Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA SMA BERBASIS PERCOBAAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KOLOID
Ni Putu Radi Widayanti, I Wayan Subagia, I Nyoman Suardana
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: radiwidayanti@yahoo.co.id, aigabus@yahoo.co.id, suardana_sgr@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  dan  strategi pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar siswa pada materi koloid di SMA Negeri 1 Baturiti. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu  dengan  menggunakan  rancangan nonrandomized  control  group pretest-postest  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Baturiti  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  ini adalah siswa kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3. Data yang dikumpulkan berupa data  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif  dan  inferensial  dengan  uji  Anakova.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  koloid  yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  antara  strategi pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  dan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  antara  strategi pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  pada  materi  koloid berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Baturiti.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, percobaan awal, hasil belajar, koloid

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  and  explain  the  difference  effect  of  starter experiment  based  learning  strategy  and  expository  learning  strategy  on colloidal  topik  toward  students  learning  achievement  in  SMA  Negeri  1 Baturiti.  This  study  was  quasi  experiment,  using nonrandomized  kontrol group  pretest-postest  design .  The  population  of  this  study  was  XI  IPA students  of  SMA  Negeri  1  Baturiti  in  academic  year  2017/2018.  The sample of this study was XI IPA 2 and XI IPA 3 class students. The data collected  was  in  form  of  cognitive  learning  achievement.  The  method  of collecting  data  was  test  method.  The  data  obtained  were  analyzed  by using  descriptive  and  inferential  statistics.  The  inferential  statistics  used was Anacova. The result of this study showed that there was a significant difference  of  learning  achievement  possessed  by  students  who  were taught  by  starter  experiment  based  learning  strategy  compared  to  the students  who  were  taught  by  expository  learning  strategy.  The  different
learning  achievement  shows  that  starter  experiment  based  learning strategy  has  a  positve  effect  on  the  chemistry  learning  achievement  in SMA Negeri 1 Baturiti.
Keyword: starter  experiment,  learning  strategy,  chemistry  learning achievement, colloid

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  berlaku  juga  menjadi  landasan  yang  penting  untuk  menentukan  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas.  Prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum 2013  antara  lain:  (1)  peserta  didik  mencari  tahu;  (2)  belajar  berbasis  aneka  sumber  belajar;  (3) penggunaan  pendekatan  ilmiyah;  (4)  pembelajaran  berbasis  kompetensi;  (5)  pembelajaran terpadu;  (6)  pembelajaran  dengan  jawaban  yang  kebenarannya  multi  dimensial;  (7)  dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan  fisikal  (hardskills)  dan  keterampilan  mental  (softskills);  (9)  pembelajaran  yang berekspositori  di  rumah  di  sekolah,  dan  di  masyarakat  (Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016). Salah  satu  prinsip  penting  dalam  pembelajaran  menurut  kurikulum  2013  adalah  penerapan pendekan ilmiah. Pendekatan ilmiah adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Prinsip-prinsip  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  secara  keseluruhan  menuntut  untuk diterapkannya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan juga  harus  memungkinkan  siswa  untuk  mencari  pengetahuan  sebanyak-banyaknya  dari  berbagai jenis  sumber  belajar  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  di  rumah  dan  di  lingkungan  sekitarnya selain  pendidikan  formal  di  sekolah.  Meski  kurikulum  telah  menuntut  dilaksanakannya pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  nyatanya  masih  banyak  guru  yang  masih  menerapkan pembelajaran berpusat pada guru. Sari (2017) menyatakan bahwa selama ini pembelajaran masih menggunakan strategi pembelajaran konvensional,  yang mana  siswa hanya menerima informasi dari penjelasan guru. Selain itu Merta (2013) menyatakan bahwa salah satu permasalahan dalam pembelajaran di sekolah adalah pola pembelajaran yang diterapkan oleh guru tidak sesuai dengan karakteristik  materi  dan  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah.  Fazilah  (2015:49)  juga menyatakan  “dalam  proses  pembelajaran  kebanyakan  guru  masih  menggunakan  metode konvensional  yang  hanya  menggunakan  buku  ajar  sebagai  resep  yang  siap  diberikan  kepada siswa  dan  hanya  mendengar  dan  mencatat  saja. ”  Senada  dengan  hal  tersebut,  Wati  (2014) menyebutkan  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  kimia  khususnya  pada  materi  koloid, yaitu  (1)  Guru  menganggap  bahwa  materi  sistem  koloid  yang  diberikan  di  SMA  dapat  dibaca sendiri  oleh  siswa  tanpa  panduan  sehingga  siswa  cenderung  sulit  mengingatnya  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  jika  tidak  ada  prakteknya;  (2)  Siswa  sulit membedakan  partikel-partikel  koloid  karena  pada  proses  pembelajaran  tidak  memberikan percobaan, guru hanya menyampaikan materi saja; (3) Sifat-sifat koloid sulit dimengerti oleh siswa karena hampir tidak diamati secara nyata atau bersifat abstrak; (4) Dalam pembuatan koloid tidak dapat  dipraktekkan  semuanya  karena  fasilitas  yang  digunakan  sangat  terbatas;  (5)  Model pembelajaran  yang  sering  digunakan  model  pengajaran  ekspositori  dengan  metode  ceramah. Selain  itu  masalah  pembelajaran  juga  berasal  dari  siswa,  yang  meliputi  masalah  minat  dan motivasi belajar, kemampuan menyimak bacaan, kemampuan bertanya, kemampuan merumuskan masalah,  disiplin,  etiket,  dan  kecenderungan  untuk  meperoleh  hasil  instan  (Subagia  &  Wiratma, 2017).
Penerapan  strategi  pembelajaran  ekspositori  atau  strategi  pembelajaran  konvensional yang  masih  berpusat pada  guru  menyebabkan  kurang  berkembangnya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah. Siswa juga terbiasa untuk menerima begitu saja apa yang dijelaskan guru tanpa  adanya  motivasi  untuk  belajar  lebih  jauh.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti terhadap enam guru kimia yang mengajar di kelas XI, ditemukan bahwa siswa kurang termotivasi untuk  mencari  sendiri  dan  cenderung  cepat  melupakan  materi  pelajaran  yang  sudah  mereka pelajari. Hal ini mengakibatkan hasil belajar kimia siswa cenderung rendah.
Dengan  demikian, perlu  adanya  strategi  pembelajaran  inovatif,  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  harus
mereka  miliki.  Subagia  dan  Wiratma  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  masalah  metode pembelajaran,  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran,  motivasi  dan  minat  siswa,  disiplin  siswa dalam belajar, penguasaan konsep, dan penguasaan perhitungan kimia harus dipecahkan secara terintegrasi melalui pengembangan strategi yang tepat. Strategi pembelajaran kimia SMA berbasis percobaan  awal  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa. Strategi  ini  mengombinasikan  model  pendekatan  percobaan  awal  yang  dikembangkan  oleh Shconner (1996) dengan siklus belajar dari Lawson. (1989). Namun strategi ini masih dalam tahap pengembangan sehingga perlu dilakukan penelitian eksperimen untuk melihat pengaruh strategi ini terhadap hasil belajar bila diterapkan pada materi kimia di beberapa sekolah dengan karakteristik populasi  yang  berbeda.  Pada  penelitian  ini  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan awal diterapkan pada materi koloid di SMA Negeri 1 Baturiti.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment (eksperimen  semu).  Penelitian  ini menggunaan  rancangan nonrandomized  control  group  pretest-postest  design (Ary,  dkk.,  2010). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Baturiti  yang  beralamat  di  desa  Perean,  kecamatan Baturiti,  kabupaten  Tabanan.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1 Baturiti  tahun  ajaran  2017/2018.  Terdapat  tiga  kelas  XI  dengan  jumlah  total  71  orang  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Baturiti. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik cluster  random  sampling. Untuk memilih sampel dilakukan pengundian dan didapatkan dua kelas yaitu kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3. Kemudian,  pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  dengan  pengundian  sehingga didapatkan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Tes yang digunakan terdiri dari delapan soal pilihan ganda dan dua soal uraian.  Pengujian instrument yang  dilakukan  meliputi  uji  validitas  butir  soal,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda. Berdasarkan  hasil  uji  coba  validitas  butir  soal  pilihan  ganda,  dari  13  butir  soal  pilihan  ganda, delapan  soal  dinyatakan  valid  sedangkan  lima  soal  lainnya  dinyatakan  tidak  valid.  Semua  soal yang  valid  digunakan  sebagai  intrumen  penliaian  hasil  belajar  kognitif  pada  penelitian  ini. Berdasarkan hasil uji coba validitas butir soal uraian, dari 7 butir soal uraian, tiga soal dinyatakan valid  sedangkan  lima  soal  lainnya  dinyatakan  tidak  valid.  Dua  dari  tiga  soal  yang  valid  dengan koefisien  korelasi  tertinggi  digunakan  sebagai  intrumen  penliaian  hasil  belajar  kognitif  pada penelitian  ini.  Soal  pilihan  ganda  yang  telah  dinyatakan  valid  kemudian  diuji  reliabilitasnya  dan menghasilkan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,7285.  Dengan  demikian,  reliabilitas  soal  pilihan ganda  tergolong  tinggi.  Soal  uraian  yang  telah  dinyatakan  valid  kemudian  diuji  reliabilitasnya  dan menghasilkan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,9441.  Dengan  demikian,  reliabilitas  soal  uraian tergolong  sangat  tinggi.  Berdasarkan  perhitungan  tingkat  kesukaran  butir  soal  didapatkan  hasil bahwa  empat  soal  pilihan  ganda  tergolong  mudah,  empat  soal  pilihan  ganda  lainnya  tergolong sedang,  dan  kedua  soal  uraian  tergolang  sukar.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  daya  beda  butir soal  pilihan  ganda  dan  uraian,  didapatkan  bahwa  dari  delapan  soal  pilihan  ganda,  empat  soal memiliki  daya  beda  yang  cukup,  satu  soal  dengan  daya  beda  baik,  dan  tiga  soal  dengan  daya beda sangat baik. Daya beda kedua soal uraian masing-masing tergolong baik dan sangat baik.
Teknik  analisi  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Analisis dengan statistik deskriptif disajikan dalam bentuk data kecenderungan pusat,  sebaran  data,  Tabel  distribusi  hasil  pretest  dan  posttest,  serta  poligon.  Statistik  inferensial yang  digunakan  adalah  Anakova  dengan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas,  homogenitas, keberartian arah regresi dan linearitas regresi. Pengolahan data hasil pretest dan posttest dengan teknik analisis statistik inferensial dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS versi 16.0 for winjdows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol  yaitu  29,3 berbanding 32,3. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 57,7 berbanding  54,2.  Data  nilai posttest dikelompokkan  menjadi  lima  kategori  yaitu  sangat  rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Klasifikasi data posttest dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1
Distribusi Hasil Posttest Siswa Kriteria Klasifikasi Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase 80 ≤ X Sangat 2 8,33%
Baik 60≤ X <80 Baik 8 33,33% 40≤ X <60 Sedang 14 58,33% 20≤ X <40 Kurang 0 0% X < 20 Sangat Kurang 0 0% Kriteria Klasifikasi Kelas Kontrol Frekuensi Persentase 80 ≤ X Sangat Baik 0 0% 60≤ X <80 Baik 0 0% 40≤ X <60 Sedang 9 37,50% 20≤ X <40 Kurang 14 58,33% X < 20 Sangat Kurang 1 4,17%
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  nilai posttest kelas eksperimen  dan  kontrol  tergolong  rendah  dan  sedang.  Sebagian  kecil  kelas  eksperimen memiliki  nilai posttest yang  tergolong  tinggi  dan  sangat  tinggi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol tidak  ada  siswa  yang  memiliki  nilai posttest yang  tergolong  tinggi  dan  sangat  tinggi,  bahkan terdapat  satu  siswa  yang  memiliki  nilai posttest tergolong  sangat  rendah.  Kedua  kelompok siswa mengalami peninggkatan hasil belajar, namun peningkatan hasil belajar hingga tergolong tinggi dan sangat tinggi hanya terjadi pada kelas eksperimen. Grafik hasil pengelompokan nilai posttest kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 P er se n tase Kategori Eksperimen Kontrol
Berdasarkan grafik nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat bahwa kelas eksperimen  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai posttest kelas eksperimen tergolong rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi, sedangkan pada kelas kontrol nilai siswa tergolong sangat rendah, rendah, dan sedang. Persentase siswa dengan nilai posttest yang tergolong rendah juga lebih banyak berada di kelas kontrol.
Nilai pretest dan posttest kemudian dianalisis menggunakan statistik inverensial Anakova. Untuk  itu,  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  linearitas,  dan  kemiringan  garis  regeresi  data sebagai  uji  asumsi  penggunaan  metode  statistik  Anakova.  Semua  pengujian  asumsi  yang dilakukan,  menunjukkan  bahwa  asumsi  telah  terpenuhi  sehingga  dapat  dilanjutkan  ke  tahap pengujian hipotesis.
Hasil  uji hipotesis dengan  Anakova  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kimia berbasis percobaan awal dan strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  nilai  F  sebesar  8,720  dengan  signfikansi  0,005.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  dan  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori berbeda secara signifikan pada taraf signifikansi 0,05.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  dengan  statistik  inferensial  Anakova,  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran kimia  SMA berbasis percobaan awal dan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini senada dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Yasnia,  dkk  (2017)  dan  Nyeneng,  dkk  (2015)  yang  menemukan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model starter experiment dengan siswa yang dibelajarkan dengan metode ekspositori atau model pembelajaran ekspositori. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sastra  (2018)  dan  (Wahyuni  2018)  juga  menemukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  dan  siswa  yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositoris.
Pengetahuan awal siswa yang  merupakan variabel kovariat  diukur menggunakan pretest. Nilai  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelompok  kontrol  yaitu  29,3  pada  kelas eksperimen dan 32,3 pada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan awal kelas eksperimen  lebih  rendah  dari  pada  kelompok  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan.  Nilai  pretest siswa dikendalikan dengan menggunakan metode statistik Anakova sehingga tidak mempengaruhi hasil belajar siswa (posttest) (Ary, 2010). Interaksi antara pretest dan strategi pembelajaran dapat dilihat pada  hasil  uji  kemiringan  garis  regresi  yang  menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  nilai  pretest  dan strategi  pembelajaran,  sehingga  perbedaan  hasil  belajar  siswa  hanya  dipengaruhi  oleh  strategi pembelajaran tanpa adanya gangguan dari pengadaan pretest.
Kelas  eksperimen  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis percobaan  awal  yang  memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  menemukan  sendiri  pengetahuan yang  harus  mereka  miliki.  Sebanyak  33,33%  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  posttest yang  tergolong  baik  dan  8,33%  siswa  tergolong  sangat  baik,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol, hanya  20,83%  siswa  yang  tergolong  baik  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  nilai  posttest  yang dikategorikan  sangat    baik.  Ini  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis percobaan awal cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar pada beberapa siswa.
Pada  tahap  observasi  dalam  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal, siswa  diberikan  stimulus  kompleks  berupa  demonstrasi  eksperimen  sederhana,  kemudian  siswa diminta  untuk  membuat  hasil  pengamatan  secara  individu,  mendiskusikan  dan  menetapkan pengamatan  yang  disepakati  secara  klasikal,  membuat  pertanyaan  sesuai  dengan  hasil pengamatan yang disepakati, mendiskusikan dan menetapkan pertanyaan yang disepakati secara klasikal,  mencari jawaban dari pertanyaan secara berkelompok. Tahap ini merupakan tahap yang sangat  penting  karena  pada  tahap  inilah  sisiwa  dilatih  untuk  berpikir,  mencari  tahu,  dan mengemukakan  pendapat,  sehingga  siswa  terbiasa  untuk  melakukan  pengumpulan  data  dan diskusi  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Pemberian  stimulus  kompleks  dalam  bentuk demonstrasi  eksperimen sederhana, yang dalam penelitian  ini adalah  demostrasi percobaan efek Tyndall, dapat meningkatkann motivasi siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi koloid. Bybee, dkk (2008) menyatakan bahwa demonstrasi yang diberikan di awal (inductive demonstration) dapat mendorong  siswa  untuk  menganalisis  dan  membuat  penjelasan  sesuai  dengan  pengetahuan mereka.  Inductive  demonstration  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  karena  memberikan banyak  teka-teki  yang  harus  mereka  pecahkan  (Bybee,  dkk.,  2008).  Siswa  juga  diberikan
kesempatan  untuk  menuliskan  hasil  pengamatan,  dan  pertanyaan  secara  individu  sebelum melakukan  diskusi  kelas  dan  diskusi  kelompok.  Dengan  demikian,  siswa  menjadi  lebih  tertarik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  karena  mereka  diikutsertakan  dalam  pembelajaran  dan mendapatkan  kesempatan  untuk  berpikir  (Bybee,  dkk.,  2008).  Pada  kegiatan  ini,  siswa  diberikan kesempatan untuk mencari sendiri serta mengonstruksi pengetahuan secara aktif.
Tahap  kedua  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  adalah penemuan  konsep.  Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan dengan  istilah-istilah  yang  berkaitan  dengan  materi  koloid.  Tahap  ini  serupa  dengan  tahap pengenalan istilah pada silklus belajar Lawson. Lawson (1989:5) menyatakan bahwa,
tahap  pengenalan  istilah  (term  introduction)  memungkinkan  guru  untuk  mengenalkan istilah  yang  perlu  diketahui  siswa,  dan  sekaligus  memberikan  siswa  kesempatan  untuk menghubungkan pola pengetahuan yang telah dimiliki dengan istilah baru yang berkaitan dengan materi ajar.
Siswa  diberikan  LKS  dan  ditugaskan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pada  LKS secara berkelompok, kemudian mempresentasikannya di depan kelas.  Dalam kegiatan  ini, siswa dapat mengasah kemampuan mereka dalam berdiskusi dan mengemukakan pendapat. Siswa juga dapat  mengonfirmasi  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  melalui  crosscheck  antar  kelompok. Tahap  term  introduction  juga  sering  mengarahkan  kepada  jawaban  terbaik  dari  pertanyaan konseptual  yang  diberikan  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  secara  mandiri (Lawson, 1989).
Tahap  ketiga  pada  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  adalah penerapan  konsep.  Siswa  diberikan  tugas  untuk  mencari  penjelasan  tentang  contoh  penerapan atau  kegunaan  konsep  koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  ada  pada  LKS.  Nightingale  dan O’Neil  dalam  Killen  (2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berkualitas  tinggi  dapat  terwujud ketika  siswa  dapat  mengaplikasikan  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah.  Meski  tidak memecahkan  permasalahan  yang  ada  disekitarnya  secara  ekspositori,  siswa  mencari  sendiri contoh  penerapan konsep  yang telah mereka pelajari, sehingga mendapatkan pengetahuan yang utuh. Lawson (1989) menyatakan bahwa tahap penerapan konsep dapat memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  menggunakan  istilah  yang  telah  mereka  dapatkan  dan  memungkinkan  siswa untuk  melakukan  eksplorasi  pola  pengetahuan  yang  baru.  Tahap  ini  juga  memungkinkan  siswa untuk  mendapat  pengalaman  belajar  bermakna.  Belajar  bermakna  oleh  Ausubel  (dalam  Schunk, 2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila  pengetahuan  baru  yang didapatkan memiliki hubugan sistematik dengan konsep yang telah diketahui.  Pembelajaran yang bermakna memungkinkan siswa untuk lebih memahami pengetahuan yang mereka dapatkan.
Kelompok  kontrol  pada  penelitian  ini,  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori. Pertama, dilakukan persiapan oleh guru, kemudian guru mengarahkan perhatian siswa dengan  pemberian  informasi  tentang  tujuan  pembelajaran  dan  orientasi  pembelajaran  berupa pemberian motivasi tentang sorot lampu mobil pada malam yang berkabut. Kegiatan ini dilakukan untuk  mengarahkan  siswa  agar  termotivasi  dan  fokus  pada  materi  yang  akan  dibahas.  Tahap berikutnya dalah penyajian materi pelajaran, siswa diberikan penjelasan tentang materi koloid yang meliputi  perbedaan  koloid  dengan  larutan  dan  suspensi,  jenis-jenis  koloid,  sifat-sifat  koloid,  cara pembuatan  koloid,  dan  kegunaan  koloid.  Tahap  terakhir  yaitu  evaluasi  dan  pengaplikasian  yaitu dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berlatih  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  pada siswa  untuk  menuliskan  konsep-konsep  yang  telah  mereka  dapatkan  pada  LKS  yang  diberikan. Pertanyaan yang  terdapat  pada LKS sama  dengan pertanyaan pada LKS  penemuan konsep dan penerapan  konsep  1  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  mengingat kembali pengetahuan yang mereka dapatkan. Untuk pengaplikasian dilakukan percobaan tentang efek Tyndall dan latihan mandiri dengan memberikan tugas proyek berkelompok yaitu merancang, melakukan, dan melaporkan pembuatan koloid daluman.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disebabkan  oleh  strategi yang  diterapkan,  khususnya  pada  proses  siswa  mendapatkan  pengetahuan  tentang  materi  yang diajarkan.  Pada  kelas  eksperimen,  siswa  mendapat  pengetahuan  melalui  proses  pencarian  dan penemuan,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  siswa  mendapat  pengetahuan  dari  informasi  yang diberikan  guru. Menurut teori belajar  Burner  proses penemuan menghasilkan proses belajar lebih baik  karena  siswa  telah  mengatur  materi-materi  dengan  cara  yang  berguna  dan  hasilnya  siswa menjadi  pebelajar  dan  pemecah  masalah  yang  lebih  baik,  karena  siswa  telah  berlatih  dalam memproses  informasi  (Mayer,  2008).  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  pengetahuan  siswa tergantung dari seberapa  baik kemampuan siswa dalam menyimak dan mengingat (Killen,  2007), sehingga siswa yang kurang baik dalam menyimak dan mengingat akan mendapatkan hasil belajar yang lebih rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dibuat  simpulan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran kimia  SMA berbasis  percobaan  awal  dan  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran kimia SMA berbasis percobaan awal memiliki rata-rata hasil belajar kimia yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Perbedaan  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh  perbedaan  strategi  pembelajaran  yang digunakan.  Pada  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  siswa  diberikan stimulus  kompleks  berupa  demonstrasi  percobaan  sederhana  yang  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa, sedangkan pada strategi pembelajaran ekspositori tidak. Keterampilan berpikir siswa pada  kelas  eksperimen  juga  berkembang  karena  mereka  diharuskan  untuk  terlibat  aktif  dalam diskusi  kelas  dan  diskusi  kelompok.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  membangun  pemahaman sendiri  secara  aktif  dan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Keterlibatan  siswa dalam  proses  penemuan  dapat  meningkatkan  pengetahuannya  dan  meminimalkan  pembelajaran dengan cara menghapal.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  telah  dipaparkan,  implikasi  hasil  penelitian  ini  sebagai berikut.  (1)  Penerapan  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis  percobaan  awal  menuntut adanya kemampuan yang tinggi dalam mengelola kelas dan memimpin diskusi. Dengan demikian, kegiatan  diskusi  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  tidak  hanya  didominasi  oleh  siswa  dengan kemampuan intelegensi yang tinggi. (2)  Penerapan  strategi  pembelajaran  kimia  SMA  berbasis percobaan  awal  juga  menuntut  adanya  persiapan  yang  matang  terutama  dalam  mempersiapkan percobaan  awal  dan  mengelola  pembelajaran  pada  tahap  observasi.  Percobaan  awal  yang didemonstrasikan  hendaknya  merupakan  percobaan  yang  simpel  dan  mengarahkan  siswa  pada inti  materi  yang  akan  dipelajari.  Selain  mempersiapkan  percobaan  awal,  guru  harus  mampu mengarahkan siswa kepada jawaban atau pertanyaan yang diinginkan sehingga diskusi kelas dan diskusi kelompok tidak melenceng dari tujuan pembelajaran. (3)  Dalam mempersiapkan percobaan  awal,  juga  diperlukan  kreatifitas  lebih  untuk  memodifikasi  alat  agar  percobaan sederhana  yang  didemonstrasikan  dapat  diamati  oleh  seluruh  siswa  yang  ada  di  dalam  ruangan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Ary,  D.,  Lucy  C.J.,  Chris  S.,  dan  Asghar  R.,  2010. Introduction  to  Research  in  Education. Edisi ke-8. Canada: Wadsworth Cengage Learning.
Bybe, R.W., Janet C.P,. dan Leslie W.T., 2008. Teaching Secondary School Science: Strategy for Developing Scientific Literacy. Edisi ke-9. New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall. Fazilah, Z., 2015. "Pengaruh Model Pembelajaran NHT dengan Menggunakan Makromedia Flash pada  Materi  Sistem  Koloid  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  MAN  Krueng  Geukueh". Jurnal Pendidikan dan Teknologi Informasi, Volume 1, Killen, R., 2007. Efective Teaching Strategies. Edisi ke-4. Australia: Cengage Learning.
Lawson,  A.  E.,Michael  R.  A,  dan  John  W.R,  1989. A  Theory  ofInstruction:  Using  The  Learning Cycleto Teach Science Concepts and Thinking Skills. s.l.:NARST MONOGRAPH. Mayer, R. E., 2008. Learning and Instruction. Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall. Merta,  L.  M.,  2013.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Penguasaan  Konsep Koloid dan Sikap Ilmiah Siswa". Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Volume 46, Nomor 1 (hlm. 9-19).
Nyeneng,  I.  K.,  Lasmawan,  I.  W.,  dan  Dantes,  N.  (2015).  "Pengaruh  Model  Pendekatan  Starter Eksperimen (PSE) Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Sains Siswa SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abang". PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia . Volume 5, Nomor 1 (hlm. 1-10).
Sari,  S.  M.,  Sartika,  R.  P.,  dan  Fitriani,  F.,  2017.  "Pengaruh  Model  Siklus  Belajar  5E  pada Praktikum Koloid terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 2 Pontianak". AR-RAZI Jurnal Ilmiah . Volume 5, Nomor 1 (hlm. 1-8). Sastra,  I  N.  E.  S.  D.,  2018. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kimia  SMA  Berbasis  Percobaan Awal  terhadap  Hasil  Belajar  di  SMA  Negeri  2  Negara .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Kimia, Universitas Pendidikan Ganesha.
Schonherr,  J.,  1996.  "The  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  to  Teaching  Chemistry  and Physics  in  The  Phillippines  and  Indonesia  and  The  Rest  od  The  World". Science Education International, Volume 7, Nomor 4 (hlm 29-33).
Schunk, D. H., 2012. Learning Theories: An Edcational Perspective. Boston: Pearson.
Subagia,  I  W.  dan  I  G.L.  Wiratma.  2017 . Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Kimia  SMA Berbasis Percobaan . Laporan Akhir Penelitian Produk Terapan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Subamia, I. D. P., 2012. "Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Menggunakan  Pendekatan  Starter  Experiment". Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran . Volume 45. Nomor 1 (hlm 27-37).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Wahyuni,  M.  T.,  2018. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kimia  SMA  Berbasis  Percobaan  Awal terhadap  Hasil  BelajarKimia  Siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Sukasada .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Kimia, Universitas Pendidikan Ganesha.
Wati,  R.  dan  Rusmansyah,  A.  S.,  2014. “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  2  SMA  PGRI  4  Banjarmasin  pada  Konsep  Sistem  Koloid ”. QUANTUM, Jurnal Inovasi Pendidikan Sain, Volume 5, Nomor 2 (hlm. 20-31). Yasnia,  T.  M.,  Melati,  H.  A.,  dan  Sartika,  R.  P.  (2017).  “Pengaruh  Model  Starter  Eksperimen terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa p ada Materi Koloid”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran .Volume 6, Nomor 3 (hlm. 1-11).