## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online), 2828-223X (printed) Volume 3, Number 1, March 2023, Pages 87-97 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa Kelas II Sekolah Dasar melalui Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
Desi Ratnasari, 1* Satria Nugraha Adiwijaya 2
1 Universitas Sebelas Maret, 2 Institut Agama Islam Negeri Metro
* Correspondence author: wiijayadessy@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.21580/jieed.v3i1.16794 Received: 25-03-2023, Revised: 25-03-2023, Accepted: 25-03-2023, Published: 30-03-2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  meningkatkan  keterampilan menulis  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  melalui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Metode penelitian tindakan kelas  digunakan  dengan  melibatkan  siswa  kelas  II  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Kayugeritan sebagai subjek penelitian. Data dikumpulkan melalui tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran CIRC efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar,  dengan persentase keberhasilan belajar meningkat secara signifikan dari 24% pada siklus pertama  menjadi  66%  pada  siklus  kedua,  dan  mencapai  94%  pada  siklus  ketiga. Pengamatan  selama  proses  pembelajaran  mengungkapkan  bahwa  faktor-faktor yang  mendukung  peningkatan  keterampilan  menulis  melalui  penerapan  CIRC adalah  keterlibatan  siswa  dalam  kerja  kelompok,  keberanian  siswa  dalam mengemukakan  pendapat,  keterampilan  berpikir  kritis,  konsentrasi  belajar,  dan fokus  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  memiliki  implikasi  penting  dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa pada tingkat sekolah dasar, dan temuan penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  pemahaman  kita  tentang pendekatan pembelajaran yang berfokus pada keterampilan menulis siswa Sekolah Dasar kelas rendah.
Kata  Kunci:  Keterampilan  menulis,  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition, CIRC, Sekolah Dasar

## Improving Writing Skills of Second-Grade Elementary School Students through the Cooperative Integrated Reading and Composition Instructional Model

## Abstract
This research aims to explore and enhance the writing skills of second-grade students in  Elementary  School  through  the  implementation  of  the  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  instructional  model.  The  study  utilizes  an  action research  method,  involving  second-grade  students  from  Negeri  1  Kayugeritan Elementary  School  as  research  subjects.  Data  were  collected  through  tests  and observations.  The  results  of  the  study  demonstrate  that  the  use  of  the  CIRC instructional model is effective in improving the writing skills of second-grade students in  Elementary  School.  The  percentage  of  students'  learning  success  significantly increased from 24% in the first cycle to 66% in the second cycle, and reached 94% in the  third  cycle.  Observations  during  the  learning  process  revealed  that  factors supporting the improvement of writing skills through the application of CIRC include students'  engagement  in  group  work,  their  courage  in  expressing  opinions,  critical thinking  skills,  concentration  in  learning,  and  focus  in  the  learning  process.  This research has important implications for enhancing the writing skills of students at the elementary school level, and the findings contribute significantly to our understanding of instructional approaches that focus on writing skills for lower-grade Elementary School students.
Keywords:  Writing  skills,  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition, CIRC, Elementary School

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan bahasa  dan  keberhasilan  akademik  siswa,  terutama  di  tingkat  sekolah  dasar (Lusiani,  2019).  Namun,  banyak  siswa  Sekolah  Dasar  yang  mengalami  kesulitan dalam  mengungkapkan  pemikiran  dan  ide  dengan  baik  dalam  tulisan (Idammatussilmi & Latifah, 2021). Hasil wawancara dengan guru kelas 2 pada saat studi  pendahuluan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Kayugeritan  mengungkap  bahwa peserta didik kelas 2 masih enggan membaca materi terlebih dahulu sehingga hal tersebut  mempengaruhi  keterampilan  menulis  mereka.  Fenomena  ini  tentu  akan berpotensi  menghambat  kemampuan  bahasa  secara  keseluruhan  dan mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dan  memahami  teks tertulis (Eliantari et al., 2020).
Wachid  dan  Kurniawan  (2020:  41)  menyatakan  bahwa  menulis  dan membaca saling terkait. Dengan kata lain, pengetahuan yang dimiliki peserta didik dipengaruhi oleh jenis bacaan yang mereka akses. Selain itu, Rinawati, dkk. (2020:
86)  menyebutkan  bahwa  kegiatan  membaca  dapat  memperkaya  kosakata  dan meningkatkan keterampilan menulis.
Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  mengungkapkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi masalah ini, antara lain: 1) peserta didik kelas II saat ini telah belajar dalam  situasi  terbatas  akibat  pandemi  COVID-19;  2)  ada  penyesuaian  standar pembelajaran selama pandemi COVID-19 yang berdampak pada kualitas membaca dan menulis serta menciptakan kesenjangan dalam belajar; 3) minat siswa untuk membaca  buku  teks  menurun  karena  kurangnya  fasilitas  yang  memenuhi kebutuhan berpikir siswa; dan 4) terbatasnya interaksi langsung antara siswa dan guru sejak penerapan pembelajaran daring.
Keterampilan menulis merupakan salah satu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh peserta didik. Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, proses menulis menjadi  indikator  keberhasilan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Dewi, dkk. (2019: 119) bahwa keterampilan menulis pada tingkat dasar merupakan indikator pengembangan keterampilan menulis pada tingkat lanjut. Oleh karena itu, ada  tahapan  yang  perlu  diikuti  oleh  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan menulis yang sesuai dengan standar pendidikan. Tompkins dan Hoskisson (1995: 211-222)  menetapkan  lima  tahapan  dalam  menulis  bagi  peserta  didik.  Tahapan- tahapan  ini  merupakan  kerangka  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menghasilkan tulisan. Namun, penting untuk dicatat bahwa tahapan tersebut tidak harus diikuti secara linier dan mencapai hasil dalam satu kegiatan. Wachid dan Kurniawan (2020: 83) menekankan bahwa urutan menulis tidak bersifat baku bagi peserta didik dan dapat dilakukan secara berulang.
Pemberdayaan  keterampilan  menulis  peserta  didik  perlu  dilakukan  agar keberhasilan  pembelajaran  dapat  dinilai  dan  dicapai  dalam  bentuk  penilaian ketercapaian.  Namun,  perlu  diperhatikan  pula  keterkaitan  antarmateri  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  sehingga  terdapat  hubungan  antara  materi pembelajaran dengan kebutuhan peserta didik. Ariawan, dkk. (2018: 3) menyatakan bahwa  membaca  memegang  peran  dasar  dan  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran,  terutama  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  antara  membaca  dan  pencapaian  indikator  pembelajaran.  Selain  itu, Marsini (2018: 50) menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik  masih  terfragmentasi  antarmateri.  Hal  ini  berdampak  pada  kemampuan peserta  didik  dalam  menghubungkan  materi  yang  mereka  pelajari.  Dampaknya adalah  peserta  didik  kesulitan  dalam  mengomunikasikan  gagasan  secara  lisan maupun tulisan dengan maksimal.
Dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  peserta didik,  peneliti  memilih  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) sebagai solusi yang efektif. Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan  oleh  Utami,  dkk.  (2023:  3070),  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC
telah terbukti memberikan hasil yang signifikan dalam meningkatkan keterampilan membaca  dan  menulis  secara  bersamaan.  Melalui  pendekatan  ini,  peserta  didik terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  pembacaan  yang  terintegrasi  dengan  kegiatan penulisan,  yang  pada  gilirannya  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan keterampilan bahasa secara holistik. Penelitian lain yang dilakukan oleh Rahmi dan Marnola (2020: 12) juga menegaskan pentingnya pendekatan CIRC sebagai strategi pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  materi  pelajaran.  Dalam  konteks pembelajaran  tematik,  model  CIRC  memungkinkan  peserta  didik  untuk menghubungkan konsep dan pengetahuan yang berbeda, memperkuat pemahaman mereka  tentang  konteks  yang  lebih  luas,  dan  menerapkan  pengetahuan  tersebut dalam  kegiatan  menulis.  Dalam  konteks  keterampilan  membaca  dan  menulis  di tingkat lanjutan, Dewi, dkk. (2019: 118) mengemukakan bahwa penggunaan model CIRC telah terbukti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja secara  kolaboratif,  berinteraksi  dengan  sesama  peserta  didik,  dan  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif  dalam  proses  membaca  dan  menulis.  Dengan demikian,  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  mendalam  tentang  teks dapat  dikembangkan,  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mengungkapkan ide secara efektif dalam tulisan.
Kebaruan  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  dengan  membandingkannya dengan  beberapa  hasil  penelitian  lain  yang  terkait.  Misalnya,  hasil  penelitian eksperimen  Budi  Febrianto  telah  mengemukakan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  keterampilan  menulis  paragraf  narasi  siswa  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan model CIRC pada kelas eksperimen dengan siswa yang memperoleh  metode  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  (Febriyanto, 2018). Hasil penelitian lain yang terkait dengan penelitian ini adalah hasil penelitian tindakan  kelas  Puji  Widodo  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode Cooperative Integrated Reading and Composition dapat meningkatkan kemampuan menulis kembali cerita nonfiksi pada siswa kelas VI SDN Kutorejo (Widodo, 2021). Selanjutnya, hasil penelitian lainnya adalah hasil penelitian eksperimen Martinus Waruwu  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  pragraf  argumentasi  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition pada peserta didik kelas X SMK Negeri 1 Lolowa’u (Waruwu, 2022) .
Hasil  tinjauan  pada  berbagai  hasil  penelitian  telah  menunjukkan  adanya kebaruan dalam penelitian ini terkait dengan subjek dan metode penelitian yang digunakan.  Sebagai  penelitian  yang  lebih  spesifik,  peneliti  memilih  untuk menerapkan  model  pembelajaran  CIRC  pada  kelas  rendah  atau  kelas  II.  Hal  ini menjadi  perbedaan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya yang lebih sering mengaplikasikan model CIRC pada kelas tinggi.
Dengan  demikian,  melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  efektivitas  model  CIRC  dalam
meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  pada  tingkat  awal pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  menguatkan  argumen  sebelumnya  bahwa implementasi  model  CIRC  merupakan  pilihan  yang  tepat  dalam  memfasilitasi pengembangan keterampilan bahasa peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  desain  penelitian tindakan  kelas  model  Kemmis  and  Taggart.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini mengadopsi  pendekatan  spiral  reflektif  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Tahapan  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  fenomena  permasalahan  yang  ada  dalam  konteks penelitian  (Mulyasa,  2013:  36).  Dalam  penelitian  ini,  penulis  berperan  sebagai praktisi dan pengamat penelitian. Partisipan penelitian terdiri dari 17 peserta didik kelas II di Sekolah Dasar Negeri 1 Kayugeritan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi dan  tes  terhadap  peserta  didik.  Observasi  dilakukan  oleh  penulis  sebagai  sarana untuk  mengumpulkan  data  dan  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)  berbasis problem-based  learning .  Selain  itu,  penulis  juga  menggunakan teknik tes untuk menguji keterampilan menulis siswa. Tes yang digunakan berupa soal uraian yang berkaitan dengan bacaan yang menggunakan pendekatan problem- based learning . Tes ini diberikan setelah penerapan model pembelajaran CIRC pada setiap siklus. Dengan tes, peneliti akan mengukur tingkat pencapaian peserta didik indikator standar ketuntasan minimal.

## HASIL
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  melakukan  tes  pra-tindakan untuk mengetahui kondisi awal keterampilan menulis peserta didik kelas II. Hasil tes keterampilan menulis pada pra-tindakan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1
Hasil Tes Pra-tindakan Keterampilan Menulis Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 0-20 8 47% Tidak Tuntas 21-40 3 17% Tidak Tuntas 41-60 2 12% Tidak Tuntas 61-80 4 24% Tuntas 81-100 0 - -
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa  keterampilan  menulis  siswa kelas II sebelum tindakan diberrikan berada kategori yang rendah karena dari 17 peserta,  hanya  4  peserta  didik  atau  24%  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum (KKM). Sebaliknya, 76% peserta didik belum mencapi KKM.  Kesalahan peserta  didik  dalam  mengerjakan  tes  pra-tindakan  antara  lain  adalah  pada penggunaan bunyi bahasa, kesalahan susunan kata, dan soal yang tidak dijawab.
Setelah  melaksanakan  tes  pra-tindakan,  peneliti  mengimplementasikan model cooperative  integrated  reading  and  composition. Implementasi  model cooperative integrated reading and composition dilaksanakan sebanyak 3 siklus atau 6  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  yang terdiri  dari  tiga  fase.  Fase  pertama  adalah  Pengenalan  Konsep,  di  mana  guru memperkenalkan  konsep  baru  kepada  siswa.  Fase  kedua  adalah  Eksplorasi  dan Aplikasi,  di  mana  siswa  mengembangkan  pengetahuan  baru  dan  menjelaskan fenomena  yang  mereka  alami.  Fase  ketiga  adalah  Publikasi,  di  mana  siswa mengkomunikasikan temuan mereka kepada teman sekelas. Dengan menggunakan CIRC, siswa dapat aktif terlibat dalam pembelajaran, mengembangkan pemahaman, dan meningkatkan keterampilan membaca dan menulis.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  penerapan  model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC) dalam kelas II Sekolah  Dasar,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang  berperan  penting dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa adalah konsentrasi belajar, kerja kelompok, keberanian mengeluarkan pendapat, berpikir kritis, dan fokus belajar.
Selama  observasi,  diperhatikan  bahwa  siswa  yang  lebih  fokus  dan terkonsentrasi pada tugas menulis cenderung menghasilkan tulisan yang lebih baik. Mereka  mampu  memusatkan  perhatian  mereka  pada  kegiatan  menulis  dan menghindari  gangguan-gangguan  eksternal.  Konsentrasi  belajar  yang  baik memungkinkan siswa untuk memperhatikan detail, mengorganisir ide dengan baik, dan menghasilkan tulisan yang lebih terstruktur.
Selain itu, saat siswa bekerja dalam kelompok kecil, terlihat bahwa mereka saling  berinteraksi,  berbagi  ide,  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif. Kerja  kelompok  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dari  pengalaman  dan pengetahuan teman sekelasnya. Mereka dapat melihat contoh tulisan yang baik dan mendapatkan  saran  serta  dukungan  dari  anggota  kelompok.  Kolaborasi  ini mendorong  perkembangan  keterampilan  menulis  siswa  karena  mereka  dapat memperoleh wawasan baru dan belajar dari sudut pandang yang berbeda.
Dalam konteks tahap permulaan keterampilan menulis siswa kelas II Sekolah Dasar,  ditemukan  bahwa  keberanian  mengeluarkan  pendapat  memainkan  peran penting. Siswa seringkali merasa enggan untuk mengemukakan ide atau pendapat mereka  karena  kurangnya  kepercayaan  diri.  Namun,  melalui  model  CIRC,  siswa didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  berbagi  ide  dalam  kelompok.  Hal  ini
memberi  mereka  rasa  percaya  diri  dan  membantu  mereka  mengatasi  rasa  takut dalam mengungkapkan pemikiran mereka secara tertulis.
Selanjutnya,  faktor  berpikir  kritis  juga  terbukti  berpengaruh  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Selama  observasi,  ditemukan  bahwa siswa  yang  mampu  menganalisis  informasi,  membuat  penilaian,  dan mengembangkan argumen yang logis dan koheren dalam tulisan mereka, cenderung menghasilkan  karya  tulis  yang  lebih  baik.  Melalui  model  CIRC,  siswa  diberi kesempatan  untuk  berpikir  secara  kritis,  menggali  lebih  dalam  informasi  yang mereka  baca,  dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan mereka sendiri.
Terakhir,  faktor  fokus  belajar  sangat  penting  dalam  mengembangkan keterampilan  menulis  siswa  kelas  II  yang  masih  berada  pada  tahap  permulaan. Siswa  yang  mampu  memfokuskan  perhatian  mereka  pada  tugas  menulis  dan menghindari  gangguan-gangguan  eksternal,  seperti  kebisingan  atau  gangguan visual,  cenderung  menghasilkan  tulisan  yang  lebih  terorganisir  dan  berkualitas. Melalui model CIRC yang mendorong partisipasi aktif dan keterlibatan siswa, siswa diajarkan untuk memfokuskan perhatian mereka pada tugas menulis.
Hasil tes keterampilan menulis siswa pada setiap siklus penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Keterampilan Menulis Tiap Siklus Siklus Pertemuan Rata-rata Nilai Persentase Ketuntasan 1 2 I 71 77 75 66% II 74 82 78 74% III 80 92 86 94%
Hasil tes keterampilan menulis setelah peserta didik mendapatkan tindakan menunjukkan peningkatan setiap siklusnya. Meskipun demikian, terdapat beberapa peserta didik belum mencapai KKM yang telah ditetapkan. Akan tetapi, persentase tersebut  berada  dalam  kategori  berhasil  karena  94%  peserta  didik  memperoleh nilai yang mencapai dan/atau melewati KKM.  Oleh karena itu, model cooperative integrated  reading  and  composition dapat  dikatakan  berhasil  meningkatkan keterampilan menulis peserta didik kelas II.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  keterkaitan  antara  keterampilan membaca  dan  keterampilan  menulis  peserta  didik.  Namun,  perlu  dicatat  bahwa keterampilan  menulis  peserta  didik  kelas  II  masih  terbatas  pada  keterampilan menulis literal yang sejalan dengan pendapat sebelumnya. Oleh karena itu, penting
bagi peserta didik untuk memperhatikan kondisi dan karakteristik belajar mereka saat mengembangkan keterampilan menulis (2018: 97; Ariawan, dkk., 2018:100). Selain  itu,  jenis  bacaan  yang  sesuai  dan  representatif  juga  mempengaruhi keberhasilan menulis peserta didik (2017: 26).
Dalam penelitian ini, penggunaan model cooperative integrated reading and composition (CIRC)  dalam  menulis  ide  pokok  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis.  Meskipun  dilakukan  pada  kelas  rendah dengan tingkat pembacaan literal, model CIRC mampu menghasilkan hal baru yang menarik sesuai dengan karakter belajar peserta didik. Hasil penilaian pada siklus III mencapai  94%,  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  siklus sebelumnya.  Dengan  demikian,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria minimal penilaian meningkat secara positif.
Hasil  observasi  pada  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  faktor-faktor penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar selama  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC),  yaitu  konsentrasi  belajar,  kerja  kelompok,  keberanian mengeluarkan pendapat, berpikir kritis, dan fokus belajar. Temuan ini memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang hubungan antara faktor-faktor tersebut dengan keterampilan menulis siswa. Oleh karena itu, hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Pour-Mohammadi dkk yang menemukan bahwa tingkat konsentrasi belajar  yang  tinggi  selama  proses  menulis  berhubungan  dengan  peningkatan kualitas  tulisan  (Pour-Mohammadi  et  al.,  2012).  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga memperkuat hasil penelitian Kondoalumang dkk yang menunjukkan bahwa kerja kelompok  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  melalui  interaksi  dan dukungan teman sebaya (Kondoalumang et al., 2022). Selanjutnya, hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Sun dkk yang menemukan bahwa keyakinan diri dalam menulis berhubungan dengan kualitas tulisan yang lebih baik (Sun et al., 2021). Selain itu, hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Kayaalp dkk yang menemukan  bahwa  pengembangan  berpikir  kritis  berdampak  positif  pada kemampuan menulis siswa melalui analisis dan evaluasi informasi (Kayaalp et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  pemaparan  tersebut,  hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat  Febriyanto  yang  mengemukakan  bahwa  penerapan  CIRC    menuntut keterlibatan  siswa  dalam  kelompoknya  untuk  menghasilkan  tulisan  secara kolaboratif (Febriyanto, 2018).  Hal  ini juga sejalan  dengan  pendapat  Lusiani yang mengungkapkan  bahwa  CIRC  juga  bertujuan      untuk      membina      kemampuan menulis   reproduksi   atas   bahan   bacaan yang dibacanya (Lusiani, 2019). Selain itu,  penelitian  ini  juga  mendukung  penerapan  CIRC  menggunakan  pendekatan pembelajaran tematik. Artinya penerapan CIRC tidak terbatas pada muatan materi bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  dapat  diterapkan  pada  muatan  materi  lain,  seperti ilmu pengetahuan alam (Kondoalumang et al., 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini,  penggunaan  model  pembelajaran cooperative integrated  reading  and  composition (CIRC)  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  peserta  didik kelas  II  Sekolah  Dasar.  Pada  awal  penelitian, hanya  24%  peserta  didik  yang  mencapai  atau  melampaui  standar  minimal ketuntasan  belajar.  Namun,  setelah  penerapan  model  pembelajaran CIRC pada siklus  I,  persentase  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  meningkat menjadi 66%, kemudian pada siklus kedua meningkat menjadi 74%, dan pada siklus ketiga meningkat menjadi 94%.
Hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  mengungkapkan  bahwa faktor-faktor  yang  mendukung  peningkatan  keterampilan  menulis  adalah keterlibatan  siswa  dalam  kerja  kelompok  dan  keberanian  siswa  mengeluarkan pendapat. Selain itu, keterampilan siswa dalam berpikir kritis konsentrasi belajar, dan fokus belajar juga berperan penting dalam meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  pemahaman tentang  pentingnya  pendekatan  terintegrasi  antara  membaca  dan  menulis  dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, rekomendasi yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah bahwa penerapan model pembelajaran CIRC dapat dijadikan sebagai solusi efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis peserta didik kelas II. Selain itu, penerapan model CIRC perlu memperhatikan aspek kerja kelompok, kepercayaan diri siswa, berpikir kritis, konsentrasi dan fokus belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariawan, Vina Anggia Nastitie dan Inne Marthyane Pratiwi. (2017). Joyful learning strategy  using  game  method  of  treasure  clue  to  improve  reading comprehension skill. Jurnal Prima Edukasia , 5 (2), 203 – 210. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i2.11601.
Ariawan, Vina Anggia Nastitie, Niken Tri Utami, dan Rahman. (2018). Peningkatan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Implementasi Model CIRC Berbantuan Media Cetak. Jurnal al-Aulad: Journal of  Islamic  Primary  Education ,  1  (2),  95-104.  https://doi.org/10.15575/al- aulad.v1i2.3529.
Dewi, Yeni Puspa,  Dyah Lyesmaya, dan Dien Azizah Uswatun. (2019). Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Fiksi dengan Menggunakan Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada Siswa Kelas Tinggi. Jurnal Persada , 2 (2), 118-127. https://shorturl.at/eiwAR.
Eliantari,  N.  P.  R.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  model pembelajaran cooperative integrated reading and composition berbantuan circular  card  terhadap  keterampilan  menulis. Jurnal  Penelitian  Dan
Pengembangan Pendidikan , 4 (1 SE-Articles), 23 – 33.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24780
Farhani,  Nadia  Azizah,  Rusmawan,  dan  Maria  Magdalena  Suyatini.  (2022). Peningkatan  Motivasi  Membaca  dan  Menulis  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 6168 – 6176. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3244. Febriyanto,  B.  (2018).  Efektivitas  model  pembelajaran  cooperative  integrated reading and composition (CIRC) dalam keterampilan menulis paragraf narasi siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Tunas  Bangsa , 5 (2  SE-Articles),  90 – 102. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/656
Idammatussilmi,  I.,  &  Latifah,  A.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah dalam Menulis Puisi Anak Berdasarkan Teori Nurgiantoro. Journal of Integrated Elementary Education , 1 (2), 119 – 127. https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.8258
Kayaalp, F., Meral, E., & Namlı, Z. B. (2022). An analysis of the effect of writing -to- learn  activities  regarding  students’  aca demic  achievement  and  self- regulation  skills  in  writing. Participatory  Educational  Research , 9 (1),  324 – 348. https://doi.org/10.17275/per.22.18.9.1
Kondoalumang,  S.  O.,  Rindengan,  M. E.,  & Sumilat,  J. M.  (2022).  Penerapan Model
Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2710 – 2716. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2492
Lusiani,  N.  W.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  And  Composition  (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Ringkasan Pada Siswa  Kelas V  SDN 2 Nyuhtebel. Cetta: Jurnal Ilmu
Pendidikan , 2 (3 SE-Articles), 541 – 553. https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/308
Marsini.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Dalam  Membaca  Dan  Menulis  Cepat Melalui  Metode  CIRC. Jurnal  Global  Edukasi ,  2  (1),  45-54. https://shorturl.at/biDOV.
Miles,  Matthew  B  dan  Michael  Huberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif:  Buku Sumber tentang Metode-metode Baru . Jakarta: UI Press.
Mulyasa. 2012. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosda Karya.
Pour-Mohammadi,  M.,  Abidin,  M.  J.  Z.,  &  Fong,  C.  L.  (2012).  The  effect  of  process writing practice on the writing quality of form one students: A case study. Asian Social Science , 8 (3), 88 – 99. https://doi.org/10.5539/ass.v8n3p88 Rahmi,  Yulia  dan  Ilham  Marnola.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated
Reading  and  Compotion (CIRC). Jurnal  Basicedu , 4 (3),  662 – 672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406.
Rinawati,  Agustin,  Lilik  Binti  Mirnawati,  dan  Fajar  Setiawan.  (2020).  Analisis Hubungan  Keterampilan  Membaca  dengan  Keterampilan  Menulis  Siswa Sekolah  Dasar. Education  Journal :  Journal  Educational  Research  and
Development , 4 (2), 85 – 96. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343.
Sun,  T.,  Wang,  C.,  Lambert,  R.  G.,  &  Liu,  L.  (2021).  Relationship  between  second language English writing self-efficacy and achievement: A meta-regression analysis. Journal  of  Second  Language  Writing , 53 ,  100817. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2021.100817
Tompkins, Gail E dan Kenneth Hoskinss. 1995. Language Arts Content and teaching Strategies . New Jersey: Englewoods Cliffs.
Utami,  Desi  Tri,  Arum  Ratnaningsih,  dan  Titi  Anjarini.  (2023).  Peningkatan Keterampilan  Membaca  dan  Keterampilan  Menulis  Pada  Tema  Diriku melalui Model CIRC Siswa Kelas I SDN 2 Aglik Grabag. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 5 (2), 3068-3081. https://shorturl.at/zHKP5.
Wachid,  Abdul  B.S.  dan  Heru  Kurniawan. Kemahiran  Berbahasa  Indonesia .
YogyakartaL Cinta Buku.
Waruwu,  M.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Argumentasi Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Readning And Compotition. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1 SE-), Page 300- 306. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.46
Widodo,  P.  (2021).  Metode  Kooperatif  CIRC  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Kembali Teks Nonfiksi pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI . Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3 SE-Articles), 1034 – 1039. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1333
Zuhairawati,  Z.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi Menemukan Ide Pokok Paragraf melalui Model CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) pada Siswa Kelas V-C MIN 10 Aceh Besar. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Vokasi (JP2V) , 1 (2).
https://doi.org/10.32672/jp2v.v1i2.2063.