## EVALUASI UJI KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF SMK DI KOTA YOGYAKARTA
Rendra Ananta Prima Hardiyanta 1 ; Wagiran 2 )*
1 Pendidikan Vokasional Teknologi Otomotif, Universitas Ahmad Dahlan
2 Pendidikan Tenknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Yogyakarta *Corresponding Author: rendra.hardiyanta@pvto.uad.ac.id

## Abstract
This study aims to evaluate the Automotive Light Vehicle Engineering Expertise Competency Test (UKK) for Vocational High Schools in the City of Yogyakarta in terms of: (1) context, (2) input, (3) process,  and  (4)  product.  The  subjects  of  this  study  were  7  Head  of  Competency  Skills  (K3),  18 Assessors, and 23 productive teachers of public and private vocational schools in Yogyakarta City. The research instruments used were observation guidelines, documentation guidelines, questionnaires, and interview  guidelines.  The  research  instrument  was  validated  through  expert  judgment.  Validity  is obtained  by  product  moment  while  reliability  uses  Cronbach's  alpha.  Data analysis techniques  using descriptive quantitative and qualitative. The results of the study show that: Aspects of context get a score of 3.38 (K3), 3.43 (Assessor), and 3.32 (Productive Teacher). The input aspect gets a score of 3.55 (K3), 3.73  (Assessor),  and  3.37  (Productive  Teacher).  The  process  aspect  got  a  score  of  3.62  (K3),  3.73 (Assessor), 3.52 (Productive Teacher). Product aspects get a score of 3.36 (K3), 3.50 (Assessor), 3.34 (Productive Teacher). Recommendations for UKK TKRO are: (1) increasing the quality and quantity of up-to-date competency test facilities and infrastructure, (2) increasing the quality of productive teachers and  assessors  through  assessor  training,  (3)  and  increasing  the  MoU  with  DUDI/IDUKA  regarding workforce recruitment.
Key Words: automotive, CIPP, competency-based-assessment, evaluation, VHS

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi Uji Kompetensi Keahlian (UKK) Teknik Kendaraan Ringan  Otomotif  (TKRO)  SMK  di  Kota  Yogyakarta  ditinjau  dari  aspek:  (1) context ,  (2) input ,  (3) process , dan (4) product . Subjek penelitian ini yaitu 7 ketua kompetensi keahlian, 18 asesor, dan 23 guru produktif SMK negeri dan swasta di Kota Yogyakarta. Instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman observasi, pedoman dokumentasi, kuesioner, dan pedoman wawancara. Instrumen penelitian divalidasi melalui expert judgement . Validitas diperoleh dengan product moment sedangkan reliabilitas menggunakan alpha cronbach . Teknik analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa: Aspek context mendapatkan skor 3,38 (K3), 3,43 (Asesor), dan 3,32  (Guru  Produktif).  Aspek  input  mendapatkan  skor  3,55  (K3),  3,73  (Asesor),  dan  3,37  (Guru Produktif). Aspek process mendapatkan skor 3,62 (K3), 3,73 (Asesor), 3,52 (Guru Produktif). Aspek product mendapatkan  skor  3,36  (K3),  3,50  (Asesor),  3,34  (Guru  Produktif).  Rekomendasi  terhadap UKK TKRO yaitu: (1) peningkatan kualitas dan kuantitas sarana dan prasarana uji kompetensi yang mutakhir,  (2)  pengingkatan  kualitas  guru  produktif  dan  asesor  melalui  pelatihan  asesor,  (3)  dan peningkatan MoU dengan DUDI/IDUKA mengenai rekrutmen tenaga kerja.

## Kata Kunci: CIPP, evaluasi, otomotif, SMK, uji kompetensi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kejuruan  adalah  pendidikan  pada  tingkat  menengah  yang  mempersiapkan peserta  didik  untuk  bekerja  pada  bidang  pekerjaan  tertentu.  Pendidikan  kejuruan  khususnya
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki target dan tujuan untuk mencetak alumni yang mampu:  1)  Bekerja  pada  bidang  pekerjaan  tertentu,  2)  mengoptimalkan  potensi  diri  melalui studi  lanjut,  dan/atau  3)  Berwirausaha.  Menurut  data  terkini,  SMK  masih  menjadi  tren penyumbang terbesar pengangguran di Indonesia. Tingkat pengangguran terbuka lulusan SMK per Februari 2021 adalah sebesar 11,45 % (BPS, 2021).
Hasil  survei  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  pada  tahun  2018  menunjukan  angka pengangguran untuk tingkat SMK masih menduduki peringkat tertinggi yaitu sebanyak 24.260 orang.  Sugiyanto  (2020:1)  menyebutkan  faktor  penyebab  pengangguran  diantaranya  adalah pendidikan dan keterampilan. Hal ini didukung dengan pendapat Khodijah Ishak (2018:26-27) yang  menyebutkan  faktor  penyebab  tingginya  angka  pengangguran  adalah  kurangnya keterampilan dan softskills para pencari kerja. Hasil penelitian  yang dilakukan Dwi  Sukamti (2018:5)  menemukan  bahwa  pengangguran  di  Kota  Metro  diakibatkan  oleh  rendahnya pendidikan dan keterampilan pencari kerja. Surono (2020:3745) menjelaskan bahwa mayoritas industri  mengeluarkan  banyak  biaya  untuk  mempersiapkan  SDM  melalui  pelatihan, management trainee , dan mengembangkan corporate university . SDM yang terampil serta link and  match menjadi  penting  dan  sangat  dicari  pada  era  revolusi  industri  4.0.  Surono (2020:37456) menjelaskan masalah lulusan pendidikan dan/atau pelatihan tidak dapat bekerja muncul dari keluhan industri pada saat rekrutmen sehingga terjadi pengangguran pada lulusan pendidikan  kejuruan.  Dimas  Haricahyo  (2020:24)  menyebutkan  pemerintah  menunjukan perhatiannya terhadap SMK diwujudkan melalui Instruksi Presiden (Inpres) Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi bagi SMK. Revitalisasi SMK mengamanatkan untuk mempercepat sertifikasi kompetensi kerja bagi tamatan SMK. Salah satu cara menjamin kualitas SDM SMK adalah  melalui  uji  kompetensi  keahlian  (Ahmad  Yani  dkk.,  2020:128).  Lebih  lanjut,  hasil penelitian  Fauzan  Umam  (2019:1)  menunjukan  adanya  peningkatan  serapan  lulusan  dan peningkatan  kualitas  SDM  setelah  melaksanakan  uji  kompetensi  keahlian  setiap  tahunnya. Bachtiar  Hasan  (2019:28)  menyebutkan  upaya  peningkatan  daya  saing  pendidikan  kejuruan antara lain : 1) melaksanakan uji kompetensi serta sertifikasi tamatan SMK, 2) mengoptimalkan peran  dunia  usaha  industri  dalam  penyelenggaraan  SMK,  3)  meningkatkan  kualitas  sistem manajemen  mutu  di  SMK,  4)  mengembangkan  tempat  uji  kompetensi  (TUK)  di  SMK,  5) mengoptimalkan manajemen SMK dengan prinsip “ Good  Governance ”, 6) mengoptimalkan Lomba Keterampilan Siswa, 7) menerjunkan siswa magang pada dunia usaha dan dunia industri di luar negeri, 8) Berbartisipasi aktif pada Asian Skill Competition (ASC), 9) Berpartisipasi aktif pada World Skill Competition (WSC).
Kompetensi  lulusan  SMK  program  keahlian  otomotif  mayoritas  belum  sesuai  dengan harapan  stakeholder  baik  sekolah  maupun  industri.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  hasil
penelitian Ridwan Anshori (2019:1) yang menyebutkan bahwa kompetensi tamatan siswa SMK di Indonesia belum sesuai dengan apa yang di butuhkan industri. Anjar Rosjadi, Kepala Divisi Teknikal  Servis  PT  Astra  Daihatsu  Motor  mengatakan  bahwa  Daihatsu  telah  melakukan kerjasama  dengan  Dinas  Pendidikan  agar  kompetensi  lulusan  SMK  sesuai  harapan  dan keinginan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) atau/ industri dan dunia kerja (IDUKA), namun ternyata tingkat serapan lulusan SMK otomotif belum mencapai 100%. Parianto Utomo (2016), Staf SDM PT Yogya Presisi Tehnikatama Industri, menyatakan bahwa hanya tamatan yang berkualitas yang bisa siap digunakan oleh industri. Sebagian besar SMK bidang otomotif belum memiliki sarana dan prasarana praktik relevan dengan standar pendidikan (Tanggu M Habeahan  et  al,  2015:293).  Selanjutnya  temuan  penelitian  (Muhammad  Yusuf  Kurnia  dkk. 2015:76) menunjukan relevansi materi pelajaran dengan materi uji kompetensi standar Badan Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP) belum relevan karena belum adanya pemetaan kurikulum yang komprehensif.
Tingkat  kelulusan  uji  kompetensi  keahlian  TKRO  dengan  standar  BNSP  masih  belum optimal.  Hasil  temuan  penelitian  di  Yogyakarta,  peserta  yang  melaksanakan  uji  kompetensi (asesi) TKRO pada Skema Klaster Servis & Pemeliharaan 10.000 km Kendaraan Ringan Sistem Injeksi (EFI) hanya menunjukan tingkat kelulusan sebesar 61,54% (Hardiyanta & Solikin, M., 2019:55).  Hasil  temuan  Andi  Irawan  (2013:89)  menunjukan  partisipasi  industri  dalam  uji kompetensi  keahlian  SMK  di  Kabupaten  Sleman  dari  industri  bidang  otomotif  yaitu  hanya sebesar 33,33%. Peran industri dalam pendidikan kejuruan di SMK sangat penting. Program kemitraan  antara  industri  dengan  pendidikan  vokasional  (SMK)  perlu  digencarkan. Sebagaimana  dijelaskan  Direktur  Jendral  Pendidikan  Vokasi  bahwa  harus  ada  “pernikahan masal”  antara  pendidikan  vokasi  dengan  industri  agar  tercapai  link  and  match.  Masyarakat mengharapkan  lulusan  SMK  khususnya  bidang  otomotif  dapat  bekerja  di  industri  otomotif untuk  mendapatkan  kemakmuran  dalam  hidup,  namun  ternyata  belum  semua  industri  dapat mendukung  pendidikan  vokasional  khususnya  uji  kompetensi  di  SMK.  Hal  ini  menunjukan partisipasi  industri  dalam  pendidikan  vokasional  masih  minim.  Peran  serta  dalam  uji kompetensi, pelatihan teknologi baru, pengembangan kurikulum, kunjungan industri, bantuan materi, kelas industri, dan lowongan pekerjaan masih di bawah 50%.
Penelitian  Nurtarto  (2020:168)  menunjukan  kompetensi  teknis  BNSP  mendapatkan legalitas yang tinggi dari sisi industri, sedangkan tidak semua peserta tes dapat memperolehnya. Sampai  saat  ini  kajian  yang  membahas  model  uji  kompetensi  yang  relevan  pada  teknologi mesin  otomotif  masih  terbatas,  tidak  spesifik  atau  bahkan  tidak  ada.  Hasil  penelitian
pendahuluan pada bulan Februari sampai Maret tahun 2021 sejumlah SMK di DIY, antara lain SMK  Negeri  3  Yogyakarta  (STM  2  Jetis),  SMK  Muhammadiyah  Gamping,  SMK Muhammadiyah  1  Bantul,  SMK  Muhamamdiyah  3  Wates,  dan  SMK  Negeri  1  Gedangsari ditemukan bahwa pelaksanaan hasil uji kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan otomotif telah  dilaksanakan  melalui  LSP-P1,  LSP-P3  maupun  secara  mandiri  kerjasama  dengan DUDI/IDUKA. Hasil survei menunjukan bahwa 6 dari 7 SMK TKRO di Kota Yogyakarta yang terakreditasi A menggunakan skema UKK mandiri. Setiap SMK belum pernah melaksanakan evaluasi program secara mendalam tentang pelaksanaan UKK TKRO terutama dari komponen context , input , process , dan product .
Persepsi  guru  produktif  dan  asesor  kompetensi  tentang  materi  uji  kompetensi  keahlian otomotif juga masih bervariasi belum sesuai dengan standar. Materi Uji Kompetensi (MUK) yang  digunakan  juga  belum  sesuai  dengan  standar.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Wikan Sakarinto  (2021:2)  menyebutkan  bahwa  banyak  sekolah  yang  belum  memahami  esensi penilaian untuk memenuhi tujuan penilaian seperti standar yang telah ditetapkan. Putra, R.C. (2015) menyebutkan bahwa penilaian terdiri dari tiga penilaian yaitu BNSP, go or no go , dan industri.  Tingkat  relevansi  MUK  dengan  kurikulum  TKRO  di  SMK  juga  belum  diketahui.
Lebih  lanjut,  Tempat  Uji  Kompetensi  (TUK)  merupakan  lokasi  yang  digunakan  untuk  uji kompetensi kompetensi tingkat relevansinya dengan kebutuhan kurikulum dan DUDI/IDUKA juga belum diketahui.
Evaluasi pendidikan sangat dibutuhkan untuk mewujudkan sistem pendidikan yang baik (Ihwan  Mahmudi,  2011:111).  Farida  Yusuf  Tayibnapis  (2008)  menjelaskan  bahwa  evaluasi mampu menyampaikan informasi yang lebih baik kepada pendidikan dalam fungsi perbaikan dan  pengembangan  sistem  pendidikan.  Pernyataan  tersebut  menunjukan  bahwa  jika  ingin memperbaiki  pendidikan  maka  perlu  dilakukan  evaluasi.  Pelaksanaan  UKK  TKRO  perlu ditingkatkan  walau sudah baik  (Tri Kuntoro. 2020:1).  Lebih  lanjut,  implikasi  penelitian (Tri Kuntoro. 2020:1) menyebutkan uji kompetensi sudah seharusnya memperhatikan kompetensi penguji  kompetensi/asesor.  Asesor  memiliki  peran  penting  dalam  evaluasi  uji  kompetensi. Hasil wawancara dengan Kepala Bengkel SMKN 2 Yogyakarta menyebutkan bahwa evaluasi UKK sangat penting dilakukan karena pengakuan hasil uji kompetensi di SMK oleh industri masih  kurang  bermakna  dan  evaluasi  UKK  merupakan  hal  yang  penting  namun  jarang dilakukan.  Evaluasi  UKK  penting  untuk  dilakukan  untuk  memberikan  masukan  dan rekomendasi bagi pelaksanaan UKK selanjutnya agar semakin sesuai dengan harapan. Setelah menganalisis  latar  belakang  masalah,  maka  penelitian  ini  fokus  mengevaluasi  pelaksanaan UKK TKRO SMK di Kota Yogyakarta ditinjau dari 4 komponen/aspek yaitu meliputi: context, input, process , dan product . Efektivitas uji kompetensi di sekolah dapat tercapai jika seluruh
aspek  dalam  program  UKK  TKRO  mempunyai  kesesuaian  dengan  kurikulum,  standar  yang telah ditetapkan, dan kebutuhan DUDI/IDUKA (Santiyadnya, N., 2015).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan model CIPP (Context, Input, Process, and Product) . Subjek penelitian ini berjumlah 48 yang terdiri dari 7 ketua kompetensi keahlian, 18 asesor, dan 23 guru produktif penyelenggara UKK TKRO di Kota Yogyakarta pada Tahun 2021 yang dipilih dan ditentukan dengan kriteria akreditasi A dan dengan menggunakan sampel jenuh.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  2  Yogyakarta,  SMKN  3  Yogyakarta,  SMKS Tamansiswa  Jetis,  SMKS  Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  SMKS  Piri  1  Yogyakarta,  SMKS Perindustrian, dan SMKS Marsudi Luhur.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket, observasi, dan dokumen. Aspek fokus  penelitian  ini  meliputi context,  input,  process ,  dan product .  Aspek context antara  lain mencakup:  kesesuaian  kebijakan  dan  tujuan,  tuntutan  optimalisasi  diri,  dan  peluang  karier lulusan otomotif di industri. Aspek input antara lain mencakup: asesor, sarana dan prasarana, tempat  uji  kompetensi,  dan  materi  uji  kompetensi.  Lebih  lanjut,  aspek process mencakup: jadwal,  tata  cara,  pengawasan  ujian,  serta  prinsip  penilaian.  Sedangkan  aspek product mencakup:  dokumen  hasil  uji  kompetensi,  sertifikat  kompetensi,  maupun  pengakuan  dan serapan  di  dunia  kerja.Validitas  konstruk  instrumen  diperoleh  melalui  ahli/pakar (expert judgement) sesuai  dengan  bidang  keahlian  dan  kewenangannya  untuk  menilai  instrumen.
Validator instrumen penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Validator Instrumen Penelitian
No Validator Deskripsi Kepakaran 1 Pakar 1 Dosen Pendidikan Teknologi dan Kejuruan dengan pengalaman lebih dari 40 tahun di dunia pendidikan otomotif 2 Pakar 2 Dosen Pendidikan Teknik Otomotif dengan pengalaman lebih dari 20 tahun di industri dan pendidikan otomotif 3 Pakar 3 Master Asesor Kompetensi, Guru Otomotif dengan pengalaman lebih dari 20 tahun 4 Pakar 4 Guru sekaligus pengguna, Ketua LSP SMK Negeri 2 Yogyakarta
Seluruh pakar menyatakan bahwa instrumen penelitian siap sudah layak digunakan dalam penelitian.  Teknik  analsis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.Kriteria  Penilaian Evaluasi Mengacu pada tabel berikut.

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Evaluasi
No Hasil Evaluasi Uji Kompetensi Skor Kategori 1 X ≥ (𝑋̅ i + 1,8 SB i ) X ≥ 3,4 0 Sangat Baik (SB) 2 (𝑋̅ i + 1,8 SB i ) > X ≥ (𝑋̅ i + 0,6 SB i ) 3,40 > X  ≥ 2,80 Baik (B)
3 (𝑋̅ i + 0,6 SB i ) > X ≥ (𝑋̅ i - 0,6 SB i ) 2,80 > X   ≥ 2,20 Cukup (C) 4
(𝑋̅ i - 0,6 SB i ) > X ≥ (𝑋̅ i – 1,8 SB i ) 2,20 > X   ≥ 1,60
Kurang Baik (KB)
5 (𝑋̅ i – 1,8 SB i ) > X 1,60 > X Tidak Baik (TB)
Sumber: Djamtiko (2018:110)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  tentang  Evaluasi  Uji  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Kendaraan Ringan  Otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta  ditinjau  dari  aspek context,  input,  process ,  dan product .

## Hasil
Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  SMK  Negeri  dan  Swasta  di  Kota  Yogyakarta  telah memiliki peralatan uji kompetensi, tempat yang bersih dan tertata rapi, sirkulasi udara, lampu penerangan, arus AC 220V, luas ruangan minimal 100 m 2 , ruang guru, ruang toolman, ruang penyimpanan alat dan bahan, toilet, serta peralatan protokol kesehatan. Peserta Program UKK TKRO  Siswa  SMK  di  Kota  Yogyakarta  pada  tahun  2021  adalah  sebanyak  487  siswa  yang sebaran datanya dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Tabel 3. Jumlah Peserta & Rata-Rata Nilai UKK TKRO SMK di Kota Yogyakarta
No Nama Sekolah Jumlah Peserta Rata-Rata Nilai UKK 1 SMKN 2 Yogyakarta 105 84,93 2 SMKN 3 Yogyakarta 109 86,20 3 SMKS Tamansiswa Jetis 60 87,50 4 SMKS Muhammadiyah 3 Yogyakarta 83 80,00 5 SMKS Piri 1 Yogyakarta 42 77,13 6 SMKS Perindustrian Yogyakarta 65 87,14 7 SMKS Marsudi Luhur 1 Yogyakarta 23 85,00
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  jumlah peserta dengan rata-rata nilai UKK TKRO SMK di Kota Yogyakarta. Hasil analisis dokumen menunjukan  bahwa  seluruh  SMK  memiliki  dokumen  bukti  verifikasi  TUK,  daftar  peserta, daftar  asesor,  jadwal  uji  kompetensi,  sertifikat  asesor  kompetensi,  sertifikat  kompetensi  dari IDUKA,  skema  sertifikasi,  materi  uji  kompetensi,  SOP  tempat  uji  kompetensi,  hasil  uji kompetensi,  laporan  pelaksanaan  uji  kompetensi,  dan  dokumen  kegiatan  berupa  foto/video.
Temuan  hasil  dokumen  jika  ditinjau  dari  ada/tidaknya  dokumen  menunjukan  bahwa  dari  7 SMK di  Kota Yogyakarta seluruh dokumen ada,  kecuali  setifikat  kompetensi  (BNSP)  yaitu pen capaiannya hanya sebesar 14%. Sertifikasi BNSP ketika UKK hanya dilakukan oleh SMKN 2  Yogyakarta  menggunakan  skema  UKK  LSP-P1  dan  Mandiri  yang  dikombinasikan. Sedangkan  SMKN  3  Yogyakarta,  SMKS  Tamasiswa  Jetis,  SMKS  Muhammadiyah  3 Yogyakarta, SMKS Piri 1 Yogyakarta, SMKS Perindustrian Yogyakarta, dan SMKS Marsudi Luhur  I  Yogyakarta  menggunakan  skema  UKK  mandiri  sehingga  tidak  ada  sertifikat
kompetensi  dari  BNSP.  Menurut  Colardyn  (2009)  dalam  Budiyanto  (2020)  sertifikasi  dapat digunakan  untuk  mendapatkan  pengakuan  kompetensi  dan  kompetensi  merupakan  kunci pendidikan  kejuruan  (Burke,  J.W,  2005:23).  Temuan  hasil  observasi  jika  ditinjau  dari ada/tidaknya sarana dan prasarana menunjukan bahwa 7 TUK SMK di Kota Yogyakarta telah memenuhi  100%  standar  minimal  pelaksanaan  UKK  TKRO  dalam  masa  darurat  Covid-19 sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Tentang Pelaksanaan UKK pada masa Pandemi Covid-19. Evaluasi Program UKK TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta juga diambil dari kuesioner yang diisi oleh 7 Ketua Kompetensi Keahlian, 18 Asesor, dan 23 Guru Produktif SMK Negeri dan Swasta di Kota Yogyakarta. Hasil rekapitulasi penilaian UKK TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta dapat dilihat pada gambar 4 berikut ini
Gambar 1. Grafik Penilaian UKK TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta Menurut Ketua Kompetensi Keahlian, Asesor, dan Guru Produktif
Penilaian oleh Ketua Kompetensi Keahlian (K3), Asesor, dan Guru Produktif pada aspek context Program UKK TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel  14.  Distribusi  Frekuensi  Penilaian  Aspek  Context  Program  UKK  TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta
Indikator Butir K3 Rata- rata Asesor Rata- rata Guru Produktif Rata- rata Kesesuaian kebijakan dan tujuan uji kompetensi C1 3,43 3,57 (SB) 3,78 3,63 (SB)
3,48 3,54 (SB) C2 3,29 3,50 3,51 C3 3,86 3,89 3,76 C4 3,71 3,56 3,64 C5 3,71 3,33 3,65 C6 3,43 3,56 3,35 C7 3,57 3,78 3,42
Indikator Butir K3 Rata- rata Asesor Rata- rata Guru Produktif Rata- rata Menjawab kebutuhan masa depan C8 3,43 3,11 (B) 3,39 3,16 (B) 3,32 3,12 (B) C9 3,00 3,11 3,19 C10 3,00 3,17 3,07 C11 2,86 2,94 2,90 C12 3,29 3,17 3,14 Jumlah 40,57 41,28 39,88 Skor Maksimal 3,86 3,89 3,76 Skor Minimal 2,86 2,94 2,90 Rata-rata 3,38 3,44 3,37 Simpangan Baku 0,31 0,30 0,26 Keterangan: C1 Memberikan informasi tingkat capaian hasil belajar peserta didik C2 Mengukur capaian kompetensi jenjang KKNI level 2 atau 3 C3 Pelaksanaan di akhir masa studi oleh LSP atau Satuan Pendidikan C4 Meningkatkan mutu pendidikan C5 Memudahkan DUDI/IDUKA untuk mengetahui kompetensi lulusan SMK C6 Mengacu pada standar penilaian dan kompetensi lulusan
C7 Kebijakan mengacu pada SKKNI C8 Mengikuti kemajuan IPTEK C9 Membuka peluang kerja industri lokal C10 Membuka peluang kerja industri nasional C11 Membuka peluang kerja industri internasional
C12 Menjawab kebutuhan pekerjaan masa depan
Penilaian oleh K3, Asesor, dan Guru Produktif pada aspek input UKK TKRO SMK di Kota Yogyakarta dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 25. Distribusi Frekuensi Penilaian Aspek Input Program UKK TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta
Indikator Butir K3 Rata- Rata Asesor Rata- Rata Guru Produktif Rata- Rata Peserta Uji Kompetensi I1 3,43 3,48 (SB) 3,56 3,54 (SB) 3,36 3,38 (B) I2 3,57 3,65 3,71 I3 3,43 3,40 3,06 Kualifikasi Asesor Kompetensi I4 3,86 3,67 (SB) 3,75 3,65 (SB) 3,54 3,58 (SB) I5 3,86 3,58 3,60 I6 3,86 3,75 3,61 I7 3,57 3,67 3,37 I8 3,57 3,67 3,44 I10 3,29 3,70 3,44 Materi Uji Kompetensi I12 3,71 3,54 (SB) 3,42 3,54 (SB) 3,13 3,35 (B) I13 3,57 3,70 3,02 I14 3,57 3,70 3,08 I15 3,29 3,34 3,18 Tempat Uji Kompetensi I17 3,57 3,51 (SB) 3,45 3,66
(SB) 3,29 3,42
(SB)
I18
3,29 3,54 3,44 I19 3,57 3,67 3,77 I20 3,71 3,73 3,44 I21 3,43 3,76 3,68 I22 3,43 3,62 3,55 I23 3,43 3,59 3,65 I24 4,57 3,67 3,54 I25 3,43 3,75 3,36 I26 3,57 3,81 3,71 I27 3,43 3,67 3,06
Jumlah 85,14 89,03 71,89 Skor Maksimal 3,86 3,81 3,77 Skor Minimal 3,29 3,34 3,02 Rata-rata 3,55 3,71 3,38 Simpangan Baku 0,17 0,12 0,22 Keterangan: I1 Kesesuaian dengan kompetensi keahlian peserta I2 Kesesuaian dengan jenjang pendidikan peserta I3 Kesesuaian dengan pengalaman belajar peserta I4 Asesor  memiliki  kemampuan  melaksanakan  pekerjaan  teknis  dibuktikan  dengan  sertifikat kompetensi teknis
I5 Asesor memiliki sertifikat kompetensi asesor yang relevan dan masih berlaku
I6 Asesor berasal dari guru produktif berpendidikan minimal S1 dan/atau berasal dari IDUKA yang relevan minimal SLTA
I7 Asesor memiliki pengalaman mengajar minimal 1 tahun dan/atau bekerja di bidang yang relevan minimal 5 tahun
I8 Asesor memiliki pengalaman Praktik Kerja Lapangan (PKL) dan/atau Minimal level Mekanik Junior
I10 Asesor berasal dari DUDI/IDUKA skala nasional I12 Materi uji kompetensi mengacu pada kurikulum SMK I13 Materi uji kompetensi mengacu pada skema sertifikasi yang telah ditetapkan. I14 Materi uji kompetensi mengacu pada SKKNI I15 Materi uji kompetensi mengacu pada Standar Khusus (Standar Industri/DUDI/IDUKA) I17 Tempat uji kompetensi memiliki luas tanah yang sesuai dengan standar I18 Tempat uji kompetensi memiliki bangunan gedung yang sesuai dengan standar I19 Tempat uji kompetensi memiliki pencahayaan yang sesuai dengan standar I20 Tempat uji kompetensi memiliki sirkulasi udara yang sesuai dengan standar I21 Tempat uji kompetensi memiliki sistem pembuangan limbah yang sesuai dengan standar I22 Tempat uji kompetensi memiliki alat dan bahan praktik yang sesuai dengan standar
I23 Tempat uji kompetensi memiliki tempat penyimpanan alat dan bahan praktik yang sesuai dengan standar
I24 Tempat uji kompetensi memiliki jumlah sarana dan prasarana yang sesuai dengan kompetensi keahlian
I25 Tempat uji kompetensi memiliki kualitas sarana dan prasarana yang sesuai dengan standar I26 Tempat uji kompetensi memiliki Standar Operational Procedure (SOP)
I27 Tempat uji kompetensi menyediakan perlengkapan untuk melaksanakan protokol kesehatan
Penilaian oleh K3, Asesor, dan Guru Produktif pada aspek process UKK TKRO SMK di Kota Yogyakarta dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel  6.  Distribusi  Frekuensi  Penilaian  Aspek  Process  Program  UKK  TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta
Indikator Butir K3 Rata- Rata Asesor Rata- Rata Guru Produktif Rata- Rata Jadwal & Waktu Uji Kompetensi P1 3,86 3,64 (SB) 3,72 3,65 (SB) 3,74 3,74 (SB) P3 3,43 3,57 - Prosedur Uji Kompetensi P4 3,57 3,57 (SB) 3,60 3,70 (SB) 3,68 3,66 (SB) P5 3,86 3,75 3,76 P6 3,29 3,73 3,54 Prinsip Penilaian Uji Kompetensi P7 3,57 3,63 (SB) 3,74 3,62 (SB) - - P8 3,57 3,72 - P9 3,57 3,59 - P10 3,71 3,48 - P11 3,71 3,46 - P12 3,57 3,64 -
P13 3,57 3,57 - P14 3,71 3,75 - Jumlah 47,00 47,34 14,17 Skor Maksimal 3,86 3,75 3,76 Skor Minimal 3,29 3,46 3,54 Rata-rata 3,62 3,64 3,55 Simpangan Baku 0,16 0,10 0,10 Keterangan: P1 Terjadwal dengan baik. P3 Menyediakan anggaran sesuai dengan karakteristik kompetensi keahlian yang diujikan P4 Memiliki alur yang jelas sesuai dengan karakteristik kompetensi keahlian yang diujikan P5 Menerapkan dan melaksanakan protokol kesehatan P6 Peserta  mengikuti  mengikuti  uji  kompetensi  keahlian  yang  telah  ditetapkan  dengan bertanggungjawab
P7 Asesor  melakukan  penilaian  dengan  menggunakan  prinsip valid,  reliable,  flexible,  dan fair/objective.
P8 Asesor melakukan pengambilan bukti kompetensi yang memenuhi syarat valid, asli, terkini, dan memadai.
P9 Asesor mengukur kemampuan peserta untuk melakukan tugas tertentu (task skill) P10 Asesor mengukur kemampuan peserta untuk melakukan beberapa tugas dalam satu waktu (task management skill)
P11 Asesor  mengukur  kemampuan  peserta  untuk  mengatasi  masalah  dalam  tugas  tertentu (contigency management skill)
P12 Asesor  mengukur  kemampuan  peserta  untuk  beradaptasi  dengan  peralatan  kerja  yang  baru (transfer skill)
P13 Asesor  mengukur  kemampuan peserta untuk  menjaga lingkungan  kerja (job role environment skill)
P14 Asesor melakukan perencanaan, pengorganisasian, dan pelaksanaan pengawasan uji kompetensi
Penilaian  oleh  K3,  Asesor,  Guru  Produktif  pada  aspek product UKK  TKRO SMK di Kota Yogyakarta dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel  7.  Distribusi  Frekuensi  Penilaian  Aspek  Product  Program  UKK  TKRO Siswa SMK di Kota Yogyakarta
Indikator Butir K3 Rata- rata Asesor Rata- rata Guru Produktif Rata- rata Hasil uji kompetensi siswa D1 3,43 3,43 (SB)
3,65
3,57 (SB)
3,37
3,45
(SB) D2 3,43 3,56 3,46 D3 3,43 3,62 3,82 D4 3,43 3,73 3,54 D5 3,43 3,47 3,39 D6 3,43 3,52 3,35 D7 3,43 3,55 3,40 D8 3,43 3,47 3,35 D9 3,43 3,60 3,37 Kesesuaian hasil dengan harapan pemangku kepentingan D10 3,43 3,36 (B) 3,55 3,43 (SB) - 3,56 (SB) D11 3,71 3,93 3,63 D12 3,57 3,73 3,73 D13 3,43 3,17 3,31 D14 3,00 3,25 - D15 3,00 2,98 - Pengakuan dan komitmen DUDI/IDUKA D16 3,00 3,14 (B) 3,33 3,33 (B) 3,24 3,11 (B) D17 3,29 3,44 3,20 D18 3,14 3,22 2,88 Jumlah 60,43 62,76 50,15 Skor Maksimal 3,71 3,93 3,82 Skor Minimal 3,00 2,98 2,88 Rata-rata 3,37 3,49 3,34 Simpangan Baku 0,20 0,23 0,23 Keterangan:
D1
Peserta mendapatkan skor sesuai dengan pencapaian kognitif. D2
Peserta mendapatkan skor sesuai dengan pencapaian afektif.
D3 Peserta mendapatkan skor sesuai dengan pencapaian psikomotorik. D4 Hasil uji kompetensi mampu menunjukan kemampuan peserta didik untuk melaksanakan suatu tugas sesuai dengan standar kerja (task skill)
D5 Hasil  uji  kompetensi  mampu  menunjukan  kemampuan  peserta  didik  mengelola  tugas-tugas yang berbeda (task management skill) D6 Hasil  uji  kompetensi  mampu  menunjukan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengelola lingkungan kerja (job role environment skill)
D7 Hasil  uji  kompetensi  mampu  menunjukan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah (contingency management skill) D8 Hasil  uji  kompetensi  mampu  menunjukan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menerapkan kompetensi dalam kondisi yang berbeda (transfer skill/adaptation skill)
D9 Hasil uji kompetensi menjadi indikator ketercapaian Standar Kompetensi Lulusan (SKL). D10 Hasil  uji  kompetensi  mampu  menunjukan  informasi  kompetensi yang  dibutuhkan DUDI/IDUKA D11 Peserta yang kompeten mendapatkan sertifikat kompetensi D12 Format, redaksi dan substansi yang tertuang dalam sertifikat kompetensi sesuai dengan standar D13 Hasil Uji Kompetensi Keahlian TKRO telah sesuai harapan lembaga pendidikan D14 Hasil Uji Kompetensi Keahlian TKRO telah sesuai harapan lembaga sertifikasi profesi D15 Hasil Uji Kompetensi Keahlian TKRO telah sesuai harapan DUDI/IDUKA D16 Pengakuan sertifikat kompetensi oleh DUDI/IDUKA D17 Pelaksanaan Uji Kompetensi Keahlian memudahkan rekrutmen pekerjaan. D18 Komitmen DUDI/IDUKA dalam menyerap tenaga kerja hasil uji kompetensi keahlian.

## Pembahasan
Pada bagian ini membahas  tentang hasil penelitian Evaluasi  UKK TKRO  SMK di  Kota Yogyakarta ditinjau dari aspek context, input, process , dan product .

## Aspek Context
Hasil angket dan wawancara menunjukan bahwa kebijakan dan tujuan uji kompetensi telah sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  34  Tahun  2018  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan SMK/MAK menjelaskan tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk: (1) mengetahui capaian hasil belajar/kompetensi peserta didik, (2) mengetahui pertumbuhan dan perkembangan peserta didik,  (3)  mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didik,  (4)  mengetahui  evektivitas  proses pembelajaran,  dan  (5)  mengetahui  pencapaian  kurikulum  selain  itu.  UKK  dapat  mengukur capaian kompetensi peserta didik kualifikasi jenjang 2 atau 3 pada KKNI. UKK dilakukan di akhir masa studi oleh mitra industri. UKK juga sebgai indikator ketercapaian SKL. UKK SMK juga menjadi sumber informasi atas kompetensi yang dimiliki calon tenaga kerja.
Berdasarkan  hasil  penilaian  Ketua  Kompetensi  Keahlian,  secara  keseluruhan  butir pernyataan yang memiliki skor terendah adalah butir C11 (Pencapaian UKK dalam membuka peluang kerja lulusan otomotif di industri internasional) sebesar 2,86. Menurut penilaian Asesor butir yang memiliki skor terendah adalah butir C11 dengan skor 2,94, Menurut Guru Produktif butir pernyataan yang memiliki skor terendah adalah pada butir C11 yaitu sebesar 2,82. Perpres No.8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia dan PP No. 10 Tahun 2018
tentang  BNSP  menyebutkan  bahwa  sudah  selayaknya  uji  kompetensi  mampu  meningkatkan daya  saing  SDM  di  tingkat  internasional  namun  skor  yang  didapatkan  masih  belum  optimal sehingga  SMK  perlu  bersinergi  dengan  DUDI/IDUKA,  LSP,  dan  Pemerintah  melalui  dinas terkait untuk meningkatkan peluang kerja lulusan otomotif di tingkat internasional.
Hasil  temuan  menemukan  bahwa  menurut  K3  pencapaian  tertinggi  pada  aspek  context adalah pada butir C3 (pelaksanaan UKK di akhir masa studi oleh LSP atau Satuan Pendidikan) yaitu sebesar 3,86. Menurut asesor pencapaian tertinggi adalah pada butir C3 dengan skor 3,89, sedangkan  menurut  guru  produktif  juga  pada  butir  C3  yaitu  3,76.  Hal  ini  sesuai  dengan Pedoman UKK SMK Tahun 2021. Pelaksanaan UKK tetap dilaksanakan pada masa pandemi COVID-19  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat  sesuai  dengan  SE  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.1 Tahun 2021 tentang pelaksanaan ujian nasional pada masa darurat Covid-19.

## Aspek Input
Peserta uji kompetensi telah sesuai dengan kompetensi keahlian, jenjang pendidikan, dan pengalaman  belajar  atau  bekerja  sebagaimana  yang  disebutkan  dalam  Pedoman  UKK  SMK Tahun  2021.  Asesor  telah  memiliki  sertifikat  asesor  kompetensi  dan  sertifikat  asesor  yang relevan dan masih berlaku, berasal dari guru produktif atau DUDI/IDUKA yang relevan pada skala  lokal,  memiliki  pengalaman  mengajar  atau  bekerja  lebih  dari  5  tahun  sesuai  dengan Pedoman UKK Tahun 2021. Penilaian tentang kualifikasi asesor menurut K3 mendapatkan skor 3,67  (Sangat  Baik),  menurut  asesor  mendapatkan  skor  3,65  (Sangat  Baik),  menurut  guru produktif mendapatkan skor 3,58 (Sangat Baik) namun demikian hasil wawancara menemukan bahwa  perlunya  peningkatan  kualitas  SDM  guru  dan  asesor  melalui  pelatihan  asesor  sesuai dengan Peraturan BNSP No.1 Tahun 2014 yang menyebutkan bahwa asesor harus kompeten dalam melaksankan uji kompetensi dan dibuktikan dengan sertifikat kompetensi asesor yang masih berlaku. Materi uji telah sesuai dengan kurikulum SMK sebagaimana dalam Pedoman UKK Tahun 2021. Materi uji telah sesuai dengan skema sertifikasi, hal ini senada dengan hasil penelitian Irwanti (2014) yang menyatakan bahwa materi uji kompetensi harus sesuai dengan skema yang diujikan. DUDI/IDUKA perlu bertanggungjawab terhadap penyelenggaraan SMK termasuk di dalamnya UKK sebagaimana yang disampaikan oleh Indriaturrahmi (2016) tentang Peran industri  dalam penyelenggaraan SMK serta pendapat  Eka Prihatin (2018) tentang link and match sebagai kebijakan pendidikan kejuruan.
Tempat uji kompetensi telah sesuai dengan Pedoman UKK Tahun 2021, Peraturan BNSP No 5 Tahun 2014, dan standar DUDI/IDUKA. Penilaian tempat  uji kompetensi menurut  K3 mendapatkan skor 3,51 (Sangat Baik), menurut asesor mendapatkan skor 3,66 (Sangat Baik), sedangkan menurut  guru produktif mendapatkan  skor 3,42  (Sangat  Baik). Namun  demikian,
temuan hasil wawancara menunjukan bahwa sarana dan prasarana uji kompetensi yang ada di sekolah  perlu  ditingkatkan  jumlah  dan  kualitasnya  agar  link  and  match  dengan  industri.  Uji kompetensi  keahlian termasuk bagian dari link and match sebagaimana pendapat  Sri Kurnia Yuliarnis  (2020:294)  yang  menyebutkan  bahwa  link  and  match  terdiri  dari  sinkronasi kurikulum,  praktik  kerja  lapangan,  kunjungan  industri,  unit  produksi,  dan  uji  kompetensi keahlian.
Meskipun  secara  umum  mendapatkan  penilaian  Sangat  baik  namun  masih  ada  yang memberikan  penilaian  rendah  terhadap  butir  tertentu.  Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa pada  aspek  input  skor  terendah  menurut  K3  diduduki  oleh  butir  I10  (Asesor  berasal  dari DUDI/IDUKA skala nasional) dan I15 (materi uji kompetensi mengacu pada standar khusus, standar DUDI/IDUKA) dengan skor sebesar 3,29; menurut asesor skor terendah adalah butir I15 sebesar 3,34; menurut guru produktif skor terendah adalah butir I17 (Tempat uji kompetensi memiliki luas tanah yang sesuai dengan standar) yaitu sebesar 3,02. Melihat hal tersebut maka perlu menghadirkan asesor yang berasal dari DUDI/IDUKA tingkat nasional sebagaimana yang disebutkan Yoyoh Jubaedah (2010:265-269) tentang penguji internal dan eksternal yang harus memiliki  kualifikasi  yang  sesuai,  MUK  perlu  dikembangkan  dengan  menggunakan  Standar Industri/DUDI/IDUKA  dan  melibatkan  DUDI/IDUKA  dalam  penyusunannya  sebagaimana pendapat  Indriaturrahmi  (2016).  dan  menyesuaikan  luas  tanah  tempat  uji  kompetensi  sesuai dengan standar minimal 100m2 sesuai dengan Pedoman UKK Tahun 2021 agar mendapatkan hasil UKK TKRO yang maksimal.
Menurut  K3  pada  aspek  input  butir  pencapaian  tertinggi  adalah  pada  butir  I5  (Asesor memiliki  sertifikat  kompetensi  yang  relevan  dan  masih  berlaku)  dan  I6  (Asesor  berasal  dari guru produktif berpendidikan minimal S1 dan/atau berasal dari IDUKA yang relevan minimal SLTA).  Menurut  asesor  pencapaian  tertinggi  adalah  pada  butir  I26  (tempat  uji  kompetensi memiliki  Standar  Operational  Procedure  (SOP)  yaitu  sebesar  3,81.  Menurut  guru  produktif pencapaian tertinggi ada pada butir I22 (tempat uji kompetensi memiliki alat dan bahan praktik yang sesuai dengan standar). Hal ini sesuai dengan Pedoman UKK SMK Tahun 2021 tentang kualifikasi dan kompetensi asesor kompetensi sebagai penguji internal maupun eksternal. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Samsudi  (2011:35)  yang  menyebutkan  kesiapan  uji  kompetensi mencakup TUK, asesor, alat, bahan, waktu dan prosedur.

## Aspek Process
Berdasarkan  hasil  angket  menunjukan  bahwa  penilaian  jadwal  &  waktu  uji  kompetensi menurut  K3  mendapatkan  skor  3,64  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Menurut  asesor
mendapatkan  skor  3,83  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hasil  analisis  dokumen  juga menunjukan penjadwalan pelaksanaan UKK dengan baik dan menerapkan protocol kesehatan sesuai  dengan Pedoman  UKK Tahun 2021. Prosedur uji kompetensi  menurut  K3 dan asesor mendapatkan skor sama yaitu 3,67 dan termasuk kategori sangat baik. Sub indikator prosedur uji  kompetensi  mencakup  kejelasan  alur,  menerapkan  protocol  kesehatan,  dan  peserta mengikuti  UKK  dengan  bertanggungjawab.  Prinsip  penilaian  uji  kompetensi  menurut  K3 mendapatkan skor 4,00 dan termasuk kategori sangat baik. Menurut asesor mendapatkan skor 3,50 dan termasuk aktegori sangat baik. Sub indikator telah sesuai dengan prinsip penilaian uji kompetensi  yaitu  menerapkan  prinsip  penilaian valid,  reliable,  flexible ,  dan fair/objective (Rosen, Y., 2016 & Dobson, 2003). Berdasarkan hasil angket menunjukan bahwa menurut K3 skor  terendah  pada  aspek  process  diduduki  butir  P6  (Peserta  mengikuti  mengikuti  uji kompetensi  keahlian  yang  telah  ditetapkan  dengan  bertanggungjawab)  yaitu  sebesar  3,29. Menurut  asesor  skor  terendah  adalah  pada  butir  P11  (Asesor  mengukur  kemampuan  peserta untuk  mengatasi  masalah  dalam  tugas  tertentu/contigency  management  skill)  yaitu  sebesar 3,46. Guru produktif memberikan penilaian terendah pada butir P6 yaitu sebesar 3,54. Hal ini menunjukan  bahwa  sebagian  besar  peserta  belum  siap  melaksanakan  UKK  dengan bertanggungjawab.  Hasil  wawancara  dengan  K3  menunjukan  bahwa  peserta  didik  belum memiliki bekal kompetensi yang cukup. Ketika pelaksanaan UKK juga sulit karena dalam masa pandemic Covid-19.
Pada aspek process pencapaian tertinggi menurut K3 adalah pada butir P1 (Uji kompetensi keahlian  terjadwal  dengan  baik)  dan  P5  (Uji  kompetensi  keahlian  menerapkan  dan melaksanakan protokol kesehatan) yaitu sama-sama sebesar 3,86. Hasil evaluasi ini telah sesuai dengan  Pedoman  UKK  SMK  Tahun  2021  yang  mewajibkan  UKK  menerapkan  protokol kesehatan  yang  ketat  dalam  pelaksanaannya.  Menurut  asesor  pencapaian  tertinggi  ada  pada butir  P5  dan  P14  (Asesor  melakukan  perencanaan,  pengorganisasian,  dan  pelaksanaan pengawasan  uji  kompetensi)  yaitu  sama-sama  sebesar  3,75.  Guru  produktif  memberikan penilaian  tertinggi  pada  butir  P5  yaitu  sebesar  3,76.  Hal  ini  sesuai  yang  disebutkan  Irwanti (2014:4)  bahwa  guru  dan  DU/DI  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  penilaian kompetensi  peserta  didik.  Peran  yang  dilakukan  antara  lain  adalah  perencanaan, pengorganisasian, dan pengawasan. Guru sebagai asesor internal dan eksternal harus memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.

## Aspek Product
Berdasarkan penilaian K3 skor terendah terdapat  pada butir D14 (Hasil Uji  Kompetensi Keahlian TKRO telah sesuai harapan lembaga sertifikasi profesi), D15 (Hasil Uji Kompetensi Keahlian  TKRO  telah  sesuai  harapan  DUDI/IDUKA),  dan  D16  (Pengakuan  sertifikat
kompetensi  oleh  DUDI/IDUKA)  yaitu  sebesar  3,00.  Menurut  asesor  penilaian  terendah  ada pada butir D15 yaitu sebesar 2,98, sedangkan menurut guru produktif penilaian terendah ada pada butir D18 (Komitmen DUDI/IDUKA dalam menyerap tenaga kerja hasil uji kompetensi keahlian) yaitu sebesar 2,88. Hal ini menunjukan bahwa hasil uji kompetensi di masa pandemi belum mampu memenuhi harapan dari LSP maupun DUDI/IDUKA terhadap kebutuhan tenaga kerja. Selain dari pengakuan sertifikat kompetensi juga belum optimal. Hal ini sejalan dengan pendapat  Irwanti  (2014:423)  yang  meyebutkan  bahwa  lulusan  SMK  belum  sepenuhnya mendapatkan  pengakuan  kompetensi  melalui  pengujian  dari  lembaga  sertifikasi.  Hasil wawancara  menunjukan  bahwa  jumlah  lulusan  kompetensi  keahlian  TKRO (supply) lebih banyak dari kebutuhan (demand) tenaga kerja yang dibutuhkan DUDI/IDUKA setiap tahunnya.
Sudah  selayaknya  SMK  menjalin  kerjasama  dan  membuat  program  dengan  pemerintah  dan DUDI/IDUKA  untuk  berkomitmen  mengurangi  angka  pengangguran.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  saran  Ejili  (2014)  tentang  penjaminan  mutu  dalam Vocational  and  Technical sebagai  pendorong  dalam  pemecahan  masalah  pengangguran  kaum  muda  di  Nigeria.  Ejili (2014) merekomendasikan pemerintah dan pemangku kepentingan di industri ikut serta dalam memberikan bantuan (dana, standar, pengawasan, dan rekrutmen) pada pendidikan vokasional dalam rangka mengurangi pengangguran.
Pada aspek product butir yang mendapatkan penilaian tertinggi menurut K3 ada pada butir D11  (Peserta  yang  kompeten  mendapatkan  sertifikat  kompetensi)  dengan  skor  sebesar  3,71.
Asesor  juga  memberikan  penilaian  tertinggi  pada  butir  D11  sebesar  3,93,  sedagkan  guru produktif  memberikan  penilaian  tertinggi  pada  butir  D3  (Peserta  mendapatkan  skor  sesuai dengan pencapaian psikomotorik) yaitu sebesar 3,82. Sertifikat yang didapatkan oleh peserta sesuai dengan skema yang diambil. Ada yang mendapatkan sertifikat kompetensi dari sekolah yang ditandatangani DUDI/IDUKA bagi SMK yang dinyatakan kompeten dalam melaksanakan UKK  dengan  skema  UKK  mandiri,  ada  juga  yang  mendapatkan  sertifikat  berlogo  burung garuda dari BNSP karena dinyatakan kompeten dalam UKK dengan skema UKK LSP-P1.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahsan  terlihat  bahwa  UKK  TKRO  SMK  di  Kota  Yogyakarta ditinjau  dari  aspek context,  inpit,  process ,  dan product belum  optimal  sehingga  perlu dikembangkan.  Rekomendasi  terhadap  pelaksanaan  UKK  TKRO  SMK  di  Kota  Yogyakarta pada aspek context yaitu sebaiknya hubungan kerjasama yang baik antara SMK, DUDI/IDUKA dan masyarakat seantiasa dijaga dan ditingkatkan guna mewujudkan ekosistem yang mampu
membuka peluang kerja lulusan SMK pada skala lokal, nasional, maupun internasional dengan diawali  menyusun  uji  kompetensi  yang  berkualitas.  Pada  aspek input sebaiknya  LSP memasukan standar khusus yang sesuai dengan DUDI/IDUKA dan kebutuhan di masa depan. TUK di SMK sebaiknya segera melengkapi sarana dan prasarana uji kompetensi yang mutakhir agar link and match dengan kebutuhan dan harapan lembaga pendidikan, lembaga sertifikasi profesi,  dan  DUDI/IDUKA.  Pada  aspek process sebaiknya  peserta  didik  mempersiapkan latihan UKK dengan sebaikbaiknya dari jauh-jauh hari dengan intensif, mengadakan pelatihan dan  upgrading  bagi  guru  produktif  dan  asesor  kompetensi  untuk  meningkatkan  kompetensi pendidik  dan  penguji,  serta  mengembangkan  materi  uji  kompetensi  yang  mampu  mengukur contingency management skill dan task management skill . UKK TKRO SMK di Yogyakarta ditinjau  dari  aspek product sebaiknya  SMK,  Pemerintah  dan  DUDI/IDUKA  bersama-sama berkomitmen  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  UKK  agar  dapat  memudahkan  lulusan untuk  mendapatkan  pekerjaan  melalui  MoU.  DUDI/IDUKA  ikut  serta  dalam  persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  UKK  di  SMK.  DUDI/IDUKA  meningkatkan  komitmen  dalam menyerap tenaga kerja lulusan SMK melalui MoU. LSP senantiasa melakukan pemberdayaan SDM  LSP, melengkapi  sarana dan prasarana TUK, pengembangan dan pemeliharaan skema kompetensi, materi uji kompetensi, dan survailen hasil uji kompetensi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  seluruh  ketua  kompetensi  keahlian,  asesor,  guru produktif kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan otomotif serta seluruh pihak yang telah mendukung dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori, R. (2019). Alasan Lulusan SMK Belum Kompeten di Dunia Industri. Retrived from : https://www.tagar.id/alasan-lulusan-smk-belum-kompeten-di-dunia-industri
Budiyanto  &  Suyanto,  W.  (2020).  The  Evaluation  Of  Competency  Certification  Program Through the LSP P-1 at Vocational High School. Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 10, No. 1, 2020 (44-55)
Burke, J.W., (2005). Competency Based Education and Training: Taylor & Francis e-Library
Cloud Assess. (2020). Principles of Assessment: What This Means For RTOs. Retrived from: https://www.cloudassess.com.au/ca-blog/principles-of-assessment
Colardyn,  D.  (2009).  The  Certification  of  competencies.  In  R.  Maclean,  D.  Wilson  (eds.), International Handbook Of Education For The Changing World Of Work, Bridging Academic And Vocational Learning (pp.2777-2792). Bonn: Springer.
Dobson,  G.  (2003).  A  Guide  to  Writing  Competency-Based  Training  Materials. Commonwealth of Australia: National Volunteer Skills Centre.
Hardiyanta, R.A.P. & Solikin, M. (2019). Analisis Hasil Uji Kompetensi di Lembaga Sertifikasi Profesi  Otomotif  Indonesia  Se-Daerah  Istimewa  Yogyakarta  Tahun  2017.  Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif. Vol 1, No 2 (2019). DOI: 10.21831/jpvo.v1i2.24167
Hasan, B. (2019). Pendidikan Kejuruan di Indonesia. Retrived from http://file.upi.edu/Direktori/FPTK/JUR._PEND._TEKNIK_ELEKTRO/1955120419 81031-BACHTIAR_HASAN/PENDIDIKAN_KEJURUAN_DI_INDONESIA.pdf
Indriaturrahmi. (2016). Peran Dunia Usaha dan Dunia Industri Dalam Penyelenggaraan SMK Berbasis Kearifan Lokal di Kota Mataram. Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 6, No 2, Juni 2016 (162-172)
Irawan,  A.  (2013).  Partisipasi  Industri  Servis  Kendaran  Bermotor  Terhadap  Implementasi Kompetensi Produktif Dalam Kurikulum SMK Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta
Irwanti, Y.D. (2014). Evaluasi Uji Kompetensi Siswa Keahlian Multimedia di SMK Se-Kota Yogyakarta. S2 thesis, UNY.
Ishak, K. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pengangguran dan Inflikasinya terhadap
Indek Pembangunan di Indonesia. Online: https://ejournal.stiesyariahbengkalis.ac.id/index.php/iqtishaduna/article/download/12
1/121
Jubaedah, Y. & Rohaeni, N.. (2013). Rancang  Bangun Model  Holistic Assessment pada Uji Kompetensi  Keahlian  Produktif  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  INVOTEC,  Volume IX, No.1, Februari 2013 : 57-68
Jubaedah, Y.(2010).Competency Based Assessment Sebagai Model Pengujian Kompetensi di
SMK. Retrived from: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/APTEKINDO/article/view/63/57
Kuntoro,  T.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Uji  Sertifikasi  Kompetensi  Siswa  SMK  Program Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  Oleh  LSP-P3  di  Kabupaten  Banyumas Menggunakan Model CIPP. Tesis. UNS
Kurnia,  M.Y.  dkk.  (2015).  Relevansi  Materi  Mata  Kuliah  Bodi  Otomotif  dan  Materi  Mata Pelajaran Teknik  Perbaikan Bodi  Otomotif Dengan Materi  Uji  Kompetensi  Standar BNSP. Journal of Mechanical Engineering Education, Vol. 2, No. 1, Juni 2015
Peraturan   Badan   Nasional   Sertifikasi   Profesi   Nomor   : 1/BNSP/III/2014 Tentang Pedoman Penilaian Kesesuaian Persyaratan Umum Lembaga Sertifikasi Profesi. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi.
Peraturan  Badan  Nasional  Sertifikasi  Profesi  Nomor  :  5/BNSP/VII/2014  Tentang  Pedoman Persyaratan  Umum  Tempat  Uji  Kompetensi.  Jakarta:  Badan  Nasional  Sertifikasi Profesi.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  10  Tahun  2018  tentang  Badan  Nasional Sertifikasi Profesi. Jakarta: Sekretariat Negara
Putra,  R.C.  (2015).  Analisis  Penilaian  Kualitas  Dimensi  Produk  Uji  Kompetensi  Keahlian Teknik Pemesinan di SMK. Journal of Mechanical Engineering Education, Vol. 2, No. 1, Juni 2015
Rizkiyah, N. F., Mariana, R. R., & Soekopitojo, S. (2018). Sertifikasi Asesor Kompetensi Guru Produktif  Program  Keahlian  Tata  Boga  dalam  Pelaksanaan  Uji  Sertifikasi Kompetensi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(6): 708-714.
Rosen,  Y.,  et.al.  (2016).  Handbook  of  Reseach  on  Technology  Tools  for  Real-World  Skill Development: IGI Global book series Advances in Higher Education and Professional Development
Sakarinto,  W.  (2021).  Pedoman  Penyelenggaraan  Uji  Kompetensi  Keahlian  SMK  Tahun Pelajaran 2020/2021
Samsudi (2011). Kesiapan SMK dalam Pelaksanaan Uji Kompetensi Keahlian dalam Rangka Ujian Nasional.
Santiyadnya, N. (2015). The Program Evaluation of The Implementation of Productive Skill Competency Test In SMK Negeri 3 Singaraja. JISAE: Journal of Indonesian Student Assessment and Evaluation, 1(1), 1 - 11. https://doi.org/10.21009/jisae.v1i1.1662
Sugiyanto & Permadhy, Y.T. (2020). Faktor Penyebab Pengangguran dan Strategi Penanganan Permasalahan Pengangguran pada Desa Bojongcae, Cibadak Lebak Provinsi Banten. Jurnal  IKRA-ITH  Ekonomika  Vol  2  No  3  Bulan  Juli  2020.  Retrived  from  : https://journals.upi-yai.ac.id/index.php/IKRAITH- EKONOMIKA/article/download/583/435/
Suhartanta and Sofyan, Herminarto (2019) Pengembangan Model Pembelajaran Employability Skills  Berbasis  Kebutuhan  Industri  Otomotif  pada  SMK  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta. S3 thesis, Program Pascasarjana. Retrived from :
https://eprints.uny.ac.id/70085/1/disertasi-suhartanta-11702261001.pdf
Suharto.  (2015).  Evaluasi  Pelaksanaan  Kegiatan  Uji  Sertifikasi  Kompetensi  Keahlian
Administrasi Perkantoran. Prosiding Jurnal Informasi dan Komunikasi Administrasi Perkantoran UNS. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jikap/article/view/9877/7310.
Sukamti, D. (2018). Penyebab Tingginya Angka Pengangguran di Kota Metro. Retrived from : https://repository.metrouniv.ac.id/id/eprint/1829/1/DWI%20SUKAMTI%201310270 4.pdf
Suranto, S. dkk. (2014). Pengembangan Instrumen Evaluasi Uji Kompetensi Keahlian (UKK) Administrasi Perkantoran Di SMK. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Tahun 18, Nomor 1, 2014
Surono,  dkk.  (2020).  Study  on  Strategy  of  Embedding  Employability  Skills  Into  Learning Module, Case: Training of Competency Assessor. International Journal of Advanced Science and Technology Vol. 29, No. 7, (2020), pp. 3745-3760
Suwarno,  S.M.  &  Ismanto,  B.  (2020).  Evaluasi  Tempat  Uji  Kompetensi  Teknisi  Otomotif dalam  Peningkatan  Mutu  Lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2020 Hal: 98-109
Umam,  F.  (2019).  Uji  Kompetensi  Kejuruan  (UKK):  Upaya  Mepersiapkan  Sumber  Daya Manusia (SDM) Siswa SMK Al-Miftah Pamekasan di Era Industri 4.0. Retrived from : https://www.researchgate.net/publication/336676022
Yuliarnis, S.K., (2020). Analisis Kebutuhan Studi Implementasi Link and Match Smk dengan DU/DI. JIPP, Volume 4 Nomor 2 Juli 2020
Yusuf,  A.  R.  &  Mukhadis,  A.  (2018).  Model  Pengembangan  Profesionalitas  Guru  Sesuai Tuntutan  Revitalisasi  Pendidikan  Vokasi  di  Indonesia.  Lectura:  Jurnal  Pendidikan, 9(2): 130-139.
Yusuf, F., T. (2008). Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.