Ni Luh Putu Ekayanti, I Wayan Darsana, I Wayan Sujana. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio-Visualterhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Vol. 18 (2) pp. 63-73.

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN MIND  MAPPING BERBANTUAN MEDIA AUDIO-VISUALTERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
Ni Luh Putu Ekayanti 1 , I Wayan Darsana 2 , I Wayan Sujana 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UniversitasPendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UniversitasPendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UniversitasPendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  media  audio-visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPS kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  rancangan  kelompok  non- ekuivalen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  VIII Kecamatan  Abiansemal  tahun  ajaran  2018/2019  sebanyak  260  siswa. Sampel  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling.  Metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  dengan menggunakan  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan  empat pilihan.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  pengolahan  data  diperoleh  hasil penelitian  yaitu  nilai  rata-rata  gain  skor  kelompok  eksperimen  (0,53)  dan  nilai  rata-rata  gain  skor kelompok  kontrol  (0,45)  ,  maka  nilai rata-rata  gain  skor  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada nilai  rata-rata  gain  skor  kelompok  kontrol  (0,53>0,45)  .  Berdasarkan  hasil  uji-t  dengan  derajat kebebasan  (dk=34+33-2) dan  pada  taraf signifikan  5%  diperoleh  t hitung >  t tabel (3,333>2,000) maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  media  audio-visual dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal  tahun  ajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  media  audio-visual  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abiansemal  tahun  ajaran 2018/2019.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dalam  membina  dan  mengembangkan  hakikat  dan martabat  manusia  secara  utuh,  menyeluruh  ,menarik,  menyenangkan  dan  menggembirakan. Dalam  era  globalisasi,  pendidikan  menjadi  salah  satu  tuntutan  bagi  setiap  individu  dalam mengoptimalkan  dan  pemenuh  kebutuhan  hidup  bagi  setiap    orang,  sesuai  dengan  pola  dan tugas  perkembangannya,  serta  tuntutan  bagi  seseorang  yang  akan  terjun  di  dunia  kerja (Yusuf ,2015) .
Pada  pelaksanakan  pendidikan  perlu  adanya  suatu  kurikulum  yang  dapat  mendukung proses  pendidikan  yang  baik.  Sesuai  dengan  UU  Sisdiknas  kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta  cara yang digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.
Peranan  dan  fungsi  kurikulum  menyesuaikan  dengan  keberadaan  manusia  yang  selalu menghadapi  perubahan.  Perubahan  kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  di  Indonesia bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu
Keywords: Model pembelajaran mind mapping, media audio-visual, kompetensi pengetahuan IPS
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.  (Permendikbud no 57 tahun 2014 lampiran I).
Penerapan  kurikulum  2013  dilapangan  masih  membuat  siswa  secara  pasif  menyerap struktur  yang  diberikan  oleh  guru  yang  terdapat  di  buku  pelajaran.  Dalam  kurikulum  2013 siswa  dituntut  melalui  beberapa  proses  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan menerapkan  pengetahuan.  Dari  berbagai  muatan  materi  di  sekolah  dasar,  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  muatan  materi  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran karena berhubungan dengan berbagai aktivitas kehidupan dan masalah sehari-hari.
“Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  bidang  studi  yang  mengajari,  menelaah, menganalisis,  gejala  dan  masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan atau satu paduan” (Sardjiyo dkk, 2014:26).
Pentingnya  pembelajaran  dengan  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sesuai  kurikulum 2013,  seyogianya  disajikan  dengan  cara  yang  menarik,  dengan  menggunakan  permasalahan yang  ada  disekeliling  siswa  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  berpikir  kritis,  sehingga siswa  merasa  tertarik  dan  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar sehubungan  dengan  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  dengan  menyajikan permasalahan riil sebagai suatu konteks bagi siswa untuk berpikir kritis masih jarang digunakan terutama untuk siswa yang duduk di bangku sekolah dasar. Kegiatan pembelajaran yang sering dilakukan  kepada  siswa  di  kelas  masih  menggunakan  variasi  beberapa  metode  pembelajaran, seperti  metode  ceramah,  metode  Tanya  jawab,  dan  metode  penugasan.Dalam  pendidikan terdapat  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Semua  guru  pasti mengharapkan agar setiap pembelajaran dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.
“Model Mind  Mapping adalah  teknik  pemanfaatan  seluruh  otak  dengan  menggunakan citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan.  Otak  sering  kali mengingat informasi  dalam  bentuk  gambar  ,simbol,suara,bentuk-bentuk  ,dan  perasaan”  (Shoimin, 2014:105).  Model  pembelajaran Mind  Mapping membantu  pembelajar  mengatasi kesulitan ,mengetahui apa yang hendak ditulis, serta bagaimana mengorganisasi gagasan ,sebab teknik  ini  mampu  membantu  pembelajar  menemukan  gagasan  ,mengetahui  apa  yang  akan ditulis pembelajar, serta bagaimana memulainya
Penggunaan  suatu  model Mind  Mapping agar  tercapainya  hasil  yang  maksimal  maka dibantu dengan penggunaan media audio visual ini diharapkan adanya ketertarikan siswa dalam mengikuti serta memberi kesan menarik dalam proses pembelajaran.“Media audio visual adalah media  penyaluran  pesan  dengan  memanfaatkan  indra  pendengaran  dan  penglihatan” (Arsyad,2011:148). Di antara jenis media audiovisual ini adalah media film,video, dan televise.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV Gugus VIII  Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2018/2019.

## Metode
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain  ekperimental  yaitu quasi  eksperimen (Eksperimen  Semu).  “Desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  bisa  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,  2016:114).  Desain  eksperimen  yang digunakan adalah “ Nonequivalent control group design” .
Gambar . 1 Nonequivalent control group design (Sumber : Setyosari, 2015:211)
O 1 X           O 2 (Ekperimen)
……………………………
O 3 O 4 (konrol)
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  persiapan  pada  tahap persiapan eksperimen ini kegiatan yang akan dilakukan adalah: Melakukan wawancara dengan kepala  gugus  SD  yang  ada  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Abiansemal  dan  wali  kelas  IV  di  masing- masing sekolah untuk mengetahui ada atau tidaknya kelas unggulan di SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal. Mempersiapkan sarana pendukung pembelajaran seperti, menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKS,  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Mengkonsultasikan instrumen penelitian pre test dan post tes bersama wali kelas dan  dosen  pembimbing.  Mengkonsultasikan  RPP  dan  media  pembelajaran  bersama wali  kelas dan  dosen  pembimbing.  Mengadakan  uji  coba  instrumen  penelitian.  Melakukan  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  tahap  pelaksanaan  eksperimen, kegiatan  yang  dilakukan  adalah:  Memberikan  perlakuan  ( treatment )  pada  kelas  eksperimen dengan menerapkan model mind mapping berbantuan media audio visual. Perlakuan di berikan sebanyak  6  kali  di  kelas  eksperimen  dan  6  kali  di  kelas  kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  di berikan telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait materi dalam penelitian ini yang telah di atur  dalam  kurikulum  dan  silabus  Memberikan post-test pada  akhir  eksperimen,  baik  untuk kelompok eksperimen maupun kontrol. Saat tahap akhir eksperimen kegiatan yang di tempuh adalah: Menganalisis data hasil penelitian. Melakukan uji hipotesis.
Dalam  melakukan  penelitian  ,  terlebih  dahulu  menentukan  populasi  yang  dijadikan penelitian.    “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”  (Sugiyono,  2013:61).  Sedangkan  menurut  Sugiyono (2013:61)“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”  Sedangkan  menurut  Agung  (2014:69)  menyatakan bahwa  “Populasi  adalah  keseluruhan  obyek  dalam  suatu  penelitian”.  Jadi  dapat  disimpulkan pengertian  populasi  adalah  kumpulan  dari  orang  yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ingin  diteliti  oleh  peneliti  lalu  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulan.  Populasi  dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV (empat) SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari  kelas dalam 9 sekolah dasar jumlah populasi ini adalah 260 orang.

## Tabel.1

## Nama Sekolah dan Jumlah Siswa Kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal
Setelah mengetahui populasi langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian. Sampel  adalah  “bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi”  (Sugiyono, 2013:62).Menurut  Sugiyono  (2013:62)  Sampel  adalah  “bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi”.  Menurut  Agung,  (2014:69)    menyatakan  bahwa  “Sampel  adalah sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan teknik tertentu”.Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang
Sekolah Kelas Jumlah siswa SDN 1 Sibangkaja IV 34 SDN 2 Sibangkaja IV A 27 IV B 25 SDN 3 Sibangkaja IV 31 SDN 4 Sibangkaja IV 33 SDN 1 Sibang Gede IV 31 SDN 2 Sibang Gede IV 33 SDN 3 Sibang Gede IV 16 SDN 4 Sibang Gede IV 30 Jumlah Total 9 Kelas 260 Siswa
mewakili  anggota  populasi.  Dari  pengertian  tersebut  memberi  gambaran  bahwa  sampel mewakili  populasi  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Penggunaan  sampel bertujuan untuk menghemat waktu, tenaga, dan biaya dalam melakukan penelitian.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling ,  karena pengambilan  anggota  dari  populasi  dilakukan  secara  acak.  Pengambilan  sampel  secara  acak dapat  dilakukan  dengan  cara  undian.  Pada  teknik  ini,  setiap  anggota  populasi  memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi anggota populasi. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas,  karena  tidak  bisa mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas  yang  dipilih  telah  terbentuk  tanpa campur  tangan  peneliti  sehingga  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Setiap  kelas  yang  ada  dalam  populasi  diberi  nomor  urut  terlebih  dahulu  kemudian melakukan  random  dan  diambil  2  kelas  sebagai  sampel.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang diperoleh dari ketua Gugus VIII Kecamatan Abiansemal serta guru kelas IV di masing-masing SD Gugus VIII yaitu bahwa kelas IV dari 8 sekolah dengan 9 kelas yang ada di Gugus VIII Kecamatan Abiansemal setara secara akademik yang memiliki rata-rata tidak jauh beda . dikatakan setara karena pengelompokan siswa ke dalam kelas tersebar secara merata antara siswa yang memiliki kemampuan  tinggi  ,  sedang  dan  rendah.  Dari  keterangan  tersebut  berarti tidak  terdapat kelas unggulan maupun non unggulan. Setelah mengetahui bahwa kelas memiliki kesetaraan , langkah selanjutnya  adalah  melakukan  pengundian  tahap  kedua  yaitu  menentukan  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen. Kedua kertas gulungan tersebut kemudian dikocok dan diambil satu per satu gulungan kertas. Gulungan yang pertama adalah kelas IV SD No.  1 Sibangkaja dijadikan kelompok  kelas  eksperimen  dan  gulungan  kertas  kedua yang  muncul  adalah  kelas  IV  SD  No.4 Sibangkaja dijadikan kelompok kelas kontrol.
“Validitas  internal  bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian  itu  sendiri  yang  berkaitan dengan  perlakuan  yang  diberikan  apakah  benar-benar  menyebabkan  hasil  yang  diobservasi dalam penelitian”(Cahyani:2018). Adapun beberapa hal yang terdapat dalam validitas internal yang dapat menjadi ancaman dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Sejarah,  “Istilah  sejarah  merujuk  pada  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  atau  lingkungan pada  saat  yang  sama  ketika  variabel  ekperimental  tersebut  dilakukan  melalui  pengujian” (Setyosari,  2015:180).  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengontrol  validitas  internal berdasarkan faktor sejarah ini dapat dikendalikan dengan menggunakan kelompok kontrol yang memiliki  sejarah  yang  sama.  Dilihat  dari  sejarah  pembentukan  kelas  di  kelompok  kontrol maupun kelompok eksperimen, tidak dibentuk secara khusus. Serta kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  juga  menggunakan  kurikulum  yang  sama  yaitu  kurikulum  2013.  Dengan demikian,  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  pengalaman belajar yang sama.
Bias  seleksi,  penelitian  eksperimen  yang mencoba  membandingkan pengaruh  perlakuan pada kelompok subjek yang berbeda, kelompok yang mengalami suatu perlakuan mungkin lebih cerdas,  lebih  reseptif  daripada  kelompok  subjek  yang  tidak  mengalami  perlakuan  atau percobaan (Setyosari, 2015:182). Untuk menghindari hal tersebut maka dilakukan penyetaraan kelompok  sampel  menggunakan  surat  keterangan  kesetaraan  dari  ketua  gugus  bahwa menyatakan SD yang ada di Gugus 8 Kecamatan Abiansemal  bahwa semua sekolah setara . Hal tersebut dilakukan untuk mendapatkan kelas yang setara secara akademik sehingga perubahan kompetensi pengetahuan terjadi karena adanya perlakuan bukan perbedaan kelompok subjek.
Kematangan ,“Kematangan merujuk pada proses perubahan yang terjadi dalam diri subjek yang  dijadikan  kelompok  eksperimen”  (Setyosari,  2015:183).  Untuk  mengatasi  hal  tersebut maka  dilakukaan  penelitian  dengan  penggunaan  periode  waktu  yang  sama  untuk  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sehingga akan memiliki kesamaan pengalaman kematangan.
Periode waktu yang digunakan adalah enam 6 kali pertemuan untuk melakukan perlakuan pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  selain  itu  penggunaan  kelompok  kontrol  yang memiliki  siswa  dengan  usia  yang  sama  dengan  kelompok  eksperimen  yaitu  dari  umur  9-11 tahun. Jadi, kesimpulan dari penelitian ini terbebas dari ancaman faktor kematangan.
Pengujian  Sebelumnya  (Pretesting)  “Validitas  internal  yang  berkaitan  dengan pre-test merujuk  pada  fakta  bahwa  perubahan  dalam  variabel  hasil  mungkin  sebagai  akibat  proses pengukuran  sebelum  pemberian  perlakuan  bukannya  pengaruh  perlakuan  itu  sendiri” (Setyosari, 2015). Cara yang digunakan untuk mengontrol faktor tersebut dalam penelitian ini adalah dengan mengacak nomor soal pre-test untuk membuat soal post-test . Dan menganalisis skor  perolehan  yang  ternormalisasikan  ( gain  score  normalisation )  sehingga  perubahan  yang terjadi karena adanya perlakuan bukan pemberian tes yang dilakukan sebelumnya.
Sikap Subjek , “Pada penelitian dapat terjadi subjek menyadari dirinya menjadi partisipan dalam  eksperimen  sehingga  timbul  perasaan  bangga  karena  ada  yang  memperhatikan  apalagi diketahui  bahwa  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  keadaan  subjek”  (Dantes,  2014:9). Pada  penelitian  ini  sikap  subjek  dapat  diatasi  dengan  mengupayakan  siswa  agar  menganggap bahwa penelitian ini adalah suatu hal yang rutin dan dalam penelitian ini yang mengajar adalah guru kelas itu sendiri sehingga siswa tidak menimbukan reaksi atau sikap yang berlebihan.
Selain faktor internal, ada faktor lain yang bersifat eksternal yang memiliki pengaruh pada hasil  penelitian  yaitu  validitas  eksternal.  “validitas  eksternal  merujuk  pada  generalisasi  dan berkenaan  dengan  seberapa  jauh  kita  dapat  menggeneralisasi  hasil  penelitian  di  luar  latar penelitian”  (Setyosari,  2015:192).  Ancaman  validitas  eksternal  yang  perlu  diperhatikan  serta cara  mengatasi  dalam  penelitian  ini  adalah  interaksi  antara  seleksi  subjek  dengan  perlakuan membicarakan  mengenai  hubungan  yang  terjadi  dapat  digeneralisasikan  terhadap  kategori subjek  yang  dapat  menjadi  ancaman  validitas  ekssternal  yang  tinggi  perlu  dipertimbangkan karakteristik subjek dengan perlakuan yang diberikan. Pada penelitian ini, dilakukan pemilihan anggota  secara  acak (random) dalam  penentuan  sampel  agar  dapat  diperoleh  sampel  yang mewakili populasi. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik Random Sampling dengan melakukan pengundian pada populasi yang sudah terbentuk dalam kelas-kelas ,jadi setiap kelas dalam populasi memiliki peluang yang sama untuk dijadikan sampel penelitian. Hasilnya  dapat  digeneralisasikan  pada  populasi  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Abiansemal.
Dalam  penelitian  ini data yang  akan dianalisis  adalah data  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa,  untuk  mendapatkan  data  tersebut  digunakan  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Tes kompetensi pengetahuan IPS yang digunakan dalam penelitian ini disusun oleh peneliti sendiri. Sebelum memberikan tes tersebut kepada siswa dilakukan pengujian untuk menguji kelayakan instrument.  Tes  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  berupa  tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  yang  berjumlah  50  butir  tes  yang  nantinya  akan dilakukan pengujian instrumen yaitu uji validitas , reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran. sebagai berikut:
Uji  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  uji  validitas  isi  dan  validitas  butir “Pengujian validitas isi dilakukan dengan membandingkan antara isi instrument dengan materi pelajaran  yang  telah  diajarkan  .atau  tidaknya  suatu  tes  hasil  belajar  dari  segi  isinya” (Sugiyono,2013:  353).    Validitas  isi  dapat  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  antara  isi instrument  dengan  isi  atau  rancangan  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  mendapatkan  validitas  isi dari tes kompetensi pengetahuan IPS  maka ditempuh cara dengan menyusun soal berdasarkan kisi  –  kisi  yang  materinya  diambil  dari  kurikulum  maupun  buku  pelajaran.  Tes  kompetensi dikatakan  valid  apabila  materi  tes  tersebut  betul-betul  representatif  terhadap  bahan pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan  terhadap  siswa.  Uji  validitas  butir  digunakan  untuk mengukur validitas butir tes kompetensi pengetahuan IPS dalam bentuk pilihan ganda (objektif)
digunakan rumus koefisien korelasi point biserial (r pbi ) karena bersifat dikotomi. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
r pbi = [ M P - M t SD t ](√ p q ) (1)
(Yusuf, 2015:71)
Uji  reliabilitas  dilakukan  hanya  pada  butir  soal  yang  telah  diuji  validitas  butir  tes  dan dinyatakan valid .“Suatu instrumen penelitian dikatakan reliabilitas apabila alat ukur itu diujikan kepada  objek  atau  subjek  yang  sama  secara  berulang-ulang,  hasilnya  akan  tetap  sama  dan konsisten , stabil, atau relative sama”(Yusuf, 2015:74). Uji reliabilitas tes yang bersifat dikotomi dan heterogen ditentukan dengan rumus Kuder Richardson20 (KR-20), yaitu:
                  2 2 11 1 t t s pq s n n r (2)

## (Sudijono, 2015:253)
Daya pembeda soal merupakan kemampuan suatu soal untuk dapat membedakan antara siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Menurut  Agung (2016:92) “daya beda butir tes ialah kemampuan butir tes tersebut membedakan antara testee kelompok atas (pintar) dan testee kelompok bawah (lemah)”.
Untuk  menghitung  daya  pembeda  setiap  butir  soal  dapat  digunakan  rumus  sebagai berikut.
D = B A J A - B B J B = P A -P B (3)
(Arikunto , 2015: 288)
Tingkat  kesukaran  suatu  tes  dapat  dilihat  dari  kesanggupan  atau  kemampuan  siswa menjawab  tes  yang  diberikan.  Kebaikan  suatu  tes  dapat  dilihat  dari  tingkat  kesulitan  dari masing-masing  item.  Terlalu  mudah  dan  terlalu  sukar  adalah  hal  yang  tidak  baik.  Tingkat kesukaran  suatu  item  tidak  berlaku  universal,  tetapi  hanya  berlaku  untuk  kelompok  yang dikenai oleh tes yang dimaksud (Yusuf , 2015:254).
Rumus indeks kesukaran adalah sebagai berikut. P = B J S
(4)
( Sudijono,2015: 372)
Tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  ini  meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  atau  d),  dengan jumlah  pertanyaan  diperoleh  30  butir  soal  yang  telah  divalidasi.  Setiap  item  diberikan  skor  1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban) dan skor 0 bila siswa  menjawab  salah.  Skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  menjadi  skor variabel  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  bergerak  dari  kisaran  0  -  30.  0  merupakan  skor minimal dan 30 merupakan skor maksimal tes kompetensi pengetahuan IPS. Analisis data dalam penelitian  kuantitatif  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  responden  atau  sumber data lain terkumpul. Data hasil pre-test dan post-test yang terkumpul dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dianalisis terlebih dahulu dengan mencari gain skor yang dinormalisasi. Analisis statistik inferensial adalah statistik yang dipakai untuk melakukan analisis data dengan cara  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum.  Statistik  infrensial  menurut  Sugiyono (2016:209) “Statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi”.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data.  Pada  uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Menghitung  uji  normalitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai
maksimum [𝐹𝑟 − 𝐹𝑠] ≤ nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov,  maka  data  berdistribusi  normal. Sebaliknya  jika  maksimum [𝐹𝑟 − 𝐹𝑠] > nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov,  maka  data  tidak berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok (Agung,2016:67).  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  Fisher  (F). Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -  1.  Kriteria  dalam  pengujian  ini  adalah  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  sampel  homogen.  Sebaliknya  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  sampel  tidak homogen .
Jika data yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametris.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t).  Uji  Hipotesis  menggunakan  uji-t dengan  rumus polled  varians .  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled  varians digunakan  bila  jumlah anggota  sampel  sama  n 1 ≠n 2 dan  varians  homogen.  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled  varians sebagai berikut.
Rumus t-tes yang digunakan .
t= X ̅ 1 − X ̅ 2 √ (n1− 1)S1 2+ (n2−1)S22 n1+ n2−2 ( 1 n1 + 1 n2 ) (5)
(Koyan, 2012:37)

## Hasil dan Pembahasan
Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  No  1  Sibangkaja  yang bejumlah  34  orang  siswa.  Setelah  diberikan pre-test dilanjutkan dengan pemberian  perlakuan dengan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media Audio-visual sebanyak 6 kali pada kelompok  eksperimen,  di  akhir  penelitian  siswa  diberikan posttest untuk  memperoleh  data kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Setelah  memperoleh  skor posttest kemudian  dicari  gain skor yang dinormalisasikan dari hasil pre-test dan post-test .
Tabel  2.  Deskripsi  Data Gain  Skor  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas IV  SD  No  1 Sibangkaja Pada Kelompok Eksperimen
Rata-rata 0,53 Standar Deviasi 0,12 Varians 0,014
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  pengelompokkan  distribusi  frekuensi  untuk kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen diperoleh rata-rata gain skor adalah 0,53. Kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah kelas IV SD No 4 Sibangkaja yang bejumlah 33  orang  siswa.  Setelah  diberikan pretest dilanjutkan  dengan  pemberian  perlakuan  dengan pembelajaran  konvensional  sebanyak  6  kali  pada  kelompok  kontrol,  di  akhir  penelitian  siswa diberikan post-test untuk  memperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Setelah memperoleh skor post-test kemudian dicari gain skor yang dinormalisasikan dari hasil pre-test dan post-test
Tabel  3.  Deskripsi  Data Gain  Skor  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas IV  SD  No  4 Sibangkaja Pada Kelompok Kontrol
Rata-rata 0,45 Standar Deviasi 0,11 Varians 0,012
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  pengelompokkan  distribusi  frekuensi  untuk kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  gain  skor  yaitu 0,45.    Uji  homogenitas  varian  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang menggunakan  data  gain  skor  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Mind Mapping berbantuan media audio-visual dan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Jumlah masing-masing kelompok analisis adalah 34 untuk kelompok eksperimen dan 33 untuk kelompok kontrol. Untuk menentukan homogenitas variansnya menggunakan uji F. Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  F hitung =  1,17 sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan  dk    (33,32)  adalah  1,80.  Ini  berarti  F hitung =  1,17  <  F tabel (α=0,05)  =  1,80  maka  data homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians diperoleh data kedua kelompok berdistribusi normal dan varians kedua kelompok homogen, maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t dengan rumus polled varians .  Dengan kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika tabel t hitung > t tabel dihitung dengan dk = n1 + n2 -2, dk = 34 + 33 - 2  =  65  pada  taraf  signifikansi  5%.  Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  hipotesis  pada  tabel  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Sampel Rata-rata Varians N t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 0,53 0,014 34 3,333 2,000 H o ditolak Kelompok Kontrol 0,45 0,012 33 Hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 3,333. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 34+33– 2 = 65 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh t tabel = 2,000 karena t hitung = 3,333 > t tabel = 2,000 maka Ho ditolak.  Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio-visual  dengan  kelompok  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal tahun ajaran 2018/2019.
Rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio-viual  yaitu  0,53.  Rata-rata  gain skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional yaitu 0,45.Namun dilihat dari rata-rata gain skor yang diperoleh bahwa kelompok eksperimen memiliki rata-rata lebih tinggi daripada kelompok kontrol.  Hal ini berarti kelompok yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio-visual berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII Kecamatan Abiansemal tahun ajaran 2018/2019.
Dengan  demikian  ,  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media audio- visual dapat  direkomendasikan  dalam  pembelajaran  siswa  khususnya  pada  kegiatan pembelajaran  yang  berisi  muatan  materi  IPS.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping berbantuan  media audio-visual dilakukan  di  kelas  IV  SD  No  1 Sibangkaja  pada  kelompok  eksperimen  menunjukan  bahwa  siswa  memperdalam pemahamannya  mengenai  materi  pembelajaran  ,  melatih  tanggung  jawab  siswa  dalam mengerjakan tugas yang diberikan, siswa dalam mengikuti proses belajar merasa sangat senang, dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  ,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mengemukakan pendapatnya, dan mengembangkan rasa saling memiliki kerjasama antar siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping memberikan kebebasan berinteraksi dan  mengemukakan  pendapat  siswa  didalam  kelas,  serta  memberi  pemahaman  yang  lebih mendalam  terhadap  pokok  bahasan.  Selain  itu  proses  pembelajaran  menjadi  tidak
membosankan  karena  dipadukan  dengan  media audio-visual sehingga  dapat  membantu memusatkan perhatian siswa terhadap materi yang akan dijelaskan guru melalui media berupa video. Hal tersebut dapat meningkatkan motivasi dan rasa percaya diri siswa dalam mengikuti pembelajaran  khususnya  muatan  materi  IPS.  Berbeda  pada  kelompok  kontrol  ,  dengan pembelajaran konvensional sebagaimana biasa diterapkan pada kelompok kontrol. Hal tersebut disebubkan  kurangnya  partisipasi  siswa masih  belum  optimal dikarenakan pembelajaran satu arah  serta  kurangnya  variasi  atau  penggunaan  model  pembelajaran  khususnya  IPS mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPS. Pembelajaran menggunakan model mind mapping berbantuan  media audio-visual pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  ,yaitu  tidak  hanya membuat  siswa  lebih  aktif  tetapi  juga  membuat  siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya  , menambah kekompakannya dalam berkelompok ,rasa percaya diri siswa serta menambah minta dan  pretasi  belajar  siswa.  Kegiatan  belajar  siswa  didalam  kelas  juga  menjadi  lebih  menarik dengan  adanya  kegiatan  siswa  membuat  suatu  karya  yang  berupa  peta  pikiran  yang  mereka kembangkan  bersama  kelompok  belajarnya  didalam  kelas  serta  mampu  mengembangkan  ide- ide  yang  lebih  kreatif  mengenai  muatan  materi  IPS  yang  mereka  pelajari.  Dengan  demikian, model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media audio-visual ini  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada muatan materi IPSsemakin meningkat.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  Cahyani  (2018)  yang  menyatakan pembelajaran mind  mapping adalah  suatu  pembelajaran  yang  efektif  karena  guru  dapat merubah pola diskusi kelompok besar menjadi kelompok kecil , sehingga memungkinkan siswa untuk  dapat  bertukar  pikiran  dan  saling  berbagi  pendapat  dengan  leluasa  serta  dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  setiap  siswa.  Model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media audio-visual juga  memberikan  dampak  positif  yaitu  membantu  siswa menghasilkan  pembelajaran  bermakna  dalam  kelas.  Dengan  demikian  meskipun  saat pmbelajaran menepati jam terakhir pun, siswa tetap antusias belajar.

## Simpulan
Mapping berbantuan  media  Audio-visual  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Abiansemal Tahun  Ajaran  2018/2019  diperoleh  rata-rata  gain skor yaitu  0,53,  maka  rata-rata kelompok eksperimen dapat dikategorikan cukup baik.
Kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2018/2019  diperoleh  rata-rata  gain  skor  0,45,  maka  rata-rata  kelompok  kontrol  dapat dikategorikan cukup baik. Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 3,333. Kemudian dibandingkan dengan t tabel dengan dk = 65 pada taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel = 2,000. Karena t hitung = 3,333 > t tabel (α=0,05) = 2,000, ini berarti bahwa terdapat  perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio-visual  dengan  kelompok  yang dibelajarkan melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal  Tahun  Ajaran  2018/2019.    Rata-rata  gain  skor  kompetensi pengetahuan  IPS  yang diperoleh kelompok yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media audio-visual lebih dari kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional (0,53  >  0,45).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio-visual  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  setelah  dilaksanakan  dan  diperoleh  hasil  dari penelitian sebagai berikut. Berdasarkan temuan pada penelitian ini, disarankan bagi siswa agar memanfaatkan  kesempatan  yang  difasilitasi  guru  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind mapping berbantuan media audio-visual
sehingga  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih bermakna.
Bagi  guru  disarankan  agar  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dengan  melihat  karakteristik  muatan  pembelajaran  yang terintegrasi , pendekatan saintifik serta kebutuhan siswa. Kegiatan pembelajaran menjadi lebih inovatif  dan  variatif  karena  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  kurikulum 2013. Salah satu model pembelajaran yang dapat disarankan , yaitu model pembelajaran mind mapping berbantuan  media audio-visual ,  terutama  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  berisi muatan materi IPS.
Bagi  Kepala  Sekolah  menciptakan  kondisi  yang  mampu  mendorong  para  guru  untuk mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  2013 untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah.
Bagi  peneliti  lain  hendaknya  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
* Corresponding author.
E-mail Addresses: luh.putu.ekayanti@undiksha.ac.id1, iwayan.darsana@undiksha.ac.id2, sujanawyn59@undiksha.ac.id3

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. 2016. Statistika Untuk Dasar Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Deepublish.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Dantes. N. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta :CV Andi Offset.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 . Jakarta: Kemendikbud.
Sardjiyo.2014. Pendidikan IPS di SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media
Sugiyono.2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dam  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Tri Dhiana Cahyani, Ni Nyoman. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS SD Kelas V Gugus III Kecamatan Kuta Selatan . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar: FIP Undiksha.
Yusuf, A. M. 2015. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana.