## Sinergitas  Kepala  Sekolah  dengan  Komite  dalam  Membangun Karakter Siswa di SD   Negeri 4 Kaliuntu

## Ketut Suci Mentari
1*
1 Kepala Sekolah SD Negeri 4 Kaliuntu Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Sinergitas  Kepala  sekolah  dengan komite dalam membangun karakter siswa di SD Negeri 4 Kaliuntu Tahun Pelajaran 2015/2016.    Sebanyak  224  siswa  yang  terdiri  atas:  112  orang  laki-laki  dan  112 orang  perempuan  dipilih  sebagai  subjek  Penelitian.  Pengumpulan  data menggunakan  non  tes  berupa  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: ditinjau dari skor rata-rata, siklus 1 sebesar 15,33 (dengan kategori cukup) dan  siklus 2 sebesar 17,67 (dengan kategori baik). Mengacu pada hal di atas, maka sinergitas  kepala  sekolah  dengan  komite  mampu  membangun  karakter  siswa  SD Negeri 4 Kaliuntu. Oleh karena itu, disarankan kepada guru, kepala sekolah, serta pihak  tekait    untuk  menerapkan  sinergitas  kepala  sekolah  dengan  komite dalam membangun karakter siswa.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  synergy  of  school  principals  and  committees  in  building  the  character  of students in SD Negeri 4 Kaliuntu. A total of 224 students consisting of: 112 men and 112 women were selected as research subjects. Data collection using non-test in the form of observation sheets. The results showed that: in terms of the average score, cycle 1 was 15.33 (with adequate category) and cycle 2 was 17.67 (with good category). Referring to the above, the synergy of the principal and the committee is able to build the character of students in SD Negeri 4 Kaliuntu. Therefore, it is recommended to teachers, principals, and related parties to implement the synergy of the principal with the committee in building student character.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pada  saat  ini  Bangsa  Indonesia  telah  dihadapkan  berbagai  persoalan  yang  antara  lain  adalah masalah  moral,  utamanya  dikalangan  anak  dan  remaja.  Fenomana  ini  tentu  amat  memprihatinkan  bagi kita  semua,  maka  untuk  itu  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  untuk  menyelenggarakan  pendidikan karakter. Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2015, di mana pendidikan karakter sebagai landasan untuk mewujudkan Visi pembangunan nasional, yaitu mewujudkan masyarakat berakhlak  mulia,  bermoral,  beretika,  berbudaya,  dan  beradab  berdasarkan  falsafah  Pancasila. Pembentukan  karakter  merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional.  Pasal  1  UU  Sisdiknas  tahun 2003 menyatakan bahwa di antara tujuan pendidikan nasional adalah  mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia.
Amanah UU Sisdiknas tahun 2003 itu bermaksud agar pendidikan tidak hanya membentuk insan Indonesia  yang  cerdas,  namun  juga  berkepribadian  atau  berkarakter,  sehingga  nantinya  akan  lahir generasi  bangsa  yang  tumbuh  berkembang  dengan  karakter  yang  bernafaskan  nilai-nilai  luhur  bangsa serta agama yang dianutnya. Fungsi pendidikan adalah membimbing anak didik ke arah suatu tujuan yang kita nilai tinggi. Pendidikan yang baik adalah usaha yang berhasil membawa anak didik kepada tujuan itu (Sagala, 2003). Usman  (1994:3) yang dikutip oleh Rastodio (2009) mengemukakan mengajar pada prinsipnya adalah   membimbing siswa

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020 Available online 20 Februari 2020
Kata Kunci: Sinergitas, Kepala Sekolah,
Komite, dan Karakter .
Keywords: Synergy, Principal, Committee, and Character
dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasi  lingkungan  dalam  hubungannya  dengan  anak  didik  dan  bahan    pengajaran    yang menimbulkan  terjadinya proses belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SD  No.  4  Kaliuntu,  ditemukan  permasalahan  terkait penanaman  pendidikan  karakter  pada  siswa.  Seperti  misalnya,  saat  melaksanakan  persembahyangan masih ada siswa yang terlihat bermain-main jika tidak diawasi oleh guru, nyontek ketika ulangan, masih ditemukan  ada  siswa  yang  membuang  sampah  sembarangan,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  sudah  tentu menyimpang dari nilai-nilai karakter yang dikembangkan, seperti  religiius, kejujuran, peduli lingkungan, dan  sebagainya.  Kepala  Sekolah  sebagai  pemimpin  di  satuan  pendidikan  sudah  seharusnya  mengetahui fungsi,  dan  peranannya  dalam  mengelola  sekolahnya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diinginkannya. Secara etimologi kepala sekolah adalah guru yang memimpin sekolah, secara terminology kepala  sekolah  dapat  diartikan  sebagai tenaga  fungsional  guru  yang  diberikan  tugas  tambahan  untuk memimpin suatu sekolah di mana diselenggarakan proses belajar mengajar atau tempat di mana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.
Pendapat Dr. E. Mulyasa, M.Pd. (2008) dalam bukunya Menjadi Kepala Sekolah Profesional, seperti di  bawah  ini.  Kepala  sekolah  mempunyai  7  fungsi  utama,  yaitu:  1.  Kepala  Sekolah  Sebagai  Educator (Pendidik), 2. Kepala Sekolah Sebagai Manajer, 3. Kepala Sekolah Sebagai Administrator, 4. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor, 5. Kepala Sekolah Sebagai Leader (Pemimpin), 6. Kepala Sekolah Sebagai Inovator, 7. Kepala  Sekolah  Sebagai Motivator.  Peranan  kepala  sekolah  sangat  penting  bagi  guru  dan  murid.  Pada umumnya  kepala  sekolah  memiliki  tanggung jawab  sebagai  pemimpin  di  bidang  pengajaran, pengembangan  kurikulum,  administrasi  kesiswaan,  administrasi  personalia  staf,  hubungan  masyarakat, administrasi school plant , dan perlengkapan serta organisasi sekolah. Menurut Purwanto, bahwa seorang kepala sekolah mempunyai sepuluh macam peranan, yaitu: “Sebagai pelaksana, perencana, seorang ahli, mengawasi hubungan antara anggota-anggota, mewakili kelompok, bertindak sebagai pemberi ganjaran, bertindak sebagai wasit, pemegang tanggung jawab, sebagai seorang pencipta, dan sebagai seorang ayah.” Menurut Acheson dan Gall (1997) tujuan supervisi klinis adalah mengingatkan pengajaran guru di kelas. Tujuan  ini  dirinci  lagi  kedalam  tujuan  yang  lebih  spesifik,  yakni:  (1)  menyediakan  umpan  balik  yang objektif  terhadap  guru,  mengenai  pengajaran  yang  dilaksanakannya,  (2)  mendiagnosis  dan  membantu memecahkan  masalah-masalah  pengajaran,  (3)  membantu  guru  mengembangkan  keterampilannya menggunakan  strategi  pengajaran,  (4)  mengevaluasi  guru  untuk  kepentingan  promosi  jabatan  dan keputusan lainnya, dan (5) membantu guru mengembangkan satu sikap positif terhadap pengembangan professional yang berkesinambungan.
Keberadaan  komite  sekolah  senantiasa  bertumpu  pada  landasan  partisipasi  masyarakat  dalam meningkatkan  kualitas  pelayanan  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  pembentukannya harus  memperhatikan  pembagian  peran  sesuai  dengan  posisi  dan  otonomi  yang  ada.    Peranan  komite sekolah  adalah  sebagai  berikut . 1)  Pemberi  pertimbangan  ( advisory  agency )  dalam  penentuan  dan pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  di  satuan  pendidikan.  2)  Pendukung  ( supporting  agency ),  baik  yang berjuwujud  finansial,  pemikiran,  maupun  tenaga  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  satuan pendidikan.  Komite  Sekolah  memiliki  fungsi  sebagai  berikut.  1)  Mendorong  tumbuhnya  perhatian  dan komitmen  masyarakat  terhadap  penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu.  2)  Melakukan  kerjasama dengan  masyarakat  dan  pemerintah  berkenaan  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu.  3) Menampung dan menganalisis aspirasi, ide, tuntutan, dan berbagai kebutuhan pendidikan yang diajukan oleh masyarakat.
Dalam  kata  pengantar  pada  Jurnal  Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah  tahun  2005-2010 Sulawesi  Utara  Sarundajang  mengatakan,  sinergi  mengandung  arti  kombinasi  unsur  atau  bagian  yang dapat  menghasilkan  pengeluaran  yang  lebih  baik  atau  lebih  besar.  Sedangkan  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  sinergi  berarti  kegiatan  atau  operasi  gabungan.  Menurut  Covey  (dalam Http://digilib.unila.ac.id)  yang  dikutip  melalui  jurnal  mengartikan  sinergisitas  sebagai  ‘Kombinasi  atau paduan  unsur  atau  bagian  yang  dapat  menghasilkan  keluaran  lebih  baik  dan  lebih  besar  dari  pada dikerjakan  sendiri-sendiri,  selain  itu  gabungan  beberapa  unsur  akan  menghasilkan  suatu  produk  yang lebih unggul.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, yakni dari bulan Maret sampai bulan Mei 2016. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa SD Negeri 4 Kaliuntu yang berjumlah 224 orang siswa, terdiri atas: 112 orang laki-laki dan 112 orang perempuan pada tahun Pelajaran 2015/2016 . Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan non tes berupa kajian dokumen dan pengamatan (observasi) yang dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Kajian Dokumentasi, Teknik mencatat dokumen ini oleh Yin dalam H.B. Sutopo (2006: 81) disebut sebagai content analysis, sebagai cara untuk menemukan beragam hal sesuai dengan kebutuhan dan tujuan penelitiannya.   2)  Metode  Non  tes,  Metode  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah  non  tes  berupa  lembar  observasi.  Lembar  observasi  ini diberikan kepada masing-masing guru kelas dari kelas I sampai kelas VI.

## Tabel 01 Rubrik Penilaian Karakter Siswa
NO Indikator Pernyataan 1 Religius Memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  untuk melaksanakan ibadah. Tidak menggangu teman saat sembahyang. 2 Kejujuran Menyediakan fasilitas tempat temuan barang hilang. Larangan menyontek. 3 Toleransi Menghargai dan memberikan perlakuan yang sama terhadap seluruh warga sekolah tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, status ekonomi, dan kemampuan khas. 4 Disiplin Memberikan pelayanan terhadap anak berkebutuhan khusus Menegakkan aturan dengan memberikan sanksi secara adil bagi pelanggar tata tertib sekolah. Membiasakan mematuhi aturan. 6 Kreatif Menciptakan situasi belajar yang bisa menumbuhkan daya pikir dan bertindak kreatif. Pemberian tugas yang menantang munculnya karya-karya baru baik yang autentik maupun modifikasi. 7 Demokrasi Menciptakan suasana  sekolah yang menerima perbedaan. Mengambil keputusan secara bersama melalui musyawarah dan mufakat. 8 Cinta Tanah Air Memajangkan: foto presiden dan wakil presiden, bendera negara, lambang negara, peta Indonesia, gambar kehidupan masyarakat Indonesia Menggunakan produk buatan dalam negeri. 9 Menghargai Prestasi
Memberikan penghargaan atas hasil prestasi kepada warga sekolah. Menciptakan suasana pembelajaran untuk memotivasi peserta didik berprestasi. 10 Bersahabat Saling menghargai dan menjaga kehormatan. Dalam berkomunikasi, guru tidak menjaga jarak dengan peserta didik. 11 Gemar Membaca
Menyediakan fasilitas dan suasana menyenangkan untuk membaca Pembelajaran yang memotivasi anak menggunakan referensi. 12 Peduli Lingkungan Pembiasaan memelihara kebersihan dan kelestarian lingkungan sekolah. Melakukan pembiasaan memisahkan jenis sampah organik dan anorganik. 13 Peduli Sosial Membangun kerukunan warga sekolah Memfasilitasi kegiatan bersifat sosial. 14 Tanggung Jawab Membuat laporan setiap kegiatan  yang dilakukan dalam bentuk lisan maupun tertulis.
Menghindarkan kecurangan dalam pelaksanaan tugas.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Mengacu  pada  bab  sebelumnya,  bahwa  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  Negeri  4 Kaliuntu    Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  224  orang.  Pada  tahap  refleksi  awal,  siswa diobservasi  secara  keseluruhan  serta  mengadakan  wawancara  terhadap  guru  kelas  1  sampai  kelas  6. Pemberian tes ini dimaksudkan untuk mengetahui kendala-kendala yang dialami oleh guru kelas terkait penanaman  karakter  siswa.  Dari  hasil  tes  tersebut,  diperoleh  bahwa  secara  umum  masih  terdapat permasalahan  seperti: a) saat melaksanakan persembahyangan masih  ada siswa yang terlihat  bermain- main  jika  tidak  diawasi  oleh  guru,  b)  nyontek  ketika  ulangan,  c)  masih  ditemukan  ada  siswa  yang membuang  sampah  sembarangan,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  sudah  tentu  menyimpang  dari  nilai-nilai karakter  yang  dikembangkan,  seperti  religiius,  kejujuran,  peduli  lingkungan,  dan  sebagainya. Perkembangan karakter siswa dikumpulkan dengan metode non tes berupa lembar observasi. Terdapat 13 aspek yang diamati, diantaranya: religius, jujur, toleransi, disiplin, kreatif, demokratis, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab. Hasil evaluasi siklus 1  dapat dilihat pada tabel 02 sebagai berikut.

## Tabel 02 Data  Karakter Siswa Siklus 1
No Karakter yang dikembangkan Skor Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI 1  Religius 1 1 1 2 1 2 2  Kejujuran 1 1 1 1 1 1 3  Toleransi 1 1 2 2 1 1 4  Disiplin 1 1 1 1 1 1 5  Kreatif 1 1 1 1 1 2 6  Demokratis 1 1 1 1 1 2 7  Cinta Tanah Air 1 1 1 2 2 2 8  Menghargai Prestasi 1 2 1 1 1 2 9  Bersahabat 1 1 1 1 1 2 10  Gemar Membaca 1 1 1 1 1 1 11  Peduli Lingkungan 1 1 1 1 1 1 12  peduli Sosial 1 1 1 1 2 1 13  Tanggung Jawab 1 1 1 1 1 2 Jumlah Skor 13 14 14 16 15 20 Predikat Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Sangat Baik Skor rata-rata 15,33
Berdasarkan tabel 02, diketahui skor tertinggi yang diperoleh oleh siswa pada siklus 1 adalah  20, sedangkan  skor  terendah  adalah  13.  Jika  skor  tersebut  dikonversikan  pada  skor  karakter  siswa,  tidak terdapat siswa yang memiliki karakter pada kategori rendah dan sangat rendah. Terdapat 4 kelas dengan kategori cukup, 1 kelas dengan kategori baik, 1 kelas dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terdapat  4  kelas  yang  belum  memenuhi  skor  dengan  kategori  baik. Rata-rata skor karakter siswa adalah 15,33. Jika skor ini dikonversikan berada pada kategori cukup. Hal ini berarti belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Perencanaan pada siklus 2 tetap berdasarkan pada rancangan PTS. Dilakukan observasi selama 3 minggu dan mengadakan evaluasi. Mengacu pada hasil refleksi siklus 1, maka dilakukan penyempurnaan pada  siklus  2  dengan  melaksanakan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  1)  Pengelolaan  perencanaan program  sekolah.  2)  Pengelolaan  kesiswaan/peserta  didik.  3)  Pengelolaan  pendidik  dan  tenaga
kependidikan. 4) Pengeloaan sarana dan prasarana. 5) Pengelolaan pembiayaan. Dan 6) Tahap  evaluasi dan pengendalian.
Berdasarkan tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus 2, diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 03 Data Karakter Siswa Siklus 2
No Karakter yang dikembangkan Skor Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI 1  Religius 2 1 2 2 1 2 2  Kejujuran 1 1 1 1 1 1 3  Toleransi 1 1 2 2 1 1 4  Disiplin 1 2 1 1 1 1 5  Kreatif 1 1 2 1 1 2 6  Demokratis 1 1 1 2 1 2 7  Cinta Tanah Air 2 1 1 2 2 2 8 Menghargai Prestasi 2
2
1 1 2 2 9  Bersahabat 1 1 1 1 1 2 10  Gemar Membaca 1 1 1 1 2 1 11  Peduli Lingkungan 1 2 1 1 1 2 12  peduli Sosial 1 2 2 1 2 1 13  Tanggung Jawab 1 1 1 2 1 2 Jumlah Skor 16 17 17 18 17 21 Predikat Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Skor rata-rata 17,67
Berdasarkan tabel 03, diketahui skor tertinggi yang diperoleh oleh siswa pada siklus 2 adalah 21, sedangkan  skor  terendah  adalah  16.  Jika  skor  tersebut  dikonversikan  pada  skor  karakter  siswa,  tidak terdapat siswa yang memiliki karakter pada kategori cukup, rendah dan sangat rendah. Terdapat  5  kelas dengan kategori baik, 1 kelas dengan kategori sangat baik. Hal ini berarti semua siswa sudah  memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Berdasarkan hasil penelitian siklus 2 yang telah diuraikan di atas,  menunjukkan peningkatan yang signifikan pada aspek karakter siswa.  Untuk lebih jelasnya perbandingan skor karakter siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 04, sebagai berikut.

## Tabel 04 Perbandingan Skor Karakter Siswa Siklus 1 dan 2
Pelaksanaan Kriteria Sangat Baik Baik  Cukup  Rendah Sangat rendah Siklus 1 1 1 4 0 0 Siklus 2 1 5 0 0 0
Berdasarkan tabel 04 terlihat perbandingan antara pelaksanaan siklus 1 dan 2. Pada siklus 1 dan 2  tidak  terdapat  kelas  yang  memiliki  skor    sangat  rendah  dan  rendah.  4  kelas  memiliki  karakter  siswa pada kategori cukup siklus 1, sedangkan pada siklus 2 tidak terdapat kelas yang memiliki karakter pada kategori cukup.  1 kelas memiliki karakter dengan kategori baik  pada siklus 1, sedangkan pada siklus 2 terdapat  5  kelas  yang    memiliki  karakter  dengan  kategori  baik.  Sisanya,  6  masing  masing  1  kelas  baik siklus 1 maupun siklus 2 yang memiliki skor dengan kategori sangat baik.
Untuk lebih jelasnya, perbandingan skor karakter siswa dari siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada gambar 01, sebagai berikut.
Gambar 01 Perbandingan Skor Karakter dari Kelas I-VI pada Siklus 1 dan 2 Sumber: Hasil Pengamatan Sendiri
Apabila ditinjau dari skor rata-rata, siklus 1 sebesar 15,33 (dengan kategori cukup) dan  siklus 2 sebesar 17,67 (dengan kategori baik).
Mengacu pada hal di atas, maka penanaman karakter siswa melalui sinergitas kepala sekolah dan komite mampu menanamkan karakter siswa SD Negeri 4 Kaliuntu tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dipaparkan sebelumnya dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan Karakter Siswa SD N 4 Kaliuntu dari sebelum perlakukan atau Prasiklus, Siklus I dan siklus II. Perbedaannya sangat signifikan hal ini secara tidak langsung disebakan oleh adanya koordinasi yang jelas dan terarah antara pihak sekolah dengan komite sekolah. Dengan adanya sinergitas antara kepala sekolah dan  komite  sekolah  bisa  membantu  memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  baik.  Pihak sekolah  akan  dibantu  dan  didukung  oleh  komite  sekolah  dalam  menjalakan  prose  pengajaran  dan pendidikan  anak.  Hal  ini  mengingat  bahwa  pendidikan  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  kalau  hanya mempertimbangkan  keputusan  pihak  sekolah  saja  tanpa  adanya  koordinasi  dengan  mayasyarakat khususnya komite sekolah.
Kepala  sekolah  adalah  seorang  leader  yang  memepunyai  tanggung  jawab  dan  perannya  masing- masing. Sesaui yang dinyatakan oleh Dr. E. Mulyasa, M.Pd. (2008) dalam bukunya Menjadi Kepala Sekolah Profesional, seperti  di  bawah  ini.  Kepala  sekolah  mempunyai  7  fungsi  utama,  yaitu:  1.  Kepala  Sekolah Sebagai Educator (Pendidik), 2. Kepala Sekolah Sebagai Manajer, 3. Kepala Sekolah Sebagai Administrator, 4.  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor,  5.  Kepala  Sekolah  Sebagai Leader (Pemimpin),  6.  Kepala Sekolah Sebagai Inovator,  7.  Kepala  Sekolah  Sebagai Motivator.  Peranan  kepala  sekolah  sangat  penting bagi  guru  dan  murid.  Pada  umumnya  kepala  sekolah  memiliki  tanggung jawab  sebagai  pemimpin  di bidang  pengajaran,  pengembangan  kurikulum,  administrasi  kesiswaan,  administrasi  personalia  staf, hubungan  masyarakat,  administrasi school  plant ,  dan  perlengkapan  serta  organisasi  sekolah.  Menurut Purwanto, bahwa seorang kepala sekolah mempunyai sepuluh macam peranan, yaitu: “Sebagai pelaksana, perencana,  seorang  ahli,  mengawasi  hubungan  antara  anggota-anggota,  mewakili  kelompok,  bertindak sebagai pemberi ganjaran, bertindak sebagai wasit, pemegang tanggung jawab, sebagai seorang pencipta, dan  sebagai  seorang  ayah.”  Untuk  menjalankan  perannya  ini  kepala  sekolah  tidak  bisa  dilepaskan  dari komite sekolah.
Komite sekolah  akan membatu  kepala sekolah  untuk menjalankan perannya sebagai pengawas, pemberi pertimbangan, pendukung dan lain sebagainya. Keberadaan komite sekolah senantiasa bertumpu pada  landasan  partisipasi  masyarakat  dalam  meningkatkan  kualitas  pelayanan  dan  hasil  pendidikan  di sekolah. Oleh karena itu, pembentukannya harus memperhatikan pembagian peran sesuai dengan posisi dan  otonomi  yang  ada.    Peranan  komite  sekolah  adalah  sebagai  berikut . 1)  Pemberi  pertimbangan ( advisory  agency )  dalam  penentuan  dan      pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  di  satuan  pendidikan.  2) Pendukung  ( supporting  agency ),  baik  yang  berjuwujud  finansial,  pemikiran,  maupun  tenaga  dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  satuan  pendidikan.  Komite  Sekolah  memiliki  fungsi  sebagai  berikut.  1) Mendorong tumbuhnya perhatian dan komitmen masyarakat terhadap penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.  2)  Melakukan  kerjasama  dengan  masyarakat  dan  pemerintah  berkenaan  dengan penyelenggaraan pendidikan yang bermutu. 3) Menampung dan menganalisis aspirasi, ide, tuntutan, dan berbagai kebutuhan pendidikan yang diajukan oleh masyarakat.
Dengan  adanya  sinergitas  antara  kepala  sekolah  dalam  hal  ini  seabai  seorang  pimpinan  dan komite sekolah sebagai pendukung proses pendidikan akan membantu  menghujudkan pendidikan lebih baik,  serta  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  kondusif.  Dampaknya  adalah  tujuan  pendidikan nasional terhujud serta tentunya anak-anak yang berkarakter akan dihasilkan.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa, sinergitas  kepala  sekolah  dan  komite  mampu  membangun  karakter  siswa  SD  Negeri  4  Kaliuntu.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  skor  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada  siklus  1  dan  2  tidak terdapat  kelas  yang  memiliki  skor  sangat  rendah  dan  rendah.  4  kelas  memiliki  karakter  siswa  pada kategori  cukup  siklus  1,  sedangkan  pada  siklus  2  tidak  terdapat  kelas  yang  memiliki  karakter  pada kategori cukup.  1 kelas memiliki karakter dengan kategori baik  pada siklus 1, sedangkan pada siklus 2 terdapat  5  kelas  yang    memiliki  karakter  dengan  kategori  baik.  Sisanya,  6  masing  masing  1  kelas  baik siklus 1 maupun siklus 2 yang memiliki skor dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  tampak  bahwa  sinergitas  kepala  sekolah  dan komite mampu membangun karakter siswa SD Negeri 4 Kaliuntu. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkata  skor  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Berkenaan  dengan  Sinergitas  kepala  Sekolah  dengan  komite dalam  membangun  karakter  untuk    meningkatkan  prestasi  sekolah  adalah:  1)  Kepada  orang  tua  siswa agar lebih memperhatikan anaknya di rumah dan selalu  memberi prioritas untuk kepentingan sekolah. 2) Kepada  dinas  terkait  agar  memberi  sosialisasi  tentang  program  pendidikan  karakter  pada  semua  lini kehidupan.

## Daftar Rujukan
Acheson  dan  Gall (1997),  “Supervisi  Klinis  Sebagai   Alternatif   Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Kelas III Dalam Pembelajaran Tematik Di Gugus Cut  Nya Dien Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes ”
Covey.  (2005 ).  Jurnal  Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah  Tahun  2005-2010  Sulawesi  Utara Sarundajang Tersedia pada Http://digilib.unila.ac.id . Diunduh pada tanggal 28 Maret 2016.
Depdiknas. (2003). Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikanr Nasional . Jakarta: BSNP.
Depdiknas. (2004 ). Acuan 0perasional dan Indikator  Kinerja Komite Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan Jakarta: BSNP.
Depdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah Jakarta: BSNP.
Depdiknas.  (2011). Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
E. Mulyasa, (2009). Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
-----------,(2012). Fungsi,  Peran,  Tugas  dan  Tanggungjawab  Kepala  Sekolah. Tersedia  pada http://awwals7.blogspot.co.id/2012/12/fungsi-peran-tugas-tanggungjawab- kepala.html. Diunduh pada tanggal 6 April 2016.
-----------,(2015). Upaya  Mendisiplinkan  Siswa  Melalui  Pendidikan  Karakter. Tersedia  pada http://nurwijayantoz. Wordfress.com.2015 . Diunduh pada tanggal 5 Mei 2016. Kemendikbud, (2013). Panduan Pembinaan Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar buku 1 . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Permadi.Dadi, (2007). Kepemimpinan Trasformasional Kepala Sekolah dan Komite Sekolah . Bandung: PT Sarana Panca Karya Nusa.
Sagala, (2003). “Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  dalam  Kehadiran  Mengajar  Dikelas  Melalui  Penerapan Reward And Punishment Di Smp Negeri 3 andalawangi kabupaten Pandeglang”. Samhati.Siti,  (2007). Sistem  Pengelolaan  dan  Kebijakan  Sekolah  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (  MBS) . Cisarua Bogor: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Untung Sutikno, “Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui Supervisi Akademik Terprogram Di SDN Randegan 02 Pada Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012”.
Usman,1994:3,  ”Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Kelengkapan  Mengajar  Melalui  In  - House Training Pada  SMK Bhakti Mulya Sampit”.