DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN TEAM  ASISSTED  INDIVIDUALIZATION DENGAN  MEDIA  AUDIOVISUAL  TERHADAP    KEMAMPUAN  BERPIKIR    KRITIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 LOA JANAN KUTAI KARTANEGARA
Mardiani , Elsje Theodora Maasawet , Aloysius Hardoko

## Universitas Mulawarman
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 1 Oktober 2017 Disetujui 25 Juli 2018 Diterbitkan 1 Agustus 2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kritis  siswa    yang    mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization menggunakan  Media    Audiovisual  dan  siswa    kelas  kontrol yang mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa kelas
X di  Sekolah  Menengah  Atas Negeri 2  Loa Janan  Kabupaten Kutai Kartanegara. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu  (quasi  eksperiment)  dengan  desain  penelitian ”pre  test post  test    control  group  design”.  Populasi  penelitian  adalah siswa kelas X di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Loa Janan Kabupaten  Kutai  Kartanegara    ,  dengan  sampel  25  orang siswa  kelas  X  IPA  1    sebagai  kelas    perlakuan  dan  25  orang siswa  kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  dalam penelitian  ini yaitu tes. Data yang didapatkan  dari metode tes dianalisis dengan teknik analisis deskriptif dan statistik dengan rumus  Gain  Score.  Hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis pada  kelas  perlakuan  dengan  rata-rata  N-Gain  sebesar  0,74 sedangkan  rata-rata  skor  N-Gain    pada  kelas  konvensional sebesar  0,54.  Pengujian hipotesis menggunakan Gain Score menunjukkan kemampuan berpikir kritis pada kelas perlakuan lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas kontrol.  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization  dengan  Media  Audiovisual  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Loa janan Kutai Kartanegara. Kata Kunci model pembelajaran, media audiovisual, team assisted individualization, kemampuan berpikir kritis.

## Cara Mengutip
Mardiani,  Maasawet,  E.T.,  Hardoko,  A.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran Team  Asissted  Individualization dengan Media Audiovisual terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas  X  SMA  N  2  Loa  Janan  Kutai  Kartanegara. DWIJA
CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 2 (1), 32-42 Korespondensi Penulis mardianisman1loajanan@gmail.com p-ISSN 2581-1843
e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran  pada  pendidikan  formal (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih rendahnya  daya  serap  siswa.  Hal  ini nampak dari rerata hasil belajar siswa yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Selain secara
empiris,  berdasarkan  hasil  analisis penelitian  terhadap  rendahnya  hasil belajar siswa, hal tersebut disebabkan proses pembelajaran yang didominasi oleh  pembelajaran  tradisional.  Pada pembelajaran  ini  kelas  cenderung teacher  center ,  sehingga  siswa  pasif. Guru  hanya  menjelaskan  konsep- konsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain, tanpa dilakukan startegi pendekatan  pembelajaran  yang  lebih inovatif.
Kosasih  (2014)  menyatakan peranan  guru  adalah  memberikan kemudahan-kemudahan yakni dengan mengembangkan  susasana  belajar yang  memberi  kesempatan  siswa unuk menemukan ,menerapkan ideide mereka  sendiri    dalam  belajar.Bagi siswa  pembelajaran  harus  bergeser dari  “  diberi  tahu  “  menjadi  aktif mencari tahu “.
Hasil  observasi  lainnya    dan analisis  kebutuhan  yang dilakukan di SMA  Negeri  2  Loa  Janan  Kutai Kartanegara    menunjukkan  bahwa pembelajaran
yang diterapkan menggunakan  pendekatan teacher center ,  siswa  masih  kurang  berani untuk mengemukakan pendapat ataupun  bertanya  kepada  guru  ketika ada  materi  yang  belum  dipahami, siswa merasa kesulitan dengan materi tertentu  yang  didalamnya  terdapat proses  perlu  pemahaman  lebih  tinggi, hasil belajar siswa masih rendah, dan sebagian  besar  siswa  merasa  jenuh, bosan  dan  kurang  antusias  dan
kurang    memiliki  kemampuan  berpikir kritis ketika belajar Biologi.
Tujuan pendidikan adalah membentuk  siswa  kreatif,  kritis  dan inovatif. Individu yang suka menemukan  hal-hal  baru,  Individu yang suka menemukan alternatif agar mampu membuat pilihan dan manusia yang tidak  menerima  apa  saja informasi  yang  diberikan  kepadanya tanpa  membuktikan  kebenarannya terlebih dahulu. Individu yang dimaksud dalam hal ini adalah siswa.
Kemampuan  berpikir siswa  yang rendah  dapat  disebabkan  karena strategi  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran belum berorientasi pada pemberdayaan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dan  hanya  menekankan  pada pemahaman konsep.
Pembelajaran di kelas diarahkan tidak  semata-mata  pada  penguasaan dan pemahaman konsep-konsep ilmiah,  tetapi  juga  pada  peningkatan kemampuan dan berpikir siswa, khususnya
kemampuan berpikir tingkat  tinggi.    Artinya,  guru  perlu mengajarkan  siswanya  untuk  belajar berpikir ( teaching of thinking ) sehingga  dalam  proses  pembelajaran guru harus memiliki teknik dan strategi mengajar  yang  baik  agar  tercipta suasana yang efektif, kondusif, menarik,  dan  menyenangkan  bagi siswa yang memudahkan siswa dalam menerima  informasi  yang  diberikan. Proses  pelaksanaan  pembelajaran Biologi  di  kelas,  siswa  kurang  belajar lebih  aktif,  kreatif  dan  tidak  mandiri. Separuh  lebih  dari  jumlah  siswa  di kelas tersebut tidak melakukan sesuatu untuk mengembangkan dirinya  dan  rasa  ingin  tahu  siswa cenderung    rendah    terhadap    materi yang  sedang  diajarkan,  hal  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan
yang dilakukan di kelas, siswa merasa cuek ketika mengikuti proses pembelajaran.   Siswa malah ribut dan asik  bermain    sendiri  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga ketika  ditanya siswa  tidak  bisa menjawab, dan kalaupun bisa menjawab jawaban tersebut terkadang menyimpang dari
pertanyaan  guru.  Apabila  hal  tersebut berjalan  terus  menerus,  maka  dapat mengakibatkan  daya  berfikir  siswa menjadi  rendah  yang  membuat  siswa tidak  mampu  untuk  mengembangkan dirinya  untuk lebih kritis dalam berpikir.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa  di  dalam  kelas yaitu dengan menerapkan pembelajaran Team Assisted Individualization. Pembelajaran  model Team Assisted Individualiztion merupakan model  pembelajaran  yang mempunyai strategi pembelajaran bimbingan  antar  teman  atau  tutor teman sebaya. Team Assisted Individualization menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan
pengajaran individual (Supriyono,
2007).
Team  Assisted  Individualization menggabungkan antara metode pembelajaran  kooperatif  dengan  dan pembelajaran klasikal berbasis individual,  bantuan  individu  dalam kelompokni  mendorong  siswa  untuk berpikir  baik  secara  individu  maupun dalam  suatu  tim  kompetitif  pada  tim kelompok siswa (Slavin, 2005).
Penggunaan media audio visual, tidak hanya akan menggunakan  indra  penglihatan  tapi siswa  juga  dapat  menggunakan  indra pendengaran.  Belajar  menggunakan indra  penglihatan  dan  pendengaran akan  memberikan  keuntungan  bagi siswa dalam memahami materi pembelajaran. Berdasarkan penuturan di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan berbantukan media audiovisual. Tentunya  hal  ini  sedikit  banyaknya dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa jauh lebih besar terhadap materi ekosistem  dan  secara  tidak  langsung akan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran Biologi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu  atau “ quasi  experiment ”  Kuantiatif  yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek  yang  alamiah,dimana  peneliti sebagai instrument
kunci, pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan  secara  purposive,  tekhnik pengumpulan data dengan trianggulasi  dan  hasil  penelitian  lebih menekankan makna daripada kesimpulan.  Penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan model pembelajaran Team
Assisted Individualization
dengan  Media  Audiovisual  ditinjau dari  kemampuan  berpikir  kritis    dan hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X SMA Negeri  2  Loa Janan kabupaten Kutai Kartanegara. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 2 Loa Janan Kabupaten Kutai kartanegara. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2016 / 2017. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Loa  Janan Kabupaten Kutai
kartanegara, sedangkan  sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas
perlakuan  dan  siswa  kelas  X  IPA  2 sebagai kelas kontrol.
Kemampuan berpikir kritis siswa dianalisis secara deskriptif serta dapat  diketahui  perkembangannya ketika proses pembelajaran berlangsung  pada  setiap  pertemuan. Untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan berpikir kritis
pembelajaran  Biologi  pada  materi ekosistem  antara  kelas  kontrol  dan kelas perlakuan dari skor pre test dan post  tes peneliti  menggunakan  rumus Normalized Gain by Hake yaitu:
g = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑠−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 Tabel 1. Klasifikasi Normalisasi Gain Koefisien Normalisasi Gain Klasifikasi g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g ≥ 0,7 Tinggi
Sumber : Hake (1998)

## PEMBAHASAN
Pada kemampuan berpikir siswa, pada  rata-rata  hasil pretest dan posttest sama dengan data pretes dan posttest hasil belajar,tapi analisis data menggunakan Gain  Score untuk menggambarkan perbandingan kemampuan  sikap  kritis  siswa  dalam proses pembelajaran. Analisis kemampuan berpikir kritis siswa. Uji peningkatan hasil
kemampuan berpikir kritis siswa bertujuan  untuk  mengetahui  berapa besar
peningkatan
kemampuan
berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberi perlakuan  dan  setelah  mendapatkan perlakuan  yaitu  kelas  perlakuan  yang menggunakan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization dengan Media Audiovisual. Peningkatan          kemampuan  berpikir kritis siswa dalam pembelajaran
Biologi dapat    dihitung menggunakan rumus  gain  ternormalisasi  (N  gain)  by Hake  (1998),  data  disajikan  pada tabel 1.

## Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Statistik kelas Perlakuan Kontrol Pretest Posttest N-Gain Pretest posttest N-gain Jumlah Siswa 25 25 - 25 25 - Skor ideal 40 40 0 40 40 0 Maksimum (X max) 20 36 0,8 16 26 0,3 Minimum (X min ) 8 25 0,53 10 15 0,16 Rata-rata 12,6 31,5 0,77 12,8 21,7 0,54 Simpangan Baku 5,4 7,6 7,64 8,7
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa  selisih  rata-rata pretest dan posttest kelas  perlakuan  yaitu  18,9 lebih  besar  daripada  selisih  rata-rata pretest dan posttest kelas
konvensional yaitu 8,8.Jika dilihat dari simpangan  baku  skor posttest kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  skor pretestnya , hal ini menunjukkan bahwa skor kemampuan berpikir kritis pembelajaran Biologi setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization dengan menggunakan Media Audiovisual lebih  bervariasi  dan  menyebar  pada rata-rata kelas .Sedangkan
simpangan  baku  skor  post  test  kelas konvensional  lebih  kecil  dari  skor pretest  ,ini  menunjukkan  bahwa  skor kemampuan  berpikir  belajar  Biologi sebelum menggunakan dengan model
konvensional
lebih menyebar terhadap rata-rata kelas. Data  di  atas,  hasil  rata-rata posttest sebesar pada kelas perlakuan  84,66    lebih  tinggi  bila dibandingkan kelas kontrol yang memiliki  nilai  67,6  .    Rata-rata  hasil posttest dengan  skor lebih  tinggi terdapat pada kelas perlakuan dibandingkan kelas kontrol menunjukkan bahwa tingkat kemampuan  berpikir  kritis  belajar siswa  lebih  baik  setelah  diberikan perlakuan penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization dengan Media Audiovisual  pada  materi  ekosistem. Peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  belajar  tersebut dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat bahwa  skor  maksimum  antara  kelas kontrol  dan  perlakuan  sama  yaitu  20, hal  itu  berarti  antara  kedua  kelas perlakuan  memiliki  kemampuan  awal berpikir  kritis  yang  sama  untuk siswanya.
Jika  dilihat  dari  simpangan  baku kelas  kontrol  lebih  besar  dari  kelas eksperimen,  ini  menunjukkan  bahwa skor kemampuan berpikir kritis
pembelajaran  biologi  pada  kelas kontrol  lebih  bervariasi  dan  menyebar pada tiap rata-rata kelas, sedang skor kelas  perlakuan  lebih  mengelompok kemampuan berpikir kritis siswanya.
Sebelum  menguji  perbedaan rata-rata  kedua  kelompok  tersebut dengan menggunakan analisis Independent Sample T test , diperlukan uji
normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.
Tabel 3.  Uji Normalitas Pretest
Tests of Normality Faktor Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest Perlakuan .173 25 .053 Pretest Kontrol .134 25 .200 *
Hasil  tabel  2  uji  normalitas  di  atas diperoleh  untuk  hasil pretest kelas perlakuan  nilai  signifikan  p  =  0,35, sehingga  p  >  α  dan  untuk  kelas kontrol  nilai  signifikasi  p  =  0,44
,sehingga  p  >  α,  dengan  demikian sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal Tabel 4.  Uji Homogenitas Pre test Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil uji homogenitas dengan
menggunakan  uji  Levene  pada  taraf signifikan α  = 0,05 menunjukkan data skor pretest kemampuan berpikir kritis siswa  dalam  belajar  Biologi  pada kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol adalah homogen. Nilai signifikasi yang terterra pada hasil pengujian homogenitas  taraf  sifnifikasi  adalah 0,404 lebih besar dari nil ai α  0,05.
Pengujian normalitas dan homogenitas  telah  menunjukkan  hasil pretest kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  Biologi untuk  kelas  perlakuan  dan  kelas kontrol berdistribusi normal dan varian kedua  kelompok  juga  homogen,  oleh karena  itu  pengujian  dua  rata –  rata dapat dilakukan dengan cara menggunakan  analisis Independent Sampel t Test. Hasil  pengolahan data tersebut  disajikan  dalam  tabel table  5
Test of Homogeneity of Variances Pre test Levene Statistic
df1 df2 Sig. .709 1 48 .404
Tabel 5. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Preetest kelas Perlakuan dan kelas
Kontrol
Hasil  uji  perbedan  rata-rata pretest kelas  Perlakuan  dan  kelas  kontrol untuk  kemampuan  berpikir  kritis belajar Biologi menunjukkan
menerima  Ho,  artinya  tidak  tidak terdapat  perbedaan  rata-rata    awal kemampuan  berpikir  kritis  belajar Biologi siswa di kelas perlakuan dan kelas kontrol, hal ini didapat berdasarkan nilai sig  (2-tailed) 0,41 lebih besar dari nilai α =0,05.
Berdasarkan  Tabel  1  dapat dilihat bahwa skor maksimum kedua kelas sama yaitu 40. Skor minimum pada kelas  kontrol yaitu sebesar 15 dan  pada  kelas  perlakuan  sebesar 25,  lebih  besar  10  angka,  hal tersebut  berarti siswa  yang memiliki skor  terendah  terdapat  pada  kelas konvensional.    Skor  rata-rata  kelas
perlakuan  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol, selisih rata-rata kedua kelas adalah sebesar 9,8.
Dilihat  dari  simpangan  baku, simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih besar  dari  kelas  perlakuan,  ini menunjukkan bahwa skor kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  Biologi  pada  kelas kontrol lebih bervariasi dan menyebar  terhadap  rata-rata  kelas, sedangkan  skor  kelas  perlakuan lebih mengelompok.
Sebelum  menguji  perbedaan rata-rata  kedua  kelompok  tersebut dengan menggunakan analisis Independent Sampel T Tes , diperlukan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Posttest Pada kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol
Tests of Normality Faktor Kolmogorov-Smirnov a Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Perlakuan .197 25 .322 Kelas kontrol .177 25 .128
Pada  tabel  6  diperoleh  hasil  uji normalitas  pada  taraf  signifikansi  α =  0,05  menunjukkan    untuk  kelas eksperimen nilai signifikan p =  0,32 sehingga sampel
berdisribusi normal  dan untuk kelas kontrol nilai signifikansi  p  =  0,128  sehingga  p  >
α. Dengan demikian sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Hal  ini  didapat  dengan membandingkan  nilai  signifikansi hasil  perhitungan α  yang  telah ditetapkan.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Kemampuan Berpikir Kritis Belajar Biologi .950 .335 .824 48 .414 .824 47.39 .414
Pengujian perbedaan dua rata –rata  menggunakan  analisis Independen  sampel  t  test .  Data
hasil  perhitungan  disajikan  pada tabel 7.
Tabel 7. Tabel Uji Independen Sampel T-Tes
Pada  tabel   di  atas  rata-  rata kemampuan  berpikir  kritis  Biologi siswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaraan Team Assisted Individualization menggunakan  Media  Audiovisual sebesar  84.64  dengan  standart deviasi 0,53 serta model pembelajaran  konvensional  sebesar 61,8  standar  deviasi  sebesar  0,87.
Hal  ini  berarti  secara  deskriptif kemampuan  berpikir  siswa  di  kelas perlakuan yang diajar dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization menggunakan Media Audiovisual lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Mengetahui membandingkan kualitas peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  pada  pembelajaran  Biologi setelah diberikan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization menggunakan  Media  Audiovisual, maka dilakukan pengujian menggunakan analisis gain
ternormalisasi ( Normalized Gain ).
Berdasarkan  tabel  1  dapat dilihat  dapat  dilihat  bahwa  skor peningkatan maksimum kelas perlakuan  lebih  tinggi  daripada  skor maksimum kelas kontrol. Skor
peningkatan  minimum  pada  kelas kontrol  yaitu  sebesar  0,16  dan  skor minimum  pada  kelas  eksperimen sebesar  0,53  lebih  besar,  hal  itu berarti siswa yang memiliki peningkatan  tertinggi  terdapat  pada kelas  perlakuan              sedangkan siswa  yang  memilikki  peringkat terendah terdapat pada kelas kontrol.  Skor  rata-rata  peningkatan kelas perlakuan lebih tinggi daripada  kelas  kontrol  selisih  rata- rata  kedua  kelas  tersebut  adalah 0,23.
Dilihat  dari  simpangan  baku, kelas  kontrol  lebih  besar  daripada simpangan  baku  kelas  Perlakuan ,ini menunjukkan bahwa skor kemampuan  berpikir  kritis  pada proses  pembelajaran  Biologi  pada kelas  kontrol  lebih  bervariasi  dan menyebar  terhadap  rata-rata  kelas, sedangkan  skor  kelas  Perlakuan lebih mengelompok.
Mengetahui kemampuan berpikir siswa per indikator, peneliti menggunakan Lembar kerja peserta didik (LKPD) yang dirancang  khusus  sesusia  dengan indikator-indikator  yang  terdapat dalam rumusan
kemampuan berpikir  kritis.  Pada  kelas  kontrol peneliti  tidak  memberikan  LKPD, namun  soal  yang  diberikan  pada

## Group Statistics
Faktor N Mean Std. Deviation kemampuan Berpikir kritis Kelas Perlakuan 25 84.640 0 5.39197 kelas kontrol 25 63.840 0 8.70192
kelas  control  sama  dengan  soal- soal  yang  terdapat  pada  kelas perlakuan,  tapi  hanya  sebagai  soal latihan dan dikerjakan secara individu. Perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran  Biologi  antara  kelas Perlakuan dan kelas kontrol berasal  dari  hasil  skor  LKPD  yang dikerjakan siswa berdasarkan indikator  disajikan  dalam  tabel  8.
Tabel  8.  Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Antara  Kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator.
No Indiktor Skor ideal Perlakuan Kontrol Rata- rata Skor Prosent ase Jumla h skor Prosent ase 1 Mengidenfikasi Permasalahan 15 8,8 59 % 2,2 % 14,6 % 2 Memberikan Argumen 20 14,8 72 % 2, 4 % 12 % 3 Deduksi 20 15,6 78 % 2,7 13,3 % 4 Evalusi 20 15 75 % 2, 4 12 % 5 Mengatur Stategi (taktik) 25 19,8 76,8  % 2,3 9, 3  % Jumlah 100
Tabel  8 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  perolehan  skor  nilai  atau prosentase  kemampuan berpikir kritis siswa  per  indikator  antara  kelas Perlakuan  dan  kelas  kontrol,    Hal  ini
terlihat dari  rata – rata perolehan skor per  indikator  kemampuan  berpikir kritis siswa pada kelas perlakuan lebih tinggi  dan  berbeda  sangat  jauh daripada kelas kontrol SIMPULAN Tujuan pendidikan adalah membentuk  siswa  kreatif,  kritis  dan inovatif.
Individu yang suka menemukan  hal-hal  baru,  individu yang suka menemukan alternatif agar mampu membuat pilihan dan manusia yang tidak  menerima  apa  saja informasi  yang  diberikan  kepadanya tanpa  membuktikan  kebenarannya terlebih dahulu.
Individu yang dimaksud dalam hal ini adalah siswa.
Keterampilan berpikir siswa yang rendah dapat disebabkan karena  strategi  yang  diterapkan  guru dalam pembelajaran belum berorientasi pada pemberdayaan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  dan hanya menekankan pada pemahaman konsep. Pembelajaran di kelas diarahkan  tidak  semata-mata  pada penguasaan dan pemahaman
konsep-konsep  ilmiah,  tetapi  juga pada  peningkatan  kemampuan  dan berpikir siswa, khususnya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.
Artinya,  guru  perlu  mengajarkan siswanya untuk belajar berpikir ( teaching of thinking ) sehingga dalam proses  pembelajaran  guru  harus memiliki teknik dan strategi mengajar yang baik agar tercipta suasana yang efektif, kondusif, menarik, dan menyenangkan  bagi  siswa  yang memudahkan siswa dalam menerima informasi  yang  diberikan.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  biologi  di kelas,  siswa  kurang  belajar  lebih aktif,  kreatif  dan  tidak  mandiri. Separuh  lebih  dari  jumlah  siswa  di kelas tersebut tidak melakukan sesuatu untuk mengembangkan dirinya  dan  rasa  ingin  tahu  siswa cenderung   rendah   terhadap  materi yang    sedang    diajarkan,    hal tersebut    dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan yang dilakukan di kelas, siswa  merasa  cuek  ketika  mengikuti proses    pembelajaran.    Siswa  malah ribut  dan  asik  bermain  sendiri  ketika proses  pembelajaran  berlangsung, sehingga  ketika  ditanya  siswa  tidak bisa  menjawab,  dan  kalaupun  bisa menjawab jawaban tersebut terkadang menyimpang dari pertanyaan guru. Apabila hal tersebut berjalan  terus  menerus,  maka  dapat mengakibatkan  daya  berfikir  siswa menjadi rendah yang membuat siswa
tidak  mampu  untuk  mengembangkan dirinya  untuk  lebih  kritis  dalam berpikir.
Salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa  di  dalam  kelas yaitu dengan menerapkan pembelajaran Team Assisted Individualization. Pembelajaran model Team Assisted Individualiztion merupakan model pembelajaran yang mempunyai strategi pembelajaran bimbingan antar teman atau  tutor  teman  sebaya. Team Assisted Individualization menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual Unsur  dalam Team  Assisted Individualization yang  memungkinkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah pada saat belajar individu siswa dilatih untuk mengidentifikasi  suatu  permasalahan serta  membuat  langkah  penyelesaian pada  saat  diskusi  kelompok,  siswa saling bertukat pendapat untukmenyelesaikan  suatu  masalah siswa  diharuskan  bertanggungjawab atas  semua  pengecekan  jawaban yangdikerjakan oleh teman satu kelompoknya.  Pada  saat  pengecekan itu  siswa  dilatih  untuk  berpikir  kritis untuk menganalisa jawaban temannya dan menarik kesimpulan mana jawaban  yang  benar  dan  mana jawaban yang salah

## DAFTAR PUSTAKA
Amirono. (2016). Evaluasi Dan Penilaian. Malang: Gava Media. Arikunto, S. (2010). Manajemen
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Arnyana. (2007). Pengaruh Penerapan  Model  PBL  Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi .  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja , Vol. 649.
Arthana.  (2010).  Pelajaran  Inovatif Berbasis Deef Dialoque/ Critical
Thinking. Jurnal Teknnologi Pendidikan , 16 : 21 Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of Critical  Thinking:  An  Outline  of Critical Thinking ,(http://faculty.education.illinois. edu/rhennis/documents/The Nature of Critical Thinking_51711_000.pdf), diakses 23 Desember 2016
Hake.  (1998). Analyzing Change/Gain
Scores . http://www.physics.indiana.edu/ ~sdi/ Analyzing Change- Gain.pdf , diakses 5 Mei 2017 Harissa. http://harissa- mardiana.blogspot.co.id/2013/05 /ketrampilan-berpikir-kritis cara.html ,  diakses  2  januari 2017. Miftahul,  H.  (2013), Model –  model Pembelajaran .  Malang:  Pustaka
Belajar. Harsono,  R.  (2005). Melatih  Anak Berpikir Analitis, Kritis dan Kreatif. Semarang: Grasindo. Slavin,  R.  E.  (2005). Cooerative Learning (Teori,Riset dan Praktek)  diterjemahkan  Narulita Yusron. Bandung:  Raja  Grafindo
Persada. Sutrisno,  Joko.  (2010). Menggunakan Ketrampilan Berpikir untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran . (http://www.scribd.com/doc/5497 7805/artikel-erlangga) diakses 26 Januari 2017. Wisudawati.  A,  W.  &  Sulistyowati,  E. (2013). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara