## MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT BERBANTU

## MEDIA ULAR TANGGA DALAM PEMBELAJARAN
MATERI SIFAT CAHAYA

## Wisnu Iskandar, Kiswoyo, dan Sukamto
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : wisnuiskandar96@gmail.com
Abstract  : Cooperative  Model  Type  Tournament  Team  Games  Helped  Media Warehold In Learning Material Of Light Properties . The purpose of this study is to  describe  the  learning  by  using  the  model  of  Team  Games  Tournament  helper ladder  media  assisted  on  the  material  nature  of  light.  This  research  is  quantitative research. The design used is pretest - posttest control group design. The sample used is all students of class V in SD Negeri 3 Welahan  which amounted to 17 students. The  data  in  this  research  is  obtained  through  observation,  interview,  test  and documentation. Based on calculation result of t test of learning obtained ttable equal to 2,0141 and t count 5,625. So thitung> ttable which means students can reach the predefined criteria that have been set. It can be concluded that the learning outcomes with learning using the model of Team Games Tournament helper media assisted the ladder better.
Keywords : Team Games Tournament, Snake Ladder, Nature of Ligh
Abstrak  :  Model  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament Berbantu  Media Ular  Tangga  Dalam  Pembelajaran  Materi  Sifat  Cahaya. Tujuan  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Team  Games Tournament berbantu  media  ular  tangga  pada  materi  sifat  cahaya.  Penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif. Desain yan digunakan adalah pretest - posttest control group design. Sampel  yang digunakan  yaitu  seluruh siswa  kelas V di SD Negeri 3 Welahan  yang  berjumlah  17  siswa.  Data  dalam  penelitian  ini  di  peroleh  melalui observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t ketuntasan  belajar  diperoleh  t tabel sebesar  2,0141    dan  t hitung sebesar  5,625.  Jadi t hitung >  t tabel yang  artinya  siswa  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditetapkan.
Kata Kunci : Team Games Tournament , Ular Tangga, Sifat Cahaya

## PENDAHULUAN
Menurut  undang-Undang  nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional,  pasal  1  angka  1  menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spriritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  formal  terdiri  dari  suatu  hal
kegiatan  yang  bertahap  berdasarkan perencanaan yang matang dan terprogram untuk mencapai tujuan pendidikan.  Guru  sebagai  pengajar  dan siswa  sebagai  peserta  didik.  Guru mempunyai  peranan  yang  penting  dalam proses pembelajaran. Dalam permendikbud no 22 tahun 2016 dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. Berdasarkan hasil
wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SD Negeri  3  Welahan,  ada  beberapa  faktor yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa tidak  dapat  meningkat  antara  lain:  siswa kurang  paham  dengan  materi  yang dijelaskan  oleh  guru,  materi  hanya bersifat  abstrak,  belum  adanya  kegiatan nyata  atau  praktik  dalam  pembelajaran dan  guru  belum  menggunakan  media pembelajaran  khususnya  pada  materi sifat cahaya. Dan hasil observasi di kelas V  SDN  3  Welahan,  menunjukkan  dalam pembelajaran  siswa  masih  kurang  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  karena guru memberikan materi metode berceramah berduskusi, hal itu
ditunjukkan  dengan  siswa  berbicara sendiri  dengan  teman  sebangkunya.  Saat berdiskusi  hanya  beberapa  siswa  saja yang  aktif  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  anggota  kelompok yang  lain  masih  ada  yang  bermain sendiri.  Menurut  Rusman  (2015:  12) Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  dan  berperan  penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Sebagian terbesar perkembangan individu berlangsung melalui  belajar.  Manurut  Suprijono
(2011:  5)  Hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan. Perlu adanya media pembelajaran agar siswa tertarik
mengikuti  proses  belajar  dan  melibatkan siswa.  Menurut  Djamarah  (2014:  121) media  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan guna  mencapai  tujuan  pengajaran.  Salah satu  media  yang  tepat  dalam  melibatkan siswa  dan  untuk  memudahkan  siswa dalam  menguasai  dan  memahami  materi adalah ular tangga yang telah disesuaikan
dengan materi cahaya. Selain menggunakan  media  pembelajaran  guru harus menerapkan model yang
melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  proses belajar  akan  berjalan  efektif.  Salah  satu model yang melibatkan peran aktif siswa adalah model kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT). Dengan menggunakan model Team Game
Tournament maka  kegiatan  belajar  yang dilakukan  siswa  akan  lebih  lengkap karena  lebih  berkaitan  dengan  kegiatan mengamati (melihat praktik yang dilakukan  kelompok  lain),  membaca (membaca  materi  yang  di  dapat), mencoba (mencoba mempraktikkan tugas yang  didapatkan),  dan  mendengarkan (mendengarkan penjelasan dari kelompok lain  yang  sedang  presentasi  atau  sedang praktik).  Menurut  La  Iru  dan  La  Ode Saifun  Aridhi  (2012:  63)    Terdapat  lima komponen  utama  dalam  model Team Game Tournament (TGT) yaitu: 1) Guru menyampaikan  materi  di  dalam  kelas, biasanya dilakukan pembelajaran
langsung dan diskusi dipimpin oleh guru.
2)  Guru  membentuk  kelompok  dengan anggota  antara  4  sampai  5  siswa  yang anggotanya heterogen dilihat dari akademik,  ras,  suku,  jenis  kelamin  atau budaya yang berbeda. 3) Guru memberikan Game yang  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar kelompok.  Dalam  hal  ini  menggunakan permainan  ular  tangga  yang  telah  di modifikasi.  4)  Guru  menyarankan  siswa untuk  berkompetisi  dalam  menjawab tugas  atau  soal  yang  didapat  dari  kotak pada  ular  tangga  atau  dapat  dikatakan turnament.
5) Selanjutnya guru
mengumumkan  kelompok  yang  menang, dan  masing-masing  kelompok  mendapat hadiah atau penghargaan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti  termotivasi  untuk  melakukan penelitian kuantitatif dengan judul “Keefektifan  Model  kooperatif  Tipe Team Game Tuornament Berbantu Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Sifat Cahaya Siswa Kelas V SD”.

## METODE
Tempat  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  SD  Negeri  3  Welahan. Waktu  yang  digunakan  pada  penelitian yaitu  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018.  Dalam  penelitian  ini  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  3  Welahan  berjumlah  17  siswa. Variabel  Penelitian  ada  variable  bebas dan terikat,Variabel bebasadalah variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabledependen .  Variabel  bebas  pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif Team  Game  Tournament
(TGT)  berbantu  media  Ular  Tangga. Variabel    terikat  merupakan    variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat,  karena  adanya  variabel  bebas (Sugiyono,  2016:  61).  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 3 Welahan. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan eskperimen. (Sugiyono 2012: 72). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah pretest - posttest control  group  design. Pada  desain  ini
terdapat kelas kontrol dan kelas
eksperimen  dan  adanya pre-test dan posttest. Dengan  demikian  hasil posttest dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen akan dibandingkan. Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  adalah  melalui observasi, tes dan dokumentasi.
Observasi  pada  penelitian  ini  penulis,
melakukan  pengamatan  dan  wawancara dengan  guru  kelas  V  SDN  3  Welahan.
Dokumentasi pada penelitian ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data siswa sebagai pembuktian dan berbandingan  perubahan  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  dan  sudah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model Team Game Tuornament berbantu media ular tangga. Metode tes ini dipergunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif siswa  dikaitkan  dengan  penggunaan model Team Game Tuornament berbantu media  ular  tangga.  Teknik  analisis instrumen pada penelitian ini menggunakan analisis validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 3  Welahan,  dengan  jumlah  sebanyak  17 siswa di kelas V sebagai kelas eksperimen  dan  di  SDN  4  Welahan dengan  jumlah  sebanyak  30  siswa sebagai kelas kontrol. Sebelum penelitian dilaksanakan  peneliti  mengujicobakan instrumen  terlebih  dahulu  kelas  V  SDN Pandeanlamper 4 Semarang yang berjumlah  26  siswa.  Uji  coba  instrumen berjumlah 40 soal pilihan ganda. Uji coba dilaksanakan  di  kelas  yang  sama  namun berbeda  sekolah,    yaitu  di  kelas  V  SDN Pandeanlamper  4  Semarang.  Dari  soal yang telah diujikan kemudian dilaksanakan  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  soal  yang  memenuhi  kriteria validitas,  reabilitas,  daya  pembeda  dan taraf  kesukaran.  diperoleh  soal  valid sebanyak  24  soal,  kemudian  dilanjutkan reabilitas,  daya  pembeda  dan  taraf kesukaran. Soal diuji cobakan tanggal 22 Maret  2018.  Soal  yang  diambil  peneliti yaitu 20 soal dan kemudian diujikan pada kelas  V  SDN  3  Welahan  dan  SDN  4 Welahan  sebagai  soal pre-test  dan  post- test .  Berikut  hasil pretest dari  kelas kontrol dan kelas eksperimen:
Tabel. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah Dan Rata-Rata Nilai Pretest pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Keterangan Kelompok Kontrol (V SD 4 Welahan) Kelompok Eksperimen (V SD 3 Welahan) Nilai Tertinggi 80 75 Nilai Terendah 25 35 Jumlah Nilai 1615 1015 Rata-rata 54 59,71 Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat diketahui  bahwa  hasil  nilai  awalkelas  V SD  Negeri  3  Welahan  dan  kelas  V  SD Negeri 4 Welahan rata-rata yang berbeda tidak  terlalu  jauh,  yaitu  59,71  dan  54. Nilai  tertinggi  yang  didapat  juga  tidak berbeda jauh yaitu 75 dan 80. Sedangkan nilai terendahnya yaitu 35 dan 25. Untuk lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Gambar. Diagram Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Adapun  nilai  hasil  posttest  yang diperoleh  yang  terlihat  pada  Tabel sebagai berikut.
Tabel. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah Dan Rata-Rata Posttest pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Keterangan Kelompok Kelompok
Kontrol (V SD 4 Welahan) Eksperim en (V SD 3 Welahan) Nilai Tertinggi 90 90 Nilai Terendah 35 60 Jumlah Nilai 1825 1320 Rata-rata 60,83 77,65
Berdasarkan  data  diatas,  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata dari kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  terlihat berbeda  cukup  jauh  yaitu  60,83  dan 77,65.  Namun  nilai  tertinggi  dari  kelas kontrol dan kelas eksperimen sama yaitu 90 dan 90. Nilai terendah berbeda cukup jauh  yaitu  35  dan  60.  Untuk  lebih  jelas dapat melihat gambar sebagai berikut.
Gambar. Diagram Nilai Posttest Kelas

## Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  nilai pretest dan posttest siswa  pada  kedua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terjadi  peningkatan  pada  nilai  rata-rata siswa. Hal ini dapat terlihat pada posttest nilai siswa meningkat lebih baik dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa. Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
80 25 54 75 35 59.71 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah 2 Rata-rata Nilai Pretest Kelompok Kontrol (V SD 4 Welahan) Kelompok Eksperimen (V SD 3 Welahan) 90 35 60.83 90 60 77.65 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Nilai Posttest Kelompok Kontrol (V SD 4 Welahan) Kelompok Eksperimen (V SD 3 Welahan)
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 167-173
Gambar. Diagram Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest kelompok
Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  analisis  data  yang telah  diuraikan  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  sebelum  pelaksanaan  penelitian dilakukan,  peneliti  melakukan  analisis awal  terlebih  dahulu,  dengan  melakukan uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors dan  uji  homogenitas.  Data  awal  pada penelitian  ini  adalah  nilai pretest materi IPA  kelas  V  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Dari  uji  normalitas  kelas kontrol  diperoleh  hasil  L o =  0,1512  dan untuk  L tabel =  0,161,  Sedangkan  kelas eksperimen  diperoleh  L 0 =  0,0951  untuk L tabel =  0,206,  dari  perhitungan  tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal karena  L 0 <L tabel .  Uji  homogenitas  awal dihitung  dari  kedua  nilai pretes kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka diperoleh F hitung = 1,215, dari daftar tabel diperoleh  nilai  F tabel =  2,03  dengan dk penyebut = n 2 -1 = 30-1 = 29, dk pembilang =
n 1 -1  =  17  –  1  =16  dan  taraf  signifikan 5%.  Dari  perhitungan  tersebut  F hitung < F tabel =  1,215  <  2,03  maka  H 0 diterima. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  uji homogenitas  pada  nilai pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah bahwa  kedua  kelompok  tersebut  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  homogen. Setelah  kelas  diberi  perlakuan  yang berbeda yaitu pada kelas kontol menggunakan model pembelajaran secara konvensional  dan  pada  kelas  eksperimen mengunakan model Team Game Tuornament berbantu  media  ular  tangga.
Kemudian  di  akhir  pertemuan  kelas kontrol dan eksperimen diberi test berupa soal posttest untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Hasil posttest akan  di analisis  akhir  oleh  peneliti  dengan  uji normalitas menggunakan uji Liliefors dan uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil analisis  data  akhir posttest dari  uji normalitas  kelas  kontrol  diperoleh  L o = 0,1156  dan  untuk  L tabel =  0,161, Sedangkan  kelas  eksperimen  diperoleh L 0 =  0,202  untuk  L tabel =  0,206,  dari perhitungan tersebut maka dapat dikatakan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal karena L 0 < L tabel . Uji homogenitas akhir dihitung dari kedua nilai posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  maka  diperoleh  F hitung =
1,87, dari daftar tabel diperoleh nilai F tabel =  2,03  dengan  dk penyebut =  n 2 -1  =  30-1  = 29,  dk pembilang =  n 1 -1  =  17  –  1  =16  dan taraf  signifikan  5%.  Dari  perhitungan tersebut F hitung < F tabel = 1,87 < 2,03 maka H 0 diterima.  Kesimpulan  yang  diperoleh dari  uji  homogenitas  pada  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  bahwa  kedua  kelompok  tersebut yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal  dari  populasi  yang  homogen.
80 25 54 75 35 59.71 90 35 60.83 90 60 77.65 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Nilai rata - rata
Perbandingan nilai pretest
dan posttest
Nilai Pretest kelas Kontrol Nilai Pretest kelas eksperimen Nilai posttest kelas kontrol Nilai posttest kelas eksperimen Wisnu Iskandar, dkk , Model Kooperatif Tipe …
Selanjutnya  dilakukan  uji  banding  dua sampel.  Dalam  perhitungan  uji  t  dua sampel diperoleh harga t hitung = 5,625 dan t tabel =  2,0141.  Karena  t tabel <  t hitung yaitu 2,0141 < 5,625 atau t hitung > t tabel = 5,625 > 2,0141  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  kelas  menggunakan  model pembelajaran Team  Game  Tournament dengan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  dari nilai pretest kelas  kontrol  53,83  menjadi 60,83 pada nilai posttest telihat selisih 7. Nilai pestest kelas  eksperimen  59,71
menjadi  77,65  pada posttest terlihat selisih  17,94,  oleh  karena  itu  dapat disimpulakan bahwa menggunakan model kooporatif team games tournament dalam  mata  pelajaran  IPA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SD Negeri 3 Welahan.
Pada  kelas  eksperimen  dengan nilak  KKM  65,  jumlah  siswa  yang  telah tuntas mencapai KKM yaitu 82,3 %. Dan nilai rata-rata posttest dari kelas eksperimen  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol yaitu 77,65 dengan 59,71.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model kooperatif team games tournament efektif  dibandingkan  dengan  model konvensional. Ada  perbedaan yang signifikan  pada  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  model  kooperatif team  games  tournament lebih  baik  dari model konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian eksperimen  yang  telah  dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa model kooperatif Team  Games  Tournament berbantu  media  ular  tangga  efektif meningkatkan  terhadap  hasil  belajar  IPA kelas V. Dibuktikan dengan menggunakan uji t diperoleh hasil t hitung =
5,625  dan  koefisien  tersebut  signifikan pada  taraf  5%  dan  dk  =  (17  +  30  –  2)  = 45  maka  diperoleh  t tabel sebesar  2,0141 jadi  nilai  t hitung (5,625)>  t tabel (2,0141). Dan  meningkatnya  jumlah  siswa  tuntas kelas  eksperimen  adalah  14,  dari  17 siswa  yang  mengikuti  tes  dengan  nilai rata-rata  77,65.  Presentase  ketuntasan siswa  pada  kelas  eksperimen  mencapai 82,3%  itu  menunjukan  bahwa  melebihi nilai klasikal yang ditetapkan yaitu 80%. Dan  perbandingan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu 60,83  dengan  77,65,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) berbantu media ular tangga  efektif  terhadap  hasil  belajar  IPA materi  sifat  cahaya  siswa  kelas  V  SD Negeri 3 Welahan.
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat diajukan yaitu diharapkan guru dapat mencoba menggunakan  model  pembelajaran Team
Games  Tournament sebagai  bentuk inovasi  pembelajaran  dan  alternatif dalam pembelajaran mampu
meningkatkan  hasil  belajar  dalam  proses belajar. Tentunya dengan persiapan yang baik.  Model  pembelajaran Team  Games Tournament sudah terbukti dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa. Model Team Games Tournament direkomendasikan  peneliti  untuk  terus dikembangkan  supaya  minat  belajar siswa  semakin  bertambah  dan  juga meningkatkan  hasil  belajar.  Khususnya dalam mata pelajaran IPA yang memerlukan  variasi  mengajar,  bukan hanya sekedar ceramah.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2014. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Iru  La  dan  La  Ode  Safiun  Aridhi.  2012.
Pendekata,  Metode,  Strategi  Dan Model-Model Pemelajaran. Jogjakarta: Katalog Dalam Terbitan.
Permendikbud no. 22 tahun 2016 tentang
Standar Proses. Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu Reoti Praktik dan Penilaian. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  2016. Metode  penelitian
pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003. Sistem Pendidikan Nasional . 2009.
Jakarta: Sinar Grafika Offset.