INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1585-1595 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pemerolehan Bahasa pada Anak usia Dini: Studi Kasus TK PKK Masaingi (Sebuah Tinjauan Psikolinguistik)
Julia Marfuah 1 ✉ , Nirmayanti 2 , Andi Bismawati 3
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,UniversitasTadulako,Palu, SulawesiTengah,Indonesia
Email: juliamarfuah@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pemerolehan bahasa pada anak usia dini pada tataran fonologi di TK PKK Masaingi. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan dengan menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif  karena  penelitian  ini  memaparkan  hasil  penelitian berdasarkan fakta yang ada dalam kehidupan sehari hari penuturnya dan proses pemerolehan bahasa pada aspek fonologi anak. Peneliti menerapkan teknik simak libat cakap dalam penelitian ini. Teknik analisis  data  menggunakan  tiga  tahap  yaitu  tahap  reduksi,tahap  penyajian  dan  tahap  penariakan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan objek sudah menguasai huruf-huruf vokal [a], [i], [u], [e], [∂] dan [o] tetapi belum menguasai semua huruf konsonan. Konsonan yang belum dikuasai oleh informan adalah konsonan [r]. Selain dapat melafalkan beberapa kosa kata, subjek penelitian juga mampu berkomunikasi dengan baik, baik bertanya dan maupun menjawab pertanyaan. Adapun faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa pada anak adalah lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan bermain.
Kata Kunci: Pemerolehan Bahasa, Anak Usia Dini, TK PKK Masaingi

## Abstrack
This  study  aims  to  describe  the  process  of  acquiring  a  first  language  in  early  childhood  at  the phonological level in PKK Kindergarten. The type of this research is field research using a qualitative descriptive design because this research describes the results of research based on facts that exist in the daily life of speakers and the process of language acquisition in children's phonological aspects. Researchers apply the technique of listening to engagement in this study. The data analysis technique uses three stages, namely the reduction stage, the presentation stage and the conclusion drawing stage. The data obtained is the result of research through observation, diary notes, and interviews. The results of this study indicate that the object h as mastered the vowels [a], [i], [u], [e], [∂] and [o] but has not mastered all the consonants.The consonant that has not been mastered by the informants is the consonant [r]. Besides being able to pronounce several vocabulary words, research subjects were also  able  to  communicate  well,  both  asking  and  answering  questions.  The  factors  that  influence language  acquisition  in  children  are  the  family  environment,  school  environment  and  play environment.
KeyWords: Language Acquisition, The early childhood,PKK Masaingi Kindergarten

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  bagi  manusia,  baik  secara  verbal maupun nonverbal. Berbahasa merupakan kemampuan alamiah yang dimiliki oleh setiap manusia sebagai anugerah dari Tuhan yang Maha Esa. Penguasaan sebuah bahasa oleh seorang anak dimulai dengan perolehan bahasa pertama yang sering kali disebut bahasa ibu. Bahasa pada hakikatnya merupakan sistem lambang bunyi yang arbitrer yangdigunakan oleh anggota kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasikan diri  (Kridalaksana,  2002).  Seseorang  tidak  dengan  tiba-tiba  memiliki  tata  bahasa  yang lengkap  dengan  semua  kaidah  dalam  otaknya.  Bahasa  pertama  diperoleh  oleh  seorang anak  dalam beberapa tahap, dan setiap tahap berikutnya lebih mendekati tata bahasa dari bahasa orang dewasa. Istilah pemerolehan merupakan padanan kata acquisition. Istilah ini dipakai dalam proses penguasaan bahasa pertama sebagai salah satu perkembangan yang terjadi pada seorang manusia sejak lahir (Darmojuwono, 2005: 24).
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sedang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  bahkan  dikatakan  sebagai  lompatan  perkembangan. Anak  usia  dini  memiliki  rentang  usia  yang  sangat  berharga  dibanding  dengan  usia-usia selanjutnya karena perkembangan kecerdasan yang luar biasa. Usia tersebut merupakan fase  kehidupan  yang  unik,  dan  berada  padaproses  perubahan  berupa  pertumbuhan, perkembangan,  pematangan,  dan  penyempurnaan,  baik  pada  aspek  jasmani  maupun rohaninya  yang  berlangsung  seumur  hidup,  bertahap,  dan  berkesinambungan,  Mulyasa
(2012). Sesuai dengan Undang-undang Sisdiknas 2003 pasal 1 ayat 14, upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak usia 0-6 tahun tersebut dilakukan melalui pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini dapat dilaksanakan melalui pendidikan formal, nonformaldan informal.  Pendidikananakusiadinijalurformal  berbentuktamankanak-kanak  (TK)  dan Raudathul Athfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur non formal berbentuk kelompok bermain (KB), Taman penitipan anak (TPA), sedangkan PAUD pada  jalur    pendidikan  informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  pada  pendidikan  yang diselenggarakan lingkungan seperti bina keluarga balita  dan posyandu yang terintegrasi PAUD atau yang kita kenal dengan satuan PAUD sejenis ( SPS).
Penggunaan  bahasa  pada  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  aspek  (dari  sekian banyak tahapan) perkembangan anak yang selayaknya tidak luput dari perhatian orang tua. Gardner (2013: 3) menyatakan bahwa kecerdasan bahasa (linguistik) merupakan salah satu dari delapan kecerdasan manusia yang perkembangannya menakjubkan. Oleh anak. bahasa diperoleh secara tidak langsung dengan cara berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Proses pemerolehan ini diperoleh dengan cara belajar mengucapkan beberapa kata melalui proses peniruan  (mimikri).  Perkembangan  ini  berawal  dari  bahasa  yang  sederhana  menuju  ke stuktur yang kompleks.
Perkembangan  pemerolehan  bahasa  anak  dapat  dibagi  tiga  bagian  yaitu  sebagai berikut. Pertama, perkembangan prasekolah. Tahap perkembangan pra sekolah terdiri atas tiga tahap perkembangan, yaitu perkembangan pralinguistik, tahap satu kata, dan ujaran kombinasi  permulaan.  Pada  perkembangan  pralinguistik  anak,  anak  mengembangkan konsep dirinya. Ia berusaha membedakan dirinya dengan subjek, dirinya dengan orang lain, serta  hubungan  dengan  objek  dan  tindakan.  Pada  tahap  satu  kata  anak  terus  menerus berupaya  mengumpulkan  nama-nama  benda  dan  orang  yang  dijumpai.  Kedua, perkembangan ujaran kombinatori. Ketiga, perkembangan masa sekolah.
Pada  penelitian  ini,  Peneliti  mengamati  tuturan  yang  diproduksi  oleh  anak-anak berusia 4,5 tahun yang terdaftar di kelas A TK PKK Masaingi, Kecamatan Sindue. Penelitian ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  secara  teoritis  dan  praktis.  Secara  teoritis  dapat bermanfaat untuk menambah ilmu pengetahuan mengenai pemerolehan bahasa pertama anak. Penelitian ini juga dapat bermanfaat bagi orang tua untuk bisa memahami apa yang diucapkan oleh anak mereka. Jika orang tua bisa memahami apa yang diucapkan oleh anak, maka anak akan menjadi senang. Komunikasi akan terjalin baik antara orang tua dan anak. Anak  akan  merasakan  kedekatan  batin  dengan  orangtua.  Hal  tersebut  akan  membantu psikologi anak tumbuh menjadi lebihbaik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Menurut Nazir (Nazir, 2011), metode deskriptif adalah metode yang meneliti  suatu  kelompok  manusia,  suatu  subjek,  atau  pemikiran  pada  masa  sekarang. Metode  deskriptif  ini  digunakan  untukmemberi  gambaran  hasil  dari  pengumpulan  data yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  melalui  wawancara  (orang  tua,  anak)  dan  observasi secara  langsung  ke  lapangan,  tentang  ujaran  yang  diucapkan  oleh  subjek  penelitian. Metode  deskriptif  dipilih  oleh  peneliti  karena  metode  ini  dapat  memberikan  gambaran secermat mungkin mengenai individu, keadaan, bahasa, gejala, ataukelompok.
Dalam penelitian ini peneliti menerapkan teknik simak libat cakap. Peneliti menyimak kata-kata  yang  bisa  diucapkan  oleh  anak  setelah  itu  Peneliti  juga  ikut  berinteraksi  dan mendorong subjek penelitian untuk mengucapkan kata-kata baik di dalam maupun di luar kelas. Dalam pembelajaran di kelas, melalui media pembelajaran emoji ekspresi, peneliti dan  siswa  terlibat  tanya  jawab  dan  percapakan  lain  dengan  tujuan  meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Di luar pembelajaran pun, peneliti merekam setiap kata dan ujaran yang dilontarkan oleh subjek penelitian. Pendekatanyang digunakan adalah kajian psikolinguistik. Menurut Patteda (1990) psikolinguistik termasuk salah satu cabang linguistik yang digunakan sebagai alat bantu untuk mengintepetasikan masalah pemerolehan bahasa ( language acquisition) dan produksi bahasa (speech production). Psikolinguistik berusaha menguraikan  bagaimana bahasa berproses  di  otak manusia. Sebagaimana  diungkapkan oleh  Chomsky  bahwa  kajian  psikolinguistik  dapat  memberikan  manfaat  pada  proses perenanaan bahasajika penelitian tentang pemerolehan bahasa pertama ( child language acquisition) dilaksanakan.
Tahapanalisis  data  dalampenelitianiniterdiriatastigatahap,  Miles  dan  Huberman(dalam Sugiono,2010:28)yaitu sebagai berikut. Pertama, reduksi. Reduksi dilakukan  dengan empat cara, yaitu a) melakukan proses transkripsi data tuturan ke dalam bentuk tulisan; b) data yang  telahditranskripsikankemudiandiidentifikasi; c)melakukan proses pengklasifikasian; d) melakukan  pemaknaan  terhadap  data  yang  sebelumnyasudahdiklasifikasikan. Kedua, tahappenyajian. Pada tahap penyajian ini, data yang telah diklasifikasikan disajikan dalam bentuk tabel. Ketiga, tahap penarikan kesimpulan. Dalam tahap ketigaini, dilakukan proses verifikasi ulang terhadap data awal yang sudah di kumpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Krashen  dalam Schutz (dalamRusyini, 2008: 7)  mendefinisikan  pemerolehan  bahasa sebagai" the product of a subconscious process very similar to the process children undergo when they acquire their first language. Dengankata lain pemerolehan bahasa adalah proses bagaimana  seseorang  dapat  berbahasa  atau  proses  anak-anak  pada  umumnya memperoleh bahasa pertama. Pemerolehan bahasa merupakan ambang sadar pemeroleh bahasa biasanya tidak sadar bahwa ia tengah memperoleh bahasa, tetapi hanya sadar akan kenyataan bahwa ia tengah menggunakan bahasa untuk komunikasi.
Kata  atau  kalimat  yang  pertama  diperoleh  anak  usia  dini  pada  tahap  ini  lazimnya adalah tuturan yang menyatakan perbuatan, sifat, dan kata benda. Perkembangan bahasa pertama anak lebih mudah ditandai dari kata yang mampu diucapkan. Jumlah kata yang diucapkan anak merupakan indikator atau petunjuk perkembangan bahasanya.Di bawah ini adalah  tabelhasilpengamatanpemerolehan  bahasa  pada  anak  bernama  Ayla  (4,5  tahun) selama penelitian berlangsung.
No Morfem Kelas Kata Kata Arti 1 Pa-pak Papa = Ayah Kata Benda (Nomina) 2 I-buk Ibu = Ibu
3 Uwe
Uwe=Air
4 Gadela Gadera =Kursi 5 Panculi pencuri = pencuri
6 Telul
Telul=telur 7 Gulu guru = guru
8 Woltel
Wortel=Wortel 9 Mominu Mominu= Minum 10  Konisa Konisa = nasi 11 Patalo Patalo=pensil
12  Polpena Polpena=polpen 13  Posaeve
Posaeve=sapu
Kata Sifat (Adjektiva) 1 Nakanano  Nakanano=  berisik
2 Nagaya
Nagaya= Cantik
3 Malah
4 Bongo
Nambongo=Bandel
5 Nalei
Nalei=merah
6 Nasana
Nasana=senang
7 Natulu Naturu=Tidur
8 Nadamba  Nadamba=gembira
9 Natebika  Natebika=kaget
Kata Kerja (Verba) 1 Pukul Pukul=Pukul
2 Nemoya
Nemoya=menguap
3 Montulisi Montulisi=menulis
4 mogambala Mogambara=
menggambar
5 Mabia
Mabia=melawan
6 Notumangi  Notumangi=menangis
Daftar  kata  pada  tabel  di  atas  adalah  beberapa  kata  yang  sudah  dikuasai  oleh informan  Ayla  (4,5)  dan  sering  digunakan  dalam  komunikasi  di  sekolah.  Data  diperoleh selama  berlangsungnya  penelitian  dan    juga    dari  guru  melalui  catatan  harian perkembangan  siswa.  Sebagian  besar  kata  tersebut  sudah  mampu  diucapkan  secara sempurna namun beberapa kata yang terdapat fonem {r}belum bisa dilafalkan secara tepat. Sebagai  contoh  pada  kata telur  dilafalkan  menjadi  telul  ,  pencuri  dilafalkan  menjadi panculi,mogambara yang berarti menggambar (bahasa Kaili)dilafalkan menjadi mogambala dan  sebagainya .Sebagai  informasi  tambahan,  di  TK  PKK  Masaingi  anak-anak  lazim menggunakan bahasa Kaili di sekolah. Bahasa Kaili sendiri adalah bahasa Ibu (B1) mayoritas siswa  TK  A  di  sekolah  tersebut.Data  dalam  penelitia  nmenunjukkan  kata  benda  lebih dominan dikuasaianak dari pada katakerja dan katasifat.
Selain beberapa kata di atas, Ayla (4,5) juga sudah mulai mahir menyusun kalimat sederhana dalam ujarannya. Beberapa kalimat sederhana yang dituturkan Ayla akan peneliti paparkan pada data berikut :
Data 1
Guru : Ini Emoji Apa ? Ayla : Malah (marah)
Guru : Benar sekali. Anak hebat. Ayla pernah marah tidak ?
Ayla : Pernah. Kalau teman libut saya malah.

## (Pernah. kalau teman ribut saya marah)
Pada  data  tersebut,  terdapat  tiga  kata  yang  belum  sempurna  dilafalkan  oleh subjek penelitian Ayla (4,5). Kata tersebut adalah marah yang dilafalkan menjadi malah, kata pernah yang dilafalkan menjadi pelnah dan kata ribut yang dilafalkan menjadi libut. Pada ketiga kata tersebut terdapat fonem {r} yang dilafalkan menjadi fonem {l}.
Konteks percakapan tersebut terjadi pada saat di ruang kelas TK PKK Masaingi, Kec.  Sindue.  Guru  tengah  membawa  beberapa  emoji  sebagai  media  pembelajan  yang menarik bagi anak usia dini. Guru memulai percakapan dengan siswa mengenai ekspresi yang ditampilkan pada masing-masing emoji dan menggali pertanyaan baru dari jawaban siswa. Hasilnya, guru dan siswa terlibat dalam percakapan yang menyenangkan sehingga siswa dapat mengeksplorasi kemampuan berbahasanya dengan cara menjawab pertanyaan dan belajar berargumentasi.
Di usia yang masih balita Ayla (4,5) mampu mnyusun kalimat sederhana yang dapat dipahami lawan tuturnya meskipun ada fonem tertentu yang belum bisa diucapkan secara sempurna salah satunya yaitu fonem {r}.
Selain dalam pembelajaran, percakapan juga terjadi di luar jam pelajaran. tuturan tersebut akan dipaparkan pada data di bawah ini:
Data 2 Peneliti : Ayla kenapa belum pulang ?
Ayla : Ba tunggu ibu gulu. Apa sa pulang dengan ibu guluku
Percakapan tersebut terjadi di luar kelas. Saat itu terlihat Ayla yang sedang bermain di sekitaran ayunan seorang diri padahal sebagian besar temannya sudah pulang. Oleh karena itu, peneliti mendekati dan bertanya padanya mengapa belum pulang dan jawabannya " Ba tunggu ibu gulu. Apa sa pulang dengan ibu guluku."Perbaikan dari kalimat tersebut adalah menunggu ibu guru karena saya pulang dengan ibu guruku. Pada kalimat tersebut terdapat kata guru yang dilafalkan dengan gulu. Fonem {r} berubah menjadi fonem {l}.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan,  Ayla  termasuk  anak  dengan kecerdasan  linguistik  yang  berkembang  sangat  baik.  Di  usia  ini  Ayla  sudah  mampu menjawab  pertanyaan  guru  bahkan  berargumentasi  dengan  baik  untuk  anak  seusianya seperti yang terdapat pada data 3 berikut:
Data 3
Guru: Siapa disini yang pernah sakit, angkat tangan!
Ayla: Saya. Saya muntah waktu malam
Guru : Kenapa bisa Ayla ?
Ayla : Iya, makan snack (makanan ringan) banyak jadi muntah.
Gambar 1. Peneliti terlibat percakapan dengan murid-murid di kelas Konteks Tuturan tersebut terjadi pada saat guru terlibat percakapan dengan siswa dalam situasi pembelajaran. Subjek penelitian Ayla (4,5) sudah paham dengan pertanyaan yang disampaikan  guru dan dia dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan baik. Berdasarkan obeservasi,  Ayla  adalah  anak  tunggal  di  keluarganya.  Orang  tuanya  aktif  melibatkannya dalam proses berbahasa sehingga banyak perbendaharaan kosa kata yang Ayla kuasai sejak usia pra sekolah. Oleh karena itu, di usia sekolah penguasaan kosa kata Ayla sudah cukup banyak  dan  dia  sudah  mampu  menyusunnya  menjadi  beberapa  jenis  kalimat.  Selain  itu terdapat percakapan di bawah ini:
Data 4
Guru: ini emoji apa ya ?
Ayla: tidul
Guru: Betul sekali ! Sekarang ibu mau tanya, apa saja yang kalian lakukan sebelum tidur ? Ayla  : Nemoya
Gambar 2.Proses percakapan pada data 4 berlangsung di TK PKK Masaingi Konteks percakapan tersebut terjadi pada saat pembelajaran di kelas. Guru bertanya sambil
menunjukkan emoji ekspresi tidur. Ayla menjawab tidul (tidur). Kata tersebut tidak dapat dilafalkan  secara  sempurna  karna  terdapat  fonem  {r}.  Kemudian  pertanyaan  selanjutnya dijawab  dalam  bahasa  Kaili Nemoya  yang  berartimenguap,  mampu  dilafalkan  secara sempurna .
Menurut Vygotsky (dalam Rusyini, 2008: 7) pemerolehan bahasa pertama diperoleh dari interaksi anak dengan lingkungannya. Walaupun anak sudah memiliki potensi dasar atau piranti pemerolehan bahasa yang oleh Chomsky disebut language acquisitiondevice (LAD),  potensi  itu  akan  berkembang  secara  maksimal  setelah  mendapat  stimulus  dari lingkungan.  Begitu  pun  dengan  subjek  penelitian  Ayla,  dia  menguasai  banyak perbendaharaan  kata  dalam  bahasa  Kaili  melalui  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan bermainnya. Pada saat di sekolah pun Ayla masih terbiasa menggunakan bahasa daerah. Disinilah  guru  mengambil  peranan  penting  dalam  membelajarkan  Bahasa  Indonesia sebagai B2. Guru mulai mengartikan kosa kata bahasa Kaili ke dalam bahasa Indonesia dan  membiasakan  mereka  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  selama pembelajaran berlangsung.
Otto (2015: 199) memaparkan proses pemerolehan bahasa pada anak dapat terjadi karena  peran  faktor  lingkungan  rumah,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan tempatbermainnya.

## 1. Lingkungan Rumah
Anak dalam kesehariannya ia habiskan di setengah harinya melakukanaktivitasdi rumah dan setengah harinya lagi melakukan aktivitas di lingkungan. Baik itu lingkungan bermain  maupun  di  sekolahnya.  Aktivitas  anak  selama  anak  tersebut  berada  di  dalam lingkungan  rumah  menjadi  tugas  utama  orang  tua  untuk  berperan  aktif  dalam  setiap aktivitas  yang  anak  lakukan.  Otto  (2015:  199)  menyebutkan  bahwa  interaksi  orang  tua dengan anak-anak dan konteks pembelajaran yang dibuat di rumah dapat meningkatkan kemampuan pemerolehan bahasa padaanak.

## 2. Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah menjadi lingkungan tempat pemerolehan pengetahuan- pengetahuan sekaligus  pendidikan  bagi  anak.  Di  lingkungan  sekolah  anak  diajak  untuk  mengenal berbagai  macam  pengetahuan  yang  ada  didunia  baik  melalui  lisan  maupun  tulisan.  Di lingkungan sekolah anak akan lebih dapat berinteraksi dengan orang lain. Baik antar anak dengan  guru,  anak  dengan  teman-temannya,  anak  dengan  orang  tua,  maupun  anak dengan  orang  tua  teman-temannya.  Proses  interaksi  ini  dianggap  penting  bagi  proses
pemerolehan  bahasa  pada  anak.  Otto  (2015:  204)  menyebutkan  bahwa  interaksi  anak terhadap lingkungan sosialnya dapat meningkatkan kemampuan awal dalam membaca dan menulis.  Dalamhalini  Otto  menganalogikan  dengan  proses  ketika  guru  membacakan sebuah cerita ke pada anak. Dalam cara berceritanya guru menggunakan bahasa sebagai media untuk menggambarkan benda atau peristiwa-peristiwa yang ada di dalam  cerita. Hal ini  akan  dapat  merangsang  anak  dalam  memperbesar  kemampuan  bahasa  reseptifnya.

## 3. Lingkungan bermain
Lingkungan  bermain  adalah  lingkungan  yang  digunakan  anak  untuk  menghabiskan sebagain  harinya  disatu  kelompok  bersama  dengan  anak-anak  seusianya.  Situasi  dan kondisi lingkungan bermain beragam, yang paling terlihatadalahjenisinteraksi yang terjadi. Di  lingkungan  ini  anak  anak  didorong  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam percakapan  denganorang  lain.  Hal  ini  dapat  mempercepat  perkembangan  bahasa  pada anak.  Lingkungan  bermain  menjadi  salah  satu  lingkungan  yang  dapat  meningkatkan kemampuan pemerolehan bahasa dengan sangat signifikan. Hal ini terjadi karena dalam lingkungan bermain, anak akan dihadapkan pada suatu permasalahan yang menuntut anak untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri  (problem  solving).  Otto  (2015:  207) mengungkapkan bahwa kemampuan bercakap-cakap pada anak akan semakin luas dalam lingkungan bermain yang menyediakan kesempatan untuk percakapan spontan antar anak. Semakin sering anak dalam bercakap maka semakin banyak pula kosakata yang akan anak dapat dari percakapan tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data pada proses pemerolehan bahasa anak usia  dini  di  TK  PKK  Masaingi,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa.  Kata  benda  lebih dominan  dikuasai  anak  dari  pada  kata  kerjadan  kata  sifat.  Selanjutnya,  hasil  penelitian menunjukkan  pada  usia  tersebut  anak-anak  cenderung  sudah  mampu  memproduksi kosakata (secara lisan) denganbaik, meskipun belum sempurna baik secara lafal maupun struktur gramatikal. Hal tersebut tampak wajar, sebab proses perkembangan alat ucap anak masih  mengalami  pematangan  hingga  usia  kurang-lebih  10  tahun.  Pada  masa  tersebut, diperlukan stimulus positif serta dukungan dari lingkungan (baik keluarga, sosial, maupun sekolah jika anak tersebut sudah sekolah) untuk terus mengeksplorasi tuturan yang mampu diproduksinya dengan baik.  Tambahan pula, pemerolehan bahasa pada anak berbeda pada setiap individu bergantung stimulus yang didapatkan anak baik dari lingkungan keluarga, sekolah dan lingkungan bermain,

## DAFTAR PUSTAKA
Aslinda dan Leni Syafyahya. 2010. Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: Refika Aditama Chaer, Abdul. (2003). Psikolinguistik:Kajian Teoretik. Rineka Cipta.
Dardjowidjojo, Soenjono. (2005). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Yayasan Obor.
Darmojuwono,  Setiawati,  &  Kushartanti.  (2005). Aspek  Kognitif  Bahasa.  Dalam  Pesona Bahasa: Langkah Awal Memahami Linguistik, peny. Kushartanti, Untung Yuwono, dan Multamia RMT Lauder. PT Gramedia Pustaka Utama.
Gardner,  Howard.  2013. Multiple  Intelligences.  Diterjemahkan  oleh  Yelvi  Andri  Zainur. Jakarta: Daras Book
Harras, Kholid A. dan Andika Dutha Bachari. 2009. Dasar-Dasar Piskolinguistik. Bandung:
UniversitasPendidikan Indonesia Press.
Kridalaksana. (2002). Struktur, kategori, dan fungsi dalam teori sintaksis. Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Mulyasa H. E. (2012). Manajemen PAUD. PT. Remaja Rosdakarya.
Meity, Idris.2015. Strategi Pembelajaran yang Menyenagkan: Implementasi Pada Pendidikan Anak UsiaDini, Jakarta: PT. Luxima Metro Media
Otto, Beverly. 2015. Perkembangan Bahasa pada Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada.
Pateda, Mansoer. 1990. Aspek-aspek Psikolinguistik. Flores: Nusa Indah
Rusyani, Endang. (2008). Pemerolehan Bahasa Indonesia Anak Usia 2.5 Tahun. Bandung: UPI.
Safitri,Eka.
2022 (https://www.smpbhinnekatunggalika.sch.id/berita/detail/158743/pemerolehan- bahasa-pertama-sebagai-dasar-pembelajaran-bahasa-kedua/)  diakses  pada  5  Februari 2023
Rusyani, Endang. 2008. Pemerolehan Bahasa Indonesia Anak Usia 2,5 Tahun (Studi Kasus terhadap
Pemerolehan Bahasa Anak Usia Dini) dalam Jurnal On-line. Bandung: UPI.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta.