DOI : 10.35891/muallim
E-ISSN: 2655-8912
Implementasi Pembelajaran Kemuhammadiyahan bagi Peserta Didik Autis di Madrasah Aliyah Muhammadiyah 1 Kota Malang
Siti Julaiha; a,1* Sunarto; b2 Zulfikar Yusuf. c3 abc University of Muhammadiyah Malang
1 zdrzulaiha0@gmail.com; 2 sunarto@umm.ac.id ; 3 zulfikar_yusuf@umm.ac.id

## Abstract:
Students  with  autism,  with  all  their  strengths  and  weaknesses  compared  to regular students, undoubtedly imply differences in treatment, especially in the context of teaching and learning in the classroom. The equalization of learning implementation in various cases has resulted in non-contextual learning implementation. Based on this, the formulation  of  the  research  problem  is  how  Muhammadiyah  learning  occurs  between educators and students with autism at MA Muhammadiyah 1 Kota Malang, specifically focusing  on  the  aspects  of  planning,  implementation,  and  evaluation  of  learning. Therefore, the aim of this research is to describe Muhammadiyah learning for students with autism at MA Muhammadiyah 1 Kota Malang, specifically focusing on the aspects of planning, implementation, and evaluation of learning. This research uses a qualitative approach of a case study type with the determination of research informants determined through purposive sampling techniques. Data collection is carried out using observation techniques, interviews, and documentation. Meanwhile, data analysis uses the Miles and Huberman  analysis  flow,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing. The results of this study indicate that MA Muhammadiyah 1 Kota Malang, in the application of the planning aspect, has not yet implemented the things outlined in the ISMUBA  Curriculum.  The  implementation  aspect  shows  that  constraints  still  occur  in closing activities, and in terms of the evaluation aspect of learning, it is evident that based on conditions appropriate to the abilities of autistic students, assessments are carried out.
Keywords:  Autistic Students; Learning, Muhammadiyah;

## Abstrak
Peserta didik autis dengan segala kelebihan dan kekurangannya dibandingkan dengan  peserta  didik  reguler,  tentu  mengisyaratkan  perbedaan  perlakuan, terutama dalam konteks pelaksanaan belajar-mengajar di kelas. Penyamarataan implementasi  pembelajaran  dalam  berbagai  kasus,  telah  menimbulkan implementasi  pembelajaran  yang  tidak  kontekstual.  Berdasarkan  hal  tersebut rumusan masalah penelitian ini yaitu bagaimana pembelajaran Kemuhammadiyahan  terjadi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  penyandang autisme di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang khusus pada aspek perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian  ini untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  Kemuhammadiyahan  bagi  peserta  didik penyandang autisme di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang khusus pada aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus  dengan  penentuan informan peneltian ditentukan melalui teknik purposive sampling.  Pengumpulan data  dilaksanakan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Sedangkan analisis data  menggunakan alur analisis Miles dan Huberman, yaitu
reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Adapun hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  MA  Muhammadiyah  1  Kota  Malang  dalam  penerapan aspek  perencanaan,  terlihat  belum  melaksanakan  hal-hal  yang  diuraikan  pada Kurikulum  ISMUBA.  Aspek  pelaksanaan  menunjukkan  bahwa  kendala  masih terjadi  pada  kegiatan  penutup  dan  pada  aspek  evaluasi  pembelajaran,  terlihat bahwa atas dasar kondisi yang sesuai dengan kemampuan peserta didik autis, penilaian dilaksanakan.
Kata kunci: Peserta Didik Autis; Pembelajaran Kemuhammadiyahan;

## A. Pendahuluan
Autisme  merupakan  suatu  gejala  yang  dilatar  belakangi  oleh  beberapa faktor yang berbeda-beda untuk masing-masing anak. Autisme sendiri itu berarti gangguan  perkembangan  serius  yang  bisa  menghambat  kemampuan  dan berinteraksi  anak.  Gangguan  autisme  ini  mempengaruhi  sistem  saraf  otak. Kondisi ini menyebabkan penderitanya sulit berkomunikasi, berhubungan sosial, dan  belajar.  Autisme  juga  disebut  sebagai  gangguan  spektrum  autisme  atau spectrum disorder (Yatim, 2002).
Ningrum et al.,  (2021) menginventarisir bahwa setidaknya terdapat empat metode yang dapat dijadikan strategi pembelajaran khusus dalam menghadapi peserta  didik  penyandang  autisme.  Metode  pertama  yaitu Applied  Behavior Analysis (ABA),  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  perilaku  positif  dan mengurangi perilaku yang tidak wajar atau bermasalah. Dalam prosesnya, guru memberikan stimulus kepada peserta didik dengan autisme untuk  merangsang respon,  apabila  perilaku  atau  respon  peserta  didik  positif  guru  memberikan penguatan  atau  penghargaan  dan  begitu  juga  sebaliknya.  Selanjutnya  metode yang  kedua  yaitu Learning  Experience  and  Alternative  Program (LEAP)  yang seringkali  digunakan  untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial.  Metode  LEAP menerapkan  prinsip  stimulus-respon  mirip  dengan  ABA,  namun  peserta  didik berada dalam lingkungan sosial sekitarnya atau bersama teman temannya.
Metode  yang  ketiga  yaitu Treatment  and  Education  for  Autistic  Childern and  Related  Communication  Handicaps (TEACCH),  yakni  metode  yang memerlukan dukungan dan kerjasama orang tua, serta intervensi terstruktur dan berkelanjutan  hingga  peserta  didik  dengan  autisme  mencapai  kemandirian. Kemudian  metode  yang  terakhir  adalah Treatment  and  Education  for  Autistic Childern and Related Communication Handicaps (TEACCH), yakni metode yang memerlukan dukungan dan kerjasama orang tua, serta intervensi terstruktur dan berkelanjutan hingga peserta didik dengan autisme mencapai kemandirian.
Keempat metode yang dijadikan pendekatan dalam melaksanakan proses belajar-mengajar  di  atas,  tentunya  digagas  dan  dirumuskan  dengan mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik  penyandang  autis.  Hal  ini mewakili  peralihan  paradigma  yang  semula  hanya  menganggap  bahwa al- m a̅ddah  ahammu  min  al-Tari̅qah (materi  pembelajaran  lebih  penting  daripada cara dalam menyampaikan pembelajaran) menjadi al-Tar i̅qatu ahammu min al-
M a̅ddah (cara dalam menyampaikan pembelajaran lebih penting daripada materi itu  sendiri).  Peserta  didik  dewasa  ini  tidak  lagi  dapat  dianggap  layaknya  objek pembelajaran,  namun  harus  menjadi  subjek  pembelajaran  yang  turut berpartisipasi  secara  aktif  dalam  membangun  khazanah  keilmuan  (Abdullah, 2021).
Pada jenjang pendidikan formal Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) salah satu mata pelajaran yang wajib ditempuh oleh setiap peserta didik adalah Pendidikan  Agama  Islam  atau  PAI.  Sama  halnya  dengan  pendidikan  formal Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  sederajat  di  lingkungan  pendidikan menengah  Muhammadiyah,  yang  mewajibkan  setiap  peserta  didik  untuk menempuh mata pelajaran Kemuhammadiyahan, sebagaimana yang diuraikan oleh Syamsul Arifin (2015) bahwa pada dasarnya Al-Islam dan Kemuhammadiyahan  adalah  setara  dengan  PAI  dalam  jenjang  pendidikan formal di sekolah Muhammadiyah.
Kemuhammadiyahan menjadi salah satu unsur yang diharapkan mampu untuk  dapat  memenuhi  landasan  filosofis  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia,  yakni  pengembangan  dan  pembentukan  watak  peradaban  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Berdasarkan  kepentingan  ini, maka  lazim  kiranya  dipahami  bahwa  pendidikan  agama  Islam  pada  satu  sisi merupakan hak yang harus didapatkan peserta didik, sedangkan pada sisi yang lain  merupakan  kewajiban  bagi  pendidik  untuk  menyampaikannya  secara  adil, utuh, dan demokratis.
Fakta  di  lapangan  ternyata  menunjukkan  bahwa  terjadi  permasalahan implementasi  pembelajaran  yang  meliputi  aspek  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  pembelajaran.  Contoh-contoh  yang  terlihat  adalah  seperti  proses pembelajaran PAI di SMA Galuh Handayani yang diteliti oleh Ulul Albab (2015). Permasalahan  yang  terlihat  adalah  pada  aspek  materi  pembelajaran,  aspek perilaku,  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  konsentrasi,  dan  motivasi pembelajaran  yang  kesemuanya  adalah  termasuk  daripada  implementasi pembelajaran bagi perserta didik autis. Kemudian juga terdapat hasil penelitian Nuraeni yang mengkaji pembelajaran PAI pada anak autis di Sekolah Lanjutan Autis  Fredofios  Yogyakkarta.  Nuraeni  (2012)  menyoroti  bahwa  problematika pembelajaran PAI berpusat pada kurangnya kreativitas guru serta keterbatasan sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  memadai.  Terakhir,  juga  terdapat penelitian yang diuraikan berbentuk buku oleh Putri Nurina (2015) mengenai PAI bagi  anak  autis  pada  sekolah  inklusif.  Nurina  menyoroti  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  problematika  khusus  apabila  terjadi pencampuran antara peserta didik autis dengan peserta didik reguler lainnya.
Pembelajaran  PAI –  khususnya  di  kalangan  SMA  –  dewasa  ini  tampak menunjukkan  problematika  yang  mulai  ditunjukkan  pada  tataran  implementasi. Pendidik  sebagai  pihak  yang  harusnya  melaksanakan  strategi  pembelajaran
yang kontekstual dengan karakteristik peserta didik dan materi pembelajaran, di lapangan  perlu  untuk  kembali  ditinjau.  Sebagaimana  yang  hendak  dikaji  pada Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  1  Kota  Malang  (MA  Muhammadiyah  1). Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  dijelaskan  maka  peneliti  menemukan permasalahan,  yaitu  bagaimana  pembelajaran    Kemuhammadiyahan  terjadi antara pendidik dan peserta didik penyandang autisme di MA Muhammadiyah 1 Kota  Malang  khusus  pada  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan pembelajaran  Kemuhammadiyahan  bagi  peserta  didik  penyandang  autisme  di MA  Muhammadiyah  1  Kota  Malang  khusus  pada  aspek  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi kasus. Pendekatan kualitatif adalah salah satu metode penelitian yang bertujuan untuk  mendeskripsikan  atau  menjabarkan  sebuah  keadaan  dengan  landasan teori-teori  yang  valid.  Peneliti  menggunakan  metode  ini  karena  ingin menggambarkan secara spesifik, transparan, dan mendalam mengenai berbagai keadaan yang diteliti. Peneliti juga ingin menjelaskan suatu situasi yang hendak diteliti  dengan  dukungan  studi  lapangan  dan  studi  pustaka  sehingga  lebih memperkuat analisis penelitian dalam membuat kesimpulan.
Jenis  dan  pendekatan  kualitatif  dianggap  relevan  dengan  karakteristik variabel  independen  penelitian  yang  bertolak  pada  karakteristik  anak penyandang  autisme  dan  pola  interaksi  pembelajarannya  yang  ideal.  Data sebagai  informasi  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  ditinjau  dari  tempat (sumbernya) diklasifikasikan pada dua, yakni sumber data primer dan sekunder. Sumber  data  primer  meliputi  kegiatan  ( activity ),  pelaku  ( subject ),  dan  tempat ( place )  di  lapangan  yang  dalam  hal  ini  adalah  MA  Muhammadiyah  1.  Adapun sumber data sekunder meliputi publikasi ilmiah, sumber berita dari media cetak atau online , dan berbagai buku pendukung yang lainnya (Sugiyono, 2021).
Penentuan  informan  peneltian  ditentukan  melalui  teknik purposive sampling yang  merupakan  teknik  pengambilan  subjek  penelitian  yang berdasarkan  adanya  ciri-ciri  khusus  yang  ditentukan  oleh  peneliti  (Sugiyono, 2021). Khusus pada informan, diklasifikasikan lebih rinci pada tiga pihak, yakni Wakil  Kepala  Sekolah  Bagian  Kurikulum,  guru  pengampu  mata  pelajaran Pendidikan  Kemuhammadiyahan,  peserta  didik  penyandang  autisme,  peserta didik lain, dan wali murid penyandang autisme.
Berdasarkan  jenis  penelitian  yang  bersifat  kualitatif,  maka  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dengan  spesifikasi partisipasi  aktif,  wawancara  semi  terstruktur,  dan  dokumentasi.  Adapun  untuk analisis data, dalam penelitian ini menggunakan alur analisis Miles et al., (2014) yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data’s  display ),  dan penyimpulan ( concluding ). Alur reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal
yang pokok, ataupun memfokuskan pada hal-hal yang penting sesuai tema dan polanya.  Kemudian  alur  penyajian  data  yaitu  menampilkan  data  dalam  bentuk uraian singkat, bagan, ataupun hubungan antar kategori. Sedangkan alur yang terakhir yaitu alur penyimpulan yang merupakan temuan baru yang belum pernah ada,  dapat  berupa  deskripsi  ataupun  gambaran  suatu  objek  yang  di  awal penelitian masih bersifat sementara sehingga setelah diteliti menjadi jelas.
C. Hasil dan Diskus

## Implementasi Pembelajaran Kemuhammadiyahan bagi Peserta Didik Autis di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang
Pembahasan  tulisan  ini  berusaha  untuk  mencari  'benang  merah' (relevansi) antara standarisasi strategi pembelajaran Kemuhammadiyahan yang diterapkan  oleh  Majelis  Dikdasmen  dan  PNF  Pimpinan  Pusat  Muhammadiyah dengan implementasinya pada siswa autis di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang. Pencarian relevansi ini mengisyaratkan deskripsi terlebih dahulu atas temuan di lapangan  yang  kemudian  dinalar  secara  silogisme  terhadap  idealitas  pada pembahasan sebelumnya, hal ini melibatkan aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi hasil pembelajaran Kemuhammadiyahan di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang sebagai berikut
Penetapan pada tiga aspek di atas, pada dasarnya bertolak dari standar proses pembelajaran yang lazimnya muncul pada teori-teori seputar manajemen kurikulum. Teguh Triwiyanto (2015) dalam konteks ini menjelaskan sebagaimana dikutip  dari  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa standar proses merupakan "... kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mencapai kompetensi lulusan ". Adapun secara  lebih  rinci,  penjelasan  mengenai  standar  proses  dalam  setiap pembelajaran pada satuan pendidikan - khususnya - menengah atas (SMA/MA) dikembangkan  konsep  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  hasil,  dan pengawasan proses pembelajaran ( Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah , 2013).

## 1. Perencanaan Pembelajaran Kemuhammadiyahan Peserta Didik Autis di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang
Dalam  perencanaan pembelajaran ini, mencakup  penyusunan RPP dan persiapan materi serta sumber belajar, alat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Penyusunan  Silabus  dan  RPP  ini disesuaikan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran ( Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah , 2013).
Silabus  digunakan  sebagai  panduan  untuk  merancang  struktur pembelajaran  untuk  setiap  topik  mata  pelajaran.  Sementara  itu,  RPP  merinci kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk  satu  sesi  atau  lebih.  RPP  dibuat berdasarkan  silabus  guna  mengarahkan  proses  pembelajaran  siswa  menuju pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru di sekolah bertanggung jawab untuk  menyusun  RPP  secara  komprehensif  dan  terstruktur  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  interaktif,  menginspirasi,  menyenangkan, menantang,  efisien,  dan  mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  Hal  ini  juga memberikan ruang yang cukup bagi inisiatif, kreativitas, dan kemandirian siswa sesuai  dengan  bakat,  minat,  serta  perkembangan  fisik  dan  psikologis mereka.( Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah , 2013). Berikut ini adalah berbagai macam pertimbangan yang diinventarisir dari data  penelitian  berkaitan  dengan  aspek  perencanaan  pembelajaran Kemuhammadiyahan  yang  di  dalamnya  terdapat  anak  autis  di  MA Muhammadiyah 1 Kota Malang:
1.  Penanganan  berpusat  pada  kondisi  personal  peserta  didik.  Setiap  anak menunjukkan  kebutuhan  yang  berbeda,  dan  strategi  pembelajaran  harus dirancang sesuai dengan karakteristik dan tingkat perkembangan emosional mereka.  Sekolah  dalam  hal  ini  menganggap  bahwa  generalisasi treatment dalam pembelajaran akan justru membuat pembelajaran tidak efektif;
2.  Penekanan  pada  Sosialisasi  dan  Emosional:  Terdapat  penekanan  pada pembangunan kemampuan sosialisasi dan perkembangan emosional anak. Guru  memberikan  prioritas  pada  aspek  ini  daripada  hanya  fokus  pada aktivitas  pembelajaran  dan  materi  pelajaran.  Hal  ini  mencerminkan pendekatan  yang  holistik  terhadap  perkembangan  anak  autis,  daripada sekedar menekankan bahwa al-M a̅dah ahammu min al-Ṭari̅qah ;
3.  Kerjasama  dengan  orang  tua.  Perencanaan  juga  mencakup  usaha  untuk bekerja  sama  dengan  orang  tua,  namun  ternyata  kasus  ini  menunjukkan bahwa  orang  tua  sulit  bekerja  sama,  perencanaan  pembelajaran  akhirnya tidak  memiliki  dampak  pada  kemajuan  anak.  Kendala  ini  terlihat  dari ketergantungan  peserta  didik  autis  pada  teknologi handphone yang kemudian  juga  menjadi  pertimbangan  dalam  merencanakan  pendekatan pembelajaran lain yang lebih variatif oleh sekolah;
4.  Fleksibilitas  dalam  pendekatan  akademik.  Karena  peserta  didik  memiliki kebutuhan  akademik  yang  berbeda  dan  hanya  menyukai  mata  pelajaran sejarah semata, maka guru menganggap bahwa perencanaan harus bersifat fleksibel.  Guru  merasa  harus  mampu  menyesuaikan  metode  pengajaran, penilaian,  dan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  dan keterbatasan masing-masing anak;
5.  Perkembangan  dan  penyesuaian  terhadap  perubahan.  Guru  merinci perkembangan positif dalam perilaku peserta didik autis, seperti penurunan
temperamen. Guru dalam konteks ini telah menganggap penting untuk terus memantau  dan  menyesuaikan  strategi  pembelajaran  seiring  dengan perubahan dalam kondisi dan perkembangan anak autis;
6.  Tantangan  dalam  kerjasama  dan  finansial.  Terdapat  tantangan  dalam kerjasama dengan orang tua, terutama jika mereka tidak mengakui kondisi anak  atau  tidak  mau  bekerja  sama.  Kendala  finansial  juga  menjadi  faktor yang  membatasi  kemungkinan  pengembangan  program  khusus.  Sekolah menganggap  bahwa  dengan  hanya  hadirnya  satu  peserta  didik  autis, perencanaan  untuk  mengalokasikan  kebutuhan  akan  guru  dan  strategi treatment pembelajaran harus mempertimbangkan keterbatasan- keterbatasan ini; dan
7.  Dukungan  guru  dengan  porsi  yang  berbeda.  Deskripsi  ini  juga  mewakili akibat daripada ketiadaan program khusus atau penanganan khusus peserta didik autis. Guru memberikan dukungan dengan porsi yang berbeda sesuai dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  masing-masing.  Kurangnya  program khusus  membuat  guru  harus  lebih  kreatif  dan  fleksibel  dalam  memberikan dukungan kepada siswa dengan spektrum autisme.
Ketujuh  pokok  poin-poin  di  atas  didapatkan  pengamatan  (observasi) mendalam dengan jenis semi partisipasi aktif, yakni menempatkan peneliti pada satu  waktu  sebagai  pihak  eksternal  yang  turut  mengamati  jalannya  proses perencanaan pembelajaran dan pada waktu yang lainnya sebagai pihak sekolah (Praktik Pengalaman Lapangan). Selain itu, data-data tersebut telah dikonfirmasi melalui wawancara semi terstruktur pada tiga pihak yang menjadi kaidah dalam proses triangulasi, yakni meliputi Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, guru pengampu mata pelajaran, dan teman-teman anak autis itu sendiri.
Perencanaan pembelajaran bagi anak autis di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang didasarkan pada pemahaman mendalam terhadap kondisi peserta didik, kerjasama dengan orang tua, dan fleksibilitas dalam menghadapi tantangan yang muncul.  Adapun  dasar-dasar  pemahaman  ini,  ternyata  tidak  serta  merta membuat MA Muhammadiyah 1 Kota Malang membuat perencanaan yang lebih serius dengan cara mencari alternatif dari berbagai macam kemungkinan yang dapat  dilaksanakan.  Banyak  tindakan  yang  dilakukan  mendatang  (pada  saat pelaksanaan  pembelajaran),  didasarkan  pada  spontanitas  guru  dalam  melihat perilaku peserta didik autis.
Selain  berdasarkan  pada  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  sudah diuraikan  di  atas,  ternyata  pada  saat  ditelusuri  secara  mendalam  berkaitan dengan  dokumen-dokumen  pendidikan  pendukung  untuk  proses  perencanaan pembelajaran  Kemuhammadiyahan  bagi  peserta  didik  autis  di  MA Muhammadiyah  1  Kota  Malang,  ternyata  guru  pengampu  mata  pelajaran Kemuhammadiyahan tidak memilikinya. Satu-satunya dokumen yang ditunjukkan adalah muatan KI dan KD yang telah digariskan secara umum oleh
Majelis Dikdasmen dan PNF PP Muhammadiyah.
Dikaitkan dengan bagaimana isyarat yang sudah ditentukan oleh Majelis Dikdasmen  dan  PNF  PP  Muhammadiyah,  maka  kesenjangan  pada  aspek perencanaan  ini  telah  nyata  terlihat.  Buku  "Kurikulum  Pendidikan  Al-Islam, Kemuhammadiyahan,  dan  Bahasa  Arab  (ISMUBA)"  pada  dasarnya  sudah mengisyaratkan  agar  membuat  desain  pembelajaran  pada  tiap-tiap  mata pelajaran  ISMUBA,  yang  mana  hal  ini  meliputi  penyusunan  RPP  dan  silabus. Setiap  detil  strategi  pembelajaran  dan scope atas  materi  yang  akan  disajikan, seharusnya turut dicantumkan.
Garis  besar  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dan  guru pengampu mata pelajaran Kemuhammadiyahan di MA Muhammadiyah 1  Kota Malang, memang seakan menunjukkan fleksibilitas terhadap peserta didik autis. Namun  demikian,  hal  ini  sulit  dibedakan  dengan  ketiadaan  perencanaan  yang holistik. Arah atau tujuan diselenggarakannya pendidikan Kemuhammadiyahan, pada  gilirannya  sulit  untuk  diukur  efektivitasnya,  padahal  sebenarnya  peserta didik  autis  tersebut  telah  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  tahun  ketiga. Artinya,  guru  dan  sekolah  sebenarnya  sudah  memahami  betul  -  sebagaimana telah diuraikan pada wawancara - bagaimana kondisi peserta didik.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Kemuhammadiyahan bagi Peserta Didik Autis di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang
Pembahasan  temuan  hasil  penelitian  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran  Kemuhammadiyahan  di  MA  Muhammadiyah  1  Kota  Malang, sistematikanya  akan  diuraikan  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  pelaksanaan pembelajaran yang memang telah ditentukan baik oleh Majelis Dikdasmen dan PNF PP Muhammadiyah dan Kementerian Agama  - dalam Pendidikan Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  (Taufik  &  Setyowati,  2021).  Tahapan-tahapan  tersebut secara garis besar dibagi menjadi tiga, yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup  yang  lebih  rinci  diuraikan  dengan  kontekstualisasi pelaksanaannya di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang sebagai berikut:

## a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  memulai  dengan  kegiatan pendahuluan  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  secara  mental  dan fisik  untuk  proses  pembelajaran  yang  akan  dijalani.  Guru  tidak  hanya memberikan  motivasi  belajar  secara  kontekstual  dengan  menjelaskan  manfaat dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  juga  memberikan contoh  dari  situasi  lokal,  nasional,  dan  internasional  untuk  memperkaya pemahaman  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  menghubungkan  pengetahuan sebelumnya siswa dengan materi baru yang akan dipelajari melalui pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan.  Tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang akan  dicapai  juga  dijelaskan  secara  jelas,  bersamaan  dengan  penjelasan
mengenai cakupan materi dan uraian kegiatan yang sesuai dengan silabus yang telah disusun. Hal ini bertujuan agar siswa dapat memahami dengan baik materi yang  akan  dipelajari  dan  merasa  termotivasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran ( Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah , 2013).
Kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  Kemuhammadiyahan  berdasarkan hasil  pengamatan  terhadap  lingkungan  di  dalam  kelas  menunjukkan  bahwa penyiapan  kondisi  khusus  tidak  dilakukan  secara  eksplisit  untuk  siswa  autis. siswa  autis  ini  ditempatkan  di  lingkungan  akademik  tanpa  persiapan  khusus terkait  ruang  atau  fasilitas.  Oleh  karena  itu  keberadaan  layanan  bimbingan konseling  (BK)  menjadi  tempat  anak  dapat  mengakses  ketika  menghadapi masalah, dan pendamping (mentor atau pengawas) turun tangan jika diperlukan.
Pada aspek apresiasi, terlihat bahwa bentuk apresiasi sederhana seperti ucapan  positif  dapat  memiliki  dampak  positif  pada  motivasi  dan  perilaku  anak. Ketika anak berhasil melaksanakan tugas sulit, apresiasi dalam bentuk ucapan positif seperti "pinter" dapat mempengaruhi perubahan sikap dan perilaku anak tersebut. Proses apresiasi ini mencoba membangun pola komunikasi yang lebih lembut dan mendukung, menggantikan pola komunikasi yang sebelumnya lebih tegas dan keras.
Meskipun demikian, penyiapan kondisi khusus tidak terlihat secara fisik, pendekatan pembelajaran Kemuhammadiyahan untuk anak ini difokuskan pada aspek  sosial,  motivasi,  dan  apresiasi  dalam  rangka  membantu  perkembangan dan  pembelajaran  anak  tersebut.Adapun  tatkala  ditinjau  dari  hasil  wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum, dijelaskan bahwa penyiapkan kondisi  fisik  hanya  seperti  biasa,  perlakuan  kepada  peserta  didik  autis  ini dilakukan dengan pendekatan yang serupa dengan anak-anak pada umumnya. Saat dipanggil namanya, respons yang diharapkan adalah sampai tiga kali. Ini menjadi suatu langkah untuk memastikan keterlibatan dan perhatiannya dalam pembelajaran.
Upaya  apresiasi  juga  telah  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  presentasinya.  Meskipun kemampuan membacanya belum terlalu jelas dan konotasinya mungkin kurang begitu  tajam,  tetap  ada  upaya  memberikan  apresiasi.  Ungkapan  "terima  kasih ya,  sudah  mau  maju"  disampaikan  sebagai  bentuk  penghargaan  terhadap partisipasinya.

## b. Kegiatan Inti
Pelaksanaan  kegiatan  inti  pembelajaran,  para  guru  mempertimbangkan berbagai  faktor  yang  relevan  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  pelajaran yang  diajarkan.  Hal  ini  mencakup  penggunaan  model,  metode,  media,  dan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  serta  tahapan
pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Terdapat  3  aspek  yang  diperhatikan  oleh guru  yaitu  aspek  afektif,  aspek  kognitif,  dan  aspek  keterampilan.  Pada  Aspek afektif,  perlu  dilakukan  dengan  langkah-langkah  yang  tepat,  mulai  dari mengenalkan  nilai-nilai  yang  ingin  ditanamkan,  memberikan  motivasi  dan penghargaan  terhadap  penerapan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari, hingga mendorong siswa untuk menginternalisasi nilai-nilai tersebut dalam perilaku  mereka  sehari-hari  (Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah, 2013).
Kemudian dalam Aspek kognitif, siswa harus diberikan kesempatan untuk mengembangkan  pemahaman  mereka  melalui  aktivitas  yang  mendorong mereka untuk aktif dalam proses belajar, seperti menyelidiki, menganalisis, dan menciptakan  solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  konteks  ini,  guru dapat  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  penemuan  atau penyelidikan  (inquiry  learning)  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Aspek keterampilan  siswa  juga  harus  diperhatikan  dengan  serius.  Guru  perlu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengamati,  bertanya,  mencoba,  menalar,  menyajikan,  dan  mencipta  sesuatu. Dengan  demikian,  integrasi  antara  pembelajaran  yang  didasarkan  pada penemuan,  proyek,  dan  pendekatan  tematik  atau  terpadu  dapat  menciptakan pengalaman  belajar  yang  berarti  dan  mendalam  bagi  siswa,  sekaligus mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan dunia nyata dengan lebih siap dan percaya diri (Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah, 2013).
Melihat  pelaksanaan  pembelajaran  Kemuhammadiyahan  di  MA Muhammadiyah  1  Kota  Malang,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bagian  Kurikulum  MA Muhammadiyah 1 Kota Malang menjelaskan bahwa kegiatan inti pembelajaran bersifat dinamis dan melibatkan partisipasi aktif baik dari guru maupun peserta didik, termasuk peserta didik dengan kebutuhan khusus.
Pada  kegiatan  uji  kompetensi,  peserta  didik  autis  ikut  mengerjakan tugasnya,  namun  tidak  diwajibkan  untuk  mengumpulkannya.  Hal  ini mencerminkan  pendekatan fleksibel terhadap partisipasi dan penilaian  peserta didik, dengan penekanan pada aspek pengerjaan tugas sebagai prioritas utama. Dalam kaitannya dengan materi pembelajaran, terlihat bahwa peserta didik autis memiliki ketertarikan dan kemampuan lebih pada materi sejarah, terutama yang berkaitan dengan Muhammadiyah. Meskipun jawabannya terhadap pertanyaan esai  cukup  baik,  terdapat  kesulitan  pada  jawaban  tipe  pilihan  ganda.  Hal  ini menunjukkan bahwa pendekatan dan penilaian yang berbeda dapat memberikan hasil yang beragam pada peserta didik dengan kebutuhan khusus.
Selain  itu,  pembelajaran  juga  menuntut  kesabaran  dan  ketelitian  ekstra dari guru, terutama dalam membimbing peserta didik autis yang cenderung fokus
pada materi sejarah. Terkait dengan responsifitas guru terhadap kondisi peserta didik,  terdapat  pengakuan  terhadap  dinamika  suasana  hati  guru  yang  dapat mempengaruhi pendekatan pembelajaran. Beberapa guru mungkin lebih terbuka dan  responsif,  sementara  yang  lain  mungkin  tidak.  Mood  guru  dapat memengaruhi  interaksi  dan  komunikasi  dengan  peserta  didik,  dan  pendekatan ini  terlihat  dalam  situasi  ketika  seorang  guru  menolak  masuk  ke  dalam  kelas, mungkin karena sedang berada dalam kondisi hati tertentu.
Ditinjau  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran Kemuhammadiyahan, kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran Kemuhammadiyahan  di  MA  Muhammadiyah  1  Kota  Malang,  terdapat  sebuah praktek  pencampuran  antara  anak  autis  dengan  siswa-siswa  pada  umumnya. Pembelajaran  yang  terjadi  terlihat  mengadopsi  pendekatan  inklusif  di  mana Peserta didik autis, sebagai anak dengan kebutuhan khusus, ditempatkan dalam lingkungan kelas yang sama dengan siswa-siswa lainnya.
Pencampuran  ini  tampaknya  dilakukan  karena  tidak  tersedianya  kelas khusus  untuk  Peserta  didik  autis.  Meskipun  kondisi  ini  mungkin  menghadirkan beberapa  perbedaan  dalam  pendekatan  pembelajaran,  namun,  menurut narasumber, keberadaan Peserta didik autis dalam kondisi pencampuran tidak menimbulkan  masalah.  Sebaliknya,  guru  melihat  bahwa  Peserta  didik  autis masih  responsif  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  termasuk  ketika  dia  diminta untuk berdoa atau melakukan tugas-tugas tertentu.
Meskipun  tidak  secara  eksplisit  dijelaskan,  kemungkinan  ada  suatu bentuk dukungan atau penyesuaian yang dilakukan oleh guru untuk memfasilitasi keterlibatan  dan  keterampilan  belajar  Peserta  didik  autis  dalam  situasi  yang mencampur siswa dengan kebutuhan beragam.Dalam konteks ini, keberhasilan pencampuran  ini  nampaknya  bergantung  pada  keterbukaan  siswa-siswa  lain terhadap keberadaan Peserta didik autis, serta upaya guru dalam menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  mendukung.  Pencampuran  ini  juga  dapat memberikan kesempatan bagi Peserta didik autis untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran  yang  sama  dengan  teman-teman  sebayanya,  menciptakan atmosfer inklusif yang positif di dalam kelas.

## c. Kegiatan Penutup
Pada  akhir  sesi  pembelajaran,  guru  bersama  dengan  siswa  melakukan kegiatan penutup yang melibatkan refleksi dan evaluasi secara bersama-sama. Dalam  konteks  ini,  juga  dilakukan  kegiatan  tindak  lanjut  seperti  memberikan tugas, baik secara individual maupun kelompok, untuk memperkuat pemahaman dan  penerapan  materi  yang  telah  dipelajari.  Selain  itu,  guru  juga menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, sehingga  siswa  dapat  mempersiapkan  diri  dengan  baik  dan  mengetahui  apa yang akan dipelajari selanjutnya. Dengan melakukan kegiatan penutup ini, guru dapat  memastikan  bahwa  pembelajaran  telah  efektif  dan  siswa  memiliki
pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  merasa  lebih  terhubung  dengan  materi  yang  dipelajari ( Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah , 2013).
Pelaksanaan tindak lanjut pada mata pelajaran Kemuhammadiyahan ini banyak berbentuk pekerjaan rumah (PR). Setiap peserta didik (reguler dan anak autis)  diberikan  PR  yang  kadang  -  lebih  banyak  -  berbeda,  guru  menganggap bahwa peserta didik autis memiliki porsi yang berbeda dengan peserta reguler dalam  melihat  kebutuhan  akan  tindak  lanjut  pembelajaran.  Peserta  didik  autis pada satu kesempatan dianggap sudah cukup baik, apabila hanya sekedar mau mengumpulkan  PR.  Namun  demikian,  pada  kesempatan  lain,  sebenarnya peserta didik autis memiliki semangat untuk terus belajar dengan mengerjakan PR,  hanya  saja  kadang  dia  lupa  mengumpulkannya.  Adapun  pada  tahapan terakhir  dari  kegiatan  penutup  adalah  penyampaian  materi  pembelajaran mendatang kepada setiap peserta didik.

## 3. Evaluasi Hasil Pembelajaran Kemuhammadiyahan bagi Peserta Didik Autis di MA Muhammadiyah 1 Kota Malang
Penilaian  dalam  proses  pembelajaran  mengadopsi  metode  penilaian otentik  yang  mengevaluasi  sebagian  besar  aspek  pembelajaran,  termasuk kesiapan  siswa,  jalannya  proses  pembelajaran,  dan  hasil  yang  dicapai  secara menyeluruh.  Integrasi  evaluasi  terhadap  ketiga  komponen  ini  akan menggambarkan  kemampuan  siswa,  gaya  belajar  yang  mereka  pilih,  dan pencapaian  hasil  belajar  mereka.  Bahkan,  penilaian  ini  mampu  memberikan dampak  yang  signifikan  pada  efektivitas  instruksional  serta  efek  pembelajaran yang  mendukung  dari  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  penilaian  otentik  dapat memberikan  informasi  yang  berharga  bagi  guru  untuk  menyusun  program remedial,  enrichment,  atau  layanan  konseling  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  menggunakan  berbagai  alat  seperti  angket, observasi,  catatan  anekdot,  dan  refleksi  untuk  memperoleh  gambaran  yang komprehensif  tentang  kemajuan  dan  kebutuhan  siswa.  ( Lampiran  Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah , 2013)
Proses penilaian pembelajaran Peserta didik autis, peserta didik autis di Mardasah Aliyah Muhammadiyah 1 Kota Malang, menonjolkan karakteristik yang berbeda  dari  peserta  didik  umumnya.  Wawancara  mengungkapkan  bahwa penilaian  mempertimbangkan  standar  umum,  dengan  penekanan  pada  aspek- aspek tertentu yang memperhatikan kondisi khusus Peserta didik autis.Penilaian menyoroti keteraturan Peserta  didik autis dalam kehadiran di sekolah. Peserta didik  autis  dianggap  siswa  rajin,  selalu  hadir  di  kelas,  dan  aktif  mengerjakan
tugas.  Keteraturan  ini  dianggap  indikator  positif,  meskipun  kemampuan komunikasinya mungkin kurang dibanding teman-temannya.
Sikap  positif  peserta  didik  autis  terhadap  pembelajaran  juga  menjadi sorotan.  Meskipun  kemampuan  komunikasinya  terbatas,  Peserta  didik  autis dianggap  memiliki  sikap  baik  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  melaksanakan tanggung  jawab  di  setiap  mata  pelajaran.  Sikap  positif  dianggap  krusial, meskipun kompetensinya berbeda dengan peserta didik lain. Peserta didik autis mungkin  mengalami  kesulitan  dalam  ujian  semester  yang  melibatkan  esai. Namun, narasumber menegaskan bahwa mereka harus menerima Peserta didik autis seadanya. Keterbatasan tersebut disampaikan kepada orang tua Peserta didik autis, namun pembuatan program khusus memerlukan pertimbangan biaya dan tambahan jam guru.
Kesimpulannya,  dalam  perspektif  guru  pengampu  mata  pelajaran Kemuhammadiyahan  Kelas  XII  penilaian  terhadap  pembelajaran  Peserta  didik autis  tidak  hanya  berfokus  pada  kompetensi  akademis,  tetapi  menekankan keteraturan, sikap positif, dan penyesuaian terhadap gaya pembelajaran Peserta didik autis. Meskipun ada kesulitan, pendekatan yang diambil mengedepankan seikhlasnya gurunya dengan mempertimbangkan kondisi dan kebutuhan khusus Peserta  didik  autis.Perspektif  penilaian  yang  diuraikan  oleh  Wakil  Kepala Sekolah  Bagian  Kurikulum  MA  Muhammadiyah  1  Kota  Malang  menyebutkan bahwa proses penilaian pembelajaran Kemuhammadiyahan  bagi Peserta  didik autis,  memperlihatkan  bahwa  penilaian  dilakukan  dengan  mempertimbangkan kondisi  dan  keunikan  kemampuan  peserta  didik  autis.  Data  dilapangan menunjukkan  bahwa  penilaian  disesuaikan  dengan  keadaan.  Dalam  hal  ini, penilaian terhadap Peserta didik autis lebih fokus pada kemampuannya dalam menulis.
Narasumber  menyampaikan  bahwa  karena  Peserta  didik  autis  dapat mengekspresikan dirinya melalui tulisan, penilaian dilakukan dengan memahami isi tulisan Peserta didik autis. Proses penilaian tidak hanya berfokus pada aspek gramatikal  atau  tata  bahasa,  melainkan  lebih  kepada  pemahaman  ide  dan ekspresi  diri  yang  terkandung  dalam  tulisan  Peserta  didik  autis.  Kemampuan menulis  Peserta  didik  autis  menjadi  indikator  utama  dalam  menilai pemahamannya terhadap materi pembelajaran.
Konteks pembelajaran Kemuhammadiyahan menekankan bahwa Peserta didik  autis  sebenarnya  memiliki  kemampuan  dalam  mengerjakan  Ukom  (Ujian Kompetensi).  Peserta  didik  autis  diakui  sebagai  siswa  yang  cerdas,  namun mungkin  mengalami  kendala  pada  beberapa  hal  tertentu.  Meskipun  demikian, narasumber menilai Peserta didik autis dengan memperhatikan kemampuannya yang  unik.Keseluruhan,  pendekatan  penilaian  terhadap  pembelajaran Kemuhammadiyahan  bagi  Peserta  didik  autis  menekankan  pada  aspek kemampuan  menulisnya.  Dalam  hal  ini,  penilaian  tidak  hanya  melihat keterbatasan  Peserta  didik  autis,  tetapi  lebih  mengakui  potensinya  dan
mengarahkannya  pada  kemampuan  yang  dimilikinya.  Pendekatan  ini memberikan  ruang  bagi  keunikan  setiap  peserta  didik,  termasuk  Peserta  didik autis,  untuk  dapat  mengeksplorasi  dan  mengekspresikan  pemahaman  mereka melalui medium yang sesuai dengan kemampuan masing-masing.

## D. Kesimpulan
Penulisan ini pada akhirnya bermuara pada kesimpulan yang merangkum dua  pembahasan  yang  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran Kemuhammadiyahan  bagi  peserta  didik  autis  di  MA  Muhammadiyah  1  Kota Malang meliputi  aspek  perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran, dan  evaluasi pembelajaran.  MA  Muhammadiyah  1  Kota  Malang  dalam  penerapan  aspek perencanaan,  terlihat  belum  melaksanakan  hal-hal  yang  diuraikan  pada Kurikulum  ISMUBA  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dan  Pendidikan Formal,  Pimpinan  Pusat  Muhammadiyah.  MA  Muhammadiyah  1  Kota  Malang, seharusnya  memiliki  dokumen  perencanaan  yang  disebut  sebagai  desain pembelajaran, yakni meliputi silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  khusus  bagi  peserta  didik  penyandang  autisme.  Aspek  pelaksanaan menunjukkan bahwa kendala masih terjadi pada kegiatan penutup. Peserta didik autis  belum  memiliki  keinginan  untuk  melakukan  umpan  balik,  kemudian  juga sulit  menerima  perintah  spesifik  berkaitan  dengan  tindak  lanjut  pembelajaran. Adapun  pada  aspek  evaluasi  pembelajaran,  terlihat  bahwa  atas  dasar  kondisi yang sesuai dengan kemampuan peserta didik autis, penilaian dilaksanakan.

## E. Daftar Pustaka
Abdullah, M. A. (2021). Multidisiplin, Interdisiplin, & Transdisiplin: Metode Studi Agama & Studi Islam di Era Kontemporer . IB Pustaka.
Albab, H. A. U. (2015). Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi Siswa Autis (Studi Kasus di SMA Galuh Handayani Surabaya). Akademika , 9 (2), 202–215.
Arifin, S. (2015). Rekonstruksi Al-Islam-Kemuhammadiyahan (AIK) Perguruan Tinggi Muhammadiyah Sebagai Praksis Pendidikan Nilai. Edukasi , 13 (2), 201–221.
Bahasa, B. P. dan P. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI): Kamus Versi Online/
Daring (Dalam Jaringan) . Kbbi.Web.Id. https://kbbi.web.id/perseverasi
Darmawan, R. (2022). Ini Jumlah Sekolah Milik Muhammadiyah di Seluruh Indonesia, Mulai dari TK sampai Universitas . Edukasi.Sindonews.Com. https://edukasi.sindonews.com/read/871971/212/ini-jumlah-sekolah-milik- muhammadiyah-di-seluruh-indonesia-mulai-dari-tk-sampai-universitas-1661933295
Dhomiri, A., Junedi, & Nursikin, M. (2023). Konsep Dasar dan Peranan serta Fungsi Kurikulum dalam Pendidikan. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora , 3 (1), 118– 128.
Echo, P. (2023). Berikut Data Terbaru Kiprah 111 Tahun Muhammadiyah . Umko.Ac.Id.
https://www.umko.ac.id/2023/11/21/berikut-data-terbaru-kiprah-111-tahun- muhammadiyah/
Gowder, P. (2013). The Rule of Law and Equality. Law and Philosophy , 32 (5), 565–618.
Jong, W. de. (2018). Pertolongan Pertama pada Siswa Berkebutuhan Khusus (J. M. van Tiel (ed.)). Prenadamedia Group.
Lisa, J. L., Ariesta, R., & Purwadi, A. J. (2018). Analisis Interaksi Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VII SMP Negeri 15 Kota Bengkulu. Jurnal
Ilmiah Korpus , 2 (3), 270–282. https://ejournal.unib.ac.id/korpus/article/view/6782/3381
Ma’ruf, A., & Maghfroh, L. (2017). Penggunaan Metode ABA (Applied Behavior Analysis) untuk Meningkatkan Pemahaman Anak Autis pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri Pandaan. Al-Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 203– 228.
Maarif, A. S. (2006). Islam dan Pancasila Sebagai Dasar Negara: Studi Perdebatan dalam Konstituante (Revisi). Pustaka LP3ES Indonesia.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis (Third edit). SAGE Publications.
Muhammadiyah, M. P. D. dan M. P. P. (2017). Kurikulum Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan, dan Bahasa Arab (ISMUBA) Tahun 2017 (Baedhowi, T. Hamami,
Suwadi, A. Budiraharjo, A. Muhammad, & F. Setiawan (eds.)). Pimpinan Pusat Muhammadiyah.
Ningrum, P., Wuryani, & Lianty, L. (2021). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa Autis. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 22 (2), 74–87.
Nuraeni. (2012). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Anak Autis di Sekolah Lanjutan Autis Fredofios Yogyakarta . Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Nurfadhillah, S., Syariah, E. N., Mahromiyati, M., Nurkamilah, S., Anggestin, T., Manjaya, R. A. H., & Nasrullah. (2021). Analisis KArakteristik Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme) di Sekolah Inklusi SDN Cipondoh Kota. Bintang: Jurnal Pendidikan Dan Sains , 3 (3), 459–465. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Nurina, P. (2015). Pendidikan Agama Islam bagi Siswa Autis pada Sekolah Inklusif . Young Progressive Muslim.
Nuryadin. (2018). Dampak Pembelajaran Mata Kuliah Kemuhammadiyahan terhadap Perilaku Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Purworejo [Universitas Islam Indonesia]. https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/37/browse?type=author&value=Nuryadin%2C+ 16913057
Rahmawati, R., Firdaus, A. H., & Selamet. (2018). Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Anak Autis di Sekolah Luar Biasa Negeri Ciamis. Tarbiyah Al-Aulad , 3 (2), 89–114.
Razali, G., Retu, M. K., Rifai, A., & Zumiarti. (2020). Ilmu Komunikasi dan Informasi & Transaksi Elektronik (A. Munandar (ed.)). CV Media Sains Indonesia.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (S. Y. Suryandari (ed.); Cetakan Ke). CV Alfabeta.
Taufik, A., & Setyowati, N. (2021). Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (Suwari (ed.)). Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Wardany, O. F., & Apriyanti, M. (2022). Buku Panduan Guru Pendidikan Khusus bagi Peserta Didik Autis Disertai Hambatan Intelektual (R. R. Hudha & F. F. Wijayanti (eds.)). Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.