JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Peningkatan Prestasi Siswa Kelas VII Mata Pelajaran PAI Materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah Dengan Metode Jigsaw

## ST. Saadiah
Guru Pendidikan Agama Islam SMPN 9 Kota Bima Email: saadiahsiti066@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  guru  banyak  menggunakan  metode  ceramah  untuk  menyampaikan  pelajaran  PAI Pada bab Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa  Abbasiyah. Sehingga studi  ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: Apakah penerapan metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah pada siswa kelas VII SMPN 9 Kota Bima Tahun Pelajaran 2021/2022? Permasalahan tersebut dibahas melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan 2 siklus dengan setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu;  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  PTK  dilaksanakan  di  SMPN  9 Kota  Bima  dengan  subjek  penelitian  ini  adalah  sebanyak  40  siswa  yang  terdiri  dari  25  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan hasil sebagai  berikut:  siklus  I  prosentase  prestasi  belajar terdapat  13  peserta  didik  atau  32 %  siswa  yang tuntas,  sedangkan ada 27 peserta didik atau 68 % siswa  yang tidak  tuntas.  Siklus II prosentase prestasi  belajar terdapat 34 peserta didik atau  85  %  siswa  yang  tuntas,  sedangkan  ada  6  peserta  didik  atau  15  %  siswa  yang  tidak  tuntas.  PTK  ini  dinyatakan berhasil.

## Kata Kunci: Prestasi belajar, Metode Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses untuk memberikan manusia  berbagai  macam  situasi yang bertujuan memberdayakan diri (Soyomukti,  2010:7)  dengan  adanya  lembaga pendidikan menjadi sarana yang efektif untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri siswa.  Setiap  individu  memiliki  bakat, minat, serta  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Dalam proses  pembelajaran  akan  mengantarkan siswa  kepada  berbagai  kompetensi  yang diperlukan  untuk  kehidupannya.  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara  (Undang-Undang  RI  Nomor  20, 2003:9).
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menyiapkan siswa dalam meyakini, memahami, menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  Islam, melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau latihan (Nazarudin, 2007:17). Kegiatan
pembelajaran Pendidikan Agama Islam diarahkan  untuk  meningkatkan  keyakinan, pemahaman,  penghayatan  dan  pengamalan ajaran  agama  Islam  peserta  didik,  mampu memancar keluar dalam hubungan keseharian dengan  manusia  lainnya  bermasyarakat  baik yang  seagama  maupun  yang  tidak  seagama serta dalam berbangsa dan bernegara.
Kami  sebagai  guru  seyogyanya  mampu menentukan  metode  pembelajaran  yang dipandang  dapat membelajarkan  siswa  secara aktif  melalui  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  efektif  dan  hasil  belajar  pun dapat  lebih  ditingkatkan.  Hal  terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa. Masalah  yang  dihadapi  siswa  kami  saat  ini adalah  sedikitnya  minat  untuk  belajar sehingga masih jarang siswa yang mempunyai prestasi belajar tinggi.
Di  samping  itu,  problema  klasik  yang terus  mengemuka  dalam  dunia  pendidikan dewasa ini adalah rendahnya tingkat keaktifan peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar yang  berdampak  kepada  rendahnya  prestasi belajar.  Penyebab  lain  adalah,  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  kurang  didorong
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir, sebagaimana  Fazlur  Rahman  mengemukakan bahwa  pendidikan  umat  Islam  senantiasa menggunakan  metode  hafalan,  yang  tidak dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Sutrisno, 2016).
Fenomena  lainnya  adalah  para  guru Pendidikan  Agama  Islam  sudah  terbiasa menggunakan strategi pembelajaran konvensional  seperti  ceramah,  sebagaimana Amin  Abdullah  dikutip  oleh  Abdul  Aziz Saefuddin  mengatakan;  metode  dan  strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam masih bersifat  tradisional  dan  kurang  menarik. Sebenarnya,  strategi  pembelajaran  ini  kurang dapat  membangkitkan  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Hal  ini  tampak  dari perilaku  peserta  didik  yang  cenderung  hanya mendengar  dan  mencatat  pelajaran  yang diberikan guru (Saefuddin, 2012).
Demikian  halnya  yang  terjadi  dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi  tentang  Sejarah  Pertumbuhan  Ilmu Pengetahuan  Masa  Abbasiyah  merupakan salah  satu  sub  bab  mata  pelajaran  yang terhimpun  dalam  pendidikan  Agama  Islam yang diajarkan di berbagai jenjang pendidikan yang  bernafaskan  Islam  selain  itu  dalam pembelajaran  sejarah  juga  memiliki  peranan yang penting dalam kehidupan dengan sejarah kita  dapat  mengetahui  keadaan  masa  lalu, khususnya kebudayaan Islam. Dalam penyampaian materi, yang kurang memotivasi peserta  didik  dan  model  pembelajaran  yang digunakan guru juga kurang variatif, sehingga membosankan peserta didik. Proses pembelajaran  PAI  yang  guru  lakukan  selama ini lebih banyak mendominasi kelas sedangkan  peserta  didik  hanya  dilibatkan sekadarnya, misalnya hanya disuruh membaca halaman  sekian  lalu  guru  yang  banyak menjelaskan.  Penggunaan  alat  atau  media pembelajaran juga kurang memadai, akibatnya guru hanya mampu untuk menjelaskan  dengan  cara  ceramah  saja. Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  yang  kreatif yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih menarik peserta didik.
Suasana  kelas  perlu  dirancang  dan ditata  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat,  agar  peserta didik dapat mudah memahami materi pembelajaran.  Melihat  realita  tersebut  sangat diperlukan  cara  atau  solusi  untuk  mencapai prestasi  belajar  PAI  sesuai  yang  diharapkan yaitu  85  %  pencapaian  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal). Cara tersebut berkaitan dengan  metode  yang  digunakan  guru  saat pembelajaran,  agar  menarik  dan  motivasi peserta didik mengikuti pembelajaran. Dengan adanya motivasi belajar, maka peserta didik  akan lebih memahami  materi  pelajaran. Berkaitan  penggunaan  metode,  diharapkan peserta  didik  yang  lebih  aktif  untuk memecahkan  materi  pelajaran,  dan  guru hanya  sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang menyediakan  berbagai  bahan  penunjang pembelajaran  peserta  didik  di  kelas.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  adalah melalui metode Jigsaw. Metode jigsaw adalah belajar melalui tukar delegasi antar kelompok (Ismail,  2008:  82).  Metode  Jigsaw  suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan bagian  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya.
Oleh  karena  itu,  banyak  pilihan  yang dapat dilakukan untuk memecahkan problema ini, salah satunya adalah strategi pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  karena  tipe  ini  dapat melibatkan  seluruh  peserta  didik  dalam belajar  dan  sekaligus  mengajarkan  kepada orang lain. Strategi pembelajaran ini dipandang  cukup  efektif,  karena  keterlibatan guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  semakin berkurang  (Zaini,  2007).  Karena  metode pembelajaran  tipe  Jigsaw  lebih  efektif  untuk meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam bekerja  sama  dan  keterampilan  peserta  didik dalam memecahkan masalah materi pelajaran. Oleh  sebab  itu,  tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  mata  pelajaran PAI  materi  Sejarah  Pertumbuhan  Ilmu Pengetahuan  Masa  Abbasiyah  pada  siswa
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kelas  VII  semester  II  SMPN  9  Kota  Bima Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  ditetapkan berupa  penelitian  tindakan  kelas.  Prosedur dan  langkah-langkah  penelitian  mengikuti prinsip-prinsip  dasar  yang  berlaku  dalam penelitian  tindakan.  Menurut  Suharsimi Arikunto (2007:2). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Subyek  Penelitian  Subyek  penelitian adalah 40 siswa-siswi kelas VII SMPN 9 Kota Bima dengan langkah-langkah yang digunakan  peneliti  adalah  prosedur  tindakan kelas  Lewin  Kemmis  dan  Mc.  Taggartyang terdiri dari beberapa siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Perencanaan  dalam  tahap  ini  peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan, dimana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan penelitian  tersebut  dilakukan.  Pelaksanaan tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  atau penerapan  rancangan  sesuai  dengan  apa yang sudah  dirumuskan  secara  wajar  tanpa  dibuat buat.  Dengan  mempersiapkan  semua  yang dibutuhkan untuk mendukung proses pembelajaran  tentang  Pendidikan  Agama Islam  materi  Sejarah  Pertumbuhan  Ilmu Pengetahuan  Masa  Abbasiyah  maka  peneliti melakukan pembelajaran di kelas berdasarkan metode jigsaw dan tindakan peneliti dilakukan setelah satu siklus selesai berdasarkan  hambatan  yang  ada.  Pengamatan merupakan tahap pengamatan yang dilakukan pada  waktu  tindakan  sedang  dilakukan.  Pada tahap  ini  guru  dan  peneliti  mengumpulkan data  atau  informasi  yang  berkaitan  dengan penguasaan  konsep  siswa  tentang  Pendidikan Agama  Islam  materi  Sejarah  Pertumbuhan Ilmu  Pengetahuan  Masa  Abbasiyah,  dalam peningkatan  prestasi  belajar  serta  perubahan tindakan yang mendukung proses pembelajaran  tersebut.  Refleksi  merupakan tahap terakhir dari kegiatan guna
mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Tahap  ini  dilakukan  setelah diperoleh informasi melalui proses pembelajaran  tersebut.  Kemudian  dari  data
yang  ada  dilakukan  analisis  tertentu.  Hasil analisis dibandingkan dengan acuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Apabila hasil  yang  dicapai  belum  maksimal,  maka akan  diadakan  perubahan  baik  dalam  bentuk perangkat  pembelajaran,  tindakan,  maupun proses  pembelajaran,  melalui  perencanaan yang  lebih  lanjut  pada  siklus  berikutnya secara berulang.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini antara  lain: pertama tes  dengan  diberikan pada setiap siklus untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa. Metode tes digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara individu  dalam  menguasai  materi  Sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa Abbasiyah.  Bentuk  tes  adalah  soal  pilihan ganda  sebanyak  10  soal,  dimana  setiap  item benar  nilai  1,  dan  salah  nilai  0. Kedua pengamatan  atau  observasi  dipandu  dengan lembar  pengamatan  yang  dilakukan  langsung oleh peneliti untuk memperoleh data penelitian  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Hal ini berfungsi untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar. Ketiga dokumentasi dengan tujuan untuk memperoleh  data  tentang  kondisi  sekolah, data siswa, dan lain-lain.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  diwakili  oleh  momen  refleksi putaran.  Dari  refleksi  tindakan  putaran pertama  akan  diperoleh  hasil  yang  kemudian menjadi  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran untuk  peningkatan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya,  sehingga  dengan  melakukan refleksi  tersebut  peneliti  akan  memiliki wawasan  dalam  menafsirkan  data.  Analisis data  untuk  menjelaskan  peningkatan  prestasi belajar siswa, dapat diketahui dengan menentukan ketuntasan belajar.Untuk menentukan ketuntasan individual dan klasikal  siswa  terhadap  indikator  yang  telah ditentukan,  maka  dapat  diperoleh  melalui  tes hasil belajar.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Siklus 1 Pelaksanaan siklus I mencoba menggunakan  metode  Jigsaw  pada  proses pembelajaran
PAI materi sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa Abbasiyah, yang dilaksanakan pada hari Rabu tanggal  23  Maret  2022.  Beberapa  tahap pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan Pada tahap perencanaan peneliti membuat RPP, merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan kelompok ahli, menerangkan metode belajar tipe Jigsaw, dan menyusun lembar evaluasi.

## 2. Tindakan
Proses  penelitian  dengan  menerapkan tindakan  yang  mengacu  pada  skenario diantaranya  yaitu  peneliti  memasuki  kelas dengan mengucapkan salam, menyuruh siswa berdoa,  absensi,  apersepsi  dan  men  setting kelas. Selanjutnya peneliti memberikan informasi  awal  tentang  jalannya  proses pelaksanaan  metode  Jigsaw,  menyiapkan materi  diskusi  yang  dibagi  menjadi  2  topik diskusi,  membagi  kelompok  menjadi  8 kelompok,  dengan  menyuruh  peserta  didik menghitung  1  sampai  8.  Karena  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5  peserta  didik (kelompok asal). Pembagian kelompok berdasarkan  pandai  tidaknya  peserta  didik. Peneliti  memberikan  materi  kepada  setiap kelompok  asal  untuk  membaca,  memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi pembelajaran.  Peneliti  berkeliling  sambil mengecek pemahaman masing-masing kelompok ahli dengan memberi pertanyaan.
Masing-masing kelompok asal mengirimkan  1  peserta  didik  ahli  ke kelompok  asal  lainnya  untuk  berdiskusi  dan memberikan  informasi  tentang  materi  yang telah  diperoleh  di  kelompok  asal. Peneliti mengembalikan  peserta  didik  sesuai  dengan kelompok asalnya lalu masing-masing peserta didik  menyampaikan  hasil  yang  diperoleh selama  di  kelompok  ahli  kepada  kelompok asalnya. Peneliti melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran,
Peneliti memberikan  kuis  berupa  soal  pilihan  ganda
sebanyak
10 soal. Peserta
didik mengumpulkan soal. Peneliti mengajak peserta didik berdoa bersama dan salam.
Untuk  mengukur  keberhasilan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran,  pada  kegiatan akhir  peneliti  mengadakan  evaluasi.  Adapun nilai hasil pada prestasi belajar siswa siklus  I dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Prestasi Belajar Siswa Sisklus
1 No Inisial Siswa Nila Keterangan 1 AND 50 Tidak Tuntas 2 AAA 60 Tidak Tuntas 3 AB 50 Tidak Tuntas 4 ANK 80 Tuntas 5 ANA 70 Tuntas 6 AU 80 Tuntas 7 A 80 Tuntas 8 ATW 50 Tidak Tuntas 9 AK 60 Tidak Tuntas 10 AS 50 Tidak Tuntas 11 AM 80 Tuntas 12 DH 70 Tuntas 13 DA 90 Tuntas 14 DBS 70 Tuntas 15 EF 80 Tuntas 16 FSM 80 Tuntas 17 GR 70 Tuntas 18 IDY 90 Tuntas 19 LHM 80 Tuntas 20 MDM 50 Tidak Tuntas 21 MH 80 Tuntas 22 MASH 60 Tidak Tuntas 23 MF 80 Tuntas 24 MRM 70 Tuntas 25 MR 80 Tuntas 26 MAR 70 Tuntas 27 MCA 60 Tidak Tuntas 28 MEM 60 Tidak Tuntas 29 MH 50 Tidak Tuntas 30 MHY 60 Tidak Tuntas 31 MR 80 Tuntas 32 NN 60 Tidak Tuntas 33 NA 70 Tuntas 34 SL 70 Tuntas 35 SP 70 Tuntas 36 SM 70 Tuntas 37 SAM 70 Tuntas
Dari  data  hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  prestasi  belajar  peserta didik  hanya  ada  13  peserta  didik  atau  33  % yang  tidak  tuntas,  dan  yang  tuntas  ada  27 peserta didik atau 67 %. Hasil tersebut belum mencapai  indikator  pencapaian  nilai  yaitu
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan  KKM  70  sebanyak  85  %  dari  jumlah peserta didik.
3. Observasi
Pengamatan  peneliti  selama  proses pembelajaran  siklus  1  diperoleh  yaitu  guru kurang variatif dalam memberikan penjelasan kepada peserta didik mengenai materi sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa abbasiyah. Guru kurang jelas dalam menerangkan  metode  Jigsaw  kepada  peserta didik sehingga peserta didik belum memahami  bagaimana  pelaksanaan  metode Jigsaw yang sebenarnya.
4. Refleksi
Selanjutnya  peneliti  melakukan  refleksi dengan  mengevaluasi  kegiatan  yang  ada  di siklus  I  yaitu  dengan  melakukan  tindakan yaitu  menerangkan  metode  Jigsaw  kepada peserta  didik  sampai  mereka  benar-benar paham, lebih sering mengelilingi peserta didik dan mengecek pemahaman mereka, mengacak peserta  didik  ke  dalam  kelompok  asal  yaitu mencampur  peserta  didik  yang  mampu (pandai)  dengan  yang  kurang  mampu  (tidak pandai). Refleksi di atas dilakukan pada siklus II sebagai upaya perbaikan pada siklus I.

## Siklus II
Sesuai  dengan  refleksi  pada  siklus  I, maka  pada  siklus  II  ini  peneliti  memperbaiki pelaksanaan  metode  Jigsaw  yang  dilakukan pada  13  April  2022  dengan  tahapan  sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Sebelum  melakukan  penelitian  pada siklus ke 2, peneliti membuat  RPP, merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan kelompok ahli, menerangkan metode belajar tipe Jigsaw, dan menyusun lembar evaluasi 2. Tindakan
Tindakan  dengan  menerapkan  tindakan yang  mengacu  pada  skenario  diantaranya yaitu    peneliti  memasuki  kelas  dengan mengucapkan salam, menyuruh siswa berdoa, dan absensi. Selanjutnya melakukan apersepsi dari  materi-materi  sebelumnya,  dan selanjutnya mensetting kelas. Peneliti memberikan  informasi  awal  tentang  jalannya proses  pelaksanaan  metode  Jigsaw. Peneliti
menyiapkan  materi  diskusi  yang  dibagi menjadi 2 topik diskusi.
Lebih lanjut peneliti membagi kelompok  menjadi  8  kelompok,  dengan menyuruh peserta didik menghitung 1 sampai 8.  Karena  masing  masing  kelompok  terdiri dari  5  peserta  didik  (kelompok  asal). Pembagian  kelompok  berdasarkan  pandai tidaknya  peserta  didik. Peneliti  memberikan materi  kepada  setiap  kelompok  asal  untuk membaca,  memahami,  mendiskusikan,  serta meringkas  materi  pembelajaran.  Peneliti berkeliling  sambil  mengecek  pemahaman masing-masing kelompok ahli dengan memberi pertanyaan. Masing-masing kelompok  asal  mengirimkan  1  peserta  didik ahli  ke  kelompok  asal  lainnya  untuk berdiskusi dan memberikan informasi tentang materi yang telah diperoleh di kelompok asal.
Peneliti  mengembalikan  peserta  didik sesuai dengan kelompok asalnya lalu masing- masing  peserta  didik  menyampaikan  hasil yang  diperoleh  selama  di  kelompok  ahli kepada kelompok asalnya. peneliti melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran.
Guru  memberikan  kuis  berupa  soal  pilihan ganda  sebanyak  10  soal. Peserta  didik mengumpulkan soal. Peneliti mengajak peserta didik berdoa bersama dan salam Nilai prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus
II No Inisial Siswa Nila Keterangan 1 AND 50 Tidak Tuntas 2 AAA 70 Tuntas 3 AB 60 Tidak Tuntas 4 ANK 90 Tuntas 5 ANA 80 Tuntas 6 AU 90 Tuntas 7 A 90 Tuntas 8 ATW 50 Tidak Tuntas 9 AK 70 Tuntas 10 AS 50 Tidak Tuntas 11 AM 90 Tuntas 12 DH 80 Tuntas 13 DA 100 Tuntas 14 DBS 80 Tuntas 15 EF 90 Tuntas 16 FSM 90 Tuntas 17 GR 80 Tuntas 18 IDY 90 Tuntas
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
19 LHM 80 Tuntas 20 MDM 70 Tuntas 21 MH 90 Tuntas 22 MASH 80 Tuntas 23 MF 90 Tuntas 24 MRM 80 Tuntas 25 MR 90 Tuntas 26 MAR 80 Tuntas 27 MCA 60 Tidak Tuntas 28 MEM 70 Tuntas 29 MH 70 Tuntas 30 MHY 50 Tidak Tuntas 31 MR 90 Tuntas 32 NN 60 Tidak Tuntas 33 NA 80 Tuntas 34 SL 80 Tuntas 35 SP 80 Tuntas 36 SM 70 Tuntas 37 SAM 70 Tuntas 38 TH 70 Tuntas 39 WAP 80 Tuntas 40 WK 80 Tuntas Nilai Rerata 79 Tuntas 34 atau 85% Tidak Tuntas 6 atau 15%
Dari  data  hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  prestasi  belajar  peserta didik  ada  34  peserta  didik  atau  85  %  yang tuntas,  dan  yang  tidak  tuntas  ada  6  peserta didik  atau  15  %.  Hasil  tersebut  sudah mencapai  indikator  pencapaian  nilai  yaitu  > 85  %  dengan  KKM  70  sebanyak  85  %  dari jumlah peserta didik.
3. Observasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti selama proses pembelajaran siklus II diperoleh sebagai yaitu guru sudah menjelaskan  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Jigsaw  kepada  peserta didik, guru menerangkan materi dengan baik, guru dapat mengelola kelas dengan baik.
4. Refleksi
Berdasarkan penjelasan di atas menunjukkan metode Jigsaw
bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai  dengan  rata-rata  nilai  hasil  soal dengan KKM 70 sebanyak 85% peserta didik. Selanjutnya peneliti menganggap peningkatan sudah baik karena telah mencapai target KKM kelas yaitu 85 %. PTK dinyatakan berhasil.

## Pembahasan
Hasil  prestasi  belajar  peserta  didik terutama  dilihat  dari  soal  yang  dijawab peserta  didik  setelah  melakukan  tindakan telah  mengalami  kenaikan  tiap  siklusnya, dimana pada siklus I ada 27 peserta didik atau 68  %  yang  tuntas  sedangkan  ada  13  peserta didik atau 32 %  yang tidak tuntas, dan siklus II ada 34 peserta didik atau 85 % yang tuntas sedangkan ada 6 peserta didik atau 15 % yang tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  peneliti dalam  menggunakan  metode  jigsaw  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah.  Diuraikan  bahwa  dalam  tahap pelaksanaan  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  terjadi  dalam prestasi belajar siswa kelas 8.A semester II di SMPN  9  Kota  Bima  Pelajaran  2021/2022 yang telah membuat peserta didik aktif dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas  sesuai dengan  indikator  ketuntasan  nilai  belajar siswa  KKM  yaitu  70.  Hal  tersebut  berarti menunjukkan  bahwa  peneliti  berhasil  dalam menerapkan pembelajaran menggunakan metode  jigsaw.  Sejalan  jugan  dengan  hasil penelitian  oleh  ( Husen,  2018;  Ramadhan, 2019; Nurfaizah, 2019) .
Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengamatan  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami kenaikan  yang  baik  dari  awal  pembelajaran pada  saat  pengenalan  metode  jigsaw  pada pelajaran  PAI  materi  Sejarah  Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah. Peningkatan  dalam  pelaksanaan  hasil  siklus  I hingga  siklus  II  dengan  hasil  yang  diperoleh baik  dibandingkan  dengan  hasil  siklus  I, dengan  begitu  menunjukkan  pemahaman siswa dalam belajar sehingga memenuhi hasil rata-rata  nilai  prestasi  belajar  siswa  sesuai indikator  keberhasilan  siswa  yang  dicapai, sehingga peneliti dan guru memutuskan tidak perlu  diadakan  siklus  selanjutnya,  karena PTK ini telah dinyatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Metode  jigsaw  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  PAI materi
Sejarah Pertumbuhan Ilmu
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Pengetahuan Masa Abbasiyah, dengan menggunakan  metode  jigsaw  siswa  dapat bekerjasama  dengan  siswa  yang  lain  dalam satu  kelompoknya  hingga  ke  kelompok lainnya  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas VII  semester  II  SMPN  9  Kota  Bima  Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian pada siklus II =  85  %  (KKM  Kelas)  dari  40  peserta  didik yang  mencapai  KKM  sebanyak  34  peserta didik dan PTK ini dinyatakan berhasil.
Adapun saran yang perlu dilakukan oleh guru  yaitu  hendaknya  lebih  banyak  mencoba menggunakan  metode-metode  pembelajaran yang  baru  sehingga  siswa  pada  saat pembelajaran  tidak  merasa  bosan,  jenuh bahkan malas mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  alasan  metode  yang digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  selalu  sama  dengan  metode belajar  yang  digunakan  pada  hari-hari sebelumnya. Sebaiknya guru banyak mencoba metode-metode  pembelajaran  yang  baru  akan menambahkan  keaktifan  siswa  sehingga prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  dari yang sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikuto, Suharsimi. (2007). Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Husen,  T.  (2018). Peningkatan  Hasil  Belajar
Pendidikan  Agama  Islam  materi  Sholat Wajib  dengan  Metode  Jigsaw  pada
Siswa  Kelas  VII  SMP  Plus  as  Syafa’ah
Pengkol kecamatan Karanggede
Kabupaten  Boyolali  Tahun  Pelajaran 2017/2018 (doctoral  dissertation,  iain salatiga).
Ismail.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Agama
Islam  Berbasis  PAIKEM.  Semarang:
Rasail Media Group.
Nazarudin, Mgs. (2007). Manajemen Pembelajaran.  Jogjakarta  :  Sukses Offset.
Nurfaizah,  S.  (2019). Efektivitas  Metode Jigsaw  Dan  Belajar  Mandiri  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pelajaran  Pendidikan  Agama
Islam  (Studi  Di  SMKN  1  Ciruas  Dan SMK NU Ciruas Serang
Banten) (Doctoral dissertation, UIN
SMH BANTEN). Ramadhan,  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil Belajar  Mawaris  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. DAYAH: Journal of Islamic Education , 2 (2), 230-
250.
Saefuddin,  Abdul  Aziz.  (2012)  Ragam Metode  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  Penedidikan  Islam  (PAI). Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,  Vol. IX,  No.  1.  Yogyakarta:  Universitas PGRI Yogyakarta.
Slavin,  Robert  E.  (2005).  Cooperative
Learning: Theory, Research and Practice. London: Allymand Bacon.
Soyomukti,  Nurani.  (2010).  Teori-Teori Pendidikan. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Sutrisno, A. (2016). Analisis Pengaruh
Persepsi  Kualitas  Pelayanan,  Promosi, dan Religiusitas Terhadap Minat
Mahasiswa  Menabung  di  Perbankan Syariah (Doctoral  dissertation,  IAIN

## SALATIGA)
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomer. 20  Tahun.  (2003).  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Yogyakarta: Media Wacana Press. Zein, Muhammad Ma'shum. (2006). Metodolagi  Studi  Huhkum  Warisan Islam. Jakarta: Departemem Agama.