http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGGUNAAN MEDIA MONTASE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
Mira Azizah a ) , Rofian a ) , Inggi Rosiamali Sholikhah a* )
a) Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
*) e-mail korespondensi : singgirosiamali@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 02 Nopember 2020; direvisi: 16 Januari 2021; disetujui: 25 Februari 2021
Abstrak . Latar Belakang dilakukannya penelitian ini karena rendahnya tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA  dan  rendahnya  pemanfaatan  media  montase  selama  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penggunaan  media montase untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA. Jenis penelitian adalah eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan One Group pretest-posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang yang berjumlah 24 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 02  Tanjungsari Pemalang  yang  berjumlah  24  siswa.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian  kemampuan  berpikir  kritis. Data  dianalisis  dengan  analisis  statistik,  uji  gain  score,    dan  uji  t.    Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan media montase dengan hasil yang diperoleh sebesar thitung = 9,64581 >  ttabel = 2,06866. Kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dengan uji n gain diperoleh sebanyak 16  siswa  (66,7%)  dalam  kategori  Sedang.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  montase  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA
Kata Kunci: media montase; kemampuan berpikir kritis; IPA.

## USE  OF  MONTASE  MEDIA  TO  IMPROVE  STUDENTS'  CRITICAL  THINKING  ABILITY  IN  NATURAL  SCIENCE SUBJECTS
Abstract .  The background of this research was due to the low level of students' critical thinking skills in science subjects and the low utilization  of  montage  media  during  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  use  of  montage  media  to  improve students' critical thinking skills in science subjects. This type of research is an experiment using a quantitative approach with the One Group pretest-posttest design. The population in this study were students of class V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang, totaling 24 students. The sample in this study were students of class V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang, totaling 24 students. The data were collected using a critical thinking skill description test. Data were analyzed by statistical analysis, gain score test, and  t test. Based on the results of the analysis, it shows that there is an increase in students' critical thinking skills in science subjects using montage media with the results obtained at tcount = 9.64581> t table = 2.06866. Students' critical thinking skills have increased with the  n gain test obtained  by  16  students  (66.7%)  in  the  Medium  category.  The  results  of  this  study  concluded  that  the  use  of  montage  media  could improve students' critical thinking skills in science subjects
Keywords : montage media; critical thinking skills; science

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  dari tahun  ke  tahun  termasuk  perubahan  kurikulum.  Kurikulum pendidikan  di  Indonesia  sendiri  sekarang  menerapkan kurikulum  2013.  Diterapkannya  kurikulum  2013  ini bertujuan  selain  meningkatkan  pendidikan  juga  guna meningkatkan  kualitas  peserta  didik.  Penerapan  kurikulum 2013 ini diharapkan siswa mampu aktif dalam pembelajaran. Kurikulum 2013 menerapkan  sistem Student Center dimana pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  guru  hanya  sebagai fasilitator pendidikan saja.
Kemendikbud [1] mengemukakan  bahwa  penilaian dalam  kurikulum  2013  menekankan  pada  tingkat  berpikir siswa mulai dari rendah sampai tinggi. Salah satu aspek yang dimunculkan dalam kurikulum 2013 ini adalah Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ( Higher Order Thinking Skills ) atau HOTS  yang  salah  satunya  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Setiap  siswa  sebenarnya  sudah
mempunyai kemampuan berpikir tersebut hanya saja mereka belum  mampu  mengolahnya  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, guru  sangat  mempunyai  peran  besar  dalam  mengasah kemampuan tersebut.
Berfikir  kritis  adalah  suatu  proses  dimana  seseorang atau  individu  dituntut  untuk  menginterpretasikan  dan mengevaluasi  informasi  untuk  membuat  sebuah  penilaian atau  keputusan  berdasarkan  kemampuan,menerapkan  ilmu pengetahuan  dan  pengalaman.  Berpikir  kritis  tidak  dapat diajarkan  melalui  metode  ceramah  karena  berpikir  kritis merupakan  proses  aktif,  akan  tetapi  berpikir  kritis  akan terjadi  apabila  didahului  dengan  kesadaran  kritis  yang diharapkan  dapat  ditumbuhkembangkan  melalui  pendidikan (Murwani [2] ). John Dewey dalam Fisher [3] mengemukakan bahwa berpikir  kritis  merupakan  „berpikir  reflektif‟  dan mendefinisikan  bahwa  Pertimbangan  yang  aktif, persistent (terus  menerus),  dan  teliti  mengenai  sebuah  keyakinan  atau bentuk  pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja  dipandang
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dari sudut alasan-alasan yang mendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungan.
Kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan pada beberapa mata pelajaran. Salah satunya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan  ilmu  yang mengajarkan  siswa  tentang  alam  sekitar  beserta  isinya. Hardini  dan  Puspitasari [4] mengemukakan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  akan  tetapi juga proses penemuan.
IPA  sering  disebut  juga  dengan  sains.  Sains merupakan  terjemahan  dari  kata science yang  berarti masalah  kealaman  ( nature ).  Sains  adalah  pengetahuan  yang mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam  (Samatowa, [5] ). Sains  adalah  pengetahuan  yang  kebenarannya  sudah  diuji cobakan  secara  empiris  melalui  metode  ilmiah  (Uus Toharrudin,Sri Hendrawati [6] ).
Menurut  Asy‟ari [7] tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD adalah  untuk  menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif terhadap  sains,  teknologi  dan  masyarakat,  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, mengembangkan  gejala  alam,  sehingga  siswa  dapat  berfikir kritis dan objektif.
Pembelajaran IPA tidak hanya mengajarkan penguasaan  fakta,  konsep  dan  prinsip  tentang  alam  tetapi juga  mengajarkan  metode  memecahkan  masalah,  melatih kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengambil  kesimpulan melatih  bersikap  objektif,  bekerjasama  dan  menghargai pendapat orang lain.
Sering  kali  ditemui  siswa  dalam  mempelajari  suatu materi  dalam  mata  pelajaran  IPA  menerapkan  sistem hafalan.  Padahal  mata  pelajaran  IPA  sendiri  bukan merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  dihafalkan  namun harus  dipahami  oleh  siswa.  Azizah [8] menyatakan  bahwa siswa  perlu  dibekali  dengan  keterampilan-keterampilan untuk  menyelesaikan  masalah  karena  pada  hakikatnya belajar  bukan  hanya  menghafal  informasi  akan  tetapi  suatu proses  dalam  pemecahan  masalah.  Dalam  pembelajaran siswa  dituntut  untuk  mampu  mengamati  suatu  obyek  atau peristiwa  tertentu,  mengajukan  pertanyaan,  memperoleh pengetahuan, menyusun penjelasan tentang gejala alam, dan mengkomunikasikannya pada orang lain dengan baik.
Proses  pembelajaran  akan  mendapatkan  hasil  yang lebih  baik  apabila  selama  pembelajaran  guru  dapat menggunakan strategi pembelajaran yang menarik. Misalnya saja  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Menurut  Sadiman [9] menjelaskan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan. Berkaitan dengan  hal ini adalah proses  merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta  perhatian  siswa sehingga  proses  belajar  dapat  terjalin.  Penggunaan  media yang  baik  dan  tepat  diharapkan  siswa  mengalami
peningkatan dalam mengkonstruksikan pengetahuan yang ia dapat dengan maksimal.
Berbagai  macam  media  pembelajaran  sudah  banyak diciptakan  dan  dikembangkan  dalam  bidang  pendidikan. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  ada  yaitu  media montase.  Ayusari [10] mengemukakan  bahwa  montase merupakan  penggabungan  gambar-gambar  yang  dihasilkan dari  percampuran  unsur  dari  berbagai  sumber.  Karya montase  dihasilkan  dari  menyatukan  atau  menggabungkan gambar – gambar dari sumber yang berbeda dengan susunan tertentu ditempelkan pada sebuah bidang datar.
Peneliti  juga  merujuk  pada  jurnal  yang  ditulis  oleh Probosiwi [11] yang  menjelaskan  bahwa  Guru  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  dibutuhkan  suatu  bahan ajar karena digunakan untuk membantu guru dalam kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  dan  dari  proses  belajar  mengajar ini  akan  diperoleh  suatu  hasil  yang  pada  umumnya  disebut hasil pengajaran. Salah satu bentuk bahan ajar adalah karya seni  dan  keterampilan  dua  dimensi  yaitu  montase  pada media  kertas  sebagai  bentuk  representasi  suatu  ide  atau fenomena yang terjadi di sekitarnya

## II. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah Pre-Experimental  Design dengan  model Pretest- Posttest Kelompok  Tunggal  ( One  Group  Pretest-Posttest Design ).  Kelompok  tunggal  artinya  pengujian  dalam penelitian  ini  dilakukan  hanya  pada  satu  kelas. Pretest- Posttest berfungsi  untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian. Oleh karena itu, tidak ada kelompok kontrol atau  kelompok pembanding yang dijadikan pengukuran. “ one group pretest and  posttest  design” pengembangannya  ialah  dengan  cara melakukan satu kali pengukuran di depan ( pre-test ) sebelum adanya  perlakuan  ( treatment )  dan  setelah  itu  dilakukan pengukuran lagi ( post-test )”. Varibel bebas dalam penelitian ini  adalah  penggunaan  media  montase,  sedangkan  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA siswa kelas V SD N 02 Tanjungsari Pemalang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  02 Tanjungsari  Pemalang.  Teknik  Sampling  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah nonprobability  Sampling yang merupakan salah satu teknik pengambilan sampel yang tidak memberi  peluang/  kesempatan  yang  sama  bagi  setiap  unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Teknik nonprobability  sampling  merupakan  jenis  sampling  jenuh. Pada  penelitian  ini  semua  anggota  populasi  yang  berada  di kelas  V  SD  N  02  Tanjungsari  Pemalang  digunakan  sebagai sampel.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah tes  dan  non  tes.  Tes  yang  digunakan  adalah pretest dan posttest pada  akhir  pembelajaran.  Tes  digunakan  beberapa pertanyaan  yang  disusun  pada  mata  pelajaran  dalam  bentuk uraian  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Metode nontes dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
uji  coba  instrumen  serta  analisis  akhir.  Analisis  uji  coba instrumen  meliputi  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan tingkat  kesukaran.  Analisis  data  akhir  meliputi  uji normalitas, uji t dan n-gain score.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  yaitu Penggunaan Media Montase untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang dan diperoleh hasil  rata-rata  hasil  nilai pretest sebesar  59  sedangkan  hasil nilai posttest sebesar  76.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah  diberikan  media  montase  pada  mata  pelajaran  IPA dibandingkankan  sebelum  menggunakan  media  montase pada mata pelajaran IPA.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t yang dilakukan untuk membandingkan hasil data pretest dan posttest serta  menentukan  ada  atau  tidaknya  perbedaan sebagi  akkibat  dari  perlakuan  X  yaitu  media  montase  maka dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t.  Hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  media  montase dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri  02  Tanjungsari Pemalang.
H 0 :  Penggunaan  media  montase  tidak  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran IPA kelas V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang.
Ha :  Penggunaan  media  montase  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran IPA kelas V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang.
Kriteria  pengujian  Ha  diterima  apabila  t hitung >  t tabel dengan db = n-1 dengan taraf signifikan 5% dan untuk harga t hitung < t tabel maka H 0 ditolak. Setelah dilakukan analisis data nilai  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  diperoleh  rata-rata untuk pretest sebesar 59 dan posttest sebesar 76 dengan N-1 =  24-1  =  23  yang  diperoleh  thitung  =  9,645  dengan  taraf signifikan  5%  didapat  nilai  t tabel =  2,068.  Karena  t hitung (9,645)  >  t tabel (2,068)  maka  Ha  diterima  sehingga Penggunaan media montase dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajarana  IPA kelas V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang.
Berdasarkan  hasil  pengujian  n-gain  diperoleh  bahwa sebanyak  16  siswa  (66,7%)  memiliki  tingkat N-Gain kategori  “Sedang”,  dan  8  siswa  (33,3%)  yang  memiliki tingkat N-Gain kategori  “Rendah”  selama  mengikuti  tes dengan  menggunakan  media  montase  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikiri  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran IPA Kelas V secara keseluruhan rata-rata memiliki tingkat N-Gain dengan kategori “Sedang”.
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil  penelitian,  maka akan dijelaskan secara kualitatif mengenai hasil dari analisis data  secara  kuantitatif  yaitu  mengenai  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  berdasarkan  hasil pretest rata-rata  nilai  59  dan  hasil posttest rata-rata  nilainya  76. Hasil pretest dan posttest mengalami  kenaikan  karena
pembelajaran  yang  memanfaatkan  media  montase  lebih efektif karena siswa lebih mudah memahami materi.
Kenaikan  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Perbandingan Pretest-Posttest
Data penelitian diperoleh untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa yaitu dengan teknik pretest dan posttest . Pretest merupakan  data  awal  yang  diperoleh sebelum  siswa  diberi  perlakuan  dengan  benrbantu  media montase pada mata pelajaran IPA materi organ gerak hewan dan tumbuhan. Posttest merupakan data akhir yang diperoleh setelah  siswa  diberi  perlakuan  dengan  berbantu  media montase pada mata pelajaran IPA materi organ gerak hewan dan manusia. Soal pretest dan posttest yang dikerjakan siswa meliputi  indikator  berpikir  kritis,  diantaranya  menjelaskan penjelasan dasar,  membangun keterampilan dasar,  membuat penjelasan  lebih  lanjut,  membuat  strategi  dan  teknik,  dan membuat  kesimpulan.  Soal pretest dan posttest diberikan merupakan  lembar  pencapaian  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  untuk  mengukur  seberapa besar  indikator-indikator  berpikir  kritis  yang  telah  dicapai oleh siswa.
Penelitian ini dilaksanakan secara daring dikarenakan kondisi  pandemi  virus covid-19 yang  sedang  terjadi  di Indonesia.  Peneltian  dilaksanakan  secara  daring  dengan memberikan  link  video  youtube  tentang  materi  organ  gerak hewan dan manusia dengan berbantu media montase. Dalam video  tersebut  ditampilkan  bagaimana  penggunaan  buku media  montase  yang  didalamnya  terdapat  materi  mengenai Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia.  Didalam  buku  media montase  tersebut,  terdapat  gambar-gambar  dari  berbagai sumber yang dijadikan dakam satu frame agar tercipta cerita baru didalamnya. Gambar yang ada diberi alas agar terkesan timbul  sehingga  siswa  lebih  jelas  dan  tertarik  dalam memahami materi.
Siswa  diminta  mengamati  video  beserta  penjelasan materi yang ada didalamnya. Setelah siswa mengamati video. Peneliti  memberikan  soal  tes  yang  diberikan  melalui  grup whatsapp  kelas  dan  selanjutnya  siswa  bisa  mengirim jawaban  berupa  foto  hasil  lembar  kerja  mereka  kepada peneliti melalui whatsapp.
Data nilai pretest sebagai nilai awal diperoleh dengan memberikan  soal  uraian  sebanyak  6  butir  soal  uraian  dan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
data  nilai posttest sebagai  nilai  akhir  diperoleh  dengan memberikan  soal  evaluasi  berupa  uraian  dengan  jumlah    6 butir  soal.  Data  kemampuan  berpikir  kritis pretest dan posttest diketahui rata-rata hasil pretest adalah 59 dan untuk posttest adalah 76. Berikut adalah data dari nilai pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  materi  organ  gerak  hewan  dan  manusia dengan berbantu media montase.
TABEL 1. Data Nilai pretest dan posttest Sumber Variasi Pretest Posttest Nilai Tertinggi 83 88 Nilai Terendah 33 50 Rata – Rata 59 76
Berdasarkan tabel 1. diatas dapat dilihat bahwa selisih nilai pretest tertinggi  dan  terendah  berbeda.  Nilai  tertinggi pretest adalah  83,  sedangkan  nilai  terendahnya  yaitu  33. Nilai rata-rata kelas 59 dan hanya terdapat 9 siswa saja yang tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  pada pretest masih  rendah  dan  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sama dengan 70.
Perbandingan  antara  nilai  pretest  yang  dilakukan sebelum  diberi  perlakuan  dengan  nilai posttest yang diperoleh  pada  akhir  setelah  diberi  perlakuan  dengan mengamati  video  tentang  materi  organ  gerak  pada  hewan dan  manusia  dengan  berbantu  media  montase  mengalami kenaikan.  Seperti  yang  terlihat  pada  tabel  1,  nilai posttest tertinggi yaitu 88 dan terendah yaitu 50, dan hanya terdapat 3  siswa  saja  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  ataupun  kemampuan  berpikir  kritisnya masih  rendah.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan dari nilai pretest yang sebelum diberi perlakuan dengan  nilai posttest setelah  diberi  perlakuan  dengan  media montase pada mata pelajaran IPA materi organ gerak hewan dan manusia.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  statistik,  diperoleh kesimpulan  bahwa  hipotesis Ho ditolak  dan Ha diterima. Berdasarkan hipotesis tersebut terdapat peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA menggunakan media montase. Hasil analisis akhir yang telah dilakukan dengan uji normalitas menunjukkan bahwa sampel tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Dalam perhitungan uji t diperoleh 9,645 dengan t tabel = 2,068. Karena  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  ditolak.  Maka disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA kelas V.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  pengujian  n-gain diperoleh  bahwa  sebanyak  16  siswa  (66,7%)  memiliki tingkat N-Gain kategori “Sedang”, dan 8 siswa (33,3%) yang memiliki  tingkat N-Gain kategori  “Rendah”  selama mengikuti  tes  dengan  menggunakan  media  montase  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V pada mata  pelajaran  IPA  Kelas  V  secara  keseluruhan  rata-rata memiliki tingkat N-Gain dengan kategori “Sedang”.
Setelah  melakukan  uji  t  dan  uji N-Gain maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya materi  Organ  Gerak  Manusia  dan  Hewan  yang  mendapat perlakuan  dengan  menggunakan  media  montase  lebih  baik dari pada tidak.
Kesimpulan tersebut didukung juga pada jurnal  yang ditulis  oleh  Probosiwi  [12]yang  menjelaskan  bahwa  Guru dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  dibutuhkan  suatu bahan  ajar  karena  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dan  dari  proses  belajar mengajar ini akan diperoleh suatu hasil yang pada umumnya disebut hasil pengajaran. Salah satu bentuk bahan ajar adalah karya seni dan keterampilan dua dimensi yaitu montase pada media  kertas  sebagai  bentuk  representasi  suatu  ide  atau fenomena yang terjadi di sekitarnya.
Keberhasilan penelitian juga didukung oleh penelitian terdahulu  yang  dilakukan  Ulya,  H  &  Rofian  [13]  yang memperoleh  hasil  penelitian  sebesar  85,36%  di  SDN Mranggen  04,  93,21%  di  SDN  Mranggen  02,  dan  untuk SDN Mranggen 01 sebesar 90,64%, perolehan nilai tersebut menunjukkan  bahwa  media  story  telling  berbasis  montase sederhana  sangat  baik  dan  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran  serta  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  serta kreatifitas  peserta  didik  dala,  berkarya  seni  montase. Pemanfaatan  media  montase  sebagai  salah  satu  benda konkret  dapat  mendidik  anak  dan  membina  kreativitasnya sedini mungkin

## IV. SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan media  montase  dikatakan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan hasil uji beda rata-rata dari nilai  t hitung =  9,64581  >  t tabel =  2,06866  maka  H 0 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil tes siswa yang setelah  menggunakan  media  montase  lebih  baik  dari  rata- rata hasil tes siswa sebelum menggunakan media montase.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  pengujian  n-gain diperoleh  bahwa  sebanyak  16  siswa  (66,7%)  memiliki tingkat N-Gain kategori  “Sedang”,  dan  8  siswa  (33,3%) yang  memiliki  tingkat N-Gain kategori  “Rendah”  selama mengikuti  tes  dengan  menggunakan  media  montase  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikiri  kritis  siswa  kelas  V pada  mata  pelajaran  IPA  Kelas  V  secara  keseluruhan  rata- rata  memiliki  tingkat N-Gain dengan  kategori  “Sedang”. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  montase  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri 02 Tanjungsari Pemalang.

## REFERENSI
[1] Kemendikbud.  2013. Permendikbud  No.66  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[2] Murwani, E. D. 2006. Peran guru dalam membangun kesadaran  kritis  siswa .  Jurnal  Pendidikan  Penabur
Vol 6. , 59-68.
[3] Fisher,  A.2017. Berpikir  Kritis  :  Sebuah  Pengantar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
[4] Isriani  Hardini  dan  Dewi  Puspitasari.  2012. Strategi Pembelajaran Tepadu .Yogyakarta: FAMILIA.
[5] Samatowa, U. 2006. Bagaimana Membelajarkan IPA Di SD. Jakarta:Depdiknas Dikti.
[6] Uus Toharudin,dkk. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung : Humaniora.
[7] Maslichah,  Asy‟ari.  2006. Penerapan  Pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  Dalam  Pembelajaran Sains di SD . Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
[8] Azizah,  M.,  dkk.  2018. Analisis  Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013 .  Jurnal
Penelitian Pendidikan, 35(1), 61-70.
[9] Arief  S.  Sadiman,  dkk  .2008. Media  Pendidikan:
Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[10]   Ayusari, N. 2017. Keterampilan Montase. Yogyakarta:  Indopublika.  Susanto,  A.  2016. Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
[12]   Probosiwi. 2017. Pengetahuan Dasar Seni Rupa Dan Keterampilan  Serta  Pembuatan  Bahan  Ajar  Dengan
Teknik Montase. Yogyakarta: Jurnal Pemberdayaan. [13]   Ulya,  H.,  &  Rofian,  R.  2019. Pengembangan  Media Story  Telling  Berbasis  Montase  Sederhana  Sebagai Suplemen  Bahan  Ajar  Tema  Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup  Kelas  IV  Sekolah  Dasar .  Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 4 (2), 140-149.