## 151
Roer Eka Pawinanto, Saripudin, Mukhidin, Sumarto, Enjang Akhmad Juanda, Bachtiar Hasan, I Wayan Ratnata, Jaja Kustija, Arjuni Budi Pantjawati, Tasma Sucita
JITTER (Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan) Volume 9, No 2, 15 April 2023

## WORKSHOP PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN ABAD 21 BAGI GURU SMKN 1 CISARUA
Roer Eka Pawinanto 1 , Saripudin 2 , Mukhidin 3 , Sumarto 4 , Enjang Akhmad Juanda 5 , Bachtiar Hasan 6 , I Wayan Ratnata 7 , Jaja Kustija 8 , Arjuni Budi Pantjawati 9 , Tasma Sucita 10
Departemen Pendidikan Teknik Elektro 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Setiabudhi no. 229, Bandung roer_eka@upi.edu, saripudin@upi.edu, mukhidin@upi.edu, sumarto@upi.edu, juanda@upi.edu, bachtiarhasan@upi.edu, iwayanratnata@upi.edu, jaja.kustija@upi.edu, arjunib@upi.edu, tasmasucita@upi.edu

## Abstrak
Perubahan  standar  kinerja  akademik  terjadi seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi komunikasi  (TIK)  dan  pertumbuhan  ekonomi  global. Tekonologi  informasi  dan  komunikasi  memudahkan komunikasi antar anggota masyarakat dan dunia kerja yang  tidak  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu. Ketrampilan  komunikasi  merujuk  pada  kemampuan mengidentifikasi,  mengakses,  memanfaatkan  dan memgoptimalkan  perangkat  dan  teknik  komunikasi untuk menerima dan menyampaikan informasi kepada pihak  lain  Pendidikan  Teknik  Elektro  FPTK Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  bermaksud mengadakan pelatihan mengenai strategi pembelajaran  abad  21  untuk  guru-guru  di  SMKN  1 Cisarua.  Dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  Pelatihan pada  PKM  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  ini berjalan  dengan  lancer,  antusiasme  sekolah  yang  ada di  Bandung  Raya  dalam  mendelegasikan  pesertanya juga cukup baik karna materi ini dirasa sangat penting bagi  setiap  guru  agar  dapat  membuat  perangkat  ajar abad 21.
Kata kunci : Workshop, Media, Perangkat

## Abstract
Nowadays, the development of information communication technology (ICT) and global economic  growth.  Information  and  communication technology facilitates communication between members  of  society  and  the  world  of  work  which  is not  limited  by  space  and  time.  Communication  skills refer  to  the  ability  to  identify,  access,  utilize  and optimize  communication  tools  and  techniques  to
receive  and  convey  information  to  other  parties.  The Electrical  Engineering  Education  FPTK  Indonesian University  of  Education  (UPI)  intends  to  conduct training  on  21st  century  learning  strategies  for teachers at SMKN 1 Cisarua. From the results of the implementation  of the training activities at  this PKM it can be concluded that this activity ran smoothly, the enthusiasm of schools in Bandung Raya in delegating participants  was  also  quite  good  because  this material  was  felt  to  be  very  important  for  every teacher to be able to make 21st century teaching aids.
Keywords : Workshop, Media, Devices

## I. P ENDAHULUAN
Kang,  Kim,  Kim  &  You  mencatat  bahwa perubahan  standar  kinerja  akademik  terjadi  seiring dengan perkembangan teknologi informasi komunikasi  (TIK)  dan  pertumbuhan  ekonomi  global. Perubahan  standar  menuntut  penyesuaian  dunia pendidikan dalam menyiapkan peserta didik (Fitrahminarsih, et  al., 2021;  Nurjaya, et  al ., 2021; Hsu  dan  Lin.,  2017;  Mishra  dan  Koehler,  2006; Arifin,  2021;  Haryani, et  al .,  2021).  Tekonologi informasi  dan  komunikasi  memudahkan  komunikasi antar  anggota  masyarakat  dan  dunia  kerja  yang  tidak terbatas oleh ruang dan waktu. Pertumbuhan ekonomi global menuntut persaingan yang semakin ketat dalam setiap aspek kehidupan, pasar tidak  lagi dibatasi  oleh sekat-sekat  geografis,  namun  dusah  menjadi  pasar global.  Siswa  abad  21  perlu  dibekali  dengan kemampuan  TIK  dan  mencermati  perkembangan ekonomi global. Proses pembelajaran harus mengakomodir hal tersebut.

## 152
Roer Eka Pawinanto, Saripudin, Mukhidin, Sumarto, Enjang Akhmad Juanda, Bachtiar Hasan, I Wayan Ratnata, Jaja Kustija, Arjuni Budi Pantjawati, Tasma Sucita
JITTER (Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan) Volume 9, No 2, 15 April 2023
E-ISSN : 2407 – 3911 P-ISSN : 2686 - 0333
Rotherdam  &  Willingham  (2010)  mencatat bahwa  kesuksesan  seorang  siswa  tergantung  pada kecakapan  abad  21,  sehingga  siswa  harus  belajar untuk memilikinya (Mahfud, et al ., 2020). Partnership for  21st  Century  Skills  mengidentifikasi  kecakapan abad 21 meliputi : berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi  dan  kolaborasi  (Anderson,  L.W.,  dan Krathwohl, D.R., 2001; Birgili., 2015; Goolamhossen, 2013)  Berpikir  kritis  berarti  siswa  mampu  mensikapi ilmu  dan  pengetahuan  dengan  kritis,  mampu memanfaatkan untuk kemanusiaan. Terampil memecahkan  masalah  berarti  mampu  mengatasi permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  proses kegiatan  belajar sebagai wahana  berlatih  menghadapi permasalahan  yang  lebih  besar  dalam  kehidupannya. Keterampilan  komunikasi  merujuk  pada  kemampuan mengidentifikasi,  mengakses,  memanfaatkan  dan memgoptimalkan  perangkat  dan  teknik  komunikasi untuk menerima dan menyampaikan informasi kepada pihak  lain.  Terampil  kolaborasi  berarti  mampu menjalin  kerjasama  dengan  pihak  lain  untuk meningkatkan  sinergi.  Sedang  menurut  National Education  Association  untuk  mencapai  sukses  dan mampu  bersaing  di  masyarakat  global,  siswa  harus ahli  dan  memiliki  kecakapan  sebagai  komunikator, kreator, pemikir kritis, dan kolaborator.
Mensikapi  fenomena  perubahan  kebutuhan tenaga kerja dan kemajuan, sekolah perlu dipersiapkan dan  menyiapkan diri dalam  menghadapi tantangan  abad  21.  Pemahaman  terhadap  kecakapan abad  21  menjadi  penting  disampaikan  kepada  siswa. Pencapaian  kecakapan  abad  21  dilakukan  dengan memahami  karakteristik,  teknik  pencapaian  dan strategi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Perangkat pembelajaran  berpotensi  tinggi  utuk  mendukung proses  pembelajaran  (Degner, et  al., 2022;  Ozden, 2012;  Shafie, et  al .,  2019).  Perangakat  pembelajaran yan tepat dapat meingkatkan tingkat keaktifan peserta didik sampai dengan 89% (Nurul, et al., 2021).
Pada  era  teknologi  saat  ini,  hampir  semua aktivitas  manusia  membutuhkan    bantuan  perangkat canggih  yang  dapat  dengan  mudah  membantu aktivitasnya.  Hal  ini  tentu  mengisyaratkan  kepada para  pendidik  maupun  calon  pendidik  agar  mampu menerapkan  cara  belajar  dengan  pemanfaatan teknologi yang mutakhir. Artinya, pendidik atau calon pendidik  harus  bisa  dan  paham  akan  teknologi  agar dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Pelatihan mengenai penyusunan perangkat pembelajaran juga perlu mempertimbangkan dari segi strategi pembelajaran abad 21 penting dilakukan agar guru-guru dapat memiliki kemampuan dalam mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  abad  21 dalam  melakukan  proses  belajar  dan  pembelajaran dalam  kelas  dengan  mempersiapkan  peragkatnya dengan  baik.  Sehubungan  dengan  itu,  dalam  rangka mengimplementasikan  salah  satu  dharma  dari  Tri Dharma  Perguruan  Tinggi,  yaitu  pengabdian  kepada masyarakat,  staf  dosen  departemen  Pendidikan Teknik  Elektro  FPTK  Universitas  Pendidikan Indonesia  (UPI)  bermaksud  mengadakan  pelatihan mengenai  strategi  pembelajaran  abad  21  untuk  guru- guru  di  SMKN  1  Cisarua.  Dengan  memberikan pelatihan  tentang  strategi  pembelajaran  abad  21 kepada  guru-guru,  selanjutnya  diharapkan  guru tersebut akan memahami dan dapat mengaplikasikannya pada proses belajar dan pembelajaran dalam kelas.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Kegiatan    Pengabdian    Kepada    Masyarakat  ini dilakukan dengan beberapa metode, yaitu :
1. Metode Ceramah
Metode  ceramah  ini  dilakukan  dengan  cara mengedukasi  masyarakat  khususnya  guru  terkait penyusunan perangkat pembelajaran, strategi pembelajaran yang sesuai dengan abad 21.
2. Metode Diskusi dan Tanya jawab Metode  ini  dilakukan  dengan  cara  menggali pertanyaan  dan  diskusi  dari  guru  terkait  dengan permasalahan yang dialami guru disekolah.
3. Metode Demonstrasi Metode  Demontrasi  yang  dilakukan  adalah dengan cara memberikan contoh penyusunan perangkat  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan abad 21.
4. Metode Simulasi Metode simulasi dilakukan dengan cara memberikan  contoh  kasus  dan  penyelesaian  dalam penyusunan perangkat pembelajaran, strategi pembelajaran.
Wilayah  sasaran  (mitra)  adalah  SMK  Negeri  4 Bandung  merupakan  sekolah  menengah  kejuruan negeri  yang  berada  di  Kota  Bandung,  Jawa  Barat, Indonesia.  Berlokasi di  Jalan  Kliningan No. 6 RT 02 RW  05,  Kelurahan  Turangga,  Kecamatan  Lengkong, Kota Bandung.

## 153
Roer Eka Pawinanto, Saripudin, Mukhidin, Sumarto, Enjang Akhmad Juanda, Bachtiar Hasan, I Wayan Ratnata, Jaja Kustija, Arjuni Budi Pantjawati, Tasma Sucita
JITTER (Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan) Volume 9, No 2, 15 April 2023
E-ISSN : 2407 – 3911 P-ISSN : 2686 - 0333
Khalayak  sasaran  dari  program  pengabdian kepada masyarakat ini adalah guru dan masyarakat di lingkungan  SMK  Negeri  4  Kota  Bandung.  Dengan mengambil  khalayak  sasaran  tim  pengajar,  nantinya diharapkan tim pengajar dapat  mengimplementasikan dan mentransferkan kembali informasi yang didapatkan  melalui  proses  kegiatan  belajar  kepada siswa atau masyarakat umum lainnya dengan baik.

## III. HASIL DAN LUARAN
Hasil dan Pembahasan adalah  bagian  yang  akan menjelaskan  mengenai  hasil  dan  pembahasan  dari kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM) dimana  akan  dijelaskan  mengenai  kegiatan  dan  hasil evaluasi pelatihan.
Gambar 1. Pelaksanaan kegiatan
Gambar 2. Foto akhir kegiatan bersama guru SMK Negeri 1 Cisarua
Tahapan  awal  yang  dilaksanakan  sebelum melakukan pelatihan yaitu :
1. Pembuatan  surat  undangan  ke  SMKN  1  Cisarua, Surat  izin  Prodi  kepada  Dekan  FPTK  UPI  dan Surat  undangan  kepada  Dekan  FPTK  UPI,  Surat peminjaman aula SMKN 1 Cisarua.
2. Sosialisasi  kegiatan  pelatihan  dan  pemberian surat undangan kepada SMK seBandung raya dan pemberian  undangan,  dimana  tanggal  pemberian surat  undangan  dan  diterima  oleh  SMKN  1 Cisarua.
3. Mengkonfirmasi  Kembali  SMKN  1  Cisarua untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  delegasi guru yang akan mengikuti workshop.
4. Desain  sertifikat  untuk  narasumber,  peserta,  dan pelaksana.Para  pemateri  pada  setiap  pertemuan banyak  menerima  pertanyaan  yang  sifatnya praktis maupun teoritis dari peserta pelatihan.
Workshop  ini  dilaksanakan  secara  tatap  muka  di aula  SMKN  1  Cisarua  dimana  sebelum  pelaksanaan kegiatan ini peserta mendapatkan modul pembelajaran mengenai  materi  yang  akan  diajarkan  secara  cetak. Setelah  setiap  peserta  menerima  modul  pelatihan, mereka  memulai  komputer  mereka  sendiri  dan  mulai belajar.

## Gambar 3. Pelaksanaan Workshop
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah demonstrasi dimana peserta memperhatikan penjelasan  dari  instruktur  kemudian  instruktur  akan menunjukkan langkah-langkah cara membuat perangkat  pembelajaran  abad  21  untuk  selanjutnya peserta  pelatihan  akan  mengikuti  langkah-langkah yang  ditunjukkan  oleh  instruktur.  Materi  yang diajarkan  Instruktur  ini  dibuat  secara  terstruktur dimana  pada  materi  pertama  instruktur  akan mengenalkan  perangakat  pembelajaran  abad  21. Materi  selanjutnya  yaitu  mengenai  pembuatan perangakat pembelajaran abad 21.

## 154
Roer Eka Pawinanto, Saripudin, Mukhidin, Sumarto, Enjang Akhmad Juanda, Bachtiar Hasan, I Wayan Ratnata, Jaja Kustija, Arjuni Budi Pantjawati, Tasma Sucita
JITTER (Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan) Volume 9, No 2, 15 April 2023
E-ISSN : 2407 – 3911 P-ISSN : 2686 - 0333
Pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  dan pengujian  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk uraian  teoritik,  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif.  Hasil  percobaan  sebaiknya  ditampilkan dalam  berupa  grafik  atau  pun  tabel.  Untuk  grafik dapat mengikuti format untuk diagram dan gambar.
Di  akhir  pelatihan  peserta  diarahkan  untuk mengisi  angket  kepuasan  dan  angket  keberhasilan pelaksanaan program sebagai evaluasi hasil pelatihan. Tolak  ukur  keberhasilan  dari  kegiatan  pelatihan  ini yaitu  apabila  respons  dari  peserta  PKM  ini memberikan  respons  positif  dan  diukur  dengan  hasil evaluasi yang diisi oleh peserta pelatihan.
Form  evaluasi  yang  diberikan  kepada  peserta merupakan  form  untuk  jenis  data  kuantitatif  dimana terdapat  12  butir  pertanyaan  yang  ditanyakan  dalam engket  dimana  skala  jawaban  menggunakan  skala likert  dengan  skala  1  sampai  4  dengan  keterangan sebagai berikut :
• Skala 1 = Sangat Tidak Setuju
• Skala 2 = Tidak Setuju
• Skala 3 = Setuju
• Skala 4 = Sangat Setuju
Sehingga  kelas  interval  yang  didapat  juga memiliki  4  tingkatan  seperti  yang  ditunjukan  oleh Tabel 1.

## Tabel 1. Range Kepuasan Peserta Pelatihan
No Persentase (%) Keterangan 1 81,26 – 100,00 Sangat Puas 2 62,51 – 81,25 Puas 3 43,76 – 62,50 Tidak Puas 4 25,00 – 43,75 Sangat tidak Puas
Tabel  1  menjelaskan  bahwa  peserta  dianggap puas apabila hasil respon yang diberikan berada pada rentang 62,51 % hingga 81,25 % atau lebih dari 81,26 apabila  dianggap  sangat  puas.  Jumlah  peserta  yang mengikuti Workshop pembuatan perangkat pembelajaran  sebanyak  45  peserta  sehingga  apabila keseluruhan  peserta  mengisi  nilai  4  nilai  maksimum yang  didapat  adalah  180  sedangkan  apabila  peserta mengisi nilai 1 semua maka nilai minimumnya adalah 45.
Aspek  penilaian  pada  angket  ini  mencakup  3 aspek utama yaitu isi materi, penyampaian materi, dan kegiatan praktik pembuatan perangkat ajar.

## Tabel 2. Kuesioner Aspek Materi
Aspek Isi Materi Persentase 1 Tema  Pelatihan  Menarik  Bagi Saya 84.5 % 2 Materi Pelatihan sesuai dengan yang saya butuhkan 82 % 3 Materi  pelatihan  terorganisasi dengan baik 85 % 4 Materi  disampaikan  dengan jelas dan memberikan pemahaman bagi saya 87.3 % Rata Rata 84.7 %
Dari  aspek  kepuasan  terhadap  substansi  dan materi  yang  diajarkan  terdapat  beberapa  hal  yang ditanyakan  seperti  contohnya  salah  satu  pertanyaan adalah  “  apakah  workshop  ini  cukup  menarik  bagi peserta?“  dari  hasil  respon  mendapatkan  respons sebesar 84.7 %.
Tabel 3. Kuesioner Aspek Penyampaian Materi
Aspek Penyampaian Materi
Persentase 1 Instruktur sangat memahami materi yang disampaikan 82 % 2 Alokasi  waktu  instruktur untuk menyampaikan materi sudah cukup 85 % 3 Instruktur menyampaikan isi materi  dengan  baik  dan mudah dimengerti 89 % 4 Instruktur  melayani  diskusi dan memberikan umpan balik 73 % Rata Rata 82.25 %
Hasil  yang  didapat  pada  aspek  penyampaian materi ditunjukan oleh Tabel 4 dimana pada kuesioner tersebut  ditanyakan  beberapa  hal  mengenai  kepuasan penyampaian  materi  seperti  pemahaman  materi instruktur, alokasi waktu instruktur dan lain lain. Dari

## 155
Roer Eka Pawinanto, Saripudin, Mukhidin, Sumarto, Enjang Akhmad Juanda, Bachtiar Hasan, I Wayan Ratnata, Jaja Kustija, Arjuni Budi Pantjawati, Tasma Sucita
JITTER (Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan) Volume 9, No 2, 15 April 2023
hasil  respon  aspek  penyampaian  materi  didapat  hasil 82.25 % yang berarti peserta sangat puas dengan cara penyampaian materi yang diberikan oleh instruktur.
Aspek  terakhir  yang  dinilai  yaitu  kegiatan praktek,  disini  ada  beberapa  hal  yang  ditanyakan mengenai  kegiatan praktek  yang dilaksanakan seperti kemudahan  penggunaan  modul  praktek,  kualitas modul dan  beberapa  hal terkait praktikum. Dari  hasil respon  aspek  praktikum  didapat  hasil  76,25  %  yang menunjukan  peserta  cukup  puas  dengan  aspek kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  berkaitan  dengan materi Microsoft office power point.

## Tabel 4. Kuesioner Aspek kegiatan praktek
Aspek Kegiatan Praktek Persentase 1 Modul yang disediakan memiliki kualitas yang baik 81 % 2 Modul  yang  disediakan  mudah dimengerti 76 % 3 Asisten instruktur telah memfasilitasi  kegiatan  praktik dengan baik 80 % 4 Alokasi waktu untuk pelaksanaan praktik sudah mencukupi 68 % Rata Rata 76,25 %
Terdapat  beberapa  analisis  yang  dilakukan berkaitan  dengan  faktor  pendukung  dan  penghambat kegiatan pelatihan diantaranya adalah :
 Adanya  dukungan  dari  pihak  universitas  untuk mengadakan  kegiatan  ini  salah  satu  bukti  yaitu memberikan dukungan dana.
 Pihak  Sekolah  yang  diundang  mendukung kegiatan  ini  terbukti  dengan  pihak  sekolah  yang menyediakan tempat untuk pelaksanaan workshop.
 Peserta  memiliki  antusias  tinggi  dan  cukup  aktif pada sesi praktikum dan tanya jawab.
 Dukungan dari mahasiswa yang banyak membantu  dimana  terdapat  5  mahasiswa  yang membantu  alat  dan  bahan,  setting  ruangan, sumber listrik dan lain lain.
Sedangkan  untuk  faktor  penghambat  yang teridentifikasi diantaranya adalah :
 Beberapa  peserta  yang  berusia  lanjut  masih mengalami    kesulitan  dalam  mengoperasikan komputer.
 Waktu  yang  disediakan  cukup  mepet  dan  masih kurang  padahal  masih  banyak  materi  yang  dapat dieksplorasi.

## IV. K ESIMPULAN
Dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  Pelatihan  pada PKM  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  ini berjalan  dengan  lancer,  antusiasme  sekolah  yang  ada di  Bandung  Raya  dalam  mendelegasikan  pesertanya juga cukup baik karna materi ini dirasa sangat penting bagi  setiap  guru  agar  dapat  membuat  perangkat  ajar abad  21.  Sedangkan  dari  hasil  Analisa  kuesioner dapat  disimpulkan  bahwa  penyelenggaraan  pelatihan berjalan dengan  baik dan peserta sangat puas dengan isi materi yang disampaikan, peserta juga sangat puas dengan  penyampaian  materi  yang  sangat  baik  dari instruktur,  serta  peserta  cukup  puas  dengan  kegiatan praktikum dan demonstrasi yang dilakukan.

## V. U CAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan  pengabdian  ini  dapat  diselenggarakan dengan  dana  pengabdian Fakultas  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan tahun anggaran 2022. Terima kasih kepada peserta dari SMK Negeri 1 Cisarua yang telah berpartisipasi dalam kegiatan pengabdian ini.

## R EFERENSI
Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R.  (2001).  A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete  Edition).  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Arifin,  Z.  (2021).  Solusi  Terhadap  Problem  IT  Pada Pendidikan  Islam.  Intelegensia  :  Jurnal Pendidikan Islam, 09(01), 11–23.
Birgili, B. (2015). Creative and critical thinking skills in  problem-based  learning  environments. Journal of Gifted Education  and  Creativity, 2(2), 71-80.

## 156
Roer Eka Pawinanto, Saripudin, Mukhidin, Sumarto, Enjang Akhmad Juanda, Bachtiar Hasan, I Wayan Ratnata, Jaja Kustija, Arjuni Budi Pantjawati, Tasma Sucita
JITTER (Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Terapan) Volume 9, No 2, 15 April 2023
E-ISSN : 2407 – 3911 P-ISSN : 2686 - 0333
Degner  M,  Moser  S,  Lewalter  D,  Digital  media  in institutional  informal  learning  places:  A systematic  literature  review. Computers  and
Education  Open,  Volume  3 ,  2022,  100068,
ISSN 2666-5573,
https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100068.
Direktori  file  UPI.  (2012).  Konsep  Dasar  Sumber Belajar. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURI KULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/1946 01291981012- PERMASIH/Konsep_Dasar_Sumber_Belajar .pdf (diakses pada 16 September 2022)
Fitrahminarsih  N,  Syafruddin  S,  Mardiana  A,  Budu, Yusring S B,  Web-based  learning  media the skills  of  suturing  rupture  perineum  of midwifery  students. Gaceta  Sanitaria,
Volume 35, Supplement 2 , 2021, Pages S248-
S250, ISSN 0213-9111, https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2021.07.017 .
Goolamhossen,  F.  (2013).  A  Study  on  Perception  of
Pre  service  School  Teachers  on  the
Importanceof  Effective  Communication Skills for Teaching. International
Conference  on  Communication,  media,
Technology  and  Design.  02-04  May  2013. Farmagusta – North Cypruss.
Haryani, S. Wardani, S. Prasetya, AT. (2021). Desain
Perangkat Pembelajaran Terintegrasi Kecakapan Abad 21. Semarang: Diva Press.
Hsu, Y. S., & Lin, S. S. (2017). Prompting students to make  socioscientific  decisions:  embedding metacognitive  guidance  in  an  e-learning environment. International Journal of Science Education, 39(7), 964-979.
Mahfud  S,  Ratna  C  S,  Nurhening  Y,  Sariyatul  I.  A new  way  of  teaching  business  ethics:  The evaluation  of  virtual  reality-based  learning media, The International Journal of Management Education, Volume 18, Issue 3, 2020, 100428, ISSN 1472-8117,
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100428.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.(2006).  Technological
pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college  record,  108(6),  1017-1054.Koehler, M. J., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T. S., & Graham, C. R. (2014). The technological
pedagogical content knowledge framework. In  Handbook  of  research  on  educational communications  and  technology  (pp.  101- 111). Springer, New York, NY.
Nurjaya, I. G., Sudiana, I. N., Wendra, I. W., Indriani, S.  M.,  Yasa,  I.  N.  (2021).  Perangkat pembelajaran  abad  21  guru-guru  SDN  1 Banjarasem  Seririt.  Prosiding  Senadimas Undiksha. 741-747. https://lppm.undiksha.ac.id/senadimas2021/
prosiding/file/098.pdf
Ozden, M. 2012. The effect of Content Knowledge on Pedagogical  Content  Knowledge:  The Teaching  Phases  of  Matter.  Educational Sciences:  Theory  &  Practice.  8  (2):  633- 645.
Rotherham, A. J., & Willingham, D. T. (2010). “21st- Century”  Skills.  American  Educator,  34, 17- 20.
Shafie,  H.,  Majid,  F.  A.,  &  Ismail,  I.  S.  (2019). Technological pedagogical content knowledge  (TPACK)  in  teaching  21st century skills in the 21st century classroom. Asian  Journal  of  University  Education, 15(3), 24-33.