## STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM PENGEMBANGAN MUTU PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN : STUDI KASUS DI RA DARUSSALAM KROYA
ZIDNI CHOIRON NAFI 1) , ABDUL WACHID BAMBANG SUHARTO 2) .
1 Pascasarjana, UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto Email : zidnafi@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam dunia pendidikan, kualitas pendidikan sangat dipengaruhi oleh pendidik. Tanpa upaya untuk meningkatkan kualitas pendidik, kualitas pendidikan tidak akan pernah tercapai. Untuk memajukan kualitas lembaga pendidikan, seorang Kepala Raudhatul Athfal (RA) Darussalam Kroya memiliki peran yang signifikan dalam meningkatkan kompetensi dan kualitas pendidik. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kepala  madrasah  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola standar secara efektif dan efisien untuk meningkatkan kualitas pendidik. Artikel ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang cara Kepala RA Darussalam Kroya mengelola institusi pendidikan  dengan  tujuan  menciptakan  pendidik  yang  berkualitas.  Data  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini dikumpulkan melalui wawancara dan observasi di lokasi penelitian, dengan pendekatan  metode  kualitatif  deskriptif.  Kepala  Madrasah  RA  Darussalam  Kroya  memiliki program  pengembangan  strategi  pengembangan  sumber  daya  manusia  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi sosial. Kegiatan yang dilakukan kepala sekolah diantaranya; Diskusi, Studi lanjut, Pengawalan PPG, Workshop dan Diklat. Kepala Madrasah RA Darussalam Kroya telah mengintepretasikan langkah-langkah pengembangan  SDM  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dan  tenaga kependidikan.
Keywords: Manajemen Pendidikan; Strategi Kepala; Mutu Pendidik.

## ABSTRACT
In  the  world  of  education,  the  quality  of  education  is  greatly  influenced  by  educators.  With efforts to improve the quality of educators, quality education will be achieved. To advance the quality of educational institutions, the Head of Raudhatul Athfal (RA) Darussalam Kroya has a significant  role  in  improving  the  competency  and  quality  of  educators.  Therefore,  madrasah heads who can manage standards effectively and efficiently are needed to improve the quality of  educators.  This  article  provides  an  overview  of  how  the  Head  of  RA  Darussalam  Kroya manages educational institutions to create quality educators. The data collected in this research was collected through interviews and observations at the research location, using a descriptive qualitative  method  approach.  The  Head  of  Madrasah  RA  Darussalam  Kroya  has  a  human resource  development  strategy  program  that  includes  pedagogical,  personality,  professional, and social competence. Activities carried out by school principals include Discussions, further studies,  PPG  supervision,  workshops  and  training.  The  Head  of  Madrasah  RA  Darussalam Kroya  has  interpreted  appropriate  human  resource  development  steps  to  improve  the competence of teachers and education staff.
Keywords: Manajement of Education; Leader Startegy; Quality of Educators.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  elemen  penting  dari  kehidupan  manusia.  Pada  umumnya, pendidikan  bertujuan  untuk  menanamkan  prinsip  dan  kebiasaan  tertentu.  (Roqib,  2009). Sedangkan  pendidikan  nasional  merupakan  pendidikan  yang  didasarkan  kepada  Undang- Undang  Dasar  NKRI  Tahun  1945  yang  berdasarkan  atas  nilai-nilai  agama  dan  kebudayaan bangsa. Oleh karena itu, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, pendidikan dilakukan untuk
menciptakan  suasana  belajar  yang  mendukung  perkembangan  potensi  peserta  didik  untuk menjadi manusia yang berkualitas.
Peran kepala sekolah atau madrasah dalam menghadapi tantangan dan perubahan sangat dibutuhkan dalam kepemimpinan lembaga pendidikan (Sakiyem, 2021). Kepala sekolah atau madrasah  dalam  hal  ini  harus  memiliki  kemampuan,  keinginan,  dan  komitmen  yang  tinggi terhadap peningkatan pendidikan, terutama di lembaganya. (Masita et al., 2022). Namun dalam penyelenggaraan lembaga pendidikan pada umumnya, seringkali mendapati permasalahan dari sumber  daya  manusia,  yaitu  guru  dan  karyawan.  Sehingga  upaya-upaya  peningkatan kompetensi guru gencar dilakukan oleh pemerintah baik dari sisi internal pendidikan maupun stakeholder lembaga pendidikan yang lain.
Menjadi pendidik profesional membutuhkan upaya untuk menjadi lebih baik (Sodikin et al., 2023). Menurut Samsu, ada dua syarat pemimpin dalam pendidikan; 1) memiliki sifat al- qawiyyu (kuat)  dan al-amin (dipercaya/terpercaya),  dan  2)  terus  mendorong  para  guru  dan tenaga  kependidikan  untuk  meningkatkan  kompetensinya  (Samsu,  2016).  Tujuan pengembangan  sumber  daya  manusia  di  sekolah  adalah  untuk  memberi  guru  dan  tenaga kependidikan  kemampuan  untuk  melakukan  tugas  dan  tanggung  jawab  mereka  secara profesional. Menurut (Bayu, 2020), upaya peningkatan guru dan tenaga pendidik merupakan hal  utama  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Sebab  untuk  menjalankan  pendidikan  yang berkualitas memerlukan guru yang berkompeten (Harianto et al., 2023).
Di Indonesia, ada lima sistem pendidikan: 1) Prasekolah; 2) Sekolah Dasar; 3) Sekolah Menengah  Pertama;  4)  Sekolah  Menengah  Atas;  dan  5)  Perguruan  Tinggi.  Dalam  Undang- undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan prasekolah atau disebut dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dibagi menjadi 3 jenis; formal, informal, dan non formal. Program PAUD berfokus  pada  anak-anak  dari  kelahiran  hingga  enam  tahun.  Raudhatul  Athfal  (RA)  adalah pendidikan prasekolah jenjang formal dalam lingkup Kementerian Agama Republik Indonesia (Kemenag RI).
Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Indonesia  mengalami  perkembangan  yang signifikan, Karena pendidikan usia dini sangat penting untuk membangun individu yang baik dan berakhlak (Sa’diyah et al., 2022). Dalam data Badan Pusat Statistik (BPS) Nasional bahwa ada berbagai jenis layanan yang tersedia untuk anak-anak berdasarkan usia dan karakteristik mereka khususnya usia dini. Menurut data BPS Nasional, jumlah RA di Indonesia pada Tahun Pelajaran 2022/2023 mencapai 31.049 sekolah. Pada Provinsi Jawa Tengah menempati posisi ketiga yang memiliki lembaga RA terbanyak yaitu berjumlah 4.861 sekolah.
RA Darussalam Kroya merupakan lembaga pendidikan anak usia dini yang mengalami peningkatan di Kecamatan Kroya dalam 3 tahun ke belakang. Peningkatan tersebut diukur dari perolehan  peserta  didik  ketika  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB),  sebagai  tanda meningkatnya  tingkat  kepercayaan  masyarakat  terhadap  lembaga  pendidikan.  Hal  ini  yang menjadikan landasan penulis untuk bagaimana strategi kepala madrasah untuk meningkatkan kualitas  lembaga,  khususnya  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  RA  Darussalam Kroya.

## METODE PENELITIAN
Salah satu aspek manajemen pendidikan yang menarik untuk dibahas adalah manajemen sumber  daya  manusia.  Untuk  melihat  fenomena  manajemen  sumber  daya  manusia  di  RA Darussalam  Kroya,  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Menurut Creswell,  (2010),  penelitian  deskriptif  akan  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dengan menggunakan  pendekatan  yang  ada.  Serta  melakukan  pengamatan  mendalam  ke  lokasi Raudhatul  Athfal.  Untuk  mendapatkan  data  penulis  menggunakan  teknik  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara  terhadap  Kepala  Madrasah  RA  Darussalam  Kroya.  Tujuan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi yang digunakan oleh Kepala Madrasah untuk mengembangkan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan di RA Darussalam Kroya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia di Sekolah
Strategi secara etimologi berasal dari bahasa Yunani strategos ( Stratos artinya militer dan ag berarti  memimpin).  Menurut  Novan  (2022),  pada  dasarnya,  strategi  pengembangan sumber  daya  manusia  adalah  proses  rencana  operasional  yang  digunakan  oleh  pihak  yang berwenang untuk meningkatkan berbagai kemampuan guru dan karyawan. Ada empat macam strategi  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  sekolah  menurut  Novan,  antara  lain;  1) memberikan  kesempatan  kepeda  guru  dan  staf  untuk  menyumbangkan  ide-idenya  terkait dengan pengembangan sekolah. 2) memberikan reward dan punishment bagi guru dan staf. 3) melaksanakan  berbagai  kegiatan  pelatihan.  4)  melaksanakan  kegiatan  supervisi  pendidikan. Objek utama dari pengembangan sumber daya manusia di sekolah merupakan guru dan tenaga kependidikan. Sebab, Guru merupakan ujung tombak dari keberhasilan lembaga pendidikan. Faktor penentu lembaga pendidikan berdasarkan kinerja guru yang bermutu. Maka dari itu, guru merupakan  sumber  daya  manusia  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (Masita et al., 2022).
Sumber daya manusia pada suatu lembaga pendidikan mengontrol seluruh sumber daya pendidikan dan kependidikan (Siti Aisah et al., 2021). Oleh karena itu, setiap lembaga PAUD harus  memperhatikan  pengelolaan  sumber  daya  manusianya  dengan  baik,  khususnya  tenaga pendidik  dan  kependidikan,  agar  mereka  dapat  mencapai  pencapaian  yang  optimal  dalam bidang  pendidikan  (Ajeng  Tri  Utami,  2018).    Menurut  Azizatussoliha  &  Saifudin,  (2023), kriteria yang harus dipenuhi untuk menjadi tenaga pendidik yang bermutu, diantaranya:
1. Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  minimum  diploma  empat  (D-IV)  atau sarjana (S1).
2. Memiliki linearitas program pendidikan sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.
3. Memiliki sertifikat guru.
4. Memiliki  empat  kompetensi  guru,  antara  lain;  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Guru  PAUD  tidak  hanya  harus  mahir  dalam  memberikan  pengetahuan  baru  kepada siswa mereka, tetapi juga harus mampu mengasuh, menangani masalah, dan membimbing siswa mereka. Guru anak usia dini harus mampu menemukan siswa yang mengalami kesulitan belajar atau dapat menerima dan menyatukan siswa yang tidak mampu ke dalam ruang kelas.  Pendidik anak usia dini memiliki hubungan lebih dekat dengan orang tua siswa mereka, sehingga mereka harus  bekerja  sama  dengan  orang  tua  untuk  mengatasi  masalah  perkembangan  siswa.  Jika tingkah  laku  anak  tidak  dapat  dikontrol  oleh  pendidik,  orang  tua  dan  ahli  khusus  harus dihubungi (Noor et  al.,  2019).  Berdasarkan Peraturan Menteri Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Indonesia  No  58  Tahun  2009,  ada  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh pendidik, yaitu;
1. Kompetensi Pedagogik merupakan kompetensi yang berhubungan dengan pengetahuan guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru.  Menguasai kemampuan  ini  bertujuan  agar  guru  mampu  mengelola  pembelajaran  kepada  peserta didik mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
2. Kompetensi  Kepribadian  merupakan  kompetensi  yang  mencerminkan  sikap  guru sebagai  teladan  (role  model)  bagi  peserta  didik,  melakukan  evaluasi  diri,  dan pengembangan diri yang berkelanjutan. Pentingnya figur yang paripurna dapat menjadi cermin dari seorang guru agar dapat mencontohkan sikap dan perbuatan kepada peserta didik.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
3. Kompetensi Profesional merupakan gambaran seorang guru dalam melaksanakan tugas dan  tanggung  jawabnya  secara  profesional.  Kemampuan  guru  untuk  dapat  dikatakan profesional  meliputi  berbagai  hal,  diantaranya;  memahami  dan  mampu  menerapkan teori  pendidikan,  mampu  mengembangkan  kompetensi  dirinya,  menguasai  berbagai metode  pembelajaran,  mengembangkan  alat,  media,  dan  sumber  belajar  lainnya,  dan yang terakhir menguasai evaluasi pembelajaran.
4. Kompetensi  Sosial  merupakan  kemampuan  guru  untuk  mampu  beradaptasi  dan berinteraksi  dengan  lingkungan  secara  efektif  dan  efisien.  Guru  dapat  menempatkan dirinya dalam berbagai kondisi dengan memahami lingkungan di sekitarnya.
Lembaga pendidikan harus memberikan pendidik kesempatan untuk mengembangkan diri  sebagai  bagian  dari  pembinaan  dan  pengembangan  mereka  seperti  halnya  pelatihan, lokakarya,  seminar,  dll.  (Noor,  2019).  Selain  itu,  guru  harus  melakukan  pengembangan  diri secara  mandiri,  seperti  menggunakan  teknologi  atau  membaca  literatur  untuk  menambah wawasan mereka. Pengembangan diri juga harus dilakukan secara formal dan berkelanjutan, dan  memberikan  kesempatan  kepada  karyawan  untuk  bertanggung  jawab  atas  peluang  yang telah mereka terima dan menjadi lebih percaya diri dalam pekerjaan mereka (Rahayu, 2015). Strategi  Kepala  Madrasah  dalam  Pengembangan  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Pendidik di RA Darussalam Kroya
Sumber daya manusia yang kompeten sangat penting untuk pembangunan suatu bangsa karena  keberhasilan  suatu  bangsa  bergantung  pada  sumber  daya  manusia  yang  mampu mengelola sumber daya alam secara efisien (Thoha, 2017). Proses pengembangan adalah cara untuk mendapatkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dalam proses pelaksanaan manajemen  pendidikan.  Di  sekolah,  pengembangan  sumber  daya  manusia  mencakup  kepala sekolah, guru, dan warga sekolah yang secara efektif dan efisien berkontribusi pada pencapaian tujuan pendidikan.
Sebagai bagian dari manajemen sumber daya manusia di RA Darussalam Kroya, Kepala Madrasah melakukan tindakan yang digambarkan dalam bagan berikut:

## Gambar 1. Langkah-Langkah Manajemen Sumber Daya Manusia
Pada langkah perencanaan, kepala madrasah melakukan analisis kebutuhan dan formasi pada lembaga Pendidikan. Tujuan dari penerapan langkah tersebut untuk mengetahui jumlah guru dan formasi yang ada pada Lembaga Pendidikan RA Darussalam Kroya. Selanjutnya pada pengorganisasian  kepala  RA  Darussalam  Kroya  membuat  pembagian  tugas  guru  dan  tugas tambahan lainnya sesuai dengan bidangnya masing-masing. Ketiga, tahap pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar (KBM) pada RA Darussalam Kroya sesuai dengan Kalender Pendidikan. Pada tahap evaluasi,  kepala RA Darussalam Kroya meninjau kembali  langkah-langkah yang telah  dilakukan  terutama  pada  pengembangan  mutu  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.
Perencanaan Pengorganisasian Pelaksanaan Evaluasi
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Evaluasi ini bertujuan agar dapat menjadi pertimbangan kepala RA Darussalam Kroya dalam pengambilan keputusan di situasi yang akan datang.
Kepala  RA  Darussalam  Kroya  dalam  pengembangan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan menerapkan beberapa strategi, di antaranya ialah:
1. Diskusi – Merupakan forum yang diselenggarakan Kepala Madrasah RA Darussalam Kroya untuk memecahkan suatu permasalah yang ada di sekolah. Kegiatan diskusi ini dilaksanakan  baik  dengan  atau  tidak  dengan  wali  murid.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah untuk saling berkomunikasi untuk memberikan motivasi, saran, dan masukan yang lain untuk pengembangan mutu pendidik dalam memberikan pelayanan kepada peserta didik dan wali murid.
2. Studi  Lanjut  –  Kepala  madrasah  memberikan  motivasi  kepada  guru  bagi  lulusan SMA/Sederajat  agar  melanjutkan  pendidikan  S1,  dan  mencarikan  program  beasiswa yang sesuai dengan program perkuliahan.
3. Pengawalan  PPG  –  Tujuan  utama  program  ini  adalah  mendapatkan  sertifikasi  guru dalam program Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang diadakan oleh pemerintah.
4. Kelompok Kerja Guru (KKG) – Kepala sekolah mendelegasikan dua guru yang berbeda setiap  2  bulan  sekali  untuk  mengikuti  Kelompok  Kerja  Guru.  Kegiatan  tersebut merupakan  kesempatan  bagi  guru  untuk  turut  serta  merasakan  pengembangan  dan mampu menyampaikan ilmu yang telah diperoleh kepada rekan yang lain.
5. Workshop dan diklat – Kepala sekolah secara aktif memberikan informasi kepada guru terkait pengembangan keterampilan pendidik baik secara daring maupun luring. Dalam mengembangkan kualitas SDM, kepala madrasah menyasar empat kompetensi yang wajib dimiliki oleh setiap guru dan tenaga pendidik. Pertama, kompetensi pedagogik guru yang dilaksanakan melalui forum diskusi guru dan tenaga pendidikan, study lanjut bagi yang belum S1, dan pengawalan PPG bagi yang telah menempuh S1. Kedua kompetensi kepribadian, sebagai  pemimpin,  kepala  RA  Darussalam  Kroya  melakukan  pembinaan,  konseling,  dan motivasi  baik  secara  individu  maupun  kelompok  di  dalam  forum  resmi.  Ketiga  kompetensi professional, kepala mengawal kualitas pembelajaran dengan cara mendelegasikan untuk turut serta  mengikuti  program  PPG  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah,  KKG,  Workshop,  dan Diklat. Terakhir kompetensi sosial, kepala RA Darussalam Kroya secara aktif mengajak guru untuk  terlibat  aktif  dalam  perkumpulan  guru  maupun  kegiatan  pengembangan  ketrampilan pendidik.
Adapun menurut Novan, strategi pengembangan mutu Kepala RA Darussalam Kroya sudah  sesuai.  Dengan  forum  diskusi,  kepala  RA  Darussalam  telah  memberikan  kesempatan kepeda guru dan staf untuk menyumbangkan ide-idenya terutama terkait dengan pengembangan sekolah. Kepala RA Darussalam juga telah memberikan reward dan punishment bagi guru dan staf melalui melalui stategi pengembangannya. Ketiga, Kepala RA Darussalam mendelegasikan guru  untuk  melaksanakan  berbagai  kegiatan  pelatihan,  baik  secara  daring  maupun  luring. Terakhir, program yang terpenting untuk melihat perkembangan strategi pengembanagn SDM adalah  melaksanakan  kegiatan  supervisi  pendidikan.  Superivisi  ini  mampu  mengevaluasi jalannya manajemen pendidikan terutama pada RA Darussalam Kroya

## KESIMPULAN
Guru dan Tenaga Kependidikan merupakan elemen penting lembaga pendidikan untuk menyediakan  pendidikan  yang  berkualitas.  Namun  menjadi  guru  yang  profesional membutuhkan  peran  kepala  sebagai  manajer  lembaga  pendidikan.  Kepala  RA  Darussalam Kroya  melakukan  langkah-langkah  manajemen  diantaranya;  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Lalu  Kepala  Madrasah  juga  memiliki  strategi  untuk  melakukan pengembangan  sumber  daya  manusia  diantaranya;  Diskusi,  Studi  lanjut,  Pengawalan  PPG,
Workshop  dan  Diklat.  Strategi  tersebut  disasarkan  kepada  setiap  guru  untuk  dapat  memiliki Kompetensi  pedagogik,  Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Profesional,  dan  Kompetensi Sosial.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidik  di  lembaga  PAUD,  manajemen  sumber  daya manusia  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  lembaga  PAUD  harus  benar-benar  memperhatikan dan mempertahankan sumber daya manusia mereka sesuai dengan peraturan yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizatussoliha,  A.,  &  Saifudin,  S.  (2023).  Manajamen  Kepala  Raudhatul  Athfal  Dalam Meningkatkan Kinerja Dan Mutu Pendidik (Studi RA NU Astanajapura Cirebon). Jurnal  Jendela  Bunda  Program  Studi  PG-PAUD  Universitas  Muhammadiyah Cirebon , 11 (1). https://doi.org/10.32534/jjb.v11i1.4392
Bayu,  B.  S.  (2020).  Manajemen  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Di  PAUD  IT Alhamdulillah  Yogyakarta. Atta’dib  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 1 (1). https://doi.org/10.30863/attadib.v1i1.740
Creswell,  J.  W.  (2010).  Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Harianto, D., Syukri, A., & Hakim, L. (2023). Principal’s Managerial Competence in Increasing Raudhatul Athfal Educational Institutions’ Productivity in Jambi Province. Journal of Social Work and Science Education , 4 (1). https://doi.org/10.52690/jswse.v4i1.345
Masita,  M.,  Ihwan,  I.,  &  Mujiburrahman,  M.  (2022).  Manajemen  Pendidikan  di  PAUD  dan Standar Kompetensi  Lulusan di  Taman Kanak-Kanak PGRI Babul  Jihad  Panggi. PELANGI:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Islam  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.52266/pelangi.v4i2.1011
Noor, F. A. (2019). Manajemen Diri Guru Raudhatul Athfal (RA) Berprestasi di Yogyakarta.
QUALITY , 7 (1). https://doi.org/10.21043/quality.v7i1.5036
Noor, F. A., Sutrisno, & Fatonah, S. (2019). Pengaruh Manajemen Diri dengan Kinerja Guru Raudhatul Athfal (RA) Berprestasi di Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (2).
Roqib, Moh. (2009). Ilmu Pendidikan Islam. Ilmu Pendidikan Islam , 1 .
Sa’diyah, K., Niyarci, Latiana, L., & Formen, A. (2022). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam  Peningkatan  Kualitas. Pedagogika:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Kependidikan , 2 (1), 40–46.
Sakiyem.  (2021).  Implementasi  Total  Quality  Management  (TQM)  dalam  Mewujudkan Sekolah  Unggulan  Di  Raudhatul  Athfal  (RA)  As  Sholeh  Gumilir  Kecamatan Cilacap  Utara  Kabupaten  Cilacap. Cakrawala:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam Dan Studi Sosial , 5 (1). https://doi.org/10.33507/cakrawala.v5i1.292 Samsu. (2016). Manajemen dan Kepemimpinan Pendidkan. In Maktabatuna (Issue July).
Siti Aisah, D., Ulfah, U., Karina Damayanti, W., & Cepi Barlian, U. (2021). Manajemen PAUD Berdaya  Saing  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.927
Sodikin, S., Faridi, F., & Umiarso, U. (2023). Peran Kepala Sekolah Sebagai Manajer dalam Meningkatkan  Profesionalitas  Guru. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (3). https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1498
Thoha,  M.  (2017).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Ketenagaan  dan  Sumber  Daya  Manusia (SDM) di Madrasah Aliyah Negeri Pamekasan. MANAGERIA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1). https://doi.org/10.14421/manageria.2017.21-09