Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 381-394

## Peranan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  dalam  Pemberian Layanan Informasi untuk Mengembangkan Perilaku Jujur Siswa
Nurul Liza *1 , Sri Wahyuni 2
12 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia e-mail: nurullizawiguna@gmail.com , sriwahyuni@uinsu.ac.id
Submitted: 12-03-2023 Revised : 04-05-2023 Accepted: 30-05-2023
ABSTRACT. The purpose of this study is to provide a description of the function that guidance and counseling instructors (BK) play in delivering information services to students at SMP 6 Percut Sei Tuan in order to cultivate honest behavior. The descriptive method of qualitative research is the one that is utilized in this study. Observation, interviews, and documentation are the three methods that are used in data collection. This study relied on primary sources for its data collection. The participants in this study were 9 pupils in seventh grade at the junior high school level. This method of analyzing research data makes use of data analysis methods created by Miles and Huberman. In this particular paradigm, analysis is comprised of the following steps: data reduction, data display, and  conclusion  and  verification.  The  techniques  of  source  triangulation,  data  collection methodology triangulation, and time triangulation are available for use in ensuring the validity of data.  The  following  are  the  findings  from  this  research:  1).  Because  the  students  were  able  to comprehend how to create an honest attitude within themselves, the application of the information services that were offered to the nine pupils was highly successful. 2) The responsibility of guidance and counseling teachers (BK) in responding to dishonest behavior is to provide information services that contain material about the benefits of maintaining an attitude of honesty. These services should be supplemented by media in focus and lectures. then were nine respondents who had problems with honesty, such as cheating, when they were in junior high school, and this was one of the factors that  were  found  in  honest  behavior  then.  Students  cited  a  lack  of  interest  in  studying, underestimating the difficulty of lectures and tests, a pattern of persistent cheating, and a lack of confidence in their own answers as explanations for their poor performance on exams.
Keywords : The role of teachers, guidance, and counseling (BK), Information Services, Honest Behavior https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.460
How to Cite Liza, N., & Wahyuni, S. (2023). Peranan Guru Bimbingan dan Konseling (BK) dalam Pemberian Layanan Informasi untuk Mengembangkan Perilaku Jujur Siswa. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 381-394.

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan yang menjadi peranan penting dalam suatu keberhasilan maupun kegagalan dalam pencapaian pendidikan nasional (Dian et al., 2023; Rachman et al., 2023). Sekolah juga merupakan salah satu faktor penentu pertumbuhan kepribadian peserta didik,  baik  itu  dalam  cara  berfikir,  bertindak  dan  bertingkahlaku  (Tangkiyah,  2017).  Siswa diinstruksikan  tentang  perlunya  menjadi  sdapat  dipercaya  dan  bertanggung  jawab  atas  tindakan mereka sepanjang karir pendidikan mereka, terutama di ruang kelas.
Menurut  Sultonurohmah  (Rahayu,  2019)  Untuk  membantu  mencegah  anak-anak mengembangkan ketidakjujuran dengan diri mereka sendiri, guru bimbingan dan konseling (BK) harus  menggali  lebih  dalam  ketidakjujuran  siswa  untuk  belajar  lebih  banyak  tentang  perilaku menyontek pada siswa yang menggambarkan kesehatan mental dan penerimaan diri yang kurang
positif dan kreatif pada usia dini. Diharapkan bahwa saran untuk penelitian di masa depan akan membantu mereka menjadi pemandu dan konselor yang lebih terampil. Hal ini memungkinkan siswa untuk berkembang menjadi individu yang dapat menyenangkan teman-teman mereka dan teman-teman dari teman-teman mereka (Mulyati et al., 2020). Jika siswa diketahui telah melakukan ketidakjujuran atau menyontek secara sikap atau akademis, sikap guru terhadap perilaku jujur harus sangat tegas. Ini berlaku apakah ketidakjujuran atau kecurangan terjadi secara akademis atau dalam sikap. Mengingat keadaan saat ini di bidang pendidikan, sangat penting bahwa semua pemangku kepentingan berkumpul untuk menemukan solusi untuk masalah-masalah seperti ini, khususnya masalah ketidakjujuran akademik dan perilaku di pihak siswa (Rochmawati, 2018).
Menurut (Sultonurohmah, 2017) Seseorang dengan karakter jujur bertindak dengan cara yang mendapatkan kepercayaan mereka sendiri dan orang lain setiap saat. Tidak ada alasan bahwa karakter  siswa  adalah  faktor  paling  penting  dalam  keberhasilan  mereka,  dan  bahwa  pendidikan memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  itu.  Tujuan  pendidikan  karakter  adalah untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  untuk  membedakan  antara  pengalaman positif dan negatif, untuk membangun nilai-nilai positif, dan untuk menunjukkan perilaku positif dalam berbagai pengaturan, termasuk rumah, kelas, dan masyarakat (Mutia, 2021). Untuk alasan ini, wajib bagi guru untuk mendidik siswa di sekolah dan bagi orang tua untuk mendidik anak-anak mereka di rumah agar siswa dan anak-anak tumbuh menjadi pintar dan memiliki nilai-nilai yang baik (Arifin et al., 2022; Arista et al., 2023). Kejujuran adalah salah satu kualitas yang berkontribusi pada karakter dan moralitas yang baik.
Karena  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  interaksi  yang  harmonis  antara  individu  atau organisasi, kejujuran adalah yang paling penting. Menurut penelitian (Utami et al., 2020) kejujuran membuka jalan bagi komunikasi yang efektif, yang pada gilirannya mengarah pada pengembangan rasa saling percaya (Bahri, 2022; Sutrisno & Nasucha, 2022). Berikut adalah beberapa tanda bahwa sekolah melakukan pekerjaan yang baik untuk mendorong siswanya untuk jujur: 1) Ekspresikan diri dengan cara yang sesuai dengan keadaan; 2) Cukup rendah hati untuk mengenali kekurangannya sendiri; 3) Tidak suka selingkuh, 4) Tidak suka berbohong, 5) Tidak suka memanipulasi data, dan 6) Memiliki keberanian untuk mengakui kesalahan. 1) Ekspresikan diri dengan cara yang  sesuai dengan keadaan; 2) Cukup rendah hati untuk mengenali kekurangan diri sendiri.
Karena ada juga peraturan atau norma sekolah yang diharapkan dipatuhi oleh semua warga sekolah,  kesadaran  bagaimana  berperilaku  secara  disiplin  merupakan  kunci  penting  yang  perlu ditanamkan pada semua penghuni sekolah. (Farozin et al., 2017). Siswa di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan juga menemukan diri mereka dalam kesulitan ini karena fakta bahwa ada beberapa siswa yang melanggar  peraturan  perilaku  sekolah,  dan  salah  satu  masalah  yang  muncul  adalah  menyontek selama ujian. Meskipun ada siswa yang melanggar aturan perilaku di berbagai sekolah, masih ada sejumlah besar siswa yang tidak jujur. Siswa, terutama mereka yang terdaftar di sekolah menengah pertama, sering diminta untuk memikul lebih banyak tanggung jawab sebagai akibat dari tuntutan kehidupan sekolah. Siswa yang memasuki tahap pertumbuhan remaja adalah siswa yang sedang menempuh  pendidikan  di  jenjang  pendidikan  menengah  pertama.  Akibatnya,  ada  banyak perubahan yang terjadi dalam diri mereka (Ansori et al., 2021).
Dalam  surah  Al-Maidah ayat  8  yang  artinya,  "Wahai  orang-orang  yang  beriman!  Jadilah kamu sebagai penegak keadilan karena Allah, (ketika) menjadi saksi dengan adil. Dan janganlah kebencianmu  terhadap  suatu  kaum  mendorong  kamu  untuk  berlaku  tidak  adil.  Berlaku  adillah. Karena (adil) itu lebih dekat kepada takwa. Dan bertakwalah kepada Allah, sungguh, Allah Maha Teliti terhadap apa yang kamu kerjakan”. Ayat ini menggambarkan betapa menantangnya untuk bersikap adil dan jujur dengan diri sendiri, dan betapa jauh lebih menantang untuk bersikap adil dan  jujur  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  Anda  harus  mulai  belajar  bagaimana  melakukan perbuatan  jujur  ketika  Anda  masih  muda  sehingga  Anda  dapat  mengembangkan  kebiasaan melakukannya pada saat Anda mencapai kedewasaan. Model pelepasan moral yang disarankan oleh Bandura  adalah  hipotesis  yang  dapat  ditemukan  di  bidang  psikologi  dan  menyangkut  perilaku
moral.  Model  ini  merupakan  perpanjangan  dari  teori  kognisi  sosial,  dan  mengasumsikan  sudut pandang  interaksionis  untuk  memberikan  penjelasan  atas  kejadian  moral. (Surya, 2021).  Karena tidak  mungkin  bagi  masyarakat  untuk  selalu  mengawasi  tindakan  anggotanya  dan  menghukum mereka jika mereka bertindak tidak bermoral, upaya untuk menetapkan sanksi diri sebagai kontrol perilaku moral menempati posisi yang signifikan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa masyarakat tidak selalu dapat menjatuhkan hukuman untuk perilaku tidak bermoral.
Gbadamosi  (Cahyo & Solicha, 2017) menemukan tiga karakteristik signifikan yang telah berperan  dalam  prevalensi  perilaku  tidak  jujur  sepanjang  sejarah.  1)  Kemampuan  untuk  secara akurat  memprediksi  perilaku  tidak  jujur  dikurangi  ke  tingkat  peluang.  Akibatnya,  mengurangi jumlah peluang untuk menyontek selama ujian adalah langkah penting yang harus diambil. 2) Ada beberapa siswa yang melaporkan siswa lain yang menyontek atau menawarkan kode atau tanda pengawas  sehingga  mereka  dapat  menangkapnya  dalam  tindakan.  3).  Keputusasaan  dan kecerobohan dapat didefinisikan sebagai setiap dan semua upaya mental yang dilakukan siswa untuk terlibat dalam perilaku yang tidak sesuai dengan norma-norma sosial. Selain itu, temuan penelitian (Sriwidia  &  Avriyati,  2020)  menunjukkan  bahwa  penilaian  moral  tidak  sesuai  dengan  kejujuran, sedangkan perilaku curang yang tinggi memang terkait dengan kejujuran yang buruk.
Penelitian Indah dan Vira terhadap siswa menunjukkan bahwa tujuan penelitian terhadap siswa adalah untuk menggambarkan pengaruh pemberian layanan informasi terhadap peningkatan sikap  jujur  siswa  dengan  melakukan  beberapa  penelitian  tentang  pengaruh  pemberian  layanan informasi  dalam  format  tradisional  terhadap  peningkatan  kejujuran  siswa.  Temuan  ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang cukup besar terhadap sikap kejujuran siswa yang dapat dikaitkan dengan layanan informasi yang menggunakan metode presentasi tradisional.  Selain itu, Uti, Rizqi, dan Sulistianingsih berpendapat bahwa guru BK harus memainkan peran yang lebih besar  dalam  mencegah  ketidakjujuran  di antara siswa  mereka  untuk  lebih memahami  penyebab kecurangan di sekolah menengah.
Mereka juga menyebutkan bahwa mencari tahu bagaimana instruktur BK dapat membantu mengurangi ketidakjujuran siswa adalah tujuan dari instruktur bimbingan dan konseling. Kedua contoh penelitian ini mengeksplorasi cara-cara untuk membuat siswa berpikir lebih jujur tentang diri  mereka  sendiri  dan  rekan-rekan  mereka.    Oleh  karena  itu,  akademisi  harus  tertarik  untuk melakukan studi yang akan mengeksplorasi secara mendalam penyediaan layanan informasi untuk mempromosikan sikap jujur siswa terhadap perilaku menyontek di kelas. Karena menyontek adalah tindakan yang menolak kejujuran, mengabaikan upaya ideal seperti belajar keras sebelum ujian, dan mengikis kepercayaan diri siswa, menyontek adalah bentuk kecurangan yang dilakukan siswa..

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  yang berhubungan  dengan  keadaan  yang  sedang  terjadi  saat  ini.  Menurut  (Sugiyono,  2018)  "Analisis deskriptif dilakukan dengan memilih data yang penting, baru, dan unik serta terkait dengan rumusan masalah atau pertanyaan penelitian. Analisis ini didasarkan pada semua data yang dikumpulkan, melalui berbagai teknik pengumpulan data, khususnya observasi, wawancara, dan dokumentasi. " Penelitian  ini  menjelaskan  fungsi  instruktur  bimbingan  dan  konseling  (BK)  dalam  memberikan layanan  informasi  kepada  siswa  SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan  dalam  rangka  menumbuhkan perilaku jujur di antara murid-murid tersebut. Para mahasiswa ini mendapatkan layanan informasi berupa  ceramah,  sesi  tanya  jawab,  dan  percakapan  kelompok.  Mereka  juga  didukung  oleh penggunaan  program  yang  disebut  infocus,  yang  menunjukkan  kepada  siswa  sebuah  video  dan gambar diam yang terkait dengan perilaku jujur.
Penelitian  ini  mengandalkan  sumber  primer  untuk  pengumpulan  datanya.  Wawancara dengan informan sendiri adalah contoh data primer. Wawancara langsung dengan guru Bimbingan dan Konseling, wali kelas, dan siswa sendiri menjadi sumber data utama untuk penelitian ini. Data
penelitian ini berasal dari staf bimbingan dan konseling SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan, guru kelas reguler,  dan  siswa  sendiri.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  siswa  kelas  tujuh  sampai  empat  SMP Negeri  6  Percut  Sei  Tuan.  Data  yang  diberikan  oleh  instruktur  bimbingan  dan  konseling  (BK) menunjukkan bahwa dari total 27 siswa di kelas VII-4, 9 memiliki masalah dengan mengatakan yang  sebenarnya.  Investigasi  ini  sering  mengumpulkan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan di sini dikembangkan oleh Miles dan Huberman, tetapi disesuaikan untuk pekerjaan ini. Reduksi data, visualisasi data, serta kesimpulan dan verifikasi adalah  tahapan  analisis  dalam  paradigma  ini.  Triangulasi  sumber,  triangulasi  metodologis,  dan triangulasi temporal adalah semua metodologi untuk memastikan keandalan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pemberian  Layanan  Informasi  yang  diberikan  untuk  Mengembangkan  Perilaku  Jujur Siswa
Dalam membentuk karakter seorang anak sebagai pribadi yang jujur memerlukan proses dan waktu yang dilakukan secara bertahap. Kehidupan seseorang dapat diukur dari perilakunya setiap hari mencerminkan intergritasnya atau yang disebut dengan tindakan yang konsisten antara apa yang dikatakannya  dengan  perilakunya  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  dianutnya.  Kejujuran  membawa kebaikan tidak hanya untuk orang lain, tetapi juga untuk diri sendiri (Batubara & Ariani, 2018).
Penelitian dalam penelitian ini berfokus pada siswa kelas tujuh dan empat di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan, khususnya tentang cara terbaik memberikan layanan informasi untuk mendorong siswa bertindak etis. Ada sembilan siswa yang menunjukkan perilaku khas anak-anak yang tidak jujur, terutama di bidang kecurangan. Integritas murid-murid di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan menjadi fokus penyelidikan ini. Murid adalah subjek analisis. Hal ini dilakukan agar temuan penelitian lebih spesifik untuk masalah yang dihadapi dan lebih berguna dalam memenuhi tujuan penelitian. Analisis data ini dilakukan setelah peneliti mengumpulkan informasi dari siswa, guru, dan orang tua di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan melalui metode observasi dan wawancara untuk lebih memahami peran guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  memberikan  layanan  informasi  untuk  mendorong perkembangan perilaku etis siswa. Setelah mengumpulkan data dari mereka semua melalui observasi dan  wawancara,  kami  menganalisisnya  untuk  melihat  bagaimana  guru  bimbingan  dan  konseling dapat melayani siswa mereka dengan memberikan layanan informasi yang mereka butuhkan untuk berkembang.
Tujuan dari layanan informasi adalah untuk menyediakan pelanggan mereka, yang mahasiswa, dengan berbagai pengetahuan dan kesadaran tentang berbagai topik yang mungkin berharga untuk mengenal  diri  sendiri,  mengatur  kehidupan  seseorang,  dan  membentuk  pola  hidup  dalam  peran seseorang  sebagai  mahasiswa,  anggota  keluarga,  dan  anggota  masyarakat.  (Andriani,  2020). Pemahaman yang dicapai melalui pemanfaatan layanan informasi berfungsi sebagai titik referensi untuk tujuan meningkatkan kinerja akademik, menciptakan tujuan, dan menyusun kehidupan sehari- hari untuk memfasilitasi pengambilan keputusan.
Menurut  (Putri,  2018),  Ada  dua  fungsi  berbeda  yang  dimaksudkan  untuk  dipenuhi  oleh layanan informasi: 1) Perolehan keahlian dalam badan informasi tertentu oleh siswa adalah tujuan menyeluruh dari layanan informasi. Siswa akan menggunakan informasi ini untuk kedua tuntutan kehidupan sehari-hari mereka (dipertimbangkan dalam konteks kehidupan sehari-hari yang efektif) serta pengembangan diri mereka sendiri. 2) Peran khusus yang seharusnya diberikan oleh layanan informasi  dalam  kaitannya  dengan  fungsi  konseling  (Rozak  et  al.,  2018).  Penyediaan  layanan informasi akan memungkinkan dirinya untuk memahami dan menerima dirinya serta lingkungannya secara objektif, konstruktif, dan dinamis; untuk membuat keputusan; untuk membimbing dirinya sendiri ke kegiatan produktif sesuai dengan keputusan yang dibuat; dan akhirnya mengaktualisasikan diri secara terintegrasi.
Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) mendeskripsikan tingkat kejujuran yang ditunjukkan siswa di SMP 6 Percut Sei Tuan sebelum diberikan layanan informasi; (2) menggambarkan tingkat kejujuran yang ditunjukkan oleh siswa setelah mereka diberi layanan informasi; dan (3) menjelaskan pengaruh pelayanan informasi terhadap tingkat kejujuran yang ditunjukkan siswa di SMP 6 Percut Sei TuanIni menunjukkan bahwa banyak murid masih memiliki sikap jujur namun negatif. Alasan untuk ini adalah karena siswa belum cukup berani untuk mulai jujur dan merangkul hasil yang akan dicapai setelah jujur. Siswa masih memiliki pola pikir yang tidak jujur sebelum diberikan akses ke sumber informasi. Ini menunjukkan bahwa banyak murid terus memiliki sikap jujur tetapi negatif. Kelas-kelas diidentifikasi sebagai kelas yang kurang percaya diri, yang menyebabkan guru bimbingan dan konseling (BK) merekomendasikan agar siswa mendaftar di topik yang dimaksud.
Setelah penyampaian layanan informasi kepada siswa, ada peningkatan nyata dalam jumlah siswa yang aktif mendengarkan  konten.  Pada  pertemuan pertama  ketika kami  membahas  materi tentang "Nilai sikap jujur," memberikan materi  pengantar, ada beberapa siswa yang cukup asyik mendengarkan  isinya,  namun  mereka  masih  enggan  menyuarakan  idenya  di  depan  kelas.  Topik "Menanamkan nilai-nilai antikorupsi" dibahas pada pertemuan kedua; Namun demikian, tampaknya para siswa masih belum terlibat karena begitu sedikit dari mereka yang mengajukan pertanyaan atau menyuarakan  pemikiran  mereka.  Topik  pembahasan  pada  pertemuan  ketiga  adalah  "Bagaimana Membiasakan  Diri  Berperilaku  Jujur  di  Sekolah."  Pada  pertemuan  ini,  banyak  mahasiswa  yang menyuarakan pendapatnya, antara lain (CE, DA, DD, GRD, PDAR, S, SP, THS, dan Z). Selain itu, siswa  menjadi  lebih  nyaman  berbicara  di  kelas,  baik  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan  dan menyuarakan pemikiran mereka sendiri.
“ Selain itu, saya memberi siswa penguatan positif dalam bentuk keahlian materi pelajaran dan layanan informasi (seperti tanggapan vokal yang direkam). Ini dilakukan dengan cara yang sama seperti kalimat sebelumnya. Mengingat pengenalan layanan informasi ini, saya lebih suka memberi mereka ilustrasi atau saran,  seperti berikut: Anda lebih baik mendapatkan nilai  buruk  dengan hasil  Anda  sendiri daripada mendapatkan nilai bagus tetapi melihat hasilnya dengan teman-teman Anda atau menyontek. ”
Kesembilan mahasiswa tersebut mendapatkan pengetahuan berupa ceramah, tanya jawab, dan debat,  serta  bantuan  penggunaan  perangkat  lunak  elektronik  yang  dikenal  dengan  infocus,  yang menunjukkan kepada mereka sebuah video atau gambar yang berkaitan dengan perilaku jujur. Siswa yang memanfaatkan bentuk-bentuk media ini tidak mengalami perasaan bosan atau bosan bahkan jika mereka terlibat dalam layanan informasi.
Karena  layanan  informasi  mencakup  pemahaman  dan  peran  pencegahan,  diyakini  bahwa layanan  informasi  khusus  ini  berguna  dalam  mengatasi  sikap  tidak  jujur.  Siswa  dapat  belajar bagaimana  menanamkan  dan  mempraktikkan  sikap  jujur  pada  siswa  lain  dalam  konteks  fungsi pemahaman. Mayoritas siswa tidak memiliki keberanian untuk jujur, membuat konten ini penting bagi  siswa  dengan  sikap  jujur  yang  buruk.  mereka  juga  jarang  mendapatkan  materi  karena  kelas bimbingan  dan  konseling  (BK)  jarang  bertemu,  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk  melakukan percakapan  terbuka  dengan  guru  BK  mereka.  Studi  terbaru  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa tentang  pentingnya  bersikap  jujur  telah  meningkat.  Siswa  dengan  kurangnya  integritas  akan menemukan informasi ini penting.

## Peran guru bimbingan dan konseling (BK) dalam menyikapi ketidak jujuran siswa
Peran guru bimbingan dan konseling (BK) adalah membantu siswa yang kurang jujur dalam bidang-bidang seperti menyalin, memparafrasekan, mengutip, memberi, dan melihat catatan dengan melakukan wawancara konseling (tatap muka) dengan individu yang mengalami masalah (konseling) atau  dengan  memberikan  layanan  informasi  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Guru  bimbingan  dan konseling  memainkan  peran  penting  dalam  proses  ini,  yang  kadang-kadang  disebut  sebagai "hidangan." (Nazir Basyir & Abd, 2016). Mengenai berbagai peran guru bimbingan dan konseling (BK) dalam mengurangi ketidakjujuran siswa, BK telah melaporkan bahwa hasil dan laporan yang
mereka  terima  dari  pelaksanaan  berbagai  program  dalam  bimbingan  dan  konseling  telah menunjukkan hasil yang positif.
Para peneliti memiliki harapan besar bahwa anak-anak yang diberi kesempatan untuk berperan dalam  upaya  untuk  mengekang  perilaku  tidak  jujur  di  kelas  7-4  akan  menyadari  kesalahan  cara mereka  dan  dapat  menghentikan  kebiasaan  itu.  Instruktur  bimbingan  dan  konseling  (BK)  juga menyebutkan bahwa untuk menyelesaikan masalah yang dialami siswa dengan perilaku tidak jujur, ia akan mendekati siswa bermasalah, membimbing mereka sesuai dengan masalah, dan memberikan layanan yang sesuai dengan situasi.
“Oh karakter guru yang baik itu ya satu ya? Pertama kali itu ya disiplin ya kan disiplin dulu yang kita berikan  ke  contoh  diri  kita  kepada  anak  anak  agar  anak  anak  mengikut.  Kemudian  kalau  tingkat kejujuran itu yang anak anak memang kejujuran siswa panah ini sekarang siswa siswa yang kejujuran siswa itu kita tidak dapat mengukur ya mereka tuh jujur apa enggak ya? Tapi kita kan tahu ya kalau mereka itu bicara jujur apa enggak gitu?”
“ Kalau  strategi  yang  biasa  ibu  gunakan untuk anak  anak  untuk membangkitkan  karakter kejujuran mereka, disiplin mereka itu dengan metode yang dari dulu ke dulu memang itu aja yaitu konvensional dengan memberikan  ceramah  kepada  anak  anak  memotivasi  kepada  anak,  memberi  contoh  bagaimana  krisis. Pimpinan kejujuran mereka itu terbentuk karena adanya motivasi dari dalam diri dia sendiri maupun dari luar, misalnya dari temannya dari keluarganya, dari lingkungannya itu seperti”
Cara  guru  bimbingan  dan  konseling  (BK)  menyikapi  perilaku  siswa  yang  mengutamakan ketidakjujuran,  khususnya  dengan  menyontek  sebagai  upaya  terakhir  dalam  menghadapi  ujian, adalah  dengan  memberikan  arahan  kepada  siswa,  menanyakan  apa  yang  menyebabkan  siswa berperilaku untuk menyelesaikan masalah, apakah memberikan layanan bimbingan dan konseling kepada  siswa  yang  mengutamakan  menyontek,  atau  pendekatan,  Dan  jika  situasi  dan  kondisi menguntungkan, layanan informasi akan dilakukan. Dengan kata lain, tanggapan yang diberikan guru bimbingan  dan  konseling  (BK)  terhadap  perilaku  siswa  yang  menekankan  pada  makanan.  Juga sebagai  akibat  dari  terbatasnya  waktu  yang  tersedia  untuk  penerapan  bimbingan  dan  konseling karena guru BK hanya diizinkan masuk kelas selama mata pelajaran sedang diajarkan. (Maemunah et al., 2022).
Menurut  temuan  peneliti  yang  bekerja  di  sektor  terkait,  adopsi  fungsi  guru  bimbingan konseling sangat signifikan dalam mengurangi kemungkinan perilaku tidak jujur dari pihak siswa. Setelah berpartisipasi dalam layanan informasi, siswa yang menyontek di kelas tujuh hingga empat menunjukkan perilaku yang kurang jujur. Siswa yang berpartisipasi dalam layanan Informasi telah terlibat  dalam  perilaku  tidak  jujur  sampai  batas  tertentu,  khususnya  dalam  bentuk  kecurangan. Menurut penelitian Fishbein dan Ajzen (Permana & Kadir, 2020) berikut ini adalah beberapa ciri perilaku tidak jujur:

## 1. Perilaku
Siswa yang menyontek sering tampak gelisah, melihat ke kanan dan kiri, dan berbicara dengan  teman  sebayanya.  Sebelum  CE,  DA,  DD,  GRD,  dan  PDAR  mulai  menyediakan layanan informasi, mereka memiliki perilaku yang terus-menerus gelisah. Mereka membiarkan diri mereka terbawa oleh teman-teman mereka yang terus bermain, dan akibatnya, mereka tidak pernah belajar di rumah. Rutinitas bermain dengan teman-teman mereka menyebabkan mereka mengabaikan tanggung jawab mereka sebagai siswa, khususnya belajar. Setelah CE, DA, DD, GRD, dan PDAR melakukan layanan Informasi selama tiga kali pertemuan, mereka mulai bersantai; gerakan mereka tidak lagi tidak menentu; mereka lebih nyaman; mereka tidak melihat teman-teman; dan mereka tidak melihat ke kanan atau ke kiri lagi. Mereka mengakui bahwa  rutinitas  bermain  dengan  teman-teman  mereka  memiliki  dampak  signifikan  pada kehidupan  mereka,  dan sebagai  hasilnya,  mereka mengambil  keputusan  untuk  mengurangi waktu bermain mereka demi belajar dan membantu orang tua mereka di rumah.

## 2. Sasaran (target)
Catatan jawaban, buku, penggunaan handphone (HP), kalkulator, dan sahabat adalah beberapa objek yang menjadi sasaran perilaku tertentu seperti media yang digunakan siswa saat  menyontek.  Contoh  lain  dari  benda-benda  ini  adalah  lembar  jawaban.  Sebelum mendapatkan layanan informasi yang diberikan oleh guru BK, (S, SP, THS, dan Z) sering membawa media tersebut untuk menyontek, menyembunyikan handphone ketika ada guru, bahkan  ketika  ada  razia  handphone,  sering  meninggalkannya  di  kantin  sekolah,  sering ketahuan  guru  piket  atau  guru  BK  ketahuan  membawa  handphone  dan  sering  mendapat teguran atau sanksi; Namun, setelah mendapatkan layanan informasi dari guru BK, mereka belum membawa media untuk menyontek, baik saat tes maupun di luar tes.
3. Situasi (situation)
Kondisi yang kondusif untuk kinerja perilaku (termasuk bagaimana dan kapan akan ditampilkan), seperti situasi yang menguntungkan. Sebelum mendapatkan layanan informasi CE,  DA,  DD,  GRD,  dan  PDAR,  masyarakat  selalu  cemas  dan  berusaha  memanfaatkan keadaan sekitar ketika tidak berada di bawah pengawasan guru atau pengawas. CE, DA, DD, GRD, dan PDAR selalu berusaha memanfaatkan situasi yang asal-asalan baik saat guru berada di kelas maupun di luar kelas. CE, DA, DD, GRD, dan PDAR tidak melewatkan kesempatan; Sebaliknya, dia melempar kertas Tetapi ketika layanan selesai, mereka lebih tenang dan lebih nyaman, bahkan ketika guru atau pengawas tidak ada di kelas; Mereka menerima dosa-dosa mereka dan menyadari bahwa perilaku ini tidak pantas dan buruk.
4. Waktu (time)
Waktu di mana perilaku terjadi, yang dapat ditentukan sebagai waktu tertentu, dalam suatu periode, atau tanpa henti dalam suatu periode, seperti waktu tertentu (hari tertentu, hari tertentu, dan jam tertentu), periode tertentu (bulan tertentu), dan waktu yang tidak terbatas (waktu di masa depan). Ketika S, SP, THS, dan Z biasanya menyontek pada tes atau ujian, praktik ini berlanjut sampai tepat sebelum S, SP, THS, dan Z menerima layanan informasi. Setelah  layanan  ini  diberikan  kepada  S,  SP,  THS,  dan  Z,  para  siswa  mulai  mengurangi kebiasaan menyontek mereka. Ini termasuk tidak membawa notebook atau ponsel ke sekolah, dan mereka lebih percaya diri untuk tidak menyontek selama waktu ujian atau ujian. Setiap kali  sesi  KBM  dimulai,  mereka  selalu  berdiskusi  dengan  kelompok  tentang  strategi  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  atau  aspek  bermanfaat  lainnya  dari  bertindak  jujur  dalam keadaan apa pun.
Guru bimbingan dan konseling di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Deli Serdang terlibat dalam sejumlah inisiatif yang bertujuan untuk menerangi kesulitan yang dihadapi anak-anak di sekolah. Hal ini  terutama  berlaku  untuk  anak-anak  yang  masalah  belajarnya  berasal  dari  ketidakjujuran. Pelaksanaan program bimbingan dan konseling merupakan salah satu ukuran keberhasilan guru di bidang ini.
“ Demikian pula, saya menunjukkan sebelumnya bahwa saya membimbing mereka sebagai kelompok dengan subjek  tentang  dampak  negatif  dari  kecurangan  dan  dampak  merugikan  dari  kecurangan  untuk mengimbangi potensi ketidakjujuran mereka dalam belajar. ”
“ Dengan cara menyediakan layanan untuk orientasi karyawan baru. Para mahasiswa baru, serta para guru besar  bimbingan  dan  konseling,  telah  memberikan  informasi  kepada  mahasiswa  baru  tentang  proses penciptaan integritas akademik di awal orientasi. Selain berkolaborasi dengan guru wali kelas dan instruktur mata  pelajaran,  tim  kami  bekerja  dengan  siswa  untuk  menyebarkan  informasi  mengenai  pengembangan integritas akademik dengan cara yang terintegrasi ke dalam proses belajar mengajar masing-masing topik. ”.
Berdasarkan  pernyataan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan  Deli  Serdang  bekerja  untuk  membantu  siswa
menghindari terlibat dalam praktik akademik yang tidak jujur dengan menawarkan berbagai layanan, termasuk sesi informasi, sesi bimbingan kelompok, dan sesi konseling kelompok, antara lain. Hal ini dilakukan agar anak-anak mereka tidak menggunakan metode studi dan pengujian yang tidak jujur. Pentingnya bimbingan dan konseling guru dalam membantu siswa mengatasi perilaku menyontek merupakan hal yang telah diungkapkan oleh para pendidik di lapangan. Ini harus mendorong siswa untuk bertanggung jawab atas pendidikan mereka sendiri dan melakukan tes dan pekerjaan rumah dengan lebih baik. Telah terbukti bahwa guru yang berspesialisasi dalam menasihati dan konseling dapat membantu siswa mengatasi perilaku menyontek.

## Gambar 1.
Proses Wawancara seberapa penting jujur dalam lingkup sekolah .

## Faktor yang melatarbelakangi siswa tidak jujur (menyontek)
Menurut temuan penelitian yang penulis lakukan di sekolah yang terletak di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan, ditemukan bahwa berbagai penyebab bertanggung jawab atas budaya tidak jujur yang berlaku di kalangan siswa dalam hal kecurangan. Perilaku tidak jujur dari para siswa ini dapat dikaitkan  dengan  sejumlah  faktor,  termasuk  kurangnya  minat  dalam  belajar,  perkiraan  yang berlebihan tentang pentingnya pelajaran dan ujian, yang mengarah pada kegagalan untuk belajar dan akhirnya  tindakan  menyontek,  kurangnya  kepercayaan  pada  jawaban  mereka  sendiri,  dan  fakta bahwa siswa secara konsisten terlibat dalam kecurangan. Faktor terakhir ini sangat memprihatinkan karena  menunjukkan  bahwa  ketidakjujuran  adalah  sesuatu  yang  secara  aktif  dicari  oleh  siswa. (Nasution, 2019).
Siswa mana yang tidak ingin mendapatkan hasil ujian yang baik? Banyak tujuan anak-anak untuk karir akademis mereka termasuk melakukan cukup baik di sekolah untuk membawa sukacita orang tua mereka. Jika Anda mendengarkan orang tua dan guru Anda, "Ya, jika Anda ingin menjadi pintar, Anda harus belajar," adalah saran yang harus Anda ikuti. Namun, orang-orang yang tidak mampu mengendalikan ketidaksabaran mereka, kurang motivasi, dan menginginkan hasil yang cepat tidak akan mengindahkan nasihat tersebut. Mereka sebenarnya mencurahkan sebagian besar waktu mereka  untuk  menyiapkan  lembar  contekan  daripada  belajar.  Tampaknya  semua  orang  terlibat dalam  praktik  tidak  jujur  ini.  Praktik  ini  diikuti  di  banyak  negara  di  seluruh  dunia,  termasuk Indonesia.
Menurut  data  yang  diperoleh,  aktivitas  yang  tidak  jujur  di  kalangan  siswa,  termasuk menyontek,  masih  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa.  Studi  ini  juga
menemukan fakta bahwa di satu sisi, siswa sadar bahwa perilaku tidak jujur bukanlah sesuatu yang harus dipuji, bahwa itu tidak bermanfaat, dan bahwa itu adalah sesuatu yang harus dihindari. Di sisi lain, terlibat dalam perilaku tidak jujur kadang-kadang dianggap sebagai salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencapai tingkat keberhasilan akademik yang diinginkan (nilai tinggi). Kekuatan memahami bahwa menyontek itu tidak jujur adalah faktor, tetapi rasa takut mendapatkan nilai buruk atau gagal dalam topik tertentu memiliki dampak yang lebih besar dalam memotivasi perilaku tidak jujur daripada kesadaran bahwa menyontek itu tidak jujur (Ilham, 2022; Rahmawati et al., 2022).
Sangat  penting  bagi  sekolah  seperti  SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan  Deli  Serdang  untuk memberikan bimbingan dan konseling kepada siswa dalam upaya membatasi jumlah kecurangan yang terjadi di antara siswa. Ini karena siswa khawatir tentang mendapatkan nilai rendah, mereka tidak tertarik untuk belajar, dan mereka terlalu salah menilai betapa sulitnya untuk melakukan dengan baik pada tes mereka. Ada beberapa situasi atau kejadian yang menyebabkan siswa terlibat dalam perilaku menyontek. Beberapa situasi atau peristiwa yang terjadi disebabkan oleh siswa itu sendiri, sementara  yang  lain  disebabkan  oleh  lingkungan  mereka  atau  orang-orang  yang  bergaul  dengan mereka, dan yang lain disebabkan oleh profesor atau pelajaran yang mereka ajarkan. Siswa didorong untuk terlibat dalam aktivitas menyontek ketika hal-hal tertentu, baik secara tunggal atau kombinasi, memberikan kesempatan bagi mereka untuk melakukannya.
Ada  beberapa  murid  yang  menyontek  karena  mereka  tidak  memiliki  cukup  atau  tidak  memiliki kepercayaan diri yang cukup. Ini adalah tanggung jawab siswa. Sebenarnya, siswa yang bersangkutan telah rajin belajar, tetapi ada kekhawatiran bahwa dia akan lupa, yang akan menyebabkan hasil yang buruk; Karena itu, perlu membawa catatan singkat untuk mempersiapkan kemungkinan ini. Ada beberapa siswa yang sangat khawatir tentang  ujian mereka  yang akan datang sehingga mereka benar-benar melupakan ingatan mereka. Siswa-siswa ini dipaksa untuk berkonsultasi dengan buku teks mereka atau teman-teman yang duduk di dekatnya.
Jelas  dari  sini  bahwa  ketidakmampuan  siswa  untuk  mempercayai  diri  sendiri  atau  tingkat kecemasan  yang  berlebihan,  yang  keduanya  umum,  dapat  menyebabkan  mereka  terlibat  dalam perilaku tidak jujur. Akibatnya, penting bagi pendidik untuk mempertahankan kesadaran yang tajam akan kesehatan mental siswa mereka dan untuk melacak kemajuan perkembangan psikologis mereka agar tidak membahayakan kinerja akademik mereka dengan, misalnya, mendorong perilaku tidak jujur.
“ Kecenderungan siswa untuk menyontek biasanya dapat ditelusuri kembali ke tindakan siswa sendiri atau lingkungan di mana mereka menemukan diri mereka sendiri. Alasan mengapa siswa menyontek, dalam pengalaman saya sebagai instruktur BK, adalah bahwa mereka biasanya dipengaruhi untuk melakukannya setelah menyaksikan orang lain atau teman terlibat dalam perilaku tidak jujur, terlepas dari kenyataan bahwa mereka pada awalnya tidak berniat untuk terlibat dalam perilaku tidak jujur sendiri. Maka ada kemungkinan bahwa mereka terpaksa membuka buku karena pertanyaan ujian terlalu berpusat pada buku (juga ditulis sebagai buku-sentris), dalam hal ini peserta ujian diharuskan untuk melakukan informasi yang terkandung dalam buku teks untuk mengingat kata demi kata. ”
Para peneliti juga berbicara dengan guru bimbingan dan konseling SMP Negeri 6 Percut, Sei Tuan Deli Serdang, dan menemukan beberapa wawasan menarik. Berikut adalah ikhtisar berbagai penyebab potensial kecurangan siswa, dengan perhatian khusus diberikan pada topik apakah guru atau cara guru menilai siswa mungkin menjadi faktor yang berkontribusi:
“ Ada kemungkinan bahwa beberapa siswa memiliki kesan atau telah melihat sendiri bahwa ada instruktur yang mengajar di kelas mereka dengan cara yang kurang adil dan diskriminatif terhadap orang-orang yang mereka nilai atau perlakukan secara tidak adil. Kinerja siswa tidak sesuai dengan nilai atau nilai yang diberikan berdasarkan kriteria mereka. Bahkan jika pengawasan memadai, siswa akan menyontek jika mereka diberi kesempatan untuk melakukannya dan ada kurangnya konsekuensi atas tindakan mereka. Selain itu, siswa akan menyontek ketika tidak ada pengawasan sama sekali .”
Pentingnya  instruktur  mempertahankan  sikap  objektif  dan  adil  dibuat  sangat  jelas  oleh contoh ini. Jika guru tidak melakukannya, konsekuensi yang tidak menyenangkan akan terjadi yang merugikan pendidikan, seperti murid menyontek pada tugas  mereka (Haidir et al., 2021). Dalam nada yang sama, jika pengawasan siswa lemah, termasuk selama administrasi ujian atau tes, maka siswa akan mengambil keuntungan dari keadaan untuk terlibat dalam kegiatan yang tidak pantas seperti  menyontek.  Dimungkinkan  untuk  mengatakan  bahwa  orang  yang  selingkuh  memiliki keterputusan  antara  aspek  kognitif,  yang  merupakan  persepsi  orang  yang  selingkuh,  dan  aspek psikomotorik,  yang  merupakan  tindakan  curang.  Ketika  dihadapkan  dengan  keadaan  seperti  itu, mereka yang menipu sering menggunakan strategi rasionalisasi untuk menjelaskan perilaku mereka. Jika  masalah  ini  tidak  diatasi,  ada  kemungkinan  bahwa  siswa  dapat  mengembangkan  terbiasa berbohong kepada diri sendiri dan akan menunjuk jari menyalahkan orang lain (teman) dan situasi sebagai alasan untuk perilaku curang mereka (Kadafi et al., 2021; Lubis et al., 2022; Novella et al., 2020).
Efek  menguntungkan  dapat  dilihat  sebagai  hasil  dari  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru bimbingan dan konseling dalam memerangi ketidakjujuran di kalangan siswa di sekolah. Peran guru bimbingan dan konseling ini adalah untuk menawarkan siswa dengan pemahaman yang lebih dalam tentang sifat destruktif dari kecurangan (Supriyanto et al., 2019). Harapannya adalah bahwa ini akan menyebabkan  siswa  untuk  mempertimbangkan  kembali  tindakan  mereka  ketika  mereka  tergoda untuk menyontek, atau setidaknya, menurunkan frekuensi mereka menyontek pada tes. Temuan dari kajian tentang pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling oleh guru bimbingan dan konseling menunjukkan bahwa  guru-guru tersebut efektif  dalam  perannya. Hal  ini  terutama  berlaku  ketika datang  untuk  menyediakan  layanan  informasi,  layanan  bimbingan  kelompok,  pembinaan  yang bertujuan  untuk  mengurangi  perilaku  menyontek  siswa,  dan  layanan  bimbingan  kelompok  yang dapat melatih siswa untuk mengurangi kebiasaan menyontek.

## Gambar 2.
Edukasi layanan informasi ke siswa-siswa SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan
Siswa SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Deli Moderat menyontek karena berbagai alasan, antara lain  kurang  percaya  diri,  kesempatan  menyontek,  tekanan  teman  sebaya  untuk  menyontek, kecemasan ujian,  keyakinan  bahwa sistem  penilaian  kurang  objektivitas,  keengganan  belajar,  dan metode belajar guru. Menyontek berdampak negatif pada kehidupan siswa SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Deli karena sejumlah alasan. Ada dampak langsung dan jangka panjang yang dapat dialami sebagai akibat dari efek negatif ini. Secara umum diyakini bahwa selingkuh memiliki dampak negatif yang jauh lebih tinggi daripada yang sebenarnya. Di luar lingkungan kelas atau universitas, perilaku tidak jujur, dengan semua efek negatif yang menyertainya, dapat berkembang menjadi kebiasaan. Mereka akan tidak termotivasi, tidak jujur, membela tindakan mereka dengan cara apa pun yang diperlukan, kurang percaya diri, dan menjadi contoh buruk bagi rekan-rekan mereka (Asmarani et al., 2021; Basari et al., 2023).
Untuk  alasan  ini,  setiap  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengajarkan  kejujuran  kepada generasi  muda,  dan  khususnya  kepada  siswa,  sangat  penting.  Integritas  proses  belajar  mengajar secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  peran  yang  dimainkan  oleh  lembaga  pendidikan.  Hal  ini diperlukan  untuk mengurangi  pembukaan  kemungkinan bagi siswa untuk  berperilaku  tidak  jujur melalui kecurangan, dan ini dapat dicapai melalui pengawasan yang lebih ketat, dan hukuman untuk, siswa yang tidak jujur (Ardiansyah & Erihadiana, 2022; Ferdian et al., 2022). Akan lebih baik lagi jika soal-soal yang diberikan pada ujian tidak hanya menguji kemampuan siswa dalam menghafal materi yang diajarkan, melainkan diekstrapolasi dari materi, sehingga siswa benar-benar memahami esensi dari materi yang diajarkan dan dapat menggunakan penalarannya dengan cara yang seefektif mungkin saat menjawab soal ujian.

## KESIMPULAN
Layanan  informasi  adalah  layanan  bimbingan  yang  memungkinkan  siswa  dan  orang  lain untuk  memiliki  dampak  signifikan  pada  kemampuan  siswa  untuk  menerima  dan  memahami informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  kontemplasi  sehari-hari  dan  pengambilan  keputusan mengenai pelajaran, masalah keluarga, dll. Hasil pemberian layanan informasi, yang dilakukan untuk menumbuhkan sikap jujur pada siswa, menunjukkan bahwa terjadi perubahan pada siswa antara sebelum dan sesudah pemberian layanan informasi. Hasil ini menunjukkan bahwa ada perbedaan antara siswa sebelum dan sesudah menerima layanan informasi. Peran guru BK kelas VII SMP Negeri  6  Percut  Sei  Tuan  adalah  mendidik  siswanya  tentang  konsekuensi  perilaku  tidak  jujur, membekali mereka dengan alat yang mereka butuhkan untuk menghindari kecurangan dalam ujian, menilai  tingkat  keberhasilan  dan  kesadaran  siswa  mereka  akan  kebiasaan  mereka  sendiri  dan prevalensi perilaku tidak jujur di antara siswa kelas tujuh,  dan memimpin dengan memberi contoh. Ini adalah bagaimana pendidik dapat membantu siswa mengubah cara mereka yang tidak jujur. Hal ini dilakukan oleh guru BK dan profesional yang bertanggung jawab atas guru wali kelas di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan.
Temuan  penelitian  mengidentifikasi  praktik  menyontek  sebagai  salah  satu  faktor  yang mendorong ketidakjujuran di kalangan siswa. Namun, penelitian tersebut mengungkapkan bahwa ketidakjujuran siswa SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan dipengaruhi oleh berbagai faktor tambahan. Siswa terbiasa menyontek, banyak dari mereka tidak mempercayai jawaban mereka sendiri, dan, mungkin  yang  paling  mengkhawatirkan,  mereka  secara  aktif  mendorong  praktik  tidak  jujur  ini. Waktu  ujian  terlalu  singkat,  siswa  tidak  tertarik  untuk  belajar,  mereka  meremehkan  kesulitan pelajaran dan tes, yang membuat mereka tidak mempersiapkannya dan, pada akhirnya, menyontek, dan siswa terbiasa lolos begitu saja.. Agar guru bimbingan dan konseling (BK) mampu mencegah anak  bersikap  tidak  jujur  terhadap  diri  sendiri,  sebaiknya  mereka  mencari  informasi  yang  lebih mendalam tentang perilaku tidak jujur terhadap siswa yang menyontek. Ini akan memungkinkan mereka  untuk  belajar  lebih  awal  tentang  perilaku  menyontek  pada  siswa  yang  menggambarkan memiliki  kesehatan  mental  yang  buruk  dan  penerimaan  diri  yang  kurang  positif  dan  kreatif. Diantisipasi bahwa rekomendasi untuk penelitian tambahan akan membantu mereka meningkatkan kemampuan mereka di bidang bimbingan dan konseling untuk membuat mereka lebih efektif di masa depan..

## REFERENSI
Andriani,  H.  (2020).  Peran  Guru  BK  dalam  Mengembangkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Melalui Layanan Bimbingan Kelompok di MAN 1 Labuhanbatu Utara. Al-Mursyid : Jurnal Ikatan Alumni Bimbingan Dan Konseling Islam (IKABKI) , 2 (2). https://doi.org/10.30829/MRS.V2I2.802
Ansori,  Y.  Z.,  Nahdi,  D.  S.,  &  Saepuloh,  A.  H.  (2021).  Menumbuhkan  Karakter  Hormat  dan Tanggung Jawab Pada Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 599 – 605. https://doi.org/10.31949/EDUCATIO.V7I3.1120
Ardiansyah,  A.  A.,  &  Erihadiana,  M.  (2022).  Strengthening  Religious  Moderation  as  A  Hidden Curriculum in Islamic Religious Universities in Indonesia. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam ,
5 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i1.1965
Arifin,  M.,  Rofiq,  A.,  &  Aliani,  S.  O.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  (Intellectual Quotient)  Dan  Kecerdasan  Emosional  (Emotional  Quotient)  Terhadap  Pembentukan Karakter  Religius. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v1i1.3
Arista,  H.,  Mariani,  A.,  Sartika,  D.,  Murni,  D.,  & Harahap, E.  K.  (2023). Gaya  Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik (Input, Proses dan Output). Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.13
Asmarani, A., Sukarno, S., & Widdah, M. E. (2021). The Relationship of Professional Competence with  Teacher  Work  Productivity  in  Madrasah  Aliyah. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 6 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i2.1365
Bahri, S. (2022). Pendidikan Akhlak Anak dalam Perspektif Imam Al-Ghazali. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v1i1.6
Basari, D. J., Sebgag, S., Noval, S. M. R., Mudrikah, A., & Mulyanto, A. (2023). Human Resource Management  Model  in  Islamic  Boarding  School-Based  Private  Madrasah  Tsanawiyah. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 8 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/ndh.v8i1.2884
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (4),  447 – 452. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I4.10744
Cahyo, S. D., & Solicha. (2017). Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek pada pelajar dan mahasiswa di Jakarta .
Dian, D., Indayanti, A. N., Fanani, A. I., & Nurhayati, E. (2023). Optimizing Islamic Religious Colleges  In  Facing  The  Era  of  Globalization. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic Education , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.326
Farozin, M., Astuti, B., Bintani, K., Syarifah, A., & Shufiyanti Arfalah,  dan. (2017). Identifikasi permasalahan  perancangan  program  bimbingan  dan  konseling  pada  guru  SMK  di  Kota Yogyakarta. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (1), 40 – 52. https://doi.org/10.21831/JPIPFIP.V10I1.16795
Ferdian,  A.,  Rusman,  R.,  &  Asrori,  A.  (2022).  Philosophy,  Education,  and  Values  Religious  in Culture  Pegon  Jaranan  Dance. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (2),  Art.  2. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2064
Haidir, H., Arizki, M., & Fariz, M. (2021). An Innovation of Islamic Religious Education in The Era  of  The  Industrial Revolution  4.0  in Elementary  School. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan Islam , 4 (3), Art. 3. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i3.1688
Ilham, I. (2022). The Effectiveness of Using Smartphones in Distance Learning During the Covid-
19 Pandemic. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i1.1871
Kadafi,  A.,  Alfaiz,  A.,  Ramli,  M.,  Asri,  D.  N.,  &  Finayanti,  J.  (2021).  The  Impact  of  Islamic Counseling Intervention towards Students’ Mindfulness and Anxiety during the COVID - 19 Pandemic. Islamic Guidance and Counseling Journal , 4 (1), 55 – 66. https://doi.org/10.25217/igcj.v4i1.1018
Lubis, S. A., Aswin, S., & Rusman, A. A. (2022). Implementation of Individual Counseling Service Management with Directive Counseling Methods in Improving Self-Adjustment. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.1891
Maemunah, M., Azwar, B., & Rizal, S. (2022). Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Perencanaan Karir Melalui Layanan Informasi Siswa Kelas X di Sma Negeri 2 Rejang Lebong . Mulyati, M., Hidayati, M., & Hariyanto, M. (2020). Pengaruh Keteladanan Guru dan Orang Tua terhadap Sikap Kejujuran Siswa SMK Klaten, Jawa Tengah. Cendekia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (2), Art. 2. https://doi.org/10.30957/cendekia.v14i2.641 Mutia, S. (2021). Pelaksanaan Program Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Intelektualita , 7 (01).
Nasution, A. F. (2019). Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengurangi Perilaku Menyontek Siswa SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan Deli Serdang .
Nazir  Basyir,  M.,  &  Abd,  D.  (2016).  Upaya  Guru  Bimbingan  Konseling  dalam  Menangani Kejenuhan  Belajar  Siswa  di  SMP  Negeri  Banda  Aceh. JIMBK:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Bimbingan & Konseling , 1 (2).
Novella, J. K., Ng, K.-M., & Samuolis, J. (2020). A comparison of online and in-person counseling outcomes using solution-focused brief therapy for college students with anxiety. Journal of American College Health , 0 (0), 1 – 8. https://doi.org/10.1080/07448481.2020.1786101 Permana, I., & Kadir, F. (2020). Hubungan antara Kemampuan Mengenali Diri dan Kemampuan Mengontrol  Diri  terhadap  Intensi  Mencontek  Mata  Pelajaran  Fisika  Siswa  Ma  Madani Alauddin  Pao-pao  Kab.  Gowa. Karst :  JURNAL  PENDIDIKAN  FISIKA  DAN TERAPANNYA , 3 (1), 18 – 26. https://doi.org/10.46918/KARST.V3I1.565
Putri,  R.  M.  (2018).  Pengaruh  Layanan  Informasi  Bidang  Bimbingan  Karir  dalam  Perencanaan Karir Siswa Kelas XII IPA DI SMA Negeri 1 Indralaya Selatan. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu
Kependidikan , 16 (1), 7 – 18. https://doi.org/10.31851/WAHANADIDAKTIKA.V16I1.1921
Rachman, A., Kawakip, A. N., Fadhillah, F., Saputra, N., & Zulkifli, Z. (2023). Building Religious Character of Students in Madrasah Through Moral Learning. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.261
Rahayu,  R.  (2019).  Peran  Guru  Pai,  Wali  Kelas  Dan  Konselor  Bk  Dalam  Pembinaan  Perilaku Keberagamaan Dan Dampaknya Terhadap Akhlak Siswa (Penelitian Di Smp Darul Hikam Bandung). Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal , 4 (1),  59 – 80. https://doi.org/10.15575/ATH.V4I1.2962
Rahmawati,  L.,  Latif,  M.,  &  Rosadi,  K.  I.  (2022).  Management  of  Islamic  Boarding  School Education in Instilling The Character of Santri. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2227
Rochmawati, N. (2018). Peran Guru dan Orang Tua Membentuk Karakter Jujur Pada Anak. Al-
Fikri: Jurnal Studi Dan Penelitian
Pendidikan Islam , 1 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.30659/JSPI.V1I2.3203
Rozak, A., Fathurrochman, I., & Ristianti, D. H. (2018). Analisis Pelaksanaan Bimbingan Belajar dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 1 (1), 10 – 20. https://doi.org/10.31539/JOEAI.V1I1.183
Sriwidia, I., & Avriyati, V. (2020). Pengaruh Pemberian Layanan Informasi Pemberian Layanan Informasi dengan Format Klasikal dalam Meningkatkan Sikap Jujur Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 03 Bengkulu Tengah. Consilia : Jurnal Ilmiah Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 76 – 82. https://doi.org/10.33369/CONSILIA.3.1.76-82
Sugiyono. (2018). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D Perpustakaan UIN Sultan Syarif Kasim Riau (p. 456 hlm).
Sultonurohmah,  N.  (2017).  Strategi  Penanaman  Nilai  Karakter  Jujur  dan  Disiplin  Siswa. AL IBTIDA’ : Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 1 – 21.
Supriyanto,  A.,  Hartini,  S.,  Syamsudin,  S.,  &  Sutoyo,  A.  (2019).  Indicators  of  professional competencies in research of Guidance and Counseling Teachers. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 9 (1), Art. 1. https://doi.org/10.25273/counsellia.v9i1.3927
Surya,  P.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Karakter  Jujur  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Kelas  VIII Madrasah Tsanawiyah Unggulan Hikmatul Amanah Pacet Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam , 2 (1), 31 – 37. https://doi.org/10.31538/MUNADDHOMAH.V2I1.65
Sutrisno, S., & Nasucha, J. A. (2022). Islamic Religious Education Project-Based Learning Model to Improve Student Creativity. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), Art. 1. Tangkiyah.  (2017). Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Guru  Bimbingan  Konseling  dalam Pengembangan Kepribadian Siswa (Studi Kasus di SMAN 4 Kota Cilegon) . Utami, I., Khansa, A. M., & Devianti, E. (2020). Analisis Pembentukan Karakter Siswa di SDN
Tangerang 15. FONDATIA , 4 (1), 158 – 179. https://doi.org/10.36088/FONDATIA.V4I1.466