Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 9 September 2019
PENERAPAN  MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL)    UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XII MIPA 5 SMA NEGERI 17 BANDUNG
Syaiful Bachri Siregar Guru SMA Negeri 17 Bandung Email: syaifulbachri_b@yahoo.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  di  sekolah  akan  berhasil  jika  seorang  guru  mampu menerapkan  pendekatan,  metode,  model,  dan  media  pembelajaran  yang  tepat. Namun  pada  kenyataannya,  hasil  belajar  Kimia  siswa  pada  tahun  pelajaran sebelumnya masih perlu ditingkatkan. Rata-rata nilai Kimia siswa masih ada yang dibawah  KKM.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  sains, yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Kimia.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar kimia adalah model pembelajaran berbasis pemecahan masalah (PBL). Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan  Mc  Taggart,  dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan, observasi dan refleksi, yang dilakukan dari siklus I sampai siklus II dan seterusnya sampai diperoleh rekomendasi, hasil belajar siswa dan daya serap klasikal  siswa  pada  siklus  belajar  terakhir  tuntas.  Subyek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  5  SMA  Negeri  17  Bandung,  tahun pelajaran  2018/2019.  Jumlah  siswa  kelas    XII  MIPA  5  yang  diteliti  sebanyak  35 orang.  Penelitian  dilaksanakan  dari    tanggal    20  Juli  –  24  Agustus  2018.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dalam melaksanakan tahap- tahap  model  PBL  mulai  dari  melaksanakan  orientasi  masalah,  melaksanakan diskusi,  melaksanakan  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah,  mengalami  peningkatan,  mulai  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  akhirnya optimal pada siklus II, yaitu hampir semua jenis aktivitas sudah di atas 70%. Hasil belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  5  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya model PBL, hal ini terlihat dari peningkatan daya serap rata-rata dan daya serap klasikal  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Kemudian  tanggapan  dan  sikap  siswa terhadap model PBL yang diterapkan sangat positif .
Kata kunci : Model, Problem Based Learning, hasil belajar, kimia

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  akan  berhasil  jika  seorang  guru  mampu  menerapkan pendekatan, metode, model, dan media pembelajaran yang tepat (Lang & Evans, 2006).
Namun pada kenyataannya, hasil belajar Kimia siswa masih perlu ditingkatkan, rata-rata nilai Kimia siswa masih ada yang dibawah KKM.
Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  sains,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  siswa,  salah  satunya  adalah  model  Pembelajaran Berbasis  Pemecahan  Masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL).  Pendidikan  pada abad  ke-21  berhubungan  dengan  permasalahan  baru  yang  ada  didunia  nyata,  sehingga merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  relevan  dengan  tuntutan  abab  ke-21 (Salpeter, 2001)
(Tan,  2003)  menjelaskan  bahwa  PBL  dirancang  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berfikir  (melalui  diskusi,  penyelidikan  masalah,  dll), pemecahan masalah (menganalisis suatu permasalahan lewat diskusi dan mencari solusi guna  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  diajukan),  dan  keterampilan  intelektual (terbiasa  untuk  menganalisis  dan  mencari  solusi  dari  suatu  permasalahan);  belajar tentang berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau  simulasi;  dan  menjadi  pembelajar  yang  otonom  dan  mandiri.  Kenyataan  yang terjadi  di lapangan,  guru  terbiasa  menggunakan  metode ceramah  yang  membuat  siswa pasif,  sehingga  kemampuan  otak  anak  kurang  bisa  berkembang  dan  anak  tidak  dilatih untuk menyelesaikan suatu permasalahan secara langsung. Menurut (Tan, 2003), bahwa pembelajaran berbasis masalah  merupakan  inovasi dalam pembelajaran karena dalam model ini kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan. Dalam  hal  ini  siswa  terlibat  dalam  penyelidikan  untuk  pemecahan  masalah  yang mengintegrasikan  keterampilan  dan  konsep  dari  berbagai  isi  materi  pelajaran. Berdasarkan  uraian  diatas,  telah  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  menerapkan model  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  siswa  kelas  XII  MIPA  5  SMA Negeri 17 Bandung melalui penelitian tindakan kelas

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk  kajian  reflektif,  oleh  para pelaku  tindakan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  untuk  memperbaiki
kelemahan-kelemahan  yang  masih  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut (Wiriaatmadja, 1999).
Menurut  (Ridwan,  2005)  penelitian  tindakan  kelas,  merupakan  suatu  bentuk kajian  reflektif  selama  proses  pembelajaran,  serta  untuk  memperbaiki  kelemahan- kelemahan  yang  masih  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  mendalam  tentang  upaya  peneliti untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan model  pembelajaran  PBL,  dengan  cara  mengkaji  dan  menganalisis  secara  reflektif, partisipatif dan kolaboratif (Dkk, 2002).
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pada pembelajaran Kimia, melalui penggunaan model pembelajaran PBL. Untuk mencapai tujuan tersebut peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Hasil akhir yang ingin dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  proses  dan  produk  pengajaran  Kimia dikelas. Untuk mencapai maksud tersebut, didalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas.
Penelitian ini mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc Taggart dikutip (Dkk, 2002)
Untuk memperoleh data yang diharapkan, maka dalam penelitian ini digunakan instrumen sebagai berikut :
1)  Hasil laporan dan pengerjaan Lembar Kegiatan Praktikum (LKP)
2)  Lembar Kegiatan Praktikum (LKP) Siswa
3)  Pedoman Observasi Keaktifan Siswa
4)  Daftar Chek
5)  Format  Keaktifan  Keterlaksanaan  Tahap-tahap  Pembelajaran  Model  PBL  oleh Siswa
6)  Angket Respon Siswa
7)  Format Observasi Guru dan Siswa
8)  Diskusi balikan antara observer dengan peneliti

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Analisis Peningkatan Nilai Pengetahuan  Siswa dari Siklus I-II
Perolehan  skor  kognitif  siswa  pada  Siklus  I-II    dapat    dilihat  pada Tabel 1:
Tabel 1. Skor Nilai Pengetahuan Siswa dari Siklus I - II Kode Siswa Nilai Siswa pada Siklus I II AA 60 65 AB 70 85 AC 60 80 AD 70 80 AE 70 80 AF 70 85 AG 65 80 AH 60 70 AI 60 65 AJ 70 90 AK 70 90 AL 70 90 AM 70 85 AN 60 75 AO 60 75 AP 70 80 AQ 70 85 AR 70 85 AS 70 80 AT 70 90 AU 70 90 AV 60 65 AW 70 75 AX 70 75 AY 60 70 AZ 60 65 BB 75 80 BC 70 75 BD 70 75 BE 75 80
Kode Siswa Nilai Siswa pada Siklus I II BF 75 85 BG 70 75 BH 75 85 BI 65 70 BJ 60 70 RATA-RATA 67.43 78.57 DSK 65.71% 88.57%
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh data sebagai berikut :
1) Pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  75.00,  terendah  60.00 dan  rata-ratanya  adalah  67,43  serta  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 23 orang (65.71%).
2) Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90.00,  terendah  65.00 dan  rata-ratanya  adalah  78.57  serta  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 31 orang (88.57%).
Data  pada  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata sebesar  67,43,  mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  menjadi  78.57.  Begitu  juga dengan  daya  serap  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  sebesar 65.71%,  pada    siklus  II  meningkat  menjadi  88.57%.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mempunyai  kemampuan  yang lebih tinggi  setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model PBL.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL  mempunyai  arti  yang  penting  untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
b. Analisis Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dalam Melaksanakan Tahap- tahap PBL dari Siklus I – II
Aktivitas  belajar  siswa  dalam  melaksanakan  tahap-tahap  PBL  dari Siklus  I–II dirangkum pada Tabel 2:
Tabel 2.

## Aktivitas Belajar Siswa dalam Melaksanakan Taha-tahap PBL
Berdasarkan Tabel 2 di atas, aktivitas belajar siswa dalam melaksanakan tahap-tahap  model  PBL  mulai  dari  melaksanakan  orientasi  masalah, melaksanakan  diskusi  kelompok,  melaksanakan  penyelidikan  individu  dan kelompok,  mengembangkan dan meyajikan hasil karya,   serta menganalisa dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  mulai  dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  pada  akhirnya  optimal  pada  siklus  II,  yaitu  hampir semua jenis aktivitas sudah di atas 70%.

## 2. Pembahasan
Selama  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II,  aktivitas interaktif  belajar  siswa  menunjukan  pola  interaktif  yang  aktif  dan  multiarah. Hampir  semua  siswa  berperan  aktif  melaksanakan  pembelajaran,  melaksanakan PBM menggunakan model PBL, dan melaksanakan diskusi. Aktivitas belajar siswa dalam  melaksanakan  tahap-tahap  model  PBL  mulai  dari  melaksanakan  orientasi masalah,  melaksanakan  penyelidikan  individual  dan  kelompo,  melaksanakan diskusi, mengembangkan dan menyajikan hasil karya (mempresentasikan di depan kelas),  melakukan  tukar  informasi,  menyajikan  solusi  dan  melakukan  evaluasi,
No Tahap Siklus I Siklus II
Jl Siswa % Jl Siswa % 1 Siswa melaksanakan orientasi masalah 26 74.29 33 94.29 2 Siswa melaksanakan diskusi kelompok 28 80.00 34 97.14 3 Siswa melaksanakan penyelidikan individu dan kelompok 25 71.43 33 94.29 4 Siswa mengembangkan dan menyajikan hasil karya 27 77.14 34 97.14 5 Siswa menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 23 65.71 31 88.57
mengalami peningkatan mulai dari siklus I ke siklus II, dan akhirnya optimal pada Siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  belajar  siswa  dalam  melaksanakan tahap-tahap model PBL mulai dari melaksanakan orientasi masalah,  melaksanakan diskusi, melaksanakan pengkajian masalah, melakukan tukar informasi, menyajikan solusi dan melakukan evaluasi mengalami peningkatan mulai dari siklus I ke siklus II  dan  pada  akhirnya  optimal  pada  Siklus  II,  yaitu  hampir  semua  jenis  aktivitas sudah di atas 70%. Peningkatan aktivitas belajar tersebut menyebabkan hasil belajar siswa  baik  daya  serap  dan  daya  serap  klasikal  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I,  ke    siklus  II,  dan  akhirnya  optimal  pada  Siklus  II.  Daya  serap  dan  daya serap  klasikal  siswa  (ketuntasan  hasil  belajar)  siswa,  menunjukan  adanya peningkatan  rata-rata  daya  serap  siswa  untuk  setiap  tindakan  walaupun peningkatannya  cukup  beragam.  Ada  siswa  yang  mengalami  peningkatan  terus menerus  untuk  setiap  tindakan,  ada  juga  siswa  yang  tetap.  Namun  demikian  hasil perbandingan  nilai  rata-rata  tes  seluruh  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  hal daya  serap  dan  ketuntasan  belajarnya.  Peningkatan  daya  serap/tingkat  penguasaan siswa  terhadap  konsep  memberikan  indikasi  bahwa  model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  Kimia menggunakan  model  PBL  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  membangun    ide-ide yang kreatif antar teman dalam kelompok, dilihat dari segi ketuntasan belajar secara klasikal terdapat peningkatan untuk setiap tindakan belajar (Akinoglu & Tandogan, 2007; Duch, Groh, and Allen, 2001; Ehlert, 2004; Mulyono, 2002; Wood, 2005)
Proses  pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II,  menunjukkan  bahwa aktivitas mengajar guru menunjukan adanya peningkatan. Pada  siklus I guru masih mendominasi  proses  pembelajaran,  pada siklus  II  dominasi  guru  mulai  berkurang, guru  mulai  bersikap  sebagai  fasilitator  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar,  baik  pada  saat  melaksanakan  PBM  maupun  pada  saat  siswa berdiskusi, kemudian pada Siklus II sudah terjadi proses pembelajaran dengan pola interaktif  yang  multiarah.  Pembelajaran  pada  Siklus  II  menunjukan  hampir  semua siswa  aktif  menyimak  penjelasan  guru,  bertanya,  dan  bekerja  sama  untuk melaksanakan PBM dan diskusi yang aktif. Keaktifan peneliti dalam pembelajaran yaitu memotivasi siswa, untuk melaksanakan sintaks PBL mengalami peningkatan
mulai dari Siklus I - II. Hal ini sejalan dengan pendapat Bruner (1977) dan Arends (2008)  bahwa  memberikan  motivasi  kepada  seorang  siswa  berarti  menggerakan siswa untuk melakukan sesuatu. Siswa yang termotivasi akan menggunakan proses kognitifnya  yang  lebih  tinggi  dalam  mempelajari  materi  pelajaran,  kemudian menyerap materi itu serta menyimpannya dalam ingatan yang lebih baik (Vygotsky, 1978; Bruner, 1977; Dewey, 1938;. Peneliti selain bertindak sebagai fasilitator juga bertindak sebagai pemberi umpan balik. Umpan balik ini diberikan pada saat terjadi kefakuman  diskusi  atau  keaktifitasan  antara  siswa  yang  mendapat  tugas  untuk menjelaskan  dengan  siswa  dikelas.  Pada  Siklus  II  Guru  sudah  mulai  memberikan bimbingan yang adil dan menyeluruh pada setiap siswa yang mengalami kesulitan belajar menggunakan PBL.

## Kesimpulan
1. Terdapat  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  5  setelah diterapkannya model PBL, hal ini terlihat dari peningkatan daya serap rata-rata dan daya serap klasikal siswa dari siklus I ke siklus II.
2. Aktivitas  belajar  siswa  dalam  melaksanakan  tahap-tahap  model  PBL  mulai  dari melaksanakan orientasi masalah, melaksanakan diskusi, melaksanakan penyelidikan individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah mengalami peningkatan mulai  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  pada  akhirnya  optimal  pada  Siklus  II,  yaitu hampir semua jenis aktivitas sudah di atas 70%

## BIBLIOGRAFI
Dkk,  S.  (2002).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Laporan  Penelitian.. IKIP  Bandung  Tidak Diterbitkan .
Lang,  H.  R.,  &  Evans,  D.  N.  (2006). Models,  strategies,  and  methods  for  effective teaching . Allyn & Bacon.
Ridwan, S. (2005). Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru . Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Salpeter. (2001). Have Student Ready.
Tan,  O.  S.  (2003). Problem-based  learning  innovation:  Using  problems  to  power learning in the 21st century . Thomson Learning Asia.
Wiriaatmadja.  (1999).  Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Siklus  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemahiran Profesional Dosen di Perguruan Tinggi. Jurnal Mimbar Penelitian , No 30/Juli .