(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016  Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7)  Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert (8-17)  Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (18-27)  Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf (28-34)  Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati (35-44)  Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin (45-55)  Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf (56-66)  Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru
Rini Sulastri (67-70)
 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani (71-87)  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani (88-105)  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar (106-119)
 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (120-132) Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume 24 Nomor 1 Hal 1-132 Banda Aceh Maret 2016
Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/

## KAJIAN PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE CALON GURU

## Oleh
Rini Sulastri*

## Abstrak
Pedagogigal Content Knowledge (PCK) merupakan  kombinasi dari dua  unsur  yaitu content knowledge dan pedagogical knowledge. Kedua unsur tersebut terkait dengan empat tuntutan kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru dan  dosen di  Indonesia,  dua  diantaranya  adalah kompetensi  profesional  dan  pedagogik. Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk memamparkan  kajian tentang  PCK  sehingga  diharapkan  pendidik  dapat  memahami  dan melakukan evaluasi terhadap PCK yang dimiliki.
Kata kunci: content knowledge, pedagogical knowledge, PCK, guru, calon guru
PENDAHULUAN Pedagogigal Content Knowledge Pedagogigal Content Knowledge (PCK) guru menurut Shulman (1986) merupakan  kombinasi  dari  dua  kompetensi yaitu content  knowledge dan pedagogical knowledge. Content  Knowledge guru  yang bagus,  baik  dalam  penguasaaan  konsep  yang diajarkan  maupun  keterkaitan  materi  dengan permasalahan kehidupan nyata sangat mendukung
dalam
membentuk dan mempengaruhi  pengetahuan  serta  proses berpikir  siswa.  Akan  tetapi,  hal  ini  dapat terjadi  apabila pedagogical  knowledge guru misalnya
dalam mengorganisasikan pembelajaran  juga  bagus.  Hubungan  antara komponen  pembentuk  PCK  dalam  kerangka
konsep Sorto,  et  al.,  (2009)  didasarkan  pada teori  tentang  persiapan  guru,  kemampuan guru,  dan  praktik  mengajar (Shulman,  1986; Stein, et  al.,  2000; Ball  &  Bass, 2000),  yang dapat dilihat pada Gambar 1.
PCK  merupakan  kemampuan  guru dalam  menghubungkan  pengetahuan  tentang materi yang akan diajarkan dengan kemampuan mereka mengajar, dimana content knowledge tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses pembelajaran  (Cochran,  et  al.,  1993).  Dalam hal  ini, content dibagi  menjadi  dua  bagian yaitu lower  and  higher  elements. Lower content mengacu  pada  materi  prasyarat  dan materi  yang  sedang  diajarkan,  sedangkan higher  content mengacu  pada  materi  yang akan  diajarkan  pada  tingkat  selanjutnya.

## Gambar 1. Komponen Pembentuk PCK (Sumber: Sorto, et al., 2009)
PCK  sangat  terkait  dengan  tuntutan terhadap  kompetensi  guru  di  Indonesia menurut  UU  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen.  Hal  ini meliputi  empat kompetensi: 1)  kompetensi pedagogik  yaitu pemahaman  terhadap  siswa, perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  serta pengembangan  siswa  untuk
mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya,  2)  kompetensi  professional  yaitu penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam,  3)  kompetensi  kepribadian yaitu kemampuan personal yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap, stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi teladan  bagi  siswa,  dan  berakhlak mulia,  dan

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
4)  kompetensi  sosial  yaitu kemampuan  guru untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif  dengan  siswa,  sesama  guru,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  siswa,  dan masyarakat sekitar.
Berdasarkan  tuntutan  kompetensi  di atas  maka setiap lembaga  pendidikan  yang mendidik  calon guru  harus  dapat  membentuk mahasiswa calon guru dengan PCK yang baik dan  tepat  dalam  meningkatkan  pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  calon  guru, pedagogical  knowledge atau  kompetensi pedagogik  mempunyai  peran  yang  sangat penting  dalam  menciptakan  mahasiswa  calon guru  sebagai  tenaga  profesional  kependidikan ketika  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar. Oleh  karena  itu,  pada setiap Program  Studi Pendidikan terdapat  mata kuliah kependidikan dan bidang studi. Shulman (1986) menyatakan bahwa pedagogical  knowledge merupakan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas, mengatur  kegiatan,  mengalokasikan  waktu, menyusun  tugas  terstruktur,  memberi  pujian dan hukuman, merumuskan tingkat pertanyaan siswa,  merencanakan  pelajaran,  dan  menilai pemahaman  siswa. Hal  yang  sama  juga dinyatakan  oleh Koehler dan  Mishra  (2009) bahwa pedagogical knowledge adalah cara dan proses  mengajar  serta  pengetahuan  tentang manajemen kelas, tugas, perencanaan pembelajaran, dan pembelajaran siswa. Selain pedagogical  knowledge, content knowledge atau  dikenal  dengan  kompetensi profesional  juga  dapat  menunjang  proses pembelajaran  untuk  hasil  yang  lebih  baik. Koehler dan Mishra (2009) menyatakan bahwa “ Content  knowledge  is  the  knowledge  about actual  subject  matter  that  is  to  be  learned or taught” .  Dengan  memiliki content  knowledge yang  baik,  seorang  guru  dapat  meningkatkan pengetahuan siswa menjadi lebih baik. Tidak  hanya pedagogical  knowledge dan content  knowledge yang  harus  dimiliki oleh calon guru, melainkan juga gabungan dari kedua komponen tersebut yaitu PCK. Seorang guru profesional  harus  memiliki  pengetahuan dan kemampuan PCK yang  baik karena sebagai agen  perubahan,  mereka  harus terus mengembangkan proses mengajarnya di kelas. PCK  muncul  di  dalam  kelas  dengan  berbagai cara karena mengacu pada penerapan
pembelajaran  untuk  mengajarkan  orang  lain (Sorto, et al., 2009). Sama halnya dengan Hill & Ball  (2004)  yang  menyatakan  bahwa berbagai macam keterampilan dalam
pembelajaran  didapat  melalui  praktek  dan pelatihan khusus.
PCK merupakan pengetahuan  yang harus  dipahami  oleh  seorang guru  dan  calon guru  karena  seorang  guru  harus familiar dengan  konsep  alternatif  dan  kesulitan yang dihadapi siswa dengan beragam latar belakang serta  dapat  mengorganisasikan,  menyusun, menjalankan  dan  menilai  materi  subjek, yang semuanya itu terangkum dalam PCK (Shulman, 1986). Hal  ini  dikarenakan PCK merupakan  pengetahuan,  pengalaman dan keahlian  yang  diperoleh  melalui  pengalaman di  kelas  (Baxter and Lederman, 1999; van Driel, et al., 2001).

## Komponen PCK
Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan calon  guru adalah  dengan  menganalisis  kemampuan mereka  dalam  menganalisis  hasil  kerja  siswa sehingga  dapat  diketahui thinking  knowledge siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Dengan demikian,  calon  guru  dapat mengetahui  dan menyarankan  jenis  bantuan  yang  sesuai  untuk setiap siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan kendala dalam menyelesaikan soal.
Aspek  penilaian  PCK  yang  terdapat pada  rubrik  untuk  menganalisis  hasil  kerja siswa  menurut  Koirala,  et  al  (2007) yaitu  1) content  knowledge  and  skill,  2) analysis  of student  work,  dan  3) feedback  to  students. Sedangkan  delapan  komponen PCK menurut Depaepe, et al (2013) adalah (1) knowledge of students’ (mis)conceptions and difficulties, (2) knowledge  of  instructional  strategies,  (3) knowledge of mathematical tasks and cognitive demands, (4) knowledge of educational ends, (5) knowledge of curriculum and media, (6) context knowledge, (7) content knowledge, and (8) pedagogical knowledge ” . Pedoman rubrik penilaian hasil analisis calon  guru terhadap  hasil  kerja  siswa berdasarkan komponen PCK yang dikutip dari Sulastri,  Johar,  dan  Munzir  (2014),  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Hasil Analisis Calon Guru (Sumber: Sulastri, dkk, 2014)
Aspek Analisis Skala 4 Skala 3 Skala 2 Skala 1 Penilaian ketepatan analisis yang dilakukan terhadap hasil kerja siswa Menilai keseluruhan aspek analisis dengan tepat Menilai  sebagian besar aspek analisis dengan tepat Menilai sebagian kecil  aspek  analisis dengan tepat Menilai  kurang  tepat setiap aspek analisis Kemampuan memahami pemikiran  siswa tentang miskonsepsi Mampu mengenali dan memahami  setiap kesalahan  konsep dari  hasil  kerja siswa dgn tepat Mampu mengenali sebagian besar kesalahan  konsep dari  hasil  kerja siswa dengan tepat Mampu  mengenali sebagian kecil kesalahan konsep dari hasil kerja siswa dengan tepat Mampu mengenali sebagian kecil kesalahan konsep dari hasil kerja siswa tetapi tidak tepat Kemampuan memberi penilaian  sesuai dengan rubrik Mampu memberikan penilaian untuk setiap  aspek  dg tepat dan sesuai Mampu memberikan penilaian sebagian besar aspek dengan tepat Mampu memberikan penilaian  sebagian kecil aspek  dengan tepat Mampu  memberikan penilaian sebagian kecil aspek tetapi tidak tepat Ketepatan strategi/ bantuan yang disarankan Menyarankan bantuan/  strategi tepat  dan  sesuai dengan seluruh permasalahan pada soal Menyarankan bantuan/  strategi hanya tepat  untuk sebagian besar permasalahan pada soal Menyarankan bantuan/strategi hanya  tepat  untuk sebagian kecil permasalahan  pada soal Menyarankan bantuan/strategi tetapi  tidak  tepat  dan tidak  sesuai  dengan permasalahan pada soal

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  tentang  PCK, dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  guru professional
harus mempunyai dan mengetahui  kemampuan  PCK  yang  dimiliki.
PCK  yang  baik  mempunyai  dampak  terhadap ketercapaian konsep dan peningkatan kemampuan  siswa.  Kemampuan  PCK  guru terbentuk  tidak  hanya ketika  sudah  menjadi guru,  tetapi  juga  dipengaruhi  pada  awal pembentukan  yaitu  masa  pendidikan.  Oleh karena  itu,  calon  guru  atau  mahasiswa  harus dibentuk  untuk  mempunyai  PCK  yang  baik dimulai sejak awal pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ball,  D.  L.  &  Bass,  H. (2000).  Interweaving Content and Pedagogy in Teaching and Learning to Teach: Knowing and Using Mathematics. In J.  Boaler  (ed.), Multiples Perspectives on the Teaching
and Learning of Mathematics. Westport, CT: Ablex.
Baxter,  J.  A.,  &  Lederman,  N.  G. (1999).
Assessment and Measurement of Pedagogical  Content Knowledge.  In  J. Gess-Newsome  &  N.  G.  Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge (pp.  147 – 161).  Boston: Kluwer Academic Publishers. Depaepe, F., Verschaffel, L,. and Kelchtermans,  G.  (2013).  Pedagogical Content  Knowledge:  A  Systematic Review  of  the  Way  in  Which  the
Concept  has  Pervaded  Mathematics Education  Research. Teaching  and
Teacher Education. 34 (2013) 12e25 Hill, H.,  and Ball,  D.L. (2004).  Learning
Mathematics  for  Teaching:  Results from California’s Mathematics
Professional  Development  Institutes.
Rini Sulastri, Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru
Journal  for  Research  in  Mathematics Education, 35(5), 330-351. Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P. (2009).  What  Is Technological  Pedagogical  Content Knowledge?. Contemporary  Issues  in Technology  and  Teacher  Education, 9(1). Koirala,  H.P.,  Davis,  M.,  and  Johnson,  P. (2007). Development of A Performance Assessment  Task  and  Rubric  to Measure Prospective Secondary School Mathematics  Teachers’  Pedagogical Content  Knowledge  and  Skill. J  Math Teacher Educ. (2008)/11:127-138. DOI 10.1007/s10857-007-9067-3. Shulman, L. S. (1986). Those Who
Understand:  Knowledge  Growth  in Teaching. Educational Researcher, 15(2), pp. 4-14. Sorto, M.A.,  Marshall,  J.H.,  Luschei,  T.F., Camoy, M. (2009). Teacher Knowledge and  Teaching in  Panama and Costa Rica:  A  Comparati  Ve  Study in Primary and  Secondary  Education. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (2009)  12(2):  251-290. Recepción: Septiembre 5, 2008 / Aceptación: Abril 30, 2009.
Stein M.K., Smith M.S., Henningsen M.A. and
E.A.  Silver.  (2000). Implementing Standards-Based Mathematics Instruction: A
Casebook for Professional  Development.  New  York:
Teachers College Press.
Sulastri,  R.,  Johar,  R.,  dan  Munzir,  S.  (2014).
Analisis Pedagogical Content Knowledge (PCK) Mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP
Unsyiah  terhadap  Hasil  Kerja  Siswa SMP  Menyelesaikan  Soal  PISA.  Tesis. Pascasarjana Universitas Syiah Kuala. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen. van  Driel,  J.  H.,  Beijaard,  D.,  &  Verloop,  N. (2001).  Professional  Development  and Reform in Science Education: The Role Of  Teachers’  Practical  Knowledge. Journal of Research in Science Teaching. 38(2), 137-158.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1