## Volume 2 Nomor 1 (2021) Pages 19 – 25
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase

## Implementasi Metode Montessori Pada Pembelajaran Kurikulum 2013 di Kelas 3 SD Holistik Islam Terpadu Awliya
Yuriska Dewi Suwarno Putri 1 
1 Institut Agama Islam Bungan Bangsa Cirebon
Email  : 1 riskaputri4@gmail.com
Received: 2021-01-20; Accepted: 2020-02-25; Published: 2021-02-28

## Abstrak
Kurikulum  2013  merupakan  tindak  lanjut  dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  pernah diujicobakan pada tahun 2004. Kurikulum 2013 berbasis kompetensi memfokuskan pada pemerolehan kompetensi-kompetensi  tertentu  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  2013  mencakup sejumlah kompetensi, dan seperangkat tujuan pembelajaran yang dinyatakan sedemikian rupa, sehingga pencapaiannya  dapat  diamati  dalam  bentuk  perilaku  atau  keterampilan  peserta  didik  sebagai  suatu kriteria  keberhasilan.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  dari  implementasi  metode  Montessori  dalam proses  pembelajaran  kurikulum  2013  dapat  ditinjau  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif dengan teknik pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi yang diuji dengan  uji  keabsahan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahwa  implementasi  metode Montessori yang dilaksanakan di SD Holistik Islam Terpadu Awliya khususnya dalam pencapaian nilai- nilai tujuan pendidikan Nasional pada peserta didik sudah diterapkan dengan baik dan sesuai dengan prinsip-prinsip Montessori dalam proses pelaksanaannya dan juga sesuai dengan perkembangan anak usia sekolah. Jika dilihat dari prinsip yang ada pada Kurikulum 2013, metode Montessori dirasa sudah memenuhi semua prinsip-prinsip Kurikulum 2013.

## Kata Kunci: Metode Montessori, Pembelajaran, Kurikulum 2013

## Abstract
The 2013 curriculum is a follow-up to the competency-based curriculum (KBK) that was tested in 2004. The  2013  curriculum  is  competency-based  focuses  on  acquiring  certain  competencies  by  students. Therefore, the 2013 curriculum includes a number of competencies, and a set of learning objectives that are stated  in  such  a  way  that their achievement  can be  observed  in  the  form  of behavior  or skills  of students as a criterion for success. To determine the success of the implementation of the Montessori method in the 2013 curriculum learning process, it can be viewed from the learning planning, learning implementation,  and  learning  evaluation. This research  uses  qualitative research with  data  collection techniques using observation, interviews, and documentation which is tested by data validity test. The results showed that the implementation of the Montessori method carried out at the Awliya Integrated Islamic Holistic Elementary School, especially in achieving the values of the National education goals for students, has been implemented properly and is in accordance with the Montessori principles in the implementation process and is also in accordance with the development of school age children. When viewed  from  the  principles  in  the  2013  Curriculum,  the  Montessori  method  is  considered  to  have fulfilled all the principles of the 2013 Curriculum
Keywords: Montessori Method, Learning,2013 Curriculum

## Copyright © 2021, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i1.253.
How to Cite : SUWARNO PUTRI, Yuriska Dewi. Implementasi Metode Montessori Pada Pembelajaran Kurikulum 2013 di Kelas 3 SD Holistik Islam Terpadu Awliya. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 2, n. 1, p. 19-25, feb. 2021. ISSN 2722-1520

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan salah satu kunci dari sukses maupun gagalnya sebuah pendidikan yang dilaksanakan oleh guru dan sekolah. Kurikulum memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap dinamika pendidikan dan perkembangan peserta didik ke depannya. Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  19,  menjelaskan kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Kemendikbud, 2013).
Implementasi kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi harus melibatkan semua komponen ( stakeholders ), yang di dalamnya termasuk komponen-komponen yang ada pada  sistem  pendidikan  itu  sendiri.  Komponen-komponen  tersebut  antara  lain  kurikulum, rencana  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  mekanisme  penilaian,  kualitas  hubungan, pengelolaan pembelajaran, pengelolaan sekolaha atau  madrasah, pelaksanaan pengembangan diri peserta didik, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, serta etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah/madrasah (Mulyasa, 2013).
Pada proses pendidikan dikenal dengan adanya belajar dan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru diminta untuk mampu membimbing dan memfasilitasi peserta didik agar dapat memahami kekuatan serta kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran di sekolah memerlukan sebuah rancangan khusus untuk memenuhi kebutuhan anak-anak dalam belajar.
Pada proses pembelajaran setiap peserta didik memiliki kebutuhannya masing-masing. Adapun kebutuhan peserta didik untuk usia sekolah dasar diantaranya rasa aman, kasih sayang, penghargaan, kebebasan, dan rasa sukses. Rasa aman merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting  bagi  peserta  didik,  terutama  rasa  aman  di  dalam  kelas  dan  sekolah.  Setiap  siswa mendambakan suasana sekolah dan kelas yang nyaman, aman, dan teratur. Selain rasa aman, peserta  didik  juga  membutuhkan  rasa  kasih  sayang,  baik  dari  orang  tua,  guru,  teman-teman sekolah, dan dari orang-orang yang berada disekitarnya. Peserta didik juga membutuhkan rasa penghargaan, hal tersebut terlihat dari kecenderungan peserta didik untuk diakui dan diperlukan sebagai  orang  yang  berharga  diri.  Kemudian  peserta  didik  juga  membutuhkan  rasa  bebas. Peserta didik membutuhkan kebebasan dalam belajar, terhindar dari kungkungan-kungkungan dan ikatan-ikatan tertentu. Mereka harus diberi kesempatan dan bantuan secara memadai untuk mendapatkan kebebasan. Dan yang terakhir rasa sukses. Peserta didik menginginkan agar setiap usaha  yang dilakukannya di sekolah, terutama dalam bidang akademis berhasil dengan baik. Mereka akan merasa senang apabila pekerjaan yang dilakukannya berhasil.
Metode  Montessori  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dicetuskan  oleh  Dr.  Maria Montessori  lebih  dari  100  tahun  yang  lalu  berdasarkan  observasi  ilmiah  yang  dilakukannya terhadap perilaku anak-anak usia dini. Metode Montessori merupakan suatu pendekatan holistik yang  mampu  menghargai  semua  aspek  perkembangan  anak-anak,  termasuk  perkembangan secara  fisik,  emosional,  kognitif,  dan  sosial  (Gutek,  2013).  Jadi.  metode  Montessori  adalah sebuah  metode  pendidikan  bagi  anak  yang  dalam  penyusunannya  berdasarkan  pada  teori perkembangan  anak.  Karakteristik  dari  metode  ini  adalah  menekankan  pada  aktivitas  yang dimunculkan oleh diri anak dan menekankan pada adaptasi lingkungan belajar anak pada level perkembangannya,  dan  peran  dari  aktivitas  fisik  dalam  menyerap  konsep  pembelajaran  dan kemampuan praktis.
Melalui hasil pengamatan peneliti di beberapa sekolah, proses pembelajaran di sekolah sering kali terjadi guru membatasi kebebasan peserta didik dalam belajar dan bergerak, seperti peserta didik tidak bisa mengeksplor kemampuannya. Admisnistrasi guru yang belum lengkap seperti  RPP,  silabus,  dan  semua  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Serta  suasana kelas  yang  kurang  memadai  pun  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  proses  pembelajaran, contohnya  ruang  kelas  yang  sempit,  jumlah  peserta  didik  yang  melebihi  kapasitas  kelas  dan kurangnya pencahayaan dalam kelas, hal tersebut dapat mempengaruhi keberhasilan dari proses pembelajaran.
Oleh karena itu, guru harus mempersiapkan segala sesuatunya sebelum memulai proses pembelajaran.  Dan  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik,  sekolah  perlu  merencanakan kurikulum  yang  tepat  yang  akan  digunakan  oleh  sekolah.  Dalam  hal  ini  SD  Holistik  Islam Terpadu  Awliya  menggunakan  pembelajaran  ala  Montessori  dalam  pendidikannya  dan menggurnakan  metode  Montessori  pada  proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  ini, serta mengetahui tanggapan orang tua siswa mengenai perkembangan buah hatinya yang belajar menggunakan metode ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  dan  mengungkap  fenomena  atau  situasi  sosial tertentu  dengan  mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar,  yang  tersusun  oleh  kata-kata berdasarkan teknik pengumpulan dan analisis data yang relevan dan diperoleh dari situasi yang alami. Dengan demikian, penelitian kualitatif tidak hanya sebagai upaya mendeskripsikan data, tetapi deskripsi tersebut hasil dari pengumpulan data yang benar yang dipersyaratkan kualitatif, yaitu wawancara mendalam, observasi partisipasi, studi dokumentasi, dan triangulasi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Holistik  Islam  Terpadu  Awliya  Kota  Cirebon.  Adapun yang  menjadi  subjek  pada  penelitian  ini,  yaitu  kepala  sekolah,  tenaga  pengajar  atau  guru, peserta  didik,  dan  wali  murid  SD  Holistik  Islam  Terpadu  Awliya  Kota  Cirebon.  Sedangkan objek  penelitian  ini  adalah  implementasi  metode  Montessori  di  kelas  3.  Adapun  prosedur pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Holistik Islam Terpadu Awliya. Proses pembelajaran di sekolah  tersebut  menggunakan  metode  Montessori  dan  belajar  ala  Montessori.  Selama  lebih dari  satu  abad,  perkembangan  yang  berfokus  pada  anak  yang  dikembangkan  oleh  Maria Montessori dalam mendidik  anak telah mengubah sekolah di  seluruh dunia. Di dalam  ruang kelas, peserta didik bekerja secara mandiri dan dalam kelompok dengan bahan pembelajaran yang dirancang khusus. Peserta didik dilibatkan dalam setiap pekerjaannya dan menghargai diri sendiri dan lingkungan sekitarnya. Metode Montessori mendorong pertumbuhan peserta didik dengan ketat, memotivasi anak-anak dan remaja disemua bidang perkembangan mereka, baik kognitif, emosional, sosial, maupun fisik. Hal tersebutlah yang menjadikan alasan mengapa SD Holistik Islam Terpadu Awliya menerapkan metode Montessori dan belajar ala Montessori.
Implementasi  metode  Montessori  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam kelas dan lingkungan sekolah. Pada metode Montessori sekolah merupakan sebuah lingkungan yang disiapkan bagi anak-anak utuk berkembang secara bebas sesuai kemampuannya masing- masing dan tidak terhambat oleh paksaan orang dewasa dalam mengeluarkan kemampuan alami mereka.  Adapun  pembelajaran  dalam  kelas  Montessori  dibagi  kedalam  lima  area,  yaitu  area budaya ( culture ), area bahasa ( languange ), area kehidupan praktis ( practical life ), area indra ( sensorial ), dan area matematika ( math ).
Sebagai  sekolah  holistik  yang  berbasis  pada  pendidikan  perkembangan  anak,  SD  HIT Awliya juga menerima peserta didik yang berkebutuhan khusus. Di kelas 3 terdapat satu peserta didik dengan retradasi mental dan satu peserta didik yang lambat belajar ( slow learner ). Dengan pembelajaran  menggunakan  metode  Montessori  peserta  didik  tersebut  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik dengan kemajuan dan perubahan yang baik.
Observasi  yang dilakukan peneliti selama pembelajaran berlangsung, dilihat dari ruang kelas yang sangat nyaman, luas, dan tersusun rapih. Terdapat beberapa APE Montessori, buku- buku bacaan, dan portofolio hasil dari pekerjaan peserta didik yang tersusun rapih di sudut kelas yang  diletakkan  di  rak-rak  standar  sehingga  mudah  dijangkau  oleh  peserta  didik.  Terdapat bangku-bangku  yang standar tersusun  membentuk  huruf U dan di  tengahnya terdapat  karpet tempat peserta didik mendengarkan materi yang dipaparkan oleh guru mereka.
Keberhasilan  implementasi  metode  Montessori  di  SD  Holistik  Islam  Terpadu  Awliya dapat dianalisis melalui beberapa aspek, yaitu melalui perencanaan pembelajaran, pelakasanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

## 1. Perencanaan Pembelajaran
Langkah pertama yang harus dilakukan dalam pembelajaran adalah merencanakan pembelajaran.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan baik dan mencapai tujuan yang diinginkan. Perencanaan pembelajaran di SD HIT Awliya dimodifikasi dengan kurikulum holistik. Penyusunan pembelajaran sangat penting dilakukan agar terciptanya pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Persiapan yang dilakukan oleh guru dalam melakukan pembelajaran di dalam kelas antara lain:
a. Tujuan Pembelajaran
Hal ini dimaksudkan agar guru mengetahui tujuan dari pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan capaian yang hendak dilakukan dalam pembelajaran.  Dari  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan,  tujuan  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  di  SD  HIT  Awliya  tercantum  dalam  RPP  sama  seperti  tujuan pembelajaran  lurikulum  2013  pada  umumnya  yang  kemudian  disesuaikan  pada masing-masing peserta didik.
b. Materi atau Bahan Ajar
Materi ajar  yang telah dibuat mengacu pada seberapa mungkin peserta didik mampu memahami materi yang diajarkan dalam satu pembelajaran. Materi ajar yang dibuat  dan  disampaikan  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  yang  tercantum  pada materi kurikulum 2013 dan kurikulum Montessori. Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan pada saat pembelajaran tematik dinas dan english thematic .
Hal tersebut memberikan gambaran pada peneliti bahwa untuk materi ajar yang selama ini dugunakan oleh guru adalah dari buku siswa, buku guru kurikulum 2013, dan buku materi Montessori untuk english thematic yang kemudian dilengkapi oleh
guru menggunakan beberapa buku di perpustakaan kelas. Dari hasil observasi peneliti menemukan  dalam  mengajar  guru  tidak  haya  menggunakan  satu  buku,  melainkan beberapa buku rujukan lainnya. Dari kegiatan tersebut didapatkan hasil bahwa pada materi ajar dalam pembelajaran di kelas 3 SD HIT Awliya menggunakan buku gru dan siswa kurikulum 2013, buku materi ajar Montessori, dan buku rujukan lainnya.
c. Strategi Pembelajaran
Penetuan strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan peserta didik. Hal ini bertujuan agar peserta didik  dapat  menerima materi pelajaran  yang diampaikan dan dapat diterima dengan mudah. Namun dalam kenyataannya hal tersebut tidak mudah dilakukan.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  kelas  antara  lain  perencanaan pembelajaran  yang harus disesuaikan dengan tingkat  pemahan peserta didik reguler dan  berkebutuhan  khusus.  Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  persiapan dilakukan  sedini  mungkin,  yaitu  ketika  merencanakan  pembelajaran  dan  tercantum dalam RPP yang kemudian akan dievaluasi oleh kepala sekolah.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  berpusat  pada  peserta  didik  dan  disajikan secara  individual  kepada  masing-masing  peserta  didik  dan  berprogres  dengan kemampuannya  masing-masing.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengulang, berlatih,  dan  juga  bergerak  sesuai  minat  dan  kemampuan  mereka  sendiri.  Peserta  didik bertanggungjawab  atas  pembelajaran  dan  pengetahuan  mereka  sendiri.  Dalam  kelas Montessori guru menilai setiap pembelajaranya, menggunakan pengamatan guru tentang interaksi  setiap  peserta  didik  di  lingkungan  dan  teman  sebayanya.  Guru  menggunakan pengetahuannya mengenai perkembangan anak dan hasil akademik untuk mempersiapkan lingkungan  yang  dapat  diakses  secara  akademis,  fisik,  sosial,  dan  juga  emosional  yang dapat menstimulasi peserta didik. Guru memberikan kebebasan pada peserta didik untuk mencari jawaban atas pertanyaan peserta didik secara mandiri serta belajar mengenai cara mencari pengetahuan baru secara mandiri.
Self-correction dan self-assessment merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari  metode  Montessori.  Sehingga  ketika  kelak  peserta  didik  bekerja  mereka  mampu berpikir  secara  kritis  mengenai  pekerjaan  mereka,  dapat  mengoreksi,  menilai  dan meminimalisir melakukan kesalahan yang sama.

## 3. Evaluasi Pembelajaran
Evalusi yang dimaksud ialah pengambilan keputusan, memilih informasi yang tepat, mengumpulkan serta menganalisis informasi tersebut. Pada pelaksanaan evaluasi yang ada di SD HIT Awliya dilakukan oleh guru dan juga kepala sekolah. Pelaksanaan evaluasi yang dilakukan di kelas 3 SD HIT Awliya mencakup beberapa kegiatan  yang telah dilakukan oleh  sekolah.  Di  kelas  3  SD  HIT  Awliya,  guru  telah  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  juga  pengakumulasian  nilai  yang  didapat  oleh  peserta  didik selama pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan analisis data sebelumnya, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut, bahwa implementasi metode Montessori di SD Holistik Islam Terpadu Awliya sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsp  Montessori  dalam  pendidikan.  Akan  tetapi  masih  ada beberapa kekurangan. Hal tersebut dikatakan langsung oleh kepala sekolah SD HIT Awliya, bahwa sekolahnya masih jauh dari kata sempurna untuk  dijadikan contoh penerapan metode Montessori.  Berhubung  sekolah  tersebut  baru  berdiri  beberapa  tahun  yang  lalu  dan  masih banyak  yang  harus  dibenahi  kembali.  Namun,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  metode  Montessori  yang  dilaksanakan  di  SD  Holistik  Islam  Terpadu  Awliya khususnya dalam pencapaian nilai-nilai tujuan pendidikan Nasional pada peserta didik sudah diterapkan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Montessori  dalam  proses pelaksanaannya dan juga sesuai dengan perkembangan anak usia sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Gutek, G. L. (2013). The Montessori. Rowman & Littlefield Publishers Inc. , 1–12.
Kemendikbud. (2013). UU SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003. KEMENDIKBUD , 1–38.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosadakarya , 10–45.