## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
Miskonsepsi Siswa SMA Pada Materi Elektrolit Dalam Pembelajaran Kimia
Hanna Grace S 1 , Merry Elisabet V 2 , dan Nurul Khoiri A 3
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan (UNIMED)
2 Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta (UNJ)
3 Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
Corresponding author: merryelisabet2801@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk menganalisis dan menjelaskan miskonsepsi yang dialami siswa kelas X pada materi elektrolit. Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPA 2 di SMAN 1 Pangkalpinang sebanyak 29 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan tes tertulis berupa tes diagnostik two- tier yang terdiri dari 30 soal pilihan ganda. Data yang telah diolah menunjukkan terdapat miskonsepsi pada siswa kelas  X  dalam  materi  elektrolit.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  soal  level  1 (mengenali kategori materi) sebesar 38.79%; level 2 (memahami interaksi partikel) sebesar 35.635%; dan level 3 (menjelaskan masalah secara kuantitatif) sebesar 55.662%.
Kata kunci: Miskonsepsi, Elektrolit, Pembelajaran Kimia, Diagnostik Tes

## Abstract
This  research  is  a  descriptive  study  that  aims  to  analyze  and  explain  the  misconceptions  experienced  by  class X students  on  the  electrolyte  material.  The  research  subjects  were  29  students  of  class  X  IPA  2  at  SMAN  1 Pangkalpinang.  The  data  collection  technique  carries  out  by  distributing  a  written  test  in  the  form  of  a  two-tier diagnostic  test  consisting  of  30  multiple-choice  questions.  The  data  processed  shows  that  there  need  to  be  more misconceptions  in  class  X  students  about  the  electrolyte  material.  The  results  of  this  study  indicate  that  the misconceptions that occur in level 1 questions (recognizing material categories) are 38.79%, level 2 (understanding particle interactions) 35.635%, and level 3 (explaining the problem quantitatively) 55.662%.
Keywords: Misconceptions, Electrolytes, Chemistry Learning, Diagnostic Tests

## 1. Pendahuluan
Tujuan utama dalam pembelajaran adalah mewujudkan  pembelajaran  bermakna.  Agar  hal tersebut  tercapai,  siswa  perlu  menyaring  atau memilah  pengalaman  yang  diperoleh  dari lingkungan  dengan  pengetahuan  yang  ada. Terkadang  siswa  membawa  pengetahuan  awal yang  salah  ke  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut dapat mencegah terjadinya pembelajaran bermakna, Fenomena  ini  disebut  dengan miskonsepsi [1].
Kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  yang  spesifik  dalam
pembelajaran  siswa  SMA/SMALB.  Menurut Kean. E & Middlecamp. C dalam Mentari et al., mata pelajaran kimia memiliki beberapa karakteristik, yaitu (1) konsepnya bersifat abstrak, sederhana,  berjenjang,  dan  terstruktur,  (2)  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dan mendeskripsikan  fakta-fakta  atau  peristiwa  [2]. Dalam  pembelajaran  kimia,  siswa  tidak  hanya diarahkan  dapat  menguasai  konsep-konsep  yang ada  tapi  juga  dapat  mengaitkan  antar  konsep- konsep tersebut.
Untuk  memahami  konsep  kimia,  siswa perlu  konsep  kimia  baik  secara  makroskopik
maupun  miksroskopik.  Hal  ini  membuat  siswa berpikiran  bahwa  kimia  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami.  Akibatnya, mata pelajaran kimia menjadi mata pelajaran yang menakutkan  dan  membosankan  [3].  Kesulitan belajar  yang  dialami  siswa  dalam  memahami konsep  kimia  dapat  menyebabkan  timbulnya pemahaman-pemahaman alternatif dari diri siswa tersebut.  Pemahaman  alternative  yang  dibuat siswa tidak semuanya benar dengan konsep kimia yang telah ada. Pemahaman konsep yang salah ini dapat  mengakibatkan  timbulnya  miskonsepsi dalam pembelajaran kimia.
Menurut Pinarbasi et al., miskonsepsi atau konsep alternatif merupakan inkonsistensi konsep yang dimiliki siswa terhadap konsep ilmiah yang telah  ada  [4].  Walaupun  telah  diusahakan  untuk diatasi melalui proses pembelajaran, miskonsepsi sulit untuk diubah [5]. Beberapa studi yang telah ada sebelumnya melaporkan  bahwa miskonsepsi adalah salah satu jenis ketidaktepatan yang sering terjadi di kalangan siswa. Pengalaman sehari-hari siswa,  kreativitas,  persepsi,  dan  buku  teks  dapat menyebabkan miskonsepsi. Jikalau  miskonsepsi sudah mengakar kuat  di  benak siswa akan dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa.
Menurut  Suparno,  miskonsepsi  dapat terjadi secara berkelanjutan. Hal ini dapat terjadi diakibatkan jarangnya mengevaluasi dan membahas  jalan  keluar  agar  siswa  lepas  dari miskonsepsi  yang  ada  [6].  Miskonsepsi  perlu ditinjau  supaya  tidak  terjadi  miskonsepsi  yang berkelanjutan.
Salah satu instrumen yang dapat digunakan  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  pada siswa, yaitu tes diagnostic. Menurut Arikunto, tes diagnostic  ialah  tes  yeng  berfungsi  untuk mendeteksi  kelemahan-kelemahan  siswa  agar dapat diberikan perlakuan yang tepat [7]. Tes ini juga berfungsi untuk mendeteksi kesulitan belajar yang  dialami  siswa,  termasuk  pemahaman konsep.  Contoh  tes  diagnostic  yang  dapat digunakan  dalam  mendeteksi  kesulitan  belajar siswa adalah tes diagnostic dua tingkat (two tier).
Salah  satu  materi  pembelajaran  kimia yang sering mengalami konsepsi adalah elektrolit. Terdapat konsep yang menyebabkan miskonsepsi dalam materi ini. Menurut penelitian Lu, S. & Bi,
H., terjadi miskonsepsi  pada siswa kelas 10, 11, dan  12  dalam  materi  miskonsepsi  [8].  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  perbandingan miskonsepsi  yang  terjadi  pada  kelas  10  dan  11 tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan, pada  kelas  11  dan  12  tidak  menunjukkan perbedaan yang signifikan , dan pada kelas 10 dan 12 menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan pemaparan di atas,
diperlukan penelitian untuk mengetahui miskonsepsi  mengenai  materi  elektrolit  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Pangkalpinang pada siswa kelas X IPA 2 yang telah mempelajari materi elektrolit. Hal ini bertujuan  untk  mengungkap  miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa  sehingga  dapat  dilakukan penanggulangannya.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode deskriptif dengan partisipan 29 siswa kelas X semester genap tahun pelajaran 2020/2021 SMA Negeri 1
Pangkalpinang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Pangkalpinang pada Jumat, 4 Juni 2021. Teknik pengumpuan data dilakukan dengan memberikan tes tertulis menggunakan instrumen tes  diagnostik  two-tier  yang  terdiri  dari  30  soal pilihan  ganda  kepada  siswa  untuk  memperoleh informasi  miskonsepsi  pada  materi  elektrolit. Instrumen  soal  tes  diagnostik  two-tier  yang digunakan  diambil  dari  jurnal  yang  berjudul “Development  of  a  measurement  instrument  to assess students’ electrolyte conceptual understanding”  yang  ditulis  oleh  Shanshan  Lu dan  Hualin  Bi,  di  mana  instrumen  tersebut dikembangkan menggunakan model Rasch.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Miskonsepsi yang dialami siswa dikelompokkan  menjadi  tiga  level,  yaitu  level  1 (mengenali kategori materi), level 2 (memahami interaksi  partikel),  dan  level  3  (menjelaskan masalah  secara  kuantitatif).  Data  yang  telah diperoleh  akan  dianalisis  dengan  menggunakan rumus berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P= nilai persentase jawaban responden f= frekuensi jawaban responden n= jumlah responden
Berikut hasil perhitungan yang diperoleh:
Tabel 1. Analisis Kombinasi Jawaban pada Two Tier Diagnostic Test
Level Pemahaman Nomor Soal % Jawaban % Paham  % Miskonsepsi %Tidak Paham Level 1. Mengenali kategori materi Q3/Q4 3B4B (37.93%) 3B4C (10.34%) 3B4D (17.24%) 3C4A (3.45%) 3C4B (17.24%) 3D4B (3.45%) 3D4C (3.45%) 3D4D (3.45%) 3C4O (3.45%) 3B4C (10.34%) 3B4B (37.93%) 3B4D (17.24%) 3D4C (3.45%) Total: 58.62% 3C4A (3.45%) 3C4B (17.24%) 3D4B (3.45%) 3D4D (3.45%) 3C4O (3.45%) Total: 31.04% Q7/Q8 7A8A (27.59%) 7A8B (13.79%) 7A8C (27.59%) 7A8D (6.9%) 7B8C (3.45%) 7C8A (10.34%) 7C8C (6.9%) 7A8O (3.45%) 7C8D (0%) 7A8D (6.9%) 7C8A (10.34%) 7C8C (6.9%) Total: 24.14% 7A8A (27.59%) 7A8B (13.79%) 7A8C (27.59%) 7B8C (3.45%) 7A8O (3.45%) Total: 75.87% Q11/Q12  11A12A (3.45%) 11A12C (10.34%) 11B12A (6.9%) 11B12B (17.24%) 11B12C (13.79%) 11B12D (6.9%) 11C12B (3.45%) 11C12C (24.14%) 11C12D (10.34%) 11C12C (24.14%) 11A12C (10.34%) 11B12C (13.79%) 11C12B (3.45%) 11C12D (10.34%) Total: 37.92% 11A12A (3.45%) 11B12A (6.9%) 11B12B (17.24%) 11B12D (6.9%) Total: 34.49% Q17/Q18  17A18A (24.14%) 17A18B (6.9%) 17A18C (13.79%) 17B18D (20.69%) 17A18D (6.9%) 17B18A (10.34%) 17B18C (13.79%) 17B18O (3.45%) 17A18A (24.14%) 17A18B (6.9%) 17A18C (13.79%)
17A18D (6.9%) 17B18A (10.34%) 17B18C (13.79%) 17B18D (20.69%) 17B18O (3.45%) Total: 34.48% Total: 44.83% Level 2. Memahami interaksi partikel Q1/Q2 1A2B (3.45%) 1A2C (6.9%) 1B2C (82.76%) 1B2D (3.45%) 1C2A (3.45%) 1B2C (82.76%) 1A2C (6.9%) 1B2D (3.45%) Total: 10.35% 1A2B (3.45%) 1C2A (3.45%) Total: 6.9% Q9/Q10 9A10A (10.34%) 9A10B (3.45%) 9A10D (13.79%) 9B10A (6.9%) 9B10B (3.45%) 9B10C (6.9%) 9B10D (10.34%) 9C10B (20.69%) 9D10A (10.34%) 9D10C (3.45%) 9D10D (10.34%) 9A10A (10.34%) 9A10B (3.45%) 9A10D (13.79%) 9B10A (6.9%) 9D10A (10.34%) Total: 34.48% 9B10B (3.45%) 9B10C (6.9%) 9B10D (10.34%) 9C10B (20.69%) 9D10C (3.45%) 9D10D (10.34%) Total: 55.17% Q19/Q20  19A20A (48.28%) 19A20B (10.34%) 19A20C (6.9%) 19A20D (6.9%) 19B20B (3.45%) 19B20C (17.24%) 19B20D (3.45%) 19O20O (3.45%) 19A20B (10.34%) 19A20A (48.28%) 19A20C (6.9%) 19A20D (6.9%) 19B20B (3.45%) Total: 65.53% 19B20C (17.24%) 19B20D (3.45%) 19O20O (3.45%) Total: 24.14% Q23/Q24  23A24B (27.59%) 23A24C (3.45%) 23A24D (3.45%) 23B24A (6.9%) 23C24A (17.24%) 23D24D (13.79%) 23A24D (3.45%) 23C24D (10.34%) 23D24B (6.9%) 23D24C (6.9%) Total: 27.59% 23A24B (27.59%) 23A24C (3.45%) 23B24A (6.9%) 23C24A (17.24%) 23O24O (3.45%) Total: 58.63%
23C24D (10.34%)
23D24B (6.9%)
23D24C (6.9%) 23D24D (13.79%) 23O24O (3.45%) Q25/Q26  25A26A (6.9%) 25B26A (3.45%) 25B26B (10.34%) 25B26C (10.34%) 25B26D (3.45%) 25C26A (24.14%) 25C26B (3.45%) 25D26B (13.79%) 25D26C (3.45%) 25D26D (13.79%) 25D26O (3.45%) 25O26O (3.45%) 25B26D (3.45%) 25B26A (3.45%) 25B26B (10.34%) 25B26C (10.34%) 25D26D (13.79%) Total: 37.92% 25A26A (6.9%) 25C26A (24.14%) 25C26B (3.45%) 25D26B (13.79%) 25D26C (3.45%) 25D26O (3.45%) 25O26O (3.45%) Total: 58.63% Q27/Q28  27A28A (3.45%) 27A28B (3.45%) 27A28C (10.34%) 27A28D (6.9%) 27B28A (3.45%) 27B28B (6.9%) 27B28C (24.14%) 27B28D (3.45%) 27C28A (3.45%) 27C28B (3.45%) 27C28D (20.69%) 27D28B (6.9%) 27O28O (3.45%) 27A28B (3.45%) 27A28A (3.45%) 27A28C (10.34%) 27A28D (6.9%) 27B28B (6.9%) 27C28B (3.45%) 27D28B (6.9%) Total: 37.94% 27B28A (3.45%) 27B28C (24.14%) 27B28D (3.45%) 27C28A (3.45%) 27C28D (20.69%) 27O28O (3.45%) Total: 58.63% Level 3. Menjelaskan Q5/Q6 5A6A (6.9%) 5A6B (17.24%) 5A6C (36.93%) 5A6B (17.24%) 5A6A (6.9%) 5A6C (36.93%) 5A6D (13.79%) 5B6A (6.9%) 5B6C (10.34%) 5B6O (3.45%)
masalah secara kuantitatif 5A6D (13.79%) 5B6A (6.9%) 5B6C (10.34%) 5A6O (3.45%) 5B6O (3.45%) 5A6O (3.45%) Total: 61.07% Total: 20.69% Q13/Q14  13A14A (10.34%) 13B14A (10.34%) 13B14B (6.9%) 13B14D (3.45%) 13C14A (20.69%) 13C14B (6.9%) 13C14C (3.45%) 13D14A (17.24%) 13D14C (20.69%) 13C14A (20.69%) 13A14A (10.34%) 13B14A (10.34%) 13C14B (6.9%) 13C14C (3.45%) 13D14A (17.24%) Total: 48.27% 13B14B (6.9%) 13B14D (3.45%) 13D14C (20.69%) Total: 31.04% Q15/Q16  15A16A (13.79%) 15A16B (13.79%) 15A16C (6.9%) 15A16D (3.45%) 15B16A (6.9%) 15B16C (10.34%) 15C16A (3.45%) 15C16B (10.34%) 15D16A (10.34%) 15D16B (6.9%) 15D16C (3.45%) 15D16D (3.45%) 15B16O (3.45%) 15A16A (13.79%) 15A16B (13.79%) 15A16C (6.9%) 15A16D (3.45%) 15B16A (6.9%) 15C16A (3.45%) 15D16A (10.34%) Total: 44.83% 15B16C (10.34%) 15C16B (10.34%) 15D16B (6.9%) 15D16C (3.45%) 15D16D (3.45%) 15B16O (3.45%) Total: 37.93% Q21/Q22  21A22B (6.9%) 21A22C (34.48%) 21A22D (24.14%) 21B22B (10.34%) 21B22C (3.45%) 21A22B (6.9%) 21A22C (34.48%) 21A22D (24.14%) 21B22B (10.34%) Total: 68.96% 21B22C (3.45%) 21B22D (10.34%) 21C22A (6.9%) 21O22O (3.45%) Total: 24.14%
21B22D (10.34%)
21C22A (6.9%)
21O22O (3.45%) Q29/Q30  29A30A (6.9%) 29A30B (6.9%) 29A30C (20.69%) 29B30A (27.59%) 29B30B (6.9%) 29B30C (3.45%) 29C30A (6.9%) 29C30B (13.79%) 29D30A (3.45%) 29O30O (3.45%) 29B30C (3.45%) 29A30C (20.69%) 29B30A (27.59%) 29B30B (6.9%) Total: 55.18% 29A30A (6.9%) 29A30B (6.9%) 29C30A (6.9%) 29C30B (13.79%) 29D30A (3.45%) 29O30O (3.45%) Total: 41.39%
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  data kuisioner Miskonsepsi yang dilakukan di sekolah SMA  NEGERI  1  PANGKAL  PINANG,  pada  4 juni  2021  dimana  pada  kuesioner  pemahaman, miskonsepsi,  dan  tidak  paham  pada  siswa.  Dan menggunakan tiga (3) level soal, yang tercantum dibawah sebagai berikut:

## a. Level 1 : Mengenali Kategori materi
Terdapat  pada  soal  Q3/Q4;  Q7/Q8; Q11/Q12; Q17/Q18.
Untuk  soal    Q3/Q4  kunci  jawaban  yang benar yakni B/C. Dimana ada 10.34% anak yang menjawab benar dan paham, dan sebesar 58.62 % anak  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  soal tersebut dan sisanya 31.04 % yang tidak paham.
Untuk  soal  Q7/Q8  kunci  jawaban  yang benar  yakni  C/D.  Dimana  0%  anak  yang menjawab  paham,  24.14  %  anak  mengalami miskonsepsi  dan  75.87  %  anak  yang  menjawab tidak paham.
Untuk soal Q11/Q12 kunci jawaban yang benar yakni C/C. Dimana ada 24.14 % anak yang menjawab  paham,  37.92  %  anak  mengalami miskonsepsi  dan  sebesar  34.49  %  anak  yang menjawab tidak paham.
Salah  satu  miskonsepsi  yang  paling menonjol  pada  level  1  ini  adalah  semua  materi konduktif  adalah  elektrolit  yang  dialami  oleh 37.93%  siswa.    Miskonsepsi  ini  terjadi  karena siswa  secara  inisiatif  membuat  hubungan  kabur dan  tidak  dapat  membedakan  antara  konsep elektrolit dan materi konduktif.
Soal : Q3.  Larutan  berair  KBr  dapat  membuat  bohlam menyala.  Zat  yang  menyebabkan  konduktivitas listrik adalah ….
a. Air
b. K+ dan Br-
c. Larutan
d. Elektron
Q4. Alasan dari jawaban Q3 adalah bahwa ….
a. air  terurai  menjadi  hidrogen  dan  gas oksigen oleh listrik
b. KBr adalah elektrolit, dan semua elektrolit menghantarkan listrik
c. KBr  terionisasi  dan  membebaskan  ion bergerak
d. KBr  terurai  menjadi  zat  konduktif  oleh listrik
e. air murni tidak dapat menghantarkan listrik kecuali ada zat terlarut di dalamnya
Konsep yang benar :
1) KBr  terionisasi  dan  membebaskan  ion bergerak bebas, seperti reaksi berikut: KBr → K + + Br -
2) Ion-ion bebas tersebut yang menyebabkan KBr dapat menghantarkan listrik.
3) Tidak  semua  materi  konduktif  merupakan elektrolit, contohnya yaitu logam.

## b. Level 2 : Memahami interaksi partikel
Terdapat  pada  soal  Q1/Q2;  Q9/Q10;
Q19/Q20 s/d Q23-28.
Untuk soal level 2 dan kunci jawaban yang benar (Q1/Q2 : B/C), (Q9/Q10 : A/A), (Q19/Q20 :  A/B),  (Q23/24  :  D/D),  (Q25/26  :  B/D), (Q27/Q28 : A/B)
Q1/Q2  :  Sebanyak  82.76  %    anak  yang menjawab  paham,  10.35  %  yang  mengalami miskonsepsi  dan  6.9  %  yang  menjawab  tidak paham.
Q9/Q10  :  Sebanyak  10.34  %  anak  yang menjawab  paham,  34.48  %  yang  mengalami miskonsepsi  dan  55.17  %  yang  menjawab  tidak paham
Q19/Q20 :  Sebanyak 10.34 % anak yang menjawab paham, 65.53 % anak yang mengalami miskonsepsi  dan  24.14  %  yang  menjawab  tidak paham
Q23/24  :    Sebanyak  13.79  %  anak  yang menjawab paham, 27.59 % anak yang mengalami miskonsepsi  dan  58.63%  yang  menjawab  tidak paham
Q25/26  :  Sebanyak  3.45  %  anak  yang menjawab paham, 37.92 % anak yang mengalami miskonsepsi  dan  58.63  %  yang  menjawab  tidak paham
Q27/28  :  Sebanyak  3.45  %  anak  yang menjawab paham, 37.94 % anak yang mengalami miskonsepsi  dan  58.63  %  yang  menjawab  tidak paham.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  level  2 adalah lelehan garam merupakan larutan yang di jawab  oleh  10.34%  siswa.  Selain  itu,  saat menjawab  Q19/Q20  sebanyak  48.28%  siswa
berpikir  bahwa  elektrolit  terionisasi  setelah dilarutkan dalam air. Miskonsepsi tersebut terjadi karena  siswa  belum  sepenuhnya  memahami ionisasi  elektrolit  dan  bingug  dengan  pelarutan dalam  sudut  pandang  mikroskopis.  Siswa mengabaikan adanya interaksi yang terjadi ketika elektrolit terionisasi.
Soal : Q19.  Kalsium  klorida  (CaCl2)  merupakan senyawa yang terdiri dari ion kalsium dan klorida. Apakah kalsium klorida terionisasi saat dilarutkan dalam air?
a. Ya
b. Tidak
Q20. Alasan dari jawaban Q19 adalah bahwa ….
a. CaCl 2 terionisasi setelah dilarutkan
b. Ion dilepaskan oleh struktur molekul air
c. CaCl 2 tidak larut d. Terionisasi oleh listrik
Konsep yang benar :
Air  berperan  untuk  memutus  gaya elektrostatik  antara  kation  dan  anion  pada  zat elektrolit  (senyawa  ionik).  Ketika  zat  elektrolit dimasukkan ke dalam air, maka kutub positif dan kutub  negatif air akan menarik anion  dan kation pada  senyawa  ionik  tersebut  sehingga  ikatan antara  ion  positif  dan  ion  negatif  pada  zat elektrolit  (senyawa  ionik)  akan  terputus.  Atau dengan  kata  lain,  ion-ion  pada  zat  elektrolit (senyawa ionik) dilepaskan oleh struktur molekul air.  Kemudian  ion-ion  tersebut  berinteraksi dengan molekul  air dan dikelilingi oleh molekul air  yang  disebut  dengan  hidrasi.  Dalam  keadaan terhidrasi,  ion-ion  bebas  bergerak  diseluruh bagian larutan.
''Pemahaman konseptual elektrolit'' dalam makalah  ini.  Unidimensionalitas  diuji  oleh komponen  utama  analisis  kesalahan  residual. Validitas.  Apakah  tes  mengukur  apa  yang dimaksudkan  untuk  ukur?  Jika  pengujian  telah mengukur  tiga  tingkat  elektrolit  pemahaman, kemudian instrumen pengukuran yang dikembangkan dalam makalah ini telah membangun validitas (Linacre, 2011).
c. Level  3:  Menjelaskan  masalah  secara kuantitatif
Untuk  soal  Q5/Q6;  Q13/14;  Q15/Q16; Q21/Q22; Q 29/Q30
Q5/Q6  :  Sebanyak  17.24  %  anak  yang menjawab paham, 61.07 % mengalami miskonsepsi dan 20.45 % menjawab tidak paham
Q13/Q14 :  Sebanyak 20.69 % anak yang menjawab paham, 48.27 % mengalami miskonsepsi dan 31.04 % menjawab tidak paham
Q15/Q16 :  Sebanyak 13.79 % anak yang menjawab paham, 44.83 % mengalami miskonsepsi dan 37.93 % menjawab tidak paham
Q21/Q22  :  Sebanyak  6.9  %  anak  yang menjawab paham, 68.96 % mengalami miskonsepsi dan 24.14 % menjawab tidak paham
Q29/Q30  :  Sebanyak  3.45  %  anak  yang menjawab paham, 55.18 % mengalami miskonsepsi dan 41.39 % menjawab tidak paham.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  level  3 adalah konduktivitas elektrolit kuat dan elektrolit lemah  adalah  sama  pada  konsentrasi  yang  sama yang dialami oleh 6.9% siswa saat menjawab soal Q5/Q6. Selain itu sebanyak 36.93% berpendapat bahwa pada asam lemah hanya H+ yang bersifat konduktif.  Miskonsepsi  tersebut  terjadi  karena siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan sifat  konduktivitas.  Selain  itu,  sebanyak  20.69% siswa  berpendapta  bahwa  tidak  ada  OH-  pada larutan asam. Saat menjawab Q21/Q22, sebanyak 34.48% siswa berpikir bahwa konduktivitas asam kuat  lebih  kuat  dari  pada  asam  lemah.  Hal  ini menunjukkan  bawah  siswa  membuat  hubungan sederhana  antara  konduktivitas,  elektrolit,  dan kekuatan sifat asam/basa.
Soal :
Q5.Terdapat  larutan H 2 CO 3 1M  dan  H 2 SO 4 1M. Faktanya  adalah  konduktivitas  larutan  H 2 CO 3 lebih lemah dari larutan H 2 SO 4 , maka itu muncul kesimpulan bahwa H 2 CO 3 adalah elektrolit lemah a. benar
b. Salah
Q6. Alasan jawaban Q5 adalah ….
a. konduktivitas yang lemah tidak diperlukan untuk elektrolit yang lemah.
b. larutan H2CO3 memiliki molekul, molekul tidak Konduktif
c. larutan  H2CO3  adalah  asam  lemah,  hanya H + yang bersifat konduktif.
d. larutan  H2CO3  lebih  sedikit  O2  dari  pada larutan H2SO4
Konsep yang benar :
1) Daya  hantar  jenis  (konduktivitas)  merupakan kemampuan penghantaran listrik oleh elektrolit
𝐿𝑠 = 𝐿 𝑙 𝐴 atau 𝐿𝑠 = 𝐾 𝑅
2) Dalam  elektrolit  kuat,  zat  elektrolit  akan terdisosiasi  sempurna  menjadi  ion-ionnya. Jumlah  ion  pada  suatu  larutan  berpengaruh pada  nilai  konduktivitas  larutan.  Semakin besar jumlah ion pada suatu larutan maka akan semakin besar nilai konduktivitas larutannya.
Pada  pengembangan  instrument  ini, peneliti  menyatakan  bahwa  validitas  dan keandalan  pengukuran  menggunakan  model Rasch untuk memperkirakan tingkat pemahaman, data  yang  dikumpulkan  harus  memenuhi  dua asumsi, yaitu unidimensionalitas dan kemandirian lokal. Unidimensionalitas bertujuan untuk mencari komponen lain tidak sesuai dengan sifat laten.
Nilai adalah korelasi antara orang tersebut skor  item  dan  tindakan  orang.  Untuk  analisis Rasch, nilainya harus positif dan tidak hampir nol (Bond  dan  Fox,  2015).  Keandalan  pengukuran ditetapkan dengan cara model pengukuran Rasch serta  teori  uji  (koefisien  alfa  Cronbach).  Dalam analisis  Rasch,  keandalan  adalah  milik  orang tersebut  dan  item  yang  diukur,  dengan  dua indikator  indeks  pemisahan  orang  dan  item Pemisahan.  Indeks  pemisahan  juga  dapat dikonversi  ke  Cronbach  memiliki  nilai  yang setara  dengan  rentang  0–1.  Ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat memahami ionisasi elektrolit dalam hal partikulasi Interaksi.
Berbeda dengan hasil yang diperoleh oleh Ogude  dan  Bradley  (1994),  beberapa  siswa berpikir bahwa elektrolit terurai oleh arus. Salah satu alasan penting adalah bahwa ionisasi dan saat ini berbagi kata yang sama ketika diterjemahkan
ke  dalam  bahasa  Cina.  Guru  menyadari kemungkinan  kebingungan  dan  menjelaskan siswa  bahwa  ionisasi  elektrolit  tidak  disebabkan oleh arus.
Untuk mencegah miskonsepsi siswa pada materi  elektrolit  dapat  dilakukan  dengan  upaya berikut:  sebelum  mengajarkan  konsep  elektrolit, guru  harus  memeriksa  pemahaman  awal  siswa tentang  elektrolit,  guru  membahas  fenomena- fenomena  terkait  konsep  elktrolit  yang  sering terjadi pada kehidupan sehari-hari, guru sebaiknya  menjelaskan  lebih  dalam  mengenai konsep  elektrolit  dan  menjelaskan  hubungan konsep elektrolit dengan konsep-konsep lain yang terkait,  seperti  konduktivitas,  sifat  asam  basa, larutan, dan sebagainya dengan bahasa yang jelas
dan mudah dipahami siswa. Untuk meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  elektrolit,  guru  dapat menggunakan model dan animasi komputer pada tingkat sub-mikroskopis.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa siswa kelas X IPA 2 SMAN 1  Pangkalpinang  mengalami  miskonsepsi  pada materi  pembelajaran  kimia  berupa  elektrolit. Adapun jumlah persentase miskonsepsi pada tiap levelnya,  yaitu  pada  soal  level  1  (mengenali kategori  materi)  sebesar  38.79%;  level  2 (memahami interaksi  partikel) sebesar  35.635%; dan  level  3  (menjelaskan  masalah  secara kuantitatif) sebesar 55.662%.

## Daftar Pustaka
[1] Üce  M,  Ceyhan  İ.  Misconception  in Chemistry  Education  and  Practices  to Eliminate Them:  Literature  Analysis. Journal  of  Educational  and  Training Studies. 2019; 7(3): 202–208.
[2] Mentari  L,  Suardana  IN,  Subagia  IW. Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada pembelajaran  Kimia  untuk  materi  larutan penyangga.  Jurnal  Pendidikan  Kimia Undiksha. 2017; 1(1).
[3] Yuniasri D. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Singaraja  dan
SMA  Negeri  Bali  Mandara  pada  Materi Struktur  Atom  dan  Ikatan  Kimia.  Skripsi, Universitas Pendidikan Ganesha: Singaraja. 2013. [4] Pinarbasi T.  Turkish Undergraduate Students  Misconceptions  On  Acids  And
Bases. Journal of Baltic Science Education.
2007; 16(1): 23–34.
[5] Widarti  H,  Permanasari  A,  Mulyani  S. Undergraduate students’ misconception on acidbase  and  argentometric  titrations:  A challenge to implement multiple representation learning model with cognitive dissonance strategy. International Journal of Education. 2017; 9(2), 105–112.
[6] Suparno  P.  Miskonsepsi  &  perubahan konsep dalam pendidikan fisika . Gramedia Widiasarana; 2013 May 27.
[7] Arikunto  S. Metode  peneltian .  Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
[8] Lu S, Bi H. Development of a measurement instrument  to  assess  students'  electrolyte conceptual understanding. Chemistry Education  Research  and  Practice. 2016; 17(4): 1030–1040.