## PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISTEM BAHAN BAKAR BENSIN
I Made Adwesta Wirya 1 , Wiyogo 2 , Jhonni Rentas Duling 3 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya E-mail: madeadwesta78@gmail.com
Abstract: The purpose of this study  was to determine the Effect  of Contextual Teaching and Learning (CTL) Model  on  Student  Learning  Outcomes  on  Conventional  Gasoline  Fuel  Systems  Lesson  in  TBSM  XI  Class  of SMKN 1 Palangka Raya, Academic Year 2017/2018. The method used in this study is pre-experimental design, by using one-group pretest-posttest design. In this design there is a pretest before treatment. Thus the results of the treatment can be known more accurately, because it can compare with the situation before being treated. The results of this study indicate that the calculation using the t-test with a significan ce level of α = 0.05 obtained a t - count value of 16.19 while the t_table value was 1.992. Because t_count > t_table, this means that H 0 is rejected and H 1 is accepted, so it can be concluded that there are influences of student learning outcomes taught using the CTL  model  on  conventional gasoline  fuel  system  lesson.  The  type  of  learning  model  is  quite  effective  in  the process of teaching in schools especially automotive lesson.
Keywords: contextual teaching and learning, learning outcomes, automotive

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.  20  tahun  2003  pasal  15 menyatakan  bahwa  pendidikan  kejuruan  adalah  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta didik  terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu.  Pendidikan  kejuruan  adalah  pendidikan  yang menghubungkan,  menjodohkan,  melatih  manusia  agar  memiliki  kebiasaan  bekerja  untuk  dapat memasuki  dan  berkembang  pada  dunia  kerja  (industri),  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk memperbaiki  kehidupannya.  Adapun  tujuan  khusus  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) adalah:  (1) menyiapkan  peserta  didik  agar  dapat  bekerja,  baik  secara  mandiri  atau  mengisi  lapangan  pekerjaan yang  ada  di  dunia  usaha  dan  industri  sebagai  tenaga  kerja  tingkat  menengah,  sesuai  dengan  bidang dan program keahlian yang diminati, (2) membekali peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih  dalam  berkompetensi  dan  mampu  mengembangkan  sikap  profesional  dalam  bidang  keahlian yang  diminati,  dan  (3)  membekali  peserta  didik  dengan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) agar mampu mengembangkan diri sendiri melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
SMK  baik  berstatus  negeri  maupun  swasta  dituntut  sebagai  wadah  pembentukan  siswa  yang memiliki kemampuan soft skill, dan hard skill yang baik, serta diharapkan lebih meningkatkan proses pembelajaran  khususnya  dalam  bidang  praktik.  Kompetensi  yang  telah  siswa  peroleh  pada  saat pembelajaran teori dapat dipraktikan semaksimal mungkin di bengkel ( workshop ) yang dimiliki, akan tetapi  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  sering  kali  terjadi  ketidaksesuaian  antara  teori  yang diperoleh  dengan  proses  praktik  yang  dilakukan.  Bahkan  hasil  yang  telah  dipelajari  di  sekolah  baik teori maupun praktik berbeda dengan kondisi yang ada di dunia kerja.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dibutuhkan  proses pendidikan  yang  baik  di  setiap  satuan  pendidikan.  SMK  adalah  satuan  pendidikan  yang  berbasis kejuruan untuk mencetak siswa-siswa yang mempunyai kemampuan dan keterampilan dan siap masuk dunia  kerja serta menjadi tenaga kerja yang siap pakai. Dari hasil survei  di SMK Negeri 1 Palangka Raya, terdapat program keahlian yang mempelajari tentang sepeda motor yaitu Teknik Bisnis Sepeda Motor (TBSM).
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  beberapa  guru,  pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin Sepeda  Motor  terdapat  meteri  pelajaran  “Sistem  Bahan  Bakar  Bensin  Konvensional”.  Hasil  belajar beberapa  siswa  pada  materi  ini  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  70.  Hal  ini dikarenakan minimnya alat penunjang belajar seperti LCD Proyektor sehingga harus bergantian dalam penggunannya,  pembelajaran  monoton  yang  terfokus  kepada  guru  saja,  siswa  juga  tidak  dapat
menerapkan  hasil  dari  pembelajaran,  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  hubungan  dan  manfaat dari materi tersebut sehingga siswa manjadi tidak tertarik mengikuti pelajaran dan menganggap materi ini tidak penting karena itu proses pembelajaran tidak berjalan dengan maksimal.
Dari  kenyataan  tersebut,  maka  perlu  dicarikan  solusi  untuk  meningkatkan  semangat  siswa dalam  mengikuti pelajaran pada materi “Sistem bahan bakar bensin konvensional”. Salah satu solusi pemecahannya  adalah  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  yang penerapannya  cukup  mudah.  Model  CTL  digunakan  untuk  menarik  siswa  agar  semangat  mengikuti pelajaran,  dengan  mengetahui  makna  dari  apa  yang  mereka  pelajari  maka  siswa  akan  cenderung menjadi ingin tahu lebih banyak dan menjadi tertarik mengikuti pelajaran tersebut.
CTL  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  holistik  yang  bertujuan  untuk  membelajarkan peserta  didik  dalam  memahami  bahan  ajar  secara  bermakna  ( meaningfull )  yang  dikaitkan  dengan konteks  kehidupan  nyata  baik  berkaitan  dengan  lingkungan  pribadi,  agama,  sosial,  ekonomi,  kultur, dan  sebagainya,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat diaplikasian  dan  ditransfer  dari  satu  konteks  permasalahan  yang  satu  ke  permasalahan  lainnya (Suhana, 2014:67). Johnson dalam Rusman (2016:187) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola–pola  yang  mewujudkan  makna. Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  sistem  pembelajaran  yang  cocok  dengan  otak  yang menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari siswa.
Model  CTL adalah  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  pengalaman  kepada  siswa,  bukan pembelajaran yang hanya sekedar menyuruh siswa untuk menghafal materi. Jika siswa hanya dijejali materi dan disuruh menghafal saja, tanpa adanya peran aktif dari siswa, maka proses belajarnya tidak akan maksimal yang pada akhirnya akan berdampak buruk terhadap hasil belajarnya. Perlu diketahui bersama,  pengalaman  dalam  proses  pembelajaran  adalah  hal  yang  sangat  penting  dan  urgen  demi keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi.  Dengan  model  ini  siswa  menjadi  mengetahui  manfaat dan  fungsi  materi  yang  di  pelajarinya,  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran tersebut.  Hal  itu  bisa  terjadi  karena  CTL  sesuai  dengan  cara  kerja  otak  dan  prinsip-prinsip  yang menyokong sistem kehidupan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Pengaruh Model Pembelajaran CTL terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Bahan Bakar Bensin Konvensional di Kelas XI TBSM SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Desain  yang  digunakan  adalah pre-experimental design jenis one-group pretest-posttest design . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa RPP sebagai  bahan  perlakuan,  tes  hasil  belajar,  dan  angket  sikap.  Sebelum  digunakan  untuk  pengumpulan data, dilakukan uji kelayakan instrumen penelitian, yang hasilnya diringkas pada Tabel 1. Kemudian untuk menganalisis pengaruh model CTL terhadap hasil belajar siswa digunakan statistik uji-t .
Tabel 1. Ringkasan Hasil Pengujian Instrumen
Jenis Pengujian Jumlah Soal Ketarangan Validitas Instrumen 50 30 soal valid 20 soal tidak valid Uji Tingkat Kesukaran 50 3 soal mudah, 26 soal cukup, 21 soal sulit Uji Daya Pembeda 50 1 soal memiliki daya beda kurang 1 soal memiliki daya beda cukup 5 soal memiliki daya beda baik 43 soal memliki daya beda sangat baik Reliabilitas Soal 50 Reliabilitas tinggi dengan skor 0,73

## HASIL DAN DISKUSI
Uji hipotesis dilakukan dengan statistik parametris, sehingga beberapa asumsi harus terpenuhi. Asumsi  yang  utama  adalah  data  yang  akan  dianalisis  harus  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  data pretest dan posttest yang  akan  diuji  harus  homogen  dari  populasi  yang  sama.  Setelah  data  terbukti terdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen, maka dapat dilakukan uji perbedaan rata-rata terhadap data hasil pretest dan posttest menggunakan uji-t.

## Uji Normalitas
Salah  satu  syarat  dalam  statistik  parametris  adalah  asumsi  bahwa  setiap  data  yang  akan dianalisis berdistribusi normal. Dalam penelitian ini digunakan pengujian dengan metode chi-kuadrat ( X 2 ).  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Setelah dilakukan pengujian, maka diperoleh data seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Ukuran Statistika Pretest Posttest Rata-rata 60,16 80,32 Standar Deviasi 6, 04 4,74 Varian 36,51 22,44 X 2 hitung 5,76 4,37 X 2 tabel 11,07 11,07 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan pengujian normalitas data pretest siswa diperoleh nilai X 2 hitung lebih kecil dari nilai X 2 tabel yaitu 5,76 < 11,07. Maka dapat disimpulkan bahwa data pretest siswa berdistribusi normal.
Selanjutnya pada pengujian normalitas data posttest siswa diperoleh nilai X 2 hitung lebih kecil dari nilai X 2 tabel yaitu  4,37  <  11,07.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest siswa  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  (kesamaan  varian)  digunakan  untuk  mengetahui  varian  populasi,  apakah populasi  yang  datanya  akan  dianalisis  mempunyai  yang  sama  atau  berbeda.  Data  pengujian homogenitas varian dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varian Ukuran Statistika Pretest Posttest Varian 36,51 22,44 F hitung 1,62 F tabel 1,72 Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  perhitungan F hitung dan  nilai F tabel di  atas,  diperoleh F hitung =  1,62  < F tabel =  1,72, maka kesimpulannya adalah data pretest dan posttest homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  data  diketahui  hasilnya  data  berdistribusi  normal,  maka  data- data  tersebut  telah  memenuhi  syarat  untuk  uji  statistik  parametris.  Dalam  penelitian  ini  uji keseimbangan  rata-rata  (uji  dua  pihak)  menggunakan  uji-t  dua  sampel  berkorelasi.  Tabel  4  berikut menyajikan besaran yang akan digunakan dalam uji-t.
Tabel 4. Besaran Untuk Menguji Hipotesis Kelompok Posttest Pretest Rata-rata ( X ) 80,32 60,16 Standar Deviasi (SD) 4,74 6,04 Varian (S 2 ) 22,44 36,51 T hitung 16,19 T tabel 1,992
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil pretest dengan posttest dengan selisih yang cukup besar. Dimana kemampuan awal siswa dapat dilihat dari  nilai  rata-rata pretest yaitu  60,16.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran CTL rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,32. Berdasarkan uji N-gain didapatkan skor gain rata-rata siswa adalah 0,49 atau peningkatan kompetensi individu siswa rata-rata dalam kategori sedang. Dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh hasil bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal dan tidak homogen, sehingga pada uji hipotesis digunakan uji-t. Berdasarkan uji statistik parametris yang dilakukan menghasilkan t hitung > t tabel (16,19 > 1,99). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  “Terdapat  pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  sebelum penggunaan  model CTL, dengan sesudah penggunaan  medel pembelajaran CTL  di  kelas XI TBSM SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  Ajaran  2017/2018”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum menggunakan model pembelajaran CTL.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rerata nilai tes  awal ( pretest ) sebesar 60,16 rerata nilai tes  akhir  ( posttest )  sebesar  80,32.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh  kesimpulan bahwa  data pretest - posttest berdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t dua sampel berkorelasi, diperoleh harga t hitung > t tabel (16,19 > 1,992). Karena t hitung lebih besar dari t tabel maka hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Sistem  Bahan Bakar  Bensin  Konvensional  di  kelas  XI  TBSM  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2017/2018.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada: (1) Wiyogo, ST, MT selaku Dosen Pembimbing I, dan (2) Jhonni Rentas Duling, ST, MT selaku Dosen Pembimbing II.

## DAFTAR RUJUKAN
Rusman.  (2016). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
Suhana, Cucu. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Refika Aditama. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.