## PENDIDIKAN KARAKTER TOKOH UTAMA DALAM NOVEL CAHAYA CINTA PESANTREN KARANGAN IRA MADAN DAN SEMESTER PERTAMA DI MALORY TOWERS KARANGAN ENID BLYTON
Fauzia Nur Praptiwi
SMPIT Tunas Bangsa Insan Mandiri, Depok, Jawa Barat
E-mail : zzhi.o.list@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendidikan karakter tokoh utama pada kedua novel yang berasal dari kedua negara berdasarkan perbandingan moral tokoh. Penelitian ini  menggunakan  teori  tahap  perkembangan  moral  Kohlberg  dan  Sembilan  Pilar Karakter  dari Indonesia  Heritage  Foundation (IHF)  dan  dibandingkan  dengan menggunakan  teori  kajian  sastra  bandingan.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan terdapat  perbedaan  dan  persamaan  pendidikan  karakter.  Persamaan  tersebut  adalah tahap perkembangan moral yang bekerja masih berada pada tingkat konvensional. Nilai karakter  yang  didapatkan  dari  kedua  novel  ini  adalah  bertanggung  jawab,  kejujuran, suka menolong, kreatif, percaya diri, baik hati, dan cinta damai. Perbedaan pendidikan karakter  dalam  novel Cahaya  Cinta  Pesantren memiliki  orientasi  terhadap  hukuman yang lebih tinggi dibandingkan novel Semester Pertama di Malory Towers . Hal tersebut dikarenakan  pendidikan  untuk  menanamkan  kedisiplinan  sangat  ditekankan  sedangkan untuk novel kedua menekankan terhadap adaptasi dan hubungan antarteman. Penelitian ini  dapat  diimplikasikan  pada  materi  Bahasa  Indonesia  Kelas  XII  Semester  II  KD  3.8 Menafsir pandangan pengarang terhadap kehidupan dalam novel yang dibaca dan 4.8 Menyajikan  hasil  interpretasi  terhadap  pandangan  pengarang. Interpretasi  terhadap pendangan pengarang tersebut adalah interpretasi terhadap nilai moral atau pendidikan karakter  yang  disampaikan  oleh  pengarang  kepada  pembaca  sehingga  pembaca  dapat mengambil  pelajaran  dari  pesan  yang  disampaikan  sehingga  diharapkan  siswa  sebagai objek yang membaca novel tersebut dapat menerapkan pesan pengarang tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci : pendidikan karakter, novel, Cahaya Cinta Pesantren , Semester Pertama di Malory Towers

## EDUCATION OF MAIN CHARACTER IN NOVEL CAHAYA CINTA PESANTREN BY IRA MADAN AND FIRST SEMESTER IN MALORY TOWERS BY ENID BLYTON

## ABSTRACT
The  study  aims  to  find  out  the  character  education  of  the  main  characters  in  the  two novels derived from the two countries based on the moral comparison of the characters.
Naskah diterbitkan: 27 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.010206
This  research  uses  the  theory  of  Kohlberg's  moral  development  stage  and  the  Nine Pillars of Character  from  Indonesia  Heritage Foundation (IHF)  and compared to  using the  theory  of  comparative  literature  study.  The  results  of  this  study  show  there  are differences  and  equations  of  character  education.  The  equation  is  a  stage  of  moral development  that  works  still  at  the  conventional  level.  The  value  of  the  characters obtained from these two novels is responsible, honest, helpful, creative, confident, kind, and  peace-loving.  The  difference  in  character  education  in  the  novel Cahaya  Cinta Pesantren has  a  higher  orientation  towards  punishment  than  the  novel Semester Pertama di Malory Towers . This is because education to instill discipline is emphasized while for the second novel emphasizes on adaptation and relationships between friends. This research can be applied in Class XII Semester II KD 3.8 Interpreting the author's view  of  life  in  novel  that  is  read and  4.8 Presenting  the  result  of  interpretation  to  the author's view . Interpretation of the author's author is an interpretation of the moral value or character education presented by the author to the reader so that the reader can take lessons from the message conveyed so that the students expected as the object that read the novel can apply the author's message in everyday life.
Keywords: character education, novel, Cahaya Cinta Pesantren , First Semester in Malory Towers

## PENDAHULUAN
Sastra  merupakan  manifestasi  kehidupan  masyarakat  yang  tertuang  dalam bentuk karya sastra. Sastra hadir sebagai media pendidikan untuk membangun manusia dan  masyarakat  yang  berkarakter  (Mustari,  2014).  Pendidikan  karakter  pada  saat  ini menjadi  salah  satu  ranah  pendidikan  yang  menjadi  fokus  penting  Pemerintah  dalam membangun  masyarakat.  Zaman  yang  terus  berubah  membuat  masyarakat  Indonesia kehilangan karakternya karena terbawa arus zaman dan globalisasi.
Proses pendidikan karakter di sekolah tentunya tidak lepas dari kegiatan belajar mengajar  di  kelas,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, terdapat materi bahasa dan materi sastra sebagai bentuk materi  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam  keterkaitannya  dengan  materi  sastra, pendidikan  karakter  mempunyai  keterkaitan  dengan  fungsi  sastra  dalam  pengajaran sastra di  sekolah. Fungsi sastra dalam pengajaran sastra di  sekolah menurut  Rahmanto
(1988)  terdiri  atas  empat  fungsi,  yaitu  (1)  membantu  keterampilan  berbahasa,  (2) meningkatkan  pengetahuan  budaya,  (3)  mengembangkan  cipta  dan  rasa,  dan  (4) menunjang  pembentukan  watak.  Dari  fungsi-fungsi  pengajaran  sastra  di  atas  terlihat bahwa  fungsi  sastra  erat  kaitannya  dalam  pembentukan  karakter  atau  watak.  Sastra dapat  menjadi  alat  dalam  upaya  pendidikan  karakter  dengan  nilai-nilai  moral  dan kehidupan  yang  terkandung  di  dalamnya.  Nilai-nilai  moral  itulah  yang  menjadi  acuan dalam pendidikan karakter melalui pengajaran sastra.
Dalam upaya pendidikan karakter, seperti yang telah dikemukakan di atas, dapat terlihat bahwa pendidikan karakter melalui pengajaran sastra didapatkan dari nilai-nilai moral  dan  kehidupan  yang  terkandung  dalam  karya  sastra.  Oleh  karena  itu,  perlu pendidikan  karakter  yang  terdiri  dari  tiga  komponen  karakter  yang  baik,  yaitu moral knowing atau  pengetahuan  tentang  moral, moral  feeling atau  perasaan  tentang  moral, dan moral action atau perbuatan moral. Ketiga komponen moral tersebut bersatu dalam membentuk  karakter  melalui  pendidikan  karakter  atau  pendidikan  moral.  Oleh  karena itu, penanaman nilai moral merupakan bagian penting dalam upaya pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  melalui  pengajaran  sastra  dapat  dilakukan  melalui  media karya sastra novel. Novel merupakan karya sastra yang di dalamnya berisi cerita tentang kehidupan  baik  secara  alur  cerita  maupun  tokoh-tokoh  yang  ditampilkan  karena biasanya merupakan cerita yang diangkat dari peristiwa yang terjadi dalam kehidupan. Novel  menjadi  media sastra  yang baik  dalam mengajarkan pendidikan karakter karena terdiri  dari  alur  cerita  yang  cukup  panjang  dan  menggambarkan  perkembangan  tokoh dengan cukup detail. Pengalaman tokoh dan alur cerita yang mendukungnya itulah yang diangkat menjadi bahan ajar dalam pendidikan karakter karena dalam pengalaman tokoh tersebut  terlihat  bagaimana  perkembangan  seseorang  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik
dengan  pengaruh  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya  (Purwahida,  2017).  Melihat  hal tersebut,  pendidikan  karakter  yang  memang  tidak  dapat  terlihat  hasilnya  dalam  waktu singkat,  namun  dapat  ditanamkan  perlahan-lahan  kepada  peserta  didik  melalui  sastra, salah satunya dengan penggambaran tokoh dan alur yang terdapat dalam novel.
Novel Cahaya Cinta di Pesantren merupakan novel lokal yang mengusung tema kehidupan  pesantren  khusus  putri,  yaitu  Pesantren  Al-Amanah  yang  mengadopsi kurikulum  Pesantren  Darussalam  Gontor  yang  terletak  di  daerah  Medan,  Sumatera Utara.  Novel  ini  menceritakan  pengalaman  seorang  santriwati,  Marshila  Silalahi  yang diminta  ibunya  untuk  melanjutkan  pendidikannya  di  pesantren.  Kehidupannya  di pesantren diawali dengan berbagai penyesuaian karena Shila, nama panggilan akrabnya, tidak  terbiasa  hidup  terpisah  dari  orang  tuanya.  Pada  awal  menjalani  kehidupan pesantren, Shila sering berbuat  nakal  dengan melanggar peraturan dan membuat siasat agar  dapat  lepas  dari  hukuman.  Namun,  semakin  berlalunya  waktu,  Shila  dapat menyesuaikan  diri  dengan  kehidupan  pesantren  dan  dipercaya  menjadi  kepala  asrama dan menjadi utusan Pesantren ke Jepang. Sifat Shila juga perlahan berubah dan semakin gigih dalam mengejar prestasi, karena sebelum dia lulus dari pesantren tersebut ayahnya meninggal.  Oleh  karena  itulah,  Shila  melakukan  semuanya  dan  dia  lulus  sebagai santriwati terbaik serta mendapat beasiswa ke Jepang, demi ayahnya.
Selain  novel  lokal  tersebut,  terdapat  novel  luar  negeri    yang  sudah  terlebih dahulu menceritakan tentang kehidupan sekolah asrama, yaitu novel Semester Pertama di Malory Towers karangan Enid Blyton. Novel ini merupakan novel terbitan lama yang sangat populer. Novel ini ditulis tahun 1946-1951 ini masih populer dan dibaca sampai sekarang.  Novel  ini  menceritakan  tentang  Darrell  Rivers  yang  masuk  sekolah  asrama, Malory Towers,  atas permintaan orang tuanya. Darrell mengalami banyak peristiwa di
awal dirinya memasuki sekolah asrama itu. Dia menemukan banyak karakter siswa yang belum  pernah  ia  jumpai  sebelumnya.  Darrell  belajar  banyak  untuk  mengenal  dan memahami  karakter  teman-temannya  dan  menjadikan  dirinya  seorang  yang  dapat dipercaya  oleh  teman  sekelasnya.  Banyak  kejadian  yang  membuat  sifat  asli  Darrell keluar  tanpa  terkendali  yaitu  cepat  marah  dan  emosi,  namun  dengan  proses  itulah  ia dapat mengontrol emosinya dengan baik. Novel ini sarat akan pendidikan karakter yang kental karena banyak sekali nilai-nilai moral yang dapat dipelajari melalui pengalaman tokoh-tokohnya.  Dengan  adanya  nilai-nilai  moral  sebagai  bahan  ajar  pendidikan karakter,  maka  novel  ini  dapat  dijadikan  pengetahuan  moral  dan  perasaan  moral  bagi para pembacanya, khususnya peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  kedua  novel  yang  berbeda  negara  dan  berbeda waktu dalam rentang yang jauh dikarenakan ditemukan persamaan pendidikan karakter antarkedua  novel  tersebut.  Pendidikan  karakter  yang  ada  di  Indonesia  mempunyai kemiripan,  baik  dari  segi  proses  pendidikan  karakter  karena  berada  pada  lingkungan pendidikan asrama yang homogen (putri), sekolah berasrama tempat tokoh di dalamnya belajar,  dan  perjalanan  tokoh  utama  dalam  menempuh  pendidikan  di  sana.  Selain  itu, kedua  tokoh  utama  juga  memiliki  sahabat-sahabat  baik  yang  menunjang  pendidikan karakter  tokoh  utama  tersebut.  Kedua  novel  tersebut  juga  cocok  digunakan  dalam pembelajaran di kelas karena mengandung pesan moral yang baik.
Penelitian  ini  menggunakan  teori  tahap  perkembangan  moral  Kohlberg  dan Sembilan Pilar Karakter yang dikemukakan oleh Indonesia Heritage Foundation . Teori tahap  perkembangan  moral  Kohlberg  ini  terdiri  atas  tiga  tingkatan  dan  enam  tahap, yaitu  tingkat  Prakonvensional  dengan  tahap  satu  kepatuhan  dan  hukuman  serta  tahap dua individualism dan pertukaran, tingkat Konvensional dengan tahap ketiga hubungan
interpersonal  dan  tahap  keempat  pemeliharaan  tatanan  sosial,  dan  tingkat Pascakonvensional  dengan  tahap  kelima  kontrak  sosial  dan  hak  individu  serta  tahap keenam prinsip universal.
Tahap  pertama  perkembangan  moral  dalam  buku  (Sjarkawi,  2008)  ditandai dengan  motif  moral  terutama  didasarkan  pada  usaha  untuk  menghindarkan  diri  dari hukuman.  Tahap  kedua  ditandai  dengan  motif  moral  terutama  berupa  usaha  untuk memperoleh  ganjaran atau agar perbuatan baiknya  memperoleh imbalan. Tahap ketiga dan  keempat  berturut-turut  ditandai  dengan  kesadaran  moral  berfungsi  sebagai  upaya agar tidak disalahkan atau agar tidak dibenci oleh kelompoknya atau oleh kelompoknya secara mayoritas  dan kesadaran moral  berfungsi  sebagai  upaya membebaskan diri dari teguran  pejabat  yang  memberi  kekuasaan,  di  samping  itu  juga  untuk  melesterikan aturan-aturan  umum  serta  membebaskan  diri  dari  rasa  bersalah  yang  merupakan akibatnya.  Terakhir,  tahap  kelima  dan  keenam  yaitu  ditandai  dengan  motif  moral terletak  pada  keinginan  untuk  mempertahankan  penghargaan  atau  hormat  pengamat yang  tiada  berpihak,  ia  melakukannya  sebagai  usaha  mempertahankan  kesejahteraan umum dan konformitas terhadap prinsip moral berfungsi untuk menghindarkan diri dari rasa bersalah yang timbul dari dalam dirinya sendiri.
Selain tahap perkembangan moral, ada pula teori Sembilan Pilar Karakter yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Sembilan  Pilar  Karakter  tersebut  dikemukakan  oleh Ratna Megawangi dalam bukunya (Megawangi, 2007). Sembilan pilar karakter tersebut, yaitu:  Cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaan-Nya;  kemandirian  dan  tanggung  jawab; kejujuran/amanah,  bijaksana;  Hormat  dan  santun;  dermawan,  suka  menolong,  dan gotong  royong;  percaya  diri,  kreatif,  dan  pekerja  keras;  kepemimpinan  dan  keadilan; baik dan rendah hati; dan toleransi, kedamaian, dan kesatuan.
Dilihat  dari  kedua  novel  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  terlihat  bahwa keduanya mempunyai persamaan dan perbedaan. Persamaan yang sangat terlihat bahwa keduanya  menceritakan  tentang  kehidupan  sekolah  asrama  yang  sarat  akan  nilai-nilai moral di dalamnya, sedangkan perbedaan yang terlihat bahwa kedua novel ini lahir dari dua  negara  yang  berbeda.  Novel Cahaya  Cinta  Pesantren merupakan  novel  Indonesia dan novel Semester Pertama di Malory Towers merupakan novel terbitan negara Inggris dengan  terjemahan  bahasa  Indonesia.  Kedua  novel  tersebut  mempunyai  hubungan  dan dapat dikaji menggunakan pendekatan sastra bandingan.
Menurut  Damono  (2005)  sastra  bandingan  merupakan  telaah  dan  analisis kesamaan  dan  pertalian  karya  sastra  berbagai  bahasa  dan  bangsa.  Sastra  bandingan melihat  sisi  kesamaan  dan  keterikatan  antara  dua  karya  sastra  dari  berbagai  bahasa ataupun daerah sehingga karya sastra yang berasal dari dua negara dapat dijadikan objek penelitian  dalam  sastra  bandingan  terlebih  keduanya  mempunyai  keterikatan  dalam membahas  mengenai  nilai-nilai  moral  sebagai  pendidikan  karakter  dalam  konteks lingkungan yang sama, yaitu sekolah berasrama.
Dalam  Kurikulum  2013,  aspek  penilaian  sikap  menjadi  penilaian  utama.  Hal tersebut terlihat dalam Kompetensi Inti yang menjadi acuan dalam penilaian sikap, baik sikap spiritual dan sikap sosial. Sikap spiritual merupakan cerminan dari karakter cinta Tuhan,  sedangkan  sikap  sosial  merupakan  cerminan  dari  karakter  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri.  Penelitian  ini terkait dengan penilaian sikap yang terdapat dalam kurikulum tersebut, yaitu masuk ke ranah penilaian sikap dengan mengaitkan pula dengan kompetensi dasar berupa materi pembelajaran.  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  XII  Semester  II  yaitu  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.8 Menafsir  pandangan
pengarang  terhadap  kehidupan  dalam  novel  yang  dibaca dan  4.8 Menyajikan  hasil interpretasi  terhadap  pandangan  pengarang. Pandangan  pengarang  mengenai  moral dan  karakter  dalam  novel  menjadi  bahan  pembelajaran  utama.  Pandangan  pengarang terkait  nilai  karakter  tersebut  diambil  pembelajarannya  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pendidikan  karakter  tokoh utama  dalam  novel Cahaya  Cinta  Pesantren karangan  Ira  Madan  dengan Semester Pertama  di  Malory  Towers karangan  Enid  Blyton  berdasarkan  perbandingan  moral tokoh.  Penelitian ini melingkupi pendidikan karakter tokoh utama dalam kedua novel, yaitu novel Cahaya Cinta Pesantren karangan  Ira Madan  yang terbit pada tahun 2016 novel Semester Pertama di Malory Towers karangan Enid Blyton yang terbit pada tahun 2008 dan merupakan cetakan kedelapan.

## METODE
Metode  deskriptif  kualitatif    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan tahap perkembangan moral dan nilai karakter pada kedua novel, yaitu novel Cahaya  Cinta  Pesantren karangan  Ira  Madan  dan  novel Semester  Pertama  di Malory  Towers karangan  Enid  Blyton.  Metode  tersebut  digunakan  untuk mendeksripsikan  tahap  perkembangan  moral  dan  nilai  karakter  tokoh  utama  yang  ada pada novel Cahaya Cinta Pesantren karangan Ira Madan dan novel Semester Pertama di  Malory  Towers karangan  Enid  Blyton.  Kemudian,  setelah  didapatkan  hasil  analisis dari  masing-masing  novel,  hasil  analisis  masing-masing  novel  tersebut  dibandingkan untuk melihat bagaimana perbandingan pendidikan karakter tokoh utama yang terdapat dalam kedua novel tersebut. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri atas tiga tabel,
yaitu  tabel  analisis  tahap  perkembangan  moral  dan  nilai  karakter  novel  Cahaya  Cinta Pesantren,  tabel  kedua  merupakan  tabel  analisis  tahap  perkembangan  moral  dan  nilai karakter  novel  Semester  Pertama  di  Malory  Towers,  dan  tabel  ketiga  merupakan  tabel perbandingan antarkedua novel.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah  dengan  membaca  kedua  novel tersebut  secara  saksama.  Kemudian  dari  kedua  novel  tersebut,  ditandai  mana  yang termasuk  ke  dalam  tahap  perkembangan  moral  dan  nilai  karakter  yang  sesuai  pada masing-masing  novel.  Setelah  itu,  kedua  analisis  yang  telah  dilakukan  tersebut dibandingkan  untuk  melihat  persamaan  dan  perbedaan  antara  keduanya.  Setelah  itu, hasil perbandingan tersebut disimpulkan menjadi kesimpulan penelitian.
Kriteria  analisis  yang  digunakan  adalah  teori  tahap  perkembangan  moral Kohlberg dan Sembilan Pilar Karakter Indonesia Heritage Foundation untuk mengukur pendidikan  karakter  tokoh  utama  dalam  novel.  Tahap  perkembangan  moral  Kolhberg terdiri dari tinga tingkat dan enam tahap, yaitu tingkat moralitas Prakonvensional yang meliputi  tahap  kepatuhan  dan  hukuman  serta  tahap  individualisme  dan  pertukaran, tingkat  moralitas  Konvensional  yang  meliputi  tahap  hubungan  interpersonal  yang  baik dan  tahap  pemeliharaan  tatanan  sosial  dan  tingkat  moralitas  Pascakonvesional  yang meliputi tahap kontrak sosial dan hak-hak individu serta tahap prinsip-prinsip universal. Kemudian,  Sembilan  Pilar  Karakter  yang  terdiri  dari  cinta  Tuhan,  kemandirian  dan tanggung jawab, kejujuran/amanah dan bijaksana, hormat  dan santun,  dermawan, suka menolong,  gotong  royong,  percaya  diri,  kreatif,  dan  pekerja  keras,  kepemimpinan  dan keadilan, baik dan rendah hati, toleransi, kedamaian, dan kesatuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Novel Semester Pertama di Malory Towers ini merupakan novel terjemahan dari seorang pengarang terkenal Inggris, yaitu Enid Blyton. Novel ini merupakan novel yang menceritan  sekolah  asrama  di  Inggris,  Malory  Towers.  Novel  ini  merupakan  novel terbitan lama, yaitu tahun 1940 pada edisi pertama novel ini diterbitkan. Namun, karena peminat novel ini yang sangat besar, novel ini selalu dicetak ulang. Di Indonesia sendiri, novel ini mulai masuk pada tahun 90-an dan terus dicetak ulang sampai sekarang. Cerita yang  bagus  dan  nilai  karakter  yang  masih  relevan  dengan  keadaan  sekarang,  menjadi daya  tarik  sendiri  bagi  pembaca  dalam  berbagai  usia.  Pembawaan  yang  ringan  dan bermuatan nilai moral menjadi keunggulan novel ini.
Perbandingan  tahap  perkembangan  moral  kedua  novel  tersebut  terbagi  dalam perbedaan  dan  persamaan  tahap  perkembangan  moral  dan  nilai  karakter.  Kutipan persamaan tahap perkembangan moral tersebut terlihat sebagai berikut.
(1) Aku  hanya  menghela  napas  melihatnya  menangis  begitu.  Aku  tidak  dianugerahi keahlian membujuk karena aku terlahir sebagai anak bungsu. Aku terbiasa dibujuk, tapi di  pesantren  ini  aku  dipertemukan  dengan  Manda  yang  sangat  suka  menangis  dan mengeluh hingga terkadang memaksaku menjadi seorang kakak. (hlm. 122)
(2) Anak-anak  makin  tercengang.  Mereka  memperhatikan  Darrell  yang  mengibaskan rambut  hitamnya  serta  menatap  Katherine  dengan  mata  jernih  jujur.  Kalau  begitu... sesungguhnya  mereka  tak  perlu  mengadakan  rapat  ini!  Mereka  tak  perlu  bersepakat untuk mengadili Darrell dan menyuruhnya minta maaf. Agaknya Darrell bisa mengadili dirinya  sendiri,  serta  bisa  memperbaiki  tingkahnya  yang  salah.  Semua  memandang Darrell  dengan  rasa  kagum.  Mary-Lou  tak  bisa  diam  di  tempat  duduknya.  Betapa hebatnya Darrell! (hlm. 55)
Kutipan  di  atas  kembali  memperlihatkan  persamaan  tahapan  perkembangan moral  kedua  tokoh,  yaitu  tahap  ketiga  perkembangan  moral  yang  mencirikan  bawa sseorang  berkewajiban  untuk  membantu  orang  lain  karena  orang  lain  mengharapkan perbuatan  tersebut.  Tokoh  Shila  sebagai  sahabat  dekatnya  dengan  tulus  menjadikan
dirinya sebagai orang yang menghibur Manda dikala sedih. Tokoh Shila yang berperan sebagai  sahabat  berkewajiban  untuk  menghibir  Manda  dan  Manda  juga  berharap seseorang dapat menghiburnya dan tokoh Darrell dapat megadili dirinya sendiri dengan memperbaiki  tingkahnya  yang  salah,  yaitu  ketika  dirinya  menampar  Gwendoline  dan setelah  itu  merasa  menyesal  dan  memita  maaf  karena  menjadi  kewajiban  bagi  dirnya untuk  meminta  maaf  kepada  Gwendoline  dan  kepada  teman-temannya,  khususnya Katherine,  ketua  kelasnya.  Keduanya  melakukan  hal  tersebut  agar  dapat  mewujudkan harapan  orang-orang  disekitarnya.  Shila  dengan  harapan  Manda  dan  Darrell  dengan harapan teman-temannya.
Perbedaan tahap perkembangan moral kedua novel terlihat sebagai berikut.
(1) …Aku  bisa  saja  nekat  mencoba  keluar  tanpa  permisi.  Aku  ahlinya  dalam  mengatur strategi,  tapi  tidak  begitu  dengan  Manda.  Ia  peduli  dengan  disiplin.  Satu  sosok  yang layak kucontoh. (hlm. 41)
(2) "Mari  kutolong  mengepang  rambutmu,"  kata  Darrell  berdiri.  "Agaknya  kau  tak  tahu cara  mengepang  rambut,  Gwendoline."  Dengan  cekatan  Darrell  mengepang  rambut keemasan  itu.  Cepat  sekali  selesai.  Membentuk  kepangan  yang  panjang  dan  ujungnya diikatnya dengan seutas pita kecil. "Selesai sudah," kata Darrell, memutar Gwendoline untuk melihatnya dari depan. "Kau tampak lebih manis.” (hlm. 29-30)
Kedua tokoh dalam kedua novel di  atas menempati tahap perkembangan moral yang  berbeda.  tokoh  Shila  pada  novel  pertama  masih  berada  di  tahap  pertama perkembangan  moral  keran  dirinya  masih  berusaha  untuk  menghindari  dari  hukuman atas  kesalahan  yang  ia  perbuat.  Ia  tidak  ingin  terkena  hukuman  sehingga  berusaha mencari  cara  untuk  dapat  keluar  dari  asrama  dan  dapat  kembali  tanpa  hukuman, sedangkan  tokoh  Darrell  yang  sudah  berada  dalam  tahap  ketiga  perkembangan  moral sudah  menempati  tahap  perkembangan  moral  ketiga  karena  dengan  setulus  hati membantu  temannya  mengepang  rambut.  Tokoh  Darrell  merasa  harus  melakukan  hal
tersebut sebab Gwendoline tidak dapat mengepang rambutnya sehingga orang yang ada di dekatnya, yaitu Darrell berusaha untuk membantunya.
Selain  tahap  perkembangan  moral,  nilai  karakter  juga  mejadi  tolok  ukur  dalam proses  pendidikan  karakter.  Persamaan  nilai  karakter  kedua  novel  adalah  sebagai berikut.
(1) Hingga  akhirnya  kami  terlambat  30  menit.  Tepat  di  depan  jalan  menuju  pondok.  Aku lalu  sejenak  berikir  bagaimana  caranya  lepas  dari  jeratan  sanksi  yang  akan  diberikan ukhti  bagian  keamanan.  Karena  menurut  daftar  hukuman  di  Bab  3  tentang Keterlambatan  Izin  Pulang,  hukuman  untuk  santriwati  yang  terlambat  pulang  ke pesantren  selama  satu  jam  ke  bawah  adalah  membersihkan  WC  umum  selama  satu minggu. Aku tak mau iu terjadi. Aku pun berlari di tempat sekuat tenaga. (hlm. 42)
(2) Minggu  pertama  terasa  berlalu  begitu  lambat  Banyak  sekali  yang  harus  dipelajari  dan diketahui.  Segalanya  begitu  asing  dan  menyenangkan.  Tetapi  Darrell  merasa  gembira mempelajari itu semua dan segera bisa menyesuaikan diri dengan keadaan barunya itu. Tak  lama  ia  sudah  menyatu  dengan  kehidupan  di  sekolah  tersebut,  dan  kawan- kawannya menerima kehadirannya dengan suka hati. (hlm. 36)
Kedua kutipan tersebut memperlihatkan kesamaan jenis karakter yang dihasilkan dari kedua tokoh tersebut namun berasal dari tahapan moral yang berbeda. Tokoh Shila yang  memiliki  tahap  pertama  perkembangan  moral  memiliki  karakter  kreatif.  Tahap pertama  perkembangan  moral  yang  mencirikan  seseorang  mematuhi  peraturan  karna takut  akan  hukuman  menjadi  salah  satu  alasan  mengapa  nilai  karakter  kreatif  yang muncul  pada  tahap  tersebut.  Ketika  seseorang  melakukan  pelanggaran  dan  ingin menghindari  dari  hukuman  besar  yang  akan  menimpanya  menjadikan  seseorang tersebut  dengan  kreatif  mencari  cara  bagaimana  dirinya  akan  terlepas  dari  hukuman berat  karena  takut  akan  hukuman  tersebut.  Setelah  itu,  biasanya  orang  tersebut  akan mematuhi  karena  butuh  seseorang  yang  benar-benar  kreatif  agar  lolos  dari  hukuman. Berbeda  dengan  tokoh  Darrell  pada  novel  kedua  yang  berada  pada  tahap  kedua perkembangan moral. Pada tahap kedua perkembangan moral ini menghasilkan karakter yang hampir serupa, yaitu kreatif dan percaya diri. Hal tersebut karena Darrell berbuat
baik  dengan  pertimbangan  ganjaran  yang  akan  diterimanya.  Oleh  karena  itu  dia  akan berbuat  baik  agar  orang  lain  juga  memperlakukan  dia  baik  seperti  dirinya memperlakukan  orang  lain  tersebut.  Hal  ini  terlihat  pada  tokoh  Darrell  yang  dengan percaya diri berbaur dengan teman-teman barunya dan tidak heran ketika teman-teman barunya  menerima  kehadiran  dirinya.  Dengan  percaya  diri,  teman-temannya  pun menerima  dirinya  juga  dengan  kepercayann  diri,  bukan  dengan  rendah  diri  melihat Darrell  lebih  lemah  dari  mereka.  Dari  tahap  yang  berbeda  dapat  melahirkan  karakter yang berada pada satu kategori tersebut dikarenakan kedua tahap mempunyai orientasi yang  berbeda  namun  dengan  karakter  yang  cukup  mirip.  Pada  tahap  pertama  lebih ditekankan  dari  sisi  kreatif  karena  ingin  menghindari  hukuman  dan  pada  tahap  kedua kepercayaan diri karena ingin orang lain memperlakukan hal yang sama.
(1) …Sebenarnya aku juga pernah dipampang seperti itu, bahkan jika aku masuk tiga kali lagi  ke  bagian  keamanan  dengan  kesalahan,  seperti  minum  berdiri,  bicara  saat  makan, menaruh  sandal  di  koridor, terlambat shalat jamaah, membuang sampah sembarangan, atau jenis lainnya maka aku akan berdiri lagi memegang papan tulis kecil bertuliskan,
“berdisiplinlah dalam keseharianmu!”… (hlm. 39-40)
(2) Sssh!" kata anak yang duduk dekat pintu. "Potty datang!"
Langsung sunyi di kelas itu. Semua berdiri tegap, menghadap lurus ke depan. Terdengar langkah  ringan  -  tapi  cepat  -  wali  kelas  mereka  itu.  Nona  Potts  masuk  ke  dalam ruangan, mengangguk pada semua anak dan berkata, "Kalian boleh duduk."
Semua  duduk.  Menunggu  dalam  sunyi.  Nona  Potts  mengeluarkan  daftar  nama, mengabsen mereka, dan mencatat adanya anak-anak baru dari asrama lain. Kemudian ia berdiri menghadap murid-murid kelasnya yang sunyi menunggu. (hlm. 27)
Kedua  tokoh  tersebut  memiliki  dua  karakter  yang  berbeda  dari  tahap perkembangan  moral  yang  sama,  yaitu  tahap  pertama  perkembangan  moral.  Seperti yang  telah  dibahas  sebelumnya  bahwa  tahap  pertama  perkembangan  moral  adalah kepatuhan  karena  takut  akan  hukuman  yang  akan  diterima.  Dalam  novel  ini,  kedua tokoh  mengalami  tahap  perkembangan  moral  yang  sama,  namun  karakter  yang dihasilkan berbeda. Tokoh Shila memiliki karakter jujur dan tanggung jawab yang dapat dilihat dari pengakuan kesalahan dan berani mengambiil risiko yang ditimbulkan berupa
hukuman  sedangkan  tokoh  Darrell  memiliki  karakter  hormat  dan  santun  kepada  guru dengan  patuh  pada  guru  dan  bersikap  baik  terhadap  guru.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  ketika  seseorang  berusaha  untuk  mematuhi  peraturan  karena  takut  akan hukuman,  biasanya  karakter  yang  muncul  adalah  karakter  baik  dengan  rasa  segan terhadap orang yang berwenang tersebut. Karakter tanggung jawab dan karakter hormat dan  santun  merupakan  karakter  yang  menggambarkan  keseganan  kepada  orang  yang berwenang sehingga mereka mematuhi peraturan walaupun karena takut akan hukuman.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  terdapat  perbandingan  tahap perkembangan  moral  dan  karakter  tokoh  utama  pada  kedua  novel  tersebut. Perbandingan  tahap  perkembangan  moral  dan  nilai  karakter  pada  kedua  novel  dapat dibagi menjadi tiga,  yaitu tahap perkembangan moral sama dan nilai karakter berbeda, tahap  perkembangan  moral  berbeda  dengan  nilai  karakter  sama,  dan  tahap perkembangan  moral  berbeda  dan  nilai  karakter  yang  berbeda.  Kemudian,  setelah didapatkan  data  tersebut,  kembali  diperinci  kedua  tokoh  tersebut  berada  pada  tingkat perkembangan moral.
Tahap perkembangan moral sama dengan nilai karakter berbeda dapat kita temui pada tokoh Shila dan Darrell. Tahap perkembangan kedua tokoh dapat dikatakan sama karena mereka berada pada tahap awal masuk sekolah asrama Karakter yang dihasilkan berbeda  karena  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor,  di  antaranya  adalah faktor  lingkungan  dan  peran  tokoh  tersebut  di  lingkungan  mereka.  Tokoh  Shila  dan Darrell  berada  pada  tahap  yang  sama  ketika  mereka  baru  masuk  ke  sekolah  asrama tersebut  dengan  menempati  tahap  pertama  perkembangan  moral  dan  karakter  yang dihasilkan oleh kedua tokoh tersebut berbeda. Pada tahap pertama tersebut, tokoh Shila memiliki  nilai  karakter  tanggung  jawab  karena  ia  berani  mengambil  risiko  akibat
perbuatannya dengan menjalani hukuman pada masa awal sekolahnya. Berbeda dengan Darrell  yang  menaati  peraturan  tersebut  dengan  hormat  dan  santun  kepada  gurunya ketika mereka masuk sekolah asrama tersebut. Kedua tokoh tersebut berada pada tingkat perkembangan  moral  yang  sama,  yaitu  tingkat  prakonvensional  kemudian  tingkat konvensional.  Pendidikan karakter yang bekerja pada kedua tokoh tersebut berbeda di mana  di  tempat  tokoh  Shila  bersekolah,  hukuman  menjadi  bagian  penting  dalam mendidik  siswanya  untuk  sadar  akan  pentingnya  peraturan  tersebut,  sedangkan  pada tokoh  Darrell  yang  bersekolah  di  sekolah  asrama  di  Inggris,  pendidikan  karakter  yang terlihat  adalah  bagaimana  siswa  pada  tahap  awal  dididik  untuk  bersikap  hormat  dan santun kepada guru.
Tahap perkembangan moral berbeda dengan nilai karakter sama dengan tingkat perkembangan  moral  yang  sama,  yaitu  tingkat  prakonvensional.  Tahap  perkembangan moral  yang  berbeda  dengan  nilai  karakter  yang  sama  terlihat  ketika  Shila  berada  pada tahap pertama perkembangan moral dan Darrell berada pada tahap kedua perkembangan moral memperlihatkan proses perkembangan moral yang berbeda pada masa-masa awal masuk  sekolah  asrama.  Perkembangan  moral  tersebut  terlihat  ketika  Shila  yang  masih mencoba  untuk  menghindari  hukuman  yang  akan  ia  jalani  ketika  melanggar  perintah dengan  karakter  kreatif  dan  Darrell  yang  menikmati  masa  awal  sekolah  melalui  cara menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman  barunya  di  sekolah  dengan  percaya  diri. Karakter  kreatif  dan  percaya  diri  termasuk  ke  dalam  kategori  karakter  yang  sama. Pendidikan  karakter  yang  bekerja  pada  perbandingan  tingkat  perkembangan  moral  ini adalah  pendidikan  karakter  yang  berbeda  di  mana  tokoh  Shila  didik  melalui  hukuman sehingga  dirinya  mencoba  untuk  menghindar  sedangkan  tokoh  Darrell  dididik  untuk
menjalin  keakraban  dengan  teman-teman  lainnya  di  sekolah  asrama  walaupun  mereka masih berada dalam satu tingkatan yang sama, yaitu tingkat prakonvensional.
Tahap  perkembangan  moral  yang  berbeda  dengan  kategori  nilai  karakter  yang berbeda. kedua tokoh ini juga berada pada tingkat perkembangan moral  yang berbeda. Tingkat perkembangan moral tidak terlihat seperti grafik yang meningkat karena kedua tokoh  tersebut  memiliki  lingkungan  pendidikan  yang  berbeda.  Tahap  ini  merupakan tahap yang wajar terjadi karena adanya perbedaan lingkungan dan motivasi dari kedua tokoh tersebut dalam menjalani masa pendidikannya di sekolah berasrama.
Tokoh utama pada kedua novel ini sama-sama berjenis kelamin perempuan dan menempati  sekolah  asrama  yang  memang  khusus  untuk  perempuan.  Perkembangan karakter kedua tokoh utama tersebut banyak dipengaruhi oleh sisi emosional, khususnya tokoh  utama  dan  para  sahabat  yang  mendampinginya.  Perkembangan  karakter  yang didapatkan  dari  kedua  tokoh  utama  tersebut  lebih  mengarah  kepada  cara  mereka bersosialisasi  dengan  teman-temannya  dan  menyikapi  hukuman  yang  akan  mereka dapatkan.  Perempuan  pada  dasarnya  adalah  manusia  yang  mempunyai  karakter  cemas dan  berorientasi  pada  perasaan.  Mereka  cukup  cemas  dan  panik  apabila  mereka melanggar  sehingga  mereka  cenderung  lebih  mudah  menerima  aturan  dibanding  laki- laki.  Tingkat  kedewasaan  mereka  lebih  cepat  berkembnag  dibanding  laki-laki  karena mereka  dapat  mengatasi  keadaan  yang  menimpa  mereka  dengan  mempertimbangkan perasaan. Walaupun tokoh perempuan lebih berorientasi pada perasaan, tetap saja dalam menegakkan kedisplinan perlu adanya ketegasan dan perempuan mampu melakukan itu dan  membuat  mereka  dapat  berkembang  dengan  latihan  oleh  seseorang  yang mempunyai kesamaan jenis kelamin.

## KESIMPULAN
Hasil analisis kedua novel terkait perkembangan moral dan nilai karakter terbagi dalam  empat  kategori,  yaitu  tahap  perkembangan  moral  sama  dengan  nilai  karakter berbeda,  tahap  perkembangan  moral  berbeda  dengan  nilai  karakter  yang  sama,  dan tahap perkembangan moral yang berbeda dengan nilai karakter yang berbeda. Terdapat dua  data  dalam  ketegori  pertama,  yaitu  tokoh  utama  yang  berada  pada  tingkat perkembangan moral  yang sama  yaitu prakonvensional.  Lalu, terdapat satu data dalam kategori  kedua  yang  kedua  tokoh  tersebut  menunjukkan  berada  pada  tingkat perkembangan  moral  yang  sama,  yaitu  tingkat  prakonvensional.  Kemudian,  terdapat lima  data  pada  kategori  berbeda  dan  menunjukkan  perbedaan  tingkatan  moral  dalam rentang  yang  sama,  yaitu  rentang  prakonvensional  hingga  konvensional.  Kedua  tokoh utama  yang berada pada kedua novel  tersebut  terdiri dari tingkat  perkembangan moral dalam rentang yang sama, yaitu tingkat prakonvensional dan konvensional. Hal tersebut terjadi  karena  keduanya  berada  pada  masa  awal  mereka  menempuh  pendidikan  di sekolah  asrama  sehingga  tingkat  perkembangan  moral  yang  dicapai  belum  mencapai tingkat yang lebih tinggi. Tingkat perkembangan moral yang lebih tinggi diperoleh oleh tokoh lain selain tokoh utama sehingga tidak masuk ke dalam bagian dari analisis dalam penelitian ini.
Nilai  karakter  kedua  tokoh  yang  didapatkan  dari  kedua  sekolah  memiliki beragam nilai karakter mulai dari bertanggung jawab, kejujuran, suka menolong, kreatif, percaya  diri,  baik,  rendah  hati,  dan  cinta  damai.  Karakter-karakter  tersebutlah  yang mendominasi kedua tokoh pada kedua novel tersebut. Nilai karakter pada kedua tokoh tersebut  beragam  karena  tahap  perkembangan  moral  yang  bekerja  berbeda  dan lingkungan  pendidikan  yang  berbeda.  Nilai  karakter  lain  (cinta  Tuhan,  bijaksana,
kesatuan) diperoleh oleh tokoh lain selain tokoh utama sehingga tidak masuk ke dalam bagian dari analisis dalam penelitian ini.
Pendidikan karakter yang didapatkan antara tokoh pada novel pertama dan novel kedua  memiliki  perbedaan.  Perbedaan  pendidikan  karakter  pada  kedua  novel  tersebut terletak  pada  kategori-kategori  selanjutnya  yang  memperlihatkan  bahwa  pendidikan karakter  pada  novel  yang  berlatar  sekolah  Indonesia  (pesantren)  memiliki  orientasi terhadap  hukuman  yang  lebih  dominan  dibandingkan  dengan  novel  yang  berlatar sekolah  asrama  dari  Inggris.  Orientasi  hukuman  tersebut  terlihat  ketika  tokoh  Shila ataupun  tokoh  pembantu  pada  novel Cahaya  Cinta  Pesantren yang  banyak  mencoba menghindari hukuman karena takut akan hukuman  yang akan menimpa dirinya karena melanggar.  Terkadang,  siswa-siswa  di  sana  tidak  hanya  menghindar  tetapi  juga  patuh. Akan tetapi, bagian yang terlihat adalah bagaimana siswa-siswa tersebut berusaha untuk menaati  karena  orientasi  hukuman  yang  kuat  dari  pihak  berwenang.  Berbeda  dengan pendidikan karakter di sekolah asrama di Inggris yang memulai pendidikan karakternya dengan menanamkan kepedulian dan keakraban dengan teman-teman baru mereka. Hal tersebut dapat terlihat dengan cukup banyak data yang menjelaskan mengenai karakter mereka  berusaha  membantu  orang  lain  karena  orang  tersebut  merasa  harus  dibantu. Karakter kepedulian dan suka menolong ini menjadi pendidikan karakter yang dominan dalam novel dengan latar belakang sekolah asrama di Inggris.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  mendukung pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Damono,  S.  D.  (2005). Pegangan  penelitian  sastra  bandingan .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Depdiknas.
Megawangi,  R..  (2007). Pendidikan  karakter:  Solusi  yang  tepat  untuk  membangun bangsa. Depok: Indonesia Heritage Foundation
Mustari,  M.  (2014). Nilai  karakter:  Refleksi  untuk  pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Purwahida, R. (2017). Interaksi sosial pada kumpulan cerpen Potongan Cerita di Kartu Pos karangan  Agus  Noor  dan  implikasinya  terhadap  pembelajaran  sastra  di SMA. 1(1). 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010107
Rahmanto, B. (1988). Metode pengajaran sastra . Yogyakarta: Kanisius.
Sjarkawi. (2008). Pembentukan kepribadian anak . Jakarta: Bumi Aksara.