## IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA  POKOK BAHASAN PELUANG

## Rahma Faelasofi
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung Email: rahmafaelasofi@stkipmpringsewu-lpg.ac.id
Abstract The  purpose  of  this  study  is  that  researchers  want  to  better  identify  students' mathematical creative thinking abilities in solving mathematical problems on the subject of  opportunity.  This  research  is  a  descriptive  research  conducted  at  STKIP Muhammadiyah  Pringsewu  Lampung,  with  data  analysis  used  is  descriptive  analysis  of quantitative and qualitative. The subjects of this study are students who take basic statistics courses  in  the  academic  year  2016-2017.  The  result  of  the  analysis  of  the  ability  of mathematical creative thinking in this study obtained the average value of the smoothness of the aspect reached 65.24; The average aspect of flexibility score reached 45.83; and the average aspect elaboration value reached 66.67. Thus the level of students' mathematical creative ability in the subject of opportunity is still low because the new score is 59.26 . Keywords : mathematical creative thinking skills, problem solving
Abstrak:Tujuan    dari  peelitian  ini  adalah  peneliti  ingin  lebih  mengidentifikasi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam memecahkan masalah matematika pada subjek peluang. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang dilakukan di STKIP  Muhammadiyah  Pringsewu  Lampung,  dengan  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa yang  mengikuti  kursus  statistik  dasar  pada  tahun  akademik  2016-2017.  Hasil  analisis kemampuan berpikir kreatif matematika dalam penelitian ini diperoleh nilai rata - rata kelancaran  aspek  mencapai  65,24;  Skor  aspek  fleksibilitas  rata-rata  mencapai  45,83; dan  nilai  elaborasi  aspek  rata-rata  mencapai  66,67.  Dengan  demikian  tingkat kemampuan kreatif matematis siswa pada subjek peluang masih rendah karena skor baru yang dicapai adalah 59,26 .
Kata kunci: kemampuan berpikir kreatif matematis, pemecahan masalah

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kreatif merupakan  suatu  tuntutan  untuk  bisa meciptakan  suatu  ide  atau  alternatif  solusi sebagai upaya dalam menyelesaikan masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kemampuan  berpikir  kreatif matematika berarti dapat dikatakan sebagai upaya  seorang  peserta  didik  untuk  bisa menemukan solusi melalui alternatif ide/gagasan  dalam  penyelesaian  atau
pemecahan  masalah  yang  terkait  dengan matematika,  tentunya  pemecahan  masalah ini  dapat  dikaitkan  dengan  soal  yang diberikan  sebagai  salah  satu  tolak  ukur mengukur hasil belajar peserta didik.
Salah  satu  indikator  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  matematika yang  diselenggarakan  oleh  pendidik  dapat dilihat  dari  berbagai  aspek  salah  satunya adalah  hasil  belajar.  Terkait  dengan  hasil belajar  peneliti  yang  sekaligus  dosen pengampu  mata  kuliah  statistik  dasar mendapatkan  hasil  observasi  di  tahun akademik 2015/2016. Observasi ini dilakukan  di  STKIP  Muhammadiyah Pringsewu  Lampung  pada  mahasiswa semester  III  yang  menempuh  mata  kuliah statistik  dasar.  Rendahnya  hasil  tes  pada materi  tersebut  dimana  pada  tahun akademik  2015/2016  rata-rata  nilai  tes untuk  pokok  bahasan  peluang  baru mencapai 63 dengan jumlah mahasiswa 47 orang  Adapun  hasil  analisa  penyelesaian masalah  pada  pokok  bahasan  peluang adalah sebagai berikut: (1) memahami dan menjelaskan konsep peluang; (2) memahami  dan  menjelaskan  pengertian ruang sampel dan kejadian; (3) memahami dan menjelaskan operasi kejadian; serta (4) memahami  dan  menjelaskan  perumusan penentuan  peluang  suatu  kejadian.  Dari keempat indikator  yang dibahas dan di tes kepada  mahasiswa  masih  diperoleh  hasil belajar  yang  belum  optimal,  yaitu  rata- ratanya baru mencapai 63. Tentunya hal ini
menjadi  catatan  tersendiri  bagi  dosen pengampu,  untuk  mencari  permasalahan yang menjadi rendahnya hasil belajar pada pokok  bahasan  peluang.  Hasil  analisa sementara  dapat  dinyatakan  bahwa  (1) sebagian  besar  mahasiswa  sudah  mampu memahami teori dari konsep peluang hanya saja  pada  saat  mengidentifikasi  peluang suatu kejadian masih mengalami kebingungan  dalam  penyelesaiaannya;  (2) sebagian  besar  mahasiswa  belum  mampu dalam  memilih  dan  memilah  operasi kejadian yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan; (3) sebagian besar mahasiswa masih monoton menggunakan formula yang diajarkan oleh si  dosen,  padahal  dalam  penyelesaian  soal peluang  tersebut  masih  menggunakan beberapa  alternatif  solusi,  sebagai  contoh dengan  menerapkan  pemahaman  konsep dari  operasi  kejadian;  (4)  adanya  indikasi mahasiswa  yang  sebagian  besar  enggan mempelajari kembali materi pelajaran yang telah diajarkan, padahal dengan mempelajari  kembali  materi  yang  telah diberikan merupakan salah satu cara efektif untuk  dapat  memahami  dan  mencerna materi  yang  diajarkan;  dan  (5)  adanya indikasi mahasiswa kesulitan untuk memecahkan masalah dalam hal keruntutan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
berpikir,  kemampuan  berargumentasi,  dan penarikan kesimpulan.
Kekurang optimalan dalam penyelesaian  masalah  matematika  ini menunjukan  bahwa  kemampuan  kreatif matematika mahasiswa dalam mengekplorasi bentuk-bentuk soal peluang masih belum maksimal dan lebih mengandalkan  soal  yang  diberikan  oleh dosen.  Sikap  yang  kurang  kreatif  ini tentunya membawa pengaruh  yang kurang positif  terhadap  rasa  ingin  tahu  yang rendah, tidak adanya daya imajinasi dalam mengerjakan  soal,  kurang  adanya  rasa percaya  diri,  serta  lebih  mengandalkan melihat  dengan  hasil  pekerjaan  orang  lain (temannya).
Selain  itu,  untuk  memperkuat analisa yang dilakukan si peneliti dilakukan proses wawancara kepada beberapa mahasiswa, dimana dari beberapa mahasiswa tersebut menyatakan: (1) mengalami kebingungan pada saat penyelesaian  masalah  di  soal  peluang, padahal  soal  tersebut  sudah  pernah  diulas oleh dosen; (2) mengalami kesulitan untuk menerapkan  formula  atau  rumusan  yang seharusnya digunakan untuk menyelesaikan masalah; serta (3) tidak bisa mengerjakan  soal  yang  diberikan  karena kurang latihan.
Adanya hubungan antara kemampuan  berpikir  kreatif  matematika dengan  hasil  belajar  matematika  telah
diteliti  oleh  Ishaq  dan  Krisna  (2013), dimana  hasil  penelitiannya  yang  berjudul “Analisis  korelasi  kemampuan  berpikir kreatif  matematik  terhadap  hasil  belajar matematik”,  menghasilkan  kesimpulan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan  berpikir  matematik dengan hasil belajar matematika, mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif matematik dapat menyelesaikan masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda. Mereka mampu menyelesaikan masalah dengan cara mereka  sendiri,  cara  yang  tidak  menuntut untuk sesuai dengan rumusan atau formula yang diajarkan.
Munandar  (1999:  48)  menyatakan berpikir kreatif adalah kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keberagamaan jawaban berdasarkan  data  atau  informasi  yang tersedia.  Menurut  Gilferd  dan  Torrance (dalam Santoso, 2012: 454) terdapat empat karakteristik  berpikir  kreatif,  yakni:  (1) originality (orisinalitas,  menyusun  sesuatu yang  baru);  (2) fluency (kelancaran,
menurunkan  banyak  ide);  (3) flexibility (fleksibilitas, mengubah  perspektif dengan mudah);  dan  (4) elaboration (elaborasi,
mengembangkan ide lain dari suatu ide).
Dalam penelitian ini, untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif
matematika  digunakan  soal  dengan  aspek atau  indikator  berpikir  kreatif  matematika yang  digunakan  adalah:  (1) fluency : kemampuan  mengemukakan  jawaban/ide lebih dari satu terhadap masalah atau situasi matematis  tertentu  dengan  lancar;  (2) flexibility : kemampuan menghasilkan jawaban/ide  bervariasi  atau  mengubah cara/pemikiran yang lain, dan (3) elaboration : kemampuan membuat rincian gagasan dengan detail.
Kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan  oleh  mahasiswa  mengingat bahwa  dewasa  ini  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  berkembang  sangat  pesat  dan memungkinkan siapa saja bisa memperoleh informasi secara cepat dan mudah berbagai sumber di seluruh dunia.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  yang  telah  dikemukakan  di atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa berbagai masalah tersebut mengindikasikan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika  mahasiwa  dalam  pemecahan masalah  masih  belum  berfungsi  secara maksimal.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin mengidentifikasikan lebih lanjut kemampuan  berpikir  kreatif  matematika mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah matematika pada pokok bahasan peluang.
Siswono  (2008)  mengemukakan bahwa  untuk  pembelajaran  matematika maka  pengertian  kreativitas  ditekankan pada  produk  berpikir  untuk  menghasilkan
sesuatu  yang  baru  dan  berguna.  Dengan demikian, berpikir kreatif berarti menciptakan  suatu  gagasan/ide  yang  baru untuk  menghasilkan  jawaban  atau  cara yang  baru  atau  unik  dalam  menyelesaikan suatu masalah. Berpikir kreatif mengabaikan  hubungan-hubungan  yang sudah mapan, dan mencipatakan hubungan- hubungan tersendiri. Pengertian ini menunjukkan bahwa berpikir kreatif merupakan kegiatan mental untuk meneruskan  suatu  kombinasi  yang  belum dikenal sebelumnya.
Berpikir kreatif juga dapat dipandang  sebagai  suatu  proses  yang digunakan  ketika  individu  mendatangkan atau memunculkan suatu ide baru. Ide baru tersebut  merupakan  gabungan  ide-ide sebelumnya yang belum pernah diwujudkan  (Anonim,  2001).  Penjelasan dari  pengertian  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  kreatif  dimaksudkan  untuk  lebih menfokuskan  pada  proses  individu  dalam memunculkan  ide  baru  yang  merupakan gabungan  ide-ide  sebelumnya  yang  belum diwujudkan  atau  masih  dalam  pemikiran. Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  berpikir  kreatif  dapat  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  mental  yang digunakan seseorang untuk membangun ide atau gagasan yang baru.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  yang  dilaksanakan  di  Sekolah Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (STKIP) Muhammadiyah Pringsewu Lampung  (MPL).  Penelitian  deskriptif menggambarkan apa adanya tentang sesuatu  variable,  gejala  atau  keadaan (Arikunto, 2000: 309).
Penentuan daerah penelitian menggunakan  sampel  jenuh.  Tempat penelitian  di  STKIP  Muhammadiyah Pringsewu Lampung dengan subjek penelitian adalah mahasiswa prodi pendidikan  matematika  yang  mengambil matakuliah  Statistik  Dasar  pada  tahun akademik  2016/2017.
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya menyusun tes  menggunakan  soal  dan  pedoman wawancara, melakukan uji validitas isi dan konstruk  terhadap  instrument  tes,  uji validitas,  dan  reliabilitas  tes,  menganalisis data  yang  diperoleh  dari  uji  validitas  dan reliabilitas, memberikan tes pada mahasiswa,  menganalisis,  serta  menarik kesimpulan.
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah menggunakan metode tes  dan  wawancara.  Tes  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan soal tes yang  terdiri  dari  3  soal  dengan  indikator yang  ingin  dicapai  yaitu:  (1)  mahasiswa mampu  menjelaskan  peluang  kejadian majemuk 𝐴 ∪ 𝐵 dan 𝐴 ∩ 𝐵 ; (2) memahami
dan menjelaskan dua kejadian  yang saling lepas  (saling  asing);  (3)  memahami  dan menjelaskan dua kejadian saling bebas; dan (4)  menyelesaikan  soal-soal  peluang. Sebelum soal tes digunakan untuk mengumpulkan data dilakukan uji validitas dan  uji  reliabilitas  terhadap  soal  tes tersebut.
Sedangkan  untuk  pengumpulan data dengan metode wawancara, digunakan jenis wawancara kombinasi. Wawancara ini dilakukan  setelah  diperoleh  hasil  analisis tes kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dengan  memilih  2  mahasiswa  secara  acak dari  tiap  kemampuan  berpikir  kreatif (sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan sangat  rendah).  Tujuan  wawancara  ini adalah  untuk  melengkapi  data-data  yang diperlukan  oleh  peneliti  serta  mengetahui kesulitan-kesulitan mahasiswa dalam mengerjakan tes.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif dalam penelitian ini berupa hasil persentase dari  masing-masing  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  matematika.  Analisis deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini adalah mengklasifikasikan tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika. Langkah-langkah analisis hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematika mahasiswa sebagai berikut:
a) hasil,  tes  diberikan  skor  sesuai rubrik  penskoran  kemampuan  berpikir kreatif matematika yang telah dibuat, hasil tes  skor  untuk  setiap  aspek  yang  diukur dalam penelitian, aspek kemampuan berpikir  kreatif  matematika  yang  diukur adalah fluency , flexibility , dan elaboration .
b) Mengukur  kemampuan  berpikir
kreatif  tiap  aspek  ( fluency , flexibility ,  dan elaboration ).  Misal  tingkat  kemampuan berpikir kreatif tiap aspek adalah P. maka 𝑃 = 𝐴 𝐵 𝑥100
Keterangan:
A  :  jumlah  total  skor  per  aspek  yang diperoleh  mahasiswa;  B  :  jumlah  skor maksimum  tiap  aspek.  Selanjutnya  akan dikategorikan sesuai dengan kategori pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor Persentase Kategori 90,00 ≤ P ≤ 100 Sangat tinggi 80,00 ≤ P < 90,00 Tinggi 65,00 ≤ P < 80,00 Sedang 55,00 ≤ P < 65,00 Rendah P < 55,00 Sangat rendah
Merujuk  dari  konversi  skor  Nurkanca  & Sunarta (1986: 80).
c) Mengukur  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  mahasiswa  secara individu, misal tingkat kemampuan berpikir  kreatif  matematika  tiap  individu adalah Q.
𝑃 = 𝑥 𝑦 𝑥100
Keterangan:
𝑥 = skor total yang diperoleh tiap individu 𝑦 = skor maksimum tiap individu
Selanjutnya  dikategorikan  sesuai  dengan Tabel 1.
d) Mencari  persentase  untuk  masing- masing kategori tingkat kemampuan berpikir  kreatif  sesuai  dengan  perhitungan berikut: 𝑅 𝑖 = 𝑛 𝑖 𝑁 𝑥100%
Keterangan:
𝑅 𝑖 :  persentase  mahasiswa  pada  kategori tingkat kemampuan berpikir kreatif ke-i 𝑛 𝑖 : banyaknya  mahasiswa pada kategori tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  ke-i,
𝑁 : jumlah responden penelitian.
e) Mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif matematika mahasiswa secara keseluruhan; misal  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif
matematika adalah S; 𝑆 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑦 𝑥100%
Selanjutnya  dikategorikan  sesuai  dengan Tabel 1.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  validasi  soal tes  kemampuan  berpikir  kreatif  oleh  2 orang  validator  rekan  kerja,  diperoleh sebuah  tes  yang  telah  memenuhi  standar bahasa,  standar  isi,  dan  standar  konstruk. Tes  tersebut  terdiri  dari  3  soal  uraian. Berdasarkan  uji  validitas  dan  reliabilitas diperoleh  ketiga  instrument  dinyatakan valid  dengan  nilai  nilai  t hit yaitu:  8,229: 4,150;  dan  3,465  yang  lebih  besar
dibandingkan t tabel sebesar 2,57. Sedangkan koefisien  reliabilitas  pada  soal  tes  ini diperoleh  0,862,  berarti  tingkat  reliabilitas soal  tes  tersebut  tinggi.  Dari  hasil  uji validitas dan reliabilitas, dapat disimpulkan bahwa  soal  tes  tersebut  sudah  valid  dan reliable  sehingga  bisa  digunakan  untuk pengumpulan  data,  dalam  hal  ini  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif matematika mahasiswa.
Hasil analisis data tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika tiap  aspek  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika pada aspek fluency tergolong sedang, yaitu dengan  rata-rata  sebesar  65,28  dari  24 mahasiswa  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam mengemukakakn  jawaban/ide  lebih  dari satu terhadap masalah matematika tertentu tergolong cukup lancar, namun masih perlu digiatkan  kepada  mahasiswa  untuk  bisa berpikir  mencari  jawaban/ide  yang  lain sebagai  salah  satu  bentuk  mendapatkan jawaban alternatif. Pada tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika pada  aspek flexibility tergolong  sangat rendah, yaitu dengan rata-rata skor sebesar 45,83    dari  24  mahasiswa  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam menghasilkan jawaban/ide bervariasi  atau  mengubah  cara/pemikiran yang  lain  masih  sangat  rendah,  dimana mahasiswa  masih  kurang  terbiasa  untuk
mengubah cara/pemikiran dalam pemecahan  masalah  dan  masih  monoton menggunakan  cara  atau  formula  yang diajarkan saja. Selain itu, tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika pada  aspek elaboration tergolong  sedang, yaitu  dengan  rata-rata  skor  sebesar  66,67 dari 24 mahasiswa sehingga dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam  membuat  rincian  gagasan  dengan detail masih dalam kriteria sedang, dimana masih ada beberapa mahasiswa yang belum mampu  untuk  membuat  rincian  gagasan dengan detail.
Hasil analisis data tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika juga menunjukkan bahwa sebanyak 12,5% mahasiswa bearada pada tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  tinggi, 4,17%  mahasiswa  berada  pada  tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi, 29,17% mahasiswa berada pada tingkat kemampuan berpikir kreatif sedang, 16,67%  mahasiswa  berada  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  dan 37,5%  mahasiswa  berada  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  rendah dari total 24 mahasiswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika mahasiswa  pada  pokok  bahasan  peluang masih rendah yaitu dengan skor 59,26 dari total keseluruhan 24 mahasiswa.
Hasil  perolehan  secara  kuantitatif tersebut  dapat  menunjukkan  bahwasannya mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah khususnya  pada  pokok  bahasan  peluang masih  mengalami  kebingungan  dalam menjawab  soal  dan  membutuhkan  waktu yang  lama  untuk  memahami  maksud  soal maupun mencari penyelesaiannya, walaupun  soal  tersebut  sebenarnya  sudah diulang  atau  diberikan  pada  saat  latihan soal.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  dan wawancara yang dilakukan pada mahasiswa,  didapatkan  bahwa  kesulitan- kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam menjawab  soal  tes  hampir  seragam. Mahasiswa  yang  berada  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  dan sangat  rendah  kurang  memahami  konsep peluang yang ditanyakan di soal, selain itu mereka  juga  kesulitan  dalam  penyelesaian yang dikaitkan dengan materi sebelumnya, mereka  juga  sering  lupa  tentang  materi yang  ditanyakan  di  soal.  Mereka  lebih banyak  memberikan  jawaban  apa  adanya tanpa  dilihat  kesesuaian  konteks  materi yang  dtanyakan  karena  menurut  mereka akan  mendapat  skor  meskipun  jawaban mereka salah dengan mengabaikan indicator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif matematika. Bahkan ada beberapa mahasiswa  yang  sama  sekali  belum  bisa menyelesaikan soal dengan baik.
Mahasiswa  yang  berada  pada  tingkat
kemampuan berpikir kreatif sedang, kebanyakan  mengalami  kesulitan  dalam mendapatkan  gagasan  untuk  memperoleh cara/pemikiran dalam pemecahan masalah.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif matematika  mahasiswa  STKIP  MPL  yaitu aspek fluency pada  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  mahasiswa  tergolong sedang,  dengan  rata-rata  skor  sebesar 65,28;  aspek flexibility tergolong  sangat rendah, dengan rata-rata skor sebesar 45,83; dan  aspek elaboration tergolong  sedang dengan  rata-rata  skor  66,67.  Selain  itu, sebanyak  12,5%  mahasiswa  berada  pada tingkat kemampuan berpikir kreatif sangat tinggi,  4,17%  mahasiswa  berada  pada tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi, 29,17%  mahasiswa  berada  pada  tingkat kemampuan berpikir kreatif sedang, 16,67%  mahasiswa  berada  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  dan 37,5%  mahasiswa  berada  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  rendah dari total 24 mahasiswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematika mahasiswa  pada  pokok  bahasan  peluang masih rendah yaitu dengan skor 59,26.
5. DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2001).  Creativity  and  Creative Thinking.  Infinite  Innovation.  Ltd. http://www.brainstrorming.co.uk/tu torials/tutorialcontents.html.
Download 1 Juli 2017 .
Ishaq,  N.  &  Krisna,  S.P.  (2013).  Analisis Korelasi Kemampuan Berpikir
Kreatif  Matematik  Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Peserta  Didik
SMP Negeri 3 Lurangung Kuningan Jawa Barat. Jurnal Ilmiah Program
Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung,  Vo.  2,  No.  1,  Februari 2013.
Nurul  Hidayati  Arifani,  dkk.  (2015).
Tingkat Kemampuan Berpikir
Kreatif  Matematika  Siswa  SMP
Kelas VIII di SMP Negeri 6 Jember, SMP  Al  Furqon  1,  SMP  Negeri  1
Rambipuji,  dan  SMP  PGRI  1 Rambipuji. Jurnal Pendidikan.
Kadima, Vol. 6, No. 2, hal 159-172,
Agustus 2015 .
Santoso, F.G.I. (2012). Ketrampilan Berpikir  Kreatif  Matematis  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM) Pada Siswa SMP. Prosiding
Seminar Nasional Matematika
2012: 453-459 .
Suharsimi  Arikunto.  (2000).  Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Tatag  Y.  E.  Siswono.  (2008).  Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif.  Unesa  University Press. Surabaya.
Utami  Munandar.  (1999).  Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
W. Nurkanca, & Sunartana, P.P.N. (1986).
Evaluasi  Pendidikan.  Surabaya:
Usaha Nasional.