DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030204

## CHOOSE YOUR CLUE CARDS LEARNING MODEL IN WRITING CREATIVE CERPEN STUDENTS OF INDONESIAN EDUCATION AND LITERATURE EDUCATION STKIP SINGKAWANG
Fitri 1,a) , Mardian 1,b) , Zulfahita 1,c)
1 STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia E-mail: a) fitri_djayadi@yahoo.co.id, b) mardiandeeza@gmail.com ,
c) zulfahita@yahoo.co.id

## Abstract
This research is motivated by the low ability of student in creative writing short story. The thing that base the problem is the difficulty of students in exploring and developing idea.  The  problem  in  this  research  is  how  the  learning  model  choose  your  clue  cards (CYCC) in creative writing short story of student majoring in Indonesian language and literature education at STKIP Singkawang. This research focuses on studying the factual conditions of CYCC  in creative writing short story writing  in the Indonesian  language and  literature  education  department  at  the  time  the  research  was  conducted.  This research  uses  research  and  development  methods  and  design  or  Research  and Development (R&D). The development of this learning device refers to the 4-D device development model by Thiagarajan, et al. However, in this study, researchers only took 3-D, namely the stages of defining, designing, and developing.

## Keywords : CYCC, creative writing

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis kreatif  cerpen. Hal  yang  mendasari  masalah tersebut adalah  sulitnya  mahasiswa dalam menggali dan mengembangkan ide. Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah model  pembelajaran choose  your  clue  cards  (CYCC) dalam  menulis  kreatif  cerpen mahasiswa  jurusan  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  STKIP  Singkawang. Penelitian  ini  memusatkan  perhatian  pada  penelaahan  kondisi  faktual CYCC dalam menulis  kreatif  cerpen  di  jurusan  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  pada  saat penelitian dilaksanakan. Penelitian  ini  menggunakan  metode dan desain penelitian dan pengembangan  atau  Research  and  Develepment  (R&D).  Pengembangan  perangkat pembelajaran ini mengacu pada model pengembangan perangkat oleh 4-D Thiagarajan, dkk.,  namun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  menempuh  3-D,  yaitu  tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ).
Kata kunci : model CYCC, menulis kreatif
Received : 12 Juni 2019 Revised : 18 Juni 2019 Accepted : 5 September 2019 Published : 27 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi  empat  aspek  keterampilan  berbahasa, yakni  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut  saling memengaruhi  satu  dan  lainnya.  Seseorang  tidak  akan  mampu  berekspresi  dengan  baik dan  sempurna  tanpa  didukung  oleh  pengalamannya  dalam  menyimak,  berbicara,  dan membaca  dengan  baik.  Dengan  kata  lain,  agar  terampil  menulis,  seseorang  harus terlebih  dahulu  terampil  dalam  aspek  berbahasa  lainnya.  Menulis  merupakan  suatu proses  kreatif  memindahkan  gagasan  ke  dalam  lambing-lambang  tulisan.  Aktivitas menulis  merupakan  suatu  bentuk  manifestasi  kompetensi  berbahasa  paling  akhir dikuasai  pembelajar  bahasa  setelah  kompetensi  mendengarkan,  berbicara,  dan membaca.  Keterampilan  menulis  bersifat  kompleks,  sehingga  menuntut  keseriusan untuk mengikutinya.
Hal  tersebut  dapat terjadi  dalam  menulis  kreatif  sastra,  mislanya  dalam  bidang kesastraan, menulis kreatif (cerpen, puisi, naskah drama) sesungguhnya tak ada bedanya dengan  menulis  yang  sifatnya  nonsastra.  Dalam  menulis  kreatif,  yang  meski  sifatnya imajinatif, seorang penulis harus memperhatikan baik-baik unsur kelogisan  cerita yang ditulisnya. Kesamaan yang lain yakni unsur bahasa sebagai medium cerita. Hanya saja, sebagai karya seni, bahasa dalam karya sastra mengemban fungsi khusus, yakni estetik. Oleh sebab  itu,  menulis sastra tidak segampang atau semudah  yang dipikirkan  banyak orang. Hal tersebut pun dirasakan oleh mahasiswa jurusan bahasa dan sastra Indonesia di  STKIP  Singkawang  dalam  mata  kuliah  menulis  kreatif,  khususnya  dalam  materi menulis cerita pendek (cerpen).
Cerpen  merupakan  karya  prosa  yang  tidak  terlalu  panjang  dan  dapat  dibaca sekali  duduk.  Cerita  pendek  merupakan  sarana  bercerita  yang  efektif  menyampaikan maksud dan pesan sebab hanya menampilkan satu konflik utama dan dengan tokoh serta setting yang  terbatas  (Purwahida,  2017;  Purwahida,  2018).  Dalam  menulis  kreatif cerpen,  ada  beberapa  kendala  yang  ditemui  mahasiswa.  Kendala  tersebut  yaitu rendahnya  pengalaman  membaca  mahasiswa  sehingga  berpengaruh  terhadap penguasaan  kosakata  dalam  menulis;  kurang  apresiatifnya  pada  kesusastraan  sehingga rendahnya  mutu  estetika  berbahasa;  kurang  kreatif  dalam  merekonstruksi  cerita;  dan semangat  atau  motivasi  yang  rendah  dalam  menulis.  Namun,  masalah  utama  yang dialami  mahasiswa  dalam  menulis  cerpen  ini  adalah  kesulitan  menemukan  dan menggali  ide.  Ide  merupakan  dasar  atau  landasan  dalam  menulis.  Ide  ini  yang menggerakkan cerita hingga muncul premis dan realisasi cerita. Ide yang menarik akan memunculkan  cerita  yang  menarik  pula.  Ide  cerita  yang  baik  adalah  ide  yang  bisa dieksekusi  menjadi  cerita  dan  mampu  memberikan  rangsangan  penceritanya  untuk menulis  dengan  lepas  dan  ekspresif.  Untuk  menyiasati  masalah  ini,  penulis  ingin menawarkan satu model pembelajaran, yaitu choose your clue cards (CYCC).
Model  pembelajaran  bertujuan  untuk  mempermudah  proses  belajar  mengajar. Model pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan materi pmbelajaran tersebut. Dalam  hal  ini, tim peneliti  akan  memperkenalkan sebuah  model pembelajaran sebagai satu  di  antara  cara  memudahkan  mahasiswa  untuk  menulis  sebuah  cerpen.  Model pembelajaran CYCC merupakan model pembelajaran yang dapat merangsang daya pikir mahasiswa  dengan  cara  menemukan  hal-hal  apa  saja  yang  bisa  berpotensi  menjadi cerita  menarik dengan panduan kata kunci. Dalam  hal  ini,  ide  sudah disediakan dalam bentuk  kata,  yang  selanjutnya  akan  dipilih  dan  dirangkaikan  menjadi  ide  dasar  yang melandasi  sebuah  cerita.  Dengan  cara  seperti  ini,  mahasiswa  dilatih  berpikir  kritis,
tajam,  dan  kreatif  untuk  menciptakan  sendiri  ceritanya  berdasarkan  kata-kata  kunci yang  telah  diseleksinya  sendiri.  Selain  itu,  mahasiswa  diajarkan  untuk  bertanggung jawab bagaimana merekontruksi sebuah cerita dari ide yang sudah dibentuknya sendiri.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  dan  desain  penelitian  dan pengembangan atau research and development (R&D). Tujuan akhir dari penelitian ini adalah tersusunnya rumusan  model pembelajaran  CYCC dalam  menulis kreatif cerpen pada  jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Singkawang.  Penelitian ini  menggunakan pengembangan  yang  mengacu  pada  model pengembangan perangkat oleh 4-D Thiagarajan, dkk., namun dalam penelitian ini, peneliti hanya menempuh 3-D, yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  dan  tahap  pengembangan ( develop ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan pada mata kuliah menulis kreatif di STKIP Singkawang pada  materi  menulis  kreatif  cerpen.  Hasil  penelitian  diperoleh  berupa  kumpulan  data berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Adapun  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  yaitu  mengenai  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  model pembelajaran  CYCC  dalam  pembelajaran  menulis  kreatif  cerpen.  Adapun  data  hasil penelitian tersebut adalah sebagai berikut.

## Analisis Kevalidan Model Pembelajaran CYCC
Untuk mengetahui valid tidaknya model pembelajaran CYCC, dapat dilihat dari validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  validator  (ahli  dan  praktisi).  Validator  yang melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  6  orang  yang  meliputi  1  orang  validator  ahli  yang  berasal  dari  dosen Universitas Tanjungpura dan 5 orang validator praktisi  yang berasal dari dosen bahasa dan Sastra Indonesia di STKIP Singkawang.
Saran  dari  para  ahli  tersebut  digunakan  sebagai  landasan  penyempurnaan perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada pembelajaran menulis kreatif cerpen menggunakan  model  pembelajaran  CYCC.  Secara  umum  hasil  validasi  oleh  ahli  dan praktisi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditunjukkan  pada  Tabel 1.

## Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran Rata-Rata Validasi Masing-masing Validator v1 v2 v3 v4 v5 v6 rata-rata kriteria Angket Respon Mahasiswa 4.8 4.8 4.7 4.8 4.9 4.6 4.8 sangat valid Keterlaksanaan Model Pembelajaran CYCC 4.8 4.9 4.8 4.8 4.9 4.6 4.8 sangat valid
Model Pembelajaran CYCC 4.9 4.9 4.8 4.9 4.9 4.5 4.8 sangat valid Soal Pre-test 4.8 4.9 4.8 4.8 4.9 4.7 4.8 sangat valid Soal Post-test 4.8 4.8 4.7 4.8 4.9 4.6 4.8 sangat valid

## Analisis Kepraktisan  Model Pembelajaran CYCC
Kepraktisan    model  pembelajaran  CYCC  perangkat  pembelajaran  dikatakan praktis  jika  setelah  diujicobakan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  semester  4.  Untuk  lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Respon Mahasiswa
Respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  CYCC dikategorikan  memenuhi  aspek  kepraktisan  jika  rata-rata  respon  mahasiswa  dalam kategori “baik atau sangat baik”. Rata – rata respon dari 16 mahasiswa yang mengikuti uji  coba  sebesar  3,44.  Ini  menunjukkan  bahwa  respon  mahasiswa  terhadap  model pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti  tergolong  ”Sangat  Baik”.  Hasil    angket respon  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Angket Respon Mahasiswa terhadap Model Pembelajaran CYCC
No Kode Mahasiswa Skor Angket  Rata-Rata Skor Angket Kategori 1 EK-01 3,42 3,44 Sangat Baik 2 EK-02
3,53 3 EK-03 3,46 4 EK-04 3,23 5 EK-05 3,47 6 EK-06 3,35 7 EK-07 3,34 8 EK-08 3,42 9 EK-09 3,48 10 EK-10 3,58 11 EK-11 3,56 12 EK-12 3,37 13 EK-13 3,46 14 EK-14 3,63 15 EK-15 3,46 16 EK-16 3,24

## Keterlaksanaan Model Pembelajaran CYCC
Pengambilan  data  keterlaksanaan  model  pembelajaran  menggunakan  Lembar Observasi  Keterlaksanaan  model  Pembelajaran  CYCC.  Hasil  keterlaksanaanbahan dilihat  dari  nilai  rata-rata  pertemuan.  Rata-rata  keterpakaian  perangkat  pembelajaran adalah  3,42.  Dapat  disimpulkan  bahwa  keterpakaian  perangkat  pembelajaran  terletak pada kategori “Sangat baik”.
Data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  model  pembelajaran  CYCC  secara lengkap dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaraan Pertemuan Ke Rata-Rata Penilaian Kategori Pertemuan 1 3, 42 Sangat Baik
Berdasarkan uraian di atas diketahui bahwa keterlaksanaan model pembelajaran CYCC  dan  respon  siswa  terhadap  pengembangan  model  pembelajaran  CYCC  yang dikembangkan  kedua-duanya  berada  pada  kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat disimpulkan penggunaan model pembelajaran CYCC yang dikembangkan praktis.

## Analisis Keefektifan Model Pembelajaran CYCC
Penggunaan  model  pembelajaran  CYCC  terhadap  keterampilan  menulis  kreatif cerpen  dikatakan  efektif  jika:  (1)  Keterampilan  menulis  kreatif  cerpen  mahasiswa mengalami  peningkatan  dan  (2)  lebih  dari  75%  mahasiswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran CYCC minimal 70 (mencapai KKM).

## Peningkatan Keterampilan Menulis Kreatif Cerpen
Untuk melihat peningkatan keterampilan menulis kreatif cerpen pada mahasiswa menggunakan rumus N-gain . berikut rumus N-gain yang digunakan dalam penelitian ini :
( Rosida,  Fadiawati  &  Jalmo, 2017)
Kriteria indeks gain dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Kriteria Indeks N-Gain Indeks N-Gain Kriteria N-g  ≥ 0,7 Baik 0.3 < N-g ≤ 0,7 Sedang N-g ≤ 0,3 Rendah (Husna, dkk., 2018)
Dari  hasil  Tes  keterampilan  menulis  kreatif  cerpen  yang  dikerjakan  oleh mahasiswa diperoleh peningkatan pada kategori Sedang yaitu dengan rata-rata skor N- Gain nya adalah 0,41. Berikut rekapan nilai keterampilan menulis kreatif cerpen beserta peningkatannya disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 Peningkatan Keterampilan Menulis Kreatif Cerpen
No Kode Mahasiswa Nilai Pretest Nilai Post- test Skor N-Gain Rata-Rata Skor N Gain Kategori 1 E-1 70 85 0,5 0,41 Sedang 2 E-2 75 85 0,4 3 E-3 70 85 0,5 4 E-4 60 80 0,5 5 E-5 75 85 0,4 6 E-6 75 85 0,4 7 E-7 60 70 0,25 8 E-8 65 80 0,43 9 E-9 65 80 0,43 10 E-10 60 70 0,25 11 E-11 65 80 0,43 12 E-12 60 75 0,375 13 E-13 65 80 0,43 14 E-14 65 85 0,57 15 E-15 60 70 0,25 16 E-16 60 80 0,5

## Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Uji ketuntasan digunakan untuk mengetahui ketercapaian ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal mahasiswa pada keterampilan menulis kreatif cerpen.

## Ketuntasan Individual Mahasiswa
Hipotesis:
H 0 : (rata-rata  nilai  menulis  kreatif  cerpen  mahasiswa  tidak  mencapai KKM)
H 1 : (rata-rata  nilai  menulis  kreatif  cerpen    mahasiswa  telah  mencapai KKM)
Taraf signifikansi yang digunakan adalah α = 0,05 Perhitungan Uji Rata-Rata Nilai:
Jadi diperoleh nilai t hitung = 6,87
Karena t hitung > t tabel atau  6,87  <  1,75    ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi, kesimpulan yang diperoleh adalah rata-rata nilai tes mahasiswa telah mencapai KKM= 70.
Ketuntasan Klasikal Mahasiswa Hipotesis :
H 0 : ≤   75% (proporsi ketuntasan siswa kurang dari atau sama dengan 75%) H 1 : > 75 % (proposisi ketuntasan siswa mencapai tuntas individual mencapai 75%)
Rumus yang digunakan:
Z =
Dengan: n = 16 ; = 0,75; x = 16
Jadi diperoleh nilai Z hitung = 2,31 sedangkan Z tabel = 0,49. Jadi Kriteria pengambilan keputusan adalah H 1 terima karena nilai Z hitung > Z tabel . Berdasarkan  hasil  dari  tersebut  dapat  diperoleh  nilai  Z hitung =  2,31,  karena nilai  Z hitung 2,31<  Z tabel =  0,49.  Jadi  H 0 tolak.  Kesimpulan  yang  diperoleh  bahwa proposisi ketuntasan siswa mencapai tuntas individual mencapai 75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  CYCC dalam  menulis  kreatif  cerpen  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP  Singkawang  dapat  diuraikan  sebagai berikut.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis kreatif  cerpen  mahasiswa  menggunakan  model  pembelajaran  CYCC  yang dikembangkan  sudah  mengalami  ketuntasan,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahan ajar  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  kreatif cerpen mahasiswa STKIP Singkawang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah mendukung penyelesai penelitian ini.

## REFERENSI
Semi, M. A. (2007). Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa.
Nurgiyantoro,  B.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Nugroho, I. (2014). Menjadi Penulis Kreatif . Yogyakarta: Notebook.
Nugroho, I. (2014). Menjadi Penulis Kreatif . Yogyakarta: Notebook.
Kosasih, E. (2012). Dasar-dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: Yrama Widya.
Proto, N. (2015). Seni Menulis Cerita Pendek . Jakarta: Opuss Agrapana Mandiri.
Purwahida,  R.  (2017).  Interaksi  sosial  pada  kumpulan  cerpen Potongan  Cerita  di Kartu  Pos karangan  Agus Noor dan  implikasinya terhadap pembelajaran  sastra di SMA. Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010107
Purwahida, R. (2018). Problematika Pengembangan Modul Pembelajaran Baca Tulis Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020108
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1979). Educational Research: An Introduction . New York & London: Longman.
Hakim, T. (2004). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri . Jakarta: Purwa Swara.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Widoyoko,  E.  P.  (2016). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Thiagarajan,  S.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children .  Washinton  DC:  National  Center  for  Improvement Educational System.
Husna,  N.,  C.,  P.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Utami,  C.  (2018).  Implementation  of  Brain- Based  Learning  Model  to  Increase  Students'  Mathematical  Connection  Ability on  Trigonometry  at  Senior  High  School.  In Proceedings  of  the  2018  2nd International Conference on Education and E-Learning (pp. 113-118). ACM.