## SIKAP SOSIAL DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KIMIA SMA BERBASIS READING QUESTIONING AND ANSWERING DIPADU CREATIVE PROBLEM SOLVING
SOCIAL ATTITUDE AND CREATIVE THINKING ABILITY OF STUDENTS CHEMISTRY OF HIGH SCHOOL BASED ON READING QUESTIONING AND ANSWERING INTEGRATED CREATIVE PROBLEM SOLVING
Y. Apriana *1 , S. Wahyuningsih 2 , W. Samudera 2
1 Peneliti Pendidikan di Kota Mataram
2 Peneliti Pendidikan di Kota Mataram
*Email: yuyunapriana01@gmail.com
Diterima: 23 Mei 2020. Disetujui: 04 Juni 2020. Dipublikasikan: 10 Agustus 2020
Abstrak: Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  sikap  sosial  siswa  kelas  SMAN  8  Mataram  masih  rendah.  Penerapan model pembelajran RQA-CPS dilakukan untuk mengetahui perbedaan sikap sosial dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi-Experiment .  Data kemampuan berpikir  kreatif  peserta  diperoleh  dari  nilai  test  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  sikap  sosial  dari  angket.  Data berpikir kreatif dianalisis dengan ANACOVA menggunakan SPSS versi 25 dan data sikap sosial dianalisis secara deskriptif.  Penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam pembelajaran RQA dipadu CPS dengan nilai signifikasi sebesar 0.00 untuk p < 0. Selain itu, model  pembelajaran RQA dipadu CPS terbukti mampu meningkatkan sikap sosial peserta didik di kelas menjadi lebih baik dalam aspek menerima  pendapat  teman,  memaksa  teman  untuk  menerima  pendapatnya,  memberi  solusi  untuk  pendapat  yang bertentangan serta dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda status sosial, suku dan agama.
Kata Kunci: Sikap Sosial, Kemampuan Berpikir Kreatif, RQA dipadu CPS
Abstract: SMAN 8 Mataram is still low. The application of the RQA-CPS learning model is carried out to find out social  differences  and  students'  creative  thinking  abilities.  The  research  method  used  in  this  research  is  Quasi Experiment.  Data  on  participants'  creative  thinking  skills  were  obtained  from  test  scores.  Creative  thinking  skills and  social  attitudes  from  the  questionnaire.  Creative  thinking  data  were  analyzed  with  ANACOVA  using  SPSS version  25  and  social  attitude  data  were  analyzed  descriptively.  This  study  shows  some  differences  between students' thoughts in RQA learning combined with CPS with a significance value of 0.00 for p <0. In addition, the RQA learning model combined with CPS is proven to be able to increase students' social motivation in class so that they can better learn the help of friends, give friends to accept their opinions, provide solutions for opinions that can be shared with friends of different social status, ethnicity and religion.
Keywords : Social Attitude, Creative Thinking Ability, RQA combined with CPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam menghadapi  era  globalisasi  yang  penuh  dengan tantangan  dan  perubahan,  dengan  pendidikan diharapkan  membentuk  karakter  penerus  bangsa yang inovatif, terampil, dan kreatif. Pendidikan kimia mempunyai  unsur  karakteristik  yang  khas  dan  tidak bisa dipisahkan yaitu produk, proses, sikap, aplikasi, dan kreatif.
Untuk  menunjang  hal  tersebut,  guru  harus memiliki  kemampuan  dalam  melakukan  penilaian terhadap  peserta  didik.  Penilaian  adalah  salah satunya aspek penting dari pembelajaran [1]. Dengan melakukan penilaian, peserta didik dapat mengembangkan  potensi  secara  optimal.  Karena  itu, penilaian  pembelajaran  harus  dilakukan  terus menerus, untuk mengetahui dan memantau
perubahan  dan  kemajuan  yang  dicapai  oleh  peserta didik  sebagai  serta  untuk  menilai  kinerja  peserta didik,  yang  biasanya  dilakukan  dengan  menilai peserta didik hasil pembelajaran[2].
Guru  memiliki  tujuan  dalam  melakukan penilaian[3].  Guru  menilai  peserta  didik  untuk mengetahui tingkat ketercapaian kompetensi pembelajaran,  tujuan  lainnya  untuk  mengetahui kemampuan atau potensi  yang  dimiliki peserta  didik untuk  merencanakan  pembelajaran  terutama  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai[4]. Kemampuan  atau  potensi  yang  perlu  diperhatikan oleh  guru  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  dan sikap sosial peserta didik.
Berpikir  kreatif  adalah  proses  interaksi antara elemen  kognitif  dan  afektif  [5].  Berpikir  kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru
[6].  Berpikir  kreatif  dalam  sains  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mencapai  langkah-langkah  baru dalam  sains  [7].  Berpikir  kreatif  dalam  sains merupakan  kemampuan  memahami  ide  dan  konsep baru dalam memberikan rencana kegiatan ilmiah [8]. Berpikir  kreatif  identik  dengan  kemampuan  untuk menghasilkan  ide-ide  baru  [9].    Berpikir  kreatif adalah merancang solusi baru, atau mengekspresikan diri  dalam  cara  yang  unik  [10].  Berpikir  kreatif memiliki lima aspek atau indikator meliputi fluency, flexibility,  originality,  elaboration,  and  metaphorical thinking [11].
Selain  kemampuan  berpikir  kreatif,  penilaian sikap  sosial  sangat  penting.  Penilaian  sikap  sosial adalah  suatu  predisposisi  yang  dipelajari  untuk merespon  secara  positif  atau  negatif  terhadap  suatu objek, situasi, dan konsep[12]. Penilaian sikap  sosial peserta  didik  ini  penting  untuk  ditingkatkan[13]. Pada penilaian sikap sosial dengan empat apek yang diukur  yaitu  mau  menerima  pendapat  teman, memaksa  teman  untuk  menerima  pendapatnya, memberi  solusi  untuk  pendapat  yang  bertentangan serta dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda status sosial, suku dan agama[14].
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  terhadap model  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  pada peserta  didik  di  Kota  Mataram  diperoleh  informasi bahwa, selama ini pada setiap materi telah diterapkan model  pembelajaran  yang  sama  yaitu  diskusi informasi  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Guru  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut dengan  alasan  agar  peserta  didik  mudah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  serta  bagi  guru  memudahkan dalam pengendalian kelas.
Rata-rata  kemampuan  peserta  didik  dalam menerima materi selarna ini adalah baik dan kendala yang  dihadapi  guru  selama  ini  hanya  pada kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda  sehingga sulit  mencari  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Karakter  peserta  didik yang heterogen menjadi masalah baru yang dihadapi guru  dalam  menyampaikan  materi,  selama  ini  untuk mengatasi  masalah  tersebut  guru  akan  memberikan remedial pada akhir pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  selain  untuk mengatasi dan mencegah penurunan nilai-nilai moral, sikap  yang  dimiliki  peserta  didik  juga  dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Oleh karena itu, guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  peranannya terutama  dalam  pembentukan  kepribadian  peserta didik melalui  penilaian  sikap  dalam  pembelajaran  di kelas  termaksud  pada  pembelajaran  kimia.  Pada penilaian sikap khususnya pada penilain sikap sosial,
guru  mengalami  kendala  atau  masalah  dalam merumuskan  instrumen  penilaian  sikap  sosial  yang digunakan  pada  setiap  materi,  dan  pada  saat mengolah  penilaian  sikap.  Hal  tersebut  disebabkan karena  selama  ini  guru  lebih  menekankan  pada penilaian  pengetahuan  dari  pada  penilaian  sikap. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  sikap  kerjasama  dan kolaborasi peserta didik.
Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  sikap  sosial  peserta  didik  yaitu,  melalui penggunaan    pembelajaran  berbasis  RQA  dipadu CPS.  Kelebihan  dari  model  ini  karena  model pembelajaran  ini  menekankan  pada  masalah  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dari  materi  pelajaran  yang  diperoleh  dari  kegiatan membaca.  Pendekatan  pembelajaran    RQA  juga menekankan  peserta  didik  untuk  menyiapkan  materi dan  pengetahuan  awal  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung[15].  Model  CPS  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik[16].  Selanjutnya penerapan  pembelajaran  berbasis  RQA  dipadu  CPS mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  peserta didik[17].
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah diuraikan sebelumnya maka dilakukan penelitian  tentang  Sikap  Sosial  dan  Kemampuan Berpikir  Reatif  Peserta  Didik  Kimia  SMA  Berbasis Reading Questioning and Answering dipadu Creative Problem Solving .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Quasi-Experiment . Pada metode penelitian  ini  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  acak  karena  sebelumnya telah  ditentukan  homogenitas  antar  dua  kelas tersebut.
Populasi  yang  digunakan  adalah  kelas  XI SMAN  8  Mataram.  Sampel  yang  akan  digunakan diuji  dengan  uji  homogenitas  berdasarkan  rata-rata nilai  UAS  murni  semester  terakhir  yaitu  semester ganjil tahun pelajaran sebelumnya, kemudian setelah diketahui  kelas  yang  homogen  dilanjutkan  dengan pengambilan  sampel  secara  acak  untuk  menentukan kelas  eksperimen  yaitu  kelas  XI  MIA5  dengan jumlah 32 peserta didik dan kelas kontrol yaitu kelas XI  MIA1  dengan  jumlah  32  peserta  didik.Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  Simple  Random Sampling.
Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  diberikan  10  soal  berbentuk  pilihan
ganda beralasan. Validasi untuk soal ini menggunakan  validasi  ahli,  kemudian  dianalisis menggunakan rumus Akinve.
Pada  penilaian  sikap  sosial  menggunakan angket  dengan  empat  apek  yang  diukur  yaitu  mau menerima  pendapat  teman,  memaksa  teman  untuk menerima  pendapatnya,  memberi  solusi  untuk pendapat yang bertentangan serta dapat bekerja sama dengan  teman  yang  berbeda  status  sosial,  suku  dan agama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskripsi  tentang  kemampuan berpikir kreatif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Skor Kela s Frekuensi Kel as Frekuensi Pre- Test Post - Test Pre- Test Post- Test 0 Eksp erime n 0 0 Kon trol 0 0 20 0 0 0 0 40 27 2 25 0 60 5 28 7 10 80 0 2 0 22 100 0 0 0 0
Berdasarkan Tabel 1 di atas, terjadi perbedaan nilai kemampuan berpikir kreatif antara peserta didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol, dimana skor  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Hasil  uji  Anakova  tentang  kemampuan berpikir kreatif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Uji Anakova Kemampuan Berpikir Kreatif

## Peserta Didik Antar Kelas
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Eksperimen Source Mean Square F Sig. Corrected Model 7283.642  222.040  .000 Intercept 1865.812  56.879 .000 Kontrol 465.425 14.188 .000 Kelas 2759.863  84.134 .000 Error 32.803 Total Corrected Total a. R Squared = .879 (Adjusted R Squared = .875)
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  diperoleh perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan hasil sebesar  0.00  untuk  p  <  0.01.  Hal  ini  disebabkan
karena  pada  tahapan  integrasi  model  RQA  dipadu CPS  terdapat  sintaks  pertama  yaitu  membaca.  Pada tahap ini peserta didik akan menggali informasi yang terkait  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Kegiatan membaca  akan  membantu  peserta  didik  dalam mengkritisi suatu informasi dan menarik kesimpulan [18]. Selain itu, pembelajarn RQA dipadu CPS dapat meningkatkan  motivasi  [19].  Model  pembelajaran CPS melibatkan keterampilan berpikir, mengungkapkan ide, dan evaluasi [20][21][22]
Diperkuat  dengan hasil  penelitian  [23]  model pembelajaran RQA dipadu CPS dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  karena model  ini menjadikan  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar karena  siswa  dituntut  untuk  bertanggung  jawab masing-masing terhadap keberhasilan belajar kelompoknya  untuk  menjadi  kelompok  belajar  yang terbaik.
Dengan  demikian  bahwa  pembelajarn  RQA dipadu  CPS  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir  kreatif  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran  yang diperoleh  dari  kegiatan  membaca  dan  memecahkan masalah.  Selain  itu,  pembelajarn  RQA  dipadu  CPS dapat meningkatkan keterampilan berpikir, menumbuhkan  inisiatif  peserta  didik  dalam  bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam bekerja  kelompok,  serta  dapat  meningkatkan  sikap sosial peserta didik.
Hasil  pengukuran  sikap  sosial  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Frekuensi Nilai Pengukuran Sikap Sosial Peserta Didik Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol R n R % R n R % Kurang 2 5 15 46 Cukup 5 16 11 35 Baik 10 30 3 10 Sangat Baik 16 48 3 9
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  pada  penilaian sikap  dengan  empat  apek  yang  diukur  yaitu  mau menerima  pendapat  teman,  memaksa  teman  untuk menerima  pendapatnya,  memberi  solusi  untuk pendapat yang bertentangan serta dapat bekerja sama dengan  teman  yang  berbeda  status  sosial,  suku  dan agama.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata  prosentase yang didapat hasil sebesar 5 % untuk kriteria kurang,
16  %  untuk  kriteria  cukup,  30  %  untuk  kriteria  baik dan 48 % untuk kriteria sangat baik, sedangkan pada kelas  kontrol  rata-rata  prosentase  yang  didapat  hasil sebesar  15  %  untuk  kriteria  kurang,  35  %  untuk kriteria  cukup,  10  %  untuk  kriteria  baik    dan  9  % untuk kriteria sangat baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa  aktivitas  peserta  didik pada kelas  eksperimen dengan  pembelajaran  RQA  dipadu  CPS  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Dengan  demikian,  bahwa  salah  satu  alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya  sikap  sosial  dan  keterampilan berpikir peserta adalah RQA dipadu CPS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dalam  pembelajaran  RQA  dipadu  CPS  dengan  nilai signifikasi  sebesar  0.00  untuk  p  <  0.  Selain  itu, model  pembelajaran  RQA  dipadu  CPS  terbukti mampu  meningkatkan  sikap  sosial  peserta  didik  di kelas  menjadi  lebih  baik  dalam  aspek  menerima pendapat  teman,  memaksa  teman  untuk  menerima pendapatnya,  memberi  solusi  untuk  pendapat  yang bertentangan serta dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda status sosial, suku dan agama.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Maba,  W.  (2017).  Teacher’s  perception  on  the implementation  of  the  assessment  process  in 2013 curriculum. International Journal of Social Sciences and Humanities, vol 1, n. 2, pp. 1-9 .
[2]   Taras,  M.  (2005).  Assessment  -Summative  and Formative-  Some  Theoretical  Reflections. British Journal of Educational Studies, vol. 53, n0. 4, pp. 466-478 .
[3]   Wardani, Astina1, and Susilo. (2018). Pengaruh Gender  terhadap  Kemampuan  Berpikir  kreatif Peserta  didik  SMA  Program  IPS  pada  Mata Pelajaran  Geografi. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan,  vol.  3,  no.  12, pp. 1530—1534.
[4]  Anderson, L, W. (2013). Classroom Assessment:  Enhancing  the  Quality  of  Teacher Decision  Mak ing.  London:  Lawrence  Erlbaum Associates, Publisher.
[5]  Mkpanang,  J,  T.  (2016).  Influence  of  Creative Style and Gender on Students’ Achievement in Physics. Journal  of  Education  and  Practice www.iiste.org  ISSN  2222-1735  (Paper)  ISSN 2222-288X (Online). vol.7, no.12.
[6]   De  Haan,  R.  (2009). The impending revolution in  undergraduate  science  education. Journal  of
Science  Education  Technology,  vol.  14,  pp. 253-270.
[7]   Ofsted,  P.  (2003). Expecting  the  unexpected: Developing creativity in primary and secondary schools .  London:  Office  for  Standards  in Education.
[8]   Best  and  Thomas.  (2007). Creativity  teaching and learning . London: Continuum.
[9]   Piaw,  C,  Y.  (2010).  Building  a  test  to  assess creative  and  critical  thinking  simultaneously. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences,  vol. 2, pp. 551-559.
[10]  Wang, Y. (2009). On Cognitive Foundations of Creativity  and  the  Cognitive  Process  of Creation. International  Journal  of  Cognitive Informatics and Natural Intelligence, vol. 3, no. 4, pp. 1-18.
[11]  Treffinger,  Young,  Selby,  and  Shepardon. (2002). Assessing  Creativity:  A  Guide  for Educators. Florida:  The  National  Research Center on the Gifted and Talented University of Connecticut.
[12]  Ajzen,  I.  (1991).  The  Theory  of  Planned Behavior.  Organizational  Behavior  and  Human Decision. Processes,vol. 50, pp. 179-211.
[13]  Popham,  W,  J.  (1999). Classroom  Assessment . Boston:Allyn and Bacon.
[14]  Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ilmu Pengetahuan Alam. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.
[15]  Safitri, D. (2016). The Influence of Questioning and  Answering  Reading  Strategies  (RQA) combined with Think Pair Share (TPS) Against Learning  Outcomes  of  Class  VIII  Students  of Colomadu  State  Junior  High  School  2  in  the Circulatory  System  Material  for  the  2015/2016 Academic  Year. Education  Journal  of  the Muhammadiyah  University  of  Surakarta.  vol. 25. no. 7.
[16]  Hajiyakhchali,  A.  (2013).  The  Efects  of Creative  Problem  Solving  Process  Training  on Academic  Well-being  of  Shaid  Chamran University  Studens. Near  East  University, Cyprus. vol. 2, no. 54, pp. 54.
[17]  Maftukhin,  Dwijanto,  and  Veronica.  (2014). Effectiveness  of  the  Learning  Model  of Creative Problem Solving Assisted by Learning CDs  Against  the  Ability  of  Creative  Thinking. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Department of Mathematics, FMIPA, Semarang State University, Indonesia. vol. 3, no. 1, pp. 34.
[18]  Invone, J. (2010). Critical Thinking, Intelectual Skills,  Reasoning  And  Clinical  Reasoning .
Retrieved,
[19]  Syazali, M. (2015).  The Influence of Learning Model of Creative Problem Solving Assisted by Maple  II  on  Mathematical  Problem  Solving Ability. Al-Jabar:  Journal  of  Mathematics Education, vol. 6, no. 1, 2015, pp. 91-98.
[20]  Lubart,  T,  I.  (2001).  Models  of  the  creative process:  Past,  present,  and  future. Creativity Research Journal, vol. 13, pp. 295-308.
[21]  Mumford,  K.  S.  Hester,  I.  C.  Robledo,  D.  R. Peterson,  E.  A.  Day,  D.  F.  Hougen,  and  J.  D. Barrett.  (2012).    Mental  models  and  creative problem-solving:  The  relationship  of  objective and  subjective  model  attributes. Creativity Research Journal, vol. 24, pp. 311-330.
[22]  Treffinger,  S.  G.  Isaksen,  and  K.  B.  Stead. (2006). Creative problem solving: An introduction (4th ed.). Waco, TX: Prufrock.].
[23]  Samudera,  W,  Wildan,  W,  Hadisaputra,  S,  dan Gunawan, G. (2019). Development of Chemistry  Learning  Intruments  Based  on Reading  Questiong  And  Answering  Strategy
Mixed With Creative Problem Solving. Journal of  Physics:  Conference  Series,  1364  (2019) 012002I, doi:10.1088/1742- 6596/1364/1/012002 .