Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 1 No 1 Maret 2018. Issn: 2614-8013. Hal. 122-138

## Benny Angga Permadi
Institut Pesantren KH. Abdul Chalim Mojokerto Email: bennyangga68@gmail.com Ika Agustin Adityawati Institut Pesantren KH. Abdul Chalim Mojokerto Email :agustinadityawati@gmail.com

## Abstract
The  Development  of  Thematic  Teaching  Materials  Islam  and Local Wisdom Based Class IV of MIN (Madrasah Ibtidaiyah Negeri (State  of  Islamic  Elementary  School))  Seduri  and  MIS  (Private  of Islamic  Elementary  School)  Nurul  Amal  Mojokerto  Regenct.  The application  of  curriculum  2013  requires  every  student  of  elementary school  from  first  up  to  sixth  graders  to  apply  thematic  study.  The interview  with  the  teacher  of  fourth  grader  of  MIN  (Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (State  of  Islamic  Elementary  School))  Seduri  and MIS  (Private  of  Islamic  Elementary  School)  Nurul  Amal  Mojokerto Regency  and  also  the  observation  in  the  field  show  that  the  teaching materials used from Ministry of Education and Culture of the theme of ‘My Place’ is not fit in with the condition of students’ place in Mojokerto Regency  while  the  essence  of  curriculum  2013  of  thematic  study  is  to support  the  contextual  aspect  and  close  with  students’  place.  Else,  the character  education  in  curriculum  2013  must  also  be  applied  through Islamic habits which are done in school. These habits are not discussed in guide  book  from  Ministry  of  Education  and  Culture.  Therefore,  this research objective is to develop the product of thematic teaching materials Islamic  and  local  wisdom  based.  The  feasibility  of  teaching  materials
which  are  developed  is  assessed  according  to  the  validity,  interesting, effectiveness and application levels. The research result and development of thematic study materials are in form of (1) thematic teaching materials Islamic  and  local  wisdom  based.  The  materials  are  integrated  with Islamic values in the teaching and learning activities  and the materials about  local  wisdom  of  Mojokerto  Regency  such  as  historical  buildings, special  foods,  dances  and  handicrafts.  (2)  the  experts  validity  shows percentage of 89.17% with the criteria of high validity and deserved to be used.  (3)  the  interesting  level  shows  percentage  of  93.12%  with  the criteria  of  high  interesting  and  deserved  to  be  used.  (4)  the  effectiveness level  shows  percentage  of  78.01  with  the  criteria  of  high  effective.  (5) application  level  shows  percentage  of  86.08%  with  the  criteria  of  very good and fulfil the elements of application for teaching materials.
Keywords: development of teaching materials, Islamic based, local wisdom

## Abstrak
Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Islam  dan Kearifan Lokal Berbasis Kelas IV MIN (Madrasah Ibtidaiyah Negeri) Seduri dan SIM (Swasta Sekolah Dasar Islam) Nurul Amal  Mojokerto.  Penerapan  kurikulum  2013  mewajibkan setiap  siswa  sekolah  dasar  dari  siswa  pertama  hingga  kelas enam  untuk  menerapkan  studi  tematik.  Wawancara  dengan guru  siswa  kelas  IV  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)) Seduri  dan  SIM  (Sekolah  Dasar  Islam  Swasta)  Kabupaten Nurul  Amal  Mojokerto  dan  juga  pengamatan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan  tema 'My Place' tidak sesuai dengan kondisi tempat siswa di Kabupaten Mojokerto  sementara  esensi  kurikulum  2013  studi  tematik adalah untuk mendukung aspek kontekstual dan dekat dengan tempat  siswa.  Lain,  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum 2013 juga harus diterapkan melalui kebiasaan-kebiasaan Islam yang dilakukan di sekolah. Kebiasaan ini tidak dibahas dalam buku  panduan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah
untuk  mengembangkan  produk  bahan  ajar  tematik  berbasis kearifan  lokal  dan  Islam.  Kelayakan  bahan  ajar  yang dikembangkan dinilai sesuai dengan tingkat validitas, menarik, efektivitas  dan  aplikasi.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan bahan  ajar  tematik  adalah  berupa  (1)  bahan  ajar  tematik berbasis  kearifan  lokal  dan  kearifan  lokal.  Materi diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  Islam  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dan  materi  tentang  kearifan  lokal  Kabupaten Mojokerto  seperti  bangunan  bersejarah,  makanan  khusus, tarian  dan  kerajinan  tangan.  (2)  validitas  ahli  menunjukkan persentase sebesar 89,17% dengan kriteria validitas tinggi dan layak  untuk  digunakan.  (3)  tingkat  menarik  menunjukkan persentase  93,12%  dengan  kriteria  tinggi  menarik  dan  layak untuk  digunakan.  (4)  tingkat  efektivitas  menunjukkan persentase  78,01  dengan  kriteria  efektif  tinggi.  (5)  tingkat aplikasi  menunjukkan  persentase  sebesar  86,08%  dengan kriteria sangat baik dan memenuhi unsur aplikasi untuk bahan ajar.
Kata Kunci : Pengembangan Bahan Ajar, Kerifan Lokal, Islam

## Pendahuluan
Tantangan kehidupan global sudah terasa dampaknya bagi kehidupan  masyarakat  Indonesia.  Arus    Globalisasi    telah melahirkan  ekses  negatif  terhadap  melemahnya  kearifan  budaya lokal dan budi pekerti manusia 1 . Dari aspek budaya, Seperti yang sudah  terjadi  pada  beberapa  kebudayaan  yang  diklaim  dan  diatas namakan  milik  negara  Malaysia  yakni  batik,  Reog,  lagu  Rasa Sayange,  Tari  Pendet.  Bukan  tidak  mungkin  suatu  saat  akan semakin  banyak  budaya  milik  kita  dirampas  oleh  negara  tetangga apabila kita tidak menjaga dan melestarikannya. Disamping hal itu dari aspek budi pekerti dan moral diperparah pula dengan keadaan masyarakat  muda  Indonesia  yang  berkiblat  dan  mendamba- dambakan  kebudayaan  barat  seperti  kriteria    fashion,  kegemaran
1 Muhammad Anas Ma`arif, „Pendidikan Islam Dan Tantangan Modernitas‟,
Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (26 March 2016): 48.
selera  makan,  dunia  hiburan,  bahasa  komunikasi,  gaya  hidup, interaksi anak dengan orang tua, budaya sekularisme, hedonisme, dsb.
Ditengah  pusaran  pengaruh  hegemoni  global  tersebut, fenomena  yang  telah  terjadi  juga  telah  membuat  lembaga pendidikan terasa kehilangan ruang gerak.  Pendidikan seharusnya mempunyai  peran  penting  dalam  menentukan  perubahan  dan perkembangan  cara  berfikir  masyarakat,  terutama  bagi pembangunan bangsa dan negara.
Kemajuan  suatu  kebudayaan  bergantung  pada  cara kebudayaan  tersebut  mengenali,  menghargai,  dan memanfaatkan sumber  daya  manusia  yang  berkaitan  erat  dengan  kualitas pendidikan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Pendidikan seharusnya  juga  bisa  membentuk  manusia  berakhlakul  karimah melalui  nilai-nilai  islam  yang  diterapkan  dalam  pembiasaan disekolah.  Menurut  Benni  Setiawan,  dengan  pendidikan  yang berbasis local  wisdom (kearifan  lokal)  akan  membuat  seseorang merasa  optimis  akan  terciptanya  pendidikan  yang  mampu memberikan makna bagi kehidupan manusia Indonesia itu artinya pendidikan  kemudian  akan  mempu  menjadi  spirit  yang  bisa mewarnai dinamika manusia Indonesia kedepan. 2 Menurut Aisyah Wardahlia  dalam  penelitiannya,  dalam  pendidikan  nilai  akhlak, pendidik  dituntut  untuk  senantiasa  menjadi  tauladan  bagi  peserta didik  serta  menanamkan  nilai-nilai  akhlak  atau  nilai-nilai  budi pekerti baik dari sisi kognitif, afektif dan psikomotorik. Pendidikan nilai akhlak secara langsung mengajak peserta didik untuk mencari solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  bimbingan  dari pendidik (problem possing education) . 3
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata
2 Benny Setiawan, Agenda Pendidikan Nasional ( Yogyakarta : Ar-Ruz Media Group 2008), hlm.30.
3 Aisyah Wardahlia Kurniawati, Pendidikan Nilai Berbasis Islam (Proses Penanaman Budi Pekerti dalam Bingkai Pendidikan Agama Islam) , Skripsi (Malang : UIN Malang, 2009), hlm. 20.
Benny Angga Permadi & Ika Agustin Adityawati
pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi siswa.  Pembelajaran  tematik  diharapkan  dapat  mengeksplor pengetahuan,  ketrampilan,  atau  sikap  baru.  Dengan  adanya pembelajaran  terpadu  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami pembelajaran.
Menurut Sutirjo  &  Mamik, menyatakan  bahwa pembelajaran tematik merupakan suatu usaha untuk mengintegrasikan  pengetahuan,  ketrampilan,  nilai,  atau  sikap pembelajaran serta
pemikiran  yang  kreatif  dengan  menggunakan  tema.  Selain itu  pendekatan  tematik  dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan dilatih untuk menumbuhkan ketrampilan sosial melalui kerjasama. 4
Kekurangan  dari  pembelajaran  tematik  di  sekolah-sekolah  kita salah  satunya  yaitu  kurangnya  ketersediaan  bahan  bacaan  atau sumber  informasi  yang  cukup  banyak  dan  berguna  yang  mampu menunjang  dan  memperkaya  wawasan.  Muatan  yang  diterapkan pada  Kurikulum  2013,  mengakibatkan  siswa  terkendala  dalam mencari materi yang ada pada buku paket dan materi yang didapat masih  kurang.  Hal  ini  lah  yang  mendasari  sulitnya  pembelajaran tematik diterapkan
Dalam  pembelajaran  tematik  tentu  tidak  terlepas  dari keberadaan  bahan  ajar 5 .  Bahan  ajar  yang  berupa  buku  siswa  dan buku  guru  dari  kemendikbud  belum  sesuai  antara  KI  dan  KD dalam  muatan  kurikulum  2013  dengan  materi  pembelajaran  yang ada  pada  buku  tersebut.  Materi  pembelajaran  dari  Kemendikbud cenderung  menampilkan  potensi  daerah  di  Indonesia  secara keseluruhan.  Sedangkan  siswa  sendiri  belum  mengenal  potensi lokal  yang  ada  didaerahnya.  Proses  Pembelajaran  yang  baik  yaitu siswa  belajar  dari  lingkungan  yang  terdekat,  yaitu  belajar  dari daerahnya, kemudian belajar daerah keseluruhan. Selain itu dalam
4 Sutirjo & Mamik, Tematik (Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2014 (Malang : Bayumedia Publishing  2014), hlm. 6.
5 Akhmad Sirojuddin, „Pengembangan Bahan Ajar Mind Mapping Berbasis ICT‟, Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2016): 15, https://doi.org/10.31538/ndh.v1i1.4.
buku  terbitan  Kemendikbud  masih  bersifat  umum,  dan  kurang sempurna  apabila  dikonsumsi  oleh  siswa  madrasah  ibtidayah karena  didalamnya  tidak  terdapat  muatan  agama  islam  melalui pendekatan-pendekatan pembelajarannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  buku  paket kelas  IV  dari  Kemendikbud  pada  tema  sembilan   diketahui beberapa  kekurangan  yaitu  pemetaan  Kompetensi  Dasar  pada buku  guru  kurang  tepat,  indikator  belum  bersifat  kontekstual sehingga  siswa  belum  tahu  potensi  apa  yang  dimiliki  daerahnya, dan materi kurang menunjang pembelajaran, materi yang dibahas dalam  buku  70%  tentang  daerah-daerah  yang  jauh  dengan lingkungan  tempat  tinggal  siswa  (Papua,  Bali,  Sumatera  dan Jakarta).  Dalam  buku  paket  tersebut  internalisasi  karakter  islam belum terlihat, karena memang buku tersebut bersifat umum dan dikonsumsi  oleh  semua  siswa  dengan  berbeda-beda  agama.  Di Kabupaten  Mojokerto,  khususnya  di  MIS  Nurul  Amal  dan  MIN Seduri  seluruh  siswanya  beragama  islam  karena  berada  di lingkungan madrasah.
Menindaklanjuti  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti tersebut, peneliti berupaya mengembangkan bahan ajar yang sudah ada  dari  Kemendikbud  untuk  diperbaiki  sesuai  dengan  kearifan lokal Kabupaten  Mojokerto.  Dalam penelitian ini bahan ajar yang dikembangkan  dalam  bentuk  teknologi  cetak  ( print  technologies ). Penggunaan  bahan  ajar  cetak  dalam  pembelajaran  memiliki keunggulan dan fungsi yang sangat penting. Menurut Buckingham (dalam  Taringan) keunggulan  yang  diperoleh  dari  pemanfaatan bahan  ajar  cetak  yaitu 6 (1)  memiliki  kesempatan  mempelajari sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing,  (2)  kesempatan mengulang  atau  meninjau  kembali  (3)  kemungkinan  mengadakan pemeriksaan  atau  pengecekkan  terhadap  ingatan  (4)  kemudahan membuatcatatan  pada  pemakaian  selanjutnya,  (5)  kesempatan
6 Henry Guntur Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia , (Bandung: Angkasa, 1986), hlm. 16.
Benny Angga Permadi & Ika Agustin Adityawati
khusus  yang  ditampilkan  oleh  adanya  sarana-sarana  visual  yang menunjang belajar.
Bahan  ajar  yang  akan  peneliti  kembangkan  adalah  bahan ajar  dari  Kemendikbud  Tahun  2013  yaitu  Buku  Siswa  pada  tema “Daerah  Tempat  Tinggalku  dengan  sub  tema  “Keunikan  Daerah Tempat Tinggalku” (Kemendikbud 2013)
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan, maka dirumuskan tujuan penelitian dan pengembangan antara lain untuk  menghasilkan  produk bahan  ajar  tematik  berbasis  Islam  & Kearifan    Lokal  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa  berada. Produk yang dikembangkan berupa buku belajar siswa, serta untuk menguji  kelayakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  untuk  siswa kelas  IV  MIN  Seduri  &  MIS  Nurul  Amal.  Kelayakan  bahan  ajar tematik  berupa  validasi  bahan  ajar  tematik,  tingkat  keefektifan bahan  ajar  tematik,  tingkat  kemenarikan  bahan  ajar  tematik  dan tingkat  keterterapan bahan ajar tematik.

## Metode
Model pengembangan  bahan  ajar  tematik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  atau Research and Development (R&D) model Borg & Gall 7 pada dasarnya merupakan  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang dikembangkan. Berdasarkan pendapat tersebut, maka di dalamnya terdapat proses mengembangkan  dan  menguji  kelayakan  dan  keefektifan  suatu produk  dengan    kriteria  yang  disesuaikan  dengan  produk  yang dihasilkan.
Alasan  memilih  model  pengembangan  Penelitian  dan Pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  model   Borg & Gall adalah : (1) didahului oleh studi lapangan dan studi kajian pustaka terhadap produk yang akan dikembangkan, sehingga bisa diketahui  apa  pentingnya  dan  kegunaan  mengembangkan  bahan ajar tersebut (2) tahapan penelitiannya terperinci, sehingga mudah
7 Borg & Gall, Education Research, An Introduction (New York and London. Longman Inc.1979),  hlm.626
diikuti  alurnya  dan  memudahkan  peneliti  untuk  melakukan penelitian  (3)  adanya  3  tahapan  revisi  sehingga  kualitas  dalam membuat produk sangat bagus.
Menurut Borg  &  Gall, 8 pendekatan  Reasearch  and Development    (R&D)  dalam  pendidikan  terdiri  dari  sepuluh langkah, yaitu :
1. Research and information collecting  (melakukan penelitian dan pengumpulan informasi)
2. Planning (melakukan perencanaan)
3. Develop  preliminary  form  of  product (mengembangkan  bentuk awal produk)
4. Preliminary field testing (melakukan uji lapangan awal)
5. Main product  revision (melakukan revisi produk utama)
6. Main  field  testing (merlakukan  uji  lapangan  untuk  produk utama)
7. Operational  product  revision (melakukan  revisi  produk operasional)
8. Operational  field  testing (melakukan  uji  lapangan  terhadap produk final)
9. Final product revision (melakukan revisi produk final)
10. Dissemination and implementation (diseminasi dan implementasi)

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Tahap  pengembangan  bahan  ajar  tematik  berbasis  islam &  kearifan  lokal  ini  disederhanakan  menjadi  9  tahap  meliputi tahap  studi  pendahuluan,  perencanaan,  pengembangan  draf  awal produk,  uji  ahli,  revisi  hasil  uji  ahli,  uji  coba  terbatas, penyempurnaan  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan,  dan penyempurnaan akhir.
8 Borg & Gall, hlm.626.

## 1. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan merupakan tahap pertama yang harus  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  pengembangan. Studi  pendahuluan  penting  dilakukan  untuk  mengetahui teori  dan  kondisi  lapangan  yang  akan  disajikan  tempat  uji coba produk yang dikembangkan
2. Perencanaan
Tahap  selanjutnya  dari  model  pengembangan  ini adalah  tahap  perencanaan,  adapun  kegiatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  tahap  ini  yaitu  mengidentifikasi Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD), mengembangkan indikator berbasis Islam & Kearifan Lokal, Perumusan  tujuan  &  metode  pembelajaran,  merumuskan penilaian.
3. Pengembangan Draf Awal Produk Tahap  ini  peneliti  mengembangkan  produk  awal dengan melakukan penyusunan prototype bahan ajar berbasis islam & kearifan lokal kabupaten . Kegiatan pada tahap ini yaitu    pemetaan  kompetensi  dasar  dan    indikator  ke  dalam sub tema, mengembangkan materi bahan ajar berbasis Islam & Kearifan Lokal, mengembangkan penilaian sesuai standar penilaian Kurikulum 2013
4. Uji Ahli
Uji  ahli  produk  dilakukan  sebelum  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Uji  produk  dimaksud  agar bahan  ajar  tematik  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  . validasi produk yang dibuat akan divalidasi oleh para ahli.
5. Uji Coba Produk Skala Terbatas
Setelah  dilakukan  uji  ahli,  tahap  selanjutnya  yang dilakukan  peneliti  adalah  simulasi  melaksanakan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  kabupaten  Mojokerto  kemudian dijadikan dasar revisi kedua.

## 6. Penyempurnaan Hasil Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  hasil  penilaian  ,  masukan,  tanggapan, dan saran dari siswa, maka perlu melakukan penyempurnaan bahan  pembelajaran  tematik  hasil  uji  coba  terbatas.  Pada tahap ini perbaikan dilakukan dengan memperhatikan bahwa bahan ajar yang dikembangakn oleh peneliti bisa digunakan dengan baik oleh semua siswa.
7. Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui keefektifan  bahan  ajar  pembelajaran  tematik.  Uji  coba lapangan  ini  dilakukan  pada  semua  siswa  kelas  IV  MIS Nurul  Amal  Mojokerto  sebanyak  24  siswa  dan  siswa  kelas IV  MIN Seduri sebanyak 27 siswa .
8. Penyempurnaan Produk Akhir
Tahap  terakhir  dari  penelitian  dan  pengembangan yang dilakukan peneliti yaitu penyempurnaan produk akhir. Berdasarkan  ahsil  penelitian  dan  masukan  dari  uji  coba lapangan  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  sekali  lagi. Perbaikan-perbaikan  yang  telah  dilakukan  peneliti  dari masukan-masukan,  penilaian,  serta  saran  baik  dari  ahli maupun  pengguna,  maka  akan  diperoleh  produk  akhir berupa bahan ajar tematik berbasis Islam & Kearifan Lokal Kabupaten  Mojokerto  yang  memiliki  kelayakan  dari  aspek angket guru dan siswa dan keefektifan selama menggunakan produk tersebut.

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  akan  menghasilkan  produk berupa  bahan  ajar  tematik  pada  sub  tema  “Keunikan  Daerah Tempat Tinggalku”. Uji coba dilakukan pada subyek uji coba yaitu tanggapan  ahli  isi/materi,  ahli  desain  dan  ahli  bahasa,  tanggapan guru, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Data hasil uji coba akan dipaparkan sebagai berikut.
Rekapitulasi Hasil Uji Validasi Ahli No.  Subyek Bahan Ajar Tematik (%) 1 Ahli isi/materi 81,81% 2 Ahli desain 96,42% 3 Ahli bahasa 89,28% Total perolehan 267,51% Rata-rata 89,17%
Dari tabel  di atas dapat dilihat hasil rekapitulasi tingkat kelayakan produk mencapai 89,17%. Rata-rata tersebut menunjukkan bahwa “Produk  ini  berada  pada  kriteria  sangat  valid  dan  dapat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran”. Kevalidan  tersebut dilihat  dengan  kesesuaian  bahan  ajar  tematik  berdasarkan  kriteria pada spek isi/materi, desain, dan aspek bahasa.

## Data Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  di  MIN  Seduri  pada hari/tanggal  kamis,  20  Oktober  2017  dan  Uji  coba  kelompok kecil dilakukan di MIS Nurul Amal  pada hari/tanggal Jumat, 21 Oktober  2017  .  Subyek  uji  coba  sebanyak  10  orang  siswa  kelas IV  MIN  Seduri  &  10  orang  siswa  kelas  IV  MIS  Nurul  Amal. Kesapuluh siswa tersebut terdiri dari 4 anak berkemampuan baik, 3  anak  berkemampuan  sedang,  dan  3  anak  berkemampuan rendah.Tujuan uji coba kelompok kecil adalah untuk mengetahui kemenarikan bahan ajar.
Proses  uji  coba  berlangsung  selama  60  menit  di  akhir setelah semua kegiatan pembelajaran 1 sampai 6 berakhir. Hal ini dimaksudkan  agar  penilaian  yang  diberikan  siswa  betul-betul sesuai dengan apa yang mereka alami, mereka merasakan selama menggunakan  bahan  ajar  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Dan
peneliti  tetap  mendampingi  siswa  agar  dapat  memberikan penjelasan bila mana siswa mengalami kesulitan.Hasil uji coba di MIN  Seduri  dapat  disajikan  pada  perolehan  rata-rata  dari  uji coba kelompok kecil sebesar 94,75%  dan 91,5%. Perolehan rata- rata dari kedua sekolah yaitu  MIN Seduri dan  MIS Nurul Amal sebesar  93,12%  setelah  dikonversi  tingkat  kemenarikan  yang ditentukan  pada  bab  III,  hasil  uji  coba  kelompok  kecil bahan ajar  masuk  dalam  kategori  sangat  menarik  dan  dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. .
Rekapitulasi penyajian dan analisis data aktivitas dan hasil belajar siswa di MIN Seduri dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Rekapitulasi Keefektifan Produk di MIN Seduri No.  Sumber data Skor perolehan Kriteria Penilaian 1 Aktivitas  belajar siswa 60,34% Aktif 2 Hasil belajar siswa 100% Tuntas Rata-rata Skor 80,17% Sangat efektif
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata perolehan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa mencapai skor  60,34% dan masuk dalam kriteria Aktif  (60,34% diperoleh dari  rata-rata  aktivitas  siswa  aspek  sikap  dijumlahkan  dengan rata-rata  aktivitas  siswa  aspek  ketrampilan  dibagi  dua). Sedangkan  indikator  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  hasil perolehan  sebesar  100%  siswa  mencapai  skor  ≥70  dari  100 sebagai mana kriteria efektivitas kelayakan produk.
Berdasarkan  analisis  pada  dua  indikator  keefektifan produk  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa “Bahan  ajar  tematik efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  di  MIN  Seduri Kabupaten Mojokerto”
Rekapitulasi penyajian dan analisis data aktivitas dan hasil belajar siswa di MIS  Nurul Amal dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Rekapitulasi Keefektifan Produk di MIS Nurul Amal
No.  Sumber data Skor perolehan Kriteria Penilaian 1 Aktivitas  belajar siswa 51,70% Cukup aktif 2 Hasil belajar siswa 100% Tuntas Rata-rata Skor 75,85% Sangat efektif
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata perolehan aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  mencapai  skor 51,70% dan masuk dalam kriteria cukup aktif  (51,70% diperoleh dari rata-rata aktivitas siswa aspek sikap dijumlahkan dengan rata- rata  aktivitas  siswa  aspek  ketrampilan  dibagi  dua).  Sedangkan indikator hasil belajar siswa menunjukkan hasil perolehan sebesar 100%  siswa  mencapai  skor  ≥70  dari  100  sebagai  mana  kriteria efektivitas kelayakan produk.
Berdasarkan analisis pada dua indikator keefektifan produk di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa “Bahan  ajar  tematik  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  di  MIS  Nurul  Amal Kabupaten Mojokerto” ditentukan.
Rekapitulasi data keterterapan produk bahan ajar diperoleh dari  uji  coba  lapangan  menggunakan  angket  tanggapan  guru  dan siswa disajikan pada tabel 4.24 berikut.

## Tabel  Rekapitulasi angket keterterapan produk
No. Subyek uji coba Persentase Kriteria Penilaian 1 Guru 84,17% Sangat baik 2 Siswa 88% Sangat baik Rata-rata skor 86,08%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan angket tanggapan guru memperoleh skor 84,17% dan rata- rata akhir angket tanggapan siswa sebesar 88%. Sedangkan rata-rata angket anggapan guru dan siswa sebesar 86,08%. Setelah  dikonversikan  persentase  tersebut  masuk  dalam kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  analisis  tabel keterterapan produk diatas, dapat dikatakan bahwa
“Produk  bahan  ajar  tematik  telah  memenuhi  unsur keterterapan untuk dijadikan bahan pembelajaran”.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan    pengembangan  dapat disimpulkan,  bahan  ajar  tematik  mampu  memecahkan permasalahan bahan ajar yang digunakan oleh guru. Produk yang telah dikembangkan telah memenuhi komponen kelayakan seperti kevalidan,  kefeektifan,  keterterapan,  dan  kemenarikan  sebagai bahan  ajar  yang  baik,  sehingga  bahan  ajar  ni  dapat  mengisi kekurangan  dan  menambah  keragaman  sumber  belajar  tematik khususnya  di  kelas  IV  MIN  Seduri  dan   MIS  Nurul  Amal  untuk digunakan guru dan siswa.
Bahan  ajar  tematik  yang  dikembangkan  telah  melalui  uji kelayakan  sebagai  sumber  yang  baik  dan  secara  spesifik dikembangkan    sesuai  dengan    budaya,  lingkungan  siswa  dan kurikulum.  Bahan  ajar  ini  telah  teruji  kevalidannya  oleh  ahli isi/materi,  ahli  desain  dan  ahli  bahasa  dengan  kriteria  sangat valid.b Berdasarkan penilaian siswa, bahan ajar ini sangat menarik untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  tematik  ini memiliki keefektifan yang tinggi berdasarkan aktivitas siswa selama
proses  pembelajaran  dan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang diukur  secara  kalsikal  melalui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa. Keterterapan  bahan  ajar  ini  sangat  baik  berdasarkan  penilaian siswa  dan  guru  setelah  menggunakan  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran.
Bahan ajar tematik ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan terdapat dalam bahan ajar tematik ini antara laian : (1) didesain  dengan  karakteristik  siswa  sesuai  dengan  budaya  di Kabupaten Mojokerto dan dekat dengan lingkungan siswa berada, (2) peran siswa terlihat lebih banyak dalam kegiatan pembelajaran karena  siswa  mengalami  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  guru  benar-benar  sebagai  vasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran, (3) dilengkapi dnegan gambar-gambar menarik yang realistik,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  kontekstual  yang membuat  siswa  memiliki  daya  tarik  yang  tinggi  dalam menggunakan  bahan  ajar  tematik  ini,  (4)  kegiatan  pembelajaran bukan  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas  tetapi  dapat  dilakukan  di luar  kelas,  sehingga  dapat  mengalami  langsung  baik  melalui kegiatan  mandiri  melalui  tugas  rumah  maupun  kegiatan  bersama guru  saat  pembelajaran  berlangsung,  (5)  bahan  ajar  yang dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  melalui pembiasaan di dalam pembelajaran.
Kekurangan yang terdapat di dalam bahan ajar tematik ini hanya  berfokus  pada  satu  sub  tema.  Kekurangan  tersebut disebabkan oleh keterbatasan waktu dalam peneliti mengembangkan  bahan  ajar  tematik  ini,  selain  itu  bahan  ajar tematik  ini  hanya    bisa  digunakan  di  lingkungan  Kabupaten Mojokerto dan perlu penyesuaian apabila digunakan di daerah lain.

## Referensi
Abdul Majid. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
Achmadi. Islam  Sebagai  Paradigma  Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta: Aditya Media, 1992.
Akbar  &  Sriwijaya. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan Sosial . Yogyakarta : Cipta Media, 2011.
Alexon  &  N.S.Sukmadinata.  “ Pengembangan  Model  Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya untuk meningkatkan Apresiasi Siswa terhadap  Budaya  Lokal “  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan (Juni 2010) th. XXXIX. No. 2 Amin,  M. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA .  Jakarta  :
Depdiknas, 2006.
Amin,  Mohammad,  Widodo,  Wahono,  Pratiwi, Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA ,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah : DEPDIKNAS, 2006. Sirojuddin,  Akhmad.  „Pengembangan  Bahan  Ajar  Mind  Mapping Berbasis ICT‟. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2016): 13–24.
https://doi.org/10.31538/ndh.v1i1.4. Borg  &  Gall. Education  Research,  An  Introduction  :  Third  Edition . New York and London. Longman Inc.1979. Kemendikbud. Bahan Ajar Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu .
Jakarta : Kemendikbud, 2013c.
Kuntowijoyo. Paradigma  Islam:interprestasi  untuk  aksi .  Jakarta:
PT.Mizan, 2008.
Mujib,  Abdul  ;Abdul,  Jusuf  Mudzakir. Ilmu  Pendidikan  Islam .
Jakarta : Kencana Prenada Media, 2006.
Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2014. Mungmachon, R., Knowledge and Local Wisdom : Community Treasure . International Journal of Humanities and Social Sciences. Vol.2 No.13 (july 2012).
Benny Angga Permadi & Ika Agustin Adityawati
Ma`arif,  Muhammad  Anas.  „Pendidikan  Islam  Dan  Tantangan Modernitas‟. Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam 1, no. 2 (26 March 2016): 47–58. Nadlir. Urgensi  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal ,  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam.  Volume  2,  Nomor  2, November, 2014. Nizar, Samsul. Filsafat Pendidikan Islam, Pendekatan Historis, Teoritis, dan Praktis . Jakarta : Ciputat Press, 2002.
Panen,  P  &Purwant. Penulisan  Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Pusat  antar
Universitas untuk
Pusat  Penelitian  dan  Pengembangan  Kebudayaan. Kearifan  Lokal ditengah  Modernisasai .  Jakarta  :  Pusat  Penelitian  dan Pengembangan  Kebudayaan  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Kebudayaan  dan  Pariwisata  Kementerian Kebudayaan dan Pariwisata Republik Indonesia, 2011. Reigeluth, C.M.. Instructional Design Theories and Models : an Overview of  their  current  Status. New  Jersey  :  Lawrence  Erlbaum associates publisher, 1992.
Rosyidia, Anindia Desy, Pengembangan Buku Ajar Tematik Terpadu Berbasis  Kearifan  Lokal ,  Muallimuna,  2015  ISSN  :  2476- 9703,Volume 1, Nomor 1.
Rusman. Model-model  Pembelajaran .  Bandung  :  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2010.
Wagiran. Pengembangan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Hamemayu Hayuning Bawana , Jurnal Pendidikan Karakter, Th.2 No.3
Oktober 2012.
Wardahlia Kurniawati, Aisyah. Pendidikan Nilai Berbasis Islam (Proses Penanaman  Budi  Pekerti  dalam  Bingkai  Pendidikan  Agama Islam) . Malang : UIN Malang Skripsi, 2009. Yunanto, S.J. Sumber Belajar Anak Cerdas . Jakarta : PT. Grafindo, 2004. http://irmanoviantiade.blogspot.co.id/2014/05/jenis-jenis- bahan-ajar-dan-pemilihan.html http://nurhidayatibj.blogspot.co.id/2013/05/bahan- ajar_8069.html