Ál-fâhim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5 No. 2. March-September 2023 ISSN: 2656-226X; E-ISSN: 2656-6036 DOI: 10.54396/alfahim.v5i2.768
|Submitted: June 16, 2023| Accepted: Sept 7, 2023| Published: Sept 30, 2023
152

## Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah Terhadap Kinerja
Guru SMP Negeri Kota Jambi
Mulyadi, 1 Mohamad Muspawi, 2 Dini Apriliani 3 Universitas Jambi mulyadiahmad@unja.ac.id , 1 mohomad.muspawi@unja.ac.id , 2 diniafriliani5488@gmail.com 3
Abstract: This  study  aims  to  reveal  the  relationship  between  the principal's leadership and school climate on the performance of teachers of SMP Negeri Kota Jambi. The research method used was a Korean study  with  a  sample  of  220  people  using  theecnik  cluster  random Simpling. The research instruments used are rating scales and Likert Scale  model  questionnaires  that  have  been  tested  for  validity  and reliability. The research data were analyzed using pearsoncorrelation and regression techniques. The results of the data analysis showed that: (1) the  principal's  leadership  contributed  significantly  to  teacher performance  by  24.4%.  The  results  of  the  principal's  leadership achievement level are in the good category, so that the increase in the principal's leadership is directly proportional to the increase in teacher performance;  (2)  School  climate  contributes  significantly  to  teacher performance  36.9%.  Furthermore,  the  results  of  the  analysis  of  the description  of  climate  variable  data  of  Jambi  City  State  Junior  High School are generally known to be still in the conducive category with a score of 86.83%, so that it can be seen that the built school climate is able  to  provide  comfort  for  teachers  in  doing  their  work;  (3)  The principal's  leadership  and  the  school  climate  together  contribute  to teacher performance by 51.6%. The better the leadership exercised by the principal, the more conducive the school climate is, and the better the teacher performance, data analysis shows that teacher performance is  significantly  influenced  by  the  principal's  leadership  and  school climate, both individually and collectively . Keywords : Leadership, School Climate, Teacher Performance
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan hubungan kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah terhadap kinerja guru SMP  Negeri  Kota  Jambi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian koreasional dengan sampel 220 orang menggunakan teknik cluster random Simpling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah rating scale dan kuesioner model Likert Scale yang telah diuji validitas dan  reliabitasnya.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  korelasi  pearson  dan  regresi.  Hasil  analisis  data  menunjukan bahwa: (1) kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi yang
signifikan  terhadap  kinerja  guru  sebesar  24,4%.  Hasil  tingkat pencapaian  kepemimpinan  kepala  sekolah  berada  pada  kategori  baik, sehingga peningkatan kepemimpinan kepala sekolah berbanding lurus dengan  peningkatan  kinerja  guru;  (2)  Iklim  sekolah  memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kinerja guru 36,9%. Selanjutnya hasil  analisis  deskripsi  data  variabel  iklim  SMP  Negeri  Kota  Jambi secara  umum  diketahui  masih  dalam  kategori  kondusif  dengan  skor 86,83%, sehingga dapat diketahui bahwa iklim sekolah yang terbangun mampu  memberikan  kenyamanan  bagi  guru  dalam  melakukan pekerjaannya;  (3)  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah secara  bersama-sama  berkontribusi  terhadap  kinerja  guru  sebesar 51,6%. Semakin baik kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah maka semakin kondusif iklim sekolah tersebut, dan semakin baik kinerja guru,  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  berpengaruh secara signifikan oleh kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah, baik secara individu maupun kolektif . Kata Kunci: Kepemimpinan, Iklim Sekolah, Kinerja Guru

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan landasan utama bagi kemajuan suatu bangsa. Pendidikan  yang berkualitas  diyakini  mampu  mengantarkan  peserta  didik menuju  menjadi  subyek  yang  intelek,  berakhlak  mulia,  kreatif,  dan  juga mandiri. 1 Satu salah satu faktor penentu kualitas pendidikan adalah kinerja guru. Kinerja guru dapat dikatakan sebagai hasil kerja seorang guru pada saat memenuhi  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik.  Seorang  pendidik  yang profesional  mampu  menciptakan  proses  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Kinerja guru  dapat  dikatakan  sebagai  kondisi  yang  memperlihatkan  kemampuan guru ketika melaksanakan tugasnya di sekolah dan memperlihatkan perilaku guru selama proses belajar mengajar. Guru sebagai satu komponen strategis dalam  proses  pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam mewujudkannya tujuan pendidikan 2 . Dalam prosesnya, interaksi berkualitas yang dinamis antara kepala sekolah, guru, tenaga administrasi, dan peserta didik memainkan peranan yang sangat penting, terutama dalam peningkatan kinerja, penyesuaian berbagai aktivitas sekolah dengan tuntutan globalisasi, perubahan  masyarakat,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, serta tuntutan situasi, kondisi, dan lingkungannya. Kesemuanya itu sangat
1 Fitriani,  Cut  et  al.  (2017).  Teacher  Professional  Competence  in  Learning Management  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Journal  of  Master  of  Postgraduate Education Administration at Syiah Kuala University. (Vol.5, No.2), p. 88-95 2 Rifma.(2013).  "Problematics  of  Elementary  School  Teacher  Pedagogic Competence." Scientific Journal of Educational Sciences XIII (1).
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
menuntut kepemimpinan kepala sekolah yang tinggi untuk memungkinkan terciptanya interaksi berkualitas yang dinamis 3 .
Berbagai faktor berkontribusi terhadap kinerja guru, antara lain adalah kepemimpinan kepala sekolah, kepemimpinan yang baik akan menjadi figur bawahan  sehingga  proses  interaksi  berjalan  lancar.  Kepemimpinan  yang inklusif, pemberian dukungan, dan komunikasi yang baik memotivasi guru untuk berkinerja lebih baik. 4 Orang yang dipimpin akan dengan senang hati melaksanakan  tugas  diberikan  oleh  pemimpin  mereka,  sedangkan kepemimpinan yang buruk memungkinkan bawahan menjadi tidak bahagia dan  merasa  tidak  senang  tidak  nyaman  dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan,  akibatnya  tugas  tersebut  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan tujuan  yang  ditetapkan.  Kepala  sekolah  berperan  penting  dalam meningkatkan kinerja guru karena penentu keberhasilan sekolah diatur oleh kepala  sekolah.  Peran  kepala  sekolah  dalam  organisasi  sekolah,  yaitu edukator,  manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  inovator,  dan motivator 5 .  Selain  itu,  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  melibatkan  guru ketika proses penerapan pembelajaran karena kepala sekolah menjadi bagian terdepan yang berhubungan langsung dengan keperluan sekolah. 6 Lebih lanjut, iklim sekolah yang baik juga akan mempengaruhi kinerja anggota  organisasi  sekolah.  Iklim  sekolah  diduga  memberikan  kontribusi terhadap  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa interaksi  antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah memberikan dampak yang signifikan terhadap kinerja guru. 7 Iklim sekolah yang baik dapat menggerakkan guru sehingga mereka dapat melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuannya. Iklim sekolah merupakan hal penting yang  perlu  mendapat  perhatian  warga  sekolah,  karena  hal  tersebut  akan mempengaruhi  perilaku  anggota  organisasi  dalam  bekerja.  Iklim  sekolah yang  kondusif  memungkinkan  timbulnya  hubungan  saling  keterbukaan antar  anggota  organisasi.  Jadi,  iklim  sekolah  dan  kepemimpinan  kepala
3 Sally Fatma, Mahdum Mahdum, and Rr Sri Kartikowati, “ Kontribusi Iklim Sekolah Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di Sma Negeri Se- Kecamatan Rumbai Pekanbaru,” Jurnal JUMPED (Jurnal Manajemen Pendidikan) 6, no. 1 (December 22, 2020): 116 – 27, https://doi.org/10.31258/JMP.6.1.P.116-127.
4 Smith,  B.  et  al.(2021).  Fostering  Teacher  performance  through  Inclusive Leadership : A Case Study of Secondary Schools. Educational Management Review, 15(2), 210-225.
5 Diningrum Citraningsih and Suprih Hidayat, “Strategi Kepala Sekolah Dalam Optimalisasi Kinerja Guru Di SD Negeri 2 Gombong,” SALIHA: Jurnal Pendidikan &
Agama Islam 1, no. 1 (January 15, 2018): 54 – 68,
http://staitbiasjogja.ac.id/jurnal/index.php/saliha/article/view/3.
6 Elly & Soray. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS, Ejournal.Unikama.Ac.Id , 56. 7 Rodriguez, M.et al. (2023). Interaction Between Leadership Style and School Climate on Teacher Performance. Educational Psychology Quarterly , 47(2), 210-225.
sekolah  sangat  mempengaruhi  kinerja  guru,  dengan  adanya  iklim  sekolah yang mendukung dan bagaimana kepala sekolah mengatur serta memimpin guru  sehingga  kinerja  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  semakin  baik. 8 Kepemimpinan yang transformatif dengan iklim inklusif dapat menghasilkan hasil yang positif.
Penelitian  sebelumnya  menganalisis  pengaruh  kepemimpinan terhadap  kinerja  karyawan  dilakukan  oleh  Rudi  Rusdiana  dan  Dedi  S. Soegoto 9 bahwa gaya kepemimpinan di suatu organisasi memiliki pengaruh signifikan pada kinerja karyawan dengan uji statistik sebesar 4.61. Penelitian sejenis pula dilakukan oleh Bella.et.al 10 penelitian dapat disimpulkan: gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  terdiri  dari  otokratis,  partisipasi, demokrasi dan kendali bebas tergolong baik, dengan tingkat keseringan gaya kepemimpinan  yang  digunakan  adalah  gaya  kepemimpinan  demokratis, partisipasi,  kendali  bebas  dan  otokratis. Kemudian  penelitian  yang  lain disimpulkan  bahwa  variable  gaya  kepemimpinan  mempunyai  pengaruh signifikan  terhadap  kinerja.  Demikian  pula  motivasi  kepala  sekolah berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru 11 .  Pembahasan  penelitian tentang  kinerja  guru  mengungkapkan  bahwa  manajemen  peningkatan kinerja guru dapat dilakukan dengan perencanaan, monitoring dan evaluasi pengelolaan  peningkatan  kinerja  guru,  namun  terdapat  masalah  yang ditemukan  dalam  manajemen  peningkatan  kinerja  guru  yang  mencakup masalah  eksternal  (kurangnya  dukungan  orang  tua,  kurangnya  koordinasi antara  Madrasah  dengan  pengawas  dan  dewan  pendidkan)  dan  masalah internal (guru kurang disiplin dan guru masih mengemban tugas tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya) 12
Penelitian terdahulu membuka peluang untuk  penelitian lebih lanjut mengenai  faktor-faktor  lain  yang  dapat  memengaruhi  hubungan  antara kepemimpinan kepala sekolah, dan kinerja guru khususnya di SMP Negeri
8 Alkadri,  H.,  Kunci,  K.,  Sekolah,  I.,  Kepala  Sekolah,  K.,  &  Guru,  K.  (2020). Kontribusi Iklim Sekolah Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar (Vol. 4, Issue 2). https://jbasic.org/index.php/basicedu. 9 Rusdiana, Rudi., Soegoto, Dedi Sulistyo. 2017. Pengaruh Sistem E-rekrutmen, Kepemimpinan dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Karyawan di pt XYZ. Jurnal Ilmiah Magister Managemen UNIKOM . 1- 13 10 Rosaliawati,  B.  N.,  Mustiningsih,  M.,  &  Arifin,  I.  (2020).  Hubungan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru. JAMP:  Jurnal  Administrasi  dan Manajemen Pendidikan , 3 (1), 61-71. 11 Caksana, N. P. E. (2019). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Dengan  Motivasi Kerja Sebagai Variabel Intervening  Pada  Sman  1  Tulungagung. Jurnal  Penelitian  Manajemen  Terapan (PENATARAN) , 4 (1), 82-92. 12 Ahmad Zubair, Rambat Nur Sasongko, and Aliman Aliman, “Manajemen Peningkatan  Kinerja  Guru ,” Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan
Program Pascasarjana 11, no. 4 (2017): 304 – 11,
https://doi.org/10.33369/MAPEN.V11I4.3291.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Jambi . Studi longitudinal yang melibatkan lebih banyak sekolah di daerah berbeda dapat memberikan wawasan yang lebih luas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional  engan jenis  penelitian “ex  post facto” di  mana  penelitian  ex  post  facto  merupakan upaya untuk menggali dengan tidak memanipulasi kondisi. Analisis korelasi bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  antar  variable, besar  kecilnya  keeratan  hubungan  antar  variabel,  arah  hubungan  antar variabel,  dan  menguji  keberartian  hubungan  antar  variabel.  Metode penelitian  ini  menggunakan  metode  survey.  Metode  survey  merupakan suatu teknik pengumpulan informasi yang dilakukan dengan cara menyusun daftar pertanyaan yang diajukan ke responden. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  guru  yang  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  di  SMP Negeri Kota Jambi dengan sampel ebanyak 220 orang guru yang ditetapkan secara acak (random sampling) menggunakan sistem undian. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah Rating  scale  dan  Likert Scale  kuesioner  model data  tersebut  berkenaan  dengan kepemimpinan,  iklim sekolah dan kinerja guru. Penelitian ini menempatkan kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan iklim sekolah (X2) sebagai variabel bebas dan kinerja guru (Y) sebagai variabel terikat. Metode angket adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai sesuatu masalah yang akan diteliti. Dalam memeroleh  data,  angket  disebarkan  kepada  responden  (orang-orang  yang menjawab  atas  pertanyan  yang  diajukan  untuk  kepentingan  penelitian), terutama  pada  penelitian  survey.  Pengujian  keabsahan  data  dilakukan dengan  uji  validitas  instrument  dan  uji  reabilitasnya.  Analisis  data  yang digunakan yaitu Regresi Linear Sederhana dan Regresi Linear Berganda.

## Hasil dan Pembahasan

## Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  pada  uji  korelasi  hubungan antara  kepemimpinan  dengan  kinerja  guru  diketahui  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan dengan nilai korelasi sebesar r= 0,493. Nilai r yang positif  menunjukkan  bahwa  hubungan  searah,  yaitu  semakin  baik kepemimpinan yang dimiliki oleh kepala sekolah, maka akan semakin baik pula kinerja gurunya, begitupula sebaliknya. Nilai koefesien determinasinya sebesar  D=  24,4%.    Ini  berarti  bahwa  kepala  sekolah  kepemimpinan  dapat digunakan sebagai alat untuk memprediksi kinerja guru. Dengan kata lain, kinerja  guru  dapat  ditentukan  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar 24,4%.  Diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa Kepemimpinan  kepala  sekolah  menentukan kualitas,  tanpa  kepemimpinan kepala sekolah yang baik peningkatan kualitas proses tidak dapat dilakukan
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dan  direalisasikan. 13 Sejalan  dengan  teori  perilaku,  yakni  kepemimpinan merupakan perilaku seseorang yang memberikan arahan kepada orang lain atau bawahannya untuk mecapai tujuan yang telah ditetapkan. Keutamaan pengaruh kepemimpinan kepala sekolah tidak semata-mata berupa instruksi, melainkan  sebagai  motivasi  atau  pemicu  yang  menggugah  guru  dan karyawan, agar inisiatif dan kreativitasnya berkembang secara optimal untuk meningkat kinerja mereka.
Gambar 1. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dapat  diketahui  bahwa kepemimpinan kepala sekolah berada pada kategori “baik” dengan skor rata- rata  87,65%  dari  skor  ideal.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  masing-masing indikator  penelitian kepemimpinan  orientasi  tugas  (memberikan  petunjuk kepada  guru) terlihat  bahwa  indikator  dengan  tingkat  skor  pencapaian tertinggi adalah indikator pertama di kategori baik (89,14% dari skor ideal), sedangkan untuk indikator dengan taraf paling rendah yaitu menanamkan keyakinan  bawahan  dalam  pelaksanaan  pekerjaan; pencapaian  termasuk dalam  kategori  baik  (85,08%  dari  skor  ideal).  Ternyata  dari  indikator kepemimpinan pokok tersebut dianalisis, ditemukan bahwa kedua indikator tersebut  masih  dalam  kategori  baik.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat dikatakan baik, jika kepemimpinannya dapat berpengaruh baik pada kinerja guru.  Senada  dengan  itu  penelitian    mendukung  menyatakan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  adalah  kepemimpinan  tiga dimensi  (tugas,  perilaku,  keefektifan)  secara  situasional  dengan  gaya intrukstif,  konsultatif,  partisipatif  dan  delegasi  sesuai  dengan  tingkat kematangan dari stafnya atau guru-gurunya. 14
13 Sagala.  2013. Leadership:  Theory,  Psychology,  Organizational  Behavior, Applications and Research. First Edition. Jakarta: PT. King of Grafindo Persada.
14 Kiswanti, Wahyudi, M., & Syukri. (2013). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi Sekolah Terhadap Kinerja Guru Smp Negeri . 8 7 ,6 5 % 89 ,1 4% 85 ,0 8% K E P E M I M P I N A N   K E P A L A   S E K O L A H Rata-rata Pengaruh Pembinaan
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Kepala  sekolah  bertugas  membimbing dan membina  para  guru dan seluruh staf yang berperan penting dalam proses pembelajaran agar mampu meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  para  guru untuk menciptakan situasi pembelajaran yang efektif, kondusif, dan inovatif, sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Oleh karena itu, tugas kepala sekolah sangat  perperan  penting  dalam  membentuk  kinerja  guru  yang  baik. Keefektifan  kepala  sekolah  terwujud  jika  tugasnya  terlaksana  dengan kesesuaian  target  yang  dituju.  Keefektifan  berkaitan  dengan  terlaksananya seluruh  tugas  pokok,  tercapainya  tujuan  yang  dirancang,  ketepatan  waktu pelaksaanaan.
Kepala sekolah harus memiliki gaya kepemimpinan tersendiri. Setiap bentuk  gaya  kepemimpinan  yang dimiliki  oleh  kepala  sekolah berkualitas, maka  kinerja  guru  juga  akan  meningkat.  Kepala  sekolah  menetapkan pembinaan  kedisiplinan  pada  guru,  maka  akan  membentuk  jiwa  disiplin pada guru. Kepala sekolah membentuk sikap kolaboratif antar guru, maka akan  terjalin  kerja  sama  yang  produktif.  Terbukanya  komunikasi memperkaya  proses  tujuan  pembelajaran.  Bersedia  bekerja  sama  dapat meningkatkan  kualitas  sekolah  unggul  dan  berdaya  saing  tinggi. Pengambilan keputusan yang adil tanpa adanya dekengan dari sumber lain menjadikan kualitas  pemimpin  yang berdaya  teguh  dan  mutu  hidup  yang bemakna. Libatkan semua tenaga pendidik mengenai keputusan aspek tata sekolah. Dengan dijaringnya komunikasi dan keputusan yang berlandaskan keterbukaan  bisa  mewujudkan  kegemilangangan.  Memantau  kemajuan siswa dalam setiap kompetisi yang beraliansikan pengembangan kemajuan Pendidikan.
Dukungan antar kepala sekolah dan siswa dapat terjalin dengan target memperluas  pemahaman  karakter  antar  siswa  yang  menyongsong  prestasi berkompeten.  Kepala  sekolah  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  orang tua  peserta  didik  sebagai  wujud  keterbukaan  perkembangan  pencapaian intelegensi anak. Sehingga hal itu tidak hanya berpengaruh kepada guru saja melainkan  kepada  peserta  didik  juga.  Selain  itu,  sebagai  seorang  yang menjadi  figure  panutan,  kepala  sekolah  semestinya  menerapkan  sikap tersebut  kepada  dirinya  terlebih  dahalu,  agar  guru  dan  peserta  didik  ikut dalam  menerapkan  sikap disiplin  pada diri mereka.  Sebab,  kepemimpinan itulah  yang  akan  ditiru  sebagai  kinerja  guru  dan  akan  berpengaruh  pada kinerja pendidik.
Selain hal tersebut, sebagai pemimpin dalam sekolah, kepala sekolah dapat melakukan suatu pengawasan terhadap kinerja guru sebab kegiatan ini merupakan suatu bentuk kerja tanggung jawab kepala sekolah. Karena pada dasarnya  setiap  tindakan  ada yang  tepat dan  ada  yang  kurang  tepat.  Oleh karena itu, kepala sekolah perlu melakukan evaluasi terhadap kinerja guru. Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  tegas  dalam  mengambil  keputusan, memiliki  daya  pikir  yang  baik,  mampu  menjalankan  tugasnya  dengan tanggung jawab dan cerdik dalam menghadapi masalah, hal ini berdampak
pada kinerja guru karena pemimpin yang mampu menuntun dengan benar dan bijak akan mendapat hasil akhir yang baik.  Begitu pula dengan seorang pemimpin yang menghargai kinerja yang telah diciptakan oleh guru tersebut, ketika  suatu  kinerja  yang  telah  dilakukan  oleh  seorang  guru,  jika  diterima dengan  baik  dan  dihargai  oleh  kepala  sekolah  serta  mendukung  mereka, tentunya guru akan semakin gencar dan semangat dalam mengajar.
Hal ini memberikan makna bahwa kepemimpinan kepala sekolah pada Masyarakat Kota Jambi telah dilaksanakan dengan baik oleh kepala sekolah. Dengan  berada  dalam  kategori  baik,  seorang  kepala  sekolah  perlu meningkatkan kepemimpinan yang dilakukannya sehingga menjadi kategori sangat baik. Artinya jika kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah sudah dilaksanakan dengan baik, hal ini akan memberikan kontribusi positif bagi kinerja guru.

## Kontribusi Iklim Sekolah Terhadap Kinerja Guru.
Berdasarkan hasil uji korelasi hubungan antara iklim sekolah dengan kinerja guru diketahui terdapat hubungan signifikan dengan nilai korelasi r = 0,607. Nilai r positif menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang searah, artinya semakin bagus iklim sekolah maka akan semakin bagus pula kinerja gurunya.  Adapun nilai koefisien determinasinya sebesar D= 36,9%. Artinya 36,9%  iklim sekolah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kinerja guru  di  SMP  Negeri  Kota  Jambi.  Ini  berarti  bahwa  iklim  sekolah  dapat digunakan sebagai alat untuk memprediksi kinerja guru.

## Gambar 2. Iklim sekolah
Analisis deskriptif menunjukkan bahwa iklim SMP Negeri Kota Jambi sekolah  sudah  dalam  kategori  kondusif  dengan  nilai  rata-rata  86,83%  dari ideal  skor.  Selanjutnya  jika  dilihat  dari  masing-masing  indikator  terlihat bahwa indikator dengan tingkat pencapaian skor tertinggi adalah indikator dukungan  iklim  yang  kondusif  dengan  kategori  (88,80%  dari  skor  ideal), maka indikator dengan tingkat pencapaian skor terendah indikator orientasi pada tujuan berada pada kategori kondusif 84,07% dari skor ideal).
8 6 ,8 3 % 8 9 ,1 4 % 8 4 ,0 7 % I K L I M   S M P   N E G E R I   J A M B I Rata-rata Dukungan Kondusif
Orientasi pada tujuan
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Iklim kondusif memiliki ciri-ciri :
1. Sekolah mempunyai aturan moral dan etos yang dianggap penting.
2. Kepala  sekolah,  guru  dan  karyawan  serta  siswa  memperlihatkan  sikap peduli dan loyal terhadap nilai budaya dan tujuan sekolah.
3. Sekolah  menyediakan  lingkungan  dan  suasana  yang  menyenangkan, menggairahkan, dan nyaman bagi guru dan siswa.
4. Memiliki  sikap  saling  mempercayai  dan  menghargai  sesama  baik  antar guru dan siswa dalam memiliki komunikasi terbuka.
5. Kepala  sekolah  dan  guru  memiliki  semangat  yang  tinggi  dan berkolaborasi mencapai prestasi belajar yang baik,
6. Ada  rasa  bahagia  dan  semangat  juang  yang  tinggi  di  kalangan  guru sehingga mereka tidak perlu pindah ke sekolah lain.
Hasil  analisis  deskriptif  ini  menunjukkan  bahwa  iklim  masyarakat
Kota Jambi pada Sekolah Menengah Pertama perlu diperbaiki ke arah yang lebih  baik  lagi  sehingga  kategori  menjadi  sangat  kondusif.  Hal  ini  karena peningkatan  iklim  sekolah  juga  bisa  meningkatkan  kinerja  guru  sesuai dengan hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa iklim sekolah memiliki peran  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Iklim  sekolah  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran,  keterlibatan  siswa,  dan pengembangan sosial-emosional.
Keselamatan  dan  keamanan  siswa  dan  staf  sekolah  akan  membantu siswa  fokus  pada  pembelajaran  dan  mengurangi  gangguan  yang  terjadi. Keterlibatan siswa akan mendorong partisipasi aktif dalam kegiatan sekolah, termasuk  pengambilan  keputusan,  organisasi  siwa  dan  kegiatan ekstrakulikuler. Budaya pembelajaran mendorong penelaahan yang aktif dan kolaboratif. Guru memberikan umpan balik yang konstruktif, siswa merasa nyaman untuk bertanya dan berpartisipasi serta ada ekspektasi yang tinggi terhadap  prestasi  akademik.  Lingkungan  di  mana  guru  merasa  didukung, dapat  berbagi  ide  pengalaman,  serta  bekerja  sama  untuk  meningkatkan pembelajaran akan mendorong pertumbuhan professional dan kinerja yang lebih baik. Guru perlu merasa aman dan didukung di limgkungan sekolah. Iklim sekolah yang menjunjung tinggi keadilan, menghargai keragaman dan menangani  masalah  perilaku  dengan  tegas  akan  menciptakan  lingkungan yang kondusif bagi ikinerja guru. Hal ini juga diperkuat penelitian terdahulu yaitu  iklim  sekolah  yang  kondusif  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  di sekolah.  Guru  akan  merasa  nyaman  bekerja  dan  terinspirasi  untuk melakukan  pekerjaan  yang  lebih  baik  jika  sekolah  dilengkapi  dengan lingkungan yang positif. 15
15 Prayuda, Y., Hadiyanto, H., Rifma, R., & Sulastri, S. 2021. School Climate in the New Normal Period at SMKN 1 Padang Gelugur and SMKN 1 Rao Selatan. Journal of Tambusai Education, 5(2), 4094-4102.
Menciptakan  lingkungan  kerja  yang  baik  perlu dilakukan.  Tidak hanya guru, melainkan seluruh warga sekolah akan merasa senang berada di sekolah. Lingkungan yang bersih, indah dan asri akan menambah kefokusan guru  dan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar. Lingkungan  sangat  berpengaruh  bagi  kinerja  guru,  lingkungan  yang memadai,  serta  rekan  kerja  yang  suportif  akan  membantu  guru  dalam mengajar.  Komunikasi  yang  efektif  antar  guru,  staf  sekolah  dan  kepala sekolah  menunjang  komunikasi  yang  terbuka.  Guru  yang  dapat berkomunikasi  dengan  baik  tentang  kebutuhan  mereka,  tantangan  yang mereka hadapi dan sarana yang mereka miliki akan mendapatkan dukungan yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kinerja.  Pengembangan  profesional yang  berkelanjutan.  Sekolah  menyediakan  pelatihan,  worksop  atau kesempatan untuk berkolaborasi dengan profesional pendidik lainnya akan membantu guru mengembangkan keterampilan dan pengetahuan. Selain itu, kelengkapan sarana dan prasarana juga sangat perlu disediakan oleh sekolah, karena akan membantu guru dalam melaksanakan kinerjanya. Sarana yang lengkap sangat dibutuhkan, seperti di zaman teknologi ini, sekolah haruslah menyediakan  alat  berserta  perlengkapan  untuk  belajar  berbasis  teknologi. Hal itu akan sangat membantu guru dalam melaksanakan aktivitas mengajar di dalam kelas. Kelas akan terarah lebih asik serta peserta didik akan mudah memahami  pelajaran.  Sehingga  guru  dapat  meciptakan  suasana  yang kondusif dan tujuan kinerjanya tercapai.
Iklim  sekolah  yang  kondusif  akan  terwujud  jika  setiap  warganya bertanggung  jawab  serta  saling  suport.  Guru  dan  perserta  didik  harus memiliki  sikap  tanggung  jawab,  murid  bertanggung  jawab  dalam  belajar, mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mengerjakan  tugas,  hal  tersebut  jika dilakukan akan membuat guru senang, terlebih lagi setiap peserta didik aktif dalam bertanya maupun menjawab. Begitu pula dengan guru, suasana belajar dan  pengajaran  yang  baik  akan  menciptakan  kelas  yang  kondusif  dan nyaman,  dan  keefektifan  kelas  akan  timbul  dari  dalam  pemikiran  guru. Kondisi kelas yang nyaman dan tenang, tentu akan membuat guru fokus saat mengajar  peserta  didik.  Selain  suasana  yang  diciptakan  sebaik  mungkin. Kondisi dalam maupun ruangan kelas juga sangat mempengaruhi iklim pada kinerja guru. Seorang guru tentu mengajarkan peserta didik untuk menjaga kerapian kelas. Kelas yang rapi dan bersih akan menambah kenyamanan saat belajar.
Tidak  hanya  guru,  peserta  didik  pun  akan  merasa  senang  jika  kelas dalam keadaan bersih dan tidak bau.  Selain itu, untuk menjadikan suasana belajar  yang  baik,  tentu  interaksi  antara  guru  dan  murid  haruslah  berjalan dengan  baik.  Karena  dengan  adanya  interaksi  dan  komunikasi  yang  baik antar  guru  akan  mempermudah  berjalannya  suatu  tujuan  pembelajaran  . Oleh karena itu, hubungan sosial antara keduanya dapat membentuk iklim kelas yang bersifat posistif. Iklim yang positif akan menimbulkan ketertarikan belajar  pada  siswa.  Dengan  iklim  kelas  yang  memadai  dan  mendukung
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
terlaksananya  proses  belajar  mengajar  yang  baik,  sehingga  minat  peserta didik dalam memperoleh prestasi belajar pun akan meningkat.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa iklim sekolah juga menjadi penentu  baik  tidaknya  kinerja  guru,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa peningkatan  kinerja  guru  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  iklim sekolah  yang  kondusif.  Iklim  sekolah  atau  suasana  lingkungan  kerja  di sekolah,  yang di  alami  oleh  guru  dan  warga  sekolah ketika  berinteraksi  di dalam  lingkungan  sekolah.  Iklim  sekolah  yang  kondusif  mempengaruhi kinerja anggota organisasi sekolah. Dengan kata lain, maju atau mundurnya sekolah  bergantung  pada  kemampuan  sekolah  tersebut  menciptakan lingkungan dan kesediaan lingkungan untuk menerima keberadaanya 16 .

## Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah
Kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah terhadap guru  dari  hasil  analisis  data  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  variabel  iklim  sekolah  secara  bersama- sama  berkontribusi  terhadap  variabel  kinerja  guru.  Besarnya  kontribusi kedua variabel tersebut secara bersama-sama terhadap kinerja guru sebesar 51,6%,  sisanya  48,4%  merupakan  kontribusi  variabel  lain  yang mempengaruhi  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  Kota  Jambi  yang  tidak  diteliti dalam  penelitian ini. Dengan  kata lain, kinerja  guru dapat  ditentukan  oleh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  51,6%.  Semakin  baik kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah maka semakin kondusif iklim  sekolah  tersebut,  dan  semakin  baik  kinerja  guru,  analisis  data menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  berpengaruh  secara  signifikan  oleh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah,  baik  secara  individu maupun kolektif.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  merupakan  dua faktor yang sangat penting karena dapat mempengaruhi kinerja guru. Kinerja guru yang baik akan dapat dicapai melalui pelaksanaan tugas guru yang baik pula.  Kepala  sekolah  bersama  dengan  tim  yang  ditunjuk  dapat  melakukan monitoring dan evaluasi manajemen peningkatan kinerja guru dengan tujuan untuk mengetahui apa saja kekurangan dalam pelaksanaan sehingga dapat dilakukan perbaikan pada perencanaan yang akan disusun dan dilaksanakan selanjutnya 17 .
Pelaksanaan  tugas  yang  baik  dapat  terlaksana  jika  sekolah  memiliki iklim yang kondusif. Lingkungan sekolah yang menyangkut hubungan antar personal  sekolah,  kesempatan  pengembangan  diri,  kesempatan  untuk  ikut
16 Ideswal,  Yahya,  and  Hanif  Alkadri,  “Kontribusi  Iklim  Sekolah  Dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar,” Jurnal Basicedu 4, no. 2 (April 16, 2020): 460 – 66,
https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V4I2.381.
17 Zubair, Sasongko, And Aliman, “Manajemen Peningkatan Kinerja Guru.”
berperan  dalam  perubahan  sistem  serta  kondisi  lingkungan  sekolah  yang nyaman dapat memotivasi para guru untuk lebih giat dalam melaksanakan tugasnya  yang  akan  berdampak  pada  peningkatan  kinerja  guru 18 . Dengan demikian dapat  diketahui  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan iklim sekolah dapat menentukan hasil kinerja guru yang baik atau tidak, sehingga kedua variabel tersebut dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Kepala  Sekolah  kepemimpinan  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  kinerja  guru  sebesar  24,4%.  Ini  berarti  bahwa  24,4%  dari  varians yang  terjadi  pada  kinerja  guru  merupakan  kontribusi  dari  kepemimpinan kepala  sekolah.  Semakin  baik  kepemimpinan  kepala  sekolah  maka  kinerja guru  akan  semakin  meningkat.  Hasil  tingkat  pencapaian  kepemimpinan kepala  sekolah  berada  pada  kategori  baik,  sehingga  jika  kepemimpinan kepala sekolah meningkat, kinerja guru berada pada kategori baik juga akan meningkat;  (2)  Iklim  sekolah  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap kinerja guru 36,9%. Selanjutnya hasil analisis deskripsi data variabel iklim SMP Negeri Kota Jambi secara umum diketahui masih dalam kategori kondusif  dengan  skor  86,83%  dari  skor  ideal;  (3)  Kepemimpinan  kepala sekolah  dan  iklim  sekolah  secara  bersama-sama  berkontribusi  terhadap kinerja  guru  sebesar  51,6%.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari  persentase  total kontribusi antara kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah. Hal ini disebabkan  oleh  persimpangan indikator  untuk  setiap  variabel.  Jika  kedua variabel  independen  ini  menjadi  lebih  baik,  maka  kinerja  guru  juga  akan semakin baik.

## Bibliography
Alkadri,  H.,  Kunci,  K.,  Sekolah,  I.,  Kepala  Sekolah,  K.,  &  Guru,  K.  (2020).
Kontribusi Iklim Sekolah Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar (Vol. 4, Issue 2). https://jbasic.org/index.php/basicedu
Arifin,  Muh  Husen.  “ Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Motivasi Berprestasi Dan Iklim Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di Man 2 Kabupaten Probolinggo. ” Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia)
3, no. 1 (March 1, 2018): 1 – 3. https://doi.org/10.26737/JPIPSI.V3I1.545. Caksana, N. P. E. (2019). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Dengan  Motivasi  Kerja Sebagai  Variabel  Intervening  Pada  Sman  1  Tulungagung. Jurnal
18 Muh  Husen  Arifin, “Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Motivasi Berprestasi Dan Iklim Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di Man 2 Kabupaten Probolinggo,” Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) 3, no. 1 (March 1, 2018): 1 – 3, https://doi.org/10.26737/JPIPSI.V3I1.545.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Penelitian Manajemen Terapan (PENATARAN) , 4 (1), 82-92.
Citraningsih,  Diningrum,  and  Suprih  Hidayat.  “Strategi  Kepala  Sekolah Dalam Optimalisasi Kinerja Guru Di SD Negeri 2 Gombong.” SALIHA: Jurnal  Pendidikan  &  Agama  Islam 1,  no.  1  (January  15,  2018):  54 – 68. http://staitbiasjogja.ac.id/jurnal/index.php/saliha/article/view/3. Elly & Soray. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru. Urnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS, Ejournal.Unikama.Ac.Id , 56.
Fatma, Sally, Mahdum Mahdum, and Rr Sri Kartikowati. “Kontribusi Iklim Sekolah Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di Sma Negeri Se-Kecamatan Rumbai Pekanbaru .” Jurnal JUMPED (Jurnal Manajemen  Pendidikan) 6,  no.  1  (December  22,  2020):  116 – 27. https://doi.org/10.31258/JMP.6.1.P.116-127.
Fitriani,  Cut  et  al.  (2017).  Teacher  Professional  Competence  in  Learning Management  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh.  Journal  of  Master  of Postgraduate  Education  Administration  at  Syiah  Kuala  University. (Vol.5, No.2), p. 88-95
Gistituati, Hurhizrah and Hadiyanto. (2018). "School Climate Analysis at State Vocational High School 2 Bukittinggi." Education Management: 214 – 41.
Gistituati,  Nurhizrah.  (2009).  Educational  Management:  Organizational Culture and Leadership. Padang: Unp Press.
Hadiyanto.  (2016).  Theory  and  Development  of  Classroom  Climate  and School Climate. golden.
Hidayah,  H.,  &  Nasution,  ASNAS  (2021).  The  Contribution  of  Principal Leadership to Teacher Performance at Tanjung Leidong 1 Public Middle School. Journal of Mumtaz, 1(2), 94- 99.
Ideswal,  Yahya,  and  Hanif  Alkadri.  “Kontribusi  Iklim  Sekolah  Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar.”
Jurnal Basicedu 4, no. 2 (April 16, 2020): 460 – 66.
https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V4I2.381.
Irsyad,  I.,  Sufyarma,  M.,  &  Tanjung,  A.  (2019).  Relationship  between Leadership Oversight and Employee Performance at the Regional Civil Service Agency of West Sumatra Province. In Proceedings of the National Seminar on Education Administration & Education Management (pp. 80- 87).
Kasim, M., Ismail, SN, Mohammad, S., & I. (2017). School Climate and Teacher Commitment at Kelantan State Aid Royal Religious School (Sabk). Kiswanti, Wahyudi, M., & Syukri. (2013). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi Sekolah Terhadap Kinerja Guru Smp Negeri .
Listianto,  H.  (2021).  The  Contribution  of  School  Climate  to  Teacher Performance  at  MTs  AlHidayah  Sukamaju  Kuantan  Singingi  (Doctoral dissertation, Sultan Syarif Kasim Riau State Islamic University).
Mulyasa,  E.  (2013).  School  Management  and  Organization.  Bandung:
Rosdakarya Youth.
Mustafida, F.( 2017). Strategies for Creating a Conducive Classroom Climate in SD/MI (A Pedagogical, Psychological Study).
Nawawi,  (2015),  Human  Resource  Management,  Gadjah  Mada  University,
Yogyakarta.
Nurtjahjanti,  Harlina.  (2012).  Relationship  between  Consumer  Involvement and Brand Awareness of X Shampoo products in Students of the Faculty of Psychology, University of Diponegoro Semarang. Undip.
Prayuda, Y., Hadiyanto, H., Rifma, R., & Sulastri, S. (2021). School Climate in the New Normal Period at SMKN 1 Padang Gelugur and SMKN 1 Rao Selatan. Journal of Tambusai Education, 5(2), 4094-4102.
Rifma.  (2013).  "Problematics  of  Elementary  School  Teacher  Pedagogic Competence." Scientific Journal of Educational Sciences XIII (1).
Rifma.  2016.  Optimizing  Teacher  Pedagogic  Competency  Development: Complementing  the  Teacher  Pedagogic  Competency  Development Model. Jakarta: Kencana.
Rodriguez, M.et al. (2023). Interaction Between Leadership Style and School Climate  on  Teacher  Performance.  Educational  Psychology  Quarterly, 47(2), 210-225.
Rosaliawati,  B.  N.,  Mustiningsih,  M.,  &  Arifin,  I.  (2020).  Hubungan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru. JAMP:  Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 3 (1), 61-71. Rusdiana, Rudi., Soegoto, Dedi Sulistyo. 2017. Pengaruh Sistem E-rekrutmen, Kepemimpinan dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Karyawan di pt XYZ. Jurnal Ilmiah Magister Managemen UNIKOM. Hal 1- 13 Sagala,  Saiful.  2009.  Professional  Capability  of  Teachers  &  Education
Personnel. Bandung: Alphabet
Sagala.  2013.  Leadership:  Theory,  Psychology,  Organizational  Behavior, Applications and Research. First Edition. Jakarta: PT. King of Grafindo Persada.
Smith,  B.  et  al.(2021).  Fostering  Teacher  performance  through  Inclusive Leadership  :  A  Case  Study  of  Secondary  Schools.  Educational Management Review, 15(2), 210-225.
Law Number 14 of 2005 concerning Teachers and Lecturers in article I Law Number 20 of 2003 concerning the National Education System Utami, SH, Rahman, A., & Baryanto, B. (2020). Variable Teacher Performance and Learning Effectiveness. Didactics: Journal of Education, 14(1), 44-59.
Zubair,  Ahmad,  Rambat  Nur  Sasongko,  and  Aliman  Aliman. “Manajemen Peningkatan Kinerja Guru.” Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan  Program  Pascasarjana 11,  no.  4  (2017):  304 – 11. https://doi.org/10.33369/MAPEN.V11I4.3291.