Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 1, 2021, 56-60 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.25
56
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Keterampilan Metakognisi Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Biologi di SMP Kota Ternate
Ermin* STKIP Kie Raha Ternate, Ternate, Indonesia
*Coresponding Author: mincesermin@gmail.com Dikirim: 06-06-2021 ; Direvisi: 07-06-2021 ; Diterima: 07-06-2021
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui keterampilan metakognisi siswa pada mata pelajaran IPA Biologi SMP di Kota Ternate. Metode yang digunakan dalam penelitian menggunkan  pendekatan  diskriptif  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  sampel  yaitu  dengan menggunakan cara random,  penentuan sampel dilakukan secara  strata berdasarkan wilayah, yang terdiri dari SMP   Negeri  4  wilayah kota dan SMP Negeri 11 wilayah pulau Ternate, denga  jumlah  sampel  sebanyak  40  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  SMP  Negeri  4  dan  20 siswa SMP Negeri 11pulau Ternate. Data yang dikumpulkan berupa hasil tes, dengan jumlah sebanyak  5  soal  dan  bentuk  soal  esaay  yang  disusun  berdasarkan  tiga  indikator  peneilaian keterampilan metakognisi. Berdasrkan hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata keterampilan metakognisi siswa kelas VII SMP 4  Kota Ternate sebesar 57,18 dan SMP Negeri 11 pulau Ternate  sebesar  48,63  dengan    selisih  perolehan  8,55  namun  kedua  sekolah  masuk  pada kategori  Development,  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  metakognisi  siswa  masih rendah.  Renadahnya  keterampilan  metakognisi  siswa  diduga  karena  guru  belum memberdayakan  keterampilan  metakognisi  dengan  baik.  Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan guru masih bersifat konvensional.
Kata Kunci: Keterampilan metakognisi, Pelajaran IPA Biologi SMP
Abstract: The purpose of this study was to determine the metacognitive skills of students in the Biology Science subject of Junior High School in Ternate City. The method used in the study uses a quantitative descriptive approach. The sample collection technique is by using a random  method,  the  determination  of  the  sample  is  carried  out  strata  based  on  the  region, which  consists  of  SMP  Negeri  4  in  the  city  area  and  SMP  Negeri  11  in  the  Ternate  island region,  with  a  sample  of  40  students  consisting  of  20  students  from  SMP  Negeri  4  and  20 students. SMP Negeri 11 Ternate Island. The data collected is in the form of test results, with a  total  of  5  questions  and  the  form  of  essay  questions  which  are  arranged  based  on  three indicators  for  assessing  metacognition  skills.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  average value of the metacognitive skills of grade VII students of SMP 4 Ternate City was 57.18 and SMP  Negeri  11  Ternate  Island  was  48.63  with  a  difference  of  8.55  but  both  schools  were included in the Development category, it can be said that metacognition skills students is still low. The low level of students' metacognitive skills is thought to be because the teacher has not empowered metacognitive  skills properly. The learning  approach used by the  teacher is still conventional.
Keywords : Metacognition Skills, Junior High School Biology Science Lessons

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  di  SMP  menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  IPA. Prinsip-prinsip tersebut sebagai berikut:  1) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  ( inquiry )  tentang  alam,  2)  IPA  bukan  hanya  kumpulan pengetahuan  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan, 3) IPA menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  alam  sekitar,  4)  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi,  dan  5)  Biologi  sebagai  salah  satu  bidang  IPA menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  untuk  memahami  konsep  dan  proses sains.  Keterampilan  proses  ini  meliputi  keterampilan  mengamati,  mengajukan hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan  secara  baik  dan  benar  dengan  selalu mempertimbangkan  keamanan  dan  keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan, menggolongkan  dan  menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  temuan secara  lisan  atau  tertulis,  menggali  dan  memilah  informasi  faktual  yang  relevan untuk  menguji  gagasan-gagasan  atau  memecahkan  masalah  sehari-hari,  dan  mata pelajaran  biologi  dikembangkan  melalui  kemampuan  berpikir  analitis,  induktif,  dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar, (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No 22 Tahun 2006).
Mengacu  kepada  prinsip-prinsip  yang  dipaparkan  pada  Permendiknas  tentang standar isi pembelajaran biologi di SMP di atas, dapat di dadasari pada beberapa hal penting  yang  perlu  dipahami  dan  dijadikan  sebagai landasan  bagi  para  guru  biologi dalam  mengembangkan  pembelajaran  biologi  yaitu:  1)  biologi  merupakan  bagian dari  IPA  yang  tidak  terlepas  dari  proses  penemuan  atau  penyelidikan  ( inquary) tentang  alam  secara  ilmiah,  2)  membekali  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  (analitik,  induktif,  deduktif,  merumuskan  hipotesis)  dan memecahkan masalah alam sekitar, 3) melatih siswa mempelajari dan mengenali diri sendiri  secara  lebih  mendalam,  dan  4)  membantu  siswa  mengembangkan kompetensi, pemahaman konsep dan keterampilan.
Keterampilan  metakognisi  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  mengelola sendiri  aktivitas  belajar (Self  regulation) ,  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengelola sendiri pengetahuan dan kemampuanya dalam belajar (self evaluation) . Keterampilan metakognisi  dianggap  memainkan  peranan  penting  dalam  banyak  jenis  aktivitas kognitif  termasuk  pemahaman.  Selain  itu  pemberdayaan  ketrampilan  metakognisi siswa  perlu  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Corebima  (2009), pemberdayaan  keterampilan  metakognisi  perlu  dilakukan  agar  siswa  menjadi pebelajar yang mandiri.
Keterampilan  metakognisi  dapat  memainkan  peranan  penting  dalam  banyak aktivitas  kognitif  termasuk  pemahaman.  Proses  keterampilan  metakognisi  dapat membantu  siswa  menjadi  mandiri  dan  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  (Bahri    and  Corebima,2015).  Hacker  (2009)  menyatakan bahwa  metakognisi  memungkinkan  sesorang  untuk  bertanggung  jawab  atas pembelajaran  mereka  sendiri.  Ini  dapat  melibatkan  kesadaran  bagaimana  mereka belajar, evaluasi kebutuhan belajar mereka, menghasilakan strategi untuk memenuhi kebutuhan  tersebut  dan  kemudian  menerapkan  strategi.  Metakonisi  melibatkan pengetahuan tinggi yang melibatkan kontrol aktif dari proses kognitif dalam belajar. Keterampilam metakognisi dapat dilatihkan melalui pembelajaran konstruktivisme.  Menurut  Peters  (2006),  terdapat  hubungan  yang  erat  antara metakognisi  dengan  pembelajaran  konstruktivistik.  Pemberdayaan  keterampilan metakognisi siswa dapat dilakukan, karena pembelajaran konstruktivistik menunutut siswa  menemukan  dan  mengkonstruksian  sendiri  pengetahuan.  Menurut Vijayaratman  (2009)  untuk  mengembangkam  keterampilam  berpikir  yang  efektif pengajar  harus  memberikan  perhatian  khusus  pada  siswa  dan  untuk  menjadikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  berpikir.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keterampilan metakognisi siswa pada mata pelajaran IPA Biologi SMP di Kota Ternate.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pendekatan  diskriptif kuantitatif.  Menurut  Sugiono,  (2006)  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  merupakan penyajian  data  dari  hasil  analisis  kuantitatif  kemudian  dideskripakan  dalam  bentuk deskriptif.  Data  yang  sajikan  adalah  data  nilai  rata-rata  keterampilan  metakognisi siswa  secara  kuantitatif  dan  dinarasikan  dalam  bentukan  sajian  deskriptif.  Teknik pengumpulan  sampel  yaitu  dengan  menggunakan  cara random ,    penentuan  sampel dilakukan  secara    strata  berdasarkan  wilayah,  yang  terdiri  dari  SMP      Negeri    4 wilayah  kota  dan  SMP  Negeri  11  wilayah  pulau  Ternate,  denga  jumlah  sampel sebanyak 40 yang terdiri dari 20 siswa SMP N 4 dan 20 siswa SMP N 11. Data yang dikumpulkan berupa hasil tes, dengan jumlah sebanyak 5 soal dan bentuk soal esaay yang  disusun  berdasarkan  indikator  peneilaian  keterampilan  metakognisi (Schoenfeld,  1992).  Keterampilan  metakognis  diukur  dengan  menggunakan  rubrik yang  mengacu  pada  Corebima  (2009)  dengan  skala  0-7.  Pengkategorian keterampilan  metakognisi  menggunakan Rating  Scale yang  diadaptasi  dari  Green (2002), yang terdiri atas kategori Super dengan skor 96-120, OK dengan skor 72-95, kategori Developmnet dengan  skor  48-71,  kategori At  Risk skor  24-47,  dan Not  Yet dengan skor 0-24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Rata-Rata  Keterampilan  Metakognisi  Siswa  Kelas  VII  SMP    di  Kota Ternate
Tabel 1. Rata-rata Nilai Keterampilan Metakognisi Siswa SMP di Kota Ternate No Sekolah Rata-rata  Nilai Kategori 1 SMP N 4 58,18 Developmnet 2 SMP N 11 48,63 Developmnet
Data pada Table 1 menunjukan rata-rata keterampilan metakognisi siswa kelas VII  SMP  Negeri  4    Kota  Ternate  sebesar  57,18  dengan  kategori Developmnet , sedangkan  rata-rata  nilai  keterampilan  metakognisi  SMP  Negeri  11  pulau  Ternate sebesar 48,63 dengan kategori Developmnet.
Untuk  memperjelas  perbandingan  rata-rata  keterampilan  metakognisi  siswa antara kedua sekolah dapat dijelaskan dalam grafik dibawah ini
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 1. Rata-Rata Keterampilan Metakognisi
Gambar  1  Menjelaskan  tentang  perbandingan  rata-rata  keterampilan metakognisi  antara  siswa  SMP  N  4  dan  SMP  N  11  Ternate.    Adapun  selisi  nilai keterampilan  metakognisi  siswa  pada  kedua  sekolah  yaitu  sebesar  8,55  artinya  ada perbedaan keterampilan metakognisi pada kedua sekolah.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  metakognisi  siswa pada kedua sekolah meiliki perbedaan pada nilai rata-rata, akan tetapi kedua sekolah ini  masih  masuk  pada  kategori Developmnet, ini  berarti  bahwa  guru    belum memberdayakan  keterampilan  metakognisi  siswa  dengan  baik.    Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Chun-Yi  and  Hsiu-Chuan,  2011;  Bahri  and  Corebima,  2015) keterampilan  metakognisi  belum  diberdayakan  oleh  guru,  diantaranya  kemampuan siswa  dalam  mengelola  sendiri  aktivitas  ( Self  asessment) dan  kemampuan  siswa dalam mengelola sendiri pengetahuan ( Self management ) serta kemampuanya dalam belajar.
Rendahnya  keterampilan  metakognisi  karena  pendektan  pembelajaran  yang dipakai guru masih bersifat konvensional. Vandalita, (2014) mengungkapkan bahwa sampai  saat  ini  pembelajaran  konvensional  masih  menjadi  strategi  yang  pada umumnya  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  dianggap  dapat  menjadi  pilihan untuk  sebuah  penerapan  pembelajaran  yang  membutuhkan  waktu  yang  relatif singkat,  cakupan  materi  yang  diajarkan  lebih  luas  serta  dapat  membekali  siswa dengan  pemahaman  konsep.  Namun,  yang  terjadi  justru  sangat  bertolak  belakang dengan  yang  diharapkan,  pembelajaran  konvensional  justru  merupakan  salah  satu penyebab utama rendahnya keterampilan metakognisi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasrkan  hasil  penelitian  dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan metakognisi pada mata  pelajaran IPA biologi  siswa  kelas VII SMP  Negeri 4  Kota Ternate  sebesar  58,18  dan  SMP  Negeri  11  pulau  Ternate  sebesar  48,63  dengan selisih  perolehan  8,55  namun  kedua  sekolah  masuk  pada  kategori Development, dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  metakognisi  siswa  masih  rendah.  Renadahnya keterampilan  metakognisi  siswa  diduga  karena  guru  belum  memberdayakan keterampilan  metakognisi  dengan  baik.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan guru masih bersifat konvensional.
58,18 48,63 40 45 50 55 60 SMP N 4 SMP N 11 SMP N 4 SMP N 11
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  A.,  Corebima,  A.D.,  2015. The  Contribution  Of  Learning  Motivation  And Metacognitive  Skill  On  Cognitive  Learning  Outcome  Of  Students  Within Different Learning Strategies . J. Balt. Sci. Educ. 14.
Chun-Yi,  S.,  Hsiu-Chuan,  L.I.U.,  2011. Metacognitive  skills  development:  A  web- based  approach  in  higher  education .  TOJET  Turk.  Online  J.  Educ.  Technol. 10.
Corebima,  A.D.  2010.  Metacognitive  Measuretment  Integred  In  Achievement  Test. State Universitiy of Malang.
Corebima,  AD.  2009. Metacognitive  Skills  Measurement  Integreted  in  Achievement Test.  Maklah  disajikan  dalam  Third  International  Confrence  on  Science  and Mathematics Education (CosMed) . Malaysia, 10-12 November.
Depdiknas,2006. Kurikuluum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Permendiknas  2006. Jakarta: Depdiknas.
Green,  N.2002.  Better  Thinking  Learning  an  Introduction  to  Cognitive  Education,
Western Cape Education Dept., (Online),
http://www.curiculum.pgwe/gov.za/currdev/curhome/betterthink/idek.htm ), diakses 27 maret 2017.
Hacker,  D.J.  Kenner  M.C,&Kricher  J.C.  2009. Writing  is  Applied  Metacognition. Dalam  Hacker  D.J,  Dunlosky  J.  Graesser  A.C.  (Ed),  Hanbook  of Metakognition in Education . New York:Routledge.
Petters,  E.  2006. Does  Contructivist  Epitomology  Have  a  Place  in  Education. Journal of Nursing Education . 39 (4):166-170.
Skhoenfeld,  A.H.  1992. Learning  to  Think  Mathematically:  Problem  Solving, Metacogniyion, & Sensse- Making In Mathematics. Handbook for Research on Mathematics  Teaching  and  Learning .  In  D.  Grouws  (Ed).  New York:MacMillan.
Vandalita.  2014. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berpola  PBMP  dan  TPS terhadap Sikap Sosial dan Retensi Siswa .