Volume 3, Nomor 1, Desember 2019 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI. https://doi.org/10.31539/spej.v3i1.793

## PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY TERMODINAMIKA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Elce Purwandari Institut Agama Islam Al Azhaar Lubuklinggau purwandari.elce@gmail.com
Submit , 30-07-2019 Accepted , 28-08-2019 Publish , 28-08-2019
Abstract: this  study  aims  to  produce  virtual  laboratory  thermodinamic  that  is  valid,  practical,  and effective  used  in  learning  physics  at  SMAN  2  Palembang.  Using  development  research  methods  the Hannafin  and  Peck  model  which  consist  of  three  phases,  namely  analysis  phases,  design  phases,  and development  and  implementation  phases.  At  the  development  and  implementation  phases  of  evaluation method  of  Tessmer.  Virtual  laboratory  are  declared  valid  after  an  evaluation  by  an  expert  review. Virtual  laboratory  is  then  evaluated  by  students  in  the  phase  of  one-to-one  and  small  group  and  is declared  very  practical  to  use.  The  results  of  data  analysis  of  Learning  motivation  of  the  students increase an average from 0,69 become 0,8,  learning outcomes of the students increase an averag from 43,13  become  76,13.  The  results  of  N-gain  analysis  show  an  0,58  with  a  medium  category.  It  was concluded  that  virtual  laboratory  thermodynamic  it  has  been    developed    was  proven  to  be  valid, practical, and effective.This shows that virtual laboratory thermodynamic can be developed, practical to used, and increases motivation and student cognitive learning outcomes.
Keywords:Virtual Laboratory, Thermodynamics, Valid, Practical, and Effective
Abstrak: penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Virtual  laboratory  termodinamika  yang  valid, praktis, dan efektif digunakan dalam pembelajaran Fisika di SMAN 2 Palembang. Menggunakan metode penelitian pengembangan  model Hannafin and Peck yang terdiri dari 3 fase yaitu analisis, desain, dan pengembangan  dan  implementasi.  Pada  fase  pengembangan  dan  implementasi  dilakukan  evaluasi dengan  metode  Tessmer.  Virtual  laboratory  dinyatakan  valid  setelah  dilakukan  evaluasi  oleh  expert review.  Virtual  laboratory  di  evaluasi  oleh  peserta  didik  pada  tahap  one-to-one  dan  small  group  dan dinyatakan  sangat  praktis  digunakan.  Hasil  analisis  data  motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat secara rerata dari 0,69 menjadi 0,81 dan hasil belajar peserta didik meningkat secara rerata 43,13 dan hasil  post-test  diperoleh  menjadi    76,13.  Hasil  analisis  N-gain  didapat  sebesar  0,58  dengan  kategori sedang. Disimpulkan  bahwa virtual laboratory termodinamika yang telah dikembangkan terbukti valid, praktis, dan efektif. Hal ini menunjukkan bahwa Virtual laboratory termodinamika dapat dikembangkan, praktis digunakan, dan meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif peserta didik.
Kata Kunci:Virtual Laboratory, Termodinamika, valid, Praktis, dan Efektif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting dalam menciptakan masyarakat yang  cerdas  baik  secara  intelektual, emosional  maupun  spiritual.  Berbagai macam  pendekatan  instruksional  yang dikemas dalam bentuk program pembelajaran  berbasis  komputer  atau Computer Based Instruction (CBI). CBI dimanfaatkan  pendidik  dalam  proses pembelajaran  dalam  menyampaikan pesan  kepada  peserta  didik  untuk menghindari  verbalistik  yang  masih mungkin  terjadi  jika  menggunakan  alat bantu  visual  saja.  Penggunaan  alat bantu  visual  tidak  mampu  memberikan
pengalaman  langsung  kepada  pendidik dalam  mengkonkritkan  suatu  pesan yang  akan  disampaikan  oleh  pendidik, karena  peserta  didik  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  dari  guru, sehingga pesan yang disampaikan tentu saja  menjadi  semakin  abstrak.  Dale menyatakan  bahwa  kemampuan  daya serap  melalui  indera  pendengaran  yang dimiliki  terbatas  hanya  20%  (Iskandar, 2009). Oleh karena itu, CBI
dimanfaatkan dalam proses
pembelajaran  untuk  mengkonkritkan pesan yang bersifat abstrak.
CBI dapat berupa video pembelajaran,  animasi  yang  menarik,
dan  simulasi  yang  dapat  dilakukan langsung  oleh  peserta  didik  sebagai pengguna sehingga diharapkan
pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan menyenangkan. Pembelajaran yang seperti  ini  dimaksudkan  agar  peserta didik  menjadi  lebih  termotivasi  dalam belajar  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Fisika  merupakan  salah  satu mata pelajaran  yang ada dalam struktur kurikulum  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  fisika  membutuhkan hands-on (kerja yang dilakukan melalui praktikum)  dan minds-on (berpikir). Oleh  sebab  itu,  untuk  menguasai  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  khususnya fisika  tidak  cukup  hanya  diperoleh dengan  cara  belajar  dari  buku  atau sekedar  mendengarkan  penjelasan  dari pihak lain, akan tetapi diperlukan suatu kegiatan pembelajaran yang melibatkan adanya  suatu  kegiatan  proses  untuk menghasilkan produk tersebut.
Kegiatan  laboratorium  dalam pembelajaran fisika dapat digunakanuntuk menunjukkan peristiwa atau gejala fisika sehingga peserta didik dapat terlibat langsung dalam
melaksanakanpengamatan tersebut.
Dalam melaksanakan kegiatan laboratorium,  unit  sarana  kegiatan fisika  yang  dibutuhkan  paling  sedikit seperempat jumlah peserta didik  dalam satu  kelas.  Bila  kegiatan  laboratorium dilaksanakan  secara  kelompok,  dengan anggota kelompok  empat  peserta didik. Jadi,  jika  dalam  satu  kelas  ada  empat puluh (40) peserta didik, maka sekurang-kurangnya  ada  sepuluh  (10) set peralatan (Sutarto, 2003). Hasil  observasi  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  2 Palembang,  bahwa  peserta  didik  sulit memahami  materi  termodinamika  yang merupakan sains eksperimental sehingga  peserta  didik  membutuhkan pembelajaran
melalui kegiatan
praktikum.  Laboratorium  fisika  SMAN 2  Palembang  sudah  memiliki  alat praktikum  antara  lain:  Komponen Instrumen  Terpadu  (KIT)  Mekanika, KIT  Optik,  dan  KIT  Listrik  sedangkan KIT  untuk  percobaan  pada  materi termodinamika tidak tersedia.
Penelitian  pendahuluan  yang telah  dilakukan  dengan  menyebarkan angket kepada peserta didik di kelas XI IPA  1,  didapatkan  data  bahwa  media pembelajaran  yang  digunakan  berupa buku  teks  fisika  dan  LKS  belum sepenuhnya berpengaruh terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar peserta didik.
Peserta didik membutuhkan pembelajaran melalui kegiatan praktikum  yang  dapat  dilakukan  secara mandiri  dan  dilakukan  berulang  kali untuk membangun
dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya  dengan  menggunakan komputer,  sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui konsep termodinamika, dapat  melakukan  simulasi  lengkap dengan pembahasannya secara individu. Diakhir  kegiatan  pembelajaran,  peserta didik  mengharapkan  adanya  evaluasi yang  berisikan  soal-soal  dan  langsung tercantum  nilai  hasil  evaluasi  yang diperoleh  lengkap  dengan  pembahasan sehingga  akan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  pada materi termodinamika.
Termodinamika merupakan
merupakan sains eksperimental
sehingga konsep-konsep termodinamika harus  diperoleh  melalui  eksperimen.
Eksperimen seharusnya dilakukan secara nyata melalui pengalaman langsung  agar  peserta  didik  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri, namun  peralatan  laboratorium  untuk materi  termodinamika  tidak  tersedia. Untuk  mewujudkan  kebutuhan  peserta didik  dan  mengatasi  tuntutan  materi termodinamika  yang  bersifat  sains
eksperimental makadikembangkan multimedia  pembelajaran  yang  berupa virtual laboratory (laboratorium
virtual) yang bersifat interaktif sehingga akan  terjadi  interaksi  antara  peserta didik  dan  sumber  belajar  ( virtual laboratory ) dalam proses pembelajaran. Pembelajaran menggunakan virtual laboratory dapat  dilakukan  dimana saja,  dan  kapan  saja  oleh  peserta  didik sehingga  pembelajaran  tidak  terbatas pada  ruang  laboratorium.  Pemilihan Virtual laboratory untuk materi termodinamika dikarenakan media pembelajaran  ini  belum  pernah  ada  di SMAN 2 Palembang.

## LANDASAN TEORI
Virtual Laboratory Virtual Lab  menyajikan  model interaktif, alat-alat pembelajaran eksploratif  untuk  mendukung  kuliah, hands-on training, pekerjaan rumah dan penelitian.
Virtual laboratory merupakan  laboratorium  yang  berupa software dengan memanfaatkan komputer sebagai media untuk mengaplikasikannya.  Program yang digunakan  menggunakan adobe  flash CS6. Adobe  Flash CS6  merupakan versi  baru  dari Adobe  Flash CS5. Adobe Flash Sebelumnya telah memiliki 14 versi. Motivasi Belajar Motivasi sering dipandang sebagai  faktor  yang  cukup  dominan diantara  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  belajar.  Mc  Donald merumuskan  bahwa motivation  is  an energy  change  within  the  person characterized  by  affective  arousal  and anticipatory goal reaction , yang diartikan bahwa motivasi suatu perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk mencapai  tujuan  (Hamalik,  2010).
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena
faktor  instrinsik  dan  faktor  ekstrinsik (Iskandar,  2009).  Motivasi  yang  timbul karena  faktor  intrinsik  atau  faktor dalam  diri  peserta  didik  disebabkan oleh  dorongan  atau  keinginan  akan kebutuhan  belajar,  harapan,  dan  cita- cita,  sedangkan  motivasi  karena  faktor ekstrinsik  atau  faktor  dari  luar  diri peserta didik disebabkan karena adanya penghargaan,  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  dan  kegiatan  belajar yang menarik (Iskandar, 2009).
Motivasi  belajar  dalam  penelitian ini  dikembangkan  dari  teori  motivasi model ARCS ( attention,  relevance, confidence, dan satisfaction )  yang dikembangkan oleh Keller (2000). Hasil Belajar Hasil belajar merupakan keberhasilan peserta didik dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan. Dalam proses pembelajaran untuk mengetahui keberhasilan peserta didik dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  maka dilakukan  penilaian  hasil  belajar.  Hasil belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik    setelah  ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana,  2010).  Hasil  belajar  biasanya dapat diketahui melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang akan  menunjukkan  sampai  dimana tingkat  kemampuan  dan  keberhasilan peserta  didik    dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran (Purwanto, 2004).
Hasil  belajar  peserta  didik dinilai  berdasarkan  klasifikasi  dari Bloom.  Bloom  secara  garis  besar membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik (Sudjana, 2010).Nilai dari hasil  belajar  peserta  didik  dapat dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  huruf, maupun  kata-kata  baik,  sedang,  dan buruk.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan Virtual  laboratory
termodinamika, oleh sebab itu penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan yang menggunakan model  pengembangan  Hannafin  and Peck.  Model  pengembangan  Hannafin and Peck adalah sebuah model pengembangan  yang  berorientasi  pada produk.  Model  pengembangan  ini terdiri  dari  tiga  fase,  yaitu:  1)  fase analisis;  2)  fase  desain;  dan  3)  fase pengembangan dan implementasi (Wiyani, 2013). Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  IPA  1  SMAN  2  Palembang pada  semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015 . Untuk  mendapatkan  data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini dilakukan  pengumpulan  data  melalui wawancara,  dokumentasi, walkthrough , angket, observasi dan tes.

## HASIL PENELITIAN
Fase analisis ( analyze ).
Kegiatan  yang  dilakukan  pada fase ini yakni sebagai berikut.
Wawancara
Wawancara  dilakukan  dengan guru  fisika  kelas  XI  SMAN  2 Palembang  diperoleh  informasi  bahwa materi  termodinamika  terkategori  sulit untuk  dipelajari  peserta  didik  sehingga ketercapaian  kompetensi  pada  materi ini  masih  berada  di  bawah  KKM. Proses  pembelajaran  di  kelas  hanya menggunakan media cetak berupa buku teks  fisika,  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  sedangkan  peralatan  pendukung yang digunakan hanya white board dan spidol.Metode  yang  telah  digunakan antara  lain:  ceramah,  latihan  dan penugasan.
Mengidentifikasi  kebutuhan  peserta didik
Penelitian  pendahuluan  yang telah  dilakukan  dengan  menyebarkan
angket  menjelaskan  bahwa  peserta didik membutuhkan pembelajaran melalui  kegiatan  praktikum  yang  dapat dilakukan secara mandiri dan dilakukan berulang  kali  untuk  membangun  dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya  dengan  menggunakan komputer,  sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui konsep termodinamika, dapat  melakukan  simulasi  lengkap dengan pembahasannya  secara individu mengenai  terjadinya  proses  isotermik, isobarik,  isokhorik,  dan  adiabatik. Diakhir  kegiatan  pembelajaran,  peserta didik  mengharapkan  adanya  evaluasi yang  berisikan  soal-soal  dan  langsung tercantum  nilai  hasil  evaluasi  yang diperoleh lengkap dengan pembahasan. Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik peserta didik
Berdasarkan chart  of  learner characteristics (Alessi  and  Trollip, 2000),  peserta  didik  dengan  umur  16 tahun pada tingkat  pendidikan kelas XI SMA memiliki tingkatan motivasi yang berbeda.  Pada  materi  termodinamika, peserta didik memiliki pengetahuan dan kemampuan prasyarat yang baik. Kemampuan  mengetik  tiap  peserta didik  juga  dikatakan  baik,  hal  ini terlihat  dari  100%  peserta  didik  yang kemampuan akademiknya lemah mengetik  dengan  menggunakan  2-9 jari, 100% peserta didik yang kemampuan akademiknya sedang mengetik  dengan  menggunakan  2-9 jari,  dan  100%  yang  kemampuan akademiknya  kuat  mengetik  dengan menggunakan 2-9 jari.
Virtual laboratory tidak menuntut  peserta  didik  untuk  dapat mengetik  dengan  sangat  baik,  karena pada  produk  ini  peserta  didik  dapat mengoperasikannya dengan cara melakukan  klik.  Setiap  peserta  didik tidak merasa asing lagi dengan komputer. Peserta didik terbiasa mengakses  komputer  dan  web.  Hal  ini
terlihat  dari  50%  peserta  didik  dengan kemampuan  akademik  lemah  dapat mengakses  komputer  satu  minggu  tiga (3)  kali  dan  mengakses  web  satu minggu  tiga  (3)  kali  sebanyak  44% peserta didik, 45% peserta didik dengan kemampuan  akademik  sedang  dapat mengakses  komputer  satu  minggu sekali  dan  satu  minggu  tiga  (3)  kali mengakses  web  sebanyak  55%  peserta didik,  dan  82%  peserta  didik  dengan kemampuan  akademik  kuat dapat mengakses  komputer  satu  minggu  tiga (3)  kali  dan  satu  minggu  tiga  (3)  kali mengakses  web  sebanyak  82%  peserta didik.  Selain  itu  67%  peserta  didik dengan  kemampuan  akademik  lemah dapat  menemukan  informasi  dari  web membutuhkan  waktu  1-5  menit,  55% peserta  didik  dengan  kemampuan akademik  sedang  dapat  menemukan informasi  dari  web  membutuhkan waktu  1-5  menit,  dan  sebanyak  64% peserta  didik  dengan  kemampuan akademik  kuat  dapat  menemukan informasi  dari  web  membutuhkan waktu 1-5 menit.
Mengidentifikasi tujuan Virtual laboratory yang dikembangkan
Pencapaian rata-rata hasil belajar  peserta  didik  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2014/2015  sebesar 71,83  dengan  KKM  75.  Dalam  proses pembelajarannya, tenaga pendidik hanya  memanfaatkan  media  cetak berupa  buku  teks  fisika,  dan  LKS. Permasalahan  ini  dicoba  dipecahkan dengan mengembangkan Virtual laboratory . Menetapkan  objek  pada Virtual laboratory yang dikembangkan Objek  materi  termodinamika  ini didasarkan  pada  hasil  observasi  yang telah  dilakukanyaitu  atas  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum optimal.
Melakukan evaluasi dan revisi terhadap analisis yang dibuat
Setiap  tahap  yang  dilakukan dalam  fase  ini  dievaluasi  dan  direvisi sesuai  dengan  kajian  literatur  dan pertimbangan  ahli.  Evaluasi  dengan mengumpulkan  data  dan  melakukan kajian  pustaka  melalui  buku  referensi mengenai  pemrograman adobe  flash CS6.  Selain  itu  referensi  mengenai Virtual laboratory mengacu pada jurnal yang berkaitan dengan Virtual laboratory .  Revisi  yang  dilakukan dalam  menganalisis  data  pada  fase analisis kebutuhan dan analisis karakteristik  peserta  didik  disesuaikan dengan  kajian  teori.  Setelah  semua kepentingan diidentifikasi, tahap selanjutnya  adalah  fase  perancangan ( design ).

## Fase desain
Kegiatan  yang  dilakukan  pada fase ini yakni sebagai berikut.
Merancang  materi  pada Virtual laboratory Berdasarkan tahap analisis, dilakukan identifikasi tujuan pembelajaran  memformulasikan  Garis Besar  Isi  Media  (GBIM)  dan  peta materi.  Pada  silabus  pembelajaran fisika  terdapat  materi  termodinamika dengan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan kemudian dijabarkan  dengan  beberapa  indikator yang
mencerminkan tujuan pembelajaran.  Pada  penelitian  ini, materi  yang  dikembangkan  adalah usaha  dalam  proses  termodinamika, hukum  I  termodinamika,  dan  mesin carnot.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan materi,  materi  usaha  dalam  proses termodinamika, hukum
I
termodinamika, dan mesin carnot.
Kegiatan selanjutnya adalah memformulasikan GBIM, Virtual laboratory memanfaatkan  media  yang bervariasi,  yaitu  teks,  gambar,  suara
( audio ),
animasi, dan video.
Pemanfaatan  media  yang  bervariasi  ini disesuaikan  dengan  karakteristik  dari pokok materi. Membuat
paper-based, yakni membuat  desain  berupa flowchart dan naskah ( storyboard )
Pembuatan dokumen storyboard mencakup  gambaran  produk Virtual laboratory . Pada tahap ini menghasilkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sebagai  panduan untuk melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya  menghasilkan  dokumen flowchart dan storyboard yang mencakup  gambaran  produk Virtual laboratory .
Pembuatan flowchart dalam Virtual  laboratory ,  yang  dimulai  dari halaman  pembuka,  halaman  judul, menu utama pada multimedia, isi materi yang dipelajari, penilaian, dan penutup. Flowchart  Virtual  laboratory materi termodinamika. Tahap selanjutnya setelah  membuat flowchart adalah membuat contoh storyboard . Melakukan evaluasi dan revisi terhadap desain yang telah dibuat Evaluasi dilakukan dengan membuat  indikator-indikator  pada  RPP yang sesuai berdasarkan KD. Selanjutnya mengkaji tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  indikator pembelajaran.materi yang disampaiakan sesuai dengan KD. Setelah  mengkaji  tujuan  pembelajaran, kemudian  mengkaji flowchart dan storyboard yang  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran.  Revisi  dilakukan dengan  merevisi  RPP, flowchart ,  dan storyboard yang  disesuaikan  dengan silabus. Fase Pengembangan dan Implementasi Kegiatan  yang  dilakukan  pada fase ini yakni sebagai berikut.
Mengembangkan Virtual  laboratory dengan  menggunakan  program Adobe
Flash CS6  berdasarkan flowchart yang telah dibuat.
Pembuatan Virtual  laboratory dengan menggunakan  program Adobe  Flash CS6 dibuat oleh peneliti dan programmer . Proses pendesainan dilakukan  dengan  berdasarkan  pada flowchart dan storyboard yang  telah dibuat.
Melakukan evaluasi dan revisi terhadap  proses  pembuatan Virtual laboratory
Selama proses pendesainan
Virtual  laboratory dilakukan  evaluasi dan revisi sehingga produk telah sesuai dengan  silabus,  RPP, flowchart, dan storyboard .
Self Evaluation Tahap dilakukan untuk
memperbaiki kekurangan dan kekeliruan yang terjadi pada saat proses produksi.  Produk Virtual  laboratory yang  telah  dikembangkan  dan  telah dilakukan  evaluasi  diri  ini  disebut dengan prototype pertama.
Review  ahli  ( expert  review )  dan Evaluasi satu-satu ( one-to-one evaluation )
Reviu ahli ( expert review ) Hasil  desain prototype pertama selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  (tahap expert review ). Rekapitulasi hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1. Rekapitulasi  hasilreviu  ahli  ( expert review ) No Bid. Ahli Validator Skor Validasi Kategori 1 Ahli Media Pembelaja ran AFO 3,41 Cukup Valid SU 4,23 Sangat Valid HA 3,86 Valid 2 Ahli Materi Pembelaja ran MD 4,37 Sangat Valid EY 4,13 Valid YU 4,09 Valid 3 Ahli Desain AH 4,26 Sangat Valid
Pembelaja ran EH 4,26 Sangat Valid Rata-rata 4,08 Valid Berdasarkan pendapat dari reviu ahli disimpulkan bahwa Virtual laboratory materi  termodinamika  yang telah  dikembangkan  telah  memenuhi aspek  validitas  diperoleh  rerata  sebesar 4,08 dengan kategori valid.
Evaluasi satu-satu ( one-to-one evaluation ) Prototype pertama juga
dilakukan  evaluasi  satu-satu  ( one-to- one  evaluation )  terhadap  tiga  orang peserta  didik  dengan  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.Hasil one  to one evaluation dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2. Hasil  Rekapitulasi  Angket  Peserta Didik  Pada Tahap  Rekapitulasi One- to-one Evaluation No Peserta Didik Skor Kepraktisan Kategori 1 STA 4,40 Sangat Praktis 2 AF 4,20 Praktis 3 DH 4,08 Praktis Rata-rata 4,23 Sangat Praktis Berdasaran  pada  kedua  tahap evaluasi
tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa prototype pertama yang  telah  direvisi  menjadi prototype kedua  selanjutnya  digunankan  pada tahap  berikutnya  yaitu  tahap  evaluasi kelompok
kecil ( small group
evaluation ).
Evaluasi kelompok kecil ( small group evaluation )
Small group evaluation dilakukan  oleh  8  (Delapan)  orang peserta  didik  yang  dipilih  mewakili kelompok peserta didik dengan kemampuan  akademik  rendah  yaitu;
MF, MDS, dan IN, mewakili kelompok peserta  didik  dengan  kemampuan akademik  sedang  yaitu;  BES,  dan  IS, mewakili kelompok peserta didik dengan  kemampuan  akademik  tinggi yaitu; RA, KIF, dan MDR. Tujuan dari
melakukan  evaluasi  kelompok  kecil adalah untuk melihat kepraktisan Virtual  laboratory yang  dikembangkan sebelum dilakukan uji coba pada subjek penelitian di kelas yang sebenarnya.
Hasil penilaian dari 8 (Delapan) peserta  didik  dalam  tahapsmall  group evaluation dapat dilihat pada 3 berikut. Tabel  3. Hasil  Rekapitulasi  Angket  Peserta Didik Pada Tahap Rekapitulasi Small
Group Evaluation No Peserta Didik Skor Kepraktisan Kategori 1 RA 4,40 Sangat Praktis 2 KIF 4,48 Sangat Praktis 3 MDR 4,52 Sangat Praktis 4 BES 4,44 Sangat Praktis 5 IS 4,44 Sangat Praktis 6 MF 4,56 Sangat Praktis 7 MDS 4,44 Sangat Praktis 8 IN 4,48 Sangat Praktis Rata-rata 4,47 Sangat Praktis Uji  coba  di  kelas  sebenarnya  ( field test )
Hasil  uji  coba  sebenarnya  di kelas  XI  IPA  1  SMAN  2  Palembang menunjukkan  bahwa prototype ketiga memiliki  efektifitas  terhadap  motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik.  Rerata  hasil  angket  motivasi dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar  1. Rerata  Motivasi  Belajar  Peserta Didik Kelas XI IPA 1 Sebelum dan Setelah Menggunakan Virtual laboratory Dalam Pembelajarannya
Rekapitulasi perbandingan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI
IPA  1  yang  pembelajarannya  sebelum menggunakan Virtual laboratory
dengan  setelah  menggunakan Virtual laboratory dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rekapitulasi Perbandingan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Sebelum dan Setelah Menggunakan Virtual laboratory Termodinamika Hasil pre-test peserta didik sebelum menggunakan Virtual
laboratory diperoleh  rerata  43,13dan
Hasil post-test peserta  didik  setelah
menggunakan
Virtual laboratory diperoleh rerata 76,13. Hal ini menunjukkan adanyapeningkatan  33,0% dari  nilai pre-test ke  nilai post-tes, kemudian hasil analisis N-gain didapat:
N-gain =
N-gain = N-gain =
N-gain =  0,58
Berdasarkan analisis hasil penelitian didapatkan  hasil perhitungan
N-gain sebesar  0,58    maka  termasuk dalam kategori sedang.
Rerata hasil belajar peserta didik pada pre-test belum  menggunakan
Virtual  laboratory termodinamika  dan
post-test menggunakan Virtual
laboratory termodinamika  dapat  dilihat pada Gambar3.
Gambar 3. Rerata Hasil Pre-test Peserta Didik dan Post-test Peserta Didik Rekapitulasi  rerata  nilai pre-test dan post-test peserta didik dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar4. Rekapitulasi  Perbandingan  Hasil Pre-test Peserta Didik dan Post-test
Peserta Didik Rekapitulasi rerata N-Gain peserta didik dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Rekapitulasi Perbandingan Hasil N- GainPeserta Didik 0.55 0.56 0.57 0.58 0.59 0.60 0.61 Tinggi Sedang Rendah 0.60 0.58 0.57 Rera ta Nil a i N -G a in Tingkat Kemampuan

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa virtual laboratory termodinamika  yang  dikembangkan memiliki  kategori  valid,  praktis  dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran, hal ini dibuktikan berdasarkan  pada  penilaian expert review dengan  rerata  4,08    kategori valid,  rerata one  to  one  evaluation sebesar  4,23  dengan  kategori  sangat praktis, small  group  evaluation sebesar 4,47  dengan  kategori  sangat  praktis, peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik  dari  0,69  menjadi  0,81  dengan persentase  peningkatan  sebesar  12% dan  peningkatan  pre-test  dan  post-test peserta  didik  sebesar  33,0%  dimana rerata  pre-test  sebesar  43,13  dan  post- test sebesar 76,13.
Hasil  penelitian  ini  selaras dengan  penelitian  sebelumnya  yang pernah  dilakukan  oleh  Clark,  dkk (2014) yang ditulis dalam jurnal dengan penelitian  terhadap  mahasiswa  yang memiliki  kesulitan  memahami  konsep termodinamika  dapat  diketahui  melalui serangkaian  pertanyaan  dan  observasi pada  saat  dan  sebelum  pembelajaran. Kulkarni dan Tambade (2013) menghasilkan Thermodynamics Concept  Test (TCT)  untuk  mengatasi
kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami konsep  termodinamika.  Maldarelli,  dkk (2009) menghasilkan video pada virtual laboratory untuk meningkatkan pengetahuan siswa dalam  pembelajaran teknik  laboratorium  biologi  dasar. Fernandez,  dkk  (2011)  menghasilkan virtual  laboratory dalam  melakukan eksperimen untuk menganalisis perilaku  noninverting  amplifier  yang dimasukkan  dalam  sebuah  osilator  dan osiloskop.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  di  SMAN  2 Palembang  tahun  pelajaran  2014/2015 maka  dapat  disimpulkan  bahwa virtual laboratory materi termodinamika
memiliki  kategori  valid,  praktis  dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran, hal ini dibuktikan berdasarkan  pada  penilaian expert review dengan  rerata  4,08    kategori valid,  rerata one  to  one  evaluation sebesar  4,23  dengan  kategori  sangat praktis, small  group  evaluation sebesar 4,47  dengan  kategori  sangat  praktis, peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik  dari  0,69  menjadi  0,81  dengan persentase  peningkatan  sebesar  12% dan  peningkatan pre-test dan post-test peserta  didik  sebesar  33,0%  dimana rerata pre-test sebesar  43,13  dan post- test sebesar  76,13  kemudian  hasil analisis N-gain didapat sebesar 0,58 dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi  &Trollip.  (2000). Chart  of
Learner
Characteristics.
http://www.uiowa.edu/~c07w18
0e/current/Fig13-
2_Learners.pdf.  Diakses  tanggal
29 November 2014.
Clark,  J.  W.  (2014).  Investigating
Student  Conceptual  Difficulties in Thermodynamics Across MultipleDisciplines:  The  First Law  and  P-V  Diagrams.  Dalam American Society for Engineering  Education  Annual Conference and Exposition . Suyatna, Agus, dkk. (2009). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Melalui Pembelajaran Inkuiri . http://pustakailmiah.unila.ac.id/ wp- content/uploads/2009/07/Agus- Suyatna-dan-Dewa-Putu-
Nyeneng- peningkatan- aktivitas1.pdf.  Diakses  tanggal 23 Desember 2014. Tessmer.  M.  (1998). Planning  and Conducting Formative Evaluations .  London:  Kogan Page Limited. Wiyani, N. A. (2013). Desain
Pembelajaran  Pendidikan : tata rancang  pembelajaran  menuju pencapaian kompetensi .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.