## MEMBANGUN LEARNING COMMUNITY DAN PENINGKATKAN KOMPETENSI MELALUI LESSON STUDY

## I Gede Sudirtha
Jurusan Pendidikan Kesehateraan Keluarga, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
E-mail: gede.sudirtha@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pembangunan  sumberdaya  manusia  yang  berkelanjutan  merupakan  keharusan  untuk mampu mengatasi segala persoalan yang dihadapi setiap bangsa ditengah-tengah arus persaingan global. Diberlakukannya Masyarakat Ekonomi Asia (MEA) disamping menjadi harapan baru bagi negara Asia, juga membawa konsekuensi terhadap berbagai aspek kehidupan bangsa. Saat ini sumber daya manusia yang dihasilkan dunia pendidikan di Indonesia  belum mampu  disiapkan  secara  baik  untuk menghadapi  kondisi  ini.  Lulusan perguruan tinggi masih belum mampu bersaing secara baik dengan tenaga kerja asing. Tenaga kerja asing jauh lebih siap bersaing dari segi kemampuan ( skill ) dan penguasaan bahasa inggris dibandingkan dengan tenaga kerja Indonesia. Kompas.com, 27 April 2015 menyebutkan lulusan perguruan tinggi Indonesia sedang mengalami dilema, sebab gelar ijazah pendidikan tinggi yang mereka raih tidak lagi jadi jaminan mudah untuk mendapat pekerjaan.  Sulitnya  lulusan  universitas  memperoleh  pekerjaan  terlihat  dari  angka pengangguran  terdidik  Indonesia  yang  meningkat  setiap  tahun.  Data  Badan  Pusat Statistik  (BPS)  pada  Agustus  2014,  di  Indonesia  ada  9,5  persen  (688.660  orang)  dari total  penganggur  yang  merupakan  alumni  perguruan  tinggi.  Untuk  mempersiapkan sumberdaya manusia melalui pendidikan,  ditawarkan suatu solusi  untuk meningkatkan kompetensi  sumber  daya  manusia  (lulusan  lembaga  pendidikan)  melaui  pembentukan komunitas  belajar  ( learning  community )  dan  kerjasama  yang  berkelanjutan  dengan berbagai pihak melalui lesson Study.
Kata  Kunci: learning  community , lesson  study ,  peningkatan  kompetensi,  masyrakat ekonomi asia

## Abstract
Development of a sustainable human resources is imperative to be able to overcome all the  problems  facing  every  nation  in  the  midst  of  the  current  global  competition.  The passage  of  the  Asian  Economic  Community  (AEC),  besides  a  new  hope  for  the  Asian countries,  also  have  consequences  on  various  aspects  of  national  life.  Currently produced human resource education in Indonesia has not been able to properly prepared for  these  conditions.  College  graduates  still  have  not  been  able  to  compete  well  with foreign  labor.  Foreign  workers  far  better  prepared  to  compete  in  terms  of  capabilities (skills)  and  the  mastery  of  the  English  language  compared  to  Indonesian  workers. Kompas.com,  27  April  2015  mentions  college  graduates  Indonesia  is  experiencing  a dilemma, because higher education diploma degree they achieved no longer so easy to get a job guarantee. The difficulty of obtaining employment of university graduates seen from Indonesia educated unemployment rate is increasing every year. Central Statistics Agency (BPS) in August 2014, in Indonesia there are 9.5 percent (688 660 people) of the total unemployed  who are  alumni of the college. To prepare human resources through education, offered a solution to increase the competence of human resources (graduates of  educational  institutions)  through  the  establishment  of  community  learning  (learning community) and the ongoing collaboration with various parties through the lesson Study.
Keyword: learning community, lesson study, increased competence, economic society asia

## PENDAHULUAN
Pembangunan sumber daya manusia  merupakan  salah  satu  faktor penentu  dalam  mencapai  kemajuan. Dalam persaingan global, sumber daya manusia harusselalu mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  serta  perubahan  struktur dunia kerja yang sarat dengan perubahan/kemajuan. Jika direnungkan, fenomena seperti ini membawa konsekuensi  kepada  kita  semua  untuk selalu berjalan beriringan dengan perubahan. Untuk  bisa  berjalan  beriringan dengan perubahan, maka sangat penting untuk memahami bahwa perubahan  itu  terjadi  karena  adanya keinginan manusia untuk selalu meningkatkan kualitas hidup yang lebih baik  melalui  usaha-usaha  yang  kreatif dan inovatif. Dalam konteks persaingan global,  hanya  sumber  daya  manusia yang  kreatif  dan  inovatif  yang  akan memenangkan persaingan. Oleh sebab itu,  untuk  memenangkan  persaingan tidak  cukup  hanya  berbekal  kepintaran saja,  akan  tetapi  juga  harus  selalu berpikir  kreatif  dan  inovatif.  Untuk  itu,
sumber daya manusia (lulusan perguruan tinggi) sangat penting
memiliki  k esadaran  tentang  “apapun yang  pernah  dipelajari  selama  di lembaga  pendidikan  hanya  merupakan bekal dasar untuk terjun di dunia kerja.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terus berkembang  dan  selalu  memengaruhi karekteristik  dan  struktur  ke  dunia kerjaan. Belajar sepanjang hayat sangat tepat  dijadikan  paradigma  berpikir  dan berprilaku. Penguatan sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan  harus selalu  ditingkatkan  agar  sesuai  dengan tuntutan dunia kerja dan perkembangan jaman.
Di sisi lain, permasalahan LPTK sebagai  perguruan  tinggi  masih  belum teratasi  seperti  permasalahan  masih perlunya  relevansi  pendidikan  tinggi dengan  dunia  kerja  ( professionalskilled workers ). Sesuai dengan data yang ada, lulusan  perguruan  tinggi  (LPTK)  masih banyak yang menganggur. Kedua hal ini perlu disikapi oleh LPTK secara serius. Dalam  konteks  ini  antara  dunia  kerja
(dudi) sangat dibutuhkan jalinan kerjasama  yang  baik.  Perguruan  tinggi sebagai  lembaga  pendidikan  perlu melibatkan  para  dunia  usaha  dan industri  ke  dalam  pembelajaran.  Para dunia usaha dan industri perlu menyadari  bahwa  hal  itu  sangat dibutuhkan dalam kaitannya
menciptakan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan tuntutan  dan  karakteristik  dunia  kerja. Kedua  komponen  itu  harus  dapat bersinergi  dalam  mendukung  visi  misi pembangunan  nasional  seperti  yang tertuang  dalam  visi,  misi  Presiden  RI (Nawa  Cita)  yaitu:  meningkatkan  mutu hidup manusia Indonesia melalui peningkatan  mutu  pendidikan  dan pelatihan,  melakukan  revolusi  karakter bangsa  melalui  kebijakan  penataan kembali kurikulum pendidikan nasional.
Diberlakukannya Masyarakat Ekonomi  Asia,  menjadi  peluang  besar bagi perekonomian dan prospek ketenagakerjaan  di  Indonesia.  ASEAN
Economic Community pada tahun 2015 menjadi babak baru bagi perkembangan perekonomian negara-negara khususnya  di  kawasan  Asia  Tenggara sekaligus  memberikan  harapan  akan prospek  dan  peluang  bagi  kerjasama ekonomi  antar  kawasan  dalam  skala yang lebih besar. Hal ini membutuhkan persiapan  serta  pertimbangan  strategis atas berbagai fakta
kondisi perekonomian,  pertumbuhan  ekonomi, dan pembangunan ekonomi di beberapa negara  ASEAN  yang  sangat  beragam. Di  sisi  lain  strategi  penyiapan  tenaga kerja  Indonesia  juga  menjadi  prioritas utama  oleh  berbagai  pihak,  terutama dari pihak lembaga pendidikan.
Terkait dengan hal itu, penyiapan tenaga kerja melalui pendidikan masih menjadi permasalahan  yang  cukup  besar  di
Indonesia.  Kompas.com  27  April  2015 menyebutkan  lulusan  perguruan  tinggi Indonesia  sedang  mengalami  dilema, sebab  gelar  ijazah  pendidikan  tinggi yang  mereka  raih  tak  lagi  jadi  jaminan mudah  untuk  mendapat  pekerjaan. Kesulitan  mereka  terserap  dunia  kerja semakin bertambah berat, karena mulai 1  Januari  2015  mereka  juga  bersaing
dengan tenaga kerja asing dari negara- negara ASEAN sebagai dampak berlakunya Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA). Sulitnya lulusan Universitas lokal memperoleh  pekerjaan  sudah  terlihat dari angka pengangguran terdidik Indonesia yang meningkat setiap tahun. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) pada Agustus 2014, di Indonesia ada  9,5  persen  (688.660  orang)  dari total  penganggur  yang  merupakan alumni perguruan tinggi. Mereka memiliki ijazah diploma tiga atau ijazah strata  satu  (S-1).  Dari  jumlah  itu, penganggur  paling  tinggi  merupakan lulusan universitas bergelar S-1 sebanyak 495.143 orang.
Pidato  Kenegaraan  menjelang HUT  RI  ke-71  menegaskan,  untuk memenangkan kompetisi, untuk menjadi bangsa  pemenang,  kita  harus  berani keluar  dari zona nyaman.  Kita  harus kreatif,  optimis,  bahu  membahu,  dan melakukan  terobosan.  Semua  itu  demi mempercepat  pembangunan  nasional, demi  peningkatan  daya  saing  bangsa (Pidato Kenegaran dalam sidang Tahunan  MPR  di  gedung  MPR/DPR, Jakarta, Selasa 16 Agustus. Berdasarkan hal di atas, sangat penting untuk menjalin kerjasama antara  semua  pihak  terkait  untuk memahami  bahwa  pentingnya  sebuah komunitas  (komunitas  belajar)  yang saling membutuhkan. Dalam konteks ini antara  lembaga  pendidikan  formal dengan  dunia  kerja,  alumni  dan  pihak yang berkepentingan lainnya. Berubahnya struktur pekerjaan di dunia kerja belum sepenuhnya dapat diimbangi oleh para lulusan. Berkembangnya ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni menuntut pemahaman dan prilaku kerja yang lebih tinggi dari kompetensi yang telah dimiliki sebelumnya.  Lulusan  yang  dihasilkan berupa output pendidikan kita
semestinya juga memiliki outcome yang
lebih  dai  sekadar  memiliki  kemampuan dasar,  akan  tetapi  dalam  konteks  ini adalah lulusan yang
mampu
menyesuaikan diri dengan situasi keduniakerjaan yang berkembang. Intinya  adalah  memiliki  kemampuan
belajar sepanjang hayat yang bertumpu pada  kemampuan  beradaftasi  dengan perkembangan.  Hal inilah yang menjadi salah  satu  tantangan  yang  selalu dihadapi oleh para lulusan kita, kususnya  bagi  lulusan  Fakultas  Teknik dan  Kejuruan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Tidak ada kualitas dalam belajar tanpa  interaksi  yang  baik.  untuk  itu interaksi  yang  baik  harus  diciptakan  di kalangan  mahaiswa,  guru,  dosen, industri (dunia usaha dan industri), para alumni,  dan  komponen  masyarakat lainnya  yang  berlandaskan  kesadaran membangun  komunitas  belajar  untuk mencapai tujuan bersama secara berkelanjutan. Namun kenyataan menunjukkan  dunia  pendidikan  sangat jauh dengan realitas masyarakat. Masyarakat secara terstruktur dan sadar terlalu mempercayakan pendidikan kepada  sekolah.  Namun  tidak  terjadi hubungan yang mutual antara komponen  tri  pusat  pendidikan,  antara keluarga,  masyarakat  secara  luas (termasuk  dunia  usaha  dan  industri), dan lembaga pendidikan formal.
Dari  uraian  latar  belakang  di atas,  penulis  mencoba  menawarkan suatu  solusi  terkait  dengan  bagaimana meningkatkan kompetensi sumber daya manusia  (lulusan  lembaga  pendidikan) agar siap menghadapi diberlakukannya Masyarakat  Ekonomi  Asia  dengan berbagai konsekuensinya melalui pembentukan  komunitas  belajar  dan kerjasama  yang  berkelanjutan  melalui lesson Study.

## APA  DAN  BAGAIMANA  LEARNING COMMUNITY
Learning  community berkaitan dengan belajar melalui layanan
komunitas,  ICT,  dan  komunitas  belajar lainnya (Louise Stoll, Ray Bolam, Agnes McMahon,  Mike  Wallace,  and  Sally Thomas,  2006). Learning  community digunakan untuk menggambarkan suatu kombinasi yang dapat dipikirkan individu yang tertarik dengan bidang pendidikan. DuFour,  Eaker,  dan  Many  (2006) mendeskripsikan  tiga  elemen  penting untuk  dapat  sukses  dalam learning community yaitu: fokus pada
pembelajaran  (menjamin  bahwa  siswa belajar), budaya kolaborasi, dan berorientasi pada hasil. Program lesson study  merupakan  kegiatan  pembinaan guru  yang  dilakukan  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  antara  guru,  kepala sekolah dan observer, dimana
perencanaan dan pelaksanaannya berpusat pada siswa (Stage, 1998). Learning community dalam bahasa Indonesia
diterjemahkan menjadi  komunitas  belajar.  Komunitas belajar  adalah  sekelompok  orang  yang melakukan  pertukaran  nilai-nilai  umum atau  keyakinan  dan  secara  aktif bersepakat  untuk  belajar  bersama  satu dengan  yang  lain.  (Istamar  Syamsuri dan  Ibrohim,  2008).  Lebih  lanjut disebutkan,  dalam  konteks  pendidikan secara umum komunitas adalah kumpulan guru atau siswa di lingkungan sekolah  yang  saling  belajar  dan membelajarkan.  Namun  secara  lebih luas komunitas belajar dapat terbangun antara siswa-siswa, guru-siswa, dosen- mahasiswa dosen-guru,
dan masyarakat  yang  lebih  luas.  Dalam makalah  ini,  penulis  ingin  mengajak semua  pihak  untuk  dapat  menjalin  dan membangun  komunitas  belajar  yang lebih  luas  antara  dosen,  guru,  alumni, praktisi  dunia  usaha  dan  industri, pejabat  di  instansi  terkait  untuk  saling belajar  dan membelajarkan.  Selama  ini kerjasama  antara  semua  komponen masyarakat sangat jarang bisa dilakukan,  salah  satu  contoh  nyata adalah  keterlibatan  dunia  usaha  dan industri dalam konteks pendidikan baru sebatas menerima mahasiswa praktik di industri.
Keberlanjutan atau efek lain dari kegiatan  praktek  lapangan  harus  dapat dijadikan bahan refleksi tentang bagaimana  menciptakan  lulusan  yang memiliki  kecapakan  dan  kompetensi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia kerja.  Pihak  lembaga  pendidikan  harus sesering  mungkin  turun  ke  lapangan (dudi),  pihak  dudi  juga  harus  mau berkontribusi  untuk sharing dengan lembaga pendidikan, demikian
sebaliknya  agar  kolaborasi  seperti  ini dapat  berlangsung.  Demikian  pula antara lembaga pendidikan (dosen dan
mahasiswa)  dengan  ikatan  alumni semestinya dapat ditingkatkan keterlibatannya melalui komunitas belajar. Alumni dapat meng- update ilmu pengetahuan dan keterampilannya atau dapat  men- sharing pengalamannya  di dunia  kerja  dengan  almamaternya. Untuk  dapat  mewujudkan  hal  itu,
learning community harus dapat dibangun untuk menjawab permasalahan  pendidikan,  penguatan kompetensi,  dan  juga  terkait  masalah ketenagakerjaan. Hal ini sejalan dengan penelitian  oleh  Nancy  Susiana  yaitu, rancangan  penelitian  ini  berorientasi pada  mengembangkan program  lesson study  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogi  dan  professional  guru  di sekolah  yang  diteliti.  Subyek  penelitian ini  adalah  21  guru  PAUD  Sekolah
Internasional di Jakarta yang selanjutnya disebut sekolah XYZ. Metode  penelitian  yang  digunakan metode penelitian pre-experiment (Santrock,  2009)  dengan  bentuk one- group pretest-posttest design (Fraenkel, 2008)  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi  pedagogi  dan  professional terhadap  guru  dan  topik  pembelajaran yang  sama.  Tingkat  validitas  diuji dengan  menggunakan  lembar  validasi, untuk  mengetahui  apakah  instrumen mempunyai  validitas  internal.  Idealnya LS tidak hanya sebatas kegiatan kolektif guru  melainkan  merupakan  system pembinaan profesionalisme guru melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan  prinsip-prinsip  kolegalitas dan mutual  learning (Riyati,  2007). Lesson study berdampak meningkatnya kemampuan guru yaitu lebih variatif dan inovatif  dalam  metode  pembelajaran,
lebih relevan dengan tingkat kemampuan siswa, serta meningkatnya kualitas  serta  kuantitas  guru  dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Tedjawati, 2011). Pengembangan  kompetensi  guru  IPA melalui kegiatan LS bahkan juga sangat dianjurkan sejak masih menjadi mahasiswa  calon  guru  (Susilo,  2009b). Penerapan  LS  dalam  pembelajaran memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk berkolaborasi dalam membangun
lingkungan yang mendukung pengembangan kapasitas dan kompetensi pedagogic (Gutierez, 2016a).  Peningkatan  kapasitas  guru melaui  LS  juga  dilakukan  di  Qatar (Reynolds, Allen, Ellili Cherif, Eslami, &
Al-sabbagh, 2014).
Guru pada abad-21 harus mampu mendukung masyarakat belajar (learning community) , dapat mendorong siswa berkolaborasi, berbagi pengalaman terbaik, serta mengintegrasikan  keterampilan  abad- 21  di  dalam  kelas  (National  Institute  of Education,  2015).  Upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan kompetensi  guru  ini  adalah  dengan menerapkan Lesson Study (LS) . Lesson Study merupakan pendekatan peningkatan kualitas  pembelajaran  dan pengembangan  profesionalitas  guru (Susilo,  2009a)  yang  berawal  dari Jepang  (Lewis,  2000;  Penny  &  Po, 2016;  Saito  &  Atencio,  2015;  Susilo  et al., 2009). Keterlibatan guru atau calon guru dalam LS memfasilitasi serangkaian tahap reflektif, menunjukkan kesadaran, tanggap, belajar  dan  mengubah  cara  mengajar (Lamb  &  Aldous,  2016).  Pelaksanaan LS memiliki  peran  yang  cukup  besar dalam melakukan
perubahan pendidikan  secara  sistemik  (Lewis, 2002)  dan  berdampak  nyata  pada peningkatan kualitas pembelajaran guru (Ono & Ferreira, 2010).
Kegiatan LS berdampak  positif dalam peningkatan kualitas pembelajaran  dan  iklim  belajar  di sekolah  karena  pelaksanaannya  yang didasarkan pada
hasil sharing pengetahuan  yang  berlandaskan  pada hasil  praktik  pembelajaran  secara  riil (Penny  &  Po,  2016).  Sementara  di  sisi lain,  siswa  akan  meningkat  kualitas belajarnya  karena  belajar  bagaimana belajar, belajar dengan bermakna, serta mendorong terbentuknya pebelajar yang  mandiri  dan  kreatif  (Susilo  et  al., 2009). Lesson  Study mendapatkan pengakuan  yang  semakin  luas  sebagai model  pengembangan  profesional  bagi guru (Gutierez, 2016b). Penggunaan LS menciptakan  inkuiri  lebih  kolaboratif  di antara  calon  guru  maupun  guru  serta
memberikan informasi atas dasar pengalaman tentang pilihan bagaimana menciptakan peningkatan pembelajaran untuk  siswa  (Munthe,  Bjuland,  & Helgevold,  2016).  Kajian  tentang LS mengajarkan  tentang  upaya  untuk meningkatkan pembelajaran baik melalui  pengalaman  sendiri  maupun pengalaman  dari  guru  lain  dalam mengajar (Fernandez, 2002). Seperti kita ketahui, pada dasarnya  dampak  dari  pembelajaran yang berlangsung diharapkan memiliki 2 efek  penting  yaitu:  efek  instruksional dan  efek  pengiring.  Efek  instruksional dapat diperkaya dan dimaknai lebih luas lagi  melalui  efek  pengiring.  Seperti terbentuknya  sikap  saya  belajar  bukan untuk  sekedar  mengetahui,  akan  tetapi lebih  dari  kepada  bentuk  apresiasi terkait  untuk  apa  saya  belajar  ini,  apa yang  bisa  saya  perbuat,  selanjutnya dibagaimanakan, dan apakah apa yang saya  pelajari  ini  bisa  untuk  orang banyak. Seperti 4 pilar pendidikan yang diungkapkan  oleh  Unesco  berkaitan dengan learning to know, learning to do, learning  to  be,  dan  learning  to  live together.
Kesemuanya itu akan diperoleh melalui peningkatan kapasitas belajar melalui berbagai aktifitas/pengalaman belajar yang bermakna.  Dalam  hal  ini  aktifitas  harus diperkaya dengan berbagai pengalaman yang sengaja dirancang. Salah satunya melalui komunitas belajar. Dalam komunitas  belajar  akan  terjadi  saling tukar sharing pengalaman dari berbagai pihak. Lillie G. Jessie (2007) menyebutkan untuk menciptakan professional  learning  community dapat dilakukan dengan meningkatkan respon para pendidik terhadap fakta/ keterangan yang sesungguhnya tentang kelas  atau  sekolah.  Ide  ini  mencakup keterlibatan  pendidik  dan  orang  tua siswa dalam satu sekolah untuk menjadi anggota.  Konsep learning  community yang selama ini selalu disalah gunakan atau digambarkan secara singkat sebagai  sebuah  komite  atau  sebagai pertemuan mingguan, akan  tetapi melalui proffessional learning community akan  menjadi  lebih  baik
apabila  dipahami  melalui  proses  yang lebih  baik.  Seperti  yang  digambarkan oleh  DuFour,  dkk  dalam  tiga  elemen penting  dari learning  community  (focus on  learning,  collaborative  culture,  and result-  oriented  thinking). Professional learning community tidak dapat dibangun  hanya  melalui  pemberian kesempatan pengembangan professional  kepada  staf  saja,  namun demikian, dibutuhkan peran masyarakat intelektual yang lebih luas yang memiliki pengetahuan dasar yang kuat, keterampilan  yang  ahli  yang  dapat mempengaruhi  terjadinya  peningkatan profesionalisme pendidik. Learning community secara  lebih  luas  diyakini lebih  efektif  jika  didasarkan  pada pengembangan  diri  dan  pembelajaran berbasis  kerja,  ide-ide  yang  didukung oleh teori-teori tertentu, seperti
pengalaman  belajar,  praktek  reflektif, proses  kognitif,  dan problem  bassed learning ,  sosialisasi,  dan  belajar  dari kinerja  manajerial  yang  terampil  dan didukung  oleh  asosiasi.  Cara  untuk menerapkan  ide-ide  ini  meliputi:  profile pengembangan  professional,  penelitian tindakan, tindakan pembelajaran,
pelatihan,  mentoring,  dan  tentunya pemberian beasiswa untuk pengembangan  professional  (Louise
Stoll, dkk., 2006).
Sebuah  komunitas  belajar  akan lebih  terfokus  kepada  pembelajaran daripada mengajar. Dalam ko nsep “ New Paradigma for Re- enginering Education” Cheng  (2005)  terkait globalization, localization, and individualization , ditawarkan  suatu  konsep  pendidikan untuk  mengatasi  persoalan  pendidikan dalam  perspektif global. Dalam  dekade terakhir, para penentu kebijakan, institusi  pencetak  guru,  dan  sekolah- sekolah  di  wilayah  Asia-Pacific  telah mengimplementasikan sejumlah inisiatif tentang gagasan pendidikan dan pengembangan  guru  dengan  tujuan meningkatkan  efektifitas  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru.  Mereka mencoba membangun sebuah paradigma  pembelajaran  yang  efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Dalam konsep itu
ditekankan,  pendidik  professional  yang
dibentuk harus memiliki sejumlah kemampuan bersaing di era global.
Yin Cheong Cheng (2005) dalam konsep  berpikir  tentang  guru  yang efektif  menyebutkan  konsep yang sempit  tentang  guru  yang  efektif  harus berubah menjadi konsep yang lebih luas dari proses pendidikan. Pendidikan guru professional  harus  merencanakan  dan mengimplementasikannya  dalam team work .  Ditekankan  untuk  meningkatkan kemampuan  sekolah  dan learning outcome ,  maka  pembelajaran  di  kelas tidak  harus  ditangani  oleh  satu  orang akan  tetapi  melibatkan team  teaching atau  semua  guru  yang  ada  di  sekolah. Terkait dengan konsep yang ditawarkan ini,  lembaga  pendidikan  melalui  guru dan dosen dalam mengelola pembelajaran  yang  efektif  harus  berani terbuka untuk membuka pembelajarannya  untuk  kepentingan peningkatan kualitas pembelajaran.
Untuk  itu salah  satu  cara  efektif yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan mengundang  para stakeholders ke dalam  pembelajaran  melalui lesson study, agar terbangun budaya kolaborasi  yang  lebih  luas  dan  kuat  di kalangan pendidikan dan para professional dalam rangka peningkatan kualitas dan kompetensi lulusan.
IMPLEMENTASI LEARNING

## COMMUNITY  BERBASIS  LESSON STUDY
Untuk mengimplementasikan komunitas  belajar,  dibutuhkan  suatu gerakan yang  mampu menyentuh semua  komponen  sebuah  komunitas.
Sebelum lebih lanjut gerakan apa yang akan dilakukan dalam sebuah komunitas, terlebih dahulu perlu dioperasionalkan siapa yang tergabung dalam komunitas yang dimaksud.
Komunitas  yang  dimaksud  merupakan kumpulan  dari  para  individu  maupun institusi,  atau  kelompok  tertentu  yang tertarik dengan pendidikan, pembelajaran, dan peningkatan kompetensi.  Individu  yang  menyadari tentang pentingnya peningkatan kemampuan atau kompetensi, berdiskusi,  berinteraksi  untuk  saling belajar  dan  membelajarkan  dalam
sebuah  komunitas,  dan  secara  lebih operasional  dapat  disebutkan,  antara lembaga pendidikan (jurusan/prodi/
fakultas  dengan  para  alumni  (yang sudah bekerja di dunia kerja), perusahaan,  atau  lembaga  pendidikan lainnya)  untuk  dapat  menyediakan waktu  berkolaborasi  dengan  prinsip saling membutuhkan.
Tiga  elemen  penting  dalam learning  community yaitu:  fokus  pada pembelajaran  (menjamin  bahwa  siswa belajar), budaya kolaborasi, dan
berorientasi pada hasil. Melalui penerapan  dan  pelaksanaan lesson study dan open  lesson dapat  dijadikan sarana  untuk  membangun  komunitas belajar  di  kalangan  komunitas  yang dimaksud  di  atas. Lesson  study jika dilihat  dari  model  pelaksanaannya merupakan  kegiatan  belajar  atau  kaji tindak  pembelajaran  yang  berbasis pada  budaya  kolaborasi  bukan  budaya kompetitif, serta mengutamakan tindakan reflektif untuk dapat mencapai perbaikan pembelajaran secara berkelanjutan ( continous improvement ). Lewis (2002) menyatakan
“ lesson study is a cycle in wich teachers work together to consider their long-term goals for students, bring those goals to life  in  actual  “research  lesson,”  and collaboratively  observer,  discuss,  and refine  the  lesson”. Ada  beberapa  kata kunci  dari  pernyataan  tersebut  yang dapat  dijadikan  acuan  penting  antara lain: bekerja bersama, membawa tujuan yang telah ditetapkan, kehidupan aktual, kolaboratif,  observasi,  diskusi  dan  me- refine pembelajaran.  Pada  kegiatan lesson study yang dilakukan, kolaborasi yang dilakukan oleh guru dengan rekan sejawat atau rekan lain akan menghasilkan perencanaan pembelajaran yang jauh lebih berkualitas dibandingkan dengan perencanaan pembelajaran yang hanya dilakukan  sendiri,  terlebih  lagi  dengan keterbatasan pengetahuan
dan pengalaman  seseorang,  tidak  akan mampu dengan  baik  membawa  tujuan- tujuan pembelajaran yang ditetapkan ke dalam konteks kehidupan yang aktual.
Dengan adanya kolaborasi
antara guru dengan rekan lainnya (bisa
jadi  kolaborasi  guru  dengan expert di dunia  kerja)  akan  terjadi  pembelajaran di kelas yang sarat makna, selanjutnya dari  hasil  observasi  dan  diskusi  yang dilakukan usai pelaksanaan pembelajaran dilakukan refleksi pembelajaran  yang  telah  berlangsung, akan  menghasilkan  suatu  kesimpulan yang  dapat  digunakan  untuk  me- refine pembelajaran (memperbaiki pembelajaran  secara  berkelanjutan) melalui siklus lesson study. Lesson  Study merupakan  salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan secara berkesinambungan dalam tiga tahapan, yaitu merencanakan ( plan ), melaksanakan  ( do ),  meng-observasi dan  melaporkan  hasil  pembelajaran/ refleksi ( see ). Lesson study dimulai dari tahap perencanaan ( plan ) yang bertujuan  merencanakan  pembelajaran yang  dapat  membelajarkan  siswa. Perencanaan  yang  baik  sebaiknya dilakukan bersama. Perencanaan diawali dari analisis permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. Permasalahan  dapat  berupa  materi, metode pedagogi, bagaimana menjelaskan suatu konsep, dll. Selanjutnya guru secara bersama-sama mencari  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  yang  dituangkan  ke dalam rancangan pembelajaran ( lesson plan )  dan teaching  material .  Langkah kedua  dalam lesson  study adalah pelaksanaan  ( do )  pembelajaran  yang mengacu  pada  rencana  pembelajaran yang telah dirumuskan dalam perencanaan.  Salah  seorang  guru mengimplementasikan pembelajaran
dan  guru  lain  sebagai  pengamat ( observer )  pembelajaran.  Langkah  ini bertujuan mengimplementasikan pembelajaran dan mengujicoba efektifitas pembelajaran yang dirancang. Dalam kegiatan do dapat mengundang rekan-rekan sejawat, kepala sekolah, dosen untuk mengamati. Namun, sebelum pembelajaran dimulai sebaiknya dilakukan briefing kepada para pengamat untuk menginformasikan
kegiatan pembelajaran yang direncanakan serta mengingatkan selama pembelajaran berlangsung, pengamat  tidak  boleh  saling  berbicara dengan  pengamat  lain  yang  dapat mengganggu  kegiatan  pembelajaran, tetapi mengamati aktifitas pembelajaran siswa. Pengamat dapat merekam kegiatan pembelajaran. Langkah ketiga adalah  refleksi  ( see )  yaitu  melalui kegiatan  diskusi  antara  guru  dan pengamat.  Guru  mengawali  diskusi dengan  menyampaikan  kesan  dalam melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya pengamat secara bergiliran menyampaikan  komentar  dan lesson learnt dari  pembelajaran  terutama berkenaan dengan aktivitas siswa. Pada prinsipnya,  semua  orang  yang  terlibat dalam  kegiatan lesson  study harus memperoleh lesson  learnt agar  dapat dibangun komunitas belajar (Hendrayana, 2005). Dampak dari pelaksanaan
lesson  study di  sekolah-sekolah  telah mulai  dirasakan  di  kalangan  peserta lesson study. Beberapa hasil penelitian dan  laporan lesson  study Indonesia menunjukkan hasil bahwa terjadi peningkatan kemampuan melalui lesson learnt peserta lesson study ( International  Conference  on  Lesson Study , Conference  Abstract. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha, 17-19 September 2015). Selanjutnya Sudirtha, 2016  menyebutkan:    pengintegrasian pelaksanaan lesson study dan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran micro  teaching pada mahasiswa Fakultas Teknik dan Kejuruan  Undiksha  nenunjukkan  hasil belajar micro teaching mahasiswa yang
mengikuti pembelajaran kooperatif melalui setting lesson study lebih tinggi daripada  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional setelah mengontrol  persepsi  tentang  profesi keguruan. Senada dengan hal tersebut, Indrawan  (2007) menyatakan  diperoleh Rata-rata  skor  sesudah  diklat lesson study (80,593) lebih besar dibandingkan sebelum  (21,148)  diklat lesson  study . Korelasi  antara  prestasi  belajar  siswa antara skor sebelum diklat lesson study dengan skor sesudah diklat lesson study
sangat  tinggi,  yakni  0,912.  Artinya, perubahan prestasi belajar siswa sebelum diklat lesson study berhubungan sangat erat dengan perubahan prestasi belajar siswa sesudah  dilaksanaan  diklat lesson study .
Efek  lain  yang  sangat  menarik juga ditemukan terjadinya lesson learnt di  kalangan  dosen  yang  mengikuti lesson study. Setiap orang yang terlibat di  dalam  kegiatan lesson  study secara bertahap membangun pemahaman tentang  pentingnya  kolaborasi  dalam memecahkan permasalahan- permasalahan pembelajaran. Permasalahan pembelajaran tidak cukup  dituntaskan  dengan  pendekatan teoritis, akan tetapi persoalan pembelajaran  muncul  di  kelas  harus dituntaskan  melalui  refleksi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  hasil analisis tersebut, refleksi merupakan inti dari segala upaya yang dilakukan dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Hal  ini  sangat  sejalan  dengan  konsep lesson  study yang  pada  hakikatnya adalah  bagaimana  kita  menyadari  dan memahami pembelajaran yang dilaksanakan  harus  direfleksikan  untuk melakukan perbaikan secara berkelanjutan melalui kolaborasi dengan teman sejawat. Sebagai  kelanjutan  dari lesson study diharapkan  terbentuk  komunitas belajar.  Antara lesson  study dan learning  community memiliki  ide  dasar dan tujuan yang sama. Ide peningkatkan kualitas pembelajaran secara kolaboratif,  berkelanjutan,  dan  saling membelajarkan. Selanjutnya diharapkan terjadi saling ketergantungan antara anggota komunitas  belajar,  kususnya  antara lembaga  pendidikan  (guru,  dosen,  dan mahasiswa)  dengan pihak dunia usaha dan  industri  (dudi)  atau  pihak  dunia kerja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari uraian di atas dapat diambil suatu  simpulan  berupa:  (1)  sangat penting  membangun  komunitas  belajar ( learning community ) dikalangan
kampus/  sekolah  dengan  melibatkan
para  alumni  dan  para  stakeholder  dari dunia  usaha  dan  industri  untuk  diajak turut  serta  memikirkan  peningkatan kemampuan  atau learning  outcome yang  berkualitas,  (2) Lesson  study sebagai  salah  satu  wadah  komunikasi untuk dapat mewujudkan tujuan tersebut. Akan tetapi sangat dibutuhkan komitmen bersama untuk dapat mewujudkannya, karena akan diperlukan  waktu,  tenaga  dan  pikiran yang  lebih  dalam  pelaksanaannya.  (3) Hasil pelaksanaan pembelajaran dalam suatu  komunitas  belajar  dan lesson study dapat dijadikan sumber dan bahan refleksi  dalam  rangka  perbaikan  dan peningkatan  kompetensi  peserta  didik. Refleksi dapat dikatakan sebagai bagian yang  sangat  penting  dilakukan  dalam rangka  membangun  dan  mencarikan solusi-solusi pembelajaran. Tanpa refleksi tidak akan mungkin membangun kemajuan atau kualitas. Kualitas dibangun secara bertahap dan berkelanjutan.  Refleksi  adalah  usaha bersama menemukan solusi pembelajaran dalam rangka terbentuknya kompetensi yang diharapkan. (4) Terbentuknya komunitas  belajar  antara  lembaga pendidikan (guru, dosen, siswa, mahasiswa)  dengan  unsur  dunia  kerja (dunia  usaha  dan  industri)  merupakan kebutuhan  yang  sangat  mendesak. Dalam konteks pengembangan sumber daya  manusia  yang  unggul  dalam menghadapi  MEA,  maka  kolaborasi dengan  dengan  dunia  industry  sangat diperlukan.  Bagaimana  mendatangkan pihak industri sebagai pengamat/
observer yang mampu membawa pembaharuan pembelajaran dan proses peningkatan skill /keterampilan mahasiswa  sangat  diperlukan,  dalam hal  ini  dikondisikan  melalui  kegiatan lesson  study ,  dengan  catatan  peserta lesson  study harus  memahami  hakikat lesson study. (5) terjadinya lesson learnt dikalangan peserta lesson study (dosen, guru,  alumni,  pihak  du/di)  merupakan dampak  pengiring  dari  terbentuknya learning  community dan lesson  study.
Terjadi pembelajaran yang bermakna di antara mereka  melalui sharing ,  budaya kolaborasi,  dan  fokus  kepada  satu
tujuan yaitu bagaimana secara bersama-sama bertanggungjawab terhadap peningkatan kompetensi peserta  didik  secara  berkelanjutan melalui  pembelajaran.  (6)  Lembaga pendidikan (Fakultas Teknik dan Kejuruan Undiksha) harus berani mengambil tindakan untuk mempelopori terbentuknya  komunitas  belajar  yang melibatkan para pemangku kepentingan untuk  mendukung  upaya  peningkatan kompetensi lulusan secara berkelanjutan. Menjalin kerjasama yang baik dengan berbagai pihak terkait untuk tujuan peningkatan profesionalisme dosen dalam pembelajaran dan penguatan skill /  keterampilan dan kompetensi  dosen  yang  didukung  oleh asosiasi yang kuat. Lembaga pendidikan  juga  harus  berupaya  keras mendorong stafnya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi, terutama peningkatan  kemampuan  komunikasi dengan berbahasa Inggris.
DAFTAR PUSTAKA Cheng, Y. C. (2005). New_Paradigm_for_Re_engineeri ng_Educatio . Netherland: Springer. Du  Four,  R.  (2004).  What  is  a professional  learning  community? Schools as Learning Communities ,
61 (8), 6 –11. https://doi.org/10.1080/136745805 00200380 Fernandez,  C.  (2002).  Learning  from Japanese approaches to professional  development:  The case  of  lesson  study. Journal  of Teacher  Education , 53 (5),  393 –
405.
https://doi.org/10.1177/002248702 237394 Gutierez,  S.  B.  (2016a).  Building  a classroom-based professional learning community through lesson study:  insights  from  elementary school science teachers. Professional Development in Education , 42 (5), 801 –817. https://doi.org/10.1080/19415257.2 015.1119709 Gutierez,  S.  B.  (2016b).  Building  a classroom-based professional learning community through lesson
study:  insights  from  elementary school science teachers. Professional Development in Education . https://doi.org/10.1080/19415257.2 015.1119709 Hendayana,  S.,  Suryadi,  D.,  Karim,  M. A., S., Ariswan., Sutopo., Supriatna, A., Sutiman., S., Imansyah,  H.,  Paidi.,  Ibrohim., Sriyati, S., Permanasari, A., Hikmat., Nurjanah., A., & Joharmawan,  R.  (2006). Lesson Study: Suatu strategi untuk meningkatkan keprofesionalan pendidik  (Pengalaman  IMSTEP- JICA). UPI  Press .  Bandung:  UPI
Press. Ibrohim,  I.  S. dan.  (n.d.). Lesson  Study (Studi Pembelajaran) Model Pembinaan Pendidik Secara Kolaboratif dan dipetik dari Program SISTTEMS-JICA di Kabupaten  Pasuruan  Jawa  Timur . Malang: FMIPA UM. Indrawan.  (2007).  Pengaruh  Diklat Lesson Study Terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  IPA dan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMKN 2 Seririt. Jurnal Pendidikan Indonesia  Universitas  Pendidikan Ganesha .
Jessie.,  L.  G.  (2007).  The  Elemen  of  a Professional  Learning  Community. Journal Leadership Compass , 5 (2). Kompas.com. (2015). Lulusan perguruan tinggi Indonesia sedang mengalami dilemma. Lamb,  P.,  &  Ko,  P.  Y.  (2016).  Case studies  of  lesson  and  learning study  in  initial  teacher  education programmes. International  Journal for  Lesson  and  Learning  Studies . https://doi.org/10.1108/IJLLS-02-
2016-0005 Lewis,  C.  (2002). Lesson  Study:  A handbook for teacher-led improvement of instruction . Oakland CA: Education Department, Mills College. Retrieved from http://www.lessonresearch.net/brie fguide.pdf Lewis,  C.,  &  Lewis,  C.  (2000). Lesson Study:  The  Core  of  Japanese
Professional Development . Wahington:  ERIC.  Retrieved  from http://ezproxy.lib.le.ac.uk/login?url =http://search.proquest.com/docvi ew/62324146?accountid=7420 Ono,  Y.,  &  Ferreira,  J.  (2010).  A  case study of continuing teacher professional  development  through lesson study in South Africa. South African Journal of Education . Penny  Lamb,  &  David  Aldous.  (2016). Exploring the relationship between reflexivity  and  reflective  practice through  lesson  study  within  initial teacher  education. International Journal  for  Lesson  and  Learning Studies .
https://doi.org/10.1108/IJLLS-11-
2015-0040 Reynolds, D., Allen, N., Ellili Cherif, M.,
Eslami,  Z.,  &  Al-sabbagh,  S. (2014).  Building  Qatari  Teacher Capacity Through Lesson Study. In In Qatar Foundation Annual Research Conference (p. SSPP0470). Retrieved from http://www.qscience.com/doi/abs/1 0.5339/qfarc.2014.SSPP0470 Riyati,  S.  (2007). Sistem  Pembinaan
Profesional  Guru  Pendidikan  IPA Melalui  Lesson  Study .  Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPAUPI. Santrock,  J.  W.  (2009). Educational Psychology 4th Edition . New York: McGraw-Hill.
Stage,  Frances  K.,  Patricia  A.  Muller, Jillian  Jinzie,    and  A.  S.  (1998). Creating learning centered classroom:  What  does  learning theory  have  to  say? ASHE-ERIC
Higher  Education  Report, 26 (4),
53 –64.
Stoll Bolam, R., McMahon, A., Wallace,
M., Thomas, S, L. (2006). Professional learning communities:
a review of the literature. Jornal of Educational Change .
Sudirtha,  I.  G.  (2016).  Pengaruh
ModelPembelajaran  dan  Bentuk Asesmen  Formatif  Terhadap  Hasil Belajar  Micro  Teaching  dengan Mengontrol Persepsi Tentang Profesi Keguruan. Studi Eksperimen Pada Mahasiswa FTK
Undiksha  Program  Pascasarjana Uni .
Susilo,
H. (2009). Upaya Membelajarkan  Guru  IPA/Biologi Masa  Depan  yang  Cerdas  dan Profesional.  In Pengukuhan  Guru Besar  dalam  Bidang  Pendidikan Biologi  pada  Fakultas  Matematika dan IlmuPengetahuan
Alam,
Universitas Negeri Malang.
Susilo,  H. (2009). Upaya Pembelajaran
Guru IPA Biologi Masa Depan yang
Cerdas dan Profesional - Herawati Susilo - 2009.pdf.
Tedjawati,  J.  M.  (2011).  Peningkatan Kompetensi  Guru  Melalui  Lesson Study: Kasus di Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . Tim Lesson Study FMIPA UNY. (2007). Rambu rambu
Pelaksanaan
Lesson Study. Yogyakarta: FMIPA.