## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SUBSTANSI GENETIKA MELALUI MODEL E-LEARNING DENGAN MEDIA MODUL DAN LKS BERGAMBAR PADA SISWA
KELAS XII IPA-1 SMAN 1 BATANGHARI

## JONI ALI
SMAN 1 Batanghari, Lampung Timur, Lampung e-mail: joniali466@gmail.com

## ABSTRAK
PTK bertujuan mengetahui bahwa dengan model E-Learning melalui Google Classroom dan WA Group, serta Modul Pembelajaran dan LKS Bergambar, dapat meningkatkan hasil belajar Substansi Genetika pada siswa kelas XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari yang berjumlah 27 orang. Masalah yang dihadapi di kelas adalah rendahnya aktivitas belajar siswa, rendahnya prestasi belajar,  dan  adanya  kesulitan  (kendala)  penerapan  model  pembelajaran,  alat/sarana,  metode, dan  media  yang  efektif  bila  digunakan  melalui  pembelajaran  berbasis  eletronik  dan  daring. Focus  masalah  meningkatkan  hasil  belajar  Substansi  Genetika  pada  siswa  kelas  XII  IPA-1 SMAN 1 Batanghari.melalui model E-Learning serta modul pembelajaran dan LKS bergambar. Penelitian  dilaksanakan  2  siklus  dengan  tahapan  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi,  dan  refleksi.  Penerapan  aplikasi  GCR  dan  WA  Group  (yang  mudah diakses dan relative murah), serta modul dengan LKS bergambar (media pembelajaran yang menarik  dan  mudah  diakses),  efektif  mengatasi  hambatan  dan  kesulitan  serta  meningkatkan keaktifan dan keberhasilan pembelajaran dibandingkan model dan media pembelajaran yang digunakan sebelumnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan diterapkannya model E- Learning  melalui  aplikasi  GCR  dan  WA  Group,  serta  media  modul  pembelajaran  dan  LKS bergambar, dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Substansi Genetika pada siswa kelas XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari.
Kata  Kunci:  Substansi  Genetika,  E-Learning  (GCR  dan  WA  Group),  Modul  Pembelajaran dengan LKS Bergambar

## ABSTRACT
CAR aims to find out that the E-Learning model through Google Classroom and WA Group, as well as Learning Modules and Picture Worksheets, can improve learning outcomes of Genetic Substances in class XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari, totaling 27 people. The problems faced in the  classroom  are  the  low  student  learning  activities,  low  learning  achievement,  and  the difficulties (obstacles) in applying learning models, tools/facilities, methods, and media that are effective  when  used  through  electronic  and  online-based  learning.  Focus  on  the  problem  of improving learning outcomes of Genetic Substances in class XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari. through  the  E-Learning  model  as  well  as  learning  modules  and  illustrated  worksheets.  The research was carried out in 2 cycles with the stages of planning, implementing, observing, and reflecting. The application of the GCR and WA Group applications (which are easily accessible and  relatively  inexpensive),  as  well  as  modules  with  illustrated  worksheets  (interesting  and easily accessible learning media), effectively overcome obstacles and difficulties and increase learning activity and success compared to the models and learning media used previously. The results  showed  that  by  applying  the  E-Learning  model  through  the  GCR  and  WA  Group applications, as well as learning module media and illustrated worksheets, it could increase the activeness  and  learning  outcomes  of  Genetic  Substances  in  class  XII  IPA-1  SMAN  1 Batanghari.
Keywords: Genetic  Substance,  E-Learning  (GCR  and  WA  Group),  Learning  Module  with Picture Worksheet

## PENDAHULUAN
Akibat  pandemic  Covid  19,  sangat  berdampak  dalam  dunia  Pendidikan,  karena pembelajaran  tatap  muka  menjadi  terkendala  untuk  dilaksanakan,  sehingga  diganti  dengan pembelajaran  jarak  jauh  (Daring/Online)  yang  memerlukan  bantuan  perangkat  eletronik  dan berbasis internet. Akibat lain terjadi perubahan mendasar dalam system pembelajaran, penilaian dan evaluasi. Diyakini dampak penerapan pembelajaran seperti yang dikemukan di atas cukup merata di seluruh Indonesia, meskipun sudah tersedia sarana prasarana internetnya. Apalagi di daerah pedesaan, atau daerah-daerah yang jauh dari jangkauan sinyal internet, otomatis akan banyak  mengalami  kendala  dan  masalah,  baik  bagi  guru  maupun  siswanya.  Ditambah  lagi dampak ekonomi yang ditimbulkan juga berpengaruh besar terhadap kondisi guru dan siswa, termasuk  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  itu  sendiri.  Adapun  masalah  yang dihadapi  di  kelas  adalah  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa,  rendahnya  prestasi  belajar,  dan adanya  kesulitan  (kendala)  penerapan  model  pembelajaran,  alat/sarana,  metode,  dan  media yang efektif bila digunakan melalui pembelajaran berbasis eletronik dan daring. Khusus pada mapel biologi memerlukan tingkat kecerdasan dan ketekunan yang memadai agar dapat berhasil dengan baik.
Berdasarkan pengalaman dalam pembelajaran, KD 3.3 termasuk materi yang tergolong sulit bagi siswa, yang ditandai dengan rendahnya rata-rata hasil belajar mereka. Apalagi jika KKM yang ditetapkan sekolah cukup tinggi yaitu 75, Materi KD. 3.3 (Substansi Genetika) juga bersifat sangat abstrak, karena berukuran ultramikroskopik. Oleh karena itu dibutuhkan bantuan gambar-gambar, skema, video pembelajaran dan penjelasan yang gamblang sehingga mudah diterima siswa dalam proses pembelajaran.
Metode  yang  sering  digunakan  sebelumnya  adalah  ceramah,  studi  literature  yang bersumber  dari  buku-buku  diperpustakaan.  Sedangkan  media  yang  digunakan  adalah  bahan ajar yang menampilkan powerpoint, buku biologi, LKS biasa (tanpa dilengkapi gambar/skema yang jelas dan lengkap), sehingga mungkin diperlukan metode dan media pembelajaran yang lain yang lebih tepat dan efektif. Mungkin inilah penyebab siswa kurang aktif, karena kurang menarik. Meskipun keaktifan siswa sebagai tanda keberasilan pembelajaran, namun penulis tidak mencantumkannya dalam judul penelitian ini, karena sudah terwakili dan berfokus pada hasil pembelajaran. Jadi keaktifan belajar dalam rumusan masalah sebagai salah satu indikator keberhasilan pelaksanaan penelitian ini. Keaktifan siswa merupakan salah satu tanda dan awal keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kualitas  pembelajaran  akan  optimal  apabila proses pembelajaran berpusat pada siswa (student centered instruction), bukan berpusat pada guru (teacher centered instruction).
Selanjutnya  suasana  pembelajaran  E-Learning  juga  akan  membuat  siswa  lebih  aktif. Sedangkan  di  dalam  pembelajaran  e-learning,  fokus  utamanya  adalah  siswa.  Suasana pembelajaran e-learning akan membuat siswa lebih aktif dalam proses belajarnya, karena siswa dapat  mencari  materi  dengan  usaha  dan  inisiatif  sendiri.  Menurut  hasil  penelitian  pengaruh model  pembelajaran  dengan  media  tertentu,  seperti  penggunaan  model  E-Learning  untuk meningkatkan hasil belajar siswa telah dilakukan oleh Annisa Rahadian Nur Ramadhan (2020) dengan kesimpulan penelitian bahwa model e-learning dan media video dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV MIN 4 Sukoharjo.
Pembelajaran digital selain untuk memudahkan siswa memahami materi, juga berguna untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dan memberikan kontribusi yang positif terhadap hasil  belajarnya.  Demikian  pula  hasil  belajar  pada  kelas  yang  menggunakan  media  digital menunjukkan hasil yang lebih baik dari pada kelas yang tidak menggunakan media digital.
Di  masa  puncak  pandemi  kemarin  ini  Guru  sudah  mencoba  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  eletronik  dan  internet  dengan  mengirimkan  vidio-vidio  pembelajaran, power-point  dan  lain-lain  sesuai  Kompetensi  Dasar  yang  dipelajari,  namun  ternyata  banyak kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa, terutama  masalah  kesulitan  sinyal  untuk  mengunduh media dengan speks yang cukup besar. Sedangkan melalui Google Classroom bisa digunakan, namun sulit jika digunakan untuk mengunduh speks yang cukup besar. Sudah beberapa kali di
adakan pertemuan secara daring melalui zoom, atau Google Meet, namun kehadiran siswa pada prasiklus hanya sekitar 51,8 %. Setelah ditelusuri bahwa. sebagian besar siswa kesulitan sinyal dan quota, meskipun pernah mendapat bantuan quota, namun menurut laporan langsung siswa tetap  saja  mengalami  kesulitan  sinyal  dan  tidak  dapat  menggunakan  nomor  dan  quota  yang dibagi  pemerintah  tersebut.  Bahkan  ada  siswa  yang  asyik  bekerja  membantu  ekonomi keluarganya, akhirnya sekolahnya terbengkalai..
Peneliti memutuskan untuk mencoba menggunakan model pembelajaran, metode, dan media tertentu yang mungkin lebih tepat dan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran  KD 3.3  ini,  yaitu  pendekatan  dengan  E-Learning  karena  memang  pada  pembelajaran  daring maupun luring dituntut dan membutuhkan perangkat eletronik seperti Laptop, HP, LCD, dll. Metode pembelajaran yang digunakan adalah kombinasi seperti studi literasi, ceramah, diskusi kelompok, tugas individu/kelompok dan pratik kelompok, dengan protocol kesehatan, melalui aplikasi  GCR  dan  WA  Group.  Karena  metode  dan  alat/sarana  inilah  yang  mudah  dan memungkinkan untuk dilaksanakan sesuai sikon. Selanjutnya medianya yang digunakan adalah modul pembelajaran dan LKS bergambar yang dibuat guru sendiri. Hal ini didukung oleh hasil peneltian  yang  dilakukan  Fadly  Dwi  Abdillah  (2013)  pengaruh  penggunaan  modul pembelajaran telah pula  meneliti penggunaan modul pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  V  SDN  Sarikarya Condongcatur untuk aspek kognitif pada mata pelajaran TIK.
Sebab lain adalah kondisi dan karakter belajar siswa di SMA Negeri 1 Batanghari (belum diketahui  mengapa)  enggan  mendownload  materi-materi  pelajaran  yang  banyak  sekali  di Internet. Mungkin dikarenakan kesulitan quota dan kurangnya (lemahnya) budaya membaca. Jadi guru harus menyiapkan sumber belajar sendiri dan memanfaatkan perpustakaan yang ada dan memaksa siswa-siswinya dengan tugas literasi dan merangkum materi.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  khususnya  biologi  adalah  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya (Trianto, 2015:136). Sehingga harus rajin membaca untuk dapat memahami dan menguasainya.
Berdasarkan  keputusan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Propinsi  Lampung,  proses KBM dengan  tatap  muka  pada  awal  semester  ganjil tahun  pelajaran  2021/2022  ditunda, untuk  menerapkan  pembatasan  sosial  guna  mencegah  penyebaran  virus  corona,  sehingga masih menerapkan pjj dari rumah masing-masing. Proses  pembelajaran  tatap muka terbatas dapat dilaksanakan di awal September 2021, sehingga diterapkan pembelajaran kombinasi antara tatap muka terbatas dengan sistem daring dengan memanfaatkan teknologi.
Permasalahan  yang  muncul,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  di  kelas  dengan ketersediaan  waktu  oleh  Dinas  Pendidikan  sekitar  50  %  dari  waktu  ideal  yang  seharusnya. Selanjutnya guru memberikan tugas  membaca  dan  merangkum,  tidak  menjamin  siswa-siswi mengerjakan tugasnya dirumah, menjadikan berkurangnya ketertarikan siswa untuk mengikuti pembelajaran  biologi.  Sehingga  banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya  tidak  tercapai  sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan. Menurut hasil Penilaian Harian I pada kompetensi dasar sebelumnya, masih banyak siswa yang  nilainya di bawah KKM  75, dari 27 siswa ada 11 siswa yang tuntas (40,7%) dan 16 siswa tidak tuntas (59,3%), serta nilai rata-rata kelas PH 1 sebesar 57,8. Rendahnya persentase siswa yang mencapai KKM tersebut, menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  aplikasi (pembelajaran daring) dan media pembelajaran sebelumnya tersebut, masih belum optimal sehingga perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  masalah  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar biologi dikarenakan adanya kendala pembelajaran daring, media pembelajaran yang kurang menarik, pemberian tugas literasi (membaca) tanpa adanya sumber referensi yang mudah diakses siswa, dan waktu yang sangat terbatas. Sehingga guru harus kreatif dalam memilih pendekatan,   sarana,  dan  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa
dan sikon.  Salah  satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model e-learning dengan menerapkan suatu aplikasi pembelajaran yang mudah diakses dan murah, dengan  media  modul  pembelajaran  dan  LKS  bergambar.  Hal  ini  diduga  akan memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi  secara  detail,  dan dapat  dibaca  berulang-ulang untuk memahami materi yang disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA-1 yang berjumlah 27 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan tahapan kegiatan dimulai perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/  observasi,  dan  refleksi,  serta  revisi  perencanaan.  Setiap  siklus  dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan ketentuan setiap pertemuan RPP waktu 90-108 menit. Sumber data penelitian yang berupa data kuantitatif adalah nilai tes. Sedangkan data kualitatif berupa hasil angket/kuosioner dan wawancara, serta berasal dari dokumen peneliti  sendiri, sekolah, atau teman sejawat. Data kualitatif berupa hasil observasi yang diisi oleh observer dan peneliti sendiri  pada  saat  mengamati  proses  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  tiga  teknik pengumpulan  data  yaitu  tes,  observasi, angket/ kuosioner  dan  wawancara. Alat Pengumpul Data/Instrumen digunakan Butir Soal Tes. Sedangkan untuk mendapat data kualitatif tentang kegiatan guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran digunakan instrument berupa  Format Penilaian Laporan/
Tugas  Siswa  dalam  mengerjakan  modul  dan  mengumpulkan  laporannya  (observasi kegiatan oleh guru) sebagai berikut: 1) Penilaian Pengetahuan berupa Laporan/Tugas Siswa.
Tabel 2. Format Penilaian Laporan/Tugas Siswa ! (Observasi Kegiatan oleh Guru)
Judul Tugas: ................................. Hari/Tanggal : ............................. No. Modul  : ................................. Pertemuan ke : ............................ Kel. Nama Ketepatan Waktu pengumpulan tugas Ketepata n materi Ketepata n sistemati ka Skor yang dicapai Nilai
I
II Dst. Rubrik penilaian;
Aspek yang dinilai Rubrik Ketepatan Waktu pengumpulan tugas Pengumpulan tugas tepat waktu = 4 Pengumpulan terlambat 1 hari = 3 Pengumpulan terlambat 2 hari = 2 Pengumpulan  terlambat  lebih  dari  2 hari =1
Ketepatan materi  Materi yang disusun sangat tepat = 4 Materi yang disusun tepat = 3 Materi yang disusun kurang tepat = 2 Materi yang disusun tidak tepat = 1
Pedoman penilaian; Nilai = skor yang dicapai / 12 X 100 Keterangan sebutan skor yang diperoleh : 4 = sangat aktif ---> 3,5 - 4,0 3 = aktif ---> 2,8 - 3,4 2 = cukup aktif ---> 2,0 - 2,7 1 = kurang aktif ---> < 2,0
Untuk  mendapat  data  kualitatif  tentang  kegiatan  Diskusi  Kelompok  dan  Presentasi Kelompok  dalam  proses  pembelajaran  digunakan  instrumen  berupa  Format  Observasi Kegiatan  Diskusi Kelompok  dan  Format Observasi Penilaian Presentasi Kelompok dengan menggunakan media  LKS bergambar yang dilaksanakan secara tatap muka. Namun jika ada yang belum dimengerti, bisa mengajukan pertanyaan atau dibahas pada saat pertemuan daring atau  sebaliknya  (karena  waktu  tatap  muka  sangat  terbatas),  yang  observasinya  dibantu  oleh Observer dengan format sebagai  berikut:  2). Penilaian Sikap (Keaktifan Belajar Siswa)
Tabel 3. Format Observasi Kegiatan Diskusi Kelompok Judul Topik : ........................................... Pertemuan ke : ........................... No. LKS  : ........................................... Hari/Tgl. : .......................... Kel. Nama Anggota Bera ni Santun Rasa Ingin tahu Komu ni katif Modu s Sikap Jumlah Nilai : 5 Predik at I Amelia Agustin Amelia Felida Putri Highmah Ruminar
Jaya Maulani Nur Azizah Putri Adelia II  Della Putri Anggraeni Nanda Hafira Nenza Nanda Salsabila Permata Deslina Wati Ventya Marshanda Dst.
Keterangan Angka : 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang

## 3). Penilaian Keterampilan (Observasi Kegiatan Siswa)
Tabel 4. Format Observasi Penilaian Presentasi Kelompok Judul Topik/Materi : .......................... Hari/Tanggal : ........................... No. LKS : ........................... Kelas   : ............................ Kelo mpok Nama Siswa Aspek yang dinilai Jumla h skor Nilai Materi presentas i Pengguna an Media Keterampilan mengemukakan pendapat I Amelia Agustin Amelia Felida Putri Ketepatan sistematika Format laporan sangat tepat = 4 Format laporan tepat = 3
Format laporan kurang tepat = 2 Format laporan tidak tepat = 1
Highmah Ruminar Jaya Maulani Nur Azizah Putri Adelia
II Della Putri Anggraeni
Nanda Hafira Nenza Nanda Salsabila Permata Deslina Wati
Ventya Marshanda Dst. Aspek yang dinilai Rubrik Rubrik penilaian; Pedoman penilaian; Nilai = skor yang dicapai / 12 X 100 Keterangan sebutan skor yang diperoleh: 4 = sangat aktif ---> 3,5 - 4,0 3 = aktif ---> 2,8 - 3,4 2 = cukup aktif ---> 2,0 - 2,7 1 = kurang aktif ---> < 2,0 Materi presentasi Materi sangat lengkap = 4 Materi cukup lengkap = 3 Materi kurang lengkap = 2 Materi tidak lengkap = 1 Penggunaan Media Penggunaan media sangat beragam = 4 Penggunaan media beragam = 3 Penggunaan media kurang beragam = 2 Penggunaan media tidak beragam = 1 Keterampilan dalam mengemuka kan pendapat Sangat terampil mengemukaan pendapat = 4 Terampil mengemukaan pendapat = 3 Kurang terampil mengemukaan pendapat = 2 Tidak terampil mengemukaan pendapat = 1
4).  Angket  (Kuesioner)  dan  Wawancara.  Upaya  peneliti  untuk  mendapatkan  data  tentang Aplikasi  pembelajaran  apa  yang  tepat  (efektif  digunakan)  dan  media  pembelajaran  apa yang mudah diakses melalui aplikasi tersebut.
Hasil  belajar  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  komperatif  yaitu  menghitung  rerata nilai tes (penilaian harian) tiap siklus, dan membandingkannya, serta menghitung perubahan/ kenaikannya dengan nilai tes antar siklus maupun dengan indikator kinerja. Untuk mengetahui terjadinya  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa,  maka  analisis  data  dilakukan  dengan  melihat adanya peningkatan persentase kehadiran siswa yaitu antara persentase kehhadiran diluar siklus penelitian  (prasiklus)  dengan  siklus  I.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  PTK  ini.  Untuk  mengetahui Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa,  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  Hasil  Belajar,  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  menghitung rerata  nilai  tes  (Penilaian  Harian)  tiap  siklus,  dan  membandingkannya,  serta  menghitung perubahannya dengan nilai tes antar siklus maupun dengan indikator kinerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Sesuai  skenario  yang  telah  disusun,  telah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan pengamatan. Dari hasil pengamatan (observasi) tentang keaktifan belajar siswa yaitu modul 3 pada (pertemuan 1, siklus I, halaman ...) diperoleh skor rata-rata keaktifan kelas sebesar 2,27 dengan  predikat  Cukup  Aktif. Sedangkan  pada  pertemuan  2  siklus  I  (Observasi  Tugas Mandiri/Kelompok)  tentang  penugasan  kelompok  membuat  model  DNA  dan  Latihan  Soal, diperoleh skor rata-rata keaktifan kelas sebesar 2,56 dengan predikat Cukup Aktif. Walaupun predikatnya sama, namun ada perbedaan dimana kondisi keaktifannya lebih besar.
Penugasan Kelompok dan Latihan Soal dikerjakan di rumah dan dikumpul lewat WA Group, namun Laporan membuat model STRUKTUR DNA dikumpul ke sekolah saat offline. Pertemuan 1 (Offline), SIKLUS I, membahas pertanyaan-pertanyaan diskusi di LKS 1/M3/KD 3.3.  tentang  Struktur  dan  Fungsi  Kromosom.  Berdasarkan  hasil  Observasi  Kegiatan  Diskusi Kelompok, diperoleh rata-rata keaktifan siswa dengan skor 2,10 (predikat Cukup Aktif) . Pertemuan 2 (online), terjadi peningkatan skor berdasarkan lembar Observasi Kegiatan Diskusi Kelompok oleh Observer menjadi 2,27, namun belum merubah predikat keaktifan di akhir Siklus I, masih tetap Cukup Aktif.
Pelaksanaan  Presentasi  Kelompok  di  hari  dan  tanggal  yang  berbeda  dengan  kegiatan Diskusi  Kelompok,  karena  waktu  satu  jam  pelajarannya  hanya  27  menit.  Yang  melakukan presentasi  pertama  kali adalah  Kelompok  1.  Pada  pertemuan  pertama  (pekan I) ada  Rabu  7, Sabtu  8  siswa  yang  tidak  hadir  (alpa).  Berdasarkan  hasil  observasi  penilaian  presentasi kelompok  yang  dilakukan  observer  pada  Pertemuan  1  secara  offline  (SIKLUS  I),  diperoleh persentasi keaktifan kelas sebesar 26,3 %, sehingga skor rata-rata Keaktifan Kelas sebesar 1,04 dengan predikat Kurang Aktif .
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  observasi  pada  Pertemuan  2  (pekan  II)  secara  online (SIKLUS  I),  siswa  yang  tidak  hadir  Rabu  2  alpa,  Sabtu  izin  6  siswa,  persentasi  keaktifan meningkat 47,6 % dengan nilai rata-rata keaktifan siswa menjadi 1,90 dengan predikat Kurang Aktif. Jadi  predikatnya  diakhir  Siklus  I  belum  berubah,  namun  nilai/skornya  sudah  terjadi peningkatan. Hal ini mungkin disebabkan oleh karena siswa sudah terlalu lama belajar di rumah (sekitar 2 tahun), jadi perlu penyesuaian dan pembiasaan lagi dalam suasana pembelajaran tatap muka. Hasil belajar diperoleh dari Penilaian/ Ulangan Harian (PH/ UH). Hasil PH 2 pada Siklus I dapat dilihat pada tabel 7 dibawah ini :

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada PH 2 (Siklus I)
Siklus Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Kategori Jumlah Persentase Siklus I 85 34 63,4 Tuntas 16 59,3 % Tidak Tuntas 11 40,7 %
Peneliti mempertimbangkan hasil dari Siklus I. Hasil refleksi akan dipergunakan untuk memperbaiki  kinerja  guru  pada  tahap  siklus  II  dan  seterusnya.  Peneliti  selalu  komunikasi dengan teman sejawat dan observer untuk mengetahui proses pembelajaran dan mencari solusi untuk perbaikan, sehingga menjadi acuan perbaikan pada siklus II dan seterusnya.
Berdasarkan  Data  Keaktifan  Belajar  Siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran  3,  4,  5,  dan  6, (khusus pada SIKLUS I) bahwa keaktifan siswa dalam hal mengerjakan tugas mandiri ataupun kelompok  di  modul,  tugas  praktik  membuat  produk  yang  ada  di  modul,  semuanya  rata-rata Cukup Aktif. Hasil Observasi oleh Observer berupa Kegiatan Diskusi Kelompok juga Cukup Aktif.  Namun  hasil  observasi  penilaian  Presentasi  Kelompok  (oleh  observer),  masih menunjukkan predikat Kurang aktif hingga diakhir siklus I. Secara umum terjadi peningkatan keaktifan dalam belajar dari kondisi awal rendah setelah tindakan siklus I menjadi lebih tinggi. Kondisi awal sebagian besar siswa tidak berani bertanya setelah tindakan siklus I sebagian siswa sudah ada yang berani bertanya.
Siklus  I  menunjukkan  hasil  pembelajaran  yang  cukup  memuaskan  dibandingkan pembelajaran PraSiklus, akan tetapi hasil pembelajaran belum mencapai persentase klasikal ≥ 85%. Siswa yang tuntas pada Pra Siklus sebanyak 11 siswa (40,74%), pada Siklus I meningkat menjadi  16  siswa  (59,26%).  Nilai rata-rata  siswa dari PraSiklus  ke  Siklus  I  juga  meningkat yaitu dari 57.79 menjadi 63,44. Jadi ada 11 siswa yang masih dinyatakan belum tuntas dalam mengikuti pembelajaran di siklus I.  Hal ini disebabkan oleh beberapa hal antara lain: 1)  Tidak semua siswa online saat proses pembelajaran daring. 2)  Keadaan yang kurang kondusif ketika berada  di  rumah,  walaupun  hadir  tapi  terlambat.  3)  Saat  pembelajaran  offline,  waktu pembelajaran hanya tersedia 54 menit dari waktu ideal 90 menit. Juga ada yang terlambat. 4) Sebagian  siswa  masih  terkendala  sinyal  dan  quota  saat  mengunduh  materi  ajar.  5)  Adanya gejala loss learning selama pembelajaran masa pandemik ini, karena terlihat sekali bahwa siswa belum memahami konsep-konsep biologi yang seharusnya sudah dimilikinya, sehingga guru harus  mengulang  mundur  dalam  menjelaskannya.  Inilah  yang  membuat  waktu  tidak/kurang efektif.
Hambatan yang ada pada Siklus I menjadi acuan perbaikan yang dilakukan pada Siklus II. Perbaikan  yang  dilakukan antara lain: 1) Guru  sebaiknya  menghubungi  wali  murid  agar tetap  memantau  perkembangan  anaknya  dan  tetap  belajar  saat  dilakukan  secara  online.  2) Guru  memberikan  waktu  atau  sebelumnya  sudah  diberi tau bahwa  tugas  atau pembelajaran akan di mulai setiap  jam 07.15  seperti pembelajaran  yang  dilakukan di sekolah, agar siswa standbay dengan handphone. 3) Guru memberikan batas maksimal pengumpulan tugas paling tidak 2 x 24 jam dari awal pembelajaran, untuk siswa yang terkendala paket data dan sinyal. 4) Guru mengintruksikan kepada siswa-siswanya agar sebaiknya melakukan print out Modul Pembelajaran dan LKS bergambarnya, untuk mempermudah proses pembelajaran baik Offline maupun  Online,  karena  pada  Siklus  I  baru  beberapa  siswa  yang  melakukannya.  5)  Guru membolehkan  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar mandiri,  untuk  belajar  bersama (kerjasama)  saat  mengerjakan  Penugasan  Mandiri  di  Modul  dan  membuat  laporan pembelajaran LKS secara berkelompok.

## Hasil Penelitian Siklus II
Data  Keaktifan  Belajar  Siswa.  Data  hasil  pengamatan  Y1  (keaktifan  belajar  siswa) berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan observer pada kegiatan Diskusi Kelompok dan Presentasi Kelompok, dan data hasil pengamatan Y2 ( hasil belajar siswa) diambil dari hasil PH 2 (Siklus I), dan PH 3 (Siklus II). Data Keaktifan Belajar Siswa dapat dilihat pada lampiran 3, 4,  5,  dan  6. Berdasarkan  hasil  Observasi  Tugas  Kelompok  Modul  3  (oleh  Peneliti),  tentang keaktifan  belajar  siswa  pada  Kegiatan  Pembelajaran  3,  pertemuan  4,  siklus  II,  (yaitu  tugas kelompok membuat model RNA dan Latihan Soalnya, diperoleh skor rata-rata keaktifan kelas sebesar 3,02 dengan predikat Aktif.
Sedangkan  pada  Kegiatan  Pembelajaran  4,  pertemuan  5,  Siklus  II  (Observasi  Tugas Mandiri  Modul  3)  tentang  Penugasan  Mandiri  dan  Latihan  Soal,  diperoleh  skor  rata-rata keaktifan  kelas  sebesar  3,16  dengan predikat  Aktif. Walaupun  predikatnya  sama,  namun  ada perbedaan dimana kondisi dan nilai keaktifannya lebih besar.
Kesimpulannya terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dalam mengerjakan tugas yang ada di modul 3 (berdasarkan lampiran 3 Observasi Tugas (Mandiri/Kelompok) MODUL 3 (oleh Peneliti) dari pertemuan 2 (akhir Siklus I) ke pertemuan 5 (akhir Siklus II) sebesar 15 %. Berdasarkan Observasi Tugas Kelompok dan Penilaian Produk Modul 3 (oleh Peneliti), pada  pertemuan  2  (Siklus  2)  diperoleh  rerata  Keterampilan  Kelas  (membuat  model  DNA) dengan skor 2,72 dengan predikat Cukup Terampil, dan pada pertemuan 4 (Siklus II) diperoleh rerata skor 3,0 dengan predikat Terampil. Jadi ada peningkatan keterampilan dari Siklus I ke Siklus II dengan skor sebesar 0,28 (+ 7%).
Berdasarkan  hasil observasi penilaian diskusi  kelompok (Pertemuan  4,  Online,  Siklus II). membahas LKS 4/M3/KD 3.3 tentang Struktur, Jenis, dan Fungsi RNA, serta Perbedaannya
dengan DNA, maka diperoleh skor rata-rata keaktifan kelas sebesar 2,65 dengan predikat Cukup Aktif.
Selanjutnya  pada  pertemuan  5  (Offline,  Siklus  II).  membahas  LKS  5/  M3  /KD  3.3, keaktifan siswa meningkat dengan skor 2,88 dengan predikat Aktif. Siswa semakin berani, rasa ingin tahunya  semakin meningkat  yang  ditandai dengan mau membaca  referensi, modul,  dan sumber  lainnya,  dan  lebih  komunikatif  dalam  membahas  pertanyaan  yang  ada  di  LKS. Kesimpulannya pada pertemuan 5 (akhir Siklus II) ini, keaktifan belajar siswa jauh meningkat dibanding awal siklus I PTK ini. Sehingga kesimpulannya, peningkatan keaktifan belajar siswa dari Siklus I ke akhir Siklus II, sebesar 25,5 %.
Berdasarkan Observasi Penilaian Presentasi Kelompok (Oleh Observer) pada pertemuan 4 secara Online, Siklus I, membahas LKS 4/ M3/ KD 3.3 tentang  Struktur, Jenis, dan Fungsi RNA, serta perbedaan nya dengan DNA, maka diperoleh skor rata-rata keaktifan kelas sebesar 2,00 dengan predikat Cukup Aktif.
Selanjutnya pada pertemuan 5, Offline (akhir Siklus II, secara Offline) keaktifan siswa dalam  kegiatan  Presentasi  Kelompok, meningkat  skornya  2,92  dengan  predikat  akti Materi presensi yang disampaikan oleh siswa semakin jelas, uraiannya semakin luas. Penggunaan media juga  semakin beragam,  seperti  gambar,  video,  skema/  diagram,  dll,  meskipun  sarana LCD di sekolah  terbatas,  yang  ada  mulai  rusak/  kurang  mendukung  karena  gambarnya  kurang  jelas. Akhirnya siswa menggunakan printout, ada yang disher lewat WA jawaban pertanyaan yang ada di LKSnya, dan uraian materinya secara lisan. Selanjutnya siswa juga semakin terampil dalam mengemukakan  pendapatnya.  Siswa  semakin  mampu  merespon  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  teman-temannya,  kelompok  lain  menanggapi  setelah  presentasi,  menjawab pertanyaan dari kelompok lain, meskipun sebagian dari jawaban dari kelompok presenter belum tepat, terutama yang berkaitan dengan struktur DNA dengan komposisi komponen-komponen Nukleotida sebagai penyusunnya, serta kaitannya dengan RNA. Kesimpulannya pada pertemuan 5 (akhir Siklus II) ini, keaktifan belajar siswa meningkat dibanding awal siklus I dari PTK ini. Berdasarkan observasi penilaian presentasi kelompok, keaktifan belajar siswa dari Siklus I ke akhir Siklus II, meningkatan sebesar 23,1 %. Data Hasil Belajar KD. 3.3. Substansi Genetika diperoleh dari Penilaian/ Ulangan Harian (PH/ UH). Hasil PH 3 pada Siklus II dapat dilihat pada tabel 8 dibawah ini :

## Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada PH 3 (Siklus II)
Siklus Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Kategori Jumlah Persentase Siklus II 90 56 78,9 Tuntas 24 88,9 % Tidak Tuntas 3 11,1 %
Peneliti  mempertimbangkan  hasil  yang  terjadi  pada  Siklus  II.  Hasil  refleksi  akan dipergunakan  untuk  mempertimbangkan  apakah  kinerja  guru  pada  siklus  II  telah  berhasil mencapai tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini, atau perlu ditindaklanjuti pada siklus berikutnya.
Berdasarkan Data Keaktifan Belajar Siswa yang tercantum pada lampiran 3, 4, 5, dan 6, (khusus pada SIKLUS II) bahwa Hasil Observasi oleh Observer berupa keaktifan belajar siswa dalam hal mengerjakan tugas mandiri ataupun kelompok di modul (data Lampiran 3), Kegiatan Diskusi Kelompok (data Lampiran 5), semuanya rata-rata kelas mencapai predikat Aktif . Selanjutnya hasil Observasi Penilaian Presentasi Kelompok (oleh observer) diawal Siklus II,  keaktifan  belajar  siswa  masih  menunjukkan predikat  Cukup  Aktif ,  namun  hingga  diakhir siklus II sudah menunjukkan predikat Aktif . Jadi terjadi peningkatan keaktifan dalam belajar dari kondisi Siklus I, setelah tindakan pada siklus II menjadi lebih tinggi. (Data Lampiran 6)
Khusus  tugas  praktik  membuat  produk  yang  ada  di  modul  3  (untuk  menilai  aspek keterampilan), menunjukkan predikat Terampil (data Lampiran 4).
Berikutnya akan dibahas mengenai Hasil Belajar siswa pada Siklus II ini, di mana telah  menunjukkan  hasil  pembelajaran  yang  memuaskan  jika  dibanding  pada  Siklus sebelumnya, dimana hasil pembelajaran telah mencapai persentase ketuntasan klasikal ≥ 85%.
Siswa yang tuntas pada Siklus I sebanyak 16 siswa (59,3 %), pada Siklus II meningkat menjadi 24 siswa (88,9 %).  Nilai rata-rata siswa Siklus I ke  Siklus II  juga  meningkat  yaitu dari 63,4 menjadi 78,9. Terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar sebesar 15,4 % diakhir Siklus  II.  Masih ada 3 siswa  yang belum tuntas  dalam mengikuti pembelajaran di siklus II, sudah jauh menurun jika dibandingkan pada Siklus sebelumnya.

## Pembahasan
Kondisi awal sebelum dilakukan tindakan (Prasiklus), dimana kondisi keaktifan belajar siswa  (Y1)  sangatlah  pasif  (rendah).  Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  tersebut  ditandai dengan pasifnya siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, seperti, jika ditanya guru tidak  ada  (jarang)  yang  bisa  menjawab,  disuruh  bertanya  juga  tidak  ada  yang  bertanya, sedikitnya  siswa  yang  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  rendahnya  kehadiran  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Hamid, 2013:5) bahwa seseorang dikatakan belajar jika telah terjadi perubahan pada dirinya sebagai akibat  adanya  latihan  dan  pengalaman  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Guru  dituntut agar  kreatif  dalam  penyampaiannya,  memberikan  kesan  siswanya,  serta  menciptakan komunikasi antar siswa, dan menjadikan siswa yang aktif saat proses pembelajaran sehingga dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  berupa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Diperkuat  oleh pendapat (Susanto, 2013:5) bahwa secara  sederhana, hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Anak yang  berhasil  dalam  belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran.
Selanjutnya masih rendahnya budaya membaca siswa., adanya kendala/ kesulitan quota dan sinyal internet, serta kesulitan (keterbatasan) mengakses media pembelajaran, khususnya jika mengakses bahan ajar atau media belajar dengan speks yang cukup besar.
Semua masalah tersebut di atas, dapat dikurangi atau dengan kata lain keaktifan belajar siswa pada Siklus I dapat ditingkatkan setelah diterapkannya tindakan sebagaimana yang telah direncanakan.  Indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keaktifan  belajar  siswa  adalah partisifasi,  keseriusan,  dan  kedisiplinan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diperintahkan  dalam  modul  pembelajaran,  baik  secara  mandiri  maupun  dikerjakan  secara berkelompok, tugas praktik, keaktifan dalam diskusi/ presentasi kelompok.
Namun khusus presentasi kelompok hasil penilaian oleh observer hingga diakhir siklus I (lampiran 6 Pertemuan 2), masih menunjukkan predikat Kurang aktif . Hal ini disebabkan oleh beberapa  hal  antara  lain  budaya  belajar  dengan  mempresentasikan  hasil  belajar  yang  belum terbentuk/  terbiasa,  karena  dampak  pembelajaran  di  rumah  (daring)  selama  dua  tahun berlangsung.  Namun  di  akhir  Siklus  II,  semua  indicator  yang  digunakan  untuk  mengetahui keaktifan belajar siswa tersebut di atas berhasil ditingkatkan dengan mencapai predikat Aktif . Khusus masalah Keaktifan Belajar siswa (Y1) di Prasiklus, peneliti hanya menghadirkan data lampiran  berupa  persentase  kehadiran  siswa  saja,  yang  dianggap  sudah  mewakili  kondisi keaktifan siswa tersebut, dan juga untuk menyederhanaan penyajian data. Sedangkan masalah- masalah  yang  dikemukan  diatas,  dijadikan  latar  belakang  mengapa  perlunya  perbaikan  atau diadakannya jalan keluar sebagai solusi untuk mengatasi masalah dan kondisi yang ada, melalui penelitian tindakan kelas ini.
Demikian juga dengan Masalah Hasil Belajar Siswa (Y2), menurut hasil Penilaian Harian I (PH 1) pada kompetensi dasar sebelumnya, masih banyak siswa yang nilainya di bawah KKM 75. Rendahnya persentase siswa yang mencapai KKM tersebut, menunjukkan bahwa ketuntasan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  aplikasi  (pembelajaran  daring)  dan  media pembelajaran  sebelumnya,  masih  belum  optimal  sehingga  perlu  diperbaiki  dan  disesuaikan. Dengan  diterapkannya  tindakan  perbaikan  dan  penyesuaian  tersebut  di  Siklus  I  dan  II,  telah
berhasil meningkatkan hasil belajar yang diharapkan. Selanjutnya pembahasan kondisi (Y1) dan (Y2) mulai dari kondisi awal (Prasiklus), Siklus I, dan Siklus II, diuraikan pada tabel 9 sbb:
Tabel 9. Rekapitulasi Absensi, Keaktifan Belajar, dan Hasil Belajar Siswa dari Kondisi Awal hingga Akhir Siklus II.
No Kondisi/ Masalah Kondisi Awal /Prasiklus (%) Akhir Siklus I (%) Akhir Siklus II (%) Refleksi 1  Kehadiran Siswa (data absensi) 51,8 83,3 96,3 Terlihat keaktifan siswa (dari segi kehadiran) semakin meningkat dengan memuaskan dibanding awal penelitian ini. 2  Keaktifan Belajar,
Rerata:
a. Mengerjakan tugas 2
Modul 3 (lampiran 3) b. Mengerjakan tugas kel. dan penilaian produk (lampiran 4 aspek keterampilan) c. Diskusi Kel.,
(lampiran5) d. Presentasi Kelompok
(lampiran 6) Masih rendah (secara umum diwakili data absensi) 64,0 68,0 56,8 47,6
79,0
80,0 72,0
73,1 Rata-rata Keaktifan Belajar Siswa baik dari aktivitas a, b, c, dan d dari awal dengan predikat kurang aktif, meningkat jadi cukup aktif, dan aktif di akhir siklus II. Rerata tugas keterampilan diakhir siklus II mencapai predikat Terampil dan Aktif.
Rata-rata Keaktifan Belajar siswa secara keseluruhan (termasuk absensi) 51,8 = 2,07 (cukup aktif) 63,94 = 2,56 (cukup aktif) 80,08 = 3,20 (aktif) Dari siklus ke siklus menunjukkan adanya peningkatan persentase keaktifan belajar siswa 3.   Hasil Belajar (PH/ UH) a. Rerata % ketuntasan PH b. Nilai rata-rata kelas hasil PH 40,7 57,8 59,3 63,4 88,9 78,9 Terlihat rata-rata ketuntasan hasil belajar dan nilai rata-rata kelas dari awal hingga akhir siklus II terus meningkat dan telah melewati batas ketuntasan klasikal 85%
Dari tabel 9 di atas dapat disimpulkan bahwa melalui pemanfaatan aplikasi pembelajaran yang  sesuai  kondisi  dan  kemampuan  siswa  serta  pemanfa’atan  media  pembelajaran  (berupa modul dan LKS bergambar) dapat meningkatkan Keaktifitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa. Hal ini dapat dilihat berdasarkan absensi siswa, di mana pada Prasiklus 51,8%, diakhir siklus II 96,3% meningkat sebanyak 44,5%. sedangkan siswa yang tidak hadir (pasif) selama fase siklus II  menjadi  semakin  sedikit  (3,7%).  Keberhasilan  penelitian  yang  serupa  juga telah  dilakukan oleh (Fadly Dwi Abdillah, 2013) tentang penggunaan modul pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan kesimpulan bahwa “Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  hasil  belajar siswa  kelas  V  SDN  Sarikarya  Condongcatur  untuk  aspek  kognitif  pada  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  antara  siswa  yang  telah  menggunakan  media pembelajaran  modul  sebesar  66,20.  Hasil  belajar  siswa  yang  sebelum  menggunakan  media pembelajaran modul sebesar 37,00”.
Buku Pedoman  Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar (2004)  yang  diterbitkan  oleh Diknas,  “modul  diartikan  sebagai  sebuah  buku  yang  ditulis  dengan  tujuan agar  siswa dapat belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru”.  Andi  Prastowo  (2012:104) mengatakan bahwa Pembelajaran yang memperhatikan individual salah satunya adalah modul,
0 20 40 60 80 100 PraSiklus Siklus I Siklus II % Kahadiran
dengan modul pembelajaran mandiri akan terjadi. Menurut Surahman (2010:2) yang dikutip oleh Andi Prastowo (2012:105) bahwa “modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa  secara  perseorangan  ( self  instructional );  setelah  peserta menyelesaikan  satu  satuan  dalam  modul,  selanjutnya  siswa  dapat  melangkah  maju  dan mempelajari satuan modul berikutnya”.
Dari  beberapa  pandangan  diatas  dapat  dipahami  bahwa  modul  pada  dasarnya  adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa  sesuai  tingkat  pengetahuan  usia,  agar  dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan atau bimbingan yang minimal dari guru. Kemudian dengan modul siswa juga dapat mengukur sendiri  tingkat  penguasaan  terhadap  materi  yang  dibahas  pada  setiap  satu  satuan  modul, sehingga apabila telah mengusainya, maka siswa dapat melanjutkan pada satu satuan modul tingkat berikutnya. Dan sebaliknya, jika siswa belum mampu menguasai, maka mereka akan diminta untuk mengulangi dan mempelajari kembali.
Berdasarkan  keberhasilan  pembelajaran  menggunakan  modul  tersebut  di  atas,  berarti telah  berjalan  dan  tercapainya  fungsi,  tujuan  dan  evaluasi  dengan  modul  yang  dibuat  oleh peneliti. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Andi Prastowo (2012:107) yaitu modul meiliki fungsi sebagai berikut: 1) Bahan ajar mandiri. Maksudnya, penggunaan modul dalam proses  pembelajaran  berfungsi  meningkatkan  kemampuan  belajar  sendiri  tanpa  tergantung kepada kehadiran guru. 2) Pengganti fungsi guru. Maksudnya, modul sebagai bahan ajar yang harus  mampu  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  mudah  dipahami  oleh siswasesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka. 3) Sebagai alat evaluasi. Maksudnya, dengan modul, siswadituntut untuk dapat mengukur dan menilai sendiri tingkat penguasaanya terhadap materi yang telah dipelajari. 4) Sebagai bahan rujukan bagi siswa. Maksudnya, karena modul mengandung  berbagai  materi  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa,  maka  modul  juga  memilih fungsi sebagai bahan rujukan bagi siswa.
Dari  fungsi  modul  tersebut,  guru  dapat  membantu  pembelajaran  siswa.  Proses pembelajaran terjadi tergantung dari pribadi siswa itu sendiri, karena modul sudah menyajikan sejumlah  pengetahuan  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Apabila  siswa  yang  mempunyai kecepatan belajar yang tinggi maka pembelajaran itu  dapat  diselesaikan  dengan  cepat  tanpa harus  menunggu  siswa  yang  belajarnya  lambat,  begitupun  yang  lambat  tidak  akan  merasa terseret-seret  oleh  siswa  yang  cepat  belajarnya,  sehingga  diharapkan  proses  pembelajaran tersebut diminati oleh siswa dan siswa tidak merasa bosan.
Selanjutnya  dampak  dari  penggunaan  modul  pembelajaran  ini,  berpengaruh  terhadap keaktifan  belajar  siswa,  dan  kemandirian  mereka  dalam  belajar.  Peningkatan  persentase Keaktifan Siswa (dari segi kehadiran) dapat dilihat pada Gambar 1, berikut ini:

## Gambar 1. Persentase Keaktifan Siswa (dari segi kehadiran)
Demikian  juga  berdasarkan  data  keaktifan  belajar  rata-rata  dari  ketiga  jenis  kegiatan sebagai  dampak  media  belajar  yang  digunakan,  juga  memperlihatkan  data  yang  terus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PraSiklus Siklus I Siklus II % Ketuntasan Belajar Rerata Nilai Hasil PH 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rekap Rerata % Keaktifan Belajar Siswa
meningkat. Jika data digabung, maka diperoleh rata-rata keaktifan belajar siswa pada awal 51,8 %,  Siklus  I  sebesar  63,9%  dan  Siklus  II  sebesar  80,1%  atau  memperoleh  skor  3,2  (sebutan predikat Akif). Terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dari awal hingga diakhir Siklus II sebesar  28,3%.  Perkembangan  Keaktifan  Belajar  Siswa,  perubahannya  dapat  dilihat  pada Gambar 2 di bawah ini :

## Gambar 2. Rekap Keseluruhan Rerata (%) Keaktifan Belajar Siswa dalam KBM
Melalui  pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  kondisi  serta pemanfa’atan  modul  dengan  LKS  bergambar,  dapat  meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar (ketuntasan siswa) dari kondisi awal (Prasiklus) 40,7% menjadi 88,9 % diakhir Siklus II, terjadi kenaikan sebesar 48,2 %. Demikian pula dengan nilai rata-rata kelas hasil PH dari 57,8 menjadi 78,9 terjadi kenaikan nilai rata-rata Penilaian Harian sebesar 21,1. Hai ini sesuai dengan tujuan penyusunan  atau  pembuatan  modul  menurut  Andi  Prastowo (2012:108) antara lain: 1) Agar siswadapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru (yang minimal). 2) Agar peran  siswatidak  terlalu  dominan  dan  otoriter  dalam  kegiatan  pembelajaran. 3)  Melatih kejujuran  siswa.  4)  Mengakomodasi  berbagai  tingkat  dan  kecepatan  belajar  siswa.  5)  Agar siswamampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari. Sebagai unsur penting dalam modul adalah adanya penentuan alatevaluasi atau penilaian, penyusunan materi, urutan  pengajaran,  dan  struktur  bahan  ajar  (modul).  Selanjutnya  masih  dari  Andi  Prastowo (2012:118)  evaluasi  dapat  langsung  disusun  setelah  ditentukan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai,  sebelum  menyusun  materi  dan  lembar kerja atau  tugas-tugas  yang harus dikerjakan oleh siswa. Hal tersebut bertujuan agar evaluasi yang dikerjakan benar-benar sesuai dengan apa yang  dikerjakan  oleh  siswa  (Andi  Prastowo,  2012:121).  Perubahan  hasil  belajar  (ketuntasan siswa) dan rata-rata kelas hasil Penilaian Harian tersebut di atas dapat dilihat pada Gambar 3 di bawah ini :
Gambar 3. Hasil Belajar (Ketuntasan Siswa) dan rata-rata kelas hasil Penilaian Harian
Rata-rata  keaktifan  kelas  untuk  5  elemen/  item  penilaian  berdasarkan  hasil  Observasi mengerjakan Tugas Kelompok dan Penilaian Produk (lampiran 4, aspek keterampilan), diambil dari skor di Siklus I (karena ada produknya) yaitu sebesar 68,0%, dan di Siklus II sebesar 80,0%.
Terjadi peningkatan keaktifan dari aspek keterampilan membuat produk sebesar 12%. Penelitian yang  mendukung  hal  ini  telah  dilakukan  oleh  (Sudjana,  2009:  76),  yang  mengatakan  bahwa Interaksi  edukatif  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  tersebut.  Juga  oleh  (Gulo,  2008:  23)  yang  mengatakan  Peran  siswa  di  dalam proses  pembelajaran  adalah  berusaha  secara  aktif  untuk  mengembangkan  dirinya  di  bawah bimbingan guru. Kegiatan ini yang disebut sebagai kegiatan belajar.
Untuk membuat siswa menjadi lebih aktif tidak bisa serta merta karena membutuhkan kreativitas  dari  seorang  guru  dalam  merancang  dan  mengelola  suatu  pembelajaran.  Guru  di sini  bertindak  sebagai  perencana  (planner)  dan  perancang  (designer)  pembelajaran,  yang membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai.  Pergeseran  Paradigma Pembelajaran  dari  Konvensional  (Tradisional)  Menuju  Pembelajaran  Digital  (E-learning) belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain.
Sudah  saatnya  para  guru  merubah  paradigma  dari  pembelajaran  konvensional/ tradisional menjadi pembelajaran digital (e-learning) yang memanfaatkan teknologi komputer dan internet. Menurut Yazdi (2012: 14), perbedaan pembelajaran tradisional dengan e-learning yaitu  pada  pembelajaran  tradisional  guru  dianggap  sebagai  orang  yang  serba  tahu  dan ditugaskan  untuk  menyalurkan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa.  Sedangkan  di  dalam pembelajaran e-learning, fokus utamanya adalah siswa. Suasana pembelajaran e-learning akan membuat siswa lebih aktif dalam proses belajarnya, karena siswa dapat mencari materi dengan usaha dan inisiatif sendiri.
Menurut  Koran  (dalam  Yazdi,  2012:  14)  e-learning  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  rangkaian  elektronik  (LAN,  WAN,  atau  internet)  untuk  menyampaikan  isi pembelajaran.  Hal  senada  disampaikan  oleh  Purbo  (dalam  Yazdi,  2012:  14)  bahwa  istilah elektronik  dalam  e-learning  merupakan  segala  teknologi  yang  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran menggunakan teknologi elektronik dan internet. E-learning erat kaitanya dengan penggunaan  komputer/  laptop/  notebook,  internet,  dan  alat-alat  elektronik  pendukungnya. Menurut Weaver & Nilson (2005: 7-12), perangkat digital seperti laptop/ notebook mempunyai berbagai fungsi yang sangat penting bagi pembelajaran di kelas. Laptop dapat digunakan untuk menyimpan  data-data  atau  informasi  yang  dimilikinya  (student  data  collection),  sebagai perangkat untuk melakukan penilaian (student assessment), sebagai sarana penelitian (student research), dapat memberikan pengalaman secara virtual (simulated experiences), melakukan analisis secara digital (analysis of digitized performanced), dan untuk latihan ujian (learning exercises).  Guru  sebaiknya  dapat  berpikir  terbuka  (open  minded)  pada  perkembangan teknologi  masa  kini,  mengingat  sebagian  besar  siswa  merupakan  pengguna  internet  dan berbagai macam aplikasi teknologi terutama komputer dan telepon pintar (smartphone).
Menurut  data  dari  Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika  (Kemkominfo) menyatakan, pengguna internet di Indonesia hingga tahun 2014 telah mencapai 82 juta orang. Indonesia berada pada peringkat ke-8 sebagai pengguna internet di dunia. Pengguna internet tersebut 80 persen di antaranya adalah remaja berusia 15-19 tahun (Kemkominfo, 2014: 1).
Pembelajaran digital selain untuk memudahkan siswa memahami materi, juga berguna untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dan memberikan kontribusi yang positif terhadap hasil belajarnya. Hasil penelitian oleh Umam (2013: 103-104) menunjukkan bahwa aktivitas siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media digital lebih baik dan masuk dalam  kriteria  sangat  baik  dari  pada  aktivitas  siswa  pada  kelas  dengan  pembelajaran  tanpa media  digital.  Demikian  pula  hasil  belajar  pada  kelas  yang  menggunakan  media  digital menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dari pada  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  digital. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lam  &  Tong  (2012:  393)  menyatakan  bahwa  penggunaan perangkat  digital  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi,  perilaku  bermakna,  eksplorasi  aktif dalam  mencari  informasi  secara  online,  dan  juga  meningkatkan  partisipasi  belajar  mereka. Menurut  para  siswa,  penggunaan  perangkat  digital  dapat  memperkaya  interaksi  mereka  di dalam kelas dan juga meningkatkan hasil belajarnya. Perangkat digital yang terhubung dengan
internet  semakin  mempermudah  siswa  untuk  mengakses  berbagai  macam  informasi  yang diperlukan.
Fakta tersebut menunjukkan bahwa perkembangan teknologi saat ini sudah tidak bisa dipisahkan dengan kehidupan masyarakat termasuk para siswa. Oleh karena itu, hal ini dapat dijadikan momentum bagi kalangan guru untuk memanfaatkan kemajuan teknologi tersebut menjadi  sesuatu  yang  berguna  bagi  dunia  Pendidikan  di  Indonesia.  Teknologi  komputer, smartphone,  dan  internet  perlu  dimanfaatkan  sebaik-baiknya  demi  kemajuan  di  bidang pendidikan.  Menurut  Rusman  (dalam  Anjana  &  Agung,  2013:  10-12),  teknologi  komputer tidak lagi hanya digunakan sebagai sarana komputasi dan pengolahan data tetapi juga sebagai sarana  belajar  untuk  mendesain  dan  merekayasa  suatu  konsep  dan  ilmu  pengetahuan. Komputer dengan kemampuan yang dapat mengkombinasikan berbagai unsur penyampaian informasi  dan  pesan,  dapat  dirancang  dan  digunakan  sebagai  media  teknologi  yang  efektif untuk  mempelajari  dan  mengajarkan  materi  pembelajaran  yang  relevan.  Hal  senada  juga disampaikan  Saroso  (dalam  Dinata,  2013:  3),  bahwa  perkembangan  teknologi  telah menjanjikan  potensi  besar  dalam  mengubah  cara  seseorang  untuk  belajar,  memperoleh informasi, menyesuaikan informasi dan lain sebagainya.
Urgensi  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Format  Digital  Proses  belajar  mengajar seringkali dihadapkan pada materi abstrak dan di luar pengalaman siswa sehari-hari, sehingga materi  menjadi  sulit  diajarkan  guru  dan  sulit  dipahami  siswa.  Materi-materi  pada  mata pelajaran  biologi  juga  banyak  yang  tidak  dapat  divisualisasikan  secara  langsung  sehingga butuh media tertentu. Visualisasi melalui media pembelajaran menjadi salah satu cara yang dapat dilakukan untuk membuat tampak nyata (Dinata, 2013: 4). Adanya visualisasi materi- materi  biologi  menggunakan  media  digital  diharapkan  siswa  akan  lebih  mudah  dalam memahami  materi-materi  biologi.  Materi-materi  biologi  akan  lebih  menarik  dan  mudah dipelajari  dengan  mengemasnya  dalam  format  digital.  Misalnya  materi  tentang  substansi genetika,  gambar  DNA  yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar  biasa/  dua  dimensi  (2D)  tentu akan berbeda dengan DNA yang disajikan dalam bentuk alat peraga tiga dimensi (3D).
Khusus untuk memperoleh Nilai rata-rata Keterampilan peneliti hanya mengambil  atau menggunakan elemen/ item Hasil/ Produk dan Laporannya saja (ada di lampiran 4). Nilai rata- rata Hasil/ Produk dari 5 kelompok yang mengerjakan adalah 65, nilai rata-rata laporan 75. Jadi rata-rata kelas Nilai Keterampilan Siklus I adalah 70, dan persentase ketuntasannya 60%. Pada Siklus  II  rata-rata  kelas  Nilai  Keterampilan  adalah  80,  dan  persentase  ketuntasannya  100%, karena semua kelompok memperoleh nilai Hasil/ Produk dan Laporan minimal 75 (skor 3).
Dari pembahasan hasil penelitian di atas dapat diperoleh hasil tindakan sebagai berikut: 1. Melalui pemanfaatan aplikasi pembelajaran yang tepat dan sesuai kondisi serta pemanfa’atan modul  dengan  LKS  bergambar,  (X)  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  KD  3.3  Substansi Genetika  (Y1)  bagi  siswa  kelas  XII  IPA-1  SMAN  1  Batanghari,  dari  kondisi  awal  keaktifan belajar  KD  sebelumnya  pasif  (rendah)  ke  kondisi  akhir  keaktifan  belajar  Aktif  (tinggi).  2. Melalui pemanfaatan aplikasi pembelajaran yang tepat dan sesuai kondisi serta pemanfa’atan modul  dengan  LKS  bergambar,  (  X  )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  KD  3.3  Substansi Genetika bagi siswa kelas XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari, (Y2) dari kondisi awal (Prasiklus) rata-rata 40,7% menjadi 88,9 % diakhir Siklus II, terjadi kenaikan sebesar 48,2 %. 3. Melalui pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  kondisi  serta  pemanfa’atan  modul dengan LKS bergambar (X) dapat meningkatkan keaktifan belajar KD 3.3 Substansi Genetika (Y1) dan dapat meningkatkan hasil belajar KD 3.3 Substansi Genetika (Y2) pada siswa kelas XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari.
Berdasarkan data tersebut di atas dapat dijadikan sebagai pertimbangan terakhir apakah Penelitian Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil atau tidak, yaitu : 1. Terjadinya peningkatan persentase kehadiran siswa (termasuk keaktifan siswa mengerjakan dan mengumpulkan tugas) dari prasiklus ke siklus terakhir sebanyak 44,5% dan rata-rata keaktifan belajar siswa pada awal 51,8 %, Siklus I 63,9% dan Siklus II 80,1 % atau memperoleh skor 3,2 (sebutan predikat Akif). Terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dari awal hingga diakhir Siklus II sebesar 28,3%
dimana syarat minimal 10 % sudah jauh terlampaui. 2. Terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas dalam mengikuti tes (penilaian harian) dari siklu ke siklus berikutnya, yaitu prasiklus = 40,7%,  siklus  I  =  59,3%,  siklus  II  =  88,9%.  Syarat  kedua  ini  juga  terpenuhi.  3.  Persentase ketuntasan siswa di akhir siklus  Penelitian Tindakan Kelas ini mencapai 88,9% dari jumlah siswa yang menjadi objek penelitian ini (untuk aspek pengetahuan), sedangkan untuk aspek ketrampilannya  pada  Siklus  II  memperoleh  ketuntasan  100%  (untuk  hasil/  produk  dan laporannya). Syarat ketiga ini juga terpenuhi. Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan uraian di atas, Penelitian Tindakan Kelas ini telah memenuhi syarat untuk dinyatakan dapat diterima dan berhasil dengan baik dan memuaskan mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

## KESIMPULAN
Dengan diterapkannya Model E-Learning melalui aplikasi Google Classroom dan WA Group serta media modul pembelajaran dan LKS bergambar, dapat meningkatkan  keaktifan belajar dan hasil belajar Substansi Genetika pada siswa kelas XII IPA-1 SMAN 1 Batanghari. Prospek pengembangan bagi Satuan Pendidikan agar menyediakan sarana dan prasarana yang memadai untuk  kemajuan  pembelajaran,  seperti  LCD  proyektor  (kurang  dan  banyak  yang  rusak), pengadaan laboran, peralatan dan bahan yang dibutuhkan, untuk membantu kelancaran praktik di laboratorium. Untuk Pemerintah agar menyediakan sarana internet yang kuat dan pembagian quota yang jelas, sehingga pelaksanaan pembelajaran daring dapat berjalan lancar tanpa kendala yang berarti. Sedangkan prospek aplikasi penelitian selanjutnya bagi guru bidang studi ke depan adalah hasil penelitian ini menjadi alternative solusi dalam upaya perbaikan (menanggulangi) terhadap rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, F. D. (2013). Penggunaan Modul Sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  TIK  Pada  Materi  Microsoft  Word  Kelas  V  Di  SDN Sarikarya  Kragilan  Condongcatur  Sleman  Yogyakarta. Skripsi.  Yogyakarta:  FT UNY.
Depdiknas (2004). Buku Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: CO. Direktorat PLP Dirjen Dikdasmen.
Dinata, Y.N. (2013). Penggunaan Media Pembelajaran Vidio Tutorial Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Teknik  Gambar  Bangunan  SMAKN  1  Seyegan  Pada  Mata Pelajaran Menggambar Dengan Autocad . Skripsi tidak dipublukasikan. UNY. Gulo,  W.  (2008).  Digital  Storytelling:  A  Tool  for  Teaching  and  Learning  in  the  YouTube Generation. Middle School Journal Vol. 42 No. 5, May 2011. Hamid, D. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Kemkominfo.  (2014). Pembelajaran  Konvensional. https://www.academia.edu/6942550/ Pembelajaran_ Konvensional diakses pada tanggal 23/11/2016 pukul 16.10 WIB. Koran (dalam Yazdi, M. 2012). Note books in Class: What are They Good for? What Can You Do with Them? . New Directions in Teaching and Learning, Vol 101, pp 14. Kurniawan, D. (2014). Pengguna Internet di Indonesia Capai 82 Juta. https://kominfo.go.id /index.php/content/detail/3980/Kemkominfo%3A+Pengguna+Internet+di+Indone sia +Capai+82+ Juta/0/berita_satker diakses pada tanggal 23/11/2016 pukul 15.40 WIB.
Lam & Tong. (2012:393). Paradigma Pembelajaran Biologi Di era Digital . _ResearchGate. H.B.A. Jayawardana: Authors.
Prastowo,  A.  (2012:  104,107,108,121). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif; Menciptakan  Metode  Pembelajaran  Yang  Menarik  dan  Menyenangkan. Yogyajakarta: Diva Press.
Purbo (dalam Yazdi, M. 2012). Notebooks in Class: What are They Good for? What Can You Do with Them?. New Directions in Teaching and Learning, Vol 101, pp 14.
Ramadhani,  A.  R.  N.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  E-Learning Dengan  Media  Video  pada Siswa  Kelas  IV  Min  4  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Salatiga: FTIK IAIN.
Rusman (dalam Anjana, N. & Agung, Y. A. 2013). Pengembangan Media Presentasi Teknik Digital  Sebagai  Penunjang  Mata  Diklat  Teknik  Mikroprosesor  untuk  SMKN  7 Surabaya.
Saroso (dalam Dinata, Y. N., 2013:3). Penggunaan Media Pembelajaran Vidio Tutorial Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Teknik  Gambar  Bangunan  SMKN  1  Seyegan Pada Mata Pelajaran Menggambar Dengan Autocad. Skripsi tidak dipublikasikan. UNY.
Sudjana, N. (2009:28-29,76). Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta : IKIP PGRI Wates. Surahman (dalam Prastowo, A. (2012: 105). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif; Menciptakan  Metode  Pembelajaran  Yang  Menarik  dan  Menyenangkan. Yogyajakarta: Diva Press.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Surabaya Prenada Media Group.
Umam, K. (2013). Penerapan Media Digital dalam Pembelajaran Apresiasi Batik Kelas X SMA Negeri 1 Blega. Jurnal Pendidikan Seni Rupa Vol. 1 Nomor 1 Tahun 2013, 103- 104. Yogyakarta: Kanisius.
Weaver, B. E. & Nilson, L. B. (2005). Penerapan Media Digital dalam Pembelajaran Apresiasi Batik Kelas X SMA Negeri 1 Blega. Jurnal Pendidikan Seni Rupa Vol. 1 Nomor 1 Tahun 2013, 7-12.