## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 3, No. 1, April 2018, hal. 81-92

## MENINGKATKAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN OPEN-ENDED DENGAN SETTING KOOPERATIF TIPE NHT
Abu Muchlis 1 , Elis S. Komara 2 , Wiwi Kartiwi 3 , Nurhayati 4 , Heris Hendriana 5 , Wahyu Hidayat 6 1 SMP Negeri 7 Cimahi
muchlisabu@yahoo.co.id 2 SDIT Uswatun Hasanah elissiti.1214@gmail.com 3 SMA Negeri 1 Batujajar wiwikartiwi@yahoo.co.id 4 SDIT Uswatun Hasanah noey.nurhayati25@gmail.com 5 IKIP Siliwangi Bandung
herishen@ikipsiliwangi.ac.id
6 IKIP Siliwangi Bandung wahyu@ikipsiliwangi.ac.id

## ABSTRAK
Permasalahan  yang diangkat dalam penelitian ini  adalah kemampuan siswa dalam melakukan koneksi matematis masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan karena beberapa faktor diantaranya dalam pembelajaran guru masih menggunakan pembelajaran yang satu arah dan siswa masih menyenangi cara pembelajaran  ini,  artinya  siswa  hanya  penerima  informasi  tanpa  inspiratif  untuk  aktif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui apakah pengetahuan koneksi matematis siswa SMP yang pembelajarannya menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT lebih baik dari pada siswa  SMP  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Krida  Utama Padalarang Kelas VII, dengan metode penelitian yang digunakan yaitu metode kuasi eksperimen. Sampel dari penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol.  Instrument penelitian berupa seperangkat soal tes koneksi matematis yang terdiri dari 5 soal  tes  uraian,  dan  kemudian  diujikan  dengan  menggunakan  uji  statistik  difensial.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pengolahan  data  diperoleh  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang menggunakan  pendekatan open-ended dengan setting model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih baik dari pada kemampuan koneksi matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pendekatan open-ended , model kooperatif tipe NHT, koneksi matematis

## ABSTRACT
The problem raised in this research is that students’ ability in making mathematical connections is still relatively low. This is because some of the theories in the learning of teachers still enjoy this way of  learning,  meaning  that  the  students  are  only  recipient  of  information  without  inspiration  to  active.
Therefore, the authors are interested to conduct research by applying an NHT cooperative model setting to improve mathematical connection ability of junior high school students. This study aims to determine whether  the  knowledge  of  mathematical  connections  of  junior  high  school  students  using  learning methodology  is  better  than  junior  high  school  students  using  ordinary  learning.  This  research  was conducted in SMP Krida Utama Padalarang Class VII, with research method the research used is quasi- experimental method. The sample of this research is taken two classes namely class VII A as experiment class and class VII B as control class. The research instrument is a set of mathematical connection test questions consisting of 5 test questions, and then tested by using a statistical test of difensial. Based on the  results  of  research  and  data  processing,  the  authors  conclude  that  the  ability  of  mathematical connections  of  junior  high  school  students  whose  learning  using  open-ended  approach  with  learning model setting NHT type cooperative learning is better than the mathematical connection ability of junior high school students whose learning using ordinary learning.
Keywords : open-ended approach, cooperative model of NHT, mathematical connection
Format Sitasi: Muchlis, A., Komara, E.S., dkk. (2018). Meningkatkan Koneksi Matematis Siswa SMP dengan  Pendekatan Open-Ended dengan Setting Kooperatif  Tipe  NHT. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 81-92.
Penyerahan Naskah: 8 Juni 2017 || Revisi: 18 Februari 2018 || Diterima: 22 Februari 2018

## PENDAHULUAN
Hermawan  (2007)  menyatakan  fungsi  dari  pembelajaran  matematika  yaitu  untuk mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan  dan  simbol- simbol  serta  ketajaman  penalaran  yang  dapat  membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  juga  dalam  hal  kemampuan  koneksi  matematis karena  siswa  diharapkan  dapat  mengkaitkan  antara  matematika  dengan  disiplin  ilmu  lain maupun dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran matematika akan lebih bermakna.
Menurut  Wardani  dalam  Yenni  &  Risna  (2016)  mengatakan  bahwa  pemerintah  telah menegaskan  bahwa  setelah  mempelajari  matematika  siswa  harus  memiliki  kemampuan:    1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah,  2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dalam  pernyataan matematika,  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh, 4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Namun  pada  kenyataan  menurut  Setiawan  (Sopandi,  2010)  kenyataan  dilapangan menunjukan bahwa kemampuan siswa dalam melakukan koneksi matematis masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan dalam pembelajaran matematika masih bersifat mekanikal, sehingga soal dan pembelajaran yang diberikan sulit untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.  Kenyataan dilapangan hasil penelitian Ruspiani (2000) mengungkapkan bahwa rata-rata nilai kemampuan koneksi matematika siswa menengah rendah, nilai rata-ratanya kurang dari 60 pada  skor  100,  yaitu  sekitar  22,2  %  untuk  koneksi  matematika  siswa  dengan  pokok  bahasan lain,  44,9%  untuk  koneksi  matematika  dengan  bidang  studi  lain,  dan  7,3%  untuk  koneksi matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  perlu  ada  penanganan  agar kemampuan koneksi matematis siswa SMP dapat berkembang sesuai dengan yang diharapkan.
Untuk  menggali  dan  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  pendekatan  pembelajaran,  salah  satu  pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan adalah melalui pendekatan open-ended. Menurut Becker dan  Shimada  (Lestari  dan  Yudhanegara,  2017) Open-ended adalah  suatu  pendekatan pembelajaran dengan menyajikan suatu permasalahan yang memiliki lebih dari satu jawaban dan  atau  metode  penyelesaian  (masalah  terbuka).  Pembelajarn  ini  memberikan  keleluasaan kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pengalaman,  menemukan,  mengenali,  dan menyelesaikan maslah dengan beberapa cara berbeda.
Lestari  &  Yudhanegara  (2017)  mengatakan  bahwa  pendekatan Open-ended dilandasi oleh teori belajar kontruktivisme yang lebih mengutamakan proses daripada hasil. Dalam proses pembelajaran,  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  dimana  siswa  dituntut  untuk  dapat mengembangkan metode, cara atau pendekatan yang berbeda-beda dalam upaya memperoleh jawaban  yang  benar.  Jadi  O pen-ended merupakan  suatu  pembelajaran  yang  diawali  dengan memberikan masalah yang bukan rutin dan bersifat terbuka dimana siswa dituntut untuk berpikir kritis dalam mengembangkan cara yang berbeda-beda dalam menentukan jawaban yang benar dan  juga  dapat membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kegiatan  yang  kreatif  dan  pola  pikir matematis serta dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mencari berbagai cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuannya.
Kemampuan koneksi matematis adalah suatu kemampuan untuk menghubungkan atau mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari, mengaitkan matematika dengan disiplin ilmu lain. Ruspiani (Nurdin, 2012) menyatakan bahwa kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan  siswa  mengaitkan  konsep-konsep  matematika  baik  antar  konsep  matematika maupun mengaitkan konsep matematika dengan bidang ilmu lainnya.
Menurut  Sanjaya  (Hakim,  2013)  pembelajaran  kooperatif  ( cooperatif  learning ) merupakan model  pembelajaran  dengan  sistem  pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda ( heterogen ). Setiap anggota kelompok akan memperoleh penghargaan ( reward ), jika kelompok mampu menunjukan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian setiap  anggota  kelompok  akan  mempunyai  ketergantungan  positif.  Dengan  begitu  setiap individu  akan  saling  membantu,  mereka  akan  mempunyai  motivasi  untuk  keberhasilan kelompok,  sehingga  setiap  individu  akan  memiliki  kesmpatan  yang  sama  untuk  memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain kelompok kontrol non-ekivalen dengan subjek tidak dikelompokan secara acak. Pada penelitian terdapat pretes,  kemudian  perlakuan  yang  berbeda  dengan  yang  satu  memperoleh  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  biasa  dan  yang  satu  lagi  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT, dan diakhir diberikan postes pada kedua kelas sehingga disain penelitiannya adalah:
O       X       O - - - - - - - - - - O                 O Keterangan:
O : pretes dan postes
X :  pembelajaran dengan pendekatan open-ended dengan setting kooperatif tipe NHT
- - - - - - -  :  pengambilan sampel tidak acak
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Kabupaten  Bandung  Barat, sedangkan sampelnya diambil dua kelas yaitu kelas yang pertama sebagai kelas eksperimen dan
kelas  yang  kedua  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  kedua  sampel  tersebutdiambil  dengan pengambilan  tidak  secara  acak.  Kelas  pertama  memjadi  kelas  eksperimen  menggunakan pembelajaran dengan pendekatan open-ended dengan setting kooperatif tipe NHT, sedangkan kelas kedua menggunakan pembelajaran biasa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  seperangkat  soal  tes  koneksi  matematis  yang terdiri dari 5 soal. Untuk mengevaluasi kemampuan koneksi matematis siswa, digunakan sebuah panduan penskoran holistic Scoring Rubric.
Seluruh data dalam penelitian ini diolah dengan menggunakan SPSS 18 dengan langkah- langkah  sebagai  berikut:  1)  Uji  normalitas,  uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui kenormalan dalam penelitian jika data berdistribusi normal dan tidak homogen maka memakai uji t 1 . 2) uji homogenitas varians, uji homogenitas varians untuk menguji kesamaan dua variabel (homogenitas) dari sampel dua kelompok. Jika data berdistribusi normal dan homogen memakai uji t. 3) uji pebedaan dua rata-rata, menguji perbedaan rata-rata dari dua data yang diterliti. Jika data  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  gunakan  uji  t.  Sedangkan  jika  data  tidak berdistribusi normal tetapi tidak homogen maka kita gunakan uji t 1 . 4) uji N-Gain, perhitungan N-Gain bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan kemampuan koneksi matematis siswa  yang  memperoleh  skor  pretes  dan  postes  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Peningkatan  kompetensi  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung dengan rumus g faktor (N-Gain).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  dan  analisis  pretes  koneksi  matematik  bertujuan  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedaan  rata-rata  skor  tes  kemampuan  koneksi  matematis  antara  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dilakukan penelitian. Data diolah dengan menggunakan uji  perbedaan  rata-ata  kemampuan  koneksi  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum pembelajaran, setelah data diolah selanjutnya dilakukan analisis  data terhadap hasil- hasil  yang  diperoleh,  pengolahan  data  postes  dan  gain  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  antara  kelompok  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah  dilakukan  pembelajaran.  Setelah  data  diolah,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data terhadap hasil-hasil yang diperoleh.
Tabel 1. Statistik deskriptif skor Kemampuan Koneksi Matematik Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes N-Gain Pretes Postes N-Gain Kemampuan Koneksi N 37 37 37 37 37 37 x maks 15 19 0,55 11 13 0,35 x min 5 9 0,28 4 5 0,11 X 8,11 13,24 0,38 7,81 9,16 0,16
Skor maksimal ideal: Kemampuan koneksi Matematis = 20
Berdasarkan pada Tabel 1 tampak rata-rata nilai pretes kelas eksperimen adalah 8,11 dan kelas kontrol adalah 7,81. Dari kedia data tersebut diperoleh selisih sebesar 0,3,  selisisih data dari  kedua  kelas  tersebut  tidak  terlalu  besar,  dapat  diduga  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  tidak  jauh  berbeda.  Kemuadian  untuk  data  postes  terlihat  kelas eksperimen mendapatkan rata-rata 13,24 dan kelas kontrol 9,16 terlihat bahwa kelas eksperimen mendapatkan  rata-rata  kemampuan  koneksi  lebih  baik.  Kemudian  terlihat  dari  N-Gainnya, bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh  peningkatan  yang  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol. Untuk lebih jelasnya akan dilakukan pengujian dengan statistik inferensial.

## Analisis Hasil Pretes Kemampuan Koneksi Matematis
Analisis  data  pretes  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  koneksi matematis  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Analisis  uji  perbedaan  rerata  hasil  pretes bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan  awal koneksi matematis antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 2. Uji Normalitas Skor Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tets of Normality Kelas Shapiro-Wilk statistic Df Sig. Pretes Eksperimen .943 37 .055 Kontrol .940 37 .048
Berdasarkan Tabel 2 di atas, uji normalitas kedua kelas terlihat bahwa kelompok kelas kontrol  memiliki  signifikansinya  adalah 0,048.  Maka  H 0 ditolak,  artinya  data  sampel  berasal dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal,  maka  pengujian  selanjutnya  dilakukan  dengan menggunakan uji non parametrik, salah satunya uji Mann-whitney. Uji statistik yang digunakan adalah uji Mann-whitney dengan mengambil taraf signifikansi α = 0,05. Kriterian pengujiannya yaitu, jika nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak, dan jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H 0 diterima
Tabel 3. Uji Mann-Wihitney
Pretes
Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)
414.500
1107.500
-2.048 .082
Maka berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa nilai sig (2-tailed) = 0,082, dengan kata lain H 0 diterima,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  koneksi  matematis  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tidak adanya perbedaan kemampuan awal koneksi matematik kelas eksperimen dan kelas kontrol ini menunjukan kondisi awal yang sama.

## Analisis hasil postes Kemampuan Koneksi Matematis
Analisis data postes bertujuan untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis setelah memperoleh  pembelajaran  menggunakan  pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT di kelas eksperimen, dan setelah memperoleh pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Tabel 4.Uji Normalitas Skor Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Postes Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig Kelas eksperimen Kelas kontrol .133 .116 37 37 .094 .200
Pada Tabel 4 hasil uji normalitas skor postes kemampuan koneksi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,094 dan 0,200 lebih besar dari 0,05, maka  H 0 diterima artinya data berdistribusi normal. Katena data berdistribusi normal maka uji selanjutnya yaitu uji homognitas.
Tabel 5. Uji Homogenitas Skor Postes Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.849 1 72 .096
Pada Tabel 5 ternya hasil uji homogenitas skor postes kemampuan koneksi matematis pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  0,05  yaitu  0,96,  maka  H 0 diterima artinya semua populasi skor kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen maka dilanjutkan ke uji t.
Two – sample T for postes kelas eksperimen vs kelas kontrol N Mean Stdev SE Mean Postes kelas eks     37     13.24    2.41    0.40 Postes kelas kon     37       9.16    2.08    0.34 Differebce = mu (postes kelas eksperimen) – mu (postes kelas kontrol) Estimate for difference : 4.08108 95% CI for difference: (3.03871, 5.12345) T-test of difference = 0 (vs ˃): = 7.81 p-value = 0.001 DF = 70
Gambar 1. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Skor Postes Koneksi Matematik
Dari Gambar 1 di atas ternyata hasil uji perbedaan rerata skor postes koneksi matematis dengan p-value sebesar 0,001 maka hipotesis H 0 ditolak artinya kemampuan koneksi matematis siswa SMP yang pembelajarannya menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT lebih baik dari pada siswa yang menggunakan pembelajaran biasa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa setelah diberi perlakuan kedua kelas memiliki kemampuan yang berbeda secara signifikan pada kemampuan koneksi matematis siswa.

## Analisis data N-Gain Kemampuan Koneksi Matematis
Untuk mengui hipotesis penelitian yaitu peningkatan koneksi matematis siswa setelah mendapatkan pembelajaran pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika  biasa  maka  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap skor N-gain pada kedua kelas.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N-Gain Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kelas  eksperimen  Kelas kontrol .952 .969 37 37 .112 .390
Dari  Tabel  6  N-gain  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  0,05  yaitu  0,112  artinya  H 0 diterima  atau  dengan  kata  lain  kelas  eksperimen berdistribusi normal. Nilai signifikansi pada kelas kontrol pu lebih besar dari 0,05 yaitu 0,39 artinya  H0  diterima  atau  dengan  kata  lain  kelas  kontrol  juga  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya dengan uji homogenitas.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. 4.246 1 72 .061
Pada  Tabel  7  di  atas  ternyata  hasil  uji  homogenitas  skor  N-gain  kemampuan  koneksi matematis pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol lebih besar dari 0,05 yaitu 0,61, maka H 0 diterima artinya skor N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen. Karena kedua kelas homogen maka dilanjutkan dengan uji-t.
Two – sample T for postes kelas eksperimen vs kelas kontrol N Mean Stdev SE Mean N-gain kelas eks    37     0.384    0.145    0.024 N-gain kelas kon    37       0.1592    0.0785    0.013 Differebce  =  mu  (N-Gain  kelas  eksperimen) – mu  (N-gain  kelas  kontrol)  Estimate  for difference : 0.224324 95% CI for difference: (0.169924, 0.278725) T-test of difference = 0 (vs ˃): T-value = 8.26 p-value = 0.000 DF = 55
Gambar 2. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Skor N-gain Koneksi Matematik
Dari  Gambar  2  di  atas  ternyata  hasil  uji  perbedaan  rerata  skor  n-gain  kemampuan koneksi  matematis  dengan Pvalue =  0,000  maka  hipotesis  H0  ditolak  artinya  kemampuan koneksi  matematis  siswa  SMP  yang  pembelajaran  menggunakan  pendekatan open-ended dengan  setting  model  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  dari  pada  peningkatan  kemampuan koneksi matematis siswa SMP yang menggunakan pembelajaran biasa. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  setelah  diberi  perlakuan  kedua  kelas  memiliki  peningkatan  kemampuan yang berbeda secara signifikan pada kemampuan koneksi matematis siswa.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  penemuan  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  SMP  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan open-ended dengan setting model  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis siswa SMP yang menggunakan pembelajaran biasa.
Kemampuan  koneksi  matematis  awal  siswa  dapat  diketahui  melalui  skor  pretes. Berdasarkan  koneksi  matematis  asal  siswa  dapat  diketahui  melalui  skor  pretes.  Berdasarkan analisis  statistik  deskritif  skor  pretes  kemampuan  koneksi  matematis  menunjukan  bahwa kemampuan awal koneksi matematis siswa kelas kontrol lebih baik dari pada kelas eksperimen, ini  terlihat  dari  nilai  rerata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Standar  deviasi  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol, hal ini menunjukan bahwa kemampuan koneksi matematis  kelas  kontrol  lebih  menyebar  daripada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  untuk
mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  secara  signifikan  antara  kemampuan  awal  koneksi matematis siswa dilakukan analisis statistik dengan uji non parametrik Mann-Whitney U . Hasil uji perbedaan skor pretes dengan Mann-Whitney U berdasarkan tabel 3, tidak terdapat perbedaan kemampuan  awal  kemampuan  awal  koneksi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  awal  koneksi  matematis  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol ini  menunjukan  kondisi awal  yang  yang  sama,  sehingga  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan koneksi matematis siswa diantara kedua kelas tersebut  setelah  diberi  pembelajaran  pada  materi  segitiga  dan  segiempat  dapat  diketahui  dari menganalisa  hasil  postes.  Postes  diberikan  setelah  kedua  kelas  mendapatkan  perlakuan  yang berbeda.
Kelas  ekperimen  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT dan pada kelas kontrol memperoleh pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Kelas  ekserimen  memperoleh  pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT. Selama pembelajarannya, peneliti mencatat dan menemukan beberapa hal penting antara lain:  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT yang dilakukan dan diterapkan dalam penelitian ini menghadirkan suasana  baru  dan  berbeda  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Karena  pada  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT, siswa tidak terpaku  pada  satu  jawaban,  tetapi  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  beragam  cara  dan memungkinkan  banyak  jawaban  yang  berbeda.  Diawal  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu pertemuan  pertama  siswa masih  bingung  dan  kaku,  selanjutnya  untuk  pertemuan  selanjutnya siswa  makin  terbiasa.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  siswa  belum  memahami  cara pembelajaran yang menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT. Selanjutnya untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, dilakukan analiasis statistik perbedaan rata-rata pada skor n-gain. Hasil uji perbedaan rata-rata skor n-gain dengan uji t peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian  ada  peningkatan  yang  signifikan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas
eksperimen daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukan adanya pengaruh baik dari pembelajaran yang menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT terhadap peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada keseluruhan tahap penelitian, maka dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Pencapaian  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP  yang pembelajarannya menggunakan pendekatan open-ended dengan setting model kooperatif tipe NHT  lebih  baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  menggunakan pembelajaran  biasa;  (2)  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP  yang pembelajarannya  mengunakan  pendekatan open-ended dengan setting model  kooperatif  tipe NHT lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya  menggunakan pembelajaran biasa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  seluruh  civitas  SMP  Krida  Utama  Padalarang  yang  telah menyediakan tempat untuk pelaksanaan ini.

## REFERENSI
Hakim,  M.A.A.  (2013). Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  matematis  Siswa  SMP  dengan Menggunakan Pendekatan Open-Ended dengan setting Model Cooperative Learning Teknik Tari Bambu . Skripsi pada STKIP Siliwangi: tidak diterbitkan.
Hermawan, A, dkk. (2007). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Lestari, K.A & Yudhanegara, M.R (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Nurdin, A. (2012). Pengertian Kemampuan Koneksi Matematis . (Online), (http://www.ahmatnurdin.com/pengertian-kemampuan-koneksi-matematis.html), diakses 9 Desember 2012.
Ruspiani. (2000). Kemampuan Siswa dalam Melakukan Koneksi Matematika . Tesis PPSUPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Sopandi,  A.  (2010). Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  SMP  Melalui
Pemodelan Berbasis Pembelajaran Matematika Realistik . (Online), (http//www.docstoc.com/docs/46125307/Meningkatkan-Kemampuan-Koneksi-siswa- SMP-melalui-Pemodelan-Berbasis-Pembelajaran-Matematika-Realistik),  diakses  9 Desember 2012.
Yenni,  Y.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  dan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 71-83.