Irawan, A., Septiani, N. W. P. and Wulan, R. (2023) “Analisis Etnomatematika Suku Sasak dalam Pengembangan Media Pembelajaran Matematika”, Sebatik, 27(1).
Submitted:  2022-11-18 Accepted:  2023-02-26 Published:  2023-06-06

## ANALISIS ETNOMATEMATIKA SUKU SASAK DALAM PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Ari Irawan 1) , Ni Wayan Parwati Septiani 2) , dan Rayung Wulan 3)
1,2,3 Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI
1,2,3 Jl. Raya Tengah No.80, RT.6/RW.1, Gedong, Kec. Pasar Rebo, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta 13760 E-mail: ari_irawan@unindra.ac.id 1) , ni_wayanparwati@unindra.ac.id 2) , rayung_wulan@unindra.ac.id 3)

## ABSTRAK
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk membuat media pembelajaran matematika yang dapat memberikan kemudahan siswa  dalam  memahami  dan  mempelajari  matematika  yang  di  integrasikan  dengan  etnomatematika  budaya  masyarakat suku Sasak. Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu RnD (Research and Development) dengan model pendekatan ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation) .  Adapun  yang  dilakukan  sekarang  pada  saat artikel dibuat sudah sampai tahapan analisis. Analisis yang dibahas yaitu analisis kebutuhan dan analisis etnomatematika. Adapun  cara  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sumber  data yaitu ketua suku dan masyarakat yang menempati desa Sade dengan jumlah informan sebanyak 10 oang. Hasil penelitian ini yaitu tahapan analisis kebutuhan dan analisis etnomatematika. Analisis kebutuhan terkait dengan kebutuhan siswa akan media pembelajaran matematika yang di integrasikan dengan budaya, matematika dan teknologi. Analisis etnomatematika dihasilkan  dari  bentuk  bangunan  bale  warga,  lumbung  padi,  rumah  warga,  kesenian  tarian,  alat  musik  dan  kain  tenun terlihat  banyak  unsur  matematika  berupa  geometri  datar  dan  banyak  filosofi  yang  terkandung  dalam  budaya  suku  Sasak yang harus dilestarikan sebagai bagian dari penguatan karakter budaya pelajar pancasila. Adapula unsur budaya buka benda yang seperti perhitungan hari baik dalam menentukan kegiatan pernikahan, khitanan dan lainya.
Kata Kunci: Analisis Etnomatematika, Suku Sasak,  Media Pembelajaran, Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
With    the    rapid    development    of    computer technology,    computer    software    is    applied    in    all walks    of    life (Hu  et  al.,  2014).  Perkembangan  dunia teknologi  sebagai  dampak  dari  pandemi  Covid-19  juga tidak  terlepas  dalam  perkembangan  penggunaan  dan pengguasaan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan. The learning    environment,  including    methods,  media,  and learning  resources, must  be  directed to  reach  all the three  domains (Indah Septiani et al., 2020). Berdasarkan pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwa  ruag  lingkup belajar  termasuk  metode,  media  dan  sumber  belajar menjadi  bagian  penting  dalam  pendidikan.  Diharapkan dengan  pengembangan  media  pembelajaran  dengan mengintegrasikan teknologi dan etnomatematika menjadikan pembelajaran menjadi lebih mudah dipahami dan diminati oleh siswa.
Etnomatematika  adalah  matematika  yang  ada  dalam budaya  (D’Ambriso.U,  1985;  Dhiki  &  Bantas,  2022; Febriana et al., 2022; Fitriyah & Syafi, 2022; L. Harahap &  Mujib,  2022;  S.  A.  Harahap  &  Rakhmawati,  2022; Hasan  &  Budiarto,  2022;  Matematika  et  al.,  2022; Rachmawati,  2012;  Rizqi  et  al.,  2022;  Santry  Nova  & Putra,  2022;  Saputra  et  al.,  2022;  Wicaksono  &  Warli, 2022).  Ini  menjelaskan  bahwa  dalam  budaya  baik  itu benda dan adat istiadat kebiasaan masyarakat yang ada di Indonesia  jika  kita  ungkap  dan  lebih  dalami  terdapat unsur  matematika.  Pengungkapan  unsur  matematika dalam  budaya  inilah  yang  disebut  etnomatematika. Kegiatan  masyarakat  Indonesia  dengan  begitu  banyak
adat  istiadat  dan  budaya  tiap  daerah  yang  memiliki  ciri khas menjadi kekayaan bangsa yang perlu diperkenalkan dan  terus  dilestarikan  kepada  generasi  penerus  bangsa dan  diharapkan  dapat  di  integrasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  disekolah.  Suku    sasak memiliki    budaya    dan    tradisi  yang    mencerminkan kearifan lokal  masyarakatnya (Pituringsih et al., 2022).
Mathematical    activities    that    are    owned    and practiced    in    Sasak  community    are    considered important  as  a special  study  of  mathematics  owned and    practiced    by    the  Sasak  community    for generations,    which    is  expected  to  be  a  reference  for contextual  mathematics  education (Supiyati  &  Halqi, 2020).  menggali    lebih    dalam    tentang    adat    budaya masyarakat Sasak terkait dengan perhitungan, pengukuran,  pemodelan,  perancangan  khususnya  yang berkaitan dengan bangunan tradisional masyarakat Sasak (Turmuzi  et  al.,  2022)Pembelajaran  matematika  yang masih  ortodoks  kurang  memberikan  kesempatan  siswa untuk  memberikan  pemikirannya  dalam  kegiatan pembelajaran (Rohaeti, 2011). Hal ini menjadi perhatian penting  dimana  perlu  adanya  terobosan  baru  yaitu pengintegrasian  matematika,  budaya  dan  teknologi  guna membangkitkan  gairah  siswa  dalam  mempelajari matematika  dengan  pendekatan  budaya  kearifan  lokal sebagai sesuatu usaha pelestarian dari budaya agar siswa dapat  mencintai  budaya.  Fokus  riset  ini  yaitu  dengan pengintegrasian  matematika,  budaya  dan  teknologi diharapkan  mampu  memberikan  warna  baru  dari kegiatan  pembelajaran  matematika.  Saat  ini  tulisan
dibatasi  pada  tahapan  analisis  kebutuhan  dan  analisis etnomatematika  yang  terkandung  dalam  budaya  Suku Sasak Desa Sade Lombok Tengah.

## 2. RUANG LINGKUP
Cakupan  permasalahan  dalam  riset  ini  yaitu  masih belum  banyaknya  media  pembelajaran  matematika  yang mengintegrasikan  budaya,  matematika  dan  penerapan teknologi.  Hal  inilah  yang  menjadi  peluang  sekaligus tantangan  dalam  riset  ini.  Batasan  dalam  riset  yang tersaji  dalam  tulisan  ini  baru  sampai  pada  tahap  analisis dimana  terdapat  dua  analisis  yaitu  analisis  kebutuhan dimana  peneliti  melakukan  riset  awal  terkait  dengan kondisi eksis saat ini dimana memang  masih belum ada yang  mengintegrasikan  budaya  dan  teknologi  kedalam pembelajaran matematika. Selanjutnya melakukan kegiatan  analisis  etnomatematika  terkait  budaya  Suku Sasak apa saja yang terdapat unsur matematika sehingga dapat gunakan sebagai pengembangan media pembelajaran.  Kegiatan  riset  ini  diharapkan  mampu menghasilkan  sebuah  produk  aplikasi  pembelajaran matematika  berbasis  android  yang  telah  menerapkan teknologi  android,  matematika  dan  budaya.  Riset  ini membahas budaya dimana terdapat unsur etnomatematika pada masyarakat Suku Sasak Desa Sade Lombok  dan  dalam  tulisan  ini  baru  sampai  tahapan analisis.

## 3. BAHAN DAN METODE
ADDIE  model  is  widely  used  by  educators  in instructional  design  worldwide (Nadiyah  &  Faaizah,
2015).    Penggunaan  metode  dalan  riset  ini  yaitu  RnD (Research and Development) bertujuan untuk menghasilan produk yang efektif dan efisien (Hidayatulloh et al., 2022). Model yang digunakan dalam riset  ini  yaitu  ADDIE (Analisys,  Design,  Development, Implementation and Evaluation) (Bakhri, 2019;
Dwitiyanti  et  al.,  2020) . Dapat  dilihat  pada  gambar  1, bahwa kegiatan  riset  dalam  artikel  ini  dibahas  terkait analisis. Analisis yang digunakan dalam riset ini ada dua yaitu  analisis  kebutuhan  dan  analisis  etnomatematika. Kegiatan ini dilakukan  sebagai riset awal terkait dengan kebutuhan  media  pembelajaran  matematika.  Langkan berikutnya  tim  riset  melakukan  observasi,  dokumentasi dan  wawancara  terkait  dengan  budaya  apa  saja  yang terdapat  di  Desa  Sade  Suku  Sasak  yang  dapat  unsur matematika  dan  melakukan  analisis  serta  melakukan koordinasi dengan ahli matematika khususnya etnomatematika  yang  dapat  membantu  peneliti  dalam menganalisis unsur matematika apa yang terdapat dalam budaya  suku  Sasak.  Peneliti  juga  berkoordinasi  dengan guru  mata  pelajaran  matematika  terkait  materi-materi yang  sesuai  yang  dapat  di  aplikasikan  dengan  berkaitan dengan etnomatematika Suku Sasak.

## Gambar 1. Model RnD ADDIE

## 4. PEMBAHASAN
Etnomatematika      merupakan     sebuah     konsep matematis  yang          pada          aktivitas  pembelajarannya harus      terdapatunsur-unsur  budaya      seperti      lagu daerah,      warisan  budaya,  permainan  tradisional,  tarian daerah,  makanan  daerah,  dan  kegiatan  keseharian masyarakat  (Dalimunthe  et  al.,  2022). The  Russian concept  of    intercultural    education    designated    the following    important    idea:    the    educational    system should  be  developed  in  three-dimensional  space,  that is,  national-regional,  national  and  global (Valeeva & Valeeva,  2017).    Pendapat  tersbeut  menjelaskan  bahwa konsep  antar  budaya  masyarakat  Rusia  menetapkan  tiga hal penting yaitu sistem pendidikan harus dikembangkan dengan  memperhatikan  tiga  dimensi  yaitu,  regional, nasional  dan  global.  Hal  ini  menjadi  jelas  bahwa kebudayaan  menjadi  hal  dasar  dalam  membentuk pendidikan  nasional  sehingga  dapat  bersaing  dengan masyarakat  global  dunia  dengan  membawa  identitas bangsa.  Berdasarkan  dampak  dan  efektifitas  dari perkembangan    teknologi,    maka    dapat    dijadikan sebagai  suatu      alternatif      pembelajaran      matematika yang      dapat  mempermudah          anak          dalam memahami          pelajaran  matematika    dari    sejak    dini, sehingga   matematika   tidak  lagi     menjadi    suatu    hal yang      membosankan      bahkan  menakutkan    bagi    anak sekolah (Gunawan et al., 2022).

## 3.1 Analisis kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  di  sekolah  menengah pertama  dengan  melakukan  survei  awal  berupa wawancara  dan  dokumentasi  kepada  guru  matematika SMP  dan  siswa  SMP  terkait  dengan  bagaimana  respon terhadap  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru  maka ditemukan  kesulitan guru dalam  memberikan  materi  terkait  dengan  bangun  datar dan  bangun  ruang  karena  siswa  harus  memiliki kemampuan  abstraksi  yang  cukup  bagus  untuk  dapat lebih  mamahami  materi  ini.  Guru  memerlukan  suatu media pembelajaran yang dapat memberikan kemudahan dalam menjelaskan bagaimana cara perhitungan implementasi  bangun  datar  dan  bangun  ruang  untuk siswa sehingga materi pembelajaran dapat dengan mudah dipahami oleh siswa yang nantinya dapat berimbas pada peningkatan kemampuan siswa dalam memahami materi ajar.
Analisis Desain Pengembangan
Implementasi Evaluasi
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Wawancara  juga  dilakukan  kepada  siswa  SMP dimana  lebih  dari  70%  siswa  tidak  begitu  menyukai pelajaran  matematika  yang  masih  dianggap  sulit  oleh siswa.  Karena  dianggap  sulit  inilah  siswa  enggan mempelajari  matematika  lebih  jauh  lagi.  Peneliti melakukan  wawancara  terkait  dengan  keinginan  dan kebutuhan  siswa  agar  pelajaran  matematika  dengan mudah  dapat  dipahami  maka  siswa  beranggapan  bahwa media  menjadi  salah  satu  penunjang  untuk  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  lebih  menarik,  efektif  dan efisien.  Media    pembelajaran    termasuk    komponen penting    untuk    mendukung    kelancaran    berjalannya proses    belajar    mengajar    menjadi    lebih    efektif    dan praktis  untuk  digunakan(Muallifah & Fahmi, 2022).
Berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dilakukan maka terlihat korelasi antara guru dan siswa memerlukan media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  terhadap  materi bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Atas  dasar  itu  maka peneliti  melakukan  riset  terkait  dengan  pengembangan media pembelajaran yang di integrasikan dengan budaya dan  teknologi  sehingga  diharapkan  ini  dapat  dikemas lebih menarik bagi siswa dan mempermudah guru dalam memberikan materi pembelajaran.

## 3.2 Analisis Etnomatematika
Desa  Sade  merupakan  salah  satu  desa  yanga  da  di pulau  Lomok  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Suku  asli yang  menempati  desa  Sade  adalah  Suku  Sasak. The emphasis      is      on      mathematics,      because ethnomathematics   is   about   finding   or   uncovering different    ways    of    knowing    that    are    regarded    as constituting    mathematical    elements (Adam,  2010). Pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwa  etnomatematika merupakan teknik bagaimana menemukan dan mengungkap  unsur  matematika  yang  ada  dalam  budaya. Berdasarkan hasil observasi, dokumentasi dan wawancara  terhadap  masyarakat  suku  Sasak  Desa  Sade terdapat  hal-hal  khususnya  benda  yang  dapat  digunakan sebagai  unsur  pembelajaran  matematika.  Dapat  dilihat pada gambar 1 adalah bagian rumah Suku Sasak.

## Gambar 2. Tampak bagian luar dan dalam rumah Suku Sasak
Gambar  2  adalah  tampak  depan    dan  bagian  dalam dari rumah tinggal suku Sasak.  Terlihat alat bahan yang digunakan  dalam  dindingnya  berupa  bilik  bambu, begitupun  pintu  dan  atap  dari  jerami.  Sedangkan  bagian dalam masing menggunakan tanah liat serta bagian dapur yang  masih  sangat  tradisional  dalam  kehidupan masyarakat suku Sasak. Berdasarkan analisis etnomatematika  dan  konsultasi  dengan  beberapa  ahli terlihat  terdapat  unsur  etnomatematika  pada  bangunan rumah dari masyarakat suku Sasak seperti anyaman bilik bambu  yang  terdapat  pola  berulang.  Sedangkan  pada dinding  pintu  dan  jendela  terlihat  sepeti  gambar  bangun datar  persegi  dan  persegi  panjang.  Dengan  corak demikian  maka  rumah  masyarakat  yang  satu  dengan yang  lainya  dapat  dikatakan  sama  dan  identik.  Masuk kebagian  dalam  rumah  memasuki  pintu  dibuat  lebih pendek  dengan  filosofi  bahwa  ketika  orang  masuk  ke dalam rumah agak menunduk untuk menghormati.
Bagian  dalam  dari  rumah  suku  sasak  masih beralaskan  tanah  dan  sesekali  dibersihkan  dengan  ara  di pel  menggunakan  kotoran  sapi  dan  didiamkan  sebagai bagian  dari  pelekat  dan  penguat  dari  rumah  yang  telah dibangun.  Sedangkan  kamar  bagian  dalam  digunakan untuk  anak  perempuan  yang  masih  gadis.  Memang sangat  unik  dan  memiliki  kearifan  lokal  dalam pembuatan  bangunan  rumah  semua  berasal  dari  alam. Bilik bambu, tiang penyangga dan atap dari jerami serta lantai  yang  masih  tanah.    Nilai-nilai  budaya  ini  terlihat bahwa  zaman  nenek  moyang  sudah  mengenal  pola-pola geometri  datar  dengan  terlihat  pada  ornamen  yang nampak  dari  luar  pada  bangunan  rumah  suku  Sasak. Sedangkan unsur geometri ruang terlihat dari bentuk atap
dari  rumah  yang  berbentuk  prisma  segi  tiga.  Terlihat pada gambar 2 adalah bangunan balai warga.

## Gambar 3. Bentuk bangunan lumbung padi, balai warga dan perkakas suku Sasak
Gambar 3  menampilkan bangunan balai  warga dan lumbung  padi  masyarakat  suku  Sasak.  Bale  lumbung pada  dasarnya  merupakan  tempat    untuk    menyimpan hasil    pertanian  masyarakat        suku        sasak,        seperti padi, jagung,  dan  lain-lain. Ukuran  bale lumbung  yang biasa    digunakan    (standar)  adalah  2 𝑚 ×2 𝑚 dengan ukuran  bagian atas bale lumbung 2,5 𝑚 ×3 𝑚 (Fitriyah & Syafi,  2022).  Balai  warga  terlihat  dengan  jelas bagaimana suku sasak telah memahami arsitektur dengan bangunan perhitungan matematika terapat tumpuan pada masing-masing  pondasi  yang  dibuat.  Bale  tempat  duduk warga juga terbuat dari bambu dengan balok-balok yang berdesain  dan  berpola  dengan  jarak  yang  sama  sebagai penguat untuk dapat menampung warga terkhusus untuk acara-acara  khitanan  atau  pernikahan.  Lumbung  padi membentuk  bangun  ruang  yang  dapat  menampung  padi dengan  jumlah  yang  sangat  banyak  sebagai  stock  ketika masa panen telah usai. Pondasi-pondasi dibuat terdapat 4 tiang  penyangga  berbentuk  tabung  dengan  balok-balok pengat  dan  penopang  berbentuk  lingkaran.  Tidak  dapat dipungkiri  bangunan  ini  berdiri  kokoh  dengan  susunan dari  balok  dan  penyangga  serta  atap  yang  berbentuk menyerupai  setengah  lingkaran  yang  dibangun  dengan
bentuk  persegi.  Terdapat  pula  bak  sampah  yang  terbut dari  bambu  dengan  bentuk  balok  yang  menjadi  bagian dari  matematika  dengan  desain  sedemikian  rupa. Adapula  alat  penerangan  semacam  lilin  yang  berbentuk penyangga  nya  segitiga.  Dapat  dilihat  pada  gambar  4 adalah alat musik kesenian Suku Sasak.

## Gambar 4. Alat musik dan kesenian tarian
Gambar  4  menampilkan  kesenian  tarian  tradisional paresean  pertarungan  dua  orang  ksatria  laki-laki  yang memegang  tombak  dan  perisai.  Terlihat  tombak  dan perisai tersebut berbentuk geometri darar yang terbut dari kulit  sapi/  kambing.  Sambil  menari  diiringi  alat  musik yang  bentuk  alat  musik  yang  hampir  sama  dari  segi bentuk  dengan  mengeluarkan  bunyi  yang  berbeda  dan seirama.  Dapat  dilihat  pada  gambar  5  adalah  alat  tenun dan hasil tenunnya.

## Gambar 5. Alat tenun dan motif kain tenun
Gambar  5  menampilkan  alat  tenun  manual  yang digunakan  wanita  dalam  menenun.  Sejak  kecil  hingga
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
gadis  masyarakat  suku  Sasak  sudah  diajarkan  cara menenun.  Keterampilan  menenun  ini  menjadi  bagian penting  bagi  wanita  desa  Sade  sebagai  sarat  untuk menikah.  Suku    Sasak  menyatakan    bahwa    menikah merupakan    cara    untuk  mempertahankan    keturunan sehingga    ketika    diberikan    keturunan,    maka    harus dimuliakan (ta  pemolé) karena    itu    adalah    sebagai sebuah  anugerah  kehidupan (paice urip) (Mukti et al., 2022) Adapun berbagai motif yang dihasilkan dari tenun suku  Sasak  banyak  mengandung  pola-pola  geometri datar  seperti  segitiga,  lingkaran,  persegi  dan  lainnya  ini menjadikan  pola-pola  dari  motif  tenun  dari  suku  Sasak tidak dapat dipisahkan dari matematika.
Terlihat  dari  hal  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, dominan  unsur  matematika  dari  suku  sasak  adalah geometri  datar  dan  geometri  ruang  yang  dapat diaplikasikan  ke  dalam  pembelajaran  matematika realistik  dengan  pendekatan  budaya.  Hal  ini  yang menjadi  poin  pentung  bahwa  dalam  kehidupan  sehari- hari  masyarakat  suku  Sasak  Desa  Sade  tanpa  disadari sudah dari nenek moyang menerapkan matematika. Atas dasar  hal  tersebut  tim  peneliti  mengaitkan  matematika dan  budaya  untuk  dikemas  ke  dalam  teknologi pembelajaran matematika.

## 5. KESIMPULAN
Etnomatemtika budaya suku Sasak sangat bermanfaat untuk digunakan sebagai pengembangan media pembelajaran  dengan  adanya  unsur  matematika  dari budaya  yang  ada  di  desa  Sade  khususnya  budaya  benda yang terlihat  maka akan terdapat banyak unsur geometri datar  dan  geometri  ruang.  Salah  satunya  yaitu  terlihat dari  bentuk  bangunan,  garakan  tarian,  alat  musik  dan juga  desain  dari  tenun  khas  nya.  Diharapkan  dengan analisis ini dapat memberikan gambaran ke depan dalam pengembangan media pembelajaran matematika khususnya  untuk  siswa  sekolah  menengah  pertama/ sederajat.

## 6. SARAN
Hasil  riset  ini  dapat  memberikan  kontribusi  bagi pengembangan  media  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien bermanfaat untuk digunakan oleh siswa. Langkah selanjutnya dari kegiatan peneliian ini adalah melakukan perancangan,  pengembangan  dan  implementasi  dari aplikasi yang akan dibuat dengan menerapkan etnomatematika dari masyarakat Desa Sade Suku Sasak. Besar harapan  kami  hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai  bagian  dari  penyuksesan  pelajar  Pancasila dimana terdapat unsue Kebhinekaan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Adam,  N.  A.  (2010).  Mutual  interrogation:  A methodological  process  in  ethnomathematical research. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 8 (5), 700–707.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.097
Bakhri, S. (2019). Animasi interaktif pembelajaran huruf dan angka menggunakan model ADDIE. INTENSIF: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Penerapan Teknologi Sistem Informasi , 3 (2), 130– 144. https://doi.org/10.29407/intensif.v3i2.12666 Dalimunthe, R. R., Sasongko, D. F., & Rofiki, I. (2022). Etnomatematika  pada  kue  tradisional  Asahan sebagai sumber belajar matematika. Galois: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  17–26. http://urj.uin-malang.ac.id/index.php/gjppm D’Ambriso.U. (1985). Ethnomathematics and its place in the  history  and  pedagogy  of  mathematics. For  the Learning of Mathematics , 5 (1), 44–48. Dhiki,  Y.  Y.,  &  Bantas,  M.  G.  D.  (2022).  Eksplorasi etnomatematika  pada  bentuk  anyaman  ende.
JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika
Universitas Flores , 5 (1), 61–67.
Dwitiyanti,  N.,  Kumala,  S.  A.,  &  Widiyatun,  F.  (2020). Using  the  ADDIE  model  in  development  of physics  unit  convertion  application  based  on Android  as  learning  media. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 10 (2), 125–132. https://doi.org/10.30998/formatif.v10i2.5933
Febriana,  R.,  Kurniasih,  A.,  Setiyaningsih,  E.,  & Maharani, O. P. (2022). Eksplorasi etnomatematika pada tugu Jogja. Pedagogy , 7 (1), 39–48. Fitriyah,  A.  T.,  &  Syafi,  M.  (2022).  Etnomatematika pada  Bale  Lumbung  Sasak. Musharafa:  Jurnal Pendidikan
Matematika , 11 (1), 1–12.
http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/m osharafa
Gunawan,  E.,  Sulistyowati,  S.,  &  Rusdiana,  L.  (2022). Aplikasi  game  edukasi  matematika  tingkat  dasar berbasis  android. Jurnal  TEKNOINFO , 16 (1), 107–112.
Harahap,  L.,  &  Mujib,  A.  (2022).  Eksplorasi etnomatematika  pada  motif  batik  Medan. Journal Ability : Journal of Education and Social Analysis , 3 (2), 61–72. Harahap, S. A., & Rakhmawati, F. (2022). Etnomatematika  dalam  proses  pembuatan  tempe. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 06 (02), 1291–1300.
Hasan,  M.  A.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2022).  Eksplorasi etnomatematika  budaya  masyarakat  Sidoarjo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (2), 562– 573.
Hidayatulloh,  F.,  Farid  Nasrulloh,  M.,  Habibah,  F.,  & Hasbullah,  K.  A.  W.  (2022).  Development  of Realistic Mathematics Learning Materials in Terms of  Mathematical  Literacy  Skills. APPLICATION: Applied Science in Learning Research , 2 (1), 9–13. Hu,  Y.,  Wang,  T.,  &  Zhu,  W.  (2014).  Research  and development  on  geological  core  drilling  computer aided  design  system. Procedia  Engineering , 73 (May),
150–159. https://doi.org/10.1016/j.proeng.2014.06.183
Indah Septiani, A. nisa N. S., Septiani, I., Rejekiningsih,
T., Triyanto,  &  Rusnaini.  (2020).  Development  of interactive  multimedia  learning  courseware  to strengthen  students’  character. European  Journal of  Educational  Research , 9 (3),  1267–1279. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1267
Matematika,  P.,  Matematika,  F.,  Ilmu,  D.,  &  Alam,  P. (2022). Etnomatematika: Konsep matematika pada budaya  Sidoarjo. MATHEdunesa:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 311–319.
Muallifah,  A.  N.,  &  Fahmi,  S.  (2022).  Analisis kebutuhan  media  match  comic  berbasis  android untuk meningkatkan
kemampuan literasi matematika. Seminar Nasional Pendidikan
Matematika , 361–370.
Mukti,  H.,  Rahmawati,  B.  F.,  &  Marzuki,  M.  (2022). Kajian  Etnosains  Dalam  Ritual  Belaq  Tangkel Pada  Masyarakat  Suku  Sasak  Sebagai  Sumber Belajar IPA. Jurnal Ilmu Kependidikan , 17 (1), 41– 53. https://doi.org/10.29408/edc.v17i1.5520
Nadiyah, R. S., & Faaizah, S. (2015). The Development of  Online  Project  Based  Collaborative  Learning Using  ADDIE  Model. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 195 , 1803–1812. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.392
Pituringsih, E., Basuki, P., & Akram, A. (2022). Budaya suku  Sasak  memoderasi  gaya  kepemimpinan, independensi,  pemahaman,  good  governance  pada kinerja  auditor. Jurnal  Akuntansi , 32 (4),  1099– 1116. https://doi.org/10.24843/EJA.2022.v Rachmawati,  I.  (2012).  Eksplorasi  etnomatematika masyarakat Sidoarjo. MATHEdunesa , 1 (1), 1–8.
Rizqi,  N.  R.,  Putri,  J.  H.,  &  Hasibuan,  I.  S.  (2022).
Eksplorasi  etnomatematika  istana  maimun  Di Sumatera  Utara. Jurnal  Eduscience  (JES) , 9 (1),
101–109.
Rohaeti,  uis  E.  (2011).  Transpormasi  budaya  melalui pembelajaran  matematika  bermakna  di  sekolah. Jurnal Pengajaran MIPA , 16 (1), 139–147.
Santry  Nova,  I.,  &  Putra,  A.  (2022).  Eksplorasi etnomatematika  pada  cerita  rakyat. Plusminus:
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 67–76.
Saputra,  E.,  Mirsa,  R.,  Yanti,  P.  D.,  Wulandari,  W.,  & Husna, A. (2022). Eksplorasi etnomatematika pada arsitektur rumoh Aceh. AKSIOMA: Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (1), 703. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4751 Supiyati,  S.,  &  Halqi,  M.  (2020).  Ethnomathematic  of Sasaknese  As  A  Mathematic  Learning  Source. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1539 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012076 Turmuzi,  M.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Suharta,  I.  G.  P. (2022). Systematic literature review: Etnomatematika  kearifan  lokal  budaya  Sasak. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 06 (01), 397–413.
Valeeva,  R.,  &  Valeeva,  A.  (2017).  Intercultural Education  from  Russian  Researches  Perspective. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 237 (June
2016), 1564–1571.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.246 Wicaksono,  A.,  &  Warli,  D.  (2022).  Etnomatematika dalam  proses  pembuatan  tapai  ketan  hitam.
Aksioma ,
11 (1),
102–107.
https://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jax

## UCAPAN TERIMA KASIH
Apresiasi dan terima kasih kepada Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Riset dan Teknologi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, yang telah membiayai kegiatan Penelitian Penugasan Tahun 2022 dengan judul: “Eksplorasi Etnomatematika Suku Sasak Sebagai Pembelajaran Matematika” melalui
Kontrak Penelitian Nomor:
1179/SKP.LT/LPPM/UNINDRA/2022.