Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 1 Januari 2018

## SUPERVISI  AKADEMIK  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  GURU SMA  COKROAMINOTO  SUKARESMI  DALAM  MEMBUAT  ADMINISTRASI PENELITIAN TINDAKAN  KELAS    MELALUI     WORKSHOP
Ade Suherlan Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur Email: adesuherlan@ymail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk membuat administrasi penelitian tindakan kelas setelah dilaksanakan  supervisi  akademik  melalui  workshop.  Penelitian  ini  bermetodekan penelitian  tindakan  sekolah,  suatu  penelitian  dengan  orientasi  pembinaan  bagi sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa  siklus,  mengunakan  sistem spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dimodifikasi.  Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan yang digunakan pada siklus 1 adalah studi dokumentasi, angket,  Observasi-Refleksi-Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion, sedangkan  pada  siklus  2  adalah  workshop,  observasi-refleksi-rekomendasi,  dan FGD.  Penelitian  ini  menghasilkan  peningkatan  keterampilan  pendidik  dalam membuat  RPP,  membuat  LKS/Soal,  menyusun  kuesioner  responsiswa,  membuat pedoman  observasi  keaktifan  siswa,  membuat  daftar  check,  menyusun  format observasi  keaktifan  siswa,  menyusun  tata  aturan  observasipelaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  serta  membuat  format  diskusi  balikan, menghasilkan kelonjakan dari Siklus I ke Siklus II. Siklus II mengakhiri pembinaan, dengan  indikator  aktivitas  guru  telah  80.00%  keatas  dan  skor  nilai  guru  minimal 80.00 sudah diatas 85%, yaitu 100.00%.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kemampuan Guru, Penelitian Tindakan Kelas

## Pendahuluan
Dalam  Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional Bab I Pasal  I (1) menyatakan bahwa,  pendidikan diterjemahkan sebagai suatu upaya sadar yang memiliki tujuan untuk membentuk proses belajar dengan suasana dan proses  yang  baik,  serta  membentuk  siswa  berkekuatan  pengendalian  diri,  akhlak, kecerdasan,  kepribadian  yang  baik,  hingga  spiritual  agama.  Hasil  belajar  siswa  akan meningkat  jika  guru  mengimplementasikan  kemampuan  pedagogik  dan  profesional dalam pembelajaran (Arikunto, 2003; Cony, 1989; Winkell, 1993; Permendikbud No 16 tahun  2007  &  Udin,  1992).  Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  keterampilan pedagogik dan profesional guru salah satunya secara periodik adalah melalui penelitian.
Melalui penelitian tindakan yang dilaksanakan di kelas permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas, akan terpecahkan (Sudjana, 2001 & Sumarno, 2005).
Menurut Sumarno (2005), tujuan penelitian ini untuk memberi peningkatan pada kualitas  belajar,  mengantisipasi  setiap  permasalahan  yang  muncul,  memberi peningkatan pada profesionalisme, hingga memunculkan budaya akademik. Sedangkan Arikunto dkk (2006) merinci tujuan penelitian ini, antara lain: (1) memberi peningkatan kualitas  mutu  pendidikan  kelas;  (2)  membantu  tenaga  pendidik  dalam  menanggulangi permasalahan  yang  timbul  dalam  satuan  pendidikan;  (3)  memberi  peningkatan  pada sikap profesionalisme tenaga pengajar; (4) menciptakan budaya akademik pada lingkup sekolah  sehingga  memunculkan  karakter  proaktif  pada  perbaikan  kualitas  pendidikan; Selain  itu  melalui  pelaksanaan  penelitian  ini  tenaga  pendidik  akan  memunculkan perbaikan  pada  proses  pendidikan.  Perbaikan-perbaikan  tersebut    antara  lain;  (1) memberi peningkatan pada kualitas pendidikan siswa sekolah; (2) memberi peningkatan pada proses keberlangsungan pendidikan kelas; (3) peningkatan penggunaan media dan instrumen  belajar  sebagai  bentuk  perbaikan  proses  belajar;  (4)  perbaikan  proses pembelajaran  dan  alat  evaluasi  pembelajaran;  (5)  memberi  peningkatan  dan/atau perbaikan  pada  tiap  masalah  pendidikan  siswa  sekolah;  (6)  memberi  peningkatan dan/atau  perbaikan  pada  penyusunan    kurikulum  sebagai  bentuk  perbaikan  mutu pendidikan.  Akan  tetapi,  pada  pelaksanaanya,  para  pendidik  tidak  benar-benar menerapkan  penelitian  tindakan.  Guru  belum  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk menindaklanjuti  permasalah    pembelajaran  di  dalam  kelas,  serta  menuntaskan  dan menentukan  solusinya  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Kondisi  tersebut  disebabkan juga  karena  guru  banyak  yang  tidak  tahu  apa  yang  harus  dipersiapkan  apabila  akan menerapkan  penelitian.  Salah  satu  persiapan  penelitian  yang  belum  diketahui  guru adalah membuat dan mengembangkan administrasi penelitian tindakan kelas.
Supervisi akademik adalah satu di antara banyak solusi yang dapat diaplikasikan untuk permasalahan ini. Sipervisi akademik bertujuan agar setiap pegawai dapat bekerja dengan baik sesuai dengan standar yang telah ditetapkan, sehingga tercipta lingkungan kerja  yang  kondusif,  disiplin,  komitmen,  taat,  sungguh-sungguh,  semangat,  dan  cakap dalam  bekerja  (Panduan  Kerja  Pengawas  Sekolah  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, 2017  &  Nana  dkk,  2011).  Budaya  kerja  yang  positif  tersebut  akan  memberi  pengaruh pada    peningkatan  mutu  dari  organisasi  tersebut.  Dalam  perkembangannya,  supervisi
pendidikan  dapat  memberi  dampak  positif  terhadap  pengambangan  dan  peningkatan mutu  pendidikan,  memberikan  pembinaan  yang  direncanakan,  untuk  membantu  para guru,  juga  karyawan  sekolah.  Kegiatan  supervisi  pendidikan  bertujuan  untuk, meningkatkan kualitas belajar (Panduan Kerja Pengawas Sekolah Pendidikan Dasar dan Menengah,  2017).
Berdasarkan  data  di  atas,  mendorong  peneliti  telah  melaksanakan  supervisi akademik  untuk  memberi  peningkatan  pada  keterampilan  guru  SMA  Cokroaminoto Sukaresmi dalam membuat administrasi penelitian tindakan kelas melalui workshop.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  bermetodekan  penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  dilakukan dengan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa  siklus, mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dimodifikasi (Sukidin dkk, 2002), dengan tahapan mulai dari merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan  pembinaan  setiap  siklus,  observasi  pelaksanaan  dan  refleksi  setiap  siklus, yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  seterusnya  sampai  diperoleh rekomendasi  kemampuan  guru  pada  siklus  terakhir  tuntas  (Wiriaatmadja,  1999;  Nana Sujana, dkk. 2011; & Sumarno, 2005). Indikator  ketuntasan apabila telah mencapai 85 %  subjek  penelitian  daya  serapnya    ≥  80  %  (Depdikbud  RI,  1994,  dalam  Sudjana, 2001).
Strategi/Metode  Kerja/Teknik  Pembinaan  yang  digunakan  pada  siklus  1  adalah studi  dokumentasi,  angket,  Observasi-Refleksi-Rekomendasi,  dan  Focused  Group Discussion  (FGD),  sedangkan  pada  siklus  2  adalah workshop ,  observasi-refleksi- rekomendasi, dan FGD.
Secara  garis  besar,  prosedur  siklus  dilakukan  melalui  kegiatan  perencanaan ( plan ),  siklus  ( act ),  observasi  ( observe )  dan  refleksi  ( reflect ).  Adapun  prosedur pengembangan model siklus tersebut tercantum dalam  bagan berikut:

## Bagan 1 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  SMA  Cokroaminoto Sukaresmi,  Jumlah  guru  yang  diteliti  sebanyak  20  orang.  Penelitian  dilaksanakan  dari tanggal    21  Nopember-19  Desember  2017.  Objek  penelitian  ini  beurpa  keterampilan pendidik dalam menyusun, mempersiapkan penelitian.
Terdapat  beberapa  instrumen  penelitian  yang  peneliti  gunakan.  Instrumen tersebut  antara  lain;  1)  rencana  pelaksana  pembinaan,  2)  pedoman  observasi  aktivitas guru, 3) daftar cek aktivitas guru, 4) format observasi aktivitas guru, 5) format observasi pembinaan, 6) format diskusi balikan, 7) daftar hadir guru.
Prosedur pengolahan data dilaksanakan dengan beberapa tahapan. Tahapan yang pertama  dan  sebagai  pembuka  adalah  pemisahakan  jenis  data.  Pengkategorian  ini melingkupi  tingkat  keterangan  guru  dalam  membuat  administrasi  penelitian.  Tahap selanjutnya  adalah  interpretasi  data.  Pelaksanaan  tahap  ini  dilakukan  dengan menetapkan indikator keberhasilan, yang dimana, dalam penelitian ini pembinaan akan dianggap  tuntas  apabila  85%  pembinaan  telah  dilakukan  dan  80%  dari  proses pembinaan tersebut dapat diserap oleh guru (Depdikbud RI: 1994).
Perhitungan prosentase indikator kinerja sebagaimana di  atas dilakukan  dengan rumusan berikut:
Rencana Siklus I
Pelaksanaan Siklus I
Observasi Pelaksanaan
Refleksi Siklus I
Rencana Siklus II Pelaksanaan Siklus II
Observasi Pelaksanaan
Refleksi Siklus II
Rekomendasi
Tahap  lanjutan  pada  proses    ini  adalah  validasi  data.  Proses  ini  mengarahkan peneliti  dalam  proses  validasi  data.  Di  antara  prosedur  yang  dimaksud  adalah;  1) melaksanakan pengecakan ulang dari data yang telah terkumpul untuk kelengkapannya, 2)  melaksanakan  pengolahan  dan  analisis  ulang  dari  data  yang  telah  terkumpul,  3) membuat  perangkat  test,  4)  pembuatan  lembar  observasi  untuk  guru,  pedoman wawancara dan instrumen lainnya.
Dua  proses  yang  harus  dilanjutkan  ini  adalah  pelaksanaan  siklus  dan  evaluasi. Kedua  tahapan  ini  dilaksanakan  dengan  proses  yang  relatif  panjang  mengingat dibutuhkannya  waktu  yang  lama  untuk  pengumpulan  data  pada  kedua  tahapan  ini. Proses  akhir  dari  pengumpulan  dan  analisis  data  adalah  analisis  data  itu  sendiri. Terdapat tiga langkah umum yang dilakukan untuk menganalisis data penelitian. Ketiga langkah tersebut antara lain adalah; 1) mengidentifikasi setiap masalah yang belum dan sudah teratasi selama siklus berlangsung, 2) menganalisis dan merinci pembinaan yang telah  dilakukan  dan  efektivitas  pembinaan  berdasarkan  kendala-kendala  yang dihadapkan  peneliti  dan  guru,  3)  menentukan  siklus  selanjutkan  berdasarkan  hasil analisis refleksi yang diterapkan dengan berdasar pada kolaborasi antara guru, peneliti, observer dan kepala sekolah.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Persiapan dan Pelaksaan Pembinaan Siklus I-II
Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembinaan menunjukkan bahwa  keterampilan  pendidik  dalam    membuat  administrasi  penelitian  tindakan kelas  pada  siklus  II  lebih  baik  dibanding  siklus  I,  dengan  demikian  kegiatan pembinaan  pada  siklus  II  berupa  kegiatan  IHT  telah  meningkatkan  kemampuan guru  dalam    membuat  administrasi  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti  dalam melakukan  diskusi  balikan,  selalu  memperhatikan  kekurangan  yang  telah  ada sehingga    disempurnakan  pada  siklus  selanjutnya.  Data  observasi  menunjukkan hasil  yang  cukup  positif.  Perubahan  yang  terjadi  tidak  hanya  dari  cara  hasil pembinaan,  tetapi  dilihat  juga  dilihat  dari  proses  pembinaannya,  yaitu  aktivitas guru.  Aktivitas  guru  dan  perolehan  skor  guru,  selama  pembinaan  dari  siklus  I sampai siklus II telah mengalami perbaikan dan peningkatan.

## 2. Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus I-II
Proses pembinaan pada siklus II telah memperlihatkan adanya peningkatan aktivitas guru dibanding pada siklus I, mulai dari membuat RPP untuk setiap siklus, membuat  LKS/soal  tes  untuk  setiap  siklus,  menyusun  kuesioner  respon  siswa, membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa,  membuat  daftar  check,  menyusun tata  aturan  observasi  keaktifan  siswa,  menyusun  tata  aturan  observasipelaksanaan model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan. Aktifitas guru selama pembinaan pada siklus II dapat dilihat dari Tabel  1 dibawah ini
Hasil  observasi  pada  siklus  I  dan  II  tercantum  dalam  uraian  tabel sebagaimana berikut:
Tabel  1.

## Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – siklus II
Jumlah Guru & Prosentase Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I - II RPP setiap Siklus LKS Angket Lbr. Observasi Daftar Check Form. Observasi Aktivitas Siswa Form. Observasi Aktivitas Siswa Terampil membuat Format diskusi balikan I II I II I II I II I II I II I II I II Jumlah Guru 16 19 17 19 17 19 14 17
18 20 13 16 12 16 11 16 Prosentase 80 95 85 95 85 95 70 85
90 100 65 80 60 80.0 55 80
Data pada Tabel 1 diatas menunjukkan bahwa keterampilan pendidik dalam menyusun  RPP,  membuat  LKS/Soal  menyusun  kuesioner  responsiswa,  membuat pedoman  observasi  keaktifan  siswa,  membuat  daftar  check,  menyusun  tata  aturan observasi  keaktifan  siswa,  menyusun  tata  aturan  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran oleh guru dan siswa dan membuat format diskusi balikan mengalami kelonjakan dari siklus I ke siklus II.

## 3. Skor Guru dari Siklus I-II
Nilai  guru  SMA  Cokroaminoto  Sukaresmi  dari  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami peningkatan. Peningkatan nilai guru dapat dilihat pada Tabel 2  berikut:
Tabel  2
Nilai Guru dari Siklus I – II
No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 1 AA 83.33 91.67 2 AB 83.33 91.67 3 AC 75.00 83.33 4 AD 75.00 83,33 5 AE 83.33 91.67 6 AF 75.00 83.33 7 AG 83.33 91.67 8 AH 83.33 91.67 9 AI 83.33 91.67 10 AJ 75.00 83.33 11 AK 83.33 91.67 12 AL 75.00 83.33 13 AM 75.00 83.33 14 AN 83.33 91.67 15 AO 83.33 91.67 16 AP 83.33 91.67 17 AQ 75.00 83.33 18 AR 83.33 91.67 19 AS 75.00 83.33 20 AT 83.33 91.67 RERATA 80.00 88.60 DSK 60.00% 100.00%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  diatas,  menunjukkan  bahwa  skor  yang diperoleh  guru  dari  siklus  I  sampai  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  skor  rata-rata  guru  yaitu  80.00  point,  dan  pada  siklus  II  menjadi  88.60. Begitu  juga  dengan  Daya  Serap  Klasikal  (DSK)  mengalami  peningkatan. Peningkatan,  DSK  guru  pada  siklus  sebesar  60.00%  dan  pada  siklus  II  menjadi 100.00%

## B. Pembahasan
1. Pengaruh Pembinaan terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari Siklus I-II
Proses pembinaan dari siklus I sampai siklus II, aktivitas guru menunjukan pola yang aktif, serta antusias mengikuti setiap sesi pembinaan. Hampir semua guru berperan aktif membuat administrasi penelitian tindakan kelas, mulai dari membuat
RPP  untuk  setiap  siklus,  membuat  LKS/soal  tes  untuk  setiap  siklus,  menyusun kuesioner  responsiswa,  membuat  pedoman  observasi  keaktifan  siswa,  membuat daftar check, menyusun tata aturan observasikeaktifan siswa, menyusun tata aturan observasipelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat format diskusi balikan. Walaupun pada awalnya banyak yang belum terampil tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat.

## 2. Pengaruh Diterapkannya Pembinaan  terhadap Kemampuan  Pendidik dalam Membuat Administrasi Penelitian Tindakan Kelas
Proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  skor  guru  menunjukan adanya  peningkatan.  Peningkatan  itu  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru  berperan  aktif  mengikuti  pembinaan. Sehingga  pada  saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan    keterampilan  guru dalam    membuat  administrasi  penelitian  tindakan  kelas,  pada  siklus  II,  sudah 90.00%  guru  memperoleh  skor  80.00  ke  atas.  Selain  itu  proses  bimbingan  dan arahan  selama  proses  pembinaan  berjalan  dengan  efektif,  efisien  dan  intensif. Sehingga peneliti tidak mendapati kesukaran yang cukup berarti yang dialami para pendidik.

## Kesimpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas  penulis  mendapati  beberapa  kesimpulan sebagaimana berikut:
1. Proses  pembinaan  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  mulai  dari membuat  RPP  untuk  setiap  siklus,  membuat  LKS/soal  tes  untuk  setiap  siklus, menyusun kuesioner respon siswa, membuat pedoman observasi keaktifan siswa, membuat daftar check, menyusun tata aturan observasi keaktifan siswa, menyusun tata  aturan  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan membuat format diskusi balikan, belum memuaskan yaitu ada beberapa guru yang skornya  masih  belum  optimum.  Oleh  karena  itu  kemampuan  dan  keahlian,  serta Aktivitas  guru  dalam  membuat  administrasi  penelitian  pada  siklus  I,  perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II;
2. Pada  siklus  II,  Aktivitas  guru  mulai  dari  membuat  RPP  untuk  setiap  siklus, membuat  LKS/soal  tes  untuk  setiap  siklus,  menyusun  kuesioner  responsiswa, membuat pedoman observasi keaktifan siswa, membuat daftar cek, menyusun tata aturan  observasikeaktifan  siswa,  menyusun  tata  aturan  observasipelaksanaan model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan, sudah menunjukkan adanya peningkatan;
3. Selama  proses  pembinaan  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  adil,  dan  menyeluruh  pada  setiap guru,  supaya  setiap  guru  berpartisipasi  dalam  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan, mulai dari membuat RPP untuk setiap siklus, membuat LKS/soal tes untuk setiap siklus,  menyusun  kuesioner  responsiswa,  membuat  pedoman  observasi  keaktifan siswa,  membuat  daftar  cek,  menyusun  tata  aturan  observasikeaktifan  siswa, menyusun  tata  aturan  observasipelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  dan siswa, dan membuat format diskusi balikan;

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, S. dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Cony Semiawan. 1989. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia.
Nana  Sujana,  dkk.  2011. Buku  Kerja  Pengawas.  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan,  Badan  PSDM  dan  PMP .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan Nasional.
Panduan  Kerja  Pengawas  Sekolah  Pendidikan  Dasar  Dan  Menegah.  2017. Direktorat Pembinaan Tendik Pendidikan Dasar dan Menengah.Direktorat Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kemdikbud
Permendikbud  No.  143  Tahun  2014  tentang  Petunjuk  Teknis  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya
Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Sudjana, Nana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Jakarta: Sinar Baru.
Sukidin. 2002. Manajemen Penelitian . Jakarta: Insan Cendikia.
Sumarno, U. 2005. Penelitian Tindakan . Makalah. UPI. Tidak diterbitkan
Udin S.W. 1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Winkell, W.S. 1993. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wiriaatmadja.  1999. Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Penelitian  Siklus  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemahiran  Profesional  Dosen  di  Perguruan  Tinggi .
Jurnal Mimbar Penelitian. No 30/Juli. Sukaresmi. UPI Bandung.