Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp 240-248 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Make  A  Match
Berbasis  Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPA
Km. Evita Wulandari 1 *, Kt. Suarni 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  permasalahan rendahnya  hasil  belajar  ipa  dan  kurangnya  pemanfaatan  model pembelajaran  yang  inovatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus VIII  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen dengan  rancangan non  equivalent  post-test  only  control  group  design . Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  pelajaran  2017/2018 yang berjumlah 120 siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri  1  Sudaji  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sudaji.  Data  hasil belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  intrumen  tes  pilihan  ganda.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  Uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisi  data,  diperoleh  t hitung =  4,349 dan  t tabel (pada  taraf  signifikan  5%)  =  2,011.  Ini  beararti  model pembelajaran  Make  A  Match  berbasis  penilaian  portofolio  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  kelas  V  di  Gugus  VIII  Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research is based on the problem about low learning result in science subject and the lack utilization  of  innovative  learning  model.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  difference  of science learning result between the students who learned with Make a match model based on portfolio assessment  and  conventional  model.  The  type  of  this  study  was  quasi  experimental  research  with non-equivalent design post-test only control group design. Populations of the study are 120 5 th grade students in SD Gugus VIII, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng in the School Year of 2017/2018. The samples of the study are the 5 th grade students of SD Negeri 1 Sudaji and the 5 th grade students of  SD  Negeri  2  Sudaji.  The  data  were  collected  by  using  a  multiple  choice  instrument  and  analyzed using  descriptive  statistical  analysis  and  t-test  inferential  statistic.  The  result  showed  that  t  count  = 4,349  and  t  table  (at  5%  significant  level)  =  2,011.  It  means  that  the  Make  a  Match  learning  model based  on  portfolio  assessment  affects  learning  result  of  science  subject  of  5 th grade  students  in  SD Gugus VIII, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng, School Year of 2017/2018.
.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2018 Received in revised form 26 June 2018 Accepted 12 July 2018 Available online 22 August 2018 Kata Kunci: make a match , penilaian portofolio, hasil belajar IPA
Keywords: make a match, assessment portofolio, science learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  hidup  manusia  mutlak  yang  harus  dipenuhi  demi  tercapainya tujuan  hidup.  Tanpa  pendidikan  mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat  hidup  berkembang  sejalan aspirasi  (cita  cita).  untuk  maju,  sejahtera,  dan  bahagia.  Kesadaran  pentingnya  pendidikan  yang  dapat memberikan harapan dan kemungkinan yang lebih  baik di masa mendatang, telah  mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan masyarakat terhadap setiap gerak langkah dan perkembangan dunia pendidikan.  Untuk  itu  diatur  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasiomal,  dimana  dalam  undang-undang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  maka  ditempuh melalui pendidikan formal, informal dan non formal. Khususnya dalam pendidikan formal dapat dilakukan melalui  pemberian  mata  pembelajaran-mata  pelajaran  sebagaimana  diatur  dalam  pasal  37  ayat  1  yang menyebutkan  bahwa  kurikulum  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat  10  mata pelajaran. Salah satunya yaitu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang terdapat dalam kurikulum di Indonesia dan selalu  diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  sehingga  IPA  perlu  dikembangkan  dalam  setiap  proses pembelajarannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  Kardi  dan  Nur  (dalam  Trianto,  2010)  bahwa pembelajaran IPA pada tingkat manapun harus dikembangkan. Berdasarkan Permendiknas No. 22 tahun 2006  menyatakan  bahwa    “IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan”.  Sejalan  dengan  pendapat (Usman  Samatowa,  2010:3)  menyatakan    bahawa  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  terjemahan  kata- kata  dalan  bahasa  inggris  yaitu natural  science ,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, sience artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau science mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dalam  badan  nasional  standar pendidikan  (BNSP)  salah  satunya  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut pembelajaran IPA harus sesuai dengan karakteristik siswanya yang masih berada pada tahap oprasional konkret,  yang  belum  bisa  berfikir  abstrak  dan  memiliki  karakteristik  yang  beragam  seperti  senang bermain,  suka  meniru,  bekerja  dalam  kelompok,  dan  senantiasa  ingin  melaksanakan  atau  merasakan sendiri  Piaget  (dalam  Susanto,  2013).  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki  cakupan  materi  yang  cukup  luas  dan  padat.  Sehingga  kemampuan  guru  dalam  menyajikan materi pada mata pelajaran IPA harus dipersiapkan dengan baik. Apabila guru kurang mampu menyajikan materi  tersebut  dengan  baik  dan  menarik,  maka  dapat  mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan  dan  jenuh (Mulyantini,  2017).    Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  dirancang  agar  sesuai  dengan kebutuhan  siswanya.  Sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pada khususnya.
Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru  yang mengajar mata pelajaran IPA di kelas V SD pada tanggal 9-10 November 2017 di Gugus VIII Kecamatan  Sawan diperoleh informasi yaitu (1) siswa pasif atau  lebih  banyak  diam  saat  pelaksanaan  pembelajaran;  (2)  cenderung  siswa  bosan  atau  tidak  senang pada mata pelajaran IPA; (3) hasil belajar cenderung rendah dibuktikan dengan hasil UAS siswa kelas V di gugus VIII Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng
Selanjuntnya pelaksanaan observasi yang telah dilakukan di SD Gugus VIII Kecamatan Sawan yaitu SD 1 Sudaji, SD 2 Sudaji, SD 3 Sudaji, SD 4 Sudaji, SD 5 Sudaji, SD 6 Sudaji pada tanggal 25-26 November 2017 yaitu dengan mengobservasi guru saat melaksanakan  pembelajaran IPA di kelas mendapatkan hasil yaitu  :  (1)  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dikelas  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah;  (2) Penialain  yang  digunakan  guru  masih  konvensional  tanpa  melihat  perkembanagn  setiap  pelaksaan pembelajaran; (3) siswa pasif dan hanya diam saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung Kondisi  di atas diperkuat dengan hasil  pencatatan dokumen  yang dilakukan di seluruh  SD  Gugus VIII  Kecamatan Sawan. Berdasarkan studi dokumen pada pembelajaran  IPA,  maka didapatkan rata-rata nilai UAS mata pelajaran IPA yang dimiliki setiap SD di Gugus VIII Kecamatan Sawan yang masih di bawah rata-rata KKM. Diketahui rata-rata hasil tes IPA di SDN 1 Sudaji adalah, 60,95, SDN 2 Sudaji adalah 65,95, SDN 3 Sudaji adalah 62,88, SDN 4 Sudaji adalah 60,31, SDN 5 Sudaji adalah 64,93 dan SDN 6 Sudaji adalah 60,92.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  UAS  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Sawan  berkisar antara 60,31 sampai dengan 64,93 jika dikonversikan terhadap Penilaian Acuan Patokan (PAP)  (dalam Agung, 2014:118) berada pada kategori cukup. Dengan demikian dapat diklasifikasikan bahwa nilai rata-
rata  UAS  IPA  siswa  kelas  V  gugus  VIII  Kecamatan  Sawan  dikatakan  cukup.  Hal  ini  merupakan  suatu masalah yang harus diatasi agar hasil belajar ssiwa menjadi lebih baik. Maka dari itu perlu sebuah inovasi pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Inovasi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah di atas perlu diterapkan berbagai jenis pendekatan, strategi, dan model pembelajaran Berdasarkan permasalahan di atas, salah satu solusi yang dapat ditawarkan adalah menggunakan model pembelajaran Make a Match, k arena model ini menekankan siswa untuk berkerjasama antar siswa lain dan mengmbangkan pengetahuan melalui belajar sambil bermain. Menurut  Shoimin (2014) “teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkat”. Model pembelajaran make a match sangat  efektif  mambantu  siswa  dalam  memahami  materi  melalui  permainan  mencari  kartu jawaban  atau  pertanyaan,  sehingga  dapat  meciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut  Yesiana  (2016)  Model  pembelajaran make  a  match adalah ”sistem pembelajaran yang mengutamakan penanaman kemampuan social terutama kemampuan bekerja sama,  kemampuan  berinteraksi  disamping  kemampuan  berpikir  cepat  melalui  permainan  mencari pasangan  dengan  dibantu  kartu”  Pembelajaran make  a  match akan  tercapai  dan  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapkan,  jika  beberapa  tahap  persiapan  ini  sudah  dilakukan  antara  sebagai  berikut:  (1)  Guru menyiapkan beberapa konsep/topik yang cocok untuk sesi review satu sisi kartu soal dan satu sisi berupa kartu jawaban beserta gambar. (2) Setiap peserta didik mendapat satu kartu dan memikirkan. (3) Peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban), peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi point. (4) Setelah itu babak dicocokkan  lagi  agar  tiap  peserta  didik  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Jika  dipadukan dengan  penilaian  portofolio,  maka  penggunaan  model  pembelajaran make  a  match berbasis  penilain portofolio  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII  ,  karena  Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis  kelas terhadap sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara  sistematis  dan  terorganisasi  yang  diambil  selama  proses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu tertentu
Berdasarkan  uraian    dia  atas,  maka  penelitian  ini  akan  difokuskan  pada  Pengaruh  Model Pembelajaran Make  a  Match Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Semester Genap di Gugus VIII Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Disebut  demikian karena tidak semua variabel yang muncul dapat dikontrol secara ketat. Rancangan kuasi eksperimen yang digunakan adalah non equivalent posttest only control group design. Penelitian melibatkan kelompok kontrol sebagai pembanding kelompok eksperimen.Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 121 siswa. Banyaknya populasi dan sebaran dapat dilihat pada Tabel 1. Berikut.
Tabel 1. Populasi Penelitian
Sampel ditentukan dengan teknik random sampling pada anggota populasi yang dinyatakan setara. Pengacakan  dilakukan  dengan  undian.Pengundian  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  (1)  menentukan sampel,  dan  (2)  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Setelah  dilakukan  uji kesetaraan dengan Anava satu jalur dan dilakukan pengundian sebanyak dua kali, sampel penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sudaji  yang  berjumlah  23  orang  yang  digunakan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sudaji  yang  berjumlah  26  orang  yang  digunakan  sebagai
No. SD di Gugus VIII Kecamatan Sawan Jumlah siswa 1. 2.
3.
4.
5.
6. SD Negeri 1 Sudaji SD Negeri 2 Sudaji SD Negeri 3 Sudaji SD Negeri 4 Sudaji SD Negeri 5 Sudaji SD Negeri 6 Sudaji JUMLAH 23 26 23 19 15 14 120
kelompok kontrol
Variabel yang digunakan pada penelitian ini ada 2 jenis, yaitu variabel bebas dan terikat. Variabel bebas adalah  model pembelajaran Make a Match berbasis  penilaian portofolio dan model pembelajaran konvensional.  Model  pembelajaran Make  a  Match berbasis  penilaian  portofolio  diterapkan  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  diterapkan  pada  kelas  kontrol.  Masing-masing pembelajaran dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan yaitu tujuh kali pembelajaran dan satu kali post-test . Variabel terikat adalah hasil belajar IPA. Hasil belajar IPA diukur melalui post-test Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar IPA dikumpulkan dengan instrument  berupa  tes pilihan ganda.Hasil belajar IPA yang diukur adalah pada domain kognitif yang  didasarkan  pada  Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  dan  Krathwohl  meliputi  (1)  mengingat,(2) memahami, (3) menerapkan, (4) menganalisis, (5) mengevaluasi, dan (6) menciptakan
Uji validitas instrumen hasil belajar IPA meliputi uji validitas isi, uji validitas butir, uji reliabilitas, uji  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  butir  tes.  Setelah  dilakukan  validasi  instrumen,  dari  40  butir pernyataan pada tes hasil belajar IPA digunakan 30 butir pertanyaan. Data yang telah diperoleh dianalisis menggunakan analisis deskriptif, dan inferensial.Analisis deskriptif yang dilakukan, meliputi menghitung nilai rata-rata (mean), median, modus, standar deviasi, variansi, skor maksimum, dan skor minimum.Data dalam  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  grafik  polygon.  Rata-rata  hitung  yang  diperoleh  kemudian dikategorikan berdasarkan skala lima. Analisis inferensial yang dilakukan, meliputi uji prasyarat dan uji hipotesis.uji prasyarat analisis yang dilakukan, meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak normal.Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui kehomogenan variansi dari data hasil belajar IPA.Uji hipotesis menggunakan analisis uji-t dengan membandingkan 1 variabel bebas dan 1 variabel  terikat.Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa  prasyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan perlu  dibuktikan.  Prasyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  harus  berdistribusi  normal,  (2)  data  yang dianalisis  bersifat  homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus  diuji  terlebih  dahulu  dalam  uji prasyarat analisis data.Uji prasyarat dilakukan dengan bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata adalah 27,01 kategori sangat tinggi. Pengukuran hasil belajar IPA kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  21,50  kategori  sedang.  Terlihat  bahwa  skor  rata-rata  pada kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata skor kelompok kontrol.Hal ini terlihat dari hasil analisis hasil deskriptif data hasil belajar IPA. Rangkuman hasil deskripsi data hasil belajar IPA pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data dengan Statsistik Deskripstif
Statistik Kelompok Eksperimen                         Kelompok Kontrol Mean                                       23,174                                                    17,846 Median                                    24,142                                                     17,17 Modus                                    25,750 16,167 Standar Deviasi                       4,285 4,223
Varians                                   18,360                                                      17,835
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada tabel 1, hasil belajar IPA menunjukkan skor rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh  kedua  kelompok.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  adalah  23,174 berada pada kategori sangat tinggi. Sebaran data kelompok eksperimen merupakan kurva juling negatif. Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  tinggi.  Gambaran  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk histogram pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar IPA  Kelompok Eksperimen
Pada  kelompok  kontrol,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol  adalah  17,846 berada  pada  kategori  sedang.  Sebaran  data  kelompok  kontrol  merupakan  kurva  juling  positif.  Artinya, sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  rendah.  Gambaran  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk histogram pada Gambar 2.

## Gambar 2. Histogram Hasil Belajar IPA  Kelompok Kontrol
Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil belajar kelompok kontrol. Setelah melakukan analisi statsistik deskriptif, selanjutnya dilakukan uji prasyarat untuk menguji hipotesis. Uji prayarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 3 dibawah ini
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
No          Kelompok Data Hasil 2
χ Nilai Kritis dengan Taraf               Status Belajar                                               Signifikan 5% 1                   Eksperimen                    4,08 7,815                             Norma 2                   Kontrol                            2,38 7,815                             Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat  (X 2 ) diperoleh  harga 2 X hitung hasil belajar IPA kelompok ekperimen sebesar 4,08 dan 2 X tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikan 5% adalah 7,815. Hal ini berarti 2 X hitung hasil belajar IPA kelas ekperimen lebih kecil  dari 2 X tabel (  4,08  <  7,8147)  sehingga  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  ekperimen  berdistribusi normal. Sedangkan 2 X hitung hasil belajar IPA kelompok kontrol sebesar 2,38 dan 2 X tabel dengan derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti 2 X hitung hasil  belajar  IPA
M=23,174  Md=24,142 Mo=25,750
Mo=16,167
17,846 Md=17,17
kelompok kontrol lebih kecil dari 2 X tabel 2,38 < 7,815) sehingga data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Data Varians F hitung F tabel dengan Taraf Signifikan 5% Status Kelompok Ekperimen 18,360 1,029 1,984 Homogen Kelompok Kontrol 17,835
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa F hitung sebesar 1,029, sedangkan F tabel dengan db pembilang = 22 dan db penyebut = 25, pada taraf signifikan 5% adalah 1,984. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel , sehingga dapat dinyatakan bahwa varians data hasil post-test kelompok ekperimen dan kelompok kontrol adalah  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  penelitian  (H 1 )dan  hipotesis  nol(H 0 ).  Pengujian  hipotesis  tersebut  dialkukan  dengan menggunakan rumus polled varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada  Tabel  5 dibawah ini
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 23 47 23,174 18,360 4,349 2.0117 Kontrol 26 17,846 17,835
Berdasarkan  tabel  rangkuman  analisi  di  atas,  dapat  diketahui t hitung =  4,349  dan t tabel =  2,0117 untuk  db  =  47  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran make a  match berbasis penilaian portofolio pada hasil belajar siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sawa Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, siswa dengan perlakuan model pembelajaran make a match berbasis  penilaian  portofolio  memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang tidak mendapatkan perlakuan model pembelajaran make a match berbasis penilaian portofolio. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar IPA siswa dan hasil análisis uji-t. Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran make a  match  adalah  23,174 lebih  besar  dari  pada  rata–rata  skor  hasil  belajar  siswa  tidak  mendapatkan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  make  a  match  yaitu  17,846.    Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji–t, diketahui t hitung = 4,349 dan t tabel (db = 47 pada taraf signifikansi 5%) = 2,0117. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ).    Terdapat pengaruh  yang signifikan  pada hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran make  a  match berbasis penilaian portofolio disebabkan karena beberapa hal.
Faktor pertama, pada pembelajaran dengan model pembelajaran make a match, siswa ditugaskan untuk mencari pasangan berdasarkan kartu yang dipegang setelah mempelajari konsep. Bagi siswa yang dapat mencari  pasangan  dari kartu  yang dipegang dengan benar sebelum  batas waktu  yang ditentukan akan  diberikan  poin.  Pembelajaran  demikian  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  senang.  Kondisi  ini membuat  siswa  mau  belajar  mandiri  dan  saling  bekerjasama  dengan  temannya.  Hal  ini  berarti  minat belajar siswa menjadi lebih baik. Adanya minat belajar menyebabkan hasil belajar lebih baik. Pendapat ini sejalan  dengan  pendapat  Suyatno  (2009),  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran make  a  match merupakan  kegiatan  pembelajaran  dimana  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Selanjutnya  Nashar  (2004),  yang  menyatakan bahwa  minat  belajar  yang  dimiliki  oleh  anak  dalam  setiap  pembelajaran  sangat  berperan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  artinya  semakin  tinggi  minat  belajar siswa semakin tinggi pula hasil belajar yang diperoleh.
Faktor Kedua, pemberian reward berupa bintang dan tepuk tangan untuk siswa yang menemukan pasangan  kartu  yang  dipegang.  Membuat  anak  lebih  bersemangat  dan  meningkatkan  motivasi  siswa dalam proses pembelajaran. Dengan motivasi belajar siswa yang meningkat, maka hasil belajar siswa pun menjadi optimal. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Jaelani (2011), yang menyatakan bahwa adanya motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik  pula.  Dengan  adanya  usaha  yang tekun dan didasari motivasi yang baik, maka siswa dapat mencapai tujuannya dengan hasil belajar yang optimal.
Faktor  ketiga,  perbedaan  haisl  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan karena penggunaan penilaian porotofolio sebagai alat bantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan penilaian ini guru mamapu mengumpulkana karya yang dimiliki anak didik (baik yang tertulis, maupun berbagai penampilan yang tersimpan rapi) yang menggambarkan perkembangan siswa di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  melihat perkembangan  siswa  melalui  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa,    baik  pada  awal  pengetahuan  maupun hasil  setelah  dilakukannya  perbaikan  (Alentina,2014)  selaian  itu  guru  juga  bisa  menyajikan  wawasan dalam  belajarnya:  cara  berpikirnya,  pemahamnnya  atas  pelajaran  yang  bersangkutan,  kemampuan mengungkapkan gagasan-gagasan, sikap terhadap mata pelajaran yang bersangkutan .
Berbeda  halnya  pada  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  yakni  guru  lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Pada proses pembelajaran, siswa cenderung pasif dan hanya mencatat,  menghafal,  mengerjakan  tugas,  dan  mendengarkan  sesuai  dengan  perintah  guru  tanpa berupaya  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Dalam  kegiatan  pembelajara.  Guru  masih berusaha  memindahkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  siswa.  Kegiatan  ini  menyebabkan  siswa kurang  mampu  dalam  mengaplikasikan  konsep  yang  dipelajarinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena pengetahuan awal yang dimilikinya tidak diperhatikan seperti potensi-potensi siswa. Temuan ini sejalan dengan pendapat  Santayasa (2005) bhawa pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran yang menekankan penyampaian materi dari guru kepada siswa. Sama halnya dengan penelitian ini, dalam kegiatan pembelajaran siswa cenderung pasif, siswa lebih banyak mendengarkan, mencatat, mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  serta  kurang  diperhatikannya  pendapat siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  terlihat  bahwa  model make  a  match berbasis  penilaian  portofolio lebih  lebih  unggul  dibadingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran make  a  match berbasis  penilaian  portofolio  berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dengan kecendrungan sebagain besar memperoleh nilai tinggi Keberhasilan ini didukung oleh keberhasilan penelitian  yang dilakukan oleh Atini (2013), dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Berbasis  Budaya  Lokal  Bali  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  N  2  Cempaga  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran  2013/2014”. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukannya,  setelah  menerapkan  model  make  a  match,  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  N  2  Cempaga  mengalami  peningkatan.  Sebelum  diberikan  tindakan penelitian, rata-rata hasil belajar siswa hanya sebesar 45,5. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar IPA siswa menjadi sebesar 60,5, dan pada siklus II meningkat menjadi 82,5. Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh Suandayani  (2012),  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  berbasis  Media Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Utara Tahun Pelajaran 2012/2013”. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukannya, setelah menerapkan model make a match, hasil belajar IPA pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus II Kecamatan Kuta Utara mengalami  peningkatan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match dan  Media lingkungan  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, yakni 24,7  untuk kelas ekperimen dan 19,3 untuk kelas kontrol.
Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  make  a match  lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang tidak mendapatkan perlakuan model  pembelajaran make a match pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  Gugus  VIII,  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran make a match menuntut  siswa agar mampu memahami suatu materi dengan menggunakan kartu pasangan . Selain itu, model pembelajaran make a match ini menuntut setiap siswa aktif dan cekatan untuk mencari pasangan kartu yang dipegang. Hal ini membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran make  a  match berbasis  penilaian  portofolio  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Di Gugus VIII Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil uji-t, diperoleh  bahwa t hitung adalah  4,34 sedangkan t tabe l pada taraf signifikan 5% dan db 47 adalah 2,0117. Disamping itu, rata-rata skor hasil belajar ipa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model make a match berbasis penilaian portofolio ( 23,174) lebih tinggi dari pada rata-rata skor kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (17,846). Dengan demikian, model Make a Match berbasis penilaian portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  Genap  di  Gugus  VIII,  Kecamatan  Sawan,  kabupaten  Buelelngtahun pelajaran 2017/2018.
Saran-saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dialkukan    adalah  1) Disarankan kepada siswa untuk selalu bertindak aktif dan kreatif dalam proses kegiatan belajar, sehingga belajar  akan  menjadi  lebih  bermakna  dan  hasil  belajar  yang  maksimal  dengan  mudah  dapat  dicapai . 2) Disarankan kepada guru  di  sekolah  untuk menggunakan atau  menerapkan  model pembelajaran Make  a Match Berbasis Penilaian Portofolio dalam setiap proses kegiatan mengajar baik khususnya mata peajaran IPA  dan  pada  mata  pelajaran  lain  pada  umunya  di  Sekolah  Dasar.  Saran  ini  diajukan  mengingat  hasil daripada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Make  a  Match Berbasis  Penilaian Porotofolio dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  3)  Disarankan  kepada  Kepala  Sekolah  agar  memberi kesempatan kepada guru-guru untuk menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif salah satunya model pembelajaran make a match berbasis portofolio serta menyediakan media ataupun alat-alat yang mendukung proses pembelajaran dikelas untuk meningkatkan hasil belajar 4) Disarankan kepada peneliti lain  yang  berminat  untuk  menggunakan  penelitianan  ini  sebagai  salah  satu  acuan  kepustakaan  untuk melakukan penelitian baik pada variabel yang sama maupun variabel yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede.2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Edisi 2. Cetakan Pertama . Singaraja: Aditya Media Publising.
Alentina, Ni. Pt. 2014. “Model Pembelajaran Sinektik Berbasis Penilaian Portofolio Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara”. Mimbar Pgsd . Vol 2, No 3 Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id  (diakses pada 8 Februari 2018).
BNSP. 2006. Panduan Penyusunan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan.
Jaelani.2011. Teori Motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali Press.
Muliyantini,  P.,  &  Parmiti,  D.  P.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (Gi)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V”. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , Vol  1.  No  2  Tersedia  pada. https://ejournal.undiksha.ac.id/index. (Diakses pada tanggal 12 Maret 2018).
Nashar. Drs. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran. Jakarta : Delia Press.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: PT   Indeks.
Santayasa, I Wayan. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Singaraja: Institusi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.
Sisdiknas.  2006.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  SISDIKNAS  Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokusmedia.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Jakarta: AR-RUZZ Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:Masmedia Buana Pustaka.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yesiana, P. F. 2016." Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Gugus IV Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017". Mimbar Pgsd . Volume 6, Nomor  3.  Tersedia  pada  ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article.  (diakese  pada tanggal 20 Februari 2018).