## PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA SD KELAS V DI GUGUS XIV BULELENG
Kt. Ely Wijayanti 1 , H. Syahruddin 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:elywijayantiketut@yahoo.com 1 , p.syahruddin@yahoo.com 2 , chem-currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep IPA  antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa SD kelas V di Gugus XIV Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  V  di  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel penelitian ini, yaitu kelas V SD No. 1 Tukadmungga  dan  SD  No.  3  Tukadmungga,  yang  masing-masing  siswanya  berjumlah  38 orang dan  28  orang.  Data  pemahaman  konsep IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes berbentuk  esai.  Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan  Hasil  analisis  data,  diperoleh  (1) rata-rata pemahaman konsep IPA  siswa  kelompok eksperimen tergolong kriteria sangat tinggi dengan  M  =  32,9,  (2) rata-rata pemahaman  konsep IPA  siswa  kelompok  kontrol tergolong kriteria sedang dengan M = 21.79, dan (3) t hit = 9,984 > t tab = 2,000 pada taraf signifikansi 5%. Artinya, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  SD  kelas  V  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng. Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep IPA  siswa SD kelas  V  di  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Pemahaman Konsep, IPA

## Abstract
This  research  was  aimed  to  know  the  significance  differences  on  science  comprehension concept  between  group  of  students  that  got  inquiry  learning  model  with  environment  as  the learning source with the group of students who got conventional learning model on elementary school  students  of  grade fifth  in Gugus XIV  Buleleng Subdictrict  in academic  year 2012/2013. This research was quasi experiment. The population of this research was all of the students in Gugus XIV Buleleng Subdistrict in acedemic year 2012/2013. The sample of this research was the students in fifth grade of SD No. 1 Tukadmungga and SD No. 3 Tukadmungga, in which the numbers of each group were 38 students and 28 students.  The data of science comprehension concept were collected by test instrument in the form of essay. The data was analyzed by using descriptive  statistic  analysis  and  inferencial  statistic  (t-test).  Based  on  the  result  of  analysis data,  it  showed  that (1)  the  mean of  science comprehension  concept  in experimental  group  it categorized as very high criteria M = 32.9, (2) the mean of science comprehension concept in
control group it categorized as medium criteria M = 21.79 and (3) t hit = 9,984 and t tab = 2,000 in standard  significance  5% . It  means  that  the  group of  students  who  got  inquiry  learning  model with  environment  as  the  learning  source  was  better  than  the  group  of  students  who  got conventional  learning  model.  So it  could  be  concluded  that  inquiry  learning  model  with environment as the learning source influenced science comprehension concept of the students of  elementary  school  grade  fifth  in  Gugus  XIV  Buleleng  Subdictrict  in  academic  year 2012/2013.
Keywords : Inquiry Learning Model, Comprehension Concept, Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  merupakan  salah satu bidang yang dipandang dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap perkembangan  kompetensi  siswa.  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006:116-117),  menyatakan  bahwa tujuan mata  pelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  yang diarahkan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan-kemampuan,  antara  lain  (a) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan  dan  keteraturan alam  ciptaan-Nya,  (b)  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (c) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat, (d) mengembangkan
keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat  keputusan,  (e)  meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan alam, (f) meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan,  (g)  memperoleh  bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  terlihat jelas  bahwa  tujuan  IPA  mengarah  pada pengembangan  kompetensi  siswa,  baik kompetensi dalam hal pengetahuan, keterampilan, maupun sosial.
Dalam  upaya  pencapaian  tujuan pendidikan  IPA  dan  memenuhi  tuntutan IPTEKS, pemerintah telah melakukan berbagai  upaya  yang  mengarah  pada peningkatan  mutu  pendidikan.  Upaya-
upaya tersebut, yaitu meningkatkan kualitas tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, penyediaan  sarana  dan  prasarana,  serta penyempurnaan  kurikulum.  Peningkatan kualitas  tenaga  pendidik  dan  kependidikan dilakukan melalui kegiatan pelatihan, seminar,  dan  program  sertifikasi  guru  yang tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  74  Tahun  2008.  Pemerintah  juga menyediakan  sarana  prasarana  belajar yang  lebih  nyaman  dan  manusiawi. Selain itu,  pemerintah  juga  menyediakan  media sederhana maupun media berbasis teknologi  informasi  komunikasi.  Perbaikan kurikulum pun dilaksanakan melalui penyempurnaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Namun, upaya yang  dilakukan
pemerintah  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal. Realita di
lapangan menunjukkan bahwa, pendidikan di Indonesia  selama  kurun  waktu  beberapa tahun terakhir belum mengalami perubahan yang  signifikan  ke  arah  peningkatan  mutu pendidikan.  Mutu  pendidikan  Indonesia masih tergolong sangat rendah
dibandingkan dengan negara-negara lain di dunia. Laporan United Nation Development
Program
menyatakan bahwa, posisi Indonesia  dalam Human  Development Index pada  tahun  2011  berada  pada peringkat 124 dari 187 negara yang disurvei (UNDP, 2011). Fakta ini menunjukkan tidak adanya  perubahan  kualitas  sumber  daya manusia yang signifikan di Indonesia.
Bukti pendukung rendahnya kualitas pendidikan IPA di Indonesia adalah rendahnya  perolehan  nilai  pemahaman konsep IPA siswa SD kelas V di gugus XIV Kecamatan  Buleleng.  Berdasarkan  hasil observasi dan tes awal pemahaman konsep IPA yang  dilaksanakan  pada  tanggal  3
Januari 2013, siswa belum mampu menunjukkan  pemahaman  konsep  yang baik. Hasil tes pemahaman konsep IPA 144 siswa  kelas  V  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng Tahun 2013 disajikan dalam Tabel 1. Tabel 1. Hasil Tes Awal Pemahaman Konsep IPA Aspek Pemahaman Konsep Banyaknya siswa yang menjawab benar sesuai dengan aspek pemahaman konsep SD No. 1 Tukad Mungga (38 siswa) SD No. 2 Tukad Mungga (15 siswa) SD No. 3 Tukad Mungga (28 siswa) SD No. 1 Pemaron (39 siswa) SD No. 2 Pemaron (24 siswa) Persentase Menyebutkan  contoh- contoh konsep 14 6 16 11 10 39,58% Menyebutkan ciri-ciri konsep 12 4 14 9 9 33,33% Membedakan contoh dan yang bukan contoh konsep 10 2 12 10 8 26,38% Menyelesaikan masalah 3 0 5 0 2 6,94% Berdasarkan Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa persentase paling tinggi untuk siswa  yang  mampu  menjawab dengan benar adalah pada aspek menyebutkan
contoh-contoh konsep, sebesar  39,58%.  Persentase  terendah adalah pada aspek menyelesaikan masalah sebesar 6,94%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  di SD  kelas  V  di  Gugus  XIV  Kecamatan
Buleleng terhadap  konsep-konsep  IPA belum  dapat  dikatakan  baik. Padahal, pemahaman konsep adalah cikal bakal dari kemampuan berpikir yang lebih tinggi. Permasalahan-permasalahan di atas  terjadi  karena  beberapa  penyebab. pertama, pembelajaran  cenderung bersifat konvensional, dimana pembelajaran dimulai dari  penjelasan  guru,  pemberian  soal-soal, dan tanya jawab sebagai bentuk pembahasan  soal. Hal  ini  menyebabkan kurangnya partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa  pun  menjadi  “asal belajar” sehingga  mereka  tidak  paham terhadap  materi  yang  dipelajari. Kedua , guru  tidak  mengajarkan  materi  sesuai keadaan  alam  sekitar,  dalam  artian  guru tidak  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Guru  masih  mengabaikan tahapan perkembangan anak SD. Anak SD
masih  berada  pada  tahap  operasional konkret,  sehingga  dalam  pembelajaran diperlukan  hal-hal  konkret  yang  sesuai dengan materi. Ke tiga , latihan-latihan  soal maupun  tes  masih  didominasi  oleh  aspek ingatan.  Hal  tersebut  berakibat  pada menurunnya  pemahaman  konsep  IPA siswa karena mereka cenderung menghafal materi.  Kurangnya  pemahaman  konsep siswa  sangat  berpengaruh  pada  aspek yang lebih tinggi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  diperlukan  suatu  strategi  untuk mengatasinya,  agar  pembelajaran  yang dilaksanakan  dapat memberikan hasil  yang optimal dan mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa. Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menciptakan pembelajaran yang
memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk membangun pengetahuan belajarnya berdasarkan  pengalaman  nyata  siswa. Selain  itu,  siswa  juga dimotivasi  untuk  ikut aktif dalam pembelajaran.
Untuk  menciptafkan  pembelajaran seperti  karakteristik  di  atas,  salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  IPA  adalah model  pembelajaran  inkuiri.  Kunandar (2007:349), menyatakan bahwa
pembelajaran inkuiri merupakan
pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan  prinsip-prinsip.  Guru mendorong  siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan  yang  memungkinkan  siswa untuk  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  model pembelajaran  inkuiri  sangat  baik  untuk memfasilitasi  siswa  dalam  menemukan pengetahuan.  Peran  guru  adalah  sebagai fasilitator  dan  mediator  untuk  memenuhi kebutuhan belajar siswa.
Untuk mengoptimalkan proses belajar  dengan  model  inkuiri,  perlu  adanya keterlibatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar. Belajar dengan berbantuan lingkungan sebagai sumber belajar
membuat  siswa  mendapatkan  pemahaman dan kompetensi, melalui kegiatan mengamati dan melakukan secara
langsung segala sesuatu yang
berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar.
Dengan  begitu,  siswa  akan  kenal  dengan lingkungan dan peduli terhadap lingkungan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mulyasa,  (2008:128),  menyatakan  bahwa pembelajaran dengan berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada hakikatnya  mendekatkan  dan  memadukan peserta didik dengan lingkungannya. Dengan  demikian  peserta  didik  memiliki rasa  cinta,  peduli,  dan  tanggung  jawab terhadap lingkungan. Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan dapat meningkatkan life  skill peserta  didik. Life skill tersebut digunakan untuk mempertahankan lingkungan dan mengembangkan diri secara optimal. Dengan  demikian  pendayagunaan  model inkuiri  dan  lingkungan  dalam  pembelajaran membuat  siswa  memahami  konsep  IPA, lingkungan dan kreativitas berpikirnya dapat ditingkatkan.
Mengacu  pada  pemaparan  di  atas, maka penelitian ini diarahkan pada penelitian tentang pengaruh model pembelajaran inkuiri berbantuan lingkungan sebagai sumber belajar terhadap pemahaman konsep  IPA siswa SD kelas  V di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengkaji  perbedaan yang signifikan  pada pemahaman  konsep  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dengan  kelompok siswa  yang dibelajarkan
menggunakan
model pembelajaran konvensional pada  siswa SD kelas V di Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( Quasi Experiment ), karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Dalam  penelitian  ini  yang  diuji  adalah perbedaan yang signifikan pada pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran inkuiri berbantuan lingkungan sebagai  sumber  belajar  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  kelas  V SD  di  Gugus  XIV Kecamatan  Buleleng, dengan  jumlah  siswa sebanyak 144 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik simple random sampling , tetapi yang dirandom adalah kelas. Teknik ini digunakan  karena  individu-individu  pada populasi telah berdistribusi ke dalam kelas- kelas, sehingga  tidak  mungkin  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu dalam populasi. Cara yang digunakan untuk menentukan sampel adalah  masing-masing  kelas  diberi  nomor urut,  selanjutnya  dipilih  dua  kelas  secara random sebagai  kelas  sampel.  Dua  kelas yang  terpilih  di  acak  kembali  untuk menentukan  satu  kelas  ekperimen  yang mendapatkan perlakuan
model pembelajaran inkuiri berbantuan lingkungan sebagai  sumber  belajar dan  satu kelas kontrol yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran  konvensional. Berdasarkan teknik  tersebut,  kelas  V  SD  No.  3 Tukadmungga  mendapat  perlakuan model pembelajaran inkuiri berbantuan lingkungan sebagai sumber belajar, sedangkan kelas V
SD No. 1 Tukadmungga tetap menggunakan model pembelajaran konvensional. Desain  penelitian yang  digunakan adalah Post-test  Only  Control  Group Design .  Sarwono  (2006:87) menyatakan, maksud  dari  desain  tersebut  ialah  ada  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random. Kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan  kelompok  dua  tidak.  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  oleh  peneliti kemudian  dilakukan    pengukuran  sedang
kelompok  kedua  yang  digunakan  sebagai kelompok  pengontrol  tidak  diberi  perlakuan tetapi hanya dilakukan pengukuran saja. Artinya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental  yang  meneliti  hubungan sebab  akibat  dengan  memanipulasi  satu atau  lebih  variabel  pada  satu  atau  lebih kelompok eksperimen. Hasil yang diperoleh kemudian  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol  (tidak  dimanipulasi). Rancangan penelitian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelompok Variabel Post-tes Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 (Sumber: Sarwono, 2006:87) Untuk mengukur
pemahaman konsep  IPA siswa  digunakan  metode  tes. “Metode  tes  adalah  cara  memperoleh  data berbentuk suatu tugas yang dilakukan  atau dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok yang dites ( testee) dan menghasilkan suatu data berupa  skor (interval)” (Agung, 2011:60).  Tes  pemahaman  konsep  dibuat sesuai  dengan  kisi-kisi.  Data pemahaman konsep IPA diperoleh melalui tes esai yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  IPA siswa.  Hasil  tes  diperiksa menggunakan rubrik penskoran
pemahaman konsep IPA.
Analisis data yang digunakan meliputi analisis  statistik  deskriptif, uji prasyarat analisis, dan uji hipotesis. Analisis
statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung nilai mean , modus , median , dan standar deviasi. Teknik yang digunakan untuk  menganalisis  data  guna  menguji hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ).  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat terhadap sebaran data meliputi uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data pemahaman konsep IPA siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Setelah  dilakukan  pengolahan  data pemahaman konsep pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh  hasil  analisis  data  statistik deskriptif  yang  disajikan  pada  Tabel  3. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pemahaman Konsep IPA Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 28 38 Nilai Tertinggi 40 33 Nilai Terendah 24 13 Mean 32,9 21,79 Median 33,2 21,2 Modus 33,5 20,1 Standar Deviasi 4,33 4,56 Varians 18,78 20,82
Tabel  tersebut  menunjukkan  perbedaan statistik  deskriptif  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  tabel tersebut,  kelas  eksperimen  memperoleh mean /rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol, dengan selisih 11,11. Begitu pula dengan nilai median (Me) serta nilai modus (Mo), kelas eksperimen memperoleh  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil perhitungan  varians  dan  standar  deviasi pada  kedua  kelas  tersebut,  varians  dan standar  deviasi  kelompok  kontrol  lebih besar dibandingkan kelompok eksperimen.
Data pemahaman konsep IPA kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  kurva  poligon, seperti  pada
Gambar 1.
Gambar 1. Kurva  Poligon  Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas diketahui modus lebih  besar  dari median dan median lebih  besar  dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif,  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Data pemahaman konsep IPA kelompok  kontrol dapat  disajikan  ke  dalam bentuk kurva poligon, seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva  Poligon  Pemahaman Konsep  IPA  Kelompok  Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas diketahui mean lebih besar dari nilai median dan  nilai median lebih  besar  dari modus (M>Md>Mo) . Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif, yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji
prasyarat yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  data  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Jika berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  dalam penelitian  ini menggunakan  uji  Chi Kuadrat ( 2  ) dengan  kriteria  data  berdistribusi normal jika χ² hitung < χ² tabel .
Hasil uji normalitas data pemahaman  konsep  IPA siswa  pada kelompok eksperimen adalah χ² hitung = 2,79 sedangkan χ² tabel pada taraf signifikansi 5% dan db = 6 adalah 12,592 sehingga χ² hitung < χ² tabel .  Artinya,  data pemahaman  konsep IPA siswa  untuk  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal. Sedangkan,  hasil  uji normalitas  data  pemahaman  konsep  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol menunjukkan bahwa χ² hitung = 2,66 sedangkan χ² tabel untuk taraf  signifikansi  5% dan  db =  6 adalah
M = 32,9 Me = 33,2 Mo = 33,5 Md= 21,2 M= 21,79 Mo= 20,1
12,592 sehingga χ² hitung <  χ² tabel .  Artinya, data  pemahaman  konsep  IPA  siswa  untuk kelompok kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah kedua sampel pada penelitian  ini  dinyatakan  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas
varians.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  homogen  atau tidak. Uji homogenitas varians data pemahaman  konsep  IPA dianalisis  dengan uji F, dengan  kriteria kedua  kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas varians data pemahaman konsep IPA dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Homogenitas Varians Pemahaman Konsep IPA Siswa
Kelompok Varians hitung F tabel F Simpulan Eksperimen 18,78 1,095 1,800 Homogen Kontrol 20,58 Berdasarkan tabel di atas, diketahui  F hitung pemahaman  konsep IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,095, sedangkan F tabel = 1,800 pada taraf signifikansi  5%  dengan db pembilang =  64, db penyebut =  59.  Artinya,  F hitung <  F tabel, sehingga kedua sampel data pemahaman konsep IPA homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep IPA siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan
siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional  pada  siswa SD  kelas  V  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng.
Uji  hipotesis  ini menggunakan  uji-t independent  “sampel  tak  berkorelasi” pada  taraf  signifikansi  5%.  Karena  jumlah siswa  pada  tiap  kelas  berbeda  dengan data  normal  dan  homogen,  maka  uji-t yang  digunakan  adalah polled  varians . Rangkuman  hasil  uji-t  ditunjukkan  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N db   2 2 1   n n
Mean S 2 t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 28 64 32,9 18,78 9,984 2,000 H 1 Diterima Kontrol 38 21,79 20,58
Berdasarkan  tabel  di  atas,  t hitung =  9,984 dan  t tabel =  2,000  (db  = 64)  pada  taraf signifikansi  5%.  Artinya,  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain,  terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep  IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan lingkungan sebagai sumber belajar dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran konvensional pada  siswa SD kelas  V  di Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diketahui nilai t hitung = 9,984 dan t tabel pada db= 64  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,000.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel ,  terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantuan
lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  juga  didasarkan  pada rata-rata  skor  pemahaman  konsep  IPA siswa. Rata-rata skor pemahaman konsep IPA  siswa yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  adalah  32,9,  sedangkan rata-rata skor  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  adalah 21,79.  Berdasarkan  data-data  tersebut, dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Keberhasilan  model  pembelajaran inkuiri  berbantuan  lingkungan  sebagai sumber belajar mempengaruhi pemahaman konsep IPA
siswa disebabkan  oleh  beberapa  hal  berikut. Pertama, model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar memberikan  kesempatan siswa untuk  melatih  kemampuan  berpikir  dan kemampuan  menyelesaikan  masalah  IPA.
Mereka dibiasakan menyelesaikan masalah  dalam  bentuk  soal  yang  bersifat tidak  rutin,  dengan  lingkungan  sebagai sumber  belajar. Soal  tidak  rutin  ini  akan menuntut siswa untuk lebih aktif mengumpulkan konsep dan merasa tertantang guna
memecahkan permasalahan  tersebut.  Oleh  karena  itu, pemahaman konsep IPA siswa akan terus berkembang. Pendapat  ini  di  dukung  oleh pendapat  Sanjaya  (2008),  menyatakan bahwa  model pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analisis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Begitu  pula menurut  Kunandar  (2007),  menyatakan pembelajaran dengan berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada hakikatnya mendekatkan dan memadukan peserta  didik  dengan  lingkungan  agar mereka  memiliki  rasa  cinta,  peduli  dan tanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Hal
inilah  yang  disebut life  skill ,  karena pembelajaran  membekali  peserta  didik dengan  berbagai  keterampilan  untuk  bisa hidup dan
mempertahankan lingkungannya  dan  mengembangkannya secara  optimal. Kedua, pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  menekankan  pada  aktivitas  siswa untuk menyebutkan contoh-contoh konsep,  menyebutkan  ciri-ciri  konsep, membedakan  contoh  dan  bukan  contoh konsep,  dan  menyelesaikan  masalah. Kegiatan  untuk  mengasah  aspek tersebut dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk memperoleh dan menerapkan pengalaman pemahaman  konsep  IPA menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki. Sebagai contoh,  pada  tahap menyebutkan  contoh- contoh  konsep,  siswa  diberikan  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Permasalahan yang dimunculkan bertujuan untuk mengaitkan  pengetahuan  awal  siswa dengan  materi  yang  dipelajari.  Dengan demikian, persepsi siswa mengenai materi dapat diketahui dan siswa sendiri menyadari  tentang  hubungan  materi  yang dikaji dengan permasalahan dalam konteks nyata.
Contoh  berikutnya  adalah  pada tahap menyelesaikan  masalah,  siswa diminta  untuk  menemukan  sendiri  konsep tentang  materi  yang  dipelajari  dengan bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang disediakan  oleh  guru.  LKS  tersebut didesain  dalam  bentuk  penemuan  konsep dengan menggunakan media dari lingkungan yang  menuntut  siswa  untuk menemukan  konsep  dari  materi  yang dipelajari.  Tidak  hanya  itu,  kegiatan menyelesaikan masalah
dapat membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  ikut aktif dalam
pembelajaran dan mendapatkan konsep-konsep yang nantinya  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Contoh lainnya,  pada  tahap menyebutkan  ciri-ciri konsep  dan  membedakan  contoh  dan bukan  contoh  konsep, siswa  diberikan kesempatan  untuk  menerapkan  konsep yang  telah  didapatkan  pada  kegiatan sebelumnya ke dalam kegiatan pemahaman konsep yang sifatnya
realistik, relevan dengan keseharian siswa,  dan  lebih  kompleks.  Kegiatan tersebut  dapat  membuat  siswa  merasa tertantang  untuk  melatih  kemampuan berpikirnya  secara  optimal.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2010) yang menyatakan bahwa, untuk memperkuat  pengalaman  belajar  yang aplikatif bagi siswa, pembelajaran sebaiknya lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan,  mencoba,  dan  mengalami sendiri. Ketiga, Langkah-langkah pembelajaran inkuiri berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  tidak hanya  mampu  mengarahkan  siswa  untuk berlatih  menyelesaikan  masalah,  tetapi juga  mengarahkan  mereka  untuk  bekerja sama  dan sharing pendapat dengan kelompoknya masing-masing dalam
menyelesaikan  masalah.  Kegiatan  ini mampu mengembangkan sikap kebersamaan  dan  rasa  saling  memiliki pada  diri  siswa.  Sikap  ini  tumbuh  karena adanya  kerja  sama  antar  siswa  dalam kelompok-kelompok
kecil untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka.
Siswa  merasa  mempunyai  hak  dan tanggung jawab yang sama dalam kelompoknya.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Crawford (2001) yang menyatakan  bahwa  proses  belajar  akan berlangsung  dengan  sangat  baik  ketika siswa memiliki kesempatan untuk menyampaikan pendapat dan memperoleh timbal balik dari teman sejawatnya. Hasil  penelitian  ini  sejalan  juga dengan  hasil  dari  beberapa  penelitian yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya terkait dengan penggunaan model pembelajaran
inkuiri
berbantuan lingkungan sebagai sumber belajar. Penelitian  Kasmad  (2008)  menemukan bahwa  pembelajaran  geometri dengan metode pembelajaran inkuiri secara signifikan  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan  mengerjakan  soal-soal  pada pembelajaran  geometri  di  kelas  V  SD.
Begitu  pula  hasil  penelitian Rustini  (2009) yang  menyatakan  bahwa, siswa  yang dibelajarkan melalui model inkuiri terbimbing  mengalami  peningkatan  hasil belajar, sehingga  model  inkuiri  terbimbing merupakan salah satu
model pembelajaran yang dapat
mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa. Oleh karena itu, pembelajaran IPS di kelas IV SD dengan menggunakan model inkuiri terbimbing cukup efektif untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar siswa sekolah dasar.
Selain  kelebihan-kelebihan  yang ditemukan,  ada pula beberapa kelemahan model inkuiri berbantuan lingkungan sebagai  sumber  belajar  yang  ditemukan dalam  kegiatan  pembelajaran. Pertama, pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  membutuhkan  waktu  yang  lama karena  tahapan-tahapannya  mendorong kemampuan berpikir siswa yang maksimal.  Jarangnya  siswa  diasah  untuk mampu menyelesaikan masalah
menyebabkan mereka lambat dalam bekerja,
sehingga pembelajaran cenderung  kekurangan  waktu. Kedua, kondisi  siswa  yang  sering  lupa  dengan konsep-konsep  IPA yang  telah  lalu membuat guru harus mengulang beberapa konsep yang mereka lupakan. Hal tersebut dilakukan  untuk  mengingatkan  mereka kembali,  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik. Ketiga, siswa masih  kesulitan  menyelesaikan  soal  yang bersifat non-rutin dan membutuhkan waktu lama bagi siswa untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada
pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri
berbantuan lingkungan sebagai sumber belajar dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa SD kelas  V  di Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng.  Dengan kata  lain,  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar berpengaruh terhadap pemahaman konsep  IPA  siswa SD kelas  V  di  Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantuan
lingkungan sebagai sumber belajar dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa SD kelas  V  di  Gugus  XIV Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil perhitungan uji-t, yaitu t hitung =  9,984 dan  t tabel =  2,000.  Artinya, t hitung > t tabel, sehingga H 0 ditolak. Selanjutnya,  rata-rata  skor  kelompok eksperimen  adalah  32,9,  sedangkan  rata- rata  skor  kelompok  kontrol  adalah  21,79. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  berbantuan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep IPA siswa SD kelas V di Gugus XIV Kecamatan Buleleng.
Saran-saran  yang  dapat  diberikan bagi  pihak-pihak  yang  terkait  dapat
dipaparkan  sebagai  berikut:  (1)  Untuk guru,  hendaknya  dapat  menggunakan pembelajaran yang inovatif dan berorientasi pada kegiatan menyelesaikan masalah untuk memfasilitasi siswa mengembangkan pemahaman konsep mereka;  (2)  untuk  siswa,  pemahaman konsep sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap orang. Hendaknya mampu melatih kemampuan  berpikir  secara  maksimal dengan mengembangkan kemampuan menyelesaikan  masalah  melalui  soal-soal non  rutin;  dan  (3) bagi  Sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan rendahnya pemahaman konsep IPA, dapat menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar dalam pembelajaran guna mengatasi
permasalahan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. BNSP. 2006. Peraturan menteri pendidikan  nasional  no  41  tahun 2007 tentang  standar proses  untuk satuan pendidikan dasar dan menengah . Jakarta: Puskur
Depdiknas.
Crawford,  Michael  L.  2001. Teaching
Contextually Reseach,  Rationale, and techniques for Improving Students Motivation and Achievement In Mathematics : CORD. Hasbullah. 2009. Dasar-dasar ilmu pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Kasmad, Mamad. 2008. Penerapan Metode Inkuiri Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengerjakan Soal-Soal Pada Pembelajaran Geometri Di Sd N 17 Nagri  Kaler  Purwakarta  kelas  V. Journal  of  Research  in  Science Teaching . 44 (4). 613-642. Tersedia pada http://www.editlib.org/d/29262/proc eeding_29262.pdf .  (Diakses  pada tanggal 31 Januari 2013).
Kunandar. 2007. Guru profesional implementasi kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  dan persiapan  menghadapi  sertifikasi guru .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Mulyasa.  2008. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  Grafindo Persada.
Rustini,  Tin.  2009.  Penerapan  Model
Inkuiri Dalam Meningkatkan
Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SD N  Panyingkiran  II  Kec.  Sumedang Utara. International  Journal  of Instruction”. ISSN:1694-609X.  I  (I). Terdapat pada http://www.e- iji.net/dosylar/iji_2008_1_1.pdf.
(Diakses  pada  tanggal  31  Januari 2013).
Sarwono,  J.  2006. Metode  Penelitian Kuantitatif  &  Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
UNDP.  2011. Statistics  Of  The  Human Development Report . http://hdr.undporg/en/statistics/, (Diakses  pada  tanggal  20  Januari
2013)