History: Received  : 25 October 2023 Revised  : 10 November 2023 Accepted : 23 November 2023 Published : 10 Desember 2023
Publisher: LPPM Universitas Darma Agung Licensed: This work is licensed under Attribution-NonCommercial-No Derivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 31, Nomor: 6, (2023), Desember: 36 - 48 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v31i6.3903
P-ISSN:0852-7296 E-ISSN:2654-3915

## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS  TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI PENGUKURAN DI KELAS  VI
Alvin  Zonatan Sagala 1) , Jelita  Panjaitan 2), Irwan Susanto 3), Murni Naiborhu 4),
Novita Romauli Saragih 5), Andre Agachi Purba 6), Ika Trisni Simangunsong 7)
Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan Universitas Quality, Medan, Indonesia 1)
Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan Universitas Darma Agung, Medan, Indonesia 2,3,4,5,6)
Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan Universitas Musamus, Papua, Indonesia 7) Corresponding Author: alvinzonatan182@gmail.com 1) , jelitapanjaitan3@gmail.com 2) , irwansusantosaragih@gmail.com 3) , murninaimborhu@gmail.com 4) , novitaromauli12@gmail.com 5) , andreagachipurba2000@gmail.com 6) , ikatrisni@unmus.ac.id 7)

## Abstrak
Hasil wawancara  yang dilakukan oleh peneliti pada  tanggal 25 Mei 2022 dengan seorang guru IPA di kelas VI SD No 037153  Tornauli menyatakan bahwa prestasi belajar siswa  masih rendah. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan menerapkan Model Project Based Learning (PjBL) dalam materi Pengukuran di kelas VI SD No 037153 Tornauli,  Siempat  Nempu,  Kabupaten  Dairi,  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Populasi penelitian mencakup seluruh siswa kelas VI SD No  037153  Tornauli,  Siempat  Nempu,  Kabupaten  Dairi,  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel  yang terlibat dalam pengajaran menggunakan Model Project Based Learning (PjBL) adalah siswa kelas VI- A sebanyak 30 orang. Instrumen penelitian ini terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda dengan opsi (a, b,  c,  d,  dan  e),  yang  telah  diuji  validitas,  reliabilitas,  dan  tingkat  kesulitan  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  setelah  penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL),  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari 𝑥 ̅ prasiklus  =  40,78  menjadi 𝑥 ̅ siklus  =  59,00,  dengan  nilai  Gain  sebesar  0,31 yang dikategorikan sebagai peningkatan sedang. Peningkatan prestasi belajar IPA dari 𝑥 ̅ siklus = 59,00 ke 𝑥 ̅ siklus I = 87,78 memiliki nilai Gain sebesar 0,70. Sementara itu, peningkatan keaktifan belajar dari 𝑥 ̅ siklus pertemuan 1 = 34,11 ke 𝑥 ̅ siklus pertemuan 2 = 49,27 memiliki N-Gain pertama sebesar 0,23, yang dikategorikan rendah. Namun, peningkatan keaktifan belajar dari 𝑥 ̅ siklus pertemuan 1 = 34,11 ke 𝑥 ̅ siklus  I  pertemuan 1 =  75,31  memiliki N-Gain kedua sebesar  0,63,  yang dikategorikan  sedang. Selain itu, peningkatan keaktifan belajar dari 𝑥 ̅ siklus pertemuan 1 = 34,11 ke 𝑥 ̅ siklus I pertemuan 2 = 88,85 memiliki  N-Gain ketiga  sebesar 0,83, yang  dikategorikan  tinggi. Dengan  demikian,  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Model Project Based Learning (PjBL) dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  VI-A  SD  No  037153  Tornauli,  Siempat  Nempu, Kabupaten  Dairi,  pada  tahun  ajaran  2021/2022,  memberikan  kontr  ibusi  positif terhadap peningkatan  aktivitas  dan prestasi belajar siswa pada materi pengukuran. Kata Kunci: Project Based Learning (PjBL),  Aktivitas Siswa, Prestasi Belajar Siswa

## Abstrak
The results of interviews conducted by researchers on May 25 2022 with a science teacher  in  class  VI  at  SD  No.  037153  Tornauli  stated  that  student  learning achievement  was  still  low.  This  research  aims  to  evaluate  the  increase  in  student activity  and  learning  achievement  by  implementing  the  Project  Based  Learning (PjBL)  Model  in  Measurement  material  in  class  VI  of  SD  No.  037153  Tornauli, Siempat  Nempu,  Dairi  Regency,  in  the  2021/2022  academic  year.  This  type  of research  is  classroom  action  research  (PTK).  The  research  population  includes  all class  VI  students  at  SD  No.  037153  Tornauli,  Siempat  Nempu,  Dairi  Regency,  in the  2021/2022  academic  year.  The  sample  involved  in  teaching  using  the  Project Based Learning (PjBL) Model was 30 class VI-A students. This research instrument consists of 20 multiple choice questions with options (a, b, c, d, and e), which have been  tested  for  validity,  reliability,  and  test  difficulty  level.  The  research  results showed  that  after  implementing  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model,  there was an increase in student learning outcomes from 𝑥 pre-cycle = 40.78 to 𝑥 cycle = 59.00, with a Gain value of 0.31 which was categorized as a moderate increase. The increase  in  science  learning  achievement  from 𝑥 cycle  =  59.00  to 𝑥 cycle  I  =  87.78 has  a  Gain  value  of  0.70.  Meanwhile,  the  increase  in  learning  activity  from 𝑥 meeting  cycle  1  =  34.11  to 𝑥 meeting  cycle  2  =  49.27  has  a  first  N-Gain  of  0.23, which  is  categorized  as  low.  However,  the  increase  in  learning  activity  from 𝑥 cycle 1 meeting = 34.11 to 𝑥 cycle I meeting 1 = 75.31 has a second N-Gain of 0.63, which is categorized as moderate. Apart from that, the increase in learning activity from 𝑥 cycle 1 meeting = 34.11 to 𝑥 cycle I meeting 2 = 88.85 has a third N-Gain of 0.83,  which  is  categorized  as  high.  Thus,  the  results  of  this  research  indicate  that the  application  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model  in  science  learning  in class  VI-A  of  SD  No.  037153  Tornauli,  Siempat  Nempu,  Dairi  Regency,  in  the 2021/2022  academic  year,  provides  a  positive  contribution  to  increasing  activity and student learning achievement in measurement material .
Kata  Kunci:  Project  Based  Learning  (PjBL),  Aktivitas  Siswa,  Prestasi  Belajar Siswa

## 1. PENDAHULUAN
Umumnya  pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  amat  susah  buat dipelajari serta mata pelajaran IPA banyak tercantum rumus-rumus yang susah dimengerti (Nurhayanti et al.,  2021). Salah satu teori IPA yang susah merupakan rancangan  pada  materi  pokok  pengukuran  (Harefa,  2018).  Pada  materi  pokok pengukuran  ni  banyak  sekali  rancangan  yang  diajarkan,  salah  satunya  dalam memastikan  angka  pengukuran  jangka  sorong,  mikrometer  sekrup,  akurasi, serta  pengunaan  nilai  berarti.  Anak  didik  seringkali  bimbang  melainkan perlengkapan  ukur  di  laboratorium  IPA  serta  tidak  mengerti  metode memakainya.  Perihal  ni  biasanya  terjalin  sebab  tata  cara  pengajaran  yang dipakai cuma tata cara ceramah, serta guru tidak sempat memakai tata cara yang bermacam- macam dalam membimbing di kelas (Nunzairina,  2023).
Alvin  Zonatan Sagala 1) , Jelita  Panjaitan 2), et al., Penerapan Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Aktivitas  Terhadap Prestasi Belajar Siswa …
Hasil  kajian  tanya  jawab  yang  diujicoba  oleh  peneliti  pada  tanggal  25  Mei 2022 dengan seorang guru yang mengajar di bidang studi IPA di kelas VI SD No 037153  Tornauli,  Kecamatan  Siempat  Nempu,  Kabupaten  Dairi,  untuk  tahun ajaran 2021/2022, menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa masih rendah. Hal ini  terlihat  dari  hasil  ujian  tengah  semester  (UTS)  IPA  kelas  VI-A  pada  tahun pelajaran 2020/2021, di mana hanya 2 dari 30 siswa yang berhasil menyelesaikan ujian,  dan  dapat  dihitung  bahwa  93%  siswa  tidak  lulus,  sementara  hanya  7% siswa  yang  berhasil.  Data  ini  mencerminkan  bahwa  sebagian besar  siswa  tidak mencapai  standar  yang  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  dan  sekolah. Selanjutnya,  angka-  angka  ini  mencakup  hasil  ujian  tengah  semester  secara umum  di  kelas  VI  SD  No  037153  Tornauli,  yang  dapat  dilihat  dalam  tabel  di bawah ini.
Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ujian Tengah Semester
No Tahun Pelajaran Nilai Rata- rata KKM 1 2018/2019 40,3 75 2 2019/2020 30,7 75 3 2020/2021 68,2 75
Sumber: Hasil UTS  Kelas VI SD No 037153 Tornauli Dari hasil pemantauan ada sebagian hambatan dalam penerapan penataran di kelas VI  SD No 037153 Tornauli Kecamatan Siempat Nempu Kabupaten Dairi T.A  2021/2022.  Kedudukan  dan  serta  aktivitas  anak  didik  dalam  KBM  belum global  serta  bentuk  penataran  yang  diaplikasikan  sedang  memakai  ceramah. Kegiatan berlatih anak didik mengarah cuma bersandar, bungkam, dengar serta ngat, alhasil anak didik jadi jenuh, pasif serta cuma  menulis  apa yang dituliskan di kediaman saja, apalagi terdapat pula yang tidak menulis.
Situasi  kegiatan  belajar  anak  didik  di  kelas  VI-A  SD  No  037153  Tornauli dalam  cara  pembelajaran  IPA  sedang  terkategori  kecil,  kegiatan  penataran  di kategori  didominasi  oleh  anak  didik  yang  cerdas,  sebaliknya  anak  didik  yang lain  cuma  pasif.  Tidak  hanya  tu  sebab  bentuk  penataran  yang  dipakai  guru sedang  ceramah,  menimbulkan  kegiatan  berlatih  anak  didik  konstan  (Octavia, 2021).  Sementara  tu bagi (Irawati et  al.,  2022)  kegiatan  yang  mencuat  dari  anak didik  hendak  menyebabkan  terjadinya  wawasan  serta  keahlian  yang  hendak membidik  pada kenaikan  hasil.
Dalam  situasi  tersebut,  penanganannya  memerlukan  suatu  metode pembelajaran  yang  mendorong  perubahan  dalam  lingkungan  belajar.  Salah satu  pendekatan  yang  diusulkan adalah  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  (Panjaitan, 2019).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  ini  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  atau  aktivitas  sebagai sarana  (Panjaitan  et  al.,  2020).  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  atau
Project  Based  Learning  (PjBL)  diujicoba  untuk  mendalami  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  cara  mengembangkan  karya  atau  proyek  yang  terkait dengan  materi  dan  kompetensi  yang  diharapkan  oleh  peserta  didik, sebagaimana  dijelaskan  oleh  Ridwan  Sani  dalam  karya  Panjaitan  (2019).  Siswa terlibat  secara  konstruktif  dalam  proses  pembelajaran  ini.  melaksanakan penajaman  penataran  dengan  pendekatan  studi  kepada  kasus  serta  persoalan yang berkualitas, jelas, serta relevan. Perihal ni cocok dengan tujuan bentuk PjBL alah  buat  tingkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan permasalahan  proyek,  mendapatkan  wawasan  serta  keahlian  terkini  dalam pembelajaran  serta  membuat  partisipan  ajar  lebih  aktif  dalam  membongkar permasalahan  proyek  dengan  hasil  produk  yang  jelas  (Purba  et  al.,  2023). Jenjang PjBL yang bisa diaplikasikan buat sekolah dasar mengikuti jenjang yang dipaparkan oleh Ridwan Sani dalam (Panjaitan et al., 2020). Selaku selanjutnya: memperoleh  de,  mengonsep  proyek,  menyetel  proyek,  membuat  proyek,  serta memperlihatkan  proyek.
Bersumber pada penjelasan latar belakang permasalahan di atas pengarang terpikat  melaksanakan  riset  dengan  judul “Penerapan Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan Aktivitas  terhadap  Prestasi  Belajar  Sis wa  pada Materi  Pengukuran  Di  Kelas  VI  SD  No  037153  Tornauli  Kecamatan  Siempat Nempu Kabupaten Dairi T.A 2021/2022”.
2. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoretis
1. Belajar dan Mengajar
Belajar alah metode berasumsi. Belajar berasumsi menekankan pada metode mencari dan  menghasilkan pengetahuan  melalui  nteraksi  antara  orang dengan lingkungan  (Ekawati,  2019).  Bagi  (Putro  et  al.,  2020)  belajar  merupakan  cara yang kompleks yang terjalin pada diri tiap orang selama  hidupnya.
Mengajar berawal dari kata ajar. Kata ajar berarti berikan petunjuk ataupun mengantarkan  nformasi,  pengalaman,  wawasan,  serta  sejenisnya  pada  poin khusus buat dikenal ataupun dimengerti. (Mahmud dalam Fathurrohman, 2020) mengajar  merupakan  memasuki  dunia  pelajar  buat  mengganti  persepsi  serta sikap mereka.
2. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar,  mulai  dari kegiatan  fisik  sampai  kegiatan  psikis.  (Yanuardianto,  2019)  Melakukan  buat mengubah  tingkah  laku  lewat  aksi  merupakan  prinsip  belajar.  Terdapat ataupun  tidaknya  berlatih  dicerminkan  dari  terdapat  ataupun  tidaknya kegiatan. Tanpa terdapat kegiatan, berlatih tidak bisa jadi terjalin. Alhasil dalam nteraksi belajar- mengajar kegiatan alah prinsip  yang berarti.
Pemakaian  tata  cara,  pendekatan  berlatih  membimbing  serta  arah  berlatih menimbulkan  kegiatan  berlatih  tiap  anak  didik  berbeda-beda.  Ketidaksamaan kegiatan  berlatih  anak  didik  melahirkan  kandungan  kegiatan  berlatih  yang beranjak dari kegiatan berlatih yang kecil hingga  kegiatan  berlatih  yang besar.

## 3. Prestasi Belajar
Prestasi  dapat  didefinisikan  sebagai  hasil  akhir  dari  suatu  tindakan  atau pekerjaan  yang telah dilakukan. Menurut penjelasan Djamarah yang disitir oleh Harefa (2020), prestasi mencakup kegiatan yang telah dilakukan dan diciptakan oleh  individu  maupun  kelompok.  Selain  itu,  Astuti  (2015)  menggambarkan prestasi  belajar  sebagai  hasil  pencapaian  seseorang  setelah  mengalami  proses perubahan pembelajaran, baik di  lingkungan sekolah  maupun di luar  sekolah.

## 3. METODE PENELITIAN

## A. Lokasi dan Waktu Riset
Riset  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  No  037153  Tornauli  Kecamatan  Siempat Nempu  Kababupaten  Dairi  T.A  2021/2022.  Waktu  Riset  dilaksanakan  13  Juni 2022 – 02 Agustus 2022.
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini mencakup semua siswa kelas VI SD No 037153 Tornauli,  Kecamatan  Siempat  Nempu,  Kabupaten  Dairi,  pada  tahun  ajaran 2021/2022. Terdapat empat kelas dalam populasi ini, yaitu kelas VI-A, VI-B, VI- C,  dan  VI-D.  Untuk  penelitian  ini,  sampel  dipilih  secara  acak,  dan  kelas  yang dipilih  sebagai sampel adalah kelas VI-A di SD No 037153 Tornauli, Kecamatan Siempat Nempu, Kabupaten Dairi, pada tahun ajaran 2021/2022.
C. Jenis dan Desain Riset
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Riset  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  yaitu  siklus  pertama  dan siklus  kedua.  Konsep  penelitian  ini  mengacu  pada  interpretasi  Arikunto  (2014: 137),  yang  menunjukkan  dua  lingkaran  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi. Instrumen  berupa  pertanyaan  telah  melalui  proses  validasi,  reliab  ilitas,  uji kesukaran, dan daya pembeda tes.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Riset
1. Kemampuan  Awal Siswa (Prasiklus)
Sebelum memulai pelaksanaan tindakan pada siklus pertama, tahap prasiklus dilakukan  terlebih  dahulu.  Prasiklus  ini  bertujuan  untuk  menilai  kemampuan awal siswa dengan maksud untuk mengetahui sejauh mana tingkat pencapaian hasil  belajar  dan  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin  dihadapi siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  mengenai  materi  pokok  pengukuran. Evaluasi  tingkat  ketuntasan  prestasi  belajar  siswa  pada  prasiklus  dapat  diacu pada tabel 4.1 berikut  ini:
Tabel 4.1 Ketuntasaan Haasil Prestasi Belajaar Siswaa Paada Praasiklus
Hasil  Prestasi Belajar  Prasiklus Nilaai Freekuensi Presentase Kaategori ≥ 75 1 3% Tuntas < 75 29 97% Tidak Tuntas Total 30 1 Nilai  raata- rata 40,78 Gambar 4.1 Diaagram Baatang Haasil  Prestaasi Belaajar Siswa paada Praasiklus
35 29
30 25 20 15 10
5 1
0
Hasil Belajar Siklus

## Tuntas  Tidak Tuntas
Dari  tabel  dan  diagram  batang  yang  telah  disajikan  di  atas,  dari  total  30 siswa, terdapat satu siswa yang tergolong dalam kategori "Tuntas" (3%) dan 30 siswa lainnya tergolong dalam kategori "Tidak Tuntas" (97%). Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  klasikal,  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  fisika  dapat  dianggap  "Tidak  Tuntas,"  dengan  presentase  nilai  rata- rata sebesar 40,78.

## 2. Deskripsi
Siklus I Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan
a. Menganalisis  kurikulum  guna  mengidentifikasi  kompetensi  dasar yang akan disampaikan kepada siswa, dengan mengaplikasikan Model Project  Based Learning  (PjBL)  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis  Model  Project  Based Learning  (PjBL).
b. Menyusun  lembar kerja siswa.
c. Membuat  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  setiap  siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
d. Melakukan validasi instrumen tes dengan melibatkan validator soal
yang memiliki keahlian  dan kecakapan di bidangnya.
e. Menyusun  kunci  jawaban  untuk  instrumen  tes  yang  akan digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas tersebut.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
a) Peneliti  memberikan penjelasan terkait Model Project Based Learning (PjBL) yang  akan diimplementasikan.
b) Peneliti  menyampaikan materi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang telah dipersiapkan  sebelumnya.
c) Peneliti  mengimplementasikan kegiatan belajar  mengajar dengan menerapkan Model Project Based Learning  (PjBL).
d)
Tabel 4.2 Haasil Ketuntaasan  Prestaasi Belaajar Siswaa Siklus  I Hasil Belajar Siklus 1 Nilaai Frekueensi Presentaase Kaategori ≥ 75 8 27% Tuntaas < 75 22 73% Tidaak Tuntaas Total 30 100% Nilai raata-rata 59,00 Gambar 4.2 Diaagram  Batang Prestaasi Belajaar Siswaa Siklus  I 25 22 20 15 10 8
5 0 Hasil Belajar Siklus I
Tuntas  Tidak Tuntas
Dari  data  yang  terdapat  dalam  tabel  dan  diagram  di  atas,  ditemukan bahwa  skor  rata-  rata  adalah  59,00.  Dari  total  30  siswa,  terdapat  8  siswa  yang berhasil mencapai ketuntasan (27%), sementara 18 siswa lainnya tidak mencapai ketuntasan  (73%).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  pada  siklus  I  dapat  dikategorikan  sebagai "Tidak Tuntas" atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
c. Tahap Pengamatan
Langkah observasi dilakukan secara  simultan  dengan pelaksanaan tindakan. Informasi  yang  dianalisis  dimulai  dari  ujian  kemampuan  awal.  Ujian
30 27 25 20 15 10 5 3 0 0
0 Keaktifan Belajar Siklus I Sangat Baik Baik
cukup kurang
kemampuan awal diterapkan untuk mengidentifikasi kondisi sebelum tindakan diimplementasikan,  sementara  setelah  tindakan  dilaksanakan,  pengajar  juga memberikan  tes  serupa  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  menjadi  acuan  untuk menilai  peningkatan  hasil belajar peserta didik.
Selain  itu,  hasil  peningkatan  aktifitas  yang  berdampak  pada  prestasi  belajar siswa pada siklus  I dapat dilihat  dalam tabel 4.4 berikut ini.
Tabel 4.4 Peningkatan  Keaktifan  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus  I

## Keaktifan  Belajar  Siklus 1
Nilai Frekuensi Presentase Kategori >75 0 0% Sangat  Baik ≤ 75 3 10% Baik ≤ 50 27 90% Cukup ≤ 25 0 0% Kurang
Berdasarkan tabel di atas diperoleh  nilai  keaktifan  belajar siswa  pada siklus I  yaitu  3  orang  kategori  baik  dan  27  orang  kategori  cukup. Hal  ini terlihat  dari  masih rendahnya  partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar.
Gambar 4.3 Diagram  Keaktifan Terhadap Prestasi Belajar Siswa Siklus  I

## d. Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil analisis data di dalam kelas terkait ujian hasil  belajar  siswa.  Karena  pada  siklus  I  masih  terdapat  sejumlah  siswa  yang masuk  dalam  kategori  "Tidak  Tuntas"  dan  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu,  peneliti merencanakan  langkah- langkah  tindakan  yang  akan  diimplementasikan  pada siklus  berikutnya.
Dengan  tujuan  untuk  mengatasi  kelemahan  yang  ada  dan  meningkatkan tingkat keberhasilan  yang telah dicapai pada siklus  I, dilakukan  perbaikan pada
30 27 25 20 15 10

## siklus  II.
a) Melakukan konsultasi langsung dengan siswa untuk mengetahui hambatan yang mereka alami  dan memberikan  solusi.
b) Memberikan perhatian  ekstra  kepada  siswa  yang  menghadapi kesulitan dalam proses belajar.
c) Mengulang  kembali  penjelasan  materi  pelajaran  yang  kurang dipahami  oleh siswa.
Membentuk  kelompok  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dengan  tujuan meningkatkan lebih lanjut  partisipasi  siswa dalam mencapai prestasi belajar.
3. Deskripsi Siklus II
a) Tahap Perencanaan Tindakan
1. Menganalisis kurikulum  untuk  menentukan kompetensi dasar  yang akan diajarkan kepada siswa  dengan menerapkan  Model Project Based Learning  (PjBL).
2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  menggunakan Model Project Based Learning  (PjBL).
3. Membuat panduan kerja bagi siswa.
4. Menyusun instrumen yang akan digunakan dalam setiap siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
5. Melakukan validasi instrumen tes dengan melibatkan validator soal yang memiliki keahlian  di bidangnya.
6. Menyusun  kunci  jawaban  untuk  instrumen  tes  yang  akan digunakan  dalam pelaksanaan  tindakan  kelas.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
a. Peneliti  memberikan  penjelasan  terkait  penerapan  Model Project  Based Learning  (PjBL).
b. Peneliti menyampaikan materi pelajaran yang sesuai dengan materi yang telah disiapkan  sebelumnya.
c. Peneliti  melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  dengan menerapkan Model Project Based Learning  (PjBL).
Tabel 4.6 Haasil Ketuntasaan  Prestaasi Belaajar Siswaa Siklus  II HASIL  BELAJAR  SIKLUS  II Nilaai Frekuensi Presentaase Kaategori ≥75 27 90% Tuntas < 75 3 10% Tidak Tuntas Total 30 100% Nilai  rata-rata 87,78
Gambar 4.4 Diagram  Batang Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus  II
Dengan  merujuk  pada  tabel  dan  diagram  batang  dalam  siklus  kedua,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  total  30  siswa,  27  siswa  (90%)  berhasil  menyelesaikan tugas,  sementara  3  siswa  (10%)  tidak  berhasil.  Rata-rata  nilai  siswa  mencapai 87,78. Dari data ini, dapat disarankan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dalam prestasi belajar siswa, atau disebut sebagai prestasi "Tinggi".

## c) Tahap Pengamatan
Langkah  observasi  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Analisis informasi dimulai dengan uji keahlian awal, yang digunakan untuk  mengidentifikasi  kondisi  sebelum  tindakan  diuji.  Setelah  tindakan diujicoba,  pengajar  juga  memberikan  tes  serupa  kepada  peserta  didik.  Hal  ini menjadi  acuan  untuk  mengamati  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Dengan  menggunakan  informasi  tersebut  sebagai  referensi,  dapat  dilihat perkembangan  hasil belajar  peserta didik.
Tabel 4.8 Peningkatan  Keaktifan  Terhadap Prestasi  Belajar Siklus  II

## Keaktifan  Belajar  Siklus 2
Nilai Frekuensi Presentase Kategori >75 24 80% Sangat  Baik ≤ 75 6 20% Baik ≤ 50 0 0% Cukup ≤ 25 0 0% Kurang
Dari  data  yang  tercantum  dalam  tabel,  terlihat  bahwa  pada  siklus  II terdapat 24 siswa dengan kategori sangat baik dan 6 siswa dengan kategori baik dalam  hal  keaktifan  belajar.  Kesimpulannya,  terjadi  peningkatan  dalam keaktifan  belajar  siswa.  Peningkatan  ini  tercermin  dari  partisipasi  siswa  yang semakin meningkat  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Gambar 4.5 Diagram  Peningkatan  Keaktifan Terhadap Prestasi  Belajar  Siklus  II
30
25 24 20 15
Alvin  Zonatan Sagala 1) , Jelita  Panjaitan 2), et al., Penerapan Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Aktivitas  Terhadap Prestasi Belajar Siswa …
10

## 6

## d. Tahap Refleksi
Setelah menyelesaikan seluruh tahap, dapat disimpulkan bahwa pada siklus II,  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  Project  Based  Learning (PjBL)  telah  memberikan  hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Penggunaan  Model Project Based Learning  (PjBL) ternyata berdampak positif dalam meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Pada  prasiklus,  tingkat  ketuntasan  belajar hanya mencapai 3%, sedangkan pada Siklus I meningkat menjadi 27%, dan pada Siklus  II,  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  90%.  Dengan  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal pada Siklus II, penelitian ini dihentikan. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  Project  Based  Learning  (PjBL)  efektif dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar di Kelas VI-A SD No 037153 Tornauli, Kecamatan Siempat  Nempu,  Kabupaten Dairi,  T.A 2021/2022.
a. Uji Hipotesis Riset
Di  bawah  ini,  peneliti  akan  melakukan  uji  hipotesis  dengan  tujuan menentukan  apakah  hipotesis  dapat  diterima  atau  ditolak.  Pengujian  hipotesis ini  dapat  dilakukan  dengan  melihat  persentase  peningkatan  hasil  prestasi belajar  siswa.  Hasilnya  menunjukkan  nilai  rata-rata  40,78  pada  prasiklus, meningkat menjadi 59,00 pada siklus I, dan mencapai nilai rata-rata 87,78 pada siklus  II.
Tabel 4.10 Perbandingan  Prasiklus,  Siklus  I, Dan Siklus  II
Kegiata n Hasil  Prestasi Belajar Siswa Keterangan Prasiklu s 40,78 Rendah Siklus  I  59,00 Sedang Siklus  II  87,78 Sangat Tinggi Diagram 4.6 Perbandingan  Prasiklus,  Siklus  I, Dan Siklus  II

## 5

## PERBANDINGAN
iPRASIKLUS, iSIKLUS iI,
iDAN iSIKLUS iII
100 87.78 59 PRASIKLUS 50 40.78 SIKLUS I SIKLUS II
0
Dari  data  yang  terdapat  dalam  tabel  dan  diagram  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Pada  siklus  I, nilai  rata-rata  mencapai  59,00,  sedangkan  pada  Siklus  II,  terjadi  peningkatan signifikan  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  87,78.  Perbandingan  ini  dilakukan dengan  mengacu  pada  Prasiklus,  di  mana  kemampuan  awal  siswa  memiliki nilai rata-rata sebesar 40,78 sebelum diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil  ini, peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari Prasiklus  ke  Siklus  I,  dan  peningkatan  yang  lebih  mencolok  dari  Siklus  I  ke Siklus  II.

## Pembahasan Hasil Riset
Penerapan  Model Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  pembelajaran  IPA  di Kelas  VI-A  SD  No  037153  Tornauli,  Kecamatan  Siempat  Nempu,  Kabupaten Dairi,  T.A  2021/2022,  membuktikan  kemampuannya  dalam  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  terlihat  pada  setiap siklus pembelajaran.
Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL)  tidak  hanya  mencegah  kebosanan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika,  melainkan  juga  memberikan keuntungan signifikan. Siswa dilatih untuk aktif dalam prestasi belajar, mampu memecahkan  masalah,  menyampaikan  ide,  serta  menekankan  tanggung  jawab baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  memahami  materi.  Hal  ini menghasilkan  partisipasi  siswa  yang  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, yang  pada gilirannya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan semangat  belajar mereka.
Hasil  riset  menyatakan  bahwa  Penerapan  Model  Project  Based  Learning (PjBL)  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  IPA.  Evaluasi  pada siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  tahap refleksi  siklus  II,  siswa  lebih  siap  menerima  pembelajaran  dan  menunjukkan antusiasme  yang  tinggi  dalam  kegiatan  seperti  observasi,  diskusi,  presentasi
proyek, dan memberikan  tanggapan
Pada tahap tindakan siklus I, tingkat ketuntasan prestasi belajar siswa masih tergolong  rendah,  dengan  hanya  8  siswa  (27%)  yang  berhasil  tuntas  dan  nilai rata-rata  59,00.  Namun,  pada  Siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  sangat signifikan, di mana 27 siswa (90%) berhasil mencapai tingkat ketuntasan dengan nilai rata-rata 87,78,  menunjukkan peningkatan yang "sangat  tinggi".
Dengan adanya peningkatan yang signifikan pada siklus I dan siklus II, riset ini menegaskan bahwa Model Project Based Learning (PjBL) berdampak positif pada motivasi belajar fisika siswa, khususnya pada materi pengukuran di Kelas VI-A  SD  No  037153  Tornauli,  Kecamatan  Siempat  Nempu,  Kabupaten  Dairi, T.A 2021/2022.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil riset ini,  maka dapat ditarik  simpulan,  yaitu:
1) Terjadi  peningkatan  yang  mencolok,  yakni  kemajuan  prestasi  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  melalui  penerapan  Model  Project Based  Learning  (PjBL)  pada  topik  pengukuran  di  Kelas  VI-A  SD  No 037153  Tornauli,  Kecamatan  Siempat  Nempu,  Kabupaten  Dairi,  T.A 2021/2022.  Nilai  rata-rata  awal  sebesar  59,00  (kategori  rendah)  pada siklus  I  mengalami  kenaikan  menjadi  87,78  (kategori  sangat  tinggi) pada siklus  II.
2) Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  tingkat  aktivitas  yang berkontribusi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  melalui  penerapan Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  materi  pengukuran  di Kelas  VI-A  SD  No  037153  Tornauli,  Kecamatan  Siempat  Nempu, Kabupaten Dairi,  T.A 2021/2022.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Astuti, S. P. (2015). Pengaruh kemampuan awal dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika. Formatif: Jurnal lmiah Pendidikan MIIPA , 5 (1).
Ekawati, M. (2019). Teori belajar menurut aliran psikologi kognitif serta mplikasinya dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran. E-TECH:  Jurnal  lmiah  Teknologi Pendidikan , 7 (2), 1 – 12.
Harefa,  D.  (2018).  Efektifitas  Metode  Fisika  Gasing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Ditinjau Dari Atensi Siswa (Eksperimen IPAda siswa kelas VII SMP Gita Kirtti 2 Jakarta). Faktor: Jurnal lmiah Kependidikan , 5 (1), 35 – 48.
Harefa,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  IPAda  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  Dengan  Materi  Energi  dan  Perubahannya. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 25 – 36.
Irawati, S., Khodijah, N., & Suryana, E. (2022). Analisis Kebijakan Merdeka Belajar di Sekolah. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 9 (1), 82 – 97. Nunzairina, N. (2023). Psikologi Pendidikan (Pengantar dan Konsep Dasar) .
Nurhayanti,  H.,  Hendar,  H.,  &  Wulandari,  W.  (2021).  Meningkatkan  Pemahaman
Alvin  Zonatan Sagala 1) , Jelita  Panjaitan 2), et al., Penerapan Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Aktivitas  Terhadap Prestasi Belajar Siswa …
Siswa  IPAda  Mata  Pelajaran  Matematika  Mengenai  Pengenalan  Konsep KeliIPAtan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  Dengan  Menggunakan  Media  Dakon Bilangan. Jurnal Tahsinia , 2 (2), 180 – 189.
Octavia, S. A. (2021). Profesionalisme guru dalam memahami perkembangan peserta didik . Deepublish.
IPAnjaitan,  J.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan  Model  Project  Based Learning (PjBL). JURNAL PENELITIAN FISIKAWAN , 2 (2), 11 – 16.
IPAnjaitan,  J.,  Simangunsong,  .  T.,  &  Sihombing,  H.  B.  M.  (2020).
MPLEMENTATION  OF  HOTS  BASED  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL) TO  CREATE  NNOVATIVE  LEARNING  MEDIA. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 9 (2),
79 – 90.
Purba,  A.  A.,  Sitanggang,  A.  Y.  S.,  IPAnjaitan,  J.,  &  Tampubolon,  R.  (2023). PENERAIPAN  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  BERBANTUAN  MEDIA PEMBELAJARAN  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS  SISWA  KELAS  X  SMA  SWASTA  IPAMASTA  TANJUNG  MORAWA 2022. JURNAL PENELITIAN FISIKAWAN , 6 (1), 1 – 14.
Putro, K. Z., Amri, M. A., Wulandari, N., & Kurniawan, D. (2020). Pola nteraksi anak dan orangtua selama kebijakan pembelajaran di rumah. Fitrah: Journal  of slamic Education , 1 (1), 124 – 140.
Yanuardianto,  E.  (2019).  Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis  Dalam Menjawab Problem Pembelajaran di Mi). Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah btidaiyah , 1 (2), 94 – 111.