## IMPLEMENTASI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA-BIOLOGI DALAM PROGRAM ADIWIYATA DI SMP NEGERI 7 SALATIGA
Yohanis Beanal 1) , Risya Pramana Situmorang 1) , Susanti Pudji Hastuti 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana. Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah
E-mail: beanalyohanis14@gmail.com

## IMPLEMENTATION OF STUIDENTS’ ENVIRONMENTAL AWARENESS THROUGH ADIWIYATA PROGRAM IN JUNIOR HIGH SCHOOL 7 SALATIGA

## ABSTRACT
SMP Negeri 7 Salatiga is a school that has implemented an adiwiyata school program. The adiwiyata program is an school based environment initiated by the  Ministry  of  Environment  for  schools  that  participate  in  environmental management.  This  type  of  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The subjects  of  this  study  were  principals,  teachers  and  students  at  grade  VII, VIII and  IX levels of SMP Negeri 7 Salatiga. The object of the research is the  implementation  of  the  character  of  environmental  awareness  in  SMP Negeri  7  Salatiga.  Data  obtained  through  observations,  interviews, documentation, and questionnaires. The results of the study showed that the implementation  of  environmental  awareness  had  the  highest  percentage  of anti-exceptionalism aspects with a percentage of 79% good category. While the lowest percentage is the environmental crisis with a 52% percentage in the sufficient category. The implementation of the character of caring for the environment  of  students  through  the  adiwiyata  program  in  SMP  Negeri  7 Salatiga  reached  15%  in  the  good  category,  from  the  total  of  83  students. Based  on  the  results  of  the  observation,  the  development  of  the  learning process received a 86% percentage in the good category.
Keywords: adiwiyata, environmental awareness

## ABSTRAK
SMP  Negeri  7  Salatiga  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  telah melaksanakan  program  sekolah  adiwiyata.  Program  adiwiyata  merupakan pengembangan sekolah berbasis lingkungan yang digagas oleh Kementerian Lingkungan  Hidup  bagi  sekolah-sekolah  yang  berpartisipasi  dalam pengelolaan  lingkungan  hidup  dalam  konteks  sekolah.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  kelas  VII,  VIII  dan  IX  SMP  Negeri  7
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan
Salatiga.  Objek  penelitian  adalah  implementasi  karakter  peduli  lingkungan di  SMP  Negeri  7  Salatiga  melalui  berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru  IPA-Biologi  dan  kebijakan/program  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah.  Data  diperoleh  melalui  hasil  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  angket  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  kepala  sekolah, guru  mata  pelajaran  IPA-Biologi,  dan  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  implementasi  karakter  peduli  lingkungan  siswa  memiliki  persentase tertinggi  pada  aspek  anti-eksepsionalisme  dengan  persentase  79%  kategori baik.    Sementara  persentase  paling  rendah  yaitu  krisis  lingkugan  dengan perolehan  persentase  52%  kategori  cukup.  Implementasi  karakter  peduli lingkungan  siswa  melalui  program  adiwiyata  di  SMP  Negeri  7  Salatiga mencapai  15%  dengan  kategori  baik,  dari  jumlah  siswa  83  orang. Berdasarkan hasil observasi, pengembangan proses pembelajaran memperoleh persentase 86% kategori baik.
Kata kunci: adiwiyata, karakter peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Karakter peduli lingkungan merupakan karakter yang diharapkan untuk diterapkan di  sekolah.  Karakter  peduli  lingkungan  memberi  dampak  positif  bagi  pembelajaran  di sekolah.  Penerapan  karakter  peduli  lingkungan  dapat  diimplementasikan  pada pembelajaran  IPA-Biologi  yaitu  materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan.  Isu kerusakan  lingkungan  di  tengah  masyarakat  tentu  perlu  disikapi  khususnya  oleh  dunia pendidikan.  Kerusakan  lingkungan  memiliki  dampak  negatif  karena  mengancam kehidupan makhluk hidup.
Menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  perlu  dilakukan  di  lingkungan  sekolah.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  memberikan  peran  dalam  membangun  karakter lingkungan  secara  terintegrasi  melalui  program  yang  dilakukan.  Oleh  sebab  itu,  guru perlu  terlibat  dalam  proses  membangun  karakter  peduli  lingkungan  siswa  melalui perencanaan  program  pengajarannya.  Misalnya  dengan  memberikan  pengajaran  dalam pembelajaran  agar  membuang  sampah  pada  tempatnya,  dan  menghindari  jajanan  yang mengandung  banyak  zat  aditif  di  lingkungan  sekolah.  Gerungan  (2004)  menjelaskan bahwa adanya stimulus memberikan dampak bagi individu untuk memberi respon serta membangun  perilaku  seseorang.  Namun  realitas  yang  terjadi  dalam  proses  pendidikan masih  belum  seutuhnya  memberdayakan  karakter  siswa.  Penanaman  karakter  masih
sebatas  pengetahuan  namun  belum  mengarah  kepada  aktualisasi  karakter  itu  sendiri. Karakter peduli lingkungan berkaitan dengan proses penanaman nilai-nilai dan tindakan sebagai  upaya  merawat  lingkungan  serta  mencegah  terjadinya  kerusakan  lingkungan. Kerusakan  lingkungan  harus  menjadi  perhatian  manusia  agar  tidak  mendatangkan bencana besar.
Wujud  pelestarian  lingkungan  dan  mengurangi  potensi  pencemaran  berkaitan dengan  sikap  dan  karakter  dari manusia itu  sendiri.  Peran  pendidikan  dalam  mendidik siswa  melalui  pembelajaran  tentunya  dapak  memberi  dampak  yang  cukup  signifikan. Implementasi  pembelajaran  IPA-Biologi  terhadap  pelestarian  lingkungan  dapat dilakukan untuk mendukung penanaman karakter lingkungan siswa.
Priyambodo  &  Situmorang  (2017)  menjelaskan  bahwa  implementasi  pendidikan karakter  dapat  diintegrasikan  melalui  mata  pelajaran  yang  diberikan  guru.  Karena pembelajaran  yang  terintegrasi  akan  memberikan  pengalaman  yang  lebih  bermakna kepada  peserta  didik  melalui  penanaman konsep,  keterampilan-keterampilan  dan  nilai- nilai dengan menghubungkan konsep dan keterampilan lain yang mereka sudah pahami. Proses  penginteraksian  karakter  secara  sederhana  dapat  dilakukan  dalam  proses menulis, membaca, serta pembelajaran sosial.
Pembelajaran  sains  berkaitan  dengan  proses  pembentukan  karakter  siswa. Karakter yang merupakan integrasi dari konsep, proses, dan produk dalam pembelajaran sains. Sedangkan sikap ilmiah menjadi aspek capaian yang perlu dilatih yang meliputi: rasa ingin tahu, hati-hati, obyektif, dan jujur pada siswa.
Lingkungan dapat diartikan sebagai proses yang diproleh melalui pengalaman dan memberikan  pengaruh  langsung  terhadap  lingkungan  disekitarnya.  Lingkungan  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  kelangsungan  hidup  manusia,  oleh  karena  itu  lingkungan harus  selalu  dijaga  kelestariannya.  Perusakan  lingkungan  adalah  tindakan  yang menimbulkan perubahan langsung atau tidak langsung yang mengakibatkan lingkungan hidup tidak berfungsi lagi.
Karakter  peduli  lingkungan  merupakan  perwujudan  pengetahuan  manusia  dalam nilai  dan  etika  terhadap  lingkungan.  Priyambodo  dan  Situmorang  (2017) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  yang  mewadahi  pengembangan  nilai  dan  karakter lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  memadukan  lingkup  multidisipliner  dalam  bentuk
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli

## Lingkungan
tematik  dengan  masalah-masalah  kontektual  terkait  lingkungan.  Menurut The  North American  Assosiation  for  Environmental  Education (2001)  dalam  Priyambodo  dan Situmorang  (2017)  menyatakan  beberapa  indikator  yang  memperlihatkan  bahwa  siswa telah  berhasil  mengembangkan  karakter peduli lingkungan  terhadap  lingkungan,  yaitu: 1) meningkatnya kesadaran untuk belajar seumur hidup, 2) memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah secara efektif dan efesien, 3) memiliki jiwa kepemimpinan yang bijaksana  dalam  masyarakat  4)  terbentuknya  pribadi  yang  peduli  terhadap  sesama manusia, makhluk hidup serta lingkungan yang ada disekitarnya.
Sekolah merupakan ujung tombak dalam pembentukan karakter peduli lingkungan karena  merupakan  wadah  tempat  siswa  belajar.  Penanaman  karakter  sejak  dini  dapat menjadi  dasar  yang  kuat  bagi  penanaman  karakter  peduli  lingkungan.  Karakter  peduli lingkungan  dapat  ditanamkan  berdasarkan  kurikulum  sekolah  maupun  program- program  yang  sudah  direncanakan  sekolah.  Setiap  sekolah  harus mampu  menanamkan karakter peduli lingkungan.
SMP  Negeri  7  Salatiga  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  telah  melaksanakan program  sekolah  adiwiyata.  Program  adiwiyata  merupakan  pengembangan  sekolah berbasis  lingkungan  yang  digagas  oleh  Kementerian  Lingkungan  Hidup  bagi  sekolah- sekolah  yang  berpartisipasi  dalam  pengelolaan  lingkungan  hidup  dalam  konteks sekolah.  Secara  fasilitas  sekolah  sudah  menerapkan  beberapa  aspek  pengelolaan  dan pengembangan  sarana  dan  prasarana  ramah  lingkungan.  Namun  permasalahan  yang dihadapi  adalah  pengembangan  kegiatan  berbasis  partisipatif  bagi  siswa  pada  mata pelajaran IPA-Biologi masih minim dilakukan. Pembelajaran IPA-Biologi masih belum dilakukan  secara  integratif  dan  belum  mengukur  karakter  peduli  lingkungan  secara berlanjut.
Implementasi  karakter  peduli  lingkungan  melalui  pembelajaran  IPA-Biologi sangat  penting  dilakukan  sebagai  dasar  bagi  pembentukan  karakter  siswa.  Pentingnya pengintegrasian  dan  mengembangkan  kegiatan  berbasis  partisipatif  terhadap  siswa  di sekolah sebagai wujud pemberdayaan karakter siswa. Program sekolah adiwiyata  yang digagas  oleh  SMP  Negeri  7  sebenarnya  penting  ditindaklanjuti  sebagai  proses pembentukan karakter peduli lingkungan.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Salatiga yang terletak di alamat Jln. Setiaki  15  Salatiga,  RT/RW  2/6,  Dusun  Warak,  Desa/Kelurahan  Dukuh,  Kecamatan, Sidomukti,  Kota  Salatiga,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  dilaksananakan  mulai bulan September sampai bulan Desember tahun 2018.

## Subjek Penlitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  kepala  sekolah  sebagai  informan  utama. Selanjutnya  guru  mata  pelajaran  IPA-Biologi  memilih  kelas  yang  digunakan  untuk menjadi  subjek  penelitian.  Pemilihan  kelas  oleh  guru  bertujuan  agar  lebih  membantu dalam proses pengumpulan data.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  berupa  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  angket.  Arikunto  (2010)  menjelaskan  bahwa  teknik pengumpulan  data  berkaitan  dengan  cara-cara  yang  dilakukan  dalam  melakukan pengumpulan  data.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  mengukur implementasi  karakter  peduli  lingkungan.  Observasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data mempunyai ciri yang spesifik bila dibanding dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan  kuesioner.  Kalau  wawancara  dan  kuesioner  selalu  berkomunikasi  dengan  orang, maka  observasi  tidak  terbatas  pada  orang,  tetapi  juga  objek-objek  alam  yang  lain. Teknik  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  secara  langsung.  Peneliti melakukan  observasi  dengan  mengamati  secara  langsung  pelaksanaan  implementasi karakter  peduli  lingkungan  pada  pembelajaran  IPA-Biologi.  Pengamatan  dilakukan selama  2  bulan  penuh  dengan  mengamati  kesehatan  lingkungan  sekolah,  proses pembelajaran  IPA-Biologi  yang  terjadi,  dan  pengembangan  kurikulum  yang  dapat diamati.
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan
Peneliti melakukan wawancara kepada kepala sekolah selaku key informan dalam penelitian  ini.  Wawancara  kemudian  dilakukan  kepada  beberapa  guru  yang  sudah direkomendasikan oleh kepala sekolah.
Data  dokumentasi  yang  diperoleh  peneliti  dalam  penelitian ini  berupa  dokumen- dokumen rencana kerja sekolah, program sekolah, kurikulum sekolah, dan papan slogan yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  implementasi  karakter  peduli  lingkungan.  Data dokumentasi  yang  dikumpulkan  peneliti  merupakan  data  tambahan  untuk  mendukung terlaksananya  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan.  Menurut  Sugiyono  (2010), dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Data  dokumentasi  yang dikumpulkan  peneliti  merupakan  data  tambahan  untuk  mendukung  terlaksananya pendidikan karakter peduli lingkungan.
Angket  dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  data  respon  siswa  tentang kepedulian  lingkungan,  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  tertulis  kepada  responden  secara  langsung.  Data dari kuesioner yang dihasilkan berbentuk skor (1,2,3, dan 4) dengan kriteria tidak baik, cukup, baik, dan sangat baik. Instrument dalam lembar kuesioner ini berupa check list . Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  efesien  bila  peneliti  tahu  dengan pasti  variabel  yang  akan  diukur  dan  tahu  apa  yang  bisa  diharapkan  oleh  responden. Selain  itu,  kuesioner  juga  cocok  digunakan  bila  jumlah  responden  cukup  besar  dan tersebar di wilayah yang luas.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Kegiatan dilakukan  pertama  kali    berupa  kata-kata  yang  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang dapat diamati terhadap implementasi karakter peduli lingkungan di SMP Negeri  7  Salatiga.  Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  primer  melalui  kegiatan observasi  selama  peneliti  melakukan  pengamatan,  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA.  Implementasi  karakter  peduli  lingkungan  yang  dilakukan  berdasarkan rancangan  RPP  yang  dilakukan  oleh  guru  IPA  dalam  bentuk  pembelajaran  mengenai ekosistem dan lingkungan. Guru membiasakan siswa mengenai aktivitas-aktivitas yang berkaitan dengan kepedulian terhadap lingkungan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  mengkonversi  skor menjadi 4 kategori.

## Tabel 1. Konversi Skor menjadi Skala Nilai 4
Rumus Rentang Skor Kategori X ≥   + 1. X ≥ 90 Sangat Baik + 1. > X ≥ 90> X  ≥ 62 Baik > X ≥   - 1. 62> X  ≥ 34 Cukup X <  - 1. X  < 34 Tidak Baik Sumber: (Mardapi, 2008)
Keterangan:
= Rerata-rata skor secara keseluruhan
(skor maksimal + skor minimal)
= Simpangan baku skor keseluruhan
(skor maksimal + skor minimal)
X = Skor yang didapatkan
Kategorisasi  skor  penilaian  sebagai  bentuk  interpretasi  lembar  angket  dan observasi terhadap karakter peduli lingkungan siswa.  Data wawancara dilakukan untuk melengkapi  data  observasi  dan  angket.  Menurut  B,  Matthew  et  al.,  (1992) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan dalam Mata Pelajaran IPA-Biologi
Banyak  hal  yang  dilakukan  oleh  SMP  Negeri  7  Salatiga  untuk  menciptakan karakter  peduli  lingkungan  sesuai  dengan  visi  misi  yang  telah  ditetapkan  sekolah. Sekolah memiliki kebijakan untuk memasukkan komponen karakter peduli lingkungan yang  diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  IPA-Biologi  meliputi  aspek  kurikulum, pengembanagan proses pembelajaran dan kesehatan lingkungan pendidikan.
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan
Hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dalam  mendukung  pengembangan karakter peduli lingkungan siswa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan dalam Mata Pelajaran IPA- Biologi
Aspek Butir Pengamatan Presentase (%) Rata- rata Kurikulum Merencanakan pembelajaran dengan menanamkan sikap peduli lingkungan. 75% (Baik)
89% (Baik)
Guru memberikan contoh sikap keteladanan perilaku yang mencerminkan  peduli  lingkungan  dalam proses pembelajaran. 94% (Sangat Baik) Program pembelajaran sesuai dengan visi dan misi sekolah 94% (Sangat Baik) Guru membiasakan siswa untuk menjaga lingkungan kelas dan luar kelas 94 % (Sangat Baik) Pengembangan Proses Pembelajaran Adanya  apresiasi  bagi  siswa  yang berkarakter peduli lingkungan. 75 %
(Baik)
86% (Baik) Pembelajaran di dalam kelas mengintegrasikan nilai-nilai dan wawasan lingkungan. 75 % (Baik) Memberikan  respon  spontan  saat  siswa melakukan  tindakan  yang  mendukung ataupun menyimpang  dari  karakter peduli lingkungan. 100% (Sangat Baik) Memberikan  teguran  kepada  siswa  yang menyimpang dari karakter peduli lingkungan. 94 % (Sangat Baik) Kesehatan Lingkungan Pendidikan Mengkondisikan lingkungan (kelas) dengan menyediakan alat kebersihan. 88 % (Baik) 86% (Baik)
Mengkondisikan lingkungan (kelas) dengan  penempelan  slogan  atau  poster yang  berhubungan  dengan  karakter peduli lingkungan. 81 % (Baik) Memberikan  contoh  atau  keteladanan sesuai indikator karakter peduli lingkungan. 88 % (Baik) Rerata 87% (Baik)
Berdasarkan  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  dikembangkan  oleh SMP  Negeri  7  Salatiga  sudah  sangat  mendukung  pengembangan  karakter  peduli lingkungan  siswa.    Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  persentase  sebesar  89% dengan  kategori  baik.  Setiap  komponen  dalam  kurikulum  sudah  terintegrasi  dengan aspek  karakter  peduli  lingkungan.  Termasuk  pelaksanaan  pembelajaran  IPA-Biologi yang  dilakukan  oleh  guru  yang  meliputi  perancangan  RPP  hingga  pelaksanaan  proses
pembelajaran  melalui  aktivitas-aktivitas  yang  mengarah  kepada  pengetahuan lingkungan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penjabaran  dari  visi  dan  misi  sekolah  yang menunjukkan  karakteristik  sekolah  berwawasan  lingkungan.  Setiap  unsur  di  sekolah bertanggung  jawab  dalam  menjalankan  visi  dan  misi  sekolah  tersebut.  Bahkan  guru sebagai  pengajar,  juga  harus  memberikan  keteladanan  kepada  siswa  yang mencerminkan perilaku untuk peduli terhadap lingkungan.
Jika  ditinjau  berdasarkan  hasil  observasi,  pengembangan  proses  pembelajaran memperoleh  persentase  86%  kategori  baik.  Capaian  ini  ditunjukkan  dengan  berbagai program yang diitegrasikan dalam kegiatan belajar mengajar. Sejalan dengan penelitian (Istiana  et  al.,  2018)  menjelaskan  tentang  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  lesson study dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam mengajar sekaligus peningkatan pengetahuan  siswa  tentang  lingkungan.  Sekolah  memberikan  apresiasi  kepada  siswa yang aktif terlibat dalam pengelolaan lingkungan di sekolah, misalnya siswa diberikan penghargaan  khusus  jika  aktif  terlibat  dalam  mengelola  TOBAS  (Tanaman  Obat Sekolah).  Hal  ini  juga  tidak  terlepas  dari  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  dan  wawasan  lingkungan  sekolah  dalam  tiap  mata pelajaran.  Nilai-nilai  dan  wawasan  lingkungan  tetap  dijaga  di  sekolah.  Jika  ada  siswa yang  menyimpang  dari  karakter  peduli  lingkungan  atau  tidak  menjaga  lingkungan sekolah maka siswa akan diberikan teguran.
Apek  kesehatan  lingkungan  sekolah  juga  turut  berperan  dalam  memberikan suasana yang mendukung dalam pengembangan karakter peduli lingkungan siswa. Hal ini  terlihat  dari  persentase  capaian  aspek  kesehatan  lingkungan  pendidikan  86%  baik. Kondisi lingkungan sekolah pada umumnya sudah baik. Sekolah menyediakan alat-alat kebersihan sehingga siswa juga dapat berperan aktif. Selanjutnya, banyak slogan-slogan mengenai  lingkungan  ditempel  di  dinding  sekitar  sekolah  untuk  menjaga  kelestarian lingkungan  dan  sadar  akan  nilai-nilai  karakater  peduli  lingkungan.  Bahkan  banyak ditemukan  di  masing-masing  kelas,  poster-poster  tentang  lingkungan  yang  merupakan hasil  karya  siswa.  Kelas  juga  tetap  dijaga  kebersihannya  oleh  masing-masing  siswa. Siswa sudah berusaha bertanggung jawab menjaga lingkungannya dimulai dari kelasnya masing-masing.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cheng  &  Monroe  (2010) mengungkapkan  bahwa  rasa  tanggung  jawab  menjadi  salah  satu  faktor  yang
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan
mempengaruhi motivasi dan keinginan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam kegiatan- kegiatan  pelestarian  lingkungan  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  rata-rata  hasil  lembar observasi guru yang tersaji pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Karakter Peduli Lingkungan Siswa dalam Proses Pembelajaran IPA-Biologi yang dilakukan Guru  Berdasarkan Lembar Observasi.
Berdasarkan  Gambar  1,  perolehan  kategori  sangat  baik  yaitu  9%,  baik  45,4%, cukup 45,4%. Perolehan data ini menunjukan bahwa program  yang dilakukan sekolah dalam  mendukung  karakter  peduli  lingkungan  siswa  telah  sepenuhnya  terealisasikan. Hal ini terlihat bahwa perolehan kategori tidak baik mencapai 0%. Implementasi yang dilakukan  di  sekolah  dengan  melibatkan  siswa  merupakan  strategi  yang  digunakan sekolah  dalam  memberikan  atensi  yang  tinggi  siswa  terhadap  lingkungan.  Aktivitas yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  dapat  menambah  pemahaman  siswa  untuk mendapatkan  pengalaman  langsung  terutama  untuk  materi  yang  berkaitan  dengan lingkungan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA-Biologi,  guru berpendapat  bahwa  karakter  siswa  dapat  dibangun  melalui  aktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA-Biologi.  Selain  itu,  guru  juga  melihat  bahwa  keteladanan  seorang pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  dapat  mempengaruhi  cara  pandang  siswa terhadap  lingkungannya.  Artinya  karakter  siswa  dapat  ditumbuhkan  melalui  contoh- contoh  konkrit  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aktivitas  yang  dibangun oleh  guru  dalam  pembelajaran  IPA-Biologi  misalnya  meminta  siswa  membawa  jenis
tanaman  tertentu  yang  bisa  di  tanam  di  sekolah  khususnya  tanaman  obat-obatan  untuk mendukung program tanaman obat sekolah (TOBAS).
Hal ini bertujuan agar siswa dapat mengenal dan memanfaatkan  tumbuhan obat di sekitar lingkungannya sehingga bermanfaat bagi dirinya sendiri. Ketika siswa merasa bahwa tumbuhan di sekitarnya bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari, harapannya akan tumbuh  rasa  peduli  terhadap  lingkungan.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  menjadi salah  satu  cara  untuk  menumbuhkan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  tidak  hanya  di sekolah  namun  juga  di  lingkungan  tempat  tinggal.  Guru  juga  memberi  teguran  secara langsung kepada siswa yang melanggar aturan atau tidak berpartisipasi dalam menjaga lingkungan  sekolah.  Misalnya,  jika  tidak  merawat  tanaman  yang  ada  di  depan  kelas masing-masing.  Sebab  setiap  kelas  diberikan  tanggung  jawab  untuk  menjaga  tanaman yang ada di depan kelas masing-masing.

## 2. Angket  Respon  Siswa  Terkait  Implementasi  Karakter  Peduli  Lingkungan Siswa pada Pembelajaran IPA-Biologi dalam Program Sekolah Adiwiyata
Angket respon  siswa  yang ditujukan pada kelas VII,  VIII, dan  IX dengan tujuan untuk  menganalisis  respon  siswa  mengenai  kepedulian  terhadap  lingkungan  pada pembelajaran  IPA-Biologi  khususnya  yang  diimplementasikan  di  SMP  Negeri  7 Salatiga. Hasil analisis disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Implementasi  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  SMP  Negeri  7 Salatiga berdasarkan Angket Respon.
Aspek Pernyataan Presentase (%) Rata- rata Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Batas Pertumbuhan ( Limit to growth) Saya merasa bahwa jumlah populasi  manusia  sekarang  sudah melewati batas kemampuan untuk ditampung oleh bumi. 59% (Cukup) 66% (Baik) 64% (Baik) 66% (Baik) Bumi  memiliki  ruangan  dan sumber  daya  alam  yang  tak terbatas. 69% (Baik) 70% (Baik) 67% (Baik) Anti- Antroposentrisme (Manusia merupakan  spesies paling  pusat  dari spesies lain) Manusia memiliki kebebasan penuh untuk merubah  lingkungan alam  sesuai  dengan  kebutuhan masing-masing 52% (Cukup) 57% (Cukup) 52%
(Cukup)
63% (Baik) Tumbuhan  dan  hewan  memiliki hak  yang  sama  dengan  manusia untuk tetap bertahan hidup 83% (Baik) 88% (Baik) 82% (Baik) Manusia  telah  berbuat  semena- mena terhadap alam yang ada. 35% (Cukup) 63% (Baik) 56% (Cukup)
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli

## Lingkungan
Aspek Pernyataan Presentase (%) Rata- rata Keseimbangan Alam (Balance of nature) Tindakan manusia terkadang akan menimbulkan bencana alam. 52% (Cukup) 73% (Baik) 63% (Baik) 59% (Cukup) Lingkungan  alam  tidak  akan terganggu dengan adanya perindustrrian. 63% (Baik) 59% (Cukup) 51% (Cukup) Lingkungan  sangat  mudah  rusak dan mudah terganggu 49% (Cukup) 56% (Cukup) 66% (Baik) Anti- Eksepsionalisme (sebuah negara/masyarakat/ lembaga/gerakan tidak perlu mematuhi peraturan atau prinsip umum) Kecerdasan dan kemampuan manusia  memberi  kepastian  agar tetap dapat tinggal di bumi. 83% (Baik) 72% (Baik) 74% (Baik)
79%
(Baik)
Walaupun kita memiliki kemampuan yang istimewa, manusia  tidak  akan  lepas  dari adanya hukum alam 72% (Baik) 81% (Baik) 77% (Baik) Manusia akhirnya akan mempelajari alam dan memanfaatkan sumber daya alam. 91% (Sangat Baik) 80% (Baik) 85% (Baik) Krisis  Lingkungan (Eco-crisis) Manusia telah melakukan tindakan yang semena-mena terhadap lingkungan. 45% (Cukup) 59% (Cukup) 50% (Cukup) 52% (Cukup) Jika  keadaan  seperti  sekarang terus  berlanjut  kita  akan  segera mengalami  sebuah  bencana  alam yang besar 38% (Cukup) 66% (Baik) 57% (Cukup)
Peran Keluarga
Orang tua mengajarkan membuang sampah sesuai tempatnya. 100% ( Sangat Baik) 95% (Sangat Baik) 93% (Sangat Baik)
68%
(Baik) Saya  sering  lupa  mematikan lampu  ketika  keluar  dari  kamar tidur. 48% (Cukup) 59% (Cukup) 54% (Cukup) Memesan  banyak  makanan  di rumah  makan  atau  tempat  makan lainnya namun harus meninggalkan banyak sisa makanan. 37% (Cukup) 43% (Cukup) 39% (Cukup) Mencari dan membaca buku/majalah/koran tentang lingkungan  (tumbuhan, hewan). 87% (Baik) 79% (Baik) 87% (Baik) Membiarkan  kulkas  terbuka,  saat bingung  menentukan  apa  yang harus dimakan. 39% (Cukup) 39% (Cukup) 37% (Cukup) Bekerja bersama orang tua membersihkan atau menata lingkungan rumah yang kotor. 99% (Sangat Baik) 95% (Sangat Baik) 96% (Sangat Baik) Rerata 63% (Baik) 68% (Baik) 66% (Baik) 64% (Baik)
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  bahwa  indikator  yang  memiliki  persentase tertinggi adalah pada aspek anti-eksepsionalisme dengan persentase 79% kategori baik.
Prosedur yang dilakukan dalam pengukuran terhadap indikator melalui  metode analisis data  interaktif  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Afrizal,  2015).  Prosedur  yang  dilakukan dimulai  dari  guru  merancang  RPP  yang  diintegrasikan  dengan  karakter  peduli lingkungan.  Ketika pembelajaran berlangsung, peran siswa dalam aktivitas lingkungan diamati secara komprehensif untuk mengukur karakter peduli lingkungan.
Pencapian  indikator  sebesar  79%  disebabkan  karena  kebanyakan  siswa berpendapat  bahwa  manusia  tidak  dapat  terlepas  dari  alam  sehingga  manusia mempelajari  alam  agar  dapat  dimanfaatkan  serta  dikelola  untuk  kebutuhan.  Siswa berpandangan  bahwa  alam  juga  perlu  dirawat  agar  kebutuhan  manusia  di  masa  depan juga  dapat  tercukupi.  Sementara  indikator  karakter  pedul  lingkungan  yang  memiliki persentase  paling  rendah  yaitu  krisis  lingkugan  dengan  perolehan  persentase  52% kategori  cukup.    Kebanyakan  siswa  masih  berpandangan  bahwa  bencana  alam  yang terjadi bukan merupakan akibat ulah manusia sepenuhnya.  Fenomena alam merupakan suatu  siklus  alam  yang  berupaya  untuk  menyeimbangkan  keadaan  alam  yang  sudah rusak. Artinya siswa berpendapat bahwa upaya yang dilakukan manusia hingga saat ini masih belum berdampak secara signifikan.
Ditinjau dari rata-rata kelas, diperoleh bahwa kelas 8 memiliki persentase paling tinggi  yaitu 68% dengan capaian kategori baik. Hal ini disebabkan karena pemahaman siswa  kelas  8  mengenai  aspek  lingkungan  bagi  kehidupan  manusia  cenderung  dapat menerima  informasi-informasi  yang  berkaitan  dengan  lingkungan.  Khususnya  di lingkungan  SMP Negeri 7, siswa kelas 8 juga berperan aktif dalam menjaga tanaman- tanaman  di  sekitar  lingkungan  sekolah  dengan  cara  merawat  dan  menyiram  tanaman yang ada di sekitar kelas 8.  Sementara siswa kelas 7 dan 9 sebenarnya sudah memiliki kepedulian  terhadap  lingkungan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peran  aktif  siswa  dalam kegiatan Jumat bersih dan terlibat dalam mengelola tanaman obat di sekolah.
Indikator  batas  pertumbuhan  karakter  peduli  lingkungan  rata-rata  memiliki persentase 66% dengan kategori baik. Hal ini terlihat dari indikator batas pertumbuhan ada  yang  cukup  dan  ada  juga  yang  memiliki  kategori  baik.  Siswa  sudah  mulai memahami  bahwa  populasi  manusia  di  bumi  perlu  dikendalikan  karena  akan memberikan  dampak  buruk  di  masa  yang  akan  datang.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan
penggunaan  sumber  daya  alam  oleh  populasi  manusia.  Artinya  bumi  juga  memiliki kapasitas  dalam  menampung  populasi  manusia.  Manusia  membutuhkan  sumber makanan, tempat tinggal dan energi untuk keberlangsungan hidupnya.
Berdasarkan indikator anti-antroposentrisme dengan persentase 63% dikategorikan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  perubahan lingkungan  melalui  tindakan  manusia.  Artinya  manusia  memiliki  kapasitas  dalam mengubah  lingkungan  menjadi  lebih  baik  lagi.  Manusia  juga  berperan  dalam  menjaga kelestarian  hewan  dan  tumbuhan.  Karena  hewan  dan  tumbuhan  memiliki  peran  dalam ekosistem  hingga  tingkat  biosfer.  Siswa  berpandangan  bahwa  manusia  sebagai pemegang  peran  utama  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Sikap  terhadap  anti antroposentrisme  merupakan  pandangan  yang  menekankan  bahwa  manusia  harus menjaga lingkungan dan menghindari perbuatan yang semena-mena terhadap alam.
Komponen  keseimbangan  alam  ( balance  of  nature )  yang  memiliki  persentase 59%  dengan  kategori  cukup.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  pendapat  siswa  yang mengatakan  bahwa  lingkungan  sangat  mudah  rusak  dan  terganggu  namun  siswa  juga berpandangan bahwa lingkungan memiliki kemampuan untuk menjaga keseimbangannya.  Meskipun  banyak  aktivitas  manusia  yang  merugikan  lingkungan, tetapi  dampak  yang  ditimbulkan  merupakan  pola  kebiasaan  manusia  yang  melebihi batas toleransi lingkungan (Blenkinsop, 2012). Maka alam pun juga berperan terhadap terjadinya bencana alam.
Berdasarkan  aspek  peran  keluarga  diatas  dengan  perolehan  persentase  68% kategori  baik.  Siswa  berpendapat  bahwa  pemahaman  mereka  mengenai  lingkungan banyak  berasal  dari  keluarga.  Artinya  orang  tua  yang  mengajarkan  tentang  kepedulian terhadap  lingkungan  akan  mempengaruhi  cara  pandang  anak.  Selanjutnya  kebiasaan yang  dibangun  dalam  keluarga,  akan  menjadi  dasar  perilaku  yang  dibangun  orang  tua terhadap anak. Tugas utama dari keluarga bagi pendidikan anak adalah sebagai peletak dasar  bagi  pendidikan  (Sivamoorthy,  2013).  Selain  itu,  sekolah  juga  menjadi  tempat untuk menumbuhkan rasa kepedulian anak terhadap lingkungan sekitar (Bonnett, 2007; Payne,  2006).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dikemas  untuk  menumbuhkan  kepedulian siswa  terhadap  lingkungan  adalah  sebagai  upaya  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan serta karakter siswa di sekolah.
Hasil  analisis  untuk  seluruh  lembar  angket  siswa  menunjukkan  bahawa implementasi  karakter  peduli  lingkungan  siswa  melalui  program  adiwiyata  di  SMP Negeri 7 Salatiga mencapai nilai presentase 83% dengan kategori baik. Dari jumlah 83 siswa  untuk  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  terdapat  67  siswa  yang  memiliki  karakter  peduli lingkungan.  Sementara  terdapat  16  siswa  yang  memiliki  kategori  cukup.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  jika  kesadaran  lingkungan  siswa  baik,  maka  partisipasi  siswa dalam  kegiatan  program  sekolah  adiwiyata  juga  akan  baik.  Sebaliknya,  jika  karakter peduli  lingkungan  siswa  kurang  baik,  maka  partisipasi  siswa  dalam  program  sekolah adiwiyata  pun  kurang  baik.  Sikap  dan  partisipasi  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang berkaitan  era  dengan  kesadaran  lingkungan  yang  baik  (Baehr,  2016;  Bonnett,  2007; Trauth-Nare, 2015). Perolehan hasil dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Rata-rata angket siswa
Berdasarkan  Gambar  2,  menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa  yang  memiliki karakter peduli lingkungan termasuk pada kategori baik lebih dominan. Hal ini terlihat dari  respon  siswa  mengenai  peran  manusia  terhadap  lingkungan  memberikan  peran dalam  keseimbangan  ekologis.  Maka  perlu  menjaga  keberlanjutan  alam  dengan  cara menjaga lingkungan sekitar tetap lestari.
SMP  Negeri  7  Salatiga  telah  berusaha  seoptimal  mungkin  untuk  menjaga lingkungan  sekolah  dan  menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  pada  siswa  namun masih  terdapat  kendala  dalam  proses  penerapannya.  Kendala  tersebut  seperti keterbatasan  tenaga  kerja  yang  bertugas  untuk  membersihkan  sarana  kesehatan.
Beanal Y., Situmorang R. P., Hastuti S. P. Implementasi Karakter Peduli Lingkungan
Sebaiknya siswa menyadari sepenuhnya  menjaga lingkungan sekitar agar tetap bersih, rapi, dan sehat, namun di sisi lain pihak sekolah juga terus berusaha memperbaiki setiap kekurangan  yang ada agar ke depannya  SMP  Negeri 7  Salatiga dapat menjadi sekolah yang konsisten untuk mendukung pembentukan karakter peduli lingkungan.

## KESIMPULAN
Implementasi  karakter  peduli  lingkungan  dalam  mata  pelajaran  IPA-Biologi  di SMP  Negeri  7  Salatiga  diperoleh  nilai  rata-rata  87%  dengan  kategori  baik,  hal  ini ditinjau  dari  aspek  kurikulum,  pengembangan  proses  pembelajaran  IPA-Biologi  ,  dan kesehatan  lingkungan  pendidikan.  Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  siswa menunjukkan bahwa implementasi karakter peduli lingkungan  pada pembelajaran IPA- Biologi dalam  program adiwiyata di SMP Negeri 7 Salatiga di kategorikan baik dengan rata-rata  persentase  64%  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu  batas  pertumbuhan,  anti- antroposentrisme,  keseimbangan  alam,  anti-eksepsionalisme,  krisis  lingkungan,  dan peran keluarga.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif:  Sebuah  Upaya  Mendukung  Penggunaan Penelitian  Kualitatif  dalam  Berbagai  Disiplin  Ilmu .  Jakarta.:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Arikunto,  S.  (2010). Research  procedure  a  practical  approach .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
B,  M.,  Matthew,  &  A.  Michael  Hubberman.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif (Terjemahan). Bandung: Alfabeta.
Baehr, J. (2016). Is intellectual character growth a realistic educational aim? Journal of Moral Education , 45 (2), 117–131.
https://doi.org/10.1080/03057240.2016.1174676
Blenkinsop,  S.  (2012).  Four  slogans  for  cultural  change:  An  evolving  place-based, imaginative  and  ecological  learning  experience. Journal  of  Moral  Education ,
41 (3), 353–368.
Bonnett,  M.  (2007).  Environmental  education  and  the  issue  of  nature. Journal  of Curriculum Studies , 39 (6), 707–721.
Cheng, J., & Monroe, M. (2010). Connection to Nature: Children’s Affective Attitude Toward Nature. Environment and Behavior, 44 , 31–49.
Gerungan, W. A. (2004). Psikologi Sosial . Bandung: Refika Adimata.
Istiana,  Rita,  Awaludin,  &  Taufik.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Memecahkan Permasalahan  Lingkungan  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dalam  Materi Pengetahuan  Lingkungan  Melalui  Model  Inquiri  Berbasis  Lesson  Study. Biosfer: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 57–66.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan  Instrumen  dan  Nontes .  Yogyakarta:  Mitra Cendikia Offset.
Payne,  P.  (2006).  The  technics  of  environmental  education. Environmental  Education Research , 12 (3–4), 487–502.
Priyambodo,  P.,  &  Situmorang,  R.  P.  (2017). Antigen  Antibodi  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sivamoorthy,  M.  (2013).  Environmental  Awareness  and  Practices  among  College Students. International Journal of Humanities and Social Science Invention , 8 (2), 11–15.
Trauth-Nare, A. (2015). Influence of an Intensive, Field-Based Life Science Course on Preservice  Teachers’  Self-Efficacy  for  Environmental  Science  Teaching. Journal of  Science  Teacher  Education , 26 (5),  497–519.  https://doi.org/10.1007/s10972- 015-9434-3