## PENGARUH TIPE KEPRIBADIAN DAN PERBEDAAN JENIS KELAMIN

## Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah
Micro Konseling Pada Mahasiswa Jurusan Dakwah STAIN Purwokerto

## Nur Azizah

## Institut Agama Islam Negeri Purwokerto

## Abstract:
The    purpose    of    this    research    is    to    ﬁnd    out    the    inﬂuence of personality type and gender diﬀerences on the students’ results of  micro-counseling  subject  in  department  of  Da’wah  STAIN Purwokerto. The populations of the research are students majoring in Dakwah. The subjects are 70 students, which consist of 30 male and 40 female with extrovertand introvertpersonality type. The data are collected by using questionnaire of Personality. The validity and reliability of the instruments are assessed by using Pearson’s Product- Moment correlation and Cronbach’s Alpha coeﬃcient. The data are analyzed using 2-Ways ANOVA technique by means of Microsoft oﬃce  excel  2007.  The  result  of  this  study  shows  that  (1)  there is a very signiﬁcant interaction eﬀect between factor A (personality types)  and   factor   B   (Sex   Diﬀerences),   or   the   inﬂuence of personality type on the results of study Micro counseling subjects depends  on  Gender  Diﬀerences  (Fhit  =    49.074>Ftabel    = 4.062); (2) there are diﬀerences in average learning outcomes of courses of group micro -counseling between male and female (Fhit 6.292>Ftabel  4.062);  and(3)  therearediﬀerencesinaveragelearning outcomes    Micro    counseling    courses    from    groups    that    have a personality type Extroverts and Introverts. (Fhit 4.886 > Ftabel 4.062).
Keywords : personality type, gender diﬀerences, learning result of micro-counseling.

## Abstrak:
The  purpose  of  this  research  is  to  ﬁnd  out  the  inﬂuence of personality type and gender diﬀerences on the students’ results of  micro-counseling  subject  in  department  of  Da’wah  STAIN Purwokerto. The populations of the research are students majoring in Dakwah. The subjects are 70 students, which consist of 30 male and 40 female with extrovertand introvertpersonality type. The data are collected by using questionnaire of Personality. The validity and reliability of the instruments are assessed by using Pearson’s Product- Moment correlation and Cronbach’s Alpha coeﬃcient. The data are analyzed using 2-Ways ANOVA technique by means of Microsoft oﬃce  excel  2007.  The  result  of  this  study  shows  that  (1)  there is a very signiﬁcant interaction eﬀect between factor A (personality types)  and   factor   B   (Sex   Diﬀerences),   or   the   inﬂuence of personality type on the results of study Micro counseling subjects depends  on  Gender  Diﬀerences  (Fhit  =    49.074>Ftabel    = 4.062); (2) there are diﬀerences in average learning outcomes of courses of group micro -counseling between male and female (Fhit 6.292>Ftabel  4.062);  and(3)  therearediﬀerencesinaveragelearning outcomes    Micro    counseling    courses    from    groups    that    have a personality type Extroverts and Introverts. (Fhit 4.886 > Ftabel
4.062).
Keywords : personality type, gender diﬀerences, learning result of micro-counseling.

## P

## A. PENDAHULUAN
erubahan zaman yang semakin pesat membawa dampak ke berbagai aspek kehidupan terutama bidang pendidikan.
Terselenggaranya pendidikan yang efektif dan efisien pada satuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh suasana kondusif yang diciptakan oleh semua komponen yang berperan dalam mengantarkan peserta didik sehingga tercapainya tujuan yang diharapkan. Tetapi dalam kenyataannya tujuan dari pendidikan itu sendiri belum sepenuhnya tercapai.
Kepribadian seseorang menampakkan dirinya dalam berbagai bentuk sikap, cara berpikir, dan cara bertindak. Sikap, cara berpikir, dan cara bertindak itu dapat dipastikan tidak selalu sama antar individu yang satu dengan yang lain.
Eysenck dalam Stelmack R.M. membagi tipe kepribadian menjadi  dua,  yaitu ekstrovert dan introvert .  Tipe  kepribadian ekstrovert cenderung bersifat lebih terbuka, aktif, bekerja keras, berani mengambil resiko, kompetitif serta berambisi. Sebaliknya tipe kepribadian introvert cenderung bersifat pasif, kurang berani mengambil resiko, cenderung santai, hati-hati dan menutup diri. 1
Kepribadian  memberikan  kontribusi  yang  penting  bagi mahasiswa dalam mencapai nilai IP yang tinggi. Penelitian Mc Cleland tahun 1985 membuktikan bahwa mahasiswa dengan tipe kepribadian achiever berhubungan dengan prestasi akademik yang tinggi. 2 Semakin dewasa seseorang, sudah seharusnya dapat menunjukkan perilaku yang sesuai dengan tingkat usianya. Mahasiswa sudah termasuk pada tingkat remaja, di mana proses menuju kedewasaan dimulai, penting bagi diri mereka untuk mengembangkan perilaku yang sesuai agar untuk selanjutnya dapat membantu dalam menyelesaikan masalah dan menetapkan pilihan. Jika seseorang dihadapkan pada masalah yang berkaitan dengan orang lain, ada beberapa kemungkinan reaksi yang berlainan akan muncul. Ada yang mengatasinya dengan cara yang kasar, ada juga
1 Stelmack, R.M., “Toward a Paradigm in Personality: Comment on Eysenck’s View”, Journal of personality and social Psychology. 1997. Volume 73. No. 6, 1238-1241. Hal. 1239
2 http://blog.unila.ac.id/ratnawidiastuti/2010/11/11/pengaruh-kecemasan-tes- koping-dan-kepribadian-terhadap-prestasi-akademik/, diakses pada 24 Desember 2010
yang mengatasinya dengan cara yang tepat dan sesuai, sedangkan beberapa individu mengatasinya dengan perilaku pasif atau mengalah.
Jung dalam Riyanti & Prabowo membagi kepribadian menjadi dua tipologi yaitu ekstrovert dan introvert. 3 Menurut Jung dalam Hjelle & Ziegler 4 , perbedaan yang mendasar antara kedua tipe ini adalah tipe ekstrovert cenderung terbuka, mudah bersosialisasi, senang berbicara, bersahabat, berfokus pada dunia di luar dirinya, sedangkan tipe introvert cenderung tertutup, tenang, reflektif, tidak supel, dan berfokus pada dirinya sendiri. 5 Tipe kepribadian merupakan ciri, sifat, dan karakter yang dimiliki oleh seseorang yang membedakan seseorang dengan individu lainnya. Tipe kepribadian  yang  dimiliki seseorang  sangat  menentukan  pola reaksinya terhadap situasi dan kejadian yang secara langsung atau tidak langsung membawa pengaruh dalam dirinya.
Ada dua tipe kepribadian introvert dan tipe kepribadian ekstrovert , yang memiliki ciri sebagai berikut:
1. Tipe kepribadian introvert mempunyai ciri-ciri antara lain, sadar akan waktu, semangat berkompetisi, sangat ambisius, sangat agresif, pekerja keras, menetapkan target yang tinggi bagi dirinya dan orang lain, memiliki emosi yang tinggi.
2. Tipe kepribadian ekstrovert yang cenderung akan menunjukkan ciri sangat tenang, santai, tidak memiliki ambisi berlebihan, kurang rentan terhadap stres kerja dan penyakit jantung.
Kepribadian merupakan locus of control dimana individu dengan locus of control eksternal meyakini bahwa setiap kegagalan yang dialami oleh mereka disebabkan oleh kekuatan dari luar diri mereka yang tidak mampu mereka atasi dengan kemampuan yang mereka miliki. 6
3 Riyanti, D. & Prabowo, H., Psikologi Umum 2 (Jakarta: Universitas Gunadarma, 1998), h. 34
4 Hjelle, L.A. & Ziegler, D.J., Personality Theories , (New York: McGraw Hill, 1992), h. 89
5 http://library.gunadarma.ac.id/abstraction_10599012-skripsi_fpsi.pdf,  diakses pada 24 Desember 2010
6 http://nazwadzulfa.wordpress.com/2009/08/26/yang-mana-kepribadianku/, diakses pada 24 Desember 2010
Penilaian hasil belajar merupakan aktivitas yang sangat penting dalam proses pendidikan. Semua proses di lembaga pendidikan formal pada akhirnya akan bermuara pada hasil belajar yang diwujudkan secara kuantitatif berupa nilai. Hasil belajar siswa tidak selalu mudah untuk dinilai. Sebagaimana diketahui, tujuan pembelajaran meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah pengetahuan (kognitif) dan sikap (afektif) relatif sulit untuk diamati, meski pun dapat diukur. Oleh karena itu, dalam proses penilaian hasil belajar, langkah yang pertama harus dimulai dari perumusan tujuan pembelajaran yang memungkinkan untuk diamati dan diukur ( observable and measurable ). Berangkat dari tujuan pembelajaran yang dirumuskan, maka disusunlah instrument untuk mengamati dan mengukur hasil pembelajaran 7 .

## B. PEMBAHASAN

## 1. Tipe Kepribadian
a. Pengertian Kepribadian
Kepribadian adalah sesuatu yang memberi tata tertib dan keharmonisan terhadap segala macam tingkah laku berbeda- beda yang dilakukan individu termasuk di dalamnya usaha- usaha menyesuaikan diri yang beraneka ragam namun khas yang dilakukan oleh tiap individu. 8
Allport mendefinisikan kepribadian sebagai “Personality is  the  dynamic  organization  within  the  individual  of  those psychophysical systems that determine his unique adjustments to his environment”. 9 Pendapat Allport di atas bila diterjemahkan menjadi:  Kepribadian  adalah  organisasi  dinamis  dalam individu sebagai sistem psikofisis yang menentukan caranya yang khas dalam menyesuaikan diri terhadap lingkungan.
7 Depdiknas, Penilaian  Hasil  Belajar ,  (Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional), 2005, h. 7
8 Hall, C.S. & Lindzey, G., Teori-Teori Psikodinamik (Klinis) , terj. Supratiknya, (Yogyakarta: Kanisius, 1993), h. 56
9 Singgih Dirgagunarsa, Pengantar Psikologi , (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1978), h. 78

## b. Pengertian Kepribadian
Introvert dan Ekstrovert
Tipekepribadianadalahsuatuklasifikasimengenaiindividu dalam satu atau dua atau pun lebih atas dasar dekatnya pola sifatnya yang cocok dengan kategori tipe tadi. 10 Tipe kepribadian diakui merupakan sesuatu yang penting dalam mempelajari manusia dengan segala tingkah lakunya, karena dengan mendalami dan memahami manusia berdasarkan tipe kepribadiannya, maka akan diperoleh keterangan yang jelas, langsung, dan lugas mengenai karakteristik kepribadian orang dan dapat meramalkan tingkah laku individu.
c. Karakteristik Kepribadian Introvert dan Ekstrovert
Eysenck berpendapat bahwa ekstroversi dan introversi merupakan  dua  kutub  dalam  satu  skala. 11 Kebanyakan orang akan berada di tengah-tengah skala itu, hanya sedikit orang yang benar-benar ekstrovert atau introvert . Eysenck menambahkan dua dimensi baru yaitu stability (keajegan) dan instability (ketidakajegan) atau neurotisme. Jika kedua dimensi ini digabungkan maka akan terbentuk suatu sumbu yang memiliki empat bidang. Sejalan dengan penggolongan yang  dikemukan  oleh  Eysenck,  Jung  menggolongkan manusia berdasarkan sikap jiwanya menjadi dua tipe, yaitu manusia yang bertipe ekstrovert dan tipe introvert . Orang yang ekstrovert terutama dipengaruhi oleh dunia objektif yaitu dunia di luar dirinya. Sementara itu, orang introvert terutama berorientasi ke dalam, yakni pada pikiran dan perasaannya.  Tindakan-tindakannya  terutama  ditentukan oleh faktor subjektif. Penyesuaian dengan dunia luar kurang baik, jiwanya tertutup, sukar bergaul, sukar berhubungan dengan orang lain, kurang dapat menarik hati orang lain, tetapi penyesuaian dengan batinnya sendiri baik. 12
10 Chaplin, J.P., Kamus Lengkap Psikologi , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001),
h. 234
11 Riyanti, D. & Prabowo, H., Psikologi Umum 2, (Jakarta: Universitas Gunadarma,
1998), h. 67
12 Suryabrata, S., Psikologi Kepribadian , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002), h. 90
Orang-orang yang introvert ditandai oleh kecenderungan mudah  tersinggung,  perasaan  gampang  terluka,  mudah gugup, rendah diri, mudah melamun, dan sukar tidur. Intelegensia relatif tinggi, perbendaharaan kata-kata baik, cenderung tetap pada pendirian (keras kepala), umumnya teliti tapi lambat, mereka agak kaku, dan kurang suka lelucon terlebih mengenai seks.
Sedangkan orang-orang yang ekstrovert memiliki daya intelegensi yang relatif rendah, perbendaharaan kata- kata kurang, mempunyai kecenderungan tidak tetap pada pendirian, umumnya mereka cepat namun tidak teliti, mereka tidak begitu kaku, dan mereka menyukai lelucon terlebih mengenai seks. 13
Selain itu, menurut Eysenck,ciri-ciri kepribadian introvert antara lain tenang atau kalem, mempunyai temperamen yang mantap, dapat dipercaya, terkontrol, merasa damai, penuh perhatian, dan pasif. Ciri-ciri kepribadian introvers (neurotik) antara lain murung, mudah cemas, kaku, bijaksana, pesimis, hati-hati, sulit berpartisipasi social, dan diam. Sedangkan ciri-ciri kepribadian ekstrovert (stabil) antara lain mempunyai jiwa pemimpin, periang, lincah, bebas, responsif, aktif bicara, mudah berpartisipasi sosial. Ciri-ciri kepribadian ekstrovert (neurotik) antara lain agresif, mudah menerima rangsangan, menyukai perubahan, optimis, dan aktif. 14
Seseorang  dapat  menjadi ekstrovert atau introvert , tergantung dengan arah aktivitas mereka. Ekstrovert adalah orang yang berpikir mengenai hal-hal secara objektif dan luas, sedangkan introvert lebih berpikir ke arah subjektif atau dirinya sendiri. Perbedaan kedua kepribadian tersebut seperti di bawah ini:
Ekstrovert, karakteristiknya  antara  lain:  1)  Tertarik dengan apa yang terjadi di sekitar mereka, 2) Terbuka dan
13 Suryabrata, S., Psikologi Kepribadian, h. 95
14 Hjelle, L.A. & Ziegler, D.J., Personality Theories , (New York: McGraw Hill, 1992), h.
seringkali banyak bicara, 3) Membandingkan pendapat mereka dengan pendapat orang lain, 4) Seperti aksi dan inisiatif, 5) Mudah mendapat teman atau beradaptasi dalam grup baru, 6) Mengatakan apa yang mereka pikirkan, 7) Tertarik dengan orang-orang baru, 8) Mudah menolak bersahabat dengan orang-orang yang tidak diinginkannya.
Introvert, karakteristiknya antara lain: 1) Tertarik dengan pikiran dan perasaannya sendiri, 2) Memerlukan teritori mereka sendiri, 3) Tampil dengan muka pendiam dan tampak penuh pemikiran, 4) Biasanya tidak mempunyai banyak teman, 5) Sulit membuat hubungan baru, 6) Menyukai konsentrasi dan kesunyian, 7) Tidak suka dengan kunjungan yang tidak diharapkan dan tidak suka mengunjungi orang lain, 8) Bekerja dengan baik bila sendirian.
Pemahaman  kepribadian  diperlukan  oleh  pendidik  atau konselor untuk :
a. acuan dalam mengembangkan kepribadiannya agar mengarah kekepribadian pendidik atau konselor ideal;
b. mempermudah dalam mengenal karakteristik peserta didik;
c. acuan dalam pengembangan berbagai potensi peserta didik;
d. acuan dalam mengambil tindakan preventif;
e. acuan dalam membimbing peserta didik ke arah kedewasaan;
f. menghindari terjadinya konflik antara guru/konselor dengan peserta didik/klien.

## 2. Hasil Belajar Micro Konseling
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni: (a) kete- rampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian,(c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori belajar, yakni:
(a) informasi  verbal,  (b)  keterampilan  intelektual,  (c)
strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris. 15 Sistem  pendidikan  nasional  rumusan  hasil  belajar  banyak menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Aspek pertama, kedua dan ketiga termasuk kognitif tingkat rendah, sedangkan aspek keempat, kelima dan keenam termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni: (a) gerakan refleks,
(b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual,
(d) keharmonisan atau ketetapan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitif yang paling banyak dinilai guru di sekolah karena berkaitan kemampuan siswa dalam menguasai bahan pengajaran.
Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa. Hasil belajar dapat diukur melalui tes dan hasil tes dilihat dari skor yang merupakan indikator tentang seberapa jauh siswa yang dites memiliki karakteristik yang sedang diukur. 16
Secara umum Reigeluth mengatakan bahwa hasil belajar secara umum memiliki tiga (3) indikator, yaitu: (1) efektivitas
15 Depdiknas, Penilaian  hasil  belajar , (Jakarta:  Direktorat Tenaga  Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2005), h. 12
16 Lili Suatini, “Pemahaman Aritmatika Dan Hasil Belajar Aljabar Siswa SMU” Jurnal Pendidikan Penabur - No.01 / Th.I / Maret 2002, h. 34-42
pembelajaran, yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan (prestasi) siswa dari berbagai sudut: (2) efisiensi pembelajaran, yang biasanya diukur dari waktu belajar dan atau biaya pembelajaran, (3) daya tarik pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin belajar secara terus menerus. Secara spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja ( performance ) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh. 17
Kegiatan konseling tidak bisa berjalan tanpa keterampilan. Praktek  konseling  mikro  dan  makro  amat  dirasakan keperluannya. Konseling mikro ( microcounseling ) disebut juga microtraining , yaitu suatu metode pelatihan teknik-teknik konseling dalam setting laboratorium yang mencakup kegiatan penayangan rekaman video konseling mikro, pemberian dan petunjuklatihan(simulasi,  bermainperan),  pelatihanperekaman video, tayangan ulang, dan evaluasi sebagai masukan (input). 18
Pribadi guru pembimbing/konselor sangat penting dalam melaksanakan tugasnya yang disesuaikan dengan profesinya yaitu memahami, empati, genuine (jujur, asli), menerima, dan sabar. 19
Penyesuaian diri merupakan hal yang penting dari tujuan bimbingan. Penyesuaian diri itu berarti individu mampu menyesuaikan diri terhadap diri sendiri dan lingkungan. Penyesuaian diri terhadap diri sendiri adalah menerima keadaan diri sebagaimana adanya dan apabila diketahui kekurangannya akan berusaha untuk memperbaiki. Sebaliknya jika ada potensi positif pada dirinya, dia berusaha untuk mengembangkannya.
Penyesuaian diri terhadap lingkungan dipandang sehat jika individu  dapat  menerima  kenyataan  lingkungan  sebagaimana adanya, tidak menolaknya, tetapi menyadari keadaan lingku-
17 Ibrahim, Nurdin, “Hasil Belajar Fisika Siswa SLTP Terbuka Tanjungsarui Sumedang Jawa Barat”, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , September 2001, h. 41
18 Sofyan S. Willis, Konseling Individual Teori dan Praktek. (Bandung: Alfabeta, 2004),
h. 238
19 Sofyan S. Willis, Konseling Individual …, h. 10
ngan. Dalam keadaan lingkungan seperti itu ia harus berusaha mendapatkan  kebahagiaan,  ketentraman,  dan  kesehatan mental. 20
Kepribadian konselor sangat penting dalam pelaksanaan konseling.  Kepribadian  konselor  dalam  komunikasi, pengetahuan/wawasan tentang klien dan ketrampilan atau teknik konseling sangat bervariasi. Seorang konselor yang efektif memiliki karakteristik kepribadian sebagai berikut: a) Empati, artinya dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain; b) Asli/jujur, artinya perilaku dan kata-kata konselor tidak dibuat-buat akan tetapi asli dan jujur sesuai dengan keadaannya;
c) Memahami keadaan  klien, mampu memahami kekuatan dan kelemahannya; d) Menghargai martabat klien secara positif tanpa syarat; e) Menerima klien walau dalam keadaan bagaimanapun; f) Tidak menilai atau membanding-bandingkan klien; g) Mengetahui keterbatasan diri (ilmu, wawasan, teknik) konselor; dan h) Pemahaman keadaan sosial budaya dan ekonomi klien. 21

## 3. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian yang kajiannya tipe kepribadian dan jenis kelamin diantaranya adalah Penelitian tentang Perbedaan Intensitas Penggunaan Internet Ditinjau dari Tipe Kepribadian dan Jenis Kelamin yang dilakukan oleh Itryah kesimpulannya adalah: 1) ada perbedaan intensitas penggunaan internet yang signifikan ditinjau dari tipe kepribadian, di mana pengguna internet yang bertipe kepribadian introvert memiliki intensitas yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan pengguna internet yang bertipe kepribadian ekstrovert ; 2) tidak ada perbedaan intensitas penggunaan internet ditinjau dari jenis kelamin; dan 3) ada perbedaan intensitas penggunaan internet yang sangat signifikan ditinjau dari tipe kepribadian dan jenis kelamin, di mana laki-laki introvert memiliki intensitas yang
20 Sofyan S. Willis, Konseling Individual …, h. 11
21 Sofyan S. Willis, Konseling Individual ..., h. 22-23
tinggi dibandingkan dengan perempuan introvert dan jika dibandingkan dengan pengguna laki-laki ekstrovert . 22
Penelitian tentang tipe kepribadian sudah sangat banyak tapi penelitian yang berkaitan dengan hasil belajar mikro konseling belum ada yang melakukan.

## 4. Kerangka Berpikir
Gambaran kerangka pemikiran penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Desain Analisis (Menggunakan desain faktorial)
VARIABEL TIPE KEPRIBADIAN
EKSTROVERT
INTROVERT JE N

## IS

## K EL
A MI N LAKI-LAKI Hasil belajar Micro konseling Hasil belajar Micro konseling PEREMPUAN Hasil belajar Micro konseling Hasil belajar Micro konseling 5. Hipotesis Penelitian
a. Perbedaan hasil belajar MC antara mahasiswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi daripada introvert .
b. Perbedaan hasil belajar MC antara mahasiswa yang berjenis kelamin laki-laki lebih rendah daripada wanita.
22 Irtyah, “Perbedaan Intensitas Penggunaan Internet ditinjau dari Tipe Kepribadian dan Jenis Kelamin”, Jurnal PSYCHE , Vol. 1 No. 1, Juli 2004, Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma, Palembang, h. 23-27

## Perbedaan Jenis Kelamin
1. Laki-laki
2. Perempuan Hasil Belajar mata kuliah Micro Konseling

## TIPE KEPRIBADIAN
1. Ekstrovert
2. Introvert
c. Pengaruh interaksi tipe kepribadian dan jenis kelamin positif terhadap hasil belajar MC.
d. Perbedaan hasil belajar MC antara mahasiswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert dan introvert lebih tinggi untuk mahasiswa yang berjenis kelamin laki-laki.
e. Perbedaan hasil belajar MC antara mahasiswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert dan introvert lebih rendah untuk mahasiswa yang berjenis kelamin wanita.
f. Perbedaan hasil belajar MC antara mahasiswa berjenis kelamin laki-laki lebih tinggi daripada mahasiswa wanita yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert.
g. Perbedaan hasil belajar MC antara mahasiswa berjenis kelamin laki-laki lebih rendah daripada mahasiswa wanita yang memiliki tipe kepribadian introvert .

## 6. Metodologi Penelitian
a. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat dan waktu penelitian di STAIN Purwokerto selama bulan Desember 2010.
b. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini metode penelitian yang dipakai adalah survey dan metode Kuantitatif dengan menggunakan desain factorial.
c. Populasi dan Sampel Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa semester
5, 7, dan semester 9 program studi Bimbingan Konseling Islam yang mendapat mata kuliah Micro konseling berjumlah 70 mahasiswa terdiri dari 30 mahasiswa laki-laki dan 40 mahasiswa perempuan. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester 5, 7 dan semester 9 program studi Bimbingan Konseling Islam yang lulus mata kuliah Mikro konseling.  Pengambilan  sampel  dengan cluster  random sampling.

## Tabel distribusi sampel
Distribusi Jenis Kelamin Total Laki-laki Perempuan Ekstrovert 12 12 24 Introvert 12 12 24 Total 24 24 48

## 7. Definisi Operasional Variabel
a) Tipe Kepribadian. Tipe kepribadian introvert dan ekstrovert adalah suatu klasifikasi mengenai individu dalam dua kategori atas dasar dekatnya pola sifat yang cocok dengan kategori tipe tersebut dalam suatu pola reaksi dari tiap individu untuk merespon stimulus yang dipengaruhi oleh perbedaan pengalaman individu sehingga menjadi ciri yang unik bagi individu tersebut. Untuk memperoleh data mengenai introvert dan ekstrovert digunakan skala tipe kepribadian introvert dan ekstrovert yang disusun oleh M. Hariwijaya 23 .
b) Hasil Belajar Mata Kuliah Mikro Konseling. Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampaktersebutbermanfaatbagigurudansiswa.  Hasilbelajar mata kuliah mikro konseling merupakan salah satu mata kuliah wajib yang harus di ambil oleh mahasiswa Bimbingan Konseling Islam jurusan Dakwah STAIN Purwokerto.

## 8. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Metode kuesioner dibagi atas daftar isian identitas subjek dan skala. Daftar isian identitas subjek terdiri nama, usia, dan jenis kelamin. Sedangkan skala terdiri dari skala tipe kepribadian yang memodifikasi dari tes yang dibuat oleh M. Hariwijaya dan dikembangkan sendiri oleh peneliti. Instrumen dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
23 M. Hariwijaya, Tes EQ: Tes Kecerdasan Emosional-Metode Terbaru dalam Penerimaan Pegawai BUMN dan Karyawan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006), h. 44-50

## Kisi-kisi Instrumen
NO VARIABEL ASPEK INDIKATOR 1. Tipe Kepribadian Ekstrovert lebih terbuka mudah beradaptasi bekerja keras berani mengambil resiko Kompetitif Introvert Pasif kurang berani mengambil resiko Mudah tersinggung menutup diri sulit beradabtasi

## 9. Teknik Analisis Data
Data diolah dengan menggunakan teknik statistik dengan menggunakan kontigensi 2 x 2 program SPSS 12,0 for Windows .
10. Hipotesis Statistik
Ho:  1   2   3
H 1 :bukan Ho
11. Analisis Data
Tabel sebaran hasil belajar mahasiswa laki-lak dan perempuan
Keterangan:
A : Tipe Kepribadian A1  : Ekstrovert A2  : Introvert B : Jenis Kelamin B1  : Perempuan
B2  : Laki-laki TIPE KEPRIBADIAN EKS INTR JE N IS K EL A M IN PE R EMP U A N 47 92 62 99 45 97 63 95 56 90 55 97 61 95 60 97 55 94 50 98 58 94 51 91 LA KI -L AK I 94 57 97 47 99 54 95 43 97 45 98 54 92 40 98 41 99 60 98 46 99 58 93 49
Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil data dari penelitian ini tentang pengaruh tipe kepribadian dan perbedaan jenis kelamin terhadap hasil belajar mata kuliah mikro konseling di STAIN Purwokerto yang telah dilaksanakan dengan mengambil 2 (dua) kelompok sampel secara acak ( random ) dari populasi penelitian masing-masing terdiri dari 12 orang mahasiswa dengan hasil sebagai berikut:
a. Pengujian Persyaratan Analisis
1) Uji Normalitas
Uji normalitas data dimaksudkan untuk memperlihat- kan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  atau  populasi berdistribusi normal perlu dilihat keberlakuannya supaya langkah  selanjutnya  dapat  dipertanggungjawabkan. Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan H0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, H1 : Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.
Dengan  demikian,  uji  normalitas  dipenuhi  dengan taraf signifikasi  = 0.05. Jika signifikansi yang diperoleh >  , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. sehingga galat berdistribusi normal.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
a1 a2
b1 b2 a1b1 a1b2 a2b1 a2b2
N 24 24 24 24 12 12 12 12 Normal Parameters a Mean 74.58 78.79 78.54 74.83 67.67 81.50 89.42 68.17 Std. Deviation 11.252 13.052 13.881 10.311 9.159 8.744 7.810 6.991 Most Extreme Differences Absolute .118 .127 .117 .122 .152 .189 .251 .187 Positive .118 .088 .083 .122 .132 .189 .205 .131 Negative -.104 -.127 -.117 -.111 -.152 -.112 -.251 -.187 Kolmogorov-Smirnov Z .576 .621 .571 .596 .526 .656 .869 .647 Asymp. Sig. (2-tailed) .894 .835 .900 .870 .945 .782 .437 .797 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan tabel diatas bahwa nilai Kolmogorov-Smirnov Z diperoleh nilai >  jadi data berdistribusi normal jadi Ho ditolak.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui uji perbedaan variabel bebas (X1 dan X2) untuk memprediksi variabel terikat (Y). Teknik yang digunakan untuk uji homogenitas pada penelitian ini adalah menggunakan koefisien korelasi masing-masing variabel bebas dengan Y.
Uji homogenitas dilakukan dengan Levene  Statistic dengan ketentuan bahwa dipenuhi dengan taraf signifikasi  = 0.05. Jika signifikansi yang diperoleh >  , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. sehingga dapat dikatakan bahwa galat berdistribusi normal.
Test of Homogeneity of Variance
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. EI  Based on Mean 1.149 1 46 .289 Based on Median .697 1 46 .408 Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean .697 .841 1 1 34.533 46 .410 .364

## b. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan
1) Analisis Anava Dua Jalan
Tabel ANOVA SV JK Db RJK Fhitung F 0.05,2,44 F 0.01,2,44 Kesimpulan A 100.0417 1 100.042 4.125 * 4.062 7.248 Signifikan B 330.042 1 330.042 13.609 * 4.062 7.248 signifikan AB 22361.646 1 22361.646 922.058 * 4.062 7.248 signifikan
D 1067.083 44 24.252
Total 23858.813 47 22815.9811
Dari tabel memperlihatkan bahwa:
Pengaruh utama ( Main eﬀect )
F  OA   F  tab  (4.125 > 4.062) atau Ho ditolak. Dengan
Levene Statistic df1 df2 Sig. MC Based on Mean 2.664 1 46 .109 Based on Median 2.381 1 46 .130 Based on Median and with adjusted df 2.381 1 44.455 .130 Based on trimmed ean 2.634 1 46 .111
demikian terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar mata kuliah Micro konseling dari kelompok yang mempunyai tipe kepribadian ekstrovert dan introvert .
F  OB   F  tab  (13.609 > 4.062) atau Ho ditolak. Dengan demikian terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar mata kuliah Micro konseling dari kelompok yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan.
Pengaruh interaksi ganda
F  OAB   F  tab  0.05  (922.058> 4.062) berarti ada pengaruh interaksi yang sangat signifikan antar faktor A (Tipe Kepribadian) dan Faktor B (Perbedaan Jenis Kelamin) atau pengaruh Tipe kepribadian terhadap hasil Belajar mata kuliah Mikro konseling bergantung pada Perbedaan Jenis Kelamin.
2) Analisis Anava Satu Jalan
TABEL ANOVA (Anava satu jalan) SV JK Db RJK Fhitung F 0.05,3,44 Kesimpulan Total(T) 129175.7 47 2748.419 2.894 * 2.816 Signifikan Antar(A) 22791.73 3 7597.243 Dalam(D) 115500.7 44 2625.015
Menafsirkan hasil pengujian perbedaan antara  kelompok sampel bahwa F hitung = 2.894 > Ft = 2.816 taraf signifikasi  =  0.05  dengan  db  pembilang  yaitu  db  (A)=2  dan db penyebut, yaitu db (D) = 44 maka Ho ditolak. Jadi terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar mata kuliah mikro konseling yang bertipe kepribadian ekstrovert dan introvert.
Menentukan  besar  pengaruh  variabel bebas terhadap variabel terikat yang dihitung dengan menggunakan determinasi:
R 2  JK ( A )  4070.063  0.0339 JK ( T ) 119957 Hal ini berarti faktor tipe  kepribadian dapat  menjelaskan
3.3% variansi hasil belajar mata kuliah Mikro konseling.
Melakukan uji lanjut untuk mengetahui mana diantara dua kelompok sampel yang berbeda secara signifikan.
Uji Lanjut dengan t-Dunnet Pengujian Simple Effect B1 B2 B3 B4 A 1 B 1 A 2 B 1 A 1 B 2 A 2 B 2 A 1 B 1 A 2 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Rata-rata 55.25 94.917 96.583 49.5 55.25 49.5 94.917 49.5 RJK(D) 169.156 169.156 169.156 169.156 t-Dunnet 9.645 * 11.448 * 1.398 11.043 * t tabel 2.02 2.02 2.02 2.02
Dari tabel memperlihatkan kesimpulan bahwa:
1) t o =9.645> t tabel = 2.015 (pada  = 0.05).  dengan demikian hasil belajar mata kuliah mikro konseling pada laki-laki bertipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi dari pada perempuan bertipe kepribadian ektrovert .
2) t o =11.448> t tabel = 2.015 (pada  = 0.05). dengan demikian hasil belajar mata kuliah mikro konseling pada laki-laki bertipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi dari pada laki-laki bertipe kepribadian introvert .
3) t o =1.398< t tabel = 2.015 (pada  = 0.05).  dengan demikian tidak terdapat hasil belajar mata kuliah mikro konseling pada laki-laki bertipe kepribadian introvert dari pada perempuan bertipe kepribadian ekstrovert .
4) t o =11.043> t tabel = 2.015 (pada  = 0.05). dengan demikian hasil belajar mata kuliah mikro konseling pada laki-laki bertipe kepribadian introvert lebih tinggi dari pada perempuan bertipe kepribadian introvert .

## 12. Pembahasan
Kepribadian konselor merupakan titik tumpu yang berfungsi sebagai penyeimbang antara pengetahuan mengenai dinamika
perilaku dan keterampilan terapeutik. Ketika titik tumpu ini kuat, pengetahuan dan keterampilan bekerja secara seimbang dengan kepribadian yang berpengaruh pada perubahan perilaku positif dalam konseling. Seorang konselor harus memiliki kepribadian yang baik. Kepribadian konselor sangat berperan dalam usaha membantu klien. 24
Kepribadian konselor merupakan titik tumpu yang berfungsi sebagai penyeimbang antara pengetahuan mengenai dinamika perilaku dan keterampilan terapeutik. Ketika titik tumpu ini kuat, pengetahuan dan keterampilan bekerja secara seimbang dengan kepribadian yang berpengaruh pada perubahan perilaku positif dalam konseling.

## C. PENUTUP
1. Kesimpulan
Bersadarkan penelitian diatas maka kesimpulannya adalah:
a) Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar mata kuliah Micro konseling dari kelompok yang mempunyai tipe kepribadian ekstrovert dan introvert .
b) Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar mata kuliah mikro konseling dari kelompok yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan.
c) Pengaruh interaksi ganda ada pengaruh interaksi yang sangat signifikan antar faktor A (Tipe Kepribadian) dan Faktor B (Perbedaan Jenis Kelamin) atau pengaruh Tipe kepribadian terhadap  hasil  Belajar  mata  kuliah  mikro  konseling bergantung pada Perbedaan Jenis Kelamin.
d) Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar mata kuliah mikro konseling yang bertipe kepribadian ekstrovert dan introvert .
e) Pengaruh variabel bebas terhadap variabel menggunakan determinasi adalah: 0.0339. Hal ini berarti faktor tipe
24 http://upbk.unimedcenter.org/konseling.html?func=view&id=3&catid=9, diakses pada 24 Desember 2010
kepribadian dapat menjelaskan 3.3% variansi hasil belajar mata kuliah mikro konseling.
f) Hasil  belajar  mata  kuliah  mikro  konseling  pada  laki- laki bertipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi dari pada perempuan bertipe kepribadian ektrovert .
g) Hasil belajar mata kuliah mikro konseling pada laki-laki bertipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi dari pada laki-laki bertipe kepribadian introvert .
h) Tidak terdapat hasil belajar mata kuliah mikro konseling pada laki-laki bertipe kepribadian introvert dari pada perempuan bertipe kepribadian ekstrovert .
i) Hasil belajar mata kuliah mikro konseling pada laki-laki bertipekepribadian introvert lebihtinggidaripadaperempuan bertipe kepribadian introvert .

## 2. Saran
Sebagai masukan pengembangan penelitian antara lain:
a) Alat ukur variabel. Penyusunan alat ukur variabel masih perlu dikembangkan dengan menggali lebih banyak referensi, sehingga akan memberikan peluang untuk penelitian selanjutnya  dengan  mengembangkan  indikator  maupun dimensi atau bisa dihubungkan dengan variabel lain.
b) Populasi dan Sampel. Pemilihan populasi dan sampel dengan waktu terbatas bisa dilakukan dalam penelitian selanjutnya dengan mengunakan populasi dan sampel dalam jumlah yang lebih banyak daripada penelitian ini. Bisa juga melakukan dengan menambah variabel lain yang terkait seperti sikap, motivasi dan lain-lain.
c) Metode  penelitian.  Sebagai  perluasan  metode  penelitian dapat dikembangkan dengan metode eksperimen sehingga dapat lebih terukur. Bisa juga dikembangkan dengan menggabungkan antara metode kuantitatif dan kualitatif.[]

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta, 1996
Azwar, S., Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005
Chaplin, J.P., Kamus Lengkap Psikologi , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2001
Depdiknas, Penilaian Hasil Belajar , Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2008
Dirgagunarsa, Singgih, Pengantar Psikologi , Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1978
Hall, C.S. & Lindzey, G., Introduction to Theories of Personality , Canada: John Willey&Sons, Inc., 1985
Hall, C.S. & Lindzey, G., Teori-Teori Psikodinamik (Klinis) , terj. Supratiknya, Yogyakarta: Kanisius, 1993
Hariwijaya, M., Tes EQ: Tes Kecerdasan Emosional-Metode Terbaru dalam Penerimaan Pegawai BUMN dan Karyawan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006
Hjelle, L.A. & Ziegler, D.J., Personality Theories , New York: McGraw Hill, 1992
http://www.library.gunadarma.ac.id/abstraction_10599012- skripsi_fpsi.pdf, diakses tanggal 24 Desember 2010
http://www.nazwadzulfa.wordpress.com/2009/08/26/yang- mana-kepribadianku/, diakses tanggal 24 Desember 2010
h t t  p : / / w w w  . u p b k  . u n i m e d c  e nt er . o r g / k o n s e l i n g  . html?func=view&id=3&catid=9,  diakses  tanggal  24
Desember 2010
Ibrahim, Nurdin, “Hasil Belajar Fisika Siswa SLTP Terbuka Tanjungsarui Sumedang Jawa Barat, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , September 2001
Irtyah, “Perbedaan Intensitas Penggunaan Internet Ditinjau dari Tipe Kepribadian dan Jenis Kelamin” Jurnal PSYCHE . Vol. 1 No. 1, Juli 2004. Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma, Palembang
Koeswara, E., Teori-Teori Kepribadian, Bandung: Eresco, 2001
Riyanti, D. & Prabowo, H., Psikologi Umum 2, Jakarta: Universitas Gunadarma, 1998
Stelmack, R.M., “Toward a Paradigm in Personality: Comment on Eysenck’s View”, Journal of personality and social Psychology.
1997. Volume 73. No. 6, 1238-1241.
Suatini, Lili, “Pemahaman Aritmatika Dan Hasil Belajar Aljabar Siswa SMU”, Jurnal Pendidikan Penabur - No.01 / Th.I / Maret 2002
Suryabrata, S., Psikologi Kepribadian , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002
Willis, Sofyan S., Konseling Individual Teori dan Praktek, Bandung: Alfabeta, 2004