Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 242 - 251
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Pengembangan penuntun Praktikum Ekektronik Berbasis Keterampilan Proses Sains Materi Suhu dan Kalor untuk SMP/MTs
Aziza Putri Ningsi 1 ,Sri Purwaningsih 2 , Darmaji 3 *
1,2,3 (Pendidikan Fisika Universitas Jambi, Indonesia) .

## * Corresponding Author. E-mail: azizap267@gmail.com
Receive: 06/01/2021 Accepted: 08/02/2021 Published: 09/03/2021

## Abstrak
Pembelajaran fisika adalah pembelajaran yang mengajarkan tentang, produk, proses, dan  sikap  ilmiah.  Ketiga  hal  tersebut  tidak  dapat  dicapai  hanya  dengan  pembelajarn  teori atau hafalan. Pembelajarn fisika perluh dilakukanya kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum akan  berjalan  dengan  lancar  apabila  terdapat  bahan  ajar  berupa  penuntun  praktikum. Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu:  analisis (analyze),    perancangan  (design),    pengembangan  (development),  implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Namun dalam penelitian ini, tahap akhir yaitu implementasi  (implementation),  dan  evaluasi  (evaluation)  belum  dilakukan.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negri  22  Kota  Jambi,  guru  manyebutkan  terdapat masalah mengenai pelaksanaan praktikum IPA. Pertama, penuntun praktikum yang tersedia belum  sesuai  dengan  kurikulum,  dimana  pada  dasarnya  kegiatan  praktikum  harus  mampu mengembangkan  kemampuan  belajar  ilmiah  siswa,  sementara  penuntun  praktikum  yang ada  masih  menuntun  siswa  untuk  melakukan  praktikum  dengan  cara  hanya  mengikuti prosedur yang ada pada penuntun praktikum saja. Hasil pengembanga penuntun praktikum berdasrkan  hasil  validasi  materi  yang  dilakukan  II  tahap  dikategori  valid  dan  layak  untuk diujicoba. Sedangkan hasil validasi ahli media yang dilakukan II tahap juga berada di kategori valid dan media layak untuk digunakan..
Kata Kunci : Pengembangan, KPS, Suhu dan Kalor

## Abstract
Physics learning is learning that teaches about, products, processes, and scientific attitudes. These  three  things  cannot  be  achieved  only  by  learning  theory  or  memorizing.  Physics  learning requires practicum activities. Practical activities  will run smoothly if there are teaching materials  in the form of practicum guides. This study uses the ADDIE model which consists of five steps, namely: analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  However,  in  this  study,  the  final stages,  namely  implementation,  and  evaluation  have  not  been  carried  out.  Based  on  observations made  at  SMP  Negri  22  Jambi  City,  the  teacher  said  there  were  problems  regarding  the implementation  of  the  science  practicum.  First,  the  available  practicum  guide  is  not  in  accordance with the curriculum, where basically practicum activities must be able to develop students' scientific learning  abilities,  while  the  existing  practicum  guide  still  guides  students  to  do  practicum  by  only
following the procedures in the practicum guide only. The results of the development of the practicum guide based on the results of material validation carried out in stage II are categorized as valid and feasible to be tested. Meanwhile, the results of the media expert validation conducted in stage II were also in the valid category and the media was suitable for use.
Keywords : Development, SMP, Temperature and Healt

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tediri dari  berberapa  bidang  pembelajaran  salah satunya  adalah  Fisika.  Fisika  merupakan salah satu mata pelajaran yang berhubungan  dengan  berbagai  konsep ilmiah  yang  sebagian  penerapanya  dapat ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Maison  et  al.,  2018).  Fsiska  juga  cabang ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari tentang  materi  dan  energi,  juga  bagimana mereka  berinteraksi  satu  sama  lain (Yediarani  et  al.,  2019).  Fisika  merupakan salah  satu  cabang  dari  ilmu  pengetahuan alam  yang  mendasar  bagi  siswa  untuk dapat  memahami  gejala-gejala  alam  yang terjadi di sekitarnya  (Sambada, 2012 :  38). Masih banyak kelemahan terhadap pembelajaran
fisika dalam mengembangkan  kemampuan  bernalar dan  berfikir  analisis  induktif  dan  deduktif dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip fisika (Halim, 2012: 143). Fisika tidak hanya mempelajari    teori-teori  atau  pun  fakta tentang  gejala  alam  melainkan,  fisika  juga perlu pemahaman mengenai cara menemukan  konsep-konsep  fisika.  Dari beberapa  matari  fisika  yang  di  pealajari siswa  SMP  salah  satunya  adalah  materi suhu dan kalor.
Pengetahuan  tantang  materi  suhu dan  kalor,  tidak  cukup  bagi  siswa  hanya mempelajarai  teori  ataupun  konsep  saja. Tetapi  siswa  perlu  mengetahui  cara manemukan kosep dan cara mengimplementasikan  teori.  Implementasi teori  yang  diperoleh  siswa  di  kelas,  dapat dilakukan  di  laboratorium  dalam  bentuk kegiatan praktikum. Guru berharap dengan praktikum  anak  akan  lebih  paham  konsep yang  dipelajari,  terbangkitkan  motivasinya
untuk belajar sains, berkembang keterampilan  sainsnya,  dan  tumbuh  sikap ilmiahnya (Widodo & Ramdaningsih, 2006 : 148). Kegiatan praktik dalam pembelajaran fisika  mempunyai  peran  motivasi  dalam belajar,  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk mengembangkan sejumlah ketrampilan,  dan  meningkatkan  kualitas belajar  siswa  (Mustika  &  Murniati, 2011:90). Melalui kegiatan praktikum siswa dapat  mengetahui  cara  menemukan  dan membuktikan kosep yang telah diajarkan Kegiatan praktikum akan menumbuhkan  keterampilan-keterampilan yang sudah dimiliki maupun belum dimiliki siswa  terutama  keterampilan  proses  sains siswa.  Kegiatan  praktikum  akan  berjalan dengan lancar apabila terdapat bahan ajar berupa  penuntun  praktikum.  Penuntun praktikum merupakan salah satu penunjang terlaksananya kegiatan praktikum (Sri, 2016). Penuntun praktikum juga  dapat  dirancang  untuk  mengarahkan siswa  agar  mampu  bekerja  dengan langkah-langkah ilmiah. Penuntun praktikum  dapat  dikatakan  baik  jika didalamnya  terdapat  teori  belajar  yang dapat  mendukung  tercapainya  komprtensi dasar.
Penuntun praktikum adalah pedoman  pelaksanaan  praktikum  yang berisi  tata  cara  persiapan,  pelaksanaan, analisis  data  dan  pelaporan  yang  disusun oleh  seseorang  atau  kelompok  staf pengajar  yang  menangani  praktikum tersebut  dan  mengikuti  kaidah  tulisan ilmiah  (Nurussaniaha  &  Nurhayati,  2016). Fungsi  dari  penuntun  praktikum  adalah bahan ajar yang bisa meminimalkan peran guru,  menjadikan  siswa  semakin  aktif  dan memperoleh pengetahuan yang bermakna,
menjadikan  siswa  memperoleh  kreatifitas berpikir  dan  keterampilan  olah  tangan sehingga  memudahkan  pendidik  dalam melaksanakan pengajaran di dalam laboratorium.  Agar  kegiatan  peaktikum yang  dilakukan  siswa  berjalan  dengan lancer maka diperlukan penuntun praktikum  yang  mudah  dipahami  dan digunakan.
Keterampilan proses dan sikap ilmiah dapat  dikembangkan  dengan  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa.  Salah satunya  melalui  kegiatan  praktikum  atau eksperimen  (Hartono  &  Oktafianto,  2014: 17).  Keterampilan  proses  sains  adalah semua kemampuan yang diperlukan  untuk memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan konsep-konsep, prinsip- prinsip, hukum-hukum dan teori-teori sains baik  berupa  kemampuan  mental,  fisik, maupun  kemampuan  sosial  (Yuliati,  2016). Keterampilan proses sains adalah Keterampilan  berpikir  yang  membantu siswa belajar melalui pengetahuan dengan tujuan memecahkan masalah dan menemukan  solusi  (Darmaji,  Kurniawan, Suryani, et al., 2018). Keterampilan proses sains  memiliki  dua  kategori,  keterampilan proses  sains  dasar  dan  proses  sains integrasi  keterampilan  (Hırça,  2012). Keterampilan proses terdiri dari keterampilan  dasar,  dimana  keterampilan dasar  ini  akan  menjadi  dasar  untuk pengembangan  keterampilan  selanjutnya (Darmaji,  Kurniawan,  &  Lestari,  2018). Keterampilan proses sains dasar terdiri dari mengobservasi,mengklasifikasi, mempredikis,  mengukur,  menyimpulkan, dan  mengkomunikasi  (Raj  &  Devi,  2014). Keterampilan  proses  sains  terintegrasi dapat  dikuasai  setelah  menguasai  proses dasar  keterampilan.  Keterampilan  proses sains  integrasi  meliputi:  mengindentifikasi variable,  membuat  tabel  data,  membuat grafik,  mendeskripsikan  hubungan  antar
variable, mengumpulkan dan
mengorganisasikan data, analisis percobaan, membuat hipotesis,
mensefinisikan  variable  secara  oprasional, merancnag percobaan, melakukan percobaan (Chabalengula et al., 2012).
Berdasarkan fakta di lapangan yang diteliti  oleh  Mustika  and  Murniati  (2011) ditemukan  bahwa    SMP  Negeri  4  Kragan Rembang  masih  rendahnya  kualitas  siswa dalam  memahami  konsep-  konsep  IPA Fisika,  menelaah  dan  mengerjakan  soal- soal  IPA  Fisika,  yang  berdampak  pada pencapaian nilai IPA Fisika. Hasil penelitian yang  dilakukan  Sukarno,  Permanasari,  and Hamidah (2013) ditemukan bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  SMP    di Jambi  pada  beberapa  indikator  masih rendah. Oleh karena itu, kegiatan praktikum  dijadikan  dasar  penelitian  yang dilakukan  oleh  Winarti  &  Nurhayati  untuk meningaktkan  keterampulan  proses  sains siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan di SMP Negri 22 Kota Jambi, guru manyebutkan  terdapat  masalah  mengenai pelaksanaan  praktikum  IPA.  Pertama, penuntun  praktikum  yang  tersedia  belum sesuai  dengan  kurikulum,  dimana  pada dasarnya kegiatan praktikum harus mampu mengembangkan kemampuan belajar ilmiah siswa, sementara penuntun praktikum yang ada masih menuntun siswa untuk  melakukan  praktikum  dengan  cara hanya  mengikuti  prosedur  yang  ada  pada penuntun praktikum saja. Kedua, pendekatan  praktikum  yang  digunakan sekolah  saat  ini  adalah  pendekatan praktikum konvensional, yakni guru memberikan  masalah,  alat,  bahan  serta langkah kerja pada siswa. Ketiga, penuntun praktikum  yang  biasa  digunakan  adalah berupa  Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS),  yaitu gabungan dari lembaran kerja untuk materi ajar  dan  kegiatan  praktikum.  Selama  ini
penuntun praktikum yang digunakan hanya berupa  lembaran  yang  berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dan masih  bersifat  kaku.  Petunjuk  praktikum tersebut hanya akan membuat keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir  kritis  kurang  berkembang.  Hal tersebit  disebabkan  karena  siswa  akan mencari  jawaban  sendiri  pada  buku pelajaran,  siswa  tidak  terbiasa  untuk membuat,  menganalisis,  mencari  sendiri serta  merancang  sendiri  apa  yang  akan mereka  kerjakan  sehingga  kemampuan berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses sains siswa kurang terlatih.
Berdasrkan  permasalahan  diatas,  hal ini  dijadikan  dasar  pertimbangan  oleh  peneliti melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahuai  kevalitan  penuntun  praktikum elektronik  berbasis  keterampilan  proses  sains materi suhu dan kalor untuk SMP/MTS

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D).. Produk yang dikembangkan oleh peneliti yaitu penuntun  praktikum  elektronik  berbasis keterampilan  proses  dasar  sains  materi suhu  dan  kaor  untuk  SMP/MTs.  Model pengembangan  yang  digunakan  yaitu model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri atas  lima  langkah,  yaitu:  analisis  (analyze), perancangan  (design),    pengembangan (development),
implementasi
(implementation),
dan evaluasi (evaluation) (Tegeh & Kirna, 2013). Namun dalam  penelitian  ini,  tahap  akhir  yaitu implementasi (implementation), dan evaluasi  (evaluation)  belum  dilakukan.  Hal ini  dikarenakan  tujuan  penelitian  sudah tercapai pada tahap pengembangan (develop).  Tahap  analisis  (analyze)  adalah tahap  pertama  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  suatu  produk,  pada tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis
literature, analisis materi dna analisis gaya belajar  sisiwa.  Tahapan  define  dijadikan acuan  untuk  melakukan  tahapan  design yakni  merancang  penuntun  praktikum elektronik  berbasis  keterampilan  proses sains.  Tahapan  develop  dilakukan  dengan memvalidasi dan mengembangkan produk.
Subjek  Penelitian  Subjek  pada penelitian  ini  yaitu  dosen  ahli  materi  dan ahli media sebagai validator yang mengajar di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas Jambi. Instrumen yang diguankan dalam penelitian ini yaitu angket validasi ahli materi dan ahli media Lembar angket ahli materi dan ahli media dilakukan oleh dosen ahli materi dan ahli media yang telah ditentukan sebelumnya untuk melakukan penilaian terhadap produk Jenis  data  yang  diambil  dalam penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua bagian, yaitu data kualitatif dan kuantitatif.Data  kualitatif  diperoleh  dari tahap  kritik,  saran,  dan  tanggapan  dari validator materi, validator
media.Sedangkan data kuantitatif
diperoleh dari lembar validasi ahli. Lembar validasi  ahli  menggunakan  skala  likert dengan  4  alternatif  pernyataan  yaitu Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Setuju  (S) dan Tidak Setuju (TS). Berikut pada tabel 1 merupakan rentang skor interval validasi. Tabel  1.  Rentang  skor  interval  lembar validasi ahli
No  Rentang Skor Kategori Skor 1 1.00 – 1.75 Sangat Tidak Baik 2 1.76 – 2.50 Tidak Baik 3 2.51 – 3.25 Baik 4 3.26 – 4.00 Sangat Baik

## Hasil dan Pembahasan
Hasil pengembangan penuntun
praktikum
elektronik berbasisi
keterampilan proses sains materi suhu dan kalor  untuk  SMPMTs  menggunakan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  analisis
(analyze),
perancangan (design),
pengembangan (development).
a. Analisis (analyze)
Berdasarkan  hasil  analisi  literature yaitu hasil penelitian Yuanita dan Yuniarita (2018)  petunjuk  praktikum  IPA  yang digunakan oleh guru rata-rata hanya berisi soal  yang  harus  di  isi  siswa  dan  terkesan masih kaku. Hasil penelitian (Novita, 2020) diketahui  bahwa  terdapat  permasalahan pada pedoman praktikum, seperti terdapat pedoman  praktikum  yang  tidak  sesuai dengan  kompetensi  siswa,  beberapa pedoman  prakikum  tidak  mencantumkan judul  dan  tujuan  praktikum,  terdapat pedoman  praktikum  yang  tidak  disertai langkah-langkah  kerja  dan  lembar  hasil pengamatan.  Pada  analisis  LKS,  juga ditemukan  permasalahan  yaitu  pedoman praktikum  yang  ada  hanya  memuat  alat, bahan,  dan  langkah  kerja.Selain  itu,  kertas
yang  digunakan  buram  dan  berwarna hitam  putih  sehingga  kurang  menarik perhatian siswa.
Berdasrkan hasil analisi materi diketahui bahwa dari hasil analisi terhadap KI dan KD  Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018  keluasan  dan  keadalaman  materi pada  penuntun  praktikum  ini  hanya sebatas  melakukan  percobaan  untuk menyelidiki  pengaruh  kalor  terhadap  suhu dan wujud benda serta perpindahan kalor.
Berdasarkan  hasil  analisi  siswa  yaitu hasil  dari  penyebaran  angket  kepada  30 siswa  kelas  VII  SMPN  22  Kota  Jambi, diperoleh  hasil  bahwa  siswa  memilki macam-macam gaya belajar ada siswa yang memliki  gaya  belajar  secara  visual, auditoria,  dan  kinestetik.  Berikut  hasil angket  haisil  analisis  gaya  belajar  siswa yang disajikan secara singkat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis gaya belajar siswa SMPN 22 Kota Jambi
Gaya Belajar Siswa Kategori Interval % Gaya Belajar Visual TP 8.00 - 14.0 36.1 P 14.1 - 20.00 3.3 S 20.01 - 26.00 1.6 SS 26.01 - 32.00 59.0 Total 100 Gaya Belajar Auditorial TP 9.00 - 15.75 23.0 P 15.76 - 22.50 19.7 S 22.51 - 29.25 16.4 SS 29.26 - 36.00 41.0 Total 100 Gaya Belajar Kinestetik TP 9.00 - 15.75 16.4 P 15.76 - 22.50 14.8 S 22.51 - 29.25 16.4 SS 29.26 - 36.00 52.5 Total b. Design Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap mendesain  produk.  Sebelum  di validasi  dengan  validasi  ahli  madia
dan ahli materi, maka harus di buat desain awal atau storyboard sebagai berikut:
Tabel 2. Storyboard penuntun praktikum elektronik
No Visual Keterangan 1 Bagian cover terdiri dari bebrapa bagian, yaitu :
1. Logo unja dan logo k13
 Ukuran logo 1” x 0.99”
 Color: black, orange
2. Tulisan Penuntun Praktikum  Background gambar
berwarna hitam dan abu-abu
3. Judul praktikum
 Font : Times New Roman  Size : 24  Color : black and blue Gambar pendukung yang menarik c. Develop Tahap ini adalah tahap
pengembangan panduan praktikum berbasisi  keterampilan  proses  sains materi  suhu  dan  kalor  untuk  SMP/MTS yang mencakup dua langkah pokok yaitu validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli media.
Validasi  ahli  materi  dilakukan dengan  dua  tahap  yang  divalidasi  oleh dosen  ahli  dibidangnya.  Validator  ahli materi mengevaluasi
materi pembelajaran  yang  terdapat  dalam penuntun praktikum elektronik berbasis keterampilan  proses  sains  materi  suhu dan kalor untuk SMP/MTs. Adapun hasil dari penilaian ahli materi tahap I adalah sebagai berikut: Tabel 3. Hasil validasi ahli materi tahap I No Aspek Kategori Rata-rata 1 Komponen penyajian Tidak Baik 2.8 2 Kelayakan isi Sangat Baik 3.31 3 Kebahasaan Sangat Baik 3.38 Rata-rata keseluruhan 3.2 Keterangan layak digunakan sesuai saran Berdasrkan  hasil  validasi  ahli  materi tahap  I  diperoleh  hasl  skor  rata-rata yaitu 3.2.dari hasil tersebut menunjukan bahwa  penuntun  praktikum  elektronik belum valid.
Serta validaror memberikan  kesimpulan  produk  layak digunakan  apabilah  sudha  di  revisi sesuai  saran  validator.  Saran  yang
diberikan yaitu menambahkan keterang indicator  keterampilan  proses  sains pada  setiap  prosedur  percobaan  dan membuat keterangan rumus dan gambar.
Adapun  hasil  dari  penilaian  ahli materi tahap I adalah sebagai berikut: Tabel 4.Hasil validasi ahli materi tahap II No  Aspek Kategori Rata- rata 1  Komponen Baik 3.6
w 1 2 4 3
penyajian 2  Kelayakan isi Sangat Baik 3.73 3  Kebahasaan Sangat Baik 4 Rata-rata keseluruhan 3.78 Keterangan Sangat Layak Digunakan Berdasrkan  hasil  validasi  ahli materi tahap II diperoleh hasl skor rata- rata  yaitu  3.78.dari  hasil  tersebut menunjukan bahwa penuntun praktikum  elektronik    valid.  Serta validaror memberikan kesimpulan produk  layakuntuk  di  ujicobakan  tanpa revisi.
Validasi ahli media juga
dilakukan  dengan  II    tahap  yang divalidasi  oleh  dosen  ahli  dibidangnya. Adapun  hasil  dari  penilaian  ahli  media tahap  I  dan  tahap  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel 5.  Hasil validasi ahli media tahap I dan II No Validasi Ahli Media Kategori Rata-rata 1 Tahap I Belum valid 2.06 2 Tahap II valid 3.33
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media tahap I dapat dilibat pada tabel 5 diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  2.06.hasil  rata-rata ahli  media  tahap  I  menunjukan  bahwa penuntun  praktikum  elektonik  berbasis katerampilan  proses  sains  memperoleh katagori belum valid. Media layak diguankan  jika  direvisi  sesuai  saran validator.Saran yang diberikan oleh validator  adalah  memperbaiki  ukuran
huruf, jenis  huruf, dan gambar pendukung yang  ada  di  penuntun.Sedangkan  validasi media  tahap  II  di  peroleh  nilai  rata-rata sebesar  3.33.hasil  rata-rata  validasi  ahli media  tahap  II  menunjukan  bahwa penuntun  praktikum  elektronik  berbasis katarampilan  proses  sains  memperoleh kategori valid. Validator memberi kesimpulan  bahwa  media  sudah  valid  dan layak diuji cobakan. Hasil produk akhir Produk Keterangan Cover  penuntun  praktikum elektronik berbasis keterampilan  proses  sians materi suhu dna kalor.
Keterangan  alat  dan  bahan serta video cara menggunakan alat dan bahan untuk kegiatan parktikum Materi  pembelajaran  yaitu materi  suhu  dan  kaor  untuk siswa SMP/MTs.
Prosedur  percobaan  terdiri dari  5  Kegiatan  percobaan yaitu,  percobaan  mengukur suhu benda, percobaan menyelidiki  pengaruh  kalor terhadap wujud benda, percobaan perpindahan kalor secara  konduksi,  konveksi, radiasi Tabel  hasil  percobaan  dan daftar pustaka. Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah
untuk mengembangankan  sebuah  produk  yaitu berupa  pentun  praktikum  elektronik
berbasis keterampilan proses sains menggunakan  aplikasi Kvisoft  Flipbook Maker pada  materi  suhu  dan  kaor  untuk SMP/MTs.  Pormat  penuntun  praktikum disempan  dalam  bentuk exe yang  bisa dibuka  dari  windows.  Tampilan  penuntun praktikum  didesain  menarik  dan  mampu menarik  minat  belajar  siswa.  Pada penuntun  praktikum  terdapat  materi penunjang,  gambar,  suara,  dan  animasi, grafik hingga video.
Penggunaan  penuntun  praktikum elektronik  berbasis  keterampilan  proses sains  dan  mampu  meningkatkan  minat belajar  siswa  serta  dapat  meingkatkan keterampilan proses sains siswa. Keunggulan  dari  penuntun  praktikum elektonik  berbabsis  keterampilan  proses sains menggunakan aplikais Kvisoft Flipbook Maker yang didalamnya dilengkapi  dengan  video,  music  dan  link percobaan  yang  bisa  dilakukan  dirumah. Pembelajaran  fisika  adalah  pembelajaran yang mengajarkan tentang, produk, proses, dan  sikap  ilmiah.Ketiga  hal  tersebut  tidka dapat  dicapai  hanya  dengan  pembelajarn teori  atau  hafalan.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurussaniaha & Nurhayati (2016) pembelajaran IPA bukan hanya menghapal materi tetapi perluh dilakukan penyelidikan  sedrhana  atau  kegiatan praktikum. Artinya dalam pembelajar fisika yang  terdapat  produk,  proses,  dan  sikap ilmiah  dibutuhkan  salah  satu  perangkat kegiatan praktikum yaitu penuntun prakitkum.
Dengan menguankan penuntun
praktikum berbentuk digital atau elekronika  kegiatan  praktikum  akan  lebih efektif  dan  efisien  karena  mudha  di  bawa kemana-mana  dna  hemat  untuk  biaya percetakan.  Didukung  dengan  pernyataan yang  disampikan  Darmaji  et  al.  (2019) penggunaan  penuntun  praktikum  berbasis hard  copy tersebut  kurang  efektif  dan efisien  maka  untuk  mempermudah  hal
tersebut  dapat  digunakan  media  sebagai pendukung  proses  pembelajaran  (Darmaji et  al.  2019).  penggunaan  penuntun praktikum  berbasis hard  copy kurang efektif dan efisien, selain itu, juga terdapat pemborosan dalam penggunaan kertas dan sulit  jika  dibawa  kemana-mana  (Ningsi  & Nasih, 2020). Dengan demikian menggunakan penunutn perktikum elektronik  berbasis  keterampilan  proses sains dapat mempermudah siswa dan guru untuk melaksanakan kegiatan praktikum.

## Simpulan
Berdasarkan
penelitian dan pengembangan penuntun praktikum elektronik  berbasis  keterampilan  proses sains  materi  suhu  dan  kalor  untuk SMP//MTs.  Perosedur  mengembangan pada  penelitian  ing  mengacu  pada  model ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap,  namun pada  penelitian  hanay  diselesaikan  batas tahap  pengembangan.  Produk  yang  dibuat dilakukan  validasi  materi  dna  validasi media  yang  dilakukan  oleh  validator  yang ahli  dibidangnya.  Hasil  validasi  materi tahap  I  masih  diperlukan  revisi  agar  layak digunakan,  sedangkan  validasi  materi tahap II sudah layak untuk di ujicobakan.Sedangkan  validasi  media  juga dilakukan  dua  tahap.Hasil  validasi  media tahap  I  masih  perluh  direvisi  beberapa bagian.Hasil  validasi  media  tahap  II dikethui  bahwa  media  sudah  valid  dan layak  untuk  digunakan.  Berbadarkan  hasil validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  maka penuntu  praktikum  eketronik  berbasisi keterampilan  proses  sains  sudah  valid  dan layak untuk di gunakan.

## Daftar Pustaka
Chabalengula, V. M., Mumba, F., & Mbewe, S.  (2012).  How  Pre-service  Teachers  ’ Understand  and  Perform  Science. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education , 8 (3), 167–176.
https://doi.org/10.12973/eurasia.201 2.832a
Darmaji, D., Kurniawan, D. A., Astalini, A., &
Nasih, N. R. (2019). Persepsi
Mahasiswa  pada  Penuntun  Praktikum Fisika  Dasar  II  Berbasis  Mobile Learning. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (4), 516–523.
Darmaji, D., Kurniawan, D. A., & Lestari, A. (2018).  Deskripsi  keterampilan  proses sains  mahasiswa  pendidikan  fisika pada praktikum suhu dan kalor. Jurnal Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika ,
5 (2), 68. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.10
735
Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  Suryani,  A., &  Lestari,  A.  (2018).  An  Identification of  Physics  Pre-Service  Teachers’
Science Process Skills Through Science Process Skills-Based Practicum Guidebook. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (2), 239. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v
7i2.2690
Halim,  A.  (2012).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMPN  2  Secanggang  Kabupaten
Langkat. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED , 9 (2), 141–158. https://doi.org/10.1117/1.3653235
Hartono,  &  Oktafianto,  W.  R.  O.  (2014). Kefektifan  Pembelajaran  Praktikum Ipa  Berbantu  Lks  Discovery  Untuk
Mengembangkan Keterampilan Proses
Sains. Unnes Physics Education Journal , 3 (1).
Hırça, N. (2012). The Influence Of Hands On Physics  Experiments  On  Scientific Process Skills According To
Prospective  Teachers’  Experiences.
European J Of Physics Education , 4 (1), 1–9. Http://Ejpe.Erciyes.Edu.Tr/Index.Php/ Ejpe/Article/View/82
Maison,  Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  & Lintang  Rofiatus,  S.  (2018).  Deskripsi Sikap  Siswa  Sma  Negeri  Pada  Mata Pelajaran  Fisika  Student’s. Edusains , 10 (1), 160–167.
Mustika,  I.,  &  Murniati,  N.  A.  N.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ipa-Fisika Melalui Pembelajaran
Praktikum  Dengan  Memanfaatkan
Alat Dan Bahan Di Lingkungan Sekitar Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  4 Kragan  Rembang  Tahun  Ajaran 2008/20091 . 2 (1), 89–99.
Ningsi,  A.  Putri,  &  Nasih,  N.  R.  (2020). Mendeskripsikan Keterampilan Proses Sains  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika
Universitas Jambi Pada Metari Pembiasan  Pada  Lensa  Cembung Dengan  Menggunakan  E-  Modul. Eksakta :Jurnalpenelitian Dan Pembelajaran Mipa , 5 (1), 35–43.
Novita,  E.  (2020).  Pengembangan  Buku
Pedoman Praktikum Berbasis Keterampilan Proses Dasar Sains Kelas Iv Sekolah Dasar. Journal Evaluation In Education (Jee) , 1 (1), 34–41.
Http://Cahaya-Ic.Com/Index.Php/Jee
Nurussaniaha, & Nurhayati. (2016).
Pengembangan  Penuntun  Praktikum Fisika Dasar 1 Berbasis Guided Inquiry Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Prosiding Seminar  Nasional  Fisik , V ,  63–68. https://doi.org/DOI:
doi.org/10.21009/0305010214
Raj,  R.  G.,  &  Devi,  S.  N.  (2014).  Science Process  Skills  And  Achievement  In Science Among High. Scholarly
Research  Journal  for  Interdisciplinary
Studies , 2 (15), 2435–2443.
Sambada,  D.  (2012).  Peranan  Kreativitas
Siswa Terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  Fisika  Dalam Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya (JPFA) , 2 (2), 37. https://doi.org/10.26740/jpfa.v2n2.p3
7-47
Sri,  N.  (2016).  Pengembangan  Penuntun Praktikum  Biologi  Umum  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Mahasiswa  Biologi Stkip  Payakumbuh. Jurnal  Ipteks Terapan , 1 (10), 47–55.
Sukarno,  Permanasari,  A.,  &  Hamidah,  I.
(2013). The Profile of Science Process Skill ( SPS ) Student at Secondary High School  (  Case  Study  in  Jambi  ). International  Journal  of  Scientific Engineering  and  Research  (IJSER) ,
1 (1).
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian  Pendidikan  Dengan  Addie Model. Jurnal Ika , 11 (1), 16.
Wahyuni,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan
Ajar IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP.
Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan  Fisika  (SNFPF) , 6 (1),  300–
305.
Widodo,  A.,  &  Ramdaningsih,  V.  (2006). Analisis  Kegiatan  Praktikum  Biologi  di SMP  dengan  Menggunakan  Video.
Metalogika , 9 (2), 146–158.
Yediarani, R. D., Maison, M., & Syarkowi, A.
(2019).  Scientific  Reasoning  Abilities Profil of Junior High School Students in Jambi. Indonesian  Journal  of  Science and Education , 3 (1), 21. https://doi.org/10.31002/ijose.v3i1.62 7
Yuanita, & Yuniarita, F. (2018).
Pengembangan  Petunjuk  Praktikum Ipa  Berbasis  Keterampilan  Proses Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  139.
https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.66 08
Yuliati,
Y. (2016). Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Sekolah Dasar
Melalui Model
Pembelajaran Berbasis Masalah . 2 (2).