Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun Terbit 2019 , pp. 285-291 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)
Elisabet 1* , Stefanus C. Relmasira 2 , Agustina Tyas Asri Hardini 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penilitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning  (PjBL) pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gendongan  03  Salatiga 2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  PTK  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  menggunakan  model  spiral  oleh C. Kemmis dan MC. Taggart. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri  Gendongan  03  Salatiga  dengan  jumlah  37  siswa.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriftif komparatif dengan membandingkan hasil dari pra siklus sampai siklus II. Pada  pra  siklus  persentase  motivasi  belajar  siswa  terdapat  44%  dalam kategori  sedang,  sebanyak  56%  dalam  kategori  rendah,  kemudian secara  bertahap  meningkat  menjadi  30%  dalam  kategori  tinggi,  54% dalam  kategori  sedang,  dan  16%  dalam  kategori  rendah  pada  siklus  I. Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  sebanyak  83%  dalam  kategori tinggi,  11%  dalam  kategori  sedang  dan  5%  dalam  kategori  rendah. Meningkatnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  juga  berdampak  pada  hasil belajar siswa, dimana pada pra siklus memperoleh persentase 40%, dan meningkat  secara  bertahap  dengan  persentase  62%  pada  siklus  I, sedangkan untuk siklus II meningkat dengan persentase sebanyak 81%. Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar pada mata pelajaran IPA.

## A B S T R A C T
\
This  study  to  improving  motivation  and  the  result  of  learning  science  using  a  Project  Based Learning  model  on  grade  V  student  in  elementary  school  Gendongan  03  Salatiga  2018/2019.  This research  is  a  type  of class  action  research  implemented  in  two  cycles  by  using  a  spiral  model  by  C. Kemmis and MC. Taggart. The research subject is grade V student in elementary school Gendongan 03 Salatiga with 37 student. The data collection techniques of this research use a comative descriptive method  by  comparing  the  result  from  pre  cycle  to  cycle  II.  In  the  pre  cycle  of  percentages  the motivation for student study is 44% in the medium category, 56% in the low category, then gradually increase  to  30%  in  the  high  category,  54%  in  the  medium  category,  and  16%  in  the  low  category  of cycle I. As for cycle II increasing into the 83% in the high category, 11% in the medium category and 5%  in  the  low  category.  The  increasing  motivation  of  students  in  learning  also  impacted  on  student study  results,  in  the  pre  cycle  gain  a  percentage  of  40%  and  gradually  increase  to  as  much  81%.  It could  be  deduced  that  by  using  project  Based  Learning  being  able  to  help  students  in  improving motivation and the result of learning the science.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019
Kata Kunci: motivasi, hasil belajar, Project Based Learning Keywords: Motivation, Result of Learning, Project Based Learning

## 1. Pendahuluan
Peraturan  pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan,  memuat  tentang  standar  proses,  dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta didik dalam belajar untuk membangun minat dan pengetahuan. Dapat diketetahui bahwa siswa bukan  hanya  menguasai  materi  pelajaran  saja  untuk  mengetahui  intelektualnya,  melainkan  bagaimana pengetahuan yang didapatkan oleh  siswa itu  dapat membuat siswa menjadi  termotivasi dalam perilaku yang  harus  ditampilkan  dikehidupan  nyata  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan sebuah masalah.
Namun, Hasil observasi pada kegiatan tematik muatan mata belajaran IPA kelas V SDN Gendongan 03 Salatiga tahun ajaran 2018/2019 diketahui penyebab adanya ketidak tercapaian ketuntasan minimal dari beberapa siswa, hal ini dapat diketahui dari hasil kondisi awal terdapat 22 siswa dari 37 siswa masih dibawah KKM. Banyaknya nilai siswa yang masih dibawah KKM dikarenakan kurangnya konsentrasi yang terjadi karena siswa sering melamun pada saat guru menerangkan atau menjelaskan, dan  pada saat guru meminta siswa untuk mengerjakan soal siswa tidak membaca dengan benar perintah soal dan pertanyaan soal dengan benar. Sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Permasalahan diatas dapat diketahui bahwa siswa kurangnya motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, diperlukanlah sebuah solusi untuk meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Motivasi merupakan sebuah topik yang berkaitan erat dengan pembelajaran. Motivasi ialah proses mendorong dan mempertahankan tujuan dengan  mengarahkan perilaku  (Schunk, 2012:475). Menurut  Robbins (2001),  motivasi memiliki pengertian  bahwa  satu  proses  yang  menghasilkan  suatu  intensitas,  arah,  dan  ketekunan  dalam  usaha untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi mengandung tiga komponen  pokok, yaitu kebutuhan, tujuan dan dorongan.  Kebutuhan  terjadi  bila  individu  merasa  ada ketidakseimbangan  antara  yang  ia  miliki  dengan apa  yang  ia  harapkan.  Dorongan  merupakan  kekuatan  mental  untuk  melakukan  kegiatan  rangka memenuhi harapan atau  pencapaian tujuan (A. B. Susilo, 2012). Dapat diketahui persamaan dari ketiga teori  tersebut  bahwa  motivasi  merupakan  sebuah  dorongan  bagi  siswa  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Tujuan  tersebut  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  siswa,  dan  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya diri, sehingga siswa mendapatkan sebuah dorongan  untuk belajar dengan baik.
Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada  tematik  muatan  mata  pelajaran  IPA  kelas  V semester I. Dari hasil observasi yang dilakukan, ada beberapa siswa yang memiliki tingkat motivasi yang masih tergolong rendah, hal ini juga berpengaruh dengan hasil belajarnya. Penyebab ketidak tercapainya ketuntasan dari beberapa siswa dikarenakan siswa kurang memahami soal evaluasi yang diberikan oleh guru, dan siswa juga terlihat tidak konsentrasi dalam belajar yang mengakibatkan siswa sering melamun pada  saat  guru  menerangkan  dan  pada  saat  guru  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  Gendongan  03  Salatiga  dapat  diketahui  ketika  peneliti  melihat langsung kondisi dikelas pada saat melakukan observasi. Dan peneliti juga melakukan sebuah wawancara dari guru kelas V dan siswa Kelas V, dalam wawancara tersebut guru kelas V mengatakan bahwa masih ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  sehingga  pada  saat  guru memberikan  pertanyaan  terdapat  beberapa  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  bertanya  atau  menjawab pertanyaan, dan guru kelas V juga mengatakan bahwa minimnya alat peraga yang ada disekolah sangat menghambat proses pembelajaran. Sedangkan saat wawancara dengan beberapa siswa, dapat diketahui bahwa siswa tidak berani bertanya dikarenakan siswa takut dan segan untuk bertanya kepada guru, dan alasan siswa tidak menjawab pertanyaan yang diberikan guru dikarenakan siswa takut jawabannya salah, dan tidak percaya diri untuk menjawab pertanyaan dengan jawaban sendiri.
Menurut  Afriana  (2016)  Model  PjBL  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti pembelajaran. Pembelajaran PjBL terbukti dapat meningkatkan kreativitas siswa. Menurut Rais (2010) Project Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang sudah banyak dikembangkan di negara-negara maju seperti Amerika Serikat. Jika diterjemahkan dalam bahasa Indonesia, Project Based Learning (PBL) bermakna sebagai pembelajaran berbasis proyek. Dengan sudut pandang  yang  sedikit  berbeda  Baron  (1998,  p.271)  seperti  dikutip  Lindawati,  Fatmariyanti,  dan Maftukhin,  2013,  p.43)  berpendapat  bahwa Project  Based  Learning adalah  suatu  pendekatan pembelajaran yang membenturkan siswa kepada masalahmasalah praktis melalui stimulus dalam belajar. Peranan  guru  sangat  penting  dalam  memberikan  stimulus-stimulus  agar  siswa  dapat  melakukan pembelajaran  secara  mandiri,  menemukan  pemahamannya  sendiri  dan  mengembangkan  kreatifitasnya secara kolaboratif. Menurut Wajdi (2017) Project Based Learning memberikan pengalaman belajar yang detail,  rinci,  menantang,  dan  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  panjang  dengan  target  terselesaikannya proyek yang menghasilkan sebuah produk, karya siswa yang memuaskan. Menurut Waras (2008) Project
Based  Learning merupakan  proyek  yang  memfokuskan  pada  pengembangan  produk  atau  unjuk  kerja ( Performance ),  siswa  melakukan  kegiatan  mengorganisasikan  kegiatan  belajar  kelompok,  melakukan pengkajian  atau  penelitian,  memecahkan  masalah,  dan  mensistesis  informasi. Project  Based  Learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan  kepada  orang  lain  (Nurohman,  2007).  Model pembelajaran Project  Based  Learning merupakan  salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat digunakan,  karena  PjBL  bertujuan  melatih  siswa  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  rasional,  aktif berkolaborasi  dan  berkomunikasi,    dan  nyata  terhadap  siswa  (Saputra,  2013). Project  Based  Learning merupakan  model  yang  menghasilkan  sebuah  proyek,  dalam  pembuatan  proyek  siswa  akan  membuat sebuah  produk,  dimana  dalam  pembuatan  produk  dapat  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk membuat  produk  yang  akan  dipresentasikan  kepada  teman  sekelas.  Model  pembelejan Project  Based Learning  (PjBL) ini  dapat  membantu  siswa  untuk  melatih  berpikir  kritis,  dan  kreatif  untuk  membuat produk yang berkualitas. Harapannya ketika belajar mengajar terlaksana dengan baik maka motivasi juga meningkat disertai dengan hasil belajar siswa. Menurut Sani (2013) Peran guru dalam proses ini adalah memacu siswa untuk berpikir dalam memberikan solusi atau tanggapan terhadap permasalahan yang ada. Peserta didik diajak secara bertahap dan sistematis menggali, mengolah, dan menggodok masalah (dalam bentuk  skenario)  yang  diberikan  kepada  mereka.  Masalah  dalam  skenario  diharapkan  mampu  memicu dan memacu kemampuan berfikir analitis, aktif, sekaligus melakukan pembelajaran secara kreatif ( creatif learning ), dan belajar bekerja sama ( collaborative learning ).
Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan, yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan (Mulyasa, 2006).  Ketiga ranah yang dimaksudkan oleh Bloom menurut Mediawati (2011:9):
1) Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  yaitu  kemampuan  menyatakan  kembali  konsep  atau  prinsip-prinsip  yang  telah dipelajari  dan  kemampuan  pengembangan  keterampilan  intelektual  (knowledge)  dalam  berbagai tingkatan,  yaitu:  (a)  Recall  of  data  (Hapalan/C1);  (b)  Comprehension  (Pemahaman/C2);  (c)  Apllication (Penerapan/C3); (d) Analysis (Analisis/C4); (e) Synthesis (Sintesis/C4); (f) Evaluation (Evaluasi/C6).
2) Ranah Afektif
Ranah afektif berkaitan dengan perkembangan emosional individu siswa seperti sikap (attitude), apresiasi (appreciation), minat, perhatian, penghargaan, proses internalisasi dan pembentukan karakter diri. Hasil belajar pada ranah afektif dapat di tunjukkan dengan adanya perubahan positif pada tingkah lau siswa,  seperti  perhatiannya  terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman, kebiasaan  beklajar  dan  hubungan  sosial  yang  baik.  Bloom  membagi  ranah  afektif  dalam  lima  kategori, yaitu:  (a)  Receiving  (penerimaan);  (b)  Responding  (Pemberian  respon);  (c)  Valueing  (Penilaian), Organization (Pengorganisasian); dan (e) Characterization (Karakterisasi).

## 3) Ranah Psikomotor
Ranah  psikomotor  berhubungan  dengan  kemampuan  garak  siswa  atau  manipulasi  yang  bukan disebabkan oleh kematangan biologis. Kemampuan gerak atau manipulasi tersebut akan terkendali oleh kematangan psikologis siswa itu sendiri.
Berdasarkan definisi hasil belajar menurut para ahli tersebut, maka yang dimaksud dengan hasil belajar dalam penelitian adalah hasil akhir dari proses kegiatan belajar siswa dari seluruh kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan menerima suatu pelajaran untuk mencapai kompetensi yang berupa  aspek  kognitif  yang  diungkapkan  dengan  menggunakan  suatu  alat  penilaian  yaitu  tes  evaluasi dengan  hasil  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai,  aspek  afektif  yang  menunjukkan  sikap  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  dan  aspek  psikomotorik  yang  menunjukkan  keterampilan  dan  kemampuan bertindak siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  penelitian  ini  dilakukan  dalam  kelas untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas, hal ini untuk memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran pada peserta didik. Sebagai upaya untuk menerapkan di berbagai teknik, metode atau strategi dalam pembelajaran secara efektif dan efisien. Prosedur penelitian ini  mengacu  pada  Kemmis  dan  Mc  Taggart    (Tampubolon,  2014:27)  terdapat  empat  tahap  rencana tindakan,  meliputi:  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  ( acting ),  dan  pengamatan  ( observasi ),  refleksi ( reflecting ). Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan, dari setiap pertemuan siklus I dan II mengalami peningkatan secara bertahap, untuk pertemuan pertama
siswa diminta untuk mencari informasi tentang materi yang akan diajarkan, dalam pertemuan ke 2 siswa difokuskan untuk membuat proyek, sedangkan  untuk pertemuan ke 3 digunakan sebagai evaluasi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Gendongan 03 yang berjumlah 37  siswa, diantaranya 18 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Penelitian memiliki 2 variabel, variabel bebas dimana varibel bebas ini adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) ,  sedangkan  variabel  terikat  merupakan motivasi dan hasil belajar IPA.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  1)  Tes  merupakan  salah  satu  cara untuk memulai respon seseorang terhadap pertanyaan yang ada. Teknik tes  peneliti ini menggunakan tes tertulis  dengan  bentuk  pilihan  ganda,  isian,  dan  uraian.  2)  Tugas  Kelompok  merupakan  tugas  yang diberikan secara kelompok. Keunggulan tugas kelompok ini dapat membantu siswa untuk memecahkan masalah  dengan  cara  saling  bertukar  pendapat,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  3)  Observasi, Observasi dilakukan dengan sebuah proses pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dengan mengambil sebuah objek yang diamati dalam sebuah penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum melaksanakan pembelajaran siklus I dan siklus II, langkah yang pertama dilakukan adalah melakukan observasi dan wawancara untuk mengetahui apa saja permasalahan yang ada di dalam kelas V SDN  Gendongan  03  Salatiga  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  adanya  tindakan  observasi, peneliti  dapat  mengetahui  situasi  kelas  dalam  proses  belajar  sebelum  dimenggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).  Dari  hasil  observasi  tersebut  bahwa  ada  beberapa  siswa sering  melamun  pada  saat  guru  menerangkan  atau  menjelaskan,  dalam  pembelajaran  siswa  kurang sepenuhmya memahami materi yang diberikan, dan  pada saat guru meminta siswa untuk mengerjakan soal  siswa  tidak  membaca  dengan  benar  perintah  soal  dan  pertanyaan  soal  dengan  benar  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dari  siklus  I  sampai siklus  II  yang  lalui  peneliti  mengalami  peningkatan  sesuai  yang  diharapkan. Dalam  penelitian  ini  tahap  akhir  dalam  setiap  siklus,  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  evaluasi, dimana soal evaluasi ini dapat mengukur hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA.
Berikut ini adalah hasil perbandingan dari hasil belajar pada pembelajaran tematik muatan mata pelajaran IPA dari sebelum tindakan sampai dengan berakhirnya siklus II.
Berdasarkan tabel 1 dibawah dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang masuk dalam kategori  tinggi.  Meningkatnya  motivasi  tersebut  dilihat  dari  hasil  observasi  motivasi  siswa  dengan mengisi 6 aspek yang dijabarkan dalam 32 indikator.
Tabel 1. Hasil Komparatif Motivasi Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No.
Jumlah Skor Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus I F (%) F (%) F (%) 1 96-75,6 Tinggi 0 0% 11 30% 30 83% 2 74,6-55,2 Sedang 14 44% 20 54% 4 11% 3 54,2-32 Rendah 21 56% 6 16% 2 5% Jumlah Siswa 37 100% 37 100% 37 100%
Hasil dari Tabel 1, maka dapat diketahui bahwa ada peningkatan motivasi belajar dalam pra siklus, siklus I, dan siklus II. Hal tersebut terbukti sebelum adanya tindakan, terdapat 14 siswa atau 44% dalam kategori sedang. Setelah melakukan tindakan dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) terutama pada mata pelajaran IPA pada siklus I dapat dilihat dari 37 siswa, terdapat 11 siswa atau 30% dengan kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I  motivasi belajar siswa sudah meningkat walaupun belum mencapai hasil yang sudah ditentukan yaitu 80%. Sedangkan pada siklus II terdapat 37 siswa,  sebanyak  30  siswa  atau  83%  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut  dilihat  dari  lembar  observasi yang berbentuk sebuah angket yang sudah diisi oleh masing-masing siswa. Maka dapat diketahui bahwa pada siklus II motivasi belajar siswa dapat dikatakan meningkat.
Tabel 2. Hasil Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Kategori Pra Siklus Siklus I Sikus II F (%) F (%) F (%) 1 Tuntas 15 40% 23 62% 30 81% 2 Belum Tuntas 22 60% 18 38% 7 19% Rata-Rata 57,72973 67,08108 72,35135 Nilai Tertinggi 80 84 85 Nilai Terendah 24 36 41
Perbandingan hasil analisis data terutama pada mata pelajaran IPA kelas V dapat dilihat dari Tabel 2 sebagai berikut: Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkam bahwa ada peningkatan hasil belajar, hal ini dapat dilihat dari beberapa siswa yang sudah mendapatkan nilai diatas KKM . Hal ini terbukti sebelum melakukan tindakan, terdapat 15 siswa atau 40% hasil belajar siswa pada tematik muatan mata pelajaran  IPA  dalam  kategori  tuntas.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning pada siklus I dapat dilihat sebanyak 23 siswa atau 62% dengan nilai rata-rata 67,08. Sedangkan pada siklus II  terdapat 30 siswa atau 81% dengan nilai rata-rata 72,35. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat keberhasilan yang dicapai sudah  memenuhi standar indikator kinerja yang sudah ditetapkan dengan hasil 80%.
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  siswa  kelas  V  SDN  Gendongan  03  Salatiga dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) terjadi peningkatan mau dalam motivasi dan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA hal ini dapat diketahui dari hasil siklus I dan siklu II. Setelah  dilakukan  sebuah  tindakan  pada  siklus  I  motivasi  dan  hasil  belajar  mengalami  sebuah peningkatan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  angket  dan  hasil  evaluasi  yang  diberikan  oleh  peneliti. Dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  motivasi  siswa  dalam  belajar  sudah  mulai  menonjol  dan  antusias dalam mengikuti pelajaran, siswa juga mulai terlihat aktif dalam berdiskusi untuk menghasilkan produk yang akan dibuat. Namun pada siklus I ini terdapat beberapa kendala, hal tersebut disebabkan karena ada beberapa  siswa  yang  membuat  kegaduhan  saat  mengerjakan  proyek,  hingga  kelas  tidak  bisa  terkontrol dengan baik. Maka dapat dikatakan dalam proses pelaksanaan pembelajaran masih terdapat kekurangan, untuk  menutupi  kekurangan-kekurangan  tersebut  peneliti  berusaha  memperbaiki  proses  pembelajaran selanjutnya di siklus II.
Pertemuan  I,  II  dan  III  dalam  siklus  II  sudah  dianggap  sangat  baik,  terutama  pada  motivasi  dan hasil  belajar.  Meningkatkannya  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  indikator kinerja  80%.  Motivasi  belajar  siswa  sangat  tinggi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  cara  siswa  mendengarkan penjelasan  materi,  siswa  juga  sudah  mulai  percaya  diri  dalam  bertanya,  dan  menjawab  sebuah pertanyaan. Dalam pembuatan produk siswa sangat antusias, dapat dilihat saat siswa melakukan diskusi dengan  teman  sekelompoknya,  dan  menyusun  rancangan  apa  saja  bahan-bahan  yang  harus  dibuat terdahulu,  serta  membagi  pekerjaan  pada  anggota  kelompoknya,  dalam  mempersentasikan  hasil  kerja kelompoknya  siswa  sudah  menyampaikan  dengan  suara  yang  nyaring,  dan  siswa  juga  dapat  menjawab pertanyaan yang diberikan dengan tutur bahasa yang baik dan dapat dipahami oleh kelompok lain. Untuk membangun  suasana  yang  nyaman  dalam  pembuatan  produk,  peneliti  meminta  beberapa  kelompok untuk  membuat  proyek  diluar  ruangan,  dengan  itu  peneliti  harus  memperhatikan  khusus  agar  proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terutama mata pelajaran IPA  kelas  V  SDN  Gendongan  03  membuat  pembelajaran  menjadi  sangat  menyenangkan  dan  antusias dalam proses belajar, hal ini dapat dilihat dari cara siswa mencari sebuah informasi tentang materi yang diberikan, dan siswa juga semakin aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  membuat  pengetahuan  siswa  lebih dalam,  model  ini  dikemas  untuk  membuat  sebuah  proyek  dan  membentuk  sebuah  kelompok  dimana siswa  disini  langsung  mempraktekkan  cara  membuat  produk  yang  akan  dibuat.  Model  ini  juga  sangat membantu siswa dalam bersosialisasi, karena dengan adanya kerja kelompok siswa bisa berdiskusi dan mengeluarkan  pendapat  siswa  untuk  menghasilkan  produk  yang  lebih  baik.  Selain  berdiskusi  dan mempraktekkan  secara  langsung  membuat  produk,  siswa  juga  dilatih  untuk  berbicara  didepan  teman sekelasnya atau dilingkungan sekolah, sehingga pengalaman yang siswa alami semakin bertambah, dalam model  ini  siswa  tidak  hanya  mencari  informasi  darisumber  buku  paket  saja,  tetapi  dapat  mencari informasi dari teman sekelas atau orang-orang yang berada diwilayah sekolah, siswa juga dapat belajar dan  mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  luas  dengan  media  yang  bervariatif,  seperti  produk  yang dibuat,  video,  PPT,  dan  kerja  sama  dalam  sebuauh  kelompok.  Disetiap  ada  kelebihan,  pasti  ada
kekuranganya, kekurangan dalam model ini dimana siswa tidak dapat terkontrol dengan baik, contohnya: Kegaduhan  didalam  kelas,  ini  sangat  berpengaruh  dalam  pembuatan  produk  karena  siswa  tidak  dapat konsentrasi atau tidak fokus dengan apa yang siswa buat.
Hasil penelitian ini mendukung dan memperkuat bebagai penelitian  terdahulu  anatara lain:  Umi Faizah (2015, Ari Septiasih, Ngurah Japa, Wayan Arini (2016), Dyah kamayani, sumantri, sudana (2013), Purnomo,  Mawarsari  (2014),  Rini  Astuti  (2015)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Namun  terdapat beberapa  perbedaan  dari  setiap  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini,  penelitian  saat  ini  adalah meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  untuk  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  bukan  hanya  meningkatkan  aspek  kognitifnya  saja, melainkan aspek afektif dan psikomotorifnya juga ikut meningkat.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pasa siswa kelas V SDN Gendongan 03 Salatiga semester I tahun ajaran 2018/2019, dengan judul meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk siswa kelas V SD. Dengan menggunakan model ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA, hal ini dapat dilihat dari 37 siswa hanya 7 siswa yang belum memenuhi kekuntasan KKM. meskipun masih ada 7 siswa yang belum tuntas akan tetapi nilai siswa setiap siklusnya selalu meningkat sehingga tidak terlalu jauh dari nilai KKM. Dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa  hipotesis  tindakan  melalui  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA kelas V SDN Gendongan 03  Salatiga pada  semester  I  tahun  ajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  penelitian  ini  sudah  mencapai  indikator kinerja  sesuai  yang  ditetapkan  oleh  peneliti.  Beradarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan  agar  guru terutama pada mata pelajaran IPA dapat menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) sebagai salah satu alternatif model pembelajaran selanjutnya

## Daftar Rujukan
Afriana,  J.,  dan  Fitriani,  A.  (2016).  “Penerapan  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Dan  Kreativitas  Siswa  Ditinjau  Dari  Gender”.  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 2(2): 202–212.
Astuti,  R.  (2015).  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pengolahan  Limbah  Menjadi  Trash  Fashion Melalui PjBL. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 37-41.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal penelitian pendidikan, 12(1), 90-96.
Kamayani,  I.  D.,  Sumantri,  M.,  &  Sudana,  D.  N.  (2013).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROJECT BASED  LERNING  BERBANTUAN  MEDIA  TIGA  DIMENSI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  DI  SD GUGUS IX KECAMATAN BULELENG. MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1).
Lindawati,  F.,  Siska  D.,  &  Maftukhin,  A.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning untuk meningkatkan kreativitas siswa MAN I Kebumen. Jurnal Radiasi, Vol. 3, (1). Hlm. 42-45.
Mediawati,  E.  (2011).  Pembelajaran  akuntansi  keuangan  melalui  media  komik  untuk  meningkatkan prestasi mahasiswa. Jurnal penelitian pendidikan, 12(1), 68-76.
Nurohman,  S.  (2007).  Pendekatan  project  based  learning  sebagai  upaya  internalisasi  scientific  method bagi mahasiswa calon guru fisika.
Purnomo, E. A., & Mawarsari, V. D. (2014). Peningkatan  kemampuan pemecahan masalah melalui model pembelajaran  ideal  problem  solving  berbasis  project  based  learning.  Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika, 1(1).
Rais, M. (2010). Project based learning: inovasi pembelajaran yang berorientasi soft skills. Makalah dalam Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Surabaya 11 Desember 2010.
Sani, Ridwan Abdullah. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Susilo,  A.  B.  (2012).  Pengembangan  model  pembelajaran  IPA  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa SMP. Journal of Primary Education, 1(1).
Septiasih,  N.  W.  A.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2016).  Penerapan  Project  Based  Learning  Berbantuan Video Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA di SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 4(1).
Schunk, D. H. (2012). Learning  Theories An Aducation  Perspective  Teori-teori Pembelajaran:  Prespektif Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Saputra, D. I., Abdullah, A. G., & Hakim, D. L. (2013). Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran Project Based Learning
Berbasis Logika Fuzzy. Innovation of Vocational Technology Education, 9(1).Tampubolon,  S.  (2014).  Penellitian  Tindakan  Kelas  SEBAGAI  PENGEMBANGAN PROFESI DAN KEILMUAN:Jakarta:Penertbit Erlangga
Umi,  U.  (2015).  Penerapan  pendekatan  saintifik  melalui  model  project  based  learning  untuk meningkatkan  ketrampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  negeri  seworan, Wonosegoro. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5(1), 24-38.
Wajdi,  Fathullah.  (2017).  Implementasi Project  Based  Learning (PBL)  dan  Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran Drama Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol. 17, No.  1, April 2017, Hal. 81-97.
Winanto,  A.,  &  Makahube,  D.  (2016).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sd Negeri Kutowinangun 11 Kota Salatiga. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(2), 119-138.
Wibowo,  D.  (2015).  Motivasi  Berprestasi  dalam  Kaitannya  dengan  Kinerja  Guru.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(3), 65-74.
Yance, R. D. (2013). Pengaruh penerapan model project based learning (PBL) terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar. Pillar of Physics Education, 1(1).