Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951

## Pengaruh Minat Membaca Terhadap Keterampilan Menulis Narasi
1) Imam Kadhafi, 2) Wawan S Anwar, 3) Fitri Siti Sundari
1,2,3) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Pakuan Email Korespondensi : Imamkadhafi96@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Minat Membaca, Keterampilan Menulis Narasi
Pengaruh  Minat  membaca  terhadap  keterampilan  menulis  narasi.  Skripsi  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pakuan Bogor, 2022. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode studi kausal pada Minat  membaca  sebagai  variabel  bebas  dan  Keterampilan  menulis  narasi  sebagai  variabel terikat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  Pengaruh  minat  membaca terhadap Keterampilan menulis narasi. Subjek penelitian ini adalah kelas IVA, IVB, IVC dan IVD  Sekolah  Dasar  Negeri  Ciriung  02  Kabupaten  Bogor  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2021/2022 berjumlah 130 dengan sampel sebanyak 57 responden. Data penelitian ini diperoleh dengan  menggunakan  kuisioner  skala likert untuk  variabel  minat  membaca  dan  variabel menggunakan  tes  menulis  narasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  minat  membaca  terhadap  keterampilan  menulis  narasi.  Hal  ini berdasarkan  analisis  statistik  yang  menghasilkan  koefisien  korelasi (r xy ) sebesar  0,601  dan dalam  pola  permasalahannya  menjadi  Ŷ  =  0,36  +  0,74x  yang  berarti  tingkat  hubungan tergolong kuat dan diperoleh t hitung sebesar 5,578 lebih besar dari t tabel dengan taraf nyata nyata 0,05  sebesar  2,004  yang  berarti  signifikan.  Selain  itu  koefisien  determinasi  r 2 =  0,361  yang berarti  minat  membaca  di  sekolah  memberikan  kontribusi  sebesar  36,1%  terhadap keterampilan  menulis  narasi  sedangkan  faktor  lain  memiliki  kontribusi  sebanyak  63,9%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara minat membaca terhadap keterampilan menulis narasi.

## ABSTRACT
Keywords: Reading Interests, Narrative writing skills
The  influence  of  reading  interest  on  narrative  writing  skills.  Thesis  of  Elementary  School Teacher  Education  Study  Program,  Faculty  of  Teacher  Teacher  Training  and  Educational Sciences, Pakuan Bogor University, 2022. This research is  quantitative research with causal study methods on interest in reading as a free variable and narrative writing skills as bound variables. The purpose of this research is to find out the influence of reading interest in narrative writing skills. The subjects of this study are IVA, IVB, IVC and IVD classes of Ciriung State Elementary School 02 Bogor Regency Even Semester 2021/2022 totaling 130 with a sample of 57 respondents. The research data was obtained using likert scale questionnaires for reading interest variables and variables using narrative writing tests. The results showed that there was a positive and significant influence between reading interest in narrative writing skills. This is based on statistical analysis that produces a correlation coefficient (rxy) of 0.601 and in the pattern of the problem becomes Ŷ = 0.36 + 0.74x which means that the relationship level is relatively strong and obtained thitung of 5,578 greater than ttabel with a real real level of 0.05 of 2.004 which means significant. In addition, the coefficient of determination r2 = 0.361 which means that reading interest in schools contributes 36.1% to narrative writing skills while other factors have a contribution of 63.9%. Based on the results of the study, it can be concluded that there is a positive and significant influence between reading interest in narrative writing skills.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.

## Elementary School Teacher Education Study Program

## I. PENDAHULUAN
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1381 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
Bahasa  Indonesia  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran bahasa  Indonesia  diharapkan  siswa  dapat  berkomunikasi  secara  bahasa  tulis  maupun  lisan  dengan  benar. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memuat  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  berbicara, menyimak, menulis, dan membaca.
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting disamping tiga keterampilan berbahasa lainnya, hal ini karena membaca merupakan sarana untuk mempelajari dunia lain yang diinginkan sehingga manusia biasa bisa memperluas pengetahuan, bersenang-senang, dan menggali pesan-pesan tertulis dalam bahan bacaan. Walaupun demikian, membaca bukanlah suatu pekerjaan yang mudah. Membaca adalah sebuah  proses  yang  bisa  dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik-teknik  yang  sesuai  dengan  tujuan membaca tersebut.
Adapun menulis yaitu suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Menyimak hasil laporan Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2015 lalu terkait  kompetensi  anak-  anak  di  Indonesia.Program  yang  mengurutkan  kualitas  sistem  pendidikan  di  72 negara  ini  menunjukkan  kalau  Indonesia  menduduki  peringkat  62.  Peringkat  tersebut  didapat  dari  hasil menguji  pelajar  usia  15  tahun  untuk  mengetahui  apakah  mereka  memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  di bidang ilmu pengetahuan alam, membaca, dan matematika. Kemampuan dan pengetahuan di ketiga bidang ini, diyakini  menjadi  hal  yang  diperlukan  agar  bisa  berpartisipasi  penuh  dalam  masyarakat  modern.  PISA berlandaskan asumsi bahwa seseorang yang kompeten dalam masyarakat modern tidak diukur dari apa yang mereka tahu tapi dari apa yang bisa mereka lakukan dengan apa yang mereka tahu. Tradisi menulis di Indonesia merosot  seiring  pesatnya  perkembangan  gawai.  Padahal,  menulis  dengan  tangan  memiliki  banyak  manfaat karena mengasah berbagai keterampilan seperti berpikir kritis, daya ingat, dan motorik.
Kegiatan menulis juga terdapat 75% dari 130 peserta didik yang mendukung untuk menguasai huruf dan fonemik,  memperkaya  kosa  kata,  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menangkap  pelajaran.  Itu sebabnya keterampilan menulis sangat penting, berperan besar dan dapat menentukan kompetensi peserta didik secara keseluruhan, prestasi akademik maupun pencapaian di kegiatan lainnya.
Oleh Karena itu, menulis di negara Indonesia sangat rendah, hal ini dibuktikan dengan PISA (Programme for International Students Assesment) tahun 2015 yang diselenggarakan tiap tiga tahun sekaliyang diikuti dari berbagai  negara.  Data  hasil  PISA  menunjukkan  bahwa  perkembangan  peserta  didik  Indonesia  di  bidang literalisasi dari tahun 2000, 2003, 2006, 2009 menempati urutan antara ke-4 atau ke-5 terbawah dari 57 negara peserta.
Hal  ini  menunjukkan  betapa  rendahnya  mutu  pembelajaran  bahasa  khususnya  menulis.  Kepala  Balai Bahasa Bandung Abdul Khak mengatakan, tradisi menulis di Indonesia jauh lebih rendah dibandingkan dengan tradisi  membaca,  terlebih  di  kalangan  generasi  muda.  Rendahnya  tradisi  menulis,  menurut  Abdul,  akibat rendahnya minat membaca. "Minat membaca saja sebenarnya masih rendah. Bayangkan, minat menulis justru berada di bawah minat membaca. Ini tentunya sangat mengkhawatirkan,"kata Abdul Khak, Rabu (23/11/2011), di Bandung, Jawa Barat. Mengatakan, kedua kegiatan, membaca dan menulis saling memengaruhi. "Membaca itu  referensi  untuk  menulis.  Kurangnya  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaranmenulis karangan  narasi  juga  menjadipemicu  rendahnya  keterampilan  menulis  karangan narasi.
Peserta  didik  seringkali  mengeluh  ketika  diminta  untuk menulis  karangan  narasi.  Peserta  didik  merasa kegiatan menulis karangan narasi merupakan hal yang sulit dan membosankan. Kurangnya minat dan motivasi peserta  didik  dalam  kegiatan  menulis  karangan  narasi  menjadi  salah  satu  alasan  rendahnya  keterampilan menulis karangan narasi peserta didik.
Peserta didik sering menuliskan bahasa daerah atau bahasa Indonesia yang tidak baku ke dalam karangan narasi. Selain itu, peserta didik juga sering mengulang-ulang kata yang sama dalam satu paragraf. Kendala- kendala tersebut menyebabkan tujuan pembelajaran menulis karangan narasi belum tercapai dengan baik.
Menulis  merupakan  kegiatan  kebahasaan  yang  memegang  peran  penting  dalam  dinamika  peradaban manusia.  Dengan  menulis  orang  dapat  melakukan  komunikasi,  mengemukakan  gagasan  baik  dari  dalam maupun  luar  dirinya,  dan  mampu  memperkaya  pengalamannya.  Melalui  kegiatan  menulis  pula  orang dapat mengambil  manfaat  bagi  perkembangan  dirinya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  harus  benar-benar  menggunakan atau memakai struktur sebuah tulisan seperti kata, kalimat, paragraf, dan lain-lain dengan baik.
Menurut  Dewa  (2018:44)  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
Adapun  menurut  Akhyar  (2017:155)  mengemukakan  bahwa  menulis  merupakan  salah  satu  jenis keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Keterampilan  ini  sangat  didukung  oleh keterampilan membaca.
Menurut Tarigan (2014:3) menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Pendapat lain menurut Dalman (2016:3) menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis dalam tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan, atau menghibur.
Menurut  Jamaris  (2014:155)  menulis  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  melakukan  komunikasi  dan mengekspresi diri secara nonverbal.
Menurut Mulyati (2018:5.1) keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling sukar diperoleh walaupun oleh seorang penutur asli (nattive speaker) sekalipun.
Dari  teori  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli,  dapat  disintesiskan  bahwa  keterampilan  menulis  narasi adalah keterampilan menuliskan gagasan atau ide menjadi sebuah karangan yang berisi cerita dan dibuatkan secara utuh sehingga dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan baik.
Keberadaan minat menjadi sebuah landasan penting untuk mencapai keberhasilan dalam suatu aktivitas. Seseorang akan memilih melakukan sesuatu atau tidak salah satunya didorong oleh minat. Keberadaan minat biasanya diikuti oleh rasa senang dan usaha untuk mendapatkan apa yang diminatinya. Selain itu, minat akan menambah kegembiraan bagi seseorang jika ia bisa melakukan apa yang diminatinya.
Dalman (2014:141) mengemukakan bahwa minat baca merupakan aktifitas yang dilakukan dengan penuh ketekunan dalam rangka membangun pola komunikasi dengan diri sendiri untuk menemukan makna tulisan dan menemukan informasi untuk mengembangkan intelektualitas yang dilakukan dengan penuh kesadaran dan perasaan senang yang timbul dalam dirinya.
Senada dengan Kasiyun (2015:81) Minat baca tumbuh dari pribadi masing-masing seseorang, sehingga untuk meningkatkan minat baca perlu kesadaran setiap individu.
Hal ini juga sependapat dengan Raditya (2016: 69-70) Minat baca merupakan salah satu bentuk minat siswa terhadap kegiatan belajar. Minat terhadap membaca menjadikan siswa lebih perhatian terhadap kegiatan membaca.  Semakin  sering  siswa  melakukan  kegiatan  membaca  maka  akan  semakin  banyak  siswa menghabiskan waktu belajar.
Menurut Dewa (2018:44) membaca adalah “salah satu aktivitas belajar yang efektif untuk mendapatkan ilmu  dan  pengetahuan”.  Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  di samping tiga keterampilan berbahasa lainnya. Hal ini karena membaca merupakan sarana untuk mempelajari dunia lain yang diinginkan sehingga manusia bisa memperluas pengetahuan, bersenang-senang, dan menggali pesan-pesan  tertulis  dalam  bahan  bacaan.  Walaupun  demikian,  membaca  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang mudah.  Membaca  adalah  sebuah  proses  yang  bisa  dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik-teknik  yang sesuai dengan tujuan membaca tersebut.
Menurut Tarrigan (2015 :7) mengemukakan bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis.
Dari beberapa teori yang dikemukakan oleh para ahli di atas, dapat disintesiskan bahwa Minat membaca adalah suatu kecenderungan kepemilikan keinginan atau ketertarikan yang kuat dan disertai usaha-usahanya kepada diri seseorang terhadap kegiatan membaca yang dilakukan secara terus menerus dan di ikuti dengan rasa  senang  tanpa  paksaan,  atas  kemauannya  sendiri  atau  dorongan  dari  luar  sehingga  seseorang  tersebut mengerti atau memahami apa yang dibacanya.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  14  Januari  2021  dengan  guru  kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri Ciriung 02 berjumlah 130 peserta didik, melalui wawancara tersebut masih terdapat peserta didik yang kesulitan dalam menulis karangan narasi.
Penguasaan kosakata peserta didik sangat kurang, sehingga peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  gagasannya, peserta  didik kurang  terampil  menyusun kalimat  serta  penggunaan  ejaan  dan tanda  baca  masih  kurang  tepat.  Sesuai  data  yang  diperoleh  hasil  wawancara  tersebut  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  narasi  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Ciriung  02  Kab  Bogor  masih tergolong rendah.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
Penelitian dilaksanakan dengan metode kausal melalui rencangan penelitian sebagai berikut; Populasi dalam penelitian ini terdiri dari kelas IVA, IVB dan IVC. di Sekolah Dasar Negeri Ciriung 02 Kabupaten  Bogor  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  130  siswa.  sampel  yang digunakan dalam penelitian sebanyak 57 siswa dari kelas IV.
Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  hubungan  dua  variabel,  yaitu  variabel  minat membaca  sebagai  variabel  bebas  (x)  sedangkan  keterampilan  menulis  narasi  sebagai  variabel  terikat  (y). konstelasi masalah variabel penelitian yaitu sebagai berikut;

## Gambar 1. Konstelasi Masalah Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  untuk  variable  minat  membaca  menggunakan  nontes  berbentuk  angket (berbentuk  pernyataan)  menggunakan Skala  likert dengan  alternatif  jawaban  terdiri  dari  lima  pilihan  pasti yaitu, selalu,  sering,  kadang-kadang,  pernah,  dan  tidak  pernah .  Dan  untuk  variable  keterampilan  menulis narasi menggunakan tes menulis.
Variabel minat membaca menggunakan angket sebanyak 40 butir soal. Dan untuk variable menggunakan tes menulis. Untuk uji coba instrument dilaksanakan pada 30 responden. Validitas uji coba instrument non tes menggunakan  rumus Product  moment  Pearson ,  uji  reliabilitas  instrument  penelitian  menggunakan perhitungan Alpha  Cronbach ,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  statistic,  terlebih  dulu  data  penelitian  harus memenuhi prasyarat analisis dengan menggunakan uji normalitas galat baku taksiran dan uji linieritas regresi.
Pengambilan  sampel  (sampling)  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  teknik  simple  random sampling dengan rumus Taro Yamane:
𝑛 = 𝑁 𝑛. 𝑑2 + 1
Keterangan : n = jumlah sampel yang dicari N = jumlah populasi d2 = tingkat kesehatan ( 10%) cara menghitung untuk mendapatkan sampel adalah sebagai berikut :
𝑛 = 𝑁 𝑛. 𝑑2 + 1 = 130
130.  0,1 2 + 1 = 130 130 (0.01) + 1 = 130 2,3
= 56,52 = 57
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 56,52 atau dibulatkan menjadi 57 responden. Dengan distribusi per kelas terlihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 1. Distribusi Jumlah Sampel Penelitian No  Kelas  Jumlah Populasi Perhitungan Sampel Jumlah Sampel 1 IV A 31 31 130 𝑥 57 = 14 14
2 IV B 30 30 130 𝑥 57 = 13 13 3 IV C 36 36 130 𝑥 57 = 16 16 4 IV D 33 33 130 𝑥 57 = 14 14 Jumlah 130 57
Y X
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
Berdasarkan tabel tersebut, jumlah sampel penelitian di Sekolah  Dasar Negeri Sukasari masing-masing untuk kelas IVA = 14 peserta didik, IVB = 13 peserta didik, IVC = 16 peserta didik, IV D = 14 peserta didik. Jadi total keseluruhan sampel yang dijadikan sebagai responden penelitian berjumlah 57 peserta didik.

## III. HASIL PENELITIAN
Deskriptif data hasil penelitian dikelompokkan menjadi dua bagian berdasarkan jenis variabelnya yaitu: data variabel keterampilan menulis narasi sebagai variabel terikat  (Y) dan variabel  minat  membaca sebagai variabel bebas (X). Dari kedua variabel tersebut dideskripsikan dalam bentuk deskriptif statistik.
Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Variabel minat membaca (X)  Dan Keterampilan menulis narasi (Y)
Unsur Statistik Variabel X Variabel Y Skor Tertinggi 109 90 Skor Terendah 78 55 Rentang Skor 31 35 Rata-Rata ( Mean ) 88,89 66,14 Median 91,74 65,8 Modus 86 62 Varians (S 2 ) 45,31 67,87 Standar Deviasi 6,73 8,23
Data pada tabel 2. dapat dijelaskan bahwa untuk variabel keterampilan menulis narasi sebagai variabel terikat (Y) dengan skor total sebesar 3770 diperoleh hasil sebagai berikut: skor tertinggi 90; skor terendah 55; nilai  mean  (rata-rata)  66,14;  nilai  median  65,8;  nilai  modus  62;  varian  sampel  67,87;  standar  deviasi  8,23. Sedangkan untuk variabel minat membaca sebagai variabel bebas (X) dengan skor total 5067 diperoleh hasil sebagai  berikut:  skor  tertinggi  109;  skor  terendah  78;  nilai  mean  (rata-rata)  66,14;  nilai  median  65,8;  nilai modus 62; varian sampel 67,87; standar deviasi 8,23.
1. Deskripsi Data Variabel Keterampilan Menulis Narasi (Y)
Berdasarkan  perhitungan  soal  variabel  keterampilan  menulis  narasi  menggunakan  tes  menulis  narasi dengan 57 responden, maka dapat hasil sebagai berikut: skor total sebesar 3770 diperoleh hasil sebagai berikut: skor  tertinggi  90;  skor  terendah  55; nilai  mean  (rata-rata)  66,14; nilai  median  65,8;  nilai  modus  62;  varian sampel 67,87; standar deviasi 8,23.
Dari data tersebut maka diperoleh nilai banyak kelas sebesar 7 dengan interval 5. Interval nilai dimulai dari skor terendah hingga tertinggi. Interval kelas pertama nilainya dimulai dari 55-59, kelas kedua dimulai dari 60-64, kelas ketiga dimulai dari 65-69, kelas keempat dimulai dari 70-74, kelas kelima dimulai dari 75- 79, kelas keenam dimulai dari 80-84 dan kelas ketujuh dimulai dari 85-89.
Gambaran  data  diatas  dituangkan  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram.  Adapun  tabel frekuensi dan histogram data variabel keterampilan menulis narasi dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Keterampilan Menulis Narasi (Y)
Data pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa skor pada rentang 55-59 terdiri dari 7 siswa dengan presentasi 12,3%, rentang 60-64 sebanyak 17 siswa dengan presentasi 29,8%, rentang 65-69 sebanyak 9 siswa dengan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
presentasi 15,8%, rentang 70-74 sebanyak 13 siswa dengan presentasi 22,8%, rentang 75-79  sebanyak 5 siswa dengan 8,8%, rentang 80-84 sebanyak 4 siswa dengan presentase 7,1% dan rentang 85-89 sebanyak 2 siswa dengan presentase 3,5%.
Hasil distribusi frekuensi tersebut dapat dilihat pada gambar 4.1 diagram histogram

## Gambar 1. Diagram Histogram Data Hasil Penelitian Keterampilan menulis narasi (Y)
Diagram histogram di atas menunjukkan frekuensi tertinggi berada pada kelas interval 60-64, sedangkan frekuensi terendah berada pada kelas interval 85-89.
2. Deskripsi Data Variabel Minat Membaca (X)
Berdasarkan perhitungan angket variabel Minat  Membaca yang terdiri dari 24 butir pernyataan dengan 57 responden, maka didapat hasil sebagai berikut: skor total 5067 diperoleh hasil sebagai berikut: skor tertinggi 109; skor terendah 78; nilai mean (rata-rata) 66,14; nilai median 65,8; nilai modus 62; varian sampel 67,87; standar deviasi 8,23.
Dari  data  tersebut  maka  diperoleh  interval  nilai  sebanyak  7  kelas  dengan  jarak  kelas  4.  Interval  nilai dimulai dari skor terendah hingga tertinggi, antara lain: kelas pertama nilainya dimulai dari 78-81, kelas kedua dimulai dari 82-85, kelas ketiga dimulai dari 86-89, kelas keempat dimulai dari 90-93, kelas kelima dimulai dari 94-97, kelas keenam dimulai dari 98- 101, dan kelas ketujuh dimulai dari 102-105.
Gambaran data di atas dituangkan ke dalam bentuk tabel distribusi frekuensi:

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Minat Membaca (X)
Data pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa skor pada rentang 78-81 sebanyak 5 siswa dengan presentase 8,8%, rentang 82-85 sebanyak 15 siswa dengan presentase 26,3%, rentang 86-89 sebanyak 15 siswa dengan presentase 26,3%, rentang 90-93 sebanyak 8 siswa dengan presentase 14,1%, rentang 94-97 sebanyak 7 siswa dengan  presentase  12,3%,  rentang  98-101  sebanyak  5  siswa  dengan  presentase  8,8%,  rentang  102-105 sebanyak 2 siswa dengan presentase 3,5%.
Hasil distribusi frekuensi tersebut dapat dilihat pada gambar 2 diagram histogram:
Gambar 2. Diagram Histogram Data Hasil Penelitian Minat Membaca (X)
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
Diagram histogram di atas menunjukkan frekuensi tertinggi berada pada kelas interval  81-86 dan 86-90 sedangkan frekuensi terendah berada pada kelas interval 102-106.
Tabel 5. Rangkuman Uji Normalitas Data Minat membaca terhadap Keterampilan menulis narasi
No. Galat Baku Taksiran L hitung L tabel Kesimpulan 1. Variabel X dan Y 0,0475  0,1173 Normal Syarat Normal L hitung < L tabel
Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors diperoleh Lhitung = 0,0475. Harga tersebut dibandingkan  dengan  harga  Ltabel  =  0,1173  pada  taraf  α=0,05,  maka  distribusi  data  minat  membaca  (X) terhadap keterampilan menulis narasi (Y) dinyatakan normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  bersifat  homogen  atau  tidak.  Pengujian homogenitas dilakukan dengan Uji Fisher dimana varians terbesar dibandingkan dengan varians terkecil. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas  data  efikasi  diri  dan  motivasi  belajar  diperoleh  fhitung sebesar 1,22 untuk jumlah sampel dan taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh ftabel sebesar 4,02. ketentuan yang berlaku dalam uji homogenitas diantaranya:
Fhitung < Ftabel berarti homogen Fhitung > Ftabel berarti tidak homogen Karena f hitung < f tabel berarti data yang digunakan homogen. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 6:

## Tabel 6. Uji Homogenitas Variabel Keterampilan menulis narasi (Y) dan Minat membaca (X)
Untuk memperjelas pengaruh variabel minat membaca (X) terhadap keterampilan menulis narasi (Y) yang berdasarkan hasil perhitungan uji signifikasi dan dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi yaitu Ŷ = a + bx. Setelah melalui perhitungan untuk mencari a dan b, bentuk persamaan regresi berubah menjadi Ŷ =  0,36 + 0,74x. Data mengenai persamaan regresi dapat dilihat pada gambar diagram pancar 4.3: (akhyar & fitria, 2017)
Gambar 3. Diagram Pancar Pengaruh minat membaca (X) terhadap keterampilan menulis narasi(Y)
Hasil perhitungan analisis persamaan regresi pada gambar diagram pancar di atas menunjukkan keeratan antara data variabel x dan y dimana setiap kenaikan satu unit variabel (X) minat membaca akan menyebabkan peningkatan  pada  keterampilan  menulis  narasi  (Y)  sebesar  0,74  unit.  Dalam  diagram  pancar  tersebut  juga tergambar  korelasi  yaitu  terdapat  hubungan  positif  dari  variabel  minat  membaca  terhadap  keterampilan menulis  narasi.  Kebenaran  dari  hasil  regresi  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  mengenai  ada  tidaknya pengaruh positif minat membaca (X) terhadap keterampilan menulis narasi (Y).
Uji keberartian pengaruh minat membaca (X) terhadap keterampilan menulis narasi (Y) dihitung dengan uji t. Hasil perhitungan keberartian koefesien tersebut tertera pada tabel 7.
No . Varian yang diuji  F hitung F tabel Kesimpulan 1. Y atas X 1,22 4,02 Homogen Uji Taraf Signifikan F hitung < F tabel
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
Pengaruh Minat Membaca Terhadap Keterampilan Menulis Narasi
Tabel 7. Hasil Pengujian Keberartian Koefesien Korelasi Variabel Minat membaca (X) terhadap keterampilan menulis narasi (Y)

## 3. Uji Hipotesis Statistik
Pengaruh  variabel  minat  membaca  (X)  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  (Y)  dinyatakan  dengan syarat sebagai berikut;
H 0 : r xy = 0; Tidak terdapat pengaruh antara minat membaca (X) terhadap keterampilan menulis narasi (Y). H a : r xy ≠ 0; Terdapat pengaruh antara minat membaca (X) terhadap keterampilan menulis narasi (Y). Kekuatan  pengaruh  antara  variabel  minat  membaca  (X)  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  (Y) ditunjukkan oleh koefisien korelasi 0,601 yang berarti tingkat pengaruh kedua variabel penelitian kuat.
Setelah itu dilakukan uji signifikansi koefisien jalur dengan uji t. Kriteria pengujian signifikansi koefisien korelasi yaitu jika t hitung > t tabel , maka koefisien korelasi dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 5,578 dengan t tabel(α=0,05) = 2,004 dengan demikian t hitung > t tabel(α=0,05) = 5,578 > 2,004, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  minat  membaca  terhadap keterampilan menulis narasi, adapun hasil penelitian dapat digambarkan pada kurva 4.4.
Gambar 4. Kurva Penerimaan dan Penolakan H 0 Variabel keterampilan menulis narasi (Y) dan Variabel minat membaca (X)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  minat  membaca  terhadap  keterampilan menulis narasi kelas IV di Sekolah Dasar Negeri Ciriung 02 Kabupaten Bogor pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022.
Hal ini ditunjukkan dari analisis statistik yang menghasilkan  koefisien korelasi ( r xy ) = 0,601 dan dalam pola permasalahannya menjadi Ŷ = 0,36 + 0,74x yang berarti tingkat hubungan tergolong kuat. Kemudian uji keberartian  pengaruh  antara  minat  membaca  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  dihitung  dengan  uji  t. Perhitungan keberartian koefisien menghasilkan t hitung sebesar 5,578 lebih besar dari t tabel dengan taraf nyata 0,05 sebesar 2,004 yang berarti signifikan.
Penelitian  lain  oleh  Dewa  Ayu.  Putri  Pratiwi  dari  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dengan  judul “Hubungan Antara Minat Membaca Dengan Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas V SD Gugus VII Mengwi Tahun Ajaran 2017/2018”. Berdasarkan hasil analisis data di peroleh r xy tabel = 0,176. Karena r xy hitung >r xy tabel, maka hipotesis nol (H0) yang menyatakan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat membaca dengan keterampilan menulis cerita pendek siswa kelas V SD Gugus VII Mengwi tahun ajaran  2017/2018  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan dengan tingkat hubungan yang lemah dan terjadi dalam bentuk positif antara minat membaca  dengan  keterampilan  menulis  cerita  pendek  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Mengwi  tahun  ajaran 2017/2018. ( Jurnal Dewa Ayu. Putri Pratiwi, Vol.1 No.1, April 2018)
Penelitian yang dilakukan oleh Maryuningsih, mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNY,  pada  tahun  2014  dengan  judul  “Hubungan  Minat  Membaca  Dengan  Keterampilan  Narasi  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Se-Gugus  Kecamatan  Kraton  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014,  penelitian  ini
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 1, 2024 |pp: 1382-1390 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2951
menggunakan dua variabel yaitu minat membaca dengan keterampilan narasi. Populasi dalam penelitian ini adalah 299 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik proportionate stratifed random sampling. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  minat  membaca  siswa  berada  pada  kategori  baik,  yaitu  sebesar  42,7% dan keterampilan  menulis  narasi  siswa  berada  pada  kategori  baik,  yaitu  sebesar  64%.  Hasil  analisis  statistik menggunakan  teknik  korelasi  product  moment  diperoleh  nilai  rhitungsebesar  0,555.  Sementara  itu,  harga rtabeldengan N=75 pada taraf signifikansi 5%, yaitu sebesar 0,227. Dari hasil tersebut terlihat nilai rhitung > rtabel, hal ini menunjukan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat membaca dengan keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  IV  di  SD  se-Gugus  kecamatan  Kraton  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  minat  membaca  terhadap    keterampilan menulis narasi kelas IV di Sekolah Dasar Negeri Ciriung 02 Kabupaten Bogor pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022.
Hal ini ditunjukkan dari analisis statistik yang menghasilkan  koefisien korelasi ( r xy ) = 0,601 dan dalam pola permasalahannya menjadi Ŷ = 0,36 + 0,74x yang berarti tingkat pengaruh tergolong kuat. Kemudian uji keberartian  pengaruh  antara  minat  membaca  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  dihitung  dengan  uji  t. Perhitungan keberartian koefisien menghasilkan t hitung sebesar 5,578 lebih besar dari t tabel dengan taraf nyata 0,05 sebesar 2,004 yang berarti signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
akhyar, & fitria. (2017). Keterampilan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Textium. Aljatila, & La Ode Rahim. (2015). Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Model Kooperative Tipe Round Table Pada Siswa Kelas X-1 SMAN 1 Khulisusu Barat. Jurnal Humanika , 1976-8269.
Astuti,  &  Linda,  D.  (2016). Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan Narasi pada Siswa Kelas IV SDN Tulung Agung Kecamatan Pucakwangi Kabupaten Pati. Semarang: PGSD UNNES.
Chadis.  (2014).  Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Pemahaman  Kalimat  Terhadap  Keterampilan  Menulis Narasi. Jurnal DEIKSIS | Vol. 06 No.02, , 79-88. Harsiati, & Titik. (2017). Bahasa Indonesia: Buku Guru. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Keraf, & Gorys. (2017). Deskripsi dan Eksposisi. Flores: Nusa Indah. Nurgiyantoro, & Burhan. (2014). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta.
Permanasari, D. (2017). “Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sumber Jaya Lampung Barat”. Jurnal Pesona. Vol. 3 No.2, ISSN 2356-2072. , 156-162.
Prihantini, A. (2015). Master Bahasa Indonesia: Panduan Tata Bahasa Indonesia Terlengkap. Yogyakarta:: PT Bentang Pustaka. Rusda. (2017). Pengaruh Penguasaan Kosakata Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Peserta Didik di SDN 2 Pulau Sarappo Lompo Kec. Liukang Tupabbiring Kabupaten Pangkep. Makassar: UIN Alauddin.
Setiyaningsih.  (2016.).  Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  menggunakan  media  objek langsung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 21. Sugiyono. (2016.). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:: Alfabeta. Tarigan, & Guntur, H. (2014). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:: Angkasa. Tarigan, & Guntur, H. (2015). Pengajaran Kosakata. Bandung:: Angkasa. widyastuti,  a.  (2016).  Pengaruh  Minat  Membaca  dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Keterampilan  Bicara Pidato. jurnal DEIKSIS .