Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis  saintifik merupakan  panduan  kegiatan  yang  menuntun siswa  untuk  menemukan  konsep  secara  ilmiah. Hal  ini  sangat  mendukung  penerapan  pendekatan saintifik  sebagaimana  ditetapkan  dalam  Kurikulum 2013.  Menurut  Sudarwan  (dalam  Kemendikbud, 2013:200),  dinyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik bercirikan  penonjolan  dimensi  pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan
tentang suatu kebenaran. Apabila semenjak dini siswa dibimbing  untuk  terampil  mengamati,  menanya, menalar, melakukan eksperimen serta menyimpulkan dan mengkomunikasikan maka secara tidak langsung karakter ilmiah siswa akan terbentuk.
Karakter  ilmiah  merupakan  pencerminan sikap  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan.  Hal  ini sebagaimana diketahui bahwa para ilmuwan dalam upaya mempelajari fenomena alam selalu dilakukan

## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS SAINTIFIK UNTUK MENUMBUHKAN KARAKTER ILMIAH PADA SISWA SD

## Sri Estu Winahyu Harti Kartini Lilik Bintartik
Jurusan KSDP, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No. 5 malang
Email: estu.ksdp.um@yahoo.com
Abstract: The  study  aims  at  producing  students’  worksheet  as  teaching  aid  to  raise  proper scientific character for students in accordance with material experts, media expert, and users appraisement. Product’s validation was attained from the experts of material and media. The result of try-out was used as the base of product revision. From the result of trying out, we found that: the accuracy of the concept; the proper content and implementation; the proper format, content, and presentation; the proper application and legibility; in addition, the students stated that  they  were  delighted  in  doing  the  try-out.  In  applying  the  students’  worksheet,  teachers should read technical instructions for implementation before doing try-out and giving relevant alternative activities.
Keywords: students’ worksheet, scientific, scientific character, primary school students.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  sebagai  alat  bantu  guru  dalam menumbuhkan karakter ilmiah siswa yang layak berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, dan  pengguna.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan    model  Dick,  Carey  dan  Carey. Validasi produk diperoleh dari ahli materi dan ahli media. Uji coba produk skala kecil dilakukan pada siswa kelas IV SDN Madyopuro 3 Malang. Hasil temuan uji coba digunakan dasar revisi produk. Dari hasil uji coba ditemukan: aspek keakuratan konsep, isi dan keterlaksanaan dinilai layak; format, isi. dan tampilan dinilai sangat layak; keterterapan dan keterbacaan dinilai layak; siswa menyatakan sangat senang melakukan percobaan. Mereka memberi masukan untuk waktu dan ruang jawaban perlu ditambah. Dalam menerapkan LKS hendaknya guru membaca petunjuk teknis pelaksanaan sebelum melakukan percobaan dan memberikan contoh alternatif kegiatan percobaan yang relevan.
Kata kunci: LKS, saintifik, karakter ilmiah, siswa SD
Winahyu, dkk, Pengembangan LKS Berbasis Saintifik untuk ...
melalui metode ilmiah. Seorang  ilmuwan  pantang untuk  menyerah  dan  selalu  mengembangkan rasa ingin tahu serta tekun dan teliti dalam upaya mengumpulkan  data  secara  jujur,  obyektif,  dan bertanggung jawab.
Sikap ilmiah yang dimiliki oleh ilmuwan sudah seharusnya  ditumbuhkembangkan  sejak  dini  pada siswa  SD.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  siswa  SD memiliki  kepekaan  yang  tinggi  dalam  merespon fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam  secara ilmiah.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  tidak mudah percaya pada pendapat-pendapat yang tidak ada  dasarnya.  Siswa  akan  terlatih  berpikir  dan bertindak secara positif dalam menyikapi kejadian- kejadian di lingkungannya. Sebagai contoh apabila meyaksikan  peristiwa  gerhana,  sudah  tidak  lagi ada pikiran yang irasional. Artinya tidak ada yang berpendapat  bahwa  gerhana  terjadi  akibat  bulan atau matahari dimakan raksasa.
Salah  satu  upaya  yang  perlu  dilakukan  untuk menumbuhkembangkan  sikap-sikap  ilmiah  adalah dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan percobaan-percobaan sederhana. Mela- lui kegiatan eksperimen, potensi siswa dapat dikem- bangkan  secara  optimal.  Hal  ini  diyakini  karena dengan  eksperimen  tidak  hanya  aspek  sikap  dan keterampilan  yang  dilatihkan,  tetapi  siswa  juga memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  bermakna. Sebagaimana dinyatakan Sagala (2006:220) bahwa metode  eksperimen  merupakan  cara  penyajian pelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan sendiri, mengikuti proses, mengamati suatu objek, menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesim- pulan sendiri. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Santiasih  et  al  (2013)  yang  menemukan  bahwa keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik  fisik  maupun mental dalam kegiatan eksperimen akan membawa pengaruh  terhadap  pembentukan  pola  tindakan siswa  yang  selalu  didasarkan  pada  hal-hal  yang bersifat ilmiah.
Dari  gambaran  aktivitas  yang  dialami  siswa melalui  langkah-langkah  kegiatan  eksperimen  di atas  nampak  adanya  relevansi  dengan  penerapan pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum  2013. Kegiatan eksperimen tidak dapat dipisahkan dengan pendekatan saintifik. Sebagaimana tercantum dalam Permendikbud 103 tahun 2014 (Kemdikbud, 2014) tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah, bahwa pendekatan saintifik/
pendekatan  berbasis  proses  keilmuan  merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis  meliputi  proses  pembelajaran:  mengamati; menanya;  mengumpulkan  informasi/mencoba; menalar/mengasosiasi; dan mengomunikasikan. Problematika yang dihadapi guru untuk dapat menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  adalah  terbatasnya  panduan  langkah- langkah  kegiatan  percobaan  sederhana.  Dari  hasil observasi  di  beberapa  SD  yang  dilakukan  saat melakukan pembimbingan PPL, diperoleh temuan bahwa LKS yang digunakan guru umumnya berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  mirip  dengan  soal evaluasi.  Pertanyaan  yang  tercantum  pada  LKS hanya  menuntut  siswa  untuk  menjawab  tanpa melalui proses penemuan atau serangkaian kegiatan ilmiah.  LKS  yang  hanya  menuntut  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  berdasarkan  kajian  literatur tidak mampu mengembangkan potensi siswa secara menyeluruh baik aspek sikap maupun keterampilan atau psikomotorik siswa. LKS yang demikian hanya mampu mengembangkan aspek kognitif yang tidak dapat  bertahan  lama  pada  ingatan  siswa.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan lebih  mengandalkan  pada  hafalan  atau  ingatan dari  kajian  pustaka  semata  tanpa  adanya  proses penemuan melalui pengalaman nyata.
Untuk  membantu  siswa  dalam  memahami materi,  umumnya  guru  menggunakan  LKS  yang beredar  di  toko-toko  buku.  Dari  hasil  kajian ditemukan bahwa LKS tersebut lebih menekankan pada  aspek  kognitif  saja,  sedangkan  keterampilan mengamati, melakukan percobaan maupun menalar belum dikembangkan.  Hal ini sejalan dengan temuan Minawati  et  al  (2014)  yang  menemukan  bahwa LKS  yang  dimiliki  oleh  siswa  belum  terpadu  dan tidak  memberikan  pengalaman  belajar.  LKS  yang baik  tidak  hanya  mampu  mengembangkan  aspek kognitif siswa namun juga mampu mengembangkan potensi siswa dari segi sikap maupun keterampilan- keterampilan  yang  diperlukan  dalam  merespon gejala  alam  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Trianto (2007:148)  menyatakan  bahwa  lembar  kegiatan siswa adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan  kegiatan penyelidikan  dan  pemecahan masalah.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan dalam Usaid Prioritas (2014:88) bahwa komponen lembar  kegiatan  siswa  hendaknya  menginspirasi siswa untuk mengerjakan tugas. Adapun pertanyaan dalam  LKS  hendaknya  memicu  siswa  untuk
76 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 1, Mei 2016, hlm 74-81
melakukan  percobaan,  menyelidiki,  menemukan dan  memecahkan  masalah.    Hal  ini  sebagaimana dinyatakan  oleh  Majid  &  Rohman,  (2014)  bahwa LKS  berisi  petunjuk  langkah-langkah  yang  harus dilaksanakan siswa untuk mengerjakan suatu tugas dan berperan membantu siswa dalam memadukan aktifitas  fisik  dan  mental  mereka  selama  proses pembelajaran.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  guru  terhadap pengadaan  LKS  yang  dapat  memandu  aktivitas siswa dalam menemukan konsep secara ilmiah, perlu dikembangkan LKS berbasis saintifik. Dengan LKS berbasis  saintifik  yang  berorientasi  pada  langkah- langkah  ilmiah,  diharapkan  dapat  membantu  guru dalam  upaya  menumbuhkembangkan  karakter ilmiah siswa. Karakter ilmiah yang dimaksud adalah karakter yang dimiliki para ilmuwan yang meliputi sikap  kritis,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  obyektif, teliti, jujur, dan bertanggung jawab. Hal ini dapat dikembangkan  dengan  dibantu  penggunaan  LKS yang berbasis saintifik.
Dengan  LKS  berbasis  saintifik  siswa  dilatih untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  gejala- gejala  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Selanjutnya siswa  dibimbing  untuk  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  sebagai  pencerminan  rasa  ingin tahunya.  Dari  pertanyaan  yang  diajukan  siswa diberi  kesempatan  untuk  melakukan  penemuan jawaban  melalui  kegiatan  percobaan  dan  dilatih untuk  menalar  atau  menjelaskan  hasil  temuannya. Dengan  demikian  siswa  memperoleh  pengalaman nyata  dalam  menerapkan  langkah-langkah  ilmiah sebagaimana  dilakukan  ilmuwan  selama  ini. LKS  berbasis  saintifik  membantu  guru  dalam menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Siswa  terdorong untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran melalui pengalaman nyata,
Pengembangan  LKS  ini  dilakukan  dengan tujuan  umum  untuk  menghasilkan  LKS  yang dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  guru  dalam menumbuhkankembangkan  karakter  ilmiah siswa. Secara khusus tujuan pengembangan LKS berbasis  saintifik  ini  yaitu  menghasilkan  LKS berbasis saintifik yang memenuhi kriteria layak secara teoritik dari ahli materi; memenuhi kriteria layak dari segi format, isi dan tampilan dari ahli media;  memiliki  keterterapan  tinggi  atau  layak dalam  pembelajaran  menurut  pengguna  (guru dan siswa).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pengem- bangan  model  Dick  &  Carey,  (1990)  yang  meng- hasilkan sebuah produk berupa LKS berbasis sain- tifik.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam  perencanaan hingga menghasilkan produk pengembangan, meli- puti: (1) analisis kebutuhan; (2) analisis pembelaja- ran; (3) analisis pengguna dan sarana prasarana; (4) merumuskan  tujuan  khusus;  (5)  mengembangkan instrumen  penilaian;  (6)  mengembangkan  strategi pembelajaran; (7) mengembangkan materi pembe- lajaran; (8) merancang dan mengembangkan evalu- asi; (9) merevisi pembelajaran. Dalam penelitian ini tahap 8 difokuskan pada rancangan instrumen yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa  kelas  IV  sebagai pengguna  untuk  mengevaluasi  rancangan  produk LKS yang akan diterapkan pada pembelajaran topik tertentu, sedangkan  untuk tahap 9 lebih diorientasi- kan pada perbaikan produk.
Disain produk ini difokuskan pada pembelajaran tema  2  yaitu:  Selalu  Berhemat  Energi  dengan subtema: Gaya dan Gerak.  Adapun kompetensi dasar yang  ingin  dicapai  adalah:  memahami  hubungan antara gaya, gerak dan energi melalui pengamatan, serta  mendeskripsikan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Indikator  yang  ditetapkan: mengidentifikasi  hubungan  dan  pemanfaatan  gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari. Disain produk meliputi: identitas LKS, rumusan tujuan, dan jenis kegiatan  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  berupa percobaan sederhana untuk membuktikan pengaruh tekstur  permukaan  papan  luncur  terhadap  gerak benda.
Produk LKS sebelum diujicobakan pada subjek coba, terlebih dahulu dilakukan validasi ahli materi dan ahli media.  Sebagai validator ahli materi adalah dosen PGSD pengampu matakuliah IPA, sedangkan validator ahli media yaitu dosen PGSD pengampu matakuliah  media  pembelajaran.  Selanjutnya ujicoba produk dilakukan pada guru dan 12 siswa SD  kelas  IV  SDN  Madyopuro  3  Malang.  Hasil temuan  ujicoba  digunakan  sebagai  dasar  dalam melakukan revisi produk.
Data  yang  dihimpun  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  data  kuantitatif  (numerik)  dan  data verbal  (kualitatif).  Data  kuantitatif  diperoleh  dari skor  hasil  penilaian  terhadap  hasil  uji  produk yang  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan pengguna  (guru  dan  siswa).  Untuk  data  kualitatif dihasilkan  dari  tanggapan,  saran  dan  masukkan
Winahyu, dkk, Pengembangan LKS Berbasis Saintifik untuk ...
yang  diberikan  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan pengguna setelah menilai LKS diujicobakan. Data dari ahli materi meliputi keakuratan isi dan konsep serta keterlaksanaan, sedangkan data dari ahli media tentang format dan tampilan. Data dari guru sebagai pengguna  difokuskan  pada  penilaian  terhadap keterterapan  dan  keterbacaan  LKS.  Data  dari siswa berupa tanggapan dan masukan berdasarkan pengalamannya setelah melakukan percobaan yang dipandu dengan LKS berbasis saintifik.
Instrumen  pengumpul  data  berbentuk  angket. Angket berisi pertanyaan-pertanyaan yang menuntut jawaban dengan skor 4 kategori (sangat layak, layak, kurang layak, dan tidak layak). Pada bagian akhir angket  disediakan  ruang  untuk  memberikan  kritik dan saran dari ahli materi, ahli media, dan pengguna terhadap produk yang diujicobakan.
Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif  digunakan  untuk  menggambarkan  per- olehan  skor  terhadap  jawaban  dalam  angket  yang selanjutnya  dinilai  dengan  menggunakan  kategori layak,  cukup,  kurang,  dan  tidak  layak.  Analisis kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  kritik  dan saran serta alasan yang dari ahli materi, ahli media maupun pengguna.

## HASIL
Hasil  validasi  disain  produk  dari  ahli  media diperoleh skor rata-rata 90,44 atau termasuk dalam kategori sangat layak untuk diterapkan. Dari 4 aspek yaitu  keakuratan  konsep  diperoleh  skor  80,3;  isi/ konten  yang  berkaitan  dengan  penerapan  saintifik yakni  adanya  kegiatan  menanya,  mengamati, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan diper- oleh  skor  91,6;  sedangkan  untuk  keterlaksanaan dan  tampilan  diperoleh  skor  87,5;  serta  skor  100 diberikan pada aspek kebermanfaatan. Data nilai dari LKS  walaupun  sudah  menunjukkan  sangat  layak, namun  masih  ada  bagian  yang  perlu  diperbaiki. Untuk kesesuaian dengan Kompetensi dasar (KD) menurut ahli materi nilainya masih belum maksimal, karena pada LKS tidak dicantumkan KD, sehingga dianggap kurang jelas.
Uji  kelayakan  oleh  ahli  media  difokuskan perhatiannya  pada  format,  isi,  dan  tampilan.  Dari hasil penilaian ahli media pada aspek format LKS diperoleh skor 100; dari segi isi dikaitkan dengan saintifik  diperoleh  skor  95;  untuk  keterlaksanaan
diperoleh skor 90,75; dari segi bahasa diperoleh skor 75; dan tampilan diperoleh skor 100. Data tersebut setelah  di  rata-rata,  secara  keseluruhan  mencapai skor 90,75 atau termasuk kategori sangat layak.
Uji  coba  produk  dilakukan  kepada  pengguna (guru kelas IV SD) untuk mendapatkan informasi tentang keterterapan produk. Hasil uji coba diperoleh skor 85 atau termasuk kategori sangat layak. Dari keseluruhan  aspek  yang  dinilai  yaitu  tentang format  LKS,  isi  LKS,  keterlaksanaan,  bahasa  dan tampilan, aspek yang skornya paling rendah adalah aspek  format.  Untuk  aspek  format  diperoleh  skor rata-rata  60,66.  Skor  tersebut  merupakan  rata-rata dari  nilai  kelengkapan  identitas,  komponen,  dan sistematikanya. Skor tersebut menunjukkan bahwa LKS dari aspek format masih kurang layak.
Untuk  lebih  mengetahui  tingkat  keterbacaan LKS,  setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran dan kritikan dari ahli materi, ahli media dan guru kelas,  LKS  diujicobakan  pada  siswa  SD  kelas  IV yang  berjumlah  12.  Dari  lima  keterampilan  yang dikembangkan  yakni:  keterampilan  menanya, mengamati,  melakukan  percobaan  dan  menalar serta  menarik  kesimpulan,  nampak  yang  banyak mengalami  kesulitan  adalah  keterampilan  menga- jukan pertanyaan yang tertulis di awal kegiatan. Dari aspek  kemudahan  dalam  memahami  LKS,  tulisan dan  tampilan  LKS  hampir  seluruh  siswa  (92%) menyatakan sangat setuju. Artinya tidak ada masalah dan siswa merasa mudah memahami. Temuan yang diperoleh  dari  hasil  uji  coba  ini  diketahui  bahwa ruang  jawaban  dan  waktu  yang  disediakan  untuk mengerjakan  LKS  dirasakan  siswa  masih  kurang. Hal ini sebagaimana diungkapkan oleh separo lebih (75%)  siswa.  Temuan  ini  digunakan  dasar  untuk merevisi  produk  dari  aspek  waktu  yang  semula tertulis  hanya  60  menit  untuk  3  kegiatan  akan direvisi menjadi 90 menit. Sedangkan untuk ruang jawaban  yang  semula  disediakan  satu  baris  untuk setiap pertanyaan akan ditambah menjadi dua baris.
Revisi  produk  dilakukan  dengan  mempertim- bangkan saran dan kritik yang diberikan oleh ahli materi,  ahli  media,  guru,  dan  siswa  SD  kelas  IV sebagai  pengguna  LKS.  Melalui  perbaikan  LKS diharapkan  dapat  dihasilkan  salah  satu  contoh LKS  yang  efektif  khususnya  untuk  membantu guru  dalam  mengembangkan  keterampilan menanya, mengamati, mencoba, dan menalar serta mengkomunikasikan  hasil  kegiatan  baik  secara tertulis maupun lisan.

## 78 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 1, Mei 2016, hlm 74-81
Revisi  produk  hasil  penelitian  dan  pengem- bangan disajikan dalam lima bagian sesuai dengan produk  LKS  yang  dihasilkan.  Bagian  pertama berkaitan  dengan  lembar  awal  LKS  yang  berisi tentang identitas, tujuan, dan membuat pertanyaaan pada  kegiatan  1  (menggelindingkan  kelereng). Bagian  kedua  berisi  tentang  prosedur  percobaan terkait  dengan  alat  dan  bahan,  langkah  kegiatan percobaan, sajian hasil, dan kesimpulan kegiatan 1. Bagian  ketiga  berisi  tentang  identitas,  tujuan,  dan membuat pertanyaaan pada kegiatan 2 (meluncurkan balok  pada  permukaan  yang  berbeda).  Bagian keempat berisi tentang alat dan bahan serta langkah kegiatan percobaan pada kegiatan 2. Adapun bagian kelima berisi tentang hasil kegiatan percobaan dan kesimpulan pada kegiatan 2.
Dari  hasil  penilaian  dan  masukan  validator maupun  pengguna  dilakukan  beberapa  revisi produk  sebagai  berikut.  Pada  bagian  1  dilengkapi dengan  identitas  LKS;  dilakukan  perbaikan  tata letak  gambar;  ditambahkan  contoh  pertanyaan. Pada bagian 2 dilakukan penyederhanaan langkah- langkah percobaan yang meliputi rincian bahan dan alat, penataan papan luncur, dan penghapusan tugas menyusun  laporan  secara  ilmiah.  Pada  bagian  3 dilakukan perbaikan berupa penghapusan identitas karena  sudah  tercantum  pada  bagian  1.  Selain itu  perbaikan  dilakukan  dengan  menambahkan keterangan  ukuran  balok  kayu  yang  digunakan dalam  percobaan.  Perbaikan  bagian  4  dilakukan penyederhanaan  dalam  penulisan  alat  dan  bahan percobaan,  sedangkan  revisi  pada  bagian  5 dilakukan  perintah  tugas  menyusun  laporan  dan diganti dengan perintah mengkomunikasikan hasil percobaan  dengan  kegiatan  presentasi  di  depan kelas.

## PEMBAHASAN
LKS yang digunakan untuk memandu kegiatan siswa sudah seharusnya mengacu pada KD dan in- dikator. Hal ini karena, pembelajaran dengan meng- gunakan LKS bertujuan untuk melatih kemandirian belajar siswa, sehingga lebih meminimalkan peran guru  dan  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  (Pratiwi  &  Susilowibowo,  2015). Dengan  begitu,  maka  kegiatan  atau  tugas-tugas yang dikerjakan siswa hendaknya selalu berorien- tasi pada kemampuan dasar yang telah ditetapkan pada KD dan indikator. Menurut Yamin (2010:iv) bahwa  kompetensi  dasar  merupakan  kemampuan
minimal atau kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa. Kemampuan  Dasar  (KD)  merupakan  rincian dari Kompetensi Inti (KI) yang ditetapkan sebagai dasar dari standar kelulusan. Dengan kata lain KD dikembangkan untuk mencapai KI (Kemendikbud, 2013:84). Adapun indikator merupakan jabaran KD yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan pembelajaran yang efektif.
Dari aspek kesesuaian alur percobaan dengan proses  penemuan  konsep  tentang  gaya  gesek  dan kemudahan langkah-langkah untuk dipahami siswa belum  diperoleh  skor  maksimal.  Menurut  ahli materi langkah-langkah percobaan ada yang masih perlu  diperbaiki,  misalnya  tentang  ukuran  balok kayu dan ketinggian dari kemiringan papan luncur serta penggunaan bahasa yang perlu diperjelas.
Temuan dari ahli materi digunakan dasar untuk melakukan perbaikan pada LKS. Dalam menyusun LKS  yang  baik  menurut  Darmojo  dan  Kaligis (1992:41)  sebaiknya  memenuhi  kriteria,  baik  dari aspek didaktik, konstruksi, dan teknis. Dari aspek konstruksi  salah  satunya  perlu  memperhatikan penggunaan  bahasa  serta  susunan  kalimat  yang mudah  dipahami.  Dengan  memahami  isi,  siswa dapat  lebih  mandiri  dalam  melakukan  kegiatan sebagaimana ditugaskan pada LKS. Petunjuk serta langkah-langkah  yang  jelas  memudahkan  guru dalam melakukan pengelolaan kelas. Selain itu LKS diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses menemukan  konsep  melalui  aktivitasnya  sendiri (Depdiknas, 2008:42).
Untuk  isi  LKS  yang  dari  awal  disusun dengan  tujuan  untuk  membantu  mengembangkan keterampilan  saintifik  siswa  yang  meliputi  me- nanya,  mengamati,  mencoba,  menalar  dan  meng- komunikasikan,  diperoleh  skor  maksimal  yaitu 100.  Hasil  ini  menggambarkan  bahwa  kegiatan- kegiatan yang tertuang dalam LKS dinilai mampu mengembangkan  keterampilan  ilmiah  siswa  se- bagaimana  diamanahkan  dalam  kurikulum  2013. Hasil  LKS  ini  sejalan  dengan  temuan  Sitorus  et al  (2016)  yang  menemukan  bahwa  keterampilan berpikir kritis dapat ditingkatkan melalui perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik. Pada  kurikulum  2013,  ditegaskan  bahwa  dalam pembelajaran  hendaknya  menerapkan  pendekatan saintifik  (Kemendikbud,  2013).  Dengan  demikian agar  dapat  membantu  dalam  mengembangkan keterampilan  saintifik  pada  diri  siswa  hendaknya
Winahyu, dkk, Pengembangan LKS Berbasis Saintifik untuk ...
guru  dapat  menyusun  LKS  yang  memberi  ke- sempatan kepada siswa untuk berlatih menerapkan jenis-jenis keterampilan saintis. Menurut Alawiyah (2014)  berdasarkan  hasil  evaluasi  Kemendikbud terhadap  guru  yang  mengikuti  pelatihan  dan berhasil  menerapkan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran,  kualitas  belajar,  terutama  dengan terjadinya perubahan suasana mengajar yang lebih aktif, kreatif dan menyenangkan dapat ditingkatkan. Salah satu faktornya adalah kemampuan guru dalam merancang pembelajaran berbasis pada pendekatan saintifik. Melalui LKS berbasis saintifik diharapkan tidak  hanya  keterampilan  ilmiah  siswa  yang berkembang namun juga diikuti dengan tumbuhnya sikap  ilmiah  pada  diri  siswa.  Menurut  Bundu (2006:13) sikap ilmiah adalah sikap yang dimiliki para ilmuwan dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan  baru,  misalnya  obyektif  terhadap fakta, hati-hati, bertanggung jawab dan selalu ingin meneliti.  Dampak  iringan  yang  lain  sebagaimana dikemukakan  oleh  Winahyu  &  Kartini  (2013:20) kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  dengan melibatkan  siswa  dalam  berbagai  aktivitas  ilmiah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Dari  aspek  kelayakan,  fakta  hasil  penilaian dari ahli media jika dicermati menunjukkan bahwa LKS  yang  disusun  dengan  berbasis  saintifik termasuk  dalam  katagori  sangat  layak.  Walaupun LKS dinilai sangat layak, ahli media memberikan saran-saran  perbaikan  dalam  hal  penggunaan bahasa dan tanda baca. Selain itu juga disarankan untuk menyederhanakan perintah yang menyatakan kemiringan 30 derajat, menurut ahli media diganti dengan  papan  luncur  yang  diatur  miring  dengan ketinggian  salah  satu  ujungnya  30  cm.  Untuk gambar  kelereng  yang  semula  berdampingan dengan gambar balok supaya dipisah, artinya tidak berdampingan  agar  perhatian  siswa  lebih  terfokus pada gambar benda satu per satu.
Syarat dari aspek konstruksi perlu diperhatikan dalam penyusunan LKS, karena apabila tatatulis yang digunakan tidak mengacu pada tingkat kedewasaan siswa,  LKS  menjadi  kurang  bermakna.  Demikian juga  dari  aspek  tampilan  apabila  kata-kata  terlalu banyak dan gambar tidak ada dapat menimbulkan kurangnya  minat  siswa  dalam  mengerjakan  LKS. Hal  ini  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Darmojo  & Kaligis (1992:42), bahwa penampilan fisik, kejelasan tulisan dan gambar yang menarik dapat mendorong minat  siswa.  Berdasarkan  saran-saran  dari  ahli
media,  LKS  diperbaiki  baik  dari  sisi  kejelasan bahasa dan gambar serta petunjuk pengerjaan tugas. Hal  ini  dilakukan  dengan  harapan  LKS  mampu membantu siswa dalam melakukan aktivitas tanpa banyak memerlukan bimbingan guru. Dengan LKS diharapkan  mampu  mengembangkan  tumbuhnya minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran (Sriyono,  1992).  Melalui  pengalaman  nyata yang  dipandu  dengan  penggunaan  LKS  berbasis saintifik  memiliki  dampak  positip  tidak  hanya pada  bertambahnya  pengetahuan,  namun  juga keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  Proses  penemuan konsep yang dilaksanakan dengan langkah-langkah ilmiah  sama  halnya  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk belajar sikap. Menurut Majid (2007:78) dijelaskan bahwa belajar sikap berarti memperoleh kecenderungan menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilaian terhadap objek itu sebagai hal yang  berguna  atau  tidak.  Lebih  lanjut  dinyatakan bahwa sikap merupakan suatu kemampuan internal yang berperan dalam mengambil tindakan.
Berdasarkan  saran  dari  pengguna,  LKS  perlu dicantumkan  identitas  secara  lengkap  yang  meli- puti: Kelas/semester, Tema-sub tema, pembelajaran ke-2, alokasi waktu, kelompok dan tujuan. Menurut Darmojo dan Kaligis (1992) identitas perlu ditulis- kan untuk memudahkan dalam pengadministrasian. Penulisan tujuan kegiatan percobaan perlu dirumus- kan  di  bagian  awal  sebelum  melakukan  kegiatan dan digunakan sebagai acuan langkah-langkah ke- giatan siswa. Menurut Suryobroto (2009:26) bahwa kemampuan, keterampilan, dan sikap yang harus di- miliki siswa setelah melalui program pembelajaran. Dari pengertian ini menegaskan bahwa tujuan perlu dituliskan  di  awal  kegiatan  agar  guru  dapat  lebih fokus pada target keberhasilan siswa setelah mela- lui  serangkaian  kegiatan  pembelajaran,  utamanya yang  dipandu  dengan  LKS. Adanya  tujuan  mem- buat kegiatan percobaan serta aktifitas siswa men- jadi  lebih  terarah  dan  pencapaian  tujuan  menjadi lebih optimal.
Selama  proses  penerapan  produk  LKS,  siswa nampak  mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan pertanyaan tentang percobaan yang akan dilakukan. Untuk mengatasi hal itu dilakukan pembimbingan oleh  pendamping  tentang  maksud  tugas  membuat pertanyaan.  Siswa  akhirnya  mampu  menuliskan pertanyaan setelah diberi contoh oleh pendamping. Dari  fakta  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  selama ini  kurang  dilatih  dalam  mengajukan  pertanyaan.
80 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 1, Mei 2016, hlm 74-81
Padahal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang efektif,  maka  sangat  mendorong  keaktifan  siswa untuk  berpatisipasi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini salah satu metode yang tepat  adalah  metode  tanya  jawab  (Karmelia,  dkk 2015:149). Melalui kebiasaan bertanya, siswa akan berani  menyampaikan  ide,  gagasan,  dan  terbiasa aktif dalam proses belajar mengajar.
Temuan  lain  yang  diperoleh  adalah  kurang dapat  teramati  dengan  baik  pengaruh  gaya  gesek antara balok kayu baik pada permukaan yang halus maupun yang kasar. Balok tidak mampu meluncur pada kemiringan yang sama dengan yang digunakan pada  saat  meluncurkan  kelereng  di  kegiatan  satu. Hal  ini  setelah  dianalisis  penyebabnya  karena pada  papan  posisi  miring  selain  gaya  gesek  yang bekerja  adapula  pengaruh  lain  yaitu  gaya  berat dan  gaya  normal  benda.  Berdasarkan  temuan  ini, setelah didiskusikan tim peneliti dengan ahli materi, disepakati  untuk  dilakukan  perbaikan  khususnya pada  posisi  papan  luncur.  Revisi  perlu  dilakukan walaupun sudah diujicobakan, agar nantinya dapat digunakan  guru  kelas  untuk  membimbing  siswa dalam  menemukan  pengaruh  gaya  gesek  terhadap gerak  benda  dengan  lebih  baik  dan  lebih  mudah dipahami siswa.
Dari  hasil  kajian  tim  peneliti,  untuk  mem- permudah  guru  dalam  menerapkan  LKS  berbasis saintifik ini diperlukan petunjuk teknis pelaksanaan. Pada  petunjuk  teknis  selain  dilengkapi  dengan kunci  jawaban  LKS  juga  alternatif-alternatif  alat yang  dapat  digunakan  jika  di  lingkungan  sekolah sulit  didapat.  Salah  satu  contoh  papan  jika  tidak ada  dapat  diganti  dengan  menggunakan  bangku meja belajar siswa. Balok kayu jika tidak ada dapat diganti  dengan  menggunakan  kardus  kecil  bentuk kubus  bekas  wadhah  pasta  gigi  yang  diisi  pasir. Untuk kelereng dapat diganti dengan uang koin.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  temuan  dapat disimpulkan  bahwa:  menurut  ahli  materi,  ahli media,  dan  pengguna  (guru  dan  siswa)  produk berupa LKS berbasis saintifik yang dikembangkan dari  aspek  keakuratan  konsep,  isi,  keterlaksanaan, serta  kebermanfaatan  termasuk  dalam  kategori sangat  layak  untuk  diterapkan.  Penggunaan susunan kalimat yang jelas dan sederhana disertai
gambar  tahap-tahap  perkembangan,  memudahkan siswa dalam melaksanakan kegiatan secara runtut. Adanya gambar yang menarik selain memperjelas juga menjadikan siswa senang dalam mengerjakan tugas-tugas di LKS.
Keterampilan  sains  siswa  yang  meliputi menanya,  mengamati,  melaksanakan  percobaan, dan  mengkomunikasikan  dapat  dikembangkan lebih  optimal  melalui  penerapan  LKS  berbasis saintifik. Penggunaan LKS berbasis saintifik mampu mengembangkan keterampilan bertanya pada siswa, mengamati,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan secara  lisan  dan  tertulis.  Selain  itu  memberikan kesan  menyenangkan  bagi  seluruh  siswa.  Mereka berharap ada kegiatan percobaan lagi.  Dari aspek keterbacaan LKS yang berkaitan dengan kemudahan petunjuk  untuk  dipahami,  kejelasan  huruf  dan tampilan hampir seluruh siswa (92%) menyatakan sangat setuju.
Mengingat keterbatasan waktu dan ujicoba yang dilakukan pada skala kecil, mengakibatkan produk yang dihasilkan masih perlu penyempurnaan. Untuk itu  disarankan  untuk  melakukan  diseminasi  LKS berbasis saintifik ini pada skala yang lebih luas dan menggunakan acuan dalam mengembangkan LKS berbasis saintifik pada tema-tema yang lain.

## Saran
Dengan mengacu pada temuan dan simpulan, disarankan kepada guru yang hendak menggunakan LKS  berbasis  saintifik,  sebaiknya  melakukan ujicoba  sendiri  terlebih  dahulu  agar  kemungkinan kesalahan dalam langkah-langkah percobaan dapat dieliminir. Mengingat alokasi waktu untuk kegiatan percobaab  yang  berbasis  saintifik  memerlukan waktu  relatif  lama,  maka  hendaknya  guru  dapat mengatur  jadwal  pengerjaan  tugas  (LKS)  untuk yang  dianggap  ringan  dapat  dikerjakan  di  rumah, sedang  yang  perlu  bantuan  guru  dikerjakan  di kelas. LKS berbasis saintifik membantu guru dalam mengembangkan  pengetahuan,  keerampilan,  dan sikap  ilmiah  siswa.  Oleh  karena  itu  hendaknya guru  mengembangkan  LKS  yang  menuntut aktifitas  siswa  dalam  menemukan  konsep,  tidak hanya menggunakan LKS yang berisi pertanyaan- pertanyaan  pengetahuan  (kognitif)  tingkat  rendah ( low  order  thinking ).  Kepada  kepala  sekolah hendaknya  memfasilitasi  peningkatan  kompetensi pengembangan  LKS  berbasis  saintifik  dan  pene- rapannya dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi. Darmojo, H. & Jenny R. F. Kaligis. 1992. Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Depdiknas.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Dikmenum. Dick, W & Carey, L. 1990. The Systematic Design of  Instruction. Illinois:  Scott,  Foresman  and Company Karmelia, F. A., & Dewi, A. I. 2015. Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Tanya Jawab  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  IV SDN  No.4  Siboang. Jurnal  Kreatif  Tadulako . (Online). 5(7): 74-81. Kemendikbud.  2013. Materi  Pelatihan  Guru  SD Kelas I, Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: P3DMK-PMP Kemendikbud. 2013. Tema 2 Subtema 3 Gaya dan Gerak. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2014. Panduan Teknis Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar . Jakarta: Kemendikbud. Majid,  A.  2007. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya. Majid,  A  &  Rohman,  C.  2014. Pendekatan Ilmiah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Rosdakarya.
Minawati, Z, Haryani, S, & Pamelasari, S.D. 2014. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  IPA Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Tema  Sistem  Kehidupan  dalam  Tumbuhan untuk  SMP  Kelas  VIII. Unnes Science Education Journal, 3 (3), 587-592.
Pratiwi,  M.N.  &  Susilowibowo,  J.  2017. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis    Saintifik  pada  Materi  Pencatatan Transaksi  Perusahaan  Manufaktur.  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Akutansi  dan Keuangan  (Online). Jurnal.  Fkip. Uns.ac.id/ index.  Php/Snpak/article/View/6702.  Diakses 10 Februari 2017. Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran untuk  Membantu  memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Santiasih,  N.  L.,  Marhaeni,  A.A.I.N,  &  Tika,  I. N.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No. 1 Kerobokan Kecamatan  Kuta  Utara  Kabupaten  Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Dasar, 3, 1-11. Sitorus, E.H., Hasrattudin, & Manullang, M. 2016.
Pengembangan  LKS  Berbasis  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Keterampilan Berpikir Kritis di SMP Negeri 6 Medan. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED, 13 (2), 181-197 . Suryobroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka. USAID  Prioritas.  2014. Praktik  yang  Baik  dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Usaid Prioritas. Winahyu, E & Kartini, H. 2013. Mengembangkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  SD  pada Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Predict- Observe-Explain (POE). Jurnal Sekolah Dasar . 22 (1): 15-20. Yamin,  M.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gaung Persada.