## Agus Syafrudin
111
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
SISWA DALAM MENJUMLAHKAN DAN MENGURANGKAN BENTUK PECAHAN BIASA YANG PERPENYEBUT TIDAK SAMA DI KELAS V SDN KALIANGET BARAT IV KEC. KALIANGET KAB. SUMENEP

## AGUS SYAFRUDIN
SDN Kalianget Barat IV Kec. Kalianget-Sumenep syafrudin@gmail.com

## Abstrak
Dalam pengajaran Matematika, ketepatan dalam penggunaan metode pengajaran sangat mempengaruhi hasil belajar Matematika ang dicapai oleh siswa. Banyak metode pengajaran yang bisa dikembangkan dalam kegiatan belajar-mengajar. Misalnya: metode ceramah, metode diskusi, metode demonstrasi, metode tanya-jawab, metode pemberian tugas, dan lain-lain. Setelah melihat hasil evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran. Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus I, menunjukkan pembelajaran belum efektif dan masih perlu dilakukan perubahan pada rencana perbaiakan pembelajaran (pada siklus II) berdasrkan kelemahan siklus I. Hasil peneamatan terhadap peran guru dalam pembelajaran di kelas pada kegiatan : Pada tahap pradiskusi, apersepsi yang diberikan guru sudah dapat membangkitkan motivasi siswa, dan guru sudah siap dengan perencanaan yang akan mengkondisikan pembelajaran. Pada tahap diskusi, guru sudah dapat mengarahkan   jalannya pembelajaran sesuai yang direncanakan, dan guru sudah dapat menjadi fasilitator dalam menanggapi kesulitan-kesulitan siswa. Pada  setelah diskusi guru sudah nampak memberikan aploug dan penguatan terhadap unjuk kerja siswa, dan guru sudah menilai dan sudah dapat mengukur kemampuan siswa setelah pembelajaran. Dari basil revaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus II, terjadi peningkatan motivasi, perhatian, dan keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan metode diskusi. Hasil skor siswa setelah mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangaa bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama juga terjadi peningkatan.
Kata Kunci : Diskusi, Menjumlahkan, Mengurangkan

## Agus Syafrudin
112
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Abstract
In teaching mathematics, the accuracy in the use of teaching methods greatly affects the learning outcomes of mathematics achieved by students. Many teaching methods can be developed in teaching and learning activities. For example: lecture method, discussion method, demonstration method, question and answer method, assignment method, and others. After seeing the results of the evaluation and reflection on learning. The addition and subtraction of the normal fractions which are not the same as the discussion method in cycle I, shows that learning has not been effective and still needs to be made changes in the learning improvement plan (in cycle II) based on the weaknesses of cycle I. The results of observing the teacher's role in classroom learning in activity: In the pradiskusi stage, apperception given by the teacher can generate student motivation, and the teacher is ready with a plan that will condition the learning. At the discussion stage, the teacher can direct the course of learning as planned, and the teacher can become a facilitator in responding to student difficulties. After the discussion the teacher seems to have given an application and reinforcement of the student's performance, and the teacher has assessed and has been able to measure the ability of students after learning. From the results of revaluation and reflection on learning learning Addition and reduction of ordinary fractions that are not the same as the discussion method in the second cycle, an increase in motivation, attention, and activeness of students in learning with the discussion method approach. The results of the students' scores after working on the addition and reduction problems of the normal fractions that are not the same also increase.
Keywords: Discussion, Adding Up, Subtracting

## PENDAHULUAN
Pada kenyataannya, tidak sedikit siswa yang beranggapan bahwa matapelajaran matematika merupakan pelajaran yang sukar terbukti dibeberapa sekolah hanya mata pelajaran matematika yang ditakuti siswa, sehingga dari tahun ketahun nilai pelajaran matematika yang sering dapat nilai  rendah dibanding mata pelajaran yang lainnya. Maka diharapkan pendidikanlah yang paling berperan untuk menumbuhkan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika, yaitu dengan memperbanyak metode pada setiap kegiatan belajar mengajar. Metode diskusi merupakan salah satu metode yang dapat meninggkatkankreativitas siswa dalam belajar. Dengan diskusi siswa dapat mengembangkan kemampuan dan kesiapan pribadinya dalam memahami pelajaran. Beberapa pendapat mengatakan bahwa metode diskusi merupakan suatu kegiatan belajar mengajar yang membincangkan suatu topik atau masalah, yang dilakukan oleh dua atau lebih (dapat guru dan siswa atau siswa dan siswa lain), dimana orang-orang yang berbmcang memiliki perhatian yang sama terhadap toplk atau

## Agus Syafrudin
113
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
masalah yang menjadi pokok pembicaraan. Sehingga mendapatkan berbagai altematif jawaban terhadap topik atau masalah yang didiskusikan.
Dalam metode diskusi diperlukan beberapa syarat tertentu pada diri siswa atau guru. Siswa harus memiliki seperangkat pengetahuan pengalaman tentang topik atau masalah yang didiskusikan. Sedangkan guru hendaknya sudah siap dengan sejumlah topik menarik untuk didiskusikan. Penerapan metode diskusi bukan sekedar penyampaian informasi kepada siswa tapi juga pembentukan kondisi yang menguntungkan bagi siswa untuk mengelola perolehan belajarnya. Sedangkan ketrampilan proses yang dapat diperoleh yang berkaiatan dengan pembelajaran matematika adalah ketrampilam pengamatan dan ketrampilan menafsirkan.
Pada kesempatan ini, penulis berupaya mengetengahkan masalah yang dialami penulis di tempat mengajarnya yaitu SDN Kalianget Barat IV Kecamatan Kalianget Kabupaten Sumenep. Berdasarkan pengamatan penulis, sebagian besar peserta didik tidak mengerti dan tidak dapat menyelesaikan soal menjumlahkan dan mengurangkan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama. Hal ini terbukti setelah diberi latihan soal dari 20 siswa kelas V hanya 42 % siswa yang dapat megerjakan dengan betul.
Oleh karena itu, berdasarkan permasalahan di atas, penulis melakukan penelitian tindakan kelas pada pembelajaran  menjumlahkan  dan mengurangkan bentuk Pecahan biasa berpenyebut tidak sama di kelas V SDN Kalianget Barat IV Kecamatan Kalianget Kabupaten Sumenep.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di kelas V SDN Kalianget Barat IV dengan jumlah siswa 20 pada mata pelajaran matematikasubkompetonsi penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Dalam penelitian ini peneliti dibantu oleh seorang teman sejawat sebagai observer.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan rencana yang telah dibuat dengan ketentuan: (1) tujuan, memperoleh metode yang dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menjumlahkan dan mengurangkan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama, peningkatan motivasi, perhatian, aktivitas siswa yang lebih positif terhadap pembelajaran menjumlahkan dan mengurangkan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama, (2) satu teman sejawat sebagai observer, siswa kelas V, (3) langkah tindakan siswa mengikuti pembelajaran menjumlahkan dan mengurangkan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode demonstrasi melaui tahapan : Tahapan sebelum diskusi, tahapan selama diskusi, dan tahapan setelah diskusi, (4) waktu yang diperlukan 4 jam pelajaran setiap siklus. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas meliputi: (1) merencanakan tindakan, (2) mengimplementasikan rencana tindakan,  (3) observasi dan evaluasi, dan (4) analisis dan refleksi. Jumlah siklus pada penelitian tindakan kelas ini ada 2 siklus.

## Agus Syafrudin
114
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
1. Rencana Tindakan
Dari hasil pengamatan dan hasil evaluasi hasil ulangan yang dilakukan penulis selama proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika kompetensi penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa berpenyebut tidak sama dan pengamatan selama proses pembelajaran. penulis melakukan analisis dan refleksi diri. Hasil analisis dan refleksi diri pada proses pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa berpenyebut tidak sama diketahui bahwa rendahnya kemampuan dan motivasi siswa disebabkan karena kurangnya minat dan pemahaman konsep terhadap materi tersebut. Juga permasalahan pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa berpenyebut tidak sama lebih banyak disebabkan oleh strategi pemebelajaran yang kurang tepat yang dilaksanakan guru. Rendahnya ketrampilan pemahaman , perhatian, motivasi, dan aktivitas siswa diduga dari faktor siswa, guru, dan lingkungan pembelajaran di kelas. Faktor tersebut sebagian diperbaiki melalui peningkatan peran guru dan disadari bahwa keefektifan pembelajaran sangat ditentukan oleh kemampuan guru, motivasi, perhatian, keaktifan dan kemandirian siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan adalah membuat rencana tindakan penelitian perbaikan pembelajaran, lembar observasi dan catatan lapangan yang diperluakn.
Rencana tindakan yane dilakukan pada siklus I adalah :
a) menyususn rencana pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa berpenyebut tidak sama dengan pendekatan metode diskusi.
b) Merencanakan prosedur pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa berpenyebut tidak sama dengan pendekatan metode diskusi.
c) Merencanakan alat evaluasi proses maupun produk.
d) Menyiapkan  pedoman  pengamatan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa berpenyebut tidak sama dengan pendekatan metode diskusi.

## 2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Dari reneana tindakan yang disusun, diimplementasikan sesuai rencana yang langkah-langkahnya terbagi menjadi beberapa tahap, yaitu :
a. Tahap Pradiskusi
· Peran guru adalah, memulai dengan apersepsi yang diharapkan dapat merangsang minat dan menarik perhatian siswa, dan juga mempersiapkan rancangan diskusi yang akan diterapkan dalam pembelajaran.
· Peran siswa adalah siswa memperhatikan penjelasan guru, bertanya jawab dengan guru apabila ada penjelasan yang tidak dimengerti.
b. Tahap Diskusi

## Agus Syafrudin
115
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
· Peran guru adalah, Guru menyampaikan tujuan dan topik yang akan dicapai melalui kegiatan diskusi, guru menjelaskan aturan dalam kegiatan diskusi, serta membantu mengarahkan,memotivasi dan memfasilitasi siswa dalam kegiatan diskusi.
· Peran siswa adalah, siswa melaksanakan rancangan kegiatan diskusi yang telah disampaikan guru, melaksanakan tanya jawab dengan sesama siswa atau dengan guru, dan siswa mencalat hasil diskusi.
c. Tahap Setelah Diskusi
· Peran guru adalah, memberi penguatan terhadap kesimpulan yang dibuat siswa, memncatat gagasan yang belum ditanggapi dan kesulitan yang timbul dalam kegiatan diskusi, mengevaluasi kegiatan diskusi dari berbagai dimensi dan menyimpulkan evaluasi dari para siswa serta lembaran komintar, guru memberikan aplous pada setiap presentasi dari masing-masing kelompok.
· Peran      siswa      adalah,      Membuat      kesimpulan      diskusi      dan mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, serta bertanya pada guru apabila masih menemui kesulitan dalam pencapaian hasil.
d. Guru dan pengamat mencatat semua prediksi yang disampaikan oleh siswa.
e. Evaluasi terhadap ketercapaian tujuan dengan menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Pada tahap ini peneliti dibantu olsh observer melakukan pengamatan secara intensif selama pembelajaran berlangsung, meliputi :
a) Mengamati dan mencatan semua gejala yang muncul, baik yang mendukung maupun yang menghambat selain proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan metode demonstrasi.
b) Mencatat atau merekam semua gejala tersebut dalam lembar Catatan maupun cheek list.
c) Observasi untuk mengungkap motivasi, perhatian, dan keaktifan siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
d) Dari hasil pengelompokan diseleksi yang sesuai dengan tujuan penelitian serta dengan fokus pengamatan dan observasi.
e) Evaluasi dilakukan untuk mengetahui tingkat ketrampilan siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak Sama.
f) Setelah data tersebut dikelompokkan kemudian dianalisis secara deskriptif. Scsuai dengan tujuan penelitian, data yang diamati dan diobservasi adalah respon siswa selama pembelaran, yang meliputi: motivasi, perhatian, keaktifan, dan

## Agus Syafrudin
116
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
pemahaman siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
(a) Tingkat Motivasi siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
Yang menjadi indikator pada penetapan motivasi siswa meliputi : senang dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, biasa belajar sambil bekerja, semangat menyelesaikan tugas yang diberikan guru, dan bekerja keras dalam mengetjakan soal.
Tingkat kategori motivasi siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
Skor Tingkat kategori motivasi Kriteria motivasi 5 Sangat tinggi Tampak 4 indikator 4 Tinggi Tampat 3 mdikator 3 Cukup Tampat 2 mdikator 2 Rendah Tampat 1 indikator 1 Sangat rendah Tidak tampak sama sekali
Jika 4 (keempat) indikator terpenuhi maka tmgkat kategorinya sangat tinggi, jika ada 3 indikator terpenuhi berarti dalam kategori tinggi, jika 2 indikator tampak berarti dalam kategori cukup, jika hanya 1 indikator terpenuhi berarti dalam kategori rendah, dan jika tidak ada sama Sekali indikator berarti dalam kategori rendah sekali.
(b) Tingkat kategori perhatian siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
Penetapan kategori perhatian siswa pada pembelajaran membaca puisi, indikatornya adalah : kemampuan menenggapi masukan teman, kemampuan merespon masukan dari teman, kemampuan menanggapi masukan dari guru , dan kemampuan merespon masukan dari guru.
Ringkasan penetapan tingkat kategori perhatian siswa pada pembelajaran ditunjukkan pada tabel berikut
Tingkat kategori perhatian siswa pada prabelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
Skor  Tingkat kategori perhatian Kriteria perhatian

## Agus Syafrudin
117
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 5 Sangat tinggi Tampak 4 indikator 4 Tinggi Tampat 5 Indikator 3 Cukup Tampat 2 indikator 2 Rendah Tampat 1 indikator
(c) Tingkat katagon keaktifan siswa pada pembelajaran penjumlanan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
Penetapan tingkat kategori keaktifan siswa pada pembelajaran membaca puisi indikatornya adalah: Keaktifan siswa dalam dalam mengerjakan soal, keaktifan siswa dalam bertanya dan menjawab, keaktifan siswa dalam memberi dan menerima masukan dari teman, keaktifan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi. Ringkasan penetapan kategori keaktifan siswa pada pembelajaran ditunjukkan pada tabel berikut
Tingkat katagon keaktifan siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk
pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama. Skor Tingkat Kategori Keaktifan Kriteria Keaktifan 5 Sangat tinggi Tampak 4 indikator 4 Tinggi Tampat 3 indikator 3 Cukup Tampat 2 indikator 2 Rendah Tampat 1 indikator 1 Sangat rendah Tidak tampak sama sekali
(d) Tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
Penetapan tingkat  keberhasilan tindakan dilakukan dengan tes basil pengamatan. Tindakan dikatakan berhasil jika 70 % siswa memperoleh skor rata-rata mimmal 70 pada evaluasi akhir pembelajaran.
Skor daya serap siswa (skor siswa) memiliki rentang skor 1 sampai dengan 100 dengan tingkat kategori sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, sangat rendah.

## Agus Syafrudin
118
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Penentuan tingkat kategori daya serap siswa pada materi pembelajaran dihmjukkan tabel berikut.
Tingkat Pemahaman (daya serap) siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
Interval Kelas Kategori daya serap 80-100 Sangat tinggi 70-79 Tinggi 60-69 Cukup 50-59 Rendah
4. Analisis Data/Refleksi
Dari data yang diperoleh melalui observasi dan evaluasi (test fommtif atau tes pada akhir kegiatan pembelajaran), dilakukan analisis data dengan metode deskriptif, yaitu dengan membandingkan data hasil observasi dan evaluasi dengan kriteria kriteria yang telah ditetapkan.
Dari hasil analisis deskriptif selanjutnya dilakukan refleksi, apakah siklus Selanjutnya masih perlu atau tidak perlu dilakukan dan jika harus dilakukan siklus selanjutnya, perbaikan apa saja yang harus dilakukan untuk perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Pembelajaran Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan selama pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi, data yang diamati adalah :
· Bagaimana motivasi siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang beipenyebut tidak sama.
· Bagaimana perhatian siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
· Bagaimana keaktifan siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.

## Agus Syafrudin
119
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
· Bagaimana Tingkat pemahaman (daya Serap) siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama.
1. Tingkat motivasi belajar siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus I adalah sebagai berikut :
Pada siklus I, basil pengamatan observer (dalam hal mi teman sejawat) terhadap motivasi siswa pada pembelajaran tampak rendah, Hal ini dapat kemauan belajar dan minat siswa hampir tidak terlihat, karena tidak adanya rangsangan dari guru yang betul-betul menarik. Semangat untuk belajar dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru masih rendah, kurang bekaja keras, dan belum terbiasa mencoca-coba mengerjakan soal walaupun hasilnya kurang tepat.
Berdasarkan uraian di atas, tingkat motivasi siswa dalam belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tingkat Motivasi Siswa pada Pembelajaran Penjumlahan dan
Pengurangan bentuk pecahan biasa yang tidak sama dengan metode diskusi pada siklus I. Skor  Tingkat kataeori motivasi Frekuensi Persen (%) 5 Sangat tinggi 5 16,6 4 Tinggi 4 13,3 3 Cukup 15 50 2 Rendah 2 10 1 Sangat rendah 3 10 Total 30 100
Berdasarkan tabel 5, tampak bahwa dari 30 siswa hanya 16,6% siswa memiliki motivasi sangat tinggi, 13,3 % siswa pada kategori tinggi, 50 % pada kategori cukup, 10 % pada kategori readah, dan 10% gigwa pada kategori sangat rendah.
2. Perhatian siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangaB bentuk pecahan blasa yang berpenyebut tidak sama.
Dari basil pengamatan terhadap peihatian siswa selama pembelajaran pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut

## Agus Syafrudin
120
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
tidak sama dengan metode diskusi pada siklus I, tampak bahwa perhatian siswa masih rendah. Hal ini terlihat dari rendahnya kamauan siswa dalam menanggapi masukan teman,  rendahnya kemampuan siswa  merespon masukan teman, rendahnya menanggapi masukan guru, dan rendahnya kemampuan siswa merespon masukan guru.
Hasil dari pengamatan tersebut dapat dilihat pada tabel benkut :
Tingkat perhatian siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama
dengan metode diskusi pada siklus I. Skor  Tingkat kategori perhatian Frekuensi Persen (%) 5 Sangat tinggi 2 6 4 Tinggi 7 25,3 3 Cukup 16 53,3 2 Rendah 3 10 1 Sangat rendah 2 6 Total 30 100
Dari 30 siswa, hanya 6% yang memiliki perhatian kategori sangat tinggi, 23,3 % pada kategori tinggi, 53,3% pada kategori cukup, 10% pada kategori rendah, 6% pada kategori sangat rendah.
3. Tingkat keaktifan siswa pada pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus I.
Pada hasil pengamatan terhadap keaktifan siswa selama pembelajaran dengan pendekatan metode diskusi, tampak bahwa keaktifan siswa masih rendah. Hal ini tampak dari keaktifan siswa dalam mencoba mengerjakan Soal, keaktifan siswa dalam bertanya, dan keaktifan siswa dalam memberi masukan teman, dan keaktifan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusinya. Ringkasan tingkat kategori keaktifan siswa pada pembelajaran ditunjukkan pada label berikut.
Tingkat kategori keaktifan siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yaong berpenyebut tidak sama dengan meiode diskusi pada siklus I.

## Agus Syafrudin
121
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 Skor  Keaktifan Siswa Frekuensi Persen (%) 5 Sangat tinggi 3 10 4 Tinggi 4 15,5 3 Cukup 12 40 2 Rendah 7 23,3 1 Sangat rendah 4 13,3 Total 30 106
Dari 50 siswa, hanya 10% yang memiliki keaktifan kategori sangat tinggi 13,3% pada kategori tinggi, 40% pada kategori cukup, 23,3% pada kategori rendah, 13,3% pada kategori sangat rendah.
4. Tingkat keberhasilan pemahaman (daya serap) siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi pada siklus I.
Jika ditinjau dari basil tes pada akhir pembelajaran, skor keterampilan menjumlahkan dan mengurangkan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama pada siswa masih tergolong rendah. Dari hasil tes pada akhir pembelajaran, rentang skor mulai dan 25 - 85. Hasil tes pada akhir pembelajaran adalah sebagai berikut :
No NAMA NILAI 1 Supandi 49 2 Pathor Rahman 64 3 Edi Susanto 68 4 Lumpi Purrahman 67 5 Syaiful Tomar 69 6 Junaidi A 52

## Agus Syafrudin
122
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 7 Junaidi B 66 8 Lutfi Kurniawan 65 9 Moh. Ramli 64 10 Syamsul arifin 57 11 Wigananda 64 12 Sasliyani 82 13 Moh. Ilyas 63 14 Siti Khairunnisa' 62 15 Sainal 51 16 Adi Kusno 78 17 Asriyana 62 18 Imron Rosyadi 60 19 Miftahor Rahman 61 20 Norani 79 21 Mila Amelia 60 22 Risno 77 23 Safitriana 76 24 Yurizul Hebda 75 25 Yohan 61 26 Sugiyanto 60 27 Yuliayanti 50

## Agus Syafrudin
123
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 28 Juma’ani 57 29 Soviyatun 83 30 Rindi Wiriandini 85
Berdasarkan kategori (sangat baik, baik, cukup, kurang dan kurang sekali) ditunjukkan tabel berikut.
Tingkat keberhasilan pemahaman siswa dengan menggunakan metode diskusi pada siklus I. Skor Tiogkatkataeori pemahaman Frekuensi  Persen (%) 80-100 Sangat tinggi 3 10 70-79 Tinggi 5 16,6 60-69 Cukup 16 53.3 50-59 Rendah 5 16.6 00-49 Sangat rendah 1 3 Total 30 100

## B. Hasil Pembelajaran Siklus II
Setelah dibuat rencana perbaikan pembelajaran (pada siklus II), dilakukan pembelajaran dan pengamatan respon siswa dan hasil belajar siswa.
1. Tingkat motivasi belajar siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus II.
Pada siklus II, hasil penelitian observer (dalam hal ini teman sejawat) terhadap motivasi siswa pada pembelajaran peningkatan yang relatif tinggi, walaupun masih ada yang kurang berhasil, khususnya siswa kurang bekerja keras dalam mencoba belajar mengerjakan soal yang dianggap sulit, tapi minat dan kemauan siswa mulai tumbuh selama proses pembelajaran. Tingkat kategori motivasi siswa pada pembelajaran membaca puisi pada siklus II ditunjukkan tabel berikut.

## Agus Syafrudin
124
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Tingkat kategori motivasi siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama
dengan metode diskusi pada siklus II. Skor  Motivasi Siawa Frekuensi Persen (%) 5 Sangat tinggi 7 23,3 4 Tmggi 10 33,5 3 Cukup 9 30 2 Rendah 2 6 1 Sangat rendah 2 6 Total 30 100
Berdasarkan tabel 9, tampak bahwa dan 30 siswa memiliki tingkat kategori motivasi sangat tinggi 16,6 % pada siklus I meningkat menjadi 23,3 % pada siklus II, Kategori tinggi 13,3 % pada siklus I meningkat menjadi 33,3 % pada siklus II, 5O % kategori cukup pada siklus I turun menjadi 30 % pada siklus II. 10%  pada kategori rendah pada siklus I turun meniadi 6% pada siklus II, dan 10 % pada kategori sangat rendah pada siklus I turun menjadi 6 % pada siklus II.
2. Tingkat perhatian siswa pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus II. Dari basil pengamatan terhadap perhatian siswa selama pembelajaran dengan pendekatan metode diskusi, tampat bahwa terjadi peningkatan perhatian siswa. Hal ini tampak dari kamauan siswa dalam menanggapi masukan teman, memngkatkan kemauan siswa merespon masukan teman, meningkatnya kemauan menanggapi masukan guru, dan kemauan merespon masukan guru walaupun masih belum keseluruhan teriadi pada siswa. Ringkasan tingkat kategori perhatian siswa pada pembelajaran pada siklus II ditunjukkan pada tabel berikut.
Tingkat kategori perhatian siswa pada pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk
pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi, pada siklus II. Skor  Perhatian Siswa Frekuensi Persen (%)

## Agus Syafrudin
125
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 5 Sangat tinggi 6 20 4 Tinggi 11 36,6 3 Cukup 9 30 2 Rendah 3 10 1 Sangat rendah 1 3,3 Total 30 100
Berdasarkan tabel 10, tampak bahwa dari 30 siswa memiliki tingkat kategori perhatian sangat tinggi 6% pada siklus I meningkat menjadi 20 % pada siklus II Kategori tinggi 23,3% pada siklus I meningkat menjadi 36,6% pada siklus II, 53,3 % kategori cukup pada siklus I turun menjadi 30% pada siklus II. dan 10% pada kategori rendah pada siklus I tetap 10% pada siklus II, 6% kategori cukup pada siklus I, turun menjasi 3,3% pada siklus II.
3. Tingkat keaktifan siswa pada pembelajaran  pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus II.
Dari hasil pengamatan terhadap keaktifan siswa selama pembelajaran dengan pendekatan diskusi , tampak mengalami peningkatan. Hal ini tampak dari peningkatan keaktifan siswa dalam belajar mengerjakan soal, keaktifan siswa dalam bertanya, dan keaktifan siswa dalam memberi masukan kepada teman, dan keaktifan siswa dalam mempresentasikan hasil kerjanya. Ringkasan tingkat kategori keaktifan siswa pada pembelajaran II ditunjukkan tabel berikut.
Tingkat keaktifan siswa pada pembelajaran membaca puisi Siklus II.
Skor  Keaktifan Siswa Frekuensi Persen (%) 5 Sangat tinggi 4 13,3 4 Tinggi 10 33,3 3 Cukup 10 33,3 2 Rendah 3 16 1 Sangat rendah 3 10

## Agus Syafrudin
126
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 Total 30 100
Berdasarkan tabel 11, tampak bahwa dari 30 siswa memiliki tingkat keaktifan sangat tinggi 10 % pada siklus I meningkat menjadi 13,3 % pada siklus II, Kategori tinggi 13,3% pada siklus I meningkat menjadi 33,3 % pada siklus II, 40 % kategori cukup pada siklus I turun menjadi 33,3% pada siklus II. 23,3 % kategori rendah pada siklus I turun menjadi 10 % Pada siklus II, dan 13,3 % pada kategori sangat rendah pada siklus I turun menjadi 10 % pada siklus II.
4. Tingkat pemahaman (daya  serap) terhadap  pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus 11.
Jika ditinjau dari hasil tes pada akhir pembelajaran skor pemahaman siswa terjadi peningkatan pada siklus II.
No NAMA NILAI 1 Supandi 52 2 Pathor Rahman 70 3 Edi Susanto 73 4 Lumpi Purrahman 70 5 Syaiful Tomar 71 6 Junaidi A 57 7 Junaidi B 72 8 Lutfi Kurniawan 73 9 Moh. Ramli 71 10 Syamsul arifin 60 11 Wigananda 71 12 Sasliyani 87

## Agus Syafrudin
127
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 13 Moh. Ilyas 71 14 Siti Khairunnisa' 64 15 Sainal 56 16 Adi Kusno 81 17 Asriyana 65 18 Imron Rosyadi 65 19 Miftahor Rahman 64 20 Norani 81 21 Mila Amelia 65 22 Risno 80 23 Safitriana 81 24 Yurizul Hebda 78 25 Yohan 63 26 Sugiyanto 70 27 Yuliayanti 53 28 Juma’ani 59 29 Soviyatun 88 30 Rindi Wiriandini 88
Tingkat pemahaman siswa pada siklus dua dapat dilihat pada label berikut
Tingkat Pemahaman siswa pada pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama

## Agus Syafrudin
128
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
dengan metode diskusi pada siklus II. Skor Tingkat  kategori pemahaman Frekuensi  Persen (%) 80-100 Sangat tinggi 7 23,3 70-79 Tinggi 11 36,6 60-69 Cukup 7 23,3 50-59 Rendah 5 16,6 00-49 Sangat rendah 0 0 Total 30 100
Hasil pengamatan terhadap peranan guru dalam pembelajaran di kelas pada kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut :
· Pada tahap pradiskusi, guru masih belum sempurna memberikan apersepsi yang membuat siswa tertarik dan termotivasi, guru juga belum siap mengkondisikan pembelajaran dengan metode diskusi.
· Pada tahap diskusi, guru tidak menyampaikan tujuan hanya menjelaskan langkah- langkah diskusi saja, juga guru belum dapat mengarahkan jalannya diskusi sehingga pembelajaran tidak sesuai dengan yang diharapkan.
· Pada tahap setelah diskusi; guru hanya menilai hasil kerja siswa tidak mengetahui sampai seberapa tingkat pemahaman siswa terhadap konsep, dan gum tidak nampak memberikan penghargaan terhadap hasil kerja siswa, sehingga siswa tidak termotivasi untuk memperbaiki hasil kerjanya yang belum sempuma.
Setelah melihat hasil evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran. Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus I, menunjukkan pembelajaran belum efektif dan masih perlu dilakukan perubahan pada rencana perbaiakan pembelajaran (pada siklus II) berdasrkan kelemahan siklus I.
Hasil peneamatan terhadap peran guru dalam pembelajaran di kelas pada kegiatan :
1. Pada tahap pradiskusi, apersepsi yang diberikan guru  sudah dapat membangkitkan motivasi siswa, dan guru sudah siap dengan perencanaan yang akan mengkondisikan pembelajaran.
2. Pada tahap diskusi, guru sudah dapat mengarahkan   jalannya pembelajaran sesuai yang direncanakan, dan guru sudah dapat menjadi fasilitator dalam menanggapi kesulitan-kesulitan siswa.

## Agus Syafrudin
129
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
3. Pada setelah diskusi guru sudah nampak memberikan aploug dan penguatan terhadap unjuk kerja siswa, dan guru sudah menilai dan sudah dapat mengukur kemampuan siswa setelah pembelajaran.
Dari hasil evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus II, terjadi peningkatan motivasi, perhatian, dan keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan metode diskusi. Hasil skor siswa setelah mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangaa bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama juga terjadi peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dari temuan dan penelitian seperti yang diuraian di atas, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut :Pemahaman konsep melalui latihan soal dengan bertanya jawab dengan teman sebaya sangatlah penting dan diperlukan oleh siswa. Dalam setiap pembelajaran hendaknya diawali dengan apersepsi yang dapat menumbuhkan gairah siswa dan mengkondisikan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Motivasi, perhatian, keaktifan, dan pemahaman siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dapat ditingkatkan dengan penerapan metode diskusi.
Dari hasil revaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran pembelajaran Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan metode diskusi pada siklus II, terjadi peningkatan motivasi, perhatian, dan keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan metode diskusi. Hasil skor siswa setelah mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangaa bentuk pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama juga terjadi peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mojiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah S.B dan Zain. 1969. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta.
KKG dan KKPS. 2004. Kurikulum SDM 2004. Jakarta: Depdikbud.
Nurgiyantoro, B. 1987. Penilaian dalam Belajar Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPEE. Sudjana, N. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Sudwiyanto, dkk. 2003. Terampil Berhitung V. Jakarta: Erlangga Uzer, M.U. 1996. Menjadi guru professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Wardani. I.G.A.K. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Universitas Terbuka