## MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KUALA
Sharfina 1 , Abdul Halim 2 , dan Rini Safitri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail. 1 sharfina227@gmail.com; 2 bdlhalim@yahoo.com; 3 rsafitri@unsyiah.net

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran generatif terhadap peningkatan KPS siswa kelas X SMA Negeri I Kuala. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan populasi seluruh siswa kelas X SMA Negeri I Kuala  yang sampelnya dipilih  secara purposive  sampling. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur peningkatan KPS siswa adalah tes berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 15 soal. Berdasarkan hasil persentase rata-rata N-gain siswa kelas eksperimen dan kontrol yaitu 36 dan 57. Hasil  penelitian  menunjukkan rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kontrol. Dengan  demikian dapat disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  generatif dapat  meningkatan KPS siswa dibandingkan dengan menggunakan motede konvensional pada materi pemuaiaan di kelas X SMA Negeri I Kuala.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran Generatif, KPS, Pemuaian

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the generative  learning  model  to  increase  learners  KPS  class  X  SMA  I  Kuala.  This  is  a  quasi experimental study with the whole population of learners class X SMA I Kuala that the sample selected by purposive sampling. The instrument used to measure the increase in PPP learners are multiple choice tests that are 15 questions. Based on the results of the average percentage of  N-learners  gain  experimental  classes  and  control  classes,  namely  36  and  57.  The  results showed  the  average  N-Gain  experimental  class  is  higher  than  the  control  class.  Thus  there  is the  influence  of  the  generative  learning  model  to  increase  learners  KPS  class  X  SMA  I  Kuala namely, generative learning model can improve learners KPS class X on the material expansion.

## Keyword: generatif learning model, science process skills, material expansion

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran secara umum ada 3 yaitu 1) untuk mendapatkan pengetahuan, 2) menanamkan konsep dan pengetahuan, dan 3) membentuk sikap dan kepribadian (Musfiqon, 2012:6). Pembelajaran fisika yang hanya berorientasi menghapal rumus dan konsep tidak akan memberikan  makna  yang  berarti  bagi siswa,  namun  pembelajaran  fisika  diharapkan menciptakan kegiatan layaknya  seorang  ilmuan  untuk  membangun  konsep  dan  menerapkan konsep yang didapatkan. Fisika adalah salah satu ilmu dasar yang memegang peranan penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Rahmad  dan  Dewi,  2007). Siswa hendaknya  dilatih  untuk  bereksperimen  dan  berpikir  untuk  menganalisis  data  hasil percobaannya  (Nasir  dkk.,  2015:78).  Dalam  pembelajaran  sains  khususnya  fisika, siswa diharapkan memiliki keterampilan dan mampu mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari- hari.  Pengaplikasian  tersebut  belum  dapat  dipenuhi  apabila  kemampuan  dasarnya  belum terbentuk.
Suatu  keterampilan  khususnya  dalam belajar  sains, dapat  diperoleh siswa dengan memberikan  sejumlah  pengalaman kepada siswa dan membimbing mereka  untuk menggunakan pengetahuan sains,  sehingga dengan belajar  sains diharapkan siswa memiliki keterampilan berpikir  dan  bertindak  berdasarkan pengetahuan  sains  yang  dimilikinya. Keterampilan  ini  dikenal  dengan  keterampilan  proses  sains (KPS) (Ambarsari  dkk.,  2013). Dimyati dan  Moedjiono  (2002:141)  ada  berbagai  keterampilan  proses  keterampilan- keterampilan  tersebut  terdiri  dari  keterampilan  dasar  proses  sains  (basic  skill),  dimulai  dari
mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.
Pada  penelitian  tentang  penguasaan KPS siswa di  Indonesia,  disimpulkan  bahwa penguasaan  KPS  masih  rendah (Widayanti, 2015).  Dari  penelitian  ini,  hampir  50% siswa mempunyai  level  penguasaan  KPS  rendah/low.  Demikian  juga  di  beberapa  negara  di  Asia, ternyata level penguasaan KPS baik pada siswa sekolah dasar maupun menengah juga masih rendah  (Widayanti, 2015).  Dari  beberapa  penelitian  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa diperlukan  pengembangan  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  guru  dan siswa mengembangkan KPS di kelas secara bersama-sama.
Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas merupakan salah satu tugas utama guru dan pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  ditujukan  pada siswa.  Dalam  proses pembelajaran masih ditemui adanya kecenderungan meminimalkan keterlibatan siswa (Wahyuni dkk.,  2013),  semestinya keterlibatan  mereka dalam  pembelajaran  harus  diutamakan  agar mampu  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri. Balanay (2013)  menyatakan bahwa penerapan pembelajaran yang berpusat  pada siswa dalam pembelajaran IPA dapat melatih dan mengembangkan KPS.
Model  pembelajaran  generatif  adalah model  pembelajaran  dimana  belajar  aktif berpartisipasi dalam proses belajar dan dalam mengkonstruksi makna dari informasi yang ada disekitarnya berdasarkan pengetahuan awal dan pengalaman yang dimiliki oleh peserta belajar (Sudyana dkk.,  2007). Lebih  lanjut  Hakim  (2014)  menjelaskan  bahwa model pembelajaran generatif adalah pola membelajarkan siswa dengan menggunakan asas pendidikan yang bersifat menerangkan dengan kaidah-kaidah yang dikaji secara aktif dan menarik. Dalam pembelajaran generatif siswa tidak  hanya  menghafal  rumus  dan  mengerjakan latihan  saja,  akan  tetapi dituntut  dan  dibiasakan  untuk memahami  konsep  dan  membangun  pemahamannya  sendiri, kreativitas dalam mencari alternatif solusi dalam pemecahan masalah (Sugilar, 2013). Senada dengan  pernyataan  tersebut Anderman  (2010)  menambahkan bahwa  jika siswa dihubungkan terhadap pembelajaran  yang bermakna,  dimana  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dikaitkan dengan pengetahun lama, maka mereka akan lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Model  Pembelajaran  generatif  terdapat  tahapan  yang  menuntut siswa lebih  aktif berkomunikasi  dan mengkonstruk  pengetahuan sendiri  (Martunis  dkk.,  2014). Grabowski (2007)  menyatakan  bahwa prinsip  dari  pembelajaran  generatif  adalah  menawarkan  suatu desain yang memasukkan aspek-aspek lingkungan sekitar dalam pembelajaran. Senada dengan hal  tersebut Wijaya dkk. (2013)  menerapkan  model  pembelajaran  generatif terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  dan KPS  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan antara keduanya  terhadap penguasaan  konsep siswa yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran generatif  dengan  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  langsung. Berdasarkan  uraian  tersebut  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  generatif  terhadap  peningkatan  KPS siswa.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu (quasi eksperimen). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri I Kuala. Adapun sampel terdiri  dari  dua  kelas  yaitu siswa kelas  X/3  dan  X/5  SMA  Negeri  I  Kuala yang  dipilih  secara purposive  sampling karena  kedua  kelas  tersebut  merupakan  kelas  reguler. Penelitian  ini menggunakan tes sebagai instrumen penelitian untuk mengukur KPS siswa yang berjumlah 15 soal. Kegiatan pembelajaran dilakukan bertahap diawali dengan memberikan pretest kepada dua kelas yang dijadikan sampel penelitian, kelas X MIA 1 sebagai kelas kontrol dan kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen. Pretest diberikan untuk melihat kemampuan awal siswa tentang KPS dengan jumlah soal sebanyak 15 butir soal pilihan ganda. Kegiatan pembelajaran dengan model generatif  diimplementasikan  hanya  pada  kelas  eksperimen.  Pembelajaran  dimulai  dengan menyampaikan  tujuan,  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran,  menjelaskan konsep secara  umum,  serta  membagi siswa kedalam  4  kelompok  dan  diberikan LKPD.  Proses pembelajaran dimulai dengan kegiatan eksplorasi, pemfokusan, tantangan dan aplikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian KPS siswa untuk  materi  pemuaian  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen dilakukan dengan cara berbeda. Pada kelas kontrol diterapkan metode konvensional sedangkan kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran  generatif.  Dalam  penelitian  ini  peningkatan
KPS siswa pada  materi  pemuaian  dilihat  dari  perolehan  nilai pretest dan posttest yang  sudah diberikan. Gambaran  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa antara  kelas kontrol  dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh persentase N-gain siswa kelas eksperimen dan kontrol yaitu 36 dan 57, kedua kelas sama-sama berada pada kategori sedang akan tetapi nilai N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Dalam  melakukan  pengujian  normalitas dan homogenitas untuk mengetahui apa data dari sampel yang diambil berdistribusi normal dan mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Dari  uji  normalitas  diperoleh  signifikasi untuk kelas kontrol 0,276 dan untuk kelas eksperimen 0,095 jadi signifikan > 0,05 maka Ho diterima, kedua data tersebut berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas diperoleh Sig. =  0,782  jadi  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan  kedua  data  tersebut  Homogen. Dari  data-data statistik yang ada dalam penelitian dan juga dari pengujian hipotesis yang telah dilaksanakan oleh peneliti dengan menggunakan rumus statistik, maka nilai akhir diperoleh signifikan < 0,05 yaitu 0,000 sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima atau dapat dikatakan bahwa KPS siswa dengan model  pembelajaran generatif tidak  sama  dengan peningkatan metode konvensional.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  4  indikator KPS yaitu  keterampilan  mengamati, merencanakan  percobaan,  berhipotesis  dan  menerapkan  subkonsep.  Adapun  peningkatan KPS siswa per indikator baik pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Peningkatan KPS Per-indikator
Indikator KPS N-Gain Kelas Kontrol Kategori N-Gain Kelas Eksperimen Kategori Mengamati 0,44 Sedang 0,72 Tinggi Merencanakan percobaan 0,47 Sedang 0,79 Tinggi Berhipotesis 0,33 Sedang 0,59 Sedang Menerapkan  sub konsep 0,31 Sedang 0,42 Sedang
Berdasarkan Tabel  1 terlihat  bahwa  pada  kelas kontrol  dengan  metode pembelajaran secara konvensional rata-rata N-gain berada  pada  kategori  sedang  baik  pada  indikator mengamati,  merencanakan  percobaan,  berhipotesis  dan  menerapkan  subkonsep,  sedangkan pada  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  generatif  pada  indikator  mengamati diperoleh N-gain sebesar 0,72 yang berada pada kategori tinggi dan pada indikator merencakan percobaan  diperoleh N-gain sebesar  0,79  yang  berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan untuk indikator  berhipotesis  dan  menerapkan  sub  konsep  berada  pada  kategori  sedang.  Dengan demikian telihat  bahwa peningkatan KPS siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretes Postes N-Gain 31 57 36 34 72 57 S k or K P S S is w a (% ) Kontrol Eksperimen
Gambar 1. Perbandingan Nilai Pretest, Posttest dan N-Gain antara Kelas Kontrol dan Eksperimen
generatif  lebih  baik  dari metode  konvensional.  Hal  ini  dilihat  dari  terdapat  dua  indikator  KPS yang meningkat dengan kategori tinggi.
Hasil  penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran generatif terhadap peningkatan KPS dan hasil belajar siswa. Hal ini didukung oleh Lastri (2012) yang menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran generatif dalam mata pelajaran TIK dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B5 SMP Negeri 6 Singaraja Tahun Ajaran 2011/2012, sesuai  dengan Lusiana  dkk.  (2009) yang menambahkan bahwa penerapan  model pembelajaran generatif untuk pelajaran matematika kelas X di SMA Negeri 8 Palembang sangat efektif terhadap ketuntasan belajar dan sikap siswa. Hamdani dkk. (2012) juga menambahkan bahwa terdapat  pengaruh model  pembelajaran  generatif  menggunakan  alat  peraga  terhadap pemahaman konsep di SMP Negeri 7 kota Bengkulu, dan besar pengaruhnya adalah 35,51%.
Model  pembelajaran  generatif  terdiri  dari 4  tahap  yaitu  eksplorasi,  pemfokusan, tantangan dan aplikasi (Wena, 2008:179). Dalam tahap pemfokusan siswa diharuskan bekerja dilaboratorium  untuk  menguji  hipotesis  dengan  caranya  sendiri  kegiatan  ini  dilakukan  dengan praktikum. Sutarman  dan  Swasono  mengemukakan  bahwa  dalam kegiatan  praktikum siswa berlatih lebih banyak tentang keterampilan laboratorium berlatih semua komponen proses sains yaitu  mulai  dari  mengamati  (observasi),  mengukur,  mengendalikan  variabel,  menggolongkan, membuat grafik, menyimpulkan, memprediksi dan mengkomunikasikan (Wena 2008:179). Haji (2011)  menambahkan  bahwa  model  pembelajaran  generatif  dengan  pendekatan open  ended mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  di  uraikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran generatif terhadap peningkatan KPS siswa yaitu, model pembelajaran generatif dapat meningkatkan KPS siswa pada materi pemuaian.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam penyelesaian penelitian ini penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Dr. Mursal,  M.Si  dan  Ibu  Marnita,  M.Pd yang  telah yang  telah  bersedia  menjadi  validator  untuk instrumen penelitian ini. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Fatma Zuhra dan Khairunnisak untuk bantuannya sebagai observer selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderman,  E.M.  2010.  Reflections on Wittrock’s  Generatif  Model of Learning: a Motivation Perspective. Journal of Educational Psychologist, 45(1):55-60.
Ambarsari,  W.,  Slamet, S.  dan  Maridi. 2013. Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar pada Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi, 5(1):81-95.
Balanay, C.A.S. 2013. Assessment on Students’ Science Process Skills: a Student- Centred Approach. International Journal of Biology Education, 3(1):24-40.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Grabowski,  B.L.  2007.  Generatif Learning  Contributions  to  The Design  of  Instruction  and Learning. Journal of Educational Psychology, 28(1):719-743.
Haji, S. 2011. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Asli Melalui Pembelajaran Generatif Dengan Pendekatan Open Ended. Pasundan Journal of  Mathematics Education, 1(1):50-60.
Hakim, A. R. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif, 4(3):196-207.
Hamdani,  D.,  Eva,  K. dan  Indra,  S.  2012. Pengaruh Model  Pembelajaran  Generatif  Dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Cahaya  Kelas VIII di SMP Negeri 7 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta, 10(1):79-88.
Lastri, H. W. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII B5 pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
di  SMP  Negeri  6 Singaraja  Tahun  Ajaran 2011/2012. Jurnal Karmapati,  1(4):955- 965.
Lusiana, Yusuf, H. dan Trimurti, S. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Generatif (Mpg) Untuk Pelajaran  Matematika di Kelas X  SMA Negeri  8 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2):29-47.
Martunis,  Ikhsan, dan  Syamsul,  R.  2014.  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Model  Pembelajaran Generatif. Jurnal Didaktik Matematika, 1(2):75-84.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Nasir, M., Ahmad, H. dan Nyoman, S. 2015. Pengaruh Pembelajaran Menggunakan LKS Inkuiri Terintegrasi Generik Sains (ITGS) Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi Berprestasi  Siswa di SMAN 1 Aikmel. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 1(1):78-90.
Rahmad, S. dan Dewi, A. S. 2007. Hasil Belajar Keterampilan Sosial Sains Fisika Melalui Model Pembelajaran  Generatif  pada  Siswa  Kelas VIII  B 3 MTs Darul  Hikmah. Jurnal  Geliga Sains, 1(2):25-30.
Sugilar.  H.  2013.  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Disposisi  Matematik  Siswa Madrasah  Tsanawiyah melalui  pembelajaran  generatif. Jurnal  Ilmiah  Matematika, 2(2):156-168.
Sudyana, A., Kaluge,  dan  Purwanto. 2007. Efek Model Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Belajar Kimia di Kalangan Siswa SMA. Jurnal  Pancaran Pendidikan, 20(67):1079-1090.
Wahyuni,  Z.,  Syamsu, dan  Muslimin.  2013. Penerapan Model Learning  Cycle Tipe  5e  dengan Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika pada Siswa  Kelas Xc  SMA Negeri 2 Dolo. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1):28-32.
Wena,  M.  2008. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Malang: Bumi Aksara.
Widayati, E. Y. 2015. Penguasaan Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa Madrasah Ibtidaiyah (Studi pada Madrasah Mitra STAIN Ponorogo). Jurnal Kodiﬁkasia, 9(1):171-198.
Wijaya,  Suastra, dan  Muderawan.  2014. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap
Keterampilan Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains (Online) (pasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ipa/, diakses 20 Mei 2016).