Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731

## Mathematical Critical Thinking Ability: Pisa Problem Solving

## Author:
Marlinda Indah Eka Budiarti
Afiliation: Universitas Muhammadiyah Sorong
Corresponding email indah.eka43@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2023-08-16
Accepted: 2023-08-18
Published: 2023-08-18
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Berawal  dari  rendahnya  level  PISA  matematika  dirasa  sangat memprihatinkan. Padahal salah satu aspek yang diukur oleh PISA adalah kemampuan berpikir kritis, yang dianggap sebagai indikator penting dalam menilai  kesiapan  siswa  menghadapi  tuntutan  masyarakat  modern. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  ialah  deskriptif  kualitatif,  yang dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama. Subyek dalam penelitian ini ialah 3 orang peserta didik kelas VIII. Hasil penelitian: Kemapuan berpikir kritis dengan kategori tinggi dapat melewati empat tahapan polya dengan baik  dikarenakan  subjek  telah  terlatih  mengerjakan  soal  pemechan masalah;  Peserta  didik  dapat  melewati  tahapan  memahami  masalah, menyusun  rencana  pemecahan  masalah  serta  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah  tetapi  pada  tahapan  melaksanakan  dan  mengecek Kembali,peserta  didik  kurang    dapat  melewati  tahapan  ini  dikarenakan kurangnya Latihan dan cara belajar yang berbeda naun yang lebih mnonjol adalah cara berpikir dalam mengingat Pelajaran yang telah di pelajari serta kurangnya  kemapuan  dalam menghubungkan ilmu-ilmu yang dipelajari. Subjek dengan kemampuan berpikir kritis dengan kategori tinggi memiliki kemampuan  dalam  mengkoneksikan  ilmu  yang  telah  dipelajari  degan baik,serta didukung pula dengan seringnya dilatih menggunakan Latihan soal, sedangkan subjek dengan kemapuan berpikir kritis dengan kategori sedang  tidak  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis,  serta    subjek dengan kemampuan berpikir kritis dengan kategori rendah sudah terjebak pada  tahap  awal  proses  pemodelan  dan  tidak  dapat  sampai  pada  tahap melaksanakan  prosedur  matematika  ketika  menyelesaikan  tugas  berbasis konteks.
Kata kunci : Critical thinking ability, Problem-solving, Mathematical

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  fondasi  penting  dalam  membentuk  individu  yang  kompeten  dan  siap  menghadapi kompleksitas  dunia  modern.  Dalam  era  globalisasi  dan  teknologi  yang  berkembang  pesat,  kemampuan berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  keterampilan  esensial  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik. Berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mengintegrasikan informasi dari  berbagai  sumber, sehingga  individu  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat  dan  menyusun  solusi terhadap masalah yang kompleks.
Salah satu upaya untuk mengukur dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis adalah melalui Program for International Student Assessment (PISA). PISA adalah sebuah asesmen internasional yang diadakan oleh  Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD)  dan  bertujuan  untuk mengevaluasi sejauh mana siswa dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam situasi dunia nyata. Salah satu aspek yang diukur oleh PISA adalah kemampuan berpikir kritis, yang dianggap sebagai indikator penting dalam menilai kesiapan siswa menghadapi tuntutan masyarakat modern.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731
Dalam konteks ini, analisis proses berpikir kritis peserta didik menggunakan Soal PISA menjadi hal yang relevan  dan  signifikan  untuk  dieksplorasi.  Melalui  penerapan  Soal  PISA,  para  pendidik  dapat mengidentifikasi sejauh mana siswa mampu menerapkan aspek berpikir kritis dalam pemecahan masalah. Proses  analisis  ini  mencakup  evaluasi  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  informasi penting, merumuskan argumen yang kuat, melakukan analisis kritis terhadap berbagai sudut pandang, serta menyajikan solusi atau rekomendasi yang didasarkan pada pemahaman yang mendalam.
Adapun  penelitian  terdahulu  mengenai  PISA  sebagai  berikut:  1)(Lutfianto  et  al.,  2013) Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 75% siswa tidak dapat menyelesaikan masalah matematika kontekstual dengan tepat (belum selesai). Siswa berhenti dan merasa sudah selesai ketika sudah dapat menyelesaikan masalah secara matematis, tetapi solusi matematis tersebut belum menjawab masalah kontekstual yang diminta; 2)
Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  pemahaman  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sangatlah penting. Peningkatan kualitas pendidikan dan persiapan siswa menghadapi tantangan global akan sangat bergantung pada sejauh mana kemampuan berpikir kritis ini dapat dikembangkan dan ditingkatkan. Oleh  karena  itu,  analisis  terhadap  proses  berpikir  kritis  peserta  didik  menggunakan  Soal  PISA  dapat memberikan wawasan yang berharga dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan kurikulum.
Berdasarkan  (Stacey,  2011)  hasil  penyelenggaraan  PISA  dalam  7  periode    dari  tahun  2000-2018 menyatakan bahwa peserta didik Indonesia berada pada kategori rendah.   Sehingga diharapkan adaanya peningkatan skill berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal PISA. Wuryanto, H., & Abduh, M. (2022) Tren nilai PISA Indonesia menunjukkan peningkatan sejak PISA 2000 hingga 2018, dengan peningkatan tipis pada bidang membaca dan sains, dan peningkatan lebih tajam di bidang matematika. Kemudian adapun temuan yang lannya, hasil PISA 2018 menunjukkan bahwa siswa SMP/MTs di desa cenderung memperoleh nilai  rendah  dalam  kompetensi  membaca  dibandingkan  dengan  siswa-siswa  dari kelompok  karakteristik lain.
Adapun penelitian terdahulu mengenai berpikir kritis sebagai berikut: 1) (Ismaimuza & Ismaimuza, 2017) menyatakan  bahwa  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran PBLKK lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajar secara konvensional; 2)  (Setiawan  et  al.,  2014)  menyatakan  bahwa  soal  matematika  PISA  tidak  hanya  menguji  kemampuan matematika sederhana siswa, melainkan level 4-6 adalah tingkat dimana siswa diuji kemampuan berpikir tingkat tingginya.
Sehingga  penulis  ingin  meneliti  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  dalam memecahkan masalah berorientasi PISA di Sekolah Menengah Pertama. Adapun pembeda dalam penelitian sebelumnya adalah menggunakan materi aritmetika.

## Studi Literatur
Menurut Polya yang dikutip dalam (Christina & Adirakasiwi, 2021) dalam pemecahan masalah terdapat langkah-langkah yang perlu dilakukan yaitu : (1) memahami masalah, (2) membuat rencana penyelesaian (3) melaksanakan rencana penyelesaian, dan (4) memeriksa kembali hasil yang diperoleh.
Proses yang harus dilakukan para peserta didik dari keempat langkah tersebut secara rinci adalah sebagai berikut:
a) Memahami Masalah. Kegiatan pemecahan masalah pada tahap ini ialah untuk mengarahkan siswa agar  dapat  memahami  informasi  yang  terdapat  pada  soal  tersebut.  Beberapa  pertanyaan  perlu muncul pada siswa untuk menyebutkan dalam memecahkan masalah ini.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731
b) Merencanakan  Penyelesaian.  Pada  tahap  perencanaan  masalah  siswa  diarahkan  menetapkan strategi  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  hal  ini  siswa  dapat  menuliskan  informasi yang terdapat pada soal tersebut, seperti apa yang diketahui dan apa yang ditanya dari informasi yang mereka dapat pada soal tersebut.
c) Menyelesaikan Masalah. Ketika siswa telah memahami informasi dari soal yang diberikan dengan baik,  kemudian  dapat  menentukan  strategi  pemecahannya  maka  langkah  selanjutnya  ialah melaksanakan penyelesaian soal  sesuai dengan yang telah direncanakan. Kemampuan siswa dalam memahami materi dan keterampilan untuk memahami perhitungan matematika hal ini akan sangat membantu siswa melaksanakan tahap penyelesaian masalah dengan mudah.
d) Melaksanakan pengecekan kembali. Pada tahap ini merupakan langkah terakhir dari pendekatan pemecahan masalah matematika. Langkah ini penting dilakukan untuk mengecek kembali apakah hasil  yang  diperoleh  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  dan  tidak  terjadi  kontradiksi  dengan  yang ditanya.
Berikut Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah berdasarkan tahap pemecahan masalah oleh Polya.
Indikator Keterangan Memahami Masalah Subjek mampu memahami apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal yang diberikan Merencanakan Penyelesaian Masalah Subjek mampu menentukan rumus / cara metode yang digunakan untuk menyelesaikan soal yang diberikan Menyelesaikan Masalah Subjek mampu menggunakan cara / rumus / metode yang telah direncanakan untuk menyelesaikan soal yang diberikan Pengecekan kembali Subjek mengoreksi kembali jawaban yang telah diberikan dalam menyelesaikan soal untuk memastikan jawaban Tabel 1 Indikator Pemecahan Masalah Polya
(Argarini, 2018)
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimaksud  yaitu  siswa membutuhkan  ketelitian  untuk  menjawab  soal  dengan  memperhatikan  langkah-langkah  pada  saat menjawab soal. Langkah yang diperhatikan siswa dalam memahami masalah, merencanakan pemecahan, melakukan rencana pemecahan dan memeriksa kembali pemecahan dapat dilihat dari indikator pemecahan masalah yang telah ada. Oleh sebab itu dalam penelitian ini peneliti menggunakan indikator pemecahan masalah Polya.
Program  Penilaian  Internasional  (PISA) adalah  studi  yang  dikembangkan  oleh  Organisasi  untuk Kerjasama  Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD)  yang  berkedudukannya  di  Paris,  Perancis untuk mengevaluasi sistem pendidikan dari 72 negara di dunia. Setiap 3 tahun siswa berusia 15 tahun dipilih secara  acak  untuk  mengikuti  tiga  kompetensi  dasar  yaitu  membaca,  matematika,  dan  sains.  PISA mengukur apa yang diketahui siswa dan apa yang dapat dia lakukan (aplikasi) dengan pengetahuannya.
Tujuan umum dari PISA adalah untuk menilai sejauh mana siswa di negara OECD (dan negara lainnya) telah  memperoleh  kemahiran  yang  tepat  dalam  membaca,  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  untuk membuat  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  masyarakat  mereka  menurut  Wilkens  yang  dikutip
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731
(Khoirudin et al., 2017)PISA memfokuskan pada penguasaan materi kurikulum sekolah, tetapi meliputi penguasaan pengetahuan dan kecakapan untuk pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Indonesia  telah  mengikuti  studi  PISA  sejak  tahun  2000  hingga  2018.  Berikut  adalah  hasil  PISA Matematika siswa Indonesia pada tabel dibawah ini.
Tahun Studi Materi yang dinilai Jumlah Negara Peserta Peringkat Indonesia Skor Rata- Rata Indonesia Skor Rata-Rata Internasional 2000 Matematika 41 39 367 500 2003 Matematika 40 38 360 500 2006 Matematika 56 50 396 500 2009 Matematika 65 61 371 500 2012 Matematika 65 64 375 500 2015 Matematika 69 63 386 500 2018 Matematika 79 73 379 500
(Hewi & Shaleh 2020)
Tabel 2. Hasil PISA Matematika Siswa Indonesia
Menurut OECD dalam (Setiawan et al., 2014) Soal pada PISA menguji 3 aspek, yakni: Konten, Konteks, dan Kompetensi. Berikut penjelasan dari masing-masing aspek soal matematika PISA.
1. Konten. Pada konten PISA membagi menjadi 4 bagian yaitu:
a) Perubahan  dan  Hubungan (Change  and  Relationship) :  kategori  ini  berkaitan  dengan  aspek konten  matematika  pada  kurikulum  yaitu  fungsi  dan  aljabar.  Bentuk  aljabar,  persamaan, pertidaksamaan,  representasi  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik  merupakan  sentral  dalam menggambarkan,  memodelkan,  dan  menginterpretasi  perubahan  dari  suatu  fenomena. Interpretasi data juga merupakan bagian yang esesnsial dari masalah pada kategori Change and Relationship.
b) Ruang dan Bentuk ( Space and Shape) , meliputi fenomena yang berkaitan dengan dunia visual (visual world) yang melibatkan pola, sifat dari objek, posisi dan orientasi, representasi dari objek, pengkodean informasi visual, navigasi dan interaksi dinamik yang berkaitan dengan bentuk yang riil. Kategori ini melebihi aspek konten geometri pada matematika yang ada pada kuriulum.
c) Bilangan (Quantity), merupakan  aspek  matematis  yang  paling  menantang  dan  paling  esensial dalam kehidupan. Kategori ini berkaitan dengan hubungan bilangan dan pola bilangan, antara lain kemampuan untuk memahami ukuran, pola bilangan, dan segala sesuatu yang berhubungan dengan bilangan dalam kehidupan sehari-hari.
d) Ketidakpastian dan Data (Uncertainty and data)) : teori statistik dan peluang digunakan untuk penyelesaian  fenomena  ini.  Kategori Uncertainty  and  data meliputi  pengenalan  tempat  dari variasi  suatu  prosses,  makna  kuantifikasi  dari  variasi  tersebut,  pengetahuan  tentang ketidakpastian dan kesalahan dalam pengukuran, dan pengetahuan tentang kesempatan/peluang (change).
2. Konteks (Context). Soal PISA melibatkan 4 konteks sebagai berikut:
a) Konteks pribadi yang secara langsung berhubungan dengan kegiatan pribadi siswa sehari-hari. Dalam menjalani kehidupan sehari-hari tentu para siswa menghadapi berbagai persoalan pribadi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731
yang  memerlukan  pemecahan  secepatnya.  Matematika  diharapkan  dapat  berperan  dalam menginterpretasikan permasalahan dan kemudian memecahkannya.
b) Konteks pekerjaan yang berkaitan dengan kehidupan siswa di sekolah dan atau di lingkungan tempat  bekerja.  Pengetahuan  siswa  tentang  konsep  matematika  diharapkan  dapat  membantu untuk merumuskan, melakukan klasifikasi masalah, dan memecahkan masalah pendidikan dan pekerjaan pada umumnya.
c) Konteks  umum yang  berkaitan  dengan  penggunaan  pengetahuan  matematika  dan  kehidupan bermasyarakat  dan  lingkungan  yang  lebih  luas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  dapat menyumbangkan pemahaman mereka tentang pengetahuan dan konsep matematikanya, itu untuk mengevaluasi berbagai keadaan yang relevan dalam kehidupan di masyarakat.
d) Konteks  ilmiah yang  secara  khusus  berhubungan  dengan  kegiatan  ilmiah  yang  lebih  bersifat abstrak dan menuntut pemahaman dan penguasaan teori dalam melakukan pemecahan masalah matematika.
3. Kelompok kompetensi (Competencies Cluster) terdiri dari 3 bagian berikut uraiannya:
a) Kelompok  Reproduksi.  Pertanyaan  pada  PISA  yang  termasuk  dalam  kelompok  reproduksi meminta  siswa  untuk  menunjukkan  bahwa  mereka  mengenal  fakta,  objek-objek  dan  sifat- sifatnya,  ekivalensi,  menggunakan  prosedur  rutin,  algoritma  standar,  dan  menggunakan  skill yang bersifat teknis item soal untuk kelompok ini berupa pilihan ganda, isian singkat, atau soal terbuka (yang terbatas).
b) Kelompok  Koneksi.  Pertanyaan  pada  PISA  yang  termasuk  dalam  kelompok  koneksi  meminta siswa  untuk  menunjukkan  bahwa  mereka  dapat  membuat  hubungan  antara  beberapa  gagasan dalam  matematika  dan  beberapa  informasi  yang  terintegrasi  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Dalam  koneksi  ini siswa  diminta untuk  menyelesaikan  masalah  yang  non-rutin tapi hanya membutuhkan sedikit translasi dari konteks ke model (dunia) matematika.
c) Kelompok  Refleksi.  Pertanyaan  pada  PISA  yang  termasuk  dalam  kelompok  refleksi  ini menyajikan  masalah  yang  tidak  terstruktur (unstructured  situation) dan  meminta  siswa  untuk mengenal  dan  menemukan  ide  matematika  dibalik  masalah  tersebut.  Kompetensi  refleksi  ini adalah  kompetensi  yang  paling  tinggi  dalam  PISA,  yaitu  kemampuan  bernalar  dengan menggunakan konsep matematika. Mereka dapat menggunakan pemikiran matematikanya secara mendalam  dan  menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  melakukan  refleksi  ini, siswa  melakukan  analisis  terhadap  situasi  yang  dihadapinya,  menginterpretasi,  dan mengembangkan strategi penyelesaian mereka sendiri.

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan ialah deskriptif kualitatif, yang dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama. Subyek dalam penelitian ini ialah 3 orang peserta didik kelas VIII. Subyek di pilih berdasarkan hasil kemapuan proses  berpikir kritis dalam  menyelesaikan  soal PISA. Selama  7 pertemuan.  Instrument yang digunakan adalah tes soal PISA dan pedoman wawancara. Sedangkan Teknik pengumpulan datanya hasil tes dan wawancara.

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan subjek AA yang  memiliki kemampuan tinggi, subjek AM yang memiliki kemapuan sedang serta subjek NH yang memiliki kemapuan rendah.
Aspek yang dinilai
Kemampuan berpikir kritis

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731
AA AM NH Tinggi Sedang Rendah Memahami  Masalah √ √ √ Menyusun Rencana Pemecahan Masalah √ √ √ Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah √ √ - Mengecek Kembali Hasil Pemecahan Masalah √ - -
Tabel 3. Rekapitulasi kemapuan berpikir kritis peserta didik dalam pemecahan masalah berorientasi PISA
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa: 1)  pada  tahapan  memahami  masalah,  ketiga  peserta  didik mampu meelewati tahapan ini dengan baik dan benar;2) pada tahapan melaksanakan rencana pemecahan masalahpun  ketiga  peserta  didik  mampu  melewati  tahapan  ini  dengan  benar  dan  tepat;  3)  pada  tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah hanya subjek AA dan AM yang mampu melewati tahapan ini dengan  benar.  sedangkan  subjek  NH  belum  mampu  melewati  tahapan  ini  dengan  tepat  karena  adanya kurang tepat dalam menyelesaikan soal;4) pada tahapan mengecek Kembali hasil pemecahan masalah pada subjek  AA  dapat  melewati  hahapan  ini  dengan  tepat  dan  benar.  Namun  pada  subjek  AM  belum  dapat melalui tahapan ini dengan tepat, bahkan NH tidak mampu menjawab soal.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas 8 di Sekolah menengah pertama di Kota  Sorong  dibedakan  menjadi  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Pada  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kategori rendah peserta didik dapat melewati tahapan memahami masalah, menyusun rencana pemecahan masalah,  namun  pada  tahapan  melasanakan  rencana  pemecahan  masalah  peserta  didik  dan  tahapan mengecek Kembali hasil pemecahan masalah belum dapat melewatinya. Hal ini dikarenakan peserta didik tidak dapat menjawab soal karena tidak sering diberikan latihan mengerjakan soal. Hal ini sesuai dengan penelitian  (Cresswell  &  Speelman,  2020) yang  mengungkapkan  bahwa  secara  umum  semakin  besar diberikan latihan matematika kepada peserta didik, semakin banyak tugas yang diselesaikan dengan benar. Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  (Wijaya  et  al.,  2014)  dalam  pernyataannya  menemukan  hubungan antara  jenis  kesalahan  dan  tingkat  kinerja  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kinerja  rendah  membuat  jumlah kesalahan  pemahaman  dan  transformasi  yang  lebih  tinggi  kesalahan  pemahaman  dan  transformasi  yang lebih  tinggi  daripada  siswa  dengan  kinerja  tinggi.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  rendah  mungkin  sudah terjebak  pada  tahap  awal  proses  pemodelan dan  tidak  dapat  sampai pada tahap melaksanakan prosedur matematika ketika menyelesaikan tugas berbasis konteks.
Pada  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  peserta  didik  dapat  melewati  tahapan  memahami  masalah, menyusun  rencana  pemecahan  masalah  serta  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  tetapi  pada tahapan  melaksanakan  dan  mengecek  Kembali,peserta  didik  kurang    dapat  melewati  tahapan  ini dikarenakan kurangnya Latihan dan cara belajar yang berbeda naun yang lebih mnonjol adalah cara berpikir dalam mengingat Pelajaran yang telah di pelajari serta  kurangnya  kemapuan  dalam menghubungkan ilmu- ilmu yang dipelajari. Hal sejalan dengan penelitian  (Yin et al., 2023) yang menyatakan alasan mengapa orang  memiliki  tingkat  kualitas  kreativitas  yang  berbeda  mungkin  tergantung  pada  perbedaan  kinerja mereka  yang  berkaitan  dengan  faktor  kognitif  lain  yang  penting  untuk  kreativitas,  yang  mana  ada    tiga faktor  kognitif  (ingatan,  asosiasi,  dan  kombinasi)  dalam  proses  desain  kreatif,  kinerja  yang  sama  dalam mengingat, asosiasi, dan kombinasi dapat menghasilkan perbedaan dalam tingkat kualitas kreativitas.  Serta (Wijaya  et  al.,  2014)  menunjukkan  bahwa  siswa  melakukan  sebagian  besar  kesalahan  pada  dua  tahap pertama dari proses solusi pertama dari proses pemecahan masalah. Dari jumlah total kesalahan, 38% di

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731
antaranya berkaitan dengan pemahaman makna tugas-tugas berbasis konteks. Kesalahan pemahaman ini terutama mencakup pemilihan informasi yang relevan.
Pada  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  peserta  didik  dapat  melewati:  1)  tahapan  memahami  masalah, menyusun  rencana  pemecahan  masalah;  2)  tahapan  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah;  3) melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  serta  4)  mengecek  Kembali  hasil  pemecahan  masalah. Berdasarkan hasil wawancara hal ini dikarenakan subjek sering les, yang mana sering diberikan soal-soal olimpiade  sehingga  subjek  terbiasa  dengan  bentuk  soal  pemecahan  masalah  (Sarimanah,  2017)  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan  pendekatan  problem  posing  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.

## Kesimpulan
Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah: subjek dengan kemampuan berpikir kritis dengan kategori tinggi memiliki kemampuan dalam mengkoneksikan ilmu yang telah dipelajari degan baik,serta didukung pula  dengan  seringnya  dilatih  menggunakan  Latihan  soal,  sedangkan  subjek  dengan  kemapuan  berpikir kritis  dengan  kategori  sedang  tidak  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis,  serta    subjek  dengan kemampuan berpikir kritis dengan kategori rendah sudah terjebak pada tahap awal proses pemodelan dan tidak  dapat  sampai  pada  tahap  melaksanakan  prosedur  matematika  ketika  menyelesaikan  tugas  berbasis konteks.

## Referensi
Argarini, D. F. (2018). Analisis Pemecahan Masalah Berbasis Polya pada Materi Perkalian Vektor Ditinjau dari Gaya Belajar. Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 91. https://doi.org/10.33477/mp.v6i1.448
Christina, E. N., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Tahapan Polya Dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. JPMI:  Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (2), 405–424. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.405-424
Cresswell, C., & Speelman, C. P. (2020). Does mathematics training lead to better logical thinking and reasoning? A cross-sectional assessment from students to professors. PLoS ONE , 15 (7 July), 1–21. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0236153
Ismaimuza, D., & Ismaimuza, D. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau  dari Pengetahuan
Awal Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 11–20.
http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPM/article/view/1957
Khoirudin, A., Dwi Styawati, R., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah Dalam Menyelesaikan Soal Berbentuk Pisa. Aksioma , 8 (2), 33. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1839
Lutfianto, M., Zulkardi, & Hartono, Y. (2013). Unfinished student answer in Pisa mathematics contextual problem. Journal on Mathematics Education , 4 (2), 188–193. https://doi.org/10.22342/jme.4.2.552.188-193
Sarimanah,  T.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan Problem Posing. Prisma , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123
Setiawan,  H.,  Dafik,  D.,  &  Lestari,  N.  D.  S.  (2014).  Soal  Matematika  dalam  PISA  Kaitannya  dengan Literasi  Matematika  dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , November , 244–251.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2731
Stacey,  K.  (2011).  The  PISA  view  of  mathematical  literacy  in  Indonesia. Journal  on  Mathematics Education , 2 (2), 95–126. https://doi.org/10.22342/jme.2.2.746.95-126
Wijaya, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., Doorman, M., & Robitzsch, A. (2014). Difficulties in solving context-based  PISA  mathematics  tasks:  An  analysis  of  students’  errors. Mathematics  Enthusiast , 11 (3), 555–584. https://doi.org/10.54870/1551-3440.1317
Yin,  Y.,  Zuo,  H.,  &  Childs,  P.  (2023).  Impacts  of  Cognitive  Factors  on  Creativity  Quality  in  Design: Identification from  Performances  in  Recall,  Association  and  Combination. Journal  of Intelligence , 11 (2). https://doi.org/10.3390/jintelligence11020039