Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 256-277

## PROSES PENGEMBANGAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK MELALUI KEGIATAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD NEGERI CIOMAS 2
Eha 1 , Ratna Sari Dewi 2 , Reksa Adya Pribadi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 5 Januari 2024
Revisi: 14 Maret 2024 Diterima: 26 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Creativity, scientific approach,
Kata Kunci: Kreativitas, Pendekatan Saintifik
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3156 Surel Korespondensi:
ehaj18899@gmail.com
This  research  aims  to  describe:  1)  plan  a  learning  process  using  a  scientific approach,  2)  conducting  learning  through  a  scientific  approach,  and  3)  student creativity after participating in learning through a scientific approach. The research method  applied  descriptive  qualitative  research  with  interview,  observation  and documentation  as  data  collection techniques.  Based  on the  analysis,  the  results  of this  research  are:  1)  The  teacher  prepares  a  lesson  plan  (RPP)  which  contains complete components in implementing a scientific approach because it contains a description of the teacher's instructions asking students to carry out 5M activities. 2) the implementation of learning through a scientific approach regarding aspects of  observing  the  surrounding  environment  and  observing  pictures  on  students' books, questioning activities by carrying out question and answer activities during learning  activities,  students  trying  to  make  handicrafts,  students'  reasoning activities analyzing the steps making handicrafts, and communicating activities are carried out by  presenting  the results  of their  assignments  in  front  of  the class.  3)
The creativity of students of grades IV, V and VI has increased as evidenced by their ability  to  think  critically,  protect  the  surrounding  environment  by  holding  clean Fridays,  making crafts  from  green beans, being able  to ask questions  and  express opinions.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang: 1) perencanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, 2) pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, dan 3) kreativitas peserta didik setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data wawancara, observasi, dan  dokumentasi. Berdasarkan analisis, hasil dari penelitian ini yaitu: 1) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang bermuatan komponen-komponen lengkap yakni dengan menggunakan pendekatan saintifik karena di dalamnya terdapat gambaran instruksi guru yang meminta peserta didik  dalam  melakukan  kegiatan  5M.  2)  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  mengenai  aspek mengamati lingkungan sekitar dan mengamati gambar yang ada pada buku siswa, kegiatan menanya dengan melakukan kegiatan tanya jawab pada saat kegiatan pembelajaran, kegiatan mencoba peserta didik melakukan pembuatan kerajinan tangan,  kegiatan  menalar  peserta  didik  menganalisis  langkah-langkah  pembuatan  kerajinan  tangan,  dan  kegiatan mengkomunikasikan dilakukan dengan mempersentasikan hasil tugasnya di depan kelas. 3) Kreativitas peserta didik kelas IV,  V,  dan  VI  menigkat  dibuktikan  dengan  mampu  berpikir  kritis,  menjaga lingkungan  sekitar dengan melakukan jumat bersih, membuat kerajinan dari biji kacang hijau, dapat mengajukan pertanyaan, dan menyampaikan pendapat.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pada saat ini pendidikan diorientasikan pada pemenuhan kebutuhan atas keterampilan- keterampilan di masa depan atau yang
dikenal  dengan  istilah  4C,  dengan salah  satu  komponen  dalam  4C  yaitu creativity . Creativity atau  kreativitas merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang  untuk  menemukan  dan
menciptakan  suatu  hal  yang  baru dengan  cara-cara  yang  baru  agar berguna bagi dirinya dan masyarakat. Dalam  hal  ini dapat  dikatakan  bahwa kreativitas  merupakan  salah  satu potensi anak yang harus
dikembangkan  sejak  dini  karena kreativitas  sangat  berpengaruh  sekali dalam  aspek-aspek  perkembangan anak usia dini, apabila kreativitas anak ini  tidak  dikembangkan  sejak  dini maka  kemampuan  kecerdasan  dan kelancaran  dalam  berpikir  anak  tidak akan berkembang  untuk  menciptakan suatu produk, karena bakat kreativitas yang  tinggi  diperlukan  kecerdasan yang tinggi pula yang mana kreativitas ini  juga  dapat      ditinjau  dari  segi pendidikan.
Kreativitas  sangat  penting  di kehidupan  terutama  dalam  dunia pendidikan  khususnya  pada  peserta didik untuk  menghadapi  zaman  yang terus  berkembang.  Keterampilan  4C
ini merupakan kemampuan sesungguhnya yang ingin dituju dalam kurikulum 2013, hal tersebut memberikan  tantangan  kepada  para peserta  didik  untuk  menciptakan generasi  penerus bangsa yang
memiliki berbagai keterampilan.
Dalam  hal  ini  keterampilan 4C  yaitu
critical thinking,
creativity, collaboration,  communication .  Salah satu komponen  dalam  4C  yang  harus dimiliki  peserta  didik  saat  ini  yaitu creativity
(kreativitas) karena
kreativitas  bagi  peserta  didik  itu penting  agar  peserta  didik  mampu berpikir  dan  menciptakan  suatu  yang baru  dengan  unsur-unsur  yang sudah ada sebelumnya yang mana pada saat ini  peserta  didik  dituntut  menjadi peserta didik yang aktif dan kreatif.
Namun bahwa saat ini pembiasaan  pembelajaran  baru  yang disebut  dengan new  normal yang sebelumnya  dilakukan  secara  daring atau  jarak  jauh  sehingga peserta didik merasakan kesulitan untuk mengeksplorasi  sisi-sisi  kreatifnya karena semua peserta didik berpatokan  hanya  pada  monitor. Berdasarkan  dampak  akibat  kondisi pandemi covid-19  yang tidak memungkinkan kegiatan belajar mengajar  berlangsung  secara  normal terdapat banyak sekali dampak negatif yang dialami salah satunya kreativitas peserta  didik  menurun  sehingga aspek-aspek  kreativitas  peserta  didik menjadi  terabaikan  dalam  kegiatan pembelajaran yang mana aspek-aspek kreativitas  peserta  didik  yaitu  aspek
pribadi,  pendorong,  proses  dan produk.
Pemenuhan  aspek  kreativitas tersebut  menjadi  semakin  sulit  sebab dalam pembiasaan pembelajaran baru setalah  adanya  pembelajaran  jarak jauh,  aktivitas  pembelajaran  mulai membiasakan  kembali  pembelajaran secara  langsung  atau  pembelajaran tatap  muka.  Akibat  pembelajaran jarak  jauh  yang  sebelumnya  terjadi, pendidik kurang kreatif dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran.  Pembiasaan  pembe- lajaran new normal yang dirasa masih kaku  akibat  pembelajaran  jarak  jauh sebelumnya  menjadi  monoton  dan jenuh  sehingga  membuat  peserta didik  menjadi  semakin  sulit  untuk mengembangkan  kreativitasnya  yang dimana  peserta  didik  tidak  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  besar,  tidak senang dalam bertanya, tidak memiliki inisiatif  dalam  dirinya,  tidak  dapat menciptakan  hal  yang  baru  baik berupa kemampuan dalam mengembangkan informasi yang diperoleh dari pengetahuan dan tidak dapat  membuat  kombinasi  yang  baru dalam  belajarnya.  Pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring  atau  luring sudah menggunakan  kurikulum  2013
dalam pembelajaran  ini  peserta  didik dituntut untuk mengembangkan pengetahuan,  kemampuan  berpikir, dan  keterampilan  yang  mana  untuk mengemukakan  hal  tersebut  guru harus  mampu  menerapkan  5M  yang ada  pada  pembelajaran  berbasis pendekatan saintifik.
Pembelajaran  saintifik  mampu membangun  cara  berpikir  peserta didik  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  kreati- vitasnya  yang  diperoleh  melalui proses  5M  mengamati,  menanya, mencoba,
menalar, dan mengkomunikasikan akan dapat menjadi  stimulus  bagi  peserta  didik untuk mengembangkan potensi kreativitasnya.  Maka  dari  itu  guru harus mampu menggunakan pendekatan dalam pembelajaran
untuk  mengembangakan  kreativitas peserta didik.
Seperti  di  SD  Negeri  Ciomas  2 yang  berlokasi  di  kabupaten  Serang dimana  sekolah  tersebut  menjadi tempat melaksanakan penelitian.
Berdasarkan informasi yang didapat di sekolah tersebut guru sudah menggunakan  pembelajaran  berbasis pendekatan  saintifik  yang  diterapkan sejak  pembelajaran  kurikulum  2013
yang  mana  dapat  meningkatkan kreativitas  peserta  didik dalam
belajarnya terutama pada saat pandemi.  Dengan  adanya  hal  tersebut peneliti akan mencoba untuk menggali informasi  di  sekolah  tersebut  dengan melihat  pengembangan  kreativitas peseta  didik  melalui  pendekatan saintifik.  Atas  dasar  pertimbangan maka  peneliti  mengangkat  judul tersebut  yaitu  proses  pengembangan kreativitas  peserta  didik  melalui kegiatan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik.

## Metode
P enelitian ini menggunakan jenis kualitatif  deskriptif  dengan  identik menggambarkan kegiatan yang dibuat dalam  bentuk  naratif,  yang  di  dalam kegiatannya berdampak kepada tindakan  yang dilakukan.  Peneliti  ini dilakukan di SD Negeri Ciomas 2, Desa Ciomas  Kec.  Padarincang,  Serang, Banten,  dengan  melibatkan  kepala sekolah, guru, dan peserta didik kelas IV, V, dan VI.  Pada penelitian kualitatif
data diperoleh dengan teknik penelitian berupa observasi,
wawancara,  dan  dokumentasi  yang dari  hasil keseluruhannya  data  yang
didapat  akan  disajikan  dalam  bentuk narasi  deskriptif.  Menurut  Nugrahani (2014:  8)  metode  penelitian  kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang  dan  perilaku  yang diamati.
Penelitian kualitatif ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui cara guru  dalam  proses  pengembangan kreativitas  peserta  didik  melalui kegiatan pembelajaran berbasis pendekatan  saintifik  di  SD  Negeri
Ciomas  2  dengan  menghubungkan teori  para  ahli,  menggambarkan kedalam bentuk deskripsi yang sesuai dengan data dan fakta yang ditemukan sehingga  dapat  diperoleh  jawaban dari hasil penelitian. Peneliti juga ikut berpartisipasi  di  lapangan,  mencatat beberapa hal yang terjadi, mewawancarai  beberapa narasumber, dan melakukan analisis yang berkaitan dengan  masalah  penelitian  sehingga sampai  pada  pengolahan  data   dalam membuat  laporan.  Dan  dimana  data penelitian  ini  berupa  hasil  informasi yang  didapatkan  secara  langsung dengan  melalui  teknik  pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan dokumentasi  yang  kemudian  data
tersebut  dijadikan  satu  dalam  bentuk paragraf  untuk  menceritakan  atau mengungkapkan  dari  suatu  data  yang diperoleh  dari  teknik  pengumpulan data,  maka  pengumpulan data  dapat dilakukan dengan menggunakan sumber  data  primer  dan sumber  data sekunder.
Sumber data primer dan sumber data  sekunder,  yang  mana  untuk sumber  data  primer  Sumber  data primer merupakan data yang dikumpulkan,  diolah  dan  disajikan oleh  peneliti  dari  sumber  utama. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi sumber  data  utama  yaitu  kepala sekolah  dan  dewan  guru  sebagai narasumber  utama  melalui  prosedur dan  teknik  pengambilan  data  yang dapat  berupa  wawancara,  observasi, maupun  penggunaan  instrumen  yang sesuai  dengan  tujuannya.  Kemudian dapat memberikan  informasi  tentang proses  pengembangan  kreativitas peserta didik melalui kegiatan pembelajaran  berbasis  pendekatan saintifik  di  SD  Negeri  Ciomas  2. Sedangkan  sumber  data  sekunder merupakan  data  yang  diperoleh  dari sumber tidak langsung yang berfungsi untuk melengkapi data yang diperlukan.  Adapun  sumber  data
sekunder  berupa  data  dokumentasi dan  arsip-arsip  resmi  tentang  SD Negeri Ciomas 2.

## Hasil dan Pembahasan
1. Perencanaan Pembelajaran dengan Menggunakan
Pendekatan Saintifik Rencana  pembelajaran  adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan penorganisasian kegiatan pembelajaran untuk
mencapai  suatu  kompetensi  dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan  dalam  silabus.  Sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran, guru  harus  menyusun  perencanaan pembelajaran  karena  dengan  adanya perencanaan pembelajaran ini sebagai pemicu
tercapainya tujuan
pembelajaran  yang  ditentukan.  Guru menyusun  RPP  yang  bermuatan dengan komponen-komponen lengkap yang  dapat  diidentifikasikan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik karena di dalamnya terdapat gambaran  intruksi  guru  kepada peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  5M.  Seperti  halnya  dalam penelitian ini melakukan pengumpulan data dengan wawancara, observasi dan dokumentasi mengenai proses pengembangan  kreativitas  peserta
didik  melalui  kegiatan  pembelajaran berbasis
pendekatan saintifik.
Adapun  pembahasan  mengenai  aspek yang  terdapat  pada  RPP  akan  di uraikan sebagai berikut.
Pada  aspek  strategi  pembe- lajaran ini menjadi salah satu hal yang penting  dalam  kegiatan pembelajaran dalam  hal  ini  strategi  pembelajaran berkaitan  dengan  komponen  lainnya yang  terdapat  pada  RPP  agar  lebih efektif  dan  efisien  yang  sekiranya memberikan  pengalaman  yang  tidak mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik itu sendiri dan guru mencapai standar kompetensi  yang  sudah  ditetapkan. Strategi  pembelajaran  merupakan suatu  teknik  yang  digunakan  untuk mengubah peserta didik agar menjadi sosok  yang kritis, kreatif,  dan inovatif dalam  memecahkan  masalah  maka strategi  pembelajaran  dalam  ini  juga merupakan  suatu  hal  yang  penting dalam kegiatan belajar mengajar. Guru kelas IV, V dan VI sebelum melakukan kegiatan  pembelajaran  semua  guru sudah  menyiapkan  RPP  terlebih dahalu dengan panduan buku guru dan silabus  tentunya  dengan  tahapan- tahapan  dari  mulai  KI,  KD,  Indikator tujuan  pembelajaran  dan  kemudian pemilihan strategi pembelajaran.
Pada kelas  IV penentuan strategi pembelajaran  pada  ruang  lingkup penyusunan  rencana  pembelajaran. Pak  H  yang  seorang  guru  kelas  IV menggunakan  stretegi  pembelajaran inkuri.  Dengan  menggunakan  satu strategi  pembelajaran  saja  sudah cukup  untuk membantu  peserta  didik mencapai tujuan pembelajaran, karena tidak semua strategi pembelajaran cocok digunakan. Kemudian  di  kelas  V  Ibu  R  juga menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri.  Namun  selain  itu  juga  dalam penggunaan strategi tidak dikhususkan menggunakan satu
strategi  saja,  akan  tetapi  sering menggunakan  strategi  yang  berbeda menyesuaikan  materi  pembelajaran yang  akan  dipelajari  dan  diterapkan agar menjadi lebih efisien.
Penggunaan  strategi  yang  bervariasi agar dalam pembelajarnnya juga tidak monoton,  sehingga  berguna  untuk meningkatkan  kualitas peserta  didik. Selanjutnya  di  kelas  VI,  Ibu  EDS menggunakan  strategi  pembelajaran inkuri  sama  halnya  dengan  kelas  IV, dan  V  kemudian  dengan  satu  strategi saja  sudah  cukup  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Guru  kelas  IV  V dan  VI  dalam  menentukan  strategi
pembelajaran  ini  sebelumnya  sudah menyiapkan  terlebih  dahulu  tujuan yang  ingin  di  capai  agar  mengetahui strategi yang cocok digunakan. Dalam hal  ini  dibuktikan  pada  RPP  yang dibuat oleh guru dengan mengaplikasikan strategi  pembe- lajaran.  Diperkuat  oleh  penuturan Darman  (2020:  100)  penggunaan strategi  pembelajaran  itu  sangat penting yang mana strategi itu spesifik untuk menyampaikan informasi dalam kegiatan  pembelajaran  dan  bisa diartikan  pada hakikatnya  merupakan penerapan  prinsip-prinsip  psikolog
dan prinsip pendidikan bagi perkembangan peserta didik sehingga memudahkan  guru  mengelola  setiap tapah  pembelajaran yang akan dilaksanakan secara
efektif.
Pembelajaran  akan  berpusat  pada peserta didik  dan guru hanya beperan sebagai  fasilitator  dan    mengelola pemeblajaran.  Guru      mengatakan bahwa tidak ada strategi pembelajaran yang selalu baik adapun strategi pembelajaran dapat dikatakan baik  apabila  dapat  mempermudah dalam  mencapai  tujuan  karena  dalam pemilihan  strategi  pembelajaran  juga guru menentukan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  dengan  mencakup
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik,  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  dan  memiliki  nialai efektivitas dan efesiensi. Proses penentun model pembelajaran perlu disesuaikan
dengan  materi  yang  akan  diajarkan dalam  RPP,  dalam  hal  ini  guru  harus menggunakan  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  peserta  didik menjadi  aktif  dalam  pembelajaran, sesuai dengan kd, indikator dan tujuan pembelajaran  yang  ingin dicapai  agar materi  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Model  pembelajaran  dikatakan apabila  di  dalamnya  terdapat  tiga kriteria yaitu efektif, praktis, dan valid karena  dalam hal ini model pembelajaran  selah  satu  alat  yang dipakai  dalam  mengukur  kefektifan dalam  kegiatan  pembelajaran.  maka dari itu jika model pembelajaran tidak sesuai  dapat  menyebkan  kegiatan pembelajaran  menjadi  tidak  efektif yang  mana  model  pembelajaran  ini merupakan  suatu  hal  yang  penting dan harus ada dalam suatu pembelajaran. Dalam wawancara bersama peneliti yaitu guru kelas IV, V dan  VI,  guru  kelas  IV  menjelaskan mengenai
penentuan model
pembelajaran  pada  ruang  lingkup
penyusunan  rencana  pembelajaran berdasarkan  temuan,  bahwa  dalam proses  pembelajarannya  menggu- nakan  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dengan  model yang digunakan ini dapat meningkatkan  kemampuan  peserta didik  karena  dalam  tahapan  model PBL ini penyajian masalah, perorganisasian  proses  penyelesaian masalah,  penyelidikan  individu  atau kelompok, mengembankan dan
menyajikan  hasil,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Namun guru kelas V dan  guru kelas VI menggunakan model pembelajaran yang dipilih dan dilakukan satu di antaranya menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ,  maka  dari  itu disebabkan dalam proses pembelajaran diwajibkan untuk menggunakan  model  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang dapat  meningkatkan  kemampuan
peserta  didik  karena  tahapan  pada model pembelajaran Discovery learning sendiri mengarahkan peserta didik untuk berpikir kritis, mengajukan pendapat, berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusi.
Sejalan  dengan  itu,  Yulianti  dan
Wulandari  (2021:  373)  mengatakan bahwa  untuk  mencapai  hasil  belajar sesuai yang diinginkan pada pembelajar salah satu cara yang dapat dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  keterampilan  4C, yang  mana  mampu  membuat  suasana pembelajaran  menjadai  lebih  efektif, serta membuat pembelajaran tersebut berpusat pada peserta didik dan guru hanya menjadi fasilitator. Dan demikian  pada  kurikulum  2013  yang berlaku peserta didik dapat mengembangkan keterampilan, kreati- vitas,  dan  inovasi,  berpikir  kritis dan pemecahan  masalah,  komunikasi dan kolaborasi  sesuai  keterampilan  4C. Adapun selain itu juga pada penggunaan  model  pembelajaran tidak  selalu  berpatokan  pada  satu model  pembelajaran  saja  akan  tetapi guru  juga  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  PBL (Problem  Based  Learning) dan  model pembelajaran  berbasis  proyek  PJBL (Project  Based  Learning) dengan menyesuaikan  meteri  yang  akan dipelajari.
Kemudian  metode pembelajaran merupakan cara menyajikan, menguraikan,  dan memberi  latihan  isi
pelajaran kepada peserta didik untuk mengimplementasikan  rencana yang  sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam hal  ini  metode  pembelajaran  efektif yaitu metode pembelajaran yang tepat atau  sesuai  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  memberikan hasil  yang  lebih  baik,  baik  dari  segi pengetahuan  peserta  didik  maupun dari  segi  perilaku.  Sejalan  dengan  itu
Ubabudin (2019: 22) metode pembelajaran  diarahkan  diarahkan untuk  mencapai  sasaran  tersebut,
yang mana lebih menekankan pembelajaran  melalui  proses.  Maka dalam  hal  ini  guru  dituntut  agar mampu memahami kedudukan metode sebagai  salah  satu  komponen  yang mengikuti  dari  bagian  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga terdapat  beberapa  langkah  dalam pemilihan metode pembelajaran yaitu pahami  materi  yang  ingin  dijelaskan, tentukan tujuan pembelajaran, pamahi  karakteristik  siswa,  pilih alternatif  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan materi dan
karakteristik  dominan,  dalam  satu kali  pertemuan  terapkan  beberapa metode pembelajaran, dan perhatikan
respon peserta didik.
Pada aspek  metode pembelajaran pada  ruang  lingkup  penyusunan rencana  pembelajaran  berdasarkan temuan  penelitian  hasil  wawancara. Guru Kelas  IV,  V  dan  VI  menggunakan metode  dikusi,  tanya  jawab,  ceramah, demonstrasi, eksperimen dan penugasan yang mana dapat
membantu peserta didik dalam proses pembelajaran  agar  peserta  didik terlatih  dalam  berdiskusi,  melakukan tanya  jawab,  mengajukan  pendapat, melakukan
eksperimen dan mengerjakan  penugasan  dengan  baik. Metode  ini  juga  sudah  ditentukan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang membuat  peserta  didik  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  memecahkan  masalah,  dan komunikasi.
Media  pembelajaran  menjadi salah  satu  hal  yang  sangat  penting untuk  digunakan  dalam pemanfaatnya dapat membangkitkan semangat dalam belajar, sehingga dapat merubah karakter  peserta  didik.  Pada  tahap pengenalan
pengajaran,
pemanfaatann  media  pembelejaran yang  dapat  membantu  keefektifan dalam  menyampaikan  isi  materi  yang membuat  kelas  menjadi  efisien.
Dengan menyalurkan proses
pembelajaran  agar  terus  meningkat menjadi lebih baik yaitu perlu adanya pembaharuan  dalam  penggunaan media  pembelajaran  menjadi  salah satu  peluang  agar  pendidikan  tetap dapat  tersalurkan  pada  peserta  didik.
Dalam hal ini yang dapat menjembatani pelaksanaan pendidikan di  zaman  yang  serba  canggih  ini dengan  adanya  ketersediaan  media pembelajaran dalam
proses pmbelajaran  yang  sangat  diperlukan bagi  pengembangan  potensi  peserta didik  secara  optimal.  Media  dalam pembelajaran berupa bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar  mengajar  dengan maksud  agar proses  interaksi  komunikasi  edukasi atara  guru  dan  peserta  didik  dapat berlangsung secara  ilmiah,  interaktif, efektif,  dan  efesien  yang  mana  dapat menstimulus pikiran, perhatian,
prasaan, dan keinginan dalam mengikuti proses pembelajaran. sejalan  dengan  itu,    Darman  (2020: 100)  media pembelajaran  yaitu  salah satu  alat  yang  digunakan  untuk mempertinggi  proses  interakasi  guru dengan  peserta  didik,  dan  peserta didik  dengan  lingkungan  sebagai  alat bantu  mengajar  dapat  menunjang
peggunaan  metode  mengajar  yang digunaak  oleh  guru  dalam  poroses belajar.  Adapun  dalam  menentukan model pembelajaran Hilman dan Dewi (2021:  758)  mengatakan  yaitu tujuan pembelajaran  harus  tercapai,  dapat menyesuaikan  karakteristik  peserta didik, dapat menstimulus belajar agar menyenangkan,  mencakup  materi yang  sedang  dipelajari,  kepraktisan dan  ketahanan  media,  serta  efektif biaya dalam waktu panjang. Mengenai aspek media pembelajaran pada ruang lingkup penyusunan rencana pembelajaran  berdasarkan  temuan penelitian  hasil  wawancara  sudah sesuai.  Guru  kelas  IV  menggunakan media audivisual, adapun guru kelas V menggunakan media dalam pembelajarannya, diantaranya
menggunakan  lingkungan,  contohnya pada mapel tematik dengan meteri ipa yaitu  tentang  ekosistem,  mengajak peserta  didik  melakukan  pengamatan dilingkungan  sekitar.  Hal  tersebut bertujuan agar peserta didik memahami  materi  tersebut.  Dan untuk  guru  kelas  VI  menggunakan media biasanya
menyesuaikan dengan  materi  yang  akan  dipelajari jika  materi  tersebut  cukup  dengan gambar,  buku  dan  lingkungan  sekitar
saya  menggunakan  media  tersebut tapi  sesekali  saya  juga  menggunakan media  audio  visual  atau  powerpoint agar  dalam  proses  pembelajaran menarik.
Selanjutnya teknik dapat diartikan  sebagai  alat  yang  mana dapat  dikatakan  sebagai  cara  atau metode.  Setiap  dunia  pendidikan  dan pada setiap jenjang, evaluasi merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam proses pembelajaran  yang  memiliki  dua bagian  yaitu  teknik  tes  dan  nontes sehingga guru mengetahui pencapaian kompetensi  peserta  didik  yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan, serta  sikap.  Dalam  mengatahui kemampuan peserta didik pada proses pembelajaran yaitu
dengan memberikan  nilai  dan evaluasi selama proses  pembelajaran  berlangsung secara  individu  maupun  secara berkelompok,  dalam mengevaluasi  ini dilaksanakan  harus  sesuai  dengan teknik  evaluasi.  Mengenai  aspek teknik  evaluasi  pada  ruang  lingkup penyusunan  rencana  pembelajaran berdasarakan  temuan  penelitian pada kelas  IV,  V,  dan  VI  yang  mana  aspek teknik  evaluasi  dilakukan  dengan  dua cara  baik  dengan  cara  lisan,  maupun
dengan  cara  tulisan.  Untuk  teknik evaluasi secara  lisan  dapat  dilakukan dengan  mengajukan  pertanyaan  atau jawaban  secara  langsung.  Sejalan dengan  itu,  teknik  evaluasi  menurut
Ubabudin (2019 :22) evaluasi
pembelajaran  salah  satu  tujuannya untuk  mendapatkan  data  pembuktian yang akan mengukur samapai dimana tingkat  kemampuan  dan  pemahaman peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Di  dalam  teknik evaluasi  ada  dua  teknik  dalam menentukan  evaluasi  pemebelajaran yaitu  tes  objektif  (pilihan  ganda, pilihan salah benar, menjodohkan, dan isian singkat) dan non tes atau tes non objektif  (uraian  singkat  terbatas  dan uraian  bebas)  dalam  teknik  evaluasi ini  untuk  menggali  peserta  didik sejauh  mana  memahami  materi pembelajaran.  Yang  mana  dalam tujuannya  mengetahui  tercapainya standar  kompetensi  lulusan  dan  guna memantau  perkembangan,  baik  dari aspek  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  peserta  didik.  Kesimpulan dari  penjelasan  di  atas  guru  di  SD Negeri  Ciomas  2  sudah  menerapkan pada  rencana  pembelajaran  (RPP) dengan  menggunakan  saintifik  yaitu dengan
memilih strategi
pembelajaran,  model  pembelajaran,
metode pembelajaran, media pembelajaran,  dan  teknik  evaluasi pembelajaran.
2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan  Saintifik
Pendekatan saintifik adalah pembelajaran  yang  menggunakan kaidah  keilmuan  dengan  tujuan  agar siswa  mampu  memiliki  kapabilitas dalam  berpikir,  dalam  hal  ini  tujuan pendekatan  saintifik  juga  sangat dipentingkan  agar  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan intelektual dan  menyelesaikan  masalah  secara sistematis  serta  mengembangkan karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  itu  sendiri. Pendekatan  saintifik dapat  diterapakan  oleh  setiap  guru dalam  semua  mata  pelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran menurut  kurikulum  2013  tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk  kompetensi  yang  meliputi kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi dasar  (KD).  Pendekatan  santifik dioperasionalisasikan  dalam  bentuk kegiatan  pembelajaran  yang  di dalamnya memuat pengalaman belajar dalam  bentuk  kegiatan  mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan. Pendekatan
saintifik dalam kegiatan pembelajaran bukan hanya mengembangkan kompetensi  peserta  didik  untuk melakukan  kegiatan  observasi  atau eksperimen  saja  tetapi  juga  dapat mengembangkan
keterampilan berpikir kritis dan kreatif peserta didik dalam  berinovasi  atau  berkarya. Pendekatan saintifif dapat
mengembangkan  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Pembelajaran  dengan  mene- rapkan  pendekatan  saintifik  adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengontruksi  konsep, hukum, atau prinsip melalaui tahapan kegiatan  mengamati,  merumuskan masalah, mengajukan
atau merumuskan  hipotesis,  mengum- pulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis
data, menarik
kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan konsep,  hukum,  atau  prinsip  yang ditemukan  (Daryanto,  2014:  51). Pelaksanaan  pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  memberikan beberapa keunggulan  yaitu:  1)  proses pembelajaran  lebih  terpusat  pada peserta  didik  sehingga  lebih  aktif dalam  pembelajaran,  2)  langkah pembelajarannya  sistematis  sehingga
memudahkan  guru  memanajement pelaksanaan
pembelajaran,
3)
memeberikan  peluang  kepada  guru untuk  mengembangkan kreativitasnya dan  mengajak  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  berinteraksi  dengan berbagai  sumber  belajar,  4)  langkah pembelajarannya  melibatkan  kete- rampilan proses sain dalam
mengontruksi,  konsep,  hukum,  dan prinsip,  5)  proses  pembelajaran melibatkan  proses-proses  kognitif yang merangsang keterampilan berpikir tingkat tinggi serta mengembangkan  karakter  peserta didik.  Di  SD  Negeri  Ciomas  2  pada kelas  IV,  V  dan  VI  dalam  pelaksanaan pembelajaran  saintifik  pada  langkah- langkahnya  yaitu  5M  mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan.
Pada  kegiatan  mengarahkan peserta  didik  mengamati  materi dengan  cara  guru  mengajak  peserta didik  untuk  mengamati  lingkungan sekitar  dan  mengamati  gambar  yang ada  dalam  buku  siswa  dan  meminta peserta  didik  untuk  membaca  teks bacaan yang ada pada buku, selain itu guru melakukan tanya jawab bersama peserta  didik  tentang  kegiatan  yang terdapat  pada  gambar.  Seperti  dalam
sebuah  teori  menurut  Hanifah  dan Julia (2014: 502) menyatakan kegiatan mengamati berupa membaca, mendengar, menyimak, melihat,
(tanpa  atau  dengan  alat)  yang bertujuan  untuk  mencari  informasi yang  digunakan  untuk  menyusun konsep  materi  dalam  pembelajaran serta  untuk  melatih ketelitian peserta didik.
Kegiatan  mengarahkan  peserta didik  dalam  menanya  materi  dengan cara  guru  mengarahkan  peserta  didik dalam melakukan  tanya  jawab  terkait gambar  atau  teks  bacaan  dan membuat  pertanyaan  berdasarkan gambar atau berdasarkan teks bacaan dapat  diketahui  juga  bahwa  guru banyakan  memberikan  bimbingan kepada  peserta  didik  dalam  kegiatan menanya.  Guru  selalu  membimbing peserta  didik  unruk  melakukan  tanya jawab,  saat  peserta  didik  membuat pertanyaan  guru  juga  membantu peserta  didik  yang  kesulitan  dalam membuat  pertanyaan.  Adapun  salah satu  cara  untuk  membimbing  peserta didik  yang  cukup  efektif  dilakukan untuk  meningkatkan  ketrampilan bertanya  dengan  cara  menyampaikan terlebih  dahulu  terkait  materi  yang akan  dipelajari,  setelahnya  kita  bisa
meminta peserta didik untuk
menuliskan  pertanyaan  tentang  apa yang  ingin  diketahui  terkait  materi yang  akan  dipelajari  pada  hari  itu. Sejalan dengan teori menurut Hosnan (2014:  37)  Menanya  merupakan kegiatan  mengajukan  pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari  apa  yang  sedang  diamati  atau untuk  menambah  informasi  tentang objek  pengamatan  (dari  pertanyaan faktual  hingga  hipotesis).  Kegiatan menanya diharapkan dapat mengembangkan kompetensi kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan yang  membentuk  pemiikiran  kritis untuk  hidup  cerdas  dan  belajar sepanjang  hayat.  Kegiatan  menanya
merupakan kegiatan untuk mendorong, membimbing, dan menilai  kemampuan  berpikir  peserta ddik. Pertanyaan yang muncul menjadi dasar untuk mencari informasi lebih lanjut. Kegiatan  mengarahkan  peserta didik dalam mencoba materi merupakan tindak lanjut dari kegiatan bertanya  kegiatan  ini  dilakukan dengan  menggali  dan  mencoba  atau mengumpulkan informasi dari
berbagai  sumber  melalui  berbagai
cara  dalam  kegiatan  ini  guru membagikan kelompok dan memberikan  tugas  kepada  peserta didik  untuk  membuat  kerajinan tangan  secara  berkelompok  dan peserta didik bergegas untuk
bergabung  bersama  kelompoknya dalam  kegiatan  ini  peserta  didik terlihat  sangat  senang  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan melakukan  kegiatan  mencoba materi yang  menarik  untuk  peserta  didik. Seperti  dalam  sebuah  teori  menurut Hanifah dan Julia (2014:502) kegiatan mencoba atau mengumpulkan informasi merupakan kegiatan dimana peserta didik bereksperimen mencoba sendiri  untuk  dapat  memperoleh informasi  yang  diperlukan  dalam pembelajaran.
Kegiatan  mengarahkan  peserta didik  dalam  menalar  materi  dalam proses  pemebelajaran  pada  kegiatan menalar  guru  mengarahkan  peserta didik  dalam  tahapan  menalar  dengan cara memahami, menganalisis, mengaitkan  satu  konsep  dengan  yang lainnya.  Dan  dalam  kegiatan  menalar juga  peserta  didik  di  dorong  untuk mencari  berbagai  sumber  referensi baik  secara  manual  maupun  secara digital.  sumber  referensi  yang  sudah
digunakan untuk mengumpulkan informasi  kemudian  mengolah  data hasil  percobaan,  selain  itu  juga kegiatan  menalar  bisa  dilakukan dengan  cara  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  dan  guru  juga memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menganalisis pembelajaran  dan  memberikan  tugas berbentuk  isian  atau  essay  pada peserta  didik  untuk  dikerjakan. Sejalan dengan teori menurut Hosnan (2014:  37)  menyatakan  bahwa kegiatan  menalar  atau  mengasosiasi merupakan  kegiatan  mengumpulkan informasi,  fakta  maupun  ide-ide  yang
telah diperoleh dari kegiatan mengamati, menanya,
maupun mencoba  untuk  selanjutnya  diolah.
Pengolahan  informasi  merupakan kegiatan  untuk  memperluas  dan memperdalam informasi yang diperoleh  sampai  mencari  solusi  dari berbagai  sumber.  Sedangkan  dalam kegiatan menalar juga siswa menghubungkan  apa  yang  sedang dipelajari dengan apa yang ada dalam kehidupan  sehari-hari.  Kompetensi yang  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan  ini  yaitu  sikap  jujur,  teliti, disiplin,  taat  aturan,  kerja  keras, kemampuan  menerapkan  prosedur,
dan  kemampuan  berpikir  induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.
Selanjutnya  kegiatan  menga-
rahkan peserta didik dalam
mengkomunikasikan  dalam  kegiatan ini  peserta  didik  membacakan  hasil pekerjaan  atau  karyanya,  menuliskan hasil  deskripsi,  menuliskan  hasil pekerjaannya, mengomentari penampilan  atau  pekerjaan  peserta didik  lainnya,  dan  menempelkan  dan memajang  hasil  pekerjaan  atau karyanya.  Adapun  dalam  hal  ini  juga guru  menyatakan  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menga- rahkan peserta didik untuk mengkomunikasikan  tugasnya dengan melakukan  persentasi  di  depan  kelas lalu teman lainnya akan
menyampaikan  pendapatnya,  hal  ini juga  dalam  kegiatan  mengkomu- nikasikan  guru mengarahkan  peserta didik untuk menyajikan hasil tugasnya kedalam sebuah tabel yang ada di buku siswa  ataupun  laporan  tertulis, kemudia  melakukan  diskusi  antar kelompok  setelah  berdiskusi  peserta didik  menuliskan  hasil  diskusi  dan membacakannya didepan kelas.
Sejalan dengan teori menurut Hosnan
(2014:  37)  Kegiatan  mengkomu- nikasikan  merupakan  kegiatan  yang
mana  guru  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan apa yang telah dipelajari  baik  dengan  cara  ditulis maupun  diceritakan.  Melalui  kegiatan ini,  maka  guru  dapat  memberikan konfirmasi jika ada kesalahan pemahaman siswa.
Kesimpulan  dari  penjelasan  di atas  guru  di  SD  Negeri  Ciomas  2 sudah  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik dengan  melaksaksanakan  tahapan-
tahapan kegiatan 5M yaitu
mengamati, menanya, mencoba,
menalar, mengkomunikasikan.

## 3. Kreativitas Peserta Didik Setelah Mengikuti  Pembelajaran  dengan
Menggunakan Pendekatan
Saintifik
Kreativitas  yang  terjadi  pada peserta didik kelas IV, V, dan VI setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifik bahwa peserta didik dapat mengembangkan kreativitasnya. Kreativitas peserta didik yaitu kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru maupun mengembangkan  hal-hal  yang  sudah ada  untuk  memberikan  sejumlah pengetahuan dalam proses
pembelajaran.  salah  satu  aspek penting  dalam  kreativitas  yaitu memahami ciri-cirinya. Menurut Rachmawati  (2011:  15)  mengatakan bahwa  ciri-ciri  kreativitas  dapat dikelompokan  dalam  dua  kategori, kognitif,  dan  nonkognitif.  Ciri-ciri kognitif diantaranya  yaitu  orisinalitas, fleksibel,  kelancaran,  dan  elaborasi sedangkan  ciri  nonkognitif  yaitu motivasi sikap dan kepribadian kreatif yang  membuat  peserta  didik  menjadi kreatif  dan  inovatif  dalam mengikuti pembelajaran
Pengembangan
kreativitas individu  tidak  hanya  membutuhkan keterampilan  untuk  berpikir  kreatif saja, tetapi juga memerlukan
pengembangan  sikap,  perasaan,  dan kepribadian yang mencerminkan kreativitas.  Dari  pemaparan  ciri-ciri pribadi kreatif tersebut dapat diyakini bahwa seseorang dikatakan kreatif jika dalam perinteraksinya dengan lingkungnnya juga dapat memperhatikan ciri-ciri dari
kreativitasnya tidak  hanya dibutuhkan keterampilan  berpikir  kreatif  dalam mewujudkan bakat kreatif anak tetapi juga dengan ciri- ciri afektif kreatifnya. Dari  hal  tersebut,  ada  baiknya pendidikan
tidak hanya
memperhatikan perkembangan keterampilan  berpikir  kreatif  tetapi pembentukan sikap, perasaan dan ciri- ciri kepribadian dengan
mencerminkan  kreativitas  yang  juga perlu dipupuk.
Dalam  aspek  orisinalitas peserta didik  mampu  mencetuskan  atau mengajukan  saran/ide  dalam kegiatan pembelajaran  selain  itu  juga peserta didik mengungkapkan
dalam mengembangkan  sesuatu  cara  yang tidak  biasa  atau  lazim.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  menurut  Siswono (Fajriah,  2015:  159)  menjelaskan bahwa  kemampuan  untuk  berpikir dan  cara  baru  dengan ungkapan yang unik dan kemampuan untuk menghasilkan  pemikiran  yang  tidak lazim  daripada  pemikiran  yang  jelas diketahui.  Dalam  hal  ini  biasanya dilakukan  dengan mencermati  materi tentang  cita-cita  dan  kepemimpinan peserta didik dapat berpikir orisinalitas  dengan  menyebutkan berbagai  jenis profesi yang ditemukan dilingkungan  sekitar  banyak  sekali profesi  yang  di  temukan  oleh  peserta didik  yaitu  ada  polisi,  guru,  dokter, pilot,  masinis  kereta  kemudian mencermati  materi  pada  jaring-jaring makanan  untuk  mengetahui  hewan
yang berbeda dalam satu jaring-jaring makanan,  hal  ini  diungkapkan  oleh peserta  didik  hewan  dapat  memiliki peran yang berbeda dalam satu jaring- jaring  makanan.  Peserta  didik  juga mampu  mengungkapkan  pendapat tentang  mengenai  cita-cita,  jaring- jaring makanan dan kepemimpinan.
Berpikir fleksibel adalah kemampuan seseorang untuk memikirkan ide-ide baru dan
menghasilkan  suatu  gagasan  dengan melihat  suatu  masalah  yang  berbeda- beda.  Hal  ini  sejalan  dengan  dengan pendapat Sabina (2020: 169) menjelaskan  bahwa  fleksibel  merujuk terhadap kemampuan untuk
meningkatkan  cara  berpikir  lama dengan  mengangkat  ide-ide  atau  cara berpikir baru, namun ditunjuk dengan beragamnya  ide  yang  dikembangkan. Dalam aspek fleksibel ini kemampuan peserta  didik  dalam  meningkatkan cara  berpikir  untuk menjaga  menjaga kelestarian lingkungan dengan berpikir  dan melakukan  pengurangan penggunaan  plastik  selain  itu  juga peserta  didik  melakukan  pembiasaan jumat bersih salah satu contoh peserta didik  menyikapi  suatu  masalah  jika rantai  makanan  hilang  yaitu  dengan cara menjaga kelesatarian
lingkungannya  agar  hewan  dapat berkembangbiak  dengan  baik  dan tidak  hilang  karena  dengan  hilangnya salah  satu  dari  dari rantai  makanan dapat  mempengaruhi  hewan  lain  dan itu  peserta  didik  juga  menjaga lingkungan  dengan  cara  membuang sampah  ditempatnya  dan  melakukan piket  dengan  jadwal  yang  sudah ditentukan  dan  tidak  mengotori lingkungan  selain  itu  juga  peserta didik  dapat  menggungkap  ide  baru bahwa dalam lingkungan perlu adanya kepemimpinan  yang  mana  untuk memimpin  tangung  jawab  masing- masing  yang  telah  diberikan  contoh kecilnya  ketua  kelas  yang  memimpin peserta didik lainnya untuk melakukan kegiatan-kegiatan
disekolah salah satunya untuk menjaga lingkungan.
Dalam  aspek  kelancaran peserta didik  mampu  menghasilkan  banyak gagasan  dan  memberikan  cara  atau saran.  Menurut  Fardah  (2012:  2) menjelaskan  bahwa  kelancaran  dapat diidentifikasikan  dari  banyakanya respon  peserta  didik  yang  relevan sehingga  dapat  dikategorikan  dengan aspek  keluwesan  yang  memungkinkan respon  yang  diberikan  peserta  didik sangat  banyak tetapi  hanya  satu  yang
dikatakan asli atau unik ataupun tidak biasa  dilakukan.  Contohnya  seperti, peserta didik  mengungkapkan  bahwa dalam  menghasilkan  gagasan  bentuk peta  pikiran  tentang  rantai  makanan dan  jaring-jaring  makanan  yaitu dengan  cara  membaca materi  tentang rantai  makanan  dan  jaring-jaring makanan  dapat  mengatahui  suatu ringkasan  dari  materi  yang  sudah dibaca.  Selain  itu  juga  peserta  didik mampu  mengungkapkan  gagasan dengan  ringkasan  materi  yang  sudah dipelajari kemudian dikumpulan kepada  guru.  Adapun  selain  itu  juga peserta didik mengungkapkan dengan membuat puisi tentang cita-citaku dan membuat  peta  pikiran  tentang  materi kepemimpinan.
Aspek elaborasi atau kemampuan untuk menguraikan sebuah  objek  tertentu  yang  mana salah  satu  jembatan  yang  harus dilewati oleh seseorang untuk mengkomunikasikan  ide  kreatifnya contohnya dengan membuat
kerajinan  tangan  dari  biji  kacang tanah  hijau.  Pada  aspek  ini  peserta didik  membuat  objek  berupa  poster dengan  judul  perilaku  dan  kebiasaan yang  dilakukan  dalam  menyikapi masa  pubertas,  dalam  bentuk  tulisan
singkat  dan  gambar  pendukung. Kemudian  membuat  obejek  tentang jaring-jaring  makanan  dan  rantai makanan  lebih  menarik  yaitu  dengan cara  membuat  rangkuman  berbentuk tabel materi untuk dapat mempermudah  memahami  materi yang  sudah  dipelajari,  selian  itu  juga peserta  didik  mampu  melakukan pemecahan masalah
dengan melakukan  langkah-langkah  yang terperinci  atau  secara  detail.  Pada kegiatan  ini  sesuai  dengan  pendapat menurut  Irfana  (2019:  87)  yang menjelaskan  bahwa  elaborasi  dinilai berdasarkan  kemampuan  peserta didik  dalam  menunjukan  detail  suatu objek  atau  peristiwa  untuk  bisa memahami  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan yang terjadi.
Selanjutnya  ciri  non  kognitif yaitu ciri yang dapat mengembangkan kreativitas  peserta  didik  dengan menggunakan dua aspek yaitu motivasi  sikap  dan  kepribadian kreatif. Dengan adanya motivasi sikap ini  peserta  didik  mampu  melakukan praktik untuk  memotivasi diri  sendiri atau  orang  lain.  hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Rachmawati  dan Kurniati  (2011:15)  motivasi  sikap yaitu  sikap  positif  dan  kepribadian
kreatif  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  besar  dalam  belajar,  senang dalam  bertanya, memiliki  banyak  cara dalam  menyelesaikan  masalah,  serta mandiri dalam belajarnya dalam aspek ini peserta didik selalu
memperhatikan apa yang disampaikan oleh  guru  dan  selalu  bertanya  terkait materi  apa  yang  belum  dipahami, peserta  didik  juga  selalu  aktif  dalam mengikuti  proses pembelajaran selain itu  peserta  didik  juga  menghargai pendapat  yang diberikan  oleh  teman lainnya.
Kemudian kepribadian kreatif ini berperan  aktif  untuk  peserta  didik sehingga membuat peserta didik lebih terbuka  terhadap  informasi  apapun dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang besar  saat  belajar.  Pada  aspek  ini peserta didik mengungkapkan
tanggung  jawab  sebagai  peserta  didik yaitu dengan mengerjakan tugas  yang sudah  diberikan  oleh  guru  dan mengumpulkannya dengan tepat
waktu, peserta didik juga menjelaskan bahwa pada saat proses pembelajaran diskusi  yang  mana  dalam  kegiatan diskusi mampu mengungkapkan pendapatnya  sendiri  terkait  materi yang  sedang  dipelajari  dan  itu  juga peserta  didik  bertanya terkait  materi
yang  belum  ia  pahami  tentang  materi rantai  makanan  dan  jaring-jaring makanan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Eva  (2016:  251)  yang menjelaskan bahwa kepribadian kreatif  biasanya  anak  selalu  ingin tahu,  memiliki  minat  yang  luas, menyukai  kegemaran  dan  aktivitas yang kreatif.
Kesimpulan  dari  penjelasan diatas  bahwa  peserta  didik  sudah mengembangkan kreativitasnya dengan menggunakan ciri kognitif dan non  kognitif  yang  mana  dalam  ciri tersebut peserta didik dapat menerapkan  berpikir  orisinalitas, fleksibel,  kelancaran,  dan  elaborasi kemudian  untuk  ciri  non  kognitifnya yaitu  motivasi  sikap,  dan  kepribadian kreatif.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan data  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi mengenai
proses pengembangan  kreativitas  peserta didik  melalui  kegiatan  pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik  di  SD Negeri  Ciomas  2  yaitu:  perencanaan pembelajaran  dengan  menggunakan
pendekatan  saintifik,  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik, kreativitas peserta  didik  berkembang  setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifik.
Secara  terperinci  dapat  disimpulkan dari  temuan  yang  telah  diuraikan sebagai berikut.
1) Perencanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik dalam pembuatan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  adalah  menyusun
RPP  yang  bermuatan  komponen- komponen lengkap dengan
mengkaji  silabus,  mengkaji  buku guru,  dengan  menentukan  strategi pembelajaran, model pembelajaran, metode    pembelajaran,  dan  media pembelajaran.  dalam  hal  ini  guru menerapkan  aspek-asepk  tersebut dalam merancang rencana pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan  tahapan langkah- langkah  pendekatan  saintifik  dari gambaran  intruksi  guru  yang meminta  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan 5M.
2) Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan saintifik dapat  disimpulkan  bahwa  pada
pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh wali kelas IV, V, dan VI  dalam hal  ini  terbukti  pada  saat
melakukan wawancara
dan observasi yang dilakukan sebanyak tujuh  kali,  guru  melaksanakan seluruh aspek 5M yakni mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan .
3) Kreativitas  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan saintifik bahwa peserta didik kelas IV, V, dan
VI  memiliki  keterampilan  berpikir yang  meliputi  beberapa  aspek dengan  mengembangkan  ciri-ciri kreativitas  yang  terbagi  dua  yakni ciri  kognitif  dan  ciri  nonkognitif dengan menerapkan langkah-
langkah  pendekatan  saintifik  5M. Adapun aspek ciri kognitif diantaranya  orisinalitas,  fleksibel kelancaran, dan elaborasi
sedangkan  ciri  nonkognitif  yaitu motivasi  sikap,  dan  kepribadian kreatif.

## Daftar Pustaka
Darman,  R.A.  (2020). Belajar  dan
Pembelajaran . Padang:       Guepedia.
Daryanto. (2014).
Pendekatan Pembelajaran Santifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Eva,  L.  M.,  &  Kusrini,  M.  (2016). Hubungan kecerdasan emosional dan  berpikir  kreatif  terhadap prestasi  belajar  matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(3). Fajriah,  N.,  &  Asiskawati,  E.  (2015). Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(2).
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  proses dan kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam  matematika  melalui tugas open-ended. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif, 3(2), 91-99.
Hanifah,  N.  &  Julia.  (2014). Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar . Sumedang: UPI Sumedang Pres.
Hilman, I., dan Dewi, S. Z. (2021). The Analysis  of  Primary  School Teachers Ability in The Application of ICT-Based Learning  Media  In  Tarogong Kidul District. Naturaliztic: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan  dan  Pembelajaran, 5(2):755-763. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan Saintifik  dan  Konstektual  dalam
Pembelajaran  Abad  21 : Kunci Sukses  Implementasi  Kurikulum 2013. Bogor : Ghalia Indonesia.
Irfana,  S.,  Yulianti,  D.,  &  Wiyanto,  W. (2019).  Pengembangan  lembar kerja  peserta  didik  berbasis science, technology, engineering,
and mathematics untuk meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 8(1), 83-89.
Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian  Kualitatif .  Solo:  Cakra Books.
Rachmawati,  Y.,  &  Euis  K.  (2011). Strategi Pengembangan Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Kencana.
Ubabuddin.  (2019).  Hakikat  Belajar Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Edukatif .  5(1):  18- 27.