## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 12 Issue 1 2024 Pages 59 - 74 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Penggunaan Media KOKUBA untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar
Syafaatul Udmah 1* , Jayati Putri Purwaningrum 2 , Diana Ermawati 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus, Indonesia.
* Corresponding author: syafaatuljepara@gmail.com
Abstract: Mathematics learning is one of the subjects that is considered difficult, learning without the use of learning media and only the use of lecture learning methods, resulting in low  mathematical  thinking  skills  of  students.  This  is  based  on  the  results  of  the  precycle carried out with an average score of 50.47 in classical problem solving ability with criteria for  needing  guidance.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  mathematical  problem solving  skills  and  student  learning  activities  in  mathematics  learning  for  grade  V elementary  school  students.  The  method  in  this  study  is  classroom  action  research  (PTK) with  the  use  of  cycles  of  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  results  of research  using  the  KOKUBA-assisted  an  increase  in  mathematical  problem  solving  ability in cycles I and II, cycle I of 81.56 with good criteria with a percentage of completeness of 81.25%  and  an  increase  in  cycle  II  to  91.5  with  very  good  criteria  with  a  percentage  of completeness of 93.75%. Based on the research, it was concluded that there was an increase in the ability to solve class V mathematical problems through KOKUBA media .
Keywords: kokuba; mathematical ability
Abstrak: Pembelajaran  matematika  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  sulit, pembelajaran  tanpa  penggunaan  media  pelajaran  dan  hanya  penggunaan  metode pembelajararan  ceramah  sehingga  mengakibatkan  kemampuan  berpikir  matematis  siswa rendah.  Hal  tersebut  didasarkan  dengan  hasil  prasiklus  yang  dilaksananakan  dengan perolehan  rata-rata  skor  50,47  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  klasikal  dengan kriteria perlu bimbingan. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD.  Metode  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  penggunaan  siklus perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  dengan  penggunaan  media KOKUBA  menunjukkan  bahwasannya  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  di  siklus  I  dan  II,  siklus  I  sebesar  81,56  dengan  kriteria  baik  dengan presentase  ketuntasan  81,25%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  91,  5 dengan  kriteria  sangat  baik  dengan  presentase  ketuntasan  93,75%.  Berdasarkan  penelitian disimpulkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kelas  V melalui media KOKUBA.
Kata kunci: kokuba; kemampuan matematis
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )
Received: 23-08-2023 Revised: 25-09-2023 Accepted: 28-09-2023 Published: 13-10-2023

## PENDAHULUAN
Media  adalah  sarana  untuk  mentransfer  atau  menyampaikan  pesan.  Suatu medium  disebut  sebagai  media  pendidikan  ketika  medium  tersebut  mentransfer  pesan
dalam  suatu  proses  pembelajaran  (Darodja,  2021).  Penggunaan  media  sangatlah penting, tidak mungkin mengkoordinasikan kegiatan pembelajaran tanpa menggunakan media. Media  bersifat fleksibel karena dapat digunakan untuk semua tingkatan peserta didik dan di semua kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran juga dapat mendorong peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dan  mengontrol  pembelajaran  mereka sendiri,  dan  mengambil  perspektif  jangka  panjang  peserta  didik  tentang  pembelajaran mereka (Ekayani, 2018).
Media pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai media yang memuat informasi atau  pesan  instruksional  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  media  yang  menyampaikan  pesan  atau  informasi  yang memuat  maksud  atau  tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat  penting  untuk membantu  peserta  didik  memperoleh  konsep  baru,  keterampilan  dan  kompetensi. Makna peran  media dalam komunikasi dan pembelajaran ada banyak jenis media yang dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar,  namun  pendidik  harus selektif dalam memilih jenis media tersebut (Moto, 2019).
Media pembelajaran sangat penting karena mampu mensukseskan pembelajaran, akan tetapi banyak sekali pendidik yang menghiraukan penggunaan media pembelajaran mengakibatkan beberapa masalah yang sering timbul adalah terkadang pendidik kurang kreatif  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  Mereka  cukup  puas  hanya  dengan metode  konvensional  sehingga  peserta  kurang  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran. Mereka mengandalkan metode ceramah konvensional sehingga proses belajar mengajar di kelas sangat membosankan, apalagi dalam pembelajaran matematika siswa cenderung sangat  kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran  karena  proses  penyampaian  guru hanya menggunakan metode konvensional tanpa menggunakan media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SD sangat rendah.
Menurut  permendiknas  RI  No.  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan  pasal  1  No.  1,  Mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  1))  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  matematika,  menjelaskan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritme,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah,  2))  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan pernyataan matematika, 3)) memecahkan masalah yang meliputi, merancang model
matematika,  menyelesaikan  model  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4)) mengomunikasikan  gagasasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah.  5))  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah (Indrarwati, 2014).
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang memegang peranan penting di  dunia  Pendidikan,  matematika  menjadi  dasar  ilmu  yang  berkaitan  dengan  kajian bidang  ilmu  lainnya  sehingga  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diwajibkan  di  setiap  jenjang  sekolah  dari  SD  sampai  SMA.  (Nafisaa,  2019).  Wijaya (2012) menyatakan “full and meaningful mastery of mathematics is not only enough to know how mathematical procedures (know how) but also must understand the concepts that  underlie  these  procedures  (know  why)” yang  dapat  diartikan  penguasaan matematika  yang  penuh  dan  bermakna  tidak  hanya  cukup  mengetahui  bagaimana prosedur  matematika (know  how) tetapi  juga  harus  memahami  konsep-konsep  yang mendasari prosedur tersebut (know why) dalam (Ermawati. 2023) .
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan  oleh  siswa,  karena  dengan berkembangnya  zaman  maka  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  dengan sangat  cepat  dan  memungkinkan  siapa  saja  dapat  memperoleh  informasi  secara  cepat dan  mudah  dari  berbagai  sumber.  Hal  ini  mengakibatkan  cepatnya  perubahan  gaya hidup  serta  perubahan  global  dalam  kehidupan.  Jika  para  siswa  tidak  dibekali  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  maka  mereka  tidak  akan  mampu  mengolah,  menilai, dan  menganalisis  persoalan  yang  mereka  hadapi.  Oleh  karena  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  penting  dalam  mata  pelajaran matematika.
Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  Sumarmo  (2012)  mengatakan  bahwa pendidikan  matematika  pada  hakekatnya  mempunyai  dua  arah  pengembangan,  yaitu memiliki  tujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  baik  masa  kini  maupun  masa  yang  akan datang.  Kebutuhan  masa  kini  yaitu  kebutuhan  yang  mengarah  pada  kemampuan pemahaman  konsep-konsep  yang  dibutuhkan  untuk  memperoleh  hasil  permasalahan yang diajukan mendatang yaitu kebutuhan yang mengarah pada kemampuan nalar yang logis, sistematis, kritis, dan cermat serta berpikir objektif dan terbuka untuk menghadapi masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  untuk  menghadapi  masa  depan  serta perubahan dalam (Wirda, 2018).
Pendidikan  matematika  di  sekolah  dasar  dalam  dunia  Pendidikan,  kemampuan siswa  diasah  melalui  masalah,  sehingga  siswa  mampu  meningkatkan  berbagai kompetensi yang dimilikinya, hal tersebut dapat dilihat bahwasannya kemampuan untuk memecahkan  masalah  pada  dasarnya  merupakan  tujuan  utama  proses  pendidikan (Sumartini.,  2016).  Pendidikan  matematika  di  sekolah  dasar  diawali  dengan mengenalkan  siswa  pada  konsep  matematika  dasar,  konsep-konsep  ini  meliputi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian,  ukuran,  geometri  dan  logika. Pendidikan  matematika  disekolah  dasar  penting,  karena  dapat  memberikan  landasan yang  kuat  bagi  pengembangan  keterampilan  matematika  yang  lebih  kompleks  pada jenjang Pendidikan yang lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  (Nurfatanah,  2023)  menyatakan  bahwa  siswa yang  diberi  banyak  latihan  pemecahan  masalah,  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dalam  tes kemampuan pemecahan masalah matematis dibandingkan dengan anak yang  latihannya lebih sedikit, Manfaat dari pengalaman memecahkan masalah, antara lain adalah peserta didik  menjadi;  1))  kreatif  dalam  berfikir;  2))  kritis  dalam  menganalisa  data,  fakta  dan informasi;  3))  mandiri  dalam  bertindak  dan  bekerja”.  Selain  itu  dengan  pemecahan masalah  akan  menumbuhkan  sikap  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika, sehingga suasana pembelajaran akan lebih meningkatkan kemampuan siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hino  (2007)  di  jepang,  pemecahan masalah membantu untuk memperdalam serta memperluas pengetahuan proses berpikir serta  belajar  siswa;  1))  menstimulasikan  usaha  kita  untuk  mengembangkan  materi  ajar dan  cara-cara  efektif  untuk  mengorganisir  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah; 2))  menyediakan  cara  mengasesmen  proses  berpikir  dan  sikap  siswa.  Disuatu  sisi pemecahan  masalah  matematika  penting,  namun  disisi  lain  juga  mengalami  banyak masalah  diantaranya  lemahnya  siswa  dalam  menganalisis  soal,  memonitor  proses penyelesaian,  dan  mengevaluasi  hasilnya  (Riswari,  2020).  Dalam  menyelesaikan masalah  matematis  siswa      dapat      digunakan     media  pembelajaran  serta  pengemasan pembelajaran agar siswa  mudah  memahami disetiap pembelajaran berlangsung, seperti pengembangan        soal        pembelajaran        ke       dalam  bentuk     cerita      yang      mampu memantik   siswa untuk   memecahkan   masalah   matematis   yang terkandung   dalam soal   cerita   tersebut (Ermawati, 2014).
Hasil tes prasiklus yang dilakukan pada selasa, 21 Februari 2023, menunjukkan rata-rata  skor  klasikal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yaitu  50,47  dengan kriteria perlu bimbingan,  Selain  itu, dari  jumlah 17 siswa hanya terdapat 1 siswa  yang
memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dengan  persentase  ketuntasan  5,88%  dengan  kriteria perlu  bimbingan.  pada  indikator  memahami  masalah  siswa  belum  dapat  menyebutkan masalah  apa  saja  yang  dinyatakan  dalam  soal.  Pada  indikator  merencanakan penyelesaian,  siswa  belum  dapat  merencakan  penyelesaian  yang  sesuai  dengan  soal, sehingga pada indikator penyelesaian masalah terdapat kesalahan dalam menyelesaikan soal. Pada indikator memeriksa kembali jawaban, siswa juga masih kurang teliti. Hal ini yang menjadikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa perlu ditingkatkan.
Data  diatas  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  dan  siswa kelas  V  pada  Rabu,  18  Januari  2023.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  berminat  terhadap  pembelajaran matematika, masih banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM yang ditentukan, dari 17 siswa hanya terdapat 4 siswa yang mampu mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70, pembelajaran yang dilakukan jarang menggunakan media, dan juga pembelajaran masih menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara  yang  dilakukan dengan  siswa  kelas  V  yaitu  siswa  menganggap  pembelajaran  matematika  sebagai pelajaran  yang  sulit,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  kebingungan dalam menyelesaikan soal yang berbeda sedikit dari contoh yang diberikan guru, masih banyak siswa yang kurang teliti dengan jawaban yang sudah dikerjakan.
Tujuan  pembelajaran  matematika  tidak  akan  mudah  tercapai  jika  siswa  tidak mampu  memecahkan  masalah  matematika.  Menurut  (Simanjorang  and  Rahmatika 2018)  siswa  dikatakan  memiliki  kompetensi  pemecahan  masalah  jika  siswa  mampu menerapkan sepenuhnya indikator pemecahan masalah yang ada mulai dari memahami masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  menyelesaikan  masalah  dan  mengecek ulang  jawaban,  tetapi  kenyataannya  siswa  belum  mampu  menerapkan  sepenuhnya indikator  pemecahan  masalah  yang  dibuktikan  hasil  prasiklus  yang  menunjukkan persentase siswa tuntas 5,88% dan siswa belum tuntas 94,11%.
Realita  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amaliah  & Sutirna  (2019)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa masih dalam kategori  lemah dengan presesntase  39%  yang  menunjukkan  bahwa  siswa hanya  mampu  memahami  masalah  pada  soal,  tetapi  siswa  belum  mampu  untuk menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  kurang  teliti  dalam  memeriksa  kembali  jawaban. Wahyuda  et  al.  (2021)  dalam  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  tergolong  masih  rendah  dibuktikan  dengan  siswa  belum mampu menuliskan permasalah pada soal dan siswa belum bisa menjawab soal dengan
perencanaan  yang  tepat.  Munculnya  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  solusi  agar terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  matematis  siswa,  solusi  permasalahan tersebut  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  penggunaan  media  KOKUBA  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SD.

## METODE
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  alasan  untuk  menjelaskan  permasalahan  yang  yang  mendasari,  diantaranya  :1) siswa kurang dalam memahami konsep matematika, 2) kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  rendah,  3)  terbatasnya  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran, 4) pembelajaran menggunakan media KOKUBA belum pernah diteliti di SD Negeri 2 Palemkarep.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas V SD Negeri 2 Palemkarep, sebanyak  19  siswa  terdiri  dari  9  siswi  perempuan  dan  8  siswa  laki-laki  serta  guru  SD Negeri 2 Palemkarep.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  (genap)  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian  ini  dilakukan  2  siklus,  dimana  setiap  tahapannya  terdiri  dari  tujuh  aspek diantaranya  yaitu,  melakukan  observasi,  mengidentifikasi  permasalahan,  merumuskan masalah, melakukan kajian teoritis, menyusun rumusan masalah, mengimplementasikan penelitian, mengumpulkan hasil penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini ada 2 yaitu tes dan nontes, pada aspek  tes  digunakan  peneliti  sebagai  tolak  ukur  kemampuan  pemecahan  matematis siswa  berupa  soal  tes  sedangkan  pada  aspek  nontes  ada  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Validitas  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi expert  judgment. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  ada  2  yaitu:  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan,  mulai dari  tahap  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan wawancara dan tes prasiklus dengan tujuan untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada awal observasi, setelah dilakukan tes prasiklus diperoleh rata-rata skor klasikal kemampuan pemecahan  masalah  matematis disajikan pada  tabel dibawah:
Tabel 1. Data nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa prasilus SD Negeri 2 Pelemkerep.
No Rentang interval Frekuensi Tingkat penguasaan kriteria 1. 90 ≤ A ≤ 100 0 0 Sangat baik 2. 80 ≤ B ≤ 90 0 0 Baik 3. 70 ≤ C ≤ 80 1 5,88% Cukup 4. D < 70 16 94,11% Perlu bimbingan Jumlah nilai 858 Rata-rata 50,47 Perlu bimbingan Nilai tertinggi 73 Nilai terendah 36 Jumlah siswa tuntas 1 Jumlah siswa tidak tuntas 16 Persentase siswa tuntas 5,88% Persentase siswa tidak lulus 94,11%
Berdasarkan  hasil  tes  prasiklus  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  50,47 dengan kriteria perlu bimbingan. Selain itu, dari jumlah 17 siswa hanya terdapat 1 siswa yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dengan  persentase  ketuntasan  5,88%  dengan kriteria  perlu  bimbingan.  KKM  untuk  mata  pelajaran  matematika  SD  Negeri  2 Pelemkerep adalah 70.
Berikut  merupakan  hasil  tes  prasiklus  yang  sudah  dilakukan.  Hasil  prasiklus tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator  1)  memahami  masalah  dalam  menyelesaikan soal menunjukkan sebanyak 50,84% dengan kriteria perlu bimbingan . 2) Merencanakan penyelesaian  menunjukkan  sebanyak  40,76%  dengan  kriteria  perlu  bimbingan.  3) menyelesaikan  masalah  menunjukkan sebanyak  61,13 dengan kriteria perlu  bimbingan 4)  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  dikerjakan  menunjukkan  sebanyak  37,82 dengan kriteria perlu bimbingan. Setelah dianalisis lebih lanjut, berikut penjelasan hasil prasiklus disetiap indikatornya pada tabel dibawah :
Tabel 2. Hasil analisis tes prasiklus indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
SD Negeri Pelemkerep. No Indikator kemampuan pemecahan masalah Rata-rata klasikal Kriteria 1. Memahami masalah 50,84 Perlu bimbingan 2. Merencanakan penyelesaian 40,76 Perlu bimbingan 3. Menyelesaikan masalah 61,13 Perlu bimbingan 4. Memeriksa Kembali jawaban 37,82 Perlu bimbingan
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SD Negeri 2 Pelemkerep dalam ketegori rendah serta perlu bimbingan dengan  begitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  perlu  ditingkatkan.  Dengan
hasil  prasiklus  tersebut  peneliti  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  agar  siswa mampu menerima pembelajaran dengan baik dengan menggunakan media KOKUBA.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus,  pada  setiap  siklusnya dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  disetiap  pertemuannya  2  x  35 menit.    Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  melaksanakan  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan,  diantaranya  yaitu  melaksanakan  analisis  kurikulum, menyusun  perangkat  pembelajaran  tentang  volume  kubus  dan  balok  dengan  media KOKUBA,  membuat  RPP  tentang  volume  kubus  dan  balok,  membuat  Lembar  Kerja Siswa, membuat instrument tes evaluasi dan instrument nontes dan Menyiapkan media pembelajaran  KOKUBA.    Pada  pengimplementasian  pembelajaran  dengan  media KOKUBA,  ada  dua  siklus  yang  dilaksanakan.  Pada  kedua  siklus  yang  telah dilaksanakan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  di  setiap  siklusnya  pada  tabel dibawah:
Tabel 3. Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siklus I dan siklus II.
Siklus 1 Siklus 2 No Rentang interval Frekuensi  Presenta se Kriteria No Rentang interval Frekuensi  Present ase  Kriteria 1.  90 ≤ A ≤100 6 37.5% Sangat Baik  1.  90 ≤ A ≤100 11 67,75% Sangat Baik 2.  80 ≤ B < 90 5 31,25%  Baik 2.  80 ≤ B < 90 3 18,75% Baik 3.  70 ≤ C < 80 2 12, 5% Cukup 3.  70 ≤ C < 80 1 6,25% Cukup 4.  D < 70 3 18,75 %  Perlu bimbingan 4.  D < 70 1 6,25% Perlu bimbingan Jumlah Nilai 1.305 Jumlah Nilai 1464 Rata-rata 81,56 Baik Rata-rata 91,5 Sangat Baik Nilai tertinggi 100 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 56 Nilai terendah 68 Jumlah siswa tuntas 13 Jumlah siswa tuntas 15 Jumlah siswa tidak tuntas  3 Jumlah siswa tidak tuntas 1 Persentase siswa  tuntas 81, 25% Persentase siswa tuntas 93,75% Persentase siswa tidak tuntas 18,75% Persentase siswa tidak tuntas 6,25%
Hasil  pengimplementasian  media  KOKUBA  berdasarkan  tabel  3  menunjukkan bahwasannya  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang signifikan, dengan presentase siswa tuntas dari 81,25% pada siklus I, dan pada siklus II naik sebesar 93,75 %. Hasil tes siklus I dan II terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  tersebut  menjadi  bahan  analisis  disetiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  klasikal  disetiap
indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  meningkat  pada  siklus  I  dan  II. Penjelasan tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah:
Tabel 4. Analisis indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada prasiklus, siklus I dan II.
No
Indikator kemampuan pemecahan masalah matematis Prasiklus  Peningkatan Siklus 1 Peningkatan  Siklus   2  Progres 1. Memahami Masalah 50,84 38,96 89,8 7 96,8 Naik 2. Merencanakan Penyelesain 40,76 49,14 89,8 6,5 96, 4 Naik 3. Menyelesaikan Masalah 61,13 11,87 73 12,7 85, 7 Naik 4. Memeriksa Kembali Jawaban 37,82 49,98 87,8 3,9 91,7 Naik
Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perkembangan  di  setiap indikator kemampuan pemecahan masalah matematis antara prasiklus dengan nilai silus I  maupun  siklus  II,  berdasarkan  analisis  diatas  keempat  indikator  pemecahan  masalah matematis mengalami progres naik.

## Pembahasan
Pemecahan masalah merupakan suatu proses yang mengatasi kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.    Dalam  matematika, kemampuan  pemecahan  masalah  harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  memecahkan penyelesaikan soal-soal berbasis masalah. (Sumarmo, 1994).
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan yang  ditemui  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan.  Kemampuan  pemecahan masalah  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa  karena  (a)  pemecahan  masalah merupakan tujuan umum pengajaran matematika, (b) pemecahan masalah yang meliputi metode,  prosedur  dan  strategi  merupakan  proses  inti  dan  utama  dalam  kurikulum matematika,  dan  (c)  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dasar  dalam  belajar matematika (Branca, 1980).
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kompetensi  yang  penting  dalam kegiatan  pembelajaran  matematika,  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa mempelajari  konsep-konsep  matematika,  sekaligus  menekankan  pada  pengembangan daya pikir siswa. Selain itu, siswa bisa berkembang menjadi seseorang yang konstruktif dan  bijaksana  saat  menghadapi  permasalahan  (Ermawati.,  2020).    Dapat  diartikan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kompetensi  yang  penting      dalam kegiatan  pembelajaran  matematika,  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa mempelajari  konsep-konsep  matematika,  sekaligus  menekankan  pada  pengembangan daya pikir siswa. Selain itu, siswa bisa berkembang menjadi seseorang yang konstruktif
dan bijaksana saat menghadapi permasalahan. Hal ini dikarenakan kemampuan berfikir siswa dalam memahami dan mengatasi permasalahan.
Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  prasiklus menunjukkan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebesar 50,47 dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  5,88%.  Nilai  tersebut  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar  70,  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  pada  indikator  memahami  masalah  siswa  belum  dapat menyebutkan  masalah  apa  saja  yang  dinyatakan  dalam  soal.  Pada  indikator merencanakan  penyelesaian,  siswa  belum  dapat  merencakan  penyelesaian  yang  sesuai dengan  soal,  sehingga  pada  indikator  penyelesaian  masalah  terdapat  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal.  Pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban,  siswa  juga  masih kurang teliti.
Berdasarkan analisis lebih lanjut yang dilakukan ditemukan  kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya selama pembelajaran, pembelajaran  yang  masih  di  dominasi  oleh  guru, kurangnya  keaktifan  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  dan  kurangnya  sarana  prasarana  yang  dimiliki,  hal  tersebut sependapat  dengan    yang  diungkapkan  Handayani  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  tergolong  rendah  disebabkan  karena  model  pembelajaran  matematika  yang kurang  mendorong  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  memiliki  sedikit  perbedaan dengan  contoh  soal  dan  kurang  mendorong  siswa  dalam  membuat  konsep  serta  dalam membuat penyelesaian matematis  (Iswara, 2021).
Permasalahan  yang  terjadi  tersebut,  peneliti  menggunakan  penelitian  Tindakan kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  media  KOKUBA  pada  pembelajaran  matematika  di kelas  V  SD  Negeri  2  Pelemkerep,  Kecamatan  Mayong  Kabupaten  Jepara  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Menyajikan  konsep matematika  secara  konkret,  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat menjembatani konsep matematika yang abstrak menjadi lebih konkret.
Penggunaan media KOKUBA adalah salah satu inovasi pembelajaran dari siswa belajar  konsep  matematika  yang  abstrak  kedalam  bentuk  pembelajaran  yang  konkret, kontribusi  media  KOKUBA  dalam  pembelajaran  menjadikan  pembelajaran  lebih berkualitas, penyampaian pembelajaran lebih mudah di terima dan lebih berstandar hal tersebut sejalan dengan Dayton (1985) kontribusi media dalam pembelajaran adalah: 1) Penyampaian pembelajaran dapat lebih terstandar; 2) Pembelajaran dapat lebih menarik; 3)  Waktu  penyampaian  pembelajaran  dapat  diperpendek;  4)  Kualitas  pembelajaran
dapat ditingkatkan; 5) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan;  6)  Sikap  positif  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  serta  proses pembelajaran dapat ditingkatkan; dan 7) Peran guru berubah kearah yang positif dalam (Komariah, 2017).
Penggunaan  media  KOKUBA  merupakan  pemilihan  media  yang  tepat,  hal tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  penerapan  media  KOKUBA  pada  pembelajaran matematika  di  kelas  V  SD  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  menunjukkan  bahwasannya  hasil  tes  kemampuan  matematis  siswa pada siklus I dari 16 siswa  memperoleh rata-rata 81,56 kriteria baik dengan persentase ketuntasan  81,25%.  Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada siklus I sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70 dan ketuntasan klasikal siklus I sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu 70%.
KOKUBA  merupakan  salah  satu  media  yang  mampu  digunakan  sebagai komunikasi dalam suatu pembelajaran, sehingga berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk komunikasi dalam proses belajar mengajar  (Astindari, 2016). Penggunaan media KOKUBA  menjadikan  siswa  lebih  jelas  dalam  pembelajaran  serta  lebih  mudah memahami pembelajaran, sehingga mengakibatkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa serta peran guru yang selalu menyajikan masalah- masalah yang konkrit dan mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam  LKS,  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dalam  membantu  siswa  memahami materi lebih mendalam.
Salah  satu  faktor  yang  mengakibatkan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  adalah  guru  yang  selalu  menyajikan  masalah-masalah  yang konkrit  dan  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  LKS, sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dalam  membantu  siswa  memahami  materi  lebih mendalam, hal tersebut sejalan dengan pendapat bell (1978) menyatakan bahwa terdapat lima strategis yang berkaitan dengan pemecahan masalah dunia nyata (real world) yaitu: (1)  menyajikan  masalah  dalam  bentuk  yang  jelas  sehingga  tidak  bermakna  ganda;  (2) menyatakan  masalah  dalam  bentuk  yang  jelas  sehingga  tidak  bermakna  ganda;  (3) menyusun  hipotesi-hipotesis  alternatif  dan  prosedur  yang  diperkirakan  dapat dipergunakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut;  (4)  menguji  hipotesis  dan melakukan  kerja  untuk  memperoleh  solusi  (pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dll), solusi  yang  diperoleh  mungkin  lebih  dari  satu;  (5)  jika  diperoleh  satu  solusi  maka
langkah  selanjutnya  memeriksa  kembali  apakah  solusi  itu  benar  namun  jika  diperoleh lebih dari satu solusi maka memilih solusi mana yang paling baik (Sumartin, 2016).
Pada siklus I siswa yang belum mencapai KKM 70 terdapat 3 siswa, berdasarkan observasi  beberapa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah, siswa  kurang  memahami  soal,  dan  terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal  yang menjadikan siswa salah dalam menuliskan satuan volume kubus dan balok. Sependapat dengan  (Jatmiko,  2018)  mengungkapkan  kesulitan  belajar  saat  memecahkan  masalah adalah  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  efektif,  siswa  tidak  memahami masalah  dan  tidak  memahami  proses  pemecahan  masalah,  serta tidak  memahami  soal- soal kontekstual.
Pada  siklus  II  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  mengalami peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  91,5  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  68,  sehingga  persentase  siswa  yang  tuntas  93,75%.  Rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  70  dan  ketuntasan  klasikal  siklus  II  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  70%.  Peningkatan  tersebut  dikarenakan keterampilan dalam meneliti dan mencari permasalahan tergolong baik, sehingga siswa dapat menyelesaikan soal dengan baik Sependapat dengan Adelia, Wanabuliandari, and Ermawati  (2023)  bahwa  ketika  siswa  menjawab  soal  harus  dapat  memahami  isi  soal, karena jika salah memahami soal maka cara penyelesaian soal juga salah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  meningkat  karena  siswa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran dengan memberikan permasalahan yang bertujuan  membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa  yang  menjadikan  siswa  terlibat aktif dalam pembelajaran di kelas dan apabila siswa merasa terdapat permasalahan yang belum  mereka pahami, siswa akan  meminta  bantuan guru sehingga pembelajaran  lebih berpusat pada siswa.  Dengan demikian siswa sudah mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis, karena dengan adanya kemampuan pemecahan masalah matematis  tidak  hanya  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir  tetapi juga  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  dasar  dalam  menyelesaikan masalah  baik  berkaitan  dengan  matematika  ataupun  kehidupan  sehari-hari.  Setelah dilaksanakan  penelitian  penggunaan  KOKUBA,  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan tertinggi terjadi pada indikator menyelesaikan masalah sebesar 12,7.
Proses pembelajaran akan berlangsung lebih baik jika guru menggunakan media atau  alat  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  pemanfaatan media KOKUBA ini sejalan dengan pemanfaatan media yang baik akan menarik minat pembelajaran,  siswa  juga  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  serta  kaingin  tahuan  siswa juga  meningkat,  hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  tentang  pemanfaatan  media  adalah (1) pembelajaran akan lebih menarik, (2) materi jelas, (3) siswa tidak mudah bosan, (4) siswa  lebih  aktif,  (5)  meningkatkan  proses  belajar,  (6)  memotivasi  siswa,  (7) merangsang kepekaan, dan (8) terjadi interaksi langsung (Wirda, 2018).
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  tersebut dikarenakan sebelumnya siswa sudah memahami permasalahan yang akan diselesaikan dan  tau  bagaimana  rencana  penyelesaian  dari  permasalah  tersebut,  sehingga  pada  saat menyelesaikan  masalah  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik. Sependapat  dengan  Adelia,  Wanabuliandari,  and  Ermawati  (2023)  bahwa  ketika  siswa menjawab soal harus dapat memahami isi soal, karena jika salah memahami soal maka cara  penyelesaian  soal  juga  salah.  Sedangkan  indikator  yang  mengalami  peningkatan paling  rendah  berada  pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban  dengan  peningkatan sebesar  3,8.  Memeriksa  kembali  jawaban  mendapatkan  peningkatan  paling  rendah dikarenakan  siswa  takut  kehabisan  waktu  jika  melakukan  pengecekan  ulang,  sehingga siswa  cenderung  terburu-buru  dalam  mengerjakan  dan  siswa  menggap  jawaban  yang sudah  dikerjakan  sudah  benar  sehingga  tidak  perlu  untuk  melakukan  pemeriksaan kembali jawaban.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Ermawati  & Zuliana (2020) yang menyakatan “The fourth indicator is the lowest percentage,  which is  55%.  This  is  because  students  do  not  yet  understand  and  are  accustomed  to  using problem  solving  steps,  especially  in  the  fourth  stage  which  is  to  re-check  all  the  steps that have been done. Students feel they  have  finished working on answering questions when the third stage has been completed. So the fourth stage is often forgotten”. Dapat diartikan  persentase  terendah  berada  pada  indikator  keempat  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yaitu  memeriksa  kembali  jawaban  dengan  persentase  55%, dikarenakan  siswa  merasa  sudah  selesai  mengerjakan  soal-soal  ketika  tahap  ketiga sudah  selesai,  sehingga  tahap  keempat  sering  dilupakan  siswa.  (Ermawati,  2020). Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  meningkat  karena  siswa  dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran dengan memberikan permasalahan yang bertujuan membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa  yang  menjadikan  siswa  terlibat  aktif  dalam
pembelajaran  di  kelas  dan  apabila  siswa  merasa  terdapat  permasalahan  yang  belum mereka  pahami,  siswa  akan  meminta  bantuan  guru  sehingga  pembelajaran  lebih berpusat  pada  siswa.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  berhasil  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetepkan yaitu rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  kelas  V  melalui  media  KOKUBA  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  ≥  70 mencapai  70%  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  setiap  indikator mencapai 70% dengan kriteria baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui Media KOKUBA pada siswa kelas  V  SD  yang  diukur  menggunakan  tes  pada  materi  volume  kubus  dan  balok mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus II. Pada siklus I skor rata-rata 81,56 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  81,25%  dengan  kriteria  baik. Sedangkan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  sebesar  91,5  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  sebesar  93,75%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Peningkatan  skor  rata-rata indikator kemampuan pemecahan masalah matematis dan persentase ketuntasan belajar klasikal  tersebut  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  ≥  70%  dengan  kriteria cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelia,  A.  P.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Melalui Model Pembelajaran Means Ends Analysis Berbantuan Media Flipchart. Pendas , 5862-5872.
Amaliah,  F.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi Luas dan Volume Kubus Balok. 58, 194–199.
Astindari,  T.  (2016).  Pemanfaatan  media  (power  point)  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  matapelajaran  ips  materi  pokok  manusia sebagai mahluk sosial dan ekonomi kelas vii. A semester ganjil di smp negeri 1 arjasa situbondo. Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan , 1-9.
Branca, N. (1980). Problem Solving as Goal, Process and Basic Skills. in S Krulik and R.E. Reys (Eds). Problem Solving in School. DC: Wasington .
Darodja, M. H. (2021). Media pembelajaran. Klaten: Tahta Media Group.
Ekayani,  N.  L.  (2018). Pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Jakarta : Tahta Media.
Ermawati,  D.,  &  Amalia,  N.  (2023).  The  effect  of  mat  joyo  application  on students’understanding  of  mathematical  concepts  fifth  grade  elementary school. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 9 (1), 12-22.
Ermawati,  D.,  &  Zuliana,  E.  (2020).  Implementation  of  open-ended  problems  on mathematical problem-solving skill of elementary school students. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 6 (2), 145-157.
Ermawati.,  D.  &  Zuliana,  E  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahanmasalah Matematika  Dalam  Meyelesaikan  Soal  Cerita  Melalui  Model  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  1  Mlati  Lor. (Doctoral  dissertation, Universitas Muria Kudus).
Hamalik, O. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Indrarwati,  W.  R.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika melalui  penerapan  problem  based  learning. Jurnal.uksw.education ,  17-27. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p17-27
Iswara,  E.,  &  Sundayana,  R.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  posing dan  direct  instruction  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  223-234. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1258
Jatmiko,  J.  (2018).  Kesulitan  Siswa  Dalam  Memahami  Pemecahan  Masalah  . JIPMat ,
17-20. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2285
Khasanah,  S.  (2021).  Discovery  learning:  definisi,  sintaksis,  keunggulan  dan kelemahan. Jurnal  mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam ,  402- 410. https://doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
Komariah,  I.  R.  (2017).  Meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan media domat.
Jurnal “Mosharafa”, , 323-332. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i3.321
Moto,  M.  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia Pendidikan. Indonesian Journal of Primary Education , 21-28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i1.16060
Nafisaa,  W.  (2019).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Multimedia Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 854-861.
Nurfatanah, R. N. (2023). Kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa sekolah dasar. jurnal education FKIP UNMA , 546-551.
Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dengan Metode  Demonstrasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. In prosiding seminar dan diskusi pendidikan dasar .
Sumarmo,  U.  (1994).  Suatu  Alternatif  pengajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  guru  dan  siswa  sekolah  menengah  atas  di  kodya Bandung. Penelitian UPI Bandung. .
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika STKIP Garut , 148-158. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Wahyuda,  R.,  Sari,  H.  P.,  &  Fitria,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Materi  Kubus  dan  Balok  Di  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Sungai  Kakap. JUWARA: Jurnal Wawasan
Dam Aksara,
1(1), 13–22. https://doi.org/10.58740/juwara.v1i1.6
Wirda, R. N. (2018). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui  Media  Tangram. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 17-23. https://doi.org/10.24853/fbc.4.1.17-23
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan  hasil  belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan
Pembelajaran
PPs Universitas Pendidikan Ganesha , 21-28. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851