## Pengaruh Media Google Earth Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Mitigasi Bencana Alam Bermodelkan Group Investigation

## Andreawan Alfansyah*, Nailul Insani
Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia *andreawan.alfansyah.2007216@students.um.ac.id

## Abstract
Improving the quality of education cannot be separated from learning activities because  education  includes  the  learning  process.  However,  in  reality,  learning  that occurs in the school environment is still far from the expected target, namely related to learning media that is still conventional, so that it has an impact on geography learning outcomes, therefore new innovative and modern learning media are needed. The purpose of  this study was  to  determine the  effect  of using  Google Earth  learning  media  on the learning outcomes of students in class XI IPS 1 SMA Negeri Ngoro Jombang on natural disaster  mitigation  material  in  the  2022/2023  school  year.  This  research  is  a  quasi- experiment  with  data  analysis  using:  descriptive  analysis,  normality  test,  homogeneity test,  and  Mann-Whitney  and  Wilcoxon  tests.  This  research  is  a  quasi-experiment  with data  analysis  using:  descriptive  analysis,  normality  test,  homogeneity  test,  and  Mann- Whitney and Wilcoxon tests. The results showed that the learning outcomes of students at SMA Negeri Ngoro Jombang increased in the control class and experimental class with the calculation of the superior average of the experimental class.

## Keywords: Models; Media; Learning Outcome

## Abstrak
Peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  bisa  terlepas  dari  kegiatan  pembelajaran karena  pendidikan  didalamnya  terdapat  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi  pada kenyataannya  pembelajaran  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  masih  jauh  dari  target yang  diharapkan  yaitu  terkait  dengan  media  pembelajaran  yang  masih  konvensional, sehingga  berdampak  terhadap  hasil  belajar  geografi,  oleh  itu  diperlukan  media pembelajaran  baru  yang  inovatif  dan  modern.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran Google  Earth terhadap  hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri Ngoro Jombang pada materi mitigasi bencana alam tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan eksperimen kuasi dengan analisis data  menggunakan:  analisis  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji Mann- Whitney dan Wilcoxon .  Hasil  penelitian  diketahui  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri Ngoro Jombang mengalami peningkatan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan perhitungan rata-rata unggul kelas eksperimen.

## Kata Kunci: Model; Media; Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah bantuan dari guru yang diberikan kepada siswa (Festiawan, 2020).  Guru  harus  memahami  dan  terampil  dalam  merencanakan  agar  proses  belajar dapat  berlangsung  (Yestiani  &  Zahwa,  2020).  Pembelajaran  mencakup  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  dan  kebiasaan  serta  pengembangan  perilaku,  sikap,  dan keyakinan (Suardi, 2018). Pembelajaran dapat dilakukan oleh siswa yang berlaku dimana pun,  kapan  pun  dan  menggunakan  metode  apapun  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai  (Syarifudin,  2020).  Proses  pembelajaran  akan  lebih  memikat  ketika  memiliki modifikasi materi yang tepat, salah satunya melalui media dan model pembelajaran yang
membantu siswa merasa nyaman dan menikmati ilmu pengetahuan yang mereka pelajari sehingga memaksimalkan hasil belajar siswa (Murtado et al., 2023). Hasil belajar adalah dokumen serangkaian potensi dalam diri siswa sesudah melalui proses belajar (Gunawan, G.,  Kustiani,  L.,  &  Hariani,  2018).  Hasil  belajar  menjadi  ukuran  dalam  tujuan pembelajaran telah ditetapkan sebagai ketercapaian yang didapat oleh siswa dalam belajar (Dakhi,  2020).  Guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan  benar  dan  siswa memahaminya menjadi salah satu indikator hasil belajar yang baik (A. Putri & Taufina, 2020).  Peningkatan  hasil  belajar  era  4.0  berkat  kemajuan  teknologi  (Lestari,  2018). Teknologi  yang  canggih  menjadi  sarana  penting  untuk  mencapai  pendidikan  unggul (Salsabila et al., 2021). Guru dan siswa harus mempersiapkan sedari awal penggunaan teknologi, media inovasi, kreatifitas, penelitian dan pemecahan masalah (Tafonao, 2018).
Modernisasi  teknologi,  guru  diharap  dapat  melakukan  perubahan  dalam pendidikan  (Sedana,  2019).  Diperlukan  solusi  dalam  pengajaran  untuk  mengahadapi siswa yang masuk dalam generasi modern berupa realisasi pemecahan dan permasalahan dengan  memberikan  berbagai  media  dan  model  pembelajaran  yang  kekinian  sesuai dengan  ciri  khas  siswa  (Kusumaningtyas  et  al.,  2020).  Perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran  berpedoman  pada  model  pembelajaran  (Shilphy,  2020).  Setelah  peneliti menyebarkan  angket  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  Ngoro  Jombang  ditemukan indikasi baru bahwa siswa menyukai diskusi dalam kelas dengan sistem kelompok, maka digunakan model pembelajaran Group Investigation dalam kegiatan pembelajaran. Paradigma kontruktivistik model pembelajaran Group Investigation mengarahkan siswa  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  sebagai  pengetahuan  (Widyaningsih  & Puspasari  2020).  Langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam  model  pembelajaran Group Investigation terdapat  enam  tahap yaitu:  membentuk  kelompok, menentukan persoalan yang akan dibahas, investigasi, membuat laporan tertulis, presentasi kelompok, evaluasi (Pratami et al., 2019). Model Group Investigation cukup rumit diterapkan, siswa harus tanggap dan terlibat dalam perencanaan pembelajaran dari awal hingga akhir pelaksanaan (Sari  et  al.,  2017).  Solusinya  adalah  mengintegrasikan  atau  disertai  dengan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  saat  ini  agar  dapat  berfungsi  dengan  maksimal (Mustakimah,  2022).  Teknologi  adalah  aplikasi  pengetahuan  ilmiah  atau  pengetahuan terorganisasi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  praktis  dalam  proses  mencari  ilmu pengetahuan,  (Yaumi,  2018).  Perkembangan  teknologi  secara  umum  diantaranya komputer  dan  handphone  mempunyai  fungsi  dan  peran  masing-masing  dalam  proses belajar,  dimana  komputer  bekerja  sebagai  pembuat  media  pembelajaran  sedangkan handphone bekerja untuk pengaplikasian media pembelajaran (Anshori, 2018).
Media  pembelajaran  merupakan  alat  untuk  menggunakan  teknologi  dalam membentuk  fakta,  prinsip,  konsep,  dan  prosedur  tertentu  tampak  lebih  kongkrit (Firmadani (2020). Media pembelajaran dapat membantu guru dalam membuat konsep atau  ide  yang  abstrak  menjadi  kongkrit  (Isran,  2018).  Bagi  siswa  media  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  serta  mendorong  berfikir  imajinatif  dan  kritis  (Ekayani, 2017).  Realita  di  lapangan  memberikan  gambaran  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan  pada  saat  mengajar  dikelas  akan  membantu  siswa  lebih  menerima  dan memahami materi dengan mudah (Nurrita, 2018). Berdasarkan hal tersebut angket yang disebar  peneliti  menyatakan  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  Ngoro  Jombang mendukung  penuh  untuk  menggunakan  media  berbasis  teknologi  baru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Inisiatif  baru  guna  pengoptimalisasi  proses  pembelajaran  harus dilakukan dengan mempertimbangkan deskripsi peneliti tentang harapan dan kenyataan responden (Septianti & Afiani, 2020). Penggunaan Google Earth adalah salah satu upaya tersebut (Saputri et al., 2020). Sejak diluncurkan pada tahun 2004, Google Earth sebagai pemetaan interaktif untuk mencari informasi atau menjelajahi dunia, serta melihat objek
(gambar) hasil tangkapan satelit yang menampilkan kondisi topografi dan informasi data secara spesifik tentang suatu tempat (Hilman, 2012). Google Earth merupakan program globe virtual tiga dimensi yang diharapkan siswa untuk berpikir secara faktual (Prariwi, 2020).  Keadaan  ini  dimaksudkan  agar  pembelajaran  menjadi  atraktif,  gampang dimengerti, dan siswa lebih berpartisipasi dalam hasil belajar maksimal  (Pabalik et al., 2022).  Kondisi  ini  didukung  hasil  kuisioner  yang  disebarkan  ke  siswa  oleh  peneliti  di kelas XI IPS 1 SMA Negeri Ngoro Jombang, dimana siswa merasa abstrak apabila guru menjelaskan materi tanpa memberikan gambaran maupun praktik secara langsung.
Aplikasi Google Earth dapat diterapkan dalam pembelajaran geografi (Jumardi & Putri,  2023).  Melalui  media Google  Earth dapat  secara  konstan  menunjukkan perkembangan  daerah  sekaligus  menampilkan  permukaan  bumi,  mengukur  jarak  atau luas  dan  mengukur  ketinggian  suatu  area  serta  melihat  kondisinya  (Oktavianto  et  al., 2019).  Dengan  menilai  lokasi  suatu  wilayah Google  Earth dapat  mempersingkat  dan menyerdahanakan proses mitigasi bencana alam, (Saputri et al., 2020). Untuk mengetahui apakah media Google Earth berpengaruh terhadap meningkatnya hasil belajar siswa atau tidak,  maka  peneliti  mengeksperimenkan  pembelajaran Google  Earth bermodelkan Group Investigation sebagai pemanfaatan materi mitigasi bencana alam di kelas XI IPS 1 SMA Negeri Ngoro Jombang. Keterbaruan yang peneliti ajukan adalah Google Earth sebagai media pembelajaran baru bermodelkan Group Investigation untuk kelas geografi materi  mitigasi  bencana  alam  di  SMA  Negeri  Ngoro  yang  sebelumnya  belum  pernah diterapkan.  Keadaan  ini  sama  dengan  hasil  penyebaran  angket  kepada  guru  geografi bahwa  sebelumnya  belum  pernah  memakai  media  pembelajaran Google  Earth pada materi  mitigasi  bencana  alam  dan  beliau  juga  mendukung  sepenuhnya  media pembelajaran Google Earth bermodelkan Group Investigation diterapkan di kelas XI IPS, yang nantinya semoga hasil belajar siswa lebih maksimal. Penelitian ini dapat membuka jalan kepada guru dan pihak sekolah sebagai bahan evaluasi dalam rangka memajukan pembelajaran geografi di SMA Negeri Ngoro Jombang.
Penelitian  ini  sependapat  dengan  (Darisna  et  al.,  2020)  model  pembelajaran Group Investigation berperan dalam peningkatan hasil belajar materi mitigasi bencana. Didukung juga oleh penelitian Indarti (2023) Google Earth berdampak positif untuk hasil belajar siswa. Hal ini serupa yang dikatakan (Ardyodyantoro, 2014) Google Earth baik terhadap hasil belajar siswa. Menurut Saputri et al., (2020) hasil belajar siswa meningkat ketika memanfaatkan media Google Earth pada materi mitigasi bencana. Penegasan dari R.  S.  Sianturi  et  al.,  (2023) Google  Earth mempunyai  peran  penting  untuk  mitigasi bencana. Pembuktian mitigasi bencana efektif melalui penggunaan media Google Earth (Marga, 2023). Berdasarkan permasalahan penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, tujuan  keseluruhan  penelitian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  berbantuan  media Google Earth bermodelkan Group Investigation materi mitigasi bencana alam kelas XI IPS 1 SMA Negeri Ngoro Jombang tahun ajaran 2022/2023.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  Ngoro  Jombang.  Jenis  penelitian  ini adalah  kuantitatif  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  ( Quasi  Experimental Methode ).  Dengan  menggunakan  metode  kuasi  experimental,  peneliti  memilih  bentuk desain non-equivalent control grup design . Dalam desain ini kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  acak  melainkan  melalui purposive  sampling . Rancangan penelitian menggunakan Pre-Test-Post-Test adalah metode yang digunakan dalam  eksperimen  desain  kelompok  kontrol non-equivalent sebagai  alat  ukur  untuk mengevaluasi hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan media Google Earth bermodelkan Group Investigation . Adapun bentuk rancangan untuk jenis desain ini sebagai berikut:
Table 1. Desain Non-Equivalent Control Grup Design 𝑂 1 𝑋 𝑂 2 𝑂 3 𝑂 4 Sumber: Isnawan (2020)
Keterangan:
𝑂 1 : Pengujian awal pada kelompok eksperimen ( Pre-Test ) 𝑂 3 : Pengujian awal pada kelompok kontrol ( Post-Test ) 𝑂 2 : Pengujian akhir pada kelompok eksperimen ( Pre-Test ) 𝑂 4 : Pengujian akhir pada kelompok kontrol ( Post-Test ) 𝑋 : Implementasi pembelajaran siswa menggunakan media Google Earth bermodelkan

## Group Investigation
Populasi dan sampel penelitian yaitu siswa kelas XI IPS yang menempuh bidang geografi, yaitu kelas XI  IPS 1 sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah  30  siswa  dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas control yang berjumlah 30 siswa. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dari periode sebelumnya (angkatan 2021-2022) yaitu 60-65 dibawah KKM yaitu 75, hal ini menjadi pertimbangan dipilihnya kelas XI IPS SMA Negeri Ngoro Jombang tahun ajaran 2022-2023 sebagai kelas eksperimen. Penelitian ini mengeksperimen atau mengujicoba media Google Earth bermodelkan Group Investigation . Perlakuan pertama, siswa kelas XI IPS 1 dan kelas XI IPS 2 diberikan test ( Pre-Test ) bentuk pertanyaan esai dengan  jumlah  5  soal  yang  sama  untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  awal  siswa. Langkah  kedua  siswa  kelas  XI  IPS  1  diberikan  materi  mitigasi  bencana  alam menggunakan  media Google  Earth bermodelkan Group  Investigation (kelompok eksperimen)  dan  kelas  XI  IPS  2  diberikan  materi  mitigasi  bencana  alam  pembelajaran konvensional  sistem  ceramah  (kelompok  kontrol).  Setelah  selesai  pemberian  proses pembelajaran, siswa diberikan test kembali  ( Post-Test ) dengan soal  yang  sama dengan jumlah  5  soal  esai  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  akhir  siswa  setelah proses pembelajaran. Adapaun bagan tahapan pelaksanaan penelitian.
Gambar 1. Bagan Pelaksanaan Penelitian Sumber: Isnawan (2020)
Metode pengumpulan data berupa lembar angket, observasi, Pre-Test dan post- tes.  Data  yang  terkumpul  kemudian  diolah  menggunakan  SPSS  25  dengan  uji  analisis deskriptif,  uji  normalitas  berupa  uji Kolmogrov-Smirov maupun  uji Shapiro-Wilk ,  uji homogenitas, dan uji beda menggunakan uji statistik non parametric berupa Uji Mann- Whitney dan Wilcoxon . Dimana perhitungan dengan program statistik SPSS 25 terdapat nilai Asymp sig (2-tailed). Menurut kaidah keputusan, HO diterima jika nilai sig < 0,05 dan HO ditolak jika sig > 0,05.
Table 2. Rentang Hasil Belajar Rentang Klasifikasi Simbol 85-100 Sanga Baik A 75-84 Baik B 55-74 Cukup Baik C 35-54 Kurang Baik D 0-34 Tidak Baik E Sumber: SMA Negeri Ngoro (2023)
Siswa dikatakan mempunyai hasil belajar yang tinggi, jika nilai siswa berada pada nilai 75 atau lebih. Untuk melihat berhasil atau tidaknya penerapan media Google Earth bermodelkan Group  Investigation dalam  pembelajaran  maka  dapat  ditentukan  melalui indikator. Indikator hasil belajar berikut ini digunakan mengukur hasil belajar siswa: 1) semangat siswa menyelesaikan proyek, 2) keaktifan siswa menyampaikan pendapat, 3) kepercayaan diri siswa bertanya, dan 4) keberanian siswa menjawab pertanyaan.

## Hasil dan Pembahasan
Statistik deskriptif adalah statistik yang tingkat kegunaannya mencakup metode pengumpulan,  pengorganisasian,  pengolahan,  penyajian,  dan  analisis  data  numerik. Dalam  hal  ini,  untuk  memberikan  penjelasan  yang  terstruktur,  ringkas,  dan  mudah dimengerti  tentang  keadaan,  kejadian,  atau  gejala  tertentu  sehingga  dapat  dibuat kesimpulan  atau  interpretasi  (Husnul  et  al.,  2020).  Dengan  menggunakan  SPSS  25, analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  memberikan  ringkasan  atau  deskripsi  data berdasarkan  rata-rata,  standar  deviasi,  varian,  maksimum,  minimum,  total,  rentang, kurtosis, dan skewness (Wahyuni, 2020). Adapun hasil uji statistik deskriptif yang telah dilakukan oleh peneliti:
Table 3. Uji Statistik Deskriptif Data Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Mean Std.Dev Min Max Nilai Pre-Test Eksperimen 66.47 8.585 47 86 30 Post-Test Eksperimen 87.17 5.363 75 100 30 Pre-Test Kontrol 62.90 12.012 39 79 30 Post-Test Kontrol 81.67 3.304 75 85 30 Sumber: Data analisis peneliti (2023)
Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  soal Pre-Test geografi  bencana  alam  di kelas kontrol (konvensional) adalah 62.90 dengan standar deviasi 12.012. Dari jumlah 30 siswa di kelas kontrol, 2 siswa mendapatkan nilai terendah (39), dan 2 siswa mendapatkan nilai tertinggi (79). Rata-rata nilai Post-Test kelas kontrol adalah 81.67 dengan standar deviasi 3.304. Dari jumlah 30 siswa di kelompok kontrol (konvensional) 3 siswa memiliki nilai terendah (75), dan 13 siswa mendapatkan nilai tertinggi (85). Aspek penilaian secara umum menunjukkan peningkatan dalam hasil belajar siswa materi geografi bencana alam dengan nilai rata-rata sebesar 18.77. Peningkatan tidak dapat maksimal dan hanya terjadi pada  3  siswa  saja  dengan  peningkatan  yang  maksimal  sebesar  41-46  dan  ada  juga peningkatan kecil dengan nilai 1-3 berjumlah 4 siswa.
Rata-rata  nilai  hasil  siswa  pada  soal Pre-Test terkait  geografi  bencana  alam  di kelas eksperimen adalah 66.47, dengan standar deviasi 8.585. Kelas eksperimen terdiri dari 30 siswa, dengan nilai terendah (47) dan hanya ada satu siswa yang mendapatkan nilai tersebut, sedangkan nilai tertinggi (86) dan hanya ada satu siswa yang mendapatkan nilai  tersebut.  Rata-rata  nilai Post-Test kelas  eksperimen  adalah  87.17  dengan  standar deviasi  5.363.  Salah  satu  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  30  siswa mendapatkan nilai terendah (75), dan nilai tertinggi diraih oleh satu siswa dengan nilai (100).  Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang dibuktikan pada aspek evaluasi, rata-rata nilai 20.7 meskipun ada satu siswa yang memiliki nilai peningkatan terbesar yaitu (30).
Nilai terendah Pre-Test pada kelas eksperimen lebih baik dari nilai Pre-Test kelas kontrol  (47  >  39)  demikian  nilai  tertinggi Pre-Test pada  kelas  eksperimen  selisih  satu skor lebih baik dari nilai Pre-Test kelas kontrol (86 > 85). Sedangkan Post-Test dengan nilai terendah kedudukan imbang dengan nilai Post-Test kelas kontrol (75/75) dan untuk nilai Post-Test dengan nilai tertinggi kelas eksperimen unggul dari pada nilai Post-Test kelas  kontrol  (100>85).  Secara  keseluruhan,  hasil  pembelajaran  meningkat  baik  untuk kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Peningkatan  maksimum  di  kelas  eksperimen dengan perbedaan cukup kecil 1,93 dari pada skor kelas kontrol.
Uji hipotesis dalam penelitian ini menyatakan bahwa: 1) tidak terdapat perbedaan yang  relevan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  geografi  bencana  alam sebelum  diberikan  perlakuan  ( Pre-Test )  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  2) hasil belajar siswa ( Pre-Test dan Post-Test ) di  kelas kontrol terpengaruh baik  sebelum maupun  sesudah  pengujian,  3)  hasil  belajar  siswa  ( Pre-Test dan Post-Test )  di  kelas eksperimen terpengaruh baik sebelum maupun setelah perlakuan, 4) setelah mendapatkan perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki hasil belajar siswa yang berbeda ( Post-Test ) kategori tinggi kelas eksperimen, 5) hasil belajar siswa tidak terlalu berbeda secara signifikan di kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Uji  normalitas  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  distribusi  populasi.  Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  25,  yaitu  uji Kolmoggorow  Smirnov dan Shapiro wilk . Menurut (Isnawan et al., 2020) data dikatakan normal jika probabilitas pada uji Kolmoggorow Smirnov dan Shapiro wilk tersebut memiliki probabilitas p > 0,05. Berikut hasil dari uji Normalitas yang telah dilakukan:
Table 4. Uji Normalitas Data Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre-Test Eksperimen .083 30 .200 * .984 30 .927 Post-Test Eksperimen .301 30 .000 .857 30 .001 Pre-Test Kontrol .128 30 .200 * .935 30 .069 Post-Test Kontrol .277 30 .000 .771 30 .000
Sumber: Data analisis peneliti (2023)
Data penelitian tidak berdistribusi normal (ditolak), karena pengujian antara kelas menggunakan  media  pembelajaran Google  Earth dan  kelas  yang  tidak  menggunakan media Google Earth sebelum dan sesudah perlakuan menunjukkan semua data memiliki nilai signifikansi (Sig) pada semua data uji Kolmogrov-Smirov maupun uji Shapiro-Wilk < 0,05.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  pengujian  beda  rata-rata  yang  saling independent. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui homogen atau tidak populasi yang  telah  diambil  sampelnya.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  sebagai  syarat  dalam analisis  independent  sampel  T  Test  menggunakan  SPSS  25.  Jika  p  >  0,05  pada  taraf signifikan  atau  harga  probabilitas  perhitungan  lebih  tinggi  dari  0,05,  sampel  dianggap
memiliki  varians  populasi  yang  sama  (Isnawan  et  al.,  2020).  Kedua  kelompok eksperimen, yaitu kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2, memiliki sampel yang berasal dari populasi yang homogen, sesuai dengan hasil uji homogenitas Pre-Test Post-Test yang telah dilakukan. Adapun hasil uji homogenitas yaitu:
Tabel 5. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 6.215 1 58 .016 Based on Median 1.443 1 58 .235 Based on Median and with adjusted df 1.443 1 44.711 .236 Based on trimmed mean 6.173 1 58 .016
Sumber: Data analisis peneliti (2023)
Nilai  Signifikasi  (Sig)  diketahui  pada  saat  uji  yang  dilakukan  antara  kelas menggunakan media pembelajaran Google Earth dan kelas yang tidak menggunakannya. Varians data Post-Test kelas eksperimen dan data Post-Test kelas kontrol heterogen (tidak sama) berdasarkan mean yaitu (0.006 < 0.05).
Tahap  akhir  adalah  uji Mann-Whitney dan Wilcoxon yang  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan.  Uji Mann-Whitney dan Wilcoxon merupakan  bagian  dari  statistik  non  parametrik,  maka dalam uji Mann-Whitney dan Wilcoxon tidak diperlukan data penelitian yang berdistribusi normal dan homogen (Isnawan et al., 2020).  Uji ini dilakukan karena dari uji independent sampel  T  Test  dalam  data  penelitian  tidak  berdistribusi  normal  atau  tidak  homogen (Victor, 2021). Berikut hasil uji Mann-Whitney dan Wilcoxon yang telah dilakukan:
Table 6. Uji Mann-Whitney dan Wilcoxon Hasil Belajar Geografi Bencana Mann-Whitney U 181.000 Wilcoxon W 646.000 Z -4.153 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Sumber: Data analisis peneliti (2023)
Asymp.  Sig,  telah  diamati  pada  uji  yang  dilakukan  di  kelas  penggunaan  media pembelajaran Google  Earth dan  kelas  yang  tidak  menggunakannya.  Dapat  dikatakan bahwa data penelitian berdistribusi normal (diterima) dengan nilai Sig. (2-tailed) (0.000 < 0.05).
Penggunaan  media  dan  model  pembelajaran  yang  baik  perlu  dikaitkan  dengan materi pembelajaran agar dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses serta hasil kegiatan  pembelajaran  (Purnasari  &  Sadewo,  2020).  Pemilihan  media  wajib menyesuaikan  rancangan,  tujuan,  kesesuaian  materi,  kemampuan  guru  maupun  siswa, dan karakteristik siswa serta keadaan lingkungan sekolah,  (Hasan, 2018). Pemanfaatan media Google Earth bermodelkan Group Investigation belum diterima dan dipakai pada pembelajaran tahun sebelumnya oleh siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri Ngoro Jombang materi  mitigasi  bencana  alam.  Tentunya  menawarkan  pengalaman  belajar  yang  baru dengan  suasana  lebih  mengasyikkan  (Sapriyah,  2019).  Dan  mampu  menumbuhkan keinginan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  (Khoerunnisa  &  Aqwal, 2020). Pada materi mitigasi bencana alam yang berlangsung selama 12 jam pelajaran/6 kali  pertemuan.  Hal  ini  membuat  kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan (Khoiruddin, 2016). Dalam implementasi tekonologi modern, dapat menjadi pegangan di masa mendatang, (Jannah et al., 2020).
Guru  sebagai  fasilitator  sangat  penting  bagi  keberhasilan  pendidikan  termasuk pada  materi  mitigasi  bencana  alam  menggunakan  media Google  Earth (Sulistiani  & Nugraheni, 2023). Akan tetapi ditemukan beberapa kelemahan berpotensi menghambat strategi yang telah dirancang oleh guru yaitu cukup sulit menyesuaikan dengan kebutuhan fasilitas  sekolah  (Azhari  &  Kurniady,  2017).  Menurut  Muhamad  et  al.  (2019)  fasilitas pendidikan yang terpenuhi berpengaruh terhadap kelancaran dalam proses pembelajaran dimana membuahkan hasil belajar siswa yang baik. Berbagai keterbatasan muncul ketika proses  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  banyak  kendala  yang  dihadapi  seperti terbatasnya  ruang  geografi,  akses  internet  gratis  dan  modernisasi  teknologi  di  SMA Negeri  Ngoro  Jombang  belum  perbaruan  masih  menggunakan  teknologi  lama.  Seperti yang  dikatakan  Syam  &  Santaria,  (2020),  sebagai  garda  pendidikan  guru  harus mempunyai strategi khusus untuk siswa dapat belajar semestinya. Dan jika seorang siswa gagal,  guru  harus  mengidentifikasi  masalahnya  dan  bekerja  sama  dengan  siswa  untuk menemukan  solusinya,  (Sukenda,  2019).  Berbagai  perubahan  harus  ada  disetiap kegiatannya terutama bagi para guru yang dituntut untuk meningkatkan nilai atau kualitas pembelajaran  dengan  memanfaatkan  peluang  secara  maksimal  dengan  kondisi  yang terbatas maupun tidak terbatas  (Sarifudin, 2019). Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  semakin  berkembang,  begitu  pula  integrasi  teknologi  ke  dalam  proses pembelajaran yang mengubah peran guru menjadi fasilitator, kolabolator, pendamping, pembimbing,  mitra  belajar  yang  mengarahkan  tuntunan  dan  kewajiban  siswa  dalam pembelajaran, tujuannya siswa dapat belajar semaksimal mungkin, (Myori et al., 2019).
Lingkungan belajar yang didukung dengan teknologi dapat menumbuhkan daya imajinasi yang baik (Ambarwati et al., 2022). Menurut Zahwa & Syafi’i (2022) teknologi sangat  berperan  penting  dalam  peningkatan  imajinasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  terutama  media Google  Earth ,  hal  ini  karena  konsep  seperti  kesejajaran  dan pengandaian  membutuhkan  imajinasi  agar  mudah  dipahami.  Daya  imajinasi  adalah kekuatan  ide  manusia  dalam  gambaran  yang  melahirkan  konsep  pengetahuan  baru- berinovasi,  (Eko.  P,  2019).  Melibatkan  imajinasi  kedalam  pendidikan  memberikan kesempatan belajar yang baru bagi pelaku aktivitas, yaiu guru dan siswa (Nurcahyono & Novarina,  2020)  .  Hal  ini  tidak  hanya  membesaskan  diri  dari  satu  cara  berfikir konvensional, tetapi juga memperluas prespektif siswa dalam menumbuhkan kreativitas (P. H. Putri & Sriyanto, 2022). Dan juga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap realitas  untuk  menghubungkan  teori  dan  pemahaman  dalam  belajar  (Pratiwi  &  Dewi, 2023).  Sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  lebih  menarik  bagi siswa dari pada pembelajaran yang bersifat mononton  (Idris, 2015).
Uji  statistik deskriptif digunakan dalam tahap pertama untuk  menganalisis data penelitian (Masnindar, 2017). Tujuannya adalah untuk memberikan ringkasan dari topik studi tanpa adanya makna atau kesimpulan (Wahyuni, 2020). Penyajian data melalui tabel yang  memuat  informasi  mengenai  variable  yang  dipakai,  seperti:  nilai  minimum, maksimum, rata-rata, standar deviasi, (Putri, 2020). Penelitian statistik deskriptif, dapat diketahui siswa yang menerima media Google Earth bermodelkan Group Investigation sebagai media belajar memiliki hasil yang unggul dari pada siswa yang tidak menerima layanan ini.
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  data  agar  peneliti  dapat  memilih  metode statistik yang sesuai (Quraisy, 2022). Untuk melakukan inferensi statistik, digunakannya statistik  parametrik  jika  data  yang  sedang  di  proses  terdistribusi  normal,  sebaliknya digunakan  statistik  non  parametrik  apabila  data  tidak  terdistribusi  normal  (Nasrum, 2018).  Uji  homogenitas  terakhir  untuk  mengevaluasi  apakah  keragaman  data  bersifat homogen (sama) dan heterogen (tidak sama) (R. Sianturi, 2022).
Hasil  analisis  uji  data  normalitas  menunjukkan  data  penelitian  memiliki  nilai signifikasi  (Sig)  (<  0.05)  tidak  terdistribusi  normal  (ditolak)  (Sugiyono,  2008).  Dan selanjutnya uji data homogenitas diketahui memiliki nilai signifikasi (Sig) (0,016 < 0,05) data  penelitian  heterogen  (tidak  sama).  Karena  tidak  normal,  maka  data  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  Ngoro  Jombang  materi  mitigasi  bencana  alam  tidak  memberikan  respon pada  kedua  uji  data  yang  dijalankan  yaitu Pre-Test maupun Post-Test .  Karena  itu dilakukan  uji  terakhir  yaitu  statistik  non  parametric  meliputi  Uji Mann-Whitney dan Wilcoxon .  Melalui  uji Mann-Whitney dan Wilcoxon disimpulkan  hipotesis  diterima karena  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  XI  IPS  1  dengan  XI  IPS  2  yang ditunjukkan oleh output tes statistik menyatakan nilai Asymp Sig. (2-tailed) berjumlah (0,000 < 0,05) penelitian berdistribusi normal (diterima) (Isnawan et al., 2020). Oleh itu memungkinkan  “terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran Google  Earth bermodelkan Group  Investigation terhadap hasil belajar siswa materi  mitigasi  bencana alam kelas XI IPS 1 SMA Negeri Ngoro Jombang”.
Penerapan media Google Earth bermodelkan Group Investigation kelas XI IPS 1 SMA  Negeri  Ngoro  Jombang  untuk  mengajarkan  siswa  materi  mitigasi  bencana  alam dinyatakan  berhasil  karena  nilai Post-Test mengalami  peningkatan,  meskipupun presentasinya  sedikit.  Hal  itu  berdasarkan  angket  karena  siswa  baru  pertama  kali mengenal dan menggunakan media Google Earth , selain itu ada juga beberapa kendala seperti minimnya fasilitas sekolah guna menunjang proses pembelajaran. Oleh itu guru sebagai  tenaga  pendidik  harus  lebih  ekstra  keras  dalam  mengajar  siswa  dengan  tujuan mencapai target hasil belajar yang telah ditentukan.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  media Google  Earth bermodelkan Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi mitigasi bencana alam kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  Ngoro  Jombang.  Akan  tetapi  tidak  terdapat  perbedaan  secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan setelah  diberikan  perlakuan.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  siswa  yang  belum mengenal Google Earth secara spesifik dan faktor keterbatasan fasilitas di SMA Negeri Ngoro.  Demikian  guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus  ekstra  melakukan  pengajaran menggunakan media Google Earth lebih kongkrit dan spesifik agar siswa memahami apa itu Google  Earth ,  fungsi Google  Earth ,  dan  penerapan Google  Earth terhadap  materi mitigasi  bencana  alam.  Selain  itu  dari  pihak  sekolah  harus  menunjang  fasilitas  belajar terutama laboratorium geografi dengan tujuan mencapai target hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Ambarwati, D., Wibowo, U. B., Arsyiadanti, H., & Susanti, S. (2022). Studi Literatur:
Peran Inovasi Pendidikan pada Pembelajaran Berbasis Teknologi Digital. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 8 (2), 173–184.
Anshori, S. (2018). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran. Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn  Dan Sosial  Budaya , 9924 , 88–100.
Ardyodyantoro,  G.  (2014).  Pemanfaatan Google  Earth Dalam  Pembelajaran  Geografi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Widya  Kutoarjo. Yogyakarta: UNY. , 129.
Azhari, U. L., & Kurniady, D. A. (2017). Manajemen Pembiayaan Pendidikan, Fasilitas Pembelajaran, Dan Mutu Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan , 13 (2). Dakhi, A. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Education and Devlopment , 8 (2), 468–470.
Darisna, M. Z., Asri Untari, M. F., & Andriyanto, A. (2020). Penerapan Media Digital Gerakan  Mitigasi  Bencana  (Metal  Gegana)  Dalam  Model  Pembelajaran  group Investigation  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Srumbung  01  Kabupaten  Magelang. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2), 347–
352.
Ekayani.  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Genesha Singaraja , 2 (1), 1–11.
Eko.  P.  (2019).  Evolusi  Imajinasi  Dalam  Penciptaan  Seni  dan  Mitos  Kekuasaan.
GESTALT , 1 (2), 241–254.
Festiawan,  R.  (2020).  Belajar  dan  pendekatan  pembelajaran. Universitas  Jenderal Soedirman , 1–17.
Firmadani,  F.  (2020).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Konferensi  Pendidikan Nasional , 2 (1), 93–97.
Gunawan, G., Kustiani, L., & Hariani, L. S. (2018). Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 12 (1), 14–22.
Hasan. (2018). Media Pembalajaran. Tahta Media Group , 7.
Hilman,  I.  (2012).  Pemanfaatan  Aplikasi  Pemetaan  Interaktif Google  Earth Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Visual  Siswa  Pada  Pembelajaran  Geografi  SMA. Seminar Nasional Inovasi Dan Teknologi (SNIT) 2012 , B - 36 , 35–40.
Husnul, N. R. I., Prasetya, E. R., Ajimat, A., & Purnomo, L. I. (2020). Statistik Deskriptif,
(Issue Universitas Pamulang: Banten).
Idris.  (2015).  Efektifitas  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jurnal Kependidikan Islam , 1 (2), 175–190.
Indarti,  W.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Geografi  Interpretasi  Citra  Melalui Discovery  Learning  Dengan Google  Earth . Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Karakter , 8 (1), 62–69.
Isnawan,  M.  G.,  Nahdlatul,  U.,  &  Mataram,  W.  (2020). Kuasi-Eksperimen (Issue January).
Isran. (2018). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91–96.
Jannah, R. N., Wulandari, N. L., & Budi, S. (2020). Pengalaman Belajar Daring Siswa Berkebutuhan Khusus Pada Pandemi Covid-19 Di Sd Inklusif. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 8 (2), 359.
Jumardi, A., & Putri, I. K. (2023). Penggunaan Google Earth dan Story Map Bagi Siswa IPS Kelas XII SMAN 8 Luwu Timur. Madaniya , 4 (1), 135–141. Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1–27.
Khoiruddin, A. (2016). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Google Earth Dan Media Konvensional. 15 (1), 165–175.
Kusumaningtyas,  R.,  Sholehah,  I.  M.,  &  Kholifah,  N.  (2020).  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Guru  Melalui  Model  dan  Media  Pembelajaran  bagi  Generasi  Z. Warta LPM , 23 (1), 54–62.
Lestari,  S.  (2018).  Peran  Teknologi  dalam  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94–100.
Marga, C. (2023). Pengaruh Model Project Based Learning Menggunakan Google Earth Terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Pada Materi Mitigasi Bencana Kelas Xi Madrasah Aliyah Al Hidayah Wajak. Etheses UIN Malang , 15 (2), 9–25. Masnindar, L. (2017). Statistik Deskriptif. Jurnal Hikmah , 14 (1), 49–55.
Muhamad,  H.,  Efendi,  A.,  &  Basori,  B.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Berbasis Teknologi Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 12 (1), 56.
Murtado, D., Hita, I. P. A. D., Chusumastuti, D., Nuridah, S., Ma’mun, A. H., & Yahya, M.  D.  (2023).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Online  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Menengah Atas. Journal on Education , 6 (1), 35–47.
Mustakimah, S. (2022). Penerapan Group Investigation dengan Media Flashcard untuk Meningkatkan Pembelajaran IPS. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 252.
Myori,  D.  E.,  Chaniago,  K.,  Hidayat,  R.,  Eliza,  F.,  &  Fadli,  R.  (2019).  Peningkatan Kompetensi  Guru  dalam  Penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi melalui  Pelatihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 5 (2), 102. Nasrum. (2018). Uji Normalitas Data Untuk Penelitian. Jayapangus Press Books , 1–117. Nurcahyono, N. A., & Novarina, E. (2020). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Berdasarkan Indikator Kemampuan Imajinasi Matematis Siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 121.
Nurrita. (2018). Media Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa. Misykat , 03 , 171–187. Oktavianto, D. A., Pertambangan, G., & Negeri, S. M. K. (2019). Utilization of Google Earth through  Group  Investigation  Learning  Model  to  Improve  Landscape Analyzing Skill. Jurnal Teknodik , 23 (1), 1–14.
Pabalik, W., Zulfadli, M.,  (2022). Penerapan Model  Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Google Earth untuk Meningkatkan  Minat Dan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran  IPS di  Kelas VIIE SMP YPPK Santo  Don Bosco  Fakfak  Papua Barat. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (1), 251–262. Prariwi, W. N. (2020). Perbandingan Perubahan Tata Guna Lahan Di Sub-Das Kaliputih Kabupaten Jember Menggunakan Peta Citra Landsat. In Reporitory Universitas Jember (Issue Universitas Jember).
Pratami, A. Z., Suhartono, S., & Salimi, M. (2019). Penerapan model pembelajaran group investigation  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (2), 164–174.
Pratiwi, S., & Dewi, T. U. (2023). Pemanfaatan Wattpad Sebagai Media Literasi Digital. 17 (2), 229–236.
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2020).  Perbaikan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Pelatihan  Pemilihan  Model  Pembelajaran  Dan  Pemanfaatan  Media  Ajar  Di Sekolah Dasar Wilayah Perbatasan. Publikasi Pendidikan , 10 (2), 125.
Putri. (2020). Statistik Deskriptif. In Bening .
Putri,  A.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Cooperative  Tipe  Picture  and  Picture  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3), 644–648.
Putri, P. H., & Sriyanto, S. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Google Earth Dalam Pembelajaran Geografi Untuk Meningkatkan Keterampilan Geografi Siswa Kelas X Ips Sma Negeri 52 Jakarta. Edu Geography , 10 (2), 15–34.
Quraisy,  A.  (2022).  Normalitas  Data  Menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov  dan Saphiro-Wilk. J-HEST  Journal  of  Health  Education  Economics  Science  and Technology , 3 (1), 7–11.
Salsabila,  U.  H.,  Ilmi,  M.  U.,  Aisyah,  S.,  Nurfadila,  N.,  &  Saputra,  R.  (2021).  Peran Teknologi Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Era Disrupsi. Journal on Education , 3 (01), 104–112.
Sapriyah, S. (2019). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 470–477.
Saputri,  Buwono,  &  Christanto.  (2020).  Pengaruh Google  Earth Pada  Pembelajaran Geografi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  10  Pontianak. Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 9 (7), 7.
Sari, J., Bahar, A., & Handayani, D. (2017). Studi Komparasi Antara Model Pembelajaran Discovery  Learning  Dan  Group  Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Siswa. Alotrop , 1 (1), 60–65.
Sarifudin, A. (2019). Peningkatan Kinerja Guru Dalam Impelementasi Penilaian Sistem SKS  Melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 08 (02), 417–434.
Sedana, I. M. (2019). Guru Dalam Peningkatan Profesionalisme, Agen Perubahan Dan Revolusi Industri 4.0. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (2), 179.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7–17. Shilphy, O. (2020). Model-Model Pembelajaran. In Deepublish .
Sianturi,  R.  (2022).  Uji  homogenitas  sebagai  syarat  pengujian  analisis. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 8 (1), 386–397.
Sianturi, R. S., Sartika, I., Maghfiroh, E., & Furqon, M. T. (2023). Peningkatan Kapasitas Pemerintah  Kota  Batu  Dalam  Penanggulangan  Bencana  Dan  Pembangunan Wilayah  Melalui  Increasing  the  Capacity  of  Batu  City  Government  in  Disaster Management and Regional Development Through Google Earth . 2 (1), 1–7. Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. In Deepublish . Sukenda, A. (2019). Profesionalisme Guru. Sulistiani,  I.,  &  Nugraheni,  N.  (2023).  Makna  Guru  Sebagai  Peranan  Penting  Dalam
Dunia Pendidikan. Jurnal Citra Pendidikan , 3 (4), 1261–1268.
Syam, A. A., & Santaria, R. (2020). Moralitas dan Profesionalisme Guru sebagai Upaya Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (2), 296–302.
Syarifudin, A. S. (2020). Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Victor. T. H., R. K. (2021). Memahami Dengan Mudah Statistik Nonparametrik Bidang Kesehatan. Prenada Media ,
Wahyuni, M. (2020). Statistik Deskriptif Untuk Penelitian Olah Data Manual dan SPSS versi  25.  In Angewandte  Chemie  International  Edition,  6(11),  951–952. (Issue Mi).
Widyaningsih, R. O., & Puspasari, D. (2020). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Group  Investigation  (Investigasi  Kelompok)  Pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan  di Smkn  1 Lamongan. Jurnal  Pendidikan Administrasi  Perkantoran (JPAP) , 9 (1),
77–84.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. In Kencana .
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 41–47.
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Ekonomi , 19 (01), 61–78.