P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NURUL FALAH
Lely Lailatus Syarifah 1) , Munengsih 2) ,Siti Nurliana 3) ,
Puji Astutik Ningsih 4)
Universitas Muhammadiyah Tangerang email : lelysyarifah@yahoo.com 1 , munengsih21@gmail.com 2 , snurliana54@gmail.com 3 , pujieastutieck03@gmail.com 4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Lightening  The Learning Climate terhadap motivasi belajar matematika pada siswa kelas X SMA Nurul  Falah  Kutabumi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimen Nonequivalen  Control  Group .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X IPA 1 dan  X  IPA 2 SMA  Nurul  Falah  Kutabumi  dengan  jumlah  39  siswa  kelas  X IPA 1 dan  30  siswa  kelas  X  IPA 2 .    Kelas  X  IPA 1 merupakan  kelas  eksperimen yang diberi perlakuan model Lightening The Learning Climate sedangkan kelas X IPA 2 merupakan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvesional . Teknik pengumpulan  data  menggunakan  skala  motivasi  siswa  dengan  cara  observasi (kuesioner),  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif  dengan  cara  membandingkan  skor rata-rata pretest  posttest skala  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model Lightening  The Learning  Climate terhadap  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  X.  Hal  ini terlihat dari hasil perhitungan skor rata-rata skala motivasi. Rata-rata skor pretest skala  motivasi  kelompok  eksperimen  yaitu  72,55,  sedangkan  kelompok  kontrol yaitu 72,03. Rata-rata posttest skala motivasi belajar siswa kelompok eksperimen yaitu 80,89, sedangkan kelompok kontrol  yaitu 75,58. Dari data tersebut terlihat rata-rata skor posttest kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Selain itu hasil  pengkategorian  rata-rata posttest skala  motivasi  belajar  kelas  eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Kata Kunci: Model Lightening The Learning Climate, Motivasi, Matematika

## ABSTRACT
The study aims at examining the effect of lightening the learning climate models on  mathematics learning motivation in class X SMA Nurul Falah Kutabumi. This research  method    was  used  is  quasi  experiment  with  research  design  of “Nonequivalen  Control  Group”.  The  population  in  this  research were student  of class X IPA 1 and X IPA 2 SMA Nurul Falah Kutabumi with 39 students of class X IPA 1 and 30 students in class X IPA 2 . Class X IPA 1 is an experiment experiment class  treated  with  the  lightening  the  learning  climate,  while  class  X  IPA 2 is  a control class with a conventional learning model. Data collection techniques use student  motivation  scale  by  observation  (questioner),  in  depth  interviews,  and documentation.  Data  analysis  techniques  used  quantitative  descriptive statistics by comparing the average score of the posttest pretest to the learning motivation scale of the experiment class and the control class. The result showed that there
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
was an effect of the lightening the learning climate models on students motivation to  learn  mathematics  in  class  X.  this  can  be  seen  from  the  calculation  of  the average  score  of  the  motivation  scale.  The  average  score  of  the  pretest motivation scale of the experiment group was 72,55, while the control group was 72,03.  The  average  posttest  of  the  experiment  group  learning  motivation  scale was  80,89,  while  the  control  group  was  75,58.  From  thes  data,  the  average posttest score of the experiment class is greater than the control class. Besides the  result  of  categorizing  the  average  posttest  of  the  experiment  class  learning motivation scale is better than the control class.
Keywords: Lightening The Learning Climate Model, Motivation, Mathematic

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  salah satu  sektor  yang  mendapatkan banyak pengaruh dari laju perkembangan teknologi. Pendidikan juga mempunyai peran  yang  paling  dominan  bagi manusia, oleh sebab itu pendidikan  harus  mendapatkan perhatian  dan  prioritas yang tinggi  oleh  pemerintah,  pengelola pendidikan  maupun  masyarakat umumnya.  Pendidikan    tercipta dalam situasi non formal  ataupun formal, pendidikan yang terbangun dari non formal terbangun di lingkungan masyarakat  melalui  hubungan individu untuk kepentingan sosial, dan  pendidikan  formal  tercipta  di lingkungan sekolah melalui proses  pembelajaran  di  kelas yang  melibatkan  interaksi  guru dan  siswa.  Suatu  pendidikan tidak hanya mementingkan sebuah hasil akhirnya saja, namun  yang  terpenting  adalah prosesnya, dimana dengan proses  tersebut  siswa  dapat memahami dan mengerti maksud dari pembelajaran Peningkatan kualitas pendidikan tercermin dari motivasi  belajar.  Namun  pada umumnya  motivasi  siswa  masih
sangat  rendah,  hal  ini  dapat dilihat  bahwa  prestasi  belajar yang  dicapai  siswa  pada  mata pelajaran matematika masih rendah. Prestasi belajar
dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah faktor yang muncul dari dalam diri peserta  didik  itu  sendiri,  seperti tingkat intelegensi dan kepribadian.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang muncul dari luar diri peserta didik, seperti  faktor  lingkungan,  sarana dan prasarana, metode pengajaran,  sistem  evaluasi,  dan materi. Matematika sangatlah
penting, walaupun dianggap sangat  sulit,  sebagai  seorang siswa  harus  tetap  mempelajari matematika,  karena  matematika merupakan  ilmu dasar yang digunakan  untuk  memecahkan permasalahan  terutama  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Masalah yang sering dialami oleh siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari sebenarnya dapat
diselesaikan  dengan  matematika hanya saja siswa tidak menyadari hal  itu,  contoh  hal  kecil  ketika melakukan jual beli untuk
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
menghitungnya menggunakan perhitungan matematika. Menurut  (Mulyasa,  2003  : 112) menjelaskan bahwa motivasi  adalah  adanya  suatu energi  atau  pendorong  tingkah laku siswa ke arah tujuan tertentu. Menurut (Djamarah, 2003) menjelaskan bahwa motivasi  adalah  suatu  energi yang ada di dalam diri seseorang dan  dilakukan  dengan  sebuah tindakan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  dalam  hal  ini  dapat berupa  aktivitas  yang  dilakukan sehari-hari, dengan adanya motivasi yang kuat dengan segala upaya yang dapat dilakukan  untuk  mencapai  tujuan tersebut. Motivasi  diri  untuk  terus belajar merupakan hal yang sangat penting bagi setiap siswa, karena  motivasi  tersebut  akan menggugah  siswa  untuk  tetap bersemangat dalam belajar. Sebaliknya tanpa motivasi tersebut  siswa  akan  merasa  sulit untuk  memahami  materi  yang telah di jelaskan oleh guru. Tentu saja  hal  ini  akan  berdampak buruk  bagi  kualitas  dirinya  dan juga  masa  depannya.  Faktanya lemahnya  motivasi  diri  untuk belajar pada siswa menjadi masalah yang begitu membingungkan  bagi  guru,  juga orangtua  siswa.  Misalnya  banyak siswa  yang  tertidur  selama  jam pelajaran berlangsung, siswa mengabaikan  penjelasan  guru, siswa lebih asik mengobrol dengan  temannya  selama  jam pelajaran berlangsung.
Ada  beberapa  faktor  yang menjadikan  lemahnya  motivasi
siswa dalam belajar seperti kurangnya  perhatian  guru.  Guru dalam mengajar kurang memperhatikan  siswanya  apalagi siswa  yang  duduk  di  bangku paling  belakang  yang  jarang terpantau  oleh pandangan  guru. Guru  di  sekolah  bukan  hanya berfungsi sebagai pendidik, tetapi juga sebagai motivator bagi siswanya.  Peran  guru  dalam memotivasi siswa sanagtlah
penting  untuk  membangkitkan semangat  siswa  dalam  belajar, terutama  pada  siswa  yang  malas untuk  belajar,  sedikit  motivasi sangat  membantu  siswa  dalam meningkatkan belajarnya dari pada tidak sama sekali memberikan motivasi. Permasalahan lain yang sering terjadi adalah cara mengajar guru yang terlihat sederhana  dan  tidak  bervariatif, hanya dengan mengunakan metode konvensional yang membuat siswa bosan dan jenuh. Dengan  metode  sederhana  ini juga membuat siswa lemah dalam  memahami  setiap  rumus karena  siswa  hanya  diajarkan untuk mengingat tidak
memahami,  terkadang  memory siswa  tidak  cukup  untuk  selalu mengingat  rumus  yang  telah diberikan.  Hal  ini  mengakibatkan tujuan  pembelajaran  sulit  untuk dicapai karena strategi pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  monoton  atau  dengan kata  lain  dalam  hal  ini  proses pembelajaran masih berpusat pada guru jika diibaratkan sebuah cangkir,  siswa  hanya  sebuah cangkir kosong yang terus- menerus  diisi  oleh  guru  sampai
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
penuh.  Hal  yang  perlu  dilakukan oleh guru yaitu dengan melakukan  inovasi  pembelajaran yang  menarik  agar  siswa  lebih tertarik untuk belajar matematika. Faktor  lain  yang  sering terjadi  adalah  masalah  dalam lingkungan siswa yang menjadikan  lemahnya  motivasi untuk  belajar  seperti  masalah keluarga,  putus  cinta,  masalah dengan  teman  sebayanya,  bolos sekolah,  pergaulan  bebas  dan lain  sebagainya.  Masalah  seperti ini yang diperlukan adalah dengan  melakukan  pedekatan dengan siswa agar lebih memahami  siswa.  Peran  orang tua  pun  sangat  penting  sebagai motivator  anak,  karena  secara tidak  sadar  apapun  yang  berasal dari  orang  tua  baik  sifat  maupun sikap  akan  menjadi  panutan untuk  anaknya.  Saat  ini  banyak orangtua yang menyalahkan kenakalan anak-anaknya, bahkan ada  orang  tua  siswa  yang  berani melaporkan  gurunya  ke  pihak berwajib  hanya  karena  tidak terima  anaknya  dihukum.  Hal  ini sudah  jelas  bahwa  didikan  yang diterapka orangtuanya sudah salah. Hal  lain  juga  terjadi  karena faktor  kemajuan  teknologi  yang tidak  bisa  dipungkiri  memang membawa kemudahan pada setiap  aktivitas  manusia.  Meski teknologi  ini dapat bernilai positif, tetapi siswa terkadang menggunakannya dalam hal negatif.  Seperti  bermain  games, siswa  lebih  kuat  bermain  games berjam-jam dari pada harus belajar,  situs-situs  porno  yang cepat  sekali  beredar  membuat
siswa  kerap  sekali  melakukan perbuatan asusila di luar kendalinya yang menjadikan moral siswa  rusak. Maka  dari hal ini  permasalahan  yang  terjadi tidak hanya melemahkan
motivasi belajar siswa tetapi akan menjadi  taraf  kecanduan  yang membahayakan  pikiran  dan  juga kesehatannya  (Alsri  Nurcahya) Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi berimbas terhadap perubahan  pada  sendi  -  sendi kehidupan.  Pendidikan  sebagai garda terdepan untuk menentukan  maju  -  mundurnya suatu negara dituntut untuk gencar mengusahakan peningkatan mutu agar melahirkan  generasi  yang  siap dengan  segala  persaingan  dan perubahan. Namun kenyataannya mutu pendidikan di Indonesia  saat  ini  masih  dalam keadaan memprihatinkan. Penilaian internasional oleh Organization for Economic Cooperation  and  Development (OECD)  terkait  dengan  motivasi siswa  ,  sains,  serta  membaca pada  usia  15  tahun  dalam
Programme for International Assesment (PISA) 2015 menempatkan posisi Indonesia di posisi  63  dari  70  negara  . Sementara  hasil  survey  oleh the International  Association  for  the Evakuation of Educational Achievment (IEA) yang mengukur perkembangan matematika dalam Trend  in  International Mathematics  ang  Science  Study (TIMSS) 2015 menempatkan posisi  Indonesia  di  posisi  45  dari 48 pada bidang IPA dan posisi 45
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
dari  50  negara  pada  bidang matematika.
Berdasarkan hasil observasi awal  yang  dilakukan  di  SMA
Nurul  Falah  Kutabumi    kelas  X semester  genap  tahun  pelajaran 2018-2019 diperoleh bahwa masih  banyak  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  motivasi belajar  Matematika,  diantaranya meliputi  kurangnya  rasa  ingin tahu terhadap materi pembelajaran  melalui  bertanya, kurangnya rasa ingin tahu terhadap  materi  pembelajaran dengan  mengemukakan  ide  atau pendapat,  kurangnya  kemauan siswa  dalam  mengerjakan  soal latihan  di  depan  kelas  atas dasar kemauan  sendiri,  dan  kurangnya kemauan mengerjakan soal latihan mandiri. Kebanyakan siswa  juga  di  sekolah  tidak menyukai  pelajaran  matematika. Bermacam-macam  alasan  yang menyebabkan siswa tidak menyukai matematika. Siswa menganggap  matematika  adalah pelajaran  yang  paling  sulit  dan tidak  mudah  dipahami  karena  di dalamnya  terdapat  banyak  hal yang perlu dipecahkan, dari rumus  hingga  menghafal  atau mengartikan dalam bahasa matematikanya. Dari beberapa permasalahan yang sering muncul pada proses pembelajaran  dan  dari  referensi yang  telah  peneliti  dapatkan, maka peneliti menerapkan model pembelajaran Lightening The Learning Climate bertujuan untuk mengurangi suasana belajar formal,  maksudnya  strategi  ini lebih  santai  dalam  penyampaian
proses  pembelajaran  sehingga siswa  tidak  merasa  tegang  atau bosan saat pembelajaran berlangsung. Penggunaan strategi Lightening  The  Learning Climate pada  siswa  SMA  Nurul Falah Kutabumi diharapkan dapat  mengatasi  permasalahan motivasi  belajar  siswa.  Dalam proses  pembelajaran  tersebut suasana kelas yang lebih menyenangkan  akan  membantu siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan aktif dalam bertindak tanpa merasa  jenuh  selama  dalam proses  pembelajaran.  Dengan strategi  ini  siswa  akan  berfikir dan berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan dalam pelajaran yang akan diberikan  oleh  guru.  Sehingga tingkat  ingatan  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  akan  lebih lama  dan  siswa  juga  akan  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Tidak hanya  itu,  siswa  nantinya  juga akan belajar untuk saling membantu, menghargai pendapat orang lain serta bagaimana bersikap saat berkomunikasi dengan orang lain.  Dengan  cara  seperti  itu setiap  siswa  akan  terlibat  dalam proses  pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan motivasi dan keingintahuan siswa (Djamarah,Syaiful,Bahri,dkk, 2010) Berdasarkan  uraian  di  atas maka dapat dirumuskan permasalahan yang diajukan adalah Apakah pengaruh pembelajaran  model Lightening The Learning Climate berpengaruh  terhadap  motivasi
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
belajar matematika siswa kelas X SMA Nurul Falah Kutabumi.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen tipe Quasi Eksperimental Desain  dengan Nonequivalent Control Group Design kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak dipilih  secara  random  (Sugiyono, 2012) Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Nurul Falah Kutabumi tahun ajaran  2018/2019  sebanyak  dua kelas yaitu kelas X IPA 1 sebanyak  39  siswa    dan  kelas  X IPA 2 sebanyak 30 siswa. sedangkan sampel dalam penelitian ini  adalah kelas  X IPA 1 sebagai kelas eksperimen (pembelajaran dengan Lightening
The  Learning  Climate )  dan  X
IPA 2 sebagai  kelas  kontrol  (yang diberi model pembelajaran konvensional ). Kelas X merupakan kelas dengan motivasi  belajarnya  rendah,  hal ini  mendorong  peneliti  untuk melakukan  observasi  di  kelas tersebut.  Selain  siswa,  subjek penelitian  lainya  adalah  guru sebagai pemberi tindakan dengan  melakukan  pembelajaran menggunakan  metode lightening the learning climate . Desain pada
rancangan  penelitian  ini  sebagai berikut :
Tabel 1. Quasi Eksperimental Design
Tipe Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Post test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan :
O 1 = Pretest skala  motivasi belajar matematika sebelum  pembelajaran menggunakan lightening  the  learning climate ;
O 2 = Posttest skala  motivasi belajar matematika sesudah  pembelajaran menggunakan lightening  the  learning climate X 1 =  penggunaan model Lightening The Learning Climate X 2 =  penggunaan model pembelajaran konvensional O 3 = Pretest skala  motivasi belajar matematika sebelum  pembelajaran menggunakan konvensional
O 4 = Posttest skala  motivasi belajar matematika sesudah  pembelajaran konvensional. Sebelum  diberikan perlakuan, pada kedua kelas diberikan
pretest untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  dasar  siswa pada konsep pertidaksamaan mutlak,  pecahan,  dan  irrasional. Kemudian  keduanya  diberikan perlakuan  yang  berbeda,  setelah itu  pada  kedua  kelas  diberikan posttest untuk mengetahui sejauh
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
mana pengetahuan siswa terhadap  konsep pertidaksamaan mutlak,  pecahan,  dan  irrasional yang telah diajarkan.
Pengumpulan  data pada
penelitian ini  menggunakan skala motivasi  belajar  dengan  cara  : pengamatan/  observasi  dengan menggunakan angket, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Ketiga teknik tersebut dijelaskan sebagai berikut : 1. Pengamatan/ observasi (angket) , yang dimaksud  adalah  pengamatan sistematis  tentang  kejadian  dan tingkah  laku  dalam setting sosial yang  dipilih  untuk  diteliti;  2. Wawancara mendalam, maksudnya adalah teknik pengumpulan data yang didasarkan pada percakapan secara  intensif  dengan  suatu tujuan tertentu. Wawancara dilakukan untuk mendapat berbagai  informasi  menyangkut masalah  yang  diajukan  dalam penelitian.  Wawancara  dilakukan kepada  informan  yang  dianggap menguasai  masalah  penelitian. Wawancara dilakukan secara mendalam  kepada  pihak  yang mengerti  tentang  objek  yang akan  diteliti,  seperti  guru  dan siswa.  pertanyaan  yang  akan diajukan bertujuan untuk mendapatkan akar penyebab permasalahan;  3.  Dokumentasi, yang maksud adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  mempelajari literatur-literatur,  sumber  bacaan lain yang berkaitan dengan
permasalahan  yang  ada  dalam penelitian  (Marzuki,  2001)  Teknis analisis data
menggunakan
statistik deskriptif kuantitatif dengan  cara  membandingkan skor  rata-rata pretest  posttest skala motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  motivasi  belajar siswa  yang  digunakan  sebelum dan  sesudah  perlakuan,  diukur dengan  menggunakan  angket  ( kuesioner)  motivasi.  Data  hasil penilaian  motivasi  siswa  terlihat adanya peningkatan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan  model Lightening The  Learning  Climate dan  model pembelajaran  Konvensional  di SMA Nurul Falah Kutabumi  kelas X IPA 1 dan X IPA 2 .
Tabel 2. Pengkategorian Pretest Skala motivasi kelompok Eksperimen Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 87≤ X Tinggi 2 4,3% 58 ≤ X < 87 Sedang 37 95,7% X <58 Rendah 0 0% Berdasarkan tabel kategori pretest skala  motivasi  belajar siswa pada kelompok eksperimen di atas, yang mempunyai kategori motivasi  tinggi  hanya  2  siswa (4,3%)  dan  yang  mempunyai motivasi  sedang  37  siswa  ( 95,7%).
Setelah dilakukan
perhitungan,  maka  skor  rata-rata pretest skala  motivasi  belajar kelompok  eksperimen  sebesar 72,55.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Tabel 3. Pengkategorian Pretest Skala motivasi kelompok Kontrol Rentang Skor Kategori Frekuensi % 7≤ X Tinggi 0 0% 8 ≤ X < 87 Sedang 30 100% X <58 Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  kategori pretest skala  motivasi  belajar siswa  pada  kelompok  kontrol  di atas,  tidak  ada  siswa  yang mempunyai kategori tinggi maupun  kategori  rendah.  Semua siswa sebanyak 30 siswa dengan kategori sedang sehingga diperoleh persentase 100% dengan  kategori  sedang.  Setelah dilakukan perhitungan, maka skor rata-rata pretest skala  motivasi belajar kelompok eksperimen sebesar 72,03.
Tabel 4. Pengkategorian Posttest Skala Motivasi Kelompok Eksperimen Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 87≤ X Tinggi 23 65% 58 ≤ X < 87 Sedang 16 35% X <58 Rendah 0 0% Berdasarkan  tabel  kategori posttest skala  motivasi  di  atas, yang mempunyai kategori motivasi  tinggi  hanya  23  siswa (65%),  dan  yang  mempunyai motivasi  sedang  16  siswa  (35%). Setelah  dilakukan  perhitungan, maka  skor  rata-rata posttest skala  motivasi  belajar  kelompok eksperimen sebesar 80,89.
Tabel 5. Pengkategorian Posttest Skala Motivasi Kelompok Kontrol Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 87≤ X Tinggi 7 17,1% 58 ≤ X < 87 Sedang 23 82,9% X <58 Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  kategori
posttest skala  motivasi  di  atas, yang mempunyai kategori motivasi  tinggi  hanya  7  siswa (17,1%),  dan  yang  mempunyai motivasi sedang 23 siswa (82,9%). Setelah dilakukan perhitungan,  maka  skor  rata-rata posttest skala  motivasi  belajar kelompok  eksperimen  sebesar 75,58.
Tabel 6. Hasil Statistik skala motivasi kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol Harga Statistik Kelompok Ekperimen Kelompok Kontrol Pretest post test Pretest post test Rerata 72,55 80,89 72,03 75,58 Median 72,75 82,05 72,25 73,52 Modus 65 87 58 75 Standart deviasi 6,356 9,142 5,013 5,646 Skor min 58 60 58 60 Skor max 80 95 75 80 Berdasarkan data yang diperoleh,  skor  rata-rata pretest skala  motivasi  belajar  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kondisi yang sama. Skor rata-rata pretest skala  motivasi belajar kelompok eksperimen
72,55  dan  skor  rata-rata pretest skala  motivasi  belajar  kelompok kontrol  72,03.  Dapat  disimpulkan bahwa antara skor rata-rata
pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol cenderung memiliki kemampuan yang sama.
Selanjutnya  skor  rata-rata posttest skala  motivasi  kelompok eksperimen  sebesar  80,89  dan kelompok  kontrol  sebesar  75,58. Skor  rata-rata posttest skala motivasi  kelompok  eksperimen lebih  besar  daripada  kelompok
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
kontrol  (80,89>75,58).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model Lightening  The Learning  Climate berpengaruh terhadap motivasi belajar matematika siswa. (Rifka Anisaunnafi’ah, 2015)
Grafikr 1. Perbandingan Pretest Skala Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Grafik  1  menunjukan  bahwa skor rata-rata pretest skala motivasi belajar kelompok eksperimen  lebih  besar  dari kelompok  kontrol  (72,55>72,03) dengan selisih 0,52. Dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata pretest kelompok  eksperimen dan kontrol tidak terdapat perbedaan. eksperimen dan kontrol tidak terdapat perbedaan. Kelompok eksperimen
dan kelompok  control mempunyai motivasi belajar yang sama.
Grafik 2. Perbandingan Posttest Skala Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Berdasarkan Grafik 2. menunjukan bahwa skor rata-rata posttest skala  motivasi  belajar siswa kelompok eksperimen lebih
besar dari kelompok kontrol (80,89>75,58).  Dengan  demikian dapat  disimpukan  bahwa  model Lightening  The  Learning  Climate berpengaruh  terhadap  motivasi belajar matematika siswa. (Ardianto,Sigit,Satrio, 2014)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa model
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Lightening  The  Learning  Climate berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  matematika  siswa  pada kelas X SMA  Nurul  Falah Kutabumi.  Hal  ini  terlihat  pada perhitungan  rata-rata  skor  skala motivasi  belajar.  Rata-rata  skor pretest skala  motivasi  belajar kelompok eksperimen yaitu 72,55 sedangkan rata-rata kelompok kontrol 72,03. Selanjutnya rata-rata skor posttest skala  motivasi  belajar kelompok eksperimen yaitu 80,89,  sedangkan  rata-rata  skor kelompok  kontrol  75,58.  Dari data  tersebut,  terlihat  rata-rata skor posttest kelompok eksperimen  lebih  besar  dari kelompok kontrol. Kenaikan pada kelompok eksperimen dikarenakan menggunakan model Lightening  The  Learning Climate ,  siswa  belajar  dengan suasana yang lebih menyenangkan  dan  membuat siswa nyaman dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsri  Nurcahya.  (n.d.).  https://
m.kumparan.com  >  alsri- nurcahya.
Ardianto,  Sigit,  Satrio.  2014. Penerapan Strategi Pembelajaran Lightening The Learning Climate Dalam Meningkatkan
Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar mata pelajaran IPA
siswa  kelas  V  SD  Negeri karugan  1  plupuh  tahun pelajaran,  2013/2014”  . skripsi  S-1  prodi  PGSD)
Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Djamarah. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta  :  Rineka
Cipta. , 34.
Djamarah,  Syaiful,  Bahri,  dkk. 2010. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Marzuki.  2001. Metodologi  Riset .

## Yogyakarta : BPEE UII
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung : Rosdakarya. Rifka Anisaunnafi’ah. 2015. Terhadap  Motivasi  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Grojogan Tamanan Banguntapan Bantul. Skripsi  S-1  Prodi  PGSD)  : Universitas Negeri Yogyakarta . Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi Mixed Methods. Bandung : Alfabeta