## LEARNER AUTONOMY MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI PADA PEMBELAJARAN DARING SELAMA MASA PANDEMI
Rizqa Devi Anazifa * , Anggi Tias Pratama , Kintan Limiansi
Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Imlu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta
* Korespondensi Author: rizqa1992@uny.ac.id

## INFO ARTIKEL
Riwayat artikel:
Diterima 27 November 2020 Revisi 3 Desember 2020 Dipublikasikan 28 Desember 2020

## Kata kunci:
Learner autonomy, mahasiswa pendidikan biologi, pembelajaran daring

## ABSTRAK
Sebagai calon guru biologi, kemampuan untuk bertanggung jawab terhadap proses  belajar  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  kemampuan mahasiswa  untuk  menguasai  konsep-konsep  Biologi  dan  keterampilan mengajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  kemandirian belajar  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  selama  mengikuti  proses pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi.  Survei  dilaksnakan  pada  61 mahasiswa calon guru Biologi yang menempuh program Pendidikan Biologi dengan  instrumen Autonomy  Learning  Scale (ALS)  yang  terdiri  dari  12 pertanyaan. ALS mengukur dua aspek, yaitu kemandirian dalam belajar dan kebiasaan  belajar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa Pendidikan biologi  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  proses  pembelajaran, mempunyai  keinginan  untuk  mencari  sumber-sumber  informasi  baru, menerima  pengalaman  baru  serta  cara-cara  baru  dalam  pembelajaran, mempunyai  motivasi  yang  tinggi  dan  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam menyelesaikan  tugas  dan  tantangan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Meskipun demikian  mahasiswa  belum  mempunyai  kemampunan  manajemen  waktu yang  baik  karena  belum  secara  optimal  mengatur  waktu  belajar  selama mengikuti perkuliahan secara daring.

## ABSTRACT
As  a  prospective  biology  teacher,  the  ability  to  be  responsible  to  the learning process is indeed important to develop abilities to master biology concepts  and  pedagogical  skills.  This  study  aims  to  investigate  learner autonomy  in  biology  education  program  during  pandemic.  Survey  was conducted  to  61  pre-service  biology  teachers  by  using  Autonomy  Learning Scale  (ALS)  which  consists  of  12  questions.  ALS  measured  two  aspects, independence  of  learning  and  study  habits.  Independence  of  learning reflected responsibility for learning, openness to new experiences and inner motivation,  and  self-  confidence,  whereas  study  habits  reflected  learning practices,  time  management,  procrastinations,  and  attitude  to  working independently. It can be concluded that pre-service biology students can be responsible  for  the  learning  process,  have  a  desire  to  find  new  sources  of information, receive new experiences and new ways of learning, have high motivation and high confidence in completing tasks and challenges, given by the lecturer. Students, however, do not have good time management skills.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC-BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )
Volume 8 Nomor 4 (2020), 206 - 214

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How to Cite:
Anazifa,R.D., Pratama, A.T., & Limiansi, K. (2020). Learner Autonomy Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (4), 206-214

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  menjadi  salah  satu tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh Pendidikan Tinggi. Berdasarkan rumusan sikap dan keterampilan  umum  dari  standar  nasional  DIKTI (SN DIKTI) menginternalisasi semangat kemandirian  adalah  merukapan  sikap  yang  wajib dimiliki  oleh  semua lulusan.  Pada  jenjang sarjana, secara lebih khusus, menunjukkan kinerja mandiri yang  bermutu  dan  terukur  merupakan  salah  satu keterampilan umum yang harus dimiliki. Selain itu, keterampilan  lain  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap lulusan  sarjana  adalah  mampu  melakukan  proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di  bawah  tanggung  jawabnya,  dan  mampu mengelola  pembelajaran  secara  mandiri.  Menjadi manusia yang mandiri juga menjadi salah satu nilai tujuan  dari  institusi  perguruan  tinggi.  Selain  itu, kemandirian  merupakan  poin  penting  dari mahasiswa  yang  harus  dikembangkan  selama mereka  menempuh  Pendidikan  Tinggi,  karena kemandirian merupakan salah satu nilai tambah di dalam persaingan dunia kerja.
Teori belajar mendukung pengembangan dari kemandirian belajar. Teori humanistik memandang bahwa  pembelajaran  adalah  cara  realisasi  diri. Proses  pembelajaran  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk mengambil keputusan. Pada  teori  ini,  pembelajaran  berfokus  pada pengalaman  dan  keterlibatan  pesera  didik  secara aktif dalam belajar. Berdasarkan teori konstruktivistik, peserta didik diberikan kebebasan untuk  membangun  informasi  dan  menciptakan makna  pengetahuan  secara  mandiri  sehingga mendorong kemandirian belajar mereka (Orakci & Gelisli,  2017).  Pembelajaran  dengan  teori konstruktivistik  memberikan  pengalaman  kepada peserta  didik  untuk  memberikan  makna  terhadap pengalamannya  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi  yang  bertujuan  pada  pembentukan struktur kognitifnya.
Pandemi Covid-19 yang  terjadi  di  seluruh dunia  mulai  awal  tahun  2020  hingga  sekarang telah  merubah  sistem  pendidikan  tidak  hanya  di Indonesia  tetapi  di  seluruh  dunia.  Pandemi menuntut  sistem  pendidikan  untuk  berubah  dari kegiatan  belajar  mengajar  secara  tatap  muka langsung  menjadi  online  atau  daring.  Adanya perubahan  tersebut  menuntut  pendidikan  tinggi
untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut. Perkuliahan  yang  semula  dilakukan  di  dalam kampus harus dilakukan secara online baik secara sinkronus,  yaitu  adanya  interaksi  pembelajaran antara  mahasiswa  dengan  dosen  secara real  time dengan  menggunakan  teknologi video  conference atau secara asinkronus yaitu interaksi pembelajaran dapat dilaksanakans secara fleksibel dengan  mahasiswa  mengakses  materi  yang  telah dipersiapkan  oleh  dosen.  Tidak  hanya  perguruan tinggi  sebagai  penyelenggara  pendidikan  yang harus  beradaptasi  dengan  perubahan,  mahasiswa juga  harus  mampu  beradaptasi  untuk  belajar secara  daring.  Salah  satu  aspek  belajar  yang penting  untuk  menjamin  keberhasilan  peserta didik  dalam  mengikuti  perkuliahan  secara  daring adalah menjadi pembelajar yang mandiri.
Learner autonomy diartikan sebagai kemampuan  untuk  bertanggungjawab  pada kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  (Holec  1981). Kemampuan kemandirian dalam belajar mencakup mementukan  tujuan,  mendefinisikan  isi  dan perkembangan,  memilih  metode  dan  teknik  yang digunakan,  memantau  prosesdur  akuisisi  dengan berbicara  dengan  benar  dan  mengevaluasi  apa yang  telah  diperoleh  (Little,  1991).  Dickinson (1992) mendefinisikan kemandirian belajar sebagai tanggung jawab peseta didik atas keputusan yang diambil selama proses pembelajaran dan pelaksanaanya.  Kemandirian  belajar  mencakup beberapa  kemampuan  diantaranya  tanggung jawab  atas  hasil  belajar,  kepercayaan  diri  untuk mencapai  tujuan  dan  kepercayan  diri  terhadap kemampuandalam  menyelesaikan  tugas  serta menyelesaikan  hambatan  ( self-efficacy ),  dan sering  dihubungkan  dengan self-directed  learning (Chan  2001,  Faezy  &  Faezy,  2001,  Macaskill  & Tayllor  2010;  Macaskill  &  Donovan,  2013).  Selain itu  peserta  didik  yang  mandiri  memiliki  kemauan untuk berusaha memperluas pengetahuan daripada  befokus  pada  materi  yang  sudah ditentukan (Thomas et al, 2015).
Penelitian  menunjukkan  bahwa  kemandirian belajar  mempunyai  hubungan  positif  dengan kesuksesan seseorang dalam menempuh pendidikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kesuksesan  dalam  menempuh  pendidikan  dapat terlihat  dari  kedewasaan  mahasiswa  dalam membaca Kembali catatan perkuliahan.
Kemampuan tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa  mampu  melaksanakan  proses  belajar mandiri students  self-  directed dan self-regulated learning (Thomas et.al. 2015). Kemandirian belajar khususnya self-efficacy ,  juga  dikaitkan  dengan presepsi  mahasiswa  terhadap  kemampuaannya sendiri. Semakin tinggi self-efficacy , semakin tinggi kemampuan  mereka  untuk  menjadi  pembelajar yang mandiri.
Program  Pendidikan  Biologi  telah  menyusun kemandirian belajar menjadi salah satu tujuan dari embelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  setiap mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan.
Program  Pendidikan  Biologi  yang  mencetak  calon guru  Biologi  dilatih  untuk  menjadi  insan  yang mandiri
melalui serangkaian program pembelajaran, kegitan pembelajaran yang dilaksanakan selama menempuh program pendidikan membantu mahasiswa untuk mengembangkan kemandirian belajar. Self-efficacy berkembang melalui kegaitan penelitian. Kegiatan peneltian ini memberikan mahasiswa kesempatan untuk  berinteraksi  dan  memanfaatkan  literatur dan  berkerja  secara  mandiri.  Penelitian  juga membantu mereka untuk mengembangkan kemampuan  dalam  manajemen  diri.  Selain  itu kemandirian  belajar  dapat  mengevaluasi  sejauh mana  kemampuan  mereka  dalam  menyerap  ilmu dari  proses  pembelajaran,  khususnya  melalui pembelajaran secara mandiri seperti melalui tutor sebaya.
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemandirian belajar mahasiswa Pendidikan biologi selama  mengikuti  perkuliahan  secara  daring ( online )  selama  perkuliahan  daring  di  masa pandemi. Pentingnya untuk mengetahui kemandirian  belajar  mahasiwa  adalah  sebagai dasar dalam penentuan pendekatan pembelajaran yang akan dirancang sehingga pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa  yang  mempunyai perbedaan karakteristik dan kebiasaan belajar.

## METODE PENELITIAN
Kemandirian  belajar  mahasiswa  Pendidikan biologi  pada  penelitian  ini  diukur  dengan instrument Autonomy  Learning  Scale (ALS)  yang terdiri  dari  12  pertanyaan  dengan  menggunaan skala likert dengan 5 poin. Instrumen ini mengukur 2  aspek,  yaitu  1)  aspek  kemandirian  belajar  dan
kebiasaan  dalam  belajar.  Aspek  pertama,  yaitu kemandirian  belajar  mencakup  tanggung  jawab dalam  belajar,  keterbukaan  terhadap  pengalaman baru,  motivasi  internal,  dan  kepercayaan  diri. Aspek  kedua  yaitu  kebiasaan  dalam  belajar mencakup  perilaku  dalam  belajar,  manajemen waktu,  kebiasaan  dalam  menunda  pekerjaan,  dan perilaku untuk bekerja secara mandiri (Macaskill & Taylor, 2010). Survei dilakukan pada 61 mahasiswa pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta. Data kemandirian belajar yang dihimpun kemudian dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu ketrampilan  yang  harus  dikuasai  pada  abad  21. Keterampilan  ini  mencakup  kemampuan  dalam menyusun  tujuan  baik  jangka  pendek  maupun jangka  panjang.  Kemampuan  dalam  mengatur watu dan beban kerja secara efisien. Keterampilan ini juga mencakup kemandirian dalam memonitor, mendefinisikan, memprioritaskan, dan menyelesaikan  tugas.  Seseorang  yang  mandiri dalam belajar juga dicirikan dengan kemampuannya  dalam  mengesksplorasi  dan memperluas materi pembelajaran dan kesempatan  untuk  menggali  pengalaman  serta mengevaluasi  pengalamannya  untuk  kemajuan  di masa  depan.  Selain  itu  komitmen  dalam  belajar yang  dimiliki  juga  mencerminkan  keinginan  untuk selalu belajar (Trilling & Fadel, 2010).
Aspek  kemandirian  belajar  yang  pertama adalah tanggung jawab dalam belajar. Berdasarkan hasil  analisis  data,  sebanyak  50,8  %  mahasiswa menjawab  bahwa  mereka  setuju  dan  26,2% menyatakan  sangat  setuju  jika  selama  proses pembelajaran  secara  daring,  mereka  bertanggung jawab  atas  kegiatan  pembelajaran  yang  mereka lakukan.  Gambar  1  berikut  ini  menunjukan tanggung jawab mahasiswa dalam belajar
Gambar 1. Presentase tanggung jawab mahasiswa
Tanggung jawab yang dimiliki oleh mahasiswa  dapat  ditunjukkan  dari  keterilibatan secara  aktif  mahasiswa  di  kelas  yang  dilakukan secara daring. Untuk menciptakan tanggung jawab tersebut dibutuhkan setidaknya empat komponen, yaitu  peserta  didik  yang  mengkuti  proses pembelajaran yang berlangsung, kedua keterlibatan  peserta  didik  dalam  pengalaman reflektif,  ketiga  adalah  pengalaman  belajar,  dan keempat adalah keterlibagan peserta didik sebagai peribadi  yang  utuh  (Woolfe,  1992).  Chene  (1983) mendefinisikan pembelajar mandiri sebagai seseorang yang mampu memperoleh pengetahuan secara  mandiri,  Long  (1998)  mendefinisikannya sebagai self-directed  learning .  Scott,  Furnell,
Murphy,  &  Goulder,  (2015)  mendeskripsikan pembelajar  mandiri  sebgai  kemampuan  untuk memahami  tujuan  belajar,  mengatur  aspek-aspek dalam  pembelajaran,  dan  keterlibatannya  dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  pemebalajaran  yang  dilaksanakan secara  daring  juga  menuntut  mahasiswa  untuk proaktif  dalam  mencari  sumber-sumber  belajar selain  menggunakan  informasi  yang  sudah diserikan  oleh  dosen.  Berdasarkan  hasil  abalisis, 42,6%  mahasiswa  setuju  dan  14,8%  mahasiswa sangat  setuju  jika  mereka  menikmati  mencari topik-topik  yang  berhubungan  dengan  materi perkuliahan  yang  sedang  di  bahas.  Gambar  2 berikut  ini  menunjukkan  kemauan  mahasiswa dalam mencari sumber belajar baru.
Gambar 2. Presentase kemauan mahasiswa dalam mencari informasi baru
Selama  mengikuti  pembelajaran  secara daring,  sebanyak  39,3%  mahasiswa  setuju  dan 27,9%  mahasiswa  menjawab  sangat  setuju  jika mereka menikmati pengalaman belajar baru yaitu adanya perubahan belajar dari tatap muka secara langsung  menjadi  tatap  muka  secara  maya. Gambar  3  berikut  ini  menggambarkan  presentase mahasiswa  menikmati  proses  pembelajaran  yang diikutinya.
Gambar 3. Presentase mahasiswa menikmati pengalaman belajar Pengalaman  belajar  baru  diwujudkan  dari penggunaan  pratform video  conference seperti Zoom, Google Meet, atau Webex untuk mengikuti perkuliahan dan penggunaan Learning
Management  System (LMS)  selama  proses perkuliahan  berlangsung.  Melalui  LMS  tersebut, mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  baik  secara sinkronus  maupun  asinkronus.  Mahasiswa  dapat mengakses  materi  perkuliahan    dalam  bentuk handout,  power  point  presentation ,  atau  video.
Selain itu mahasiswa juga mengerjakan tugas dan ujian  serta  mengumpulkannya  melalui  LMS tersebut. Kegiatan pembelajaran tersebut memberikan  pengalaman  belajar  baru  yang menyenangkan bagi mahasiswa. Selain
keterbukaan  terhadap  pengalaman  belajar  baru,
3.3 1.6 18.0 50.8 26.2 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju
Ragu-ragu
Setuju
Sangat setuju 3.3 4.9
34.4 42.6 14.8 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju Ragu-ragu Setuju Sangat setuju 3.3 1.6 27.9 39.3 27.9 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju
Ragu-ragu
Setuju
Sangat setuju
mahasiswa  juga  dapat  menerima  cara-cara  baru dalam pembelajaran, khususnya untuk melakukan kegiatan  yang  sudah  terbiasa  mereka  lakukan, misalnya  pengumpulan  tugas  dan  ujian  melalui LMS.  Sebanyak  45,9  %  mahasiswa  menjawab setuju  dan  19,7%  mahasiswa  menjawab  sangat setuju  jika  mereka  terbuka  terhadap  cara-cara baru tersebut. Gambar  4 berikut ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  terbuka  terhadap  cara-cara baru.
Gambar 4. Presentase mahasiswa terbuka terhadap cara-cara baru
Motivasi  belajar  mahasiswa  berpengaruh terhadap  sikap  kemandirian  dalam  belajar. Motivasi mahasiswa selama mengikuti pembelajaran  secara  daring  dapat  ditunjukkan melalui  keinginan  mahasiswa  dalam  mengerjakan tugas  sampai  selesai  meskipun  tugas  yang diberikan  kepada  mereka  cenderung  sulit. Sebanyak  42,6%  mahasiswa  sangat  setuju  dan 36,1%  setuju  jika  mereka  akan  terdorong  untuk tetap menyelesaikan tugas. Gambar 5 menunjukkan kemauan mahasiswa dalam menyelesaikan tugas meskipun sulit.
Gambar 5. Presentase kemauan mahasiswa mengerjakan tugas meskipun sulit
Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa motivasi  sangat  berpengaruh  pada  proses  belajar
(Fitriyani,  Fauzi,  &  Sari;  2020).  Keinginan  untuk menyelesaikan  tugas  tersebut  didorong  oleh  rasa keingintahuan  pada  mahasiswa  yang  tinggi, sehingga  keingintahuan  tersebut  mendorong mahasiswa  untuk  menemukan  apa  yang  ingin diketahuinya  (Fauzi  et  al,  2017).  Keinginan  untuk mencapai  tujuan  terselesaikannya  tugas  ini merupakan  bentuk  dari  motivasi  internal  yang muncul  dari  diri  mahasiswa  (Mediawati,  2010) Motivasi  untuk  menyelesaikan  tugas  ini  juga muncul pada saat dekat dengan waktu pengumpulan  tugas.  Sebanyak  41%  mahasiwa cenderung  terdorong  untuk  menyelesaikan  tugas jika sudah dekat dengan batas waktu pengumpulan. Kecenderungan tersebut ditunjukan pada Gambar 6 berikut ini.

## Gambar 6. Presentase motivasi mahasiswa dalam mengerjakan tugas jika sudah dekat dengan dedline
Motivasi  belajar  yang  tinggi  khusunya  pada hal  mengerjakan  tugas  yang  dilakukan  mahasiswa tersebut  berpengaruh  pada  capaian  belajarnya. Anas  &  Aryani  (2014)  menyatakan  bahwa mahasiswa  yang  melaksanakan  aktifitas  belajar seperti mengikuti perkuliahan, mengrhakan tugas, dan  mengikuti  ujian  mempunyai  peluang  besar untuk berhasil.
Selama proses pembelajaran yang dilaksanakan secara daring, mahasiswa menikmati tantangan  yang  diberikan  oleh  dosen  kepada mereka. Sikap ini menunjukkan adanya kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Sebanyak  45% mahasiswa setuju bahwa tantangan yang diberikan dosen kepada mereka dapat diterima. Hal tersebut dapat dilihat dari Gambar 7 berikut ini.
3.3 3.3 27.9 45.9 19.7 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju
Ragu-ragu
Setuju Sangat setuju 3.3 18.0 36.1 42.6 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Ragu-ragu Setuju Sangat setuju
4.9 14.8 24.6 41.0 14.8 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 1 Sangat tidak setuju Tidak setuju Ragu-ragu Setuju Sangat setuju
Gambar 7. Presentase mahasiswa menikmati tantangan yang diberikan oleh dosen
Kepercayaan diri tersebut merupakan bentuk sikap  positif  terhadap  kegiatan  belajar,  yakni mahasiswa  yakin  atas  kemampuannya  sendiri untuk belajar dan menyelesaikan tugasnya dengan baik dan bertanggung jawab sehingga tidak mudah terpengaruh  oleh  orang  lain.  Kepercayaan  diri  ini juga  berhubungan  dengan  motivasi.  Seseorang yang  mempunyai  motivasi  tinggi  selalu  ingin memenuhi keinginan yang muncul dan mempunyai keterampilan dalam mengatasi permasalahan yang dihadapi. Tingkat kepercayaan diri  yang  dimiliki  mahasiswa  mempengaruhi kemampuan  belajar  mandiri  pada  mahasiswa  dan berpengaruh  pada  pengembagan  diri  mahasiswa. Mahasiswa  yang  tidak  mempunyai  rasa  percaya diri akan sulit untuk mengembangkan kemampuanya (Rochimah & Suryadi, 2018).
Pembelajaran  daring  yang  diikuti  oleh mahasiswa  juga  melatih  mahasiswa  untuk  dapat mengorganisasi waktu belajar. Mahasiswa mempunyai  otoritas  diri  dalam  mengatur  waktu untuk memahami materi perkuliahan secara lebih leluasa. Berdasarkan hasil analisis, sebanyak 47,5% mahasiwa  menyatakan  bahwa  mereka  ragu-ragu jika  mereka  mampu  merencanakan  waktu  belajar dengan  baik,  sedangkan  36,1%  lainnya  setuju  jika mereka  dapat  merencanakan  waktu  belajarnya. Hal tersebut digambarkan pada  Gambar 8  berikut ini.

## Gambar 8. Presentase mahasiswa dapat
merencanakan waktu belajar
Meskipun  demikian  mahasiswa  belum  dapat mengatur waktu belajar dengan baik. Berdasarkan analisis data, 49,2% dari mahasiswa ragu-ragu jika mereka  mampu  mengatur  waktu  belajar  mereka dengan  efektif.  Kemampuan  untuk  mengatur waktu  belajar  berhubungan  dengan  management diri. Manajemen waktu ini memberikan kontribusi kepada  seseorang  untuk  bekerja  secara  efektif, sehingga  berpengaruh  pada  kesuskesan  akademik (Kwan  &  Ko,  2002).  Gambar  9  berikut menunjukkan  kemampuan  mahasiswa  dalam mengatur waktu.

## Gambar 9. Presentase mahasiswa mampu
mengatur waktu Kemampuan mahasiswa untuk mengorganisasi  waktu  belajar  yang  cukup  baik dapat disebabkan karena selama proses pembelajaran  secara  daring  mahasiswa  masih sering  menunda  dalam  mengerjakan  pekerjaan misalnya tugas. 26% mahasiswa setuju jika mereka masih  menunda  pekerjaan  dan  sebanyak  47,5% mahasiswa  ragu-ragu  jika  mereka  menunda pekerjaan  mereka.  Hal  tersebut  tergambar  dalam Gambar 10 berikut ini.
3.3 3.3 31.1 45.9 16.4 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju
Ragu-ragu Setuju Sangat setuju 3.3 4.9
47.5 36.1 8.2 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju
Tidak setuju
Ragu-ragu Setuju
Sangat tidak setuju
13.1 49.2 26.2 11.5 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Tidak setuju Ragu-ragu Setuju Sangat setuju
Gambar 10. Presentase mahasiswa menunda menyelesaikan pekerjaan
Meskipun  demikian,  jika  dikaitkan  dengan kebiasaan mereka dalam menunda pekerjaan dan kemapuannya  menghadapi deadline ,  sebanyak 47,5%  mahasiswa  setuju  bahwa  mereka  dapat menghadapi  deadline  dengan  baik  seperti  yang tergambar pada Gambar 11 berikut ini.

## Gambar 11. Presentase kemampuan mahasiswa mengadapi deadline
Kurang  optimalnya  pengorganisasian  pada mahasiswa  ini  berhubungan  dengan  kemampuan individu  untuk  melakukan  management  diri, khusunya  waktu.  Hal  ini  berhubungan  dengan kemampuan  individu  untuk  menyusun  skala prioritas.  Akibatnya  adalah  banyak  waktu  yang terbuang  dan  pekerjaan  akan  menumpuk mendekati waktu pengumpulan tugas.
Adanya  keterbatasan  untuk  berinteraksi secara  langsung  dengan  teman  satu  kelas  dan dosen pengampu mata kuliah, mahasiwa cenderung dapat bekerja secara mandiri. Sebanyak 42,6%  mahasiwa  setuju  bahwa  selama  belajar secara daring, mereka suka untuk bekerja sendiri, misalnya  baik  untuk  mempelajari  materi  kuliah yang  telah  disediakan  oleh  dosen  maupun  untuk mengerjakan  tugas.Hal  tersebut  tergambar  pada Gambar 12 berikut ini.
Gambar 12. Presentase mahasiswa suka bekerja sendiri
Berdasarkan  teori self-regulated  learning (Zimmerman,  1989),  kemampuan  mahasiswa untuk bekerja secara mandiri menunjukkan bahwa mereka  mempunyai  kesadaran  diri  atas  potensi yang dimiliki dan dapat menggunakannyaa dengan baik dalam proses pengaturan diri terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.
Kemandirian yang dimiliki mahasiswa Pendidikan  biologi  dapat  dikembangkan  melalui serangkaian  program  pembelajaran,  yaitu  melalui perkuliahan
dan praktikum. Kegiatan
pembelajaran  yang  dilaksanakan  berpusat  pada mahasiswa.
Kemandirian belajar dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik.  Jalil,  Sbeih,  Boujettif (2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student-  centered learning  approach )  dapat  meningkatkan  perilaku positif  pada  pembelajaran  sains,  meningkatkan ketercapaian  pembelajaran,  dan  membangun kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  diri  untuk belajar  sains  secara  mandiri.  Mengembangkan kemampuan  mahasiswa  sebagai  pembelajar mandiri  dapat  dilakkan  dengan  memfasilitasi mereka  untuk  mengembangkan  kemandiriannya melalui program-program khusus untuk meningkatkan self-efficacy dan self-esteem mahasiwa (Macaskill & Donovan, 2013). Selain itu, pembelajaran  mandiri  juga  merupakan  elemen penting  dalam  menciptkan  pembelajaran  yang berkualitas (Rochimah & Suryadi, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  mahasiswa Pendidikan  Biologi  dapat  mengimplementasikan aspek-aspek  pembelajar  mandiri secara  baik  pada aspek tanggung jawab terhadap proses pembelajaran,  keinginan  untuk  mencari  sumber-
1.6 19.7 47.5 26.2 4.9 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju Ragu-ragu Setuju Sangat setuju 1.6 3.3 23.0 47.5 23.0 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju
Ragu-ragu
Setuju Sangat setuju 4.9 16.4 24.6 42.6 11.5 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Sangat tidak setuju Tidak setuju Ragu-ragu Setuju Sangat setuju
sumber  informasi  baru,  menerima  pengalaman baru  serta  cara-cara  baru  dalam  pembelajaran. Mahasiswa  juga  mempunyai  motivasi  yang  tinggi dalam  menyelesaikan  tugas  dan  tantangan  yang diberikan oleh dosen. Selama proses pembelajaran daring berlangsung mahasiswa mempunyai kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Meskipun  demikian mahasiswa  Pendidikan  biologi  belum  mempunyai kemampunan manajemen waktu yang baik karena belum  secara  optimal  mampu  mengatur  waktu belajar selama mengikuti perkuliahan jarak jauh.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, M., & Farida Aryani. (2014). Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal  Peneltian  Pendidikan INSANI . 16(1). 41-46.
Chan,  V.  (2001).  Readiness  for  learner  autonomy: what  do  our  learners  tell  us? Teaching  in Higher Education , 6(4), 505 – 518.
Chene,  A.  (1983).  The  concept  of  autonomy  in adult education: A philosophical discussion.
Adult Education Quarterly . 34(1). 38 – 47. Dickinson, L. (1992). Learning Autonomy 2: Learner training  for  language  learning .  Dublin: Authentik.
Fazey,  D.M.,  and  J.A.  Fazey.  (2001).  The  potential for  autonomy  in  learning:  Perceptions  of competence,  motivation  and  locus  of control in first-year undergraduate students. Studies  in  Higher  Education. 26(3). 345 – 61.
Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  &  Atok,  R.  Al.  (2017). Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan Peduli  Sosial  melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS . 2(2). 27 – 36.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  (2020).  Motivasi Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran . 6(2).
Holec,  H.  1981.  Autonomy  in  foreign  language learning. Oxford: Oxford University Press.
Jalil,  Pasl  A,  M.  Z.  Abu  Sbeih,  M.  Boujettif  and  R. Barakat.  (2009).  Autonomy  in  Science Education: A Practical Approach in Attitude Shifting  Towards  Science  Learning. Journal of Science Education and Technology . 18(6), 476-486.
Kwan, A. S. F., & Ko, E. I. (2002). More on Helping University  Students  To  Manage  Their  Time Better. Hong  Kong:  City  University  of Hongkong.
Little,  D.  (1991). Learner  Autonomy:  Definitions, issues  and  problems. Dublin:  Authentic Limited.
Long,  H.B.  (1998).  Theoretical  and  practical implications  of  selected  paradigms  of  self- directed  learning.  In Developing  paradigms for  self-directed  learning ,  ed.  H.B.  Long  & Associates,  1 – 14.  Norman,  OK:  Public Managers  Centre,  College  of  Education, University of Oklahoma.
Macaskill,  A.,  &  Denovan,  A.  (2013).  Developing autonomous learning in first year university students  using  perspectives  from  positive psychology. Studies in Higher Education. 38 (1). 124-142.
Macaskill, A. & Taylor, E. (2010). The Development of a Brief Measure of Learner Autonomy in University  Students. Studies  in  Higher Education. 35(3). 351-359.
Mediawati, Elis. (2010). Pengaruh Motivasi Belajar
Mahasiswa Dan Kompetensi Dosen Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  Dinamika  Pendidikan . 5(2). 134-146.
Orakci,  Senol  &  Yucel  Gelisli.  (2017).  Learner Autonomu  Scale:  A  Scale  Development Study. Malaysian Onine Joirnal of
Educational Sciences . 5(4).25-35.
Rochimah,  N.,  Suryadi.  (2018).  Pengaruh  Motivasi Berprestasi Dan Kepercayaan Diri Terhadap Belajar Mandiri Mahasiswa. El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 1(1).
Santyasa, I.W. (2013). Pembelajaran Sains Inovatif: Strategi Self-Regulated  Learning sebagai Fasilitas  Belajar  Alternatif  dalam  Rangka Menjawab Tantangan Abad Ke-21. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan  Sainsi  di  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Scott, G.W., J. Furnell, C.M. Murphy & R. Goulder (2015)  Teacher  and  student  perceptions  of the  development  of  learner  autonomy;  a case study in the biological sciences. Studies in Higher Education. 40:6, 945-956.
Trilling,  B.  &  Fadel,  C.  (2010). 21 st Century  Sills: learning for Life in Our Times. San Fransisco: Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Woolfe,  R.  (1992). Experiential  learning  in workshops.  In  Hobbs,  T.  (ed.)  1992.
Experiential  training:  practical  guidelines . London: Tavistock/ Roudledge, 1- 13.
Zimmerman, B.J. (1989). A Social Cognitive View of Self-Regulated  Academic  Learning. Journal of Educational Psychology. 81. 0022-0663.