LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN METODE LEARNING BY DOING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA (SPEAKING SKILL) PADA MATERI PROCEDURE TEXT DI KELAS IXC

## BAIQ DEWI MUHIMMAH
SMP Negeri 3 Praya Muhimmahdewi@Gmail.Com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara (Speaking Skill) peserta didik melalui penerapan Metode Learning By doing.  Pelaksanaan  Tindakan  penelitian dilaksanakan  dalam  2  siklus  di  mana  tiap  siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi.  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara (speaking skill) pada materi procedure text di kelas IXC SMP Negeri 3 Praya. Adapun hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada prosentasi ketuntasan dari Pra siklus yakni 52 % menjadi 64% pada siklus I, selanjutnya  terjadi  peningkatan  Kembali  pada  siklus  II  menjadi  84%.  Hal  ini  membuktikan bahwa Model Pembelajaran Learning by Doing dapat membantu meningkatkan keterampilan berbicara (Speaking Skill) pada peserta didik khususnya pada materi Procedure Text kelas IX C SMP Negeri 3 Praya Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Learning By Doing, Speaking skill, Procedure Text .

## ABSTRACT
This research is a Classroom Action Research which aims to improve students' speaking skills through the application of the Learning By Doing Method. Implementation Action research was carried out in 2 cycles where each cycle consisted of 4 stages namely Planning, Implementation, Observation,  and  Reflection.  This  study  aims  to  improve  speaking  skills  in  procedure  text material in class IXC at SMP Negeri 3 Praya. The results of data analysis showed that there was an increase in the percentage of completeness from the pre-cycle, namely 52% to 64% in cycle I, then there was an increase in Return in cycle II to 84%. This proves that the Learning by Doing Learning Model can help improve students' speaking skills, especially in Procedure Text material for class IX C, Praya 3 Public Middle School, 2022/2023 Academic Year. Keywords: Learning By Doing, Speaking skills, Procedure Text.

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang dianggap sangat penting dalam mempelajari suatu bahasa. Seseorang akan dianggap berhasil dalam memepelajari suatu Bahasa jika Ia dapat berbicara dalam Bahasa tersebut. Ia akan dikatakan terampil dalam berbicara jika Ia  mampu  mengucapkan  rangkaian  kata  dalam  menceritakan,  menyampaikan,  ataupun mengekspresikan ide, gagasan, dan perasaannya dengan jujur dan percaya diri.
Peneliti  sebagai  guru  Bahasa  Inggris  mengamati  bahwa  hampir  90%  peserta  didik kesulitan  dalam  berkomunikasi  lisan  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu  Peserta didik perlu melewati proses latihan secara intens untuk melatih keterampilan berbicara karena mustahil  seseorang  dapat  berbicara  dengan  terampil  secara  langsung  tanpa  melalui  proses Latihan.  Berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  memerlukan  interaksi dengan orang lain yaitu lawan bicara (Peterson, 2018), berbeda halnya dengan membaca dan menulis  yang  bisa  dilakukan  sendiri  tanpa  membutuhkan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara seseorang  membutuhkan  latihan  berinteraksi  secara
langsung  dengan  orang  lain.  Sampainya  informasi  secara  tepat  kepada  pendengar  jika disampaikan dengan terampil.
Pada  kenyataannya,  peserta  didik  khususnya  kelas  9  SMPN  3  Praya  memiliki keterampilan  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  yang  masih  rendah.  Rangsangan  berupa pertanyaan  yang  dilontarkan  selalu  dijawab  dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  atau Bahasa Daerah (Sasak). Begitu pula saat diminta untuk mengungkapkan ide dan presentasi hasil diskusi kelompok, mereka lebih memilih untuk menggunakan Bahasa Indonesia. Peserta didik tampak kesulitan menemukan kata bahkan untuk mengungkapkan kalimat sederhana sekalipun. Hal ini tentunya menjadi masalah yang cukup serius untuk ditemukan solusinya. Ada beberapa faktor yang menyebabkan masalah kurang terampilnya peserta didik dalam berbicara, antara lain;  Pertama,  minimnya  penguasaan  kosa  kata  ( vocabulary )  dalam  Bahasa  Inggris.  Kedua, kurangnya  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  dalam  berbicara  karena  perasaan  takut  salah. Ketiga,  kurangnya  dukungan  situasi  yang  mengharuskan  mereka  berbicara  terutama  dalam Bahasa  Inggris.  Faktor-faktor  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  rendahnya  keterampilan berbicara  atau  speaking  skill  peserta  didik.  Meskipun  sudah  dilakukan  beberapa  tindakan seperti  penerapan  Teknik role-play dan storytelling ,  namun  peserta  didik  masih  belum menunjukkan  keberanian  yang  spontanitas  dalam  berbicara  karena  masih  terpaku  pada  teks yang cenderung menuntutnya menghafal dan mengingat kosa kata ataupun kalimat tertentu.
Permasalahan  tersebut  sangat  penting  untuk  dipecahkan  dan  ditemukan  solusinya, mengingat speaking skill peserta didik relative rendah terlebih pasca Pandemi Covid-19 yang memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  turunnya  motivasi  dan  kedisiplinan  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  sebuah  aktifitas  dan  kreatifitas  yang  lebih  tinggi terutama untuk menunjang penguatan ingatan dan pemahaman terhadap kosa kata baru ataupun kosa  kata  sulit  dalam  Bahasa  Inggris  yang  menuntun  peserta  didik  untuk  menciptakan  dan mengucapkan kalimat sederhana dengan lebih mudah dan dilakukan secara spontan.
Adapun untuk merangsang peserta didik berbicara dengan percaya diri tanpa rasa takut akan  kesalahan,  maka  butuh  pengalaman  dan  latihan  yang  terus  menerus.  Kosa  kata ( vocabulary ) tidak  akan  efektif  hanya  dengan  menghafalnya,  namun  harus  digunakan  dalam berkomunikasi.  Latihan  dalam  bentuk  pengalaman  dan  praktik  langsung  akan  membantu peserta  didik  tidak  hanya  mengingat  materi  namun  juga  memahaminya  dengan  baik,  maka untuk  mengatasi  permasalahan  pada  kesulitan  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  ini,  peneliti mencoba untuk menggunakan metode Learning by Doing . Metode Learning  by  Doing sangat  relevan  dengan  konsep  Merdeka  Belajar  yang digaungkan Menteri Pendidikan, Riset dan Teknology Nadiem Makarim, di mana kemerdekan dan demokrasi dalam Pendidikan sangat diutamakan. Dewey (2014), mengungkapkan bahwa Pendidikan merupakan kehidupan di mana demokrasi dibangun, belajar-mengajar, pendidikan, dan  kedisiplinan  sangat  terkait  dengan  kehidupoan  social.  Tepatnya, Learning  By  Doing merupakan belajar melalui perbuatan atau pengalaman langsung yang dilakukan secara aktif oleh peserta didik, baik secara mandiri ataupun kelompok (Dewey, 2014). Hal ini berarti bahwa Learning  by  Doing lebih  mengarahkan  seseorang  untuk  belajar  dari  pengalaman  yang dihadirkan oleh tindakan seseorang. Metode ini merupakan metode yang kontra dengan metode pembelajaran  yang  menuntun  untuk  melihat  pertunjukan,  membaca  teks,  ataupun mendengarkan instruksi atau ceramah (Reese, 2011). Dengan demikian materi yang dipelajari, dalam  hal  ini  kata/kalimat  imperative  pada  teks  procedure,  akan  mudah  diingat  dan dipraktikkan dalam komunikasi monolog ataupun dialog yang baik. Maka model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam metode Learning By Doing ini adalah model Experiential Learning yakni dimana proses pengetahuan ditransformasikan melalui pengalaman langsung (Kolb dalam Davies, 2016).
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Experiential learning merupakan pembelajaran yang mendukung peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dan konsep pemahaman mereka terhadap permasalahaan dunia nyata atau  situasi  autentik  dimana  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dan  memfasilitasi pembelajaran  (Wurdinger  &  Calson,  2010).  Melalui  pembelajaran Experiential  Learning , peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  ataupun  konsep  pemahamannya  terhadap materi  ke  dalam  situasi  nyata  di  mana  guru  sebagai  fasilitator  memberikan  petunjuk  dan bimbingan  serta  memfasilitasi  mereka  dalam  proses  belajar  sehingga  peserta  didik  mampu dengan baik menguasai materi yang dipelajarinya.  Pendapat lain dikemukakan oleh Beard & Wilson yang menytakan bahwa “ Experiential meaning is the sense-making process of active engagement between the inner world of the person and the outer world of the environment ” (Beard & Wilson, 2006).
Pada  model  pembelajaran Leraning  By  Doing ini  peserta  didik  dilibatkan  untuk berpartisipasi  aktif  secara  langsung  dalam  menerapkan  pengetahuan  di  dapat  melalui pengalamannya.  Pada  penerapan  methode Learning  by  doing dengan  model experiential learning ini,  diharapkan  agar  peserta  didik  tidak  hanya  membantu  menumbuhkan  motivasi belajar  yang  semakin  menurun  akibat  dampak  pandemi  covid-19,  namun  juga  dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi atau berbicara dalam Bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Praya.  Penelitian ini melibatkan peserta didik  kelas  9C  sebagai  sampel  dengan  jumlah  25  orang  peserta  didik.  Sampel  ini  diambil dengan mempertimbangkan hasil belajar sebelumnya khususnya pada keterampilan berbicara ( speaking  skill )  yang  rendah.  Peneliti  merupakan  guru  sekaligus  sebagai  Observer  langsung. Adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan  selama  lima  bulan  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran 2022/2023 dari bulan Juli-Oktober.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Tiap siklus terdiri dari beberapa tahapan yaitu; Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi. Adapun pelaksanaan pada masing-masing siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu dua jam pelajaran (80 menit) untuk setiap pertemuan. Adapun tahapan dalam setiap siklus teriri dari perencanaan, observasi, pelaksanaan, dan refleksi/evaluasi.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan Teknik observasi. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi berupa rubrik penilaian. Lembar observasi terkait penilaian keterampilan  berbicara  ( speaking  Skill )  digunakan  sebagai  panduan  dalam  melakukan pengamatan  secara  langsung  baik  pada  proses  Tindakan  siklus  I  ataupun  siklus  II  yang digunakan untuk mengetahui perkembangan peserta didik dalam kemampuan berbicara pada materi procedure text setelah menerapkan metode Learning by Doing .
Analisis data dilakukan secara deskriptif terhadap hasil penilaian yang dilakukan pada masing-masing  siklus.  Adapun  pengelompokan  hasil  belajar  untuk  masing-masing  siklus menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  rubrik speaking  asessment untuk  mengetahui perkembangan  keterampilan  berbicara  atau speking  skill  peserta didik.  Standar  penilaian berdasarkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaran Bahasa Inggris yaitu 71.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Siklus I
Penelitian  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  di  mana  masing- masing pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (2 × 40 menit). Pada siklus I meliputi tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  Siklus  1  ini  dilakukan  analisis  hasil penilaian terhadap keterampilan berbicara (speaking skill) peserta didik pada materi procedure
text.  Pada  siklus  1  ini  menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan  karena  masih  banyak terdapat peserta didik yang memperoleh nilai di bawah nilai KKM.
Berikut persentase hasil speaking assesmen pada siklus 1:
Tabel 1 . Persentase Hasil Speaking Assesmen siklus I
No. Hasil Nilai yang diperoleh Hasil  nilai  yang didapat Kriteria Ketuntasan 1.  91 - 100 - 2.  81-90 3 orang Tuntas 3.  71-80 13 orang Tuntas 4.  61-70 6 orang Tidak tuntas 5.  0-60 3 orang Tidak tuntas Persentase 64%
Jika dilihat rekapitulasi hasil penilaian di atas, maka diketahui bahwa peserta didik yang tuntas  berjumlah  16  orang  dan  tidak  tuntas  berjumlah  9  orang.  Jika  dipersentasekan  maka ketuntasan dalam penilaian keterampilan berbicara ( speaking skill ) pada materi procedure text ini baru mencapai 64 % dengan kategori kurang.

## 2. Siklus II
Pelaksanaan Tindakan pada siklus II ini tidak jauh berbeda dengan yang telah dilakukan pada siklus I, namun ada penambahan penekanan pada hal-hal yang menjadi kekurangan pada siklus I, seperti penekanan pada pengucapan yang benar, pengayaan kosakata dan memotivasi keberanian untuk berbicara.
Adapun  hasil  analisis  data  pada  siklus  II  ini  juga  mengukur  keterampilan  berbicara peserta  didik  melalui  penilaian  keterampilan  berbicara  ( speaking  test )  dengan  menggunakan instrument  penilaian  berupa  rubrik  penilaian  speaking.  Setelah  melakukan  penilaian, selanjutkan dilakukan analisis hasil penilaian. Pada siklus II ini menunjukkan peningkatan hasil yang lebih baik dari siklus I. Pada tahap observasi ini juga dilakukan hal yang sama dengan yang telah dilakukan pada siklus I yaitu melakukan observasi keterampilan berbicara peserta didik  dengan  mengacu  pada  rubrik  penilaian  berbicara  yang  telah  disiapkan.  Adapun  hasil observasi pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 . Persentase Hasil speaking Assesmen siklus II
No. Hasil Nilai yang diperoleh Hasil  nilai  yang didapat Kriteria Ketuntasan 1.  91 - 100 - 2.  81-90 4 orang Tuntas 3.  71-80 17 orang Tuntas 4.  61-70 2 orang Tidak tuntas 5.  0-60 2 orang Tidak tuntas Persentase ketuntasan 84%
Jika  melihat  hasil  penilaian  pada  table  diatas  maka  dapat  diartikan  bahwa  terjadi peningkatan pada keterampilan berbicara (speaking skill) peserta didik pada siklus II ini dengan jumlah ketuntasan 21 orang atau 84%.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Pembahasan
Pelaksanaan Tindakan penelitian ini dimulai dengan tahap perencanaan yang dilakukan pada bulan Juli tahun 2022. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkan dalam  pelaksanaan  penelitian,  seperti  penyusunan  jadwal  pelaksanaan,  penyusunan  RPP, lembar  observasi,  menyiapkan  data  awal,  materi  dan  media  pembelajaran.  Selanjutnya pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada Agustus 2022, yaitu pertemuan pertama pada  tanggal  2  Agustus  dan  pertemuan  kedua  pada  tanggal  9  Agustus  di  kelas  9  C  dengan jumlah 25 peserta didik. Pembelajaraan pada siklus I ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan durasi 2 × 40 menit tiap pertemuannya. Pelaksanaan dilaksanakan dengan mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disiapkan. Adapun Observasi yang dilakukan pada  pertemuan  pertama  adalah  observasi  proses  pembelajaran  khususnya  terkait  penerapan pembelajaran Learning by Doing dan aktivitas keterampilan berbicara peserta didik pada materi procedure  text  yaitu  cara  membuat  sebuah  resep  makanan  atau  minuman.  Pada  pertemuan pertama dilakukan observasi terkait proses pembelajaran dan observasi terhadap keterampilan berbicara ( speaking skill ) karena keterampilan berbicara merupakan salah satu elemen penting dalam berkomunikasi. Berbicara merupakan salah satu keterampilan bahasa yang memerlukan interaksi dengan orang lain yaitu lawan bicara (Peterson, 2018). Adapun pada pertemuan kedua dilakukan  observasi  lebih  lanjut  terhadap  perkembangan  keterampilan  berbicara  melalui speaking test atau penilaian.
Pada  observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  diminta  untuk  mengisi  angket terkait  proses  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode Learning  by  Doing .  Melalui observasi ini dapat dilihat bahwa 25 orang peserta didik senang mengikuti proses pembelajaran, 25  orang  senang  karena  menggunakan media  yang menarik,  25  orang  senang  bekerja  dalam kelompok, 25 orang senang melatih bicara sambil melakukan sebuah prosedur pekerjaan, 25 orang  senang  dalam  pembelajaran  karena  menambah  pengetahuan  dan  dapat  menyampaikan dalam Bahasa Inggris, 23 orang mudah memahami, 23 orang senang dibimbing dalam menulis teks,  23  orang  merasa  berbicara  sambil  melakukan  suatu  tindakan  memudahkan  untuk mengingat materi. 22 orang senang diberikan kesempatan bertanya dan menjawab pertanyaan, dan  22  orang  senang  praktik  berbicara. Dalam  observasi  ini juga  terlihat  masih  ada  2  orang peserta  didik  yang  belum  mudah memahami  materi,  2  orang  tidak  senang  dalam bimbingan menulis teks, 2 orang tidak terbantu daya ingatnya, 3 orang tidak senang bertanya jawab, dan 3 orang tidak senang berlatih berbicara (speaking).
Dalam  proses  observasi  ini,  peserta  didik  melakukan  presentasi  monolog  tentang prosedur  cara  membuat  sebuah  resep  makanan/minuman  sambil  melakukan  atau memperagakan  langsung  melalui  sebuah  aksi  demonstrasi  sehingga  konsep  pembelajaran Learning by Doing dapat diterapkan dengan baik. Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus I menunjukkan hasil yang meningkat dari hasil penilaian pada pra siklus yaitu dari 52% menjadi 64 % dengan rincian 3 orang memperoleh nilai di kisaran 81-90 (tuntas), 13 orang memperoleh nilai di kisaran 71-80 (tuntas), 6 orang dengan nilai 60-70 (tidak tuntas), dan 3 orang dengan kilai 0-60. Sehingga jumlah peserta didik yang dikatakan tuntas 16 orang dan yang tidak tuntas 9 orang. Hasil pada siklus I ini belum mencapai target yang diinginkan oleh peneliti sehingga tindakan dilakukan kembali pada siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  pada  bulan  September  tahun  2022,  tepatnya pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 6 September dan pertemuan kedua pada tanggal 13 September pada kelas yang sama dan penerapan metode yang sama. Namun pada siklus ini, peneliti memberi penekanan pada perbaikan atas kekurangan pada siklus I yaitu memotivasi peserta didik untuk lebih disiplin berlatih, meningkatkan kemampuan kosakata dan menyusun kalimat lisan dengan baik sehingga mereka lebih berani dan percaya diri untuk berbicara dalam
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Bahasa  Inggris  sambil  melakukan  tindakan  dalam  memperagakan  membuat  sebuah  resep makanan/minuman.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tidak jauh berbeda dengan siklus I, yaitu mulai dari  perencanaan,  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar observasi/penilaian,  materi  dan  media  ajar.  Untuk  meningkatkan  ketercapaian  hasil,  maka temuan yang menjadi kendala pada siklus I sebisa mungkin diatasi pada siklus II ini. Adapun hasil  penilaian  keterampilan  berbicara  pada  siklus  II  ini  meningkat  menjadi  84  %  dengan rincian 4 orang mendapat nilai 81-90 (tuntas), 17 orang dengan nilai di kisaran 71-80 (tuntas), 2 orang dengan nilai 60-10 (tidak tuntas), dan 2 orang dengan nilai terendah yakni 0-60 (tidak tuntas).  Peningkatan  pada  siklus  II  ini  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dan  dinyatakan telah  mencapai  target  sehingga  siklus  dicukupkan  sampai  di  siklus  II  ini.  Keberhasilan  ini tentunya didukung oleh beberapa faktor penting yaitu kesempatan berbicara yang lebih banyak diberikan kepada peserta didik, kesempatan yang diberikan secara merata kepada peserta didik, pemberian motivasi yang tinggi, serta bahasa yang digunakan sesuai dengan level peserta didik yaitu menggunakan Bahasa yang dapat diterima (Ur dalam Royani, 2022)
Penerapan  metode learning  by  doing ini  dapat  membantu  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik dalam Bahasa Inggris. Metode menghafal kosakata bisa saja  membantu  namun  kecendrungan  untuk  lupa  juga  lebih  sering  terjadi,  namun  dengan berbicara  sambil  melakukan  tindakan  terkait  apa  yang  diucapkan  akan  lebih  menguatkan ingatan karena diikuti dengan sebuah pengalaman dan perasaan senang. Metode learning by doing mengarahkan  seseorang  untuk  belajar  dari  pengalaman  yang  diwujudkan  pada  sebuah tindakan  sehingga  apa  yang  dipelajari  lebih  melekat  dalam  ingatan  dan  terasa  manfaatnya (Reese, 2011). Selain itu, keaktifan peserta didik dalam melakukan suatu aktifitas tertentu akan membawa mereka pada suasana yang lebih menyenangkan karena anak cenderung lebih tertarik untuk bergerak, berinteraksi dan berkomunikasi serta bereksplorasi dengan bebas, sebagaimana yang ditekankan oleh Dewey (2014), “ Children  are first  and foremost  interested in  moving, communicating,  exploring  the  world,  constructing  and  expressing  themselves  artistically ”. Dengan penerapan konsep ini, maka idealnya jika situasi belajar yang dilakukan karena sebuah ketertarikan dan menyenangkan, maka cenderung hal tersebut memicu daya ingat yang kuat, karena sesuatu yang menyenangkan akan tidak mudah untuk dilupakan. Artinya bahwa materi pembelajaran  yang  disampaikan  akan  terekam  dalam  memori  melalui  aksi  yang  dilakukan langsung oleh peserta didik.
Model  pembelajaran Experiential  Learning yang  merupakan  bagian  dari  Metode Learning  By  Doing merupakan  pembelajaran  yang  mendukung  peserta  didik  dalam menerapkan pengetahuan dan konsep pemahaman mereka terhadap permasalahaan dunia nyata atau  situasi  autentik  dimana  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dan  memfasilitasi pembelajaran  (Wurdinger  &  Calson,  2010).  Melalui  pembelajaran Experiential  Learning , peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  ataupun  konsep  pemahamannya  terhadap materi  ke  dalam  situasi  nyata  di  mana  guru  sebagai  fasilitator  memberikan  petunjuk  dan bimbingan  serta  memfasilitasi  mereka  dalam  proses  belajar  sehingga  peserta  didik  mampu dengan baik menguasai materi yang dipelajarinya. Selain itu, penerapan model pembelajaran Learning  By  Doing ini  memiliki  relevansi  yang  kuat  terhadap  penerapan  kurikulum Prototipe/paradigma baru di mana kurikulum ini menekankan pada kreatifitas yang tinggi.
Kurikulum  Prototipe/Paradigma  Baru  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum sebelumnya  dengan  karakteristik;  1.  Pembelajaran  berbasis Project untuk  pengembangan softskills dan  karakter,  2.  Fokus  pada  materi  esensial,  3.  Fleksibalitas  bagi  guru  untuk melakukan pembelajraan sesuai dengan kemampuan murid, (Sakarianto, 2022). Dalam konsep merdeka  belajar  guru  diberikan  kebebasan  untuk  bertindak  kreatif  dalam  mengelola pembelajaran, sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk terlibat aktif, kreatif
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dan  mandiri  dalam  mengembangkan  diri  baik  dalam  meningkatkan  kompetensi  ataupun keterampilannya. Sedangkan bagi peserta dididk Merdeka belajar berarti bahwa peserta didik dituntun untuk lebih aktif dan kreatif dalam mengembangkan materi yang dipelajarinya, baik dalam menganalisa, berdiskusi, membuat produk, serta mengkomunikasikannya dalam praktik. Oleh karena itu, pembelajaran dengan metode Learning By Doing sangat tepat untuk diterapkan dalam implementasi kurikulum prototipe/merdeka belajar ini.
Pembelajaran Learning  By  Doing ini  memenuhi  tuntutan  merdeka  belajar  yang menghendaki  keterlibatan  peserta  didik  untuk  aktif  melakukan  setiap  tahapan  pada  kegiatan pembelajaran, baik memahami, meneliti, menganalisa, mendiskusikan, menyampaikan ide-ide sampai pada mempraktikan langsung serta menyimpulkan materi pembelajaran.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wardani  (2022)  menyimpulkan  bahwa penerapan  metode Learning  by  Doing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi surat An-nasr dengan peningkatan yang cukup baik yakni dari 43% pada siklus I menjadi 86%  pada  siklus  II.  Penelitian  ini,  juga  sejalan  dengan  penelitian  Ningsih  (2022)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  materi  direction  pada  siswa  kelas  XI Multimedia SMA Negeri 3 Penajem Paser Utara dapat ditingkatkan melalui penerapan metode Learning by Doing . Pada penelitian yang dilakukan Ningsih (2022), terdapat 2 siklus dengan hasil peningkatan yang baik, yakni dari kondisi awal dengan ketuntasan 44%, meningkat pada siklus I menjadi 68 % dan pada siklus II terjadi peningkatan hingga 91%. Dengan demikian dapat diketahui bahwa penerapan metode Learning by Doing dapat meningkatkan hasil belajar atau  ketercapaian  sebuah  tujuan  pembelajaran  khususnya  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara ( speaking skill ) pada materi procedure text .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Learning by Doing dapat meningkatkan keterampilan berbicara ( speaking skill )  peserta  didik  kelas  9  C  SMP  Negsri  3  Praya  pada  materi Procedure  Text .  Hal  ini dibuktikan dengan hasil observasi yang menjukkan peningkatan dari data awal yaitu ketuntasan yang berada pada capaian 52% meningkat menjadi 64% pada siklus I dengan rincian  peserta didik yang tuntas berjumlah 16 orang dan tidak tuntas berjumlah 9 orang. Karena capaian pada siklus I masih pada kategori kurang, maka tindakan dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II ini, terjadi peningkatan kembali hingga mencapai 84% dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Beard, Colin M & Wilson, J.P. 2006. Experiential Learning; A best Practic Devis, L. 2016. Informal Learning: A new Model of Making sense of experience. New York: Routledge.
Dewey. 2014. Democracy and Education An introduction The Philosophy of Education . Read Books Limited.
Ningsih,  K.  (2022). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Materi  Direction  Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Learning By Doing Pada Siswa Kelas XI Multi Media SMK Negeri Penajem Paser Utara . Jurnal Cendikia Ilmiah Vol.1, No.4. Peterson, K. 2018. I know English But I Can’t Speak The Study Guide To Improve Your English Speaking Skill . United State of America. Reese, H. W. 2011. The Learning By Doing Principle . West Virginia University. Royani, E. 2011. The Student’s Speaking Skill . Yogyakarta: Zahir Publishing.
Sakarianto,  W.  (2022). Konsep  Pengembangan  Kurikulum  Prtotipe  dan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Dikjen  Pendidikan Advocasi Kemendikbud Riset dan Teknologi.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Wardani.  (2022). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  PAI  Materi  Surat  An-nasr  dengan menerapkan model pembelajaran Learning By Doing Pada Siswa Kelas III SDN Wonogiri . Palangkaraya: FTIK IAIN Palangkaraya. Wurdinger, S. D., & Carlson, J. A. (2009). Teaching for experiential learning: Five approaches that work . R&L Education.