Analisis  Perilaku  Sosial  dan  Emosional  Siswa  terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong  Tahun  Ajaran 2021/2022
Widya Ayuningtyas, Kartika Chrysti Suryandari, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret, Indonesia widyaayuningtyas06@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
Social and emotional behavior have affected the cognitive development of students. This study aims  to:  (1)  analyze  the  social  behavior  of  fifth  students  towards  the  implementation  of  online learning; (2) analyze the emotional behavior of fifth students towards the implementation of online learning.  It  was  qualitative  with  a  case  study  approach.  The  Informants  got  interviews  and questionnaires.  The  researcher  had  opinions  through  observations  related  to  the  social  and emotional behavior of fifth grade students on online learning. The technical data analysis in this study is data reduction, data presentation, and verification.  The results indicated that the social behavior  of  fifth  students  towards  the  implementation  of  online  learning  includes:  the  students were  able  to  interact  with  teachers  and  friends,  show  interactive  dialogues  with  others  even through  WhatsApp/  online  platforms,  adapt  to  technological  developments,  show  good communication to teachers and friends, show cooperation with full responsibility; the emotional behavior  of  fifth  students  towards  the  implementation  of  online  learning  includes  comfort  sad friends, care for environment, adapt to online learning, adjust to online learning conditions and situations,  access  their  own  learning  materials,  understand  the  instructions  given  by  teachers during online learning, and are able to apply an attitude of respect for others. Keywords: social behavior, emotional behavior, online learning

## Abstrak
Perilaku  sosial  dan  emosional  memiliki  kedudukan  yang  berpengaruh  dalam  perkembangan kognitif siswa. Tujuan penelitian ini yaitu: (1) menganalisis perilaku sosial siswa kelas V terhadap pelaksanaan pembelajaran daring; (2) menganalisis perilaku emosional siswa kelas V terhadap pelaksanaan pembelajaran daring. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan  angket, diperkuat dengan pendapat peneliti melalui observasi terkait perilaku sosial dan emosional siswa kelas V dalam pembelajaran daring. Teknis analisis data pada penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pada perilaku sosial siswa kelas V terhadap pelaksanaan pembelajaran daring meliputi: siswa mampu berinteraksi dengan guru dan teman, mampu menunjukan sikap interaktif ketika berdialog dengan orang lain melalui WhatsApp ,  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi,  mampu  menunjukan  sikap komunikatif,  dan  mampu  menunjukan  sikap  kerjasama  dengan  tanggungjawab;  pada  perilaku emosional siswa kelas V terhadap pelaksanaan pembelajaran daring meliputi mampu menghibur teman  yang  sedih,  menjaga  lingkungan  sekitar,  menaati  peraturan  pembelajaran  daring, menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  dan  situasi  pembelajaran  daring,  mencari  sumber  belajar sendiri, memahami intruksi yang diberikan guru saat pembelajaran daring, dan menerapkan sikap hormat kepada orang lain.
Kata kunci: perilaku sosial, perilaku emosional, pembelajaran daring

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  hal  penting  yang  perlu  ditanamkan  kepada generasi muda. Melalui pendidikan karakter diharapkan mampu menjadi fondasi utama dalam  membangun  generasi  bangsa  yang  bertakwa  serta  dapat  bersaing  di  masa mendatang. Pendidikan karakter merupakan proses pendidikan yang mendidik karakter- karakter luhur kepada peserta didik, sehingga mereka memiliki karakter yang baik, dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari (Wibowo, 2012). Maka dari itu, fungsi sekolah dalam mencerdaskan kehidupan bangsa harus diiringi pada pendidikan karakter secara sistematis agar dapat tercapainya tujuan pendidikan yang lebih baik dan dapat dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi,  kebutuhan  dan  perkembangan  baik  di  tingkat daerah, nasional, maupun pada tingkat global.
Namun pada awal tahun 2020 hingga tahun 2022, pendidikan abad 21 tidak bisa berjalan dengan maksimal karena dunia sedang dilanda sebuah penyakit yaitu Corona Virus Desease 2019 atau Covid-19. Covid-19 merupakan salah satu jenis penyakit yang disebabkan oleh virus Sereve Acute Respiratory Syndrome Corona Virus 2 (SARS-CoV- 2).  Covid-19  termasuk  kategori  virus  yang  mudah  menyebar  hingga  ke  Indonesia. Penyebaran  yang  cepat  membuat  banyak  orang  tertular  penyakit  Covid-19  sehingga pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  untuk  menjaga  jarak  dan  tidak  boleh  melakukan aktivitas yang menyebabkan berkerumun.
Pada  bulan  Februari  2022,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Agama,  Menteri  Kesehatan  Indonesia,  dan  Menteri  Dalam  Negeri  Republik  Indonesia mengeluarkan keputusan mengenai Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) Tahun 2022. Dalam keputusan tersebut memaparkan  bahwa  pembelajaran  di  era  pandemi  Covid-19  akan  dilakukan  dengan pembelajaran tatap muka terbatas dengan jumlah peserta didik 50% dari kapasitas kelas dan mulai berlaku pada hari Senin, 7 Februari 2022. Pembelajaran tatap muka terbatas diharapkan dapat mengantisipasi semangat belajar siswa pada masa pandemi Covid-19 (Mustafa, Mustikaningsih, & Imayanti, 2021). Adanya pembelajaran tatap muka terbatas dengan  kapasitas  50%  daring  dan  50%  luring  diharapkan  dapat  membantu  pendidik mengoptimalkan strategi pembelajaran di masa pemulihan, dapat mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, dan dapat memantau kondisi, perilaku sosial dan emosional peserta didik ketika belajar di rumah.
Perilaku  sosial  adalah  bagian  dari  interaksi  dengan  individu  lain  yang berlangsung dalam kehidupan sehari-hari. Perilaku sosial adalah perilaku yang dimiliki setiap  individu  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain,  keberhasilan  proses  sosial dicerminkan  melalui  sosialisasi  (Sofinar,  2012).  Keberhasilan  saat  berinteraksi membutuhkan  kompetensi  sosial  yang  baik  karena  anak  dengan  perilaku  sosial  yang rendah akan sulit bersosialisasi dengan teman maupun guru (Momeni, Barak, Kazemi, dkk., 2012). Perilaku sosial dapat dimaknai sebagai proses belajar dalam menyesuaikan diri  terhadap  beberapa  hal,  seperti:  (1)  aturan-aturan  yang  ada  dalam  kelompok,  (2) moral  atau  adat  istiadat,  (3)  meleburkan  diri  menjadi  kesatuan  serta  saling berkomunikasi  dan  bekerja  sama  (Syamsu,  2014).  Indikator  perilaku  sosial  menurut Soetjipto  dan  Sjafioedin  (1994)  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kerja  sama  ialah kecenderungan  untuk  bertingkah  laku  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  untuk mencapai  tujuan  bersama;  (2)  Solidaritas  ialah  sikap  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengamati kondisi yang dialami orang lain; dan (3) Tenggang rasa  adalah  suatu sikap yang dimiliki setiap individu guna menjaga perasaan individu lain dalam setiap aktivitas yang sedang dilakukan.
Perilaku emosional merupakan tingkah laku anak dalam mengontrol emosi pada saat berinteraksi dengan individu lain. Menurut Indriawati (2018) kecerdasan emosional anak  ditandai  melalui: (1) kemampuan mengekspresikan  emosi,  (2)  mampu  bertindak
dan  bersikap  dengan  baik,  (3)  mampu  memotivasi  diri,  (4)  disiplin,  dan  (5)  mampu mengontrol  dirinya.  Perilaku  emosional  dapat  dilihat  sebagai  akibat  dari  emosi seseorang  dan  dapat  dilihat  dari:  (1)  respon  fisiologis,  (2)  perasaan,  (3)  perubahan perilaku yang terlihat pada diri individu tersebut. Menurut Labudasari dan Sriastra (2018) menyatakan bahwa indikator perilaku emosi pada anak, meliputi: (1) rasa takut, (2) malu, (3) khawatir, (4) cemas, (5) marah, (6) cemburu, (7) sedih, (8) keingintahuan yang tinggi, dan (9) rasa senang yang dapat dilihat melalui tindakan.
Maka dari itu, tujuan penelitian ini yaitu: (1) untuk menganalisis perilaku sosial siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Klirong  tahun  ajaran  2021/2022;  (2)  untuk  menganalisis  perilaku  emosional  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Penelitian  studi  kasus  merupakan  kerangka  penelitian  yang  bersifat  komprehensif, intensif,  memerinci,  mendalam,  dan  mengarah  pada  upaya  untuk  mengkaji  masalah- masalah yang sedang terjadi (Herdiansyah, 2012). Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong, sedangkan informan yang berpengaruh adalah guru, orang tua, siswa kelas V. Pertimbangan pemilihan subjek penelitian ini adalah guru kelas V sebagai pendidik  mengetahui  secara  langsung  perilaku  sosial  dan  emosional  siswa  kelas  V, siswa  terlibat  langsung dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  dan  orang tua  yang berperan memantau perilaku siswa di rumah.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  angket yang  dianalisis  dengan  kalimat.  Hal  tersebut  digunakan  untuk  mengumpulkan  data terkait perilaku sosial dan emosional siswa kelas V dalam  pelaksanaan pembelajaran daring.  Variabel  pada  penelitian  ini  yaitu  perilaku  sosial  siswa  kelas  V  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  perilaku  emosional  siswa  kelas  V  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Kisi-kisi  instrumen  pada  variabel  perilaku  sosial terdiri  dari  lima  indikator  yaitu:  interaksi,  adaptasi,  komunikasi,  kerjasama,  dan tenggangrasa.  Sedangkan  kisi-kisi  instrumen  pada  variabel  perilaku  emosional  terdiri dari  enam  indikator  yaitu:  empati,  pengendalian  diri,  memecahkan  masalah, penyesuaian diri, kemandirian, dan sikap hormat. Teknik analisis yang digunakan oleh peneliti menggunakan model dari Miles dan Huberman (Sugiyono, 2017), menjelaskan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  hingga  memperoleh  data  yang  valid,  aktivitas  tersebut mencangkup reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  melalui  teknik  observasi,  angket,  wawancara,  dan  studi dokume. Penyajian data penelitian ini dipaparkan dalam dua fokus seperti perilaku sosial siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas  V  dan  perilaku emosional  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 2 Klirong.
Analisis  perilaku  sosial  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong 2021/2022
Perilaku sosial pada siswa sekolah dasar didefinisikan sebagai hubungan sosial yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  saat  bermain  di  luar  kelas. Perilaku sosial merupakan aktivitas dalam  hubungan dengan orang lain seperti orang tua,  saudara, guru, maupun teman  yang meliputi  proses  berpikir, melatih mental,  dan proses  mengambil  keputusan  (Jahja,  2011).  Perilaku  sosial  pada  siswa  kelas  V  SD
Negeri  2  Klirong  dapat  dianalisis  sesuai  lima  indikator  yang  telah  diuraikan  seperti interaksi, adaptasi, komunikasi, kerjasama dan tenggang rasa.
Pada  perilaku  interaksi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong,  diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: (1) berdasarkan hasil observasi terdapat kegiatan yang memancing siswa untuk melakukan interaksi online dengan guru maupun teman. Kegiatan interaksi yang  dilakukan  guru  yaitu  mulai  dari  menanyakan  kabar  melalui  WhatsApp  grup, mengingatkan  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  sekolah,  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya;  (2)  sebagian  besar  siswa  mampu  berinteraksi  melalui WhatsApp, tetapi siswa lebih terbiasa berinteraksi secara langsung; (3) siswa mampu menunjukan sikap interaktif dengan baik seperti mengirimkan emoji dengan perasaan senang  dan  semangat  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Purandina  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran daring  dapat  memengaruhi  perilaku  sosial  siswa  karena  tidak  dapat  bersosialisasi dengan guru dan siswa lainnya secara langsung.
Pada  perilaku  adaptasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong,  diklasifikasikan menjadi  tiga  yaitu:  (1)  berdasarkan  hasil  observasi  semua  siswa  menyediakan handphone dan jaringan internet untuk kelancaran pembelajaran daring, namun siswa belum sepenuhnya mempunyai handphone pribadi untuk proses pembelajaran online ; (2)  sebagian  besar  siswa  kelas  V  sudah  mampu  mengoperasikan handphone sendiri namun  ada  beberapa  siswa  kelas  V  yang  membutuhkan  bimbingan  dan  pengawasan dari  orang  tua;  (3)  sebagian  besar  siswa  kelas  V  dapat  melaksanakan  pembelajaran daring  sendiri,  namun  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi pelajaran.
Pada  perilaku  komunikasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong,  dikalsifikasikan menjadi tiga yaitu: (1) berdasarkan hasil observasi sebagian besar siswa mulai konsisten menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  saat  berkomunikasi  dengan  guru  melalui WhatsApp grup/  pribadi,  tetapi  masih  terdapat  siswa  yang  menggunakan  bahasa campuran bahasa Indonesia dan bahasa Jawa dalam berkomunikasi dengan guru saat pembelajaran daring; (2) siswa sudah konsisten menggunakan bahasa Indonesia yang baik  dan  benar  ketika  berkomunikasi  dengan  teman,  tetapi  beberapa  siswa menggunakan bahasa sehari-hari untuk berkomunikasi dengan teman; (3) siswa selalu merespon guru/  teman di WhatsApp grup  dengan  menggunakan  bahasa  yang  ramah seperti  menjawab  salam  dengan  baik,  selain  itu  siswa  terbiasa  mendahulukan  salam ketika bertanya kepada guru melalui WhatsApp pribadi (japri).
Pada  perilaku  kerjasama  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong,  diklasifikasikan menjadi  tiga  yaitu:  (1)  berdasarkan  hasil  observasi  sebagian  besar  siswa  mampu berperan aktif dalam kegiatan diskusi kelompok melalui WhatsApp grup, namun belum sepenuhnya siswa dapat berperan aktif pada diskusi kelompok Tema 8 pembelajaran IPA dan Bahasa Indonesia; (2) beberapa siswa mampu menyampaikan pendapat dalam kegiatan berkelompok, namun masih terdapat siswa yang belum berani menyampaikan pendapat  dalam  kegiatan  berkelompok,  sehingga  siswa  harus  diberi  stimulus  ketika hendak menyampaikan pendapatnya; (3) siswa kelas V sudah konsisten menggunakan bahasa yang baik ketika berdiskusi dengan kelompoknya melalui grup WhatsApp, siswa mampu  menerapkan  perilaku  yang  baik  dan  sopan,  tidak  pernah  berkata  kasar,  dan selalu  menghargai  pendapat  teman.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Suryani (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  daring  siswa  akan mendapatkan proses pembelajaran yang menutut mereka untuk dapat memunculkan potensi identitas bagi  jati  diri  seperti  siswa  akan  lebih  berani  berpendapat  ketika  tidak  bertemu  secara langsung.
Pada perilaku tenggang rasa siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong, diklasifikasikan menjadi  tiga  yaitu:  (1)  berdasarkan  hasil  observasi  semua  siswa  dapat  bermain  dan berkontribusi dengan semua temannya serta tidak membeda-bedakan teman; (2) hanya
terdapat beberapa siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong yang bersedia menolong taman saat  mengalami  kesulitan  belajar online ,  siswa  kelas  V  kurang  memiliki  inisiatif  untuk menolong temannya yang mengalami kesulitan belajar online ; (3) sebagian besar siswa kelas  V  mampu  mendengarkan  materi  yang  sedang  diajarkan  guru  dengan  cermat kemudian  dinilai  dengan  skala  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa  pada  pembelajaran daring.
Berdasarkan beberapa uraian yang telah dipaparkan, siswa kelas V SD Negeri 2  Klirong  telah  menerapkan  perilaku  sosial  seperti  interaksi,  adaptasi,  komunikasi, kerjasama  dan  tenggang  rasa  dalam  rangkaian  pembelajaran  daring  telah  terlaksana dengan cukup baik. Siswa mampu berinteraksi dengan guru dan teman, siswa mampu menunjukan  sikap  interaktif  ketika  berdialog  dengan  orang  lain  walaupun  melalui WhatsApp/ platfrom online , siswa mampu beradaptasi dengan perkembangan teknologi, siswa  mampu  menunjukan  sikap  komunikasi  yang  baik  dengan  guru  maupun  teman, siswa mampu menunjukan sikap kerjasama dengan penuh tanggungjawab, dan siswa mampu  menghormati  dan  menolong  orang  lain  tanpa  paksaan.  Dari  kelima  indikator tersebut  dapat  diamati  secara  langsung  melalui WhatsApp grup  kelas  V  dan  melalui penilaian  sikap  siswa  kelas  V,  sehingga  guru  dan  orang  tua  bisa  memantau  dan menindaklanjuti  perkembangan  sosial  siswa  melalui  platform  online.  Guru  sebagai pendidik juga sudah menyesuaikan RPP sesuai dengan kondisi siswa dimasa pandemi, yaitu penulisan RPP dilakukan dengan efektif dan efisien sehingga guru memiliki banyak waktu untuk mempersiapkan dan mengevaluasi proses pembelajaran daring yang sudah terlaksana. Sejalan dengan teori Engkoswara (Sobur, 2011) yang menyatakan bahwa segala sesuatu yang terjadi adalah kesadaran. Kesadaran pada anak usia sekolah dasar tidak muncul begitu saja, melainkan perlu adanya bimbingan dari orang dewasa karena karakteristik  siswa  sekolah  dasar  belum  bisa  memikirkan  keseriusan  yaitu  senang bermain,  senang  bergerak,  senang  bekerja  dalam  kelompok,  dan  senang  praktik langsung (Burhaein, 2017).
Analisis  perilaku  emosional  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring pada siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong tahun ajaran 2021/2022
Salovey  dan  Mayer  (Khodijah,  2014)  menuturkan  bahwa  perilaku  emosional adalah kemampuan yang dimiliki setiap orang dalam mengenal emosi yang ada pada dirinya,  mengekspresikan  dirinya  sesuai  dengan  keadaan,  dengan  tujuan  untuk membangun hubungan baik dengan orang lain. Perilaku emosional pada siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong dapat dianalisis sesuai enam indikator yang telah diuraikan seperti empati,  pengendalian  diri,  memecahkan  masalah,  penyesuaian  diri, kemandirian,  dan sikap hormat.
Pada perilaku empati siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong, diklasifikasikan menjadi dua yaitu: (1) berdasarkan hasil observasi sebagian besar siswa kelas V kurang memiliki inisiatif untuk menghibur teman yang sedih melalui WhatsApp , dikarenakan anak usia sekolah  dasar  terbiasa  mencurahkan  isi  hatinya  dengan  keluarga  ataupun  orang terdekatnya; (2) sebagian besar siswa sudah konsisten menjaga kebersihan lingkungan di  sekitar  tempat  tinggalnya  seperti  menyapu,  merapikan  mainan,  dan  membersihkan halaman rumah.
Pada  perilaku  pengendalian  diri  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong, diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: (1) berdasarkan hasil observasi sebagian besar siswa mulai  konsisten  dalam  menaati  peraturan  yang  berlaku  di  sekolah,  seperti: menggunakan  bahasa  yang  baik  ketika  berkomunikasi  melalui WhatsApp , mengucapkan  salam  sebelum  bertanya  kepada  guru  melalui WhatsApp pribadi, mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal,  dan  izin  ketika  tidak  bisa mengikuti pembelajaran daring; (2) sebagian besar siswa kelas V mampu membedakan perilaku baik dan perilaku buruk, akan tetapi masih ditemukan beberapa siswa yang jahil kepada  saudaranya.  Guru  mengingatkan  siswa  mengenai  contoh  perilaku  baik  dan
perilaku  buruk melalui  materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  pembelajaran  daring;  (3) siswa  kelas  V  terkadang  kesulitan  memahami  materi  yang  diajarkan  guru  saat pembelajaran  daring,  namun  guru  selalu  memfasilitasi  siswa  untuk  bertanya  melalui WhatsApp grup maupun WhatsApp pribadi.
Pada perilaku memecahkan masalah pada siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong, diklasifikasikan menjadi dua yaitu: (1) berdasarkan hasil observasi sebagian besar siswa kelas  V  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  nilai  lebih  dari  KKM.  Akan  tetapi  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  dari  KKM  bahkan  tidak  mengumpulkan  tugas. Pada  pembelajaran  daring,  siswa  membutuhkan  bimbingan  orang  tua  dan  keluarga untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru;  (2)  beberapa  siswa  kelas  V belum konsisten mengumpulkan tugas  sesuai batas waktu yang telah ditentukan guru sehingga  guru  perlu  mengingatkan  siswa  melalui  grup WhatsApp kelas  atau  pesan pribadi  maupun  telefon ke  nomor WhatsApp siswa.  Hal  tersebut sebagaimana  tertera dalam hasil penelitian Wahyu, Akhyar dan Maryana (2015) bahwa salah satu hambatan penerapan disiplin adalah karena kurangnya perhatian orang tua dirumah.
Pada  perilaku  penyesuaian  diri  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong, diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: (1) berdasarkan hasil observasi sebagian besar siswa mampu menyesuaikan dengan guru ketika pembelajaran daring, seperti: siswa mampu mengikuti  arahan  yang  diberikan  guru,  siswa  mampu  menanggapi  stimulus  yang diberikan guru, serta siswa dapat mengenali guru dengan baik; (2) sebagian besar siswa mampu menerima dan memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, akan tetapi  masih  terdapat  beberapa  siswa  belum  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  guru.  Beberapa  siswa  mengeluh  ketika  pembelajaran  daring  yang mengharuskan  siswa  belajar  dari  rumah  dan  tidak  bisa  belajar  secara  langsung disekolah;  (3)  sebagian  besar  siswa  sudah  konsisten  menyayangi  teman,  mampu berteman  dengan  semua  teman,  dan  siswa  mampu  menunjukan  sikap  yang  baik terhadap teman. Menurut penuturan guru kelas V, hal tersebut terjadi karena guru selalu memberikan  pesan  moral  yang  diselipkan  pada  kegiatan  pembelajaran  untuk menyayangi teman dan orang-orang disekitar seperti pada muatan pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) dalam bentuk materi pembelajaran bersikap toleransi dalam keberagaman masyarakat dalam konteks Bhineka Tunggal Ika.
Pada  perilaku  kemandirian  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong, diklasifikasikan menjadi 2 yaitu: (1) berdasarkan hasil observasi sebagian besar siswa mampu mencari sumber belajar sendiri, akan tetapi masih terdapat beberapa siswa yang dibimbing oleh orang tua maupun saudara dalam mencari sumber belajar; (2) mayoritas siswa mampu mengikuti intruksi yang diberikan guru dalam bentuk lisan maupun tulisan pada  setiap  pelajaran,  selain  itu  siswa  mampu  mengirimkan  hasil  pekerjaan  sesuai dengan intruksi yang diberikan guru namun belum konsisten karena terdapat beberapa siswa yang tidak paham terhadap intrukasi yang diberikan guru karena komunikasi yang terjadi tidak secara langsung. Hal ini senada dengan hasil penelitian yang menyebutkan bahwa  tingkat  kemandirian  anak  usia  sekolah  yaitu  perilaku  siswa  yang  sangat membutuhkan kehadiran orang lain dalam melakukan sesuatu (Salina, 2014).
Pada  perilaku  sikap  hormat  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong, diklasifikasikan  menjadi  tiga  yaitu:  (1)  berdasarkan  hasil  observasi  mayoritas  siswa mampu  mengirimkan  tugas  secara  fleksibel  guna  meringankan  dan  mempermudah siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  mampu menghormati  perintah  guru  seperti  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  selama pembelajaran daring; (2) siswa/orang tua memiliki inisiatif untuk izin ketika tidak dapat melaksanakan  serangkaian  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  guru  selalu  menngecek kehadiran siswa dan menuliskan pada buku absensi siswa kelas V. (3) mayoritas siswa mampu  memahami  nasihat  yang  diberikan  guru  melalui  lisan,  tulisan,  maupun
penugasan  seperti  disiplin  mematuhi  protokol  kesehatan,  mengerjakan  tugas  dengan giat, dan mencermati materi pelajaran.
Berdasarkan beberapa uraian yang telah dipaparkan, siswa kelas V SD Negeri 2  Klirong  sudah  menerapkan  perilaku  emosional  selama  pembelajaran  daring  seperti empati,  pengendalian  diri,  memecahkan  masalah,  penyesuaian  diri, kemandirian,  dan sikap  hormat.  Siswa  melaksanakan  perilaku  empati  seperti  menghibur  teman  yang sedih, dan menjaga lingkungan sekitar; siswa mampu menaati peraturan-peraturan yang bertujuan  memperlancar  proses  pembelajaran  daring;  siswa  mampu  berkerjasama dengan  orang  tua  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  selama pembelajaran daring; siswa mampu menyesuaikan diri dengan kondisi dan situasi pada pembelajaran  di  era  pandemi  Covid-19  dengan  baik;  siswa  mampu  mencari  sumber belajar  sendiri,  mampu  mengakses  materi  pembelajaran  sendiri,  mampu  memahami intruksi yang diberikan guru saat pembelajaran daring, dan siswa mampu menerapkan karakter  mandiri;  dan  siswa  mampu  menerapkan  sikap  hormat  dengan  baik  kepada orang lain. Hal ini dikarenakan ketika pembelajaran daring siswa lebih sering berinteraksi bersama keluarga dibandingkan dengan teman. Dari keenam indikator tersebut dapat diamati  secara  langsung  melalui WhatsApp grup  kelas  V  dan  melalui  penilaian  sikap siswa  kelas  V,  sehingga  guru  dan  orang  tua  bisa  memantau  dan  menindaklanjuti perkembangan  emosional  siswa  melalui  platform  online.  Selain  itu,  guru  sebagai pendidik sudah menyesuaikan RPP sesuai dengan kondisi siswa dimasa pandemi, yaitu penulisan  RPP  dilakukan  dengan  efektif  dan  efisien  sehingga  guru  memiliki  banyak waktu untuk mempersiapkan dan mengevaluasi proses pembelajaran daring yang sudah terlaksana.  Hal  ini  mendukung  pernyataan  Aswat,  Sari,  Aprilia,  dkk.,  (2021)  yang menyatakan  bahwa  perlu  adanya  tindakan  dalam  mengemas  pembelajaran  disaat pandemi  dengan  melibatkan  berbagai  media  pembelajaran  yang  efektif,  serta melakukan  pendekatan  dan  sosialisasi  kepada  orang  tua  siswa  dalam  menjalankan peran  sebagai  pengganti  guru  disekolah  selama  siswa  belajar  dari  rumah  dalam menanamkan  kebiasaan  positif  untuk  melatih  dan  meningkatkan  perilaku  emosional siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  perilaku  sosial  dan  emosional  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Klirong tahun ajaran 2021/2022 dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) analisis perilaku sosial siswa  kelas  V  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  menunjukan  bahwa  siswa kelas V mampu berinteraksi, menunjukan  sikap interaktif, mampu beradaptasi dengan perkembangan  teknologi,  mampu  menunjukan  sikap  komunikasi  yang  baik,  mampu menunjukan  sikap  kerjasama  dengan  penuh  tanggungjawab,  dan  mampu  menolong orang  lain  tanpa  paksaan;  (2)  analisis  perilaku  emosional  siswa  kelas  V  terhadap pelaksanaan pembelajaran daring menunjukan bahwa siswa mampu menghibur teman yang  sedih,  menjaga  lingkungan  sekitar;  menaati  peraturan  pembelajaran  daring, mampu  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  dan  situasi  pada  pembelajaran  daring, mampu  menerapkan  karakter  mandiri;  dan  siswa  mampu  menerapkan  sikap  hormat dengan baik kepada orang lain.
Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  memberikan  gambaran  tentang  perilaku sosial  dan  emosional  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  siswa kelas V SD Negeri 2 Klirong, sehingga sekolah, guru, orangtua mampu mencari solusi dalam  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  dan  menambah pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  meningkatkan  aspek  sosial  dan  emosional  siswa. Selain itu, diharapkan penelitian ini dapat menjadi referensi dalam melakukan penelitian serta dikembangkan lebih mendalam dari setiap indikator yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aswat. H., Sari. R. E., Aprilia. R., Fadli. A., Milda. (2021). Impikasi Distance Learning di Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Anak  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(2), 761-771.
Burhaein,  E.  (2017).  Aktivitas  Fisik  Olahraga  untuk  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Siswa SD. Indonesia Journal of Primary Education , 1(1), 52-53. Herdiansyah, H. (2012). Wawancara, Observasi, dan Focus Group sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif . Depok: PT. Rajadrafindo Persada. Indriawati, P. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri dan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Universitas Balikpapan. Jurnal Pendidikan Edutama . 5 (2), 1-9
Jahja, Yudrik. (2011). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Prenada Media Group. Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Labudasari, E., & Sriastria, W. (2018). Perkembangan Emosi pada Anak Sekolah Dasar.
Prosiding Seminar Nasional Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Cirebon.
Momeni,  S.,  Barak,  M,.  Kazemi,  R.,  Abolghasemi,  A.,  Babaei,  M.,  &  Ezati,  F.  (2012). Study  of  The  Effectiveness  of  Social  Skills  Training  On  Social  And  Emotional Competence  Among  Students  With  Matjematics  Learning  Dosorder. Journal Scientific  Research:  Creative  Eduction .  3  (8),  1307-1310.Syamsu,  Y.  (2014). Psikologi Perilaku Anak dan Remaja . Bandung: Rosdakarya. Mustafa, S., Mustikaningsih, H., & Imayanti, R. (2021). Pembelajaran Tatap Muka (PTM) pada  Masa  Pandemi  di  SMA .  Jakarta  Selatan:  Direktorat  Sekolah  Menengah Atas.
Purandina,  I.P.Y.  (2020).  Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan  Keluarga  Selama Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 273.
Salina, E. (2014). Faktor-Faktor Penyebab Anak Menjadi Tidak Mandiri pada Usia 5-6 Tahun di Raudatul Athfal Babussalam. Artikel Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini FKIP UNTAN, 1-10 . Sobur, A. (2011). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung: CV Pustaka Setia Soetjipto, & Sjafioedin. (1994). Metodologi Ilmu Sosial . Jakarta: Erlangga Sofinar.  (2012).  Perilaku  Sosial  Anak  Tunagrahita  Sedang. Jurnal:  Ilmiah  pendidikan khusus . 1(1), 133-134. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Suryani, Y. (2020). Rekonstruksi Interaksi Sosial untuk Efektivitas Pendidikan Virtual dan Normalitas Baru Pada Masa Pandemik COVID-19. Jurmal Ilmiah Edukasi, 1(1), 10-20.
Wahyu,  Akhyar,  Z.,  &  Maryana.  (2015).  Menanamkan  Disiplin  Anak  pada  Lingkungan Keluarga  di  Desa  Sungai  Pinang  Lama  Kecamatan  Sungai  Tabuk  Kabupaten Banjar. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 5 (10), 856. Wibowo,  A.  (2012). Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar: 36. Suyadi  dan  Selvi,  I.D.  (2022). Online  Learning  and  Child  Abuse:  The  Covid-19 Pandemic  Impact  on  Work  and  School  from  Home  in  Indonesia.  Heliyon ,  8 (1), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08790.