## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH PEREMPUAN PADA SEKOLAH SWASTA EFEKTIF DI KOTA PALANGKA RAYA
Rianae*, Teti Berliani, Erenfried Dagau FKIP, Universitas Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Oktober 2019 Disetujui: Februari 2020 Kata Kunci: Kepemimpinan, Kepala Sekolah Perempuan, Sekolah Efektif. Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  perempuan  di  SMP  Kristen  Palangka  Raya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus. Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam  dan studi  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  pola  interaktif  data.  Pengecekan keabsahan  data  dilakukan  dengan  metode  triangulasi  dan member  check .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  efektivitas  kepemimpinan  dalam  mewujudkan sekolah  efektif  bukan  ditentukan  oleh  karakteristik  gender.  Kunci  keberhasilan kepala  sekolah  perempuan  dalam  mewujudkan  sekolah  efektif  ditentukan  oleh kemampuannya  dalam  merancang  dan  merealisasikan  visi  dan  misi  serta  tujuan sekolah  serta  kemampuanya  dalam  mengelola  sekolah  dengan  efektif  melalui pendayagunaan seluruh potensi yang dimiliki sekolah serta jalinan kerjasama yang sinergis dengan stakeholders sekolah. Korespondensi: Abstract Rianae* Universitas Palangka Raya Kampus UPR, Tunjung Nyaho, Palangka Raya E-mail: rianaerianae12@gmail.com In general, this study aims to describe the leadership of the female school principal at Palangka Raya Christian Middle School. This research is a qualitative research with  a  case  study  design.  Data  collection  procedures  using  observation,  in-depth interviews  and  study  of  documentation.  Data  analysis  using  interactive  data patterns. Data validity  was checked by triangulation and member check methods. The  results  showed  that  the  effectiveness  of  leadership  in  realizing  effective schools  was  not  determined  by  gender  characteristics.  The  key  to  the  success  of female  school  principals  in  realizing  an  effective  school  is  determined  by  their ability to design and realize the vision and mission and goals of the school as well as  their  ability  to  manage  schools  effectively  through  the  utilization  of  all  the potential  of  the  school  as  well  as  synergistic  collaboration  with  school stakeholders.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu pondasi dalam kemajuan suatu bangsa, semakin baik kualitas pendidikan yang diselenggarakan oleh suatu bangsa maka akan diikuti dengan semakin baiknya kualitas  bangsa tersebut (Mardiah, 2019). Di Indonesia pendidikan sangat diutamakan, karena  pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  terhadap  terwujudnya  peradaban bangsa yang bermartabat. Begitu pentingnya pendidikan, sehingga tujuan pendidikan termaktub dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  dalam  Pasal  3,  bahwa  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartarbat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2020 All Rights Reserved
Volume 2, Nomor 1, 46-53
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
Maha  Esa,  berakhlaq  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  tumbuh  dan  berkembang  di masyarakat dengan tujuan memberikan pelayanan pendidikan kepada generasi muda bangsa dan warga  negara  Indonesia.  Melalui  pendidikan  di  sekolah  seseorang  dibekali  dengan  berbagai pengetahuan,  keterampilan,  keahlian  dan  tidak  kalah  pentingnya  macam-macam  tatanan  hidup baik  yang  berupa  norma-norma,  aturan-aturan  positif,  dan  sebagainya  (Kunandar,  2007). Sekolah  juga  merupakan  sebuah  lembaga  yang  bersifat  kompleks  serta  unik  (Wahjosumidjo, 2002).  Dikatakan  bersifat  kompleks  karena  sekolah  sebagai  organisasi  di  dalamnya  terdapat berbagai  dimensi  serta  aspek  yang  satu  dengan  yang  lain  saling  berkaitan  dan  saling menentukan.  Sedangkan  sifat  unik,  menunjukkan  bahwa  sekolah  sebagai  organisasi  memiliki ciri-ciri tertentu yang tidak dimiliki oleh organisasi-organisasi atau lembaga  lain. Ciri-ciri  yang menempatkan sekolah memiliki karakteristik tersendiri, dimana terjadi proses belajar mengajar, tempat terselenggaranya pembudayaan kehidupan umat manusia.
Suatu  sekolah  dikatakan  efektif  adalah  bilamana  sekolah  tersebut  dapat  mencapai  apa yang  telah  direncanakan  (Nurdin,  2011),  dan  keberhasilan  dari  sekolah  tersebut  merupakan keberhasilan  kepala  sekolah  (Muhlifah  &  Haqiqi,  2019).  Keberhasilan  kepala  sekolah  dalam mencapai  tujuan  secara  dominan  ditentukan  oleh  kehandalannya  dalam  mengatur  organisasi sekolah  termasuk  menjadikan  sekolahnya  sebagai  sekolah  efektif  atau  unggul  sesuai  dengan jenjang  pendidikannya  (Sagala,  2008).  Kepala  sekolah  merupakan  sosok  yang  diberi kepercayaan dan kewenangan oleh banyak orang untuk membawa sekolah ke arah tujuan  yang ingin  dicapai.  Kepercayaan  yang  diberikan  tersebut  didasarkan  pada  beberapa  aspek  yang dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dan  diharapkan  dapat  menjadi  modal  untuk  membawa  pada keberhasilan  bersama  (Saroni,  2006).  Perilaku  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan diarahkan untuk membantu pencapaian tujuan pendidikan sehingga kepala sekolah berkewajiban dalam membina, mengarahkan, menugasi, memeriksa, mengukur hasil kerja para guru di sekolah yang dipimpinnya (Mutjahid, 2011); termasuk pula  mengelola  sekolah  yang efektif  yang  dapat membawa  keseimbangan  dalam  proses  operasional  sekolah,  bagaimana  kurikulum dikembangkan,  serta  melibatkan  hampir  seluruh stakeholders sekolah  dalam  merancang  dan mengambil  suatu  keputusan,  yaitu  penggunaan  hirarki  dan  birokrasi  tidak  serta  merta menyulitkan  kepemimpinan  sekolah  untuk  menggunakan  struktur  formal  dan  informal  dalam rangka  memberikan  reaksi  terhadap  faktor  luar  sekolah  yang  selalu  berubah  (Teddlie  & Stringfield, 1993).
Salah satu fenomena dalam dunia pendidikan yang menjadi perhatian dewasa ini adalah terkait  kepemimpinan  kepala  sekolah  perempuan  (Wardani,  2013).  Para  guru  perempuan  yang potensial mulai menduduki jabatan kepala sekolah. Hal tentunya menimbulkan paradigma dalam keorganisasian  dengan  adanya  kesangsian  akan  kualitas  kepemimpinan  perempuan  tersebut terutama dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di institusi yang dipimpinnya. Kondisi demikian  muncul karena adanya pandangan bahwa perempuan adalah sosok yang  lemah dalam pengambilan  keputusan.  Dengan  adanya  pelabelan  tersebut  tentu  saja  akan  muncul  banyak stereotip yang dikontruksikan oleh masyarakat sebagai hasil hubungan sosial tentang perbedaan laki-laki  dan  perempuan.  Akibat  adanya  strereotip  ini  banyak  tindakan-tindakan  yang  seolah- olah sudah merupakan kodrat (Handayani, 2005).
Umar  (2001)  menyatakan  pada  hakikatnya  kepemimpinan  dapat  berlangsung  di  mana saja  dan  oleh  siapa  saja  karena  kepemimpinan  bukanlah  milik  golongan  tertentu;  maka  kaum perempuan  boleh  menjadi  pemimpin.  Terlebih  lagi  dewasa  ini  adanya  kesadaran  peningkatan sumber daya perempuan makin nyata. Indikator yang dapat dilihat adalah meningkatnya jumlah perempuan yang mencapai pendidikan tinggi, sehingga dengan demikian perempuan mempunyai peluang  yang  semakin  besar  dalam  mengembangkan  karir  sebgaimana  halnya  laki-laki.  Lansir The Conversation (2020) mengungkap hasil temuan survei guru perempuan cenderung memiliki kinerja  yang  lebih  baik.  Lebih  lanjut  dijelaskan  dalam  praktiknya  kepala  sekolah  perempuan
juga  cenderung  mempunyai  manajemen  sekolah  yang  lebih  baik  dan  membangun  lingkungan belajar yang lebih kondusif.
Keberhasilan  tersebut  menurut  Growe  &  Montgomery  (2000)  dikarenakan kepemimpinan  dengan  gender  perempuan  lebih  menekankan  kepada terjalinnya  hubungan  atau interaksi. Hubungan atau interaksi tersebut dilakukan baik dengan guru, siswa, orang tua, rekan kerja, masyarakat dan memfokuskan pada proses serta kepemimpinan yang bersifat instruksional dan  partisipatif,  menerima  kontribusi,  dukungan,  partisipatif,  pemberian  informasi  dalam pengambilan  keputusan  yang  konsesual  untuk  tercapainya  tujuan  organisasi  atau  sekolah. Seorang perempuan yang memimpin sekolah memiliki sifat atau ciri-ciri kepribadian yang halus, lembut,  dan  bersifat  bijaksana  yaitu  memimpin  bawahannya  tidak  secara  hierarkis,  melainkan lebih  melebar (dapat menerapkan  berbagai cara kepemimpinan guna  memotivasi  bawahannya). Dengan  ciri-ciri  kepribadian  yang  halus,  lembut,  dan  bijaksana  seorang  perempuan  dapat memimpin dengan sukses.
Studi  yang  dilakukan  Wardani  (2013)  mengungkap  kepala  sekolah  perempuan  dapat berbuat  lebih  banyak  dengan  keberhasilan  membawa  sekolah  yang  dipimpinnya  dapat berprestasi  lebih  jauh  dilihat  dari  ranking  sekolah.  Kepala  sekolah  perempuan  sangat  banyak memberi pengaruh positif terhadap  motivasi kerja guru. Hal  ini ditunjukkan dengan pemberian motivasi pada guru yang dilakukan oleh kepala sekolah dengan penuh kesabaran dan sikap yang disiplin  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  perempuan.  Kepala  sekolah  perempuan  mampu melakukan  pendekatan  secara  psikis  terhadap  bawahannya  untuk  memahami  sifat  dan  karakter kepribadian  para  guru  guna  untuk  memotivasi  kinerja  guru.  Pengaruh  positif  lainnya  adalah dalam  meningkatkan  kedisiplinan  kerja  para  guru  yang  dibuktikan  dengan  adanya  kedisiplinan dalam  menggunakan  waktu  dan  selalu  datang  tepat  waktu. Setelah  peningkatan  disiplin  kepala sekolah  juga  telah  melakukan  pembinaan  pada  para  guru  dengan  melaksanakan  pengawasan. Motivasi yang diberikan kepala sekolah perempuan terhadap guru selalu dilakukan dengan terus- menerus,  tanggung  jawab,  dan  pengakuan  keberhasilan  terhadap  guru  yang  telah  melakukan kerja  dengan  baik.  Usaha  yang  dilakukan  kepala  sekolah  perempuan  dalam  memberi  motivasi guru  untuk  peningkatan  kinerja  guru  akan  membawa  dampak  terhadap  mutu  pembelajaran siswa.  Kepala  sekolah  perempuan  dalam  usaha  peningkatan  mutu  pembelajaran  siswa  telah banyak  melakukan  usaha  dengan  adanya  pembinaan  sarana  dan  prasarana  sekolah,  merupakan faktor penggerak dan penentu arah kebijakan sekolah yang akan menentukan bagaimana tujuan sekolah dan pendidikan pada umumnya.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kepemimpinan  kepala sekolah  perempuan  pada  sekolah  swasta  jenjang  pendidikan  menengah  pertama  di  Kota Palangka  Raya  yang  berhasil  membawa  berbagai  perubahan  dan  mewujudkan  sekolah  efektif dalam  masa  kepemimpinannya,  dilihat  dari  aspek:  (1)  pandangan  kepala  sekolah  perempuan tentang  sekolah  efektif,  (2)  nilai-nilai  positif  yang  dianut  kepala  sekolah  perempuan  dalam mewujudkan sekolah efektif, (3) strategi yang diterapkan oleh kepala sekolah perempuan dalam mewujudkan sekolah efektif, dan (4) faktor pendukung dan kendala dalam mewujudkan sekolah efektif.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan studi kasus. Kasus yang diangkat dalam penelitian ini adalah tentang kepemimpinan kepala sekolah perempuan di SMP Kristen Palangka Raya sebagai salah satu sekolah swasta efektif pada jenjang pendidikan menengah  pertama  di  Kota  Palangka  Raya.  Penetapan  sumber  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling dan snowball  sampling .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara  mendalam  dan  studi  dokumentasi.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi (Miles  & Huberman, 1994). Pengabsahan data  yang diperoleh dilakukan
dengan menggunakan teknik triangulasi baik teknik maupun sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pandangan Kepala Sekolah Perempuan tentang Sekolah Efektif
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  pandangan  seorang  kepala sekolah perempuan tentang sekolah efektif adalah sekolah  yang:  (1) memiliki pemimpin  yang berkomitmen tinggi untuk memajukan sekolah serta memiliki kepedulian yang tinggi terhadap seluruh  personil  sekolah  yang  dipimpinnya,  (2)  memiliki  visi  dan  misi  serta  tujuan  sekolah yang  jelas,  (3)  memiliki  sarana  prasarana  belajar  mengajar  yang  lengkap  dan  memadai,  (4) memiliki  guru-guru  yang  profesional  dan  disiplin  dalam  melaksanakan  tugasnya,  (5) melaksanakan kurikulum yang berlaku secara nasional dengan efektif dan lancar, (6) memiliki lingkungan suasana tempat belajar mengajar yang kondusif, (7) memiliki kegiatan kerohaniaan yang  berjalan  dengan  baik  untuk  menumbuhkembangkan  karakter  dan  cara  berfikir  positif siswa,  dan  (8)  memiliki  kerjasama  yang  baik  dengan  komite  sekolah/orang  tua  siswa  atau masyarakat  sekitar  sekolah  dalam  mendukung  berbagai  program  sekolah  dan  serta  kebutuhan sekolah  lainnya  yang berorientasi pada pencapaian tujuan sekolah. Pandangan-pandangan dari kepala  sekolah  perempuan  tentang  sekolah  efektif  tersebut  pada  dasarnya  tidak  terlepas  dari cita-cita dan harapan serta komitmen yang tinggi dari kepala sekolah untuk menjadikan sekolah unggul dan  mampu bersaing seperti sekolah  lainnya  yang berprestasi. Meskipun sekolah  yang dipimpinnya  merupakan  sekolah  swasta  di  bawah  naungan  yayasan  (Yayasan  Pendidikan Kristen  Palangka  Raya)  yang notabene merupakan  yayasan  pendidikan  swasta  lokal  di  Kota Palangka  Raya,  namun  kepala  sekolah  memiliki  keyakinan  yang  sangat  kuat  bahwa  dengan kerjasama  yang  solid  dari  seluruh  personil  sekolah  serta  dengan  adanya  dukungan  dari komite/orang  tua  siswa  serta  masyarakat  di  sekitar  sekolah  termasuk  pula  kerjasama  yang sinergis  dengan  berbagai stakholders sekolah,  maka  cita-cita  dan  harapan  untuk  merubah kualitas sekolah menjadi unggul akan sangat mungkin dapat diwujudkan.
Lunenberg & Ornstein (2004) menyatakan perubahan sekolah merupakan upaya yang dilakukan  oleh  para  pimpinan  sekolah  untuk  meningkatkan  efektivitas  sekolah.  Efektivitas sekolah dapat dilihat dari tingkat ketercapaian tujuan yang ditetapkan atau menunjukan tingkat kesesuaian  antara  hasil  yang  dicapai  ( achievement atau observed  outputs )  dengan  hasil  yang diharapkan ( objectives, targets, intended output ) sebagaimana yang telah ditetapkan (Komariah &  Triatna,  2010).  Sekolah  yang  demikian  memiliki  sistem  pengelolaan  yang  baik,  transparan dan  akuntabel,  serta  mampu  memberdayakan  setiap  komponen  penting  sekolah,  baik  secara internal maupun eksternal dalam rangka pencapaian visi-misi-tujuan sekolah secara efektif dan efesien (Fadhil, 2016).
Hasil  temuan  dalam  penelitian  tentang  pandangan  kepala  sekolah  perempuan  tentang sekolah  efektif  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sagala  (2010)  yang  menyatakan  komponen karakteristik  keefektifan  sekolah,  meliputi:  (1)  manajemen,  (2)  kepemimpinan,  (3)  komitmen, (4)  lingkungan  strategis,  (5)  harapan,  (6)  iklim  sekolah,  dan  (7)  peran  pemerintah.  Pendapat senada  juga  disampaikan  Heneveld  (dalam  Moerdiyanto,  2007)  bahwa  faktor-faktor  sekolah efektif,  antara  lain:  (1)  adanya  dukungan  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  di  lingkungan sekolah,  (2)  kepemimpinan  yang  efektif,  (3)  pengajaran  yang  baik,  (4)  harapan  tinggi  dari siswa,  (5)  sikap  positif  dari  para  guru,  (6)  peraturan  dan  disiplin,  dan  (7)  kurikulum  yang terorganisir. Widodo (2011) menjelaskan sekolah efektif pada dasarnya dapat dilihat pula dari karakteristik:  (1)  memiliki  kebijakan,  tujuan  dan  sasaran  mutu  yang  jelas,  (2)  sumber  daya tersedia  dan  siap,  (3)  staf  yang  kompeten,  (4)  memiliki  harapan  dan  prestasi  yang  tinggi,  (5) lingkungan  sekolah  yang  aman  dan  tertib,  (6)  partisipasi  yang  tinggi  dari  warga  sekolah  dan masyarakat, dan (7) sekolah memiliki keterbukaan.

## Nilai-nilai  Positif  yang  dianut  Kepala  Sekolah  Perempuan  dalam  Mewujudkan  Sekolah Efektif
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  nilai-nilai  positif  yang  dianut kepala  sekolah  perempuan  dalam  upaya  mewujudkan  sekolah  efektif,  meliputi:  (1)  memiliki komitmen yang kuat untuk meningkatkan mutu sekolah, (2) terbuka untuk mendengar berbagai masukan  dan  saran  dari  para  guru  dan  staf  serta  para  orang  tua  siswa,  (3)  membina  seluruh personil  sekolah  dengan  perasaan  kasih  dan  sayang  selayaknya  seorang  ibu  kepada  anak,  (4) mengedepankan keputusan bersama dan pertanggungjawaban bersama, (5) memiliki komitmen untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru,  (6)  komitmen  dalam  pengelolaan  keuangan  yang baik  (transparan),  (7)  selalu  mendorong  dan  mendukung  pencapaian  akademik  dan  non akademik,  (8)  selalu  membina  kerjasama  yang  sinergis  dengan  komite/orang  tua  siswa  serta masyarakat  sekitar  sekolah  dan stakeholders sekolah  terutama  dalam  kaitannya  dengan  upaya meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
Temuan  penelitian  tentang  nilai-nilai  positif  yang  dianut  kepala  sekolah  perempuan dalam  upaya  mewujudkan  sekolah  efektif  sejalan  dengan  pendapat  Kristiyanti  &  Muhyadi (2015) bahwa sifat-sifat gaya kepemimpinan kepala sekolah perempuan pada umumnya terlihat dari:  (1)  kepala  sekolah  memberi  wewenang  dalam  pengambilan  keputusan  kepada  bawahan, (2)  berhati-hati  dalam  pengambilan  keputusan  dan  taat  pada  prosedur;  (3)  menghormati, menghargai, terbuka terhadap masukan dan saran dari bawahan, (4) lebih suka bekerja tim, (5) lebih  mengutamakan  hubungan  antar  personal  dan  komunikasi  informal,  (6)  penghargaan diberikan untuk pengembangan  bawahan, (7) sifat keibuan berperan dalam pemberian teguran dan pembinaan kepada bawahan serta lebih diplomatis, dan (8) cenderung  menggunakan gaya kepemimpinan partisipatif. Handayani (2005) menyatakan seorang perempuan yang memimpin suatu  organisasi  atau  bahkan  sekolah  memiliki  sifat  atau  ciri-ciri  kepribadian  yang  halus, lembut,  dan  bersifat  bijaksana  yaitu  memimpin  bawahannya  tidak  secara  hierarkis,  melainkan lebih melebar (dapat menerapkan berbagai cara kepemimpinan guna memotivasi bawahannya). Dengan ciri-ciri kepribadian  yang  halus,  lembut, dan  bijaksana seorang perempuan  juga dapat memimpin  dengan  sukses.  Kepemimpinan  dipegang  oleh  laki-laki  atau  perempuan  dalam organisasi  tertentu  akan  mempengaruhi  bawahan  dan  organisasi  yang  dipimpinnya.  Adanya sifat, cara berfikir ataupun karakter yang dimiliki pemimpin sangat berpengaruh akan apa yang dipimpinnya.
Sekolah efektif pada umumnya memiliki kepemimpinan dari kepala sekolah yang kuat dan  penekanan  pada  pencapaian  kemampuan  dasar  dari  peserta  didik  untuk  mampu menyerapkan  pembelajaran  dengan  baik,  tujuannya  prestasi  siswa  akan  dapat  meningkat, lingkungan  tempat  belajar  yang  aman,  nyaman  dan  kerjasama  dari  para  guru  dan  kepala sekolah  serta  semua  warga  sekolah  (Scheerens,  1992).  Sagala  (2008)  menjelaskan  pada pokoknya  kepemimpinan  berkisar  pada:  (1)  perilaku  mengarahkan  aktivitas,  (2)  aktivitas hubungan  kekuasaan  dengan  anggota,  (3)  proses  komunikasi  dalam  mengarahkan  suatu kegiatan untuk mencapai tujuan yang spesifik, (4) interaksi antar personel untuk mencapai hasil yang  ditentukan,  (5)  melakukan  inisiatif  dalam  melakukan  kegiatan  dengan  memelihara kepuasan  kerja,  dan  (6)  aktivitas  organisasi  meningkatkan  prestasi.  Perihal  senada  juga diungkap  Shanon  &  Bylsma  (2007)  yang  menyatakan  pada  umumnya  dalam  sekolah  efektif terdapat  nilai-nilai  yang  dijadikan  pedoman  sekolah  maupun  kepala  sekolah,  yaitu:  1)  fokus bersama yang  jelas, 2) standar dan harapan tinggi pada semua siswa, 3) kepemimpinan kepala sekolah  yang  efektif,  4)  kurikulum,  pembelajaran  dan  evaluasi  melampaui  standar,  5)  tingkat kerjasama  yang  baik,  6)  pengembangan  staf  pendidik  dan  tenaga  pendidik  yang  berfokus,  7) lingkungan  belajar  yang  mendukung,  dan  8)  keterlibatan  yang  tinggi  dari  keluarga  dan masyarakat dalam hal ini adalah komite sekolah.

## Strategi  yang  Diterapkan  oleh  Kepala  Sekolah  Perempuan  dalam  Mewujudkan  Sekolah Efektif
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  tentang  strategi  yang  diterapkan  oleh  kepala sekolah  perempuan  dalam  mewujudkan  sekolah  efektif,  dilakukan  dengan  melalui  cara:  (1) merancang  visi  dan  misi  sekolah  dengan  mendasarkan  pada  diagnosis  kondisi  sekolah  dan kebutuhan  masyarakat  di  sekitar  sekolah  bersama  seluruh  personil  sekolah  dan stakeholders , (2) menciptakan  lingkungan sekolah (belajar)  yang aman, nyaman dan kondusif, (3) membina dan  mengarahkan  para  guru  untuk  bekerja  dengan  optimal  dan  disiplin,  dan  (4)  menjalin kerjasama dengan pihak-pihak komite/orang tua siswa dan masyarakat serta pihak yayasan dan stakeholders sekolah.
Kartono  (2002)  menyatakan  keberhasilan  organisasi  dalam  mencapai  tujuan  yang ingin  diraih  bergantung  kepada  kepemimpinannya,  yaitu  apakah  pemimpin  tersebut  mampu menggerakkan semua sumber daya manusia, sarana, dana, dan waktu secara efektif dan efisien serta  terpadu  dalam  proses  manajemen.  Uyung  (2004)  menjelaskan  perubahan  sekolah  yang berhasil memerlukan minimal 5 (lima) tahap perubahan, yaitu: (1) diagnosa/eksplorasi keadaan sekolah  sekarang  dan  identifikasi  keadaan  yang  diinginkan,  (2)  penciptaan  visi  strategis sekolah, (3) perencanaan strategi perubahan sekolah, (4) pengembangan komitmen, partisipasi, kerjasama,  dan  dukungan  dari  pihak  manajemen  (kepala  sekolah,  pemilik  yayasan)  atas perubahan yang dilakukan, dan (5) stabilisasi, integrasi, dan konsolidasi perubahan.
Temuan  penelitian  tentang  strategi  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  perempuan dalam mewujudkan sekolah efektif ini sejalan dengan pendapat Macbeath & Mortimore (2005) bahwa  strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dilakukan  dengan:  (1)  merumuskan visi dan  misi  sekolah  yang  jelas dan dijalankan secara konsisten, (2)  menciptakan  lingkungan sekolah yang aman dan nyaman, (3) menanamkan sikap disiplin baik guru/staf maupun peserta didik,  (4)  mengembangkan  kurikulum  yang  terancang  atau  terencana  dengan  baik,  serta  5) melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat  terutama  komite.  Perihal  senada  juga  diungkap Fauzuddin  (2011)  bahwa  strategi  yang  harus  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  mencapai sekolah  efektif  meliputi:  (1)  optimalisasi  proses  pembelajaran,  (2)  memberdayakan  potensi siswa,  dan  (3)  menjalin  kerja  sama  dengan  berbagai  pihak  untuk  mendukung  prestasi  siswa. Sedangkan  faktor-faktor  pendukung  dalam  meningkatkan  prestasi  sekolah  adalah:  (1)  input siswa  yang  unggul  dan  terseleksi,  (2)  memperoleh  dukungan  dari  komponen  sekolah,  (3) jalinan kerjasama dan kemitraan dengan orang tua, masyarakat, pemerintah, pihak swasta, dan lembaga pendidikan internasional. Studi yang dilakukan Marhawati (2017) mengungkap bahwa agar semua program sekolah dapat berjalan dengan efektif hendaknya kepala sekolah menjalin kerjasama  yang  sinergis  dengan  berbagai  pihak.  Sekolah  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangannya  tidak  lepas  dari  dukungan  berbagai  pihak  dalam  hal  ini  pemerintah, masyarakat, dan orang tua siswa.

## Faktor Pendukung dan Kendala Kepala Sekolah dalam mewujudkan Sekolah Efektif
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  faktor  pendukung  dalam mewujudkan  sekolah  efektif  meliputi:  1)  tersedianya  sarana  prasarana  yang  memadai  untuk melaksanakan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah,  (2)  sekolah  memiliki  tenaga pendidik  atau  staf  yang  kompeten  di  bidangnya  masing-masing  bahkan  rata-rata  guru  sudah memiliki  sertifikat  pendidik,  dan  (3)  selalu  mendapat  dukungan  penuh  dari  komite/orang  tua siswa  serta stakeholders sekolah;  sedangkan  kendala  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah perempuan  dalam  mewujudkan  sekolah  efektif  adalah  terkait  dengan  masih  nampaknya  sikap sungkan  untuk  memberikan  perintah  kepada  para  guru  atau  staf  yang  bergender  laki-laki  atau yang lebih tua usianya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas kepemimpinan  dalam  mewujudkan  sekolah  efektif  pada  dasarnya  bukan  ditentukan  oleh karakteristik gender. Meskipun sosok kepala sekolah cenderung bersifat feminim  yang  nampak dari caranya dalam membina guru dan staf dengan penuh kasih dan sayang layaknya seorang ibu kepada  anak,  namun  dengan  “balutan”  komitmen  yang  kuat  untuk  mewujudkan  visi,  misi  dan tujuan sekolah serta kemampuannya dalam mengelola sekolah  dengan baik dan kemampuannya dalam  menjalin  kerjasama  yang  sinergis  dengan  seluruh  personil  sekolah,  komite/orang  tua siswa  serta  masyarakat  dan  stakeholders  sekolah,  seorang  kepala  sekolah  perempuan  mampu mewujudkan keefektifan sekolah yang dipimpinnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  penulis  sampaikan  kepada  ibu  kepala sekolah,  seluruh  guru  dan  staf,  serta  komite  sekolah  SMP  Kristen  Palangka  Raya  yang  telah memberikan  bantuan  moril  maupun  spiritual  sehingga  seluruh  tahapan  penelitian  yang  telah dilakukan penulis dapat terselesaikan dengan  baik hingga tersusunnya artikel  ini. Terima kasih pula  penulis  sampaikan  kepada  dewan  redaksi Equity  in  Education  Journal  (EEJ) yang  telah memberikan kesempatan artikel ini dapat dipublikasikan

## DAFTAR PUSTAKA
Fadhli,  M.  (2016).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  Efektif  dalam  Menciptakan  Sekolah Efektif. Jurnal Tarbiyah, 23(1), 23-44. Fauzuddin.  (2011). Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah. Disertasi  tidak dipublikasikan.  Universitas  Negeri  Malang:  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Diterima dari http://repository.um.ac.id/63845/.
Growe,  R.,  &  Montgomery,  P.  (2000). Women  and  the  Leadership  Paradigm:  Bridging  the Gender  Gap. Retrieved  from  https://www.researchgate.net/publication/242783132_ Women_and_the_leadership_paradigm_bridging_the_gender_gap.
Handayani,  T.  (2005). Konsep  dan  Teknik  Penelitian  Gender .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Kartono,  K.  (2002). Pemimpin  dan  Kepemimpinan: Apakah  Pemimpin  Abnormal  Itu? .  Jakarta: CV. Rajawali.
Komariah,  A.,  &  Triatna,  C.  (2010). Visionary  Leadershp  Menuju  Sekolah  Efektif. Bandung. Bumi Aksara.
Kristiyanti, E. I., & Muhyadi. (2015). Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3(1), 37-49. doi: https://doi.org/10.21831/amp.v3i1.6270.
Kunandar. (2007). Guru Profesional . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Lunenburg,  F.  C.,  &  Ornstein,  A.  C.  (2004). Educational  Administration  Concepts  and Practices. Fourth Edition. Australia: Thomson Wadsworth. Macbeath, J., & Mortimore, P. (2005). Improving School Effectiveness: Memperbaiki Efektivitas Sekolah. Jakarta: PT. Grasindo.
Mardiah,  A.  (2019).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan Kinerja  Guru  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan, 1(1), 1-7. doi: 10.31219/osf.io/9zrfm. Marhawati, B. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah Perempuan pada Sekolah Efektif. Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, 1(2), 122-127. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber  tentang Metode-Metode Baru . Jakarta: UI Press. Moerdiyanto,  (2007,  22-24  June). Manajemen  Sekolah  Indonesia  Yang  Efektif  Melalui Penerapan Total Quality Management . Paper presented at IMEC 2007, Bayview Beach Resort,  Penang,  Malaysia.  Retrieved  from  http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/
penelitian/Drs.%20Moerdiyanto,%20M.Pd./ARTIKEL%20MANAJEMEN%20SEKOL AH%20EFEKTIF.pdf.
Muhlifah, A., & Haqiqi, A. K. (2019). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Manajemen Mutu Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah. Quality, 7(2), 48-63. Mutjahid. (2011). Pengembangan Profesi Guru . Malang: UIN-Maliki Press. Nurdin. (2011). Manajemen Sekolah efektif dan Unggul. Jurnal Administrasi Pendidikan, 13(1), doi:  https://doi.org/10.17509/jap.v13i1.6387.
Sagala, S. (2008). Administrasi Pendidikan Komtemporer. Bandung: Alfabeta.
Sagala,  S.  (2010). Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Saroni, M. (2006). Manajemen Sekolah: Kiat Menjadi Pendidik yang Kompeten. Jogjakarta: Ar- Ruzz.
Scheerens, J. (1992). Effective Schooling Research: Theory and Practice . London: Cassell. Shannon,  G.  S.,  &  Bylsma,  P.  (2007). Nine  Characteristics  of  High-Performing  Schools:  A Research-Based  Resource  for  Schools  and  Districts  to  Assist  with  Improving  Student (2nd Ed.). Olympia, WA: OSPI.
Teddlie, C., & Stringfield, S. C. (1993). Schools Make a Difference: Lessons Learned from a 10 Years Study of School Effect. New York: Teachers’ College Pres. The Conversation. (2020). Kepala Sekolah Perempuan di Indonesia: Saat Ini Masih Sedikit dan Kita  Butuh  Lebih Banyak .  Diterima  dari  https://theconversation.com/kepala-sekolah- perempuan-di-indonesia-saat-ini-masih-sedikit-dan-kita-butuh-lebih-banyak -137622. Umar, N. (2001). Argumen Kesetaraan Jender Perspektif Al-Qur’an . Jakarta: Paramadina. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Uyung, S. (2004). Manajemen Perubahan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wahjosumidjo. (2002). Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wardani,  A.,  Munandar,  M.  A.,  &  Makmuri.  (2013).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Perempuan Terhadap Motivasi Kerja Guru (Studi di SMAN 12 Semarang). Unnes Civic Education Journal , 2(2), 8-15. Diterima dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ucej/article/view/2166.