## Memberdayakan Keterampilan Sosial…

## KETERAMPILAN SOSIAL MELALUI  STRATEGI PEMBELAJARAN  KOOPERATIF JIGSAW

## Sopwan Adi Suprayitno
Guru Matematika SMP Negeri 2 Yosowilangun kab. Lumajang

## ABSTRAK
Pola pembelajaran tradisional merupakan pola pembelajaran yang mudah diwarisi secara turun temurun dalam praktek pembelajaran di sekolah.  Pola ini memang mudah dilaksanakan. Ciri utama pola pembelajaran ini adalah target penyelesaian pada  buku  ajar/  paket  yang  utama.  Kenyataan  ini  membuat  guru  kurang memberdayakan  kompetensi  siswa,  salah  satunya  adalah  keterampilan  sosial sebagai  motor  internal  siswa  dalam  belajar.  Keterampilan  sosial  teruji  secara empiris  mampu  mendorong  siswa  berprestasi  secara  akademik  dan  sosial,  oleh karena  itu  perlu  kajian  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan keterampilan sosial.
Kata Kunci : keterampilan sosial, strategi pembelajaran kooperatif   jigsaw.

## PENDAHULUAN
Secara umum pola pembelajaran yang kita alami masih berpusat pada guru ( teacher centered ),  proses pembelajaran ini hanya diarahkan kepada kemampuan anak  untuk  menghafal  informasi.      Anak  didik  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  memahami informasi yang  diingatnya untuk menghubungkannya dengan kehidupan  sehari- harinya tetapi guru berorientasi pada ketuntasan penyelesaian buku ajar.  Kondisi ini sering kita sebut dengan belajar produk (learning by product) dan bukan belajar proses ( learning by proces s). 1
Pendekatan pembelajaran yang masih berpusat pada guru ( teacher centered ), guru  mendominasi  perannya  sebagai  satu-satunya  penyampai  informasi  melalui ceramah,  tanya  jawab,  menyerahkan  tugas,  hal  ini  berakibat  peserta  didik cenderung    untuk  menghafal  materi  pelajaran  daripada  memahami  makna  yang dipelajar. siswa pasif 2 .  Pembelajaran inilah oleh Lindquist (1997) disebut dengan
1 Sumiati dan Asra. Metode Pembelajaran (Bandung : CV Wancana Prima, 2009), 91 2 Zamroni.  2000. Paradigma  Pendidikan  Masa  Depan. Yogyakarta  :  Bigraf Publishing:142

## Sopwan Adi Suprayitno
pembelajaran  tradisional  atau Structure  Dyadic  Methods 3 .    Akibat  dari  pola pembelajaran  yang  demkian,  maka  siswa  merasa  bahwa  pembelajaran  itu membosankan, hanya menghafal, dan tidak menarik.
Gejala-gejala  semacam  ini  merupakan  gejala  pembelajaran  yang  hanya menjejali  otak  anak  dengan  berbagai  bahan  ajar  yang  harus  dihafal;  pendidikan tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan  karakter serta potensi yang  dimiliki  yaitu    untuk  membangun  dan  mengembangkan  karakter  serta potensi  yang  dimiliki  ;  dengan  kata  lain,  proses  pendidikan    tidak  diarahkan membentuk  manusia  yang  cerdas,  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah hidup, serta tidak diarahkan untuk membentuk manusia yang kreatif dan inovatif. Bergesernya fokus kajian  pendidikan  dari paradigma behavioristik ke paradigma konstruktivistik  telah  membawa  perubahan  besar  pada  konsep  belajar  dan mengajar 4 .      Dalam  pandangan  konstruktivistik,  mengajar  adalah  menciptakan kondisi  yang  mendorong  siswa  melakukan  belajar,  sebaliknya  peran  pebelajar adalah memfasilitasi dan mendorong terjadinya proses  belajar, sedangkan proses belajar  adalah  pengaitan  pengetahuan  baru  pada  struktur  kognitif  yang  telah dimiliki siswa 5 .
Pergeseran  tersebut, telah menempatkan pembelajaran bergeser dari teacher centered menjadi student centered .  Oleh karena itu optimalisasi dan pemberdayaan pembelajar  (siswa)    dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  suatu  keharusan. Keterampilan sosial ( social skills )   merupakan bakat yang dimiliki oleh setiap siswa sebagai  makhluk  sosial,  dan  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran. Keterampilan sosial merupakan kompetensi yang melekat pada siswa dan mampu memberikan  dorongan  pada  proses  belajar  siswa.  Keterampilan  sosial  berkaitan dengan  dorongan  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dalam  menyelesaikan problem  belajar 6 .  Oleh  karena  itu  setiap  siswa  dituntut  memiliki  keterampilan
3 Robert    M  Mattingly,  &  Ronald    L.  VanSickle, Cooperative  Learning  and Achievement  in  Scial  Studies  :  Jigsaw  II  Social  Education :  Oct  1991;  55,6;  Academic Research Libraty:392
4 Nyoman Sudana Degeng, 2001. Kumpulan Bahan Pembelajaran, Menuju Pribadi Unggul lewat Perbaikan Kualitas Pembelajaran di Perguruan TinggiMalang : UM-LP3: 21 5 Nyoman  Sudana  Degeng,  2013, Ilmu  Pembelajaran;  Klasifikasi  Variabel  Untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Aras Media:4.  Pembedaan definisi belajar dan pembelajaran serta hasil belajar sebagai pengaitan struktur baru yang telah dimiliki oleh si belajar telah mempreskripsikan berkembangnya ilmu pembelajaran ( instructional science ) sebagai  ilmu  terapan  yang  mempreskripsikan  strategi  pembelajaran  optimal  untuk memudahkan belajar si belajar (siswa).
6 Punadji Setyosari, 2009, Pembelajaran kolaborasi: Landasan Untuk mengembangkan Keterampilan  social,  Rasa  Saling  Menghargai  dan  Tanggung  Jawab. Pidato Pengukuhan

## Memberdayakan Keterampilan Sosial…
sosial dalam bekerja sama, sehingga dalam kelompok belajar akan terjadi interaksi yang dinamis untuk saling belajar dan membelajarkan  sebagai bagian dari proses sosial manusia.
Dalam problem pembelajaran tersebut, kiranya kita perlu memahami bahwa ada  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  berkembangnya keterampilan siswa yang salah satunya yaitu pembelajaran kooperatif jigsaw . Hasil kajian empiris, antara lain hasil penelitian Hatim Ali (2011), menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan yaitu bahwa pembelajaran kooperatif  lebih efektif dalam hal pencapaian  hasil belajar yang berupa pengetahuan dan aplikasi kursus menajemen  proyek  serta  berkembangnya  keterampilan  sosial. 7 Nayereh,  dkk (2011)  juga  memberikan  rekomendasi  bahwa  pembelajaran  kooperatif    lebih efektif    dalam  meningkatkan  komunikasi  pada  mahasiswa  keperawatan dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional. 8 Zaheer  Ahmad  dan    Nasir Mahmood  (2010)    memberikan  rekomendasi  bahwa  efek Cooperative  learning mampu meningkatkan kerjasama dan peduli terhadap sesama dalam pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. 9 Berkaitan dengan latar belakang hal  tersebut  diatas,  menarik  untuk  penulis  kaji  bagaimana  keterampilan  sosial dalam strategi pembelajaran kooperatif jigsaw dalam kajian konsep.

## PEMBAHASAN Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  kelompok– kelompok  kecil  dengan  kemampuan  hiterogen.  menggunakan  berbagai  aktifitas belajar  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka 10 .  Oleh  karenanya  tujuan  dari pembelajaran kooperatif  adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu
Guru  Besar  Dalam  Ilmu  Teknologi  Pembelajaran  Pada  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Malang, 14 Mei 2009:3
7 Hatim  Ali,  2011. A comparison  of cooperative learning and traditional  lecture methods in the project management department of a tertiary level institution in Trinidad and Tobago. Caribbean Teaching Scholar , 1 ( 1), 49-64: 61 8 Nayereh  Baghcheghi,  Hamid  Reza  Koohestani,  Koresh  Rezaei,  2011.  A Comparison of the Cooperative Learning and Traditional Learning Methods in Theory classes on Nursing Students' Communication Skill With Patients at Clinical Settings. Nurse Education Today, 31 (8), 877 -882:881
9 Zaheer  Ahmad,  Nasir  Mahmood , . (2010). Effects  of Cooperative Learning  vs. Traditional Instruction on Prospective Teachers’ Learning Experience and Achievement. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences , 43 (1), 151-164:162
10 Spencer  Kagan,  1994. Cooperative Learning .  San  Clemente,  California:  Kagan Publishing:145

## Sopwan Adi Suprayitno
ditentukan  dan  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya 11 .    Pembelajaran kooperatif  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tiga  hal  yaitu  hasil belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman,  dan  pengembangan keterampilan sosial 12 .
Ada beberapa prinsip dasar  dalam strategi pembelajaran kooperatif, antara lain  (1)  setiap  anggota  kelompok  (pebelajar)    bertanggung  jawab  atas  segalah sesuatu  yang  dikerjakan    dalam  kelompoknya,  (2)  setiap  anggota  kelompok (pebelajar) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang  sama,  (3)  setiap  anggota  kelompok  (pebelajar)  harus  membagi  tugas  dan tanggungjwab  yang  sama  diantara  anggota  kelompoknya,  (4)  setiap  anggota kelompok  akan  dievaluasi,  (5)  setiap  anggota  kelompok  (pebelajar)  berbagai kepemimpinan  dan  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar  bersama  selama proses  belajarnya,  (6)  setiap  anggota  kelompok  (pebelajar)  akan  diminta  untuk mempertanggungjawabkan    secara  individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok  kooperatif. 13 Data  empiris  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  mampu  meningkatkan  prestasi  akademik,  toleransi  dan  penerimaan terhadap  keanekaragaman,    pengembangan  keterampilan  sosial,  menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta mampu meningkatkan harga diri.    Selain  itu  pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  merealisasikan    kebutuhan pebelajar  (siswa)  dalam  belajar  berfikir,  memecahkan  masalah,  dan mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan sosial. 14
Pembelajaran  kooperatif  teknik jigsaw merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Pembelajaran kooperatif jigsaw telah dikembangkan dan diuji cobakan oleh Elliot Aronson dan kemudian diadaptasi oleh Slavin.
Model pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang dinamis  dan  mengutamakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dengan bekerjasama    dalam  kelompok. Jigsaw adalah  salah  satu  dari  bentuk  metode
11 Robert E Slavin, 1994. Using Student Team Learning, Baltomoro : Johnshopkins University:25
12 Richard  Arends,  1997.  Cooperative  Learning  Classroom  Instructions  and Management. New York:Me Graw- Hill Companies. Inc:17
13 Muslimin  Ibrahim.,  Fida  Rachmadiarti,  Muhamad  Nur,  &  Ismono,  2001.
Pembelajaran Kooperatif . Surabaya. UNESA University Press:9
14 Renante  P.  Manlunas,  2010. ICT  and  Cooperative  Learning:  Reinventingthe Classroom  Prefesional  Education  Division. (online),  (www.slideshare.net/.../ict-and- cooperaive-learning reinventing-the classroom), diakses 16 Pebruari 2014.

## Memberdayakan Keterampilan Sosial…
kooperatif  yang  paling  fleksibel. Jigsaw yang  berarti  gergaji  atau puzzle yaitu gambar  yang  di  potong-potong  secara  acak  yang  harus  disusun  ulang  menjadi seperti bentuk asli sebelum di potong. 15
Ciri  khas  pembelajaran  kooperatif  bentuk jigsaw adalah  siswa  ditugaskan dalam kelompok yang terdiri dari 4-6 orang anggota, untuk bekerja pada materi akademik  yang  telah  dipecah-pecah  ke  dalam  bagian  demi  bagian 16 Jigsaw di desain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggungjawab    siswa  secara  mandiri  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Selain  itu,  siswa  di tuntut untuk salingtergantungan secara positif atau saling ketergantungan berbalas terhadap sesama teman dalam kelompok. 17 Hal ini menjadi lebih penting karena telah  menekankan  peran  kerjasama  antar  teman  di  dalam  pembelajaran.    Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus  mengajarkan materi itu kepada anggota kelompoknya. 18 Hal  ini seperti yang dijelaskan dalam gambar  2.1.  yang  mengilustrasikan  hubungan  antara  tim  asal  dan  ahli  dalam pembelajaran kooperatif jigsaw di bawah ini .
Gambar 1 Kerangka Pembelajaran kooperatif Jigsaw 19
Keterangan:
A =  Posisi kelompok asal (induk) : siswa secara bersama dalam kelompok
15 Herawati Susilo, 2007, Pengembangan Kemampuan Berfikir dan Assessment Dalam Strategi Kooperatif , Makalah disajikan dalam Pelatihan Pengembangan Assessment Autentik dan  Kemampuan  Berfikir  secara  implementasi  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Malang: Universitas Muhammadiyah Malang:3
16 Robert E. Slavin, 2000. Educational Psychology: Theory and Practice . Sixth Edition . Boston: Allyn and Bacon:123
17 Elizabeth  G  Cohen,.1998.  Making  Cooperative  Learning  Equitable. Journal  of Educational Leadership , 56 (5) , 18-21:19 18 Tanwey  Gerson  Ratumanan,  2004, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Edisi  ke-2.
Surabaya: Unesa University Press: 71
19 Robert E Slavin, 2008. Cooperative learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusamedia:121
A B X =  + x x X            x X =  + X =  + X =  +
.    . .    . + + + + = = = =

## Sopwan Adi Suprayitno
mendapatkan tugas  secara bersama- bersama.
B  =  Posisi  kelompok  ahli  (khusus):  siswa  bergabung  dalam  kelompok- kelompok ahli,  mereka memiliki keahlian dalam tugas yang sama.
Dalam  pembelajaran  kooperatif jigsaw ,  pelaksanaan  strategi  pembelajaran diatur  dan  dikembangkan  oleh  pembelajar  dengan  memperhatikan  tata  cara pelaksanaannya. Secara sederhana, sintaks strategi pembelajaran kooperatif  teknik jigsaw tersebut dapat dijelaskan  dalam bagan sebagai berikut:
NO.  TAHAP URAIAN KEGIATAN DAN SISWA 1. I. Tahap Penda huluan 1. Guru  memberikan  review,  apersepsi,  motivasi  kepada seluruh siswa. 2. Menjelaskan  pada  siswa  tentang  model  pembelajaran yang  dipakai  dan  menjelaskan  bahwa  setiap  siswa dituntut    bertanggungjawab  pada  bagian  materi    yang dipelajari. 3. Pembentukan  kelompok  dengan  jumlah  anggota  setiap kelompok    terdiri  dari  4  -5  siswa  dengan  kemampuan yang hiterogen 4. Pembagian  materi  /  soal  pada  masing-masing  anggota kelompok 2. Tahap Penguasa an 1. Siswa  mempelajari  materi  yang  menjadi  bagiannya, selanjutnya  bergabung    dalam  kelompok    dalam kelompok  ahli  dengan  tugas  yang  sama  dan  berusaha menguasai  materi  sesuai  dengan    soal  yang  diterima, dengan soal/ materi yang sama.
2. Guru  memberikan  bantuan  sepenuhnya  kepada  siswa untuk  menguasai  materi  pelajaran  sesuai  dengan kelompoknya. 3. Tahap Penularan 1. Setiap siswa kembali ke kelompok asalnya. 2. Tiap  siswa  dalam  kelompok  saling  menularkan    dan menerima materi dari siswa lain, dengan cara bergantian memberikan  penjelasan  terhadap  materi  yang dipalajarinya.
3. Diharapkan terjadi tanya jawab atau diskusi  antar siswa dalam kelompok asal.
4. Dari  hasil  saling  memberikan  penjelasan    atau  diskusi dalam kelompok diharapkan siswa mampu mengerjakan

## Memberdayakan Keterampilan Sosial…
atau menjawab soal yang diberikan oleh guru 4. Tahap Penutup 1. Guru  bersama  siswa  membahas  soal  yang  telah dikerjakan.
2. Kuis/ evaluasi  dan penskoran hasil jawaban siswa
Tabel 1. Sintaks Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw 20

## Keterampilan sosial.
Liber  dan  Levinson  sebagaimana  dikutip  Gwendolyn  Cartledge  dkk, menjelaskan bahwa keterampilan sosial adalah kemampuan yang kompleks dalam memperlihatkan  perilaku-perilaku  secara  positif  atau  negatif,  dan  tidak menghasilkan  perilaku  yang  sekiranya  tidak  menimbulkan  hukuman  atau penindasan  dari  orang  lain). 21 Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan individu  untuk  berkomunikasi  efektif  dengan  orang  lain  baik  secara  verbal maupun  nonverbal  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada  pada  saat  itu,  di mana keterampilan ini merupakan perilaku yang dipelajari.  Hargie, Saunders, & Dickson  sebagaimana  dikutip  Gimpel  &  Merrill  lebih  jauh  mengungkapkan bahwa  remaja  dengan  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  akan  mampu mengungkapkan  perasaan  baik  positif  maupun  negatif  dalam  hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain. 22
Keterampilan  sosial  merupakan    kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan orang  lain  dalam  suatu  kontak  sosial  tertentu  dengan  cara  khusus  yang  secara sosial  bisa  diterima    atau  dihargai  sekaligus  bermanfaat  secara  pribadi,  sekaligus menguntungkan bagi orang lain. Oleh karena itu keterampilan sosial merupakan kemampuan  bekerja  sama    dalam  mengahadapi  masalah-masalah  sosial  dalam segalah aspek kehidupan yang dihadapi dalam kehidupan nyata di masyarakat.
Keterampilan  sosial  membawa  orang  untuk  lebih  berani  berbicara, mengungkapkan setiap perasaan  atau permasalahan yang dihadapi dan  sekaligus menemukan penyelesaian yang adaptif, sehingga mereka tidak mencari pelarian ke hal-hal lain yang justru dapat merugikan diri sendiri maupun orang lain. Libet dan Lewinsohn  (dalam  Cartledge  dan  Milburn,  1995)  mengemukakan  keterampilan sosial sebagai kemampuan yang kompleks untuk menunjukkan perilaku yang baik dinilai secara positif atau negative oleh lingkungan, dan jika perilaku itu tidak baik
20 Robert E. Slavin, 2005. Cooperative  Learning:  .. .: 130
21 Gwendolyn Carledge, and Joanne Fellows Milburn,. 1992. Teaching Social Skill To Children (Second Edition). New York: Pergamon Press:176
22 Kenneth  W Merrell, & Gretchen A. Gimpel, 1998. Socail Skills of Children and Adolescents.  Conceptualization,  Assessment,  Treatment. London:  Lawrence  Erlbaum Associates Publishes:103

## Sopwan Adi Suprayitno
akan diberikan punishment oleh lingkungan. 23 Kelly sebagaimana dikutip Gimpel &  Merrel  mendefinisikan  keterampilan  sosial  sebagai  perilaku-perilaku  yang dipelajari,  yang  digunakan  oleh  individu  pada  situasi-situasi  interpersonal  dalam lingkungan. 24 Keterampilan sosial, baik secara langsung maupun tidak membantu remaja untuk dapat menyesuaikan diri dengan standar harapan masyarakat dalam norma-norma yang berlaku di sekelilingnya 25 .
Ada  beberapa  indikator  dari    suatu  keterampilan  sosial  ( social  skills )  yang dimiliki  pembelajar  yaitu:  1) perilaku  terhadap  lingkungan  ( Environmental Behavior ) yang  meliputi:  menjaga  kelestarian    lingkungan  sekolah,  menerima keadaan diluar perkiraan atau kebiasaan sehari-hari, berinteraksi (bergaul) dengan orang-orang  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  (guru,  pegawai,  dll),    2) perilaku antar  pribadi  ( interpersonal  behavior ) yang  meliputi:  menerima  otoritas, mengatasi konflik dengan teman sebaya, memulai percakapan dengan orang lain, bersikap  positif  terhadap  teman,  menjaga  privasi  orang  lain,  senang  membantu orang  lain,  3) perilaku  pribadi    ( self-related behavior) yang  meliputi:  dapat mengekspresikan  perasaan,  bersikap  positif  terhadap  diri  sendiri,  memiliki  dan menjaga sikap etis,  menyadari dan menerima konsekuensi atas perbuatan sendiri, menjaga dan merawat kondisi tubuh, 4) perilaku dalam tugas-tugas akademis ( task-related behavior) yang  meliputi:  memperhatikan  selama  pelajaran berlangsung, bertanya atau menjawab pertanyaan yang diberikan guru dan teman dalam pembelajaran, memenuhi tugas-tugas di kelas. 26 Sedangkan Carolyn Kessler (1992),  mengindikasikan  ada  2  indikator  keterampilan  sosial  yang  berkembang dalam  proses  pembelajaran  (1)  mencari  informasi  ( obtaining information )  yang meliputi:  bertanya  untuk    informasi,  meminta  klarifikasi,  meminta  penjelasan, meminta  konfirmasi,  meminta  pengulangan,  mengungkapkan  ketidakpercayaan, memverifikasi  komunikasi,  interupsi,  kembali  ke  topik,  menebak.  (2)  Memberi Informasi  ( Giving Information )  yang  meliputi:  menjelaskan,  mengulang, menggambarkan,  menyimpulkan,  eksepsi,  mempresentasikan  pendapat, memberikan  keyakinan,  menambah  pikiran/  pendapat,  memberikan  alasan, memberikan  pertimbangan,  berpikir  kedepan,  meringkas,  menguji  pemahaman, memverifikasi pemahaman. 27
23 Gwendolyn Carledge,, and Joanne Fellows Milburn,. 1992. Teaching Social Skill … 122 24 Kenneth  W Merrell, & Gretchen A. Gimpel, 1998. Socail Skills of ….140
25 Ibid, 148.
26 Ibid.
27 Carolyn  Kessler,  1992, Cooperative  Language  Learning, New  Jersey,  Prentice- Hall.Inc:78

## Memberdayakan Keterampilan Sosial…
Pembelajar yang    berada dalam fase perkembangan masa remaja memiliki ketrampilan sosial ( social skills ) untuk dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari.  Keterampilan  keterampilan  sosial  tersebut  meliputi  kemampuan berkomunikasi,  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain,  menghargai  diri  sendiri dan  orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari  orang  lain, memberi atau menerima feedback , memberi atau menerima kritik,  bertindak sesuai norma dan  aturan  yang  berlaku,  dsb  (Mu’tadin,  2006).  Oleh  karenanya  apabila keterampilan sosial dapat berkembang dan dikuasai oleh pembelajar yang berada pada  fase  tersebut  maka  ia  dimungkinkan    mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan sosialnya.
Isjoni  (2009),    menyampaikan  bahwa    pada  era  globalisasi  yang  ditandai dengan persaingan kerjasama di segala aspek kehidupan masyarakat,  maka siswa harus  memiliki  keterampilan  sosial  dan  sikap  posiitif  sosial  sebagai  anggota masyarakat lokal ataupun global yang demokratis dapat dikembangkan lebih lanjut melalui strategi pembelajaran kooperatif. 28

## Kajian  konseptual:    Keterampilan  Sosial  dalam  Pembelajaran  kooperatif
Jigsaw .
Ada  lima  elemen  dasar  agar  dalam  suatu  kelompok  terjadi  pembelajaran kooperatif. (1) saling ketergantungan positif,  mereka harus percaya  dihubungkan dengan cara yang lain dan  memastikan  bahwa mereka  semua berhasil bersama- sama. Masing-masing pembelajar  mungkin mempunyai peran berbeda, tetapi itu harus  krusial/penting    bagi  proses  kelompok.    Di  dalam  kelompok  ini  masing- masing pembelajar saling berhubungan yang secara psikologis,  mereka sadar akan kondisi  dan  posisi  masing-masing,  dan  mereka  merasa  menjadi  bagian  dari anggota  kelompok.  (2)  tatap  muka,    bahwa  hasil  belajar  yang  terbaik  dapat diperoleh dengan adanya kemunikasi verbal antar pembelajar  yang didukung oleh sikap  saling  ketergantungan  positif.    pembelajar  saling  berhadapan  (bertatap muka)  dan saling membantu dalam mencapai tujuan  belajar. (3) tanggung jawab Individu,    bahwa  dalam  suatu  kelompok  pembelajar  dapat  menyumbang, mendukung,  dan  membantu  satu  dengan  lainnya.  Setiap  pembelajar  dituntut untuk  menguasai  materi  yang  dijadikan  pokok  pembahasan.    Dengan  demikian setiap  anggota  kelompok  dituntut  bertangungjawab  untuk  mempelajari  materi dan  bertanggungjawab  terhadap  kesuksesan  kelompok  dalam  memperoleh  hasil
28 Isjoni.  (2009).  Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar:25

## Sopwan Adi Suprayitno
belajar.  (4)  keterampilan    kelompok  dan  interpersonal.  Keterampilan  sosial  ini sangat penting bagi pembelajar dalam pembelajaran. Setiap pembelajar  dituntut memiliki  keterampilan  sosial  dalam  bekerja  sama,  sehingga  dalam  kelompok belajar  akan  terbangun  interaksi  yang  dinamis  untuk  saling  belajar  dan membelajarkan    sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  kooperatif.  (5) keefektifan  proses  kelompok,  pembelajar  memproses  kefektifan  kelompok belajarnya    dengan  cara  memberikan  penjelasan  tindakan  mana  yang  dapat memberikan sumbangan  belajar dan mana yang tidak mendukung  belajar untuk dilakukan tindak lanjut atau dilakukan perubahan . 29 .
Dalam  pembelajaran  kooperatif jigsaw keterampilan  sosial  terbangun melalui proses interaksi antar siswa dalam kelompok belajar. Siswa dimungkinkan sekali antar pribadi maupun kelompok, baik pada kelompok induk (asal) maupun kelompok ahli  melakukan interaksi. Maka melalui interaksi dalam pembelajaran kooperatif  inilah berkembang keterampilan sosial yang intensif yang antara lain berwujud:  (1)  menyimak  dengan  penuh  perhatian,  (2)  membaca  petunjuk- petunjuk  nonverbal,  menyelesaikan  ketidaksepakatan  (secara  diplomastis),  (3) mencurahkan  pikiran  ke  dalam  kata-kata,  (4)  Memahami  sudut  pandang  orang lain, (5) membuat pernyataan mendukung, (6) Memberikan pujian tulus. 30 Dalam  pembelajaran  kooperatif jigsaw ,  Seiring  dengan  perkembangan fungsi    bahasa  dalam  interaksi  dalam  pembelajaran,    berkembang  bahasa keterampilan  sosial  ( social  skills )  antara  lain  (1)  mencari  informasi  ( obtaining information )  yang  meliputi:  bertanya  untuk    informasi,  meminta  klarifikasi, meminta penjelasan, meminta konfirmasi, meminta pengulangan, mengungkapkan ketidakpercayaan,  memverifikasi komunikasi, interupsi, kembali ke topik, menebak.  (2) Memberi Informasi ( Giving Information ) yang meliputi: menjelaskan, mengulang, menggambarkan, menyimpulkan, eksepsi, mempresentasikan  pendapat,  memberikan  keyakinan,  menambah  pikiran/ pendapat,  memberikan  alasan,  memberikan  pertimbangan,  berpikir  kedepan, meringkas, menguji pemahaman, memverifikasi pemahaman. 31
Pembelajaran kooperatif jigsaw yang menempat komunikasi dan kerja sama dalam  kelompok  baik  pada  kelompok  asal  maupun  kelompok  ahli,  telah
29 Roger T .Johnson, dan Johnson W. David, 2006. What is Cooperative Learning. Minneapolis,  Minneasota:  The  Cooperative  Learning  Center  at  The  University  of Minneasota: 210
30 Paul Eggen, Don Kauchak, 2012, Strategie And Models  For Teachers: Teaching Content And Skills, Boston, Sixch Edition, Person education. Inc.:24
31 Carolyn  Kessler,  1992, Cooperative  Language  Learning, New  Jersey,  Prentice- Hall.Inc:89

## Memberdayakan Keterampilan Sosial…
memperkuat  saling  ketergantungan  positif  antar  pembelajar  dalam  kelompok. Oleh karena itu pembelajaran kooperatif jigsaw mendorong berkembangnya sosal yang diindikatorkan dengan berkembangnya : 1) perilaku terhadap lingkungan ( Environmental Behavior )  yang  meliputi :  menjaga  kelestarian    lingkungan sekolah,  menerima  keadaan  diluar  perkiraan  atau  kebiasaan  sehari-hari, berinteraksi (bergaul) dengan orang-orang yang ada di lingkungan sekolah (guru, pegawai, dll),  2) perilaku antar pribadi ( interpersonal behavior ) yang meliputi: menerima otoritas, mengatasi konflik dengan teman sebaya, memulai percakapan dengan  orang  lain,  bersikap  positif  terhadap  teman,  menjaga  privasi  orang  lain, senang membantu orang lain, 3) perilaku pribadi  ( self-related behavior) yang meliputi: dapat mengekspresikan perasaan, bersikap positif terhadap diri sendiri, memiliki  dan  menjaga  sikap  etis,    menyadari  dan  menerima  konsekuensi  atas perbuatan sendiri, menjaga dan merawat kondisi tubuh, 4) perilaku dalam tugas- tugas  akademis  ( task-related behavior) yang  meliputi:  memperhatikan  selama pelajaran  berlangsung, bertanya  atau menjawab pertanyaan yang diberikan  guru dan teman dalam pembelajaran, memenuhi tugas-tugas di kelas. 32
Oleh karena itulah Sebagai bakat bawaan manusia sejak lahir, keterampilan sosial  ( Social skills ) dalam proses pembelajaran mendorong  anak berperilaku aktif dalam  pembelajaran,  kemudian    perilaku    ini  akan  berdampak  kemampuan perolehan kompetensi belajar. Seiring dengan berkembangnya keterampilan sosial pembelajar,  maka  keterampilan  komunikasi  telah  berkembang  secara  intensif. Perspektif  motivational  pada  pembelajaran  kooperatif  terutama  memfokuskan pada penghargaan atau struktur tujuan. 33 Struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah  situasi  dimana  satu-satunya  cara  anggota  kelompok  bisa  meraih  tujuan pribadi adalah jika kelompok mereka bisa sukses.  Oleh karena itu untuk mencapai tujuan  personal  mereka,  maka  mereka  harus  saling  membantu,  dan    bekerja maksimal. Dalam  pembelajaran kooperatif jigsaw siswa bekerja sama, selalu hadir di kelas, dan membantu yang lainnya belajar akan dipuji dan didukung oleh teman
32 Kenneth  W Merrell, & Gretchen A. Gimpel,. 1998. Social skills of children and adolescents: Conceptualization, assessment, treatment. New York: Mahwah, N.J:122 33 Robert E. Slavin, 2008. Cooperative learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusamedia:155.  Slavin  menyebutnya  dengan ketergantungan  positif ,  sedangkan  Cagan memberikan istilah dengan ketergantungan berbalas . Ketergantungan ini telah menjadikan tiap  siswa  memiliki  tanggungjawab  untuk  menguasai  permasalahan  secara  maksimal, melalui  kegiatan  kooperatif.    Kemudian  tiap  anggota  juga  memiliki  kewajiban  untuk mengajarkan kembali pada anggota kelompok yang lain. Begitu seterusnya sehingga setiap individu  sangat  bertanggungjawab  pada  keberhasilan  kelompoknya.    Tidak  ada keberhasilan individu yang diagungkan kecuali keberhasilan bersama.

## Sopwan Adi Suprayitno
satu  timnya. 34 Hal  ini  sesuai  dengan  peran  dan  kedudukan  anggota  kelompok dalam tugasnya sebagai kelompok ahli yang menjadi wakil kelompok asal untuk mencari dan menyampaikan kembali bahan materi yang dikaji dalam jigsaw .

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian konsep tentang keterampilan sosial dalam pembelajaran kooperatif jigsaw dapat di simpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran kooperatif telah mendorong terjadinya; saling ketergantungan positif,  tatap muka, tanggung jawab individu, keterampilan  kelompok dan interpersonal  dan  keefektifan  proses  kelompok  telah  mendorong berkembangnya dasar-dasar bagi berkembangnya keterampilan sosial.
2. Pembelajaran  kooperatif jigsaw ,  sebagai  salah  satu  pembelajaran  kooperatif telah mengintensifkan kooperatif antar pembelajar dalam kelompok baik pada kelompok asal maupun pada kelompok ahli.
3. Keterampilan  sosial yang berkembang pada  strategi pembelajaran kooperati jigsaw antara  lain;  secara  khusus  mencari  informasi  ( obtaining information ) yang  meliputi:  bertanya  untuk    informasi,  meminta  klarifikasi,  meminta penjelasan,  meminta  konfirmasi,  meminta  pengulangan,  mengungkapkan ketidakpercayaan,    memverifikasi  komunikasi,  interupsi,  kembali  ke  topik, menebak.  (2)  Memberi  Informasi  ( Giving Information )  yang  meliputi: menjelaskan,  mengulang,  menggambarkan,  menyimpulkan,  eksepsi, mempresentasikan  pendapat,  memberikan  keyakinan,  menambah  pikiran/ pendapat, memberikan alasan, memberikan pertimbangan, berpikir kedepan, meringkas,  menguji  pemahaman,  memverifikasi  pemahaman.    Dalam perkembangan    keterampilan  sosial  berwujud  1)  perilaku  terhadap lingkungan ( Environmental Behavior ) yang meliputi; 2) perilaku antar pribadi ( interpersonal behavior ); 3) perilaku pribadi   ( self-related behavior); dan    4) perilaku dalam tugas-tugas akademis ( task-related behavior). 4. Dalam  pembelajaran,  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa,  perlulah seorang  pembelajar  (guru,  dosen)  memahmi  makna  belajar,  mengajar,  dan hasil belajar sehingga bisa memilih model, strategi dan metode pembelajaran yang mampu mendorong berkembangnya keterampilan sosial dalam belajar. Karena keterampilan sosial  yang ada pada si belajar (pebelajar) merupakan motor bagi berkembangnya perolehan hasil belajar yang optimal.
34 Rusman. 2008. Pembelajaran Jigsaw. Jakarta: Bumi Aksara:205

## Memberdayakan Keterampilan Sosial…

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Z.,  &  Mahmood,  N.  2010.  Effects  of  Cooperative  Learning  vs.
Traditional Instruction on Prospective Teachers’ Learning Experience and Achievement. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences , 43 (1), 151-164.
Ali,  H.  2011.  A  comparison  of  cooperative  learning  and  traditional  lecture methods  in  the  project  management  department  of  a  tertiary  level institution in Trinidad and Tobago. Caribbean Teaching Scholar , 1 ( 1),
49-64.
Arends,  R.  1997. Cooperative  Learning  Classroom  Instructions  and  Management . New York:Me Graw- Hill Companies. Inc.
Baghcheghi, N., Khoohestani, H. R., & Rezaei, K. 2011. A Comparison of the Cooperative  Learning  and  Traditional  Learning  Methods  in  Theory classes  on  Nursing  Students'  Communication  Skill  With  Patients  at
Clinical Settings. Nurse Education Today, 31 (8), 877 -882. Carledge, Gwendolyn,  and Milburn, Joanne Fellows. 1992. Teaching Social Skill To Children (Second Edition). New York: Pergamon Press. Cohen,  E.  G.  1998.  Making  cooperative  learning  equitable.  Educational Leadership, 56, 18-22 Degeng, I.N. 2001. Kumpulan Bahan Pembelajaran, Menuju Pribadi Unggul lewat Perbaikan Kualitas Pembelajaran di Perguruan TinggiMalang : UM-LP3. Degeng, N. S. 2013. Ilmu Pembelajaran; Klasifikasi Variabel Untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Aras Media. Eggen, Paul, Kauchak, Don, 2012, Strategie And Models  For Teachers: Teaching Content And Skills, Sixch Edition, Person education. Inc., Boston
Ibrahim,  M.,  Rahmadiarti,F.,  Nur,  M.,  &  Ismono,  2001.  Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. UNESA University Press.
Isjoni.  (2009).  Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi
Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Johnson, Roger T. dan David W. Johnson,  2006. What is Cooperative Learning. Minneapolis,  Minneasota:  The  Cooperative  Learning  Center  at  The University of Minneasota.
Kagan,  S.,  1994. Cooperative Learning .  San  Clemente,  California:  Kagan Publishing
Kessler,  Carolyn,  1992, Cooperative  Language  Learning, New  Jersey,  Prentice- Hall.Inc.

## Sopwan Adi Suprayitno
Manlunas,  R.P.  2010. ICT  and  Cooperative  Learning:  Reinventingthe  Classroom Prefesional  Education  Division. (online),  (www.slideshare.net/.../ict-and- cooperaive-learning reinventing-the classroom), diakses 16 Pebruari 20 Mattingly,  Robert    M,  &  VanSickle,  Ronald  L. Cooperative  Learning  and Achievement in Scial Studies : Jigsaw II Social Education : Oct 1991; 55,6; Academic Research Libraty pg. 392.
Merrell,  K.  W.,  & Gimpel,  G.  A.  (1998). Social  skills  of  children  and  adolescents: Conceptualization, assessment, treatment. New York: Mahwah, N.J. Ratumanan,  T.G.,  2004, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Edisi  ke-2.Surabaya:  Unesa University Press.
Rusman. 2008. Pembelajaran Jigsaw. Jakarta: Bumi Aksara Setyosari,  P,  2009, Pembelajaran kolaborasi:  Landasan  Untuk  mengembangkan Keterampilan social, Rasa Saling Menghargai dan Tanggung Jawab. Pidato Pengukuhan  Guru  Besar  Dalam  Ilmu  Teknologi  Pembelajaran  Pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 14 Mei 2009. Slavin, R.E.  2005.
Cooperative    Learning:    Teori,  Riset,    dan  Praktik . (Terjamah  olehNurulita). Bandung: Nusa Media Slavin,  R.E.  2000. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice .  Sixth  Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Slavin, Robert E. 1994. Using Student Team Learning, Baltomoro : Johnshopkins University.
Slavin,  Robert.  2008. Cooperative  learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusamedia
Sumiati dan Asra,  2009, Metode Pembelajaran, Bandung : CV Wancana Prima Susilo,  H.  2007, Pengembangan  Kemampuan  Berfikir  dan  Assessment  Dalam Strategi  Kooperatif ,  Makalah  disajikan  dalam  Pelatihan  Pengembangan Assessment Autentik  dan Kemampuan Berfikir sera implementasi dalam pembelajaran kooperatif. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta : Bigraf pub.