## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII DENGAN MODEL GUIDE NOTE TAKING DI SMP SAN KARLOS HABI
Mansur S 1* , Marselina Paula Purek Loli 2
1,2 Universitas Nusa Nipa Nusa Tenggara Timur, Indoensia
* Email: mansursaputr00@gmail.com
Received : April 8 th , 2019. Accepted : June 26 th , 2019. Published : June 29 th , 2019

## Abstract
The method of this research is classroom action research (CAR). This research consisted two cycles and each cycles consist of four procedure such as, planning, action, observation, and reflection. This research  was  done  at  junior  high  school  of  San  Karlos  Habi  and  subject  of  this  research  were 21students of eight grade of class B. The objective of this research is to improve the result of students learning  of  biology  subject  by  using  cooperative  learning  style  through  guided  note  taking  type  of eight  grade  students  at  junior  high  school  of  San  Karlos  Habi  in  blood  transfusions  material  the implemented  of  cooperative  learning  style  through  guided  note  taking  type  is  teacher  explain  the material, while the students listen carefully and follow the explanation from their teacher, after that teacher  make  the  group  and  asked  them  to  discuss  and  also  asked  them  to  fill  the  blank  on  their worksheet or handout that had given. Finally the teacher make the evaluation of  learning outcomes. The  results  showed  that  the  application  of  the  guided  note taking  cooperative  learning model  could improve  the  learning  outcomes  of  class  VIII  students  on  the  subject  of  the  circulatory  system  in humans  with  student  completeness  of  85.7%  and  the  activity  of  students  in  the  learning  process increased by 81.81%.
Keywords : guided note taking, learning outcomes, blood transfuse.

## Abstrak
Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus yang terdiri dari empat tahap  di  setiap  siklusnya  yaitu  perencanaan,  tindakan  atau  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP San Karlos Habi dengan subjek penelitian sebanyak 21 orang pada kelas VIII B. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe guided note  taking di  kelas  VIII  pada  pokok  bahasan  sistem  peredaran darah  pada  manusia  di  SMP  San  Karlos  Habi.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Guided  Note  Taking .  Guru  menjelaskan  materi  sementara  siswa  memperhatikan penjelasan,  selanjutnya  guru  mengadakan  diskusi  kelompok  disertai  dengan  pengisian point-point yang  dikosongkan  pada handout dan  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe guided  note  taking dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada pokok bahasan sistem peredaran darah pada manusia dengan ketuntasan siswa sebesar 85,7% dan  keaktifan siswa dalam proses belajar meningkat sebesar 81,81%.
Kata Kunci: guided note taking , hasil belajar, sistem peredaran darah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau sekelompok  dalam  hal  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan. Pendidikan yang baik akan berdampak pada peningkatan kualitas manusianya,  pendidikan
juga  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  setiap  manusia,  sehingga akan  mudah  di  temukan  masyarakat  yang  berkompeten  di  berbagai  bidang  (Farida, Suherman, & Zulfikar, 2019; Rodiawati & Komarudin, 2018). (Hamalik, 2015) mengatakan bahwa pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi  siswa  supaya mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya.  Hal  ini  akan  membentuk  dan mencerdaskan kehidupan bangsa  yang memiliki  pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  bertanggung  jawab kemasyarakatan dan berkebangsaan ( Nuryani, 2005; Karyanti & Komarudin, 2017).
Pendidikan akan berpengaruh pada proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran tergantung  pada  proses  pembelajaran  (Aunurrahman,  2016).  Karena  belajar  merupakan perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas (Suprijono, 2009).  Proses  belajar  akan  memperkuat  daya  ingat  siswa.  Daya  ingat  teersebut  salah satunya  dengan  mencatat  atau  menulis.  Mencatat  atau  menulis  merupakan  kegiatan  yang tidak terpisahkan dari aktivitas belajar siswa. Kegiatan mencatat merupakan aktivitas yang sering  dilakukan  dalam  berbagai  jenjang  pendidikan.  Pembuatan  catatan  membantu  siswa dalam mempelajari informasi secara singkat dan dapat menyimpan informasi untuk ulangan dan  dihafal  (Trianto,  2007).  Hal  ini  dilakukan  untuk  membantu  mengorganisasikan informasi  sehingga  informasi  itu  dapat  diproses  dan  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang telah ada secara lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMP  San  Karlos  Habi menunjukkan  bahwa  beberapa  masalah  pokok  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  siswa kurang  konsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  mengakibatkan  perilaku  siswa menjadi pasif, tidak mendengarkan, tidak mencatat dan bahkan tidak mengikuti materi yang diberikan oleh guru. Hal ini berdampak pada nilai  siswa kelas VIII  yang belum mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sesuai  dengan  acuan  sekolah  yaitu  75%.  Dalam penelitian  (Ulya,  Irawati,  &  Maulana,  2016)  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  yang belum menggembirakan di atas antara lain karena model pembelajaran kurang mendorong siswa berinteraksi dengan sesama siswa dalam belajar (Hardiani, Irawati, & Maulana, 2017; Setiaji & Suherman, 2019)
Proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KKM  harus  menggunakan  sebuah  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  partisipasi  siswa.  Proses  pembelajaran  di  SMP  San Karlos Habi saat ini menunjukkan bahwa guru masih mendominasi kegiatan pembelajaran dengan  memberikan  materi  sebanyak-banyaknya  sehingga  pada  proses  pembelajaran  di kelas  siswa  menjadi  kurang  aktif,  sibuk  sendiri,  dan  jarang  mencatat  poin-poin  penting yang disampaikan oleh guru sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan pemaparan  hasil observasi  di atas,  maka dibutuhkan salah satu  model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Guided Note Taking .
Berbagai penelitian terkait Guided Note Taking memberikan hasil bahwa penerapan model  pembelajaran guided note  taking dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar (Narjaikaew,  Emarat,  &  Cowie,  2009).  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  bahwa penggunaan model pembelajaran Guided Note Taking dapat menunjukkan perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil belajarnya (Subroto, 2012)
Berdasarkan  hal  tersebut,  nampak  jelas  bahwa Guided  Note  Taking akan memberikan dampak yang positif terhadap belajar siswa. Adapun penelitian ini mempunyai perbedaan dari penelitian sebelumnya, bahwa penelitian ini memfokuskan pada pemberian
catatan terbimbing ( guided note taking ) antara lain bahwa siswa akan menghasilkan catatan selama belajar yang lengkap dan akurat. Catatan terbimbing meningkatkan keaktifan siswa dalam menangkap isi dari materi pembelajaran. Siswa akan aktif menanggapi ceramah yang diberikan oleh guru dengan mendengarkan, melihat, memikirkan, dan menulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Penelitian ini terdiri  dari  2  siklus,  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi. Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.B  SMP  Santu  Karlos  Habi  tahun  ajaran 2017/2018  yang  berjulmah  21  orang,  yang  terdiri  dari  perempuan  13  orang  dan  laki-laki sebanyak 10 orang.
Teknik atau cara pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
a) Observasi selama pembelajaran
Observasi  selama  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengamati  aktifitas  siswa  selama pelajaran.
b) Pemberian test
Teknik  ini  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  guru memberikan  soal  dan  siswa  menjawabnya.  Tes  dilakukan  sebanyak  3  kali  selama penelitian  yaitu  pada  saat pre-test , post-test siklus  I  dan post-tes siklus  II  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  metode  pembelajaran Guided  Note Taking.
Analisis  data  menggunakan  teknik  perhitungan  hasil  belajar  individu  dan mean . Ukuran  lain  yang  digunakan  adalah  presentase  belajar  siswa  secara  klasikal.  Hasil  belajar siswa  ditentukan  berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  yang  telah  dibuat.  Hasil  belajar  individu  dikatakan  berhasil  apabila  siswa mendapat nilai 75 yakni sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  Rumus yang digunakan untuk menentukan hasil belajar individu sebagai berikut:

## Nilai = Jumlah Skor Perolehan
Skor Max x 100
Mean adalah  teknik  penjelasan  kelompok  yang  didasarkan  atas  nilai  rerata  dari kelompok tersebut. Rumus perhitungan mean yang digunakan adalah sebagai berikut:
𝑥  = 𝑥 𝑁
Keterangan
𝑥 = Mean (rerata) 𝑥 = jumlah nilai
𝑁 = Jumlah siswa yang mengikuti tes
Nilai  tes  yang  telah  didapatkan  akan  disusun  dan  penyajian  hasil  data  tes menggunakan teknik presentase. Berikut rumus untuk menentukan presentase kelulusan:
Presentase  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑙𝑢𝑙𝑢𝑠 𝐾𝐾𝑀 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 x100

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data pada siklus I terhadap 21 siswa, diperoleh data sebagari berikut.

## Tabel 1. Hasil Evaluasi Siklus I
No. Interval nilai Persentase Jumlah siswa Keterangan 1 75-100 38,1 % 8 orang Tuntas 2 0-74 61,9 % 13 orang Tidak tuntas
Berdasarkan  perolehan  nilai  di  atas  yang  telah  dianalisis  sesuai  dengan  KKM  75, maka terdapat 8 orang siswa yang masuk kategori lulus, dan 13 orang yang masuk kategori belum lulus. Berikut ini gambar grafik persentase ketuntasan evaluasi siswa siklus I:
Grafik 1. Hasil Persentase Evaluasi Siklus I
Jumlah siswa yang hadir sebanyak 21 orang, dengan nilai rata-rata posttest siklus I yaitu  66,7.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  persentasi  siswa  yang  sudah  tuntas sebesar 38,1 % dan siswa yang belum tuntas 61,9 %.
Tahap Observasi
Hasil  observasi  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  materi  sistem peredaran darah pada manusia pada siklus I menggunakan model pembelajaran guided note taking mencapai  54,54%  dengan  jumlah  skor  kriteria  belajar  24  dan  skor  maksimum  44. Berikut ini disajikan grafik hasil observasi keaktifan siswa pada siklus I.
Grafik 2. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus I
38,10% 61,90% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% tuntas tidak tuntas 24 44 54,54 0 10 20 30 40 50 60 jumlah skor skor maksimum persentase
Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan model pembelajaran guided note taking pada siklus I dapat disimpulkan bahwa pembelajaran materi sistem peredaran darah pada  manusia  belum  optimal.  Hasil  evaluasi  menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  belum mengalami  peningkatan.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  akan  melanjutkan  pelajaran pada siklus II agar hasil belajar yang dicapai oleh siswa dapat lebih optimal.

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Siklus II
No.  Interval nilai persentase Jumlah siswa Keterangan 1 75-100 85,7 % 18 orang Tuntas 2 0-74 14,3 % 3 orang Tidak Tuntas
Berdasarkan  perolehan  nilai  yang  telah  dianalisis  pada  siklus  II  di  atas,  maka terdapat 18 orang siswa yang masuk kategori lulus, dan 3 orang masuk kategori belum lulus sesuai  KKM  yaitu  75,  dengan  nilai  rata-rata  80,7.  Berikut  ini  disajikan  grafik  persentase ketuntasan evaluasi belajar siswa siklus II:

## Grafik 3. Ketuntasan Evaluasi Siklus II
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  persentasi  siswa yang tuntas sebesar 85,7 % dan siswa yang belum tuntas 14,3 %.
Hasil  observasi  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  materi  sistem peredaran  darah  pada  manusia  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  note  taking mencapai  81,81  %  dengan  jumlah  skor  kriteria  belajar  36  dan  skor maksimum 44. Berikut hasilnya disajikan dalam bentuk grafik
85,70% 14,30% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% tuntas tidak tuntas 36 44 81,81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 jumlah skor skor maksimum
persentase
Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan model pembelajaran guided note taking pada siklus II dapat disimpulkan bahwa pembelajaran materi sistem peredaran darah pada  manusia  mengalami  peningkatan.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa, penggunaan model pembelajaran guided note taking pada siklus dua telah berhasil dengan memperoleh persentase kelulusan sebesar 85,7 %.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus  dengan  tahap- tahapnya  sesuai dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  telah  ditetapkan yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Proses  pembelajaran  dalam setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah disusun pada tahap perencanaan. Selama proses pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa yang dicatat pada lembar observasi.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan pertama  pemaparan  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  note  taking . Guru  melakukan  pembelajaran  mengikuti  prosedur  yang  telah  dirancang  dalam  RPP  yang sudah disediakan. Pertemuan kedua melakukan posttest . Hasil yang diperoleh pada siklus I yaitu dengan nilai rata-rata 66,7 dan persentase kelulusan 38,1%. Hasil observasi keaktifan belajar siswa mencapai 54,54%.
Proses pembelajaran pada siklus II sebanyak 2 kali pertemuan dengan menggunakan model  pembelajaran  yang  sama  seperti  disiklus  I.  Pertemuan  pertama  pemaparan  materi siklus II oleh guru dengan model pembelajaran guided note taking sesuai dengan RPP yang sudah  disediakan.  Pertemuan  kedua  melakukan posttest .  Hasil  yang  dicapai  pada posttest siklus dua mengalami peningkatan dengan rata-rata yang dicapai 80,7. Persentase kelulusan siswa  pada  siklus  II  sebesar  85,7%.  Demikian  juga  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar juga meningkat yaitu 81,81%.
Sesuai  dengan  pendapat  bahwa  model  pembelajaran guided  note  taking dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam menangkap isi dari materi  yang dipelajari (Kristiani, 2011).  Siswa  dapat  lebih  mudah  mengidentifikasi  informasi  penting,  karena  dalam  model pembelajaran guided note taking guru memberikan isyarat  dan hubungan agar siswa lebih mampu  mendapatkan  isi  pembelajaran.  Selain  itu,  bahwa  penting  mengapa  model pembelajaran guided  note  taking dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  karena  dalam model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  ikut  serta  dalam  pembelajaran  (Sundari  & Usada, 2013).
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat dikatakan bahwa ketuntasan belajar siswa dapat  dicapai  dengan  menerapkan  model  pembelajaran guided  note  taking .  Hal  ini  tidak terlepas  dari  semakin  meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  karena selain memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru siswa juga aktif mengisi handout masing-masing, siswa semakin sering bertanya baik  kepada  guru maupun pada temannya, siswa berani tampil ke depan kelas untuk membacakan handout yang telah diisi.
Jadi  penerapan  model  pembelajaran  tipe guided  note  taking pada  materi  sistem peredaran  darah  pada  manusia  sangat  tepat,  hal  ini  terbukti  pada  pelaksanaan  tiap tindakannya  siswa  bertambah  aktif  dan  semangat.  Peneliti  selalu  mengawasi  dan membimbing  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  membantu  siswa  bila ada yang kurang jelas dan belum dipahami sehingga siswa benar-benar memahami materi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe guided  note  taking dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  pada  pokok  bahasan  sistem  peredaran  darah pada  manusia  dengan  ketuntasan  siswa  sebesar  85,7%  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar meningkat sebesar 81,81%.
Saran  yang  diajukan  dari  penelitian  selanjutnya ,  hendaknya  penelitian  ini  dapat dikembangkan  kembali  dengan  memadukan  model  lain  dan  materi  lain,  sehingga  akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2016). Belajara dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Farida,  F.,  Suherman,  S.,  &  Zulfikar,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Himpunan  Melalui  Pembelajaran  Matematika  dengan  Media  Articulate Studio’13. JSHP (Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan) , 3 (1), 20–28.
Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hardiani,  D.,  Irawati,  R.,  &  Maulana,  M.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual Berbasis  Etnografi  Majalaya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bilangan Bulat. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 981–990.
Karyanti,  K.,  &  Komarudin,  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kumon  Terhadap Pemahaman  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Satu  Atap  4  Pesawaran. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 , 89–94.
Kristiani, L. (2011). Penerapan model guided note taking untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IVB  SDN  Tanjungrejo  5  Malang. Penerapan  Model Guided  Note  Taking  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IVB SDN Tanjungrejo 5 Malang/Lita Kristiani .
Narjaikaew,  P.,  Emarat,  N.,  &  Cowie,  B.  (2009).  The  effect  of  guided  note  taking  during lectures on Thai university students’ understanding of electromagnetism. Research in Science & Technological Education , 27 (1), 75–94.
Nuryani. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Rodiawati,  H.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Learning  Melalui  Modul Interaktif  Berbasis  Learning  Content  Development  System. Jurnal  Tatsqif , 16 (2), 172–185.
Setiaji, F., & Suherman, S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis: Dampak Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terintegrasi  Learning  Start  With  A Question. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (1), 33–42.
Subroto,  T.  (2012).  Model  Pembelajaran  Guided  Note  Taking  Berbantuan  Media  Chemo- Edutainment pada Materi Pokok Koloid. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1).
Sundari,  E.,  &  Usada,  M.  (2013).  Penggunaan  Metode  Guided  Note  Taking  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Masalah  Sosial. Didaktika  Dwija  Indria , 1 (6).
Suprijono. (2009). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Perstasi Pustaka.