http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Efektivitas Strategi PBL Berbasis Potensi Akademik Terhadap Keterampilan Pemecahan
Masalah dan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Topik Lingkungan
1 I. W Karmana, 2 I.D Dharmawibawa, 3 T.L. Hajiriah 1,2,3 Prodi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika Email: wayankarmana@ikipmataram.ac.id
Abstract . The purpose of this research is to explain the effect of Problem Based Learning (PBL)  and  academic  potential  and  their  interactions  toward  problem  solving  and  critical  thinking skills  of  high  school  students.  This  research  is  a  quasi-experiment  that  implements  two  different strategies  with pretest-posttest  non  equivalent  control  group  design by  treatment  factorial  2x2 which  was  conducted  in  the  2018/2019  academic  year.  Population  of  this  research  was  class  X students  of  SMA  Negeri  8  Mataram,  while  the research  sample  was  class  X  students  of  2  classes with a purposive sampling technique. Research instruments is test of problem solving skills and test of  critical  thinking  skills.  Data  analysis  was  performed  with  descriptive  analysis  and  to  test  the hypothesis an anacova test was followed by further test used of Least Significant Difference ( LSD ). The calculation is aided by the SPSS 14 for Windows program. The results of this research showed that  Problem  Based  Learning  affects  the  problem  solving  and  critical  thinking  skills.  While academic  ability  (potential)  and  interaction  of  learning  strategies  with  academic  potential  do  not affect the problem solving and critical thinking skills of high school students on enviromental topic.
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh Problem  Based Learning (PBL) dan potensi akademik serta interaksinya terhadap keterampilan pemecahan masalah dan  berpikir  kritis  siswa  SMA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  yang mengimplementasikan  dua  strategi  berbeda  dengan  rancangan pretest-posttest  non  equivalent control  group  design faktorial  2x2  yang  dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 8 Mataram, sedangkan sampel  penelitian adalah siswa kelas  X  sebanyak  2  kelas  dengan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  berupa  tes keterampilan  pemecahan  masalah  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Analisis  data  dilakukan dengan analisis  deskriptif  dan  untuk  menguji  hipotesis  dilakukan uji anakova yang dilanjutkan uji  lanjut Least  Significant  Difference ( LSD ).  Penghitungan  dibantu  dengan  program SPSS  14  for Windows .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning berpengaruh  efektif terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Sementara  kemampuan  (potensi) akademik  dan  interaksi  strategi  pembelajaran  dengan  potensi  akademik  tidak  berpengaruh  efektif terhadap keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis siswa SMA pada topik lingkungan..
Kata kunci : PBL, Potensi Akademik, Pemecahan Masalah, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Keterampilan pemecahan masalah dan berpikir  kritis  merupakan    keterampilan esensial  yang  harus  dimiliki  pebelajar  pada abad  21  (Partnership21 st Century Skills, 2011).  Hal  itu  juga  dikatakan  Wasis  (2016) bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi diantaranya keterampilan penyelesaian masalah  dan  keterampilan  berpikir  ktritis sudah selayaknya menjadi fokus pengembangan  pembelajaran  di  Indonesia,
karena diyakini potensial menjadikan seseorang  memiliki  kecakapan  hidup,  kreasi, inovasi,  sehingga  mampu  menyelesaikan berbagai  permasalahan  hidup  yang  semakin kompleks di era globalisasi abad 21 ini.
Menurut  Dwiyogo  (2008)  ada  tujuh keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dapat menjadi  pribadi  yang  mandiri  pada  abad  ini, antara  lain  yaitu  keterampilan  berpikir  dan berbuat  secara  kritis,  termasuk  di  dalamnya mampu  memecahkan  masalah,  melakukan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
penyelidikan, melakukan analisis dan mengelola  proyek.  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  dikatakan  tujuan  pendidikan saat ini berupaya memberdayakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order thinking ) seperti berpikir kritis, berpikir kreatif,  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  keterampilan  metakognisi  dan lainnya.
Dharma  (2008)  juga  mengatakan bahwa keterampilan berpikir kritis dan kreatif ( critical and creative thinking skill ) merupakan  salah  satu  tuntutan  pendidikan abad  21  yang  ditandai  dengan  kompetisi global.  Ini  berarti  bahwa  pendidikan  nasional diharapkan  mampu  menghasilkan  manusia Indonesia yang cerdas untuk mengembangkan potensi  dan    karakter  siswa,  sehingga memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah hidup  yang  dihadapi    serta  dapat  membentuk manusia  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif, dan inovatif (Sanjaya, 2011).
Sejalan  dengan  tuntutan  pendidikan tersebut  dalam  kurikulum  2013,  khususnya dalam  standar  proses  disarankan  agar  dalam pembelajaran lebih menggunakan dan memperkuat  pendekatan  saintifik  (ilmiah), mengimplementasikan pembelajaran pengungkapan/penelitian  ( discovery/inquairy ) dan  mendorong  menggunakan  pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah  berupa project based  learning ataupun problem  based learning (Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016).
Fenomena-fenomena dilapangan khususnya  di  SMA  Negeri  8  Mataram, dimana  dari  hasil  observasi  dan  wawancara diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  di SMA tersebut masih cukup dominan berorientasi teacher  centered ,  belum  pernah menerapkan Problem Based Learning . Diperoleh  juga  informasi  secara  kualitatif keterampilan pemecahan masalah dan berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar  siswa  relatif masih  rendah.  Selain  itu  belum  pernah mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah dan  berpikir  kritis  secara  khusus  terutama dalam  pembelajaran  biologi  pada  semua tingkatan kelas.
Proses pembelajaran selama ini belum banyak memberdayakan potensi siswa sebagaimana amanat tujuan pendidikan nasional. Kemampuan akademik yang berbeda  di  kelas  belum  diperhatikan  oleh guru.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan belum  mengakomodasi  seluruh  karakter kemampuan  akademik  siswa,  sehingga  jarak antara siswa berkemampuan tinggi dan rendah masih  tetap  jauh  dalam  hal  keterampilan penyelesaian masalah dan berpikir kritis yang merupakan suatu keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan penerapan Problem  Based  Learning dalam pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  berbasis masalah  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran yang  menggunakan  masalah  dunia    nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran,  melatih berpikir  tingkat  tinggi  termasuk  di  dalamnya belajar  bagaimana  belajar  (metakognif)  dan melatih  siswa  menjadi  pebelajar  mandiri  dan self  regulated (Arends,  2008).  Sementara  itu Nugraheni (2007) menyatakan untuk meningkatkan    kemampuan  berpikir  kritis siswa adalah melalui PBL . Sementara Trianto (2007)  menyatakan  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  pendekatan  yang  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis    pada  siswa    dan  cocok  untuk  bidang ilmu  seperti  IPA  (biologi)  dan  matematika. Tessier  (2004)  juga  menyatakan  bahwa  di kelas  sains  (IPA)  pembelajaran  berbasis masalah  menjadi  suatu  pendekatan  yang populer  dan  efektif  terutama  bidang  biologi yang  menyangkut  masalah  lingkungan  dan ekologi.
Pernyataan-pernyataan tersebut diperkuat oleh hasil-hasil penelitian sebelumnya yang menerapkan PBL
menunjukkan peningkatan pemahaman konsep, keterampilan pemecahan masalah dan berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  biologi, fisika,  dan  matematika,    (  Arnyana,  2008; Marpaung,  2005;  dan  Paidi,  2008;  Solang,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
2008  ).  Dwiyogo  (2008)  juga  menyatakan penelitian  mengenai PBL mengkonfirmasi bahwa  siswa  mengembangkan  keterampilan yang  meliputi:  (1) problem  solving ,  (2) critical thinking , (3) research , (4)
presentation, dan (5) moving vision to action . Oleh karena itu diperlukan penerapan strategi PBL oleh  guru  sebagai  salah  satu  alternatif dalam
pembelajaran
biologi
untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis  (Karmana,  2009). Terkait dengan hal tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah (1) menjelaskan
pengaruh Problem  Based  Learning terhadap
keterampilan pemecahan masalah dan berpikir  kritis,  (2)  menjelaskan  potensi akademik  terhadap  keterampilan  pemecahan masalah  dan berpikir  kritis,  dan  (3) menjelaskan    interaksi Problem  Based Learning dan  potensi  akademik  terhadap keterampilan pemecahan masalah dan
berpikir  kritis  siswa  SMA  8  Mataram  dalam pembelajaran biologi khususnya materi ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini    adalah  quasi eksperimen dengan rancangan pretest-posttest non equivalent control group design menggunakan  faktorial  2  x  2.  Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  8 Mataram  sebanyak  80  siswa  (2  kelas)  yang ditentukan  secara purposive  sampling .  Dari dua  kelas  yang  terpilih  kemudian  ditentukan secara  random  satu  kelas  sebagai  kelas kontrol    menggunakan  strategi  konvensional dan  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen, menggunakan strategi PBL .
Perangkat pembelajaran yang dirancang berupa
silabus, skenario pembelajaran  (RPP),  dan  LKS.  Instrumen penelitian berupa tes keterampilan pemecahan masalah,  tes  keterampilan  berpikir  kritis. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dan  untuk  uji  hipotesis  dilakukan  uji  statistik anakova yang dilanjutkan uji Least Significant  Difference ( LSD )  pada  taraf signifikansi  5%  (p  <  0,05)  dengan  bantuan SPSS14  for  Windows .  Dimana  sebelum  uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji asumsi
(persyaratan)  berupa  uji  normalitas  dan homogenitas data hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data  mengenai  keterampilan  pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  biologi  siswa  kelas  X  SMA  8 Mataram sebagai berikut.
Tabel    1 Rata-rata  Skor  Keterampilan Pemecahan Masalah Pretes dan Posttest Tabel    2 Rata-rata  Skor  Keterampilan Berpikir Kritis Pretes dan Posttest
Selanjutnya ringkasan hasil uji hipotesis dengan menggunakan analisis anakova    dengan  bantuan SPSS  14  for Windows tertera pada Tabel 4.
Tabel  4 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis (p  < 0,05)

## ©
Tabel  5 Ringkasan Hasil Uji Lanjut Least Significant Difference (p < 0,05)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  biologi  dengan  strategi PBL berpengaruh  signifikan  terhadap  skor kemampuan pemecahan masalah. Ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran  biologi  dengan  strategi PBL dibandingkan    pembelajaran  biologi  dengan strategi konvensional.. Rata-rata skor terkoreksi  (mean) PBL lebih  tinggi  13,40% dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  strategi konvensional. Hasil penelitian ini mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Paidi (2008)  yang  melaporkan  bahwa  strategi PBL yang  dipadu  dengan  strategi  metakognitif dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dalam pembelajaran biologi.
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan pernyataan  White  (2000);  Oakey  (2000); Herreid  (2000);  Hastings  (2001);  Wheeler (2002),  dan  Tindangen  (2008)  yang  pada prinsipnya  menyatakan PBL berperan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan pemecahan masalah. Meningkatnya kemampuan  pemecahan  masalah  dengan strategi PBL disebabkan  karena  karakteristik PBL yang diimplementasikan dengan baik.
Potensi  akademik  tidak  berpengaruh signifikan terhadap skor kemampuan pemecahan masalah. Hasil penelitian ini tidak mendukung  teori  yang  disampaikan  Ausubel (dalam  Lohnan,  1996)  yang  menyatakan kemampuan  akademik  siswa  berpengaruh terhadap perkembangan intelektual siswa dan kemampuannya  dalam  menerapkan  berpikir tingkat  tinggi  (kemampuan  berpikir  kritis, memecahkan  masalah,  analisis,  evaluasi,  dan mencipta). Demikian juga tidak sesuai dengan yang  disampaikan     Edwards & Bries (2000) yang    mengemukakan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  awal  tinggi, pencapaian  berpikir  tingkat  tingginya  lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa  interaksi  strategi  pembelajaran  dan kemampuan  akademik  tidak  berpengaruh signifikan terhadap skor kemampuan pemecahan  masalah.  Hasil  uji  lanjut  juga menunjukkan  semua  interaksi  (kombinasi)
tidak  ada  perbedaan  signifikan  satu  dengan yang lainnya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan pembelajaran  biologi  dengan  strategi PBL berpengaruh signifikan terhadap skor kemampuan  berpikir  kritis.  Ada  perbedaan yang  signifikan  antara  pembelajaran  biologi dengan strategi PBL dibandingkan pembelajaran biologi dengan strategi konvensional.
Rata-rata  skor  terkoreksi  (mean) PBL lebih  tinggi  27,43%  dibandingkan  dengan rata-rata  skor  strategi  konvensional.  Temuan penelitian ini mendukung penelitian- penelitian  terkait  sebelumnya  yang  dilakukan Marpaung  (2005),  dan  Setiawan  (2005). Semua  penelitian  tersebut  menunjukkan pembelajaran dengan PBL dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam pembelajaran biologi.
Meningkatnya  kemampuan  berpikir kritis siswa ini tidak terlepas dari karakteristik PBL seperti dinyatakan Arends (2008) bahwa PBL menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  konteks  untuk  belajar  berpikir  kritis. Demikian  juga  pernyataan  Nugraheni  (2007) dan  Trianto  (2007)  bahwa PBL dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  secara  efektif  dan  cocok  untuk pelajaran IPA (biologi).
Hasil penelitian ini menemukan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa tidak berbeda signifikan antara siswa berkemampuan  akademik  tinggi  dan  rendah. Temuan    ini  mendukung  hasil  penelitian sebelumnya  yang dilakukan Setiawan (2005), Hadi  (2007),  dan  Muhfahroyin  (2009)  yang menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan signifikan antara siswa berkemampuan akademik tinggi dan rendah terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran biologi. Namun hasil penelitian ini  berbeda  dengan  temuan  Winarni  (2006), dan Indriwati (2007) yang melaporkan bahwa siswa  yang  berkemampuan  akademik  tinggi memperoleh    skor  kemampuan  berpikir  kritis yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang berkemampuan akademik rendah.
Sementara  itu  diperoleh  hasil  temuan bahwa  interaksi  strategi  pembelajaran  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kemampuan  akademik  tidak  berpengaruh signifikan terhadap skor kemampuan berpikir kritis. Hasil uji lanjut menunjukkan juga tidak berbeda signifikan antara kelompok kombinasi yang satu dengan yang lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat dirumuskan  simpulan  sebagai  berikut:  (1) Problem  Based  Learning berpengaruh  efektif terhadap skor kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis. Pengaruh  strategi PBL lebih  tinggi  13,40%, dari strategi konvensional terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Sementara itu  pengaruh  strategi PBL lebih  tinggi 27,43%,  dari  strategi  konvensional  terhadap kemampuan  berpikir  kritis,  (2)    kemampuan akademik  tidak  berpengaruh  efektif  terhadap skor kemampuan pemecahan masalah, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  (3)  interaksi strategi pembelajaran dan kemampuan akademik  tidak  berpengaruh  efektif  terhadap skor  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran biologi pada topik lingkungan. Saran
Berdasarkan
simpulan, maka disarankan  agar  guru  mengimplementasikan strategi PBL sebagai salah satu strategi dalam pembelajaran biologi khususnya topik lingkungan  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah, dan kemampuan berpikir kritis.  Selain  itu  diharapkan  memberdayakan perbedaan kemampuan/potensi akademik dalam  membentuk  kelompok  belajar  siswa agar  tercipta scaffolding ,  sehingga hasil belajar siswa dengan potensi akademik rendah mampu menyamai hasil belajar siswa dengan potensi  akademik  yang  tinggi.  Bagi  peneliti selanjutnya  dapat  menindak  lanjuti  hasil penelitian ini untuk mengungkap hal-hal yang belum di teliti dari masalah yang terkait.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. 2008. Learning To Teach ( Belajar untuk Mengajar ). Edisi Ketujuh, Buku
II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arnyana,  I.B.P.  2006.  Pengaruh  Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . 39 (3):496-515. Dharma,  S.  2008. Pembangunan  Pendidik Tenaga  Kependidikan  Menghadapi Tantangan Abad 21 . Makalah Disajikan  dalam  Kuliah  Umum  Bagi Mahasiswa Program Pascasarjana UM Tahun Akademik  2008/2009.  Malang: 27 Agustus. Dwiyogo, W.D. 2008. Merancang Pembelajaran Problem Based Learning  (Bahan  Kuliah  Landasan Pendidikan & Pembelajaran ). Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Edwards,  M.C  &  Bries,  G.E.  2000.  Higher Order and Lower Order Thinking Skill Achievement in Secondary-Level Animal Science. Does Block
Shceduling  Pattern  Influence  End-Of Course  Learner  Performance. Journal of Agricultural Education , 41(4):2-14.
Hadi, S. 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran Cooperative Script terhadap Keterampilan Berpikir Kritis,  Keterampilan  Metakognitif, dan  Kemampuan  Kognitif  Biologi pada Siswa SMA Laboratorium Universitas  Negeri  Malang . Tesis tidak  diterbitkan.  Malang:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Hastings,  D.  2001. Case  Study  Problem Based  Learning  and  the  Active Classroom , (Online), (http://www.cstudies.ubc.ca/facdev/ser vices/newsletter/index/html, diakses 12 April 2009).
Herreid,  C.F.  2000. AIDS  and  the  Duesberg Phenomenon: A Problem Based Learning Case Study , (Online),
( http://search
yahoo.com/search?p=problem+based+ learning, diakses 12 April 2009).
Indriwati,  S.  E.  2007. Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Tingkat Kemampuan Akademik terhadap Hasil Belajar  Kognitif  dan  Kecakapan Hidup  Mahasiswa  Biologi  FMIPA
UM. Disertasi tidak diterbitkan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Karmana, I. W. 2009. Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Biologi melalui Problem Based
Learning. Ganec Swara , 3 (1): 33-38.
Lohnan,  D.F.  1996. Intelligence,  Learning, and  Instruction .  British:  Pergamon  P 660-664.
Marpaung,  Rini  Rita  T.  2005. Penggunaan Lembar  Kegiatan  Berbasis  Masalah (LKBM)  Sebagai  Assesmen  Alternatif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMP Laboratorium Universitas Negeri
Malang. Tesis  tidak diterbitkan .
Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Muhfahroyin. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran  Integrasi  STAD  dan TPS  dan  Kemampuan  Akademik Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Biologi,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,
dan  Keterampilan  Proses  Siswa  SMA
di Kota Metro Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Nugraheni,  E.  2007.  Student  Centered Learning  dan  Implikasinya  terhadap Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 8 (1): 1-10
Oakey, J. 2000. Project Based and Problem Based: The Same or Different? ,
(Online), ( http://search yahoo.com/search?p=problem+based+ learning, diakses 12 April 2009).
Paidi. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Yang Mengimplementasikan PBL dan Strategi Metakognitif Serta Efektivitasnya  Terhadap  Kemampuan Metakognitif,  Pemecahan  Masalah,
dan  Penguasaan  Konsep  Biologi Siswa  SMA  di  Sleman  Yogyakarta . Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:
Program Pascasarjana Universitas

## Negeri Malang.
Peraturan  Mendikbud  No  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses .  Bandung:
Penerbit Citra Umbara.
Rahman,  S.  &  John,  A.P.  2006.  Hubungan
Antara Kesadaran Metakognisi,
Motivasi,  dan  Pencapaian  Akademik Pelajar  Universiti. Jurnal  Pendidikan , 31 (2) : 21-39.
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media. Setiawan, I.G.N. 2005. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dalam Strategi  Inkuiri  dan  Pembelajaran Berdasarkan Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir dan Penguasaan Konsep-Konsep Biologi  Siswa  SMP  Di  Kecamatan Buleleng Bali . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Solang,  D.  J.  2008.  Latihan  Keterampilan Intelektual dan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Secara  Kreatif. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1): 35-42.
Tessier, J.T. 2004. Ecological Problem Based Learning An Enviromental Consulting Task. The American Biology Teacher , 66(7):477-483.
Tindangen,  M.  2006.  Potret  Pembelajaran, Masalah  Kemampuan  Berpikir,  dan Alternatif Pendekatan Pembelajaran di SD. Jurnal  Sekolah  Dasar ,  15  (2): 117-127.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Berorientasi Konstruktivistik (Konsep, Landasan Teoritis Praktis dan Implementasinya ).  Jakarta:  Prestasi
Pustaka Publisher.
Wang,  H.C.A.,  Thompson,  &  Shuller,  C.F.
1998. Essential Components of Problem-Based  Learning  for  the  K-12 Inquary. Science Instruction , (Online), (http://  searchyahoo.com,  diakses  27 Juli 2009).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Wheeler,  S.  2002. Dual-ModeDelivery  of Problem Based Learning A Constructivist  Persfective , (Online),
(http://  searchyahoo.com,  diakses  27 Juli 2009).
White,  H.  2007. Problem  Based  Learning  in Introductory Science Across Disciplines , (Online),
( http://www.udel.edu/chem/white/fina lrpt.html , diakses 16 Mei 2010).
Wardani,  I.G.A.K.  2006.  Berpikir  Kritis  dan
Kreatif Terapannya dalam
Pembelajaran. Jurnal  Sekolah  Dasar ,
15 (2): 101-116.