PENGARUH MODEL PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD
Gd. Budiarsana 1 , Kt. Pudjawan 2 , Kd. Suartama 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: budixarsana@yahoo.co.id 1 , ketutpudjawan@gmail.com. 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui perbedaan  yang signifikan hasil  belajar  IPA antara siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Pendekatan  Keterampilan Proses  (PKP)  berbantuan  media  vidio  dan  siswa  yang  diajar  dengan  model    pembelajaran konvensional. Rancangan penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi Eksperimen), dengan desain  post  test  only  control  group  desain,  dan  sampel  sebanyak  39  Orang  yang  diambil secara  undian.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  dan instrument  berupa  tes  pilihan  ganda  hasil  belajar  IPA,  Data  yang  diperoleh  dianalisi  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar IPA siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  dengan  mean  (M)  =  26,37  termasuk  dalam  katagori cukup/sedang,  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP)  berbantuan  media  Audio  Visual dengan  mean  (M)  =  34,97  termasuk  dalam  katagori  sangat  baik/sangat  tinggi,  (3)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP) berbantuan media vidio dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng. Perbedaan  tersebut  dilihat  dari  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  diperoleh  hasil  t hitung sebesar 10,11, sedangkan t tabel dengan  db  = n1  + n2 – 2 = 37 pada taraf signifikan 5% adalah  1,72. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dar  t tabel (10,11>  1,72). Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) berbantuan media Audio Visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci : Pendekatan Keterampilan Proses, media Audio Visual, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  significant  differences  science  learning  aut  cames  between student  who  are  taught  to  learen  by  yusing  amodel    approach  to  skill  learning  proces  and assisted by media. Student taught by using conventional amodel learning. This plan to search is  guasi  eksperimen  (Quasi  Eksperimen)  to design  post  test  only  coantroll  group  design  and sampel amounded 39 peopple taken by using deseriftive and statistical inferensial analysis t- tast. The results, showed that (1) sclence learning aut cames of student who take lesson with conventional  learning  model  included  in  the  category  with  mean  (m=26,37)  enough  or  being (2)  science  learning  aut  cames  of  student  participating  in  learning  with  the  learning  model approach to skill proces and assited by media audio visual by using mean (m= 34, 97) inculd in  the  category  very  good  or  very  high.  (3)  there  are  signifikant  defferences  between  the groups of science learning aut cames of student who take the approach of learning the skill of learning model media audio visual process  aided by agroup of student who take learning with
convencional learning model on 4t grade student in group 4 districts in the buleleng differaces views  of  science  learning  aut  comes  of student  score  obtained  results,  a  maented  to (10,11) while t-tabele wit db = (n1+n2- 2= 37) the significant 5% level is the result of these caculation in  dicate  that  the  t-count  is  greater  than  t-tabele  (10,11>  1,72  ),  the  discrepancies  are significant  show  that  the  model  assisted  learning  process  skill  approach  audio  visual  media has  a  positive  effect  on  student  science  learning  aut  comes  compered  with  conventional learning model.
Key words : learning skill approuch to process media audio visual siswa and result aut of cames .

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan  yang  baik.  Fungsi  pendidikan nasional adalah “untuk mewujudkan masyarakat  budaya  yang    bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa”  (Suara,  2009). “Pendidikan nasional harus berfungsi sebagai alat,  pengembangan  pribadi,  pengembangan warganegara,  dan  pengembangan  bangsa” (Ahmadi & Ubbiyanti, 2003:198).
Pendidikan bermaksud membantu peserta  didik  untuk  menumbuh  kembangkan potensi-potensi kemanusiaanya. Potensi kemanusiaan  merupakan  benih  kemungkinan untuk  menjadi  manusia  yang  bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  mampu melakukan suatu pembaharuan dengan memanf aatkan  ilmu  pengetahuan.  “Ibarat  biji mangga bagaimanapun wujudnya jika ditanam  dengan  baik,  pasti  menjadi  pohon mangga  dan  bukan  menjadi  pohon  jambu” (Tirtaraharjda  &  Sulo,  2005:1).  Soetjipto  & Kosasi  (1995:51)  mengungkapkan  bahwa “sebagai  professional,  guru  harus  selalu meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara terus menerus”.
Dalam interaksi belajar mengajar, seorang  guru  memegang  peranan  yang menentukan. Karena bagaimanapun keadaan system  pendidikan  di  sekolah,  alat  apa  pun yang  digunakan  dan  bagaimanapun  keadaan anak  didik,  maka  pada  akhirnya  tergantung pada  guru  di  dalam  memanfaatkan  semua komponen  yang  ada.  Metode  dan  keputusan guru  dalam  interaksi  belajar  mengajar  akan sangat  menentukan  keberhasilan  anak  untuk mencapai tujuan pendidikan.
Soetomo  (1993)  menyatakan  bahwa “pada  proses  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah  guru  mempunyai  empat  peranan yang  utama  dalam  membimbing  anak  agar mencapai tujuan yang diharapkan”. Semuanya itu sangat menentukan
keberhasilan  anak  dalam  mencapai  tujuan adanya perubahan tingkah laku siswa sebagai  hasil  belajar.  Peranan  utama  guru dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  itu adalah  sebagai  berikut.  (a)  Guru  sebagai pendidik,  tugas  guru  sebagai  pendidik  akan mempunyai tanggung jawab yang lebih besar dan  menyeluruh,  karena  sebagai  pendidik, guru  harus  menanamkan  norma-norma  dan nilai  kepada  anak  didik,  menyiapkan  anak sebagai manusia individu dan manusia sosial yang  akan  hidup  dalam  masyarakat  serta menanamkan  rasa  tanggung  jawab  kepada anak  didik,  baik  tanggung  jawab  terhadap dirinya  terhadap  lingkungan  maupun  kepada Tuhan. (b) Guru sebagai pengajar, tugas guru sebagai  pengajar  adalah  mengorganisir  dan mengelola semua komponen dan kompetensi belajar  mengajar  sehingga  terjadinya  proses belajar  pada  diri  anak.  (c)  Guru  sebagai pembimbing, tugas guru sebagai pembimbing adalah  tantangan  bagi  guru  untuk  membantu kesulitan-kesulitan dan hambatan siswa dalam  belajar.  Untuk  itu  guru  haarus  dapat membimbing  anak  secara  individual,  sesuai dengan  perbedaan  anak  yang  meliputi perbedaan  bakat,  minat,  cara,  belajar, kecerdasan , kemampuan, kebiasaan, tingkah laku,  dan  kepribadian  masing-masing  anak. (d)  Guru  sebagai  administrator,  tugas  guru sebagai  administrator  adalah  seorang  guru yang  bijaksana  akan  selalu  memperhatikan dan mengelola semua komponen yang ada di dalam  kelas,  mulai  dari  anak  didik,  alat-alat pelajaran,  daftar  siswa,  jurnal  mengajar, masalah  kedisiplinan  dan  keaktifan  siswa dalam mengikuti pelajaran.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah satu mata pelajaran yang membosankan bagi siswa.  Apalagi  guru  mengajar  IPA  dengan cara mentransper begitu saja tanpa diuraikan dalam  buku.  Guru  cenderung menyampaikan materi  dengan  model  konvensional  yaitu model  pembelajaran  dengan  cara  ceramah,
siswa  akan  kurang  termotivasi  dan  merasa bosan  dalam  menerima  pelajaran  (Tri  Astuti, 2009). Proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  ceramah  hanya  akan menguntungkan  bagi  siswa  yang  memiliki daya  ingat  yang  tinggi.  Sedangkan  siswa yang  memiliki  daya  ingat  kurang  tidak  akan dapat  mengingat  materi  yang  diberikan  oleh guru secara terus menerus.
Hal  tersebut    juga  dialami  oleh  siswa yang  ada  di  gugus  IV  kecamatan  Buleleng kabupaten  Buleleng,  banyaknya  siswa  yang mengaku  kurang  menyenangi  pembelajaran IPA yang diberikan guru, serta merasa bosan saat  pembelajaran  berlangsung,  ada  banyak faktor  yang  melatar  belakangi  hal  tersebut diantaranya  beberapa  faktor  yaitu:  (1)  siswa belum  mampu  memahami  konsep  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru memberikan  contoh  soal  yang  persis  sama dengan  buku  siswa,  namun  ketika  soal dikembangkan siswa tidak mampu menyelesaikannya.  (2)  Siswa  menganut “ sistem ketok pintu” , dalam artian siswa hanya akan  mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  di buku  jika  ditugaskan  oleh  guru.  Belum  ada kesadaran  dari  siswa  bahwa  siswalah  yang belajar  bukan  guru.  (3)  Siswa  sangat  pasif dalam  proses  pembelajaran,  (4)  siswa  hanya mencatat  semua  tulisan  guru  di  papan  tulis. Tidak ada motivasi dari dalam diri siswa untuk mengetahui  dan  menganalisis  apa  yang disampaikan  guru.  Siswa  hanya  menerima begitu  saja  tanpa  adanya  timbal  balik  berupa komentar, tambahan atau berupa pertanyaan, (5)  Soal-soal  latihan  yang  diberikan  terlalu sederhana  sehingga  daya  nalar  maupun kreativitas siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ada tidak bisa berkembang.  Mereka  dimanjakan  dengan soal-soal  yang  sudah  bisa  ditebak  cara penyelesaiannya.  Proses  pembelajaran  yang demikian  akan  menyebabkan  hasil  belajar siswa khususnya dalam pelajaran IPA rendah.
Berdasarkan  uraian  tersebut  fokus permasalahannya  adalah  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang di dapat pada saat observasi dan pencatatan dokumen  dikelas  IV  gugus  IV  kecamatan Buleleng  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  dengan  KKM  yang  ditentukan yaitu  70.  Siswa  yang  memenuhi  KKM dinyatakan  berhasil  dalam  pembelajaran.  Hal demikian  sama  seperti  yang  terlihat  pada
hasil  belajar    SD  kelas  IV  di  gugus  IV.  Nilai tersebut  diantaranya;  SD  1  alasangker  nilai rata-rata  hasil  belajara  64,3,  sedangkan  nilai rata-rata  hasil  belajara  SD  2  alasangker adalah  58,6,  sedangkan  nilai    rata-rata  hasil belajara  SD  3  alasangker    adalah  68,3, sedangkan nilai  rata-rata hasil belajara SD 1 penglatan  adalah 46,6, sedangkan nilai  rata- rata  hasil  belajara  SD  2  penglatan    adalah 68,7, sedangkan nilai  rata-rata hasil belajara SD 3 penglatan  adalah 69,6 , sedangkan nilai rata-rata  hasil  belajara  SD  2  alasangker adalah 64,8
Rendahnya  hasil  belajar  siswa    bisa disebabkan karena pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran    kurang  varitatif dalam penyampaian materi, sedangkan siswa menginginkan proses pembelajaran berkelompok  seperti  model  pembelajaran kooperatif,  dimana  menurut  mereka  bertanya kepada  teman  untuk  mendapatkan  kejelasan mengenai apa yang dijelaskan oleh guru akan lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  sehingga untuk  menguasai  pelajaran  siswa  dapat dengan  cepat  paham  dan  mengerti  dengan materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  hasil tersebut  menandakan  bahwa  siswa  kurang memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan oleh guru. Memahami kondisi tersebut belajar dalam kelompok kecil dipandang sesuai untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Kita ketahui sekarang bahwa model-model pembelajaran telah banyak berkembang. Dari sekian  banyak  model  pembelajaran  salah satunya  adalah  dengan  mengembangkan model  pelajaran  penerapan  keterampilan proses  (PKP)  dengan  berbantuan  media audio  vidio.  Pemilihan  model  pembelajaran penerapan keterampilan proses (PKP) dengan  berbantuan  media  audio  visual, karena pembelajaran penerapan keterampilan proses  (PKP)  dengan  berbantuan  media audeo vidio sangat memungkinkan terciptanya interaksi multi arah yang merupakan  ciri  khas  proses  belajar  mengajar dengan  titik  berat  pada  aktivitas  siswa  dan dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan optimal.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  maka akan  dikaji  lebih  jauh  pengaruh  model pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses  (PKP) terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  melalui  sebuah  penelitian  eksperimen
dengan judul “Pengaruh Pendekatan Keterampilan  Proses  (PKP) terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  Di  SD  Desa Alasangker,Kecamatan. Buleleng, Kabupaten. Buleleng”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah quasi eksperimen . Penggunaan quasi eksperimen atau  eksperimen  semu  karena tidak semua variabel penelitian dapat dikontrol  secara  ketat.  Dalam  penelitian  ini yang diuji keefektifan penerapan pembelajaran  dengan  model  pendekatan keterampilan proses (PKP) berbantuan media
audio  visual  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar IPA. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajara Pendekatan
Keterampilan Proses (PKP) terhadap hasil belajar IPA pada siswa  SD  kelas  IV  gugus  IV  kecamatan Buleleng.  Desain  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non equivalent post-test only control group design. Desain  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1
Tabel 1. Non Equivalent Post-test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 (Dimodifikasi dari Gribbons, 1997)
Keterangan: E = kelompok eksperimen, K = kelompok control, O 1 = post-test terhadap kelompok  eksperimen, O 2 = post-test terhadap kelompok control,
X = treatment terhadap kelompok eksperimen (model pembelajaran PKP ), –  = tidak menerima treatment.
Dalam  penelitian  ini  Populasi  yang digunakan adalah keseluruhan siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan BulelengKabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Banyak siswa  seluruhnya  168  orang  yang  tersebar dalam  6  kelas  yaitu  dari  6  SD  yang  ada  di gugus  IV  di  lakukan  uji  kesetaraan  untuk menentukan  sampel  setara  atau  tidak. Pemilihan  sampel  yang  digunakan  sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan  cara random  class    sampling yaitu pengambilan sampel anggota populasi secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada. Dengan  teknik  ini  akan  dapat  ditentukan  dua kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  dua kelas sebagai kelas kontrol.
Penentuan  sampel  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen menggunakan teknik probability  sampling .  Teknik  ini  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  anggota populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota sampel.  Langkah  penentuan  sampel  diawali
dengan uji kesetaraan populasi untuk mengetahui  bahwa  populasi  benar-benar setara  melalui  uji-t kesetaraan  dengan rumus polled varian sebagai berikut.
Berdasarkan hasil uji kesetaraan sampel yang dibantu dengan program Microsoft Excel 2007 for  Windows, harga  t hitung dibandingkan dengan harga t tabel dengan db = n1 + n2 - 2 = 45-2  =  43.  Harga  t tabel untuk  db  43  dengan taraf  signifikansi  5%  (α=0,05)  adalah  1.68. Dengan demikian harga t hitung < t tabel yaitu -0,23 <  1.68  sehingga  h 0 diterima  dan  h 1 ditolak. Kesimpulannya sampel dari SDN. 1 Alasangker  dan  SDN  3  Alasangker  setara, kemudian  dari  hasil  pengundian SDN  1 Alasangker muncul sebagai kelompok eksperimen  dan  SDN  3  Alasangker  sebagai kelompok kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  Gugus  IV,  Kecamatan  Buleleng, Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar  IPA  kelas  IV.  Tes  hasil  belajar  ini dibuat  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda.  Tes tersebut terdiri dari 20 butir soal yang di ambil dari Sumanto, (Sriwahyuni 2012) dan
Soenarjo (dalam Sriwahyuni. 2011).
M = 25,59 Mo = 27,79 Md = 28,01
Mo = 28,5

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  Hasil Belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran Pendekatan
Keterampilan Proses
pada kelompok
eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang Hasil Belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa Data Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,59 20,87 Median 28,01 18 Modus 27,79 28,5 Varians 63,34 14,07 Standar Deviasi 7,96 3,75 Skor minimum 19 11 Skor maxsimum 29 24 Rentangan 4 3
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa mean  data  hasil  belajar  IPA  eksperimen  = 25,59  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol =  20,87.  Data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan ke  dalam  bentuk Grafik poligon seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 19 - 2021 - 2223 - 24 25 - 2627 - 2829 - 30 F r e k u e n si Interval
Gambar  1.  Grafik  Poligon  Data  Hasil  Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas, diketahui  modus  lebih  besar  dari median  dan median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M). Dengan  demikian,  grafik  di  atas  menunjukan grafik  juling  negatif yang  berarti  sebagian besar skor cenderung tinggi.  Kecenderungan skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat
frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada di  atas  rata-rata  lebih  besar  dibandingkan frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  bawah rata-rata.
Data  Hasil  Belajar  IPA  yang  diperoleh melalui post-test terhadap  35  orang  siswa menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  38 dan  skor  terendah  adalah  21.  Data  Hasil Belajar  IPA  kelompok  kontrol  dapat  dilihat pada lampiran  19 .  Berdasarkan  Tabel  4.1, dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi  (s) dari  data  hasil  Hasil  Belajar  IPA  kelompok kontrol, yaitu: mean (M) = 60,87, median (Md) = 18, modus (Mo) = 28,5, varians (s 2 ) = 14,07, dan  standar  deviasi  (s)  =  3,75.  Data  hasil Hasil  Belajar  IPA  kelompok  kontrol,  dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar  Grafik  Poligon  Data  Hasil  Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas, diketahui  mean  lebih  besar  dari  median  dan median  lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  grafik  di  atas  menunjukan grafik  juling  positif yang  berarti  sebagian besar
skor
cenderung rendah.
Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan
dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  bawah  rata-rata  lebih  besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di atas rata-rata. Berdasarkan analisis data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji normalitas  sebaran  data  Hasil  Belajar  IPA kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3

## Tabel 3  Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Hasil Belajar IPA
No Kelompok Data Hasil Belajar hitung 2 χ tabel 2 χ Status 1 Post-test Eksperimen 21.19 1,72 Normal 2 Post-test Kontrol 4.77 1,77 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  chi-kuadrat,  diperoleh
hitung 2  hasil  Hasil  Belajar  IPA  kelompok eksperimen adalah 21.184 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 22 adalah 1,72.
Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  Hasil  Belajar  IPA kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga  data  hasil  Hasil Belajar IPA
kelompok eksperimen berdistribusi normal .  Sedangkan,  untuk  data hasil  Hasil  Belajar  IPA  kelompok  control, diperoleh hitung 2  hasil  Hasil  Belajar  IPA
kelompok  kontrol  adalah  4.766  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  15 adalah 1,77. Hal ini berarti, hitung 2  hasil Hasil Belajar  IPA kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ), sehingga data hasil Hasil Belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal .
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Rangkuman hasil uji homogenitas varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan kontrol
Sumber Data F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 0,48 1,69 Tidak Homogen
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  F hitung 0,48. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 36, db penyebut =  34,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,69.  Hal  ini  berarti,  F hitung >  F tabel sehingga  varians  data  Hasil  Belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah tidak homogen .
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  Hasil  Belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses dan siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan  Buleleng.  Hipotesis  tersebut dijabarkan menjadi
H 0 : 2 1 μA μA  artinya  tidak  terdapat perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas IV di Gugus IV Kecamatan Buleleng.
H 1 : 2 1 μA μA  artinya terdapat perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  yang  signifikan
antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas IV di Gugus IV Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data, diperoleh bahwa data hasil Hasil Belajar
IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal  tetapi  varians  kedua  kelompok  tidak homogen.  Sehingga  untuk  menguji  hipotesis menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians. Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antar kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel (t.s. 5%) Hasil Belajar Eeksperimen 24 19,20 19,31 0,87 1,69 Kkontrol 15 13,10 19,75
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar  0,87. Sedangkan, t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah  1,69.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak atau  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan Hasil Belajar IPA yang signifikan antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran
Pendekatan Keterampilan Proses
dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan  Buleleng.  Perbandingan  hasil perhitungan  rata-rata  Hasil  Belajar  IPA kelompok ekperimen adalah 19,20 lebih besar dari  rata-rata  Hasil  Belajar  IPA  kelompok kontrol sebesar 13,10.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Pendekatan  Keterampilan  Proses memiliki Hasil  Belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor  Hasil  Belajar  siswa.  Rata-rata skor Hasil Belajar yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Pendekatan  Keterampilan  Proses adalah 19,20  dan  rata-rata  skor  Hasil  Belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional adalah 13,10.
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  10,11 dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  1,69. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan
bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  Hasil Belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
Pendekatan Keterampilan Proses
dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Pengaruh yang signifikan antara siswa dengan  model  pembelajaran Pendekatan Keterampilan  Proses Berbantuan  Media Audio  Visual  dan  siswa  model  pembelajaran konvensional  disebabkan  karena  perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model pembelajaran Pendekatan Keterampilan
Proses Berbantuan  Media  Audio  Visual menekankan aktivitas siswa dan guru melalui proses pembelajarannya.
Pembelajaran dengan model Pendekatan  Keterampilan  Proses sesuai dengan  karakteristik  IPA  dimana  IPA  selalu berhubungan    dengan    cara  mencari    tahu tentang  alam    secara    sistematis,    sehingga IPA    bukan    hanya    penguasaan    kumpulan pengetahuan  yang    berupa    fakta-fakta, konsep-konsep,    atau    prinsip-prinsip    saja tetapi    juga    merupakan  suatu  proses penemuan . Pemahaman tentang karakteristik IPA ini berdampak pada proses belajar IPA di sekolah. Di  dalam  pembelajaran Pendekatan Keterampilan  Proses peran  guru  dalam pembelajaran  hanya  sebagai  fasilitator  dan moderator  yang memberikan tanggung jawab kepada  siswa  untuk  memperoleh  sendiri konsep-konsep yang diperlukan melalui interaksi dengan anggota kelompoknya.
Sehingga  kegiatan  belajar  berpusat  pada siswa  ( student  centered )  dan  berlangsung dalam kelompok kecil.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  bercirikan  pembelajaran  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ).  Model  pembelajaran ini  berlandaskan  pandangan  behavioristik.  Di dalam  pembelajaran  konvensional  siswa cenderung lebih pasif karena hanya mendengarkan  ceramah  yang  diberikan  oleh guru.  Siswa  menunggu  sampai  guru  selesai menjelaskan  kemudian  mencatat    apa  yang diberikan  oleh guru tanpa  memaknai konsep- konsep  yang  diberikan.  Dimana  siswa  dalam belajar  terpisah  dengan  dunia  nyata  (tidak kontekstual)  sehingga  proses  belajar  menjadi kurang bermakna. Melalui model pembelajaran  konvensional  siswa  cenderung menjadi  objek  belajar,  sedangkan  yang menjadi subjek belajar adalah guru. Kemudian  guru  berusaha  memindahkan pengetahuan  yang  ia  miliki  kepada  siswa. Keadaan  ini  cenderung  membuat  siswa  pasif dalam  menerima  peajaran  dari  guru.  Selain itu,  pada  pembelajaran  konvensional  masih menggunakan penilaian yang bersifat konvensional juga. Penilaian ini hanya menilai hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan  saja  tanpa memperhatikan  proses  belajarnya.  Sehingga siswa  menjadi  tidak  memiliki  kesempatan untuk  berbuat  yang  terbaik,  karena  siswa tidak  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan refleksi  terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini tentunya  tidak  akan  mampu  membangkitkan semua  potensi  yang  dimilikinya  secara optimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses dan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  tentunya  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  Hasil
Belajar siswa. Penerapan model pembelajaran Pendekatan Keterampilan
Proses dalam  pembelajaran  memungkinkan siswa  untuk  tahu  manfaat  dari  materi  yang dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  menemukan  sendiri konsep-konsep dan materi-materi yang dipelajari  tanpa  harus selalu  tergantung  pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari, bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  dan  berani
untuk mengemukakan pendapat. Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  IPA  yang  ditemui,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  Hasil Belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil dari beberapa penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran Pendekatan Keterampilan  Proses. Sriwahyuni  (2012) melakukan  penelitian  mengenai  Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV  SD  Negeri  1  Alasansangker,  Badung. Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan Model Pembelajaran PKP Berbantuan  Media  Audio  Visual  dalam pembelajaran IPA mampu memberikan kontribusi  yang  cukup  signifikan  terhadap hasil belajar IPA siswa.
Sunardiana  (2011)  juga  melakukan penelitian  mengenai  model  pembelajaran PKP , dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses  Dengan  Berbantuan  Media  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD  Negeri  1 Banyuning  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng Provinsi Bali Tahun Ajaran
2010/2011.  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Pendekatan  Keterampilan  Proses dalam pembelajaran IPA mampu memberikan peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar  0,87. Sedangkan, t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah  1,69.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak atau  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  untuk  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
Pendekatan Keterampilan Proses
(PKP) berbantuan media vidio dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.  )  hasil  belajar  IPA  siswa mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) berbantuan media Audio Visual, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses  (PKP) berbantuan  media  audio  visual dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng,  terdapat perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng. Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata Hasil Belajar IPA kelompok ekperimen adalah 19,20  lebih  besar  dari  rata-rata  Hasil  Belajar IPA kelompok kontrol sebesar 13,10 .
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan  penelitian  ini  maka  dapat ditarik
kesimpulan bahwa model pembelajaran Pendekatan Keterampilan
Proses  (PKP) dapat  menghasilkan  hasil belajar  IPA  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  konvensional.  Secara  rinci simpulan  penelitian  ini  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP) dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional. Kualifikasi hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP) berada pada kategori sangat tinggi sedangkan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional berada pada kategori tinggi.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut. Siswa-siwa di sekolah dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan
pemahamannya  dengan  membangun  sendiri pengetahuan tersebut melalui pengalaman.
Guru-guru di  sekolah  dasar  agar  lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan  suatu  strategi  pembelajaran yang inovatif dan didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  selain  itu guru  tidak  hanya  menggunakan  tes  objektif dalam  evaluasi  pembelajaran  karena  tes objektif  hanya  menuntut  satu  jawaban  tanpa menyertakan  alasan  terhadap  jawabannya. Kemudian  siswa  juga  dapat  berspekulasi dalam  menjawab,  yaitu  hanya  dengan menerka.  Sekolah-sekolah  yang  mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA, disarankan untuk mengimplementasikan
model pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses
(PKP) dalam pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Peneliti yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP) dalam  bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Nur  Uhbiyanti.  2003. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Awalluddin,  dkk.  2009. Statistika  Pendidikan .
Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Sriwahyuni, Putu. 2012. Pendekatan Pendekatan  Keterampilan  Proses Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SD Negeri 2 Banyuning Tahun Pelajaran 2011/2012 . Skripsi (tidak diterbitkan). Undiksha Singaraja. Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Soetjipto,  &  Kosasi.  1995. Profesi  Keguruan .
Jakarta:  Proyek  Pembinaan  dan Peningkatan Mutu Tenaga kependidikan-Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi-Departemen pendidikan dan Kebudayaan. Suara. 2009. Agama Hindu Dharma. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Suardiana,  Made.  2012.  Pengantar  Media Pendidikan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Suryani. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Pendekatan  Keterampilan  Proses Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SD Negeri 1 Ringdikit Tahun Pelajaran 2011/2012 . Skripsi (tidak diterbitkan). Undiksha Singaraja.
Tirtarahardja,  &  Sulo.  2005. Pengantar pendidikan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Tri  Astuti.  2009. Kongsep  Dasar  IPA  dan Praktikum .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.