PENERAPAN TERAPI REALITAS DALAM KONSELING KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU BERTANGUNGJAWAB PADA ANGGOTA KELOMPOK
Fadhilla Yusri Email : fadhillayusri@gmail.com

## IAIN Bukittinggi
Abstrak  : Group  counseling  in  schools  attracts  many  school  students,  especially  when learning  how  they  often  brainstorm  about  interests  and  concerns.  During  this  time  the implementation of group counseling in schools is done with the stages of activities that have been  formulated  practically.  At  the  stage  of  group  counseling  during  this  time  there  has been  no  application  of  various  approaches  in  these  activities.  The  knowledge  that  school counselors  have  about  various  approaches  is  not  followed  by  their  application  in  group counseling activities. This article will discuss about the application of one approach that is reality in group counseling activities.
Kata Kunci : Terapi realitas, Konseling kelompok

## A.   PENDAHULUAN
Manusia  dilahirkan  dalam  kelompok, hidup  dan  bekerja  dalam  kelompok, menjadi  gangguan  dalam  kelompok,  dan dapat ditolong dalam kelompok. Kelompok keluarga, kelompok teman sebaya, kelompok  sekolah  dan  sosial,  serta kelompok lain yang merupakan bagian dari kehidupan siswa. Oleh karena itu, beberapa anak  muda  lebih  nyaman  dan  ingin  turut serta  dalam  konseling  kelompok  daripada konseling individual.
Konseling kelompok di sekolah banyak  diminati  siswa  sekolah,  terutama ketika  belajar  bagaimana  mereka  sering bertukar  pikiran  tentang  minat dan keprihatinan.  Mereka  senang  mengetahui bahwa  orang  lain  memiliki  perasaan  dan pemikiran yang sama. Para siswa menyukai dukungan dari anggota kelompok  yang  bekerja  bersama  baik untuk  tujuan  individu  maupun  kelompok. Konseling kelompok di sekolah merupakan intervensi konselor yang dapat menemukan kebutuhan banyak siswa.
Konseling  kelompok  adalah  sebuah pengalaman pendidikan yang unik, dimana para  siswa  dapat  bekerja  bersama  untuk mengungkapkan  ide  mereka,  perilaku, perasaan,  dan  sikap,  terutama  yang berhubungan dengan pengembangan
kepribadian  dan  peningkatan  di  sekolah. Konselor  menyediakan  interaksi  antar peserta dalam belajar yang akan membantu terbentuknya  suatu  hubungan.  Anggota saling membuka diri, mendengarkan dengan  baik  dan  memberikan  tanggapan kepada  yang  lainnya.  Ketika  isi  atau  topik diskusi  terlihat  sama  dengan  kegiatan pendidikan yang lain, konseling akan lebih terarah dan kuat.
Konseling kelompok biasanya dilakukan  dengan  sejumlah  kecil  siswa yang  membentuk  hubungan  kerja  yang dekat dimana mereka dapat mengungkapkan permasalahan secara mendalam. Kelompok ini biasanya memerlukan dan mencapai tingkat kepercayaan,  pemahaman  dan  penerimaan yang besar dibandingkan bimbingan kelompok,  dimana  anggota  kelompok merasa lebih bebas untuk mengekspresikan diri mereka.
Konseling  kelompok  adalah  suatu proses  antar  pribadi  yang  terpusat  pada pemikiran  dan  perilaku  yang  sadar  dan melibatkan  fungsi ‐ fungsi  terapi  seperti sifat  permisif,  orientasi  pada  kenyataan, katarsis, saling mempercayai, saling memperlakukan  dengan  mesra,  saling pengertian,  saling  menerima,  dan  saling mendukung.  Konseling  kelompok  adalah
sebagai  suatu  proses  pertalian  pribadi (interpersonal  relationship)  antara  seorang konselor  dengan  sekelompok  konseli  yang dalam  proses  pertalian  itu  konselor berupaya  membantu  menumbuhkan  dan meningkatkan  kemampuan  konseli  untuk menghadapi  dan  mengatasi  persoalan  atau hal ‐ hal yang menjadi kepedulian masing ‐ masing konseli
melalui pengembangan pemahaman, sikap, keyakinan, dan perilaku konseli yang tepat dengan cara memanfaatkan suasana kelompok.
Selama  ini  pelaksanaan  konseling kelompok  di  sekolah-sekolah  dilakukan dengan  tahap-tahap  kegiatan  yang  telah dirumuskan  secara  praktis.  Pada  tahap- tahap  pelaksanaan  konseling  kelompok selama  ini  belum  terdapat  penerapan berbagai pendekatan dalam kegiatan tersebut.  Padahal  Elida  Prayitno  (2010:14) menjelaskan  bahwasanya  pendekatan  yang dapat  diterapkan  dalam  melaksanakan konseling kelompok adalah harus mencerminkan  nilai  kemanusiaan  yang dihargai  dan  dikembangkannya  kodrat manusia setinggi –tingginya.  Dapat dikatakan bahwa sebenarnya dalam melaksanakan
kegiatan konseling kelompok  dapat  menerapkan  berbagai pendekatan konseling yang ada.
Selanjutnya menurut Rochman
Natawijadja (2009:152), bahwasanya dalam  pelaksanaan  konseling  kelompok ada  berbagai  pendekatan  yang  dapat dilakukan oleh konselor/pimpinan kelompok  diantaranya  psikoanalisis,  ego, adlerian, transaksional, realitas, self, behavioral,  rasional  emotif  dan  gestalt. Pada  umumnya  pendekatan  tersebut  telah dipelajari  dan  bahkan  dikuasai  oleh  para konselor  sekolah.  Menurut    Myrick,  RD (1993:126) dalam mengatur sebuah kelompok  untuk  melakukan  konseling, konselor harus memikirkan tentang hal-hal yang  harus  dijadikan  sebagai  landasan dalam  memilih  penerapan  pendekatan konseling kelompok. Tujuan dari kelompok  adalah  hal  utama  karena  hal
tersebut  dapat  mempengaruhi  keputusan kelompok lain.
Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  para konselor sekolah tentang berbagai pendekatan, tidak diikuti dengan penerapannya  dalam  kegiatan  konseling kelompok.  Hal  ini  barangkali  terjadi karena  ketidakpahaman  mereka  tentang cara penerapannya dalam kegiatan konseling  kelompok.  Artikel  ini  akan membahas  tentang  penerapan  salah  satu pendekatan  yaitu  realitas  dalam  kegiatan konseling kelompok.

## B.  KONSEP  DASAR  KONSELING KELOMPOK
Lewis  Gazda  (1994)  dan  Shertzer  & Stone  (1990),  mendefinisikan  konseling kelompok  sebagai  suatu  proses  antar pribadi  yang  dinamis  yang  terpusat  pada pemikiran  dan  perilaku  yang  disadari. Proses  itu  mengandung  ciri  terapeutik seperti pengungkapan pikiran dan perasaan secara  leluasa,  orientasi  pada  kenyataan, pembukaan  diri  mengenai  perasaan,  saling percaya, saling perhatian, saling pengertian dan saling mendukung. Hansen, Warner & Smith (1994) menyatakan bahwa konseling kelompok merupakan  cara  yang  amat baik untuk  menangani  konflik-konflik  antar pribadi  dan  membantu  individu-individu dalam  pengembangan  kemampuan  pribadi mereka.  Konseling  kelompok  berorientasi pada  pengembangan  individu,  pencegahan dan pengatasan masalah.
Rochman Natawidjaja (2013) mengemukakan bahwa konseling kelompok  merupakan  upaya  bantuan kepada  individu  dalam  suasana  kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan dan diarahkan kepada pemberian  kemudahan  dalam  rangka perkembanga dan pertumbuhannya.
Masalah  yang  dibahas  dalam  konseling kelompok,  menurut  Corey  (2006)  lebih berpusat pada masalah pendidikan, pekerjaan,  sosial  dan  pribadi.  Sedangkan Gazda  (1994)  menyebutkan  konseling kelompok dapat digunakan untuk membantu  individu  dalam  menyelesaikan
tugas-tugas  perkembangan  dalam  tujuh bidang,  yaitu  psikososial,  vokasional, kognitif, fisik, seksual, moral dan afektif.
Corey  &  Corey  (2006)  menjelaskan bahwa  seorang  ahli  dalam  konseling kelompok  mencoba  membantu  peserta untuk
menyelesaikan kembali permasalahan  hidup  yang  umum  dan  sulit seperti:  permasalahan  pribadi,  sosial, belajar/akademik,  dan  karir.  Konseling kelompok  lebih  memberikan  perhatian secara umum pada permasalahan- permasalahan  jangka  pendek  dan  tidak terlalu memberikan perhatian pada treatmen gangguan perilaku dan psikologis. Konseling
kelompok memfokuskan diri pada proses interpersonal  dan  strategi  penyelesaian masalah yang berkaitan dengan pemikiran, perasaan,  dan  perilaku  yang  disadari. Metode  yang  digunakan  adalah  dukungan dan  umpan  balik  interaktif  dalam  sebuah kerangka  berpikir  here  and  now  (di  sini dan saat ini).
Ohlsen,  Horne,  and  Lawe  (1998) mendeskripsikan pentingnya konseling kelompok  dalam  sejumlah  kekuatan  yang disajikan  dalam  banyak  situasi  konseling kelompok. Setiap konseli memiliki perasaan  ingin  diterima  dalam  kelompok, mengetahui  apa  yang  diharapkan,  merasa memiliki,  dan  perasaan  aman.  Saat kekuatan  ini  tidak  ada,  konseli  cenderung melakukan tindakan buruk seperti permusuhan, mundur, atau bersikap apatis. Lebih  lanjut  Yalom  (1995)  mendiskusikan keberhasilan  sebuah  proses  konseling kelompok diketahui dengan adanya dinamika kelompok yang kondusif.
Konseling kelompok lebih
menekankan  pada  pengembangan  pribadi, yaitu  membantu  individu  dengan  cara mendorong pencapaian
tujuan perkembangan  dan  memfokuskan  pada kebutuhan dan kegiatan belajarnya.
Kegiatan  konseling  kelompok  merupakan hubungan  antar  pribadi  yang  menekankan pada proses berpikir secara sadar, perasaan-perasaan  dan  perilaku  anggota untuk meningkatkan kesadaran akan
pertumbuhan  dan  perkembangan  individu yang sehat. Konseling kelompok berorientasi  pada  perkembangan  individu dan  usaha  menemukan  kekuatan-kekuatan yang  bersumber  pada  diri  individu  itu sendiri  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok.
Kegiatan konseling kelompok mendorong terjadinya interaksi yang dinamis.  Suasana  konseling  kelompok menimbulkan  hubungan  yang  hangat, akrab, terbuka dan bergairah yang memungkinkan antar anggota saling memberi dan menerima. Melalui konseling kelompok, individu akan mampu meningkatkan kemampuan
mengembangkan pribadi, mengatasi masalah-masalah  pribadi,  terampil  dalam mengambil  alternatif  dalam  memecahkan masalah,  serta  memberi  kemudahan  dalam pertumbuhan  dan  perkembangan  individu untuk  melakukan  tindakan  yang  selaras dengan kemampuannya.
Kemampuan memberikan layanan konseling  kelompok  sangat  penting  bagi konselor, karena seorang konseli terkadang membutuhkan  suasana  kelompok  untuk memecahkan kesulitannya dan permasalahan  konseli  kemungkinan  tidak dapat  terselesaikan  melalui  konseling individual. Oleh karena itu, pengembangan pengetahuan  dan  penguasaan  pendekatan- pendekatan  dalam  layanan  konseling kelompok perlu ditingkatkan.

## C.  KONSEP DASAR TERAPI REALITAS
Glasser  (2001,  2005)  menyatakan pendekatan  realitas  ini  pada  hakekatnya berpandangan bahwa tingkah laku individu didorong untuk memenuhi kebutuhan dasar (baik  psikologikal  maupun  fisiologikal) yang  sama  untuk  semua  orang,  yaitu:  (1). kebutuhan dasar (2). kebutuhan psikologis, yang  meliputi  kebutuhan  untuk  mencintai dan dicintai serta kebutuhan untuk berguna bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Kedua kebutuhan psikologis itu disatukan menjadi kebutuhan identitas. Dasar teori realitas ini adalah  tentang  bagaimana  individu  dapat
memenuhi kebutuhannya, baik fisik maupun psikologis.
Perkembangan kepribadian merupakan fungsi  dari  bagaimana  individu  belajar untuk  memenuhi  kebutuhannya,  yang dapat  memenuhi  dengan  baik  disebut berfungsi  secara  tepat  –  responsible  -- success identity (SI). Sementara yang tidak baik disebut: berfungsi secara tidak tepat-- irresponsible  --  failure  identity  (FI).    SI berkembang  melalui  hubungan  mesra dengan orang tua yang bertanggung jawab. Orang  tua  ini  berinteraksi  dengan  anak dalam  suasana  cinta,  disiplin,  pengajaran dan  teladan.  Syarat  pada  anak  untuk mengembangkan SI adalah merasa dicintai dan merasa berguna.
Manusia  dimotivasi  oleh  kekuatan bawaan,  dan  semua  perilakunya  ditujukan untuk memuaskan kebutuhan dasar. Glasser (1998, 2001, 2005) dan Wubbolding  (2008)  mengidentifikasi  lima kebutuhan manusia yang penting: kelangsungan hidup, cinta dan kepemilikan,  kekuatan,  kebebasan,  dan menyenangkan.  Teori  realitas  didasarkan pada  premis  bahwa  semua  perilaku individu adalah suatu usaha untuk mengendalikan  dunia  di  sekitarnya  untuk tujuan  memuaskan  lima  kebutuhan  dasar ini,  yang  dibangun  ke  dalam  struktur genetik individu.
Tujuan-tujuan  ini  dapat  dicapai  hanya melalui  kerja  keras  (Wubbolding,  2000, 2008).  Individu  memiliki  tingkat  kontrol yang  signifikan  atas  hidupnya,  dan semakin  efektif  individu  menempatkan kendali  ini  ke  dalam  tindakannya,  maka individu tersebut akan lebih puas.  Inti dari terapi  realitas  dalam  kelompok  adalah mengajarkan anggota untuk saling membantu  menerima  tanggung  jawab melalui  pilihan  efektif.  Teori  dan  terapi realitas, dengan penekanannya pada koneksi dan  hubungan  interpersonal, sangat cocok untuk berbagai jenis konseling kelompok.
Kelompok menyediakan anggota dan banyak kesempatan  untuk  menjelajahi  cara-cara
memenuhi kebutuhan mereka akan hubungan yang terbentuk dalam kelompok.
Dalam  banyak  hal,  teori  realitas didasarkan pada fenomenologis dan eksistensial. Penting bagi konselor kelompok  untuk  mengajarkan  perbedaan pada  anggotanya  antara  dunia  saat  mereka melihatnya  dan  dunia  sebagaimana  orang lain rasakan. Teori realitas didasarkan pada asumsi  eksistensial  yang  mungkin  untuk membuat  orang  belajar  menggantikan kontrol  eksternal  dengan  kontrol  internal. Glasser  (2005,  p.  21)  berbicara  tentang tujuh  kebiasaan  mematikan  yang  ada berdasarkan  kontrol  eksternal  dan  yang menghancurkan hubungan kita: mengkritik, menyalahkan, mengeluh, mengomel,  mengancam,  menghukum,  dan bermanfaat  untuk  mengendalikan.  Dia menyarankan agar orang mengganti kebiasaan  mematikan  ini  dengan  tujuh kepedulian  yang  merupakan  kebiasaan untuk meningkatkan hubungan: mendukung,  mendorong,  mendengarkan, menerima,  mempercayai,  menghormati, dan merundingkan perbedaan.
Selain fokus pada pengendalian internal dan pada dunia subjektif, kontemporer  teori  realitas  terus  memiliki orientasi  eksistensial  yang  kuat.  Individu dipandang  sebagai  pemilih  tujuannya sendiri dan bertanggung  jawab untuk  jenis dunia  yang  diciptakan  untuk  dirinya sendiri.  Glasser  (1997,  1998,  2001)  dan Wubbolding (2011) tidak menerima anggapan  bahwa  kesengsaraan  terjadi begitu  saja  pada  individu;  sebaliknya,  itu adalah sesuatu yang kadang-kadang dipilih,  bukan  karena  individu  ingin menderita  tetapi  karena  penderitaan  dapat membuatnya  lebih  mengontrol  hidup. Beberapa  rasa  sakit  psikologis  dapat dikurangi  dengan  membuat  pilihan  yang lebih efektif.
Teori  realitas  mengajarkan  bahwa satu-satunya orang  yang perilakunya dapat dikendalikan  adalah  milik  kita  sendiri. Satu-satunya cara untuk dapat mengendalikan  peristiwa  di  lingkungan kita  adalah  melalui  apa  yang  kita  pilih
untuk  lakukan.  Bagaimana  perasaan  kita tidak  dikendalikan  oleh  orang  lain  atau oleh peristiwa. Glasser (2005) berpendapat bahwa  hampir  semua  gejala  disebabkan oleh hadiah hubungan tidak bahagia. Tugas kita  adalah  melakukan  apa  yang  bisa  kita lakukan untuk memperbaiki hadiah hubungan kita (Glasser, 1998, 2001, 2005). Semua yang kita miliki adalah kontrol atas perilaku  kita  sendiri,  dan  yang  bisa  kita lakukan  hanyalah  mencoba  mengubah perilaku sehingga kita bisa bergaul dengan orang yang kita butuhkan sekarang.

## D.  PROSEDUR
KUNCI PADA

## TERAPI REALITAS DALAM KELOMPOK
Wubbolding (2000, 2008, 2009, 2010, 2011) menggunakan akronim — WDEP — untuk  mengilustrasikan  prosedur  kunci yang  dapat  diterapkan  dalam  praktek kelompok  terapi  realitas.  Berlandaskan teori  realitas,  sistem  WDEP  membantu orang dalam memuaskan mereka kebutuhan  dasar.  Setiap  huruf  mengacu pada  sekelompok  strategi  yang  dirancang untuk  mempromosikan  perubahan:  W  = ingin;  D  =  arah  dan  melakukan;  E  = evaluasi  diri;  dan  P  =  perencanaan. Kerangka kerja WDEP melibatkan pendekatan  kolaboratif  dalam  terapis  dan klien mana yang bergabung bersama dalam menentukan  tujuan  dan  rencana  tindakan (Wubbolding  &  Brickell,  2005).  Glasser dan Glasser (2008) menekankan sentralitas pembelajaran  untuk  menggunakan  sistem WDEP:  “Kami  ingin  menyatakan  secara terbuka  bahwa  mengajarkan  prosedur (sistem  WDEP)  terus  menjadi  bagian integral  dari  peserta  pelatihan  yang  ingin belajar teori realitas dan terapi realitas.
Wants  (W) Terapis  realitas membantu klien dalam menemukan keinginan, kebutuhan,  persepsi,  harapan,  dan  mimpi. Mereka  bertanya,  "Apa  yang  Anda inginkan?"  Melalui  tanya  terampil  terapis, klien didorong untuk mengenali, mendefinisikan,  dan  refi  ne  bagaimana mereka ingin memenuhi kebutuhan mereka.  Penggunaan  pertanyaan  adalah
dasar  untuk  berlatih  bentuk  terapi  ini. Pertanyaan  yang  tepat  waktu  dan  strategis bisa  meminta  anggota  untuk  memikirkan apa yang mereka inginkan dan mengevaluasi  apakah  perilaku  mereka memimpin  mereka  ke  arah  yang  mereka inginkan.
Karena terapi realitas menggunakan  pertanyaan  untuk  tingkat yang lebih besar daripada banyak pendekatan konseling lainnya, penting bagi para pemimpin kelompok untuk mengembangkan  pertanyaan  yang  luas keterampilan.  Seni  konseling  kelompok mensyaratkan para pemimpin tahu pertanyaan apa untuk  bertanya, bagaimana cara  bertanya  kepada  mereka,  dan  kapan bertanya kepada mereka. Doing (D) Setelah
anggota menjelajahi dunia kualitas mereka (keinginan) dan kebutuhan, mereka diminta untuk melihat perilaku mereka saat ini  untuk  menentukan  apakah  apa  yang mereka  lakukan  adalah  mendapatkan  apa yang  mereka  inginkan.  Kelompok  terapis membantu  anggota  dalam  menjelaskan secara detail perilaku total mereka (melakukan, berpikir, perasaan, dan fisiologi).  Kesadaran  dan  wawasan  diri yang  tinggi  ini  merupakan  langkah  kunci untuk  melakukan  perubahan.  Wubbolding (1991)  menulis  bahwa  terapis  memegang cerminkan sebelum anggota kelompok dan tanyakan:  “Apakah  pilihan  ini  akan membawa  Anda  ke  tempat  Anda  ingin pergi?  Apakah  tujuan  Anda  benar-benar bermanfaat bagi Anda? ”
Evaluation  (E)    Ini  adalah  tugas pemimpin  kelompok  untuk  membantu anggota  dalam  menjelajah  perilaku  total mereka.  Pemimpin  menghadapi  anggota dengan  konsekuensi  dari  perilaku  mereka dan  membuat  mereka  menilai  kualitas tindakan  mereka.  Anggota  tidak  akan mengubah  perilaku  mereka  atau  membuat pilihan  yang  lebih  baik  sampai  mereka mengevaluasi sendiri perilaku dan membuat  tekad  bahwa  tindakan  mereka saat  ini  tidak  membantu  (Wubboling, 2011). Evaluasi diri adalah landasan terapi realitas Prosedur. Setelah anggota
kelompok  melakukan  evaluasi  tentang kualitas  perilaku  mereka,  mereka  dapat menentukan  apa  yang  mungkin  ber- kontribusi  terhadap  kegagalan  mereka  dan perubahan apa  yang dapat mereka lakukan untuk mempromosikan kesuksesan.
Plan  (P)  Sebagian  besar  pekerjaan dalam terapi realitas terdiri dari membantu anggota  mengidentifikasi  cara  spesifik untuk mengubah pilihan kegagalan mereka menjadi  pilihan  sukses.  Sekali  seorang individu  telah  membuat  evaluasi  tentang perilakunya dan memutuskan untuk
mengubahnya,  konselor  kelompok  berada dalam  posisi  untuk  membantu  anggota dalam pengembangan rencana untuk perubahan perilaku. Rencana terbaik adalah  yang  dimulai  oleh  individu. Rencana  terbaik  kedua  adalah  yang diprakarsai oleh terapis dan klien individu. Dan  rencana  terbaik  ketiga  adalah  yang diprakarsai  oleh  terapis  (Wubbolding,
2000,  2009).  Terlepas  dari  siapa  yang memulai rencana tersebut, seni perencanaan  adalah  untuk  menetapkan tujuan jangka pendek praktis yang memiliki probabilitas tinggi berhasil dicapai; Keberhasilan ini akan memperkuat secara  positif  upaya  anggota  untuk mencapai tujuan jangka panjang.
Komitmen  Jelas,  merumuskan  bahkan yang  paling  masuk  akal  dan  praktis rencana  adalah  buang-buang  waktu  jika klien  tidak  memiliki  kemauan  untuk menerapkannya.  Sebagai  berlaku  untuk kelompok  analisis  transaksional,  rencana dapat  dimasukkan  dalam  bentuk  a  kontrak yang  akan  membantu  anggota  kelompok dalam  menahan  diri  dan  orang  lain bertanggung jawab untuk melaksanakannya. Meminta peserta kelompok  untuk  menentukan  apa  yang mereka inginkan untuk diri mereka sendiri, untuk membuat evaluasi diri, dan menindaklanjuti  dengan  rencana  aksi termasuk membantu mereka dalam menentukan  seberapa  kuat  mereka  mau bekerja  untuk  mencapainya  perubahan yang mereka inginkan. Wubbolding (2000,
p. 142) menjelaskan lima tingkat komitmen:
Level  1:  “Saya  tidak  ingin  berada  di sini. Anda tidak bisa membantu saya. " Level  2:  “Saya  menginginkan  hasilnya. Tetapi  saya  tidak  ingin  mengerahkan upaya apa pun. "
Level 3: “Saya akan mencoba. Mungkin aku. Saya bisa."
Level  4:  "Saya  akan  melakukan  yang terbaik."
Level 5: "Aku akan melakukan apa pun yang diperlukan."

## E. TAHAP-TAHAP DAN FUNGSI PEMIMPIN  KELOMPOK  PADA TERAPI
REALITAS

## DALAM KELOMPOK
1.  Tahap-tahap terapi realitas dalam kelompok
a.  Tahap  1:  Masalah-masalah  Kelom- pok Persiapan dari Grup
•  Mengumumkan  kelompok  dan
mendapatkan anggota
•  Menunjukkan dan memilih anggota kelompok •  Masalah praktis dalam pembentukan kelompok
o  Grup  terbuka  versus  grup tertutup
o  Keanggotaan  sukarela  versus tidak sukarela
o  Kelompok  homogen  versus kelompok heterogen
o  Tempat bertemu
o  Ukuran grup
o  Frekuensi dan panjang rapat o  Kelompok jangka pendek versus kelompok jangka panjang
•  Penggunaan  rapat  pregroup  atau sesi awal
•  Pertimbangan multikultural dalam menyiapkan anggota untuk pengalaman kelompok
•  Pedoman  untuk  orientasi  dan persiapan anggota
b.  Tahap  2:  Tahap  Awal  —  Orientasi dan Eksplorasi
•  Karakteristik tahap awal
•  Tugas  primer  dari  tahap  awal: inklusi dan identitas
•  Landasan kelompok: kepercayaan o  Cara membentuk kepercayaan o  Cara  mempertahankan  keper- cayaan
•  Peran  pemimpin  kelompok  di tahap awal
o  Modeling o  Membantu mengidentifikasi
tujuan o  Divisi tanggung jawab
o  Penataan
c.  Tahap 3: Tahap Transisi — Berurusan dengan Resistance Karakteristik Tahap Transisi •  Kegelisahan
•  Mengakui dan menangani konflik
•  Menantang pemimpin grup
•  Perlawanan
d.  Tahap  4:  tahap  kerja  —  kohesi  dan produktivitas
•  Pengembangan cohesion kelompok o  Sifat kohesi kelompok o  Kohesi sebagai kekuatan
pemersatu
•  Karakteristik  kelompok  kerja yang efektif
•  Faktor terapeutik dari kelompok o  Kepercayaan dan penerimaan o  Empati dan peduli o  Keintiman
o  Berharap
o  Kebebasan bereksperimen o  Pembersihan o  Restrukturisasi kognitif o  Komitmen untuk berubah o  Self-disclosure
o  Konfrontasi
o  Manfaat dari umpan balik
o  Komentar
e.  Tahap 5: tahap terakhir — konsolidasi dan penghentian •  Cara efektif mengakhiri kelompok o  Berurusan dengan perasaan o  Memeriksa efek  grup pada diri sendiri
o  Memberi dan menerima umpan balik
f.  Tahap  6:  masalah  postgroup  — evaluasi dan follow-up
•  Mengevaluasi  proses  dan  hasil dari kelompok
•  Sesi kelompok follow-up
•  Sesi follow-up individu
2. Fungsi  pemimpin  kelompok  pada terapi realitas dalam kelompok Pada  tahap  awal  terapi  kelompok, fungsi pemimpin utama termasuk mengembangkan  psikologis  yang  aman suasana,  mendiskusikan  informed  consent, dan menjelajahi aturan dan batasan. Ketika suatu  kelompok  sedang  dalam  masa transisi,  pemimpin  harus  siap  untuk bertransaksi  efektif  dengan  kecemasan, konflik, masalah kontrol, dan resistensi. Pada  tahap  kegiatan/kerja,  peran pemimpin  termasuk  mendorong  umpan balik di antara anggota, membantu anggota untuk  mengevaluasi  tingkat  komitmen mereka, membantu anggota dalam reframing kegagalan, mendorong pengembangan rencana aksi, dan mengajar anggota  bagaimana  menghadapi  tanpa kritik.
Menjelang  akhir  tahap  dari  setiap kelompok,  fungsi  penting  dari  pemimpin kelompok  terapi  realitas  pusatkan  sekitar masalah  konsolidasi  dan  penghentian, seperti  berurusan  dengan  perasaan  dan pemikiran tentang akhir dari grup, menyelesaikan bahasan yang belum selesai,  dan  membawa  pembelajaran  lebih lanjut.
Selama  tahap  akhir  peran  pemimpin kelompok  adalah  melibatkan  membantu anggota  untuk  mengevaluasi  program  aksi mereka,  untuk  mengembangkan  peta  masa depan  yang  akan  membantu  anggota menghadapi  masalah  baru,  dan  untuk membantu  anggota  dalam  meringkas persepsi  mereka  tentang  masa  depan. Untuk  yang  lebih  detail  diskusi  tentang peran  pemimpin  kelompok  di  berbagai tahap  realitas  kelompok  terapi,  lihat Wubbolding dan Brickell (1999, 2005).
Sekali  efektif  hubungan  terapeutik telah ditetapkan, terapis realitas mengajarkan klien dasar-dasar teori
realitas dan penerapannya dalam kehidupan  mereka  (Wubbolding,  2008). Terapi  realitas  mengajarkan  bahwa  orang paling  mampu  mendapatkan  kontrol  yang efektif  hidup  mereka  ketika  mereka mengenali  dan  menerima  akuntabilitas untuk mereka sendiri memilih perilaku dan membuat pilihan yang lebih baik. Pemimpin  kelompok  berfungsi  sebagai mentor  dengan  mendorong  anggota  untuk mempertimbangkan pilihan
berbeda dengan cara berikut:
•  Mempromosikan  diskusi  tentang perilaku anggota saat ini dan secara aktif  menghambat  alasan  untuk perilaku  tidak  bertanggung  jawab atau tidak efektif
•  Membantu  anggota  melakukan evaluasi  terhadap  perilaku  mereka saat ini
•  Memperkenalkan dan menumbuhkan proses evaluasi yang  diinginkan  secara  realistis dapat dicapai •  Mengajar anggota untuk
merumuskan  dan  melaksanakan rencana  untuk  mengubah  mereka tingkah laku
•  Membantu  peserta  mengevaluasi tingkat  komitmen  mereka  terhadap rencana aksi mereka
•  Mendorong anggota untuk mengidentifikasi bagaimana
melanjutkan  membuat  perubahan mereka  inginkan  setelah  kelompok berakhir
Pemimpin  kelompok  terapi  realitas mengasumsikan  peran  aktif  dan  direktif secara  verbal  dalam  kelompok.  Dalam menjalankan fungsinya, mereka fokus pada kekuatan  dan  potensi  anggota  daripada penderitaan  mereka.  Oleh  karena  itu, mereka  menantang  anggota  untuk  melihat pada  potensi  mereka  yang  tidak  terpakai dan untuk menemukan cara bekerja ke arah yang  lebih  efektif  dan  dengan  demikian diperoleh kontrol yang lebih efektif.

## F. SUASANA  KONSELING  PADA TERAPI REALITAS DALAM KELOMPOK
1.  Membangun  Rasa  Aman  Dalam
Kelompok
Praktik  terapi  realitas  dimulai dengan  upaya  konselor  kelompok untuk  menetapkan  iklim  yang  aman sebagai dasar untuk efektif
penggunaan intervensi. Untuk menciptakan  iklim  terapeutik  ini,
konselor perlu untuk menjalin hubungan  kerja  yang  baik  dengan anggota grup, yang menyiratkan minat dalam  hidup  mereka  dan  menciptakan hubungan yang akan menjadi landasan hubungan terapeutik. Ini penting untuk pemimpin  kelompok  untuk  melihat dunia sebagai anggota melihatnya.
Agar  rasa  aman  berkembang, pemimpin  harus  memiliki  kualitas pribadi  tertentu,  termasuk  kehangatan, pengertian,  penerimaan,  perhatian, penghormatan terhadap klien, keterbukaan,  dan  kesediaan  untuk ditantang  oleh  orang  lain.  Salah satunya cara terbaik untuk mengembangkan niat baik dan persahabatan  terapeutik  ini  adalah dengan  mendengarkan  anggota  grup. Namun,  seperti  Wubbolding  (2011) menyebutkan, ini tinggi tingkat empati ditunjukkan  lebih  banyak  dengan pertanyaan  yang  terampil  daripada dengan mendengarkan secara reflektif. Keterlibatan juga dipromosikan dengan  berbicara  tentang  berbagai topik  yang  memiliki  relevansi  untuk anggota grup
2.  Sikap dan Perilaku Konselor yang Mempromosikan Perubahan Selain atribut positif dari konselor
untuk membangun iklim yang kondusif untuk positif berubah, konselor yang berharap untuk menciptakan aliansi terapis menghindari  berdebat,  menyerang, menuduh,  menyalahkan,  mengkritik, memaksa,  mengutuk,  merendahkan, menuntut, mendorong alasan,
menemukan  kesalahan,  dan  menyerah dengan  mudah  (Wubbolding,  2010). Sebaliknya, penekanannya adalah pada  penerimaan  klien  sebagaimana adanya  dan  mendorong  mereka  fokus pada apa yang bisa mereka kendalikan.
Konselor  kelompok  berharap  untuk mengajar  para  anggota  untuk  menghargai sikap  menerima  tanggung  jawab  atas perilaku  total  mereka.  Dengan  demikian, mereka  tidak  menerima  alasan  untuk pilihan  berbahaya  seperti  tidak  melakukan apa  yang  mereka  katakan  akan  mereka lakukan.
Jika anggota
tidak menindaklanjuti  dengan  rencana  mereka untuk  berubah,  para  pemimpin  tidak bertanya  pertanyaan  tanpa  hasil  tentang mengapa  rencana  gagal.  Konselor  ijinkan anggota  untuk  mempelajari  konsekuensi dari  pilihan  mereka  tetapi  tidak  pernah menyerah pada klien.

## G.  KESIMPULAN
Manusia  dilahirkan  dalam  kelompok, hidup  dan  bekerja  dalam  kelompok, menjadi  gangguan  dalam  kelompok,  dan dapat  ditolong  dalam  kelompok..  Oleh karena  itu,  beberapa  anak  muda  lebih nyaman  dan  ingin  turut  serta  dalam konseling  kelompok  daripada  konseling individual. Konseling kelompok di sekolah banyak  diminati  siswa  sekolah,  terutama ketika  belajar  bagaimana  mereka  sering bertukar  pikiran  tentang  minat dan keprihatinan.
Pada tahap-tahap pelaksanaan  konseling  kelompok  selama ini  belum  terdapat  penerapan  berbagai pendekatan dalam kegiatan tersebut.
Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  para konselor sekolah tentang berbagai
pendekatan, tidak diikuti dengan
penerapannya  dalam  kegiatan  konseling kelompok.
Teori  dan  terapi  realitas,  dengan penekanannya pada koneksi dan hubungan interpersonal, sangat cocok untuk berbagai jenis  konseling  kelompok.  Kelompok menyediakan anggota dan banyak kesempatan  untuk  menjelajahi  cara-cara memenuhi kebutuhan mereka akan
hubungan yang terbentuk dalam kelompok. Teori  realitas  mengajarkan  bahwa  satu- satunya  orang  yang  perilakunya  dapat dikendalikan  adalah  milik  kita  sendiri. Semua yang kita miliki adalah kontrol atas perilaku  kita  sendiri,  dan  yang  bisa  kita lakukan  hanyalah  mencoba  mengubah perilaku sehingga kita bisa bergaul dengan orang yang kita butuhkan sekarang.

## H. DAFTAR PUSTAKA
Corey,  M.S.  &  Corey,  G.  2006.  Groups Process  and  Practice.  (7th  edition). Belmont. Thompson Brooks/Cole
Gerald  Corey.  2012.  Theory  and  Practice of  Group  Counseling,  Eighth  Edition.
Belmont,USA: 20 Davis Drive Elida Prayitno. 2010. Konseling
Kelompok. Padang: UNP Press.
Gazda,  GM.  1994.  Theories  and  Methods of  Group  Counseling  in  The  Schools. Springfield: Charles C. Thomas.
Glasser,  W.  2001.  Counseling  with  choice theory:  The  new  reality  therapy.  New York: HarperCollins.
Glasser, W. 2003. Warning: Psychiatry can be  hazardous  to  your  mental  health. New York: HarperCollins.
Glasser, W. 2005. Defi ning mental health as  a  public  health  issue:  A  new leadership
Glasser,  W.,  &  Glasser,  C.  2008. Procedures: The cornerstone of institute training. The William Glasser Institute  Newsletter,  Summer,  p.  1. Henderson,  D.,  &  Thompson,  C.  L. 2011.  Counseling  children  (8th  ed.). Belmont,  CA:  Brooks/Cole,  Cengage
Learning. Isni Dhanianto. 2013. Konseling
Kelompok  Perkembangan.  Semarang: Unnes Press. Myrick, RD. 1993. Developmental Guidance and Counseling. Minneapolis: Educational Media Corporation
Prayitno.  2004.  Dasar-dasar  Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno.  2004.  Seri  Layanan  Konseling (L-1 sampai L-9). Padang: UNP Press.
Rochman  Natawijadja.  2009.  Konseling Kelompok, Konsep Dasar dan Pendekatan. Bandung: Rizki Press.
Winkel,  WS.  2004.  Bimbingan  dan Konseling  di  Institusi  Pendidikan Media Abadi.
Wubbolding,  R.  2007.  Glasser  quality school.  Group  Dynamics:  Theory,
Research  and  Practice.  11(4),  253– 261.
Wubbolding,  R.  2008.  Reality  therapy.  In J.  Frew  &  M.  Spiegler  (Eds.), Contemporary  psychotherapies  for  a diverse  world  (pp.  360–396).  New York: Lahaska Press. Wubbolding,  R.  2009.  Reality  therapy
training manual (15th
rev.).
Cincinnati,  OH:  Center  for  Reality Therapy. Wubbolding, R. 2010. Cycle of
psychotherapy,  counseling,  coaching, managing and supervising (chart, 17th rev.).  Cincinnati,  OH:  Center  for Reality Therapy.
Wubbolding,  R.  2011.  Reality  therapy: Theories  of  psychotherapy  series. Washington, DC: American Psychological Association.