Jaya  (2017).  Implementasi  Kooperatif  NHT  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Atletik  Lompat  Jauh  Gaya Jongkok. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol.1 (2) pp. 64-74.

## IMPLEMENTASI KOOPERATIF NHT MENINGKATKAN AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  ATLETIK  LOMPAT  JAUH GAYA JONGKOK
I Kadek Arsa Jaya 1, *

## 1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  lompat  jauh  gaya jngkok melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada Peserta didik kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 Sigaraja tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (guru  sebagai  peneliti)  dilaksanakan dalam dua siklus, terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  Boga  A3  SMK
Negeri 2 Sigaraja tahun pelajaran 2017/2018, berjumlah 36 orang dengan 21 orang putra dan 15 orang putri. Data dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  rata-rata  aktivitas  belajar  lompat  jauh gaya  jongkok  secara  klasikal  pada  observasi  awal  6,19  (cukup  aktif),  pada  siklus  I meningkat  menjadi  6,92  (cukup  aktif),  dan  7,22  (aktif)  pada  siklus  II.  Sedangkan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dari  observasi  awal sebesar  5,56%  (tuntas),  pada  siklus  I  menjadi  75  %  (tuntas)  dan  94,44%  (tuntas) pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  secara  signifikan  juga  terjadi  pada kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dan hasil  belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok  meningkat  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  peserta  didik  kelas  X  Boga  A3  SMK  Negeri  2 Sigaraja  tahun  pelajaran  2017/2018.  Disarankan  kepada  guru  PJOK  agar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  karena  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat jauh peserta didik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting untuk menjamin kelangsungan hidup bangsa dan  negara,  karena  pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  peserta  didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang  dihadapinya.  Proses  pembelajaran  guru bukanlah  hanya  berperan  sebagai  model  atau  teladan  bagi  peserta  didik  yang  diajarnya,  tetapi  juga sebagai  pengelola  pembelajaran.  Dengan  demikian  efektivitas  proses  pembelajaran  terletak  di  pundak guru.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  sangat  di  tentukan  oleh  kualitas  atau  kemampuan  guru, selain itu juga dari segi model-model pembelajaran yang harus direncanakan sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik saat ini. Oleh karenanya, guru harus memahami karakteristik materi, perserta didik, dan metodologi pembelajaran dalam proses pembelajaran terutama berkaitan dengan pemilihan model- model pembelajaran. Dengan demikian, proses pembelajaran akan lebih variatif, inovatif, dan konstruktif sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik (Trianto, 2009: 8-9).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  hari  senin,  senin    7  september 2017 di kelas X BOGA A3 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018, aktivitas belajar 36  peserta didik (15 peserta didik perempuan dan 21 peserta didik laki-laki) pada materi teknik lompat jauh gaya jongkok yang diperoleh pada saat observasi tergolong cukup aktif. Dapat dilihat dari komponen aktivitas belajar peserta didik yang terdiri dari kegiatan visual, lisan, mendengarkan, metrik, mental dan emosional.
Kata Kunci:
Kooperatif, NHT
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  keenam  komponen  aktivitas  tersebut  didapatkan  hasil  persentase sebagai berikut:
Peserta didik pada kategori sangat aktif tidak ada (0%), 9 orang (25,00 %) berada dalam kategori tingkat aktivitas yang aktif, 24 orang (66,67 %) berada dalam kategori tingkat aktivitas yang cukup aktif, 3 orang  (8,33  %)  berada  dalam  kategori  tingkat  aktivitas  yang  kurang  aktif,  dan  tidak  ada  orang  (0%) berada dalam kategori tingkat aktivitas yang sangat kurang aktif, dengan persentase ketuntasan 14 orang (25.00  %)  tuntas  dan  25  orang  (75.00  %)  tidak  tuntas.    Berdasarkan  data  di  atas,  maka  peneliti  bisa mengetahui  rata-rata  klasikal  aktivitas  belajar  teknik  lompat  jauh  gaya  jongkok  sebesar  6,19  yang tergolong dalam kategori cukup aktif. Sehingga dapat diketahui berapa banyak peserta didik yang tuntas dan peserta didik tidak tuntas .
Jika dilihat dari hasil observasi, ketuntasan hasil belajar untuk aspek pengetahuan, peserta didik yang berada pada kategori baik 2 orang (5,55 %), dan  pada kategori cukup baik 34 orang (94,45%). Jadi jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  lompat  jauh  gaya  jongkok  aspek  pengetahuan  secara  klasikal  yaitu  2 orang (5,55 %) tuntas dan 34 orang (94,45 %) tidak tuntas, dengan presentase nilai rata-rata hasil belajar secara  klasikal  yaitu  70,61    yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas.    Dengan  menganalisa  data  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  secara  keseluruhan  terlihat  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  belum  memenuhi  sasaran,  karena  belum  memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  sekolah  untuk  mata  pelajaran  PJOK  sebesar  78.  Permasalahan  yang  muncul  pada  aspek pengetahuan adalah kurangnya pemahaman peserta didik mengenai mengenai materi lompat jauh gaya jongkok, hal ini disebebkan oleh kurangnya penjelasan guru saat pembelajaran.
Ketuntasan hasil belajar untuk aspek keterampilan, peserta didik yang berada pada kategori baik sebanyak    5  orang  (13,89  %),  cukup  baik  sebanyak  31  orang  (86,11%).  Jadi  jumlah  siswa  yang  tuntas dalam lompat jauh gaya jongkok aspek keterapilan secara klasikal yaitu 5 orang (13,89 %) tuntas dan 31 orang (86,11%) tidak tuntas, dengan presentase nilai rata-rata hasil belajar secara klasikal yaitu 86,11% yang berada pada kategori tidak tuntas. Dengan menganalisa data hasil belajar kompetensi keterampilan peserta didik secara keseluruhan terlihat hasil belajar kompetensi keterampilan belum memenuhi target, karena  belum  memenuhi  standar  KKM  sekolah  untuk  mata  pelajaran  PJOK  sebesar  78  %.  Pada  aspek keterampilan permasalahan yang terjadi adalah masih banyak peserta didik yang salah dalam melakukan gerakan  lompat  jauh  gaya  jongkok  yaitu:  (1)  dari  tahap  tolakan  masih  banyak  peserta  didik  ragu-ragu menginjak papan tumpu, (2) pada tahap melayang peserta didik tidak menggunakan gaya jongkok.
Sedangkan ketuntasan hasil belajar untuk aspek sikap, peserta didik yang berada pada kategori baik 4 orang (11,11 %) dan cukup baik 32 orang (88,89 %). Jadi jumlah siswa yang tuntas dalam lompat jauh gaya jongkok aspek sikap secara klasikal yaitu 4 orang (11,11%) tuntas dan 31 orang (88,89%) tidak tuntas,  dengan  presentase  nilai  rata-rata  hasil  belajar  secara  klasikal  yaitu  88,89%  yang  berada  pada kategori  tidak  tuntas.  Dengan  menganalisa  data  hasil  belajar  kompetensi  sikap  peserta  didik  secara keseluruhan  terlihat  hasil  belajar  kompetensi  sikap  sudah  memenuhi  ketuntasan,  karena  sudah memenuhi  standar  KKM  sekolah  untuk  mata  pelajaran  PJOK  sebesar  78.  Adanya  peserta  didik  yang bermasalah pada apek hasil belajar peserta didik disebabkan oleh (1) dari segi kerjasama, peserta didik masih kurang untuk melakukan kerjasama didalam pembelejaran dan cenderung individual, (2) dari segi disiplin, peserta didik masih banyak yang berpakaian kurang rapi, terlambat saat datang dan melakukan kegiatan diluar materi saat pembelajaran, (3) dari segi tanggung jawab, peserta didik kurang bertanggung jawab didalam pemakain sarana pembelajaran berupa kardus bekas yang sebagai media pembelajaran.
Jadi jika dilihat dari rata-rata aktivitas dan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok di atas dapat disimpulkan  bahwa,  aktivitas  dan  hasil  belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok  kelas  X Boga  A3  SMK  Negri  2 Singaraja tidak tuntas. Hal ini disebabkan implementasi model pembelajaran yang belum efektif terhadap materi yang disajikan. Model pembelajaran yang diimplementasikan belum melibatkan atau merangsang peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan permasalahan  di  atas,  peneliti  mencoba  memberikan  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Head  Together)  dalam pembelajaran  PJOK  pada  materi  lompat  jauh  gaya  jongkok.  Ketertarikan  peneliti  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini karena  (1) model pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT adalah model pembelajaran yang sederhana, sehingga model pembelajaran kooperatif ini cocok diterapkan pada peserta  didik  kelas  X  Boga  A3  SMK  Negeri  2  Singaraja  yang  belum  pernah  melakukan  pembelajaran kooperatif tipe NHT, (2) pada model pembelajaran ini peserta didik lebih banyak mempunyai kesempatan diskusi kelompok, masing-masing peserta didik memberikan partisipasinya secara maksimal dan setiap peserta didik mempunyai tanggung jawab perseorangan untuk menguasai materi dengan sebaik-baiknya, (3)  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  NHT  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  aktif  dan berani  dalam  mengeluarkan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok.  Apabila  ada  suatu  konsep  yang  belum dimengerti  dan  dipahaminya,  peserta  didik  dapat  saling  isi  mengisi  dengan  peserta  didik  lain,  saling
bertukar  pikiran  sehingga  diharapkan  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik  benar-benar  dapat  dipahami dengan baik. Suasana belajar akan lebih kondusif, yang akhirnya berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar.
NHT  atau  penomoran  berpikir  bersama  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur kelas tradisional (Trianto, 2007:62). NHT pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagan (1993) untuk melibatkan lebih banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Pemilihan tentang model pembelajaran NHT ini juga dikuatkan oleh hasil penelitian dari peneliti- peneliti  sebelumnya  diantaranya  (1)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sanjaya,  I.P.E.Y  (2013  :123)  dalam skripsinya  yang  menyimpulkan  motivasi  dan  hasil  belajar  teknik  Lompat  jauh  gaya  jongkok  meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada peserta didik kelas X.5 SMA Negeri 1 Negara  tahun  pelajaran  2012/2013,  (2)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bawa,  I.M.L  (2012:116)  dalam skripsinya  yang  menyimpulkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik  dasar  passing  sepak  bola  meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada peserta didik kelas X.1 SMK Negeri 2 Singaraja  tahun  pelajaran  2011/2012,  (3)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tirtawati,  N.W  (2013  :103) dalam  skripsinya  yang  menyimpulkan  motivasi  dan  hasil  belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok  meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada peserta didik kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Bangli tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Implementasi    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat jauh  gaya jongkok pada  peserta  didik kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Arikunto dkk, (2008: 2-3)  dikarenakan  ada  tiga  kata  yang  membentuk  pengertian  tersebut,  maka  ada  tiga  pengertian  yang dapat diterangkan sebagai berikut a) Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan  menggunakan  cara dan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memproleh  data  atau  informasi  yang bermaanfat  dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang  menarik  minat  dan  penting  bagi  peneliti,  b) Tindakan,  menunjuk  pada  sesuatu  gerak  kegiatan  yang  disengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  c) Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik.
Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, (3) kelas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara bersama.
Oja dan Smulyan membedakan adanya empat bentuk penelitian tindakan, yaitu (1) guru sebagai peneliti,  (2)  penelitian  Tindakan  Kolaboratif,  (3)  simultan-Terintregasi,  (4)  administrasi  Sosial Eksperimental  (Kanca,  I  Nyoman,  2010:  115).  Dalam  penelitian  ini  bentuk  penelitian  tindakan  yang digunakan adalah  guru sebagai peneliti. Karena peneliti sudah  menjadi guru,  maka dalam penelitian ini menggunakan bentuk penelitan peneliti sebagai guru, karena dalam bentuk PTK yang memandang guru sebagai peneliti mempunyai ciri-ciri penting yaitu sangat berperannya guru itu sendiri dalam proses PTK. Tujuan utama PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu profesional guru didalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dari hari Selasa tanggal senin, 18 september 2017 sampai dengan hari Kamis  tanggal 5 Oktober 2017, yang dilaksanakan setiap pukul 05.30-07.00 wita, bertempat di lapangan Bhuana Patra, dengan subjek penelitiannya adalah  peserta didik kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 39 orang yang terdiri dari 21 orang peserta didik putra dan 15 orang peserta didik putri. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, disetiap siklus terdapat dua kali  pertemuan.  Siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  18  september  2017 untuk  pengambilan  data  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Kamis  tanggal  21  september  2017  untuk  pengambilan  data  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Sedangkan  siklus  II  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  2  Oktober  2017  untuk pengambilan  data  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Kamis
tanggal 5 Oktober 2017 untuk pengambilan data aktivitas dan hasil belajar peserta didik, yang bertempat di lapangan Bhuana Patra, untuk pengambilan data aktivitas dan hasil belajar peserta didik melibatkan 2 orang guru PJOK SMK Negeri 2 Singaraja bertindak sebagai observer dan sekaligus menjadi evaluator.
Tabel 1.

## Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Lompat jauh gaya jongkok pada Siklus I
No Kriteria Jumlah Peserta Didik Persentase Kategori Keterangan 1  X 9 4 11,1 % Sangat Aktif 23 Orang Peserta Didik aktif (63,89%) 2 7 X  < 9
19 52,78 % Aktif 3 5 X  < 7 13 36.11 % Cukup Aktif 13 Orang Peserta Didik Tidak Aktif (36.11%) 4 3 X  < 5 0 - Kurang Aktif 5 X < 3 - - Sangat Kurang Aktif Total 36 100% - 36 Peserta Didik (100%)
Dari tabel 1 di atas dapat dilihat  bahwa, peserta didik yang berada pada kategori sangat aktif 4 orang (11,1%), kategori aktif 19 orang (52.78%), kategori cukup aktif 13 orang (36.11%), dalam kategori kurang aktif 0 (0%), dan tidak ada peserta didik yang berada sangat kurang aktif. Dari hasil analisis data diatas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  NHT  cukup  efektif  untuk meningkatkan aktivitas belajar lompat jauh gaya jongkok, hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan belajar yang mencapai 63.89% (23 orang).
Tabel 2.
Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Teknik Lompat Jauh Gaya Jongkok Siklus 1
No Rentang Skor Predikat Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Ketunasan Peserta Didik 1 92 – 100 Sangat Baik 6 Peserta Didik 16,67 % 27Peserta Didik 75,00 % Tuntas 2 78 – 91 Baik 21 Peserta Didik 58,33 % 3 63 – 77 Cukup Baik 9 Peserta Didik 25,00 % 9 Peserta Didik 25,00%Tidak Tuntas 4 ≤ 62 Kurang Baik 0 Peserta Didik 0,00% Jumlah 36 100%
Berdasarkan Tabel 2 hasil belajar aspek pengetahuan pada siklus I dengan materi lompat jauh gaya jongkok,  diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  kategori  individu  sebagai  berikut,  6  orang  kategori  sangat baik (16.67%), 21 orang peserta didik (53.33%) memperoleh nilai dengan kategori baik, 9 orang peserta didik (25,00%) memperoleh nlai dengan kategori cukup, dan tidak ada peserta didik  yang memperoleh nilai dengan kategori kurang.
Tabel 3.
Hasil Analisis Data Hasil Belajar Aspek Sikap Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Siklus I
No Rentang Skor Predikat Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Ketunasan Peserta Didik 1 92 – 100 Sangat Baik 4 Peserta Didik 11,11% 18 Peserta Didik 50,00 % Tuntas 2 78 – 91 Baik 14 Peserta Didik 38,89 % 3 63 – 77 Cukup Baik 18 Peserta Didik 50,00 % 1 Peserta Didik 50,00 % Tidak Tuntas 4 ≤ 62 Kurang 0 Peserta Didik 0,00%

## Baik
Jumlah 36 100%
Berdasarkan  Tabei  3  di atas, hasil belajar   aspek sikap pada  siklus I  dengan materi lompat jauh gaya jongkok, diperoleh data hasil belajar dengan kategori individu sebagai berikut, peserta didik dengan kategori  sangat  baik  4  orang  (11.11%),  14  orang  peserta  didik  (38,89%)  memperoleh  nilai  dengan kategori baik, 18 orang peserta didik (50.00%) dengan kategori cukup, dan tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai dengan kategori kurang.
Tabel 4.
Hasil Analisis Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Siklus I
No Rentang Skor Predikat Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Ketunasan Peserta Didik 1 92 – 100 Sangat Baik 4  Peserta Didik 11,11 % 22 Peserta Didik 61,11 % Tuntas 2 78 – 91 Baik 18 Peserta Didik 50,00 % 3 63 – 77 Cukup Baik 14 Peserta Didik 38,5% 14 Peserta Didik 38,89 % Tidak Tuntas 4 ≤ 62 Kurang Baik 0 Peserta Didik 0,00% Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabel  4.  hasil  belajar  aspek  keterampilan  pada    siklus  I  dengan  materi  lompat  jauh  gaya jongkok,  diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  kategori  individu  sebagai  berikut,  4  orang  kategori  sangat baik  (11.11%),  18  orang  (50.00%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik,  14  orang  (38,89%) memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori kurang.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Siklus II No Kriteria Jumlah Peserta Didik Persentase Kategori Keterangan 1  X 9 9 25,00 % Sangat Aktif 31 Orang Peserta Didik aktif (86,11%) 2 7 X  < 9
22 61,11 % Aktif 3 5 X  < 7
5 13,89 % Cukup Aktif 5 Orang Peserta Didik Tidak Aktif (13,89%)
4 3 X  < 5
0 - Kurang Aktif 5 X < 3 - - Sangat Kurang Aktif Total 36 100% - 36 Peserta Didik (100%)
Dari Tabel 5. di atas dapat dilihat  bahwa, peserta didik yang berada pada kategori sangat aktif  9 orang  (25,00%), kategori aktif 22 orang (61.11%), kategori cukup aktif 5 orang (13,89%), dan tidak ada peserta didik yang berada dalam kategori kurang aktif, dan sangat kurang aktif.

## Tabel 6.
Hasil Analisis Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Siklus II
No  Rentang Skor Predikat Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Ketunasan Peserta Didik 1 92 – 100 Sangat Baik 12 Peserta Didik 33,33 % 34 Peserta Didik 92,3% Tuntas 2 78 – 91 Baik 22 Peserta Didik 61,11 % 3 63 – 77 Cukup Baik 2 Peserta Didik 5,56 % 2 Peserta Didik 7,7%Tidak Tuntas 4 ≤ 62 Kurang Baik 0 Peserta Didik 0,00% Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabel  6,  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  pada  siklus  II  dengan  materi  lompat  jauh gaya  jongkok,  diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  kategori  individu  sebagai  berikut,  12  kategori  sangat baik (33.33%), 22 orang peserta didik (61,11%) memperoleh nilai dengan kategori baik, 2 orang peserta didik (5.56 %) memperoleh nilai dengan kategori cukup, dan tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai dengan kategori kurang.
Tabel 7.
Hasil Analisis Data Hasil Belajar Aspek Sikap Lompat Jauh Gya Jngkok pada Siklus II
No Rentang Skor Predikat Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Ketunasan Peserta Didik 1. 92 – 100 Sangat Baik 9 Peserta Didik 25,00 % 32 Peserta Didik 88,89 % Tuntas 2. 78 – 91 Baik 23 Peserta Didik 63,89 % 3. 63 – 77 Cukup Baik 4 Peserta Didik 11,11 % 4 Peserta Didik 11,11 %Tidak Tuntas 4. ≤ 62 Kurang Baik 0 Peserta Didik 0,00% Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabei    7.  hasil  belajar    aspek  sikap  pada    siklus  II  dengan  materi  lompat  jauh  gaya jongkok, diperoleh data hasil belajar dengan kategori individu sebagai berikut 9 orang (25,00%) dengan kategori sangat  baik, 23  orang peserta didik (63.89%) memperoleh  nilai dengan  kategori baik, 4 orang peserta  didik  (11.11%)    memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang memperoleh nilai dengan kategori kurang.

## Tabel 8.

## Hasil Analisis Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Siklus II
No Rentang Skor Predikat Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Ketunasan Peserta Didik 1. 92 – 100 Sangat Baik 9  Peserta Didik 25,00 % 34 Peserta Didik 88,89 % Tuntas 2. 78 – 91 Baik 23 Peserta Didik 63,89 % 3. 63 – 77 Cukup Baik 4 Peserta Didik 11,11 % 4 Peserta Didik 11,11 % Tidak Tuntas 4. ≤ 62 Kurang Baik 0 Peserta Didik 0,00% Jumlah 36 100%
Berdasarkan Tabel 8. hasil belajar aspek keterampilan pada  siklus II dengan materi lompat jauh gaya jongkok, diperoleh data hasil belajar dengan kategori individu sebagai berikut, 9 kategori sangat baik (25,.00%),  23  orang  (63.89%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik,  4  orang  (11.11%)  memperoleh nilai dengan kategori cukup, dan tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai dengan kategori kurang.

## Tabel 9
Ringkasan Data Aktivitas Belajar Peserta didik dari Observasi Awal, Siklus I, dan Siklus II
.
Berdasarkan  Tabel  9,  data  aktivitas  belajar  atletik  lompat  jauh  gaya  jongkok  pada  peserta  didik kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 Singaraja dapat disampaikan bahwa, peserta didik yang sudah aktif pada observasi awal 9 orang (25.00%). Kemudian setelah diberikan tindakan pada siklus I peserta didik yang aktif  menjadi  23  orang  (63.89%)  dengan  peningkatan  14  orang  (38.89%)  dari  observasi  awal.  Karena pada siklus I aktivitas peserta didik masih perlu ditingkatkan, sehingga pada siklus II kembali diberikan tindakan. Setelah diberikan tindakan pada siklus II, aktivitas peserta didik meningkat 8 orang (22.22%) dari siklus I dan pada siklus II 31 orang (63.89%) sudah berada dalam kategori aktif ,dan dari observasi awal ke siklus II terjadi peningkatan 22 orang (61.11%).
No Tahapan Aktivitas Belajar Klasikal Keaktifan Peserta didik (Orang) Peningkatan Aktivitas Belajar Observasi Awal ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Observasi Awal ke Siklus II 1. Observasi Awal 6,.19 9 (25.00%) Sudah Aktif 14 Orang (38.89%) 22 Orang (61.11%) 2. Siklus I 6,92 23 (63.89%) Sudah Aktif 8 Orang (22.22%) 3. Siklus II 7,22 31 (86,11%) Sudah Aktif

## Tabel 10.
Ringkasan Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta didik dari Observasi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  10.  hasil  analisis  data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  lompat  jauh  gaya jongkokpada peserta didik kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 Singaraja dapat disampaikan bahwa, persentase ketuntasan hasil belajar aspek pengetahuan peserta didik pada observasi awal sebesar 2 orang (5.56%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I hasil belajar lompat jauh gaya jongkok mengalami peningkatan sebanyak 25 orang (69,44%) dari observasi awal, dan ketuntasan hasil belajar aspek pengetahuan pada siklus I  orang (75.00%).
Karena pada siklus I masih ada peserta didik yang belum tuntas maka diberikan tindakan pada siklus II. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  7  orang (19.44%)  dari  siklus  I,  sehingga  jumlah  ketuntasan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  peserta  didik  pada siklus  II  menjadi  34  orang  (94.44%).  Dari  hasil  analisis  data  tersebut,  dapat  dilihat  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  yang  terjadi  dari  observasi  awal  ke  siklus  II  32  orang (88.89%).
Tabel 11
Ringkasan Data Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta didik dari Observasi Awal, Siklus I, dan Siklus II.
Hasil analisis data hasil belajar aspek sikap lompat jauh gaya jongkok pada peserta didik kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 Singaraja dapat disampaikan bahwa, tingkat ketuntasan hasil belajar aspek sikap peserta didik pada observasi awal 4 orang (11.11%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I hasil belajar aspek  sikap  lompat  jauh  gaya  jongkok  mengalami  peningkatan  14  orang  (38,89%)  dari  observasi  awal, dan ketuntasan hasil belajar aspek sikap pada siklus I 18 orang (50.00%). Karena pada siklus I masih ada peserta didik yang belum tuntas maka diberikan tindakan pada siklus II. Setelah diberikan tindakan pada siklus II ketuntasan hasil belajar aspek sikap lompat jauh gaya jongkok peserta didik meningkat 14 orang
No Tahapan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Ketuntasan Peserta didik Peningkatan Hasil Belajar Observasi Awal ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Observasi Awal ke Siklus II 1. Observasi Awal 2 Orang (5.56 %) Tuntas 25 Orang (69.44%) 32 Orang (88.89%) 2. Siklus I 27 Orang (75.00%) Tuntas 7 Orang (19.44%) 3. Siklus II 34 Orang (94.44%)
Tuntas
No Tahapan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Ketuntasan Peserta didik Peningkatan Hasil Belajar Observasi Awal ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Observasi Awal ke Siklus II 1. Observasi Awal 4 Orang (11.11%) Tuntas 14 Orang (38,89%) 28 Orang (77.78%) 2. Siklus I 18 Orang (50.00%) Tuntas 14 Orang (38,89%) 3. Siklus II 32 Orang (88.89%) Tuntas
(38,89%) dari siklus I, sehingga jumlah ketuntasan hasil belajar aspek sikap peserta didik pada siklus II menjadi 32 orang (88,89%). Dari hasil analisis data tersebut, dapat dilihat peningkatan ketuntasan hasil belajar aspek sikap yang terjadi dari observasi awal ke siklus II  30orang (77,78%).
Tabel 12
Ringkasan Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta didik dari Observasi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  4.11  hasil  analisis  data  hasil  belajar  aspek  keterampilan  lompat  jauh  gaya jongkokpada  peserta  didik  kelas  X  Boga  A3  SMK  Negeri  2  Singaraja  dapat  disampaikan  bahwa,  tingkat ketuntasan hasil belajar aspek keterampilan peserta didik pada observasi awal 5 orang (15,63%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I hasil belajar lompat jauh gaya jongkok mengalami peningkatan 17 orang (47.22%)  dari  observasi  awal,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  aspek  keterampilan  pada  siklus  I  22  orang (61,11%). Karena pada siklus I masih ada peserta didik yang belum tuntas maka diberikan tindakan pada siklus  II.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  12 orang (33.33%) dari siklus I, sehingga jumlah ketuntasan hasil belajar aspek pengetahuan peserta didik pada  siklus  II  menjadi  34  orang  (94.44%).  Dari  hasil  analisis  data  tersebut,  dapat  dilihat  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  aspek  keterampilan  yang  terjadi  dari  observasi  awal  ke  siklus  II  29  orang (80.56%).
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  yang  dilakukan  peneliti  terdapat  beberapa  permasalahan  yang perlu  diperbaiki  yaitu  1)  masih  ditemukan  pembelajaran  PJOK  yang  yang  didominasi  guru,  2)  proses pembelajaran masih terlihat kurang efektif dan efisien, 3) rendahnya minat belajar peserta didik terhadap mata  pelajaran  PJOK  khususnya  pada  materi  lompat  jauh  gaya  jongkok,  4)  gerak  peserta  didik  kurang aktif  dalam  mengamati  demonstrasi  yang  diperagakan  oleh  guru  mengenai  materi  lompat  jauh  gaya jongkok sehingga sebagian besar peserta didik tidak dapat melakukan sikap awal, sikap pelaksanaan dan sikap  akhir  dengan  benar,  5)  kurangnya  penerapan  strategi  belajar  mengajar  yang  lebih  banyak melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  yang  mengakibatkan  peserta  didik  banyak  yang diam dan kurang aktif.
Berdasarkan hasil analisis data dari implementasi model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok,  hasil  penelitian aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  terhadap  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan khususnya pada materi lompat jauh gaya jongkok secara klasikal berada pada kategori cukup aktif.  Dengan  memperhatikan  aktivitas  dan  hasil  belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok  siklus  I,  peneliti melanjutkan ke siklus II dengan melihat permasalahan-permasalahan pada siklus I. Hal ini terbukti dari refleksi dari siklus I yang masih terdapat permasalahan-permasalahan dalam pelaksanaan tindakan.
Adapun permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran pada siklus I yaitu: (1) peserta  didik  kurang  mendengarkan  penjelasan  dari  peneliti  tentang  lompat  jauh  gaya  jongkok  (2) peserta  didik  kurang  memperhatikan  demonstrasi  yang  diperagakan  oleh  peneliti  tentang  lompat  jauh gaya  jongkok,  (3)  peserta  didik  kurang  menaruh  minat  dan  bersemangat  dalam  melakukan  gerakan lompat  jauh  gaya  jongkok,  (4)  peserta  didik  belum  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  mengemukakan pendapat karena takut dan malu ditertawakan temanya jika salah terkait lompat jauh gaya jongkok, (5) kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  (6)  peserta didik  kurang  bersemangat  dan  besungguh-sungguh  dalam  melakukan  lompat  jauh  gaya  jongkok,  (7)
No Tahapan Persentase KetuntasanH asil Belajar Ketuntasan Peserta didik Peningkatan Hasil Belajar Observasi Awal ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Observasi Awal ke Siklus II 1. Observasi Awal 5 Orang (15,63%) Tuntas 17 Orang (47.22%) 29 Orang (80.56%) 2. Siklus I 22 Orang (61,11%) Tuntas 12 Orang (33.33%) 3. Siklus II 34 Orang (94.44%) Tuntas
kurangnya  kesempatan  peserta  didik  dalam  melakukan  gerakan  lompat  jauh  gaya  jongkok  sehingga hasilnya kurang maksimal.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  pada  siklus  I  tersebut  maka  adapun solusinya yaitu: (1) bagi peserta didik yang kurang mendengarkan saat pemberian materi, peserta didik tersebut  akan  dipanggil  kedepan  untuk  menjelaskan  materi  yang  sudah  diberikan,  (2)  memberikan penghargaan berupa nilai plus bagi peserta didik yang bersungguh-sungguh pada saat melakukan gerakan lompat  jauh  gaya  jongkok  sehingga  pandangan  dapat  mengarah  ke  depan,  (3)  memberikan  pertanyaan mengenai  materi  yang  sudah  disampaikan  agar  peserta  didik  tidak  ragu-ragu  dalam  menjawab pertanyaan  yang  di  berikan,  (4)  mengimplementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT    pada peserta didik secara lebih jelas dengan memberikan lembaran tahapan-tahapan pembelajaran kooperatif tipe  NHT,  (5)  memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  dan  bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II  tentang  lompat  jauh  gaya  jongkok,  (6) membariskan  peserta  didik  2  bersaf  agar  peserta  didik  yang  berada  di  belakang  dapat  memperhatikan lebih jelas mengenai materi yang disampaikan, (7) membagi peserta didik menjadi jumlah kelompok yang lebih  banyak  sehingga  jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  lebih  sedikit  sehingga  kesempatan dalam melakukan gerakan  di setiap peserta didik menjadi lebih banyak.
Pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  sangat  kondusif,  peserta  didik  sudah  mengetahui  dan mampu  beradaptasi dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI. Hal ini terlihat dari aspek aktivitas belajar  peserta  didik,  saat  peneliti  memperagakan  gerakan  tidak  lagi  hanya  menonton  tetapi  aktif bertanya terhadap penjelasan peneliti di setiap tahap gerakan yang diperagakan oleh peneliti. Rata-rata aktivitas belajar lompat jauh gaya jongkoksecara klasikal tergolong aktif. Sedangakan untuk penguasaan materi  lompat  jauh  gaya  jongkokberada  dalam  kategori  baik.  Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  secara  optimal  dengan  perbaikan-perbaikan pembelajaran sesuai dengan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus sebelumnya.
Berdasarkan uraian diatas, ini berarti tingkat ketuntasan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok pada siklus II sudah memenuhi standar ketuntasan secara klasikal yaitu sebesar 78 sesuai dengan KKM di SMK  Negeri  2  Singaraja.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  II  tersebut  dikarenakan:  1) penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  pembelajaran  berkelompok  sudah dipahami  oleh  peserta  didik  dan  2)  peneliti  melakukan  perbaikan  berdasarkan  kendala-kendala  yang dialami pada siklus I.
Meskipun pelaksanaan siklus II dinyatakan berhasil, tetapi masih terdapat kendala-kendala yang dihadapi saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, yaitu: terbatasnya waktu pelaksanaan penelitian  sehingga  peserta  didik  kekurangan  waktu  untuk  lebih  memahami  tahapan-tahapan  model pembelajaran  yang  peneliti  terapkan.  Dengan  adanya  kendala  tersebut  solusi  yang  peneliti  sarankan kepada guru yaitu untuk selanjutnya agar lebih sering menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  dalam  pembelajaran  PJOK,  sehingga  peserta  didik  akan  semakin  paham  dengan  struktur pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  kooperatif  yang  ada,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran kooperatif  tipe NHT. Dimana dengan  melihat aktivitas dan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok ditemukan hasil bahwa dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe NHT aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dalam  materi  lompat  jauh  gaya  jongkok.  (Trianto, 2007:62).
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, adapun keterbatasan dalam melakukan penelitian ini yaitu: keterbatasan waktu pelaksanaan penelitian yang dilakukan 2 siklus, agar tidak mengganggu dari kurikulum  sekolah  yang  sudah  dibuat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  serta teori-teori pendukung hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat jauh gaya jongkok pada peserta didik kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 SingarajaTahun Pelajaran 2017/2018.
Penelitian yang sudah dilaksanakan ini tidaklah selalu berjalan dengan lancar sesuai dengan yang diharapkan  dan  yang  sudah  direncanakan.  Karena  ada  kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti  dalam menjalankan  penelitian  ini.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  adalah:  (a)    jumlah  alat-alat pendukung yang kurang dari jumlah kelompok belajar yang sudah direncanakan, (b) respon peserta didik untuk memahami materi lambat sehingga harus dijelaskan berulang-ulang.
Dari  kendala-kendala  yang  dihadapi  tersebut  adapun  yang  dilakukan  peneliti  untuk  memecahkannya sehingga penelitian yang dilakukan dapat berjalan dengan lancar diantaranya adalah: (a) menggunakan lapangan Bhuana Patra yang sudah ada dan alat yang dimiliki oleh peserta didik, (b) menggunakan kerdus yang sudah ada dan untuk kekurangan Bak Lompat, dan (c) menjelaskan kembali secara berulang-ulang materi yang belum dimengerti..

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas dapat ditarik simpulan sebagai berikut.  1) Aktivitas  belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok  meningkat  melalui  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas X Boga A3 SMK  Negeri  Singaraja tahun pelajaran 2017/2018, 2) Hasil belajar lompat jauh gaya jongkok meningkat melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas X Boga A3 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan  saran-saran  sebagai  berikut.  1)  Guru  PJOK hendaknya  mengimplementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran karena terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar lompat jauh  gaya jongkok pada pesera didik, 2) Bagi sekolah dapat dijadikan sebagai pedoman dalam pembelajaran PJOK khususnya pada  materi  lompat  jauh  gaya  jongkok  guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar,  3)  Diharapkan kepada peserta didik yang dijadikan subjek penelitian selanjutnya lebih memperhatikan dan memahami pembelajaran  yang  diberikan  agar  dapat  menambah  wawasan  pengetahuan  khususunya  dalam pembelajaran  materi  lompat    jauh  gaya  jongkok  maupun  pada  pembelajaran  yang  lain,  4)  Guru  atau peneliti  lain  diharapkan  melakukan  penelitian  tindakan  lanjutan  dengan  mengimplementasikan pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  kompetensi  dasar  yang  lain, untuk  mengetahui  bahwa  model  pembelajaran  ini  tidak  hanya  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran atletik, khususnya lompat jauh gaya jongkok.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimiyati  dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Hamalik. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara.
Kanca, I Nyoman. 2010. Metodologi Penelitian Keolahragaan . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Permendikbud no 65. 2013. Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud Sudjana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto. 1998. Perkembangan dan Belajar Motorik . Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka   Publisher.
Undiksha. 2013. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir. Singaraja : Departemen Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Ganesha.