## PEMBUATAN VIDEO PEMBELAJARAN SEJARAH UNTUK MENDUKUNG E-LEARNING DI MASA PANDEMI BAGI MGMP SEJARAH PROVINSI LAMPUNG
Muhammad Basri 1 , Suparman Arif 2 , Nur Indah Lestari 3 , Rinaldo Adi Pratama 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Lampung

## INFO NASKAH
Diserahkan 16 September 2020 Diterima 20 September 2020
Diterima dan Disetujui
29 Juni 2021
Kata Kunci: E-Learning, Pembelajaran Sejarah,Video Pembelajaran

## Keywords:
E-Learning, History Learning, Learning Video

## ABSTRAK
Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  bagi  MGMP  Sejarah  di  Provinsi Lampung  ini  dilakukan  melalui  dua  tahap  yaitu  kegiatan  pelatihan  dan  tindak lanjut  berupa  kewajiban  peserta  pelatihan  untuk  membuat  video  pembelajaran sesuai  topik  yang  telah  ditentukan.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan pelatihan  kepada  guru  sejarah  agar  mampu  merancang  media  pembelajaran berbasis  video  pembelajaran  yang  dapat  mendukung e-larning .  Metode  yang digunakan  dalam  pelatihan  ini  terdiri  dari  dua  yaitu  penyuluhan  dan  pelatihan. Penyuluhan  berupa  penyampaian  materi  yang  bersifat  teoretis  tentang pengembangan bahan ajar berbasis video. Sedangkan, pelatihan bertujuan untuk menanamkan  keterampilan  praktis  kepada  guru  untuk  merancang  video pembelajaran. Kegiatan pelatihan pembuatan video pembelajaran berjalan dengan baik hal ini terlihat dari tingginya antusiasme peserta selama mengikuti pelatihan. Keberhasilan kegiatan pelatihan ini juga ditunjukkan dengan adanya peningkatan skor posttest peserta yang lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pretest . Di masa yang  akan  datang  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  ini  perlu  dilakukan pada semua jenjang pendidikan mengingat pentingnya penggunaan media audio visual pada proses pembelajaran.
Abstract. The training to create learning videos for the Teacher Association of History  Subject  in  Lampung  Province  was  carried  out  in  two  stages,  namely training  activities  and  follow-up  activities  in  the  form  of  training  participants' obligations  to  make  learning  videos  according  to  predetermined  topics.  This activity  aims  to  provide  training  to  history  teachers  to  be  able  to  design instructional video-based learning media that can support e-learning. The method used in this training consists of two, namely counseling and training. Counseling is in the form of delivering theoretical material on the development of video-based teaching materials, while the training aims to instill practical skills in teachers to design learning videos. The training activities for  making learning videos went well, this could be seen from the high enthusiasm of the participants during the training. The success of this training activity was also shown by the increase in the participants' post-test scores which were higher than the pre-test results. In the future, this learning video-making training needs to be carried out at all levels of  education  given  the  importance  of  using  audio-visual  media  in  the  learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan dunia yang semakin cepat menuntut seorang guru untuk dapat berkembang dan beradaptasi dengan perkembangan teknologi yang juga semakin pesat (Rusman, 2012; dan Sofi,  2017).  Di  masa  yang  akan  datang  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  akan  semakin bertambah  sebagai  akibat  dari  perkembangan  teknologi  dan  komunikasi.  Secara  konseptual guru  sebagai  tenaga  profesional  harus  memenuhi  berbagai  persyaratan  kompetensi  untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  sebagai  seorang  pendidik  yang  profesional.  UNESCO sebagai  lembaga  internasional  yang  menaungi  masalah  pendidikan  memaparkan  setidaknya terdapat empat pilar pendidikan di abad ke-21 yaitu learning to know, learning to do, learning to be, and learning to live together.
Learning to know, peserta didik belajar pengetahuan yang penting sesuai dengan jenjang pendidikan  yang  diikuti.  Pada learning  to  do peserta  didik  mengembangkan  keterampilan dengan  memadukan  pengetahuan  yang  dikuasai  dengan  latihan (law  of  practice )  sehingga peserta didik dapat dibekali berbagai keterampilan yang dibutuhkan untuk menjawab tantangan di  masa  depan.  Pada learning  to  be peserta  didik  dapat  memahami  hakikat  dan  mengambil makna  dari  kehidupan  secara  bijak  dan learning  to  live  together peserta  didik  dapat  saling menghormati dan saling memahami.
Pengembangan profesional guru secara berkelanjutan merupakan salah satu faktor penentu dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  profesional  seorang  guru.  Pada  era  digital  saat  ini kompetensi profesional seorang guru salah satunya didukung pula dengan kemajuan teknologi informasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Clark  &  Mayer  (2008)  yang  mencatat  bahwa perubahan standar kinerja akademik terjadi seiring dengan perkembangan teknologi informasi komunikasi  (TIK)  dan  pertumbuhan  ekonomi  global.  Sehingga,  tidak  dapat  disangkal  lagi bahwa profesionalisme guru terhadap teknologi informasi merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda lagi, seiring dengan semakin meningkatnya perkembangan teknologi informasi.
Profesionalisme seorang guru berpondasi pada pendidikan keahlian, profesional berkaitan erat dengan mutu dan kualitas secara pribadi. Sehingga, di era digital ini guru dituntut dapat menguasai  berbagai  teknologi  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran.  Teknologi  tersebut tentunya  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembuatan  media  dalam  pembelajaran.  Dua  unsur  yang tidak  dapat  dilepaskan  dari  proses  pembelajaran  adalah  strategi  mengajar  dan  media  yang digunakan (Djamarah  &  Aswan, 2010). Kedua unsur ini sangat  penting dan saling berkaitan satu dengan yang lain.
Perkembangan teknologi di era digital saat ini, dibutuhkan guru yang bukan hanya pandai mengajar  akan  tetapi  mampu  memanfaatkan  teknologi  (Smaldino,  et.al.  2004;  dan  Ainina, 2014). Perubahan paradigma tersebut tentunya mempengaruhi berbagai aspek kehidupan baik sosial, budaya yang tentunya berdampak pula pada perubahan pola pikir peserta didik dalam aktivitas  pembelajaran.  Sehingga,  untuk  menjawab  tantangan  digital  di  masa  depan  maka diperlukan sebuah strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme guru sehingga guru dapat menjadi seorang  yang memiliki kompetensi profesional. Pemanfaatan multimedia dalam pengajaran dapat memudahkan peserta didik dalam melakukan pembelajaran. Perkembangan teknologi yang kian pesat menuntut guru untuk terus memperbaharui pengetahuan agar tercipta pembelajaran yang efektif.
Optimalisasi  proses  pembelajaran  tidak  lepas  dari  keprofesionalan  seorang  guru. Komitmen pemerintah untuk meningkatkan kompetensi profesional guru termasuk guru SMA dan  MA  di  sekolah  agar  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  ditandai  dengan  lahirnya beberapa kebijakan, antara lain Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Dalam Undang-undang  dan  Peraturan  Pemerintah  tersebut  dinyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki kualifikasi  minimum  dan  kompetensi  sesuai  dengan  bidangnya.  Kompetensi  dapat  diartikan sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Dengan demikian,  guru  yang  kompeten  adalah  guru  yang  mempunyai  penguasaan  terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai seorang guru. Oleh karena itu, guru dan tenaga pengajar lainnya kini dituntut untuk dapat membuat media belajar lebih baik dan inovatif dari sebelumnya.  Menjelang  abad  dua  puluh  satu,  tantangan  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah semakin berat. Setidaknya ada tiga aspek yang sangat mempengaruhi dunia pendidikan saat ini, yaitu  aspek  globalisasi,  teknologi  dan  inovasi,  serta  bagaimana  cara  siswa  belajar  (Arsyad, 2013: Arif, dkk., 2018).
Agar  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  guru diharapkan mampu merancang media pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi. Sanjaya (2012) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala  sesuatu  seperti  alat,  lingkungan,  dan  segala  bentuk  kegiatan  yang  dikondisikan  untuk
menambah  pengetahuan,  mengubah  sikap,  dan  menanamkan  keterampilan  pada  setiap  orang yang  memanfaatkannya.  Kehadiran  media  pembelajaran  diharapkan  mampu  menghilangkan kejenuhan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswa  lebih  fokus  dalam  pembelajaran  (Fauzan  & Rahdiyanta, 2017).
Media  pembelajaran  berupa  alat  peraga  menjadi  sangat  penting  untuk  mendukung konteksnya nyata dengan masyarakat. Dalam pembelajaran dengan konteksnya kebutuhan umat (masyarakat)  perlu  dihadirkan  peraga-peraga  praktis  ke  hadapan  peserta  didik.  Bagi  peserta didik, seringkali materi yang bersifat terlalu abstrak membuat mereka bingung, untuk itu guru perlu  membuat  media  pembelajaran  sendiri  sebagai  pedoman  bagi  para  peserta  didik  yang dikembangkan  sesuai  karakteristik  lingkungan  sosial,  budaya,  dan  geografis,  juga  mencakup tahapan  perkembangan  peserta  didik,  kemampuan  awal  yang  telah  dikuasai,  minat,  latar belakang  keluarga  dan  lain-lain.  Untuk  itu,  maka  media  pembelajaran  yang  dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa sebagai sasaran. Ada sebagian guru yang hanya  terpaku  kepada  bantuan  dalam  menyediakan  media  pembelajaran  padahal  media pembelajaran  dapat  didesain  dari  berbagai  sumber  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan. Melalui media pembelajaran guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran dan peserta didik akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar (Alwi, 2017).
Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media  yaitu  tujuan pembelajaran,  efektif,  mudah  diperoleh,  peserta  didik,  penggunaan,  tidak  kaku,  biaya,  dan kualitas.  Secara  jelas  digambarkan  sebagai  berikut:  1)  tujuan  pembelajaran,  dalam  memilih media seyogianya dapat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya;  2)  efektif,  media  pembelajaran  menjadi  yang  paling  efektif  untuk  digunakan dibanding menggunakan media yang lain;  3) mudah diperoleh, bahan yang digunakan untuk membuat media apakah mudah diperolah atau media yang digunakan sudah tersedia; 4) peserta didik, media pembelajaran yang digunakan, sesuaikan dengan kemampuan peserta didik secara rata-rata, jadi dapat menjangkau peserta didik yang memang mudah menyerap materi maupun yang lebih lambat dapat menyerap materi yang diberikan; 5) penggunaan, guru maupun peserta didik mudah untuk menggunakan, karena media yang baik adalah yang mudah digunakan dan dimengerti  oleh  orang  awam  sekalipun;  6)  tidak  kaku,  unsur  ergonomi  juga  perlu dipertimbangkan  agar  media  dapat  digunakan  diberbagai  saat  dan  tidak  berbahaya  bagi penggunanya;  7)  biaya,  anggaran  yang  harus  dikeluarkan  untuk  membuat  atau  memperoleh media tersebut, jangan sampai media sebagai alternatif justru lebih mahal daripada trainer atau
modul yang digunakan; dan 8) kualitas, perlu diperhatikan kualitas dari media yang digunakan, dengan kualitas yang baik, media juga akan bertahan lebih lama (Mustaqim, 2017).
Salah satu media teknologi informasi yang bisa digunakan untuk mendukung proses belajar mengajar  yaitu  dengan  menggunakan  tutorial  dalam  bentuk  audio  video  atau  media  video pembelajaran.  Manfaat  media  video  dalam  pendidikan  yaitu  dapat  menambah  minat  atau ketertarikan siswa dalam belajar meskipun dilakukan secara mandiri di rumah, karena peserta didik dapat menonton atau menyimak gambar dan suara dalam video tersebut. Siswa juga dapat mengulang-ulang video tersebut jika dirasa masih kurang paham. Media pembelajaran video hanya merupakan salah satu dari jenis media audio visual. Media audio visual merupakan media yang mengandalkan indera pendengaran atau telinga dan indera penglihatan atau menggunakan mata. Maka dari itu, media pembelajaran yang berbasis audio visual atau video merupakan salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran yang penglihatan dan pendengarannya normal (Nugraha, 2020).
Guru seharusnya  dapat  menciptakan pembelajaran yang menarik sehingga memudahkan peserta didik untuk belajar. Akan tetapi, kondisi nyata di lapangan ternyata belum semua guru khususnya  guru  mata  pelajaran  sejarah  dapat  memanfaatkan  teknologi  komunikasi  dan informasi  secara  baik.  Salah  satu  media  yang  dapat  memudahkan  guru  dalam  pembelajaran sejarah  adalah  menggunakan  media  video  (Purwanti,  2015).  Melalui  pelatihan  ini  para  guru mata  pelajaran  sejarah  diberikan  pengetahuan  dan  pelatihan  mengenai  pemahaman  dan penggunaan media pembelajaran yang tepat, menarik, mudah diakses kapan saja dan di mana saja oleh peserta didik.

## 2. MASALAH
Berdasarkan  analisis  situasi  yang  telah  dilakukan,  maka  rumusan  permasalahan  yang dihadapi mitra, sebagai berikut:
a. Media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  sejarah  ditingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  Provinsi  Lampung  masih  terasa  kurang  menarik bagi peserta didik.
b. Pembelajaran masih berpusat pada guru belum berpusat kepada peserta didik, sehingga peserta didik hanya menjadi objek untuk mentransfer pengetahuan yang diketahui oleh guru.
c. Belum  ada  sosialisasi  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis  video pembelajaran bagi guru sejarah di tingkat SMA yang dapat mendukung pembelajaran
yang  efektif  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengakses  materi pembelajaran yang menarik.
d. Guru  belum  memahami  bagaimana  merancang  media  pembelajaran  berbasis  video pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  materi  yang membutuhkan visualisasi dalam bentuk digital.
e. Guru belum menerapkan media pembelajaran berbasis video yang dapat diakses oleh peserta didik di mana saja dan kapan saja.

## 3. METODE
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  pada  tanggal  25  –  26  Juli  2020  bertempat  di  SMA  YP Unila Bandar Lampung.  Pelatihan pembuatan video pembelajaran sejarah  ini diikuti oleh 22 peserta  yang  berasal  dari  berbagai  sekolah  di  provinsi  Lampung  diantaranya  SMA  Negeri  1 Way  Seputih  Lampung  Tengah,  SMA  Negeri  1  Palas  Kabupaten  Lampung  Selatan,  SMA Negeri  1  Seputih  Raman  Kabupaten  Lampung  Tengah,  SMA  Al-Kautsar  Bandar  Lampung, SMA  Negeri  1  Merbau  Mataram  Kabupaten  Lampung  Selatan,  SMA  Negeri  2  Kalianda Kabupaten Lampung Selatan, SMA Negeri 9 Bandar Lampung, SMA Kebangsaan Kabupaten Lampung  Selatan,  SMA  YP  Unila  Bandar  Lampung,  SMA  Negeri  2  Bandar  Lampung  dan MAN  2  Bandar  Lampung.  Peserta  pelatihan  pengabdian  video  pembelajaran  sejarah  yang berasal dari berbagai kabupaten dan kota di provinsi Lampung ini diharapkan dapat menjadi mentor pada masing-masing wilayah untuk semakin menyebarluaskan ilmu terkait pembuatan video pembelajaran sejarah. Berdasarkan permasalahan yang dihadapi mitra, tujuan dan solusi yang dirumuskan, maka metode pelaksanaan pengabdian yang dilaksanakan sebagai berikut:
a. Penyuluhan
1) Pertama, metode penyuluhan digunakan dalam penyampaian informasi untuk materi yang bersifat umum dan teoretis, dalam hal ini pemberian materi tentang media video pembelajaran untuk mendukung e-learning.
2) Kedua, memberikan  penjelasan  terkait  pengembangan  media  pembelajaran berbasis video oleh para narasumber yang sesuai dengan keahlian dibidangnya masing-masing.
b. Pelatihan
Metode  pelatihan  digunakan  untuk  menanamkan  kecakapan  dan  keterampilan praktis.  Pelatihan  digunakan  dalam  memberi  pelatihan  pengembangan  media pembelajaran berbasis video.

## Deskripsi Kegiatan yang akan Didesiminasikan ke Sekolah
Berdasarkan  metode  yang  dijelaskan,  maka  deskripsi  kegiatan  yang  akan didesiminasikan dapat digolongkan menjadi beberapa kegiatan, sebagai berikut:
a. Tahap persiapan
Tahapan ini merupakan tahapan yang terdiri dari beberapa langkah:
1) Observasi pra pengabdian;
2) Kajian pustaka;
3) Membuat analisis kebutuhan; dan
4) Perumusan  solusi  atas  permasalahan  yang  didapat  saat  observasi  dengan mengacu pada kajian pustaka yang telah dilakukan sebelumnya.
5) Koordinasi dengan mitra atas perencanaan dan persiapan pengabdian.
b. Proses pelatihan
Proses ini meliputi beberapa materi dan pelatihan, antara lain:
1) Memberikan  materi  kepada  guru  sejarah  tentang  pentingnya  penggunaan  media pembelajaran berbasis video pembelajaran untuk mendukung e-learning di sekolah.
2) Memberikan  materi  kepada  guru  sejarah  mengenai  konsep  media  pembelajaran berbasis video pembelajaran yang dapat mendukung e-learning yang dapat diakses oleh peserta didik di mana pun mereka berada tanpa terbatas pada ruang kelas saja.
3) Memberikan  pelatihan  kepada  guru  sejarah  untuk  membuat  rancangan  media pembelajaran  berbasis  video  pembelajaran  yang  dapat mendukung  e-larning ditingkat SMA khususnya pada pembelajaran sejarah.
4) Memberikan  pelatihan  kepada  guru  mata  pelajaran  sejarah  untuk  membuat  media pembelajaran  berbasis  video  pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik  serta dapat diakses kapanpun mereka butuhkan.
c. Evaluasi Pelatihan
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  kegiatan pengabdian. Tahap ini meliputi pengukuran dengan beberapa instrumen berikut :
1) Tes
Instrumen  tes  digunakan  untuk  melihat  pengetahuan  guru  tentang:  a)  pentingnya media  pembelajaran  berbasis  video  pembelajaran  dan  pemanfaatan  media pembelajaran berbasis video; dan b) konsep media pembelajaran berbasis video.
2) Portofolio
Instrumen berupa portofolio digunakan untuk mengetahui kemampuan guru dalam:
a)  merancang  media  pembelajaran  berbasis  video;  dan  b)  merancang  media pembelajaran berbasis video untuk mendukung pembelajaran e-learning.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Persiapan kegiatan pengabdian yang telah dilaksanakan antara lain: melakukan koordinasi dengan  peserta  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  yang  mendukung e-learning yaitu guru-guru  sejarah  yang  tergabung  dalam  musyawarah  guru  mata  pelajaran  sejarah  (MGMP) sejarah,  menetapkan  tujuan  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sejarah  yang  akan dikembangkan  bersama  pada  saat  pelatihan.  Pada  saat  proses  diskusi  antara  peserta  dan  tim pengabdian pembuatan video pembelajaran sejarah diperoleh informasi bahwa selama ini guru- guru  sejarah  yang  tergabung  dalam  MGMP  Sejarah  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan berupa  pembuatan  media  video  pembelajaran  sejarah  yang  dapat  mendukung e-learning sehingga perlu adanya pelatihan pembuatan video pembelajaran agar guru-guru mendapatkan informasi  bagaimana  mengembangkan  video  pembelajaran  sejarah  yang  sederhana,  mudah dipelajari, menarik, dan sesuai dengan standar pembuatan video pembelajaran yang ideal.
Dilaksanakannya  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sejarah  ini  menjadi  motivasi tersendiri bagi guru-guru sejarah yang tergabung dalam MGMP Sejarah, guru-guru berharap pelatihan  ini  dapat  menjadi  media  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  para  guru khususnya yang tergabung dalam MGMP Sejarah untuk mengembangkan media pembelajaran berupa video pembelajaran sejarah yang dapat  memudahkan siswa dalam memahami konten materi pelajaran sejarah yang saat ini pada level sekolah menengah atas terbagi menjadi dua mata pelajaran yaitu Sejarah Indonesia dan Sejarah Peminatan.
Pada  tahap  persiapan  tim  pengabdian  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sejarah, juga melakukan tata laksana kegiatan pengabdian yang meliputi menetapkan tujuan kegiatan pelatihan pembuatan video pembelajaran sejarah, menentukan pokok, dan sub pokok bahasan yang  akan  disampaikan  pada  saat  pelatihan,  merancang  langkah-langkah  proses  pembuatan video  pembelajaran  sejarah,  dan  menyusun  tata  laksana  simulasi  pembuatan  video pembelajaran  sejarah  yang  menarik  dengan  menggunakan  aplikasi OBS  (Open  Broadcaster Sotfware) sehingga  dapat  diimplementasikan  oleh  guru-guru  khususnya  guru-guru  yang tergabung dalam MGMP Sejarah di Provinsi Lampung sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sejarah.
Untuk  kegiatan  evaluasi  pada  saat    pelatihan,  tim  pengabdian  menyusun  instrumen  soal evaluasi yang terdiri dari pretest dan posttest . Pretest berfungsi untuk mengukur kemampuan
awal  peserta  pelatihan  terkait  pembuatan  media  pembelajaran  berupa  video  yang  dapat mendukung e-learning ,  sementara posttest digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian pengetahuan  peserta  pelatihan  terkait  pembuatan  video  pembelajaran  sejarah  yang  telah dilakukan.  Pada  praktiknya  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  sejarah,  peserta  diberikan kebebasan  untuk  mengembangkan  kreativitas  masing-masing  sehingga  setiap  peserta  dapat mengeksplor kemampuan masing-masing dalam pembuatan video pembelajaran sejarah yang akhirnya hasil dari pelatihan ini dapat dijadikan bekal oleh para guru khususnya yang tergabung dalam  MGMP  Sejarah  untuk  mengambangkan  kualitas  pembelajaran  sejarah  di  sekolah masing-masing.

## Pelaksanaan Kegiatan
Peserta  pelatihan  pengabdian  video  pembelajaran  sejarah  yang  berasal  dari  berbagai kabupaten  dan  kota  di  provinsi  Lampung,  diharapkan  dapat  menjadi  mentor  pada  masing- masing wilayah untuk semakin menyebar luaskan ilmu terkait pembuatan video pembelajaran sejarah.  Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  ini  menggunakan metode presentasi, demonstrasi, serta simulasi langsung pembuatan video pembelajaran sejarah oleh  peserta  pelatihan.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pembuatan  video pembelajaran  menurut  Riyana  (2007)  meliputi  pembuatan  skrip  video  pembelajaran  yang komponen sub materi pemelajarannya telah disusun oleh masing-masing guru peserta pelatihan sesuai  dengan  tema  masing-masing,  langkah  berikutnya  adalah  pembuatan storyboard , pembuatan PowerPoint garis  besar  konten  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  video pembelajaran  sejarah,  langkah  selanjutnya  adalah OBS  (Open  Broadcaster  Sotfware), dan terakhir  yaitu  proses  editing  video  yang  proses  rekaman  video  menggunakan  aplikasi menggunakan aplikasi Camtasia Studio . Untuk mengukur tingkat ketercapaian peserta dalam pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  dilakukan  dengan pretest dan posttest. Rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  pada  saat  pelatihan  berlangsung  didokumentasikan  ada  gambar- gambar berikut:
Gambar 1. Peserta pelatihan sedang mengerjakan pretest
Sumber: Dokumen pribadi panitia kegiatan
Gambar 2. Pemberian materi tentang media pembelajaran berbasis video Sumber: Dokumen pribadi panitia kegiatan
Gambar 3. Pemberian materi terkait pentingnya pembelajaran sejarah menggunakan media video
Sumber: Dokumen pribadi panitia kegiatan
Gambar 4. Langkah merancang video pembelajaran sejarah Sumber: Dokumen pribadi panitia kegiatan
Gambar 5. Peserta membuat rancangan video pembelajaran Sumber: Dokumen pribadi panitia kegiatan
Gambar 6. Peserta pelatihan sedang mengerjakan postest Sumber: Dokumen pribadi panitia kegiatan
Gambar 7. Foto bersama peserta pelatihan Sumber: Dokumen pribadi panitia kegiatan
Kegiatan  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sejarah  untuk  mendukung e-learning berjalan dengan lancar dan antusiasme peserta sangat tinggi, hal ini terlihat besarnya rasa ingin tahu  peserta  terkait  materi  yang  diberikan  oleh  para  pemateri  pelatihan  pembuatan  video pembelajaran  sejarah.  Selain  itu,  antusiasme  peserta  juga  terlihat  pada  sesi  simulasi  praktik pembuatan video pembelajaran sejarah yang dipandu oleh para pemateri. Rangkaian kegiatan pelatihan pembuatan video pembelajaran sejarah ini bukannya hanya terdiri dari kegiatan inti yang berlangsung selama dua hari tetapi ada pula kegiatan tindak lanjut. Adapun kegiatan tindak lanjut  ini  berupa  adanya  kewajiban  peserta  pelatihan  untuk  membuat  video  pembelajaran sejarah  sesuai  dengan  topik  masing-masing  dan  mengumpulkannya  dalam  batas  waktu  yang telah  disepakati  bersama.  Kegiatan  tindak  lanjut  ini  bertujuan  untuk  melihat  proses implementasi  dari  peserta  pelatihan  pada  instansi  masing-masing  setelah  mendapat  materi tentang pelatihan pembuatan video pembelajaran sejarah.
Pada  sesi  akhir  kegiatan  pelatihan,  selain  dilakukan  evaluasi  melalui posttest ,  dilakukan juga  wawancara  terhadap  peserta  pelatihan  pembuatan  video  untuk  mengetahui  kepuasan peserta terhadap pelaksanaan pelatihan. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh tim
pelaksana  pelatihan  pada  peserta,  disimpulkan  bahwa  secara  umum  peserta  pelatihan  yang tergabung  dalam  MGMP  Sejarah  se-Provinsi  Lampung  sangat  tertarik  dengan  kegiatan pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  dan  berharap  agar  kegiatan  pelatihan  pembuatan video ini dapat dilaksanakan pada waktu yang akan datang. Di era pembelajaran daring seperti yang  saat  ini,  guru  sejarah  sangat  membutuhkan  alternatif  cara  baru  untuk  mengembangkan konten pembelajaran sejarah agar semakin meningkatkan kualitas pembelajaran sejarah.

## Hasil Pelaksanaan Kegiatan
Berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilakukan, diketahui sebagian besar peserta pelatihan merasakan dampak positif dari kegiatan pelatihan pembuatan video pembelajaran sejarah untuk mendukung e-learning, hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  kemampuan  peserta berdasarkan  hasil posttest yang  dibandingkan  dengan  hasil pretest peserta.  Skor  rata-rata persentase posttest peserta  adalah  84,10  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil pretest peserta yaitu 63. Adapun rata-rata persentase peningkatan kemampuan peserta pelatihan dari pretest ke posttest naik sebesar 33,10%. Dari hasil tes evaluasi kegiatan yang terdiri dari pretest dan posttest dapat terlihat peserta sangat antusias melaksanakan kegiatan pelatihan pembuatan video pembelajaran untuk mendukung e-learning selama pandemi (Munir, 2009) .
Tabel 1. Skor Peserta Pelatihan saat PreTest dan PostTest No Peserta Bimtek Skor Skor Persentase Peningkatan (%) 1 Alwansyah, M.Pd 60 85 23,1 2 Ucep Saifulloh, S.Pd 70 85 21, 42 3 Asri Dahlia Riyanti, S.Pd. 65 80 23,1 4 Heru Satmoko, M.Pd 60 85 41,66 5 Lia Kristiana, M.Pd 60 80 33,33 6 Eddy Kurniawan S, S.Pd. 65 75 15,38 7 Deden Usmaya, S.Pd 65 80 23,1 8 Rina Afrilia, S.Pd 60 85 41,66 9 Ira Andestia, S.Pd 65 85 30,76 10 Siti Nursiah, M.Pd 65 90 50 11 Jainal Abidin, SP, D 70 85 21, 42 12   Martin Reza Chayuda, S.Pd 65 95 46,15 13 Umi Zumroh, M.Pd. 65 75 15,38
14 Drs. Muhammad, M.Pd 60 80 33,33 15 Dwi Nuryanti, S.Pd 60 85 41,66 16 Yeni Septi Librayani, S.Pd 60 90 50 17 Putri Wulandari, S.Pd 60 85 41,66 18 Muka Sheila, S.Pd 65 95 46,15 19 Muhammad Fadlan, M.Pd 60 85 41,66 20 Heri Saputra, S.Pd 60 80 33,33 21 Novianti, M.Pd 65 80 23,1 22 Ersontowi, M.Pd 65 85 30,76 Jumlah 1385 1850 728,11 Rata-rata 63 84,10 33,10
Hasil analisa skor pretest peserta pelatihan video pembelajaran adalah 63, sedangkan nilai- nilai  rata-rata posttest peserta adalah 84,10. Dari  hasil pretest dan posttest peserta, diketahui bahwa persentase kemampuan peserta meningkat sebesar 33,10%. Dari hasil analisa pretest dan posttest tersebut  menunjukkan  bahwa  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sejarah memberikan manfaat bagi peningkatan pengetahuan guru-guru sejarah untuk mengembangkan media  pembelajaran  sejarah,  melalui  pelatihan  ini  guru-guru  sejarah  yang  tergabung  dalam MGMP sejarah se-Provinsi Lampung dapat lebih mengembangkan media pembelajaran sejarah yang  variatif  sehingga  pada  akhirnya  diharapkan  mampu  meningkatkan  minat  peserta  didik untuk  belajar  sejarah.  Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  ini  bermanfaat  bagi  guru sehingga  guru  yang  awalnya  belum  mampu  merancang  media  pembelajaran  berbasis  video pembelajaran yang setelah adanya pelatihan guru mampu membuat media pembelajaran dalam bentuk digital sehingga dapat diakses oleh peserta didik di mana dan kapan saja.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan analisis kegiatan pelatihan video pembelajaran bagi guru-guru sejarah yang tergabung  dalam  MGMP  Sejarah  diperoleh  hasil  bahwa  pelatihan  pembuatan  video pembelajaran Sejarah mampu meningkatkan pemahaman guru-guru Sejarah terkait pentingnya media  pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Adapun  nilai  rata posttest peserta  adalah  84,10 meningkat  dari nilai pretest sebelumnya yang hanya rata-rata 63. Peningkatan hasil  evaluasi peserta dari pretest ke posttest sebesar 33,10%. Persentase peningkatan tersebut menunjukkan bahwa pelatihan pembuatan video pembelajaran untuk mendukung e-learning bermanfaat bagi
guru-guru yang tergabung dalam MGMP Sejarah.
Berdasarkan  hasil  pelatihan  dalam  pengabdian  mengenai  pembuatan  video pembelajaran  maka  hendaknya  guru-guru  sejarah  mampu  merancang  media  pembelajaran sejarah berbasis video secara mandiri disesuaikan dengan topik dan menyisipkan konten lokal sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  peserta  didik  yang  dapat  mendukung e- learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Ainina,  I.  A.  (2014).  Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  sebagai  Sumber  Pembelajaran Sejarah. Indonesian journal of history education , 3 (1).
Arif, M. Z., Riski, A., & Anggraeni, D. (2018). Pengembangan Kualitas Guru-guru SMA dan MA Berbasis Pondok Pesantren Kota Jember Melalui Pelatihan Pembuatan Video Tutorial Pembelajaran. Jurnal Abdimas 22 (1): 27-34.
Alwi, S. (2017). Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan 8 (2): 145-167.
Clark, R.C. & Mayer, R.E. 2008. E-learning and the science of instruction: proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning, second edition . San Francisco: John Wiley& Sons, Inc.
Djamarah, S. B dan Aswan Z. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fauzan, M. A., &Rahdiyanta, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video pada Teori Pemesinan Frais. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin 2 (2): 82-88.
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Mustaqim, I. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1).
Nugraha, A. E. P. (2020). Pelatihan Pembuatan Media Untuk Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Abdimas Bina Bangsa 1 (1): 98-106.
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1).
Putra, I. E. (2014). Teknologi Media Pembelajaran Sejarah Melalui Pemanfaatan Multimedia Animasi Interaktif. Jurnal TeknoIf , 1 (2).
Riyana,  C.  2007. Pedoman  Pengembangan  Media  Video. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer:  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Alfabeta: Bandung.
Smaldino, E.S., Russel, J.D., Heinich, R., etal. 2004. Instruction Media and Technologies For Learning (8 th Edition) . New Jersey: Perason Merril Prentice Hall.
Sofi, E. (2017). Pembelajaran Berbasis E-Learning pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas Viii Madrasah Tsanawiyah Negeri. Tanzhim , 1 (1): 49-64.