Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 142-149

## Artikel Penelitian/Article Reviu
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kritis

## Pahrurrozi
Program Studi Biologi, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Jl. Kaktus No 1-3 Mataram, Indonesia Email: occionfire@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title: The Implementation of the Cooperative Group Investigative Learning Model  to  Improve  Learning  Outcomes  and  Critical  Thinking  Ability].  The critical thinking ability is one of the abilities students must-have in the 21st century that is oriented to the processing of information based on the results of the reflective analysis to determine what to believe and to do. The results of a series of observations and case studies note that the critical thinking ability of class X3 students  of SMA
Negeri 5 Malang is still low. This study aims to improve student learning outcomes and critical thinking skills through the application of an investigative cooperative group learning model. This research is a lesson study research with the steps plan, do, see. The subjects of this study were the students of class X3 of SMAN 5 Malang, totalling 36 students  with  teaching  materials  about  fungi.  Test  instruments,  observation sheets, and student worksheets are used to obtain data on learning outcomes and  students' critical  thinking  ability  in  this  study.  The  results  showed  an  increase  in  student learning outcomes in cycle 1 amounted to 69.7 and cycle 2 amounted to 76.1. Critical thinking ability of students has increased in cycle 1 by 84.5 and in cycle 2 by 90.5. Based on the results of the study it can be concluded that interactive and collaborative learning activities which in this study use a cooperative group investigation model can improve learning outcomes and critical thinking ability of class X3 students of SMAN 5 Malang.
Keywords group investigation;
learn achievement; critical think ability

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019
Kata kunci Grup investigasi; hasil belajar; kemampuan berpikir kritis Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus dimilliki  siswa  di  abad  21  yang  berorientasi  pada  pemerosesan  informasi berdasarkan  hasil  analisis  yang  reflektif  untuk  menentukan  apa  yang dipercayai  dan  dilakukan.  Hasil  serangkaian  observasi  dan  studi  kasus diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  5 Malang  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif grup investigasi. Penelitian ini merupakan penelitian lesson study dengan langkah-langkah plan, do, see. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X3 SMAN 5 Malang yang berjumlah 36 siswa dengan materi ajar tentang  fungi.  Intrumen  tes,  lembar  observasi,  dan  lembar  kerja  siswa digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar 69,7 dan siklus 2 sebesar 76,1. Kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan pada siklus 1 sebesar 84,5 dan pada siklus 2 sebesar 90,5. Berdasarkan hasil penelitian dapat

## Pahrurrozi (Penenrapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi)
disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  interaktif  dan  kolaboratif yang  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  kooperatif  grup  investigasi mampu meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X3 SMAN 5 Malang. How to Cite this Article? Pahrurozi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(2), 142-149.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  membawa  perubahan  besar  di  semua  bidang kehidupan,  terutama  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  informasi. Perubahan  ini  membawa  dampak  terhadap  orientasi  pendidikan  di  Indonesia. Bidang  pendidikan melalui  proses  pembelajaran  harus  mampu  menghasilkan sumber daya manusia abad 21 yang memiliki kemampuan berpikir (kreatif, kritis, mengambil  keputusan  dalam  pembelajaran),  kemampuan  berkomunikasi  dan berkolaborasi,  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  mandiri (Moeloek, 2010).
SMA  Negeri  5  Malang  di  Jawa  Timur  merupakan  salah  satu  sekolah  yang menerapkan pembelajaran abad 21. Sekolah tersebut merupakan sekolah ungulan yang  dapat  dikategorikan  sebagai  sekolah  yang  dapat  mencetak  generasi  muda yang  sesuai  dengan  kriteria  pembelajaran  abad  21,  namun  berdasarkan  hasil serangkaian observasi yang dilakukan, masih banyak ditemukan siswa yang belum memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  berkontribusi  dalam  era modern saat ini. Kenyataan tersebut diperoleh berdasarkan hasil observasi di mana, pada tes tersebut siswa masih belum mampu menguraikan jawaban dengan benar, dan terkadang tidak sesuai dengan petunjuk soal sehingga berdampak pada hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu tuntutan pendidikan abad 21  (Samsuri  &  Firdaus,  2017)  dan  secara  signifikan  dapat  dibelajarkan  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  (Karmana,  2013;  Meilani  dkk.,  2017;  Armansyah dkk.,  2018).  Berpikir  kritis  merupakan  serangkaian  pemerosesan  informasi berdasarkan hasil analisis yang reflektif untuk menentukan apa  yang dipercayai dan  dilakukan  (Prayogi  &  Asy’ari,  2013).  Facione  (2011)  menjelaskan  bahwa berpikir kritis merupakan keterampilan siswa dalam interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi,  eksplanasi,  dan  meregulasi  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk memecahkan masalah.
Upaya yang dilakukan oleh guru untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan kemempuan berpikir kritis siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai. Salah satu model pembelajaran yang dirasa efektif untuk dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa adalah strategi pembelajaran kooperatif (Susilo, 2007).  Pada  pembelajaran  kooperatif  siswa  berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar pikiran  dan  bekerja  sama.  Aktivias  yang  terjadi  pada  pembelajaran  kooperatif merupakan aktivitas yang dapat mengembangkan hasil belajar (Muzaki dkk., 2015; Khotimah dkk., 2017; Sumiyati dkk., 2017) dan kemampuan berpikir kritis siswa (Samsuri dan Firdaus, 2017).
Salah  satu  strategi  pembalajaran  yang  ada  dalam  model  pembelajaran kooperatif adalah grup investigasi. Group investigasi adalah strategi pembelajaran

## Pahrurrozi (Penenrapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi)
yang mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok kecil berdasarkan etnis dan  latar  belakang  budaya  yang  berbeda.  Siswa  dalam  kelompok  tersebut ditugaskan untuk menganalisis, mensisntesis materi yang telah disampaikan oleh guru (Slavin, 2005). Setiap anggota kelompok harus memiliki kontribusi, harus ada pengaturan siapa yang mencari literature, siapa yang akan melakukan presentasi dan  lain  sebagainya.  Guru  di  dalam  kelas  bertindak  sebagai  narasumber  dan fasilitator.  Guru  juga  memantau  kegiatan  kelompok  siswa,  memeriksa  apakah mereka mengelola tugasnya, dan membantu setiap kesulitan yang mereka hadapi dalam  interaksi  kelompok.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa siswa kelas X3 SMA Negeri 5 Malang melalui penerapan model pembelajaran kooperatif grup investigasi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian lesson study. Penelitian lesson study merupakan  penelitian  kolabrasi  antara  tim  pengajar.  Bertujuan  untuk meningkatkan kuwalitas pembelajaran dan proses belajar mengajar di dalam kelas. Lesson  study  memfokuskan  kinerja  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kwalitas pembelajaran  secara  berkelanjutan.  Penerapan  lesson  study  dalam  penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus. Adapun tahapan - tahapan dalam lesson study adalah sebagai berikut.
1. Tahap Plan (Perencanaan).
Dalam  peneilitian  ini  tahap  plan  dilaksanakan  dengan  mendiskusikan  dan merancang RPP dengan tim. Melakukan konsultasi dengan guru mitra disekolah mengenai kondisi siswa dan sekolah. Serta meninjau kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mitra untuk memperoleh gambaran umum mengenai proses belajar  mengajar  di  SMAN  5  Malang.  Tujuan  dari  tahap  plan  ini  adalah  untuk mengetahui kendala atau masalah yang dialami selama kegiatan belajar mengajar. Sehingga tim lesson study dapat memberikan solusi mengenai model pembelajaran untuk masalah tersebut.
2. Tahap Do ( Pelaksanaan ).
Dalam  penelitian  ini  tahap  do  dilaksanakan  dengan  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  dengan  hasil  perencanaan  pada  tahap  sebelumnya  yaitu  pada tahap plan. Dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  peneliti menggunkan model  pembelajaran  kooperatif  group  investigasi  (GI),  sesuai  dengan  hasil kesepakatan team teaching.  Materi yang disampaikan dalam kegiatan penelitian ini adalah materi tentang fungi. Tahap ini juga dilaksankan dengan mengadakan observasi kegiatan belajar mengajar oleh tim lesson study dan guru mitra, melalaui lembar observasi.
3. Tahap See ( Refleksi )
Dalam penelitian ini tahap see dilakukan dengan refleksi seluruh kegiatan belajar mengajar kemudian didiskusikan. Hasil refleksi diperoleh berdasarkan masukan dari tim dan guru mitra, dari hasil observasi, dan dari umpan balik siswa selama proses  belajar  mengajar.  Kekurangan  kegiatan  pembelajaran  pada  tahap sebelumnya  atau  pada  pertemuan  sebelumnya  kemudian  didiskusikan  dan diberikan solusi untuk dilaksanakan pada sisklus selanjutnya. Secara umum tahap

## Pahrurrozi (Penenrapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi)
pelaksanaan  lesson  study  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.
Gambar 1. Alur Penelitian Lesson Study (Susilo & Laksono, 2007)
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  alur  dalam  penelitian  ini.  Setiap pelaksanaan  satu  siklus  peneliti  dan  team  teaching  harus  melakukan  langkah- langkah yang sesuai dengan gambar tersebut. Dengan mengikuti langkah tersebut peneliti  dapat  menganalisis  hasil  penelitian  dalam  masing-masing  siklus.  Dalam penelitian  ini  satu  siklus  dilakukan  tiga  atau  empat  kali  pertemuan  ditambah dengan ulangan harian dan remedy.

## Subjek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah penerapan pembelajaran lesson study, dengan model  pembelajaran  kooperatif  group  investigasi  (GI).  Sedangkan  materi  yang dibahas dalam penelitian ini adalah materi mengenai fungi. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X3 di SMAN 5 Malang yang berjumlah 36 siswa.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  di  bantu  oleh  team  teaching sebanyak 4 orang. Materi yang diberikan dalam penelitian ini adalah materi tentang fungi.

## Sumber Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu.  Data kuantitatif  yang  diperoleh  hasil  tes  siswa  setiap  akhir  siklus,  dan  data  kualitatif berupa  hasil  observasi.  Selengkapnya  data  yang  diperoleh  dalan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Tes (Ulangan Harian).
Dalam  penelitian  ini  tes  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  group  investigasi  (GI).  Tes dilakukan setelah siswa memperoleh materi sebanyak dua sampai tiga kompetensi dasar.
2. Lembar Observasi.
Dalam  penelitian  lembar  observsi  bertujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai keterlaksanaan  pembelajaran  atau  ketuntasan  pembelajaran  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif group invesigasi (GI). Data diperoleh dari lembar
Siklus Dua / dst … Plan (Perencanaan) See (Refleksi) Tes Pertama Do (Pelaksanaan) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

## Siklus Satu

## Pahrurrozi (Penenrapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi)
observasi yang di isi oleh tim lesson study dan guru mitra pada saat kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung.
3. Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Dalam  penelitian  ini  lembar  kegiatan  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, serta sebagai umpan balik siswa terhadap materi. Lembar  kegiatan  siswa  dikerjakan  setelah  siswa  memperoleh  materi  interaktif berupa video, materi bergambar, dan masalah yang sesuai dengan materi. Lembar kerja  siswa  juga  diberikan  kepada  siswa  pada  saat  melakukan  pengamatan, misalnya  pada  salah  satu  pertemuan  yang  membahas  mengenai  licken.  Siswa diminta untuk mengamati dan mengerjakan LKS secara berkelompok. Lembar kerja siswa  dikerjakan  bersama  kelompok  yang  telah  dibentuk  sebelumnya.  Hasil pengisian lembar kerja siswa akan dipresentasikan langsung oleh siswa dan siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi secara aktif diabawah bimbingan guru.

## Analisis Data
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  setelah  selesai membahas satu kompetensi dasar. Data tersebut kemudian akan dianalisis dengan menggunakan  rumus  product  moment,  untuk  mengetahui  nilai  rata  –  rata  pada siklus tersebut. Hasil analisis siklus pertama tersebut kemudian akan dibandingkan dengan nilai rata-rata pada siklus selanjutnya, sehingga penelitian lesson study ini dianggap  memiliki  perkembangan  yang  berarti.  Data  kuantitatif  tersebut  juga dapat  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  maupun peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X3  SMAN  5  Malang.  Data kualitatif  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  kognitif  (hasil  belajar)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Group  Investigasi  (GI).  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar observasi  yang  diisi  oleh  guru  mitra  yang  berjumlah  4  orang.  Data  kualitatif tersebut dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas X3 SMAN 5  Malang,  maka  diperoleh  beberapa  data.  Data  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif grup investigasi (GI) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2.
No Siklus 1 Siklus 2 1 69,7 76,1
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2. Peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini dapat terjadi  karena  peneliti  dan  team  teaching  sangat  fokus  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif group investigasi (GI). Dengan mengkondisikan kegiatan pembelajaran  yang  komunikatif  dan  kolaboratif  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran.  Sedangkan  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disajikan pada Tabel 2.

## Pahrurrozi (Penenrapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi)
Tabel  2.  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Siklus 1 dan Siklus 2.
No Siklus 1 Siklus 2 1 84,5 90,5
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diketahui  pada  saat presentasi  dan  diskusi  yang  mengharuskan  siswa  untuk  memberikan  pendapat, menjawab,  dan  menyanggah  pertanyaan  dari  siswa  lain.  Karena  pembelajaran kooperatif  lebih  terfokus  kepada  siswa,  sehingga  memberikan  lebih  banyak kesempatan kepada siswa untuk menyatakan pendapat. Dalam penelitian ini siswa juga  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil,  sehingga  memungkinkan  siswa untuk berdiskusi dengan teman satu kelompok dan mempresentasikan hasilnya. Peneliti  dan  team  teaching  dalam  setiap  pertemuan  berupaya  untuk  selalu merancang kegiatan pembelajaran yang inovatif. Misalnya dengan menghadirkan specimen  jamur  langsung  ke  dalam  kelas,  yang  dijadikan  sebagai  objek pengamatan  dan  eksperimen  oleh  siswa.  Salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam penelitian  ini  juga  tidak  terlepas  dari  dukungan  team  teaching,  yang  selalu memberikan masukan-masukan yang membangun. Melakukan observasi dengan cermat,  serta  memberikan  kinerja  yang  sesuai  dengan  tugas  mereka  masing- masing.
Pembelajaran kooperatif disinyalir dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Ama  &  Sartati,  2018;  Pour  dkk.,  2018)  melalui  pembelajaran  kelompok  dan mandiri. Pembelajaran kooperatif grup investigasi dalam penelitian ini juga melalui proses-proses  pembelajaran  kelompok  dalam  pelaksanaannya  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  (Bobo,  2018)  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Samsuri  &  Firdaus,  2017).  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Sriwahyuningsih  dkk  (2018)  dan  Lestari  dkk  (2017)  yang  menemukan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dengan  permainan  ranking  one physical  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa.  Motivasi  dan aktivitas yang baik berdampak pada kemampuan berpikir kritis siswa. Hal tersebut terbukti dari peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I dan siklus II.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Samsuri  dan  Firdaus  (2017)  menyatakan pembelajaran kooperatif tipe STAD perpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka disimpulkan bahwa kegitan pembelajaran yang  interaktif  dan  kolaboratif  mampu  meningkatakan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X  SMAN 5 Malang. Model pembelajaran kooperatif group investigasi (GI) lebih terfokus kepada kegiatan siswa, guru dalam kegiatan pembelajaran hanya sebagai fasilitator saja.

## SARAN
Penerapan pembelajaran kooperatif tidak bisa diterapkan pada semua materi pelajaran biologi. Peneliti harus memilih materi yang membutuhkan pengamatan

## Pahrurrozi (Penenrapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi)
dan  investigasi  siswa,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  yang  interaktif  dan kolaboratif dapat terwujud. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama,  hendaknya  memperhatikan  ketersediaan  alokasi  waktu.  Pembelajaran kooperatif  harus  menyediakan  waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dan presentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ama, F.T & Sartati, S.B. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Model Snowball  Throwing  pada  Pokok  Bahasan  Penyelesaian  Pertidaksamaan Kuadrat. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(2), 73- 80.
Armansyah,  A.,  Ibrahim,  M.,  &  Wasis,  W.  (2018).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Siklus  Belajar  5E  untuk Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Prisma  Sains  :  Jurnal  Pengkajian Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram,  6(2),  56-65. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.967
Bobo,  P.,  S.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 49-54.
Dimyati  &  Mudjiono.  (1994).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Proyek Pengembangan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan.
Johnson,  D.  Johnson,  R.  &  Stanne,  (2000).  Cooperative  Learning  Methods:  A  Meta- Analysis. (Online), ( http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.html. diakses Juli 2009 ).
Karmana,  I.,  W.  (2013).  Memberdayakan  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking)  siswa  SMA  dalam  pembelajaran  biologi.  Prisma  Sains  :  Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 1(1), 56- 66. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v1i1.519
Khotimah,  H.,  Sumiyati  &  Nurjannah.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran Listening  Team  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 1-10.
Meilani,  R.,  Hunaepi.,  &  Mirawati,  B.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.  Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 5(1), 20-24.
Moeloek,  F.A.  (2010).  Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad  XXI.  Jakarta:  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  Indonesia.Nasution,  S.  1992.  Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Muzaki,  A.,  Purwanto.,  &  Karim,  M.A.  (2015).  Problem-Based  Learning  melalui Belajar  Kooperatif  Think-Pair-Share  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Mahasiswa  Calon  Guru.  Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 3(2), 80-92.
Nurhadi, B., Y & Senduk, A. G. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UM
Pour,  D.,  N.,  Herayanti,  L.,  &  Sukroyanti,  B.,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa.  Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 36-40.

## Pahrurrozi (Penenrapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasi)
Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2013). Implementasi model PBL (problem based learning) untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis  siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA
IKIP Mataram, 1(1), 80-88. Retrieved from
http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/prismasains/article/view/521/ 485
Samsuri, T., & Firdaus, L. (2017). Pengaruh Pembelajarn Kooperatif Student Teams Achivement Division (STAD) Terhadap Keteramilan Berpikir Kritis Siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 5(1), 15-19. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v5i1.1110 Slavin, R. E. (1990). Cooperative Learning ( Teori, Riset dan Praktik ). Bandung: Nusa Media.
Sriwahyuningsih,  D.,  Ahzan,  S.,  &  Habiburrahman,  L.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Make  A  Macth  dengan  Permainan  Rangking One Physical Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 29-35.
Sudjana,  N.  (1990).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sumiyati.,  Nurjannah.,  &  Khotimah,  H.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray Dengan Metode Ceramah. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 33-44.
Susilo,  H  &  Laksono,  K.  (2007).  Implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas.(diunduh pada tanggal 12 Januari 2013).
Winarni, E. W. (2006). Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Pemahaman Konsep IPA Biologi, Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah siswa kelas V SD dengan tingkat  kemampuan  akademik  berbeda  di  Kota  Bengkulu.  Disertasi  (Tidak diterbitkan). Malang. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Winkell, W., S. (1999). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia