PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PERALATAN KEDOKTERAN DI TK AISYIYAH SINGARAJA
Kadek Widiartini 1 , I Gede Raga 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 kadekwidiartini88@yahoo.com, 2 raga pg paud@ g mail.com ,
3 igdewawans@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbahasa  pada anak  kelompok  B  semester  II  di  TK  Aisyiyah  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian  ini  adalah  24  anak  kelompok  B  TK  Aisyiyah  tahun  pelajaran  2012/2013. Data  mengenai  kemampuan  berbahasa  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan  metode  wawancara  dan  data  cukup  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bermain peran dengan menggunakan media  peralatan  kedokteran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak kelompok B TK Aisyiyah tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rerata kemampuan berbahasa anak pada siklus I ke siklus II. Pada siklus I  rerata  kemampuan  berbahasa  anak  adalah  44,45%  yang  berada  pada  kategori rendah  sedangkan  pada  siklus  II  rerata  kreativitas  menjadi  94,7%    tergolong  pada kategori sangat tinggi. Jadi terjadi peningkatan kreativitas sebesar 50,25%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berbahasa pada anak kelompok B semester II tahun pelajaran  2012/2013 di TK Aisyiyah  meningkat melalui metode bermain peran dengan menggunakan media peralatan kedokteran.
Kata-kata  kunci:  kemampuan  berbahasa,  metode  bermain  peran,  permainan

## peralatan kedokteran

## Abstract
This study aims to determine the increase in language ability in children in group B the second  semester  of  kindergarten  Aisyiyah  Singaraja  Academic  Year  2012/2013. Research  is  Classroom  Action  Research  were  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle consists  of  stage  of  action  planning.  Action,  observation  /  evaluation  and  reflection. The  study  subjects  were  24  children  in  group  B  Aisyiyah  kindergarten  school  year 2012/2013.  Data  on  language  ability  in  the  study    conducted  using  interviews.  The data  have  been  obtained  and  analyzed  using  Quantitative  Descriptive  analyzes.  The result  showed  that  the  media  play  a  role  by  using  medical  equipment  to  improve  the language ability of children in group B Aisyiyah kindergarten school year 2012/2013. It can be seen from the increace in the average child’s language ability in the first cycle to  the  second  cycle.  In  the  first  cycle,  the  average  child’s  language  ability  is  44,45% which  is  in  the  low  category,  while  the  second  cycle  of  the  average  child’s  language abilities  to  94,7%  belong  to  the  very  high  category.    So  there  was  an  increase  of 50,25% proficiency. Thus it can be concluded that the child’s language ability in group
B  the  second  semester  of  academic  year  2012/2013  in  Kindergarten  Aisyiyah increased through role play method using the medium of medical equipment.
Key words: language ability, role play method , medical toys ,

## PENDAHULUAN
Indonesia sebagai salah satu negara berkembang  dan  telah  memasuki  era globalisasi,  akan  menghadapi  berbagai bentuk  masalah  maupun  tantangan  dalam proses  pembangunan,  khususnya  bidang pendidikan.  Salah  satu  penyebab  adalah kemajuan  IPTEK  yang  tidak  diimbangi dengan kemampuan sumber daya manusia. Hal  ini  dapat  menghambat  tercapainya fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional, seperti  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dalam  Bab  II  pasal  3. Tujuan  itu  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Anak  usia  4-6  tahun  merupakan bagian  dari  anak  usia  dini  yang  secara terminologi  disebut  sebagai  anak  usia  pra sekolah.  Usia  demikian  merupakan  masa peka bagi anak. Para ahli menyebut sebagai masa  golden  age,  dimana  perkembangan kecerdasan  pada  masa  ini  mengalami peningkatan  sampai  50%.  Pada  masa  ini terjadinya  pematangan  fungsi-fungsi  fisik dan  psikis  yang  siap  merespon  stimulasi yang diberikan oleh lingkungan.
Sebagaimana  terdapat  dalam  garis-garis besar  program  kegiatan  belajar  taman kanak-kanak  (Depdikbud,  1994)  tujuan program  kegiatan  belajar  anak  TK  adalah untuk  membantu  meletakkan  dasar  ke  arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta
perkembangan selanjutnya. Sedangkan ruang lingkup program kegiatan belajar yang meliputi  pembentukkan  perilaku  melalui pembiasaan  dalam  pengembangan  moral pancasila,  agama,  disiplin,  perasaan/emosi, kemampuan bermasyarakat, serta pengembangan  kemampuan  dasar  melalui kegiatan  yang  dipersiapkan  oleh  guru meliputi pengembangan kemampuan berbahasa, daya pikir, daya cipta, keterampilan, dan jasmani.
Bahasa  adalah  warisan  biologis  dan lingkungan.  Walaupun  dikatakan  demikian tidak  ketinggalan  pula,  bahasa  sebagai salah  satu  potensi  yang  dimiliki  oleh manusia  pada  objek  perdebatan  para  ahli psikologi  maupun  ahli  sosiolinguistik.  Ada banyak metode dan cara-cara yang menarik serta kreatif dalam mengembangan kemampuan  berbahasa  pada  anak-anak yaitu  bersajak  dan  bermain.  Bermain  peran dengan menggunakan alat kedokteran  juga dapat  menjadi  media  untuk  menyampaikan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat. Dalam kegiatan bermain peran dengan menggunakan  media  peralatan  kedokteran anak dibimbing mengembangkan kemampuan  berbahasa.  Kegiatan  ini  juga memberikan  informasi  dan  latihan  anak dalam  berbicara    atau  menanamkan  nilai- nilai sosial, moral, dan keagamaan, pemberian informasi tentang lingkungan fisik dan  lingkungan  sosial.  Guna  mencapai kemampuan  berbahasa  anak  yang  optimal, guru  perlu  memikirkan  strategi  belajar mengajar  yang  tepat  untuk  digunakan. Strategi  belajar  mengajar  yang  dimaksud adalah suatu rancangan pembelajaran yang melibatkan  siswa,  bahan  ajar,  guru  dan organisasi serta peralatan / media gambar.
Memperhatikan  hal-hal  tersebut  di atas,  maka  dalam  merancang  strategi belajar  mengajar,  guru  perlu  memikirkan jenis  media  belajar  yang  dapat  membantu proses  belajar  mengajar.  Disamping  itu untuk  meningkatkan  minat  belajar  anak khususnya dalam meningkatkan
kemampuan  berbahasa.  Dalam  merancang suatu  strategi  belajar  mengajar,    guru disarankan  menggunaan  media  belajar. Media  belajar  sebagai  salah  satu  sumber yang  dapat  menyalurkan  pesan,  dapat membantu  pemahaman  siswa  sekaligus mengatasi  hambatan  yang  terjadi  dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan observasi dan wawancara, maka pendidikan khususnya menyangkut tentang kemampuan berbahasa pada anak kelompok  B  TK  Aisyiyah  Singaraja,  masih dirasakan  kurang.  Umumnya  dalam  hal menyimak dan berbahasa dengan menggunakan    media  peralatan  kedokteran masih  jarang  digunakan  oleh  guru.  Guru yang  kurang  kreatif  dalam  mempraktekan metode bermain peran pada anak. Penggunaan  media  alat  kedokteran  dalam bermain  peran  dokter-  dokteran  diharapkan dapat lebih meningkatkan kemampuan anak dalam meningkatkan kemampuan berbahasa. Sesuai temuan tersebut permasalahan yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan dalam berbahasa sebagai tahapan proses bersosialisasi anak. Ruang lingkup penelitian akan dibatasi pada penerapan  metode  bermain  peran  dengan menggunakan  media  peralatan  kedokteran untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak    pada  Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah Singaraja.
Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya  kemampuan  berbahasa  pada anak  kelompok  B  di  TK  Aisyiyah  Singaraja adalah  menggunakan  metode    bermain peran. Bermain  peran  merupakan  salah satu model pembelajaran yang diarahkan pada  upaya  pemecahan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  hubungan  antar manusia (interpersonal relationship), terutama yang menyangkut kehidupan peserta  didik.  Pengalaman  belajar  yang diperoleh dari metode ini meliputi, kemampuan  kerjasama,  komunikatif,  dan menginterprestasikan suatu kejadian. Melalui bermain  peran,  peserta  didik  mencoba mengeksplorasi  hubungan-hubungan  antar manusia  dengan  cara  memperagakan  dan memerankannya, sehingga secara bersama-sama  para  peserta  didik  dapat mengeksplorasi  perasaan-perasaan,  sikap-
sikap,  nilai-nilai,  dan  berbagai  strategi pemecahan masalah.
Sejalan dengan hal tersebut, DePorter  (2000:77)  mengungkapkan  tiga manfaat  bermain  peran.  Pertama,  bermain peran  dapat  memberikan  semacam  hidden practise,  siswa  tanpa  sadar  menggunakan ungkapan-ungkapan  terhadap  materi  yang telah  dan  sedang  mereka  pelajari.  Kedua, bermain  peran  melibatkan  jumlah  siswa yang  cukup  banyak,  cocok  untuk  kelas besar.  Ketiga,  bermain  peran  dapat memberikan  kepada  siswa  kesenangan karena  bermain  peran  pada  dasarnya adalah  permainan.  Dengan  bermain  anak akan  merasa  senang  karena  bermain adalah  dunia  anak.  Lebih  lanjut  DePorter (2000:77) mengatakan, “Masuklah ke dunia siswa,  sambil  kita  antarkan  dunia  kita”. Maksud  dari  pernyataan  ini  adalah,  dalam bermain  peran  kita  sebagai  guru  harus mampu  memberikan  skenario  cerita  yang dekat  dengan  lingkungan  anak  dan    sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak,  serta cerita  yang  sesuai  dengan  materi  yang berisikan pesan moral yang ingin kita ajarkan pada anak.
Menurut  Hurlock  (1999:239)  “bermain peran merupakan bentuk bermain aktif pada anak  yang  menjelaskan  sebuah  situasi menjadi  seolah-olah  nyata  melalui  bentuk perilaku dan bahasa.” Menurut pendapat ini, melalui  bermain  peran  secara  langsung anak  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dan anak berpura-pura berperilaku sesuai dengan karakteristik tokoh yang diperankannya.  Melalui  kegiatan  anak  akan merealisasikan  ide  dan  perilaku  yang  ada dalam  dirinya  menjadi  kenyataan.  Dalam bermain  peran,  anak  mengambil  sebuah peran  sebagai  orang  lain  dan  melakukan penggambaran  dari  pengalaman  orang  lain dalam situasi yang berbeda. Melalui bermain peran anak akan menirukan berbagai bentuk perilaku dari orang yang diperankan sebagai ibu  atau  ayah.  Bermain  peran  juga  melatih anak belajar berkomunikasi melalui percakapan  yang  terjadi  dalam  dialog sebuah drama. Sedangkan menurut
Suryobroto (1997:23), “bermain peran adalah permainan peranan yang diselenggarakan  dengan  maksud  untuk mengekspresikan kembali peristiwa- peristiwa sejarah masa lampau, mengkreasi
kemungkinan-kemungkinan masa depan serta  mengekspresi  kejadian  masa  kini.” Peran  diartikan  sebagai  suatu  rangkaian perasaan,  ucapan  dan  tindakan  individu yang  ditujukan  kepada  orang  lain.  Peran seseorang  dalam  kehidupan  dipengaruhi oleh persepsi dan penilaian oleh dirinya dan orang lain.
Syarat  agar  seorang  anak  dapat berperan dengan baik, maka harus memahami tentang perannya tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut mencakup  apa  yang  tampak  dan  tindakan yang tersembunyi dalam perasaan, persepsi dan  sikap  serta  kemampuan  menuangkan perasaan  tersebut  melalui  ujaran  dalam sebuah  dialog.  Esensi  bermain  peran ditujukan  untuk  membantu  individu  untuk memahami perannya sendiri dan peran yang dimainkan  orang  lain  sekaligus  berupaya mengutarakannya dalam bentuk dialog.
Dapat  disimpulkan  bahwa  bermain peran adalah untuk menjadi “sosok” individu yang  diperankan  atau  mendramatisasikan cara  bertingkah  laku,  cara  berkomunikasi, guna melatih kemampuan berinteraksi dalam  lingkungan  sosial  anak.  Adapun beberapa  tujuan  yang  hendak  dicapai melalui  bermain  drama.  Pertama,  anak mendapatkan  pengalaman  yang  baru  dan mampu menerapkan dalam berbagai kondisi yang  berbeda.  Kedua,  mengenali  berbagai karakteristik  peran  yang  ada  di  kehidupan nyata  dan  menerapkan  dalam  kondisi  yang sesuai.  Ketiga,  merasakan  kebersamaan, membina  hubungan  baik,  mengontrol  diri dan  berhati-hati  dalam  bersikap  antar sesama.  Keempat,  melatih  kreativitas  anak dalam menciptakan sesuatu dan bekerjasama  dengan  teman.  Kelima,  anak mulai  berpikir  secara  abstrak,  spontan  dan luas.
Melalui bermain peran anak mendapatkan pengalaman lebih baik. melalui  bermain  drama  yang  baik  dan terorganisir akan didapatkan manfaat sebagai  berikut.  Pertama,  membantu  anak memahami  dan  menggunakan  konsep- konsep dan simbol-simbol. Kedua, menunjukkan  kebiasaan  alami  dari  anak. Ketiga, mengembangkan kemampuan ekspresi bahasa. Keempat, membuka kesempatan  berpengalaman  bagi  anak. Kelima  menunjukkan  informasi  baru  yang
diperoleh anak. Keenam, membantu mengekspresikan sesuatu di berbagai kondisi. Ketujuh, dapat membedakan kebutuhan untuk melakukan sesuatu. Kedelapan,  mengembangkan  kemampuan interpersonal. Kesembilan, memperkenalkan belajar  tanpa  menggunakan  ketegangan emosi. Kesepuluh, memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  bergembira.  Manfaat yang  diperoleh  dari  bermain  peran  ini  akan sangat  diperlukan  bagi perkembangan  anak selanjutnya. Seluruh manfaat bermain peran dapat dicapai dengan baik. Dalam melaksanakan
sebuah
metode pembelajaran,  terdapat  prinsip-prinsip  yang harus dilakukan demi tercapainya tujuan dan manfaat yang diharapkan.
Lima  prinsip  tindakan  dalam  bermain peran adalah sebagai berikut. Pertama, guru harus menerima respon dan pendapat siswa terutama opini dan perasaan mereka, tanpa menghakimi  mereka.  Kedua,  guru  harus dapat merespon dengan berbagai cara yang dapat membantu siswa untuk dapat mengamati masalah dalam berbagai situasi, mengenali  dan  membandingkan  berbagai alternatif  dari  sudut  pandang  yang  berbeda. Ketiga,  dengan  berefleksi,  mengungkapkan kembali, menyimpulkan respon guru meningkatkan kesadaran siswa untuk memahami pendapat dan perasaan mereka. Keempat,  guru  harus  bersikap  empati bahwa  ada  perbedaan  cara-cara  untuk memerankan peran yang sama dan mengakibatkan  konsekuensi  yang  berbeda. Kelima,  ada  berbagai  alternatif  dalam menyelesaikan  masalah,  tidak  ada  satupun cara  yang  paling  benar.  Guru  membantu siswa  dalam  melihat  konsekuensi  dalam membuat solusi dan membandingkan dengan alternatif-alternatif yang ada. Melalui prinsip-prinsip  yang  dijalankan  dengan  baik anak  memperoleh  hasil  yang  optimal  dari bermain peran.
Keberhasilan  metode  bermain  peran juga  ditentukan  oleh  penerapan  prinsip bermain peran didalam pembelajaran dengan  baik.  Prinsip-prinsip  tersebut  harus dipahami  oleh  guru  dalam  menggunakan metode  bermain  peran  di  dalam  sebuah pembelajaran.  Dengan  memahami  prinsip- prinsip  tersebut,  seorang  guru  akan  lebih objektif dalam memberikan sebuah penilaian terhadap  perkembangan  emosi  seorang
anak, anak juga akan merasa  lebih dihargai dan dipahami dengan baik oleh lingkungannya.  Ada  beberapa  keunggulan menggunakan metode bermain peran
(Sudjana 2005:135).
Pertama, meningkatkan keterampilan berbicara. Kedua,  menciptakan  sesuatu  yang  unik sehingga  menghasilkan  kesan  yang  baik dan  bermanfaat.  Ketiga,  membangkitkan ketenangan  dalam  menyampaikan  dan mendengarkan penyampaian serta mengurangi  ketegangan  dan  rasa  percaya diri.  Keempat,  meningkatkan  rasa  percaya diri  dan  keberanian  dan  kualitas  bahasa seseorang. Kelima, membuat anggota kelompok  lebih  aktif.  Keenam,  merangsang imajinasi  dan  kemampuan  verbal  dalam kelompok. Ketujuh, memberikan kemudahan dalam  menangkap  pesan-pesan  yang  ada. Beranjak  dari  pendapat  ini,  dapat  dilihat bahwa  bermain  peran  mempunyai  manfaat penting  bagi  perkembangan  anak  usia  dini karena  dapat mengembangkan  daya  khayal (imajinasi)  anak,  menggali  kreativitas  anak, melatih kemampuan berbicara anak, melatih motorik  kasar  anak  untuk  bergerak,  melatih penghayatan  anak  terhadap  peran  tertentu, menggali perasaan anak. penggunaan metode ini juga memupuk adanya pemahaman  peran  sosial  dan  melibatkan interaksi  verbal  paling  tidak  dengan  satu orang lain.
Penggunaan  metode  ini  membantu anak  untuk  belajar  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan lingkungan sosial, selain  itu  pula  dapat  membantu  anak mempelajari  lebih  dalam  mengenai  dirinya sendiri, keluarganya, dan masyarakat sekitarnya.  Siswa  belajar  memutuskan  dan memilih  berbagai  informasi  yang  relevan. Hal  tersebut  sangat  membantu  mereka dalam mengembangkan kemampuan intelektualnya.  Dengan  bermain,  anak-anak belajar  berbagi,  belajar  berempati,  dan berkomunikasi  dengan  teman-temannya. Anak  pun  mulai  belajar  untuk  bekerja  sama dengan orang lain. Kemampuan ini termasuk  untuk  memahami  perasaan  takut, kecewa, sedih, marah dan cemburu. Melalui imajinasi  anak  belajar  mengelola  dan memahami perasaan-perasaan tersebut dan mengutarakannya  melalui  mimik  dan  ujaran dalam  sebuah  dialog.  Misalnya,  ketika melakukan  permainan  yang  melibatkan
perasaan,  anak  jadi  mulai  belajar  untuk berempati  dengan  perasaan  orang  lain. Metode bermain peran memberikan kesempatan kepada anak untuk mempelajari  tingkah  laku  dan  juga  melatih kemampuan berbahasa anak. Dalam melaksanakan
sebuah
metode pembelajaran,  terdapat  prinsip-prinsip  yang harus dilakukan demi tercapainya tujuan dan manfaat yang diharapkan.
Guru  membantu  siswa  dalam  melihat konsekuensi  dalam  membuat  solusi  dan membandingkan  dengan  alternatif-alternatif yang  ada.  Melalui  prinsip-prinsip  yang dijalankan  dengan  baik  anak  membantu guru atau pendidik untuk mendapatkan hasil yang optimal dari bermain peran. Keberhasilan  metode  bermain  peran  juga ditentukan  oleh  penerapan  prinsip  bermain peran  didalam  pembelajaran  dengan  baik. Prinsip-prinsip tersebut harus dipahami oleh guru  dalam  menggunakan  metode  bermain peran  di  dalam  sebuah  pembelajaran. Dengan  memahami  prinsip-prinsip  tersebut, seorang  guru  akan  lebih  objektif  dalam memberikan  sebuah  penilaian  terhadap perkembangan  emosi  seorang  anak,  anak juga  akan  merasa    lebih  dihargai  dan dipahami dengan baik oleh lingkungannya.
Setiap  metode  pembelajaran,  selain memiliki keunggulan tentu memiliki kelemahan-kelemahan tersendiri, begitu pula dengan metode bermain peran. Metode  bermain  peran,  menurut  Hamalik (1990:11)  memiliki  beberapa  kelemahan. Pertama,  bila  guru  tidak  menguasai  tujuan instrusional  penggunaan  teknik  ini  untuk sesuatu  unit  pelajaran,  maka  sosiodrama tidak akan berhasil. Kedua dalam hubungan antar manusia selalu memperhatikan norma- norma kaidah sosial, adat istiadar, kebiasaan, dan keyakinan seseorang jangan sampai ditinggalkan sehingga tidak menyinggung  perasaan  seseorang.  Ketiga, bila  guru  tidak  memahami  langkah-langkah pelaksanaan metode ini, maka akan mangacaukan berlangsungnya kegiatan bermain  peran  ini. Dalam  perkembangan bahasa anak usia prasekolah, dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  tahap  yaitu pada usia  4-5 tahun dan usia 5-6 tahun.
Pada  Usia  4-5  tahun  yaitu  Anak sudah mulai bisa menyusun kalimat tunggal yang  sempurna  dan  memahami  tentang
perbandingan.  Misalnya  burung  pipit  lebih kecil  dari  burung  burung  perkutut,anjing lebih  besar  dari  kucing.  Sedangkan  pada usia  5-6  tahun  yaitu  Anak  sudah  dapat menggunakan  kalimat  majemuk  beserta anak  kalimatnya  dan  tingkat  berpikir  anak sudah lebih maju.
Setiap  orang  akan  berkomunikasi dengan  sesamanya  melalui  bahasa.  Dalam kegiatan  komunikasi  orang  menyampaikan pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain. Orang  yang  mengirimkan/  menyampaikan pikiran/ide/perasan biasa disebut komunikator,  dan  orang  yang  menerima disebut komunikan. Dalam proses komunikasi  komunikator  berbicara  dan komunikan sebagai penyimak.
Penilaian
diperlukan untuk mengetahui  keberhasilan  suatu  kegiatan tertentu,  apakah  kegiatan  tersebut  sudah berhasil  atau  tidak.  Bahwa  dalam  cara menilai  keterampilan  berbahasa,  menurut Tarigan  (1983:26)  harus  diperhatikan  lima faktor. Pertama, bunyi-bunyi tersendiri (vocal dan  konsonan)  diucapkan  dengan  tepat. Kedua, pola-pola intonasi, naik dan turunnya suara  serta  tekanan  suku  kata.  Ketiga, ketepatan  ucapan  yang  mencerminkan bahwa si pembicara tanpa referensi internal memahami  bahasa  yang  dipergunakan. Keempat,  kata-kata  yang  diucapkan  itu dalam  bentuk  dan  urutan  yang  tepat. Kelima,  sejauh  manakah  kewajaran  atau kelancaran  yang  tecermin  ketika  seseorang berbahasa”.
Sesuai  paparan  di  atas,  kegiatan penilaian  yang  paling  penting  untuk  melihat kemampuan  berbicara  anak  yang  dilakukan di  taman  kanak-kanak  adalah  berupa penilaian  proses,  bukan  pada  hasilnya. Penilaian  proses  adalah  suatu  bentuk penilaian yang obyektif, berdasarkan pengamatan,  observasi  dan  catatan  selama kegiatan  yang  dilakukan  anak.  Menurut Permendiknas  58  (  2009:10)  ada  beberapa aspek  yang  dinilai  dalam  keterampilan berbahasa  antara  lain  adalah  sebagai berikut.  Pertama,    mampu  menyimak perkataan orang lain. Kedua, mampu meniru kembali  4-5  urutan  kata.  Ketiga,  mampu memahami  kalimat  sederhana.  Keempat, mampu  mengulang  kalimat  yang  telah didengarnya.  Kelima,  mampu  melanjutkan cerita/dongeng yang telah didengar
sebelumnya”.  Media  peralatan  kedokteran adalah  media  yang  dekat  dengan  dunia bermain  anak,  karena  anak  memiliki  cita- cita  menjadi  dokter,  sehingga  anak  menjadi lebih,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  anak, dan secara tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak.Sebelum
menerapkan metode
pembelajaran bermain peran, guru hendaknya menyusun skenario sesuai kebutuhan. Dengan mengacu pada rencana kegiatan  harian  (RKH)  dan  Kurikulum  yang telah  disusun.  Hal  ini  perlu  agar  kegiatan pembelajaran dapat berjalan menarik, mencapai  sasaran  dan  tidak  melebihi alokasi waktu yang ditentukan.
Ada skenario khusus yang dipersiapkan  guru,  sebelum  menyiapkan persiapan pembelajaran dalam bentuk rencana kegiatan harian (RKH). Indikatornya difokuskan pada pengembangan kemampuan  berbahasa  dengan  tema  yang berbeda  pada  setiap  siklus.  Tahapan  yang dapat  dilakukan  dalam  permainan  dengan media  peralatan  kedokteran  ini  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  tahap  persiapan yaitu  guru  menyiapkan  beberapa  peralatan kedokteran  yang  sesuai  dengan  karakter pada  rencana  kegiatan  harian  (RKH),  yaitu beberapa  tokoh  sebagai  dokter  dan  pasien, peralatan pendukung seperti senter, stetoskop,  jarum  suntik  dan  thermometer. Kedua,  tahapan  pelaksanaan  yaitu  guru menjelaskan  media  peralatan  kedokteran cara memakai dan guru mencobanya sambil bercakap-cakap  dengan  anak,  kemudian guru memberi kesempatan pada anak untuk bermain peran dengan menggunakan media peralatan  kedokteran,  dan  guru  turut  serta bermain pada awal kegiatan untuk selanjutnya  anak  dibiarkan  bermain  sendiri secara  spontan.  Ketiga,  tahapan  akhir  yaitu guru memberi pujian dan respon pada anak yang berani tampil,  mendiskusikan kegiatan bermain peran tadi yang telah dilaksanakan, memberi  kesempatan  anak  untuk  bertanya, dan  mencoba  kembali  terutama  bagi  anak yang malu-malu.
Ada beberapa ahli yang mengajukan tahapan-tahapan  dalam  bermain  peran. Salah  satu  di  antaranya  adalah  Piaget (Cosby,  1998:7)  yang  membagi  tahapan bermain  peran  menjadi  tiga  tahapan. Pertama, anak melakukannya kepada orang
lain, meniru dan mengidentifikasikan kejadian  atau  tingkah  laku  orang  lain. Kedua, penerapan yang teratur, imitasi yang tepat  pada  dunia  nyata,  kolektif  dengan perbedaan  dan  penyesuaian  peran.  Ketiga, bermain  peran  lebih  teratur,  peran-peran lebih terkoordinasi dan bahkan lebih banyak. Identifikasi  yang  dikemukakan  oleh  Piaget mengenai tahapan bermain peran berdasarkan  kematangan  usia  anak  pada umumnya. Berbeda dengan  Piaget, Shaftel mengemukakan ada sepuluh tahapan dalam bermain  peran.  Pertama,  menghangatkan suasana.  Kedua,  memotivasi  peserta  didik. Ketiga, memilih peran. Keempat, menyusun tahap-tahap  peran.  Kelima,  menyiapkan pengamat.  Keenam,  pemeranan.  Ketujuh, diskusi dan evaluasi. Kedelapan, pemeranan  ulang.  Kesembilan,  diskusi  dan evaluasi  tahap  dua.  Kesepuluh,  membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan.
Tahapan bermain peran diawali dengan  tahap  persiapan,  yang  meliputi pembuatan  skenario cerita,  pemilihan  peran dan  pemaparan  terkait  cerita  dan  peran yang  akan  dilakoni,  kemudian  dilanjutkan dengan  tahap  pemeranan.  Pada  tahap pemeranan, peserta didik belajar meniru dan memperagakan  karakter  dari  tokoh  yang diperankan.  Setelah  tahap  pemeranan  usai, dilanjutkan  dengan  tahap  diskusi  dan evaluasi  dari  kegiatan  bermain  peran  yang telah dilakukan. Setelah melakukan kegiatan bermain  peran  ini  peserta  didik  diharapkan mampu  belajar  berempati  dalam  kehidupan sosial mereka.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Aisyiyah Singaraja.Penentuan  waktunya  disesuaikan dengan  kalender  pendidikan  di  TK  Aisyiyah Singaraja.Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelompok  B  TK  Aisyiyah  Singaraja  tahun pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  24 orang  dengan  11  orang  siswa  laki-laki  dan 13 orang siswa perempuan. Siswa ini dipilih menjadi subjek penelitian, sebab di kelompok  B  TK  Aisyiyah  Singaraja,  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 ditemukan permasalahan-permasalahan dalam  kemampuan  berbahasa.  Objek  yang
ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan berbahasa anak dalam penerapan  metode  bermain  peran  dengan menggunakan media peralatan kedokteran.
Penelitian tindakan kelas ini dikemukan  oleh  Kemmis  dan  McTaggart (dalam  Darmadi,  2011:248).  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  atau evaluasi  dan  refleksi.  Perencanaan  yang dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  pada  rencana  tindakan  ini  adalah menentukan tema dan sub tema , menyiapkan  rencana  kegatan  mingguan (RKM),  menyusun  rencana  kegiatan  harian (RKH), menyiapkan media peralatan kedokteran, menyiapkan instrumen penilaian observasi dan wawancara. Tindakan adalah upaya  yang  dilaksanakan  oleh  guru  atau peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan yang dilakukan  pada  rancangan  pelaksanaan  ini adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  kegiatan  harian (RKH)  yang  telah  dipersiapkan.  Kegiatan yang  dilakukan  dalam  tahapan  tindakan  ini adalah melaksanakan
kegiatan
pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang telah dibuat berdasarkan tema. Adapun langkah-langkah
pembelajarannya yang dilakukan guru adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  guru mengajak  anak  bercakap-cakap  terlebih dahulu sebelum  memulai pelajaran. Kedua, guru  menjelaskan  kegiatan  pada  anak. Ketiga, guru memperlihatkan media peralatan  kedokteran  serta  menjelaskan media  peralatan  kedokteran  yaitu  cara memakainya  dan  kegunaanya.  Keempat, guru memberikan contoh cara menggunakan  media  peralatan  kedokteran dengan  mencobanya  sambil  bercakap- cakap  dengan  anak.  Kelima,  guru  memberi kesempatan pada anak untuk mempraktekan bermain peran dokter- dokteran  dengan  menggunakan  peralatan kedokteran.  Keenam,  guru  memberikan bimbingan  kepada  anak  yang  memerlukan bimbingan.  Ketujuh,  guru  mengamati  dan mengevaluasi kegiatan anak.
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui hasil dari pembelajaran, sedangkan
observasi  dilakukan  untuk  mengamati  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam observasi ini adalah mengobservasi guru dalam membuka  pelajaran,  menyampaikan  materi dan menutup pelajaran, dan mengobservasi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Refleksi dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah  diberikan.  Berdasarkan  hasil  refleksi ini, dapat dijadikan acuan untuk melaksanakan perbaikan kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana refleksi ini adalah peneliti merenungkan dan mengkaji hasil refleksi terhadap pelaksanaan  tindakan  tersebut    dengan maksud  jika  terjadi  hambatan,  akan  dicari pemecahan masalahnya untuk merencanakan tindakan pada siklus selanjutnya
Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah metode bermain peran dengan menggunakan  media  peralatan  kedokteran. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan berbahasa. Untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan berbahasa  anak  dengan  menggunakan media  peralatan  kedokteran  pada  anak kelompok B TK Aisyiyah Singaraja digunakan metode observasi
dan wawancara.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  observasi  dan wawancara. Metode observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah suatu cara  memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu, (Agung, 2012:61). Sedangkan metode wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan  data  dengan  mengadakan komunikasi dengan sumber data.
Komunikasi  tersebut  dilakukan  dengan dialog  (tanya  jawab)  secara  lisan,  baik langsung  maupun  tidak  langsung  (Djumhur dan  Surya,  1981:50).  Sedangkan  menurut Sukardi  (2000:159),  wawancara  adalah suatu  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan tanya jawab antar interviewer  (penanya)  dengan  interviewee
(responden),  atau  dengan  kata  lain  dalam wawancara  terdapat  unsur-unsur  sebagai berikut.  Pertama,   pertemuan  tatap  muka (face to face). Kedua, cara yang dipergunakan  dalam  wawancara  adalah cara  lisan.  Ketiga,    pertemuan  tatap  muka itu mempunyai tujuan tertentu. Berdasarkan pengertian  di  atas,  pengertian  wawancara secara umum mengandung beberapa aspek atau  unsur-unsur  sebagai  berikut:    proses tanya  jawab  (percakapan),  melibatkan  dua pihak (interviewer dan interviewee), komunikasi verbal dan non verbal, informasi.
Jadi dapat disimpulkan bahwa wawancara  merupakan  proses  tanya  jawab (percakapan) antara interviewer dan interviewee untuk mendapatkan suatu informasi yang dilakukan melalui komunikasi verbal  dan  didukung  oleh  komunikasi  non verbal,  yang  mempunyai  tujuan  antara  lain. Pertama, pengumpulan data. Kedua, penyampaian informasi. Ketiga, penempatan.  Metode  wawancara  adalah suatu  cara  untuk  mencari  data  dengan melakukan  komunikasi  pada  seluruh  anak yang  nantinya  dapat  menimbulkan  suatu nilai.  Setiap    kegiatan  yang  dilaksanakan menggunakan  metode bercakap-cakap dan unjuk  kerja.  Penilaian  setiap  kegiatan mengacu  pada  perolehan  bintang  yang digunakan  untuk  mencari  data  tentang perkembangan kemampuan berbahasa.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif. Metode analisis statistik  deskriptif  adalah  cara  pengelolaan data  yang  dilakukan  dengan  menerapkan teknik  dan  rumus-rumus  statistik  deskriptif seperti  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka rata-rata  (Mean),  median  (Me),  dan  Modus (Mo)  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  atau  persentase  mengenal keadaan  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis  deskriptif    kuantitatif  ini  digunakan untuk  menentukan  kemampuan    berbahasa pada  anak  yang  dikonversikan  ke  dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data statistik deskriptif disajikan  pada  tabel  1.  Berdasarkan  hasil analisis statistik deskriptif siklus I, diperoleh mean  sebesar  44,45.  Sedangkan  median ataunilai  tengah  sebesar  45,8  dan  Modus adalah  skor  yang  paling  sering  muncul (frekuensi/tertinggi)  yaitu  49,13.  Hal  ini berarti Mo>Md<M (49,13>45,8>44,45) sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data-data  kemampuan  berbahasa  pada siklus I merupakan kurva juling positif, yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung sangat rendah. Selanjutnya tingkat kemampuan  berbahasa  anak  dapat  dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala  lima  di proleh nilai M% = 44,45% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  0-54% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan berbahasa  anak  kelompok  B  TK  Aisyiyah Singaraja pada siklus I berada pada kriteria sangat  rendah,  maka  penelitian  tindakan kelas  ini  perlu  dilanjutkan  ke  siklus II  untuk peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya.
Tabel  1.  Deskripsi  hasil  kemampuan
berbahasa anak siklus I dan II Statistik Siklus I Siklus II Mean 44,45 94,7 Median 45,8 94,3 Modus 49,13 93,5 M% 44,45% 94,7%
Selanjutnya dilaksanakan analisis statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh  mean sebesar 94,7. Sedangkan median atau nilai tengah  sebesar  94,3  dan  Modus  adalah skor yang paling sering muncul (frekuensi/tertinggi)  yaitu  93,5.  Hal  ini berarti M>Md>Mo (94,7>94,3>93,5). Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran  data kemampuan  berbahasa  pada siklus  II  merupakan  kurva  juling  positif, yang berarti sebagian besar skor cenderung sangat tinggi. Selanjutnya tingkat  kemampuan  berbahasa  anak  dapat dilihat  dengan  membandingkan  rata-rata
persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala lima  di  proleh  nilai  M%  =  94,7%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan berbahasa  pada  anak  kelompok  B  di  TK Aisyiyah  Singaraja  pada  siklus  II  berada pada  kriteria  sangat  tinggi,  maka  terjadi peningkatan yang signnifikan pada kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B di  TK  Aisyiyah  Singaraja  yang  dapat  dilihat pada kemampuan berbahasa yang diperoleh  anak  yang  sebelumnya  berada pada  kriteria  sangat  rendah  meningkat menjadi  kriteria  sangat  tinggi  maka  dapat diketahui terjadi peningkatan sebesar 50,25% pada kemampuan berbahasa anak. Hasil  penelitian  metode  bermain  peran dengan  menggunakan  media  peralatan kedokteran  ternyata  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak kelompok B  di TK. Aisyiyah Singaraja.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian tersebut, dengan penerapan metode bermain  peran  melalui  media  peralatan kedokteran  ternyata  sangat  efektif  untuk dapat meningkatkan kemampuan berbahasa  anak    pada  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK.  Aisyiyah  Singaraja.  Dengan  demikian maka  bagi  para  guru  sangat  perlu  untuk menggunakan
media peralataan
kedokteran  dalam  upaya  meningkatkan atau mengembangkan kemampuan berbahasa  anak  oleh  karenanya  strategi pembelajaran  yang  demikian  sangat  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan guna meningkatkan kualitas anak.
Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan siklus I terdapat beberapa hambatan  yang  menyebabkan kemampuan berbahasa  pada  anak  dalam  penerapan metode bermain peran dengan menggunakan  media peralatan kedokteran berada  pada  kriteria  sangat  rendah,  hal  ini disebabkan karena terdapat kendala- kendala  sebagai  berikut.  Pertama,  anak belum mampu dengan baik  bermain peran dengan  menggunakan  media  peralatan kedokteran , karena belum dapat menyimak secara  maksimal.  Kedua,  anak  belum
berani mengungkapkan pendapatnya sendiri.  Ketiga,  masih  banyak  anak  yang belum  mampu  mengikuti  perintah  yang  di berikan secara lisan . Keempat, Penerapan metode bermain peran dengan menggunakan  media  peralatan  kedokteran sangat  jarang  digunakan.  Kelima,  banyak siswa  yang tidak fokus pada kegiatan yang dilaksanakan  sehingga  suasana  kelas menjadi  gaduh.  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  kuantitatif  diperoleh  persentase kemampuan  berbahasa  dalam  penerapan metode bermain peran dengan menggunakan  media  peralatan  kedokteran pada siklus I sebesar 44,45%.
Agar mendapat hasil yang diharapkan  maka  dilanjutkan  ke  siklus  II, melalui  perbaikan  yang  dilakukan  tampak adanya peningkatan kemampuan berbahasa dalam penerapan metode bermain peran dengan menggunakan media peralatan kedokteran adapun temuan-temuan  yang  diperoleh  selama pelaksanaan  siklus  II  sebagai  berikut. Secara  garis  besar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan oleh peneliti, sehingga kemampuan  anak  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa    sesuai  dengan harapan, anak yang awalnya sangat kurang aktif  dalam  mengikuti  proses  kegiatan pembelajaran  menjadi  sangat  aktif.  Dalam pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran kemampuan berbahasa anak sudah meningkat  yang  awalnya  sangat  rendah menjadi sangat tinggi. Peneliti dalam hal ini berperan  sebagai  guru  yang  memberikan bimbingan  dan  motivasi  pada  anak  apabila ada  anak  yang  belum  memahami  kegiatan yang  sedang  dilaksanakan.  Dari  temuan- temuan tersebut rata-rata persentase kemampuan  berbahasa  dalam  penerapan metode bermain peran dengan menggunakan  media  peralatan  kedokteran pada  siklus  II  di  peroleh    sebesar  94,7% berada  pada  kriteria  sangat  tinggi.  Ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase  kemampuan  berbahasa  dalam penerapan  metode  bermain  peran  dengan menggunakan  media  peralatan  kedokteran dari siklus I ke siklus II sebesar 50.25%.
Peningkatan  kemampuan  berbahasa anak  pada  setiap  siklus  menunjukkan
bahwa  penerapan  metode  bermain  peran dan penggunaan media peralatan kedokteran  dapat  memberikan  pengaruh yang baik terhadap kemampuan berbahasa anak.  Keberhasilan  dalam  penelitian  ini menunjukan  bahwa  penerapan  metode bermain  peran  dan    penggunaan  media peralatan  kedokteran  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  ternyata sangat  efektif.  Dimana  metode  bermain peran  dimaknai  sebagai  "cara  memberikan pengalaman  kepada  anak  melalui  bermain peran  tertentu  dalam  suatu  permainan seperti  bermain  dokter-dokteran,  dan  lain- lain”.  Selain  diatas  metode  bermain  peran juga merupakan salah satu bentuk pembelajaran,  dimana  peserta  didik  ikut terlibat aktif memainkan peran-peran tertentu.  Agar  kegiatan  bermain  peran mudah  di  pahami  anak  maka  ada  media sebagai perantara dari suatu kegiatan yaitu dengan  media  peralatan  kedokteran  agar anak secara langsung terlibat dan memerankan  tokoh-tokoh  yang  ada  di dalam  skenario  dokter-dokteran,  sehingga anak akan mudah mengembangkan kemampuan berbahasanya dan lebih termotivasi dalam meningkatkan kemampuan bahasanya. Dalam kegiatan ini bukan  hanya  guru  yang  berperan  dalam kegiatan  bermain  peran  dokter-dokteran tetapi  anak  terlibat    langsung  dan  aktif  di dalam  kegiatannya,  sehingga  anak  lebih meningkatkan rasa percaya diri dan secara tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak, serta memberi  perlakuaan  yang  berupa  tindakan untuk  memecahkan  permasalahan  dan sekaligus  meningkatkan  kwalitas  yang dapat  dirasakan  implikasinya  oleh  subyek yang di teliti .
Berdasarkan hasil dan uraian tersebut berarti  bahwa  dengan  penerapan  metode bermain peran dengan menggunakan media peralatan kedokteran mampu meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak kelompok B  di TK Aisyiyah Singaraja. Dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  deskritif  kuantitatif  diperoleh  rata- rata  persentase  kemampuan  berbahasa pada  anak  kelompok  B  di  TK  Aisyiyah Singaraja kemampuan anak juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  setelah  diterapkannya  metode
bermain peran. Rata-rata persentase kemampuan  bahasa  pada  siklus  I  adalah 44,45%  dengan  kategori  sangat  rendah, dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 94,7%  dengan  kategori  sangat  tinggi, sehingga kemampuan bahasa anak meningkat sebesar 50,25%. Peningkatan ini mencerminkan  bahwa  penerapan  metode bermain  peran  dalam  proses  kegiatan pembelajaran perlu diterapkan dalam pembelajaran selanjutnya.
Penerapan  metode  bermain  peran dilakukan  dalam  beberapa  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  ini anak  akan  mengenal  banyak  hal  secara mandiri  dan  bertanggung  jawab  dengan kegiatannya. Keberhasilan dalam penelitian ini  sejalan  dengan  pendapat Smilansky (1968:7), bermain peran merupakan sarana bagi  anak  dalam  mengimitasi  perilaku seseorang  dan  berbicara  dalam  bentuk nyata  ataupun  imajinasi.  Melalui  bermain peran  anak  akan  menirukan  berbagai bentuk perilaku dari orang yang diperankan sebagai ibu atau ayah. Bermain peran juga melatih  anak  belajar  berkomunikasi  melalui percakapan  yang  terjadi  dalam  dialog sebuah  drama,  dan  menurut  Suryobroto (1997:23)  mendefinisikan,  “bermain  peran adalah permainan peranan yang diselenggarakan  dengan  maksud  untuk mengekspresikan kembali peristiwa- peristiwa sejarah masa lampau, mengkreasi kemungkinan masa depan serta mengekspresi kejadian masa kini.
Dari  kedua pendapat diatas  sangat jelas  bahwa  anak  akan  memainkan  suatu peran dengan menggunakan bahasa komunikasi secara sederhana.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan  sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut. Bahwa penerapan metode bermain  peran  melalui  media  peralatan kedokteran dapat meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK. Aisyiyah Singaraja.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  kemampuan  berbahasa  anak
pada  siklus.  Ini  terlihat  dari  peningkatan rata-rata persentase kemampuan berbahasa  anak  pada  siklus  I  sebesar 44,45%  yang  berada  pada  kategori  sangat rendah menjadi sebesar 94,7% pada siklus II yang berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  dapat diajukan saran-saran sebagai berikut. Pertama, anak disarankan dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  lebih aktif,  dengan  memperhatikan  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung sehingga kemampuan yang diperoleh benar-benar  berkembang  sesuai  dengan taraf  perkembangan  kemampuan  anak. Kedua,  guru  disarankan  lebih  kreatif, inovatif  dan  aktif  dalam  menyiapkan  media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak  lebih tertarik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Ketiga, Kepala Sekolah disarankan agar mampu memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  pada proses pembelajaran yang nantinya mampu meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Keempat, bagi peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  lain  yang  belum  sepenuhnya dapat  terjangkau  dalam  penelitian  ini, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu peneltian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: FIP Undiksha Singaraja
Ahmadi,  Prasetyo.  1997.  Strategi  Belajar Mengajar.  Bandung:  CV.  Pustaka Cipta
Hamalik, Oemar. 1990. Metode Belajar dan
Kesulitan-Kesulitan
Belajar.
Bandung: Tarsito
Hurlock,  Elizabeth  B.  1999.  Perkembangan Anak. Jilid II. Jakarta: Erlangga.
Sudjana,  Nana.  2009.  Dasar-Dasar  Proses
Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algesindo Suryobroto.  1997.    Mengenal  Metode Pengajaran di Sekolah. Yogyakarta: Amarta. Sukardi,2003. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Yogyakarta:  Bumi Aksara Sumantri, Mulyani & Permana, Johar. 1999. Stretegi Belajar Mengajar.
Depdikbud.
Sholehuddin.  2007.  Media  Dan  Sumber Belajar  TK.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003. Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional
Darmadi,  Hamid.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Djago  dan  Henry.  1987.  Teknik
Pengajaran
Ketrampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa
DePorter,  dkk.  2002.  Quantum  learning.
Bandung: Kaifa
Depdikbud.1994. Program Kegiatan Belajar Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: Depdikbud.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor    58 Tahun  2009,  tentang  Standar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah  Direktorat  Pembina TK dan SD.