## PENGEMBANGAN MODEL MANAJEMEN PELATIHAN METODE EKSPRESI BEBAS BERBASIS ANAK DALAM RANGKA MENGEMBANGKAN POTENSI KREATIF ANAK TK DENGAN OPTIMAL
Oleh Kamsidjo Budi Utomo Dosen Universitas Negeri Semarang

## Abstract
he aims  of  the research  are to  show that: 1. Training program  is  effective  to  prepare kindigarten  teachers  professionally  mastering  method,  material,  making  preparation, conducting and evaluating teaching learning process especially to develop creative drawing potential  for  golden  age  students  optimally.  2.  By  using  free  expression  method  will  very support condusive situation for drawing activity the golden age students to develop optimally. 3.  By  preparing  a  training  model  of  free  expression  method  that  is  based  on  children  for kindigarten  teachers  that  is  conducted  professionally  with  closed  attention  to  training management  principals  accurately  and  measurable,  so  that  it  will  guarantee  the  formed  of kindigarten  teachers  professionally.  Therefore,  the  development  of  it  needs  more  ideas  and opinion  from  kindigarten  teachers/members  of  training  for  material  and  everything  that  are needed for training. The existing training model to be based for development as in line with field  needed.  For  innovation  of  training  management  model  we  need  Research  and Development  (R&D).  This  research  is  for  developing,  resulting  product  and  examining  the qualified product. Longitudinally, stages multi years, to applicate descriptive method. a. Need analysis, b. Evaluative, c. Experiment. Study result showed that the existing drawing training model  has  not  handled  professionally,  it  did  not  applicate  management  principal  correctly, such  as:  planning,  organizing,  conducting,  evaluating  and  follow  up.  It  conducted insidentally, top down, no inisiative from training participants, no pretest and pos test and no monitoring/follow up. The research result showed that kindigarten teachers are badly needed the  existing  of  training  model  of  free  expression  method  based  on  children  that  is  managed professionally.  It  needed  quality  process  and  training  result,  mainly  its  procedure  and conducting.  Training  media  should  be  practical  and  can  be  used  easily.  Training  target should  be  clear  for  creative  drawing  with  conservation  topic  that  is  supported  by  qualified literatures for traning and teachers.
Keywords: management; training; free expression method; drawing and target.

## PENDAHULUAN
Eksistensi  guru  sebagai  sumber daya  manusia  memiliki  peranan  yang
sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan, karena  berhasil  tidaknya  pelaksanaan pembelajaran  sangat  bergantung  pada

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)
kemampuan professional guru yang menjadi  kunci  utamanya.    Professionalitas
Guru Taman
Kanak-kanak
(TK) merupakan  faktor  yang  sangat  penting untuk  menentukan  keberhasilan  dunia pendidikan  pada  anak  usia  dini.  Guru sebagai  profesi  tidak  hanya  dituntut menguasai  bidang  ilmu,  bahan  ajar,  dan metode,  melainkan  juga  harus  mampu memotivasi  peserta  didik  agar  memiliki keterampilan,  berkreasi  dan  memiliki wawasan yang luas.
Peningkatan  sumber  daya  manusia (SDM) menjadikan sangat penting dilakukan program pelatihan untuk mengembangkan  dan  mempertahankan mutu guru. Pelatihan merupakan cara yang strategis dalam upaya membantu
peningkatan SDM dalam
suatu organisasi/instansi pada pendidikan khususnya. Program pelatihan yang direncanakan secara matang dan berkesinambungan dapat mendorong peningkatan mutu guru yang pada akhirnya akan berdampak pada peningkatan kualitas kinerja guru.
Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi guru telah dicanangkan dalam lampiran  Permendiknas  No.  16/2007  yang pada  table  3  butir  6  menyatakan  tentang peran  guru  dalam  rangka  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan  berbagai  potensi/daya kreativitasnya. Khususnya dalam menggunakan  metode  ekspresi  bebas prioritas  utama  guru  memiliki  kompetensi pembelajaran  dan  inovatif.  Guru  dituntut agar  kreatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran untuk mengoptimalkan potensi kreatif peserta didik
atasperkembangan daya kreatifnya. Mengacu pada peraturan Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar nasional  Pendidikan  pasal  19  ayat  1 menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat dan  minatnya.
Berdasarkan rincian pengambangan sumber  daya  manusia  tersebut,  maka pengembangan  sumber  daya  manusia dibidang pendidikan khususnya peningkatan profesi  guru menjadi  prioritas utama  untuk  :  (1)  Meningkatkan  kinerja guru  agar  lebih  berkompeten,  trampil, kreatif  dan  berprestasi  (2)  Meningkatkan mutu guru dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  (3)  Peningkatan sumber daya guru bertujuan untuk meningkatkan  mutu  perkembangan  siswa.
(4)  Meningkatkan  kemampuan  manajerial akan  berdampak  pada  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  mulai  dari merancang, melaksanakan, mengorganisasi dan mengevalusi.
Salah  satu  Program  pelatihan  Guru TK dalam pembelajaran diharapkan menjadi  titik  awal  untuk  meningkatkan keprofesional  guru,  sekaligus  menjadi produk  guru  TK  sebagai  produk  unggul yang  berdaya  saing,  tujuan  program pendidikan  dan  pelatihan  guru  TK  adalah membekali  seperangkat  pengetahuan  dan metode  mengajar  agar  mereka  memiliki kemampuan professional dibidang pendidikan, sosial  budaya dan lingkungan. Program pelatihan diarahkan pada terbentuknya  kompetensi  guru  di  bidang pembelajaran    menggambar  kreatif  yang diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran  menggambar  kreatif  dengan optimal.
Keberhasilan  tercapainya  tujuan program  pelatihan  untuk  menciptakan tenaga–tenaga pendidik professional sangat ditentukan  oleh  kemampuan  pengelola dalam memahami program pelatihan secara lebih professional dengan memperhitungkan  secara  cermat  fungsi– fungsi manajemen pelatihan. Jika
penyelenggaraan program pelatihan dimaknai secara professional sangat
optimis  tujuan  program  pelatihan  metode ekspresi  bebas  menggambar  kreatif  dapat tercapai secara maksimal.
Penyelenggaraan program–program pelatihan yang dilaksanakan belum dikelola  secara  profesional.  Program  yang disusun  belum  menjadi  sebuah  gerakan bagi  pendidik/guru  yang  dilaksanakan secara  kolaboratif  dengan  berbagai  pihak dan  program  pelatihan  yang  dirancang masih  berfokus  pada  pelatihan  untuk peningkatan  keterampilan  saja,  belum dikembangkan kerah terbentuknya perilaku professional.
Program kegiatannya bersifat parsial,  pelaksanaan  program  pelatihan belum focus sebagai upaya penguatan atau pemberdayaan Guru TK yang terampil dan mandiri.  Kondisi  tersebut  tercermin  dari kemampuan  peserta  didik  dalam  berfikir dan  pengambilan  keputusan  dalam  proses pemecahan masalah pembelajaran. Kegiatan  aktif  dilaksanakan  cenderung ketika  masih  ada  dana blockgrant dari pemerintah, namun ketika dana blockgrant sudah  habis,  kegiatannya  juga  berhenti. Program  pemberdayaan  Guru  TK  yang disusun  memang  sudah  memperhatikan kompetensi, namun kurang memperhatikan aspek–aspek professionalitas secara menyeluruh, sehingga meningkatkan kemampuan  pembelajaran  secara  efektif.

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)
Antara lain
penggunaan metode pembelajaran  menggambar  ekspresi  bebas berbasis anak.

## A. Konsep pendekatan ekspresi bebas
Perlunya  ekspresi  anak  untuk disalurkan  dalam  kegiatan  pendidikan banyak  mendapat  dukungan  dari  para pendidik pada akhir abad ke-19 sebagai dampak  dari  temuan  ilmiah  dan perkembangan  dunia  seni.  Franz  Cizek lah  yang  disebut  sebagai  bapak  dari pendekatan ekspresi bebas dalam pendidikan seni rupa (Salam, 2005 : 4). Cizek  pada  seni  rupa  anak  erat hubungannya dengan pandangan pribadinya sebagai seniman yang mendapatkan pengaruh pandangan modernisme yang memang mulai bangkit  pada  masa  itu.  Kelompoknya melakukan  pembangkangan  terhadap seni  rupa  yang  bersifat  akademik  dan memperjuangkan  kehadiran  seni  rupa on-realistis  yang  kreatif  (Efland,  tanpa tahun).
Franz  Cizek  dipandang  sebagai “bapak” dari pendekatan ekspresi bebas karena  berkat  pandangan  dan  apa  yang dipraktikkan  di  tempat  ia  mengajar.  Ia mengatakan  (dalam  Macdonald,  1970) bahwa  “menggambar  anak  adalah
menggambar yang hanya bisa diciptakan  oleh  „anak‟  dan  „gambar‟, anak  haruslah  diberi  kebebasan  untuk tumbuh  bagaikan  kembang,  bebas  dari gangguan  orang  dewasa  pernyataan Franz  Cizek  merupakan  tonggak  bagi pendekatan  ekspresi  bebas.  Di  kelas yang  dibinanya,  ia  tidak  memberi petunjuk  kepada  anak  kecuali  mereka memintanya.  Apa  yang  diberikannya hanyalah  simpati  dan  pengertian  untuk merangsang  imajinasi  kreatif  anak. Cizek  tidak  setuju  jika  anak  meniru, ekspresi haruslah berasal dari dalam diri anak sendiri/ekspresi orisinil (subyektif).
Pendekatan  ekspresi  bebas  yang diperkenalkan  oleh  Cizek  kemudian dikembangkan  dan  lebih  dipopulerkan oleh dua orang tokoh pendidik seni rupa yang juga memiliki reputasi internasional  yakni  Viktor  Lowenfeld dan  Herbert  Read”.  Pandangan  Viktor Lowenfeld  tentang  pendidikan  seni rupa,  melalui  bukunya  yang  terkenal The  Nature  of  Creative  Activity dan Creative  and  Mental  Growth, pada dasarnya memusatkan perhatiannya pada  pertumbuhan  mentak  dan  kreatif anak,  memandang  bahwa  seni  rupa merupakan  suatu  wahana  yang  dapat digunakan untuk memudahkan
pertumbuhan
Viktor Lowenfeld
menempatkan menggambar sebagai wujud  ekspresi  dari  dorongan  alam bawah  sadar.  Menggambar  berdasarkan pandangan  ini  dapat  dianggap  senagai indikator  kesehatan  jiwa  dan  ekspresi menggambar merupakan terapi pembersihan  jiwa.  Bagi  Lowenfeld seyogyanya  menjadi  ajang  pemberian pengalaman yang menarik, menyadarkan anak akan lingkungannya. Pendidikan  menggambar  hendaknya memperhatikan  proses  yang  terjadi  apa diri  anak.  Pendidik  harus  mengamati apa  yang  terjadi  pada  anak  saat  ia sedang  menggambar.  Anak  sebagai yang utama sedang aktivitas
menggambar  sendiri  hanyalah  suatu alat. Dilontarkan gagasan yang menghubungkan  antara  menggambar dan  kesehatan  mental  ini  timbul  oleh karena  disadari  bahwa  melalui  kegiatan berolah gambar seseorang dapat menyalurkan  perasaan,  keprihatinan,
dan  kecemasannya  yang  mungkin  tidak dapat  disalurkan  melalui  media  yang lain.  Lowenfeld  mengatakan  bahwa anak  yang  mengalami  frustasi  pada mata  pelajaran  lain  seperti  membaca, mengarang atau berhitung, dapat mengalihkan kegiatannya pada menggambar  untuk  melepas  frustasinya
itu  karena  pada  gambar  tidak  dikenal jawaban  yang  benar  atau  salah  (Salam, 2005 : 12).
Herbert  Read,  terkenal  dengan gagasannya education through art yang menekankan bahwa naluri menggambar anak  adalah  suatu  yang  universal, sesuatu  yang  tumbuh  secara  alamiah pada diri anak dalam mengkomunikasikan dirinya. Orang dewasa atau pendidik, tidak seyogyanya mengintervensi  hal  tersebut  melalui berbagai  dalil.  Menurutnya,  semua  itu akan  secara  nyata  dapat  menggusur minat  alamiah  anak  yang  akan  berarti merusak kebahagiaan anak dalam menikmati kebebasan menggambar (Read, 1978 : 10). Ekspresi diri tak bisa diajarkan, peranan guru hanyalah sebagai  fasilitator,  komunikator  dan dinamisator.

## B. Implementasi  pendekatan  ekspresi bebas
Pendekatan  ekspresi  bebas  secara murni diimplementasikan oleh pendidik seni rupa dalam merancang kegiatannya pembelajarannya  menggunakan  model emerging  curriculum yakni  kegiatan pembelajaran yang dirancang sebelumnya  tetapi  berkembang  sesuai keinginan  anak.  Salam  (2005  :  13)

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)
dengan  cara  guru  menanyakan  kepada anak  kegiatan  menggambar  apa  yang ingin  dilakukannya  dan  kemudian menyiapkan  segala  sesuatunya  untuk memberikan  kemudahan  bagi  anak dalam melaksanakan kegiatan menggambar  yang  diinginkan.  Ada kemungkinan,  satu  dan  lain  hal  anak tiba-tiba  berubah  pikiran,  maka  guru pun  harus  segera  menyesuaikan  diri dengan  keinginan  anak.  Pendekatan ekspresi  bebas  semacam  ini  memang lebih  cocok  dilakukan  di  sanggar  seni, yang bersifat non-formal. Untuk sekolah formal yang memiliki kurikulum  serta  jadwal  yang  ketat  sulit untuk  dilakukan.  Pertimbangan  yang terbaik idealnya
implementasi pendkeatan ekspresi seyogyanya bersifat  luwes  saja  demi  prioritas kreativitas anak berkembang.
Karena sulitnya menerapkan pendekatan ekspresi bebas secara murni di  sekolah,  maka  pendidik,  guru  TK disarankan mengembangkan pendekatan ekspresi  bebas  yang  bersifat  “terarah”. Dengan  pendekatan  yang  terarah  ini, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal yang  ditetapkan  tetapi  dengan  siasat tertentu, agar anak dapat mengekspresikan  dirinya  sesuai  dengan
apa  yang  diharapkan.  Siasat  tersebut untuk  merangsang  dan  memberikan motivasi  berekspresi  kepada  anak. Kegiatan  pemberian  motivasi  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  antara lain  :  (1)  Bercerita  atau  berdialog dengan  anak  untuk  membangkitkan perhatian  dan  merangsang  lahirnya motif  yang dapat  dijadikan dasar dalam berkarya/gambar.  Tema  cerita  atau dialog  akan  menarik  dengan  cara  guru memperlihatkan  foto,  gambar,  alam sekitar. (2) memberikan anak pengalaman  kontak  langsung  degan alam  secara  sadar  misalnya  dengan mengajak anak untuk mencermati keadaan alam sekelilingnya yang mungkin  selama  ini  diabaikan  seperti bunga-bunga  yang tumbuh di  sekeliling sekolah,  pejalan  kaki  serta  kendaraan yang  lalu  lalang,  sawah  ladang  yang sudah penuh kesibukan para petani, itik, ayam,  angsa,  kambing,  sapi  dan  kerbau yang  setiap  harinya  dilihat  anak-anak. Untuk  mengarahkan  perhatian  anak, guru  dapat  mengajukan  pertanyaan seperti: “apakah  anak-anak  punya ternak?”, “bagaimana sikap petani yang akan  mengerjakan  sawah  di  ladang” atau  berapa  banyak  jumlah  kembang matahari yang ada di halaman sekolah?”
mendemonstrasikan  proses  penciptaan karya seni gambar yang akan diajarkan.
Pemberian motivasi kepada murid dapat  dilaksanakan  dalam  waktu  yang singkat  (kurang  dari  5  menit)  akan tetapi  dapat  pula  dilaksanakan  dalam waktu  10  –  15  menit.  Pemberian motivasi  dlam  bentuk  kontak  langsung dengan alam sekitar memerlukan waktu yang  relatif  lama,  akan  tetapi  kegiatan ini  dapat  dirangkaikan  dengan  kegiatan lain  (misalnya  darmawisata)  sehingga tidak  perlu  mengambil  waktu  yang tersedia  untuk  praktik  di  kelas.  Pada saat  menjelang  praktik  menggambar, guru tinggal memancing ingatan menggambar  anak-anak  tentang  apa yang  telah  diamati  dari  indahnya  alam sepanjang perjalanan wisatanya.
Setelah  anak  termotivasi,  maka anak  pun  diminta  untuk  menggambar mengeskpresikan  pengalaman  secara bebas. Peran guru pada saat berlangsungnya ekspresi tersebut adalah mendampingi  anak  untuk  memberikan bantuan  dan  pujian  jika  diperlukan. Dalam  kaitannya  dengan  penilaian karya gambar anak, guru harus kembali ke  filosofi  pendekatan  ekspresi  bebas, yakni  “ekspresi  anak  bersifat  unik  dan alamiah”,  tidak  ada  istilah  benar  dan
salah  dalam  mengekspresikan  dirinya. Penilaian yang diberikan bersifat apresiatif,  yakni  bersifat  menerima  dan menghargai  apa  yang diungkapkan atau diciptakan oleh anak dengan menunjukkan  berbagai  kemungkinan peningkatan  kualitas  dari  karya  yang diciptakannya.
Hasil  karya  gambar  anak-anak, selanjutnya  dipajang  di  papan  tulis, dinding  atau  tempat  lainnya.  Hal  ini tentu  saja  sangat  membanggakan  anak- anak,  karyanya  di  hargai  dan  di  pajang untuk  dilihat  bersama-sama.  Untuk kepentingan  meningkatkan  semangat ekspresi menggambar terpelihara, tindakan  guru  yang  sangat  dinantikan anak-anak adalah selalu memberi pujian atas karya gambar ciptaan anak-anak.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and  Development (Riset  dan Pengembangan).  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pendidikan,  maka  penelitian  ini dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan (Educational Research and Development).

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)

## Rancangan Penelitian Pengembangan
Gambar:  Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) pengembangan  Model  Manajemen  Pelatihan (Borg  and  Gall,  1983  :  775  dan  diadaptasi dari Samsudi, 2009: 23)

## D. Tahap Studi Pendahuluan
Kegiatan studi pendahuluan bertujuan untuk mengumpulkan berbagai  informasi  yang  dianggap relevan  dan  mendukung  perencanaan
model  pelatihan  metode  ekspresi bebas menggambar kreatif. Pada tahap penelitian ini peneliti melakukan studi pustaka  dan  observasi  lapangan.  Studi pustaka  dilakukan  untuk  mendapatkan

## Studi Literatur
1. Teori Manajemen pelatihan 2. Teori Guru Profesional
3. Teori Pembelajaran 4. Teori Pengembangan SDM Studi lapangan 1. Perencanaan 2. Pengorganisasian 3. Pelaksanaan
4. Evaluasi/kontroling Deskripsi tentang temuan model pelatihan menggambar kreatif TAHAP STUDI PENDAHULUAN Perumusan desain model pengembangan dan implementasi model Penyusunan perangkat panduan pengembangan dan implementasi model Penilaian terbatas pada aspek pengembangan dan pelaksanaan oleh pakar Workshop/FGD Evaluasi/Revisi penyempurnaan Desain model pengemb. Dan impelmentasi model(konseptual) Uji coba model manajemen pelatihan

## TAHAP PENGEMBANGAN
TAHAP VALIDASI Evaluasi pre test-post test Model final / temuan
informasi yang berkaitan dengan hasil- hasil  penelitian  lain  yang  relevan dengan  model  pelatihan  yang  akan dirancang dan teori-teori yang
mendukung rancangan model pelatihan. Observasi lapangan bertujuan untuk mendapatkan
informasi  tentang  pengalaman  guru TK  mengikuti  pelatihan,  menggali informasi  tentang  kompetensi  guru yang perlu dikembangkan, dan memperoleh  masukan  tentang  hal-hal terkait  dengan  rencana  pelatihan metode  ekspresi  bebas  menggambar. Hasil  observasi  ini  sebagai need assessment dalam  merancang  model manajemen pelatihan.
Pengambilan  data  pada  studi pendahuluan  menggunakan  lembar kuesioner  yang  diisi  oleh  guru-guru TK Kota Semarang untuk memperoleh informasi  yang  berkaitan  dengan pembelajaran menggambar kreatif dan jenis  kompetensi  yang  perlu  di kembangkan. Lembar observasi tentang  pengalaman  pelatihan  pada tahap  studi  pendahuluan  dan  jenis kompetensi guru yang perlu dikembangkan  disajikan  pada  tabel lampiran.  Wawancara  juga  dilakukan untuk  memperoleh  masukan  tentang hal-hal yang berkaitan dengan
rancangan  model  pelatihan.  Hasil observasi dan wawancara akan dianalisis  dan  dideskripsikan  sebagai moel  faktual  (model  empirik)  yang akan dijadikan dasar untuk merancang model  pelatihan  metode  ekspresi bebas berbasis anak menggambar.

## E. Menetapkan Model Empirik
Tahap kedua adalah penyusunan model  empirik.  Langkah  pertama  dari penyusunan model ini adalah menetapkan kondisi empirik di lapangan,  yang  mengacu  pada  hasil studi pendahuluan  yang  meliputi  studi pustaka,  observasi,  dan  wawancara.
Hasil studi pendahuluan
menggambarkan  profil  kemampuan guru TK dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi gambar kreatif. Langkah kedua adalah menetapkan  analisis  kebutuhan  yang diperlukan untuk meningkatkan kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  menggambar  kreatif. Tahap  ini  diperlukan  untuk  menyusun materi  pelatihan  khususnya.  Model pelatihan  metode  ekspresi    bebas menggambar kreatif yang dikembangkan berdasarkan (1) Undang-undang dan Peraturan
Pemerintah tentang peningkatan profesi  guru,  (2)  konsep  manajemen

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)
mutu,  dan  (3)  hasil  penelitian  yang relevan.  Integrasi  dari  tiga  langkah tersebut menghasilkan rancangan model  faktual  atau  model  empirik yang  dijadikan  sebagai  acuan  untuk menyusun  rancangan  model  pelatihan metode ekspresi bebas dalam menggambar.
F. Merancang Model Hipotetik
Model hipotetik akan dikembangkan  berdasarkan  model
empirik, yang dirancang berdasarkan
implikasi  terhadap  pengembangan profesi  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  mengajar  menggambar kreatif. Dengan memperhatikan unsur  input,  proses  dan  out  put.
Kusdiyah  Rahmawati  (2008  :  9) menjelaskan bahwa kegiatan perencanaan  pengembangan  sumber daya  manusia  merupakan  rangkaian proses yang ditunjukkan pada gambar sebagai berikut :

## Gambar: Proses Perencanaan Pengembangan SDM

## G. Hasil Penelitian Pendahuluan
Studi  pendahuluan  dimaksudkan sebagai  need  assesment  yakni  untuk mengumpulkan berbagai informasi yang dianggap  relevan  dan  mendukung rancangan pengembangan model pelatihan  metode  ekspresi  bebas  dalam menggambar  kreatif  pada  guru  TK  di Kota  Semarang,  seperti  1)  kebutuhan guru  dalam  pelatihan,  2)  pengalaman guru dalam mengikuti  pelatihan, dan 3)
implikasi  kompetensi  guru  yang  perlu dikembangkan.
Setelah dilakukan studi pendahuluan,  studi  pustaka,  dan  studi lapangan  pada  prinsipnya  secara  garis besar  temuan  hasil  studi  pendahuluan dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga jenis,  1)  bentuk  pelatihan  yang  sudah pernah  ada  di  kota  semarang,  2) kebutuhan pelatihan menggambar kreatif  guru TK di  Kota  Semarang, dan
Perencanaan SDM Proses Input Proses Output Proses Transformasi Desain & Analisis Seleksi
Produktivitas Pelatihan
Environmental influences
3) draft model awal pelatihan menggambar kreatif yang akan digunakan  dalam  pelatihan  pada  guru TK di Kota Semarang.
Model  faktual  pelatihan  metode ekspresi  bebas  dalam  menggambar kreatif  pada  guru  TK,  sesuai  dengan hasil  wawancara  dengan  Pengurus Ikatan Guru Taman kanak-kanak
(IGTKI)  Persatuan  Guru  Republik Indonesia (PGRI) Provinsi Jawa Tengah dan  Kota  Semarang,  serta  pengamatan lapangan,  bagan  model  yang  disusun dimulai dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi  secara  empirik  seperti  pada gambar  di bawah ini.
Gambar: Model Empirik Pelatihan Metode Ekspresi Bebas Dalam Menggambar Kreatif pada Guru TK di Kota Semarang
Dari  gambar  tersebut  dapat  dilihat bahwa  pada  perencanaan  masih  jarang dilakukan,  bersifat  insidental,  bersifat paket, tidak fokus dan kurang efektif, pada
pengorganisasian  sudah  ada  namun  masih bersifat sederhana, program tidak memperhatikan kebutuhan tetapi top down , tidak  ada  inisiatif  sesuai  kebutuhan

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)
peserta,  pada  pelaksanaan  tidak  selalu  ada secara  rutin  dilaksanakan,  tidak  pernah dilakukan  pre  test,  dilaksanakan  oleh PGTKI  sendiri,  dan  tidak  pernah  ada  pos test,  sementara  itu  pada  evaluasi  jarang dilakukan,  tidak  pernah  ada  monitoring pelatihan,  dan  tidak  ada  tindak  lanjut  dari hasil pelaithan tersebut.
H. Perbandingan
Kebutuhan dan Kualitas  Pelatihan  Metode  Ekspresi Bebas dalam Menggambar Kreatif
Kebutuhan  dan  kualitas  dalam pelatihan menggambar kreatif diungkap dari lima 5 indikator yaitu prosedur dan pelaksanaan,  program  pelatihan,  bahan ajar  pelatihan  menggambar  kreatif,  dan instruktur  serta  sarana  dan  prasarana pelatihan menggambar
kreatif.
Perbandingan  rata-rata  skornya  adalah seperti disajikan pada gambar berikut.
.
Sumber: Data primer diolah

## Gambar :
Perbandingan Kebutuhan dan Kualitas Pelatihan Metode Ekspresi Bebas Menggambar kreatif
Dari  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa secara  umum  kebutuhan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kualitas,  kebutuhan mendapatkan  skor  rata-rata  di  atas  3,3 sementara  kualitas  jauh  di  bawahnya.  Hal
ini  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya program  pelatihan  menggambar  kreatif sudah  sangat  dibutuhkan  oleh  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  sehingga mereka dapat mengembangkan dan
2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 Kebutuhan Kualitas
mengaplikasikannya dalam pendidikan
mereka yang harapannya dapat meningkatkan pengembangan bakat kreativitas  anak-anak  usia  dini  dalam asuhannya.
Sementara  itu  kualitas  pelaksanaan pelatihan metode ekspresi bebas
menggambar  kreatif  yang  telah  berjalan masih relatif perlu ditingkatkan.
Selanjutnya  jika  dilihat  dari  skor pada setiap komponen indikator kebutuhan dan kualitas program pelatihan menggambar  kreatif  dapat  dilihat  seperti gambar berikut
.
Gambar  :  Perbandingan  rerata  skor  kebutuhan  dan  kualitas  setiap  komponen  indikator  program pelatihan metode ekspresi bebas menggambar kreatif
Dari  gambar  di  atas  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  skor  paling  tinggi  di  atas 3,6  adalah  pada  komponen    kebutuhan adalah  tujuan  program  pelatihan,  relevansi bahan ajar, dan media yang digunakan oleh instruktur.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa komponen  yang  paling  urgen  dibutuhkan
dalam pelatihan menggambar kreatif adalah  tujuan  program  pelatihan,  relevansi materi  pelatihan  dan  media-media  yang digunakan  instruktur  dalam  pelatihan, sehingga mendapatkan hasil pelatihan yang sesuai  harapan  para  guru-guru  anak  usia dini / TK.
2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 Kebutuhan Kualitas

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)
Sementara itu dari segi kualitas yang paling  rendah  di  bahwa  3,1  adalah  bentuk pelatihan  yang  meliputi  prosedur  dan pelaksanaannya,  target program pelatihan, dan  media  pelatihan  yang  digunakan  oleh instruktur pelatihan  metode ekspresi  bebas menggambar  kreatif.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perlu  ada  peningkatan  kualitas pelatihan  tertutama  peningkatan  bentuk pelatihannya terkait prosedur dan pelaksanaan  pelatihan,  kejelasan  target
program  pelatihan  sehingga  pelatihan dapat  menjangkau  target  tersebut,  dan media-media yang digunakan dalam pelatihan media yang benar-benar memberikan  kemudahan  bagi  para  guru anak  usia  dini/TK  untuk  menerima  hasil- hasil pelatihan.
Selanjutnya  disajikan  desain  model manajemen  Pelatihan  metode  ekspresi bebas menggambar kreatif.
Draf awal pengembangan model pelatihan menggambar kreatif bertema konservasi pada guru TK di Kota Semarang

## Pengembangan Model Manajemen Kepelatihan …. (Kamsidjo Budi Utomo)
I. Fokus Pengembangan berada pada proses penerapan pelatihan metode ekspresi bebas menggambar
Model  pelatihan  metode  ekspresi  bebas menggambar  kreatif  yang  ideal  perlu didukung  seperangkat  buku  pedoman antara lain sebagai berikut.
1. Pedomen  Model  manajemen  pelatihan metode  ekspresi  bebas  menggambar kreatif
2. Pedoman Pelaksanaan Model Manajemen Pelatihan
3. Pedoman Bagi Instruktur pelatihan
4. Pedoman bagi peserta pelatihan
5. Pedoman materi metode ekspresi bebas menggambar kreatif.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian awal diperoleh hal-hal sebagaiberikut.
1. Pada  dasarnya  program  pelatihan metode  ekspresi  bebas  menggambar
kreatif  sudah  sangat  dibutuhkan  oleh para Guru Pendidikan Anak Usia Dini, sehingga mereka berharap dapat mengembangkan dan mengaplikasikan- nya  dalam  pendidikan  agar  supaya dapat  meningkatkan  pengembangan bakat  kreativitas  anak-anak  usia  dini dengan optimal. Sementara itu kualitas pelaksanaan  pelatihan  menggambar kreatif yang telah berjalan masih relatif perlu ditingkatkan kualitasnya.
2. Komponen yang paling urgen dibutuhkan  dalam  pelatihan  metode ekspresi  bebas  menggambar  kreatif adalah tujuan program pelatihan, relevansi  materi  pelatihan  dan  media- media  yang  dugunakan  instruktur dalam pelatihan, sehingga
mendapatkan  hasil  pelatihan  yang sesuai harapan para guru-guru TK .
3. Perlu ada peningkatan kualitas pelatihan tertutama peningkatan bentuk pelatihannya  terkait  prosedur  dan pelaksanaan  pelatihan,  kejelasan  target program  pelatihan  sehingga  pelatihan dapat  menjangkau  target  tersebut,  dan media-media  yang  digunakan  dalam pelatihan  media  yang  benar-benar memberikan kemudahan bagi para guru TK  untuk  menerima  hal-hal  penting dalam pelatihan menggambar kreatif.

## Saran
1. Inovasi  model  manajemen  pelatihan metode  ekspresi  bebas  menggambar kreatif sangat  diperlukan masukan dari calon peserta pelatihan.
2. Pre-tes  dan  post-tes  wajib  dilakukan dalam bentuk model manajemen pelatihan yang ideal.
3. Setiap  proses  pelatihan  wajib  diikuti, monitoring, dan evaluasi.
Perlu tindak lanjut  pasca pelatihan metode ekspresi bebas menggambar kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana, Komang. 202. Manajemen Sumber daya Manusia .Yogyakarta : Graha Ilmu.
Bong, WR dan Gall. MD. 1989. Edication Research : An Introduction . New York : Logman.
Kusdiah. 2007. Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta : Andi.
Munandar,  Utami.  1999. Kreavitas  dan  Keterberatan  Strategi  Mewujudkan  Potensi Kreativitas  dan Bakat . Jakarta : PT. gramedia.
Permendiknas No. 16/2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Konmpetensi Guru .
Rothwell,  W.J.,  1996. Beyond  Training  and  Developmen  state  of  the  art  Strategies  for Enhancing Human Performance . New York : Amacom
Rusdarmawan. 2009. Children Drawing dalam PAUD . Bantul : Kreasi wacana.
Salam, Sofyan. 2005. Pendidikan Seni Rupa Anak-anak. Makasar : FBS.
Samsudi.  2009. Model  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) pada jenjang pendidikan Dasar dan menengah .
Terry, GR. 1977. Principles of Management 7nd ea . Unites state of America. Illinois Richall D./Kwin. Inc.
Tino Sin, 1978. Gemar Menggambar. Yogyakarta : Yayasan Kanisius.