Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Analisis Kompetensi Guru Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0

## Zulkifli
STKIP Taman Siswa Bima ijulk.bima@gmail.com
Abstrak. The  industrial  revolution  4.0  is  characterized  by cyber-physical  systems, starting to touched the virtual of the  world, in the form of human, machine and data connectivity, all of are which everywhere. This term is known as the Internet of Things (IoT). The 4.0 industrial revolution changed  the  way  of  life  of  various  sectors  of  human  life,  one  of  them  was  education.  One  of  the challenges in the field of education in the era of the industrial revolution 4.0 is the used of internet technology in learning which is part of 21st century learning. In 21st century learning, students are required  to  master  their  skills,  knowledge,  and  abilities  in  the  field  of    technology.  In  order  to relized it, a teacher's competency and creativity is needed to face these challenges. Teachers who mastering  the    knowledge  and  ability  to  adapt  in    new  technologies  and  global  challenges  can influence the skills and knowledge of students. The inprovement of teacher competency in facing the challenges of learning in the era of the industrial revolution is to attended activity forums such as MGMP, scientific forums, training (training), Higher Order Thinking Skills (HOTS) that can hone the skills of a teacher.
Kata Kunci. The Industrial Revolution 4.0, Education, Teacher,Competency.

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  dimulai  dari industri 1.0, 2.0, 3.0, hingga industri 4.0. fase industri merupakan real change dari perubahan  yang  ada.  Industri  1.0  ditandai dengan mekanisme produksi untuk menunjang  efektifitas  dan  efisiensi  aktivitas manusia,  industri  2.0  dicirikan  oleh  produksi masal  dan  standarnisasi  mutu,  industri  3.0 ditandai  dengan  penyesuaian  masal  dan fleksibilitas manufaktur berbasis otomatis dan robot. Industri 4.0 selanjutnya hadir menggantikan  industri  3.0  yang  ditandai dengan cyber fisik dan kolaborasi manufaktur.  Istilah  industri  4.0  berasal  dari sebuah proyek yang diprakarsai oleh pemerintah  jerman  untuk  mempromosikan komputerisasi manufaktur.
Industri  4.0  menggabungkan teknologi otomatisasi dengan teknologi cyber. Ini merupakan tren otomatisasi dan pertukaran  data  dalam  teknologi  manufaktur termasuk  sistem cyber fisik, Internet  of Things (Iot). Industri 4.0 menghasilkan pabrik cerdas berstruktur moduler, sistem cyber fisik mengawasi  proses  fisik  untuk  menciptakan salinan  dunia  fisik  secara  virtual  dan membuat  keputusan  yang  tidak  terpusat.
Lewat IoT sistem cyber fisik  berkomunikasi dan  bekerja  sama  satu  sama  lainnya  secara bersamaan.  Lewat  komputasi  awan  ( cloud computing) layanan  internet  disediakan  dan dimanfaatkan  oleh  berbagai  pihak  dalam rantai nilai.
Era revolusi industri 4.0 mengubah  cara  pandang  tentang  pendidikan. Perubahan  yang  dilakukan  tidak  sekadar cara mengajar,  tetapi  jauh  lebih  esensial  yakni perubahan  cara  pandang  terhadap  konsep pendidikan itu sendiri. Pendidikan setidaknya mampu menyiapkan peserta didiknya menghadapi  tiga  hal:  a)  menyiapkan  peserta didik  untuk  bekerja;  b)  menyiapkan  peserta didiknya  dapat  menyelesaikan  masalah;  c) menyiapkan peserta didik dapat menggunakan teknologi.  Oleh  sebab  itu,  perkembangan  di era revolusi industri 4.0 seperti perkembangan sosial,  informasi  teknologi,  dan  budaya  yang mempengaruhi  gaya  berpikir  peserta  didik, maka  diperlukan  sebuah  strategi  peningkatan profesinalisme  guru  untuk  menghasilkan guru-guru  yang  profesional  dan  dapat menghadapi  tantangan  global  dalam  dunia pendidikan ( Lince, 2016)
Proses  belajar  mengajar  guru tidak hanya berperan sebagai penyampai ilmu pengetahuan,  akan  tetapi  juga  bertanggung
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
jawab  terhadap  perkembangan  kepribadian peserta  didik.  Menurut  Ahmad  (2010) mengatakan  bahwa  guru  harus  menciptakan proses  belajar  sedemikian  rupa,  sehingga dapat merangsang  peserta  didik  untuk  belajar efektif  dan  dinamis  dalam  memenuhi  dan mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dengan dengan  kemajuan  yang  dicapai  dalam  bidang ilmu pengetahuan dan teknologi akan semakin memicu  perubahan  yang  terjadi  diberbagai bidang  kehidupan  manusia  yang  sekaligus berdampak pada pergeseran nilai-nilai budaya dan agama dalam kehidupan umat manusia.
Hal inilah yang menjadi tantangan  yang  harus  diantisipasi  sedini mungkin  agar  tantangan  yang  ada  tidak menjadi  ancaman  melainkan  menjadi  suatu peluang  yang  menjanjikan.  Guru  hendaknya terus  membuka  wawasan  dan  kreatif  untuk membuat  peserta  didik  bergairah  dalam proses  belajar  dan  dapat  mengaplikasikan teknologi  informasi  sehingga  menyenangkan serta  belajar  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu. Bates  (dalam  Miarso,  2011)  menyatakan bahwa teknologi dapat meningkatkan kualitas dan  jangkauan  bila  digunakan  secara  bijak untuk  pendidikan.  Untuk  mencapai  proses pembelajaran  ideal  yang  menjadi  tujuan  dan arah  dalam  pencapaian  profesionalisme  guru, fasilitas,  dan  dukungan  menjadi  perhatian utama  pemerintah.  Dengan  sekian  banyak tuntutan dalam mencapai keprofesionalannya, guru  harus  membuka  diri  terhadap  tantangan globalisasi.  Guru  harus  fleksibel,  kerja  keras, dan  mengembangkan  keterampilan  teknologi agar  pendidikan  lebih  berkontribusi  terhadap produktivitas untuk mencapai daya saing.
Dengan  demikian,  era  revolusi industri  4.0  ini  jika  guru  hanya  sebatas mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik  di  kelas,  maka  peran  guru  dapat tergantikan oleh teknologi, namun peran guru tidak  dapat  tergantikan  oleh  teknologi sacanggih  apapun  dalam  mendidik  karakter, moral,  dan  memberikan  keteladanan  kepada peserta didik.
Metode  yang  digunakan  adalah studi  pustaka  dengan  teknik  deskriptif analisis.  Data  yang  digunakan  adalah  data kualitatif, karena kajian ini menelaah pustaka
dan  referensi  relevan.  Peneliti  mengikuti Miles  dan  Huberman  (1994:10)  dalam menganalisis  data.  Cara  yang  digunakan adalah  dengan  mereduksi  data,  menyajikan data,  dan  men  menyajikan  data,  dan menyimpulakan serta memeriksa hasil penelitian  secara  berkelanjutan  dalam  proses penelitian.

## 2. HASIL DAN PEMBAHASAN
2.1. Persoalan Pendidikan Kita Data  UNESCO  dalam  Global Education  Monitoring  (GEM)  Report  2016 menunjukkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia menempati  peringkat  ke-10  dan  empat  belas negara  berkembang.  Sedangkan  komponen penting dalam pendidikan, yaitu  guru menempati  urutan  ke-14  dari  14  negera berkembang  di  dunia  (Detik.com,  29  April 2019).  Masalah  pendidikan  di  Indonesia  saat ini  diantaranya  adalah  Mutu  dan  daya  saing pendidikan Indonesia sangat rendah dibandingkan  dengan  negara-negara  lain. Salah  satu  indikatornya  adalah  hasil  tes Program for International Student Assessment (PISA),  yang  menempatkan  kemampuan anak-anak  Indonesia  dalam  bidang  sains, membaca,  dan  matematika  jauh  di  bawah anak-anak Singapura, Vietnam, Malaysia, dan Thailand (Kompas, 27-28 dan 30 April 2018).
Pangkal  persoalannya  menurut Agus  Suwignyo  (Kompas,  2  Mei  2018) yaitu rendahnya  kompetensi  guru.  Meskipun  sudah memiliki  sertifikat  pendidik,  namun  banyak guru yang  kompetensi  pedagogik  dan profesionalnya  tidak  memadai.  Data  dari Kemdigbud.go.id  menunjukkan  bahwa  hasil Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  tahun  2015, hasil  UKG  di  bidang  pedagogic  dan profesional  menunjukkan  bahwa    rata-rata nasional  untuk  kedua  bidang  tersebut  adalah 53,02.  Angka  ini  masih  di  bawah  standar kompetensi  minimal  nasional  yaitu  55. Bahkan  kompetensi  pedagogik  yang  menjadi kompetensi utama guru, rata-rata nasionalnya hanya  mencapai  48,94.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kompetensi  guru  di  Indonesia  masih rendah.
Hal  senada  juga  diungkapkan oleh  Salahuddin  Wahid  dalam  tulisannya yang  berjudul  “Tak  Sembarang  Orang  Bisa
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Menjadi  Guru”  dimuat  di  kompas  16  Maret 2018.  Menurutnya  masalah  utama  kita  ialah penyediaan pelayanan pendidikan yang bermutu  dan  tersebar  ke  semua  wilayah. Salahuddin  Wahid  juga  mengutip  pendapat Abdul  Kadir  Baraja  yang  mendapat  gelar doktor  honoris  causa  dari  Universitas  Negeri Surabaya  yang  mengatakan  bahwa  masalah utama  pendidikan  kita  adalah  kurangnya jumlah  guru  yang  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat dari  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) dimana  kompetensi  mereka  hanya  sedikit  di atas skor minimal kelulusan Ujian Kompetensi Guru. Sebagian besar guru (PNS) yang mengikuti UKG, dengan nilai kelulusan 80,  terdapat  sekitar  41.000  guru  tidak  lulus. Akhirnya  terpaksa  dilakukan  UKG  ulang dengan  nilai  batas  kelulusan  diturunkan menjadi 65.
Syarifudin  Yunus  (Detik.com,  1 Mei  2019)  mengatakan  bahwa  penyebab rendahnya  kompetensi  guru  di  Indonesia adalah  (1)  ketidak  sesuaian  disiplin  ilmu dengan  bidang  studi  yang  diampu.  Hal  ini dikarenakan  persebaran  guru  yang  tidak merata  di  semua  wilayah  sehingga  banyak sekolah  yang  masih  kekurangan  guru.  Untuk menutup  kekurangan  guru,  pihak  sekolah menugaskan  guru  mengajar  beberapa  bidang studi  agar  peserta  didik  dapat  belajar  semua bidang  studi  di  sekolah.  Ketidak  sesuaian disiplin  ilmu  dengan  bidang  ajar  ini mengakibatkan proses belajar mengajar menjadi tidak maksimal.
Penyebab  yang  kedua  yaitu  (2) kualifikasi  guru  yang  belum  setara  sarjana.
Menurut Dirjen PAUD dan DIkmas
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Harris  Iskandar,  jumlah  guru  PAUD  di Indonesia  mencapai  552.894  orang  dan  baru 47,79  %  yang  sudah  memenuhi  kualifikasi sarjana. (3) Program Peningkatan Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  guru  yang  masih rendah. Program ini dirancang untuk meningkatkan kompetensi guru melalui pengembangan  diri  karena  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat cepat.  Namun  masih  banyak  guru  yang  tidak mau mengembangkan diri untuk meningkatkan  kompetensinya  sesuai  dengan
perkembangan  zaman.  Apabila  ini  terus berlangsung  maka  guru  tidak  akan  memiliki kompetensi  sesuai  dengan  tuntutan  di  era Revolusi Industri 4.0. (4) keempat, rekrutmen guru  yang  belum  efektif.  Banyak  guru  yang direkrut tanpa melalui sistem rekrutmen yang benar.  Contoh  ketika  sekolah  kekurangan guru,  maka  sering  terjadi  penerimaan  guru hanya  berdasar  atas  ijazah  Sarjana  tanpa mempertimbangkan  kemampuan  calon  guru tersebut  dalam  kegiatan  pendidikan  dan pembelajaran  yang  bermutu.  Belum  lagi proses  rekrutmen  guru  yang  memprioritaskan hubungan kekerabatan, bukan seleksi kompetensi. Kondisi ini menjadikan kompetensi  guru  semakin  rendah  dan  akan menghambat  dalam  menghadapi  Revolusi Industri 4.0
Perkembangan  teknologi  di  era Revolusi  Industri  4.0  melahirkan  tantangan baru. Tantangan di era ini adalah pengangguran sebagai akibat dari
ketidakcukupan
pengetahuan dan
keterampilan,  ketimpangan  sosial  ekonomi akibat  teknologi  yang  padat  modal,  serta ancaman  terhadap  kelestarian  lingkungan sebagai  akibat  eksploitasi  sumber  daya  alam. Arus  disrupsi  teknologi  yang  mengabaikan sentralitas pendidikan formal semakin berpotensi  mempercepat  terempasnya  makna penting  dunia  pendidikan  di  dalam  tatanan baru masyarakat. Sebagai dampaknya, kemiskinan struktural berpotensi menguat dan kesenjangan  sosial  ekonomi  antarwarga  akan semakin besar.

## 2.2. Pendidikan 4.0
Pendidikan  4.0  adalah  istilah yang  dipakai  oleh  ahli  pendidikan  untuk mengintegrasikan  teknologi  cyber  dalam pembelajaran.  Pendidikan  4.0  merupakan respon  terhadap  kebutuhan  revolusi  industry 4.0  dimana  mesin  dan  manusia  diselaraskan untuk  mendapatkan  solusi,  memecahkan masalah dan menemukan kemungkinan inovasi baru. Pendidikan pada era industri 4.0 perlu  dipandang  sebagai  pengembangan kompetensi  yang  terdiri  dari  tiga  komponen besar,  yakni  kompetensi  berpikir,  bertindak, dan  hidup  di  dunia  (Greenstein,  2012). Komponen  berpikir  meliputi    berpikir  kritis,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
berpikir  kreatif,  dan  pemecahan  masalah. Komponen  bertindak    meliputi  komunikasi, kolaborasi,  literasi  digital,  dan  literasi teknologi. Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif,  mengarahkan  diri  (self-direction), pemahaman  global,  serta  tanggung  jawab sosial.
Praksis  pendidikan  di  sekolah yang bertumpu pada transfer pengetahuan dari guru  ke  peserta  didik  kini  tak  efektif  lagi untuk mempersiapkan peserta didik memasuki  ekosistem  industry  4.0  yang mengutamakan  pengembangan  kompetensi Abad  ke-21.  Pendidikan  4.0  hanya  dapat diimplementasikan  dengan  merujuk  pada paradigma  baru  pendidikan  yang  bercirikan peserta  didik  sebagai  konektor,  creator,  dan konstruktivis  dalam  rangka  produksi  dan aplikasi  pengetahuan  serta  inovasi  (Brown- Martin, 2017). Sintesis terhadap pandanganpandangan  tentang  karakteristik
Pendidikan  4.0  mengarah  pada  ke  beberapa fitur pembelajaran berikut:
1. Pembelajaran berpusat pada
peserta  didik  (student  centered), memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar sebagaimana minat dan kecepatan belajarnya masing-masing;
2. Pembelajaran mengembangkan
kemampuan peserta didik menggali sendiri pengetahuan dari sumber-sumber  informasi  dengan menggunakan  internet,  sebagai wahana bagi mereka untuk belajar sepanjang hayat (life-long learning); 3. Pemanfaatan  infrastruktur  ICT dan perangkat pembelajaran virtual untuk memberikan fleksibilitas  bagi  peserta  didik untuk menemukan sumber-sumber belajar yang berkualitas, merekam data,  menganalisis  data,  dan menyusun laporan dan melakukan presentasi;
4. Menekankan belajar hands-on
melalui metode pembelajaran yang dinamakan “flipped classroom”,  yang  dengan  metode
ini  peserta  didik  belajar  aspek- aspek  teoritik  pengetahuan  di rumah  dan  melakukan  praktik  di kelas. Metode ini mengembangkan  kebiasaan  dan kemampuan  belajar  mandiri  (self- learning) seraya menyediakan
waktu  belajar  lebih  longgar  bagi pembelajaran  di  sekolah  untuk pengembangan kompetensi;
5. Mengembangkan soft-skills berpikir  kritis,  kreativitas,  dan pembecahan    masalah,  khususnya pemecahan  masalah  otentik  dan non-rutin;
6. Kolaborasi  dan  dalam  interaksi sosial  sebagai  pendekatan  utama yang digunakan dalam pengembangan  kompetensi,  untuk memperkenalkan  budaya  kerja  di dunia  industry  dan  dunia  kerja  di Abad ke-21.
7. Memberikan  fleksibilitas  untuk proses pembelajaran dalam bentuk blended learning, yang memungkinkan peserta didik berinteraksi,  berkolaborasi  dan saling  belajar  satu  sama  lain dalam setting kelas maupun secara jarak  jauh  (distance)  melalui internet.
2.3.  Guru  di  Era  Revolusi Industri 4.0
Saat  ini  kita  sedang  dihadapkan pada  era  Revolusi  Industri  4.0.  Era  Revolusi Industri 4.0 menekankan pada digital economy,  artificial  intelligence,  big  data,  dan robotic. Hal tersebut menuntut dunia pendidikan mengonstruksi kreativitas, pemikiran  kritis,  penguasaan  teknologi,  dan kemampuan  literasi  digital  (Krjogja.com,  29 April  2019).  Sehingga,  perubahan  dalam dunia pendidikan dan pembelajaran merupakan  suatu  keniscayaan.  Guru  dituntut untuk  mengubah  cara  pandang  pendidikan baik  metode  pembelajaran  maupun  konsep pendidikan  sesuai  dengan  tuntutan  era Revolusi Industri 4.0.
Dunia  berubah  amat  cepat. Digitalisasi  pendidikan  membawa  perubahan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
besar.  Kini,  ruang  kelas  bukan  satu-satunya tempat belajar. Dunia virtual pun bisa menjadi kampus.  Terkait  dengan  itu  pula,  kini  di tengah Revolusi Industri 4.0 sejumlah  profesi tergantikan  oleh  kecerdasan  buatan  (artificial intelligence).  Karena  perubahan  yang  cepat itu,  peran  guru  harus  lebih  dari  mengajar, tetapi  juga  mengelola  belajar  siswa.  Guru perlu  lebih  fleksibel,  kreatif,  menarik,  dan lebih menyenangkan bagi siswa.
Unifah
Rosyidi dalam sambutannya  selaku  ketua  umum  PGRI  pada upacara hari ulang tahun ke-73 PGRI dan hari guru  nasional  tahun  2018  mengatakan  bahwa di era revolusi industry 4.0, sistem pendidikan nasional  dihadapkan  pada  tantangan  yang amat kompleks tetapi menarik. Dunia hari ini menghadapi fenomena disrupsi seperti lahirnya digitalisasi sistem pendidikan melalui  inovasi  aplikasi  teknologi  seperti Massive  Open  Online  Course  (MOOC)  dan Artificial  Intelligence.
MOOC adalah inovasi pembelajaran  daring  yang  dirancang  terbuka, saling berbagi, terhubung atau berjejaring satu sama  lain.  Prinsip  ini  menandai  dimulainya demokratisasi pengetahuan yang menciptakan peluang bagi setiap orang untuk memanfaatkan  teknologi  secara  produktif. Sementara Artificial Intelligence adalah mesin kecerdasan  buatan  yang  dirancang  untuk melakukan pekerjaan spesifik untuk membantu  tugas-tugas  keseharian  manusia. Di  bidang  pendidikan  artificial  intelligence membantu  pembelajaran  secara  infividual, yang  mampu  melakukanpencarian  informasi dan menyajikannya dengan cepat, akurat, dan interaktif.  Inilah  yang  menandai  revolusi industri 4.0 khususnya di bidang pendidikan.
Dua  hal  tersebut  mengubah secara fundamental kegiatan belajar mengajar. Ruang  kelas  mengalami  evolusi  kearah  pola pembelajaran digital yang menciptakan pembelajaran lebih kreatif, partisipatif, beragam,  dan  menyeluruh.  Guru  berperan penting  dalam mengkontekstualkan  informasi dan  membimbing  peserta  didik  saat  diskusi daring.  Para  guru  perlu  mengubah  cara mengajar  agar  lebih  menyenangkan  dan menarik.  Demikian  juga  peran  guru  berubah
dari  sebagai  penyampai  pengetahuan  kepada peserta  didik,  menjadi  fasilitator,  motivator, inspirator,  mentor,  pengembang  imajinasi, kreativitas,  nilai-nilai  karakter,  serta  team work,  dan  empati  sosial  karena  jika  tidak maka  peran  guru  dapat  digantikan  oleh teknologi.
Revolusi  Industri  4.0  yang  sarat akan  teknologi  yang  super  cepat  akan membawa  perubahan  yang  cukup  signifikan, salah  satunya  terhadap  sistem  pendidikan  di Indonesia. Perubahan dalam sistem pendidikan  berdampak  pada  peran  guru sebagai  tenaga  pendidik.  Guru  dituntut memiliki kompetensi tinggi untuk menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu menjawab  tantangan  Revolusi  Industri  4.0. Qusthalani  menyebutkan  lima  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  pada  era Revolusi Industri 4.0 ini yaitu: 1) educational competence, kompetensi mendidik/pembelajaran  berbasis  internet  of thing  sebagai  basic  skill.  2)  competence  for technological commercialization, punya kompetensi  untuk  mendidik  siswa  memiliki sikap kewirausahaan (entrepreneurship) berbasis  teknologi  dan  hasil  karya  inovasi siswa.  3)  competence  in  globalization,  dunia tanpa  sekat,  tidak  gagap  terhadap  berbagai budaya,  kompetensi  hybrid  dan  keunggulan memecahkan masalah (problem solver competence).  4)  competence  in  future strategies,  dunia  mudah  berubah  dan  berjalan cepat sehingga punya kompetensi memprediksi  dengan  tepat  apa  yang  akan terjadi  di  masa  depan  berikut  strateginya.  5) counselor  competence.  Mengingat  ke  depan masalah anak bukan pada kesulitan memahami  materi  ajar,  tetapi  lebih  terkait masalah  psikologis,  stress  akibat  tekanan keadaan  yang  makin  kompleks  dan  berat, dibutuhkan  guru  yang  mampu  berperan sebagai konselor/psikolog (Kemdikbud, 1 Mei 2019).  Jadi  ketika  kita  akan  memperbaiki mutu pendidikan maka kita harus memperbaiki kualitas guru terlebih dahulu.
Di  era  disrupsi  bukan  hanya peserta didik, tetapi guru, dan dosen pun juga harus memiliki keterampilan abad 21. Karena tidak mungkin guru dapat melatih ketrampilan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
tersebut  kepada  peserta  didik  jika  gurunya sendiri  belum  menguasainya.  Guru  harus memiliki  kompetensi  yang  kuat,  memiliki softskil yaitu berpikir kritis, kreatif, komunikatif  dan  kolaboratif.  Peran  guru sebagai teladan karakter, menebar passion dan inspiratif.  Inilah  peran  yang  tak  akan  dapat digantikan oleh teknologi. Guru harus mampu membangun atmosphere yang dapat memenuhi  kebutuhan  psikologis  peserta didik,  yang  meliputi:  needs  for  competence, setiap peserta didik butuh merasa bisa, artinya interaksi dalam pembelajaran mampu membuat  peserta  didik  merasa  bisa.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  jalan  memberikan penghargaan  atas  hasil  belajar  peserta  didik. Needs  for  Autonomy,  setiap  peserta  didik butuh  merasa  „otonom‟  dengan  mendapat kebebasan  dan  kepercayaan  karena  setiap pembelajar yang otonom tidak akan bergantung  pada  guru  dalam  belajar.  Needs for relatedness, setiap peserta didik membutuhkan  merasa  dirinya  bagian  dari suatu  kelompok,  dan  berinteraksi  dalam kelompok.  Jadi  proses  pembelajaran  harus mampu  memupuk  interaksi  kolegialitas  dan saling  support.    Sustainable  learning,  agar peserta  didik  mampu  melewati  era  disrupsi, dan  memasuki  era  baru  yang  disebut Abundant  Era,  yaitu  serba  melimpahnya informasi, media dan sumber belajar.
Upaya untuk mencapai kompetensi  guru  di  era  Revolusi  Industri  4.0 bisa dilakukan dengan 6 cara yaitu (1) sistem rekrutmen  guru  dilakukan  dengan  pola  yang selektif  dan  berstandar  sesuai  kebutuhan perkembangan teknologi.
(2) pola peningkatan  kompetensi  guru  yang  bersifat bottom  up  agar  setiap  permasalahan  dan kendala  yang  dihadapi  guru  di  daerah  dapat diakomodir  untuk  kemudian  dikaji  bersama. (3) peningkatan profesi guru secara berkelanjutan  melalui  program  PKB.  (4) lesson  study  untuk  meningkatkan  kompetensi guru. (5) e-literasi. Untuk mencapai ketrampilan  abad  21,  trend  pembelajaran  dan best  practice  juga  harus  disesuaikan,  salah satunya  adalah  melalui  pembelajaran  terpadu atau  blended  learning.  Blended  learning adalah  cara  mengintegrasikan  penggunaan
teknologi dalam pembelajaran yang memungkinkan  pembelajaran  yang  sesuai bagi  masing-masing  siswa  dalam  kelas. Blended  learning  memungkinkan  terjadinya refleksi  terhadap  pembelajaran  (wibawa, 2018).
Dengan demikian peran guru tak tergantikan,  karena  teknologi  tidak  akan  bisa menjadi  fasilitator,  motivator,  inspirator, mentor,  pengembang  imajinasi,  kreativitas, nilai-nilai  karakter,  serta  team  work,  dan empati  sosial.  Teknologi  juga  tidak  dapat menggantikan  peran  guru  sebagai  pembentuk karakter peserta didik. Namun guru diharapkan  untuk  terus  mengembangkan kompetensinya  sehingga  masalah  terkait dengan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  yang lebih rendah dibandingkan dengan negara lain bisa segera kita selesaikan.

## 3. SIMPULAN
Masalah pendidikan di Indonesia saat  ini  adalah  mutu  pendidikan  Indonesia sangat  rendah  dibandingkan  dengan  negara- negara  lain.  Hal  ini  dikarenakan  oleh rendahnya  kualitas  serta  kompetensi  guru  di Indonesia  yakni,  (1)  ketidak  sesuain  disiplin ilmu  dengan  bidang  studi  yang  diampu,  (2) kualifikasi  guru  yang  tidak  setara,  (3) Program Peningkatan Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  guru  masih  rendah,  (4) rekrumen guru yang tidak efektif. Pendidikan sekolah selalu bertumpu pada transfer pengetahuan dari guru ke  peserta  didik  tidak  efektif  lagi  untuk mempersiapkan  peserta  didik  memasuki ekosistem  revolusi  industri  4.0  yang  selalu mengutamakan  pengembangan  kompetensi abad  ke-21.  Pendidikan  4.0  hanya  dapat diimplementasikan  dengan  merujuk  pada paradigma  baru  pendidikan  yang  bercirikan peserta  didik  sebagai  konektor,  kreator,  dan konstruktivis  dalam  rangka  produksi  dan aplikasi pengetahuan serta inovasi.
Guru di era Revolusi Industri 4.0 perlu  memiliki  lima  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  yaitu:  1) educational competence. 2) competence  for  technological commercialization , 3) competence in globalization ,  dunia  tanpa  sekat,  tidak  gagap terhadap berbagai budaya, kompetensi hybrid
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dan keunggulan memecahkan masalah (problem  solver  competence).  4) competence in future strategies , dunia mudah berubah dan berjalan  cepat  sehingga  punya  kompetensi memprediksi  dengan  tepat  apa  yang  akan terjadi  di  masa  depan  berikut  strateginya.  5) counselor competence.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown-Martin,  G.  2017. Education  and  the fourth  industrial  revolution .  Report  for Groupe Media TFO. https://www.groupemediatfo.org/wpcon tent/uploads/2017/12/FINAL diakses pada 30 April 2020.
Greenstein,  L.  2012. Assessing  21  st  Century skills:  A  guide  to  evaluating  mastery and authentic learning . Thousand Oaks,
CA: Corwin.
Guru PAUD Harus Lulus Sarjana
Pendidikan”,
http://www.koranjakarta.com/gurupaud- haruslulusan-sarjana-pendidikan/ diakses 2 Mei 2020.
Halili, S. H. (2019). Technological Advancements  In  Education  4.0 ,  7(1),
63–69.
Hermann,  M.,  Pentek,  T.,  &  Otto,  B.  2016. Design  Principles  for  Industry  4.0 Scenarios. Presented  at  the  49th Hawaiian  International  Conference  on Systems Science. 6-7 January 2016. Hinton,  K.  2012. A  Practical  Guide  to Strategic Planning in Higher Education. Society for College .
University Planning (SCUP). Hussin,  A.  A.  2018. Education  4.9  Made Simple: Ideas For Teaching .
International  Journal  of  Education  & Literacy Studies, 6(3), 92-98.
Khamova,  S.  2013. Weaknesses  in  the Process of English Language Teaching .
International Journal of Humanities and Social Science, 3(20), 33-36. Mahmudi, Ali. 2009. Mengembangkan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study.
Jurnal  Forum  Kependidikan,  Volume 28, No. 2, Maret.
Maria, M., Shahbodin, F., & Pee, N. C. 2016.
Malaysian  higher  education  system toward  industry  4.0–Current  trends
overview. Proceeding  of  the  3  rd International  Conference  on  Applied
Science and Technology (AIP Publishing), 1-7. Miles,  M.B.,  and  Huberman,  A.M..  1987. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods .  Newbury
Park: Sage Publication.
Nouri  J,  Karbassi  AR,  Mirkia  S.  2008 .
Environmental  management  of  coastal regions  in  the  Caspian  Sea.  Int.  J.
Environ. Sci. Tech., 5(1): 43-52. Orr,  B.  2013. Conducting  a  SWOT  Analysis for  Program  Improvement,  US-China Education  Review  A ,  vol.  3,  no.  6,  pp. 381-384.
Pardede, P. 2019. Pre-Service EFL Teachers’ Perception of Blended Learning. Journal  of  English  Teaching  5(1) ,  pp. 1–14.
Portal  Rumah  Belajar,  Cara  Pintar  Belajar
Tanpa Kertas. http://pena.belajar.kemdikbud.go.id/201 8/12/portal-rumah-belajar-cara- pintarbelajartanpa-kertas/ diakses 1 Mei 2019.
Razmjoo,  S.,  &  Nouhi,  N.  2014. A  SWOT Analysis  of  the  Junior  High  School English  program:  Grounded  Theory Approach. International  Journal  of
Language Learning and Applied
Linguistics World, 5(1), 306-312.
Risdianto, Eko. 2019. Analisis Pendidikan Di Era  Revolusi  Industri  4.0. Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Ristekdikti.  2018. Mempersiapkan  SDM Indonesia  di  Era  Revolusi  Industri  4.0 . Kementerian  Riset,  Teknologi  dan Pendidikan Tinggi.
Rohim, Abdur. Bima A, Ridho. Julian, Starlet
Gerdi. 2016. Belajar dan Pembelajaran Di  Abad  21 .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosyadi,  S.  2014. Revolusi  Industri  4.0: Peluang  Dan  Tantangan  Bagi  Alumni. Universitas Terbuka.
Rowan, B., Correnti, R., & Miller, R. J. 2002.
What  large-scale  survey  research  tells us  about  teacher  effects  on  student achievement: Insights from the
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Prospects  study  of  elementary  schools. Teachers  College  Record,  104,  1525- 1567.
Sanjaya,  W.  2005. Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  dan  Desai Sistem Pembelajaran . Jakarta:Kencana. Scherer,  M.  2003. Keeping  good  teachers.
Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Shute, V.J. & Emihovich, B. 2018. Assessing Problem-Solving  Skills  in  Game-Based Immersive  Environments.  In:  Voogt  J., Knezek  G.,  Christensen  R.,  Lai  KW. (eds)  Second  Handbook  of  Information Technology  in  Primary  and  Secondary
Education. Springer International Handbooks  of  Education. Springer:
Cham. Sukartono.  2017. Revolusi  Industri  4.0  dan
Dampaknya  terhadap  Pendidikan  di
Indonesia. Surakarta: FIP PGSD Universitas Muhammadiyah Surakarta. Syamsuar&  Reflianto.  2019. Pendidikan  dan Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Malang: Universitas Negeri Malang.
Wagiran.  2010. Implementasi  Pendidikan Karakter  Dalam  Menyiapkan  Tenaga Kerja Kejuruan Menghadapi Tantangan Global. Yogyakarta:  Fakultas  Teknik
Universitas Negeri Yogyakarta.
Wahyuni, Dinar. 2018. Peningkatan
Kompetensi  Guru  Menuju  Era  Revolusi
Industri 4.0. Jakarta: Jurnal Info Singkat Vol. X No 24. Wahyuni, Dinar. 2018. Peningkatan
Kompetensi  Guru  Menuju  Era  Revolusi
Industri  4.0. Jakarta:  Info  Singkat  Vol. X, No 23/II/Puslit.
Wartomo. 2016. Peran Guru Dalam
Pembelajaran  Era  Digital.  Prosiding
Temu Ilmiah Nasional Guru (Ting) VIII
Universitas Terbuka Convention Center. Wibawa,  S.  2018.  Pendidikan  dalam  Era
Revolusi  Industri  4.0.  Indonesia  “7
Provinsi  Raih  Nilai  Terbaik  Uji
Kompetensi Guru 2015”,
https://www.kemdikbud.go.id/ diakses pada 1 Mei 2020.
Yahya,  Muhammad.  2018. Era  Industri  4.0: Tantangan dan Peluang Perkembangan Pendidikan  Kejuruan  Indonesia. Orasi Ilmiah  Profesor  bidang  Ilmu  Kejuruan Universitas Negeri Makassar.
Zhou,  keliang,  Zhou,  L.,  &  Liu,  T.  2015.
Industry 4.0: Towards Future Industrial Opportunities  and  Challenges .  FSKD 2015 : 15-17 August.