## Kreativitas dan Keaktifan Pembelajaran Kimia Melalui Project Based
Learning Berbantuan Podcast Pada Materi Larutan Penyangga
Ayukinah 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 14 Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*ayukinah12@gmail.com

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received December 2022 Revised form December 2022 Accepted December 2022 Published online December 2022 Abstract: This classroom action research was conducted with the aim of finding a  solution to the problem of low creativity and  activeness  of  students  in  class  XI  IPA.  The  treatment applied  to  the  research  is  project-based  learning  assisted  by podcasts. The research consisted of two cycles, namely cycle I and  cycle  II.  The  data  in  the  classroom  action  research consisted  of  qualitative  data  from  observations  and quantitative data in the form of processing scores of students' creativity and activeness. The results showed that there was a significant increase in the creativity and activeness of students after the actions of cycle I and cycle II. Research performance indicators  were  achieved  in  cycle  II.  The  average  score  for each creativity indicator tested was in the very good category, with  a  score  range  of  90.89-93.11.  The  activity  of  class  XI IPA students increased by 93.27% in cycle II. This shows that the  hypothesis  is  accepted  (the  treatment  can  increase  the creativity  and  activeness  of  students).  The  application  of  the project-based learning model assisted by podcasts is effective and can be used as a solution to the problem of low creativity and activeness of students in chemistry subjects. Furthermore, the use of combined innovation between learning models and learning  media  can  be  used  as  a  solution  that  will  facilitate students' ability to improve the various skills they have.
Keywords: activeness, creativity, Pjbl, podcast
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk menemukan solusi dari permasalahan rendahnya kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA.
Perlakuan yang diterapkan pada penelitian adalah pembelajaran project  based  learning berbantuan podcast . Penelitian  terdiri  dari  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Data  pada  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari data  kualitatif dari  hasil  observasi  dan  data  kuantitatif  berupa  hasil pengolahan skor kreativitas dan keaktifan peserta didik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  memiliki  tujuan  untuk  menjadikan  peserta didik  manusia  yang  berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap,  terampil,  kreatif,  mandiri, dan  bertanggung  jawab.  Pendidikan  di  Indonesia  sedang  berhadapan  dengan  era digital  dan  abad  21  dengan  berbagai  tuntutan  yang  diarahkan  kepada  guru  dan peserta  didik.  Kurikulum  adalah  kunci  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di seluruh sekolah. Kurikulum yang diterapkan saat ini adalah kurikulum K13 yang dinilai efektif untuk mengakomodasi era digital dan abad 21 yang saat ini menjadi tantangan bagi pendidik dan peserta didik.
Era  digital  dalam  pendidikan  mencakup  keterlibatan  penggunaan  teknologi  di sintak kegiatan belajar, membiasakan peserta didik berinteraksi dengan komputer, internet,  dan  mengoperasikan  berbagai  aplikasi editing .  Era  abad  21  mencakup pengembangan skills atau  keterampilan  pada  diri  peserta  didik.  Hal  tersebut menggambarkan  berbagai  tantangan  yang  perlu  dihadapi  baik  guru  dan  juga peserta  didik.  Tantangan  tersebut  dapat  dihadapi  oleh  peserta  didik,  jika  peserta didik memiliki kreativitas  dan keaktifan yang baik. Fauzana &  Neviyarni  (2021) menyatakan  keterkaitan  antara  kreativitas  dan  keaktifan  yaitu  peserta  didik sebagai  individu  yang  mengalami  proses  belajar  pasti  memiliki  keaktifan  dan kreativitas  dalam belajar. Achmad et  al .  (2020)  menyatakan bahwa peserta didik yang  memiliki  kreativitas  dan  keaktifan  yang  baik  selama  proses  pembelajaran dapat mencapai prestasi belajar sesuai dengan target yang diharapkan.
Kreativitas  penting  untuk  dikembangkan  dalam  diri  peserta  didik,  karena kreativitas  merupakan  manifestasi  dari  peserta  didik  yang  sepenuhnya  berperan dalam  perwujudan  diri.  Campbell  (2017)  menyatakan  inti  dari kreativitas  adalah mampu menemukan kebaruan dan mampu mengatasi masalah dengan gemilang. Dalam  kreativitas  inilah  pribadi seseorang  selalu  berpikiran  positif  untuk menemukan  hal  yang  baru  dengan  menciptakan prases  (sistem)  dan  produk. Kesemuanya  ini nantinya  akan  menemukan  konsep  atau  cita kreatif  pada seseorang.  Peningkatan  pada  kreativitas  tidak  lepas  dari  upaya  guru  untuk  dapat
Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  yang signifikan pada  kreativitas dan keaktifan peserta didik setelah tindakan  siklus  I  dan  siklus  II.  Indikator  kinerja  penelitian tercapai  pada  siklus  II.  Skor  rata-rata  untuk  setiap  indikator kreativitas  yang  diujikan  terkategori  sangat  baik  dengan kisaran  angka  sebesar  90,89—93,11.  Keaktifan  peserta  didik kelas XI IPA meningkat sebesar 93,27% pada siklus II. Hal ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima  (perlakuan  mampu meningkatkan  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik).
Penerapan  model project  based  learning berbantuan podcast efektif  dan  dapat  dijadikan  solusi  untuk  permasalahan rendahnya  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  pada  mata pelajaran  kimia.  Selanjutya,  penggunaan  inovasi  gabungan antara  model  pembelajaran  dengan  media  belajar  ini  dapat dijadikan  solusi  yang  akan  memfasilitasi  kemampuan  peserta didik untuk meningkatkan berbagai skills yang dimilikinya.
Kata Kunci: PjBL, Podcast, Kreativitas, Keaktifan
memfasilitasi  kegiatan  peserta  didik  di  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung agar mereka terlibat dengan aktif.
Roshandi  &  Koestiani  (2016)  menyimpulkan  bahwa  kreativitas  adalah  suatu kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru yang berbeda dari sebelumnya, baik  berupa  gagasan  atau  karya  nyata  dengan  menggabung-gabungkan  unsur- unsur yang sudah ada sebelumnya. Hal baru  yang dimaksud adalah sesuatu yang belum diketahui, meskipun hal itu merupakan hal yang tidak asing lagi bagi orang lain, dan bukan hanya dari yang tidak menjadi ada, tetapi juga kombinasi baru dari sesuatu  yang  sudah  ada.  Hasanah,  (2020)  menyatakan  bahwa  individu  atau kelompok  yang  kreatif akan  selalu  dibutuhkan  oleh  lingkungan dimanapun  ia berada  karena  mereka  mampu membuat  dan  memberikan  sumbangsi terhadap lingkungan tersebut sehingga dapat menciptakan perubahan secara terus-menerus. Selanjutnya,  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menjadikan  mereka terbiasa  menganalisis,  mengutarakan  pendapat,  dan  memahami  konsep,  serta mencipta  sesuatu  yang  baru.    Sugandi  (2007)  menyatakan  bahwa  peserta  didik yang  aktif  dalam  belajar  tidak  hanya  melakukan  sesuatu,  tetapi  dapat menganalisis,  mengutarakan  pendapat,  menghayati  materi  pelajaran.  Keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  menjadikan  prosesnya  dapat  berjalan  sesuai dengan rencana yang telah disusun. Wibowo (2016) menyatakan bahwa keaktifan peserta  didik  membuat  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran yang sudah disusun oleh guru. Yusmiati (2010) berpendapat bahwa peserta  didik  yang  sehat  secara  fisik,  psikis,  intelektual  dan  emosional  dalam proses pembelajaran adalah peserta didik yang aktif.
Jadi,  seiring  dengan  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  yang  tinggi, diharapkan  terbentuk  karakter  peserta  didik  yang  dapat  menghadapi  tantangan pada  era  digital  dan  abad  21.  Gambaran  ideal  peserta  didik  pada  era  digital  dan abad  21  adalah  memiliki  kreativitas  yang  tinggi,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, dan mampu mengoperasikan aplikasi komputer.
Berdasarkan  observasi  awal  dengan  membagikan  angket  lewat google  form untuk  melihat  kreativitas  peserta  didik,  didapatkan  data  yaitu  dari  lima  indikator untuk  mengukur kreaitivitas yang diadopsi dari  Munandar (1995)  rata-rata untuk indikator  rasa  ingin  tahu  sebesar  66,33,  bersifat  imaginatif  sebesar  66,76, tertangtang  oleh  kemajemukan  sebesar  67,33,  berani  mengambil  resiko  sebesar 64,67,  dan  sifat  menghargai  64,70.  Hasil  tersebut  menunjukkan  kelima  indikator kreativitas peserta didik terkategori cukup. Observasi awal pada keaktifan peserta didik  menunjukkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  masih terkategori  rendah  sebesar  58,78%.  Keaktifan  peserta  didik  di  kelas  terintegrasi dengan  kreativitasnya.  Jika  seorang  peserta  didik  memiliki  keaktifan  yang  tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran, maka kreativitasnya juga akan terkategori baik atau bahkan sangat baik.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  fokus  untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik.  Solusi  yang  dipilih  adalah menggunakan  media podcast dengan  model project  based  learning .  Thomas (Wena, 2011) menyatakan Project Based Learning atau pembelajaran berdasarkan proyek  merupakan  tugas-tugas  kompleks  yang  didasarkan  pada pertanyaan- pertanyaan  yang  menantang  atau  permasalahan  yang  melibatkan  peserta  didik
dalam  desain,  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  atau  aktivitas investigasi,  memberi  peluang  para  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  otonomi dengan periode waktu yang lama dan akhirnya menghasilkan produk-produk yang nyata.  Selanjutnya,  Mahanal et  al .  (2010)  menyatakan  model Project  Based Learning (PjBL)  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai sarana  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Model  pembelajaran  yang  kompleks  dan  dapat dilaksanakan secara fleksibel dan akan mengakomodasi keterlibatan peserta didik secara  maksimal.  Sintak  model  dalam  penelitian  ini  diadopsi  dari  The  George Lucas Educational Foundation (2003).
Mayangsari  &  Tiara  (2019)  menyatakan  bahwa podcast saat  ini  menjadi sebuah  media  informasi  yang  banyak  digunakan  untuk  mendapatkan  berbagai informasi. Melalui podcast orang dapat mendengarkan hal–hal yang mereka ingin ketahui dengan mudah. Didukung pendapat dari Sudarmoyo (2020) yaitu podcast adalah salah satu media komunikasi yang bisa kita manfaatkan bukan saja untuk berkomunikasi dengan orang lain tapi juga saling berbagi informasi yang menarik dan  penting. Amalia  (2021)  berpendapat  bahwa podcast merupakan  rekaman audio pada platform tertentu yang dapat didengarkan kapan pun dan di mana pun. Masih berhubungan dengan hal itu, podcasting adalah proses merekam peristiwa audio,  lagu,  pidato,  atau  campuran  suara  dan  kemudian  mengunggahnya  secara digital pada objek suara ke laman web atau "blog". Media podcast yang digunakan dalam  penelitian  ini  berformat  video  yang  memiliki  tampilan  visual  berupa adegan  yang  lebih  efektif  menarik  perhatian  masyarakat  yang  akan  menonton tayangan podcast .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan keaktifan peserta didik.

## METODE PENELITIAN Design Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  penelitian  dari  Arikunto  (2008)  yang  terdiri  4 tahapan  yakni  Perencanaan,  Tindakan,  Pengamatan,  dan  Refleksi  dalam  setiap siklus.

## Sasaran Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  14  Palembang.  Subjek  penelitian  adalah peserta didik kelas XI IPA berjumlah 37 orang.

## Data Penelitian
Data penelitian terdiri dari data kualitatif dari hasil observasi. Data kuantitatif dari  hasil  pengolahan  skor  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  melalui pengisian angket.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), angket  kreativitas dan keaktifan, lembar observasi  aktivitas peserta  didik  berdasarkan  indikator  kreativitas  dan  keaktifan,  serta  lembar
observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model project  based  learning berbantuan podcast .

## Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis deskriptif. Analisis data dilakukan pada semua data yang dikumpulkan, baik data kuantiatif maupun data kualitatif.

## Analisis Data Kreativitas
Data  pengukuran  kreativitas dilakukan  dengan  analisis  angket  menggunakan skor 0 sampai 3. Butir instrumen untuk     angket peserta didik terdiri dari 15 butir pernyataan  yang  mengarah  pada  indikator  kreativitas  yang  diadopsi  dari Munandar  (1995).  Rumus  untuk  mendapat  skor  kreativitas  peserta  didik  sebagai berikut:
Rata-rata Kreativitas  =  Skor yang diperoleh  x 100

## Skor maksimum
Kriteria  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diadopsi  dari  Arikunto  (2010) yaitu:
Tabel 1. Konversi Skor menjadi Nilai Kreativitas Tingkat Kreativitas Kategori 82—100 Sangat Baik 71—81 Baik 60—70 Cukup 49—59 Kurang < 40 Sangat Kurang
Analisis Data Keaktifan
Pengukuran  keaktifan  peserta  didik  dilakukan  dengan  memberikan  lembar angket  keaktifan  setelah  tindakan  di  kelas  berakhir.  Skala  pada  angket  adalah  0 dan  1.  Hasil  akhir  dari  analisis  data  akan  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase. Adapun  pengolahan  hasil  pengisian  angket  peserta  didik  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
% Keaktifan  =  Skor yang diperoleh  x 100 % Skor maksimum
Kriteria persentase yang digunakan dalam penelitian ini diadopsi dari Purwanto (2010) yaitu
Tabel 2. Konversi Skor menjadi Persentase Keaktifan Persentase Keaktifan Kategori 86—100% Sangat Baik 76—85% Baik 60—75% Cukup Baik 55—59% Kurang ≤ 54% Kurang Sekali

## Indikator Kinerja
Kondisi akhir yang diharapkan setelah pelaksanaan penelitian adalah :
1. Rata-rata kreativitas peserta didik sebesar > 85 dengan kriteria sangat baik.
2. Persentase  angket  keaktifan  peserta  didik  selama  tindakan,  pada  masing- masing indikator keaktifan yang diamati        tercapai persentase > 90%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kreativitas dan Keaktifan Peserta Didik Sebelum Tindakan
Berdasarkan  data  pre  test  untuk  mengukur  kreativitas  peserta  didik  sebelum tindakan,  terlihat  bahwa  kemampuan  peserta  didik  masih  ada  di  level  cukup. Berikut rincian data skor angket kreativitas sebelum tindakan:
Tabel 3. Rata-rata Skor Kreativitas Peserta Didik Sebelum Tindakan No Indikator Kreativitas Rata-rata Skor Kategori 1 Rasa Ingin Tahu 66,33 Cukup 2 Bersifat Imaginatif 66,67 Cukup 3 Tertantang oleh Kemajemukan 67,33 Cukup 4 Berani Mengambil Resiko 64,67 Cukup 5 Sifat Menghargai 64,50 Cukup
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  rata-rata  skor  kreativitas  peserta  didik sebelum  tindakan  yang  ditampilkan  di  atas,  tampak  bahwa  rata-rata  skor  peserta didik masih terkategori  cukup. Kategori tersebut belum sesuai  untuk  menjadikan peserta didik mampu menghadapi berbagai tuntutan di era digital dan abad 21.
Data  keaktifan  peserta  didik  yang  diambil  pada  saat  observasi  dengan memberikan  angket  melalui  aplikasi google  form .  Tujuannya  untuk  mengukur persentase  keaktifan  peserta  didik  sebelum  tindakan.  Analisis  data  keaktifan peserta  didik  menunjukkan  hasil  yaitu  keaktifan  peserta  didik  terkategori  kurang dengan  persentase  sebesar  58,78%.  Hal  tersebut  menunjukkan  perlu  diadakan perbaikan  pada  proses  pembelajaran  kimia  untuk  menunjang  peningkatan kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang sesuai.

## Kreativitas dan Keaktifan Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus I
Perolehan rata-rata skor kreativitas peserta didik selama kegiatan pembelajaran diukur  menggunakan  angket  yang  diberikan  setelah  peserta  didik  mengikuti seluruh  tahapan  pembelajaran.  Perolehan  skor  rata–rata  kreativitas peserta  didik dan ketuntasan belajar di kelas dapat diamati pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Skor Rata-rata Kreativitas Peserta didik Pada Siklus I No Indikator Kreativitas P1 (I) P2 (I) P3 (I) Total Rata-rata Kategori 1 Rasa Ingin Tahu 78,67 81,67 85,67 82,00 Sangat Baik 2 Bersifat Imaginatif 78,33 79,33 81,67 79,78 Baik 3 Tertantang oleh Kemajemukan 72,67 80,67 82,67 78,67 Baik 4 Berani Mengambil Resiko 75,33 80,33 82,33 79,33 Baik 5 Sifat Menghargai 73,50 79,50 82,50 78,50 Baik
Berdasarkan  data  siklus  I,  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  pada  kreativitas peserta  didik  setelah  tindakan  siklus  I.  Skor  rata-rata  kreativitas  siklus  I  melalui penerapan  model project  based  learning berbantuan podcast ,  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  cukup  tinggi  yaitu  78,50—82,00.  Hasil  tersebut menjadikan  peserta  didik  secara  kumulatif  mengalami  peningkatan  pada kreativitas  mereka  setelah  mengikuti  rangkaian  kegiatan  siklus  I.  Peningkatan
kreativitas  yang  diperoleh  setelah  tindakan  siklus  I  belum  mencapai  indikator kinerja yang ditetapkan pada awal penelitian ini. Perbandingan rata-rata skor yang diperoleh pada tahap sebelum tindakan dan tahap siklus I divisualisasikan melalui gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Grafik perbandingan skor rata-rata kreativitas pada tahap sebelum tindakan dan siklus I
Berdasarkan  grafik  yang  disajikan  terlihat  adanya  perbedaan  data  yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan project based learning berbantuan podcast secara  efektif  berhasil  meningkatkan  kreativitas peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  memberikan  ide  pada  peserta  didik  untuk merencanakan  proyek  yang  bermuara  pada  terbuatnya  produk  dan  membimbing mereka  untuk  memahami  konsep  dari  materi  yang  dipelajari  dari  pembuatan produk  tersebut  akan  menjadikan  peserta  didik  menggunakan  kreativitas  yang dimiliki  secara  maksimal.  Selanjutnya,  guru  dapat  memonitor  kemajuan pengerjaan proyek peserta didik lewat laporan kegiatan yang dibuat dalam bentuk video podcast untuk setiap pertemuan.
Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian  dari  Rifai et  al .  (2021)  yang menyatakan  bahwa  model  PjBL  secara  efektif  dapat  meningkatkan  kreativitas peserta didik.  Fitri et al . (2021) mendapat hasil yang sama melalui penelitiannya yaitu model project based learning dapat meningkatkan kreativitas peserta didik. Analisis data mengenai keaktifan peserta didik selama mengikuti pembelajaran siklus  1  melalui  pengisian  angket  pada google  form .  Berikut  hasil  analisis keaktifan peserta didik selama tindakan siklus I.
Tabel 5. Hasil Analisis Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus I Pertemuan Ke Jumlah Skor Persentase (%) 1 323 72,75% 2 369 83,11% 3 364 81, 98% Rata-rata 352 79,28%
Berdasarkan tabel 5, keaktifan belajar peserta didik selama siklus I berkisar di angka  79,28%.  Hal  tersebut  menunjukkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran sudah terkategori baik, walaupun belum mencapai
66.33
66.67 67.33 64.67
64.50
82.00 79.78 78.67 79.33 78.50 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 140.00 160.00 Rasa Ingin Tahu Bersifat
Imaginatif Tertantang oleh Kemajemukan Berani Mengambil Resiko Sifat Menghargai Kreativitas Siklus I Sebelum Tindakan
indikator  keinerja.  Keaktifan  peserta  didik mendeskripsikan  keterlibatan  mereka dalam  proses  pembelajaran  yang  diikuti.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dan pemanfaatan aplikasi editing akan memaksa peserta didik untuk melibatkan diri dalam  pembelajaran,  dengan  demikian  diharapkan  permasalahan  mengenai rendahnya keaktifan peserta didik dapat teratasi.
Hasil  tersebut  didukung  oleh  (Yulianto et  al .  (2017)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  projek  efektif  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  selama pembelajaran. Furi et al . (2018) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis projek meningkatkan keaktifan peserta didik hingga 35%.
Analisis  data  keaktifan  peserta  didik  untuk  setiap  pertemuan  divisualisasikan pada  gambar  2.  Rincian  persentase  keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I  dapat dilihat pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Grafik keaktifan peserta didik pada siklus I
Hasil  analisis  keaktifan  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari tahap sebelum tindakan keaktifan hanya mencapai angka 58,78% menjadi 79,28% pada  siklus  I.  Peningkatan  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I, belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  diharapkan.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa diperlukan revisi pada kegiatan pembelajaran dengan model project based learning berbantuan podcast .

## Kreativitas dan Keaktifan Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus II
Data  kreativitas  dan  keaktifan  peserta  didik  diukur  dengan  pengisian  angket dan  lembar  observasi  aktivitas  yang  mengacu  pada  indikator  kreativitas  dan keaktifan dan  model project  based  learning berbantuan podcast .  Hasil  analisis data dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Skor Rata-rata Kreativitas Peserta didik Pada Siklus II
No Indikator Kreativtas P4 (II) P5 (II) P6 (II) Total Rata-rata Kategori 1 Rasa Ingin Tahu 89,33 95,67 94,33 93,11 Sangat Baik 2 Bersifat Imaginatif 86,67 92,67 93,33 90,89 Sangat Baik 3 Tertantang oleh Kemajemukan 87,33 94,33 97,33 92,99 Sangat Baik 4 Berani Mengambil Resiko 89,67 92,67 95,33 92,55 Sangat Baik 5 Sifat Menghargai 88,50 93,50 93,67 91,89 Sangat Baik
72.75% 83.11% 81.98% 65.00% 70.00% 75.00% 80.00% 85.00% P1 P2 P3 Keaktifan Keaktifan
Berdasarkan tabel 6, diperoleh rata-rata skor kreativitas tertinggi sebesar 93,11 pada  indikator  Rasa  Ingin  Tahu  yang  terkategori  sangat  baik.  Indikator  lainnya yaitu  Bersifat  Imaginatif,  Tertantang  oleh  Kemajemukan,  Berani  Mengambil Resiko,  dan  Sifat  Menghargai  telah  terkategori  sangat  baik  dengan  kisaran  skor mulai 90,89—92,99.
Setelah  tindakan  siklus  II,  maka  dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan  pada kreativitas  peserta  didik  antara  siklus  I  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata skor yang diperoleh peserta didik yaitu 78,50—82,00 dan sudah terkategori baik, kemudian pada siklus II rata-rata skor yang diperoleh peserta didik yaitu 90,89— 93,11.  Angka  tersebut  kembali  menunjukkan  adanya  kenaikan  pada  kreativitas peserta  didik.  Selanjutnya,  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  masing- masing  indikator  kreativitas  yang  diukur  selama  tindakan  siklus  II,  telah terkategori sangat baik.
Hasil  yang  didapat  didukung  dengan  penelitian  dari  Setiawan et  al .  (2021) yaitu terjadinya peningkatkan siginifikan pada kreativitas peserta didik dari siklus I  ke  siklus  II.  Hasil  yang  sama  didapat  oleh  Yusika  &  Turdjai  (2021)  yaitu terjadinya  peningkatan  kreativitas  peserta  didik  melalui  pembelajaran  berbasis projek dari siklus I ke siklus II.  Perbandingan rata-rata skor yang diperoleh pada siklus I dan siklus II divisualisasikan melalui gambar 3 di bawah ini.
Gambar 3. Grafik perbandingan skor rata-rata kreativitas pada siklus I dan siklus II
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  pada  keaktifan  peserta  didik  selama  siklus  II dengan  pengisian  angket  keaktifan  pada  aplikasi google  form .  Berikut  hasil analisis angket keaktifan peserta didik selama tindakan siklus II:
Tabel 7. Hasil Analisis Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus II
Pertemuan Ke Jumlah Skor Persentase (%) 4 425 95,72% 5 410 92,43% 6 407 91,67% Rata-rata 414 93,27%
Berdasarkan tabel 7, diperoleh persentase keaktifan peserta didik pada siklus II yang berkisar di angka 93,27%. Hasil tersebut menunjukkan persentase keaktifan yang kembali meningkat dibandingkan dengan tahap sebelum tindakan dan siklus I.  Pada  siklus  II  persentase  keaktifan  peserta  didik  selama  kegiatan  mencapai
82.00
79.78 78.67 79.33
78.50
93.11 90.89 92.99 92.55 91.89 0.00 50.00 100.00 150.00 200.00 Rasa Ingin Tahu Bersifat Imaginatif Tertantang oleh
Kemajemukan Berani Mengambil Resiko Sifat Menghargai Kreativitas Siklus II Siklus I
93,27%.  Angka  tersebut  menunjukkan  peningkatan  yang  jauh  lebih  baik  lagi dibandingkan siklus I, karena pada siklus II telah diadakan revisi dan variasi lain dalam kegiatan sesuai arahan observer. Hasil tersebut didukung oleh pendapat dari Anggraini  &  Wulandari  (2020)  yang  menyatakan  adanya  peningkatan  pada keaktifan  peserta  didik  setelah  meningikuti  pembelajaran  dengan  model project based  learning .  Nurfaijah et  al .  (2021)  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  nyata atau  signifikan  pada  skor  keaktifan  peserta  didik  setelah  melaksanakan pembelajaran dengan model project based learning .
Persentase  keaktifan  peserta  didik  siklus  II  divisualisasikan  pada  gambar  4 berikut ini.
Gambar 4. Grafik keaktifan peserta didik pada siklus II
Pada  pembelajaran  siklus  II,  peserta  didik  memberikan  respon  yang  positif, sehingga terjadi peningkatan kreativitas dan keaktifan peserta didik yang dijumpai selama  pembelajaran  daring  berlangsung.  Pada  siklus  II  peserta  didik  mampu mengikuti  setiap  tahap  yang  ada  dalam  pembelajaran project  based  learning berbantuan podcast , mereka lebih termotivasi selama mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  didapat  pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa,  di  siklus  II peserta  didik  mengalami  kenaikan  skor  dan  persentase  yang  cukup  tinggi  jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Peserta  didik  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran project  based  learning berbantuan podcast .  Peserta  didik  juga  mampu merencanakan  proyek  dan  membuat  produk  sesuai  jadwal.  Mereka  mampu membuat  laporan  kegiatan  dalam  bentuk  video podcast dengan  memanfaatkan aplikasi editing .  Hal  tersebut  akan  membiasakan  mereka  menggunakan  semua skills yang mereka miliki.
Hasil  analisis  data  pada  siklus  II  menunjukkan  indikator  kreativitas  yang diujikan pada peserta didik mengalami peningkatan hingga terkategori sangat baik dengan  rentang  terendah  sebesar  90,89  hingga  ke  tertinggi  sebesar  93,11.  Hasil analisis  keaktifan  peserta  didik  selama  tindakan  siklus  II  menunjukkan peningkatan  mencapai  93,27%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  baik  kreativitas  dan keaktifan  peserta  didik  di  kelas  telah  mencapai  indikator  kinerja  pada  penelitian ini.
95.72% 92.43% 91.67% 89.00% 90.00% 91.00% 92.00% 93.00% 94.00% 95.00% 96.00% 97.00% P4 P5 P6 Keaktifan Keaktifan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  kimia  dengan  menerapkan  pembelajaran project  based  learning berbantuan podcast dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  keaktivan  peserta  didik kelas  XI  IPA  untuk  materi  Larutan  Penyangga.  Peningkatan  kreativitas  peserta didik  sebagai  berikut:  Skor  rata–rata  peserta  didik  lewat  pemberian  angket mengalami  peningkatan  pada  tahap  sebelum  tindakan  masih  terkategori  cukup untuk  masing-masing  indikator  mulai  dari  64,50–67,33,  dan  pada  siklus  I meningkat menjadi terkategori baik mulai dari angka 78,50–82,00, pada siklus II kembali mengalami peningkatan menjadi terkategori sangat baik mulai dari angka 90,89–93,11.  Persentase  keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai  79,28% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 93,27%.
Saran  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  kimia  dapat  menggunakan  model  PjBL berbantuan podcast pada materi pembelajaran lainnya. Guru juga dapat membuat inovasi lain terkait model dan media yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  A.  H.,  Dinar,  M.,  &  Bernard,  B.  (2020).  Pengaruh  Keaktifan  Belajar,
Kemandirian Dan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  IX  SMP. Issues  in  Mathematics  Education  (IMED) , 4 (1),  11. https://doi.org/10.35580/imed15287
Amalia,  M.  N.  (2021).  Tren  Podcast  sebagai  Media  dalam  Pengajaran  Bahasa
Kedua:  Sebuah  Kajian  Pustaka. Biormatika:  Jurnal  ilmiah  fakultas keguruan dan ilmu pendidikan , 7 (2).
http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 9 (2),  292– 299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Rineka Karya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Rineka Cipta.
Campbell,  David.  (2017). Mengembangkan  Kreativitas  diterjemahkan  oleh  A.M. Mangunhardjana . PT Kanisius.
Fauzana,  I.  &  Neviyarni.  (2021).  Increase  Student  Learning  Activeness  And
Creativity With Active Learning. Literasi Nusantara , 1 (3). http://journal.citradharma.org
Fitri,  L.,  Yuliana,  D.,  &  Jaya,  F.  (2021).  Pengaruh  Project  Based  Learning Terhadap Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI) , 4 (2). https://ojs.cbn.ac.id Furi,  L.  M.  I.,  Handayani,  S.,  &  Maharani,  S.  (2018).  Eksperimen  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning Terintegrasi  Stem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kreativitas Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Teknologi  Pengolahan. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 35 (1). https://journal.unnes.ac.id Hasanah,  N.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Dan  Konsep  Diri  Anak  Sekolah
Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03 (2). https://journal.unismuh.ac.id Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebima,  A.  D.,  &  Zubaidah,  S.  (2010).  Pengaruh Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa SMAN 2 Malang. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 1 (1). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v1i1.179 Mayangsari, D., &  Tiara, D. R. (2019). Podcast  Sebagai Media Pembelajaran Di Era Milenial. Jurnal Golden Age , 3 (02), 126.
https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i02.1720
Munandar,  Utami.  (1995). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Rineka Cipta.
Nurfaijah,  S.,  Sumarni,  W.,  Sumarti,  S.  S.,  &  Kurniawan,  C.  (2021).  Pengaruh Project  Based  Learning  Terintegrasi  Stem  Pada  Pembelajaran  Hidrolisis Garam  Terhadap  Keaktifan  Siswa. Chemistry  in  Education , 10 (2). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Rifai, A. S., Utomo, S. B., & Nurma Yunita Indriyanti. (2021). Penerapan Model Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Termokimia Kelas Xi Iis Sma Negeri 5 Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 10 (2). https://doi.org/10.20961/jpkim.v10i2.41379
Roshandi,  W.,  &  Koestiani,  S.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Kreatifitas Siswa  Melalui  Collaborative  Learning. Journal  of  Accounting  and Business Education , 2 (4). https://doi.org/10.26675/jabe.v2i4.6077 Setiawan,  L.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Kreativitas Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Pendekatan  Project Based Learning. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1879–1887.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1068
Sugandi, Achmad. (2007). Belajar dan Pembelajaran . IKIP Press.
Sudarmoyo.  (2020).  Podcast  sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh.
Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2). www.ojs.iptpisurakarta.org/index.php/Edudikara
The George Lucas Educational Foundation. (2003). Instructional module project- based learning . www.edutopia.org/modules/pbl/project-based-learning Wena, Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu  Tujuan Konseptual Operasional . Bumi Aksara.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics,
Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128–139.
https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 2 (3), 448–453.
Yusika, I., & Turdjai, T. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. Diadik:  Jurnal  Ilmiah
Teknologi Pendidikan , 11 (1), 17–25. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i1.18365 Yusmiati, Rini. (2010). Meningkatkan Keaktifan Siswa  Dalam Proses Belajar di Kelas Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas VIII SMP N  7  Semarang  Tahun  Ajaran  2009/2010. Skripsi .  Universitas  Negeri Semarang.