Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________

## PENGGUNAAN STRATEGI QUESTION HAVE (PERTANYAAN YANG DIMUNCULKAN OLEH SISWA SENDIRI) UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS
Gusti Ayu Putu Oliarni Guru Bahasa Inggris di SMP Negeri 6 Denpasar

## ABSTRACT.
The purpose of conducting this class action research is to improve the learning achievement of  students  of  class  IX-4  in  semester  I  of  the  2018/2019  academic  year  at  SMP  Negeri  6 Denpasar. This research was conducted on 41 research subjects. The way to do this is to add old conventional learning styles into new learning methods that are discovery using the use of the question have strategy (questions raised by students themselves). The study was conducted in two cycles, each cycle carried out with the stages of planning, implementation, observation and reflection. To collect data on the results of research used learning achievement tests and to  analyze  the  data  used  descriptive  analysis.  Judging  from  the  results  of  evaluations  that have been carried out an increase from the initial data with an average of 76.12 with mastery learning  36.59%,  in  the  first  cycle  the  average  increased  to  79.51  with  mastery  learning 75.61% and in the second cycle increased again to 83.54 with 100% mastery learning. Thus it can  be  concluded  that  the  use  of  the  question  have  strategy  (questions  raised  by  students themselves) can improve learning achievement in English.
Keywords: question have strategy, learning achievement, English

## PENDAHULUAN
Fungsi,  peran  dan  manfaat  mata pelajaran  yang  diampu  sangat  perlu dipahami  dan  dimengerti  oleh  seorang guru.  Peran  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  adalah  untuk  pengembangan intelektual,  sosial  dan  emosional  siswa serta  berperan  sebagai  kunci  penentu menuju keberhasilan
dalam mempelajari  suatu  bidang  tertentu. Fungsi  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris adalah  sebagai  suatu  bidang  kajian untuk  mempersiapkan  siswa  mampu merefleksikan  pengalamannya  sendiri dan pengalaman orang lain, mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan perasaan  serta  memahami  beragam nuansa  makna,  sedang  kegunaannya
adalah untuk membantu siswa mengenal dirinya, budayanya, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, membuat  keputusan  yang  bertanggung jawab.  Disamping  mengetahui  peran, fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran, sebagai  seorang  guru  juga  diperlukan untuk  mampu  menerapkan  beberapa metode ajar sehingga paradigma pengajaran  dapat  dirubah  menjadi paradigma pembelajaran
sebagai tuntutan  peraturan  yang  disampaikan pemerintah (Permen No. 41 tahun 2007 tentang  Standar  Proses,  Permen  No.  16 tahun 2007 tentang  Standar Kualifikasi Guru).
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
Selama  ini  yang  menyebabkan rendahnya prestasi  belajar siswa  adalah rendahnya kemampuan guru untuk mau memahami  peran,  fungsi,  kegunaan mata pelajaran yang diampu. Disamping  itu  kemauan  guru  untuk merubah gaya mengajar yang lama sulit untuk  dilakukan.  Selain  itu  kurangnya kemauan  guru  menyiapkan  bahan  yang lebih  baik,  termasuk  kemauan  guru  itu sendiri  untuk  menerapkan  metode- metode  ajar  yang  telah  didapat  di bangku  kuliah.  Selain  itu  guru  juga kurang mampu untuk dapat mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa  dan  merangsang  siswa  untuk belajar. Selain  terdidik  kemampuan  guru mengusai  hal-hal  tersebut,  dipihak siswa juga terjadi kelemahan- kelemahan  seperti  :  1)  siswa  tidak  giat dalam  belajar,  2)  siswa  belum  mampu melakukan  analisis,  3)  siswa  belum leluasa  melakukan  pembelajaran  yang kooperatif dan kolaboratif.
Semua  kekurangan  yang  ada dipihak  guru  maupun  dipihak  peserta didik merupakan kendala atau penyebab rendahnya  prestasi  belajar.  Dengan paparan tersebut, apabila mau memperbaiki  prestasi  belajar  peserta didik  maka  guru  harus  menguasai metode-metode ajar;  menguasai  model- model  pembelajaran;  menguasai  teori- teori  belajar;  menguasai  teknik-teknik tertentu;  menguasai  peran,  fungsi  serta kegunaan  mata  pelajaran.  Guru  yang menguasai dan mengerti tentang hal-hal
tersebut  dapat  diyakini  akan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Namun  kenyataannya  prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas IX-4 semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019 SMP Negeri 6 Denpasar baru mencapai nilai  rata-rata  76,12  dengan  persentase ketuntasan belajar baru tercapai 36,59%. Adanya kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan
lapangan  sangat  jauh  berbeda,  dalam upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan utamanya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris,  perlu  dilakukan  perbaikan  cara pembelajaran.  Salah  satunya  adalah perbaikan pembelajaran
dengan penggunaan  strategi question  have
(pertanyaan  yang  dimunculkan  oleh siswa  sendiri)  mengingat  secara  teori model ini mampu meningkatkan keaktifan belajar dan mampu membantu penguasaan  materi  yang  disampaikan Oleh  karenanya  penelitian  ini  sangat penting untuk dilaksanakan. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan  strategi question  have
(pertanyaan  yang  dimunculkan  oleh siswa  sendiri)  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  kelas IX-4  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019  SMP  Negeri  6  Denpasar  ? Tujuan  dapat  disampaikan  sebagai berikut:  Untuk  meningkatkan  prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas IX-4 semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019 SMP Negeri 6 Denpasar yang
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
diupayakan dengan penggunaan strategi
question have (pertanyaan yang dimunculkan oleh siswa sendiri). Manfaat  secara  praktis  adalah:  Dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengatasi  masalah  pembelajaran  di kelas;  Bermanfaat  untuk  peningkatan sikap profesionalisme guru; Bermanfaat untuk  meningkatkan  kinerja  belajar termasuk kompetensi siswa; Diharapkan  akan  membantu  terjadinya perbaikan pembelajaran serta peningkatan  proses  pembelajaran  di kelas;  dan  Diharapkan  akan  membantu meningkatkan kemampuan
guru menggunakan  alat,  media,  teknik, strategi serta metode-metode ajar
tertentu. Strategi  Questions  Students  Have merupakan salah satu  metode mengajar yang dikembangkan oleh Mel Silberman,  seorang  yang  memang berkompeten dalam psikologi pendidikan.  Metode  ini  merupakan sekumpulan dari 101 strategi pengajaran. Sebuah metode yang menitikberatkan pada kemampuan siswa  untuk  mengembangkan  potensi yang ada dalam dirinya, karena metode ini merupakan cara yang tidak membuat siswa takut untuk mempelajari apa yang mereka butuhkan dan harapkan. Metode ini memanfaatkan teknik yang mengundang pertisipasi melalui penulisan, bukan pembicaraan (Silberman, 2002:96).
Hisyam  zaini  (2004)  yang  dikutif dari  Sumaryati  (2009:  5)  menyatakan bahwa strategi Questions Students Have
adalah  pembelajaran  yang  menekankan pada siswa untuk aktif dan menyatukan pendapat  dan  mengukur  sejauh  mana siswa  memahami  pelajaran  melalui pertanyaan tertulis.
Metode  question  student  have dikembangkan  untuk  melatih  peserta didik  agar  memiliki  kemampuan  dan ketrampilan  bertanya.  Pembelajaran dengan  metode  ini  diawali  dengan membagi  kelas  menjadi  4  kelompok. Jumlah kelompok sebaiknya disesuaikan  dengan  jumlah  peserta didik.  Setiap    kelompok      melaporkan secara  tertulis  pertanyaan   yang  telah menjadi  milik  kelompok  (mewakili kelompok).
Guru melakukan pemeriksaan  terhadap  pertanyaan  dari tiap-tiap kelompok, mungkin ada pertanyaan  yang  substansinya  sama.
Pertanyaan-pertanyaan yang sudah diseleksi oleh guru dikembalikan kepada  peserta  didik  untuk  dijawab secara  mandiri  maupun  kelompok. Jawaban  lisan  maupun  tulisan  (Agus suprijono, 2009: 108).
Langkah-langkah pelaksanaan teknik Question Student Have, menurut Milati  (2011:  18-19)  adalah:  Bagikan potongan-potongan kertas (ukuran kartu pos)  kepada  siswa;Minta  setiap  siswa untuk  menuliskan  pertanyaan  apa  saja yang berkaitan dengan materi pelajaran;Setelah semua selesai
membuat  pertanyaan  masing-masing diminta  untuk  memberikan  kertas  yang berisi  pertanyaan  kepada  kelompok  di samping  kirinya  dalam  hal  ini  posisi duduk siswa adalah lingkaran, nantinya
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
akan  terjadi  gerakan  perputaran  kertas searah  jarum  jam;Pada  saat  menerima kertas dari kelompok lain siswa diminta untuk  membaca  pertanyaan  yang  ada. Jika  pertanyaan  itu  ingi  diketahui jawabannya,  maka  dia  harus  memberi tanda  ceklis,  jika  tidak  ingin  diketahui atau  tida  menarik,  berikan  langsung pada  kelompok  di  samping  kiri.  Dan begitu  seterusnya  sampai  semua  soal kembali kepada pemiliknya.Ketika kertas  pertanyaan  tadi  kembali  kepada pemiliknya, siswa diminta untuk menghitung  tanda  ceklis  (√)  yang  ada pada  kertasnya.  Pada  saat  ini  carilah pertanyaan yang mendapat ceklis paling banyak;Berilah respon kepada pertanyaan-pertanyaan tersebut  dengan: (a)  jawaban  langsung  secara  singkat
dan (b) menunda jawaban dari pertanyaan tersebut  sampai  waktu  yang tepat  atau  waktu  membahas  topik tersebut;Jika cukup waktu, minta beberapa  siswa  untuk  membcakan pertanyaan yang ia tulis meskipun tidak mendapat  tanda  ceklis  yang  banyak kemudian  berikan  jawaban;  dan  Guru melakukan pemeriksaan terhadap pertanyaan  dari  tiap-tiap  kelompok, mungkin ada pertanyaan yang substansinya sama.
Moh.  Surya  (2004:75),  meyatakan
“prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar atau  perubahan  tingkah  laku  yang menyangkut
ilmu pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  setelah  melalui proses tertentu, sebagai
hasil pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut Djamarah (1994:23) prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku  adalah  tujuan  yang  mau  dicapai dari  aktivitas  belajar,  maka  perubahan tingkah  laku  itulah  salah  satu  indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui  kemajuan  individu  dalam segala  hal  yang  diperolehnya  di sekolah. Muhamad Ali (2009:5)
menyatakan bahwa “Faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah faktor  guru,  siswa,  kurikulum,  dan lingkungan.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat  dilaksanakan  penelitian adalah  di  SMP  Negeri  6  Denpasar. Keadaan lingkungan yang bersih,
karena  disetiap  kelas  diberikat  alat kebersihan seperti sapu, serok, dan tong sampang,  memudahkan  siswa  dalam melaksanakan kebersihan.
Tanpa rancangan,  penelitian  akan  tidak  sesuai dalam pelaksanaannya. Dalam penelitian ini peneliti memilih
rancangan  penelitian  tindakan  yang disampaikan  oleh  seorang  ahli  yang bernama  (Arikunto,  Suharsimi,  2007) seperti terlihat pada gambar berikut.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto,

## Suhardjono, Supardi, 2007: 74)
Prosedur: Rancangan yang hanya  merupakan  tulisan  rangkaian mesti  dijelaskan  secara  mendalam dalam prosedur  yang akan dilakukan dengan  keterangan-keterangan  yang lengkap.  Karena  dengan  penjelasan yang  lengkap  akan  dapat  diketahui alur  penelitian  yang  dilaksanakan. Untuk itu peneliti menjelaskan prosedur  yang  dilakukan  adalah mulai dengan adanya suatu permasalahan.  Setelah  diketahui  ada masalah, dibuat perencanaan,
kemudian  dilaksanakan,  diamati  dan dilakukan  refleksi.  Setelah  refleksi akan  terlihat  permasalahan  yang tersisa  yang  merupakan  masalah baru.  Dengan  adanya  masalah  baru maka  dibuat  perencanaan  ulang, dilaksanakan,  diamati  dan  dilakukan refleksi.  Bila  permasalahan  belum bisa diatasi maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Yang  menjadi  subjek  penelitian tindakan kelas adalah 41 siswa kelas IX-4  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019  SMP  Negeri  6  Denpasar.
Peneliti  mengambil  objek  penelitian yaitu  peningkatan  prestasi  belajar Bahasa  Inggris  siswa  kelas  IX-4 semester I tahun pelajaran 2018/2019 SMP  Negeri  6  Denpasar  setelah diupayakan penggunaan strategi
question  have (pertanyaan  yang dimunculkan  oleh  siswa  sendiri).
Waktu pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  bulan  Juli  sampai bulan Nopember tahun 2018. Adapun  pengumpulan  data  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah tes prestasi belajar.Data hasil penelitian  ini  dianalisis  dengan mempergunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perolehan  data  awal  dapat dijelaskan  :  tidak  ada  siswa  yang memperoleh nilai  diatas KKM (0%), 15  orang  siswa  (36,59 % )  yang memperoleh  nilai  sesuai  KKM  dan 26  orang  siswa  (63,41%)  yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan
Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/
Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
Gambaran dari data awal dimana nilai prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  masih rendah  sudah  barang  tentu  menuntut guru untuk bekerja lebih giat dan lebih keras  dalam  memperbaiki  tingkat kemampuan mereka jika mau mengharapkan agar siswa dapat
tumbuh dan berkembang sesuai
dengan yang diharapkan. Pada siklus I
dari  41  orang  siswa  yang  diteliti  baru
7 orang siswa (17,07%) yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  ada 24  orang  siswa  (58,54%)  yang memperoleh  nilai  sama  dengan  KKM dan 10 orang (24,39%) yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Rata-rata (mean): 79,51; Median (titik tengahnya): 80,00; modus: 80,00 Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I No Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Urut Tengah Absolut Relatif 1 70 ─ 72 71 1 2,44 2 73 ─ 75 74 8 19,51 3 76 ─ 78 77 1 2,44 4 79 ─ 81 80 24 58,54 5 82 ─ 84 83 1 2,44 6 85 ─ 87 86 6 14,63 Total 41 100 Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
Gambar 2. Histogram  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IX-4  Semester  I Tahun  Pelajaran  2018/2019  SMP  Negeri  6  Denpasar  Siklus  I Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian  di  Siklus  II  ini  adalah tingkat kemajuan yang dicapai peserta didik sudah menunjukkan peningkatan yaitu  25  orang  siswa  (60,98%)  yang
memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dan 16  orang  siswa    (39,02%)  yang memperoleh nilai sama dengan KKM. Rata-rata  (mean):  83,54;  Median: 85,00; Modus: 85,00

## Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II
No Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Urut Tengah Absolut Relatif 1 80 ─ 81 81 16 39,02 2 82 ─ 83 83 0 0,00 3 84 ─ 85 85 21 51,22 4 86 ─ 87 87 0 0,00 5 88 ─ 89 89 0 0,00 6 90 ─ 91 91 4 9,76 Total 41 100,00
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
Gambar 3.   Histogram  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IX-4 semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  SMP  Negeri  6  Denpasar Siklus II
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Awal sampai Siklus II
Variabel Awal Tes Siklus I Tes Siklus II Perolehan Skor Rata- rata Perolehan Skor Rata- rata Prosentase Kenaikan Perolehan Skor Rata- rata Prosentase Kenaikan Prestasi Belajar 76,12 79,51 4,45% 83,54  5,06%

## SIMPULAN
Rendahnya prestasi belajar Bahasa  Inggris,  penggunaan  strategi question have (pertanyaan yang dimunculkan  oleh  siswa  sendiri) diupayakan untuk dapat menyelesaikan  tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk  meningkatkan  prestasi belajar. Hasil yang diperoleh sebagaiberikut  :    Dari  rata-rata  awal 76,12 naik menjadi 79,51 pada siklus I da  pada  siklus  II  naik  menjadi  83,54; Dari  data  awal  ada  15  orang  siswa (36,59 % )  yang  memperoleh  nilai  di
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
bawah  KKM  dan  pada  siklus  I menurun  menjadi  10  orang  siswa (24,39%)  dan siklus II tidak ada siswa mendapat  nilai  di  bawah  KKM  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris;  Dari data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  26 orang siswa (63,41%) sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 31 orang siswa (75,61%)  dan pada siklus II  menjadi  41  orang  siswa  (100%). Dengan  demikian  dapat  disampaikan simpulan  bahwa  penggunaan  strategi question have (pertanyaan yang dimunculkan oleh siswa sendiri) dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Inggris  siswa  kelas  IX-4  semester  I tahun pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 6 Denpasar

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2011.  Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Badan    Standar  Nasional  Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Djamarah  dan  Zein.  1994.  Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta.
Ibrahim  dan  Ali,  Muhammad.  2009. Teori Evaluasi Pendidikan. Kumpulan  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan  Bagian  I:  Ilmu Pendidikan Teoretis. Tim Pengembang  Ilmu  Pendidikan FIP-UPI. Penerbit: PT Imperial Bhakti Utama. Bandung. Mohamad  Surya.  2004.  Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Silberman,  Melvin  L.  2002.  Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Yaipenda. Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Penerbit: Insan  Cendekia  ISBN:  979 9048 33 4. Uno,  B.  Hamzah,  et.  al.  2011. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Jakarta: Delima Press.