Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7625

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Kalkulator
Suci Dahlya Narpila 1* , Siti Fatimah Sihotang 2
Universitas Islam Negri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 1
Universitas Potensi Utama, Medan, Indonesia 2 sucidahlyanarpila@uinsu.ac.id 1* , siti.fatimah.sihotang@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  di  SMP  Al  Ulum  Medan  yaitu  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Kurangnya  efektivitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan tersebut.  Sehingga  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  setelah  mendapatkan  model  pembelajaran  inquiry berbantuan  kalkulator.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuasi  eksperimen dengan  desain  yang  digunakan  pretest  posttest  control  of  group  design. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Januari 2019 sampai dengan Maret 2019. Penelitian  ini  memiliki  64  siswa  SMP  Al  Ulum  Medan  sebagai  sampel  yang terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Kelas  eksperimen  mendapat pembelajaran inquiry berbantuan kalkulator, sedangkan kelas kontrol mendapat pembelajaran  biasa.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  anava  satu  jalur pada  program  SPSS.  Hasil  perhitungan  SPSS  menunjukkan  nilai  sig  0,037  < 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  inquiry  berbantuan  kalkulator lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa.
Kata kunci : pemecahan masalah, inquiry, kalkulator

## ABSTRACT
This study began with a problem at SMP Al Ulum Medan: students' poor ability to  solve  mathematical  problems.  The  cause  of  the  low  ability  is  a  lack  of effectiveness  in  the  learning  process.  As  a  result,  this  study  was  conducted  to assess  students'  problem-solving  abilities  after  receiving  a  calculator-assisted inquiry  learning  model.  This  study  is  classified  as  quasi-experimental  research because  it  employs  a  pretest-posttest  control  group  design.  This  study  was conducted  from  January  to  March  of  2019.  The  sample  for  this  study  was  64 students  from  SMP  Al  Ulum  Medan,  divided  into  experimental  and  control groups.  The  experimental  group  received  calculator-assisted  inquiry  learning, while  the  control  group  received  traditional  instruction.  The  research  datasets were  analyzed  in  SPSS  using  one-way  ANOVA.  According  to  the  SPSS calculation results, the sig value is 0,037 < 0,05. This demonstrates that students who receive calculator-assisted inquiry learning improve their problem-solving abilities more than students who receive traditional learning.
Keywords : problem solving, inquiry , calculator
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85 Published : 30 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Merujuk  kepada  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  terdapat  di  dalam Kurikulum  2013  Lampiran  3  Permendikbud  Nomor  58  (Kemendikbud,  2013a) setidaknya  ada  tujuh  tujuan  pembelajaran  matematika.  Dari  tujuan  pembelajaran yang  diuraikan  dalam  Kurikulum  2013  tersebut  salah  satunya  adalah  menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan  fenomena  atau  data  yang  ada.  Tujuan  tersebut  menjelaskan  bahwa matematika  bukan  hanya  semata  menuntut  siswa  untuk  menghapal  rumus  atau menyelesaikan  perhitungan  rumit  tanpa  menggunakan  alat  bantu,  namun  membuat siswa memahami konsep, materi serta algoritma sehingga siswa dapat menggunakan semua hal itu dalam menyelesaikan permasalahan yang ada, baik permasalahan rutin maupun permasalahan non rutin. Tidak hanya itu, siswa juga dituntut untuk berpikir logis  dan  sistematis.  Sehingga  ketika  menyelesaikan  permasalahan,  siswa  dapat menggunakan langkah-langkah yang lebih efektif dan efisien (Kemendikbud, 2013a).
Tujuan ini secara tidak langsung dengan tegas menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan kemampuan yang mutlak harus dikuasai oleh siswa. Siswa yang telah  belajar  matematika  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah yang  bagus.  Menurut  Polya  (Hadi  &  Radiyatul,  2014)  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  dimana  siswa  berusaha  menemukan  penyelesaian dari  sebuah  masalah.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Harahap  &  Surya  (2017) bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  aktivitas  kognitif  yang  kompleks sebagai  proses  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  menggunakan sejumlah  strategi  penyelesaian.  NCTM  (Sumartini,  2018)  juga  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  sendiri  merupakan  salah  satu  dari  lima  standar  kemampuan matematis  yang  harus  dikuasai  siswa.  Hal  ini  juga  menunjukkan  betapa  pentingnya kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  sungguh  berbeda.  Kemampuan pemecahan  masalah  yang  dimiliki  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini diungkapkan Saragih (2011) dalam penelitiannya yaitu dari 30 siswa kelas VIII SMP Budysatria  yang  diberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  11  orang  tidak menjawab, 16 orang menjawab salah, dan 3 orang menjawab benar. Hal serupa juga terjadi  di  SMP  AL  Ulum  Medan,  ketika  diberikan  tes  kemampuan  pemecahan masalah di kelas VIII SMP Al  Ulum Medan, hanya 8 orang yang menjawab benar. Padahal  ada  38  siswa  yang  mengikuti  tes  dengan  akumulasi  12  orang  menjawab salah dan sisanya memilih untuk tidak menjawab.
Melihat rendahnya kemampuan pemecahan masalah ini, perlu ditinjau kembali hal apa yang menyebabkannya. Perlu  dianalisis beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  SMP  Al  Ulum  Medan,  ditemukan  bahwa  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  satu arah.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  terbiasa  berpikir  menemukan  sesuatu  karena selama  pembelajaran  siswa  telah  diberikan  apapun  yang  mereka  butuhkan  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Pembelajaran  seperti  ini  lama-kelamaan akan mematikan kreativitas siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Pembelajaran  seperti  ini  tidak  sejalan  dengan  kurikulum  2013.  Dalam Lampiran  Permendikbud  Nomor  65  (Kemendikbud,  2013b)  terdapat  pernyataan bahwa  pembelajaran  bukan  memberitahu  siswa,  melainkan  siswa  mencari  tahu
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7625
tentang hal yang akan dipelajari. Dalam proses siswa mencari tahu, guru menerapkan pendekatan  ilmiah  ( scientific )  dalam  suatu  pembelajaran  kelompok  yang  interaktif dimana  siswa  mengamati,  siswa  bertanya  kepada  temannya,  siswa  mengumpulkan data yang dibutuhkan, siswa membuat hubungan antar informasi yang diperolehnya serta  siswa  mengkomunikasikan  hasil  yang  diperolehnya  kepada  siswa  lainnya (Hosnan, 2014).
Sangat  jelas  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  dituntut  adalah  sebuah pembelajaran  dimana  siswa  berperan  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung. Keaktifan ditunjukkan dengan kegiatan siswa yang mengkonstruksi pengetahuannya sendiri,  menemukan  konsep  sendiri,  menyelidiki,  kemudian  saling  berdiskusi mengenai  penyelesaian  dari  permasalahan  tersebut.  Jika  siswa  sudah  terlibat  dalam proses  menemukan  konsep  matematika,  maka  siswa  tidak  hanya  menghapal  rumus tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  Kurikulum  2013 adalah  model  pembelajaran inquiry .  Hosnan  (Narpila,  2016) menyatakan  bahwa pembelajaran inquiry adalah  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  menemukan sendiri  konsep,  fakta  dan  rumus  yang  akan  dipelajari.  Proses  penemuannya  bisa melalui  eksperimen  atau  diskusi  kelompok.  Hamalik  (Sutrisno,  2012)  juga menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inquiry adalah  prosedur  mengajar  yang menitikberatkan  studi  individual,  manipulasi  objek-objek  dan  eksperimentasi  oleh siswa sebelum membuat generalisasi sampai siswa menyadari suatu konsep.
Penerapan  model  pembelajaran inquiry dalam  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  akan  lebih  efektif  jika  diintegrasikan  dengan  teknologi. Penggunaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  juga  merupakan  sesuatu  yang sangat dianjurkan di dalam pembelajaran matematika. Permendiknas No. 65 tentang Standar  Proses  (Kemendikbud,  2013b)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang diharapkan  adalah  menggunakan  teknologi  sehingga  dapat  meningkatkan  efisiensi dan  efektivitas  pembelajaran.  Salah  satu  contoh  teknologi  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kalkulator.  Kalkulator  sebagai  media pembelajaran bukan menjadi alat yang langsung menyelesaikan masalah matematika, melainkan  ia  menjadi  jalan  bagi  siswa  untuk  menemukan  ide  agar  mampu menyelesaikan  masalah.  Penggunaan  kalkulator  yang  dikombinasikan  dengan masalah  yang  menggali  daya  pikir  siswa  tentu  akan  membuat  siswa  lebih  berpikir untuk memecahkan masalah. Kombinasi pembelajaran inquiry berbantuan kalkulator akan  membuat  para  siswa  benar-benar  memahami  konsep  matematika  yang dipelajari.  Hal  ini  disebabkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  menemukan konsep  tersebut.  Perangkat  pembelajaran inquiry yang  digunakan  juga  didesain menggunakan berbagai masalah, baik rutin maupun non rutin. Siswa akan dibiasakan menemukan  konsep  matematika  yang  diawali  dari  berbagai  permasalahan.  Hal  ini tentu saja membuat kemampuan pemecahan masalah siswa terus meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy experiment )  dengan  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP Al Ulum Medan. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  empat  bulan,  yaitu  dari  bulan  Januari  2019  sampai  dengan Maret 2019.
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7625
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest  postest  control  group design (Emzir, 2010) meliputi tiga tahapan yaitu (1) Tahap pengembangan perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Pada  tahap  ini  disusun  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  kebutuhan  penelitian.  Perangkat  pembelajaran yang  disusun  adalah  RPP,  LKS,  dan  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah. Indikator  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  merujuk  pada  empat  langkah yang  dirumuskan  Polya  (Sarinah,  2013)  yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2) merencanakan penyelesaian masalah (3) menyelesaikan masalah sesuai rencana dan (4) memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian. Setelah disusun, selanjutnya perangkat  ini  divalidasi  oleh  beberapa  ahli  untuk  mendapatkan  validitas  dan reliabilitas dari perangkat pembelajaran tersebut.
Adapun  tahap  (2)  yaitu  ujicoba  perangkat  pembelajaran.  Pada  tahap  ini, perangkat yang telah divalidasi oleh para ahli diujicobakan kepada kelas non sampel. Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas perangkat. Setelah mendapatkan hasil dari tahap (2) maka masuk pada tahap (3) yaitu tahap pelaksanaan eksperimen. Pada tahap ini, perangkat diujicobakan kepada siswa sampel dan menganalisis hasil dari ujicoba tersebut.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  skor  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Data  ini  kemudian  dikelompokkan  menurut  kelompok pembelajaran  yaitu  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator  dan  pembelajaran biasa.  Pengolahan  data  diawali  dengan  menguji  persyaratan  statistika  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Selanjutnya  dihitung  indeks  gain  dari  nilai  pretes dan postes, kemudian dilanjutkan dengan analisis varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui penelitian ini diperoleh sejumlah data yaitu hasil skor pretes dan postes kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data ini selanjutnya dianalisis untuk menemukan jawaban dari rumusan masalah.
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun,  selanjutnya  akan  divalidasi  oleh para  ahli.  Ada  tiga  jenis  perangkat  yang  disusun  yaitu  RPP,  LKS  dan  Tes Kemampuan Pemecahan Masalah. Rangkuman hasil validasi perangkat pembelajaran disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Hasil validasi perangkat pembelajaran Perangkat pembelajaran Nilai rata-rata total validitas Tingkat validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3,99 Cukup valid Lembar kerja siswa 3,94 Cukup valid Soal tes kemampuan pemecahan masalah Dapat digunakan tanpa revisi
Dari  tabel  tersebut  diperoleh  bahwa  perangkat  pembelajaran  sudah  layak digunakan dalam penelitian.
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85
Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi selanjutnya diujicobakan terlebih dahulu  sebelum  digunakan  dalam  penelitian.  Dari  hasil  ujicoba  perangkat pembelajaran  ini,  dapat  diketahui  data  validitas  dan  reliabilitas  dari  soal  tes kemampuan pemecahan masalah, sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil ujicoba perangkat pembelajaran Nomor Soal Validitas Reliabilitas Koefisien korelasi Interpretasi Koefisien reliabilitas Interpretasi 1 0,789 Tinggi/Valid
0,750 Tinggi
2 0,684
Tinggi/Valid 3 0,613 Tinggi/Valid 4 0,795 Tinggi/Valid
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  sudah valid dengan koefisien reliabilitas 0,750 (kategori tinggi). Hal ini menjelaskan bahwa soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dan  layak  digunakan  sebagai  alat ukur untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa.
Setelah diberikan pretes dan postes pada kelas eksperimen dan kontrol, skor tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan  rata-rata. Perhitungan rata-rata disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 3. Perhitungan rata-rata tes kemampuan pemecahan masalah
Statistik Pembelajaran Inquiry (Eksperimen) Biasa (Kontrol) Pretes Postes Pretes Postes Rata- rata 29,2 83,4 29,03 55,48 Jumlah siswa 32 32
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  pretes  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,17, artinya kedua kelas memiliki kemampuan yang  relatif  sama.  Sedangkan  pada  data  postes,  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  54,2.  Adapun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan rata-rata  sebesar  26,45,  artinya  adalah  peningkatan  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada peningkatan rata-rata kelas kontrol.
Selanjutnya  dilihat  bagaimana  indeks  gain.  Perhitungan  indeks  gain  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  pretes  dan  postes  kemampuan  pemecahan masalah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rangkuman  hasil  perhitungan indeks gain hasil tes kemampuan pemecahan masalah terdapat dalam tabel  4 berikut ini:
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7625
Tabel 4. Perhitungan indeks Gain
Kelompok Jumlah siswa Rata-rata Kelas eksperimen 32 0,807 Kelas kontrol 32 0,453
Dari  tabel  tersebut  tampak  bahwa  rata-rata  indeks  gain  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Tingginya  rata-rata  indeks  gain  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada kelas kontrol.
Data  juga  melalui  uji  normalitas.  Pengujian  normalitas  ini  bertujuan  untuk melihat apakah data kemampuan pemecahan masalah berdistribusi normal atau tidak. Adapun  data  yang  diuji  normalitasnya  adalah  indeks  gain  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah. Hasil pengujian normalitas tes kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 5. Pengujian normalitas Kelompok Jumlah siswa Asymp.Sig. (2- Tailed ) ∝ Kelas eksperimen 32 0,520 0,05 Kelas kontrol 32 0,368 0,05
Dari  tabel  5  tersebut,  diperoleh  bahwa  data  indeks  gain  kemampuan pemecahan masalah berdistribusi normal karena nilai signifikasinya lebih besar dari 0,05.
Pengujian  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  varians  data kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen atau  tidak.  Adapun  data  yang  diuji  homogenitasnya  adalah  indeks  gain  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Hasil  pengujian  homogenitas  tes  kemampuan pemecahan masalah disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 6. Pengujian homogenitas Kelompok Jumlah siswa Sig. ∝ Kelas eksperimen dan kelas kontrol 64 0,145 0,05
Dari  tabel  6  tersebut,  diperoleh  bahwa  data  indeks  gain  kemampuan pemecahan  masalah  berasal  dari  sampel  yang  homogen  karena  nilai  signifikasinya lebih besar dari 0,05.
Data  indeks  gain  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  ternyata  memenuhi syarat berdistribusi normal dan homogen. Sehingga bisa dilakukan pengujian analisis varians. Perhitungan analisis ini dilakukan dengan SPSS yang ditunjukkan oleh tabel berikut :
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7625
Tabel 7. Pengujian analisis varians
Sum of squares Df Mean square F Sig. Between groups 1.855 1 1.855 3.828  .037 Within groups 5.038 62 .081 Total 6.893 63
Dari tabel 7 di atas diperoleh bahwa signifikasi sebesar 0,037 yang lebih kecil dari  taraf  signifikan  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran inquiry berbantuan kalkulator lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa.
Adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  akibat  dari perlakuan  model  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator.  Terlihat  pada  tabel  1 bahwa  peningkatan  rata-rata  pada  kelas  eskperimen  lebih  tinggi  daripada peningkatan  rata-rata  pada  kelas  kontrol.  Sementara,  perbedaan  perlakuan  yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah pada proses pembelajaran. Hal  ini  cukup  menjelaskan  bahwa  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator merupakan penyebab utama terjadinya peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Hal ini disebabkan oleh keunggulan yang dimiliki model pembelajaran inquiry. Roestiyah  (2008)  menyebutkan,  setidaknya  ada  beberapa  kelebihan  pembelajaran inquiry yang membuat ia direkomendasikan untuk dilaksanakan dalam pembelajaran, yaitu  :  (1)  Dapat  membentuk  dan  mengembangkan self  concept pada  diri  siswa, sehingga dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik; (2) Membantu dalam menggunakan  ingatan  dan  transfer  pada  situasi  proses  belajar  yang  baru;  (3) Mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  bersikap obyektif,  jujur  dan  terbuka;  (4)  Mendorong  siswa  untuk  berpikir  intuitif  dan merumuskan hipotesisnya sendiri; (5) Memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik; (6)  Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih  merangsang;  (7)  Dapat  mengembangkan bakat atau kecakapan individu;  (8) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri; (9)  Siswa  dapat  menghindari  cara-cara  belajar  tradisional,  dan  (10)  Dapat memberikan waktu pada sisa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimiliasi dan mengakomodasi  informasi.  Kelebihan  inilah  membuat  model  pembelajaran inquiry sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Ruseffendi  (Wahyuni,  2012)  juga  menyatakan  beberapa  alasan  yang mengharuskan  siswa  menyelesaikan  permasalahan  dengan  pemecahan  masalah, yaitu;  (1)  Menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  motivasi  yang  tinggi  serta  kreativitas;  (2) Mengasah  kemampuan  berhitung,  membaca  dan  membuat  pernyataan  yang  benar, (3) Membuat siswa memunculkan jawaban yang asli, baru dan bervariasi, (4) Siswa mampu  mengaplikasikan  ilmu  yang  diperoleh,  (6)  Siswa  menjadi  terbiasa  dengan prosedur pemecahan masalah, dan (6) Membuat koneksi antara pelajaran matematika dengan  pelajaran  lainnya.  Pembelajaran Inquiry ini  juga  sejalan  dengan  proses pemecahan  masalah  yang  dilakukan  siswa.  Menurut  Polya  (Hudoyo,  2004)
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85
kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  sebuah kesulitan, mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai. Dengan penerapan model  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator  akan  membuat  kemampuan pemecahan masalah siswa akan semakin bagus.
Selama  perlakuan  diberikan  kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  juga  ditemukan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional seperti biasanya, tidak menunjukkan perubahan berarti dari keseharian belajar  mereka.  Hasil  pretes  yang  rendah  juga  disebabkan  kurangnya  persiapan  dan motivasi  yang  rendah.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  mereka  cenderung  pasif, hanya menunggu informasi yang diberikan oleh guru. Tidak terjadi komunikasi dua arah  yang  antusias.  Akibatnya  dalam  postes,  para  siswa  ini  tidak  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Sementara  itu,  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator  begitu  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  oleh  pembelajaran inquiry merupakan  hal  baru  bagi  mereka,  karena selama  ini  mereka  hanya  belajar  secara  konvensional  seperti  yang  dilakukan  pada kelas kontrol. Pada saat pretes diberikan, siswa masih mendapatkan nilai rendah, hal ini disebabkan kurang siapnya siswa mengikuti pembelajaran Persamaan Linear Satu Variabel. Serta kurangnya motivasi mengikuti pretes tersebut. Pada pertemuan awal pembelajaran inquiry diberikan,  siswa  masih  banyak  yang  kebingungan,  sehingga pembelajaran  kurang  kondusif.  Namun  di  pertemuan  berikutnya  siswa  mulai memahami  proses  pembelajaran inquiry dan  begitu  antusias  mengikutinya.  Siswa begitu  aktif,  kreatif  dan  antusias  untuk  melakukan  percobaan  yang  dirancang  pada LKS.  Mereka  begitu  bersemangat  untuk  menjadi  kelompok  pertama  yang  berhasil menemukan  pola  atau  konsep  yang  diharapkan.  Hasil  dari  antuasiasme  mereka terlihat  pada  hasil  postes  yang  cukup  memuaskan.  Terdapat  peningkatan  yang signifikan  pada  hasil  postes  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator  ini.  Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  Grant  (2002)  yang menyatakan  bahwa  dengan  cara  melakukan  penyelidikan,  percakapan  ataupun kegiatan,  seorang  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  baru  dengan  membangun pengetahuan yang telah mereka miliki.
Beberapa  ahli  juga  menyatakan  hal  serupa  dalam  penelitiannya.  Murti  et  al. (2018)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  untuk masing-masing  indikator  pada  materi  Pythagoras  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1 Colomadu Semester ganjl Tahun Ajaran 2017/2018. Sejalan dengan hasil penelitian Pujilestari  (2019)  juga  menemukan  bahwa  model  pembelajaran inquiry dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi segiempat di SMP Negeri  19  Mataram  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Pembelajaran inquiry yang  terjadi membuat  siswa  terlibat  dalam  berbagai  masalah  dan  cara  menyelesaikan  masalah tersebut. Sesuai dengan Sutarto & Syarifuddin (2013) semakin siswa berpengalaman dalam memecahkan berbagai masalah, semakin baik pula kemampuan memecahkan masalahnya.
Dalam  penelitiannya,  Winarni  (2012)  menyebutkan  bahwa  kalkulator  dapat membantu  meyakinkan  siswa  tentang  konsep  matematika.  Penggunaan  kalkulator dapat  membantu  menanamkan  konsep  kepada  siswa.  Sehingga  ketika  diberikan  tes matematika,  siswa  mampu  mengerjakan  soal  dengan  baik  walau  tidak  lagi
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7625
menggunakan kalkulator. Hal ini terlihat dari nilai tes matematika siswa yang berada di atas rata-rata.
Dari  paparan  hasil  penelitian  di  atas,  ternyata  penelitian  tersebut  memiliki kesamaan  diantaranya  kesamaan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  serta  adanya  penerapan  teknologi  yang diintegrasikan dengan pembelajaran. Tentu saja hal ini juga sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  ini,  yaitu  penerapan  model  pembelajaran inquiry ,  yang  merupakan pembelajaran  terpusat  kepada  siswa  dan  adanya  integrasi  teknologi  berupa kalkulator. Dari hasil dan pembahasan penelitian  didukung oleh beberapa penelitian yang  relevan,  terlihat  bahwa  model  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator memberikan  dampak  positif  bagi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Sehingga model  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator  mendukung  proses  belajar  yang bermakna dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  dipaparkan  sebelumnya,  diperoleh kesimpulan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator  lebih  tinggi  daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  biasa.  Sehingga  pembelajaran inquiry berbantuan  kalkulator  dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Diucapkan  terima  kasih  kepada  DRPM  atas  dana  hibah  yang  telah  diberikan untuk  penelitian  ini.  Diucapkan  juga  terima  kasih  kepada  SMP  Al  Ulum  yang membantu  dalam  penelitian  ini.  Diucapkan  juga  terima  kasih  kepada  LPPM  UIN Sumatera  Utara  dan  LPPM  Universitas  Potensi  Utama  atas  bantuannya  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Grant, M. M. (2002). Getting A Grip on Project-Based Learning: Theory, cases and recommendations. Meridian:  A  Middle  School  Computer  Technologies Journal , 5 (1), 1-17.
Hadi, S. & Radiyatul, R. (2014). Metode Pemecahan Masalah Menurut Polya  untuk Mengembangkan Kemampuan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 53-61.
Harahap,  E.  R.  &  Surya,  E.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  VII  dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Edumatica , 7 (1), 44-54.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia. Hudoyo,  H.  (2004). Strategi  Belajar  Mengajar-Matematika .  Malang:  IKIP  Malang Press.
Kemendikbud. (2013a). Permendiknas No.58 Tahun 2013 Tentang Standar Isi untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan
Accepted : 26 Mei 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 76-85
dan Kebudayaan. Kemendikbud.  (2013b). Permendiknas  No.65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Murti,  M.  K.,  Budiyono,  &  Kurniawati,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Guided  Inqury  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa pada Materi Phytagoras (Penelitian Dilakukan di Kelas VII B SMP Negeri 1 Colomadu Semester Ganjil Tahun Ajaran 2017/2018). Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika SOLUSI , 2 (3), 194-204. Narpila,  S.  D.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  dan  Self  Efficacy  Siswa Melalui  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Software  Cabri. Jurnal  Tarbiyah , 23 (1), 150-173.
Pujilestari,  P.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Segiempat Melalui  Metode  Inquiry  pada  Siswa  SMP  Negeri  19  Mataram. JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 1 (2), 150-154.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Saragih,  R.  M.  B.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Paradikma , 4 (02), 104-116. Sarinah.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Sikap  Siswa SMP  Terhadap  Matematika  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik . Universitas Negeri Medan.
Sumartini,  T.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158. Sutarto  &  Syarifuddin.  (2013). Desain  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta: Samudra Biru.
Sutrisno.  (2012).  Efektivitas  Pembelajaran  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (5), 39-50.
Wahyuni, R. (2012). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) . Universitas Negeri Medan. Winarni,  S.  (2012).  Penanaman  Konsep  Kesamaan  dan  Ketaksamaan  Bilangan Desimal  dengan  Menggunakan  Kalkulator  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  No.  7 Ngulak. Edumatica , 2 (1), 20-25.