain dengan teman dekatnya saja tetapi dapat berinteraksi juga dengan teman-teman yang lain. Apabila siswa tidak memiliki interaksi sosial yang baik dengan teman-temannya maka siswa tersebut akan lebih senang menyendiri dan tidak  mau  bergaul  dengan  teman  yang  lainnya  serta  tidak  dapat  diterima  oleh temannya.  Jadi  dengan  menggunakan  layanan  bimbingan  klasikal  ini  siswa  dapat terbuka terhadap teman-temannya serta mau bekerjasama dan lebih akrab. Dengan demikian siswa akan lebih berinteraksi secara maksimal dan memiliki ketertarikan untuk bergaul dengan teman yang lain.

## Simpulan
Berdasarkan analisis hasil pembahasan  dapat disimpulkan bahwa bimbingan klasikal  dengan  menggunakan  Sosiodrama  dapat  Meningkatkan  Interaksi  Sosial Teman Sebaya Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Pabelan Kabupaten Semarang.

## Daftar Pustaka
Ahmadi. 1990. Psikologi Sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Anna Alishahbana, dkk. 1984. Pengertian Hubungan sosial. http// Pengertian hubungan sosial.com . di akses 15-12-2010
Azwar, S.2000. Reabilitas dan validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Jurnal Konseling Gusjigang
22
Bandi D. 2005. Bimbingan Konseling untuk perilaku non adaptif . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Cahyaningtyas. 2002. Dukungan sosial. Pembinaan Remaja . Jakarta: Bulan Bintang.
Gerungan, 2000. Psikologi Sosial . Bandung: Eresco.
Gunarsa,  Singgih.1995. Psikologi  Perkembangan  Anak  Remaja .  Jakarta:  BPK Gunung Mulia.
Hurlock,  E.B.1999. Psikologi  perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Alih bahasa:Istiwidayanti. Jakarta: Erlangga.
Kiranawati, 2007, metode Role Playing , dalam  gurupkn.wordpress.com, diakses tanggal 11 februari 2011.
Listyaningsih, Anik. 2004. Hubungan antara interaksi sosial teman sebaya dengan   harga diri remaja di SMP Negeri 1 KALIWUNGU . Salatiga: UKSW.
Mappiare, Andi. 1982. Psikologi Remaja .Surabaya: Usaha Nasional.
Muraven,M.,  Dikla  Shmueli,  and  Edward  Burkley,  2006. Conserving  Self-Control Strength , Journal of Personality and Social Psychology, 2006, Vol. 91, No. 3, 524 – 537
Partowisastro, 1983. Dinamika Psikologi Sosial. Jakarta: Erlangga.
Pardjono, Sukardi, Paidi, Syamsi, K., Sukamti & Prayitno, E., 2007, Panduan Penelitian Tindakan  Kelas,  Yogyakarta :  Lembaga  Penelitian  Universitas  Negeri Yogyakarta  Poerwandari Perkembangan  pribadi  dan  interaksi  sosialnya . Bandung: Jemmars.
Santoso.2004. Interaksi  sosial . http://  Pengertian  Interaksi  sosial  dalam  kelompok  teman sebaya.com .
Soekanto.1990. Aspek  interaksi  sosial . http://  Aspek-aspek  dalam  interaksi  sosial.com .  di akses 24-01-2011
Sunarto.  1998. Pengertian  Hubungan  Sosial.  http//  Pengertian  hubungan  sosial.com .  di akses 10-11-2010
Surachmat, Winarno.1977. Psikologi Pemuda: Sebuah Pengantar dalam Sukardi,  Dewa  Ketut.  2000. Pengantar  Pelaksanana  Program  Bimbingan  dan  Konseling disekolah . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Surya, M. 2006. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung PPB - IKIP Bandung W.S.Wingkel  S.J.,  M.Sc.  1982. Bimbingan  Dan  Penyeluluhan  Di  Sekolah  Menengah. Jakarta, PT Gramedia