## Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 5, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 91 – 102
Available online at:
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik

## Research Article
LOTS dan HOTS tentang tanaman obat: Pembelajaran sains dan lingkungan saat new normal COVID-19
Ilmi Zajuli Ichsan 1* , Diana Vivanti Sigit 2 , Rizhal Hendi Ristanto 2 , Ilena Amalia Luthfi 2 , Dewi Robiatun Muharomah 2 , Muhammad Efendi 3 , Ruqiah Ganda Putri Panjaitan 4 , Giry Marhento 5 , Yeni Widiyawati 6 , Susilo 7
1 Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia
3 Kebun Raya Cibodas, Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI), Cianjur, Indonesia
4 Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
5 Pendidikan Biologi, Universitas Indraprasta PGRI,Jakarta, Indonesia 6 Pendidikan IPA, Universitas Ivet, Semarang, Indonesia
7 Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia
Email: ilmizajuli95@gmail.com*, dianav@unj.ac.id, rizhalhendi@unj.ac.id, ilenaamalia12@gmail.com,
dewirm62@gmail.com, muhammadefendi05@gmail.com, ruqiah.gpp@fkip.untan.ac.id,
girymarhento@gmail.com, yeni.widiyawati26@gmail.com, susilo@uhamka.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 19 – 08 – 2020 Diterima: 13 – 10 – 2020 Dipublikasikan: 09 – 11 – 2020 Medicinal  plants  were  contextual  to  study  during  Coronavirus  Disease  2019 (COVID-19). The purpose of this study was to measure Lower Order Thinking Skills (LOTS) and Higher Order Thinking Skills (HOTS) of medicinal plants and analyze the  relevance  of  science  learning  during  new  normal  COVID-19.  The  research method used descriptive quantitative with survey techniques carried out in 2019 and 2020.  The  instrument  used12  items  test  question  with  a  sample  104  vocational students.  The  results  showed  that  the  students'  LOTS  scores  were  higher  (2.32) than students’ HOTS (1.69).Analysis showed that the topic of medicinal plants and the  relevant  environment  during  the  new  normal  period  of  COVID-19.  The conclusion  from  this  study  that  the  LOTS  score  was  higher  than  HOTS  and knowledge of medicinal plants became relevant during the new normal COVID-19. Keywords: COVID-19; HOTS, LOTS; medicinal plants; new normal Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia
Tanaman obat menjadi sesuatu yang kontekstual untuk dipelajari saat Coronavirus Disease  2019 (COVID-19).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur Lower Order  Thinking  Skills (LOTS)  dan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  tentang tanaman  obat  serta  analisis  relevansi  pembelajaran  sains  dan  lingkungan new normal COVID-19. Metode penelitian yang digunakan adalah  deskriptif kuantitatif dengan  teknik survey dilaksanakan  pada  2019  Cipanas  dan  2020  secara online . Instrumen  yang  digunakan  berupa  12  soal  tes  yang  diberikan  kepada  104  siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Hasil penelitian menunjukan skor LOTS siswa lebih  tinggi  (2.32)  dibanding  HOTS  (1.69)  serta  hasil  analisis  menunjukan  topik tanaman obat dan lingkungan relevan pada masa new normal COVID-19. Simpulan dari  penelitian  ini  skor  LOTS  lebih  tinggi  dibanding  HOTS  dan  pengetahuan tanaman obat menjadi relevan saat new normal COVID-19. Kata kunci: COVID-19; HOTS; LOTS; new normal ; tanaman obat
This  Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan  is  licensed  under  a  CC  BY-SA (Creative  Commons  Attribution- ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada abad 21 memiliki prinsip pembelajaran yang menekankan kepada wawasan siswa yang luas dan mendalam. Siswa tidak lagi diminta mengingat materi, melainkan harus memiliki daya analisis yang kuat ( Chalkiadaki, 2018 ; Farisi, 2016 ; Heinrichs, 2016 ; Lay & Osman, 2018 ; Quieng et  al.,  2015 ).  Guru  perlu  mengajarkan  materi-materi  yang  dapat  meningkatkan  daya  analisis  siswa, khususnya materi sains dan lingkungan di sekolah. Siswa harus memiliki pengetahuan yang luas dan juga kontekstual serta relevan dengan perkembangan abad 21  ( Kang et al., 2016 ; Paristiowati et al., 2019 ; Santos, 2017 ; Vieira & Tenreiro-Vieira, 2016 ). Hal tersebut berguna sebagai bekal siswa dalam menghadapi berbagai tantangan di berbagai bidang kehidupan. Selain diberikan berbagai topik dalam pembelajaran,  topik  yang  diajarkan  oleh  guru  juga  harus  bersifat  kontekstual  yaitu  dekat  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari.  Topik  tanaman  obat  dan  lingkungannya  merupakan  salah  satu  contoh topik  yang  kontekstual  dikarenakan  tanaman  obat  seringkali  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk menjaga kesehatan tubuh ( Kartikaningtyas et al., 2018 ; Vincent-Ruz & Schunn, 2017 ; Weninger, 2018 ).
Topik  kontekstual  tersebut  perlu  disampaikan  oleh  guru,  namun  guru  selama  melaksanakan pembelajaran  seringkali  belum  menerapkan  pembelajaran  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  masih  mengedepankan  materi  yang  berbasis Lower order  thinking  skills (LOTS).  HOTS dan  LOTS  merupakan  aspek  yang  termasuk  dalam cognitive  process ( Anderson  et  al.,  2001 ).  LOTS merupakan  kemampuan  siswa  dari  segi  aspek  pengetahuan  yang  lebih  rendah,  sementara  HOTS merupakan kemampuan siswa yang memerlukan daya analisis, kritis dan daya kreasi ( Afflerbach et al., 2015 ; Saido et al., 2015 ; Tajudin & Chinnappan, 2016 ; Yee et al., 2015 ). Pembelajaran konvensional biasanya  hanya  mementingkan  LOTS  dan  kurang  peduli  terhadap  HOTS.  Hal  ini  tentu  tidak  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Khusus  dalam  pembelajaran  biologi  untuk  topik  mengenai tanaman obat beserta lingkungannya perlu diajarkan kepada siswa agar pemahaman siswa lebih luas. Siswa pada umumnya hanya mempelajari topik tentang tanaman secara umum. Padahal pengetahuan terhadap tanaman obat menjadi urgen untuk dipelajari oleh siswa agar diterapkan di masyarakat ( Bora et al., 2016 ; Ma et al., 2015 ; Vasundharan et al., 2015 ).
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA) memiliki porsi pembelajaran  biologi  lebih  banyak  dibanding  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Hasil  analisis kurikulum yang sudah dilakukan menunjukan bahwa materi terkait dengan tanaman obat masih relatif sedikit.  Hal  ini  menjadi  penting  dikarenakan  banyak  bidang  keahlian  yang  diajarkan  di  SMK  juga memerlukan  dasar  pengetahuan  biologi.  Contohnya  pada  program  agribisnis,  pengolahan  pangan, agroteknologi  dan  lain-lain.  Hal  ini  menjadikan  pembelajaran  biologi  dalam  topik  tanaman  obat  dan lingkungan menjadi penting untuk diajarkan di jenjang SMK ( Gündüz et al., 2016 ; Pangma et al., 2009 ). Tetapi  banyak  guru  yang  masih  menganggap  bahwa  pengetahuan  mengenai  tanaman  obat  dan lingkungan  untuk  jenjang  SMK  menjadi  tidak  penting.  Selain  itu  juga  ditemukan  bahwa  media pembelajaran  yang  digunakan  belum  seluruhnya  berbasis  HOTS.  Hal  ini  yang  mendasari  perlu dilakukan pengukuran terhadap pengetahuan siswa di jenjang SMK.
Berbagai  penelitian  sebelumnya  mengenai  HOTS  dan  LOTS  banyak  membahas  mengenai pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  peningkatan  pengetahuan  siswa  ( Ichsan  et  al., 2019 ; Miarsyah et al., 2019 ; Sigit et al., 2019 ). Terdapat profil HOTS siswa secara umum dalam topik biologi yang sangat mendasar seperti masalah lingkungan ( Garcia, 2015 ; Ichsan et al., 2019 ). Selain itu pada penelitian HOTS juga banyak diteliti tentang penggunaan model pembelajaran tertentu sebagai upaya peningkatan kemampuan HOTS siswa ( Gündüz et al., 2016 ; Husamah et al., 2018 ). Sementara
penelitian yang terfokus pada LOTS dan HOTS siswa SMK pada topik  tanaman obat dan lingkungan belum banyak dilakukan. Padahal profil LOTS dan HOTS siswa diperlukan dalam menentukan strategi pembelajaran yang cocok dalam menyampaikan materi tanaman obat dan lingkungan.
Pandemik Coronavirus  Diseases 2019  (COVID-19)  mengakibatkan  terjadinya  perubahan  di berbagai  sektor  kehidupan.  Termasuk  kehidupan  manusia  terkait  dengan  konsumsi  tanaman  obat. Tentu di saat terjadi pandemik penyakit COVID-19 ini menjadikan tanaman obat sebagai suatu alternatif untuk  menjaga  daya  tahan  tubuh  agar  mencegah  penularan  COVID-19  dan  informasi  mengenai pentingnya mencegah COVID-19 ini harus dipelajari ( Allo, 2020 ; Erduran, 2020 ; Ichsan & Rahmayanti, 2020 ). Pengetahuan tanaman obat ini menjadi penting di saat terjadi COVID-19 yang saat ini sedang terjadi dan sudah memasuki masa kebiasaan normal yang baru ( new normal ). Berbagai hasil penelitian menunjukan bahwa saat ini sedang proses pengembangan berbagai obat-obatan yang ditujukan untuk proses penyembuhan pasien COVID-19 ( Ni et al., 2020 ; Zhou et al., 2020 ). Penelitian tentang COVID- 19 yang relevan dalam pendidikan adalah terkait dengan pengukuran skor HOTS pada topik lingkungan yang  umum  ( Ichsan  &  Rahmayanti,  2020 ).  Selain  itu  juga  dilakukan  analisis  penggunaan e-learning selama  masa  COVID-19  ( Ichsan  et  al.,  2020 ).  Hasil  penelitian  tersebut  belum  ada  yang  melakukan pengukuran  dan  analisis  terhadap  LOTS  dan  HOTS  siswa  mengenai  tanaman  obat  dan  lingkungan. Berdasarkan hal tersebut, maka kebaruan ( novelty ) yang didapat dari penelitian ini adalah sebuah profil LOTS dan HOTS siswa dalam topik tanaman obat. Berdasarkan permasalahan tersebut maka tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  Lower  Order  Thinking  Skills  (LOTS)  dan  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  tentang  tanaman  obat  serta  analisis  relevansi  pembelajaran  sains  dan lingkungan new normal COVID-19.s

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tahun  2019-2020.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  teknik survey secara langsung  pada  tahun  2019  bertempat  di  SMK  Negeri  1  Cipanas,  khususnya  terkait  dengan  bidang pertanian dan perkebunan di wilayah Cipanas, Jawa Barat. Siswa yang dilibatkan dalam penelitian ini diperoleh dengan simple random sampling dan terpilih 104 siswa yang terdiri dari 44 laki-laki dan 60 perempuan.  Adapun  saat  tahun  2020,  penelitian  dilakukan  secara online yaitu  dengan  dilakukan analisis deskriptif mengenai relevansi pembelajaran sains dan lingkungan dengan keadaan pandemik Coronavirus  Disease 2019  (COVID-19)  yang  sudah  memasuki  masa new  normal .  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen pengetahuan yang berisi soal Lower Order Thinking Skills (LOTS)  dan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  berjumlah  12  butir.  Analisis  deskriptif dilakukan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara  kepada  beberapa  guru dan siswa mengenai pengetahuan tanaman obat di saat terjadi pandemik COVID-19. Pertanyaan yang ditanyakan  saat  wawancara  kepada  guru  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Seberapa  sering  dilakukan pemaparan  terkait  tanaman  obat.  (2)  Apakah  di  sekolah  ini  memuat  kegiatan  ekstrakurikuler  terkait dengan tanaman obat. (3) Apakah di sekolah ini dikembangkan bahan ajar mengenai tanaman obat.
Aspek  kognitif  yang  digunakan  pada  pembuatan  instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  6  yaitu remember,  understand,  apply,  analyze,  evaluate dan create ( Anderson  et  al.,  2001 ).  LOTS dikategorikan berdasarkan aspek remember , understand ,  dan apply . Sementara HOTS  dikategorikan dari  aspek analyze,  evaluate ,  dan create .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  bentuk  soal  tes  dengan jenis soal uraian ( essay ). Jumlah butir soal yang digunakan sebanyak 12 butir yang terdiri dari 6 soal berkategori  LOTS  dan  6  soal  berkategori  HOTS.  Jumlah  12  butir  soal  ini  dirasa  sudah  cukup  untuk
mewakili  berbagai  konsep  utama  dari  tanaman  obat.  Skor  tiap  butirnya  memiliki  skala  0-  4.  Skor  0 diberikan apabila siswa sama sekali tidak menjawab pertanyaan yang diajukan. Instrumen ini dilakukan uji validitas menggunakan pearson product moment sementara pengujian reliabilitas menggunakan split half method.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  secara  deskriptif  menggunakan  Microsoft excel dan Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Setelah data skor pengetahuan siswa dianalisis  maka  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Sementara  itu  untuk  analisis  deskriptif  terkait  dengan relevansi pembelajaran sains dan lingkungan di masa new normal COVID-19 dilakukan dengan cara membuat sebuah tabel perbandingan.Tujuan dari membuat sebuah tabel perbandingan adalah untuk melihat  perbedaan  pembelajaran  sains  dan  lingkungan  khususnya  terkait  dengan  tanaman  obat sebelum dan saat terjadi pandemik COVID-19.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 12 butir yang digunakan memiliki kategori valid  (nilai r xy lebih  besar  dari r tabel).  Hasil  uji  reliabilitas  memiliki  koefisien  reliabilitas  sebesar  0.56  yang  diukur menggunakan teknik split half . Butir yang memiliki koefisien korelasi terbesar adalah pada butir ke 5. Lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Butir Instrumen Penelitian
No. Butir Pearson Correlation ( r xy) r tabel ( =0.05/ n=67) Keterangan 1 0.263 0.250 Valid 2 0.349 0.250 Valid 3 0.600 0.250 Valid 4 0.439 0.250 Valid 5 0.662 0.250 Valid 6 0.401 0.250 Valid 7 0.418 0.250 Valid 8 0.422 0.250 Valid 9 0.276 0.250 Valid 10 0.590 0.250 Valid 11 0.616 0.250 Valid 12 0.481 0.250 Valid
Setelah dilakukan validasi terhadap soal tes, maka dilakukan pengukuran terhadap pengetahuan siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa dari 12 butir tersebut, butir dengan skor tertinggi diperoleh pada butir  ke  2.  Sementara  butir  terendah  diperoleh  pada  butir  ke  12.  Hal  ini  dikarenakan  butir  kedua merupakan  kemampuan  paling  rendah  sehingga  menjadikan  siswa  mudah  menjawabnya.  Butir  12 merupakan  pertanyaan  dengan  tingkatan  tertinggi,  sehingga  siswa  sulit  untuk  menjawabnya  karena harus menciptakan inovasi. Sementara itu skor rata-rata pengetahuan siswa secara keseluruhan 50.04 (setelah  dikonversi  ke  skala  0-100).  Adapun  untuk  melihat  secara  rinci  skor  siswa  dalam  LOTS  dan HOTS ditinjau dari tiap itemnya dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Skor Pengetahuan Siswa Ditinjau dari LOTS dan HOTS
No Aspek Butir Seluruh siswa (n=104) Laki- laki (n=44) Perem puan (n=60) Lower Order Thinking Skills (LOTS) 1 C1 ( remember ) Menyebutkan 3 jenis tumbuhan obat untuk menyembuhkan flu 3.87 3.89 3.85
No Aspek Butir Seluruh siswa (n=104) Laki- laki (n=44) Perem puan (n=60) 2 C1 ( remember )  Menyebutkan tumbuhan obat yang sering digunakan sehari- hari 3.95 3.95 3.95 3 C2 ( understand ) Menjelaskan khasiat tanaman paku sebagai tanaman obat 1.56 1.39 1.68 4 C2 ( understand ) Menjelaskan manfaat jahe sebagai tanaman obat 2.54 2.34 2.68 5 C3 ( apply ) Pengelompokan tumbuhan obat berdasarkan morfologi dan lingkungan tempat tinggalnya 0.86 0.73 0.95 6 C3 ( apply ) Pengelompokan tumbuhan obat yang berkembang biak dengan spora 1.13 1.11 1.13 Higher Order Thinking Skills (HOTS) 7 C4 ( analyze ) Menganalisis dampak pengambilan tumbuhan obat secara besar-besaran tanpa disertai upaya konservasi 1.47 1.39 1.53 8 C4 ( analyze ) Menganalisis dampak konsumsi minuman tradisional (jamu) bagi kesehatan dan kelestarian alam 1.65 1.05 2.10 9 C5 ( evaluate ) Mengkritik perilaku masyarakat yang tidak memelihara tanaman obat dan lingkungannya 2.42 2.48 2.38 10 C5 ( evaluate ) Mengkritik perilaku masyarakat yang lebih memilih obat kimia daripada tanaman obat 2.29 2.00 2.50 11 C6 ( create ) Membuat desain poster ajakan agar tidak merusak habitat dan lingkungan tanaman obat 1.47 1.43 1.50 12 C6 ( create ) Membuat desain gambar ilustrasi menanam tanaman obat di lingkungan sekitar rumah 0.82 0.75 0.87
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  skor  pengetahuan  siswa  yang  dilihat  dari  berbagai aspek ( Tabel 3 ). Terlihat bahwa skor terendah diperoleh pada aspek C3 dan C6. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan untuk menerapkan dan kemampuan membuat suatu kreasi masih rendah sehingga perlu  ditingkatkan.  Sementara  itu  untuk  skor  tertinggi  diperoleh  pada  aspek  C1  dikarenakan  siswa hanya diminta untuk mengingat.

## Tabel 3. Skor Pengetahuan Siswa Ditinjau dari Berbagai Aspek
Aspek Seluruh siswa (n=104) Laki-laki (n=44) Perempuan (n=60) C1 ( remember ) 3.91 3.92 3.90 C2 ( understand ) 2.05 1.86 2.18 C3 ( apply ) 0.99 0.92 1.04 C4 ( analyze ) 1.56 1.22 1.82 C5 ( evaluate ) 2.36 2.24 2.44 C6 ( create ) 1.14 1.09 1.18
Perbandingan  skor  LOTS  dan  HOTS  dapat  dilihat  pada Tabel  4 .  Berdasarkan Tabel  4 terlihat bahwa  LOTS  yang  dimiliki  siswa  lebih  tinggi  daripada  HOTS.  Baik  dilihat  dari  laki-laki  ataupun perempuan, tetap lebih tinggi LOTS. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran siswa di sekolah masih dominan  berbasis  LOTS  dan  belum  terlalu  optimal  mengedepankan  pembelajaran  berbasis  HOTS. Pada pembelajaran abad 21, seharusnya kemampuan yang ditingkatkan adalah HOTS karena sesuai dengan tuntutan zaman dimana siswa diminta memecahkan berbagai masalah yang ada di lingkungan mereka,  khususnya  berkaitan  dengan  manfaat  tanaman  obat  ( Saputri  et  al.,  2019 ; Tanujaya  et  al., 2017 ).

## Tabel 4. Skor Pengetahuan Siswa Ditinjau dari LOTS dan HOTS
Tipe Semua siswa (n=104) Laki-laki (n=44) Perempuan (n=60) LOTS 2.32 2.23 2.38 HOTS 1.69 1.30 1.81
Berdasarkan Tabel  4 terlihat  bahwa  skor  LOTS  dan  HOTS  siswa  perempuan  lebih  tinggi dibanding  dengan  siswa  laki-laki.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  perempuan  memiliki  kemandirian  belajar dan  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sangat berdampak  kepada  pembelajaran  sains  dan  lingkungan.  Siswa  yang  lebih  aktif  akan  mudah  untuk memahami berbagai topik pembelajaran  (David, 2017; Tesfaye & Berhanu, 2015). Berdasarkan hasil analisis menunjukan bahwa topik tentang tanaman obat menjadi lebih relevan dan kontekstual untuk dipelajari.  Adanya  pandemik  COVID-19  menjadikan  pembelajaran  sains  dan  lingkungan  mengenai tanaman  obat  ini  perlu  ditingkatkan.  Adapun  perbedaan  yang  terjadi  antara  pembelajaran  yang dilakukan  sebelum  dan  sesudah  memasuki  masa  pandemik  dapat  dideskripsikan  pada Tabel  5 . Urgensinya untuk membuat tabel tersebut adalah dikarenakan terjadi perbedaan yang cukup signifikan antara  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  terjadinya  pandemik  COVID-19,  khususnya  untuk pengetahuan tanaman obat.
Tabel 5. Deskripsi dan Relevansi Pembelajaran Sains dan Lingkungan tentang Tanaman Obat saat COVID-19
No Jenis Perbedaan Sebelum COVID-19 Saat Terjadi COVID-19 Memasuki New Normal COVID-19 1 Kondisi sekolah Sekolah berjalan normal Sekolah ditutup Beberapa sekolah pada zona aman mulai dibuka kembali 2 Materi ajar tentang tanaman obat Materi dan bahan ajar mengenai kesehatan dan tanaman obat belum terlalu diprioritaskan Materi dan bahan ajar mengenai Kesehatan dan tanaman obat mulai diajarkan secara lebih intensif Materi pembelajaran mengenai kesehatan dan tanaman obat yang dapat meningkatkan imunitas tubuh. Topik ini secara lebih variatif diajarkan 3 Media pembelajaran yang digunakan Siswa masih belajar menggunakan buku teks secara dominan Siswa mulai beralih menggunakan buku elektronik dan media digital lainnya Siswa mulai beradaptasi dengan berbagai media pembelajaran yang bersifat digital 4 Tugas yang dilakukan Tugas yang dilakukan kurang aplikatif (dibuktikan dengan skor C3 yang relatif rendah) Tugas yang dikerjakan sesuai dengan keadaan lingkungan masing- masing Tugas diberikan sudah kontekstual dan mengkaitkan dengan kondisi terkini di lingkungannya
Berdasarkan  data  tersebut  maka  skor  yang  paling  rendah  berada  pada  aspek  C3  ( apply ) sementara aspek tertinggi diperoleh pada aspek C1 ( remember ). Anehnya adalah justru aspek C4, C5 dan  C6  tidak  lebih  buruk  dari  C3.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebenarnya  dalam  kerangka  LOTS sekalipun siswa masih belum menguasai seluruh konten materi. Hal ini menjadi catatan oleh guru agar pembelajaran mulai difokuskan pada HOTS, sekalipun masih memerlukan pembelajaran LOTS maka aspek  yang  difokuskan  adalah  aspek  C3.  Aspek  C3  yang  rendah  ini  dapat  ditingkatkan  dengan berbagai strategi pembelajaran misalnya saja menggunakan pembelajaran berbasis outdoor learning . Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  melihat  langsung  keadaan  di  luar  ruangan  dan  melihat  langsung tumbuhan  yang  dimaksud,  sehingga  siswa  tersebut  akan  bisa  mengaplikasikan  pengetahuannya ( Beattie, 2015 ; Sha et al., 2015 ). Pada aspek gender, terlihat jelas bahwa skor C3 siswa perempuan lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Hal ini bisa terjadi dikarenakan perempuan lebih sering mengamati lingkungan sekitarnya. Hal ini membuat mereka bisa lebih detail mengingat segala macam tumbuhan dibanding  dengan  siswa  laki-laki.  Kemampuan  mengingat  materi  pembelajaran  dapat  mendukung peningkatan pengetahuan siswa ( Braun et al., 2018 ; Vicente-Molina et al., 2018 ). Selain itu rendahnya aspek  C3  ini  dapat  dijelaskan  dengan  argumen  yang  lain.  Rendahnya  aspek  C3  bisa  saja  terjadi dikarenakan karakteristik siswa yang digunakan sebagai sampel adalah siswa SMK, dimana siswa SMK
lebih  sering  diberi  hafalan  dalam  pembelajaran  biologi.  Mereka  jarang  diberi  tugas  dan  materi  yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan apply .
Pihak  guru  seringkali  beralasan  bahwa  siswa  mereka  adalah  siswa  yang  bersekolah  di    SMK dimana tidak berfokus pada pembelajaran biologi melainkan pada keterampilan lapangan seperti skill memperbaiki mesin, membuat alat pertanian, mengelola bisnis pertanian, dan skill lainnya. Sehingga guru tidak menekankan materi biologi yang lebih aplikatif dan mendalam. Hal ini mengakibatkan topik yang  diajarkan  hanya  konvensional  dan  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  abad  21  ( Camacho  & Legare, 2015 ; Farisi, 2016 ; Sadiqin et al., 2017 ). Padahal dalam pembelajaran biologi, khususnya pada topik tanaman obat dan lingkungan ini dapat menunjang keterampilan siswa. Contoh sederhana bagi siswa SMK yang mendalami bidang agribisnis dan pengolahan makanan misalnya. Siswa yang memiliki HOTS dalam hal topik tanaman obat dan lingkungan akan memiliki daya analisis yang kuat dan dapat melihat peluang bisnis. Siswa tersebut juga akan memiliki inovasi yang baru dalam membuat sebuah produk olahan makanan dan obatan alami yang belum pernah ada. Sehingga bisnisnya akan menarik dan produknya akan membuat orang tertarik untuk membelinya. Inilah sesungguhnya fungsi HOTS bagi siswa yaitu untuk menunjang keterampilan utama yang dimiliki ( Ichsan & Rahmayanti, 2020 ; Narayanan & Adithan, 2015 ; Taft, 2015 ).
Permasalahannya  adalah  HOTS  itu  tidak  bisa  secara  instan  diperoleh.  Tentu  LOTS  juga mempunyai peran. Ketika LOTS pada siswa sudah memiliki skor yang tinggi, maka guru akan mudah mengarahkan  siswa  untuk  belajar  yang  berorientasi  pada  HOTS.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah disajikan dalam tabel 4, skor LOTS yang diperoleh juga dirasa belum maksimal. Hal ini menjadi evaluasi  bagi  seluruh  pihak  dalam  memberikan  topik  tanaman  obat  dan  lingkungan  kepada  siswa ( Charoencha et al., 2015 ; Lile & Bran, 2014 ; Villarroel et al., 2018 ; Wallace et al., 2016 ). Topik tanaman obat memang bukan topik utama yang dibahas dalam materi dasar, tetapi ini merupakan materi yang sangat  kontekstual.  Terlebih  lagi  siswa  yang  dijadikan  sampel  adalah  siswa  yang  tinggal  di  daerah pedesaan yang masih sering dijumpai lahan pertanian dan tidak kesulitan lahan. Hal ini tentu sangat relevan  dengan  lingkungan  mereka  tinggal  yang  masih  relatif  terjaga  ( Digby,  2013 ; Spinola,  2016 ; Whitburn et al., 2018 ).
Opsi  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  yang  tinggal  di pedesaan sebenarnya akan lebih mudah dibanding dengan siswa yang tinggal di perkotaan. Bagi siswa di  pedesaan  tidak  sulit  menemui  lahan  kosong.  Hal  ini  bisa  digunakan  guru  untuk  melakukan pembelajaran  berbasis  proyek  ( Amaral  &  Santos,  2018 ; Okur-Berbeglu,  2015 ; Seechaliao,  2017 ). Pembelajaran ini akan melatih HOTS siswa dikarenakan siswa diminta untuk merancang dan membuat sebuah  proyek.  Proyek  yang  dimaksud  misalnya  saja  adalah  siswa  diminta  untuk  membuat  sebuah kebun  tanaman  obat  yang  berisi  berbagai  macam  tanaman.  Guru  bisa  saja  menugaskan  setiap kelompok untuk jenis tanaman obat. Misalnya saja untuk kelompok 1 bisa ditugaskan untuk menanam tanaman obat untuk flu, kelompok 2 untuk obat sakit perut, dan seterusnya. Tugas yang berbeda ini akan memunculkan kreativitas dari masing-masing kelompok dan mereka akan mencari inovasi yang berbeda dari kelompok lainnya ( Sandberg & Ohman, 2011 ; Winarno et al., 2017 ).
Setelah proyek yang diminta guru selesai, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil kerjanya di  depan  kelas.  Hal  ini  selain  untuk  melatih  kemampuan  komunikasi  siswa,  juga  untuk  melatih kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan dari siswa lain ( Jiang et al., 2017 ; Khan et al., 2017 ; Lemus et al., 2014 ; Tyabaev et al., 2015 ). Lebih dari itu pemberian pembelajaran berbasis proyek juga melatih kemampuan siswa dalam bekerjasama. Siswa akan menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan
mereka  akan  dibiasakan  untuk  berkolaborasi  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Hal  itu  menyebabkan pembelajaran menjadi lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan HOTS siswa.
Berbagai  pihak  perlu  kerja  sama  untuk  meningkatkan  HOTS  siswa.  Tentu  tidak  lupa  untuk meningkatkan LOTS terlebih dahulu. Bukan hanya guru yang memiliki peran, melainkan juga orang tua siswa  itu  sendiri  yang  dapat  membantu  memberikan  wawasan  kepada  siswa.  Terlebih  jika  siswa tersebut  tinggal  di  pedesaan  dan  dekat  dengan  area  taman  nasional  atau  sejenisnya.  Maka  sudah seharusnya mereka lebih memahami banyak hal tentang tanaman obat daripada siswa yang tinggal di desa.  Khusus  topik  tanaman  obat,  daerah  pedesaan  memiliki  potensi  yang  sangat  besar  apabila dikembangkan. Misalnya saja membuat sebuah ecotourism berbasis tanaman obat. Ecotourism ini akan membuat  desa  tersebut  menjadi  lebih  terasa  diberdayakan.  Banyak  warga  yang  akan  merasakan manfaat adanya ecotourism tersebut. Dalam konteks pendidikan ecotourism ini sangat membantu untuk menjelaskan berbagai jenis tanaman kepada siswa ( Cheng et al., 2017 ; Hamden & Low, 2015 ; Ting & Cheng, 2017 ).
Adanya  pandemik  COVID-19  ini  menjadikan  pendidikan  sains  dan  lingkungan menjadi  penting untuk ditingkatkan. Terutama terkait dengan pemahaman masyarakat dalam hal penggunaan tanaman obat yang harus ditingkatkan di masa pandemik seperti sekarang ini. Pemahaman dalam hal tanaman obat yang tinggi akan meningkatkan kemampuan siswa dalam mencegah penularan COVID-19. Hal itu dikarenakan konsumsi dari berbagai tanaman obat dan herbal tersebut menjadikan daya tahan tubuh akan  meningkat.  Pengetahuan  mengenai  cara  pengolahan  tanaman  obat  menjadi  penting,  hal  ini dikarenakan  apabila  tidak  diolah  dengan  cara  yang  tepat  maka  akan  menyulitkan  untuk  mengambil manfaat  dari  tanaman  tersebut.  Inovasi  pendidikan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  terkait  dengan  tanaman  obat  harus  dilakukan.  Pengembangan  media,  model,  dan  bahan  ajar dapat  menjadi  pilihan  untuk  dikembangkan.  Inovasi  yang  dilakukan  juga  harus  berdasarkan  kepada keadaan COVID-19. Pengembangan pembelajaran berbasis digital dapat menjadi opsi untuk dilakukan dalam  rangka  meningkatkan  HOTS  di  saat  pandemik  ( Allo,  2020 ; Crawford  et  al.,  2020 ; Ichsan  & Rahmayanti, 2020 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa HOTS siswa lebih rendah daripada LOTS siswa dalam  topik  tanaman  obat  dan  lingkungan  serta  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pengetahuan mengenai tanaman obat menjadi relevan untuk dipelajari saat new normal COVID-19. Rata- rata skor LOTS siswa sebesar 2.32 dan HOTS sebesar 1.69. Skor HOTS siswa dapat ditingkatkan apabila LOTS siswa  sudah  tinggi.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  HOTS  siswa  adalah  dengan  melakukan pembelajaran berbasis proyek. Berdasarkan hasil analisis juga menunjukkan bahwa terjadi perubahan dalam  pembelajaran  sains  dan  lingkungan  untuk  membahas  topik  tanaman  obat  pada  saat  sebelum dan sesudah terjadi pandemik COVID-19. Inovasi pembelajaran juga perlu dilakukan di saat memasuki new normal COVID-19 untuk bisa mengembangkan berbagai perangkat pembelajaran berbasis digital. Inovasi  tersebut  untuk  mendukung  upaya  peningkatan  pemahaman  siswa  terkait  tanaman  obat terutama di masa pandemik COVID-19.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  guru  SMK  Negeri  1  Cipanas  yang  sudah  membantu  kelancaran pelaksanaan penelitian ini. Selain itu terima kasih kepada para responden penelitian yang berpartisipasi dalam kegiatan ini.

## RUJUKAN
Afflerbach, P., Cho, B. Y., & Kim, J. Y. (2015). Conceptualizing and Assessing Higher-Order Thinking in Reading. Theory into Practice , 54 (3), 203–212. https://doi.org/10.1080/00405841.2015.1044367 Allo, M. D. G. (2020). Is The Online Learning Good in The Midst of COVID-19 Pandemic? The Case of EFL  Learners. Jurnal  Sinestesia , 10 (1),  1–10.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/ publication/340815846
Amaral, J. A. A. D., & Santos, R. J. R. L. D. (2018). Combining Project-Based Learning and Community- Based Research in A Research Methodology Course: The Lessons Learned. International Journal of Instruction , 11 (1), 47–60. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1165218
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airiasian, W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J.,  &  Wittrock,  M.  C.  (2001). A  taxonomy  for  Learning,  Teaching  and  Assessing:  A  revision  of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . Longman.
Beattie, A. E. (2015). A Young Child’s Perspectives on Outdoor Play: A Case Study from Vancouver, British Columbia. International Journal of Early Childhood Environmental Education , 3 (1), 38–53. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1108378 Bora, D., Mehmud, S., Das, K. K., & Medhi, H. (2016). Report on  Folklore Medicinal Plants Used  for Female  Health  Care  in  Assam  (India). International  Journal  of  Herbal  Medicine , 4 (6),  4–13. Retrieved from https://www.semanticscholar.org/
Braun, T., Cottrell, R., & Dierkes, P. (2018). Fostering Changes in Attitude, Knowledge and Behavior: Demographic  Variation  in Environmental  Education Effects. Environmental  Education  Research , 24 (6), 899–920. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1343279
Camacho,  D.  J.,  & Legare,  J.  M.  (2015).  Opportunities  to  Create Active  Learning  Techniques  in  The Classroom. Journal  of  Instructional  Research , 4 ,  38–45.  Retrieved  from https://eric.ed.gov/ ?id=EJ1127696
Chalkiadaki,  A.  (2018).  A  Systematic  Literature  Review  of  21st  Century  Skills  and  Competencies  in Primary  Education. International  Journal  of  Instruction , 11 (3),  1–16. https://doi.org/10.12973 /iji.2018.1131a
Charoencha, C., Phuseeorn, S., & Phengsawat, W. (2015). Teachers Development Model to Authentic Assessment by Empowerment Evaluation Approach. Educational Research and Reviews , 10 (17), 2524–2530. https://doi.org/10.5897/ERR2015.2243
Cheng, M., Wong, I. K. A., Wearing, S., & McDonald, M. (2017). Ecotourism Social Media Initiatives in China. Journal  of  Sustainable  Tourism , 25 (3),  416–432. https://doi.org/10.1080/09669582. 2016.1214141
Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., & Glowatz, M. (2020). COVID-19: 20 Countries’ Higher Education  Intra-Period  Digital  Pedagogy  Responses. Journal  of Applied  Teaching  and Learning (JALT) , 3 (1), 1–20. https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7 David, A. A. (2017). A Student-Centered Framework for Teaching Undergraduate Parasitology. Trends in Parasitology , 33 (6), 420–423. https://doi.org/10.1016/j.pt.2017.01.010
Digby,  C.  L.  B.  (2013).  The  Influences  of  Socio-demographic  Factors,  and  Non-formal  and  Informal Learning  Participation  on  Adult  Environmental  Behaviors. International  Electronic  Journal  of Environmental Education , 3 (1), 37–55. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1104862
Erduran, S. (2020). Science  Education in The Era of A Pandemic: How Can History, Philosophy and Sociology  of  Science  Contribute  to  Education  for  Understanding  and  Solving  The  COVID-19 Crisis? Science & Education , 29 , 233–235. https://doi.org/10.1007/s11191-020-00122-w Farisi, M. I. (2016). Developing The 21 st-Century Social Studies Skills through Technology Integration. Turkish  Online  Journal  of  Distance  Education-TOJDE , 17 (1),  16–30. https://doi.org/10.17718/ tojde.47374
Garcia,  L.  C.  (2015).  Environmental  Science  Issues  for  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS) Development: A Case Study in The Philippines. in Biology Education and Research in A Changing Planet (pp. 45–54). https://doi.org/10.1007/978-981-287-524-2
Gündüz,  A.  Y.,  Alemdağ,  E.,  Yaşar,  S.,  &  Erdem,  M.  (2016).  Design  of  A  Problem-Based  Online Learning  Environment  and  Evaluation  of  Its  Effectiveness. The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology , 15 (3), 49–57. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Hamden,  M.,  & Low,  K.  C.  P.  (2015).  Ecotourism  Development  in  Brunei  Darussalam. Transnational Corporations Review , 6 (3), 248–272. https://doi.org/10.5148/tncr.2014.6304 Heinrichs, C. R. (2016). Exploring The Influence of 21st Century Skills in A Dual Language Program: A Case  Study. International  Journal  of  Teacher  Leadership  Heinrichs  -  Exploring  the  Influence , 37 (1), 37–56. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1137667.pdf Husamah, H., Fatmawati, D., & Setyawan, D. (2018). OIDDE Learning Model: Improving Higher Order Thinking Skills of Biology Teacher Candidates. International Journal of Instruction , 11 (2), 249–264. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11217a Ichsan,  I.  Z.,  &  Rahmayanti,  H.  (2020).  HOTSEP:  Revised  Anderson’s  Taxonomy  in  Environmental Learning  of  COVID-19. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (3),  1257–1265. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1257
Ichsan,  I.  Z.,  Rahmayanti,  H.,  Purwanto,  A.,  Sigit,  D.  V.,  Kurniawan,  E.,  Dewi,  A.  K.,  Wirdianti,  N., Hermawati,  F.  M.,  &  Marhento,  G.  (2020).  COVID-19  dan  E-Learning:  Perubahan  Strategi Pembelajaran  Sains  dan  Lingkungan  di  SMP. JINOP  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan) , 6 (1),  50–61. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.11791
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS-AEP: Higher Order Thinking Skills from Elementary to Master Students in Environmental Learning. European Journal of Educational Research , 8 (4), 935–942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935 Jiang, B., Yang, J., Lv, Z., Tian, K., Meng, Q., & Yan, Y. (2017). Internet Cross-Media Retrieval Based on  Deep  Learning. Journal  of  Visual  Communication  and  Image  Representation , 48 ,  356–366. https://doi.org/10.1016/j.jvcir.2017.02.011
Kang, H., Windschitl, M., Stroupe, D., & Thompson, J. (2016). Designing, Launching, and Implementing High  Quality  Learning  Opportunities  for  Students  that  Advance  Scientific  Thinking. Journal  of Research in Science Teaching , 53 (9), 1316–1340. https://doi.org/10.1002/tea.21329 Kartikaningtyas,  V.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Riyadi,  R.  (2018).  The  Effect  of  Brain  Based  Learning  with Contextual  Approach  Viewed  from  Adversity  Quotient. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1022 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1022/1/012014
Khan, A., Khan, S., Zia-Ul-Islam, S., & Khan, M. (2017). Communication Skills of a Teacher and Its Role in the Development of The Students’ Academic Success. Journal of Education and Practice , 8 (1), 18–21.  Retrieved  from http://ezproxy.lib.uconn.edu/login?url=https://search.ebscohost.com/login. aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1131770&site=ehost-live
Lay, A. N., & Osman, K. (2018). Developing 21st Century Chemistry Learning through Designing Digital Games. Journal  of  Education  in  Science,  Environment  and  Health , 4 (1),  81–92. https://doi.org/10.21891/jeseh.387499
Lemus,  J.  D.,  Seraphin,  K.  D.,  Coopersmith,  A.,  &  Correa,  C.  K.  V.  (2014).  Infusing  Traditional Knowledge  and  Ways  of  Knowing  into  Science  Communication  Courses  at  The  University  of Hawai‘i. Journal of Geoscience Education , 62 (1), 5–10. https://doi.org/10.5408/12-416.1 Lile,  R.,  &  Bran,  C.  (2014).  The  Assessment  of  Learning  Outcomes. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 163 , 125–131. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.297 Ma, L., Gu, R., Tang, L., Chen, Z. E., Di, R., & Long, C. (2015). Important Poisonous Plants in Tibetan Ethnomedicine. Toxins , 7 (1), 138–155. https://doi.org/10.3390/toxins7010138
Miarsyah,  M.,  Rusdi,  R.,  Aryani,  N.  D.,  &  Ichsan,  I.  Z.  (2019).  MEBA:  Development  Android-Based Ecosystem Module for Senior High School Students. Indian Journal of Public Health Research and Development , 10 (8), 2114–2118. https://doi.org/10.5958/0976-5506.2019.02168.5 Narayanan, S., & Adithan, M. (2015). Analysis of Question Papers in Engineering Courses with Respect to HOTS (Higher Order Thinking Skills). American Journal of Engineering Education , 6 (1), 1–10. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1064610.pdf
Ni,  L.,  Zhou,  L.,  Zhou,  M.,  Zhao,  J.,  &  Wang,  D.  W.  (2020).  Combination  of  western  medicine  and Chinese traditional patent medicine in treating a family case of COVID-19 in Wuhan. Frontiers of Medicine . https://doi.org/10.1007/s11684-020-0757-x
Okur-Berbeglu,  E.  (2015).  The  Effect  of  Ecopodagogy-Based  Environmental  Education  on Environmental  Attitude  of  In-service  Teachers. International  Electronic  Journal  of  Environmental Education , 5 (2), 86–110. https://doi.org/10.18497/iejee-green.09988 Pangma,  R.,  Tayraukham,  S.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2009).  Causal  Factors  Influencing  Adversity Quotient of Twelfth Grade and Third-Year Vocational Students. Journal of Social Sciences , 5 (4), 466–470. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED507386
Paristiowati, M., Hadinugrahaningsih, T., Purwanto, A., &  Karyadi, P. A. (2019). Analysis of students’ scientific literacy in contextual-flipped classroom learning on acid-base topic. Journal of Physics: Conference Series , 1156 (1), 012026. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1156/1/012026 Quieng, M. C., Lim, P. P., & Lucas, M. R. D. (2015). 21st century-based soft skills: spotlight on non- cognitive  skills  in  a  cognitive-laden  dentistry  program. European  Journal  of  Contemporary Education , 11 (1), 72–81. https://doi.org/10.13187/ejced.2015.11.72 Sadiqin, I. K., Santoso, U. T., & Sholahuddin, A. (2017). Students ’ difficulties on science learning with prototype  problem-solving  based  teaching  and  learning  material :  a  study  evaluation  of development  research. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 100 , 279–282. Retrieved from https://www.atlantis-press.com/proceedings/seadric-17/25877151 Saido, G. M., Siraj, S., Nordin, A. B. Bin, & Amedy, O. S. A. (2015). Higher Order Thinking Skills Among Secondary  School  Students  in  Science  Learning. The  Malaysian  Online  Journal  of  Educational Science , 3 (3), 13–20. https://mojes.um.edu.my/article/view/12778
Sandberg,  K.  W.,  &  Ohman,  G.  (2011).  Learning  in  innovation  development. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 28 , 379–383. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.072 Santos,  L.  F.  (2017).  The  Role  of  Critical  Thinking  in  Science  Education. Journal  of  Education  and Practice , 8 (20), 158–173. . Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED575667
Saputri,  A.  C.,  Sajidan,  S.,  Rinanto,  Y.,  Afandi,  A.,  &  Prasetyanti,  N.  M.  (2019).  Improving  students’ critical  thinking  skills  in  cell-metabolism  learning  using  stimulating  higher  order  thinking  skills model. International  Journal  of  Instruction , 12 (1),  327–342. https://doi.org/10.29333/iji.2019. 12122a
Seechaliao, T. (2017). Instructional strategies to support creativity and innovation in education. Journal of Education and Learning , 6 (4), 201–208. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p201 Sha, L., Schunn, C., & Bathgate, M. (2015). Measuring choice to participate in optional science learning experiences during early adolescence. Journal of Research in Science Teaching , 52 (5), 686–709. https://doi.org/10.1002/tea.21210
Sigit, D. V., Azrai, E. P., Heryanti, E., Ichsan, I. Z., Jajomi, Y. P., & Fadrikal, R. (2019). Development green  consumerism  e-book  for  undergraduate  students  (gc-ebus)  as  learning  media  in environmental learning. Indian Journal of Public Health Research and Development , 10 (8), 2026– 2031. https://doi.org/10.5958/0976-5506.2019.02152.1
Spinola, H. (2016). Environmental literacy in Madeira Island (Portugal): The influence of Demographic Variables. International  Electronic  Journal  of  Environmental  Education , 6 (2),  92–107. https://doi.org/10.18497/iejee-green.52941 Taft,  M.  M.  (2015).  Higher-Order  Critical  Thinking  in  Teacher  Preparation.  In Transformative Researchers and Educators for Democracy (pp. 57–73). Retrieved from https://link.springer.com/ chapter/10.1007/978-94-6209-914-2_5
Tajudin, N. M., & Chinnappan, M. (2016). The link between higher order thinking skills, representation and  concepts  in  enhancing  TIMSS  tasks. International  Journal  of  Instruction , 9 (2),  199–214. https://doi.org/10.12973/iji.2016.9214a
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G. (2017). The Relationship between Higher Order Thinking Skills and  Academic  Performance  of  Student  in  Mathematics  Instruction. International  Education
Studies , 10 (11), 78–85. https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
Tesfaye, S., & Berhanu, K. (2015). Improving Students’ Participation in Active Learning Methods: Group Discussions,Presentations  And  Demonstrations:  A  Case  of  Madda  Walabu  University  Second Year Tourism Management Students of 2014. Journal of Education and Practice , 6 (22), 29–33. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1079478
Ting, D. H., & Cheng, C. F. C. (2017). Measuring The Marginal Effect of Pro-Environmental Behaviour: Guided  Learning  and  Behavioural  Enhancement. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  and Tourism Education , 20 (July 2015), 16–26. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2016.12.001
Tyabaev,  A.  E.,  Sedelnikova,  S.  F.,  &  Voytovich,  A.  V.  (2015).  Student-Centered  Learning:  The Experience  of  Teaching  International  Students  in  Russian  universities. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 215 , 84–89. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.578 Vasundharan,  S.  K.,  Jaishanker,  R.  N.,  Annamalai,  A.,  &  Sooraj,  N.  P.  (2015).  Ethnobotany  and Distribution  Status  of  Ensete  superbum  (Roxb.)  Cheesman  in  India:  A  Geo-Spatial  Review. Journal  of  Ayurvedic  and  Herbal  Medicine , 1 (12),  54–58.  Retrieved  from https://www.research gate.net/publication/284114448
Vicente-Molina,  M.  A.,  Fernández-Sainz,  A.,  &  Izagirre-Olaizola,  J.  (2018).  Does  Gender  Make  A Difference in Pro-Environmental Behavior? The Case of the Basque Country University students. Journal of Cleaner Production , 176 , 89–98. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.12.079 Vieira,  R.  M.,  &  Tenreiro-Vieira,  C.  (2016).  Fostering  Scientific  Literacy  and  Critical  Thinking  in Elementary  Science  Education. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 14 (4), 659–680. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9605-2
Villarroel,  V.,  Bloxham,  S.,  Bruna,  D.,  Bruna,  C.,  &  Herrera-Seda,  C.  (2018).  Authentic  Assessment: Creating A Blueprint for Course Design. Assessment and Evaluation in Higher Education , 43 (5), 840–854. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1412396 Vincent-Ruz,  P.,  &  Schunn,  C.  D.  (2017).  The  Increasingly  Important  Role  of  Science  Competency Beliefs for Science Learning in Girls. Journal of Research in Science Teaching , 54 (6), 790–822. https://doi.org/10.1002/tea.21387
Wallace,  H.  D.,  Preston,  L.,  &  Harvie,  K.  M.  (2016).  Assessing  Curriculum  Planning  for  Humanities Inquiry: The Challenges and Opportunities of Poster Presentation. Australian Journal of Teacher Education , 41 (12), 67–82. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n12.5
Weninger,  C.  (2018).  Problematising  the  notion  of  ‘authentic  school  learning’:  insights  from  student perspectives  on  media/literacy  education. Research  Papers  in  Education , 33 (2),  239–254. https://doi.org/10.1080/02671522.2017.1286683 Whitburn, J., Linklater, W. L., & Milfont, T. L. (2018). Exposure to Urban Nature and Tree Planting Are Related  to  Pro-Environmental  Behavior  via  Connection  to  Nature,  the  Use  of  Nature  for Psychological  Restoration,  and  Environmental  Attitudes. Environment  and  Behavior ,  1–24. https://doi.org/10.1177/0013916517751009
Winarno, S., Muthu, K. S., & Ling, L. S. (2017). Direct Problem-Based Learning (DPBL): A Framework for Integrating Direct Instruction and Problem-Based Learning Approach. International Education Studies , 11 (1), 119–126. https://doi.org/10.5539/ies.v11n1p119
Yee, M. H., Yunos, J. M., Othman, W., Hassan, R., Tee, T. K., & Mohamad, M. M. (2015). Disparity of Learning  Styles  and  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical  Students. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 204 (November  2014),  143–152. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2015.08.127
Zhou, G., Chen, S., & Chen, Z. (2020). Back to  The Spring of Wuhan: Facts and Hope of COVID-19 outbreak. Frontiers of Medicine , 14 , 113–116. https://doi.org/10.1007/s11684-020-0758-9