ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KISAH KETELADANAN NABI

## BAROKATI
SD Negeri 04 Kendalsari e-mail: barokati42@gru.sd.belajar.id

## ABSTRAK
Ketika  masih  kecil,  kita  suka  bermain  peran  bersama  teman.  Ada  yang  jadi  dokter,  jadi pasien,jadi ibu atau ayah, ada yang jadi petani, ada yang jadi tentara, polisi dan berbagai macam profesi  yang  kita  sukai.  Ternyata  apa  yang  kita  maainkan  ketik  masih  kecil  jika  digunakan dalam  pembelajaran  sangatlah  menyenangkan,  mengasyikkan  sekaligus  bermanfaat.  Dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam(PAI)  khususnya  materi  tarikh/sejarah  tentang  kisah keteladanan  Nabi  dan  Rasul,  biasanya  guru  menggunakan  método  kurang  variatif,  dan memposisikan dirinya sebagai sosok yang serba tahu. Sehingga siswa kerang dilibatkan dalam pemanfaatan potensi  yang mereka miliki. Desain  peneletian yang digunakan ini adalah PTK (penelitian tindakan kelas) yang berguna untuk memperbaiki masalah-masalah yang ditemukan dalam  proses  pemebelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model pembelajaran dapat meningkatan hasil belajar PAI(Kisah Keteladanan Nabi) siswa kelas V SD Negeri 04 Kendalsari, dari rata-rata skor dasar 66,84% dan ketuntasan klasikal 39,50% (tidak tuntas). Setelah dilakukan tindakan,maka pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 23,60% dengan  rata-rata  82,63%  dan  ketuntasan  klasikal  81,60%(tuntas).  Dan  pada  siklus  II peningkatan sebesar 32,70% dengan rata-rata 88,68% dan ketuntasan klasikal 92,10%(tuntas). Kata Kunci: Metode Bermain Peran,Hasil Belajar Siswa dan Kisah Keteladanan Nabi

## ABSTRACT
When  we  were  little,  we  liked  to  play  roles  with  friends.  Some  become  doctors,  become patients, become mothers or fathers, some become farmers, some become soldiers, police and various kinds of professions that we like. It turns out that what we play when we are young when used in learning is very fun, exciting and useful. In Islamic Religious Education (PAI) learning, especially historical material about the exemplary stories of the Prophets and Apostles, the teacher usually uses less varied methods and positions himself as an all-knowing person. So that  shellfish  students  are  involved  in  exploiting their  potential.  The  research  design  used  is PTK (classroom action research) which is useful for correcting problems found in the learning process.  Based  on  the  results  of  the  research  that  the  application  of  the  learning  model  can improve  the  learning  outcomes  of  PAI  (The  Story  of  the  Prophet's  Example)  of  class  V  SD Negeri 04 Kendalsari, from  an average basic score of 66.84% and classical  completeness  of 39.50%  (incomplete).  After  the  action  was  taken,  in  cycle  I  it  increased  by  23.60%  with  an average  of  82.63%  and  classical  completeness  of  81.60%  (complete).  And  in  cycle  II  the increase was 32.70% with an average of 88.68% and 92.10% (complete) classical completeness. Keywords: Role Playing Methods, Student Learning  Outcomes and Stories of the Prophet's Example

## PENDAHULUAN
Melalui pelajaran PAI (kisah keteladanan nabi) siswa diarahkan, dibimbing dan dibantu untuk menjadi warga negara Indonesia yang efektif. PAI(kisah keteladanan nabi) sebagai salah satu bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah social di  masyarakat  ditinjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  secara  terpadu.  Untuk  membangun
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
kemampuan  di  masyarakat,  guru  dituntut  harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik. Nyaman dn aman.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sebagai  guru  PAI  SD  Negeri  04  Kendalsari Kecamatan  Petaruan  Kabupaten  Pemalang  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran PAI (kisah keteladanan nabi) masih rendah. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran PAI(kisah keteladanan nabi) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Awal Hasil PAI (kisah keteladanan nabi) Jumlah Siswa No Jumlah Siswa KKM Rata-rata kelas Tuntas Tidak Tuntas 1 18 70 6(39,47%) 12(60,53%) 67,89
Setelah diamati penulis menemukan gejala-gejala dalam proses pembelajaran PAI(kisah keteladanan nabi).
Gejala-gejala tersebut antara lain:
a) Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru ;
b) Siswa tidak mampu mengikuti petunjuk yang diberikan dari guru;
c) Siswa merasa bosan dan kurang perhatian ketika pembelajaran sedang berlangsung;
d) Kurangnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran karena guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran (teacher center);
e) Kurangnya minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  belajar  siswa  perlu  diadakan  suatu  tindakan pembelajaran  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  inivatif  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan menerapkan model pembelajaran bermain peran (role playing ), di mana siswa langsung memerankan  suatu  masalah  yang  mengfokuskan  pada  masalah-masalah  tentang  hubungan manusia.  Dalam  model  bermain  peran (role  playing) beberapa  sisiwa  diberikan  kesempatan untuk  menggambarkan  atau  mengekspresikan  suatu  tokoh  yang  diperankan  dan  siswa  lain mengamati  tentang jalannya drama, dipertengahan drama dihentikan agar siswa dapat  saling mengeluarkan pendapat serta kritik mengenai materi pembelajaran.
Model  pembelajaran  bermain  peran (role  playing )  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  social,  yaitu  suatu  model  pembelajaran  dengan  menugaskan  siswa  untuk memerankan  suatu  tokoh  yang  ada  dalam  bentuk  ceritaa  sederhana.  Model  pembelajaran bermain  peran  (role  playing)  dipelopori  oleh  GeorgeShaftel  dengan  asumsi  bahwa  bermain perlu  dapat  mendorong  siswa  dalam  mengekspresikan  perasaan  serta  mengarahkan  pada kesadaran  melalui  keterlibatan  spontan  yang  disetai  análisis  pada  situasi  permasalahan kehidupan nyata(UNO, 2012).
Menurut Djamarah (2020) model role playing ( bermain  peran) dapat  dikatakan sama dengan sosiodrama, yang pada dasarnya mendramatisasikan tingkah lagu dalam hubungannya dengan  masalah  social.  Bermain  peran  pada  prinsipnya  merupakan  pembelajaran  untuk menghadirkan peran-peran yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu pertunjukan peran di dalam  kelas,  yang  kemudian  dijadikan  bahan  refleksi  agar  peserta  memberikan  penilaian terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan  kemudian  memberi  saran/alternatif pendapat  bagi  pengembangan  peran-peran  tersebut.(Handayani,2014).  Berdasarkan  beberapa pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model role  palying adalah  suatu  model pembelajaran  dengan  menugaskan  siswa  untuk  memerankan  suatu  tokoh  yang  ada  dalam materia tau peristiwa yang diungkapkan dalam bentuk cerita sederhana yang telah dirancang oleh  guru.  Beberapa  kelebihan  penerapan  model  pembelajaran  bermain  peran (role  playing) menurut (Djamarah, 2010), yaitu:
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
a. Siswa melatih dirinya untuk melatih, memahami, dan mengingat isi bahan yang akan didramakan.
b. Siswa akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif.
c. Bakat  yang  terdapat  pada  siswa  dapat  dipupuk  sehingga  dimungkinkan  akan  muncul tumbuh seni drama dari sekolah.
d. Kerja sama antar pemain dapat ditumbuhkan dan divina dengan sebaik-baiknya .
e. Siswa memperoleh kebiasaan untuk  menerima dan membagi  tanggung jawab dengan sesama.
f. Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi yang baik agar mudah diphamami orang lain. Selain  kelebihan-  kelebihan  tersebut  model  pembelajaran  bermain  peran  juga mempunyai beberapa kelemahan sebagai berikut(Djamarah,2010).
a. Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain drama mereka jadi kurang kreatif.
b. Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam rangka pemahaman isi bahan pelajaran maupun pelaksanaan pertunjukan.
c. Memerlukan tempat yang cukup luas, jika tempat bermain sempit menjadi kurang bebas.
d. Sering  kelas  lain  terganggu  oleh  suara  pemain  dan  para  penonton  yang  kadang- kadang bertepuk tangan, dan sebaliknya.
Menurut Uno, (2012) langkah-langkah penerapan model pembelajaran bermain peran ( role playing ) adalah sebagai berikut.
a. Persiapan atau pemanasan
Guru  berupaya  memperkenalkan  siswa  pada  permasalahan  yang  mereka  sadari sebagai suatu hal yang bagi semua orang perlu mempelajari dan menguasainya. Hal ini  bisa  muncul  dari  imajinasi  siswa  atau  sengaja  disiapkan  oleh  guru.  Sebagai contoh,  guru  menyediakan  suatu  cerita  untuk  dibaca  di  depan  kelas.  Pembacaan cerita  berhenti  jika  dilema  atau  masalah  dalam  cerita  menjadi  jelas.  Kemudian dilanjutkan dengan pengajuan pertanyaan oleh guru yang membuat siswa berfikir tentang hal tersebut.
b. Memilih pemain(participan) Sisiwa dan guru membahas karakter dari setiap pemain dan menentukan siapa yang akan  memainkannya.  Dalam  pemilihan  pemain,  guru  dapat  memilih  siswa  yang sesuai  untuk  memainkannya  (jika  siswa  pasif  atau  diduga  memiliki  ketrampilan berbicara yang rendah) atau siswa sendiri yang mengusulkannya.
c. Menata panggung (ruang kelas)
Guru  mendiskusikan  dengan  siswa  di  mana  dan  bagaimana  peran  itu  akan dimainkan serta apa saja kebutuhan yang diperlukan.
d. Menyiapakan pengamat(observer)
Guru  menunjuk  siswa  sebagai  pengamat,  namun  demikian  penting  untuk  dicatat bahwa pengamat di sini harus juga terlibat aktif dalam permainan peran.
e. Memainkan peran Permainan  peran  dilaksanakan  secara  spontan.  Pada  awalnya  akan  banyak  siswa yang masih bingung memainkan perannya atau bahkan tidak sesuai dengan peran yang  seharusnya  ia  lakukan.  Bahkan  mungkin  ada  yang  memainkan  peran  yang buka  perannya.  Jika  permainan  peran  sudah  terlalu  jauh  keluar  jalur,  guru  dapat menghentikan untuk segera masuk ke langkah berikutnya.
f. Diskusi dan evaluasi Guru bersama dengan siswa mendiskusikan permainan tadi dan melakukan evaluasi terhadap peran-peran yang dilakukan. Usulan perbaikan akan muncul, mungkin ada
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
siswa yang meminta untuk berganti peran atau bahkan alur ceritanya akan sedikit berubah.
g. Bermain peran ulang
Permainan  peran  ulang  seharusnya  berjalan  lebih  baik,  siswa  dapat  memainkan perannya lebih sesuai dengan sesuai skenario.
h. Diskusi dan evaluasi kedua Pembatasan diskusi dan evaluasi kedua diarahkan pada realitas. Mengapa demikian?
Pada saat permainan peran dilakukan banyak peran yang melampui batas kenyataan, sebagai contoh seorang siswa memainkan peran sebagai pembeli, ia membeli barang dengan harga yang tidak realistis. Hal ini dapat menjadi bahan diskusi.
i. Berbagai pengalaman dan kesimpulan Siswa diajak untuk berbagi pengalaman tentang tema permainan peran yang telah dilakukan  dan  dilanjutkan  dengan  membuat  kesimpulan.  Misalnya  siswa  akan berbagi pengalaman tentang bagaimana ia memarahi habis-habisan oleh ayahnya. Kemudian  guru  membahas  bagaimana  sebaiknya  siswa  menghadapi  siswa menghadapi situasi tersebut. Seandainya jadi Ayah dari siswa tersebut, sikap seperti apa  yang  sebaiknya  dilakukan.  Dengan  cara  ini,  siswa  akan  belajar  tentang kehidupan.
Menurut Slameto (2013) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruan,  sebagai  hasil pengalaman  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Menurut  Djamarah  (2010) belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan  latihan.  Sanjaya  (2011) mengatakan  belajar  bukanlah  sekedar  mengumpulkan  pengetahuan,  belajar  adalah  proses mental  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang,  sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan perilaku.  Dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  individu sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses perubahan dalam diri baik berupa pengetahuan, ketrampilan maupun niali sikap.
Menurut Slameto, (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  04  Kendalsari  Kecamatan  Petarukan Kabupaten Pemalang pada bulan Juni, Juli dan Agustus tahun 2022. Desain penelitian ini yang digunakan adalah PTK (penelitian tindakan kelas) yang berguan untuk memperbaiki masalah- masalah  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  dalam  2 siklus, yaitu terdiri 3 kali pertemuan setiap siklusnya . Tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan pelaksanaan  tindakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran role  playing dan  pertemuan ketiga  pelaksanaan  UH.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini,  maka  desain  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan adalah model siklus yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap rencana, tahap tindakan, tahap obsevasi dan tahap reflesi (Arikunto, 2010). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 04 Kendalsari Kecamatan Petarukan Kabupaten Pemalang, dengan jumlah siswa  18  siswa,  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  3  siswa  perempuan.  Data  dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan teknik observasi dan teknik tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Análisis Hasil Tindakan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  guru  dan  siswa,  data  hasil belajar siswa, melalui proses pembelajaran bermain peran (role playing) pada materi kegiatan jual beli.
1. Aktivitas Siswa
Pelaksanaan observasi dilakukan oleh observer dengan menggunakan lembar observasi yang mengacu pada kegiatan belajar mengajar menggunakan penerapan model pembelajaran bermain peran, adapun aktivitas siswa yang diperoleh dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Data Aktivitas Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Role Playing
Siklus I Siklus II No Uraian Pertemuan 1 Pertemuan 2    Pertamuan 1   Pertemuan 2 1 Jumlah 7 11 13 15 2 Persentase 61,10% 77,80% 80,60% 86,10% 3 Kategori Baik Baik   Amat Baik Amat Baik
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  pada setiap pertemuannya, siklus I pertemuan pertama aktivitas siswa memperoleh skor 7 (61,10%) dengan kategori baik, pertemuan kedua aktivitas siswa skor 11 (77,80%) dengan kategori. Pada siklus  II  pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  memperoleh  skor  13  (80,6%)  dengan  skor  amat baik dan pertemuan kedua aktivitas guru memperoleh skor (86,10%) dengan kategori amat baik.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Tabel 3. Hasil Belajar PAI (Keteladanan Kisah Nabi) Kelas V SD N egeri 04 Kendalsari
No Aspek Skor Dasar Ulangan Harían I Ulangan Harían II 1 Jumlah 1540 2140 2370 2 Rata-rata 66,84 82,63 88,68
Pada tabel di atas diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah  diterapkan  model  pembelajaran  role  playing  pada  pembelajaran  PAI  (Kisah Keteladanan Nabi) terhadap siswa kelas V SD Negeri 04 Kendalsari .Sebelum diberi tindakan, rata-rata hasil belajar siswa pada skor dasar yaitu 66,84. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa pada UH siklus I meningkat menjadi  82,63. Selanjutnya dilaksanakan tindakan pada siklus  II rata-rata hasil belajar siswa pada UH siklus II  semakin meningkat menjadi 88,68. Selanjutnya berdasarkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada UH  siklus  I  dan  UH  siklus  II  akan  dilakukan  analisa  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah  tindakan.  Untuk  mengetahui  presentasi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PAI  (Keteladanan  Kisah  Nabi)  setelah  menerepakan  model  pembelajaran role playing pada siswa kelas V SD Negeri 04 Kendalsari dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar PAI ( Kisah Keteladanan Nabi) Siswa
No Data Rata-rata Peningkatan Siklus I Siklus II 1 Skor Dasar 66,84 23,60% 32,70% 2 UH I 82,63 3 UH II 88,68
Pada tabel di atas diketahui bahwa setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I, maka diperoleh peningkata hasil belajar dari skor dasar ke UH siklus I sebesar 23,60%, yaitu rata-
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
rata hasil belajar pada skor dasar 66,84 meningkat menjadi 82,63 pada UH siklus I. Selanjutnya pada siklus II diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 32,70% dari skor dasar ke UH siklus II, yaitu rata-rata hasil belajar pada skor dasar 66,68 pada siklus II. Selanjutnya akan dianalisis hasil belajar
Siswa berdasarkan ketuntasan klasikal. Ketuntasan klasikal pada adalah 75%. Berikut ketuntasa  klasikal  sebelum  dan  setelah  melaksanakan  pembelajarn  dengan  penerapan  model pembelajaran role playing di kelas V sd Negeri 04 Kendalsari, data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 5. Peningkatan Ketuntasan Belajar PAI (Kisah Keteladanan Nabi)
Data KKM Ketuntasan Klasikal Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Skor Dasar 7 11 75 39,50% Tidak Tuntas UH Siklus I 12 6 75 81,60% Tuntas UH Siklus II 15 3 75 92,10% Tuntas
Dari tabel di atas diketahui bahwa pada skor dasar siswa yang tuntas sebanyak 7 siswa dan  yang  tidak  tuntas  11  siswa  (ketuntasan  klasikalnya  39,50%),  berarti  ketuntasan  secara klasikal  kategori  belum tuntas.  Pada siklus I pada ulangan harían  I yang tuntas  sebanyak 12 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 6 siswa (ketuntasan klasikal 81,60%), berarti ketuntasan secara klasikal dinyatakan tuntas. Sedangkan pada siklus II, ulangan harían II yang tuntas 15 siswa dan yang tidak tuntas 3 siswa (ketuntasan klasikal 92,10%), ketuntasan secara klasikal, jika seluruh siswa yang tuntas mencapai 75% dari jumlah seruruh siswa yang hadir pada setiap pertemuannya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tidakandiperoleh  kesimpulan  tentang  aktifitas  guru  dan  siswa,  dari data hasil belajar siswa, dan keberhasilan tindakan. Análisis aktivitas guru dalam pelaksanaan role  playing meningkat  pada  setiap  setiap  pertemuan.  Meningkatnya  aktivitas  guru  dalam proses pembelajaran berarti guru sudah menempatkan dirinya sebagai pendidik dalam proses pembelajaran yang berfungsi sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran yang akan membuat pembelajaran semakin bermakna. Penggunaan waktu penerapan model pembelajaran bermain peran (role playing) juga harus dijadwalkan sedemikian rupa sehingga pembelajaran ini berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Pada siklus I pertemuan I persentase aktivitas guru yaitu 75% verada pada kategori baik, sedangkan pada pertemuan II angka persentase 77,80% dengan kategori baik. Pada siklus I guru masih belum memahami keseluruhan penerapan model pembelajaran role  playing .  Pada  siklus  II  pertemuan  I  persentasi  aktivitas  guru  meningkat menjadi 86,10% dengan kategori amat baik. Sedangkan pada pertemuan II dengan persentase 88,90%  dan  dikategorikan  amat  baik.  Dari  penjelasan  di  atas  maka  diketahui  guru  telah melakukan upaya meningkatkan kualitas pengajarannya. Kualitas pengajaran guru merupakan penentu hasil belajar siswa, ini sesuai dengan pendapat Sudjana (2009) faktor dominan yang mempengaruhi hasil belajar ialah kulitas pengajaran.
Hasil  belajar  yang  maksimal  ditentukan  oleh  proses  pembelajaran  yang  bermakna. Selain  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga  mempengaruhi keberhasilan  tindakan.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persenatse  aktivitas  61,10%  dengan kategori baik. Sedangkan pada pertemuan kedua persentase aktivitas siswa meningkat menjadi 77,80%  dengan  kategori  baik.  Pada  siklus  I  siswa  masih  belum  memahami  keseluruan penerapan  pembelajaran  r ole p laying .  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas siswa meningkat dengan angka persetase 80,60% dengan dikategorikan amat baik. Sedangkan pada pertemuan kedua semakin meningkat lagi menjadi 86,10% dikategorikan amat baik. Pada
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
siklus  II  siswa  sudah  yang  aktif  dan  serius  dalam  mengikuti  semua  tahapan  pelajaran.  Dari uraian  di  atas  dijelaskan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran role  playing secara benar  maka  aktivitas  siswa  menjadi  semakin  aktif  dan  motivaasi  siswa  menjadi  lebih  baik. Siswa tidak hanya sebagai penerima informasi, tapi proses pembelajaran berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hamzah (2013) yang menyatakan dengan bermain peran (role playing) dapat  mendorong  siswa  dalam  mengekspresikan  perasaan  serta  mengarahkan  pada kesadaran melalui keterlibatan spontan yang disertai análisis.
Hasil penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah hasil belajar siswa berupa skor yang diperoleh siswa pada UH siklus I dan UH siklus II. Hasil belajar yang diperoleh setelah melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan role playing mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada data hasil belajar siswa berdasarkan skor dasar dan ulangan harían siklus  I  dan  II.  Hasil  belajar  siswa  pada  skor  dasar  adalah  rata-rata  66,84  dengan  pesertase jumlah siswa yang tuntas 11 orang dan persentasi siswa yang tidak tuntas 7 orang (ketuntasan klasikalnya  39,50%  dan  dinyatakan  tidak  tuntas).  Pada  waktu  itu  guru  belum  menerapkan penerapan model pembelajaran bermain peran (role playing). Kemudian untuk meningkatkan hasil belajar, penulis melakukan peningkatan pembelajaran bermain peran (role playiny). Dan diperoleh  rata-rata  nilai  ulangan  harían  siswa  pada  siklus  I  yaitu  82,63  dengan  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  12  orang  dan  persentase  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  6  orang (ketutasan  klasikalnya  81,605  dan  dinyatakan  tuntas).  Selanjutnya  diadakan  lagi  pertemuan siklus II diperoleh rata-rata nilai ulangan harían siswa yaitu 88,68 dengan persentase jumlah siswa yang tuntas 15 orang dan persentase siswa yang tidak tuntas 3 orang (ketuntasan klasikal 92,10% dan dinyatakan tuntas secara klasikal) Sedangkan peningkatan hasil belajar antara skor dasar dan siklus I yaitu 23,60%, sedangkan peningkatan antara skor dasar dan siklus II yaitu 32,70%.  Berdasarkan  skor  dasar  dan  ulangan  harían  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan memperhatikan  pembahasan  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hipótesis  yang diajukan dapat diterima kebenarannya. Dengan kata lain bahwa penerapan model pembelajaran bermain  peran  ( role  playing )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PAI  kelas  V  SD  Negeri  04 Kendalsari, pada materi pokok kisah ketedanan nabi, dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran role playing memiliki dampak positif terhadap peningkatan pembelajaran kisah keteladanan nabi ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklusnya yaitu skor dasar 39,50%, siklus I 81,60% dan siklus  II  92,10%.  Penerapan  model  pembelajaran role  playing dapat  dijadikan  salah  satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar PAI(kisah keteladanan nabi) siswa. Hal ini karena dengan  kegiatan  dengan  kegiatan  bermain  peran  akan  menimbulkan  rangsangan  pada  siswa untuk memahami materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharmi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara Djamarah,  S.  Bahri  dan  Zain  Aswan.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta.  PT.  Rineka Cipta
Hamdayana, J. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan berkarakter. Bogor. Ghalia Indonesia
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Estándar  Proses  Pendidikan . Bandung. Kencana Prenada
Saefudidin, Asis dan Berdiati, Ika. 2014. Pembelajaran Efektif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Slameto. 2013, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi . Jakarta Rineka Cipta Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Aleasindo
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Supriyono,  Agus  .  2014. Cooperative  Learning  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta.  Pustaka belajar
Syahrilfudin, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Pekan Baru. Cendekia Insani Uno dan Hamzah. 2012. Model Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara