PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI TEKANAN ZAT UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA SMP
Dewi Kania 1 , Bibin Rubini 2 , Didit Ardianto 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: dkania2805@gmail.com
Abstrak: Keterampilan  berpikir  siswa,  baik  berpikir  kritis  maupun  penguasaan konsep  merupakan  keterampilan  yang  penting  untuk  dimiliki  agar  dapat memecahkan  persoalan-persoalan  yang  dihadapi  dalam  dunia  yang  senantiasa berubah.  Pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Kontekstual merupakan  suatu alternatif  pendekatan  yang  berupaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  penguasaan  konsep  siswa  agar  terus  terlatih  dengan  baik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menelaah  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan Kontekstual dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  baik  ditinjau  secara  keseluruhan  maupun  ditinjau secara kelompok siswa (kelompok atas dan kelompok bawah). Selain itu diungkap pula  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Kontekstual Desain penelitian ini adalah pre-test post-test control group design . Penelitian ini dilakukan  di  SMP  pada  kelas  VIII.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  tes  . Analisis  data  dilakukan  terhadap  rerata gain ternormalisasi  antara  kedua kelompok  sampel  dengan  menggunakan  kesamaan  dua  rerata.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan Kontekstual lebih  baik  secara signifikan  daripada  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional,.. Selanjutnya  analisis  data  angket  sikap  siswa  memperlihatkan  bahwa  siswa menunjukan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  IPA    dengan  pendekatan Kontekstual.
Kata  Kunci:  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  Penguasaan  konsep,  pendekatan

## Kontekstual

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan alam (IPA) pada jenjang SMP merupakan mata pelajaran yang  terpadu  yang  mencakup  aspek  biologis  (biologi),  aspek  fisis  (fisika),  dan aspek  kimiawi  (kimia).  IPA  merupakan  bidang  ilmu    yang  dibangun  atas  dasar produk  IPA,  meliputi  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori,  hukum,  yang  dapat dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata.  Produk  IPA  tersebut  diperoleh  melalui proses berpikir tingkat tinggi diantaranya berpikir kritis.
Kemampuan berpikir merupakan salah satu modal yang harus dimiliki siswa sebagai bekal dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada  masa  sekarang  ini.  Kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam kehidupannya  antara  lain  ditentukan  oleh  kemampuan  berpikirnya,  terutama dalam  memecahkan  masalah  masalah  kehidupan  yang  dihadapinya  (Ibrahim, 2007). Selain itu, kemampuan berpikir juga sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan  yaitu  agar  siswa  mampu  memecahkan  masalah  taraf  tingkat  tinggi (Noer, 2010 ).
Berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan menekankan  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai  dan dilakukan  (Hassoubah,  2002:85).  Berpikir  kritis  mengarah  pada  kegiatan manganalisis  ide  atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik,  membedakan  sesuatu hal  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji,  dan  mengembangkan kearah yang lebih sempurna. Langherh (Sumarmo, 2013) lebih lanjut dinyatakan bahwa berpikir kritis merupakan berpikir evaluatif yang melibatkan kriteria yang relevan  dalam  mengakses  informasi  disertai  dengan  ketepatan (accuracy ), relevkepercayaan ( reliability ), ketegapan ( consistency ), dan bias ( bias ).
Keterampilan berpikir akan berkembang secara maksimal apabila didukung oleh  penguasaan  konsepyang  baik.  Penguasaan  konsep  merupakan  kemampuan siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  secara  ilmiah,  baik  konsep  secara  teori maupun  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Dahar,2006).  Menurut Winkel  (1991)  penguasaan  konsep  adalah  pemahaman  dengan  menggunakan konsep,  kaidah  dan  prinsip.    Seorang  siswa  dikatakan  telah  menguasai  konsep apabila  ia  mampu  mendefinisikan  konsep,  mengidentifikasi  dan memberi contoh atau  bukan  contoh  dari  konsep,  sehingga  dengan  kemampuan  ini  siswa  dapat membawa  suatu  konsep  dalam  bentuk  lain  yang  tidak  sama  dengan  buku  teks. Dengan  penguasaannya  seorang  siswa  mampu  mengenali  prosedur  atau  proses menghitung  yang  benar  dan  tidak  benar  serta  mampu  menyatakan  dan menafsirkan  gagasan  untuk  memberikan  alasan  induktif  dan  deduktif  sederhana baik secara lisan, tertulis atau mendemontrasikan (Depdiknas, 2004).
Kegiatan proses belajar hendaknya dapat meningkatkan cara berpikir siswa, hal  tersebut  dapat  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  dimana seorang  guru  dituntut  untuk  selalu  bervariasi  dalam  menggunakan  metode  atau strategi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  dapat  belajar  dengan  aktif, berani dalam memberikan pendapat, serta melatih keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan  penguasaan  konsep  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Oleh  karena  itu  guru  perlu  merancang  suatu  metode  baru  sehingga  siswa  dapat tertarik  mengikuti  pelajaran  tersebut  sehingga  harapan  penulis,  siswa  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep.
Berdasarkan  hasil  kajian  empiris,  keterampilan  berpikir  kritis  dapat dilatihkan  melalui  pembelajaran  IPA.  Seperti  halnya  penelitian  yang  dilakukan oleh Permanasari (2016) menyatakan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep  dapat  ditingkatkan  dengan  penerapan  pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe Threaded dengan Level Of Inquiry . Kemuadian penelitian B. Rubini, dkk (2017) menyatakan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA  dapat ditingkatkan  dengan  pengembangan Interactive  Problem Based  Modul .  Yustyan, dkk  (2015)  yang  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan dengan  pembelajaran  berbasis Scientific  Approach. Kemudian    Sochibin,  dkk (2009)  menyatakan  bahwaketerampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Menurut Setyowati,  dkk  (2011)  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  melalui pendekatan  konflik  kognitif.  Pujiati,  dkk  (2014)  juga  mengatakan  penguasaan konsep fisika dapat ditingkatkan melalui keterampilan komunikasi sains. Sunaryo (2014)  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  melalui model  Pembelajaran  berbasis  Masalah.  Eka  (2016)  menyatakan  kemampuan berpikir  kritis  dan  penguasan  konsep    dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran discovery learning dan interactive demonstration
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan    kontekstual  (menurut  Johson  dalam  Nurhadi,  2009:11).Penelitian Yulianti, dkk (2006) menyatakan penerapan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis sisw
Pembelajaran Kontekstual
(Contextual Teaching and Learning)
merupakan   pembelajaran  yang  dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan (ramah,  terbuka,  negosiasi)  yang  terkait  dengan  dunia  nyata  kehidupan  siswa, sehingga  akan  terasa  manfaat  dari  materi  yang  akan  disajikan,  motivasi  belajar muncul,  dunia  pikiran  siswa  menjadi  konkret,  dan  suasana  menjadi  kondusif, nyaman  dan  menyenangkan.  Prinsip  pembelajaran  kontekstual  adalah  aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi .Adapun beberapa keunggulan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual diantaranya lebih mudah digunakan dalam    proses  mengajar  dan  memperbaiki  daya  ingat  siswa  serta  aktivitas, observasi,  eksplorasi,  eksperimen,  menguji    hipotesis  dapat  dilakukan  secara cepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  akan  menggunakan pembelajaran  kontekstual  (  CTL) dalam melatihkan    keterampilan  berpikir  kritis dan penguasaan konsep siswa.  Dengan kata lain CTL adalah pembelajaran yang terjadi  dalam  hubungan  erat  dengan  pengalaman  sebenarnya.  Pemilihan  model
pembelajaran  ini,  karena  beberapa  keunggulan  yang  dianggap  akan  sangat membantu siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam    pembelajaran  kontekstual  dapat  diterapkan  pada  materi  IPA  yang relevan  dengan  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  analisis,  materi  tekanan  zat dapat  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  kontekstual  karena  materi  tekanan  zat sarat  dengan  konteks  dan  banyak  sekali  hubungannya  dengan  kehidupan  sehari- hari yang di alami oleh siswa.Hasil wawancara yang dikemukakan oleh beberapa guru mata pelajaran IPA menyatakan bahwa materi tekanan zat merupakan materi yang  mengasyikkan  karena  pada  materi  tersebut  banyak  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari.Namun siswa masih kebingungan mengenai konsep tersebut dibanding dengan materi IPA lainnya. Sehingga pada hasil ulangan harian materi tekanan  zat  kebanyakan  siswa    memiliki nilai  rata-rata  hanya  65  yang  tergolong rendah.  Pemilihan  materi  tekanan  zat  disesuaikan  pula  dengan  kurikulum sekolah,pokok bahasan tekanan zat berada pada semester II kelas VIII.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi- Experimental dengan Non-Equivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design, yaitu penelitian dengan pengambilan subjek tidak dipilih secara acak atau random. Penelitian  diawali  dengan  memilih  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen (Fraenkel, et  al ,  2012).  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  pembelajaran kontekstual  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  hanyamenggunakan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  sekolah  tersebut  yaitu  pembelajaran konvensional.Desain penelitian dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Non equivalen Pretest-Postest Control Group Designs
Keterangan : O 1 : Pretest untuk mengukur keterampilan dan penguasaan konsep sebelum diberi perlakuan
O 2 : Posttest untuk mengukur keterampilan dan penguasaan konsep setelah diberi perlakuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 4 Cianjur. Subjek sebanyak 38  siswa  kelas  VIII  A  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  sebagai  kelas
eksperimen  dan  kelas  VIII  B  sebanyak  38  siswa  diberikan  pembelajaran konvensional sebagai kelas kontrol.

## Berpikir Kritis
Hasil  pemberian  tes  berpikir  kritis  baik  dalam  bentuk pretest maupun posttest kepada  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual ataupun  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional  secara  umum  disajikan  pada Gambar 1. dibawah ini :
Gambar 1. Grafik Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sebelum dan Sesudah Treatment
Hasil  perolehan  rata-rata  N-Gain  berada pada  kriteria  sedang  ,  oleh  karena itu  perlu  dianilisis  signifikansi  peningkatannya  menggunakan  uji  statistik paired sample t-tes dengan SPSS versi 22 . Sebagai prasyarat kedua kelas tersebut diuji tingkat  normalitasnya  dan  homogenitasnya  dengan  hasil  seperti  dalam  tabel dibawah :
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Statistik Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
Dapat  disimpulkan  bahwa pretest tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok  siswa  eksperimen dengan kelompok kontrol.
Selanjutnya hasil perhitungan statistik data posttest pun menunjukan dengan uji  rata-rata  dua  pihak  ( independent  sample  t-Test )  dengan  hasil  0,000  (p<  0,05) yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa
yang mengunakan pembelajaran kontekstual dan yang menggunakan pembelajaran   konvensional pada meteri tekanan zat. Hasil analisis data ini  dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  ketrampilan berpikir  krirtis  siswa  .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Elaine  B.  Johnson  bahwa  kekuatan,  kecepatan,  dan  kecerdasan  otak  (IQ)  tidak lepas  dari  lingkungan  atau  faktor  konteks,  karena  ada  interface  antara  otak  dan lingkungan.  Pembelajaran  kontekstual  mendorong    siswa    untuk    selalu  kritis dalam    menemukan    konsep    dan  mengaitkan  antara  pengalaman  yang  dimiliki siswa  dengan  materi  yang  dipelajari.  Untuk  mengetahui  lebih  rinci  perbedaan peningkatan  dari  lima  indikator  kertampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat pada Gambar 2. dibawah :
Gambar 2. Indikator Berpikir Kritis Keterangan A  : Memberikan penjelasan sederhana B   : Membangun keterampilan dasar
C  :  Menyimpulkan
D  : Memberikan penjelasan lebih lanjut E  : Mengatur strategi dan taktik
Memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  pretest  dan  postest  pada setiap indikator ketrampilan berpikir kritis siswa, Kesimpulan yang dapat diambil, bahwa pembelajaran kontekstual mampu membangun keterampilan berpikir kritis siswa.

## Penguasaan Konsep
Hasil N-gain penguasaan  konsep  secara  umum  disajikan  pada  Gambar  3.  di bawah ini :
Gambar 3. Penguasaan Konsep Siswa
Nilai  rata-rata pretest penguasaan  konsep  siswa  disimpulkan  bahwa kemampuan awal penguasaan konsep siswa kedua kelas mempunyai kemampuan yang  hampir  sama.  Setelah  pembelajaran  dilaksanakan  pada  kedua  kelas  dengan perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda  dilakukan  postest  untuk  mengukur peningkatan penguasaan konsep siswa.
Sebagai prasyarat pengujian hipotesis , hasil pretest dan posttest kedua kelas tersebut  diuji  tingkat  normalitas  dan  homogenitasnya  dengan  hasil  seperti  dalam Tabel 3. dibawah ini :
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Statistik Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep
Karena  data  hasil pretest normal  dan  homogen  maka  dilanjutkan  dengan  uji rata-rata  dua  pihak  ( independent  sample  t-tes )  menggunakan  bantuan  program SPSS 22 dengan hasil 0,526 yang berarti > 0,05 sehingga dapat disimpulkan tidak terdapatnya perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen Selanjutnya hasil perhitungan statistik data posttest untuk uji normalitas dan uji homogenitas pun menunjukan nilai ≥ 0,05 sehingga sehingga dapat diartikan bahwa  data  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Karena  data posttest terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  dilanjutkan  dengan  uji  dua  rata- rata dua pihak ( independent Sampel t-test ) dengan hasil 0.00 yang artinya < 0,05 dan  hal  ini  menjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata
penguasaan  konsep  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran kontekstual dan yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Disamping  penguasaan  konsep  ini    dianalisa  secara  umum,  peningkatan penguasaan  konsep  ini  bisa  diperinci  dengan  melihat    N-Gaindimensi  kognitif sebagai mana gambar 4. dibawah :

## Gambar 4. Nilai N-Gain Aspek Kognitif
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  peningkatan  tiap  aspek  penguasaan konsep  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual lebih  meningkat  secara  signifikan  dari  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional, dengan kata lain bahwa pengembangan pembelajaran kontekstual  dapat membangun  penguasaan  konsep  siswa  baik  pada  semua  aspek kognitif  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan. Penguasaan  konsep  menurut  Winkel  (1991)  adalah  pemahaman  dengan menggunakan  konsep,  kaidah  dan  prinsip.  Dahar  (2006)  mendefinisikan penguasaan  konsep  sebagai  kemampuan  siswa  dalam  memahami  makna  secra ilmiah baik teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan definisi  penguasaan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Bloom  (dalam  Rustaman  et al,  2005)  yaitu  kemampuan  menangkap  pengertian-pengertian  seperti  mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih dipahami,  mampu  memberikan  interpretasi  dan  mampu  mengaplikasikannya. Berdasarkan  pendapa  t-  pendapat  tersebut  tersebut  dapat  disimpul  kan  bahwa penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  makna pembelajaran  dan  mengaplikasikan  nya  dalam  kehidupan  sehari-hari.sesuai dengan pembelajaran kontekstual.
.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  penguasaan konsep  siswayang  mendapat  pembelajaran  kontekstual  dengan  pembelajaran konvensional  Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa,  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  kontekstual  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan
siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional  yang  mengandalkan informasi dari guru untuk mendapatkan konsep yang akan di kuasainya.
Sama  halnya  dengan  berpikir  kritis  siswa,  penerapan  pembelajaran kontekstual  pundapat  meningkatkan  penguasaan  konsep    siswa.  Pembelajaran kontekstual memberikan daya dukung yang positif dalam membangun penguasaan konsep.

## Angket Tanggapan Siswa
Hasil tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang sudah dilaksanakan pada kelas  eksperimen  mendapat  respon  dan  tanggapan  terlihat  pada  gamba  dibawah ini:
Gambar 5. Grafik Hasil Tanggapan Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Kontekstual
Keterangan A  :   Pada proses pembelajaran B   :   Terhadap materi pembelajaran C  :    Berpikir kritis dan penguasaan konsep D  :    Terhadap penggunaan model pembelajaran E  :   Mengatur strategi dan taktik
Berdasarkan  gambar  diatas  siswa  memberikan  tanggapan  baik  terhadap pembelajarn kontekstual . hal ini ditunjukan pada nilai rata-rata tanggapan siswa terhadap  proses  pembelajaran  hampir  67,43  %    menjawab  setuju,bahkan  siswa menyatakan 69,54% setuju hubungan antara materi dan pembelajaran kontekstual sangat  menarik,sedangkan  untuk  kaitan  pembelajaran  kontekstual  dengan  berikir kritis serta penguasaan konsep tekanan zat siswa menyatakan setuju sebesar 66,19 %  dan  menyatakan  setuju  pada  sikap  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran kontekstualsebesar  66,78  %.  Jadi  dapat  dianalisis  bahwa  rata-rata  siswa
memperlihatkan  respon  yang  sangat  positif  terhadap  proses  pembelajaran kontekstual.
Dengan Pembelajaran Kontekstual mampu membuat siswa lebih termotivasi untuk  mengekplorasi  seluruh  kemampuan  siswa,  baik  dari  aspek  kemampuan berpikir  kritis  serta  penguasaan  konsep  yang  berkaitan  dengan  tekanan  zat. Keterlibatan  siswa  baik  individu  ataupun  kelompok  dengan  diperlihatkanya fenomena yang faktual tampak lebih optimal pada saat mereka melakukan proses pembelajaran , mulai dari hipotesis, pengamatan, pengumpulan data , pembuatan kesimpulan  dan  refleksi  hasil  percobaan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pengembangan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  mampu meningkatkan  kemampuan    berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep siswa  dan mendapat tanggapan yang positif dari siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  temuan  selama  penelitian  dan  analisis  data  hasil penelitian  pada  bab  IV  mengenai  keterampilan    berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep  siswa  melalui  pembelajaran  kontekstual  dan  pembelajaran  konvensional, peneliti  memperoleh  kesimpulan  yaitu  keterlaksanaan  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  termasuk  ke  dalam  kategori  baik,  ini  berarti keterlaksanaan  pembelajaran  setiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan  juga. Sehingga Pembelajaran kontekstual dapat menjadi salah satu alternatif solusi yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  ,  penguasaan  konsep  siswa  serta memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  tekanan  zat.  Keunggulan pembelajaran  ini  dengan  beberapa  karakteristinya  mampu  mengajak  siswa kedalam  pembelajaran  yang  lebih  nyata  dengan  mengajak  siswa  memahami fenomena fenomena  tekanan zat dalam kehidupan nyata siswa.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  lebih  baik  daripada  siswa    yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional pada materi tekanan zat.  Peningkatan ini juga dapat dilihat dari hasil pengolahan data pretest dan postest serta N-gain . Nilai N-gain yang diperoleh dari data pretest dan postest menunjukan kategori interpretasi Sedang. Meskipun dalam pada aspek indikator  menyimpulkan  49,11%  mendapat  kriteria  terendah  dan  membangun keterampilan  dasar  76,69%  mendapat  kreteria  tertinggi  namun  keduanya mengalami peningkatan. Pembelajaran kontekstual dapat meningkatan penguasaan  konsep  siswa  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengalami pembelajaran  konvensional,  pada  materi  tekanan  zat.  Peningkatan  ini  juga  dapat dilihat  dari  hasil  pengolahan  data pretest dan postest serta  N-gain.  Nilai N-gain yang  diperoleh  dari  data pretest dan postest menunjukan  kategori  interpretasi Sedang.    Meskipun  dalam  pada  aspek  indikator  menganalisa  mendapat  kriteria terendah  38,36%  dan  memahami  52,73%  mendapat  kriteria  tertinggi  namun
keduanya  mengalami  peningkatan.  Siswa  memberikan  respon  yang  positif terhadap  pembelajaran  kontekstual,  siswa  merasa  lebih  terbantu  dalam menemukan  konsep  dan  siswa  merasa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  pada  materi tekanan zat.
Model  pembelajaran  kontekstual dapat  digunakan  sebagai  suatu  model pembelajaran  alternatif  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  memberikan kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  untuk  memiliki  kesempatan  dan perlakuan  yang  sama  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan penguasaan konsep. Agar hasil pembelajaran lebih maksimal maka ada beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  diantaranya  yaitu  sebelum  menggunakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual.  Guru  ditantang  untuk dapat menyusun berbagai macam pengalaman belajar yang akan diberikan kepada siswa.  Hal  ini  menyebabkan  guru  tersebut  harus  menyiapkan  dan  menyusun perangkat pembelajaran sebaik mungkin.
Penerapan  pembelajaran  kotekstual perlu  diadaptasikan  lebih  mendalam, karena dalam penerapannya tidak bisa hanya satu pertemuan, melainkan beberapa kali  pertemuan  serta  siswa  harus  lebih  dibiasakan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  ini,  karena  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  siswa  yang  akan  membantu dalam  proses  pembelajaran  di  ranah  kognitif  selanjutnya,  seperti  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Penelitian  pada  tahap  ini  baru dilakukan  pada  jenjang  SMP  dengan  topik  tekanan  zat.  Oleh  karena  itu, terbuka peluang  untuk  melakukan  penelitian  pada  topik  yang  lain  dengan  menggunakan pembelajaran kontekstual yang belum pernah di teliti sebelumnya.

## REFERENSI
Dahar,  Ratna  Wilis.  (2006). Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2004) . Kerangka Dasar Kurikulum 204 . Jakarta Eka,  Andriani.  (2016).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dan Kemampuan  Akademik  Siswa  Melalui  Lesson  Study. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (11), 2106-2112. Fraenkel, Jack. R., and Norman E. Wallen.  (2012). How to Design and Evaluate Research  in  Education  8 th Edition .  Boston  :  McGraw-Hill  Higher Education.
Hassoubah, I. J. (2004). Cara Berpikir Kreatif dan Kritis . Bandung : Nuansa. Ibrahim.  (2007). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Noer,  SH.  (2010)  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  kreatif  dan  reflektif Matematika  siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. [Desertasi Tidak Diterbitkan]. Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurhadi.  (2002). Pendekatan  Kontekstual .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Permanasari,  A.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe  Threaded dengan  Level  of  Inquuiry  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep . Jurnal  Edusains , 7 (2) , 143 -150. Pujiati,  Reny.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Pengetahuan  Metakognitif  Biologi  Siswa  Kelas  X Pada  Konsep  Virus .  [Skripsi].  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Hidayatullah Jakarta.
Rustaman,  A.  (2005). Pengembangan  Kompetensi  (Pengetahuan,  keterampilan, Sikap, dan Nilai) Melalui Kegiatan Praktikum Biologi . Penelitian Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung.
Setyowati,  A.  (2011).  Implementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif  dalam Pembelajaran  Fisika  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 , 89-96. Sochibin.A,  dkk.  (2009).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terpimpin Untuk  Peningkatan  Pemahaman  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SD. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5, 96-101. Sumarmo  U.  (2012). Berfikir  dan  Disposisi  Matematika  serta  Pembelajarannya . Bandung: FPMIPA UPI.
Sunaryo (2014). Psikologi untuk Keperawatan . Jakarta: EGC. Winkel. (1991). Psikologi Pengajaran . Jakarta : Gramedia Yulianti,  K.  dan  Al  Jupri.  (2006).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran
Matematika Realistikuntuk Menumbuhkembangkan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematik  Siswa.  [Online]. Retrieved from http://file.upi.edu.
Yustyan  dan  Nur  Widodo.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Dengan  pembelajaran  Berbasis  Scientific  Approach  Siswa  Kelas  X  SMA Panjura  Malang. Jurnal  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Malang , 1 (2), 240-254