HUBUNGAN EQ (Emotional Quotient) DENGAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
BIOLOGI SEMESTER GANJIL TAHUN AJARAN 2014/2015
Ali Sadikin
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi email: sadikinali35@gmail.com

## ABSTRACT
Emotional intelligence (Emotional Quotient) is an extra skill of an individual to motivate him or herself, to survive from a failure, to control the emotion, to hold over the comfort state of life, and to manage his or her soul. So, one of the important factors that influence the students’ success  in  learning is  the emotional intelligence. This  descriptive-quantitative study  was  aimed to determine the relationship between emotional intelligence and the students’ learning outcomes at  the  Basic  and  Process  of  Biology  Students  2  Course  of  odd  semester  in  the  academic  year 2014/2015.  The  population  of  the  study  was  the  third  semester  students.  The  emotional intelligence data were collected through a questionnaire in the form of statements. Data analysis techniques  to  determine  the  relationship  between  emotional  intelligence  and  learning  outcomes were conducted through statistical testing using simple linear regression. The results showed that the average emotional intelligence of the students obtained was 2.84 with a scale range between 2.00  to  2.99  which  means  that  the  value  is  low,  and  the  emotional  intelligence  data  frequency distribution of the students were 18.4% higher, 66.23% moderate, and 15.37% lower. Moreover, the  scores  of  the  emotional  intelligence  questionnaire  and  the  students’  learning  outcomes formed a linear model Y =61. 03+0.133 X . Further, the correlation analysis between the emotional intelligence and the learning outcomes showed that r count have a correlation between variables X and Y with the value of r count =0.177 and the scores of t count > t table or 2.318 > 1.96 at 95%  of  the  confidence  level  were  indicating  a  significant  correlation  between  emotional intelligence and learning outcomes.
Keyword : Emotional Intelligence and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  emosional  telah  terbukti secara  alamiah  memegang  peranan  penting dalam  mencapai  keberhasilan  disegala bidang,  menurut  Cooper  dalam  agustian (2005:40)  hati  mengaktifkan  nilai-nilai  kita yang  terdalam,  menghubungkannya  dari suatu yang kita pikir menjadi suatu yang kita jalani.  Hati  mampu  mengetahui  hal-hal mana  yang  tidak  boleh,  atau  tidak  dapat
diketahui  oleh  pikiran  kita.  Hati  adalah sumber energi dan perasaan mendalam yang menuntut kita untuk melakukan pembelajaran, menciptakan kerjasama, memimpin serta melayani.
Hati nurani akan menjadi pembimbing  terhadap  apa  yang  harus ditempuh  dan  apa  yang  harus  diperbuat, dalam  arti  kata  pada  dasarnya  manusia  itu telah memiliki radar hati sebagai pembimbingnya.  Kemampuan  akademik,
nilai KHS, transkrip nilai, predikat kelulusan tinggi  tidak  bisa  menjadi  tolok  ukur seberapa  baik  kinerja  seseorang  dalam pekerjaanya  atau  seberapa  tinggi  sukses yang mampu dicapai.
Pada  saat  ini  istilah  “ Emotional Quotient ”  (EQ)  atau  kecerdasan  emosional sudah  dikenal  dimasyarakat  seperti  halnya “Intelegensi Quotient” (IQ) atau kecerdasan intelektual  (Winarno  dan  Tri,  2001:1). Tingkat  kecerdasan  intelektual  ini  menjadi relevan sebagai  ukuran  untuk  melaksanakan seleksi  di  beberapa  bidang  pendidikan  dan pekerjaan dan hanya yang mampu mencapai skor tertentulah yang dapat diterima. Sangat mungkin kebijakan ini diambil bukan karena mendewakan  kecerdasaran  intelektual  itu, melainkan  karena  cara  itulah  yang  secara sejarah  kerap  dilakukan  dan  paling  mudah dilakukan  (Niesser  dkk  dalam  Danim, 2003:224).
Pergeseran kecenderungan yang dikemukakan  oleh  Neisser  dkk.  Tersebut dinilai sebagai paradoks
yang
membahayakan. Ketika kecerdasan
intelektual rerata anak-anak makin meningkat  alur  perjalanan  sejarah  manusia berperadaban,  bersamaan  dengan  itu  pula kecerdasan emosional mereka justru cenderung menurun (Goleman dalam Danim, 2003:224).
Berdasarkan pada penelitian perilaku yang  sangat  luas,  kecerdasan  emosional telah  menunjukkan  peranan  yang  sangat berarti  dalam  kehidupan  mental  kita,  dan bahwa sebenarnya kita memiliki dua macam pikiran  yakni  satu  berfikir dan lainnya  yang merasakan.  Menurut  penelitian  para  ahli psikologi,  mereka  pada  umumnya  sepakat bahwa  IQ  hanya  mendukung  sekitar  20% faktor-faktor yang menentukan suatu keberhasilan, sedangkan 80% lainnya adalah berasal  dari  faktor  yang  lain  termasuk kecerdasan  emosional  (Winarno  dan  Tri, 2001:1).
Hasil  sebuah  survei  terhadap  orang tua dan guru membuktikan bahwa anak-anak generasi  sekarang  lebih  sering  mengalami masalah-masalah emosional dari pada generasi  terdahulu.  Rata-rata  anak-anak sekarang  tumbuh  dalam  kesepian  dan depresi,  lebih  mudah  marah  dan  lebih  sulit diatur,  lebih  gugup,  cenderung  cemas,  serta lebih  impulsif  dan  agresif  (Goleman  dalam Danim, 2003:224).
Menurut secapramana (1999:2) kemerosotan  emosi  tampak  dalam  semakin parahnya masalah spesifik berikut:
1. Menarik  diri  dari  pergaulan  atau masalah sosial, lebih suka menyendiri, bersikap sembunyi- sembunyi,  banyak  bermuram  durja,
kurang  bersemangat,  merasa  tidak bahagia, terlampau tergantung.
2. Cemas  dan  depresi,  menyendiri, sering  takut  dan  cemas,  ingin sempurna,  merasa  tidak  dicintai, merasa gugup atau sedih dan depresi.
3. Memiliki masalah dalam hal perhatian atau berpikir: tidak mampu memusatkan  perhatian  atau  duduk tenang,  melamun,  bertindak  tanpa berpikir,  bersikap  terlalu  tegang untuk berkonsentrasi, sering mendapat  nilai  buruk  di  sekolah, tidak mampu membuat pikiran menjadi tenang.
4. Nakal  atau  agresif;  bergaul  dengan
anak-anak  yang  bermasalah,  bohong dan  menipu,  sering  bertengkar, bersikap  kasar  terhadap  orang  lain, menuntut  perhatian,  merusak  milik orang lain, membandel disekolah dan dirumah,  keras  kepala  dan  suasana hatinya sering berubah-rubah, terlalu banyak  bicara,  sering  mengolok- olok, bertemperamen panas.
Menurut  Hakim  (2004:11)  bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan  belajar  adalah  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  terdiri dari  pertama,  faktor  biologis  (jasmaniah) seperti kondisi fisik normal atau tidak cacat,
dan  kondisi  kesehatan  fisik.  Kedua,  faktor psikologis  (Rohaniah)  seperti  kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kemauan, dan  bakat.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi faktor lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat serta waktu.
Menurut  Goleman  (2007:  2)  konsep kecerdasan dapat mempengaruhi peningkatan prestasi seseorang yaitu kecerdasan  emosional  .  kecerdasan  emosi merujuk pada kemampuan mengenali perasaan  kita  sendiri  dan  perasaan  orang lain,  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri dan  kemampuan  mengelola  emosi  dengan baik  pada  diri  sendiri  maupun  pada  orang lain.
Hasil  wawancara  penulis  dengan mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  tanggal  25 November 2011 menemukan bahwa mahasiswa  yang  memiliki  permasalahan yang terkait dengan emosi yang ternyata hal itu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya. Ketika seorang mahasiswa memperoleh nilai yang  rendah,  ia  merasa  sedih,  terpukul, rendah diri sehingga menimbulkan ketegangan  atau  kesedihan  yang  kemudian menghambat  kemampuan  belajar.  Sebuah kasus lain yaitu ketika mahasiswa mengalami suatu permasalahan yang menyangkut  pribadinya,  kondisi  hatinya
sedang tidak nyaman, marah hal ini ternyata berpengaruh  pada  semangat  belajarnya  dan akhirnya berdampak pada menurunnya hasil belajar mahasiswa tersebut.
Sesuai dengan uraian tersebut kecerdasan  emosional  mahasiswa  diduga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Kecerdasan  emosi  yang  rendah  akan menghambat kegiatan belajar mahasiswa itu sendiri  karena  ia  tidak  bisa  memanajemen perasaanya dan menguasi emosinya. Sedangkan mahasiswa yang memiliki kecerdasan yang tinggi akan dapat mengelola  dan  memanfaatkan  emosinya secara efektif. Ia dapat mengatasi kecemasan yang  berlebihan,  ketegangan  atau  kesedihan yang sering menghambat kemampuan belajarnya.  Kesukaran  dan  kesulitan  dalam belajar  tidak  membuatnya  frustasi  dan rendah diri tetapi membuatnya memperbaiki diri  dan  mencoba  mengatasi  kegagalan- kegagalan itu.
Kecerdasan  emosional  bukanlkah sesuatu  yang  statis  atau  bersifat  genetika seperti intelegensi melainkan dapat dikembangkan dan ditingkatkan kapasitasnya.  Para  tenaga  pendidik  di sekolah  maupun  di  perguruan  tinggi  dapat menciptakan  iklim  yang  kondusif  agar kemampuan  mahasiswa  dalam  belajar  dapat dioptimalkan melalui pengembangan
kecerdasan emosional mahasiswanya. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “ Hubungan EQ (Emotional Quotient) dengan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Biologi  Semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini hanya meneliti Hubungan EQ (Emotional Quotient) dengan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Biologi  Semester Ganjil  Tahun  Ajaran  2014/2015  pada  mata kuliah  Dasar  dan  Proses  Pembelajaran Biologi 2 di Prodi Pendidikan Biologi Juran PMIPA  FKIP  Universitas  Jambi.    Metode Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif  yang  bersifat  korelasional  yang mencari hubungan antara dua variabel yakni kecerdasan  emosional  (EQ)  mahasiswa dengan hasil belajar biologi mahasiswa pada mata  kuliah  Dasar  dan  Proses  Pembelajaran Biologi  2  semester  ganjil  tahun  ajaran 2014/2015  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Jambi.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  (X)  dalam  penelitian ini  adalah  kecerdasan  emosional  yang meliputi  kesadaran  diri,  pengaturan  diri, kesadaran  sosial  dan  keahlian  sosial.
Sedangkan yang menjadi variabel terikat (Y) adalah  hasil  belajar  biologi  mahasiswa. Variabel yang dikorelasikan adalah kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar biologi mahasiswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  biologi  semester  ganjil 2014/2015  yang  mengontrak  mata  kuliah Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi  2 sebanyak  163  orang  mahasiswa. Dalam penelilitian  ini  yang  ditetapkan  menjadi sampel  adalah  seluruh  mahasiswa  biologi semester ganjil 2014/2015 yang mengontrak mata  kuliah  Dasar  dan  Proses  Pembelajaran Biologi  2  sebanyak  163  orang  mahasiswa yang  menjadi  populasi  atau  disebut total sampling , sehingga penelitian ini merupakan penelitian  populasi.  Dalam  penelitian  ini adapun  alat  untuk  mengumpulkan  data adalah  dalam  bentuk  angket.  Angket  yang diberikan  menyoroti  tentang  kecerdasan emosional mahasiswa. Angket dalam
penelitian  ini  merupakan  angket  tertutup yaitu angket dengan skala dan jenis jawaban yang telah ditentukan.

## Teknik Analisis Data
Data yang telah diperoleh dari angket mengenai  kecerdasan  emosional  mahasiswa ditabulasikan. Setelah data ditabulasi, selanjutnya  memberikan  skor  pada  setiap item dari masing-masing deskriptor.
Penentuan  skor  dilakukan  menurut  skala likert  dengan  kriteria  selalu  (skor  4),  sering (skor  3),  jarang  (skor  20  dan  tidak  pernah (skor 1). Setelah diperoleh jumlah nilai  dari angket maka dicari rata-rata yang menunjukkan  hasil  mengenai  kecerdasan emosional  siswa,  apakah  tergolong  sangat tinggi,  tinggi,  cukup  tinggi,  rendah,  dan sangat rendah. Digunakan statistik deskriptif (Sudjana, 1992) sebagai berikut:
Keterangan : = Rata-rata jawabanF
fi = Frekuensi jawaban Xi = Jumlah sampel
Dengan rentangan nilai sebagai berikut : Skala 1,00-1,99 = berarti sangat rendah Skala 2,00-2,99 = berarti rendah Skala 3,00-3,99 = berarti cukup tinggi Skala 4,00-4,99 = berarti tinggi Skala > 4,99    = berarti sangat tinggi
Kemudian untuk mengetahui
hubungan variabel bebas (X) yaitu kecerdasan  emosional  mahasiswa  dengan variabel  terikat  (Y)  hasil  belajar  mahasiswa pada bidang studi biologi,  dianalisis dengan menggunakan  regresi  linear  sederhana. Adapun  yang  harus  dipenuhi  sebelum regresi  digunakan  adalah  data  berdistribusi normal dan berpola linier.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  angket  dan  data hasil  belajar  sampel  penelitian  berdistribusi normal.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji lilliefors.  Menurut  Sudjana  (1992:466). Langkah-langkah  uji  Lilliefors  sebagai berikut :
1. Membuat tabulasi data.
2. Mengadakan  pengamatan  terhadap ,
,  ....................... ,  untuk  diubah
menjadi angka baku , ,
.............. , dengan rumus :
Keterangan : = Angka baku X = Rata-rata
S = Simpangan Baku
3. Menentukan  peluang  F  ( )  =  P  ≤    ( )
berdasarkan  daftar  distribusi  normal baku.
4. Selanjutnya  dihitung  proposi
, ,
.............. , yang lebih kecil atau sama
dengan  Z.  Jika  proporsi  ini  dinyatakan oleh S ( dengan  rumus :
5. Harga  mutlak  dihitung  dari  selisih
F( dan  diambil  dari  harga
mutlak  yang  paling  besar  sebagai  L- hitung ( . 6. Dicari  L-tabel  ( untuk  sebanyak  n
dengan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dan dibandingkan dengan .
7. Pada  taraf  nyata  α  =  0,05,  jika
maka tabel terdistribusi normal dan jika sebaliknya  sampel  terdistribusi  tidak normal.

## b. Uji Linieritas
Uji linieritas regresi dilakukan untuk mengetahui bentuk hubungan antara variabel X  dengan  variabel  Y,  apakah  linier  atau tidak.  Dalam  penelitian  ini  digunakan persamaan sederhana sebagai berikut : Y = a + Bx
Dengan
a =
b =
Keterangan : Y = Variabel terikat berupa hasil belajar X  =  Variabel  bebas  berupa  kecerdasan emosional a, b = koefisien regresi n = ukuran sampel (Sudjana, 1992:12).
Setelah  harga  Y  didapat,  kemudian dilakukan  uji  linieritas  dengan  varians.
Untuk  mengetahui  apakah  bentuk  linear bentuk-bentuk  cocok  dengan  keadaan  atau tidak. Analisis varians yang dilakukan untuk menghitung  jumlah  kuadrat  (JK)  yang disebut sumber varians. Semua besaran yang diperoleh,  disusun  dalam  daftar  anava  yang dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut :

## Tabel 3.2 Analisis Varians untuk uji kelinieran regresi
Sumber Varians DK JK JKT F Total N Koefisien (a) Regresi (b/a) Residu 1 1 n-2 JK (a) JK (b/a) JKreg JK (a) reg = JK (b/a) Tuna cocok Galat K-2 n-k JK (TC) JK (E) Sudjana (1992:32)
Dari tabel 3.2 didapat dua hasil, yaitu :
1) F = res untuk uji kelayakan regresi.
2) F  =
G  untuk  menentukan apakah data berpola linier atau tidak. Untuk  menentukan  uji  linier,  terima model ≤ (1-α)(k-2,n-k)
(Sudjana, 1992:332).

## c. Uji Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan antara kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  mahasiswa
semester  IV  tahun  pelajaran  2011/2012. Untuk  menguji  hipotesis  ini  digunakan rumus  korelasi  product  moment  dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan : r     = Koefesien korelasi n    = Jumlah sampel X   = Jumlah skor dalam variabel bebas (X) Y   = Jumlah skor dalam variabel terikat (Y)
Korelasi  PPM  dilambangkan  (r)
dengan  ketentuan  nilai  r  tidak  lebih  dari harga  (-1≤  0  ≤  +1).  Apabila  r  =  -1  artinya korelasi  negatif  sempurna;  r  =  0  artinya tidak  ada  korelasi;  dan  r  =  1  berarti korelasinya  sangat  kuat.  Sedangkan  arti harga  r  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel interprestasi nilai r sebagai berikut :
Tabel 3.3 Kriteria Penafsiran Indeks Korelasi (r)
Besar Tingkat hubungan 0,00-0,199 0,20-0,399 0,40-0,599 0,60-0,799 0,80-1,000 Sangat rendah Rendah Sedang Kuat
Sangat kuat
Selanjutnya  untuk  menyatakan  besar kecilnya  sumbangan  variabel  X  terhadap
variabel  Y  dapat  ditentukan  dengan  rumus koefesien determinan (R) sebagai berikut :
Keterangan : R = koefisien determinasi r  = koefisien korelasi
Untuk  mencari  makna  hubungan variabel  X  terhadap  variabel  Y,  maka  hasil korelasi  PPM  diuji  dengan  uji  signifikansi dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
= nilai T
R         = Nilai koefisien korelasi N         = Jumlah sampel (Ridwan, 2004: 137)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penyebaran angket, setelah data  ditabulasi  dan  dianalisis  denga  statistic deskriptif, maka diketahui bahwa kecerdasan emosional  (EQ)  mahasiswa  semester  Ganjil 2014/2015  yang  mengontrak  mata  kuliah Dasar  dan  Proses  Pembelajran  Biologi  2 rata-rata  2,84  tergolong  rendah.  Skala rentangan  nilai  antara  2,00-2,99  yang menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional mahasiswa  rendah.  Meskipun  ada  beberapa mahasiswa  yang  menunjukkan  kecerdasan emosional  yang  cukup tinggi,  namun  secara
keseluruhan  tergolong  rendah.  Hal  ini  tentu masih perlu ditingkatkan agar siswa mempunyai  kecerdasan  emosional  yang tinggi.  Menurut  Patto  dalam  Uno  (2006:70) tinggi  rendahnya  kecerdasan  emosional seseorang  dapat  disempurnakan  dengan kesungguhan,  pelatihan  dan  kemauan.  Dari 163  orang  mahasiswa  30  orang  mahasiswa (18,4%)  memiliki  kecerdasan  emosional tingggi,  108  orang  mahasiswa  (66,23%) memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  dan 25  orang  mahasiswa  (15,37%)  memiliki kecerdasan emosional rendah.
Dari  163  orang  mahasiswa  35  orang (21,47%) memiliki hasil belajar biologi yang tinggi,  98  orang  mahasiswa  (60,12%) memiliki hasil belajar biologi sedang, dan 30 orang  mahasiswa  (18,41)  memiliki  hasil belajar  yang  rendah.  Dari  hasil  perhitungan data  variabel  x  (kecerdasan  emosional mahasiswa)  diperoleh  nilai =0,0540
dengan n=163 dalam daftar nilai kritis untuk uji  liliefors  pada  taraf  kepercayaan  95%, diperoleh =  0,0694,  maka
< .
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  data  skor variabel X berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  normalitas data  variabel  Y  (Hasil  belajar  biologi mahasiswa)  diperoleh  nilai
=  0,0645
dengan n = 163 dalam daftar kritis untuk uji liliefors  pada  taraf  kepercayaan  95%  di dapat =  0,0694  maka < .  Dengan
demikian dapat dikatakan data skor variabel Y berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  apakah  bentuk hubungan  antara  variabel  X  dan  Y  linear atau  tidak,  dilakukan  dengan  uji  linieritas. Dalam  penelitian  ini  digunakan  persamaan regresi sederhana Y=a+bX. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nila a=61,03  dan  nilai  b=0,133,  sehingga persamaan regresinya menjadi Y=61,03+0,133X.  setelah  harga  Y  didapat, maka dilakukan uji lineiritas dengan varians, untuk mengetahui apakah betuk linier batul- betul  cocok  dengan  keadaan  atau  tidak. Analisis varians dilakukan untuk menghitung  jumlah  kuadrat  (JK)  yang disebut  dengan  sumber  variansi.  Semua besaran yang diperoleh disusun dalam daftar anava yang dapat dilihat pada table berikut:
Sumber varians Derajat kebebasan (dk) Jumlah kuadrat (JK) Rata-rata jumlah Kuadrat (RJK) Total 163 Regresi (a) Regresi (b/a) Residu 1 1 161 962734,53 444,299 13634,171 962734,53 444,299 84,68 5,24 3,91 Tuna cocok Galat 49 112 4822,715 8811,456 98,42 78,67 1,25 1,48 Dari table ternyata diperoleh =1,25  dengan  α=0,05  dk  pembilang 49  dan  dk  penyebut  112  diperoleh =1,48.  Jadi atau
1,25  <  1,48.  Maka  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa persamaan regresi variabel X  dan  Y  mempunyai  model  yang  linier. Setelah  diperoleh  data  yang  berpola  linier selanjutnya  dilakukan  uji  kelayakan  regresi.
yang  diperoleh  adalah  sebesar  5,24.
Sementara  dari  table  distribusi  F  untuk α=0,05  dengan  dk  pembilang  1  dan  dk penyebut 161 diperoleh =3,91. Dengan  demikian maka
persamaan yang dikemukakan berarti.
Berdasaran analisis yang telah dilakukan,  dari  hasil  uji  linieritas  dan keberartian  regresi  yang  terbentuk,  ternyata berbentuk linier, hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional mempunyai hubungan
dengan  hasil  belajar  biologi  mahasiswa. Menurut  Slameto  (1987:114)  kecerdasan emosional  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  mengenali,  dan  mengelola emosi,  memotivasi  diri,  mengenali  emosi orang  lain  serta  melakukan  suatu  hubungan yang baik. Menata emosi sebagai  alat untuk mencapai  tujuan  adalah  hal  yang  penting dalam  kaitan  untuk  memberi  perhatian, memotivasi  dan  menguasai  diri  sendiri, keberhasilan pencapaian prestasi juga didasarkan pada kemapuan emosional sehingga  siswa  dapat  mencapai  prestasi belajar secara optimal (Hidayah:2003).
Dari hasil pengujian hipotesis memperlihatkan  korelasi  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  mahasiswa dengan  hasil  belajar  biologi  pada  mata kuliah  Dasar  dan  Proses  Pembelajaran Biologi 2. Dengan perolehan nilai
=2,318  sedangkan dengan
n=163-2  untuk  α=0,05  adalah  1,96  dengan
demikian
> atau  2,318>1,96
maka  dapat  disimpulkan  terdapat  korelasi yang signifikan antara kecerdasan emosional mahasiswa dengan hasil belajar biologi pada mata  kuliah  Dasar  dan  Proses  Pembelajaran Biologi,  dimana  semakin  tinggi  kecerdasan emosional maka semakin tinggi hasil belajar biologi mahasiswa.
Untuk  melihat  persentase  hubungan antara  variabel  X  terhadap  variabel  Y digunakan  rumus  determinasi  (R)  dimana
.  Harga  r  yang  dimaksud
adalah =0,177,  maka  akan  diperoleh
harga  R=3,13%.  Harga  R  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  biologi mempunyai  hubungan  dengan  kecerdasan emosional sebesar 3,13%. Kontribusi kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar biologi adalah 3,13%. Angka ini menunjukkan bahwa 3,13% dari variasi nilai biologi dipengaruhi oleh kecerdasan emosional  sedangkan  96,87%  dipengaruhi oleh  factor  lain  yang  mempunyai  hubungan dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  tidak diukur dalam penelitian ini. Menurut Altaria (2007:1)  keberhasilan  belajar  dipengaruhi oleh  banyak  factor  yang  bersumber  dari dalam  diri  maupun  dari  luar  diri  individu. Factor internal meliputi keadaan fisik secara
umum. Sedangkan psikologi meliputi variabel  kognitif  termasuk  didalamnya adalah  kemampuan  khusus  atau  bakat  dan kemampuan umum atau intelegensi. Variabel  kognitif  adalah  minat,  motivasi, dan  variabel  kepribadian.  Factor  eksternal meliputi  aspek  social,  kondisi  tempat belajar,  sarana  dan  perlengkapan  belajar, materi  pelajaran  dan  kondisi  lingkungan. Menurut  Hakim  (2004:11)  bahwa  factor yang  mempengaruhi  belajar  adalah  factor internal yang meliputi factor biologis, factor psikologis  (intelegensi,  kemauan,  bakat, motivasi,  dan  daya  ingat).  Factor  eksternal meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat, dan waktu).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  tentang  kecerdasan  emosional dan  hubungannya  dengan  hasil  belajar biologi  pada  mata  kuliah  Dasar  dan  Proses Pembelajaran Biologi 2 maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Tingkat kecerdasan emosional mahasiswa semester Ganjil
2014/2015  Prodi  Pendidikan  Biologi FKIP  Universitas  Jambi  termasuk kategori rendah.
2. Terdapat  korelasi  yang  signifikan antara kecerdasan emosional
(EQ/ Emotioanl  Quotient )  dengan hasil  belajar  biologi  mahasiswa semester  Ganjil  2014/2015  Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi.
3. Kontribusi  kecerdasan  emosional
(Variabel  X)  terhadap  hasil  belajar biologi  (Variabel  Y)  sebesar  3,13%. Angka  ini  menunjukkan  bahwa 3,13%  dari  variasi  nilai  dipengaruhi oleh kecerdasan emosional sedangkan  96,87%  dipengaruhi  oleh factor-faktor  lain.  Baik  yang  berasal ari  dalam  diri  (internal)  mahasiswa maupun  yang  berasal  dari  luar (eksternal) diri mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustian,  A.  G.  2005, Rahasia  Sukses Membangun  Kecerdasan  Emosi dan Spritual. Jakrta : Arga.
Altaria,  V.  2007. Intelegensi  Vs  Prestasi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian .
Revisi V. Jakarta : Rineka Cipta.
Goleman,  D.  2002. Kecerdasan  Emosional. Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Hakim,  T.  2004. Belajar  Secara  Efektif . Jakrta : Puspa Swara.
Hariwijaya,  M.  2005. Tes  Kecerdasan Emosional  (EQ). Yogyakarta  : Pustaka Pelajar. Mu’tadin,  Z.  2002. Mengenal  Kecerdasan Emosional  Remaja. Jakarta  :  PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Riduwan. 2004. Metode dan Teknik
Menyusun Tesis . Bandung ; Alfabeta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta  : Rineka Cipta. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&  D. Bandung : Alfabeta. Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung :
Tarsito.
Uno,  H.B.  2006. Orientasi  Baru  dalam
Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta  :
Bumi Aksara. Winarno  dan  Tri,  S.  2001. Kecerdasan Emosional Bahan Ajar DIKLATPIM  Tingkat  IV .  Jakarta  : Lembaga Administrasi Negara RI.