INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 8286-8299 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Supervisi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di MTs Daarul Iman Sukajaya Sulau
Rahmuje Emawanalu 1 ✉ , Desy Eka Citra Dewi 2

## UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu
Email: ujeray@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Dalam  Peningkatan  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  peran  supervisi  Kepala  Madrasah  antara  lain memperbaiki Kualitas mengajar guru, Melakukan pembinaan pertumbuhan profesi guru, peningkatkan Kualitas pengetahuan dan ketrampilan guru, pemberian bimbingan serta pemilihan dan penggunaan metode mengajar seperti alat-alat pelajaran, prosedur dan tehnik evaluasi pengajaran. Tujuan penelitian ini untuk memetakan dan mediskripsikan peran supervisi kepala Madrasah dalam meningkatkan kinerja guru  di  MTS  Daarul  Iman  Sukajaya  Sulau.  Adapun  jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa 1) Peran supervisi kepala Kepala Madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTS Daarul Iman belum berjalan dengan baik 2) Hambatan dan solusi dalam meningkatkan kinerja guru belum sesuai dengan standar kinerja guru yang berlaku.
Kata Kunci: Supervisi Kepala Madrasah, Kinerja Guru

## Abstract
In improving teacher performance is influenced by the role of Madrasah Head  supervision, among others, improving the quality of teacher teaching, fostering the growth of the teaching profession, improving the quality of teacher knowledge and skills, providing guidance and selecting and using teaching methods such as learning tools, procedures and teaching evaluation techniques. The purpose of this study was to map and describe the role of Madrasah head supervision in improving teacher performance at MTS Daarul Iman Sukajaya Sulau. This type of research uses a qualitative approach that is descriptive in nature. The results of this study can be concluded that 1) The role of supervision of the head of the Madrasah Head in improving teacher performance at MTS Daarul Iman has not gone well 2) Obstacles and solutions in improving teacher performance are not in accordance with applicable teacher performance standards.
Keywords: Madrasah Head Supervision, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Padahakekatnya  supervise  itu  mengandung  beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu: Pembinaan  yang  kontinyu,  pengembangan  kemampuan  profesional  personal, memperbaiki  situasi  belajar  mengajar  dengan  sasaran  akhir  pencapaian  tujuan pendidikan  dan  pertumbuhan  pribadi  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  dalam supervisi terdapat  proses  pelayanan  untuk  membantu  atau  membina  guru-guru,  pembinaan  ini menyebabkan perbaikan atau peningkatan kemampuan profesional guru. Perbaikan  dan peningkatan  kemampuan  kemudian  di  transfer  ke  dalam perilaku mengajar sehingga tercipta  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik  yang  akhirnya  juga  meningkatkan pertumbuhan  peserta  didik  (Mulyasa, E  2017:  241).
Pengembangan  kompetensi  guru  bukan  saja  melalui  pemberian  penataran, pelatihan  maupun  memperoleh  kesempatan  untuk  belajar,  namun  perlu  juga memperhatikan situasi guru dari segi peningkatan disiplin, pemberian motivasi, pemberian bimbingan melalui supervisi, pemberian insentif, gaji yang layak. Sebagai ujung  tombak di sekolah untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional adalah guru. Oleh karena itu guru harus bisa melaksanakan fungsi pendidikan secara optimal untuk mencapai generasi yang cerdas,  berakhlak  mulia,  mandiri  dan  terampil  serta  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  zaman  (S  Wahidah,  2015:  84).
Mengacu kepada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  nomor  13  tahun  2007  tentang standar  Kompetensi  Kepala  Sekolah,menegaskan  bahwa  seorang  kepala  sekolah harus memiliki  lima  dimensi  kompetensi  minimal  yaitu:  1)  Kompetensi  kepribadian,  2) Kompetensi  manajerial,  3)  Kompetensi  kewirausahaan,  4)  Kompetensi  Supervisi,  5) Kompetensi sosial. Dengan kompetensi-kompetensi tersebut Kepala sekolah berkewajiban
memberikan arahan, bimbingan, motivasi, pembinaan, peningkatan serta pengembangan kepada guru-guru dan semua stakeholder dan warga sekolah yang ada di sekolah guna menumbuhkan  kreatifitas  dan  produktifitas  yang  tinggi  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal.  Hasil  tersebut  dapat  tercapai  apabila  bekerja  sama  dengan  para  guru (Mundilarno dan Sri  Eni  Utaminingsih ,  2015:  33).

## METODE PENELITIAN
Penelitian tentang Suvervisi Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesional Guru madrasah  di Mts Daarul Iman dalam bersifat kualitatif deskriftif yang di dasarkan pada data dan  pengalaman  menyaangkut  kendala  guru  dalam  upaya  peningkatan  kopetensi  guru madrasah  sanawiyah  Daarul  Iman.  Kendala  guru  mencakup  kopetensi  pedagogik kopentensi keperibadian, kopetensi Profesional dan Kopetensi sosial, Selain dikelompokan berdasarkan tema yang relevan, data dan berita diseleksi mencakup pengalaman guru yang merefleksikan  adanya  kesulitan  yang  di  alami  oleh  guru  madrasah  sanawiyah.  Dengan demikian  kesulitan  guru  dalam  pengembangan  diri  mencakup  kopentensi  pedegogik, kopetensi pribadi, kopetensi profesional dan kopetensi sosial sebagai dasar uji Kopetensi Guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian  Supervisi
Menurut  pendapat  Purwanto  (2008:  76),  supervisi  Ialah  aktivitas  pembinaan  yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam  melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Sedangkan menurut Nunu (2007: 1) menyebutkan  bahwa kepala  sekolah  merupakan  suatu  faktor  yang  terpenting  dalam  proses  pencapaian, keberhasilan  sekolah  dalam  pencapaian  tujuannya.  Dari  pengertian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  merupakan  pengawasan,  pelayanan,  dan pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai pemimpin  untuk  membantu  para guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif dengan harapan kepala sekolah dapat menjadi teladan atau dapat memberikan pelayanan yang baik untuk mengembangkan kinerja  guru  menjadi  lebih  baik  (R  C  Pratiwi,  2017:  3).
Suhertian  (1990)  mejelaskan  bahwa  supervisi  adalah  suatu  usaha  mengawali, mengarahkan, mengkoordinasi dan membimbing secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah,baik secara individu maupun kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran sehingga  dapat  menstimulasi  dan  membimbing pertumbuhan  tiap  murid  secara  kontinu sehingga dapat lebih cepat berpartisipasi dalam
masyarakat demokrasi modern. Pengertian tersebut menunjukan bahwa supervisi bukanlah kegiatan  sesaat  seperti  inspeksi,  tetapi  merupakan  kegiatan  yang  kontinu  dan berkesinambungan sehingga guru-guru selalu berkembang dalam mengerjakan tugas dan mampu memecahkan berbagai  masalah  pendidikan  dan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien  (Mulyasa,  2017:  240).  Adapun  tujuan  supervisi  adalah  untuk  memberikan p e layanan  dan  bantuan bagi  pengembangan  situasi  belajar  mengajar  yang  dilakukan guru  di  kelas,  bukan  saja  memperbaiki  kemampuan  mengajar  tapi  juga  untuk pengembangan potensi  kualitas guru.

## Prinsip  Supervisi  Pendidikan
Suatu  Masalah  yang  di  hadapi  dalam  melaksanakan  supervisi  di  lingkungan pendidikan adalah bagaimana cara mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan  korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Suatu sikap yang menciptakan situasi dan relasi di mana  guru-guru merasa aman  dan merasa diterima sebagai subyek yang yang dapat berkembang dengan sendirinya.Untuk itu supervisi harus di laksanakan berdasarkan  data ,fakta  yang  obyektif  .  Bila  demikian,  maka  prinsip  supervisi  yang di laksanakan adalah :
1. Prinsip  Ilmiah  ( Scientific)
Proses  ilmiah  mengandung  ciri-ciri  sebagai  berikut    :
a. Kegiatan  supervisi  di  lakukan  berdasarkan  data  objektif  yang  di peroleh dalam  kenyataan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.
b. Untuk mendapatkan data  perlu di terapkan alat  perekam data,  seperti  angket, observasi,  percakapan  pribadi,  dan  seterusnya.
c. Pada  Setiap  kegiatan  supervisi  dilaksanakan  secara  sistematis,  berencana  dan kontinyu.
2. Prinsip  Demokratis
Suatu Pelayanan dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan kemanusiaan  yang  akrab  dan  kehangatan  sehingga  guru-guru  merasa  aman  untuk mengembangkan tugasnya. Demokratis mengandung makna  menjunjung  tinggi  harga diri  dan  martabat  guru,  bukan  berdasarkan  atasan dan  bawahan,  tapi  berdasarkan  rasa kesejawatan.
3. Prinsip  Kerja  Sama
Memajukan usaha bersama atau menurut istilah supervisi ‘sharing of idea,  sharing  of experience:  memberi  support  mendorong,  menstimulasi guru,  sehingga  mereka  merasa tumbuh  bersama.

## 4. Prinsip  Konstruktif  dan  Kreatif
Pada Setiap guru akan merasa termotivasi dalam memajukan potensi kreativitas kalau supervervisi mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, bukan melalui cara- cara  menakutkan.

## Fungsi  Supervisi  Pendidikan
Fungsi utama supervisi pendidikan ditujukan pada perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran. Baik Franseth Jane, maupun Ayer (dalam Encyclopedia of Educational Researt: C Harries, 1958: 1442), mengemukakan bahwa  fungsi utama  supervisi  Adalah  membina program  pengajaran  yang  ada  sebaik-baiknya sehingga selalu  ada usaha perbaikan.
Menurut  Swearingen  dalam  bukunya Supervision  of  instruction – foundation  and Dimension  (1961).  Ia  mengungkapkan ada  8  fungsi  supervisi:
a. Memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah.
b. Memperluas  pengalaman  guru-guru.
c. Menganalisis  situasi  belajar  mengajar.
d. Mengkoordinasi  semua  usaha  sekolah.
e. Menstimulasi  usaha-usaha  yang  kreatif.
f. Memberi  fasilitas  dan  penilaian  yang  terus  menerus.
g. Memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  setiap  anggota  staf.
h. Memberi  wawasan  yang  lebih  luas  dan  terintegrasi  dalam  merumuskan tujuan- tujuan  pendidikan  dan  meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru- guru  (Piet  A. Sahertian,2000: 19-21).

## Pendekatan  Supervisi  Pendidikan
Ada  beberapa  pendekatan  yang  bisa  di  gunakan  dalam  supervise  pendidikan,  di antaralain, yaitu:
1. Pendekatan  Langsung  (Direktif)
Yaitu dengan cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat langsung. Pendekatan ini  dapat  di  lakukan  dengan  perilaku  supervisor  seperti  berikut:  1.  menjelaskan, Menyajikan,  3.  mengarahkan,  4.  memberi  contoh,  5.  menetapkan  tolak  ukur,6. menguatkan.
2. Pendekatan  Tidak  Langsung  (Non-Direktif)
Adalah  dengan  cara  pendekatan  terhadap  permasalahan  yang  sifatnya  tidak
langsung.  Perilaku  supervisor  dalam  pendekatan  non  direktif  adalah  sebagai  berikut:  1. mendengarkan,  2.  memberi  penguatan,  3.  menjelaskan,  4.  menyajikan,  5.  memecahkan masalah.

## 3. Pendekatan  Kolaboratif
Yaitu cara pendekatan yang menyatukan cara pendekatan direktif dan non direktif menjadi cara pelaksanaan pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses  dan  kriteria  dalam melaksanakan  proses  percakapan  terhadap  masalah yang dihadapi guru. Pendekatan ini di dasarkan pada psikologi kognitif. Beranggapan bahwa belajar adalah hasil paduan antara kegiatan  individu  dengan  lingkungan  pada  gilirannya  nanti  berpengaruh  dalam pembentukan aktivitas individu.
Jika guru profesional, maka pendekatan yang di gunakan adalah non- direktif. Perilaku supervisor:  1.  Mendengarkan,  2.  Memberanikan,  3.  Menjelaskan,  4.  Menyajikan,  5. Memecahkan masalah. Teknik yang di terapkan dialog dan mendengarkan aktif.
Apabila gurunya tukang kritik atau terlalu sibuk,maka pendekatan yang di terapkan adalah kolaboratif. Perilaku supervisor : 1.menyajikan, 2. Menjelaskan, 3. Mendengarkan, 4. Memecahkan masalah, 5. negosiasi. Teknik yang di gunakan percakapan  pribadi,  dialog, menjelaskan.
Apabila gurunya tidak bermutu, maka pendekatan yang  digunakan adalah direktif. Perilaku  supervisor:  1.  Menjelaskan,  2.  Menyajikan,  3.  Mengarahkan,  4.  Memberi contoh, 5.  Menetapkan  tolak  ukur,  6.  Menguatkan  (Piet  A.  Sahertian,  2000:  46-49).

## Teknik-Teknik  Supervisi
Usaha untuk membantu meningkatkan dan mengembangkan potensi sumber daya guru dapat dilakukan dengan berbagai alat ( device ) dan teknik supervisi. Menurut John Minor  G  (1963:  326-327)  mengemukakan  pendapat  bahwa  teknik  yang  bersifat individual,yaitu teknik yang di lakukan untuk seorang guru secara individual dan teknik yang bersifat kelompok,yaitu teknik yang di lakukan untuk melayani lebih dari satu orang.
1. Teknik  Yang  Bersifat  Individual
a. Perkunjungan  Kelas
Kepala sekolah atau supervisor datang ke kelas untuk melihat cara guru mengajar di  kelas.  Tujuannya  untuk  mendapatkan  data  mengenai keadaan sebenarnya selama  guru  mengajar.  Dengan  data  itu  supervisor  dapat  berbincang-bincang dengan  guru  tentang  kesulitan  yang  di  hadapi,  guru  dapat  mengeungkapkan pengalaman-pengalaman yang berhasil dan hambatan-hambatan yang di hadapi
serta meminta bantuan, dorongan  dan  mengikutsertakan.  Fungsinya  a d a l a h sebagai  alat  untuk mendorong  guru  agar  mengingatkan  cara  mengajar  guru dan  cara belajar siswa.
b. Ada  tiga  macam  perkunjungan  kelas,  yaitu  1.  Kunjungan  tanpa  di  beritahu ( unannoundced).  Segi  positifnya;  ia  dapat  melihat  keadaan yang sebenarnya, tanpa dibuat-buat.  Segi negatifnya; Seorang Guru menjadi  gugup,  karena  tiba- tiba di datangi. 2. Kunjungan dengan cara memberi tahu lebih dulu (announced visitation). Segi positifnya; Bagi perkunjungan direncanakan ini sangat tepat dan ia punya konsep pengembangan yang kontinu dan terencana. 3. Kunjungan atas undangan guru (visit upon invitation). Segi positifnya; Bagi supervisor, ia sendiri dapat belajar berbagai pengalaman dalam berdialog dengan  guru, sedangkan guru akan lebih mudah untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuannya, karena motivasi untuk belajar dari pengalaman dan bimbingan dari supervisor tumbuh dari dalam dirinya sendiri.  Segi  negatifnya;  ada  kemungkinan  timbul sikap  manipulasi,  yaitu  dengan  di  buat-buat  untuk  menonjolkan  diri,  padahal waktu-waktu biasa ia tidak berbuat seperti itu.
c. Observasi  kelas
Ada  dua  macam  observasi  dalam  kelas,  yakni;  1.  Observasi  langsung (direct observation).  Dengan  menggunakan  alat  obsevasi,  supervisor  mencatat  absen yang  dilihat  pada  saat  guru  sedang  mengajar.  2.Observasi  tidak  langsung (indirect observation). Orang yang di observasi di batasi oleh ruang kaca di mana murid-murid  tidak  mengetahuinya  (biasanya  dilakukan  dalam  laboratorium untuk  pengajaran  mikro.
Tujuan observasi; 1. Untuk mendapatkan data yang se objektif mungkin sehingga bahan yang diperoleh  dapat  digunakan untuk menganalisis kesulitan-kesulitan yang di hadapi guru-guru dalam usaha memperbaiki  hal  belajar  mengajar,  2. Bagi  guru  sendiri  data  yang  dianalisis  akan bisa  membantu  untuk  mengubah cara-cara  mengajar  ke  arah  lebih baik.
Hal-hal yang perlu diobservasi antara lain yaitu; 1. Usaha serta kegiatan guru dan murid, 2. Usaha dan  kegiatan antara guru dan murid dalam hubungan dengan penggunaan bahan dan alat pelajaran, 3. Usaha dan kegiatan guru dan murid dalam memperoleh pengalaman belajar, 4. Lingkungan sosial,fisik sosial, baik di dalam  maupun  di  luar  ruang  kelas  dan  faktor-faktor  penunjang  lainnya  (P A.Sahertian,  2000:  52-56).
d. Percakapan  Pribadi
Pelaksanaan percakapan pribadi yang di perlukan ialah perbaikan pengajaran, seperti  telah  di  katakan  di  dalam  persiapan  bahwa supervisor  harus membuat  catatan  dalam  obsevasi.
Menurut Kyte bahwa tiga unsur utama yang perlu diperhitungkan supervisor sehingga terjadi suatu perjumpaan yang bermakna dalam menganalisis pengajaran yang telah diobsevasi, yaitu: 1. Hal-hal yang menonjol dalam pelajaran (strong points of the lesson), 2. Kekurangan- kekurangan dari pelajaran (weak points of the lesson), 3. Hal-hal yang masih  meragukan (doubtful  points  not  cleariy  understood).
e. Inter-Visitasi  (Saling  Mengunjungi  Kelas)
Intervisitasi Ialah kegiatan  saling mengunjungi antara guru yang  satu kepada guru lain yang sedang mengajar. Beberapa manfaat intervisitasi, yakni: 1. Memberi kesempatan mengamati rekan lain yang sedang memberi pelajaran, 2.Membantu guru-guru  yang  ingin  memperoleh  pengalaman  atau  keterampilan  tentang teknik dan metode mengajar serta berguna bagi guru-guru yang menghadapi kesulitan  tertentu  dalam  mengajar,  3.Memberikan  motivasi  yang  terarah terhadap  aktivitas  mengajar.Rekan  guru  mudah  belajar  dari  temannya  sendiri karena  keakraban  perhubungan  atas  dasar  saling  mengenal,  4.  Sifat  bawaan terhadap  pemimpin  seperti  halnya  supervisor  dan  guru  tidak  ada  sama sekali,sehingga  diskusi  bisa  berlangsung  secara  wajar  dan  mudah mencari penyelesaian  sesuatu persoalan sesuatu persoalan yang bersifat  musyawaroh.(P A.Sahertian,2000:79).
2. Teknik – Teknik  Yang  Bersifat  Kelompok
Teknik ini Adalah teknik-teknik yang di laksanakan  secara bersama- sama oleh oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam satu kelompok.( Piet A.Sahertian,2000: 86)
Tugas  Kepala  Sekolah
Tugas  Kepala  sekolah adalah  sebagai  sepervisor  yang  dilakukan  dengan menitik  beratkan  k e pada  pembinaan  terhadap  guru  untuk;  1)  Meningkatkan kemampuan  dan profesionalisme guru dalam menciptakan situasi proses belajar mengajar sedemikian rupa sehingga terjadi interaksi komunikasi dua arah, yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas hasil belajar siswa .  2) Membiasakan  guru untuk selalu siap dalam melakukan pembelajaran dengan penguasaan materi  serta strategi mengajar yang baik.( S  E  Utaminingsih,  2015:  89)
Melihat  kepada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  nomor  13  tahun  2007  tentang
standar  Kompetensi  Kepala  Sekolah,menegaskan  bahwa  seorang  kepala  sekolah harus memiliki  5  (  lima  )  dimensi  kompetensi  minimal  yaitu;  1)  Kompetensi  kepribadian,  2) Kompetensi  manajerial,  3)  Kompetensi  kewirausahaan,  4)  Kompetensi  Supervisi,  5) Kompetensi sosial. Dengan kompetensi-kompetensi tersebut Kepala sekolah berkewajiban memberikan arahan, bimbingan, motivasi, pembinaan,  peningkatan serta  pengembangan kepada guru-guru dan semua stakeholder dan warga sekolah yang ada di sekolah guna menumbuhkan  kreatifitas  dan  produktifitas  yang  tinggi  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal.  Hasil  tersebut  dapat  tercapai  apabila  bekerja  sama  dengan  para  guru (Mundilarno dan Sri Eni Utaminingsih, 2015: 87).

## 1. Guru Profesional
Guru  Adalah  komponen  paling  menentukan  dalam  sistem  pendidikan  secara menyeluruh, yang harus memperoleh perhatian sentral, pertama, dan utama. Figur yang satu ini akan senantiasa menjadi sorotan strategis ketika berbicara masalah  pendidikan, karena  guru  selalu  terkait  dengan  komponen  manapun dalam sistem pendidikan. Guru adalah peran utama dalam pembangunan pendidikan,  khususnya  yang  diselenggarakan secara  formal  disekolah.  Guru sangat menentukan keberhasilan peserta didik, terutama dalam  kaitannya  denga  proses  belajar  mengajar.  Guru  Adalah  komponen  yang  paling berpengaruh terhadap  terciptanya  proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang signifikan tanpa didukung  oleh guru yang profesional dan berkualitas. Dengan kata lain, perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula (Mulyasa, 2011: 77).
Guru  Ialah  suatu  profesi.  Oleh  karena  itu,  meskipun  guru-guru  tersebut telah dipersiapkan  dan  dibekali  dengan  sejumlah  kompetensi  profesional  untuk  dapat melaksanakan  tugas-tugas  kependidikan  seperti  telah  diuraikan  di  atas,  namun  dalam kenyataanya  tugasnya  mereka  dituntut  untuk  terus  menerus  meningkatkan  kompetensi atau kemampuannya. Tuntutan tersebut memang  menjadi salah satu hakekat guru, sebab seorang guru bertanggung jawab secara profesional  untuk  terus  menerus  meningkatkan kemampuannya  (Sri  Banun, 2010: 132).
Di samping itu, guru adalah seorang yang berjasa besar terhadap masyarakat  dan negara,    tinggi    rendahnya    kebudayaan    suatu    masyarakat,    maju    atau mundurnya tingkat  kebudayaan  suatu  masyarakat  dan  negara,  sebagian  besar bergantung kepada pendidikan  dan  pengajaran  yang  di  berikan  oleh guru-guru. Menurut  Imam  Tholkhah dan  A.  Barizi  bahwa  guru  yang  profesional  adalah guru  yang  mampu  melaksanakan seperangkat  fungsi  dan  tugas  keguruan  dalam lapangan  pendidikan dan latihan khusus
di bidang pekerjaan yang mampu  mengembangkan  kekaryaannya  itu  secara  ilmiah  di samping  mampu  menekuni profesinya  selama  hidupnya.
Melihat  Undang-undang  guru  dan  Dosen  no  14  tahun  2005  dan  pada  pasal 10 dinyatakan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi. Kompetensi guru tersebut juga disebutkan dalam penjelasan Peraturan Pemerintah no 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu: (a) Kompetensi Pedagogik, (b). Kompetensi Kepribadian, (c) Kompetensi sosial, (d) Kompetensi Profesional. Kompetensi profesional adalah kemampuan menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam.  Kompetensi  ini  tersendiri  dari  sub  kompetensi:  (1)  Menguasai konsep struktur dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar, (2) menguasai materi ajar  yang ada  dalam kurikulum sekolah, (3) mengetahui hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, (4) dan penerapan  konsep-konsep  keilmuan  dalam kehidupan  sehari-hari,  serta  (5) mampu berkompetisisecara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai budaya nasional.
Kemudian  terdapat  beberapa  kualifikasi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yang profesional dimadrasah. Menurut Sudjana kualifikasi yang harus dipenuhi  oleh  seorang guru, pertama,  memahami dan mengenal  karakteristik  siswa. Kedua  menguasai  bahan atau  m a t e r i   pengajaran, ketiga  menguasai  pengetahuan  tentang belajar mengajar. Keempat terampil membelajarkan siswa termasuk  merencanakan pembelajaran, kelima terampil menilai proses dan hasil belajar. Keenam  terampil  melaksanakan  penelitian  dan pengkajian  proses  belajar  mengajar  serta  memanfaatkan  hasil-hasilnya  untuk kepentingan  tugas  profesinya.
Guru  yang  berkualitas  atau  bermutu  ada  lima  komponen  yaitu; pertama,  bekerja dengan  siswa  secara  individual, kedua,  persiapan  dan  perencanaan  mengajar.  Ketiga pendayagunaan  alat  pelajaran. Keempat,  melibatkan  siswa dalam berbagai pengalaman. Kelima, kepemimpinan aktif dari guru. (Hasan Baharun,2017)
2. Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru
Dirasakan atau tidak tugas guru dimasa depan akan semakin berat. Guru tidak  hanya bertugas  menstransper  ilmu  pengetahuan,  ketrampilan  dan  teknologi  saja, melainkan juga  harus  mengemban  tugas  yang  dibebankan  masyarakat  kepadanya.  Tugas tersebut  meliputi  mentransper  kebudayaan  dalam  arti  luas,  keterampilan  dalam menjalani  hidup (  life skills ),  dan nilai serta  beliefs ( Purwanto, 2004: 67). Melihat tugas yang  demikian  berat  tersebut,  maka  sudah selayaknya  bila  kemampuan  profesional guru  juga  terus  di  tingkatkan  agar mereka  mampu  menjalankan  tugasnya  dengan
baik. Terkait hal ini guru sendiri harus  mau  membuat  penilaian  atas  kinerjanya  sendiri atau  mau  melakukan otokritik disamping harus pula memperhatikan berbagai pendapat dan harapan masyarakat. Menurut  Purwanto  (2004:  65),  dalam  rangka meningkatkan profesionalsismenya,  guru  harus  selalu  berusaha  untuk  melakukan  lima  hal.  (1) Memahami tuntutan standar profesi yang ada. Hal  ini harus  ditempatkan pada prioritas yang  utama  karena:  1.  Persaingan  global  sekarang  memungkinkan adanya  mobilitas guru  lintas  negara.  2.  Sebagai  propesional  seorang  guru  harus  mengikuti  tuntutan perkembangan profesi secara global, dan tuntutan  masyarakat  yang  menghendaki pelayanan yang  lebih  baik. (2) mencapai kualifikasi  dan kompetensi yang dipersyaratkan. Dengan dipenuhinya kualifikasi  dan  kompetensi  yang  memadai  maka  guru  memiliki posisi  tawar yang  kuat  dan  memenuhi  syarat  yang  dibutuhkan.
Peningkatan  kualitas  dan kompetensi ini dapat ditempuh melalui in-service training dan  berbagai  upaya  lain  untuk  memperoleh  sertifikasi.  (3) membangun  hubungan kesejawatan  yang  baik  dan  luas  termasuk  lewat  organisasi.  Upaya  membangun kesejawatan  yang baik  dan  luas  dapat  dilakukan  guru  dengan  membina  jaringan kerja  atau networking. Guru harus berusaha apa yang  telah dilakukan oleh sejawatnya yang sukses. Sehingga bisa belajar untuk mencapai sukses yang sama atau bahkan bisa lebih baik lagi.Melalui networking inilah guru memperoleh akses terhadap inovasi-inovasi di  bidang  profesinya.  (4) mengembangkan  etos  kerja  atau budaya  kerja  yang mengutamakan  pelayanan  bermutu  tinggi  kepada  kontituen. Di    zaman    sekarang    ini, semua    bidang    dan    profesi    dituntut    untuk memberikan  pelayanan  prima.  Gurupun harus  memberikan  pelayanan  prima kepada  konstituennya  yaitu  siswa,  orang  tua,  dan sekolah  sebagai  stakeholder. Terlebih  lagi  pelayanan  pendidikan  adalah  termasuk pelayanan  publik  yang didanai, diadakan, dikontrol oleh dan untuk kepentingan publik. Oleh  karena  itu guru  harus  mempertanggungjawabkan  pelaksanaan  tugasnya  kepada publik.  (5). mengadopsi  inovasi  atau  mengembangkan  kreatifitas  dalam  pemanfaatan teknologi  dan  informasi  mutakhir  agar  senantiasa  tidak  ketinggalan  dalam kemampuannya  mengelola  pembelajaran.  Guru  dapat  memanfaatkan  media  dan ide- ide  baru  bidang  teknologi  pendidikan  seperti  media  presentasi,  komputer  ( hard technologies )  dan juga pendekatan – pendekatan baru bidang teknologi pendidikan  ( solf technologies).  (Ali  Muhson  ,2004:  95-96)
Pembinaan Keprofesional Guru Menurut Brandt, (1993: 291) mengemukakan bahwa sebagai suatu profesi,guru tentu harus bekerja secara profesional,yang  ditandai  oleh  hal- hal  (1) guru mempunyai  komitmen pada siswa dan proses belajarnya; (2) guru menguasai secara  mendalam  bahan  atau  materi  yang  akan  diajarkan  serta  cara  mengajarkannya
kepada siswa;(3) guru bertanggung jawab memantau hasil  belajar siswa,melalui berbagai teknik  evaluasi;  (4)  guru  mampu  berfikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya  dan belajar dari pengalamannya ( harus ada waktu bagi guru untuk mengadakan  refleksi dan koneksi  terhadap  apa  yang  telah  dilakukannya);  dan  (  5)  guru  seyogyanya  merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya.( Sri Banun ,2010: 115)
3. Pemberian  Motivasi  Secara  Continue
Motivasi  adalah merupakan  suatu  pendorong  yang  mengubah  energi  dalam  diri seseorang  kedalam  bentuk  aktifitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi merupakan  suatu  perubahan  energi  dalam  pribadi  seseorang yang  ditandai  dengan timbulnya efektif  dan reaksi  untuk sampai kepada tujuan. Dalam  hal  ini motivasi  terbagi menjadi  dua,  yaitu:
a. Motivasi  Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang demikian  akhirnya  ia  mau  melakukan.Motifasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
b. Motivasi  Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan peningkatan kompetensi keguruannya.
Melalui motivasi yang diberikan oleh kepala madrasah,baik secara langsung maupun tidak langsung, akan memberikan makna mendalam bagi guru dalam rangka meningkatkan kompetensi keguruannya. Guru akan merasakan perhatian lebih besar dari pimpinannya, sehingga  mereka  harus  melakukan  yang  terbaik  dalam  aktivitas  pendidikan  dan pembelajaran di madrasah. (Sri Banun , 2010:117)
4. Perubahan  Budaya  Kerja
Perubahan  budaya  kerja  adalah  merupakan  suatu  variasi  dari  corak  hidup  yang diterima  yang  disebabkan  oleh  perubahan  kondisi  geografis,  kebudayaan,  material, komposisi  penduduk,  ideologi,  maupun  karena  adanya  difusi  penemuan  baru  dalam masyarakat  tersebut.  Perubahan  budaya  kerja  dalam  hal ini  dapat  dilakukan  dengan cara  pembentukan  budaya  disiplin bagi  tenaga pendidik  agar  supaya  mereka  dapat melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dengan  sungguh-sungguh  di  madrasah. Di  siplin  berarti  tertib,  taat  atau  mengendalikan  tingkah  laku,  punya  kemampuan penguasaan  diri  dan  mengendalikan  diri.  Disiplin  adalah  bentuk  ketaatan  serta
pengendalian diri secara  sadar,rasional,  dan  tidak  memaksakan  perasaan  sehingga  tidak emosional.
Kedisiplinan  adalah    fungsi  operasional  dari  manajemen  sumber  daya  manusia. Kedisiplinan  adalah  fungsi  operatif  yang  paling  penting  karena  semakin  baik  suatu kedisiplinan karyawan/guru maka semakin tinggi kerja yang bisa diraih. Disiplin kerja  bisa diartikan  sebagai  bentuk  dari  ketaatan  atas perilaku  seseorang  di  dalam  mematuhi peraturan – peraturan  dan  ketentuan  tertentu  yang  ada  kaitannya  dengan  pekerjaan (Hasan  Baharun,  2017:  87).
5. Kualitas  Sumber  Daya  Manusia
Semua  upaya  yang  telah  dilaksanakan  oleh  pemerintah  perlu  ditindaklanjuti oleh semua  pihak  yang  terkait.  Pemerintah  daerah  dan  satuan  pendidikan  mempunyai komitmen  yang  kuat  memajukan  pendidikan  antara  lain  dengan  cara  membina  tenaga pendidik lebih intensif dan kontinyu. Sehingga guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya lebih berdampak nyata dalam kegiatan belajar- mengajar di kelas. Guru di dorong untuk memiliki komitmen  yang dapat  dibanggakan oleh  lingkungannya, jangan  sampai malah menjadi biang dari problematika di tempat ia bertugas. Jadilah guru sebagai lentera yang dapat menerangi  dirinya  dan  lingkungannya,  jangan  malah  terbakar  sendiri.(  Sri  Banun M, 2010: 120).

## SIMPULAN
Supervisi  Ialah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi pendidikan  yang  di  tujukan  terutama  untuk  mengembangkan  efektifitas  kinerja personalisme sekolah yang berhubungan dengan tugas-tugas utama pendidikan. Dalam melakukan supervisi sangat diharapkan agar melibatkan secara berkesinambungan pakar- pakar  supervisi  yang  ada,  terutama  dari  Pengawas  agar  tahapan-tahapan  dalam pelaksanaan supervisi sesuai dengan ketentuan. Supervisi yang efektif dapat menciptakan kondisi  yang  layak  bagi  pertumbuhan  profesionalisme  guru.    Perlunya  supervisi  di sebabkan perubahan yang terus menerus yang menuntut pengembangan sumber daya guru  agar  terus  bertumbuh  dalam  jabatannya.  Guru  tidak  hanya  mentrasper  ilmu pengetahuan, keterampilan dan teknologi saja, tetapi juga mengembangkan tugas yang dibebankan masyarakat.
Upaya yang harus di  lakukan untuk meningkatkan kinerja guru, yaitu:  Mengasah kemampuannya,  misalnya  dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan,  seminar,  membaca buku  sebelum  mengajar,  dan  berusaha  selalu  meningkatkan  kreativitas.  guru  harus menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  guru  yaitu  merencanakan  pembelajaran,
melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  membimbing  dan  melatih peserta didik dengan sebaik-baiknya guna tercapainya tujuan pendidikan nasional. Agar dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  di  sarankan  kepada  guru  untuk  menjaga  motivasi berprestasi  agar  secara  psikologis  guru  merasa  terpacu  dan  semangat  dalam menyelesaikan pekerjaannya.Untuk itu guru harus tetap termotivasi menjadi lebih baik dalam bekerja dan tetap belajar dan melatih kemampuannya. Dengan demikian dapat di katakan  bahwa  kompetensi  yang  di  miliki  oleh  setiap  guru  menunjukan  kualitas  guru dalam  melakukan  pembelajaran.  Kompetensi  tersebut  di  mulai  dari  bagaimana kemampuan  guru  untuk  menyusun  program  perencanaan  pembelajaran  dan melaksanakan rencana pembelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin, H. (2017). Peningkatan Kompetensi Guru melalui Sistem Kepemimpinan Kepala Madrasah. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah.
Muhson, A. (2004). Meningkatkan Profesionalisme Guru: Sebuah Harapan. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan.
Muslim, S. B. (2010). Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru. Alfabeta.
Pratiwi, R. C. (2017). Konstribusi Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah dan Lingkungan Kerja dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SD N 1 Ngropak Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri. Skripsi. Yogykarta.
Sahertian,  P.  A.  (2000). Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Utaminingsih, S. E., & Mundilarno.  (2015). Manajemen Supervisi Kepala Sekolah dalam Rangka Meningkatkan Mutu Mengajar Guru di SD Muhammadiyah Suronatan Kota Yogyakarta. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.
Wahidah,  S.  (2015).  Pelaksanaan  Supervisi  Pengajaran  oleh  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  1  Banda  Aceh. Jurnal  Administrasi Pendidikan.