Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar Melalui Team Games Tournament
Sri Sulasmi, S.Pd SD Negeri 3 Jati Kecamatan Jati sulasmi_sri@gmai.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  penerapan  metode Cooperatif Learning tipe team games tournament (TGT). Penelitian dilakukan di kelas V yang  terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  8  siswa  laki-laki.  Analisis  data  berupa  data kuantitatif menggunakan analisis data persentase dan rata-rata nilai tes evaluasi. Instrument untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah lembar observasi serta lembar evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Matematika pada akhir siklus II. Pada pra-siklus, terdapat 11 siswa (73%) yang mendapat nilai di bawah KKM dan 4 siswa (27%) mendapat nilai di atas KKM. Rata-rata hasil belajar adalah 51,18. Setelah dilakukan tindakan melalui dua siklus, ketuntasan siswa meningkat sebanyak 13 siswa (86%) telah mencapai KKM sedangkan siswa yang nilainya dibawah KKM menjadi 2 siswa atau hanya 14%, sedangkan nilai rata-rata juga meningkat menjadi 88,18. Dari hasil tes evaluasi siklus II diketahui bahwa indikator kinerja penelitian telah  tercapai  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Cooperatif Learning tipe team  games  tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika.
Kata  Kunci:  Metode Cooperatif  Learning tipe Team  Games  Tournament (TGT),  Hasil Belajar

## Abstract
Research  objectives that is  know  whether been  an  increase in  study  results  through  the application of a method of Cooperatif Learning type Team Games Tournament ( TGT ). Research  in  a  grade  5  which  consists  of  12  female  students  and  8  male  students.  Data analysis in the form of quantitative using analysis the percentage and the average test scores evaluation. Instrument to obtain data in this research was sheets of observation and sheets of evaluation by at each end cycle. The result showed an increase in mathematics at the end of a cycle ii. On pra-cycle, there are 11 students (73% ) received the values below completly criteria at least and 4 students (27% ) scoring on completly criteria at least. The average of study results are 51,18. After this action through two cycle, completly students increased by 13 students (86% ) has reached completly criteria at least while students value completly criteria at least be under 2 students or just 14%, while value of average to 88,18. Of tests evaluation cycle II note that performance indicators research has been achieved so it will conclude that the method Cooperatif Learning type Team Games Tournament (TGT) can improve mathematics
Keywords: Team Games Tournament ( TGT ), study results, mathemathic
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508

## 1.  PENDAHULUAN
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan  siswa.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara atau metode mengajar yang baik  dan  mampu  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  belum menuntut siswa aktif tetapi masih didominasi guru dalam menyampaikan materi. Peran siswa lebih banyak mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa masih banyak yang mendapat nilai di bawah Satandar Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 68. Pada kondisi awal terdapat 11 siswa (73%) yang mendapat nilai di bawah KKM 68 dan 4 siswa (27%) mendapat nilai di atas KKM. Rata-rata hasil belajar adalah 51,18.
Slavin  dalam  Isjoni  (2011)  pembelajaran cooperatif merupakan  model pembelajaran  yang  telah  dikenal  sejak  lama,  guru  mendorong  siswa  untuk melakukan  kerja  sama  dalam  kegiatan-kegiatan  tertentu  seperti  diskusi  atau pengajaran  oleh  teman  sebaya.  Dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  guru tidak mendominasi, siswa dituntut untuk berbagi informasi dengan siswa lainnya dan saling belajar mengajar sesama mereka. Ibrahim dalam Suprijono (2011) model cooperatif dmemiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut  a.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok secara cooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya; b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah; c.Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu; d.Saling ketergantungan positif, artinya keberhasilan  kelompok  sangat  dipengaruhi  oleh  usaha  setiap  anggotanya; e.Tanggung  jawab  perseorangan,  artinya  setiap  anggota  kelompok  harus melaksanakan tugasnya dengan baik untuk keberhasilan kelompok.
Menurut Sanjaya (2006: 240-241) pembelajaran cooperatif merupakan model pembelajaran  dengan  penggunaan  sistem  pengelompokan,  yaitu  antara  empat
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Sistem  penilaian  dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan mendapatkan peghargaan ( reward), jika kelompok  mampu  menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan.  Lebih  khusus Sanjaya    (2006)  menjelaskan  tipe  model cooperatif learning  diantaranya Team Games  Tournament (TGT),  yaitu  model  pembelajaran  yang  menggunakan turnamen  akademik,  dan  menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim  lain  yang  kemampuan  akademiknya  setara.  Hasilnya,  siswa-siswa  yang berprestasi paling rendah pada setiap kelompok memiliki peluang yang sama untuk memperoleh poin bagi kelompoknya sebagai siswa yang berprestasi tinggi.
Menurut  Johnson  &  Johnson  yang  dikutip  oleh  Sanjaya  (2006)  model team games  tournament (TGT)  ini  meliputi  tiga  tahap,  yaitu  a.Tahap  mengajar ( teaching );  b.Tahap  belajar  dalam  kelompok  ( team  study );  c.  Tahap  Kompetisi ( tournament ).  Sedangkan  menurut  Slavin  (2010),  komponen-komponen  dalam TGT  yang  perlu  diperhatikan  adalah  a.Presentasi  Kelas;  b. Team (Kelompok);
c. Games (permainan);  d. Tournament (kompetisi);  e.Penghargaan  Kelompok (Rekognisi Tim)
Menurut  Sudjana  (2010)  hasil  belajar  pada  hakikatnya  tersirat  dalam  tujuan pengajaran. Sebab itu hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran. Sedangkan menurut Suprijono (2009) hasil belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan. Merujuk pemikiran Gagne dalam Suprijono (2009), hasil belajar  berupa  informasi  verbal  ( verbal  information ),  ketrampilan  intelektual ( intelectual  skills ),  stategi  kognitif  ( cognitive  strategies ),  ketrampilan  motorik ( motor skills ), dan sikap ( attitudes ). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut  Nana  Sudjana  (2010)    adalah  Faktor  Internal  (dari  dalam  individu  yang belajar) dan Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Tujuan  penelitian  yang  dirumuskan  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  melalui  penerapan  metode Cooperatif  Learning tipe Team  Games Tournament (TGT)  di  kelas  5  SD  Negeri  3  Jati  pada  kompetensi  dasar Menyederhanakan dan mengurutkan pecahan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan guru kelas V SD Negeri 3 Jati. Guru sebagai  perancang,  pelaksana  pembelajaran  serta  pengolah  data  hasil  kegiatan belajar mengajar. Penelitian menerapkan konsep penelitian tindakan kelas dengan tahapan  yaitu  tahap  perencanaan  ( planning ),  Pelaksanaan  tindakan  ( acting ),
observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ) (Arikunto, 2002).
Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan instrumen  non- tes. Instrumen tes digunakan untuk mengukur atau menilai hasil belajar (Muljono 2008), sedangkan instrumen non-tes dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif berupa  hasil  nilai  tes  siswa  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  dengan  menentukan mean atau  rerata  dan  penyajian  data  kuantitatif dipaparkan  dalam  bentuk  persentase.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas menggunakan tolak ukur indikator keberhasilan yang ditentukan dengan   Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang telah ditentukan sebesar ≥ 68, dan nilai  rerata kelas ≥ 80.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  analisis  data,  peneliti  membandingkan  data  pada  pra- siklus, siklus I, dan siklus II. Data diperoleh dari hasil tes Matematika siswa kelas V SD Negeri 3 Jati, berikut disajikan tabel hasil tes Matematika Kelas V pada pra siklus, siklus I dan siklus II,
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Tabel 1. Hasil Tes Matematika Kelas V
Dari tabel 1. dapat dilihat adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM  dalam  mata  pelajaran  Matematika.  Klasifikasi  tuntas,  sebelum  diadakan tindakan yang sebanyak 4 siswa (27%), sehingga yang tidak tuntas 11 siswa (73%). Sedangkan hasil tes pada siklus I menunjukkan yang tuntas mengalami peningkatan menjadi 9 siswa (60%) dan yang tidak tuntas 6 siswa (40%), untuk siklus II  siswa yang tuntas juga mengalami peningkatan menjadi 13 siswa (86%) yang tidak tuntas 2 siswa (14%).
Nilai rata-rata tiap siklus mengalami peningkatan, pada pra siklus nilai rata- rata sebesar 51,18, siklus 1 nilai rata-rata sebesar 74,25 sedangkan siklus II nilai rata-rata  menjadi  88,18  hal  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  dan  prosentase ketuntasan  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  peneliti  tentukan.  Peningkatan hasil belajar Matematika tiap siklus dapat disajikan pada Gambar 1. berikut :
Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II
Keterangan Frek.  Persen (%)  Frek.  Persen (%)  Frek.  Persen (%) 28-37 - 0% 0 0% 0 0% Tidak tuntas 38-47 4 26,5% 1 7% 0 0% Tidak tuntas 48-57 3 20% 2 13% 1 7% Tidak tuntas 58-67 4 26,5% 3 20% 1 7% Tidak tuntas 68-77 2 13% 2 13% 3 20% Tuntas 78-87 1 7% 5 33% 2 13% Tuntas 88-97 1 7% 1 7% 5 33% Tuntas 98-100 - 0% 1 7% 3 20% Tuntas Rata-rata 51,18 74,25 88,18
Gambar 1. Diagram Hasil Tes Matematika

## 4. SIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian  bahwa  melalui  penerapan  model Cooperative Learning tipe Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Jati  Semester  II Tahun Pelajaran 2016/2017. Dibuktikan dengan tercapainya indikator kinerja yang ditentukan dalam penelitian, pada akhir penelitian pada Siklus II dengan nilai rata- rata tes Matematika adalah 88,18 dengan persentase ketuntasan meningkat sebesar 59% dari kondisi awal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiansyah,  Dasim.  2002 .  Model  Pembelajaran  dan  Penilaia n.  Bandung:
Genesindo.
Heruman.  2010. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Idris & Marno. 2008. Strategi & Metode Pengajaran . Jogjakarta : Ar-Ruzzmedia.
Isjoni.  2011. Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning . Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia. Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
0 5 10 15 Pra-siklus Siklus I Siklus II Tidak Tuntas Tuntas
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Slavin,  R.  E.  2010. Cooperative  Learning:  Teory,  Riset,  dan  Praktek .  Bandung: Nusa Media.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2010. Metode Peneltian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka.