Penggunaan Media Papan Flanel dalam Mengembangkan Kemampuan Berhitung Anak di Taman Kanak-kanak Mutiara Al-Madani Kota Sungai Penuh
Oleh:
Titin Kusayang 1 Risnita Amin 2
Mahasiswa Konsentrasi Pendidikan Anak Usia Dini Islam Pascasarjana UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Desa Muara Jaya Kecamatan Kumun Debai Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi titinkusayang93@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  penggunaan  media papan flanel dalam mengembangkan kemampuan berhitung anak di  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Al-Madani  Kota  Sungai  Penuh. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas  model  rancangan  Kemmis  dan  Taggart  dengan menggunakan  3  siklus  dan  masing-masing  siklus  menggunakan empat  langkah  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  serta  untuk  mendapatkan  persentase  menggunakan skala likert. Hasil penelitian penggunaan media papan flanel dalam mengembangkan kemampuan berhitung anak semakin meningkat. Maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan media papan flanel dapat mengembangkan kemampuan berhitung anak.

## Kata Kunci: Peningkatan, Berhitung, Anak, Media, Papan Flanel

## A.  Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  suatu bangsa,  karena  pendidikan  dapat  mewariskan  budaya  kepada  generasi penerusnya  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  tata  nilai. Dengan  pendidikan  manusia  akan  mencapai  kebahagiaan  dan  dengan pendidikan  pula  Allah  SWT  akan  mengangkat  derajat  seseorang. Sebagaimana firman Allah SWT didalam surah Al-Mujadilah ayat 11:
ُهَّللا ِحَسْفَي اوُحَسْفاَف  ِسِلاَجَمْلا يِف اوُحَّسَفَت ْمُكَل َليِق اَذِإ اوُنَمآ َنيِذَّلا اَهُّيَأ اَي اوُتوُأ  َنيِذَّلا َو ْمُكْنِم اوُنَمآ  َنيِذَّلا ُهَّللا ِعَفْرَي اوُزُشْناَف اوُزُشْنا َليِق اَذِإ َوۖ ْمُكَل ْعَت اَمِب ُهَّللا َوۚ ٍتاَجَرَد َمْلِعْلا ٌريِبَخ َنوُلَم ) ا ا : هلداجملا

## (
Artinya:  Wahai orang-orang yang beriman! apabila dikatakan kepadamu: “Berilah kelapangan di dalam majelis- majelis”, Maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.
Dan apabila dikatakan: “Berdirilah kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah  akan  mengangkat  (derajat)  orang-orang  yang  beriman diantaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  beberapa  derajat. Dan Allah Maha Teliti apa yang kamu kerjakan (QS. Al. Mujadilah: 11) 1
Surat  Al-Mujadilah  ayat  11  menjelaskan  tentang  keutamaan  orang yang  beriman  dan  berilmu  pengetahuan.  Ayat  ini  menegaskan  bahwa bahwa  orang  yang  beriman  dan  berilmu  pengetahuan  akan  diangkat derajatnya oleh Allah SWT. Pendidikan sendiri amatlah penting bagi anak, karena dengan pendidikan anak mendapatkan berbagai ilmu pengetahuan dan wawasan dalam menunjang aspek perkembangan anak. Seperti yang tercantum  dalam  Undang  Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20 Tahun 2003 yang berbunyi: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
Undang Undang Nomor 20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut. 3
Pembelajaran  anak  usia  dini  dilakukan  dengan  bermain  sambil belajar  dan  belajar  seraya  bermain.  Bermain  merupakan  sarana  belajar bagi  anak  usia  dini.  Melalui  bermain  anak-anak  dapat  mengenal  dan berinteraksi  dengan  lingkungannya  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan perkembangan  dan  pertumbuhan . 4 Penggunaan  media  yang  dapat merangsang  minat  anak  dalam  pembelajaran,  metode  yang  tepat  berupa permainan yang dirancang menarik. Begitu juga dengan guru yang kreatif yang  dapat  menciptakan  media  dan  permainan  yang  menarik,  sehingga potensi anak dapat tercapai.
Salah satu pendidikan anak usia dini jalur formal ialah taman kanak- kanak.  Fungsi  pendidikan  taman  kanak-kanak  adalah  membina, menumbuhkan dan mengembangkan seluruh potensi anak secara optimal sehingga terbentuk perilaku dan kemampuan dasar sesuai dengan tahap
1 Departemen Agama Republik Indonesia, Mushaf Al-Quran dan Terjemahan (Jakarta: Pena Pundi Aksara, 2002), hal. 543.
2 Departemen pendidikan Nasional , Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003), hal.3.
3 Ibid ., hal. 2.
4 Masnipal, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional (Jakarta: PT. Elex Media Komputindo, 2013), hal. 127.
komunikasi  dengan  individu  yang  lain.  Salah  satu  lingkup  aspek perkembangan yang harus dikembangkan di Taman Kanak-kanak adalah kemampuan  kognitif.  Pengembangan  aspek  perkembangan  kognitif bertujuan agar anak menemukan bermacam-macam alternatif pemecahan masalah, kemampuan logika matematika, pengetahuan ruang dan waktu, kemampuan  memilih  dan  mengelompokkan,  serta  mengembangkan kemampuan berfikir teliti dan cermat.
Perkembangan  kognitif  anak  prasekolah  termasuk  kedalam pertengahan tahapan dari Piaget yaitu tahapan praoperasional atau fungsi simbolik.  Setelah  masuk  pada  tahapan  praoperasional  anak-anak  mulai dapat  belajar  dengan  menggunakan  pemikirannya,  tahapan  bantuan kehadiran  sesuatu  dilingkungannya,  anak  mampu  mengingat  kembali simbol-simbol dan membayangkan benda yang tidak nampak secara fisik. 5 Berbagai  hal  dapat  dipelajari  anak  dalam  perkembangan  aspek kognitifnya  antara  lain  anak  dapat  menguasai  berbagai  konsep  warna, ukuran, bentuk, arah, bilangan, besaran, angka, dan lain-lain. Pengenalan konsep  angka  atau  matematika  sebaiknya  menggunakan  benda-benda konkret  agar  anak  lebih  mudah  memahami  menghitung  bilangan  dan operasi bilangan.
Berhitung merupakan dasar dari beberapa ilmu yang dipakai dalam setiap kehidupan manusia. Dalam setiap aktivitasnya manusia tidak dapat terlepas  dari  peran  matematika  didalamnya,  mulai  dari  penambahan, pengurangan, pembagian, sampai perkalian, yang kesemua itu tidak dapat dilepaskan  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Tanpa  adanya  matematika (berhitung),  maka  kegiatan  kehidupan  menjadi  lumpuh,  tidak  akan  terjadi transaksi jual beli, perdangangan, dan transaksi lainnya yang sangat vital bagi kehidupan manusia dimukan bumi. 6
Pada  anak  usia  taman  kanak-kanak  kemampuan  penguasaan berhitung yang dikembangkan yaitu: 1) mengenali atau membilang angka, 2)  menyebut  urutan  bilangan,  3)  menghitung  benda,  4)  mengenali himpunan dengan nilai bilangan berbeda, 5) memberi nilai bilangan pada suatu  bilangan  himpunan  benda,  6)  mengerjakan  atau  menyelesaikan operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  dengan menggunakan konsep dari konkret ke abstrak, 7) menghubungkan konsep bilangan  dengan  lambang  bilangan,  8)  menggunakan  konsep  waktu misalnya hari ini, 9) menyatakan waktu dengan jam, 10) mengurutkan lima hingga  sepuluh  benda  berdasarkan  urutan  tinggi  besar,  11)  mengenal penambahan dan pengurangan. 7
Anak  usia  taman  kanak-kanak  adalah  masa  yang  sangat  strategis untuk  mengenalkan  berhitung  di  jalur  matematika,  karena  usia  taman kanak-kanak  sangat  peka  terhadap  rangsangan  yang  diterima  dari lingkungan.  Rasa  ingin  tahunya  yang  tinggi  akan  tersalurkan  apabila
5 Sabil Risaldy dan Meity H. Idris, Bimbingan dan Konseling Implementasi pada Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Luxima, 2014), hal. 65.
6 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini (Jakarta: Kencana, 2011), hal. 98.
7 Ibid ., hal. 62-63.
mendapat  stimulasi/  rangsangan/  motivasi  yang  sesuai  dengan  tugas perkembangannya.  Apabila  kegiatan  berhitung  diberikan  melalui  media yang  menarik  tentunya  akan  lebih  efektif  karena  bermain  merupakan wahana  belajar  dan  bekerja  bagi  anak.  Diyakini  bahwa  anak  akan  lebih berhasil mempelajari sesuatu apabila yang ia pelajari sesuai dengan minat, kebutuhan dan kemampuannya.
Tingkat pencapian perkembangan anak usia 5 sampai 6 tahun yang berhubungan dengan berhitung ialah: 1) Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”; dan “paling/ter”,  2) Mengurutkan benda berdasarkan  ukuran  dari  paling  kecil  ke  paling  besar  atau  sebaliknya,  3) Menyebutkan lambang bilangan 1-10, 4) Menggunakan lambang bilangan untuk  menghitung,  dan  5)  Mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan.  Disini  terlihat  anak  usia  5  sampai  6  tahun  diharapkan  mampu berhitung secara secara sederhana.
Guru  menjadi  faktor  kunci  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. 8 Guru  TK  harus  dapat  menguasai  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan berhitung anak. Karena itu untuk mencapai salah satu dari tujuan pendidikan TK di atas, maka guru perlu menyusun dan merancang sedemikian rupa suatu bentuk kegiatan pembelajaran  dan media  yang  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak anak.
Gerlach  dan  Elly  dalam  Kustandi,  dkk  mengatakan  bahwa  apabila dipahami secara garis besar media adalah manusia, materi, atau kejadian yang  membangun  kondisi  atau  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau sikap. 9 Secara lebih  khusus,  pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,  fotografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun  kembali  informasi  visual  dan  verbal. 10 Penggunaan  berbagai media  dan  sumber  belajar  dimaksudkan  agar  anak  dapat  bereksplorasi dengan benda-benda di lingkungan sekitarnya. 11
Alquran  menjelaskan  bahwa  Allah  SWT  dalam  memberi pemahaman pada hambanya menggunakan perantara media yaitu terdapat dalam Alquran surah Al-Maidah ayat 31 sebagai berikut:
8 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan Pailkem (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 152.
9 Ibid.,
10 Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika (Bandung: Alfabeta, 2015), hal.4.
11 Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, dan Informal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Pembelajaran Anak Usia Dini dengan Pendekatan Saintifik (Jakarta: Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, dan Informal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014), hal. 14.
Artinya:  Kemudian  Allah  mengutus  seekor  burung  gagak  menggali  tanah untuk diperlihatkan kepadanya. (Qabil) bagaimana dia seharusnya menguburkan mayat  saudaranya.  Qabil berkata, “Oh celaka aku!
Mengapa  aku  tidak  mampu  berbuat  seperti  burung  gagak  ini, sehingga aku  dapat  menguburkan  mayat  saudaraku  ini?”  maka jadilah dia termasuk orang yang menyesal. (QS. Al-Maidah: 31) 12 Ayat tersebut menjelaskan bahwa manusia dalam pertumbuhannya yang  pertama  masih  sangat  sederhana,  belum  banyak  memiliki pengetahuan. Tetapi karena manusia mempunyai bakat dan akal, maka ia bisa  memperoleh  ilmu  dan  pengalaman  dari  segala  sesuatu  yang  dapat menjadikan pengetahuan dan ilmunya bertambah.
Media  papan  flanel  merupakan  media  yang  tepat  dalam mengembangkan kemampuan berhitung anak. Papan flanel adalah media grafis  yang  efektif  sekali  untuk  menyajikan  pesan-pesan  tertentu  kepada sasaran tertentu pula. 13 Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain gambar, di kelas- kelas permulaan sekolah dasar atau taman kanak-kanak, papan flanel ini dipakai  pula  untuk  menempelkan  huruf  dan  angka-angka.  Karena penyajiannya seketika, selain menarik perhatian siswa, penggunaan papan flanel dapat membuat sajian lebih efisien. 14
Fungsi/  kegunaan  papan  flanel  1)    memperkenalkan  konsep bilangan,  2)  menanamkan  pengertian  tentang  banyak,  sedikit,  sama banyak,  3)  alat  untuk  menanamkan  pengertian  penambahan  dan pengurangan, 4) latihan membilang, 5) mengenalkan lambang bilangan, 6) bercerita dengan papan flanel. 15
Media  papan  flanel  dapat  ditempel  dengan  angka  dan  gambar, adanya  penggunaan  gambar  sebagai  media  pembelajaran  akan  menarik minat  anak  terhadap  bahan  yang  disajikan  oleh  guru.  Kelebihan  media papan  flanel  meliputi:  1)  gambar  dapat  dipindahkan  dengan  mudah sehingga  anak  lebih  antusias  dan  ikut  aktif  secara  fisik  dengan  cara memindahkan objek  gambar yang ditempel, 2)  gambar-gambar yang ada dapat ditambah dan dikurangi dengan mudah dari segi jumlahnya termasuk
12 Departemen Agama Republik Indonesia, Op.Cit., hal. 112.
13 Arief S. Sadiman, Media Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), hal. 48-49.
14 Ibid .,
15 Yuliani Nurani Sujiono, Metode Pengembangan Kognitif (Jakarta: Universitas Terbuka. 2007), hal. 8.33.
juga  susunannya,  3)  pola  kegiatan  dapat  disusun  sesuai  dengan kebutuhan, baik individu maupun kelompok, 4) menarik perhatian anak. 16 Berdasarkan  hasil grand  tour di  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Al- Madani  Kota  Sungai  Penuh  dari  bulan  Agustus  sampai  Desember  2016 menunjukkan  bahwa  kemampuan  berhitung  anak  masih  belum berkembang  secara  optimal.  Anak  masih  banyak  yang  belum  mengenal lambang bilangan, membedakan antara angka 6 dengan 9, membedakan antara angka 1 dengan angka 7, mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari  kecil  ke  paling  besar  dan  sebaliknya,  mengenal  perbedaan berdasarkan ukuran, melakukan penambahan sederhana serta pengurangan sederhana.
Selain  itu  ada  beberapa  penyebab  perkembangan  kemampuan berhitung anak belum berkembang secara optimal diantaranya: 1)  kurang optimalnya  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  guna menunjang  proses  pembelajaran,  2)  kurang  dikemasnya  pembelajaran dalam  merangsang  dan  menstimulasi  perkembangan  kemampuan berhitung  anak  melalui  bermain,  3)  media  dan  kegiatan  berhitung  yang digunakan  guru  kurang  menarik  bagi  anak,  guru  hanya  menggunakan media  berupa  gambar  angka-angka,  lembaran  kerja  anak,  mengenalkan belajar  berhitung  langsung  melalui  tangan  dan  mengenalkan  berhitung menggunakan papan tulis sehingga perkembangan kemampuan berhitung anak belum tercapai secara optimal.
Berdasarkan fenomena yang ada peneliti ingin melakukan penelitian ini  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  berhitung  anak  melalui media  papan  flanel.  Berdasarkan  maksud  di  atas  peneliti  memberi  judul penelitian  ini  dengan  judul:  Penggunaan  Media  Papan  Flanel  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berhitung  anak  di  Taman  Kanak-kanak Mutiara Al-Madani Kota Sungai Penuh.

## B.  Metodologi
Penelitian tindakan kelas disebut sebagai classroom action research merupakan pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi pada kelas. PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk  memperbaiki  layanan  kependidikan    yang  harus  diselenggarakan dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  dan  peningkatan  kualitas  program sekolah secara keseluruhan. 17
Metode  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas dengan menggunakan prosedur yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart.  Penelitian  ini  berupaya  mendeskripsikan  secara  faktual  tentang penggunaan  media  papan  flanel  dalam  mengembangkan  kemampuan berhitung  anak.  Peneliti  berusaha  memahami  dan  menggambarkan  apa yang dipahami dan digambarkan oleh subjek penelitian.
16 Lilis Madyawati, Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak (Jakarta: Kencana, 2016), hal. 204-205.
17 Yufiarti dan Titi Chandrawari, Profesionalitas Guru PAUD (Jakarta: Universitas Terbuka, 2010), hal. 4.29.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. 18 Populasi  dalam penelitian ini adalah anak-anak di Taman Kanak-kanak Mutiara Al-Madani kelas B7 usia 5-6 tahun dengan jumlah anak 21 orang. Penulis mengambil semua populasi anak dalam kelas B7 sebagai sampel. Penulis mengambil semua  anak  dalam  kelas  tersebut  dengan  alasan  karena  semua  anak tersebut  yang  akan  dilihat  peningkatan  kemampuan berhitungnya melalui media papan flanel.
Teknik yang penulis gunakan adalah teknik kelompok atau rumpun (c luster  sampling ). Cluster  sampling adalah  teknik  pengambilan  anggota sampel  yang  dilaksanakan  berdasarkan  gugus  atau  kelompok.  Jadi  pada cluster  sampling pada  penelitian  ini  bukan  individu-individu  dari  populasi, melainkan  kelompok-kelompok  individu. 19 Teknik  ini  biasanya  dipakai peneliti,  karena  tidak  mungkin  bila  dilakukan  teknik  acak  atau  random. Penelitian action  research biasanya  menggunakan  kelas-kelas  atau kelompok dalam penelitiannya. Sampel sering diambil dari kelompok atau kelas yang telah ditentukan atau yang tersedia.
Jenis  data  yang  dipergunakan  dalam  proses  penelitian  ini  terbagi menjadi dua jenis data, yaitu data primer (hasil tes kemampuan anak) dan data  sekunder  (dokumentasi).  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah anak Taman Kanak-kanak Mutiara Al-Madani Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi yang menjadi sampel penelitian.   Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  observasi  (pengamatan), interview (wawancara) dan dukumentasi.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Adapun  yang  dimaksud  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah penelitian evaluasi yang bertujuan untuk menilai sejauh mana variable yang diteliti telah sesuai dengan tolak ukur yang sudah ditentukan. 20
Penelitian  ini  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  tertentu, tetapi  hanya  memberikan  gambaran  nyata  tentang  variabel,  gejala  atau keadaan. Permasalahan yang diambil dalam penelitian ini adalah informasi yang  aktual  saat  dilaksanakannya  penelitian.  Data  yang  diolah  dalam penelitian ini adalah data kualitatif.
Mengukur  kemampuan  berhitung  dengan  menggunakan  papan flanel menggunakan teknik ceklist dengan skala 4 adalah sebagai berikut: BB (belum berkembang) skor = 1, MB (mulai berkembang) skor = 2, BSH (berkembang  sesuai  harapan)    skor  =  3,  BSB  (berkembang  sangat  baik) skor = 4. Setelah lembar observasi  diberikan kepada  guru maka dianalisis dengan menghitung rata-rata jawaban berdasarkan skoring setiap jawaban dari responden, berdasarkan skor ideal untuk seluruh item sama dengan 4 kali jumlah item. Jadi berdasakan perolehan dari stakeholder , maka tingkat
18 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek ( Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 193.
19 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur (Jakarta: Kencana. 2013), hal. 242.
20 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hal.268.
persentase  perolehannya  yaitu  nilai  perolehan  dibagi  nilai  ideal  dikalikan dengan 100%.
Selanjutnya  berdasarkan  penjabaran  tersebut  maka  rumus  yang digunakan adalah:
NP = 𝑅 𝑆𝑀 x 100 % Keterangan NP : nilai persentase yang dicari atau diharapkan R : nilai mentah yang diperoleh siswa SM : nilai maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100% : bilangan tetap. 21
Kriteria penilaian kemampuan berhitung anak adalah sebagai berikut:
a.  1 – 18 = 1% – 25% = BB (Belum Berkembang)
b.  19 – 36  = 26% – 50% = MB (Mulai Berkembang) c.  37 – 54  = 51% – 75% = BSH (Berkembang Sesuai Harapan) d.  55 – 72  = 76% – 100% = BSB (Berkembang Sangat Baik)

## C.  Pembahasan
1.  Peserta didik tindakan
Dari 198 orang anak yang terdata pada tahun pelajaran 2016-2017 hanya  21  orang  anak  yang  diberikan  tindakan  yaitu  anak  kelompok  B7 daftar nama anak kelompok B7 dicantumkan dalam tabel berikut ini:
Tabel  1.  Anak  didik  yang  menjadi  sampel  Tindakan  Taman  Kanak-kanak Mutiara  Al-Madani  Kota  Sungai  Penuh  Tahun  Pelajaran  2016-
2017. 22 No Nama Anak Jenis Kelamin Tahun Lahir Kelompok Belajar 1 AI L 2011-09-07 B7 2 AA L 2011-01-10 B7 3 AD P 2011-04-03 B7 4 DS P 2010-12-30 B7 5 FR L 2011-08-21 B7 6 FN L 2011-08-17 B7 7 FF L 2011-02-22 B7 8 FA L 2011-07-02 B7 9 FT P 2011-05-20 B7 10  GE P 2011-06-28 B7 11  KR P 2011-09-04 B7
21 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hal. 102.
22 Dokumen Taman Kanak-kanak Mutiara Al-Madani Tahun Pelajaran 2016-2017,
12  MH L 2010-09-27 B7 13  MA L 2011-09-08 B7 14  MR L 2011-01-24 B7 15  MY L 2011-09-19 B7 16  NZ P 2011-07-01 B7 17  NAL P 2011-01-24 B7 18  NAZ P 2011-09-29 B7 19  RJ L 2011-01-23 B7 20  RH P 2011-08-17 B7 21  SR L 2010-06-21 B7

## 2.  Hasil Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  peneliti  lakukan  tentang penggunaan  media  papan  flanel  dalam  mengembangkan  kemampuan berhitung  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Al-Madani  Kota  Sungai Penuh  pada  Kelompok  B7  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dilakukan sampai siklus 3.
Pembelajaran menggunakan media papan flanel dalam mengembangkan kemampuan berhitung anak berdampak sangat baik bagi anak, hal itu terlihat dari skor yang diperoleh anak.
Tabel  2.  Data  Hasil  Pengamatan  Perkembangan  Kemampuan  Berhitung Anak  di  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Al-Madani  Kota  Sungai Penuh Sebelum dan Sesudah diberi Tindakan No  Hasil Pengamatan Guru Penilai Rata- rata Guru 1 Guru 2 Guru 3 1 Prasiklus 51,39% 50% 52,78% 51,39% 2 Setelah Siklus 1 61,11% 58,33% 59,72% 59,72% 3 Setelah Siklus 2 68,06% 65,28% 68,06% 67,13% 4 Setelah Siklus 3 77,78% 73,61% 77,78% 76,39%

## Keterangan
Persentase Kemampuan Berhitung Kriteria 1-25% Rendah 26-50% Sedang 51-75% Tinggi 76-100 Sangat Tinggi
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berhitung  anak berkembang dengan baik apabila dilakukan dengan cara dan strategi yang baik pula. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilakukan peneliti dan  guru  kolaborasi  di  kelas  tindakan.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan yang positif  dari tindakan yang dilakukan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 dengan menggunakan tema tanaman, rekreasi, dan alam semesta.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  tentang  penggunaan  media  papan flanel  dalam  mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak  di  Taman Kanak-kanak  Mutiara  Al-Madani  Kota  Sungai  Penuh  tahun  pelajaran 2016/2017 adalah sebagai berikut:
Pertama,  Perkembangan  kemampuan  berhitung  anak  sebelum diberi  tindakan  (prasiklus)  belum  berkembang  dengan  optimal,  hal  ini terlihat dari hasil 5 indikator dimana untuk indikator: Mengenal perbedaan berdasarkan  ukuran “lebih  dari”,  “kurang  dari”  dan  “paling  atau  ter”  anak mendapatkan skor 48,33%, Mengurutkan benda berdasarkan ukuran paling kecil  ke  paling  besar  atau  sebaliknya  anak  mendapat  skor  52,75%, Menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  anak  mendapat  skor  58,33%, Menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung  anak  mendapat  skor 58,33%,  dan  Mencocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan  anak mendapat skor 43,75%.
Kedua,  Perkembangan  kemampuan  berhitung  anak  pada  siklus  1 meningkat namun belum optimal, hal ini terlihat dari hasil 5 indikator dimana untuk  indikator: Mengenal  perbedaan  berdasarkan  ukuran  “lebih  dari”, “kurang  dari”  dan  “paling  atau  ter”  anak  mendapatkan  skor    60%, Mengurutkan benda berdasarkan ukuran paling kecil ke paling besar atau sebaliknya anak mendapat skor 55,59%, Menyebutkan lambang bilangan 1-10 anak mendapat skor 66,67%, Menggunakan lambang bilangan untuk menghitung anak mendapat skor 69,42%, Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan anak mendapat skor 50%
Ketiga,  Perkembangan  kemampuan  berhitung  anak  pada  siklus  2 sudah meningkat namun belum optimal,  hal ini terlihat dari hasil 5 indikator dimana  untuk  indikator: Mengenal  perbedaan  berdasarkan  ukuran  “lebih dari”,  “kurang  dari”  dan  “paling  atau  ter”  anak  mendapatkan  skor    75%, Mengurutkan benda berdasarkan ukuran paling kecil ke paling besar atau sebaliknya anak mendapat skor  61,08%, Menyebutkan lambang bilangan 1-10 anak mendapat skor 69,42%, Menggunakan lambang bilangan untuk menghitung anak mendapat skor 69,42%, Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan anak mendapat skor 58,31%
Keempat, Perkembangan kemampuan berhitung anak pada siklus 3 meningkat  dengan  optimal  dan  mencapai  skor  yang  diinginkan  hal  ini terlihat dari hasil 5 indikator dimana untuk indikator : Mengenal perbedaan berdasarkan  uk uran  “lebih  dari”,  “kurang  dari”  dan  “paling  atau  ter”  anak mendapatkan skor   85%, Mengurutkan benda berdasarkan ukuran paling kecil  ke  paling  besar  atau  sebaliknya  anak  mendapat  skor  72,25%, Menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  anak  mendapat  skor  75%,
Menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung  anak  mendapat  skor 75%,  Mencocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan  anak  mendapat skor 70,81%.

## D.  Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  papan  flanel  dapat  mengembangkan kemampuan berhitung anak, hal ini terlihat dari skor yang diperoleh anak dari prasiklus, siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 semakin meningkat.

## E.  Daftar Pustaka
Ahmad Susanto. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.  2011.
Arief S. Sadiman. Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2011.
Departemen  Agama  Republik  Indonesia. Mushaf  Al-Quran  dan Terjemahan . Jakarta: Pena Pundi Aksara.  2002. Departemen  pendidikan  Nasional .  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2003.
________. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014. Jakarta: Depdiknas.2014. Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia  Dini,  Nonformal,  dan  Informal  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Pedoman  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  dengan Pendekatan Saintifik . Jakarta: Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Nonformal,  dan Informal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad. Belajar  dengan  Pendekatan Pailkem . Jakarta: Bumi Aksara. 2011.
Lilis  Madyawati. Strategi  Pengembangan  Bahasa  pada  Anak .  Jakarta: Kencana. 2016.
Masnipal, Siap  Menjadi  Guru  dan  Pengelola  PAUD  Profesional .  Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. 2013.
Ngalim Purwanto. Prinsip-Prinsip Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Roopnarine, Jaipul L. dan James E. Johnson, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam  Berbagai  Pendekatan. Alih  Bahasa  Sari  Narulita.  Jakarta: Kencana. 2011.
Rostina  Sundayana. Media  dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta. 2015. Sabil  Risaldy  dan  Meity  H.  Idris, Bimbingan  dan  Konseling  Implementasi pada Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Luxima, 2014), hal. 65. Soegeng  Santoso. Dasar-dasar  Pendidikan  TK .  Jakarta:  Universitas Terbuka. 2008.
Suharsimi Arikunto. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. 2005. _______. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Wina Sanjaya. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur . Jakarta: Kencana. 2013.
Yufiarti  dan  Titi  Chandrawari, Profesionalitas  Guru  PAUD .  Jakarta: Universitas Terbuka. 2010.
________. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta: Universitas Terbuka. 2007.