## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK KANCING GEMERINCING DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR

## Elisa Rahma Saputri
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta elisa.elisa91@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang bertujuan untuk  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  XII  Akuntansi  1  SMK KOPERASI  Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik  Kancing  Gemerincing  dan  mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Kancing  Gemerincing  dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi siswa  kelas  XII  Akuntansi  1  SMK  KOPERASI  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  sebesar  28,25%    yaitu 53,75% pada siklus I dan meningkat menjadi 82,00% pada siklus II.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing, aktivitas belajar akuntansi

## Abstract
This is a CAR (classroom action research) that aims to improve learning activities of grade XII accounting 1 students of smk koperasi yogyakarta in year academic 2013/2014 through kancing  gemerincing  technique  of  cooperative  learning  method    and  to  know  students response on the learning model. The research is conducted in collaborative way through two cycles.  The  data  collection  techniques  are  observation,  interview  and  documentation.  Data analysis techniqu qualitative and descriptive qualitative analysis.  According to the result, it can  be  conclude  that  the  application  of  kancing  gemerincing  technique  of  cooperative learning  method  can  improve  learning  activities  of  grade  xii  accounting  1  students  of  smk koperasi yogyakarta in year academic 2013/2014 that is proved by the improvement students learning activities as 28,25%, that is from 53,75% on the first cycle and improve to 82.00% on the second cycle.
Keywords :  kancing  gemerincing  technique  of  cooperative  learning  method  ,  accounting learning activities

## PENDAHULUAN
Potensi  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkualitas  baik  merupakan suatu  aset  negara  untuk  meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan
kehidupan  dunia.  Pendidikan  merupakan suatu  proses  terpenting  yang  harus  dijaga oleh  seluruh  masyarakat.  Pendidikan  juga dapat  berperan  untuk  mengembangkan seluruh  aspek  kepribadian  manusia,  yang
mencakup  banyak  hal  yakni  nilai,  sikap dan  keterampilannya.  Pendidikan  juga memiliki  tujuan  untuk  mengemban  tugas untuk  menghasilkan  generasi  muda  yang berkompeten, manusia yang lebih berkebudayaan, dan manusia yang berkepribadian  baik.  Salah  satu  hal  yang sangat  penting  dalam  proses  pendidikan atau pembelajaran, yaitu metode pendidikan atau metode mengajar. Metode pembelajaran merupakan cara praktis yang dipakai  pendidik  untuk  menyampaikan materi  pendidikan  agar  bisa  efektif  dan efisien diterima oleh peserta didik. Sunenti (2011)  dalam  penelitiannya  menuliskan bahwa  pembelajaran  yang  berkualitas dapat  dilihat  dalam  dua  aspek  yakni  dari aspek  proses  dan  hasil  belajar.  Proses pembelajaran  yang  baik  adalah  dimana seorang  guru  dapat  mengajak  siswa  aktif dalam pembelajaran yang sedang berlangsung. Aspek hasil belajar yang baik adalah  dimana  siswa  dapat  mengubah perilaku  negatif  menjadi  positif  dan menghasilkan  prestasi  belajar  yang  tinggi. Pembelajaran merupakan hal yang bersifat eksternal  dan  sengaja  dirancang  untuk mendukung  terjadinya  proses  belajar internal  dalam  diri  individu.  Pembelajaran merupakan sebagian peristiwa atau kegiatan  yang  telah  terstruktur  dengan menggunakan teknik dan media pembelajaran.  Proses  pembelajaran  disini
bertujuan  agar  siswa  dapat  mencapai kompetensi  seperti  yang  diharapakan (Slameto, 2010: 21). Aktivitas pembelajaran  dirancang  dengan  tujuan untuk  mencapai  kompetensi  tersebut. Menurut Sardiman (2011) dalam "Interaksi dan  Motivasi  Belajar",  ada  beberapa  teori yang  berpendapat  bahwa  proses  belajar pada  prinsipnya  bertumpu  pada  struktur kognitif,  yakni  penataan  fakta,  konsep serta prinsip-prinsip,  sehingga membentuk satu  kesatuan  yang  memiliki  makna  bagi subjek didik. Teori semacam ini boleh jadi diterima,  dengan  satu  alasan  bahwa  dari struktur  kognitif  itu  dapat  memenuhi perkembangan  afeksi  ataupun  penampilan seseorang. Pembelajaran juga dapat diiringi  dengan  bentuk  interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik,  peserta didik  dengan  peserta  didik  dan  peserta didik dengan kelompok kerja peserta didik lainnya.  Hal  ini  dapat  terlaksana  di  kelas dan  diselenggarakan  dengan  efektif  dan dapat berguna untuk mencapai pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diinginkan. Hal  seperti ini tidak lepas dari adanya  aktivitas  dan  pemahaman  peserta didik  di  kelas  yang  memberikan  timbal balik yang positif dan baik.
Menurut  Martinis  Yamin  (2007) aktivitas  belajar  terdiri  dari  aktivitas  fisik dan  aktivitas  psikis.  Aktivitas  fisik  adalah peserta  didik  aktif  dengan  diperlihatkan
dengan  adanya  gerakan  badan,  bekerja kelompok  dengan  giat,  mengacungkan tangan.  Aktivitas  psikis  adalah  daya  jiwa peserta  didik  yang  berperan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  seperti  ini  dapat berlangsung  dengan  baik  jika  didampingi dengan  proses  mendengarkan,  mengamati, menyelidiki,  mengingat,  menguraikan  dan lain sebagainya.
Peneliti  mengadakan  observasi  di kelas  XII  Akuntansi  1  SMK  Koperasi Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014  pada kompetensi dasar menyusun laporan harga pokok  produksi  guna  untuk  mengetahui kondisi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  akuntansi  berlangsung.  Dalam proses  belajar  mengajar  di  SMK  Koperasi Yogyakarta  ini  masih  monoton  dan  hanya menerapkan metode konvensional ceramah dan  latihan,  guru  yang  berperan  aktif  dan mendominasi  kelas  dalam  menyampaikan materi  dan  siswa  hanya  pasif  menerima materi  yang  disampaikan  oleh  gurunya. Terdapat 6 siswa dari 20 atau sekitar 30% siswa yang mampu menunjukkan partisipasi  aktif  di  kelas  dan  sisanya  14 siswa  atau  70%  tidak  menunjukkan partisipasi  aktif.  Partisipasi  siswa  di  kelas rendah  ditandai  dengan  adannya  siswa yang  mengobrol  sendiri  dengan  teman sebangkunya  pada  saat  guru  sedang memberikan  penjelasan  di  kelas,  hal  ini juga  akan  menyebabkan  aktivitas  dari
siswa  menurun  selain  dengan  faktor  dari guru  yang  mengajar  dengan  metode konvensional  juga  faktor  internal  dari siswa  itu  sendiri,  hal  ini  nampak  sekali pada saat peserta didik menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru dan jawaban  siswa  pun  kurang  maksimal dijawab.  Terlihat  juga  masih  banyaknya siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM) dalam pembelajaran  akuntansi  yakni  8  dari  20 siswa  atau  atau  40% . Proses  belajar mengajar  perlu  diperbaiki  agar  siswa dalam  belajar  mengajar  di  kelas  dapat lebih fokus saat pembelajaran berlangsung. Salah satu cara untuk membenahi masalah ini  dengan  memperbaki  strategi  mengajar guru. Guru harus menyesuaikan bahan ajar dengan  model-model  pembelajaran  yang tepat agar aktivitas siswa meningkat.
Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa  adalah  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  Kooperatif.  Pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran  kelompok/tim  kerja  yaitu terdiri    antara  empat  sampai  lima  siswa dan  memiliki  kemampuan  yang  berbeda (heterogen)  (Wina  Sanjaya,  2013:  240). Konsekuensi  positif  dari  pembelajaran kooperatif adalah siswa diberi kesempatan untuk bebas terlibat aktif dalam kelompok masing-masing. Dalam lingkungan
Pembelajaran  Kooperatif,  siswa  harus menjadi  partisipan  yang  aktif    melalui kelompoknya, dapat membangun semangat pembelajaran kelompok dan saling membantu  antar  kelompok  (Miftahul Huda,  2013: 33). Peneliti di sini melakukan  penelitian  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Kooperatif  teknik Kancing
Gemerincing. Kancing
Gemerincing  ini  adalah  salah  satu  model Pembelajaran Kooperatif merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada kerjasama dalam kelompok. Serta kelebihan dari teknik Kancing Gemerincing  ini  adalah  semua  siswa terlibat  sehingga  keaktifan  di  dalam pembelajaran  merata  dan  tidak  ada  yang terlalu  dominan  dan  tidak  ada  pula  yang terlalu pasif dalam kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif teknik  Kancing  Gemerincing  pertama  kali dikembangkan oleh Spencer Kagan. Kagan mengemukakan teknik
Kancing
Gemerincing dengan istilah Talking Chips . Chips yang  dimaksud  oleh  Kagan  dapat berupa  benda  berwarna  yang  ukurannya kecil.  Istilah Talking  Chips di  Indonesia kemudian  lebih  dikenal  sebagai  model pembelajaran  kooperatif  teknik  Kancing Gemerincing  (Anita  Lie,  2008:  60). Keunggulan  lain  dari  teknik  ini  adalah untuk  mengatasi  hambatan  pemeratan kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja
kelompok.  Dalam  banyak  kelompok, sering  ada  anggota  yang  terlalu  dominan dan banyak bicara. Sebaliknya di sisi lain, juga  ada  anggota  yang  cenderung  hanya diam  dan  pasif.  Dalam  situasi  seperti  ini, pemerataan tanggung jawab dalam kelompok  bisa  tidak  tercapai  karena anggota yang pasif akan terlalu menggantungkan  diri  pada  rekannya  yang dominan.
Pelaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran kooperatif    Teknik  Kancing  Gemerincing ini  perlu  adanya  kerja  sama  kolaborasi antara  guru  akuntansi  SMK  Koperasi dengan  peneliti  yaitu  melalui  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK ini memberikan  kesempatan  kepada  peneliti dan guru akuntansi untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang timbul pada pembelajaran  di  sekolah  yang  selanjutnya dapat dikaji dan dicari solusi permasalahnnya.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  akuntansi  di  sekolah  dengan menerapkan  metode  melalui  pembelajaran dengan  Model  pembelajaran  kooperatif Teknik  Kancing  Gemerincing  diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa. Melalui  Model  pembelajaran  kooperatif teknik  Kancing  Gemerincing  peneliti berusaha  untuk  meningkatkan  Aktivitas Belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi  di  SMK  Koperasi.  Berdasarkan
latar  belakang  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kancing Gemerincing Dalam Meningkatan Aktivitas  Belajar  Siswa    XII  Akuntansi  1 SMK  Koperasi  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 pada Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Harga Pokok
Produksi.

## METODE

## Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan  kelas  ( classroom action  research ).  Penelitian  ini  akan dilakukan dengan  menggunakan  dua siklus. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas menggunakan  model  yang  dikembangkan Kemmis dan Taggart.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK KOPERASI  Yogyakarta  tahun  ajaran 2013/2014  yang  berjumlah  20  siswa, sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi melalui  Model  Pembelajaran  kooperatif teknik  Kancing  Gemerincing  pelaksanaan pembelajaran akuntansi melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik Kancing  Gemerincing  dalam  Peningkatan
Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas XII Akuntansi 1 SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 pada Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan Harga Pokok Produksi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  dalam dua  siklus,  akan    tetapi  apabila  hasil  yang diperoleh  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  maka dilanjutkan  untuk  siklus  selanjutnya. Prosedur  penelitian  setiap  siklus  terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.
Pada  siklus  I  tahap  perencanaan terdiri  dari  kegiatan  observasi  awal, menentukan tujuan pembelajaran, membuat  rencana  pembelajaran  (RPP), membuat  soal  latihan  dan  merancang instrumen.  Tahap  pelaksanaan  tindakan Pada tahap tindakan, guru disini melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana  yang  telah  direncanakan diawal, yaitu kegiatan pembelajaran menggunakan model Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Kancing  Gemerincing. Tahap yang ketiga yaitu tahap pengamatan yang  berlangsung  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  ini observer  mengamati  aktivitas  belajar akuntansi  siswa  selama  pembelajaran
berlangsung.  Tahap  terakhir  adalah  reflesi yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil tindakan  yang  telah  dilakukan  yaitu dengan cara melakukan penilaian terhadap proses  pembelajaran  yang terjadi,  masalah yang  muncul,  dan  segala  hal  yang berkaitan    dengan  tindakan  yang  telah dilakukan  di  kelas.  Setelah  itu  mencari solusi  terhadap  masalah-masalah  yang mungkin  timbul  pada  siklus  I  agar  dapat dibuat  rencana  perbaikannya  pada  siklus II.
Prosedur pada siklus II secara garis besar  sama  dengan  prosedur  penelitian pada  siklus  I.  Perencanaan  siklus  II merupakan  hasil  refleksi  pelaksanaan siklus  I.  Siklus  II  merupakan  perbaikan dari  pelaksanaan  siklus  I,  sehingga kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang pada siklus II.
Teknik Pengumpulan Data dan

## Instrumen
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah menggunakan observasi  partisipatif,  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Pengumpulan data yang berhubungan dengan
peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dengan  merapkan  model  pembelajaran Teknik  Kancing  Gemerincing  dilakukan dengan  observasi  partisipatif  dan  catatan lapangan.  Observer  mengamati  secara
langsung  jalannya  pembelajaran  untuk mendapatkan data Aktivitas Belajar Akuntansi. Observer menagamati  jalannya pembelajaran  dengan  berpedoman  pada pedoman  observasi  Aktivitas  Belajar Akuntansi  siswa  yang  berisi  indikator- indikator Aktivitas Belajar Akuntansi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengetahui skor Aktivitas Belajar Akuntansi siswa. Langkah-langkah menganalisis data secara kuantitatif adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  kriteria  pemberian  skor terhadap  masing-masing  diskriptor pada  setiap  aspek  Aktivitas  yang diamati.
b. Menjumlahkan  skor  untuk  masing- masing aspek Aktivitas yang diamati
c. Menghitung skor Aktivitas pada setiap aspek yang diamati dengan rumus:
% = x 100%
(Sugiyono, 2009: 144)
Teknik  analisis  data  kualitatif terdiri dari dua langkah. Pertama, Penyajian  data:  penyajian  data  dalam bentuk  diagram,  tabel,  grafik,    pie  chart,
dan  sejenisnya.  Dari  penyajian  ini  dapat memudahkan  pembaca  dalam  memahami dan  menafsirkan  data  yang  diperoleh dengan  benar  dan  mengetahui  rencana kerja  yang  dilakukan  peneliti  selanjutnya. Kedua,  penarikan  kesimpulan:  langkah terakhir  ini  merupakan  suatu  kesimpulan yang  dapat  ditarik  oleh  peneliti  dari masalah  dan  rumusan  masalah  yang disajikan.  Verifikasi  ini,  tidak  mutlak harus  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan, karena  hasil  verifikasi  ini  tergantung  dari data lapangan yang diperoleh dan verifikasi  diharapkan  merupakan  sebuah temuan baru yang belum pernah ada.

## Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan tindakan adalah  apabila  setelah  penerapan  Model Pembelajaran
Teknik Kancing
Gemerincing, terjadi peningkatan Aktivitas Belajar  Akuntansi.  Keberhasilan  tindakan aktivitas belajar  terlihat  apabila  terjadi peningkatan pada aspek aktivitas.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya  minimal  (75%)  peserta didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik, mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran,  di  samping  menunjukkan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri sendiri (Mulyasa, 2010: 218).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh dari siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan.  Rata-rata  Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  pada  siklus  I hanya  mencapai  53,75%.  Pada  siklus  I belum  ada  indikator  yang  memenuhi kriteria  keberhasilan,  karena  siswa  masih belum begitu jelas dengan teknik Kancing Gemerincing  ini.  Selain  itu  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  juga  belum sistematis  dan  terorganisir  dengan  baik. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa  hal seperti  siswa  belum  paham  dengan  model pembelajaran  baru  sehingga  sering  terjadi salah  pemahaman  antara  guru,  siswa  dan peneliti sehingga Aktivitas Belajar Akuntansi  siswa  pada  siklus  I  belum tercapai secara optimal.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka pada  siklus  II  perlu  dilakukan  perbaikan agar  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa kelas  XII  Akuntansi  1  dapat  mencapai kriteria yang telah ditentukan oleh peneliti. Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II yaitu pembelajaran dirancang dengan lebih disiplin  dan  interupsi  yang  jelas,  soal diskusi yang lebih beragam dengan tingkat kesulitan  yang  berbeda  dengan  siklus  I sehingga  proses  diskusi  belajar  akan  lebih terlihat semangat. Terbukti adanya peningkatan sebesar 28,25% yaitu menjadi 82,00% pada siklus II dan semua indikator
telah  mencapai  lebih  dari  75%.  Untuk lebih  jelasnya,  berikut  ini  disajikan  data perbandingan skor Aktivitas Belajar
Akuntansi siklus I dan siklus II.
Tabel 1.  Perbandingan Peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa No Indikator Skor Pening-
katan (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1
Memperha- tikan penjelasan guru 53,75 78,75 25,00 2 Siswa mengajukan pertanyaan 52,50 80,00 27,50 3 Siswa bekerjasama dengan teman satu kelompok 55,00 88,75 33,75 4 Bertanggung jawab atas tugas 61,25 85,00 23,75 5 Mendiskusi- kan masalah yang timbul 57,50 81,25 23,75 6 Partisipasi siswa  dalam menjawab pertanyaan 51,25 82,50 31,25 7 Siswa mengerjakan soal atau pertanyaan 56,25 86,25 30,00
8 Siswa melaporkan jawabannya 52,50 83,75 31,25 9 Siswa menyimpulk an hasil diskusi. 50,00 77,50 27,50 10 Siswa  berani memberikan tanggapan 47,50 76,25 28,75 Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi 53,75 82,00 28,25
Perbandingan  skor  Aktivitas  Belajar Akuntansi per indikator untuk siklus I dan siklus  II  dapat  disajikan  pada  grafik berikut ini:
Gambar 1. Grafik Data Observasi Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus I dan II
Berdasarkan pembahasan tiap indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi diatas secara garis besar diperoleh peningkatan  skor  pada  setiap  indikator
yang telah ditentukan. Model
pembelajaran yang sesuai akan mendukung  peningkatan  aktivitas  siswa tersebut.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Agus  Suprijono  (2012:  54)  peserta  didik bertanggungjawab atas mereka sendiri dan menemukan  informasi  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  kepada  mereka. guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  guru memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan kelompok ke arah hasil yang sudah  disiapkan  sebelumnya.  Bentuk- bentuk  assesment  oleh  sesama  peserta didik  digunakan  untuk  melihat  hasil prosesnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  model pembelajaran  dan  teknik  yang  diterapkan yaitu dengan model pembelajaran Kancing Gemerincing.  Siswa  diberi  kesempatan untuk  mengeksplor  pengetahuan  sendiri dan diarahkan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara  yang telah  dilakukan  pada  siswa,  diketahui bahwa rata-rata siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK Koperasi  Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014  menunjukkan  respon  yang positif terhadap Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kancing Gemerincing. Siswa merasa senang dengan adanya penerapan model pembelajaran tersebut karena dapat menciptakan adanya suasana pembelajaran yang  baru  dan  berbeda  dalam  rutinitas belajar  mengajar  yang  berlangsung,  selain
itu  siswa  juga  menjadi  tidak  cepat  bosan selama  mengikuti  pembelajaran  karena melalui model pembelajaran tersebut siswa dikondisikan untuk aktif Siswa tidak hanya duduk dan diam mendengarkan materi dari guru saja melainkan siswa juga melakukan kerja sama dan diskusi dengan kelompoknya  sehingga  lebih  tercipta interaksi,  komunikasi  dan  kerjasama,  baik antar  siswa  maupun  antara  siswa  dengan guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat disimpulkan bahwa penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik kancing gemerincing ( Talking chips ) dapat Meningkatkan  aktivitas  Belajar  Akuntansi Siswa  kelas  XII  Akuntansi  1  SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya peningkatan rata-rata skor aktivitas belajar  akuntansi  siswa  yang  diperoleh melalui  observasi  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  memuat  sepuluh aspek  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa yaitu  53,75% pada siklus  I dan meningkat sebesar  28,75%  sehingga  menjadi  82,00% pada  siklus  II.  Selain  itu  setiap  indikator Aktivitas Belajar Akuntansi juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan pada siswa, rata-rata siswa kelas  XII  Akuntansi  1  SMK  Koperasi Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 menunjukkan respon  yang positif terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik  Kancing  Gemerincing  ( Talking Chiphs ).  Siswa  merasa  senang  dengan adanya  penerapan  model  pembelajaran tersebut  karena  dapat  menciptakan  adanya suasana  pembelajaran  yang  baru  dan berbeda  dalam  rutinitas  belajar  siswa.
Selain  itu,  siswa  juga  menjadi  tidak  cepat bosan  selama  mengikuti  pembelajaran karena melalui model pembelajaran tersebut  siswa  dikondisikan  untuk  aktif dilihat  secara  keseluruhan  maupun  dilihat dari  setiap  indikator  baik  pada  siklus  I maupun siklus II.

## Saran
Siswa  kelas  XII  Akuntansi  1  SMK Koperasi Yogyakarta menunjukkan tanggapan  yang  baik  setelah  dilaksanakan Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Melihat hal  tersebut  peneliti  menyarankan  kepada guru untuk menggunakan
Model
Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kancing Gemerincing  dikemudian  hari  sebagai
salah satu alternatif pembelajaran
Akuntansi
selanjutnya. Dapat
mempergunakan hasil penelitian ini sebagai kajian untuk diadakannya
penelitian lebih lanjut tentang Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif Teknik Kancing Gemerincing untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Diharapkan  bagi  peneliti  lain  harus memperjelas  lagi  Skala  penilaian  atau dibuat lebih operasional mengenai indikator yang akan diteliti. Hal seperti ini dapat  mengurangi  kebingungan  observer dalam memberikan penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2012). Coopertaive Learning Teori dan Aplikasi
PAIKEM.
Anita  Lie.  (2008). Cooperative  Learning: Mempraktikkan
Cooperative
Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .
Jakarta: Grasindo.
Miftahul Huda. (2013). Cooperative learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  E.  (2011). Praktik  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman.A.M. (2011). Interaksi & Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.    (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang    Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Wina
Sanjaya. (2013). Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.