## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN STRATEGI HEURISTIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 8 MAKASSAR
THE EFFECT OF APPLYING PROBLEM BASED LEARNING MODELS BY HEURISTIC STRATEGY IN UNDERSTANDING CONCEPTS ABILITY AND CRITICAL THINKING ABILITY AT GRADE VII STUDENTS OF SMPN 8 MAKASSAR
Serly Malinda 1 , Nurdin Arsyad 2 , Haerul Syam 3
Universitas Negeri Makassar dan Universitas Muhammadiyah Makassar serlymalinda34@gmail.com
ABSTRAK
Mengingat  matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  hal-hal  abstrak  sehingga  memahami  konsep matematika dan kemampuan berpikir kritis sangat penting sehingga perlu ditanamkan kepada peserta didik sejak dini yaitu sejak anak tersebut masih duduk di bangku sekolah dasar. Mereka dituntut mengerti tentang definisi, pengertian, cara pemecahan masalah maupun pengoperasian matematika secara benar. Karena hal tersebut  akan  menjadi  bekal  dalam  mempelajari  matematika  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Sehingga diperlukan menerapkan model pembelajaran yang melatih peserta didik untuk memecahkan suatu masalah dengan cara  menyatakan  masalah dengan  memahami  konsep,  menganalisis data  yang ditemukan dan  sampai  pada  akhirnya  yaitu  menarik  suatu  kesimpulan.  Alternatif  yang  digunakan  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan strategi heuristik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dengan strategi heuristik terhadap kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  8  Makassar.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pra eksperimen dengan desain the one group pretest- posttest design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMPN 8 Makassar dan terpilih kelas VII.11  yang  mewakili  populasi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan pemahaman konsep dan tes kemampuan berpikir kritis yang kemudian dianalisis dengan statistik deskriptif dan  inferensial  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  baik  itu  dari  hasil  analisi  ataupun pengujian  hipotesis,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi heuristik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik kelas VII SMPN 8 Makassar.
Kata Kunci  : Kemampuan Pemahaman Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis, Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Strategi Heuristik

## ABSTRACT
Remembering  that  mathematics  has  a  big  correlation  to  the  abstract  things  so  that  understanding mathematical  concepts  and  critical  thinking  ability  is  very  important  so  that  it  needs  to  be  instilled  in students  from  an  early  age  which  is  since  that  kid  is  still  in  elementary  school.  They  are  required  to understand  the  definition,  understanding,  how  to  solve  problems  and  operating  mathematics  correctly. Because it will become a provision in learning mathematics in higher education level. So it is necessary to apply a learning model that trains students to solve a problem by stating the problem by understanding the concept, analyzing the data found and up to conclusion drawing. The alternative used is applying problem based  learning  model  by  heuristic  strategy.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  problem-based learning models by heuristic strategies on the ability in understanding concepts and critical thinking ability of grade VII students of SMPN 8 Makassar. The type that is used in this research was a pre experimental design with the one group pretest posttest design. The population in this research were all  VII classes of SMPN 8 Makassar and class VII.11 is selected to representate the population. Tehnique of data collection this  research  were  tests  of  concept  understanding  ability  and  tests  of  critical  thinking  ability  then  it  is analyzed with descriptive and inferential statistics by using t test. Based on the results of the study, both from the results of the analysis or hypothesis testing, it can be concluded that the problem-based learning model  by  heuristic  strategy  influenced  the  ability  to  understand  concepts  and  critical  thinking  ability  of students in grade VII of SMPN 8 Makassar.
Key words : Concept  Understanding  Ability,  Critical  Thinking  Ability,  Problem  Based  Learning Model, Heuristic Strategy
PENDAHULUAN Matematika  sangat  erat  kaitannya dengan hal-hal abstrak sehingga memahami  konsep  matematika  dan kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  sehingga  perlu  ditanamkan kepada  peserta  didik  sejak  dini  yaitu sejak  anak  tersebut  masih  duduk  di bangku  sekolah  dasar.  Mereka  dituntut mengerti  tentang  definisi,  pengertian, cara  pemecahan  masalah  maupun pengoperasian  matematika  secara  benar. Mereka  dituntut  mengerti  tentang definisi,  pengertian,  cara  pemecahan masalah maupun pengoperasian matematika  secara  benar.  Karena  hal tersebut  akan  menjadi  bekal  dalam mempelajari  matematika  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik masih  rendah  hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan data Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  merilis  pencapaian  nilai Programme  for  International  Student
Assessment ( PISA ),  Selasa  6  Desember 2016,  di  Jakarta.  Release  ini  dilakukan bersama dengan 72 negara peserta survei PISA.  Hasil  survei  tahun  2015  yang  di release  hari  ini  menunjukkan  kenaikan pencapaian  pendidikan  di  Indonesia yang    signifikan  yaitu    sebesar  22,1 poin.  Namun  masih  banyak  PR  untuk terus  meningkatkan  mutu  pendidikan karena capaian masih  di  bawah  rerata negara–negara OECD.
Untuk  membuat  peserta  didik
memiliki kemampuan pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis diperlukan menerapkan model pembelajaran yang melatih peserta didik untuk  memecahkan  suatu  masalah dengan cara menyatakan masalah dengan memahami  konsep,  menganalisis  data yang  ditemukan  dan  sampai  pada akhirnya yaitu menarik suatu kesimpulan. Dalam pembelajaran
matematika kondisi yang memungkinkan munculnya pembelajaran  yang membuat peserta didik melakukan hal-hal tersebut adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Dimana,  peserta  didik  akan mengumpulkan informasi dengan menghubungkan dengan konsep, analisis,  dan  evaluasi  secara  mandiri. Selanjutnya, penggunaan strategi heuristik  untuk  penyelesaian  masalah dapat meningkatkan hasil kinerja peserta didik  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  yang  menuntut  peserta  didik untuk  memahami  konsep  dan  berpikir kritis.  Selain  itu,  strategi  heuristik  yang digunakan akan membentuk sikap positif pada  diri  peserta  didik  seperti  kreatif, inovatif,  percaya  diri,  terbuka  dan mandiri.
Yamin  (Mayasari  &  Rabiatul Adawiyah,  2015:255)  Pembelajaran berbasis masalah ( Problem-based learning )  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  memberi kondisi belajar aktif kepada peserta didik dalam  kondisi  dunia  nyata.  Problem Based  Learning  (PBL)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran    pembelajaran yang  menuntut  aktivitas  mental  peserta didik  untuk  memahami  suatu  konsep pembelajaran  melalui  situasi  dan masalah  yang  disajikan  pada  awal pembelajaran  dengan  tujuan  untuk melatih  peserta  didik  menyelesaikan masalah dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah. Menurut  Arends  (Kusumaningtias, 2013:36), Problem  Based  Learning sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran memiliki kelebihan antara lain: membantu peserta didik mengembangkan  kemampuan  berpikir, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual berupa belajar berbagai peran orang  dewasa  dan  melalui  keterlibatan mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau simulasi  dan  menjadi  pelajar  yang mandiri dan otonom.
Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) menurut Sofan Amri (Dinandar, 2014:28-29)  yaitu  mengorientasi  peserta didik kepada masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Syaiful  Sagala  (Erawati,  2012:10),
strategi  heurustik  mengarah  pada pengaktifan  peserta  didik  mencari  dan menemukan  sendiri  fakta,  prinsip,  dan konsep  yang mereka butuhkan. Menurut Krulik  &  Rudnik  (Lidinillah,  2009:7-8), Langkah-langkah  pelaksanaan  strategi heuristik  yaitu read  and  think,  explore and  plan,  select  a  strategy,  find  an answer dan reflect and extend . Solso (Pemu, 2017:1) mengungkapkan  bahwa  konsep  adalah bayangan  mental,  ide-ide,  atau  proses- proses.  Menurut  Sagala  (Fatqurhohman,
2016:127),  konsep  merupakan  suatu  ide abstraksi  yang  mewakili  objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-hubungan yang mempunyai  atribut-atribut  yang  sama. Kartika  (2018:780)  mengungkapkan indikator-indokator  pemahaman  konsep sebagai berikut:
1.  Menyatakan ulang sebuah konsep
2.  Mengklasifikasi  objek  menurut  sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
3.  Memberi  contoh  dan  bukan  contoh dari sutu konsep
4.  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis 5.  Menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu 6.  Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.
Menurut  Krulik  dan  Rudnick  (Reta, 2012:4)  berpikir  kritis  adalah  aktivitas mental dalam hal memecahkan masalah, mengambil  keputusan,  menganalisis asumsi,  mengevaluasi,  member  rasional, dan  melakukan  penyelidikan.  Selain  itu, menurut  Krulik  dan  Rudnick  (Arnyana,
2006:498) mengemukakan bahwa berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi oleh seseorang.
Facione  (2015:5-7)  mengungkapkan enam  kecakapan  berpikir  kritis  utama yang  terlibat  di  dalam  proses  berpikir kritis, yaitu interpretasi, analisis, evaluasi,  inferensi, exlanation ,  dan self regulation .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  pra eksperimen. Penelitian ini menggunakan satu  kelas  yang  nantinya  akan  diberikan perlakuan  ( treatment ).  Desain  yang digunakan  yaitu the  one  group  pretest- posttest  design .  Pelaksanaan  penelitian ini  dilakukan  di  kelas  SMPN  8 Makassar. Adapun subjek dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VII.11  SMPN  8  Makassar  tang  terdiri dari  12  peserta  didik  laki-laki  dan  15 peserta  didik  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu  memberikan  tes  kemampuan pemahaman  konsep  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  sebelum  dan  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik  yang selanjutnya data yang diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  dan  inferensial  menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Analisi Deskriptif
Berikut  ini  akan  diuraikan  hasil analisis  deskriptif  yaitu  keterlaksanaan pembelajaran,  kemampuan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  heuristik  serta  data  gain  dari kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berikir  kritis.  Hasil  dan analisis  data  dalam  penelitian  ini  dibuat
berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kegiatan penelitian dengan menggunakan lembar keterlaksanaan pembelajaran dan tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kritis. Data hasil keterlaksanaan pembelajaran  selama  proses  penelitian yang  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  strategi heuristik pada peserta didik kelas VII.11 SMPN  8  Makassar  disajikan  pada  tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi  Hasil  Persentase  dan  Kriteria  Keterlaksanaan  Pembelajaran  selama Proses Pembelajaran Keterlaksanaan Pembelajaran Jumlah Skor Persentase Kriteria II 44 64,71 Baik III 50 73,53 Baik IV 58 85,29 Baik Sekali V 61 89,71 Baik Sekali Rata-Rata 78,31 Baik Sekali Data mengenai kemampuan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  didapat  melalui  tes kemampuan pemahaman konsep sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Perlakuan Nilai Kategori Sebelum 37,19 Rendah Setelah 80,71 Tinggi Data mengenai kemampuan berpikir kritis peserta didik  yang didapat melalui tes  kemampuan  berpikir  kritis  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel 3. Tabel 3. Deskripsi Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Perlakuan Nilai Kategori Sebelum 44,30 Rendah Setelah 83,26 Sangat Tinggi Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik dilakukan uji gain. Setelah dilakukan uji gain  dengan  menggunakan  rumus  gain
ternormalisasi  diperoleh  data  gain peserta  didik.  Berdasarkan  data  yang telah  diperoleh  tersebut  frekuensi  dan kategori  gain  kemampuan  pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kategori Gain dan Frekuensi Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Nilai Gain Ternormalisasi Kategori Frekuensi g > 0,70 Tinggi 14 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 12 g ≤ 0,29 Rendah 1 Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik dilakukan uji gain. Setelah dilakukan uji gain  dengan  menggunakan  rumus  gain
ternormalisasi  diperoleh  data  gain peserta  didik.  Berdasarkan  data  yang telah  diperoleh  tersebut  frekuensi  dan
kategori  gain  kemampuan  berpikir  kritis dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kategori Gain dan Frekuensi Gain Kemampuan Berpikir Kritis Data Gain Ternormalisasi Kategorisasi Frekuensi g > 0,70 Tinggi 13 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 13 g ≤ 0,29 Rendah 1 Hasil Analisis Inferensial Uji  hipotesis  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui apakah  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemamuan berpikir  kritis  dalam  hal  ini  yaitu  nilai rata-rata  peserta  didik  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Sedang untuk mengetahui peningkatan nilai dari peserta  didik  digunakan  rata-rata  gain dari kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis. Pengaruh model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  strategi heuristik terhadap kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik dianalisis  dengan  menggunakan  uji one sample t test berdasarkan hipotesis H 0 : µ 1 ≤ 74,9 melawan H 1 : µ 1 > 74,9 Setelah  dilakukan  uji  t  terhadap  hasil kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik setelah penerapan model pembelajaran berbasis masalah diperoleh nilai  probabilitas  yaitu  0,044.  Jika  nilai probabilitas ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Rata-rata gain kemampuan pemahaman konsep peserta didik setelah diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik dianalisis  dengan  menggunakan  uji one sample t test berdasarkan hipotesis: H o : µ g1 ≤ 0,29 melawan H 1 : µ g1 > 0,29 Setelah  melakukan  analisis  diperoleh nilai  probabilitas  gain  yaitu  0,000. Berdasarkan dasar pengambilan
keputusan nilai probabilitas gain 0,000 <
0,05  sehingga  ditolak  dan  dilain  pihak terima H 1 . Pengaruh model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  strategi heuristik  terhadap  kemampuan  berpikir kritispeserta  didik  dianalisis  dengan menggunakan  uji one  sample  t  test berdasarkan hipotesis H 0 : µ 2 ≤ 74,9 melawan H 1 : µ 2 > 74,9 Setelah  dilakukan  uji  t  terhadap  hasil kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik setelah  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  strategi heuristik  diperoleh  nilai  probabilitas yaitu 0,01. Jika nilai probabilitas ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Rata-rata  gain  kemampuan  berikir kritis  peserta  didik  setelah  diterapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  strategi  heuristik  dianalisis dengan  menggunakan  uji one  sample  t test berdasarkan hipotesis H o : µ g2 ≤ 0,29 melawan H 1 : µ g2 > 0,29 Setelah  melakukan  analisis  diperoleh nilai  probabilitas  gain  yaitu  0,000. Berdasarkan dasar pengambilan keputusan nilai probabilitas gain 0,000 < 0,05  sehingga  ditolak  dan  dilain  pihak terima H 1 .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diuraikan pada bagian sebelumnya, maka  pada  bagian  ini  akan  diuraikan pembahasan  hasil  penelitian  yang meliputi  pembahasan  hasil  analisis deskripstif dan pembahasan hasil analisis inferensial.
Pembahasan hasil analisis deskriptif tentang  keterlaksanaan  pembelajaran, kemampuan  pemahaman  konsep  beserta peningkatannya dan kemampuan berpikir kritis  beserta  peningkatannya  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik. Aspek-aspek  tersebut  akan  diuraikan sebagai berikut. Keterlaksanaan pembelajaran pertemuan kedua memperoleh persentase yaitu  64,71%  yang  berada  pada  kriteria baik,  hal  tersebut  dikarenakan  ada beberapa  aspek  yang  diobservasi  pada kegiatan  pendahuluan  dan  kegiatan  inti terlaksana dengan buruk. Kemudian pada pertemuan ketiga persentase keterlaksanaan  pembelajaran  meningkat menjadi  73,53%  namun  masih  dalam kriteria  baik,  hal  tersebut  dikarenakan terdapat  dua  aspek  pada  kegiatan  inti yang  diobservasi  berada  dalam  kategori buruk.  Selanjutnya  pada  pertemuan keempat  keterlaksanaan  pembelajaran berada  pada  kriteria  baik  sekali  dengan persentase  yaitu  85,29%,  hal  tersebut dikarenakan ada beberapa aspek kegiatan yang  diobservasi  terlaksana  dengan sangat baik. Selanjutnya pada pertemuan kelima  keterlaksanaan  pembelajaran berada  pada  kriteria  baik  sekali  dengan persentase yaitu 89,71%.
Setelah  dilakukan  analisis  diperoleh nilai  minimum  yaitu  20,83  dan  nilai maksimum  yaitu  50,00.  Adapun    rata- rata  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  heuristik  yaitu  37,19  dengan standar  daviasi  8,32.  Nilai  rata-rata tersebut  termasuk  dalam  kriteria  sangat sangat rendah. Setelah diterapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  heuristik  nilai  minimum  yaitu 54,17  dan  nilai  maksimum  yaitu  100.
Adapun rata-rata kemampuan
pemahaman  konsep  setelah  diterapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah yaitu  80,71  dengan  stanar  daviasi  14,01
dan  nilai  rata-rata  tersebut  termasuk kedalam kategori tinggi.
Setelah  dilakukan  analisis  diperoleh nilai  minimum  yaitu  20,00  dan  nilai maksimum yaitu 68,00. Adapun rata-rata dari  kemampuan  berpikir  kritis  sebelum diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik  yaitu 44,29  dengan  standar  daviasi  12,88. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta  didik  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  heuristik  tersebut  termasuk dalam kriteria rendah. Setelah diterapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  strategi  heuristik  diperoleh  nilai minimum  yaitu  60,00  dan  nilai maksimum  yaitu  100.  Adapun  rata-rata kemampuan  berikir  kritis  setelah diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  yaitu  83,25  dengan  standar daviasi 10,92 dan nilai rata-rata tersebut termasuk kedalam kriteria sangat tinggi. Berdasarkan data yang telah diperoleh  tersebut  diketahui  bahwa  nilai minimum dari gain kemampuan pemahaman  konsep  yaitu  0,15  dan  nilai maksimum  yaitu  1,00  dengan  rata-rata nilai  gain  yaitu  0,70.  Peserta  didik  yang mencapai  kategori  tinggi  adalah  14 orang,  kategori  sedang  adalah  12  orang dan kategori rendah adalah 1. Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh tersebut diketahui bahwa nilai minimum dari  gain  kemampuan  berpikir  kritis yaitu  0,22  dan  nilai  maksimum  yaitu 1,00  dengan  rata-rata  nilai  gain  yaitu 0,68.  Peserta  didik  yang  mencapai kategori tinggi adalah 13 orang, kategori sedang  adalah  13  orang  dan  kategori rendah adalah 1.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan diperoleh nilai probabilitas (p) =  0,044,  dimana  nilai  tersebut  kurang dari  nilai α (0,05)  atau  dapat  dituliskan (p)  =  0,044  <  0,05,  sehingga  H o ditolak dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  strategi  heuristik  berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konse.
Kemudian nilai probabilitas (p) dari data gain  diperoleh  0,000  yang  berarti  (p)  = 0,000 < 0,05, sehingga H o ditolak dan H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  model
pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  heuristik  berpengaruh  dengan kategori  sedang  terhadap  kemamuan pemahaman konsep.
Kemudian  untuk  nilai  probabilitas
(p) posttest kemampuan  berpikir  kritis yang diperoleh dari  analisis  yaitu 0,001. Sehingga  (p)  0,001  <  0,05,  dimana  H o ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  strategi  heuristik  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Sedang  nilai  probabilitas (p)  dari  data  gain  diperoleh  0,000  yang berarti  (p)  =  0,000  <  0,05,  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  heuristik berpengaruh  dengan  kategori  sedang terhadap kemamuan berpikir kritis.
KESIMPULAN Nilai rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik sebelum  diterapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  strategi heuristik  berada  dalam  kriteria  sangat rendah.  Setelah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi heuristik nilai rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  berada dalam  kriteria  tinggi.  Sehingga  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  heuristik  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Hal  tersebut  juga  terbukti berdasarkan  pengambilan  keputusan yaitu  probabilitas  pemahaman  konsep kurang dari nilai signifikan  .
Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  sebelum  diterapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  strategi  heuristik  berada  dalam kriteria rendah. Setelah diterapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi heuristik nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis berada dalam kriteria tinggi. Sehingga model
pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  heuristik  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal  tersebut  juga  terbukti  berdasarkan pengambilan keputusan yaitu probabilitas  pemahaman  konsep  kurang dari signifikan  .

## DAFTAR PUSTAKA
Dinandar.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Pbm) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa . Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Erawati.  2012. Penerapan  Strategi Heuristik  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sd Negeri 006 Pasir Sialang Kecamatan  Bangkinang  Seberang Kabupaten  Kampar .  Universitas
Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim Riau Pekanbaru.
Facione,  P.A. critical  thinking  :  what  it is and Why it Count . http://www.insightassessment.com/c ontent/download/1176/7580/file/wh at/26why2010.pdf.2015. Fatqurhohman. 2016. Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun Datar . Universitas PGRI Banyuwangi. Vol 4. No 2. Kartika, Yuni. 2018. Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis    Peserta  Didik  Kelas  Vii
Smp    Pada  Materi  Bentuk  Aljabar . Universitas Riau. Vol 2. No 4. Kusumaningtias,  Anyta,  dkk.  2013. Pengaruh  Problem  Based  Learning Dipadu  Strategi  Numbered  Heads Together  Terhadap  Kemampuan Metakognitif,  Berpikir  Kritis,  dan
Kognitif Biologi. Universitas Negeri Malang. Mayasari,  Ria  Dan  Rabiatul  Adawiyah. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada Pembelajaran Biologi Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  Di  Sma .  Stkip  Pgri Banjarmasin. Vol 1. No 3. Pemu,  Nasrullah.  2017. Konsep  Dalam Kegiatan Pembelajaran Matematika .  Universitas  Negeri Makassar.
Reta,  I  Ketut.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap    Keterampilan  Berpikir Kritis  Ditinjau  Dari    Gaya  Kognitif Siswa . Universitas Pendidikan Ganesha.