DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## PEMBELAJARAN IPA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING ( GUIDED
INQUIRY ) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR

## Umi Zuhripah

## SDN 02 Kuwayuhan Kebumen
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 6 Februari 2017 Disetujui 18 Juli 2018 Diterbitkan 1 Agustus 2018 Telah dilakukan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar  siswa  kelas  VI  pada  materi  listrik  melalui  metode inkuiri termbimbing. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VI  di  SDN  02  Kuwayuhan  Kebumen.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  tes,  lembar  angket,  dan  lebar observasi.  Validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi. Hasil penelitian menghasilkan bahwa: 1) terdapat peningkatan keterampilan proses sains dengan nilai rata-rata pada  siklus  I  adalah  67,5  dan  pada  siklus  II  sebesar  83;  2) Peningkatan  keterampilan  proses  sains  menunjukkan kategori  tinggi/sangat  baik  dengan  rerata  nilai  N-Gain  0,75; 3)  Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  nilai skor  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  35,5  dan  pada  siklus  II sebesar  126;  4)  Peningkatan  motivasi  belajar  menunjukkan kategori  tinggi/baik dengan rerata nilai N-Gain 0,8. Kata Kunci inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, motivasi belajar

## Cara Mengutip
Zuhripah,  U.  (2018). Pembelajaran  IPA  Berbasis  Inkuiri Terbimbing (Guide Inquiry) untuk Menigkatkan Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar . DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik, 2 (1), 82-89 Korespondensi Penulis umizuhrifah3@gmail.com
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pasal 1 ayat 1 UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara. Upaya  mewujudkan  suasana  belajar yang aktif, kreatif, dan menyenangkan diperlukan inovasi dalam setiap pembelajaran. Pembelajaran
diharapkan  dapat  menjadikan  siswa sebagai  pusat  ( student  centered ) dalam  pembelajaran  sedangkan  guru sebagai fasilitator dan motivator.
Berdasarkan  data  dari  Litbang Kemdikbud  menyatakan  bahwa  hasil survei  dari  PISA  ( Programme  for International Student Assesment ) yang mengukur prestasi literasi membaca,  matematika,  dan  sains siswa,  Indonesia  dari  tahun  ke  tahun mengalami  kemunduran  khususnya dalam bidang sains. Data tahun 2009, Indonesia  menduduki  peringkat  ke  60 dari  jumlah  65  negara  khusus  dalam bidang  sains.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kompetensi siswa dalam bidang  sains  masih  rendah.  Hasil observasi  di  SDN  02  Kuwayuhan Kebumen menghasilkan bahwa dalam pembelajaran  khususnya  IPA  masih cenderung menggunakan metode ceramah  dan  penugasan  khususnya pada materi listrik. Materi listrik adalah materi  yang  abstrak  dan  banyak dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Namun, pada
kenyataannya guru masih
memberikan  materi  secara  langsung dan  penugasan  tanpa  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  konsep  sendiri.    Pada dasarnya pembelajaran tersebut masih  kurang  memberikan  tantangan kepada  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan yang bermakna.
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara konvesional bertolak belakang dengan karakteristik siswa sekolah dasar yang cenderung  memiliki  tingkat  berpikir konkrit  (Jauharoti  Alfin,  2014).  Selain itu, siswa sekolah dasar memiliki rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dan  senang mengeskplorasi  suatu  situasi  dan mencoba hal-hal baru, belajar dengan cara  bekerja,  mengobservasi,  dan berinisiatif  (Mulyani  Sumantri  dan Johar  Permana,  1998:  12).  Oleh karena  itu  diperlukan  inovasi  dalam setiap  pembelajaran  agar  mampu memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. IPA/sains merupakan sekumpulan pengetahuan yang tersusun  secara  sistematis  yang  tidak hanya  ditandai  oleh  adanya  fakta, tetapi  oleh  adanya metode  ilmiah  dan sikap ilmiah melalui proses inkuiri/penemuan  (Siti  Fatimah  & Yusuf  Mufti,  2014).  Pembelajaran sains  diharapkan  mampu  mendorong siswa dalam proses penemuan sehingga  selain  mampu  menemukan konsep sendiri, siswa
dapat mengembangkan keterampilan proses sains  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Hal  ini sesuai dengan hakikat IPA yang terdiri dari  produk,  proses,  sikap,  dan aplikasi.
Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran IPA adalah metode inkuiri.
Metode  inkuiri  (penyelidikan) merupakan metode pembelajaran yang  bersifat  konstruktivistis  dengan melibatkan siswa dalam proses penemuan  melalui  pengumpulan  data dan  tes  hipotesis.  Metode  inkuiri memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam menganalisis dan memecahkan persoalan  secara  sistematis  (Paul Suparno,  2007:  65).    Selain  itu, pembelajaran  inkuiri  mengajak  siswa untuk aktif berpikir dalam menemukan konsep sendiri melalui tahapan- tahapan  inkuiri  yang  terdiri  dari identifikasi masalah, membuat
hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis  data,  dan  mengambil kesimpulan (Paul Suparno, 2007: 65). I  Ketut  Neka, dkk (2015) menjelaskan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) sesuai dengan karakteristik  siswa  SD  karena  siswa SD  belum  berpengalaman  dengan pembelajaran inkuiri. Inkuiri terbimbing merupakan  pembelajaran  berbasis penyelidikan yang banyak dipandu/diarahkan  oleh  guru.  Baik melalui petunjuk/prosedur
yang lengkap atau juga pertanyaan- pertanyaan  selama  proses  inkuiri.
Guru  memberikan  persoalan  dan siswa memecahkan
persoalan tersebut dengan prosedur yang diarahkan  oleh  guru.  Siswa  dalam
menyelesaikan
persoalan menyesuaikan  dengan  prosedur  yang telah  ditetapkan  oleh  guru  sehingga kesimpulan  akan  selalu  benar  dan sesuai  dengan  yang  guru  harapkan (Paul Suparno, 2007: 68). Mika Ariani, dkk (2015) menyebutkan bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan aktivitas dan keterampilan proses sains siswa yang menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  akan berdampak  pada  pada  meningkatnya hasil  belajar  siswa.  Adi  Winanto,  dkk (2016)  menghasilkan  temuan  bahwa pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa. Menurut National Research  Council  dalam  Susanto (2013)  menjelaskan  bahwa  tujuan utama  dalam  pembelajaran  inkuiri adalah  mengembangkan  keinginan dan motivasi siswa untuk mempelajari prinsip dan konsep sains, mengembangkan  keterampilan  ilmiah siswa sehingga mampu bekerja seperi layaknya  ilmuwan,  dan  membiasakan siswa bekerja keras untuk memperoleh pengetahuan. Berdasarkan  penjelasan  di atas,  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar kelas VI pada materi listrik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang masing-masing terdiri
dari 2
pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI di SD Negeri  02  Kuwayuhan  Kebumen. Teknik  pengumpulan  data  melalui
observasi,  angket,  dan  tes.    Validitas data  menggunakan  teknik  triangulasi.
Untuk mengetahui
hasil tes keterampilan  proses  sains  siswa dikategorikan  seperti  pada  tabel  1. Sedangkan  untuk  mengetahui  skor motivasi  belajar  siswa  dikategorikan seperti  pada  tabel  2.  Selanjutnya untuk  mengetahui  besar  peningkatan keterampilan proses sains dan
motivasi  belajar  menggunakan  rerata nilai N-Gain seperti pada tabel 3.
Tabel 1.  Kriteria Nilai Tes Keterampilan Proses Sains
No Rentang Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 ≤ 39 Gagal (Diadaptasi dari Suharsimi Arikunto, 2005) Tabel 2. Kriteria Skor Motivasi Belajar Siswa No Rerata Skor Kriteria 1 160 - 640 Sangat Baik 2 40 - 159 Baik 3 10 - 39 Kurang Baik 4 Skor ≤ 9 Tidak Baik (Diadaptasi dari Eko Putro, W: 2012) Tabel 3. Klasifikasi Rerata Nilai N-Gain Rerata N-Gain Kualifikasi 0,70 < N-Gain ≤ 1,00 Tinggi 0,30 < N-Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain ≤ 30 Rendah (Sumber: Richard R. Hake: 2007)

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  siklus  I diawali dengan memberikan permasalahan kepada siswa berupa pertanyaan-pertanyaan seperti, “mengapa  lampu  di  rumah  bisa padam?” . Setelah dilakukan brainstorming ,  guru  mengarahkan siswa  untuk  melakukan  eksperimen membuat rangkaian listrik sederhana dengan diberikan petunjuk percobaan secara sistematis. Selama  proses  percobaan dan penyelidikan, guru mendampingi dan  mengarahkan
siswa  sampai  menghasilkan  data yang  benar  dan  tepat  sampai menghasilkan kesimpulan. Sedangkan pada siklus II pembelajaran diawali dengan menayangkan sebuah video tentang sumber  energi  alternatif  dari  buah mengkudu.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberikan gambaran kepada siswa  bahwa  terdapat  benda-benda lain  selain  baterai  yang  dapat digunakan  sebagai  sumber  energi alternatif,  selain  itu  video  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  motivasi bagi  siswa  untuk  mengembangkan sebuah  inovasi.  Selanjutnya  siswa diarahkan
untuk melakukan percobaan sederhana tentang
bahan-bahan konduktor isolator.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Pertemuan ke- Rata-Rata Nilai Keterampilan Proses Sains Siklus I Siklus II I 65 78 II 70 88 Rata-Rata 67,5 83
Berdasarkan  tabel  4,  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  pada siklus  I  sebesar  67,5  termasuk kategori baik sedangkan pada siklus
II  sebesar  83  termasuk  kategori sangat  baik  .  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  nilai  keterampilan  proses sains siswa pada siklus II lebih baik daripada  siklus  I.  Artinya  terdapat peningkatan  keterampilan  proses sains siswa menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing.
Gambar 1. Perbandingan Rerata Nilai N-Gain Tiap Siklus
Gambar 1 menunjukkan bahwa ada peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa pada tiap siklus. Siklus I menunjukkan peningkatan
keterampilan  proses  sains  siswa masih  tergolong  rendah  sedangkan pada  siklus  II  telah  menunjukkan peningkatan  keterampilan  proses sains  yang  tinggi.  Pembelajaran inkuiri memberikan kesempatan yang  lebih  besar  kepada  siswa untuk  menemukan  konsep  secara mandiri.    Selain  itu,  siswa  tidak terpaku  hanya  kepada  hafalan konsep  dan  tugas  yang  diberikan. Melalui proses penyelidikan (inkuiri), siswa akan memperoleh
pengalaman  yang  lebih  bermakna dan  yang  dipelajari  akan  lebih  kuat tersimpan  dalam  memori  pikiran. Proses  inkuiri  akan  memberikan kemudahan bagi siswa dalam mengembangkan keterampilan yang dimiliki.  Mulai  dari  keterampilan problem solving , membuat
hipotesis,  melakukan  percobaan, menganalisis  data,  sampai  dengan menghasilkan  sebuah  kesimpulan yang  benar.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Suansah  (2015)  yang menyebutkan  bahwa  pembejaran berbasis inkuiri mampu meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa. siklus I siklus II
Series1 0.38 0.75 0 0.2 0.4 0.6 0.8 R e rata N ilai N -Gai n Perbandingan Rerata Nilai N-Gain Tiap Siklus
Selanjutnya, Mika Ariyani dkk (2015) Menjelaskan bahwa keterampilan  proses  sains  siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing. Selain keterampilan proses  sains,  hasil  belajar  dan
aktivitas siswa juga terbukti mengalami  peningkatkan  secara signifikan. Hal ini dikarenakan melalui pembelajaran inkuiri terbimbing siswa diberikan kesempatan untuk membangun sendiri pengetahuannya Tabel 5. Ringkasan Hasil Rata-Rata Skor Motivasi Belajar Siswa Pertemuan ke- Rata-Rarat Skor Motivasi Belajar Siklus I Siklus II I 33 105 II 38 147 Rata-Rata 35,5 126 Tabel  5  menunjukkan  bahwa motivasi belajar siswa pada siklus II lebih besar daripada motivasi belajar  siswa  pada  siklus  I.  Hal  ini menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  pada  siklus  II  lebih baik  daripada  siklus  I.  Artinya terdapat peningkatan motivasi belajar siswa menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Gambar 2. Perbandingan Rerata N-Gain Motivasi Belajar Tiap Siklus
Gambar 2 menunjukkan bahwa ada peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada tiap siklus. Siklus I menunjukkan  peningkatan  motivasi belajar siswa masuk kategori sedang  sedangkan  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  motivasi belajar  yang  tinggi.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  Euis  (2013)  yang menghasilkan temuan bahwa
penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing
berdampak pada kenaikan  motivasi  belajar  siswa. Pembelajaran berbasis inkuiri
memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap  aktivitas  siswa.    hasil pengamatan selama melakukan proses pembelajaran berbasis inkuiri,  siswa  memberikan  respon yang positif. Hal ini ditandai dengan peningkatan  aktivitas  siswa  dalam Siklus I Siklus II Series1 0.33 0.8 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 R e rata N -Gai n Perbandingan Rerata Nilai N-Gain Motivasi Belajar Tiap Siklus
pembelajaran. Melalui adanya peningkatan aktivitas siswa selama pembelajaran  menandakan  siswa merasa antusias  dan senang dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga akan  berdampak  pada  motivasi belajar bagi siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat peningkatan keterampilan proses  sains  dengan  nilai  rata-rata pada  siklus  I  adalah  67,5  dan  pada siklus  II  sebesar  83;  2)  Peningkatan keterampilan proses sains menunjukkan  kategori  tinggi/sangat baik dengan rerata nilai N-Gain  0,75; 3)  Terdapat  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dengan  nilai  skor  rata- rata  pada  siklus  I  adalah  35,5  dan pada  siklus  II  sebesar  126;  4) Peningkatan motivasi belajar menunjukkan  kategori    tinggi/baik dengan rerata nilai N-Gain 0,8.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  PT  Kharisma  Putra
Utama. Alfin,  J.  (2014).  Analisis  Karakteristik Siswa  Pada  Tingkat  Sekolah Dasar.Prosiding Halaqoh Nasional dan Seminar Internasional  Pendidikan  Islam UIN Sunan Ampel Surabaya. Ariani,  M.,  dkk.  (2015).  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Koloid  dengan  Model  Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Pada Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 11 Banjarmasin. Quantum, Jurnal Inovasi Pendidikan  Sains.  Vol  6  (1):  98- 107. Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Penilaian Pendidikan Kemdikbud.  (2016). Indonesian National  Assesment  Program tahun  2012:  Kemampuan  IPA Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar . Diakses  tanggal  21  Juni  2016, dari
http://litbang.kemdikbud.go.id/dat a/puspendik/HASIL%20RISET/I NAP/LAPORAN%20INAP%2020
12%20-
%20Hasil%20IPA,%20Mat,%20d an%20Membaca%20INAP%202
012%20(DIY%20dan%20Kaltim). pdf . Euis. (2013). Peningkatan Keterampilan  Proses,  Motivasi, dan Hasil Belajar Biologi dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol 13 (1): 80-88. Fatimah,  S.  &  Mufti,  Y.  (2014). Pengembangan Media Pembelajaran IPA-Fisika Smartphone  Berbasis  Android Sebagai Penguat Karakter Sains Siswa.  Jurnal  Kaunia,  Vol  X  (1): 61-66.
Hake,  R.R.  (2007). Design-Based Research  in  Physics  Education Research .: NSF Grant DUE. Neka,  I.K.,  dkk.  (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Penguasaan  Konsep
IPA  Kelas  V  SD  Gugus  VIII Kecamatan Abang. E-journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program  Studi  PendidikanDasar Volume 5. Suansah. (2015). Penerapan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa Pada Pembelajaran IPA Pokok Bahasan  Konduktor  dan  Isolator Panas. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar. Vol 2 (1): 59-67.
Sumantri,  M.  &  Permana,  J..  (1998).
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud. Suparno, P. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika: Konstruktivistik dan Menyenangkan . Yogyakarta: USD. Widoyoko,  E.  P.    (2012). Teknik Penyusunan Instrumen
Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Winanto, A. dan Makahube, D. (2016). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD
Negeri  Kutowinangun  11  Kota Salatiga.  Scholaria.  Vol  6  (2): 119-138.
.
.