## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE BERBANTU MEDIA GASER TERHADAP KETRAMPILAN MENULIS DESKRIPSI SISWA
KELAS IV SD N NGESREP 01

## Rahayu Astriani
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang Rahayuastriani0@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  NGESREP  01,  dengan  meneliti  anak  kelas  IV  pada  semester  2  Tahun  ajaran 2016/2017  yang  berjumlah  30  anak.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan    untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran example non example berbantu media gaser terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa. Data keteampilan menulis deskripsi anak dianalisis menggunakan metode observasi. Data kemudian dianalisis  dengan  metode  analisis  statistik.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  pengaruh  model pembelajaran example non example berbantu media gaser terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa. Pada model pembelajaran example non example berbantu media gaser tenyata mengalami pengaruh  tehadap keteampilan menulis deskripsi siswa kelas IV yang awalnya rendah menjadi kategori tinggi.
Kata kunci : Example non Example, Menulis deskripsi, Gaser.

## ABSTRACT
This research was conducted in SD N Ngesrep 01, by examining the fourth grade children in the 2nd half 2016/2017 school year totaling 30 children. This research is a quantitative research. This study was conducted to determine the effect of non-teaching model example non example of media-assisted gaser the description writing skills of students. Data description writing skills of children are analyzed using observational methods. The data was then analyzed by statistical  analysis  methods.  The  result  showed  that  there  was  the  influence  of  the  learning  model example  non example of  media-assisted gaser  the  description  writing  skills of students.  On  learning  model  example  non example media-assisted gaser  media  experience  influence  on  description  writing  skills  of  fourth  grade  students  who  initially low into the high category.
Keyword s: Example non Example, Writing descriptions, Gaser.

## PENDAHULUAN
Hak mendapatkan pendidikan harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia tidak  memandang  itu  dari  umur  dan atau gender. Hak mendapatkan pendidikan sudah tertuang dalam UUD Pasal  31  Ayat  1-5  yang  berbunyi “Mengatur  tentang  hak  mendapat pendidikan  yang  layak,  kewajiban
belajar,  sistem  pendidikan  nasional, dan  peran  pemerintahan  dalam  bidang
Pendidikan dan Kebudayaan”. Pendidikan memiliki arti penting dalam pembangunan  negara.  Sesuai  dengan
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dijelaskan  bahwa :
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.” Berdasarkan pengertian
pendidikan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pendidikan    merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  dilakukan secara  sadar  dan  terencana  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa sehingga dapat mengalami
perubahan dalam diri siswa untuk bekal hidupnya  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan  tidak  hanya  diperoleh  di sekolah.  Pendidikan juga  bisa  diperoleh dari keluarga dan masyarakat.
Pendidikan  di  sekolah  disebut  dengan pendidikan  formal  karena  di  sekolah memiliki  suatu  rancangan  tertulis  yaitu kurikulum. Adanya kurikulum pendidikan di sekolah akan berlangsung secara  sistematis  sehingga  tujuan  dan cita-cita pendidikan dapat tercapai. Tujuan pendidikan dapat dicapai dengan mengajarkan siswa pada salah  satu  mata  pelajaran  seperti  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bahasa Indonesia  merupakan    salah  satu  mata pelajaran  yang    penting  bagi  siswa untuk  membentuk  suatu  cara  belajar berbahasa yang baik. Selain mengajarkan  cara  belajar  berbahasa yang  baik.  Bahasa  Indonesia  juga mengajarkan  beberapa  aspek.  Salah satunya  aspek  menulis. Keterampilan menulis  dilakukan  melalui  sebuah proses  dan  latihan  yang  teratur . Proses pembelajaran  yang  kurang  menarik mengakitbatkan  siswa  menjadi  jenuh dan bosan dalam mengikuti pembelajaran. Siswa kurang termotivasi dalam  belajar  menyebabkan  siswa menjadi  acuh  dan  tidak  memperhatikan apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Penggunaan  model  pembelajaran  yang tidak tepat dan kurangnya variasi dalam kegiatan pembelajaran akan menimbulkan  kebosanan  dalam  diri siswa pada saat proses belajar mengajar sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan
kurang termotivasi untuk belajar. Sehingga dengan adanya mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa dapat membentuk  kepribadian  dan    tingkah laku  manusia  yang  baik  karena  sikap dan  tingkah  laku  dapat  dinilai  dari  cara berbahasa.
Berdasarkan  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  di  kelas  IV di  SD  N  Ngesrep  01  dengan  wali  kelas
IV Ibu Margiyanti S.Pd pada tanggal 03 Oktober  2016  menunjukkan  bahwa kurangnya penggunaan model
pembelajaran  dan media sehingga tingkat  keterampilan    menulis  deskripsi siswa  masih  belum  mampu  dikuasai oleh  siswa.  Pada  saat  guru  memberikan pertanyaan  siswa  cenderung  diam  dan tidak  menjawab.  Guru  masih  sering menggunakan  metode  ceramah  dan belum menggunakan  media yang sesuai kebutuhan.  Akibatnya  sikap  siswa  pada saat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa siswa  masih  sibuk  dengan  aktivitas  dan kegiatannya  sendiri.  Sikap  tersebut menjadikan  anak  menjadi  bosan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  itu berdampak  pada  hasil  keterampilan menulis  deskripsi  siswa.  Berdasarkan studi  pendahuluan  yang  dilakukan peneliti didapatkan nilai  KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  72  namun  siswa belum  menunjukkan  hasil  yang  baik. Masih  ada    beberapa  siswa  yang nilainya  belum  mencapai  KKM.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  data  tabulasi nilai  siswa  pada  aspek  keterampilan menulis deskripsi sebagai berikut: Tabel 1. Nilai Ulangan Bahasa Indonesia
No. Nilai Jml siswa Kriteria Ketuntasan Tuntas % Tidak Tuntas % 1. 62 – 71 16 - 54 % 2 72 – 81 7 23 % - 3 82 – 91 7 23 % - 4 92 – 100 - - - Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 80 Rata – Rata 66, Ketuntasan  belajar  mengajar
yang  didapat  dengan  rata-rata  66,6 sedangkan  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  sebesar  72.  Data  tabulasi diatas  masih  terdapat  54%  siswa  yang belum tutas dalam ulangan keterampilan  menulis  dekripsi.  Hasil tersebut  menunjukan  bahwa  hasil belajar  untuk  keterampilan    menulis deskripsi  siswa  rendah.  Sehingga dengan  data  nilai  tersebut  dibutuhkan
model  pembelajaran  serta  media  yang mampu  menumbuhkan  keterampilan menulis deskripsi siswa. Berdasarkan hal terserbut, peneiti  memilih  model  pembelajaran yang mencakup pembelajaran kooperatif  yang  mampu  melatih  siswa berfikir  ilmiah.  Peneliti  mengkaji    hal ini melalui pembelajaran Example non Example. Menurut    Huda  (2013:  234) Example  non  Example merupakan strategi belajar mengajar yang menggunakan gambar sebagai penyampaian materi pelajaran. Sedangkan  Komalasari  dalam  Aris shoimin  (2014:  73) pembelajaran
Example  non  Example adalah  model pembelajaran  yang  membelajarkan siswa terhadap permasalahan yang ada disekitarnya  melalui  proses  analisis melalui  gambar-gambar  dan  foto  yang bermuatan  kasus  masalah.  Siswa diarahkan untuk mengidentifikasi masalah, mencari alternative pemecahan  masalah,  dan  menentukan cara  pemecahan  masalah  yang  paling efektif, serta melakukan tindak lanjut.
Penerapan  metode Example non  Example didukung  dengan  adanya beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan, antara  lain  yang  dilakukan  oleh  David Indrianto mahasiswa IKIP PGRI Semarang  dengan  judul  “Meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran  kooperatif Example  non Example mata  pelajaran  IPA  (sains) bagi siswa kelas SD N Bango 1 Demak pada  semester  2  tahun  pelajaran
2011/2012”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Example  non  Example dan  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan menggunakkan model pembelajaran  konvesional  pada  siswa
kelas  IV  SD  N  Bango  1  Demak  Tahun Pelajaran 2011/2012. Berdasarkan penelitian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran Example Non  Example mampu  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan  adanya  perubahan  pada  saat penggunaan model pembelajaran tersebut. Penggunaan model pembelajaran yang menarik juga dibutuhkan  sebuah  media  pembelajaran yang  dapat mendukung  pelaksanaan sebuah  model  pembelajaran  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  observasi  dan  wawancara dengan  wali  kelas  IV  kurang  adanya penggunaan  media  pembelajaran  juga dapat mempengaruhi keterampilan menulis siswa. Berdasarkan  jurnal  penelitian Ratna Lestari Hidajati tentang Penggunaan  Media  Gambar  Berseri Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Narasi  Siswa  kelas  IV  SD  N PUTAT  GEDE  II/95  Surabaya  bahwa penggunaan  media  gambar  berseri merupakan  salah    satu media pembelajaran yang  mendidik.  Adapun manfaat gambar berseri adalah memudahkan  siswa  dalam  menulis, Memberikan kebermaknaan belajar dengan media autentik dalam kehidupan sehari  hari,  serta  dapat  memberikan keberagaman dalam belajar. Pada penelitian ini proses pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru menunjukkan  peningkatan  pelaksanaan pembelajaran  secara  keseluruhan  pada siklus  I  menunjukkan  83%  sedangkan pada  siklus  II  memperoleh  92%.  Pada siklus  I  disaat  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran siswa tidak konsenterasi memperhatikan  penjelasan guru.  Pada  siklus  II  proses  pelaksanaan pembelajaran dapat teratasi dengan cara mengkondisikan siswa dan memusatkan
perhatian siswa pada pelajaran selain itu guru dan siswa aktif dalam berkomunikasi  sehingga  materi  yang dijelaskan dapat diserap oleh siswa.. Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  dipaparkan  serta  dengan penelitian yang relevan, peneliti memberikan  solusi  dengan  penerapan model  pembelajaran Example  non Example dengan  bantuan  media gaser diharapkan dapat meningkatkan ketrampilan  menulis  deskripsi  siswa. Sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi serta  minat  menulis  yang  awalnya rendah  menjadi  maksimal  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan penggunaan model  pembelajaran Example  non Example peneliti  akan  menggunakan bantuan media gaser. Gaser merupakan gambar berseri. Gambar berseri
merupakan  media  gambar  mati  atau gambar  diam.  Gambar  berseri  disebut juga  dengan Flow  Chart atau  gambar susun.  Gambar-gambar  tersebut  sangat berhubungan  satu  sama  lain  sehingga dapat  berhubungan  dan  siswa  dapat mendiskripsikan gambar melalui sebuah tulisan.  Sehingga  pembelajaran  siswa lebih  menyenangi  gambar  diam  yang sederhana  dan    menarik  dibandingkan dengan gambar yang rumit.
Berdasarkan uraian latar belakang  masalah  diatas,  maka  peneliti melakukan penelitian tentang “Pengaruh Model  Pembelajaran Example  Non Example Berbantu Media Gaser Terhadap Ketrampilan Menulis Deskripsi  Siswa  Kelas  IV  SD  N Ngesrep 01”.
Berdasarkan    latar  belakang yang  telah  diuraikan  diatas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah :
“Adakah  pengaruh  model  pembelajaran Example  non  Example berbantu  media gaser terhadap  ketrampilan  menulis
deskripsi siswa kelas IV SD N Ngesrep 01?”.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh peneliti adalah untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Example non  Example berbantu  media gaser terhadap  ketrampilan  menulis  deskripsi siswa kelas IV SD N Ngesrep 01.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur  pengaruh  keterampilan  menulis deskripsi dengan model pembelajaran example non example berbantu media gaser. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  SD  N  Ngesrep  01.  Waktu pelaksanaan  ini  akan  dilaksanakan pada bulan  januari  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  30
orang. Menurut Sugiyono, (2013: 6) variabel  penelitian  adalah  segala  sesuatu yang  berbentu  kappa  saja  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y).  Penelitian  ini  ada  dua yaitu  pertama  (X1)  Kerjasama  dan  kedua (X2)  Rasa  ingin  tahu  yang  dapat  diukur dengan  menggunakan  model  pembelajaran example  non  example berbantu  media  gaser. Sedangkan  variabel  terikatnya  (Y)  yaitu Keterampilan  menulis  deskripsi  semester  1 SD N Ngesrep 01 tahun ajaran 2016/2017.
Metode yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif dengan fokus penelitian satu kelas eksperimen yang digunakan. Metode eksperimen kuantitatif yang dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu perlakuan,  serta  metode  yang  berupa  angka-
angka dan analisis menggunakan statistik.
Menurut Sugiyono (2015:108), bentuk  desain  eksperimen  yang  dapat
digunakan  dalam  penelitian  bisnis,  yaitu: Pre-Experimental Design, True
Experimental  Design,  Factorial  Design,  dan Quasi  Experimental  Design. Namun  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-Experimental  Design dengan  jenis One- Group Pretest-posttest Design.
Keterangan : O 1 =  Nilai Pretest (sebelum  diberi tindakan)
O 2 =  Nilai Posttest (setelah  diberi tindakan) X   = Treatment (Perlakuan) Desain ini observasi dilakukan
sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  diberikan
Treatment dan sesudah di berikan Treatment.
Observasi yang di lakukan sebelum exsperimen  (O 1 )  disebut pretest,  dan observasi  sesudah  eksperimen  (O 2 )  disebut posttest. Perbedaan  antara  O 1 dan  O 2 yakni O 2 - O 1 diasumsikan  merupakan  efek  dari treatment atau perlakuan.
Dalam  penilitian  kuantitatif,  peneiliti membutuhkan  populasi.Menurut  Soegeng (2015:  99)  populasi  adalah  keseluruhan  dari sasaran penelitian. Populasi juga bisa disebut sebagai arah atau tujuan generalisasi, artinya bagi  apa  atau  siapa  temuan-temuan  itu berlaku.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  N  Ngesrep  01 Tahun  ajaran  2016/2017  dengan  jumlah populasi  sebanyak  30  siswa  yakni  13  siswa perempuan  dan  17  siswa  laki-laki.  Pada penelitian  ini  populasi  yang  digunakan adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  sekaligus sebagai kelas eksperimen.
Soegeng  (2015:  100)  berpendapat bahwa  sampel  adalah  bagian  (anggota)  dari populasi yang diambil secara benar, karenanya  dapat  mewakili  seluruh  populasi secara  sah (representative). Sampel  yang diambil  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini
adalah  sama  dengan  banyaknya  populasi yakni seluruh siswa kelas IV SD N Ngesrep 01.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  jenis  sampling  jenuh.
Sampling  jenuh  adalah  teknik  pengumpulan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Teknik Pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes dan non tes. 1. Tes Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur ketrampilan,
pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok menurut Arikunto (2012: 266).
Metode ini digunakan untuk  mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan tes. Secara  umum  ada  dua jenis  bentuk  tes  yaitu 1) butir tes bentuk uraian (essay test) dan 2) butir  tes  bentuk  objektif (obyektive  test). Pada  tes  yang  dilakukan  terhadap  penelitian ini  yaitu  berupa  tes  bentuk  uraian  untuk mengukur  keterampilan  menulis  deskripsi pada  siswa  SD  N  Ngesrep  01  setelah  proses pembelajaran.
2. Non-tes
a. Observasi
Observasi  digunakan  dalam  penelitian
yaitu  untuk  melihat  proses  pembelajaran kelas  eksperimen  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Obseravasi  dilakukan sebagai bahan pembuatan menyusun proposal. Pengamatan observasi ini menggunakan lembar observasi untuk
mengetahui variabel (X) dalam penelitian ini yaitu  Kerjasama  siswa  dan  Rasa  Ingin  Tahu dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran example non example berbantu media gambar berseri.
b. Wawancara Wawancara  digunakan  sebagai  teknik pegumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus X
diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang lebih  mendalam  dan  jumlah  repondennya sedikit  atau  kecil  berdasarkan  Sugiyono (2012: 319).
Wawancara  digunakan  dalam  penelitian yaitu  untuk  mengetahui  apa  saja  yang menjadi masalah pembelajaran Bahasa Indonesia dalam keterampilan deskripsi pada siswa  kelas  IV.  Dalam  penenlitian  ini peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  IV  Ibu  Margiyanti  mengenai  proses pembelajaran  dikelas,  karakter  beberapa siswa,  dan  nilai  siswa  khususnya  pada  mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dimana  hal-hal diatas  itu  dijadikan  sebagai  landasan  dalam penelitian.
c. Dokumentasi Sugiyono (2012: 329) mengatakan dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi  bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya monumental dari seseorang.
Dokumentasi dalam teknik pengumpulan data  adalah  cara  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  mengumpulkan  catatan dokumen.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini berwujud  daftar  siswa  kelas  IV  SD  N Ngesrep, daftar nilai, dan dokumen pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  selama penelitian berupa foto.
d. Teknik Analisi Data Menurut  Sugiyono  (2012:  335)  teknik analisis  data  adalah  proses  pengujian  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh diri sendiri dan orang lain.
Menurut  Arikunto  (2012:  282)  teknik analisis data merupakan data kuantitatif yang yang dikumpulkan dalam penelitian korelasional,  komparatif,  atau  eksperimen
diolah  dengan  rumus-rumus  statistik  yang sudah  disediakan,  baik  secara  manual maupun dengan menggunakan jasa komputer. Berdasarkan  keterangan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  teknik  analisis  data adalah  cara  mengolah  data  dari  hasil penelitian guna memperoleh suatu simpulan. Dengan menggunkan rumus pengujian sebagai berikut :

## Tahap Analisis Data Awal
Analisis  data  awal  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  berangkat  dari kondisi  awal  yang  sama.  Hal  ini  dapat dianalisis pada lagkah-langkah analisis tahap awal yakni:
1) Uji Normalitas Data Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  sampel dari  kelas eksperiman itu asalnya dari populasi
berdistribusi  normal  atau  tidak.    Hipotesis yang diuji yaitu:
Ho : data berdistribusi normal Ha : data tidak berdistribusi normal
Uji  normalitas  diuji  menggunakan  uji kenormalan  atau  uji lilliefors.  Sampel  yang akan  diuji  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternative, yaitu: 1.) Melihat , , , ........., selanjutnya  dijadikan  bilangan baku , , ,  .........., ,  dengan menggunakan rumus: = ( ) 2.) Data  dari  sampel  tersebut diurutkan dari skor terendah keskor tertinggi. 3.) Dengan  data  distribusi normal  baku  dihitung  peluang  F(Zi)= P(Z ≤ Zi) 4.) Menghitung  proporsi , , ,  .........., ,  yang ≤ Zi,  jika  proporsi ini dinyatakan oleh S(Zi), maka: S(Zi) = , , ,.........., , 5.) Menghitung  selisih  F(Zi) – S(Zi) dan menentukan harga mutlaknya. 6.) Mengambil harga terbesar  diantara  harga-harga  mutlaknya
selisih tersebut, harga terbesar ini dinamakan 7.) Membandingkan dengan , pada taraf signifikan 0,05. 8.) Kriterianya : Tolak  hipotesis  nol  bahwa  populasi berdistribusi  normal  jika yng  diperoleh
dari  data  pengamatan  melebihi  L  dari daftar.dalam  hal  ini  lainnya  hipotesis  nol diterima  (Sudjana,  2005:  466-467). Kriteria pengujian adalah tolak H o jika × ≥ × ( )( ) dengan  α  =  taraf  nyata  untuk pengujian.  Dalam  hal  lainnya,  H 0 diterima (Sudjana, 2005: 273).
Tahap Analisis Data Akhir 1) Uji Normalitas Data Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  sampel  dari  kelas eksperimen itu asalnya dari populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.    Hipotesis yang diuji yaitu:
Ho : data berdistribusi normal Ha : data tidak berdistribusi normal
Uji  normalitas  diuji  menggunakan  uji kenormalan  atau  uji lilliefors.  Sampel  yang akan  diuji  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternative, yaitu:
1.) Melihat , , ,  ........., selanjutnya  dijadikan  bilangan  baku , , , .........., , dengan menggunakan rumus: = ( )
2.) Data  dari  sampel  tersebut  diurutkan dari skor terendah keskor tertinggi.
3.) Dengan  data  distribusi  normal  baku dihitung peluang F(Zi)= P(Z ≤ Zi)
4.) Menghitung  proporsi , , , .........., ,  yang ≤ Zi,  jika  proporsi  ini dinyatakan oleh S(Zi), maka: S(Zi) = , , ,.........., ,
5.) Menghitung selisih F(Zi) – S(Zi) dan menentukan harga mutlaknya.
6.) Mengambil  harga  terbesar  diantara harga-harga mutlaknya selisih tersebut, harga terbesar ini dinamakan 7.) Membandingkan dengan , pada taraf signifikan 0,05. 8.) Kriterianya : Tolak  hipotesis  nol  bahwa  populasi berdistribusi  normal  jika yng  diperoleh dari  data  pengamatan  melebihi  L  dari daftar.dalam  hal  ini  lainnya  hipotesis nolditerima (Sudjana, 2005: 466-467).
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H o jika × ≥
× ( )( ) dengan  α  =  taraf  nyata  untuk pengujian.  Dalam  hal  lainnya,  H 0 diterima
(Sudjana, 2005: 273). 2) Uji Satu Pihak Untuk menegtahui keefektivan pembelajaran  digunakan  kriteria  ketuntasan belajar individu (perorangan). Jika ketuntasan  individu  mencapai  72  dengan hipotesis sebagai berikut :
H 0 :  Keterampilan  menulis  deskripsi siswa    menggunakan  model  pembelajaran example non example tuntas dengan KKM ≥ 72.
H a :  Keterampilan  menulis  deskripsi siswa  menggunakan  model  pembelajaran example  non  example tidak  tuntas  dengan KKM < 72.
Kriteria  pengujian  pada  uji  ketuntasan belajar  adalah  H 0 ditolak  jika  t ≥ t dimana t α didapat  dari  daftar  distribusi  t dengan peluang (1- α). Untuk t < t α hipotesis  H 0 diterima  (Sudjana,  2005: 7).
3) Uji Banding Pretest dan Posttest
Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran example non example berbantu media  gaser  terhadap  keterampilan  menulis deskripsi  kelas  IV  SD  SD  N  Ngesrep  01
Tahun Ajaran 2016/2017 dengan membandingkan keterampilan menulis
deskripsi hasil pretest dan posttest digunakan uji t dengan hipotesis sebagai berikut:
=  tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran example non example berbantu media gaser terhadap  keterampilan  menulis deskripsi siswa
=  ada pengaruh model pembelajaran example  non example berbantu  media gaser terhadap  keterampilan  menulis  deskripsi siswa.
Adapun rumus menghitung perbandingan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi
hasil pretestdan posttest menggunakan uji-t (Arikunto,2010: 349).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  keterampilan  menulis  deskripsi siswa  yang  diperoleh  melalui  posttest terhadap 30 siswa yang menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  terhadap  keterampilan menulis  deskripsi  siswa  dengan  model pembelajaran example non example. Penggunaan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  dan dapat mencapai nilai KKM Bahasa Indonesia yaitu 72. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan  Uji  Normalitas  dan  Uji-t  (Uji Beda). Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  nilai  keterampilan  menulis deskripsi  siswa  berdistribusi  normal  atau tidak, maka digunakan analisis tahap awal.
Berdasarkan  hasil  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran example non  example dan  media gaser  berpengaruh tehadap  keterampilan    menulis  deskripsi siswa  dan  mampu  dikuasai  siswa.  Pada  saat guru  memberikan  pertanyaan  siswa  tidak cenderung  diam  dan  tidak  menjawab. Namun, siswa lebih aktif dalam pembelajaran.    Guru sudah  tidak  lagi menggunakan  metode  ceramah  dan  sudah menggunakan  media yang  sesuai kebutuhan. Akibatnya sikap siswa pada saat pembelajaran tidak menunjukkan  bahwa siswa  masih  sibuk  dengan  aktivitas  dan kegiatannya sendiri. Sikap tersebut tidak lagi menjadikan  siswa menjadi  bosan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  itu berdampak  pada  hasil  keterampilan  menulis deskripsi  siswa. Berdasarkan  pemaparan
hasil  tersebut  siswa  menunjukkan  bahwa siswa dapat menguasai keterampilan menulis deskripsi.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil tes akhir pembelajaran  (post-test)  diketahui  bahwa rata-rata nilai keterampilan menulis deskripsi siswa  pada  pelajaran  bahasa  Indonesiadapat meningkat  dan  mencapai  sesuai  dengan KKM  yang  ditentukan.  Hal  ini  berarti  rata- rata  nilai  keterampilan  menulis  deskripsi siswa    yang  diajarkan  dengan    model pembelajaran
Example non Example berbantu media gaser berpengaruh dan lebih baik  dari  model  pembelajaran  ceramah  atau konvensional.    Jadi  dapat  dikatakan  bahwa model  pembelajaran Example  non  Example berbantu  media gaser berpengaruh  terhadap keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  semester  2 tahun ajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Dalman.  (2015). Keterampilan  Menulis. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Fadhilla,  N.  K.  (2012). PENINGKATAN
PEMAHAMAN TERHADAP SIFAT-SIFAT  BANGUN  RUANG MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN EXAMPLES  NON  EXAMPLES KEPADA SISWA KELAS IV SDN TULUSREJO 2 MALANG. Skripsi . Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hariani,  S.  (2014). Penggunaan  Media Gambar Berseri untuk meningkatkan Keterampilan Menulis  Narasi  Siswa  kelas  IV SDN Tambak Kemeraan
Kecamatan Krian . JPGSD UNESA . Hidajati,  R.  L.  (n.d.).  Penggunaan  Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  IV SDN  Putat  Gede  II/95  Surabaya. Jurnal Unesa .
Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran dan  pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Indrianto,  D.  (2012). Meningkatkan  hasil belajar melalui model pembelajaran kooperatif Example non Example mata pelajaran IPA (sains)  bagi  siswa  kelas  SD  N Bango  1  Demak  pada  semester  2 tahun pelajaran 2011/2012. Skripsi .
Sadiman, dkk. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo. shoimin,  k.  d.  (2014). Model  pembelajaran inovatif. Bandung: Raja Grafindo. Soegeng, A.Y. 2012. Dasar-dasar
Metodologi Penelitian Pendidikan. Semarang: UniversitasPGRIPress.
Sudjana.  2005. Metoda  Statitika  Edisi  6. Bandung: Tersito. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,    dan  R&D. Bandung: Alfabeta Suryani,  Nunuk  &  Leo  Agung.2012.Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta:Penerbit Ombak.
Susanti,  A.  (2016). PENGGUNAAN  MEDIA
GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN  KETERAMPILAN. JPGSD  Volume  01  Nomor  02 Tahun 2013, 0-216 .
Susanto,  Ahmad.2016.Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Pranadamedia Group Zainudin, T. (2015). Pembelajaran Mengarang  Deskripsi  di  Sekolah Dasar. Yogyakarta: Tiara Wacana. Zainurrahman.  (2013). Menulis  :  Dari  teori Hingga Praktik. Bandung: Alfabeta.