INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 2179-2188 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan, Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora
Siti Rukayah 1 ✉ , Noor Miyono 2 , Titik Haryati 3
(1) SDN Sendanggayam, Kecamatan Banjarejo, Kabupaten Blora,
(2,3) Manajemen Pendidikan, Program Magister Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
Email: siti85rukayah@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah kenyataan yang menunjukkan rendahnya kinerja guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora. Faktor yang memengaruhi kinerja guru diantaranya adalah kompetensi kepala sekolah, pengembangan keprofesian berkelanjutan, dan motivasi kerja. Penelitian ini menggunakan  pendekatan penelitian  kuantitatif.  Jumlah  sampel penelitian  adalah 172  guru.  Analisis penelitian ini meliputi analisis uji normalitas, uji liniearitas, uji homogenitas, dan uji multikolinearitas. Uji hipotesis  meliputi  uji  regresi  sederhana  dan  uji  regresi  ganda.  Hasil  penelitian  adalah:  (1)  terdapat pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sebesar  40,7%;  (2)  terdapat  pengaruh pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap kinerja guru sebesar 40,4%; (3) terdapat pengaruh motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  sebesar  61,2%;  dan  (4)  terdapat  pengaruh  kompetensi  kepala sekolah, pengembangan keprofesian berkelanjutan, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru sebesar 64,8%.  Saran dari peneliti adalah : (1) perlu pembinaan untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah; (2) perlu kebijakan yang dapat meningkatkan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru; dan (3) perlu kebijakan yang dapat meningkatkan motivasi kerja guru.
Kata  Kunci: Kinerja  Guru,  Kompetensi  Kepala  Sekolah,  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan,
Motivasi Kerja

## Abstract
The background of this research is the fact that shows the low performance of elementary school teachers in Banjarejo District, Blora Regency. Factors that influence teacher performance include the competency of the principal, continuous professional development, and work motivation. This study uses a quantitative research approach. The number of research samples is 172 teachers. The analysis of  this  study  includes  the  analysis  of  normality  tests,  linearity  tests,  homogeneity  tests,  and multicollinearity tests. Hypothesis testing includes simple regression tests and multiple regression tests. The  results  of  the  study  are:  (1)  there  is  an  influence  of  the  principal's  competency  on  teacher performance  by  40.7%;  (2)  there  is  an  effect  of  continuous  professional  development  on  teacher performance of 40.4%; (3) there is an influence of work motivation on teacher performance of 61.2%; and (4) there is an effect of the competency of the principal, continuous professional development, and work motivation on teacher performance of 64.8%. Suggestions from researchers are: (1) coaching is needed to improve the competence of school principals; (2) policies are needed that can improve the continuous professional development of teachers; and (3) need policies that can increase teacher work motivation.
Keywords: Teacher Performance, Principal Competency, Continuous Professional Development, Work Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  kebutuhan  dasar  bagi  kehidupan  manusia  karena pendidikan mempunyai peranan penting dalam mencerdaskan kehidupan anak bangsa dan menjadi tempat untuk menggali potensi-potensi yang dimiliki oleh generasi anak bangsa. Ini sejalan dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional dalam (UU RI No. 20 Tahun 2003): “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab”.
Guru merupakan salah satu komponen yang sangat penting di dalam menjalankan proses  pendidikan  karena memiliki peran  dan tanggung jawab yang  besar.  Setiap  guru wajib  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran.  Guru bermutu  atau  tidak,  dapat  dilihat  dari  profesionalitas  guru  itu  sendiri.  Profesionalitas seorang  guru  tercermin  dari  layak  tidaknya  guru  dalam  mengajar.  Guru  yang  layak mengajar adalah guru yang mampu menguasai kelas, mampu menguasai bidang keilmuan secara  mendalam  dan  memiliki  kualifikasi  akademik  yang  relevan  dengan  bidang keahliannya.  Guru  yang  tidak  memenuhi  kriteria  layak  mengajar  dapat  dikatakan  guru
tersebut tidak layak untuk mengajar.
Guru sebagai tenaga professional seharusnya memilki pengetahuan dan pengalaman di  bidangnya.  Guru  yang  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  cukup  dalam bidangnya  akan  mampu  melihat  ke  depan  dalam  peningkatan  perkembangan  unit kerjanya.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  penguasaan  guru  terhadap  kompetensi  yang dimiliki sebagai tenaga profesional. Wahyudi (2014: 95) menyatakan kinerja guru adalah hasil  kerja  nyata  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya yang meliputi  menyusun  program  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pelaksanaan evaluasi, dan analisis evaluasi.
Supardi (2016: 59) menyatakan “kualitas kinerja guru yang baik dan profesional dalam mengimplementasikan  kurikulum  pada  kegiatan  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri:  (a) merancang perencanaan pembelajaran, (b) melaksanakan pembelajaran dan, (c) menilai hasil belajar peserta didik”.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru,  diantaranya  adalah  kompetensi kepala  sekolah,  kompetensi  guru  yang  memadai,  kondisi  kerja  yang  aman  dan  sehat, kesempatan untuk mengembangkan kemampuan, rasa ikut memiliki, motivasi kerja, disiplin kerja dan lain-lain. Lasdi, Nurkolis, dan Egar (2016) dengan penelitian berjudul Pengaruh Kompetensi  Kepala  Sekolah  Dan  Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Terhadap Kinerja  Sekolah  Di  SD  Negeri  Kecamatan  Pagerbarang  Kabupaten  Tegal  diperoleh  hasil penelitian  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  Kompetensi  Kepala  Sekolah terhadap Kinerja Sekolah pada SD Negeri di Wilayah Kecamatan Pagerbarang Kabupaten Tegal dengan pengaruh sebesar 37,5%.
Sagala (2014: 126) menyatakan bahwa kompetensi kepala sekolah adalah seperangkat pengetetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki oleh kepala sekolah dalam melaksankan tugas dan tanggungjawabnya.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  fungsi  dan  tugas,  seorang  kepala  sekolah  harus memiliki  beberapa  macam  kompetensi  yang  mendukung  kepemimpinannya  di  sekolah. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah terdapat lima dimensi kompetensi, yaitu: kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.
Kinerja guru tidak dapat dipisahkan dengan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas  mengajarnya.  Kegiatan  belajar  mengajar  dari  waktu  ke  waktu  mengalami perkembangan baik dari sisi materi maupun metode pembelajarannya. Kondisi ini harus didukung  dengan  pengetahuan  guru  yang  harus  selalu  ditingkatkan.  Peningkatan
pengetahuan guru terkait pembelajaran bisa diperoleh guru dari kegiatan pengembangan diri.  Penelitian  Cahyaningrum,  Sudharto,  dan  Nurkolis  pada  tahun  2021  dengan  judul penelitian Pengaruh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Di Kecamatan Pucakwangi Kabupaten Pati mendapatkan hasil penelitian  adanya  pengaruh  positif  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  terhadap kinerja guru dengan korelasi sebesar 0,506 dan konstribusi sebesar 25,6%.
Menurut Daryanto (2013: 212) Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan  kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan,  secara bertahap, berkelanjutan.untuk meningkatkan profesionalitas guru. Dengan demikian, guru memelihara,  meningkatkan  dan  memperluas  pengetahuan  dan  ketrampilannya  untuk melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
Pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  yang  didasarkan pada hasil penilaian kinerja guru dan hasil evaluasi diri. Dalam Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (Permeneg PAN dan RB) Nomor 16 Tahun 2009 pasal 11 bahwa Pengembangan keprofesian berkelanjutan, meliputi:
a. Pengembangan  diri:  (1)  diklat  fungsional;  dan  (2)  kegiatan  kolektif  guru  yang meningkatkan kompetensi dan atau keprofesian guru;
b. Publikasi Ilmiah: (1) publikasi ilmiah atas hasil penelitian atau gagasan inovatif pada bidang pendidikan formal; dan (2) publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman guru;
c. Karya  Inovatif:  (1)  menemukan  teknologi  tepat  guna;  (2)  menemukan/menciptakan karya seni; (3) membuat/memodifikasi alat pelajaran/peraga/praktikum; (4) mengikuti pengembangan penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya.
Terkait dengan kinerja guru, erat hubunganya dengan motivasi kerja. Penelitian Putri dan Murniati pada tahun 2022 dengan judul penelitian Pengaruh Peran Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sambong Kabupaten Blora mendapatkan hasil penelitian terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  sebesar  0,646  atau  64,6%  dengan persamaan Y = 28,341 + 0,715X2.
Uno (2017: 112), menyatakan bahwa motivasi kerja adalah suatu proses yang dilakukan untuk menggerakkan seseorang agar perilaku mereka dapat diarahkan pada upaya-upaya nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Upaya nyata motivasi kerja seseorang akan  nampak  melalui:  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  prestasi  yang dicapainya, pengembangan diri,  dan kemandirian dalam bertindak. Ferdinatus (2020: 3) mengatakan  bahwa  motivasi  kerja  adalah  sesuatu  yang  harus  dibangun  dengan
kepribadian  atau  karakter  yang  baik,  karena  dorongan  motivasi  kerja  yang  didasarkan dengan adanya prinsip serta alasan yang salah akan mengakibatkan suatu kerugian secara pribadi maupun organisasi.
Menurut  Prayitno  dalam  Wahyudi  (2014:  102)  menyatakan  jenis  motivasi  ada  dua, yaitu  :  (1)  Motivasi  intrinsik,  motivasi  ini  timbul  dari  dalam  diri  seseorang.  Guru  yang termotivasi secara intrinsik dapat dilihat dari proses penyelesaian pekerjaan, maka ia akan lebih rajin dan bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan pekerjaannya dan berkeinginan untuk dapat mencapai hasil yang sempurna. (2) Motivasi ekstrinsik, motivasi ini timbul dari luar diri seseorang. Misalnya suasana, fasilitas, pengawasan, pimpinan, dan bawahan serta hal-hal yang bersifat non fisik lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Mengacu  pada pendekatan penelitian ini maka akan dikembangkan suatu teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan, meramalkan dan mengontrol suatu gejala dalam penelitian. Sedangkan jenis penelitian ini adalah ex-post facto. Arikunto (2020: 17) mengemukakan penelitian ex post facto adalah penelitian masa lalu yaitu penelitian tentang variabel yang kejadiannya sudah terjadi sebelum penelitian dilaksanakan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  sekolah  dasar  di  Kecamatan Banjarejo  Kabupaten  Blora  sebanyak  301  guru  yang  berasal  dari  38  sekolah  dasar  di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora. Dari populasi ditetapkan sampel penelitian. Sampel menurut Sugiyono (2019: 118) adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel menggunakan rumus Slovin dan diperoleh sampel penelitian adalah 172 orang.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dari lapangan, baik data  mengenai  variabel  kinerja  guru,  kompetensi  kepala  sekolah,  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  dan  motivasi  kerja  menggunakan  angket/kuesioner.  Sebelum angket digunakan untuk mengambil data penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas.
Pengumpulan  data  adalah  cara  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam kegiatan penelitian. Secara sederhana, pengumpulan data diartikan sebagai proses atau kegiatan yang dilakukan peneliti untuk mengungkap atau menjaring berbagai fenomena, informasi atau kondisi lokasi penelitian sesuai dengan lingkup penelitian.
Proses analisis data merupakan usaha untuk memeperoleh jawaban permasalahan penelitian. Sebelum dilakukan analisis data dengan cara analisis regresi linier sederhana
dan  berganda  perlu  dilakukan  uji  persyaratan  terlebih  dahulu  yang  disebut  dengan  uji asumsi klasik. Beberapa persyaratan yang perlu diuji sebelumnya diantaranya berupa uji normalitas, linieritas, homogenitas, dan multikolinieritas.
Uji hipotesis dilakukan untuk menetapkan metode analisis yang digunakan. Dalam melakukan  uji  hipoesis,  dilakukan  uji  korelasi  antar  variabel  untuk  menentukan  kriteria hubungan antar variabel. Untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat,  dilakukan  uji  Anova.  Sedangkan  untuk  mengetahui  besarnya  konstribusi  yang diberikan  oleh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  yaitu  dengan  melakukan  uji Summary. Dalam menentukan persamaan regresi sederhana (Y = a + bX) dan persamaan regresi ganda (Y = a + b2X1 + b2X2 + b3X3) menggunakan uji koefisien regresi. Hasil uji koefisien regresi juga digunakan untuk mengetahui tingkat signifikan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  0,000.  Hal  ini menunjukkan adanya hubungan antara kompetensi kepala sekolah terhadap kinerja guru. Nilai koefisien korelasi adalah 0,638. Nilai koefisien korelasi tersebut menunjukkan bahwa tingkat hubungan termasuk kategori “KUAT”.
Hasil Uji Anova menunjukkan bahwa taraf signifikansi 0,000 dan nilai Fhitung diperoleh 116,488. Taraf signifikansi < 0,05 dan nilai Fhitung > Ftabel yaitu 116,488 > 2,66. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kompetensi kepala sekolah terhadap kinerja guru.
Hasil  Uji  Summary  menunjukkan  nilai  determinasi  (R2)  sebesar  0,407.  Hal  ini menunjukkan bahwa besarnya pengaruh kompetensi kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 40,7%. Sisanya sebesar 59,3% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil uji regresi menunjukkan nilai konstanta 34,619 dan nilai koefisien regresi 0,402. Dari hasil tersebut diperoleh persamaan regresi Y = 34,619 + 0,402X. Dari hasil uji regresi juga  diperoleh  nilai  thitung  =  5,943  dengan  sig.  0,000.  Maka  diperoleh  perbandingan thitung > ttabel yaitu 6,723 > 1,97445, dan nilai sig. < α yaitu 0,000 < 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kompetensi kepala sekolah terhadap kinerja guru.
Pengaruh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Terhadap Kinerja Guru Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  0,000.  Hal  ini menunjukkan  adanya  hubungan  antara  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan
terhadap kinerja guru. Nilai koefisien korelasi adalah 0,636. Nilai koefisien korelasi tersebut menunjukkan bahwa tingkat hubungan termasuk kategori “KUAT”.
Hasil Uji Anova menunjukkan bahwa taraf signifikansi 0,000 dan nilai Fhitung diperoleh 115,373. Taraf signifikansi < 0,05 dan nilai Fhitung > Ftabel yaitu 115,373 > 2,66. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pengembangan keprofesian berkelanjutan.
Hasil  Uji  Summary  menunjukkan  nilai  determinasi  (R2)  sebesar  0,404.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  besarnya  pengaruh  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan terhadap kinerja guru sebesar 40,4%. Sisanya sebesar 59,6% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil uji regresi menunjukkan nilai konstanta 22,662 dan nilai koefisien regresi 0,741. Dari hasil tersebut diperoleh persamaan regresi Y = 22,662 + 0, 0,741X. Dari hasil uji regresi juga  diperoleh  nilai  thitung  =  3,260  dengan  sig.  0,001.  Maka  diperoleh  perbandingan thitung > ttabel yaitu 63,260 > 1,97445, dan nilai sig. < α yaitu 0,001 < 0,05. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan terhadap kinerja guru.
Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  0,000.  Hal  ini menunjukkan adanya hubungan antara motivasi kerja terhadap kinerja guru. Nilai koefisien korelasi  adalah  0,782.  Nilai  koefisien  korelasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat hubungan termasuk kategori “KUAT”.
Hasil Uji Anova menunjukkan bahwa taraf signifikansi 0,000 dan nilai Fhitung diperoleh 268,203. Taraf signifikansi < 0,05 dan nilai Fhitung > Ftabel yaitu 268,203 > 2,66. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru.
Hasil  Uji  Summary  menunjukkan  nilai  determinasi  (R2)  sebesar  0,612.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  besarnya  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  sebesar 61,2%. Sisanya sebesar 38,8% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil uji regresi menunjukkan nilai konstanta 22,093 dan nilai koefisien regresi 0,727. Dari hasil tersebut diperoleh persamaan regresi Y = 22,093 + 0,727X. Dari hasil uji regresi juga  diperoleh  nilai  thitung  =  4,783  dengan  sig.  0,000.  Maka  diperoleh  perbandingan thitung > ttabel yaitu 4,783 > 1,97445, dan nilai sig. < α yaitu 0,000 < 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru.
Pengaruh  Kompetensi  Kepala  Sekolah,  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan,  Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  F  Change  adalah  0,000.  Hal  ini menunjukkan  adanya  hubungan  antara  kompetensi  kepala  sekolah,  pengembangan
keprofesian berkelanjutan, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Nilai koefisien korelasi (R) adalah 0,809. Nilai koefisien korelasi tersebut menunjukkan bahwa tingkat hubungan termasuk kategori “SANGAT KUAT”.
Hasil Uji Anova menunjukkan bahwa taraf signifikansi 0,000 dan nilai Fhitung diperoleh 106,126. Taraf signifikansi < 0,05 dan nilai Fhitung > Ftabel yaitu 106,126 > 2,66. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah,  pengembangan keprofesian berkelanjutan, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru.
Hasil  Uji  Summary  menunjukkan  nilai  Adjusted  R  Square  sebesar  0,648.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  besarnya  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah,  pengembangan keprofesian berkelanjutan, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru sebesar 64,8%. Sisanya sebesar 35,2% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil  uji  regresi  menunjukkan  nilai  konstanta  6,574  dan  nilai  koefisien  regresi kompetensi  kepala  sekolah  0,101;  nilai  koefisien  regresi  pengembangan  keprofesian berkelanjutan 0,217; nilai koefisien regresi motivasi kerja 0,516. Dari hasil tersebut diperoleh persamaan  regresi  Y  =  6,574  +  0,101X1  +  0,217X2  +  0,516X3.  Dari  hasil  uji  regresi  juga diperoleh nilai thitung = 1,173 dengan sig. 0,243. Maka diperoleh perbandingan thitung < ttabel yaitu 1,173 < 1,97445, dan nilai sig. > α yaitu 0,243 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  kompetensi  kepala  sekolah, pengembangan keprofesian berkelanjutan, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru.

## SIMPULAN
Pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Banjarejo  Kabupaten  Blora  sebesar  40,7%  dengan  persamaan  regresi  Y  = 34,619 + 0,402X. Pengaruh yang diberikan cukup besar sehingga dinas pendidikan perlu melakukan berbagai kebijakan yang dapat meningkatkan kompetensi kepala sekolah agar kinerja guru juga ikut meningkat.
Pengaruh pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora sebesar 40,4% dengan persamaan regresi Y = 22,662 + 0, 0,741X. Pengaruh yang diberikan cukup besar sehingga dinas pendidikan perlu  melakukan  berbagai  kebijakan  seperti  pendidikan  dan  pelatihan  sebagai  wujud pengembangan keprofesian berkelanjutan yang dilakukan guru  agar  kinerja  guru juga ikut meningkat.
Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora sebesar 61,2% dengan persamaan regresi Y = 22,093 + 0,727X. Pengaruh  yang  diberikan  cukup  besar  sehingga  dinas  pendidikan  perlu  melakukan
berbagai kebijakan yang dapat meningkatkan motivasi kerja guru agar kinerja guru juga ikut meningkat.
Pengaruh kompetensi kepala sekolah,  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan, dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Banjarejo Kabupaten Blora sebesar 64,8% dengan persamaan regresi Y = 6,574 + 0,101X1 + 0,217X2 + 0,516X3.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh diketahui bahwa variabel bebas yang diteliti baik secara terpisah maupun bersamasama mempunyai pengaruh terhadap kinerja guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora. Hal ini menunjukkan bahwa untuk meningkatkan kinerja guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora dapat dilakukan  dengan  meningkatkan  kompetensi  kepala  sekolah,  melaksanakan  kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan, dan meningkatkan motivasi kerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2020. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Cahyaningrum,  Sudharto,  dan  Nurkolis.  2021.  “Pengaruh  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SD  Di  Kecamatan Pucakwangi  Kabupaten  Pati”.  IJES  (International  Journal  of  Elementary  School), Volume 1 Nomor 1
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrma Widya
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2007. Permendiknas Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/ Madrasah. Jakarta: Depdiknas
Ferdinatus, Taruh. 2020. Motivasi Kerja. Yogyakarta: CV Budi Utama
Kemenpan RB. 2009. Permeneg PANRB No. 16 Tahun 2009 Tentang Jabatan Fungsional

## Guru dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemenpan RB
Lasdi, Nurkolis, dan Egar. 2016. “Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah Dan Implementasi Manajemen  Berbasis Sekolah  Terhadap Kinerja Sekolah Di SD Negeri Kecamatan Pagerbarang  Kabupaten  Tegal”.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  (JMP),  Volume  6

## Nomor 3
Putri dan Murniati. 2022. “Pengaruh Peran Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan Disiplin Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Sambong Kabupaten Blora”. Jurnal Pendidikan dan Konseling, Volume 4 Nomor 6
Sagala, Syaiful. 2014. Kinerja dan Pengembangan SDM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sugiyono.  2019.  Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta
Supardi. 2016. Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Uno, Hamzah B. 2017. Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan).
Jakarta : Bumi Aksara
Wahyudi, Imam. 2014. Mengejar Profesionalisme Guru. Jakarta: Prestasi Pustaka.