Tantangan Implementasi Pendekatan TaRL ( Teaching at the Right Level ) dalam Literasi Dasar yang Inklusif di Madrasah Ibtida’iyah Lombok Timur

## Syahratul Mubarokah
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah Email: syahratul.mubarokah@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  pembelajaran dengan  pendekatan  TaRL  di  MI    Lombok  Timur,  untuk  mengetahui  apa  saja  tantangan implementasi  pendekatan  TaRL  di  MI  Lombok  Timur  dan  untuk  mengetahui  apa  saja alternatif solusi yang diterapkan madrasah untuk mengatasi tantangan dalam implementasi pendekatan  TaRL  di  MI  Lombok  Timur.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif yang  menggunakan jenis penelitian observasi, wawancara, dokumentasi yang kemudian hasilnya dianalisis secara dekriptif.
Hasil penelitian ini adalah 1). Implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI  Lombok Timur yaitu siswa dibagi menjadi 3 kelompok atau level yang dimana siswa berasal dari kelas 1 sampai kelas 3 yaitu level pertama adalah bagi pemula dan huruf, level kedua yaitu kata dan kalimat dan yang terakhir level ketiga yaitu level pragraf dan cerita. Dalam  pempelajaran  literasi  di  Lombok  Timur  menggunakan  pendekatan  TaRL  dan metode ADaBta. AdaBta merupakan akronim dari kata Amati, Dengar, Baca, Ceritakan. 2).Tantangan  implementasi  pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur yaitu Kurang profesionalisme guru dalam melakukan assessment ditandai dengan adanya siswa  yang  ditempatkan  pada  level  yang  tidak  tepat  hal  ini  yang  menyebabkan pembelajaran sesuai level tidak terlaksana dengan efektif. Ketika siswa yang berasal dari kelas III setelah dilakukan penilaian literasinya berada di level kata sehingga siswa tersebut berada di kelompok 2 sehingga siswa merasa diturunkan kelasnya, terdapat orang tua siswa tidak menerima pembelajaran literasi berdasarkan level kemampuan belajar siswa karena orang tua beranggapan bahwa anak tersebut terganggu psikologinya digabungkan dengan siswa yang berbeda (turun kelas). Guru tidak bisa mengontrol siswa pada level yang banyak siswanya  seperti  pada  level  pemula,  ada  beberapa  guru  yang  kurang  setuju  jika  literasi dilakukan setiap hari karena akan mengurangi jam pelajaran yang lainnya.
Kata kunci : Literasi Dasar;  Lombok Timur; Pendekatan TaRL,

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik khususnya di dalam literasi. Hal ini nampak setara hasil belajar peserta didik yang senantiasa
masih sangat memprihatinkan. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar dapat memberikan perubahan yang baik bagi siswa. Salah satu model atau metode pembelajaran yang dapat memperbaiki dan meningkatkan literasi  dasar  bagi    siswa,  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan TaRL ( Teaching at the Right Level ) dalam proses belajar mengajar literasi dasar di Sekolah Dasar. Membaca merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh semua anak karena melalui membaca anak dapat belajar banyak tentang berbagai bidang studi. Oleh karena itu, membaca merupakan keterampilan yang harus diajarkan sejak anak masuk di Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtida’iyah dan kesulitan belajar membaca harus secepatnya diatasi. Dan cara mengatasi anak yang kesulitan membaca yaitu dengan membimbing anak memahami inti bacaan, membagi  bacaan  agar  lebih  mudah  dipahami,  periksa  kesehatan  mata  dan psikologis secara berkala, bantu anak dengan meminta dukungan guru dan bantu anak dengan memintanya bercerita ulang.
Data  terakhir  dari  IPM  (Indeks  Pembangunan  Manusia)  yang  dirilis  BPS (Badan  Pusat  Statistik)  pada  NTB  dalam  Angka  2019  menunjukkan  angka  IPM tahun 2014 sampai dengan tahun 2018, dengan rincian: 2014 (64.31), 2015 (65.19), 2016 (65.81), 2017 (66.58) dan 2018 (67.30). Dari angka dua tahun terakhir, terjadi kenaikan  1,08  persen  dari  tahun  2017  sampai  2018,  dengan  kategori  capaian sedang.  Walau  tidak  signifikan,  diakui  oleh  BPS  NTB  bahwa  laju  pertumbuhan tersebut  merupakan  ke  tujuh  tercepat  dibandingkan  provinsi  lain  yang  ada  di Indonesia.
Kondisi IPM dan kualitas pendidikan selaras pula dengan kondisi literasi di NTB,  Dinas  Perpustakaan  dan  Arsip  NTB  pada  tahun  2019  lalu  menyampaikan bahwa berada pada posisi ke 31, dari posisi paling bawah, NTB berada pada posisi di atas Papua, Papua Barat dan Sulawesi Utara. Indikator rendahnya minat baca di NTB,  dari  100.000  penduduk,  hanya  ada  satu  orang  yang  membaca  buku. Berdasarkan  data  pada  “Indeks  Aktivitas  Literasi  Membaca  34  Provinsi”,  NTB menjadi salah satu dari tiga provinsi dengan Indeks Dimensi Kecakapan terendah,
ialah  Papua  (dengan  angka  60,51),  Nusa  Tenggara  Barat  (68,36),  dan  Nusa Tenggara Timur (70,49).
Hal ini diperkuat oleh Kepala Dinas Perpustakaan dan Arsip NTB, Dr. H. Manggaukang Raba, MM mengungkapkan sebagai berikut:
Tingkat  minat  baca  di  daerah  ini  sangat  rendah.  Secara  nasional,  NTB berada  pada  peringkat  31  dari  34  provinsi  di  Indonesia.  Dengan  rincian, Lombok  Barat  sebesar  16,28  persen,  Lombok  Tengah  18,58  persen, Lombok Timur 13,31 persen, Sumbawa 6,04 persen,  Dompu 7,86 persen, Bima 11,6 persen, Sumbawa Barat 4,97 persen, Lombok Utara 16,09 persen, Kota Mataram dan Kota Bima masing-masing 5,96 persen dan 7,17 persen.
Sampai  saat  ini,  pendidikan  di  sekolah  dikelompokkan  berdasarkan  usia padahal pertambahan usia tak sejajar dengan perkembangan belajar. Setiap tingkat perkembangan  peserta  didik  membutuhkan  pendekatan  yang  berbeda.  Terkait dengan  hal  itu  pada  literasi  dasar  yang  ada  di  Lombok  Timur  menawarkan pendekatan  TaRL  dalam  literasi  dasar  yang  inklusif.  TaRL  adalah  pendekatan holistik  yang  dapat  beradaptasi  yang  membantu  sistem  pendidikan  fokus  pada dasar-dasar dan meningkatkan pembelajaran untuk semua. Pendekatan terdiri dari beberapa komponen  yang bekerja sama untuk meningkatkan hasil belajar. Setiap aspek  pendekatan  itu  penting,  dan  pendekatan  penuh  memiliki  potensi  untuk membekali semua anak dengan keterampilan dasar. Pendekatan ini bekerja dengan membagi anak-anak (umumnya di kelas 3 sampai 5) ke dalam kelompok-kelompok berdasarkan  kebutuhan  belajar  dari  pada  usia  atau  kelas.  Anak-anak  belajar  dari pada usia atau kelas selama 2 sampai 3 jam sehari selama 6 sampai 10 hari berturut- turut  Anak-anak  kemudian  kembali  ke  kelas  reguler  mereka  diantara  semburan instruksi TaRL.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  implementasi  pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL dalam literasi dasar di MI  Lombok Timur
2. Untuk  mengetahui  apa  saja  tantangan  dan  solusi  implementasi  dengan pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian Deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah,  dengan  maksud menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan  melibatkan berbagai  metode  yang  ada.  Fungsi  dari  penelitian  kualitatif  adalah  untuk memperoleh data secara mendalam dan mengandung data yang sebenarnya.
Untuk memperoleh data dan menganalisis data, peneliti berpedoman pada ketentuan-ketentuan yang menjadi standar penyusunan karya ilmiah. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif karena penelitian  ini  berupaya  untuk  menggambarkan  dan  menganalisis  fenomena  atau gejala  yang  terjadi  pada  kondisi  implementasi  pembelajaran  dengan  pendekatan TaRL  dalam  literasi  dasar  di  MI    Lombok  Timur,  tantangan  implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI dan alternatif solusi yang diterapkan sekolah untuk mengatasi tantangan dalam implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur.
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  didasarkan  beberapa  alasan, pertama jika  dilihat  dari  tujuan  penelitian  yang  telah  dijelaskan,  yaitu  mengkaji tantangan implementasi pendekatan TaRL di Madrasah Ibtidaiyah Lombok Timur . Kedua yaitu  metode  ini  menyajikan  secara  langsung  hakikat  hubungan  antara peneliti dan responden.
Dalam penelitian ini kedua jenis data, baik  primer maupun data sekunder sama-sama digunakan sebagai  sumber data untuk  mengungkapkan keadaan  yang terjadi sebenarnya. Adapun yang menjadi informan dalam penelitian adalah orang- orang yang diprediksi mengetahui benar tentang sekolah antara lain: sumber data diperoleh dari kepala sekolah, guru kelas, dan fasilitator daerah sebagai sumber data primer. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari dokumen yang diperoleh peneliti  melalui  kegiatan  observer  langsung  sebagai  sumber  pendukung  data primer.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni  menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  wawancara  tak  berstruktur. Wawancara  tak  berstruktur  adalah  wawancara  yang  bebas  di  mana  peneliti  tidak menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan lengkap  untuk  pengumpulan  datanya.  Metode  wawancara  ini  peneliti  gunakan untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan:  a)  Implementasi  Pembelajaran dengan pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur, b) Tantangan implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur, dan c) alternatif  solusi  yang  diterapkan  sekolah  untuk  mengatasi  tantangan  dalam implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  observasi  langsung,  di  mana pengamat  bertindak  sebagai  partisipan.  Metode  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data-data  dengan  jalan  menjadi  partisipan  secara  langsung  dan sistematis  terhadap  obyek  yang  diteliti,  dengan  cara  mendatangi  langsung  lokasi penelitian yaitu sampel 40 MI sasaran yang ada di Lombok Timur di kec. Selong, Kec.  Labuhan  Haji,  Kec.  Suralaga,  Kec.  Sukamulia  dan  Kec.  Masbagik.  Pada observasi  ini  peneliti  mengamati  keadaan  di  sekitar  lingkungan  sekolah  seperti keadaan  fisik  yang  meliputi  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  untuk pembelajaran literasi dasar dengan pendekatan TaRL serta melihat secara langsung proses pembelajaran literasi dengan pendekatan TaRL.
Metode  dokumentasi  berasal  dari  dokumen  yang  artinya  barang  tertulis, melalui  metode  dokumentasi,  peneliti  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti buku-buku,  dokumen,  peraturan-peraturan,  notulen,  dan  sebagainya  (Arikunto, 2010: 201). Peneliti mengumpulkan data atau laporan tertulis dari semua peristiwa yang  isinya  berupa  penjelasan  dan  penilain  objek  yang  diteliti.  Kemudian merumuskan keterangan mengenai peristiwa tersebut. Dengan metode ini data yang dapat  diperoleh  peneliti  di  antaranya:  Identitas  sekolah,  visi  misi,struktur kelembagaan,  data  guru  dan  siswa,  sarana  prasarana  serta  data  lain  yang
mendukung.  Selain  itu  peneliti  juga  mengumpulkan  dokumen  foto  kegiatan penelitian yang peneliti lakukan  yang menjadi sampel 40 MI sasaran yang ada di Lombok Timur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil    dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  akan  menampilkan  atau menjelaskan implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI  Lombok Timur,  menyebutkan  apa  saja  tantangan  implementasi  dengan  pendekatan  TaRL dalam literasi dasar di MI Lombok Timur dan menjelaskan apa saja alternatif solusi yang  diterapkan  sekolah  untuk  mengatasi  tantangan  implementasi  dengan pendekatan TaRL dalam lietasi dasar di MI Lombok Timur.
1. Implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI  Lombok Timur
a. Assessment awal Kemampuan literasi dasar siswa
Penilaian ini idealnya dilakukan setiap awal semester sebagai alat diagnosa kemampuan siswa. Alur kegiatan saat melakukan penilaian guru memanggil siswa  satu  per  satu  dan  siswa  lain  diminta  melakukan  aktivitas  mandiri. Prosedur penggunaan alat penilain ini sebagai berikut:
1) Siswa membaca kalimat, siswa salah membaca tiga atau lebih jika “tidak” siswa  membaca  cerita  dan  menjawab  pertanyaan  bacaan,  siswa  salah menjawab  dua  pertanyaan  bacaan  jika  “tidak” selesai  level  paragraf/ cerita . Jika “ya” selesai di level kalimat .
2) Siswa membaca kalimat, siswa salah membaca  tiga kata atau lebih jika “ya” siswa membaca kata, siswa salah membaca empat kata atau lebih jika “tidak” selesai level kata .
3) Siswa membaca kalimat, siswa salah membaca tiga kata atau lebih jika “ya” siswa membaca kata, siswa salah membaca empat kata atau lebih jika  “ya”  siswa  membaca  huruf,  siswa  salah  membaca  tiga  huruf  atau lebih jika “tidak” selesai di level huruf.
4) Siswa membaca kalimat, siswa salah membaca tiga kata atau lebih jika “ya” siswa membaca kata, siswa salah membaca empat kata atau lebih
jika  “ya”  siswa  membaca  huruf,  siswa  salah  membaca  tiga  huruf  atau lebih jika “ ya” selesai di level pemula.
Gambar.1.1 Instrumen Penilaian Kemampuan Literasi Siswa
Gambar 1.2 Alur Penilain Kemampuan Literasi Siswa
b. Pengelompokan kemampuan literasi dasar siswa
Pendekatan TaRL  yang  digunakan pada literasi  dasar  yang  ada di  Lombok Timur  guru  mengelompokkan  siswa  menjadi  3  kelompok  atau  level  yang dimana siswa berasal dari kelas 1 sampai kelas 3 yaitu level pertama adalah
bagi pemula dan huruf, level kedua yaitu kata dan kalimat dan yang terakhir level ketiga yaitu level pragraf dan cerita.
1) Kelompok  pertama  yakni  level  pemula  dan  huruf  yaitu  siswa  dengan karakteristik  memiliki  kesadaran  akan  bunyi,  merangkai  beberapa  bunyi menjadi suku kata lisan, siswa mengenal lambang bunyi atau huruf, siswa merangkai lambang bunyi menjadi suku kata, siswa membaca suku kata dan mulai merangkai beberapa suku kata menjadi kata.
2) Kelompok  kedua  yakni  level  kata  dan  kalimat  yaitu  siswa  dengan karakteristik  transisi  dari  membaca  huruf  dan  suku  kata  ke  membaca rangkaian  kata  yang  sederhana,  siswa  membaca  huruf  atau  mengeja  suku kata untuk membaca kata baru yang belum dikenal, siswa menghubungkan kata  dengan  objek  yang  di  simbolkan,  kemudian  siwa  mampu  membaca beberapa  kata  sederhana  dalam  kalimat  pendek  dan  bisa  merangkai  kata menjadi kalimat sederha serta mengenal tanda baca.
3) Kelompok  tiga  yakni  level  paragraf  dan  cerita  yaitu  siswa  dengan karakteristik dapat membaca cerita dengan cukup lancar, memahami makna kalimat yang dibaca, penggunaan intonasi dan ekspresi dalam membaca dan menggunakan tanda baca dengan tepat serta beralih dari pemahaman konsep sederhana ke konsep kompleks.
Gambar 1.3 Gambar Tabel Data Level kemampuan Literasi Dasar
Gambar 1.4 Gambar Tabel Data Level Kemampuan Siswa di Sekolah
Gambar 1.5  Gambar Tabel Data Level Kemampuan Literasi Siswa
Gambar. 1.6 Pengelompokan  Kemampuan Literasi Dasar Siswa

## c. Implementasi pembelajaran literasi dasar
Dalam  pempelajaran  literasi  di  Lombok  Timur  menggunakan  pendekatan TaRL  dan  metode  ADaBta.  AdaBta  merupakan  akronim  dari  kata  Amati, Dengar, Baca, Ceritakan. Melalui empat kegiatan tersebut dapat melipatkan seluruh indra yang ada pada manusia dan mengcover tiga gaya belajar yang dimiliki  siswa  yaitu  auditori,  visual  dan  kinestetik.  Pada  metode  tersebut terdapat prinsip-prinsip dasar yang membangun karakter di antaranya:
1) Menggunakan  media  pembelajaran  yang  memadai  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  membangun  karakter  berpikir  kritis  dan kreaktif.
2) Mendorong  siswa  untuk  lebih  banyak  bekerjasama  (berpasangan  atau berkelompok).  Hal  ini  membangun  karakter  atau  keterampilan berkomunikasi, bekerja sama dan berpikir kritis.
3) Mendorong  siswa  untuk  berbicara  dengan  meminta  siswa  menjelaskan hasil tugas yang sudah dikerjakan, bertanya tentang kegiatan yang paling disenangi  serta  mengungkapkan  perasaan  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  membangun  karakter  atau  keterampilan berkomunikasi atau berpikir kritis.
Langkah-langkah  pembelajaran  metode  literasi  dengan  metode  AdaBta adalah sebagai berikut:
1) Amati:  siswa melakukan kegiatan pengamatan dalam hal  ini  mengamati gambar huruf, suku kata, kata, prase, gambar berseri atau suatu kejadian kontekstual
2) Dengar:  siswa  mendengar  bunyi  huruf,  suku  kata,  kata,  prase,  kalimat, paragraf, narasi dan cerita dari guru dan teman serta rekaman audio.
3) Baca:  siswa  meniru  atau  memverbalkan  kembali  dan  membaca  dengan suara nyaring
4) Ceritakan: siswa menceritakan aktivitas kegiatan pembelajaran yang telah dipelajari baik secara lisan ataupun tulisan.
Dengan menggunakan pendekatan TaRL dan metode AdaBta siswa belajar literasi berdasarkan kelompok sesuai dengan level kemampuan.
2. Tantangan    dan  solusi  implementasi    pendekatan  TaRL  dalam  literasi dasar di MI Lombok Timur
a. Tantangan  sekolah  dan  solusi  dalam  melakukan  assessment  awal Kemampuan literasi dasar siswa
Dalam pelaksanaan assessment awal terdapat tantangan  yang dihadapi oleh guru, siswa.
1) Guru
Kurang profesionalisme guru dalam melakukan assessment ditandai dengan adanya siswa  yang ditempatkan pada level  yang tidak tepat.  Hal  ini  yang menyebabkan pembelajaran sesuai level tidak terlaksana dengan efektif. Solusi yang dilakukan adalah mengulang asessment kembali kepada siswa tersebut dengan benar-benar memperhatikan prosedur penilaian yang sudah ditetapkan.
2) Siswa
Ketika  melakukan  penilaian  siswa  merasa  takut,  cemas  sehingga pelaksanaan  penilaian  tidak  berjalan  lancar  karena  hasil  penilaian kemampuan  literasi  diindikasikan  kemampuan  level  literasi  yang  tidak tepat.
Solusi  yang  dilakukan  adalah  penilaian  ditunda  dan  penilaian  dilakukan pada  hari  yang  berbeda  dengan  cara  melihat  kondisi  siswa  dan  guru memberikan motivasi sehingga tidak terkesan siswa sedang dinilai seperti diajak ngobrol dan diberikan kegiatan bermain.
b. Tantangan sekolah dalam melakukan pengelompokan
Pada tahapan pengelompokan terdapat tantangan yang dihadapi oleh guru, siswa, dan orang tua.

## 1) Guru
a) Guru merasa tidak siap ditempatkan mengajar literasi di kelompok tertentu karena merasa memiliki tanggung jawab yang besar.
b) Jika terdapat anak berkesulitan fungsional belajar guru merasa tidak siap  karena  tidak  memiliki  kemampuan  khusus  untuk  melayani siswa sesuai kebutuhannya.
Solusi  yang  dilakukan  adalah  Fasilitator  Daerah  memberikan motivasi  kepada  guru  dan  berkomitmen  untuk  membantu  dalam proses pelaksaan pembelajaran dan melibatkan relawan literasi.
2) Siswa
a) Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  ingin  dikelompokkan  secara lintas kelas
b) Ketika siswa yang berasal dari kelas III setelah dilakukan penilaian literasinya  berada  di  level  kata  sehingga  siswa  tersebut  berada  di kelompok 2 sehingga siswa merasa diturunkan kelasnya.
c) Di  awal  pembelajaran  siswa  kurang  aktif,  semangat  untuk  belajar karena merasa asing pada kelompoknya.
Solusi  yang  dilakukan  adalah  guru  memberikan  motivasi  dan pendekatan  kepada  siswa  dengan  cara  memberikan  penjelasan kepada anak tentang pengelompokan tersebut.
3) Terdapat  orang  tua  siswa  tidak  menerima  pembelajaran  literasi berdasarkan  level  kemampuan  belajar  siswa  karena  orang  tua beranggapan bahwa anak tersebut terganggu psikologinya digabungkan dengan siswa yang berbeda (turun kelas).
Solusi yang dilakukan adalah guru menjalin komunikasi dengan orang tua  dan  menjelaskan  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  level kemampuan siswa.
c. Tantangan sekolah dalam implementasi pembelajaran literasi dasar
Ada  bebrapa  tantangan  yang  ditemukan  di  Madrasah  Ibtida’iyah  ketika mengimplementasikan pendekatan TaRl dalam literasi dasar seperti:
1) Guru  tidak  bisa  mengontrol  siswa  pada  level  yang  banyak  siswanya seperti pada level pemula
2) Kurangnya buku bacaan literasi di sekolah
3) Kurangnya  kreaktif  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran sehingga siswa cepat merasa bosan
4) Ada beberapa guru yang kurang setuju jika literasi dilakukan setiap hari karena akan mengurangi jam pelajaran yang lainnya.
Solusi yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Melakukan pembelajaran dengan melibatkan team teaching atau guru pendamping.
2) Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  di  luar  kelas  seperti  belajar  di musalla dan di lapangan madrasah.
3) Madrasah menyediakan fasilitas pojok baca, berugak literasi.
4) Fasilitator Daerah membantu guru mengambangkan media pembelajaran literasi
5) Fasilitator Daerah dan pihak madrasah berdiskusi dengan guru terkait pelaksanaan pembelajaran literasi dan memberikan pemahaman kepada guru  tentang  pentingnya  literasi  untuk  mencapai  kompetensi  mata pelajaran lain.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  literasi  dengan  pendekatan  TaRL terlaksana dengan baik ditandai dengan beberapa tantangan  yang dapat di atasi  dengan  solusi-solusi  yang  baik  sehingga  hasil  penilain  akhir menunjukkan  bahwa  literasi  meningkat  signifikan  dengan  menerapkan pembelajaran literasi sesuai level kemampuan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan pada penelitian tersebut dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI  Lombok Timur yaitu siswa dibagi menjadi 3 kelompok atau level yang dimana siswa berasal dari kelas 1 sampai kelas 3 yaitu level pertama adalah bagi pemula dan huruf, level kedua yaitu  kata  dan  kalimat  dan  yang  terakhir  level  ketiga  yaitu  level  pragraf  dan cerita. Dalam pempelajaran literasi di Lombok Timur menggunakan pendekatan TaRL  dan  metode  ADaBta.  AdaBta  merupakan  akronim  dari  kata  Amati, Dengar, Baca, Ceritakan.
2. Tantangan  dan solusi implementasi  pendekatan TaRL dalam literasi dasar di MI  Lombok  Timur  yaitu  Kurang  profesionalisme  guru  dalam  melakukan assessment  ditandai  dengan  adanya  siswa  yang  ditempatkan  pada  level  yang tidak tepat hal ini yang menyebabkan pembelajaran sesuai level tidak terlaksana dengan  efektif.  Solusinya  yakni  mengulang  asessment  kembali  kepada  siswa tersebut  dengan  benar-benar  memperhatikan  prosedur  penilaian  yang  sudah ditetapkan. Ketika siswa yang berasal dari kelas III setelah dilakukan penilaian literasinya berada di  level  kata sehingga siswa tersebut  berada di  kelompok 2 sehingga  siswa  merasa  diturunkan  kelasnya,  terdapat  orang  tua  siswa  tidak menerima  pembelajaran  literasi  berdasarkan  level  kemampuan  belajar  siswa karena  orang  tua  beranggapan  bahwa  anak  tersebut  terganggu  psikologinya digabungkan  dengan  siswa  yang  berbeda  (turun  kelas).  Guru  tidak  bisa mengontrol siswa pada level yang banyak siswanya seperti pada level pemula, ada beberapa guru yang kurang setuju jika literasi dilakukan setiap hari karena akan  mengurangi  jam  pelajaran  yang  lainnya.  Solusi  yang  dilakukan  adalah sekolah memberikan motivasi dan pendekatan kepada siswa, guru dan orang tua dengan  cara  memberikan  penjelasan  kepada  anak  tentang  pengelompokan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrohman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010.
Ahmadi,  Rulam ,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2016.
Khotimah,  Husnul, Pengaruh  Pembelajaran  IPS  Menggunakan  Model  CTL (Contextual Teaching Learning) Berbantuan Media Visual Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III MI NW Ridlol Walidain Batu Bangka Tahun Pelajaran 2018/2019 , 2018.
Kurniawan, Heru, Literasi Parenting , Jakarta : PT. Elex Media Komutindo, 2018.
LPW  NTB.  2020. NTB,  Krisis  Literasi .  Diakses  pada  8  April  2022,  dari https://www.lpwntb.or.id/ntb-krisis-literasi/ .
Mooleong,  Lexy.  J, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2017.
Nurgianto, Burhan, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak , Yogyakarta : Gadjah Mada University Press, 2005.
NTB Krisis Literasi dalam www.lpwntb.or.id/ntb-krisis-litersdi/ diambil tanggal 28 Desember 2021
Suara NTB. Soal Minat Baca, NTB Peringkat 31 Nasional . Mataram. Diakses pada tanggal  8  Aprill  2022,  dari https://www.suarantb.com/soal-minat-baca-ntb- peringkat-31-nasional/ .
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &D ,  Bandung:
ALFABETA, 2014.
Wahyu  Kris, Pengintip  Pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  pada
Kurikulum Prototipe . Diakses pada 9 April 2022, dari
https://www.indonesiana.id/read/152387/mengintip-pendekataan-teaching-at- the-right-level-tarl-pada-kurikulum-prototipe .