## Konsep Kepemimpinan Visioner Di Lingkungan Madrasah Ibtidaiyah

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Received: 1 Juli 2022 Revised: 18 Juli 2022 Accepted: 26 Juli 2022 Published: 28 Juli 2022
Kata Kunci: Konsep Kepemimpinan Kepemimpinan Visioner Madrasah Ibtidaiyah Penulisan ini  menguraikan hasil  pembacaan teoritis  tentang  kepemimpinan  visioner yang  dapat  menjadi  pijakan  kepemimpinan  di  lingkungan  madrasah  ibtidaiyah. Berdasarkan  bahan  kajiannya,  maka  pendekatan  analisis  menggunakan  library research terhadap berbagai sumber literatur yang relevan dengan kajian penulisan ini.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  visioner secara  teoritis  merupakan  pola  kepemimpinan  yang  ideal  dapat  diterapkan  di lingkungan  madrasah  ibtidaiyah.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  berbagai kompleksitas  masalah  pengelolaan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  lingkungan madrasah, khususnya madrasah ibtidaiyah. Di sisi lain, konsep kepemimpin ini dapat pula  memberikan  wawasan  baru  bagi  kepala-kepala  madrasah  ibtidaiyah  sehingga bisa  tampil  sebagai  pemimpin  yang  lebih  fleksibel  sesuai  tuntutan  perubahan.
Kepemimpinan  visioner  di  lingkungan  madrasah  ibtidaiyah  akan  mendorong orientasi  lembaga  madrasah  ke  masa  depan  melalui  gagasan  visi  yang  jelas.  Dapat menjadikan  kepala  madrasah  mengubah  visi  ke  dalam  aksi  nyata  melalui penggalangan  semua  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  maupun  yang  bersinergi.
Penerapan  kepemimpinan  ini  dapat  secara  efektif  apabila  didukung  dengan  pola komunikasi  dan  motivasi  serta  transparansi  semua  ekosistem  madrasah  yang didukung  dengan  kemampuan  kepala  madrasah  berinovasi  secara  produktif.  Hal yang paling substansial bagi penerapan pola kepemimpinan ini adalah adanya adopsi nilai  spiritualitas  yang  tampaknya  sangat  konek  dengan  kultur  madrasah  ibtidaiyah yang berlandaskan pada Al-Qur’an dan Hadis. Keywords: Leadership Concept Visionary Leadership Madrasah Ibtidaiyah This  paper describes  the  results of  theoretical  readings  on  visionary leadership  that can be the foundation of leadership in the Ibtidaiyah Madrasah environment. Based on  the  study  material,  the  analytical  approach  uses  library  research  on  various literature  sources  relevant  to  the  study  of  this  writing.  Based  on  the  results  of  the discussion,  it  can  be  concluded  that  visionary  leadership  is  theoretically  an  ideal leadership pattern that can be applied in The Ibtidaiyah Madrasah environment. This is  intended  to  answer  the  various  complexities  of  education  and  learning management problems in the madrasah environment, especially Madrasah Ibtidaiyah.
On  the  other  hand,  this  leadership  concept  can  also  provide  new  insights  for  the heads  of  Madrasah  Ibtidaiyah  so  that  they  can  appear  as  leaders  who  are  more flexible according to the demands of change. Visionary leadership in The Madrasah Ibtidaiyah environment will encourage the orientation of madrasa institutions to the future  through  the  idea  of  a  clear  vision.  Can  make  madrasa  principals  turn  their vision  into  real  action  through  mobilizing  all  human  resources  owned  and synergized.  The  application  of  this  leadership  can  be  effective  if  it  is  supported  by communication patterns and motivation and transparency of all madrasa ecosystems supported by the ability of the madrasa principal to innovate productively. The most substantial  thing  for  the  application  of  this  leadership  pattern  is  the  adoption  of spiritual  values  that  seem  to  be  very  much  connected  to  the  culture  of  Madrasah Ibtidaiyah which is based on the Qur'an and Hadith.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Lingkungan pendidikan madrasah memiliki kompleksitas masalah tersendiri sebagai sekolah berbasis  Islam.  Persoalan  ini  erat  kaitannya  dengan  aspek  kepemimpinan,  khususnya  kepala madrasah  dan  guru  sebagai  penggerak  utama  pendidikan  di  lingkungan  madrasah  termasuk menggerakkan  upaya  pencapaian  mutu  pendidikan. Berkaitan  dengan hal  ini,  Ahmad  (2010:  339) menjelaskan  umumnya  lembaga-lembaga  pendidikan  Islam  di  Indonesia  memiliki  masalah  yang kompleks.  Misalnya,  dapat  dilihat  pada  aspek  kekurangan  guru  yang  memiliki  standar profesionalitas.  Di  sisi  lain,  pola  pembelajaran  yang  diselengarakan  terkesan  tradisional  kurang

## Abd Rahim Mansyur, Muhammad Hasibuddin
Universitas Muslim Indonesia, Jl. Urip Sumoharjo Km. 5 Makassar, 90231, Sulawesi Selatan, Indonesia mhasibuddin@umi.ac.id
menarik minat masyarakat memasukkan anaknya di madrasah. Masalah lainnya dapat dilihat pada aspek  kesenjangan  kesejahteraan  guru  yang  didorong  oleh  minimnya  anggaran  pendidikan, khususnya pada madrasah swasta. Problem yang ada tentunya berpengaruh pada mutu pendidikan madrasah.
Aspek  utama  yang  berkaitan  dengan  penanganan  problem  yang  ada  mengarah  pada pentingnya  perbaikan  manajemen  pendidikan  di  lingkungan  madrasah.  Disadari  bahwa sesungguhnya  masalah  serupa  akan  selalu  menyertai  penyelenggaraan  pendidikan  madrasah, sehingga  harus  dibarengi  dengan  berbagai  upaya  perbaikan-perbaikan  manajerial  secara  tepat. Dalam  konteks  ini,  eksistensi  dan  peranan  kepala  madrasah  menjadi  kunci  sebagai  figur  yang bertanggungjawab terhadap pelaksanaan pendidikan madrasah.
Peranan kepala madrasah ini dijelaskan dalam Depdiknas (2011: 11) bahwa kepala madrasah dituntut  mampu  mendorong peningkatan peranan  strategis  maupun  peran  teknisnya  sebagai  usaha peningkatan  pembelajaran  berkualitas.  Peran  strategis  ini  meliputi  berbagai  fungsi  kepemimpinan dalam  lembaga  pendidikan.  Kepala  madrasah  harus  mampu  membuat  perencanaan,  memberikan pembinaan karir, berkoordinasi dan melaksanakan evaluasi. Kepemimpinan ini sangat menentukan dan sangatlah memberikan efek pengaruh bagi kemajua pendidikan.
Kepemimpinan  kepala  madrasah  sebagai  kunci  menunjukkan  bagaimana  pengaruh kepemimpinan  terhadap  atmosfir  di  lingkungan  madrasah.  Semua  elemen  seperti  tenaga pendidikan,  guru  maupun  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Pengaruh yang diberikan harus menjangkau pengarahan konseptual, teknis dan pendekatan sosial. Suyanto  (Rasmianto,  2003:  15)  menekankan  pentingnya  kepala  madrasah  memiliki  kapasistas kepemimpin  yang  bersifat  transformatif.  Model  kepemimpinan  ini  dianggap  dapat  menggerakkan peranan sistem sekolah dengan baik.
Salah  satu  corak  kepemimpinan  transformatif  ini  tampil  lebih  visioner  menangani kompleksitas  masalah  di  lingkungan  madrasah  karena  kepala  madrasah  dituntut  mengembangkan kemampuannya  mencipta,  melakukan  perumusan,  mengkomunikasikan  atau  mentransformasi berbagai  gagasan  ideal  dirinya  dalam  menangani  masalah-masalah  madrasah.  Komariah  dan Triatna  (2005:  81-82)  menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  yang  memiliki  gagasan  visioner  ini relevan  dengan  tuntutan  manajemen  sekolah.  Hal  ini  mendorong  pemimpin  (kepala  madrasah) bekerja  melakukan  rekayasa  masa  depan  yang  akan  sangat  kompleks  dengan  berbagai  masalah. Pemimpin semacam ini dapat menjadi penggerak perubahan serta dapat menentukan arah lembaga karena sangat memahami apa yang menjadi prioritas kinerjanya.
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa pemahaman terhadap konsep kepemimpinan visioner akan  memberikan  nilai  tambah  pengetahuan  kepala  madrasah  ibtidaiyah  melakukan  penyesuaian pola  kepemimpinannya  dalam  mengelola  madrasah.  Hal  ini  sangat  penting  untuk  menjadi  salah satu acuan koseptual teoritis sehingga peran-peran kepala madrasah menggerakkan seluruh personil yang  ada  di  linkungan  madrasah  ibtidaiyah  menggunakan  gagasan-gagasan  baru  yang  relevan dengan  masalah-masalah  lembaga  pendidikan  masa  kini.  Penulisan  ini  menguraikan  hasil pembacaan  teoritis  tentang  kepemimpinan  visioner  yang  dapat  menjadi  pijakan  kepemimpinan  di lingkungan  madrasah  ibtidaiyah.  Berdasarkan  bahan  kajiannya,  maka  pendekatan  analisis menggunakan library  research terhadap  berbagai  sumber  literatur    yang  relevan  dengan  kajian penulisan  ini.Berdasarkan  pendahuluan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  penulisan  ini,  yaitu; “Bagaimanakah konsep kepemimpinan visioner di lingkungan Madrasah Ibtidaiyah?”

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam kajian penelitian ini yaitu penelitian kepustakaan. Penelitian ini  secara  konseptual  dilakukan  menggunakan  pemanfaatan  sumber  buku  dan  berbagai  macam sumber  penelitian  ilmiah  lainnya.  Oleh  karena  itu,  ditinjau  dari  aspek  sifatnya  penelitian  ini sangatlah  teoritis  dalam  membedah  fokus  rumusan  masalah  penelitian.  Penelitian  ini  akan membedah  topik  utama  yaitu  berkaitan  dengan  konsep  kepemimpinan  visioner  di  lingkungan Madrasah Ibtidaiyah.
Prosedur penelitian ini menggunakan tahapan penelitian kepustakaan meliputi; (1) pemilihan topik kajian, (2) melakukan eksplorasi informasi, (3) merumuskan fokus penulisan, (4) melakukan
pengumpulan sumber data, (5) Persiapan penyajian data, dan (6) penyusunan laporan dalam bentuk uraian jurnal penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  bertumpu  pada  sumber  yang  bersifat  dokumentasi dengan mengeksplorasi sumber yang berkaitan dengan fokus masalah yang dikaji. Teknik analisis data  menggunakan content  analysis (analisis  isi)  untuk  memeroleh  substansi  dari  referensi  yang sesuai dan dapat diferivikasi berdasarkan sumbernya melalui tahapan pemilahan dan pembandingan berbagai defenisi dan pendapat dari sumber literatur yang ada untuk mencapai kesesuaian sumber yang relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Hakikat Kepemimpinan Visioner
Kepemimpinan  yang  visioner  dalam  lingkungan  pendidikan  madrasah  ibtidaiyah  harus dipahami  sebagai  adaptasi  karakteristik  kepemimpinan  yang  berupaya  mengembangkan  ide  atau gagasan yang telah dibuat untuk diimplememntasikan untuk mencapai tujuan pendidikan.  Banyak pakar  telah  memberikan  rumusan  pemahaman  tentang  hakikat  kepemimpinan  visioner.  Misalnya, Kamariah  dan  Triatna  (2005:  82)  menjelaskan  bahwa  suatu  kepemimpian  dikatakan  bisioner apabilah memiliki kemampuan mencipta suatu gagasan, merumuskan dan mentransformasikannya sebagai  bentuk  interaksi  sosial  bersama  anggota  organisasi  yang  dianggap  menjadi  unsur  penting tujuan organisasi di masa mendatang.
Goleman  (2005:  65)  juga  mengemukakan  perpektifnya  tentang  kepemimpinan  visioner sebagai  suatu  pola  memimpin  dengan  gaya  menggerakkan  orang  ke  impian  yang  menjadi  cita-cita bersama. Pola ini menurutnya juga mengorganisir emosi positif individu yang tepat digunakan untuk mencapai perubahan. Sedangkan Hidayat dan  Machali  (2010: 107)  menjelaskan kepemimpinan    ini sebagai  model  yang  dapat  memberikan  arti  kinerja  yang  dilakukan  secara  terkolaborasi.  Dengan demikian,  seluruh  komponen  organisasi  terlibat  melalu  suatu  arahan  yang  berlandaskan  pada  visi masa depan yang jelas.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  kepemimpinan  visioner merupakan  suatu  model  kepemimpinan  yang  mengarahkan  seluruh  komponen  organisasi  untuk mencapai  visi  masa  depan  cita-cita  kelembagaan.  Dalam  konteks  madrasah  ibtidaiyah,  pola kepemimpiann ini dapat memberikan ruang aktual bagi kepala madrasah menggagas visi masa depan lembaga.  Untuk  mengimplementasikan  visi  yang  ada  dibutuhkan  kerja  terkolaborasi  dengan berlandaskan pada visi tersebut.

## b. Karakteristik Kepemimpinan Visioner
Uraian penjelasan tentang hakikat kepemimpina visioner di atas menunjukkan karakteristik dari kepemimpinan visioner yang terletak pada aspek visi yang digagas dan pada aspek pemimpin sebagai penggerak mencapai tujuan yang ada dalam visi tersebut yang menjadi kekuatan pendorong dicapainya perubahan. Setiap lembaga pendidikan, khususnya pada lembaga pendidikan ibtidaiyah, visi  jelas  dibutuhkan  sebagai  sarana  dan  penggeraknya  terletak  pada  kepala  madrasah.  Komariah dan  Triatna  (2005:  85)  menjelaskan  bahwa  visi  dalam  kepemimpinan  visioner  merupakan  suatu basis nilai, menjadi misi penting dan objektivitas. Sebagai basis nilai, visi menjadi dasar nilai yang dianut  seseorang  maupun  suatu  lembaga.  Sebagai  misi,  visi  merupakan  instrumen  standar operasional secara eksistensial bagi suatu lembaga. Sedangkan sebagai objektivitas, visi merupakan rumusan  arah  yang  nyata  untuk  dituju  organisasi,  seperti  menghasilkan  apa  dan  jika  dalam pendidikan  akan  mencapai  mutu  pendidikan.  Dengan  demikian,  visi  menjadi  unsur  utama  yang sangat substansial bagi seorang pemimpin di lingkungan madrasah ibtidaiyah.
Goleman  (2005:69)  mengemukakan  beberapa  karakteristik  yang  menjadi  ciri-ciri kepemimpinan visioner meliputi; kepercayaan diri, memiliki kesadaran diri dan memiliki empatik. Visionernya  seorang  pemimpin  harus  memiliki  kemampuan  menerjemahkan  tujuannya  sehingga menjadi acuan tujuan bagi orang yang dipimpinnya. Visi yang diberikan akan diyakini memberikan arah yang jelas, serta memberikan pembinaan bagi orang yang dipimpin dengan penuh percaya diri. Seornag pemimpin semacam ini juga mampu memahami kecenderungan perubahan orang lain dan lingkungan sehingga kehadirannya sebagai pemimpin menginspirasi.
Visi  yang  jelas  dari  kepala  madrasah  akan  mampu  menjadi  kompas  pencapaian  tujuan penyelenggaraan  pendidikan  di  lingkungan  Madrasah  Ibtidaiyah.  Perumusan  visi  ini  harus mendorong riset ilmiah dan kajian mendalam yang harus dilakukan kepala madrasah sehingga visi yang  terumuskan  dapat  menjadi  citra  jiwa  madrasah,  memicu  intuisi  komponen  madrasah  karena mampu  membaca  dengan  jelas  sasaran  dan  tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  madrasah ibtidaiyah.

## c. Kompetensi Kepemimpinan Visioner
Seorang  kepala  madrasah  ibtidaiyah  sebagai  pemimpin  visioner  harus  memenuhi  sejumlah kompetensi  visioner.  Nanus  (Hidayat dan  Machali,  2010: 110)  mengemukakan  empat  kompetensi penting yang menjadi kunci kepemimpinan visioner, sebagai berikut.
Pertama, memiliki  kemampuan  komunikasi  secara  efektif.  Dengan  demikian,  kepala madrasah  harus  mampu  membangun  komunikasi  secara  efektif  dengan  bawahan,  guru,  peserta didik maupun dengan orangtua wali dan masyarakat. Semua pemimpin membutuhkan komunikasi untuk  tukar  infomasi  maupun  digunakan  untuk  mengetahui  substansi  masalah-masalah  kekinian yang terjadi di lingkungan madrasah ibtidaiyah.
Kedua, memahami  lingkungan  eksternal  dan    mampu  merespon  secara  tepat.  Kepala madrasah harus mampu menganalisa lingkungan eksternal yang dapat memberikan pengaruh besar bagi  lingkungan  madrasah,  sehingga  mampu  memberikan  respon  yang  tepat  terhadap  segala kemungkinan  yang  akan  terjadi.  Hal  ini  juga  merupakan  langkah  antisipasi  memberikan  layanan yang sesuai dengan arah perubahan yang terjadi.
Ketiga, berperan  penting  sebagai  pembentuk  dan  memberikan  pengaruh.  Kompetensi  ini menunjukkan  seorang  pemimpin  visioner  memiliki  kapasitas  sebagai  tokoh  pembentuk  dan memberikan pengaruh dari keseluruhan tindakan dan kinerja organisasi madrasah. Hal ini sekaligus menunjukkan bahwa seorang pemimpin yang visioner tidak berpangku tangan karena turun terlibat langsung dalam berbagai kegiatan di lingkungan madrasah untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Keempat, pemimpin  visioner  harus  memiliki  kemampuan  pembacaan  terhadap  masa  lalu untuk  memahami  dan  mengantisipasi  masa  depan.  Hal  ini  akan  memberikan  dampat  baik  bagi lembaga  pendidikan  seperti  madrasah  ibtidaiyah  karena  pemimpinnya  mampu  menjadi  evaluator sekaligus  mampu  merencanakan  sesuatu  untuk  mengantisipasi  segala  kemungkinan  yang  dilalui oleh lembaga pendidikan yang dipimpin.
Kompetensi  kepemimpinan  visioner  juga  dikemukakan  oleh  Brown  (Hidayat  dan  Machali, 2010: 111), sebagai berikut.
Pertama, pemimpin  yang  memiliki  daya  visual.  Seorang  kepala  madrasah  yang  visioner dituntut memiliki daya penggambaran. Hal ini berkaitan dengan bagimana menggambarkan tujuan- tujuan yang akandicapai di lingkungan madrasah ibtidaiyah. Dengan demikian, tujuan akan dirasa jelas  tervisualisasikan  dan  mudah  dipahami  untuk  dituju  oleh  semua  komponen  penyelengara madrasah ibtidaiyah, terutama bagi guru.
Kedua, seorang  pemimpin  visioner  harus  berpikir  futuristik.  Dalam  artian  tidak  hanya berpikir tentang posisinya dalam organisasi, namun berpikir jauh tentang tujuan yang akan dicapai ke depan.
Ketiga, sikap  yang  futuristik  akan  mendorong  pemimpin  visioner  berpikir  ke  masa  depan. Rencana  harus  dipertimbangkan  dan  menjadi  suatu  rumusan  yang  dapat  menghimpun  langkah- langkah  strategis  terutama  mempertimbangkan  perkembangan  teknologi  dan  berbagai  prosedur organisasi yang dapat mempengaruhi rencana yang telah dibuat.
Keempat, kepemimpinan  yang  visioner  harus  memiliki  perencanaan  yang  proaktif.  Hal  ini berkaitan  dengan  rencana  strategis  untuk  mencapai  tujuan  secara  spesifik  sehingga  mampu  juga mengantisipasi  rintangan  potensial  karena  prencanaan  yang  proaktif  akan  mengembangkan  pula rencana  darurat.  Selain  itu,  kompetensi  ini  akan  membuat  pemimpin  visioner  di  lingkungan madrasah ibtidaiyah ikut aktif dalam semua level implementasi perencanaan yang dibuat sehingga memudahkannya memahami keberhasilan dan kendala yang sedang dihadapi.
Kelima, kompetensi  berpikir  kreatif.  Kepemimpinan  visioner  di  lingkungan  madrasah ibtidaiyah  harus  berpikir  kreatif  untuk  mendorong  inovasi-inovasi  pengembangan  pengelolaan pendidikan  dan  pembelajaran  melalui  analisis  alternatif  baru  dengan  memperhatikan  issu  dan
masalah  aktual.  Misalnya,  selama  masa  pandemik  semua  keputusan  pembelajaran  dipusatkan secara  daring  harus  didorong  penyediaan  sarana  penunjang  memadai  untuk  efektifnya pembelajaran tersebut.
Kompetensi  berpikir  kreatif  ini  harus  didukung  dengan  berbagai  keputusan  yang  baik  di lingkungan madrasah ibtidaiyah. Qomar (2007: 297) menjelaskan bahwa ciri keputusan yang baik dapat dikenal dari beberapa  ciri  bahwa keputusan yang dirumuskan berdasarkan hasil komunikasi dengan  orang-orang  yang  akan  menjadi  bagian  dari  implementasi  keputusan  yang  ada  di lingkungan madrasah. Kepala madrasah sebagai pemimpin membangun partisipasi dengan staf dan personil lainnya tertuma guru-guru dalam proses pembuatan suatu keputusan. Untuk mencapai hal ini,  kepala  madrasah  tidak  boleh  kaku  dan  harus  mengedepankan  rasionalitas  dalam  melakukan implememntasi.  Selanjutnya  untuk  berbagai  keputusan  yang  dianggap  tidak  relevan  lagi  harus segera dibuat keputusan pengganti yang akan menjadi alternatif.
Keenam, berani mengambil resiko. Kepemimpianan semacam ini mampu mengambil resiko secara  sadar  karena  potensi  kegagalan  sebagai  peluang  yang  dapat  diraih.  Jika  madrasah mengalami  kemunduruan,  maka  pemimpin  (kepala  madrasah)  menjadi  tonggak  motivator  utama memberikan semangat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemimimpin  visioner  di lingkungan  madrasah  memiliki  kompetensi  untuk  mampu  memosisikan  dirinya  dengan  tujuan lembaga  pendidikan.  Sehingga  mampu  melakukan  penyelarasan  tugas  dan  pekerjaan  personal dengan  agenda  madrasah.  Sebagai  seornag  pemimpin  visioner,  kepemimpinan  di  lingkungan madrasah  harus  komunikatif,  mampu  membaca  situasi  eksternal,  membuat  rencana  yang terorientasi  masa  depan.  Di  sisi  lain,  harus  pula  memiliki  pikiran  yang  kreatif  dalam  berinovasi serta memiliki kepribadian dan kemapuan manajerial yang mumpuni.

## d. Peran Kepemimpinan Visioner
Secara teoritis, kepemimpinan visoner dapat memberikan dampak positif terhadap berbagai kinerja  di  lingkungan  madrasah  ibtidaiyah  karena  peranannya  yang  menentukan  dalam menjalankan  organisasi.  Mencermati  peranan  ini,  Burt  Nanus  (Hidayah,  2016:  80)  menjelaskan beberapa peranan penting kepemimpinan visioner ini sebagai berikut.
Pertama, menjadi penentu arah organisasi. Dengan demikian, peranan sebagai penentu arah mendorong  seorang  kepala  madrasah  ibtidaiyah  yang  visioner  harus  selalu  berusaha mengomunikasikan  visi  dan  memberikan  dorongan  motivasi  kerja  kepada  rekan  dan  dewan  guru. Di  tengah  masalah  pendidikan  yang  kompleks  kepemimpinan  semacam  ini  harus  tampil  sebagai solusi memberikan arah baru yang bersifat alternatif melalui gagasan rasional yang diperhetungkan.
Kedua, berperan  sebagai  agen  perubahan (Agent  of  Change). Seorang  pemimpin  visioner memiliki  peranan  penting  merangsang  perubahan  di  lingkungan  internalnya.  Dinamika kelembagaan yang statis justru memberikan ketidaknyamanan terhadap keberadaan pemimpin yang memiliki  visi.  Oleh  karena  itu,  melalui  peranannya  akan  membuat  terobosan  baru  untuk menyegarkan  kinerja  di  tengah  tantangan.  Dalam  konteks  lingkungan  madrasah  ibdtidaiyah,  agen perubahan semacam ini sangat dibutuhkan lahir dari kepemimpinan.
Hal ini tampaknya sangat kontekstual dengan berbagai kebijakan pendidikan nasional yang saat  ini  memberikan  ruang  bagi  program-program  guru  penggerak  yang  arahnya  kurang  lebih menjadi  pemantik  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  dan  khususnya  di  lingkunagn  sekolah. Kebutuhan  inovasi  mendorong  setiap  pemimpin  harus  menerima  perubahan.  Sehingga  hal  ini berdampak  baik  pada  terobosan  inovasi  pembelajaran,  manajerial  sekolah  dan  bagaimana membangun  kerja  sama  yang  lebih  baik  dengan  masyarakat.  Semua  inovasi  di  lingkungan madrasah bertumpu pada kepemimpinan kepala madrasah ibtidaiyah.
Ketiga, pemimpin visioner berperan sebagai seorang juru bicara. Peranan kepemimpinan ini mendorong  seseorang  yang  menjadi  pemimpin  harus  mengetahu  segala  bentuk  komunikasi  serta memiliki  kemampuan  menggunakan berbagai  instrumen  untuk  menjalin  komunikasi  dengan  baik. Dengan  demikian,  visi  yang  dimiliki  harus  mampu  dikomunikasikan  melalui  pesan  yang  mudah diterima secara internal maupun eksternal. Dalam konteks kepemimpinan visioner kepala madrasah ibtidaiyah,  peranan  semacam  ini  tentu  dangat  dibutuhkan  untuk  menjembarani  pesan  kepada ekosistem sekolah dan mampu menjalin komunikasi intens dengan masyarakat.
Peranan juru bicara ini melahirkan negosiasi-negosiasi untuk mendiplomasikan kepentingan organisai.  Ujung  dari  proses  ini  dapat  membangun  semacam  mutualisme  yang  positif  dari  segi moralitas  dan  materi  yang  saling  menguntungkan.  Pemahaman  terdapat  hal  ini  dapat  mendrong kepala madrasah ibtidaiyah menjadi negosiator terdepan untuk menjembatani kepentingan internal. Model  komunikasinya  akan  dilandasi  berbagai  logika  rasional  tentang  pengembangan  pendidikan di  lingkungan  madrasah  serta  mampu  melesapkan  pokok  pikirannya  berupa  gagasan pengembangan  pembelajaran  yang  berkesan  di  hati  tenaga  pendidikan,  guru,  orangtua  siswa maupun masayarakat yang ada di lingkungan madrasah berada.
Keempat, berperan sebagai sebagai pelatih. Seorang pemimpin harus menjadi pelatih terbaik untuk memberikan edukasi dalam rangka upaya membumikan visinya. Melalui peranan ini seorang pemimpin  akan  memanfaatkan  semua  potensi  para  pemain  dan  sanggup  mengolah  kerja  sama dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan  implementasi  visi  organisasi.  Sangat  penting  menjaga keseimbangan  tim  dalam  pencapaian visi  yang digagas, oleh karena  itu  sebagaimana  pelatih  yang ideal  harus  mampu  memberikan  harapan  dan  rasa  percaya  diri  kepada  bawahannya  bahwa pencapaian visi pendidikan yang digagas bukan hal mustahil.
Lebih  lanjut  Hidayah  (2016:  83-84)  menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  visioner  sebagai pelatih  yang  profesional  harus  mampu  melakukan  berbagai  upaya  dalam  mengimplementasikan visinya  ke  dalam  kultur  organisasi  atau  budaya  yang  berlaku  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini menurutnya bahwa budaya sekolah merupakan instrumen penting yang terdapat dalam suatu sistem pendidikan  yang  diselenggarakan.  Budaya  sekolah  akan  mampu  memberikan  emosi  dan  empatik, gairah  maupun  kelesuan,  rasa  bangga  maupun  kekecewaan  dan  segala  hal  ikwal  yang melibatkan perasaan banyak orang.
Rivai (Hidayah, 2016: 86) menjelaskan bahwa peranan kepemimpinan dapat dibagi menjadi tiga,  yakni pertama, sebagai  figur  pemimpin  masa  depan.  Hal  ini  menuntut  seorang  pemimpin harus  tampil  secara  fleksibel  serta  ditopang  dengan  pengalaman. Kedua, menjadikan  tanggung jawab sebagai seremonia spritual sehingga mengemban amanh sesuai fungsinya sebagai pemimpin dan  tidak  menganggap  remeh  amanah  yang  diterima. Ketiga, setiap  langkah  tidak  berpusat  di puncak organisasi. Dengan demikian, akan dilakukan secara terkolaborasi.
Simano  dan  Santoso  (Hidayah,  2016:  86-87)  mengemukakan  empat  peranan  penting kepemimpinan, sebagai berikut.
Pertama, berperan  sebagai  pembangkit  motivasi.  Sehingga,  dalam  konteks  lingkungan madrasah ibtidaiyah, seorang pemimpin akan berperan sebagai motivator internal.
Kedua, pemimpin  berperan  sebagai  penggalang dukungan dari  mitra-mitra  eksternal  untuk mencapai tujuan organisasi.
Ketiga, pemimpin  menjadi  figur  penjamin  kesuksesan.  Oleh  karena  itu  di  masa  depan, seorang pemimpin harus mampu memberikan jaminan kepastian pada pencapai visi lebih baik.
Keempat, pemimpin berperan menjadi pemandu jalan.  Dalam konteks ini, pemimpin harus mampu merumuskan visi dan mengarahkan pada tujuan dan sasaran yang tepat ke masa depan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  kepemimpinan  visioner memiliki peranan positif bagi pengembangan pendidikan. Penerapannya akan mampu memberikan arah  bagi  pengembagan  pendidikan  di  lingkungan  madrasah  ibtidaiyah.  Sitimulus  perubahan  juga bisa  dilakukan  melalui  penggunaan  komunikasi  yang  baik  sehingga  terbangun  kerja  sama  yang solid  antara  penyelengara  pendidikan  secara  internal  maupun  komunikasi  baik  secara  eksternal dengan masyarakat.
Kepala  madrasah  akan  menjadi  pemimpin  yang  sangat  efektif  apabila  menerapkan  pola kepemimpinan  visioner.  Teori  yang  telah  dijelaskan  dapat  terkoneksi  secara  konseptula  dengan fungsi  dan  tanggung  jawab  kepala  madrasah.  Maimun  dan  Fitri  (2010:  106-108)  menjelaskan bahwa kepala madrasah harus mampu menjalankan kepemimpinanya dengan cara mendorong dan memberikan pengaruh serta sanggup menggerakkan perilaku kelompok yang dipimpinnya melalui inisiatif dan kreativitas untuk tertuju pada kemajuan yang dapat dikaitkan dengan beberapa fungsi kepala madrasah berikut.
Pertama, seorang  kepala  madrasah  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  berbagai  kegiatan madrasah.  Hal  inilah  yang  memberikannya  wewenang  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di lingkungan  madrasah.  Fungsi  ini  memberikan  peluang  implementasi  yang  luas  bagi  kepala madrasah  jika  menerapkan  kepemimpinan  visioner.  Dengan  demikian,  visi  kepala  madrasah  bisa
menjadi  pijakan  utama  pencapaian  mutu  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  pengaturan instrumen  pembelajaran  bisa  lebih  responsif  teknologi.  Kepala  madrasah  ibtidaiyah  juga  akan memiliki  kesmepatan  membangun  hubungan  dengan  masyarakat  atau  dengan  mitra  lain  yang berkepentingan mengembangkan pendidikan berbasis madrasah.
Kedua, kepala madrasah sebagai pemimpin akan menjalankan fungsinya sebagai perencana. Melakukan  pengorganisasian  dan  memberikan  pengaran.  Tiga  fungsi  ini  sangat  berkaitan  dengan fungsi dan peranan kepemimpinan visioner yang mendorong pentingnya perencanaan yang baik ke masa  depan  kemudian  memerlukan  pengorganisasian  terkolaborasi.  Di  sisi  lain,  kepala  madrasah ibtidaiyah  juga  harus  memberikan  pengarahan  agar  implementasi  perencanaan  dan pengorganisasian yang telah dilakukan tetap berjalan maksimal sesuai visi yang dirumuskan. Selain pengarahan, kepala madrasah ibtidaiyah juga melakukan koordinasi dan pengaawasan. Koordinasi akan  mendorong  semua  pelaksanaan  saling  terhubung  ke  satu  tujuan,  sedangkan  pengawasan dimaksudkan untuk memaksimalkan hasil kerja yang telah ditetapkan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut. Kepemimpinan  visioner  secara  teorotis  merupakan  pola  kepemimpinan  yang  ideal  dapat diterapkan  di  lingkungan  madrasah  ibtidaiyah.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  berbagai kompleksitas  masalah  pengelolaan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  lingkungan  madrasah, khususnya  madrasah  ibtidaiyah.  Di  sisi  lain,  konsep  kepemimpin  ini  dapat  pula  memberikan wawasan  baru  bagi  kepala-kepala  madrasah  ibtidaiyah  sehingga  bisa  tampil  sebagai  pemimpin yang  lebih  flesibel  sesuai  tuntutan  perubahan.  Kepemimpinan  visisoner  di  lingkungan  madrasah ibtidaiyah  akan  mendorong orientasi  lembaga  madrasah  ke  masa  depan  melalu  gagasan  visi  yang jelas. Dapat menjadikan kepala madrasah mengubah visi ke dalam aksi nyata melalui penggalangan semua sumber daya manusia yang dimiliki maupun yang bersinergi. Penerapan kepemimpinan ini dapat  secara  efektif  apabila  didukung  dengan  pola  komunikasi  dan  motivasi  serta  transparansi semua  ekosistem  madrasah  yang  didukung  dengan  kempuan  kepala  madrasah  berinovasi  secara produktif. Hal yang paling substansial bagi penerapan pola kepemimpinan ini ialah adanya adopsi nilai  spritualitas  yang  tampaknya  sangat  konek  dengan  kultur  madrasah  ibtidaiyah  yang berlandasrakan pada Al-Qur’an dan Hadis.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Nur. 2010.  “Problem  Pengelolah Madrasah  Aliyah dan  Solusinya,” Islamica, Volume  18, No. 2 (Maret 2010).
Baharun,  H.  (2018).  Peningkatan  kompetensi  guru  melalui  sistem  kepemimpinan  kepala madrasah. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 6 (1), 1-26. Caniago, A. H. (2021). Pola manajemen Kepala Madrasah Diniyah Takmiliyah Awwaliyah dalam peningkatan  mutu  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Padangsidimpuan  Utara  Kota Padangsidimpuan (Doctoral dissertation, IAIN Padangsidimpuan). Depdiknas. 2000. Panduan Manajemen Pendidikan . Jakarta: Depdiknas/
Hanafie  Das,  S.  W.,  &  Halik,  A.  (2021).  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Madrasah  &  Relasinya Terhadap Profesionalisme Guru.
Halik, A. (2020). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Islam berbasis IESQ. Hidayat, Ara dan Machali, Imam. 2010. Pengelolaan  Pendidikan . Bandung:  Pustaka  Eduka. Hidayah,  Nurul.  2016. Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Imran,  I.  (2021).  KEPEMIMPINAN  KEPALA  MADRASAH  DALAM  MEMBANGUN  IKLIM SEKOLAH DI MADRASAH ALIYAH AL-WASHLIYAH 49 KABUPATEN ASAHAN. Jurnal Al-Fatih , 4 (1), 138-159.
Komariah,  Aan    dan  Triatna,  Cepi.  2005. Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Maimun,  Agus  dan  Fitri,  A.Z. 2010. Madrasah  Unggulan  Lembaga  Pendidikan  Alternatis  di  Era Kompetitif . Malang: UIN Maliki Press.
Qomar, Mujamil. 2007. Manajemen Pendidikan Islam . Malang: Erlangga.
Rahmat, N., Sepriadi, S., & Daliana, R. (2017). Pembentukan karakter disiplin siswa melalui guru kelas  di  SD  Negeri  3  Rejosari  kabupaten  Oku  Timur. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 229-243.
Rasmianto.  2003.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Berwawasan  Visioner-Tranformatif”, Pendidikan dan Kebudayaan, eL-Harakah, No. 59 (Malang: UIN Malang (Maret-Juni 2003) Rusmiwari, S., Suprojo, A., & Setyawan, D. (2012). Model Kepemimpinan Visioner dan Integratif dalam Meningkatkan Kompetensi Kepemimpinan. Reformasi , 2 (1).
Simanjuntak, M., Triharjono, B. A., Banjarnahor, A. R., Sari, O. H., Purba, S., Hasibuan, A., ... & Fitrianna,  N.  (2021). Perancangan  Organisasi  dan  Sumber  Daya  Manusia .  Yayasan  Kita Menulis. Siregar, M. I. S. (2020). Implementasi Pasal 78 UU No. 6 Tahun 2014 Tentang Desa Ditinjau Dari Fiqh Siyasah (Studi Di: Desa Sei Rotan Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang) (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara).
Suryani, N., & Srimulyani, H. (2018). Strategi Manajemen redaksi majalah mingguan mangle di era digital. Jurnal Kajian Jurnalisme , 2 (1), 1-24.
Tri Utomo, K., & Sumardjoko, B. (2022). Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah SMP Negeri 9 Surakarta  Dalam  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).