p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1112 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/05/2024 – Selesai revisi: 01/06/2024 – Disetujui: 03/06/2024 – Diterbitkan: 21/06/2024
Manajemen Program Komunitas Belajar Sekolah untuk Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru
Joko Arifin 1 *, Muh. Hanif 2
Pascasarjana Program Studi Manajemen Pendidikan Islam UIN SAIZU Purwokerto, Banyumas, Jawa Tengah, Indonesia 1
UIN SAIZU Purwokerto, Banyumas, Jawa Tengah, Indonesia 2 aquarius3281@gmail.com 1 * , muh.hanif@uinsaizu.ac.id 2
Abstrak: Rendahnya  kompetensi  pedagogik  guru  menjadi  dasar  penelitian  ini.  Upaya peningkatannya  menggunakan  program  komunitas  belajar  sekolah.  Tujuan  penelitian:  (1) mendeskripsikan  manajemen  program  komunitas  belajar  sekolah,  (2)  mengetahui  hubungan  dan pengaruh program komunitas belajar sekolah terhadap kompetensi pedagogik,  (3) mengetahui besar peningkatan kompetensi pedagogik, dan (4) mendeskripsikan kategori pencapaian komunitas belajar sekolah dan kompetensi pedagogik. Penelitian dilaksanakan tanggal 20 sampai 27 April 2024 di  SMP Negeri  2  Pengadegan.  Metode  penelitian kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan dalam  penelitian  ini. Teknik  pengumpulan  data:  angket,  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  kualitataif dianalisis  dengan  Model  Miles  dan  Huberman.  Data  kuantitatif  dianalisis  menggunakan  uji: normalitas,  homogenitas,  korelasi product  moment dan  regresi  linear.  Simpulan  penelitian:  (1) program komunitas belajar telah dikelola dengan baik melalui kegiatan a) perencanaan: pembentukan tim, penetapan tujuan, pembuatan komitmen, dan sosialisasi, b) pengorganisasian: menerbitkan surat keputusan, c) pelaksanaan: penyampaian materi dan aksi nyata PMM, dan d) pengawasan: angket, google form, dan refleksi langsung, (2) terdapat hubungan yang kuat dan pengaruh signifikan antara komunitas belajar sekolah dengan kompetensi pedagogik, dengan nilai koefisien korelasi 0,7274 dan koefesien determinasi 52,92%, (3) kompetensi pedagogik guru meningkat dari 69,69 menjadi 88,22 , dan (4) Pencapaian komunitas belajar sekolah berkategori rendah sampai sangat tinggi, sedangkan kompetensi pedagogik berkategori rendah sampai tinggi.
Kata  kunci: Manajemen  program  komunitas belajar;  komunitas belajar  sekolah;  dan  kompetensi pedagogik guru.

## Management of School Learning Community Programs to Improve Teacher Pedagogical Competence
Abstract: The low pedagogical competence of teachers is the basis for this research. Efforts to improve this use the school learning community program. Research objectives: (1) describe the management of the school learning community program, (2) determine the relationship and influence of the school learning community  program  on  pedagogical  competence,  (3)  determine  the  magnitude  of  the  increase  in pedagogical competence, and (4) describe the achievement categories of the school learning community and pedagogical competence . The research was carried out from 20 to 27 April 2024 at SMP Negeri 2 Pengadegan. Qualitative and quantitative research methods were used in this research. Data collection techniques: questionnaires, observations, interviews, and documentation. Qualitative data was analyzed using  the  Miles  and  Huberman  Model.  Quantitative  data  was  analyzed  using  tests:  normality, homogeneity, product moment correlation and linear regression. Research conclusions: (1) the learning community program has been well managed through activities a) planning: team formation, goal setting, commitment  making,  and  socialization,  b)  organizing:  issuing  a  decision  letter,  c)  implementation: delivering  material  and  concrete  PMM  actions,  and  d)  supervision:  questionnaires,  Google  forms,  and direct reflection, (2) there is a strong relationship and significant influence between the school learning community and pedagogical competence,  with  a correlation  coefficient  of  0.7274  and  a  determination coefficient  of  52.92%,  (3)  Teacher  pedagogical  competence  increased  from  69.69  to  88.22,  and  (4) Achievement of the school learning community was in the low to very high category, while pedagogical competence was in the low to high category.
Keywords : Learning community program management; school learning community; and teacher pedagogical competence.
Hak Cipta ©2024 Joko Arifin, Muh. Hanif Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Rendahnya  kualitas  guru  di  Indonesia bukanlah  menjadi  rahasia  lagi.  Rendahnya kualitas  tersebut  dapat  dilihat  dalam  aspek kualifikasi  pendidikan  dan  kompetensi  guru. Guru  di  Indonesia  belum  memenuhi  kualifikasi pendidikan  minimum  sebagai  seorang  guru (Mulyati,  2022).  Data  menunjukkan  bahwa sekitar  912.505  dari  2.600.000an  pengajar  di Indonesia  belum  mempunyai  kualifikasi  yang memadai  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai pengajar (Wijaya et al., 2023). Kompetensi guru terutama pada kompetensi pedagogik juga sangat memprihatinkan,  banyak  guru  yang  belum mampu merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Rendahnya kompetensi  pedagogik  guru  tersebut  selaras dengan studi yang menyebutkan: 1) profesionalisme  guru  di  Indonesia  dalam mengajar masih rendah (Hoesny & Darmayanti, 2021)  dan  (Mardhatillah  &  Surjanti,  2023),  2) kemampuan pedagogik guru terkait konsep dan landasan pengajaran yang berpihak pada murid, komunikasi  terhadap  siswa,  dan  evaluasi pembelajaran masih perlu ditingkatkan (Rizkasari et al., 2022), dan 3) guru di Sekolah Dasar  Negeri  1  Natai  Raya  kinerjanya  dalam merancang  pembelajaran  masih  berkategori rendah (Sa’diah, 2021) .
Perbaikan  kompetensi  pedagogik  guru sangat penting karena beberapa studi memperlihatkan  terdapat  hubungan  antara kompetensi  pedagogik  guru  dengan:  hasil belajar, motivasi, dan minat siswa, serta kualitas pembelajaran. Studi pertama, ada korelasi yang erat antara kualitas kemampuan pedagogik guru dengan pencapaian akademik siswa (Rahmadani, 2020). Studi kedua, prestasi belajar Matematika para  murid  dipengaruhi  oleh  kemampuan mengajar  guru  (Pratama  et  al.,  2020).  Studi ketiga,  terdapat  korelasi  positif  antara kemampuan  pedagogik  yang  dimiliki  guru dengan  semangat  atau  motivasi  belajar  murid (Hading & Purnamawati, 2023) (Nurhalimah et al., 2020). Studi keempat, kualitas pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  secara  signifikan dipengaruhi  oleh  kompetensi  pedagogik  guru (Rosyada  &  Hudaida,  2020).  Dengan  demikian kemampuan  pedagogik  guru  yang  berkualitas akan:  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan pembelajaran,  menumbuhkan  motivasi  dan minat  belajar  siswa,  serta  akan  meningkatkan capaian belajar.  Oleh  karena  itu  sangat  penting guru-guru  di    Indonesia  memiliki  kompetensi pedagogik  yang  mumpuni  sehingga  mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Upaya yang dapat dipilih untuk memperbaiki  kemampuan  pedagogik  guru adalah  melalui  program  pelatihan  ( training ) (Prawira  &  Nugraha,  2021)  dan  pendidikan profesi guru  (Pramesti et al., 2023). Namun studi menunjukkan  bahwa  pelatihan  dan  pendidikan untuk peningkatan kompetensi belum sepenuhnya  efektif.  Pelatihan  dan  pendidikan guru yang dilakukan selama ini: 1) belum mampu menjangkau  seluruh  guru  (Arifa  &  Prayitno, 2019), 2) tidak ada tindak lanjut atau penerapan hasil pelatihan (Rasyid & Nurqalbiani, 2020), dan 3)  belum  mengoptimakan  fungsi  komunitas belajar  sekolah.  Pelatihan  dan  pendidikan peningkatan  kompetensi  guru  selama  ini  sering dilaksanakan di luar sekolah, belum memanfaatkan  komunitas  belajar  sekolah. Pelatihan  di  luar  sekolah  akan  membawa kerugian  bagi  siswa,  karena  proses  tatap  muka guru dan siswa tidak terjadi. Berdasarkan uraian tersebut,  terlihat  bahwa  diperlukan  alternatif teknik  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi pedagogik guru. Salah satu opsi yang dapat diterapkan adalah memanfaatkan komunitas belajar sekolah.
Komunitas  belajar  merupakan  gabungan guru  dan  tenaga  kependidikan  bersama  belajar secara  terprogram  dan  berkesinambungan dengan  maksud  tujuan  yang  jelas  dan  dapat diukur  agar  mampu  memperbaiki  kualitas pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap capaian  belajar  siswa  (Ferayanti  et  al.,  2023) (Giyanto  et  al.,  2023).  Sedangkan  Sekar  & Kamarubiani  (2023)  menyatakan  komunitas belajar  merupakan  sebuah  kelompok  yang berasal  dari  gabungan  beberapa  orang  yang memiliki  ketertarikan,  minat,    dan  target  yang sama  berfokus  pada  hal-hal  akademis. Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  komunitas  belajar  merupakan gabungan    yang    terdiri  dari  guru  dan  tenaga kependidikan  yang  bekerja  sama,  saling mendukung, memotivasi, dan bertukar ide untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.
Ada tiga jenis komunitas belajar: komunitas belajar  sekolah,  kolaborasi  pembelajaran  antar sekolah,  dan  komunitas  pembelajaran online (daring)  di  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM) (Kemendikbudristek,  2022b). Komunitas belajar sekolah  merupakan  gabungan  pendidik  dan tenaga  kependidikan  dari  satu  sekolah  yang sama, sedangkan komunitas belajar antar sekolah adalah  gabungan  pendidik  dan  tenaga kependidikan dari instansi sekolah yang berbeda dalam bentuk MGMP, MGBK, KKG, MKKS, KKS, dan MKPS (Kemendikbudristek, 2022b).
Komunitas  pembelajaran online di  Platform
Merdeka  Mengajar  merupakan  komunitas pembelajaran yang terdaftar di Paltform Merdeka Mengajar  (PMM),  dimana  anggotanya  terdiri antar sekolah yang saling berbagi infromasi tanpa batasan jarak (Ferayanti et al., 2023).
Program  komunitas  belajar  dalam  sekolah agar  efektif  dan  efesien,  perlu  dikelola  dengan manajemen  yang  baik  berupa  kegiatan: persiapan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan pengawasan. Kegiatan persiapan dapat dilakukan:  1)  membentuk  tim  kecil  2) menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  3) melakukan  sosialisasi  pentingnya  komunitas belajar pada seluruh warga sekolah dan membuat komitmen,  norma,  dan  nilai-nilai  yang  akan dijalankan  di  komunitas,  dan  4)  menyusun agenda  dan  jadwal  kegiatan  tiap  minggu  yang dilaksanakan
dalam
jam efektif (Kemendikbudristek,  2022b).  Selanjutkan  pada pengorganisasian  dilakukan  pembagian  tugas individu-individu  yang  terlibat  di  komunitas belajar.  Pelaksanaan  kegiatan  di  komunitas belajar sekolah yaitu mewujudkan kegiatan yang telah disusun dengan cara mengimplementasikan belajar secara kolaborasi, berberbagi praktik baik, dan menciptakan kondisi lingkungan komunitas belajar yang guru merasa dihargai (Ferayanti et al.,  2023).  Pelaksanaan  kegiatan  di  komunitas dapat  menerapkan  siklus:  1)  refleksi  awal,  2) perencanaan,  3)  implementasi,  dan  4)  evaluasi (Ferayanti  et  al.,  2023).  Pengawasan  pada komunitas belajar  dapat  dilakukan dengan cara evaluasi dan refleksi kegiatan komunitas belajar secara berkala, dengan menggunakan instrumen: 1)  ketercapaian  komunitas  belajar  terhadap tujuan  bersama,  2)  peraturan  dan  nilai komunitas,  dan  3)  enam  topi  berpikir (Kemendikbudristek, 2022a) atau menggunakan instrumen  asesmen  mandiri  pertumbuhan komunitas belajar yang dikembangkan oleh Hipp & Huffman (Ferayanti et al., 2023).
Komunitas belajar sangat memegang peran penting  dalam  mengembangkan  kompetensi guru.  Beberapa  penelitian  telah  membuktikan peran  komunitas  belajar  untuk  meningkatkan kompetensi guru maupun kualitas pembelajaran. Pertama, penelitian yang menyatakan komunitas belajar  berfungsi  sebagai  lingkungan  di  mana anggotanya  dapat  mengembangkan  diri  mereka melalui interaksi sosial, pemerolehan pengetahuan  baru,  peningkatan  keterampilan, peningkatan  rasa  percaya diri,  dan  membangun jaringan  hubungan  (Sekar  &  Kamarubiani, 2023). Penelitian Sekar & Kamarubiani tersebut selaras dengan Teori Community of Practice (CoP) oleh Etienne  Wenger yang    menekankan pentingnya  lingkungan  belajar  kolaboratif
dimana individu saling berbagi untuk meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman (Yohanitas, 2021) serta Teori Efikasi Diri (SET) oleh  Albert  Bandura,  dimana  program pembelajaran berbasis komunitas dapat meningkatkan  efikasi  diri  guru  dengan menyediakan  peluang  kepada  mereka  untuk meningkatkan keterampilan baru dan membangun kepercayaan diri dalam kemampuan mengajar mereka.   Kedua, kegiatan di komunitas belajar  (KKG)  memiliki  dampak  yang  penting dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru (Palettei  &  Sulfemi,  2019).  Ketiga,  peran komunitas guru sangat vital dalam meningkatkan mutu  pembelajaran,  karena  berperan  sebagai tempat di mana pengetahuan, pengalaman, dan praktik terbaik dalam pembelajaran dapat saling dibagikan  dan  dipertukarkan  (Pribadi  et  al., 2020).  Penelitian  Pribadi  et  al.,  sejalan  dengan teori  pembelajaran  sosial  Albert  Bandura  yang menggambarkan  perilaku  manusia  sebagai hasil dari  interaksi  yang  terus-menerus  antara perilaku,  pemikiran,  dan  pengaruh  lingkungan yang didapatkan melalui observasi dan peniruan (Wahyuni & Fitriani, 2022).
Berdasarkan  peran  penting  komunitas belajar yang telah diuraikan, peneliti melakukan studi komunitas belajar sekolah di SMP Negeri 2 Pengadegan  Kabupaten  Purbalingga.  Penelitian ini  memiliki  keterkaitan  dengan  penelitian sebelumnya  (Khusna  &  Priyanti,  2023), (Wardiana,  2023),  dan  (Nuryuanita,  2019). Ketiga  penelitian  sebelumnya  menghasilkan kesimpulan  bahwa  keikutsertaan  guru  dalam komunitas belajar antar sekolah atau komunitas belajar  secara  daring  memiliki  dampak  pada profesioanalitas  atau  kompetensi  guru  dalam menjalankan  tugas  mengajar.  Penelitian  ini memiliki  perbedaan  dari  ketiga  penelitian tersebut  yaitu:  1)  jenis  komunitas  belajar  yang diteliti  adalah  komunitas  belajar  sekolah sedangkan  penelitian  sebelumnya  komunitas belajar  antar  sekolah  dan  komunitas  belajar online , 2) penelitian ini mendeskripsikan  proses manajemen  komunitas  belajar,  sedangkan penelitian  sebelumnya  tidak  membahas  proses manajemen  komunitas belajar yang diteliti, dan 3)  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  lebih komprehensif  karena  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif,  sedangkan  penelitian sebelumnya  hanya  menggunakan  salah  satu pendekatan tersebut.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk menggambarkan  proses  manajemen  program komunitas belajar sekolah, mengetahui pengaruh komunitas  belajar  sekolah  terhadap  kompetensi pedagogik  guru,  mengetahui  besar  peningkatan
kompetensi pedagogik guru, dan mendeskripsikan kategori pencapaian komunitas belajar sekolah dan kompetensi pedagogik guru. Tujuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan masalah penelitian yaitu ingin  mendeskripsikan proses manajemen komunitas belajar sekolah dan mengupas  dampaknya  terhadap  kompetensi pedagogik  guru.  Penelitian  ini  diharapkan: memberikan  pemahaman  yang  komprehensif terkait  manajemen  komunitas  belajar  sekolah dan pengaruhnya terhadap kompetensi pedagogik  guru,  menjadi  pemacu  guru  untuk berkomitmen  aktif  di  komunitas  belajar  agar kompetensinya  meningkat  sehingga  mutu pendidikan semakin berkualitas, dan memberikan  rekomendasi  penentu  kebijakan agar  melakukan  upaya  optimalisasi  komunitas belajar sekolah.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  campuran  kualitatif  dan kuantitatif  digunakan  pada  penelitian  ini. Pendekatan kualitatif digunakan untuk memahami proses manajemen program komunitas  belajar  di  sekolah,  sedangkan pendekatan kuantitatif bertujuan untuk mengevaluasi  pengaruh  kegiatan  komunitas belajar  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru, mengukur peningkatan kompetensi tersebut, dan mendeskripsikan  kategori  komunitas  belajar serta  kompetensi  pedagogik  guru.  Penelitian ini dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Pengadegan, Kabupaten Purbalingga, dari 20 hingga 27 April 2024.  Alasan  pemilihan  sekolah  ini  karena merupakan  salah  satu  sekolah  penggerak angkatan  3  yang  memiliki  komunitas  belajar, sering  melaksanakan  kegiatan  peningkatan kompetensi  guru,  dan  pernah  memenangkan juara  1  ajang best  practices pada  tahun  2023. Penelitin ini memiliki populasi sebanyak 16 guru dan  seluruhnya  dijadikan  sebagai  sampel penelitian dengan menggunakan teknik sampling jenuh.
Penelitian ini menggunakan data primer dan data  sekunder.  Data  primer  penelitian  ini meliputi  data:  1)  kompetensi  pedagogik  guru dalam  aspek:  a)  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  membuat  siswa  aman  dan nyaman,  b)  mendesian  dan  melaksanakan pembelajaran efektif di kelas yang memperhatikan  kebutuhan  murid,  dan  c) melakukan penilaian atau asesmen yang berfokus pada  murid,  memberikan  umpan  balik,  dan melaporkan hasilnya, dan 2) proses manajemen komunitas belajar meliputi kegiatan: perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, dan  pengawasan.  Sedangkan  data  yang  berasal
dari  sumber  buku  dan  jurnal  ilmiah  digunakan sebagai data sekunder.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah:  pedoman  atau  panduan  wawancara, angket,  panduan  observasi  atau  pengamatan. Peneliti menggunakan tiga pedoman wawancara: 1)  untuk  kepala  sekolah  guna  mengumpulkan informasi tentang manajemen komunitas belajar, 2)  untuk  ketua  komunitas  belajar  guna memperoleh  data  tentang  pelaksanaan  kegiatan komunitas  belajar,  dan  3)  untuk  guru  guna menggali kompetensi  pedagogik  mereka setelah berpartisipasi  dalam  kegiatan komunitas belajar di  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  dua angket:  1)  angket  dengan  48  soal  untuk mengukur  kompetensi  pedagogik  guru  SMP Negeri  2  Pengadegan  sebelum  dan  sesudah program  komunitas  belajar,  dan  2)  angket dengan  30  soal  tentang  komunitas  belajar sekolah.  Angket yang digunakan menggunakan skala  likert yang  mengadopsi instrumen  refleksi kompetensi guru yang ada di platform merdeka mengajar  dan  instrumen  yang  dikembangkan oleh  Hipp  &  Huffman  (Ferayanti  et  al.,  2023). Instrumen  angket  memiliki  empat  opsi:  sangat tidak sesuai (STS), tidak sesuai (TS), sesuai (S), dan  sangat  sesuai  (SS),  dimana  penskorannya untuk soal positif skor tertinggi diberi skor 4 dan skor terkecil diberi skor 1.
Penelitian  ini  dimulai  dengan  menyusun instrumen  penelitian,  menguji  coba  instrumen (angket),    mengolah  hasil  uji  coba  angket, melakukan penelitian, dan melakukan pengolahan  serta  analisis  data  penelitian. Instrumen  penelitian  yang  dibuat  berupa: pedoman  pengamatan  atau  observasi,  panduan wawancara,  dan  angket.  Instrumen  angket kompetensi  pedagogik  sebanyak  52  butir  dan instrumen  angket  kegiatan  komunitas  belajar sekolah  sebanyak  30  butir  diujicobakan  pada guru  sekolah  lain  (SMP  Negeri  2  Kejobong). Selanjutnya  instrumen  tersebut  diolah  dengan aplikasi Microsoft  Excel ,  seingga  terpilih instrumen yang valid dan reliabel dengan jumlah 48  soal  (instrumen  kompetensi  pedagogik)  dan 30  soal  (instrumen  komunitas  belajar  sekolah). Kemudian  peneliti  menggunakan  instrumen angket  yang  valid  dan  reliabel  tersebut  pada penelitian  di  SMP  Negeri  2  Pengadegan.  Data penelitian yang diperoleh selanjutnya diolah dan dianalisis.
Teknik  penelitian  yang  digunakan  yaitu: wawancara, observasi, dokumentasi, dan angket. Wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi berfungsi  untuk  mendeskripsikan  manajemen program  komunitas  belajar  sekolah.  Selain  itu teknik wawancara dan teknik dokumentasi juga
digunakan  untuk  mengetahui  dampak  kegiatan komunitas belajar terhadap kompetensi pedagogik guru. Wawancara pada penelitian ini dilakukan  terhadap  tiga  informan  yaitu  kepala sekolah,  ketua  komunitas  belajar,  dan  guru. Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan kegiatan komunitas belajar sekolah di  SMP  Negeri  2  Pengadegan.    Teknik dokumentasi  digunakan  untuk  melihat  proses manejemen  komunitas  belajar  sekolah  dan kemampuan  kompetensi  pedagogik  guru.  Data yang  diperoleh  dengan  teknik  dokumentasi antara  lain:  1)  surat  keputusan  kepala  sekolah tentang  komunitas  belajar  sekolah,  2)  daftar hadir  kegiatan  komunitas  belajar,  3)  sertifikat aksi nyata di PMM sebagai bukti hasil komunitas belajar, dan 4) hasil supervisi pembelajaran guru. Teknik  angket  atau  kuesioner  dalam  penelitian ini diisi oleh 16 guru SMP Negeri 2 Pengadegan yang  menggambarkan  kompetensi  pedagogik guru dan kegiatan komunitas belajar sekolah.
Data  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif yang  diperoleh  dengan  berbagai  teknik, selanjutnya  diolah  dan  dianalisis.  Data-data kualitatif  hasil  penelitian  dianalisis  dengan tahapan:  reduksi  data,  penyajian    data,  dan pembuatan  kesimpulan  (Sugiyono,  2019). Triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber digunakan  untuk  menguji  keabsahan  data kualitatif.  Sedangkan  data  kuantitatif  (hasil angket) berupa data kompetensi pedagogik guru dan  kegiatan  komunitas  belajar  sekolah, dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan inferensial. Kedua data tersebut juga melalui uji prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang dilakukan  mencakup  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan Rumus  Lilifors  dengan  taraf  signifikansi  5%  , sedangkan uji homoginitas menggunakan F-Test Two-Sample  for  Variances.  Uji  normalitas  dan homogenitas  data  kompetensi  pedagogik  guru dan  komunitas  belajar  sekolah  menunjukkan data  terdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya data kompetensi pedagogik guru dan komunitas  belajar  dikategorikan  menjadi  lima kategori  berdasarkan  pendapat  Azwar  dalam (Hasanah, 2019), yaitu: sangat rendah jika data ≤ rata-rata – 1,5  simpangan  baku,  rendah  jika rata-rata – 1,5 simpangan baku < data ≤ rata- rata – 0,5 simpangan baku, sedang jika rata-rata – 0,5 simpangan baku < data ≤ rata-rata + 0,5 simpangan  baku,  tinggi  jika  rata-rata  +  0,5 simpangan  baku <  data  ≤ rata-rata  +  1,5 simpangan  baku,  dan  sangat  tinggi  jika  data  > rata-rata  +  1,5  simpangan  baku.  Kemudian hipotesis  dilakukan  uji  korelasi  dan  analisis regresi linier dengan persamaan product moment
(menggunakan Microsoft  Excel ),    dimana  jika Koefisien  Korelasi Product  Moment =  0,  maka tidak  pengaruh  komunitas  belajar  sekolah terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  dan  jika Koefisien Korelasi Product Moment ≠ 0, maka ada pengaruh  komunitas  belajar  sekolah  terhadap kompetensi  pedagogik  guru.  Selanjutnya  kuat lemahnya  korelasi  komunitas  belajar  sekolah dengan  kemampuan  pedagogik  guru  di ketegorikan  berdasarkan:  0,000-0,199  sangat rendah,  0,200-0,399  rendah,  0,400-0,599 sedang,  0,600-0,799  kuat,  0,900-1,000  sangat kuat (Sugiyono, 2019).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Komunitas belajar di sekolah SMP Negeri 2 Pengadegan dilakukan pengelolaan (manajemen) berupa perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Berdasarkan hasil interview dengan kepala  sekolah,  pada  perencanaan  dilakukan kegiatan:  membentuk  tim  kecil,  menentukan tujuan  komunitas,  memilih  nama  komunitas, menentukan hari pelaksanaan, menentukan logo kombel,  dan  melakukan  sosialisasi  program komunitas  belajar  sekolah  (Fitriani  Tri  Rahayu, intervew,
20 April 2024). Tahap pengorganisasian,  mengatur  sumber  daya manusia  yang  ada  untuk  mencapai  tujuan komunitas  belajar  sekolah.  Hasil  interview dengan kepala sekolah saat proses pengorganisasian  mencakup:  membuat  struktur organisasi komunitas belajar dan menetapkannya dengan surat keputusan kepala sekolah (Fitriani Tri  Rahayu,  intervew,  20  April  2024). Berdasarkan  dokumentasi  yang  diperoleh  Surat Keputusan Kepala Sekolah Nomor: 800 / 17.a  / 2023, struktur organisasi komunitas belajar SMP Negeri  2  Pengadegan  terdiri  dari  7  orang  yang terdiri  dari:  Penasehat  (Pengawas  Sekolah), Penanggung  Jawab  (Kepala  Sekolah),  Ketua, Bendahara, Sekertaris, dan  Anggota dua orang. Pelaksanaan  komunitas  belajar  di  SMP Negeri 2 Pengadegan dilaksanakan Hari Jum’at, didahului dengan berbagai macam persiapan dan materi  yang  dibahas  sesuai  dengan  kebutuhan guru.  Sebelum  kegiatan  di  komunitas  belajar sekolah,  tim  kecil  melakukan  persiapan: membuat  adminitrasi  daftar  hadir,  membuat flayer  kegiatan,  dan  mengingatkan  narasumber (Fitriani  Tri  Rahayu,  intervew,  20  April  2024). Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada tanggal  26  April  2024,  pelaksanaan  komunitas belajar sekolah di SMP Negeri 2 Pengadegan: 1) pembukaan,  2)  peserta  meneriakkan  yel-yel kombel, 3) penyampaian materi oleh narasumber dengan  tema  Iklim  Sekolah  Aman:  Mencegah Perundungan, 4) guru merefleksikan materi yang
telah  dipresentasikan  oleh  narasumber,  5) peserta  melakukan  aksi  nyata  di  PMM  dengan dipandu  oleh  narasumber.  Proses  pelaksanaan komunitas  belajar  tersebut  juga  selaras  dengan apa  yang  dikatakan  kepala  sekolah  bahwa kegiatan  komunitas  belajar:  dimulai  dengan pembukaaan,  mengucap  yel-yel,  penyampaian materi  oleh  narasumber,  guru  melakukan  aksi nyata yang dipandu oleh narasumber (Fitriani Tri Rahayu,  intervew,  20  April  2024).  Materi  yang dibahas dalam kegiatan komunitas belajar antara lain: disiplin  positif,  rapor  pendidikan,  ekinerja, pembelajaran  berdeferensiasi,  refleksi lesson study ,  dan  aksi  nyata  di  PMM  (Eri  Setiawan, interview,  20  April  2024).  Hal  tersebut  selaras yang  disampaikan  kepala  sekolah  saat  kegiatan komunitas  belajar  membahas  tentang:  analisis raport pendidikan, perencanaan pembelajaran 1 (modul  ajar),  perencanaan  pembelajaran  2, pembelajaran  berdeferensiasi, lesson  study , budaya  positif,  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (KKTP)  (Fitriani  Tri  Rahayu, intervew, 20 April 2024).
Pengawasan,  evaluasi,  dan  pemantauan terhadap  program  komunitas  belajar  sekolah dilakukan untuk  mengetahui:  ketercapaian  atau pemahaman materi yang disampaikan narasumber, keberhasilan peserta dalam mengunggah  aksi  nyata  di  PMM,  dan implementasi hasil pelatihan
dalam pembelajaran.  Berdasarkan  keterangan  kepala sekolah (Fitriani Tri  Rahayu,  intervew,  20 April 2024),  pengawasan  terhadap  pemahaman  guru dilakukan  melalui  angket, Google  Form ,  dan refleksi langsung menggunakan post-it . Keberhasilan  mengunggah  aksi  nyata  di  PMM dipantau melalui grup WhatsApp, dengan kepala
sekolah menanyakan kepada tim kecil siapa yang sudah  dan  belum  mengunggah.  Implementasi hasil  kegiatan  dipantau  saat  guru  mengajar  di kelas,  dan  evaluasi  kelebihan  serta  kekurangan disampaikan dalam forum refleksi  atau briefing . Briefing juga  digunakan  untuk  menyampaikan saran dan masukan dari guru.
Angket mengenai komunitas belajar sekolah dan kompetensi pedagogik guru di SMP Negeri 2 Pengadegan  dianalisis  menggunakan  metode statistik  deskriptif  dengan  bantuan  perangkat lunak Microsoft Excel Kompetensi pedagogik guru SMP  Negeri  2  Pengadegan  sebelum    mengikuti kegiatan  komunitas  belajar  di  sekolah  memiliki rata-rata    69,69,  nilai  terendah  62,50,  nilai tertinggi 81,77, dan standar deviasi 4,99. Setelah mengikuti kegiatan di komunitas belajar sekolah, kompetensi  pedagogik  guru  SMP  Negeri  2 Pengadegan  memiliki  rata-rata  88,22,  nilai terendah  77,60,  dan  nilai  tertinggi  95,83,  dan standar deviasi 6,35. Penilaian guru  SMP Negeri 2  Pengadegan  terhadap  kegiatan  komunitas belajar sekolah memiliki rata-rata = 85,57, nilai terendah = 73,33, dan nilai tertinggi = 100,00, dan  standar  deviasi  =  8,92.  Nampak  terjadi peningkatan  rata-rata  kompetensi  pedagogik guru sebesar 18,52 dari 69,69 menjadi 88,22.
Nilai  kompetensi  pedagogik  guru  dan kegiatan komunitas belajar sekolah diklasifikasikan  dalam  lima  kategori:  sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Dengan  memperhitungkan  nilai  rata-rata  dan simpangan  baku  yang  dimiliki,  kategori  nilai kompetensi  pedagogik  dan  kegiatan  komunitas belajar  sekolah  SMP  Negeri  2  Pengadegan diperlihatkan pada tabel-tabel berikut:
Tabel 1. Kategori kompetensi pedagogik guru sebelum kegiatan komunitas belajar sekolah
No Interval Kategori Jumlah Responden Persentase (%) 1. data >77,18 Sangat Tinggi 1 6,25 2. 72,19 < data ≤ 77,18 Tinggi 3 18,75 3. 67,2< data ≤ 72,19 Sedang 7 43,75 4. 62,21 < data ≤67,2 Rendah 4 25,00 5. data ≤ 62,21 Sangat Rendah 1 6,25 Tabel 2. Kategori kegiatan komunitas belajar sekolah No Interval Kategori Jumlah Responden Persentase (%) 1. data >98,95 Sangat Tinggi 1 6,25 2. 90,03 < data ≤ 98,95 Tinggi 5 31,25 3. 81,11< data ≤ 90,03 Sedang 3 18,75 4. 72,19 < data ≤81,11 Rendah 7 43,75 5. data ≤ 72,19 Sangat Rendah 0 0,00 Tabel 3. Kategori kompetensi pedagogik guru setelah kegiatan komunitas belajar sekolah No Interval Kategori Jumlah Responden Persentase (%) 1. data >97,74 Sangat Tinggi 0 0,00 2. 91,39 < data ≤ 97,74 Tinggi 8 50,00 3. 85,04< data ≤ 91,39 Sedang 2 12,50 4. 78,69 < data ≤85,04 Rendah 4 25,00 5. data ≤ 78,69 Sangat Rendah 2 12,50
Sebelum  mengikuti  kegiatan  komunitas belajar di sekolah, mayoritas (43,75%) guru SMP Negeri  2  Pengadegan  memiliki  kompetensi pedagogik berkategori sedang. Setelah mengikuti komunitas  belajar  yang  diadakan  sekolah, mayoritas  guru  memilki  kompetensi  pedagogik berkategori  tinggi  (50%).  Untuk  kegiatan komunitas  belajar  di  sekolah,  mayoritas  guru (43,7%) berpendapat masih rendah, namun jika dilihat nilai rata-rata kegiatan komunitas belajar sekolah sebesar 85,57 maka kegiatan komunitas belajar  sekolah  di  SMP  Negeri  2  Pengadegan berkategori sedang.
Program komunitas belajar di SMP Negeri 2 Pengadegan memiliki dampak terhadap kompetensi pedagogik guru dibuktikan dari hasil wawancara, hasil dokumentasi, dan hasil angket kompetensi  pedagogik,  serta  hasil  angket komunitas belajar  sekolah.  Data  yang diperoleh dari hasil inteview dengan kepala sekolah:1) ada perubahan  cara  mengajar  guru  yaitu  guru memanfaatkan teknologi informasi saat mengajar dengan memanfaatkan powerpoint yang dikombinasikan  dengan  video,  2)    guru  telah menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan, salah satunya dengan memberikan  ice  breaking  saat  pembelajaran,  3) guru semakin  rajin  belajar di  platform  merdeka mengajar,  mengerjakan  aksi  nyata,  dan memanfaatkan  video  dan  perangkat  ajar  atau modul  yang  di  PMM  untuk  diterapkan  di  kelas (Fitriani  Tri  Rahayu,  intervew,  20  April  2024). Hasil  wawancara  dengan  perwakilan  guru menunjukkan  setelah  melaksanakan  kegiatan komunitas  belajar:  1)  ada  peningkatan  dalam pengelolaan  kelas  salah  satu  yang  telah diterapkan  yaitu  dengan  membuat  keyakinan mata  pelajaran  IPA  untuk  tiap-tiap  kelas, menyelingi  kegiatan ice  breaking dalam pembelajaran,  2)  kemampuan  menerapkan pembelajaran yang berfokus pada murid berubah menjadi lebih baik dibuktikan dengan melakukan tes  diagnosis  gaya  belajar  siswa,  pembelajaran berdeferensiasi baik proses maupun produk, dan 3)  kemampuan  melaksanakan  asesmen  yang lebih beragam di sesuaikan dengan karakteristik siswa  dibuktikan  penilaian  yang  dilakukan berupa praktik, tertulis, dan produk video (Bayu Widyawati, interview, 26 April 2024).
Hasil  penelahaan  dua  dokumen  berupa: sertifikat  aksi  nyata  di  PMM  dan  hasil  supervisi pembelajaran  guru,  menunjukkan  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  SMP  Negeri  2 Pengadegan  mengalami  perbaikan.  Salah  satu kegiatan komunitas belajar sekolah SMP Negeri 2 Pengadegan adalah membuat aksi nyata di PMM terkait  topik:  perencanaan  pembelajaran,
pembelajaran berdeferensiasi, kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran, numerasi, literasi, komunitas praktisi, Profil Pelajar Pancasila, iklim sekolah  aman,  disiplin  positif.  Sertifikat  aksi nyata  sebelum  ada  kegiatan  komunitas  belajar sekolah sebanyak 62 sertifikat, sedangkan setelah adanya kegiatan komunitas belajar sertifikat aksi nyata yang dimiliki guru sebanyak 87 sertifikat. Rata-rata  nilai  hasil  supervisi  pembelajaran kepala sekolah sebelum ada kegiatan komunitas belajar sekolah sebesar 90,75, sedangkan setelah ada  kegiatan  komunitas  belajar  rata-rata  nilai supervisi pembelajaran sebesar 91,11.
Hasil angket komunitas belajar sekolah dan kompetensi pedagogik di uji secara statistik untuk menentukan  hubungan  keduanya  dengan memanfaatkan  uji  korelasi  dan  uji  regresi. Sebelum  dilakukan  uji  korelasi  dan  uji  regresi linear  hasil  angket  di  uji  normalitas  dan homogenitas  dengan  hasil  data  terdistribusi normal  dan  homogen.  Uji  korelasi  dan  regresi linear  menggunakan Microsoft  Excel .  Hasil  uji korelasi  variabel  komunitas  belajar  sekolah  (X) dengan  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  di tunjukkan seperti Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji korelasi Komunitas Belajar Sekolah (X) Kompetensi Pedagogik Guru (Y) Komunitas Belajar Sekolah 1 Kompetensi Pedagogik Guru 0,7274 1 Pengolahan dua variabel tersebut memperoleh  koefesien  korelasi  sebesar  0,7274, nilainya  tidak  sama  dengan  nol  maka  kedua variabel  memiliki hubungan.  Menurut  Sugiyono (2019)  nilai  koefisien  korelasi  tersebut  berada dalam  rentang  0,600  hingga  0,799,  yang menunjukkan  adanya  hubungan  yang  kuat antara kedua variabel tersebut. Berdasarkan hasil uji  korelasi  tersebut  memperlihatkan  terdapat hubungan  positif  atau  searah. yang kuat  antara kegiatan  komunitas  belajar  dengan  kompetensi pedagogik  guru.  Selanjutnya  Uji  regresi  linear kedua variabel tersebut ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji regresi linear
SUMMARY OUTPUT Regression Statistics Multiple R 0,7274 R Square 0,5292 Adjusted R Square 0,4955 Standard Error 8,6558 Observations 16
ANOVA df SS MS F Significance F Regression 1 319,7791  319,7791  15,734 0,0014 Residual 14 284,5367 20,3241 Total 15 604,3159 Coefficie nts Standar d Error t Stat P-value Lower 95% Upper 95% Lower 95,0% Upper 95,0% Intercept 43,9061  11,2275  3,9106 0,0016  19,8256  67,9866  19,8256  67,9866 Komunitas Belajar Sekolah (X) 0,5178 0,1305 3,9666 0,0014 0,2378 0,7978 0,2378 0,7978
Dari hasil uji regresi, ditemukan bahwa nilai P  sebesar  0,0014  <  0,05,  menunjukkan  bahwa komunitas  belajar  sekolah  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pedagogik guru.  Hubungan  antara  komunitas  belajar  (X) dan  kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  dapat direpresentasikan dengan formula Y  =  0,5178X +  43,9061.  Hasil  uji  regresi  tersebut menghasilkan R Square 0,5292 yang menunjukkan nilai koefesien determinasi sebesar 52,92  %.  Besar  koefesien  determinasi  tersebut dapat diartikan bahwa komunitas belajar sekolah memengaruhi  sebesar  52,92%  kompetensi pedagogik  guru,  sisanya  sebesar  47,08% ditentukan oleh faktor-faktor yang lain.  Hasil uji korelasi  dan  regresi  linear  membuktikan  bahwa terdapat hubungan yang kuat antara kompetensi pedagogik  dengan  kegiatan  komunitas  belajar sekolah,  dimana  Komunitas  belajar  sekolah memiliki dampak positif dan signifikan terhadap kemampuan pedagogik guru.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa program komunitas belajar di SMP Negeri 2 Pengadegan telah terbukti berhasil memperbaiki  kemampuan  pedagogik  guru.  Ini dapat diamati dari hasil angket, wawancara, dan dokumentasi yang memperlihatkan peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  setelah  mengikuti kegiatan  komunitas  belajar.  Peningkatan komampuan pedagogik guru  sesudah mengikuti kegiatan  komunitas  belajar  sebesar  18,52  dari 69,69  menjadi  88,22.  Hasil  uji  korelasi  dan regresi  linear  juga  menunjukkan  adanya hubungan yang kuat antara kegiatan komunitas belajar dengan peningkatan kompetensi pedagogik  guru,  dengan  koefisien  determinasi sebesar 52,92%.
Manajemen  program  komunitas  belajar sekolah  di  SMP  Negeri  2  Pengadegan  telah menunjukkan langkah-langkah yang baik, namun juga  masih  ada  yang  perlu  diperbaiki.  Tahap perencanaan terbukti efektif dengan pembentukan  tim  kecil,  penetapan  tujuan  yang
sesuai dengan kebutuhan murid, komitmen pada nilai-nilai,  dan  sosialisasi  kepada  seluruh stakeholder sekolah (Kemendikbudristek, 2022b). Pengorganisasian  juga  telah  dilakukan  dengan baik  melalui  surat  keputusan    kepala  sekolah yang  mengatur  struktur  dan  tanggung  jawab personal,  hal  tersebut  sesuai  dengan  prinsip pengorganisasian dalam manajemen (Syahputra & Aslami, 2023) . Meskipun beragam materi telah disampaikan  dalam  pelaksanaan  kegiatan komunitas belajar, namun  partisipasi guru masih perlu  ditingkatkan  karena  belum  semua  guru mengikuti  kegiatan  dan  mengumpulkan  aksi nyata  secara  optimal.  Kendala  semangat  dan motivasi  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  di komunitas  belajar  sejalan  dengan  penelitian Setyadi et al.  (2024).
Program komunitas belajar di SMP Negeri 2 Pengadegan  yang  dikelola  dengan  baik  telah memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi pedagogik guru. Artinya bahwa guru yang  aktif  dan  berpartispasi  dalam  kegiatan komunitas  belajar    memiliki  kompetensi  yang meningkat. Meningkatnya kompetensi pedagogik tersebut  disebabkan  program  komunitas  belajar sekolah:  1)  menjadi  wadah  guru  dapat  belajar dari  satu  sama  lain,  2)  memotivasi  guru  untuk meningkatkan  efikasi  diri,  dan  3)  menyediakan lingkungan  belajar  kolaboratif.  Kegiatan  di komunitas belajar sekolah yang dilakukan di SMP Negeri  2  Pengadegan  seperti lesson  study dan berbagi aksi nyata PMM memberikan kesempatan guru  untuk  melakukan  mengamati  dan  meniru hal  baik  yang  sudah  dilakukan  guru  lain.  Saat kegiatan lesson study guru dapat belajar dengan mengamati  guru  model  yang  melaksanakan pembelajaran, sedangkan saat berbagi aksi nyata PMM guru dapat meniru bagaimana melaksanakan aksi nyata terkait topik tertentu di PMM.  Dengan  adanya  kegiatan  pengamatan, peniruan,  dan  pemodelan  tersebut  akan meningkatkan  kemampuan  pedagogik  guru  hal tersebut dengan Teori Pembelajaran Sosial Albert
Bandura  menggambarkan  perilaku  manusia sebagai  hasil  dari  interaksi  yang  terus-menerus antara  perilaku,  pemikiran,  dan  pengaruh lingkungan  yang diperoleh  melalui  pengamatan dan peniruan (Wahyuni & Fitriani, 2022).
Melalui kegiatan komunitas belajar sekolah, guru  satu  dengan  yang  lain  dapat  memberi motivasi sehingga guru meningkat keyakinan diri untuk mencapai tujuan (efikasi diri). Efikasi diri adalah motivasi yang mendorong individu untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Mufidah et al., 2022).  Kegiatan  pembelajaran  di  komunitas belajar  sekolah  dapat  meningkatkan  efikasi  diri guru  dengan  memberikan  peluang  kepada mereka  untuk  meningkatkan  keterampilan  baru dan  membangun  kepercayaan  diri  dalam kemampuan  mengajar  mereka.  Di  komunitas belajar  sekolah  guru  diberi  kesempatan  untuk menjadi  narasumber  atau  berbagi  praktik  baik, sehingga kesempatan tersebut  dapat menambah kepercayaan  diri  dan  keterampilan  baru.  Bagi peserta di komunitas belajar juga dapat tumbuh motivasi  untuk  melakukan  perbaikan  dalam pembelajaran  setelah  melihat  ada  teman  guru yang  telah  berbagi  praktik  baik  dalam pembelajaran.  Selain  itu  penyampaian  hasil evaluasi dan pemantauan kepala sekolah terkait hasil  produk  pelatihan  di  komunitas  belajar dalam  hal  siapa  yang  sudah  bagus  dalam mengajar, siapa yang sudah mengumpulkan aksi nyata,  akan  mendorong  guru  lebih  termotivasi untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  baik dalam  mengajar  maupun  menyelesaikan  aksi nyata  di  PMM.  Dengan  demikian  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  di  komunitas  belajar akan  mampu  memotivasi  guru  untuk  mencapai peningkatan kompetensi sehingga guru memiliki kepercayaan  diri  untuk  melaksanakan  tugas mengajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Teori Efikasi  Diri  Albert  Bandura  yang  menyebutkan individu  dengan  efikasi  diri  yang  lebih  tinggi lebih mungkin untuk menghadapi tantangan dan mencapai kesuksesan, dimana faktor-faktor yang berkontribusi  pada  pembentukan  efikasi  diri meliputi  pencapaian  positif,  pembelajaran  dari pengamatan, komunikasi verbal yang memotivasi (Fatimah et al., 2021).
Program  komunitas  belajar  di  sekolah mendorong  guru-guru  saling  berkolaborasi  dan berdiskusi satu sama lain (Jannati et al., 2023), sehingga  meningkatkan  kompetensi  pedagogik yang  dimiliki.  Bentuk  kolaborasi  di  komunitas belajar di SMP Negeri 2 Pengadegan antara lain: guru  yang  belum  mampu  membuat  aksi  nyata topik  disiplin  positif  berkolaborasi  dengan  guru yang  sudah  mampu,  guru  bekerja  sama  untuk merancang  rencana  pembelajaran  yang  akan
digunakan selama proses pembelajaran kegiatan lesson  study ,  guru  yang  sudah  mendapat pelatihan melakukan desiminasi tentang pembelajaran  numerasi  dan  literasi,  dan  guru berbagi  praktik  baik  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Terlihat  bahwa  program  komunitas belajar  sekolah  berfungsi  sebagai Community  of Practice ( CoP ),  di  mana  para  guru  berbagi pengetahuan,  praktik  terbaik,  dan  pengalaman untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik mereka.  Dalam  program  ini,  guru  dapat mengembangkan  keterampilan  baru  melalui interaksi  sosial  dan  meningkatkan  kompetensi pedagogik  mereka.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Teori  Community  of  Practice  (CoP) oleh Etienne Wenger yang    menekankan  pentingnya lingkungan  belajar  kolaboratif  dimana  individu saling berbagi untuk meningkatkan kemampuan dan pemahaman (Yohanitas, 2021).
Penelitian ini membuktikan adanya hubungan komunitas belajar di sekolah terhadap kompentensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  dan menggambarkan  proses  manejemen  komunitas belajar  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  yang membuktikan  komunitas  belajar  memberikan pengaruh  terhadap  kompetesi  pedagogik  guru memiliki keterkaitan dengan penelitian sebelumnya  (Khusna  &  Priyanti,  2023), (Wardiana,  2023),  dan  (Nuryuanita,  2019). Penelitian sebelumnya menghasilkan kesimpulan bahwa  keikutsertaan  guru  dalam  komunitas belajar  yang  diselenggarakan  di  luar  sekolah (antar  sekolah)  atau  komunitas  belajar online memiliki  dampak  pada  profesioanalitas  guru dalam  menjalankan  tugas  mengajar.  Temuan dalam  penelitian  ini  memperkuat  temuan- temuan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya yaitu adanya pengaruh yang signifikan kegiatan komunitas belajar terhadap kemampuan pedagogik  guru.  Selain  memberikan  penguatan pada  penelitian  terdahulu,  penelitian  juga memberikan  gambaran  baru  yaitu:  1)  jenis komunitas  belajar  yang  diteliti  berbeda  dari penelitian  sebelumnya,  penelitian ini komunitas belajar  merupakan  komunitas  belajar  sekolah sedangkan ketiga penelitian sebelumnya tersebut berjenis komunitas antar sekolah dan komunitas online , 2) penelitian ini sudah  mendeskripsikan proses  manajemen  komunitas  belajar  yang dilakukan, sedangkan ketiga penelitian sebelumnya tersebut tidak membahas manajemen    komunitas  belajar  yang  diteliti, namun dan 3) pendekatan dan teknik penelitian yang  digunakan  lebih  komprehensif  karena menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, sedangkan ketiga penelitian
sebelumnya  hanya  menggunakan  salah  satu pendekatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan penelitian sebelumnya yang konsisten membuktikan  kegiatan  di  komunitas  belajar memerankan  peranan  yang  penting  bagi peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru,  maka sangat  diperlukan  berbagai  kebijakan  agar komunitas belajar sekolah dapat berjalan dengan baik.  Kebijakan  yang  dapat  dilakukan  adalah optimalisasi  komunitas  belajar  sekolah  dengan melibatkan:
Kemendikbudristek,
Dinas Pendidikan  Provinsi  /  Kota  /  Kabupaten,  dan Sekolah.  Kemendikbudristek    perlu  melakukan: 1)  sosialisasi  pentingnya  dan  bagaimana membentuk komunitas belajar di sekolah kepada Dinas Pendidikan, Pengawas, dan Kepala sekolah (Setyadi et  al.,  2024),  2)  memberikan  panduan pelaksanaan komunitas belajar sekolah (Ferayanti et al., 2023), 3) menyediakan sumber belajar  kegiatan komunitas belajar  sekolah,  dan 4)  mewajibkan  tiap  sekolah  memilki  komunitas belajar sekolah. Dinas Pendidikan Provinsi / Kota /  Kabupaten  melalui  pengawas  sekolah  :  1) mensosialisasikan  panduan  komunitas  belajar kepada  kepala  sekolah  dan  guru,  2) mendampingi kepala sekolah dalam melaksanakan  komunitas  belajar  sekolah,  3) memfasilitasi atau menjadi narasumber kegiatan komunitas  belajar  sekolah,  dan  4)  melakukan monitoring  evaluasi  terhadap  pelaksanaan komunitas  belajar  sekolah  yang  ada  di wilayahnya  (Ferayanti  et  al.,  2023).  Sekolah, yang  meliputi  kepala  sekolah  dan  guru:  1) membentuk tim kecil untuk merancang program komunitas  belajar  sekolah  (Ferayanti  et  al., 2023),  2)  menumbuhkan  minat,  motivasi,  dan komitmen untuk melaksanakan kegiatan komunitas belajar sekolah (Giyanto et al., 2023), 3)  melaksanakan  kegiatan  komunitas  belajar dengan  siklus:  refleksi  awal,  perencanaaan, implementasi,   evaluasi (Ferayanti et  al.,  2023) 4)  evaluasi  dan  refleksi  kegiatan  komunitas belajar  secara  berkala  untuk  mengukur ketercapaian komunitas belajar (Kemendikbudristek,  2022a),  dan  5)  kolaborasi dengan  tenaga  ahli  seperti  dari  kalangan perguruan  tinggi  agar  mendapat  pendampingan dalam  melaksanakan  kegiatan  di  komunitas belajar sekolah (Affandi et al., 2020).
Penelitian ini membuktikan bahwa kompetensi  pedagogik  guru  dipengaruhi  secara kuat dengan kegiatan komunitas belajar sekolah. Implikasi dari hasil tersebut maka sekolah harus memiliki komunitas belajar yang berfungsi untuk mewadahi  guru  berbagi,  berkolaborasi,  dan berdiskusi.  Agar  komunitas  belajar  sekolah
tersebut  mampu  mewujudkan  tujuannya  maka diperlukan  manajemen  yang  baik  meliputi: perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, dan  pengawasan.  Selain  manajemen  yang  baik, sangat  penting  setiap stakehoder sekolah khususnya guru harus memiliki komitmen untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  komunitas belajar sekolah. Selanjutnya guru juga harus mau menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang diperoleh dari kegiatan komunitas belajar. Dengan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan komunitas belajar  sekolah  dan  mau  mengimplementasikan hasilnya di dalam pembelajaran, maka guru akan memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  mumpuni sehingga  melaksanakan  proses  pembelajaran yang berkualitas.

## 4. Simpulan dan Saran
Manajemen  program  komunitas  belajar  di SMP  Negeri  2  Pengadegan  melibatkan perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, dan  pengawasan.  Perencanaan  mencakup pembentukan  tim  kecil,  penetapan  tujuan, pembuatan  komitmen,  dan  sosialisasi  kepada seluruh stakeholder . Pengorganisasian dilakukan dengan  membentuk  struktur  organisasi  melalui surat  keputusan  kepala  sekolah.  Pelaksanaan program  diadakan  setiap  Jumat  selama  2  jam, termasuk  penyampaian  materi oleh  narasumber dan pembuatan aksi nyata di PMM. Materi yang disampaikan meliputi perencanaan pembelajaran, disiplin positif, rapor pendidikan, pembelajaran berdeferensiasi, lesson study , iklim keamanan  sekolah,  dan  aksi  nyata  di  PMM. Pengawasan  dan  evaluasi  dilakukan  melalui angket, Google  Form ,  refleksi  langsung,  grup WhatsApp,  dan  diskusi  dalam  forum  briefing. Program  ini  berhasil  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru dari 69,69 menjadi 88,22.
Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi  yang  kuat  dan  dampak  yang  signifikan antara  kegiatan  komunitas  belajar  dan kemampuan  pedagogik  guru.  Hubungan  yang kuat  tersebut  diindikasikan  oleh  koefisien korelasi  sebesar  0,7274,  sedangkan  komunitas belajar sekolah memberikan sumbangan pengaruh 52,92% terhadap kompetensi pedagogik guru.  Pencapaian kegiatan komunitas belajar sekolah berkategori : sangat tinggi 6,2 %, tinggi  31,25%,  sedang  18,7%,  rendah  43,75%, dan sangat rendah 0,00%, sedangkan pencapaian kompetensi  pedagogik  guru  terbagi  menjadi kategori  Sangat  Tinggi  0,00%,  Tinggi  50,00%, Sedang  12,50%,  Rendah  25,00%,  dan  Sangat Rendah 12,50%.
Hubungan  kuat  antara  kegiatan  komunitas belajar  dan  peningkatan  kompetensi  pedagogik
guru  menunjukkan  pentingnya  mendukung program ini di sekolah. Diperlukan kebijakan dari pemerintah  pusat,  daerah,  dan  sekolah  untuk meningkatkan  efektivitas  komunitas  belajar sebagai sarana pengembangan kompetensi guru. Namun,  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan karena  sampelnya kecil dan  hanya dilakukan  di satu  sekolah,  sehingga  hasilnya  kurang representatif. Penelitian lanjutan dengan sampel lebih  besar  dan  mencakup  berbagai  sekolah diperlukan untuk memperluas generalisasi hasil. Analisis  lebih  mendalam  terhadap  faktor-faktor lain  seperti  dukungan  pemerintah  dan manajemen  program  juga  diperlukan  untuk memahami  keberhasilan  program  komunitas belajar secara lebih komprehensif.

## Daftar Pustaka
Affandi,  L.  H.,  Saputra,  H.  H.,  Husniati,  H.,  & Ermiana,  I.  (2020).  Workshop  Penyusunan Rencana  Pengembangan  Komunitas  Belajar Profesional  Guru  DI  SDN  10  Mataram  Dan SDN 30 Mataram. Jurnal Warta Desa (JWD) ,
1 (3).
https://doi.org/10.29303/jwd.v1i3.75
Arifa, F. N., & Prayitno, U. S. (2019). Peningkatan Kualitas  Pendidikan:  Program  Pendidikan Profesi  Guru  Prajabatan  dalam  Pemenuhan Kebutuhan  Guru  Profesional  di  Indonesia. Aspirasi:  Jurnal  Masalah-Masalah  Sosial ,
10 (1).
https://doi.org/10.46807/aspirasi.v10i1.12 29 Fatimah,  S.,  Manuardi,  A.  R.,  &  Meilani,  R. (2021).  Tingkat  Efikasi  Diri  Performa Akademik Mahasiswa Ditinjau Dari Perspektif  Dimensi  Bandura. Prophetic : Professional,  Empathy,  Islamic  Counseling Journal , 4 (1). https://doi.org/10.24235/prophetic.v4i1.8 753
Ferayanti, M., Nissa, H., Kurnianingsih, S., Irfan, R.,  &  Patria,  H.  (2023). Panduan Optimalisasi  Komunitas  Belajar (Tim Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  Ed.;  1st ed.). Kemendikbudristek.
Giyanto, B., Kurnia, P., Julizar, K., Sari, D. K., & Hartono, D. (2023). Implementasi Kebijakan Komunitas  Belajar  dalam  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Indonesia. Jurnal Pembangunan Dan Administrasi Publik , 5 (2). Hading,  H.,  &  Purnamawati.  (2023).  Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi Profesional Guru Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik SMK Negeri 3 Sidrap. Seminar Nasional  Dies  Natalis  62 , 1 ,  487 – 495.
https://doi.org/10.59562/semnasdies.v1i1. 1041
Hasanah, M. (2019). Pemilihan Jumlah Kategori Terbaik Pada Model Rough-Regresi Berdasarkan  Mean  Square  Error  (Studi Kasus: Tiga Variabel Bebas Numerik) . Tugas Akhir,  tidak  dipublikasikan.  Universitas Islam Sultan Syarif Kasium Riau.
Hoesny,  M.  U.,  &  Darmayanti,  R.  (2021).
Permasalahan dan Solusi untuk
Meningkatkan  Kompetensi  dan  Kualitas
Guru :  Sebuah  Kajian  Pustaka. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2). Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M.
A.  (2023).  Peran  Guru  Penggerak  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 7 (1). https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714 Kemendikbudristek.  (2022a). Buku  Saku Penggerak Komunitas Belajar . Kemendikbudristek. Kemendikbudristek.  (2022b). Petunjuk  Awal Membangun  Komunitas  Belajar  Dalam Sekolah (1st ed.). Kemendikbudristek. Khusna,  R.,  &  Priyanti,  N.  (2023).  Pengaruh Komunitas  Belajar  Terhadap  Kemampuan Pedagogik Guru Di Ikatan NSIN TK Bekasi.
Jurnal Ilmiah Potensia , 8 (2). Mardhatillah,  O.,  &  Surjanti,  J.  (2023). Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesionalitas  Guru  di  Indonesia  Melalui Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG). Jurnal Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 15 (1). https://doi.org/10.23887/jjpe.v15i1.65200
Mufidah, E. F., Pravesti, C. A., Ardika, D., & Farid, M.  (2022).  Urgensi  Efikasi  Diri:  Tinjauan
Teori  Bandura. Prosiding  Seminar  & Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling .
Mulyati,  M.  (2022).  Kurangnya  Kompetensi Pendidik  Menjadi  Masalah  di  Indonesia.
Tugas Mata Kuliah Mahasiswa , 1 (1). Nurhalimah,  N.,  Baisa,  H.,  &  Asmahasanah,  S. (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa di MI
I’anatusshibyan. JPG:  Jurnal  Pendidikan Guru , 1 (1).
https://doi.org/10.32832/jpg.v1i1.2865 Nuryuanita, S. (2019). Pengaruh Kelompok Kerja Guru  (KKG)  Terhadap  Profesional  Guru Dalam  Mengajar  di  MIN  1  Rejang  Lebong . Skripsi,  tidak  dipublikasikan.  Instutut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup.
Palettei, A. D., & Sulfemi, W. B. (2019). Pengaruh Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Terhadap
Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  dan
Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah. JPDI (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 4 (2). https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i2.1522 Pramesti, A. S., Apriyagung, Sujaya, D., Putra, F. M.,  Martono,  Heryati,  N.,  Afriliana,  N., Wibowo,  S.,  aramitasari,  S.  V.  P.,  Rizki, Widiarti,  W.,  Maysari,  V.,  &  Fany,  Y.  G. (2023). Buku Pintar Pendidikan Profesi Guru Prajabatan (D.  Handoko,  Ed.;  1st  ed.). Kemendikbudristek.
Pratama,  S.  H.,  Ananda,  D.  N.,  Aji,  F.  M.,  &  ...
(2020).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas IV SD. … Ilmu Pendidikan Dan
… , 3 (9).
Prawira,  Y.  A.,  &  Nugraha,  F.  (2021). Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Madrasah  Melalui  Pelatihan  Partisipatif Secara  Daring  Berbasis  Heuristik. Aksara: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2). https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.307-
316.2021 Pribadi,  R.  A.,  Anisah,  R.  W.,  &  Intan,  R.  N.
(2020).  Dinamika  Komunitas  Guru  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan . Rahmadani,  D.  (2020). Pengaruh  Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK Ibnu Taimiyah Pekanbaru . Skripsi, tidak dipublikasikan.  Universitas  Islam  Riau Pekanbaru.
Rasyid,  M.  N.,  &  Nurqalbiani,  A.  (2020). Implementasi  Pendidikan  Dan  Pelatihan Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru (Studi  Kasus  Pada  UPT  SMP  Negeri  2 Duampanua  Kabupaten  Pinrang). Jurnal Ilmu Manajemen Profitability , 4 (1). https://doi.org/10.26618/profitability.v4i1.
3048 Rizkasari, E., Rahman, I. H., & Aji, P. T. (2022). Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Menghadapi
Tantangan  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 694 – 699. Rosyada,  A.,  &  Hudaida.  (2020).  Relevansi Persepsi Pendidikan KH. Hasyim Asyari dan
Dekadensi  Moral. Jurnal  Humanitas , 7 (1), 45 – 56.
Sa’diah,  N.  (2021).  Peningkatan  Kinerja  Guru Dalam  Mendesain  Pembelajaran  Melalui Program Pembinaan Kepala Sekolah di SDN 1  Natai  Raya  Tahun  2019. Anterior  Jurnal , 20 (3).
https://doi.org/10.33084/anterior.v20i3.2 652
Sekar,  R.  Y.,  &  Kamarubiani,  N.  (2023). Komunitas  Belajar  Sebagai  Sarana  Belajar Dan Pengembangan Diri. Indonesian Journal of  Adult  and  Community  Education , 2 (1). https://doi.org/10.17509/ijace.v2i1.28285
Setyadi, T. E., Solihin, L., Fujianita, S., Rakhmah,
D.  N.,  &  Claudia,  S.  (2024). Optimalisasi Komunitas  Belajar  di  Sekolah  Guna Menyukseskan  Implementasi  Kurikulum Merdeka . https://pskp.kemdikbud.go.id/ Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. In Alfabeta,cv (1st ed.).
Alfabeta.
Syahputra,  R.  D.,  &  Aslami,  N.  (2023).  Prinsip- Prinsp Utama Manajemen George R. Terry . Manajemen Kreatif Jurnal (MAKREJU) , 1 (3). Wahyuni,  N.,  &  Fitriani,  W.  (2022).  Relevansi Teori  Belajar  Sosial  Albert  Bandura  dan Metode  Pendidikan  Keluarga  dalam  Islam.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , 11 (2). Wardiana. (2023). Efektivitas Program Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  Terhadap  Kompetensi Pedagogik  Guru  PAI  Wilayah  IV  Indrajaya Kabupaten Pidie . Tesis, tidak dipublikasikan.
Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Ar-Raniry Banda Aceh.
Wijaya,  C.,  Suhardi,  &  Amiruddin.  (2023). Manajemen Pengembangan Kompetensi Guru
(N. S. Chaniago, Ed.; 1st ed.). Umsu Press. Yohanitas,  W.  A.  (2021).  Inovasi  Literasi Teknologi  Komunitas  Pembelajar  Berbasis Teknologi Informasi Melalui Sistem Informasi  Rumah  Cerdas  Widyaiswara. Konferensi  Nasional  Ilmu  Administrasi  Ke-5
(KNIA  5.0)  “Inovasi  Pelayanan  Dan Kepemimpinan  Publik  Menghadapi  Era Society 5.0,” 148 – 158.