## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU
DALAM MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK PADA MASA PANDEMI COPID-19 DI SDN 3 BERIRIJARAK
KECAMATAN WANASABA

## KAHARUDDIN
SDN 3 Beririjarak Kecamatan Wanasaba Kabupaten Lombok Timur kaharuddin@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  diikuti  dengan  pemberian pembinaan/perlakuan  terhadap  guru-guru  sasaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru tersebut  dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  penelitian  tindakan sekolah (PTS) ini dilakukan dalam 2 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dengan  mencapai  standar  ideal.  Pada  siklus  I  peningkatan kemampuan  guru  setelah  dilakukan  supervisi  kelas  setelah  dilakukan  pembinaan  tentang pemanfaatan media pembelajaran baru mencapai sekitar 33,33 % pada siklus II dapat meningkat menjadi 100 %. Skor rata-rata yang diperoleh setelah dilakukan supervisi kelas pada siklus I sebesar  69,67  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83,33,  berarti  ada  peningkatan  sebesar 13,66 dan tingkat ketuntasan secara kelompok/klasikal pada siklus I mencapai 33,33% dan pada siklus II meningkat menjadi 100 %. Hasil penelitian tindakan sekolah ini menunjukkan bahwa pembinaan kepala sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran pada proses pembelajarannya Kata Kunci: Kemampuan guru, supervise akademik

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  school  action  research  (PTS)  is  to  find  out  the  extent  to  which  the supervision carried out by the principal followed by the provision of guidance/treatment to the target teachers can improve the teacher's ability to apply learning models in the classroom. In this school action research (PTS) it was conducted in 2 cycles, from the results of the actions taken it was proven to be able to improve the ability of teachers by achieving ideal standards. In the first cycle the teacher's ability to increase after classroom supervision was carried out after coaching on the use of new learning media reached about 33.33% in the second cycle it could increase to 100%. The average score obtained after class supervision in the first cycle was 69.67 and increased in the second cycle to 83.33, meaning that there was an increase of 13.66 and the group/classical level of completeness in the first cycle reached 33.33% and in the second  cycle  increased  to  100%.  The  results  of  this  school  action  research  show  that  the coaching  of  the  principal  can  improve  the  ability  of  teachers  to  use  learning  media  in  the learning process Keywords : Teacher ability, academic supervision

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan dewasa ini telah mengalami kemajuan yang sangat pesat. Berbagai cara sudah dikenal dalam peroses belajar mengajar (PBM) dengan harapan pengajar atau guru lebih  mudah  dalam  mentransformasikan  ilmu  pengetahuan  dan  murid  juga  lebih  mudah memahami apa yang disampaikan oleh guru dalam peroses pembelajaran (Pujilestari, 2020).
Sejak  beberapa  tahun  terakhir  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  banyak digunakan  dalam  peroses  pembelajaran,  dengan  satu  tujuan  untuk  mengangkat  mutu  dalam bidang  ilmu  pendidikan  yang  akan  maju seiring  berkembangnya teknologi  (Anggraeni,  dkk, 2018). Pendidikan merupakan program jangka panjang yang wajib dilaksanakan oleh semua orang, dan pendidikan juga sangat memerlukan usaha dan biaya yang cukup besar, hal ini diakui
oleh semua orang bahkan oleh suatu bangsa demi kelangsungan masa depan dari semua orang atau bangsa tersebut (Yanto, 2019). Begitu pula halnya dengan bangsa Indonesia yang menaruh harapan  besar  terhadap  masalah  pendidikan  dalam  perkembangan  masa  depan  bangsa  ini, karena dari pendidikanlah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus bisa dibentuk (Hasyim, 2014). Dan ini sesuai dengan tujuan pendidikan Nasional  Indonesia, salah satunya yaitu  Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  terdapat  didalam  Pembukaan  Undang  Undang Dasar Negara Republik Indinesia 1945.
Meski  diakui  bahwa  pendidikan  adalah  investasi  besar  jangka  panjang  yang  harus disiapkan, ditata, dan diberikan sarana maupun prasarana dalam arti modal material yang cukup besar,  tetapi  sampai  saat  ini  Indonesia  masih  berkutat  pada  problematika  atau  permasalahan klasik dalam hal ini yaitu kualitas pendidikan dan hal ini perlu dicarikan solusinya agar tidak terperangkap dalam permasalahan tersebut (Putria, dkk, 2020).
Terkait  dengan  mutu  pendidikan  khususnya  pendidika  pada  jenjang  Sekolah  Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) sampai saat ini masih jauh dari apa yang kita harapkan, dan ini  terbukti  apa  bila  standar  nilai  kelulusan  dinaikkan,  pihak  sekolah  akan  merasa  terpukul dengan  melihat  banyaknya  nilai  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan (Suryana, 2020). Semua ini bersumber dari salah satunya yaitu kurangnya penguasaan media pembelajaran  Power  Point  yang  dipakai  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, hal ini tentunya juga biasa berpengaruh terhadap hasil belajar atau tarap serap terhadap siswa itu sendiri (Nugraha, 2018).
Program bermutu bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagai dampak peningkatan Kemampuan, kualifikasi, dan Kemampuan guru. Salah satu komponen strategis Program  bermutu  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  penguatan  peningkatan  mutu  dan profesional  guru  secara  berkelanjutan  yang  terwadahi  dalam  komponen  2  program  bermutu seperti kegiatan KKGS (Perdana, 2019). Program pada komponen 2 ini terkait dengan usaha memantapkan  struktur  pengembangan  mutu  guru  pada  tingkat  lokal.  Salah  satu  kegiatannya adalah pemberdayaan berbagai forum dan kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah. Dalam upaya pemberdayaan kelompok kerja atau kelompok kerja tersebut, program bermutu mengembangkan Model Belajar bermutu serta Paket Pembelajaran bermutu yang akan menjadi  salah  satu  aktivitas  utama  dari  kelompok  kerja  dan  forum  tersebut  (Djailani,  dkk, 2014).
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah menegaskan bahwa seorang kepala sekolah/madrasah harus memiliki  lima  dimensi  Kemampuan  minimal  yaitu:  Kemampuan  kepribadian,  manajerial, kewirausahaan,  supervisi,  dan  sosial.  Strategi  sosialisasi  dan  strategi  bimbingan  supervisi akademik  yang  telah  dilaksanakan  selama  ini  ternyata  masih  belum  memadai  untuk menjangkau seluruh kepala sekolah/Madrasah dalam waktu yang relatif singkat (Hidayat, dkk, 2019).
Kemampuan  merupakan  suatu  kemampuan  yang  mutlak  dimiliki  guru  agar  tugasnya sebagai pendidik dapat terlaksana dengan baik.  Kemampuan merupakan suatu hal yang tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  jalur  sekolah.  Kemampuan sebagai  konsep  dapat  diartikan  secara  etimologis  dan  terminologis.  Dalam  pengertian etimologis Kemampuan dapat dikemukakan bahwa “Kemampuan tersebut berasal dari bahasa Inggris, yakni competency yang berarti kecakapan dan kemampuan. Oleh karena itu dapat pula dikatakan  bahwa  Kemampuan  adalah  kewenangan  (kekuasaan)  untuk  menentukan (memutuskan)  sesuatu.  Selain  itu  juga  dinyatakan  oleh  seorang  ahli  bahwa  “Kemampuan adalah suatu tugas yang memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang (Pianda, 2018).
Apabila pengertian siatas dihubungkan dengan proses pendidikan, maka guru sebagai pemegang jabatan pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan dalam menjalankan tugasnya. Untuk itu, seorang guru perlu menguasai bahan pelajaran dan menguasai cara-cara mengajar serta memiliki kepribadian yang kokoh sebagai dasar Kemampuan. Jika guru tidak memiliki
kepribadian, tidak menguasai bahan pelajaran serta tidak pula mengetahui cara-cara mengajar, maka  guru  akan  mengalami  kegagalan  dalam  menunaikan  tugasnya.  Oleh  karena  itu, Kemampuan mutelak dimiliki guru sebagai kemampuan, kecakapan atau keterampilan dalam mengelola  kegiatan  pendidikan.  Dengan  demikian,  Kemampuan  guru  berarti  pemilikan pengetahuan  keguruan  dan  pemilikan  keterampilan  serta  kemampuan  sebagai  guru  dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik (Musfah, 2012).
Profesi  keguruan  merupakan  sebuah  profesi  yang  strategis  untuk  membawa  angin kemajuan  pada  semua  aspek  nilai-nilai  kemanusiaan.  Dengan  demikian,  guru  tidak  hanya sekedar berfungsi menyampaikan ilmu pengetahuan, tetapi lebih-lebih ia adalah pendidik yang bertugas  mentrasfer  dan  mengembangkan  nilai-nilai  kemasyarakatan,  sehingga  dengan demikian tugas-tugas keguruan menuntut kemampuan yang majemuk dalam proses pendidikan, sehingga  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  kecanggihan  teknologi  dan  dinamika  seni  yang  telah dicapai sekarang ini belum mampu menggantikan kehadiran seorang guru dalam proses belajar mengajar (Andina, 2018).
Peningkatan  mutu  pendidikan  disekolah  dapat  dicapai  melalui  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  (guru  dan  tenaga  kependidikan  lainya),  walaupun  diakui  bahwa komponen-komponen lain turut memberikan kontribusi dalam peningkatan mutu pembelajaran. Mengingat  peran  pentingnya  kehadiran  seorang  guru  pada  proses  pendidikan  itu,  maka kemampuan-kemampuan yang seharusnya dimiliki sebagai pondasi profesinya adalah tonggak awal bagi keberhasilannya dalam menjalankan tugasnya (Sudrajat, 2020). Peningkatan sumber daya manusia telah banyak dilakukan oleh pemerintah, terutama peningkatan Kemampuan guru melalui  pendidikan  dan  pelatihan,  FGD,  workshop,  seminar,  loka  karya  dan  Supervisi Akademik.  Kenyataan  selama  ini  kondisi  pendidikan  kita  masih  saja  belum  mampu memberikan  kontibusi  maksimal  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara  nasional masih belum maksimal sesuai dengan standar minimal yang ditetapkan oleh pemerintah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah (PTS) merupakan suatu proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  Kemampuan,  atau  situasi pembelajaran. Penelitian tindakan sekolah (PTS) dan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 ini.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SDN  3  Beririjarak  Kecamatan Wanasaba  kabupaten  Lombok  Timur  yang  merupakan  tempat  tugas  peneliti.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  dilaksanakan  proses pembimbingan berupa Penerapan model pembelajaran kemudian dilaksanakan observasi/penilaian berupa supervisi proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai Bulan Maret sampai dengan Mei 2021.
Subyek penelitian adalah guru-guru SDN 3 Beririjarak Kecamatan Wanasaba kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 3 orang guru Kelas Tinggi. Pada penelitian  tindakan  sekolah  ini,  memiliki  cirri  utama  yaitu  terdapat  siklus-siklus  yang  tiap siklusnya  memiliki  tahapan-tahapan  yaitu:  a)  perencanaan  tindakan  ( planning ),  b)  tindakan ( acting ),  c)  pengamatan  ( observasing ),  d)  refleksi  ( reflecting ).  Sumber  data  penelitian  ini berasal  dari  peneliti,  observer,  dan  guru  sasaran  penelitian  pada  semester  genap  di  SDN  3 Beririjarak Kecamatan Wanasaba.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Tahap  Perencanaan ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan 1, Instrumen 1, Evaluasi 1 dan alat-alat pembinaan yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan ,  Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitia  siklus  I. Pembinaan di laksanakan pada tanggal 5 dan 8 april 20021dan supervisi akademik pada siklus I dilaksanakan tanggal 12 s.d 17 April 2021 di SDN 3 Beririjarak Kecamatan Wanasaba. dengan jumlah guru 3 Orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai Kepala Sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  pembinaan,  guru  dan  kepala  sekolah  menyepakati  waktu  pelaksanaan supervisi  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  guru  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 1 Tabel hasil Supervisi Akademik Pada Siklus I No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Hj.Hasanah,, S.Pd.SD 65 √ 2 Lukmanul Hakim, S.Pd 75 √ 3 LL.Rasidin,S.Pd 69 √ Jumlah Nilai 209 - - Nilai rata-rata 69,67 - - % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai Supervisi Akademik minimal 75 33,33 % ( = 1 guru)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  supervisi  akademik kepala sekolah diperoleh nilai rata-rata Kemampuan guru adalah 69,67 dan ada 1 orang guru dari  3  orang,  sudah  meningkat  mutunya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  kelompok  guru  (sekolah)  belum meningkat mutunya, karena guru yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 33,33 % artinya lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar ≥ 85 %. Hal ini disebabkan karena guru masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan dijelaskan oleh Kepala Sekolah  dalam  pembinaan  kaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran oleh  guru-guru tersebut masih agak mengalami kesulitan dalam penyampaian materi pembelajaran.
Refleksi , Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Kepala Sekolah kurang maksimal dalam memotivasi guru dan dalam menyampaikan tujuan pembinaan. 2) Guru kurang mampu dalam pengelolaan waktu. 3) Guru masih kurang begitu antusias dan termotivasi selama pembelajaran berlangsung.
Revisi  Rancangan,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Kepala Sekolah  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembinaan.  Di  mana  guru  diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang dilakukan. 2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan. 3) Kepala Sekolah harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi guru sehingga guru bisa lebih antusias.

## Siklus II
Tahap  perencanaan ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang  terdiri  dari  rencana  pembinaan  2,  lembar  observasi  dan  alat-alat  pembinaan  yang mendukung.
Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan ,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada  siklus  2 pada tanggal 19dan 22 april 2021 dan supervisi akademik siklus II dilaksanakan pada tanggal 26 April s.d 1 Mei 2021di SDN 3 Beririjarak Kecamatan Wanasaba Kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2020/2021 Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai Kepala Sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus
I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses pembinaan, guru dan kepala sekolah menyepakati waktu supervisi di kelas dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru dalam proses pembinaan yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 2 Distribusi Skor Hasil Supervisi Akademik Kemampuan Guru menerapkan
model pembelajaran Pada Siklus II No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Hj.Hasanah,, S.Pd.SD 79 √ 2 Lukmanul Hakim, S.Pd 90 √ 3 LL.Rasidin,S.Pd 81 √ Jumlah Nilai 250 - - Nilai rata-rata 83,33 - - % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai Supervisi Akademik minimal 75 100 % ( = 3 guru) -
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata peningkatan kemampuan guru adalah 83,33 dan ketuntasan pembinaan mencapai 100 % atau semua guru yang dijadikan sasaran penelitian sudah meningkat mutunya dalam proses belajar mengajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar 100%Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut : 1) Selama proses pembinaan Kepala Sekolah telah melaksanakan semua pembinaan dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup  besar.  2)  Berdasarkan  data  hasil pengamatan diketahui bahwa guru aktif selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi akademik pada siklus II mencapai ketuntasan 100%.
Pada siklus II guru telah menerapkan  model pembelajaran melalui pembinaan kepala sekolah  dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  guru  serta  hasil  pembinaan  guru  pelaksanaan proses  pembinaan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  pembinaan  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  menerapkan  model  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1,  dan  siklus  2  menunjukkan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 3 Analisis Hasil Observasi Kemampuan Guru Pada Siklus I dan Siklus II Melalui
Supervisi Akademik No Nama Skor  Perolehan Pada Siklus I Skor  Perolehan Pada Siklus II 1 Hj.Hasanah,, S.Pd.SD 65 79 2 Lukmanul Hakim, S.Pd 75 90 3 LL.Rasidin,S.Pd 69 81 Jumlah Nilai 209 250 Nilai rata-rata 69,67 83,33 % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai supervisi akademik minimal 75 33,33 % ( 1 guru ) 100 % (3 guru)
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa : A) Terjadi peningkatan rata-rata hasil kemampuan guru dari siklus I ke siklus II yaitu dari 69,67 menjadi 83,33 ada kenaikan sebesar 13,66. B) Terjadi peningkatan jumlah guru yang mencapai hasil Kemampuan ≥ 75 dari siklus I ke siklus II yaitu dari 1 orang menjadi 3 orang artinya semua sasaran telah mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran melalui  binaan  Kepala  Sekolah  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  guru  dari  pembinaan  yang diberikan oleh kepala sekolah (rata-rata hasil Kemampuan guru meningkat dari siklus I, dan II) yaitu  masing-masing  69,67  dan  ;  83,33.  Pada  siklus  II  ketuntasan  pembinaan  guru  secara kelompok telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  guru  dalam  pembinaan  yang  dilakukan Kepala  Sekolah  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  guru  yaitu  dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata yang dicapai guru pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru dan Kepala Sekolah dalam proses pembinaan melalui penerapan model pembelajaran yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan  /  memperhatikan  penjelasan  Kepala  Sekolah,  dan diskusi antar guru antara guru dan Kepala Sekolah. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas Kepala Sekolah selama pembinaan telah melaksanakan langkah-langkah pembinaan pelatihan berkelanjutan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas Kepala Sekolah yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati guru  dalam  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  hasil  pembinaan  Kepala  Sekolah  hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari  3 Orang guru yang hadir pada saat penelitian  ini  dilakukan  ketuntasan  pencapaian  Kemampuan  ideal  dari  siklus  I  dan  siklus  II masing-masing yaitu 33,33 % meningkat menjadi 100 %
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  melalui  pembinaan  Kepala  Sekolah,  yang  berarti proses kegiatan belajar mengajar lebih berhasil dan dapat meningkatkan mutunya khususnya di SDN 3 Beririjarak kecamatan Wanasaba kabupaten Lombok Timur, oleh karena itu diharapkan kepada  para  guru  SDN  3  Beririjarak  dapat  meningkatkan  mutunya  dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  dikatakan tuntas  apabila  guru  telah mencapai  nilai  KKM  sebesar  75  mencapai  ≥  83,33  %.  Sedangkan  pada  penilitian  ini, pencapaian nilai ≥ 75 pada ( siklus II ) mencapai melebihi target yang ditetapkan dalam MBS yaitu mencapai 100 %.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembinaan yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  : Penerapan Supervisi Akademik dapat meningkatkan  Kemampuan guru dalam memanfaatkan media pembelajaran Pada masa pandemi copid-19 di SDN 3 Beririjarak kecamatan Wanasaba tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Andina,  E.  (2018).  Efektivitas  pengukuran  kompetensi  guru. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- Masalah Sosial , 9 (2), 204-220.
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran dan proses pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2).
Djailani,  A.  R.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Penerapan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  SD  Negeri  62  Kota  Banda  Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 2 (2).
Hasyim, M. H. M. (2014). Penerapan fungsi guru dalam proses pembelajaran. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 265-276.
Hidayat,  R.,  &  Ulya,  H.  (2019).  Kompetensi  kepala  sekolah  abad  21:  Sebuah  tinjauan teoretis. Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah , 4 (1), 61-68. Musfah, J. (2012). Peningkatan kompetensi guru: Melalui pelatihan dan sumber belajar teori dan praktik . Kencana.
Nugraha, M. (2018). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27-44.
Perdana, N. S. (2019). Implementasi PPDB zonasi dalam upaya pemerataan akses dan mutu pendidikan. Jurnal Pendidikan Glasser , 3 (1), 78-92. Pianda, D. (2018). Kinerja guru: kompetensi guru, motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah . CV Jejak (Jejak Publisher).
Pujilestari, Y. (2020). Dampak positif pembelajaran online dalam sistem pendidikan Indonesia pasca pandemi covid-19. Adalah , 4 (1).
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan (daring) masa pandemi covid-19 pada guru sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861- 870.
Sudrajat, J. (2020). Kompetensi guru di masa pandemi COVID-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13 (1), 100-110.
Suryana,  S.  (2020).  Permasalahan  mutu  pendidikan  dalam  perspektif  pembangunan pendidikan. Edukasi , 14 (1).
Yanto, D. T. P. (2019). Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif pada Proses Pembelajaran Rangkaian  Listrik. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  dan  Teknologi , 19 (1),  75- 82.