## MOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SEBAGAI BAHASA ASING
Ulil Albab
Prodi Bahasa dan Sastra Arab UIN Raden Fatah Email : ulilalbab_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
Introduction . The existence of demotivating phenomena in the process of learning Arabic is  very  much  felt  by  the  instructor  at  this  time,  it  can  be  seen  from  the  low  of  the  final result of students.
Data Collection Method. Using a study literature approach Analysis Data. Using a descriptive analysis Results  and  Discussions. There  is  a  positive  correlation  to  the  role  of  motivation  in language  learning.  This  is  evidenced  by  several  studies  that  say  that  motivation  can improve  the  results  of  student  learning  achievement.  In  the  research  conducted  by  Nik Mohd  Rahimi  Nik  Yusoff,  Zamri  Mahamod,  Kamarulzaman  AB.  Ghani,  found  that  the relationship  between  motivation  towards  proficiency  in  hearing  Arabic  and  achieving proficiency in hearing Arabic (r = 0.613). This shows that the achievement of students in the  ability  to  hear  Arabic  is  somewhat  influenced  by  students'  motivation  towards  the ability to hear Arabic.
Keyword : learning motivation, arabic language, foreign language

## A. PENDAHULUAN
Salah satu tantangan pengembangan pendidikan bahasa Arab di Indonesia adalah  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  bahasa  Arab,  serta  kecenderungan pelajar atau mahasiswa bahasa Arab untuk “mengambil jalan yang  serba instan” tanpa melalui proses ketekunan dan kesungguhan. Hal ini terlihat dari karya-karya dalam bentuk makalah dan skripsi yang cenderung merosot atau kurang berbobot mutunya.  Mahasiswa  yang  sudah  berada  di  jurusan  bahasa  Arab  seakan  tidak betah dan ingin mencari “dunia lain”. Indikatornya, tidak sedikit mahasiswa yang
mengeluh bahwa jurusan bahasa Arab itu sebetulnya bukan “habitat” mereka yang sesungguhnya. 1
Problem  lemahnya  motivasi  belajar  bahasa  Arab  bagi  pelajar  Indonesia diduga  karena  kurangnya  perhatian  guru  bahasa  Arab  dalam  meningkatkan motivasi  siswanya  untuk  mempelajari  bahasa  Arab,  selain  karena  ada  stigma negatif tentang bahasa Arab yang (katanya) sulit dipelajari serta kendala lainnya. Karena  itu,  perlu  dilakukan  telaah  yang  mendalam  tentang  apa  sebenarnya motivasi  belajar  bahasa  Arab  dan  bagaimana  strategi  guru  dalam  memotivasi siswanya terhadap pelajaran bahasa Arab. 2
Menurut  Mainizar,  N  rendahnya  kemampuan  mahasiswa  jurusan  PBA dalam berbahasa arab adalah karena sebagian besar motivasi belajar mereka tidak ditujukan  untuk  menguasai  bahasa  yng  dipelajarinya  yaitu  untuk  dapat berintegrasi  dengan  pengguna  bahasa  yang  dipelajarinya  (motivasi  integratif) tetapi  motivasi  belajar mereka  ditujukan hanya  untuk  alasan  faedah  dan manfaat tertentu  seperti  untuk  mendapatkan  pekarjaan  atau  penghargaan  sosial  (motivasi instrumental), 3 Seseorang  yang  belajar  dengan  motivasi  integratif  akan  memiliki minat  yang  tulus  dan  lebih  tinggi  untuk  menguasai  bahasa  yang  dipelajarinya dibandingkan  dengan  seseorang  yang  belajar  dengan  motivasi  instrumental  yang
1 Muhbib  A.  Wahab    dalam  “Tantangan  dan  Prospek  Pendidikan  Bahasa  Arab  di Indonesia”,  dalam  Toto  Edidarmo,    Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab Berdasarkan  “Hierarchy  Of  Needs”  Maslow, Âfâq  ‘Arabiyyah |  Vol.  VIII,  No.  1,  Juni  2013 (diakses 07 Oktober 2016)
2 Toto  Edidarmo,    Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Berdasarkan “Hierarchy Of Needs” Maslow, Âfâq ‘Arabiyyah | Vol. VIII, No. 1, Juni 2013 (diakses 07 Oktober 2016)
3 Azhar  Arsyad,  Bahasa  Arab  dan  metode  pengajarannya,  dalam  Mainizar,  N,  Korelasi Motivasi Belajar Bahasa Arab dengan Minat Berkomunikasi Dalam Bahasa Arab Pada Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri Sultan  Syarif  Kasim  Riau, jurnal  sosial  budaya ,  vol.  8  no.  01  januari  –  juni  2011,  (diakses  07 Oktober 2016)
merasa  belajar  bahasa  tersebut  sebagai  beban.  Oleh  karena  itu  motivasi  belajar seseorang  sangat  menentukan  dan  besar  pengaruhnya  terhadap  kemampuan mereka dalam berbahasa. 4
Moh. Ainin menyebutkan fenomena demotivasi pembelajaran bahasa Arab di  Madrasah,  salah  satunya  merupakan  dampak  keberadaan  Permendiknas  tahun 2009, baik No. 74 maupun No. 75. Pada Permendiknas ini, mata pelajaran bahasa Arab  tidak  termasuk  pelajaran  yang  di-UN-kan  (diujikan  secara  nasional). Menurut Ainin, peraturan ini dapat diterima apabila diberlakukan untuk sekolah- sekolah  umum,  misalnya  SD,  SMP,  dan  SMA/SMK,  yang  berada  di  bawah naungan  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Akan  tetapi,  sangat  aneh  jika Kementerian  Agama  yang  mengelola  madrasah,  misalnya  MI,  MTs,  MA,  dan MAK,  tidak  menetapkan  bahasa  Arab  sebagai  matapelajaran  yang  di-UN-kan  di lingkungannya.  Apabila  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  pada  berbagai jenjang  ditetapkan  sebagai  mata  pelajaran  yang  di-UN-kan  oleh  Kementerian Agama, maka fenomena demotivasi dapat diminimalkan. 5

## B. METODE PENELITIAN
1. Jenis  Penelitian:  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  tulisan adalah menggunakan teknik studi literatur dengan mengumpulkan beberapa teori-
4 Mainizar,  N,  Korelasi  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  dengan  Minat  Berkomunikasi Dalam  Bahasa  Arab  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, jurnal sosial budaya , vol. 8 no. 01 januari – juni 2011, (diakses 07 Oktober 2016)
5 Moh.  Ainin,  “Fenomena  Demotivasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah: Penyebab  dan  Alternatif  Pemecahannya”,  dalam  Mainizar,  N,  Korelasi  Motivasi  Belajar  Bahasa Arab  dengan  Minat  Berkomunikasi  Dalam  Bahasa  Arab  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim Riau, jurnal sosial budaya , vol. 8 no. 01 januari – juni 2011, (diakses 07 Oktober 2016)
teori  dari  sejumlah  buku-buku  tertentu  yang  relevan  berkaitan  dengan  masalah dan tujuan penelitian.
2.  Teknik  pengumpulan  data:    pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dengan  cara  membaca,  mencatat  dan  mengolah  berbagai  bahan  penelitian  dari berbagai sumber yang terkait dengan judul penelitian.
3.  Teknik  Analisis  Data:  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  yang  menggambarkan  dan  mendeskripsikan  beberapa  teori-teori  dan hasil penelitian tentang motivasi pembelajaran bahasa Arab.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Teori-Teori Motivasi

## Teori Abraham H. Maslow (Teori Kebutuhan)
Teori motivasi yang dikembangkan oleh Abraham H. Maslow adalah Teori hierarki  kebutuhan  yang  memandang  kebutuhan  manusia  berjenjang  dari  yang paling  rendah  hingga  paling  tinggi,  dimana  jika  suatu  tingkat  kebutuhan  telah terpenuhi,  maka  kebutuhan  tersebut  tidak  lagi  berfungsi  sebagai  motivator. Hierarki kebutuhan Maslow adalah:
a. Kebutuhan  fisik  dan  biologis,  yaitu  kebutuhan  untuk  menunjang kehidupan  manusia  seperti  makanan,  minuman,  pakaian,  dan  tempat tinggal. Menurut Maslow, jika kebutuhan fisiologis belum terpenuhi, maka kebutuhan lain tidak akan memotivasi manusia;
b. Kebutuhan  akan  keselamatan  dan  keamanan,  yaitu  kebutuhan  untuk terbebas dari bahaya fisik dan rasa takut kehilangan;
c. Kebutuhan  sosial,  yaitu  kebutuhan  untuk  bergaul  dengan  orang  lain  dan untuk diterima sebagai bagian dari yang lain;
d. Kebutuhan akan penghargaan,  yaitu kebutuhan untuk dihargai oleh orang lain.  Kebutuhan  ini  akan  menghasilkan  kepuasan  seperti  prestige, kekuasaan, status dan kebanggan atas diri sendiri;
e. Kebutuhan akan aktualisasi diri, yaitu kebutuhan untuk mengaktualisasikan  semua  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  hingga menjadi orang seperti yang dicita-citakan. 6
Kebutuhan-kebutuhan  yang  disebut  pertama  (fisiologis)  dan  kedua (keamanan)  kadang-kadang  diklasifikasikan  dengan  cara  lain,  misalnya  dengan menggolongkannya  sebagai  kebutuhan  primer,  sedangkan  yang  lainnya  dikenal pula  dengan  klasifikasi  kebutuhan  sekunder.  Terlepas  dari  cara  membuat klasifikasi  kebutuhan  manusia  itu,  yang  jelas  adalah  bahwa  sifat,  jenis  dan intensitas  kebutuhan  manusia  berbeda  satu  orang  dengan  yang  lainnya  karena manusia merupakan individu yang unik. Juga jelas bahwa kebutuhan manusia itu tidak  hanya  bersifat  materi,  akan  tetapi  bersifat  pskologikal,  mental,  intelektual dan  bahkan  juga  spiritual.  Menarik  pula  untuk  dicatat  bahwa  dengan  makin banyaknya  organisasi  yang  tumbuh  dan  berkembang  di  masyarakat  dan  makin mendalamnya pemahaman tentang unsur manusia dalam kehidupan organisasional,  teori  “klasik”  Maslow  semakin  dipergunakan,  bahkan  dikatakan
6 Berliner,  Gage,  Educational  Psychology,  dalam  Koontz,  Harold.  2001.  dalam  Irmalia Susi  Anggraini,  Motivasi  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Berpengaruh:  Sebuah  Kajian  Pada Interaksi Pembelajaran Mahasiswa, e-journal.ikippgrimadiun.ac.id (Diakses 30 Agustus 2015)
mengalami “koreksi”. Penyempurnaan atau “koreksi” tersebut terutama diarahkan pada konsep “hierarki kebutuhan “ yang dikemukakan oleh Maslow. 7
Inti teori Maslow adalah bahwa kebutuhan tersusun dalam suatu hierarki. Kebutuhan  di  tingkat  yang  paling  rendah  adalah  kebutuhan  fisiologis,  dan kebutuhan di tingkat yang paling tinggi adalah kebutuhan aktualisasi diri. 8
Teori McClelland (Teori Kebutuhan Berprestasi)
Dari McClelland dikenal tentang teori kebutuhan untuk mencapai prestasi atau  Need  for  Acievement  (N.Ach)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  berbeda- beda,  sesuai  dengan  kekuatan  kebutuhan  seseorang  akan  prestasi.  Murray sebagaimana dikutip oleh Winardi merumuskan kebutuhan akan prestasi tersebut sebagai  keinginan  :“  Melaksanakan  sesuatu  tugas  atau  pekerjaan  yang  sulit. Menguasai, memanipulasi, atau mengorganisasi obyek-obyek fisik, manusia, atau ide-ide  melaksanakan  hal-hal  tersebut  secepat  mungkin  dan  seindependen mungkin,  sesuai  kondisi  yang  berlaku.  Mengatasi  kendala-kendala,  mencapai standar  tinggi.  Mencapai  performa  puncak  untuk  diri  sendiri.  Mampu  menang dalam  persaingan  dengan  pihak  lain.  Meningkatkan  kemampuan  diri  melalui penerapan bakat secara berhasil. 9
Teori  tiga  kebutuhan  berkembang  diawali  dengan  penelitian  McClelland (1961) yang mempunyai asumsi dasar bahwa kebutuhan mempunyai peran utama dalam  pertumbuhan  ekonomi  (diasumsikan  dengan  prestasi  suatu  masyarakat). Prestasi  puncak  diasumsikan  akan  dicapai  bila  disertai  dengan  hasrat  yang  kuat.
7 Akhmad Sudrajat,  Teori-Teori Motivasi, academia.edu (Diakses 30 Agustus 2015)
8 Anastasia  Sri  Mendari,  Aplikasi  Teori  Hierarki  Kebutuhan  Maslow  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa,  Widya  Warta  No.  01 Tahun  XXXIV  /  Januari  2010 ISSN 0854-1981,  portal.widyamandala.ac.id
9 Akhmad Sudrajat , Teori-Teori Motivasi, academia.edu (Diakses 30 Agustus 2015)
Penelitian  yang  dilakukan  McClelland  menggunakan  teknik  proyektif  TAT (thematic  aperseption  test)  dengan  subjek  penelitian  sejumlah  mahasiswa  di Amerika.  McClelland  membandingkan  jawaban-jawaban  yang  diberikan  subjek penelitiannya,  dan  mengelompokkan  sejumlah  jawaban  yang  berorientasi  pada beberapa  gagasan  yang  berkaitan  dengan  prestasi.  Kelompok  jawaban  itu  adalah nilai untuk Achievement. 10
Barelson dan Steiner dalam Koontz mendefinisikan motivasi sebagai suatu keadaan dalam diri seseorang yang mendorong, mengaktifkan  atau menggerakkan, dan yang mengarahkan atau menyalurkan perilaku ke arah tujuan.
Terdapat  2  faktor  yang  membuat  seseorang  dapat  termotivasi  untuk belajar, yaitu: Pertama , motivasi belajar berasal dari faktor internal. Motivasi ini terbentuk karena kesadaran diri atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk mengembangkan dirinya dan bekal untuk menjalani kehidupan. Kedua , motivasi belajar  dari  faktor  eksternal,  yaitu  dapat    sekitarnya  yang  dapat  memengaruhi psikologis orang yang bersangkutan. 11
Berdasarkan  berbagai  definisi  tentang  motivasi,  disimpulkan  motivasi belajar  mahasiswa  adalah  sebagai  suatu  keadaan  dalam  diri  mahasiswa  yang mendorong  dan  mengarahkan  perilakunya  pada  tujuan  yang  ingin  dicapainya dalam mengikuti pendidikan tinggi. Idealnya, tujuan mahasiswa dalam mengikuti pendidikan  tinggi  adalah  untuk  menguasai  bidang  ilmu  yang  dipelajarinya.
10 McClelland,  D.  C.,  Atkinson,  J.  W.,  Clark,  R.  A.,  &  Lowell,  E.  L.,  1953,  The Achievement  Motive,dalam  Ayu  Dwi  Nindyati, Kepribadian  Dan  Motivasi  Berprestasi  (Kajian Big Five Personality ),  Jurnal psikodinamik, 2006 - researchgate.net (Diakses 30 Agustus 2015)
11 Berliner,  Gage,  1993, Educational  Psychology, dalam  Koontz,  Harold.  2001. Manajemen dalam  Irmalia  Susi  Anggraini,  Motivasi  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Berpengaruh: Sebuah Kajian Pada Interaksi Pembelajaran Mahasiswa, e- journal.ikippgrimadiun.ac.id (Diakses 30 Agustus 2015)
Sehingga  dalam  mempelajari  setiap  bahan  pembelajaran,  mahasiswa  terdorong untuk  menguasai  bahan  pembelajaran  tersebut  dengan  baik,  dan  bukan  hanya untuk sekedar lulus meski dengan nilai yang sangat baik sekalipun. Meski secara konseptual  tidak  ada  perbedaan  antara  menguasai  bahan  pembelajaran  dengan baik  dan  mendapat  nilai  baik  untuk  bahan  pembelajaran  tersebut,  namun  dalam dunia pendidikan tinggi swasta di Indonesia dewasa ini, seorang mahasiswa yang lulus dalam suatu bahan pembelajaran dengan nilai baik, belum tentu menguasai bahan  pembelajaran  tersebut  dengan  baik.  Sebaliknya,  jika  seorang  mahasiswa mampu  menguasai  suatu  bahan  pembelajaran  dengan  baik,  maka  hampir  dapat dipastikan bahwa dia akan lulus dalam bahan pembelajaran tersebut dengan nilai baik pula. 12

## Teori Clyton Alderfer (Teori “ERG)
Clayton  Alderfer  mengembangkan  teori  yang  disebut  Existence, Relatedness, and Growth (ERG) theory (eksistensi, hubungan dan pertumbuhan), yang  dapat  dikatakan  sebagai  rangkuman  dari  teori  kebutuhan  hierarkis  dari Maslow,  hanya  saja  menurut  Alderfer  masing-masing  kebutuhan  tersebut  dapat dipenuhi  kapan  saja  tanpa  harus  ada  yang  dipenuhi  terlebih  dahulu,  atau  ada kebutuhan yang lebih rendah dibandingkan dengan kebutuhan lainnya. 13
Berbeda  dengan  teori  hierarki  kebutuhan,  teori  ERG  memperlihatkan bahwa  dapat  beroperasi  sekaligus  lebih  dari  satu  kebutuhan,  dan  jika  kepuasan dari  suatu  kebutuhan  tingkat-lebih-tinggi  tertahan,  hasrat  untuk  memenuhi
12 Irmalia Susi Anggraini, Motivasi Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Berpengaruh: Sebuah Kajian  Pada  Interaksi  Pembelajaran  Mahasiswa, e-journal.ikippgrimadiun.ac.id (Diakses  30 Agustus 2015)
13 Anies S. Basalamah, Mengenali Motivasi Untuk Meningkatkan Kinerja, www.kemenkeu.go.id. 2011, (diakses 05-Oktober 2016)
kebutuhan  tingkat-lebih-rendah  meningkat.  Hierarki  kebutuhan  Maslow mengikuti  kemajuan  yang  bertingkat-tingkat  dan  kaku.  Teori  ERG  tidak mengandaikan  suatu  hierarki  yang  kaku  di  mana  kebutuhan  yang  lebih  rendah harus  lebih  dahulu  cukup  banyak  dipuaskan  sebelum  orang  dapat  maju  terus. Misalnya,  seseorang  dapat  mengusahakan  pertumbuhan  meskipun  kebutuhan eksistensi  dan  hubungan  belum  dipuaskan;  atau  ketiga  kategori  kebutuhan  dapat beroperasi sekaligus. 14
Teori  ERG  juga  mengandung  suatu  dimensi  frustrasi-regresi.  Maslow berargumen  bahwa  seorang  individu  akan  tetap  pada  suatu  tingkat  kebutuhan tertentu sampai kebutuhan tersebut dipenuhi. Teori ERG  menyangkalnya dengan mengatakan  bahwa  bila  suatu  tingkat  kebutuhan  dari  urutan-lebih-tinggi terhalang, akan terjadi hasrat individu itu untuk meningkatkan kebutuhan tingkat lebih-rendah
Ketidak-mampuan  memuaskan  suatu  kebutuhan  akan  interaksi  sosial, misalnya, mungkin meningkatkan hasrat memiliki lebih banyak uang atau kondisi kerja  yang  lebih  baik.  Jadi  frustrasi  (halangan)  dapat  mendorong  pada  suatu kemunduran ke kebutuhan yang lebih rendah. 15
Ringkasnya,  teori  ERG  berargumen,  seperti  Maslow,  bahwa  kebutuhan tingkat  lebih-rendah  yang  terpuaskan  menghantar  ke  hasrat  untuk  memenuhi kebutuhan  tingkat  lebih-tinggi;  tetapi  kebutuhan  ganda  dapat  beroperasi  sebagai motivator sekaligus, dan halangan dalam mencoba memuaskan kebutuhan tingkat
14 Yulianto Kadji, Tentang Teori Motivasi, Jurnal INOVASI Volume 9, No.1, Maret 2012 ISSN 1693-9034 (diakses 05 Oktober 2016)
15 Yulianto Kadji, Tentang Teori Motivasi, Jurnal INOVASI Volume 9, No.1, Maret 2012 ISSN 1693-9034 (diakses 05 Oktober 2016)
lebihtinggi  dapat  menghasilkan  regresi  ke  suatu  kebutuhan  tingkat  lebih-rendah.
Teori  ERG  lebih  konsisten  dengan  pengetahuan  kita  mengenai  perbedaan individual  di  antara  orang-orang.  Variabel  seperti  pendidikan,  latar  belakang keluarga,  dan  lingkungan  budaya  dapat  mengubah  pentingnya  atau  kekuatan dorong yang dipegang sekelompok kebutuhan untuk seorang individu tertentu. 16

## 2. Pembelajaran Bahasa

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dalam buku yang lain Oemar Hamalik menyatakan bahwa “belajar adalah suatu proses, suatu usaha,  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan  yang  bukan  hanya  mengingat, akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yaitu  mengalami  dan  hasilnya  bukan  suatu penguasaaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan”. Lebih lanjut Sardiman mengatakan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. 17
Slameto  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya menyangkut kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam  belajar,  siswa  mengalami  sendiri  proses  dari
16 Yulianto Kadji, Tentang Teori Motivasi, Jurnal INOVASI Volume 9, No.1, Maret 2012 ISSN 1693-9034 (diakses 05 Oktober 2016)
17 Nandang  Sarip  Hidayat,    Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Jurnal  Pemikiran Islam ; Vol. 37, No. 1 Januari-Juni 2012, (diakses 30 Agustus 2016)
tidak  tahu  menjadi  tahu. 18 Tingkat  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses belajar  merupakan  salah  satu  indikator  proses  belajar  yang  berkualitas.  Rasa keterlibatan yang dilandasi oleh motivasi dan minat yang tinggi dari pihak peserta didik  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas  merupakan  indikator  dari  proses yang berkualitas. 19

## Pengertian Mengajar
Menurut  pandangan  William  H.Burton,  dkk:  “mengajar  adalah  upaya dalam  memberikan  perangsang,  bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan  kepada siswa  agar  terjadi  proses  belajar”.  Terkait  dengan  mengajar  Sardiman  juga mengemukakan dalam bukunya “mengajar adalah suatu usaha untuk menciptakan kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang  mendukung  dan  memungkinkan  untuk berlangsungnya  proses  belajar”.  Sama  halnya  dengan  belajar,  mengajarpun menurut  Nana  Sudjana  pada  hakikatnya  “mengajar  adalah  suatu  proses,  yakni proses  mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar”. 20

## 3. Motivasi Dalam Pembelajaran Bahasa
Motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  mempunyai  berbagai  macam  upaya diantaranya  adalah  pemakaian  strategi  pembelajaran  bahasa  seperti  dalam penelitian  “korelasi  strategi  dengan  motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  arab”.
18 Slameto,  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya  dalam  Ghullam  Hamdu, Lisa  Agustina,  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Pestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar (Studi  Kasus  terhadap  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tarumanagara  Kecamatan  Tawang  Kota Tasikmalaya), Jurnal  Penelitian  Pendidikan 81 Vol.  12  No.  1,  April  2011,  (diakses  31  Agustus 2016)
19 A.  Hasan  Saragih,  Kompetensi  Minimal  Seorang  Guru  Dalam  Mengajar, Jurnal Tabularasa PPS UNIMED, Vol.5 No.1, Juni 2008  (diakses 31 Agustus 2016)
20 Nandang  Sarip  Hidayat,    Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Jurnal  Pemikiran Islam ; Vol. 37, No. 1 Januari-Juni 2012, (diakses 30 Agustus 2016)
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  Korelasi  positif  dan  hubungan  linear yang  terdapat  antara  motivasi  pembelajaran  bahasa  dengan  penggunaan  SPB (Strategi  Pembelajaran  Bahasa)  telah  menguatkan  keterangan  mengenai  peranan teori kognitif sosial sebagai salah satu teori SPB.
Penelitian  ini  juga  telah  mengukuhkan  teori  psikologi  sosial  MacIntyre dan  teori  sosio  pembelajaran  Gardner  yang  melihat  motivasi  sebagai  salah  satu faktor  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  penggunaan  SPB.  Teori-teori tersebut  berkeyakinan  bahwa  motivasi  merupakan  elemen  asas  dan  penting  bagi menggalakkan  penggunaan  pelbagai  SPB  secara  kontinyu.  Dengan  kata  lain, pelajar yang bermotivasi tinggi akan kerap menggunakan SPB berbanding pelajar bermotivasi  rendah.  Bertolak  daripada  itu,  hasil  kajian  ini  membawa  kepada beberapa  implikasi  pedagogi.  Antaranya,  pelajar  bahasa  perlu  dibimbing  supaya menyadari  tentang  proses  pembelajaran  dan  strategi-strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  mereka.  Guru  tidak  harus  berperanan  sebagai  penyampai informasi  semata,  mereka  perlu  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  supervisor pelajar.  Mereka  juga  perlu  membina  dan  meningkatkan  motivasi  pembelajaran bahasa  pelajar  agar  minat  mereka  untuk  mempelajari  dan  menggunakan  bahasa Arab  meningkat.  Pihak  sekolah  juga  hendaklah  menyediakan  suasana pembelajaran  bahasa  yang  diperkaya  dengan  lebih  banyak  sumber  dan  peluang bagi  pelajar  untuk  belajar,  berlatih  dan  menggunakan  bahasa  Arab.  Suasana
pembelajaran dapat memupuk dan meningkatkan tahap motivasi serta penggunaan strategi pembelajaran bahasa pelajar. 21
Dalam penelitian kedua yang berjudul “Motivasi Pembelajaran Kemahiran Mendengar  Bahasa  Arab  dan  Hubungannya  dengan  Pencapaian  Pelajar” , Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dibuat  suatu  rumusan  bahwa  motivasi  yang tinggi  dalam  pembelajaran  kemahiran  mendengar  bahasa  Arab  sebagai  bahasa kedua mempunyai hubungan  yang  signifikan dengan pencapaian pelajar. Kajian- kajian  yang  berkaitan  menunjukkan  bahawa  motivasi  pelajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tahap  pencapaian  pelajar,  karena  motivasi dapat mempengaruhi apa, mana dan bagaimana kita belajar. Motivasi bukan saja mempengaruhi hasil tetapi apa yang dilakukan dan dipelajari juga mempengaruhi motivasi  selanjutnya.  Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  hubungan  antara motivasi  terhadap  kemahiran  mendengar  bahasa  Arab  dengan  pencapaian kemahiran mendengar bahasa Arab (r = 0.613).
Ini  menunjukkan  pencapaian  pelajar-pelajar  dalam  kemahiran  mendengar bahasa  Arab  sedikit  sebanyak  dipengaruhi  oleh  motivasi  pelajar-pelajar  terhadap kemahiran  mendengar  bahasa  Arab.  Sekaligus  ini  menunjukkan  pelajar-pelajar yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  terhadap  kemahiran  mendengar  bahasa Arab juga mendapat hasil yang tinggi dalam kemahiran mendengar bahasa Arab. Uji  korelasi  ini  diperkukuhkan  lagi  oleh  dalam    uji  anova  yang  menunjukkan perbedaan antara tiga kumpulan motivasi tinggi, sederhana dan rendah. Mengikut
21 Kamarul  Shukri  Mat  Teh,  Mohamed  Amin  Embi,  Korelasi  Strategi  Dengan  Motivasi Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (The  Correlation  Between  Language  Learning  Strategies  And Motivation  In  Arabic  Language  Learning), Jurnal  Pendidik  dan  Pendidikan ,  Jil.  24,  109–123, 2009, (diakses 30 Agustus 2016)
Lightbown dan  Spada (1999) motivasi  yang tinggi biasanya  lahir dari dalam diri pelajar  bahasa  kedua  yang  dipelajari,  iaitu  mereka  belajar  bahasa  Arab  atas kemahuannya  sendiri.  Justeru  secara  tidak  langsung,  ini  menunjukkan  pelajar- pelajar mempelajari bahasa Arab bukan kerana tekanan luar. Adapun pelajar yang mempelajari  bahasa  kedua  atas  kemauan  ibu  bapaknya,  bukannya  atas kemauannya  sendiri  maka  motivasi  menjadi  rendah.  Seperti  teori  Gadner  dan Lambert jika seseorang pelajar itu mempelajari bahasa kedua dengan tekanan luar, maka motivasi pelajar itu akan menjadi rendah. 22
Sikap  terhadap  pembelajaran  bahasa  juga  mempengaruhi  proses pembelajaran.  Keadaan  ini  disebut  dengan  motivasi  intristik,  motivasi  ini mempunyai  dampak  kepada  pelajar  untuk  menekuni  bahasa  Arab.  Penelitian  ini juga  membuktikan  bahwa  faktor  ini  sangat  penting  karena  memberikan  kesan positif  terhadap  proses  pembelajaran,  ini  juga  dapat  dilihat  dari  segi  ketekunan mereka  serta  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  kemahiran  bahasa  Arab.  Terdapat pula pelajar yang menyatakan keinginan untuk meneruskan pembelajaran bahasa Arab setelah selesai belajar di universitas dimasa mendatang. 23
Penelitian  Mainizar,  N  menyimpulkan  bahwa,  bila  dilihat  rata-rata persentase motivasi belajar bahasa arab (84,40%) dan minat berkomunikasi dalam bahasa  Arab  (78,80).  Maka  persentase  motivasi  belajar  jauh  lebih  tinggi  dari minat  berkomunikasi  yaitu  sebesar  6,40%,  walaupun  masih  sama-sama  dalam
22 Nik  Mohd  Rahimi  Nik  Yusoff,  Zamri  Mahamod,  Kamarulzaman  AB. Ghani, Motivasi Pembelajaran Kemahiran Mendengar Bahasa Arab dan Hubungannya dengan Pencapaian Pelajar , Jurnal Pendidikan 33 (2008) 3-18 http://www.ukm.my/
23 Ghazali  Yusri,  Nik  Mohd  Rahimi,  Parilah  M.  Shah, Sikap  Pelajar  Terhadap Pembelajaran  Kemahiran  Lisan  Bahasa  Arab  Di  Universiti  Teknologi  MARA  (UiTM), GEMA Online™ Journal of Language Studies, Volume 10(3) 2010 (diakses 05 Oktober 2016)
kategori  tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kurang  mampunya  mahasiswa berkomunikasi  dengan  bahasa  arab  disebabkan  kurangnya  minat  berkomunikasi dengan bahasa arab. Hal ini juga menunjukkan bahwa minat berkomunikasi tidak seimbang  dengan  motivasi  belajar.  Apabila  motivasi  belajar  yang  tinggi  diiringi atau  sejajar  dengan  minat  berkomunikasi  bahasa  arab,  maka  kemampuan berkomunikasi bahasa arab mahasiswa akan meningkat. 24

## D. HASIL DAN KESIMPULAN
Dari  beberapa  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi mempunyai hubungan yang signifikan dengan hasil belajar siswa. Strategi belajar bahasa  Arab  seperti  buku  yang  memadai,  lingkungan  sekolah  yang  mendukung terhadap  suasana  pembelajaran,  serta  guru  yang  bertindak  sebagai  penyedia  dan fasilitator  serta  motivator  informasi  peluang  belajar  bahasa  menjadikan  pelajar termotivasi dalam pembelajaran bahasa.
Motivasi  dalam  proses  belajar  mengajar  terkhusus  pada  pembelajaran bahasa  sangat  diperlukan,  mengingat  perbedaan  antara  bahasa  ibu  dan  bahasa kedua  sangatlah  berbeda.  Dengan  diberikannya  motivasi  oleh  guru  sebagai pembimbing  dan  sekolah  sebagai  penyedia  fasilitas  maka  minat  belajar  pelajar siswa dan hasil capaian pembelajaran bahasa akan meningkat.
24 Mainizar,  N,  Korelasi  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  dengan  Minat  Berkomunikasi Dalam  Bahasa  Arab  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, jurnal sosial budaya , vol. 8 no. 01 januari – juni 2011, (diakses 07 Oktober 2016 )

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, Irmalia Susi., Motivasi Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Berpengaruh:
Sebuah Kajian Pada Interaksi Pembelajaran Mahasiswa, e- journal.ikippgrimadiun.ac.id (Diakses 30 Agustus 2015)
Basalamah,  Anies  S., Mengenali  Motivasi  Untuk  Meningkatkan  Kinerja, www.kemenkeu.go.id. 2011, (diakses 05-Oktober 2016)
Berliner,  Gage,  Educational  Psychology,  dalam  Koontz,  Harold.  2001.  dalam Irmalia  Susi  Anggraini,  Motivasi  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Berpengaruh:  Sebuah  Kajian  Pada  Interaksi  Pembelajaran  Mahasiswa, e- journal.ikippgrimadiun.ac.id (Diakses 30 Agustus 2015)
D.  C,  McClelland.,  Atkinson,  J.  W.,  Clark,  R.  A.,  &  Lowell,  E.  L.,  1953,  The Achievement Motive,dalam Ayu Dwi Nindyati, Kepribadian Dan Motivasi Berprestasi  (Kajian  Big  Five  Personality), Jurnal  psikodinamik ,  2006  - researchgate.net (Diakses 30 Agustus 2015)
Edidarmo,  Toto.,  Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab Berdasarkan “Hierarchy Of Needs” Maslow, Âfâq ‘Arabiyyah | Vol. VIII, No. 1, Juni 2013 (diakses 07 Oktober 2016)
Hidayat,  Nandang  Sarip.,    Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Jurnal Pemikiran  Islam ;  Vol.  37,  No.  1  Januari-Juni  2012,  (diakses  30  Agustus 2016)
Kadji,  Yulianto.,  Tentang  Teori  Motivasi, Jurnal  INOVASI Volume  9,  No.1, Maret 2012 ISSN 1693-9034 (diakses 05 Oktober 2016)
Mat  Teh,  Kamarul  Shukri.,  Mohamed  Amin  Embi,  Korelasi  Strategi  Dengan Motivasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (The  Correlation  Between Language  Learning  Strategies  And  Motivation  In  Arabic  Language Learning), Jurnal  Pendidik  dan  Pendidikan ,  Jil.  24,  109–123,  2009, (diakses 30 Agustus 2016)
Mendari,  Anastasia  Sri.,  Aplikasi  Teori  Hierarki  Kebutuhan  Maslow  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa, Widya  Warta  No.  01  Tahun XXXIV / Januari 2010 ISSN 0854-1981 ,  portal.widyamandala.ac.id Nik  Yusoff,  Nik  Mohd  Rahimi.,  Zamri  Mahamod,  Kamarulzaman  AB.  Ghani, Motivasi  Pembelajaran  Kemahiran  Mendengar  Bahasa  Arab  dan Hubungannya dengan Pencapaian Pelajar, Jurnal Pendidikan 33 (2008) 3- 18 http://www.ukm.my/
N,  Mainizar.,  Korelasi  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  dengan  Minat Berkomunikasi  Dalam  Bahasa  Arab  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri
Sultan  Syarif  Kasim  Riau, jurnal  sosial  budaya ,  vol.  8  no.  01  januari  – juni 2011, (diakses 07 Oktober 2016)
Saragih, A. Hasan., Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar, Jurnal Tabularasa  PPS  UNIMED, Vol.5  No.1,  Juni  2008    (diakses  31  Agustus 2016)
Sudrajat,  Akhmad.,    Teori-Teori  Motivasi,  academia.edu  (Diakses  30  Agustus 2015)
Slameto,  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya  dalam  Ghullam Hamdu, Lisa Agustina, Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa Kelas IV SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya), Jurnal Penelitian Pendidikan 81 Vol. 12 No. 1, April 2011, (diakses 31 Agustus 2016) Yusri,  Ghazali.,  Nik  Mohd  Rahimi,  Parilah  M.  Shah, Sikap  Pelajar  Terhadap Pembelajaran  Kemahiran  Lisan  Bahasa  Arab  Di  Universiti  Teknologi MARA  (UiTM), GEMA  Online™ Journal  of  Language  Studies, Volume 10(3) 2010 (diakses 05 Oktober 2016)