## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKn PADA SISWA  KELAS XI, SMKN 1 SUKAWATI GIANYAR
Dw. Pt. Raka Tista, S.Pd. SMKN 1 Sukawati Gianyar, Bali Email: rakatista123@gmailcom

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa Civic (demokrasi)  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis  masalah.  Subjek  penelitian  adalah  21  Siswa  Kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Data diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis  menggunakan metode  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  skor  rata-rata  siswa  yaitu  70,48  dengan  persentase 70,48% yang termasuk dalam kategori cukup. Pada siklus kedua, rata-rata skor 84,05 dengan persentase 84,05% yang termasuk dalam  kategori  tinggi.  Kenaikan  rata-rata  sebesar  13,57%,  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa (civil society).
Kata kunci : model problem based learning , hasil belajar, PKn.

## Abstract
This  study  was  aimed  to  improve  the  students’  Civic  (democracy)  learning  achievement  after  applying  the  problem  based learning model. The subjects of research were 21 students of the fourth grade. The type of this research is a class room action research. The data is obtained by using the test method. Once the data obtained in this research, further data were analyzed using descriptive  quantitative  method. The  results  obtained  in  the  first  cycle  is  the  students’  average  score  reached  to 70.48  and the students’  average  percent  reached  to  70.48%  are  included  in  the  category  of  medium  level  learning  outcomes.  In  the  second cycle, it reached 84.05 and the average percent reaches to 84.05% are included in the category of high-level learning outcomes. The  average  increase  of  13.57%,  which  means  that  the  implementation  of  problem  based  learning  models  can  improve  the students’ Civic (democracy) learning achievement.
Keywords: problem based learning, learning achievement, Civic

## Pendahuluan
Penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks penyelenggaraan  ini,  guru  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum.
Kurikulum  2006  yang  disempurnakan  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  lebih bersifat  inovatif  dan  ekspresif.  Pembelajaran  PKn  dengan  standar  kompetensi:  mengungkapkan  pikiran,  perasaan, informasi dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan  serta kompetensi dasar: demokrasi. Kurikulum ini  memberi  peluang  bagi  pendidik  dan  anak  didik  untuk  melakukan  terobosan-terobosan  dalam  proses pembelajaran. Di samping meningkatkan daya saing di antara siswa, kurikulum ini memberi kesempatan pendidik untuk berkreasi dalam mengembangkan materi pembelajaran. Proses pembelajaran yang mengacu pada kompetensi berdampak  pada  kelulusan.  Keberhasilan  pembelajaran  dengan  KTSP  sangat  ditentukan  oleh  institusi  pendidikan, sarana prasarana, kondisi siswa, lingkungan pendidikan serta guru yang profesional.
Di  SMK  diperlukan  pengembangan  pengetahuan  khususnya  dalam  pembelajaran  PKn,  karena pembelajaran  PKn  akan  digunakan  sampai  ke  jenjang  pendidikan  yang  paling  tinggi  sehingga  anak  akan  lebih mudah untuk  mengikuti pembelajaran PKn lebih lanjut.  Untuk itu guru sekolah  menengah sebagai pendidik harus dapat  mengatasi  kendala  dalam  kesulitan  belajar  PKn.  Namun  sebagian  besar  siswa  berpendapat  bahwa  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),    merupakan  pelajaran  yang  membosankan.  Hal  ini  disebabkan  oleh p r o s e s   p e mb e l a j ar a n  ya n g  s e r i ng  ka l i   d i gu na ka n  a d a l a h  p e mb e l a j a r a n  dengan memberikan  uraian teori secara panjang lebar. Dengan pembelajaran seperti itu, para guru akan mengontrol secara penuh materi serta proses  pembelajarannya.  Akibatnya,  proses  pembelajaran  PKn,  di  kelas  sulit  untuk  dipahami  penerapannya  baik
teori  maupun  konsep-konsepnya  sehingga  menyebabkan  terkesan  kurang  menarik  pada  siswa  dan  menyebabkan hasil belajar PKn belum menunjukkan hasil yang  memuaskan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  PKn    pada  siswa  SMKN  Sukawati, masih rendah. Hal ini tampak dari hasil belajar PKn pada siswa yang memperoleh nilai 65 belum mencapai 85%. Dari  21  orang  siswa  hanya  8  orang  yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan  masalah tersebut,  maka  dicoba  untuk  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  harapan  dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa SMKN 1 Sukawati.
Problem  Based  Learning ( PBL ) adalah  pengajaran  yang  dirancang  berdasarkan  masalah  dengan  tujuan siswa dapat menyusun pengetahuan sendiri, mengembangkan penyelidikan (inkuiri), mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  keterampilan  pemecahan  masalah,  kemandirian,  kepercayaan  diri,  serta  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2010:92),  “ problem  based  learning merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian dan percaya diri”. Pembelajaran tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa (perilaku mereka), melainkan kepada apa yang mereka pikirkan (kognitif mereka) pada saat mereka melakukan kegiatan itu.
Menurut  Dewey  (dalam  Trianto,  2010:91),  “ problem  based  learning adalah  interaksi  antara  stimulus dan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah,  belajar  dan  lingkungan”.  Lingkungan  memberikan  masukan kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah  sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh pengertian dan bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.
Menurut  Dutch  (dalam  Amir,  2007:21)  “ problem  based  learning adalah  metode  pendidikan  yang mendorong  siswa  untuk  mengenal  cara  belajar  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  mencari  penyelesaian masalah-masalah  di  dunia  nyata”. problem  based  learning menyiapkan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  dan analitis, serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, problem  based  learning dapat  diartikan  sebagai  suatu  model pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengenal cara belajar dan bekerja sama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata.  Stimulus  masalah  digunakan  untuk  mengaktifkan  keingintahuan siswa  sebelum  mulai  mempelajari  suatu  subjek. Problem  based  learning menyiapkan  siswa  berpikir  kritis  dan analitis, serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran.
Menurut  Rusyan  (1992)  mengemukakan  beberapa  keuntungan  dan  kekurangan  model Problem  Based Learning sebagai  berikut.  Keuntungan Problem  Based  Learning (1)  cara  ini  dapat  membuat  belajar  lebih  relevan dengan kehidupan, (2) membiasakan siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, (3) merangsang perkembangan kemampuan berpikir secara kreatif dan menyeluruh. Sedangkan kekurangan Problem based learning (1) sulit menentukan masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. (2) memerlukan waktu yang lama dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  kelemahan  yang  dipaparkan  di  atas,  hal  penting  yang  harus  diketahui  adalah  bahwa  guru perlu  memiliki  seperangkat  aturan  yang  jelas  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  tertib  tanpa  gangguan,  dapat menangani  perilaku  siswa  yang  menyimpang  secara  cepat  dan  tepat,  juga  perlu  memiliki  panduan  mengenai bagaimana  mengelola  kerja  kelompok.  Selain  itu  yang  tidak  kalah  pentingnya,  guru  harus  menyampaikan  aturan, tata  krama,  dan  sopan  santun  yang  jelas  untuk  mengendalikan  tingkah  laku  siswa  ketika  mereka  melakukan penyelidikan di luar kelas.
Selain itu guru hendaknya menggunakan model problem based leaning ini disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan, sehingga akan memperoleh hasil yang optimal serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Problem  based  learning biasanya  terdiri  dari  lima  tahapan  utama  yang  dimulai  dengan  guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Adapun sintaks PBL sebagai berikut. (1) orientasi siswa kepada masalah, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan latar belakang dan kajian teori, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  SMKN  Sukawati  tahun  pelajara  2015/2016  setelah  penerapan model pembelajaran problem based learning .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  ”suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar. Sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
secara bersamaan” (Arikunto, 2007:3). Penelitian ini mengambil tempat di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1, pada siswa kelas XI.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  secara  bertahap  atau  multi  siklus.  Tujuan  dilaksanakannya  multi siklus adalah untuk menemukan suatu tindakan terbaik sehingga permasalahan yang ditemukan dapat diatasi. Setiap siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  evaluasi  dan  (4) refleksi.
Berhasil  tidaknya  penelitian  ini  dilakukan  dapat  diketahui  berdasarkan  data-data  yang  diperoleh. Pemerolehan  data  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  metode.  Dalam  penelitian  ini,  pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan metode  tes.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif  kuantitatif. Data yang berupa hasil  karya  siswa  dianalisis  secara  deskriptif    kuantitatif,  yaitu  dengan  cara  penskoran.    Analisis  data  secara deskriptif  kuantitatif  adalah  analisis  dan  penyajian  data  dengan  menggunakan  angka-angka  atau  berdasarkan statistik, (Zuriah, 2006).
Tingkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  XI  SMKN  1  Sukawati,  dapat  ditentukan  dengan membandingkan  M (%) rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria yang tersaji pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Pedoman PAP Skala Lima Persentase Kriteria 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah Sumber : Agung (2005:97)
Kriteria  keberhasilan  penerapan  model Problem  Based  Learning dilihat  dari  pemecahan  masalah  yang berkaitan dengan demokrasi, jika siswa mendapat skor 65 ke atas, barulah tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini dianggap berhasil

## Hasil dan Pembahasan
Secara umum pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas selama penelitian telah berlangsung sesuai dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  bagian  ini  adalah  hasil  penelitian awal, penelitian siklus I, dan  siklus II. Secara rinci hasil penelitian tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Data yang digunakan sebagai data refleksi awal adalah hasil belajar sebelum pelaksanaan tindakan, yang dilaksanakan dalam  pembelajaran sehari-hari.  Data tersebut disajikan pada Tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Distribusi Frekwensi Hasil Penelitian Awal
X F FX 70 4 280 65 1 65 60 10 600 55 6 330 Jumlah 21 1275
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  rata-rata  persen  hasil  belajar  P.Kn  siswa  pada  refleksi  awal  adalah 60,71  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  adalah  28,57%.  Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 60,71%  kemudian  dikonversikan  ke  PAP  skala  lima  berada  rentangan  55%-64%,  berada    pada  kategori rendah . Untuk itu perlu diberikan tindakan agar hasil belajar siswa meningkat.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  penerapan  model Problem  based learning .  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaanya  sesuai  dengan  prosedur  tindakan  yang  telah  dipaparkan  dalam bab III bagian pelaksanaan.
Siklus  I  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan,  yaitu  dua  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan dan  satu  kali  pertemuan  terakhir  untuk  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  PKn,  pada  kompetensi  Demokrasi. Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  dirancang.    Berdasarkan  hasil  observasi/evaluasi terhadap pelasanaan tindakan diperoleh data seperti berikut.
Guru  masuk  ke  dalam  kelas,  seluruh  siswa  berdiri  dan  mengucapkan panganjali umat  kemudian  guru mengecek  kehadiran siswa.  Siswa  mempersiapkan diri  untuk  mengikuti pembelajaran dengan  mengeluarkan buku pelajaran  PKn,  buku  tulis  dan  alat  tulis.  Kemudian  pada  tahap  1  (orientasi  siswa  pada  masalah)  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan,  menyebutkan  materi  yang  akan dipelajari  serta  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Tahap  2  (mengorganisasi  siswa  untuk  belajar)  kegiatan pembelajaran dilakukan  oleh  guru dengan  membagi siswa  menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5  orang.  Guru  menugaskan  kepada  tiap  kelompok  untuk  mengamati  salah  satu  objek  yang  ada  di  lingkungan sekolah,  kemudian  mencatat  gagasan  pokok  dari  hasil  pengamatannya.  Guru  memberikan  waktu  di  luar  kelas kepada siswa selama 15 menit.
Tahap  3  (membimbing  penyelidikan)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  pada  saat  siswa melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah guru berkeliling, mengantisipasi berbagai kemungkinan.
Tahap  4  (mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara setelah semua siswa selesai membuat laporan, setiap kelompok membacakan laporannya di depan kelas.
Tahap  5  (menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan oleh siswa lain dan juga guru. Proses pembelajaran ditutup  oleh guru dengan mengomentari pendapat siswa secara umum  serta  menyimpulkan  materi  dan  diakhiri  dengan  guru  mengarahkan  agar  siswa  mempersiapkan  diri  untuk pertemuan berikutnya.
Pertemuan  ke-II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pelasanaan  tindakan  diperoleh  data seperti  berikut.  Guru  masuk  ke  dalam  kelas,  seluruh  siswa  berdiri  dan  mengucapkan panganjali umat  kemudian guru  mengecek  kehadiran  siswa.  Siswa  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  mengeluarkan buku pelajaran PKn, buku tulis dan alat tulis. Kemudian pada tahap 1 (orientasi siswa pada masalah yang berkaitan dengan  Demokrasi).  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan, menyebutkan  materi  yang  akan  dipelajari  serta  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Tahap  2  (mengorganisasi  siswa untuk  belajar)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  siswa  diminta  untuk  mengamati  dan  memperhatikan penjelasan  guru  bahwa  dari  hasil  pengamatan  siswa  maka  siswa  akan  memperoleh  beberapa  gagasan  pokok. Kemudian,  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang.  Guru menugaskan  kepada  tiap  kelompok  untuk  mengamati  salah  satu  objek  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  kemudian mencatat gagasan pokok dari hasil pengamatan yang digunakan sebagai dasar membuat laporan. Guru memberikan waktu di luar kelas kepada siswa selama 15 menit.
Tahap  3  (membimbing  penyelidikan)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  pada  saat  siswa melakukan  pengamatan  di  lingkungan  sekitar  sekolah  guru  berkeliling,  mengantisipasi  berbagai  kemungkinan termasuk menanyakan kesulitan-kesulitan siswa dalam menulis  laporan.
Tahap  4  (mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara setelah semua siswa selesai menulis laporan, setiap kelompok membacakan laporannya di depan kelas.
Tahap  5  (menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan dengan caramemcahkan  masalah dengan  mendiskusikan  lapran di  masing  masing kelompok.  Proses pembelajaran ditutup  dengan  guru  mengomentari  dan  membahas  dan  meluruskan  jawaban  siswa  yg  kurang  tepat    serta menyimpulkan  materi    diakhiri  dengan  guru  mengarahkan  agar  siswa  mempersiapkan  diri  untuk  pertemuan berikutnya.
Pertemuan ke-III, masing-masing siswa diberikan tugas. Sebelum mencapai hasil akhir. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam PKn, materi Demokrasi guru memberikan tugas unjuk kerja kepada siswa sebagai bahan evaluasi. Hasil evaluasi tersaji pada tabel distribusi frekuensi berikut.
Tabel 4.2 Distribusi Frekwensi Hasil Penelitian Siklus 1
X F FX 75 10 750 70 6 420 65 2 130 60 3 180 Jumlah 21 1480
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  persen  hasil  belajar  P.Kn  siswa  pada  siklus  I  adalah  70,48%  dan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  adalah  90,47%.  Dari  hasil  analisis  tersebut,  maka  tingkatan  hasil  belajar  siswa termasuk kategori sedang .
Data yang diperoleh ini memberikan gambaran bahwa pada siklus I hasil belajar siswa sudah mengalami peningkatan, baik dari hasil belajar individu maupun secara klasikal. Namun, dalam penelitian ini ketuntasan belajar
secara klasikal yakni minimal sebesar 65% belum tercapai dan secara individu masih terdapat 3 orang siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Tindakan siklus I telah dilaksanakan sesuai dengan perencanaan. Berdasarkan analisis terhadap pemecahan masalah  demokrasi  yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  I,  ternyata  masih  ditemukan  adanya  kekurangan  atau masalah.  Kekurangan  atau  masalah  yang  dimaksud  adalah  beberapa  siswa  yang  masih  mendapat  skor  di  bawah standar ketuntasan belajar.
Berdasarkan hasil refleksi pada tindakan I, perlu dilakukan perencanaan yang lebih baik untuk tindakan II.  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaanya  sesuai  dengan  prosedur  tindakan  yang  telah  dipaparkan  dalam  bab  III bagian pelaksanaan.
Pelaksanaan tindakan siklus II sesuai dengan rencana semula Pada pelaksanaan siklus II. Dalam tindakan pada siklus II ini, rincian kegiatan yang dilakukan dalam melaksanakan tindakan pada siklus II ini adalah sebagai berikut.
Pada  tahap  1  (orientasi  siswa  pada  masalah)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  guru mengajukan beberapa pertanyaan, menyebutkan materi yang akan dipelajari serta menjelaskan tujuan pembelajaran. Tahap  2  (mengorganisasi  siswa  untuk  belajar)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  siswa  diminta  untuk mengamati ruang kelas kemudian siswa memperhatikan penjelasan guru bahwa dari hasil pengamatan siswa maka siswa  akan  memperoleh  beberapa  gagasan  pokok.    Kemudian,  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok, tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang.  Guru  menugaskan  kepada  tiap  kelompok  untuk  mengamati  salah  satu  objek yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  kemudian  mencatat  gagasan  pokok  dari  hasil  pengamatan.  Dari  gagasan  pokok tersebut tiap kelompok menulis laporan. Guru memberikan waktu di luar kelas kepada siswa selama 15 menit.
Tahap  3  (membimbing  penyelidikan)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  pada  saat  siswa melakukan  pengamatan  di  lingkungan  sekitar  sekolah  guru  berkeliling,  mengantisipasi  berbagai  kemungkinan termasuk menanyakan kesulitan-kesulitan siswa dalam menulis laporan.
Tahap  4  (mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara setelah semua siswa selesai membuat laporan, setiap kelompok melaporkan di depan kelas.
Tahap  5  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran. Proses  pembelajaran  ditutup  dengan  guru  mengomentari  laporan  siswa  secara  umum  serta  menyimpulkan  materi dan diakhiri dengan guru mengarahkan agar siswa mempersiapkan diri untuk pertemuan berikutnya.
Pertemuan  ke-II,    Siswa  berdiri  dan  mengucapkan panganjali umat,  dilanjutkan  oleh  guru  untuk menyampaikan pendahuluan sebagai apersepsi.
Tahap 3 (membimbing penyelidikan) kegiatan pembelajaran dilakukan dengan cara mengajak siswa untuk mendeskripsikan beberapa masalah dan , mengantisipasi berbagai kemungkinan pemecahanya.
Tahap  4  (mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara setelah semua siswa selesai mendeskripsikan masalah yang ditemukan, setiap kelompok melaporkan di depan kelas.
Tahap  5  (menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan dengan  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  Demokrasi.  Proses  pembelajaran  ditutup  dengan  guru mengomentari  laporan  dan  mendiskusikannya  di  kelas,  serta  menyimpulkan  materi  dan  diakhiri  dengan  guru mengarahkan agar siswa mempersiapkan diri untuk pertemuan berikutnya.
Pertemuan  ke-III,  masing-masing  siswa  diberikan  tugas  unjuk  kerja    untuk  mengevaluasi  hasil belajarnya. Sebelum mencapai hasil akhirdilakukan evaluasi..
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  PKn  dalam  kompetensi  demokrasi,  guru  memberikan  tugas  unjuk kerja kepada siswa sebagai bahan evaluasi. Tugas unjuk  dikerja siswa dinilai sesuai dengan kriteria penilaian yang dibuat. Hasil akhir dari tugas yang dikerjakan siswa dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Distribusi Frekwensi Hasil Penelitian Siklus 2
X F FX 90 5 460 85 8 680 80 5 400 75 3 225 Jumlah 21 1765
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  bahwa  dari  21  siswa,  semua  siswa  memperoleh  nilai  memenuhi kriteria sehingga ketuntasan belajar klasikal (KB) pada siklus II adalah: 100%.
Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  adalah  84,05%.  Rata-rata  persen  ini  dikonversikan  ke  PAP  skala  5 berada pada kriteria 80 – 90, yaitu berada pada  kategori tinggi .
Sehingga  data  yang  diperoleh,  memberikan  gambaran  bahwa  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  sudah mengalami peningkatan dari siklus I dan hasil belajar siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan.
Dilihat dari hasil yang dicapai siswa, pelaksanaan tindakan pada siklus I menunjukkan hasil yang sedang dan pada siklus II  hasil  yang  diperoleh siswa lebih tinggi.  Hal ini terbukti dari hasil belajar yang diperoleh siswa mengalami  peningkatan  yaitu  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  70,48%    pada  siklus  I  meningkat  menjadi 84,05% pada siklus II.
Adanya peningkatan ini tidak dapat dilepaskan dari diterapkannya model Problem based learning dalam PKn, kompetensi demokrasi di SMKN 1 Sukawati Gianyar.
Dari  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II,  yaitu  84,05%,  berarti    pelaksanaan  tindakan  dapat  dikatakan berhasil  dan  penelitian  dapat  dihentikan.  Sesuai  dengan  rencana  awal  dalam  penelitian  ini,  yakni  tindakan dinyatakan  berhasil,  jika  65%  siswa  mendapat  skor  65  ke  atas,  dan  dalam  penelitian  ini  sudah  mencapai  100% tuntas.
Peningkatan  skor  yang  cukup  baik  dalam  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  mengefektifkan  pembelajaran  PKn.  Hasil  penelitian  ini  ditunjang  oleh  teori  yang sesuai  dengan  pendapat  Dewey  (dalam  Trianto,  2010:91),  “ Problem  Based  Learning adalah  interaksi  antara stimulus dan respons, merupakan hubungan antara dua arah, belajar dan lingkungan”.
Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah sedangkan sistem syaraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan siswa untuk  mendapatkan  bahan  dan  materi  guna  memperoleh  pengertian  serta  bisa  dijadikan  pedoman  dan  tujuan belajarnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  terbuktilah  bahwa  hasil  belajar  PKn  di  SMKN1  Sukawati  Gianyar  dapat ditingkatkan dengan penerapan model Problem Based Learning .

## Simpulan dan Saran
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus ini dapat disimpulkan sebagai berikut. Penerapan  model Problem  Based  Learning pada  penelitian  ini  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar PKn,  pada  siswa  kelas  XI  SMKN  1  Sukawti  Gianyar.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,    rata–rata skor hasil belajar PKn saat pelaksanaan tindakan pada siklus I sebesar 70,48, rata-rata persen hasil belajar sebesar 70,48%  termasuk  dalam  tingkatan  hasil  belajar  kategori sedang .  Ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  pada  siklus  I mencapai 90,47%.
Sedangkan  rata–rata  skor  pada  siklus  II  mencapai  84,05  rata-rata  persen  hasil  belajar  84,05%  termasuk dalam tingkatan hasil belajar kategori tinggi . Ketuntasan belajar klasikal siswa pada siklus II telah mencapai 100%. Dengan  demikian,  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  mengalami  peningkatan.  Dapat disimpukan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar PKn kompetensi demokras.
Ada beberapa saran dalam penelitian ini yang ingin disampaikan . adalah sebagai berikut.
Pertama, siswa hendaknya lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat memahami materi dengan baik, dan hasil belajar PKn dapat  meningkat.
Kedua,  guru  pengajar    agar  menerapkan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil belajar. Ketiga,  Sekolah agar senantiasi  mendorong staf  guru  untuk  melakukan pembelajaran inovatif seperti pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dilaksanakan  dan  ternyata  sangat  membantu  siswa  memahami  materi pembelajaran.
Keempat,  bagi  peneliti  lain  yang  ingin  menerapkan  model Problem  Based  Learning diharapkan mencermati  kendala-kendala  yang  ditemukan,  sehingga  dapat  dihasilkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar P.Kn siswa secara optimal.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Amir,  M.  Taufiq.  2007. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  :  Bagaimana  Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Mulyati, Yeti, dkk. 2007. Keterampilan BerP.Kn . Jakarta: Universitas Terbuka. Rusyan, A. Tabrani, dkk. 1992. Penentuan Belajar yang Sukses. Jakarta: Nine Karya Jaya. Trianto,  2010. Mendesain  Model  Pembelajarn  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Zuriah, Nurul. 2006. Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.