Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 02, 2023, Hal. 103-117 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN HANDS ON ACTIVITY DENGAN MEDIA HANDMADE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA
Yiyin Ivana Putri 1 ,  Vita Fitriatul Ulya 2 1,2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Al Hikmah Tuban email : Yiyinivanaputri04@gmail.com 1) vitaf3@gmail.com 2)
Received 06 September 2023; Received in revised form 15 October 2023; Accepted 10 November 2023

## Abstrak
Kurangnya  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  disebabkan  banyak  hal, salah  satunya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  masih  klasikal  dan konvensional.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  penerapan  model pembelajaran hands-on  activity dengan  menggunakan  media handmade, khususnya dengan  menggunakan  bahan  kertas  origami,  dengan  harapan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Metode  penelitian  yang dilakukan adalah dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, dan masing-masing siklus terdapat 4 tahapan. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas V di MI Hidayatus Shibyan Jatirogo. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan model hands on activity motivasi  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  57,14%  dan  meningkat menjadi 71,42% pada siklus II. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 71,4% dan mengalami peningkatan 85,7% pada siklus II. Jika penerapan model hands on activity ini dilakukan guru secara kontinyu maka akan didapatkan hasil belajar yang lebih baik lagi dan siswa akan selalu termotivasi dalam mengikuti pelajaran matematika.
Kata kunci : hands on activity , media handmade , motivasi belajar

## Abstract
The lack of students' motivation towards learning mathematics is caused by various factors, including  the  use  of  traditional  and  conventional  teaching  models.  This  study  aims  to determine the application of the hands-on activity learning model with the help of handmade media,  such  as  origami  paper  material,  to  increase  student  learning  motivation  in mathematics lessons. The research method carried out is Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles,  each with 4 stages. The subject of his research was a grade V student at MI Hidayatus Shibyan Jatirogo. The results showed that with the hands-on activity model,  student  learning  motivation  increased  from  cycle  I  by  57.14%  and  increased  to 71.42% in cycle II. Meanwhile, student learning outcomes in the first cycle were 71.4% and increased by 85.7% in cycle II. If the application of this hands-on activity model is carried out by teachers continuously, better learning outcomes will be obtained and students will always be motivated to participate in mathematics lessons.
Keywords : hands-on activity, handmade media, learning motivation.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari  oleh  siswa  baik  pada tingkat  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Namun  tidak  sedikit  masalah yang muncul dalam proses pembelajaran  matematika,  seperti kurangnya  motivasi  dan  minat  pada pelajaran  matematika.(Lestari,  2019)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Menurut  Susanto  dalam  Arianti matematika merupakan sarana siswa dalam mengasah kemampuan berpikir  kritis  dan  berkontribusi dalam  usaha  pemecahan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  dan dunia kerja (Arianti et al.,  2019).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya mempelajari  matematika  secara  baik meskipun  banyak  kendala  yang dihadapi  guru  seperti  kurangnya motivasi siswa.
Masalah  yang  terjadi  pada pembelajaran  matematika  seringkali dijumpai,  sebagaimana  penelitian yang  dilakukan  oleh  Fathir  yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada matematika masih  berpusat  pada  guru  sehingga menjadikan peserta didik pasif. Selain itu  kurangnya  penjelasan  guru  yang dikaitkan  dengan  konteks  dunia nyata  menyebabkan  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  konsep materi  yang  disampaikan.  Serta minimnya  kegiatan  kegiatan  peserta didik dalam pembelajaran menyebabkan pembelajaran
matematika  kurang  bermakna  bagi peserta  didik  (Fathir,  2015).  Untuk mengatasi  problematika  tersebut diperlukan metode atau media kreatif guna menunjang pembelajaran matematika yang menyenangkan dan bermakna sehingga terbentuk kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif siswa. Kaitannya  dengan  hal  tersebut, terdapat Kebijakan Pemerintah Republik  Indonesia  No.  54  tahun 2013  tentang  standar  lulusan  agar
peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir dan tindak yang efektif serta kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan konkret  sebagai  pengembangan  diri yang  dipelajari  di  sekolah  secara mandiri.  Untuk  memenuhi  tujuan tersebut,  maka  diperlukan  suatu pembelajaran yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang memfokuskan pada keterlibatan peserta  didik  agar  mereka  mampu mengeksplorasi dan mengembangkan diri mereka secara maksimal. Melihat setiap peserta didik mempunyai taraf berpikir  yang  berbeda  dan  juga  ada kesulitan dalam memecahkan masalah,  maka  keterampilan  dan keahlian  yang  dimiliki  seorang pendidik diharapkan mampu memilih model  pembelajaran  yang  tepat, supaya  peserta  didik  menguasai pembelajaran  sesuai  dengan  target yang  akan  dicapai  dalam  kurikulum (Fredi, 2017).
Kemampuan  dan  pengetahuan yang  ideal  seharusnya  merupakan suatu  informasi  yang  bermakna dalam  ingatan  jangka  panjang.  Agar terwujud pembelajaran yang menghasilkan  pengetahuan  yang bermakna  pada  peserta  didik,  salah satunya yaitu dapat dilakukan dengan menciptakan  suatu  pembelajaran yang  kreatif  dimana  peserta  didik terlibat aktif seperti dalam laboratorium.  Berdasarkan  muatan standar  dan  dasar  kompetensi  yang telah  ditetapkan  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP), sebagian  materi  pelajaran  tematik hendaknya dilakukan dengan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menggunkan media hands on activity , salah  satunya  pada  materi  satuan kubus dan balok (Kimia et al., 2014).
Pembelajaran hands  on  activity yaitu  suatu  pembelajaran  dimana peserta  didik  dibimbing  untuk meningkatkan keaktifan
pembelajaran  melalui  konsep  yang dikemukakan  oleh  guru. Hands  on activity juga dapat membantu peserta didik  dalam  memahami  konsep, memotivasi  serta  menarik  minat belajar  peserta  didik  karena  pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung guru selalu memberikan pertanyaan ke peserta didik dan guru selalu  memberikan  tanggapan  atas jawaban  peserta  didik  (Herdianto  et al., 2022).
Hands  on  activity merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara  aktif melalui  alat  peraga  atau  media pembelajaran. Penggunaan alat peraga  atau  media  pembelajaran dilakukan  secara  bersama-sama  di dalam kelompok yang telah dibentuk serta  ditambah  dengan  bantuan  LKS yang  akan  membantu  peserta  didik untuk  mendapatkan  kesimpulan  dan hasil dari kegiatan tersebut. Hands on activity  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu eksplorasi,  investigasi  dan  konklusi. Eksplorasi  adalah  suatu  kegiatan penyelidikan  yang  dilakukan  oleh siswa terhadap kegiatan praktik yang sedang berlangsung.
Investigasi adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta didik dalam mengembangkan sikap  dan  pengetahuan.  Konklusi merupakan  kegiatan  dimana  peserta
didik membuat kesimpulan (Radiusman, 2020).
Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  pembelajaran matematika  yang  berlangsung  di kelas  V  MI  Hidayatus  Sibyan, menunjukkan  bahwa  peserta  didik masih  belum  mampu  memahami materi pembelajaran ditandai dengan ketidakmampuan siswa dalam
menjawab  soal  yang  diberikan  oleh guru  (observasi  di  MI  Hidayatus
Sibyan,  pada  tanggal  7  Februari 2023).  Peserta  didik  hanya  menulis jawaban  dari  pertanyaan  yang mereka dapatkan dari buku pembelajaran matematika tanpa mengetahui  makna  dari  jawaban mereka.  Bahkan  ada  beberapa peserta  didik  yang  masih  belum  bisa menghitung perkalian. Adapun faktor-faktor  yang  menyebabkan permasalahan  tersebut  yaitu  berasal dari peserta didik dan guru.
Faktor  penyebab  permasalahan pembelajaran  matematika  di  MI Hidayatus  Shibyan  Jatirogo  berasal dari peserta didik, seperti: (1) peserta didik tidak semangat dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran karena pembelajaran tidak
menekankan  peserta  didik  untuk aktif  dalam  kelompok;  (2)  peserta didik kurang memahami materi yang dipelajarinya  sehingga  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  masih rendah;  (3)  Hasil  belajar  peserta didik dalam materi berhitung perkailian  masih  rendah  karena sebagian besar peserta didik memperoleh nilai dibawah KKM yang
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
telah ditentukan (KKM=80). Sedangkan faktor penyebab permasalahan yang berasal dari guru, di  antaranya:  (1)  Guru  tidak menekankan siswa bekerjasama dalam  kelompok  sehingga  siswa kurang bersemangat dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran; (2) Guru  tidak  menumbuhkan  minat siswa  untuk  memahami  materi  yang dipelajarinya;  dan  (3)  Guru  tidak memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran mengenai materi
pembelajaran  (observasi  di  MI Hidayatus  Sibyan,  pada  tanggal  30 Januari dan 07 Februari 2023).
Penelitian  tentang  penerapan model  hands  on  activity  ini  telah banyak  dilakukan.    Diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh Gusteti,  Sefrinal,  &  Syafti,  yang menyatakan  hands  on  activity mampu  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa (Ultra Gusteti et al., 2018).  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurjanah  bahwa penggunaan  media,  baik  dengan model  hands  on  activity  maupun media berbasis komputer, berkontribusi  terhadap  pencapaian penalaran  siswa  dalam  matematika (Nurjanah, 2021). Selanjutnya penelitian  oleh  Santika  Lya  Diah, berdasarkan  strategi  Polya  pada pembelajaran problem based learning berbasis hands  on  activity bisa meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik SMKN 1 Pekalongan (Pramesti & Rini, 2019).  Penelitian  yang  dilakukan
Rosmaulina yang menyatakan bahwa penggunaan  model  grup  investigasi berbasis hands  on  activity dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi (HOTS) di SMA Negeri 2 Pematangsiantar (Ambarita & Indriayu, 2014). Adapun  perbedaan  penelitian ini  dengan  penelitian  di  atas  terletak pada  jenis  media handmade yang digunakan  guru  yaitu  dari  kertas origami  dan  untuk  melihat  sejauh mana keefektifan pembelajaran berbasis hands  on  activity terhadap kemampuan  belajar  siswa  tingkat pendidikan dasar pada materi satuan kubus  dan  balok  untuk  itu  peneliti menilai  bahwa  penelitian  ini  penting untuk dilakukan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi  penerapan  model pembelajaran hands-on activity dengan menggunakan media handmade, khususnya dengan menggunakan  bahan  kertas  origami, dengan harapan dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode Classroom  Action  Research (CAR)  atau  lebih  dikenal  dengan istilah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  refleksi  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,
memperdalam  pemahaman  terhadap
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
tindakan-tindakan yang dilakukan itu serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek-praktek pembelajaran
tersebut  dilakukan.(Nisa  &  Zuhriyah, 2016)
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  di  MI  Hidayatus  Sibyan Jatirogo  Tuban  pada  mata  pelajaran metematika.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  dengan  jumlah siswa  sebanyak  7  siswa.  Nilai  hasil belajar  siswa  diperoleh  dengan  cara memberikan  tes  evaluasi  pada  siswa setiap  akhir  siklus  dengan  soal pilihan ganda sebanyak 5 soal.
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  setiap  siklus  dilakukan  empat tahap  yaitu  tahap  perencanaan, tindakan, observasi atau pengamatan, dan  refleksi.  Pada  pelakasanaannya jika  hasil  refleksi  pada  siklus  I berhasil  mencapai  tujuan  maka pembelajaran  akan  tetap  berlanjut kesiklus  berikutnya  (siklus  kedua), siklus  kedua  dilakukan  sebagai  tolak ukur untuk melihat peningkatan hasil tindakan yang diberikan dari siklus I kesiklus  II.  Jika  benar  pada  siklus pertama  sudah  mencapai  tujuan tentu  pada  siklus  berikutya  akan terlihat  peningkatan  kualitasnya, setelah siklus ini penelitian dihentikan.  Sebaliknya  jika  hasil refleksi  pada  siklus  I  ditemukan adanya kekurangan yang menyebabkan tindakan tidak berhasil mencapai  tujuan  maka  dilakukan perbaikan  pada  siklus  berikutnya hingga  tujuan  penelitian  tercapai. Berikut  akan  tampilkan  bagan
penelitian  tindakan  kelas.(Fathir  & Sabrun, 2015)
Kemudian  data  hasil  observasi dianalisis dan memperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan siklus  I  belum  sesuai  dengan indikator  yang  ditentukan  sehingga perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada hal-hal yang dianggap kurang maksimal. Siswa  kelas  V  MI  Hidayatus Sibyan  sebanyak  7  siswa.  Nilai  hasil belajar  siswa  diperoleh  dengan  cara memberikan  tes  evaluasi  pada  siswa tiap akhir siklus dengan menggunakan soal uraian sebanyak 5 soal  sedangkan  nilai  motivasi  belajar siswa  diperoleh  dari  angket  motivasi yang diberikan pada siswa tiap akhir siklus  dengan  memberikan  10  butir pernyataan.(Prameswari  &  Hakim, 2021)
Tabel 1. Nilai Indikator Motivasi
Siswa No. Indikator Motivasi Nilai 1  2  3  4 1.  Memperhatikan dengan fokus
2. Kemandirian belajar kelompok
3. Menyebutkan apa yang diketahui 4. Menulis  jawaban dari pertanyaan
5. Menulis hasil yang  diperoleh dengan membuat kesimpulan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Keterangan nilai:
1 = Motivasi rendah
2 = Motivasi sedang
3 = Motivasi cukup
4 = Motivasi tinggi
Subjek  penelitian  ini  adalah guru dan siswa kelas V MI Hidayatus
Sibyan Jatirogo Tuban yang aktif pada kegiatan pembelajaran tahun
pelajaran  2022/2023  berjumlah  7 siswa,  5  laki-laki  dan  2  perempuan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  diperoleh  dari  observasi,  tes,  dan dokumentasi.
Perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu RPP  dan  LKS.  Selain  itu  juga digunakan dokumentasi sebagai instrumen  pelengkap  (sekunder). Indikator keberhasilan dalam penelitian  tindakan  kelas  adalah meliputi indikator proses dan indikator  hasil  belajar.(Belajar  et  al., 2023) Untuk melihat kedudukan atau katergori hasil belajar siswa
digunakan  tabel  kategori  seperti berikut: Tabel  2.  Kriteria  Proses  Mengajar Guru dan Hasil Belajar Siswa Nilai % Kategori Penilaian 80 – 100 %  Baik Sekali 66 – 79 % Baik 56 – 65 % Cukup 40 – 55 % Kurang 30 – 39 % Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan  Januari  hingga  Februari  2023. PTK  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  yang mana  setiap  siklusnya  dilaksanakan dalam  empat  kali  pertemuan  dengan
rincian  tiga  kali  pertemuan  untuk kegiatan  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan  untuk  tes  siklus.  Alokasi waktu untuk masing-masing pertemuan adalah 4 x 35 menit. Sebelum  menerapkan  metode pembelajaran hands  on  activity , kegiatan  pembelajaran  didominasi oleh  guru  dengan  menggunakan pendekatan  klasikal.  Namun,  setelah menerapkan  metode  pembelajaran hands  on  activity ,  siswa  yang mendominasi pembelajaran. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat
Mariam  yang  menjelaskan  bahwa, “ hands  on  activity merupakan  jenis pembelajaran  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa dan  sebagai  alternatif  terhadap struktur kelas tradisional”. (Mariam &
Kelana, 2020) Pada penelitian ini dilaksanakan dalam dua sikus dengan menggunakan penerapan model pembelajaran  kontekstual  berbasis hands on activity untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika. Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah  ditetapkan  diawali  dengan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, evaluasi,  dilanjutkan  dengan  refleksi. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan bahwa “Setiap siklus dilakukan empat tahap  yaitu  tahap  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  d an  refleksi”. Adanya  hasil  keterlaksanaan  proses belajar mengajar menggunakan penerapan model pembelajaran kontekstual  berbasis hands  on
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
activity ,  merupakan  salah  satu  cara yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini untuk  melakukan  upaya  perbaikan secara  bertahap  melalui  kegiatan refleksi  yang  dilakukan  peneliti,
sehingga berdasarkan kegiatan tersebut  proses  belajar  mengajar selanjutnya  dapat  berjalan  dengan baik.
Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  31  Januari  2023.  Pada  tahap perencanaan, disusun berbagai perangkat  pembelajaran  dan  alat pengumpul  data  meliputi  lembar observasi implementasi pembelajaran, lembar observasi aktivitas  siswa,  LKS,  dan  soal evaluasi.  Kemudian  pada  tahap pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  metode hands on  activity sesuai  dengan  RPP  yang telah disusun sebelumnya. Kemudian data  hasil  observasi  dianalisis  dan memperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan  siklus  I  belum  sesuai dengan  indikator  yang  ditentukan sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II dengan dilakukan perbaikan- perbaikan pada hal-hal yang dianggap kurang maksimal ( observasi di MI Hidayatus Sibyan,31 Januari 2023 ). Berikut  adalah  tahap-tahap  yang dilakukan pada siklus I.
Perencanaan Siklus I Perencanaan  yang  dilakukan oleh  peneliti  sebelum  melakukan tindakan  adalah:  1)  Menyiapakan kertas  origami  sebanyak  14  kertas, setiap  siswa  menjapat  2  kertas origami;  2)  Pembuatan  kubus  dan
balok  dilakukan  per  individu;  3) Membuat  lipatan  kertas  menjadi  dua dan  empat;  4)  Guru  meminta  siswa untuk  praktik  menirukan  lipatan kertas  origami  sesuai  arahan;  5) Kubus  dan  balok  akan  terbentuk sesuai dengan lipatan Pelaksanaan Siklus I Penelitian  dilaksanakan  tanggal tanggal  31  januari  2023  mata pelajaran  matematika.  Materi  yang dipelajari  adalah  kubus  dan  balok dengan menerapkan metode hands on activity :  1)  Pertanyaan  apersepsi ( questioning and constructivism ) yaitu pembelajaran diawali dengan memberikan pertanyaan untuk menggali  pengetahuan  awal  siswa mengenai  jaring-jaring  kubus  dan balok,  2)  pembentukan  tugas  belajar secara  inidividu  dalam  pembelajaran matematika, 3) memberikan modeling tentang cara-cara melakukan  menggunakan  kertas origami  yaitu  melipat  kertas,  4) penilaian  kinerja  siswa  dilakukan selama  pembelajaran  berlangsung oleh  guru  untuk  meningkatakan aktivitas siswa dalam memperhatikan membuat  kubus  dan  balok,  5) kesimpulan yaitu pembelajaran diakhiri dengan mengajak mahasiswa secara  mandiri  dalam  memberikan kesimpulan  atas  pembelajaran  yang telah  dilakukakn  yang  dikaitkan dengan  pengetahuan  awal  yang dimiliki.  Dan  guru  memberikan  soal kepada siswa (Kurniadi & Purwaningrum, 2018). Hasil  observasi  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
memperoleh persentase sebesar
57,14%,  sedangkan  hasil  belajar siswa memperoleh persentase 71,4%. Hasil analisis data siklus I digambarkan pada diagram 1 berikut ini:
Gambar 2. Diagram Hasil Penelitian

## Siklus I
Refleksi Siklus I Pada  pelaksanaan  pertemuan  I, banyak  siswa  yang  belum  bisa membuat  bentuk  kubus  dengan kertas  origami,  hal  ini  dikarenakan mereka  belum  terbiasa  membuat karya  menggunakan  kertas  origami berwarna. Oleh karena itu pada siklus berikutnya  akan  diminta  terlebih dahulu  untuk  belajar  membuat bentuk  kubus  dengan  kertas  origami di  rumah  sebelum  pembelajaran dimulai agar menghemat waktu.
Pada  pertemuan  I,  siswa  belum bisa melipat kertas origami menjadi 4 bagian  sehingga  banyak  membuang waktu.  Oleh  karena  itu  pada pertemuan  berikutnya  siswa  diharap bisa melipat kertas origami menjadi 4 bagian.  Beberapa  siswa  masih bingung mengenai tugas yang mereka sehingga  ada  beberapa  yang  terlihat kurang  aktif  dalampembelajaran. Sehingga pada pertemuan berikutnya
guru  akan  menginstruksikan  untuk melakukan  pembagian  tugas  dalam pembelajaran  matematika  (Zahara, 2018).
Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  9  Februari  2023.  Tahap perencanaan  siklus  II,  disusun berbagai  perangkat  pembelajaran dan  alat  pengumpul  data  yang  telah direvisi  sesuai  dengan  hasil  refleksi pada  siklus  I.  Kemudian  pada  tahap pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  metode hands on  activity sesuai  dengan  RPP  yang telah  diperbaiki  atau  direvisi  sesuai refleksi siklus I.(Avisya et al., 2019)
Tahapan  selanjutnya  yaitu tahap observasi. Hasil observasi pada siklus II menunjukkan bahwa motivasi  dan  minat  siswa  pada pembelajaran  matematika  sebesar 71,42%,  sedangkan  hasil  belajar siswa memperoleh persentase 85,7%. Data  hasil  observasi  selanjutnya dianalisis untuk mengetahui keberhasilan  dan  kekurangannya sehingga dapat ditentukan keberhasilan  siklus  II.  Berdasarkan hasil  analisis,  maka  diiperoleh kesimpulan  bahwa  siklus  II  sudah sesuai dengan indikator yang ditentukan sehingga penelitian dinyatakan  berhasil  dan  tidak  perlu melanjutkan  ke  siklus  berikutnya ( observasi  di  MI  Hidayatus  Sibyan,  9 Februari  2023 ).  Hasil  analisis  data siklus II digambarkan pada Diagram 2 berikut ini.
0 20 40 60 80 Motivasi Siswa Hasil Belajar Hasil Penelitian Siklus I Hasil Penelitian Siklus I
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Gambar 3. Diagram Hasil Penelitian
Siklus II Perencanaan Siklus 2 Adapun perencanaan
pada siklus  2  dibuat  berdasarkan  hasil refleksi pada siklus I.
Pelaksanaan Siklus 2 Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  9  Februari  2023.  Adapun materi yang dibahas pada pertemuan ini  adalah  mengenai  menentuka volume kubus dan balok. Selanjutnya metode  yang  dilaksanakan  adalah dengan  metode hands  on  activity dengan  langkah  sebagai  berikut:  1) pertanyaan  apersepsi  ( questioning and constructivism ) yaitu pembelajaran diawali dengan memberikan pertanyaan untuk menggali  pengetahuan  awal  siswa mengenai  panjang  lebar  dan  tinggi kubus dan balok. Siswa diminta untuk menemukan volume kubus dan balok; 2)  pembentukan  kelompok  belajar ( learning  community ).  Pembagian kelompok  dilakukan  disesuaikan dengan bangku siswa; 3) memberitahukan langkah-langkah yang  dilakukan;  4)  penilaian  kinerja siswa dilakukan selama pembelajaran berlangsung  untuk  meningkatakan aktivitas  siswa;  5)  kesimpulan  yaitu
pembelajaran diakhiri dengan mengajak siswa secara mandiri dalam memberikan kesimpulan atas pembelajaran  yang  telah  dilakukan yang  dikaitkan  dengan  pengetahuan awal yang dimiliki. Terdapat beberapa  kesalahan  terutama  pada perkalian  panjang  lebar  dan  tinggi kubus  dan  balok.  Selanjutnya  guru memberikan refleksi untuk meluruskan konsep yang sebenarnya ( observasi  di  MI  Hidayatus  Sibyan,  9 Februari 2023 ).

## Refleksi Siklus 2
Pada pertemuan siklus II waktu yang  digunakan  sudah  sesuai  karena sudah  dipersiapkan  sejak  awal mengenai  melibat  kertas  origami menjadi  4  bagian  yang  sudah  rapi. Siswa  lebih  aktif  sudah  membagi tugas,  semua  bekerjasama  dengan baik.  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa lebih  meningkat  dari  pertemuan sebelumnya (Putri, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran hands  on activity dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan  kelebihan  dari  metode pembelajaran hands on activity yakni sebagai  berikut:  1)  Menambah kepercayaan  kemampuan  berpikir sendiri; 2) Mengembangkan kemampuan  mengungkapkan  ide atau  gagasan;  3)  Membantu  anak untuk  merespon  orang  lain;  4) Memberdayakan  siswa  untuk  lebih bertanggung  jawab  dalam  belajar kemampuan sosial; 5) Mengembangkan  kemampuan  siswa
60 65 70 75 80 85 90 Motivasi Siswa Hasil Belajar Hasil Penelitian Siklus II Hasil Penelitian Siklus II
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri dan menerima umpan balik; 6) Menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan;  7)  Meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir (Radiusman et al., 2020). Implementasi RPP dalam kegiatan  pembelajaran  sudah  sesuai dengan yang diharapkan. Pada siklus I  persentase  motivasi  belajar  siswa awalnya sebesar 57,14% dan
meningkat  menjadi  71,42%  pada siklus  II.  Nilai  motivasi  belajar  siswa diperoleh  dengan  cara  mengamati siswa  yang  berjumlah  7  siswa, dengan  acuan  indikator  motivasi yang  telah  disusun  sebelumnya  oleh peneliti.  Adapun  rekapitulasi  dari hasil  pengamatan  motivasi  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 3. Prosentase Motivasi Belajar Siklus Jumlah Siswa Motivasi belajar Siswa Termo tivasi Prosent ase I 7 4 57,14 % II 7 5 71,42 % Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui bahwa pada siklus pertama, terdapat  57,14%  atau  4  dari  7  siswa yang  termotivasi  pada  pembelajaran matematika. Selanjutnya setelah diterapkan media pembelajaran handmade terdapat peningkatan motivasi belajar siswa yaitu sebanyak
5  dari  7  siswa  yang  termotivasi  atau dengan persentase 71,42%.
Menurut  pengamatan  peneliti, motivasi belajar siswa pada pelajaran
matematika dengan penerapan model hands  on  activity menunjukkan adanya  peningkatan  dibandingkan dengan  pembelajaran  matematika dengan  model  konvensional  yang hanya  menekankan  pembelajaran berpusat  pada  guru.  Hal  ini sebagaimana pernyataan Zahara bahwa dalam pembelajaran matematika dimana guru menerapkan  metode  pembelajaran hands  on  activity menjadikan  siswa lebih aktif bekerjasama, mengemukakan pendapat, dan membangun  rasa  percaya  dirinya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.(Zahara, 2018)
Berdasarkan  data  pada  tabel motivasi  belajar  siswa,  persentase motivasi  siswa  siklus  I  tergolong “cukup”. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi  belajar  siswa  pada  kelas tersebut  cukup  untuk  menjadikan kelas aktif dalam proses pembelajaran.  Presentase  motivasi siswa  siklus  II  tergolong  “baik”.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  pada  kelas  tersebut dapat  menjadikan  kelas  aktif  dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran siklus I dengan menerapkan  metode  pembelajaran hands on activity belum menunjukkan hal  yang  mengesankan,  semuanya masih  berjalan  biasa-biasa  saja.
Keaktifan siswa pada saat pembelajaran  berlangsung  masih kurang.  Diskusi kelas  belum  berjalan dengan baik. Ada belum berani tampil di  depan  kelas  sesuai  dengan  nomor
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
panggilnya  masing-masing.  Untuk  itu diperlukan desain pembelajaran untuk  memperbaiki  aktivitas  siswa dalam  belajar.  Menurut  Indhira desain didaktis yang meliputi aktivitas  guru  dalam  berinteraksi dengan  siswa,  perlu  dirancang  oleh guru  agar  pelaksanaan  pembelajaran lebih efektif (Yandari et al., 2018).
Pada  siklus  II,  aktivitas  siswa pada saat pembelajaran menunjukkan  perubahan.  Mereka sangat bersemangat dalam berdiskusi kelompok  dan  kelas,  dan  tidak  ada lagi kelompok yang tidak mau tampil di depan kelas. Pada siklus kedua ini juga sudah terjadi interaksi yang baik antara  siswa  dengan  siswa  maupun antara  siswa  dengan  guru,  serta tampak  kemandirian  siswa  dalam menyelesaikan soal matematika. Melalui pendekatan hands on activity , sebagaimana  penelitian  Iin  Ariyanti menyatakan bahwa pencapaian kemandirian siswa dalam mengerjakan  soal  matematika  akan terbentuk  apabila  diterapkan  model hands  on  activity secara  kontinyu (Ariyanti, 2020).
Adapun  terkait  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  71,4% dan  mengalami  peningkatan  85,7% pada  siklus  II.  Hal  tersebut  sudah mengalami perubahan yang diharapkan  dan  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan, yaitu 80% siswa
mencapai  KKM  atau  dalam  kategori baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Meilon  bahwa  metode pembelajaran hands  on  activity
merupakan jenis pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa dan  sebagai  alternatif  terhadap struktur  kelas  tradisional  (Meilon  et al., 2019).
Pada mata pelajaran matematika  didapatkan  hasil  bahwa pembelajaran  yang    berpusat  pada guru  menyebabkan  siswa  pasif. Kurangnya  penjelasan  guru  dalam konteks  dunia  nyata  menyebabkan siswa  kesulitan  dalam  memahami konsep  materi  yang  disampaikan, serta minimnya kegiatan siswa dalam pembelajaran  sehingga  menjadikan pembelajaran  kurang  bermakna. Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  I,  siswa  yang  termotivasi belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  berbasis hands  on  activity tergolong  cukup baik,  dan  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan minimal.
Meskipun dari segi kemampuan kognitif  siswa  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  dan  motivasi siswa sudah cukup baik, namun tetap akan  dilanjutkan  pada  siklus  kedua mengingat  banyaknya  kekurangan dalam  pemberian  tindakan  dan kegiatan-kegiatan  pada  perencanaan yang  belum  terlaksana  dengan  baik yang  perlu  peneliti  perbaiki  pada proses pembelajaran selanjutnya dan ketika  menarik  kesimpulan  bukan merupakan sebuah kebetulan sehingga peneliti untuk mengantisipasi hal tersebut penelitian  akan  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya  sebagai  bahan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
perbandingan.Setelah dilakukan
perbaikan pada siklus II memperoleh hasil  yang  lebih  baik.  Sudah  terjadi peningkatan hasil belajar dan motivasi  belajar  siswa  sehingga penelitian  dihentikan  dengan  alasan bahwa  hasil  yang  diperoleh  cukup memberikan informasi untuk mengambil suatu kesimpulan. Meningkatnya  hasil  belajar siswa merupakan dampak positif dari meningkatnya  aktivitas  psikomotor dan afektif siswa. Hal tersebut sesuai dengan kelebihan metode pembelajaran hands  on  activity yaitu sebagai berikut: 1) Siswa tidak terlalu menggantungkan  pada  guru,  akan tetapi  dapat  menambah  kepercayaan kemampuan  berpikir  sendiri;  2) Dapat  mengembangkan  kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan;  3) Dapat membantu anak
untuk merespon  temannya;  4)  Dapat memberdayakan  siswa  untuk  lebih bertanggung jawab dalam belajar;  5)
Dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  menguji  ide  dan pemahamannya sendiri dan menerima  umpan  balik;  6)  Dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir (Putra, 2017). Melalui penerapan model pembelajaran  berbasis  hands  on activity dalam pembelajaran
matematika  dapat  membuat  siswa berperan  aktif  dan  melibatkan segenap  kemampuan  yang  dimiliki siswa  sehingga  siswa  dapat  belajar dengan  asyik,  menyenangkan  dan tanpa  beban  sehingga  hasil  belajar
dapat ditingkatkan. Penerapan model pembelajaan  hands  on  activity menjadikan siswa memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan  sesama,  saling  bertukar pendapat,  informasi  dalam  kegiatan diskusi, sehingga merangsang kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sekaligus sikap menghargai pendapat orang lain.(Listriani  &  Aini,  2019)  Dari uraian di atas, dapat diketahui bahwa model  pembelajaran  hands  on activity dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa, sebab melalui  pembelajaran  hands  on activity  siswa  dapat  memahami konsep-konsep  yang  sulit  dan  siswa dapat mencontohkan langsung konsep  yang  dipelajarinya  pada kehidupan sehari-hari

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran hands  on  activity pada  pelajaran matematika, dengan berbantuan media handmade dalam  hal  ini menggunakan  kertas  origami,  cukup efektif  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  MI Hidayatus  Shibyan  Jatirogo.  Pada siklus I motivasi siswa diperoleh hasil sebesar  57,14%  dan  meningkat menjadi  71,42%  pada  siklus  II. Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus I sebesar 71,4% dan mengalami  peningkatan  85,7%  pada siklus II. Dengan demikian, dibandingkan  menggunakan  model
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pembelaran  yang  klasikal  dan konvensional,  penggunaan  media hands  on  activity dinilai  cukup  baik untuk diterapkan pada siswa.
Penelitian  ini  masih  sangat terbatas  pada  penggunaan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk mengukur hasil peningkatan motivasi siswa  pada  penggunaan  media
handmade untuk pembelajaran matematika.  Saran  untuk  penelitian selanjutnya  bisa  lebih  mendalam mengkaji motivasi siswa menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  atau  mengkaji  media handmade menggunakan  metode research  and  development dengan tingkat analisis yang lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, R. A., & Indriayu, M. (2014). The  Application  of  Group Investigation Based on Hands on Activities  to  Improve  Learning Outcomes  Based  on  Higher Order Thinking Skills of Students at SMA Negeri 2 Pematangsiantar. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education  (BirLE)  Journal , 64 ,
351 –359.  https://doi.org/DOI : https://doi.org/10.33258/birle. v2i2.310
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  & Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem Posing  Berbantuan  Media  Semi Konkret  terhadap  Kompetensi Pengetahuan  Matematika. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  394. https://doi.org/10.23887/jisd.v 3i4.21765
Ariyanti,  I.  (2020).  Kemandirian Belajar  Matematik  Siswa  Smp Melalui  Pendekatan  Hands-on Activity. Hipotenusa  Journal  of
Research  Mathematics  Education (HJRME) , 3 (1), 10 – 18. https://doi.org/10.36269/hjrme .v3i1.146 Avisya,  N.,  Miriam,  S.,  &  Suyidno,  S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Hands on Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika , 3 (3),  94. https://doi.org/10.20527/jipf.v3
i3.1036 Belajar,  H.,  Siswa,  T.,  Sdn,  K.  V,  & Kabupaten, W. (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran Hands on Activity dalam Meningkatkan Hasil Belajar Tematik  Siswa  Kelas  V  Sdn  42 Waetuwo Kabupaten Bone. Celebes  Biodiversitas  6  (1), (2023) 12 – 20 , 6 (1), 12 – 20.
Fathir,  M.,  &  Sabrun,  S.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Hands  on Activity  Pada  Materi  Statistika Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah  Mandala  Education , 1 (2), 131. https://doi.org/10.58258/jime.v 1i2.133
Herdianto*,  F.,  Hartono,  H.,  & Sunarso,  A.  (2022).  Analisis Peran  Hands  on  Activity  dalam Model  Predict  Observe  Discuss Explain  Terhadap  Pemahaman Konsep Sains SD. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 424 – 439.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
https://doi.org/10.24815/jpsi.v 10i2.24114
Kimia,  J.,  Matematika,  F.,  Ilmu,  D.,  & Alam,  P.  (2014).  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri
Dengan  Hands  on  Minds  on Activity  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok Termokimia Implementation Inquiry Learning  Model  With  Hands  On Minds  On  Activity  To  Improve Student’s Achievments At Thermochem. UNESA  Journal  of Chemical  Education , 3 (1),  99 – 105.
Kurniadi,  G.,  &  Purwaningrum,  J.  P. (2018). Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa melalui Discovery Learning Berbantuan  Asesmen  Hands  on Activities. ANARGYA: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 8 – 13. https://doi.org/10.24176/anarg ya.v1i1.2463 Lestari, N. dan D. R. S. (2019). Interest in Learning Mathematics Students  of  XI  IPS  3  SMA disimpulkan bahwa motivasi dan minat. Musamus  Journal  of Mathematics  Education , 1 (2),  2 –
7.
Listriani,  N.  D.,  &  Aini,  K.  N.  (2019).
Pengaruh Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Hands on Activity Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematik  Dan  Rasa Ingin Tahu Siswa. Inspiramatika , 5 (1),
50 – 61. https://doi.org/10.52166/inspir amatika.v5i1.1750
Mariam,  L.,  &  Kelana,  J.  B.  (2020).
Upaya Pemahaman Konsep
Matematika  Materi  Perkalian Pada Siswa SD Dengan Menggunakan  Metode  Hands  on
Activity. COLLASE  (Creative  of Learning … , 3 (6), 335 – 341.
Meilon, B., Mariani, S., & Semarang, U. N. (2019). Analysis of Mathematical Representation Skills Based on Student Learning Activities  in  Hands  on  Activity
Assisted  PBL  Learning  Model. Unnes  Journal  of  Mathematics Education  Research , 8 (2),  213 – 219.
Nisa,  F.,  &  Zuhriyah,  A.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran Hands-on  Untuk  Peningkatan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Pada Materi Statistika . 324 – 329. Nisa’,  R.  (2022).  Pengaruh  Kuis Kahoot Terhadap Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV Madrasah  Ibtidaiyah.  At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 6(1), 16. https://doi.org/10.30736/atl .v6i1.681 Nurjanah.  (2021).  The  Effect  of Hands-On  and  Computer-Based Learning Activities on Conceptual  Understanding  and Mathematical Reasoning. International Journal of Instruction , 14 (1), 143 – 160. Pramesti,  S.  L.  D.,  &  Rini,  J.  (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik Berdasarkan Strategi Polya pada Model  Pembelajaran  Problem
Based  Learning  Berbasis  Hands On  Activity. Journal  of  Medives : Journal of Mathematics Education IKIP  Veteran  Semarang , 3 (2),
223.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
https://doi.org/10.31331/mediv esveteran.v3i2.768 Prameswari,  R.  H.,  &  Hakim,  F. (2021).  The  Effectiveness  of Model Team Assisted Individualization Learning Based on Hands-on Activity on Chemical Concept Understanding and  Learning  Motivation  on  ….
Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan MIPA , 11 (2), 203 – 216. Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan  Hands  On  Activity (HoA)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.24042/ajpm.
v8i1.1148
Putri,  D.  P.  (2019).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  RME.
Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1),
75 – 87. https://doi.org/10.32939/tarba wi.v15i1.336
Radiusman,  R.,  Fauzi,  A.,  Erfan,  M., Restini,  N.  K.,  &  Simajuntak,  M.
(2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Hands  On  Activity  Terhadap Kemampuan Komunikasi Tertulis Siswa. Jurnal Mathematics  Paedagogic , IV (2), 109 – 115.
R ofiatun  Nisa’,  & Eli  Fatmawati.
(2020).  Kerjasama  Orang  Tua dan  Guru  dalam  Meningkatkan
Motivasi Belajar Peserta Didik. IBTIDA ’ , 1 (2), 135-150. https://doi.org/10.37850/ibtida .v1i2.147
Ultra  Gusteti,  M.,  Syafti,  O.,  &  Pesisir Selatan,  S.  (2018). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual
Dengan Teknik Hands on Mathematics Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  Kelas  Ix  Mts Darussalam  Kabupaten  Pesisir Selatan . 3 (2), 217 – 225.
Yandari,  I.  A.  V.,  Nindiasari,  H.,
Khaerunnisa, E., & Pamungkas, A. S.  (2018).  Pengembangan  Bahan Ajar Terstruktur Untuk Meningkatkan Keterampilan Mahasiswa  Dalam  Merancang Media  Hands  on  Activity  Serta Lembar Kerja Eksploratif Pendamping. Jurnal  Penelitian Dan  Pembelajaran  Matematika ,
11 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.
v11i1.2983 Zahara,  L.  (2018).  Penerapan  Model Hands On Activity Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Kappa  Journal , 2 (2), 28. https://doi.org/10.29408/kpj.v2 i2.1212