Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (2), 2017, 186-196 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i2.57

## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SISWA
Syamfa Agny Anggara
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia E-mail : agnyanggara.aa@gmail.com
Abstract
The learning process has a close relationship with the influential elements that such as approaches,  methods,  and  techniques.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe objectively, (a) the application of writing learning using project-based learning model in the learning of Arabic in grade VII Madrasah Tsanawiyah  Nurul Huda Malang, (b) the  result  of  improving  the  writing  ability  of  Arabic  language  by  applying  project based    learning  model  to  the  students  class  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Huda Malang.  This  study  used  a  classroom  action  plan.  The  results  showed  that  the application of Arabic language learning with project-based learning model can improve the writing skills of grade VII of Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Malang.
Keywords: Project-Based Learning, writing, MTs Nurul Huda Malang
Abstrak
Proses  pembelajaran  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  unsur-unsur  yang mempengaruhinya seperti pendekatan, metode, dan teknik. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan  secara  objektif,  (a)  penerapan  pembelajaran  menulis  menggunakan model project  based  learning  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  siswa  kelas  VII Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Malang, (b) hasil peningkatan kemampuan menulis bahasa  Arab  dengan  menerapkan  model project  based  learning  pada  siswa  kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Huda  Malang.  Adapun  penelitian  ini  menggunakan rancangan  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  model project  based  learning  dapat  meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Malang.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, menulis, MTs Nurul Huda Malang

## Pendahuluan
Keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  terkait  erat  dengan  pendekatan,  strategi  serta metode  yang  digunakan.  Dalam  membelajarkan  peserta  didik,  seorang  guru  idealnya  mampu menyesuaikan  penggunaan  metode  dengan  situasi  dan  kondisi  psikologis  peserta  didik,  sehingga metode yang dipilih dan diterapkan tersebut, efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Penulis  berasumsi  bahwa  ada  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  guna memperoleh  standar  pembelajaran  yaitu  model project  based  learning  (Suhartatik,  2014).  Model project based learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek, dengan kerja proyek ini kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat (Wena, 2011: 138, Kristanti.et.al, 2016).
Akhir-akhir  ini  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Huda  Malang  mengalami kesulitan dalam belajar bahasa Arab terutama kemampuan siswa dalam menulis. Adapun kesulitan ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  (1)  pembelajaran  di  kelas  masih  terpusat  pada guru  yang  menyebabkan    kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran dikarenakan metode pengajaran yang monoton, (3) kurang berkembangnya kreativitas  siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, (4) kurangnya  kemandirian  siswa  dalam  membangun  dan  memperoleh  pengetahuan,  (5)  Media  yang digunakan masih sebatas pada papan tulis sehingga siswa kurang tertarik dan tidak bersemangat dalam mengikuti kegiataan belajar mengajar. Berpijak pada hal tersebut, peneliti berasumsi model project based learning perlu diterapkan guna memecahkan permasalahan pembelajaran.
Selanjutnya peneliti menggunakan konsep pembelajaran model project based learning  untuk meningkatkan kemampuan menulis bahasa Arab. Sebelumnya konsep ini telah digunakan peneliti lain  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dengan  substansi  yang  berbeda  (Sari,  et.al,  2015). Penelitian Kukuh, Kuncoro, dan Wena (2003) pada matakuliah Proyek Akhir Program D3 Teknik sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang dalam Wena (2011: 160) menyimpulkan sebagai berikut:  (1)  model  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemandirian  mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas  akhir.  (2)  penerapan  model  pembelajaran berbasis proyek telah mampu memberikan pengetahuan tentang konsep, prosedur, dan penerapan model tersebut dalam pelaksanaan pembelajarn tugas akhir yang berbeda (Mahyudin, 2014).
Artikel  ini  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  (1)  penerapan  pembelajaran  menulis menggunakan  model project  based  learning  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  siswa  kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Huda  Malang,  (2)  hasil  peningkatan  kemampuan  menulis  bahasa Arab  dengan  menerapkan  model project  based  learning  pada  siswa  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Malang.

## Metode Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom  Action  Research).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  terlibat  secara  langsung  dari  awal penelitian hingga akhir penelitian. Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan meliputi beberapa tahap,  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan  tindakan,  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan,  (3)  tahap pengamatan tindakan, (4) tahap refleksi tindakan (Nur, 2016).
Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Malang tahun  ajaran  2011/2012  yang  berjumlah  34  orang,  terdiri  atas  11  siswa  laki-laki  dan  23  siswa perempuan.  Sedangkan  Data  penelitian  ini  ada dua  macam  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif meliputi lima hal yaitu: (1) aktivitas guru dalam proses pembelajaran, (2) aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran,  (3)  aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok,  (4)  aktivitas  penerapan project  based  learning,  (5)  aktivitas  siswa  ketika  proses  evaluasi  dan  pengumpulan  tugas.  Data kuantitatif berupa kemampuan menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Huda Malang.
Di  dalam  penelitian ini digunakan  empat  instrumen  penelitian  yang  meliputi  tes,  angket, pedoman wawancara, pedoman observasi. Prosedur analisis data pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis data yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman terdiri atas tiga tahap kegiatan yang dilakukan secara berurutan, yaitu (1) mereduksi data, (2) menyajikan data, dan (3) menarik kesimpulan (Haryani, 2004: 36).
Penerapan  Pembelajaran Menulis Menggunakan Model Project Based Learning Peneliti  bersama  guru  kelas  merencanakan  tiga  siklus  tindakan  dengan  materi  yang  sudah dirumuskan dalam kurikulum yaitu tentang فراعتلا (perkenalan) dan ةسردملا (sekolah). Setiap siklus terdapat  tiga  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dan  kedua  digunakan  menyampaikan  materi dengan menggunakan model project based learning selanjutnya pertemuan kedua digunakan untuk evaluasi  menggunakan materi yang sudah diajarkan pada pertemuan pertama dan kedua.
Sebelum melaksanakan  tindakan siklus  I peneliti  mengadakan pre test yang dilaksanakan pada tanggal 5 Oktober 2011 pada pukul 12.30-14.00. Jumlah siswa sebanyak 34 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan  kelas VII MTs Nurul Huda Malang.
Tindakan pembelajaran menulis bahasa Arab kelas VII MTs Nurul Huda Malang terdiri atas tiga siklus yang deskripsi masing-masing adalah sebagai berikut:
Tahap  Perencanaan Tindakan I
Berdasarkan hasil observasi awal kondisi pembelajaran di MTs Nurul Huda Malang, dalam tindakan  I  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  bidang  studi  bahasa  Arab  merencanakan  tindakan yang dipaparkan sebagai berikut: (1) menggunakan pengantar berbahasa Arab saat pertama masuk kelas,  (2)  mempersiapkan  kosa  kata  dan  kata-kata  yang  biasanya  dipakai  dalam  perkenalan,  (3) mempersiapkan LCD gambar beserta materi pembelajaran, (4) menggunakan pembelajaran model project  based  learning,  (5)  mempersiapkan  lembar  yang  berisi  materi  pembelajaran,  (6) mempersiapkan  LKK    untuk  lembar  tugas  kelompok,  (7)  mempersiapkan  lembar  penilaian kegiatan siswa
Tahap Pelaksanaan Tindakan I
1) Pertemuan I (11Oktober 2011)
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, peneliti tiba di MTs Nurul pukul 13.00, sedangkan pembelajaran bahasa Arab dimulai pukul 13.00-14.00 WIB dengan durasi waktu 2 x 30 menit. Peneliti membuka pelajaran, menjelaskan indikator, materi yang akan dipelajari, apersepsi sebelum memasuki inti pelajaran.
Setelah mengedrilkan semua materi tentang perkenalan, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Kemudian peneliti membagi kelompok dengan mendektekannya dan siswa mencatatnya. Lalu peneliti mengkondisikan siswa  agar duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan. Setelah semua siswa berkumpul sesuai kelompoknya, guru memberikan penjelasan tentang langkah kerja kelompok dan penyelesaian tugas.
Selama  proses  pembelajaran  guru  berkeliling  memantau  perkembangan  siswa.  Setelah pengerjaan tugas selesai guru meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan produk hasil kerja  kelompoknya.  Pada  diskusi  kali  ini  siswa  kurang  memperhatikan  dikarenakan  sibuk menyelesaikan hasil  kerja kelompoknya. Di tengah proses presentasi di depan kelas  tiba-tiba bel pulang  berbunyi  guru  menutup  pembelajaran  dan  menginformasikan  pada  para  siswa  untuk melanjutkan presentasi pada minggu depan. Guru meminta setiap kelompok belajar di rumah dan melengkapi hasil kerja kelompoknya. Kemudian siswa berdoa dan guru menutup pelajaran dengan salam (Latuconsina, 2017).
2) Pertemuan II (12 Oktober 2011)
Pada  pertemuan  II  hari  Rabu  peneliti  tiba  di  MTs  Nurul  Huda  yaitu  pukul  12.30  dengan durasi waktu 2 x 45 menit. Guru langsung membuka pelajaran dan melakukan apersepsi. Setelah menjelaskan beberapa materi yang belum dipahami siswa guru meminta kelompok pada pertemuan pertama  yang  belum  selesai  presentasi  untuk  melanjutkan  presentasi  di  depan  kelas.  Pada  tahap presentasi  ini  mula-mula  siswa  merasa  malu  untuk  maju  ke  depan  dan  mempresentasikan  hasil produknya. Pada tahap presentasi ini siswa lain kurang ada yang memberi masukan dan tanggapan
terhadap  kelompok  yang  maju  ke  depan  dikarenakan  siswa  masih  malu-malu  dan  takut menuangkan  gagasannya.  Setelah  sebagian  besar  kelompok  maju  guru  dan  siswa  bersama-sama mengevaluasi  dan  mengukuhkan  hasil  produk  siswa.  Selanjutnya  guru  dan  siswa  bersama-sama merefleksi proses dan hasil belajar. Lalu guru memberikan informasi bahwa akan diadakan evaluasi minggu  depan  untuk  materi فراعتلا dan  siswa  diminta  untuk  belajar  di  rumah.  Kemudian  siswa berdoa dan guru menutup pelajaran dengan salam.
3) Pertemuan III (18 Oktober 2011)
Pada hari Selasa pukul  13.00 WIB peneliti dan guru kelas masuk kelas. Kemudian peneliti mengucapkan salam pembuka, menanyakan kabar siswa dan mengecek kehadiran siswa. Pada hari itu  semua  siswa  masuk  semua  dan  sudah  bersiap-siap  mengikuti  evaluasi  sesuai  pemberitahuan pada pertemuan pertama. Kemudian peneliti bertindak sebagai guru menginformasikan lagi pada siswa bahwa hari ini akan diadakan evaluasi. Beberapa siswa mengeluh belum belajar dan merasa tidak  siap  diadakan  evaluasi  pada  hari  itu.  Akan  tetapi  evaluasi  tetap  dilakukan  sesuai  dengan informasi yang telah diberitahukan guru sebelumnya.
Tahap Observasi dan Refleksi Tindakan I

## 1. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  diketahui bahwa  semua  aktivitas  guru  sudah  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan. Berdasarkan kualifikasi yang diperoleh observer satu memberi skor 67,2% sedangkan observer dua memberi  skor  81,25%  hal  ini  dapat  dilihat  pada  (lampiran  3).  Jadi  rata-rata  keseluruhan  taraf keberhasilan aktivitas guru adalah  74,21%.
2. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa
Berdasarkan data hasil observasi terhadap aktivitas siswa diketahui bahwa taraf keberhasilan siswa tergolong kurang. Penyebab kurangnya taraf keberhasilan siswa adalah banyaknya deskriptor yang belum muncul seperti memperhatikan presentasi teman di depan kelas, bertanya pada siswa yang  sedang  presentasi  dan  kerjasama  kelompok  dalam  penyelesaian  tugas.    Berdasarkan kualifikasi yang diperoleh observer satu  memberi  skor 59,09% sedangkan observer dua memberi skor 70,45% hal ini dapat dilihat pada (lampiran 4). Jadi rata-rata keseluruhan taraf keberhasilan aktivitas siswa adalah  64,77%.
3. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Diskusi dalam Kelompok
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  kelompok,  peneliti  menemui  beberapa kendala  siswa  dalam  bekerja  secara  kelompok  yaitu  kesulitan  siswa  dalam  bekerja  sama  dalam pengerjaan  tugas,  tidak  semua  anggota  kelompok  bisa  menjawab  pertanyaan  atau  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  mereka  belum  bisa  aktif  bertukar  pikiran  dalam  kelompok    sehingga  siswa yang  pintar  lebih  dominan  dalam  diskusi  dan  penyelesaian  tugas  kelompok.  Jadi  rata-rata keseluruhan taraf keberhasilan terhadap aktivitas kelompok dalam pembelajaran  adalah 60%.
4. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Penerapan Project Based Learning
Berdasarkan data hasil observasi terhadap aktivitas penerapan project based learning  dalam pembelajaran,  diketahui  bahwa  taraf  keberhasilan  siswa  tergolong  kurang.  Penyebab  kurangnya taraf  keberhasilan  penerapan project  based  learning  adalah  kurang  tampaknya  prinsip-prinsip sentralis,  pertanyaan  pendorong  dan  investigasi  konstruktif  dalam  pembelajaran.    Berdasarkan kualifikasi yang diperoleh observer satu memberi skor 60% sedangkan observer dua memberi skor 65%  hal  ini  dapat  dilihat  pada  (lampiran  6).  Jadi  rata-rata  keseluruhan  taraf  keberhasilan penerapan project based learning  dalam pembelajaran  adalah  62,5%.

## Siklus II
Tahap  Perencanaan Tindakan II
Untuk  mengatasi  kekurang-kekurangan  pada  siklus  I  baik  dari  segi  tes  maupun  model pembelajaran  yang  telah  diterapkan,  akan  dijabarkan  sebagai  berikut:  (a)  menyusun  rencana
pembelajaran yang lebih ssesuai dan sempurna dengan menggunakan model project based learning, (b)  mempersiapkan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  media powerpoint,  (c)  menyusun  soal  untuk  lembar  pengerjaan  kelompok,  (d)  mempersiapkan  lembar penilaian kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, (e)  mempersiapkan soal untuk evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan II
1) Pertemuan I (19 Oktober 2011)
Pada  pertemuan  pertama  ini  diterapkan  model project  based  learning.  Dilaksanakan  pada tanggal 19 Oktober 2011 pada pukul 12.30-14.00 WIB. Setelah mengecek kehadiran siswa, guru melakukan apersepsi.
Setelah  itu  guru  mengedril  siswa  untuk  menggunakan isim  isyarah  pada  kata  yang  telah didektekan  guru  sebelumnya.  Setelah  beberapa  kalimat  dibentuk  siswa  mulai  paham  dan  guru menanyakan  pada  siswa  siapa  yang  belum  faham.  Setelah  dirasa  semuanya  paham  lalu  guru meminta siswa untuk berkumpul dengan kelompok yang telah ditentukan sebelumnya.  Lalu guru membagikan LKK dan menjelaskan cara pengerjaan LKK. Di tengah proses pengerjaan LKK guru menemui siswa yang melamun lalu guru memintanya untuk bekerjasama dengan kelompoknya.
Setelah  LKK  sudah  selesai  dikerjakan  pada  waktu  yang  telah  ditentukan  guru  meminta kelompok yang sudah siap untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Pada waktu jalannya presentasi beberapa siswa mulai berani bertanya pada teman yang presentasi.
Setelah  semua  kelompok  maju  guru  membimbing  siswa  untuk  membenarkan  jawaban kelompoknya,  mengambil  kesimpulan,  dan  merefleksi  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  itu.  Lalu bel pulang berbunyi, guru menjelaskan bahwa minggu depan akan diadakan evaluasi dan meminta siswa  untuk  belajar  dengan  rajin.  Guru  meminta  siswa  untuk    berdoa  dan  menutup  pelajaran dengan salam.
2) Pertemuan II (25 Oktober 2011)
Pada  pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai pukul  13.00  sampai  pukul  14.00  WIB.  Guru  mngucapkan  salam  dan  melakukan  apersepsi.  Lalu guru  mempersilahkan  tiga  kelompok  yang  belum  presentasi  untuk  maju  ke  depan.  Pada  saat kelompok  maju  ke  depan  untuk  presentasi  ada  empat  orang  yang  berani  menanggapi  teman  di depannya  seperti  Tya,  Dyah,  Atika  dan  Frengky.  Pada  diskusi  presentasi  kali  ini,  siswa  mulai berani  memberikan  tanggapan  pada  temannya  meskipun  di  situ  masih  terjadi  kesalahan.  Setelah semua kelompok maju ke depan guru bersama siswa memberi pertanyaan pendorong tentang tugas kelompok  yang  sudah  dikerjakan  dan  bersama-sama  merefleksi  materi.  Setelah  itu  guru mengokohkan  jawaban  siswa  dan  memberi  kesimpulan  tentang  materi  yang  dipelajari  pada  hari ini. Lalu guru memberikan informasi bahwa akan diadakan evaluasi besok pada hari Rabu dengan materi tentang ةسردملا . Kemudian siswa berdoa dan guru menutup pelajaran dengan salam.
3) Pertemuan III (26 Oktober 2011)
Pada hari rabu pukul 12.30 WIB peneliti masuk kelas dan mulai mengecek kehadiran siswa. Hari  ini  hanya  satu  siswa  yang  bernama  Zulmi  tidak  masuk  sekolah.  Sebelum  melaksanakan evaluasi , peneliti mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahaminya. Setelah diadakan evaluasi guru menutup pelajaran hari ini dengan salam.
Tahap Observasi dan Refleksi  Tindakan II
1. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  kekurangan pada  siklus  I  sudah  tidak  tampak  lagi.  Berdasarkan  kualifikasi  yang  diperoleh  observer  satu memberi  skor  82,81%  sedangkan  observer  dua  memberi  skor  85,93%  hal  ini  dapat  dilihat  pada (lampiran3). Jadi rata-rata keseluruhan taraf keberhasilan aktivitas guru adalah  84,37%.

## 2. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  diketahui  ada  peningkatan  dari sebelumnya.  Berdasarkan  persentase  yang  diperoleh,  observer  satu  memberi  skor  79,54% sedangkan observer dua  memberi skor  70,45%  hal ini dapat dilihat  pada (lampiran4). Jadi  rata- rata keseluruhan taraf keberhasilan aktivitas siswa adalah  74,99%.
3. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Kelompok
Berdasarkan data hasil observasi terhadap aktivitas kelompok,  kendala siswa dalam bekerja secara  kelompok  mulai  tampak  adanya  peningkatan.  Kendala  pada  siklus  pertama  seperti kesulitan siswa dalam bekerja sama, tidak semua siswa bisa menjawab tugas dari guru, keaktifan diskusi sudah mengalami peningkatan dari yang mulanya jarang menjadi kadang-kadang dilakukan oleh  siswa.  Adapun  Dari  akumulasi  skor  kegiatan  diskusi  dapat  disimpulkan  bahwa  taraf keberhasilan terhadap aktivitas kelompok dalam pembelajaran  adalah 73,3%.
4. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Penerapan Project Based Learning
Berdasarkan data hasil observasi terhadap aktivitas penerapan project based learning  dalam pembelajaran,  diketahui  bahwa  taraf  keberhasilan  tergolong  sudah  cukup  baik.    Hal  ini  ditandai dengan  banyaknya  indikator  yang  sudah  tampak.  Meski    masih  ada  sedikit  kekurangan  pada prinsip otonomi yang menuntut kemandirian siswa dalam proses pembelajaran.  Sehingga observer pertama  hanya  melihat  sedikit  kemandirian  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas.  Berdasarkan kualifikasi yang diperoleh observer satu memberi skor 70% sedangkan observer dua memberi skor 75%  hal  ini  dapat  dilihat  pada  (lampiran  6).  Jadi  rata-rata  keseluruhan  taraf  keberhasilan penerapan project based learning  dalam pembelajaran  adalah 72,5%.

## Siklus III
Tahap  Perencanaan Tindakan III
Untuk  mengatasi  kekurang-kekurangan  pada  siklus  II  baik  dari  segi  tes  maupun  model pembelajaran  yang  telah  diterapkan,  akan  dijabarkan  sebagai  berikut:  (a)  menyusun  rencana pembelajaran yang lebih sesuai dan sempurna dengan menggunakan model project based learning, (b) mempersiapkan materi yang akan diajarkan kepada siswa dengan menggunakan media power point, (c) menyusun soal untuk lembar pengerjaan kelompok, (d) mempersiapkan lembar penilaian kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, (e)  mempersiapkan soal untuk post test.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan III
Pertemuan I (02 November 2011) Pada  pertemuan  pertama  ini  diterapkan  model project  based  learning.  Pertemuan  ini dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  02  November  2011  pada  pukul  12.30-14.00  WIB.  Peneliti masuk  kelas  pukul  12.30  tepat  bersama  Pak  Amrozi.  Lalu  peneliti  membuka  pelajaran  dan melakukan apersepsi.
Proses  pembelajaran  hari  ini  ada  sedikit  yang  berbeda  bila  dibandingkan  dengan pembelajaran  sebelumnya.  Setelah  peneliti  menerangkan  materi  yang  harus  dipahami  siswa, peneliti  mempersilahkan  siswa  untuk  mengamati  objek  sekolah  secara  langsung.  Dalam pembelajaran kali ini siswa diperbolehkan mengamati objek yang dipelajari secara langsung. Akan tetapi peneliti meminta siswa berkumpul dan menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.  Dalam  penyelesaian  tugas  kali  ini  peneliti  memberi  waktu  siswa  50  menit  untuk menyelesaikan tugas dan berkumpul di kelas untuk melakukan presentasi kelompok.
Dalam  pembelajaran  ini  peneliti  berkeliling  ke  luar  kelas  untuk  memantau  perkembangan siswa. Peneliti juga ke dalam kelas untuk memantau siswa yang lebih suka mengerjakan di dalam kelas.  Pada  pembelajaran  siklus  ini  kebanyakan  siswa  sudah  tidak  malu  bertanya,  hal  ini dibuktikan  siswa    yang  mulanya  pendiam  (Tiyas,  Febri,  Indra,  Lolita,  Eli,  dll.)  mulai  berani bertanya.
Jam  sudah  menunjukkan  pukul  13.35  guru  meminta  siswa  untuk  berkumpul  di  kelas  dan melaporkan  hasil  kerjanya  dengan  melakukan  presentasi.  Pada  presentasi  kali  ini  hanya  satu kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Kelompok  yang  lain  melanjutkan presentasi  pada  pertemuan  yang  akan  datang.  Sebelum  menutup  pelajaran  guru  bersama  siswa merefleksi dan memberi kesimpulan tentang materi yang sudah dipelajari hari ini.

## Pertemuan II (08 November 2011)
Pada pertemuan ke dua  ini dilaksanakan pada hari  Selasa. Kegiatan pembelajaran di mulai pukul  13.00  sampai  pukul  14.00  WIB.  Rekan  peneliti  sebelumnya  sudah  datang  dan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Pada  awal  masuk  peneliti mengulas materi yang sudah di ajarkan sebelumya, lalu peneliti menanyakan materi yang belum dipahami  siswa.  Ada  siswa  mengacungkan  tangan  (Krisna)  menanyakan  soal  yang  belum dipahaminya yaitu soal nomor empat. Guru menjelaskan maksud dari soal tersebut.
Setelah semua siswa tidak ada yang bertanya, guru mempersilahkan kelompok yang belum presentasi untuk mempresentasikan jawabannya di depan kelas. Pada proses diskusi kali ini sudah banyak  siswa  yang  mau  bertanya  dan  menanggapi  siswa  yang  presentasi.  Siswa  yang  mulanya pemalu mulai berani bertanya dan menanggapi teman di depannya. Dan siswa yang mulanya sudah aktif  (Tiya,  Dyah,  May,  Atika,  Lutfi)  tetap  bertanya  dan  memberi  tanggapan  pada  siswa  yang sedang melakukan presentasi.
Diskusi pada hari ini berjalan lancar, semua kelompok sudah maju untuk mempresentasikan jawabannya.  Setelah  itu  peneliti  bersama  siswa  merefleksi  tentang  materi  yang  sudah dipelajarinya.  Sebelum  menyimpulkan  materi,  peneliti  bertanya  pada  siswa  “dari  diskusi  kali  ini siapa  diantara  kalian  yang  masih  belum  paham?”.  Tiba-tiba  ada  dua  siswa  yang  mengacungkan tangan (Fadhil, Haykal) lalu bertanya  tentang bagaimana penulisan lapangan voli dan sepak bola yang  benar.  Setelah  itu  peneliti  menjelaskan  cara  penulisannya  pada  seluruh  siswa.  Sebelum mengambil  kesimpulan  peneliti  bertanya  pada  siswa  tentang  mufrodat  sekitar  sekolah, qawa>’id serta penulisan huruf bahasa Arab yang benar.  Ada siswa perempuan yang mengacungkan tangan dan  bersedia  mencontohkan  penulisannya  (Tya,  Atika).  Setelah  itu  peneliti  bersama  siswa mengambil kesimpulan tentang pelajaran yang sudah didapat pada hari ini dan menutup pelajaran dengan salam.
Pertemuan III (09 Movember 2011)
Pertemuan ketiga ini dilaksanakan hari Rabu pukul 12.30 WIB. Peneliti membuka pelajaran dan  mengecek  kehadiran  siswa. Post  test    dilaksanakan,  hari  ini  siswa  lebih  tertib  dalam mengerjakan post  test  meskipun  ditemui  beberapa  anak  yang  masih  melakukan  kecurangan  lalu peneliti menegur Setelah melaksanakan post test  peneliti meminta siswa untuk menuliskan pesan dan  kesan  dalam  pembelajaran  dan  meminta  mereka  untuk  mengisi  angket.  Bel  pulangpun berbunyi, lalu peneliti menutup pembelajaran hari ini dengan salam.
Tahap Observasi dan Refleksi Tindakan III
1. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  diketahui bahwa  semua  aktivitas  guru  sudah  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan. Berdasarkan kualifikasi  yang diperoleh observer satu  memberi skor  95,31% sedangkan observer dua memberi skor 98,43% hal ini dapat dilihat pada (lampiran 3). Jadi rata-rata keseluruhan taraf keberhasilan aktivitas guru sudah tergolong sangat baik dengan prosentase sebesar 96,87%.
2. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa sudah  tergolong  “sangat  baik”.  Hal  ini  disebabkan  sudah  munculnya  semua  indikator.  Aktivitas siswa jika diprosentase, observer satu memberi skor 86,36% sedangkan observer dua memberi skor 95,45%  hal  ini  dapat  dilihat  pada  (lampiran  4).  Jadi  rata-rata  keseluruhan  taraf  keberhasilan aktivitas siswa adalah  90,9%.

## 3. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Kelompok
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  kelompok,    semua  indikator  dalam aktivitas  kelompok  mengalami  peningkatan.  Dari  akumulasi  skor  kegiatan  diskusi  dapat disimpulkan  bahwa  taraf  keberhasilan  terhadap  aktivitas  kelompok  tergolong  baik  dengan prosentase sebesar  86,6%.
4. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Penerapan Project Based Learning
Berdasarkan data hasil observasi terhadap aktivitas penerapan project based learning  dalam pembelajaran,  diketahui  bahwa  taraf  keberhasilan  tergolong    baik.    Hal  ini  ditandai  dengan tampaknya  semua  indikator  dalam  penerapan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  kualifikasi  yang diperoleh  observer  satu  memberi  skor  80%  sedangkan  observer  dua  memberi  skor  95%  hal  ini dapat dilihat pada (lampiran 6). Jadi rerata keseluruhan taraf keberhasilan penerapan project based learning  dalam pembelajaran  adalah 87,5%.
Hasil Peningkatan Kemampuan Menulis Bahasa Arab dengan Model Project Based Learning Kemampuan Menulis Sebelum Menggunakan Pembelajaran Model Project Based Learning Setelah  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas,  peneliti  juga  bercakap-cakap dengan  siswa  tentang  kesulitannya  dalam  belajar  bahasa  Arab  khususnya  kemampuan  menulis. Beberapa  siswa  mengemukakan  kesulitannya  dalam  belajar  bahasa  Arab  khususnya  kemampuan menulis, yaitu: (1) kesulitan dalam menulis tulisan Arab, (2) kesulitan menghafal huruf Arab dan mengaplikasikannya  dalam  bentuk  tulisan,  (3)  sulit  membedakan  huruf  yang  dipisah  dan disambung.
Adapun kendala psikologis yang dialami siswa diantaranya: (1) mereka merasa bahwa bahasa Arab  adalah  pelajaran  yang  sulit,  (2)  tidak  bersemangat  setiap  kali  mengikuti  pelajaran  bahasa Arab,  (3)  mereka  merasa  malas  dan  lesu  ketika  mengikuti  pelajaran  bahasa  Arab  dikarenakan pembelajaran bahasa Arab selalu diajarkan pada akhir jam pelajaran (Syahid, 2015).
Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti  telah  melakukan pre  test  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  diterapkan  pembelajaran  model project  based  learning.  Nilai keterampilan    menulis  yang  diperoleh  siswa  cenderung  sangat  kurang.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa yaitu 26,7. Perolehan ini dapat  dilihat  pada lampiran 9. Bila diprosentase hanya 11, 8% yang mengalami ketuntasan belajar dengan nilai KKM  sebesar 65.
Kemampuan Menulis Sesudah Menggunakan Pembelajaran Model Project Based Learning Peneliti  menemukan  beberapa  temuan  hasil  tindakan  pembelajaran  setelah  diterapkannya model project  based  learning  diantaranya  (1)  penggunaan  model  project  based  learning  dapat diterima oleh siswa karena mereka bisa lebih termotivasi dalam kegitan pembelajaran, (2) setelah menerapkan pembelajaran model project based learning, siswa tidak malu bertanya pada guru dan berdiskusi  dengan  teman  sebayanya,  (3)  kemandirian  siswa  dalam  usaha  menyelesaikan  tugas, kerjasama dalam diskusi kelompok  mengalami peningkatan, (4) setelah diterapkan model project based  learning  siswa  yang  malu  presentasi  di  depan  kelas  menjadi  termotivasi  dan  bertambah berani  dalam  mempresentasikan  hasil  kerjanya,  (5)  media  pembelajaran  yang  digunakan  sudah tidak  terbatas  pada  papan  tulis  saja,  akan  tetapi  LCD  dan  lingkungan  sekitar  sudah  dapat digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran, (6) tugas menulis yang diberikan guru pada setiap pertemuan menjadikan siswa terlatih dalam mengerjakan tugas menulis.

## PEMBAHASAN
Komponen Penerapan Model Project Based Learning Penerapan pembelajaran menggunakan model project based learning terdiri dari tiga bagian, yaitu: pendahuluan, inti, dan penutup. Pada bagian pendahuluan memiliki unsur centrality, driving question,  realism.  Unsur  centralitty  nampak  jelas  ketika  guru berusaha  mengaitkan  pengetahuan siswa dengan materi yang akan diajarkan sehingga secara tidak sadar siswa sudah dipandu untuk
belajar konsep utama keterampilan menulis melalui kerja proyek. Kemudian unsur driving question terlihat pada saat guru melakukan apersepsi dengan pemberian pertanyaan yang mendorong siswa untuk  berfikir  dan  mengembangkan  keterampilannya.  Selain  itu  guru  memberi  pertanyaan  pada LKK  yang  mendorong  siswa  mengembangkan  keterampilan  menulis  secara  kolaboratif  dengan bantuan pertanyaan untuk merangkai sebuah paragraf. Unsur realism sendiri nampak sekali ketika tugas-tugas yang diberikan guru bersifat kontekstual, yaitu berkaitan langsung dengan kehidupan nyata semisal  pengamatan tentang lingkungan sekolah.
Selanjutnya,  di  bagian  inti  pembelajaran  memiliki  unsur driving  question,  constructive investigation,  autonomy.  Unsur  driving  question  tidak  hanya  nampak  pada  bagian  pendahuluan saja, namun driving question juga nampak dalam bagian inti pembelajaran. Hal ini terlihat dari soal proyek yang diberikan guru serta pertanyaan guru yang membimbing siswa untuk menemukan jawaban.    Dengan  pertanyaan  yang  diberikan  guru,    menuntun  siswa  untuk  terampil  dan membiasakan  diri  untuk  berfikir  serta  berusaha  mencari  pemecahan  masalah.  Selanjutnya  unsur constructive investigation tampak saat siswa berusaha menemukan, mengamati, serta merancang jawaban  menjadi  satu  kesatuan  paragraf.  Dalam  pengerjaan  proyek  ini  siswa  dilatih  untuk  bisa mandiri dalam mencari dan menemukan jawaban dengan usaha secara kolaboratif . Hal ini sesuai dengan unsur autonomy dalam pembelajaran berbasis proyek. Sebagaimana  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  muncul  dalam project  based  learning,  ada karakteristik pembelajaran yang bisa dilihat dalam kegiatan inti. Siswa mulai membuat keputusan dan  kerangka  kerja  saat  pertama  berkumpul  dengan  kelompoknya.  Pada  saat  pengerjaan  tugas siswa  melakukan  diskusi  kelompok  atas  tugas  yang  dia  kerjakan.  Pada  kegiatan  ini  siswa melakukan evaluasi secara kontinu dan secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan. Selanjutnya  pada  kegiatan  diskusi  presentasi  siswa  bertanggung  jawab  atas  produk  akhir  berupa tugas  menulis  yang  sudah  dikerjakan  secara  kolaboratif.  Setelah  mempresentasikan  hasil  produk menulisnya,  siswa  mencatat  kembali  serta  merevisi  kesalahan  dan  kekurangan  pada  produk menulisnya.
Serangkaian  kegiatan  di  atas  sesuai  dengan  desain  pembelajaran project  based  learning karena  di  dalamnya  terdapat  prinsip-prinsip  serta  karakteristik  yang  sesuai  dengan  penerapan pembelajaran dengan model project based learning.
Kemampuan Awal Menulis Siswa Sebelum Diterapkan Model Project Based Learning Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  sebelum  diterapkan  model project  based  learning sebagian  besar  siswa  mengalamai  beberapa  kesulitan  diantaranya  sebagai  berikut:  1)  kesulitan dalam  menulis  huruf    Arab,  (2)  kesulitan  menghafal  huruf  Arab  dan  mengaplikasikannya  dalam bentuk tulisan, (3) sulit membedakan huruf yang dipisah dan disambung,  apalagi menulis sebuah kalimat  dalam  bentuk  paragraf.  Terlepas  dari  kesulitan  belajar  siswa  di  atas,  kendala  psikologis yang dialami siswa diantaranya: (1) mereka merasa bahwa bahasa Arab adalah pelajaran yang sulit, (2) tidak bersemangat setiap kali mengikuti pelajaran bahasa Arab.
Secara garis besar, hasil penelitian sebelum diterapkan project based learning membuktikan bahwa kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis bahasa Arab cenderung sangat kurang.
Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa Sesudah Diterapkan Model Project Based Learning Peneliti  memperoleh  setelah  diterapkan  model project  based  learning  diantaranya  (1) Penggunaan  model project  based  learning  dapat  diterima  oleh  siswa  karena  mereka  bisa  lebih termotivasi dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran  serta  keaktifan  siswa  dalam  diskusi.  Temuan  tersebut  didukung  dengan  teori motivasi  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan  kesiapsediaan  dalam  diri  individu  untuk bergerak  ke  arah  tujuan  tertentu,  baik  disadari  maupun  tidak  disadari  (Makmun,  2003:  37).  (2) Setelah menerapkan pembelajaran model project based learning, siswa tidak malu bertanya pada guru dan berdiskusi dengan teman sebayanya. (3) Kemandirian siswa dalam usaha menyelesaikan
tugas,  kerjasama  dalam  diskusi  kelompok    mengalami  peningkatan.  Penelitian  Suhartadi  (dalam Wena, 2011: 160) menyimpulkan bahwa model project based learning terbukti dan teruji mampu menumbuhkan  kemandirian  siswa,  khususnya  pada  pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk dilaksanakan  kerja  proyek.  (4)  Keberanian  siswa  dalam  diskusi  kelompok  maupun  presentasi. Dengan  diskusi  presentasi,  siswa  belajar  menyampaikan  apa  yang  telah  dipelajarinya  sehingga dapat menambah pengetahuan yang telah dia pelajari sebelumnya. Proses interaktif dengan teman sejawat  membantu  proses  konstruksi  pengetahuan  karena  memungkinkan  adanya  peluang menyampaikan  ide,  mendengarkan  ide  orang  lain,  dan  merefleksikan  ide  sendiri  pada  orang  lain (Vygotsky dan Moore dalam Wena, 20011:148).
Dari hasil pembahasan dan diskusi di atas, posisi hasil temuan peneliti ini bersifat afirmasi atas  temuan-temuan  yang  sudah  ada.  Sebab  temuan  peneliti  tidak  bertentangan  dengan  temuan- temuan  terdahulu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model project  based  learning  dalam pembelajaran  menulis  berimpilikasi  positif  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa, kerjasama kelompok, kemandirian menyelesaikan tugas, keberanian mengutarakan gagasan, serta peningkatan keterampilan siswa dalam pemecahan masalah.

## Simpulan
Pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan kemampuan menulis dengan menggunakan model project based learning dilaksanakan dalam tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri atas tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  untuk  pemberian  materi  serta  tugas, pertemuan  kedua  digunakan  untuk  mereview  serta  unjuk  kerja  hasil  tugas  dan  presentasi. Selanjutnya  pertemuan  ketiga  digunakan  untuk  evaluasi.  Sebelum  menggunakan  model project based learning, kesulitan terbesar siswa adalah menulis bahasa Arab. Sebagian besar siswa masih kesulitan menulis huruf hijaiyah dan mereka masih bingung membedakan huruf yang dipisah dan huruf yang disambung. Terlebih lagi mereka juga kesulitan menulis sebuah kalimat dalam bentuk paragraf. Setelah  menggunakan  model  project  based  learning  terdapat  peningkatan  dalam kemampuan menulis. Dengan belajar secara kelompok menggunakan model project based learning siswa  mempunyai  motivasi,  kerjasama,  kemandirian  serta  tanggung  jawab  yang  besar  dalam menyelesaikan  dan  mempertanggungjawabkan  hasil  kerjanya.  Penggunaan  model project  based learning dalam pembelajaran menulis bahasa Arab dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa, yang ditunjukkan dengan meningkatnya aktivitas siswa dari siklus I ke siklus berikutnya  (siklus I 64,77%, siklus II 74,99%, siklus III 90,9%).  Selain itu dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I rata-rata adalah 60,8, rata-rata keberhasilan siswa pada siklus II adalah 72,2, dan  pada  siklus  III  adalah  80,2.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model project  based learning dapat meningkatkan kemampuan menulis bahasa Arab.[]
Daftar Rujukan Hadis, Abdul. 2008. Piskologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Haryani,  Sri.  2002. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  dengan  Strategi  Konference  bagi Siswa Kelas V SD. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana UM.
al-Khuliy,  Muhammad.  1986. Assaliibu  Tadrisi  Lughatil  Arabiyah.  Riyad:  Al  Mamlakah  Al Arabiyah As Saudiyah.
Kristanti,  Yulita  Dyah.  et.al.  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika di SMA”, Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 (2).
Latuconsina,  Sarah  Novianti.  2017.  “Tathawur  Ta'lim  al-Lughah  al-'Arabiyah  fi  Ma'had  Darul Qur'an al-Anwariyah bi Maluku al-Wustha”, Arabi: Journal of Arabic Studies, 2 (1).
Mahyudin,  Erta.  2014.  “Model  Pembelajaran  Diskoveri  Sebagai  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Arab”, Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 1 (2).
Makmun, Abin Syamsuddin. 2003. Psikologi Kependidikan  Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nur, Tajudin. 2016. “Analisis Kontrastif dalam Studi Bahasa”, Arabi: Journal of Arabic Studies, 1 (2).
Sari,  Lutfiana  Indah.  et.al.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VA SDN Ajung 03”, Jurnal Edukasi UNEJ,  2 (1).
Suhartatik.  Adi.  2014.  “Pengembangan  Model  Project-Based  Learning  untuk    Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Siswa Ponpes Modern di Malang Raya”, LiNGUA, 9 (2).
Syahid, Ahmad Habibi. 2015. “Bahasa Arab sebagai Bahasa Kedua (Kajian Teoretis Pemerolehan Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Non-Native)”, Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, 2 (1).