Mei 2023

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i1.89 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Metode Sigap Siswa Kelas IXE Semester Gasal  SMP Negeri 40 Semarang
Tahun Ajaran 2021/2022

## Adi Harwanto
SMP Negeri 40 Semarang malcolm40smg@gmail.com

## Abstrak
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen di kelas IX SMP. Untuk mencapai tujuan tersebut, digunakan metode penelitan Sigap (emosi, gerak cepat, dan perevisian). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus.  Hasil  penelitian  ini    menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  siswa  dalam menulis cerpen meningkat setelah guru menerapkan metode Sigap. Hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I dan siklus II juga meningkat yaitu 9%, 34%, dan terakhir 66%.
Kata Kunci: Menulis Cerpen, Metode Sigap.

## Abstract
In general, this study aims to improve students' ability to write short stories in class IX SMP. To achieve this goal, the Sprightly research method (emotion, fast motion, and revision) is used. This research is a class action research (CAR) conducted in two cycles. The results of this study indicate that the learning process and students' ability to write short stories increases after the teacher applies the Sigap method. Student learning outcomes in pre-cycle, cycle I and cycle II also increased, namely 9%, 34%, and finally 66%.
Keywords: Short Story Writing, Spry Methodo.

## PENDAHULUAN
Pada  saat  pandemi  semua  aktivitas  utamanya  berada  di  rumah.  Situasi  ini  merupakan  realitas baru yang juga dialami dunia pendidikan utamanya terjadi pada pelajar. Mau tidak mau, suka atau tidak, semua pihak mulai guru, orangtua, dan murid harus siap menjalani kehidupan baru (new normal) lewat pendekatan  belajar  menggunakan  teknologi  informasi  dan  media  elektronik  agar  proses  pengajaran dapat  berlangsung  dengan  baik.  Pada  konteks  yang  lain,  semua  pihak  diharapkan  tetap  bisa  optimal menjalankan peran barunya dalam proses belajar-mengajar di masa pandemi ini.
Pembelajaran  dari  rumah  tidaklah  mudah.  Terbiasa  melakukan  pembelajaran  di  kelas  secara langsung,  lantas  kini  dilakukan  secara  tidak  langsung,  dari  jarak  jauh,  perlu  strategi  sendiri.  Peran seorang guru diperlukan agar orang tua di rumah dapat membimbing anak-anaknya tetap melakukan aktivitas pembelajaran.
Pendidik  yang  cerdas  harus  pandai  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi.  Saat  ini  kebanyakan  peserta  didik  menyukai  kemajuan  teknologi  interaktif  (bersifat  saling melakukan  aksi)  dalam  artian  ada  banyak  gerakan  animasi  pada display  (tampilan).  Oleh  karena  itu, pendidik yang tugasnya sebagai fasilitator, pendidik harus bisa memahami keinginan peserta didik yang sesuai dengan zamannya.
Pada  saat  ini  kemajuan  informatika  berkembang  pesat.  Aneka  produk  teknologi  membanjiri deras  dipasaran.  Dunia  pendidikan  pun  sudah  semestinya  bisa  memanfaatkan  teknologi  informatika tersebut. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi telah berpengaruh terhadap penggunaan alat-alat bantu  mengajar  di  sekolah-sekolah dan  lembaga-  lembaga  pendidikan  lainnya. Bagi  sekolah-sekolah
yang  sudah  maju  dan  mampu,  telah  menggunakan  alat-alat  tersebut  sebagai  alat  bantu  mengajar, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Perkembangan teknologi yang semakin pesat harus  dimanfaatkan  sedemikian  rupa  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  salah  satunya  adalah teknologi komputer. Kehadiran komputer dan aplikasinya sebagai bagian dari teknologi informasi dan komunikasi,  ini  dapat  mengubah  paradigma  sistem  pembelajaran  yang  semula  berbasis  tradisional dengan mengandalkan tatap muka, beralih menjadi sistem pembelajaran yang tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Teknologi komputer adalah sebuah penemuan yang memungkinkan menghadirkan beberapa atau semua bentuk stimulus sehingga pembelajaran lebih optimal.
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  sebagai  hasil  dari sejumlah pengalaman yang ditempuh, baik bersifat pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Karena belajar merupakan suatu proses perubahan pada diri seseorang, maka belajar hanya akan terjadi apabila siswa memiliki dorongan dari dalam dirinya untuk berubah sesuai dengan potensi dan kemampuannya. Sedangkan  peranan  guru  dengan  otoritasnya  terbatas  pada  upaya  perancangan  suatu  kondisi  yang memungkinkan siswa untuk belajar, dengan berbagai prakarsa, motivasi, dan tanggung jawab profesi yang dimilikinya (Sukmara, 2005:54) (Khoiri, dkk, 2019: 132).
Hal  di  atas  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  terdapat  dalam  Bab  II  pasal  3 Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  yaitu  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Mahaesa,  berakhlak mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003:8).
Penulis  menggarisbawahi  kata  ‘berkembangnya’  pada  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut. Secara  semantik  kata  ‘berkembangnya’  berbeda  dengan  kata  ‘mengembangkan’.  Kalau  digunakan kelompok kata untuk ‘mengembangkan potensi peserta didik’ berarti penekanannya pada guru/pendidik yang  harus  lebih  aktif  berperan  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  penggunaan  kelompok  kata ‘berkembangnya potensi peserta didik’ lebih menekankan pada suatu kondisi yang difasilitasi guru agar peserta didik dapat mengembangkan segala potensi yang dimilikinya.
Dalam pengembangan kurikulum untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut, kegiatan belajar siswa sebaiknya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut.
1. Memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  mencari,  mengolah,  dan  menemukan  sendiri pengetahuan di bawah bimbingan guru atau orang dewasa.
2. Merupakan  pola  yang  mencerminkan  ciri  khas  dalam  pengembangan  keterampilan  mata pelajaran yang bersangkutan.
3. Disesuaikan dengan ragam sumber belajar yang tersedia.
4. Bervariasi dengan mengombinasikan antara kegiatan belajar perorangan, pasangan, kelompok, dan klasikal.
5. Memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa.
Pembelajaran sastra terutama apresiasi sastra di sekolah bukanlah bertujuan untuk membuat para siswa  menjadi  sastrawan,  melainkan  lebih  bertujuan  untuk  membuat  mereka  mencintai  karya  sastra bangsanya,  mampu  memberikan  penilaian  terhadap  karya  sastra  yang  dibacanya  dan  memanfaatkan karya sastra dalam bidang kehidupan mereka masing-masing.
Karya sastra yang menggunakan bahasa sebagai medianya, mengandung nilai pendidikan, sosial, kemasyarakatan, psikologis, agama dan sebagainya. Nilai-nilai yang terkandung dalam sebuah karya sastra sulit ditemukan, oleh karena itu perlu diadakan kegiatan analisis. Anton M. Moeliono (1993:37) berpendapat  bahwa  analisis  adalah  penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa  (karangan,  perbuatan,  dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Jakob  Sumardjo(1994:3)  menyatakan  bahwa  bahasa  sastra adalah  ungkapan  pribadi  manusia  yang  berupa  pengalaman,  pemikiran,  perasaan,  ide,  semangat, keyakinan dalam suatu gambaran konkret yang membangkitkan pesona dengan alat bahasa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sastra  adalah  bentuk  rekaman  bahasa  yang  akan disampaikan pada orang lain. Untuk memahami suatu karya sastra tidaklah mudah, banyak segi yang harus dianalisis baik dari unsur intrinsik maupun unsur ekstrinsiknya.
Sebenarnya para guru sangat beruntung karena mutu dan jenis prosa/cerita ini jumlahnya cukup banyak.  Cerpen  misalnya,  dengan  mudah  dapat  ditemukan  dan  dipilih  yang  sesuai  dengan  tingkat kebahasaan  dan  disukai  oleh  siswa.  Cerpen  memungkinkan  seorang  siswa  hanyut  dalam  keasyikan membacanya. Sekarang ini banyak cerpen yang sesuai dengan minat dan tingkat kemampuan intelektual
anak. Cerpen-cerpen ini jelas dapat dijadikan sarana pendukung untuk memperkaya bacaan dan dapat dijadikan bahan pembelajaran apresiasi sastra di SMP.
Meskipun  demikian,  dalam  melaksanakan  tugas  di  lapangan  penulis  mendapat  beberapa permasalahan, yaitu:
1. Banyaknya  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  terutama  dalam pembelajaran sastra;
2. Rendah partisipasi siswa yang aktif dalam pembelajaran sastra;
3. Rendahnya literasi atau budaya membaca pada siswa terutama literasi karya sastra;
4. Rendahnya kemampuan guru dalam memvariasikan model dan media pembelajaran sastra terutama pada pembelajaran secara blended learning .
5. Fokus pembelajaran ada pada guru, sedangkan siswa hanya menerima apa-apa yang diberikan guru tanpa melalui aktivitas dan partisipasi yang berarti.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  proses  pembelajaran  apresiasi sastra di kelas IX SMP terutama mengenai peningkatan kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek dengan metode Sigap Mbeling (Emosi, gerak cepat dan pengkoreksian melalui Blended Learning) .

## KAJIAN TEORI

## Cerita Pendek
Sampai  kini  belum  ada  kesamaan  pendapat  tentang  pengertian  cerpen  yang  paling  tepat sehuingga  dapat  diterima  setiap  orang.  Banyak  ahli  dan  peminat  sastra  yang  berpendapat  bahwa memberikan batasan cerita pendek lebih sulit daripada memperlihatkan atau menunjukkan cerpen itu sendiri. Walaupun demikian berikut ini penulis kutipkan beberapa pendapat tentang pengertian tersebut sebagai bahan untuk memahami sebuah cerita pendek.
Harry  D.  Fauzi  (2005:61)  mengemukakan  bahwa  cerita  pendek  atau  cerpen  adalah  bentuk karangan prosa fiksi yang pendek, jumlah katanya berkisar antara seribu hingga lima ribu kata. Cerpen dikembangkan dan diarahkan kepada insiden atau peristiwa tunggal yang berkaitan erat dengan pelaku utamanya.  Bagi  penulis  cerpen  tidak  ada  kesempatan  untuk  mengembangkan  karakter  pelaku- pelakunya secara rinci.
Beberapa  batasan  lain  menekankan  pada  tunggalnya  kejadian  dalam  cerpen  itu  sendiri.  Jakob Sumardjo  dan  Saini  K.M.  (1994:37)  berpendapat  bahwa  cerpen  adalah  cerita  atau  narasi  fiktif  yang relatif pendek dan hanya mengandung satu peristiwa untuk satu efek bagi pembacanya. Dikemukakan pula  oleh  Ellery  Sadwich  (dalam  Tarigan,  1993:197)  bahwa  cerpen  adalah  penyajian  suatu  keadaan tersendiri atau suatu kelompok keadaan yang memberikan kesan yang tunggal pada jiwa pembaca.

## Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
Pendekatan    kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  konsep  itu  hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil (Nurhadi, 2002:1).
Dalam  kelas  kontekstual,  strategi  belajar  lebih  penting  daripada  hasil.  Tugas  guru  adalah membantu  siswa  mencapai  tujuannya.  Maksudnya,  guru  lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi daripada  memberi  informasi.  Tugas  guru  mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru(pengetahuan dan keterampilan) datang dari ‘menemukan sendiri’, bukan dari ‘apa kata guru’. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.
Pendekatan  CTL  memiliki  tujuh  komponen  utama,  yaitu  konstrutivisme  ( Constructivism ), menemukan ( Inquiry ), bertanya ( Questioning ), masyarakat-belajar( Learning Community ), pemodelan ( Modeling ), refleksi( Reflection ), dan penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment) . Sebuah kelas dikatakan  menggunakan  pendekatan  CTL  jika  menerapkan  ketujuh  komponen  tersebut  dalam pembelajarannya.  CTL  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  apa  saja,  bidang  studi  apa  saja,  dan  kelas yang bagaimanapun keadaannya (Nurhadi, 2002:10).

## Metode Sigap
Secara  etimologis, metode  berarti  cara  melakukan  sesuatu.  Dalam  pembelajaran  metode  dapat diartikan  cara  yang  sistematis  dan  utuh  untuk  melaksanakan  pembelajaran  hingga  mencapai  tujuan. (Andayani dan Pratiwi, 2013:21).
Lebih lanjut (Andayani dan Pratiwi, 2013:21) mengemukakan bahwa: Penentuan metode yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  pendekatan  dan  strategi  yang dipilih.  Sementara,  untuk  mengingatkan  kembali,  penentuan  strategi  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  harus  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  materi  ajar  yang diberikan, kondisi siswa, serta beberapa pertimbangan lainnya.
Berdasarkan pendapat tersebut, penulis memperkenalkan suatu metode yang diberi nama Sigap. Kata Sigap mempunyai makna tangkas; cepat dan kuat (penuh semangat dan meyakinkan). Pemilihan Kata Sigap dimaksudkan supaya dalam menulis karya sastra terutama cerpen siswa dapat penuh semangat dan keyakinan. Metode Sigap merupakan akronim dari emosi, gerak cepat, perevisian.  Menulis  cerpen  dengan  metode  Sigap  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  siswa  dalam menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami.
Metode ini memanfaatkan kecerdasan emosional siswa sebagai motor penggerak dalam menulis cerpen.  Jika  emosional  siswa  terpancing,  siswa  langsung  menulis  cerpen  hingga  selesai.  Kegiatan menulis ini dilakukan untuk mempertahankan apa yang telah dilihat, dirasa, dan didengar siswa tidak menghilang  di  dalam  pikirannya  disebabkan  aktivitas  lain  yang  dilakukan  siswa.  Pada  tahap  akhir metode ini, siswa melakukan perevisian setelah mendapat bimbingan dari hasil tulisannya tadi.
Pemaparan  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Garden,  (1983)  bahwa  terdapat  lima pokok  utama dari  kecerdasan  emosional  seseorang,  yakni  mampu  menyadari  dan  mengelola  emosi  diri  sendiri, memiliki kepekaan terhadap emosi orang lain, mampu merespon dan bernegosiasi dengan orang lain secara emosional, serta dapat menggunakan emosi sebagai alat untuk motivasi diri.
Metode Sigap ini salah satunya diilhami oleh Ary Ginanjar Agustian yang mempopulerkan ESQ (Emotional  Spritual  Question)  melalui  buku  Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan Spritual.  Agustian  (2001:  11)  mengemukakan  bahwa  Emotional  Question  adalah  kemampuan  untuk merasa.  Kunci  kecerdasan  emosi  adalah  pada  kejujuran  pada  suara  hati.  Bertolak  dari  pemikiran tersebut, penulis beranggapan bahwa dengan membangkitkan emosi siswa, siswa diharapkan mampu menuliskan apa yang dirasakannya untuk dituangkan ke dalam bentuk cerpen.
Penelitian ini menggunakan pendekatan campuran ( mixing methods ), yakni memadukan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan  tahapan penelitian  model Kemmis dan McTaggar yang terdiri atas beberapa  pertemuan  melalui  tahap  perencanaan  tindakan  ( Planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( Action ), observasi ( obsevation ), dan refleksi ( Reflection ) (Dasna, 2013: 19).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IXE  SMP  Negeri  40  Semarang  Jalan  Suyudono  nomor  130 Semarang pada semester Genap tahun pelajaran 2021/2022. Jumlah siswa di kelas terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Sedangkan siswa di kelas tersebut memiliki karakteristik yang sama seperti  di  kelas-kelas  yang  lain,  artinya  tingkat  kemampuan/prestasi  belajar  cenderung  sama  dengan kemampuan/prestasi kelas lainnya. Demikian pula keadaan sosial ekonominya.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  satu  kelas  yaitu  kelas  IXE  yang  berjumlah  31  siswa.  Kelas  IXE dipilih  sebagai  subjek  penelitian  karena  kelas  lebih  kondusif  dari  kelas  lainnya,sehingga  dapat memberikan hasil penelitian seperti yang diharapkan.
Penelitian ini menetapkan seluruh siswa kelas IXE sebagai subjek penelitian yang berjumlah 31 siswa. Penetapan subjek penelitian ini sesuai dengan pendapat Arikunto (2010:175) menyatakan bahwa “apabila  subjek  penelitian  kurang  dari  100  data,  maka  lebih  baik  dirangkai  semua  objek  sehingga merupakan  penelitian  populasi,  selanjutnya jika  subjek  penelitiannya  besar,  dapat  diambil  antara  10- 15%, atau 20-25% atau lebih”.
Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang direncanakan dalam dua siklus. Apabila pada akhir siklus kedua sudah tercapai keberhasilan tindakan, penelitian ini dihentikan. Namun, apabila belum tercapai akan dilakukan tindakan siklus ketiga.   Tiap siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) pengamatan (observation), (4) refleksi (reflection) dalam tiap-tiap siklus.
Instrumen  adalah  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.Hal  ini  didukung  oleh
pendapat  Mardalis  (2008:61)  “instrumen  adalah  alat  ukur,  dengan  instrumen  penelitian  ini  dapat dikumpulkan  data  sebagai  alat  untuk  menyatakan  besaran  atau  persentase  dan  hasilnya  lebih sistematis”.Sesuai  data  dan  sumber  data  maka  isntrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah berupa tes unjuk kerja yaitu tes kemampuan siswa dalam menulis cerpen dengan memperhatikan unsur intrinsik cerpen.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  hasil  kemampuan  menulis  cerita  pendek.  Data  diambil  dari penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 40 Semarang. Sumber data pada penelitian ini adalah hasil tulisan cerita pendek siswa SMP Negeri 40 Semarang kelas IXE.
Pengumpulan data yang dilakukan menggunakan tes. Menurut Arikunto (2010:193) “Tes adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau berkelompok”. Dalam menggunakan metode tes, peneliti menggunakan intrumen berupa soal tes.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengunakan  tes.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  menulis  cerita  pendek.  Dengan  memperhatikan  kaidah penulisan berdasarkan unsur intrisik cerita pendek seperti, tema, alur (plot), karakter,  dan latar. Serta penilaian terhadap kemampuan siswa menulis cerita pendek adalah sebagai berikut.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil tes menulis cerpen yang diambil dari 31 orang  siswa  kelas  IXE,  data  ini  dianalisis  untuk  menjawab  pertanyaan  peneliti.  Peneliti  melakukan pengumpulan  data  dengan  memberikan  tes  pada  subjek  penelitian  yang  berupa  kemampuan menulis cerita pendek berdasarkan pengalaman pribadi dari siswa.
Analisis data  adalah  proses mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data  kedalam  pola,  kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan  tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang  disarankan  oleh  data.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  analisis  data  kualitatif  model mengalir dari Miles dan Huberman yang meliputi tiga hal, yaitu:
1. Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  yang  dilakukan  melalui  seleksi,  pemfokusan,  dan pengabstrasian data mentah menjadi data yang lebih bermakna.17 Dengan pereduksian data maka akan  lebih  memudahkan  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya  dan mempermudah peneliti untuk membuat kesimpulan dari hasil penelitian.
2. Penyajian Data
Penyajian  data  dilakukan  dengan  menyusun  secara  naratif  sekumpulan  infromasi  yang  telah diperoleh dari hasil reduksi, sehingga dapat memungkinkan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Data yang sudah terorganisir ini kemudian dideskripsikan guna memperoleh bentuk nyata dari  responden  sehingga  lebih  mudah  dimengerti  peneliti  atau  orang  lain  yang  tertarik  dengan penelitian  yang  dilakukan  (Sukardi  2008:86).    Dari  hasil  reduksi  sebelumnya,  selanjutnya  dibuat penafsiran  untuk  membuat  perencanaan  tindakan,  selanjutnya  hasil  penafsiran  dapat  berupa penjelasan tentang: 1) Perbedaan antara rancangan dan pelaksanaan tindakan, 2) Perlunya perubahan tindakan, 3) Alternatif tindakan yang dianggap paling tepat, 4) Anggapan peneliti, teman sejawat, dan  guru  yang  terlibat  dalam  pengamatan  dan  pencatatan  lapangan  terhadap  tindakan  yang dilakukan, 5) Kendala dan pemecahan.
3. Penarikan Kesimpulan
Pada  tahap  penarikan  kesimpulan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memberikan  kesimpulan terhadap  data-data  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan.  Kesimpulan dalam penelitian  ini merupakan hasil temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan tersebut dapat berupa deskripsi  yang  merupakan  gambaran  suatu  objek  yang  sebelumnya  masih  belum  jelas,  sehingga setelah dilaksanakan penelitian menjadi lebih jelas. Jika hasil dari kesimpulan yang diperoleh kurang kuat maka perlu adanya verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada saat prasiklus, hanya 5 orang atau 9% dari siswa yang berada di kelas IXE SMP Negeri 40 Semarang dengan rata-rata kelas 59,37 yang dapat menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami.  Kondisi  ini  menjadi  meningkat pada  tindakan  siklus  I,  yakni menjadi  34%.  Namun,  kriteria keberhasilan  PTK  belum  tercapai    pada  siklus  ini.  Jadi,  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II. Perbaikan  tersebut  antara  lain  dengan  menampilkan  video  dengan  judul  Ibuku  yang  Cerewet  dari
tayangan  Youtube  dengan  alamat  link  https://www.youtube.com/watch?v=29Xg8Tl6FpY  yang menyentuh perasaan dan emosional siswa. Data hasil penelitian pada siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Data hasil penelitian pada siklus I No Subjek Penelitian Aspek Penilaian Jumlah Nilai
T em a
A lu r K ar ak te r L at ar
1 A 12 12 12 16 52 60.47 2 B 12 16 12 16 56 65.12 3 C 24 16 12 16 68 79.07 4 D 12 16 8 16 52 60.47 5 E 12 12 12 16 52 60.47 6 F 24 12 8 16 60 69.77 7 G 12 8 8 16 44 51.16 8 H 24 16 12 16 68 79.07 9 I 12 16 12 16 56 65.12 10 J 24 16 12 16 68 79.07 11 K 24 16 12 16 68 79.07 12 L 30 12 8 16 66 76.74 13 M 18 8 12 16 54 62.79 14 N 12 12 8 16 48 55.81 15 O 12 16 8 16 52 60.47 16 P 24 16 12 16 68 79.07 17 Q 24 16 12 16 68 79.07 18 R 18 12 12 16 58 67.44 19 S 30 12 8 16 66 76.74 20 T 18 8 12 16 54 62.79 21 U 18 16 8 16 58 67.44 22 V 12 12 12 16 52 60.47 23 W 24 16 12 16 68 79.07 24 X 12 16 12 16 56 65.12
No Subjek Penelitian
Aspek Penilaian
Jumlah Nilai T em a A lu r
K ar ak te r L at ar
25 Y 18 16 12 16 62 72.09 26 Z 18 16 12 16 62 72.09 27 a 12 16 8 16 52 60.47 28 b 18 12 12 16 58 67.44 29 c 24 16 12 16 68 79.07 30 d 18 16 12 16 62 72.09 31 e 24 16 12 16 68 79.07 Rata-rata 18.5 18.5 14.13 16 59.5 69.3 Persentase keberhasilan (nilai sama atau lebih besar dari 75) 34%
Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  telah  diungkapkan  pada  bagian         metode penelitian, maka penelitian tindakan kelas ini telah mencapai target yang diharapkan, yaitu lebih dari 60%  siswa  sudah  dapat  menulis  cerpen  bertolak  dari            peristiwa  yang  pernah  dialaminya.  Data  hasil penelitian pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data hasil penelitian pada siklus II
No Subjek Penelitian Aspek Penilaian Jumlah Nilai T em a A lu r K ar ak te r L at ar 1
A 18 12 12 20 62 72.09 2 B 24 16 12 20 72 83.72 3 C 24 16 12 16 68 79.07 4 D 18 16 12 20 66 76.74 5 E 12 16 12 20 60 69.77 6 F 24 12 12 20 68 79.07 7 G 12 8 12 20 52 60.47 8 H 24 16 12 20 72 83.72 9 I 12 16 12 16 56 65.12 10 J 24 16 12 16 68 79.07
No Subjek Penelitian Aspek Penilaian Jumlah Nilai
T em a A lu r K ar ak te r L at ar
11 K 24 16 12 16 68 79.07 12 L 30 12 8 16 66 76.74 13 M 18 8 12 16 54 62.79 14 N 24 16 12 16 68 79.07 15 O 12 16 8 16 52 60.47 16 P 24 16 12 16 68 79.07 17 Q 24 16 12 20 72 83.72 18 R 18 12 12 16 58 67.44 19 S 30 12 8 16 66 76.74 20 T 18 8 12 16 54 62.79 21 U 24 16 12 20 72 83.72 22 V 12 12 12 16 52 60.47 23 W 24 16 12 16 68 79.07 24 X 18 16 12 16 62 72.09 25 Y 24 16 12 20 72 83.72 26 Z 18 16 12 20 66 76.74 27 a 18 16 12 16 62 72.09 28 b 24 12 12 20 68 79.07 29 c 24 16 12 16 68 79.07 30 d 18 16 12 16 62 72.09 31 e 24 16 12 16 68 79.07 Rata-rata 20.8 14.3 11.6 17.7 64.56 75.07 Persentase keberhasilan (nilai sama atau lebih besar dari 75) 66%
Prosentase peningkatan menulis siswa kelas IXE SMP Negeri 40 Semarang dapat dilihat pada grafik 1.

## Grafik 1. Prosentase hasil menulis siswa kelas IXE SMP Negeri 40 Semarang

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  tentang  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen dengan Metode Sigap (Emosi, gerak cepat, dan pengkoreksian) Siswa Kelas IXE Semester Gasal SMP Negeri 40 Semarang Tahun Ajaran 2021/2022 diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Terbukti  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  siswa  dalam  menulis  cerpen  bertolak  dari peristiwa yang pernah dialami. Peningkatan proses tersebut meliputi minat, perhatian, dan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
2. Metode  Sigap  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa  dalam  menulis      cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami.

## Saran
Sehubungan  dengan  simpulan  di  atas,  berikut  disajikan  saran  yang  dapat  dijadikan  masukan yang positif dalam meningkatkan pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP.
1. Agar  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  bertolak  dari  peristiwa  yang  dialami  dengan menggunakan metode Sigap karena telah terbukti dapat meningkatkan proses dan hasil kemampuan siswa dalam menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami.
2. Hendaknya  para  guru  mau  membangun  budaya  tidak  puas  dengan  menggunakan  satu  metode tertentu  saja,  sehingga  disarankan  mengambil  dari  pengalamannya  untuk  menjadi  kreatif memvariasikan model atau alat pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan jiwa peserta didik.
3. Beri  kesempatan  untuk  kepada  siswa  untuk  menemukan  ide-idenya.  Sedangkan  guru  menjadi fasilitator yang berperan membimbing pengembangan ide dan kreativitas siswa.
4. Kepala sekolah diharapkan menjadi bagian utama dalam usaha mendukung dan memotivasi guru untuk melaksanakan penelitian terutama dalam pengadaan instrumen penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A.G. 2001. Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spritual ESQ Jilid 1 . Jakarta: PT Arga Tilanta.
Aminuddin, 1991. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Andayani,  K., Pratiwi,  Y.  2013. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kreatif  dan  Inovatif . Malang:  UM Press.
A, Teeuw. 1984. Sastra dan Ilmu Sastra: Pengantar Teori Sastra . Jakarta: Dunia Pustaka Jaya. Dasna, I.W. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Malang: UM Press. Esten, Mursal. 1984. Kritik Sastra Indonesia. Padang: Angakasa Raya.
Fitriana, D. I. 2011. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Media Berita dengan Metode Latihan Terbimbing Pada Siswa Kelas X.3 SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga. (online). http://eprints.uny.ac.id. Diakses pada tanggal 4 November  2013 Garden,  H.  1983.  Kecerdasan  Emosional.  (online).  HTTP://id.wikipedia.org.  diakses  pada  tanggal  1 Agustus 2013.
Khoiri,  N.  2021. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran di Sekolah Vol. 2 No. 1 Mei 2021.
Moeliono,  Anton  M. (1993). Tata  bahasa  baku  Bahasa  Indonesia  ed.2. Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan, Jakarta.
Mulyasa. 1993. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurgiantoro. 2011. Definisi cerpen menurut beberapa pakar. (online). HTTP://id.scribd.com. diakses pada tanggal 1 Agustus 2013.
Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013 tentang  Kompetensi  Dasar  dan  StrukturKurikulum SMP/MTs. (online). HTTP://ikapidkijakarta.com. Diakses pada tanggal 5 November 2013 Santoso, A.
2013. Pendalaman Materi Bahasa Indonesia . Malang: UM Press.
Ristiani, 2003. Menulis Cerpen Siswa Kelas IX SMP .http: // nusantaralink. Blogspot.com. Sudjiman, Panuti. 1992. Memahami Cerita Rekaan . Jakarta: Jakarta Pustaka Jaya . Sukardi. 2008 . Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogjakarta: Bumi Aksara. Sukmara, D. (2005). Implementasi Program Life Skill . Bandung: Mughni Sejahtera.
Sumardjo,  Jakob  dan  Saini  K.  M.  1994. Apresiasi  Kesusastraan .  (Cetakan  Keempat).  Jakarta: Gramedia.
Tarigan, Henri Guntur. 1986. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.