## BAHASA GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA JERMAN DI SMA
a Febia Dwiana Cindy Kalista, b Rosyidah a,b Universitas Negeri Malang e-mail: febiadwiana.1602416@students.um.ac.id

## ABSTRACT
This article is a result of literature review that aims to explain teacher talk in context of  teaching  and  learning  German  as  a  foreign  language  at  senior  high  schools. Therefore, some relevant theories are studied, reviewed, compared and presented by the author in order to obtain the aims of this research. The result showed that teaching and learning German as a foreign language, German language should be applied by the  students  not  only  as  a  learning  object  but  also  as  their  daily  practice.  German language as the teacher talk has a broad influence towards students’ German learning outcomes. Based on the general purpose of teacher talk, which is to make the delivered message easily understood by the students, teachers use modified German language in teaching and learning process. In this case, teachers modify their language to fit the students’  German  skill  by  considering  the  linguistic  order  such  as  simplifying sentences, talking slowly, making the clearer articulation, and using vocabulary that has been known by the students. To discover the tendency of German language used by teachers in class, it is necessary to analyze teacher talk. To analyze teacher talk we can use Flanders Interaction Analysis Categories (FIAC). It is one of the instruments of social interaction analysis.
Keywords : analysis, German as a foreign language, interaction, senior high school.

## PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  menuntut  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat kepada siswa. Dengan pendekatan ini, siswa diharapkan dapat terlibat secara aktif  untuk  membangun  pengetahuannya  secara  mandiri  agar  siswa  mempunyai pemahaman yang lebih mendalam, sehingga dapat meningkatkan kualitas pengetahuan siswa. Walaupun saat ini implementasi kurikulum 2013 menuntut pembelajaran yang berpusat  kepada  siswa,  peran  guru  tidak  serta  merta  hilang.  Terkait  peran  guru, Borgmann (2018) menyatakan bahwa peran guru terus berubah. Saat ini, guru tidak lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  menjadi  fasilitator bagi siswa dalam proses pembelajaran.
Ritonga  (2015),  dalam  artikelnya  yang  berjudul  “Isu-Isu  Kritis  dalam Pendidikan  Mengenai  Kompetensi  Guru/Dosen  pada  Abad  21”  menyatakan  bahwa guru  sebagai  subsistem  pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mempunyai kompetensi yang menjadi tolok ukur dalam melaksanakan tugasnya di kelas. Salah satu kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru adalah Kompetensi Pedagogik. Kompetensi Pedagogik meliputi pemahaman terhadap siswa  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  bersifat  komunikatif (Ritonga, 2015).
Berkaitan  dengan  penjelasan  sebelumnya,  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa asing  tidaklah  mudah.  Kondisi  ideal  pembelajaran  bahasa  asing  adalah  ketika  guru dapat  menciptakan  lingkungan  bahasa  asing  dalam  proses  pembelajaran.  Namun, sebagaimana  yang  terungkap  dalam  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Marsella (2020), penggunaan bahasa Indonesia dalam pembelajaran bahasa asing dinilai lebih efektif dan menghemat waktu. Artinya, guru tidak perlu repot menggunakan bahasa asing  dan  kemudian  menjelaskan  artinya  atau  mengulang  perkataan  mereka  hingga siswa  mengerti.  Di  samping  itu,  hasil  penelitian  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa siswa lebih nyaman jika guru menggunakan bahasa Indonesia dalam interaksi di kelas. Tentunya situasi tersebut tidak mendukung lingkungan pembelajaran bahasa asing dan tidak dapat membiasakan siswa menggunakan bahasa asing target.
Penjelasan di atas mengindikasikan adanya kesenjangan antara kondisi ideal dan kondisi riil dalam pembelajaran bahasa asing. Untuk mengatasi kesenjangan tersebut, perlu  ada  upaya  untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  bahasa  asing  yang  ideal, khususnya  dari  para  guru  terkait,  dengan  menjadikan    bahasa  asing  yang  diajarkan sebagai  bahasa  guru  pada  saat  mengajar.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Nunan (dalam Ma, 2006) menyatakan bahwa peran bahasa guru tidak hanya untuk mengelola kelas,  tetapi  juga  untuk  proses  akuisisi  bahasa  asing  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu, menurut Gebhard (dalam Khusnaini, 2019), dalam pembelajaran bahasa asing, bahasa guru merupakan input yang penting bagi siswa. Dengan demikian, sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Walsh  (dalam  Wang,  2014),  dalam  pembelajaran  bahasa  asing, bahasa asing tersebut tidak hanya menjadi objek yang dipelajari, tetapi juga sebagai bahasa pengantar dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlu  ditekankan  kepada  para  guru,  bahwa bahasa  guru,  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  merupakan  bagian  yang krusial dari pembelajaran. Bentuk-bentuk bahasa yang digunakan oleh guru dan cara guru menggunakannya tidak hanya menentukan seberapa baik mereka mengajar, tetapi juga  menjamin  siswa  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Terkait  dengan  penjelasan sebelumnya,  Gharbavi  &  Iravani  (2014)  menganalogikan  pentingnya  bahasa  guru sebagai  salah  satu  penentu  keberhasilan  belajar  siswa  melalui  cerita  pendek  yang bercerita tentang seekor katak yang dapat keluar dari lubang yang sangat dalam berkat
kegigihannya,  padahal  katak  lainnya  menyuruh  ia  untuk  menyerah  dan  mati  saja  di dalam lubang. Hal yang menarik dari cerita pendek ini adalah katak yang gigih tersebut mengalami ketulian dan ia mengira bahwa katak lainnya memberi semangat agar ia tidak  menyerah.  Dari  cerita  pendek  tersebut,  Gharbavi  &  Iravani  (2014) menyampaikan pesan moral bahwa perkataan yang positif akan membantu seseorang menghadapi masalah yang sulit. Sebaliknya, kata-kata yang negatif mungkin saja akan menghancurkan  keinginan  seseorang  untuk  terus  mencoba  (Gharbavi  &  Iravani, 2014). Dari penjelasan tersebut, dapat dikatakan bahwa bahasa guru menentukan hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa.
Nunan  &  Bailey  (dalam  Arif,  Zaim,  &  Refnaldi,  2019)  menyatakan  bahwa proses pembelajaran yang baik melibatkan interaksi dari komponen di kelas, yaitu guru dan siswa. Artinya, baik guru maupun siswa harus memiliki kesediaan untuk terlibat dalam interaksi di kelas. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan interaksi antara guru  dan  siswa  yang  diharapkan  dapat  menyebabkan  perubahan  perilaku  siswa menjadi  lebih  baik. Untuk  itu,  diperlukan  usaha  para  guru  untuk  menciptakan  kelas yang interaktif. Mereka  juga harus kreatif dan aktif untuk mempertahakan kelas agar tetap interaktif (Eisenring & Margana, 2018).
Mengingat  bahasa  guru  merupakan  bagian  yang  krusial  dalam  pembelajaran, analisis  bahasa  guru  perlu  dilakukan.  Dengan  menganalisis  bahasa  guru,  dapat diperoleh  pola  bahasa  guru  saat  berinteraksi  dengan  siswa  (Bonyadi,  2019).  Pola bahasa  guru  mengindikasikan  kecenderungan  guru  saat  mengajar.  Apakah  guru cenderung  mentransfer  ilmu  atau  justru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran. Dengan kata lain, sebagaimana yang dikemukakan oleh Avila (2019), siswa  akan  mempunyai  kontribusi  terhadap  pembelajaran  bahasa,  jika  guru memberikan peluang kepada siswa. Pentingnya analisis bahasa guru dalam interaksi kelas dijelaskan oleh Yanfen & Yuqin (dalam Nasir, Yusuf, & Wardana, 2019), yaitu bahwa bahasa guru yang tepat dapat menciptakan suasana kelas yang baik, sehingga hubungan antara guru dan siswa dapat terjalin dengan baik dan peluang interaksi antara guru dan siswa lebih besar.
Dalam  konteks  tulisan  ini,  bahasa  guru  merujuk  pada  bahasa  Jerman  yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan informasi, pengetahuan, dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran. Dengan bahasa Jerman sebagai bahasa guru, siswa akan terbiasa memahami informasi dalam bahasa Jerman atau bahkan menggunakan bahasa Jerman  untuk  berinteraksi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Penjelasan  tersebut didasari  oleh  Miculinić  &  Vinković  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  untuk menciptakan lingkungan pembelajaran bahasa target, seyogianya guru menggunakan bahasa target sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  bahasa  Jerman  yang  digunakan  oleh  guru  dapat memberikan pengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran bahasa Jerman. Oleh sebab itu,  guru  bahasa  Jerman  dituntut  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  Jerman  siswa.  Dengan  memaksimalkan penggunaan  bahasa  Jerman,  siswa  akan  terbiasa  menggunakan  bahasa  Jerman.  Hal tersebut  juga  didasari  oleh  pendapat  Dulay  (dalam  Wang,  2014)  yang  menyatakan bahwa  guru  bertanggung  jawab  menciptakan  lingkungan  bahasa  asing  bagi  siswa karena guru mengajar bahasa yang tidak digunakan oleh komunitas yang lebih luas, yaitu  masyarakat.  Dengan  kata  lain,  guru  bahasa  Jerman  perlu  menghindari penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  terlalu  sering  karena  dapat  menyebabkan lingkungan pembelajaran bahasa Jerman tidak maksimal.
Tulisan ini menjelaskan pentingnya penggunaan bahasa Jerman oleh guru untuk akuisisi bahasa Jerman oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Jerman sebagai bahasa asing di SMA. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam tulisan ini disajikan pandangan tentang  bahasa  guru  secara  mendalam  dengan  cara  membahas  berbagai  teori  yang relevan.

## PEMBAHASAN

## A. Permasalahan Umum dalam Pembelajaran Bahasa Asing
Pembelajaran  bahasa  asing  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dari  mata pelajaran  lain,  seperti  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial,  matematika dan  sebagainya.  Pada  dasarnya,  pembelajaran  bahasa  asing  menuntut  penguasaan berbahasa  sekaligus  pengetahuan  tentang  kebahasaan  (Suherman,  2011).  Secara umum, pembelajaran bahasa asing meliputi pembelajaran keterampilan mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Di  samping  empat  keterampilan tersebut,  keterampilan  tentang  tata  bahasa  juga  diajarkan  untuk  meningkatkan penguasaan  empat  keterampilan berbahasa.  Namun  dalam  praktiknya, pembelajaran bahasa  asing  lebih  menekankan  pada  aspek  pengetahuan  tentang  bahasa,  sementara aspek  penguasaan  bahasa  sering  diabaikan  dan  dianggap  tidak  begitu  penting (Suherman, 2011).
Permasalahan  lain  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  adalah  f oreign  language anxiety pada siswa (Oflaz, 2019). Artinya, siswa akan merasa cemas karena mereka menghadapi  bahasa  asing  baru  yang  sedang  mereka  pelajari.  Di  samping  masalah kecemasan, terdapat budaya malu yang melekat pada siswa di Indonesia. Mereka akan merasa  malu  terhadap  guru  dan  siswa  lainnya  ketika  mereka  melakukan  kesalahan dalam  pembelajaran  bahasa asing, seperti  salah menggunakan tata bahasa dan  salah mengucapkan kata.
Mengajar  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing  ( Deustch  als  Fremdsprache ) merupakan  tantangan  bagi  guru.  Sesuai  dengan  pengertiannya, Deutsch  als Fremdsprache adalah pembelajaran bahasa Jerman bagi pembelajar dari luar negara- negara  yang  berbahasa  Jerman  dan  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  hanya berlangsung  di  kelas  (Pädagogische  Hochschule  Freiburg,  2016).  Dengan  kata  lain, kesempatan siswa untuk mempraktikkan bahasa Jerman di luar kelas sangat terbatas. Oleh karena itu, guru perlu memaksimalkan penggunaan bahasa Jerman di kelas.
Berbeda dengan Deutsch als Fremdsprache, Deutsch als Zweitsprache (bahasa Jerman  sebagai  bahasa  kedua)  merupakan  pembelajaran  yang  berada  lingkungan berbahasa  Jerman  yang  mempunyai  tujuan  agar  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan bahasa  Jerman  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pädagogische  Hochschule  Freiburg, 2016). Hal tersebut mendukung siswa dalam mempraktikkan bahasa Jermannya di luar kelas.

## B. Bahasa Guru sebagai Input untuk Akuisisi Bahasa oleh Siswa
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  pada  bagian  permasalahan  umum  dalam pembelajaran bahasa asing, bahasa guru merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. Sesuai dengan definisi bahasa guru menurut Krashen (dalam Eisenring &  Margana,  2018),  bahasa  guru  adalah  bahasa  yang  digunakan  dalam  berbagai kegiatan  di  kelas  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing.  Secara  garis  besar,  bahasa  guru dalam konteks pembelajaran bahasa adalah ragam bahasa yang digunakan oleh guru untuk mengajar dan mengelola kelas. Bahasa guru mempunyai ciri khas tertentu yang
biasa dikenal sebagai fitur-fitur bahasa yang digunakan guru agar siswa dapat belajar bahasa dengan baik.
Krashen  (dalam  Ghazali,  2012)  berpendapat  bahwa  terdapat  dualisme  sistem belajar bahasa asing, yaitu akuisisi dan pembelajaran bahasa. Ia menegaskan bahwa akuisisi bahasa merupakan proses alamiah karena akuisisi bahasa berlangsung tanpa adanya  campur  tangan  dari  lingkungan  belajar  siswa.  Di  sisi  lain,  pembelajaran merupakan kegiatan yang disengaja oleh guru untuk menciptakan lingkungan belajar (Ghazali, 2012). Pandangan Krashen tersebut ditinjau oleh Bialystok (dalam Ghazali, 2012) yang menyatakan bahwa seyogianya belajar bahasa asing memerlukan proses yang  alamiah  dan  tidak  alamiah.  Ia  menjelaskan  bahwa  akuisisi  bahasa  asing  oleh siswa  merupakan  proses  alamiah,  sedangkan  proses  tidak  alamiah  berupa pembelajaran yang berlangsung di kelas. Pembelajaran dikatakan sebagai proses yang tidak  alamiah  karena  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  pembelajaran  perlu dipersiapkan oleh guru (Ghazali, 2012). Dengan kata lain, belajar bahasa asing tidak hanya berlangsung dengan mengandalkan akuisisi bahasa (proses alamiah) oleh siswa saja,  tetapi  juga  ditunjang  dengan  perencanaan,  persiapan,  dan  segala  bentuk  usaha guru  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  bahasa  asing  (proses  tidak alamiah).  Dengan  demikian,  perlu  ditekankan  dalam  tulisan  ini  bahwa  akuisisi  dan pembelajaran bahasa berlangsung secara bersamaan.
Walsh (dalam Wang, 2014) mengemukakan bahwa bahasa guru penting untuk target  akuisisi  bahasa  asing.  Untuk  menghasilkan  dampak  terbaik  dari  bahasa  guru, keefektifan  bahasa  guru  perlu  dipertimbangkan  dan  dianalisis.  Keefektifan  bahasa guru  dalam  konteks  ini  adalah  bagaimana  guru  memodifikasi  bahasanya,  sehingga dapat mempermudah siswa belajar, membuat siswa percaya diri untuk berpartisipasi dalam  interaksi  di  kelas,  dan  mendukung  siswa  untuk    menggunakan  bahasa  asing (Walsh, 2011).

## C. Bahasa Guru dalam Upaya Akuisisi Bahasa Jerman oleh Siswa
Untuk meningkatkan akusisi bahasa dalam pembelajaran, seyogianya dilakukan upaya  oleh  komponen  di  dalam  kelas,  yaitu  guru  dan  siswa.  Tulisan  ini  lebih menitikberatkan  upaya  guru  dalam  akuisisi  bahasa  Jerman  oleh  siswa.  Walaupun implementasi  Kurikurum  2013  yang  menuntut  pembelajaran  yang  berpusat  kepada siswa  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman,  namun  guru  sebagai  inisiator dalam  pembelajaran  harus  terlebih  dahulu  menjalankan  perannya.  Salah  satu  upaya dalam  akuisisi  bahasa  asing  adalah  melalui  input  bahasa  guru.  Sebagaimana  yang tertuang  dalam  Silabus  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Mata  Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Jerman  (2016),  setelah  siswa  belajar  bahasa/sastra  Jerman  di SMA/MA,  diharapkan  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  Jerman  tingkat  A1  secara lisan  dan  tulisan  sesuai  dengan  standar Gemeinsame  Europäische  Referenzrahmen (GER).  Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  dalam  proses pembelajaran  perlu  menyesuaikan  bahasa  yang  digunakannya  dengan  kemampuan bahasa siswa (A1), agar akuisisi bahasa oleh siswa berjalan dengan baik. Salah satu upaya  guru  untuk  hal  tersebut  adalah  dengan  memodifikasi  bahasanya.  Modifikasi dalam hal ini adalah penyederhanaan bahasa guru.
Walsh  (2011)  memaparkan  tiga  alasan  guru  memodifikasi  bahasanya  dalam pembelajaran bahasa asing. Pertama, siswa harus memahami perkataan guru jika siswa ingin belajar dengan baik. Perkembangan belajar siswa tidak akan meningkat apabila siswa  tidak  memperhatikan  dan  memahami  perkataan  guru.  Kedua,  guru  adalah ‘model’  bagi  siswa  dalam  mempraktikkan  keterampilan  berbahasanya,  contohnya
dalam hal pelafalan kata, intonasi, kalimat, dan penekanan kata. Alasan kedua ini perlu diperhatikan  oleh  guru  ketika  mengajar.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Walsh (2011) bahwa secara umum, pelafalan guru merupakan satu-satunya input bahasa yang diterima siswa dalam pembelajaran pelafalan bahasa asing di kelas. Dengan demikian, contoh pelafalan bahasa Jerman yang diberikan oleh guru harus tepat. Ketiga, dalam pembelajaran di kelas, seringkali terjadi banyak hal, sehingga guru perlu memastikan bahwa  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dalam  situasi  tersebut.  Guru menyederhanakan  bahasa  mereka  dan  sebisa  mungkin  memberikan  karakteristik pembicaraan seperti penutur asli bahasa Jerman dengan gaya yang sederhana dan dapat dipahami  siswa.  Menurut  Salikin  (2010),  hal  tersebut  bertujuan  agar  siswa memporelah  manfaat  bahasa  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  Berdasarkan penjelasan sebelumnya terkait alasan guru memodifikasi bahasanya, terdapat pendapat tiga ahli yang menjelaskan cara-cara guru dalam memodifikasi bahasanya.

## 1. Bahasa Guru Menurut Long dan Freeman
Bahasa  guru  berkaitan  erat  dengan  linguistik.  Hal  tersebut  dikemukakan  oleh Long  &  Freeman  (dalam  Ma,  2006)  yang  menyatakan  bahwa  bahasa  guru berhubungan  dengan  penyederhanaan  bahasa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas secara sintaktis, fonologis, dan semantis. Dari sisi sintaksis, kalimat yang digunakan oleh  guru  lebih  sederhana.  Secara  fonologis,  guru  memperlambat  kecepatan  bicara, melafalkan  kata-kata  dengan  lebih  jelas,  menggunakan  intonasi  yang  tinggi  untuk kata-kata  kunci,  dan  berbicara  dengan  intensitas  jeda  waktu  lebih  sering.  Dalam domain  semantik,  kosakata  yang  digunakan  guru  terbatas.  Guru  lebih  berhati-hati dalam memilih kosakata yang sesuai dengan kemampuan bahasa Jerman siswa.

## 2. Bahasa Guru Menurut Chaudron
Dalam pembelajaran bahasa Jerman, guru perlu memperhatikan beberapa aspek bahasa  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa.  Chaudron  (dalam  Walsh,  2006) menyatakan  bahwa  penyederhanaan  bahasa  guru  mencakup  empat  aspek.  Pertama, guru menggunakan kosakata yang lebih dipahami siswa dan menghindari frasa yang bersifat  idiomatik.  Kedua,  guru  menggunakan  tata  bahasa  yang  sederhana.  Dalam kasus  ini,  menurut  Chaudron  (dalam  Walsh,  2006),  guru  biasanya  lebih  banyak menggunakan  kalimat  dengan  tempus  Präsens  (Present  Tense).  Ketiga,  guru mengurangi  kecepatan  berbicara  dan  menambah  volume  suara  mereka  ketika berbicara,  guru  lebih  mempertimbangkan  perkataan  yang  akan  disampaikan  kepada siswa, membuat jeda waktu yang lebih sering, dan menekankan kata-kata tertentu yang dianggap  penting.  Keempat,  guru  juga  memanfaatkan  gerakan  anggota  tubuh  (die Gestik),  khususnya  tangan  dan  ekspresi  wajah  (die  Mimik)  untuk  membantunya menyampaikan pesan atau informasi kepada siswa.

## 3. Bahasa Guru Menurut Walsh
Istilah  yang  digunakan  oleh  Walsh  (2011)  untuk  bahasa    guru  dalam  konteks pembelajaran di kelas adalah speech modification . Walsh menyatakan bahwa terdapat dua cara yang dapat dilakukan guru untuk memodifikasi bahasanya, yaitu modifikasi linguistik  dan  modifikasi  interaksional.  Uraian  rinci  tentang  kedua  hal  tersebut disajikan berikut ini.
Guru melakukan modifikasi lingustik dengan cara menyesuaikan berbagai aspek kebahasaan yang bertujuan untuk mendukung pemahaman siswa Walsh (2011). Dalam modifikasi  linguistik  terdapat  berbagai  cara  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk
memodifikasi  bahasanya,  yaitu  dengan  menggunakan  kosakata  yang  dipahami  oleh siswa,  tidak  menggunakan  kosakata  yang  bersifat  idiomatis  dan  regional, menyederhanakan  tata  bahasa  melalui  penggunaan  ujaran  yang  lebih  sederhana  dan pendek, menggunakan secara terbatas berbagai macam bentuk kala ( Zeitformen ) dan kata  kerja  bantu  ( Hilfsverben ),  pengucapan  yang  lebih  jelas,  dan  mengurangi kecepatan bicara (Walsh, 2011).
Guru  melakukan  modifikasi  interaksional  untuk  membantu  pemahaman  siswa dengan cara mengarahkan wacana dalam pembelajaran di kelas Walsh (2011). Dalam hal  ini,  modifikasi  yang  paling  menonjol  adalah  penggunaan  kata  transisi  untuk menandai  awal  dan  akhir  dari  tahapan  dalam  pembelajaran.  Contoh  modifikasi interaksional  yang  diberikan  oleh  Walsh  (2011)  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah penggunaan  kata okay  (ok),  jetzt  (now),  so  (so), dan na  (alright). Walsh  (2011) menyebut  kata-kata  ini  sebagai  discourse  markers.  Ia  mengibaratkan  discourse markers  sebagai  tanda  baca dalam  sebuah  tulisan. Ia juga  menambahkan, seseorang akan mengalami kesulitan apabila membaca tulisan tanpa adanya tanda baca. Dengan demikian,  guru  perlu  memanfaatkan discourse  markers ini  dengan  baik  untuk mempertahankan perhatian siswa, memberi arahan terhadap perubahan kegiatan, dan memberikan tanda awal dan akhir dari tahap pembelajaran (Walsh, 2011).
Berdasarkan  pemaparan  bahasa  guru  menurut  Long  dan  Freeman,  Chaudron, dan Walsh, dapat disimpulkan bahwa pendapat dari ketiga ahli tersebut mempunyai inti  bahasan  yang  sama  dan  saling  melengkapi.  Bahasa  guru  menurut  Walsh menyajikan  penjelasan  tentang  modifikasi  linguistik  dan  interaksional.  Bahasa  guru menurut Chaudron memiliki satu cara modifikasi yang berbeda dari pendapat kedua ahli, yaitu penggunaan bahasa tubuh guru untuk mendukung penyampaian informasi kepada siswa. Dengan demikian, bahasa tubuh guru juga merupakan bahasa guru yang mempunyai tujuan komunikasi  tertentu.

## D. Analisis Bahasa Guru
Analisis bahasa guru telah menarik minat para peneliti. Hal tersebut disebabkan karena adanya penolakan terhadap pandangan bahwa pemilihan metode pembelajaran bahasa  yang  tepat  merupakan  penentu  keberhasilan  belajar  siswa  (Ma,  2006). Mengingat  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  metode  bukan merupakan satu-satunya penentu keberhasilan belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan  pendapat  Ellis  (dalam  Ma,  2006)  yang  menyatakan  bahwa  studi  yang  telah dilakukan  tentang  perbandingan  efektivitas  metode,  seperti  metode grammar- translation, audio-lingualism , dan cognitive code , menunjukkan bahwa tidak ada salah satu dari ketiga metode tersebut yang lebih unggul dalam penerapannya. Oleh karena itu, diperlukan upaya lain agar keberhasilan belajar siswa dapat tercapai, salah satunya dengan pemanfaatan bahasa guru.
Salah  satu  instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  bahasa  guru adalah  dengan  analisis  interaksi.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Walsh  (2011) menyatakan  bahwa  analisis  interaksi  merupakan  sebuah  instrumen  yang  memiliki kategori  tertentu  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  melalui  percobaan  yang  telah dilakukan di beberapa kelas dengan suasana yang berbeda. Manfaat analisis interaksi menurut  Glaser,  Kupetz,  &  You  (2019)  adalah  untuk  memberi  gambaran  bagi  guru tentang karakteristik interaksi di kelasnya.

## E. Flander’s Interaction Analysis Categories (FIAC)
Hasil penelusuran pustaka menunjukkan bahwa terdapat tiga analisis interaksi. Analisis interaksi tersebut adalah Brown’s Interaction Analysis System (BIAS), Self- Evaluation  Teacher  Talk (SETT), dan  Flander’s  Interaction  Analysis  Categories (FIAC).  Di  antara  analisis  interaksi  yang  telah  disebutkan,  FIAC  mempunyai keunggulan.  Keunggulan  FIAC  di  antaranya  adalah  analisis  interaksi  ini  mudah digunakan oleh pengamat, dapat menjadi umpan balik bagi guru dan peserta pelatihan guru, dapat mengetahui kondisi emosi di kelas, dan analisis ini dapat digunakan oleh pengamat lain yang tidak dapat hadir di kelas (Amatari, 2015).
FIAC digunakan untuk menganalisis arah interaksi antara guru dengan siswa dan arah  interaksi  antara  siswa  dengan  guru.  Dalam  analisis  interaksi  ini,  bahasa  guru terdiri dari bentuk-bentuk bahasa yang digunakan oleh guru untuk menerima perasaan siswa, memuji dan memberi dorongan, bercanda, menerima atau memanfaatkan ide- ide siswa, mengajukan pertanyaan, memberi informasi, mengoreksi tanpa ada unsur penolakan,  memberikan  pengarahan/bimbingan,  mengkritik  kebiasaan  siswa,  dan mengkritik respons siswa (Moskowitz dalam Brown, 2001). Dengan demikian, FIAC dapat digunakan dengan mudah untuk menganalisis bahasa guru dalam pembelajaran. Bahasa  guru  dalam  FIAC  dapat  memberi  pengaruh  langsung  dan  pengaruh  tidak langsung.  Menurut  Amatari  (2015),  pengaruh  langsung  merupakan  tindakan  yang diberikan  oleh  guru  untuk  mengontrol  tindakan  siswa  di  kelas.  Pengaruh  langsung memiliki  dampak  terhadap  kurangnya  kebebasan  siswa,  sedangkan  pengaruh  tidak langsung  merupakan  tindakan  yang  diambil  oleh  guru  untuk  mendorong  dan mendukung  partisipasi  siswa  (Amatari,  2015).  Akibatnya,  siswa  lebih  leluasa melakukan  peranannya  dalam  pembelajaran.  Mozkowitz  (dalam  Brown,  2001) memaparkan Flander’s Interaction Analysis Categories (FIAC) beserta contoh-contoh ungkapan  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  bahasa  Jerman.  Untuk  lebih  jelasnya, perhatikan tabel berikut ini.
Tabel 1. Flander’s Interaction Analysis Categories (FIAC) dan Contoh Ungkapan Guru
Area Kategori
Penjelasan dan Contoh Ungkapan
Pengaruh Tidak Langsung dari Bahasa Guru 1. Menerima perasaan siswa dengan tidak mengancam siswa, menerima, mendiskusikan, mengomunikasikan pemahaman  tentang  perasaan  siswa.  Contoh: Wie  geht’s euch? Seid ihr alle gut? 2. Memuji  dan  memberi  dorongan  dengan  memuji  siswa setelah menjawab pertanyaan, memberi dorongan kepada siswa  untuk  melanjutkan,  memberi  mereka  kepercayaan diri, dan memberitahu jika siswa menjawab dengan benar. Contoh: Richtig! / Ganz richtig! / Weiter so!
Bercanda  dengan  mencoba  memberikan  lelucon  untuk melepaskan ketegangan di kelas. 3. Menerima atau  memanfaatkan ide-ide  siswa dengan  cara mengklarifikasi,  menafsirkan,  dan  meringkas  ide  siswa. Mengulang  ucapan  siswa  setelah  mereka  berpartisipasi. Contoh: Das ist eine gute Idee! 4. Mengajukan pertanyaan yang dapat diantisipasi jawabannya oleh siswa. Contoh: Wer möchte Nummer eins antworten?
Pengaruh Langsung dari Bahasa Guru 5. Memberi informasi, fakta, opini, atau ide. Contoh Habt ihr schon einmal gewusst, dass... Mengoreksi siswa yang telah melakukan kesalahan tanpa menggunakan  kata-kata  yang  mengandung  kritik  dan penolakan.  Contoh: Sehr  gut!  Aber  könnt  ihr  noch  ein bisschen mehr dazu sagen? 6. Memberikan pengarahan/bimbingan dengan cara
memberikan  petunjuk  atau  perintah  kepada  siswa  untuk dilaksanakan/ditaati dan memfasilitasi seluruh kegiatan di kelas. Contoh: Bitte sammelt die Zettel ein!
7. Mengkritik kebiasaan siswa: Menolak kebiasaan siswa dan mengubah  perilaku  yang  tidak  dapat  diterima  menjadi perilaku  yang  dapat  diterima,  mengomunikasikan kemarahan,  gangguan,  dan  ketidakpuasan  terhadap  apa yang  telah  siswa  lakukan.  Contoh: Bitte  stört  nicht euer/eure  Mitschüler(in)! Bahasa Siswa 8. Siswa  merespons  guru:  siswa  memberikan  pernyataan yang diminta guru. 9. Siswa berbicara atas inisiatif sendiri dan bertanya sesuatu kepada guru untuk mendapatkan klarifikasi. 10. Hening: Interaksi berhenti. Saat tidak ada interaksi verbal, tidak  ada  interaksi  saat  diberi  bahan  audiovisual  seperti video dan sebagainya.
Bahasa  guru  dalam Flander’s  Interaction  Analysis  Categories (FIAC)  menunjukkan bahwa  bahasa  guru  tidak  hanya  berkaitan  dengan  transfer  ilmu.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Lerang, Ertesvåg & Havik (2018), guru tidak hanya sekedar mentransfer ilmu,  tetapi  juga  mempunyai  tugas  untuk  memberikan dukungan emosional  kepada  siswa. Hal tersebut tampak baik pada pengaruh langsung maupun pada pengaruh tidak langsung dari bahasa  guru,  seperti  menerima  perasaan  siswa,  memuji,  memberi  dorongan,  mengkritik kebiasaan buruk siswa, dan memberi arahan dan bimbingan. Menurut Hattie (dalam Lerang, Ertesvåg,  &  Havik,  2018),  gaya  guru  mengajar  dan  dukungan  guru  juga  merupakan  faktor fundamental yang menjadikan siswa sukses dalam  belajar.

## F. Analisis  Interaksi  Menggunakan  Flander’s  Interaction  Analysis  Categories (FIAC)
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Thamarasseri (2018), FIAC merupakan sebuah instrumen  pengamatan  yang  digunakan  untuk  menganalisis  perilaku  verbal  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  terdapat  pedoman  analisis interaksi  menggunakan  FIAC.  Pedoman  tersebut  dipaparkan  secara  lengkap  oleh  Amatari (2015)  dalam  artikelnya  yang  berjudul “The  Instructional  Process:  A  Review  of  Flanders’ Interaction Analysis in a Classroom Setting”.
Secara garis besar, dalam proses analisis interaksi menggunakan FIAC, dikenal istilah encoding dan decoding .  Thamarasseri  (2018)  menyatakan  bahwa encoding adalah  proses pengamatan interaksi di dalam kelas dan mencatat nomor-nomor kategori dalam FIAC yang melambangkan  bahasa  guru,  bahasa  siswa,  dan  kondisi  hening  yang  muncul  dalam pembelajaran  di  kelas.  Lebih  lanjut,  ia  menjelaskan  bahwa decoding adalah  proses  tabulasi nomor-nomor kategori yang telah diperoleh dari hasil pengamatan ke dalam matriks analisis interaksi dan interpretasi matriks analisis interaksi.

## SIMPULAN
Sulitnya  pembelajaran  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing  tercermin  pada proses  pembelajaran  yang  menuntut  guru  untuk  meningkatkan  kognitif  siswa  dan menciptakan  lingkungan  pembelajaran  berbahasa  Jerman  di  kelas.  Hal  tersebut merupakan tantangan bagi setiap guru bahasa Jerman dan guru-guru bahasa asing lain untuk  menyeimbangkan  kedua  hal  tersebut  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik. Idealnya, bahasa guru dalam pembelajaran bahasa Jerman adalah bahasa Jerman dan diharapkan bahasa Jerman yang digunakan oleh guru dapat menjadi salah satu faktor pendukung untuk meningkatkan kemampuan bahasa Jerman  siswa.
Dari  segi  penggunaan  bahasa,  terdapat  fakta  bahwa  guru  memodifikasi bahasanya.  Secara  garis  besar,  guru  memodifikasi  bahasanya  dengan  cara menyederhanakan  semua  aspek  kebahasaan.  Hal  tersebut  berhubungan  dengan pemrosesan input bahasa yang menuntut input bahasa yang dapat dipahami oleh siswa. Bahasa asing tersebut, dalam hal ini bahasa Jerman yang digunakan oleh guru harus disesuaikan dengan kemampuan bahasa siswa, agar informasi yang disampaikan oleh guru  dapat  dimengerti  oleh  siswa.  Untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  perilaku verbal  guru,  dapat  dilakukan  analisis  bahasa  guru  dalam  berinteraksi  dengan  siswa dengan  menggunakan instrumen Flander’s Interaction Analysis Categories (FIAC). Dengan  demikian,  dalam  upaya  meningkatkan  penggunaan  bahasa  Jerman  dalam pembelajaran, bahasa guru yang dimodifikasi dapat mengurangi penggunaan bahasa pertama  (B1)  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman.  Di  sisi  lain,  FIAC  dapat memberikan  gambaran  tentang  gaya  mengajar  guru  dan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kualitas mengajar guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Amatari, V. O. (2015). The instructional process: A review of Flanders’ Interaction Analysis in a classroom setting. International Journal of Secondary Education,
3(5), 43-49. https://doi.org/10.11648/j.ijsedu.20150305.11
Arif, Q. N., Zaim, M., & Refnaldi, R. (2019). Analyzing teacher talk in classroom. In Y.  Rozimela,  Heldi,  H.  Ardi,  A.  Arianto  (Eds).  Advances  in  Social  Sciences, Education ad Humanities Research. Paper presented at Proceedings of Seventh
International Conference on Language and Arts (ICLA 2018), Padang (pp. 311– 318). Padang, ID: Universitas Negeri Padang. https://doi.org/https://doi.org/10.2991/icla-18.2019.52
Avila,  M.  O.  C.  (2019).  Exploring  teachers’  and  learners’  overlapped  turns  in  the language  classroom:  Implications  for  classroom  interactional  competence. Studies  in  Second  Language  Learning  and  Teaching,  9(4),  581–606. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.4.2
Bonyadi, A. (2019). Discourse analysis and language pedagogy: A review. Journal of
Teacher Education for
Sustainability,
21(1), 128–136.
https://doi.org/10.2478/jtes-2019-0010
Borgmann,  D.  (2018).  Verschiedene  Lehrerrollen  (Moderator,  Wissensvermittler, Organisator  etc)  [Different  teacher  roles  (moderator,  conveyor  of  knowledge, organizer etc]. Retrieved from https://www.grin.com/document/429370
Brown,  H.  D.  (2001).  Teaching  by  principle:  An  interactive  approach  to  language pedagogy (2nd ed.). New-York, US: Longman Pearson Education.
Eisenring, M. A. A., & Margana, M. (2018). An analysis of teacher  talk in a senior high  school  in  Palu  ,  Central  Sulawesi  through  the  use  of  Self-Evaluation  of Teacher  Talk  (SETT).  Journal  Pendidikan  Humaniora,  6(4),  188–200. http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/11526
Gharbavi, A., & Iravani, H. (2014). Is teacher talk pernicious to students? A discourse analysis of teacher talk. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 98, 552–561. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.451
Ghazali,  S.  (2012,  September  14).  Mewujudkan  Pemerolehan  Bahasa  dalam Pembelajaran di dalam Kelas. Retrieved from http://library.um.ac.id/index.php/Pidato-Pengukuhan-Guru-Besar/mewujudkan- pemerolehan-bahasa-dalam-pembelajaran-di-dalam-kelas-prof-dr-h-a-syukur- ghazali-mpd.html
Glaser, K., Kupetz, M., & You, H. J. (2019). ‘Embracing social interaction in the L2 classroom:  perspectives  for  language  teacher  education’–an  introduction. Classroom Discourse, 10(1), 1–9. https://doi.org/10.1080/19463014.2019.1571260
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Silabus Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Jerman SMA/MA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khusnaini, N. (2019). The analysis of teacher talk and the characteristic of classroom interaction  in  English  for  young  learner.  ELT  Forum:  Journal  of  English Language Teaching, 8(2), 166–174. https://doi.org/10.15294/elt.v8i2.32716\
Lerang, M. S., Ertesvåg, S. K., & Havik, T. (2018). Perceived classroom interaction, goal  orientation  and  their  association  with  social  and  academic  learning outcomes.  Scandinavian  Journal  of  Educational  Research,  63(3),  1–22. https://doi.org/10.1080/00313831.2018.1466358
Miculinić,  M.  L.,  &  Vinković,  M.  L.  (2017).  Wie  gut  beherrschen Germanistikstudenten  und  Deutschlehrer  in  Kroatien  die  Unterrichtssprache Deutsch?  Eine  Erhebung  der  aktuellen  Sachlage  [How  well  do  students  and teachers  of  German  master  classroom  in  Croatia?  A  survey  into  the  current situation]. Zagreber Germanistische Beiträge,
26, 277–302.
https://doi.org/10.17234/zgb.26.15
Ma,  X,-Y.  (2006).  Teacher  Talk  and  EFL  in  University  Classrooms,  (Dissertation, Chongqing Normal University & Yangtze Normal University). Retrieved from https://www.asian-efl-journal.com/thesis/teachertalk-and-efl-in-university- classrooms/
Marsella, E. (2020). Exploring teachers’ use of first language (L1) in EFL classroom. Teknosastik, 18(1), 15-24. https://doi.org/10.33365/ts.v18i1.483
Nasir, C., Yusuf, Y. Q., & Wardana, A. (2019). A qualitative study of teacher talk in an EFL classroom interaction in Aceh Tengah, Indonesia. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 8(3), 525–535. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15251
Oflaz, A. (2019). The foreign language anxiety in learning German and the effects of total physical response method on students’ speaking skill. Journal of Language and Linguistic Studies, 15(1), 70–82. https://doi.org/10.17263/jlls.547616
Pädagogische  Hochschule  Freiburg.  (2016,  May  21).  Was  ist  DaF/DaZ?  [What  is German as  a foreign  language/German as  a second  language]. Retrieved  from https://www.ph-freiburg.de/studium-lehre/studiengaenge/studiengang-deutsch- als-zweit fremdsprache/was-ist-daz-daf.html
Ritonga,  D.  I.  (2015).  Isu-Isu  Kritis  dalam  Pendidikan  Mengenai  Kompetensi
Guru/Dosen pada Abad 21. Generasi Kampus, 8(1), 293–308. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/7142/6107
Salikin, H. (2018). Teacher talk in EFL classrooms a look at different perspectives.
Prosodi, 4(1), 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/prosodi.v4i1.85 Suherman, A. (2011). Pembelajaran Bahasa Asing. Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_ARAB/195105081 980031-A._SUHERMAN/ARTIKEL/PEMBELAJARAN_B_ASING.pdf
Thamarasseri,  I.  (2018).  Conceptual  aspects  of  Flander’s  Interaction  Analysis Category  System  (FIACS)  technique.  Journal  of  Educational  &  Psychological Research,  8(12),  173–179.  http://www.journa  lepr.com/images/pdf/july18/July 2018 Article_split_6.pdf
Walsh, S. (2006). Investigating classroom discourse. New York and Oxford, US and UK: Routledge. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=lbJ_AgAAQBAJ&pg=PR1&dq=walsh+in vestigating&hl=id&sa=X&ved=0ahUKEwjg4c2qtaHrAhVXcCsKHfKiAZsQ6 AEILzAB#v=onepage&q=walsh%20investigating&f=false Walsh, S. (2011). Exploring classroom discourse language in action. New York and Oxford, US and UK: Routledge. Retrieved from https://books.google.co.id/books?redir_esc=y&hl=de&id=_nSE3fPMceAC&q= discourse#v=snippet&q=modification&f=false
Wang,  H.  (2014).  The  analysis  of  teacher  talk  in  "learner-centered"  teaching  mode.
International  Journal  of  Social,  Behavioral,  Educational,  Economic,  Business and Industrial Engineering, 8(4), 1172–1174. https://pdfs.semanticscholar.org/928f/49894fba8998405fa93701048b4443df50f
4.pdf