Risenologi

## Pengembangan LKPD Digital Berbasis HOTS Pada Materi Dimensi Tiga
Rahma Rosaliana Saraswati 1 ,  Makmuri 2 , Ellis Salsabila 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT

## CONTACT
rahma.rosaliana@gmail.com

## KEYWORDS
Dimensi tiga, hots, lkpd
Received: 28/10/2021 Revised: 12/11/2021
Accepted: 18/11/2021 Online: 04/12/2021 Published: 09/12/2021
This study aims to develop HOTS-based digital worksheets on three-dimensional material for  grade  XII  high  school  students.  This  LKPD  will  also  be  equipped  with  a  video  as  a stimulus  in  learning.  This  development  research  refers  to  the  ADDIE  model  (Analyze, Design, Development,  Implement, Evaluation). From the results of  the research that  has been described, it can be concluded that the HOTS-based digital worksheets on the three- dimensional  material  developed  consist  of  3  stages,  namely  introduction,  content,  and closing.  The  components  in  the  HOTS-based  digital  LKPD  in  this  three-dimensional material  consist  of  cover  pages,  basic  competencies,  competency  achievement  indicators, learning objectives, apperception, basic theory, tips and tricks, sample questions, discussion of  sample  questions,  activity  instructions,  problems  about  three  dimensions,  conclusions, and aphorisms related to the  material. Based on the validation  test  of  learning experts, it was found that the percentage of feasibility of learning HOTS-based digital worksheets on three-dimensional  material  was  70%  or  quite  feasible.  Meanwhile,  for  the  media  expert validation test, the percentage of eligibility is 95% or classified as very feasible. Based on the validation test, the percentage of the average value of 82.5% or if interpreted, the HOTS- based digital worksheet on this three-dimensional material is classified as very feasible to be used as a learning medium for teachers and students.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD digital berbasis HOTS pada materi dimensi tiga untuk siswa kelas XII SMA. Pada LKPD ini juga akan dilengkapi video sebagai stimulus dalam pembelajaran. Penelitian pengembangan ini  mengacu pada model ADDIE (Analyze,  Design,  Development,  Implement,  Evaluation).  Dari  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan bisa ditarik sebuah kesimpulan bahwa LKPD digital berbasis HOTS pada materi dimensi tiga yang dikembangkan terdiri atas 3 tahapan yaitu pendahuluan, isi, dan penutup. Adapun komponen yang ada di dalam LKPD digital berbasis HOTS pada materi dimensi tiga  ini  terdiri  atas  halaman  sampul,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan pembelajaran, apersepsi, teori dasar, tips dan trik, contoh soal, pembahasan contoh soal,  petunjuk  kegiatan,  permasalahan  tentang  dimensi  tiga,  kesimpulan,  dan  kata  mutiara yang  berhubungan  dengan  materi.  Berdasarkan  uji  validasi  ahli  pembelajaran  diketahui bahwa perentase kelayakan pembelajaran LKPD digital berbasis HOTS pada materi dimensi tiga adalah sebesar 70% atau bisa dikategorikan cukup layak. Sedangkan, untuk uji validasi ahli media diperoleh persentase kelayakan sebesar 95% atau bisa dikategorikan sangat layak. Berdasarkan  uji  validasi  tersebut  diketahui  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  82,5% atau jika diinterpretasikan maka LKPD digital berbasis HOTS pada materi dimensi tiga ini bisa dikategorikan sangat layak untuk dijadikan sebagai media belajar bagi guru dan siswa.

## INTRODUCTION
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  baik  dari  jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Belajar matematika tidaklah bermakna jika tidak dihubungkan dengan kehidupan sehari- hari. Hal ini  disebabkan  dalam  kegiatan  kehidupan  sehari-hari, manusia  sering  membutuhkan  bantuan  ilmu matematika,  misalnya  dalam  jual  beli,  bertani  dan  lain-lain.  Pada  dasarnya,  matematika lahir dari kehidupan sehari-hari  manusia  yang  berkaitan  dengan  segala  aktivitasnya.  Integrasi    sejarah    matematika  sendiri  pada pembelajaran terbagi menjadi  tiga kategori,  yaitu:  (1) mempelajarisejarah matematika, (2) pendekatan belajar yang  dikembangkan  dari  sejarah  matematikadalam  materi    matematika,    dan    (3)  lebih    dalam    memahami matematika  dari    segisejarah    matematika  (Saraswati,  Nurizzah,  &  Pitnawati,  2020) . Matematika  memiliki beberapa  cabang,  salah  satunya  yaitu  geometri.  Dimana  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas,  materi  yang termasuk dalam cabang geometri yaitu, dimensi tiga, trigonometri, dan transformasi geometri.
Berdasarkan hasil angket yang diberikan peneliti kepada siswa, diketahui bahwa sebanyak 26,4% dari 30 siswa kelas  XII  SMA  mengalami  kesulitan  pada  materi  dimensi  tiga.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  ujian  nasional
matematika tahun 2019  menyatakan bahwa persentase siswa menjawab benar di tingkat nasional, pada materi dimensi tiga dengan indikator menentukan jarak antara titik ke bidang yaitu sebesar 49,84% untuk jurusan IPA dan 31,20% untuk jurusan IPS (Pusat Penilaian Pendidikan, 2019).
Di  sisi  lain,  hasil  angket  menyatakan  bahwa  50%  siswa  dari  30  siswa  kelas  XII  SMA  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran  matematika  dikarenakan  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau high  order thingking  skill (HOTS).  Rata–rata  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  yaitu  pada  keterampilan proses matematis, memahami makna dari suatu masalah, mengaplikasikan konsep dan kalkulasi (Puspa Riya Dwi, As’ari Abdur Rahman, 2019). Faktor penyebab rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yaitu kurang tersedianya soal-soal tes yang dibuat untuk melatih kemampuan HOTS (Noprinda & Soleh, 2019).
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  hasil  wawancara  seorang  guru  kelas  XII  SMA  di  Jakarta  menyatakan  bahwa masih kurangnya  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dan penalaran siswa terhadap materi pembelajaran yang diaplikasikan dalam kehidupan. Hal ini dikarenakan masih ada beberapa siswa yang kemampuan daya nalar dan aplikasi  dari  pelajaran  matematika  masih  rendah.  Tindakan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  tersebut  untuk meningkatkan  kemampuan  matematis  tingkat  tinggi  siswa  yaitu  mengaplikasikan  teori  materi  pembelajaran  di kehidupan  yang    nyata  dan  juga  menyisipkan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang  sering digunakan  guru  yaitu  modul, power  point dan  alat  peraga.  Menurut  guru,  hal  ini  cukup  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa tapi belum terlalu signifikan.
Di  sisi  lain,  proses  pengembangan  HOTS  bisa  dilakukan  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  bisa menstimulasi  siswa  dalam  menemukan  ide-ide  kreatif  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan (Agustini Ferina, 2017). Lembar kerja peserta didik (LKPD), merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang berisi rangkaian soal serta informasi penting, lalu disusun sedemikian rupa untuk membantu siswa menemukan ide-ide kreatif untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan (Aditama dkk., 2019). Berdasarkan pernyataan tersebut maka  bisa  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  pengembangan  LKPD  bisa  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan kemampuan HOTS siswa.
Pada  penelitian  ini,  LKPD  yang  dikembangkan  dibuat  dalam  bentuk  digital,  dikarenakan  LKPD  yang dikembangkan disesuaikan dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Selain itu, LPKD digital bisa  diintegrasikan  berbagai  jenis  media  visual,  audio  ataupun  audiovisual  sekaligus  yaitu  dalam  bentuk  video (Asyar dkk., 2016). Penggunaan video dalam pembelajaran juga efektif untuk melatih kemampuan spasial siswa dalam  materi  dimensi  tiga  (Lubis  dkk.,  2020).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  angket  dan  wawancara  kepada siswa kelas XII SMA, dimana siswa membutuhkan untuk video mengilustrasikan materi dimensi tiga.
Berdasarkan beberapa pernyataan di atas maka penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD digital berbasis HOTS pada materi dimensi tiga untuk siswa kelas XII SMA. Pada LKPD ini juga akan dilengkapi video sebagai stimulus dalam pembelajaran.

## METHODS
Penelitian pengembangan ini mengacu pada model ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implement, Evaluation ). Dimana di dalam penelitian ini dilakukan hanya sampai tahap development atau pengembangan, karena tujuan dari penelitian  ini  hanya  sebatas  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  suatu  media  pembelajaran  yang  valid untuk  diimplementasikan  berdasarkan  penilaian  validator.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  untuk analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  wawancara  kepada  guru,  menyebar  angket  kepada  siswa,  wawancara siswa,  pengamatan  kajian  pustaka.  Setelah  itu,  data-data  hasil  analisis  kebutuhan  digunakan  untuk  melakukan perancangan dan pengembangan media.
Selanjutnya, setelah dilakukan perancangan dan pengembangan media, maka media divalidasi oleh validator ahli.  Teknik  pengukuran  data  yang  digunakan  pada  tahap  ini  yaitu  menggunakan  skala  likert  Untuk  keperluan analisis  kuantitatif,  jawaban  diberi  skor  yang  nilai  jangkauannya  dibagi  menjadi  4.  Adapun  skala  likert  yang digunakan merujuk pada table 1.
Table 1. Skala Likert Angket Skor Katerangan 4 Sangat Setuju 3 Setuju 2 Kurang Setuju 1 Tidak Setuju
Selanjutnya hasil angket yang pada saat validasi ahli akan diolah dengan rumus sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 = ∑𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

## ∑𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%
Apabila  persentase  kelayakan  media  telah  diketahui,  langkah  selanjutnya  adalah  pengonversian  predikat kualitas  dari  media  yang  dibuat  berdasarkan  skala  pengukuran rating  scale. Skala  pengukuran rating  scale adalah pegonversian data kuantitatif menjadi kualitatif. Data kuantitatif yang diperoleh diubah menjadi data kualitatif. Adapun rating scale yang digunakan untuk penafsiran kelayakan media terdapat pada tabel 2.
Table 2. Kategori Kelayakan Berdasarkan Rating Scale
Skor dalam persen (%) Kategori Kelayakan 0 – 25% Sangat Tidak Layak >25%-27% Kurang Layak >50%-75% Cukup Layak >75%-100% Sangat Layak

## RESULTS AND DISCUSSIONS

## Hasil Penelitian
Perancangan dan pengembangan media ini didasarkan pada hasil analisis kebutuhan dan disesuaikan dengan kompetensi dasar serta indikator pencapaian kompetensi yang akan dicapai. Adapun kompetesi dasar yang akan dicapai oleh siswa setelah menggunakan LKPD ini yaitu siswa bisa mendeskripsikan dan menentukan jarak antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang. Sedangkan  indikator pencapaian kompetensi yang akan dicapai oleh siswa setelah menggunakan LKPD ini yaitu siswa bisa menganalisis dan menentukan jarak antar titik, jarak antar titik ke garis, antar titik ke bidang.
Perancangan  dan  pengembangan  media  ini  juga  disesuaikan  dengan  indikator  dan  karakteristik  dari kemampuan HOTS yaitu menganalisis (C4) atau kemampuan membagikan konsep ke dalam beberapa bagian lalu menyatukannya  untuk  menbisakan  pemahaman  konsep  secara  utuh,  mengevaluasi  (C5)  atau  kemampuan memberikan  nilai  terhadap  sesuatu  berdasarakan  indikator  tertentu,  dan  yang  terakhir  mencipta  (C6)  atau kemampuan mengkreasikan unsur–unsur menjadi sesuatu bentuk yang baru atau membuat sesuatu yang orisinil (R  &  Mucti,  2019).  Sedangkan  Karakteristik  HOTS  secara  umum  yaitu  bisa  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, permasalahan berbasis kontekstual, tidak umum (tidak akrab), dan memiliki bentuk soal beragam (Fanani, 2018).
Adapun  komponen  yang  dibentuk  yaitu,  teks,  gambar,  dan  audio  visual.  Gambar  dan  teks  pada  media  ini, dikembangkan  menggunakan  aplikasi Power  Point, sedangkan  audio  visual  dikembangkan  menggunakan  aplikasi Inshot, lalu video diunggah ke Youtube. Setelah semua komponen selesai dibuat selanjutnya komponen disatukan menjadi  sebuah  LKPD  yang  utuh  dengan  menggunakan  aplikasi Heyzine. Media  yang  dihasilkan  dari  aplikasi Heyzine berupa flipbook dalam format HTML yang bisa diakses baik melalui android, I-Phone, tablet, maupun PC. Berikut ini adalah tampilan dari media yang dikembangkan.
Table 3. Tampilan Dari Media Yang Dikembangkan Tahapan Komponen Tampilan LKPD Halaman Sampul Halaman Sampul Pendahuluan Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran Apersepsi Teori Dasar Tips dan Trik
Contoh Soal Pembahasan Contoh Soal Kegiatan Inti Petunjuk Kegiatan Permasalahan tentang Dimensi Tiga
Penutup Kesimpulan Kata mutiara yang berhubungan dengan materi

## Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Uji validasi ahli pembelajaran matematika bertujuan untuk  mengetahui kelayakan media pada LKPD digital berbasis  HOTS  yang  telah  dikembangkan.  Uji  validasi  ahli  pembelajaran  dilakukan  oleh  dosen  program  studi Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNJ.  Penilaian  diberikan  melalui  lembar  instrumen  uji  validasi  ahli  media pembelajaran. Lembar instrumen uji validasi ini memuat 21 butir pernyataan dari 4 komponen, yaitu komponen syarat didaktik, komponen syarat kontruksi, komponen syarat teknis dan komponen HOTS. Adapun data yang diperoleh dari hasil uji validasi oleh ahli pembelajaran terdapat pada tabel 4.

## Table 4. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
No. Komponen yang Diukur Presentase Capaian Interpretasi 1. Komponen Syarat Didaktik 67% Cukup Layak 2. Komponen Syarat Kontruksi 70% Cukup Layak 3. Komponen Syarat Teknis 69% Cukup Layak 4. Komponen HOTS 75% Cukup Layak Rata-rata seluruh komponen yang diukur 70% Cukup Layak

## Figure 1. Grafik Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  kelayakan  ahli  pembelajaran  didapatkan  rata-  rata  persentasi  keseluruhan komponen yaitu sebesar 70%. Berdasarkan hasil interpretasi skala likert, hasil tersebut menunjukan bahwa media yang dikembangkan cukup layak. Selain itu, ahli pembelajaran juga menyarankan untuk merevisi video agar video bisa  menuntun  siswa  memahami  kalimat  dalam  soal  dan  membuat  video  pembelajaran  yang  bisa memvisualisasikan  ruangannya  dari  berbagai  sudut  pandang.    Berdasarkan  saran  dari  ahli  pembelajaran  maka media direvisi dengan mengitegrasikan media dengan geogebra. Hal ini juga dikarenakan aplikasi geogebra bisa meningkatkan kemampuan HOTS siswa pada materi geometri (Lihu dkk., 2019)

## Hasil Validasi Ahli Media
Uji validasi ahli media matematika bertujuan untuk mengetahui kelayakan media pada LKPD digital berbasis HOTS  yang  telah  dikembangkan.  Uji  validasi  ahli  media  dilakukan  oleh  dosen  program  studi  Pendidikan Matematika  FMIPA  UNJ.  Penilaian  diberikan  melalui  lembar  instrumen  uji  validasi  ahli  media  pembelajaran. Lembar  instrumen  uji  validasi  ini  memuat  63  butir  pernyataan  dari  4  komponen,  yaitu  komponen  penulisan, komponen penyajian, komponen kegrafikan, dan komponen HOTS. Adapun data yang didapatkan dari hasil uji validasi oleh ahli media terdapat pada tabel 5.

## Table 5. Hasil Validasi Ahli Media
No. Komponen yang Diukur Presentase Capaian Interpretasi 1. Komponen Penulisan 90% Sangat Layak 2. Komponen Penyajian 100% Sangat Layak 3. Komponen Kegrafikan 100% Sangat Layak 4. Komponen HOTS 90% Sangat Layak Rata-rata seluruh komponen yang diukur  95%
Sangat Layak
67% 70% 69% 75% 62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% Syarat Didaktik Syarat Kontruksi Syarat Teknis HOTS Data Hasil Validasi Ahli Media
Risenologi

## Figure 2. Grafik Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  kelayakan  ahli  media  didapatkan  rata-  rata  persentasi  keseluruhan  komponen yaitu  sebesar  95%.  Berdasarkan  hasil  interpretasi  skala  likert,  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  media  yang dikembangkan sangat layak.

## Pembahasan
Table 6. Hasil Validasi Ahli No. Validator Presentase Capaian Interpretasi 1. Hasil validasi ahli pembelajaran 70% Cukup Layak 2. Hasil validasi ahli media 95% Sangat Layak Rata-rata hasil validasi ahli 82,5% Sangat Layak
Hasil validasi ahli pembelajaran didapatkan hasil sebesar 70%  dengan interpretasi cukup layak. Itu berarti dari segi pembelajaran media ini cukup layak untuk digunakan. Adapun rincian hasil validasi oleh ahli pembelajaran yaitu untuk komponen syarat didaktik yaitu syarat yang mengatur terkait penggunaan LKPD dimana LKPD bisa digunakan  untuk  seluruh  peserta  didik  didapatkan  hasil  sebesar  67%  dengan  interpretasi  cukup  layak  , komponen  syarat  kontruksi  yaitu  syarat  yang  mengatur  terkait  susunan  kosakata,  penggunaan  bahasa,  tingkat kesulitan,  susunan  kalimat,  dan  kejelasan  didapatkan  hasil  sebesar  70%  dengan  interpretasi  cukup  layak, komponen  syarat  teknis  yaitu  syarat  yang  menekankan  pada  penyajian  LKPD  didapatkan  hasil  sebesar  69% dengan interpretasi cukup layak, dan komponen HOTS yang terdiri atas indikator menganalisis, mengevaluasi, dan  mengkreasikan  didapatkan  hasil  sebesar  75%  dengan  interpretasi  cukup  layak.  Berdasarkan saran  dari  ahli pembelajaran maka media juga mengalami revisi dengan mengitegrasikan media dengan geogebra. Hal ini juga dikarenakan  aplikasi  geogebra  bisa  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa  pada  materi  geometri  (Lihu  dkk., 2019).
Di  sisi  lain,  untuk  hasil  validasi  ahli  media  yaitu  untuk  komponen  penulisan  yang  terdiri  atas  indikator kejelasan  informasi,  keterbacaan,  kesesuaian  terhadap  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  serta pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan  juga  efisien),  didapatkan  hasil  sebesar  90%  dengan  interpretasi  sangat layak, komponen penyajian  yang terdiri atas indikator kejelasan indikator yang akan dicapai, urutan penyajian, daya  tarik,  pemberian  motivasi,  interaksi  (pemberian  stimulus  dan  respon),  dan  kelengkapan  informasi didapatkan hasil sebesar 100% dengan interpretasi sangat layak, komponen kegrafikan yang terdiri atas indikator penggunaan jenis serta ukuran font, penggunaan font, lay out atau tata letak, foto, ilustrasi, gambar, dan desain tampilan  sebesar  100%  dengan  interpretasi  sangat  layak  dan  komponen  HOTS  yang  terbagi  atas  indikator menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasikan didapatkan hasil sebesar 90% dengan interpretasi sangat layak.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  kelayakan  didapatkan  rata–rata  persentase  pencapaian  seluruh  aspek  sebesar 82,5%.  Berdasarkan  interpretasi  skala  likert,  hasil  tersebut  menyatakan  bahwa  lkpd  digital  berbasis  hots  pada materi  dimensi  tiga  yang  dikembangkan  cukup  layak  karena  telah  valid.  Hal  ini  menandakan  bahwa  media pembelajaran tersebut layak untuk digunakan peserta didik dan guru karena bisa membantu dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa media dengan kategori yang sangat layak bisa digunakan sebagai media pembelajaran (Susanto, 2012).
90% 100% 100% 90% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 102% Komponen Penulisan Komponen Penyajian Komponen Kegrafikan Komponen HOTS Data Hasil Validasi Ahli Media
Risenologi

## CONCLUSIONS
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  bisa  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  LKPD  digital  berbasis HOTS pada materi dimensi tiga yang dikembangkan terdiri atas 3 tahapan yaitu pendahuluan, isi, dan penutup. Adapun  komponen  yang  ada  di  dalam  LKPD  digital  berbasis  HOTS  pada  materi  dimensi  tiga  ini  terdiri  atas halaman sampul, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, apersepsi, teori dasar, tips  dan  trik,  contoh  soal,  pembahasan  contoh  soal,  petunjuk  kegiatan,  permasalahan  tentang  dimensi  tiga, kesimpulan,  dan  kata  mutiara  yang  berhubungan  dengan  materi.  Berdasarkan  uji  validasi  ahli  pembelajaran didapatkan  bahwa  perentase  kelayakan  pembelajaran  LKPD  digital  berbasis  HOTS  pada  materi  dimensi  tiga adalah  sebesar  70%  atau  bisa  dikategorikan  cukup  layak.  Sedangkan,  untuk  uji  validasi  ahli  media  didapatkan persentase  kelayakan  sebesar  95%  atau  bisa  dikategorikan  sangat  layak.  Berdasarkan  uji  validasi  tersebut didapatkan persentase nilai rata-rata sebesar 82,5% atau jika interpretasikan maka LKPD digital berbasis HOTS pada materi dimensi tiga ini bisa dikategorikan sangat layak untuk di jadikan sebagai media belajar bagi guru dan siswa.

## REFERENCES
Aditama,  H.  S.,  Zainuddin,  M.,  &  Bintartik,  L.  (2019).  Pengembangan  lkpd  berbasis  hots  pada  pembelajaran matematika materi volume bangun ruang kelas V SDN sentul 1. Wahana Sekolah Dasar; Vol 27, No 2 (2019) , 27 (2), 29–35.
Agustini Ferina, F. K. (2017). Problematika pengembangan hots (h igher order thinking skill ) di sekolah dasar. Journal Inovasi Pendidikan , 139–145.
Asyar,  R.,  Yusnelti,  &  Febriyanti,  R.  (2016).  Pengembangan  lkpd  ipa  berbasis  multimedia  untuk  program kokurikuler materi hujan asam pada siswa kelas VII SMP N 5 kota Jambi. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 8 (2) 25-30.
Fanani, M. Z. (2018). Strategi pengembangan soal hots pada kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57–76.
Lihu,  dkk.  (2019).  Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbatuan  aplikasi geogebra  untuk  meningkatkan higher  order  thingking  skills siswa  kelas  VIII  SMPN  6  Palopo. Jurnal  Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 2 (2), 39-52.
Lubis, S., Andayani, S., & Habibullah, H. (2020). Pengembangan video animasi pembelajaran bangun ruang sisi datar berorientasi pada kemampuan spasial. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 822-832. Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (lkpd)  berbasis higher  order thinking skill (HOTS). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (2), 168–176.
Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019). Presentase  Siswa  Yang  Menjawab  Benar  Ujian  Nasional  Matematika  SMA . Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Puspa Riya Dwi, As’ari Abdur Rahman, S. (2019). Analisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tipe higher order thinking skills (hots) ditinjau dari tahapan pemecahan masalah polya. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 3 (2017), 86–94.
R,  N.,  &  Mucti,  A.  (2019). Efektivitas  penggunaan  lkm  berbasis  hots  ( higher  order  thinking  skills )  terhadap  hasil belajar mahasiswa pendidikan matematika. Journal of Honai Math 2(2),117–128.
Saraswati,  R.  R.,  Nurizzah,  N.,  &  Pitnawati,  P.  (2020).  Integrasi  Sejarah  Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika  pada  Materi  Phytagoras. Risenologi :  Jurnal  Sains,  Teknologi,  Sosial,  Pendidikan,  Dan  Bahasa , 5 No.1 (Vol. 5 No. 1 (2020): Risenologi), 9–13.
https://doi.org/https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2020.51.59
Susanto, A. 2012. Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel pada Siswa SMA kelas XI IPA. BioEdu, 1(1), 1-6