https://doi.org/10.57216/pah.v20i1.759
PENGARUH IKLIM SEKOLAH “TIPE TERBUKA” TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
Faridah Karyati 1 & Alpha Ariani 2
1,2 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Achmad Yani Banjarmasin e-mail: karyatifaridah@gmail.com
Abstract: The aim of this research is to find out: 1) a description of the school climate in private high schools in Karang Intan sub-district, 2) a description of learning motivation, 3) is there an influence be- tween the "open type" school climate on learning motivation. This research used a survey method with a sample of 59 grade 12 students. The results of data processing and analysis found that the climate of private high school schools in Karang Intan District was of an open type with 42.4% indicating a very open  climate,  47.4%  stating  that  it  was  quite  open,  and  a  very  small  10.2%  stating  that  it  was  not open/closed.  The  learning  motivation  of  private  high  school  students  in  Karang  Intan  District  shows that 71.2% have high motivation, 25.4% have moderate learning motivation, and a very small 3.4% of students have low learning motivation. Apart from that, this research shows that there is an influence between  the  "open  type"  school  climate  on  the  learning  motivation  of  private  high  school  students  in Karang Intan District, namely rcount of 1,925 which is greater than rtable 1,671 with a termination co- efficient (R 2 ) of 14.4%, which means that The influence of an "open" school climate influences learning motivation by 14.4%, and the remaining 85.6% is influenced by other factors, both internal and exter- nal  to  students.  Even  though  they  only  contribute  14.4%,  all  school  members  should  still  create  an "open" school climate through various policies, rules, norms, development of values, because an "open" school climate has a role in increasing student learning motivation.
Keywords: school climate; open climate; learning motivation
Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui : 1) gambaran  iklim sekolah di SMA swasta di Kecamatan  Karang  Intan,  2)  gambaran  motivasi  belajarnya,  3)  adakah  pengaruh  antara  iklim  sekolah “tipe  terbuka”  terhadap  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  sampel siswa kelas 12 sebanyak 59 orang. Hasil pengolahan dan analisis data ditemukan bahwa iklim sekolah SMA swasta di Kecamatan Karang Intan memiliki tipe terbuka/ open dengan 42.4% menunjukkan iklim sangat  terbuka,  47.4%  menyatakan  cukup  terbuka,  dan  sangat  sedikit  10.2%  menyatakan  tidak  ter- buka/ closed .  Adapun  motivasi  belajar  siswa  SMA  swasta  di  Kecamatan  Karang  Intan  menunjukkan bahwa 71.2% memiliki motivasi yang tinggi, 25.4% memiliki motivasi belajar yang sedang, dan sangat sedikit 3.4% siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah. Selain itu dari penelitian ini menunjuk- kan bahwa  ternyata  ada pengaruh antara  iklim sekolah “tipe  terbuka” terhadap motivasi belajar siswa SMA  swasta  di  Kecamatan  Karang  Intan  yaitu  r hitung sebesar  1.925  lebih  besar  dari  r tabel 1.671  dengan koefisien diterminasinya (R 2 ) sebesar 14.4% yang berarti bahwa pengaruh iklim sekolah “terbuka” ter- hadap motivasi belajar sebesar 14.4%, dan sisanya sebesar 85.6% dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya baik  faktor  internal  maupun  eksternal  siswa.    Walaupun  hanya  berkontribusi  sebesar  14.4%  seluruh anggota  sekolah  hendaknya  tetap  menciptakan  iklim  sekolah  “terbuka”  melalui  berbagai  kebijakan, aturan,  norma,  pengembangan  nilai-nilai,  karena  iklim  sekolah  “terbuka”  mempunyai  peranan  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci: iklim sekolah; iklim terbuka; motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Motivasi belajar merupakan hal yang sangat penting bagi siswa karena akan menggugah untuk tetap bersemangat dalam belajar. Sebaliknya, tanpa motivasi, siswa akan merasa sangat malas untuk belajar dan sulit memahami materi yang dijelaskan oleh guru. Tentu saja hal ini akan berdampak buruk bagi kualitas dirinya sendiri, maupun kualitas pendidikan di sekolah. Kurangnya  motivasi  untuk  belajar  pada  siswa  menjadi  masalah  bagi  guru,  misalnya  banyak siswa menghabiskan waktu belajar untuk mengakses medsos melalui gadget selama pelajaran
berlangsung,  mengabaikan  penjelasan  guru,  atau  lambat  menyelesaikan  tugas,  dan  lain-lain. Ini adalah contoh masalah serius yang dialami oleh kebanyakan guru saat ini.
Motivasi  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada kegiatan belajar, sehingga tujuan belajar dapat tercapai (Sardiman, 2014).  Dengan demikian motivasi merupakan penggerak atau pendorong seseorang untuk melakukan kegiatan tertentu guna mencapai tujuannya.
Motivasi  intrinsik  lebih  baik  daripada  motivasi  ekstrinsik.  Dengan  memotivasi  secara intrinsik  siswa  akan  lebih  semangat  dalam  belajar  dan  akan  menunjukkan  usaha  serta  hasil belajar yang baik (Rahman, 2021). Namun, motivasi ekstrinsik juga dapat menentukan minat belajar siswa. Walaupun siswa memiliki keinginan untuk belajar, namun jika faktor eksternal tidak mendukung maka siswa akan kehilangan semangat belajarnya. Faktor ekstrinsik seperti kondisi lingkungan siswa, unsur-unsur dinamis belajar, dan upaya guru membelajarkan siswa dapat mempengaruhi motivasi belajar (Hardiningrum, 2018). Guru dapat membangkitkan mo- tivasi  belajar  siswa  dengan  membuat  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  memotivasi, memberikan  dukungan  dan  pengakuan  terhadap  hasil  yang  dicapai,  serta  membangun  ling- kungan belajar yang positif dan mendukung (Daheri dkk, 2023).
Sekolah dapat membangun lingkungan belajar yang positif melalui pembentukan iklim sekolah.  Iklim  sekolah  merupakan  norma,  harapan,  dan  kepercayaan  dari  individu-individu yang terlibat dalam organisasi sekolah yang dapat memberikan dorongan kepada siswa untuk memiliki  prestasi  yang  tinggi  (Larsen  dalam  Moejiarto,  2002).  Berdasarkan  hasil  penelitian Dasor  (2022)  menunjukkan  bahwa  iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan.  Beberapa  studi  juga  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara iklim sekolah dan motivasi belajar. Semakin baik iklim sekolah dan iklim kelas maka semakin tinggi motivasi belajar siswa (Herawati & Husaini, 2021; Sari dkk, 2018; Sugiarti dkk, 2020). Artinya iklim sekolah memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Menurut  Halpin  &  Croff  dalam  Hoy  &  Miskel  (1987)  iklim  sekolah  juga  merupakan persepsi  dari komponen  sekolah  terhadap organisasi  sekolah. Dengan demikian persepsi  ter- sebut  merupakan  data  yang  dapat  digunakan  untuk  meramalkan  bagaimana  iklim  suatu sekolah.  Siswa  sebagai  salah  satu  komponen  sekolah  pun  tentu  mempersepsikan  iklim  yang berkembang  di  sekolahnya.  Menurut  Hayes  dalam  Hoy  &  Miskel  (1987)  terdapat  empat macam  iklim  sekolah  yaitu open (terbuka) ,  engaged (terkendali) ,  disengaged (lepas/tidak terkendali),  dan closed (tertutup)  yang  mana  memiliki  ciri-ciri  yang  berbeda.  Iklim  sekolah “terbuka” ditandai dengan adanya kerjasama yang baik dari orang-orang yang ada di sekolah tersebut,  mau  mendengarkan  dan  terbuka.  Iklim  “terkendali”  ditandai  dengan  adanya  au- tokratik  dengan  memberikan  petunjuk,  instruksi,  perintah  yang  tinggi  dan  tidak  respek  pada kemampuan seseorang. Iklim “lepas/tidak terkendali” ditandai dengan rendahnya intimasi dan kolega. Sedangkan iklim “tertutup” ditandai dengan komitmen rendah, tidak fleksibel, apatis, dan tertutup. Sejauh ini belum ada studi atau hasil penelitian yang membahas secara detil tipe iklim sekolah manakah yang akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kecamatan  Karang  Intan  merupakan  satu  dari  dua  puluh  kecamatan  yang  terdapat  di Kabupaten Banjar yang masih memiliki permasalahan minimnya fasilitas dan prasarana pen- didikan  yang  kurang  memadai.  Fasilitas  serta  prasarana  tersebut  meliputi  gedung  sekolah beserta  isinya,  peralatan  sekolah  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  atau- pun  lembaga  tempat  belajar,  serta  mutu  tenaga  didik.    Selain  itu  minat  masyarakat  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  Pendidikan  Tinggi  juga  masih  rendah.  Kebanyakan  masyarakat setelah  menamatkan  sekolah  menengah  atas  maka  akan  menikah,  bekerja,  atau  membantu orangtuanya  mengelola  lahan  perkebunan  maupun  keramba  ikannya.  Hal  ini  menjadi  tan- tangan besar bagi sekolah untuk menumbuhkan minat belajar siswa yaitu antara lain dengan
menciptakan  iklim  sekolah  yang  baik  walaupun  secara  fasilitas  serta  prasarana  masih  seder- hana/minim. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di dua SMA swasta yang ada di kecamatan Karang Intan Kabupaten Banjar sebanyak 40 orang dari 59 orang siswa memper- sepsikan iklim yang berkembang di sekolahnya tergolong iklim “terbuka”.
Iklim sekolah yang “terbuka” ( open climate ) memiliki dimensi supportive, collegial dan intimate yang  tinggi.  Dimana  berkembang  sikap  mendengar  dan  terbuka,  memberi  pujian dengan tulus,  memberikan kritik yang membangun, menghormati,  memiliki kepribadian dan perhatian. Selain itu juga tiap anggota sekolah memiliki rasa bangga akan sekolah dan teman- temannya, senang bekerja sama dengan orang lain, antusias, akrab, saling mengenal dan ber- gaul  dengan  baik,  serta  saling  memberi  dukungan  satu  sama  lainnya.  Suasana  yang  saling support , saling menghargai,  dan hubungan yang hangat  antar anggota sekolah akan menum- buhkan  rasa  senang,  bangga  terhadap  sekolah  dan  pada  akhirnya  menumbuhkan  semangat belajar. Apakah iklim sekolah “terbuka” mempengaruhi motivasi belajar siswa? Untuk itulah penelitian ini dilakukan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik analisis  regresi linier sederhana. Tempat penelitian di Kecamatan Karang Intan Kabupaten Banjar, yaitu SMA Mu- hammadiyah  Karang  Intan  dan  MAS  Sultan  Sulaiman  Karang  Intan.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 12 sebanyak 59 orang. Teknik pengambilan sampling adalah sampling jenuh, dimana semua populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2014).
Instrument  yang  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  kuesioner/angket  tentang  persepsi  siswa  terhadap  iklim  di  sekolahnya  dan  kuesioner motivasi  belajar.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  iklim  sekolah  “terbuka”,  se- dangkan variabel terikat  adalah motivasi belajar siswa. Skala iklim sekolah dibuat berdasar- kan  sintesis  dimensi  iklim  sekolah  yang  dikembangkan  oleh  tim  riset  Rutsgers  University Amerika Serikat yaitu Resived Organizational Climate Description Questionare for Elemen- tary School (OCDQ-RE). OCDQ-RE memiliki enam dimensi iklim sekolah yaitu supportive, directive,  restrictive,  collegial,  intimate  dan  disengaged. Skala  motivasi  berprestasi  dibuat berdasarkan sintesis karakterikstik motivasi berprestasi oleh McClelland (1987) yang meliputi (a)  bertanggung  jawab  atas  tugas,  (b)  berusaha  menyelesaikan  tugas  dengan  cara-cara  ba- ru/inovatif,  (c)  mencari  hasil  penilaian  dari  apa  yang  telah  dikerjakannya,  dan  (d)  memilih resiko yang sedang dalam menyelesaikan tugas.
Data  penelitian  dianalisis  ke  dalam  dua  teknik  analisis,  yaitu  analisis  deskriptif  yang berguna untuk menggambarkan masing-masing variabel, dan analisis regresi linier sederhana untuk menguji hipotesis. Selain itu juga menghitung determinan sehingga diketahui seberapa besar pengaruh iklim sekolah “terbuka” terhadap motivasi belajar siswa.

## HASIL

## 1. Analisis Deskriptif Iklim Sekolah
Iklim  sekolah  merupakan  persepsi  individu  maupun  kelompok  terhadap  sekolah  yang menunjukkan  sebuah  karakter  dari  organisasi  sekolah  itu  sendiri.  Iklim  sekolah mempengaruhi keyakinan siswa dalam sebuah hubungan yang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  cukup  banyak  siswa  yang  mempersepsi- kan iklim di sekolahnya cukup dan sangat bersifat terbuka. Secara lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut :
Tabel 1.    Distribusi Frekuensi Angket Iklim Sekolah
Interval Skor                              Kategori                                     f                                  % 63 ke atas 57 - 62 56 ke bawah Sangat terbuka Terbuka Tertutup 25                              42.4 28                              47.4 6                                10.2
Total                                                                                           59                               100
Dari Tabel 1 di atas diketahui bahwa cukup banyak siswa (42.4%) menyatakan iklim sekolah termasuk dalam kategori sangat “terbuka”. Cukup banyak juga (47.4%) yang menya- takan cukup “terbuka”, dan sangat sedikit (10.2%) yang menyatakan iklim sekolah “tidak ter- buka”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa iklim kedua SMA swasta di Kecamatan Karang In- tan tergolong “terbuka”.

## 2. Analisis Deskriptif Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  seseorang  yang menimbulkan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar serta mem- berikan  arah  terhadap  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  siswa  dapat tercapai.
Berdasarkan hasil penelitian untuk variabel motivasi belajar, dari hasil data angket yang disebar  diperoleh  hasil  bahwa  banyak  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi.  Secara lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2.    Distribusi Frekuensi Angket Motivasi Belajar
Interval Skor                              Kategori                                     f                                  %
79 ke atas 64 - 78 63 ke bawah Tinggi Sedang Rendah 42                              71.2 15                              25.4 2                                  3.4 Total                                                                                           59                               100
Dari Tabel 2 di atas terlihat bahwa banyak siswa (71.2%) yang memiliki motivasi bela- jar tinggi. Sedikit siswa (25.4%) memiliki motivasi belajar sedang, dan sangat sedikit (3.4%) yang motivasi belajarnya rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa banyak siswa di kedua SMA swasta tersebut memiliki motivasi belajar yang tinggi.

## 3. Uji Analisis Akhir (Uji Hipotesis)
Untuk menjawab pertanyaan penelitian apakah motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh iklim sekolah yang bersifat “terbuka” maka data dianalisis dengan menggunakan regresi linier sederhana. Berdasarkan perhitungan statistik diperoleh persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 32.3 + 0.78X
Berdasarkan persamaan tersebut diprediksi bahwa jika iklim sekolah naik sebesar satu satuan, maka motivasi belajar siswa juga akan naik sebesar 0.78.
Adapun hasil uji statistik diperoleh nilai t hitung = 1.925 dan t tabel dengan memperhatikan taraf  signifikansi  10%  adalah  sebesar  1.671,  dengan  demikian  t hitung >  t tabel (1.925  >  1.671). Artinya ada pengaruh iklim sekolah “terbuka” terhadap motivasi belajar siswa. Untuk menja- wab pertanyaan lanjutan, yaitu seberapa besar pengaruhnya maka dihitung koefisien ditermi- nasinya (R 2 ).
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  besar  koefisien  diterminasi  (R 2 )  adalah  14.4%.  Hal  ini menunjukan bahwa iklim sekolah “terbuka” mempengaruhi motivasi belajar sebesar 14.4%, dan sisanya sebesar 85.6% dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya baik faktor internal maupun eksternal siswa.

## PEMBAHASAN
Ada hubungan yang positif antara iklim sekolah dengan motivasi berprestasi. Hubungan positif  menandakan  terdapat  hubungan  yang  searah,  artinya  semakin  tinggi  iklim  sekolah maka semakin tinggi pula motivasinya, demikian pula sebaliknya (Sugiarti dkk, 2020). Hasil penelitian Sunardi (2012) menunjukan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan secara bersama-sama antara iklim sekolah dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar praktik siswa, apabila terjadi peningkatan pada iklim sekolah dengan sendirinya akan meningkatkan motivasi berprestasi sehingga semakin bersemangat untuk belajar dan akhirnya meningkat pu- la prestasinya.
Dengan  demikian  iklim  sekolah  memiliki  peran  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar pada siswa. Lebih spesifik, melalui penelitian ini diketahui bahwa ada pengaruh iklim sekolah “terbuka” terhadap motivasi belajar siswa. Iklim yang “terbuka” merupakan iklim yang ideal tercipta  di  sekolah,  dimana  ditandai  dengan  adanya  kerjasama  yang  baik  dari  orang-orang yang  ada  di  sekolah  tersebut,  mau  mendengarkan,  dan  ada  sikap  saling  terbuka.  Kondisi  ini membuat  suasana  yang  hangat  diantara  semua  anggota  sekolah,  termasuk  hubungan  antara siswa dan guru serta tenaga kependidikan. Ada suasana saling support diantara siswa maupun antara siswa dan guru.
Iklim “terbuka” yaitu merujuk pada suatu keadaan di mana semangat kerja kebersamaan berada  di  tahap  yang  tinggi  dan  ketidakpedulian  rendah.  Dalam  iklim  “terbuka”  ini  kepala sekolah senantiasa memberi bantuan, memberi arahan dengan benar, dan menggerakkan kerja melalui  teladan  yang  baik.  Guru-guru  bekerja  secara  kelompok  dan  bersungguh-sungguh. Iklim  “terbuka”  tidak  dirasakan  terlampau  memberatkan  salah  satu  dari  tugas  dan  prestasi atau  hubungan  manusia,  tetapi  kedua-duanya  seimbang.  Tingkah  laku  kepala  sekolah,  guru- guru, dan siswa saling menghormati.  Iklim  seperti ini membuat  siswa tidak takut untuk  ber- tanya, menyampaikan pendapat, dan saling kerjasama sehingga menumbuhkan semangat un- tuk terus belajar.
Walaupun  iklim  sekolah  “terbuka”  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  pada siswa, namun pengaruhnya hanya sebesar 14.4%. Ini menandakan bahwa lebih banyak faktor lain yang memberi kontribusi pada terbentuknya motivasi belajar siswa. Jika dicermati, pada penelitian  ini  terlihat  bahwa  cukup  banyak  siswa  yang  mempersepsikan  bahwa  keterbukaan iklim sekolahnya tergolong cukup (bukan tinggi). Sedangkan bila melihat data variabel moti- vasi belajar, banyak siswa yang motivasi belajarnya tinggi. Artinya, walaupun ada siswa yang mempersepsikan iklim sekolah cukup terbuka namun motivasi belajarnya tetap tinggi.
Motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh faktor dalam diri ( internal ) maupun faktor di luar diri siswa ( eksternal ). Hasil penelitian Rizqi dkk (2018), faktor yang mempengaruhi mo- tivasi belajar siswa adalah faktor keluarga dan faktor sekolah. Faktor keluarga meliputi pola asuh  keluarga,  relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  ekonomi  keluarga  dan  latar belakang  budaya  keluarga.  Faktor  sekolah  meliputi  hubungan  antara  guru  dan  siswa,  hub- ungan dengan teman sekolah serta fasilitas belajar di sekolah. Sedangkan faktor internal yang dapat mempengaruhi motivasi belajar adalah cita-cita dan aspirasi siswa, kemampuan siswa, kondisi jasmani dan rohani siswa (Kompri dalam Emda dalam Faristin dkk, 2023). Sedangkan hasil penelitian Moslem dkk (2019), faktor yang paling dominan dalam mempengaruhi moti- vasi belajar siswa adalah cita-cita/aspirasi siswa, kondisi lingkungan, serta unsur dinamis da- lam belajar dan pembelajaran.  Penelitian terdahulu tersebut  memperkuat  hasil penelitian ini,
bahwa banyak sekali faktor selain iklim sekolah “terbuka” yang mempengaruhi motivasi bela- jar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Iklim sekolah “terbuka” didasarkan pada rasa hormat, kepercayaan dan kejujuran, serta memberikan peluang kepada guru, manajemen sekolah dan peserta didik untuk terlibat secara konstruktif dan kooperatif satu sama lain. Iklim sekolah “terbuka” mempunyai peranan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, walaupun hanya sebesar 14.4% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain baik yang bersifat internal maupun eksternal. Motivasi belajar siswa perlu un- tuk terus ditingkatkan dengan memperhatikan faktor-faktor pendukung melalui berbagai cara agar tumbuh semangat belajar, pantang menyerah sehingga akan meningkatkan prestasi bela- jarnya.  Keinginan  untuk  terus  mengembangkan  diri  melalui  kegiatan  belajar  pada  akhirnya akan menunjang kualitas hidup siswa di kemudian hari.

## Saran
Berdasarkan temuan penelitian dan kesimpulan yang telah diuraikan di atas, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut: 1) Walaupun hanya berkontribusi sebesar 14.4% se- luruh anggota sekolah hendaknya tetap menciptakan iklim sekolah “terbuka” melalui berbagai kebijakan,  aturan,  norma,  pengembangan  nilai-nilai,  dan  sebagainya.  2)  Bagi  peneliti  selan- jutnya  hendaknya  dapat  menyempurnakan  untuk  meneliti  pengaruh  iklim  sekolah  lainnya seperti iklim “tertutup”, “terkendali”, dan “tidak terkendali” terhadap motivasi belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Daheri, M., Wahyudi, Ramli, A.C., Hasmirati, Arisman, & Resky, M., (2023). Motivasi Bela- jar Peserta Didik di Era New Normal. Journal on Education Volume 05, No. 03, Maret- April 2023, pp. 9640-9649 E-ISSN: 2654-5497, P-ISSN: 2655-1365.
Dasor, Y.W. (2022).   Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Mutu Pendidikan Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol. 6, No. 2, Bulan Oktober Tahun 2022, Hal. 122- 129 E-ISSN: 2598-408X, P-ISSN: 2541-0202.
Faristin, V.A., Ismanto, H.S., & Venty. (2023). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Psikoedukasia Vol  1,  No  1,  bulan  Agustus  Tahun  2022, Hal. 125-153.
Hardiningrum, R.S. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas V SDN Sekecamatan Ngluwar Kabupaten Magelang. Jurnal pendidikan PGSD edisi 24 tahun  ke VII.
Herawati,  &  Husaini,  B.  (2021).  Hubungan  Iklim  Sekolah  Dengan  Motivasi  Belajar  Pada Siswa Di SMA Negeri 1 Rikit Gaib. Journal of Education Science (JES), 7(2), Oktober 2021.
Hoy,  W.K  dan  Miskel,  C.G,  1987. Educational  Administration  :  Theory,  Research  and Practice . Third Edition, New York : Random House.
Mc. Clelland, D. C. (1987). Human Motivation . New Year: Cambridge University Press.
Moedjiarto,  2002. Sekolah  Unggul  :  Metodologi  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan .
Jakarta : Duta Graha Pustaka.
Moslem, M.C., Komaro M., & Yayat. (2019). Faktor-faktor Yang Menyebabkan Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Aircraft  Drawing  Di  SMK. Journal  of Mechanical Engineering Education , Vol. 6, No. 2, Desember 2019, Hal. 258-265.
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Paper dipresentasikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  “Merdeka  Belajar  dalam Menyambut  Era  Masyarakat  5.0”,  25  November  2021  (Hal  289-302),  Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
Rizqi,  A.A.,  Yusmansyah,  &  Mayasari,  S.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  mempengaruhi Motivasi Belajar. Jurnal Bimbingan dan Konseling (Alibkin). Vol 6 No. 2, ISSN: 2301- 9824.
Sardiman, A.M. (2014). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Sari,  D.  P.,  Rusmin,  &  Deskoni.  (2018).  Pengaruh  Iklim  Kelas  Terhadap  Motivasi  Belajar Peserta Didik Di SMAN 3 Tanjung Raja. Jurnal Profit Volume 5, Nomor 1, Mei 2018.
Sugiarti,  R.,  Mayangsari,  M.D.,  &  Fauzia,  R.  (2020).  Hubungan  Antara  Iklim  Sekolah Dengan Motivasi Berprestasi Pada Santri Di Pondok Pesantren Darussalam Martapura. Jurnal Kognisia , Volume 3 Nomor 1, Februari 2020.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sunardi, Adi. (2012). Pengaruh iklim sekolah dan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar  praktik  siswa  di  SMK  Negeri  2  Wonosobo.  Skripsi:  Universitas  Negeri Yogyakarta.