## PENGARUH  PENDEKATAN OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII MTs AL-JAM’IYATUL WASLIYAH STABAT
Regina Sabariah Sinaga 1 , Elvira Zulfita 2
1 STKIP Budidaya Binjai
reginasabariah@gmail.com elv.zulfita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan Open  Ended terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-jam’iyatul  Washliyah  Stabat.  Sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  VIII-1 dan  kelas  VIII-2  yang  masing-masing  kelas  terdiri  dari  30  orang.  Sebelum  tes ditetapkan sebagai alat pengumpul data, terlebih dahulu diujicobakan untuk melihat validitas dan reliabilitas tes tersebut.  Hasil  uji  validitas  dengan  r tabel =  0,320  diperoleh  bahwa  soal  pretest  dan  soal  postest  valid.  Uji reliabilitas  soal  pretest  diperoleh  sebesar  0,774  yang  berarti  soal  tersebut  reliabel  dan  untuk  soal  posttest diperoleh 0,776 yang berarti soal tersebut reliabel. Teknik analisis data menggunakan uji regresi sederhana. Dari uji  pendahuluan  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil penelitian  diperoleh  bahwa  rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan Open  Ended lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Hasil  tes  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar 42,67 dan rata-rata postes sebesar 74. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata pretest sebesar 40,5 dan rata-rata  postest  sebesar  71,33.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  analisis  regresi. Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji keberartian regresi dan uji kelinieran regresi. Dimana persamaan regresi kelas eksperimen  Y = 58,09 + 0,37X  dan kelas kontrol  Y = 59,67 + 0,28X. Hasil pengujian hipotesis  diperoleh  r hitung >  r tabel yaitu  0,549    >  0,361  pada  taraf 05 , 0   .  Ini  berarti  terdapat  pengaruh signifikan pembelajaran dengan pendekatan Open Ended terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa. Besarnya pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan Open  Ended terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  tergolong  cukup tinggi.
Kata Kunci : Pendekatan Open-Ended, Berfikir Kreatif
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  yang  sangat  diperlukan  untuk menghadapi  era  globalisasi.  Sebagai  bagian  dari masyarakat  dunia,  masyarakat  Indonesia  harus mampu bersaing dalam berbagai aspek kehidupan.  Kemampuan  bersaing  ini  dapat dimenangkan  apabila  sumber  daya  manusia memiliki pengetahuan, keterampilan, serta kreativitas  yang  tinggi.  Pendidikan  berperan penting dalam menyiapkan sumber daya manusia untuk  pembangunan.  Masalah  yang  dihadapi dalam pendidikan di Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan di berbagai jenjang pendidikan. Pendidikan tidak hanya mencakup pengembangan intelektual saja, akan tetapi lebih ditekankan  pada  proses  pembinaan  kepribadian anak didik secara menyeluruh.
Matematika  merupakan  bidang  studi  yang menduduki  peranan  penting  dalam  bidang pendidikan. Namun kenyataan  yang ada, banyak siswa  merasa  tidak  senang  dalam  mengerjakan tugas-tugas  dan  merasa  bahwa  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan. 1 Keterbatasan  ingatan  siswa membuat  mereka  hanya  menghafal  rumus  yang dianggap  bermakna.  Oleh  karena  itu  siswa  tidak bisa  hanya  mengandalkan  ingatan  yang  ada, melainkan mereka harus mengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya.
Berpikir  kreatif  merupakan  perwujudan dari  berpikir  tingkat  tinggi  karena  kemampuan berpikir tersebut merupakan kompetensi kognitif tertinggi yang perlu dikuasai oleh siswa di kelas. Kreativitas  menjadi  pembahasan  yang  penting karena memiliki andil dalam ketercapaian tujuan pendidikan.  Upaya  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  matematika  jarang  atau tidak pernah dikembangkan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat menyelesaikan masalah tersebut adalah pendekatan open-ended. Pendekatan open-ended dalam pembelajaran matematika bertujuan menciptakan  suasana  pembelajaran  agar  siswa
memperoleh  pengalaman  dalam  menemukan sesuatu  yang  baru  melalui  proses  pembelajaran. Pendekatan open-ended akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memecahkan suatu  masalah  dengan  menghubungkan  teori- teori  yang  diketahuinya,  sehingga  diperoleh berbagai  alternatif  penyelesaian  yang  benar  atau beberapa jawaban yang benar.
Pendekatan open-ended diharapkan  dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa guna menyelesaikan setiap masalah yang mereka hadapi dalam mempelajari matematika. Sehingga siswa akan lebih cepat mengerti mengenai materi yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,  penggunaan pendekatan open-ended diharapkan dapat mengaktifkan siswa dalam mempelajari matematika.

## II. METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian

## 1. Lokasi penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  MTs  Al- Jam’iyatul Washliyah yang beralamat di Jl. KH. Zainul Arifin No. 2 Stabat. Dilakukan penelitian di  lokasi  ini  dikarenakan  belum  pernah  ada penelitian sejenis yang dilakukan di sekolah ini.

## 2. Waktu penelitian
Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian  ini pada semester ganjil tahun pelajaran berjalan.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian. 2 Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa yang  duduk  di  kelas  VIII  MTs  A-Jam’iyatul Washliyah  Stabat  sebanyak  140  orang  yang terdiri  dari  empat  kelas.  Berikut  tabel  sebaran populasi :
Tabel 1 . Populasi Siswa Kelas VIII MTs Al-Jam’iyatul Washliyah
No Kelas Jumlah Siswa 1 VIII-1 30 2 VIII-2 30 3 VIII-3 30 4 VIII-4 30
Jumlah
120
2. Sampel Tabel 2.  Sampel Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1 Eksperimen (VIII-1) 30 2 Kontrol (VIII-2) 30 Jumlah 60

## C. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi eksperimen,  dimana  dalam  mengambil  data digunakan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  siswa  yang  menggunakan  pendekatan open-ended dan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional digunakan sebagai bahan perbandingan  apakah  pendekatan open-ended memiliki  hasil  belajar  lebih  baik  atau  tidak. Untuk  itulah  perlu  dibuat  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional yang berfungsi sebagai kelas pembanding.

## D. Desain Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  untuk mendapatkan  data  dilakukan  penelitian  yang bersifat quasi eksperimen .
Rancangan Penelitian
E O 1 x 1 O 2 K O 1 O 2
Sumber :Sugiyono 3 Keterangan:
O 1
: Pemberian pretest O 2 : Pemberian posttest X 1
: Perlakuan menggunakan pendekatan open-ended

## E. Instrumen Pengumpulan Data
Alat  pengumpul  data  harus  dirancang sedemikian rupa agar hasil yang diperoleh dalam
penelitian menjadi valid. Validitas alat pengukur adalah  apabila  alat  yang  digunakan  utuk mengukur  telah  tepat  untuk  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Yang  dijadikan  alat  pengumpul data adalah :

## 1. Tes
Tes  sebagai  instrumen  pengumpulan  data adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan untuk mengukur keterampilan, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok.  Tes  yang  diberikan kepada  siswa  yang  menggunakanpendekatan open-ended dan yang belajar dengan menggunakan modelkonvensional .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Al-Jam’iyatul Washliyah  Stabat,  dengan  sampel  dua  kelas  yaitu kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII- 2  sebagai  kelas  kontrol.  Masing-masing  kelas  terdiri dari30 siswa. Penelitian ini menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended dan lembar kegiatan siswa (LKS) di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu diberikan pretes dengan tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa tanpa dipengaruhi pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Open-Ended .

## A. Analisis Data Hasil Penelitian
1. Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol
Dari  hasil  pemberian  pretest  diperoleh  nilai rata–rata  pretest  siswa  kelas  eksperimen  adalah 42,67,  sedangkan  nilai  rata–rata  pretest  siswa  kelas kontrol  adalah  40,5.  Secara  ringkas  hasil  pretest kedua kelompok diperlihatkan pada tabel berikut ini:
Tabel 3.  Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 30 30 2 Jumlah Nilai 1280 1215
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
3 Rata-rata 42,67 40,5 4 S. Baku 11,79 13,08 5 Varians 139,19 171,29 6 Maksimum 65 65 7 Minimum 20 20
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  rata-rata  pretes untuk  kelas  eksperimen  yaitu  sebersar  42,67  dengan nilai tertinggi 65 dan nilai terendah 20 serta standar deviasinya  11,79.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh rata-rata pretest sebesar 40,5 dengan nilai tertinggi  65  dan  nilai  terendah  20  serta  standar deviasinya  13,08.  Berdasarkan  rata-rata  pretest kedua kelas tersebut, terlihat baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki rata-rata yang masih tergolong rendah, sehingga penelitian perlu dilanjutkan.
2. Data Nilai Postest Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol
Setelah diketahui kemampuan awal, dilakukan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  yang berbeda  pada  kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen (VIII-1) diterapkan pembelajaran Open-Ended, sedangkan kelas kontrol (VIII-2) diterapkan pembelajaran  konvensional . Pada  akhir  pertemuan, siswa  diberikan  postest.  Tujuan  diberikan  postest adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir kreatifdari kedua kelas setelah dilakukan pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended dan konvensional .
Secara  ringkas  rangkuman  hasil  perhitungan skor  postest  pada  kedua  kelas  eksperimen  disajikan dalam tabel berikut
Tabel 4. Data Skor Postest Kelas Ekperimen dan Kelas kontrol
diperoleh  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berfikir kreatif, dimana kelas eksperimen yang menggunakan pembelajarandengan  pendekatan Open  Ended lebih tinggi  dari  pada  rata-rata posttes kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional .

## 3. Uji Normalitas

## Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  nilai  pretest dan nilai postest berdistribusi normal dimana  L hitung < L tabel .

## 4. Uji Homogenitas Tabel 6. Data Hasil Uji Homogenitas
Dari  tabel  dilihat  bahwa  baik  pada  data pretest  maupun  pada  data  postest  F hitung <  F tabel .  Ini berarti  bahwa  kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang homogen.

## 5. Uji Keberartian Regresi
Hipotesis kalimat:
Ho   :   Koefisien arah regresi tidak      berarti
Ha :   Koefisien arah regresi berarti Hipotesis statistik : Ho   :   b = 0 Kelas Pretest Postest L hitung L tabel Ket L hitung L tabel Ket Eksp 0,1577 0,161 Normal  0,1309 0,161 Normal Kontrol  0,1493 0,161 Normal  0,1577 0,161 Normal Data Var Terbesar Var Terkecil F hitung F tabel Ket Pretes 171,29 139,19 1,23 1,858 Homog en Postes 64,48 60,22 1,07 1,858 Homog en No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 30 30 2 Jumlah Nilai 2220 2140 3 Rata-rata 74 71,33 4 S. Baku 8,03 7,76 5 Varians 64,68 60,23 6 Maksimum 85 85 7 Minimum 60 55
Ha :   b 0 Diperoleh nilai b = 0,37 Maka  berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  b  untuk  kelas  eksperimen  adalah  0,37.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Uji Keberartian Regresi
F hitun g F tab el dk pembila ng dk penyeb ut Hipote sis Keterang an 12,00 3 4,2 0 1 28 Ho ditolak Ha diterim a Koefisien arah regresi berarti (b 0)
Berdasarkan  tabel  diatas  uji  keberartian  regresi  pada kelas  eksperimendiperoleh  nilai  b  =  0,37 0  dan F hitung =12,003 dengan F tabel (1,28) = 4,20 untuk taraf signifikan  5%.  Dengan  demikian,  diperoleh  nilai F hitung (12,42)  >  F tabel (4,20)dan  nilai  b 0  berarti  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  menunjukan  bahwa koefisien arah regresi berarti (b 0).

## 6. Uji Linieritas Regresi
Hipotesis kalimat:
Ho   :   Regresi linier Ha   :   Regresi non linier
Hipotesis statistik :
Ho   : a = 0 Ha   : a 0 Mencari  nilai a pada  kelas  eksperimen diproleh a =  58,09
Maka berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai a untuk kelas eksperimen adalah 58,09.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Uji Keliniearan Regresi
F hitu ng F tab el dk pembila ng dk penyeb ut Hipotes is Keterang an 1,61 2,4 8 20 Ho Regresi
5 5 ditolak Ha diterim a Linier
Berdasarkan  tabel  diatas  uji  kelinieran  regresi  pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  a  =  58,09dengan F hitung =  1,615  dan  F tabel (8,20)  =  2,45  pada  taraf siginifikan  5%.  Dengan  demikian,  diperoleh  nilai F hitung (1,615)  <  F tabel (2,45)  berarti  Ho  diterima  dan Ha ditolak. Ini menunjukan bahwa persamaan regresi kemampuan berfikir kreatif  kelas eksperimen linier.

## 7. Uji Hipotesis I
Setelah persamaan regresi memenuhi keberartian  dan  kelinieran  regresi  dimana  nilai  a =58,09 dan nilai b = 0,37, maka tindakan selanjutnya adalah  menguji  hipotesisdengan  menggunakan  uji korelasi  produck  moment  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan open  ended  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif siswa  dengan  kriteria  terima  H o jika  r hitung <r tabel dan terima H a jika r hitung ≥ r tabel pada taraf kepercayaan  = 0,05.
Hipotesis kalimat : H 0 :  Tidak
terdapat pengaruh pendekatan Open  Ended terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  siswa kelas  VIII  MTs  Al-Jam’iyatul Washliyah Stabat
H a :  Terdapat  pengaruh  pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan berfikir  kreatif  siswa  kelas  VIII MTs  Al-Jam’iyatul  Washliyah Stabat.
Hipotesis Statistik : Ho : Ha :
Maka  persamaan  regresi  linier  : ̂ dan diperoleh r xy = 0,547
Dari  perhitungan  diperoleh  nilai sesuai  dengan  tabel  interprestasi  koefisien korelasi berada pada level cukup tinggi . Dengan r tabel
= 0,361 pada taraf 05 , 0   maka dapat disimpulkan bahwa  tolak  Ho  dan  terima  Ha  karena >  r tabel yaitu Selengkapnya dapat dilihat pada
tabel berikut ini:
Tabel 9. Nilai Uji Hipotesis I
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
Nilai D k Hipotesi s r hitung r tabel Keteranga n 0,54 7 28 Ho: Ha: 0,54 7 0,36 1 Karena r hitung > r tabel maka Ho ditolak  dan Ha diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pengggunaan pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa di kelas VIII MTs Al-Jam’iyatul Washliyah Stabat

## 8. Uji Hipotesis II
Hipotesis kalimat:
Ho   :  Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa yang  diajarkan  dengan  pendekatan
Open Ended tidak lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional Ha :  Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa yang  diajarkan  dengan  pendekatan Open Ended lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional
Hipotesis statistik : Ho : Ha :
Dari  perhitungan  nilai  rata-rata  post  test  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  bahwa nilai  rata-rata  postest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada nilai rata-rata postest kelas kontrol. Hal ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas  eksperimen  yaitu  dengan  pendekatan Open Ended lebih  baik  daripada  pembelajaran  yang dilakukan pada kelas kontrol yaitu dengan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berfikir kreatif siswa yang diajarkan dengan pendekatan Open Ended lebih baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  digunakan  pembelajaran yang berbeda  yaitu pendekatan Open-Ended dan pembelajaran konvensional. Pembelajaran Open- Ended dilaksanakan di kelas VIII-1
(eksperimen), sedangkan pembelajaran konvensional dilaksanakan di kelas VIII-2 (kelas kontrol) dan masing-masing kelas terdiri dari  30 orang  siswa.Sebelum  diberikan  pembelajaran yang  berbeda  kepada  masing–masing  kelas, terlebih dahulu dilakukan pretest (tes awal) untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  nilai  rata–rata  pretest  siswa kelas eksperimen adalah 42,67 dan nilai rata–rata pretest  siswa  kelas  kontrol  adalah  40,5. Berdasarkan  nilai  pretest  dilakukan  pengujian normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  dilakukan pengujian  ternyata  kedua  kelas  berdistribusi normal  dan  homogen.  kemudian  dilakukan pembelajaran dengan pembelajaran yang berbeda.  Setelah  semua  materi  selesai  diajarkan, siswa  diberikan  postest  (tes  akhir)  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  berfikir kreatifsiswa  pada  kedua  kelas  setelah  dilakukan perlakuan.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai rata–rata postest kelas eksperimen adalah 74 dan nilai rata–rata postest kelas kontrol adalah 71,33.
Berdasarkan  rata-rata  nilai  postest  kedua kelompok  sampel,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai postest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai postest kelas kontrol. Ini berarti bahwa pengaruh pemebalajarandengan pendekatan Open-Ended lebih besar bila dibandingkan  dengan  pengaruh  penggunaan model pembelajaran konvensionalterhadap kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dimana  pada kelas eksperimen dari nilai rata-rata pretest 42,67 diperoleh  nilai  rata-rata  postest  sebesar  74dan pada kelas kontrol dari nilai rata-rata pretest 40,5 diperoleh nilai rata-rata postest 71,33.
Selain  dari  nilai  pretest  dan  nilai  postest, besarnya pengaruh penggunaan kedua pembelajaran  dapat  juga  diketahui  dari  nilai koefisien korelasi (r) kelas eksperimen dan kelas kontrol  karena  uji  keberartian  dan  kelinieran regresi  telah  dipenuhi.  Besarnya  pengaruh pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan berfikir kreatifsiswa sebesar  0,547yang  tergolong  cukup  tinggidan besarnya pengaruh
pembelajaran
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
konvensionalterhadap kemampuan berfikir kreatifsiswa  sebesar  0,265  yang  tergolong rendah. Ini
berarti bahwa pembelajaranpendekatan Open-Ended lebih  besar dan lebih baik pengaruhnya daripada penggunaan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan  berfikir  kreatifsiswa  kelas  VIII MTs.
Dengan  demikian,  dari  rata-rata  nilai  postest dan nilai koefisien arah regresi tersebut hipotesis alternatif  yang  diajukan  telah  terbukti  secara teori.  Meskipun  demikian  perlu  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji korelasi  produk  moment  untuk  membuktikan apakah  hipotesis  alternatif  yang  diajukan  teruji kebenarannya secara statistik.
Setelah dilakukan pengujian data kemampuan berfikir  kreatifternyata  diperoleh  r hitung >r tabel yaitu  0,547>0,361,  maka  H o ditolak  dan sebaliknya  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended terhadap  kemampuan  berfikir kreatifsiswa  di  kelas  VIII  MTs  Al-Jam’iyatul Washliyah Stabat. Dari pengujian hipotesis yang dilakukan  didapat  kemampuan  berfikir  kreatif siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran dengan  pendekatan Open-Ended lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Oleh karena itu, dalam pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan open  ended  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  tersebut.Sementara  pada pembelajaran  konvensional,  siswa  mendengar dan  mencatat  yang  dijelaskan  oleh  guru  serta menyelesaikan  soal  yang  latihan  prosedur  yang rutin.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan Open-Ended lebih  baik  jika  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara pendekatan open-ended terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa.
2. Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang diajar  dengan  pendekatan open-ended lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini maka saran yang dapat peneliti berikan adalah:
1. Bagi  siswa  agar  terlibat  lebih  aktif  dalam pembelajaran seperti mengeluarkan pendapat  dan  ide-ide  pengetahuan  baru. Sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan adalah  pengetahuan  bermakna  yang  bukan sekedar  hafalan  yang  selanjutnya  dapat diaplikasikan  untuk  menyelesaikan  soal- soal.
2. Kepada guru matematika dapat menjadikan pendekatan Open-Ended sebagai salah satu alternatif dalam memilih model pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif dan  ketercapaian  ketuntasan  kemampuan berfikir kreatif siswa.
3. Kepada guru matematika dapat menerapkan pendekatan Open-Ended sebagai  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam mengikuti pelajaran.
4. Kepada  calon  peneliti  berikutnya  agar mengadakan  penelitian  yang  sama  dengan materi  ataupun  tingkatan  kelas  yang berbeda  sehingga  hasil  penelitian  dapat berguna bagi kemajuan pendidikan khususnya pendidikan matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  :
Rineka Cipta.
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
Erman Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: FMIPA UPI. Hudojo,  herman.  2002. Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Lambertus.  2013. Penerapan  Pendekatan  Open- Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP , Jurnal Pendidikan
Matematika FKIP Universitas Haluoleo, vol. 4 no. 1, Januari 2013.
Munandar, Utami. 1999. Mengembangkan Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah ,  Jakarta,
PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Permanasari,  Vita.  2013. Efektivitas  Pendekatan Pembelajaran  Open-Ended  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta. vol. 1 no.1, Maret 2013.
Rusyan , Tabrani. 2009. Pendekatan dalam Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Ruseffendi, E.T. 2006. Dasar-dasar Matematika dan  Komputer  untuk  Guru .  Bandung  : Tarsito.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Saondi,  Ondi.  2005. Perbandingan  Prestasi Belajar  Kalkulus  Mahasiswa  Antara yang  Mendapat  Pembelajaran  Melalui Pendekatan  Open-Ended  dengan  yang Mendapat  Pembelajaran  Biasa .  Jurnal Pendidikan  Matematika,  vol..1  no.1, Januari-Juni 2005.
Suhandri.  2013. Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan
Open-Ended.
Jurnal  Pendidikan  Matematika  UIN
Sultan  Syarif  Kasim  Riau,  vol.  3  no.  2, Mei 2013.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran berorientasi standar Proses Pendidikan . Jakarta : Prenada Media.
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2002. Metode Stastitika. Bandung:Tarsito.
Sugiyono.  2012. Statistik  Untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif - Progesif . Bandung : Alfabeta. Wirodikromo,  Sartono.  2006. Matematika  untuk SMA  Kelas  X. Jakarta  :  Penerbit Erlangga.