## HUBUNGAN ANTARA SCHOOL WELL-BEING DENGAN MOTIVASI  BERPRESTASI PADA SISWA KELAS  X DI SMA UNGGULAN
Dhani Irmawan Universitas Mercu Buana dhani.irmawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  School Well- Being  dengan  Motivasi  Berprestasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Unggulan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ex  post  facto  field  study.  Motivasi Berprestasi  terdiri  dari  satu  dimensi  yang  diukur  menggunakan  skala motivasi berprestasi yang terdiri dari 65 item. School Well-Being terdiri dari empat dimensi, yaitu having, loving, being serta health yang diukur dengan skala School Well-Being  yang  terdiri dari 96  item.  Hasil  penelitian  dengan menggunakan  partial  correlation  menunjukkan  tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  dimensi  having  dengan  motivasi  berprestasi  (r= .0659,  p>  .01),  begitu  juga  pada  dimensi  loving  dengan  motivasi berprestasi  (r=  .0708,  p>  .01)  dan  dimensi  health  dengan  motivasi berprestasi  (r=  .0161,  p>  .01).  Pada  dimensi  being,  hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  dimensi  being dengan motivasi berprestasi (r= .5176, p< .01). Dengan demikian dimensi school  well-being  memiliki  korelasi  dengan  motivasi  berprestasi  hanya pada  dimensi  being  saja.    Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan mencakup implikasi praktis dan saran-saran untuk penelitian selanjutnya serta saran praktis untuk pihak sekolah.
Kata kunci: School Well-Being, Sekolah Unggulan, Motivasi Berprestasi

## Latar Belakang
Motivasi berprestasi adalah
keinginan  seseorang  untuk  berusaha keras  mencapai  sukses  dan  hasil  terbaik (McClelland, 1953). Winkel (1991) menyatakan  bahwa  motivasi  berprestasi merupakan  daya  penggerak  dalam  diri siswa  untuk  mencapai  taraf  prestasi
belajar yang maksimal demi penghargaan terhadap diri sendiri. Lebih lanjut Winkel (1991) mengemukakan motivasi berprestasi  dapat  dikatakan  sebagai penggerak para siswa untuk mengusahakan  kemajuan  dalam  belajar dan  taraf  prestasi  maksimal,  demi pengayaan  diri  sendiri  dan  penghargaan
terhadap diri sendiri. Sedangkan menurut Santrock  (2002)  motivasi  berprestasi adalah  keinginan  untuk  menyelesaikan suatu tugas dengan mengerahkan segenap  kemampuan  untuk  mencapai standar  tertentu.  Motivasi  berprestasi juga dapat didefinisikan sebagai keinginan untuk mencapai sukses, keberhasilan untuk melakukan lebih baik dari  orang  lain,  dan  untuk  menguasai tugas-tugas  yang  menantang  (Murray dalam Huffman, Vernoy & Vernoy, 1997).
Gottfried  (dalam  Slavin,  1994) menyatakan  bahwa  motivasi  berprestasi dan  prestasi  belajar  saling  menyebabkan dan  saling  berkontribusi  satu  dengan yang  lainnya.  Sukses  yang  didapat menumbuhkan  keinginan  untuk  lebih sukses,  dimana  hal  tersebut  dapat mengarahkan  seseorang  untuk  mencapai kesuksesan  yang  lebih  tinggi  lagi. Sebaliknya  siswa  yang  tidak  merasakan kesuksesan  dalam  pencapaian  prestasi biasanya  kehilangan  motivasi  mereka untuk  berprestasi.  Hal  ini  dapat  terlihat pada sekolah yang dikategorikan sebagai sekolah  unggulan.  Jadi  siswa  yang pernah merasakan sukses meraih prestasi maka siswa tersebut akan termotivasi lagi untuk  meraih  kesuksesan  yang  lebih tinggi. Terlebih lagi tingkat kesulitan soal
yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan sekolah  reguler  dan  persaingan  ketat dalam  meraih  prestasi  yang  terjadi  di sekolah unggulan membuat siswa mempersiapkan  diri  dengan  lebih  baik. Berdasarkan  pernyataan  dari  Gottfried tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa siswa yang berada pada sekolah unggulan, yang pada umumnya merupakan  siswa-siswa  yang  memiliki prestasi  tinggi  pada  level  pendidikan sebelumnya, diasumsikan memiliki kecenderungan  untuk  memiliki  motivasi yang  tinggi  pula  di  tingkat  yang  lebih tinggi,  dimana  mereka  akan  berusaha untuk  meraih  kesuksesan  dan  prestasi yang  lebih  tinggi    dari  apa  yang  mereka dapat saat ini.
Motivasi berprestasi pada
individu dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  tersebut antara  lain  jenis  kelamin,  konsep  diri, harapan  akan  sukses,  atribusi  akan kesuksesan  dan  kegagalan,  dan  urutan kelahiran. Sedangkan faktor eksternalnya antara lain adalah keluarga dan kebudayaan, serta pengaruh teman sebaya  (Winkel,  1983).  Ormrod  (2003) juga  mengatakan  bahwa  motivasi  juga dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan.
Maksud  dari  lingkungan  tersebut  dapat diartikan  sebagai  tempat  dimana  siswa melakukan aktivitas-aktivitas belajar. Siswa  yang  mendapatkan  perlakuan memalukan  atau  belajar  di  lingkungan yang  tidak  nyaman  dan  tidak  teratur memiliki motivasi dan prestasi yang lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang belajar  pada  situasi  yang  aman  dan teratur.  McClelland  (dalam  Pintrich  & Schunk,  1996)  juga  menemukan  bahwa sekolah  dapat  menjadi  salah  satu  faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi seseorang  melalui  situasi  dan  setting yang  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran  serta  dengan  memberikan umpan balik secara jelas.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa lingkungan sekolah dapat mempengaruhi motivasi berprestasi seorang  remaja  (Quaglia  &  Perry;  Wilson dalam Hendartriasari, 2004). Hal ini dapat terjadi karena lingkungan sekolah termasuk  ke  dalam  lingkungan  mikro siswa.  Bronfenbrenner  (2000)  (dalam Santrock,  2001)  mengemukakan  bahwa individu memiliki lima sistem lingkungan  dan  sekolah  menjadi  salah satu  agen  sosial  yang  memiliki  interaksi langsung dengan individu (siswa). Rosenshine  (dalam  Cole  &  Chan,  1987)
juga  mengemukakan  pendapat  bahwa segala sesuatu di lingkungan sekolah juga dapat  mempengaruhi  tinggi  rendahnya motivasi berprestasi siswa, seperti sarana belajar,  situasi  kelas,  hubungan  antara siswa  dan  pengajar  dan  cara  guru mengajar.  Faktor-faktor  di  lingkungan sekolah  tersebut  secara  efektif  akan mempengaruhi motivasi berprestasi seorang  remaja  melalui  perasaan  aman ketika  berada  di  sekolah  dan  ketika belajar,  perasaan  memiliki  terhadap sekolahnya,  dan  perasaan  bahwa  bahwa siswa  tersebut  mendapatkan  dukungan, baik  dari  guru  maupun  dari  teman  di sekolah dan di kelasnya (dalam Hendartriasari,  2004).  Jadi  untuk  tetap menumbuhkan motivasi berprestasi siswa  maka  siswa  harus  merasa  aman, nyaman  dan  mendapat  dukungan  dari lingkungan  sekitar.  Jika  siswa  tidak mendapatkan  hal  tersebut  maka  siswa tidak  dapat  menampilkan  prestasi  yang optimal.
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi yang telah  disebutkan  di  atas  terangkum dalam sebuah model yang bernama school well-being.  Model  School  Well-Being  ini, yang  dikembangkan  oleh  Alanen,  Konu dan  Rimpela  (2002),  dibuat  berdasarkan
konsep  well-being  yang  digunakan  oleh Allardt  (1976)  di  Finlandia.  Well-being atau  kesejahteraan  adalah  suatu  keadaan yang  memungkinkan  untuk  memuaskan kebutuhan dasar manusia (Allardt dalam Alanen, dkk., 2002). Pada sistem indikator well-being, kebutuhan dasar manusia, baik material dan non-material harus dipertimbangkan.
Sekolah  merupakan  lingkungan utama  untuk  mengembangkan  well-being pada  anak-anak  dan  remaja.  Allardt membagi  kebutuhan  tersebut  ke  dalam tiga  kategori,  having,  loving,  dan  being. Kemudian model well-being ini dikembangkan lagi agar dapat digunakan pada  lingkungan  sekolah  menjadi  model school  well-being  dengan  memasukkan aspek health ke dalamnya (Earp & Ennett dalam  Alanen,  dkk.,  2002).  Model  school well-being  ini  dibagi  ke  dalam  empat kategori  yaitu  school  condition  (having), school  relationships  (loving),  means  for  self- fulfilment  (being),  dan  health  status  (health). Maka dapat disimpulkan bahwa lingkungan  sekolah  dapat  masuk  ke dalam  dimensi  having,  pengaruh  teman sebaya  dapat  masuk  ke  dalam  dimensi loving, Konsep diri siswa dapat dimasukkan  ke  dalam  dimensi  being, sedangkan  dimensi  health  merupakan
status  kesehatan  dari  tiap  siswa  tersebut. Model  school  well-being  yang  dibuat  ini dihadirkan dari sudut pandang siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap siswa  tingkat  SMA  unggulan  kelas  X. Tingkat  SMA  unggulan  kelas  X  dipilih karena  dianggap  sebagai  kelas  dengan kelebihan-kelebihan tertentu dimana penjajagan  karir  juga  telah  dimulai sehingga  tuntutan  terhadap  siswa  untuk berprestasi pun cukup tinggi, terlebih lagi pada  SMA  unggulan.  Selain  itu  pada tahap  ini  remaja  SMA  sudah  mampu menilai sesuatu
berdasarkan pemahamannya tentang lingkungan (Turner  &  Helms,  1995)  dan  secara kognitif remaja telah memiliki kemampuan berpikir secara abstrak yang memungkinkan  remaja  menilai  hal-hal yang  sifatnya  abstrak  pula  seperti keadilan,  kebenaran,  dan lain  sebagainya (Piaget  dalam  Papalia,  Olds,  Feldman, 2001). Oleh karena itu siswa remaja SMA diperkirakan dapat lebih mudah memberikan  penilaian  terhadap  dirinya dan  hubungannya  dengan  lingkungan sekolah  yang  menyangkut  berbagai  hal baik konkret maupun abstrak.

## METODE
Subyek  yang  menjadi  sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X
yang  berasal  dari  salah  satu  SMAN  di Bekasi  yang  dikategorikan  sebagai  SMA unggulan  dengan  menggunakan  sistem pembagian  kelas  unggulan  dan  reguler. Siswa SMA dipilih karena mereka berada pada  usia  yang  sudah  mampu  menilai sesuatu berdasarkan pemahamannya terhadap  lingkungan  (Turner  &  Helms, 1995).  Diharapkan  siswa  kelas  X  telah memiliki  pengalaman  dalam  kehidupan bersekolah.
Pada  penelitian  ini  digunakan subyek  sebanyak  80  orang  siswa  untuk uji coba. Sedangkan untuk data penelitian digunakan  subyek  sebanyak  135  orang siswa.
Instrumen  penelitian  ini  akan menggunakan  dua  alat  pengumpul  data, yaitu  skala  School  Well-Being  dan  skala Motivasi  Berprestasi.  Skala  School  Well- Being yang digunakan merupakan adaptasi  dari  Model  School  Well-Being yang  dibuat  oleh  Alanen,  dkk.  (2002).
Skala Motivasi Berprestasi yang dikonstruk sendiri oleh peneliti berdasarkan dari teori-teori yang didapat.
Pada  awalnya  model  School  Well- Being  yang  dibuat  oleh  Alanen,  dkk.
(2002) terdiri dari 43 pertanyaan.
Pertanyaan  tersebut  setelah  dilakukan adaptasi  berdasarkan  teori  yang  sesuai
dan  digunakan  dalam  penelitian  ini menjadi berjumlah  121 pernyataan. Sebelum  alat  ukur  School  Well-Being diadaptasi,  dilakukan  terlebih  dahulu pembuatan kisi-kisi alat ukur berdasarkan  model  School  Well-Being yang  dibuat  Alanen,  dkk.  (2002)  serta dilengkapi dengan teori-teori yang terkait.
Untuk  dapat  mengetahui  dan
mengkategorikan subyek menjadi individu  dengan  motivasi  berprestasi tinggi dan rendah maka peneliti menggunakan  alat  ukur  berupa  Skala Motivasi Berprestasi. Skala ini terdiri dari satu  bagian  yang  mencakup  beberapa karakteristik  individu  yang  memiliki motivasi berprestasi. Karakteristik tersebut antara lain: 1) pemilihan tugas; 2) kebutuhan akan umpan balik; 3) ketangguhan  dalam  mengerjakan  tugas; 4)  pengambilan  tanggung  jawab;  5) penambahan  usaha-usaha  tertentu;  6) standar  prestasi  yang  ingin  diraih  7) kepuasan  dalam  mengerjakan  tugas;  8) kreatif  dan  inovatif  dan;  9)  ketakutan akan kegalan. Jumlah item pada alat ukur motivasi berprestasi berjumlah 70 item.
Penghitungan  partial  correlation untuk  melihat  hubungan  tiap  dimensi
school well-being dengan motivasi berprestasi siswa.

## HASIL PENELITIAN
Hubungan  antara  dimensi  having dari  school  well-being  dengan  motivasi
berprestasi  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah  ini.  Pada  proses  ini  variabel  yang menjadi partial out  adalah  dimensi  loving,
being dan health: Tabel 1. Korelasi antara dimensi having dengan motivasi berprestasi Dimensi r p Having .0659 .453 Controlling for loving, being, dan health
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dengan mengkorelasikan  antara  dimensi  having dengan  motivasi  berprestasi  (partial  out variabel loving, being, dan health), diperoleh bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara dimensi having  dari  school  well-being  dengan motivasi berprestasi (r= .0659, p> .01). Jadi
hipotesis  null  1  diterima  sedangkan hipotesis alternatif 1 ditolak.
Hubungan  antara  dimensi  loving dari  school  well-being  dengan  motivasi berprestasi  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah  ini.  Pada  proses  ini  variabel menjadi partial out adalah dimensi having, being
dan health: Tabel 2. Korelasi antara dimensi loving dengan motivasi berprestasi Dimensi r p Loving .0708 .420 Controlling for having, being dan health
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dengan mengkorelasikan  antara  dimensi  loving dengan  motivasi  berprestasi  (partial  out dimensi having, being dan health), diperoleh bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara dimensi loving  dari  school  well-being  dengan motivasi berprestasi (r= .0708, p> .01). Jadi
hipotesis  null  2  diterima  sedangkan hipotesis alternatif 2 ditolak.
Hubungan  antara  dimensi  being dari  school  well-being  dengan  motivasi berprestasi  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah  ini.  Pada  proses  ini  variabel menjadi partial out adalah dimensi having, loving dan health:
Tabel 3. Korelasi antara dimensi being dengan motivasi berprestasi
Dimensi r p Being .5176 .000
Controlling for having, loving, dan health
Berdasarkan  tabel  di  atas  dengan mengkorelasikan  antara  dimensi  being dengan  motivasi  berprestasi  (partial  out dimensi  having,  loving  dan  health), diperoleh  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan antara  dimensi  being dari school well-being dengan motivasi berprestasi  (r=  .5176,  p<  .01).  Jadi
hipotesis  alternatif  3  diterima  sedangkan hipotesis null 3 ditolak.
Hubungan  antara  dimensi  health dari  school  well-being  dengan  motivasi berprestasi  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah  ini  Pada  proses  ini  variabel  yang menjadi partial out adalah dimensi having, loving
dan being: Tabel 4. Korelasi antara dimensi health dengan motivasi berprestasi Dimensi r p Health .0161 .855
Controlling for having, loving dan being
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dengan mengkorelasikan  antara  dimensi  health dengan  motivasi  berprestasi  (partial  out dimensi having, loving  dan being), diperoleh bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara dimensi health  dari  school  well-being  dengan motivasi berprestasi (r= .0161, p> .01). Jadi hipotesis  null  4  diterima  sedangkan hipotesis alternatif 4 ditolak.
Dengan  demikian  dimensi  dari school well-being yang paling berhubungan secara signifikan dengan motivasi berprestasi  siswa  adalah  dimensi  being sedangkan  dimensi  having,  loving  dan
health tidak berhubungan secara signifikan.

## DISKUSI
Hasil  penelitian  menunjukkan tidak  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  skor  dimensi  having  dari  school well-being dengan skor motivasi berprestasi siswa kelas X. Tidak signifikannya  hubungan  antara  dimensi having  dari  school  well-being  dengan motivasi  berprestasi  dapat  disebabkan beberapa hal berikut ini.
Tidak  signifikannya  hubungan juga  dapat  disebabkan  karena  faktor  lain di  luar  faktor  lingkungan  fisik  sekolah. Salah  satunya  adalah  karena  siswa-siswa
yang  diterima  di  sekolah  tersebut merupakan  siswa-siswa  hasil  saringan yang  relatif  sangat  ketat,  maka  yang berhasil  masuk  pun  siswa-siswa  yang memang memiliki prestasi tinggi. Mereka pun diprediksi dapat mengikuti pelajaran yang  diberikan  di  SMA.  Prestasi  yang tinggi  tersebut  merupakan  prediksi  dari motivasi  berprestasi  yang  tinggi  pula. Oleh  karena  itu  motivasi  berprestasi siswa tidak dipengaruhi  oleh lingkungan fisik  dan  fasilitas  sekolah  melainkan karena memang siswa-siswa yang diterima diprediksi telah memiliki motivasi berprestasi yang tinggi sebelumnya.  Bagaimanapun  kondisi  fisik sekolahnya, mereka tetap memiliki motivasi berprestasi yang tinggi. Jadi jika motivasi  berprestasi  siswa-siswa  tersebut tinggi  maka  hal  tersebut  bukan  karena disebabkan oleh lingkungan fisik sekolah. Dengan  demikian  dimensi  having  dari school well-being tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan motivasi berprestasi siswa.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada korelasi  antara  dimensi  loving  dari  school well-being  dengan  motivasi  berprestasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak adanya  hubungan yang  signifikan antara dimensi loving dengan motivasi
berprestasi.  Faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi adalah  faktor lingkungan keluarga yang merupakan dasar pendidikan  dari  setiap  siswa.  Hal tersebut  dapat  dimungkinkan  terjadi karena dukungan moral maupun material yang  diberikan  oleh  orang  tua  masing- masing  siswa.  Dukungan  moral  siswa didapat dari orang tua melalui pemberian bantuan  nonspesifik  seperti  saran  dan penguatan  positif  (Atwater, 1983;  Collier, 1994).  Penguatan  positif  tersebut  berupa penghargaan  ketika  anak-anak  mereka meraih  prestasi  tertentu  (Rosen  & D’Andrade  dalam  Collier, 1994).  Mereka, para  siswa  mendapatkan  kehangatan  di dalam keluarga mereka. Hal seperti inilah yang dapat menguatkan motivasi berprestasi  siswa.  Untuk  dukungan material,  sebagian  besar  orang  tua  siswa yang menyekolahkan anaknya di sekolah tersebut adalah orang tua yang berkecukupan  sehingga  mereka  mampu untuk  membiayai  anak-anak  mereka untuk bersekolah.
Selain  itu,  menurut  pengamatan peneliti  ketika  melakukan  penelitian  di sekolah tersebut, ada atau tidak ada guru, sebagian  besar  siswa  tetap  belajar mandiri.  Mereka  ada  yang  mencoba untuk  menyelesaikan  soal-soal  dari  buku
dan  membaca  mandiri.  Mereka  tidak perlu  lagi  menunggu  guru  untuk  datang ke  kelas  mereka.  Diantara  siswa  yang belajar  mandiri  pun  ada  beberapa  siswa yang berbincang-bincang dengan
temannya.  Siswa  yang  belajar  mandiri pun tidak terpengaruh oleh ketidakhadiran  guru  dan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  teman-temannya  yang lain.  Begitu  juga  sebaliknya  siswa-siswa yang  berbincang-bincang  dengan  siswa lain  tidak  terpengaruh  untuk  belajar mandiri.
Hal  lain  yang  dapat  membuat tidak  signifikannya  hubungan  antara dimensi  having,  dimensi  loving  dengan motivasi berprestasi adalah karena sebagian  besar  siswa  di  sekolah  tersebut diduga  memiliki  motivasi  internal.  Hal ini  dimungkinkan  karena  siswa-siswa tersebut tidak terpengaruh dengan kondisi  fisik  lingkungan  sekolah  dan realitas  hubungan  sosial  yang  terjadi  di sekolah tersebut.
Mereka tetap menampilkan karakteristik individu dengan  motivasi  berprestasi  yang  tinggi (penambahan usaha-usaha tertentu) seperti  sebagian  besar  dari  siswa  tetap belajar  meskipun  teman-temannya  yang lain  berbincang-bincang  atau  bahkan
keluar  kelas  ketika  tidak  ada  guru  di kelas.
Demikian  pula  dengan  korelasi antara dimensi health dari school well-being dengan motivasi berprestasi siswa. Tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan antara dimensi health dari school well-being dengan  motivasi  berprestasi  siswa.  Hal ini  dapat  disebabkan  karena  standar kesehatan yang dimiliki oleh setiap siswa relatif  cukup  baik.  Mereka  pun  pernah mengalami sakit fisik ringan seperti sakit kepala  dan  batuk  sehingga  hal  tersebut tidak terlalu mengganggu jalannya kegiatan belajar mengajar di sekolah. Hal ini sesuai dengan pernyataan Konu (2006) bahwa  gejala  yang  sering  dialami  oleh siswa  adalah  sakit  kepala  dan  merasa lelah.  Jadi  siswa-siswa  tersebut  juga pernah  merasakan  gejala  sakit  fisik Pelayanan  kesehatan  yang  diberikan  di sekolah terkadang tidak sebaik pelayanan kesehatan ketika siswa berada di keluarga.  Kemungkinan  pun  mereka tidak terlalu merasakan manfaat pelayanan kesehatan di sekolah.
Hasil yang berbeda justru didapat dari  korelasi  antara  dimensi  being  dari school well-being dengan motivasi berprestasi siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan
yang signifikan antara dimensi  being dari
school well-being dengan motivasi berprestasi.  Signifikannya  hasil  tersebut dapat  disebabkan  karena  dimensi  being yang mewakili konsep diri dan dukungan atau  penguatan  positif  dirasakan  oleh siswa.  Sekolah  menyediakan  sarana  bagi siswa-siswanya  untuk  mengembangkan kepercayaan  diri  siswa.  Selain  itu penghargaan  yang  diberikan  oleh  pihak sekolah  serta  yang  diterima  oleh  siswa dinilai oleh siswa sudah cukup memadai. Siswa merasa dihargai eksistensinya oleh pihak  sekolah  sehingga  hal  tersebut meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa. Dengan  meningkatnya  kepercayaan  diri siswa maka diharapkan motivasi berprestasi siswa juga meningkat. Perlakuan  yang  diterima  oleh  seluruh siswa  relatif  sama.  Mereka  mendapatkan hak  yang  sama.  Misalnya  ketika  siswa menyatakan  pendapatnya  maka  akan  di dengar oleh guru dan pihak sekolah, atau kalaupun  melakukan  kesalahan  tidak diejek  melainkan  diberitahu  dengan kritik  dan  saran  yang  membangun. Karena sekolah telah memberikan kepercayaan menghargai siswanya tersebut  maka  hal  ini  akan  memiliki dampak pada motivasi berprestasi siswa- siswanya.
Selain itu pada dimensi being juga, siswa  mendapatkan  penghargaan  yang adekuat  dari  guru,  teman  dan  orang  tua dimana hal tersebut dapat mempengaruhi motivasi berprestasi siswa.  Karena  penghargaan  tersebut adalah  hal  yang  esensial  dan  penting untuk  memberikan  perasaan  berarti  bagi siswa  (Alanen,  dkk.,  2002)  Penghargaan tersebut  dapat  berupa  pujian,  dorongan semangat,  pemberian  kesempatan  untuk melakukan  sesuatu  seperti  membimbing adik kelas dalam kegiatan ekstrakurikuler maupun tugas sekolah, ikut berpartisipasi dalam pengembangan sekolah dan mengharumkan  nama  sekolah  dengan mengikuti  dan  menjuarai  perlombaan, siswa  mendapatkan  pertolongan  ketika membutuhkan,  serta  siswa  diberikan kesempatan  untuk  membuat  keputusan misalnya  dalam  penjurusan  kelas  di SMA.  Karena  siswa  merasa  dihargai maka  kepercayaan  diri  siswa  pun  mulai muncul  dan  meningkat.  Siswa  jadi  lebih berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran  yang  diberikan  guru  di  kelas, siswa  dapat  mengerjakan  tugas  dan belajar  mandiri  dengan  baik  yang  pada akhirnya dapat terlihat dari kesiapan diri siswa  untuk  menghadapi  ujian  sekolah. Kreativitas  siswa  pun  juga  sangat
dihargai.  Mereka  diberikan  kebebasan untuk mensetting dan mendekorasi ruangan  kelas  mereka  agar  nyaman untuk  kegiatan  belajar  mengajar.  Di dinding ruangan kelas terdapat beberapa hasil  karya  dari  siswa  berupa  kerajinan tangan, poster dan majalah dinding yang dipajang dan ditata dengan baik.  Hal itu semua dapat terjadi karena siswa merasa dihargai dan dirinya menjadi bagian yang berarti  di  lingkungan  sekolah  tersebut terutama di sekolah yang menjadi subyek penelitian  ini.  Belum  lagi  ketika  mereka, para siswa memiliki prestasi Mereka pun mendapatkan  apa  yang  berhak  mereka dapatkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah didapat,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil sekaligus jawaban dari permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan antara dimensi  having dari school  well-being  dengan  motivasi berprestasi  pada  siswa  kelas  X  SMA unggulan.  Dengan  demikian  Ho1 diterima  dan  Ha1  yang  menyatakan terdapat  hubungan  yang  signifikan antara dimensi having dari school well-
being  dengan  motivasi  berprestasi pada siswa SMA kelas X ditolak.
2. Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  dimensi  loving  dari school  well-being  dengan  motivasi berprestasi  pada  siswa  kelas  X  SMA unggulan.  Dengan  demikian  Ho2 diterima  dan  Ha2  yang  menyatakan terdapat  hubungan  yang  signifikan antara dimensi loving dari school well- being  dengan  motivasi  berprestasi pada siswa SMA kelas X ditolak.
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  dimensi  being  dari  school well- being  dengan  motivasi  berprestasi pada  siswa  kelas  X  SMA  unggulan. Dengan  demikian  Ha3  diterima  dan Ho3 yang menyatakan tidak terdapat hubungan  yang  signifikan  antara dimensi  being  dari  school  well-being dengan  motivasi  berprestasi  pada siswa SMA kelas X ditolak.
4. Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  dimensi  health  dari school  well-being  dengan  motivasi berprestasi  pada  siswa  kelas  X  SMA unggulan.  Dengan  demikian  Ho4 diterima  dan  Ha4  yang  menyatakan terdapat  hubungan  yang  signifikan antara dimensi health dari school well-
being  dengan  motivasi  berprestasi pada siswa SMA kelas X ditolak.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat  terlihat  bahwa  dimensi  being  dari school  well-being  memiliki  hubungan yang signifikan dengan motivasi berprestasi.  Adapun  saran  praktis  yang dapat  peneliti  sampaikan  adalah  untuk pihak  sekolah  agar  lebih  memperhatikan mengenai  kesejahteraan  siswanya  di sekolah terutama pada aspek pemenuhan diri  siswa,  dalam  hal  ini  adalah penghargaan dari sekolah terhadap siswa sehingga  terbentuk  konsep  diri  siswa yang  baik.  Sekolah  harus  membangun iklim  yang  kondusif  seperti  memberikan perlakuan  yang  sama  pada  setiap  siswa, pendapat  siswa  dihargai  dan  dijadikan masukan  untuk  pengembangan  sekolah dan  memberikan penghargaan  atas sesuatu  prestasi  yang  telah  dicapai  oleh siswa.Diharapkan  dengan  dilakukannya hal tersebut maka akan terbentuk konsep diri yang baik sehingga konsep diri yang baik tersebut dapat meningkatkan
motivasi berprestasi. Meningkatnya motivasi  berprestasi  siswa  diharapkan pula dapat meningkatkan prestasi siswa.
Selain  itu  juga  sekolah  perlu untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa
dalam pengembangan kehidupan sekolah seperti  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mengikuti  berbagai  macam kegiatan atau perlombaan dan mengevaluasi  dirinya  sendiri  sehingga siswa  lebih  merasa  dihargai  menjadi bagian dari sekolah. Dengan begitu siswa akan menjadi lebih termotivasi lagi untuk berprestasi dan memberikan yang terbaik dari dirinya untuk sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alanen,  E.,  Konu,  A.,  Lintonen,  T.,  & Rimpela,  M.  (2002).  Factor  Sturcture of  the  School  Well-being  Model.
Journal of Health Education Research 17 (6), 732-734.
Allardt,  E.  (1976).  Dimensions  of  welfare in  a  Comparative  Scandinavian Study. Acta  Sociologica, 19(3),  227– 239.
Atwater,  E.  &  Duffy,  K.G.  (1999). Psychology  for  living:  Adjusment, growth,  and  behavior  today  (6 th ed.).

## New Jersey. Prentice Halls
Bronfenbrenner,  U.,  &  Evans,  G.  W.
(2000). Developmental science in the 21st  century:  Emerging  questions, theoretical models, research designs and empirical findings. Social
Development, 9(1), 115–125.
Cole,  P.G.,  Chan,  L.K.S.  (1987).Teaching Principles  and  Practice.  New  York: Prentice Hall.
Collier,  G.  (1994).  Social  Origin  of  Mental Ability.  New  York:  John  Wiley  & Sons.
Hendartriasari, Rizki M. (2004). Hubungan Quality of School Life dengan Motivasi Berprestasi  pada  Peserta  Didik  Kelas  II SMA.  Skripsi-tidak  dipublikasikan:
Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Huffman,  K.,  Vernoy,  M.,  &  Vernoy,  J.
(1997).  Psychology  in  Action.  New York: John Willey & Sons.
Konu,  A.,  &  Lintonen,  T.  (2006).  Theory-
based  survey  analysis  of  well-being  in secondary  schools  in  Finland.  Oxford Online Journal of Health Promotion International,  21  (1),  27-36.  Diakses dari http://heapro.oxfordjournals.org/mi sc/terms.html  tanggal  29  Maret 2007.
McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1953). Century psychology  series.  The  achievement motive. Appleton-Century-Crofts.
Ormrod,  J.  Ellis.  (2003).  educational Psychology: Developing Learners. New Jersey: Merril.
Papalia,  D.E.,  Olds,  S.W.,  Feldman,  R.D.
(2001).  Human  Development  (8 th ed.).
New York: McGraw-Hill,Inc.
Pintrich,  P.R.  &  Schunk,  D.H.  (1996). Motivation  in  Education:  Theory, Research  and  Applications.  New Jersey. Prentice Hall.
Santrock,  J.W.  (2001).  Adolescence:  An Introduction (6 th ed.). London: Brown
& Benchmark.
Santrock, J.W. (2002). Educational Psychology.  New  York:  McGraw- Hill, Inc.
Slavin, R. E. (1994). Educational Psychology
(4 th ed.). Massachusetts:
Allyn&Bacon.
Turner, J.S., & Helms, D.B. (1995). Lifespan Development  (5 th ed.)  New  York: Holt, Rineheart, and Winston, Inc. Winkel, W.S. (1983). Psikologi
Pengajaran.  Jakarta:  PT.  Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Winkel,  W.S.  (1991).  Psikologi  Pengajaran.
Jakarta: Grasindo.