Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 80-89. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Pembelajaran Inkuiri Teams Games Tournament
Nabila Yuliana 1* , Naniek Sulistya Wardani 2 , Tego Prastyo 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  apakah peningkatan  motivasi  belajar  tematik  dapat  diupayakan  melalui  PI-TGT yang  diterapkan  pada  siswa  kelas  II  SD,  (2)  bagaimanakah  langkah- langkah PI-TGT dapat meningkatkan motivasi belajar tematik siswa kelas II. Subyek penelitian adalah siswa kelas II sejumlah 28 siswa yang terdiri dari  9  siswa  laki-laki  dan  19  siswa  perempuan.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Prosedur  penelitian menggunakan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  3  tahap  yaitu,  1) perencanaan,  2)  tindakan  dan  observasi,  3)  refleksi.  Teknik pengumpulan data adalah observasi dengan instrumen lembar observasi motivasi  belajar.  Teknik  analisis  data  adalah  teknik  persentase  yakni membandingkan  motivasi  belajar  melalui  PI-TGT  antar  siklus.  Hasil penelitian  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar,  yang  diupayakan melalui  PI-TGT,  yakni  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sebanyak 54%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  77%  dari  seluruh  siswa  di siklus  2.  Peningkatan  motivasi  belajar  sebesar  25%  dari  seluruh  siswa. Motivasi  belajar  meningkat  melalui  PI-TGT  dengan  langkah  (1) menyimak  tujuan  pembelajaran,  (2)  menyimak  materi  pembelajaran,  (3) membentuk  4  kelompok  @7  siswa,  (4)  diskusi  untuk  mengidentifikasi masalah,  (5)  mempresentasikan  dan  memberikan  tanggapan  rumusan  masalah,  (6)  mengajukan hipotesis,  (7)  mendemonstrasikan  dalam  game,  (8)  turnamen  untuk  menguji  hipotesis,  (9)  membuat kesimpulan,  dan  (10)  memberi  penghargaan  kelompok.  Saran  yang  diberikan  diharap  guru  dalam mendesain pembelajaran mengunakan PI-TGT agar motivasi belajar siswa meningkat.

## A B S T R A C T
This study aims to determine (1) whether an  increase in thematic learning motivation can be pursued  through  the  PI-TGT  applied  to  second  grade  elementary  school  students,  (2)  how  can  the steps of PI-TGT increase motivation in class II thematic learning. The research subjects were class II students with 28 students consisting of 9 male students and 19 female students. This type of research is classroom action research (CAR). The research procedure uses 2 cycles, each cycle consists of 3 stages,  namely,  1)  planning,  2)  actions  and  observations,  3)  reflection.  The  technique  of  collecting data  is  observation  with  an  instrument  of  learning  motivation  observation  sheet.  Data  analysis technique  is  a  percentage  technique  that compares  the  motivation  to  learn  through  PI-TGT  between cycles.  The  results  of  the  study  showed  an  increase  in  learning  motivation,  which  was  pursued through  the  PI-TGT,  namely  students  who  had  learning  motivation  as  much  as  54%  in  cycle  1  and increased  to  77%  of  all  students  in  cycle  2.  Increased  learning  motivation  was  25%  of  all  students. Learning  motivation increases through the PI-TGT by step (1) listening to the  learning objectives, (2) listening  to  the  learning  material,  (3)  forming  4  groups  @  7  students,  (4)  discussion  to  identify problems,  (5)  presenting  and  responding  to  the  problem  formulation  ,  (6)  submit  hypotheses,  (7) demonstrate in games, (8) tournaments to test hypotheses, (9) make conclusions, and (10) give group awards.  Suggestions  given  are  expected  to  teachers  in  designing  learning  using  PI-TGT  so  that student learning motivation increases.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2019 Received in revised form 10 March  2019 Accepted 10 April  2019 Available online 20 May 2019 Kata Kunci: motivasi belajar, peningkatan, PI-TGT.
Keywords: learning motivation, improvement, PI-TGT.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan pondasi bagi kemajuan bangsa. Pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan  yang  lebih  berkualitas  antara  lain  melalui  pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum  dan sistem evaluasi, perbaikan sarana pendidikan, pengembangan dan pengadaan materi ajar, serta pelatihan bagi guru dan tenaga kependidikan lainnya.
Pendidikan dalam proses pelaksanaannya mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dengan pengalaman yang bermakna.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  Madjid  (2014:  49),  dan  Sukerti  (2015:  2)  disimpulkan pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  perpaduan  beberapa  aspek  pembelajaran  seperti  mata pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa dalam bentuk tema.
Menurut  Ahmadi  & Amri (2014:  224) kelebihan  pembelajaran tematik terpadu  yaitu: (1) peserta didik memerlukan peluang tambahan untuk menggunakan talentanya, (2) menyediakan waktu bersama yang lain secara cepat mengkonseptualisasi dan mensintesis, (3) relevan untuk mengakomodasi kualitatif lingkungan  belajar,  (4)  menginspirasi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar,  dan  (5) memiliki  perbedaan  kualitatif  dengan  pembelajaran  lain,  karena  sifatnya  memandu  peserta  didik mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  keterampilan  berpikir  dengan  mengoptimasi kecerdasan ganda.
Lomu (2018:  747) motivasi sangat erat hubungannya dengan kebutuhan mengaktualisasikan diri sehingga motivasi mempunyai pengaruh yang besar pada kegiatan belajar siswa terlebih yang bertujuan mencapai prestasi belajar yang tinggi. Rasa malas akan timbul kapan saja jika seseorang tidak memiliki motivasi,  seperti  saat  pelajaran  berlangsung,  belajar  mandiri  atau  individu,  ataupun  saat  mengerjakan tugastugas  dari  guru.  Begitupun  sebaliknya  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi tentunya  akan  timbul  niat  untuk  belajar,  mengerjakan  tugas-tugas,  membangun  niat  belajar  biasanya dengan memulai membuat jadual belajar dan akan melaksanakannya dengan tekun dan teratur.
Martinis  Yamin (2011:  158), Uno dalam Awe (2017:  235), Sukma (2017:  115), dan Sappe (2018: 531)  disimpulkan  motivasi  belajar  adalah  penggerak  energi  psikis  yang  berasal  dari  dorongan  internal dan  eksternal  yang  mendorong  seseorang  melakukan  aktivitas,  keterampilan,  dan  pengalaman pembelajaran.
Setyowati (2014: 9) fungsi motivasi belajar yaitu: (1) mendorong manusia untuk melakukan suatu aktifitas  atas  pemenuhan  kebutuhan,  (2)  menentukan  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai,  dan  (3) menentukan perbuatan yang harus dilakukan.
Zulfikri  dalam  Sudiyati  (2014:4)    adapun  jenis-jenis  aktifitas  kegiatan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung yaitu: (1) Visual Activities, segala kegiatan yang berhubungan dengan aktivitas siswa  dalam  melihat,  mengamati,  dan  memperhatikan,  (2)  Oral  Activities,  aktivitas  yang  berhubungan dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengucapkan,  melafazkan,  dan  berfikir,  (3)  Listening  Activities, aktivitas  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  berkonsentrasi  menyimak  pelajaran,  dan (4) Motor Activities, segala keterampilan jasmani siswa untuk mengekspresikan bakat yang dimilikinya.
Suprihatiningrum (2014: 63), Octavany (2018: 227), Ananda (2016: 38) dan Puspita (2018: 245) disimpulkan  pembelajaran  inkuiri  yaitu  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  untuk mencari dan menemukan sendiri jawabannya. Hal ini didukung  dengan hasil penelitian yang dilakukan Dewi Retno (2014) tentang peningkatan motivasi belajar terbukti dengan adanya  peningkatan motivasi belajar  pada siklus 1 yakni sebesar 73,61% dan pada siklus 2 meningkat menjadi 92,44%. Rahmani, dkk (2015)  tentang  peningkatan  motivasi  belajar  terbukti  dengan  hasil  perhitungan  untuk  motivasi  belajar siswa diperoleh thitung=7,427 sedangkan nilai ttabel=1,6827 dimana thitung > ttabel.
Ananda  (2016:  39),  Sanjaya,  Wina  dalam  Santoso  (2014:  7),  dan  Setyowati  (2014:  14) disimpulkan langkah-langkah dalam pembelajaran inkuiri yaitu: (1) identifikasi masalah, (2) merumuskan masalah, (3) mengajukan hipotesis, (4) mengumpulkan data, (5) uji hipotesis dan (6) kesimpulan.
Kelebihan pembelajaran inkuiri yaitu: (1) model pengajaran menjadi berubah dari yang bersifat penyajian  informasi  menjadi  pengolahan  informasi,  (2)    pengajaran  berubah  dari  teacher  centered menjadi  student  centered  guru  lebih  banyak  membimbing,  (3)  dapat  membentuk  dan  mengembangkan self-concept pada diri siswa, (4) dapat memperkaya dan memperdalam materi yang dipelajari, sehingga tahan lama dalam ingatan, (5) memungkinkan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar  dan  tidak  hanya  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  dan  (6)  menghindarkan cara belajar tradisional (menghafal).
Huda (2014: 197), Aryati (2018: 2), Aryati (2018: 6), Ardian dalam Aryati (2018: 35), Setiawan (2018:  216)  disimpulkan  Teams  Games  Tournament  (TGT)  merupakan  model  pembelajaran  dengan kelompok-kelompok melakukan permainan untuk berkompetisi dalam pemecahan masalah terkait materi pembelajaran.  Hal  ini  didukung    dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Dani  Muhammad  Darmawan (2017)  tentang  peningkatan  motivasi  belajar  terbukti  peningkatan  motivasi  belajar  pada  siklus  73,7% dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  2  yaitu  83,2%.  Lesmana  dan  Suarjana  (2017)  tentang  peningkatan motivasi  belajar  terbukti  peningkatan  motivasi  belajar  pada  siklus  1  adalah  69,8%  pada  siklus  2 meningkat menjadi 84,11%.
Aryati (2018: 6), Prasetianty (2014: 13), dan Komalasari (2010: 67) disimpulkan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu: (1) menyimak tujuan pembelajaran, (2) menyimak materi pembelajaran, (3) membentuk 4 kelompok @ 4 siswa, (4) diskusi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), (5) presentasi, (6) game untuk menjawab pertanyaan (7) turnamen, dan (8) penghargaan kelompok.
Yuni (2016: 6) kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah yaitu: (1) siswa memiliki kebebasan  untuk  berinteraksi  dan  menggunakan  pendapat,  (2)  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  siswa menjadi lebih tinggi, (3) perilaku mengganggu terhadap siswa lain menjadi lebih kecil, (4) motivasi belajar siswa  bertambah,  (5)  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi  pelajaran,  (6)  meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi baik antar siswa maupun antar siswa dengan guru, dan (7) dapat mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  diri,  selain  itu  dengan  kerja  sama  akan  membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.
Motivasi  belajar  siswa  diupayakan  terjadi  peningkatan  dengan  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  PI-TGT.  Pembelajaran  Inkuiri  TGT  atau  yang  disingkat  sebagai  (PI-TGT)  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  secara  berkelompok  untuk  mencari  dan menemukan sendiri jawabannya dalam permainan untuk berkompetisi.
Langkah  PI-TGT  dapat  disimpulkan  yaitu:  (1)  menyimak  tujuan  pembelajaran,  (2)  menyimak materi pembelajaran, (3) membentuk 4 kelompok @7 siswa, (4) diskusi untuk mengidentifikasi masalah, (5)  mempresentasikan  dan  memberikan  tanggapan  rumusan  masalah,  (6)  mengajukan  hipotesis,  (7) mendemonstrasikan dalam game, (8) turnamen untuk menguji hipotesis, (9) membuat kesimpulan, dan (10) memberi penghargaan kelompok.
Berdasarkan  paparan  diatas,  perlunya  dilakukan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui apakah  peningkatan  motivasi  belajar  tematik  dapat  diupayakan  melalui  PI-TGT  yang  diterapkan  pada siswa kelas II SD tahun pelajaran 2018/2019, (2) untuk mengetahui bagaimanakah langkah-langkah PI- TGT dapat meningkatkan motivasi belajar tematik siswa kelas II SDN Gendongan 03 Salatiga semester II tahun  pelajaran  2018/2019.  Skema  tentang  peningkatan  motivasi  belajar  menggunakan  PI-TGT  secara lebih dapat disajikan melalui gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1 Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Tema 6 “Merawat Hewan dan Tumbuhan” Subtema 3 dan 4 melalui PI-TGT
Hipotesis penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar Tema 6 Merawat Hewan dan Tumbuhan, Subtema 3 Tumbuhan di Sekitarku, Pembelajaran 1 diduga dapat diupayakan melalui PI-TGT siswa kelas II SDN Gendongan 02 Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
PTK ini dilaksanakan di SDN Gendongan 03 semester 2 tahun pelajaran 2018/2019. Subyek penelitian adalah  siswa  kelas  II  sebanyak  28  siswa,  yang  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  19  siswa  perempuan. Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  motivasi  belajar  dan  PI-TGT.  Motivasi  belajar  adalah  diukur melalui  aktifitas  kegiatan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sebagai  berikut:  (1) Visual Activities, segala  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  siswa  dalam  melihat,  mengamati,  dan memperhatikan,  (2) Oral  Activities, aktivitas  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengucapkan,  melafazkan,  dan  berfikir.  (3) Listening  Activities, aktivitas  yang  berhubungan  dengan kemampuan  siswa  dalam  berkonsentrasi  menyimak  pelajaran,  (4) Motor  Activities, segala  keterampilan jasmani siswa untuk mengekspresikan bakat yang dimilikinya.
PI-TGT  pada  masalah  tema  6    Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan,  subtema  3  Tumbuhan  di  Sekitarku dengan  cara:  1)  menyimak  tujuan  pembelajaran  tentang  tema  6    Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan,  2) menyimak teks bacaan “Tumbuhan di Sekitarku”, 3) membentuk kelompok @7 siswa, 4) diskusi tentang identifikasi masalah berat sayuran di sekitarku, 5) mempresentasikan dan memberi tanggapan rumusan masalah  tentang  berat  sayuran  di  sekitarku,  6)  mengajukan  hipotesis  tentang  berat  berat  sayuran  di sekitarku, 7) mendemonstrasikan menimbang sayuran dalam game , 8) turnamen untuk menguji hipotesis, 9) membuat kesimpulan tentang perbandingan berat sayuran berdasarkan bentuk, dan 10) memberikan penghargaan terhadap kelompok.
Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan  prosedur  PTK  minimal  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3 tahap yaitu, 1) perencanaan, 2) tindakan dan observasi, 3) refleksi. Model PTK menggunakan model spiral oleh Mc. Taggart. Secara lebih rinci dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. PTK Model Spiral Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggard
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  non  tes  yang berbentuk  unjuk  kerja  dengan  instrumen  penilaian  lembar  observasi  motivasi  belajar.  Penelitian  ini dikatakan berhasil, jika jumlah siswa yang termotivasi belajar mencapai ≥80% dari seluruh siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas  II  SDN  Gendongan  02  Salatiga  semester  2 tahun  pelajaran  2018/2019  diupayakan  melalui  desain  PI-TGT.  PI-TGT  dilakukan  melalui  2  siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi.
Tahap  ke  1  adalah  perencanaan  pembelajaran  siklus  1  dengan  menyusun  RPP  tema  6  Merawat Hewan  dan  Tumbuhan,  subtema  2  Tumbuhan  di  Sekitarku,  pembelajaran  1  untuk  kelas  II  semester  2 tahun  pelajaran  2018/2019  SDN  Gendongan  03  Salatiga.  Pembelajaran  siklus  1  terdapat  3  muatan pelajaran yatiu B. Indonesia dengan KD  3.7 Mencermati tulisan tegak  bersambung  dalam cerita  dengan memperhatikan  penggunaan  huruf  kapital  (awal  kalimat,  nama  bulan  dan  hari,  nama  orang)  serta mengenal  tanda  titik  pada  kalimat  berita  dan  tanda  tanya  pada  kalimat  tanya.  KD  4.7  Menulis  dengan tulisan  tegak  bersambung  menggunakan  huruf  kapital  (awal  kalimat,  nama  bulan,  hari,  dan  nama  diri) serta  tanda  titik  pada  kalimat  berita  dan  tanda  tanya  pada  kalimat  tanya  dengan  benar.  Matematika dengan KD  3.6 Menjelaskan dan menentukan  panjang (termasuk jarak), berat,  dan  waktu  dalam satuan baku,  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  KD  4.6  Melakukan  pengukuran  panjang  (termasuk
jarak), berat, dan waktu dalam satuan baku, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. SBdP dengan KD  3.1  Mengenal  karya  imajinatif  dua  dan  tiga  dimensi.  KD  4.1  Membuat  karya  imajinatif  dua  dan  tiga dimensi.
Perencanaan siklus 1 selain menyusun RPP, juga menyiapkan perangkat pembelajaran yang berupa materi satuan berat benda di sekitarku, menyiapkan media pembelajaran berupa timbangan dan plastisin, membuat kisi-kisi pengukuran motivasi belajar, dan membuat rubrik pengukuran motivasi belajar.
Tahap  ke  2  adalah  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dilakukan observasi oleh teman sejawat untuk mengecek apakah pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dirancang.
Kegiatan  belajar  siswa  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Kegiatan  pendahuluan  terdiri  dari  apersepsi  dan  penjelasan  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  inti  terdiri dari langkah PI-TGT dan kegiatan penutup berisi tentang membuat kesimpulan.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  indikator  pengukuran motivasi belajar. Pelaksanaan PI-TGT bersamaan dengan kegiatan observasi pengukuran motivasi belajar yang dilakukan oleh observer yaitu guru kelas dengan berpedoman rubrik pengukuran motivasi belajar. Observasi  pengukuran  motivasi  belajar  pada  pembelajaran  PI-TGT  bertujuan  untuk  mengukur  motivasi belajar  siswa.  Hasil  dari  motivasi  belajar  siswa  tema  6  Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan,  subtema  2 Tumbuhan di Sekitarku, pembelajaran 1 secara lebih rinci dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 . Motivasi Belajar Berdasarkan Aktivitas Siswa Siklus 1
Aspek Visual Activities Jumlah Oral Activities Jumlah Indikator  1 2 3 4 5 6 Skor F % F % F % F % F % F % F % F % 1 25  89 21  75 18  64 21  76 19  68 16  57 10  36 15  54 0 3 11 7 25 10  36 7 24 9 32 12  43 18  64 13  46 Jumlah 28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100 Aspek Listening Activities Jumlah Motor Activities Jumlah Indikator  7 8 9 10 11 12 Skor F % F %
F % F % F % F %
F % F % 1 15  54 17  61 21  75 18  68 12  43 27  96 19  68 19  69 0 13  46 11  39 7 25 10  37 16  57 1 4 9 32 9 31 Jumlah 28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100 Sumber: Data primer
Keterangan: F= Frekuensi, %= Persentase
Indikator 1= menyimak identifikasi masalah berat sayuran, 2= ikut serta melakukan pengukuran sayuran  (cabai,  tomat,  ubi  dan  kentang)  dalam  kelompok,  3=  mencatat  hasil  pengukuran  kelompok tentang  berat sayuran (cabai, tomat, ubi  dan kentang), 4= mengajukan rumusan  masalah  berat sayuran (cabai,  tomat,  ubi  dan  kentang)  secara  lisan,  5=  menyampaikan  cara  menentukan  berat  sayuran  (cabai, tomat,  ubi  dan  kentang)  saat  berdiskusi,  6=  menyampaikan  kesimpulan  tentang  berat  sayuran  (cabai, tomat,  ubi  dan  kentang)  secara  lisan,  7=  menyebutkan  kembali  tujuan  pembelajaran  Tema  6  Merawat Hewan  dan  Tumbuhan,  Subtema  3  Tumbuhan  di  Sekitarku,  Pembelajaran  1,  8=  menyebutkan  kembali penjelasan  guru  tentang  perbandingan  berat  sayuran  (cabai,  tomat,  ubi  dan  kentang),  9=  menjelaskan kembali paparan teman tentang hasil diskusi berat sayuran (cabai, tomat, ubi dan kentang), 10= berbicara dengan  lancar  saat  menyampaikan  hasil  diskusi  tentang  perbandingan  berat  sayuran  (cabai,  tomat,  ubi dan  kentang),  11=  terampilan  menimbang  berat  sayuran  (cabai,  tomat,  ubi  dan  kentang)  menggunakan timbangan jarum, 12= menjawab pertanyaan dengan lancar tentang perbandingan  berat sayuran (cabai, tomat, ubi dan kentang).
Tabel  1  menunjukkan  persentase  motivasi  belajar  pada  aspek:  1) visual  activities sebesar  76%,  2) oral  activities sebesar  54%,  3) listening  activities sebesar  63%,  dan motor  activities sebesar  69%. Persentase  motivasi  belajar  tertinggi  pada  aspek visual  activities sebesar  76%,  dengan  perolehan indikator 1 sebesar 89% dari 25 siswa, indikator 2 sebesar 75% dari 21 siswa, indikator 3 sebesar 64% dari  18  siswa.  Persentase  motivasi  belajar  terendah  pada  aspek oral  activities sebesar  54%,  dengan perolehan  indikator  4  sebesar  68%  dari  19  siswa,  indikator  5  sebesar  57%  dari  16  siswa,  indikator  6 sebesar 36% dari 10 siswa.
Kegiatan  PI-TGT  pada  siklus  2  perlu  diadakan  perbaikan  berdasarkan  persentase  motivasi  belajar siswa  dengan menggunakan kegiatan PI-TGT pada siklus 1 motivasi belajar belum mencapai ≥80% pada seluruh siswa.
Kegiatan penutup, siswa melaksanakan refleksi pembelajaran dengan guru bertanya kepada siswa tentang  materi  satuan  berat  benda  disekitarku,  selanjutnya  salah  satu  dari  siswa  memimpin  doa  untuk mengakhiri pembelajaran.
Tahap  ke  3  adalah  refleksi  yang  bertujuan  untuk  menilai  kelebihan  dan  kelemahan  saat melaksanakan pembelajaran siklus 1. Kelebihan pembelajaran siklus 1 adalah siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran  serta  media  pembelajaran  berupa  plastisin  dan  timbangan  membantu  siswa  memahami materi  pembelajaran.  Kelemahan  pembelajaran  siklus  1  adalah  saat  kegaduhan  yang  terjadi  ketika membentuk  4  kelompok  beranggotakan  7  siswa  serta  kegiatan  demonstrasi  menggunakan  timbangan yang membuat siswa berebut untuk menggunakan.
Tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  RPP  dengan  desain  PI-TGT  akan  dnilai  berdasarkan  lembar observasi  yang  tersedia.  Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  1  telah  dijadikan  acuan  perbaikan  pada saat  siklus  2,  sehingga  terlihat  peningkatan  yang  terjadi  secara  lebih  rinci  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 sebagai berikut:
Tabel 2. Motivasi Belajar Berdasarkan Aktivitas Siswa Siklus 2
Aspek Visual Activities Jumlah Oral Activities Jumlah Indikator  1 2 3 4 5 6 Skor F % F % F % F % F % F % F % F % 1 26  93 27  96 20  71 24  87 20  71 24  86 21  75 22  77 0 2 7 1 4 8 29 4 13 8 29 4 14 7 25 6 23 Jumlah 28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100 Aspek Listening Activities Jumlah Motor Activities Jumlah Indikator  7 8 9 10 11 12 Skor F % F % F % F % F % F % F % F % 1 22  79 22  79 19  68 21  75 20  71 28  100  20  71 23  81 0 6 21 6 21 9 32 7 25 8 29 0 0 8 29 5 19 Jumlah 28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100  28  100 Sumber: Data primer
Keterangan: (Sama dengan Tabel 1)
Tabel 2 menunjukkan persentase motivasi belajar pada aspek: 1) visual activities sebesar 87%, 2) oral  activities sebesar  77%,  3) listening  activities sebesar  75%,  dan motor  activities sebesar  81%. Persentase  motivasi  belajar  tertinggi  pada  aspek visual  activities sebesar  87%,  dengan  perolehan indikator 1 sebesar 93% dari 26 siswa, indikator 2 sebesar 96% dari 27 siswa, indikator 3 sebesar 71% dari 20 siswa. Persentase motivasi belajar terendah pada aspek listening activities sebesar 75%, dengan perolehan  indikator  7  sebesar  79%  dari  22  siswa,  indikator  8  sebesar  79%  dari  22  siswa,  indikator  9 sebesar 68% dari 19 siswa.
Hasil  penelitian  dapat  dinyatakan  berhasil  berdasarkan  perbandingan  hasil  presentasi  motivasi belajar siklus 1 dan siklus 2. Secara lebih rinci dapat dilihat dari Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan Persentase  Motivasi Belajar Siklus 1 dan Siklus 2
Aspek Siklus 1 Siklus 2 Persentase Peningkatan Visual Activities 76% 87% 11% Oral Activities 54% 77% 23% Listening Activities 63% 75% 12% Motor Activities 69% 81% 12%
Tindakan  pembelajaran  PI-TGT dapat meningkatan  motivasi belajar siswa yang ditunjukkan oleh besarnya  persentase  motivasi  belajar  pada  aspek Visual  Activities sebesar  76%  pada  siklus  1  dan meningkat menjadi 87% di siklus 2, persentase peningkatan sebesar 11%. Aspek Oral Activities sebesar 54% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 77% di siklus 2, persentase peningkatan sebesar 23%. Aspek Listening  Activities sebesar  63%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  75%  di  siklus  2,  persentase
peningkatan sebesar 12%. Aspek Motor Activities sebesar 69% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 81% di siklus 2, persentase peningkatan sebesar 12%.
Peningkatan motivasi belajar tertinggi pada aspek Oral Activities dengan peningkatan sebesar 23%. Oral  Activities dengan 3 indikator  yaitu  mengajukan  rumusan  masalah  berat  sayuran  (cabai,  tomat,  ubi dan  kentang)  secara  lisan  dengan  perolehan  skor  pada  siklus  1  sebesar  68%  dari  19  siswa  meningkat menjadi  71%  dari  20  pada  siklus  2  persentase  peningkatan  sebesar  3%.  Indikator  menyampaikan  cara menentukan berat sayuran (cabai, tomat, ubi dan kentang) saat berdiskusi, dengan perolehan skor pada siklus 1 sebesar 57% dari 16 siswa meningkat menjadi 86% dari 24 pada siklus 2 persentase peningkatan sebesar 29%. Indikator  menyampaikan kesimpulan tentang berat sayuran (cabai, tomat, ubi dan kentang) secara lisan, dengan perolehan skor pada siklus 1 sebesar 36% dari 10 siswa meningkat menjadi 75% dari 21 pada siklus 2 persentase peningkatan sebesar 39%.
Perbandingan motivasi belajar pada 12 indikator pada siklus 1 dan siklus 2 secara lebih rinci dapat dilihat dari perbandingan kurva persentase sebagai berikut:

## Gambar 3 Perbandingan Kurva Persentase  Motivasi Belajar Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  Retno  (2014)  berjudul “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  di  SDN  Gendongan  01  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2013/2014” . Temuan yang diperoleh meningkatnya motivasi belajar diukur melalui 2 jenis motivasi yaitu 1) motivasi intrinsik,  dan  2)  motivasi  ekstrinsik.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  dan  data  diolah  dengan analisis  statistik  deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif.Terbukti  dengan  adanya  peningkatan  motivasi belajar  pada siklus 1 yakni sebesar 73,61% dan pada siklus 2 meningkat menjadi 92,44%.
Penelitian  lain  yang  sejalan  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dani  Muhammad  Darmawan (2017)  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Game  Tournament  (TGT)  pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  Pendem  Pengasih  Kabupaten Kulon Progo” . Temuan yang diperoleh meningkatnya motivasi belajar diukur melalui 5 indikator yaitu 1) ingin  mempelajari  IPA,  2)  senang  belajar  IPA,  3)  tekun  menghadapi  tugas,  4)  senang  mencari  dan memecahkan  soal-soal  IPA,  dan  5)  ulet  menghadapi  tugas.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  lembar observasi dan data diolah dengan analisis persentase. Terbukti peningkatan motivasi belajar pada siklus 1 sebesar 73,7%  dan terjadi peningkatan pada siklus 2 yaitu 83,2%.
Penelitian  lain  yang  sejalan  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lesmana  dan  Suarjana  (2017) berjudul “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran TGT” . Temuan yang diperoleh meningkatnya motivasi belajar diukur melalui 6 indikator yaitu 1) adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4) adanya penghargaan dalam belajar, 5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, 6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar dengan baik. Teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  dan  data  diolah  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan deskriptif  kuantitatif.Terbukti  peningkatan  motivasi  belajar  pada  siklus  1  adalah  69,8%  pada  siklus  2 meningkat menjadi 84,11%.

## 4. Simpulan Dan Saran
Simpulan penelitian ini adalah terdapat peningkatan motivasi belajar melalui PI-TGT. Peningkatan motivasi  belajar  ditunjukkan  melalui  besarnya  persentase  siswa  yang  mencapai  motivasi  belajar  pada siklus 1 yakni motivasi belajar sebanyak 74,29% dari seluruh siswa pada siklus 1 dan meningkat menjadi 96,07% dari seluruh siswa di siklus  2. Selisih antara siklus 1 ke siklus 2 mencapai 21,78% dari seluruh siswa.  Motivasi belajar  meningkat melalui PI-TGT dengan  langkah (1) menyimak tujuan pembelajaran,
(2)  menyimak  materi  pembelajaran,  (3)  membentuk  4  kelompok  @7  siswa,  (4)  diskusi  untuk mengidentifikasi  masalah,  (5)  mempresentasikan  dan  memberikan  tanggapan  rumusan  masalah,  (6) mengajukan  hipotesis,  (7)  mendemonstrasikan  dalam  game,  (8)  turnamen  untuk  menguji  hipotesis,  (9) membuat kesimpulan, dan (10) memberi penghargaan kelompok. Saran yang dapat diajukan penggunaan pembelajaran  PI-TGT  dapat  dipertimbangkan  guru  untuk  diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa

## Daftar Rujukan
Ahmadi, I.K., & Amri, S. 2014. Pengembangan & Model Pembelajaran Tematif Integratif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Ananda,  T.,  &  Putri,  H.  E.  (2016).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  INKUIRI  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR. Metodik Didaktik, 10(2).
Aryati,  D.,  Usman,  U.,  &  Majid,  A.  (2018).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  MAKE  A MATCH  DALAM  MODEL  PEMBELAJARAN  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN TATA NAMA SENYAWA. Bivalen: Chemical Studies Journal, 1(1), 1-4.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). HUBUNGAN ANTARA MINAT DAN   MOTIVASI  BELAJAR  DENGAN  HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA SD. Journal of Education Technology, 1(4), 231-238.
Darmawan,  Dani  Muhammad.  (2017)  UPAYA  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA MELALUI MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE TEAMS GAME  TOURNAMENT (TGT)  PADA SISWA KELAS V SD N PENDEM PENGASIH KABUPATEN KULON PROGO. S1 thesis, PGSD.
Dewi, Y. A. S. (2014). Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  pada Pembelajara Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada Siswa Kelas IV Semester  II  SD  Negeri  Lemahireng  02  Kecamatan  Bawen  Tahun  Ajaran  2013/2014(Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Honan,  M. 2014. Pembelajaran Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia.
Huda,  M.  2011.  Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.  Bandung :PT Refika Aditama.
Lesmana,  K.  D.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TGT. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 1(2).
Lomu,  L.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018,  February).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  DISIPLIN  BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia.
Madjid,  Abdul  (2014).Pembelajaran  Tematik-Terpadu.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya.  Permendikbud  RI Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah
Nuraini , Nuraini and Karjiati, Karjiati and Dalifa, Dalifa (2013) UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR  SISWA  TENTANG  PERKALIAN  DAN  PEMBAGIAN  MELALUI  METODE  DISKUSI KELOMPOK  DENGAN  MENGGUNAKAN  ALAT  PERAGA  NERACA  BILANGAN  (Penelitian  Tindakan Kelas  Pembelajaran  Matematika  Pada  Kelas  II  SDN  14  Curup  Kota  Kabupaten  Rejang  Lebong). Undergraduated thesis, Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bengkulu.Octavany,  Yohana.  (2018).  EFEKTIVITAS PENDEKATAN INKUIRI DAN MODEL JIGSAW (PI-MJ) TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS 4 SD. Jurnal Pendidikan Berkarakter. Vol 1, No 1.
Permendikbud RI Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kelulusan Pendidikan
Dasar dan Menengah. Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016 tentang Tematik Terpadu.
Prasetianty, I. S. (2014). Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournaments)  pada  Siswa  Kelas  4  SDN  1 Dologan  Karanggede  Kabupaten  Boyolali  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2013/2014  (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-  UKSW).
Puspita,  E.  W.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto,  S.  (2018).  PEMBELAJARAN  FISIKA  DENGAN  PEMBELAJARAN INKUIRI MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA. INKUIRI Jurnal Pendidikan IPA, 7(2), 243-251.
Santoso, T. B. (2014). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS Melalui Pendekatan Inkuiri  Siswa  Kelas  4  SDN  Ringin  Harjo  01  Kecamatan  Gubug  Kabupaten  Grobogan  Semester  II Tahun  2013/2014  (Doctoral  dissertation,  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP- UKSW).
Sappe,  I.,  Ernawati,  E.,  &  Irmawanty,  I.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas V sdn 231 Inpres Kapunrengan Kecamatan Mangarabombang Kabupaten takalar. JKPD: Jurnal Kajian Pendidikan Dasar, 3(2), 530-539
Setiawan, W. D., & Sugijanto, A. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament  dan  Model  Pembelajaran  Ekspositori  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. TRIHAYU Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 4(1).
Setyowati,  D.  R.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing    (Guided  Inquiry)  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  IPA Kelas IV di SD Negeri Gendongan 01 Semester II  Tahun  Pelajaran  2013/2014(Doctoral  dissertation,  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Sudiyati.  (2014).  Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Cooperaive Learning pada Siswa Kelas I SDN 18 Kembayan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol 3, No 1.
Sukma, E. S. (2017). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Inquiri pada Siswa kelas IV SD Negeri Wonoyoso. Jurnal Penelitian Pendidikan, 34(2), 113-120.
Suprihatiningrum, Jamil. (2014). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi.   Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Yamin, Martinis. 2011. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta:  Gaung Persada Press.
Yuni,  F.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  TEMATIK  Melalui  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  dan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Siswa  Kelas  4  SDN Kutowinangun 12 Salatiga  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016  (Doctoral  dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW)