Social Humaniora

## ANALISIS IMPLEMENTASI PERKEMBANGAN KOGNISI PIAGET DAN VYGOTSKY DALAM PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SDN MARGAASIH
Arfan Muchammad Agfirlana 1 , Tarsono Makmuri 2
1* Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung
2 Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung *Corresponding Author email: arfanma0912@gmail.com

## Abstrak

## Diterima
Bulan Januari 2023 Diterbitkan Bulan Februari 2023 Keyword : Perkembangan kognisi,
Piaget, Tujuan pembelajaran,Vygotsky.
Dalam Dictionary of Psychology perkembangan adalah tahapan-tahapan perubahan yang  progresif  yang  terjadi  dalam  rentang  kehidupan  manusia  dan  organisme lainnya.  Tanpa  membedakan  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  diri  organisme- organisme  tersebut.  Kognitif  diartikan  sebagai  sesuatu  hal  yang  berhubungan dengan  atau  melibatkan  kognisi  berdasarkan  kepada  pengetahuan  factual  yang empiris.  Teori  Piaget  berupaya  menjelaskan  cara  manusia  berpikir,  belajar,  dan memahami sesuatu. Piaget meyakini bahwa kecerdasan manusia merupakan proses operasi  mental  yang berkembang akibat proses mental dengan lingkungan (fisik). Vygotsky adalah seorang tokoh  yang menekankan pentingnya peranan komponen social  dalam  perkembangan  kognitif  seorang  anak  dengan  melibatkan  mereka dengan kegiatan-kegiatan yang menantang dan memiliki arti. Tujuan pembelajaran adalah suatu rumusan terencana yang harus dikuasai siswa agar proses belajarnya berhasil.

## PENDAHULUAN
Dalam
Dictionary of Psychology perkembangan  adalah  tahapan-tahapan  perubahan yang  progresif  yang  terjadi  dalam  rentang kehidupan  manusia  dan  organisme  lainnya.  Tanpa membedakan aspek-aspek yang terdapat dalam diri organisme-organisme tersebut. (Syah, 2010) Sedangkan menurut Santrok dan Yussen, perkembangan adalah pola gerakan atau perubahan yang  dimulai  pada  saat  terjadi  pembuahan  dan berlangsung  terus  selama  siklus  kehidupan. (Sumantri,  2011)  Menurut  Syamsu  dan  Nani, perkembangan  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan kuantitatif dan kualitatif  individu  dalam rentang  kehidupannya,  mulai  dari  masa  konsepsi, masa  bayi,  masa  kanak-kanak,  masa  anak,  masa remaja,  sampai  masa  dewasa.  (Yusuf  &  Sugandhi, 2014)
Kognitif diartikan sebagai sesuatu hal yang berhubungan  dengan  atau  melibatkan  kognisi berdasarkan  kepada  pengetahuan factual yang empiris, kognitif juga diartikan dengan kemampuan belajar  atau  berfikir  atau  kecerdasan,  yaitu kemampuan  untuk  mempelajari  keterampilan  dan konsep  baru,  keterampilan  untuk  memahami  apa yang  terjadi  di  lingkungannya,  serta  keterampilan menggunakan  daya  ingat  dan  menyelesaikan  soal- soal  sederhana.  (Wiyani,  2014)  Kemampuan koginitif merupakan salah satu aspek perkembangan dasar anak yang sering menjadi perhatian orang tua. Sama  hal  dengan  aspek  perkembangan  yang  lain, perkembangan kognitif juga mengalami perkembangan tahap demi tahap menuju kesempurnaan.  Perkembangan  kognitif  merupakan
perubahan  kemampuan  berpikir  atau  intelektual. Dengan  kata  lain,  perkembangan  kognitif  adalah bagaimana pikiran anak berkembang dan berfungsi sehingga  berfikir  tentang  sesuatu  yang  ada disekitarnya. (Ardiati, 2021)
Untuk  memahami  perkembangan  kognitif (berpikir),  salah  satu  teori  yang  banyak  digunakan adalah  teori  Piaget  dan  Vygotsky.  Teori  Piaget berupaya  menjelaskan  cara  manusia  berpikir, belajar,  dan  memahami  sesuatu.  Piaget  meyakini bahwa  kecerdasan  manusia  merupakan  proses operasi  mental  yang  berkembang  akibat  proses mental  dengan  lingkungan  (fisik).  Anak-anak mengembangkan kemampuan kecerdasannya melalui  pengalaman  langsung  di  lingkungan  fisik. Piaget  juga  meyakini  bahwa  perkembagan  kognitif dipengaruhi oleh factor adaptasi, yaitu penyesuaian diri  dengan  lingkungan  sekitar.  (Masnipal,  2018) Dalam teori Piaget ada beberapa istilah yang sering muncul, yaitu skema, adaptasi, asimilasi, akomodasi,  keseimbangan,  dan  organisasi.  Dalam observasinya, Piaget meyakini bahwa perkembangan  kognitif  terjadi  dalam  empat tahapan,  yaitu  tahap  sensomotorik,  tahap  pra- operasional,  tahap  operasional  konkrit,  dan  tahap operasional formal.
Vygotsky  adalah  seorang  tokoh  yang menekankan  pentingnya  peranan  komponen  social dalam perkembangan kognitif seorang anak dengan melibatkan  mereka  dengan  kegiatan-kegiatan  yang menantang  dan  memiliki  arti.  Dengan  melibatkan mereka  pada  berbagai  kegiatan,  berarti  kita  dapat menjalin  pembicaraan. Vygotsky mengakui adanya factor-
faktor  biologis  yang  memainkan  peranan  dalam perkembangan  seorang  individu.  Anak  membawa karakteristik  tertentu  dan  kecenderungan  dalam menghadapi  situasi.  Namun,  ia  lebih  menekankan peran  lingkungan  dan  terutama  pada  bagaimana lingkunga  social  anak  dan  lingkunga  budayanya menyokong pertumbuhan kognitif mereka. (Hildayani & dkk, 2009) Teori Vygotsky mengatakan bahwa pembelajaran mendahului perkembangan.  Pembelajaran  melibatkan  perolehan tanda-tanda  melalui  pengajaran  dan  informasi  dari dari  orang  lain.  (Saputra  &  Suryandi,  2020) Vygotsky  percaya  bahwa  Bahasa  adalah  alat  yang paling  penting.  Vygotsky  berpendapat  bahwa  pada masa  kanak-kanak  awal  ( early  childhood )  Bahasa mulai  digunakan  sebagai  alat  yang  membantu  anak untuk  merancang  aktivitas  dan  memecahkan masalah. (Santrok, 2007)
Proses  Pendidikan  sebagai  upaya  dalam mengembangkan potensi  manusia di  dalamnya ada yang  dinamakan  proses  pembelajaran.  Sebelum melakukan  proses  pembelajaran,  seorang  pendidik mesti mempersiapkan segala sesuatunya mulai dari perencanaanya, merumuskan tujuan, mengembangkan materi dan metode hingga dengan evaluasi pembelajaran. dalam merencanakan pembelajaran  didalamnya  ada  yang  dinamakan tujuan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  sangat penting  untuk  dirumuskan  karena  akan  dijadikan acuan dalam menentukan keberhasilan pembelajaran. Disisi lain, tujuan pembelajaran dapat digunakan  sebagai  pedoman  dan  panduan  saat proses pembelajaran dilakukan. Tujuan pembelajaran  dapat  digunakan  juga  sebagai  acuan untuk  mengembangkan  desain  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  mesti  dilakukan untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran,  hal demikian  berlaku  juga  dalam  proses  pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI). (Hidayat & Syafe`i, 2018)
Berdasarkan uraian diatas, penulis melakukan  suatu  mini  riset  terkait  dengan implementasi  perkembangan  kognisis  teori  Piaget dan Vygotsky dalam pencapaian tujuan pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  di SDN  Margaasih.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  implementasi  perkembangan kognisi teori Piaget dan Vygotsky dalam pencapaian tujuan pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI). Harapannya,  hasil  mini  riset  ini  dapat  menambah khazanah  keilmuan  bagi  khalayak  umum  dan menjadi referensi para pendidik dalam menjalankan amanahnya sebagai seorang pendidik.

## LANDASAN TEORI

## Teori Perkembangan Kognisi Piaget
Miller  dalam  Ujang  berpendapat  bahwa teori  Piaget  adalah teori  yang  paling  berpengaruhn dalam  psikologi  perkembangan,  dimana  dalam setiap tahapannya Piaget menggambarkan
bagaimana  manusia  mendapatkan  pengetahuan tentang dunianya ( genetic epistemology ).
(Khiyarusoleh,  2016)  Gridler  dalam  Anidar menyatakan  bahwa  focus  teori  Jean  Piaget  adalah menemukan  asal  muasal  logika  alamiah  dan transformasinya  dari  satu  bentuk  penalaran  ke penalaran lain. Tujuan ini mengharuskan dilakukannya  penelitian  atas  akar  dari  pemikiran logis pada bayi, jenis penalaran yang dilakukan anak kecil,  dan  proses  penalaran  remaja  dan  dewasa. (Anidar, 2019)
Piaget  mengemukakan  bahwa  sejak  usia balita,  seseorang  telah  memiliki  kemampuan tertentu  untuk  menghadapi  objek-objek  yang  ada disekitarnya.  Kemampuan  ini  sangat  sederhana, yakni  dalam  bentuk  kemampuan  sensomotorik. (Mu`min,  2013)  Dalam  memahami  dunia  mereka secara  aktif,  anak-anak  menggunakan  skema, asimilasi,  akomodasi,  organisasi  dan  equilibrasi. (Santrok,  2007)  Dengan  kemampuan  inilah  balita akan    mengekplorasi lingkungannya      dan menjadikannya  dasar  bagi  pengetahuan  tentang dunia  yang  akan  dia  peroleh  kemudian,  serta  akan berubah  menjadi  kemampuan-kemampuan  yang lebih  maju  dan rumit. Kemampuan-kemampuan ini disebut Piaget skema. (Mu`min, 2013) Tahap-tahap perkembangan  kognitif  manusia  terbagi  dalam beberapa  fase.  Piaget  membagi  perkembangan kemampuan kognitif manusia menurut usia menjadi 4  tahapan,  yaitu  yang  pertama  tahap  sensomotorik (0-2 tahun) pada usia ini bayi tidak bisa memisahkan diri dengan lingkungannya. Ia centered pada dirinya sendiri.  Baru  pada  tahap  berikutnya  mengalami decentered pada  dirinya  sendiri.  Kedua,  tahap praoperasional (2-7 tahun) pada tahap ini anak mulai merepresentasikan  dunia  dengan  kata-kata  dan gambar-gambar.    ini menunjukkan adanya peningkatan  pemikiran  simbolis  dan  melampaui hubungan  informasi  inderawi  dan  tindakan  fisik. ketiga, tahap operasional konkrit (7-11 tahun) pada tahap  ini  anak  akan  dapat  berpikir  secara  logis mengenai  peristiwa-peristiwa  yang  konkrit  dan mengklasifikasikan  benda-benda  ke  dalam  bentuk- bentuk     yang berbeda.     kemampuan     untuk mengklasifikasikan sesuatu sudah ada, tetapi belum bisa memecahkan masalah-masalah abstrak. Keempat,  tahap  operasional  formal  (11  tahun keatas)  pada  tahap  ini  dikenal  juga  dengan  masa remaja. Remaja berpikir  dengan  cara  lebih abstrak, logis,  dan  lebih  idealistic.  (Kusdwiratri,  2009)

## Teori Perkembangan Kognisi Vygotsky
Teori  Vygotsky  menawarkan  suatu  potret perkembangan  manusia  sebagai  sesuatu  yang  tidak terpisahkan  dari  kegiatan-kegiatan  social  dan budaya.  Vygotsky  menekankan  bagaimana  proses- proses  perkembangan  mental  seperti  ingatan, perhatian,  dan  penalaran  melibatkan  pembelajaran menggunakan  temuan-temuan  masyarakat  seperti Bahasa, system matematikan, dan alat-alat ingatan. Ia  juga menekankan  bagaimana  anak-anak  dibantu
berkembang  dengan  bimbingan  melalui  orang-orang yang  sudah  terampil  di  dalam  bidang-bidang tersebut. Penekanan Vygotsky pada peran kebudayaan dan masyarakat di dalam perkembangan  kognitif  berbeda  dengan  gambaran Piaget  tentang  anak  sebagai  ilmuwan  kecil  yang kesepian,  yang  dinamakan  konsep  sosiokultural. Kedua, Zona perkembangan proksimal/ZPD adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas yang terlalu sulit  dikuasai  anak  seorang  diri,  tetapi  dapat dipelajari  dengan  bantuan  dan  bimbingan  orang dewasa  atau  anak-anak  terlatih.  Batas  bawah  dari zona  perkembangan  proksimal  dinamakan  actual development yaitu  tingkat  keahlian  yang  dimiliki anak  yang  bekerja  secara  mandiri.  Batas  atas dinamakan  potensi development yaitu  tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak  dengan  bantuan  seorang  instruktur.  Ketiga, konsep scaffolding adalah  memberikan  dukungan dan bantuan kepada seorang anak yang sedang pada awal  belajar,  kemudian  sedikit  demi  sedikit mengurangi dukungan atau bantuan tersebut setelah anak mampu memecahkan masalah dari tugas yang dihadapinya.  Keempat,  Bahasa  dan  pemikiran, menurut  Vygotsky  Bahasa  berkembang  dari interaksi  social  dengan  orang  lain.  Vygotsky berpendapat bahwa anak menggunakan pembicaraan  bukan  saja  untuk  komunikasi  social, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas.  Lebih  jauh  dari  itu,  Vygotsky  yakin  bahwa anak  pada  usia  dini  menggunakan  Bahasa  untuk merencanakan,  membimbing,  dan  memonitor perilaku  mereka.  Vygotsky  mengatakan  bahwa Bahasa  dan  pikiran  pada  awalnya  berkembang terpisah  dan  kemudian  menyatu.  Anak  harus mengunakan  Bahasa  untuk  berkomunikasi  dengan orang  lain sebelum mereka dapat  memfokuskan ke dalam pikiran-pikiran mereka sendiri. (Salvin, 2008)

## Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah suatu rumusan terencana  yang  harus  dikuasai  siswa  agar  proses belajarnya berhasil. Tujuan pembelajaran merupakan  suatu  gambaran  yang  wajib  dimiliki siswa  kemudian  disampaikan  dalam  bentuk pernyataan  sebagai  akibat  dari  hasil  pembelajaran yang  bisa  diamati  dan  diukur.  Dalam  perumusan tujuan pembelajaran harus jelas, karena merupakan bahan  tolak  ukur  dari  proses  pembelajaran  yang diharapkan  siswa  mampu  berhasil  dalam  proses belajar  itu  sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran, apabila tingkah laku siswa tidak sesuai denga napa yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran, maka rumusan  dari  pembelajaran  itu  belum  tercapai. Sebab,  tujuan  pembelajaran  mencakup  seluruh tingkah  laku  siswa,  baik  berupa  pengetahuan, keterampilan, maupun norma. Tujuan pembelajaran merupakan  acuan  pendidik  dan  sebagai  evaluasi pembelajaran agar tercipta peserta didik yang dicita- citakan. (Shodiq, 2018)

## Kerangka Berfikir
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  kerangka berfikir tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1.1 Kerangka Berfikir

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh penulis yakni  pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti pada kondisi obyek alamiah, dimana peneliti adalah sebagai  instrument  kunci  (Sugiyono,  2016)  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Selanjutnya, untuk mengolah dan menganalisis data penulis menggunakan metode content analysis yaitu sebuah  analisis  terhadap  kandungan  isi  yang berfokus pada interpretasi  dari  teori  perkembangan kognisi Piaget dan Vygotsky.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi perkembangan kognisi Piaget
Setiap  seseorang  berinteraksi  dengan lingkungannya,  kemampuan  kognitif  tidak  akan pernah stabil, hal tersebut disebabkan oleh tuntutan, untuk  menghadapi  serta  memecahkan  suatu persoalan. Ketika seseorang berhasil menyelesaikan persoalan,  ia  akan  menjadikan  persoalan  tersebut menjadi  acuan  untuk  menghadapi  persoalan berikutnya.  Dalam  memahami  dunia  secara  aktif, anak-anak menggunakan skema, asimilasi, akomodasi,  organisasi  dan  equilibrasi.  Dengan kemampuan  inilah  balita  akan  mengeksplorasi lingkungannya  dan  menjadikannya  dasar  bagi pengetahuan  tentang  dunia  yang  akan  dia  peroleh kemudian, serta akan berubah menjadi kemampuan- kemampuan yang lebih maju dan rumit. Kemampuan-kemampuan ini disebut Piaget dengan skema.
Seorang  anak  tahu  bagaimana  cara memegang  mainanya  dan  membawa  mainan  itu kemulutnya. Dia dengan mudah membawakan
Pencapaian Tujuan
Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam Implementasi perkembangan kognisi Vygotsky Implementasi Perkembangan Kognisi Piaget Analisis Implementasi
Perkembangan kognisi
skema ini. Lalu  Ketika dia bertemu dengan benda- benda lain, maka dengan mudah dapat menerapkan skema “ambil bawrang dan bawa ke mulut” terhadap benda  tersebut.  Peristiwa  ini  oleh  Piaget  disebut asimilasi, yakni pengasimilasian objek baru kepada skema lain.
Akomodasi,  Ketika  seorang  anak  bertemu dengan benda lain, misalnya sebuah bola, dia tetap akan  menerapkan  skema-skema.  Tentu  skema  ini tidak  akan  berlangsung  dengan  baik,  karena bendanya  sudah  jauh  berbeda.  Oleh  karena  itu, skema  pun  harus  menyesuaikan  diri  dengan  objek baru. Peristiwa ini disebut dengan akomodasi.
Organisasi adalah penggabungan beberapa ide  tentang  sesuatu  ke  dalam  cara  berpikir  yang dapat  diterima  oleh  akal.  Hal  ini  hanya  bisa dilakukan  dengan  menggabungkan  asimilasi  dan akomodasi. Contohnya Ketika seorang anak berusia 5-6  tahun  telah  mampu  mengendarai  sepeda  roda tiga  dengan  sangat  baik.  Berkaitan  dengan kemampuan  tersebut,  anak  telah  merangkai  berbagai ide,  seperti  kaki  yang  mengayuh  pedal, kedua  tangan memegang setir, pandangan mata menatap kedepan, dan sesekali untuk menjaga keselamatannya si anak menoleh ke kanan dan kiri. Hal ini yang dimaksud organisasi oleh Piaget.
Asimilasi  dan  akomodasi  adalah  dua bentuk  adaptasi,  istilah  Piaget  yang  kita  sebut dengan  pembelajaran.  Cara  kerja  asimilasi  dan akomodasi  bertugas  menyeimbangkan  struktur pikiran dengan lingkungan, menciptakan porsi yang sama  diantara  keduanya.  Jika  keseimbangan  ini terjadi,  maka  tercapailah  pada  suatu  keadaan  ideal atau equiblirium .
Melalui  observasinya,  Piaget  meyakini bahwa perkembangan kognitif terjadi dalam empat tahapan.  Masing-masing  tahapan  berhubungan dengan  usia  dan  tersusun  dari  jalan  pikiran  yang berbeda  beda.  Tahap-tahap  perkembangan  kognitif tersebut adalah sebagai berikut
Tahap sensomotorik (0-2 tahun). Tahap ini berlangsung sejak kelahiran sampai sekitar usia dua tahun.  Dalam  tahapan  ini,  bayi  Menyusun pemahaman  dunisa  dengan  mengoordinasikan pengalaman indra ( sensory ) mereka dengan gerakan motor (otot). Pada awal  tahap ini, bayi memperlihatkan  tak  lebih  dari  pola  refleksi  untuk beradaptasi  dengan  dunia.  Di  usia  satu  sampai  empat bulan,  seorang  bayi  mengandalkan  reaksi  sirkular primer, yaitu Tindakan atau gerakan yang dia buat sebagai  respons  dari  Tindakan  sebelumnya  dengan bentuk  yang  sama.  Diusia  empat  sampai  dua  belas bulan,  bayi  beralih  pada  reaksi  sirkular  sekunder yang  berisi  Tindakan-tindakan  yang  berusaha terlibat  dengan  lingkungan  sekitar.  Dia  berusaha mempelajari “prosedur dan cara kerja” sesuatu yang dapat  menyenangkan  hatinya  dan  mengusahakannya agar  terus  bertahan.  Dengan  cara  ini,  dia  muai belajar  mengingat  objek  secara  permanen.  Ini  adalah kemampuan  untuk  mengingat,  artinya  kalua  anda
tidak dapat melihat sesuatu, bukan berarti sesuatu itu hilang.  Di  usia  dua  belas  sampai  dua  puluh  empat bulan, anak-anak menggunakan reaksi tersier, yaitu mempertahankan hal-hal yang menarik, akan tetapi dengan variasi yang lebih tetap. Ketika seorang bayi berusia  satu  setengah  tahun,  bayi  tersebut mengalami  perkembangan  representasi  mental, yaitu  kemampuan  mempertahankan  citraan  dalam pikirannya untuk jangka waktu lebih lama. Sebagai contoh;  bayi  dapat  terlibat  dalam  apa  yang  disebut imitasi  yang  tertunda,  seperti  memasang  mimic jengkelsetelah melihat seseorang sejam sebelumnya. Dia juga dapat menggunakan kombinasi  mental  tertentu  untuk  menyelesaikan persoalan  yang  sederhana,  seperti  menggunakan mainanya untuk membuka pintu. Dia juga memiliki pertimbangan  yang  cukup  baik.  Menjelang  tahap  ini, bayi  menunjukkan  pola  sensomotorik  yang  lebih kompleks.  Piaget  percaya  bahwa  pencapaian kognitif  yang  penting  diusia  bayi  adalah object permanence , yang berarti bahwa pemahaman objek dan  kejadian  terus  eksis  bahkan  Ketika  objek  dan kejadian  itu  tidak  dapat  dilihat,  didengar  atau disentuh.  Pencapaian  kedua  adalaha  realisasi bertahap,  bahwa  ada  perbedaan  atau  batas  antara  diri dan lingkungan sekitar. Menjelang akhir periode ini, anak  bisa  membedakan  antara  dirinya  dan  dunia sekitarnya  dan  menyadari  bahwa  objek  tetap  ada dari waktu ke waktu.
Tahap  pra-opersional  (2-7  tahun).  Tahap ini  adalah  tahap  pemikiran  yang  lebih  simbolis, tetapi  tidak  melibatkan  pemikiran  operasional. Tahap  ini  lebih  bersifat  egosentris  dan  intuitis. Pemikiran  pra-operasional  terdiri  dari  dua  sub  tahap, yaitu  fungsi  simbolis  dan  tahap  pemikiran  intuitif. Sub tahap fungsi simbolis terjadi di usia dua sampai empat tahun. Dalam sub tahap ini. Anak kecil secara mental  mulai  mempresentasikan  objek  yang  tidak hadir.  Ini  memperluas  dunia  mental  anak  hingga mencakup  dimensi-dimensi  baru.  Perkembanga Bahasa  yang  mulai  berkembang  dan  kemunculan sikap  bermain  adalah  contoh  dari  peningkatan pemikiran  fungsi  simbolis.  Anak  kecil  mulai mencoret-coret  gambar  orang,  rumah,  mobil,  awan dan benda-benda lain disekitarnya. Dalam imajinasi mereka,  matahari  warnanya  biru,  langit  berwarna hijau  dan  mobil  melayang  di  awan.  Simbolisme yang  sederhana  tetapi  kuat,  tidak  berebda  dengan lukisan abstrak. Di usia sekolah dasar, lukisan anak menjadi  makin  realitas,  rapi  dan  persis.  Matahari berwarna  kuning,  langit  berwarna  biru  dan  mobil berada di jalanan. Pemikiran pra-operasional masih mengandung  dua  keterbatasan,  yaitu  egosentrisme dan animisme.
Egosentrisme  adalah  ketidakmampuan untuk  membedakan  antara  perspektif  milik  sendiri dengan  perspektif  orang  lain.  Piaget  dan  Barber Inhelder  mempelajari  egosentrisme  anak  dengan memberikan tugas gunung.
Animism  juga  merupakan  ciri  pemikiran pra-operasional.  Animism  adalah  kepercayaan bahwa  objek  tidak  bernyawa  punya  kualitas “kehidupan” dan bisa bergerak. Seorang anak kecil menunjukkan  animism  ini  dengan  mengatakan “pohon  itu  mendorong  daun  dan  membuatnya gugur” atau “trotoar itu membuatku terjatuh”.
Sub  tahap  pemikiran  intuitif  adalah  sub tahap kedua, dimulai usia empat sampai tujuh tahun. Pada tahap ini anak mulai menggunakan penalaran primitive  dan  ingin  tahu  jawaban  dari  semua pertanyaan.  Piaget  menyebut  tahap  ini  sebagai intuitif  karena  anak-anak  tampaknya  merasa  yakin terhadap pengetahuan dan pemikiran mereka, tetapi tidak  menyadari  bagaimana  mereka  bisa  mengetahui apa-apa yang mereka ingin ketahui. Artinya mereka menyatakan  bahwa  mereka  tahu  sesuatu  tetapi mereka mengetahuinya tanpa menggunakan pemikiran  rasional.  Contoh  mereka  sulit  untuk menempatkan benda atau sesuatu ke dalam kategori yang pas.
Dalam tahap pra-operasional juga menunjukkan  karakteristik  pemikiran  yang  disebut centration yakni  pemusatan  perhatian  pada  satu karakteristik  dengan  mengabaikan  karakteristik lainnya. Centration tampak  jelas  dalam  kurangnya konservasi  dalam  tahp  ini.  Konservasi  yang dimaksud  adalah  ide  bahwa  beberapa  karakteristik dari  objek  itu  tetap  sama  meski  objek  itu  berubah penampilannya.  Misalnya,  orang  dewa tahu  bahwa volume  air  akan  tetap  sama  meskipun  dia dimasukkan  ke  dalam  wadah  yang  bentuknya berlainan.  Tetapi  bagi  anak  kecil  tidak  demikian halnya.  Mereka  biasanya  heran  pada  perubahan bentuk  cairan  di  dalam  wadah  yang  berbeda-beda. Menurut  Piaget,  kegagalan  tugas conservation untuk kasus air ini menunjukkan bahwa anak berada dalam tahap  pemikiran  pra-operasional.  Anak  juga  tidak bisa  melakukan  apa  yang  disebutnya  sebagai “operasi”  atau operation .  Dalam  teori  Piaget, operasi  adalah  representasi  mental  yang  dapar dibalik  ( reversible ).  Contoh,  seorang  anak  kecil mungkin tahu bahwa 4+2=6, tetapi tidak tahu bahwa kebalikannya yakni  6-2=4. Atau misalnya, seorang anak  prasekolah  pergi  ke  rumah  temannya  dengan berjalan kaki, tetapi dia pulang dengan menggunakan  kendaraan.  Apabila  diminta  untuk berjalan  dari  rumah  temanya  untuk  pulangnya,  dia mungkin  menjawab  tidak  tahu  jalannya  karena  dia tidak pernah berjalan pulang ke rumahnya.
Tahap  operasional  konkrit  (7-11  tahun). Pemikiran operasional konkrit mencakup penggunaan
operasi. Penalaran logika
menggantikan penalaran intuitif, tetapi hanya dalam situasi konkrit.
Kemampuan untuk mengklasifikasikan sesuatu sudah ada, tetapi belum bisa memcahkan masalah-masalah abstrak. Operasi konkrit  adalah  Tindakan  mental  yang  bisa dibalikkan  yang  berkaitan  dengan  objek  konkrit nyata. Operasi konkrit membuat anak bisa
mengoordinasikan  beberapa  karakteristik,  jadi bukan  hanya  focus  pada  satu  kualitas  objek.  Pada level  operasional  konkrit,  anak-anak  secara  mental bisa  melakukan  sesuatu  yang  sebelumnya  hanya mereka bisa lakukan secara fisik, dan mereka dapat membalikkan  operasi  konkrit  ini.  Yang  penting dalam kemampuan tahap operasional konkrit adalah pengklasifikasian  atau  membagi  sesuatu  menjadi sub yang berbeda-beda dan memahami hubungannya.
Tahap ini dimulai dengan tahap progressive decentring di usia tujuh tahun. Sebagian besar  anak  telah  memiliki  kemampuan  untuk mempertahankan  ingatan  tentang  ukuran,  Panjang atau  jumlah  benda  cair.  Maksud  ingatan  yang dipertahankan  disini  adalah  gagasan  bahwa  satu kuantitas  akan  tetap  sama  walaupun  penampakan luarnya terlihat berubah. jika anda memperlihatkan 4 kelereng dalam sebuah kotak lalu menyerakkannya  di  lantai,  maka  perhatian  anak yang masih berada pada tahap pra-operasional akan terpusat  pada  terseraknya  kelereng  tersebut  dan  akan percaya  jumlahnya  bertambah  banyak.  sebaliknya, anak-anak yang telah berada pada tahap operasional konkrit akan segera tahu bahwa jumlah kelereng itu tetap 4. Anak pun akan tahu jika anda menuangkan susu  di  gelas  gendut  ke  gelas  ramping,  maka volumenya tetap sama, kecuali jika jumlahnya susu yang dituangkan memang sengaja dibedakan.
Di usia 7 atau 8  tahun, seorang anak akan mengembangkan  kemampuan  mempertahankan ingatan  terhadap  substansi.  Jika  anda  mengambil tanah liat yang berbentuk bola kemudian memenccetnya  jadi  pipih  atau  anda  pecah-pecah menjadi sepuluh bola yang lebih kecil, dia pasti tahu bahwa  itu  semua  masih  tanah  liat  yang  sama. Bahkan kalu anda mengubah Kembali menjadi bola seperti semula, dia tetap tahu bahwa itu adalah tanah liat  yang  sama.  Proses  ini  disebut  proses keterbalikan.
Di  usia  9  atau  10  tahun,  kemampuan terakhir  dalam  mempertahankan  ingatan  mulai diasah,  yakni  ingatan  tentang  ruang.  Jika  anda meletakkan  4  buah  benda  persegi  1x1  cm  diatas kertas  seluas  10  cm  persegi,  anak  yang  mampu mempertahankan igatannya akan tahu bahwa ruang kertas  yang  ditempati  keempat  benda  kecil  tadi sama,  walau  dimanapun  diletakkan.  Dalam  tahap ini, seorang anak juga belajar melakukan pemilahan ( classification )  dan  pengurutan  ( seriation ).  Contoh percobaan  Piagetian  dalam  hal  ini  adalah  meminta anak untuk memahami hubungan antar kelas. Salah satu  tugas  itu  disebut seriation ,  yakni  operasi konkrit  yang  melibatkan  stimuli  pengurutan  di sepajang  dimensi  kuantitatif.  Untuk  mengetahui apakah  murid  dapat  mengurutkan,  pendidik  bisa meletakkan  8  batang  lidi  dengan  Panjang  yang berbeda-beda  secara  acak  di  atas  meja.  guru kemudian  meminta  murid  untuk  mengurutkan batang lidi secara bersamaan memahami bahwa
setiap batang harus lebih panjang ketimbang batang sebelumnya  atau  batang  sesudahnya  harus  lebih pendek  dari  sebelumnya.  aspek  lain  dari  penalaran tentang  hubungan  antar  kelas  adalah transitivity yaitu kemampuan untuk mengombinasikan hubungan secara logis untuk memahami kesimpulan tertentu.
Tahap  operasional  formal  (11-15  tahun) pada  tahap  ini  individu  sudah  mulai  memikirkan pengalaman  konkrit,  dan  memikirkannya  secara lebih  abstrak,  idealig,  dan  logis.  Kualitas  abstrak dari  pemikiran  operasional  formal  tampak  jelas dalam pemecahan masalah verbal. Pemikir operasional konkrit perlu melihat elemen konkrit A, B, dan C untuk menarik kesimpulan logis bahwa jika
A=B  dan  B=C,  maka  A=C.  sebaliknya  pemikir operasional formal dapat memecahkan persoalan itu walalu masalah ini hanya disajikan secara verbal.
Selain  memiliki  kemampuan  abstraksi, pemikir operasional formal juga memiliki kemampuan  untuk  melakukan  idealisasi  dan membayangkan  kemungkinan-kemungkinan.  Pada tahap  ini,  anak  mulai  melakukan  pemikiran spekulasi  tentang  kualitas  ideal  yang  mereka inginkan  dalam  diri  mereka  dan  diri  orang  lain. Konsep  opersional  formal juga  menyatakan  bahwa anak  dapat  mengembangkan  hipotesis  deduktif tentang  cara  untuk  memecahkan  problem  dan mencapai kesimpulan secara sistematis.
Tahap  operasi  formal  terdapat  beberapa  ciri pokok pemikirannya antara lain: pemikiran deduktif hipotesis, adalah pemikiran yang menarik kesimpulan yang spesifik dari sesuatu yang umum. Kesimpulan  benar  hanya  bila  premis-premis  yang dipakai  dalam  pengambilan  keputusan  benar.  Alas an  deduktif  hipotesis  adalah  alasan/argumentasi yang  berkaitan  dengan  kesimpulan.  Jadi  seseorang dapat  mengambil  kesimpulan  dari  suatu  yang diasumsikan,  tidak  perlu  berdasarkan  kenyataan yang  nyata.  Pemikiran  induktif  saintifik,  adalah pengambilan  kesimpulan  yang  lebih  umum berdasarkan kejadian-kejadian yang khusus. Pemikiran  ini  berkebalikan  dengan  pemikiran deduktif  yang  mengambil  kesimpulan  khusus  dari yang  umum.  Pemikiran  ini  banyak  digunakan  oleh para  ilmuwan  dan  sering  disebut  metode  alamiah. Pada  tahap  pemikiran  ini,  anak  sudah  mulai  dapat membuat hipotesis, menentukan eksperimen, menentukan  variable  control,  mencatat  hasil,  dan menarik  kesimpulan.  Anak  sudah  dapat  membuat hipotesis,  sudah  dapat  memikirkan  sejumlah variable,  konsep,  objek  yang  menjadi  focus  saat berada  dalam  waktu  yang  sama.  Mengambil kesimpulan  umum  dari  pengalaman-pengalaman yang  khusus.  Pemikiran  abstaktif/reflektif,  adalah abstaksi  yang  diperlukan  untuk  memperoleh pengetahuan  matema-logis,  yaitu  suatu  abstaksi karena  seseorang  melakukan  suatu  Tindakan terhadap  objek  itu.  Menurut  Piaget,  pemikiran analogi dapat juga diklasifikasikan sebagai abstaksi
reflektif  ini  karena  pemikiran  itu  tidak  dapat disimpulan  dari  pengalaman.  Misalnya  hubungan harimau  dengan  bulu,  seperti  manusia  dengan rambut. Ciri-ciri pemikiran lain, menurut Piaget ada beberapa  ciri  pemikiran  remaja  yaitu  remaja  lebih mengutamakan posibilitas dari pada realitas, remaja dapat mempertimbangkan segala macam kombinasi dari  unsur-unsurnya,  pemikiran  remaja  mencapai suatu  kedudukan  ekuilibrium  yang  maju  dimana remaja  dapat  secara  efektif  berhadapan  dengan berbagai  macam  persoalan,  karena  remaja  dapat menghadapi  persoalan  dengan  bermacam-macam cara  dan  perspektif,  remaja  lebih  fleksibel  dalam menghadapi persoalan, dan remaja kadang egosentris dalam pikirannya.
Berdasarkan  hasil  analisa  penulis,  berikut ini dideskripsikan
terkait implementasi perkembangan kognisi di SDN Margaasih kemampuan kognitif anak pada usia tujuh tahun atau kelas  1  masih  pada  tahap  pengetahuan  dan pemahaman  yang  terbatas,  meskipun  anak  sudah masuk  pada  fase  operasional  konkrit.  Kata operasional  pada  fase  ini  seperti  menyusun  daftar, mengingat,  menyebutkan,  mengenali,  menuliskan Kembali,  mengulang,  menamai,  mengelompokan dan  membedakan  hal  bersifat  sederhana.  Sebagai contoh,  Ketika  belajar  membaca  anak  sudah  bisa mengeja  bacaan,  menyalin  tulisan  dan  berbicara bahas  Indonesia  serta  bertanya  Ketika  sedang belajar.
Perkembangan kognitif peserta didik kelas 2  lebih  baik  dari  pada  fase  sebelumnya.  Dalam konteks  pendidikan,  anak  sudah  memasuki  jenjang C2  (memahami)  dan  masuk  pada  jenjang  C3 (menerapkan) yang semakin baik. Kata operasional pada  fase  ini  seperti  menerangkan,  menjelaskan, menguraikan, membedakan, mengubah, mendeteksi,  menduga,  mengelompokkan,  memberi contoh  dan  menghitung.  Contohnya,  peserta  didik sudah  bisa  membaca  teks  cerita  dengan  lancer, membedakan  jenis-jenis  warna  yang  memiliki kemiripan  dan  dapat  mengerjakan  tugas  lembar kerja  berbentuk  table  seperti  mengisi  kolom, menjodohkan dan melengkapi.
Perkembangan kognitif peserta didik kelas 3,  pada  fase  ini  perkembangan  kognitif  semakin meningkat.  Peserta  didik  sudah  bisa  memecahkan masalah  yang  lebih  rumit,  karena  sudah  cukup banyak  memiliki  pengetahuan,  wawasan  dan pengalaman  dari  proses-proses  sebelumnya.  Pada fase  ini,  peserta  didik  masuk  ranah  kognitif  yang lebih  tinggi  yaitu  C3  (menerapkan).  Kata operasional pada fase ini yaitu memilih, mengubah, menghitung,  mendemonstrasikan,  memodifikasi, meramalkan, menghasilkan, menghubungkan, menunjukan dan mempraktikan. Contohnya, peserta didik  di  SDN  Margaasih  sudah  bisa  dikenalkan dengan system tata surya, seperti planet, komet, dan bintang  beserta  sifat-sifatnya  dalam  bentuk  visual atau audio visual. Peserta didik sudah dapat
memahami  sebab  terjadinya  sesuatu  dan  dapat mencari  solusi  dalam  memecahkan  suatu  masalah, tetapi  masih  membutuhkan  bantuan  pendidik  atau teman sebaya.
Perkembangan  kognitif  kelas  4  atau  10 tahun,  pada  fase  ini  peserta  didik  memiliki  daya kritis  yang  semakin  baik,  peserta  didik  dapat menelaah  suatu  masalah  secara  mendalam  dengan berbagai dimensi. Kemampuan kognitif pada ranah C3 (menerapkan) jauh lebih baik dibandingkan pada usia  sebelumnya,  peserta  didik  tidak  hanya  dapat membandingkan objek-objek yang ada. Pada usia 9- 10 tahun,  anak  sudah  memasuki  jenjang  C4 (menganlisis).  Model  pembelajaran  diskusi  akan melatih anak dalam berkomunikasi/ sharing , bertukar  ide  dan  gagasan  dengan  temannya  dalam memecahkan  suatu  permasalahan.  Peserta  didik dapat  diajak  bernalar  kritis  terhadap  objek-objek yang belum mereka ketahui sebelumnya.
Perkembangan kognitif usia 11 sampai 12 tahun atau kelas 5 dan 6. Pada tahap ini peserta didik dapat  berfikir  fleksibel  dan  efektif,  serta  mampu berhadapan  dengan  persoalan  yang  komplek. Peserta  didik  sudah  dapat  berfikit  tentang  objek yang  bersifat  abstrak,  contohnya,  jika  anak  diberi pertanyaan  jika  Ibrahim  lebih  pendek  dari  pada Musa,  dan  Ibrahim  lebih  tinggi  dari  pada  Isa, siapakah yang paling tinggi dari mereka? Maka anak akan  dapat  menjawabnya  dengan  baik  tanpa  harus menghadirkan  orang-orang  tersebut  dihadapannya. Pada  fase  ini,  dalam  konteks  pendidikan, kemampuan  kognitif  anak  memasuki  jenjang  C5 (mengevaluasi/menilai)  dan  C6  (menciptakan) sedangkan  pada  usia  12  tahun  keatas  masuk  pada ranah  kognitif  C5  (mengevaluasi/menilai)  dan  C6 (mencipta) yang lebih baik.

## Implementasi Perkembangan Kognisi Vygotsky
Teori  Vygotsky  menawarkan  suatu  potret perkembangan manusia sebagai  sesuatu  yang tidak terpisahkan  dari  kegiatan-kegiatan  social  dan budaya.  Vygotsky  menekankan  bagaimana  proses- proses  perkembangan  mental  seperti  ingatan, perhatian,  dan  penalaran  melibatkan  pembelajaran menggunakan  temuan-temuan  masyarakat  seperti Bahasa, system matematika, dan alat-alat ingatan, ia juga  menekankan  bagaiana  nak-anak  dibantu berkembang  dengan  bimbingan  dari  orang-orang yang  sudah  terampil  di  dalam  bidang-bidang tersebut.
Zona  perkembangan  proksimal  ( Zone  of Proximal Development/ZPD ). Keyakinan Vygotsky akan pentingnya pengaruh social pada perkembangan  kognitif  anak  direfleksikan  dalam konsepnya  mengenai  ZPD.  Zona  perkembangan proksimal  adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas  yang  terlalu  sulit  dikuasai  anak  seorang  diri tetapi  dapat  dipelajari  dengan  bantuan  dan bimbingan  orang  dewasa  atau  anak-anak  yang terlatih.  Oleh  karena  itu,  batas  bawah  dari  ZPD menangkap keahlian yang  dimiliki anak yang
bekerja  secara  mandiri.  Batas  atas  adalah  tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur menangkap keahlian  kognitif  anak  yang  sedang  berada  dalam proses kedewasaan dan dapat disempurnakan hanya dengan bantuan dari seorang yang lebih ahli.
ZPD dapat diartikan sebagai fungsi-fungsi atau  kemampuan  yang  belum  matang  yang  masih berada pada proses pematangan. Untuk menafsirkan konsep ZPD ini kita dapat menggunakan scaffolding interpretation ,  yaitu  memandang  ZPD  sebagai perancah,  sejenis  wilayah  penyangga  atau  batu loncatan untuk  mencapai  taraf perkembangan yang semakin tinggi. Selanjutnya Vygotsky mengemukakan  tentang  tahapan  ZPD  yang  terjadi dalam perkembangan dan pembelajaran, yaitu:
Tahap I, Tindakan anak masih dipengaruhi atau dibantu memakai baju, sepatu dan kaos kakinya Ketika akan berangkat  ke sekolah. Ketergantungan anak pada orang tua atau pengasuhnya begitu besar, tetapi  ia  suka  memperhatikan  cara  kerja  yang ditunjukkan orang dewasa. Tahap II, Tindakan anak didasarkan  atas  inisiatif  sendiri.  Anak  mulai berkeinginan  untuk  mencoba  memakai  baju,  dan kaos  kakinya  sendiri  tetapi  masih  sering  keliru memakai  sepatu  antara  kiri  dan  kanan.  Memakai baju  pun  membutuhkan  waktu  yang  lama  karena keliru  memasangkan  kancing.  Tahap  III,  Tindakan anak berkembang spontan dan terinternalisasi. Anak mulai melakukan sesuatu tanpa adanya perintah dari orang  dewasa.  Setiap  pagi  sebelum  berangkat  ia sudah  paham  tentang  apa  saja  yang  harus dilakukannya,  misalnya  memakai  baju  kemudian kaos kaki  dan sepatu. Tahap IV,  Tindakan spontan terus diulang-ulang hingga anak siap untuk berpikir secara abstrak. Terwujudnya perilaku yang otomatisasi,  anak  akan  segera  dapat  melakukan sesuatu  tanpa  contoh  tetapi  didasarkan  pada kemampuannya  dalam  mengingat  urutan  suatu kejadian.  Bahkan  ia  dapat  menceritakan  Kembali apa  yang  dilakukannya  di  pagi  hari  saat  hendak berangkat ke sekolah.
Scaffolding ,  konsep  yang  terkait  erat dengan konsep ZPD. Scaffolding adalah perubahan tingkat dukungan. Setelah melewati beberapa kursus dalam sesi pengajaran, orang lebih ahli menyesuaikan jumlah pendampingan untuk memantapkan  kemampuan  anak  saat  itu.  Dialog adalah alat yang penting dalam zona perkembangan proksimal.  Vygotsky  memandang  anak-anak  kaya konsep tetapi  sistematis, acak, dan spontan. Dalam bidang  dialog,  konsep-konsep  tersebut  dapat dipertemukan  dengan  bimbingan  yang  sistematis, logis, dan rasional.
Bahasa  dan  pikiran,  lebih  jauh  Vygotsky yakin  bahwa  anak  pada  usia  memonitor  perilaku mereka.  Penggunaan  Bahasa  untuk  kemandirian tersebut bersifat egosentris dan tidak matang, tetapi Vygotsky hal tersebut adalah alat yang penting bagi pikiran  selama bertahun-tahun  awal masa anak-
anak.  Vygotsky  mengatakan  bahwa  Bahasa  dan pikiran  pada  awalnya  berkembang  terpisah  dan kemudian  menyatu.  Ia  menekankan  bahwa  semua fungsi  mental  memiliki  sumber  eksternal  atau  social. Anak harus menggunakan Bahasa untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  sebelum  mereka dapat  memfokuskan  ke  dalam  pikiran-pikiran mereka sendiri. Vygotsky percaya bahwa anak yang kerap  menggunakan private  speech akan  lebih kompeten secara social  dibandingkan mereka yang tidak.  Ia  berpendapat  bahwa private  speech menunjukkan tradisi awal untuk menjadi komunikatif  secara  social.  Bagi  Vygotsky,  Ketika anak bicara pada diri sendiri, mereka menggunakan Bahasa  untuk  menata  perilaku  dan  membimbing mereka.
Teori  Vygotsky  telah  digunakan  oleh banyak  guru  termasuk  tenaga  pendidik  di  SDN Margaasih  dan  diterapkan  dengan  sukses  dalam pendidikan  khususnya  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran. Penulis memberikan beberapa langkah  teori  Vygotsky  yang  dapat  di  terapkan  di kelas. Nilailah ZPD anak, gunakan ZPD anak dalam mengajar,  memanfaatkan  lebih  banyak  teman sebaya  yang  terampil  sebagai  guru,  awasi  dan doronglah  anak  untuk  memanfaatkan private speech ,  tempatkan  instruksi  pada  konteks  yang bermakna,  dan  ubahlah  ruang  kelas  seperti  teori Vygotskt.
Dari uraian diatas implementasi perkembangan kognisi  Piaget  dan Vygotsky dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  PAI  di  SDN Margaasih  sudah  tercapai  mengingat  tujuan pembelajaran mencakup seluruh tingkah laku siswa, baik  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  maupun norma.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  acuan pendidik  dan  sebagai  evaluasi  pembelajaran  agar tercipta  peserta  didik  yang  dicita-citakan.  (Shodiq, 2018)

## PENUTUP

## Kesimpulan
Perkembangan  dapat  diartikan  sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif individu dalam  rentang  kehidupannya,  mulai  dari  masa konsepsi, masa bayi, masa kanak-kanak, masa anak, masa remaja, sampai masa dewasa.
Perkembangan  kognisi  Piaget  dari  hasil observasinya  memiliki  4  tahapan.  Pertama,  tahap sensomotorik  (0-2  tahun).  Tahap  ini  berlangsung sejak  kelahiran  sampai  sekitar  usia  dua  tahun. Dalam  tahapan  ini,  bayi  Menyusun  pemahaman dunisa dengan mengoordinasikan pengalaman indra ( sensory )  mereka  dengan  gerakan  motor  (otot).
Kedua, tahap praoperasional (2-7 tahun) pada tahap ini  anak  mulai  merepresentasikan  dunia  dengan kata-kata  dan  gambar-gambar.  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  pemikiran  simbolis  dan melampaui  hubungan  informasi  inderawi  dan tindakan fisik. ketiga, tahap operasional konkrit (7-
11 tahun)  pada  tahap  ini  anak  akan  dapat  berpikir secara  logis  mengenai  peristiwa-peristiwa  yang konkrit  dan  mengklasifikasikan  benda-benda  ke dalam  bentuk-bentuk  yang  berbeda.  kemampuan untuk  mengklasifikasikan sesuatu  sudah ada, tetapi belum  bisa  memecahkan  masalah-masalah  abstrak. Keempat,  tahap  operasional  formal  (11  tahun keatas)  pada  tahap  ini  dikenal  juga  dengan  masa remaja.
Perkembangan kognisi Vygotsky Penekanan  Vygotsky  pada  peran  kebudayaan  dan masyarakat  di  dalam  perkembangan  kognitif berbeda  dengan  gambaran  Piaget  tentang  anak sebagai  ilmuwan  kecil  yang  kesepian,  yang dinamakan  konsep  sosiokultural.  Kedua,  Zona perkembangan proksimal/ZPD adalah istilah Vygotsky  untuk  rangkaian  tugas  yang  terlalu  sulit dikuasai  anak  seorang  diri,  tetapi  dapat  dipelajari dengan  bantuan  dan  bimbingan  orang  dewasa  atau anak-anak  terlatih.  Batas  bawah  dari  zona perkembangan proksimal dinamakan actual development yaitu  tingkat  keahlian  yang  dimiliki anak  yang  bekerja  secara  mandiri.  Batas  atas dinamakan  potensi development yaitu  tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak  dengan  bantuan  seorang  instruktur.  Ketiga, konsep scaffolding adalah  memberikan  dukungan dan bantuan kepada seorang anak yang sedang pada awal  belajar,  kemudian  sedikit  demi  sedikit mengurangi dukungan atau bantuan tersebut setelah anak mampu memecahkan masalah dari tugas yang dihadapinya.  Keempat,  Bahasa  dan  pemikiran, menurut  Vygotsky  Bahasa  berkembang  dari interaksi social dengan orang lain.
Implementasi perkembangan kognisi Piaget  dan  Vygotsky  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran PAI di SDN Margaasih sudah tercapai mengingat  tujuan  pembelajaran  mencakup  seluruh tingkah  laku  siswa,  baik  berupa  pengetahuan, keterampilan, maupun norma. Tujuan pembelajaran merupakan  acuan  pendidik  dan  sebagai  evaluasi pembelajaran agar tercipta peserta didik yang dicita- citakan.

## REFERENSI
Anidar,  J.  (2019).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran
Kognitif Serta Implikasinya Dalam
pembelajaran. UIN  Imam  Bonjol Padang , 8- 16.
Ardiati, L. (2021). Perbandingan Teori
Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Jean Piaget  dan  Vygotsky  serta  Relevansinya Terhadap  Pendidikan  Islam. Institut  Agama islam Negeri bengkulu , 1- 87.
Hidayat,  T.,  &  Syafe`i,  M.  (2018).  Peran  Guru dalam Mewujudkan Tujuan Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di Sekolah.
Rayah Al-Islam , 101-111.
Hildayani, R., & dkk. (2009). Psikologi Perkembangan  Anak. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Khiyarusoleh, U. (2016). Konsep Dasar Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak  Menurut Jean  Piaget. Jurnal  Dialetika Jurusan  PGSD , 1-10.
Kusdwiratri. (2009). Psikologi Perkembangan.
Bandung: Widya Padjajaran.
Masnipal.  (2018). Menjadi  Guru  PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mu`min,  S.  A.  (2013).  Teori  Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Jurnal Al-Ta`dib , 89-99.
Salvin, R. E. (2008). Psikologi Pendidikan Teori &
Praktik. Jakarta: Indeks Person.
Santrok, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Kencana Media Group.
Saputra,  A., &  Suryandi,  L. (2020). Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Dalam Perspektif
Vygotsky dan Implikasinya Dalam
Pembelajaran. Jurnal Pelangi , 198-206.
Shodiq,  S.  F.  (2018).  Revival  Tujuan  Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Jurnal At-Tajdid , 216-225.
Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfabeta.
Sumantri,  M.  (2011). Perkembangan  Peserta Didik.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan
Pendekatan baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiyani,  N.  A.  (2014). Psikologi  Perkembangan Anak  Usia  Dini  Panduan  Bagi  Orang  Tua dan  Pendidik  PAUD  dalam  Memahami serta Mendidik Anak Usia Dini.
Yogyakarta: Gava Media.
Yusuf, S., & Sugandhi, N. M. (2014).
Perkembangan Peserta  Didik. Jakarta: Raja Grafindo Persada.