Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020 , pp. 467-472 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Model  Pembelajaran  Ekspository  sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kepariwisataan
I Made Suweta *
SMAK Negeri 1 Mas, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan untuk menerapkan model pembelajaran berupa penggunaan Model Ekspository dalam upaya meningkatkan prestasi belajar  kepariwisataan  siswa  kelas.  Kelas  yang  anggotanya  berjumlah  37 orang  dipilih  menjadi  subjek  penelitian  berdasarkan  hsil  tes  awal  dengan rata-rata 64,53 menunjukkan angka dibawah KKm yang ditetapkan sekolah yitu 75. Objek dari penelitian ini adalah prestasi belajar siswa yang masih menjadi  kendala  utama  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 2 siklus dengan jadual mulai bulan Juli sampai dengan Oktober 2019. Data  yang  diperlukan  digali  dengan  menggunakan  tes  prestasi  belajar berupa tes pilihan ganda. Analisa data yang diperoleh meliputi analisa rata- rata  prestasi  belajar  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Hasil  yang  diperoleh salam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Ekspository  dapat meningkatkan prestasi belajar kepariwisataan siswa. Ini terbukti dari nilai
rata-rata awal 64,53 meningkat menjadi 71,03 pada siklus 1 dan pada siklus 2 menjadi 78,16. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Ekspository dapat meningkatkan prestasi belajar kepariwisataan siswa Kelas X. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model  pembelajaran  ekspository,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.

## A B S T R A C T
This  research  was  conducted  to  apply  a  learning  model  in  the  form  of  using  the  Expository Model  in  an  effort  to increase  the  tourism  learning  achievement  of class  students.  The  class  with 37 members was chosen to be research subjects based on the results of the initial test with an average of 64.53  indicating  a  number  below  the  KKm  set by  the  school,  which  is  75.  The  object  of  this  study  is student  achievement  which  is  still  a  major  obstacle  in  learning.  This  research  was  conducted  in  2 cycles with a schedule from July  to October 2019. The required  data was  extracted using a  learning achievement test in the form of a multiple-choice test. Analysis of the data obtained includes analysis of the average learning achievement and classical learning completeness. The results obtained in this study are that the Expository learning model can improve students' tourism learning achievement. This is  evident  from  the  initial  average  value  of  64.53,  increasing  to  71.03  in  cycle  1  and  in  cycle  2 becoming 78.16. The conclusion obtained from this research is that the Expository learning model can improve the tourism learning achievement of Class X students. Although this research has been able to prove  the  main  effect  of the  expository learning  model, it is certain that in this study there  are still things  that  have  not  been  done  perfectly,  therefore  to  other  researchers  who  are  interested  in researching the same topic to examine the passages that were not researched.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020
Available online 29 November 2020 Kata Kunci: Model Pembelajaran Ekspository, Prestasi
Belajar
Keywords: Expository learning model, learning achievement

## 1. Pendahuluan
Paradigma pendidikan Indonesia telah diubah dari pengajaran kepembelajaran. Hal lain yang juga mengalami  perubahan  adalah  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (Suparlan,  2017;  Nurkhan,  2016).  Oleh  karenanya,  guru-guru  diharapkan  mampu menyesuaikan diri dengan perubahan tersebut untuk menerapkan di lapangan sesuai harapan. Semua hal tersebut  tidak  serta  merta  bisa  dilakukan  mengingat  kondisi  daerah  yang  sangat  berbeda.  Perubahan sesuai yang diharapkan tentunya tidak sesegera mungkin bisa terjadi dan tidak gampang untuk dilakukan mengingat kelemahan-kelemahan yang ada. Sulitnya perubahan tentu banyak dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri seperti; kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik, termasuk kemauan guru itu sendiri  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan  dengan  menerapkan metode-metode ajar yang telah didapat di bangku kuliah. Selain itu guru juga kurang mampu untuk dapat mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa lebih giat belajar.
Menurut (Abdullah, 2017) dalam proses belajar mengajar pemilihan dan penggunaan metode yang tepat dalam menyajikan suatu materi dapat membantu siswa dalam mengetahui serta memahami segala sesuatu  yang  disajikan  guru,  sehingga  melalui  tes  hasil  belajar  dapat  diketahui  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Melalui  pembelajaran  yang  tepat,  siswa  diharapkan  mampu  memahami  dan  menguasai materi  ajar  sehingga  dapat  berguna  dalam  kehidupan  nyata.  Wardani  dan  Julaeha  mempersyaratkan  7 keterampilan  yang  mesti  dikuasai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  yaitu:  1)  keterampilan bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  4)  keterampilan menjelaskan, 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran, 6) keterampilan membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola kelas. Keterampilan-keterampilan ini berhubung dengan kemampuan guru untuk menguasai  dasar-dasar  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif. Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (Modul IDIK 4307: 1-30).
Selain  keterampilan  mengajar  yang  mesti  dikuasai  guru-guru,  penggunaan  model-model pembelajaran juga  merupakan hal yang sangat penting  dalam upaya memajukan suatu  bidang tertentu. Model sangat berkaitan dengan teori. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan  bagaimana  meneruskan  penelitian  empiris  sebaiknya  tentang  suatu  masalah.  Jadi  model merupakan  suatu  struktur  konseptual  yang  telah  berhasil  dikembangkan  dalam  suatu  bidang  dan sekarang  diterapkan,  terutama  untuk  membimbing  penelitian  dan  berpikir  dalam  bidang  lain,  biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang  Mark 1976 dalam (Ratna, 1989). Menurut (Nasution, 2017) Metode  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  sekolah,  khususnya  bagi  pembelajaran  di  dalam  kelas. (Trianto,  2010),  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  tutorial. (Pupuh  &  Sobry,  2010)  berpendapat  makin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar, diharapkan  makin  efektif  pula  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Menurut  (Asyafah,  2019)  Model pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran.  Ada  beberapa  alasan pentingnya  pengembangan  model  pembelajaran,  yaitu:  a)  model  pembelajaran  yang  efektif  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  lebih  mudah  tercapai,  b)  model pembelajaran  dapat  memberikan  informasi  yang  berguna  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajarannya,  c)  variasi  model  pembelajaran  dapat  memberikan  gairah  belajar  peserta  didik, menghindari rasa bosan, dan akan berimplikasi pada minat serta motivasi peserta didik dalam mengikuti proses  pembelajaran,  d)  mengembangkan  ragam  model  pembelajaran  sangat  urgen  karena  adanya perbedaan karakteristik, kepribadian, kebiasaan-kebiasaan cara belajar para peserta didik, e) kemampuan dosen/guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  pun  beragam,  dan  mereka  tidak  terpaku  hanya pada  model  tertentu,  dan  f)  tuntutan  bagi  dosen/guru  profesional  memiliki  motivasi  dan  semangat pembaharuan dalam menjalankan tugas/profesinya.
Dengan  penguasaan  model  pembelajaran,  teori-teori  pembelajaran,  metode,  teknik  dan  lainnya yang dikuasai guru, semestinya nilai siswa tidak akan rendah. Namun kenyataannya nilai rata-rata siswa kelas X AP 3 pada mata pelajaran kepariwisataan menurut hasil penilaian awal baru mencapai rata-rata 64,53  masih  sangat  rendah  jika  diukur  dari  KKM  sebesar  75.  Penyebabnya  lebih  dikarenakan keterbatasan  kemauan  guru  untuk  menerapkan  semua  yang  dikuasai  demi  pencapaian  hasil  maksimal dalam pembelajaran. Sedangkan dari pihak siswa banyak dipengaruhi oleh kebiasaan belajar mereka yang rendah  akibat  pengaruh  luar,  kemampuan  ekonomi  orang  tua  dan  kebiasaan  belajar  yang  belum dibudayakan. Apabila hal ini terus-menerus dibiarkan tentu  berakibat tidak baik bagi dunia pendidikan dan bagi bangsa Indonesia.
Hal-hal di atas merupakan sesuatu yang mendesak untuk dipecahkan menuntut guru lebih kreatif dan  inovatif  mencari  jalan  keluar  dengan  melakukan  penelitian-penelitian  yang  berguna  demi meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Menurut  (Haviluddin,  2010),  pembelajaran  yang  dapat menjadikan  peserta  didik  aktif  akan  melahirkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  tersebut.  Hal  itu  akan menjadikan peserta didik lebih menguasai materi yang disampaikan secara optimal. Untuk itu, diperlukan juga pembelajaran yang dapat menjadikan peserta didik aktif sehingga dapat melahirkan kreativitas serta menggali  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Model  pembelajaran ekspositori  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Roy Killen menamakan model ekspositori ini dengan istilah model pembelajaran langsung ( dirrect intruction ), karena dalam model  ini materi pelajaran disampaikan langsung oleh  guru. (Sudjana,  2002)  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menekankan pentingnya aktivitas guru dalam proses belajar mengajar. Menurut (Atriyanto & Sulistiyo, 2014) Startegi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang memadukan metode  ceramah, tanya jawab, dan peragaan demonstrasi. Dengan dipadukannya berbagai metode tersebut dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa  dapat  memahami  materi  ajar  tersebut.  Menurut  (Rizal,  2016)  Metode  Ekspositori  adalah  metode pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
(Sadia,  1996)  mendefisikan  model  belajar  konvensional  sebagai  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dimulai  dengan  orientasi  dan  penyajian  informasi  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian ilustrasi atau contoh soal oleh guru, diskusi tanya-jawab sampai akhirnya guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah  diajarkannya  dapat  dimengerti  oleh  siswa.  Ausubel  (Romiszowski, 1990)  menyatakan  model  pembelajaran  konvensional  atau  ekspositori  didasarkan  pada  proses meaningful  reception  learning. Pendekatan  ini  cenderung  menekankan  penyampaian  informasi  yang bersumber  dari  buku  teks,  referensi  atau  pengalaman  pribadi  dengan  menggunakan  teknik  ceramah, demonstrasi, diskusi dan laporan studi. Dengan demikian pengetahuan yang akan dipelajari siswa harus disajikan dan guru perlu memberikan berbagai definisi dari konsep yang akan diterima siswa.
Dalam  pembelajaran  ekspositori  guru  cenderung  memegang  kontrol  proses  pembelajaran  yang aktif, sementara siswa relalif pasif menerima dan mengikuti apa yang disajikan oleh guru. Pembelajaran ekspositori  merupakan  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  guru (teacher  centered), guru  menjadi sumber  dan  pemberi  informasi  utama  dengan  maksud  agar  peserta  didik  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  optimal  (Hasbiyalloh  et  al.,  2017;  Watoni,  2014).  Meskipun  dalam  pembelajaran ekspositori  digunakan  metode  selain  ceramah  dengan  menggunakan  berbagai  media  namun penekanannya tetap lebih pada proses penerimaan pengetahuan. Menurut Sanjaya (dalam Hasbiyalloh et al.,  2017)Keunggulan  model  pembelajaran  ini  adalah  (a)  dengan  model  pembelajaran  ekspositori  guru bisa  mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi  pembelajaran,  dengan  demikian  guru  dapat  mengetahui sampai sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang disampaikan, (b) model pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila meteri pembelajaran yang harus dikuasai peserta didik cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas, (c) peserta didik dapat mendengar melalui penuturan tentang suatu materi pelajaran, juga sekaligus peserta didik bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi), dan (d) model pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah peserta didik  dan  ukuran  kelas  yang  besar.  Pada  pembelajaran  ekspositori  siswa  diharapkan  telah  siap  mental menerima  apa  yang  diberikan  guru  atau  mengikuti  apa  kehendak  guru.  Guru  biasanya  yang mendemonstrasikan sesuatu untuk menjelaskan konsep, prinsip, hukum atau teori-teori tertentu.
Namun  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ini  memiliki  keunggulan:  1)  bahan  belajar dapat disampaikan secara tuntas, 2) dapat diikuti oleh siswa dalam jumlah besar, 3) pembelajaran dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  ditetapkan,  4)  target  materi  relatif  mudah  dicapai. Sedangkan  kelemahannya  yang  mungkin  terjadi  adalah:1)  membosankan,  2)  keberhasilan  perubahan sikap  dan  prilaku  peserta  didik  relatif  sulit  diukur,  3)  kualitas  pencapaian  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan  adalah  relatif  rendah  karena  pendidik  sering  hanya  mengejar  target  waktu  untuk menghabiskan  target    materi  pembelajaran,  dan  pembelajaran  kebanyakan  menggunakan  ceramah  dan jawab  (Sudjana,  2005).  Jadi  Kelebihan  dari  pendekatan  ini  adalah  mudah  dilakukan  karena  tanpa memerlukan  suatu  rangkaian  khusus  pembelajaran  dapat  diterapkan  pada  materi  yang  mudah  diakses siswa yang lebih  bersifat hafalan. Sementara kelemahannya adalah: 1) kurang memberikan kesempatan bagi  berkembangnya  kemampuan  eksplorasi,  kreativitas,  kemandirian  dan  sikap  kritis  siswa.    2) cenderung  menimbulkan  sikap  pasif  pada  siswa  karena  terbiasa  menerima.  3)  kegiatan  cenderung bersifat  mekanistis.  Jadi  model  pembelajaran  ekspositori  tidak  dilandasi  oleh  paham  konstruktivisme (Sanjaya,2006).
Model  ekspositori  dalam  kajian  ini  adalah  menekankan  pada  pembelajaran  biasa  dipergunakan oleh  guru  dalam  praktek  pembelajaran  secara  aktual  di  lapangan.  Sintak  pembelajaran  dengan  model ekspositori  adalah;  1)  pada  tahap  pendahuluan  guru  menyampaikan  pokok-pokok  materi  yang  akan dibahas  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  2)  pada  tahap  inti  guru  menyampaikan  materi dengan  ceramah,  tanyajawab,  dilanjutkan  demonstrasi  atau  eksperimen  untuk  memperjelas  konsep diakhiri  dengan  penyampaian  ringkasan  atau  latihan-latihan  soal,  3)  pada  tahap  penutup  guru memberikanevaluasi maupun tugas-tugas untuk dikerj akan di rumah.
Secara sederhana proses pembelajaran dengan model ekspositori digambarkansebagai berikut:
Gambar 1 . Prosedur Penerapan Pembelajaran Ekspositori

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian Kemmis  and  Taggart  menggunakan  langkah-langkah  suatu  siklus  yang  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian dlakukan di SMK Negeri 1 Mas, Ubud pada kelas X AP 3 tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 37 orang. Sebelum diberikan pelajaran, siswa pada kelas yang dipakai sebagai tempat penelitian terlebih dahulu diberikan tes awal untuk  mengetahui prestasi belajar kepariwisataan. Hasil  tes  awal  dianalisis  untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  kepariwisataan  siswa.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  kepariwisataan  dengan  model pembelajaran eksposotory. Hipotesis tindakan yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan prestasi belajar kepariwisataan siswa kelas X AP 3 SMK Negeri 1 Mas pada semester 1 tahun pelajaran  2019/2020  setelah  digunakan  model  pembelajaran  ekspository  pada  pembelajaran kepariwisataan secara konsisten.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Terjadi  peningkatan  sebanyak  10,07%  dari  rata-rata  awal  prestasi  belajar  kepariwisataan  siswa dari  64,53  menjadi  71,03  pada  siklus  1,  dan  sebanyak  10,04%  prosentase  peningkatan  prestasi  belajar kepariwisataan  siswa  dari  rata-rata  71,03  pada  siklus  1  menjadi  78,16  pada  siklus  2.  Fakta  ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  ekspository  dalam  pelajaran  kepariwisataan  dapat  secara efektif meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hal ini tidak  terlapas dari model pembelajaran yang diberikan, dimana model pembalajaran   ini membuat  siswa  lemih  aktif  dan  tentunya  hal  ini  secara  langsung  akan  mempangaruhi    hasil  belajar. Dengan  siswa  aktif  siswa  menemukan  dan  membangun  pengetahunnya  sendiri.  Menurut  (Haviluddin, 2010),  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif  akan  melahirkan  kreativitas  dalam pembelajaran tersebut. Hal itu akan menjadikan peserta didik lebih menguasai materi yang disampaikan secara  optimal.  Untuk  itu,  diperlukan  juga  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif sehingga  dapat  melahirkan  kreativitas  serta  menggali  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh
PENYAMPAIAN TUJUAN DAN

## MATERI PEMBELAJARAN

## APERSEPSI

## MELAKSANAKAN EKSPOSITORI
1. Penyajian  materi  pelajaran  meliputi  penjelasan  fakta,  konsep, prinsip,  hukum  secara  langsung,  melalui  tanya  jawab,  ilustrasi, demonstrasi dan penggunaan media untuk memperjelas konsep
2. Latihan soal
3. Merangkum
EVALUASI 1. Pemberian tes untuk evaluasi
2. Pemberian tugas rumah
setiap  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ekspositori  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa  dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal.  Roy  Killen  menamakan  model ekspositori ini dengan istilah model pembelajaran langsung ( dirrect intruction ), karena dalam model ini materi  pelajaran  disampaikan  langsung  oleh  guru.  (Sudjana,  2002)  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menekankan  pentingnya  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar mengajar. Menurut (Atriyanto &  Sulistiyo,  2014)  Startegi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang memadukan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  peragaan  demonstrasi.  Dengan  dipadukannya  berbagai metode tersebut dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat memahami materi ajar tersebut. Menurut  Rizal  (2016)  Metode  Ekspositori  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sukardi,  2018)  menyatakan  bahwa  (Hasbiyalloh  et  al.,  2017) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Expository  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hasbiyalloh  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran ekspositori dengan scaffolding dan advance organizer terhadap hasil belajar fisika siswa.
Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ini  memiliki  keunggulan:  1)  bahan  belajar  dapat disampaikan  secara  tuntas,  2)  dapat  diikuti  oleh  siswa  dalam  jumlah  besar,  3)  pembelajaran  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  ditetapkan,  4)  target  materi  relatif  mudah  dicapai. Sedangkan  kelemahannya  yang  mungkin  terjadi  adalah:  b1)  membosankan,  2)  keberhasilan  perubahan sikap  dan  prilaku  peserta  didik  relatif  sulit  diukur,  3)  kualitas  pencapaian  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan  adalah  relatif  rendah  karena  pendidik  sering  hanya  mengejar  target  waktu  untuk menghabiskan  target    materi  pembelajaran,  dan  pembelajaran  kebanyakan  menggunakan  ceramah  dan jawab  (Sudjana,  2005).  Jadi  Kelebihan  dari  pendekatan  ini  adalah  mudah  dilakukan  karena  tanpa memerlukan  suatu  rangkaian  khusus  pembelajaran  dapat  diterapkan  pada  materi  yang  mudah  diakses siswa yang lebih  bersifat hafalan. Sementara kelemahannya adalah: 1) kurang  memberikan kesempatan bagi  berkembangnya  kemampuan  eksplorasi,  kreativitas,  kemandirian  dan  sikap  kritis  siswa.    2) cenderung  menimbulkan  sikap  pasif  pada  siswa  karena  terbiasa  menerima.  3)  kegiatan  cenderung bersifat  mekanistis.  Jadi  model  pembelajaran  ekspositori  tidak  dilandasi  oleh  paham  konstruktivisme (Sanjaya, 2006).

## 4. Simpulan dan Saran
Adanya  hasil  analisis  permasalahan  pada  kelas  ini  berupa  rendahnya  prestasi  belajar kepariwisataan  siswa  ada  pada  faktor  faktor  seperti  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak semuanya efektif bagi siswa. Sehingga, perlu disesuaikan dengan karakteristik siswa untuk memudahkan siswa memahami materi pembelajaran. Untuk mengatasi rendahnya prestasi belajar kepariwisataan siswa di SMK Negeri 1 Mas, digunakan model pembelajaran Ekspository.
Berdasarkan pada rendahnya prestasi belajar kepariwisataan siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah,  penggunaan model pembelajaran Ekspository  pat menyelesaikan tujuan  penelitin ini untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  AP  3  SMK  Negeri  1  Mas  pada  semester  1  tahun pelajaran  2019/2020.  Seberapa  besar  peningkatan  yang  dicapai  sudah  dipaparkan  dengan  jelas  pada akhir analisi dari hasil penelitian pada Bab IV. a) Nlai rata-rata awal 64.53 meningkat menjadi 71,03 pada siklus  1  dan  pada  siklus  2  naik  menjadi  78,16;  b)  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  adalah  6  (16,22%) siswa, sedangkan pada siklus 1 menjadi cukup banyak yaitu 12 (32,43%) siswa, dan pada siklus 2 menjadi 32 (8649%) siswa.
Dari  semua  data  pendukung,  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  disampaikan bahwa model pembelajaran Ekspository dapat member jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  adalah  akibat  kesiapan  dan  kerja  keras  peneliti  dari  sejak  pembuatan proposal,  review  hal-hal  yang  belum  bagus  bersama  teman-teman  guru,  penyusunan  instrument penelitian, penggunaan sarana triangulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.
Berdasarkan  pada  beberapa  temuan  pada  penelitian  ini,  dan  dengan  mempertimbangkan implikasinya, maka dapat dirumuskan saran sebagai berikut; 1) Kepada guru kepariwisataan, diharapkan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Ekspository  sebagai pilihan dari  beberapa  model yang ada  mengingat  model ini telah  terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  serta  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran;  2) Walaupun  penelitian  inisudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model  pembelajaran  Ekspository dalam  meningkatka  prestasi  belajar  kepariwisataan,  sudah  pasti  dalam  peelitian  ini  masih  ada  hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topic yang
sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  belum  sempat  diteliti;  3)  Kepada  sekolah,  disarankan  untuk merekomendasikan  model  pembelajaran  pada  bidang  studi  lainnya,  sehingga  prestasi  belajar  siswa meningkat tidak hanya di bidang mata pelajaran kepariwisataan.

## Daftar Rujukan
Abdullah. 2017. Pendekatan dan Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia, Vol. 01 No. 01 Hal. 45-62. Tersedia Pada: https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/view/45.
Asyafah.  Abas,  2019.  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  atas  Model  Pembelajaran dalam Pendidikan Islam). TARBAWY: Indonesian Journal of Islamic Education – Vol. 6 No. 1 Hal. 19-32. Tersedia Pada: http://ejournal.upi.edu/index.php/tarbawy/index.
Atriyanto, Bayu, Edy Sulistiyo. 2014. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Ekspositori terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Diklat  Memperbaiki Compact  Cassete  Recorder Kelas  XI  TAV  di  SMA  Negeri  2 Surabaya”. Jurnal Pendidikan  Teknik Elektro, Volume  03, Nomor 02, Tahun 2014,  Hal. 09  – 13. Tersedia Pada: https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/7484.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.. Haviluddin.  2010.  Active  Learning  Berbasis  Teknologi  Informasi  ICT.  Jurnal  Informatika  Mulawarman, 5(2):  28-31.  Tersedia  di  http://informatikamulawarman.files.wordpr  ess.com/2010/09/04- jurnal-informatika-
Nasution,  Mardiah  Kalsum.  2017.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa.  STUDIA  DIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan  Vol.  11,  No.  1,  Hal.  9-16.  Tersedia Pada: http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515.
Pupuh Faturrohman & Sobry M. S. (2010). Strategi Belajar Mengajar melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami, Bandung: Refika Aditama.
Rizal M., Muh, Thamrin Tayeb, Nurkholisah Latuconsina. 2016. Efektivitas Penerapan Metode Ekspositori Berbasis Kuis terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN MA ’ R A N G Kabupaten Pangkep. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran, Vol. 2 No. 2 Hal. 172-185. Tersedia Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/3161.
Sadia.  2003a.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Makalah  Disajikan pada Seminar Peningkatan Profesionalisme Guru-Guru SD Negeri 3 Singaraja dalam Menyongsong KBK 2003 Tanggal 26 Januari 2003.
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progesif. Jakarta: Kencana.
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana  Prenada Media: Jakarta.
Hasbiyalloh, A. S., Harjono, A., & Verawati, N. N. S. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Ekspositori Berbantuan Scaffolding Dan Advance Organizer Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (2), 173. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.397
Nurkhan, N. (2016). Penilaian Kurikulum 2013 Melalui Pendampingan Bagi Guru Sekolah. Jurnal Refleksi Edukatika , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24176/re.v7i1.912
Sukardi,  N.  M.  (2018).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Agama  Hindu  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran Ekspositori.
Journal of Education Action Research , 2 (3), 276. https://doi.org/10.23887/jear.v2i3.16265
Suparlan, S. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 pada Pembelajaran IPA di SD/MI Kelas IV. Fondatia , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104
Watoni, M. S. (2014). Studi Komprasi Penerpan Inquiry Dengan Pendekatan Ekspositori Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Kelas X MA Palapa Nusantara.
Palapa , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.36088/palapa.v2i2.746