JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial,  12 (2) (2020): 383-392 DOI: 10.24114/jupiis.v12i2.17737

## JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Persepsi Mahasiswa terhadap Kinerja Dosen dalam Pembelajaran dengan Model Block System Learning

## Student’s Perception toward lecturer’s Learning Performances with Block System learning Model

## Lulu Ulfa Sholihannisa* & Hadiansyah Ma’sum
Program Studi Manajemen Informatika, Politeknik LP3I, Indonesia Diterima: 12 April 2020; Disetujui: 17 Agustus 2020; Dipublish: 31 Desember 2020
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap kinerja dosen dalam pembelajaran dengan model block  system  learning. Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  Manajemen  Informatika Politeknik LP3I. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan menggunakan skala likert survey  angket  kuesioner.  Hasil  penelitian  dari  data  skor  angket  kuesioner  yang  diberikan  kepada  mahasiswa sebanyak  200  populasi  diperoleh  sample  dengan  menggunakan  rumus  slovin yaitu  67  responden  antara  lain:  1) pengalaman  mahasiswa  dari  pembelajaran  yang  telah  diikuti  dalam  perkuliahan  diperoleh  skor  rerata  tertinggi sebesar  3,92%;  2)  pada  perencanaan  pembelajaran  yang  dipersiapkan  oleh  dosen  dengan  pernyataan  “dosen mempersiapkan dan menggunakan RPS sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran” memperoleh skor rerata tertinggi 3,79%; 3) pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh dosen mendapat skor rerata tertinggi sebesar 4,01% dan skor rerata terendah 3,26%; 4) pada penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh dosen memperoleh rerata sebesar 3,65%; 5) pada komponen sarana prasarana diperoleh skor rerata paling tinggi sebesar 3,82% dan skor rerata terendah 3,29% pada pernyataan “kapasitas ruang kelas dan laboratorium menunjang dalam keberhasilan tujuan dan capaian pembelajaran”; 6) yang menjadi komponen terakhir yaitu penggunaan teknologi dalam pembelajaran memperoleh skor rerata 3,37%.
Kata Kunci : Kinerja, Pembelajaran, Block System .

## Abstract
This research is aimed to know students perception concering to lecturer’s performance in block system learning model. Focus and research subject is students informatics managemen study program in LP3I Polytechnic. This research using quantitavie  descrivtive  method  with  likert  scale  survey  questionnaire.  The  results  of  this  research  after  analyzing questionnaire data from students with the 200 population an take only 67 as respondent after counting using Slovin formula, that we have known: 1) students experience in learning process we got highest mean score 3.92%; 2) learning plan as lecturer prepared before learning process in questionnaire statement “lecturer prepare and and use learning design on semester (RPS) as guidelines for learning implementation proses” was getting highest mean score 3,79%; 3) in implementation learning that have done by lecturer, was getting highest mean score on 4,01% and lowest mean score on 3.26%; 4) in  assessment learning, got mean score on 3.65%; 5) in infrastructures, we got highest mean score on 3.82% and lowest mean score on 3.29% from questionnaire statement of “the classroom and the laboratory capacity is support for getting purpose success leaning; 6) the last components is the use of technology in learning we got mean score 3.37%.
Keywords : Performance, Block System, Learning.
How to Cite : Sholihannisa, L.U., & Ma’sum, H. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Kinerja Dosen Dalam Pembelajaran Dengan Model Block System learning . JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 12 (2): 383-392.
* Corresponding author:
E-mail: luluulfa@gmail.com ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  industri  dan dunia  usaha  yang  semakin  berkembang, menjadi  perhatian  Lembaga  Pendidikan dan Pengembangan Profesi Indonesia atau yang lebih dikenal dengan Politeknik LP3I untuk ikut berkontribusi dan menyediakan pelayanan pendidikan yang mempersiapkan  mahasiswa  untuk  siap bekerja  dan  bersaing  pada  dunia  industri dan  dunia  usaha.  Setiap  mahasiswa diberikan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan kebutuhan Dunia Usaha dan Dunia Industri  (DUDI)  tanpa  mengesampingkan minat mahasiswa dalam proses pembelajaran, sehingga menjadikan lulusan  yang  kompeten  dengan  berbagai kompetensi yang mereka miliki. Kemitraan antara institusi/lembaga pendidikan dengan  DUDI  merupakan  kunci  pokok keberhasilan dimana penyelenggara pendidikan  dirancang,  dilaksanakan  dan dievaluasi  bersama,  sehingga  terdapat relevansi  antara  kompetensi  lulusan dengan  tuntutan  pasar  kerja  meningkat (Ixtiarto, B. & Sutrisno, B. 2016).
Seiring  dengan  tujuan  dan  capaian dari proses pembelajaran pada mahasiswa Politeknik  LP3I  yang  berlokasi  di  Kota Bandung,  maka  dibutuhkan  dosen-dosen yang  berkualitas  untuk  menghasilkan mahasiswa  yang  kompeten  yang  mampu bersaing  baik  dalam  skala  regional, nasional,  dan  internasional.  Sebelum melakukan pengajaran kepada mahasiswa, dosen harus terlebih dahulu mempersiapkan berbagai macam perangkat  pembelajaran  yang  merupakan wujud  persiapan  dosen  sebelum  memulai aktivitas pembelajaran pada setiap semester  (Wicaksono,  W.G.  Asrini,  W.H.  & Rizki,  A.M.  2017).  Merencananakan pembelajaran  bertujuan  untuk  merancang pembelajaran  yang  dapat  membelajarkan mahasiswa,  bagaimana  supaya  mahasiswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Perencanaan yang baik idak dilakukan oleh sendirian, melaikan dilakukan  secara  bersama-sama  oleh
beberapa dosen secara kolaborasi (Agoestanto, A. 2012). Contoh perencanaan yang  dapat  dikolaborasikan  antara  lain, seperti  pembuatan  Silabus  dan  Rencana Pebelajaran Semester (RPS) dengan acuan kurikulum pendidikan tinggi, mempersiapkan materi, sumber, dan bahan ajar,  modul ,  e-learning,  e-book ,  media pembelajaran, model dan metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain komponen-komponen  tersebut,  dosen harus  mempersiapkan  bentuk assessment atau  penilaian  serta  bahan  evaluasi  untuk mengukur kemampuan dan hasil pembelajaran  mahasiswa.  Hasil  penilaian mahasiswa tersebut, juga dapat digunakan dosen  untuk  mengetahui  keberhasilan kinerja  dosen  selama  pembelajaran berlangsung dalam kegiatan pembelajaran yaitu sejauh mana transfer knowledge yang diberikan  kepada  mahasiswa  dapat dimengerti dan dikuasai oleh mahasiswa.
Sebagaimana tercantum dalam UU No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi dijelaskan  bahwa  dosen  adalah  pendidik professional  dan  ilmuwan  yang  dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan,  dan  menyebarluaskan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  melalui pendidikan,  dan  pengabdian  kepada masyarakat.
Dalam  pendidikan  tinggi  proses pembelajaran  memiliki  tinggi  unsur penting yang tidak dapat terpisahkan yaitu dosen, mahasiswa, dan materi (Kurniati, N. Baidowi.  &  Hikmah,  N.  2018).  Dosen bertugas  mentransfer knowledge kepada mahasiswa  dengan  materi  yang  telah ditentukan.
Dalam proses transfer knowledge ,  dosen  harus  menggunakan berbagai  metode,  teknik,  strategi,  dan model  pembelajaran  karena  sebagus apapun  isi  materi  perkuliahan  namun apabila  dosen  tidak  memiliki  metode, teknik, maupun model dalam pembelajaran maka  tidak menutup kemungkinan pembelajaran  tersebut  tidak  akan  efektif.
Mengutip dari sistem pendidikan
kurikulum  Pondok  Pesantren  Modern Dasrussalam  Gontor  yang  dipimpin  oleh K.H.  Imam  Zarkasyi  salah  satu  Trimurti pendiri  Gontor  terdapat  istilah  yang dikenal  dengan  “ at-thoriqotu  ahammu minal maddah, almudarrisu ahammu minat thoriqoh” yang  berarti  metode  itu  lebih penting dari materi, guru itu lebih penting dari  metode . Namun  merasa  masih terdapat kekurangan, K.H. Hasan Abdullah Sahal  yang  menjadi  pimpinan  Gontor  saat ini  menjelaskan  bahwa  yang  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri adalah orang atau manusia itu sendiri ( the man ),  sehingga  beliau  melengkapi  istilah tersebut  dengan  kalimat “ruuhul  mudarris ahammu minal maddah” (Binhadjid, 2013), ruh  nya  guru  lebih  utama  dari  materi adalah  benar  adanya.  Dengan  demikian apabila menyimpulkan dari istilah tersebut, seorang  dosen  tetap  harus  menguasai materi,  setiap  materi  yang  diberikan dengan  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi perkuliahan  yang  menjadi  penunjang  atau cara  dalam  proses  pembelajaran.  Waktu kegiatan atau  proses pembelajaran berlangsung,  seorang  dosen  harus  lebih mengutamakan posisi keberadaannya baik secara  fisik  atau  psikis  (jiwa)  saat  proses pembelajaran  karena  dosen  juga  menjadi role  model saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Block  system  learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  dalam kurikulum pendidikan tinggi vokasi, dapat dimanfaatkan dan digunakan dalam proses pembelajaran  pada  mata  kuliah  tertentu. Pada  pendidikan  tinggi  vokasi practice learning merupakan  metode  yang  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  dengan muatan  80%  praktik  dan  disisipi  20  % teori.  Proses  pembelajaran  dengan block system  learning didasarkan  pada  jumlah jam akumulasi yang telah ditentukan pada silabus (kurikulum) dengan asumsi jumlah jam  pelajaran  (mata  kuliah)  akumulasi tidak  boleh  kurang  dari  jumlah  jam  mata kuliah akumulasi yang  telah ditentukan di
kurikulum (Prastiyo, Gunawan, & Supritono, 2012). Kendati demikian, dalam kenyataannya  saat  proses  pembelajaran berlangsung, tidak setiap dosen memahami akan  pentingnya  suatu  metode  dan  model pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran  sering  berjalan  satu  arah yaitu  dosen  sebagai  penceramah.  Hal  ini justru  menjadi  suatu  permasalahan  yang pelik  khususnya  dalam  pendidikan  tinggi vokasi  dimana  posisi  dosen  sekaligus sebagai coach yang  harus  menjadikan pembelajaran  tidak  hanya  semata-mata menyampaikan  teoritis  keilmuan,  namun harus memberikan berbagai macam seperti practice learning , case study dan sebagainya.  Dalam  proses  pembelajaran dosen  harus  siap  untuk  melakukan perencanaan  pembelajaran.  Namun  pada kenyataannya  masih  terdapat  dosen  yang belum  paham  dan  tidak  bisa  dalam membuat porses perencanaan pembelajaran seperti RPS, modul/e-modul, dan  bahan  ajar  lainnya,  hal  ini disebababkan  oleh  latar  belakang dosen yang tidak semuanya mempunyai kompetensi  pedagogik,  khususnya  bagi dosen yang tidak berasal dari bidang ilmu pendidikan (Wicaksono, W.G. Asrini, W.H. & Rizki,  A.M.  2017).  Menururt  Rosyada (2004)  untuk  menunjang  hal  tersebut, dosen  harus  memiliki  dua  kategori,  yaitu capability dan loyality. Hal ini berarti dosen harus  memiliki  kemampuan  teoritik tentang  mengajar  atau  dalam  ilmu keguruan disebut dengan istilah pedagogic mulai dari perencanaan, pelaksanaan atau implementasi,  serta  cara  melakukan penilaian  atau  evaluasi.  Kapabilitas  dan loyalitas  merupakan  bentuk  dari  kinerja dosen.
Istilah  kinerja  pada  umumnya merupkan  hasil  dari  penilaian  terhadap seseorang yang bekerja pada suatu institusi atau  perusahaan  tertentu.  Kinerja  atau performance adalah  segala  upaya  yang dilakukan dalam mencapai tujuan (Mulyasa,  E.  2003).  Kinerja  dosen  adalah
unjuk kerja yang diperlihatkan/ditampilkan  dosen  dalam melaksanakan  tugasnya  pada  pada  proses pembelajaran berdasarkan tingkat kualitas proses  pembelajaran  dan  penilaian subjektif  mahasiswa  atau  tingkat  kualitas dari proses yang sistematik (Ruslan 2010). Hasil  penelitian  Chairy  (2005)  dalam Hamzah,  dkk.  (2010)  dijelaskana  bahwa penilaian  kinerja  dosen  dilakukan  dengan metode 360 dengan dengan melibatkan: 1) Mahasiswa  sebagai  konsumen,  untuk menilai dosen dalam bidang pengajaran; 2) Dosen senior sebagai atasan, untuk menilai dosen dalam bidang pengajaran, penelitian, pengabdian  masyarakat,  penunjang,  serta kinerja  umum;  3)  Atasan  sebagai  pejabat fungsional/structural, untuk menilai dosen dalam bidang pengajaran, penelitian, serta kinerja  umum;  4)  Rekan  kerja,  untuk menilai  dosen  dalam  bidang  pengajaran, penelitian, pengabdian kepada masyarakat, penunjang,  serta  kinerja  umum;  5) Masyarakat,  untuk  menilai  dosen  dalam bidang pelayanan kepada masyarakat.
Apabila  dikaitkan  dengan  kinerja dosen,  maka  untuk  mengetahui  salah  satu bentuk  penilaian  kinerja  tersebut  adalah dengan  mengetahui  persepsi  mahasiswa terhadap  dosen  mata  kuliah  tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kinerja  dosen  dalam  proses  pembelajaran dengan model block system learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  pendekatan  analisis kuantitatif.  Fokus  pada  penelitian  ini adalah  kinerja  dosen  Politeknik  LP3I dengan  lokasi  penelitian  ini  adalah  di Politeknik LP3I. Subjek penelitiannya yaitu mahasiswa  Program  Studi  Manajemen Informatika Politeknik LP3I dengan jumlah populasi  200  mahasiswa  yang  diambil sebesar  67  mahasiswa  sebagai  sample, serta jumlah angket kuesioner sebanyak 30 pernyataan  item.  Objek  penelitian  ini meliputi perencanaan
pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, penilaian
pembelajaran,  sarana  prasarana,  dan teknologi  penunjang  pembelajaran  model block system learnig.
Teknik pengumpulan data menggunakan  kuesioner  angket  dengan metode skala likert survey yaitu menyebarkan  angket  dengan  sistem pertanyaan  tertutup  dan  jawaban  yang telah ditentukan sekaligus sebagai instrumen penelitian dengan jawaban yang terdiri dari sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju (Sugiyono, 2005).
Langkah-langkah  deskriptif  dalam penelitian ini adalah merumuskan masalah terkait  dengan  variable  penelitian  yang dibuat  dengan  bentuk  kalimat  tanya  dan dijabarkan  dengan  pertanyaan  penelitian. Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data kuantitatif dan menggunakan alat pengumpul data observasi, wawancara, dan instrument  penelitian  yang  berupa angket kuesioner.  Observasi  dilakukan  sebelum melakukan  penelitian  untuk  mengetahui fenomena-fenomena yang terjadi dilapangan.  Wawancara  dilakukan  pada beberapa mahasiswa, dosen, serta manajemen  kampus  seperti  Prodi  dan Akademik.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan dengan  melakukan  validitas  angket kuesioner yang bertujuan untuk mengetahui  valid  atau  tidaknya  kuesioner tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil data yang diperoleh  pada  penelitian  ini,  maka  hasil analisis  penelitian  difokuskan  pada persepsi  mahasiswa  terhadap  kinerja dosen  dalam  pembelajaran block  system learning di Politeknik LP3I.
Validitas  angket  kuesioner  mengenai persepsi  mahasiswa  terhadap  kinerja dosen  dalam  pembelajaran  model block system learning tersaji dalam Table 1:

## Table 1. Validitas Angket Persepsi Mahasiswa
Pernyataan r hitung r tabel = 0,202 α = 0,1; dk=n-1 Ket Item 0.421 0.202 Valid Item 0.572 0.202 Valid Item 0.583 0.202 Valid Item 0.603 0.202 Valid Item 0.512 0.202 Valid Item 0.627 0.202 Valid Item 0.570 0.202 Valid Item 0.684 0.202 Valid Item 0.690 0.202 Valid Item 0.489 0.202 Valid Item 0.621 0.202 Valid Item 0.680 0.202 Valid Item 0.610 0.202 Valid Item 0.612 0.202 Valid Item 0.324 0.202 Valid Item 0.577 0.202 Valid Item 0.500 0.202 Valid Item 0.593 0.202 Valid Item 0.549 0.202 Valid Item 0.329 0.202 Valid Item 0.486 0.202 Valid Item 0.479 0.202 Valid Item 0.533 0.202 Valid Item 0.632 0.202 Valid Item 0.615 0.202 Valid Item 0.477 0.202 Valid Item 0.672 0.202 Valid Item 0.449 0.202 Valid Item 0.546 0.202 Valid Item 0.498 0.202 Valid Sumber: Hasil Penelitian
Dari  table  1,  dapat  dijelaskan  bahwa drajat  kepercayaan  90%  dan  tingkat kesalahan  10%  dengan  jumlah  item  30 peryantaan  dinyatakan  valid,  karena  r hitung > r table.
Validitas  angket  kuesioner  mengenai persepsi  mahasiswa  terhadap  kinerja dosen  dalam  pembelajaran  model block system  learning tersaji  dalam  Table  II berikut ini:
Tabel 2. Reliabilitas Angket Persepsi Mahasiswa
Cronbach's Alpha Cronbach's  Alpha  Based on Standardized Items N  of Items 0.919 0.921 30 Sumber: Hasil penelitian Hasil  uji  coba  angket  terhadap  67 responden  dengan  30  item  pernyataan menunjukkan bahwa angket yang diujicobakan reliable dan dapat digunakan
sebagai  alat  untuk  melakukan  ujicoba dengan  hasil  r  hitung  >  r  table  yaitu 0,919>0,912.
Berikutnya adalah uji normalitas dan frekuensi.  Hasil  uji  normalitas  dan frekuensi data angket persepsi mahasiswa disajikan dalam bentuk Tabel 3 dan Tabel 4 berikut ini:
Tabel 3. Uji Normalitas Data Angket Persepsi Mahasiswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X N 67 Normal Parameters a,b Mean 111.0597 Std. Deviation 13.05453 Most Extreme Differences Absolute 0.100 Positive 0.100 Negative -0.073 Test Statistic 0.100 Asymp. Sig. (1-tailed) .094 c Sumber: Hasil Penelitian Tabel 4. Frekuensi Data Angket Persepsi Mahasiswa Freque ncy Per cent Valid Percent Cumu- lative Percent Valid 84.00  1 1.5 1.5 1.5 85.00  1 1.5 1.5 3.0 89.00  1 1.5 1.5 4.5 91.00  1 1.5 1.5 6.0 93.00  1 1.5 1.5 7.5 95.00  1 1.5 1.5 9.0 96.00  1 1.5 1.5 10.4 99.00  2 3.0 3.0 13.4 100.0 0 1 1.5 1.5 14.9 101.0 0 2 3.0 3.0 17.9 102.0 0 3 4.5 4.5 22.4 103.0 0 5 7.5 7.5 29.9 104.0 0 2 3.0 3.0 32.8 105.0 0 1 1.5 1.5 34.3 106.0 0 5 7.5 7.5 41.8 107.0 0 1 1.5 1.5 43.3 108.0 0 2 3.0 3.0 46.3 109.0 0 5 7.5 7.5 53.7 110.0 0 1 1.5 1.5 55.2 111.00  1 1.5 1.5 56.7 112.00  1 1.5 1.5 58.2 113.00  4 6.0 6.0 64.2 115.00  5 7.5 7.5 71.6 116.0 0 1 1.5 1.5 73.1
118.0 0 3 4.5 4.5 77.6 119.0 0 1 1.5 1.5 79.1 120.0 0 2 3.0 3.0 82.1 121.00  2 3.0 3.0 85.1 123.0 0 1 1.5 1.5 86.6 129.0 0 2 3.0 3.0 89.6 130.0 0 1 1.5 1.5 91.0 133.0 0 1 1.5 1.5 92.5 134.0 0 1 1.5 1.5 94.0 138.0 0 1 1.5 1.5 95.5 142.0 0 2 3.0 3.0 98.5 145.0 0 1 1.5 1.5 100.0 Total  67 100. 0 100.0 Sumber: Hasil Penelitian
Dari  hasil  uji  normalitas  data diperoleh  hasil  0,094  yang  menandakan bahwa  data  terdistribusi  normal  0,05. Dengan  demikian  dari  uji  normalitas  dan frekuensi  data  dapat  ditunjukan  dengan Grafik 1 sebagai berikut: Grafik 1. Diagram Frekuensi Normalitas Data
Pada  grafik  tersebut,  menunjukan bahwa  data  yang  digunakan  sudah terdistribusi dengan normal dimana kurva yang  menonjol  ke  tengah  mengartikan bahwa  data  yang  digunakan  adalah  data normal, sehingga mahasiswa program studi Manajemen  Informatika  sebagai  subjek penelitian  dapat  memberikan  persepsinya
terhadapa  kinerja  dosen  Politeknik  LP3I dalam  model  pembelajaran block  system leraning .
Untuk  melihat  persepsi  mahasiswa terhadap kinerja dosen dalam pembelajaran  model block  syste  learning, dapat  dijelaskan  beberapa  komponen berikut  1)  pengalaman  mahasiswa  selama
proses  pembelajaran;  2)  perencanaan pembelajaran; 3) pelaksanaan pembelajaran; 4) sarana prasarana; dan 5) teknologi  penunjang  pembelajaran model block  system  learning. Adapun  data  skor angket tersebut dapat dilihat pada Tabel 5:
Tabel 5. Data Skor Angket Persepsi Mahasiswa
No. Pernyataan Mahasiswa SS S RR TS STS Rerata % Pengalaman Mahasiswa Dalam Pembelajaran 1. Saya menyukai seluruh mata kuliah 13 21 30 3 0 3.65 2. Seluruh mata kuliah melaksanakan pembelajaran praktik 12 35 18 2 0 3.85 3. Dosen  Memberikan  pengetahuan  teori sebagai penunjang pada seluruh mata kuliah  10 29 23 5 0 3.65 4. Model,  strategi,  teknik,  metode  maupun media  pembelajaran  setiap  mata  kuliah menunjang kompetensi mahasiswa 10 31 24 2 0 3.73 5. Mata  kuliah  yang  diberikan  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  saat  melaksanakan magang dan DUDI 7 36 23 1 0 3.73 6. Mahasiswa  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan instruksi yang diberikan oleh dosen. 14 39 9 5 0 3.92 7. Memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan oleh dosen 5 25 33 4 0 3.46
8. Memahami  setiap  penjelasan  dan  instruksi pembelajaran yang disampaikan oleh dosen 12 17 33 5 0 3.53 9. Mengalami kendala  dan kesulitan pada saat pembelajaran di kelas atau di laboratorium 12 22 28 5 0 3.61 10. Menyelesaikan setiap tugas dan jobshee yang diberikan oleh Dosen 17 32 14 3 1 3.91

## Perencanaan Pembelajaran
11. Dosen mempersiapka dan menggunakan RPS sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran 12 31 22 2 0 3.79

## Pelasksanaan Pembelajaran
12. Dosen menjelaskan RPS diawal pertemuan 8 31 22 6 0 3.61 13 . Dosen  mengembang-kan  RPS  pada  setiap mata kuliah yang diampu 4 31 23 3 0 3.26 14. Dosen  menjelaskan  tujuan  dan  capaian pembelajaran diawal pembelajaran 13 34 16 4 0 3.83 15. Dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa diawal pembelajaran 11 34 18 4 0 3.77 16. Dosen  menggunakan  berbagai  metode, startegi, dan teknik pembelajaran pada mata kuliah yang diampu 12 25 27 3 0 3.68 17. Dosen  memberikan  tugas  praktik,  jobsheet, dan mengimbangi dengan teori pembelajaran 14 31 19 3 0 3.83 18. Pembelajaran  yang  disampaikan  sesuai dengan  kebutuhan  kompetensi  mahasiswa dan  dapat  diaplikasikan  oleh  mahasiswa ketika magang dan terjun pada DUDI 11 35 20 1 0 3.83 19. Dosen melaksanakan pembelajaran praktikum  sesuai  dengan  jumlah  SKS  mata kuliah yang telah ditentukan 16 37 13 1 0 4.01 20. Dosen  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk menjadi tutor sebaya antar mahasiswa 8 34 22 2 1 3.68 21. Dosen  memberikan  kebebasan  kepada mahasiswa  untuk  berargumentasi  dan menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran 14 36 12 2 1 3.80

## Penilaian Pembelajaran
22. Dosen memberikan  nilai kepada mahasiswa secara komprehensip 12 34 16 2 1 3.71 23. Dosen  menjelaskan  sistematika  penilaian dan evaluasi kepada mahasiswa 14 34 16 3 0 3.88 24. Dosen  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk terlibat  dalam melakukan penilaian hasil belajar 11 27 25 4 0 3.67 25. Bentuk  tes  evaluasi  yang  diberikan  sesuai dengan materi pembelajaran 8 30 27 2 0 3.65

## Sarana dan Prasarana
26. Kapasitas  ruang  kelas  dan  laboratorium menunjang  dalam  keberhasilan  tujuan  dan capaian pembelajaran 5 26 25 6 5 3.29
27.
Media  pembelajaran  menunjang  dalam keberhasilan tujuan dan capaian pembelajaran 7 24 34 2 0 3.53 28. Perpustakaan menunjang dalam keberhasilan tujuan dan capaian pembelajaran mahasiswa 9 39 17 2 0 3.82 29. Lingkungan  kampus  menunjang  untuk seluruh kegiatan akademik mahasiswa 6 25 28 6 2 3.40 Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran 30. Akses  internet  (wifi)  kampus  menunjang dalam  keberhasilan  tujuan  dan  capaian pembelajara mahasiswa 5 25 27 10 0 3.37

## Sumber: Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  kuesioner  di  atas, komponen  1)  pengalaman  mahasiswa dalam pembelajaran  terdapat  pada pernyataan  no.  1  sampai  no.  10.  Dari  10 pernyataan tersebut, pernyataan no. 6 yaitu “Mahasiswa  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  instruksi  yang  diberikan oleh  dosen”  memperoleh  skor  rerata 3,92%.  Pada  komponen  2)  perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  yaitu “Dosen mempersiapkan dan menggunakan RPS  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran”  memperoleh  skor rerata  3,79%.  Pada  komponen  3) pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  10 pernyataan yaitu dari no. 12 sampai no. 21, untuk  skor  tertinggi  diperoleh  rerata sebesar  4,01%  pada  pernyataan  “Dosen melaksanakan  pembelajaran  praktikum sesuai dengan jumlah SKS mata kuliah yang telah  ditentukan”,  sedangkan  skore  rerata terendah  adalah  3,26%  pada  pernyataan “Dosen  mengembangkan  RPS  pada  setiap mata kuliah yang diampu”. Hal serupa juga pernah  dikaji  oleh  Leh,  Ling  Ying  (2013) dalam  pembelajaran  mahasiswa  yang dilihat dari aspek pengajaran Dosen. Yaitu, 79%  mahasiswa  sepakat  bahwa  dosen lebih suka menjelaskan materi ajar secara utuh,  93,9%  mahasiswa  setuju  bahwa dosen  memberikan  berbagai  metode kepada  mahasiswa  untuk  memecahkan masalah, 89,3% mahasiswa belajar dengan cara  mengerjakan  latihan  soal,  dan  84% mahasiswa  menyatakan    bahwa  dosen mengajukan
pertanyaan kepada
mahasiswa.  Hal  ini  berarti  dosen mempunya peran utama sebagai role model dalam pengalaman pembelajaran mahasiswa.   Untuk komponen 4) penilaian pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen terdiri dari 4 pernyataan yaitu dari no. 22 sampai no. 25. Pernyataan pada poin ke-23 “Dosen  menjelaskan  sistematika  penilaian dan evaluasi kepada mahasiswa” memperoleh  skor  rerata  tertinggi  sebesar 3,88%  dan  skor  rerata  terendah  dinyatan pada poin ke-25 yaitu “Bentuk tes evaluasi yang  diberikan  sesuai  dengan  materi pembelajaran” sebesar 3,65%.
Pada  komponen  5)  sarana  prasarana memperoleh  skor  rerata  tertinggi  pada poin ke 28 yaitu “Perpustakaan menunjang dalam  keberhasilan  tujuan  dan  capaian pembelajaran mahasiswa” dengan perolehan  rerata  sebesar  3,82%  dan  skor rerata  terendah  3,29%  pada  penyataan “Kapasitas  ruang  kelas  dan  laboratorium menunjang dalam keberhasilan tujuan dan capaian  pembelajaran”.  Sarana  prasana dalam  pendidikan  merupakan  salah  satu sumber  daya  yang  penting  dan  utama dalam menunjang proses pembelajaran dan salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan pendidikan  (Sinta,  M.I.  2019).  Menurut Arafah,  K.  (2017),  sarana  prasarana akademik  dapat  direfleksikan  oleh  empat indicator  yaitu,  sarana  sumber  belajar, sarana pembelajaran, prasarana bangunan, dan prasarana umum.  Dalam pengaruhnya sarana  prasarana  terhadap  kualitas mengajar  dosen  ditunjukan  oleh  estimasi
koefisien  jalur  ρ 21 =0,792  dengan critical ratio atau  t hit =  4,072  lebih  besar  dari  t tab pada  taraf  signifikansi  0,05  sebesar  1,96. Hal tersebut berarti data tidak mendukung hipotesis H 0 atau dinyatakan ditolak, yang menunjukan  bahwa  sarana  dan  prasarana akademik  memiliki  pengaruh  positif terhadap kualitas mengajar dosen.
Pada  komponen  terakhir  yaitu  6) penggunaan teknologi dalam pembelajaran memperoleh skor rerata 3,37%.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Prastyo dan Yoto  (2016)  menghasilkan  penelitian sebagai  berikut:  1)  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  atau  Rencana Pembelajaran Semester (saat ini) mempunyai  persentase  34%  dengan kriteria “sangat tinggi”, 36% untuk kriteria “tinggi”,  28%  untuk  kriteria  “rendah”, sedangkan  kriteria  “sangat  rendah” memperoleh  2%.  2)  Persiapan  lingkungan pembelajaran  kriteria  “sangat  tinggi” memperoleh  persentase  10%,  kriteria “tinggi”  memperoleh  persentase  paling tinggi  dengan  nilai  persentase  72%,  dan yang  terakhir  adalah  kriteria  “terendah” memperoleh persentase 18%. 3) Implementasi  RPP  memperoleh  nilai persentase  54%  untuk  kriteria  “tinggi”, kriteria  “sangat  tinggi”  memperoleh persentase 26%, kriteria “rendah” memperoleh persentase 18%, dan kriteria “sangat  rendah”  memperoleh  persentase paling  kecil  sebesar  2%.  4)  indikator  ke-4 yaitu
pemanfaatan waktu dalam
pembelajaran  dengan  kriteria  “sangat tinggi”  memperoleh  persentase  44%, kriteria  “tinggi”  52%,  kriteria  “rendah” memperoleh  persentase  4%.  5)  indikator interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik memperoleh  persentase  tertinggi  42% dalam  kriteria  “tertinggi”,  pada  kriteria “sangat  tinggi”  memperoleh  presentase 20%,  kriteria  “rendah”  memperoleh persentase  34%,  dan  kriteria  “sangat rendah”  memperoleh  persentase  4%.  6) Ketercapaian tujuan pembelajaran, indikator  ini  memperoleh  persentase
tertinggi sebesar 66% pada kriteria “tinggi” dan  persentase  yang  rendah  sebesar  10% pada kriteria “rendah”, sedangkan kriteria “sangat tinggi” memperoleh 24%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dengan  tema  penelitian “Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Kinerja Dosen  dalam  Pembelajaran  Model Block System Leaning”, dapat disimpulkan bahwa dosen mempunyai kinerja yang baik dilihat dari  pembelajaran  dengan  model block system  learning yang  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pada  pembelajaran.  Ketersediaan  sarana dan  prasarana  serta  tersedianya  fasilitas teknologi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  menjadi  penunjang  dalam pembelajaran, sehingga pengalaman belajar  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa sangat  membantu  para  mahasiswa  untuk menunjang kegaiatan pembelajan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada penelitian
ini penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak- pihak  yang  telah  membantu  dalam penelitian  ini  khususnya  Politeknik  LP3I yang  telah  memfasilitasi  penelitian  yang dilakukan oleh penulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agoestanto,  A.  (2012).  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Pada  Mata  Kuliah  Pengantar Probabilitas  Melalui  Lesson  Study  Dengan Pengajaran  Berbalik  Secara  Team. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, UNNES, 3 (1): 40. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/k reano/article/view/2611/2670/tanggal  10 Agustus 2020.
Arafah,  K.  (2017).    Pengaruh  Sarana  Prasarana
Akademik, Kualitas Mengajar Dosen,
Atmosfer  Akademik,  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Parameter Jurnal Pendidikan UNJ, Jakarta, 29 (2): 173-175. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/para meter/article/view/6673/ tanggal 10 Agustus 2020. Binhadjid, “Interpretasi Makna At-Thariqah Ahammu  Mina-l-  Maddah,” Berita,  Catatan.
2013. [Online]. Available: https://www.gontor.ac.id/berita/interpreta si-makna-at-toriqoh-ahammu-min-al- maddah / tanggal 18-Oktober-2019. Hamzah,  Suyoto,  &  Mudjiharto.  (2010).  Sistem
Pendukung  Keputusan  Penilaian  Kinerja Dosen  dengan  Metode Balanced  Scorecard (Studi Kasus: Universitas respati Yogyakarta). Seminar  Nasional  Informatika (SEMNASIF)  Portal  Journals  UPN  “Veteran” Yogyakarta , 1 (5): E-83. http://jurnal.upnyk.ac.id/index.php/semnas if/article/view/1201   /  tanggal  8  Agustus 2020.
Ixtiarto, B. & Surisno, B. (2016). Kemitraan Sekolah
Menengah Kejuruan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1): 58. http://journals.ums.ac.id/index.php/jpis/art icle/download/2130/1568/tanggal 7 Agustus 2020
Leh,  Ling  Ying.  (2013).  Strategi  Pengajaran  Dosen dan  Pengalaman  Pembelajaran  Mahasiswa dalam  Matematika  Teknik  di  Polytecknic Kuching Serawak Malaysia. Jurnal Pendidikan dan  Pembelajaran  Dasar  MADRASAH  UIN Malang,  6  (1):  121.  http://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/madrasah/article/vi ew/3293/5110 /tanggal 8 Agustus 2020 Kurniati, N. Baidowi. & Hikmah, N. (2018). Persepsi
Mahasiswa Pendidikan Matematika Terhadap  Kinerja  Dosen  dalam  Proses Perkuliahan. Jurnal  Pijar  Mipa  JPM  UNRAM , 13 (1): 32-36. https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JP M/article/view/471  /tanggal  18  Oktober 2019
Mulyasa,  E.  (2003). Manajemen  Berbasis  Sekolah. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Prastiyo.  Gunawan,  H.  B,W.  &  Supritono.  (2012). Implementasi  Pembelajaran  Block  System Sebagai Upaya meningkatkan Kualitas Teknik Gambar Bangunan Kelas XI Program Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  Bidang  Keahlian Bangunan SMK Negeri 2 Kendal Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal  Teknik  Sipil,  Fakultas Teknik,  Universitas  Negeri  Semarang ,  1  (2):
17-27. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/s caffolding/article/view/2327  /  tanggal  18 Oktober 2019 Prastyo, N. Y. & Yoto, Y. (2016). Persepsi Mahasiswa Terhadap  Efektifitas  Pembelajaran  Dengan Sistem  Blok  Matakuliah  Praktikum  Pada Jurusan  Teknik  Mesin  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Malang. Jurnal  Teknik Mesin, Pendidikan Teknik Mesin, UNM, 24 (2): 1-13. http://journal2.um.ac.id/index.php/jurnal- teknik-mesin/article/view/527  /  tanggal  20
Oktober 2016. Rosyada,  D.  (2004). Paradigma  Pendidikan Demokratis: Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Ruslan.  (2010).  Kepuasan  Mahasiswa  Terhadap Kinerja  Dosen. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  UNM , 17 (3): 230-237.
Sinta,  M.I.  (2019).  Manajemen  Sarana  dan Prasarana. Jurnal Islamic Education
Manajemen  ISEMA  UIN  SGD  Bandung .  4  (1): 79. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isem a/article/view/5645/3227/tanggal 10 Agustus 2020.
Sugiyono.  (2005). Metode  Penelitian  Administrasi,
Bandung: CV. Alvabeta, hlm. 7.
Undang-Undang  RI  No.  12  Tahun  2012  Tentan Pendidikan Tinggi Bab I mengenai Ketentuan Umum Pasal 1 nomor 14”. [Online]. Diunduh di  http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/wp- content/uploads/2016/02/uu-nomor-12 tahun-2012-ttg-pendidikan-tinggi.pdf / tanggal 29-September-2019. Wicaksono, W.G. Asrini, W.H.  &  Rizki, A.M. (2017). Desain  Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan Tinggi  dengan  Sistem  Lective  Gegulang TM . Jurnal Nasional Teknik Elektro dan Teknologi Informasi, 6 (4): 416. http://ejnteti.jteti.ugm.ac.id/index.php/JNT ETI/article/view/353/  tanggal  7  Agustus 2020