http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika/article/view/509

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSI
Chatarina Febriyanti 1 , Ari Irawan 2 1 2 Universitas Indraprasta PGRI Jakarta mascan_89@yahoo.com
Diterima: November 2017. Disetujui: Desember 2017. Dipublikasikan: Januari 2018

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap bagaimana proses pembelajaran yang terjadi pada  anak  autis  berkategori  sedang  dan  rendah  di  sekolah  inklusi.  Metode  penelitian yang digunakan adalah survey eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan  adalah  pedoman  wawancara  dan  pengamatan  langsung.  Pengolahan  data berupa  analisis  dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan.  Lokasi  penelitian  berada  di  SD Lentera  Insan Kecamatan Cimanggis  Kota Depok. Hasil  penelitian menunjukan bahwa anak  autis  yang  berkategori  sedang  dan  rendah  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dikelas bergabung  dengan  anak reguler. Pembelajaran  matematika  yang diberikan  juga memiliki tingkat kesulitan materi yang lebih sederhana atau yang biasa disebut sebagai kurikulum  adaptasi.  Anak  autis  juga  diberikan  kurikulum  tambahan  berupa pengembangan  kurikulum  individual  dengan  anak  berkebutuh  khusus  dilatih  untuk dapat lebih mandiri. Selain itu kurikulum juga diberlakukan untuk anak bersosialisasi.
Kata kunci: pendidikan inklusi, autis, pembelajaran matematika.

## ABSTRACT
This  study  aims to  reveal  the  process  of  learning  that occurs  in  autistic  children  with special  needs  in  medium  and  low  achiever  in  inclusive  school.  The  research  method used  was  survey  exploratory  with  a  qualitative  approach.  The  research  location  is  in SD  Lantera  Insan  District  of Cimanggis  Depok.  The  results  show  that  the  middle  and low achiever of autistic children can follow the learning process along with the regular children.  Mathematics  content  for  those  children  is  less  difficult  with  simplified material  or  commonly  referred  to  curriculum  adaptation.  Children  with  autism  also given an additional form of curriculum development where children with special needs curriculum individual specially trained to be more independent. Besides the curriculum also apply for children to socialize.
Keywords: inclusive education, autism, mathematics learning.
How to Cite: Febriyanti, C., & Irawan, A. (2018). Pembelajaran  Matematika  pada Siswa  Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Journal of Medives , 2 (1), 99-106.

## PENDAHULUAN
Sekolah  yang  dicanangkan  oleh pemerintah  pusat  maupun  pemerintah daerah seluruh sekolah  yang mempunyai kesiapan  dimana  sekolah  baik  negeri ataupun  swasta  tidak  diperkenankan untuk  menolak  siswa  yang  memiliki kebutuhan  khusus  atau  yang  dalam penelitian  ini  adalah  disebut  sebagai anak  spesial.  Anak  spesial  yang  diteliti dibatasi  pada  anak  bekebutuhan  khusus dengan  latar  belakang  autisme.  Anak yang dikategorikan sebagai anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak-anak yang mengalami
keterbelakangan mental,  ketidakmampuan  belajar  atau gangguan  atensi,  gangguan  emosional atau  perilaku,  hambatan  fisik,  komuni- kasi,  autisme, traumatic  brain  injury , hambatan pendengaran, hambatan penglihatan, dan anak-anak yang memiliki  bakat  khusus  (Anggraini, 2013a). Anak berkebutuhan khusus yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu autisme  dengan  katagori  sedang  dan ringan.  Dengan  petimbangan  bahwa  jika menggunakan  katagori  autis  berat  akan sulit untuk mengembangkan kemampuan belajarnya  karena  bukan  hal  kognitif yang  menjadi  prioritas  akan  tetapi  lebih kepada  pengembangan  diri  dan  keman- dirian anak spesial tersebut.
Anak  yang  dikategorikan  sebagai anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak- anak  yang  mengalami  keterbelakangan mental,  ketidakmampuan  belajar  atau gangguan  atensi,  gangguan  emosional atau  perilaku,  hambatan  fisik,  komuni- kasi,  autisme, traumatic  brain  injury ,
hambatan pendengaran, hambatan penglihatan,  dan  anak-anak  yang  memi- liki bakat khusus (Anggraini, 2013b). Pendidikan inklusi merupakan suatu  pendidikan,  dengan  semua  siswa dengan  kebutuhan  khusus  diterima  di sekolah reguler  yang berlokasi di daerah tempat tinggal  mereka  dan mendapatkan berbagai  pelayanan  pendukung  dan pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhannya (Fitria,  2012).  Berdasarkan  hal  tersebut sekolah  inklusi  menjadi  tren  saat  ini untuk  menyediakan  sarana  pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang memenuhi persyaratan. Tidak lagi terdapat  diskriminasi  untuk  anak-anak yang  memiliki  sifat  spesial  untuk  dapat mengenyam  pendidikan  di  Indonesia, akan  tetapi  perlu  adanya  persyaratan anak  spesial  apa  saja  yang  dapat bersekolah di sekolah inklusi.
Anak  autisme  perlu  penanganan dini yang terpadu yang melibatkan orang tua  dan  profesional  di  bidang  medis, psikologis,  dan  pendidikan.  Pemberian penanganan  secara  terpadu,  intensif,  dan dimulai sejak usia dini akan memberikan hasil  yang  positif,  yaitu  membantu  anak dengan  autisme  beradaptasi  dengan lingkungannya  dan  belajar  berbagai kemampuan  kognitif  (Kurdi,  2009). Autisme  didefinisikan  sebagai  suatu gangguan perkembangan  yang kompleks menyangkut komunikasi, interaksi sosial,  dan  aktivitas  imajinasi  (Rachma- yanti  &  Zulkaida,  2011).  Berdasarkan definisi  tersebut  anak  autis  memiliki hambatan perkembangan  yang  kompleks dalam  berbagai  segi  perkem-bangan kemampuan  dalam  pertumbuhan  seperti dalam  hal  komunikasi  yang  terbatas sebagai contoh terhambat dalam berbicara dan tidak jelas, interaksi sosial dimana  pada  anak  autis  terkadang  tidak care terhadap  lingkungan  sekitar  dan
banyak  beimajinasi  atau  yang  biasa disebut dengan dreaming .
The  autistic  disorder  or  autistic spectrum  was  a  psychiatric  disorder related  to  development  whether  the development  in  language,  social,  or behavioral which would cause this group of  children  to  have  developmental disabilities  as  well  as  not  being  able  to live happily (Runcharoen, 2014). Berdasarkan  pendapat  tersebut  anak autis memiliki keterbatasan dalam mengembangkan bahasa dan sosial, anak autis  juga  memiliki  keterbatasan  dan ketidakmampuan. Autis merupakan suatu  gangguan  neurobiologisme  yang kompleks  sehingga  menyebabkan  gang- guan  pada  tiga  aspek  yaitu  kemampuan interaksi sosial, komunikasi, dan bahasa, serta  perilaku  dan  minat,  biasanya muncul pada anak sejak berusia sebelum tiga  tahun  (Widajati  &  Alfinina,  2013).
Historically autism was mainly recognized  in  individuals  with  severe impairment and  learning disabilities (IQ
less  than  70) (Yates  &  Le  Couteur, 2016) . Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  diartikan  dalam  sejarahnya  anak yang  memiliki  IQ  kurang  dari  70  maka dia  memiliki  keterbatasan  dalam belajar. Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ganguan  yang dialami  oleh  anak  yang  dikatakan  autis yaitu gangguan dari segi komunikasi dan bahasa,  interaksi  sosial  dan  perilaku, serta minat dan yang menjadi acuan anak dikatakan  autis  adalah  anak  sejak  anak berusia  sebelum  tiga  tahun  terlambat perkembangannya.  Anak  autis  memerlu- kan  perlakuan  khusus  dan  penanganan atau  pendampingan  untuk  dapat  terus mengarahkan  perkembangan  agar  ke-
mampuan kognitif, afektif, dan
psikomotorik  serta  kemampuan  verbal anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang lebih  baik  lagi.  Walaupun  kemampuan yang  dimilikinya  tidak  seperti  anak reguler.
Tantangan  guru  dalam  memberi- kan pembelajaran matematika pada anak autis  diperlukan  kesabaran  yang  ekstra dan  kemampuan  pendekatan  khusus lebih memahami kelebihan dan kekurangan  atau  keterbatasan  yang dimiliki  oleh  siswa  autis  tersebut. Permasalahan  yang  muncul  lagi  adalah ketika  guru  harus  membagi  perhatian dan  kemampuan  untuk  mengelola  kelas karena  pada  sekolah  inklusi  siswa  yang berada  di  dalam  kelas  akan  sangat banyak  macamnya.  Proses  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah inklusi  memerlukan  kurikulum  khusus yang  dirancang  sedemikan  rupa  sesuai dengan  keterbatasan  siswa  yang  ada dalam  kelas  inklusi  serta  kurikulum pengembangan  diri  dan  kemandirian yang  harus  terus  diasah.  Pentingnya penelitian  ini  sebagai  upaya  mengung- kap  bagaiamana  cara  yang  baik  dalam melakukan  proses  pembelajaran  mate- matika  di  sekolah  inklusif  untuk  siswa berkebutuhan khusus.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  survei eksploratif dengan pendekatan  kualitatif. Lokasi  penelitian  ini  adalah  SD  Lentera Insan  yang  terletak  di  Kecamatan Cimanggis  Kota  Depok  Provinsi  Jawa Barat.  Sekolah  ini  dijadikan  sebagai lokasi penelitian dikarenakan merupakan seolah  yang  menjadi pilot  project untuk
menerapkan  sekolah  yang  berbasis inklusi.  Waktu  penelitian  selama  3 bulan.  Dengan  menggunakan  instrumen berupa pengamatan dan pedoman wawancara.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah  3  siswa  dengan  kategori  autis ringan  dan  sedang.  Data  didapat  dari hasil  observasi  di  lapangan  dengan pedoman  wawancara  antara  peneliti dengan  guru  kelas,  guru  pendamping, dan siswa itu sendiri. Penelitian kualitatif mengungkap bagaimana proses pembelajaran  matematika  yang  dilaku- kan  di  sekolah  inklusi  untuk  anak berkebutuhan khusus autis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  yang dilakukan dalam proses  penelitian  ditemukan  berbagai kendala  yang  menjadi  tantangan  baik guru dan pihak sekolah dalam melaksanakan  sekolah  inklusi  untuk anak  berkebutuhan  khusus.  Awalnya orang  tua  yang  memiliki  anak  reguler merasa  kurang  setuju  ketika  ada  anak berkebutuhan  khusus  bersekolah  di sekolah tersebut. Pihak sekolah berupaya memberikan  pengertian  kepada  orang tua tentang apa dan bagaimana penerapan  sekolah  inklusi  serta  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas bersama  dengan  anak  berkebutuhan khusus.  Pihak  sekolah  memberikan fasilitas  pendampingan  dan  memberikan pemahaman  yang  tepat  untuk  orang  tua ketika ada kekhawatiran orang tua ketika anaknya  digabung  belajar  dalam  satu kelas  dengan  anak  yang  memiliki kebutuhan khusus. Sebagai contoh orang tua  takut  anaknya  tertular  dan  takut anaknya  malah  memiliki  prestasi  belajar yang  kurang.  Pada  akhirnya  orang  tua
memahami  makna  dari  insklusi  dan bagaimana  proses  pembelajaran  yang terjadi  dalam  kelas  di  mana  digabung dengan  anak  berkebutuhan  khusus. Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di dalam  kelas  sekolah  inklusi  adalah terdapat  dua  guru  yang  ada  dalam  satu kelas.  Guru  yang  pertama  sebagai  guru kelas  dan  selanjutnya  guru  yang  kedua adalah  guru  pendamping  untuk  anak- anak  berkebutuhan  khusus.  Pada  kegiat- an pembelajaran  guru kelas seperti biasa menyajikan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  yang  diterapkan  dan  meteri ajar.  Pada  saat  itulah  tugas  guru pendamping  untuk  mendampingi  siswa spesial  (autis)  untuk  kegiatan  belajar. Hanya  saja  ada  batasan  penguasaan kompetensi,  artinya  terdapat  perbedaan kompetensi  yang  nantinya  akan  di  dapat siswa  ketika  proses  pembelajaran  tadi selesai.  Sebagai  contoh  ketika  anak reguler  belajar  tentang  bangun  datang mereka  harus  memahami  seluk  beluk bangun  datar  mulai  dari  namanya, betuknya,  rumus  luas,  rumus  keliling, dan  menghitung  luas  dan  keliling  serta aplikasi  rumus  tersebut.  Berbeda dengan anak spesial  yang dibatasi sesuai dengan kemampuanya.  Mereka  hanya  cukup tahu  bentuk  dan  nama  bangun  tersebut. Itu pun dalam proses pembelajaran tidak bisa  sekali  diberikan  langsung  paham, akan  tetapi  memerlukan  waktu  yang cukup  panjang  untuk  mengulang-ulang sehingga  mereka  tahu  bentuk  dan  nama bangun  tersebut.  Sebagai  contoh  ada anak  A  yang  memerlukan  waktu  sampai tiga  bulan  untuk  paham  dan  tahu  nama bangun persegi. Hal inilah  yang menjadi tantangan  bagi  guru  kelas  dan  guru pendamping  untuk  lebih  sabar  dan
mempersiapkan  mental  dalam  mengajar anak yang memiliki kebutuhan khusus.
Gambar 1. Suasana di Kelas Inklusi di SD Lentera Insan
Gambar 1 memperlihatkan suasana belajar  di  kelas  pada  sekolah  inklusi nampak  seperti  biasa  tidak  terdapat perbedaan  suasana  belajar.  Siswa  dan siswi bebaur anatara anak reguler dengan anak  spesial  mengikuti  proses  kegiatan pembelajaran  sebagaimana  hari  biasa. Jika  dilihat  lebih  detail  pada  bagian pojok  terdapat  guru  pendamping  yang mendampingi siswa spesial dalam proses kegiatan  belajar  mengajar.  Karena  yang peneliti  telah  sampaikan  sebelumnya pada  sekolah  inklusi  terdapat  dua  guru yaitu  guru  kelas  dan  guru  pendamping. Guru  pendamping  maksimal  menangani dua  anak  jika  lebih  dua  anak  maka  akan ada guru pendamping kedua. Kenyataan- nya  di  sekolah  lentera  insan  dibatasi hanya  diperkenankan  terdapat  maksimal dua  anak  setiap  jenjang  kelas.  Sekolah pun  telah  menyiapkan  wakil  kepala sekolah  yang  memang  secara  khusus mempersiapkan anak-anak spesial bekerja  sama  dengan  psikolog  dan
dokter  untuk  menilai  dan  menetapkan kemampuan  anak  spesial  tersebut  sesuai kemampuan  dan  saran  dari  dokter  dan psikolog.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi di  kelas  lebih  banyak  aktifitas  siswa berlatih  menyelesaikan  soal-soal  mate- matika,  namun  untuk  anak  spesial  lebih banyak  bimbingan  oleh  guru  pendam- ping  untuk  mengerti  dan  memahami suatu  materi  pelajaran.  Guru  pendam- ping  bekerja  sama  dengan  guru  kelas memberikan  soal-soal  latihan  yang sesuai  dengan  kemampuan  siswa  autis tersebut  dan  selanjutnya  diarahkan latihan  soal  oleh  guru  pendamping.  Ada saja  yang  membuat  siswa  spesial  sulit untuk  konsentrasi  seperti  seringnya mengoceh atau dreaming yang membuat pembelajaran  yang  sedang  berlangsung agak  terganggu.  Hal  ini  tidak  membuat pembelajaran  pada  anak-anak  reguler merasa  terganggu  namun  jika  sudah sampai tantrum , barulah diberikan
treatment di  kelas  khusus  agar  anak tidak tantrum lagi.
Gambar 2 . Guru pendamping dan wakasek bidang kurikulum mengamati siswa
Gambar  2  menjelaskan  tentang kegiatan  guru  pendamping  pada  kelas khusus yang diperuntukan untuk mengkondisikan  anak  ketika tantrum
didampingi dengan wakil kepala sekolah bidang  kurikulum.  Jika  ada  anak  yang sedang tantrum atau  mengamuk  maka ditangani  dan  ditenangkan  di  kelas khusus  sehingga  tidak  menggangu  anak reguler  yang sedang melakukan kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Biasanya  anak yang tantrum menurut  kepala  bidang yang  menangani  anak-anak  spesial adalah lebih banyak di hari Senin karena pada  Sabtu  dan  Minggu  terkadang  oleh orang  tua  lepas  kontrol  yang  seharusnya tidak  boleh  dilakukan  di  sekolah  akan tetapi  dilakukan  sehingga  pada  hari Senin  atau  hari  pertama  sekolah  siswa terkadang  agak  sedikit  labil  sehingga diperlukan penanganan khusus.
Ketika  anak  sudah  bisa  dikondisi- kan  maka  akan  dilakukan  pembelajaran normal  seperti  biasa.  Pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  khusus  memang dilakukan  oleh  guru  pendamping  dan jura  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum  ataupun  kepala  bidang  yang menangani  kurikulum  inklusi  hal  ini dimaksudkan  agar  guru  kelas  tetap melakukan kegiatan pembelajaran seperti  biasa  di  kelas  untuk  anak-anak reguler,  sehingga  konsentrasi  guru  kelas tidak  dibebankan  lagi  dengan  penangan- an tantrum anak berkebutuhan khusus.
Laporan  hasil  belajar  yang  didapat oleh siswa spesial tidak hanya mendapat- kan  nilai  berupa  angka  akan  tetapi  ada narasi  ataupun  deskripsi  kemampuan yang  telah  diperoleh  siswa  spesial  dan juga  yang  belum.  Selain  kemampuan dalam  pembelajaran  siswa  juga  ada
kemampuan sosial apakah sudah
mengenal  guru  kelas,  guru  bidang  studi, bagaimana  cara  mengikat  sepatu, toilet training. Semua kemajuan dan hambatan yang  dialami  siswa  terdapat  catatanya sehingga  orang  tua  tahu  sampai  di  mana perkembangan dan kemajuan anak selain dari  segi  kognitif  akan  tetapi  dari  segi kurikulum pengembangan diri pribadi.
Pembelajaran  matematika  yang dilakukan  pada  anak  spesial  selain memberikan  batasan  kemampuan  sesuai dengan  standar  kemampuan  penilaian dari  psikolog.  Hal  ini  dilakukan  agar pembelajaran matematika yang diberikan dan  diterima  oleh  anak  spesial  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  awal  yang dimiliki  oleh  siswa  spesial  tersebut. Pembelajaran  matematika  juga  tidak dapat  dilakukan  sekilas  saja  akan  tetapi perlu pengulangan yang cukup memakan waktu yang lama hal ini menjadi penting melihat keterbatasan siswa. Perlu adanya kecakapan  guru  dalam  menyajikan  dan mendampingi siswa spesial dalam kegiatan  pembelajaran  salah  satunya guru  terkadang  memberikan  alat  peraga yang  real  kepada  siswa.  Sebagai  contoh ketika  sedang  mengikuti  pembelajaran bangun  datar  maka  diberikan  contoh- contoh  yang  real  agar  siswa  tahu  bahwa bentuk  benda  tersebut  menyerupai  suatu bangun  datar  misalnya  adalah  papan tulis,  maka  siswa  akan  mengetahui bahwa  papan  tulis  adalah  salah  satu contoh bangun datar persegi panjang.
Siswa  autis  memiliki  hambatan dalam  hal  komunikasi,  bahasa,  dan perilaku.  Pemberian materi  yang  bersifat verbal  dan  abstrak  membuat  siswa  autis sangat  sulit  memahami  materi  yang diajarkan. Hambatan yang dimiliki siswa
autis  sangat  berpengaruh  pada  kegiatan belajarnya  (Astuti,  2015).  Siswa  cende- rung  tidak  memperdulikan  saat  guru pengajar menjelaskan materi, siswa lebih asyik  dengan  dirinya  sendiri.  Walaupun begitu, guru selalu berusaha memberikan perhatian  agar  siswa  tersebut  mau memperhatikan  penjelasan  dan  mau melakukan  komunikasi  dengan  orang lain. Pada saat pembelajaran matematika banyak  sekali  perilaku-perilaku  yang kurang  dapat  dikontrol,  seperti  berjalan- jalan di dalam kelas dan suka mengambil barang  punya  temannya,  hal-hal  seperti ini yang membuat pembelajaran terganggu.
Guru  pendamping  menjadi  pusat keberhasilan  pentransferan  materi  yang diajarkan  oleh  guru  kelas  kepada  siswa karena  peran  dari  guru  pendamping adalah  sebagai  pendamping  bagi  siswa autis  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika.  Astuti  (2015)  menyatakan bahwa  peran  guru  pendamping  pada kegiatan  pembelajaran  matematika  lebih banyak  ketika  pemberian  latihan,  guru pendamping  akan  mendampingi  siswa secara  individual,  tidak  bisa  secara berkelompok.  Pada  kenyataan  yang  ada di  sekolah  lentera  insan  guru  mendam- pingi  siswa  autis  sebanyak  dua  orang sedangkan  menurut  penelitian  sebelum- nya  idealnya  satu  guru  mendampingi satu  siswa  berkebutuhan  khusus.  Peneli- tian  ini  sejalan  dengan  Senjaya  (2017) bahwa dengan dengan menge-tahui gaya belajar  siswa  autis  ringan  maka  dapat digunakan  strategi  pembela-jaran  yang tepat  sesuai  kebiasaan  siswa  ketika belajar  sehingga  proses  belajar  lebih aktif dan efektif.
“It  is  important  to  take  measures to  change  teachers'  attitudes, especially regarding concerns about  inclusive  education.  One way of changing teachers' attitudes is to improve their self-efficacy  for inclusive  practices.  The  second major  finding  was  that  teachers' self-efficacy for inclusive practices was  quite  low  in  Japan  compared to that in other countries, particularly  regarding  managing problematic student  behavior”
(Yada & Savolainen, 2017) . Membuat  kehidupan  anak-anak dengan  cacat  intelektual  lebih  bermakna serta  untuk  meningkatkan  interaksi sosialnya di masyarakat, kedua orang tua dan guru harus mendorong pembelajaran berhitung  dengan  penggunaan  teknologi instruksional  (Utami,  Sujadi,  dan  Riyadi 2014).  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar bagi  pendidikan  dan  orang  tua  untuk saling  bekerjasama  bersinergi  dalam membentuk  pengetahuan  anak  berkebu- tuhan  khusus  agar  mereka  tidak  lagi dianggap sebagai momok yang menakut- kan akan tetapi memiliki tingkat kemam- puan  kogniftif  dan  kemandirian  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sebagus  apapun teknik  dan  metode  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  jika  tidak dilakukan  secara  terus  menerus  serta dukungan  dari  orang  tua  maka  tidak akan  berhasil  mewujudkan  perubahan kearah  yang  lebih  baik  bagi  anak-anak spesial.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
matematika  anak  berkebutuhan  khusus untuk siswa autis penting untuk dilakukan  upaya-upaya  atau  strategi yang tepat untuk memaksimalkan
kemampuan  matematika  anak  autis  pada sekolah  inklusi.  Guru  dan  orang  tua menjadi  penting  untuk  saling  bekerja sama  dalam  meningatkan  kemampuan siswa sehingga proses perubahan kemampuan menjadi lebih baik lagi bagi siswa spesial. Proses pembelajaran untuk siswa  spesial  ini  perlu  ada  batasan- batasan  materi  yang  tidak  mungkin disamakan dengan anak reguler mengingat  kemampuan  siswa  spesial yang terkadang masih di bawah rata-rata. Oleh  karena  itu,  materi  yang  diberikan kepada siswa spesial disesuaikan dengan kemampuan  awalnya.  Selain  ranah kognitif  diberikan  juga  keterampilan untuk  melatih  kemandirian  siswa  spesial seperti toilet  training, memakai  baju sendiri,  mengikat  tali  sepatu,  dan  lain- lain. Kegiatan dalam interaksi sosial pun diberikan  seperti  siswa  sudah  dapat mengenal gurunya, teman-teman sekelas, dan  lebih  peka  terhadap  lingkungan sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, R. R. (2013a). Persepsi orang tua  terhadap  anak  berkebutuhan khusus  (deskripsi  kauntitatif  di SDLB  N  20  Nan  Balimo  Kota Solok). E-Jupekhu , 2 (1), 258–265.
Anggraini, R. R. (2013b). Persepsi orang tua  terhadap  anak  berkebutuhan khusus  (deskriptif  kuantitatif  di SDLB  N.20  Nan  Balimo  Kota Solok). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Khusus , 1 (1), 258–265. Astuti, W. (2015). Pembelajaran Matematika  Anak  Berkebutuhan Khusus  Dalam  Pendidikan  Inklusif
Sdn  Benua  Anyar  4  Banjarmasin Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  IAIN Antasari Banjarmasin, Banjarmasin. Fitria,  R.  (2012).  Proses  pembelajaran dalam  setting  inklusi  di  sekolah dasar. E-Jupekhu , 1 (1), 90–101. Kurdi,  F.  N.  (2009).  Strategi  dan  teknik pembelajaran  pada  anak  dengan autisme. Forum Kependidikan ,
29 (1), 14–25.
Rachmayanti, S., & Zulkaida, A. (2011). Penerimaan  diri  orangtua  terhadap anak autisme dan peranannya dalam terapi autisme. Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (1), 7–17. Runcharoen, S. (2014). The Development  of  Social  Interaction of Children with Autism in
Inclusive  Classrooms. Procedia  -
Social  and  Behavioral  Sciences ,
116 , 4108–4113.
Senjaya,  A.  J.  (2017).  Analisis  Gaya Belajar  Siswa  Tunagrahita  Ringan Materi  Perkalian  di  Sekolah  dan  di Rumah. Journal  of  Medives , 1 (1),
1-8.
Widajati,  W.,  &  Alfinina,  B.  (2013). Penggunaan  media  visual  dalam pembelajaran  anak  autis. Pendidik- an Luar Biasa , 9 (1), 26–34.
Yada,  A.,  &  Savolainen,  H.  (2017).
Japanese in-service teachers’ attitudes toward inclusive education and  self-efficacy  for  inclusive practices. Teaching  and  Teacher Education , 64 , 222–229.
Yates,  K.,  &  Le  Couteur,  A.  (2016).
Diagnosing Autism/Autism Spectrum  Disorders. Paediatrics and Child Health (United Kingdom) , 26 (12), 513–518.