NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(33-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL STUDENT TEAM
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA KELAS X DI SMA NEGERI 1 KATINGAN HILIR
Oleh Yulisa Septiana,* M. Jailani**

## ABSTRACT
This study aims to, 1) Know the activities of students, 2) Know the learning motivation of students, 3) Increase the results of learning Economics after using the STAD Model on students of class X6 of Katingan Hilir 1 High School. This type of research is Class Action Research (CAR). The type of model used is the STAD Model. The subjects of this study were students of class X 6 of Katingan Hilir 1 Senior High School, totaling 22 students  as  well  as  research  samples.  Data  collection  techniques  used  are  observation, tests and documentation. Data analysis techniques are based on the results of the cycle during  the  learning  process.  The  results  of  the  study  show  that:  1)  The  activity  of students  increases  and  is  better.  This  is  indicated  by  the  learning  activities  of  the  first cycle  which  scored  58.65  (2.67)  which  increased  in  the  second  cycle  with  a  score  of 78.67  (3.58).  2)  The  learning  motivation  of  students  increases,  this  is  shown  from  the observation  sheet  cycle  I  obtaining  a  score  of  62.66  (22.85)  increasing  in  the  second cycle with a score of 72.06 (3.28). 3) There is an increase in student learning outcomes by  using  the  Student  Team  Aiviement  Divison  (STAD)  model.  This  is  intended  from the learning outcomes of students in the first cycle of 72.31 (72.27%) increasing in the second cycle to 78.3 (100%).
Keywords: Learning Motivation, Learning Outcomes, STAD Model

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk,  1)  Mengetahui  aktivitas  peserta  didik,  2)  Mengetahui motivasi  belajar  peserta  didik,  3)  Peningkatan  hasil  belajar  Ekonomi  setelah menggunakan  Model  STAD  pada  peserta  didik  kelas  X6  SMA  Negeri  1  Katingan Hilir.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Jenis  model  yang digunakan  adalah  Model  STAD . Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  6 SMA  Negeri  1  Katingan  Hilir  yang  berjumlah  22  orang  peserta  didik  yang  sekaligus sebagai sampel penelitian. Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data didasarkan pada hasil siklus pada saat proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Aktivitas  peserta  didik meningkat  dan  lebih  baik.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  aktivitas  belajar  siklus  I memperoleh  skor  58,65  (2,67)  meningkat  di  siklus  II  dengan  skor  78,67  (3,58).  2) Motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat,  hal  ini  ditunjukan  dari  lembar  observasi siklus  I  memperoleh  skor  62,66  (22,85)  meningkat  di  siklus  II  dengan  skor  72,06 (3,28).  3)    Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Student Team Achiviement Divison (STAD). Hal ini ditujukan dari hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 72,31 (72,27%) meningkat di siklus II menjadi 78,3 (100%). Kata Kunci: Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Model STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu proses untuk mengubah  tingkah  laku  dalam  usaha membantu, mendorong dan
mengarahkan manusia agar berkembang secara maksimal untuk mencapai tujuan pendidikan.  Agar  pendidikan  itu  dapat mencapai  tujuannya  maka  diperlukan pengaturan  penetapan  tujuan yang akan  dicapai.  Hasil  adalah  apa  yang dicapai  manusia  dan      lahir      dari tingkah      laku      baik      sesudah merealisasikan      tujuan      atau sebelumnya.
Meningkatkan hasil belajar merupakan salah satu indikator pencapaian  tujuan  pendidikan  yang mana hal itu tidak terlepas dari motivasi peserta  didik  maupun    kreativitas    guru dalam    menyajikan  suatu    materi pelajaran melalui  berbagai  model pembelajaran  untuk  dapat  mencapai tujuan pengajaran secara maksimal. Motivasi belajar adalah
keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri siswa  yang    menimbulkan    kegiatan belajar,   yang  menjamin  kelangsungan dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan  yang   dikehendaki  oleh   subyek belajar    itu    dapat    tercapai.    Motivasi belajar peserta  didik  akan  menentukan hasil  belajar  yang  dicapainya.  Bahkan dua orang yang sama-sama menunjukkan  perilaku  belajar  yang sama, namun memiliki motivasi
belajar    yang  berbeda  akan    mendapat hasil  belajar  yang relatif berbeda.
Motivasi merupakan suatu
penggerak  dari  dalam  hati  untuk melakukan  atau mencapai  sesuatu
tujuan.  Motivasi  juga  bisa  dikatakan sebagai  rencana  atau  keinginan  untuk menuju  kesuksesan  dan  menghindari kegagalan  hidup.  Dengan  kata  lain, motivasi  adalah  sebuah  proses  untuk tercapainya suatu tujuan.
Menurut Hamdani (2011:142) menyatakan  bahwa  motivasi  adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.
Sedangkan  menurut  Soemanto  (dalam Abdul  Majib,  2013:307)  menyatakan bahwa motivasi sebagai suatu perubahan  tenaga  yang  ditandai  oleh dorongan  efektif  dan  reaksi-reaksi pencapaian tujuan.
Menurut  Hellriegel  dan  Slocum (dalam  Nyayu  Khodijah,  2014:150) menyatakan
bahwa motivasi merupakan  kekuatan  yang  mendorong seseorang  melakukan  sesuatu  untuk mencapai tujuan, kekuatan ini dirangsang oleh adanya berbagai macam  kebutuhan,  seperti  keinginan yang  hendak  dipenuhi,  tingkah  laku, tujuan  dan  umpan  balik.  Motivasi adalah  energi  aktif  yang  menyebabkan terjadinya suatu perubahan diri seseorang  yang  tampak  pada  gejala kejiwaan,  perasaan,  dan  juga  emosi sehingga  mendorong  individu  untuk bertindak  atau melakukan  sesuatu dikarenakan      adanya      tujuan, kebutuhan      atau      keinginan      yang harus  terpuaskan.  Dengan  kata  lain motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk  melakukan sesuatu.  Motivasi  belajar  seseorang akan  menentukan  hasil  belajar  yang dicapainya.  Bahkan  dua  orang  yang sama-sama menunjukkan perilaku belajar  yang  sama,  namun  memiliki
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(33-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
motivasi  belajar  yang  berbeda  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  relatif berbeda. Kurangnya motivasi belajar
peserta  didik  berdampak  pada  hasil belajar. Hal  ini  terlihat  ketika  peneliti mengadakan  observasi.  Hasil  belajar peserta didik dalam mempelajari ekonomi  masih  banyak  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan  pihak  sekolah  minimal 70.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pelajaran  ekonomi  hanya  33%  atau  7 peserta  didik  yang  mendapat  nilai terbaik  dengan  nilai  diatas  70  dan 65%  atau  14  peserta  didik  yang  masih mendapatkan  nilai  dibawah  nilai  70. Padahal  apabila  hasil  belajar  peserta didik rendah maka tujuan
pembelajaran  belum  dapat  tercapai. Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran maka  diperlukan  usaha-usaha  tertentu untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar sehingga  tujuan  dari  pembelajaran tersebut dapat tercapai.
Menurut Nyanyu Khodijah (2014:151)  motivasi  belajar  adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong seseorang  untuk  belajar.  Sedangkan menurut Sardiman AM (2012:75) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar adalah  merupakan  faktor  psikis  yang bersifat  non-intelektual.    Perannya yang    khas    adalah    dalam    hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat  untuk  belajar.  Siswa      yang memiliki      motivasi      belajar      yang kuat,      akan  mempunyai  banyak  energi untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Motivasi belajar adalah suatu penggerak yang  timbul  dari  kekuatan  mental  diri
peserta didik maupun penciptaan kondisi  belajar  sedemikian  rupa  untuk mencapai tujuan belajar itu sendiri.
Menurut  Sudjana  Nana  (2009:3) hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang  kognitif,  efektif.  Hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  pembelajaran.  Pendidikan dapat dikatakan berhasil apabila tercapai  hasil  belajar  yang  baik  atau siswa  mendapatkan  nilai  diatas  rata- rata. Untuk mencapai hasil belajar  yang baik  peserta  didik  harus  belajar  keras dan  peranan  orang  tua  maupun  guru disekolah  sangat  membantu  dalam pencapaian hasil belajar yang baik. Dan juga  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang baik  seorang  guru  harus  berupaya dengan menggunakan
model pembelajaran  yang  efektif,  sehingga dapat  membimbing,  mengarahkan  dan mengajak  peserta  didik  untuk  lebih aktif  dalam  mengikuti  serangkaian proses pembelajaran.
Hasil    belajar merupakan penguasaan  (bahan    pengajaran)    yang ditimbulkan    oleh    pemahaman    atau pengertian.  Belajar  akan meningkatkan pengetahuan,  perubahan  sikap  yang sesuai  dengan  tujuan  belajar  dan bertambahnya  keterampilan  individu. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:176)  hasil  belajar  menekankan kepada  diperolehnya  informasi  tentang seberapakah  perolehan  peserta  didik dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan. Sedangkan Menurut Daryanto (2010:131) bahwa hasil belajar    sebagai    proses    kegiatan
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(33-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
untuk    menyimpulkan  apakah  tujuan instruksional suatu program telah
dicapai dengan cara melakukan pengukuran  dan  penilaian  terhadap kesesuaian  antara  tujuan  instruksional yang  telah  ditetapkan  dengan  prestasi yang diperoleh melalui tes. Hasil belajar adalah  sebagai  suatu  perubahan  yang terjadi  pada  individu  yang  belajar, bukan saja perubahan mengenai pengetahuan  tetapi  juga  pengetahuan untuk  kecakapan,  kebiasaan  sikap, pengertian  penguasaan,  penghargaan dalam diri pribadi yang belajar mempunyai  peranan  penting  dalam proses pembelajaran karena akan memberikan  sebuah  informasi  kepada guru  tentang  kemajuan  peserta  didik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  interaksi  belajar  mengajar, model pembelajaran di pandang sebagai salah  satu  unsur  penting  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  sehingga  semakin  baik penggunaan model pembelajaran semakin  berhasil  pencapaian  tujuan.
Hal  ini  berarti  bahwa  guru  harus memilih model pembelajaran yang tepat dan yang sesuai dengan bahan pengajaran  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran  kooperatif  adalah model pembelajaran yang
mengutamakan      kerja      sama      untuk mencapai      tujuan      pembelajaran. Menurut  Nurulhayati  (dalam  Abdul Majid,  2013:175)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran
yang melibatkan
partisipasi siswa dalam suatu kelompok kecil untuk saling berinteraksi.
Sedangkan menurut Abdul Majid (2013:174) menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif, yang anggotanya  terdiri  dari  4  sampai dengan  6  orang,  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen. STAD ( Student Team Achievement Division) adalah salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk tahap permulaan bagi  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan    kooperatif    dalam    kelas, karena    model    ini  sangat  efektif diterapkan  untuk  menumbuhkan  minat belajar dan hasil belajar peserta didik.
Menurut  Warsono  dan  Haryanto (2013:194)  menyatakan  bahwa Student Team  Achievement  Division  (STAD ) merupakan  model  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  untuk  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu dalam  menyelesaikan  suatu  masalah, tetapi pada akhirnya bertanggung jawab secara  mandiri.  Model  ini  dapat  pula meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik secara individual.
Sedangkan  menurut  Silberman (2010:164)  menyatakan  bahwa Student Team  Achievement  Division  (STAD) adalah  model  yang  memberi  tanggung jawab  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari  materi  pembelajaran  dan menjelaskan  isinya  dalam  kelompok tanpa  dibantu  guru.  Tugasnya  cukup spesifik  sehingga  sesi  pembelajaran
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(33-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
dapat  menjadi  efektif  dan  kelompok dapat mengatur dirinya sendiri.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) adalah  model  pembelajaran yang  mendorong  peserta  didik  untuk saling  bekerja  sama  dan      saling membantu      dalam      menyelesaikan suatu   masalah   guna mencapai prestasi atau hasil belajar yang maksimal. Model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division  (STAD) adalah model pembelajaran yang mendorong  peserta  didik  untuk  saling bekerja  sama  dan      saling      membantu dalam   menyelesaikan   suatu   masalah guna  mencapai  prestasi  atau  hasil belajar yang maksimal. Langkah- langkah pelaksanaan model
pembelajaran      kooperatif      tipe Student      Team  Achievement  Division (STAD)  adalah  guru  menjelaskan  isi materi  dan  tujuan  materi  yang  sedang disampaikan  kemudian  peserta  didik dibagi  menjadi  beberapa  kelompok, dalam  kegiatan  kelompok  para  siswa bersama-sama  mendiskusikan  masalah yang  dihadapi  setelah  itu  diberi  tugas secara mandiri dan diberi penghargaan.
Atas  dasar  latar  belakang  yang peneliti paparkan tersebut maka peneliti tertarik  mengadakan  penelitian  yang berjudul “Upaya Meningkatkan
Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Ekonomi  Dengan  Menggunakan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada  Kelas  X  di  SMA  Negeri 1 Katingan Hilir”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang
dilakukan oleh peneliti secara langsung. Dimana  peneliti  tersebut  bertindak langsung  dalam  penelitian  sejak  awal sampai  akhir  penelitian  berupa  laporan. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai peneliti dan pengajar.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  penanggung  jawab  penuh penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan utama  dari      penelitian      tindakan kelas      ini      adalah      untuk meningkatkan      hasil  pembelajaran  di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
menuntut peneliti untuk terlibat langsung dalam penelitian yang dilakukan  peneliti.  Peneliti  terlibat langsung dalam setiap kegiatan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti agar  mendapat  data  yang  akurat. Peneliti harus turun langsung setiap kali proses  pengumpulan  data  dilapangan seperti laporan observasi dan tes. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X6  SMA  Negeri 1 Katingan Hilir.
Dalam  penelitian  PTK  mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
1. Perencanaan, mencakup membuat  rencana  pembelajaran,
membuat lembar observasi. 2. Melakukan tindakan,
melaksanakan semua perencanaan yang telah disusun. 3. Pengamatan, melakukan pengamatan dengan mengisi lembar observasi.
4. Refleksi,  kegiatan  mengingat dan  merenungkan kembali  suatu
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(33-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
pengamatan  yang  berdasarkan pada catatan pengamatan.
PTK  ini  akan  dilaksanakan  dan direncanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus pertama  merupakan  uji  coba,  putaran kedua    merupakan    penyempurnaan putaran  pertama,  dan  jika  belum berhasil dilakukan putaran ketiga
merupakan penyempurnaan putaran pertama dan kedua.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dibagi  dalam  siklus  untuk  melihat keberhasilan  penelitian  dalam  siklus terbagi  atas  beberapa  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, obsevasi,  dan  refleksi  yang  dilakukan secara  berulang.  Setiap  akhir  siklus diberikan tes untuk melihat sejauh mana hasil pembelajaran.

## HASIL PEMBAHASAN
1. Hasil pengamatan Aktivitas
Guru dan Peserta Didik Hasil pengamatan terhadap aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam  pembelajaran  ekonomi menggunakan  model  S tudent Team Achievement Divison (STAD) saat pembelajaran berlangsung  di  amati  langsung oleh  guru  mata      pelajaran ekonomi. Melalui pembelajaran menggunakan model S tudent Team Achievement  Divison (STAD) aktivitas  guru  dan  peserta  didik menunjukkan perkembangan yang  baik.  Aktivitas  guru  pada siklus  I  memperoleh  nilai  rata- rata  2,77    dengan  persentase 67,31%  dan    akivitas  peserta didik  memperoleh  skor  58,65 dengan nilai rata-rata 2,67.Sedangkan  pada  siklus  II ada  peningkatan  menjadi  lebih
baik,  dengan  penilaian  rata- rata 3,64  dengan  persentase  96,15%
untuk  aktivitas  guru  dan  untuk aktivitas peserta didik memperoleh  skor  78,67  dengan nilai rata-rata  3,58 dengan kategoi  baik.  Dengan  demikian, pada  siklus  I  dan  II  dengan menerapkan model Student Team Achievement Division (STAD)  dapat  meningkatkan Aktivitas  guru dan  peserta didik pada pelajaran Ekonomi. 2. Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Peserta Didik Hasil pengamatan terhadap motivasi  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  ekonomi menggunakan  model  S tudent Team Achievement Divison (STAD) saat pembelajaran berlangsung  di  amati  langsung oleh  guru  mata      pelajaran ekonomi. Melalui pembelajaran menggunakan model S tudent Team Achievement  Divison (STAD) motivasi  belajar  peserta  didik menunjukkan
perkembangan yang  baik.  Motivasi  belajar peserta  didik  pada  siklus  I memperoleh  skor  62,66  dengan nilai  rata-rata  2,85.  Sedangkan pada siklus  II  ada  peningkatan menjadi  lebih    baik,  dengan memperoleh  skor  72,06  dengan nilai rata-rata  3,28 dengan kategori baik. Dengan demikian, pada  siklus  I  dan  II  dengan menerapkan model Student Team Achievement Division
(STAD)  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik pada pelajaran Ekonomi.
3. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar peserta didik diperoleh berdasarkan hasil
Post-test pada  peserta  didik
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(33-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
kelas  X6  di  SMA  Negeri  1 Katingan Hilir yang menggunakan  model  S tudent Team Achievement Divison (STAD).  Melalui  pembelajaran menggunakan  model  S tudent Together  Achievement  Divison (STAD)pada  siklus  I  nilai  rata- rata  hanya  memperoleh  72,31 dan  nilai  secara  klasikal  adalah 72,27%. Pada siklus II nilai rata- rata  peserta  didik  mengalami peningkatan cukup
bagus dengan  perolehan  nilai  rata-rata
78,3  dengan  kriteria  ketuntasan secara  klasikal  mencapai  100%.
Peneliti menganggap pada siklus
II ini sudah berhasil karena telah mencapai ketuntasan secara klasikal. Dengan demikian, pada siklus I dan II dengan menerapkan model Student Team Achievement Division (STAD)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada pelajaran Ekonomi. Berdasarkan  uraian  diatas  dengan penerapan model Student Team
Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik    Kelas    X6    SMA    Negeri    1
Katingan    Hilir,    hal    ini    juga mendukung penelitian-penelitian terdahulu yaitu penelitian yang
dilakukan  oleh  Siti Maulidiawati dalam skripsi  berjudul  “Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  IPS  Ekonomi  melalui Model STAD (Student Team Achievement  Division) pada  MTs  An-
Nur  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2013/2014”.  Dalam  penelitian  Siti Maulidiawati dapat meningkatkan
motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran  IPS,  hal  tersebut  dapat  dilihat pada siklus I rata-rata motivasi belajarnya  adalah  75%  dan  pada  siklus II  meningkat  menjadi  99,60%,  terdapat kenaikan  24,6%  dari  siklus  I  dan  II, dengan  perhitungan  angket  awal  dan akhir 0,436 kategori sedang (tuntas).
Sementara
berdasarkan penelitian    dari    Liera    Ulpha   dalam skripsi  berjudul  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  bagi  Peserta Didik  SDN  Telang  Baru”.  Dalam penilitian Liera Ulpha dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran STAD dalam pembelajaran matematika. Pada  siklus  I pertemuan  1  dengan  nilai  rata-rata  67 dan  pada  pertemuan  2    mengalami peningkatan  menjadi  76,  kemudian pada siklus II pertemuan 1 memperoleh  nilai  rata-rata  77  dan mengalami peningkatan pada pertemuan
2  siklus  II  yakni  dengan  nilai  rata-rata
79  dengan  kriteria  tercapai.  Secara klasikal didapat 100% ketuntasan belajar  peserta  didik  atau  sebanyak  14 orang  peserta  didik  tuntas  belajar matematika

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  atau  analisis data yang telah diperoleh dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkankan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik serta  aktivitas  guru  dan  peserta  didik pada  saat  pembelajaran  Ekonomi  pada
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(33-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
peserta  didik  kelas  X6  SMA  Negeri  1 Katingan Hilir sebagai berikut:
1. Aktivitas peserta didik pada saat pembelajaran  Ekonomi  pada
siklus  I  yaitu  diperoleh    skor 58,65    dengan    nilai    rata-rata 2,67.    Setelah    dilakukan perbaikan  pada  siklus  II  adanya peningkatan  aktivitas  peserta didik dengan menggunakan model Student Team Achievement  Division (STAD) pada kegiatan pembelajaran ekonomi  diperoleh  skor  78,67 dengan nilai rata-rata.3,58. Dengan demikian adanya peningkatan  aktivitas  peserta didik dengan menerapkan model Student Team Achievement Division (STAD) sudah membaik dan meningkat. 2. Motivasi   belajar   peserta   didik meningkat dengan menggunakan    model Student Team Achievement Division (STAD).  Hal  ini  ditunjukkan peningkatan  skor  pada  siklus  I memperoleh  skor  62,66  dengan nilai  rata-rata  2,85  meningkat pada    siklus  II    memperoleh skor  72,06  dengan  nilai  rata- rata 3,28.
3. Hasil belajar peserta didik meningkat dengan menggunakan  model Student Team Achievement Division (STAD).  Hal  ini  terlihat  pada siklus I sebanyak 8 peserta didik yang  tidak  mencapai  KKM dengan  nilai  ketuntasan  klasikal 72,27%,  namun  pada  siklus  II telah  terjadi  peningkatan  100%
peserta  didik  telah  mencapai KKM  atau  tidak  ada  peserta didik yang tidak tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2010. Pengertian  belajar. Diakses 2015: http://misterchand89.blogspot.co.i d Dimyati  &  Mudjiono,  2006. Belajar dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka
Setia
Khodijah,  Nyanyu.    2014. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Majid Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Sardiman    AM.  2012. Interaksi    &
Motivasi    Belajar    Mengajar . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Silberman,  M,  (2010), 101  Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif. Jakarta: PT Indeks Sudjana  Nana,  (2009), Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algesindo.