PENGEMBANGAN  LEMBAR  KEGIATAN  PESERTA  DIDIK  (LKPD) BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
GUIDED INQUIRY PADA MATERI  BAKTERI BAGI SISWA KELAS X SEKOLAH MENENGAH ATAS

## THE DEVELOPMENT OF LEARNER ACTIVITY SHEET- CHARGED CHARACTER EDUCATION WITH A LEARNING MODEL OF GUIDED INQUIRY ON MATERIAL OF BACTERIA FOR STUDENTS OF CLASS X HIGH SCHOOL
Ratna Dewi 1) , Retni S. Budiarti 2) , Mia Aina 3) E-mail:dewiiratna847@gmail.com Staf Pengajar Prodi Pendidikan Biologi FKIP Unja
Abstrak .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah model pengembangan 4D ( Define, Design,  Develop,  Disseminate) . Subjek penelitiannya  adalah  siswa  kelas  X  MIA  SMA  2  Kota  Jambi.  Data  hasil  validasi  ahli  dan tanggapan  siswa  serta  guru  mata  pelajaran  biologi  sebagai  pengguna  akan  dianalisis  secara kualitatif  dan  kuantitatif,  dimana  data  diperoleh  dari  angket.  Proses  validasi  telah  dilakukan baik  oleh  validasi  ahli  materi  maupun  validasi  ahli  media.  Hasil  akhir  untuk  validasi  ahli materi memperoleh persentase 70,4% termasuk dalam kategori “baik”, sedangkan untuk hasil akhir untuk validasi ahli media memperoleh persentase 71% termasuk dalam kategori “baik”. Kemudian hasil yang diperoleh untuk persepsi guru mata pelajaran biologi memperoleh skor 86% termasuk dalam kategori “sangat baik” dan untuk ujicoba kelompok kecil memperoleh persentase 90% termasuk kategori “sangat baik”. Berdasarkan hasil yang diperoleh baik dari validasi tim ahli, persepsi guru dan respon siswa, maka LKPD bermuatan pendidikan karakter dianggap  layak  dari  segi  kualitas  materi  dan  media.  Dengan  demikian,  LKPD  bermuatan pendidikan  karakter  yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran di SMA Negeri 2 Kota Jambi kelas X pada materi Bakteri.
Abstract: This type of research is research development. Development model used is a 4D model  (define,  design,  develop,  disseminate).  His  research  subject  is  students  of  class  X SMAN  2  Jambi  city.  Data  validation  results  responses  experts  and  students  as  well  as teachers of biology subjects as users will be analyzed qualitatively and quantitatively, where the  data  is  retrieved  from  the  now.  The  validation  process  has  been  done  either  by  expert validation the validation material or media expert. The end result for the validation material experts acquire percentage 70,4% are included in the category of “good”, while for the final result to  validate media  experts acquire a percentage of 71% is included  in  the category of “good”. The the result obtained for the perception of biological subject teachers earn a score 0f 86% is included in the category “very good” and to test small groups earn a percentage of 90%  included  the  category  “very  good”.  Based  on  the  result  obtained  from  both  the validation  team  of  experts,  the  perception  of  teacher  and  student  response,  then  the  learner activity sheet-charged character education is considered feasible interms of the quality of the materials  and  media.  A  learner  activity  sheet-charged  character  education  that  have  been developed  can  be  used  as  a  medium  of  learning  in  SMAN  2  Jambi  City  class  X  on  the material the bacteria
Kata Kunci : LKPD, Pendidikan Karakter, Model Pembelajaran Guided Inquiry, Bakteri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  diatur dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan  berwibawa  untuk  memberdayakan semua warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan zaman yang selalu berubah.
Diberlakukannya  pergantian  KTSP menjadi  Kurikulum  2013  dianggap  dapat memperbaiki sistem pendidikan di Indonesia.  Perubahan  yang  terdapat  pada Kurikulum  2013  salah  satunya  adalah penggabungan  mata  pelajaran.  Selain  itu pemerintah juga berencana untuk menambah jam pelajaran agar pembelajaran lebih mengedepankan karakter siswa.
Menurut
Suyitno (2012:2), pendidikan  karakter  di  dalam  Kurikulum 2013  sangat  efektif  diterapkan  pada  jalur pendidikan formal atau sekolah. Pendidikan yang  berbasis  karakter  adalah  pendidikan yang menerapkan prinsip-prinsip dan metodologi  kearah  pembentukan  karakter peserta didik melalui kurikulum terintegrasi yang  dikembangkan  di  sekolah.  Sebagai agen perubahan, pendidik diharapkan mampu  menanamkan  ciri-ciri,  sifat  dan watak  serta  jiwa  mandiri,  tanggung  jawab dan cakap dalam kehidupan kepada peserta didik. Nilai-nilai yang ditumbuh
kembangkan  dalam  diri  peserta  didik berupa  nilai-nilai  dasar  yang  disepakati secara nasional. Nilai-nilai yang dimaksudkan  diantaranya  adalah  kejujuran, dapat  dipercaya,  kebersamaan,  toleransi, tanggung  jawab  dan  peduli  kepada  orang lain.
Pendidikan  karakter pada  usia remaja  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) bertujuan untuk pengembangan, oleh karena itu tugas pendidik adalah mengkondisikan  lingkungan  belajar  yang baik untuk mengembangkan karakter siswa. Tujuan  pembelajaran  biologi  di  SMA merupakan  tujuan  terintegrasi  pada  tujuan ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Dalam  IPA, salah satu metode pembelajaran yang dapat membentuk  karakter  siswa  adalah  dengan menggunakan  model guided  inquiry atau inkuiri terbimbing (Suyitno, 2012:4).
Model pembelajaran Guided Inquiry akan membantu mempengaruhi sikap siswa, keputusan yang diambil siswa dan cara-cara memecahkan masalah  yang dihadapi siswa, sehingga akan sangat baik apabila diterapkan dalam membantu menumbuhkan nilai karakter siswa. Dalam Guided Inquiry pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hanya dari hasil mengingat fakta-fakta, melainkan juga dari menemukan sendiri. Dalam proses inkuiri  terbimbing,  siswa  tidak  hanya berperan sebagai penerima materi pelajaran dari  guru,  melainkan  mereka  berperan
untuk  menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran  tersebut.  Selain  itu  siswa  juga diharapkan  dapat  menerapkan  tujuh  nilai karakter dalam pembelajaran biologi, yaitu: (1)  menanamkan  rasa  cinta  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  Ciptaannya,  (2)  rasa ingin  tahu,  cinta  ilmu  dan  hidup  sehat,  (3) peduli  sosial  dan  lingkungan,  (4)  berpikir logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  (5) pengembangan  sikap  ilmiah,  (6)  disiplin, bertanggung  jawab,  jujur  serta  (7)  santun, menghargai orang dan keberagaman. (Sanjaya, 2010:208).
Selain  itu  faktor  lain  yang  perlu dihadapi  guna  perkembangan  pendidikan karakter  dalam  bidang  pendidikan  adalah:
(1) belum terintegrasinya nilai-nilai karakter  didalam  perangkat  pembelajaran, baik  perencanaan  pembuatan  silabus,  RPP, bahan ajar, LKS dimana dalam penggunaan kurikulum 2013 penyebutan LKS
mengalami  perubahan  menjadi  LKPD (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik)  seiring berkembangnya paradigma pendidikan terhadap  peserta  didik  dan  guru,    serta sistem  penilaian  optimal,  (2)  selama  ini guru  lebih  banyak  memanfaatkan  bahan ajar  yang  dikembangkan  penerbit  dalam bentuk  bahan  ajar  atau  buku  paket,  dan LKPD  yang digunakan tidak sesuai dengan kemampuan  siswa,  (3)  belum  adanya  buku siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  dan LKPD  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai pendidikan karakter, (4) proses
pembelajaranyang  masih  berpusat  pada guru  dan  didominasi  dengan  menggunakan metode  ceramah  atau  tanya  jawab,  dan  (5) proses pembelajaran yang hanya berorientasi pada materi pelajaran.
Berkaitan  dengan  surat  edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, dimana terdapat beberapa Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Jambi yang masih memakai Kurikulum 2013, diantaranya  adalah  SMA  Negeri  1,  SMA Negeri  2,  SMA  Negeri  3,  SMA  Negeri  4, SMA  Negeri  5,  SMA  Negeri  10  dan  SMA Negeri  11.  Dari  beberapa  sekolah  tersebut, penulis  melakukan  observasi  ke  tiga sekolah  yaitu  SMA  Negeri  2,  SMA  Negeri 4 dan SMANegeri 5.
Hasil  wawancara  yang  diperoleh dari masing-masing sekolah yaitu: (1) Hasil wawancara  di  SMA  Negeri  2  diketahui bahwa sekolah ini menggunakan Kurikulum 2013, guru bidang studi biologi menjelaskan walau menggunakan
Kurikulum 2013 tetapi proses pembelajaran belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  isi  dari Kurikulum 2013 dikarenakan masih kurangnya  bahan  ajar,  sehingga  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, dan  juga  belum  diterapkannya  pendidikan berbasis karakter. Hal ini juga menyebabkan  siswa  menjadi  cenderung bosan dan jenuh selama proses pembelajaran.  Di  SMA  Negeri  2  terdapat Laboratorium  IPA  dan  mikroskop  dapat
digunakan untuk proses pengamatan, sehingga  di  sekolah  ini  dapat  dilakukan praktikum yang berkaitan dengan pengamatan.  (2)  Hasil  wawancara  di  SMA Negeri  4  Kota  Jambi,  penulis  memperoleh data dimana siswa merasa jenuh dan bosan saat  suasana  proses  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan guru hanya menggunakan PPT sebagai  sumber  belajar,  selain  itu  tidak adanya  buku  ajar  juga  membuat  proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru ( teacher center ) dimana hal ini tidak sesuai dengan  penerapan  Kurikulum  2013,  tak hanya  itu  di  sekolah  ini  pun  belum diterapkannya pendidikan berbasis karakter. Dan (3) hasil wawancara di SMA Negeri 5 Kota  Jambi,  diperoleh  data  bahwa  sekolah ini  juga  masih  menggunakan  Kurikulum 2013,  untuk  LKPD  (Lembar  Kegiatan Peserta  Didik)  biasanya  guru  hanya membuat LKS sederhana dan tidak terpatok dengan Kurikulum 2013.
Berdasarkan    hasil  wawancara selama  observasi,  guru  mengatakan  bahwa di  sekolah-sekolah  baik  SMA  Negeri  2, SMA  Negeri  4  dan  SMA  Negeri  5  Kota Jambi kekurangan bahan ajar, dimana salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu proses pembelajaran adalah Lembar Kegiatan  Peserta  Didik.  Penelitian  ini, diharapkan dapat membantu mempermudah guru  dalam  menerapkan  nilai-nilai  karakter kepada  siswa.  Adanya  LKPD  juga  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar
bagi  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  secaratepat,  terarah,  objektif dan  siswa  dapat  mengetahui,  mempelajari dan  menerapkan  nilai-nilai  karakter  dalam kehidupannya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui dan memahami prosedur desain
LKPD, mengembangkan
LKPD,
mengetahui kelayakan LKPD dan
mengetahui  respon/tanggapan  guru  dan siswa terhadap LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided  inquiry pada  materi bakteri bagi siswa kelas X SMA.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan.  Menurut  Borg  &  Gall (1983) dalam Setyosari (2012 : 215) “suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan  memvalidasi  produk  pendidikan  yang diikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah-langkah  penelitian  pengembangan terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, pengembangan produk berdasarkan temuan, melakukan  ujicoba,    dan    melakukan  revisi hasil  ujicoba”.  Model  pengembangan  yang digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini adalah model pengembangan 4D.
Model pengembangan 4D yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  et  al (Astuti, dkk, 2013 : 90), terdiri dari 4 tahap yaitu  tahap  pendefinisian  ( Define ),  tahap perencanaan ( Design ), tahap pengembangan ( Develop ) dan tahap penyebaran ( Disseminate ).  Model  pengembangan  4D merupakan  model  pengembangan  media pembelajaran  interaktif yang  meneliti tentang  suatu  produk  pembelajaran  dengan tujuan untuk mengembangkan suatu produk atau  program  inovatif.  Model  ini  disusun secara  terprogram  dengan  urutan-urutan kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya
pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan dengan  media  pembelajaran  yang  sesuai ngan kebutuhan dan karakteristik siswa.

## ANALISIS DATA
1. Analisis data kualitatif Seluruh penilaian, saran, dan masukan  dari  tim  validasi  ahli  selanjutnya dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil  berupa saran  dan  masukan  yang  telah  diperoleh dari  tim  ahli  dijelaskan  dalam  bentuk deskriptif.  Data  ini  digunakan  untuk memperbaiki produk yang dihasilkan.
2. Analisis data kuantitatif Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari angket tertutup dianalisis dengan
perhitungan  skor  yang  diperoleh  dari  skala Likert .  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  kevalidan  yang  digunakan  dan  untuk mendapatkan ukuran kesesuaian dari produk yang dikembangkan.
Rentang skor untuk kategori penilaian  yaitu  1-5.  Pada  setiap  angket terdapat  indikator  penilaian  yang  memuat beberapa pertanyaan. Pada indikator penilaian angket validasi materi terdapat 25 item  pernyataan,  angket  validasi  media terdapat  20  item  pernyataan,  angket persepsi  guru  terdapat  10  item  pernyataan dan  angket  tanggapan  siswa  terdapat  10 item pernyataan. Data kuantitatif yang telah diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  cara mentabulasikan hasil  angket, dicari rentang
nilai,  dan  konveksi  nilainya  dalam  bentuk persentase. Perhitungan rentang nilai digunakan rumus:
Rentang nilai :
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

## 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛

## Konveksi nilai :
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengembangan  media pembelajaran  berupa  Lembar  Kegiatan
Peserta Didik (LKPD) Bermuatan
Pendidikan  Karakteryang  telah  melalui serangkaian  tahapan  sesuai  dengan  model pengembangan  4D,  maka  diperoleh  hasil berupa  penilaian  validator  media  terhadap desain  media,  penilaian  validator  materi terhadap  isi  media  pembelajaran  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan Pendidikan  Karakter  yang  dikembangkan, persepsi  guru  mata  pelajaran  biologi, persepsi  siswa  sebagai  subjek  ujicoba kelompok kecil terhadap penggunaan media dan produk akhir yang dikembangkan
Berikut  ini  adalah  hasil  penelitian pada tahap validasi dan ujicoba produk:
1. Hasil validasi oleh tim ahli
(a) Hasil validasi oleh validator materi
Media pembelajaran berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan Pendidikan  Karakter  yang  telah  selesai
dirancang selanjutnya divalidasi oleh validator.  Proses  validasi  ini  dilakukan sebanyak  tiga  kali.  Dari  hasil  validasi tersebut  diperoleh  saran  dan  perbaikan terhadap  isi  materi  LKPD  bermuatan pendidikan karakter yang telah dirancang.
Berikut  gambaran  Gambar  pada hasil  validasi  ahli  instrumen  pada  validasi pertama, kedua, dan ketiga :

## Gambar 1. Hasil Validasi oleh Validator Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  pada Gambar  2,  dapat  diketahui  bahwa  pada validasi  pertama  diperoleh  skor  78  dengan persentase  62,4%    dan  termasuk  dalam kriteria  “Sedang”.Oleh  karena  itu,  produk harus  direvisi  pada  validasi  kedua  dan belum layak untuk diujicobakan.
Pada  validasi  pertama  ini  terdapat komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh validator  materi  yang  mendukung  dalam proses  revisi  produk.  Perbaikan  yang  perlu dilakukan  diantaranya,  penambahan  materi terutama  tentang  gambar  struktur  sel bakteri,  bentuk  sel  dan  cara  reproduksinya.
78 84 88 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 Hasil Validasi Ahli Materi Validasi ke- Sk or
Proses validasi kedua mendapatkan skor 84 dengan perolehan persentase sebesar 67,2% termasuk  kategori  “Baik”,  dan  berdasarkan angket validator  ahli materi, LKPD bermuatan  pendidikan  karakter  masih belum  dapat  diujicobakan  ke  lapangan karena masih harus ditambahkannya lagi isi materi terutama tentang konjugasi, transduksi  dan  transformasi  pada  bakteri, sehingga  memerlukan  sedikit  revisi  lagi pada  validasi  ketiga.Sedangkan  Proses validasi ketiga mendapatkan skor 88dengan perolehan  persentase  sebesar  70,4  % termasuk kategori “Baik”. Berdasarkan data validasi  pada  angket  validator  ahli  materi, LKPD  bermuatan  pendidikan  karakter dengan model pembelajaran guided inquiry sudah  dikatakan  valid  dan  layak  untuk diujicobakan tanpa revisi.

## (b) Hasil validasi oleh validator media
Media pembelajaran berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan Pendidikan  Karakter  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  materi  selanjutnya  divalidasi  oleh ahli  media.  Proses  validasi  ini  dilakukan sebanyak  tiga  kali.  Dari  hasil  validasi tersebut  diperoleh  saran  dan  perbaikan terhadap media LKPD bermuatan pendidikan karakter yang telah dirancang.
Berikut  gambaran  Gambar  pada hasil  validasi  ahli  instrumen  pada  validasi pertama, kedua, dan ketiga :
Gambar 2. Hasil Validasi oleh Validator Media
Berdasarkan  hasil  validasi  pada Gambar  3,  dapat  diketahui  bahwa  pada validasi  pertama  diperoleh  skor  49  dengan persentase  49%    dan  termasuk  dalam kriteria  “Tidak  baik”.Oleh  karena  itu, produk  harus  direvisi  pada  validasi  kedua dan belum layak untuk diujicobakan.
Pada  validasi  pertama  ini  terdapat komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh validator  ahli  media  yang  mendukung dalam proses revisi produk. Perbaikan yang perlu dilakukan diantaranya, perbaiki ukuran  font  tulisan,  perbaiki  cover,  layout, tulisan  penulis  dan  logo  universitas, perbaiki  gambar  background,  tambahkan ilustrasi  atau  animasi  yang  relevan  dengan teks,  perjelas  keterangan  gambar  dan sesuaikan  warna  dengan  objek  yang dibahas.
Proses  validasi  kedua  mendapatkan skor  59  dengan  perolehan  persentase sebesar  59%  termasuk  kategori  “Sedang”, dan  berdasarkan  angket  validator  ahli
49 59 71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 Hasil Validasi Ahli Media Validasi ke- Sk or
media, LKPD bermuatan pendidikan karaktermasih belum dapat diujicobakan ke lapangan  karena  masih  harus  diperbaiki lagi.  Sedangkan  Proses  validasi  ketiga mendapatkan  skor  71  dengan  perolehan persentase  sebesar  71  %  termasuk  kategori “Baik”.  Berdasarkan  data  validasi  pada angket validator ahli media, LKPD bermuatan  pendidikan  karakter  dengan model  pembelajaran guided  inquiry sudah dikatakan valid dan layak untuk diujicobakan tanpa revisi.

## (c) Persepsi guru mata pelajaran biologi
Persepsi  terhadap  produk  tidak hanya  dilakukan  kepada  siswa,  tetapi  juga dilakukan  kepada  guru  mata  pelajaran biologi.  Tujuannya  adalah  mengetahui penilaian  guru  terhadap  produk.  Hasil evaluasi  dan  persepsi  guru  menunjukkan bahwa penerapan LKPD yang dikembangkan dapat membantu guru menerapkan nilai-nilai karakter serta membantu
siswa dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  angket  persepsi guru,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  persepsi guru memperoleh skor 43 dengan perolehan hasil  persentase  sebesar  86%  termasuk dalam  kategori    “Sangat  Baik”.  Hasil  yang ditunjukkan  menyatakan  pengembangan LKPD  bermuatan  pendidikan  karakter dengan model pembelajaran guided inquiry sangat  membantu  guru  dalam  menerapkan nilai-nilai  karakter  siswa  dan  membantu dalam  proses  pembelajaran  sebagai  bahan ajar.

## (d) Hasil ujicoba kelompok kecil
Subjek  yang  menjadi  responden adalah  siswa  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi yang  berjumlah  12  siswa.  Ujicoba  produk ini dilakukan pada semester genap, sedangkan  materi  yang  digunakan  adalah materi  semester  ganjil.  Ujicoba  dilakukan dengan  cara  simulasi  menyerupai  keadaan yang  sebenarnya  pada  saat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Guru  dan  siswa meluangkan  waktunya  2  jam  pelajaran untuk melaksanakan proses ujicoba.
Ujicoba  produk  ini  sendiri  bertujuan  untuk mengetahui respon/tanggapan siswa terhadap  LKPD  bermuatan  pendidikan karakter  yang  dikembangkan.  Berikut gambaran  pada  hasil  ujicoba  kelompok kecil:
Gambar 4. Hasil Ujicoba Kelompok Kecil
Berdasarkan hasil ujicoba kelompok kecil  12  orang  siswa  dari  10  item pernyataan  pada  Gambar  4,dapat  diketahui bahwa pada pernyataan ke-9 yang menyatakan  “Pembelajaran  materi  bakteri dalam LKPD ini dapat menambah wawasan” memperoleh  skor  tertinggi sebesar  58  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.
Sedangkan perolehan yang terendah
56 57 50 51 52 51 5454 58 57 46 48 50 52 54 56 58 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hasil Ujicoba Kelompok Kecil Item pernyataan Sk or
memperoleh  skor  50  pada  pernyataan  ke-3 yang menyatakan
“Materi yang disampaikan  dalam  LKPD  ini  mudah dipahami”  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Hasil  keseluruhan  ujicoba  kelompok  kecil memperoleh  skor  540  dengan  perolehan hasil  persentase  sebesar        90  %  termasuk dalam kategori “ Sangat Baik ”. Hasil yang ditunjukkan  menyatakan  bahwa  LKPD bermuatan  pendidikan  karakter  dengan model  pembelajaran guided  inquiry sangat membantu siswa dalam proses
pembelajaran serta membantu siswa memahami,  mempelajari  dan  menerapkan nilai-nilai karakter dalam kehidupan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan  dan  pembahasan  terkait pengembangan LKPD bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry yang dikembangkan,terdapat  beberapa  hal  yang dapat dikaji yaitu:
1. Penulis mengembangkan media pembelajaran  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  Bermuatan  Pendidikan Karakter  ini  melalui  beberapa  tahapan yaitu:  menganalisa  permasalahan  di sekolah, melakukan proses pengumpulan materi  yang  disajikan  di  dalam  media pembelajaran LKPD bermuatan pendidikan  karakter,  mendesain  media, pencetakan,  melakukan  validasi  desain dan  materi  pembelajaran  media  kepada tim  ahli,  merevisi  produk  berdasarkan hasil  validasi  dan  saran  dari  tim  ahli, ujicoba  kelompok  kecil  dan  persepsi guru mata pelajaran biologi.
2. Media  pembelajaran  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan Pendidikan Karakter yang dikembangkan  terdiri  atas  beberapa komponen,  yakni  cover  depan  LKPD,
struktur  LKPD  dan  cover  belakang LKPD.
3. (a) Validasi materi pembelajaran Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan Pendidikan Karakter
dilakukan oleh Ibu Dra. Hj. Harlis, M.Si. Pada  proses  validasi  terjadi  beberapa kekurangan  sehingga validasi dilakukan 3  kali.  Dari  segi  materi  pembelajaran, validasi  pertama  LKPD  memperoleh skor  tanggapan  78  dengan  persentase 62,4% termasuk dalam kategori “Sedang”. Validasi kedua LKPD memperolehskor  84  dengan  persentase
67%  dan  termasuk  dalam  kategori
”Baik”.    Dan  validasi  ketiga  LKPD
memperoleh  skor  88  dengan  persentase 70% dan termasuk dalam
kategori“Baik”.
(b) Validasi  Media  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan
Pendidikan  Karakter  dilakukan  oleh  Ibu Dr.  Upik  Yelianti,  M.S.  Pada  proses validasi  terjadi  beberapa  kekurangan sehingga  validasi  dilakukan  3  kali.  Dari segi  media,  validasi  pertama  LKPD memperoleh  skor  tanggapan  49  dengan persentase  49%  dan  termasuk  dalam kategori  “Sedang”.  Validasi  kedua LKPD  memperoleh  skor  59  dengan persentase  59%  dan  termasuk  dalam kategori  “Sedang”.  Dan  pada  validasi ketigaLKPD memperoleh skor 71
dengan  persentase  71%    dan  termasuk dalam kategori “Baik”.
4. Hasil  ujicoba  produk  dari  siswa  SMA Negeri  2  Kota  Jambi  dilakukan  pada kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  12 orang siswa, dan tanggapan persepsi satu orang  guru  mata  pelajaran  biologi.  Skor yang  diperoleh  pada  subjek  ujicoba kelompok kecil adalah 540dengan persentase  90%  dan  termasuk  dalam kategori  “Sangat  Baik”.  Sedangkan
untuk  persepsi  guru  mendapatkan  skor adalah  43  dengan  persentase  86%  dan termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Hasil ujicoba  ini  menunjukkan  penerimaan yang  sangat  baik  dari  responden  dan guru mata pelajaran biologi.

## Saran Pemanfaatan
Adapun  saran  pemanfaatan  dari LKPD  bermuatan  pendidikan  karakter dengan model pembelajaran guided inquiry adalah :
1. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai masukan dan acuan dalam mengembangkan  produk  media  yang relevan. 2. Media pembelajaran ini dapat dikembangkan lebih lanjut untuk materi biologi  lain.
3. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan  Pendidikan  Karakter  dapat dijadikan  sebagai alternatif  media pembelajaran  biologi  di  SMA  kelas  X IPA  pada  materi  Bakteri  atau  untuk pembelajaran mandiri siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Alvina  dan  Agil,  2016, Pengembangan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Scientific Approach Siswa SMA Kelas X Pada Materi  Fungi .  Jurnal  Bioedukasi, Vol 7. No.1 Universitas Muhammadiyah Metro. Astuti, Y, B. Setiawan. 2013.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Inkuiri
Terbimbing  Dalam  Pembelajaran
Kooperatif  Pada  Materi  Kalor .JPII 2  (1)  (2013).  Halaman  88-92. Diakses  tanggal  7  September  2015 dari  http://journal.unnes.ac.id/nju/in dex.php/jpii .
Hanif, Ibrohim,Fatchur Rohman. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Materi
Plantae Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Nilai Islam Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Siswa SMA, Jurnal Pendidikan,  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan Volume 1 No.11. Kemendiknas. 2015. Seputar Keputusan Mendikbud Soal Penghentian Kurikulum  2013. Diakses  tanggal  8 Desember  2015  dari    http://psma.ke mdikbud.go.id/files/SURAT%20pdf Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran Beorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Setyosari, P. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Siti, Nur K. 2017. Penyusunan LKS Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan Pengetahuan Siswa Materi Animalia ,  Jurnal  Prodi  Pendidikan Biologi Vol 6. No.4. Suyitno, I. 2012. Pengembangan Pendidikan  Karakter  dan  Budaya Bangsa Berwawasan Kearifan Lokal .  Jurnal  Pendidikan  Karakter No:  1  Tahun  II  2012.  Diakses  4 Desember 2015 dari http://undana.ac.id/ .