## Original Research Paper
Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  Bahasa Inggris  MTs  Sabilurrrasyad NW  Barabali  Lombok  Tengah  Melalui Lesson  Study  For  Community  Learning (LSLC)
Henny Soepriyanti 1 , I Made Sujana 1 , Lalu Thohir 1 , Edy Syahrial 1
1 Program studi Bahasa Inggris, JPBS, Universitas Mataram
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2238 Sitasi: Soepriyanti, H., Sujana, I. M., Thohir, L & Syahrial, E. (2022). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru Bahasa Inggris  MTs  Sabilurrrasyad  NW  Barabali  Lombok  Tengah  Melalui Lesson  Study  For  Community  Learning (LSLC). Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4)

## Article history
Received: 20 Agustus 2022
Revised: 15 Oktober 2022 Accepted: 20 Oktober 2022
Corresponding Author: Ega Thoybatunnisa , Program Studi Farmasi, Fakultas Kedokteran, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia ; Email: egathoybatunnisa621@gmail.com
Abstract: The  implementation  of  workshops  and  practice  for  the implementation  of  Lesson  Study  for  Community  Learning  (LSLC)  was held at MTs Sabilurrrasyad NW Barabali, Central Lombok. The purpose of  this  community  service  activity  was  to  equip  teachers  at  the  school with  the  knowledge  and  practice  of  planning,  implementing  and evaluating  interactive  learning  through  LSLC.  The  outcome  of  this activity  was  the  development  of  teachers’  pedagogical  competence  in implementing LSCL. Through this activity, it is hoped that these teachers can  apply  LSLC  in  their  daily  teaching  and  learning  practices  that  are more  accommodating  to  both  teachers  and  students. The target  audience for this workshop  was the teachers of MTs Sabilurrrasyad NW Barabali, Central Lombok. The reason for the urgency of conducting this activity is that teachers in the target area lack training in developing teaching skills. They do not update their pedagogical skills. To accommodate the learning needs of andragogy, this workshop  was  conducted using the LSCL-style collaborative learning activity model, such as dialogue, problem solving, demonstration,  problem  analysis  exercises  without  criticism,  reflection and  question  and  answer.  Results  of  the  training  activity  show  that  the workshop  participants  felt  that  they  underwent  substantial  improvement in their pedagogical competence. They therefore expect that similar types of  community  services  would  be  continued  in  the  future,  focusing  on improving  their  professionalism.  The  participants  revealed  that they  had learned  much  from  the  workshop  of  how  to  learn  from  others  without criticism and unproductive arguments.
Keywords: Component; Formatting; Style; Styling; Insert (keywords)

## Pendahuluan
Life  long  education itulah  satu  moto  yang tepat  untuk  guru  sebagai  agen  pembaharuan  dalam bidang pendidikan. Guru dituntut  untuk melakukan up-date pengetahuan dan keterampilannya menyesesuaikan dengan tuntutan dan perkembangan jaman. Dua fenomena yang merubah  tatanan  pendidikan  adalah  tuntutan keterampilan  untuk  menghadapi  Era  Revolusi
Industri  (ERI)  4,0  dan  merebaknya  Covid  19  19 sejak  Maret  2020  (di  Indonesia).  Menghadapi tantangan  ERI  4.0,  guru  dituntut  untuk  membekali peserta  didik  dengan  Keterampilan  Pembelajaran Abad  21  yang  antara  lain  memiliki  kecakapan hidup  4C  ( Creativity,  Collaboration,  Critical Thinking,  dan  Communication )  dan  menguasai teknologi  digital  (Trilling  &  Fadel,  2009). Merebaknya  Covid  19  sejak  dua  tahun  lalu  telah memporak  porandakan  sistem  pendidikan  kita. Guru dipaksa mengajar dari rumah tanpa persiapan
pendukung  teknologi  dan  kemampuan  guru.  Guru harus mencari format pengajaran dan mulai  belajar berbagai platform pembelajaran (Google Classroom,  Edmodo,  Schoology,  Moodle,  dll.), aneka  permainan  online  (kahoot,  wordwall,  dll), mengajar dengan video conference dengan menggunakan  Google  Meet,  Zoom,  Webex,  Lark, dll.
Belum  usai  tuntutan  di  atas,  Kurikulum 2013  akan  segera  diganti  dengan  Kurikulum Merdeka 2022 yang merupakan merupakan turunan dari Outcome-Based Education. Pembelajaran yang disarankan  adalah Project  Based  Learning dan Problem-Based  Learning (yang  menekan  pada proses  untuk  mencapai  hasil  atau  pemecahan masalah.  Tingginya  dinamika  perubahan  di  dunia pendidikan  yang  tidak  berbanding  lurus  dengan kesiapan  guru  di  lapangan,  membuat  guru kewalahan  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan pendidikan.
Pemaparan  di  atas  menandakan  guru  harus tetap  belajar  untuk  bisa  mengikuti  perkembangan yang  terjadi  dalam  konteks  global.  Guru  tidak  bisa lagi  berdiam  dalam Comfort-Zone dan  tidak mengindahkan  perubahan.  Guru  dituntut  proaktif dan  meningkatkan  ketrampilan  pedagogis  mereka. Hasil analisis situasi menunjukkan bahwa keperluan    mendesak  dari  para  guru  MTs Sabilurrrasyad  NW  Barabali  Lombok  Tengah adalah  pengetahuan,  pemahaman,  dan  ketrampilan dalam  memanfaatkan  LSCL  untuk  belajar  bersama dan penguatan kapasitas membangun community of practice .  Untuk  itu,  kegiatan  pelatihan  yang dirancang  oleh  tim  pengabdian  pada  masyarakat adalah lokakarya penerapan LSCL.
Menyadari  tuntutan  perubahan  di  atas, guru-guru  Bahasa  Inggris  MTs  Sabilurrrasyad  NW Barabali  Lombok  Tengah  mengajukan  permintaan untuk dibantu dalam peningkatan kualitas pembelajaran  guru  menghadapi  tantang  global. Permasalahan  yang  dihadapi  khalayak  sasaran antara  lain  minimnya  pelatihan-pelatihan  untuk pengembangan  kompetensi  diri.  Mereka  cenderung bekerja  secara  individu  dan  melaksanakan  rutinitas kelas tanpa ada upaya untuk mengecek kembali dan mengevaluasi  pola-pola  praktek  mengajar  mereka. Karena tidak adanya pelatihan-pelatihan
pengembangan profesionalisme ( professional developme nt)  di  MTs  Sabilurrrasyad  NW,  guru tidak  memiliki  banyak  bekal  pengetahuan  untuk berkolaborasi dengan sejawat mereka.
Dari  perbincangan  dengan  pihak  sekolah, solusi  yang  ditawarkan  dan  disepakati  adalah peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru  dengan menerapkan Lesson Study for Learning Community (LSLC).  LSLC  ini  merupakan  suatu  model pembinaan profesi pendidik melalui kajian pembelajaran  secara  kolaboratif    dan  berkelanjutan berdasakan  prinsip-prinsip  kolegialitas  dan  saling belajar untuk membangun  komunitas belajar  (Saito &  Atensio,  2014).  Dasar  pemilihan  LSLC  sebagai solusi antara lain: dapat meningkatkan profesionalisme guru, praktik mengajar, meningkatkan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik, mempertahankan komunitas pembelajaran profesional  (Xu  &  Pedder,  2014;  Huang  & Shimizu,  2016);  dapat  juga  dimanfaatkan  untuk model pembinaan mata kuliah Micro Teaching dan Program Pengalaman Lapangan (PPL/PLP) (Sujana &  Narasintawati,  2012).  Dari  hasil  kegiatan  LSLC untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogis  guru disimpulkan  bahwa  LSLC  mampu  menambah wawasan  baru  guru  tentang  sharing  &  caring, adanya peningkatan kompetensi dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  kebutuhan  riil  siswa,  merasakan manfaat  dari  evaluasi  dan  refleksi  yang  tidak mengkritik  teman  sejawat  untuk  menumbuhkan kolegialitas,  serta  belajar  mengevaluasi  berbasis hasil  pengamatan  (evidence-based)  (Syahrial, Sujana, Apgrianto, & Udin, 2021).
Sub-bagian  kajian  pustaka  ini  mengulas beberapa  sumber  tulisan  yang  berkaitan  dengan topik  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini.    Bagian ini  meninjau  dan  mengevaluasi  bukti-bukti  empiris yang  terkait  dengan  pemanfaatan  LSLC  untuk meningkatkan  ketrampilan  dan  kompetensi  guru dalam  mengajar  berbagai  bidang  studi,  khususnya bahasa  Inggris.  Dalam  melaksanakan  kajian pustaka,  tim  pelaksana  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  meninjau  semua  jenis  bahan  yang tersedia  baik  secara  online  maupun  dalam  bentuk informasi  cetak  seperti  jurnal  ilmiah,  buku, prosiding,  dan  makalah.  Temuan  tinjauan  pustaka ini secara ringkas dijelaskan di bawah ini.
Lesson  study  atau  LSLC  telah  menarik minat  para  akademisi  perguruan  tinggi  maupun guru  berbagai  bidang  studi  di  berbagai  belahan dunia.  Hasil-hasil  penelitian  di  bidang  ini  telah dimanfaatkan untuk membantu memajukan profesionalisme guru dalam meningkatkan pengetahuan  dan  ketrampilan  pedagogis  mereka.
Sejumlah  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa LSLC  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi perkembangan pengetahuan dan ketrampilan pedagogis guru karena LSLC memudahkan mereka untuk  berkolaborasi  dengan  guru  sebidang  saat merencanakan,  mengamati,  dan  merefleksikan kelas  yang  mereka  desain.  Hasil  peneliti  Dudley (2013)  telah  menguatkan  posisi  LSLC  dalam peningkatan  kapasitas  guru.  Hasil  penelitian mereka  menunjukkan  bahwa  pada  secara  empiris LSLC telah banyak membantu para guru memenuhi kebutuhan  pengembangan  profesionalisme  dan intelektualitas mereka.
Menurut  Saito  (2012),  LSLC  sangat membantu  guru  dalam  mengatasi  masalah  dengan kinerja  instruksional  mereka.  Melalui  observasi pembelajaran yang dilakukan pada saat pembelajaran terbuka (open  class), para guru dapat belajar  dari  rekan  sejawatnya  tentang  hal-hal  baru dari  kegiatan  belajar  sehari-hari  yang  berlangsung di  dalam  kelas.  Penciptaan  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  observasi  dan  refleksi  kolaboratif membuat  para  guru  pembelajar  LSLC  merasa nyaman  dari  belajar  dengan  sesama.  Guru  dapat menggunakan LSLC untuk meningkatkan pemahaman  kolektif  mereka  tentang  pembelajaran yang  saling  menghargai  dan  menghindari  konflik. Oleh karena itu, menggabungkan upaya kolaboratif guru  dalam  membuat  materi  pembelajaran  dan prosedur penerapan pembelajaran yang user-friedly , dapat meningkatkan keahlian guru secara profesional tanpa khawatir dikritik atau dicibir oleh guru lain. Melalui Lesson Study , guru dapat melihat pengajaran dari sudut yang berbeda dan bagaimana pola  siswa  berinteraksi  selama  pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, dalam pelaksanaan LSLC  guru  diutamakan  lebih  fokus  pada  upaya memahami  kebutuhan,  pengalaman,  dan  praktik belajar siswa daripada memberi komentar kontraproduktif  terhadap  rekan  sejawat  mereka. Dengan  kata  lain,  LSLC  berfungsi  sebagai  strategi yang  mendorong  guru  untuk  belajar  bersama dengan  melihat  hal-hal  yang  positif  dari  praktek mengajar  rekan  sejawat  dan  mengabaikan  hal-hal negatif  yang  kontraproduktif.  Penerapan  LSLC umumnya  diarahkan  pada  kajian  yang  berkaitan dengan  upaya perbaikan pola belajar  siswa  melalui penyajian  contoh-contoh  nyata  yang  diperoleh  dari catatan di kelas.
Menurut  Sidorkin  (2009),  dalam  sistem pendidikan  yang  kompetitif,  kecenderungan  guru
bekerja  secara  individual.  Perasaan  takut  gagal menyebabkan  mereka  tanpa  ragu-ragu  mengikuti kebijakan, norma, dan nilai  yang berlaku di tempat kerja mereka. Akibatnya, guru menjadi tertutup dan hampir tidak pernah bekerja sama atau mendukung satu  sama  lain  dengan  guru  lain  di  sekolah. Kenyataan menunjukkan bahwa para guru seringkali  bersaing  satu  sama  lain  dalam  upaya membangun  reputasi  mereka.  Karena  kepentingan bersaing  dan  keinginan  tidak  mau  dievaluasi  oleh teman  sejawat,  para  guru  tidak  mau  bekerja  sama dengan  komunitas  guru  lain.    Kondisi  ini  secara efektif  menggambarkan  filosofi  yang  salah  tentang " pendidikan kompetitif ."
LSLC berfokus pada transformasi sikap dan praktik  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  yakni dari  pola  mengajar  tradisional  yang  individualistis menuju  praktik  belajar  mengajar  kolaboratif. Berdasarkan  observasi  di  lapangan  sebelum  LSLC dilaksanakan,  Tim  pengabdian  melihat  bahwa masih  banyak  guru  menyampaikan  pelajaran dengan  cara-cara  lama  dan  hanya  sekadar menjalankan  tugas  seperti  layaknya business  as usual . Sikap seperti itu tentunya tidak menghasilkan  pembelajaran  yang  berarti  bagi  diri guru  itu  sendiri  dan  siswa-siswinya.  Mereka lakukan adalah apa yang mereka bisa. Hal ini sering menyebabkan munculnya disparitas dalam kesempatan belajar mengajar (Lingard, 2007).
Pada prakteknya, guru biasanya ragu  untuk meminta  bantuan  dari  guru  lainnya  karena  mereka merasa  malu  untuk  mengakui  ketidaktahuannya atau  takut  mengemukakan  kekhawatiran  mereka akan  lemahnya  pemahaman  mereka  akan  strategi pengajaran  tertentu.  Hal  ini  muncul  karena kurangnya  pemahaman  guru  akan  peran  rekan sejawat dalam membantu pengembangan profesionalisme mereka. Mereka takut ketidaktahuan  mereka  diartikan  sebagai  tanda ketidakmampuan  mereka.  Dengan  mengajukan pertanyaan  ke  rekan  sejawat,  para  guru  merasa bahwa mereka menghadapi resiko mempermalukan diri  sendiri  karena  takut  dikatakan  kurang informasi.  LSLC  mengambil  pendekatan  yang berbeda  dalam  hal  membina  guru  menumbuhkan profesionalisme mereka. Untuk membuat guru mau bertanya  dan  berkomentar  secara  aktif  dalam pembelajaran  bersama  dibutuhkan  pendekatan metodologis    untuk  membangun  kohesivitas  dan kerja  kolektif.  Karena  itu,  LSLC  mengamanatkan agar  para  guru  mendorong  sesama  untuk  belajar
satu  sama  lain  tanpa  takut  diejek  atau  dikecilkan. Ini  adalah  inti  dari  pembelajaran  LSLC  (Saito, 2012). Guru berinteraksi secara alami untuk belajar dan  mencari  bantuan  dari  guru  lain  (Webb,  2013). Oleh  karena  itu,  menurut  pendekatan  LSLC,  salah satu  elemen  penting  dari  pembelajaran  adalah bahwa  setiap  orang  harus  merasa  bebas  untuk bertanya  tentang  apa  saja  yang  mereka  tidak  tahu atau  tidak  yakin.  Implikasi  dari  uraian  di  atas  dari LSLC  adalah  pemberian  kesempatan  kepada  para guru  untuk  mencari  bantuan  jika  kesulitan,  atau memberikan  bantuan  ketika  mereka  memiliki pengetahuan yang dibutuhkan oleh rekan sejawat.
Di  berbagai  negara  di  dunia,  LSLC  telah berkembang  menjadi  arena  pembelajaran  bagi  para guru  untuk  berlatih  berbagi  dengan  sesama  guru dengan  keinginan  tulus  untuk  maju  bersama. Setiap  orang,  bahkan  mereka yang sudah profesional  pun,  diyakini  perlu  belajar  lagi  melalui LSLC.  Melalui  LSLC,  guru  dengan  keahlian  lebih memiliki  kesempatan  untuk  menunjukkan  cara melaksanakan  praktek  pelajaran  kepada  guru  lain yang membutuhkan.
Dalam LSLC keterlibatan semua stakeholders dalam  berbagai  metode  observasi kelas  sangat  penting  perannya  jika  mereka  ingin mengembangkan  perspektif  baru  tentang  proses belajar  mengajar.  Dengan  melakukan  pengamatan dan  mendengarkan  uraian  para  ahli,  serta  dengan membandingkan pengamatan mereka sendiri dengan  para  ahli,  para  guru  dapat  meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  proses  belajar  anak (Kitada,  2007).  Fokus  guru  selama  pengamatan terhadap praktek kerja sejawat harus dikonsentrasikan  pada  praktek  kerja  positif  dan mengabaikan  masalah-masalah  kecil  yang  tidak penting.
LSLC  memandang  pemantauan  perilaku siswa selama pembelajaran dan berbagai tantangannya  sebagai  komponen  penting  yang menjadi  sumber  pembelajaran  bersama  di  kelas. Pemahaman  terhadap  komponen  ini  sangat  penting untuk  memantau  pertumbuhan  profesional  guru. Mereka  belajar  menganalisis  apa  yang  menjadi penyebab  masalah  anak-anak  di  kelas.  Melalui LSLC,  guru  harus  belajar  untuk  mengidentifikasi situasi  di  kelas  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Fokusnya  bukan  cara  mengajar  guru tetapi  cara  siswa  menghadapi  tantangan  belajar diberikan  guru.  Guru  harus  berusaha  keras  untuk memahami  sifat  dan  masalah  anak-anak  didik
mereka.  Melalui  LSLC,  guru  belajar  mengamati perilaku  siswa  yang  sebenarnya  untuk  memahami masalah  mereka.  Guru  mulai  mengevaluasi  dan memodifikasi  strategi  pengajaran  mereka  sendiri setelah mereka mendapatkan lebih banyak masukan dari  rekan  sejawat  tentang  anak-anak  didik  mereka dan tantangan belajar yang mereka hadapi.
Berdasarkan  pemaparan  kajian  pustaka  di atas,  kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan melibatkan  khalayak  sasaran  guru-guru  Bahasa Inggris  MTs  Sabilurrrasyad  NW  Barabali  Lombok Tengah dalam bentuk workshop dan pendampingan.  Untuk  efisiensi  waktu  dan  biaya, kegiatan  ini  dilakukan  secara  bauran (Blended ) yaitu  secara  online  dan  offline.  Dengan  mengacu pada konsep belajar bersama tanpa harus mengritik, kegiatan  LSLC ini diperkenalkan  kepada para guru MTs mitra di Desa Barabali, Batu Kliang, Lombok Tengah.
Secara ringkas, kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini bertujuan untuk:
1. Meningkatkan kompetensi professional
Guru Bahasa Inggris Inggris MTs
Sabilurrrasyad  NW  Barabali  Lombok Tengah dalam merencanakan pembelajaran secara kolaboratif melalui pola LSLC
2. Meningkatkan kompetensi professional
Guru Bahasa Inggris Inggris MTs Sabilurrrasyad  NW  Barabali  Lombok Tengah  dalam  melaksanakan  pembelajaran secara kolaboratif melalui pola LSLC
3. Meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengamati dan merefleksikan
pembelajaran  secara  kolaboratif  melalui pola LSLC.

## Metode
Khalayak  sasaran  strategis  dari  kegiatan Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  adalah  guru- guru  Bahasa  Inggris  Inggris  MTs  Sabilurrrasyad NW  Barabali  Lombok  Tengah.  Kegiatan  ini diinisiasi  oleh  khalayak  sasaran  melalui  diskusi informal  antara  tim  Pengabdian  dengan  beberapa guru  di  sekolah  tersebut.  Keseriusan  khalayak sasaran  dinyatakan  dalam  bentuk  Surat  Kesiapan menjadi Mitra.
Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  ini dilaksanakan  dalam  Pola  Lesson  Study  for Learning Community (LSLC) yang akan dilakukan
secara  bauran  (Blended),  yaitu  secara  online  dan offline.  Bentuk  kegiatan  antara  lain Workshop, Pengamatan,  Pendampingan  dan  Refleksi,  dan Redesign . Kegiatan Workshop akan diawali dengan penanaman  konsep  dan  diskusi  (Online  dengan menggunakan  Google  Meet)  dan  dilanjutkan dengan kegiatan perencanaan bersama, pelaksanaan dengan  guru  model  (open  class),  pengamatan pembelajaran, dan melakukan refleksi pembelajaran untuk  melakukan redesign (dilakukan  secara  tatap muka di sekolah).
Langkah-Langkah Implementasi Kegiatan Langkah-langkah implementasi untuk mencapai tujuan yang dicanangkan meliputi:
Langkah-Langkah Kegiatan Penjelasan Penanaman  Konsep LSLC Diberikan melalui pemaparan tentang konsep LSLC untuk penyamaan persepsi. Sebelum tatap muka guru akan diberikan materi secara online melalui Google Classroom Perencanaan Bersama (Chapter Design  &  Lesson Design Dilakukan melalui workshop  guru  bahasa Inggris  untuk  menyusun Chapter Design dan Lesson Design yang dipilih oleh guru Pelaksanaan & Pengamatan Pembelajaran  (Open Class) Guru model tampil melaksanakan pembelajaran dan peserta  lainnya  sebagai pengamat. Refleksi Pembelajaran Guru  model,  pengamat, pakar, dan timpengabdian melakukan refleksi pembelajaran dengan mengutamakan lesson learned dari kegiatan ini. Redeisgn Pembelajaran Dari  hasil  diskusi,  guru melakukan redesign pembelajaran untuk penyempurnaan perencanaan
Mitra  dari  kegiatan  ini  adalah  guru-guru Bahasa  Inggris  Inggris  MTs  Sabilurrrasyad  NW Barabali  Lombok  Tengah  yang  telah  ditetapkan sebagai  mitra  oleh  FKIP  UNRAM.  Peran  dari sekolah  adalah  menentukan  calon  peserta  kegiatan pengabdian  berdasarkan  ToR  yang  disusun  oleh Tim  Pengabdian,  melakukan  kordinasi  antara  Tim UNRAM  dengan  peserta  kegiatan.  Madrasah sebagai  mitra  kegiatan  menyediakan  tempat  dan fasilitas untuk pelaksanaan kegiatan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  ini  terselenggara berkat  kerjasama  antara  pihak  Pondok  Pesantren dengan  tim  Pengabdian  pada  Masyarakat,  FKIP Universitas Mataram. Kegiatan melibatkan sejumlah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris sebagai  khalayak  sasaran.  Kegiatan  pengabdian diawali  dengan  kegiatan  workshop  online  bersama yang  diselenggarakan  secara  synchronous  oleh  tim pengabdian,  yang  dalam  hal  ini  diwakili  oleh pembicara  ahli  yang  merupakan  tim  inti  LSLC FKIP Universitas Mataram. Kegiatan ini berlangsung  selama  3  hari  (12-14  Juli  2022). Melalui  kegiatan  ini,  tim  pengabdian  membekali para  peserta  pengabdian  dengan  pengetahuan  dan pemahaman mendasar dari konsep LSLC.
Kegiatan  di  atas  dilanjutkan  dengan penugasan  belajar  online  yang  dilaksanakan  secara asynchronous  sebelum  kegiatan  tatap  muka (offline)  dilaksanakan.  Kegiatan  mandiri  ini dilaksanakan  melalui  laman  Google  Classroom. Tim  pelaksana  pengabdian  memberikan  peserta akses  untuk  masuk  kedalam  Google  Classroom melalui  link  dan  password  yang  diberikan. Platform pembelajaran ini dimanfaatkan oleh setiap oleh khalayak sasaran untuk mengeksplorasi materi LSLC  dan  latihan-latihan  yang  ada  di  dalamnya. Platform  ini  terbuka  digunakan  selama  kegiatan maupun  pasca-kegiatan  pengabdian  ini.  Setelah membekali  diri  melalui  pembelajaran  synchronous dan  asynchronous  di  atas,  para  guru  peserta  LSLC bertemu  secara  offline  dengan  tim  pengabdian untuk  melaksanakan  kegiatan  chapter  design, lesson design dan kegiatan lanjutannya.

## Pengembangan Chapter
Design dan Lesson Design
Kegiatan perencanaan LSLC berupa pengembangan  Chapter  Design  dan  Lesson  Design dilaksanakan  secara  tatap  muka  di  Madrasah Barabali  LombokTengah  para  tanggal  13  Agustus 2022.  Kegiatan  diikuti  oleh  20  orang  guru  bahasa Inggris  tingkat  MTs  dan  MA  dan  2  orang mahasiswa  bahasa  Inggris  FKIP  Unram.  Di samping  itu,  tim  Pengabdian  dari  PS  Pendidikan Bahasa  Inggris  mendampingi  mereka  selama kegiatan  pengembangan  Chapter  Design  dan Lesson  Design  dilaksanakan.  Pada  tahap  awal,  tim pengabdian  memulai  workshop  dengan  kegiatan curah gagasan. Tim bekerja bersama-sama mengajak  para  peserta  berbagi  pengalaman  dan kesulitan dalam menerapkan model-model pembelajaran  yang  ada  dalam  buku  pelaksanaan Kurikulum  2013.  Melalui  kegiatan  curah  gagasan ini, para peserta mengungkapkan permasalahan dan keluhan  yang  mereka  alami.  Semua  keluhan  dan permasalahan ini dicatat oleh tim pengabdian dalam rangka  memetakan  masalah  sebelum  kegiatan pengembangan  Chapter  Design  dan  Lesson  Design dilakukan.  Setelah  kegiatan  curah  pendapat berlangsung  kurang  lebih  1  jam,  tim  pengabdian melanjutkan  dengan  presentasi  materi  pelatihan yang relevan dengan permasalahan yang disampaikan oleh peserta workshop.
Kegiatan  curah  gagasan  menghasilkan deskripsi  permasalahan  yang  dihadapi  peserta workshop  di  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  di kelas. Para peserta  workshop tersebut menguraikan bahwa  mereka  sering  mengalami  masalah  dalam menerapkan  RPP.  Mereka  juga  mendapatkan kesulitan  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang interaktif  dan  menyenangkan  bagi    semua  peserta didik.    Curah  gagasan  tersebut  juga  menghasilkan
uraian  tentang  model  materi  ajar  yang  diajarkan oleh  para  peserta  workshop  pada  saat  itu.  Dengan berbekal  peta  permasalahan  ini  selanjutnya  tim pengabdian  membagi  peserta  workshop  secara berkelompok.  Mereka  membuat  peta  konsep  urut- urutan  unit-unit  tema/topik  materi  ajar  yang  akan dan telah diajarkan  guru di kelas. Dari  kegiatan ini terlahir  Chapter  Design  yang  akan  menjadi pemandu  para  peserta  untuk  mengembangkan Lesson Design.

## Kegiatan Lesson Design
Setelah para guru berhasil mengembangkan Chapter  design,  tim  pengabdian  selanjutnya memandu  mereka  menyusun  lesson  design  yang berbentuk  rancangan  pembelajaran.  Uji  coba pengembangan  lesson  design  dilakukan  oleh  guru melalui  negosiasi  tim  pengabdian  dan  guru  kelas. Mereka  didorong  untuk  mencoba  membuat  lesson design dan mendemonstrasikannya selama kegiatan workshop berlangsung. Melalui kegiatan kolaborasi ini, para peserta workshop bersepakat mengambil 1 topik  tentang  konsep  waktu  dalam  bahasa  Inggris yang  akan  dipersiapkan  untuk  kegiatan  presentasi pada pertemuan yang pelaksanaannya direncanakan dua  minggu  setelah  tersusun  materi  dan  perangkat untuk lesson study.
Kegiatan  workshop  pada  tahap  pertama  ini dilaksanakan  selama  6  jam.  Pada  tahap  ini  tim pengabdian  dan  guru  peserta  workshop  telah berhasil menyelesaikan langkah perencanaan (PLAN).  Setelah  kegiatan  usai,  tim  pengabdian memberikan  tugas  kepada  para  peserta  untuk merancang pelaksanaan (DO) Open Class, Observasi, dan review/refleksi (SEE). Tim pengabdian  bersepakat  dengan  para  peserta workshop  untuk  kembali  lagi  melaksanakan tahapan LSLC berikutnya pada tanggal 27 Agustus 2022.  Pada  sesi  pasca  kegiatan  workshop  yang pertama,  tim  dan  para  peserta  bersepakat  untuk menentukan  nama  guru  model  yang  akan melaksanakan kegiatan Open Class, untuk mempraktekkan  lesson  design  yang  telah  mereka kembangkan.  Dari  kegiatan  itu  juga  disepakati pihak-pihak  yang  akan  mengamati  pelaksanaan Lesson  Design.  Tata  tertib  kegiatan  refleksi dijelaskan  secara  detail  oleh  tim  pengabdian. Sebagai tambahan, informasi tertulis juga disediakan pada laman Google Classroom.

## Kegiatan Chapter Design

## Kegiatan Open Class dan Refleksi
Tahapan  berikutnya  kegiatan  pengabdian pada  masyarakat  dilaksanakan  pada  tanggal  27 Agustus  2022.  Pertemuan  tahap  ke  dua  ini dialokasikan  untuk  memfasilitas  guru  model melaksanakan  rencana  Open  Class.  Kegiatan  ini dihadiri 7 guru pengamat (observer), 4 pakar dan 20 siswa  MTs  kelas  1.  Sebagai  pembuka,  guru  model mengawali  pembelajaran  dengan  menyapa  para siswa  dalam  bahasa  Inggris.  Siswa  merespons sapaan guru dengan semangat. Setelah itu, itu guru model  menjelaskan  topik  hari  itu  yang  akan dipelajari siswa. Guru model memulai pembelajaran  dengan  menjelaskan  mengenai  cara menggunakan . Guru model melaksanakan interaksi belajar  selama  35  menit.  Sebagai  penutup,  guru model  menyampaikan  ringkasan  ini  pembelajaran yang  dipelajari  siswa  pada  hari  itu.  Secara keseluruhan,  guru  model  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar melalui tahapan sintaks pembelajaran  yang  telah  disiapkan  pada  Chapter Design dan Lesson Design sebelumnya.
Berdasarkan catatan tim pengabdian, selama  kegiatan  berjalan  praktek  LSLC  para  guru peserta  workshop  melakukan  pengamatan  dan pencatatan  pada  kejadian  di  dalam  kelas.  Mereka memperhatikan  secara  khusus  respons  siswa terhadap cara guru mengajar. Setelah siswa kembali ke  kelas  masing-masing,  pertemuan  refleksi pembelajaran dengan peserta workshop dilaksanakan. Guru model, guru pengamat dan para pakar  terlibat  dalam  diskusi  yang  mendalam.  Saat diskusi,  tim  pengabdian  menyampaikan  rambu- rambu bahwa setiap orang dapat memaparkan hasil observasi  mereka  berdasarkan  catatan  fakta,  bukan
kritikan  tanpa  data.  Para  peserta  memberikan apresiasi  yang  tinggi  atas  profesionalisme  guru dalam  mengajar  dan  tingkat  partisipasi  siswa  yang tinggi  selama  kegiatan  lesson  study  berlangsung. Terlepas  dari  tanggapan  positif  peserta,  para    guru pengamat menyampaikan bahwa ada 2 permasalahan  pokok  yang  muncul  dari  kegiatan tersebut,  yaitu  (1)  siswa  tidak  berani  banyak bertanya  atau  berinteksi  karena  guru  model  tidak berasal  dari  sekolah  mereka,  (2)  siswa  terkesan dibuatkan  scenario  interaksi  dengan  guru  model karena  pertanyaan  dan  jawaban  mereka  hampir sempurna semuanya.
Sesuai  kesepemahaman  bersama,  peserta workshop  diminta  untuk  tidak  mengkritik  gaya mengajar  guru  selama  sesi  review  dan  refleksi. Mereka memperhatikan dengan seksama bagaimana  siswa  belajar  dan  apa  yang  mereka hasilkan.  Pengamatan  ini  memungkinkan  guru untuk mengevaluasi metode mengajar mereka tanpa menghadapi  kritik  langsung  dari  rekan  mereka. Guru  model  mempertimbangkan  kelemahannya dalam  praktik  mengajar  setelah  semua  instruktur dan  tim  layanan  mempresentasikan  temuan  dari pengamatan  mereka  di  kelas.  Selain  itu,  sebagai bagian dari evaluasi diri,  ia memberikan  komentar, penjelasan,  dan/atau  umpan  balik.  Semua  hasil pelatihan  didokumentasikan  dan  tersedia  bagi peserta lokakarya sebagai sumber belajar.
Banyak  peserta  merasa  bahwa  informasi yang  ditawarkan  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka. Setelah  kegiatan  ini,  ada  sesi  tanya  jawab. Mayoritas  peserta  terlibat  dalam  perbincangan dengan  tim  pelaksana  layanan  selama  kegiatan  ini. Tim  layanan  mewawancarai  peserta  lokakarya setelah  sesi.  Perlunya  pelatihan  semacam  ini  untuk ditingkatkan  dan  ditingkatkan  dalam  waktu  untuk pelaksanaannya  di  masa  depan  dipelajari  melalui percakapan  dengan  peserta  lokakarya.  Mereka membahas keuntungan dan kebutuhan pengetahuan dan  keahlian  LSLC  bagi  guru  bahasa  Inggris  di madrasah  di  Lombok  Tengah.  Para  peserta workshop  mengungkapkan  antuasiasme  yang  besar untuk  menerapkan  model  belajar  bersama  dari kegiatan  pengabdian  ini.  Sebagian  besar  dari mereka  meminta  agar  inisiatif  pengembangan Chapter Design dan Lesson Design yang diperkenalkan oleh tim pengabdian terus dilakukan sehingga  mereka  dapat  mempelajarinya  secara total.  Mereka  merasa  bahwa  program  seperti  ini bermanfaat  untuk  pengembangan  profesi  mereka
karena  pengusaan  pengetahuan  dan  keterampilan pedagogis  mereka  menjadi  bertambah.  Secara umum  mereka  menyatakan  bahwa  mereka  akan mempraktekkan belajar bersama ini untuk mengembangkan  Chapter  Design,  Lesson  Design, Open Class an kegiatan refleksi kelompok.
Sebagian  besar  dari  peserta  workshop  ini menyarankan bahwa tim pengabdian perlu memperluas  cakupan  kegiatan  serupa  dengan melibatkan  sekolah  swata  yang  ada  di  wilayah mereka.  Mereka  menjelaskan  bahwa  banyak  guru yang  belum  mengetahui  cara  mengembangkan materi  ajar  yang  berbasis  Lesson  Study.  Salah seorang  peserta  workshop  menyampaikan  bahwa saat  ini  di  sekolah  MTs  swasta  di  kecamatan tetangga mereka kurang menguasai teknik mengajar yang berorientasi pembelajaran siswa.
Lesson  Study  for  Learning  Community (LSLC)  telah  dilaksanakan  di  sekolah  mitra  untuk membantu  kegiatan  pengembangan  profesional guru  bagi  pengajar  bahasa  Inggris  di  MTs  MTs Sabilurrrasyad NW Barabali Lombok Tengah. Dari catatan  tim  pelaksana  kegiatan  pengabdian,  peserta mengungkapkan  bahwa  mereka  mendapatkan pengetahuan  tentang  pengembangan  diri  secara individual  maupun  secara  kolaboratif  dengan melibatkan rekan kerja melalui webinar dan belajar dengan  laman  Google  Classroom.  Setelah  melalui online  meeting  dan  pertemuan  fase  pertama,  para khalayak  sasasan  memahami  dan  menguasai pedoman  pelaksanaan  LSLC.  Pada  umumnya, mereka  menguasai  ketrampilan  mengakses digital literacy . Melalui kegiatan persiapan ( Plan ) khalayak sasaran mendapatkan pengalaman cara merencanakan  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan Chapter  Design  dikembangkan  melalui  curah gagasan dengan para sejawat. Berdasarkan pengalaman  mengajar  bahasa  Inggris  masing- masing,  para  guru  saling  berkontribusi  untuk melengkapi materi-materi yang seharusnya diajarkan  pada  unit  yang  sedang  dikembangkan. Dari  mapping  materi  unit  yang  dihasilkan  secara kolaboratif,  khalayak  sasaran  memilih  salah  satu focus  yang  ingin  dilaksanakan  dalam  kegiatn  open class.  Dari  kegiatan  ini  dihasilkan Lesson  Design berupa  scenario  pembelajaran  satu  pertemuan. Rangkaian  kegiatan  pada  tahap  ini  sejalan  dengan prinsip-prinsip pengembangan diri secara kolaboratif, kolegialitas, dan mutual learning (Saito & Atencio, 2014).
Melalui  kegiatan Do  and  See ,  para  guru— baik  untuk  guru  model  maupun  pengamat— memperoleh  pengalaman  dalam  melaksanakan kegiatan mengajar dan mengobservasi sejawat yang mengajar.  Guru  model  berhasil  menciptakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik. Ini  terlihat  dari  rangkaian  persiapan  hingga pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  model.  Berdasarkan  catatan  tim,  guru pengamat  membuat  catatan-catatan  pengamatan dengan  fokus  pada  perubahan  apa  yang  tercermin pada  perilaku  peserta  didik,  bukan  dampak  pada guru  model.  Dalam  kegiatan  See,  guru  model mampu  merefleksikan  pengalaman  mengajarnya dengan lancar. Guru model dapat melihat apa yang sudah dicapai dan apa yang perlu diperbaiki. Dalam sesi  ini,  sejumlah  guru  pengamat  menjelaskan bahwa  kegiatan  SEE  ini  telah  memberikan pelajaran  yang  berarti  tentang  cara  pandang  baru terkait  dengan  pengamatan  terhadap  rekan  sejawat. Mereka  menganggap  bahwa  latihan  menahan  diri untuk  tidak  mengkritisi  membuat  mereka  merasa bahwa  LSLC  sangat  membantu  mereka  dalam mengembangkan  cara  pandang  baru.  Pelajaran terpetik  dari  LSLC  adalah  dalam  memberikan masukan  kepada  rekan  sejawat  tidak  perlu  saling mengkritisi. Dari LSLC mereka juga belajar bahwa dalam  memberikan  komentar  pengamat  harus menunjukan bukti-bukti pengamatan berbasis bukti ( evidence-based ),  bukan  sekadar  komentar  tanpa bukti.
Secara  keseluruhan,  kegiatan  pengabdian ini dinyatakan berhasil karena indikator ketercapaian  tujuan  pengabdian  telah  melampaui target  yang  diharapkan.  Mayoritas  guru  yang belajar LSLC menguasai bukan hanya pengetahuan tetapi  juga  ketrampilan  dalam  pengembangan Chapter  Design  dan  Lesson  Design.  Melalui kegiatan  ini  para  guru  MTs  berhasil  menguasai cara-cara meningkatkan kualitas pembelajaran yang focus pada proses pembelajaran siswa.

## Kesimpulan
Permasalahan  pokok  yang  dihadapi  oleh para  guru  bidang  studi  bahasa  Inggris  di  MTs Sabilurrrasyad  NW  Barabali  Lombok  Tengah adalah  tidak  tersedianya  pelatihan  profesional  guru bahasa Inggris yang beroritenasi pada pengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilan  diri terkait  dengan  peningkatan  kompetensi  profesional
mereka. Sebelum kegiatan pengabdian ini dilaksanakan,  para  guru  tidak  mengetahui  cara melaksankan  belajar  kolektif  melalui  kegiatan Chapter  Design  dan  Lesson  Design  untuk  Lesson Study  for  Learning  Community  (LSLC).  Untuk membantu guru memecahkan masalah ini, diperlukan pembekalan pengetahuan dan ketrampilan  dalam  merancang  Chapter  Design  dan Lesson  Design  untuk  LSLC.  Oleh  karena  itu, workshop LSLC ini dilaksanakan untuk
memfasilitasi
guru dalam melaksanakan pembelajaran  profesional  yang  berorientasi  pada kebutuhan  siswa.  Tujuan  ini  sejalan  dengan  misi Kurikulum Nasional yang ada. Pendekatan workshop  yang  berkelanjutan  ini  dilaksanakan melalui  serangkaian  kegiatan  yang  telah  dirancang oleh  tim  pengabdian,  seperti brain  storming , diskusi,  praktek  langsung  pengembangan  Chapter Design dan Lesson Design serta cara melaksanakan model Open Class dan Refleksi bersama.
Hasil  evaluasi menunjukkan bahwa peserta menginginkan  agar  mereka  terus  difasiltasi  dengan kegiatan  workshop  serupa  di  masa  depan  agar peningkatan  kompetensi  pedagogis  mereka  terus bertumbuh  secara  berkelanjutan  di  masa  depan. Mereka  berharap  agar  tim  pengabdian  dapat  terus membantu  mereka  dala  melaksanakan  interaksi reflektif  antar  mereka  yang  berfokus  pada peningkatan profesionalisme mereka. Mereka ingin terlibat  dalam  pembelajaran  profesional  tentang praktik  mengajar  bersama.  Para  peserta  workshop ini  mengungkapkan  bahwa  mereka  telah  banyak belajar dari workshop ini, khususnya tentang proses mengajar  bersama  yang  menyenangkan  tanpa melibatkan  kritik  dan  argumentasi  yang  tidak produktif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  evaluasi,  para  guru  ini menyatakan  bahwa  mereka  belajar  banyak  dari workshop  ini  dan  mendapat  kesempatan  untuk belajar  membuka  diri  dalam  berinteraksi  dengan sesama  guru.  Hubungan  timbal  balik  yang  baik antar  sesama  individu  guru  dalam  jangka  panjang telah  membuka  pintu  kerja  sama  antar  mereka dalam  membangun  pola  belajar  bersama  yang berkelanjutan  melalui  praktek  refleksi  tanpa  harus saling  mengkritik.  Oleh  karenanya,  para  peserta kegiatan  pengabdian  ini  berharap  agar  tim pengabdian  menindaklanjuti  kegiatan  pengabdian
ini  dalam  bentuk online  coaching .  Mereka  juga berharap  dapat  memperoleh  update  informasi tentang LSLC untuk sekolah mereka.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Rektor  Universitas  Mataram  yang  telah  memberi dukungan financial terhadap  kegiatan  pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Dudley,  P.  2013.  Teacher  learning  in  Lesson  Study: What interaction-level discourse analysis revealed about  how  teachers  utilised  imagination,  tacit knowledge  of  teaching  and  fresh  evidence  of pupils  learning,  to  develop  practice  knowledge and so enhance their pupils’ learning.
Huang,  H.  &  Shimizu,  Y.  2016.  Improving  Teaching,
Developing  Teachers  and  Teacher  Education, linking  Theory  and  Practices  through  Lesson Study in Mathematics: an Internationa Perspective. ZDM, 48 (4), 393-409 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2013).
Paparan Pengembangan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud
Kitada,  Y.  2007.  The  process  of  novice  teacher’s learning through in-house lesson study: Referring to  the  concept  of  ‘cognitive  apprenticeship’. Research  Journal  of  Educational  Methods ,  33, 37–48.
Lingard, B. 2007. Pedagogies of indifference.
International  Journal  of  Inclusive  Education , Vol. 11, 245–266. doi:10.1080/13603110701237498
Saito, E. & Atencio, M. 2014. Lesson Study for Learning Community  (LSLC):  Conceptualizing  teachers’ practices  within  a  social  justice  perspective, Dicourse:  Studies  in  the  Cultural  Politics  of Education ,
doi:http://dx.doi.org/10.1080/01596306.2014.968 095
Saito,  E.  2012.  Strategies  to  promote  lesson  study  for learning  community  in  developing  countries.
International Journal
of Educational
Management , 26 (1), 565–576.
Sidorkin,  A.  2009. Labor of learning . Rotterdam: Sense Publishers.
Sujana,  I  M.  &  Narasintawati,  L.S.  2012.  Lesson  Study sebagai Alternatif Peningkatan Kompetensi Calon Guru  di  LPTK, Jurnal  Ilmu  Pendidikan  FKIP UNRAM, Vol. 20 , No 1, Spetember 2012
Syarial,  E.,  Sujana,  I.  M.,  Apgrinto,  K.,  &  Udin,  U.
2020.  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogis
Guru-Guru  Bahasa  Inggris  SMP  Kota  Mataram dengan  Pola  Lesson  Study  For  Community
Learning (LSLC). Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/10.29303/jppm.v4i2.2662 Trilling,  B.  and  Fadel,  C.  .2009. 21st  Century  Skills: Learning for Life in Our Times . USA: John Wiley
& Sons.
Webb, N. B. 2013. Information processing approaches to collaborative learning. In C. E. Hmelo- Silver, C. A. Chinn, C. K. K. Chan, & A. O’Donnell (Eds.), The  international  handbook  of  collaborative learning (hal. 19–40). New York, NY: Routledge Xu,  H.  &  Pedder,  D.  2014.  Lesson  Study:  an International  Review  of  the  Research.  In  P. Dudley (ed). Lesson Study: Professional Learning for Our Time (pp. 29-58). London Routledge.