## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## Penerapan Model Pembelajaran Project Citizen untuk Meningkatkan
Critical Thinking Mahasiswa
Herinto Sidik Iriansyah
STKIP Kusuma Negara herinto_sidik@stkipkusumanegara.ac.id

## Sejarah Artikel
diterima 28/03/2020 disetujui 6/06/2020 diterbitkan 1/08/2020

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  critical  thinking  through  the  application  of  the  Project Citizen Learning model to second semester students of Class A S1 Elementary School Teacher Education courses in the National Character Education Course. This research is a collaborative classroom  action  research.  The  study  was  conducted  at  STKIP  Kusuma  Negara  2018/2019 academic year with 30 research subjects. The data collection technique uses observation. The results  showed  that  the  application  of  the  Project  Citizen  Learning  model  with  stages  (1) Identifying problems, (2) Selecting problems as class study material, (3) Gathering information, (4)  developing  class  portfolios,  (5)  Presenting  portfolios,  and  (6)  )  Reflecting  the  learning experience, can  improve students' critical thinking. This is evidenced by  the maximum cycle of 14 students in the first cycle has a high critical thingking and in the second cycle, a maximum of 27 students have a high critical thingking.
Keywords: critical thingking, Project Citizen Learning Model, and Students PGSD

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  critical  thingking  mahasiswa  melalui  penerapan model  Pembelajaran  Project  Citizen  pada  mahasiswa  semester  II  Kelas  A  program  studi  S1 Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Matakuliah  Pendidikan  Karakter  Bangsa.  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratif.  Penelitian  dilaksanakan  di  STKIP  Kusuma Negara Tahun akademik 2018/2019 dengan subjek penelitian sebanyak 30 mahasiswa. Adapun teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  Pembelajaran  Project  Citizen  dengan  tahapan  (1)  Mengidentifikasi  masalah, (2)  Memilih  masalah  sebagai  bahan  kajian  kelas,  (3)  Mengumpulkan  informasi,  (4) mengembangkan portofolio kelas, (5) Menyajikan portofolio., dan (6) Merefleksikan pengalaman belajar, dapat meningkatkan critical thingking Mahasiswa.  Hal tersebut dibuktikan dengan Pada siklus  I  maksimal  14  mahasiswa  memiliki  critical  thingking  yang  tinggi  dan  pada  siklus  II, sebanyak maksimal 27 mahasiswa mempunyai critical thingking yang tinggi. Kata kunci: critical thingking, model pembelajaran Project Citizen , dan mahasiswa PGSD
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  dItanamkan pada  Perguruan  Tinggi  diharapkan mampu memberikan potensi mahasiswa guna menghadapi perkembangan  di  era  revolusi  industri 4.0  Menuju  era  Society  5.0.    yang menonjol  pada  4.0  adalah artificiall intellegent  (AI) .  AI  dapat  juga  disebut dengan perkembangan teknologi komputer  yang  mengadopsi  keahlian manusia.  Society  5.0  merupakan sebuah komunitas
masyarakat terpusat  pada  manusia.  Manusia yang dimaksud adalah yang menyeimbangkan  kemajuan  ekonomi melalui  penyelesaian  permasalahan social, dengan melalui sistem kehidupan  yang  mengintegrasikan dunia  maya  dan  dunia  nyata,  hal  ini disampaikan  menurut  Kantor  Kabinet Jepang  COJG  (2019).  Pada  Society 5.0,  modal  bukan  lagi  yang  utama dalam  memulai  usaha,  namun  suatu data yang menghubungkan dan menggerakkan  segala  kebutuhannya, Dapat pula terlihat layanan medis dan pendidikan  atau  sekolah,  dari  tingkat pendidikan  anak  usia  dini  hingga perguruan  tinggi.  Dengan  demikian generasi penerus bangsa (mahasiswa) harus mampu menghadapi berbagai era ke depan.
Reeve  (2016)  also  pointed  out  the importance  of  21st  century  and  critical thinking  skills  needed.  Salah  satunya  adalah Penanaman Critical  thingking kepada mahasiswa .  Hal  ini merupakan  salah satu  cara  untuk  membekalinya  dalam mengahadapi  perkembangan  zaman. Perkembangan zaman
semakin melesat  cepat. Perkembangan zaman akan  terjadi  disetiap  hembusan  nafas manusia.
Perubahan merupakan suatu  proses  yang  lazim  di  bumi tercinta khususnya di Indonesia.
Perubahan tersebut seakan-akan selalu  menerkam  bagi  manusia  yang tidak mampu untuk berbuat menyikapi perubahan.  Manusia  yang  menolak perubahan  akan  tergilas,  hal  ini karena  perubahan  merupakan  suatu keniscayaan. Banyak pakar menyampaikan bahwa perubahan merupakan dimensi waktu. Perubahan memiliki  jejak  atau  membekas  dalam setiap  sendi  kehidupan  manusia.
Dengan  demikian  dari  era  perubahan zaman yang terjadi, penanaman critical thingking dianggap perlu dikalangan kaum intelektual (mahasiswa).  Adapun  Tujuan  dari berpikir  kritis  adalah  untuk  mencapai pemahaman yang mendalam (Johnson, 2002:65). Melalui kemampuan berpikir kritis, para mahasiswa  mampu  untuk  menelaah dan  bertindak  menyikapi  perubahan zaman yang ada. Definisi berpikir kritis dijelaskan Menurut Ennis, bahwa yang mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai pemikiran wajar, reflektif yang difokuskan  pada  memutuskan  apa yang  harus  percaya  atau  lakukan (Norris  dan  Ennis,  1989  pada  Fisher 1997).  Pendapat  lain  menurut Costa and Kallick (2014) critical thinking is a mental process. Dengan demikian berpikir kritis merupakan proses mental dan memutuskan  yang  melibatkan  proses pembuatan  keputusan  yang  disertai dengan tujuan.
Salah  satu  potensi  yang  harus dikembangkan, dibentuk, dan ditingkatkan di perguruan tinggi adalah berpikir kritis
para mahasiswanya.  Hal  ini  erat  kaitannya dengan kebutuhkan dalam berprestasi di  dunia  kerja.  Salah  satu  cara  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis mahasiswa perlu dilakukan inovasi pembelajaran, Suparni (2016). Inovasi pembelajaran dapat ditanamkan melalui seluruh matakuliah  yang  disampaikan  oleh dosen.  Dengan  pembelajaran  yang inovatof,  dapat  membawa  mahasiswa menjadi pemikir yang kritis.
Pendidikan  karakter  bangsa (PKB)  merupakan  matakuliah  dengan beban  2  sks  pada  STKIP  Kusuma Negara  .  Pada  mata  kuliah  ini mahasiswa  mampu  belajar  untuk mengkaji  tentang  hubungan  manusia dengan  sesamanya  dan  juga  negara kesatuan Republik Indonesia.  Meliputi nilai-nilai  rasa  hormat,  kejujuran, disiplin  dan  tanggung  jawab,  serta patriotisme. Melalui mata kuliah Pendidikan Karakter, para mahasiswa diharapkan  memiliki  kebiasaan  dan budaya untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kegiatan  kuliah  meliputi  perkuliahan, observasi,  refleksi,  dan  diskusi  kelas. Menurut  Chrisnaji  Banindra  Yudha (2019)  Dalam  proses  pembelajaran, tidak hanya menekankan pada kecerdasan, inovasi, kritis dan kreatif, akan tetapi penekankan pada penanaman  nilai  karater  yang  luhur juga  diperlukan.  Dalam  mempelajari matakuliah    PKB  seharusnya  para mahasiswa banyak membaca referensi  baik  dari  jurnal  penelitian, mengikuti  seminar,  buku  sumber, observasi  ke  lapangan  atau  sekolah, berita  yang  aktual  yang  sedang bergulir  baik  segi  politik,  sosial, karakter, kebangsaan dan yang
menyangkut  patriotisme.  Oleh  karena itu,  hal  tersebut  menjadi  referensi utama  dalam  belajar  PKB,  dengan demikian  mahasiswa  mampu  berpikir kritis mengenai kajian karakter bangsa dan pemberitaan yang sedang bergulir. Para mahasiswa PGSD semester  II  Kelas  A,  memiliki Critical thinking yang belum maksimal. Hal ini
Saat proses pembelajaran yang berlangsung  di  dalam  kelas,  para mahasiswa belum mampu mengungkapkan  kekritisan  mengenai beberapa  materi  yang  dibahas.  Pada saat  observasi  kompetensi  dasarnya adalah Menganalisis proses pembentukan  karakter  dalam  diri manusia  dan  kegiatan  pembelajaran Mengondisikan lingkungan yang mendukung  pembentukan  karakter. Pada  saat  pembelajaran  mahasiswa diminta untuk menyampaikan pendapat  mengenai  materi  dalam  5 menit.  Hanya  ada  5  mahasiswa  yang mampu memahami permasalahan yang  diberikan,  mampu  memberikan fakta atau bukti yang relevan,
menggunakan  informasi  dari  berbagai sumber seperti jurnal maupun referensi  buku  elektronik  atau  yang lainnya, mampu menyampaikan contoh kasus yang sedang bergulir. Menurut Ennis (Chrisnaji
Banindra  Yudha  2019)  Bahwa  kriteria orang  berpikir  kritis  disingkat  FRISCO ( Focus,  Reason,  Inference,  Situation, Clarity,  Overview ),  adapun  secara lengkap disajikan dalam tabel berikut
Tabel 1. Kriteria Berpikri Kritis Kriteria Berpikir Kritis Indikator Focus 1)  Siswa  memahami  permasalahan  pada  soal yang diberikan. Reason Siswa memberikan alasan berdasarkan fakta/bukti  yang  relevan  pada  setiap  langkah
dalam membuat keputusan maupun kesimpulan. Inference 1)  Siswa membuat kesimpulan dengan tepat. 2)  Siswa memilih reason (R) yang tepat untuk mendukung kesimpulan yang dibuat. Situation Siswa  menggunakan  semua  informasi  yang sesuai dengan permasalahan. Clarity, 1)  Siswa  menggunakan  penjelasan  yang  lebih lanjut  tentang  apa  yang  dimaksudkan  dalam kesimpulan yang dibuat. 2)  Jika  terdapat  istilah  dalam  soal,  siswa  dapat menjelaskan hal tersebut. 3)  Siswa  memberikan  contoh  kasus  yang  mirip dengan soal tersebut. Overview 1) Siswa meneliti atau mengecek kembali  secara menyeluruh  mulai  dari  awal  sampai  akhir  (yang dihasilkan FRISC) Adapun  kriteria  berpikir  kritis ini, digunakan peneliti sebagai indicator.  Dengan  demikian,  sesuai kriteria  diatas  maka  para  mahasiswa PGSD STKIP Kusuma Negara semester  II  kelas  A  memiliki  critical thinking  yang  belum  maksimal.  Maka perlu  diberikan  alternative  model pembelajaran  yang  kontektual  yang mampu  mengembangkan  daya  pikir dan pengetahuannya.
Model pembelajaran yang mampu  mengembangka  daya  pikir dan pengetahuan adalah Model
Pembelajaran Project Citizen . Menurut Budimansyah  (2009)  bahwa Project
Citizen adalah  pembelajaran  yang berbasis masalah untuk mengembangkan pengetahuan, kecakapan,  dan  watak  warga  negara demokratis  yang  memungkinkan  dan mendorong keikutsertaan dalam pemerintahan dan masyarakat sipil hal ini  berorientasi  pada  proses  berpikir kritis,  kreatif,  dan  juga  pemecahan masalah.
Adapun langkah pembelajaran  Model  Pembelajaran. Project  Citizen menurut  Rohani  dan Muhammad (2019) adalah (1)
Mengidentifikasi  masalah,  (2)  Memilih masalah  sebagai  bahan  kajian  kelas, (3)  Mengumpulkan  informasi,  (4) mengembangkan  portofolio  kelas,  (5) Menyajikan portofolio, dan (5) Merefleksikan  pengalaman  belajar. Langkah pembelajaran tersebut digunakan dalam penelitian ini. Beberapa  penelitian  tentang penerapan model pembelajaran project citizen, diketahui efektif.
Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh
Rohani dan Muhammad (2019), bahwa  Penerapan  model project citizen dapat meningkatkan keterampilan  intektual  hal  ini  dapat dilihat dari hasil analisis data keterampilan  intektual  pada  siklus  I mencapai 68% , siklus II mencapai 74
% dan siklus III mencapai 85 %.
Luqman (2017) dari hasil penelitiannya  menyampaikan  bahwa bahwa penerapan model
pembelajaran project  citizen dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif,  yang  dilakukan melalui enam langkah, yaitu: mengidentifikasi masalah; memilih masalah;  mengumpulkan  informasi;
mengembangkan
portofolio; menyajikan  portofolio;  dan  refleksi pada  pengalaman  belajar.  Penerapan model  pembelajaran project  citizen dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis,  yaitu  Siklus  I  sebesar 74,3  menjadi  83,9  pada  Siklus  II. Selain itu, penerapan model pembelajaran project  citizen juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kreatif,  yaitu  Siklus  I  sebesar 70,8 menjadi 75,6 pada Siklus II.
Rumusan  masalah  penelitian ini adalah (1) bagaimana Pelaksanaan Model  Pembelajaran Project  Citizen Untuk  Meningkatkan Critical  Thinking Mahasiswa? (2) bagaimana Penerapan Model Pembelajaran Project  Citizen Untuk  Meningkatkan
Critical Thinking Mahasiswa. Selain itu Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan Critical  Thinking mahasiswa  melalui model pembelajaran project citizen.

## METODE
Jenis Penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research ). Menurut Suharsimi Arikunto
(2010: 130), bahwa penelitian tindakan kelas yaitu suatu
pencermatan  terhadap  kegiatan  yang sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi dalam sebuah kelas. Menurut Kemmis dan  Mc  Taggart  (Parjono,  dkk.  2007: 10),  “ the  approach  is  only  action research  when  it  is  collaborative, through  the  critically  examined  action of  individual  group  members” ,  yang maknanya  adalah  dalam  penelitian tindakan kelas  diperlukan kolaborator, adalah  orang  yang  mampu  secara kritis  memberi  masukan  pada  saat
peneliti  melaksanakan  tindakan  dan pada tahap analisis dan refleksi. Oleh karena  itu,  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Dalam pelaksanaannya dibantu oleh
kolaborator  guna    mencapai  hasil yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini  langkah- langkah  penelitian  mengacu  pada model Kemmis dan Mc Taggart (1988: 11),    terdapat  4  tahapan  yang  lazim dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan (tindakan), (3) pengamatan (observasi) dan (4)
refleksi. Adapun model masing- masing  tahap  dapat  dilihat  pada halaman berikutnya
Gambar 1. Tahapan pada siklus Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc Taggart (1988: 11)
Subjek  Penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa Prodi S1 Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  (PGSD)  semester  II kelas  A  Sebanyak  30  Mahasiswa. Adapun  tempat  pelaksanaannya  di STKIP Kusuma Negara Jakarta.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan non tes. Teknik
digunakan  untuk  mengukur  critical thingking  adalah  melalui  observasi, hal  ini  digunakan  ntuk  mengukur ranah  afektif.  Observasi  Menurut Parjono,  dkk  (2007:  43),  Teknik observasi merupakan teknik monitoring dengan melakukan observasi/pengamatan terhadap sasaran pengukuran, dengan menggunakan lembar pengamatan  atau  lembar  observasi yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Observasi dalam penelitian ini dengan cara
melakukan pengamatan langsung  dan  pencatatan  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas menggunakan  model  pembelajaran Project  Citizen  oleh  dosen.  Observasi dilakukan dengan menggunakan
lembar  observasi  yang  telah  disusun sebelumnya.  Adapun  hal-hal  yang diobservasi  dalam  peneliti  ini  yaitu sesuai  indicator  critical  thingking  yaitu Focus,  Reason,  Inference,  Situation,
Clarity,Overview. Adapun
Teknik Analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,
dan penarikan kesimpulan .

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  model  Project  Citizen  menciptakan pembaharuan pada Prodi S1 PGSD STKIP Kusuma Negara.

## 1.  Peningkatan Critical Thingking Mahasiswa
Melalui  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan critical  thingking mahasiswa  PGSD  STKIP  Kusuma  Negara.  Adapun  hasil  peningkatan Critical Thingking Dapat terlihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel. 2 Peningkatan Critical Thingking Mahasiswa Siklus I dan siklus II
Pertemuan Critical Thingking Siklus I Siklus II I 6 siswa 19 siswa II 9 siswa 23 siswa III 14 siswa 27 siswa Adapun Grafik peningkatan critical  thingking mahasiswa  dalam pembelajaran  disajikan  pada  grafik berikut
.

## Gambar 2. Peningkatan Critical Thingking Mahasiswa
Secara  umum,  hasil  analisis critical  thingking mahasiswa  siklus  I, pertemuan  1  sebanyak  6  mahasiswa dari  30  mahasiswa  yang  mempunyai critical thingking, pertemuan
II
sebanyak  9  mahasiswa  dari  30 mahasiswa  yang  mempunyai critical thingking ,  pertemuan  III  sebanyak  14 mahasiswa  dari  30  mahasiswa  yang mempunyai  critical  thingking.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  critical  thingking mahasiswa mengalami peningkatan di setiap pertemuan pada siklus 1.
Secara  umum,  hasil  analisis critical  thingking mahasiswa  siklus  II mengalami peningkatan. Hasil analisis critical  thingking mahasiswa  siklus  II, pertemuan 1 sebanyak 19 mahasiswa dari  30  mahasiswa  yang  mempunyai critical thingking , pertemuan II
sebanyak  23  mahasiswa  dari  30 mahasiswa  yang  mempunyai critical thingking, pertemuan  III  sebanyak  27 mahasiswa  dari  30  siswa  yang mempunyai critical  thingking .  Hasil  ini menunjukkan  bahwa critical  thingking mahasiswa mengalami peningkatan di setiap  pertemuan  pada  siklus  II. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa critical thingking mahasiswa mengalami peningkatan  di  setiap  siklus.  Variabel critical thingking telah mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan. Kriteria keberhasilan apabila 24 mahasiswa atau sebesar 80% dari 30 mahasiswa  memiliki critical  thingking , hal ini dilihat dari hasil observasi.
Hal
Ini sesuai dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Luqman (2017), bahwa proses pembelajaran yang menerapkan model  pembelajaran Project  Citizen terdapat  peningkatan  kualitas  proses langkah-langkah  model  pembelajaran Project Citizen sehingga dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan kreatif. Selain itu berdasarkan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Dina Indriani (2019) bahwa mahasiswa mampu memposisikan diri pada permasalahan yang ada, mampu menguraikan permasalahan yang ada, mampu  mencari  dan  menemukan solusi  tentang  permasalahan  yang ada,  selain  itu  mahasiswa  mampu memberikan
penjelasan yang sederhana, mampu membangun keterampilan dasar, mampu membuat referensi, mampu membuat penjelasan  lebih  lanjut,  dan  mampu mengatur  strategi  dan  taktik.  Melalui beberapa indicator tersebut membuktikan bahwa mahasiswa program  studi  PPKn  dan  Pendidikan Matematika Univ Muhammadiyah Ponorogo mampu memiliki kemampuan berpikir kritis pada matakuliah Pendidikan Kewarganegaraan melalui project citizen.
0 10 20 30 siklus I siklus II ju m lah m ah asi swa yan g
m e m u liki Cr itical Th in gki n g SIKLUS pertemuan I pertemuan II pertemuan III
2.  Penerapan  Critical  Thingking Mahasiswa Critical  thingking mahasiswa mengalami peningkatan tiap pertemuan. Peningkatan ini dikarenakan  oleh  mahasiswa  merasa senang  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran  menggunakan project citizen yang  sedang  berlangsung. Adapun  Penerapan  model project citizen pada  mata  kuliah  Pendidikan Karakter  Bangsa  diuraikan  dalam penjelasan  berikut  ini:  tahap  1) Mengidentifikasi  masalah,  pada  tahap ini dosen pengampu matakuliah memberikan materi dengan kompetensi dasarnya adalah Menganalisis  proses  pembentukan karakter  dalam  diri  manusia  dan kegiatan pembelajaran Mengondisikan lingkungan yang mendukung pembentukan karakter untuk didiskusikan. Setelah itu dosen memberikan penjelasan
tentang proses  pembentukan  karakter  yang disertai  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  saat  ini  sedang bergulir di masyarakat.
Tahap  2).  Memilih  masalah sebagai  bahan  kajian  kelas.  Dosen mengarahkan mahasiswa untuk membentuk  kelompok.  Dikarenakan ada  30  mahasiswa,  maka  dibentuk  5 kelompok.  Tiap  kelompok  memilih satu  masalah  dan  hal  ini  merupakan pilihan  secara  mufakat  oleh  seluruh mahasiswa  di  kelas  tersebut,  agar digunakan sebagai bahan kajian kelas. Mahasiswa pada masing- masing  kelompok untuk  mengkaji  dan menyelesaikan masalah. Dalam proses ini mahasiswa mampu mengembangkan focus (indikator
pertama critical thingking).
Tahapan  ke  3)  Mengumpulkan informasi.  Setelah  kelompok  mampu menentukan permasalahan yang akan dibahas, maka tiap kelompok
mahasiswa  menentukan  sumber  atau bahan  sebagai  referensi  yang  akan diambil  sebagai  bahan  kajian  atau referensi tambahan. Dosen memberikan informasi, dapat memperoleh referensi tambahan melalui  jurnal  ilmiah  yang  sudah dipublikasikan, media elektronik dengan  domain  yang  utama/sumber utama,  dapat  juga  dengan  pencarian di  google.  Pada  tahap  ini  mahasiswa terbiasa menggunakan Reason (indicator kedua critical thingking) atau mahasiswa memberikan alasan berdasarkan  fakta/bukti  yang  relevan pada  setiap  langkah  dalam  membuat keputusan maupun kesimpulan  selain itu didukung dengan data dan informasi  yang  akurat  dari  sumber yang terpercaya. Tahapan ke 4) mengembangkan portofolio kelas, Mahasiswa  mampu  mengembangkan portofolio  dari  tahapan  sebelumnya. Pada  tahapan  ini  ide-ide  cemerlng mahasiswa diasah untuk berpikir kritis, kreatif  dan  mampu  mengembangkan permasalahan serta memberikan tanggapan  mengenai  permasalahan yang  sedang  dikaji.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilaksanakan oleh  Nada  dan  Solihin  (2017)  bahwa selama  aktivitas  pembelajaran  yang mendukung keterampilan berpikir kritis siswa,  banyak  siswa  yang  mampu melakukan  setiap  tahapan  dengan baik dan semakin aktif selama pembelajaran. Pada tahapan ini Situation  (indicator  keempat  critical thingking)  mampu  terolah  dengan sendirinya serta mahasiswa menggunakan  semua  informasi  yang sesuai dengan permasalahan. Tahapan 5) Menyajikan portofolio.  Paparan  portofolio  dapat dilakukan dihadapan dosen
pengampu  matakuliah  dan  peneliti serta  rekan  mahasiswa  dalam  satu
kelas.  Melalui  tahapan  ini,  inference mahasiswa  yaitu  mmpu  membuat kesimpulan dengan tepat dan memilih reason (R) yang tepat untuk mendukung  kesimpulan  yang  dibuat terlatih  dengan  baik.  Selain  itu clarity mahasiswapun  juga  terasah,  yang dimaksud adalah mahasiswa menggunakan  penjelasan  yang  lebih lanjut  tentang  apa  yang  dimaksudkan dalam  kesimpulan  yang  dibuat  dan mahasiswa mampu memberikan contoh  kasus  yang  mirip  dengan permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan indicator  critical  thingking  ketiga  dan kelima.  Diperkuat  dengan  pendapat Budimansyah
(2009) mahasiswa dengan  pengalaman  belajar  tentang cara  mempresentasikan  ide-ide  dan pemikiran  kepada  orang  lain.  Adapun seluruh  mahasiswa  yang  tergabung dalam    kelompok  menyajikan  hasil pekerjaannya dihadapan dosen
pengampu, peneliti, dan rekan sekelas.
Tahap  ke  6).  Merefleksikan pengalaman belajar. Pada tahapan ini indicator critical  thingkingnya adalah overview  yaitu  mahasiswa  mampu meneliti atau mengecek kembali secara  menyeluruh  mulai  dari  awal sampai akhir, dalam tahap ini mahasiswa diajak untuk melihat kekurangan  yang  dari  tahap  pertama sampai dengan tahap keenam, diberikan  masukan  oleh  dosen  dan dosen memberikan tanggapan tentang hasil  karya  atau  presentasi  seluruh mahasiswa.  Tahapan  ini  layaknya mahasiswa  memperoleh  kajian  ilmu dari  dosen  tentang  keakuratan  data, domain  atau  sumber  yang  terpercaya dan  review  hasil  diskusi  masing- masing kelompok agar mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis dan  pembahasan  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut. Pelaksanaan Model Pembelajaran Project  Citizen mampu Meningkatkan Critical Thinking Mahasiswa  Prodi  S1  PGSD  STKIP
Kusuma  Negara  Semester  II  Kelas  A Tahun Akademik 2018/2019 semester II.  Peningkatan  tersebut  tercermin pada critical thingking mahasiswa. Hal ini  dibuktikan  pada  siklus  I  Secara umum,  hasil  analisis critical  thingking mahasiswa  siklus  I  dan  II  pada pertemuan  1  sebanyak  6  dan  19 mahasiswa.  Pertemuan  2  sebanyak  9 dan  23  mahasiswa,  pertemuan  3 sebanyak 14 dan 27 mahasiswa. Hasil ini menunjukkan bahwa critical
thingking mahasiswa mengalami peningkatan di setiap siklus.
Penerapan  Model  Pembelajaran
Project  Citizen Meningkatkan Critical Thinking Mahasiswa Mahasiswa Prodi S1  PGSD  STKIP  Kusuma  Negara Semester  II  Kelas  A Tahun  Akademik 2018/2019.  Adapun  langkah  atau tahapan  Model  Pembelajaran Project Citizen yang  telah  terlaksana  adalah (1)  Mengidentifikasi  masalah,  (2)
Memilih  masalah sebagai bahan kajian kelas, (3) Mengumpulkan informasi, (4) mengembangkan portofolio kelas, (5) Menyajikan portofolio.,  dan  (6)  Merefleksikan pengalaman belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah, D. 2009. Inovasi Pembelajaran  Project  Citizen. Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI Cabinet    Office    Japan    Government.
2019. Society    5.0.    Diakses dari:https://www8.cao.go.jp/cstp/ english/society5_0/index .html,
tanggal  20 Agustus 2019 Chrisnaji  Banindra  Yudha,  2019. Penerapan Project Based Learning  dalam  Mata  Kuliah Penelitian Tindakan Kelas . DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset
Pedagogik 3 (1) (2019) 30-42.
Chrisnaji  Banindra  Yudha.  2019. pengaruh  pendekatan  saintifik terhadap  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa . Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika. Volume 9, Nomor 1.
P. 31-36
Costa,  A.  &  Kallick.  B.  (2014). Dispositions: Reframing teaching and  learning.  Thousand  Oaks, CA: Corwin Pres Dina  Indriani.  2019. Peranan  Project
Citizen  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa.  Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan .  Vol  4  No  2 Tahun 2019 p.20-29 Fisher  A,  Scriven  M.  1997. Critical
Thinking: Its Definition and
Assessment. Point  Reyes  (CA):
Edgepress. Johnson,  E.  B.  2002. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Terjemahan oleh Ibnu  Setiawan.  Bandung:  Mizan Learning Center (MLC)
Kemmis  &  Mc.  Taggart.1988. The action research planner. Victoria:
Deakin University. Luqman.  2017. Penerapan  Model Project Citizen Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Volume
2 Nomor 1, Juni 2017: 44-59.
Nada  Santi  Ulfah  ,  Solihin  Ichas
Hamid.  2017. Project  Citizen Model  In  Civic  Learning  To Improve Students Critical Thinking  Skills.  Jurnal  Antologi UPI Volume 5 Edisi No.1. p. 134- 145 Parjono,dkk. 2007. Pedoman penelitian tindakan kelas. Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian UNY Reeve,  E.  M.  (2016 ).  21st-century skills  needed  by  students  in technical and vocational education  and  training  (TVET).
Asian  International  Journal  of Social  Sciences,  16(4),  65 –  82.
doi: 10.29139/aijss.20160404
Rohani  dan    Rube’i,  Muhammad
Anwar. 2019. Peningkatan Keterampilan  Intelektual  Melalui Penerapan Model Project Citizen Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan Kewarganegaraan . VOX EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan Volume 10 Nomor 2, p. 93 – 104 Suharsimi Arikunto.  (2010). Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara
Suharsimi  Arikunto.  (2009). Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara Suparni.  2016. Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Menggunakan
Bahan  Ajar  Berbasis  Integrasi Interkoneksi . Jurnal Derivat Volume  3  No.  2  Desember  2016
(ISSN:  2407 –  3792(Cetak))  P. 40 – 58