## Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan RPP Melalui Pendampingan Berbasis
KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD Negeri 4 Cakranegara

## Sahdi
Kepala SD Negeri 4 Cakranegara
Abstrak;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran Di SD Negeri 4 Cakranegara dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) Berdasarkan  KTSP  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  berdasarkan KTSP, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi guru  guru  sasaran  SD  Negeri  4  Cakranegara  semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus dua kali pertemuan. Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,20),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil kerja  individual  rata-rata  nilai  (73,38)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,60), observasi guru rata-rata (4,66) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (87,82) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  4  Cakranegara  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  baik  itu prestasi  akademik  dan  non  akademik, dibutuhkan  kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat mumpuni. Dengan kompetensi tersebut apa  yang  diinginkan  oleh  masyarakat  dan orang tua murid yakni tercapainya keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dasar (SD)  dapat  terwujud,  sehingga  sekolah dengan  apa  yang  dimiliki  dapat  berjalan  dari berbagai  bidang.  Untuk  itu  kecakapan  yang diperlihatkan  seorang  kepala  sekolah  perlu mendapatkan    perhatian  dari  semua  pihak yang  berkepentingan.  Kepala  sekolah  harus memahami  visi  dan  misi  sekolah  serta memiliki  integritas  yang  tinggi  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah yang menjadi tanggung jawabnya.
Kompetensi  kepala  sekolah yang  sangat  erat  dengan  perkembangan  etos kerja  guru  adalah  kompetensi  supervisi. Selama  ini  kegiatan  supervisi  oleh  kepala sekolah  kepada  guru  bersifat  monoton  dan statis,  sebab  kepala  sekolah  melakukan supervisi  jika:  1)  dibutuhkan  untuk  mengisi penilaian  kinerja  guru  yang  masuk  pada SKP (Sasaran  Kinerja  Pegawai  Negeri  Sipil),  2) supervisi guru menyusun perangkat pembelajaran,  3)  dalam  proses  pembelajaran dalam  rangka  mengisi  blanko  supervisi, selesai  supervisi  selesai  juga  kegiatannya tanpa  adanya  refleksi,  upaya  perbaikan,  dan menindaklanjuti dengan kegiatan nyata seperti  diadakan  diklat,  workshop,  seminar, dll,  sehingga  terkesan  kegiatan  supervisi hanya  sebagai  lambang  saja  tanpa  melihat dampak  yang  akan  terjadi  dalam  upaya
peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah binaannya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  4  Cakranegara  khususnya  dalam proses supervisi tentang perangkat pembelajaran yang difokuskan pada penysusnan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan  dan  identifikasi  terhadap  RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV,  V,  dan  VI  masih  ditemukan  RPP  yang hanya  mengcopy  paste  dari  internet  dan bukan buatan guru itu sendiri.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi  guru  SD  Negeri  4  Cakranegara dalam  penyusunan  RPP  antara  lain  :  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus bagaimana menyusun RPP Berdasarkan  KTSP  oleh  kepala  sekolah,  2) guru belum pernah mengikuti pendidikan dan pelatihan (Diklat) khusus penyusunan RPP, 3) kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) di SD Negeri  4  Cakranegara  belum  dioptimalkan, yang  terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum guru  kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP masih  rendah,  5)  guru  masih  cuek  akan keberadaan RPP yang penting ngajar dari pagi sampai  siang  dengan  apapun  metode  sesuai dengan kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolahdalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri 4 Cakranegara dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP (kurikulum 2006). Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD Negeri  4  Cakranegara  selaku  peneliti  adalah diadakan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  bagi  guru  SD  Negeri  4  Cakranegara dalam penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Beberap
kelebihan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  antara  lain:  1)  melatih  keberanian  bagi guru SD Negeri 4 Cakranegara untuk berfikir yang  demokratis,  objektif  dan  praktis,  2) bentuk  hubungan  antar  personal  antara  guru yang  lebih  berpengalaman  dengan  guru  yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam
merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat evaluasi  terhadap  RPP  yang  disusunnya,  4) untuk  membantu  guru  memperoleh  informasi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  dan  5)  untuk  saling berbagi  informasi  dan  pengalaman  dari  hasil berinteraksi  antar  guru  dalam  forum  KKG khususnya tentang penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Untuk membuktikan
bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD
Negeri  4  Cakranegara  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan judul “Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas
Dalam Penyusunan RPP
Melalui Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  Di  Sd  Negeri  4
Cakranegara”.
Rumusan Masalah “Apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi  guru  SD  Negeri  4  Cakranegara dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan KTSP?”
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru SD  Negeri  4  Cakranegara  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP”
Manfaat Penelitian
- Bagi  Kepala  Sekolah  :  1)  Hasil  penelitian ini  sangat  bermanfaat  bagi  kepala  SD Negeri 4 Cakranegara dalam melaksanakan pembinaan  akademik    guru  kelas  maupun guru  bidang  studi/mata  pelajaran  di sekolah  binaannya,  khususnya  upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP,  2) Bermanfaat  untuk  memenuhi    syarat kenaikan  pangkat/golongan  ke  jenjang yang lebih tinggi.
- Bagi  Guru  :  Sangat  bermanfaat  dalam upaya meningkatkan kompetensi
khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  sehinggadalam  proses pembelajaran  semakin  kondusif  dan  bisa mencapai  hasil  seperti  diharapkan,  2) Sangat  bermanfaat  dalam  upayamenjadi guru  yang  profesional  yang  mampu
membelajarkan  peserta  didik  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,   dan  menengah (Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong,  membimbing  dan  memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  siswa.  Penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan proses  perkembangan  siswa  (Slameto,  2003: 97). Kompetensi Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  yang  mantap,  arif, dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan
penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  KTSP. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2)
langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik.  (Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan merupakan proses interaksi timbal balik (tidak satu  arah)  antara  individu/  kelompok/ komunitas  yang  mendampingi  dan  individu/ kelompok/  komunitas  yang  didampingi  yang bertujuan  memotivasi  dan  mengorganisir individu/ kelompok/ komunitas dalam mengembangkan  sumber  daya  dan  potensi orang yang didampingi dan tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011)
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah kemitraan pembelajaran yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  4  Cakranegara selaku  peneliti  membimbing/mendampingi terhadap  6  (enam)  guru  kelas  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran
pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a.    Faktor spesialisasi dan pembagian kerja; b.    Faktor koordinasi;
c.    Faktor tujuan; d.   Faktor prosedur kerja; e.    Faktor dinamika lingkungan.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas. Trimo (2007: 12) menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan semua guru terlibat), dibanding bentuk pembinaan yang lain (harus menunggu  kesempatan)”.  Uceh  Nurabnu (2012:  24)  Gugus  TK  merupakan  wadah kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Kelompok  Kerja  Kepala  TK  (KKKTK)  yang telah  ditetapkan  melalui  Direktur  Jendral Pendidikan Dasar
dan Menengah,
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995. Standar pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia menyatakan bahwa KKG
merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD, Sriwasono  (2010:  2)  menyatakan,  “tujuan umum  mengembangkan  kegiatan  KKG  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  sesuai dengan  standar  pelayanan  pendidikan  dalam kerangka penjaminan mutu pendidikan nasional”.  Menurut  Standar  Pengembangan KKG  Derektorat  Profesi  Pendidik  Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya
penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 6  (enam)  guru  SD  Negeri32  Mataram  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP). Kegiatan nyata KKG SD Negeri 4 Cakranegara yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
dibimbing  langsung  oleh  kepala  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I    sampai  dengan  guru kelas VI menyusun RPP secara individualdalam forum KKG.
Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 4 Cakranegara.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya. Buktinya
perilaku menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum,  ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru kelas dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok besar) dan pendampingan
individual
(kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok Kerja Guru (KKG). Hipotesis Tindakan
“  jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  di  SD  Negeri  4  Cakranegara  semester dua  tahun  pelajaran  2017/2018  dapat  di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN
Jenis Tindakan Setting Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Cakranegara yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru kelas dalam penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan  Jenis Tindakan
: pendampingan berbasis  KKG  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan KTSP bagi 6 (enam) guru kelas di  SD  Negeri  4  Cakranegara  semester  dua tahun pelajaran 2017/2018
 Dampak yang diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  kelas  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan,  supervisi  administrasi  terhadap 6  (enam)  guru  kelas  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum
mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakanpendampingan  berbasis  KKG bagi  guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan KTSP
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG yang dirinci sebagai berikut:
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG  ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  meliputi pelaksanaan  rencana  tindakan  yang  telah disiapkan,  termasuk  didalamnya  langkah- langkah pelaksanaan atau praktik kepengawaasan di sekolah dalam setiap siklus (Suharjono,  2009).  Adapun  jenis  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP  melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan
hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan kegiatan penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP,  2)  membandingkan  hasil kerja  individual  dari  6  (enam)  guru  kelas dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan
individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dinyatakan telah berhasil  jika  mencapai  >  85%  dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,20,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33,  dan rata-rata nilai individual memperoleh rata-rata sebesar 73,38
d. Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.
Karena perolehan hasil masih dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari
serangkaian  kegiatan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian peneliti tetap memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu. Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP secara lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,60,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67,  dan rata-rata nilai individual memperoleh rata-rata sebesar 87,82

## d. Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan.
Karena perolehan hasil siklus II sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan RPP Berdasarkan
KTSP, selanjutnya
peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  kelas  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## PEMBAHASAN
SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam penyusunan materi
pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan
individual.
Faktor
penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala  yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap peserta yang mengalami kesulitan. Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,20)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,33)  dari  indikator  keberhasilan  (  >  4,0  ). Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP secara individual memperoleh rata-rata (73,38)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0
(kategori baik). Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,20),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (73,38). Dari  perolehan  hasil  dimaksud  peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru,
4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.Kegiatan selanjutnya  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  secara  perlahan-lahan,  ringkas dan  jelas  sehingga  peserta  pendampingan lebih paham dan  mengerti  tata  cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP.

## Tahap Observasi
Pada siklus II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,60) dari indikator keberhasilan  > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP yakni (87,82) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan RPP berdasarkan
KTSP
semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil, 2) pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP dan strategi pendampingan telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga  perolehan  hasil  yang  diharapkan dapat tercapai,
3)
upaya untuk mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Kelas
Dalam
Penyusunan
RPP Melalui
Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  Di  SD  Negeri  4
Cakranegara”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  bagi  guru  kelas  6  (enam) guru  SD  Negeri  4  Cakranegara  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Hal  ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  yang  bisa  diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  4 Cakranegara  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  sehingga  berdampak meningkatnya  kompetensi  guru  dalam  proses
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,20 4,60 1,40 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,67 1,34 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 73,38 87,82 14,44 Tuntas
pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dan  pada gilirannya  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan.
DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, pengertian-tujuan-dan-
manfaat-kkg, dalam
http://posnanggroe.com/2015/11/11/pe ngertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ ,
diakses tanggal 21 Januari 2018, pukul 15.45 Wita
Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan, dalam
https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal  21  Januari  2017  Pukul  17.40 Wita Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal 21 Januari 2018 Pukul 18.40 Wita Anonim, 2018 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 23 Januari 2018 Pukul 13.00 wita
Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ 01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di akses  23 Januari 2018 Pukul 15.45 wita
Anonim, 2018, mgmp-musyawarah-guru-
matapelajaran, dalam http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp- musyawarah-guru- matapelajaran.html ,  diakses  Tanggal 26 Januari 2018 Pukul 13.50 Wita.
Anonim,  2018, Memberdayakan  MGMP, dalam http://edukasi.kompasiana.com/2012/0
5/15/memberdayakan-mgmp/ ,  diakses
26 Januari 2017 Pukul 17.30 Wita Irwan  sahaja  ,  2018, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam
http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014 /08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  26  Januari
2018, pukul 22.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep  Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita