Submitted: 25 November Revised: 29 November 2022 Published: 30 November 2022

## CONTACT
Correspondence Email: bakhtiarafwan@gmail.co m
Address: Jl. Ki Hajar Dewantara No.116, Iringmulyo, Kec. Metro Tim., Kota Metro, Lampung 34381
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 4 NO. 2 NOVEMBER 2022
PERSEPSI  SISWA  TERHADAP  PENGGUNAAN  BUKU DIGITAL PADA PEMBELAJARAN SEJARAH

## BAHTIAR AFWAN
Universitas Muhammadiyah Metro, Lampung, Indonesia

## MAYA ASMARINA
SDIT Ar-Rahman Jati Agung, Lampung, Indonesia

## ABSTRACT
History learning in schools needs to adapt to information technology in the era of the industrial revolution 4.0. The purpose of this study is to describe students' perceptions of digital books in history lessons in high school. This research method uses descriptive qualitative using research instruments in the form of questionnaires and interviews. This research was conducted in a school  in  Lampung  Province  with  20  students  as  research  subjects.  The results  showed  that  most  students  agreed  with  digital  books  in implementing  history  learning  in  class.  Digital  books  are  expected  to  be teaching  materials  that  can  increase  students'  success  in  learning  history. The implication of this research is that teachers need to be able to adapt to technological  and  information  developments  in  the  current  industrial revolution era.
Keywords: Digital Book, History Learning, Industry 4.0

## ABSTRAK
Pembelajaran  sejarah  di  sekolah  perlu  beradaptasi  dengan  teknologi informasi  di  era  revolusi  industri  4.0.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan persepsi siswa terhadap buku digital dalam pembelajaran sejarah  di  SMA.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  kuisioner  dan wawancara.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  di  Provinsi Lampung  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  20  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan sebagian besar mahasiswa setuju dengan buku digital dalam implementasi  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Buku  digital  diharapkan menjadi  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dalam belajar sejarah. Implikasi dari penelitian ini guru perlu dapat beradaptasi dengan perkembangan teknologi dan informasi di era revolusi industri saat ini.
Kata Kunci: Buku Digital; Pembelajaran Sejarah; Industri 4.0.

## I. PENDAHULUAN
Buku adalah salah satu bahan ajar yang menjadi referensi dalam proses pembelajaran. Buku menjadi  sangat  penting  dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan  karena  dapat  memudahkan  guru dalam melaksanakan pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Sebagai  sumber  belajar  peran  buku  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  dalam  mewujudkan kompentensi yang ingin dicapai siswa serta mewujudkan tujuan dari pembelajaran yang diharapkan. Terlepas dari berbagai macam manfaat dan kegunaannya masyarakat mulai kehilangan dalam minat baca terutama dalam menggunakan buku cetak. Hal ini dirasakan karena kesulitan dalam membawa buku dalam jumlah banyak sanagt tidak efisien. Selain itu, dalam hal keawetan buku yang mudah rusak  serta  lapuk  menjadi  sisi  negatif  dalam  pemanfaatan  buku  cetak  sebagai  sumber  belajar konvensional (Kisno & Sianipar, 2019).
Transformasi  teknologi  terkini  yang  sering  disebut  sebagai  era  digital  telah  merubah  segala aspek kehidupan manusia salah satunya dalam aspek pendidikan (W. Setiawan, 2017). Kecanggihan teknologi dan informasi yang ditawarkan di era digital ini melahirkan berbagai inovasi dalam bahan ajar  dan  sumber  belajar  bagi  siswa.  Perubahan  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  dari  konvensional menuju ke bahan ajar dan sumber belajar digital telah nyata terjadi. Salah satu contohnya adalah hadirnya  buku  digital  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran  dikelas  (Afwan  et  al., 2020b; Agus Mastrianto, Sariyatun, 2020; Priyatna et al., 2019).
Dahulu  penggunaan  buku  dapat  dilakukan  dengan  membaca  buku  dalam  bentuk  lembaran yang disusun guna dibaca masyarakat umum. Namun, kini seiring kecanggihan teknologi, buku hadir tidak hanya dalam bentuk lembaran kertas tetapi juga dalam bentuk digital yang dapat disimpan di smartphone, laptop, atau perangkat lainnya. Kemudahan dalam penyimpanan dan kecilnya resiko terjadinya kerusakan menjadi salah satu keunggulan daripada buku digital.
Buku digital memiliki fitur dapat memadukan teks, gambar, video, audio, dan link yang dapat dipublikasikan  dalam  bentuk  digital  sehingga  dapat  diakses  melalui  PC,  smarthpone,  maupun perangkat elektronik lainnya. Buku digital saat ini banyak diminati karena bentuknya yang praktis dibandingkan  buku  cetak  dan  memiliki  fitur  pencarian  yang  memudahkan  pengguna  dalam menemukan kata yang dicari dengan cepat. Buku digital juga merupakan inovasi dalam literatur yang berusaha  melestarikan  karya  dari  buku  yang  tentunya  membutuhkan  biaya  perawatan  buku  yang mahal (Ruddamayanti, 2019).
Hadirnya  buku  digital  dan  pudarnya  minat baca  pada  buku  teks di  sekolah  menuai  pro dan kontra  tersendiri.  Secara  general  tentu  keduanya  memiliki  keunggulan  dan  kekurangan  dari  segi manfaatnya. Salah satu kekurangan dari buku digital adalah maraknya penggunaan karya cipta tanpa izin pada buku digital (A. Setiawan et al., 2018). Selain itu, banyaknya penerbit yang harus gulung tikar  dikarenakan  harus  struggle  dalam  mempertahankan  eksistensi  buku  teks  dalam  dunia pendidikan  (Alfi  &  Nawawi,  2022).  Pengaruh  kesehatan  juga  ditengarai  menjadi  sebab  kontra terhadap  buku  digital.  Penggunaan  PC  atau  smarthpone  dalam  waktu  berkepanjangan  memiliki
dampak  terhadap  sindrom  penglihatan  komputer  (Aisah  &  Setiawan,  2021).  Disisi  lain  buku  teks memiliki kekurangan yaitu dianggap kuno dan tidak fleksible (Dewi, 2015).
Upaya  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran  sejarah  dapat  dilakukan  dengan melakukan optimalisasi dalam pemanfaatan buku dalam proses pembelajaran. Optimalisasi ini dapat diawali dengan adaya pemilihan buku yang tepat digunakan sebagai sumber belajar yang efektif bagi siswa. Pemilihan dan pemanfaatan buku seperti buku digital dan buku teks sebagai salah satu upaya dalam memperbaiki kualitas pembelajaran sejarah disebabkan buku memiliki peran penting dalam pendidikan  sejarah.  Dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  sejarah,  buku  dapat  berfungsi  sebagai sumber  dan  media  belajar  yang  dapat  membangun  visualisasi,  interpretasi,  imajinasi,  dan generalisasi  siswa  terhadap  peristiwa  dan  fakta-  fakta  sejarah.  Dengan  demikian,  pembelajaran sejarah  dapat  menjadi  bermakna  sehinngga  siswa  mampu  mengambil  makna  dari  peristiwa  yang terjadi  pada  masa  lampau  (Elisa  Dewi  Juliyati,  2557;  Hasan  &  Sejarah,  2019;  I  Nyoman  Bayu Pramartha, 2020).
Berdasarkan uraian di atas penelitian ini ingin mengungkap bagaimana persepsi siswa terhadap penggunaan  buku  digital  dan  buku  teks  dalam  pembelajaran  sejarah  di  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan dengan harapan dapat menjadi referensi guna meningkatkan kualitas pendidikan dalam menghadapi perkembangan teknologi.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  deskriptif  kualitatif.  Proses  penelitian  ini diawali  dengan  alur  induktif,  yaitu  melalui  peristiwa  penjelas  yang  kemudian  ditarik  generalisasi menjadi sebuah kesimpulan dari peristiwa yang terjadi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Miles dan Huberman (Analysis Interative Model).
Tahapan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melalui  empat  tahapan,  yaitu  dimulai  dari proses data  collection  (pengumpulan  data), data reduction (reduksi data),  data  display  (penyajian data), dan conclutions (penarikan kesimpulan) (Abdussamad, 2021; Fadli, 2021; Firmansyah et al., 2021). Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah yang ada di Provinsi Lampung dengan subjek penelitian  siswa  SMA  yang  berjumlah  20  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa kuisioner terbuka dan tertutup yang nantinya diberikan kepada responden.
Pertanyaan  pertama  memuat  pertanyaan  “bahan  ajar  pembelajaran  apa  saj a  yang  saudara ketahui  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  sejarah?”.  Pertanyaan  kedua  memuat  pertanyaan “media  pembelajaran  apakah  yang  sering  digunakan  oleh  guru  ketika  proses  belajar  pada  mata pelajaran sejarah”. Adapun pertanyaan ketiga “Bagaimana penda pat saudara terhadap penggunaan buku digital dalam proses pembelajaran sejarah?”. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang tersedia  di  kuisioner  yang  telah  diberikan  menurut  pandangan  mereka  beserta  alasannya.  Data tersebut diolah secara kuantitatif, kemudian hasilnya dideskripsikan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran sejarah harus segera beradaptasi dengan perkembangan zaman saat ini terlebih dalam kemajuan teknologi dan informasi di era revolusi industri 4.0. Teknologi  informasi dapat menjadi alat bantu dalam proses mentransferkan keilmuan yang diajarkan. Sehingga harapan dari tujuan pembelajaran sejarah dapat tercapai sesuai dengan apa yang dicita-citakan.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  mengungkap  dan  mencari  informasi terkait  dengan  persepsi  siswa  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  yang  selama  ini  digunakan  dalam proses  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  tentu  merujuk  kepada analisis  daripada  kebutuhan  siswa  serta  fasilitas  pendukung  yang  terdapat  di  sekolah.  Berikut  ini adalah hasil daripada penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

## Pengetahuan Siswa Terhadap Berbagai Macam Bahan Ajar
Sebagian  besar  siswa  SMA  ini  merupakan  generasi  terkini  yang  disebut  dengan  generasi  z. Generasi ini lebih humble dengan teknologi terkini disebabkan mereka lahir ditengan kecanggihan teknologi. Referensi mereka terhadap berbagai macam penggunaan bahan ajar yang dapat digunakan dalam  pembelajaran  sejarah  sebesar  70%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan persentase tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa secara umum mengetahui tentang apa yang  dipelajari.  Mereka  juga  memahami  terkait  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam implementasi proses pembelajaran sejarah di dalam kelas.

## Bahan Ajar yang Sering digunakan Oleh Guru
Bahan ajar menjadi penentu dalam keberhasilan proses pembelajaran sejarah. Guru dalam hal ini memiliki peran yang sangat besar dalam menentukan bahan ajar yang tepat. Sebagian besar dalam penelitian ini siswa menjawab guru telah menggunakan bahan ajar ketika proses belajar sejarah di kelas berlangsung. Hal ini menunjukkan bahwa peran guru sejarah dalam menggunakan bahan ajar dalam  proses  pembelajaran  sudah  baik.  Di  bawah  ini  merupakan  diagram  yang  menunjukkan seberapa sering bahan ajar yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran sejarah di kelas.

## Gambar 1: Bahan Ajar yang Sering dipakai guru
Diagram  di  atas  menunjukkan  berbagai  macam  jenis  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru dalam pembelajaran sejarah yakni seperti, buku, LKS, game, buku digital, power point, dan video. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  dominasi  guru  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  menggunakan buku  dan  LKS  persentasenya  yakni  sebesar  40%.  Sedangkan  persentase  penggunaan  power  point
yang  dilakukan  oleh  guru  sebesar  20%.  Sementara  untuk  penggunaan  bahan  ajar  lainnya  guru menunjukkan  masih  belum  mengimplementasikan  di  dalam  proses  pembelajaran  sejarah.  Secara general ini memberikan informasi bahwa guru masih melaksanakan proses pembelajaran sejarah di kelas secara konvensional, yang diperkuat dengan dominasi penggunaan buku paket dan LKS dalam penyampaian materi ajar dan juga penugasan kepada siswa.

## Respon Siswa Terhadap Penggunaan Buku Digital
Guna menggali informasi terkait dengan ketertarikan siswa terhadap penggunaan buku digital sebagai bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran sejarah maka diberikan pertanyaan terbuka.  Hasil  penelitian  terkait  dengan  kesetujuan  siswa  dalam  penggunaan  buku  digital  dapat diinterpretasikan dalam diagram berikut.

## Gambar 2: Jumlah Siswa yang Setuju Terhadap Kemudahan Akses Buku Digital
Diagram di atas memberikan informasi bahwa siswa tertarik dengan penggunaan buku digital dalam  proses  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  persentase  siswa  setuju dalam penggunaan buku digital dalam pembelajaran sejarah di kelas sebesar 80%. Sementara siswa yang  tidak  setuju  terhadap  penggunaan  buku  digital  dengan  persentase  sebesar  0%.    Selain  itu, jumlah persentase siswa yang menjawab tidak tahu sebesar 20%. Data ini memberikan penjelasan bahwa  siswa  sebagian  besar  sangat  terbuka  dan  adaptif  terhadap  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Siswa  akan  lebih  tertarik  minat  dan  motivasi  belajarnya  ketika disuguhkan dengan bahan ajar digital ketika pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh guru.
Ketertarikan siswa terhadap penggunaan buku digital dalam proses pembelajaran sejarah di kelas dapat dilihat pada tabel berikut:
Responden Tanggapan R1 Setuju  banget,  karena  lebih  mudah digunakan R2 Setuju,  karena  bisa  diakses  melalui smartphone R3 Ya, karena lebih menarik R4 Bagus banget bisa nonton video dalam buku
R5 Keren banget inovasi terbaru R6 Setuju,  belajar  bisa  dimanapun  dan kapanpun R8R Keren  banget  memudahkan  dalam belajar R10 Setuju karena mudah dipahami R12 Keren pembelajran jadi lebih menarik R13 Bagus  belajar  sejarah  jadi  tidak membosankan R14 Setuju, sejarah menjadi pelajaran yang tidak membuat mengantuk lagi R15 Setuju, lebih termotivasi R16 Seru banget dapat membantu memahami pelajaran R18 Setuju, belajar jadi menyenangkan dan tidak menegangkan R19 Seru  banget  pembelajaran  sejarah lebih bermakna R20 Keren, belajar sejarah jadi lebih seru Tabel 1 : Respon Siswa yang Setuju Terhadap Buku Digital Sejarah
Tabel  di  atas  memberikan  informasi  bahwa  buku  digital  jika  diimplementasikan  dalam pembelajaran  sejarah  di  kelas  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Berdasarkan  respon  siswa pembelajaran  sejarah  yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru  menggunakan  bahan  ajar  konvensional terkesan membuat mereka kurang memahami. Selain itu, pembelajaran sejarah dirasa monoton dan membosankan.
Responden Tanggapan R7 Mungkin R9 Bisa jadi, soalnya kurang paham R11 Mungkin,  soalnya  guru  belum memberi tahu R17 Kurang paham Tabel 2: Respon Siswa yang Tidak Tahu
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa  akan  dapat  memahami  pembelajaran sejarah  dengan  mudah  atau  sebaliknya  melalui  buku  digital.  Faktor  yang  mempengaruhi  ketidak tahuan siswa tentu dipengaruhi oleh beberapa hal, salah satunya adalah tidak ada penjelasan guru terkait bahan ajar tersebut.
Penelitian  ini  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  berpandangan  baik  terhadap  penggunaan buku  digital  jika  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  sejarah.  Melalui  berbagai  macam  survei yang ditanyakan mulai dari pengetahuan mengenai bahan ajar dan berbagai macam bahan ajar yang digunakan oleh guru menunjukkan hasil yang baik. Hal ini senada dengan teori kerucut pengalaman
Edgar Dale yang menyatakan bahwa proses pembelajaran akan lebih bermakna jika memaksimalkan indera.  Pengalaman  siswa  dalam  belajar  akan  lebih  konkret  didapatkan  ketika  guru  dapat memvisualisasikan materi yang diajarkan. Sebaliknya pengetahuan siswa akan semakin abstrak jika guru tidak dapat melakukan inovasi dan kreatifitasnya dalam menentukan bahan ajar atau media yang tepat dalam penggunaan belajar di kelas (Afwan et al., 2022; Miftah, 2013; Nasrullah et al., 2021; Sari, 2019; Syamsidar et al., 2018).
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  digital  sangat  mempengaruhi  dalam minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Digitalisasi  telah  memberikan  kemudahan  akses  bagi  siswa  dalam memudahkan mereka dalam memahami pembelajaran yang diajarkan oleh guru (Afwan et al., 2020b; Aisah & Setiawan, 2021; Johan, 2018; Shienny Megawati Sutanto, 2019; Syah et al., 2019).  Guru pada era  ini  harus  dapat  lebih  meningkatkan  kemampuan  dalam  bidang  IPTek  sehingga  dapat memaksimalkan teknologi guna mendukung keberhasilanm dalam proses pembelajaran sejarah di kelas. Saat ini setiap lembaga ataupun institusi senantiasa berlomba dalam memaksimalkan teknologi agar  dapat  meningkatkan  sumber  daya  manusia  sehingga  dapat  bersaing  di  era  global (Ruddamayanti, 2019).
Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  setuju  jika  belajar  menggunakan  buku  digital  sejarah, dengan  asumsi  yang  diberikan  yaitu  siswa  akan  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  sehingga menumbuhkan  minat  belajar.  Pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  buku  digital  akan memberikan kenyamanan dan kesenangan tersendiri bagi siswa.  Selama ini pembelajaran sejarah mendapatkan  stigma  negatif  sebagai  pembelajaran  yang  membosankan  dan  tidak  memiliki  value akan dapat diatasi dengan fitur dari buku digital yang dapat memfasilitasi siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Beberapa studi penelitian yang telah dilakukan mengungkapkan bahwa buku digital memberikan dampak positif bagi penggunanya (Afwan et al., 2020a; Alperi, 2020; Dewi, 2015; Indariani et al., 2019).
Guru  sejarah  dalam  hal  ini  memiliki  peran  yang  penting  dalam  memanfaatkan  buku  digital sehingga dapat memberikan pemahaman materi ajar kepada siswa. Kemampuan pemahaman siswa bukan saja hanya dipengaruhi oleh faktor internal dari potensi siswa saja namun juga dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  mencakup  metode,  model,  media,  dan bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Penggunaan buku digital oleh siswa dalam proses  pembelajaran  sejarah  harus  mendapat  perhatian  oleh  gurunya.  Guru  harus  mampu mengawasi  siswa  karena  dikhawatirkan  siswa  tidak  dapat  mengoperasikan  buku  digital  yang menyebabkan siswa dapat tertinggal materi. Guru perlu dapat mengatasi kendala yang terjadi saat siswa dalam menggunakan buku digital sebagai sumber belajarnya.

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran sejarah di kelas harus segera bertranformasi ke era digital saat ini. Guru perlu beradaptasi dengan teknologi saat ini.  Hasil penelitian menunjukkan persepsi siswa sangat setuju terhadap  penggunaan  buku  digital  dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Keunggulan  buku  digital
salah satunya adalah dapat membuat pembelajaran sejarah menjadi lebih interaktif. Melalui buku digital ini diharapkan proses pembelajaran sejarah menjadi lebih menyenangkan dan menjadi lebih bermakna serta dapat menghilangkan stigma negatif dari pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif. In P. Rapanna (Ed.), วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย (1st  ed.,  Vol.  4,  Issue  1).  CV.  Syakir  Media  Press. https://osf.io/juwxn
Afwan, B., Suryani, N., & Ardianto, D. T. (2020a). Analisis Kebutuhan Pembelajaran Sejarah Di Era Digital. Proceding Literasi Dalam Pendidikan Di Era Digital Untuk Generasi Milenial , 1 (1), 9.
Afwan, B., Suryani, N., & Ardianto, D. T. (2020b). The Development of Digital Flipbook Media Based on the 5 Hours Battle of Kalianda upon High School History Materials. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 3 (2), 1003 –
1012. https://doi.org/10.33258/birci.v3i2.930
Afwan,  B.,  Vahlia,  I.,  Sholiha,  S.,  Metro,  U.  M.,  Metro,  U.  M.,  &  Metro,  U.  M.  (2022). Analisis kebutuhan pembelajaran kewirausahaan di era abad 21 . 0 (0), 24 – 33. https://repository.ummetro.ac.id/files/artikel/3883.pdf
Agus  Mastrianto, Sariyatun,  N.  S. (2020).  Bahan  Ajar  Digital  dalam  Materi  Pembelajaran  Sejarah Lokal  Perjuangan  Laskar  Rakyat  Hizbullah  untuk  Menanamkan  Nilai  Nasionalisme  Generasi Milenial. Proceding  Literasi  Dalam  Pendidikan  Untuk  Generasi  Milenial ,  517 – 527. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/4877/2817
Aisah,  S.  N.,  &  Setiawan,  R.  (2021).  Pop-Up  Book  Digital  20.20.  20  Mempengaruhi  Pengetahuan Pencegahan  Sindrom  Penglihatan  Komputer  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kesehatan Siliwangi ,
2 (1). https://jks.juriskes.com/index.php/jks/article/view/1832%0Ahttps://jks.juriskes.com/index. php/jks/article/download/1832/407
Alfi, L., & Nawawi, Z. M. (2022). Dampak Era Digital Pada Permintaan Buku Di Tengah Pembelajaran Online  (Studi  Kasus  Pada  Percetakan  Cv  Media  Kreasi  Medan  Jl  …. Jurnal  Ekonomi  Bisnis Manajemen Prima .
http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/JEBIM/article/view/2723%0Ahttp://jurnal.unprimd n.ac.id/index.php/JEBIM/article/download/2723/1852
Alperi, M. (2020). Peran Bahan Ajar Digital Sigil Dalam Mempersiapkan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Teknodik , 99 – 110. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.479
Dewi, F. (2015). Proyek Buku Digital: Upaya Peningkatan Keterampilan Abad 21 Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Metodik Didaktik Vol. 9, No. 2, Januari 2015 , 1 – 15. https://doi.org/10.1037/10522-098
Elisa  Dewi  Juliyati.  (2557).  Peranan  Pembelajaran  Sejarah  Dalam  Penanaman  Nilai  Karakter Nasionalisme. FKIP Universitas Lambung Mangkurat , 4 (1), 88 – 100.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika , 21 (1),  33 – 54.
https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Firmansyah, M., Masrun, M., & Yudha S, I. D. K. (2021). Esensi Perbedaan Metode Kualitatif Dan Kuantitatif. Elastisitas - Jurnal Ekonomi Pembangunan , 3 (2), 156 – 159.
https://doi.org/10.29303/e-jep.v3i2.46
Hasan, S. H., & Sejarah, P. (2019). Said Hamid Hasan Pendidikan Sejarah untuk Kehidupan Abad Ke 21 M . II (2), 61 – 72.
I Nyoman Bayu Pramartha, N. P. Y. P. (2020). Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah.
Widyasari , 8 (75), 147 – 154. https://doi.org/10.5281/zenodo.4049459
Indariani, A., Ayni, N., Pramuditya, S. A., & Noto, M. S. (2019). Teknologi Buku Digital Matematika dan  Penerapan  Potensialnya  dalam  Distance  Learning. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1870 Johan, G. M. (2018). Masyarakat Era Digital Dan Pendidikan : Antara Peluang Dan Tantangan . January .
Kisno,  K.,  &  Sianipar,  O.  L.  (2019).  Perbandingan  Efektivitas  Buku  Digital  Versus  Buku  Cetakan dalam  Meningkatkan  Performa  Belajar  Mahasiswa. Jesya  (Jurnal  Ekonomi  &  Ekonomi Syariah) , 2 (1), 229 – 233. https://doi.org/10.36778/jesya.v2i1.49
Miftah, M. (2013). Fungsi dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Kwangsan Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (2), 95 – 105.
Nasrullah, M., Adib, H., Misbah, M., Syafrawi, & Sahibudin, M. (2021). Dal e ’ S Theory Dan Bruner ’ S Theory (Analisis Media Dalam Pentas Wayang Santri Ki Enthus Susmono). Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Keislaman , 8 (2), 225 – 238. http://journal.uim.ac.id/index.php/alulum/article/view/1075
Priyatna, A., Suryani, N., & Ardianto, D. T. (2019). The Innovation of Digital Learning Media Based on Local History : A Conceptual Model . https://doi.org/10.4108/eai.27-4-2019.2286783 Ruddamayanti.  (2019).  Pemanfaatan  Buku  Digital  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 2 , 1193 –
1202. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2750/2550
Sari, P. (2019). Analisis Terhadap Kerucut Pengalaman Edgar Dale Dan Keragaman Dalam Memilih Media. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 42 – 57.
Setiawan, A., Kusumaningtyas, R. F., & Yudistira, I. B. (2018). Diseminasi Hukum Hak Cipta pada Produk  Digital  di  Kota  Semarang. Pengabdian  Hukum  Indonesia , 1 (1),  53 – 66. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/JPHI/article/view/27279/11936
Setiawan, W. (2017). Era Digital dan Tantangannya. Seminar Nasional Pendidikan 2017 , 1 – 9.
Shienny Megawati Sutanto, S. M. S. S. M. S. (2019). Buku Digital Sebagai Solusi Alternatif Untuk Mengurangi Dampak Negatif Industri Buku Indonesia Pada Lingkungan. Jurnal Dimensi Seni Rupa Dan Desain , 16 (1), 13 – 28. https://doi.org/10.25105/dim.v16i1.6156
Syah, M. B., Asrowi, A., & Ardianto, D. T. (2019). Permasalahan dan Peluang Pendidikan di SMK pada Era Teknologi Digital. Teknodika , 17 (2), 85. https://doi.org/10.20961/teknodika.v17i2.34964 Syamsidar, Maruf, U. M. M., & Hustim, R. (2018). Pembelajaran Fisika Berbasis Cone of Experience Edgar Dale. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 , 1 – 12.