http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Peningkvatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik di SMPN 8 Satu Atap Langgudu
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021

## Syukri SMPN 8 Satu Atap Langgudu
syukri_smpn8satap@gmail.com
Abstract; Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kinerja  guru  dalam pembelajaran di kelas melalui supervisi edukatif kolaboratif secara periodik di SMPN 8 Satu Atap Langgudu  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Subyek  dalam  penelitian ini  adalah  guru SMPN  8  Satu  Atap  Langgudu  sebanyak  20  orang.  Penelitian  ini  dirancang  menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar evaluasi kelengkapan rencana pembelajaran dan lembar observasi kegiatan.  Berdasarkan analisis data,  dari  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa ada  peningkatan  kinerja  guru  dalam pembelajaran di kelas melalui supervisi edukatif kolaboratif secara periodik di SMPN 8 Satu Atap Langgudu  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  70,55% meningkat menjadi 87,22% pada siklus II .

## Keywords: Kinerja Guru, Supervisi Edukatif kolaboratif, Periodik

## PENDAHULUAN
Keberhasilan program pendidikan melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah sebagai lembaga pendidikan formal dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: siswa,  kurikulum,  tenaga  kependidikan, sarana dan prasarana, faktor lingkungan, serta metode  pembelajaran.  Apabila  faktor-faktor tersebut dapat mendukung proses pembelajaran  dengan  baik,  maka  kegiatan pembelajaran akan berjalan lancar, yang akan berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar yang  maksimal  dan  peningkatan  mutu pendidikan.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan, antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan peningkatan  kualifikasi  guru,  penyediaan  dan perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan, serta  peningkatan  mutu  manajemen  sekolah. Namun  demikian,  berbagai  indikator  mutu pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan yang merata (Hangin, 2014).
Keberhasilan proses pembelajaran sangat  bergantung  pada  beberapa  faktor diantaranya  adalah  faktor  guru.  Guru  sangat memegang peranan penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Guru  yang mempunyai  kompetensi  yang  baik  tentunya akan  sangat  mendukung  keberhasilan  proses
pembelajaran  (Arcaro,  2007).  Peranan  guru selain  sebagai  seorang  pengajar,  guru  juga berperan  sebagai  seorang  pendidik.  Pendidik adalah  seiap  orang  yang  dengan  sengaja mempengaruhi  orang  lain  untuk  mencapai tingkat  kemanusiaan  yang  lebih  tinggi (Sanjaya, 2019). Sehinggga sebagai pendidik, seorang  guru  harus  memiliki  kesadaran  atau merasa  mempunyai  tugas  dan  kewajiban untuk mendidik. Tugas mendidik adalah tugas yang  amat  mulia  atas  dasar  panggilan  yang teramat  suci.  Sebagai  komponen  sentral dalam sistem pendidikan, pendidik mempunyai  peran  utama  dalam  membangun fondamen-fondamen hari depan corak kemanusiaan.  Untuk  mewujudkan  hal  itu, keteladanan  dari  seorang  guru  sebagai pendidik sangat dibutuhkan.
Kenerja  guru  menjadi  salah  satu  hal penting yang harus dimiliki oleh guru sebagai seorang  pengajar  dan  pendidik.  Fakta  yang dijumpai  di  SMP  8  satu  Atap  Langgudu masih  banyak  guru  yang  kinerjanya  rendah, terutama  masalah  penyiapan  kelengkapan rencana  pembelajaran  dan  kehadiran  guru dalam  kelas  pada  saat  kegiatan  pembelajaran dikelas, maka dipandang perlu untuk melakukan upaya untuk meningkatkan kinerja
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
guru  melalui  supervisi  edukatif  kolaboratif secara periodik.
Berdasarkan latar belakang diatas maka dipandang  perlu  untuk  melakukan  penelitian dengan judul  peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran  di  kelas  melalui  supervisi edukatif kolaboratif secara periodik di SMPN 8 Satu Atap Langgudu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS).  PTS  bertujuan untuk  mencari  pemecahan  permasalahan nyata  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah, sekaligus  mencari  jawaban  ilmiah  bagaimana masalah-masalah  tersebut  bisa  dipecahkan melalui  suatu  tindakan  perbaikan.  Penelitian dirancang dalam dua siklus, tiap siklus terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Azmin, 2019).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah SMPN  8  Satu  Atap  Langgudu,  mulai  bulan Februari sampai April Tahun 2020

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  guru-guru  di SMPN  8  Satu  Atap  Langgudu  sebanyak  20 orang.

## Rencana Tindakan
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang  merupakan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,   dalam meningkatkan
kinerja
guru agar   menjadi   lebih  baik  dalam  menyusun proses pembelajaran.
1.  Rencana
Tindakan  apa  yang  akan  dilakukan untuk  meningkatkan   kinerja  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Tindakannya adalah mengumpulkan informasi dengan melakukan a) wawancara dengan  guru  dengan  menyiapkan  lembar wawancara, b) Menyiapkan lembar evaluasi Kelengkapan
rencana
pembelajaran c) menyusun lembar observasi kegiatan.
2.  Pelaksanaan
Apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  meningkatkan  kinerja  guru dalam  perencanaan  pembelajaran  yaitu dengan memberikan bimbingan berkelanjutan pada guru. 3.  Observasi Peneliti melakukan pengamatan terhadap  perencanaan  pembelajaran  untuk memotret   seberapa  jauh  kemampuan guru dalam mengevaluasi program, proses,  dan  hasil  pembelajaran.  Selain  itu juga peneliti  mencatat hal-hal yang terjadi dalam pertemuan dan wawancara. Rekaman  dari  pertemuan  dan   wawancara akan  digunakan  untuk  analisis  dan komentar kemudian.
4.   Refleksi Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang telah
dilakukan.
Berdasarkan hasil dari refleksi ini, peneliti bersama  guru  melaksanakan  revisi  atau perbaikan terhadap kegiatan proses
pembelajaran. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  Lembar  Observasi dan Lembar Evaluasi rencana pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  persentase,  yakni  membandingkan persentase  jumlah  guru  yang  menyusun perencanaan pembelajaran.
Peningkatan penyusunan perencanaan pembelajaran
mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  minimal 75%.

## HASIL PENELITIAN Hasil Siklus I 1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  merencanakan langkah-langkah sebagi berikut:  Peneliti pada tahap  ini  mempersiapkan  media  yang  terdiri dari  pedoman  pelaksanaan  Penelitian,  selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengolahan  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas, dan lembar observasi kegiatan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Permasalahan  ini  diangkat  menjadi  isu pembinaan  dengan  memberikan  penyuluhan tentang  penyusunan  rencana  pembelajaran. Sebagai  langkah  pertama  adalah  melakukan penilaian terhadap rencana pembelajaran yang disusun  oleh  guru  dengan  menggunakan instrumen  penilaian  lembar  evaluasi  rencana pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah ini  dilaksanakan  melalui  beberapa  kegiatan, antara  lain melakukan  penilaian  terhadap kelengkapan  Rencana  pembelajaran,  kemudian dilakukan  penyuluhan  penyusunan  kelengkapan sesuai pedoman 3. Pengamatan dan Evaluasi
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar observasi  selama  satu  minggu  (satu  siklus), untuk  semua  guru  yang  berjumlah  20  orang. Peneliti melakukan evaluasi terhadap tindakan  dan  data-data  yang  diperoleh. Kemudian  dilanjutkan  dengan  pertemuan bersama  kolaborator  untuk  membahas  hasil evaluasi  dan  penyusunan  langkah-langkah untuk  siklus  kedua.  Adapaun  hasil  evaluasi yang dilakukan pada siklus I sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Penilaian Kelengkapan Pembelajaran Siklus I

## 4. Refleksi
Hasil  refleksi  pada  bagian  penilaian supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi  dengan guru sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran berjumlah  16  Guru  dengan  persentasi    80%.
Masih  ada  4  guru  yang  belum  mampu menyusun  soal  penilaian  karena  masih  tidak sesuai dengan indikatornya.
2. Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi berjumlah  13  Guru  dengan  persentasi    65%.
Guru  perlu  diberi  bimbingan  secara  khusus tentang pentingnya penilaian.
3. Mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan atau  kelompok  berjumlah  16  Guru  dengan persentasi    80  %.  Untuk  mengatasi  seperti  itu, guru-guru  tersebut  diikutkan  diberi  bimbingan secara khusus.
4. Mengalokasikan  waktu  berjumlah  14  Guru dengan persentasi 70 %.
5. Menentukan  metode  pembelajaran  berjumlah 15 guru dengan persentasi  75 %.
6. Menganalisis  hasil  penilaian  (berdasarkan tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas dan reabilitas) berjumlah 15 Guru dengan persentasi  65 %.
7. Merancang  prosedur  pembelajaran  berjumlah 14 Guru dengan persentasi  70 %.
8. Menentukan    sumber  belajar  yang  sesuai (berupa  buku,  modul,  program  komputer  dan sejenisnya)  berjumlah  13  Guru  dengan persentasi  65 %.
9. Menentukan  teknik  penilaian  yang  sesuai berjumlah 14 Guru dengan persentasi  70 %.
Dari  data  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  guru  yang  memiliki  kelengkapan  Rencana Pembelajaran  70,55%,  hal  ini  belum  mencapai target  yang  diharapkan  yaitu  minimal  75%, maka dilanjutkan pada siklus II

## Hasil Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  temuan siklus  I.  Bagian  yang  sudah  baik  dipertahankan, sedangkan bagian yang persentasi
keberhasilannya kecil diperbaiki pada siklus II ini.
Berdasarkan  refleksi  dan    pelaksanaan  tindak lanjut  siklus  I,  maka  gambaran    hasil  dan  temuan yang perlu ditindaklanjuti sebagai berikut

## Perencanaan
Berdiskusi dengan guru untuk merumuskan tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran. Tujuan  itu  bersumber  pada  standar  kompetensi atau  pokok  bahasan  dan  indikator    kompetensi guru  yang  telah  dirumuskan.  Hasil  pembuatan perangkat  tersebut  dipahami  bersama  sebelum diberikan  pada  siswa.  Hal-hal  yang  perlu diarahkan.
a. Mendeskripsikan  tujuan  pembelajaran  yang dimulai  dari  penentuan  standar  kompetensi Pokok  Bahasan,  Indikator  sampai  pada  tujuan khusus pembelajaran
b. Menentukan materi sesuai dengan kompetensi.
c. Mengorganisasikan materi berdasarkan  urutan dan kelompok
d. Mengalokasikan waktu
e. Menentukan metode pembelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
f. Merancang prosedur pembelajaran
g. Menentukan  media    pembelajaran/peralatan praktikum (dan bahan) yang akan digunakan
h. Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai (berupa  buku,  modul,  program  komputer  dan sejenisnya)
i. Menentukan  teknik  penilaian Pelaksanaan Tindakan
Instrumen  penelitian  pada  siklus  II  tetap menggunakan  instrumen  yang  dibuat  pada  siklus I .  Tindakan  diberikan  sesuai  dengan  masalah yang direncanakan, dengan memberi supervisi kepada para guru.

## Pengamatan dan Evaluasi
Hasil  pengamatan  dan  evaluasi  pada siklus ke II disajikan sebagai sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Penilaian Kelengkapan
Pembelajaran Siklus II .

## Refleksi
Hasil  refleksi  pada  bagian  penilaian supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi  dengan guru sebagai berikut:
a.  Mendeskripsikan  Tujuan  Pembelajaran berjumlah 19 Guru dengan persentasi  95%. Masih  ada  1  guru  yang  belum  mampu menyusun soal penilaian karena masih tidak sesuai dengan indikatornya.
b. Menentukan materi sesuai dengan kompetensi  berjumlah  17  Guru  dengan persentasi    85%.  Guru  perlu  diberi bimbingan secara khusus tentang pentingnya penilaian.
c.  Mengorganisasikan  materi  berdasarkan urutan  atau  kelompok  berjumlah  18  Guru dengan  persentasi    90  %.  Untuk  mengatasi seperti  itu,  guru-guru  tersebut  diikutkan diberi bimbingan secara khusus.
d. Mengalaokasikan waktu  berjumlah 16 Guru dengan persentasi 80 %.
e. Menentukan Metode Pembelajaran, berjumlah 17 guru dengan persentasi  85 %.
f. Merancang prosedur pembelajaran berjumlah  16  Guru  dengan  persentasi    80 %.
g.  menentukan  media  pembelajaran  berjumlah 17 Guru dengan persentasi  85 %.
h.  Menentukan    sumber  belajar  yang  sesuai (berupa  buku,  modul,  program  komputer dan  sejenisnya)  berjumlah  18  Guru  dengan persentasi  90 %.
i.  Menentukan  tehnik  penilaian  yang  sesusai berjumlah 19 Guru dengan persentasi  95 %

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan di  SMPN  8  Satu  Atap  Langgudu  terdiri  atas  20 guru, dan dilaksanakan dalam  siklus 1 dan siklus 2.  Semua  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang baik  dan  termotivasi  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  mengajar  dengan  lengkap.  Hal  ini terlihat  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar 70,55% meningkat menjadi 87,22% pada siklus II. Peningkatan ini disebabkan Adanya keseriusan  para  guru  yang  disupervisi  edukatif menghasilkan tidak hanya peningkatan
kemampuan  mengajar  mereka,  melainkan  juga penyusunan  pelaksanaan  instrumen  pembelajaran mereka  lengkap  sehingga  dapat  meningkatkan mutu pembelajaran. Pada siklus pertama semua guru penyusunan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu hanya  mencapai  angka  70,55%  dan  pada  siklus kedua  membuktikan  bahwa  dengan  menerapkan supervise edukatif mampu meningkatkan penyusunan  pelaksanaan  rencana  pembelajaran menjadi 87,22%

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa ada peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran di kelas melalui supervisi edukatif kolaboratif secara periodik di SMPN 8 Satu Atap Langgudu Semester Ganjil Tahun Pelajaran  2019/2020. peningkatan  dari  siklus  I sebesar  70,55%  meningkat  menjadi  87,22%  pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arcaro, Jemore S. 2007.  Pendidikan Berbasis Mutu  Pendidikan  :  Prinsip-Prinsip
Perumusan dan Tata Langkah Penerapan, Yogyakarta: Pustaka
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pelajar.
Azmin, N., & Nasir, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Sikap Ilmiah  Siswa  Kelas  VIII  SMP  NEGRI  6 KOTA  Bima. ORYZA  Jurnal  Pendidikan Biologi , 8 (2), 40-46 Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Alfabeta
Bambang  Nugroho.  2016. Reward dan Punishment . Bulletin CiptaKarya Departemen  Pekerjaan  Umum  Edisi
No. 6, Vol 4
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta:Depdiknas Hangin, Helarina. 2014. Peningkatan Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  pada Pembelajaran IPA Menggunakan
Metode  Diskusi  Kelompok  di  SD. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Vol 3, No 12 Hidayat, Sucherli. 2006. Peningkatan Produktivitas Organisasi dan Pegawai
Negeri Sipil: Kasus Indonesia ,
Jakarta:Prisma
Megawangi,  Ratna.  2017. Membangun  SDM Indonesia Melalui Pendidikan Holistik Berbasis  Karakter .  Jakarta:Indonesian Heritage Foundation Oktapia, Suryanty. 2014. Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta Didik Melalui  Metode  Kerja  Kelompok Pembelajaran IPA Kelas II SD. Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Vol  3,
No 2
Sanjaya,
W. 2019. Kurikulum dan Pembelajaran.  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Kencana Prenada Media
Group