## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI DIGITAL BERBASIS MERDEKA BELAJAR UNTUK MASYARAKAT PEDESAAN

## Eko Kuntarto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Email: ekokuntarto28@unja.ac.id

## Abstrak
Universitas  Jambi  memiliki  desa  binaan  yang  disebut  Desa  Laboratorium  Terpadu  (DLT).  Program DLT  diarahkan  pada  pengembangan  desa  sebagai  sentra  aktivitas  ekonomi  yang  mandiri  dan berwawasan  teknologi.  Dengan  demikian,  perlu  dirancang  kegiatan  MBKM  yang  dilakukan  oleh Universitas  Jambi  di  desa  tersebut  agar  searah  dengan  tujuan  dan  sasaran  DLT.  Penelitian  ini bertujuan mengembangkan  model  merdeka  belajar  (MB)  dengan  sasaran  masyarakat  pedesaan. Metode penelitian mencakup langkah analisis dan eksplorasi, desain dan konstruksi, serta evaluasi dan refleksi.  Subjek  penelitian  90  orang.  Mereka  adalah  santri  pondok  pesantren,  pelajar  SMP,  dan masyarakat desa. Materi pelajaran yang diberikan adalah Literasi Digital yang termasuk dalam skema Kurikulum  MB  Universitas  Jambi.  Ujicoba  model  dilakukan  oleh  mahasiswa  peserta  program  MB. Aspek  yang  diujicobakan  adalah  satu  set  model  pembelajaran  yang  terdiri  atas  (1)  rencana pembelajaran (RPP), (2) materi, (3) media, (4) lembar kerja peserta didik, dan (4) instrumen penilaian. Perhitungan  statistik  terhadap  keterpenuhan  indikator  model  menunjukkan  nilai  95,5,  sehingga indikator  terpenuhi.  Uji  validitas  terhadap  aspek  prosedural  komponen  model  yang  mencakup  (1) rencana  pembelajaran  (RPP),  (2)  materi,  (3)  media,  (4)  lembar  kerja  peserta  didik  telah  valid, Berdasarkan hasil ujicoba tersebut dapat disimpulkan bahwa model layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Literasi Digital, Merdeka Belajar, Masyarakat Pedesaan

## Abstract
Jambi  University  has  a  fostered  village  called  the  Integrated  Laboratory  Village  (DLT).  The  DLT program  is  directed  at  developing  villages  as  centers  of  economic  activity that are  independent  and technologically  minded.  Thus,  it  is  necessary  to  design  MBKM  activities  carried  out  by  Jambi University in the village so that they are in line with the goals and objectives of DLT. This study aims to  develop  an  independent  learning  model  (MB)  targeting  rural  communities.  The  research  method includes  the  steps  of  analysis  and  exploration,  design  and  construction,  as  well  as  evaluation  and reflection.  The  research  subjects  were  90  people.  They  were  boarding  school  students,  junior  high school students, and village communities. The subject matter provided was Digital Literacy which was included in the Jambi University MB Curriculum scheme. The model trial was carried out by students participating in the MB program. The aspect that was tested was a set of learning models consisting of (1)  learning  (RPP),  (2)  planning  materials,  (3)  media,  (4)  student  worksheets,  and  (4)  assessment instruments. The statistical calculation of the fulfillment of the indicator model showed a value of 95.5, so  that  the  indicator  was  fulfilled.  The  validity  of  the  procedural  aspects  of  the  model  components including (1) lesson plans (RPP), (2) materials, (3) media, (4) student worksheets  were valid. Based on the results of these trials, it can be said that the model is feasible to use.
Keywords : Digital Literacy, Freedom of Learning, Rural Communities

## PENDAHULUAN
Tahun  2020  pemerintah  Indonesia  melalui Kemendikbud membuat kebijakan Merdeka  Belajar–Kampus  Merdeka.  Di antara isi kebijakannya  yang cukup krusial adalah  tentang  hak  belajar  selama  3 semester  di  luar  program  studi  untuk mahasiswa tingkat sarjana (S-1) [1].
Pada  Permendikbud  No  3  Tahun  2020 tentang SNPT (Standar Nasional
Pendidikan  Tinggi),  kebijakan  tersebut dinyatakan,  yaitu  pemenuhan  masa  studi dan  beban  belajar  untuk  mahasiswa program  sarjana  /sarjana  terapan  dapat dilakukan  dalam  dua  skema,  yaitu:  1) mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran
dalam  program  studi  pada  perguruan tingginya  sendiri;  dan  2)  mengikuti sebagian  dari  proses  pembelajaran  di dalam  program  studinya  dan  sebagian  lagi di  luar  program  studi  atau  di  luar perguruan  tingginya.  Adapun  kegiatan mahasiswa  dalam  MBKM  terbagi  menjadi 8  (delapan)  skema,  yakni:  (1)  pertukaran mahasiswa  (2)  magang  atau  praktik  kerja, (3) asistensi mengajar pada satuan pendidikan  (4)  melakukan  penelitian  (5) proyek  kemanusiaan  (6)  studi  proyek independen;  (7)  kegiatan  wirausaha,  dan (8).membangun  desa  atau  kuliah  kerja nyata terpadu [2].
Saat  ini, problem utama  perguruan  tinggi dalam menerapkan MBKM adalah
bagaimana  merancang  bentuk  dan  model kegiatan  yang  sesuai,  gayut  dengan kebutuhan masyarakat, serta searah dengan kebijakan  akademik  di  masing-masing program  studi.  Menurut  data,  pada  awal tahun  2020,  tercatat  28  dari  34  perguruan tinggi  (80%)  belum  memiliki  skema  yang jelas  tentang  model  MBKM  yang  akan diterapkan  [3].  Skema  nomor  delapan  dari program  MBKM,  yakni  membangun  desa atau kuliah kerja nyata terpadu, membutuhkan  rumusan  model  kegiatan yang  sejalan  dengan  kebutuhan  dan permasalahan yang terjadi dalam
masyarakat,  sekaligus  relevan  dengan perkembangan  zaman.  Rumusan  kegiatan pun hendaknya memenuhi kriteria
pencapaian  Satuan  Kredit  Semester  (SKS) sebanyak 20-40 SKS.  Hal  ini tidak mudah merumuskannya. Perlu kajian yang mendalam,  yang  dikuatkan  dengan  hasil penelitian empirik yang memadai [2].
Gayut  dengan  hal  tersebut,  Universitas Jambi  memiliki  desa  binaan  yang  disebut Desa Laboratorium Terpadu (DLT). Program DLT diarahkan pada pengembangan desa sebagai sentra aktivitas  ekonomi  yang  mandiri  dan berwawasan  teknologi.  Dengan  demikian,
perlu  dirancang  kegiatan  MBKM  yang dilakukan  oleh  Universitas  Jambi  di  desa tersebut  agar  searah  dengan  tujuan  dan sasaran DLT [4].
Permasalahan penting yang tengah dihadapi  oleh  masyarakat  pada  umumnya menyangkut isu globalisasi arus perubahan dan  perkembangan  IPTEK.  Dewasa  ini globalisasi  sedang  melanda  dunia  dalam wujud kemajuan pesatnya IPTEK. Berbagai bidang kehidupan terkena dampaknya.  Sekat-sekat  sebuah  negara dengan  negara  lain  tak  lagi  ada  karena kemudahan yang diperoleh dalam berinteraksi dan berkomunikasi antarpenduduk dunia [5].
Globalisasi  menimbulkan  dampak  positif dan  negatif.  Dampak  positif  globalisasi yang  paling  menonjol  adalah  mudahnya akses informasi.
Internet telah memudahkan masyarakat dalam mengakses beragam informasi. Kemudahan tersebut dimanfaatkan langsung  oleh  masyarakat  dan  dunia pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas dan  jangkauan  sasarannya.  Kemudahan mengakses  internet  juga  dapat  dijadikan model  dalam  mengembangkan  pendidikan nonformal  masyarakat,  dan  mencapai program internet  off  tings (IOT)  yang sedang gencar dilaksanakan oleh pemerintah [6].
Berdasarkan Data  Digital  Indonesia, pemakai  media  sosial  di  negara  Indonesia tahun  2020  mencapai  160  juta  orang  atau 59%  dari  total  populasi.  Ini  adalah  angka yang  sangat  besar.  Penelitian  Fatmawati pada  Tahun  2019  membuktikan  bahwa penggunaan  media  sosial  oleh  masyarakat sangat berpengaruh pada perilaku ekstrem. Hal  ini  penting  untuk  diperhatikan  oleh pemerintah  dan  perguruan  tinggi  dalam upaya mengembangkan kompetensi literasi digital di masyarakat [5].
Bagi  lembaga  perguruan  tinggi  (PT),  isu globalisasi mengharuskan
adanya transformasi  di  bidang  pendidikan  dan pembelajaran  agar  dapat  menyiapkan lulusan PT yang unggul, tanggon , tangguh, dan siap bersaing di era global, tanpa harus tercerabut  dari  akar  budaya  bangsa. Mahasiswa  perlu  dibekali  kompetensi kreatif, kritis, inovatif, kolaborasi, komunikasi,  dan  sensitif  terhadap  budaya agar mereka siap menjadi insan pembangun  bangsa.  Mereka,  juga  harus disiapkan  menjadi  pebelajar  sepanjang hayat  ( life  long  learner )  yang  fleksibel, terampil,  dan  cerdas  dalam  menyikapi segala  perubahan,  dengan  tetap  setia  dan teguh pada akar budaya bangsa [7].
Kebijakan  MBKM  menjadi  solusi  bagi penyiapan  lulusan  perguruan  tinggi  yang relevan terhadap kebutuhan, dan siap untuk dijadikan pemimpin bangsa di masa depan. Kegiatan  MKBM  perlu  dikembangkan terus-menerus  agar  mampu  mengarahkan mahasiswa  pada  kompetensi  abad  21. Salah satu  tema  yang perlu diusung dalam MBKM adalah Literasi.
Istilah  literasi  dapat  kita  pahami  dengan Mengutip  tulisan  Sari  [8],  literasi  sendiri dipandang  sebagai  sesuatu  yang  penting, sehingga pemerintah melalui kemendikbud membuat gerakan literasi. Literasi merupakan    paradigma  baru  pembelajaran modern. Kemampuan literasi menjadi tolak ukur  bagi  kemajuan  sebuah  negara. Sejumlah  penelitian  membuktikan  bahwa tingkat  literasi  mempunyai  hubungan vertikal pada kualitas bangsa.
Kajian  empiris  yang  dilakukan  oleh  PISA menunjukkan kemampuan literasi membaca,  numerasi  dan  sains  siswa  di negara  Indonesia  masih  rendah.  Studi PISA  menyatakan  skor  aspek  membaca siswa  di  Indonesia  adalah  371.  Sementara rata-rata  skor  membaca  siswa  dunia  yakni 487.  Aspek  kemampuan  numerasi,  hanya
mencapai  skor  379  dari  rata-rata  483. Kemampuan literasi sains siswa Indonesia, skornya  hanya  389.  Angka  tersebut  selisih 100  poin  dari  rata-rata  skor  siswa  dunia yakni  489  poin.  Dalam  survei  PISA tersebut,  hanya  30%    siswa  SMP  di Indonesia  yang  mampu  mencari  informasi yang  mudah  berdasarkan  kriteria  yang eksplisit,  dan  merefleksikan  tujuan  dan bentuk  teks  ketika  diarahkan  untuk melakukannya.  Pada  literasi  numerasi (matematika),  hanya  28%  siswa  yang mampu mencapai kemahiran level menengah, serta hanya 1% siswa Indonesia yang  menguasai  kemampuan  matematika level tinggi [9].
Persoalan rendahnya tingkat literasi tersebut,  hendaknya  segera  diperhatikan oleh berbagai pihak. Pemerintah dan dunia pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  agar bangsa Indonesia yang tidak hanya berhasil berkembang  tetapi  juga  sebagai  bangsa yang  maju,  yang  salah  satu  indikatornya adalah kemampuan berliterasi.
Hakikat  literasi  secara  kritis  dalam masyarakat  modern  adalah  kemampuan untuk  paham,  terlibat,  memanfaatkan, melakukan  analisa,  dan  mentransformasi berbagai  modalitas  komunikasi,  bukan hanya  kemampuan  membaca  dan  menulis. Kemampuan  literasi  merujuk  pada  enam kompetensi  dasar  yaitu  literasi  :  membaca dan  menulis,  numerasi,  sains,  finansial, digital, serta literasi budaya dan kewarganegaraann [3].
Dalam  kaitan  dengan  program  MBKM, literasi  perlu  dijadikan  sebagai  tema  yang penting  untuk  membekali  mahasiswa  pada kemampuan memahami, melibati,
menggunakan, menganalisis, dan mentransformasi berbagai keunggulan lokal,  agar  mereka  dapat  mengarahkan keunggulan  itu  menjadi  potensi  untuk menyejahterakan masyarakat.
Bagi  masyarakat  pedesaaan,  kompetensi berliterasi  seyogyanya  dikembangkan sebagai  dasar  bagi  mereka  untuk  dapat menerima  arus  perubahan  dan  kemajuan teknologi  yang  sangat  pesat  dengan bijaksana  dan  tidak  tercerabut  dari  akar budaya  bangsa  yang  tinggi  nilainya. Oleh karena itu, pengembangan
kemampuan literasi digital dengan
pendekatan  etnografis  pada  masyarakat pedesaan  perlu  segera  dilakukan  agar potensi kemajuan teknologi digital memberi manfaat bagi kesejahteraan rakyat  di  pedesaan,  dan  bukan  sebaliknya, teknologi digital menjadi sarana penghancuran aspek sisoal-budaya, agama, dan kearifan lokal.
Hasil  penelitian  Heath  &  Street  yang membuktikan  perlunya  interaksi  antara pemahaman  tentang  literasi  dengan  aspek etnografis perlu dirujuk dalam pengembangan  rancangan  pengembangan literasi  dengan  pendekatan  etnografis. Pendekatan  ini  berbasis  pada  pentingnya melibatkan kelompok-kelompok etnis yang ada  di  masyarakat  dalam  pengembangan literasi  di  suatu  negara. [10] Merujuk pendapat  Freir,  di  samping  pendekatan etnografis,  pemahaman  literasi  juga  perlu melibatkan pendekatan pembelajaran kritis ( critical  pedagogy )  agar  pembelajarn literasi  berdaya  guna  bagi  pengembangan aspek kognitif pembelajar [11].
Berdasarkan paparan latar belakang di atas, penelitian
pengembangan model pembelajaran literasi digital berbasis merdeka belajar untuk masyarakat pedesaan  perlu  dilakukan.  Penelitian  ini dapat  dijadikan  rujukan  penting  dalam mengembangkan  model  kegiatan  MBKM, khususnya  pada  skema  belajar  di  luar perguruan  tinggi.  Pemanfaatan  maksimal hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai penumpu  kerangka  berpikir  berbasis  bukti empiris.

## METODE
Penelitian  ini  fokus  pada  pengembangan Model Pembelajaran Literasi Digital Berbasis Merdeka Belajar Untuk Masyarakat  Pedesaan  (MPLD).  Dengan demikian jenis penelitian  yang tepat  untuk tujuan  ini  adalah research  and  de- velopment [12].
Menurut  McKenney  &  Reeves,  siklus pengembangan berkelanjutan dalam penelitian  desain  pendidikan  mencakup tahapan  mikro,  meso,  dan  makro. [13] Penelitian  ini  mengambil  siklus  alfa  yang termasuk  kategori  siklus  mikro  dan  meso, dengan  tiga  langkah  (1)  Analisa  dan Eksplorasi  (2)  Disain  dan  Konstruksi,  (3) Evaluasi dan Refleksi.
Berdasarkan  teori  McKenney  &  Reeves tersebut,  disusun  5  tahapan  penelitian. Kelima langkah tersebut adalah (1) analisis masalah  praktis,  (2)  kajian  teoretis,  (3) validasi  draf  model  MPLD,      (4)  kegiatan refleksi    terhadap  rancangan  MPLD,  dan (5) pemaketan [14].
Pengembangan  dan  validasi  ( development and  validation) dalam  penelitian  ini mengacu  pada  metode  pengembangan  dan validasi  yang  dilakukan  oleh  Adams  & Wieman [1] .  Metode  penelitian  ini  terdiri atas (1) analisis kompetensi, (2) penyusuman  elemen  dasar  kompetensi yang mengacu pada hasil analisis kurikulum, (3) penyusunan capaian kompetensi  sebagai  dasar  pengembangan butir-butir  instrumen,  (4)  pengembangan desain model, (5) pengembangan instrumen  penilaian,  (6)  uji  validitas model,  (7)  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen,  dan  (8)  pamaketan  model  dan instrumen.
Paket  instrumen  MPLD  dirancang  hanya untuk 1 mata kuliah, yakni Literasi Digital.
Paket instrumen tersebut disusun berdasarkan standar Kurikulum S1
Program  Studi  Kependidikan  (Kurikulum LPTK)  berbasis  KKNI,  sesuai  PP  Nomor 12 Tahun 2010 [15].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  awal  penelitian  telah  dirumuskan tujuan,  yaitu  mengembangkan  model merdeka  belajar  (MB)  dengan  sasaran masyarakat pedesaan. Penelitian ini memiliki  prosedur  :  (1)  Analisisa  masalah praktis  yang  mencakup  analisis  terhadap prosedur,  materi  merdeka  belajar,  hasil yang diperoleh, kelebihan dan kelemahannya, serta dampak dari pelaksanaan MPLD; (2) analisis kebutuhan yang  mencakup  regulasi  tentang  MPLD, teori-teori  tentang  merdeka  belajar  (MB), hasil-hasil  penelitian  MB,  rumusan  model MB  yang  ideal  menurut  para  ahli;  (3) pengembangan model MB, yang mencakup pengembangan prosedur, perumusan elemen  standar  kompetensi,  perumusan capaian kompetensi umum, capaian kompetensi khusus, dan indikator substansial;  (4)  daur  pengujian,  yang mencakup  uji  validitas  dan  reliabilitas model  dan  instrumen,  revisi  model  dan instrumen,  serta  pemaketan  instrumen untuk  diujicobakan;  dan  (5)  ujicoba instrumen yang meliputi ujicoba kelompok kecil dan ujicoba kelompok besar  (ujicoba diperluas).
Hasil penelitian diujicobakan dalam program  MBKM  skema  ke  8  (delapan), yakni  membangun  desa  atau  kuliah  kerja nyata  terpadu,  di  desa  binaan  Universitas Jambi  yang  disebut  Desa  Laboratorium Terpadu (DLT).
Prosedur  pertama,  yakni  analisis  masalah praktis  dan  kebutuhan,  memperoleh  hasil berupa  draf  model  dan  instrumen  MB. Draft  ini  telah  divalidasi    oleh  Tim  Ahli dalam Focus  Group  Discussion (FGD) yang melibatkan ahli pendidikan,
pembelajaran,  dan  evaluasi,  serta  praktisi (guru, kepala sekolah).
Model  pembelajaran  yang    dikembangkan disebut  model  blok.  Model  ini  memandu mahasiswa  peserta  KKN  Terpadu  untuk mengajar  dan  membimbing  masyarakat pedesaan  dengan  topik  Literasi  Digital, Mata  Kuliah  di  Program  Studi  PGSD  dan diprogramkan    pada  semester  V,  dengan bobot SKS 3.
Implementasi  Model  blok  dalam  MPLD dilakukan sebagai berikut. Pertama,
mahasiswa yang akan diikutsertakan dalam kegiatan MBKM skema 8, yakni membangun  desa  atau  kuliah  kerja  nyata terpadu,  diseleksi  berdasarkan  semester dan mata kuliah yang dipilih, serta kriteria lain  yang  telah  disusun  sebelumnya  oleh peneliti. Kedua, mahasiswa terpilih melakukan kegiatan pelatihan yang dibimbing  oleh  instruktur,  selanjutnya dilaksanakan tes untuk menguji kompetensinya. Ketiga, mahasiswa dikirim ke  lapangan  untuk  mengobservasi  sasaran dan  merencanakan  kegiatan  pembelajaran, serta  memberikan pre  test kepada  sasaran pembelajaran. Keempat, mahasiswa mengajar dengan berpedoman pada silabus dan  modul  yang  telah  disiapkan.  Kelima, mahasiswa  melakukan  asesmen  untuk mengukur level kompetensi sasaran pembelajaran. Keenam mahasiswa mengumpulkan  data  berdasarkan  hasil asesmen. Ketujuh, mahasiswa menganalisis hasil asesmen. Model  blok  dalam  MPLD  mencakup perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas (1)  RPP,  (2)  Materi  ajar,  (3)  Media pembelajaran,  (4)  lembar  kerja  peserta didik, dan (5) Instrumen penilaian. Ke lima aspek tersebuit disebut Perangkat Pembelajaran. Perangkat tersebut digunakan oleh mahasiswa dalam keseluruhan aktivitas KKN Terpadu. Model MPLD yang dihasilkan yakni model blok memungkinkan
mahasiswa melakukan  empat  aktivitas  akademik sekaligus.  Aktivitas  pertama  dan  yang
utama  adalah  KKN  Terpadu.  Aktivits kedua adalah asistensi mengajar di sekolah formal  (SMP  Ponpes  Buya  Salek). Aktivitas  ketiga  yakni  magang  wirausaha di  imdustri Desa  Laboratorium Terpadu di Desa Penegah, Kecamatan Pelawan, Kabupaten  Sarolangun.  Mereka  magang pada home industry yang ada di masyarakat  di  DLT  tersebut  sekaligus memberikan bimbingan tentang penggunaan Media Sosial sebagai
pendukung home industry .
Aktitas  keempat  adalah  penelitian  skripsi. Mereka  mengumpulkan  data  penelitian pada  ketiga  aktivitas  tersebut. Berdasarkan ujicoba empat elemen Perangkat Pembelajaran, yakni  (1)  RPP,  (2)  Materi  Ajar,  (3)  Media Pembelajaran,  dan  (4)  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD);  dan  perhitungan  hasilnya menggunakan  statistik  terhadap  keterpenuhan indikator  model  menunjukkan  nilai  95,5, sehingga  indikator  terpenuhi.  Uji  validitas terhadap  aspek  prosedural  komponen  model yang  mencakup  ke  empat  elemen  perangkat pembelajaran  tersebut  menggunakan  rumus Content Validity Ratio (CVR)  menyatakan model valid, dengan nilai 0.789. Hasil tersebut mengindikasikan  bahwa  model  tergolong efektif  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam melaksanakan  program  MBKM.  Mahasiswa dapat sekaligus mencapai target 20 SKS untuk aktivitas  akademik  di  luar  perguruan  tinggi sebagaimana  dipersyaratkan  dalam  kurikulum MBKM.
Temuan  ini  merupakan  solusi bagi kegalauan perguruan tinggi dalam menerapkan  kurikulum  MBKM.  Temuan ini sekaligus menjawab pertanyaan tentang mekanisme  dan  rumusan  kegiatan  MBKM yang  efektif  dalam  kaitannya  dengan penerapan  Kurikulum  MBKM,  khususnya pada Skema Ke 8.
Hasil  Analisis  Validitas  dan  Reliabilitas Instrumen Penilaian dalam MPLD
Salah satu elemen MPLD, yakni Instrumen Penilaian  dianalisis  tersendiri.  Analisis instrumen  mencakup  aspek  validitas  dan
reliabilitas.  Analisis  statistik  berlangsung dalam tiga langkah: (i) Evaluasi
Normalitas  dan  Homogenitas  Varians;  (ii) Evaluasi  atas  penilaian  kompetensi  yang terbaik dan terburuk; dan (iii) Perbandingan kompetensi yang memisahkan  sampel  berdasarkan  ka- rateristik responden.
Penelitian  ini  menggunakan    validitas  isi. Dilakukan dengan penilaian dari ahli  guna melihat kesesuaian antara analisis kebutuhan,  teori,  dan  regulasi  tentang MPLD  dengan  model  dan  instrumen MPLD yang dikembangkan. Hasil pertimbangan para ahli dianalisis menggunakan  rumus Content  Validity Ratio (CVR).  CVR  dapat  dihitung  dengan rumus:
N adalah  jumlah  ahli  yang  memvalidasi; sedangkan ne adalah  jumlah  ahli  yang setuju.  CVR  hitung  yang  diperoleh kemudian  dibandingkan  dengan  Tabel Nilai CVR Kritis.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa    nilai CVR kritis one-tail dengan taraf kesalahan 0,05  untuk  lima  orang  validator  adalah
0,736.  Apabila  nilai  CVR  hitung  masih berada  di  atas  nilai  CVR  kritis  maka instrumen dinyatakan valid untuk digunakan. Perhitungan CVR tampak pada Tabel berikut.
Tabel 1. Perhitungan CVR
No Jumlah Validator Nilai CVR Tingkat Validitas 1 6 0,789 Valid Selanjutnya dilakukan perhitungan
reabilitas.  Hasil  uji  reabilitas  dengan menggunakan  rumus Cronbachs  Alpha menunjukkan angka korelasi sebesar 0,687 maka reliabilitas instrumen dapat diartikan Tinggi .
Tabel 2. Reabilitas Instrumen MBLD
Case Processing Summary
N % Cases Valid 355 100,0 Excludeda 0 ,0 Total 355 100,0 a. Listwise  deletion  based  on  all  variables  in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,687 76 High
Untuk menguji kelayakan instrumen dilakukan perhitungan Daya
Beda.
Penentuan daya beda  menggunakan rumus rhitung pada  SPSS  yang  dibandingkan dengan  kriteria.  Perhitungan  statistik terhadap 76 soal menunjukkan angka 0,687 yang  artinya  Daya  Beda  soal  baik  dan dapat dapat diterima.
Berdasarkan  asesmen  atas  penerapan MPLD di DLT selama 90 hari, penguasaan 9  materi  literasi  digital  meningkat  tajam. Hasil tes awal tingkat pemahaman masyarakat (sasaran pembelajaran) menunjukkan  angka  rata-rata  7.39  (7,9%). Artinya,  hanya  7,9%  saja  dari  masyarakat terlibat  yang  memahamai  dengan  baik aspek-aspek  literasi  digital.  Sementara hasil  tes  akhir  menunjukkan,  penguasaan mereka  naik  menjadi  rata-rata  66.1 (66,1%). Dengan demikian terjadi kenaikan  penguasaan  sebesar  58,71%. Berdasarkan  tabel  indikator,  kenaikan tersebut  tergolong  sangat  tinggi,  dan mengindikasikan efektivitas model pembelajaran.
Sementara  pada  masyarakat  kelompok pelaku  industri  pedesaan,  implementasi literasi  digital  naik  cukup  mengesankan, dari  3%  sebelum  pembelajaran,  naik menjadi  78,2%  setelah  pembelajaran.  Hal itu  berarti,  pembelajaran  telah  berhasil menaikkan  kontribusi  literasi  digital  pada industri pedesaan.
Tabel 3. Hasil Asesmen Literasi Digital Masyarakat No Aspek/Materi Tes Awal Akhir 1 Perlindungan  Data Pribadi 0.5 30.5 2 Keamanan daring 0.7 75.7 3 Privasi individu 0.4 35.8 4 Kebebasan berekspresi 15.0 82.1 5 Kekayaan intelektual 0.25 65.0 6 Aktivitas sosial 22.0 82.3 7 Jurnalisme warga 27.0 85.2 8 Implementasi terhadap kegiatan wirausaha 0.3 78.2 9 Etika informasi 0.4 60.1 Jumlah 66.55 594.9 Rata-rata 7.39 66.1 Jika  disandingkan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya, misalnya
penelitian Munawara  dan  kawan-kawan  tentang Pemanfaatan Media Digital untuk Dakwah Pesantren  Tebuireng  (Studi  pada  Akun Media  Sosial  tebuireng.online)    [11], penelitian  Ahmad  Munjin  Nasih,  Achmad Sultoni,  Lilik  Nur  Kholidah  tahun  2020 tentang Kajian Konten Media Sosial untuk Penguatan Literasi Dakwah
Islam  Moderat  Guru  dan  Santri  di Pesantren [12], dan penelitian Nurul Faqih Isro’i tentang Literasi Media Sosial Dalam Pendidikan  Non  Formal,  hasil  penelitian ini  menunjukkan  adanya  kecenderungan yang berbeda-beda pada fenomena penggunaan  media  sosial  di  beberapa elemen  masyarakat.  Fenomena  tersebut sangat  penting  untuk  dipetakan  dalam kaitan  dengan  program Internet  of  Things yang kini sedang digadang oleh pemerintah, sebagaimana diungkapkan dalam  tulisan  Syarif  Hidayatulloh  [16]. Fenomena penggunaan media sosial mestinya  juga  menjadi  bagian  signifikan dari  program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS),  agar  isi  dan  sasaran  GLS  tepat sasaran.
Program  GLS  perlu  lebih  diberdayakan dengan perluasan cakupan ke arah Gerakan Literasi  Masyarakat  (GLM).  Dalam  kaitan itu,  hasil  penelitian  ini  menyokong sepenuhnya hasil penelitian
Dian Herdiana1,  Rendi  Heriyana  [17],  Reza Suhaerawan tentang Pemberdayaan
Masyarakat  Melalui  Gerakan  Literasi Perdesaan.  Kiprah  perguruan  tinggi  dalam mensosialkan  gerakan  literasi  masyarakat perlu terus ditumbuh-kembangkan, sebagai bagian  dari  kontribusi  perguruan  tinggi dalam  pengembangan  karakter  warga negara Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  telah menghasilkan  desain  Model  MPLD,  yang mencakup  (1)  RPP,  (2)  materi,  (3)  media, (4)  LK-PD  dan  (4)  instrumen  penilaian.
Perhitungan statistik terhadap
keterpenuhan
indikator model menunjukkan nilai 95,5, sehingga indikator terpenuhi.  Uji  validitas  terhadap  aspek prosedural komponen model menggunakan rumus Content Validity Ratio (CVR) menyatakan  model  valid,  dengan  nilai
0.789.  Sementara  hasil  uji  reliabilitas instrumen penilaian dengan rumus Cronbachs  Alpha  menunjukkan  angka 0,687, maka reliabilitas instrumen tergolong Tinggi.  Uji  kelayakan  instrumen dengan menghitung Daya Beda
menggunakan  rumus rhitung menyatakan rata-rata  memiliki  nilai  daya  beda  0.6, sehingga  instrumen  MPLD  termasuk kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  ujicoba disimpulkan  bahwa  model  layak  untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] W.  K.  Adams  and  C.  E.  Wieman, “Development  and  Validation  of Instruments  to  Measure  Learning of Expert‐Like Thinking,” International  Journal  of  Science Education , vol. 33, no. 9, pp. 1289–
1312, Jun. 2011, doi: 10.1080/09500693.2010.512369. [2] Kemendikbud, Buku Panduan
Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka . 2020. [3] E.  Kuntarto,  “Keefektifan  model pembelajaran daring dalam perkuliahan  bahasa  Indonesia  di perguruan tinggi,” Indonesian Language Education and Literature ,
vol. 3, no. 1, pp. 99–110, 2017.
[4] A.  Khosyatillah,  “Dampak  media sosial terhadap perilaku keagamaan: studi  kasus  7  mahasiswa  jurusan studi Agama-Agama Fakultas Ushuluddin  dan  Filsafat  Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya,” Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, 2018. [5] Hootsuite,  “Hootsuite  (We  are Social):  Indonesian  Digital  Report 2021,” 2021. https://andi.link/hootsuite-we-are- social-indonesian-digital-report- 2021/
[6] H.  Fatwati,  “Pengaruh  Pelatihan Literasi Media terhadap Pemahaman Kontra  Narasi  Ekstremis  (Studi terhadap  Peserta  Pelatihan  Kontra Narasi Ekstremis yang Diselenggarakan oleh Center for the Study  of  Religion  and  Culture (CSRC)  dan  Konrad  Adenauer
Stiftung (KAS)).,” 2019.
[7] R.  H.  Hardyanto,  “Konsep  Internet of Things pada Pembelajaran Berbasis  Web,” Jurnal  Dinamika Informatika , vol. 6, no. 1, pp. 87–97,
2017. [8] I. F. R. Sari, “Konsep dasar gerakan literasi  sekolah  pada  permendikbud nomor  23  tahun  2015  tentang penumbuhan  budi  pekerti,” Al- Bidayah:  jurnal  pendidikan  dasar Islam ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  89–100, 2018.
[9] S.  Hidayatulloh,  “Internet  of  things Bandung Smart City,” Jurnal Informatika , vol. 3, no. 2, 2016. [10]  S.  B.  Heath  and  B.  V  Street, On Ethnography: Approaches to Language  and  Literacy  Research.
Language  &  Literacy  (NCRLL).
ERIC, 2008.
[11]  M.  Munawara,  A.  Rahmanto,  dan  I. A.  Satyawan,  “Pemanfaatan  Media Digital  untuk  Dakwah  Pesantren Tebuireng,” KOMUNIKA:  Jurnal Dakwah  dan  Komunikasi ,  vol.  14, no. 1, pp. 29–45, 2020.
[12]  A.  M.  Nasih,  A.  Sultoni,  and  L.  N. Kholidah,  “Kajian  Konten  Media
Sosial  untuk  Penguatan  Literasi Dakwah  Islam  Moderat  Guru  dan Santri di Pesantren,” Jurnal Karinov , vol. 3, no. 3, pp. 174–180,
2020.
[13]  M. W. Apple, “Paulo Freire, critical pedagogy  and  the  tasks  of  the critical  scholar/activist,” Revista  e-
curriculum ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  1–21,
2011. [14]  N.  Nieveen,  S.  McKenney,  and  J. Van den Akker, “Educational design research,” Educational design
research , pp. 151–157, 2006.
[15]  N.  Sutrisna,  “Analisis  Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh,” Jurnal Inovasi Penelitian , vol. 1, no. 12, pp. 2683– 2694, 2021.
[16]  N.  F.  Isro’i,  “Literasi  Media  Sosial dalam  Pendidikan  Non  Formal,” Tawshiyah: Jurnal Sosial
Keagaman  dan  Pendidikan  Islam , vol. 13, no. 1, 2018.
[17]  D.  Herdiana,  R.  Heriyana,  and  R.
Suhaerawan, “Pemberdayaan Masyarakat Melalui Gerakan Literasi Perdesaan di Desa Cimanggu Kabupaten Bandung
Barat,” Jurnal  Pengabdian  pada
Masyarakat ,  vol.  4,  no.  4  SE-
Articles, Dec. 2019, doi: 10.30653/002.201944.208.