ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA/MA KELAS X PADA MATERI LISTRIK DINAMIS
Erni Mariana 1 , Sukarmin 2 , Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia marianaerni@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin67@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia cari@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Salah satu keterbatasan di sekolah yaitu pada bahan ajar yang mengakibatkan siswa membeli dan mencari diluar. Guru belum menggunakan bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing. Tujuan penelitian untuk: (1) mendeskripsikan karakteristik modul fisika berbasis inkuiri terbimbing. (2)  memperoleh modul fisika berbasis inkuiri terbimbing yang  telah memenuhi  kriteria kelayakan.  (3)  mengetahui penggunaan  modul  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and Development .  Model  pengembangan  modul  ini  yang  digunakan    adalah  model  4D  ( four  D  model ).  Keempat tahapan ini adalah Define, Design, Develop , dan Disseminate yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Analisis data yang digunakan pada tahap define adalah analisis data deskriptif, pada tahap design adalah analisis SK dan KD untuk menentukan desain awal modul. Pada tahap develop untuk data hasil validasi modul menggunakan nilai cut off yang  dikonversi menjadi  kategori  kualitas  dengan  pedoman  skor  skala 5  dan  data  kemampuan  berpikir kritis  dihitung  menggunakan gain  ternormalisasi ,  dan  pada  tahap disseminate menggunakan  presentase  yang dikonversi menjadi kategori kualitas dengan pedoman skor skala 5. Pengembangan modul ini dinilai berdasarkan kelayakan materi, media dan uji coba (uji coba awal dan uji coba besar). Modul disusun berdasarkan langkah - langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan  analisis  kebutuhan  (guru  dan  siswa),  lembar  validasi,  angket  respon  siswa,  dan  soal  tes kemampuan berpikir kritis. Hasil penelitian sebagai berikut: (1) modul fisika berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memiliki  ciri  yaitu  langkah  pembelajaran  pada  modul disesuaikan dengan langkah pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing, mengintegrasi kemampuan berpikir kritis pada setiap tahapnya. (2) modul dikategorikan layak karena telah melalui uji kelayakan (materi, media, bahasa, guru, dan teman sejawat) dan didukung oleh perhitungan cut off sebesar 91,96 > 90,82 yang menyatakan bahwa modul  dikategorikan  layak.  (3)  penggunaan  modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  didukung  dari  hasil  perhitungan N-gain menunjukkan  nilai  0,55  dan  dalam kategori sedang.
Kata Kunci: Modul Fisika, Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana
untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Pengajaran IPA  khususnya fisika yang dilakukan  disatuan  pendidikan  diharapkan dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia.
Menurut  Gagne  (Yatim  R,  2010:5) mengemukakan  bahwa  belajar  merupakan kecenderungan  perubahan  pada  diri  manusia yang  dapat  dipertahankan  selama  proses pertumbuhan. Kemudian Gagne mengungkapkan kembali bahwa belajar adalah suatu  peristiwa  yang  terjadi  didalam  kondisi– kondisi  tertentu  yang  dapat  diamati,  diubah, dan dikontrol.
Hasil  temuan  di  lapangan,  tepatnya  di SMA  N  5  Madiun  kelas  X,  dari  angket  yang diberikan  menunjukkan  bahwa  siswa  maupun guru belum  memiliki bahan ajar yang berbasis inkuiri terbimbing. Guru hanya menyampaikan pengetahuan  berdasarkan  bahan  ajar  umum saja,  tanpa  memunculkan  pemecahan  masalah yang  terkait  fisika.  Siswa  belum  semuanya memiliki  bahan  ajar  karena  keterbatasan  dari sekolah  yang  tidak  menyediakan  bahan  ajar, karena  itu  siswa  harus  mencari  sendiri  buku sebagai  sumber  belajar  mereka.  Hal  ini menyebabkan  buku  yang  dimiliki  siswa berbeda satu sama lain. Selain itu, untuk sarana prasaran yang ada di sekolah  tidak  digunakan secara  maksimal  disebabkan  oleh  keterbatasan waktu mata pelajaran yang berlangsung.
Pembelajaran  sains  khususnya  fisika saat  ini  belum  mengarahkan  siswa  untuk menemukan pengetahuannya sendiri, kenyataan  di  lapangan  siswa  hanya  menghafal konsep  dan  kurang  mampu  mengaplikasikan konsep  terhadap  masalah  dalam  kehidupan nyata.  Siswa  kurang  mampu  menentukan masalah  dan  merumuskannya.  Penguasaan fisika  masih  lemah  dan  sebagian  besar  siswa kurang  mampu  menghubungkan  antara  apa yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana pengetahuan  tersebut  akan  diaplikasikaan, akibatnya  siswa    kurang  maksimal  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Andi Prastowo (2013) mengemukakan bahwa modul yang  dibangun  secara  inovatif  dan  kreatif mampu  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar.  Aspek  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang telah dikemukakan, pada penelitian
ini  menggunakan  pendapat  Facione  (1990) dalam  Liliasari  dan  Tawil  (2013:9)  yakni interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan, dan regulasi diri.
Tujuan dalam penelitian  ini adalah  (1) mendeskripsikan  karakteristik  modul  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing,  (2)  memperoleh modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang telah  memenuhi  kriteria  kelayakan,  dan  (3) mengetahui  penggunaan  modul  fisika  berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangan ( research and development/  R&D )  hasil  adaptasi  model  4-D
(four-D  model) yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan      (1974:5),  yaitu Define,  Design, Develop, Disseminate.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  angket  untuk analisis  kebutuhannya,  (2)  lembar  validasi untuk  mendapatkan  penilaian  serta  saran terhadap  desain  produk  awal  pengembangan, (3) tes untuk  melihat peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa pada proses pembelajaran. Tes  diberikan  dua  kali  yaitu pretest dan posttest.
Struktur  dalam  penyusunan  modul  ini yakni  judul  modul,  petunjuk  umum,  materi, dan  evaluasi  semester.  Pada  bagian  judul modul  desain awal  modul  listrik dinamis  yang disesuaikan  dengan  hasil  angket  kebutuhan. Pada  bagian  petunjuk  umum,  didesain  sebagai modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang ditampilkan pada bagian pendahuluan.
Selanjutnya  materi  modul  disajikan  dalam kegiatan  pembelajaran  dalam  modul  yang menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran inkuiri terbimbing. Disajikan pula permasalahan  berupa  fenomena,  eksperimen, uraian  materi,  contoh  soal,  dan  latihan  soal. Kemudian evaluasi semester pada bagian akhir yakni  evaluasi  soal  beserta  daftar  pustaka, kunci jawaban, dan glosarium.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif dan  kualitatif. Data yang dihasilkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pada penelitian ini dibagi menjadi 2 yaitu data untuk  menilai  kriteria  kelayakan  modul  dan data  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Teknik analisis kriteria modul didapatkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data evaluasi  produk.  Variabel  evaluasi  modul disusun berdasarkan kriteria komponen kelayakan  materi,  media  (kegrafikan),  dan bahasa.  Kuantisasi  data  dilakukan  dengan menjumlahkan skor setiap aspek dan keseluruhan  yang  diuraikan  dalam  analisis kualitatif. Skor tersebut dikategorikan  dalam 5 kriteria  kategori  penilaian  ideal  (Sukardjo, 2008).  Untuk  mengetahui  kesimpulan  dari hasil  uji  validitas  media,  materi,  bahasa,  guru fisika,  dan  teman  sejawat  digunakan  metode skor atas bawah ( cut off ) (Winnie, 2009).
Tahap  validasi  produk  awal  dalam penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  3 pakar  yang  berlatar  belakang  (profesor  dan magister), 2 orang teman sejawat, dan. 1 orang guru  fisika.  Hasil  validasi  diujicobakan  secara terbatas  pada  9  siswa  kelas  X  SMA  N  5 Madiun dilanjutkan dengan ujicoba skala besar dengan  jumlah  responden  sebanyak  36  siswa setelah melalui tahap revisi produk pembelajaran  selanjutnya  di  sebarkan  di  4 orang guru fisika setingkat SMA/MA.
Instrumen  dalam  penelitian  adalah angket  analisis  kebutuhan,  lembar  validasi, lembar  respon  keterbacaan  siswa  terhadap modul  pembelajaran.  Lembar  instrumen  soal (tes  berpikir  kritis).  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  analisis kebutuhan, hasil lembar validasi, hasil uji coba terbatas dan uji coba luas modul pembelajaran yang berupa data keterlaksanaan pembelajaran yang  diperoleh  dari prestest dan posttest dan hasil lembar penyebaran modul. Soal kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  soal pilihan ganda yang terdiri dari jenjang soal C4 sampai  dengan  C6.  Jumlah  soal  kemampuan berpikir kritis sebanyak 25 soal.
Penilaian akhir hasil validasi  modul di adaptasi Winnie, 2009  dengan Natural cut off. Hasil  penilaian  yang  digunakan  adalah  hasil validasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli bahasa,  guru,  dan peer  review .  Jika  skor  rata- rata  hasil  penilaian  lebih  besar  dari  skor  batas bawah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  layak
untuk digunakan. Hasil prestest dan posttest di analisis  menggunakan  analisis quest, untuk mengetahui  peningkatannya  berpikir  kritis siswa  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada perolehan hasil perhitungan analisis menggunakan gain menggunakan data prestest dan posttest pada  kegiatan  pembelajaran. Berpikir  kritis  dikatakan  ada  peningkatan ketika  hasil  perhitungan gain menunjukkan minimal kategori sedang.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  utama yaitu  modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk  siswa  kelas  X  pada  materi  Listrik Dinamis.  Model  pengembangan  berdasarkan Thiagarajan  adalah  tahap  4D  ( Define,  Design, Develop and Disseminate ). Data hasil pengembangannya  pada  setiap  tahap  4-D adalah:
1. Define
Tahap  ini  merupakan  tahapan  untuk mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi  dasar untuk  merancang  produk  berupa  modul  yang akan  dibuat.  Pada  tahapan  ini  dilakukan analisis  pada  siswa  dan  materi  yang  sudah berjalan  di  SMA  N  5  Madiun.  Pengisian angket kebutuhan digunakan untuk menganalisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  pada SMA  N  5  Madiun  tersebut.  Berdasarkan  hasil analisis  angket  kebutuhan  guru  dan  siswa maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  diperlukan modul  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.
Materi  yang  akan  dibahas  dalam  modul  ini adalah  listrik  dinamis.  Pemilihan  materi  ini berdasarkan  hasil  ujian  nasional  (SMA/MA Tahun  Pelajaran  2013/2014)  menunjukkan bahwa  daya  serap  siswa  SMA  N  5  Madiun pada  materi  listrik  dinamis  masih  tergolong rendah  tingkat  kabupaten  sebesar  79.13%, tingkat  provinsi  sebesar  77.10%  dan  tingkat nasional  56.29%.  Daya  serap  siswa  SMA  N  5 Madiun  pada  materi  tersebut  masih  tergolong rendah  dibandingkan  dengan  daya  serap  pada materi  yang  lain.  Hal  ini  berarti  bahwa  materi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
listrik dinamis masih menjadi materi yang sulit bagi siswa.
2. Design
Tahap desain merupakan tahap perencanaan dilakukan  dengan  mengidentifikasi  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar.  Pada penelitian ini untuk kelas X masih menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).
Pada  tahap  desain  awal  modul  yang dikembangkan  dilakukan  penyusunan  modul yang  akan  menghasilkan  draf  modul  I,  II,  dan III  yang  didalamnya  mencakup:  tujuan  yang harus  dicapai,  petunjuk  penggunaan,  kegiatan belajar,  rangkuman  materi,  tugas  dan  latihan, item-item  tes,  kriteria  keberhasilan,  dan  kunci jawaban.

## a. Draf I
Draf  I  modul  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  listrik  dinamis  terdiri dari  tiga  kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  I dengan  menganalisis  arus  listrik.  Kegiatan belajar  II  dengan  menganalisis  rangkaian listrik  dan  kegiatan  III  dengan  menganalisis daya  dan  energi  listrik.  Selain  modul,  disusun pola  keterkaitan  ,silabus,  RPP,  kisi-kisi  tes kemampuan berpikir kritis.
3. Develop a. Hasil Evaluasi Produk
Data  hasil  uji  produk  meliputi  data  hasil validasi modul dari ahli materi, ahli media, ahli bahasa,  guru  fisika,  dan peer  review. Validasi ini  meliputi  penilaian  aspek  kelayakan  isi, aspek  kegrafikan,  aspek  kebahasaan  yang berupa  skor  yang  dikonversikan  dalam  lima kategori  yaitu  sangat  baik ,  baik,  cukup, kurang  dan  kurang  baik.  Hasil  validasi produk oleh dosen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Validasi Produk Oleh Dosen Validasi Skor Kategori Ahli Materi 101 Sangat Baik Ahli Media 158 Sangat Baik Ahli Bahasa 47 Sangat Baik
Hasil  validasi  modul  pada  kelayakan  isi diperoleh  skor  dari  validator  101  dari  skor maksimum  110  dengan  kategori  sangat  baik. Skor  diperoleh  meliputi  9  aspek  kelayakan  isi yaitu: (1) cakupan  materi  dengan terdiri  dari 3 poin,  (2)  aspek  keakuratan  materi  terdapat  2
poin,  (3)  aspek  relevansi  terdiri  dari  4  poin. Aspek penyajian informasi terdiri dari 13 poin.
Hasil validitas modul pada kelayakan penyajian  diperoleh  skor  dari  validator  158 dari skor maksimumnya 165 sehingga dikategorikan  sangat  baik.  Skor  diperoleh  dari 7  aspek  kelayakan  penyajian  yaitu:  (1)  ukuran fisik  modul  yang  terdiri  dari  2  poin,  (2)  tata letak  kulit  modul  yang  terdiri  dari  4  poin,  (3) topografi  kulit  modul  terdiri  dari  4  poin,  (4) ilustrasi kulit modul terdiri dari 2 poin, (5) tata letak isi modul terdiri dari 9 poin, (6) topografi isi  modul  terdiri  dari  8,  (7)  ilustrasi  isi  modul terdiri dari 4 poin.
Hasil  validitas  modul  pada  kelayakan bahasa  diperoleh  skor  dari  validator  47  dari skor  maksimumnya 55 sehingga  dikategorikan sangat  baik.  Skor  diperoleh  dari  8  aspek kelayakan  bahasa  dan  gambar  yaitu:  (1) komunikatif  yang  terdiri  dari  1  poin,  (2) dialogis  dan interaktif yang terdiri dari 2 poin, (3) kesesuaian dengan Bahasa Indonesia terdiri dari 8 poin.
Hasil  perbaikan  modul  berdasarkan saran  dari  ahli  materi,  bahasa  dan  media disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Revisi Modul Berdasarkan Saran Ahli No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Awal kalimat gunakan huruf  besar  setelah tanda titik. Diperbaiki dengan mengganti  huruf  besar setelah tanda titik. 2. Beri  keterangan  pada gambar 1.9 Memberi keterangan agar  lebih  jelas  pada gambar 1.9 3 Perbaiki isi rangkuman pada modul Menambahkan isi rangkuman pada modul 4 Perbaiki peta konsep Memperbaiki peta konsep agar  materi lebih jelas.
Perbaikan  modul  berdasarkan  saran  dari  para ahli  adalah  pada  petunjuk  penggunaan  antara inkuiri  terbimbing  dengan  modul  dilebur  jadi satu,  pemberian  sumber  gambar  di  bawah gambar, perbaikan  penataan  gambar,  dan  lain- lain
Hasil  Hasil  validasi  oleh  guru  fisika  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Produk Oleh Guru Validasi Skor Kategori Guru I 283 Sangat Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Perbaikan  modul  berdasarkan  saran  dari  guru adalah  kegiatan  inkuiri  terbimbing  belum terlihat,  perbaikan  penataan  gambar,  dan  lain- lain. Hasil perbaikan  modul berdasarkan saran teman guru disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Revisi Modul Berdasarkan Saran Guru
No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1. Pada  gambar  di  modul lebih  diperjelas  atau diperbesar Mengganti gambar agar lebih jelas atau memperbesarnya 2. Pada gambar 3.4 berikan keterangan pada gambar dan berikan sumber gambar
Memberikan keterangan pada gambar 3.4 3 Spasi penulisan mohon diperhatikan Spasi  penulisan  sudah diperhatikan
Sedangkan  untuk  hasil  validasi  oleh peer reviewer dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Produk Oleh peer reviewer Validasi Skor Kategori peer reviewer I 146 Sangat Baik peer reviewer II 148 Sangat Baik
Perbaikan  modul  berdasarkan  saran  dari peer reviewer adalah,  untuk  eksperimen  perlu perbaikan,      perbaikan  penataan  gambar,  dan lain-lain.  Hasil  perbaikan  modul  berdasarkan saran teman guru disajikan pada Tabel 6. Tabel 6. Revisi Modul Berdasarkan Saran peer reviewer
No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1. Perbaiki soal untuk berpikir kritis Memperbaiki soal untuk  berpikir  kritis disesuaikan dengan indicator 2. Gunakan  simbol  yang sama  dari  awal  hingga akhir pada gambar, simbol.  Contoh  simbol lampu atau baterai. Menyamakan  simbol pada  gambar  setiap kegiatan pembelajaran. 3. Untuk persamaan dicetak miring Mencetak miring persamaan  yang  ada pada modul 4. Periksa bullet and numbering diperbaiki. Memperbaiki dan mengecek kembali bullet  and  numbering pada kegiatan pembelajaran.
Kualitas  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  listrik  dinamis,  dilihat  dari  segi komponen  kelayakan  isi, kelayakan penyajian, kelayakan  bahasa,  komponen    kegrafikaan, kelayakan  keterpaduan,  kelayakan  sintaks inkuiri  terbimbing,  dan  kelayakan  berpikir kritis. Rangkuman hasil validasi ahli, guru dan
peer reviewer (6 orang validator)  modul fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  disajikan pada Tabel 7.
Hasil  penilaian  yang  digunakan  adalah  hasil validasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli bahasa, guru, dan peer reviewer . Jika skor rata- rata  hasil  penilaian  kurang  dari  skor  batas bawah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak layak  untuk  digunakan,  digunakan  metode cut off score (skor batas bawah) (Winnie, 2009).
Tabel 7. Hasil uji kelayakan Modul
No Validator Prosentase (%) Kategori 1. Guru 95.93 Sangat baik 2. Peer reviewer 86.50 Sangat baik 3. Materi 96.19 Sangat baik 4. Media 95.75 Sangat baik 5. Bahasa 85.45 Sangat baik Nilai max 96.19 Nilai min 85.45 Rata-rata 91.96 Cut off 90.82 Keterangan Layak

## b. Revisi I
Setelah  validasi  dilakukan,  draf  I  kemudian direvisi  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari para  validator.  Hasil  validasi  terhadap  draf  I dan  saran  yang  diberikan  oleh  masing-masing validator  serta  revisi  tahap  I  yang  diperoleh dari 3 orang ahli, 2 orang dosen fisika, 1 orang dosen  bahasa,  1  orang  guru  fisika  SMA  dan  2 peer review.
c. Draf II
Setelah draf  I direvisi dihasilkan draf  II yang telah  direvisi  berdasarkan  masukan  para validator.  Draf  II  selanjutnya  diujicobakan terbatas dan pada 9 siswa kelas X  di SMA N 5 Madiun.
d. Data Hasil Uji Lapangan
Data dari kegiatan pembelajaran pada uji coba lapangan terdiri dari data uji coba belajar siswa dan data evaluasi kemampuan berpikir kritis
1) Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas X di  SMA  N  5  Madiun  untuk  melihat keterbacaan  dan  mengetahui  respon/masukan siswa  pada  modul  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  hasil  pengembangan  dengan  cara mengisi angket respon.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Setelah diuji coba terbatas kepada 9 siswa. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dick  &  Carey (2005:291)  bahwa  jumlah  yang  diperlukan dalam  evaluasi  kelompok  kecil  terdiri  dari delapan sampai dua puluh orang.

## 2) Uji Coba Besar
Modul    dari hasil  draf  III  diujicobakan  dalam kelas  yang  lebih  besar  yaitu  siswa  SMA  N  5 Madiun  kelas  X    (kelas  pengujian  produk) dengan  jumlah  siswa  36  orang.  Hal  ini bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan kemampuan berpikir kritis setelah
menggunakan modul berbasis inkuiri
terbimbing  hasil  pengembangan.  Uji  coba  di kelas  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu diberikan pretest kelas pengujian produk untuk mengetahui  gambaran  kemampuan  awal  siswa pada  materi  listrik  dinamis  sebelum  dilakukan pembelajaran, dan setelah pembelajaran selesai dilakukan posttest .
3) Analisis Hasil
a. Hasil Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kritis
Sebelum modul fisika berbasis inkuiri terbimbing  digunakan  dalam  pembelajaran, instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  untuk pretest dan posttest diujicobakan pada siswa di SMA  N  5  Madiun.  Sebelum  modul  dibagikan ke  36  siswa  pada  kelas  X    siswa  diberikan pretest terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kemampuan  awal  kemampuan  berpikir  kritis. Modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini diberikan sebagai modul inti dalam
pelaksanaan pembelajaran. Setelah materi pada modul selesai, siswa diberikan posttest .
Analisis untuk mengetahui peningkatan
kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran menggunakan gain  score ternormalisasi  untuk pretest dan posttest kelas  pengujian  produk. Berdasarkan  perhitungan gain  score untuk kelas  pengujian  produk,  termasuk  kategori sedang (Meltzer, 2002).
4. Disseminate
Tahap  penyebaran  produk  berupa  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik dinamis  pada  guru  fisika  mata pelajaran  fisika SMA/MA.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk mendapatkan  respon  terhadap  modul  yang telah  selesai  dikembangkan.  Hasil  respon  dari beberapa guru fisika disajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Respon Guru Fisika
Guru Skor
Kategori 1 378 Sangat Baik 2 385 Sangat Baik 3 374 Sangat Baik 4 359 Sangat Baik Rerata 374 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  respon  guru  fisika Tabel  8  menyatakan  bahwa  dari  4  guru  fisika dengan  rerata  374  menyatakan  bahwa  sangat baik.
Komentar dan masukan dari para guru pada  tahap Disseminate adalah:  1)  perlu diperhatikan  dalam  penulisan  dan  kegiatan praktikum  yang  akan  dilaksanakan  2)  pada halaman xiv icon physics diperjelas dan tulisan pada  peta  konsep  sebaiknya  disamakan  jenis tulisannya 3) perjelas gambar icon pada forum diskusi  4)  penggunaan  kata  Tanya  tidak  boleh sebagai penghubung kalimat seperti dimana 5) pada  halaman  5  (kotak)  lebih  baik  diperkecil agar tidak terpotong ketika mencetak modul 6) halaman  7  perkecil  gambar  1.7  agar  tidak terpotong 7) untuk soal pada  modul sebaiknya menggunakan tanda titik-titik. Hasil perbaikan modul  berdasarkan  saran  guru  fisika  disajikan dalam Tabel 9.
Tabel 9.  Perbaikan Modul Berdasarkan Saran Guru Fisika
No Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan 1. Pada gambar 1.7 sebaiknya diperkecil agar tidak terpotong Gambar sudah diperbaiki  dengan  cara memperkecil tetapi gambar tetap dapat dibaca  dan  jelas  pada pengguna

## Pembahasan
Pengembangan  modul  Fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  menggunakan  model  desain  oleh Thiagarajan.  Proses  terlaksana  mulai  dengan 4D yaitu ( Define, Design, Develop, Disseminate ).
1. Define
Tahapan  ini  dilakukan  penyebaran  angket kebutuhan  kepada  siswa  dan  guru  mengenai pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Angket kebutuhan guru diberikan kepada 3 orang guru SMA  N  5  Madiun  Sedangkan  angket pengungkap kebutuhan siswa diberikan kepada 36  siswa  di    SMA  N  Madiun.  Pertanyaan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
angket  kebutuhan  siswa  terdiri  dari  12 pertanyaan.  Hasil  dari  angket  pengungkap kebutuhan  siswa  adalah  siswa  membutuhkan bahan  ajar  cetak  yang  dapat  mempermudah materi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  Andi  (2014)  yang  mengungkapankan bahwa  modul  sebagai  bahan  ajar  yang  harus mampu  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan baik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  yang sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  usia mereka.  Siswa  belum  menggunakan  model pembelajaran  berbasis    inkuiri  terbimbing dalam  pembelajaran.  Siswa  belum  diarahkan pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Siswa  masih sulit  dalam  memahami  materi,dan  buku pegangan hanya dibatasi disekolah.
Siswa membutuhkan bahan ajar dengan materi yang lengkap. Siswa setuju bila dikembangkan bahan  ajar  modul  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  dari angket pengungkap kebutuhan guru juga setuju bila  dikembangkan  modul  pembelajaran  fisika berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Hal  inilah  yang  menyebabkan  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  tidak  dapat terlaksana. Materi fisika yang akan
dikembangkan  adalah  materi  listrik  dinamis dimana pada silabus disebutkan pada Kompetensi  Dasar  (KD)  5.1,  5.2  dan  5.3 Pengembangan  modul  fisika  ini  mengangkat materi listrik dinamis, dengan alasan banyaknya  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  dekat  dengan  siswa  pada  materi listrik  dinamis.  Sehingga  diharapkan  akan lebih  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari modul dan materi yang akan disajikan.
2. Design
Draf  awal  modul  disusun  berdasarkan analisis  kebutuhan  dan  tujuan  penyusunan modul  dengan  memperhatikan  unsur-unsur belajar. Majid (2013) unsur-unsur belajar yang perlu  diperhatikan  yaitu  a.  tujuan  belajar  b. peserta  didik  yang  termotivasi  c.  tingkat kesulitan belajar d. stimulus dari lingkungan e. peserta  didik  yang  memahami  situasi  f.  pola respon peserta didik
Belajar  dimulai  dengan  adanya  dorongan, semangat,  dan  upaya  yang  timbul  dalam  diri seseorang  sehingga  orang  itu  melakukan kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  yang dilakukan menyesuaikan dengan  tingkah lakunya dalam upaya meningkatkan kemampuan  dirinya.  Andi  (2014)  bahwa kegunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  sebagai  penyedia  informasi  dasar, karena  dalam  modul  disajikan  berbagai  materi pokok  yang  masih  dikembangkan  lebih  lanjut sebagai  bahan  instruksi  atau  petunjuk  bagi peserta  didik  serta  sebagai  bahan  pelengkap dengan  ilustrasi  dan  foto  yang  komunikatif. Berdasarkan hal ini, maka modul dibuat secara lengkap agar memotivasi siswa dalam pembelajaran dengan adanya ilustrasi dan foto yang disajikan pada modul.
Materi  disajikan  dengan  langkah-langkah inkuiri  terbimbing,  sehingga  pada  siswa  dapat menemukan konsep dengan adanya bimbingan yang  disesuaikan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  hal  ini dilakukan  agar  siswa  dapat  berpikir  kritis sehingga  bisa  mengaitkan  antara  konsep  yang sudah  diterima  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  tidak  salah  dalam  mengambil keputusan dan membuat belajar lebih bermakna.
Tahap-tahap  dalam  inkuiri  terbimbing  diberi lambang  (ikon)  tertentu.  Pemberian  lambang ikon  setiap  sintaks  inkuiri  terbimbing,  dalam penyusunan  modul,  bertujuan  agar  tampilan modul lebih menarik sesuai.
3. Develop
Daryanto  (2013),  modul  berfungsi  sebagai sarana  belajar  yang  bersifat  mandiri,  sehingga siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan  kecepatan  masing-masing.  Modul berisikan  tentang  materi,  kegiatan  yang dilakukan siswa, dan lembar evaluasi.
Untuk mengetahui kelayakan  pengunaan modul  maka  dilakukan  validasi.  Menurut Daryanto  (2013)  validasi  dilakukan  dengan cara  meminta  bantuan  ahli  yang  menguasai kompetensi  yang  dipelajari.  Validasi  oleh dosen  ahli  (bahasa,  materi  dan  media),  guru fisika, dan teman sejawat.
Draft modul  yang  telah  disusun  kemudian dikonsultasikan kepada dosen ahli

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
(pembimbing). Setelah mendapat masukan dan perbaikan  dari  dosen  ahli  I  dan  II  kemudian draft modul  tersebut  akan  dilakukan  validasi. Validasi  modul  yang  dilakukan  meliputi validasi  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa, teman  sejawat  dan  guru  fisika.  Hasil  dari keenam  validasi  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil validasi modul No. Validator Persentase keidealan Kategori 1. Ahli materi 96.19 Sangat baik 2. Ahli media 95.75 Sangat baik 3. Ahli Bahasa 85.45 Sangat Baik 4. Guru 95.93 Sangat baik 5 Peer reviewer 86.5 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel 10  dari  beberapa  ahli,  guru  fisika,  dan peer reviewer menyatakan  bahwa  modul  dalam kategori sangat baik. Hasil validasi menyatakan  bahwa  hasil  valid  kemudian dilakukan  analisis  perhitungan Cut  Off untuk mengetahui  kelayakan  modul.  Sesuai  dengan perhitungan tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata  penilaian  lebih  dari  nilai Cut  Off (91.96  >  90.82),  maka  dapat  disimpulkan modul  layak  digunakan.  Setelah  modul dinyatakan layak digunakan kemudian dilakukan  tahap  uji  terbatas.  Uji  terbatas  ini bertujuan untuk mengetahui keterbacaan modul  pada  siswa.  Keterbacaan  modul dilakukan  pada  9  siswa  kelas  X.  Instrumen yang  digunakan  adalah  LKS  dan  angket keterbacaan modul. Siswa kemudian  diberikan modul  dan  mengerjakan  LKS  yang  digunakan untuk mengisi kegiatan yang ada dalam modul. Ada  3  kegiatan  siswa  yang  terdiri  dari percobaan sederhana. Tiap 9 siswa mengerjakan  3  kegiatan  pada  LKS  yang  telah disediakan.  Pada  saat  uji  terbatas  siswa mengalami  beberapa  kendala  yang  kemudian dijadikan  saran/masukan  untuk  perbaikan modul.  Selain  itu  pada  uji  terbatas  siswa diminta untuk membaca modul secara keseluruhan  kemudian  memberikan  penilaian melalui  angket.  Dari  9  siswa  menunjukkan nilai  maksimal  dengan  persentase  keidealan 100% dengan beberapa komentar positif.
Tahap  selanjutnya  uji  luas  yang dilakukan  setelah  melakukan  perbaikan  pada modul  dari  tahap  sebelumnya.  Uji  luas dilakukan  pada  36  siswa  kelas  X.4  di  SMA  N
5  Madiun.  Kelas  yang  dijadikan  kelas  ujicoba luas  adalah  kelas  X.4    36  Siswa  di  SMA  N  5 Madiun  diberikan  soal pretest kemampuan berpikir  kritis  terlebih  dahulu,  sebelum diberikan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi listrik dinamis.
Sedangkan  analisis  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran menggunakan gain score ternormalisasi  untuk pretest dan posttest pengujian  produk.  Hasil  perhitungan N-gain yaitu  sebesar  0,55  atau  dapat  dikatakan peningkatan kemampuan berpikir kritis memiliki kategori sedang.
Berdasarkan  perhitungan gain  score untuk  kelas  pengujian  produk  termasuk kategori  sedang  (Meltzer,  2002).  Setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  listrik dinamis.
4. Disseminate
Pada tahap Disseminate modul diberikan  kepada  4  guru  fisika  SMA/MA. Semua  guru  memberikan  komentar  yang positif  terhadap  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  listrik  dinamis  yang dikembangkan.  Skor  total  semua  item  respon guru  terhadap  modul  adalah  1496,  Skor maksimal  respon  guru  terhadap  modul  adalah 415.  Persentase  skor  rata-rata  respon  guru untuk semua komponen terhadap modul adalah 90.12%.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Sukardiyono (2013) bahwa disseminate dilakukan  dengan  mensosoalisasikan  hasil penelitian  ke  guru  fisika  yang  lain,  dengan harapan guru fisika tersebut mau mengimplementasikan  hasil  penelitian  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Angket  terdiri dari  83  pertanyaan  yang  masing-masing pertanyaan  mewakili  aspek  penilaian  modul fisika berbasis  inkuiri terbimbing. Kesimpulan dari  respon  guru  modul  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing layak digunakan untuk pembelajaran fisika dengan meninjau dari hasil respon  4  guru  yang  menyatakan  “Sangat Baik”.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Karakteristik modul pembelajaran fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada materi listrik dinamis adalah modul pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan komponen  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing. Modul  dikategorikan  layak  karena telah melalui beberapa uji kelayakan.
Berdasarkan  uji  kelayakan  modul memiliki kategori layak yang didukung dengan hasil perhitungan yang menunjukkan nilai rata- rata  91.96  penilaian  lebih  besar  dari cut  off 90.82. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dinilai  uji  gain  dari  hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  siswa  dalam  ujicoba  skala besar. Hasil dari nilai gain score ternormalisasi  untuk  nilai pretest dan posttest termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan score 0.55,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Rekomendasi Modul fisika berbasis inkuiri dibutuhkan untuk guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Modul  dapat digunakan sebagai bahan  belajar  siswa  yang  dapat  digunakan  di sekolah  maupun  di  rumah.  Modul  fisika menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kategori sedang yang didukung dari beberapa tanggapan  terhadap  kelayakan  modul  yang dapat digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA Press
Daryanto.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  and  Carey,  J.  O.(2005). The Systematic Design  of  Instruction  Sixth  Edition . Boston: Pearson.
Tawil,  M.,  &  Liliasari.  (2013). Berfikir  Kompleks dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makasar: Badan Penerbit UNM
Majid, A. (2013) . Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  A    Possible “Hidden  Variable”  in  Diagnostic  Pretest Scores.  Department  of  Physics  a  and Astronomy, Lowa State University, Ames, Lowa  50011.Am .  J.  Phys , 70 (12),  1259-
1268 Riyanto, Y. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta:   Kencana.
Sukardiyono & Wardani, Y. R. (2013). Pengembangan    Modul  Fisika  Berbasis Kerja  Laboratorium  dengan  Pendekatan Science Process Skills Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika. Jurnal
Pendidikan Matematika  dan  Sains  Tahun I , (2), 193.
Thiagarajan, Sivasailam, Dkk. (1974). Instructional Development  For  Training  Teachers  of Exeptional  Children. Minesota:  Indiana University.
Winnie,  S.  (2009). Pendekatan  Kombinasi  Metode AHP  dan  Metode  Cut  Off  Point  pada Tahap  Analisis  Keputusan  Perancangan Sistem Informasi Penjualan PT.X. http://eprints.undip.ac.id.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 137-146) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri