## PENERAPAN STRATEGI PBL BERBANTU ALAT PERAGA UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF, PEMAHAMAN KONSEP DAN RETENSI SISWA MATERI SISTEM EKSRESI
Asriwaty 1) ; Jahidin 2) , Muzuni 2) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Biologi dan  S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan  S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: asriwati@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah   untuk menguji efektifitas model Problem Based Learning berbantu alat dalam  mengembangkan  keterampilan  metakognitif,  pemahaman  konsep,  dan  retensi  siswa  terhadap pembelajaran  konvensional.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  40  siswa  kelas  XI  dari  SMAN  1  Uepai  yang terdistribusi  pada  dua  kelas  parallel.  Desain  penelitian  menggunakan P o s t t e s t   Nonequivalent  Kontrol  Group Design .    Data  penelitian  diperoleh  melalui:  (1)  Tes  pemahaman  konsep  dan  tes  retensi,    (2)  Lebar  inventori keterampilan  metakognitif  diadaptasi  dari  MAI  dan  SEMLY-S.  Data  dianalisis  menggunakan  Microsoft  Excel 2013  dan  SPSS  16.00  pada
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  model  PBL  memiliki  kekuatan yang  sangat  tinggi  untuk  mengembangkan  keterampilan  metakognitif,  pemahaman  konsep  dan  retensi  siswa pada materi sistem eksresi. Keefektifan pembelajaran biologi dengan strategi  PBL  menjadi lebih tinggi dengan bantuan  alat  peraga.  Hasil  uji  hipotesis Independent  Samples  T  Test menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai keterampilan  metakognitif, pemahaman konsep, dan retensi siswa  yang diajar dengan strategi PBL lebih tinggi daripada rata-rata nilai siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Selain itu, penerapan strategi PBL mendapat respon yang positif dari siswa yang diajar dengan strategi tersebut
Kata  Kunci : strategi  problem  based  learning,  alat  peraga,  keterampilan  metakognitif,  pemahaman  konsep, retensi, sistem eksresi, pembelajaran langsung

## APPLICATION OF  PBL STRATEGY ASSISTED WITH APP TO DEVELOP METACOGNITIVE SKILLS, CONCEPT UNDERSTANDING AND STUDENT RETENTION OF EXCRETION SYSTEM MATERIALS
Abstract . The purpose of this study was to test the effectiveness of the Problem Based Learning model assisted by  tools  in  developing  metacognitive  skills,  concept  understanding,  and  student  retention  of  conventional learning.  The  research  sample  consisted  of  40  class  XI  students  from  SMAN  1  Uepai  who  were  distributed  in two parallel classes. The research design  used the Posttest  Nonequivalent Control Group Design. The research data  were  obtained  through:  (1)  Concept  understanding  test  and  retention  test,  (2)  Inventory  width  of metacognitive  skills  adapted  from  MAI  and  SEMLY-S.  Data  were  analyzed  using  Microsoft  Excel  2013  and SPSS 16.00 at =0.05. The results of data analysis showed that the PBL model had very high power to develop metacognitive  skills,  concept  understanding  and  student  retention  on  the  excretory  system  material.  The effectiveness of learning biology with PBL strategy becomes higher with the help of teaching aids. The results of the Independent Samples T Test hypothesis test showed that the average value of metacognitive skills, concept understanding, and retention of students taught with PBL strategies was higher than the average value of students taught  with  conventional  learning.  In  addition,  the  implementation  of  the  PBL  strategy  received  a  positive response from students who were taught with this strategy.
K eywords:  problem  based  learning  strategies,  teaching  aids,  metacognitive  skills,  concept  understanding, retention, excretory system, direct learning

## PENDAHULUAN
Ilmu  biologi  merupakan  salah  satu kajian  IPA  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  dan  dipahami  oleh  siswa.  Belajar ilmu  biologi  tidak  terlepas  dari  hakikat  IPA, karena  biologi  berawal  dari  suatu  proses penemuan yang dikembangkan melalui kemampuan  berpikir  analitis,  induktif  dan deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar.  Ilmu biologi  menyediakan  berbagai  pengalaman belajar  untuk  memahami  konsep  dan  proses sains,  sehingga  dibutuhkan  keterampilan seperti  menggali  dan  memilah  informasi faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan- gagasan  atau  memecahkan  masalah  sehari- hari  (BNSP,  2006).  Oleh  karena  itu  pada proses  pembelajaran  seorang  guru  harus mampu  memilih  dan  menggunakan  berbagai strategi  pembelajaran,  media  yang  tepat  serta menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif sehingga kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah tercapai.
Dalam KTSP, khususnya satuan pendidikan di SMA tersurat bahwa pembelajaran  biologi  di  SMA  antara  lain bertujuan:  (1)  Memupuk  sikap  ilmiah  yaitu jujur,  objektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  dan  dapat bekerjasama dengan orang lain, (2) Mengembangkan  pengalaman  mengajukan dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  (3) Mengembangkan    kemampuan    berpikir analitis, induktif, deduktif dengan menggunakan  konsep  dan prinsip biologi, (4) Mengembangkan  penguasaan  konsep  dengan menggunakan konsep dan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri,  (5) Mampu menghasilkan karya teknologi sederhana,  dan  (6)  Berperan  dalam  menjaga kelestarian  lingkungan  (Kemdikbud,  2006). Pada  kenyataannya  pencapaian  tujuan  ini ditemukan  masalah  dalam  pembelajaran biologi  di  SMA  yaitu:  1)  penerapan  strategi pembelajaran  belum  cukup  memfasilitasi pemahaman  siswa  sehingga  pengetahuan  yg diperoleh kurang bermakna, 2) Guru
mendominasi PBM ( teacher centered ) sehigga siswa kurang terampil mnggunakan kognisinya,  3)Materi  biologi  kelas  XI  IPA berkaitan  dengan  sistem  organ  pada  manusia dan  hewan  memiliki  konsep-konsep  yang abstrak  sehingga  membutuhkan    kreatifitas guru  dalam  memahamkan  materi  pelajaran. Dampak  dari  masalah  ini  adalah  rendahnya hasil  belajar  biologi  siswa.    Rendahnya  hasil belajar  ini  tergambar  pada  perolehan  nilai siswa  pada  Ujian  Nasional  selama  3  tahun berturut-turut  dari  tahun  2014  sampai  dengan tahun  2016.  Nilai  UN  SMA  mata  pelajaran biologi untuk kabupaten konawe memperoleh nilai rendah dan menunjukan penurunan, hasil ini  lebih  rendah  dari  standar  nasional  yang ditetapkan  yaitu  5,50  sehinga  nilai  ini  belum mampu  mencapai  daya  serap  siswa  secara nasional karena tergolong rendah.
Realitas  kurangnya  daya  serap  siswa terhadap  materi  biologi  ini  berdasarkan:  (1) Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  masih belum cukup untuk memfasilitasi pemahaman siswa terutama dalam memecahkan permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga menyebabkan pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  kurang bermakna;  (2)  Materi  pelajaran  biologi khususnya  materi  kelas  XI  terdiri  dari mekanisme  dan  proses  yang  terjadi  dalam tubuh  manusia  yang  harus  dihapalkan sehingga sebagian siswa menganggap merupakan  materi  yang  relatif  sulit;  (3)
Kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  masih  terfokus  pada guru. Guru yang mendominasi proses pembelajaran  menyebabkan  siswa  kurang terampil; dan (4) Masih ada guru yang belum memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa alat  peraga  dalam  rangka  menjelaskan  dan memberikan  contoh  fenomena  biologi.  Oleh karena itu, dalam pembelajaran biologi materi sistem  eksresi  perlu  diterapkan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa,  materi  pembelajaran,  dan  media/ sumber belajar yang tepat.
Pada kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  SMA  mata  pelajaran biologi  kelas  XI  IPA  terdapat  materi  sistem eksresi.Untuk  menyajikan  materi  berkaitan dengan  sistem  organ  pada  manusia    yang bersifat  abstrak  dan  berhubungan  dengan fungsi  dan  proses  yang  kompleks  agar  dapat ditangkap,  dipahami,  dan  digunakan  oleh siswa  dengan  baik,  dibutuhkan  kompetensi dari  seorang  guru  dalam  memilih  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai serta melihat kelebihan-kelebihan strategi tersebut.
Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki anak didik, akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan strategi yang sesuai dengan tujuan (Djamarah, 2002: 3).  Menurut Joyce dan Weil (1980);  Ali (2004: 9) bahwa setiap  proses  mengajar  menuntut  pencapaian tujuan  tertentu.    Setiap  tujuan  menuntut  pula model  bimbingan  untuk  terciptanya  situasi belajar  tertentu  pula.    Arikunto  (2007:  9) menjelaskan bahwa dalam mengajarkan suatu pokok  bahasan  (materi)  tertentu  harus  dipilih strategi  pembelajaran  yang  paling  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Strategi PBL    sangat  tepat  diterapkan  pada  materi berkaitan  dengan  struktur  dan  fungsi  organ pada  manusia  dan  hewan  misalnya  materi sistem  eksresi.  Arends  (1998)  menyatakan bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa melalui keterampilan pemecahan  masalah  autentik  dari  kehidupan sehari-hari.  Peran  guru  dalam  pembelajaran direkomendasikan  Barrows and Tamblyn (1980)  yakni  guru  memberikan  masalah kehidupan  nyata  bagi  peserta  didik  untuk memecahkan,  dan  dalam  proses  tersebut peserta didik memperoleh pengetahuan, sosial, keterampilan berpikir, dan pemahaman  konsep  yang  terlibat  dalam susunan  yang  bermakna  karena  mereka menggunakan
keputusan
dalam menyelesaikan  masalah.  Agar  peran  guru dalam  penerapan  strategi  PBL  memberikan nilai nyata untuk membantu siswa memperkuat pemahaman konsep-konsep
materi  biologi,  maka  perlu  didukung  dengan penggunaan  media  pembelajaran  berupa  alat peraga.    Pada  hakikatnya  guru  dapat  mencari alternatif  lain  sebagai  pendukung  proses belajar mengajar agar dapat terlaksana dengan baik,  karena  pembelajaran  biologi  menuntut guru untuk aktif dan kreatif dalam menciptakan  berbagai  media  pembelajaran walau  hanya  media  sederhana  apabila  media tersebut  belum  tersedia.  Media  berupa  alat peraga  yang  digunakan  memungkinkan  siswa mendapatkan pengalaman bermakna.
Dalam  pembelajaran    yang  terjadi  di kelas,  guru  adalah  pihak  yang  paling bertanggungjawab atas tercapainya kompetensi/hasil    belajar  siswa.  Namun beberapa  ranah  kompetensi  belajar  yang diharapkan  tidak  dapat  tercapai  disebabkan: (1)  Guru  kurang  mengkaji  informasi  tentang ranah  kompetensi  sehingga  guru  belum memahami  dengan  baik  ranah  kompetensi tersebut,  (2)  Kurangnya  sosialisasi  serta belum  pernah  dilatihkan,  (3)  Kurangnya kesadaran  guru  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran disertai pencapaian ranah kompetensi  ketika  mendesain  RPP,  LKS  dan alat evaluasi, (4) Guru belum dapat menyesuaikan materi pembelajarannya dengan tahap perkembangan skema siswanya, (5)  Guru  belum  mampu  mengembangkan kemampuan  analisis  siswa  sehingga  siswa masih tergantung pada guru.
Kondisi inilah yang menyebabkan hasil belajar  rendah.Sekolah  yang  memiliki  hasil belajar  rendah  berisikan  siswa  yang  memiliki daya  berpikir  dan  keterampilan  metakognitif yang  rendah.  Padahal,  daya  berpikir  dan keterampilan  metakognitif  merupakan  unsur yang sangat pokok dalam proses belajar siswa karena keduanya dapat mempengaruhi penguasaan  konsep,  kemampuan  berpikir termasuk  keterampilan  metakognitif  dan mengingat  konsep yang telah dikuasai. Hasil belajar  menunjukan  pencapaian  prestasi  di sekolah, yang didalamnya berpikir memegang peranan pokok. Hasil belajar dapat dilihat dari nilai  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Syah,  2009).
Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan berpikir  dan  pemahaman  konsep  para  siswa. Hal  ini  berhubungan  dengan  keterampilan metakognitif    siswa.  Keterampilan  meta- kognitif    yang  optimal  pada  setiap  siswa mempengaruhi  proses-proses  pembentukan kognisi yang optimal. Semakin tinggi keterampilan  metakognisi,  semakin  tinggi pula  pengetahuan  yang  dimiliki  (Jahidin, 2012).
Kemampuan metakognitif juga berperan  dalam  pemahaman  dan  memori (Flavell,  1987).  Memori  yang  dimaksudkan merujuk pada ingatan akan pengetahuan yang telah dikuasai oleh siswa. Semakin banyak hal yang  diingat  dalam  proses  belajar  siswa  baik melalui peristiwa membaca, menghafal, maupun  memahami,  tentunya  semakin  baik bagi seorang siswa karena hasil belajar hanya akan ada apabila ada sesuatu yang diingat dan ingatan  ini  akan  dapat  digunakan  dalam proses  belajar  selanjutnya  (Nasution,  2000). Terkait dengan ingatan atau memori, Suryabrata  (1989)  menyatakan  bahwa  hal  ini ditunjukkan dengan satu pengertian saja yaitu retensi. Retensi atau ingatan terhadap pengetahuan yang dipelajari merupakan faktor yang  penting  dalam  suatu  pembelajaran  sains misalnya  biologi.  Retensi  erat  hubungannya dengan  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  James (1959  :  236)  bahwa  jika  tidak  ada  retensi, maka  proses  belajar  siswa  tidak  berlangsung dengan  baik  dan  sebaliknya  jika  tidak  belajar maka  tidak  akan  ada  retensi.  Dasna  (2007) berpendapat  bahwa  dengan  pembelajaran yang  dimulai  dengan  adanya  suatu  masalah, siswa  akan  berusaha  untuk  memperdalam pengetahuannya  tentang  apa  yang  telah diketahui  dan  apa  yang  perlu  diketahui  untuk memecahkan masalah tersebut.
Beberapa penelitian terkait yang menguji potensi strategi pembelajaran tersebut
terhadap keterampilan metakognitif, pemahaman  konsep  siswa,  maupun  retensi siswa telah dilakukan. Hadi (2009) melakukan
penelitian  di  SMA  Negeri  8  Malang  selama semester  gasal  2008/2009.  Data  keterampilan metakognitif  yang  diperoleh  dari  hasil  pretes dan  postes  maupun  instrumen  inventori,  dan data  pemahaman  konsep  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik Anakova.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan strategi PBL memiliki keterampilan  metakognitif  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  strategi konvensional.  Danial  (2010)  melakukan penelitian untuk menjelaskan pengaruh strategi PBL terhadap keterampilan metakognisi  dan  respon  mahasiswa  atas penerapan  strategi  pembelajaran  tersebut. Dengan  rancangan  penelitian pretest-postest nonequivalent control group design menunjukan  hasil  bahwa  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  PBL  memiliki peningkatan skor rata-rata keterampilan metakognisi  sebesar  39,75  lebih  tinggi  dari pada  mahasiswa  yang  dibelajarkan  melalui strategi kooperatif  konvensional yaitu sebesar 30,30.  Maharusu,  Muliddin,  dan  Hamid (2019) melakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran PBL terhadap pemahaman  konsep  siswa  menunjukkan  hasil bahwa nilai rata-rata peningkatan pemahaman konsep    siswa  pada  kelas  PBL  lebih  besar secara  signifikan  dari  kelompok  siswa  pada kelas pembelajaran langsung.
Berdasarkan uraian pada latar belakang dan  judul  penelitian  ini  masalah  utamanya adalah apakah terdapat perbedaan keterampilan metakognitif, pemahaman konsep  dan  retensi  siswa  yang  diajar  dengan strategi  PBL  berbantu  alat  peraga  dengan keterampilan metakognitif, pemahaman konsep  dan  retensi  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Uepai.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Uepai  tahun
ajaran 2016/2017.
Selanjutnya untuk
menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  tehnik group  random sampling .  Sebelum  pemilihan  subyek  sampel secara  random  kelas,  maka  dilakukan  uji homogenitas  pada  populasi  berdasarkan  nilai ulangan  tengah  semester  biologi  siswa. Selanjutnya  dapat  dipilih  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  yaitu  dengan  cara  undian. Teknik ini dilakukan dengan cara mencampur subjek-subjek  di  dalam  populasi  sehingga semua  subjek  dianggap  sama  dan  mendapat hak yang sama untuk memperoleh kesempatan  dipilih  menjadi  anggota  sampel (Agung,  2011:  60).  Dari  hasil  pengundian diperoleh  kelas  XI  IPA-1  sebagai  kelas
eksperimen  dengan  jumlah  siswa  20  orang dan  kelas  XI  IPA-3  sebagai  kelas  kontrol dengan jumlah siswa 20 orang

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen dengan menggunakan desain penelitian Nonequivalent Postest Control Group Design , yang  terdiri  atas  1  variabel  bebas  dan  3 variabel terikat. Variabel bebas adalah strategi pembelajaran yakni strategi PBL dan konvensional  dan  variabel  terikat  yakni keterampilan metakognitif, pemahaman konsep,  dan  retensi  siswa.  Subjek  penelitian ini  terdiri  atas  2  kelas  perlakuan  yakni  kelas PBL dan kelas konvensional. yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Keterangan:
E    =  Siswa kelas XI IPA 1 yang menjadi kelas eksperimen K   = Siswa kelas XI IPA 3  yang menjadi kelas kontrol = kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terbentuk sejak   awal X    =  Penerapan  strategi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) =  Penerapan Model Pembelajaran Langsung ( PL ) O 2 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) keterampilan metakognitif, pemahaman konsep, dan retensi siswa

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  data  dikumpulkan dengan  berdasarkan  observasi  pelaksanaan pembelajaran,  angket  untuk  mengukur  respon siswa  terhadap  pembelajaran,  hasil  kerja kelompok  dan  angket  lembar  inventori  untuk mengukur kemampuan keterampilan metakognitif siswa serta tes untuk mengumpulkan  data  pemahaman  konsep  dan retensi  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Uepai tahun  ajaran  2016/2017  pada  materi  sistem eksresi.  Selain  itu,  pengumpulan  data  juga dilakukan  dengan  mengambil  dokumentasi segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  Pengumpulan  data  meliputi sebagai berikut: 1.  Lembar
observasi
Metakognitive
Awareness Inventory (MAI) dan SEMLI-S (Jahidin,  2008)  dengan  indikator  kete- rampilan metakognitif yaitu meren- canakan, memonitoring, dan mengevaluasi untuk mengukur keterampilan meta- kognitif siswa.
2.  Soal tes akhir untuk mengukur pemahaman konsep  biologi  dan  retensi  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  melalui  strategi PBL pada kelas eksperimen dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol
Gambar 1. Desain postest control group design
E X     O 2
K O 2

## Teknik Analisis Data
Deskripsi  data  hasil  tes  pemahaman konsep  siswa  diperoleh  berdasarkan  capaian skor hasil postes sebanyak 7 butir soal uraian
sesuai  indikator  pemahaman  konsep  siswa. Skor  dan  nilai  yang  diperoleh  kemudian dimasukkan  ke  dalam  kriteria  pencapaian hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Kriteria Pencapaian Hasil Belajar Interval Kelas Kategori Xi ≥ 75,86 56,8 < Xi <75,86 Xi 56,8 Tinggi Sedang Rendah (Sudjana, 2008) Untuk mengetahui persentase
ketercapaian  dan  keterlaksanaan  strategi
pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut.
% =
Retensi  diukur  dari  hasil    postes  dan retes.  Retes  dilakukan  dua  minggu  setelah
posttest. Cara mengukur retensi dengan rumus recognition method:
Retensi = X 100% Setelah  diperoleh  nilai  retensi  siswa, maka  selanjutnya  retensi  siswa  dibagi kedalam  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah. Adapun  kriteria  retensi  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2. Tabel 2.  Kriteria Retensi Siswa Retensi (R) Kategori Tinggi Sedang Rendah R ≥  70 60 < R < 70 R ≤ 60 Sumber :(Ibrahim, 2002)

## Analisis Inferensial
Uji normalitas yang digunakan adalah Kolmogrov-Smirnov.  Langkah  -  langkah pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan perangkat lunak SPSS 16.0. Sedangkan untuk pengujian statistiknya menggunakan uji Levene. Langkah-langkah  pengujian  dengan menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  16. sama,  atau  data  kedua . Pengujian  untuk  uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan Uji Independent.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Siswa  yang  diajar  dengan  strategi  PBL pada  setiap  pertemuan  menunjukan  bahwa keterampilan  metakognitif  siswa  mengalami perkembangan. Hal ini terlihat dari meningkatnya nilai keterampilan metakognitif setiap  kelompok  pada  setiap  pertemuan.  Dari rata-rata  nilai  keterampilan  metakognitif setiap  kelompok  menunjukan  2  kelompok  (I &  III)  berdasarkan rating  skale berada  pada kategori super dan  2  kelompok  (II  &  IV) berada  pada  kategori oke .  Sedangkan  nilai
LKS pada kelas XI IPA-3 yang diajar dengan
pembelajaran  konvensional  menunjukan  rata- rata  nilai  keterampilan  metakognitif  siswa  3 kelompok  (I,  II  &  III)  berdasarkan rating skale berada  pada  kategori  o ke dan  1 kelompok  (IV)  pada  kategori super ,  pada setiap  pertemuan  nilai  hasil  kerja  kelompok mengalami  penurunan.  Hal  ini  menunjukan bahwa  keterampilan metakognitif siswa pada kelas XI IPA-3 belum berkembang.
Tinjauan  pengembangan  keterampilan metakognitif  yang  diperoleh  melalui  angket inventory  keterampilan  metakognitif  diukur berdasarkan  tiga  indikator  utama,  yaitu:  (1) Perencanaan diri ( self-planning ); (2)
Pemantauan  diri  ( self-monitoring );  dan  (3) Evaluasi diri ( self-evaluating ).
Deskripsi  keterampilan  metakognitif siswa  yang  diukur  berdasarkan  tiga  indikator utama  diperoleh  nilai  maksimum,  nilai minimum, rata-rata dan standar deviasi. Siswa yang  diajar  dengan  stretgi  PBL  berbantu  alat peraga memperoleh nilai keterampilan metakognitif    ( planning,  monitoring,  dan evaluating )  yang  lebih  tinggi  dari  pada  nilai keterampilan metakognitif ( planning,
monitoring,  dan  evaluating )  siswa  kelas  XI IPA-3 yang menerima pembelajaran konvensional.
Siswa  yang  diajar  dengan  strategi  PBL berbantu  alat  peraga  sebanyak  80%  atau  16 orang  siswa sudah  mengenal keterampilan metakognitif  dan  20%  atau  4  orang  siswa belum  mengenal keterampilan  metakognitif yang berarti bahwa secara klasikal keterampilan  metakognitif  siswa  mengalami perkembangan.  Sedangkan  siswa  pada  kelas XI  IPA-3  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  hanya  40%  atau  3  orang  siswa yang sudah mengenal keterampilan metakognitif  dan  60%  atau  17  orang  siswa belum  mengenal keterampilan  metakognitif yang berarti bahwa secara klasikal keterampilan metakognitif siswa belum berkembang. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  berbantu  alat peraga  lebih  baik  dalam  mengembangkan
keterampilan  metakognitif  siswa  dibanding- kan dengan pembelajaran konvensional.

## Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian
Hasil  uji  perbandingan  nilai  rata-rata keterampilan  metakognitif  siswa  diperoleh nilai t hitung (5,256)  >  t Tabel (1,734) dan nilai sig.  (  0,00)    ˂  α  (0,05);    H o ditolak  dan  H 1 diterima,    yang  berarti  bahwa  keterampilan metakognitif  siswa  yang  diajar  dengan strategi PBL lebih tinggi daripada keterampilan  metakognitif  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional,  (2) hipotesis  II:  hasil  tes  akhir  pemahaman konsep  biologi  diperoleh  nilai  t hitung (3.617) >  t Tabel (1,734)  dan  nilai  sig.  (  0,001)    ˂  α (0,05);  H o ditolak  dan  H 1 diterima,    yang berarti  bahwa  pemahaman  konsep  biologi siswa  yang  diajar  dengan  strategi  PBL  lebih tinggi  daripada  pemahaman  konsep  biologi siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional,  dan  (3)  hipotesis  III:  nilai signifikansi  retensi  pemahaman  konsep biologi  siswa    diperoleh    nilai  t hitung (4.956) >    t Tabel (1,734) dan    nilai sig ( 0,00)  ˂ α (0,05);  H o ditolak  dan  H 1 diterima,    yang berarti  bahwa  retensi  pemahaman  konsep biologi  siswa  yang  diajar  dengan  strategi PBL lebih tinggi daripada retensi pemahaman konsep biologi siswa yang diajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilan  metakognitif,    pemahaman konsep  dan  retensi  biologi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  PBL  lebih  tinggi  daripada keterampilan metakognitif, pemahaman konsep  dan  retensi  biologi  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai keterampilan  metakognitif  siswa  pada  kelas XI  IPA-1  lebih  tinggi  dan  berada  pada kategori super dari  pada  nilai  keterampilan metakognitif  siswa  pada  kelas  XI  IPA-3  dan berada  pada  kategori oke .  Keterampilan
metakognitif  kelas  XI  IPA-1  lebih  tinggi karena  pada  kegiatan  diskusi  kelompok setelah  LKS  dibagikan,  setiap  permasalahan pada  LKS  terlebih  dahulu  dipahami  dengan membaca  soal  LKS  dengan  hati-hati  dan menanyakan kepada guru jika masih ada yang belum  jelas,  menyiapkan  materi,  membagi tugas  dalam  kelompok,  menganalisis  kembali setiap  jawaban  yang  diperoleh  dan  saling memberikan informasi.
Perbedaan  ini  juga  terlihat  pada kemampuan  keterampilan  metakogitif  siswa yang  diperoleh  melalui  angket  lembar inventori  keterampilan  metakognitif  yang diadaptasi  dari  Jahidin  (2008).  Keterampilan metakognitif  siswa  pada  kelas  XI  IPA-1  dari data  yang  diperoleh  baik  dari  LKS  maupun dari hasil pengisian angket telah berkembang, disebabkan  siswa  telah  memiliki  kesadaran diri terhadap tanggungjawab kemajuan belajarnya,  siswa  telah  mampu  mengolah  dan mengkonstruksi informasi-informasi yang dibutuhkan  selama  aktivitas  pembelajaran, seperti  merencanakan,  memonitor  proses belajar,  mengevaluasi  kognisi,  serta  siswa dapat mempertimbangkan tugas dengan kemampuan mereka atau strategi menyelesaikan tugas. Berkembangnya
keterampilan  metakognitif  siswa  pada  kelas XI IPA-1 ditunjukkan dengan adanya kelompok  yang  memperoleh  kategori super artinya  siswa  telah  mampu  menggunakan keterampilan  metakognitif  secara  teratur untuk mengatur proses berpikir dan belajarnya sendiri. Sadar akan banyak macam kemungkinan  berpikir,  mampu  mengunakan dengan  lancar  dan  mereflesikan  proses berpikirnya, sedangkan kelompok yang memperoleh  kategori oke artinya  80%  siswa sadar  akan  proses  berpikirnya  sendiri  dan dapat  membedakan  tahap-tahap  input  dan output  dari  pemikirannya  sendiri.  Terkadang menggunakan  model  ini  untuk  mengatur berpikir  dan  belajarnya  sendiri.  Hasil  ini didukung ditunjukkan dengan data kemampuan  keterampilan  metakognitif  siswa
yang  diajar  dengan  strategi  PBL  lebih  tinggi daripada  keterampilan  metakognitif  siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan ini menunjukan  bahwa  strategi  PBL  mampu mengembangkan  keterampilan  metakognitif siswa. Pengembangan keterampilan metakognitif  siswa  dipengaruhi  oleh  sintaks yang  dimiliki  oleh  strategi  tersebut  yang mengakomodasi siswa untuk melatih keterampilan  metakognitifnya  sehingga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  kognitifnya. Sintaks  strategi  PBL  membentuk  kelompok belajar atau pembelajaran kooperatif, membantu  siswa  membentuk  keterampilan- keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerja  sama dengan baik di dalam kelompoknya.
Pembelajaran PBL pada kelas XI IPA-1 memanfaatkan penggunaan LKS, internet dan alat  peraga  sederhana.  Penggunaan  LKS melatih  siswa  dengan  kegiatan  merumuskan permasalahan,  menganalisis,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dari  kegiatan-kegiatan dalam LKS yang didesain sesuai strategi PBL. Penggunaan LKS dalam pembelajaran melatih keterampilan metakognitif siswa mengembangkan  kemampuan  merencanakan, memonitoring,    mengevaluasi  dan  merevisi tentang  permasalahan-permasalahan  maupun tentang  suatu  penjelasan.  Peirce  (2004) mengemukakan bahwa metakognisi mencakup  perencanaan  diri  pada  tujuan, pemantauan  diri  dan  evaluasi    selama  proses berpikir dan menulis sendiri tentang apa yang dipikirkan.  Demikian  pula  ketika  siswa mencermati penggunaan alat peraga sederhana yang menjelaskan proses
pembentukan urin, membantu siswa mengobservasi langsung materi, mempermudah siswa mengembangkan
pengetahuannya  untuk  menjawab  pertanyaan. Asyhar (2012:11) menekankan bahwa penggunaan  alat  peraga  pengajaran  untuk membantu  pembelajar  dalam  meningkatkan keterampilan dan pengetahuan siswa, mengilustrasikan dan memantapkan pesan dan
informasi,  serta  menghilangkan  ketegangan, hambatan dan rasa malas siswa.
Penerapan  strategi  PBL  melibatkan seluruh  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  mengkonstruk  cara berpikirnya  untuk  memunculkan  strategi kognitif  ketika  belajar.      Weinstein    dan Meyer (Jahidin, 2008:113) menyatakan bahwa sebuah strategi pembelajaran kognitif merupakan suatu perencanaan untuk mengarahkan  sumber  daya  kognitif  seperti perhatian dan informasi jangka panjang untuk membantu  tujuan  belajar  siswa. Planning merefleksi  aksi  rangkaian  belajar  yang diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  belajar siswa  dan  menetapkan  tujuan  utama  belajar.
Selama
pembelajaran kemampuan
metakognisi tahap memonitoring yang dilakukan siswa mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep dalam sistem eksresi. Hal ini didukung oleh pernyataan NCRE (1995) dalam Widiyaningsih  (2011)  bahwa  pada  kegiatan monitoring ,  siswa  akan  menggali  informasi dan mencatat hal-hal penting yang ditemukannya.  Dengan  memonitor  waktu  dan strategi belajar sendiri, siswa dapat memonitor kemajuan  yang  telah  dicapai  dan  digunakan untuk  mengontrol  aktivitas  kognitif  serta menjamin tujuan kognitif yang telah dicapainya.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Danial  (2010),  yang  melaporakan bahwa  terdapat  perbedaan  sangat  signifikan keterampilan  metakognisi  mahasiswa  yang dibelajarkan  melalui  strategi  PBL  dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan  melalui  strategi konvensional. Keterampilan metakognisi mahasiswa  diperoleh  dari  data  hasil  tes penguasaan konsep dan rubrik untuk mengukur  keterampilan  metakognisi.  Rata- rata nilai pretes dan tes akhir mahasiswa pada kelas eksperimen  lebih tinggi (30,72 menjadi 70,47)  dari  pada  strategi  konvensional  (23,93 menjadi  54,23).  Demikian  pula  setelah dilakukan  uji  hipotesis  diperoleh  nilai
signifikansi (sig) 0,00< 0,005= α. Dari respon mahasiswa  kelas  eksperimen  diperoleh  100% tertarik, dan 100% terpacu pada pembelajaran PBL. Hal ini menunjukan bahwa strategi PBL memiliki  kekuatan  yang  sangat  tinggi  untuk mengembangkan keterampilan metakognisi.
Analisis  deskripsi  menunjukan  bahwa pemahaman  konsep siswa yang diajar dengan strategi PBL lebih tinggi daripada pemahaman konsep siswa yang diajar dengan pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  ini disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen terdapat  sintaks  strategi  PBL  yang  mereka anggap baru sehingga membuat siswa tertarik dan  termotivasi  dan  siswa  lebih  antusias dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian  Utomo,  Wahyudi,  dan  Hariadi (2014)  bahwa  ada  pengaruh  yang  berbeda penggunaan metode PBL dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat dari perolehan rata-rata nilai pretes-tes akhir  kelas  kontrol  dari  44,83  menjadi  57,40, rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  pretes-tes akhir  52,45  menjadi  73,81.  Setelah  dilakukan uji  ANAKOVA  diperoleh    nilai  signifikansi 0,00  <  0,05  =  α.  Temuan  ini  Sejalan  pula dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tulungi,  Sahidin,  dan  Ramadhan  (2019) bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan model PBL memiliki peningkatan  rata-rata  nilai  lebih  tinggi  secara signifikan dibandingkan siswa yang menggunakan pembelajaran langsung.
Perbedaan  ini  terjadi  karena  pembelajaran dengan  PBL  dimulai  dengan  adanya  suatu masalah,  kemudian  siswa  memperdalam pengetahuannya  tentang  apa  yang  mereka telah  ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu ketahui  untuk  memecahkan  masalah  tersebut (Arends,  1998;  Dasna,  2007;  Ackay  2009). Pada  pembelajaran  PBL  guru  bertindak sebagai  fasilitator,  siswa  aktif  membangun
konsep-konsep  baru  melalui  masalah  yang harus dipecahkannya.
Pada pembelajaran konvensional, perolehan  materi  sistem  eksresi  siswa  lebih banyak  didominasi  dari  guru.  Siswa  berperan sebagai  pendengar  yang  baik  dan  hanya mengerjakan  sesuai  pengarahan  guru  dan melakukan sesuai yang dicontohkan. Demikian  pula  ketika  kerja  kelompok dilakukan,  interaksi  jarang  terjadi,  yang  aktif dalam  mengerjakan  LKS  dan  pada  saat presentasi  lebih  didominasi  oleh  ketua kelompok. Kesempatan sangat jarang diberikan kepada siswa lain untuk melakukan eksplorasi  terhadap  pengetahuan  biologi dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ini tidak  melatih  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  siswa  karena  hanya  menunggu perintah  guru.  Pemahaman  yang  diperoleh bersifat  temporer  karena  pengetahuan  yang mereka peroleh hanya dari informasi guru dan buku-buku paket dari sekolah.
Data  deskriptif  tes  retensi  siswa  pada kelas  XI  IPA-1  memperoleh  rata-rata  nilai lebih tinggi daripada kelas XI IPA-3.  Retensi pemahaman  konsep  biologi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  PBL  lebih  tinggi  daripada retensi pemahaman konsep biologi siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini  disebabkan  tingginya  minat  belajar  siswa terhadap  strategi  PBL.  Salah  satu  tantangan dalam pembelajaran PBL adalah dibutuhkannya  minat  dan  masalah  yang relevan  yang  dapat  dipahami  siswa  supaya tidak  terjadi  perbedaan  pemahaman  konsep dalam  memecahkan  masalah.  Besar  kecilnya minat  belajar  siswa  mempengaruhi  motivasi belajar  siswa  tersebut.  Di  kelas  XI  IPA-1 terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah.Kelemahan dapat diminimalisir oleh  kreativitas  guru  dan  siswa  dengan mencari  solusi  dari  masalah  yang  akan dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori kontruktivis,  bahwa  guru  dapat  memberikan kemudahan  dalam  proses  belajar  dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan
atau  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri, sehingga  siswa  dapat  membangun  sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya  (Trianto, 2007:13).    Meningkatnya  minat  belajar  siswa pada  pembelajaran  biologi  ditunjukkan  pada data  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan strategi  PBL  yang  menunjukan  bahwa pandangan  siswa  pada  strategi  PBL  sangat baik  (84.64%),  tanggapan  siswa  terhadap motivasi  belajar  melalui  strategi  PBL  sangat baik  (83,25%),  demikian  pula  minat  belajar siswa  sangat  baik  (88.75%)  terhadap  strategi PBL,  juga  mengemukakan  keinginan  untuk belajar  lebih  banyak  materi  melalui  strategi PBL.  Tanggapan  siswa  ini  didukung  oleh pencapaian  nilai  hasil  retes  pemahaman konsep siswa pada setiap indikator. Pada kelas XI IPA-1 pencapaian nilai indikator maksimum 66% ada pada indikator menafsirkan,  minimum  44%  ada  pada indikator  menjelaskan.  Berdasarkan  jawaban hasil  retes  kelas  XI  IPA-1,  diperoleh gambaran  bahwa  pengetahuan  siswa  pada beberapa  indikator  tidak  berubah.  Hal  ini disebabkan  adanya  aktivitas  siswa  sebagai wujud  motivasi  siswa  dalam  mengevaluasi dan  merevisi  jawaban  yang  diperoleh  setelah hasil retes dibagikan. Motivasi ini merupakan wujud  dari  minat  belajar  siswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran  dengan strategi  PBL.  Siswa  yang  memiliki  motivasi cenderung menunjukkan semangat menyelesai kan  tugas  secara  konsisten,  bekerja  keras  dan bekerja  secara  sukarela  walaupun  tidak diawasi.  Minat  belajar  yang  dimiliki  siswa ketika  guru  memperkenalkan  strategi  PBL telah  meningkatkan  motivasi  dan  semangat belajar  yang  tinggi.  Dengan  kata  lain  bahwa motivasi  adalah  keinginan  untuk  mencapai prestasi  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan (Degeng, 1989).
Nilai  hasil  retes  yang  diperoleh  siswa kelas  XI  IPA-1  menjadikan  siswa  mampu menilai  hasil  pekerjaannya,  mengidentifikasi proses  selanjutnya  dan  memahami  tujuan belajar.  Siswa  sanggup  mengidentifikasi
kekuatan  dan  kelemahannya  sehingga  dapat mengembangkan sebuah rencana untuk memperbaiki  tingkat  pemahamannya.  Pada saat  aktivitas  ini  dilakukan  terjadi  proses membangun  konsep  sendiri  oleh  siswa melalui penerapan model PBL yang melibatkan  pemrosesan  informasi.  Atkinson (1991) menjelaskan bahwa pemrosesan informasi  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu proses mencamkan ( encoding ), proses menyimpan  ( storage ),  dan  proses  mengingat kembali  ( retrieval ).  Tahap  encoding  disebut sebagai  tahap  pengkodean  terhadap  sesuatu yang  akan  diingat.  Pengkodean  menghasilkan memori  yang  baik  apabila  dilakukan  dengan mencari hubungan tentang sesuatu yang harus diingat dengan hal lain yang telah dikenal.
Pembelajaran konvensional dengan ceramah  menuntut  siswa  menghafal  semua materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga siswa belum mampu mengembangkan kemampuan  berpikirnya  untuk  menemukan dan memahami konsep sendiri. Hal ini sejalan dengan  penelitian  Widayati,  Prayitno  dan Arianto  (2015)  untuk  membuktikan  apakah terdapat  perbedaan  kemampuan  memecahkan masalah  dan  retensi  antara  model  PBL  dan ceramah  bervariasi  pada  materi  keane- karagaman  hayati  Indonesia  siswa  kelas  X, diperoleh  deskripsi  data  rata-rata  nilai  retensi siswa  kelas  eksperimen  1(PBL)  lebih  tinggi dari  rata-rata  nilai  retensi  kelas  eksperimen  2 (ceramah  bervariasi).  Hasil  uji  hipotesis diperoleh  nilai  signifikansi  0.00  <  0,05=  α, membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan retensi  antara  model  PBL  dan  ceramah bervariasi pada materi keanekaragaman hayati.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh Devries  (1989)  bahwa  dengan  model  PBL hasil  retensi  siswa  meningkat  dibandingkan dengan  pembe-lajaran  tradisional.  Retensi siswa  pada  pembelajaran  PBL  lebih  baik karena  siswa  yang  aktif  dalam  mencari informasi daripada retensi siswa pada pembelajaran  konvensional  dengan  ceramah
karena  guru  yang  lebih  aktif  memberikan informasi dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  siswa  yang diajar  dengan  strategi  PBL  memiliki  rata-rata nilai  keterampilan  metakognitif,  pemahaman konsep  dan  retensi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa  dengan pembelajaran konvensional.    Hal  ini  disebabkan  adanya sintaks  strategi  PBL  yang  mereka  anggap baru, membuat siswa berminat dan termotivasi  dan  siswa  lebih  antusias  dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang nyata sehingga siswa memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bersifat dinamis untuk
mengkonstruksi pemahamannya.  Melalui  LKS  yang  diberikan pada  pembelajaran  kooperatif,  siswa  lebih aktif dan saling berinteraksi, saling memahamkan  materi  yang  diperoleh  dari berbagai  literatur  yang  diperoleh  melalui internet,  dan  saat  presentasi  semua  anggota kelompok  aktif  memberikan  informasi  yang diperoleh.  Penggunaan  alat  peraga  pada  saat penjelasan materi sistem eksresi memudahkan siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan lebih  memahami  konsep-konsep  yang  abstrak menjadi konkrit, sehingga penekanan- penekanan  pada  setiap  informasi  dapat disimpan ke dalam memori jangka panjang.

## SARAN
1. Kemampuan  keterampilan  metakognitif perlu dibekali kepada siswa untuk membantu  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  melalui  diskusi,  negosiasi  solusi dan  membangun  pengetahuannya,  baik dalam pembelajaran biologi maupun dalam kehidupannya. Oleh karena itu, guru dapat menyediakan  lingkungan  pembelajaran yang  bisa  memberi  kesempatan  siswa untuk  merencanakan,  memantau,  dan mengevaluasi  tingkah  lakunya  sehari-hari
menuju pembelajaran bermakna dan membentuk pembelajar yang mandiri.
2. Dalam pelaksanaan penelitian ini
mengalami banyak keterbatasan- keterbatasan  yaitu  terbatasnya  jumlah sampel,  bahan  ajar,  dan  waktu,  sehingga diperlukan  penelitian  dan  kajian  lebih lanjut  dengan  memperbesar  subjek  atau sampel penelitian.
3. Hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian-penelitian  yang menekankan  pada  konsep-konsep  biologi seperti  materi  sistem  eksresi,  sistem pernapasan,  sistem  peredaran  darah,  dan sistem  pencernaan,  dengan  meninjau  dari berbagai variabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Ackay, B. (2009). Problem-Based Learning in Science Education. Turkish Science Education, 6(1). (https://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/48116-  20090429114931-04problem  -based- learning-in-science-education.pdf).
Agung, A.A.G. (2011). Metodologi Penelitian . Singaraja: Undiksha.
Ali. M. (2002). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Sinar Baru Algesindo office. Arends, R. I. (1998). Learning to Teach . New York : Mc Graw Hill. Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta : Referensi. Atkinson, R. L. (1991). Pengantar Psikologi 2 (Terjemahan: Nurdjannah ). Jakarta: Erlangga. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  (2006).  Standar  Isi:  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP
Barrows, H. S., and Tamblyn, R. M. (1980). PBL . New York : Springer.
Danial,  M.  (2010).  Pengaruh  Strategi  PBL  Terhadap  Keterampilan  Metakognisi  dan  Respon Mahasiswa. Jurnal Chemica, 11(2) . FMIPA UNM.
Dasna,  I.  W.  (2007).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  (Online).http://lubisgrafura.wordpress.com/ 2007/09/19/pembelajaranberbasismasalah/.html).
Degeng,  N.S.  (1989). Ilmu  Pengajaran:  Taksonomi  Variabel .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.  Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan.  Jakarta  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Devries, M. S. (1989). Dutch Comparisons: Cognitive and Motivational Effect of Problem-Based Learning on Medical Student . New York: Springer-Verlag.
Djamarah, S. B. (2002) .  Strategi Belajar Mengajar .  Bandung : Remaja Rosda Karya.
Flavell,  J.H.  1987. Metacognitions  and  Cognitive  Monitoring:  A  New  Area  of  Cognitive- Developmental Inquiry . American Psychologist. 34. pp. 906 - 911. Hadi, A. N. (2009). Pengaruh Penerapan Strategi PBL (PBL) terhadap Keterampilan Metakognisi dan Pemahaman Konsep Siwa Kelas X di SMA N 8 Malang pada Kemampuan Akademik Berbeda . Skripsi tidak diterbitkan.Universitas Negeri Malang. Malang. Ibrahim,  N.  (2002).  Manajemen  SLTP  Terbuka  (Studi  Kasus  SLTP  Terbuka  Kelumpang  Hulu Kabupaten  Kotabaru  Kalimantan  Selatan). Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  8  (36), pp. 55-75.
Jahidin.  (2008).  Pemahaman  Guru-guru  Biologi  SMAN  Bau-Bau  tentang  Keterampilan Metakognitif  dan  Strategi  kooperatif  STAD  &  CIRC. BioedukasiJurnal  Biologi  dan Pembelajarannya , 6(2): 109-124.
Jahidin.  (2012).  Pemberdayaan  Keterampilan  Metakognisi  Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual Serta Hubungannya Dengan Penguasaan Konsep Biologi . Jurnal PMIPA , 11(1): 38-47.
James, D. (1959). The Psychology of Learning .  London: Mc. Graw Hill Book Comp. Joyce, B. R., And  Weil, M. (1986). Models of teaching . Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall Kemdikbud. (2006) . Pemendikbud Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . https://jdih.kemdikbud.go.id/ arsip/permen_tahun2006_ nomor22.pdf.
Maharusu., Muliddin., dan Hamid, R. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Pemahaman Konsep Pada Materi  Getaran, Gelombang dan Bunyi Ditinjau dari Penalaran Logis Peserta Didik. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 49 – 58.
Nasution,  S.  (2000). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Peirce,  W.  (2004).  Metacognition:  Study  Strategies,  Monitoring,  and  Motivation.  A  Greatly Expanded Text Version Of A workshop Presented November 17. 2004. Prince Geoger’s Community College (online).
Sudjna, N. (2008). Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosda Karya. Suryabrata, S. (1989). Psikologi Pendidikan . Jakarta Utara : Rajawali.
Syah,  F.  R.  (2009).  Pembelajaran  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Hasil Belajar.Skripsi.
Tersedia di
http://fisika.um.ac.id/skripsi/136-
faizalrahman-syah.html
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivisme .  Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher.
Tulungi,  W.H.,  Sahidin,  dan  Ramadhan,  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Materi  Laju  Reaksi  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMK  02  Bombana. Jurnal  Biofiskim ,1(1), hal. 29 – 38
Utomo, T.,Wahyuni, D., dan Hariyadi, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  (Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Edukasi UNEJ , 1 (1), pp. 5-9.
Widayati,  T.  U.,  Prayitno,  B.A.,  dan  Ariyanto,  J.  (2015).  Perbedaan  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Dan  Retensi  Menggunakan  Model  Pbl  (PBL)  Dan  Ceramah  Bervariasi  Pada Materi Keanekaragaman Hayati Indonesia Siswa Kelas X MIA SMA Negeri 2 Surakarta. Jurnal BIO-PEDAGOGI , 4(1). Widyaningsih,  S.  W.  (2011). Pembentukan  Karakter  Bertanggung  Jawab  dan  Rasa  Ingin  Tahu Melalui  Penerapan  Metode  Quantum  Learning  dengan  Menggunakan  Media  Alat Peraga  Sederhana    pada  Pembelajaran    Fisika .    Seminar    Nasional  MIPA    dan Pendidikan MIPA UNP Tahun 2011, (pp. 297-309). Padang: FMIPA.