Edumatsains, 7 (2) Januari 2023, 244-253

## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA RELASI DAN FUNGSI
Melinda Rismawati, Anita Sri Rejeki Hutagaol, Veronika Andau * , Yopita Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Persada Khatulistiwa Diterima: 15 Juni 2022 Direvisi: 22 Juli 2022 Diterbitkan:  31 Januari 2023

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  achievement  of  each  indicator  that  measures  the  mathematical understanding  ability  of  high  school  students  in  the  learning  of  Relations  and  Functions.  This  research  is  a qualitative descriptive study that seeks to describe students' mathematical understanding abilities. The subjects of this study were 10 th Grade students in SMAN 2 Sintang which consisted of 30 students. The data collection method  used  is  a  matter  of  test  material  relations  and  functions.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded  that  the  level  of  ability  of  students  in  high  school  mathematics  subjects  is  as  follows:  there  is  1 student who scores below 50, there are 3 students who score between 51 and 60, there are 8 students who score between 61 and 70, there are 9 students scored between 71 and 80, there were 9 students who scored 81 and above. The perfect score was achieved by 30 students in the first question number. All partisipants got different results,  the  first  indicator  of  students  getting  the  fulfillment  of  the  indicator of  ability  to understand  concepts with very good categories, the second indicator of the fulfillment of indicators of understanding ability concept with  sufficient  category  and  the  third  indicator  students  get  the  fulfillment  of  the  indicator  of  ability  to understand  concepts  with  very  poor  category.  It  can  be  said  that  students  still  have  difficulty  in  solving problems  in  the  form  of  distinguishing  examples  from  non-examples  and  solving  problems  using  concepts when solving problems.
Keywords : Ability, Mathematical understanding, Problem solving.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  adalah  suatu langkah yang terdiri dari berbagai kemampuan untuk menjelaskan dan mendefinisikan  sesuatu,  dapat  memberikan gambaran, dan definisi yang lebih luas serta mampu  memberikan  definisi  yang  lebih kreatif,  sedangkan  konsep  adalah  sesuatu yang  terbayang  dalam  pikiran,  suatu pemikiran,  ide  atau  suatu  penjelasan (Mawaddah  &  Maryanti,  2016).  Konsep merupakan  usulan  atau  ide  yang  dapat dikatakan  istimewa  dan  memiliki  arti,  yaitu definisi  mengenai  suatu  objek  melewati
pengalaman  (setelah  melakukan  tanggapan terhadap  subjek  atau  benda)  (Sujadi  & Kholidah, 2018).
Dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep  sebagai  kemampuan  matematika yang dapat merumuskan prosedur penyelesaian, penerapan perhitungan, menggunakan  simbol  atau  lambang  untuk mempresentasikan  konsep  dan  mengubah suatu  bentuk  ke bentuk yang lainnya seperti pecahan kedalam bentuk desimal matematika .
Pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  terdapat  3  indikator  yaitu:
(a) dapat  menjelaskan ulang definisi dengan kata-kata sendiri agar mudah di mengerti, (b) mampu  membedakan  contoh  dan  yang bukan  contoh,  dan  (c)  dapat  menggunakan konsep saat menyelesaikan masalah (Agustina,  2016;  Rismawati  &  Yunista, 2019 )
Kemampuan pemahaman konsep matematis  dari  tahun  ke  tahun  terus meningkat  sesuai  dengan  perkembangan zaman,  karena  zaman  itu  mendorong manusia  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam memahami  dan  menerapkan  konsep  pada pembelajaran matematika. Matematika sendiri  merupakan  ilmu  yang  tidak  hanya diselesaikan  dengan  bernalar  namun  harus diselesaikan dengan prosedur yang ada.
Kemampuan  matematis  merupakan potensi  berupa  kesanggupan,  kecakapan, kekuatan  yang  dimiliki  di  dalam  diri seseorang dalam memecahkan masala matematis  sehingga  dapat  mencapai  tujuan. Kemampuan dalam matematis sendiri terdiri atas:  (a)  pemahaman  konsep  matematis,  (b) dapat  menggunakan  penalaran,  (c)  dapat memecahkan masalah, (d) dapat mengkomunikasikan  ide,  dan  (e)  dapat memiliki sifat menghargai (Ningsih, 2017).
Dalam  pemahaman  matematis,  siswa sering kali mengalami kesulitan karena pada pembelajaran  matematika  lebih  banyak menggunakan  perhitungan  dan  rumus.  Ada beberapa faktor yang menyebabkan
kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa,  yaitu  ada  faktor  eksternal guru  maupun  faktor  internal  siswa  (Diana, Marethi,  &  Pamungkas,  2020;  Safitri  dkk., 2021). Yang menjadi faktor eksternal berasal dari  luar  siswa  itu  sendiri,  seperti  langkah atau strategi pembelajaran. Sedangkan faktor internal berasal dari dalam siswa itu sendiri, seperti timbulnya rasa malas ketika dihadapkan dengan perhitungan atau rumus.
Hadi  dan  Kasum  (2015)  menekankan bahwa  dasar  penting  untuk  berpikir  ketika memecahkan  masalah  matematika  dan matematika yang sebenarnya adalah pemahaman  konsep  matematika.  Jika  siswa memiliki  kemampuan  konseptualisasi  yang baik,  maka  dapat  dipastikan  mereka  dapat merekam,  memahami,  menerapkan,  dan memodifikasi  konsep  untuk  memecahkan berbagai  masalah  dan  masalah  matematika (Lisnani, 2019).
Pengetahuan matematika yang hierarkis,  struktural,  logis,  dan  sistematis memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  secara rasional (Husnaeni, 2016; Kurniati, Prahmana,  Makur,  &  Jelatu,  2018;  Zulnaidi &  Zakaria,  2012).  Matematika  berperan penting dalam mengembangkan serta memajukan  kapasitas  daya  pikir  manusia. Matematika  itu  ibarat  pohon  beringin  yang memiliki  banyak  cabang,  namun  bukan seperti  pohon  palem  (Jelatu,  Sariyasa,  & Ardana, 2018).
Kapasitas memori otak manusia terbatas  dan  jika  siswa  lebih  menekankan pada  hafalan  rumus  saja  yang  akan  terjadi adalah siswa akan mudah lupa dengan rumus yang  telah  dihafalkan,  siswa  kesulitan apabila  diberikan  soal  non  rutin  yang memerlukan  pemahaman  dan  penalaran matematika,  siswa  menjadi  tidak  senang dengan  matematika  karena  mereka  harus menghafalkan begitu banyak rumus sehingga  ketidak  sukaan  akan  pelajaran matematika  semakin  bertambah,  dan  hal tersebut  akan  berimbas  pada  prestasi  serta hasil  belajar  siswa  yang  tidak  memuaskan (Rismawati,  2017).  Hal  ini  selaras  dengan penelitian  Hutagalung  (2017)  yang  telah menemukan  hubungan  sebab  akibat  antara pemahaman  siswa  yang  buruk  tentang konsep  matematika  dan  kinerja  akademik siswa  yang  buruk.  Oleh  karena  itu,  dalam konteks  pembelajaran  matematika  modern, guru  perlu  memperhatikan  bahwa  materi matematika  bukanlah  materi  sehari-hari, tetapi  lebih  dari  itu,  yaitu  memahami  suatu konsep  yang  diberikan  (Jehadus,  2018; Mueller, Yankelewitz, & Maher, 2014).
Untuk  belajar  matematika  hal  yang diperlukan  tidak  hanya  keterampilan  dalam menghitung  saja  tetapi  juga  memerlukan kecakapan  untuk  berpikir,  bernalar  dan berargumen secara matematis untuk menyelesaikan soal-soal baru dan mempelajari ide-ide baru yang akan
dihadapi  oleh  peserta  didik  di  masa  yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kualitatif,  yang  artinya  metode  penelitian yang  menghasilkan  data-data  yang  berupa kata-kata  yang  tertulis  dan  lisan  dari  orang- orang dan prilaku yang  diamati. Pendekatan dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  sering  disebut  sebagai  metode penelitian  naturalistik  karena  penelitian dilakukan  pada  situasi  ilmiah  ( natural setting ) disebut  juga  sebagai  metode etnografi, karena pada awalnya lebih banyak digunakan untuk penelitian bidang antropologi  budaya  disebut  sebagai  metode kualitatif  karena  data  yang  terkumpul  serta analisisnya lebih bersifat kualitatif.
Subjek yang diteliti pada penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  IPA  3  SMAN  2 Sintang  dengan  jumlah  subjek  yang  diteliti 30  siswa.  Penelitian  dilakukan  sesuai prosedur,  yaitu:  pendahuluan,  menyusun  tes kemampuan memahami konsep matematika, mengkonfirmasikan  dengan  rekan ahli bidang  matematika,  menganalisis  data  dan menarik kesimpulan.
Instrumen yang digunakan oleh peneliti  mengolah  dan  menganalisis  data penelitian berupa tes kemampuan pemahaman  konsep  matematika,  rubrik
Melinda Rismawati, dkk., / Edumatsains 7 (2) (2023) 244-253
penilaian  tes  dan  hasil  wawancara  dari  30 siswa  diambil  sampel  untuk  wawancara  dan diambil  3  siswa  mendapat  nilai  tertinggi, sedang,  dan  rendah.  Ada  3  indikator  yang gunakan dalam penelitian, yaitu: (a) mendefinisikan  konsep  dan  menganalisis dengan  cara  sendiri  pada  Soal  1  dan  2,  (b) membedakan contoh dan yang bukan contoh pada  Soal  3,  (c)  menggunakan  konsep  saat menyelesaikan masalah pada Soal 4 dan 5.
Pada
penelitian ini peneliti menganalisis  data  menggunakan  analisis data  dari  Miles  &  Huberman  (dalam Sugiyono,  2017)  yaitu:  (1)  pengumpulan data,  yaitu  peneliti  mengumpulkan  data menggunkan lembar tes dan wawancara; (2) reduksi  data,  yaitu  peneliti  menggolongkan atau  mengkategorikan  nilai  siswa  kedalam nilai  terendah,  sedang,  dan  tinggi;  (3) penyajian data, yaitu menyajikan data seperti dalam  bentuk  tabel;  dan  (4)  penarikan kesimpulan,  atau  disebut  juga  argumentasi dibuat  peneliti  dengan  cara  induksi  atau penalaran  yang  dilakukan  dari  beberapa pertanyaan  atau  soal  tes  yang  dibuat  oleh peneliti.
Perhitungan  persentase  keterpenuhan dari  setiap  indikator  pemahaman  konsep matematika merujuk pada Rismawati, Irawan,  &  Susanto  (2016),  melibatkan:  (1)
Persentase keterpenuhan indikator pemahaman  konsep  ke- i ( p i ),  (2)  Banyak subjek yang memenuhi indikator
pemahaman  konsep  matematika  ke- i ( Q i ), dan  (3)  Banyak  subjek  uji  coba  ( r ),  yang dirumuskan sebagai berikut.
% 100  = r Q p i i
Setelah  pengolahan  data,  selanjutnya adalah menganalisis data dengan membandingkan  persentase  ketercapaian minimal.  Kriteria  pemahaman  konsep  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pemahaman Konsep Presentase (%) Kategori 0 – 20 Sangat kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81 – 100 Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan diikuti  oleh  30  siswa.  Data  yang  diperoleh melalui  2  tahap,  yaitu  tes  tertulis  dan wawancara terhadap siswa.  Setelah dihitung menggunakan  rumus  keterpenuhan  dari setiap  indikator  maka  rekapitulasi  hasil analisis  persentase  pemahaman  konsep matematis siswa disajikan pada Tabel 2.
Dari  Tabel  2,  di  ambil  3  sampel  yang terdiri  dari  1  siswa  dengan  persentase kemampuan  pemahaman  konsep  matematis rendah,  1  sedang,  dan  1  tinggi  yang  hasil pekerjaan  siswa  tersebut  dianalaisis  secara mendalam  untuk  mewakili  seluruh  sampel yang  akan  dilihat  pada  indikator-indikator berikut.
Tabel 2. Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Indikator   Soal   Jumlah Subjek yang memenuhi indikator  Presentase (%) Kategori 1 1 25 83,3 Sangat baik 2 17 56,6 Cukup 2 3 26 86,6 Sangat baik 3 4 0 0 Sangat kurang 5 5 16,6 Sangat kurang
Soal  1 :  Dalam  suatu  kelas,  empat  orang murid  memilih  kegiatan  ekstrakurikuler yang  akan  diikuti.  Keempat  murid  tersebut adalah  Adel,  Nanda,  Luti,  dan  Ika.  Adel memilih  kegiatan  pramuka  dan  paskibra. Nanda  memilih  kegiatan  seni  tari.  Luti memilih kegiatan seni tari dan pramuka. Ika
memilih  kegiatan  paskibra  dan  volly. Apakah  soal  tersebut  relasi  atau  fungsi? Gambarlah Diagram Kartesius yang menunjukan  relasi  “memilih  ekstrakurikuler” dari  himpunan  murid  ke  himpunan  kegiatan ekstrakuriler!
(a)
(b)
Gambar 1. Contoh Jawaban Siswa pada Indikator 1 Soal 1 Berdasarkan hasil perhitungan keterpenuhan indikator presentase kemampuan pemahaman konsep yang memenuhi  indikator  1  pada  soal  1  yaitu 83,3% sehingga dikategorikan sangat baik.
Soal 2 : Diketahui himpunan A = {4, 6, 8, 10,} dan himpunan B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}. Jika dari himpunan A ke himpunan B dihubungkan dengan relasi “dibagi 2” maka tentukanlah  anggota  himpunan A yang mempunyai kawan pada himpunan B !
(a) (b)
Melinda Rismawati, dkk., / Edumatsains 7 (2) (2023) 244-253
(c)
Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa pada Indikator 1 pada Soal 2
Berdasarkan hasil perhitungan keterpenuhan indikator presentase
kemampuan pemahaman konsep yang memenuhiindikator  1  pada  soal  2  yaitu 56,6% sehingga dikategorikan cukup.
Soal  3: Di  Sekolah  A  terdapat  anak-anak yang  gemar  berolahraga  sehingga  relasinya dinyatakan pada diagram panah berikut.
(a)  Diagram  di  bawah  termasuk  relasi  atau fungsi? dan (b) Gambarkan diagram tersebut ke dalam bentuk diagram kartesius!
(a) (b) (c)
Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa pada Indikator 2 pada Soal 3
Berdasarkan hasil perhitungan keterpenuhan indikator presentase kemampuan pemahaman konsep yang memenuhi  indikator  2  pada  soal  3  yaitu 86,6% sehingga dikategorikan sangat baik.
Soal  4 :  Di  suatu  kelas  terdiri  dari  beberapa anak  yang  bernama  eka  berusia  17,  Eci berusia 15, Dika berusia 17 dan Putri berusia 16. Jika A merupakan himpunan nama siswa yang  terdiri  dari  Eka,  Eci,  Dika,  dan  Putri,
dan  B  merupakan  himpunan  usia  dari masing-masing siswa yang terdiri dari 15, 16, 17 dan 17. Tentukan: (a) jenis relasi di atas, dan (b) pasangan dari A ke B.
(a) (b) Gambar 4 . Contoh Jawaban Siswa pada Indikator 3 pada Soal 4 Berdasarkan hasil perhitungan keterpenuhan indikator presentase kemampuan pemahaman konsep yang memenuhi indikator 3 pada soal 4 yaitu 0% sehingga dikategorikan sangat kurang.
Soal  5 :  Ibu  Yopita  merupakan  guru matematika di Sekolah A pada pertemuan di
minggu  pertama  beliau  mengajar  materi relasi  dan  fungsi,  Bu  Yopita  memberikan pertanyaan kepada siswanya. Adapun pertanyaan  yang  diberikan  adalah  Fungsi f dirumuskan  dengan f ( x )=15-2 x .  Jika f ( b )=7, maka  tentukanlah  nilai b .  Oleh  sebab  itu, bantulah siswa Ibu Yopita untuk menentukan nilai b tersebut!
(a)
(b)
Gambar 5. Contoh Jawaban Siswa pada Indikator 3 pada Soal 5 Berdasarkan hasil perhitungan keterpenuhan indikator presentase kemampuan pemahaman konsep yang memenuhi  indikator  3  pada  soal  5  yaitu 16,6% sehingga dikategorikan sangat kurang.
Dari ketiga indikator yang disebutkan, berdasarakan hasil tes siswa  untuk  indikator 1  hasil  keterpenuhan  lebih  dari  80% sehingga dikategorikan sangat baik, indikator  2  hasil  keterpenuhan  lebih  dari
Melinda Rismawati, dkk., / Edumatsains 7 (2) (2023) 244-253
50%  dan  kurang  dari  60%  sehingga dikategorikan  cukup.  Sedangkan  untuk indikator  ke  3  hasil  keterpenuhan  kurang dari  20%  sehingga  di  kategorikan  sangat kurang, hasil dari keterpenuhan indikator ke 3  ini  juga  sama  dengan  hasil  penelitian Suraji, Maimunah, & Saragih (2018) dengan hasil  penelitian  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  masih  rendah terutama  dalam  mengaplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Semua  sample  yang  diambil  pada penelitian yang dilaksanakan di SMA Negeri 2  Sintang  tepatnya  di  kelas  X  IPA  3 mendapat  hasil  keterpenuhan indikator yang berbeda-beda,  indikator  pertama  siswa mendapat keterpenuhan indikator kemampuan  pemahaman  konsep  dengan kategorti  sangat  baik,  indikator  kedua  siswa mendepata keterpenuhan inidkator kemampuan  pemahaman  konsep  dengan kategori  cukup  dan  indikator  ketiga  siswa mendapat keterpenuhan indikator kemampuan  pemahaman  konsep  dengan kategori  sangat  kurang.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk membedakan yang contoh dan bukan contoh dan  menyelesaikan  soal  mengguknakan konsep saat menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  L.  (2016).  Upaya  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  matematika  siswa SMP  Negeri  4  Sipirok  kelas  VII melalui pendekatan matematika realistik  (PMR). EKSAKTA :  Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran  MIPA ,
1 (1),
1–7. http://dx.doi.org/10.31604/eksakta.v1i1 .%25p
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S. (2020). Kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa:  ditinjau  dari kategori  kecemasan  matematik. SJME (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 4 (1), 24-32.
https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.203
3 Hadi,  S.,  &  Umi  Kasum,  M.  (2015). Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Memeriksa Berpasangan (Pair Checks). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 59–66. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.6
30
Husnaeni,  H.  (2016).  The  Enhancement  of
Mathematical  Critical  Thinking  Ability of  Aliyah  Madrasas  Student  Model Using Gorontalo by Interactive Learning  Setting  Cooperative  Model. Journal of Education and Practice, 7 (8), 159–164.
Hutagalung, R. (2017). Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  melalui  pembelajaran guided  discovery  berbasis  budaya  toba di  smp  negeri  1tukka. MES:  Journal  of
Mathematics Education and
Science , 2 (2),
70-77. https://doi.org/10.30743/mes.v2i2.133 Jehadus, E. (2018). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran
Model
Quantum  Untuk  Mengatasi  Kecemasan
Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Missio , 10 (2),  137-
142.
Jelatu,  S.,  Sariyasa,  &  Made  Ardana,  I.
(2018).  Effect  of  GeoGebra-aided
REACT  strategy  on  understanding  of geometry concepts. International Journal of  Instruction , 11 (4), 325–336. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11421 a
Kurniati,  K.,  Prahmana,  R.  C.  I.,  Makur,  A. P.,  &  Jelatu,  S.  (2018).  Math  Comics, Vectors,  and  the  Strategy  of  Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R). Formatif: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 8 (3),  159- 174.
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i 3.2716
Lisnani,  L.  (2019).  Pemahaman  Konsep Awal  Calon  Guru  Sekolah  Dasar Tentang  Pecahan. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (1),  61–70. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i 1.388
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran  Menggunakan  Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (1),  76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2 292
Mueller,  M.,  Yankelewitz,  D.,  &  Maher,  C. (2014).  Teachers  promoting  student mathematical  reasoning. Investigations in  Mathematics  Learning , 7 (2),  1-20. https://doi.org/10.1080/24727466.2014. 11790339
Ningsih, Y. L. (2017). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Lembar Aktivitas  Mahasiswa  (LAM)  Berbasis
Teori  APOS  Pada  Materi  Turunan.
Edumatica , 6 (1), 1–8. https://doi.org/10.22437/edumatica.v6i
01.2994
Rismawati, M., Irawan, E. B., & Susanto, H.
(2016).  Analisis  kesalahan  koneksi matematis  siswa  pada  materi  sistem persamaan linier
dua
variabel. Prosiding Konferensi
Nasional  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya , 126-134.
Rismawati, M., Irawan, E. B., & Susanto, H.
(2017).  Struktur  Koneksi  Matematis Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 2 (4), 465-469. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i4.8 754 Rismawati,  M.,  &  Yunista,  Y.  (2019). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Sd  Kelas  III meggunakan Pembelajaran CTL. J- PiMat: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1),
1-10. https://doi.org/10.31932/j- pimat.v1i1.404 Kholidah,  I.  R.,  &  Sujadi,  A.  A.  (2018). Analisis Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Kelas  V  dalam Menyelesaikan  Soal  di  SD  Negeri
Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun  Ajaran 2016/2017. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 4 (3), 428–431.
https://doi.org/10.30738/trihayu.v4i3.26
07
Safitri, R. A., Megantara, B. A., Saadah, A. M.,  Widyawati,  I.  O.,  Budiarto,  K.  D., &  Darmadi,  D.  (2021).  Analisis Problematika Pembelajaran Matematika di  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam
Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 3 (2), 81-84.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suraji,  S.,  Maimunah,  M.,  &  Saragih,  S.
(2018). Analisis kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  dan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  smp  pada  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV). Suska Journal
of Mathematics  Education , 4 (1),  9-16. http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v4i1.50
Zulnaidi,  H.,  &  Zakaria,  E.  (2012).  The effect of using GeoGebra on conceptual and  procedural  knowledge  of  high school mathematics students. Asian Social
Science , 8 (11), 102-106. https://doi.org/10.5539/ass.v8n11p102