Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015

## PENGARUH EKSPERIMEN PEMBUATAN PEMBANGKIT LISTRIK TENAGA AIR SEDRHANA TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Muh. Hermadi J, Muh. Said L,

## Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

## Abstrak
Skripsi    ini    membahas    tentang    perbedaan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  VIII  antara  yang diajar dan melakukan eksperimen langsung pembuatan pembangkit listrik tenaga air sederhana dengan yang tidak  melakukan  pembautan  pembangkit  listrik  tenaga  air  sederhana  di  SMP  Negeri  1  Sinjai  Utara.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  diajar dan melakukan eksperimen dengan peserta didik yang diajar tanpa melakukan eksperimen. Variabel yang diteliti adalah keterampilan proses sains peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah   kelas VIII SMP Negeri  1  Sinjai  Utara  yang  berjumlah  360  orang.  Dan  yang  menjadi  sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelas  VIII  2  yang  berjumlah  30  orang  dan  kelas  VIII  3  yang  berjumlah  30  0rang.  Desain  penelitian  yang digunakan The Matching-Only Posttest-Only Control Grouf Design . P eneliti menggunakan instrumen berupa lembar observasi . Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data keterampilan proses sains peserta didik, pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  sebesar  81,7.  Jika dikategorikan, 10,00 % dari 30 peserta didik berada pada kategori keterampilan proses sains baik dan 90,00 % berada  pada  kategori  sangat  baik  .  Pada  kelas  kontrol    diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains peserta  didik  sebesar  78,1.  Jika  dikategorikan,  100,00  %  dari  30  orang  peserta  didik  kelas  kontrol  berada hanya  berada  pada  kategori  baik.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  3,05.  Jika dibandingkan  dengan  nilai  t  tabel  sebesar  2,00  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  3,05  >  2,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H a pada  penelitian  ini  diterima.  Dari  hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  diajar  dan  melakukan  eksperimen  langsung pembuatan  pembangkit  listrik  tenaga  air  sederhana  dengan  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  melakukan eksperimen pembuatan pembangkit listrik tenaga air sederhana Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi  bagi  jurusan  untuk  senantiasa  mempertahankan  atau  meningkatkan  kontrol  diri  mahasiswa  dalam upaya peningkatan keterampilan proses sains peserta didik.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok bahkan  mutlak  bagi  manusia  dalam  rangka merubah  keadaan  hidupnya  menjadi  lebih  baik dan  terarah.  Tanpa  pendidikan  sama  sekali mustahil mereka dapat hidup berkembang sejalan dengan  aspirasi  (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera dan  bahagia  menurut  konsep  pandangan  hidup mereka.  Tanpa  pengetahuan  niscaya  kehidupan manusia akan menjadi  sengsara. Tidak hanya itu, Al-Qur‟an  bahkan  memposisikan  manusia  yang memiliki  pengetahuan  pada  derajat  yang  tinggi. Allah swt., berfirman dalam QS. Al- Mujadalah/58: 11 menyebutkan:
                                                             
        
TerjemahNya: “Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”
Selain  itu  pendidikan  juga  merupakan hubungan  antar  pibadi  guru  dan  peserta  didik. Dalam  pergaulan  terjadi  kontak  atau  komunikasi antara  masing-masing  pribadi.  Hubungan  ini  jika meningkat  ke  taraf  hubungan  pendidikan,  maka menjadi hubungan antara pribadi guru dan pribadi peserta  didik,  yang  pada  akhirnya  melahirkan tanggung  jawab  pendidikan  dan  kewibawaan pendidikan (Hasbullah, 2006: 5)
Indonesia sebagai negara yang berkembang  dengan  jumlah  penduduk  besar  dan wilayah  yang  luas,  maka  pemerintah  semestinya menentukan  prioritas  pembangunan  termasuk dalam  bidang  pendidikan.  Pendidikan  bukan hanya  media  untuk  mewariskan  kebudayaan kepada  generasi  selanjutnya  tetapi  diharapkan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
juga  mampu  merubah  dan  mengembangkan  pola kehidupan  bangsa  ke  arah  yang  lebih  baik. Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam mewujudkan  cita-cita  pembangunan  nasional. Untuk mencapai hal tersebut, pendidikan diarahkan  untuk  memacu  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK),  maka pendidikan nasional perlu ditingkatkan khususnya pada pembelajaran mata pelajaran sains  atau  IPA seperti dengan memperbanyak melakukan praktikum atau percobaan-percobaan di laboratorium  dan  eksperimen  pembuatan  alat peraga  sederhana.  Upaya  peningkatan  yang dilakukan pada pembelajaran mata pelajaran sains atau  IPA  ini  secara  tidak  langsung  dapat meningkatkan keterampilan terutama ketrampilan proses  peserta  didik.  Sehingga  hal  ini  akan mendorong untuk mewujudkan cita-cita pembangunan  nasional  dalam  bidang  pendidikan sebagaimana yang telah dijelaskan di atas.
Keterampilan  proses  adalah  hasil  belajar berupa  keterampilan  fisik  dan  mental  terkait dengan  kemampuan-kemampuan  mendasar  yang dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan  dalam  suatu kegiatan  ilmiah  sehingga  para  ilmuwan  berhasil menemukan  sesuatu  yang  baru  (Semiawan,  dkk, 1992: 17).
Upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  keterampilan  proses,  salah  satunya dapat  dilakukan  dengan  melakukan  eksperimen pembuatan alat peraga sederhana seperti eksperimen  pembuatan  pembangkit  listrik  tenaga air  sederhana  atau  kincir  air  yang  merupakan salah satu alat yang menghasilkan energi listrik.
Pembangkit  listrik  tenaga  air  (PLTA) merupakan  salah  satu  pembangkit  listrik  yang menggunakan energi  terbaru  berupa  air.  Salah satu  keunggulan  dari  pembangkit  ini  adalah responnya  yang  sangat  cepat  sehingga  sangat sesuai dengan kondisi beban puncak maupun saat terjadi  gangguan.  Selain  kapasitas  keluarannya yang  sangat  besar  diantara  energi  terbarukan lainnya,  pembangkit  listrik  tenaga  air  sudah  ada sejak dahulu kala.
Sistem tenaga air mengubah energi dari air menjadi  energi  mekanik  dan  kemudian  biasanya menjadi  energi  listrik.  Air  melalui  kanal ( penstock ) melewati kincir air atau turbin di mana air akan menabrak sudu-sudu  yang menyebabkan kincir  air  ataupun  turbin  akan  berputar.  Ketika
digunakan untuk membangkitkan listrik, perputaran  turbin  akan  menyebabkan  perputaran poros  rotor  pada  generator.  Energi  yang dibangkitkan  dapat  digunakan  secara  langsung, disimpan dalam baterai  maupun digunakan untuk memperbaiki kualitas listrik.
Pembelajaran  mengenai  sumber-sumber energi  listrik  di  sekolah-sekolah  seringkali dipandang  sebelah  mata,  apalagi  menerapkannya dalam sebuah percobaan atau praktikum.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri 1 Kabupaten Sinjai sekolah tersebut sangat jarang  melakukan  percobaan  atau  praktikum sehingga  pengaitan  konsep  dengan  penerapannya tidak  dapat  tercapai  secara  efektif.  Padahal  pada kasus  tertentu  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat dicapai  jika  tidak  mengadakan  eksperimen  atau percobaan untuk menerapkan teori yang diperoleh dalam  pembelajaran, di  samping  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  metode  ini  memberikan kesan  yang  mendalam  dan  lebih  bermakna  bagi peserta  didik  sehingga  menumbuhkan  sikap positif bagi  proses dan hasil belajarnya. Dari sini timbul  perilaku  antusias  maupun  keterampilan yang besar dalam diri tiap peserta didik mengikuti pembelajaran  IPA  yang  selama  ini  seakan menjadi  „hantu‟  karena  lebih  banyak  diberikan konsep  abstrak  yang  seharusnya  mampu  mereka bangun melalui suatu percobaan atau eksperimen.
Pada  dasarnya  para  pendidik  atau  guru- guru  bidang  studi  IPA  fisika  kurang  menyadari bahwa  perlakuan  kegiatan  eksperimen  dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan proses peserta didik karena terkadang  sebagaian  peserta  didik  yang  lemah dalam  hal  teori  memiliki  kemampuan  dalam bidang  eksperimen.  Sehingga  mereka  dapat menambah  wawasan  mereka  dalam  kegiatan eksperimen  hingga  dapat  membangun  motivasi belajar  mereka  kemudian  memacu  kemapuan hasil belajar mereka.
Sebagaimana telah dijelaskan oleh Sudjana  (1989  :  162), bahwa perubahan  sebagai hasil  proses  belajar  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, penalaran, sikap    dan  tingkah  laku,  keterampilan  dan kecakapan,  kebiasaan  serta  perubahan  aspek- aspek  lain  dalam  diri  individu  yang  belajar. Beberapa  hal  tersebut  dapat  diperoleh  dalam
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
proses  kegiatan  eksperimen  yang  diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  survey  melalui  wawancara singkat  terhadap  salah  satu  guru  mata  pelajaran IPA (fisika) dan beberapa peserta didik kelas VIII di  SMP  Negeri  1  Sinjai  Utara  yang  dilakukan sebelumnya,  sekolah  yang  menjadi  tempat penelitian  belum  pernah  menjadikan  objek penelitian  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan eksperimen  terhadap  keteerampilan  proses  saians peserta  didik.  Selaian  itu,  berdasarkan  hasil wawancara  tersebut  diperoleh  keterangan  bahwa keterampilan  proses  para  peserta  didik  bisa dikatakan  rendah  terutama  pada  peserta  didik kelas  VIII  dan  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai psikomotorik  dan  afektif  yang  sebagian  besar mendapatkan nilai standar karena tidak jauh lebih dari  nilai  standar  (KKM)  yang  telah  ditetapkan yaitu  75.  Sedangakan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  terkhusus  pada  materi energi dan perubahannya adalah rata-rata 78. Data ini  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  IPA  SMP Negeri 1 Sinjai. Di sisi lain sekolah tersebut tidak pernah melakukan praktikum/ eksperimen khusus pada materi energi dan perubahannya.
Sekolah Menegah Pertama Negeri 1 Sinjai Utara selama ini menerapkan pembelajaran fisika yang  konvensional  yaitu  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  dengan  model  pembelajaran dan  menggunakan  metode  ceramah,  selain  itu ketidakmampuan tenaga pendidiknya untuk memanfaatkan media sederhana untuk meningkatkan  keterampilan  proses  peserta  didik, atas  dasar  inilah  peneliti  merasa  perlu  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Eksperimen Pembuatan Pembangkit Listrik Tenaga  Air  Sederhana  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  (pada  materi  energi dan  perubahannya)  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sinjai Kab. Sinjai Utara”.
2. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui gambaran keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII SMP Negeri  1  sinjai  yang  diajar  dengan melakukan eksperimen pembuatan pembangkit listrik tenaga air sederhana.
b. Untuk mengetahui gambaran keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII SMP
Negeri  1  Sinjai  yang  diajar  tanpa melakukan eksperimen pembuatan pembangkit  listrik  tenaga  air  sederhana pada materi energi dan perubahannya.
c. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sinjai  yang  diajar  dengan  melakukan eksperimen dan tanpa melakukan eksperimen  pembuatan  pembangkit  listrik tenaga  air  sederhana  pada  materi  energi dan perubahannya.

## TINJAUAN PUSTAKA
Keterampilan peserta didik adalah kegiatan  yang  berhubungan  dengan  urat-urat syaraf  otot-otot  ( neuromuscular) yang  lazimnya tampak  dalam  kegiatan  jasmaniyah  seperti mengetik,  menulis,  merangkai,  olah  raga,  dan sebagainya.  Meskipun  sifatnya  motorik,  namun keterampilan  itu  memerlukan  kordinasi  gerak yang  teliti  dan  kesadaran  yang  tinggi.  Dengan demikian,  peserta  didik  yang  melakukan  gerak motorik  dengan  kordinasi  dan  kesadaran  yang rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil. Kata  yang  berarti  khusus  keterampilan  tidak ditemukan  dalam  ayat  Al-Qur‟an,  tapi  yang semakna dengan kata keterampilan cukup banyak, seperti kata „ amalan, sa’yan, shan’an dan lainnya merupakan  salah  satu  bukti  bahwa  Al-Qur‟an sangat mementingkan keterampilan.
Di  samping  itu,  menurut  Reber  (1988), keterampilan adalah kemampuan melakukan pola- pola  tingkah  laku  yang  kompleks  dan  tersusun rapi  secara  mulus  dan  sesuai  keadaan  untuk mencapai  hasil  tertentu.  Keterampilan  bukan hanya  meliputi  gerak  motorik  melainkan  juga fungsi mental yang bersifat kognitif. Konotasinya pun  luas  sehingga  sampai  pada  mempengaruhi atau  mendayagunakan  orang  lain.  Artinya  orang yang  dapat  mendayagunakan  orang  lain  secara tepat  guna  dianggap  sebagai  orang  yang  terampil (Muhibbin Syah, 2004: 119).
Keterampilan  proses  sains  melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual,  manual  dan  sosial.  Keterampilan kognitif  atau  intelektual  terlihat  karena  dengan melakukan  keterampilan  proses  peserta  didik menggunakan  pikirannya.  Keterampilan  manual jelas  terlibat  dalam  keterampilan  proses  karena
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
mungkin mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan,  pengukuran,  penyusunan  atau  perakitan alat.  Dengan  keterampilan  sosial  dimaksudkan bahwa  mereka  berinteraksi  dengan  sesamanya dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan keterampilan proses, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan (Nuryani, 2005: 86).
Dalam penelitian yang dilakukan, peneliti  hanya  akan  meneliti  keterampilan  proses sains berupa keterampilan hipotesis, merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan bahan,  observasi  serta  mengkomunikasikan. Keterampilan  hipotesis  menjadi  hal  yang  penting karena  merupakan  keterampilan  terintegrasi  yang dipengaruhi  oleh  kebiasaan  berfikir  logis  yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  kedalaman  wawasan dan  keluasan  pengalaman  peserta  didik  (Sanjaya, 2008: 38).
Selain  itu,  Bruner  menyatakan  bahwa proses  hipotesis  menjadi  pengalaman  yang berharga  bagi  peserta  didik  ketika  mereka  bisa melakukan hipotesis untuk membuat dan mencoba  membuktikan  benar  tidaknya  perkiraan yang dilakukan peserta didik serta menyelaraskan perbedaan  apa  yang  peserta  didik  yakini  sebagai hal  yang  akurat  dengan  apa  yang  ditampilkan sebagai suatu kenyataan (Marzano, 2013: 95-96).
Firman  dan  Dahar  menyatakan  bahwa merencanakan percobaan ialah merancang kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis dengan baik, memeriksa kebenaran/ memperlihatkan  prinsip  atau  fakta  yang  telah ditemukan  seseorang.  Menurut  Dahar,  KPS menggunakan  alat  dan  bahan  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  wajib  dalam  percobaan karena untuk melakukan percobaan membutuhkan alat  dan  bahan.  Peserta  didik  harus  memperoleh pengalaman langsung untuk memiliki
keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan  agar mengetahui mengapa dan
bagaimana menggunakan  alat  dan  bahan  tersebut  (Kurnia, 2010: 13-14).
Keterampilan
observasi menjadi keterampilan  fundamental  yang  menjadi  dasar utama dari pertumbuhan sains. Dahar berpendapat bahwa  keterampilan  observasi  merupakan  dasar dari  pengembangan  KPS    yang    lain,  sehingga informasi yang diperoleh dari hasil observasi akan menuntun  peserta  didik  ke  jenjang  KPS  yang
lebih  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik yang melakukan observasi akan menggunakan seluruh alat indra untuk mengumpulkan  fakta  yang  relevan,  sehingga dapat  mencari  persamaan  dan  perbedaan  dari objek yang sedang diamati  (Hidayat, 2009: 2).
Keterampilan  komunikasi  juga  termasuk sebagai  keterampilan  yang  penting,  karena menurut  Dahar  bahwa  sains  terbuka  bagi  semua orang  yang  mampu  memahami  dan  dinilai  oleh siapa saja yang mau menilainya, sehingga peserta didik  harus  mampu  menjelaskan  hasil  percobaan dan  menggambarkan  hasil  pengamatan  dalam bentuk  grafik,  tabel  ataupun  diagram  (Kurnia, 2010: 14).
Hal ini juga didukung oleh pendapat dari Hidayat  (2009:  14),  observasi  dikatakan  berhasil jika  peserta  didik  dapat  menginformasikan  dan mengkomunikasikan  hasil  yang  diperoleh  dalam percobaan.  Keterampilan  komunikasi  menjadi penting  karena  tidak  hanya  digunakan  dalam kehidupan sekolah, namun juga dalam kehidupan nyata.
Komunikasi setelah melakukan percobaan dalam ilmu  fisika banyak ditampilkan dalam bentuk tabel ataupun grafik. Hal ini sesuai dengan  pendapat  dari  Mulyadiana  dan  Sudjana bahwa membuat  tabel  dimulai dengan menguasai pengetahuan tentang apa yang dimaksud tabel dan pembuatan  tabel  secara  komunikatif.  Tujuannya untuk  mengorganisasikan  sejumlah  informasi dengan  cara  lebih  efisisen  dan  praktis  sehingga memudahkan pembaca untuk memperoleh informasi.  Selain  itu,  daftar  tabel  dengan  grafik dapat menjelaskan tentang persoalan yang  sedang dipelajari.  Pembuatan  grafik  memberikan  pesan yang  akan  disampaikan  secara  lengkap  tanpa hatus  diberi  penjelasan  tambahan  (Budiastuti, 2010: 14).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini, yaitu penelitian Quasi eksperimen yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas secara  langsung  dari  populasi.  Salah  satu  kelas dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas yang lain dijadikan sebagai  kelas kontrol.  Subjek penelitin  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  1  Sinjai  Utara  yang  berjumlah  30  orang, sampel  penelitian  mengunakan  sampel  acak dengan teknik matching .
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  kegiatan  praktikum  dan demonstrasi.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Gambaran keterampilan proses sains peserta didik kelas eksperimen
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dan melalui analisis statistik deskriptif, diperoleh nilai rata-rata keterampilan proses sains peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  81.7 dengan standar devisi 1.31 dan variansi 1.72
Selanjutnya data-data keterampilan proses sains  untuk  kelas  eksperimen  tersebut  kemudian dikategorikan berdasarkan tabel kategorisasi hasil belajar psikomotorik/ keterampilan fisika menurut permendikbud  No.  81  C  Tahun  2013.  Sehingga berdasarkan  pengkategorian  tersebut  diketahui bahwa  27  orang  dari  30  peserta  didik  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  keterampilan proses sains sangat baik dengan predikat A - , dan 3 orang  peserta  didik  berada  pada  kategori keterampilan  proses  sains  dengan  predikat  baik atau  B + .  Ilustrasi  keterampilan  proses  sains peserta  didik  kelas  eksperimen  ini  dapat  dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar 4.1: garafik kategori keterampilan proses sains peserta didik kelas eksperimen.
2. Gambaran  keterampilan  proses  sains  peserta didik kelas kontrol
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan melalui analisis statistik deskriptif, diperoleh nilai rata-rata  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas  kontrol  adalah  78.2  dengan  standar  deviasi 1.04 d variansi 1.08.
Kemudian  data-data  keterampilan  proses sains  untuk  kelas  kontrol  ini  selanjutnya dikategorikan berdasarkan tabel kategorisasi hasil belajar psikomotorik/ keterampilan fisika menurut permendikbud  No.  18  C  Tahun  2013.  Sehingga melaluipengkategorian  tersebut  diketahui  bahwa 30  orang  dari  30  peserta  didik  kelas  kontrol berada  pada  kategori  keterampilan  proses  sains dengan pridikat B + atau baik. Ilustrasi keterampilan  prose  sains    peserta  didik  kelas kontrol ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 4. 2: Grafik kategori keterampilan proses sains peserta didikkelas kontrol 3. Perbandingan  perolehan  skor  dan  nilai  rata- rata  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan penelitian, perolehan nilai rata- rata  keterampilan  proses  sains  pada  analisis  data (terlampir).  Terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan perolehan  nilai,  di  mana  nilai  rata-rata  yang diperoleh  kelas  VIII  2  sebagai  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  kelas  VIII  3  sebagai  kelas  kontrol  yaitu 81,7  untuk  kelas  eksperimen  dan  78,2  untuk  nilai rata-rata kelompok kontrol.
Kemudian  jika  ditinjau  dari  perolehan  nilai untuk masing masing peserta didik berdasarka tabel pengkategorian,  terlihat  bahwa  untuk  kelas  VIII  2 sebagai eksperimen 27 dari 30 peserta didik berada
0 5 10 15 20 25 30 0 – 45  46 – 50 51 – 55 56 – 60 61 – 65 66 – 70 71 – 75 76 – 80 81 – 85 86 – 100 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 frekuensi Kategor… Kategor i 0 5 10 15 20 25 30 0 – 45  46 – 50 51 – 55 56 – 60 61 – 65 66 – 70 71 – 75 76 – 80 81 – 85 86 – 100 0 0 0 0 0 0 0 3 27 0 frekuensi Kategori
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
pada  rentang  nilai  81  -  85  dan  3  peserta  didik berada  pada  rentang  nilai  76  -  80  di  mana  rentang ini  termasuk  dalam  kategori  keterampilan  proses sains  baik  dan  sangat  baik  dengan  predikat  B + dan A - dan dengan persentase  90 % dan 10 %  dari 30 orang  peserta  didik.  Sedangkan  kelas  VIII  3 sebagai  kelas  kontrol  seluruh  peserta  didik  yang berjumlah  30  orang  berada  pada  rentang  nilai  76  - 80  di  mana  rentang  ini  termasuk  dalam  kategori keterampilan  proses  sains  kategori  baik  dengan predikat B + . Tentu penjelasan tersebut membuktikan bahawa terdapat perbedaan perolehan  nilai  rata-rata  dan  nilai  masing-masing peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol, di mana nilai rata-rata kelas eksperimen dalam hal ini kelas  VIII  2  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu kelas VIII 3.
Dari  perbandingan  skor  dan  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat perbedaan  perolehan  skor  dan  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  karena kelas  VIII  2  sebagai  keals  eksperimen  mendapat perlakuan berupa pelaksanaan eksperimen langsung untuk  menerapkan  teori  yang  diperoleh  melalui pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  kelas  VIII  2 dapat  lebih  memahami  teori  dan  tidak  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan berdasarkan indikator penalian keterampilan proses sains
Sedangkan  kelas  VIII  3  sebagai  kelas kontrol  tidak  mendapat  perlakuan  seperti  halnya kelas  eksperimen.  Di  mana  kelas  kontrol  hanya melakukan  demonstrasi  atau  pengamatan  langsung terhadap  alat  yang  telah  jadi.  Sehingga  teori  yang di  peroleh  sebelumnya  dalam  proses  pembelajaran tidak terealisasikan sepenuhnya dalam pengaplikasiaannya.  Hal  tersebutlah  menjadi  salah satu  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik mengalami  kesulitan  atau  kurang  tepat  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti dan observer.
4. Uji homogenitas
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai F hitung sebesar  1.59  dan  F tabel 1.86,  dengan  kriteria pengujian  jika  F hitung >  F tabel maka  varian  data homogeny, dan jika F hitung < F tabel maka varian data homogeny.  Jadi  berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat disimpilkan bawa kedua varia data homogeny karena F hitung < F tabel yaitu 1.59 < 1.86.
5. Uji hipotesis
Berdasrkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung sebesar  3.05  sedangkan  t tabel 2.00,  dengan  kriteria pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa  jika  t hitung < t tabel maka  Ho  diterima  dan  jika  t hitung > t tabel maka Ho ditolak. Jadi melalui analisis dapat disimpulkan bahwa  t hitung >  t tabel ,  berarti  hal  ini  membuktikan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  yang telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran  keterampilan  proses  sains peserta  didik  kelas  eksperimen  atau  kelas yang  diajar  dan  melakukan  eksperimen langsung  pembuatan  pembangkit  listrik tenaga air sederhana berada pada kategori sangat  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui penilaian  kategori  keterampilan  proses sains  serta  nilai  rata-rata  yang  diperoleh dari  30  orang  peseta  didik  yaitu  sebesar 81,7.
2. Gambaran  keterampilan  proses  sains peserta didik kelas kontrol atau kelas yang diajar  dan  tidak  melakukan  eksperimen langsung  pembuatan  pembangkit  listrik tenaga  air  sederhana  hanya  berada  pada kategori  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan melalui  penilaian  kategori  keterampilan proses  sains  serta  nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari  seluruh  peserta  didik  yang berjumlah 30 orang yaitu sebesar 78, 2.
3. Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains antara peserta didik kelas eksperimen  atau  kelas  yang  diajar  dan melakukan eksperimen langsung pembuatan  pembangkit  listrik  tenaga  air sederhana  dengan  peserta  didik  kelas kontrol  atau  kelas  yang  diajar  tanpa melakukan eksperimen langsung pembuatan  pembangkit  listrik  tenaga  air sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Al-Jumanatul. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahnya . Bandung: CV. J-ART. . Budiastuti, D.F. 2010. Keterampilan
Berkomunikasi Siswa SMA Kelas XI Pada
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
Pembelajaran Larutan Penyangga Melalui Metode  Praktikum  Berbasis Material Lokal. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Hidayat,  T.  2009. Analisis  Keterampilan Observasi  Siswa  SMA  Kelas  X  Dalam
Praktikum  Teradisi  Audio  Visual  Pada Sub  Materi  Pokok  Larutan  Elektrolit  dan Non Elektrolit.
(Skripsi). Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Kurnia,  E.  2010. Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  SMA  Pada  Pembelajaran Sistem  Koloid  Menggunakan  Metode Praktikum  Berbasis  Masalah.  (Skripsi). Jurusan  Pendidikan  Kimia,  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Marzano,  R.  2013. Seni  dan  Ilmu  pengajaran .
Jakarta: PT Indeks