## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MENERAPKAN MODEL
PEMBELAJARAN JIGSAW MELALUI SUPERVISI KELAS PEMBINAAN TERPROGRAM PENGAWAS SEKOLAH  DI SMP NEGERI 5 TANJUNG MORAWA
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## CIREM RASITA TARIGAN
Pengawas Madya pada Dinas Pendidikan Kabupaten Deli Serdang e-mail : ciremrasitatarigan40721@gmail.com

## ABSTRAK
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1) Sejauh mana kemampuan Pengawas Sekolah membina guru-guru SMP Negeri 5 Tanjung Morawa untuk menerapkan Model pembelajaran Jigsaw dalam praktek mengajar sehari-hari? 2) Apakah pengawas Sekolah mampu membina guru-guru menerapkan langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw di SMP Negeri 5 Tanjung Morawa?  Penelitian  dilakukan  berdasarkan  Model  Tindakan  Sekolah  yang  dilaksanakan melalui  tiga  siklus  dengan  prosedur:  (1). Planning /Perencanaan;  (2). Acting /Tindakan;  (3). Observin g/Pengamatan;  (4). Reflekting /Refleksi;  Analisis  data  dilakukan  dengan  metode deskriptif.  Aspek-aspek  kelemahan  tindakan  pada  setiap  siklus  akan  direfleksikan  sebagai bahan perbaikan pada siklus berikutnya. Setelah penelitian Tindakan dilaksanakan, diperoleh hasil  bahwa  kemampuan  pengawas  sekolah  membina  guru-guru  melalui  Supervisi  Kelas mengalami perbaikan secara signifikan, terbukti dari hasil penelitian bahwa: pada siklus I  nilai rata-rata  guru  =  57,40%  kategori  C  dan  di  siklus  II  nilai  rata-rataguru  =  86,40%  kategori A..dilihat  berdasarkan  komponen  hasil  observasi  antar  sikulus  telah  terjadi  peningkatan persentase sebesar 29 %. Karena itu dapat disimpulkan bahwa 1). Kemampuan guru-guru untuk menerapkan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dalam  praktek  mengajar  sehari-hari  mengalami peningkatan  secara  signifikan.  2).  Tingkat  penguasaan  guru-guru  terhadap  langkah-langkah penerapan Model Pembelajaran Jigsaw di SMP Negeri 5 Tanjung Morawa semakin baik. Kata   Kunci  :   Kompetensi Guru, Model Pembelajaran Jigsaw, Supervisi Kelas

## ABSTRACT
The formulations of the problems in this study are: 1) To what extent are the school supervisors' ability to coach teachers of SMP Negeri 5 Tanjung Morawa to apply the Jigsaw learning model in their daily teaching practices? 2) Are school supervisors able to guide teachers to implement the  steps  Jigsaw  Learning  Model  at  SMP  Negeri  5  Tanjung  Morawa?  The  research  was conducted based on the School Action Model which was carried out in three cycles with the following  procedures:  (1).  Planning  /  Planning;  (2).  Acting  /  Acting;  (3).  Observing  / Observation;  (4).  Reflection  /  Reflection;  The  data  analysis  was  done  by  using  descriptive method.  The  weakness  aspects  of  the  action  in  each  cycle  will  be  reflected  as  material  for improvement in the next cycle. After the action research was carried out, it was found that the ability  of school supervisors to foster teachers through classroom supervision had improved significantly, it was evident from the results of the study that: in the first cycle the teacher's average score = 57.40% category C and in the second cycle the average value -rataguru = 86.40% category A ... it can be seen that based on the components of the inter-cycle observation results there has been an increase in the percentage of 29%. Therefore it can be concluded that 1). The ability of teachers to apply the Jigsaw Learning Model in their daily teaching practices has  increased  significantly.  2).  The  level  of  mastery  of  the  teachers  towards  the  steps  of implementing the Jigsaw Learning Model at SMP Negeri 5 Tanjung Morawa is getting better.
Keywords: Teacher Competence, Jigsaw Learning Model, Class Supervision

## PENDAHULUAN
Sekolah  Sebagai  Pusat  Belajar  Tidak  Terlepas  Dari  Berbagai  Masalah,  Terutama Didalam Pengelolaan Pembelajaran Di Kelas. Pada Umumnya Ada 3 Kelompok Permasalahan Yang  Dihadapi  Oleh  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Di  Kelas  Yaitu:  1)Masalah Pengorganisasian Materi Pelajaran, 2) Masalah Penyampaian Materi Pelajaran Dan 3)Masalah Pengelolaan Pembelajaran. Untuk Mengatasi Masalah Tersebut, Pemerintah Telah Melakukan Berbagai Upaya Antara Lain Dengan Melaksanakan Pendidikan Dan Pelatihan Sebagai Untuk Guru    Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dan  Mengadakan  Perbaikan/Penyempurnaan Kurikulum.
Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 - 6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997).
Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , terdapat kelompok asal dan kelompok ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan  siswa  dengan kemampuan,  asal  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam.  Kelompok  asal  merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Langkah-Iangkah penerapan model pembelajaran Jigsaw ( Joyce and Weil : 2009) :
1. Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok,  terdiri  dari  4  –  6    siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda.  Kelornpok  ini  disebut  kelompok  asal.  Jumlah  anggota  dalam kelompok  asal  disesuaikan  dengan  jumlah  bagian  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dalam tipe Jigsaw ini, setiap siswa diberi tugas mempelajari salah satu bagian materi pembelajaran tersebut. Sernua siswa dengan  materi  pembelajaran  yang  sama  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  disebut kelompok  ahli.  Dalam  kelompok  ahli,  siswa  mendiskusikan  bagian  materi  pembelajaran yang  sama,  serta  menyusun  rencana  bagaimana  menyampaikan  kepada  temannya  jika kembali ke kelompok asal.
2. Misal suatu kelas dengan jumlah 40 siswa dan materi pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan  tujuan  pembelajarannya  terdiri  dari  5  bagian  materi  pembelajaran,  maka  dari  40 siswa akan terdapat 5 kelompok ahli yang beranggotakan 8 siswa dan 8 kelompok asal yang terdiri dari lima siswa
3. Setiap anggota kelompok ahli akan kembali ke kelompok asal, memberikan informasi yang telah diperoleh atau dipelajari dalam kelompok ahli. Guru memfasilitasi diskusi kelompok, baik yang ada pada kelompok ahli maupun kelompok asal.
4. Setelah  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli  maupun  kelompok  asal,  selanjutnya dilakukan  presentasi  masing-masing  kelompok  atau  dilakukan  pengundian  salah  satu kelompok untuk menyajikan hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan agar guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan.
5. Guru Memberikan kuis untuk siswa secara individual.
6. Guru memberikan penghargaan pada kelompok asal yang nilai rata-ratanya tinggi.
7. Sebaiknya materi untuk dipelajani sudah diberikan pada pertemuan sebelumnya sehingga di kelas hanya membutuhkan sedikit waktu untuk meneruskannya.
Menurut Depdiknas (2004:15) menuliskan bahwa supervisi kelas dilaksanakan atas dasar keyakinan sebagai berikut:
1. Pengawasan terhadap penyelenggaraan proses pembelajaran hendaknya menaruh perhatian utama  pada  peningkatan  kemampuan  profesional  gurunya  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran.
2. Pembinaan  yang  tepat  dan  terus  menerus  yang  diberikan  kepada  guru-guru  berkontriusi terhadap peningkatan mutu pembelajaran.
3. Peningkatan  mutu  melalui  pembinaan  profesioal  guru  didasarkan  atas  keyakinan  bahwa mutu pembelajaran dapat diperbaiki paling baik di tingkat sekolah/kelas melalui pembinaan langsung  dari  orang-orang  yang  bekerja sama  dengan  guru-guru  untuk  memperbiki  mutu pembelajaran.
4. Supervisi yang efektif dapat menciptakan kondisi yang layak bagi pertumbuhan profesional guru-guru.
5. Supervisi  yang  efektif  dapat  melahirkan  wadah  kerja  sama  yang  dapat  mempertemukan kebutuhan profesional guru-guru.
6. Supervisi  yang  efektif  dapat  membantu  guru-guru  memperoleh  arah  diri,  memahami permasalahan-permasalahan yang dihadapi sehari-hari dengan imajinatif dan kreatif.
7. Supervisi yang efektif hendaknya mampu membangun kondisi yang memungkinkan guru- guru  dapat  menunaikan  pekerjaannya  secara  profesional,  ketersediaan  sumber  daya pendidikan yang diperlukan memberi peluang kepada guru untuk mengembangkan proses pembelajaran yang lebih baik.
Pelaksanaan supervisi oleh pengawas  sekolah perlu diciptakan suatu kondisi agar guru- guru  merasa  dihargai  dan  diperlukan.  berkaitan  dengan  peran  pengawas  sekolah  untuk meningkatkan    kompetensi  guru,  salah  satu  upaya  strategis  yang  penting  dilakukan  adalah meningkatkan  kemampuan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw  melalui  supervisi kelas.  untuk  dapat  melaksanakan  tugasnya  tersebut  pengawas  sekolah  tentu  harus  memiliki enam  kompetensi yaitu: (a) kompetensi kepribadian, (b) kompetensi supervisi manajerial, (c) kompetensi supervisi kelas, (d) kompetensi evaluasi pendidikan, (e) kompetensi penelitian dan pengembangan, dan (f) kompetensi sosial. (Permendiknas No. 12 tahun 2007). upaya tersebut dipandang sangat penting karena berdasarkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa  ini  telah  terjadi  pergeseran  eksistensi  guru  di  dalam  pengelolaan  pembelajaran. berkembangnya media cetak dan elektronik serta teknologi informasi dan komunikasi sebagai sumber belajar yang mudah di akses oleh semua peserta didik telah menyebabkan pergeseran posisi guru menjadi bukan lagi  satu-satunya sumber belajar.
Agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan, maka perlu diterapkan model pembelajaran yang didasarkan kepada prinsip belajar yang sesuai dengan situasi dan kondisi nyata didalam kelas.  dalam  penelitian  ini  dipilih  penerapan  model  pembelajaran jigsaw sebagai  salah  satu model  cara  belajar  di  smp  negeri  5  yang  dibina  ,dikembangkan  melalui  supervisi    kelas. penerapan model pembelajaran jigsaw sebagai landasan cara belajar yang efektif dan efisien belum  dilaksanakan  secara  maksimal  karena  para  guru  belum  paham  dan  menyadari  akan maknanya.
Untuk  Mewujudkan  Harapan  Tersebut  Peran  Pengawas  Sekolah  Sangat  Dibutuhkan Untuk  Membina  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Melalui  Supervisi  Kelas  Sehingga  Peneliti Melakukan Penelitian Tindakan Dengan Judul:”Meningkatkan Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran Jigsaw Melalui Supervisi Kelas  Di  SMP Negeri 5 Tanjung Morawa ”?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 5 Tanjung Morawa yang beralamat di Jalan Pasar I Sei Merah Tanjung Morawa  Kabupaten Deli Serdang Provinsi Sumatera Utara. guru- guru SMP Negeri 5 Tanjung Morawa dengan jumlah guru sebanyak 25  orang yang berbagai latar belakang ilmu yang diampunyaSubjek dalam penelitian ini adalah Penelitian direncanakan pada Semester Ganjil T.P 2018/2019 yang dilaksanakan pada tanggal 20 Juli sampai dengan 29 Oktober 2018. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Observasi : dipergunakan untuk mengumpulkan data kemampuan mengajar guru
b. Wawancara: untuk mendapatkan data sikap guru terhadap Model Pembelajaran Jigsaw.
c. Dokumentasi untuk mendapatkan foto-foto pada proses pembelajaran.
Penelitian dilakukan dengan Metode Penelitian Tindakan, suatu model penelitian yang merupakan gabungan antara tindakan dan penelitian yang dilaksanakan oleh Pengawas Sekolah di kalangan guru-guru di SMP Negeri 5 Tanjung Morawa Tahun Pelajaran 2018/2019.
Rangkaian  penelitian  dilaksanakan  melalui  2  (dua)  tahap  atau  sikius.  Masingmasing tahapan (siklius) lamanya 4 (empat) minggu dengan langkah-langkah sebagai berikut: Siklus I

## Perencanaan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam perencanaan tindakan pada siklus I adalah :1) merencanakan kegiatan penelitian, antara lain menentukan jadwal, menyiapkan instrumen dan alat pengumpul data lainnya, menentukan responden dan mengkordinasikan kegiatan penelitian kepada semua pihak yang terkait. 2) merencanakan alternatif pemecahan masalah agar guru- guru  mampu  menerapkan  dan  menguasai  langkah-langkah  penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw dalam praktek mengajar sehari-hari. 3) merencanakan bimbingan dan arahan terhadap guru-guru  dalam  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  4)  merencanakan bimbingan  dan  arahan  terhadap  guru-guru  menjabarkan  aksi  yang  dilaksanakan  dalam mengajar berdasarkan Model Pernbelajaran Jigsaw .

## Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan dan tanggal 20 Juli 2018  sampai dengan 29 Agustus 2018. Pada tahap  ini  guru  melakukan  tindakan  mengajar  berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  di  setiap kelas. Standar operasional pembelajaran didasarkan pada teknik dan strategi pembelajaran yang telah dirumuskan, sementara peneliti mengamati pelaksanaan aksi mengajar dan melihat sejauh mana  guru  mampu  menerapkan  dan  menguasai  langkah-langkah  penerapan  Model Pembelajaran Jigsaw dalam praktek mengajar sehari-hari.

## Observasi
Observasi dilakukan terhadap 25 orang guru . Data-data yang dikumpulkan dianalisia sehingga  dapat  diketahui  kualitas  kemampuan  guru  menerapkan  dan  menguasai  langkah- langkah penerapan Model Pembelajaran Jigsaw dalam praktek mengajar sehari-hari.

## Refleksi
Model  Pembelajaran Jigsaw dalam  praktek  mengajar  sehari-hari  dan  kelemahan tersebut  direfleksikan  dalam  siklus  berikutnya  agar  dapat  diperbaiki  sehingga  masalah  yang dihadapi yakni rendahnya kemampuan guru-guru menerapkan

## Siklus II Perencanaan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam perencanaan tindakan pada siklus  II adalah: 1) merencanakan kegiatan penelitian, antara lain menentukan jadwal, menyiapkan instrumen dan alat pengumpul data lainnya, menentukan responden dan mengkordinasikan kegiatan penelitian kepada  semua  pihak  yang  terkait;  2)  merencanakan  altematif  pemecahan  masalah  yang ditemukan berdasarkan hasil penelitian tindakan path siklus I; 3) merencanakan bimbingan dan arahan  terhadap  guru-guru  dalam  perbaikan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran);  4) merencanakan  bimbingan  dan  arahan  terhadap  guru-guru  menjabarkan  perbaikan  aksi  yang dilaksanakan dalam mengajar berdasarkan Model Pembelajaran Jigsaw .

## Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan dari tanggal 30 Agustus sampai dengan 15 September 2018. Pada tahap  ini  guru  melakukan  tindakan  mengajar  berdasarkan  RPP  yang  telah  disempumakan  di setiap  kelas.  Standar  operasional  pembelajaran  didasarkan  pada  teknik  dan  strategi pembelajaran yang telah dirumuskan, sementara peneliti mengamati pelaksanaan aksi mengajar sejauh  mana  guru  mampu  memperbaiki  kualitas  mengajamya  berdasarkan  langkah-langkah penerapan Model Pembelajaran Jigsaw dalam praktek mengajar sehari-hari.

## Observasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  serangkaian  observasi  terhadap  proses  kegiatan  praktek mengajar. Observasi dilakukan melalui pengamatan, dialog (wawancara) dan penilaian dengan menggunakan instrumen lampiran 1 dan 2. Observasi dilakukan terhadap 10 orang guru kelas.

## Refleksi
Hasil analisa data yang terkumpul melalui observasi memberikan gambaran terhadap perbaikan berbagai kekurangan, kesulitan dan hambatan yang timbul dalam aksi pembelajaran guru  menerapkan  dan  menguasai  langkah-langkah  penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw dalam praktek mengajar sehari-hari sehingga masal

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi Pra Siklus
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan peneliti melaksanakan tugas kepengawasan selama  satu  tahun  di  lokasi  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  belum  optimal.  Hal  ini  berdasarkan  kenyataan  di lapangan bahwa masih ada guru yang mengajar dengan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi pelajaran yang disajikan. Dari hasil wawancara tersebut diketahui bahwa masih banyak  guru  yang  belum  memahami  betapa  pentingnya  fungsi  model  pembelajaran  sebagai strategi belajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  antara  lain  adalah  dalam  hal  memilih  dan menetapkan:  (1)  Pendekatan  pengajaran,  (2)  Metode  mengajar,  (3)  Pengelolaan  kelas,  (4) Media dan alat pengajaran, (5) Penampilan dan gaya mengajar dan (6).Interaksi antara guru dan siswa.  Bertitik tolak  dari  permasalahan tersebut,  peneliti mencoba  melaksanakan  pembinaan secara terprogram terhadap guru-guru melalui teknik-teknik supervisi kelas

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan  Tindakan  dilakukan  melalui  pembinaan  terprogram  dengan  pendekatan andragogi,  yaitu  lebih  mengutamakan  pengungkapan  kembali  pengalaman  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw,  menganalisis,  menyimpulkan,  dan  mengeneralisasi dalam suasana pembinaan yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan bermakna. Peranan Pengawas Sekolah sebagai pembina disini lebih ditekankan sebagai fasilitator. Peneliti melakukan  pembinaan  terhadap  guru-guru  yang  mengajar  di  sekolah  binaan  berdasarkan identifikasi masalah yang ditemukan pada kondisi awal. Pembinaan dilakukan secara individual dan  kelompok  dengan  metode  ceramah,diskusi  dan  tanya  jawab  menggunakan  refrensi  dari buku-buku  dan  sarana  maupun  bullettin  sebagai  sumber-sumber  tertentu  sesuai  dengan permasalahan  keterampilan  mengajar  guru.  Sasaran  pembinaan  adalah  25  orang  guru  SMP Negerin 5 Tanjung Morawa.
Hasil  observasi  terhadap  guru-guru  menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  setelah mengikuti program pembinaan pada Tindakan Siklus I dan II adalah sebagai berikut
Tabel  : 1 Data Penerapan Model Jigsaw Siklus I dan II Hasil Test Pra Siklus Siklus I Skor terendah 30 80 Skor tertinggi 85 90 Rata-rata 57,40 86,40 Kategori Cukup Amat Baik

## Gambar 1. Diagram Penerapan Jigsaw
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru-guru menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  sudah  berada  dalam  Kategori  Amat  Baik  dengan perolehan Skor Rata-Rata = 86,40. Secara umum dapat dinyatakan bahwa sebagian besar guru telah mampu menerapkan model pembelajaran Jigsaw, namun ada beberapa orang guru yang belum  menguasai  satu  atau  dua  komponen  kemampuan  tertentu.  Untuk  meningkatkan kemampuan tersebut peneliti berkesimpulan tidak perlu dilakukan Tindakan Siklus III, tetapi cukup dengan memberikan Tugas Tidak Terstruktur kepada guru-guru yang termasuk kedalam kategori  tersebut.
Dengan membandingkan hasil analisis data yang diperoleh selama Penelitian Tindakan pada  Siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  setelah  mengikuti  pembinaan  terprogram.  Indikasi tersebut dapat dilihat berdasarkan peningkatan jumlah guru yang mengalami perbaikan kualitas kemampuan  menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw.    Pada  Siklus  I  jumlah  guru  yang memiliki kemampuan menerapkan model pembelajaran Jigsaw dalam kategori A (Amat Baik) hanya 1 (Satu ) orang tetapi pada Siklus II bertambah menjadi 6 (enam) orang . Sebagai akibat dari  peningkatan  kualitas  kemampuan  tersebut  maka  terjadi  pula  penambahan,tetap  dan pengurangan jumlah guru yang memiliki kemampuan menerapkan model pembelajaran Jigsaw dalam kategori B (Baik) dari 4 (empat) orang pada Siklus I tetap 4 (empat) orang pada Siklus II,  demikian  juga  jumlah  guru  yang  memiliki  kemampuan  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw dalam kategori C (Cukup) berkurang dari 4 (empat) orang pada Siklus I menjadi tidak ada  pada  Siklus  II,  dan  jumlah  guru  yang  memiliki  kemampuan  menerapkan  model pembelajaran Jigsaw dalam kategori D (Kurang) mengalami pengurangan  dari 1 (satu) orang pada  Siklus  I  menjadi  tidak  ada  pada  Siklus  II.    Dilihat  dari  aspek  penguasaan  kemampuan menerapkan model pembelajaran Jigsaw berdasarkan  hasil observasi antar siklus menunjukkan adanya  suatu  perbaikan  yang  signifikan  terhadap  kualitas  kemampuan  guru.  Aspek  yang mengalami  perbaikan  adalah    (1)Kemampuan  Guru  Membagi  Kelompok  Belajar,  (2) Kemampuan Guru Menyiapkan Tugas Kelompok, (3) Kemampuan Guru Mengelola Diskusi Kelompok, (4) Kemampuan Guru Menyimpulkan Hasil Diskusi Kelompok, (5) Kemampuan Guru Melakukan Evaluasi dan (6). Kemampuan Guru Memberikan Reward Kepada Kelompok Yang Berprestasi.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Chart Title Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  maka  dapat  diperoleh  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan guru meningkat dalam menerapakan model pembelajaran Jigsaw dari Siklus I ke Siklus II di SMP Negeri 5 Tanjung Morawa
2. Kemampuan guru meningkat menerapkan model pembelajaran Jigsaw dilihat berdasarkan hasil observasi antar siklus pada aspek: (1)Kemampuan Guru Membagi Kelompok Belajar, (2)  Kemampuan  Guru  Menyiapkan  Tugas  Kelompok,  (3)  Kemampuan  Guru  Mengelola Diskusi  Kelompok,  (4)  Kemampuan  Guru  Menyimpulkan  Hasil  Diskusi  Kelompok,  (5) Kemampuan Guru Melakukan Evaluasi dan (6). Kemampuan Guru Memberikan Reward Kepada Kelompok Yang Berprestasi.

## B. Saran
1.  Kepada  Pengawas  Sekolah  disarankan  agar  terus  menerus  secara  berkesinambungan melakukan pembinaan secara terprogram melalui Penelitian Tindakan Sekolah kepada guru- guru di sekolah binaannya.
2. Kepada pengawas sekolah tetap melakukan berbagai penguatan dan inovasi demi terciptanya kinerja yang baik dalam kepengawasnnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Bahri Djamarah, Syaiful. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Joyce and Weil. 2009. Models of Teaching : Model-Model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Munandar.2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineke Cipta.
Rusman dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slavin. 2005. Cooperative Learning, Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.