## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019

## KOLOM ILMIAH Social Humaniora

## EFEKTIVITAS PROGRAM ADOLESCENCE CHARACTER BUILDING (ACB) TERHADAP PENANAMAN KARAKTER REMAJA DI KABUPATEN SUMBAWA
Yossy Dwi Erliana 1 , Roni Hartono 2
12 Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Teknologi Sumbawa. Email: yossyerliana23@gmail.com, roni.hartono@uts.ac.id

## ABSTRACT
Adolescence  is  an  important  stage  in  human  development.  This  study  aims  to determine the effectiveness of the Adolescence Character Building (ACB) program in order to build of adolescents characters in Sumbawa Regency. The population is high school students  in the capital of Sumbawa  Regency by using samples of students of SMAN  2  Sumbawa  Besar.  The  program  was  conducted  for  three  days  on  July  16 th , 18 th and  19 th .    The  independent  variable  is  ACB  program,  while  the  dependent variable  is  character  understanding  in  adolescent.  The  participants  are  given  a  pre- test sheet. Program was delivered by instruction (lecture), discussion, simulation, and game. During learning the particiants get eight ACB modules, namely (1) Introduction of  Self;  (2)  Learning  Styles;  (3)  Goal,  Mission,  and  Time  Management;  (4)  Reactive and  Proactive;  (5)  Conflict  Management;  (6)  Assertive  and  Critical  Thinking;  (7) Empathy and Respect for Others; and (8) Leadership. After the program is completed the  participants  are  given  post-test  sheet.  The  effectiveness  of  the  program  was analyzed  using  the  Wilcoxon  Signed-Ranks  test  to  examine  differences  student’s understanding  about  the  value  of  character  between  before  and  after  program intervention. The results of this study indicate that there is influence of ACB program implementation  on  the  participants.  The  post-test  score  is  higher  than  the  pre-test score. The effectiveness of the program during the study may be  due to internal and external factors. Internal factors such as an understanding of some participants to the values of character. External factors include an appropriate and fun methods, relevant material and professional instructor.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Maraknya  peristiwa  tawuran  pelajar,  sex  bebas, penyalahgunaan  narkoba,  bunuh  diri  di  kalangan  remaja, praktek-praktek  curang  dalam  ujian  dan  sebagainya merupakan  sinyal  terjadinya  pergeseran  nilai  di  kalangan generasi  muda  kita.  Gejala  terpuruknya  benteng  moral dan  karakter  positif  di  kalangan  remaja  juga  tampak  di Kabupaten Sumbawa. Beberapa contoh kasus yang terjadi diantaranya  beredarnya  gambar-gambar  pornografi  di perangkat smartphone peserta  didik,  tawuran  antar  genk remaja,  maraknya  kasus  MBA  (m arried by accident ) remaja putri dan kejadian lainnya.
Pembangunan pendidikan di semua tingkat pendidikan sebenarnya  sudah  dilakukan.  Pengembangan  selama  ini cenderung  fokus  pada    peningkatan  akses  dan  mutu pendidikan.  Peningkatan  akses  pendidikan  berupa pembangunan  gedung-gedung  sekolah  dan  sarana prasarana penunjang aktifitas belajar mengajar. Peningkatan  mutu  pendidikan  pun  dilakukan  secara massif  berupa  pengadaan  media  pembelajaran  seperti
buku dan laboratorium dan upgrading kapasitas pendidik dan  tenaga  kependidikan.  Semua  itu  dimungkinkan karena dukungan pembiayaan sektor pendidikan di negara ini cukup besar sesuai amanat konstitusi.
Namun  kenapa  kejadian-kejadian  yang  mencoreng dunia  pendidikan  masih  marak  terjadi?  Ternyata pembangunan  pendidikan  itu  tidak  melulu  urusan pembangunan  infrastruktur,  seperti  gedung  sekolah, laboratorium  dan  pengadaan  buku  ajar.  Aspek  yang selama  ini  kurang  disentuh  adalah  pembangunan  mental dan karakter peserta didik. Kita berpacu mengembangkan metode  pembelajaran  mutakhir  yang  mampu  mencetak siswa  dengan  capaian  kognisi  maksimal,  tapi  kurang menanamkan  budi  pekerti,  etika,  moral  dan  karakter- karakter terpuji lainnya kepada siswa.
Temuan  atau  kasus  di  atas  menunjukkan  betapa terpuruknya  dan  lemahnya  karakter  bangsa  ini,  terutama di  dunia  pendidikan,  penanaman  nilai-nilai  positif  yang harusnya  dilakukan  oleh  para  guru  atau  pengajar  justru dirusak  oleh  mereka  dengan  melakukan  kecurangan- kecurangan. Sekolah sebagai salah satu sarana pendidikan memiliki  fungsi  bukan  hanya  menciptakan  para  peserta didiknya  yang  cerdas  tapi  juga  berakhlak,  kreatif,
Diterima:
Januari 2019 Diterbitkan: Februari 2019 Keywords:
ACB, adolescent, character

## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019
bertanggung  jawab,  inovatif  dan  mampu  menumbuhkan kepenasaranan  intelektual  pada  peserta  didik  atau menumbuhkan rasa ingin tahu dan semangat pembelajar.
Kenakalan remaja memiliki sifat psikis, interpersonal, antarpersonal,  dan  kultural  sebab  perilaku  kenakalan selalu berlangsung dalam konteks sosio-kultural (Kartono, 2010  dalam  Sriyanto et  al .,  2014).  Individu  menjadi faktor  utama  dalam  memilih  dan  menentukan  eksistensi dirinya  dalam  membentuk  karakter  agresif,  asertif  atau pasif.  Pendidikan  menjadi  sarana  yang  efektif  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membangun  karakter peserta didik.
Berangkat  dari  keprihatinan  dan  tanggung  jawab sebagai pendidik, penulis menggagas program Adolescence  Character  Building (ACB)  sebagai  upaya penanaman  pendidikan  karakter  di  kalangan  remaja. Melalui  pengenalan  dan  pembelajaran  tentang  materi pengenalan diri; gaya belajar; goal, misi, dan manajemen waktu;  reaktif  dan  proaktif;  manajemen  konflik;  asertif dan  berpikir  kritis;    empati  dan  menghargai  orang  lain; dan  kepemimpinan  ( leadership )  diharapkan  tumbuh karakter siswa yang tangguh, memiliki etos kerja, disiplin, bertanggung  jawab,  toleran,  berakhlak  baik,  kreatif  dan inovatif.
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman  peserta  didik  terhadap  diri  dan  potensi  yang dimilikinya sehingga mampu mencari cara pengembangannya,  meningkatkan  kemampuan  peserta didik ( soft skill ) untuk mengolah hati, pikir, rasa dan raga sehingga  mampu  menjadi desicion  maker dan problem solver, m emberikan pemahaman sampai pada internalisasi nilai-nilai  positif    yang  membentuk  karakter  pada  diri remaja.

## Sasaran/Peserta
Sasaran/peserta  penelitian  ini  adalah  para  siswa sekolah  menengah  pertama  dan  atas  agar  mampu memanfaatkan  saat-saat  terbaik  dalam  hidupnya  secara baik  dan  bertanggung  jawab.  Program  ACB  sangat  baik jika  disinergikan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  orientasi sekolah.
Keluaran ( Output )
Keluaran  (output)  dari  penelitian  ini  adalah  (1) Dihasilkannya    peserta  didik  dan  lulusan  yang  kreatif, inovatif,  cerdas  dan  berkarakter  kuat,  sehingga  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara-cara  yang positif  dan  cerdas;  dan  (2)  Dihasilkannya  rekomendasi kepada  pemerintah  Kabupaten  Sumbawa  melalui  SKPD yang  mengelola  urusan  pendidikan  dan  sekolah-sekolah menengah  mengenai  program  yang  dapat  digunakan untuk pembentukan  karakter dan dapat diinternalisasikan sebagai kurikulum tetap tahunan.

## LANDASAN TEORI

## Perkembangan dan Psikologi Remaja
Perkembangan  manusia  merupakan  suatu  proses sepanjang  kehidupan  dari  pertumbuhan  dan  perubahan fisik,  perilaku,  kognitif  dan  emosional.  Sepanjang  proses ini,  tiap  individu  mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang
mengarahkan pilihan, hubungan dan pengertian ( understanding ).
Salah  satu  periode  dalam  perkembangan  adalah  masa remaja.  Kata  remaja  ( adolescence )  berasal  dari  bahasa Latin adolescere yang  artinya  tumbuh  ke  arah kematangan.  Istilah  kematangan  meliputi  kematangan fisik  maupun  sosial-psikologis.  Menurut  WHO  (Herlina, 2013), remaja adalah suatu masa dimana:
1. Individu  berkembang  dari  saat  pertama  kali  ia menunjukkan tanda-tanda seksual seksual sekundernya sampai mencapai kematangan seksual (kiteria biologis).
2. Individu mengalami perkembangan psikologis dan pola identifikasi dari kanak-kanak menjadi dewasa (kriteria sosial-psikologis).
3. Terjadi  peralihan  dari  ketergantungan  sosial- ekonomi  yang  penuh  kepada  keadaan  yang  relatif lebih mandiri (kriteria sosial-ekonomi).
Masa  remaja  dibagi  dua  bagian,  yaitu  periode  remaja awal  ( early  adolescence )  kisaran  umur  13-17  tahun  dan periode  remaja  akhir  kisaran  umur  17-18  tahun.  Pada periode  remaja  akhir,  individu  sudah  mencapai  transisi perkembangan yang lebih mendekati masa dewasa.
Ciri-ciri  yang  menonjol  yang  pada  usia-usia  ini terutama  terlihat  pada  perilaku  sosialnya.  Dalam  masa- masa  ini  teman  sebaya  mempunyai  arti  yang  amat penting.  Mereka  ikut  dalam  kelompok,  klik  atau  genk sebaya  ( peer  group )  yang  perilaku  dan  nilai  kolektifnya sangat  mempengaruhi  perilaku  serta  nilai-nilai  individu yang  menjadi  anggotanya.  Inilah  proses  individu membentuk  pola  perilaku  dan  nilai-nilai  baru  yang  pada gilirannya  bisa  menggantikan  nilai  dan  perilaku  yang dipelajarinya di rumah.
Remaja  adalah  seorang  idealis,  ia  memandang dunianya  seperti  apa  yang  dia  inginkan,  bukan sebagaimana  adanya.  Ia  suka  mimpi-mimpi  yang  sering membuatnya  marah,  cepat  tersinggung  atau  frustrasi. Selain  itu  oleh  keluarga  dan  masyarakat  ia  dianggap sudah  dewasa  sehingga  diberi  tanggung  jawab  layaknya orang  yang  sudah  dewasa.  Ia  mulai  memperhatikan prestasi  dalam  segala  hal  karena  ini  memberinya  nilai tambah untuk kedudukan sosialnya diantara teman sebaya maupun orang dewasa.
Periode  remaja  adalah  periode  pemantapan  identitas. Pengertiannya  akan  ‘siapa  aku’  yang  dipengaruhi  oleh pandangan  orang-orang  di  sekitarnya  serta  pengalaman- pengalaman pribadinya akan menentukan pola perilakunya sebagai orang dewasa.
Pemantapan identitas diri ini tidak selalu mulus, tetapi sering  melalui  proses  yang  panjang  dan  bergejolak.  Oleh karena  itu  banyak  ahli  menamakan  periode  ini  sebagai masa-masa storm  and  stress atau  masa up  and  down . Masa  yang  penuh  dengan  emosi  yang  muncul  karena adanya pertentangan nilai-nilai.
Menurut  Berk  (2003) dalam Herlina  (2013),  pada masa  remaja,  perkembangan  kognitif  sudah  mencapai tahap puncak. Beberapa ciri perkembangan  kognitif pada masa ini antara lain:

## JURNAL TAMBORA
1. Mampu  menalar  secara  abstrak  melalui  penalaran deduktif  hipotetis  dan  berpikir  secara  proposisional. Penalaran  deduktif  hipotetis  yaitu  kemampuan penyelesaian  suatu  permasalahan  yang  dimulai  dari ‘teori  umum’  dari  faktor-faktor  yang  mungkin mempengaruhi  dan  membangun  hipotesis  (prediksi) yang mungkin terjadi. Berpikir proposisional memungkinkan  remaja  dapat  mengevaluasi  logika proposisi tanpa merujuk kepada keadaan dunia nyata.
2. Memperlihatkan  distorsi  kognitif,  yaitu  pendengar imajiner dan dongeng pribadi ( personal fable ). Menurut  Zeman  (2001) dalam Herlina  (2013), beberapa  ciri  perkembangan  emosional  pada  remaja adalah:
1. Memiliki  kemampuan  mengembangkan  hubungan jangka panjang, sehat dan berbalasan.
2. Memahami perasaan sendiri dan memiliki kemampuan  untuk  menganalisis  mengapa  mereka memiliki perasaan dengan cara tertentu.
3. Mulai mengurangi nilai tentang penampilan dan lebih menekankan pada nilai kepribadian.
4. Memiliki  kemampuan  mengelola  emosi  melalui kemampuan  berdiskusi  dan  meningkatnya  sensitivitas remaja.
Menurut
Oswalt (2010),
beberapa ciri perkembangan sosial pada masa remaja sebagai berikut:
1. Keterlibatan  dalam  hubungan  sosial  lebih  mendalam dan  secara  emosional  lebih  intim  dibandingkan  masa kanak-kanak.
2. Jaringan  sosial  meluas  baik  jumlah  orang  maupun jenis hubungan sosial.
3. Terjadi krisis identitas karena transisi tahap perkembangan yang harus diselesaikan dengan baik.

## METODOLOGI

## Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel  bebas  pada  penelitian  adalah  Program Adolescence Character Building (ACB),  yang  secara teoritis didefinisikan sebagai program yang  dimaksudkan untuk mengarahkan peserta didik yang dalam perkembangannya  termasuk  masa  remaja  yang  sangat rentan akan badai dan stress ( Storm and Stress ), sehingga mereka  mampu  mengolah hati  mereka,  mengolah pikiran mereka,  mengolah  raga  mereka  dan  mengolah  rasa mereka  untuk  mampu  menjadi desicion maker dan problem solver sebagai  bekal  menghadapi  kehidupannya yang sedang berlangsung dan akan datang.
Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah penanaman  karakter  pada  remaja,  yang  secara  teoritis didefinisikan sebagai pembentukan nilai-nilai positif pada diri  remaja  (peserta  didik)  sebagai  pembentuk  karakter yang berasal dari olah hati, olah pikir, olah rasa dan olah raga.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Program  ini dilaksanakan di  sekolah  menengah atas yang  terpilih  di  Kota  Sumbawa  Besar,  Kabupaten Sumbawa  pada  bulan  Juli  2017  yaitu  di  SMAN  2
Sumbawa  Besar  yang  pelaksanaannya  bertepatan  dengan pelaksanaan program MOS di sekolah yang bersangkutan.

## Sumber Data
Jenis data  yang dikumpulkan  dari subyek penelitian ini  meliputi  data  primer  dan  sekunder.  Data  primer diperoleh terutama dari subyek penelitian. Data  sekunder diperoleh  dari  berbagai  dokumen  tertulis,  seperti  laporan penelitian  sebelumnya,  data  dari  berbagai  instansi  terkait dan referensi ilmiah lainnya. Subyek penelitian ini adalah para  siswa  yang  terpilih  mengikuti  program  ACB  di SMAN 2 Sumbawa Besar, Kabupaten Sumbawa.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan penggunaan  alat  tes.  Observasi  adalah  upaya  mengamati dan  mendokumentasikan  hal-hal  yang  terjadi  selama tindakan  berlangsung.  Pada  saat  dilakukan  tindakan, secara  bersamaan  juga  dilakukan  pengamatan  tentang segala  sesuatu  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran berlangsung  (Suryana,  2010).  Observasi  dilakukan  di dalam  kelas  selama  pelaksanaan  program  ACB. Observasi yang dilakukan oleh observer adalah observasi dimana keberadaan observer disadari oleh subyek, namun subyek  tidak  mengetahui  tujuan  atau  maksud  dari kehadiran observer (Sugiyono, 2012).
Alat tes yang digunakan berupa sejumlah pertanyaan yang  diberikan  sebelum  pemberian  materi  ( pretest )  dan setelah pemberian materi ( posttest ).

## Prosedur Pelaksanaan Program ACB
Pemberian  materi  ACB  mengacu  pada  delapan modul yang telah disiapkan, yaitu (1) Pengenalan Diri; (2) Gaya Belajar; (3) Goal, Misi, dan Manajemen Waktu; (4) Reaktif dan Proaktif; (5) Manajemen Konflik; (6) Asertif dan  Berpikir  Kritis;  (7)  Empati  dan  Menghargai  Orang Lain; dan (8) Kepemimpinan ( leadership ).

## Metode Analisis Data
Data  hasil  observasi  dan  hasil  tes  sebelum  dan setelah  pemberian  materi  ACB  dianalisis  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Terhadap  data kualitatif,  yaitu  data  yang  tidak  dalam  bentuk  angka  tapi berupa  penjelasan  atau  keterangan  dilakukan  analisa dengan  menggabungkan  informasi  lalu  diungkapkan sesuai dengan gejala sosial yang terjadi.
Dalam  proses  analisis  data  kuantitatif,  setiap interpretasi  logis  atas  data  akan  dilengkapi  dengan  data- data kuantitatif sepanjang data tersebut dapat mendukung, mempertajam  dan  memperjelas  interpretasi.  Analisis kuantitatif dilakukan terhadap data hasil pengisian pre test dan  post  test  oleh  siswa.  Teknis  analisis  data  kuantitif menggunakan  uji  statistik  dengan  bantuan software Excel/SPSS 16.0.
Teknis  analisis  statistik  untuk  menguji  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  peringkat-bertanda Wilcoxon  untuk  hasil pretest dan posttest siswa.  Uji  ini memanfaatkan  tanda  plus  dan  minus  yang  diperoleh  dari selisih  antara  penilaian  sebelum  dan  setelah  pemberian materi  ACB.  Uji  ini  memanfaatkan  arah  (positif  atau negatif)  dan  besarnya  arah  tersebut  (besarnya  selisih

## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019
antara  nilai  sebelum  dan  setelah  perlakuan)  (Walpole, 1992).  Uji  ini  cocok  digunakan  untuk  menganalisis  hasil pengamatan  yang  berpasangan  dari  dua  data  apakah berbeda atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Pengurusan Ijin Penelitian
Pengurusan  ijin  penelitian  diperlukan  sebagai  dasar hukum pelaksanaan penelitian. Pengurusan ijin penelitian dilakukan  di  Fakultas  Psikologi  Universitas  Teknologi Sumbawa  dan  SMAN  2  Sumbawa  Besar  sebagai  lokasi penelitian ini.

## Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan:  (1) Pretest ; (2) Pemberian materi; dan (3) Posttest . Kegiatan pretest diikuti  oleh  266  peserta  dengan  hasil sebagai  berikut:  (1)  skor  maksimum  60;  (2)  skor minimum  10;  dan  (3)  skor  rata-rata  42.93.  Pemberian delapan  modul  materi  ACB  dilakukan  dengan  kombinasi beberapa  metode,  yaitu  instruksi  (ceramah),  diskusi, simulasi, role playing , dan permainan ( game ).
Secara  umum  nilai-nilai  karakter  positif  yang tercakup dalam modul ACB adalah sebagai berikut: 1. Orang  yang  mengenal  baik  dirinya  cenderung mempunyai  konsep  diri  positif.  Kekuatan  dan kelemahan  diri  diketahui  dengan  baik.  Orang  yang mengenal  baik  dirinya  akan  menjadi  pribadi  yang matang,  percaya  diri,  tidak  takut  menghadapi  resiko kegagalan, dan siap menghadapi tantangan.
2. Efektifitas  proses  pembelajaran  di  sekolah  salah satunya  ditentukan  oleh  gaya  belajar  siswa  karena strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat menyebabkan  siswa  belajar  dengan  mudah  dan menyenangkan.  Gaya  belajar  siswa  bermacam- macam,  ada  yang  belajar  lebih  cepat  dengan mendengarkan,  ada  yang  lebih  cepat  dengan membaca, ada yang lebih cepat dengan bereksperimen dan sebagainya.
3. Pribadi  yang  memiliki  tujuan  dan  misi  yang  jelas dalam  hidupnya  disertai  manajemen  waktu  yang  baik dapat  merengkuh  pencapaian  terbaik  di  masa  depan. Manajemen waktu merupakan satu-satunya determinasi  mewujudkan  goal  dan  misi.  Dengan kejelasan  tujuan  dan  misi  pribadi,  maka  waktu dijadwalkan  secara  definitif.  Remaja  yang  berhasil adalah  remaja  yang  mampu  mengelola  waktu  secara efektif, efisien dan produktif.
4. Pengaruh  positif  kepribadian  proaktif  terhadap keberhasilan dalam hidup seseorang terjadi dalam dua cara:  pertama,  individu  yang  proaktif  memiliki personal  control , sense  of  determination ,  dan self- efficacy yang  besar;  kedua,  individu  proaktif  akan memilih dan menciptakan lingkungan sesuai keinginannya.
5. Konflik  dapat  dikelola  dengan  baik  jika  seseorang memiliki keterampilan, sikap dan pengetahuan tentang teknik komunikasi, kemampuan mendengarkan secara aktif  dan  sikap  disiplin.  Komunikasi  yang  baik  dan
kemampuan mendengarkan secara aktif akan menciptakan  lingkungan  yang  terapetik  dan  kondusif. Sikap  disiplin  meminimalisir  potensi  konflik  karena tingkat kepatuhan dan pengetahuan tentang aturan dan norma  yang  berlaku  di  dalam  masyarakat,  organisasi, keluarga  dan  sebagainya  mencegah  potensi  konflik dengan pihak lain.
6. Menurut  Bloom et  al .  (1985)  dalam  Sriyanto et  el . (2014),  individu  yang  tingkat  asertivitasnya  tinggi dapat menjadi pertahanan diri yang efektif dan adaptif, mampu mengenal diri sendiri dengan baik, mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  dirinya, sehingga  mampu  merencanakan  tujuan  hidupnya, yang  mempunyai  rasa  percaya  diri,  dan  mampu mengambil keputusan.
7. Melalui  pembentukan  sikap  empatik  dan  menghargai orang lain akan terbangun keterbukaan dan kepercayaan yang mutlak dibutuhkan dalam membangun  relasi  dengan  orang  lain.  Sikap  empati membuat  seseorang  mampu  menyampaikan  pesan dengan  cara  dan  sikap  yang  memudahkan  orang  lain menerima pesan yang disampaikan. Menghargai orang lain  membutuhkan  totalitas  memahami  perasaan, kepedulian  dan  perhatian  terhadap  orang  yang berbicara.  Sikap  menghargai  orang  lain  tentu  harus timbal  balik  sebagai  prasyarat  munculnya  saling pemahaman.
8. Kepemimpinan ( leadership ) berkenaan dengan kemampuan  seseorang  mempengaruhi  orang  untuk sebuah  tujuan  (Yudiatmaja,  2013).  Pada  hakekatnya kepemimpinan merupakan keterampilan atau kemampuan  yang  dapat  dibangkitkan  pada  diri  setiap orang.  Karakter  pemimpin  dicirikan  dari  ambisi  dan energi,  hasrat  untuk  memimpin,  kejujuran  dan integritas,  percaya  diri  dan  kecerdasan  serta pengetahuan.  Selain  itu  karakter  pemimpin  adalah kemampuan  pemantauan  diri  yang  tinggi  (luwes menyesuaikan perilaku pada kondisi berbeda). Di  akhir  program  peserta  diberikan posttest untuk mengukur efektivitas pemberian program ACB. Kegiatan ini  diikuti  oleh  266  peserta  dengan  hasil  sebagai  berikut: (1)  skor  maksimum  80;  (2)  skor  minimum  40;  dan  (3) skor rata-rata 60.71.

## Pembahasan

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  apakah data  memiliki  distribusi  normal  atau  tidak  karena  hal tersebut  akan  menentukan  analisis  yang  akan  dilakukan. Jika  data  memiliki  distribusi  normal,  maka  dilakukan analisis statistik parametrik. Sedangkan jika data memiliki distribusi tidak normal, data ordinal, atau data skala, maka dilakukan analisis statistik non parametrik.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  data  penelitian memiliki  nilai  signifikansi  kurang  dari  0.05  sehingga dikategorikan sebagai data yang tidak memiliki distribusi normal  sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  1.  Selanjutnya dilakukan  uji  statistik  non  parametrik  yang  cocok  untuk

## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019
kelompok  data  berpasangan,  yaitu  uji  peringkat-bertanda Wilcoxon.
Tabel 1. Hasil uji normalitas Tests of Normality Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic  df  Sig. Nilai  Pre_test .184  266  .000 .912 266 .000 Post_Test .234  266  .000 .864 266 .000

## Lilliefors Significance Correction

## Deskripsi Data
Deskripsi  data  empirik  dan  hipotetik  disajikan  pada Tabel  2.  Secara  hipotetik  skor  memiliki  rentang  nilai  0- 100  dengan  rata-rata  50,  simpangan  baku  29,30  dan standard  of  error 2,92.  Data  hasil  pre  test  menunjukkan skor  terendah  adalah  10  dan  skor  tertinggi  adalah  40 dengan  rata-rata  empirik  sebesar  42,93,  simpangan  baku 11,93  dan standard  of  error 0,73.  Data  hasil  post  test menunjukkan  skor  terendah  adalah  40  dan  skor  tertinggi adalah  80  dengan  rata-rata  empirik  sebesar  60,71, simpangan baku 9,27 dan standard of error 0,57.
Tabel 2. Deskripsi data empirik dan hipotetik hasil skor pre test dan post test Ukuran Empirik Hipotetik Pre test Post test Skor minimal 10 40 0 Skor maksimal 60 80 100 Rata-rata 42,93 60,71 50 Simpangan baku 11,93 9,27 29,30 Standard of Error 0,73 0,57
Berdasarkan  data  Tabel  2  di  atas,  rata-rata  empirik pretest lebih  kecil  dari  rata-rata  hipotetik  yang menunjukkan  bahwa  secara  umum  pemahaman  peserta tentang  nilai-nilai  karakter  positif  program  ACB  masih rendah.  Sedangkan  rata-rata  empirik posttest lebih  besar dari  rata-rata  hipotetik  yang  menunjukkan  bahwa  secara umum  pemahaman  peserta  tentang  nilai-nilai  pendidikan karakter  program  ACB  lebih  tinggi  setelah  mereka mendapatkan materi ACB.
Perbandingan  nilai  simpangan  baku  menunjukkan bahwa simpangan baku empirik pretest dan posttest lebih rendah dari simpangan baku hipotetik. Hasil perbandingan tersebut  menunjukkan bahwa secara  umum tingkat  pemahaman  peserta  terhadap  materi  ACB memiliki  variasi  yang  rendah.  Dengan  kata  lain  persepsi antara  satu  peserta  dengan  peserta  lainnya  relatif  sama atau seragam.
Nilai standard  of  error yang  diperoleh  cukup  kecil baik di pretest maupun posttest yang menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  memiliki  simpangan  yang kecil.  Perbandingan  nilai standard  of  error mengikuti perbandingan  nilai  simpangan  bakunya  dimana  nilai standard  of  error pre  test lebih  tinggi  dibandingkan post test .
Selanjutnya  dilakukan  kategorisasi  skor  hasil pre  test dan post  test .  Proses  kategorisasi  mengacu  pada  pada pendapat Azwar (2012) yang didasarkan pada signifikansi perbedaan, yaitu dengan menguji perbedaan rata-rata skor empirik  dengan  skor  hipotetik  (teoritik).  Kategorisasi dengan  cara  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengkategorikan  individu  ke  dalam  jenjang  rendah, sedang  dan  tinggi,  namun  tidak  dengan  mengasumsikan distribusi  populasi  yang  normal,  dan  dilakukan  jika jumlah individu dalam kelompok tidak terlalu besar.
Hasil  kategorisasi  dan  interpretasi  skor pretest dan posttest disajikan  pada  Tabel  3,  Tabel  4  dan  Gambar  1. Hasil kategorisasi dan interpretasi skor pretest menunjukkan  bahwa  145  peserta  atau  54,51%  dari  total peserta program ACB memiliki pemahaman tentang nilai- nilai  karakter  positif  program  ACB  kategori  sedang,  67 peserta  atau  25,19%  dari  total  peserta  memiliki pemahaman  kategori  rendah  dan  54  peserta  atau  20,30% dari total peserta memiliki pemahaman kategori tinggi.
Tabel 3. Kategorisasi dan interpretasi skor pretest
Kategori Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi ≥ 55 54 20,30 Sedang 31 < x < 55 145 54,51 Rendah < 31 67 25,19 Jumlah 266 100 Tabel 4. Kategorisasi dan interpretasi skor posttest Kategori Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi ≥ 70 79 29,70 Sedang 51 < x < 70 106 39,85 Rendah < 51 81 30,45 Jumlah 266 100
Gambar 1. Kategorisasi skor pretest dan posttest

## Uji Peringkat-Bertanda Wilcoxon
Uji  peringkat-bertanda  Wilcoxon  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  dua  sampel yang  berpasangan  ( pretest dan posttest )  terhadap  data yang  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji peringkat-bertanda  Wilcoxon,  nilai  signifikansi  0.00  atau
0 50 100 150 200 Pre Test Post Test F re k u en si Tinggi Sedang Rendah

## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019
lebih  kecil  dari  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest .  Dengan kata lain ada pengaruh pemberian program ACB terhadap penanaman karakter peserta program. Hasil uji peringkat- bertanda Wilcoxon disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil uji peringkat-bertanda Wilcoxon
Test Statistics b Post Test - Pre Test Z -12.377 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test

## Tabel 6. Sebaran hasil perangkinan skor tes
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Post Test - Pre Test Negative Ranks 18 a 38.50 693.00 Positive Ranks 206 b 118.97  24507.00 Ties 42 c Total 266 a. Post Test < Pre Test; b. Post Test > Pre Test; c. Post
Test = Pre Test
Negative  Ranks atau  selisih  skor pretest dan posttest yang negatif sebanyak 18 yang berarti bahwa terdapat 18 peserta  yang  skor posttest -nya  lebih  kecil  dibandingkan skor pretest dengan  rata-rata  skor  38,50. Positive  Ranks atau selisih skor pretest dan posttest yang positif sebanyak 206  yang  berarti  bahwa  terdapat  206  peserta  yang  skor posttest -nya  lebih  tinggi  dibandingkan  skor pretest dengan  rata-rata  skor  118,87. Ties adalah  tidak  adanya perbedaan  antara  skor pretest dan posttest sebanyak  42 yang  berarti  bahwa  terdapat  42  peserta  yang  memiliki skor pretest sama  dengan posttest .  Total  peserta  adalah 266 orang.
Efektifnya  intervensi  program  ACB  pada  penelitian ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  telah  adanya pemahaman sebagian peserta tentang nilai-nilai pendidikan  karakter  yang  harus  dimiliki  remaja.  Hal  ini terlihat  dari  cukup  tingginya  skor  pre  test  peserta  yang mencapai angka maksimum 60. Faktor eksternal meliputi metode,  materi  dan  pemberi  materi  ACB.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  cukup  komprehensif  yaitu instruksi  (ceramah),  diskusi,  simulasi, role  playing dan permainan  ( game ).  Materi  yang  tercakup  dalam  modul- madul program ACB cukup relevan dengan permasalahan yang  dihadapi  saat  ini.  Pemberi  materi  merupakan psikolog dan co-assisstant yang cukup profesional.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Beberapa kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Program  ACB  dapat  menginternalisasi  nilai-nilai dan pendidikan karakter pada peserta atau siswa.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata peserta sebelum pemberian program 42.9 dan skor rata-rata peserta 60.71 setelah pemberian program.
3. Peningkatan  tersebut  terutama  disebabkan  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  berupa adanya  pemahaman  sebagian  peserta  tentang  nilai dan  pendidikan  karakter.  Faktor  eksternal  berupa metode  dan  kapasitas  pemberi  materi  yang  tepat, profesional dan menyenangkan.

## Saran
Beberapa  saran  dalam  rangka  penyempurnaan penelitian di masa mendatang adalah:
1. Alokasi waktu yang lebih banyak agar penyampaian  materi  lebih  terinternalisasi  kepada peserta.
2. Dukungan  fasilitas  pelaksanaan  program  di sekolah yang lebih representatif, seperti kenyamanan ruangan, sarana pendukung belajar.
3. Perlu  dilakukan  penyempurnaan  modul  ACB berdasarkan hasil evaluasi pelaksanaan program.

## REFERENSI
Azwar,  S.  2012. Penyusunan  Skala  Psikologi .  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Herlina.  2013. Bibliotherapy : Mengatasi  Masalah  Anak dan Remaja melalui Buku . Pustaka Cendekia Utama. Bandung.
Oswalt,  A.  2010.  An  Introduction  to  Adolescent Development. http://www.mentalhelp.net/poc/ view_doc.php?type=doc&id=41149&cn=1310 (Diakses tanggal 24 Maret 2017.
Sriyanto,  A.  Abdul  Karim,  A.  Zainul,  E.  Maryani.  2014.
Perilaku  Asertif  dan  Kecenderungan  Kenakalan Remaja  Berdasarkan  Pola  Asuh  dan  Peran  Media Massa. Jurnal Psikologi Vol  41  No  1,  Juni  2014.
Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Sugiyono.    2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .  Penerbit Alfabeta. Bandung. Suryana.  2010. Metodologi  Penelitian:  Model  Praktis Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Walpole,  R.  E.    1992. Pengantar  Statistika .    PT Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Yudiaatmaja, F. 2013. Kepemimpinan: Konsep, Teori dan Karakternya .  Media  Komunikasi  FIS  Volme  12, Nomor
2 tanggal 2 Agustus 2013. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/art icle/download/1681/1469 (Diakses tanggal 14
September 2017).