Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016

## GAYA BELAJAR DAN IMPLIKASINYA TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS MAHASISWA
Oleh: Abd. Ghofur, Durrotun Nafisah, Ninies Eryadini STKIP PGRI Lamongan Email: ghofurkita@yahoo.com
Abstrak
Tulisan  ini  mengkaji  tentang  konsep  gaya  belajar  dan pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa.  Menurut  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB) keterampilan  berfikir  kritis (critical  thinking  skill) merupakan  ciri  dari  masyarakat  era  globalisasi  saat  ini, yaitu  masyarakat  berpengetahuan  (knowledge-based scoeity).  Namun  berfikir  kritis  dirasa  oleh  sebagian  besar mahasiswa  sulit,  apalagi  pembelajaran  yang  dilakukan masih  berpusat  pada  dosen  ( Teacher  Centered  Learning) sehingga mahasiswa sulit untuk mengungkapkan gagasannya. Sehingga kemampuan berfikir kritis mahasiswa masih  rendah.  Gaya  belajar  dirasa  menjadi  sarana  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritisnya.  Hal  ini didasarkan dari hasil kajian Nurbaeti, dkk (2015) Terdapat hubungan  secara  positif  antara  gaya  belajar  dengan keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  uraian  tersebut maka  diperlukan  upaya  pengembangan  kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  dengan  memperhatikan  gaya belajar  masing-masing  individu.  Pencapaian  keterampilan berfikir  kritis  mahasiswa  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, salah  satunya  gaya  belajar.  Selain  penggunaan  metode pembelajaran yang sesuai, gaya belajar juga menjadi faktor pendorong  untuk  mencapai  keterampilan  berfikir  kritis. Karena  gaya  belajar  siswa  mempunyai  kaitan  yang  erat dengan  pencapaian  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis dan kemampuan kognitif peseta didik.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Kemampuan Berfikir Kritis

## Abstract
This  article  examines  concept  of  learning  styles  and  the effect  on  students'  critical  thinking  ability.  According  to United Nations (UN) critical thinking skills (critical thinking skills) is characteristic of the current era of globalization of society,  namely  the  knowledge  society  (knowledge-based scoeity). But critical thinking is considered by most students is  difficult,  moreover,  the  lesson  is  still  centered  on  the lecturer  (Teacher  Centered  Learning)  so  that  students  are difficult  to  express  ideas.  So  that  students'  critical  thinking skills  are  still  low.  Learning  style  is  considered  to  be  a means  to  develop  critical  thinking  abilities.  It  is  based  on the  results  of  the  study  Nurbaeti,  et  al  (2015)  There  is  a positive  relationship  between  learning  style  with  critical thinking  skills. Based  on  these  descriptions,  the  necessary efforts  to  develop  students'  critical  thinking  skills  by observing  the  learning  style  of  each  individual. Achievement  of  critical  thinking  skills  of  students  affected by many factors, one of which is learning style. In addition to the use of appropriate teaching methods, learning styles also  a  motivating  factor  to  achieve  critical  thinking  skills. Because  the  student's  learning  style  has  a  close  connection with  the  achievement  of  the  average  value  of  critical thinking skills and cognitive abilities of learners.
Keywords: Learning Styles, Critical Thinking Ability
Pendahuluan
Pada  era  gobalisasi  ini  terdapat  fenomena  perubahan kebutuhan  tenaga  kerja,  dunia  kerja  menuntut  akan  perubahan kompetensi.    Mensikapi  fenomena  perubahan  tenaga  kerja tersebut  perguruan  tinggi    perlu  mempersiapkan    diri  dalam menghadapi  tantangan  abad  21  ini,  diantaranya  adalah keterampilan  melek  teknologi  informasi  dan  komunikasi
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
(Information  &  communication  technology  literacy  skill) keterampilan  berpikir  kritis (critical  thinking  skill),  keterampilan memecahkan  masalah (problem  solving  skill),  keterampilan berkomunikasi  efektif (effective  communication  skill)  dan keterampilan  berkolaborasi (collaborate  skill).  Menurut Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)    keterampilan  tersebut  itulah yang  merupakan  ciri  dari  masyarakat  era  globalisasi  saat  ini, yaitu  masyarakat  berpengetahuan (knowledge-based  scoeity) (Chaeruman, 2010).
Dari  beberapa  keterampilan  diatas  salah  satunya  adalah keterampilan  berpikir  kritis (critical  thinking  skill).  Perguruan tinggi dituntut untuk mengembangkan proses pembelajaran yang kritis untuk menciptakan calon tenaga kerja yang berkompetensi. Tetapi kenyataannya kemampuan berfikir kritis mahasiswa masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari beberapa hasil penelitian yang masih  mengidentifikasikan  rendahnya  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  Indonesia.  Penelitian  Mayadiana  (2005),  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru  SD  masih rendah,  yakni  hanya  mencapai  36,26%  untuk  mahasiswa berlatar  belakang  IPA,  26,62%  untuk  mahasiswa  berlatar belakang non-IPA,  serta  34,06% untuk keseluruhan  mahasiswa. Semua informasi yang ditemukan di lapangan tersebut mengenai rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  PGSD  tidak selayaknya  dibiarkan  begitu  saja.  Akan  tetapi,  perlu  kiranya dilakukan sebuah upaya untuk menindaklanjutinya dalam rangka perbaikan,  salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan  menerapkan suatu strategi dan pendekatan pembelajaran yang lebih inovatif.
Pencapaian  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  proses  dan  kondisi pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  menurut  Reigheulth  and Merril  (1979)  terdiri  dari  tiga  variabel,  yaitu  (1)  tujuan
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
pencapaian  bidang  studi,  (2)  kendala  dan  karakteristik  bidang studi, dan  (3) karakteristik siswa.  Karakteristik siswa  merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan yang dimiliki siswa. Salah satu  karakteristik  tersebut  adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap, mengatur, dan  mengelolah  informasi (De  Porter and  Hernacky, 2005).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Halim  (2012)  yang  menyatakan  gaya  belajar  berpengaruh dengan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran.  Menurut Lambertus  (2009),  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dapat dilakukan melalui penerapan pembelajaran berpusat pada  siswa  (SCL),  karena  siswa  diberi  keleluasaan  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri,  berdiskusi  dengan  teman, bebas  mengajukan  pendapat,  dapat  menerima  atau  menolak pendapat  teman,  dan  atas  bimbingan  guru  merumuskan simpulan.  Dalam  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri sehingga pembelajaran lebih menyenangkan.
Selain  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai, gaya  belajar  juga  menjadi  faktor  pendorong  untuk  mencapai keterampilan  berfikir  kritis.  Penulis  berhipotesis  bahwa  gaya belajar  mampu  meningkatkan  keterampilan  berfikir  mahasiswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  Nurbaeti  dkk  (2015) yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  siswa  mempunyai  kaitan yang  erat  dengan  pencapaian  nilai  rata-rata  keterampilan berpikir  kritis  dan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  pelajaran kimia.  Apabila  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik maka tujuan pembelajaran juga akan tercapai. Wulandari (2011) menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  memberikan  kontribusi  yang bermakna  dengan  prestasi  belajar.  Keberhasilan  dalam pendidikan  adalah  apabila  memperoleh  prestasi  dan  memiliki keterampilan.
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Belajar  merupakan  proses  yang  kompleks  karena dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  jika  hal-hal  tersebut  tidak diperhatikan maka akan mengakibatkan siswa memiliki kesulitan dalam  belajar  dan  jika  kesulitan  ini  tidak  segera  diatasi  akan mengakibatkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  bahkan  akan berakibat  kegagalan  proses  pendidikan  sehingga  kompetensi lulusan  menjadi  rendah.  Proses  belajar  mengajar  adalah  suatu rangkaian  interaksi  antara  siswa  dan  guru  dalam  rangka mencapai  tujuan.  Tujuan  yang  dimaksud  adalah  apa  yang akhirnya diharapkan setelah kegiatan belajar mengajar terlaksana yang  telah  disusun  dalam  GBPP  (Garis-garis  Besar  Program Pengajaran).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  maka  penelitian  ini harus  dilakukan  untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  ini. Perguruan  tinggi  harus  membekali  mahasiswanya  dengan beberapa  keterampilan  salah  satunya  adalah  keterampilan berfikir  kritis  untuk  menghadapi  era  globalisasi  ini.  Kegiatan pembelajaran  abad  21  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa (SCL)  tidak  lagi  berpusat  pada  dosen  (TCL).  Diharapkan mahasiswa  aktif  dalam  pembelajaran,  memiliki  pemikiran  yang kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dan  mampu menyampaikan  argumennya  dengan  bahasa  sendiri.  Mampu menjadi  warga  negara  yang  baik  dan  peka  terhadap  masalah- masalah  sosial  di  lingkungan  sekitar  untuk  membentuk masyarakat  yang  berpengetahuan  dan  berkompeten.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul  Gaya  Belajar  dan  Implikasinya  Terhadap  Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa.
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016

## Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa
Salah satu tujuan pendidikan tinggi adalah mengembangkan kemampuan berfikir kritis ( critical thinking)mahasiswa.  Berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  mental yang  dialami  seseorang.  Ketika  mereka  dihadapkan  pada  suatu masalah atau situasi yang harus dipecahkan. Terdapat  berbagai macam    cara   berpikir,   antara    lain:   berpikir    vertikal, lateral, kritis,  analitis,   kreatif   dan  strategis. Banyak    buku   dan    para ahli    mendefinisikan    kata    berfikir        yang    berbeda-beda, namun    pada    umumnyamempunyai    pengertian    yang  sama. Sebagaimana  diungkapkan  Iskandar  (2009:86-87)  berfikir  atau memikirkan  adalah  kegiatan  penalaran  yang  reflektif,  kritis  dan kreatif  yang  berorientasi  pada  suatu  proses  intelektual  yang melibatkan  pembentukan  konsep  (conceptualizing),  aplikasi, analisis,  menilai  informasi  yang  terkumpul  (sintesis)  atau dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman, refleksi, komunikasi  sebagai  landasan  kepada  suatu  keyakinan (kepercayaan) dan tindakan.  Sedangkan pengertian berfikir kritis ( critical  thinking)  menurut  Martinis  Yamin  (2007:3-4)  adalah keterampilan  individu  dalam  menggunakan  proses  berfikirnya untuk  menganalisa  argumen  dan  memberikan  interpretasi berdasarkan  persepsi  yang  benar  dan  rasional,  analisis  asumsi dan bias dari argumen, dan interpretasi logis.Berpikir merupakan salah  satu  aktivitas  mental  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  manusia.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik (1990: 73) bahwa kemampuan berpikir kritis perlu dimiliki oleh setiap  anggota  masyarakat, oleh  sebab  banyak  sekali persoalan- persoalan  dalam  kehidupan  yangharus  dipecahkan  dan diselesaikan.  Pemecahan  masalah-masalahini  tak  dapat dilaksanakan  dengan  kebiasaan-kebiasaanyang  rutin  saja.  Itu sebabnya  sekolah-sekolahyang  menganut  faham  demokrasi,
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
latihan berpikir kritisini sangat utamakan. Perlunya mengembangkankemampuan  berpikir  kritis  untuk  siswa  di sekolah diakuioleh sejumlah ahli pendidikan.
Adapun indikator berpikir kritis siswa yang harus dimiliki adalah  (1)  Keterampilan  menganalisis  merupakan  suatu keterampilan menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen- komponen  agar  mengetahui  pengorganisasian  struktur  tersebut. Dalam  keterampilan  tersebut  tujuan  pokoknya  adalah memahami sebuah konsep global dengan cara menguraikan atau merinci  globalitas  tersebut  ke  dalam  bagian-bagian  yang lebihkecil  dan  terperinci;  (2)  Keterampilan  mensistesis merupakan keterampilan yang berlawanan dengan keterampilan menganalisis.  Keterampilan  menganalisis  adalah  keterampilan menghubungkan  bagian-bagian  menjadi  sebuah  bentukan  atau susunan  yang  baru;  (3)  Keterampilan  mengenal  dan memecahkan masalah,keterampilan ini merupakan keterampilan aplikatifkonsep kepada beberapa pengertian baru. Keterampilan ini  menutut  pembaca  untuk  memahami  bacaan  dengankritis sehingga  setelah  kegiatan  membaca  selesai  siswamampu menangkap  beberapa  pikiran  pokok  bacaan,sehingga  mampu mempola sebuah konsep. Tujuan keterampilan ini bertujuan agar pembaca mampumemahami dan menerapkan konsep-konsep ke dalam permasalahan atau ruang lingkup baru; (4) Keterampilan meyimpulkan  ialah  kegiatan  akal  pikiran  manusiaberdasarkan pengertian/pengetahuan  (kebenaran)  yang  dimilikinya  dapat beranjak  mencapaipengertian/pengetahuan  (kebenaran)  yang baru yang lain; (5) keterampilan mengevaluasi, keterampilan ini menuntut  pemikiran  yang  matang  dalam  menentukannilai sesuatu dengan berbagai criteria yang ada. Keterampilan menilai menghendaki pembaca agar memberikan penilaian tentang nilai yang diukur dengan menggunakan standar tertentu.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan seseorang melakukan  penalaran  untuk  mengintegrasikan  pengetahuannya dalam rangka menganalisis fakta, membuat dan mempertahankan  gagasan,  membuat  suatu  perbandingan,  dan mengambil  kesimpulan  untuk  memecahkan  masalah.  Indikator kemampuan  berpikir  kritis  meliputi:  (1)  Merumuskan  masalah, (2)  Menganalisis  masalah,  (3)  Melakukan  evaluasi,  (4)  Terbuka terhadap  kemungkinan  yang  ada  dan  (5)  Mengungkapkan sesuatu berdasarkan fakta (Fatarifah, 2012).

## Gaya Belajar
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  sangat berbeda-beda.  Terdapat  siswa  yang dapat  memahami  pelajaran dengan  cepat,  ada  yang  sedang  dan  ada  yang  lambat,  bahkan sangat  lambat.  Itulah  sebabnya  siswa  kadangkala  harus menempuh  cara  yang  berbeda  agar  dapat  memahami  suatu pelajaran.  Cara  yang  ditempuh  siswa  untuk  belajar  dan memahami pelajaran ini merupakan  gaya belajar siswa. Seperti yang dikemukakan oleh Winkel (2009), gaya belajar merupakan cara belajar yang khas bagi siswa.
Sedangkan  menurut  Nasution  (2011),  gaya  belajar  atau “ learning  style”  siswa  adalah  cara  siswa  bereaksi  dan menggunakan  perangsang-perangsang  yang  diterima  dalam proses  belajar.  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Deporter  dan Hernacki  (2011)  juga  mengemukakan  bahwa  gaya  belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar bukan  hanya  berupa aspek ketika  menghadapi informasi,  tetapi juga aspek pemrosesan  informasi sekunsial, analitik, global atau otak kiri dan otak kanan. Aspek lainnya adalah ketika merespon
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
sesuatu  atas  lingkungan  belajar  yang  diserap  secara  abstrak  dan konkrit.  Pakar  gaya  belajar  yakin  bahwa  dalam  beberapa  hal semua  orang  dapat  saja  memanfaatkan  ketiga  gaya  tersebut yakni  menggunakan  semua  indera  dalam  menyerap  informasi, namun kebanyakan orang cendrung pada salah satu gaya belajar tertentu saja.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  gaya  belajar adalah  cara  yang dipilih siswa  untuk bereaksi dalam  menyerap, mengatur  dan  mengolah  informasi  dalam  proses  belajar.  Setiap siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Mangunsong  dan  Indianti  (2006)  dalam sebuah artikel, pada awal pengalaman belajar, salah satu langkah pertama adalah mengenali dominasi modalitas visual, auditorial atau  kinestetik  (V-A-K).  Orang  visual  belajar  melalui  apa  yang mereka  lihat,  auditorial  melakukan  belajar  melalui  apa  yang mereka  dengar  dan  tipe  kinestetik  belajar  melalui  gerak  dan sentuhan.  Untuk  tingkatan  tertentu,  kebanyakan  orang menggunakan  ketiga  tipe  itu,  tetapi  kebanyakan  orang menunjukkan kecenderungan dominasi pada salah satu diantara ketiganya.  Rose  dan  Nicholl  (2002:131)  melaporkan  hasil  studi terhadap  lebih  dari  5.000  siswa  di  Amerika  Serikat,  Hongkong dan  Jepang,  kelas  V  hingga  XII  menunjukkan  kecendrungan belajar  29%  sebagai  gaya  visual,  34%  sebagai  auditorial,  dan 37%  sebagai  gaya  kinestetik.  Ditegaskan  pula  bahwa  ketika mencapai  usia  dewasa,ternyata  yang  lebih  mendominasi  adalah kelebih sukaan pada gaya belajar visual.
Ciri-ciri  gaya  belajar  visual  (DePorter  dan  Hernacki 2000:116)  antara  lain:  rapi  dan  teratur,  bicara  agak  cepat, mementingkan  penampilan  dalam  berpakaian/presentasi,  tidak mudah  terganggu  oleh  keributan,  mengingat  yang  dilihat,  dari pada  yang didengar, lebih suka  membaca  dari pada  dibacakan,
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
pembaca cepat dan tekun, seringkali mengetahui apa yang harus dikatakan,  tapi  tidak  pandai  memilih  katakata,  lebih  suka melakukan  demonstrasi  dari  pada  pidato, lebih suka  musik dari pada seni, mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali  jika  ditulis  dan  seringkali  minta  bantuan  orang  untuk mengulanginya, mencoret-coret tanpa arti selama menelepon/kuliah,  suka  membaca,  menonton  film/tv,  mengisi TTS, senang memperhatikan ekspresi orang saat berbicara. Lebih mengingat wajah orang dibandingkan namanya, mengingat kata dengan melihat susunan huruf pada kata.
Siswa yang bergaya belajar auditorial dapat dikenali dari ciri-cirinya  yang  lebih  banyak  menggunakan  modalitas  belajar dengan kekuatan indra pendengaran yakni telinga. DePorter dan Hernacki  (2000:117)  menjelaskan  bahwa  orang  bergaya  belajar auditorial  lebih  dekat  dengan  ciri  seperti  lebih  suka  berbicara sendiri,  lebih  menyukai  ceramah  atau  seminar  dari  pada membaca buku, dan atau lebih suka berbicara dari pada menulis. De  Porter  dan  Hernacki  (2000:119)  menyatakan  bahwa  kata- kata  khas  yang  digunakan  oleh  orang  auditorial  dalam pembicaraan  tidak  jauh  dari  ungkapan  “ aku  mendengar  apa yang kau katakan” dan kecepatan bicaranya sedang.
De  Porter  dan  Hernacki  (2000:119)  menyatakan  bahwa bagi  orang  kinestetik  kata-kata  khas  yang  digunakan  dalam pembicaraan  tidak  jauh  dari  ungkapan  ‘saya  merasa  sepertinya anda……’  sedang  kecepatan  bicaranya  lambat.  Ciri-ciri  gaya belajar  kinestetik  (DePorter  dan  Hernacki  2000:118):  Berbicara perlahan,  kadang-kadang  butuh  waktu  untuk  berhenti  dan berpikir  sejenak  setelah  satukalimat  sebelum  melanjutkan  pada kalimatberikutnya.  Penampilan  rapi,  tidak  terlalu  mudah terganggu dengan situasi keributan, belajar melalui memanipulasi dan  praktek,  menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat,
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
menggunakan  jari  sebagai  petunjuk  ketika  membaca,  menyukai buku-buku  dan  mereka  mencerminkan  aksi  dengan  gerakan tubuh  saat  membaca,  menyukai  permainan  yang  menyibukkan, tidak  dapat  mengingat  geografi,  kecuali  jika  pernah  berada  di tempat  itu,  menyentuh  orang  untuk  mendapatkan  perhatian mereka,  menggunakan  kata-kata  yang  mengandung  aksi,  dan tidak  dapatduduk  tenang  untuk  waktu  yang  lama,  serta membuat keputusan berdasarkan perasaan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  dimaksud  dengan  jenis- jenis  gaya  belajar  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  visual,  audiotorial dan  kinestetik.  Hampir  setiap  siswa  cenderung  ke  dalam  salah satu  jenis  gaya  belajar  yang  berperan  sebagai  saringan  untuk pembelajaran,  pemrosesan,  dan  komunikasi.  Siswa  tidak  hanya cenderung  pada  satu  gaya  belajar,  mereka  juga  memanfaatkan kombinasi gaya belajar tertentu yang memberi mereka bakat dan kekurangan alami tersebut.
Implikasi Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Dalam  mencapai  keterampilan  berfikir  kritis  siswa dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  proses  dan  kondisi pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  menurut  Reigheluth  and Merril  (1979)  terdiri  dari  tiga  variabel,  yaitu  (1)  tujuan pencapaian  bidangstudi,  (2)  kendala  dan  karakteristik bidangstudi,  dan  (3)  karakteristik  siswa.  Karakteristik  siswa merupakan  aspek-aspekatau  kualitas  perseorangan  yang dimiliki oleh  siswa.  Salah  satu  karakteristik  tersebut  adalahgaya  belajar. Gaya  belajar  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang menyerap,  mengatur  dan  mengolah  informasi  (De  Porter  and Hernacky,  2005).  Gaya  belajar  menunjuk  pada  keadaan psikologi yang menentukan bagaimana seseorang
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
menerimainformasi,  berinteraksi,  serta  merespon  pada lingkungan belajarnya.
Seorang  guru  atau  dosen  sangatlah  penting  dalam mengenali gaya  belajar  yang  dimiliki peserta  didik,  karena  guru dapat  merancang  proses  pembelajaran  dan  menggunakan  gaya mengajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki peserta didik.  Sehingga  terdapat  interaksi  antara  guru  dengan  siswa dalam  proses  pembelajaran  dapat  terjalin  dengan  baik  dan komunikatif.  Hal  tersebut  dapat  dipenuhi  apabila  guru mengetahui  dan  mengenali  gaya  belajar  siswa.  Dewi  dan Iskandar  (2011)  menjelaskan  bahwa  pesertadidik  akan  mudah melakukan  sesuatu  dengan  baik  seperti  berbagi  pengetahuan dengan  tenaga  pengajar  yang  memiliki  gaya  belajar  yang  sama dengan  siswa,  sebaliknya  jika  tidak  ada  kesesuaian  antara  gaya mengajarguru  dengan  gaya  belajar  siswa,  maka  siswaakan merasa bosan, tidak memperhatikan materi yang diajarkan, dan hasil  ujian  rendah.  Demikian  halnya  dengan  keterampilan berpikir kritis.
Menurut Lambertus (2009), pengembangan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilakukan  melalui  penerapan pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  karena  siswa  diberi keleluasaan  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri, berdiskusi  dengan  teman,  bebas  mengajukan  pendapat,  dapat menerima  atau  menolak  pendapat  teman,  dan  atas  bimbingan guru merumuskan simpulan.Berbeda dengan proses pembelajaran yang berpusat pada dosen atau guru, peserta didik lebih  banyak  menerima  dibandingkan  aktif  mencari  jawaban sendiri.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Halim (2012)  yang  menyatakan  gaya  belajar  berpengaruh  dengan kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu dianjurkan  agar  guru  mempertimbangkan  karaktristik  siswanya
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
terutama  dalam  hal  gaya  belajar  sebelum  memilih  strategi pembelajaran yang akan diterapkan, sebab kecenderungan gaya belajar  yang  dimiliki  siswa  juga  turut  memberi  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa  demikian  halnya  dengan kemampuan berfikir kritis siswa. Wulandari (2011) menunjukkan bahwa  gaya  belajar  memberikan  kontribusi  yang  bermakna dengan  prestasi  belajar.  Keberhasilan  dalam  pendidikan  adalah apabila memperoleh prestasi dan memiliki keterampilan.
Gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik merupakan suatu kombinasi dari bagaimana siswa menyerap, mengatur, dan mengolah  infor  masi  yang  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Arylien,  dkk (2014)  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar auditorial  dan  gaya  belajar  kinestetik memiliki hubungan positif dengan  prestasi  belajar.  Koefisien  gaya  belajar  visual  sebesar 0,080;  gaya  belajar  auditorial  sebesar  0,043;  dan  gaya  belajar kinestetik  0,079.  Artinya,  semakin  meningkatpenggunaan  gaya belajar visual,gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik  maka  semakin  meningkat  prestasi  belajar  siswa. Kecenderungan  seseorang  untuk  belajar  sangat  beragam  dan dipengaruhi  oleh  beberapa  hal.  Cara  seseorang  menyerap informasi,  mengolahnya,  dan  memanifestasikan  dalam  wujud nyata perilaku hidupnya disebut dengan gaya/tipe belajar. Setiap orang  memiliki  gaya  dan  tipologi  belajar  yang  berbeda-beda, tetapi  mungkin  juga  ada  yang  memiliki  gaya/tipologi  belajar sejenis.  Pada  kenyataannya,  gaya  dan  tipologi  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  yang  diperolehnya.  Dalam  realitas kehidupan  sehari-hari,  ada  orang  yang  mudah  menerima informasi baru dengan mendengarkan langsung dari sumbernya, ada yang cukup dengan tulisan atau memo, dan ada yang harus
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
didemonstrasikan aktivitasnya.Hal tersebut menunjukkan adanya gaya/ tipe belajar pada manusia.
Gaya/tipologi  belajar  dapat  dibagi  menjadi  tiga.  Hal  ini didasarkan pada cara seseorang menyerap informasi, mengolah, dan  menyampaikannya,  serta  secara  universal  atau  bagaimana seseorang  tersebut  belajar  (Ula,  2013:  31).  Gaya  belajar merupakan  metode  yang  dimiliki  individu  untuk  mendapatkan informasi  yang pada prinsipnya  gaya belajar  merupakan  bagian integral  dalam  siklus  belajar  aktif.  Pada  awal  pengalaman belajar,  salah  satu  di  antara  langkah  pertama  adalah  mengenali modalitas  atau  gaya  belajar  yang  dimiliki,  apakah  gaya  belajar visual, auditorial, atau kinestetik (Hasrul, 2009). Ketiga gaya dan tipologi  belajar  tersebut,  tidak  memberikan  arti  bahwa  setiap individu atau seseorang hanya memiliki satu cara dan tipe belajar tertentu sehingga tidak memiliki cara dan tipe belajar yang lain.
Kemampuan  berfikir  kritis  sangatlah  erat  dengan  hasil belajar.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi akan  tertarik  dalam  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi dengan  berusaha  mencari  jawaban  dan  solusi  dari  masalah tersebut. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Darmawan (2010: 27)  berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi ditemukan  bahwa  ada  peningkatan  prestasi  belajar  setelah adanya  tindakan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan berpikir kritis siswa. Temuan penelitian ini didukung oleh  penelitian  Saputra  (2013:  430)  tentang  hubungan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  fisika  yang menunjukkan  bahwa  thitung  >  ttabel  (7,181  >  2,030)  dan signifikan  (0,000  <  0,05).  Hal  ini  berarti  ada  hubungan  yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar. Karena  nilai  t  hitung  bernilai  positif  maka  kemampuan  berpikir kritis  berhubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar,
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
artinya  apabila  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi maka hasil belajarnya juga tinggi begitupun sebaliknya.
Terdapat  temuan  yang  memperlihatkan  korelasi  dan pengaruh yang signifikan mengisyaratkan bahwa prestasi belajar ditentukan  oleh  faktor  kemampuan  berfikir  kritis.    berdas rkan  pendapat  Diane  Halpern  yang menyatakan  bahwa: critical thinking is the use of those cognitive skill or strategies that increase  the  probability  of  a  desirable  outcome  (Moore,  2007: 13). Berpikir kritis adalah penggunaan keterampilan kognitif atau pengembangan  strategi  yang  meningkatkan  kemungkinan  hasil yang  diinginkan.  Keterampilan  kognitif  sebagaimana  yang dimaksud oleh Halpern merujuk pada pendapat Krathwhol dan Anderson.  Krathwhol  dan  Anderson  mendaftar  enam  tingkatan kognitif yaitu mulai dari mengingat hingga yang paling kompleks menuju  pada  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Dimana aspek aplikasi, analisis, dan evaluasi termasuk indikator keterampilan berpikir kritis. Dengan demikian  menunjukkan  terdapat  korelasi  antara  kemampuan berpikir  kritis  dengan  aspek  kognitif  sebagai  indikator  dari prestasi belajar.
Gaya belajar mampu mempengaruhi kemampuan berfikir kritis. Dari ketiga gaya belajar yaitu gaya belajar visual, auditori dan  kinestetik  memiliki  pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  Muhammad Aswin  (2012)  mengatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelompok  siswa  dengan gaya  belajar  visual,  audiotori,  reading,  dan  kinestetik  dengan perbedaan  yang  signifikan  sebagai  berikut  :1)  Terdapat perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  antara  gaya  belajar visual  dan  audiotori  dengan  rata-rata  lebih  tinggi  pada  gaya belajar  visual  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  audiotori.  2)
Terdapat perbedaan kemampuan berfikir kritis siswa antara gaya belajar kinestetis dan reading dengan rata-rata lebih tinggi pada gaya  belajar  reading  dibandingkan  dengan  gaya  belajar kinestetis.  3)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis siswa antara gaya belajar reading dan audiotori dengan rata-rata lebih tinggi pada gaya belajar reading dibandingkan dengan gaya balajar audiotori. Perbedaan yang signifikan dapat dilihat antara gaya  belajar  visual  dengan  audiotori,  antara  gaya  belajar kinestetis  dan  reading,  dan  antara  gaya  belajar  reading  dan audiotori.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  yang  diintegrasikan  dengan  gaya  belajar  siswa  membuat hasil  kemampuan  berfikir  krtitis  antara  gaya  belajar  berbeda signifikan.
Berdasarkan uraian diatas, maka Gaya belajar mempunyai kaitan yang sangat erat terhadap kemampuan berfikir seseorang. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  Nurbaeti  dkk  (2015) yang menunjukkan bahwa gaya belajar siswa mempunyai kaitan yang sangat erat dengan pencapaian nilai rata-rata keterampilan berpikir  kritis  dan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  pelajaran kimia. Hasil analisis  menunjukkan bahwa gaya belajar memiliki hubungan  yang  positif  dengan  keterampilan  berpikir  kritis siswakelas X SMKN 1 Bungku Tengah, yang berarti gaya belajar dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.Oleh karena  itu,  Kazu  (2009)  dalam  penelitannya  menyimpulkan bahwa  untuk  memberikan  cara  belajar  terbaik  bagi  setiap individu,  maka  gaya  belajar  harus  ditentukan/diketahui  terlebih dahulu dengan mempertimbangkan perbedaan  seperti kepribadian, persepsi, kemampuan dan kecerdasan. Hal ini juga disampaikan  Makhlouf,  et.al,  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa gaya  mengajar  dan  gaya  belajar  memainkan  peran  utama  bagi siswa  untuk  memaksimalkan  kinerja  dalam  kelas.  Sehingga
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
apabila  seorang  pendidik  yang  mampu  mengenali  gaya  belajar peserta  didiknya,  maka  pendidik  mampu  memenuhi  perbedaan pada  setiap  peserta  didiknya,  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## Kesimpulan
Gaya  belajar  mempunyai  kaitan  yang  sangat  erat terhadap  kemampuan  berfikir  seseorang.  Karena  terdapat perbedaan kemampuan berfikir kritis siswa pada kelompok siswa dengan  gaya  belajar  visual,  audiotori,  reading,  dan  kinestetik dengan perbedaan yang signifikan. Agar memperoleh hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran, maka harus ditentukan/diketahui  terlebih  dahulu  gaya  belajar  peserta  didik dengan  mempertimbangkan  perbedaan  seperti  kepribadian, persepsi,  kemampuan  dan  kecerdasan.  Karena  gaya  belajar menunjuk pada keadaan psikologi yang menentukan bagaimana seseorang  menerima  informasi,  berinteraksi,  serta  merespon pada lingkungan belajarnya. Apabila proses pembelajaran sudah sesuai dengan gaya belajar siswa, maka siswa akan lebih mudah menerima  pelajaran  dan  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis yang baik. Kemampuan berfikir kritis sangatlah erat dengan hasil belajar.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi akan  tertarik  dalam  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi dengan  berusaha  mencari  jawaban  dan  solusi  dari  masalah tersebut.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  peserta didik  memiliki  hasil  belajar  yang  baik,  maka  dalam  proses pembelajaran  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  harus ditingkatkan  dengan  mengenali  gaya  belajar  masing-masing individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  dan  Krathwohl,  D.  R  (Eds).  2001. Kerangka Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen. Terjemahan  oleh  Agung  Prihantoro.  2010.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bire, Arylien Ludji dkk. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan  Kinestetik  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan. Volume 44, Nomor 2:168-174 Chaeruman,  Uwes.  2010. E-Learning  dalam  Pendidikan  Jarak Jauh. Jakarta: Kemendiknas
Darmawan.  2010.  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Pembelajaran  IPS  di  MI  Darrusaadah  Pandeglang.
Jurnal Penelitian Pendidikan, 11(2), (Online),
(http://www.jurnal.upi.edu, diakses 25 Januari 2017). De  Porter,  B and  Hernacky,  M.  2011.Quantum  Learning Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan; Penerjemah, Alwiyah Abdurrahman.Bandung: Kaifa. Fatiharifah.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Value Clarification  Technique  (VCT)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  IV  SD  Di Gugus  Wijirejo,  Pandak,  Bantul,  Yogyakarta.  Yogyakarta:
FIP UNY.
Halim,  A.  2012.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  SMPN  2  Secangang Kabupaten Langkat. Tabularasa. 9 (2): 141- 158.
Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Gaung  Persada Pers.
Kazu, I. Y. 2009. The Effect of Learning Styles on Education and The Teaching Process. Social Sciences. 5 (2): 85-94
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Lambertus.  2009.  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SD. Forum Pendidikan. 28(3): 136-142
Makhlouf,  A.  M.  El.  S.,  Witte,  M.  M..,  Fathema,  N.  and
Dahawy, B. M. 2012. A Comparison of Preferred Learning Styles Between Vocational and Academic Secondary School Students in Egypt. Institute for Learning Styles. 1: 1-9. Mayadiana,  D.  (2005). Pembelajaran  dengan  Pendekatan Diskursif  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru SD. Tesis pada PPs Universitas
Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak diterbitkan.
Martinis  Yamin.  2007. Kiat  membelajarkan  siswa.  Jakarta:
Gedung Persada Press.
Moore,  T.  D.  2007. Critical  Thinking  and  Intelligence  Analysis.
Washington: National Defense Intelligence College. Nasution.  2011. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  &
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nur  Baeti,dkk.  2015.    Hubungan  Gaya  Belajar  dengan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Kognitif Siswa pada MataPelajaran Kimia di kelas x SMKN 1 Bungku Tengah. e-jurnal Mitra Sains, Vol 3 (2) hlm 24-33.
Rangkuti, Muhammad Aswin. 2012. Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Menyelesaikan Masalah Fisika Dan Gaya Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri.
Medan: UNIMED
Reighluth, C. M and Merril, M. D. 1979. Classes of Insturctional Variables. Educational Technology. 19(3): Halaman  5-24.
Saputra,  J.  2013.  Hubungan  antara  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  pada  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing.  Tesis  tidak  diterbitkan.  Lampung:  FKIP Universitas Lampung.