Edunomika – Vol. 02, No. 01 (Pebruari 2018)
UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MENULIS TEKS PENDEK UNDANGAN MELALUI METODE JIGSAW PADA PESERTA DIDIK KELAS IX E SEMESTER 1 SMP NEGERI 7 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Hartanto
SMP Negeri 7 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: hartanto@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris materi menulis  teks  pendek  undangan  melalui  model  pembelajaran  cooperative  learning  Jigsaw pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  yang dilaksanakan dalam dua siklus setiap siklus terdiri dua kali pertemuan, dengan empat tahap penelitian: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IX E SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah    30  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Analisis data  yang digunakan dalam  penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  materi menulis teks pendek undangan. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa pada siklus  I siswa  yang berhasil mendapat nilai KKM,  yang awalnya 17 siswa (56,67%) meningkat  menjadi  22  siswa  atau  73,33%  atau  terdapat  peningkatan  sebesar  16,66% dibandingkan  kondisi  awal.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  26  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  atau  86,67%  atau  terdapat  peningkatan  sebesar  13,34%  dari sebelumnya.  Berdasarkan hasil penelitian ini dapat  disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran cooperative learning jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris  materi  menulis  teks  pendek  undangan  pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: hasil belajar, menulis teks pendek undangan, Jigsaw
Abstract: This study aims to improve the English learning achievement of short invitation text  writing  material  through  cooperative  learning  Jigsaw  learning  model  in  grade  IX  E students  of SMP Negeri  7 Sukoharjo Semester  I Lesson  2017/2018.  The research method using Classroom Action Research which is carried out in two cycles each cycle consists of two  meetings,  with  four  stages  of  research:  planning,  implementation,  observation  and reflection. The subject of this research is the students of class IX E Junior High School 7 Sukoharjo  first  semester  of  academic  year  2017/2018.  With  a  total  of  30  students.  Data collection  techniques  used  are  observation,  interviews,  tests,  and  documentation.  Data analysis used in this research is descriptive qualitative analysis. The result of this research is  to  improve  English  learning  result  of  short  invitation  text  writing  material.  This  is evidenced  by  the  increase  in  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  of  students  who managed  to  get  the  value  of  KKM,  which  initially  17  students  (56.67%)  increased  to  22

## Hartanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
students or 73.33% or an increase of 16.66% compared to the initial conditions. While in the second cycle increased to 26 students who got a value above the KKM or 86.67% or an increase of 13.34% from the previous. Based on the results of this study can be concluded that  with  the  implementation  of  cooperative  learning  jigsaw  learning  model  can  improve English learning achievement of short invitation text writing materials on students of class IX E Junior High School 7 Sukoharjo Semester I Lesson 2017/2018.
Keywords: learning result, short invitation text writing, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Bangsa yang besar adalah bangsa yang senantiasa memandang kekayaan negaranya dari  berbagai  sisi,  dari  berbagai  sisi  tersebut  yang  paling  utama  adalah  kekayaan  sumber daya manusianya. Sumber daya manusia akan jauh lebih mudah ditingkatkan jika melalui proses pendidikan, karena pendidikan merupakan cara terbaik untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  suatu  bangsa  (Tho‟in,  2017:  162).  Pendidikan  menjadi  motor penggerak  bagi  keberlangsungan  sumber  daya  manusia  yang  handal  suatu  negara. Sehingga  pendidikan  menjadi  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  melibatkan  guru  sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik. Hal tersebut diwujudkan dengan adanya interaksi belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh banyak  tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  kurikulum  atau lebih  mementingkan  pada  penghafalan  konsep  bukan  pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakanmodel  ceramah,  di  mana  siswa  hanya duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan  sedikit  peluang  bagi siswa untuk bertanya.
Pembelajaran biasanya hanya disampaikan secara konvensional, dimana guru yang berperan aktif, sementara siswa cenderung pasif. Sikap siswa yang pasif dapat mengurangi keterlibatannya dalam mengikuti proses pembelajaran yang dapat mengakibatkan turunnya minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masalah  lain  yang  muncul  adalah rendahnya  kemampuan  sosial  antar  siswa.  Rendahnya  rasa  sosial  ini  akan  menimbulkan sifat  individualisme  pada  diri  siswa.  Hal  ini  sangat  tidak  baik  jika  terus  menerus  ada  di dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus  berperan  aktif  untuk  menumbuhkan  rasa sosial  di  antara  siswa.  Karena  dengan  tingginya  kemampuan  sosial  yang  dimiliki,  para siswa akan lebih mudah berbaur di dalam lingkungan hidupnya.
Dalam  hal  lain  yang  dapat  dikatakan  masalah  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri dalam  diri  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berbicara  di  depan  umum.  Banyak siswa  yang  lebih  memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran. Sebagai pengajar, guru harus membantu siswa menggali kepercayaan diri mereka. Karena dengan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih yakin untuk berbicara di hadapan orang.

## Hartanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada kenyataannya  banyak  sekolah  yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model pembelajaran dalam setiap penampilan mengajar. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Kenyataan ini berlaku untuk semua mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Pentingnya pendidikan  bahasa Inggris untuk pelajar Indonesia bagi pemerintah, tercerminkan dalam kurikulum akademik yang  ada  dalam  negara  ini.  Kurikulum  bahasa  Inggris  tiap  tahunnya  diperbaiki  dan diperbaharui dengan harapan anak muda Indonesia dapat berkembang dalam segi linguistik dan  mencapai  potensi  penuh  dalam  diri  mereka.  Berbeda  dengan  bahasa  Inggris  untuk orang  dewasa,  di  mana  fokus  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  area  tertentu dengan  materi  yang  lebih  spesifik,  seperti  Business  English  Communication  atau International English Language Testing System (IELTS), pendidikan bahasa Inggris untuk pelajar  mencakup  semua  area  pelajaran  bahasa  Inggris,  seperti  Grammar,  Speaking, Listening,  dan  Writing.  Konteks  yang  digunakan  pun  sangat  luas,  di  mulai  dari  topik mengenai  kegiatan  di  waktu  luang,  olahraga  favorit,  sampai  mengenai  politik Internasional, dan bencana alam.
Pendidikan  bahasa  Inggris  untuk  pelajar  dibagi  ke  dalam  beberapa  tahap  sesuai dengan  tingkatan  kurikulum  pendidikan  yang  ada.  Untuk  Taman  Kanak-kanak  masih jarang  sekali  TK  negeri  yang  menyediakan  pendidikan  bahasa  Inggris.  Umumnya  bahasa Inggris mulai dimasukkan ke dalam mata pelajaran Sekolah Dasar (SD), kemudian Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menegah Atas (SMA).
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain sehingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu  perlu disadari  oleh  guru  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan pembelajaran  yang  bersifat  membangun  dan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi- materi yang diberikan.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum memilih jalan yang termudah untuk menginformasikan fakta dan konsep, yaitu melaluimodel  ceramah  kemudian  latihan  soal  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tanpa melakukan aktivitas sehingga siswa pasif. Guru dalam mengajarkan  Bahasa  Inggris khususnya  sub  pokok  bahasan  menulis  teks  pendek  undangan kepada  siswa  kurang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar  sehingga  siswa  kurang termotivasi  dalam  belajar.  Guru  juga  kurang  melibatkan  lingkungan  sebagai  media sehingga  siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat  memperoleh  pemahaman yang  berarti.  Disaat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  kurang  menggunakan
model pembelajaran yang bervariasi sehingga hal tersebut dapat menyebabkan siswa jenuh dan kurang aktif sehingga hasil belajar tidak meningkat justru turun.
Penggunaan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dapat  memakan  waktu  yang lebih lama sementara waktu  mengajarnya terbatas. Guru juga jarang sekali menggunakan pendekatan pembelajaran ketika sedang mengajarkan materi Bahasa Inggris. Terkait belum optimalnya  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IX  E  Semester  I  SMP  Negeri  7 Sukoharjo  maka  peneliti  berupaya  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Learning Jigsaw sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Teori  yang  melandasi pembelajaran  cooperative  learning  jigsaw  adalah  teori  konstruktivitas.  Pada  dasarnya pendekatan  teori  konstruktifisme  dalam  belajar  adalah  suatu  pendekatan  di  mana  siswa secara  individu  menemukan  dan  mentransformasikan  informasi  yang  kompleks, memeriksa  informasi  sesuai  dengan  ketentuan  dan  merivisinya  jika  perlu  (Soejadi  dalam teti sobri, 2006.15).
Secara etimologi Jigsaw berasal dari bahasa Inggris yaitu gergaji ukur dan ada juga yang  menyebut  dengan  istilah Fuzzle ,  yaitu  sebuah  teka-teki  yang  menyusun  potongan gambar.  Pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw,  mengambil  pola  cara  bekerja  sebuah gergaji (jigsaw), yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi.  Menurut  Skinner  yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku. M. Sobry Sutikno (2010:35) mengemukakan  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar  adalah  perubahan  serta  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (2004:82) adalah keberhasilan  yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan-keterampilan  (Suprijono,  2011:5).  Hasil  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).

## Hartanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai  siswa dalam proses  kegiatan belajar mengajar dengan membawa  suatu perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  rangka  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru perlu  mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa. Penilaian  formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan pembelajaran  khusus  yang  ingin  dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu proses  belajar  mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu  ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran yang disampaikan. Peran guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  seoptimal  mungkin.  Hasil  belajar  akan semakin maksimal jika semua unsur masyarakat menyadari pentingnya pendidikan, karena pendidikan cara perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho‟in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhinya  antara  lain  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Menulis Teks Pendek Undangan
Menulis  adalah  sebuah  kegiatan  menuangkan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan seseorang  yang  diungkapkan  dalam  bahasa  tulis.  Dalam  pengertian  yang  lain,  menulis adalah  kegiatan  untuk  menyatakan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk  tulisan  yang diharapkan  dapat  dipahami  oleh  pembaca  dan  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  secara tidak  langsung.  Menurut  Pranoto  (2004;  9)  menulis  berarti  menuangkan  buah  pikiran kedalam  bentuk  tulisan  atau  menceritakan  sesuatu  kepada  orang  lain  melalui  tulisan. Menulis  juga  dapat  diartikan  sebagai  ungkapan  atau  ekspresi  perasaan  yang  dituangkan dalam bentuk  tulisan.  Dengan kata lain, melalui proses menulis kita dapat  berkomunikasi secara  tidak  langsung.  Menulis  adalah  suatu  bentuk  berpikir,  tetapi  justru  berpikir  bagi
membaca tertentu dan bagi waktu tertentu. Salah satu tugas terpenting sang penulis adalah menguasai  prinsip-prinsip  menulis  dan  berpikir,  yang  akan  dapat  menolongnya  mencapai maksud dan tujuannya. Yang paling penting di antara prinsip-prinsip yang dimaksudkan itu adalah  penemuan,  susunan,  dan  gaya.  Secara  singkat  belajar  menulis  adalah  belajar berpikir dalam/dengan cara tertentu (Angelo, 1980:5).
Undangan  adalah  sebuah  ajakan  berbentuk  selebaran  atau  surat,  yang  biasanya digunakan  untuk  mengajak  orang-orang  agar  menghadiri  suatu  acara  tertentu.  Undangan merupakan  suatu  yang  harus  ada  ketika  membuat  sebuah  acara,  agar  orang-orang  yang diundang  tersebut  mengetahui  acara  yang  akan  diadakan.  Undangan  harus  dibuat semenarik  mungkin  agar  penerima  undangan  merasa  senang  dan  kagum,  saat  ini  banyak sekali jasa-jasa pembuatan undangan yang sudah professional.
Undangan  itu  bermula  dari  kata  dasar  “undang”  dengan  akhiran  “an”.  Arti  undang yaitu  panggil.  Mengundang  artinya  yaitu  memanggil  atau  mempersilahkan  untuk  datang. Undangan  merupakan  kata  benda  yang  artinya  orang  yang  dipanggil  atau  dipersilahkan untuk  datang  pada  waktu,  hari,  tanggal,  serta  tempat  yang  telah  dicantumkan  dalam undangan.  Surat  undangan  merupakan  sebuah  bentuk  penghormatan  kepada  orang  yang diundang.  Oleh  karena  itu  hendaknya  bentuk  dan  susunan  surat  undangan  disusun semenarik  mungkin,  isinya  jelas,  begitu  juga  tempat  dan  waktunya  supya  orang  yang diundang  bisa  mempersiapkan  untuk  memenuhi  undangan  tersebut  dan  bisa  hadir  tepat pada  waktunya.  Dengan  begitu  maka  surat  undangan  adalah  sebuah  surat  pemberitahuan akan diadakannya suatu  kegiatan atau acara pertemuan, dengan harapan supaya penerima undangan bisa hadir tepat pada waktu serta tempat yang sudah ditetapkan.

## Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Model  berasal  dari  Bahasa  Yunani  “Methodos”  yang  berarti  cara  atau  jalan  yang ditempuh.  Fungsi  model berarti  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan. Pengetahuan tentang model-model sangat diperlukan oleh para pendidik, karena berhasil tidaknya siswa belajar sangat bergantung kepada tepat tidaknya model mengajar yang yang digunakan oleh guru. Modelmengajar mampu membangkitkan motivasi, minat atau gairah belajar siswa bahkan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2008:740) model adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar  tercapai  sesuai  dengan  yang  dikehendaki.  Menurut  Sudjana  dalam  Adang  Heriawan dkk  (2012:73)  model  mengajar  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungannya dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran, peranan model mengajar sebagai alat untuk menciptakan proses mengajar dan belajar.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  adalah  cara  yang digunakan oleh seseorang dalam melaksanakan suatu pekerjaan. Dalam hal ini adalah cara- cara  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Cooperative  Learning  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  berbasis  teori  belajar sosial Robert Bandura yang dipopulerkan oleh Spencer Kagan, Robert Slavin dan Johnson
&  Johnson.  Cooperative  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  kerja  sama  dalam  suatu  kelompok  yang  biasa  terdiri  dari  3  sampai  5  orang  siswa untuk  mempelajari suatu materi akademik  yang spesifik  sampai tuntas. (Adang Heriawan dkk,  2012:109).  Menurut  Slavin  dalam  Isjoni  (2010  :  12)  Cooperative  Learning  adalah model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen.  Inti dari  pembelajaran  kooperatif  menurut  Robert  E.Slavin  yang  diterjemahkan  oleh  Narulita Yusron (2010: 8) “Dalam model pembelajaran kooperatif, para siswa akan duduk bersama dalam  kelompok  yang  beranggotakan  empat  orang  untuk  menguasai  materi  yang disampaikan oleh guru.” Menurut Johnson & Johnson dalam Isjoni (2010:17) Cooperataive Learning  adalah  mengelompokkan  siswa  di  dalam  kelas  ke  dalam  suatu  kelompok  kecil agar  siswa  dapat  bekerja  bersama  dengan  kemampuan  maksimal  yang  mereka  miliki  dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model  cooperatif  learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama  kelompok  dalam menyelesaikan  materi  pembelajaran,  memecahkan  masalah  atau  menyelesaikan  sebuah tujuan. Ada beberapa model dalam model pembelajaran Cooperative Learning diantaranya adalah:  Jigsaw,  Student  Team  Achievement  Division  (STAD),  Team  Game  Tornament (TGT),  Number  Head  Together  (NHT),  Group  Investigation,  Team  Assisted Individualization (TAI)
Pembelajaran  Kooperatif  JIGSAW  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal dengan cara membentuk tim ahli. Dalam model ini terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraannya, yaitu:
1) Pembentukan kelompok siswa yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen.
2) Setiap anggota dalam kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu.
3) Setiap  anggota  kelompok  yang  mempelajari  materi  yang  sama  bertemu  dalam  satu kelompok  baru  membentuk  „Tim  Ahli‟.  Selanjutnya  materi  tersebut  didiskusikan, dipelajari apabila menemukan masalah dibahas bersama.
4) Setelah masing-masing perwakilan dalam tim ahli tersebut dapat menguasai materi yang ditugaskannya,  kemudian  masing-masing  perwakilan  tersebut  kembali  ke  kelompok masing-masing atau kelompok asalnya dan mengajarkan pada temannya.
5) Masing-masing  anggota  tersebut  saling  menjelaskan  kepada  teman  satu  kelompoknya sehingga  teman  dalam  satu  kelompoknya  dapat  memahami  materi  yang  ditugaskan guru.
6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.
7) Siswa  diberi  tes/kuis  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  dapat  memahami  suatu materi atau belum.
Dengan  demikian  melalui  penyelenggaraan  model  Jigsaw  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab  siswa  sehingga  terlibat  langsung  secara aktif  dalam  memahami  suatu  persoalan  dan  menyelesaikannya  secara  kelompok.  Pada
kegiatan  ini  ini  keterlibatan  guru  dalam  belajar  mengajar  semakin  berkurang.  dalam  arti guru  tidak  lagi  menjadi  pusat  kegiatan  kelas.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  serta  menumbuhkan  rasa tanggung jawab serta siswa akan merasa senang berdiskusi tentang materi pelajaran dalam kelompoknya.
Model  Jigsaw  sangat  cocok  untuk  mata  pelajaran  matematika  karena  dalam  IPS banyak materi menghitung, seperti yang dikemukakan oleh Isjoni (2010:58) model Jigsaw dapat digunakan secara efektif di tiap level dimana siswa telah mendapatkan keterampilan akademis  dari  pemahaman,  membaca  maupun  keterampilan  kelompok  untuk  belajar bersama,  jenis  materi  yang  paling  mudah  digunakan  untuk  pendekatan  ini  adalah  bentuk naratif  seperti  ditemukan  dalam  literatur,  penelitian  sosial  membaca,  dan  ilmu pengetahuan.

## METODE
Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  IX  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah  30 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi. Analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  model Jigsaw , secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  materi  menulis teks pendek undangan siswa kelas  IX E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo, Kabupaten  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dari  kondisi  awal,  siklus  I dan siklus II sebagai berikut.

## Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan model Jigsaw Sudah menerapkan model Jigsaw Sudah menerapkan model Jigsaw Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 17 siswa (56,67%) 60 90 75 75
22 siswa (73,33%)
70 90 85 75 26 siswa (86,67%)
Melalui penerapan model Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris materi  menulis  teks  pendek  undangan.  Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  menerapkan model Jigsaw . Nilai rata-rata siswa kelas IX E adalah 70, masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas IX E

## Hartanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
yang mencapai  nilai  KKM  hanya  17  siswa (56,67%) dari total  30  siswa  kelas  IX E  SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  model Jigsaw dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  materi  menulis  teks  pendek  undangan.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar Bahasa  Inggris  materi  menulis  teks  pendek  undangan  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo  adalah  75,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  adalah  60.  Sedangkan  jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 22 siswa (73,33%) dari total 30 siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  materi  menulis  teks pendek undangan siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan  nilai  terendah  70.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  26  siswa (86,67%) dari total 30 siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  model Jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Inggris  materi  menulis  teks  pendek  undangan  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  60%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  90% pada siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu:  melalui  penerapan  model Jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  materi  menulis  teks  pendek  undangan  dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 60% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata  85  dengan  ketuntasan  90%    pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  model Jigsaw dapat  meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris materi menulis teks pendek undangan pada siswa kelas IX E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dari  data  empirik menyatakan melalui penerapan model Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris  materi  menulis  teks  pendek  undangan  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  56,67%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan 86,67%    pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model Jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  materi  menulis  teks  pendek  undangan  pada siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1998. Psikologo Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
D‟Angelo,  Frank  J.1980. Process  and  Thought  in  Composition .  Massa-Chusetts0: Winthrop Publisher. Inc.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta

## Hartanto / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Heriawan, Adang dkk. 2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis
Ismail 2011. Manajemen Perbankan . Jakarta: Prenada Media Group
Isjoni.  2010. Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta

## Kamus Besar Bahasa Indonesia 2008
Muhibbin  Syah.1999. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:PT Remaja Rosdakarya
M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami . Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995. Metode Research . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pranoto. (2004). Creative Writing: 72 Seni Mengarang. Jakarta: PT. Primadia Pustaka.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta
Teti Sobari. 2006. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Tho‟in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Winkel,  W.  S.  2004. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.