## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Analisis Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat Baca Permulaan Pada Anak Kelompok B Di PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep
Bahran Taib 1 , Winda Oktaviani 2 , Asmawati Ilham 3 Universitas Khairun Ternate Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : taibbahar4685@gamil.com 1 , windaoktaviani@gmail.com 2 asmawatiilham12@gmail.com 3
Abstrak: Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif.  Pendekatan kualitatif dapat diartikan sebagai pendekatan yang menghasilkan data, tulisan dan tingkah laku yang diamati dari orang-orang.  Pendekatan  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan  dan  lain-lain  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode ilmiah  (Moleong,  200:  26).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  tentang  peran  Guru dalam meningkatkan minat baca permulaan anak  kelompok B di  PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep. Hasil  penelitian yang didapatkan pembelajaran yang terkait dengan kegiatan meningkatkan minat baca permulaan pada anak di PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep dapat di simpulkan bahwa cara yang di pakai Guru PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep yaitu, 1) adanya kerja sama antara Guru dan Kepala Sekolah selalu ada dukungan dari Kepala Sekolah dalam hal menyediakan media atau alat yang di butuhkan  untuk  meningkatkan  minat  baca  permulaan  pada  anak.  2)  Pemanfaatan  bahan-bahan bekas  yang  ada  di  sekitar  Guru  untuk  membuat  media  sendiri.  3)  Guru  melakukan  dengan permainan  kartu  gambar  dan  boneka  tangan  untuk  meningkatkan  minat  baca  permulaan  pada anak. 4) Faktor-faktor yang mempengaruhi minat baca anak.
Kata kunci: Peran Guru, Minat Baca, Anak
Abstract: The type of research used is descriptive qualitative. A qualitative approach can be defined as an approach that produces data, writing and observed behavior from people. A qualitative approach is a research that intends to understand the phenomena of what is experienced by research subjects such as behavior, perceptions, motivations, actions and others holistically and by means of descriptions in the  form  of  words  and  language,  in  a  special  context  that  is  natural  and  with  utilizing  various scientific  methods  (Moleong,  200:  26).  This  study  was  conducted  to  describe  the  teacher's  role  in increasing interest in early reading in group B  children PAUD  Alkhairaat Skeep. The results showed the activities to increase early reading interest in children at PAUD Alkhairaat Skeep those are there is a  cooperation  between  teachers and  school  principals there  is always support  from  the  principal  in terms of providing the media or tools needed to increase early reading interest in children. The use of used materials by teachers to make media. The teacher uses picture card games and hands puppets to increase  early  reading  interest  in  children.  And  also  some  factors  influencing  children's  reading interest.
Keywords : Teacher Role, Reading Interest, Child

## A. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntun  terciptanya masyarakat  yang  gemar  belajar.  Proses  belajar  yang  efektif  antara  lain  dilakukan melalui  membaca.  Masyarakat  yang  gemar  membaca  memperoleh  pengetahuan  dan
wawasan  baru  yang  akan  semakin  meningkatkan  kecerdasan  sehingga  mereka  lebih mampu  menjawab  tantangan  hidup  pada  masa  mendatang.  Dalam  hal  membentuk sikap  dasar  dan  kemampuan  bahasa,  Guru  seharusnya  mampu  membekali  dirinya dalam situasi yang dapat menumbuhkan rasa keingintahuan siswa dalam berbahasa di dalam proses pembelajaran berlangsung. Namun demikian, sangat sedikit masyarakat kita  yang  dapat  membaca  pegetahuan  tertulis  ini  diatas  taraf  yang  memuaskan.  Jika kita ingin menjadi masyarakat yang melek huruf, kita harus mendorong siswa untuk mengakui  bahwa  membaca  adalah  pengalaman  pribadi  yang  memuaskan,  pencarian informasi, dan sebuah cara untuk berhubungan dengan dunia.
Faktor  utama  mengapa  negara  maju  unggul  dalam  ilmu  pengetahuan  adalah karena pada umumnya masyarakat mereka suka membaca. Hal ini disebabkan karena budaya membaca sudah ditanamkan sejak kecil. Membaca pada anak usia dini adalah untuk  mempersiapkan anak memasuki pendidikan dasar. Beberapa penelitian terkini, secara  natural  anak  usia  5-6  tahun  sudah memasuki  proses tahapan  membaca  awal, anak-anak usia dini yang sudah pandai membaca. Minat dan rasa ingin tahu merekalah yang mendorong mereka untuk belajar membaca.
Mencermati  pentingnya  kemampuan  membaca  permulaan  seperti  yang  telah diuraikan  di  atas  maka  masalah  utama  yang  sering  diperhadapkan  dalam  proses pembelajaran  membaca  permulaan  yaitu  Guru  cenderung  memfokuskan  pada pengenalan lambang tulisan dan mengabaiakan kecepatan dan kemampuan membaca. Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang diajarkan di sekolah  kepada  siswa.  Bersama  dengan  kemampuan  menyimak,  kemampuan membaca  tergolong  kemampuan  aktif  reseptik,  tetapi  berbeda  media penyampaiannya.  Keterampilan  menyimak  dipergunakan  untuk  mengukur kemampuan memahami bahasa lisan, sedangkan kemampuan membaca untuk bahasa tulisan.
Membaca  sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan    karena  membaca  merupakan  sarana  untuk  mempelajari dunia lain yang diinginkan, dengan membaca manusia bisa memperluas pengetahuan, dengan  membaca  seseorang  akan  memperoleh  informasi,  ilmu  pengetahuan, pengalaman baru, bersenang-senang dan menggali pesan-pesan tertulis dalam bacaan. Semua yang diperoleh melalui bacaan itu akan memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi  daya  pikirannya,  mempertajam  pandangannya,  dan  memperluas wawasannya,  karna  itu  keterampilan  membaca  sangat  di  butuhkan  bagi  kehidupan manusia.  Kemampuan  membaca  bukanlah  kemampuan  yang  bersifat  alamiah, melainkan  harus  dipelajari.  Pembinaan  alam  membaca  melalui  jalur  formal  adalah tugas semua Guru.
Memperkaya  banyak  kosakata  adalah  manfaat  lain  yang  didapat  dari kebiasaan membaca buku. Semakin diberi berbagai macam jenis bacaan (khusus untuk anak-anak), maka semakin banyak pula ragam kosakata baru (yang sebelumnya belum dimengerti)  yang  didapat.  Rasa  penasaran  yang  ditimbulkan  terhadap  kata  baru tersebut  membuat  anak  akan  terus  bertanya  kepada.  Dengan  ini,  kemampuan berkomunikasi anak juga semakin terasah. Ketika anak serius bertanya kepada  Guru maupun  orang  tua,  jangan  pernah  mengabaikannya  karena  dengan    meresponnya adalah sebuah apresiasi.
Manfaat  membaca  buku  saat  masih  kecil  tidak  hanya  menambah perbendaharaan  kata  saja,  tetapi  juga  bisa  memancing  daya  imajinasi  anak.  Selain gambar yang menarik, kata-kata yang mudah dicerna yang terdapat pada alur cerita dongeng  membuat  anak  menjadi  lebih  aktif  menggunakan  imajinasinya.  Biarkan mereka membayangkan tokoh-tokoh dan karakter yang ada di dalam cerita tersebut lalu  ajak  mereka  untuk  mendeskripsikan  ulang  apa  yang  mereka  tangkap  sesuai dengan  versi  mereka  sendiri.  Agar  lebih  semangat,  jangan  lupa  memberikan reward seperti cokelat atau buku baru.
Guru  sangat  berperan  dalam  membangun  dan  meningkatkan  minat  belajar siswa. Banyak usaha Guru agar siswa memiliki minat yang tinggi dalam pembelajaran berlangsung.  Terutama  metode  pembelajaran  atau  cara  Guru  mengajar,  pendekatan, sikap  Guru,  tahu  karakter  siswa  hingga  memberi  pelayanan  sesuai  karakter  siswa masing-masing.  Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  Guru  harus  menggunakan metode dan pendekatan yang tepat.
Anak  memerlukan  banyak  sekali  informasi  untuk  mengisi  pengetahuannya agar  siap  menjadi  manusia  sesungguhnya.  Dalam  hal  ini  membaca  merupakan  cara belajar  mandiri  untuk  memperoleh  informasi  dan  memahami  suatu  pengetahuan. Pada dasarnya pengetahuan-pengetahuan yang ada di dunia ini berawal dari imajinasi dalam  pikiran  manusia,  yang  kemudian  akan  membentuk  suatu  teori.  Imajinasi  itu sendiri dapat berasal  buku bacaan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  PAUD  Terpadu  Alkhairaat  Skeep  peserta didik  melakukan  banyak  kegiatan  yang  bersinggungan    dengan  aktivitas  minat  baca permulaan  serta  menyediakan  pojok  membaca.  Juga  meningkatkan  minat  baca permulaan  pada  anak  menggunakan  media  membaca  gambar  (mendongeng), menggunakan  benda-benda  tiruan,  buku  cerita  dan  boneka  tangan  serta  dalam  satu tahun ada kunjungan  Perpusda dan Gramedia agar anak itu mudah dalam membaca. Kemudian  peneliti  juga  melihat  bahwa  sebagian  peserta  didik  yang  memiliki permasalahan  terkait  dengaan  kegiatan  pembelajaran  minat  baca  permulaan,  dan peneliti  juga menemukan  pada saat proses pembelajaran di kelas peserta didik tidak fokus  pada  saat  kegiatan  berlangsung  dan  kurang  semangat  ketika  proses pembelajaran berlangsung.   Oleh sebab itu peneliti merasa tertarik ingin menganalisis tentang  kegiatan  tersebut  dengan  judul “ Analisis  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan Minat Baca Permulaan Pada Anak Di Kelompok B PAUD Terpadu  Alkhairaat Skeep ”.

## B. Landasan Teori
1. Peran Guru
Peran  Guru  secara  umum  adalah  sebagai  tugas  pendidikan  meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Peran Guru dalam menjalankan tugas di sekolah harus  dapat  menjadikan  dirinya  sebagai  orang  tua  kedua  dan  mampu  menarik simpati  para  siswa  sehingga  pelajaran  apapun  yang  diberikan  hendaknya  dapat menjadi motivasi bagi siswanya dalam mengajar.
Seorang Guru juga berperan untuk membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan serta pengetahuan siswa. Oleh karena itu, Guru harus bisa membuat siswanya  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran.  Bila  seorang  Guru  dalam penampilannya  sudah  tidak  menarik,  maka  kegagalan  pertama  adalah  ia  tidak
dapat  membuat  benih  pengajarannya  pada  siswanya,  para  siswa  akan  enggan menghadapi  Guru  yang  tidak  menarik  sehingga  pelajaran  tidak  dapat  diserap dengan baik dan setiap lapisan masyarakat dapat mengerti bila menghadapi Guru (Sumitra agus dan Nita sumini, 2019).
2. Teori Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Beberapa  para  ahli  modern  mengemukakan  pentingnya  membaca  untuk anak usia dini, antara lain :
a. Papalia (2014:263) menyatakan bahwa membaca bagi anak adalah salah satu cara paling efektif untuk literasi.
b. Slavin  (2011:91)  menyatakan  bahwa  dalam  riset tentang  kemelekan  hurufan fonologis,  dan    pembicaraan  tentang  literasi  membaca.  Pengetahuan  dan kemampuan  anak-anak  prasekolah  terkait  dengan  membaca  menunjukkan bahwa anak-anak dapat memasuki sekolah dengan pengetahuan yang banyak tentang  membaca.  Pengetahuan  akan  membaca  memberikan  andil  bagi keberhasilan  pengajaran  membaca  formal  di  sekolah.  Selanjutnya  menurut riset  ini  pula,    anak-anak  kecil  ternyata  sering  telah  mempelajari  konsep- konsep  tulisan  seperti  bahwa  huruf  diatur  dari  kiri  ke  kanan,  bahwa  spasi antar  kata-kata  mempunyai  makna  dan  bahwa  buku  dibaca  dari  depan  ke belakang,  mengetahui  tentang  membaca,  dan  sudah  mempelajari  konsep tulisan.
c. Cathy  Nutbrown&  Peter  Clough  (2015:  245-248)  juga  menyatakan, kemampuan membaca dan menulis bagi anak-anak adalah dengan mendorong anak untuk mengaitkan suara dan tulisan dan mulai membaca serta menulis. Untuk  membangkitkan  minat  membaca  anak,  mereka  harus  diberi  akses  ke berbagai bahan bacaan (buku, puisi, dan materi tulisan lainnya).  Ada 3 aspek bahasa  lisan  yang  muncul  untuk  menjadi  kunci  bagi  pembelajaran  dan perkembangan  literasi  anak-anak  adalah:  bercerita,  kesadaran  fonologis,  dan pembicaraan tentang literasi.
d. Afin Murtie (2013:61-67) usia dini ( emergent literacy ) atau menyatakan dalam mengajarkan membaca pada anak perlu disadari beberapa prinsip, yaitu:
1) Balita  perlu  menguasai  membaca  sebelum  masuk  SD  (sebelum  usia  7 tahun)
2) Membaca tidak harus diperkenalkan dengan cara ajar formal
3) Membaca bukan momok yang menakutkan
4) Balita suka bermain
5) Balita butuh kasih sayang dari keluarga.
3. Minat Baca
a. Pengertian Minat Baca
Minat adalah sesuatu yang sangat penting bagi seseorang dalam dalam melakukan  kegiatan  dengan  baik,  sebagai  sesautu  aspek  kejiawaan,  minat tidak  saja  dapat  mewarnai  perilaku  seseorang,  tetapi  lebih  dari  itu  minat mendorong  untuk  melakukan  sesuatu  kegiatan  dan  menyebabkan  seseorang menaruh perhatian dan merelakan dirinya untuk terikat pada suatu kegiatan. Sejalan  dengan  ungkapan  diatas,  Syah  mengemukakan  bahwa  minat  adalah
“kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap sesuatu”.
b. Unsur-unsur Minat
Minat mengandung unsur-unsur seperti yang dikemukakan oleh Abror adalah”  (1)  Unsur  kognisi  (mengenal),  (2)  Unsur  emosi  (perasaan),  dan  (3) Unsur  konasi  (kehendak)”.  Unsur  kognisi  dalam  arti  itu  didahului  oleh pengetahuan  dan  informasi  mengenai  objek  yang  dituju  oleh  minat  tersebut. Unsur  emosi,  karena  dalam  partisipasi  atau  pengalaman  itu  disertai  dengan perasaan  tertentu  (biasanya  perasaan  senang).  Sedangkan  unsur  konasi merupakan  kelanjutan  dari  kedua  unsur  tersebut  yakni  yang  diwujudkan dalam  bentuk  kemauan  dan  keinginan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan (Hayani,  2017)
c. Hakikat Membaca
Kemampuan  membaca  merupakan  dasar  untuk  menguasai  berbagai bidang  studi.  Jika  anak  pada  usia  sekolah  permulaan  tidak  segera  memiliki kemampuan  membaca,  maka  ia  akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada  kelas-kelas  berikutnya.  Oleh  karena itu,  anak  harus  belajar  membaca  agar  ia  dapat  membaca  untuk  belajar. Membaca  adalah  salah  satu  inti  dari  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan dikemukakan  dalam  PP  RI  No.  19  Tahun  2005  Pasal  21  ayat  2  bahwa “pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan budaya membaca dan menulis”.
Meskipun  tujuan  akhir  membaca  adalah  untuk  isi  bacaan,  tujuan semacam  itu  ternyata  belum  dapat  sepenuhnya  dicapai  oleh  anak-anak, terutama pada saat awal belajar membaca. Banyak anak yang dapat membaca secara  lancar  suatu  bahan  bacaan  tetapi  tidak  memahami  isi  bahan  bacaan tersebut.  Hal    ini  menunjukan  bahwa  kemampun  membaca  bukan  hanya terkait  erat  dengan  kematangan  gerak  motorik  mata  tetapi  juga  terhadap perkembangan  kognitif.  Mempersiapkan  anak  untuk  belajar  membaca merupakan suatu proses yang panjang. Hornsby mengajurkan agar ibu sudah mulai  bercakap-cakap  dengan  bayi  sejak  dilahirkan.  Seorang  ibu  hendakya juga harus menjelaskan segala yang dilakukan bersama anak, karena menurut Hornsby anak baru memahami makna suatu kata setelah sekitar 500 kali anak mendengarkan  kata tersebut.  Dengan demikian,  proses  mempersaipkan  anak untuk  belajar  membaca  harus  dimulai  sejak  bayi  dilahirkan  (Anggraini  Nita, 2017
4. Cara Guru Untuk Meningkatkan Minat Baca Peserta Didik Masa yang tepat untuk menumbuhkan minat baca pada anak adalah masa awal kehidupan anak hingga usia pra sekolah. Sebab, pada usia sekolah anak telah mengenal aktivitas lain yang menurutnya lebih menyenangkan. Jadi jangan sampai melewatkan  kesempatan  emas  ini.  Berikut  merupakan  beberapa  kiat  yang  dapat menumbuhkan minat baca anak yang dapat anda terapkan :
a. Pilihlah  buku  bacaan  yang  menarik.  Buku  yang  penuh  dengan  warna  dan gambar yang lucu dapat menarik perhatian anak, tentu yang dimaksud adalah buku bacaan anak seperti komik, buku aktifitas anak, kumpulan dongeng, dan
sebagainya.  Cara  sederhana  ini  dapat  digunakan  sebagai  awal  yang  nantinya akan menumbuhkan minat baca pada anak terutama usia dini.
b. Bercerita  atau  mendongeng  sebelum  tidur.  Kegiatan  mendongeng  ini merupakan  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  rasa  ingi  tahu  anak.  Selain itu,  mendongeng  juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan  imajinasi  pada  anak. Dengan mendongeng anak akan mulai tertarik dengan bacaan yang dibaca oleh ayah ataupun ibunya.
c. Jangan  memaksa  kehendak  anak  untuk  membaca.  Hal  ini  sangatlah  penting untuk anda pahami. Bagi anak, sesuatu yang di paksakan merupakan hal yang tidak menyenangkan. Jangan sampai niat baik anda malah menyebabkan yang sebaliknya  pada  anak.  Carilah  waktu  yang  nyaman  mengajak  anak  untuk melakukan  kegiatan  menyenangkan  ini.  Pilihlah  waktu  yang  nyaman  untuk memulainya.
d. Tingkat  kesadaran  anak  tentang  pentingnya  membaca.  Hal  ini  dapat  anda lakukan  dengan  cara  memberi  informasi  terkait  kegunaan  membaca  dan berhubungandengan cita-cita anak. Misalnya, saat anda ingin menjadi seorang pilot  maka  anda  harus  menjawab  bahwa  untuk  menjadi  pilot  atau  profesi apapun  dimulai  dari  gemar  membaca.  Anda  juga  dapat  mengenalkan  tokoh terkenal yang sukses karena suka membaca.
e. Buat  suasana  yang  nyaman  yang  mendukung  minat  baca  anak.  Misalnya dengan  menyediakan  ruang  khusus  atau  tempat  khusus  yang  nyaman  untuk membaca,  hal  ini    bisa  dilakukan  dengan  cara  sederhana  seperti  memberi karpet pada pojok kamar anak dengan rak kecil yang berisi bacaan anak. Bisa juga  membangun  ruang  khusus  untuk  dijadikan  perpustakaan  keluarga sehingga anak akan terbiasa dengan macam-macam buku dibacanya.
f. Jadikan buku sebagai buah tangan dan hadiah yang menarik bagi anak. Buah tangan adalah hal yang selalu di harapkan oleh anak saat orag tua bepergian, dengan  menjadikan  buku  sebagai  buah  tangan  dan  hadiah  diharapkan  anak akan termotivasi dengan bacaan dan meningkatkan minat bacanya.
g. Jadikan hunting book atau berburu buku menjadi kegiatan yang menarik untuk mengisi  waktu  libur. Hunting  book merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  anak. Buatlah  mereka  penasaran  dengan  istilah-istilah  yang  baru  dan  keren  bagi mereka.  Untuk  berburu  buku,  anda  dapat  membawa  anak  ke  toko  buku, perpustakan atau taman baca yang dekat dengan rumah.
h. Cara  lain  yang  dapat  meningkatkan  minat  baca  anak  adalah  berkordinasi dengan  Guru  di  Sekolah.  Hal  ini  dapat  membantu  anda  untuk  mengetahui perkembangan  minat  baca  anak  di  Sekolah.  Dan  membantu  dalam meningkatkan minat baca pada peserta didiknya (Amini Mukti,  2007)

## C. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mendeskripsikan  tentang  peran  guru  dalam  meningkatkan  minat baca permulaan anak  kelompok B di  PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep. Penelitian ini dilakukan  di  PAUD  Terpadu  Alkhairaat  Skeep  dengan  waktu  penelitian  selama  Juli
sampai November 2021. Subjek dalam  penelitian ini adalah 3 Guru di PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep.
D. Analisis  Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat Baca Permulaan pada Anak
1. Deskripsi Hasil dan Penelitian
Penelitian  ini  membahas  tentang  kegiatan  meningkatkan  minat  baca permulaan anak di PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep. Paparan ini merupakan hasil penelitian secara langsung yang di dapatkan dari hasil observasi dan wawancara di tempat penelitian.
Selain  observasi  peneliti  juga  melakukan  kegiatan  wawancara  berupa pemberian  pertanyaan-pertanyaan  yang  didalamnya  memuat  indikator-indikator yaitu  1)  Efektivitas  membangkitkan  minat  baca  permulaan  pada  anak,  2)  Akses media  yang  di  gunakan,  3)  Cara  Guru  meningkatkan  minat  baca  permulaan  4) Faktor-faktor yang mempengaruhi minat baca permulaan pada anak. Adapun hasil dari penelitian tersebut dideskripsikan sebagai berikut:
a. Efektivitas Meningkatkan Minat Baca Permulaan Pada Anak
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  lakukan  peneliti  pada  Guru  di PAUD  Terpadu  Alkhairaat  Skeep,  didapatkan  bahwa  yang  pertama,  Guru membuat RPPM beserta media, kedua Guru membuka sesuai dengan SOP, yang ketiga Guru memberikan stimulasi terhadap anak untuk menumbuhkan minat baca  terhadap  anak,  seperti  bernyanyi,  bermain  balok  huruf,  bermain  kartu gambar dengan huruf alfabet, kemudian kartu tersebut berserahkan di lantai dan  anak  di  suruh  memilih  kartu  tersebut.  Selama  proses  observasi berlangsung  peneliti  melihat  bahwa  Guru  selalu  menggunakan  media  selama proses pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan merupakan media dari  balok  dan  kartu  gambar  yang    bisa  di  jadikan  alat  untuk  menstimulasi anak .
Melalui  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  pada  saat proses  meningkatakan  minat  baca  permulaan  anak  berjalan  dengan  efektif karena Guru  selalu bekerja sama pada saat melalukan kegiatan pembelajaran meningktakan  minat baca permulaan  pada anak. Walaupun sering mengalami kendala-kendala  pada  saat  melakukan  kegiatan  meningkatkan  minat  baca permulaan anak  tidak semua Guru memiliki peran yang sama terhadap anak.
b. Akses Media yang di gunakan Media  yang digunakan  Guru  di  PAUD  Terpadu  Alkhairaat  Skeep  pada saat proses kegiatan pembelajaran meningkatakan minat baca permulaan anak adalah media yang terbuat  bahan bekas dan ada juga yang di beli.
c. Cara Guru Meningkatkan Minat Baca Permulaan Anak
Kegiatan  analisis  data  dari  hasil  wawancara  tersebut  peneliti menemukan bahwa upaya yang dilakukan Guru dalam menghasilkan ide dalam pemecahan  masalah  terhadap  meningkatkan  minat  baca  permulaan  anak  . Berdasarkan  indikator  tersebut,  Guru  di  PAUD  Terpadu  Alkhairaat  Skeep mempunyai  ide  yang  beragam  dalam  pemecahan  masalah  pada  saat  proses meningkatkan  minat  baca  permulaan  anak,  dan  selalu  shering  pengetahuan bekerja  sama  antara  satu  dengan  yang  lainya.  Sehinggah  dapat  di  simpulkan
dari data yang di dapatkan oleh peneliti bahwa dalam menghasilkan ide terkait dengan kegiatan meningkatkan minat baca permulaan anak Guru-guru selalu bekerja sama, saling membantu antar satu dengan yang lain pada saat proses kegiatan meningkatkan minat baca permulaan anak berlangsung.
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat baca permulaan anak Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  ada  beberapa faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  kegiatan  meningkatkan  minat  baca permulaan anak di PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep yaitu dukungan dari Guru, saran, ide, dan rekomendasi dari Kepala Sekolah.  Dan juga dukungan fasilitas, Kepala Sekolah juga menyediakan dan memberi kebebasan kepada Guru untuk menyampaikan  apa  saja  alat  atau  media  yang  di  butuhkan  untuk  bisa meningkatkan minat baca permulaan  anak.
2. Pembahasan Hasil Penelitian Pada  saat  melakukan  proses  kegiatan    meningkatkan  minat  baca permulaan  pada  anak  berjalan  dengan  efektif  karena  Guru  selalu  bekerja  sama pada saat melalukan kegiatan pembelajaran meningkatkan minat baca permulaan pada anak,  selalu  ada  dorongan  dari  Kepala  Sekolah,  suport,  dan  Kepala  Sekolah memberikan kebebasan kepada Guru untuk menyampaikan apa yang di butuhkan untuk  melakukan  kegiatan  terkait  dengan  meningkatkan  minat  baca  permulaan pada  anak.  Guru  membuat  RPPM  beserta  media  Guru  membuka  sesuai  dengan SOP,  yang  pertama  Guru  mengajak  anak  untuk  bernyanyi  dan  berdoa  sebelum memulai pembelajaran.
Dalam  RPPM  di  tentukan  kompetensi  indikator  perkembangan  peserta didik sebagai penanda perkembangan spesifik dan terukur untuk memantau dan menilai perkembangan peserta didik, sebagai peserta didik yang terdiri dari enam indikator, yaitu : (a) nilai agama dan moral, (b) motorik, (c) sosial dan emosional, (d)  kogntif,  (e)  bahasa,  dan  (f)  seni.  Kurikulum  PAUD  2013  tidak  menghendaki indikator  perkembangan  peserta  didik  untuk  kompetensi  dasar  dan  kompetensi inti  sikap  spiritual dan sikap  sosial  di rumuskan secara  tersendiri  dengan  alasan bahwa kedua sikap ini dapat di capai melalui pembelajaran tidak langsung. Apabila peserta didik diajarkan pengetahuan dan keterampilan berkaitan dengan spiritual dan sosial maka akan terbentuk sikap sosial dan spirtual dalam bentuk karya atau unjuk kerja (Kasmiati, 2021).
Media  pembelajaran  secara  umum  alat  bantu  proses  belajar  mengajar, selain  itu  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau keterampilan si pelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Adapun  tujuan  dari  media  pembelajaran  yaitu,  mengemudah  proses belajar-mengajar,  meningkatkan  efisiensi  belajar-mengajar,  menjaga  relevansi dengan tujuan belajar, membantu kosentrasi siswa untuk belajar. (Ekayani, 2017)
Guru  di  PAUD  Terpadu  Alkhairaat  Skeep  selalu  menggunakan  media selama  proses  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  digunakan  merupakan media dari bahan alam dan bahan bekas yang bisa di daur ulang, dan ketersediaan fasilitas  yang  dapat  meningkatkan  minat baca  permulaan  pada  anak.  Guru  selalu melibatkan anak pada saat proses kegiatan  meningkatkan minat baca permulaan
pada  anak  berlangsung,  memberikan  kebebasan  kepada  mereka  untuk  memilih media  dan  buku  bervariasi  atau  bergambar  favorit  mereka  sendiri,  sehinggah mereka dapat mengekspresikan diri mereka.
Keuntungan dari media bahan alam adalah tidak mengeluarkan biaya yang mahal, bahkan tidak mengeluarkan biaya sama sekali. Selain itu bahan-bahan yang di butuhkan mudah didapatkan. Penggunaan media ni mendukung anak memulai belajar, menstimulasi imajinasi, mudah untuk mengingat tentang pengalaman yang bermakna  dan  membangun  komunikasi.  Selain  itu  mendekatkan anak pada  alam akan  membuat mengembangkan  kecerdasan  naturalis anak  dan  anak  akan  dekat dengan alam.  Alam menyediakan  banyak hal  yang  di pelajari,  seperti anak dapat langsung belajar mengenai tanaman, hewan, tanah, batu, dan sebagainya (Fauziah, 2013).
Upaya  yang  dilakukan  Guru  dalam  menghasilkan  ide  dalam  pemecahan masalah  terhadap  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  terkait  minat  baca permulaan.  Berdasarkan  indikator  tersebut,  Guru  di  PAUD  Terpadu  Alkhairaat Skeep mempunyai ide yang beragam dalam pemecahan masalah pada saat proses pengembangan  kegiatan  membangkitkan  minat  baca  permulaan,  dan  selalu shering pengetahuan bekerja sama antara satu dengan yang lainya. Sehingga dapat di simpulkan dari data yang di dapatkan oleh peneliti bahwa dalam menghasilkan ide  terkait  dengan  kegiatan  membangkitkan  minat  baca  permulaan  pada  anak Guru-guru selalu bekerja sama, saling membantu antar satu dengan yang lain pada saat proses kegiatan meningkatkan minat baca permulaan secara langsung.
Harris  dan  Sipay  (1990:  8)  mengartikan  membaca  sebagai  sebuah pemahaman  yang  bermakna  terhadap  suatu  simbol-simbol  verbal  yang  berupa tulisan.  Membaca  pada  hakikatnya  merupakan  sebuah  interaksi  antara  persepsi terhadap  simbol  grafis  yang  terwujud  dalam  bahasa  dengan  kemampuan  bahasa dan  pengetahuan  tentang  dunia  pembaca.  Dalam  proses  membaca  itu  pembaca mencoba mengreasikan apa yang dimaksud oleh penulis.
Ada  beberapa  faktor  pendukung  pada  saat  melalukan  kegiatan meningkatkan  minat  baca  permulaan  pada  anak  yaitu  saling  dukung,  selalu  ada dorongan  dari  Kepala  Sekolah,  Guru,  dan  juga  orang  tua,  Kepala  Sekolah  selalu memberikan  kebebasan  kepada  Guru  untuk  meyampaikan  apa  yang  di  butuhkan untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  untuk  membangkitkan  minat baca  permulaan  pada  anak  dan  juga  ada  ketersediaan  fasilitas  sehinggah  Guru dapat membangkitkan minat baca permulaan pada anak dengan optimal.
Dalam  pembinaan  minat  baca  anak,  terdapat  dua  faktor  yaitu  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat  pembinaan  minat  baca  anak.  Faktor pendukung yaitu tersedianya fasilitas untuk membaca baik di lingkungan keluarga maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Sementara  faktor  yang  menjadi  penghambat yaitu derasnya arus hiburan, melalui peralatan pandang-dengar, misalnya televisi dan  film,  serta  kurangnya  keteladanan  orang  tua  dalam  pemanfaatan  waktu senggang untuk membaca dalam keluarga. (Khairiah,SIP: 2019)
Faktor  pendukung  yang  menjadi  dorongan  atas  bangkitnya  minat  baca ialah  keterkaitan,  kegemaran  hobi  membaca,  dan  pendorong  tumbuhnya kebiasaan  membaca  adalah  kemauan  dan  kemampuan  membaca.  (Khairiah,SIP:
2019).  Di  PAUD  Alkhairaat  Skeep  sudah  tersedia  fasilitas  yang  mampu membangkitkan  minat  baca  pada  anak  adalah  pojok  baca,  media,  kunjungan  ke Gramedia dan Perpusda.
Dalam  penanaman  minat  baca  tersebut  pastilah  memiliki  beberapa kendala  yang  di  alami  seperti  kurang  nyamannya  fasilitas  yang  tersedia  yang dilayani  anak  bisa  menjadi  kendala  dalam  mencapai  tujuan  untuk  menanamkan minat baca pada anak. Karena, kenyamanan adalah prioritas apalagi dengan anak- anak yang kurang bisa untuk memposisikan diri dengan lingkungan yang asing. Di PAUD  Alkhairaat  Skeep  memiliki  ruangan  pojok  baca  yang  tidak  terlalu  besar sehingga anak merasa tidak terlalu leluasa dalam bermain sambil belajar membaca di dalam ruangan tersebut.
Akan  tetapi  bukan  berarti  mereka  tidak  dapat  melalukan  kegiatan pembelajaran  terkait  dengan  meningkatkan  minat  baca  permulaan  pada  anak, mereka selalu memiliki ide yang baru dan selalu suport antara satu dengan yang lainya  selama  proses  pembelajaran terkait  dengan  kegiatan  meningkatkan  minat baca permulaan pada anak. Kendala-kendala yang di hadapi Guru PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep dalam meningkatkan minat baca permulaan pada anak yaitu dari pihak siswa terdapat beberapa siswa yang memiliki keinginan untuk tidak belajar dalam hal ini tidak suka membaca sehingga dalam proses pembelajaran beberapa siswa memilih untuk tidak mengikuti pembelajaran dengan baik.

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  dapatkan  pembelajaran  yang  dilakukan terkait  dengan  kegiatan  meningkatkan  minat  baca  permulaan  pada  anak  di  PAUD Terpadu  Alkhairaat  Skeep dapat di  simpulkan  bahwa  cara  yang  di pakai Guru  PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep yaitu, 1) adanya kerja sama antara Guru dan Kepala Sekolah selalu ada dukungan dari Kepala Sekolah dalam hal menyediakan media atau alat yang di  butuhkan  untuk  meningkatkan  minat  baca  permulaan  pada  anak.  2)  Pemanfaatan bahan-bahan bekas yang ada di sekitar Guru untuk membuat media sendiri. 3)  Guru melakukan dengan permainan kartu gambar dan boneka tangan untuk meningkatkan minat baca permulaan pada anak.
Kendala-kendala yang di hadapi Guru PAUD Terpadu Alkhairaat Skeep dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  terkait  dengan  minat  baca  permulaan  yaitu  dari pihak  siswa  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  keinginan  dan  anak  yang kurang bisa untuk memposisikan dengan lingkungan yang asing kadang juga kendala yang  sering  dapat  itu  salah  satunya  juga  mood  anak  jadi  kita  Guru  itu  harus  pintar- pintar ambil hati anak sehingga dalam proses pembelajaran beberapa siswa memilih untuk tidak mengikuti pembelajaran minat baca permulaan yang di laksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Nita,  Anggraini.    2017. Peran  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Anak  Tk  Di Kecamatan Pulung . Journal Unair. Vol 6, No 3. Surabaya.
Agus, Sumitra & Nita sumini. 2019. Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Metode Read Aloud. Jurnal ilmiah potensia. Vol 4, No 2. Bandung.
Ekayani,  P.  2017. Pentingnya  Penggunaaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa . Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja, Vol 2 , No 1, 1-11.
Fauziah, N.  2013. Penggunaan Media Bahan Alam Untuk Meningkatkan Kreativitas  Anak. Jurnal ilmiah visi. Vol 8, No 1, 23-30.
Hayani. 2017. Hubungan Motivasi Guru Dengan Minat Baca Peserta Didik Si SMP Negeri 2 Pare-Pare . Makassar.
Herlina. 2019. Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era Pendidikan 4.0. Jurnal Pionir LPPM Universitas Asahan. Vol 5, N0 4. Tarutung.
Kasmiati.  2021. Perencanaan  Pembelajaran  Nilai  Multikultural  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 6, No 1, 492-504.
Khairiah,  K.K. 2019. Pembinaan Minat Baca Anak . LIBRIA, Vol 11, No 2, 66-74.
Khoiruddin, dkk. 2016. Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini Di Taman Baca Masyarakat . Journal An-nafs. Vol 1, No 2. Kediri.
Mukti,  Amini.  2007. Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Anak  Melalui  Penenggelaman Keaksaraan . Jurnal pendidikan. Vol 8, No 1. Jakarta.
Tirta, Sari. 2016. Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan . Purwekerto.