## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS SURAT RESMI DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI MENYUSUN KARTU(CARD  SORT)
Yustina Neti Guru SMPN I Menjalin Email: yustinanetin@gmail.com
Abstract: This action research aims to describe the planning, implementation and evaluation of learning preparing a formal letter with the strategy card (card sort) in Class  VIII  B  SMP  Negeri  1  Establish  Year  2011/2012.  The  method  used  is descriptive,  qualitative  research  is  the  shape  and  type  of  research  is  classroom action  research.  This  study  using  the  technique  of  direct  observation  and measurement techniques. The results showed that the strategy set the cards (Card sort) managed to improve the ability of students to write a formal letter. In cycle 1 gained an average of 66.70 with a passing grade of 30%, can be classified is still low, at 2 cycles increased by an average of 70.85 with 55% mastery learning there are  students  who  have  not  completed  the  necessary  improvements  and  cycle  3 achieved an average 73.17 and completeness study 85% said learning has managed in accordance with the expected goals.
Keywords : Ability , Write , Strategy Card Sort.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu: menyimak, berbicara,    membaca  dan    menulis.
Keempat  keterampilan  berbahasa  ini diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  anak didik  untuk  mendorong  mereka mencapai  prestasi  disaat  mereka duduk di bangku SMP maupun di luar sekolah.
Berdasarkan  kurikulum  KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)  yang  diresmikan  tahun 2006, pembelajaran Bahasa Indonesia di  tingkat  SMP  ditekankan  pada keempat  keterampilan  berbahasa. Peserta  didik  dituntut  untuk  bisa menguasai  keempat  keterampilan berbahasa  ini.  Akan  tetapi  dalam penerapannya dari keempat
keterampilan tersebut hanya keterampilan membaca yang disajikan  dalam  Ujian  Nasional  dan keterampilan menulis diujikan dalam ujian sekolah.
Menulis surat merupakan salah satu  kemampuan  yang  diberikan kepada  siswa  mulai  tingkat  Sekolah Dasar.Kenyataannya  masih  banyak siswa  yang  belum  mampu  menulis secara benar.
Menulis surat dinas merupakan merupakan pengembangan dari keterampilan menulis. Siswa diharapkan mampu menulis suratdengan baik. Dalam kenyataannya  siswa  masih  banyak belum  mampu  menulis  surat  dinas dengan  sesuai  dengan  bentuk  surat resmi Indonesia baru menurut
Kemendiknas.
Berdasarkan pengamatan penulis,  masih  banyak  siswa  yang masih  belum  bisa  menulis  surat resmitersebut.  Ada  yang  belum mengetahui  bagaimana  sistematika bentuk  surat  yang benar  berdasarkan bentuk surat resmi menurut Kemendiknas.Pada kenyataannya, hanya  beberapa  siswa    yang  dapat tuntas  dalam  pembelajaran  menulis surat resmi. Dengan demikian tampaklah bahwa kemampuan menulis  surat  resmi  masih  sangat kurang.Hal ini dapat dilihat pada hasil evaluasi belajar siswa.
Pengajaran yang diberikan pada dasarnya  bertujuan  membantu  siswa dalam  belajar.  Tugas  siswa  adalah belajar dan guru memfasilitasi dalam proses  belajar.  Fasilitator  dapat diartikan  sebagai  guru  membimbing siswa  dalam  merespon  pernyataan dan membimbing siswa dalam menjawab  pertanyaan.  Tugas  guru juga mendorong siswa untuk berpikir serius dan kreatif dalam menghadapi segala permasalahan belajar. Kreativitas sangat penting dalam proses belajar mengajar bahasa Indonesia.  Siswa  akan  mendapatkan pengetahuan praktis, khususnya keterampilan  menulis  surat  resmi. Pembelajaran  akan  tercapai  jika  ada peran serta siswa dalam proses belajar mengajar, berkaitan dengan pengalaman  mereka  dan  praktek penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam kehidupan sehari-hari. Cara  mengatasi  masalah  yang
terjadi  dalam  proses  pembelajaran menulis surat dinas, penulis
menggunakan  strategi  pembelajaran card  sort (menyusun  kartu) . Teknik ini  merupakan  kegiatan  kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan suatu konsep,
penggolongan  sifat  atau  mengulangi informasi  yang  lebih  mengutamakan pada gerakan fisik  yaitu dengan cara memilih  kartu.  Selain  itu  teknik  ini bertujuan untuk memberikan peluang kepada  siswa  untuk  dapat  berperan lebih  aktif  dalam  pembelajaran  serta dapat  membantu  untuk  memberikan energi  atau  semangat  kepada  kelas yang telah letih.
Penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang peningkatan  keterampilan  menulis surat  resmi  dengan  menggunakan strategi card  sort pada  siswa  kelas VIII  B  SMP Negeri2   Mandor tahun pelajaran  2011/2012.  Penelitian  ini dilakukan karena penulis ingin menerapkan  strategi card  sort pada pembelajaran  menulis  surat.  Strategi ini  diyakini  penulis  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  pembelajaran  menulis  surat resmi.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas pembelajaran menulis surat resmi di kelas VIII B SMP Negeri 1   perlu diterapkan  strategi card  sort. Penulis berasumsi  strategi card  sort dapat memacu  kreativitas  siswa  sehingga proses pembelajaran menjadi menarik. Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  diadakan  penelitian  tindakan kelas sebagai upaya untuk meningkatkan  keterampilan  menulis surat  resmi.  Menurut  Silberman (1997:150)  strategi  menyusun  kartu ( card  Sort )  merupakan  kegiatan kolaboratif  yang  bisa  digunakan untuk mengajarkan konsep,
penggolongan  sifat,  fakta  tentang suatu objek, atau mengulangi informasi. Gerakan fisik yang
diutamakan  dapat  membantu  untuk member  energy  kepada  kelas  yang
telah  letih.  Dengan  demikian  yang dimaksudkan  dengan  peningkatan menulis surat resmi adalah bagaimana guru  berusaha  dalam  meningkatkan kompetensinya untuk melakukan perubahan dalam pembelajaran dengan menggunakan srtategi menyusun kartu.
Sesuai  dengan  perkembangan potensi  sumber  daya  manusia  yang diharapkan  RPJMN,  maka  diolah pula  sistem  pendidikan  Nasional dengan  menyempurnakan  kurikulum yang  dikembangkan  sesuai  dengan hakikat  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia.  Pengembangan  itu bertitik  tolak  pada  bahasa  sebagai sarana  komunikasi  yang  mencakup kemampuan  berbahasa  dan  bersastra meliputi aspek mendengar, membaca, berbicara dan menulis.
Kerangka  teori  yang  akan digunakan oleh peneliti dalam penelitian  ini  meliputi  kajian  teoritis tentang  hakikat  belajar,  perencanaan pembelajaran,  keterampilan  menulis, surat,  menulis  surat  resmi  Indonesia baru  menurut  Kemendiknas,  strategi pembelajaran card sort . Anak-anak di sekolah menghadapi  situasi  pembelajaran yang amat kompleks.Situasi pembelajaran itu kompleks dari sudut pandang  mereka  dan  jauh  lebih kompleks lagi dari sudut pandan para psikolog yang dengan gigih berusaha untuk  menganalisisnya.  Anak-anak mendapatkan pengaruh dari beraneka ragam aspek yang ada di situasi kelas. Mereka  belajar  banyak  hal  dari  para guru,  termasuk  hal-hal  yang  tidak dirumuskan  dalam  kurikulum  dan hal-hal  yang tidak disadari oleh guru dan murid itu sendiri (Hill, 2011:2).
Sesuai dengan pengertian
belajar  mengajar,  proses  belajar
mengajar  hendaknya  mencerminkan pembangunan pemahaman atau pengetahuan  oleh  si  pembelajar, maka suasana belajar mengajar harus mendorong siswa untuk mengungkapkan  pikiran,  perasaan dan pengalamannya serta berinteraksi dengan  guru  dan  teman.  Untuk  itu, guru sebaiknya menciptakan suasana yang membantu pembangunan makna tersebut.
Pengungkapan  pikiran  sendiri oleh  anak  sangat  baik  bagi  anak dalam rangka pengembangan potensi diri serta modal guru dalam memahami  kondisi  si  anak.  Jadi, seorang  guru  yang  menerapkan  pola belajar aktif akan selalu memberikan kesempatan  terlebih  dahulu  kepada anak  untuk  mengungkapkan  pikiran dan  perasaan  mereka  sebelum  guru tersebut
mengemukakan
pendapatnya. Bukankah mengajar itu lebih  pada  proses  mencerdaskan  dan bukan  memberitahukan.  Bila  siswa dalam  pembelajaran  sering  diberi tahu  dalam  dan  dalam  tes  ditagih secara  terbatas,  maka  diperkirakan siswa  akan  ketergantungan.  Siswa tidak mampu berpikir mandiri, berekploitasi, berkreasi, apalagi bersintesa semua serba terbatas.Mereka kurang terlatih berpikir,  hanya  terlatih  mengingat. Akibatnya  siswa  akan  gagap  bila berhadapan dengan persoalan baru. Keterlibatan siswa dalam
pembelajaran  secara  langsung  akan memupuk  sikap  mentalnya  dalam bersosialisasi maupun merespon segala  hal  yang  berkaitan  dengan keberadaan  sebagai  anggota  kelas. Kondisi  ini  melahirkan  siswa  kritis yang mampu berekpresi dan menyampaikan  pendapatnya,  bahkan menanggapi  pendapat  orang  lain,
kemudian berusaha menghargai perbedaan antarindividu kelas.
Kegiatan di atas dikembangkan dengan  cara  mengalami  langsung disertai interaksi dengan guru, teman atau  teman  lainnya.Siswa  pada dasarnya  memiliki    rasa  ingin  tahu, imajinasi  dan  fitrah  berkeyakinan, bahkan menemukan, untuk dikomunikasikan  kepada  orang  lain. Arikunto  dalam  Paizaludin  dan Ermalinda, 20013:33 meyatakan bahwa  penelitian  Tindakan  Kelas melalui  empat  tahapan  yang  lazim yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan (4) Refleksi Dalam tahap ini peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan,  di  mana,  oleh  siapa  dan bagaimana tidakan tersebut dilakukan.  Penelitian  tindakan  yang ideal  sebetulnya  dilakukan  secara berpasangan  antara  pihak yang melakukan  tindakan  dan  pihak  yang mengamati  proses  tindakan.  Istilah untuk  tindakan  ini  adalah  penelitian kolaborasi.  Cara  ini  dikatakan  ideal karena adanya upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat  serta  mutu  kecermatan yang dilakukan. Istilah perencanaan pembelajaran  adalah  keseluruhan proses  analisis kebutuhan dan tujuan belajar  serta  pengembangan  teknik mengajar dan materi pembelajarannya  untuk  memenuhi kebutuhan  tersebut,  pengembangan paket pembelajaran, kegiatan mengajar,  uji  coba,  revisi  dan kegiatan  mengevaluasi  hasil  belajar. Dengan demikian, perencanaan pembelajaran merupakan proses mempersiapkan  seperangkat  rencana pelaksanaan pembelajaran guna
tercapainya pembelajaran terstruktur. Aspek yang diteliti dalam perencanaan pembelajaran pada penelitian  ini  adalah  silabus  yang meliputi  semua  komponen  yang  ada di dalamnya. Tujuan dari perencanaan pembelajaran adalah menguasai sepenuhnya  bahan  dan  materi  ajar, metode  dan  penggunaan  alat  dan perlengkapan pembelajaran,
menyampaikan  kurikulum  atas  dasar bahasan dan mengelola alokasi waktu yang  tersedia  dan  membelajarkan siswa  sesuai  yang  diprogramkan.
Sedangkan fungsi perencanaan pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut: Menulis  merupakan  suatu  seni dalam  menuangkan  suatu  ide  atau gagasam dal satu bentuk tulisan.Sebagai  suatu  seni,  tentunya untuk menulis diperlukan kreativitas. Seorang penulis dituntut untuk bersikap kreatif artinya dapat mengembangkan  tulisanya  dengan gaya bahasa yang tidak membosankan. Sehingga para pembaca tidak dibuat bosan dan jenuh dengan  banyaknya  kata-kata  yang dituangkan  berulang  kali  (Tedjo, 2006:77) Menulis adalah kegiatan penyampaian pesan (gagasan, perasaan,  atau  informasi)  secara tertulis  kepada  pihak  lain.  Dalam kegiatan berbahasa
menulis melibatkan empat unsur, yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi  tulisan,  medium  tulisan,  serta pembaca  sebagai  penerima  pesan. Kegiatan  menulis  sebagai  sebuah perilaku  berbahasa  memiliki  fungsi dan  tujuan:  personal,  interaksional, informatif,  instrumental,  heuristik, dan estetis.Menulis ialah menurunkan
atau  melukiskan  lambang-lambang grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat  dapat  membaca  lambang- lambang  tersebut  kalau  mereka memahami  bahasa  dan  gambaran grafik  itu.  Gambaran  atau  lukisan mungkin dapat menyampaikan makna-makna, tetapi tidak menggambarkan  kesatuan-kesatuan bahasa. Menulis merupakan representasi  bagian  dari  kesatuan- kesatuan  ekspresi  bahasa.    Hal  ini merupakan  perbedaan  utama  antara lukisan dan tulisan, antara meluis dan menulis.  Melukis  gambar  bukanlah menuls.  Seorang  pelukis  dapat  saja melukis  huruf-huruf  cina,  tetapi  dia tidak  dapat  dikatakan  menulis,  kalau dia  tidak  tahu  bahaimana  cara menulis bahasa Cina, yaitu kalau dia tidak memahami bahasa Cina beserta huruf-hurufnya. Dengan kriteria seperti itu, dapatlah dikatakan bahwa menyalin/mengkopi huruf-huruf ataupun  menyusun  menset  suatu naskah  dalam  huruf-huruf  tertentu untuk dicetak bukanlah menulis kalau orang-orang tersebut tidak memahami  bahasa  terebut  beserta representasinya. Demikian Lado dalam (Tarigan,2008:22). Sebagai  satu  di  antara  aspek dari keterampilan berbahasa, menulis atau  mengarang  merupakan  kegiatan yang kompleks. Kompleksitas menulis terletak pada tuntutan kemampuan untuk menata dan mengorganisasikan  ide  secara  runtut dan logis, serta menyajikannya dalam ragam  bahasa  tulis  dan  kaidah penulisan  lainnya.  Akan  tetapi,  di balik kerumitannya, menulis menjanjikan  manfaat  yang  begitu besar dalam membantu
pengembangan  daya  inisiatif  dan kreativitas,  kepercayaan  diri  dan keberanian,  serta  kebiasaan  dan kemampuan dalam menemukan,
mengumpulkan, mengolah, dan menata  informasi.  Surat  adalah  alat untuk  menyampaikan  suatu  maksud secara  tertulis  (Finoza,  1991:3).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia    KBBI  1995:978  surat dinas  adalah  surat  yang  dikirim  oleh pemerintah.
Surat  dapat  merupakan  bukti “hitam di atas putih”, lagi pula surat dapat  menyimpan  rahasia  dan  biaya pembuatan dan pengirimannya relatif murah. Orang juga menganggap surat sebagai  urusan  atau  duta  organisasi atau  instansi  dari  pengirim  surat. Surat dipandang sebagai citra, cermin mentalitas, jiwa, serta suatu petunjuk kondisi intern organisasi yang bersangutan (Wiyasa, 1996:2).
Surat  adalah  informasi  tertulis yang dapat dipergunakan sebagai alat komunikasi tulis  yang dibuat dengan persyaratan  tertentu  yang  khusus berlaku untuk surat menyurat
(Finoza,1991:4).  Bahasa  Surat  yang dimaksud  dengan  bahasa  yang  jelas dalam  bahasa  surat  adalah  kejelasan bahasa menyangkut pemahaman suatu  maksud.  Bila  maksud  seorang penulis  dipahami  oleh  pembaca secara  utuh  dengan  penafsiaran tunggal,  berarti  bahasanya  jelas. Apabila maksud penulis tidak dimengerti oleh pembaca atau
dimengerti namun penafsirannya ganda,  berarti  bahasanya  tidak  jelas. Ketidakjelasan dapat disebabkan oleh banyak  faktor  mulai  dari  kesalahan ejaan  sampai  ketidakrapian  penataan alinea.
Bahasa yang lugas dapat diartikan sederhana, bersahaja,
langsung  pada  permasalahan.  Dalam dunia  bisnis  orang  menginginkan segala  sesuatu  serba  cepat  dan  serba praktis. Makna itulah yang dihimpun ke dalam satu kata, yaitu lugas.

## METODE
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  2  Mandor kelas VIII B dengan subjek penelitian adalah  siswa  kelas  VIII  B  yang berjumlah 40 siswa, yang terdiri dari siswa  perempuan  22  siswa  laki-laki 18.
Metode  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif yaitu suatu cara pemecahan masalah untuk menggambarkan sesuatu  yang  berkenaan  dengan kondisi  atau  kejadian  yang  sedang berlangsung  saat  dilaksanakannya penelitian ini digunakan oleh peneliti untuk  menggambarkan    keadaan objek  penelitian,  yaitu  siswa  kelas VIII B SMP Negeri 2 Mandor. Penelitian ini berbentuk penelitian kualitatif yang akan menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  dan  prilaku  yang diamati. Perilaku yang diamati adalah kemampuan  siswa  dalam  menyusun dan  menulis  surat  resmi  sesuai dengan  sistematika  surat  resmi  yang benar. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki praktisi secara langsung, di tempat itu dan saat itu  juga  Raka  Joni  dalam  (Agung, 2012:70).  Penelitian  ini  membahas pra  pembelajaran  dan  tindak  lanjut setelah  pembelajaran.  Pada  pra pembelajaran penulis melakukan pengamatan dalam mengajar sehingga dapat menemukan kekurangan  dan  kelemahan  dalam pembelajaran  menulis  surat  resmi.
Pada  tahap  tindak  lanjut  penulis memecahkan masalah tentang pembelajaran menulis surat resmi. pelajaran Bahasa Indonesia dan siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2 Mandorberjumlah  40  orang  yang terdiri  dari  siswa  perempuan  22  dan siswa laki-laki 18.Peneliti
berkolaborasi  dengan  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu
Maria Rina, S.Pd sebagai pengamat.
Data  dalam  penelitian  ini sebagai  adalah  daftar  nilai  menulis surat resmi dengan strategi card sort Maret-Mei 2012.Proses pembelajaran dan penulisan surat resmi oleh siswa.
Teknik  Pengumpulan  Data    a) Observasi  Langsung,  suatu  teknik untuk  mengumpulkan  data  tentang strategi card  sort yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  menulis surat  resmi  dan  juga  dilaksanakan observasi  terhadap  siswa.  b)  Tenik
Komunikasi Lansung, peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru dan  siswa  untuk  melengkapi  data yang diinginkan.Wawancara dilakukan  berpedoman  pada  daftar pertnyaan  yang  telah  tersedia.  c) Teknik  Studi  Dokumenter,  suatu bentuk kegiatan penelaahan dokumentasi berupa buku-buku pedoman yang sesuai dengan masalah penelitian dan perangkat pembelajaran. Instrumen dalam penelitian ini, yaitu: a) silabus dan kisi- pembelajaran, b) rencana pelaksanaan pembelajaran  c)  pedoman  penilaian berdasarkan  indikator  dengan  skor yang  sudah  ditentukan.  d)  pedoman observasi,  yaitu  alat  yang  digunakan peneliti  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran  menulis  surat  resmi dengan  strategi card  sort ,  dengan memberikan  tanda  centang  pada
lembar observasi. e) pedoman wawancara,  yaitu  alat  pengumpul data yang telah disusun. Pedoman ini berisi  pertanyaan-pertanyaan  tentang hal yang berhubungan dengan penggunaan  strategi card  sort pada pembelajaran menulis surat resmi.
Dalam  penelitian  ini  analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik  deskriptif  kualitatif,  yaitu untuk  menggambarkan  persentase dan rata-rata variabel berikut: a) data berupa  hasil  pengamatan,  dianalisis dengan menggunakan deskriptif kualitatif,  b)  data  hasil  belajar dianalisis  dengan  membandingkan nilai  tes,  c)  data  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  pada  setiap  siklus dijadikan bahan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian untuk  meningkatkan kemampuan    menulis  surat  resmi dengan  menggunakan  strategi card sort di VIII B SMP Negeri 2  Mandor tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini difokuskan  di kelas VIII B dengan jumlah  siswa  40  orang  yang  terdiri dari 22 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki.
Berdasarkan hasil prapenelitian tanggal  2  April  2012  menyatakan bahwa  nilai  rata-rata  menulis  surat resmi siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Mandor tahun pelajaran 2011/2011 adalah  60,51  dan  tidak  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu
70.  Kesulitan  yang  dialami  siswa yaitu  penguasaan  EYD,  pilihan kata/diksi  dan  menulis  surat  sesuai dengan sistematika surat yang benar. Kondisi  yang  demikian  disebabkan karena  siswa-siswi  tidak  dibekali pengetahuan  yang  memadai  tentang
sistematika  penulisan  surat  yang benar dalam pembelajaran sebelumnya. Siklus  pertama  dilaksanakan ada hari Jumat tanggal 20 April 2012. Sebelum membuat perencanaan, peneliti  berdiskusi  dengan  guru bidang  studi  dan  kepala  sekolah mengenai  pembelajaran  yang  akan diterapkan  di  kelas  VIII  B  yaitu strategi card sord , setelah sepakat dan memiliki  pemahaman  yang  sama mengenai  strategi card  sort ,  peneliti dan  guru  bersama-sama  membuat rencana  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran strategi card  sort .Semua  instrumen yang akan digunakan dalam penelitian dipersiapkan secara matang, agar tindakan yang dilakukan dapat  terlaksana  dan  terarah  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah dibuat.  Perencanaan  disini  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan  sebuah  program,  dalam hal ini keberhasilan dalam menerapkan  perencanaan  menulis suratdengan strategi card sort .
Perncanaan pembelajaran pada siklus
I akan mengemukakan jadwal kegiatan, silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) menulis  surat  resmi  dengan  strategi card sort . Perencanaan siklus II dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  2  Mei 2012.  Setelah  melihat  hasil  pada siklus  I,  peneliti  dan  kolaborator membuat rencana pembelajaran beserta  peringkat  yang  menerapkan strategi card sort yang berbeda pada proses  pembelajaran  pada  siklus  I. Dengan demikian siswa mulai termotivasi dalam proses pembelajaran. Guru menjelaskan kembali  sistematika  dan  penggunaan
bahasa baku dalam surat resmi siswa diminta  satu  persatu  kedepan  kelas menyusun  potongan-potongan  kertas surat  resmi  pada  kertas  karton  yang ditempel pada papan tulis, dan siswa- siswa yang lain memperhatikan, guru juga  menyiapkan  pedoman-pedoman observasi  yang  akan  digunakan peneliti  dalam  mengamati  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa  melalui  strategi card sort .  Semua  instrumen  yang  akan digunakan dalam penelitian dipersiapkan  secara  matang,  agar tindakan yang dilakukan dapat terlaksana  dan  terarah  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dibuat. Perencanaan  di  sini  memliki  peran yang sangat penting dalam keberhasilan sebuah program , dalam hal  ini  keberhasilan  menerapkan pembelajaran  menulis  surat  resmi dengan strategi card sort . Perencanaan siklus III dilaksanakan pada hari Senin,14 Mei 2012.Setelah  melihat  hasil  siklus  II, peneliti  dan  guru  membuat  rencana pembelajaran  beserta  perangkatnya yang  menerapkan  strategi card  sort yang berbeda dengan proses pembelajaran pada siklus I dan siklus
II. Guru menjelaskan kembali sistematika surat resmi dan penggunaan bahasa baku dalam surat resmi. Siswa dibagi dalam kelompok yang  terdiri  dari  2  orang,  siswa diminta menyusun potongan- potongan surat resmi pada kertas tipis yang telah disediakan. Semua instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  dipersiapkan  secara matang,  agar  tindakan  yang  akan dilakukan  dapat  terlaksana  dan terarah  sesuai  dengan  perencanaan yang telah dibuat. Perencanaan disini memiliki  peran  yang  sangat  penting
dalam  keberhasilan  sebuah  program, dalam  hal  ini  keberhasilan  dalam menerapkan  pembelajaran  menulis surat resmidengan strategi card sort . Pelaksanaan pembelajaran menulis surat resmi dengan
strategi card sort dilakukan melalui 3 siklus.  Ketiga  siklus  pelaksanaan pembelajaran  tersebut  akan  dibahas pada pembahasan bab ini. Pelaksanaan pembelajaran dapat dipilah berdasarkan tindakan,
pengamatan  dan  refleksi.  Ketiga  hal tersebut  merupakan  kajian  dari sebuah  pelaksanaan  pembelajaran agar sesuai dengan perencanaan yang telah  dibuat  sebelumnya.  Sebelum melakukan  tindakan  perlu  diketahui bahwa  kemampuan  siswa  dalam menulis surat resmi. Sebelum dilakukan  tindakan  masih  sangat rendah.  Nilai  yang  diperoleh  (65,20) dan  siswa  yang  mencapai  tingkat ketuntasan  hanya  (30  %)  atau  15 siswa  (lihat  tabel).  Penelitian  ini dilakukan  secara  kolaborasi  dengan rekan  sejawat  penulis  dan  sesama guru  bahasa  Indonesia  yaitu  Maria Rina.
Rata-rata  hasil  menulis  surat resmi pada siklus I adalah 66,70. Nilai belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  yaitu  70.Siswa yang  tuntas  sebesar  30%,  sedangkan yang  belum  tuntas  70%.Rendahnya nilai  siswa  pada  siklus  I  disebabkan karena  sebagian  besar  siswa  belum memahami  sistematika  surat  resmi. Penguasaan EYD dan pilihan kata/diksi  pada  bahasa  surat  juga masih rendah.
Penilaian  siklus  ke  II  hasil refleksi  siklus  I,  rata-rata  hasil menulis  surat  resmi  pada  siklus  II adalah  70,85.  Siswa  yang  sudah tuntas sebesar 55%, sedangkan siswa
yang  belum  tuntas  sebesar  45 %.Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan minimum  yaitu  70.Sudah  mulai  ada peningkatan dari siklus I.
Penilaian  siklus  ke  III  hasil refleksi  siklus  II,  rata-rata  hasil menulis  surat  resmi  pada  siklus  II adalah  73,17.  Siswa  yang  sudah tuntas sebesar 85 %, sedangkan siswa yang  belum  tuntas  sebesar  15  %. Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan minimum yaitu 70.Siswa sudah dapat menulis surat resmi dengan baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dapat dihasilkan  beberapa  hal  sebagai berikut: 1) Perencanaan pembelajaran menulis surat resmi dengan
menggunakan card sort secara umum dapat  dilakukan  dengan  baik  pada setiap  siklus.  Penyusunan  program dapat  didahului  dengan  menyusun program  tahunan,  program  semester, silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada siklus  I,II dan III hanya dikemukakan penyusunan  jadwal  kegiatan,  silabus dan  RPP  yang  berhubungan  dengan kegiatan menulis surat resmi. Penyusunan silabus dan RPP menulis surat  resmi  diawali  dengan  analisis aspek standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode pembelajaran, skenario pembelajaran, sumber-sumber  belajar,  penilaian proses  dan  hasil  belajar.  Siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  20 April  2012,  siklus  II  dilaksanakan hari Rabu, 2 Mei 2012 dan siklus III dilaksanakan  ada  hari  Senin,  14  Mei 2013. Sebelum melakukan rancangan sebuah perencanaan, peneliti sebagai guru  menentukan  strategi card  sort
yang akan diterapkan dalam pembelajaran  menulis  surat  resmi. Beberapa  persiapanyang  dilakukan oleh  peneliti  pada  setiap  siklus diantaranya:  (a)  pembuatan  RPP,  (b) menyiapkan pedoman observasi terlaksana  atau  tidaknya  penerapan pembelajaran  menulis  surat  resmi dengan  strategi card  sort ,  (c)
pedoman observasi sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis surat resmi. 2) Pelaksanaan pembelajaran  menulis  surat  resmi dengan  menggunakan  strategi card sort. Tindakan pembelajaran
dilakukan  melalui  3  siklus,  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Senin,  23 April 2012, siklus II ilaksanakan pada hari Senin, 7 Mei 2012 dan siklus III dilaksanakan pada hari Rabu, 16 Mei 2012.  Tindakan  setiap  siklus  selalu menggunakan  tahap-tahap  sebagai berikut:  a)  guru  membuka  tanya jawab, b) menjelaskan tujuan pembelajaran, c) siswa mengidentifikasi  dan  mencermati contoh  surat  resmi  Indonesia  baru menurut  Kemendiknas,  d)  guru membagi  siswa  dalam  kelompok, dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  2 orang, e) guru membagikan potongan-potongan kertas surat resmi yang  sudah  diacak,  f)  siswa  diminta menyusun  potongan-potongan  surat resmi yang sudah diacak pada kertas HVS yang disediakan, g) setiap siswa diminta menulis surat resmi berkenaan  dengan  kegiatan  sekolah dengan  sistematika  dan  format  yang tepat serta bahasa yang baku, h) siswa dan  guru  melakukan  refleksi  dan akhirnya menutup pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran juga menghasilkan sikap atau respon siswa mengenai pemeblajaran. Respon siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2
Mandor  tahun  pelajaran  2011/2012 dalam mengikuti pembelajaran menulis  surat  resmi  dengan  strategi cardsort menunjukkan sikap antusias dan termotivasi. Hasil pembelajaran surat resmi dengan  menggunakan  strategi card sort. Rata-rata  hasil  menulis  surat resmi dengan strategi card sort siswa kelas VIII B SMP Negeri 2  Mandor tahun pelajaran 2011/2012 mengalami peningkatan yaitu siklus I 66,70  (30%),  siklus  II  70,85  (55%) dan siklus III 73,17 (85%). Tabel 1

## Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
No Keterangan Jumlah Siswa Nilai Rata- rata Kelas Ketuntasan Belajar 0 – 69 70 - 100 1 Siklus I 40 28 Siswa   12 Siswa 66,70 30% 2 Siklus II 40 18 Siswa  22 siswa 70,85 55% 3 Siklus III 40 6 siswa 34 siswa 73,17 85%

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dapat disimpulkan pelaksanaan pembelajaran juga  menghasilkan  sikap  atau  respon yang  baik    dari  siswa  mengenai pemebelajaran  menulis  surat  resmi. Respon siswa kelas VIII B SMP Negeri 2    Mandor  tahun  pelajaran  2011/2012 dalam mengikuti pembelajaran menulis surat  resmi  dengan  strategi cardsort menunjukkan  sikap  antusias  dan termotivasi.  Hasil  pembelajaran  surat resmi  dengan  menggunakan  strategi card sort. Rata-rata hasil menulis surat resmi  dengan  strategi card  sort siswa kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2    Mandor tahun  pelajaran  2011/2012  mengalami peningkatan yaitu siklus I 66,70 (30%), siklus  II  70,85  (55%)  dan  siklus  III 73,17 (85%).
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, penulis  ingin  menyarankan  beberapa hal terkait dengan pembelajaran menulis  surat  resmi  dengan  strategi card  sort .  1)  Siswa  hendaknya  belajar lebih  giat  lagi,  supaya  nilai  yang diperoleh  menjadi  lebih  baik.2)Guru sebaiknya  selalu  kreatif  dan  inovatif dalam menentukan strategi pembelajaran, gunakanlah strategi card sort untuk  materi  pembelajaran  surat resmi.  Strategi card  sort ini  diyakini mampu  memacu  kreativitas  dan  daya tarik siswa dalam pembelajaran, khususnya menulis surat resmi.3)Kepala  sekolah  diharapkan selalu  memberikan  dukungan  dan fasilitas  kepada  guru  maupun  siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,I. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru . Jakarta: Bestari Buana Murni.
Uno, HB. 2010. Model Pembelajaran yang Menciptakan Proses
Belajar Mengajar yang
Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka. Endang,  S,  Mulyani  S  dan  Suyeti. 2009. Modul Melakukan Prosedur  Administrasi  untuk SMK dan MAK. Jakarta:
Erlangga.
Finoza, L. 1991. Aneka Surat Sekretaris dan Bisnis Indonesia .  Jakarta: Usaha
Mulia.
Paizaludin dan Ermalinda. 2013.
Penelitian TindakanKelas PanduanTeoritis dan Praktis .
Bandung: Alfabeta.
Pratama, ZA. 2000. Teknik menulis
Surat Menyurat Lengkap . Yogyakarta: Bintang Cemerlang. Sanjaya, W. 2006. Strategi pembelajaran Berorientasi Estándar  Proses  pendidikan. Jakarta: Prenada.
Silberman,  M.  2007. Active  Learning .
Yogyakarta: Yappendis. Tarigan,  HG.  1982. Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tedjo,T. 2006. Menulis Seni Mengungkapkan Hati . Bandung: Agape. Hill,  W.  2011. Theories  of  Learning . Bandung: Nusa Media. Wiyasa, T. 1996. Pola Dasar Penyusunan Surat-Surat Resmi . Jakarta: Pradya Paramita.