## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ulyavifa99@gmail.com
Copyright © 2023, Avipa et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengembangan Media Flashcard Berbasis Kearifan Lokal Suku Sasambo untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ulyatul Avipa 1* , Siti Istiningsih 1 , Muhammad Erfan 1 , Setiani Novitasari 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5649
Received : 10 Juni 2023 Revised : 23 Oktober 2023                                                       Accepted : 30 Oktober 2023
Abstract: The problem that occurs in class III at SDN 44 Mataram is the lack of knowledge of  students  regarding  local  wisdom  and  inadequate  learning  media  facilities  at  school, especially  local  wisdom  learning  media  regarding  the  typical  food  of  the Sasambo  Tribe. The novelty in this research lies in the use of flashcard media which is based on the local wisdom of the Sasambo Tribe in West Nusa Tenggara and the focus of the material raised namely  theme  1  subtheme  3  which  contains  material  on  regional  specialities  for  class  III Elementary  School.  This  research  aims  to  (1)  find  out  the  steps  for  developing  flashcard media based on the local wisdom of the Sasambo tribe, (2) determine the feasibility or level of  validity  of  flashcard  media  based  on  the  local  wisdom  of  the  Sasambo  tribe  for  third grade  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  Research  and  Development (R&D)  using  the  ADDIE  development  model  with  5  stages,  namely  analysis,  design, development, implementation, and evaluation. The data collection methods used are media expert  validation  questionnaires,  material  expert  validation  questionnaires,  student response  questionnaires,  and  teacher  response  questionnaires.  Data  analysis  uses qualitative data analysis in the form of descriptive analysis and quantitative data analysis in the form of product validation analysis. The result of this research and development is Flashcard media based on the local wisdom of the Sasambo Tribe and the suitability of the media Flashcard learning based on local wisdom of the Sasambo Tribe in Civics subjects. Based  on  the  assessment  of  validators,  media  experts  received  very  appropriate  criteria with a percentage of 92.3% and material experts received very appropriate criteria with a percentage of 86.25%. The results of the small-scale trial obtained very feasible criteria with a percentage of 100%, the large-scale trial obtained very feasible criteria with a percentage of  96.11%,  and  the  results  of  teacher  responses  obtained  very  feasible  criteria  with  a percentage of 93.33%. Therefore, learning media Flashcards based on local wisdom of the Sasambo  Tribe  can  be  used  for  typical  food  material  in  Civics  subjects  in  class  III elementary school .
Keywords: Civics Subjects, Typical Food, Local Wisdom, Learning Media, Flashcards
Abstrak: Permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  III  SDN  44  Mataram  adalah  kurangnya pengetahuan  peserta  didik  mengenai  kearifan  lokal  dan  fasilitas  media  pembelajaran  di sekolah  yang  kurang  memadai,  khususnya  media  pembelajaran  kearifan  lokal  mengenai makanan  khas  Suku  Sasambo. Keterbaharuan  dalam  penelitian  ini  terletak  pada penggunaan  media flashcard yang  berbasis  kepada  kearifan  lokal  suku  Sasambo  di  Nusa Tenggara  Barat  dan  fokus  materi  yang  diangkat  yaitu  tema  1  subtema  3  yang  memuat materi makanan khas daerah untuk kelas III sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk (1)  Mengetahui  bagaimana  langkah-langkah  pengembangan  media Flashcard Berbasis Kearifan  Lokal  Suku  Sasambo,  (2)  Mengetahui  kelayakan  atau  tingkat  validitas  media
Flashcard Berbasis Kearifan Lokal Suku Sasambo untuk siswa kelas III SD. Jenis penelitian ini  yaitu Research  and  Development (R&D)  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE dengan 5 tahapan yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu angket validasi ahli media, angket validasi ahli materi, angket respon peserta didik, dan angket respon guru. Analisis data menggunakan analisis  data  kualitatif  berupa  analisis  deskriptif  dan  analisis  data  kuantitatif  berupa analisis  validasi  poduk.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  media Flashcard berbasis  kearifan  lokal  Suku  Sasambo  dan  kelayakan  media    pembelajaran Flashcard berbasis  kearifan  lokal  Suku  Sasambo pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn). Berdasarkan penilaian dari validator ahli media mendapatkan kriteria sangat layak dengan persentase 92,3% dan ahli materi mendapatkan kriteria sangat layak  dengan  persentase  86,25%.  Hasil  uji  coba  skala  kecil  mendapatkan  kriteria  sangat layak  dengan  persentase  100%,  uji  coba  skala  besar  mendapatkan  kriteria  sangat  layak dengan  persentase  96,11%,  dan  hasil  respon  guru  mendapatkan  kriteria  sangat  layak dengan persentase 93,33%. Oleh karena itu, media pembelajaran Flashcard berbasis kearifan lokal  Suku  Sasambo  dapat  digunakan  untuk  materi  makanan  khas  pada  mata  pelajaran PPKn di kelas III SD.
Kata Kunci: Flashcard , Kearifan Lokal, Makanan Khas, Media Pembelajaran, PPKn .

## Pendahuluan
Indonesia  merupakan  negara  yang  memiliki ribuan  pulau  sehingga  Indonesia  dikenal  sebagai negara  kepulauan.  Setiap  penghuni  pulau  yang  satu dengan  pulau  yang  lain  tercipta  kearifan  lokal  yang berbeda.  Hal  ini  pula  yang  membuat  Indonesia memiliki  berbagai  suku,  budaya,  dan  ras  di  kawasan Indonesia.  Menurut  Ramadhaniar  (2020),  adanya keberagaman suku di Indonesia menunjukan Indonesia merupakan  negara  yang  kaya  akan  budaya  yang memiliki sifat dan corak yang bernilai sangat tinggi dan juga beraneka ragam.
Keberagaman  suku  adalah  salah  satu  bentuk kearifan  lokal  sebagai  bentuk  warisan  budaya Indonesia yang telah berkembang sejak lama. Menurut Rahyono  dalam  Fajarini  (2014),  kearifan  lokal merupakan  kecerdasan  manusia  yang  dimiliki  oleh kelompok etnis tertentu melalui pengalaman masyarakat  dan  belum  tentu  dialami  oleh  masyarakat lain. Nilai-nilai tersebut akan melekat sangat kuat pada masyarakat  tertentu  dan  nilai  itu  sudah  melalui perjalanan waktu yang panjang, sepanjang keberadaan masyarakat  tersebut.  Menurut  Rapanna  (2016),  makna kearifan  lokal  dalam  dunia  pendidikan  masih  sangat rendah. Adapun dalam struktur kurikulum pendidikan terdapat  istilah  muatan  lokal,  namun  penggunaannya sangat  resmi  karena  muatan  lokal  kurang  menggali makna  kearifan  lokal.  Tantangan  yang  dihadapi  oleh dunia  pendidikan  sangat  kompleks,  bahkan  jika dihubungkan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,  nilai-nilai  setempat  mulai  luntur  dan diabaikan.
Menurut Isra (2022), pentingnya penerapan nilai- nilai berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran dalam meningkatkan wawasan dan pemahaman peserta didik
mengenai  kearifan  lokal  di  lingkungan  sekitarnya. Penanaman  nilai-nilai  kearifan  lokal  juga  dapat menjadi  media  penunjang  untuk  menanamkan  rasa cinta terhadap kearifan lokal di lingkungan sekitar dan membekali  sikap  yang  sesuai  dengan  nilai  dan  aturan yang  berlaku  di  lingkungan  sekitar.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  pengetahuan  tambahan  mengenai kearifan  lokal.  Pengenalan  mengenai  kearifan  lokal dapat  dimulai  dari  anak  usia  dini  atau  usia  sekolah dasar.
Masing-masing  daerah  di  Indonesia  memiliki kearifan lokal  suku  tersendiri,  tidak  terkecuali dengan daerah NTB. Terdapat tiga suku besar di provinsi NTB yang  sering  disingkat  dengan  Sasambo  yang  berarti Sasak,  Samawa,  Mbojo  (Widodo,  2020).  Ketiga  suku tersebut akan menjadi pokok bahasan dalam penelitian ini.
Menurut  Kustandi  (2020),  media  pembelajaran merupakan  perangkat  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran  dan  berguna  untuk  memperjelas penyampaian  makna  pesan  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  lebih  baik.  Untuk  memaksimalkan aktivitas  belajar  di  kelas  maka  dibutuhkan  media pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan pendapat Haryoko dalam Hamid (2020), bahwa media pembelajaran secara garis besar  diartikan  sebagai  perangkat,  metode,  serta  cara yang  digunakan  guna  membantu  mempermudah hubungan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan peserta didik selama kegiatan belajar mengajar supaya lebih  efektif.  Oleh karena  itu,  bagian  menyeluruh  dari proses pembelajaran, serta menjadi bidang yang harus dikuasai  oleh  setiap  guru  dalam  melaksanakan  fungsi profesionalnya adalah media pembelajaran.
Perlunya media pembelajaran diterapkan karena pada  anak  usia  sekolah  dasar  yaitu  usia  7-11  tahun,
peserta didik sudah cukup matang untuk menggunakan  pemikiran  logika,  tetapi  hanya  untuk objek  fisik  yang  ada.  Sejalan  dengan  pernyataan Hidayah  (2022),  karakteristik  yang  dimiliki  anak  usia sekolah dasar pada umumnya digambarkan berdasarkan kondisi anak seperti usia, kelas, pekerjaan, gender,  dan  lain  sebaganya.  Karakteristik  anak biasanya mengacu pada ciri khusus yang ada pada diri anak  tersebut,  sebagaimana  ciri  khusus  ini  bisa mempengaruhi  tingkat  pencapaian  pada  tujuan pembelajaran.  Karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar pada  umumnya  sudah  bisa  dikatakan  matang  dalam belajar  dan  masuk  ke  dunia  pendidikan.  Juwantara (2019)  juga  mengungkapkan  bahwa  pendidik  harus mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  membentuk konsep  yang  tepat  dan  konkret  dalam  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  selain  dituntut  untuk  mampu menyajikan  materi  pembelajaran,  guru  juga  harus mampu  untuk  memilih  metode  ataupun  media pembelajaran  yang  tidak  hanya  sesuai  untuk digunakan  tetapi  juga  dengan  mempertimbangkan berbagai  macam  aspek  sehingga  diperoleh  media pembelajaran  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran serta layak untuk digunakan (Erfan et al., 2020).
Media flashcard dapat  menjadi  salah  satu  solusi untuk  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik mengenai  kearifan  lokal  suku  Sasambo  di  SDN  44 Mataram.  Menurut  Angreany  (2017),  media  edukatif dalam bentuk visual berbentuk kartu kecil bergambar, umumnya terdiri dari foto, lambang, atau gambar yang dilekatkan  di  bagian  depan  kemudian  di  bagian belakang  terdapat  informasi  berbentuk  kata-kata maupun  kalimat  dari  gambar  tersebut  disebut  dengan flashcard . Media flashcard merefleksikan atau menuntun peserta  didik  pada  objek  tentang  gambar,  memiliki ukuran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  peserta  didik, serta  dapat  dibuat  sendiri  atau  dapat  menggunakan yang  sudah  ada.  Menurut  Hotimah  dalam  Wahyuni (2020),  media flashcard memiliki  kelebihan  yaitu meningkatkan  kekuatan  otak  kanan  untuk  mengingat gambar  dan  kata-kata  sebagai  komponennya.  Secara umum,  keunggulan  dari  media flashcard yaitu  praktis, mudah dibawa, mudah dimengerti, serta mengasyikkan.  Selain  itu,  menurut  Hermawan  dalam Ningsih  (2022),  media flashcard memiliki  kekurangan yaitu  gambar  menekankan  persepsi  indera  mata  dan ukurannya  sangat  terbatas  untuk  ukuran  kelompok besar.
Adapun media memuat materi tema 1 subtema 3 pembelajaran  2  mengenai  makanan  khas  suku Sasambo.    Menurut  Harsana  et  al.,  (2018),  makanan merupakan  sebuah  tradisi  karena  makanan  memiliki peran  dalam  berbagai  ritual  dan  upacara  adat  yang dibuat  secara  turun  temurun.  Dalam  pengolahan
makanan,  baik  cara  maupun  bahan  baku  diturunkan dari  generasi  ke  generasi  secara  terus  menerus. Selanjutnya,  Saputra  et  al.,  (2021)  mengemukakan bahwa keanekaragaman olahan masakan yang menjadi ciri  khas  suatu  daerah  disebut  makanan  khas  daerah. Makanan  khas  daerah  merupakan  makanan  yang biasanya  dikonsumsi  di  suatu  daerah.  Karakter  suatu masakan  daerah  biasanya  mencerminkan  karakter masyarakatnya. Menurut Soekarto dalam Harsana et al. (2018) daya tarik makanan seperti rasa, warna, bentuk, dan tekstur memegang peranan penting dalam menilai makanan siap hidang.
Suku  Sasambo  sendiri  tentunya  memiliki makanan tradisional yang menjadi ciri khas dari suku- suku  tersebut,  antara  lain:  1)  Suku  Sasak  memiliki makanan  tradisional  berupa  ayam  taliwang,  plecing kangkung,  beberuk,  ayam  rarang,  sayur  ares,  sate rembiga,  sate  bulayak,  sate  pusut,  sate  tanjung,  nasi balap  puyung,  dan lain  sebagainya  (Zaini  et  al.,  2016), 2) Suku Samawa memiliki makanan tradisional berupa singang,  sepat,  permen  susu  sumbawa,  kue  babingka, gecok,  bubur  palopo,  jangan bage,  manjareal,  dan  lain sebagainya  (Nurlelah,  2017),  dan  3)  Suku  Mbojo memiliki  makanan  tradisional  berupa  uta  palumara londe, uta maju puru, uta sepi tumis, kapore, kue mata pisang, bingka  dolu,  pangaha  sinci,  jame,  kagape,  tota fo’o, dan lain sebagainya (Masita, 2012).
Keterbaharuan dalam penelitian ini terletak pada penggunaan  media flashcard yang  berbasis  kepada kearifan  lokal  yakni  kearifan  lokal  suku  Sasambo  di Nusa  Tenggara  Barat.  Keterbaharuan  lainnya  terletak pada fokus materi yang diangkat yaitu tema 1 subtema 3  yang  memuat  materi  makanan  khas  daerah  untuk siswa kelas 3 di sekolah dasar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru wali kelas  III  di  SDN  44  Mataram,  rata-rata  pengetahuan peserta  didik  mengenai  kearifan  lokal  suku  bangsa masih  sangat  kurang  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar PPKn  materi  keberagaman di lingkungan  sekitar  yang masih  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yakni  persentase  ketuntasan  46,2%.  Hasil observasi  kelas  III  SDN  44  Mataram,  dalam  proses pembelajaran  guru  menjelaskan  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  media  buku  tematik  saja.  Selain tidak  memadainya  fasilitas  media  pembelajaran  di kelas,  faktor  lainnya  adalah  faktor  lingkungan  dan ekonomi  keluarga  peserta  didik.  Latar  belakang pendidikan  orang  tua  yang  rendah  dan  ekonomi keluarga  peserta  didik  menengah  ke  bawah menyebabkan  kurangnya  motivasi  belajar  peserta didik.  Adanya  pengembangan  media  pembelajaran flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo merupakan solusi yang tepat bagi peserta didik.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan.  Sugiyono  (2013)  mengemukakan bahwa guna menghasilkan suatu produk serta menguji kelayakan  dan  kevalidan  suatu  produk  maka  jenis penelitian  yang  dapat  digunakan  yaitu  penelitian pengembangan.  Produk  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo  dengan  materi makanan  khas  suku  Sasambo  pada  tema  1  subtema  3 untuk  siswa  kelas  III.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation )  yang  merupakan  model  pengembangan yang  paling  sering  digunakan  dalam  penelitian pengembangan dikarenakan memiliki tahapan-tahapan yang  mudah  dipahami  serta  model  ADDIE  ini  cocok digunakan  untuk  berbagai  model  pengembangan, mulai  dari  bahan  ajar  sampai  dengan  media pembelajaran.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  atau  tingkat  validitas  dari pengembangan  media  pembelajaran flashcard berbasis kearifan lokal suku Sasambo.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  44  Mataram. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas III SDN 44 Mataram  dan  objek  penelitian  adalah    media flashcard berbasis kearifan lokal suku Sasambo.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  angket.  Sugiyono  dalam Anggraini  (2023)  mengemukakan  bahwa  angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara memberikan  sejumlah  pertanyaan  atau  penyataan tertulis  kepada  responden.    Angket  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  angket  validasi  ahli  media, validasi  ahli  materi,  respon  guru,  dan  respon  peserta didik  dengan  memberikan checklist (  )  pada  kolom yang  tesedia.  Data  yang  dianalisis  adalah  data  yang didapat  dari  lembar  validasi  ahli  media,  validasi  ahli materi,  dan  respon  peserta  didik.  Lembar  angket tesebut dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  R&D  yang memakai  pengembangan  model ADDIE,  analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Produk  yang  dikembangkan adalah  media  pembelajaran flashcard berbasis  kearifan lokal suku Sasambo.
Analysis (Analisis)
Hasil  analisis  kinerja  berupa  wawancara  peneliti dengan  guru  kelas  III  diperoleh  bahwa  guru  belum memiliki media konkret yang dapat membantu proses pembelajaran  di  kelas  sehingga  pengetahuan  peserta didik  mengenai  kearifan  lokal  masih  sangat  kurang dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  PPKn  yang  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Muatan PPKn Peserta Didik
No.  Nama Kelas Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas
Persentase yang Belum Tuntas 1. Kelas III 12 14 53,8%
Mengacu pada permasalahan yang  muncul, maka peneliti melakukan analisis terhadap materi dan tujuan yang  dikembangkan.  Materi  yang  dikembangkan  dari muatan  pelajaran  PPKn  yang  terdapat  pada  buku Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Kelas  III  Tema  1 Subtema  3  Pembelajaran  2  yang  mengangkat  materi tentang makanan khas daerah. Adapun indikator pada subtema  sebagai  landasan  pengembangan  media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Subtema 3 Pembelajaran 2
Kode Indikator Pembelajaran 3.4.1 Memahami  materi  mengenai  makanan  khas  suku Sasambo 3.4.2 Menjelaskan makanan khas daerah suku Sasambo
4.4.1 Menyajikan  macam-macam  makanan  khas  daerah suku Sasambo
4.4.2 Mendiskusikan  macam-macam  makanan  khas daerah suku Sasambo
Adapun  tujuan  pembelajaran  yang  dijadikan sebagai  landasan  dalam  pengembangan  isi  media flashcard dapat dijabarkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Tujuan Pembelajaran Subtema 3
No. Tujuan Pembelajaran
3.4.1  Setelah  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan berbantuan  media flashcard berbasis  kearifan  lokal suku Sasambo, peserta didik dapat memahami materi mengenai makanan khas suku Sasambo dengan benar.
3.4.2  Setelah  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan berbantuan  media  pembelajaran flashcard berbasis kearifan  lokal  suku  Sasambo,  peserta  didik  dapat menjelaskan  makanan  khas  daerah  suku  Sasambo dengan benar.
4.4.1  Dengan  berbantuan  media  pembelajaran flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo,  peserta  didik dapat  menyajikan  macam-macam  makanan  khas
daerah suku Sasambo dengan benar.
4.4.2  Dengan  berbantuan  media  pembelajaran flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo,  peserta  didik dapat  mendiskusikan  macam-macam  makanan  khas daerah suku Sasambo dengan benar.

## Design (Perancangan)
Media flashcard dirancang  sesuai  dengan  muatan materi makanan khas daerah yang terdapat pada Tema 1 Subtema 3 Pembelajaran 2 muatan PPKn diantaranya yaitu nama makanan khas, asal daerah makanan khas, dan  cara  pengolahan  makanan  khas  daerah  suku Sasambo. Media ini memiliki dua sisi yaitu sisi bagian depan  dan  sisi  bagian  belakang.  Sisi  bagian  depan terdiri atas suku asal, gambar makanan khas, dan nama makanan  khas  dan  dirancang  menggunakan  aplikasi Canva  yang  selanjutnya  dicetak  menggunakan  kertas art  paper .  Adapun  langkah-langkah  pembuatan  media disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah Pembuatan Media Flashcard Berbasis Kearifan Lokal Suku Sasambo
Development (Pengembangan)
Semua bahan yang telah disiapkan dikembangkan menjadi  seuah  produk  media  pembelajaran  yang  siap digunakan.  Produk  yang  telah  dikembangkan  diuji validitas kepada ahli media dan ahli materi.
 Validasi Media
Validasi  media  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  dan  untuk  mengetahui kekurangan  dari  media flashcard berbasis  kearifan lokal  suku  Sasambo  dari  perspektif  media.  Ahli media  dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  PGSD FKIP  Universitas  Mataram.  Adapun  validasi media  menggunakan  angket  skala  1-5.  Hasil  uji validasi ahli media dijabarkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Ahli Media No. Aspek Penilaian Skor Hasil Skor Maksimal % Ket. 1. Relevan dengan tujuan/sasaran belajar 22 25 88% Sangat Layak 2. Kesederhanaan 10 10 100% Sangat Layak 3. Tidak ketinggalan zaman 4 5 80% Layak 4. Kualitas Teknis 19 20 95% Sangat Layak 5. Ukuran 5 5 100% Sangat layak Jumlah 60 65 92,3%  Sangat (i)  Warna  latar belakang  untuk bagian depan (ii) Nama suku (iii) Insert bingkai foto (iv)  Insert  foto makanan khas (v)  Insert  nama makanan khas (vi)  Warna  latar belakang untuk bagian belakang (vii)  Insert  Gambar Unsur-Unsur Kearifan  Lokal  di Indonesia (viii) Insert Keterangan Makanan Tradisional (ix) Insert Kotak Tabel untuk Teks Singkat (x) Tambahkan Teks Penjelasan Singkat sesuai Gambar Makanan  Khas  yang  Terdapat pada Bagian Depan
Layak Pada Tabel 4 dapat diketahui hasil validasi ahli media  diperoleh  skor  hasil  sebesar  60  dari  skor maksimal 65
dengan persentase
92,3%.
Berdasarkan  persentase  tersebut  maka  dapat diketahui bahwa media flashcard berbasis kearifan lokal  suku  Sasambo  “sangat  layak”  berdasarkan perspektif  kajian  media  oleh  ahli.  Selain  dari validasi  media  yang  diperoleh  dari  angket,  ahli media juga memberikan pernyataan terbuka yang berisi  masukan  dan  saran  untuk  produk  yang dikembangkan.  Adapun  masukan  dan  saran tersebut disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Masukan dan saran dari Ahli Media
Kategori Masukan dan Saran Layak digunakan tanpa tahap revisi Layak digunakan untuk menguji data
 Validasi Materi
Validasi  materi  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  serta  mengetahui  kekurangan dari  media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku Sasambo dari perspektif materi. Ahli materi dalam penelitian  ini  yaitu  bapak  Muhammad  Sobri, S.Pd., M.Pd., selaku dosen PGSD FKIP Universitas Mataram.  Adapun  validasi  materi  menggunakan angket  skala  1-5.  Hasil  uji  validasi  ahli  materi dijabarkan  Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Skor Hasil Skor Maksimal % Ket. 1. Relevansi 12 15 80% Layak 2. Keakuratan 15 15 100% Sangat Layak 3. Komunikatif 8 10 80% Layak 4. Berorientasi pada Student Centered 16 20 80% Layak 5. Kebahasaan 8 10 80% Layak 6. Keterbacaan 10 10 100% Sangat Layak Jumlah 69 80 86,25% Sangat Layak
Pada  Tabel  6  dapat  diketahui  hasil  validasi  ahli materi  diperoleh  skor  hasil  sebesar  69  dari  skor maksimal  80  dengan  persentase  86,25%.  Berdasarkan persentase tersebut maka dapat diketahui bahwa media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo  “sangat layak”  berdasarkan  perspektif  kajian  materi  oleh  ahli. Selain dari validasi materi yang diperoleh dari angket, ahli materi juga memberikan pernyataan terbuka yang
berisi  masukan  dan  saran  untuk  produk  yang dikembangkan.  Adapun  masukan  dan  saran  tersebut disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Masukan dan saran dari Ahli Materi
Kategori Masukan dan Saran Layak digunakan dengan revisi sesuai saran Tambahkan bahan/komposisi dan proses pengolahan masing-masing makanan khas suku Sasambo
Implementation (Implementasi)
Pada  tahap  kegiatan  implementasi  peneliti melakukan  uji  coba  terhadap  produk  berupa  media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo  yang telah dilakukan revisi berdasarkan masukan atau saran dari  ahli.  Tahapan  implementasi  atau  uji  coba  ini melibatkan seluruh peserta didik  yang ada di kelas III SDN 44 Mataram yang berjumlah 36 peserta didik. Uji coba  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  uji coba  skala kecil  dengan  10  peserta  didik dan  uji  coba  skala besar dengan 36 peserta didik.
Pada  setiap  kegiatan  implementasi  peneliti melakukan  tahapan  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti, dan  kegiatan  penutup.  Adapun  kegiatan  inti  dalam pelaksanaan  implementasi  sebagai  berikut:  (1)  Guru menjelaskan  bahwa  hari  ini  siswa  akan  belajar mengenai  kearifan  lokal  makanan  khas  suku  Sasambo dengan bantuan media flashcard ; (2) Guru menjelaskan tata  cara  penggunaan  media flashcard ;  (3)  Guru menjelaskan  materi  mengenai  kearifan  lokal  makanan khas suku Sasambo; (4) Guru membagikan media kartu flashcard kepada  masing-masing  siswa  dan  meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya; (5) Siswa diberikan waktu 30 menit untuk memahami dan mendiskusikan  materi  yang  berisi  gambar  dan  teks singkat  mengenai  kearifan  makanan  khas  suku Sasambo yang terdapat dalam media flashcard bersama teman  sebangkunya;  (6)  Setelah  30  menit,  guru menjelaskan  permainan  yang  akan  dimainkan  siswa bersama  teman  sebangkunya.  Permainan  yang  akan dimainkan  berupa  tebak  gambar.  Salah  satu  siswa memegang  media  kartu  berisi  gambar  makanan  dan menyebutkan ciri-ciri dari makanan tersebut kemudian teman satunya memberikan jawaban “iya” atau “tidak” sampai  menemukan  jawaban  yang  benar  kemudian
siswa  menjelaskan  informasi  terkait  gambar  yang tercantum di bagian belakang kartu; (7) Siswa bersama teman  sebangkunya  diminta  untuk  maju  ke  depan kelas  untuk  mengikuti  permainan;  dan  (8)  Setelah seluruh  siswa  sudah  menyelesaikan  permainan,  guru memberikan  angket  respon  siswa  terhadap  media flashcard yang berjumlah 10 pernyataan untuk diisi oleh siswa  dan  menjelaskan  tata  cara  pengisian  angket. Adapun hasil respon peserta didik dalam uji coba skala kecil dan uji coba skala besar disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Angket Respon Peserta Didik
No.  Skala Skor Hasil Skor Maksimal % Ket. 1. Uji Coba Skala Kecil 100 100 100% Sangat Layak 2. Uji Coba Skala Besar 346 360 96,11%  Sasngat Layak Jumlah 446 460 96,95%  Sangat Layak
Pada Tabel 8 dapat dilihat hasil rata-rata dari uji coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar  terhadap media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo yang  dinilai  oleh  peserta  didik,  skor  hasil  penilaian oleh peserta didik diperoleh hasil skor sebesar 446 dari skor  maksimal  460  dengan  hasil  persentase  96,95%. Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut  maka  media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo termasuk dalam kategori “sangat layak”.
Adapun  angket  respon  guru  terhadap  media flashcard berbasis kearifan lokal suku Sasambo disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Angket Respon Guru No. Aspek Penilaian Skor Hasil Skor Maksimal % Ket. 1. Flexibility (Keluwesan) 15 15 100% Sangat Layak 2. Keakuratan Materi 4 5 80% Layak 3. Kontekstual 9 10 90% Sangat Layak Jumlah 28 30 93,33% Sangat Layak
Pada  Tabel  9  dapat diketahui  hasil  angket  respon guru  diperoleh  skor  hasil  sebesar  28  dari  skor maksimal  30  dengan  persentase  93,33%.  Berdasarkan persentase tersebut maka dapat diketahui bahwa media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo termasuk dalam kategori “sangat layak”.
Evaluation (Evaluasi)
Tahap  evaluasi  merupakan  tahapan  akhir  pada pengembangan  ini.  Tahap  evaluasi  dilaksanakan setelah  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  skala  besar  serta dilihat dari respon peserta didik berdasarkan penilaian angket respon.
Selain  itu  untuk  melihat  kelayakan  dari  media flashcard berbasis  kearifan  lokal  suku  Sasambo,  hal tersebut  dapat  dilihat  pada  data  hasil  penelitian  dari beberapa  tahapan ADDIE yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Kelayakan Media Pembelajaran Flashcard No. Data % Jumlah Rata- Rata 1. Validasi Ahli Media 92,3% 1 2. Validasi Ahli Materi 86,25% 1 3. Respon  Peserta Didik    Uji  Skala Kecil 100% 1 4. Respon  Peserta Didik    Uji  Skala Besar 96,11% 1 5. Respon Guru 93,33% 1 Total 467,99% 5 93,59%
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dilihat  terdapat  data hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  5  angket  yaitu angket validasi ahli media, validasi ahli materi, respon peserta didik pada uji skala kecil, respon peserta didik pada  uji  skala  besar,  dan  respon  guru.  Dari keseluruhan  hasil  data  tersebut  maka  diperoleh  rata- rata dengan persentase sebesar 93,59%.
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran flashcard berbasis  kearifan  lokal suku  Sasambo  secara  keseluruhan  menunjukkan kategori “sangat layak” untuk digunakan pada muatan pelajaran PPKn materi makanan khas daerah. Kategori sangat  layak  diperoleh  ketika  hasil data  menunjukkan pada rentang skor 81%  - 100%. Sangat layak dimaknai bahwa  media  pembelajaran flashcard berada  di  atas nilai rata-rata yang merujuk pada kategori sangat layak dan  media flashcard pantas  digunakan  sebagai  media pembelajaran (Apsari, 2018).

## Analysis
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran  yaitu  pengetahuan  peserta  didik mengenai  kearifan  lokal  khususnya  makanan  khas daerah  masih  sangat  kurang  dilihat  dari  nilai  hasil belajar  PPKn  materi  keberagaman  di  lingkungan
sekitar  yang  masih  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM). Peserta didik membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  memahami materi  pelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  menjadi bosan, cepat ngantuk, dan jenuh di dalam kelas.
Menurut  Usman  dalam  Utami  (2020),  peran  guru merupakan terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam situasi tertentu serta  berhubungan  dengan  kemajuan  perubahan tingkah laku dan perkembangan peserta didik menjadi tujuannya.  Guru  harus  memberikan  penanganan khusus dan perhatian yang lebih kepada peserta didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Oleh  karena itu,  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik untuk membantu proses pembelajaran di kelas.
Akan  tetapi,  kondisi  di  lapangan  guru  belum memiliki  media  pembelajaran  konkret  yang  dapat membantu  proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru  kelas ingin  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang memadai  akan  tetapi  guru  kelas  mengajar  5  mata pelajaran  sehingga  merasa  repot  dan  tidak  punya waktu  banyak  untuk  membuat  media  pembelajaran untuk  setiap  mata  pelajaran.  Kendala  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Jalinus  dan  Ambyar  (2016)  yang mengemukakan  beberapa  alasan  penggunaan  media yang belum optimal antara lain; (1) penggunaan media itu  merepotkan;  (2)  media  itu  canggih  dan  mahal;  (3) tidak  bisa,  artinya    guru  kurang  cakap  dalam menggunakan  dan  memilih  media  pembelajaran;  dan (4) tidak tersedia, dalam hal ini media pembelajarankurang  lengkap  di  sekolah.  Selain  itu, menurut Suryani dalam Anggraeni (2020), selain alasan di  atas  juga  terdapat  beberapa  alasan  lainnya  seperti terbatasnya waktu untuk membuat persiapan mengajar bagi  guru  dan  kesulitan  gur  dalam  mencari  jenis media.

## Design
Design merupakan  tahap  merancang  desan  awal media flashcard. Media flashcard menurut Azhar Arsyad dalam  Pradana (2020)  mengemukakan  bahwa flashcard merupakan  kartu  kecil  yang  memiliki  gambar,  teks atau  simbol  yang  merefleksikan  dan  mengarahkan peserta  didik  pada  objek  yang  berkaitan  dengan gambar. Flashcard biasanya berukuran 8 x 12 cm, dapat pula  dimodifikasi  tergantung  pada  ukuran  kelas  yang ditemui.
Media  memiliki  dua  sisi  yaitu  sisi  bagian  depan dan sisi bagian belakang. Sisi bagian depan terdiri atas suku  asal, gambar  makanan  khas, dan  nama  makanan khas.  Adapun  sisi  belakang  terdapat  teks  penjelasan singkat  mengenai  gambar  makanan  khas  pada  sisi bagian  depan.  Sedangkan  tampilan  media  pada rancangan media flashcard berbasis kearifan lokal suku
Sasambo  dirancang  berdasarkan  standarisasi  tampilan tulisan,  visualisasi  gambar,  dan  pemilihan  warna sebagai  berikut:  (1)  tulisan  nama  suku  dan  tulisan makanan  tradisional  menggunakan  jenis  font Montley Forces Regular .  Sedangkan  tulisan  nama  makanan   dan tulisan  teks  penjelasan  singkat  menggunakan  font KidDos  Font  Regular ;  (2)  Kriteria  pemilihan  gambar makanan  khas  suku  Sasambo  diantaranya:  a)  warna yang  dipilih  alamiah  sesuai  kenyataan;  b)  gambar harus  jelas;  c)  gambar  dapat  menarik  perhatian  dan minat  peserta  didik;  dan  d)  sesuai  dengan  tingkatan dan  umur  peserta  didik;  (3)  Gambar  makanan  khas daerah  dicetak  dengan  warna  agar  tampak  jelas  dan tampak seperti kenyataan.
Terdapat  beberapa  gambar  makanan  khas  daerah suku  Sasambo  yang  terdiri  dari  suku  Sasak  (ayam taliwang,  plecing  kangkung,  beberuk,  ayam  rarang, sayur ares, sate rembiga, sate bulayak, sate pusut, nasi balap  puyung,  dan  sate  tanjung),  suku  Samawa (Singang,  Kue  Babingka,  Permen  Susu  Sumbawa, Gecok,  Bubur  Palopo,  Jangan  Bage,  Sepat,  dan Manjareal),  dan  suku  Mbojo  (uta  palumara  londe,  uta maju  puru,  uta  sepi  tumis,  kapore,  kue  mata  pisang, bingka  dolu,  pangaha  sinci,  jame,  kagape,  dan  tota fo’o).
Adapun  pemilihan  warna  untuk  latar  belakang bagian  depan  media  menggunakan  warna  “sejuk” seperti  kuning  akan  tetapi  peneliti  memilih menggunakan  warna  krem  yang  mendekati  untuk menghindari terjadinya pemblokiran warna karena ada beberapa  makanan  yang  berwarna  kuning.  Adapun untuk    pemilihan  warna  pada  sisi  belakang  media menggunakan  warna  merah,  putih,  dan  oranye. Julianto  dkk.,  (2019)  mengemukakan  bahwa  warna merah,  jingga,  kuning,  hijau,  biru,  nila,  dan  ungu cenderung  cocok  untuk  siswa  karena  memberikan kesan  menyenangkan  dan  memberikan  kenyamanan. Bentuk  media flashcard sendiri  berbentuk  persegi panjang  dengan  ukuran  10  x  15  cm  dan  dicetak menggunakan kertas art paper .
Adapun  petunjuk  penggunaan  dari  media flashcard antara  lain;  (1)  permainan  kartu  dimainkan oleh 2 siswa; (2) siswa mengambil satu kartu dan lawan akan  memberi  petunjuk  mengenai  gambar  sampai siswa  dapat  menebak  dengan  benar;  (3)  siswa kemudian  menjelaskan  informasi  terkait  gambar  yang tercantum  di  belakang  kartu  tanpa  mengintip.  Jawab dengan  lancang  kemudian  balikkan  kartu  untuk melihat  apakah  anda  benar;  (4)  jika  salah,  letakkan kartu flashcard di  bagian  bawah  tumpukan  untuk dilihat  lagi  selama  sesi  belajar.  Jika  benar,  letakkan kartu  di  tumpukan  terpisah;  dan  (4)  ambil  kartu selanjutnya dan tebak hingga benar, ulangi lagi sampai
kartu  pada  tumpukan  habis  untuk  menguji  ingatan anda.

## Develompent
Tahap development (pengembangan)  merupakan tahapan  yang  berisi  kegiatan  realisasi  rancangan produk.  Dalam  tahap  desain,  telah  disusun  kerangka konseptual  penerapan  media  pembelajaran  baru. Dalam  tahap  pengembangan,  kerangka  yang  masih konseptual  tersebut  direalisasikan  menjadi  produk yang siap diimplementasikan (Sari, 2017). Produk yang telah  dikembangkan  kemudian  diuji  validitas  yaitu validasi ahli media dan validasi ahli materi.
Data  yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif  dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  penilaian  dari angket  dan  data  kualitatif  berupa  masukan  dan  saran oleh validator untuk merevisi media yang dikembangkan  sebelum  melakukan  uji  coba.  Rayanto dan  Sugianti  (2020)  mengemukakan  bahwa  data kuantitatif merupakan data yang diperoleh dari uji ahli yaitu  ahli  media  dan  ahli  materi  pada  penelitian pengembangan  dan  data  kualitatif  diperoleh  dari masukan dan saran terhadap media.
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  diperoleh persentase  92,3%  dikategorikan  “sangat  layak”  dan penilaian  dari  ahli  materi diperoleh  persentase  86,25% dikategorikan “sangat layak”.

## Implementation
Tahap  ini  merupakan  tahap  lanjutan  dari  tahap pengembanga.  Tahap  implementasi  merupakan tahapan  untuk  mengimplementasikan  rancangan produk  yang  telah  dikembangkan  pada  situasi  yang nyata  di  kelas.  Selama  implementasi,  rancangan produk  yang  telah  dikembangkan  diterapkan  pada kondisi yang sebenarnya (Cahyadi, 2019).
Pada tahap ini dilakukan dua kali uji coba yatu uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Uji coba skala kecil dilakukan dengan 10 siswa dan memperoleh hasil respon siswa dengan persentase 100% dan dikategorikan  “sangat  layak”.  Uji  coba  skala  besar dilakukan  dengan  36  siswa  dna  memperoleh  hasil respon  siswa  dengan  persentase  96,11%  dan dikategorikan  “sangat  layak”.  Adapun  angket  respon guru  yang  divalidasi  oleh  bapak  Rudiawan,  S.Pd., selaku  wali  kelas  III  memperoleh  hasil  dengan persentase  93,33%  dan  dikategorikan  “sangat  layak”. Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  pada  uji  coba skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar  serta  hasil  respon guru,  menunjukkan  bahwa  media flashcard berbasis kearifan  lokal  suku  Sasambo  sangat  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Evaluation
Tahap  evaluasi  meruapakan  tahapan  terakhir dalam  penelitian  pengembangan.  Tahap  evaluasi adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  untuk memberikan nilai terhadap produk pembelajaran yang dikembangkan (Trisiana & Wartoyo, 2016) .
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli  media memperoleh  hasil  dengan  persentase  92,3%  dengan kategori  “sangat  layak”.  Uji  validasi  ahli  materi memperoleh  hasil  dengan  persentase  86,25%  dengan kategori  “sangat  layak”.  Uji  coba  skala  kecil memperoleh  hasil  respon  dengan  persentase  100% dengan  kategori  “sangat  layak”,  dan  uji  coba  skala besar  memperoleh  hasil  respon  dengan  persentase 96,11% dengan kategori “sangat layak”. Angket respon guru  memperoleh  hasil  dengan  persentase  933,33% dengan kategori “sangat layak”.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran flashcard “Sangat Layak” digunakan dalam pembelajaran  PPKn  materi  kearifan  lokal.  Dikatakan sangat  layak  karena  hasil  data  yang  diperoleh menunjukkan  persentase  81%  -  100%.  Sangat  layak dimaknai  bahwa  media  tersebut  berada  di  atas  rata- rata  nilai  yang  telah  ditetapkan  sebagai  standar  dari kelayakan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran PPKn.

## Referensi
Anggeraini,  R.,  M.  Nasirun,  &  Yulidesni.  (2020). Kendala  Gur  Paud  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran. Jurnal PENA PAUD, 1 (1). Anggraini,  I.,  Vivi  Rachmatul  H.,  &  Siti  Istiningsih.
(2023).  Pengembangan  Media  GUTOP  (Game Ular  Tangga  Operasi  Hitung  Pecahan)  Materi Pecahan pada Mata Pelajaran Matematika untuk Kelas  V  SD. Journal of Classroom Action Research, 5 ( Special Issue), 168-173.
Angreany,  F.  dan  S.S.  (2017).  Keefektifan  Media Pembelajaran  Flashcard  dalam  Keterampilan Menulis  Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9  Makassar. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  dan  Sastra ,  1(2), 138-146.
Apsari,  P.  N.,  &Rizki,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Android  pada  Materi Program Linear. AKSIOMA: Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika , 7(1), 161-170 .
Cahyadi,  Rahmat  Arofah  Hari.  (2019).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. Halaq: Islamic Education Journal , 3(1), 35-43.
Erfan, M., A. Widodo., Umar, Radiusman, & R. Tursina. (2020).  Pengembangan Game Edukasi  “Kata Fisika”  Berbasis  Android  untuk  Anak  Sekolah Dasar pada Materi Konsep Gaya. Lectura: Jurnal Pendidikan, 11 (1), 31-46.
Hamid,  Mustofa  Abi,  Rahmi  Ramadhani,  Masrul Juliana,  Meilani  Safitri,  Muhammad  Munsarif Jamaludin, dan Janner Simarmata. (2020). Media Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis. Medan. Harsana,  M.,  Harmayani,  E.,  Widyaningsih,  Y.  A.,  & Yogyakarta,  I.  (2018). Potensi makanan tradisional kue  kolombeng  sebagai  daya  tarik  wisata  di  daerah istimewa yogyakarta . 1 (2), 40–47.
Hidayah,  A.,  Siti  Istiningsih,  &  Arif  Widodo.  (2022).
Pentingnya Pengembangan Bakat dan Kreativitas  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, dan Pengelolaan
Pendidikan, 2 (12), 1151-1159.
Isra,  Muhammad,  Muhammad  Tahir,  Moh.  Irawan  Z., &  Siti  Istiningsih.  (2023).  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tema:  Keunikan Daerah  Tempat  Tinggalku  Siswa. Journal  of Classroom Action Research, 5 (2), 188-192.
Jalinus,  N.,  &  Ambyar.  (2016). Media & Sumber Belajar.
Jakarta: Kencana.
Julianto, I. N. L., Cahyadi, I. W. A. E. C., & Artawan, C. A.  (2019).  Interaktivitas  Warna  sebagai Rangsang  Visual  pada  Ruang  Belajar  Siswa Sekolah Dasar Kelas 1-3 Di Kota Denpasar ( Color Interactivity  as  Visual  Stimulation  in  the  Study Room of Grade 1-3 of Elementary School in Denpasar City). Seminar Nasional Sandyakala. 56-64.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak  Usia Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 9 (1),
27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.301
1
Kustandi,  Cecep  dan  Daddy  Darmawan.  (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Konsep  & Aplikasi  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bagi Pendidik  di  Sekolah  dan  Masyarakat  Edisi  Pertama. Jakarta: Penerbit KENCANA.
Masita.  (2012).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya Lokal  pada  Masyarakat  Muslim. SALAM (Studi Masyaralat Islam) , 15 (2), 302–320.
Ningsih, Baiq Widya, Siti Istingsih, & Ilham Syahrul J.
(2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media Flash Card Terhadap  Keterampilan  Membaca  Muatan Materi  Bahasa  Indonesia. Journal  of  Classroom
Action Research, 4 (3), 128-132.
Nurlelah.  (2017).  Terminologi  Kuliner  Khas  Sumbawa dalam  Upaya  Visit  Sumbawa  yang  Prospektif. The  1st  Education  and  Language  International Conferance  Proceedings  Center  for  International Language Development of Unissula , 1970 , 586–595. Pradana,  Rosananda  Arnas  dan  Agus  Budi  Santosa. (2020).  Studi  Literatur  Media  Pembelajaran Flashcard dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan  Televisi. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 9(3), 575-583.
Ramadhaniar,  Putri.,  Agung,  S.,  &  Tyasmiarni,  C.
(2020). Identifikasi Pemahaman Siswa Mengenai Keberagaman  Suku  Bangsa,  Sosial,  dan  Budaya Kelas IV. Prosiding Nasional Pendidikan . 312-318. Rapanna,  Patta.  (2016).  Membumikan  Kearifan  Lokal Menuju  Kemandirian  Ekonomi.  Makassar:  CV Sah Media.
Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian pengembangan model ADDIE dan R2D2 : teori dan praktek .  Pasuruan:  Lembaga  Academic  & Research Institute.
Saputra,  Y., Hertati, L.,  Puspitawati,  L.,  Gantino,  R.,  & Ilyas,  M.  (2021).  Pengembangan  Kuliner  Kue Lumpang Khas Daerah Lahat Guna
Melestarikan  Kuliner  Asli  Daerah. ABDIMASY: Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 2 (1), 46–52. https://doi.org/10.46963/ams.v2i1.335
Sari,  B.  K.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Model  Addie Dan  Implementasinya  Dengan  Teknik  Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 87–102. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Trisiana,  A.,  &  Wartoyo,  W.  (2016).  Desain Pengembangan model pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan melalui ADDIE Model untuk Meningkatkan Karakter Mahasiswa di Universitas  Slamet  Riyadi  Surakarta. PKn Progresif , 2 .
Utami,  Fadila  Nawang.  (2020).  Peranan  Guru  dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  SD. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 93-101
Wahyuni,  Sri.  (2020).  Penerapan  Media  Flash  Card untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema “Kegiatanku”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4(1), 9- 16.
Widodo,  A.  (2020).  Profile  of  Knowledge  Candidates For Elementary School Teachers of Local Aksara Sasambo Literation. Jurnal Pedagogik, 7 (1). Zaini, A., Werdiningsih, W., & Sjah, T. (2016). Diversity of Local Foods in Lombok Island to Support Tourism Development . 36 (2).