## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MATAPELAJARAN TIK PADA SISWA KELAS VIII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 3 SAWAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Dwi Suriatmaja 1 , Desak Putu Parmiti 2 , I Kadek Suartama 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: djawa_edutech@yahoo.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , tamat_tp@yahoo.com 3
Abstrak
Media pembelajaran multimedia interaktif untuk mata pelajaran TIK kelas VIII di SMP Negeri 3 Sawan adalah media yang belum ada dan perlu dikembangkan. Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses rancang bangun dan kelayakan hasil pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan model ADDIE. Tahapannya meliputi tahap analisis,perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Pada tahap uji coba, produk divalidasi melalui tinjauan oleh para ahli dan uji coba produk kepada peserta didik. Instrumen pengumpulan data adalah kuisioner/angket. Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah deskripsi proses rancang bangun dan kualitas hasil pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran TIK kelas VIII semester ganjil di SMP Negeri 3 Sawan. Proses rancang bangun media pembelajaran multimedia interaktif terdiri dari 5 tahap yaitu analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Kualitas hasil pengembangan media multimedia interaktif diperoleh berdasarkan data dari angket yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat ketercapaian skala 5. Tinjauan ahli isi mata pelajaran mencapai 93,33% katagori sangat baik, tinjauan ahli desain pembelajaran mencapai 80% katagori sangat baik, tinjauan ahli media pembelajaran mencapai 87% katagori sangat baik, uji coba perorangan mencapai 94,7% katagori sangat baik, uji coba kelompok kecil mencapai 93,83% katagori sangat baik, dan uji coba lapangan mencapai 90,9% katagori sangat baik.
Kata kunci: pengembangan, media, multimedia interaktif, TIK.
Abstract
Interactive multimedia instructional media for TIK subjects eighth grade at “SMP Negeri 3 Sawan” is a media that does not exist and needs to be developed. The objectives to be achieved through of this development research is to describe design process and quality of development the Interactive multimedia instructional media. This research is development research which using ADDIE model . Stages include analyze, design, development, implementation, and evaluation. In the testing stage, the product is validated through a review by the experts and product trials to learners. Data collection instrument was a questionnaire / poll. Data analysis which used is descriptive analysis of qualitative and descriptive analysis of quantitative. The result is a description of the design process and the quality of development result of Interactive multimedia instructional media on subjects TIK of second semester eighth grade at “SMP Negeri 3 Sawan”. Design process of audiovisual instructional media consists of 5 stages: concept, design, material collecting, assembly, and testing. The quality of the Interactive multimedia instructional media obtainable based on data from the questionnaires were analyzed by quantitative descriptive and converted into
standard reference assessment of 5 scale achievement level. Expert review course content reached 93,33%  very good category, review instructional design experts reached 80% very good category, instructional media expert reviewers reached 87%very good category, individual testing category reached 93,83% very good , a small test group reached 93.75% very good category, and the trial court reaching 90,9% very good category.
Keyword: development, media, Interactive multimedia, TIK
PENDAHULUAN Pendidikan bagi para penerus bangsa merupakan investasi jangka panjang untuk meraih kesuksesan. Pada tahun 2011 United Nations Development Programme (UNDP) mengeluarkan data Human Development Index terbarunya yang menunjukan secara umum Indonesia berada pada peringkat 124 dari 187 negara dimana untuk bidang pendidikan Indonesia berada pada peringkat 119 dari 187 negara lainnya dan peringkat 12 dari 21 negara di wilayah Asia Pasifik. Data tersebut menyatakan bahwa Indonesia harus mencari solusi dari berbagai permasalahan dalam pengembangan manusia Indonesia terutama dalam bidang pendidikan. Selain dari aspek tenaga manajemen manusia, peran teknologi turut menyumbang permasalahan dalam dunia pendidikan.
Seharusnya tenaga pendidik di Indonesia mampu mengelola, mendesain, memanfaatkan, dan mengembangkan semua komponen dalam pembelajaran, antara lain dirinya sendiri sebagai seorang guru, peserta didik, media, metode, sarana/prasarana dan lainnya yang terutama dalam hal ini yaitu pemanfaatan teknologi sebagai media pembelajaran untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pengertian media pembelajaran menurut Rossi dan Breidle (dalam Vera 2011:12) mengemukakan bahwa “media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya”. Dalam proses pembelajaran sebuah media memiliki peran penting untuk membantu tenaga pendidik dalam menyampaikan materi kepada peserta didik agar materi pelajaran terserap dengan baik. Setiap media memiliki
karakteristik tersendiri namun disisi lain media juga memiliki kelemahan yang terkadang kurang disadari oleh pengajar dan penggunaaanya pun kurang tepat. Sebagai contoh, dalam mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) tenaga pendidik terkadang hanya menitikberatkan pada penggunaan media papan tulis dalam mengkaji materi Microsoft Office Word , secara teknis media papan tulis kurang efektif untuk membantu peserta didik dalam menyerap materi yang disampaikan oleh guru, alangkah baiknya apabila seorang tenaga pendidik langsung mempraktekkan dengan menggunakan komputer beserta aplikasi Microsoft Office Word sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Dan SMP Negeri 3 Sawan akan menjadi tempat pelaksanaan penelitian pengembangan ini.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru bidang studi TIK di SMP Negeri 3 Sawan  yaitu Bapak Made Wardana, S.Pd., diketahui, bahwa media untuk mata pelajaran TIK di SMP Negeri 3 Sawan memang belum ada, karena selama ini guru TIK hanya menggunakan LKS dan buku panduan. Belum ada variasi dalam mengajar, selain itu siswa masih dinilai kurang memahami materi pembelajaran yang telah diberikan oleh guru, dilihat dari  nilai rata-rata  hasil ulangan umum semester ganjil di kelas VIII tahun pelajaran 2011/2012 sebesar 6,13. Angka ini masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang distandarkan oleh sekolah yaitu 7,50.  Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: (1) rendahnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran;  (2) sulit mencari contoh-contoh konkret; dan (3) terbatasnya media yang mampu
memvisualisasikan materi pelajaran (berbasis teknologi informasi dan komunikasi).  Terbatasnya media pembelajaran terutama yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dikatakan karena berbagai faktor diantaranya: (1) rendahnya kemampuan dan keterampilan dalam merancang serta memanfaakan media pembelajaran; (2) terbatasnya waktu untuk membuat persiapan mengajar; dan (3) tidak tersedianya biaya untuk memproduksi media. Dengan demikian, pemanfaatan media dalam pembelajaran sangat diperlukan untuk dapat mempertinggi proses belajar siswa..
Berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan terhadap mata pelajaran TIK, maka para siswa dan guru sangat membutuhkan media dan bahan pembelajaran yang sesuai. Media pembelajaran multimedia interaktif untuk mata pelajaran TIK kelas VIII di SMP Negeri 3 Sawan adalah media yang belum ada dan perlu dikembangkan untuk meningkatkan apresiasi peserta didik dalam belajar .
Dikuasainya materi pelajaran diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran siswa di sekolah. Multimedia Interaktif pembelajaran mampu mempresentasikan informasi secara lebih menarik kepada siswa. Bertitik tolak dari pentingnya media dalam dunia pendidikan sementara lemahnya sumber daya untuk  membuat media pembelajaran, maka solusi yang efektif yang dapat dilakukan adalah mengembangkan Multimedia Interaktif sebagai bagian dari media pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) diajarkan sebagai salah satu mata pelajaran keterampilan yang dimaksud untuk menyiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi itu sendiri. TIK perlu diperkenalkan, dipraktikkan dan dikuasai peserta didik sedini mungkin agar mereka memiliki bekal menyesuaikan diri dalam dunia global yang ditandai dengan perubahan yang sangat cepat. Pada
dasarnya kurikulum TIK akan menyiapkan siswa agar aktif terlibat pada perubahan yang sangat besar di berbagai hal dalam kehidupan manusia tentunya yang berdasar teknologi. Dengan karakteristik yang telah disampaikan, maka mata pelajaran TIK haruslah disampaikan semenarik mungkin, misal melalui pengemasan setting pembelajaran yang menarik. Selain itu pendidik harus mengaktualkan dirinya terhadap segala perubahan yang terjadi agar bisa mentransfer segala informasi terbaru kepada peserta didik. Namun masih juga terdapat beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran TIK sehari-hari, baik dari faktor internal maupun eksternal peserta didik. Beberapa permasalahan dalam pelaksanaan proses pembelajaran TIK misal kurangnya motivasi dari peserta didik untuk mempelajari TIK sehingga berpengaruh pada hanya beberapa siswa yang unggul dalam pelajaran ini. Faktor eksternalnya seperti pembelajaran konvensional yang masih sering dilakukan oleh pendidik membuat pelajaran ini kurang begitu mengasyikan.
Peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini berdasarkan uraian masalah, tujuan, dan analisis kebutuhan di atas. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini yaitu: (1) subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini hanya terbatas pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Sawan, (2) penelitian ini memanfaatkan teknologi sebagai media yaitu media multimedia interaktif, (3) pengembangan media melalui proses rancang bangun model ADDIE, (4) materi pelajaran yang termuat dalam media ini bersumber dari buku BSE (Buku Sekolah Elektronik) TIK untuk SMP kelas VIII untuk mata pelajaran TIK dan (4) penelitian ini hanya mencari kelayakan hasil pengembangan media pembelajaran.
Berdasarkan batasan masalah yang telah diungkapkan, maka perlu dilakukan penelitian tentang pengembangan yang berjudul “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran TIK Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 3 Sawan Tahun Pelajaran 2012/2013”
Penelitian ini  lebih memfokuskan tujuan untuk mengembangkan, dan menghasilkan, serta memvalidasi produk yang layak digunakan dan relevan dengan kebutuhan.
Pada penelitian ini model pengembangan yang dipakai sebagai acuan adalah model ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Model ADDIE adalah salah satu model pembelajaran yang sistematik. Romiszowski (dalam Tegeh & Kirna, 2010:80) “mengemukakan bahwa model ADDIE ini sudah banyak digunakan dalam praktik metodologi untuk desain dan pengembangan teks, materi audiovisual dan materi pembelajaran berbasis komputer”. Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan bahwa  model ini mudah untuk dipahami dan dikembangkan secara sistematik dan berpijak pada landasan teoretis desain pembelajaran. Model ini memiliki susunan yang terprogram dan urutan-urutan yang jelas pada setiap tahapannya dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar.
Kemudian tentang media yang akan dihasilkan yaitu media multimedia interaktif harus mampu memenuhi kaidah sebuah media pembelajaran yang baik . Gerlach & Ely (1971) (dalam Arsyad, 2005:3) memberikan definisi “media adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap”. Dalam definisi ini,  guru, buku teks, dan lingkungan merupakan media.
Selanjutnya menurut Gagne, Briggs, dan Wager (dalam Suwatra dkk, 2007:5), “pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa”. Sedangkan Degeng (1997:1) menyatakan bahwa “pembelajaran didefinisikan sebagai upaya untuk membelajarkan siswa.  Dalam definisi ini mengandung makna bahwa dalam pembelajaran ada kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan
metode/strategi yang optimal untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan”.
Berdasarkan dua definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah kegiatan  untuk menciptakan proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar secara sistematis pada suatu lingkungan belajar dengan memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode/strategi untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Multimedia interaktif adalah media yang menggabungkan dan mensinergikan elemen, yaitu teks , grafis , foto , video , animasi , musik, dan narasi yang saling terhubung dan dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya yang memungkinkan pemakai melakukan interaksi dan komunikasi.
Kegunaan atau manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru atau pendidik dengan siswa atau peserta didik yang bertujuan untuk membantu siswa atau peserta didik belajar secara optimal.
Kelayakan sebuah media pembelajaran bisa diukur baik dari segi praktis, teknis, dan biaya. Media yang mudah dalam pemakaiannya, memiliki kualitas yang baik, dan sesuai berdasarkan biaya dengan maanfaat yang diperoleh maka media tersebut layak digunakan.
Sebagai mata pelajaran yang materinya akan termuat dalam media pembelajaran multimedia interaktif, pelajaran TIK adalah saah satu mata pelajaran keterampilan yang dimaksud untuk menyiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi itu sendiri.
Namun mata pelajaran TIK di SMP dilaksanakan hanya dalam waktu 1-2 jam pelajaran sehingga aspek hanya aspek kognitif saja yang kemungkinan besar akan tersampaikan, sedangkan kesempatan untuk siswa berkreasi dan berapresiasi menjadi kurang. Berdasarkan
karakteristik pembelajaran TIK tersebut, sudah jelas sangat relevan jika dalam pembelajaran TIK memerlukan media pembelajaran untuk mengakomodir kegiatan inti yang harus dialami peserta didik dalam proses pembelajaran TIK untuk memperoleh pemahaman konsep, apresiasi, serta kreatifitas yang dimaksud. Pada akhirnya yang menjadi permasalahan dalam penelitian pengembangan bagaimanakah proses rancang bangun dan kelayakan hasil pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran TIK kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang dikembangkan di SMP Negeri 3 Sawan.
Berdasarkan landasan teori yang telah dipaparkan diatas maka penelitian ini akan dilaksanakan sesuai dengan model pengembangan ADDIE baik itu dari proses rancang bangun hingga menguji kualitas hasil media pembelajaran multimedia interaktif.
Sehingga tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian pengembangan ini adalah untuk menggambarkan proses rancang bangun dan mendeskripsikan kelayakan hasil pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran TIK kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang dikembangkan di SMP Negeri 3 Sawan.
METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini disesuaikan dengan tahap-tahap ADDIE yang terdiri sebagai berikut.
Tahap pertama yaitu menentukan analisis/ analyze . Langkah atau tahap pertama yang harus dilakukan sebelum mengembangkan media pembelajaran multimedia interaktif adalah menetapkan mata pelajaran dan mengidentifikasi standar kompetensi, kompetensi dasar serta indikator pencapaian. Salah satu cara untuk menentukan adalah dengan melakukan wawancara. Wawancara dapat dilakukan terhadap pihak sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian. Subyek yang dapat diwawancarai yaitu kepala sekolah, guru, dan juga siswa. Hasil wawancara tersebut selanjutnya
digunakan sebagai pedoman untuk mencarikan solusi tehadap permasalahan yang dialami di sekolah tersebut.
Tahap kedua yaitu perancangan/ design . Tahap kedua yaitu mendesain produk yang telah ditentukan. Desain produk ini dilakukan melalui dua tahap. Pertama, memilih dan menetapkan software yang akan digunakan. Software yang akan digunakan untuk membuat media pembelajaran audiovisual ini antara lain Macromedia Dreamweaver 8, macromedia flash 8, Microsoft Office Word , Adobe Photoshop. Tahap ketiga adalah tahap pengembangan ( development ). Dalam tahap ini dilakukan kegiatan penyusunan bahan ajar yang meliputi. Penyusunan Storyboard . Pada tahap ini materi disusun berdasarkan hasil analisis kurikulum serta standar kompetensi di SMP Negeri 3 Sawan Perancangan Peta Program ( Graphic User Interface ) . Pada tahap dilakukan perancangan alur kerja dari media ini. Perakitan multimedia interaktif. Pada tahap ini semua aspek pendukung (teks, gambar, video, animasi) digabungkan menjadi satu file utuh. Tahap keempat yaitu implementasi/ implementation. implementasi media merupakan hal yang penting dalam pengembangan media pembelajaran ini. Ada beberapa tahapan yang harus dilalui dalam pengembangan media ini meliputi tinjauan ahli baik itu ahli media yang seorang bersertifikasi S2 Teknologi Pendidikan, ahli desain yang seorang bersertifikasi S2 Teknologi Pendidikan, dan ahli isi merupakan guru mata pelajaran TIK VIII di SMP Negeri 3 Sawan yang kemudian dilanjutkan dengan uji perorangan dengan 3 siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Sawan , uji  kelompok kecil dengan 12 siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Sawan dan uji coba lapangan dengan 30 siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Sawan. Instrumen pengumpulan data adalah kuisioner/angket. Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Hasil analisis digunakan menentukan kelayakan hasil pengembangan produk dan merevisi produk.
evalu dilak Eval men yang prod
med yang tingk kelay pem Ting mult hasil bida dan uji  c kecil dipe digu mere dikem diha menj
digu meto “Met peng mela dan seca waw seko yang angk mem deng perta kepa (Agu kues men isi bi ahli pero uji co
ini  d yaitu
dan
Tahap uasi/ evalua kukan evalu uasi in gumpulkan g digunaka duk. Produk ia pembela g dikemas kat validita yakan has belajaran kat validit imedia int l review da ng studi, a ahli media coba peror l, dan uji c roleh sela nakan un evisi m mbangkan. rapkan pro jadi lebih ba Metode nakan dala ode wawanc tode wawan gumpulan akukan tany hasil tanya ara cermat” wancara da olah terhad g dike ket/kuesione mperoleh  a gan men anyaan/pern
ada respo ung, 2012: sioner ya gumpulkan idang studi media orangan, uji oba lapanga
Dalam digunakan u teknik an analisis des kelim
ation. Pad uasi yaitu e ni dilak data pada an untuk pengemb ajaran mult dalam  CD asnya untu sil pengem multimed tas media teraktif dik ari para ahli ahli desain a pembelaja rangan,uji coba lapang anjutnya ntuk mem media y Pada oduk yang aik. pengumpu am penelit cara dan an ncara adala data ya jawab y a jawab ini (Agung, 20 apat diketa dap media embangkan er merupa atau meng ngirimkan nyataan-pe onden/suby 64). Pada ang digu data hasil , ahli desai pembelajar coba kelo an. penelitian dua teknik nalisis  de skriptif kuan ma da tahap evaluasi form kukan u a setiap tah penyempur bangan be imedia inte D ini harus uk menge mbangan  m dia inter a pembela ketahui me i baik itu a n pembelaj aran, serta coba kelom gan. Data dianalisis mperbaiki yang s hasil akh dikemban ulan data tian ini ad ngket/kuesi ah suatu me dengan yang sistem dicatat/dire
012:62). Me ahui kebut a pembela n. “Me kan cara u umpulkan suatu d rnyataan yek penel penelitian unakan u review dar n pembelaj ran, uji mpok kecil
pengemba
k analisis skriptif kua ntitatif. yaitu
ini matif. untuk hapan rnaan erupa eraktif diuji etahui media raktif. ajaran elalui hli isi aran, hasil mpok yang dan atau sudah hirnya ngkan yang dalah oner. etode cara matis, ekam elalui tuhan ajaran etode untuk data daftar litian” n ini, untuk ri ahli aran, coba , dan angan data, alitatif Persenta “A
suatu c dengan ja dalam be kategori gejala, akhirnya
(Agung,
kualitatif data hasi ahli desa pembelaja coba kelo Teknik an mengelom data kua tanggapa yang ter Hasil an untuk dikemban Se deskriptif perlu dil Agung  ( “analisis cara pen dengan ja dalam b persentas teliti, se umum”. untuk m melalui  a persentas menghitun masing su (2010:101
s Keteranga Se persentas digunakan
Keteranga
Analisis des ara analis alan menyu entuk kalima mengenai variabel diperoleh 2012:67). ini diguna l review ah ain pembe aran, uji c ompok kec nalisis data mpokkan in alitatif yang n, kritik, d rdapat pad alisis ini merevisi ngkan. elain m secara ku laksanakan (2012:67) deskriptif  k ngolahan  d alan menyu entuk ang se, mengen ehingga d Teknik an engolah  d angket dala se. Rumus y ng persen ubyek men 1) sebagai b
se = (F : N) an: ∑ =  jum n =  jum an elanjutnya, se kes n rumus:
an:   F =  jum ke N =    ba
skriptif kua sis/pengola sun secara at/kata-kata suatu obje tertentu), h simpula Analisis kan untuk hli isi mata elajaran,  a coba peror il, uji coba ini dilakuk formasi-info g berupa dan saran da angket kemudian produk
melakukan ualitatif an secara menyataka kuantitatif i data yang sun secara gka-angka ai suatu ob iperoleh  k nalisis ini data yang am bentuk yang digun ntase dar urut Tegeh berikut. ) x 100% mlah mlah seluru ngket untuk  m seluruhan
mlah perse eseluruhan anyak subje
alitatif yaitu ahan data a sistematis a, kategori- ek (benda, sehingga n umum” deskriptif mengolah pelajaran, ahli media rangan, uji lapangan. kan dengan ormasi dari masukan, perbaikan t/kuesioner. digunakan k yang analisis alisis juga kuantitatif. an bahwa alah suatu dilakukan a sistematis dan atau bjek yang di kesimpulan digunakan diperoleh k deskriptif akan untuk i masing- h dan Kirna uh item menghitung subyek ntase subyek ek f f k
k
k

## Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0 – 54 Sangat kurang Diulangi membuat produk
(Adaptasi dari Tegeh dan Kirna , 2010:101)
Pada tahap perakitan, komponen yang telah terkumpul dirakit menggunakan software yang telah ditentukan berdasarkan konsep dan naskah media mulai dari scene intro hingga scene keluar untuk siap publish dan dikemas ke dalam CD.
Tahap uji coba dilakukan validasi produk kepada para ahli dan subjek coba. Instrumen pengumpulan data adalah kuisioner/angket. Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif  untuk menentukan kualitas hasil pengembangan produk dan analisis deskriptif kualitatif untuk menjadi pedoman dalam merevisi produk. Tahapan pertama dimulai dengan tinjauan dari ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Setelah menerima penilaian serta melakukan revisi, media hasil tinjauan para ahli kemudian dibawa ke sekolah untuk diujicobakan kepada peserta didik secara perorangan, kelompok kecil, dan lapangan. Uji coba perorangan menggunakan 3 peserta didik kelas VIII yang menyaksikan media lewat laptop secara individu, Uji coba kelompok kecil menggunakan 12 orang peserta didik kelas VIII yang menyaksikan media lewat proyektor LCD ( Liquid Crystal Display ), dan Uji coba lapangan menggunakan satu kelas sebanyak 30 peserta didik kelas VIII.
HASIL DAN PEMBAHASAN Proses rancang bangun media pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran TIK Kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang dikembangkan di SMP Negeri 3 Sawan ini dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu konsep, desain,  pengumpulan bahan, perakitan, uji coba, dan uji coba.
Pada tahap konsep ditentukan media pembelajaran multimedia interaktif ini akan dipergunakan untuk mendukung penggunaan buku BSE TIK untuk SMP Kelas VIII  baik ketika guru ingin mempersentasikan materi di kelas sehingga meningkatkan apresiasi peserta didik terhadap mata pelajaran TIK dan pembelajaran mandiri yang dilakukan peserta didik di rumah. Pada tahap ini juga ditentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, dan tujuan media pembelajaran serta materi dan evaluasi yang termuat dalam media pembelajaran multimedia interaktif.
Tahap Distribusi produk dilaksanakan setelah melaksanakan revisi berdasarkan hasil uji coba produk. Produk didistribusikan kepada guru mata pelajaran TIK kelas VIII dan subjek coba produk yaitu peserta didik kelas VIII serta penyerahan kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Sawan sebagai koleksi media pembelajaran di sekolah.
Pada tahap desain digunakan untuk  memilih dan menetapkan software yang akan dipergunakan baik itu software perakit dan software pengolah komponen pendukung lainnya. Selain itu dibuat naskah media dalam bentuk flowchart dan storyboard.
Kemudian pada tahap pengumpulan bahan digunakan untuk mengumpulkan komponen media pembelajaran multimedia interaktif baik itu teks, gambar, music instrumen, narasi, dan animasi dengan dibuat sendiri maupun download dari internet.
Kualitas hasil pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran TIK kelas VIII semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 di SMP Negeri 3 Sawan berdasarkan data angket validasi produk
yang meliputi review para ahli dan uji coba produk terhadap peserta didik. Data tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Data yang dianalisi secara deskripfif kualitatif dipergunakan untuk merevisi produk. Sedangkan data yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif yang kemudian dikonversi ke dalam PAP tingkat pencapaian dengan skala 5 maka dipergunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian media tersebut dan hasilnya dapat dipaparkan sebagai berikut.
Hasil review dari ahli isi mata pelajaran, terungkap bahwa sebagian besar penilaian guru sebagai ahli isi mata pelajaran TIK terhadap aspek penglandasan teoretis media pembelajaran multimedia interaktif tersebar pada skor 5 (sangat baik) dan 4 (baik). Kualitas media ditinjau dari isi materi pembelajaran termasuk kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 93,33%. Media pembelajaran ini termasuk kriteria sangat baik karena (1) kejelasan indikator pembelajaran, (2) kejelasan tujuan pembelajaran, (3) kesesuaian materi dengan pengguna yaitu peserta didik SMP kelas VIII semester genap, (4) kesesuaian materi dengan media yang digunakan, (5) kesesuaian contoh dengan materi, (6) kedalaman materi yang termuat, dan (7) keakuratan materi yang termuat  Atas dasar penilaian dari ahli isi, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memuat materi mata pelajaran TIK yang sangat baik  untuk dipelajari oleh peserta didik.
Hasil review dari ahli desain pembelajaran, terungkap bahwa sebagian besar penilaian ahli desain pembelajaran terhadap aspek penglandasan teoretis media pembelajaran audiovisual tersebar pada skor 5 (sangat baik) dan 4 (baik). Kualitas media ditinjau dari desain pembelajaran termasuk kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 80,% Media pembelajaran ini dikatakan  baik karena pemberian contoh yang relevan Selain itu media memiliki desain yang menarik untuk proses pembelajaran dan mudah digunakan. Atas dasar penilaian dari ahli desain
pembelajaran ini, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik.
Hasil review dari ahli media pembelajaran, terungkap bahwa sebagian besar penilaian ahli media terhadap aspek penglandasan teoretis media pembelajaran audiovisual tersebar pada skor 4 (baik) dan 5 (sangat baik). Kualitas media ditinjau dari media pembelajaran termasuk kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 87%. Media pembelajaran ini dikatakan baik karena dilihat dari penglandasan teoretis sebagai berikut. (1) komposisi warna (2) Ketepatan pemilihan gambar. (3) Ketepatan pemilihan musik (4) Ketepatan pemilihan narasi. (5) Ketepatan pemilihan video. (6) Kualitas teks. (7) Kualitas interaktifitas. (8) Kualitas pengontrolan. (9) Pemberian motivasi. Atas dasar penilaian dari ahli media pelajaran ini, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat dipakai sebagai fasilitas belajar peserta didik.
Hasil penilaian uji coba produk terhadap peserta didik dari uji perorangan, terungkap bahwa untuk uji perorangan sebagian besar penilaian peserta didik sebanyak 3 orang peserta didik terhadap kriteria media pembelajaran multimedia interaktif tersebar pada skor 5 (sangat baik) dan 4 (baik). Kualitas media ditinjau dari uji perorangan termasuk kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 94,7%. Penilaian peserta didik terhadap kriteria media pembelajaran multimedia interaktif pada uji kelompok kecil sebanyak 12 orang peserta didik tersebar pada skor 5 (sangat baik), 4 (baik), dan 3 (cukup). Kualitas media ditinjau dari uji kelompok kecil termasuk kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 93,83%. Sedangkan Penilaian peserta didik terhadap kriteria media pembelajaran multimedia interaktif pada uji lapangan sebanyak 30 orang peserta didik tersebar pada skor 5 (sangat baik), 4 (baik), dan 3 (cukup). Kualitas media ditinjau dari uji lapangan termasuk kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 90,9%. Media pembelajaran ini dikatakan
sangat baik dari hasil uji coba karena media pembelajaran yang dibuat kemenarikan pada gambar yang disajikan, kemenarikan animasi, mampu memberikan semangat dalam belajar, dan memiliki musik yang sangat baik untuk proses pembelajaran. Atas dasar penilaian dari uji coba ini, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat menarik perhatian peserta didik dan mampu memberikan semangat serta motivasi kepada peserta didik untuk belajar sehinga pada akhirnya meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
PENUTUP
Simpulan dari penelitian ini dipaparkan sebagai berikut.
Rancang bangun Multimedia Pembelajaran Interaktif yang menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu, analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi . Proses rancang bangun diawali dengan (1) tahap konsep berupa penentuan mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan media pembelajaran, dan cakupan materi yang termuat dalam media besarta evaluasinya, (2) tahap desain yaitu pemilihan software perakit dan pembuat komponen media serta membuat naskah media dalam bentuk flowchart dan storyboard , (3) tahap pengumpulan bahan  dimana pada tahap ini dilaksanakan pengumpulan bahan- bahan yang meupakan komponen media seperti teks, gambar, video, musik, narasi, dan animasi, (4) tahap perakitan, pada tahap ini komponen yang telah terkumpul dirakit dengan software yang telah dipilih sesuai dengan konsep dan naskah media, (5) tahap uji coba yang bertujuan untuk memvalidasi produk berdasarkan review para ahli dan uji coba produk terhadap peserta didik untuk menentukan kualitas hasil pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif, dan tahap terakhir yaitu (6) tahap distribusi dengan memberikan produk yang telah direvisi kepada guru mata pelajaran, subjek coba, dan kepala sekolah.
Kualitas hasil pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif diperoleh berdasarkan data dari angket validasi produk yang kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data secara deskriptif kualitatif dipergunakan untuk merevisi produk. Hasil analisis data secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat pencapaian skala 5 maka diperoleh kualitas hasil pengembangan media sebagai berikut: (1) review ahli isi mata pelajaran yaitu dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (93,33%), (2) review ahli desain pembelajaran dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (80%), (3) review ahli media pembelajaran dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (87%), (4) uji coba perorangan dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (94,7%), (5) uji coba kelompok kecil dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (93,83%), dan (6) uji coba lapangan dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (90,9%).
Selain itu disampaikan saran berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran multimedia pembelajaran interaktif ini dikelompokan menjadi tiga, yaitu sebagai berikut.
Saran berdasarkan pemanfaatan, pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini, tidak terlepas akan keterbatasan yang dimiliki oleh media tersebut, oleh karena itu pemanfaatannya dalam proses pembelajaran akan selalu membutuhkan kehadiran guru maupun sumber belajar lain sehingga media ini mampu dimanfaatkan secara maksimal oleh peserta didik. Adapun saran pemanfaatan secara lebih spesifik yaitu sebagai berikut.
Saran yang diberikan kepada peserta didik dari hasil penelitian ini adalah supaya bisa memanfaatkan media ini secara maksimal, bukan saja melihat media ini sebagai jalan pintas untuk belajar dalam keterbatasan materi yang termuat, tetapi juga bisa meningkatkan motivasi dan apresiasi untuk belajar TIK
dari sumber lain yang lebih lengkap dan akan selalu berkembang.
Saran bagi guru adalah, supaya mampu menggunakan media ini sesuai dengan karakteristik guru dalam mengajar di kelas, karena pada dasarnya media ini hanyalah fasilitas yang bertujuan untuk mempermudah penyampaian materi pelajaran kepada peserta didik. Pembelajaran di kelas akan selalu memerlukan kehadiran seorang guru sebagai manajer dan arsitek dari setiap komponen dan fasilitas pembelajaran di kelas.
Saran untuk sekolah terkait yaitu SMP Negeri 3 Sawan secara khusus dan SMP lainnya secara umum dari pengembangan media ini adalah supaya mampu melihat potensi dan kelayakan dari sebuah media pembelajaran untuk meningkatkan keinginan menambah koleksi media pembelajaran dan menjadikan media pembelajaran tersebut sebagai salah satu keunggulan yang dimiliki oleh sekolah dalam proses pembelajaran peserta didik.
Saran bagi peneliti lain adalah supaya hasil produk pengembangan media ini adalah menjadi patokan paling sederhana bagi penelitian pengembangan berikutnya. Bukan hanya sekedar menyelesaikan penelitian dengan baik tetapi juga memperhatikan estetika dan kualitas proses rancang bangun dari penelitian tersebut. Sehingga yang dihasilkan bukan hanya skripsi namun juga pengalaman bagi diri sendiri dan media yang memang berguna bagi peserta didik, guru, dan instansi terkait.
Saran berdasarkan diseminasi, media pembelajaran multimedia interaktif ini dikembangkan berdasarkan karakteristik siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Sawan, sehingga apabila dimanfaatkan atau diterapkan dalam proses pembelajaran pada peserta didik di sekolah lain tentu akan ditemukan ketidak relevanan maupun kesalahan sehingga harus dikaji dan direvisi terlebih dahulu.
Saran untuk pengembangan produk lebih lanjut, persepsi yang perlu dihindari adalah pengembangan media ini tidak ditujukan untuk mengatasi seluruh permasalahan yang ada dalam proses
pembelajaran peserta didik, akan tetapi hanya untuk menghadirkan sebuah inovasi baru berupa media pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam proses pembelajaran TIK SMP kelas VIII semester genap. Adapun beberapa masalah lain seperti kurangnya sarana prasarana pendidikan, minimnya variasi metode dan strategi pembelajaran yang terapkan oleh guru, minimnya sumber bacaan yang relevan dengan materi, jam pelajaran yang tidak seimbang dengan materi, tenaga pengajar yang kurang berkompeten, jumlah peserta didik yang terlalu banyak, dan masih banyak permasalahan pendidikan yang perlu juga dicarikan solusi pemecahannya. Penelitian pengembangan seperti ini sebaiknya terus dilanjutkan untuk menghadirkan alternative baru guna menjadi pilihan untuk mengatasi permasalahan pendidikan yang terus muncul sehingga proses pembelajaran akan terus seimbang dan bergerak kearah yang lebih baik yang pada akhirnya memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk meraih kesuksesannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suwatra, I W., dkk. 2007. “Belajar dan Pembelajaran”. Modul . Program Studi S1 PGSD Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I M. & Kirna, I M. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.