## METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY DAN DRILL DALAM PEMBELAJARAN KONSEP OPERASI HITUNG PENJUMLAHAN PECAHAN

## DEVITTA PURNAMASARY MOHIDDIN

## PROGRAM STUDI MESIN DAN PERALATAN PERTANIAN POLITEKNIK GORONTALO

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)Menganalisis  dan  menguji  peningkatan  pemahaman  konsep siswa melalui metode pembelajaran discovery dan drill, (2)Menganalisis dan menguji peningkatan pemahaman konsep siswa dalam meningkatkan hasil belajar melalui metode pembelajaran discovery dan drill

## Abstract
The  study  aims  to  determine  :  (1)  Analyze  and  test  the  improvement  of  students  conceptual  understanding through  discovery  learning  method  and  drill  (2)  Analyze  and  test  the  improvement  of  students  conceptual understanding in improving learning outcomes through discovery learning method and drill.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan
dimasa mendatang adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi peserta  didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang  dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh potensi nurani  maupun  potensi  kompetensi  peserta didik.  Konsep  pendidikan  tersebut  terasa  semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena yang  bersangkutan  harus  mampu  menerapkan  apa yang  dipelajari  di  sekolah  untuk  menghadapi problema  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- hari saat ini maupun yang akan datang.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh  para  siswa dilembaga  pendidikan  apapun  di  indonesia. Matematika  dari  tahun  ke  tahun  berkembang semakin  meningkat  sesuai  dengan tuntutan zaman. Tuntutan  zaman  mendorong  manusia  untuk  lebih kreatif  dalam  mengembangkan  atau  menerapkan matematika  sebagai  ilmu  dasar.  Di  antara pengembangan  yang  dimaksud  adalah  masalah pembelajaran
matematika.
Pengembangan pembelajaran matematika sangat dibutuhkan karena  keterkaitan  penanaman  konsep  pada  siswa, yang  nantinya  para  siswa  tersebut  juga  ikut  andil dalam  pengembangan  matematika  lebih  lanjut ataupun dalam mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Secara  umum  siswa  sering  mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran matematika, diantaranya  adalah  kesulitan  dalam  menghitung cepat,  kemampuan  logika,  keterampilan  menulis atau menggambar dan  rasa malas belajar matematika.  Hal  ini  disebabkan  siswa  memandang pelajaran  matematika   adalah  pelajaran  yang  sulit dan  membosankan.  Matematika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  menduduki  peran  penting
dalam  pendidikan  karena  dilihat  dari  waktu  yang digunakan  dalam  pelajaran  matematika  disekolah, lebih  banyak  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lainnya.  Serta  pelaksanaan  pendidikan  diberikan pada  semua  jenjang  pendidikan  yang  dimulai  dari SD  sampai  Perguruan  Tinggi.  Maka  dari  itu pelajaran harus diusahakan menarik dan menyenangkan. Gambaran permasalahan diatas
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika perlu  diperbaiki  guna  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Untuk  itu  diperlukan  solusi  yang tepat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  sehingga diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika.
Beberapa faktor yang menyebabkan masalah  di  atas  adalah  guru  hanya  selalu menggunakan  model  pembelajaran  langsung, sehingga  siswa-siswa  merasakan  kejenuhan.  Siswa hanya  bersifat  pasif,  dan  hanya  guru  yang  aktif mengajarkan.  Padahal  dalam  proses  pembelajaran yang  menjadi  objeknya  adalah  siswa.  Siswa  harus dibuat  aktif  menemukan  suatu  konsep  sehingga mereka dapat belajar dengan optimal.
Salah satu alternatif pembelajaran matematika yang dapat mengaktifkan siswa adalah dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif. Metode discovery dan drill merupakan  metode pembelajaran  yang  sangat  efektif  karena  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai suatu objek, keadaan atau proses sesuatu. Dalam peneapan kedua metode tersebut digunakan pendekatan garis bilangan dan pias.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Metode Pembelajaran Discovery dan Drill
Dalam  Pembelajaran  Konsep  Operasi  Hitung
Penjumlahan Pecahan”.
2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Hakikat Hasil Belajar Gagne (dalam Suprijono, 2009:2) mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah  perubahan disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut bukan diperoleh  langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. Belajar adalah perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Dengan kata lain, bahwa belajar adalah mengamati, membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengar dan mengikuti arah tertentu.
Bagi  Hilgard  (dalam  Sanjaya,  2008:229), belajar  itu  adalah  proses  perubahan  melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah.
Secara  umum  belajar  dapat  di  artikan sebagai proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu  dengan  lingkungan.  Jadi  perubahan perilaku  adalah  hasil  belajar.  Artinya,  seseorang dikatakan  telah  belajar,  jika  ia  dapat  melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukan sebelumnya.

## 2.2     Kajian Tentang Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  ditetapkan guru  banyak  memungkinkan  siswa  belajar  proses ( learning  by  process ),  bukan hanya  belajar  produk ( learning  by  product ).  Belajar  produk  pada umumnya  hanya  menekankan  pada  segi  kognitif. Sedangkan  belajar  proses  dapat  memungkinkan tercapainya tujuan belajar baik segi kognitif, afektif (sikap)  maupun  psikomotor  (keterampilan).  Oleh karena  itu  metode  pembelajaran  di  arahkan  untuk mencapai  sasaran  tersebut,  yaitu  lebih  banyak menekankan  pembelajaran  melalui  proses.  Gagne dan  Briggs  (dalam  Sumiati 2007:91)  dalam hal  ini melihat  pentingnya  proses  belajar  siswa  secara aktif dalam pembelajaran. Jadi, yang penting dalam mengajar  bukan  upaya  guru menyampaikan materi pembelajaran,  tetapi  bagaimana  siswa  dapat mempelajari  materi  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan.  Upaya  guru  hanya  merupakan  serangkaian peristiwa  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  belajar. Hal  ini  berarti  peranan  guru  berubah,  dari  yang semula  sebagai  penyaji  materi  pembelajaran, menjadi  pengarah  dan  pemberi  kemudahan  untuk terjadinya proses belajar siswa.
Proses pembelajaran menuntut guru dalam merancang  berbagai  metode  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran pada  diri  siswa.  Rancangan  ini  merupakan  acuan dan  panduan,  baik  bagi  guru  itu  sendiri  maupun bagi siswa.
2.3      Metode Discovery
Suyitno  mengemukakan  dalam  metode discovery para  siswa  diberi  bimbingan  untuk
menemukan  jawabannya.  Harus  di  uasahakan  agar jawaban atau hasil akhir itu tetap ditemukan sendiri oleh  siswa.  Sedangkan  menurut  Russefendy  jika siswa  belajar  menemukan  sesuatu  dikatakan  ia belajar  melalui  penemuan.  Bila  guru  mengajar siswa, tidak dengan memberitahu tetapi memberikan  kesempatan  atau  berdialog  dengan siswa  agar  ia  menemukan  sendiri,  cara  guru mengajar demikian disebut metode discovery . Metode discovery sebagai  metode  belajar mengajar  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan tujuan sebagai berikut :
a. Meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  memperoleh  dan  memproses perolehan belajar.
b. Mengarahkan  para  siswa  sebagai  pelajar seumur hidup.
c. Mengurangi  ketergantungan  kepada  guru sebagai  satu-satunya  sumber  informasi yang diperlukan oleh para siswa.
d. Melatih  para  siswa  mengeksplorasi  atau memanfaatkan lingkungan sebagai sumber informasi yang tidak pernah tuntas digali.
2.4    Metode Drill Drill (Wiryawan 2001:1.52) merupakan suatu cara  mengajar  dengan  memberikan  latihan-latihan terhadap  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  sehingga memperoleh  suatu  keterampilan  tertentu.  Kata latihan  mengandung  arti  bahwa  sesuatu  itu  selalu diulang-ulang,  akan  tetapi  bagaimanapun  juga antara  situasi  belajar  yang  pertama  dengan  situasi belajar  yang  realistis,  ia  akan  berusaha  melatih keterampilannya.  Bila  situasi  belajar  itu  di  ubah- ubah  kondisinya  sehingga  menuntut  respons  yang berubah, maka keterampilan akan lebih disempurnakan.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1 Sidoharjo  dan  SDN  1  Lakeya.  Teknik  Sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Teknik  Sampel  Total.    Multiple    StageRandom Sampling  adalah  pengambilan  sampelanggota populasiyangdilakukanbeberapakalisecara acak tanpamemperhatikanstratayangada.Langkah- langkah penentuansampel adalahsebagaiberikut.
a.    Memilih  empatkelassecaraacak  dari6 rombonganbelajar  siswa  kelas  XIIPA (populasiterjangkau)yangterdiridarikel asXIIPA-1,kelasXIIPA-2,kelas XIIPA-3,kelasXIIPA-4,kelasXIIPA- 5,dankelasXIIPA-
6.Empatkelasyangterpilihtersebutadala hkelasXIIPA-2,kelasXIIPA- 3,kelasXIIPA-5, dankelasXIIPA-6.
b. Memilihsecaraacakdariempatkelasyang terpilihmasing-masingduakelas  untuk diterapkanmodel
QuantumTeachingdanmodel pembelajaran konvensional.Duakelasyangterpilihunt ukditerapkanmodel Quantum Teachingadalah kelasXIIPA-2dan kelasXIIPA-3denganjumlah 66siswa sedangkan duakelasyang terpilih untuk diterapkanmodelpembelajaran konvensionaladalah  kelasXIIPA-5dan kelasXIIPA-6denganjumlah 65 siswa. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. pengujian  dimaksudkan  untuk  melihat  apakah sampel kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II memperlihatkan  hasil  yang  berbeda.  Statistik hipotesis  yang  akan  diuji  dirumuskan  sebagai berikut :
H 0 : μ 1 = μ 2 tidak terdapat  perbedaan hasil belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  metode discovery dan yang menggunakan  metode drill pada materi operasi penjumlahan pecahan. H 1
: μ 1 ≠ μ 2 terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode discovery dan  yang  menggunakan  metode drill pada materi operasi penjumlahan pecahan.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  penelitian didapat bahwa penggunaan metode discovery dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi operasi  penjumlahan  pecahan.  Oleh  karena  itu, metode  ini  dianggap  layak  untuk digunakan  dalam pembelajaran  matematika,  khususnya  pada  materi- materi  yang  relevan  sebagaimana  halnya  materi penelitian ini.
Namun demikian,
dalam
proses pembelajaran dengan menggunakan metode discovery ini  memungkinkan  adanya  siswa  yang pasif  dalam  kelompoknya.  Oleh  karena  itu,  guru harus  selalu  memantau  semua  kelompok  untuk memastikan semua siswa aktif dalam kelompoknya.
Indikasi  lain  yang  dapat  diamati  adalah pemahaman  konsep  siswa.  Dari hasil  belajar  siswa yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa metode discovery dan drill dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan terjadinya peningkatan adalah keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut : 1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  metode  pembelajaran discovery dengan metode drill.
2. Perbedaan  ini  ditunjukkan  berupa  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  ajarkan dengan  metode discovery lebih  tinggi dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan metode pembelajaran drill.

## Daftar Pustaka
Awaludin.  2007.  Meningkatkan    Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Penalaran  Matematis pada Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah melalui Pembelajaran  Open Ended dalam Kelompok Kecil  dengan Pemberian Tugas  Tambahan.  Tesis    tidak  diterbitkan di  Bandung  :  Sekolah  Pascasarjana  UPI Bandung.
DePorter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  2009. Quantum  Learning:    Membiasakan  Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan.  Penerjemah: Alwiyah  Abdurrahman.  Bandung:Kaifa  PT
Mizan Pustaka.
Izzati,Nur. 2009. Berpikir Kreatif dan kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis:  Apa, Mengapa, dan Bagaimana Mengembangkannya  Pada  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika. JICA.  2000.  Evaluasi  PembelajaranMatematika. Jurusan  Pendidikan  Fisika.  Universitas pendidikan Indonesia.
Jonassen, D.danTessmer,M. 1996-1997. An
Outcomes –  Based  Taxonomy  for Instructional  Systems  Design,  Evaluation and Research. Training Research Journal,2,11-46. Kardi,  Soeparman  dan  Mohamad  Nur.  2000. Pengajaran Langsung. Surabaya: Universitas  Negeri  Surabaya  University Press. Ruseffendi,  E.T.  1991.  Pengantar      Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: FPMIPA IKIP Bandung.
Sa’ud, Udin Saefudin. 2008. Inovasi Pendidikan.Bandung:Alfabeta. Silberman, Mel.2009. Active Learning. Penerjemah:
Sarjuli. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sudjana. 2001. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana,  Nana.  2001.  Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjiono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.