## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DOSEN TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
DI POLITEKNIK LP3I BANDUNG Oleh : Elvie.,S.Si.,M.Pd Dosen Tetap Program Studi Administrasi Bisnis Politeknik LP3I Bandung email :elviejkt@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  dosen terhadap prestasi belajar mahasiswa Politeknik LP3I Bandung.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  korelasi  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan Administrasi Bisnis semester II yang berjumlah 280 orang dengan sampel 56 mahasiswa . Setiap responden diberikan sebanyak pertanyaan dengan menggunakan skala Likert.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  tingkat  keragaman  sebesar  69,4%  yang  berarti  bahwa prestasi  belajar  mahasiswa  Politeknik  LP3I  Bandung  dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran yang merupakan faktor penting dalam meningkatkan prestasi belajar mahasiswa Politeknik LP3I Bandung.

## Kata Kunci : mahasiswa, strategi pembelajaran

## PENDAHULUAN
Tugas  utama  seorang  pendidik  adalah  mewujudkan  tujuan  pendidikan  disekolah. Dalam mengembangkan kegiatan belajar yang efektif diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai  untuk  menciptakan  keadaan  yang  dapat  mempengaruhi  kehidupan  peserta  didik, sehingga  mereka  dapat  belajar  dengan  menyenangkan  dan  dapat  meraih  prestasi  belajar dengan hasil yang memuaskan. Salah satu permasalahan dalam pengajaran yang dihadapi oleh  pendidik  adalah  bagaimana  membuat  peserta  didik  tidak  hanya  menghafal  konsep tetapi  juga  mampu  memahami  konsep  yang  diajarkan.  Upaya-upaya  peningkatan  prestasi belajar mahasiswa senantiasa terus dilakukan oleh lembaga pendidikan tinggi, pada setiap faktor yang dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  akhir  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam mengikuti  seluruh  materi  pelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Fokus  pembelajaran  di  lapangan  selama  ini  hanya  berkisar  pada  ranah  kognitif saja, akibatnya peserta didik kurang termotivasi dalam kegiatan belajar. Pencapaian prestasi belajar  yang  baik  adalah  hasil  belajar  yang  komprehensif,  yakni  mencakup  ranah  kognitif atau wawasan dan pengetahuan, ranah afektif atau sikap dan apresiasi, ranah psikomotorik atau ketrampilan dan perilaku.
Prestasi  belajar  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh  strategi  yang  dipilih  oleh pendidik  dalam  memberikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Strategi  belajar
mangajar  merupakan  siasat  pendidik  untuk  mengoptimalkan  interaksi  antara  peserta  didik dengan komponen-komponen lain dalam sistem intruksional pembelajaran.
Strategi  belajar  mengajar  terdiri  atas  semua  komponen  materi  pengajaran  dan prosedur  yang  akan  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan. Strategi belajar mengajar yang baik adalah yang dapat menjamin tujuan pengajaran secara efektif,  efisien  dan  ekonomis,  serta  mampu  melibatkan  peserta  didik  baik  secara  fisik maupun  intelektual.  Strategi  yang  dipilih  harus  mendukung  tercapainya  tujuan  pengajaran, sesuai dengan sifat materi pelajaran dan kemampuan anak didik.
Pada saat observasi di salah satu kelas jurusan Administrasi Bisnis dengan jumlah peserta  didik  40  anak,  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  dengan  metode  ceramah.  Hal- hal yang didapat dari observasi tersebut adalah pada saat dosen menanyakan materi pada mahasiswa,  banyak  mahasiswa  yang  kurang  siap  menjawab,  mahasiswa  tidak  dapat menjawab tanpa melihat buku teks, ada beberapa mahasiswa yang kurang antusias, banyak yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  dosen  sehingga  waktu  diberi  pertanyaan  tidak dapat  menjawab,  beberapa  peserta  didik  ada  yang  mengantuk,  melamun  dan  tidak bersemangat,  serta  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mencatat  penjelasan  dosen  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  tersebut  banyak  mahaiswa  yang  kurang termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judull:  Pengaruh  strategi  pembelajaran  dosen  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa Politeknik LP3I Bandung.

## KAJIAN PUSTAKA
Strategi Pembelajaran
Secara  bahasa,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  "siasat",  "kiat",  "trik",  atau  "cara" sedangkan  secara  umum  strategi  belajar  mengajar  bias  diartikan  sebagai  pola  umum kegiatan  pendidik-peserta  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
Menurut  Warsita (2008:266), kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  prosesmental  dan  fisik  melalui interaksi  antar  peserrta  didik,  peserta  didik  dengan  pendidik,  lingkungan  dan  sumber belajar  lainnya  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  dasar.  Pengalaman  belajar  dapat terwujud  melalui  penggunaan  strategi  pembalajaran  yang  bervariasi  dan  terpusat  pada peserta didik ( student centred ).
Menurut Santrock (2007:266) pembelajaran ( learning ) dapat didefinisikan sebagai pengaruh  permanen  atas  perilaku,  pengetahuan,  dan  keterampilan  berpikir  yang diperoleh  melalui  pengalaman.  Pembelajaran  melibatkan  perilaku  akademik  dan  non- akademik.
Strategi  pembelajaran  terdiri  atas  seluruh  komponen  materi  pembelajaran  dan prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  yang  digunakan  pendidik  dalam  rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Oleh karena itu, strategi pembelajaran  bukan  hanya  terbatas  pada  prosedur  atau  tahapan  pembelajaran  saja, melainkan  termasuk  juga  pengaturan  materi  atau  paket  program  pembelajaran  yang
akan  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  merupakan  cara-cara yang  akan  dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang  pendidik  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  sehingga  akan  memudahkan  peserta  didik  menerima  dan  memahami materi  pembalajaran,  yang  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya  di akhir kegiatan belajar.
Dalam  konteks  pembelajaran,  strategi  diartikan  oleh  Sudijarto  (2000:33)  yang mendefinisikan  strategi  belajar- mengajar  sebagai  “upaya  memilih,  menyusun,  dan memobilisasi  segala  cara,  sarana/prasarana  dan  tenaga  untuk  menciptakan  sistem lingkungan untuk mencapai perubahan perilaku optimal.
Menurut  Warsita  (2008:272-275)  komponen  strategi  pembelajaran  dapat dikelompokkan menjadi:
1)  Urutan ( sequence ) kegiatan pembelajaran: pendidik dapat mengetahui cara memulai, menyajikannya, dan menutup pelajaran.
2)  Metode  pembelajaran:  cara  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan pesan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran, macam-macam  metode  pembelajaran  antara  lain,  metode  ceramah,  metode demonstrasi, metode simuasi, metode pratikum dan lain-lain.
3)  Media  yang  digunakan:  segala  bentuk  saluran  yang  digunakan  untuk menyampaiakan pesan atau informasi pembelajaran.
4)  Tatap  muka:  pendidik  harus  tahu  alokasi  waktu  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan  pembelajaran  dan  waktu  yang  digunakan  pendidik  dalam menyampaikan informasi pembelajaran.
5)  Pengelolaan  kelas:  usaha  pendidik  untuk  menciptakan,  memelihara,  dan mengembangkan iklim belajar yang kondusif.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep strategi  pembelajaran mengandung makna  yang  multi  dimensi  dalam  arti  dapat  ditinjau dari berbagai segi, yaitu:
1)  Pada  dimensi  perancangan,  strategi  pembelajaran  adalah  pemikiran  dan pengupayaan  secara  strategis  dalam  memilih,  menyusun,  memobilisasi,  dan mensinergikan  segala  cara,  sarana/  prasarana,  dan  sumber  daya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
2)  Pada dimensi pelaksanaan, strategi pembelajaran diartikan sebagai:
a)  Keputusan  bertindak  secara  strategis  dalam  memodifikasi  dan  menyelaraskan komponen-komponen  sistem  instruksional  (yang  telah  ditetapkan  pada  dimensi perancangan) untuk lebih mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran.
b)  Pola umum perbuatan pendidik peserta didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar yang menunjuk pada karakteristik abstrak dari pada rentetan perbuatan pendidik-peserta didik dalam peristiwa belajar-mengajar.
Atau  dengan  kata  lain,  strategi  belajar  mengajar  merupakan  sejumlah  langkah yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu.

## Prestasi Belajar
Prestasi merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu.” Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau angka nilai yang diberikan pendidik” (Tulus Tu`u, 2004:75).
Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  diperlukan  adanya  evaluasi  yang nantinya  akan  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  maksimal  yang  telah  dicapai  siswa  setelah melakukan  kegiatan  belajar  selama  waktu  yang  telah  ditentukan.  Apabila  pemberian materi telah dirasa cukup, pendidik dapat melakukan tes yang hasilnya akan digunakan sebagai  ukuran  dari  prestasi  belajar  yang  bukan  hanya  terdiri  dari  nilai  mata  pelajaran saja tetapi juga mencakup nilai tingkah laku peserta didik selama berlangsungnya proses belajar mengajar.
Dalam  proses  pendidikan  prestasi  dapat  diartikan  sebagai  hasil  dari  proses belajar mengajar yakni, penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes tertentu (Abdullah, 2008).
Prestasi  belajar  adalah  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah melakukan kegiatan belajar yang diberikan berdasarkan atas pengukuran tertentu (Ilyas, 2008).
Prestasi  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap  penting  yang diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar  peserta didik,  baik  yang  berdimensi  cipta,  dan  rasa  maupun  yang  berdimensi  karsa  (Syah  M, 2006).
Jadi prestasi belajar adalah hasil belajar setelah mengikuti program pembelajaran yang  dinyatakan  dengan  skor  atau  nilai.  Pengukuran  akan  pencapaian  prestasi  belajar mahasiswa dalam pendidikan formal telah ditetapkan dalam jangka waktu yang bersifat caturwulan  dan  sering  disebut  dengan  istilah  mid  semester  (UTS)  dan  ujian  akhir semester  (UAS),  tetapi  dalam  prestasi  belajar  diharapkan  adalah  peningkatan  yang dilakukan  dalam  materi  yang  diajarkan.  Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  mahasiswa perlu diadakan suatu evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui sejauh manakah proses belajar  dan  pembelajaran  itu  berlangsung  secara  efektif.  Efektifitas  proses  belajar tersebut akan tampak pada kemampuan mahasiswa menguasai materi pelajaran.
Dari  pengertian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil kemampuan seseorang pada bidang tertentu dalam mencapai tingkat kedewasaan yang langsung dapat diukur dengan tes. Penilaian dapat berupa angka atau huruf.
Keberhasilan siswa dalam mencapai prestasi belajar  dipengaruhi oleh beberapa faktor  yaitu  tingkat  kecerdasan  yang  baik,  pelajaran  sesuai  dengan  bakat  yang  dimiliki, ada  minat  dan  perhatian  yang  tinggi  dalam  pembelajaran,  motivasi  yang  baik  dalam belajar, cara belajar yang baik dan strategi pembelajaran yang dikembangkan pendidik. Suasana keluarga yang mendorong anak untuk maju, selain itu lingkungan sekolah yang
tertib,  teratur  dan  disiplin  merupakan  pendorong  dalam  proses  pencapaian  prestasi belajar (Tulus Tu`u, 2004: 81).
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yaitu tingkat kecerdasan yang baik, pelajaran sesuai dengan bakat yang dimiliki,  ada  minat  dan  perhatian  yang  tinggi  dalam  pembelajaran,  motivasi  yang  baik dalam  belajar,  cara  belajar  yang  baik  dan  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan pendidik.  Suasana  keluarga  yang  mendorong  anak  untuk  maju,  selain  itu  lingkungan kampus yang tertib, teratur dan disiplin merupakan pendorong dalam proses pencapaian prestasi belajar (Tulus Tu`u, 2004: 81).
Sedangkan  Syah  (2006:144)  secara  global  menjelaskan  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar siswa dibagi menjadi tiga macam, yaitu:
1.  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  peserta  didik),  yakni  keadaan/kondisi  jasmani dan rohani peserta didik.
2.  Faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa.
3.  Faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar peserta  didik  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  peserta  didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Jadi,  keberhasilan  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  dipengaruhi oleh  berbagai  macam  faktor.  Faktor  itu  terdiri  dari  tingkat  kecerdasan  yang  baik, pelajaran  sesuai  bakat  yang  dimiliki,  ada  minat  dan  perhatian  yang  tinggi  dalam pembelajaran,  motivasi  yang  baik  dalam  belajar,  cara  belajar  yang  baik  dan  strategi pembelajaran  variatif  yang  dikembangkan  pendidik.  Suasana  keluarga  yang  memberi dorongan  anak  untuk  maju.  Selain  itu,  lingkungan  sekolah  yang  tertib,  teratur,  disiplin, yang kondusif bagi kegiatan kompetisi peserta didik dalam pembelajaran.
Dengan menjelaskan prestasi belajar di atas bisa mengetahui tentang bagaimana proses  dari  belajar  mengajar  yang  merupakan  suatu  proses  mendasar  dalam pencapaian  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  yang kurang  optimal,  hal  itu  kemungkinan disebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  untuk mengetahui  faktor-faktor  apa  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam belajar.
Strategi pembelajaran adalah suatu komponen sistem pembelajaran yang mencakup kegiatan  pendahuluan,  penyajian,  dan kegiatan penutup.  Kegiatan  pendahuluan  mencakup gambaran  singkat  materi,  relevansi,  dan  tujuan  yang  dipadu  dengan  metode  dan  media pembelajaran,  serta  penggunaan  waktu.  Kegiatan  penyajian  mencakup  uraian  materi, contoh,  dan  latihan  yang  diberikan  plus  penggunaan  media,  metode,  dan  pemanfaatan waktu. Sedangkan, kegiatan penutup mencakup tes formatif, umpan balik, dan tindak lanjut.
Seorang pendidik diharapkan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai agar dapat  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  secara  optimal  kepada  peserta  didik hingga tercapai tujuan dari pembelajaran.
Menurut  penulis  strategi  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa.  Maka  untuk  mengetahui  gambaran  isi  secara  keseluruhan,  dibuatlah  model penelitian dalam kerangka pemikiran seperti pada gambar berikut ini:

## Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
Menurut  Silaen  dan  Widiyono  (2013:  59)  hipotesis  adalah  ”Jawaban  sementara terhadap  masalah  penelitian,  secara  teoritis  merupakan  paling  mungkin  dan  tinggi  tingkat kebenarannya”.  Sedangkan  pengertian  hipotesis  menurut  Sugiyono  (2009:  93)  adalah: “Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah  penelitian,  oleh karena itu rumusan masalah penelitian biasanya disusun dalam bentuk kalimat pertanyaan.”
Berdasarkan  kerangka  pemikiran  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disusun  suatu hipotesis sebagai berikut:
1.  H 0 : t hitung < t tabel maka hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipotesis alternative (H a ) ditolak, artinya  bahwa  strategi  pembelajaran  tidak  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi belajar mahasiswa Politeknik LP3I Bandung.
2.  H a : t hitung > t tabel maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternative (H a ) diterima, artinya  bahwa  strategi  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa Politeknik LP3I Bandung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menurut Supranto (Silaen dan Widiyono, 2013: 16) adalah: kegiatan untuk memperoleh  data  yang  sangat  berguna  untuk  mengetahui  sesuatu,  untuk  memecahkan masalah  atau  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan.  Jenis  penelitian  sangat berhubungan  dengan  desain  penelitian.  Dengan  menentukan  jenis  penelitian  maka  dapat disusun desain (rancangan) penelitian.
Jenis penelitian yang digunakan penulis ialah jenis penelitian korelasional. Penelitian korelasional  menurut  Silaen  dan  Widiyono  (2013:  21)  adalah:  Suatu  penelitian  yang dirancang untuk menentukan tingkat hubungan antar variabel yang berbeda berdasarkan pada  koefisien  korelasi.  Dalam  jenis  penelitian  ini  dapat  diketahui  seberapa  besar kontribusi variabel-variabel bebas terhadap variabel terikatnya serta arah hubungan yang terjadi.
Strategi    merupakan    suatu    cara,    teknik,  taktik,  siasat,    kiat    dan    didalam memanfaatkan    segala    sumber  yang    berisi    garis    besar    haluan  yang    dilakukan seseorang    untuk    bertindak    dalam    rangka  mencapai  tujuan  dan  sasaran  yang  telah ditentukan.
Variabel X Strategi Pembelajaran Variabel Y Prestasi Belajar Mahasiswa
Prestasi  belajar  mahasiswa  adalah  hasil  kemampuan  mahasiswa  pada  bidang tertentu  dalam  mencapai  tingkat  kedewasaan  yang  langsung  dapat  diukur  dengan  tes. Penilaian  dapat  berupa    angka  atau  huruf.  Adapun  dimensi  dan  indikator  yang  dipakai pada masing-masing variabel adalah seperti pada tabel 3-1 sebagai berikut:
Tabel 3 -1 Instrumen variabel Penelitian
VARIABEL DIMENSI INDIKATOR Strategi Pembelajaran (Teori Waisito, 2008) Perencanaan Memilih Menyusun Mensinergikan Sarana prasarana Menetapkan prosedur Pelaksanaan Memodifikasi Menyelaraskan Mengenal karakterik anak didik Menetapkan kriteria keberhasilan belajar Melakukan Evaluasi Prestasi Belajar (Tulus Tu`u, 2004) Hasil kemampuan mahasiswa yang diukur dengan tes Nilai Indeks Prestasi Kumulatif
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  data  primer  berupa pernyataan  responden  yang  diperoleh  dari  jawaban  atas  angket  penelitian  yang diberikan  penalty  kepada  responden  berisi  butir-butir  pernyataan  terstuktur  (alternatif jawaban sudah ditentukan) untuk satu variabel independen dan satu variabel dependen.
Penelitian  ini  menarik  sampel  dengan  menggunakan  metode  atau  tehnik sample random  sampling (tehnik  sampel  sederhana),  dimana  jumlah  sampel  penulis  menetapkan 20% dari jumlah populasi yaitu: 20% x 280 = 56 orang responden

## PEMBAHASAN
1.  Strategi Pembelajaran
Dari  pernyataan-pernyataan  yang  dijawab  oleh  responden  pada  angket  yang diberikan kepadanya tentang strategi pembelajaran yang perhitungan dilakukan dengan bantuan  komputer SPSS  for  Windows  versi  20, dapat  diketahui  distribusi  frekuensi jawaban  responden  mengenai  aspek  strategi  pembelajaran.  Frekuensi  tertinggi  adalah pada  skor  43,  44,  dan  45  dengan  7  responden    atau  12,5%,  frekuensi  skor  tertinggi kedua  adalah  pada  skor  47  dengan  5  responden  atau  8,9%,  sedangkan  sisanya frekuensi  jawaban  kurang  dari  8%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diatas  maka  dapat dikatakan bahwa secara umum strategi pembelajaran di Politeknik LP3I Bandung dapat digolongkan dalam kategori baik.

## 2.  Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  bantuan  komputer  SPSS  for  Windows, dapat diketahui distribusi frekuensi mengenai prestasi belajar. Frekuensi tertinggi adalah pada skor 91 dengan 5 responden atau 8,9%, frekuensi skor tertinggi kedua adalah pada skor  81,  84,  86  dan  90  dengan  4  responden  atau  7,1%,  sedangkan  sisanya  frekuensi jawaban kurang dari 7%. Berdasarkan hasil tersebut diatas maka dapat dikatakan bahwa secara  umum  prestasi  belajar  mahasiswa  Politeknik  LP3I  Bandung  dapat  digolongkan dalam kategori baik.
Nilai  t  hitung  pada  strategi  pembelajaran  (X)  adalah  11,709  pada  derajat kebebasan (df) = N – 2 = 55 – 2 = 53, nilai t tabel pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) adalah  1,67.  Oleh  karena  t  hitung  (11,079)  >  t  tabel  (1,67),  maka  diputuskan  bahwa koefisien  regresi  signifikan,  atau  strategi  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  Politeknik  LP3I  Bandung  secara  signifikan  pada  taraf  kepercayaan 95%.
Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa strategi pembelajaran yang dilakukan secara baik di LP3I Bandung mempunyai pengaruh yang besar terhadap prestasi belajar mahasiswa  Politeknik  LP3I  Bandung,  atau  dengan  kata  lain  semakin  tinggi  strategi pembelajaran  yang  dibangun,  maka  akan  semakin  meningkat  pula  prestasi  belajar mahasiswa Politeknik LP3I Bandung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan maka dapat disimpulkan bahwa Hasil analisis koefisien determinasi (r 2 ) variabel strategi pembelajaran (X) terhadap prestasi belajar  mahasiswa  Politeknik  LP3I  Bandung (Y)  adalah  0,694.  Hal  ini  berarti  bahwa  69,4% variasi  yang  terjadi  pada  variabel  prestasi  belajar  mahasiswa  Politeknik  LP3I  Bandung  (Y) dapat  diprediksi  oleh  variabel  strategi  pembelajaran  (X)  atau  dengan  kata  lain  variabel strategi  pembelajaran  sebagai  variabel  predikator  dapat  diandalkan  untuk  memprediksi variabel prestasi belajar mahasiswa Politeknik LP3I Bandung sebanyak 69,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Muhammad  Ibnu  Abdullah.  2008. Prestasi  Belajar ,  (Online)  (http://spesialis-  torch.com, diakses 25 Desember 2010).
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ilyas. 2008. Fungsi dan Pengukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belaja
Santrock. J. W. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Soedijarto.  2000. Memantapkan  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia,
Silaen Sofar dan Widiyono. 2013. Metode Penelitian Sosial Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. Jakarta: In Media
Sugiyono. 2010. Motode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo
Warsito,Bambang.  2008. Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.