Universitas Dharmawangsa

## APLIKASI SIKAP PROFESIONAL GURU DALAM PENDIDIKAN
Oleh : H. Zainal Arifin

## Abstrak
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  meng- evaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Sebagai  pengajar guru hendaknya mampu menuangkan sejumlah bahan pelajaran ke dalam otak  anak  didik,  sedangkan  sebagai  pendidik  guru  diharapkan  dapat membimbing dan membina anak didik agar menjadi manusia yang berjiwa pancasilais dan manusia sosial yang cakap, aktif, kreatif, dan inofatif.
Selain  itu  guru  yang  profesional  juga  memiliki  kemampuan, karena  kemampuan  merupakan  perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan. Kemampuan  guru  adalah  perilaku  guru  dalam  melaksanakan  berbagai tugasnya di dalam mengelola proses pembelajaran. Kemampuan merupa- kan  salah  satu  hal  yang  harus  dimiliki  dalam  jenjang  apapun  karena kemampuan memiliki kepentingan tersendiri dan sangat penting untuk dimiliki oleh guru. Berhasil tidaknya pendidikan pada sebuah sekolah salah satu komponennya ialah guru itu sendiri.
Adapun  pembahasan  aplikasi  sikap  profesional  guru  dalam tulisan  ini  mencakup;  (1)  kemampuan  merencanakan  pengorganisasian pengajaran; (2) kemampuan merencanakan pengelolaan kegiatan belajar mengajar;  (3)  kemampuan  merencanakan  pengelolaan  kelas;  dan  (4) kemampuan merencanakan penggunaan media dan sumber belajar.
Kata Kunci : Aplikasi, Profesional, Pendidikan

## Pendahuluan
Profesi guru pada saat ini masih banyak dibicarakan orang, atau masih saja dipertanyakan orang, baik dalam pakar pendidikan

## Universitas Dharmawangsa
maupun  diluar  pakar  pendidikan.  Bahkan  selama  dasawarsa terakhir ini hampir setiap hari media massa khususnya media cetak baik  harian  maupun  mingguan  membuat  berita  tentang  guru. Ironisnya  berita-berita  tersebut  banyak  yang  cenderung melecehkan  posisi  guru,  baik  yang  sifatnya  menyangkut kepentingan  umum  sampai  kepada  hal-hal  yang  sifatnya  sangat pribadi.
Hanya saja masalah sekarang, sebatas manakah pengakuan masyarakat  terhadap  profesi  guru,  sebab  kenyataan-nya masyarakat  masih  tetap  mengakui  profesi  dokter  atau  hakim dianggap  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  profesi  guru. Seandainya yang dijadikan ukuran tinggi rendahnya professional tersebut  adalah  keahlian  dan  tingkat  pendidikan  yang ditempuhnya, guru pun ada yang setingkat/sederajat dengan jenis profesi lain bahkan ada yang lebih. Memang diakui bahwa profesi guru paling mudah tercemar dalam arti masih ada saja orang yang memaksakan  diri  menjadi  guru  walaupun  sebanarnya  yang bersangkutan tidak dipersiapkan menjadi untuk itu. Hal ini terjadi karena  masih  adanya  pandangan  sebagian  masyarakat  bahwa siapapun dapat menjadi guru, asalkan ia berpengetahuan.
Menurut  Sudjana  yang  dikutip  oleh  Usman,  rendahnya pengakuan  masyarakat  terhadap  profesi  guru  disebabkan  oleh beberapa faktor berikut :
1. Adanya  pandangan  sebagian  masyarakat,  bahwa  siapa  pun dapat menjadi guru asalkan ia berpengetahuan.
2. Kekurangan  guru  di  daerah  terpencil,  memberikan  peluang untuk mengangkat seseorang yang tidak mempunyai keahlian untuk menjadi guru.
3. Banyak  guru  yang  belum  menghargai  profesinya,  apalagi berusaha mengembangkan profesinya itu. Perasaan rendah diri karena  menjadi  guru,  penyalahgunaan  profesi  untuk kepuasaan  dan  kepentingan  pribadinya,  sehingga  wibawa guru semakin merosot. (Usman, 2003: 2)
Faktor  lain  yang  mengakibatkan  rendahnya  pengakuan masyarakat terhadap profesi guru yakni kelemahan yang terdapat
pada  diri  guru  itu  sendiri,  diantaranya,  rendahnya  tingkat kompetensi  profesinalisme  guru.  Penguasaan  guru  terhadap materi dan metode pengajaran masih berada dibawah standar.
Disisi  lain  guru  yang  profesional  selayaknya  mampu memotivasi siswa-siswanya dalam belajar, walaupun tak terlepas dari  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  juga ditentukan  faktor  kecerdasan  individu.  Jadi  prestasi  belajar tersebut ditentukan oleh banyak faktor. Di antara faktor itu adalah kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  sehingga menimbulkan motivasi ekstrinsik siswa.
Secara  ringkas,  tugas  dan  peranan  guru  antara  lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan  mempersiapkan  pelajaran  sehari-hari,  mengontrol  dan mengevaluasi  kegiatan  siswa.  Di  sini  tugas  seorang  guru diharapkan  tidak  hanya  mengajar  saja,  tetapi  seorang  guru dituntut untuk dapat memimpin dan mengayomi siswa serta dapat menciptakan suasana yang dapat menarik perhatian siswa dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  agar  efektivitas  pembelajaran dapat tercapai. Begitu besar tugas yang diamanat-kan oleh seorang guru,  sehingga  dijelaskan  oleh  Rasulullah  SAW  dalam  sebuah hadits, yang artinya:
Abu  Umamah  r.a.  berkata,  Rasulullah  SAW  bersabda, “Kelebihan  seorang  Alim  daripada  seorang  ibadat,  bagaikan kelebihanku  terhadap  orang  yang  terendah  di  antara  kamu. Kemudian  Nabi  bersabda  pula,  “Sesungguhnya  Allah  dan  para Malaikat-Nya dan semua penduduk langit dan bumi hingga semut yang ada di lobangnya dan ikan- ikan selalu mendo’akan kepada guru- guru  yang  mengajarkan  kebaikan  kepada  manusia.”    (H .R. Turmudzi, Salim, 1997: 324).

## 1. Kemampuan Guru
Broke  dan  Stoine,  menjelaskan  bahwa  kemampuan merupakan  gambaran  hakikat  kualitatif  dari  perilaku  guru  atau tenaga  kependidikan  yang  tampak  sangat  berarti.  (Wijaya  & Rusyan, 1992: 7-8), Sedangkan Robins mendefinisikan kemampuan
adalah  kapasitas  individu  melaksanakan  berbagai  tugas  dalam suatu  pekerjaan.  (Wijaya  &  Rusyan:  8).  Charles  E.  Jhonsons mendefinisikan  bahwa  kemampuan  merupakan  perilaku  yang rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan  kondisi  yang  diharapkan  (Wiyaja  &  Rusyan:  8).  Maka dengan demikian kemampuan guru adalah perilaku guru dalam melaksanakan  berbagai  tugasnya  di  dalam  mengelola  proses pembelajaran.  Kemampuan merupakan salah satu hal yang harus dimiliki  dalam  jenjang  apapun  karena  kemampuan  memiliki kepentingan  tersendiri  dan  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh guru. Berhasil tidaknya pendidikan pada sebuah sekolah salah satu komponennya ialah guru itu sendiri.
Dalam  melaksanakan  kewenangan  profesionalnya,  guru dituntut memiliki seperangkat kemampuan yang beraneka ragam.
Menurut Piet A. sehertian dan Ida Aleida Sahertian (1990: 37), ada tiga hal pokok yang menjadi tugas utama guru:
a. Tugas Profesional;
b. Tugas Personal;
c. Tugas Sosial.
Kompetensi/Tugas Professional maksudnya seorang guru betul-betul mempunyai keahlian sebagai seorang pendidik, untuk menyampaikan  pelajaran  sesuai  dengan  jabatannya  sebagai seorang  guru.  Dalam  tugas  ini  guru  dituntut  kemampuannya secara maksimal  yang dilandasi oleh berbagai unsur antara lain:
1) Menguasai landasan kependidikan;
2) Menguasai bahan pengajaran;
3) Menyusun Program pengajaran;
4) Melaksanakan Program Pengajaran;
5) menilai  hasil  dan  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan (Usman: 17-19).
6) Menguasai  pengetahuan  yang  diharapkan  sehingga  ia  dapat memberi kegiatan kepada siswa berhasil baik;
7) Menguasai Psikologi tentang anak;
8) Penanggung jawab dalam membina disiplin;
9) Penilai dan konselor terhadap kegiatan siswa;

## Universitas Dharmawangsa
10) Pengemban Kurikulum yang sedang dilaksanakan;
11) Penghubung antara sekolah dengan masyarakat, orang tua;
12) Mencari  (menyelidiki)  pengetahuan  yang  baru  dan  ide-ide yang baru untuk melengkapi informasinya (Sahertian: 38).
Disisi  lain  Usman  mengatakan,  bahwa  ada  beberapa keterampilan yang harus dimiliki seorang guru : a. Keterampilan bertanya (questioning skill);
b. Keterampilan memberi pengutan (reinforcement skill);
c. Keterampilan mengadakan variasi (variation skill);
d. Keterampilan menjelaskan (explaining skill);
e. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran (set induction and closure);
f. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil;
g. Keterampilan mengelola kelas;
h. keterampilan mengajar perseorangan (Usman: 74).
Kompetensi/Tugas  Personal  atau  Pribadi maksudnya seorang  guru  benar-benar  memperhatikan  kepribadian  masing- masing  anak  didik.  Dalam  artian  seorang  guru  benar-benar  siap untuk mengabdi menjadi fathner orang tua dan masyarakat dalam memberikan pendidikan dan pengajaran yang terbaik kepada anak didik. Dengan demikian guru harus memperhatikan siswa secara personal, sehingga guru mengetahui prilaku anak tersebut, bukan saja dilingkungan sekolah tetapi juga di luar lingkungan sekolah dan mengetahui dimana sisiwa tersebut biasa bermain.
Adapun  kompetensi  pribadi  yang  harus  dimiliki  seorang guru adalah:
a. Mengembangkan Kepribadian;
1). Bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa;
2). Berperan  dalam  masyarakat  sebagai  warga  negara  yang berjiwa pancasila;
3). Mengembangkan  sikap-sikap  terpuji  yang  dipersyaratkan bagi jabatan guru.
b. Berinteraksi dan berkomunikasi;
1). Berinteraksi  dengan  sejawat  untuk  meningkatkan kemampuan professional;

## Universitas Dharmawangsa
2). Berinteraksi  dengan  masyarakat  untuk  penunaian  misi pendidikan.
c. Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan;
1). Membimbing siswa yang mengalami kesulitan belajar;
2). Membimbing  murid  yang  berkelainan  dan  berbakat khusus.
d. Melaksanakan administrasi sekolah;
1). Mengenal pengademistrasian kegiatan sekolah;
2). Melaksanakan kegiatan administrasi sekolah.
e. Melaksanakan  penelitian  sederhana  untuk  keperluan pengajaran;
1).  Mengkaji konsep dasar penelitian ilmiah;
2).  Melakasanakan penelitian sederhana (Usman: 16-17).
f. Dapat Mengguunakan Audio Visual;
g. Menguasai keterampilan  computer;
h. Menguasai  keterampilan    berkomunikasi  dengan  Berbahasa Asing (Arab & Inggris);
i. Menguasai Keterampilan manajerial dan kepemimpinan;
j. Menguasai keterampilan Khusus (spesialisasi) ;
k. Memiliki ketrampilan dasar ( basic skill) (Muchtar, 2003:80-81). Selanjutnya kompetensi yang harus dimiliki seorang guru adalah  kompetensi  sosial.  Perasaan  sosial  harus  benar-benar dikembangkan  di  lingkungan  sekolah  dan  di  luar  sekolah  ,  agar anak didik dapat mengambil contoh-contoh yang baik dari guru. Dengan sifat sosial ini akan membuat anak didik rendah hati dan suka memberi pertolongan kepada orang lain. Adapun kompetensi sosial yang harus dimiliki seorang guru adalah:
a. Mengajarkan ilmu pengetahuan agama Islam;
b. Menanamkan keimanan dalam jiwa anak;
c. Mendidik anak agar taat menjalankan agama;
d. Mendidik  anak  agar  berbudi  pekerti  mulia;  (Zuhairini:  1983: 35).
e. Menjadi uswah (suri tauladan yang baik)/model;
f. Menjadi Pembimbing;
g. Penasehat spiritual.
Menurut  Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan  guru  yang profesional    akan  senantiasa  melaksanakan  fungsi  dan  tujuan sekolah  khususnya  dan  pendidikan  pada  umumnya  dan  sudah barang tentu memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan yang dibutuhkan (Zuhairini: 9). Karakteristik kemampuan guru seperti diungkapkan oleh Wijaya dan A. Tabrani Rusyan, terbagi menjadi 2 (dua) hal yaitu tanggung jawab dan fungsi peran guru sebagai berikut (Zuhairini: 10):
a. Tanggung jawab guru
Guru sebagai pendidik bertanggung jawab untuk mewariskan nilai-nilai  dan  norma-norma  kepada  generasi  berikutnya sehingga terjadi proses konservasi nilai karena melalui proses pendidikan  diusahakan  terciptanya  nilai-nilai  baru.  Setiap tanggung  jawab  memerlukan  sejumlah  kemampuan  untuk menjalankannya,  sedangkan  tanggung  jawab  guru  dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) tanggung jawab moral, yaitu sebagai guru harus memiliki kemampuan    menghayati  perilaku  dan  etika  yang  sesuai dengan  moral  Pancasila  dan  mengamalkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
2) tanggung jawab dalam bidang pendidikan di sekolah, yaitu setiap  guru  harus  menguasai  cara  belajar  mengajar  yang efektif,  mampu  membuat  satuan  pelajaran,  mampu  dan memahami  kurikulum  dengan  baik,  mampu  mengajar  di kelas,  mampu  menjadi  model  bagi  siswa,  mampu memberikan  nasihat,  menguasai  teknik-teknik  pemberian bimbingan  dan  layanan,  mampu  membuat  dan melaksanakan evaluasi dan lain-lain,
3) tanggung  menyukseskan  pembangunan  dalam  masya- rakat, jawab dalam   bidang kemasyarakatan,
4) tanggung jawab guru dalam bidang keilmuan, yaitu guru bertanggung  jawab  dan  turut  serta  memajukan  ilmu, terutama ilmu yang telah menjadi spesialisasinya, dengan melaksanakan penelitian dan pengembangan.
b. Fungsi dan peran guru
Fungsi  dan  peran  guru  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan pendidikan di sekolah. Untuk itu fungsi dan peran guru adalah sebagai berikut: 1) guru sebagai pendidik dan pengajar, 2) guru sebagai  anggota  masyarakat,  3)  guru  sebagai  pemimpin,  4) guru  sebagai  pelaksana  administrasi,  dan  5)  guru  sebagai pengelola proses belajar mengajar.
Agar  selalu  meningkat,  maka  kemampuan  guru  harus ditingkatkan.  Peningkatan  kemampuan  profesional  guru  dapat diartikan  sebagai  upaya  membantu  guru  yang  belum  matang menjdi    matang,  yang  tidak  mampu  mengelola  sendiri  menjadi mampu  mengelola  sendiri,  yang  belum  memenuhi  kualifikasi menjadi memenuhi kualifikasi, yang belum terakreditasi menjadi terakreditasi (Bafadol: 2003: 44).
Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam  rangka melaksanakan kurikulum yang telah dibakukan dan dalam rangka melaksanakan  inovasi  sekolah  menengah  kependidikan memandang perlu meningkatkan dan menyesuaikan kemampuan tenaga  kependidikan  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku melalui suatu program penataran. Salah satu program penataran ini diselenggarakan dalam bentuk proyek pembinaan pendidikan di sekolah. Penataran ini bertujuan agar guru di sekolah memiliki kemampuan sebagai berikut :
a. memahami kurikulum sekolah,
b. mempunyai  sikap  yang  positif  dalam  menghadapi  dan melaksanakan kurikulum yang berlaku,
c. mampu melaksanakan kurikulum dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan,
d. memahami  dan  menguasai  teknik-teknik  pembuatan  satuan pelajaran  yang  berkadar  CBSA  tinggi,  dan  kegiatan  belajar mengajarnya di dalam kelas,
e. memahami dan menggunakan buku-buku sumber yang sesuai dengan kurikulum,
f. mampu menggunakan alat-alat media pendidikan untuk setiap bidang studi (Wijaya & Rusyan: 12).
Menurut  Bafadal,  semua  komponen  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  -materi,  media,  sarana  dan  prasarana, dana pendidikan tidak akan banyak memberikan dukungan yang maksimal  atau  tidak  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  bagi pengembangan  proses  pembelajaran  tanpa  didukung  oleh keberadaan  guru  yang  profesional  yang  didayagunakan  secara profesional  (Bafadol:  45).  Kemampuan  mengelola  kegiatan pembelajaran  yang  baik  tentu  akan  menciptakan  situasi  yang memungkinkan anak didik belajar secara optimal.
Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan  mengemukakan,    bahwa kemampuan guru dapat dibagi ke dalam tiga bidang kemampuan, yakni sebagai berikut :
a. Kemampuan  dalam  bidang  kognitif,  artinya  kemampuan intelektual  seperti  penguasaan  mata  pelajaran,  pengetahuan mengenai  cara  mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pengetahuan  tentang  bimbingan- penyuluhan,  pengetahuan  tentang  administrasi  kelas, pengetahuan  tentang  cara  menilai  hasil  belajar  siswa, pengetahuan  tentang  kemasyarakatan,  serta  pengetahuan umum.
b. Kemampuan  dalam  bidang  sikap,  artinya  kesiapan  dan kesediaan guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas  dan  profesinya.  Dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  Misalnya  sikap  menghargai  pekerjaannya, mencintai  dan  memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata pelajaran  yang  dibinanya,  sikap  toleransi  terhadap  sesama teman  profesinya,  memiliki  kemauan  yang  keras  untuk meningkatkan hasil pekerjaannya.
c. Kemampuan perilaku (performance) , artinya kemampuan guru dalam  berbagai  keterampilan  dan  berperilaku,  yaitu keterampilan mengajar, membimbing, menilai, menggunakan alat  bantu  pengajaran,  bergaul  atau  berkomunikasi  dengan siswa,  keterampilan  menyusun  persiapan-perencanaan mengajar, keterampilan melaksanakan administrasi kelas, dan lain-lain (Wijaya & Rusyan: 24-25).

## Universitas Dharmawangsa

## 2. Aplikasi Sikap Profesional Guru
Aplikasi  Kemampuan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran  tertuang  pada  kemampuan  mendesain  kegiatan pembelajaran seperti terurai berikut ini :

## a. Kemampuan Merencanakan Pengorganisasian Pengajaran
Kurikulum  seperti  yang  tertulis  di  dalam  administrasi kurikulum di Indonesia ini, disusun bersama oleh direktorat yang mengelola jenjang dan jenis sesuatu sekolah bersama dengan pusat pengembangan kurikulum
dan sarana pendidikan
(pusbangkurrandik)  balitbang  depdiknas.  Untuk  kurikulum sekolah  dasar,  yang  bertanggung  jawab  menyusun  dan mengembangkan  kurikulumnya  adalah  direktorat  pendidikan dasar  (ditdikdas)  yang  bernaung  di  bawah  direktorat  jenderal pendidikan  dasar  dan  menengah.  Pusbangkurrandik  balitbang yang mempunyai tugas meneliti dan mengembangkan kurikulum dan  sarana  pendidikan  untuk  semua  jenjang  dan  jenis  sekolah, melakukan  koordinasi,  penyusunan,  dan  pengembangan kurikulum sekolah tersebut (Arikunto: 296-297).
1) Persiapan tentang bahan pelajaran yang hendak diajarkan. Guru  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran,  seyogyanya telah mengetahui dan mempersiapkan luas (scope) dan urutan (sequence) bahan  pelajaran  yang  hendak  disampaikan  kepada peserta  didik.  Luas  dan  urutan  penyajian  memperhitungkan situasi  umum,  keadaan  siswa  serta  alokasi  waktu  atau  jam pelajaran  yang  tersedia  untuk  menyajikan  pokok  pelajaran tersebut. Dalam hal tersebut jelas dituntut bahwa guru harus menguasai  bahan  pelajaran  atau  pokok  materi  yang  hendak diajarkannya  itu.  Penguasaannya  terhadap  bahan  tersebut haruslah bersifat integral dan fungsional, sebab hanya dengan begitu guru dapat menyaring antara bahan yang penting dari bahan  yang  kurang  penting,  bahan  yang  pokok  dari  bahan yang bersifat tambahan, atau menyaring antara prinsip-prinsip dari fakta-fakta, ntara teori dengan kenyataan (praktek).
2) Pengorganisasian bahan pengajaran.
Menurut Wijaya dan A. Tabrani Rusyan, kompetensi pertama yang  harus  dikuasai  oleh  guru  adalah  penguasaan  bahan bidang  studi.  Penguasaan  ini  menjadi  landasan  pokok  untuk keterampilan mengajar. Penguasaan bahan bidang studi dapat dilakukan  dengan  membaca  buku-buku  pelajaran.  Proses membacanya  dilakukan  dalam  enam  tahap,  yaitu  sebagai berikut (Wijaya & Rusyan: 35-36) :
a. Membaca  untuk  dihafalkan  mulai  dari  fakta  sampai masalah.  Peran  tanggapan  dalam  tahap  ini  sangat  besar. Pengetahuan  yang  dibacanya  disimpannya dalam  “otak” untuk bahan ekspresi.
b. membaca  untuk  dipahami  mulai  dari  fakta  sampai masalah.  Pengetahuan  yang  dibacanya  itu  tidak  cukup untuk dihafalkan saja, tetapi juga untuk dipahami. Usaha memahami  pengetahuan  itu  adalah  dengan  keterampilan menghubung-hubungkan  bagian  pengetahuan  dalam konteks keseluruhan.
c. membaca untuk diaplikaskan. Artinya, pengetahuan yang dikuasainya  mudah  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
d. membaca untuk dianalisis. Pengetahuan yang dikuasainya itu dianalisis kedalam bagian-bagian yang tak terpisahkan satu sama lain. Bagian-bagian itu saling berhubungan dan saling memperkuat dalam fungsinya.
e. membaca  untuk  disintesiskan.  Artinya,  bagian-bagian pengetahuan  itu  digabung-gabungkan  lagi  ke  dalam keseluruhan menjadi satu kesatuan yang terpadu.
f. membaca  untuk  evaluasi.  Pengetahuan  yang  digabung- gabungkan itu dievaluasi ke dalam nilai untuk kemudian diajarkan kepada peserta didiknya.
3) Kriteria pemilihan bahan bidang studi Dalam  rangka  memilih  bahan  bidang  studi,  kriteria  yang digunakan antara lain adalah sebagai berikut.
a. bahan  bidang  studi  yang  diajarkan  adalah  yang  bersifat fundamental.  Bahan  bidang  studi  ini  adalah  paling

## Universitas Dharmawangsa
mendasar  untuk  diajarkan  dan  perlu  dikuasai  oleh  setiap anak.
b. bahan  bidang  studi  yang  hangat  ( current  event ).  Hal-hal yang  terjadi  di  masyarakat,  seperti  usaha  penggalakan gerakan  keluarga  berencana  atau  pelestarian  lingkungan hidup, dapat dijadikan bahan untuk dimasukkan kedalam bahan bidang studi yang diajarkan di sekolah.
c. bahan  bidang  studi  yang  selalu  dihadapi  berulang-ulang oleh  manusia  dalam  kehidupan  ( persistent  life  situation ) seperti masalah-masalah yang bertalian dengan kesehatan, ekonomi, pendidikan, kesenian, dan keterampilan.
d. bahan  bidang  studi  yang  diajarkan  harus  mengandung unsur pemecahan masalah di samping cara mengajarkannya.  Keterampilan  memecahkan  masalah adalah  metode  pencapaian  tujuan  kehidupan.  Untuk membina keterampilan memecahkan masalah,
e. bahan bidang studi yang praktis, artinya bahan yang dapat digunakan untuk kehidupan sehari-hari.
f. bahan bidang studi yang memiliki kedalaman dan keluasan yang berimbang. Luas dan dalamnya bahan bidamg studi dapat  dijadikan  kriteria  pemilihan  bahan  yang  akan diajarkan (Wijaya & Rusyan: 45-46).
4) Langkah-langkah menentukan bahan bidang studi Cara-cara  menentukan  pokok  bahasan  ke  dalam  jenis  bahan bidang  studi,  baik  isi  maupun  cara  pendekatannya,  pada prinsipnya  sama.  Menurut  Wijaya  dan  A.    Tabrani  Rusyan, langkah-langkahnya adalah sebagai berikut (Wijaya & Rusyan: 47):
a) guru  harus  mengetahui  dan  memahami  dulu  jenis-jenis bahan  bidang  studi  itu.  Setiap  jenis  bahan  bidang  studi memiliki  karakteristik  tersendiri  disamping  memiliki persaman-persamaan. Misalnya bahan bidang studi fakta, ciri-cirinya  ialah  bahwa isinya  berupa  pengetahuan  fakta, otentik,  umumnya  cara  bidang  studi  yang  mengandung unsure  pemecahan  masalah.  mempelajarinya  dengan

## Universitas Dharmawangsa
hafalan, berupa urutan kronologis peristiwa atau kejadian. Karakteristik  bahan  bidang  studi  konsep  berupa  ide, gagasan, pendapat, teori atau dalil, dan sebagainya.
b) mempelajari  pokok-pokok  bahasan  dalam  GBPP.  Pokok bahasan yang akan kita ajarkan itu kita amati dengan teliti kita  analisis  berdasarkan  dugaan-dugaan,  kemudian  kita hubungkan  dengan  ciri-ciri  bahan  bidang  studi  itu. Keterampilan  menduga  atau  menghubung-hubungkan bahan  bidang  studi  dengan  ciri-ciri  itu  diperoleh  melalui pelatihan.  Bila  pelatihan  sering  dilakukan,  akhirnya  kita akan mahir menentukan jenis bahan bidang studi itu.

## b. Kemampuan  Merencanakan  Pengelolaan  Kegiatan  Belajar Mengajar
Tugas  guru  yang  utama  sebagai  tenaga  pengajar  adalah mengajar.  Dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  diperlukan kemampuan  yang  harus  dikuasai.  Kemampuan  mengelola kegiatan pembelajaran yang baik tentu akan menciptakan situasi yang  memungkinkan  anak  didik  belajar  secara  optimal.  Hal-hal yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  mengasah  kemampuannya adalah meliputi pengetahuan akan hal-hal berikut ini : 1) Pencapaian Kompetensi
McAshan menyatakan, kompetensi sebagai berikut. “ … is knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his or her being to the exent he or she can satisfactorily perform  particular  cognitive , affective,  and  psychomotor  behaviors ” (Mulyasa,  2002:  38).  Kompetensi  dalam  artian  tersebut didefinisikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya.  Istilah kompetensi dalam kurikulum berbasis kompetensi dimaksudkan adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan

## Universitas Dharmawangsa
tertentu. Secara umum, pengertian kompetensi dikaitkan dengan pengetahuan, keterampilan, perilaku dan nilai-nilai yang dimiliki peserta  didik  sesudah  mengikuti  pendidikan  (Kepmendiknas: 2002).
Soemarsono  juga  mengungkapkan  pendapat  senada, bahwa  kompetensi  merupakan  tujuan  yang  menggambarkan pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  sebagai  akibat  dari  hasil  pengajaran  yang dinyatakan  dalam  bentuk  tingkah  laku (behavior) yang  dapat diamati  dan  diukur  (Arikunto:  133).  Dasar  pemikiran  untuk mengembangkan  konsep  kompetensi  dalam  kurikulum  adalah bahwa  kompetensi  berkenaan  dengan  kemampuan  siswa  dalam melakukan  sesuatu  pada  berbagai  konteks,  kompetensi menjelaskan pengalaman belajar yang dilalui siswa untuk menjadi kompeten.  Kompeten  merupakan  hasil  belajar  yang  menjelaskan hal-hal  yang  dilakukan  oleh  siswa  setelah  melalui  proses pembelajaran. Kemampuan siswa yang andal dapat didefinisikan secara  jelas  dan  luas  dalam  suatu  standar  yang  dapat  dicapai melalui suatu ukuran kinerja. Dengan rumusan kompetensi, guru mempunyai arah untuk melakukan hal sebagai berikut : a. memilih bahan pengajaran
b. memilih prosedur (metode) mengajar
c. siswa mengetahui arah belajarnya
d. setiap  guru  mengetahui  batas-batas tugas  dan  wewenangnya mengajarkan  suatu  bahan  sehingga  diperkecil  kemungkinan timbulnya  celah  (gap)  atau  saling  menutup (overlap) antara guru.
e. guru  mempunyai  patokan  dalam  mengadakan  penilaian kemajuan belajar siswa.
f. guru  sebagai  pelaksana  dan  petugas-petugas  pemegang kebijakan (decision  maker) mempunyai  kriteria  untuk mengadakan  evaluasi  kualitas  maupun  efisiensi  pengajaran (Arikunto :134).
Wijaya dan A. Tabrani Rusyan  menyatakan pendapat lain yang  dikemukakan  oleh Resource  Allocation  of  Instructional
Universitas Dharmawangsa
Improvement (RAII).  Lembaga  ini  berpendapat  bahwa  kriteria merumuskan kompetensi pengajaran adalah sebagai berikut :
a. kompetensi harus dapat dikomunikasikan kepada guru, siswa, dan para perencana pendidikan.
b. kompetensi  harus  berada  di  bawah  lingkup  tingkah  laku tertentu seperti tujuan keterampilan intelek, informasi verbal, atau sikap.
c. kompetensi  harus  menggambarkan  standar  tingkah  laku minimal yang dapat dicapai.
d. kompetensi  dalam  sebuah  rumusan  tujuan  harus  digambar- kan kondisi atau prasyarat bagi terjadinya perubahan tingkah laku yang diharapkan.
e. kompetensi  tujuan  harus  melukiskan  hasil  belajar  yang diharapkan.
f. rumusan  kompetensi  tidak  menggambarkan  kalimat  metode mengajar.
g. rumusan kompetensi tidak menggambarkan kalimat tanya.
h. kompetensi  harus  menekankan  pemindahan  nilai-nilai  orang dewasa kepada anak-anak.
i. kompetensi harus cocok dengan tingkat kematangan anak.
j. kompetensi  harus  dapat  digolongkan  ke  dalam  salah  satu domain  tingkah  laku,  pengetahuan,  sikap,  atau  keterampilan (Wijaya & Rusyan: 56).
2) Mengenal dan menggunakan metode mengajar
Mengenal  kemampuan  dasar  guru  yang  paling  utama dalam meraih sukses di sekolah. Metode mengajar banyak sekali jenisnya,  disebabkan  oleh  karena  metode  ini  dipengaruhi  oleh banyak faktor, misalnya berikut ini :
a. tujuan yang bermacam-macam jenis dan fungsinya.
b. anak didik yang bermacam-macam tingkat kematangannya.
c. situasi yang bermacam-macam keadaannya.
d. fasilitas yang bermacam-macam kualitas dan kuantitasnya.
e. pribadi guru serta kemampuan profesi misalnya yang berbeda- beda (Wijaya & Rusyan : 57).
Hal  yang  tidak  dapat  diabaikan  agar  dapat  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  ialah  penguasaan  guru  terhadap metode  mengajar  yang  digunakan  hendaknya  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran  masing-masing.  Dengan  demikian akan tercapai efektivitas proses pembelajaran yang berlangsung.
3)  Memilih  dan  menyusun  prosedur  pembelajaran  yang  tepat (langkah-langkah mengajar)
Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan    mengemukakan  bahwa prosedur  instruksional  adalah  langkah  yang  menggambarkan urutan-urutan  pengajaran  mulai  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, sampai evaluasinya. Untuk keberhasilan pengajaran, guru  harus  memahami  semua  langkah  yang  harus  ditempuhnya sebaik mungkin. Secara garis besar langkah-langkah itu terdiri atas beberapa hal berikut ini :
a. perencanaan  program  pengajaran  meliputi  perumusan kompetensi  dasar,  materi  pelajarannya,  kegiatan  belajar mengajarnya,  media  sumber  belajarnya  dan  sistem evaluasinya.
b. persiapan pengajaran sebelum dimulainya pelajaran, meliputi kegiatan  membaca  kembali  satuan  pelajaran  yang  telah dibuatnya,  memeriksa  kembali  semua  alat  dan  media  yang akan dipakainya.
c. pelaksanaan pengajaran meliputi kegiatan pendahuluan dalam membuka  pelajaran,  kegiatan  inti  dalam  menyajikan  bahan pelajaran dan kegiatan menutup pelajaran.
d. kegiatan memberikan penilaian
meliputi kegiatan mempersiapkan tes, melaksanakannya dan terakhir mengolah hasil tes untuk memperoleh angka (Wijaya & Rusyan : 100-101).

## c. Kemampuan Merencanakan Pengelolaan Kelas
Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan  mengemukakan  bahwa kemampuan mengelola kelas menggambarkan keterampilan guru

## Universitas Dharmawangsa
dalam  merancang,  menata  dan  mengatur  kurikulum, menjabarkannya  ke  dalam  prosedur  pengajaran  dan  sumber- sumber belajar, serta menata lingkungan belajar yang merangsang untuk  tercapainya  suasana  pengajaran  yang  efektif  dan  efisien (Wijaya & Rusyan : 113).
1. Ruang lingkup pengelolaan kelas Peran guru sebagai manajer yang bertugas mengelola kelas memberikan  beberapa  definisi  tentang  pengelolaan  kelas diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Pengelolaan  kelas  adalah  seperangkat  kegiatan  guru  untuk menciptakan  dan  mempertahankan  ketertiban  suasana  kelas. Definisi  ini  memandang  bahwa  pengelolaan  kelas  sebagai proses untuk mengontrol tingkah laku murid secara otoritatif. Tugas  guru  adalah  menciptakan  dan  memelihara  ketertiban suasana  kelas  dengan  menggunakan  kedispilinan  sebagai aspek utama untuk mencapai ketertiban kelas.
b. Pengelolaan  kelas  ialah  seperangkat  kegiatan  guru  untuk memaksimalkan  kebebasan  siswa.  Pandangan  ini  bertolak belakang dengan definisi di atas. Dalam pandangan ini, tugas guru  ialah  memaksimalkan  perwujudan  kebebasan  siswa, sehingga  siswa  memiliki  otoritas  yang  tinggi  untuk menentukan  cara  belajar  mereka  sedang  guru  cenderung mengikuti pola pikir  siswa (Maryoto, 2010).
Ruang  lingkup  pengelolaan  kelas  tergambar  pada  isi pengertian pengelolaan kelas yang diberikan oleh Johanna Kasim Lemlech  sebagai berikut: “Classroom management is the orchestration of  classroom  life:  planning  curriculum,  organizing  procedures  and resources, arranging the environment to maximize efficiency, monitoring student progress, anticipating potential problems” (Wijaya & Rusyan : 113). Menurut  definisi  ini,  yang  dimaksud  dengan  pengelolaan kelas adalah usaha dari pihak guru untuk menata kehidupan kelas dimulai  dari  perencanaan  kurikulumnya,  lingkungannya  untuk memaksimumkan  efisiensi,  memantau  kemajuan  siswa,  dan mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin timbul.
Langkah-langkah  teknis  yang  dapat  dilakukan  berkenaan dengan pengkondisian kelas adalah sebagai berikut :
1) Tahap  pertama,  merupakan  tahap  persiapan  yaitu  guru menyiapkan konsepnya, prosedurnya, dan lain sebagainya.
2) Tahap  kedua,  merupakan  tahap  pelaksanaan  dari  mulai penawaran,  pembuatan  kesepakatan  sesama  teman  di  kelas, terhadap  mata  pelajaran,  kesiapan  diri,  motto  kelas,  dan sebagainya.
3) Tahap  ketiga,  adalah tahap  monitoring  program,  pembinaan, dan evaluasi. Siswa melalui tahap-tahap tersebut diajak dalam pengambilan  keputusan  di  kelas,  jika  siswa  merasa  terlibat maka akan tumbuh rasa memiliki (sense of belonging) , sehingga siswa dengan suka hati mentaati kesepakatan (Adhi: 2010).
Suasana kelas yang kondusif akan mampu mengantarkan pada  prestasi  akademik  dan  non-akademik  siswa,  maupun kelasnya  secara  keseluruhan.  Kelas  yang  kondusif  diantaranya memiliki  ciri-ciri:  tenang,  dinamis,  tertib,  suasana  saling menghargai,  saling  mendorong,  kreativitas  tinggi  dan  lain sebagainya.
2. Kondisi dan Situasi Belajar Mengajar
Selama  ini  peran  dan  fungsi  kelas  belum  dioptimalkan karena  pengelolaan  kelas  dilakukan  apa  adanya.  Padahal,  kalau siswa  sudah  tumbuh  kesadaran  dirinya (self  awareness) ,  maka motivasi intrinsik sebagai energi belajar siswa yang sangat dahsyat akan  tumbuh  dan  berfungsi  efektif.  Kondisi  dan  situasi  belajar mengajar dapat ditinjau dari hal sebagai berikut:
1) kondisi  fisik.  Lingkungan  fisik  tempat  belajar  mempunyai pengaruh  penting  terhadap  hasil  perbuatan  belajar. Lingkungan fisik yang dimaksud meliputi hal berikut ini.:
a. Ruangan  belajar  tempat  berlangsungnya  proses  belajar- mengajar. Ruangan tempat belajar memungkinkan semua siswa bergerak leluasa dan tidak saling mengganggu antar siswa pada saat melakukan aktivitas belajar. Wijaya dan A. Tabrani Rusyan, berpendapat bahwa pada umumnya luas

## Universitas Dharmawangsa
ruangan  sebuah  kelas  di  Indonesia  adalah  56  m2.  Secara ideal ruangan kelas seluas ini diisi oleh sekitar 20-25 orang siswa.  Jika  ruangan  itu  diisi  lebih  dari  itu  maka  efisiensi belajar tidak akan tercapai (Wijaya & Rusyan: 120-121).
b. Pengaturan tempat duduk Pengaturan tempat duduk yang penting  adalah  memungkinkan  terjadinya  tatap  muka, dimana dengan demikian guru sekaligus dapat mengontrol tingkah  laku  siswa.  Pengaturan  tempat  duduk  akan mempengaruhi  kelancaran  pengaturan  proses  belajar mengajar.  Beberapa  pengaturan  tempat  duduk  dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. (1) Berbaris berjajar. (2)  Pengelompokan  yang  terdiri  atas    sampai  10  orang siswa. (3) Setengah lingkaran seperti dalam teater dimana disamping guru bisa langsung bertatap muka dengan siswa juga  mudah  bergerak  untuk  segera  memberi  bantuan kepada siswa. (4) Berbentuk lingkaran. (5) Individual yang biasanya  terlihat  di  ruang  baca,  di  perpustakaan,  atau  di ruang  praktek  laboratorium.  (6)  Adanya  dan  tersedianya ruang  yang  sifatnya  bebas  di  kelas  disamping  bangku tempat duduk yang diatur.
c. Ventilasi  dan  pengaturan  cahaya.  Ventilasi  harus  cukup menjamin  kesehatan  siswa.  Jendela  harus  cukup  besar sehingga  memungkinkan  panas  cahaya  matahari  masuk, udara  sehat  dengan  ventilasi  yang  baik,  sehingga  semua siswa  dalam  kelas  dapat  menghirup  udara  segar  yang cukup mengandung Oksigen (O2). Wijaya dan A. Tabrani Rusyan menambahkan bahwa ruang belajar yang pengap akan menyebabkan kebosanan bekerja, apalagi jika ruang itu gelap (Wijaya & Rusyan : 120-121).
d. Pengaturan  penyimpanan  barang-barang.  Barang-barang hendaknya  disimpan  pada  tempat  khusus  yang  mudah dicapai  kalau  segera  diperlukan  dan  akan  dipergunakan bagi  kepentingan  kegiatan  belajar.  Barang-barang  yang karena nilai praktisnya tinggi dan dapat disimpan di ruang kelas  seperti  buku  pelajaran,  pedoman,  kurikulum,  kartu

## Universitas Dharmawangsa
pribadi,  dan  sebagainya,  hendaknya  ditempatkan sedemikian  rupa  sehingga  tidak  mengganggu  gerak kegiatan siswa.
2) Kondisi sosio-emosional
Kondisi  sosio-emosional  dalam  kelas  akan  mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap proses belajar mengajar, kegairahan  siswa  efektivitas  tercapainya  tujuan  pengajaran. Adapun  kondisi  sosio-emosional  tersebut  yaitu  diungkap sebagai berikut :
- Tipe kepemimpinan; Tipe kepemimpinan guru yang lebih menekankan kepada sikap demokratis lebih memungkinkan  terbinanya  sikap  persahabatan  guru  dan siswa  dengan  dasar  saling  memahami  dan  saling mempercayai.  Sikap  ini  dapat  membantu  menciptakan iklim yang menguntungkan bagi terciptanya kondisi proses belajar-mengajar yang optimal.
- Sikap  guru;  Sikap  guru  dalam  menghadapi  siswa  yang melanggar peraturan sekolah hendaknya tetap sabar, dan tetap  bersahabat  dengan  suatu  keyakinan  bahwa  tingkah laku siswa akan dapat diperbaiki.
- Suara guru; Suara guru walaupun bukan faktor yang besar tetapi  turut  mempunyai  pengaruh  dalam  belajar.  Suara yang  melengking  tinggi  atau  senantiasa  tinggi  atau demikian  rendah  sehingga  tidak  terdengar  oleh  siswa secara jelas dari jarak yang agak jauh akan membosankan dan  pelajaran  tidak  akan  diperhatikan.  Suasana  semacam ini mengundang tingkah laku yang tidak diinginkan.
- Pembinaan  hubungan  baik;  Bahwa  pembinaan  hubungan baik  dengan  siswa  dalam  masalah  pengelolaan  sangat penting.  Dengan  hubungan  baik  guru-siswa,  diharapkan siswa  senantiasa  gembira,  penuh  gairah  dan  semangat, bersikap  optimistik,  realistik  dalam  kegiatan  belajar  yang sedang dilakukannya.

## d. Kemampuan  Merencanakan  Penggunaan  Media  dan  Sumber Belajar
Kemampuan  guru  dalam  merencanakan  penggunaan media dan sumber belajar merupakan hal yang juga bersifat sangat penting. Berbagai jenis media dan sumber belajar akan berfungsi jika  guru  terampil  dalam  menggunakannya.  Menurut  Koyo Kartasurya jenis-jenis media dapat digolongkan sebagai berikut :
1) media  visual,  meliputi  gambar/foto,  sketsa,  diagram,  charts, grafik, kartun, poster, peta dan globe.
2) media  dengar,  meliputi  radio,  magnetic  tape  recorder, magnetic sheet recorder, laboratorium bahasa.
3) projected  still  media,  meliputi  slide,  film stripe,  overhead projector,  opaque  projector,  techitoscope,  micro-projector,  micro- film .4) projected motion media, meliputi film, film loop, televisi, Closed Circuit Television (CCTV), video tape recorder, komputer (Wijaya & Rusyan : 140).
Selain  media,  maka  guru  juga  harus  mampu  mencari sumber  belajar  yang  tepat  bagi  siswa.    Wijaya  dan  A.  Tabrani Rusyan mengemukakan bahwa sumber belajar adalah lingkungan yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  sekolah  sebagai  sumber pengetahuan, dapat berupa manusia atau bukan manusia, sumber belajar  itu  tersedia  di  masyarakat,  baik  yang  sudah  dirancang untuk  keperluan  belajar  maupun  yang  belum,  seperti  segala fasilitas yang tersedia di sekolah, halaman, kebun, hutan, gunung (Mulyasa:  48).  Sumber  belajar  yang  beranekaragam  diklasifikasi- kan ke dalam enam bagian, yaitu seperti berikut :
1. Orang.
Orang  sebagai  sumber  belajar  adalah  orang  atau  masyarakat yang  direncanakan  administratur  pendidikan,  tutor,  dan sebagainya. Untuk kepentingan yang lain dapat juga diambil dari  luar  sekolah,  seperti  misalnya:  kelompok  masyarakat tertentu, tenaga ahli, seniman, bahkan pedagang, tukang cukur dan sebagainya  yang tidak mempunyai dasar sebagai tenaga kependidikan.
2. Bahan.
Bahan biasanya berisi pesan. Bahan yang direncanakan sebagai sumber  belajar  dinamakan  media  pengajaran,  yang  meliputi: bahan  cetak,  filmstrip,  slide,  fotografi,  audiotape,  videotape, film, peta, globe, chart (tabel dan bagan), dan sebagainya yang biasanya merupakan kombinasi dari semua sumber yang ada dalam kegiatan belajar-mengajar, seperti: guru, konselor,
3. Peralatan.
Peralatan  diartikan  sebagai  alat  dan  perlengkapan  untuk produksi,  reproduksi,  pameran,  peragaan,  simulasi,  dan sebagainya.  Biasanya  berbentuk  peralatan,  seperti:  projector slide,  Overhead  Projector  (OHP),  proyektor  film,  komputer, video  tape/cassette  recorder,  pesawat  radio,  pesawat  televisi (TV), dan lain-lain.
4. Lingkungan. Lingkungan  yang  dimaksud  ialah  tempat  dan  lingkungan belajar. Lingkungan dan situasi yang terutama sebagai sumber belajar  adalah  gedung  sekolah,  perpustakaan,  laboratorium/ workshop,  auditorium,  dan  sebagainya.  Di  luar  lingkungan sekolah  lingkungan  tersebut  dapat  berupa  bangunan bersejarah,  bangunan  industri,  lingkungan  pertanian, perkebunan,  pedesaan,  danau,  sungai,  jalan  raya,  pohon, gedung pertunjukan, dan lain-lain.
5. Teknik (aktivitas).
Teknik  sebagai  sumber  belajar  biasanya  selaras  dengan kombinasi  sumber  belajar  yang  lain.  Aktivitas  yang direncanakan sebagai sumber belajar lebih banyak merupakan teknik  khusus  yang  memberikan  fasilitas  belajar.  Misalnya: simulasi,  pameran,  pengajaran  terprogram,  belajar  sendiri, belajar  tuntas,  demonstrasi,  ceramah,  tanya  jawab,  dan  lain- lain.
6. Pesan.
Pesan  yang  dimaksud  disini  ialah  ajaran/informasi  yang diteruskan  oleh  komponen  lain  dalam  bentuk  ide,  fakta, arti, dan  data.  Misalnya:  semua  bidang  studi  atau  mata  pelajaran

## Universitas Dharmawangsa
seperti IPS/Sejarah, IPA/Ilmu Fisika, bahasa, politik, ekonomi, logika, etika, olahraga kesehatan, keterampilan, dan lain-lain.

## Kesimpulan
Profesi  merupakan  jabatan  atau  sebuah  pekerjaan  yang menuntut  keahlian  tanggung  jawab  dan  kesetiaan  dalam mengabdikan diri. Keahlian itu pada umumnya diperoleh melalui suatu  pendidikan  formal  dalam  jangka  waktu  yang  relatif  lama. Dalam  melaksanakan  tugas  keprofesiannya,  pengemban  suatu profesi  harus  mempertanggung  jawabkannya  kepada  dirinya sendiri,  lembaga  dan  organisasi  masyarakat,  dan  kepada Tuhannya.  Unsur  pengabdian  menjadi  sangat  utama  baginya, sehingga  sikap  altruism  sangat  diperlukan  oleh  seorang pengemban suatu profesi.
Suatu  profesi  muncul  pada  hakikatnya  karena  ada kepercayaan masyarakat ( public trush ) yang diperoleh oleh persepsi masyarakat  bahwa;  (1)  Seorang  profesional  memiliki  keahlian khusus  (expertise)  dan  kompetensi  yang  tidak  pernah  ditemui dimasyarakat  lain;  (2)  Kelompok  profesional  memiliki  kodifikasi yang  menjadi  standar  perilakunya  dan  masyarakat  yakni  bahwa kelompok professional tersebut akan menjunjung tinggi nilai-nilai kodifikasi  tersebut,  dan  ;  (3)  Kelompok  profesional  memiliki motivasi  yang  tinggi  untuk  memberikan  pelayanan  kepada masyarakat  sehingga  menempatkan  kepentingan  masyarakat  di atas  kepentingan  pribadi  dengan  berpegang  teguh  pada  standar profesionalnya.

## Daftar Pustaka
Bahreisy,  Salim. Tarjamah  Riyadhush-Shalihin, Jilid  2,  cet.  3, Bandung: Al- Ma’arif, 1997. Bafadal,  Ibrahim. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar: dalam  kerrangka  manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah, cet. 1, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003. Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Misaka Galiza, 2003.
Mulyana,  E.  2002.  Managemen  Berbasis  Sekolah.  Bandung  :  PT Remaja  Rosdakarya  Sehertian,  Piet  A.  dan  Ida  Aleida Sahertian. Supervisi  Pendidikan  Dalam  rangka  Program
Inservice Education , cet. 2, Jakarta: Rineka Cipta: 1990. Usman,  Moh.  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional, Cetakan  XV, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003. Wijaya, Cece & Rusyan, A. Tabrani. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses  Belajar  Mengajar, cet.  2 , Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 1992. Zuhairini, et al. , Metodik Khusus Pendidikan Agama (Surabaya: Usaha Nasional, 1983.