PENGEMBANGAN BLENDED LEARNING TIPE STATIONROTATION MODEL PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS X MULTIMEDIA
Muhammad Fais Alfafa 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , I Made Tegeh 3
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singajara, Indonesia
e-mail: alfafa.fais@undiksha.ac.id 1 , agung2056@undiksha.ac.id 2 , im- tegeh@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  Pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  proses  pengembangan blended learning tipe station-rotation model, (2) mengetahui validitas blended learning tipe station-rotation  model,  (3)  mengetahui  efektivitas  penggunaan  blended  learning  tipe station-rotation model pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X Multimedia di SMK Negeri  1  Sukasada.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembangan  ASSURE.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  pencatatan  dokumen,  kuesioner,  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  lembar  pencatatan  dokumen,  lembar  kuesioner,  dan  tes  hasil belajar.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif,  deskriptif kuantitatif,  dan  statistik  inferensial  uji-t.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  proses pengembangan blended learning tipe station-rotation model dengan model ASSURE. (2) Blended learning yang dikembangkan valid dengan (a) hasil uji ahli isi yaitu 83,70% berada pada  kualifikasi  baik,  (b)  hasil  uji  ahli  desain  pembelajaran  yaitu  92,00%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  (c)  hasil  uji  ahli  media  pembelajaran  yaitu  96,66%  berada  pada kualifikasi sangat baik, (d) hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan pada kualifikasi sangat baik (91,92%), sangat baik (92,62%) dan baik (88,77%). (3)  Pada  uji  efektivitas  pengembangan  menunjukkan  bahwa  blended  learning  efektif meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  (thitung  =  8,19  >  ttabel  =  1,67  pada  taraf signifikan  5%).  Hal  ini  berarti,  blended  learning  terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian  blended  learning  yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Kata kunci : blended learning, station-rotation model.

## Abstract
This  research  and  development  is  motivated  by  low  learning  outcomes  students  of Indonesian Language lesson. This study aims to (1) describe the development process of blended learning development, (2) to know the validity of the blended learning development result, and (3) to know the effectiveness of the use of blended learning type station-rotation model on the lesson of Indonesian Language class X Multimedia SMK Negeri 1 Sukasada. The type of this research is development research using ASSURE model. Data in the study were  collected  using  document  recording  method,  questionnaire,  and  test.  Instruments used in  data collection are document recording reports, questionnaire sheets, and study result test. The collected data were analyzed by qualitative descriptive analysis technique, quantitative descriptive analysis technique, and inferential statistical analysis technique t- test. The results of the research show that (1) the development process of blended learning
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 222-232
development  through  ASSURE  model.  (2)  Validation  product  validated  from  expert  and user review with (a) test results of content experts that is 83.70% are in good qualification; (b) test results of the intructional design experts that is 92,00% are in excellent qualification, (c) test result of expert instructional media that is 96,66% is in very good qualification, (d) individual trial results, small group trials, and field trials in excellent qualifications (91.92%), excellent  qualifications  (92.62%)  and  good  qualifications  (88.77%).  In  the  development effectiveness  test  showed  that  effective  blended  learning  improve  the  learning  result  of Indonesian  (tcount  =  8,19  >  ttable  =  1.67  at  5%  significant  level).  This  means,  blended learning  proved  to  be  effective  significantly  can  improve  the  learning  outcomes  of Indonesian Language. Thus blended learning is developed effectively to improve learning outcomes Indonesian Language lesson.
Keywords : blended learning, station-rotation model.

## PENDAHULUAN
Kehidupan bermasyarakat dewasa ini sudah berbeda dengan beberapa tahun lalu, karena terjadinya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu pesat.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi memicu adanya suatu pengembangan  dalam  berbagai  bidang terutama dalam bidang pendidikan. Pendidikan  sendiri  menurut  Hamalik (2009:79) adalah suatu proses yang dalam rangka mempengaruhi siswa agar menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya dan  dengan  demikian  dapat  bermanfaat dalam kehidupan di masyarakat.
Pendidikan  memiliki  nilai  yang tinggi untuk membangun intelektual
manusia  untuk  lebih  maju  sehingga terciptanya manusia pembangunan. Manusia pembangunan merupakan manusia yang mampu membuat perubahan dengan menciptakan gagasan serta  hasil  yang  baru,  bukan  hanya memanfaatkan pilihan yang telah disediakan oleh orang lain. Oleh karena itu pendidikan  tidak  mengenal  akhir,  karena pendidikan  bertujuan  untuk  menyiapkan pribadi  yang  berpengetahuan  tinggi, berwawasan  luas,  dan  berbudi  pekerti yang luhur sesuai dengan  jenjang pendidikannya.
Di zaman modern seperti sekarang dengan  adanya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu pesat, tentunya penggunaan teknologi dan internet sudah menjadi salah satu bagian dari  kehidupan  sehari-hari  masyarakat
pada umumnya.  Kemajuan teknologi bisa dinikmati  dari  orang  dewasa  hingga  anak kecil dan penyebarluasan informasi menjadi  sangat  mudah.  Cukup  dengan menggunakan teknologi internet, informasi dapat tersebar dan diakses oleh siapa pun di  belahan  dunia  manapun.  Sekarang  ini penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan sudah menjadi  suatu  keharusan  bila  ingin berkembang  menjadi  lebih  baik.  Melalui dimanfatkannya  TIK  dalam  pendidikan akan  memberikan  solusi  atas  beberapa permasalahan  seperti  kurangnya  waktu pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan banyaknya materi yang harus dibelajarkan.
Data lapangan yang telah ditemukan  pada  saat  kegiatan  analisis kebutuhan  di  SMK  Negeri  1  Sukasada pada tanggal 21 November 2017 menemukan kenyataan dari jumlah siswa kelas X Multimedia 2 sebanyak 30 siswa, semuanya  sudah  memiliki  smartphone berbasis  Android.  Selain  itu,  ada  juga siswa yang sudah memiliki laptop sebanyak  8  siswa.  Untuk  kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  tersebut masih dilakukan secara konvensional yaitu dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan.  Meski  sesekali  kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  metode diskusi, namun hasilnya kurang maksimal, karena materi pelajaran Bahasa Indonesia yang padat dan alokasi waktu belajar yang kurang. Kekurangan waktu dalam
pembelajaran  dapat  mengakibatkan  tidak tersampaikannya  materi  pembelajaran yang  seharusnya  dapat  dipelajari  siswa. Alternatif  yang  seharusnya  digunakan guru  dalam  mengatasi  kurangnya  waktu dalam  pembelajaran  adalah  dengan mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi  ke  dalam  pembelajaran  di mana  dengan  memanfaatkan  teknologi pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan efisien.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  Ibu  Ni  Ketut  Sukamari,  S.Pd. hanya  11  siswa  yang  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sementara  19 siswa  masih  belum.  Masalah  lain  yang ditemukan  di  sekolah  adalah  guru  belum memanfaatkan  secara  maksimal  fasilitas yang  sudah  ada  di  sekolah  mulai  dari  80 unit  komputer  di  4  lab,  jaringan  internet nirkabel  (wifi),  dan  LCD  proyektor  yang sudah disediakan oleh sekolah.
Permasalahan pembelajaran di atas dapat diberikan  alternatif  pemecahan  masalah dengan digunakannya TIK dalam pembelajaran  yaitu  melalui  penerapan elearning/pembelajaran online.
E-learning  menurut  Riadi  (2014) adalah  “suatu  sistem  atau  konsep pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dalam proses belajar mengaj ar”. Sedangkan  menurut  Suartama  &  Kade Tastra (2014:18) e-learning adalah sebuah bentuk  pembelajaran  konvensional  yang dituangkan  dalam  format  digital  melalui teknologi  internet.  Pendapat  lain  dari Littlejohn dan Pegler (dalam Phillips, dkk., 2012:4)  menya takan  bahwa  “e-learning merupakan  proses  belajar  dan  mengajar dengan  komputer  dan  teknologi  terkait, terutama melalui penggunaan internet”.
Istilah e-learning merupakan bentuk singkatan dari electronica learning yang memiliki arti pembelajaran elektronik. Kata  ini  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  ‘e’ yang merupakan singkatan dari ‘electronica’  dan  ‘learning’  yang  berarti ‘pembelajaran’.  Jadi  e-learning  berarti pembelajaran  dengan menggunakan jasa bantuan perangkat elektronika. Jadi dalam pelaksanaannya  elearning  menggunakan jasa  audio,  video,  perangkat  komputer
atau kombinasi dari ketiganya.  E-learning sering  juga  diistilahkan  sebagai  on-line learning,  internet-enabled  learning,  virtual learning, atau web-based learning.
Pelaksanaan  sistem  e-learning  dapat diimplementasikan
dalam bentuk
asynchronous, synchronous, atau
campuran  antara  keduanya,  dan  blended learning (hybrid learning). Proses pembelajaran dengan menggunakan pengaturan elearning yang sesuai diterapkan  di  Indonesia  adalah  dengan menggunakan pengaturan blended learning (hybrid learning). Blended Learning adalah pembelajaran yang menggabungkan
semua bentuk pembelajaran seperti pembelajaran  online,  live  dengan  tatap muka (Suartama & Kade Tastra, 2014:18). Blended  learning  yang  juga  dikenal dengan  istilah  hybrid  learning  atau mixed learning  telah  mengalami  evolusi  definisi dari waktu ke waktu. Dulu blended learning diartikan  sebagai  integrasi  beragam  jenis aktivitas dan sumber belajar yang berbeda di dalam kelas,  laboratorium, atau studio. Kini  blended  learning  diartikan  sebagai pembelajaran di kelas (classroom learning)  dan  pembelajaran  online  (e- learning/virtual  learning/cyber  learning).
Marsh (dalam Mahadewi, 2016:2) menyatakan bahwa blended learning bisa mengacu pada kombinasi apa pun dalam pembelajaran, kombinasi metode pembelajaran  yang  berbeda,  kombinasi lingkungan  pembelajaran  yang  berbeda maupun  kombinasi  gaya  pembelajaran yang  berbeda.  Perpaduan  antara  e- learning dan tatap muka disebut pembelajaran blended atau pembelajaran hybrid.
Kegiatan  intruksional  merupakan sebuah  sistem,  tidak  terkecuali  blended learning  yang  merupakan  kombinasi  dari berbagai  kegiatan  intruksional.  Menurut Suparman  (2014:38)  menyatakan  bahwa sistem  adalah  suatu  objek  atau  peristiwa yang  selalu  terdiri  dari  bagian-bagian dengan fungsi masing-masing dan membentuk  satu  kesatuan  fungsi  serta menjadi satu tujuan pula. Sebagai sebuah
sistem  pembelajaran,  blended  learning mempunyai  kaitan  dengan  teknologi pendidikan  di  mana  dalam  teknologi pendidikan,  kegiatan  merancang  sistem pembelajaran  merupakan  salah  satu bidang  garapan  yang  juga  menjadi konsentrasi  untuk  dilaksanakan.  Merujuk hal  tersebut,  pengembangan  blended learning  merupakan  inovasi  yang  harus diperhatikan dan diimplementasikan guna terselesaikannya masalah pendidikan dan menjadikan  pendidikan  lebih  baik  ke depannya.
Penjelasan mengenai blended learning  di  atas  memberikan  gambaran bahwa dengan dikembangkannya blended learning  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  diharapkan  dapat  mengatasi kendala-kendala  yang  telah  disebutkan. Dengan  alasan  demikian  dirasa  perlu adanya suatu inovasi baru dalam pengembangan sistem pembelajaran yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  sehingga pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi peserta  didik.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  dipandang  perlu  melakukan sebuah penelitian untuk mengembangkan blended  learning  tipe  station-rotation model    pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas X Jurusan Multimedia 2 di SMK Negeri 1 Sukasada.
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Bagaimanakah  proses  pengembangan blended  learning  tipe  station-rotation model? (2) Bagaimanakah validitas blended learning tipe stationrotation model menurut  review  ahli,  uji  perorangan,  uji kelompok  kecil  dan  uji  lapangan?  (3) Bagaimanakah efektivitas blended learning  tipe  station-rotation  model  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X Multimedia 2 di SMK Negeri 1 Sukasada.
Sejalan  dengan  pemaparan  di atas,  adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian pengembangan ini adalah  (1)  untuk  mendiskripsikan  proses pengembangan  blended  learning  tipe station-rotation model, (2) untuk mengetahui hasil validasi blended learning
tipe  stationrotation model  menurut review ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji  lapangan,  (3)  untuk  mengetahui efektivitas  blended  learning  tipe  station- rotation  model  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas X Multimedia 2 di SMK Negeri 1 Sukasada.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  yang dilakukan  pada  prosesnya  menggunakan model pengembangan ASSURE. Pemilihan model didasari atas pertimbangan  bahwa  model  ASSURE sesuai dengan orientasi dari pengembangan  yaitu  berorientasi  pada pengembangan sistem pembelajaran atau perencanaan pembelajaran untuk digunakan  dalam  situasi  pembelajaran  di dalam kelas secara aktual.
Tahapan  pada  model  ASSURE terdapat enam tahapan yang dilalui yaitu:
(a) Menganalisis pebelajar (analyze learner),    (b)  merumuskan  standar  dan tujuan (state standard and objectives), (c) memilih  strategi,  teknologi,  media  dan bahan  ajar  (select  methods,  media,  and materials),  (d)  menggunakan  teknologi, media  dan  bahan  ajar  (utilize  methods, media,  and  materials),  (e)    mengajak partisipasi siswa (requires learner participation),  (f)  evaluasi  dan  revisi (evaluate  and  revise).  Penelitian  ini menggunakan  tiga  metode  pengumpulan data  untuk  menjawab  permasalahan mengenai rancang bangun blended learning,  hasil  validasi  blended  learning, dan  efektivitas  blended  learning.  Metode yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data yaitu, metode pencatatan dokumen, metode kuesioner, dan metode tes pilihan ganda.  Pertama,  metode  pencatatan dokumen digunakan dalam mengumpulkan data serta mendeskripsikan laporan rancang bangun pengembangan  blended  learning  tipe station-rotation model. Pencatatan dokumen ini dimulai pada tahap analisis di SMK Negeri 1 Sukasada.  Dokumen yang dikumpulkan  adalah  rekapan  nilai  KKM, silabus,  buku  ajar  yang  digunakan  dalam
proses pembelajaran. Metode selanjutnya yaitu  metode  kuesioner  metode  yang digunakan  untuk  mengetahui  validitas produk  pada  pengembangan  blended learning tipe station-rotation model. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari para ahli yang terdiri dari ahli isi mata pelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran,  uji  coba  pengguna  yang terdiri dari uji coba perorangan,
uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan.  Metode  tes  yang  digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar yang berupa tes pilihan ganda. Tes objektif atau  pilihan  ganda  ini  digunakan  pada  uji efektivitas  produk  hasil  belajar  siswa. Dalam  penelitian  pengembangan  ini digunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik analisis statistik inferensial uji-t.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  (uji-t berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat  (uji normalitas dan homogenitas). Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sebaran skor pada setiap variabel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu dapat digunakan rumus chi-kuadrat. Adapun rumusnya sebagai berikut.
Menurut Koyan (2012: 109) adapun cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji normalitas  suatu  data  dengan  teknik liliefors yaitu sebagai berikut.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompok- kelompok  data  terpisah  dari  satu  sampel. Untuk  menguji  homogenitas  varians  data sampel  digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan rumus sebagai berikut.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  pada  penelitian ini  adalah  teknik  analisis  uji  t  berkorelasi atau dependen. Dasar penggunaan teknik uji  t  berkorelasi  ini  adalah  menggunakan dua perlakuan yang berbeda terhadap satu sampel.  Pada  penelitian  ini  akan  menguji perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia sebelum  dan  sesudah  menggunakan blended learning tipe station-rotation model pada  siswa  kelas  X  Multimedia  2  di  SMK Negeri  1  Sukasada.  Rumus  untuk  uji-t berkorelasi adalah sebagai berikut.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan blended learning tipe station-rotation model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  model  pengembangan ASSURE telah dilalui dengan hasil produk blended learning tipe station-rotation model.  Proses  pengembangan  blended learning  tipe  station-rotation  model  ini berpedoman  pada  model  pengembangan ASSURE  diawali  dengan  melakukan  (a) menganalisis  pebelajar  (analyze  learner). pada  tahap  ini  yang  dilakukan  pertama yaitu menganalisis karakteristik umum baik karakteristik  siswa  maupun  lingkungan sekolah. Kedua, menganalisis Kompetensi spesifik  yang  dimiliki  siswa.  Ketiga, menganalisis  gaya  belajar  siswa,    (b) merumuskan  standar  dan  tujuan  (state standard and objectives). Tujuan pembelajaran  merupakan  rumusan  atau pernyataan yang mendeskripsikan tentang pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  diperoleh  siswa  setelah  menempuh proses pembelajaran, (c) memilih strategi, teknologi,  media  dan  bahan  ajar  (select methods, media, and materials). Pemilihan metode, media, dan bahan ajar yang tepat akan mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa  dan  membantu  siswa  mencapai kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran.  (d)
menggunakan teknologi, media dan bahan ajar (utilize methods, media, and materials).  pada  tahap  ini  yang  dilakukan pertama adalah pencermatan umum terhadap teknologi, media, dan materi yang digunakan.  Kedua,  penyiapan  teknologi, media, dan materi yang digunakan. Ketiga, penggambaran  kondisi  lingkungan  (fisik dan  sosial).  Keempat,  penyiapan  siswa mengikuti  e-learning.  Kelima,  penyediaan pengalamanpengalaman belajar, (e) mengajak partisipasi siswa (requires learner  participation).  Pada  tahap  ini pemberian  contoh,  media  video,  latihan merupakan cara melibatkan aktifitas mental  siswa  dengan  materi  yang  sedang dipelajari,  (f)  evaluasi  dan  revisi  (evaluate and  revise).  Evaluasi  yang  dilakukan berupa evaluasi formatif dan sumatif.
Hasil validasi pengembangan blended learning tipe station-rotation model yang  dilakukan  oleh  (1)  para  ahli  yang terdiri dari (a) ahli isi mata pelajaran berada pada  kategori  baik  dengan  persentase 83,70%, (b) ahli desain pembelajaran pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase 92,00%, (c) ahli media  pembelajaran pada kategori  sangat    baik  dengan  persentase 96,66% (2) uji coba pengguna yang terdiri dari (a) uji coba perorangan pada kategori sangat  baik  dengan  persentase  91,92%, (b)  uji  coba  kelompok  kecil  pada  kategori sangat  baik  dengan  persentase  92,62%, dan  (c)  uji  coba  lapangan  pada  kategori baik dengan persentase 88,77%.
Efektivitas  produk  pengembangan blended learning tipe station-rotation model di  ukur  dengan  analisis  uji-t,  yaitu  selisih skor pretest dan posttest yang dilakukan di kelas  X  Multimedia  2  sejumlah  30  (tiga puluh)  siswa.  Rata-rata  nilai  pretest  siswa yaitu  75,00  sedangkan  untuk  rata-rata posttest  yaitu  91,04.  Hasil  pretest    lebih kecil  dari  pada  hasil  posttest.  Setelah dilakukan  perhitungan  secara  manual dengan  menggunakan  uji-t  didapatkan hasil yang menunjukan thitung lebih besar dari  ttabel  yaitu  8,19  >  1,67  sehingga  H0 ditolak  dan  H1  diterima,  itu  artinya  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikasn  hasil belajar  Bahasa  Indonesia    sebelum  dan
sesudah  menggunakan  blended  learning tipe stationrotation model pada siswa kelas X Multimedia 2 di SMK Negeri 1 Sukasada. Hal tersebut menunjukkan bahwa blended learning yang sudah dikembangkan sesuai dengan model ASSURE.
Model  ASSURE  ini  diterapkan secara  terprogram  sebagai  pedoman pengembangan  blended  learning  dalam upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  pengembangan  produk berbasis sistem pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat Dewantari (2017) yang menyatakan bahwa model ASSURE merupakan  suatu  model  yang  merupakan sebuah formulasi untuk pembelajaran atau disebut  juga  model  berorientasi  kelas sehingga sesuai digunakan untuk pengembangan berbasis sistem pembelajaran di kelas seperti pengembangan blended learning. Berdasarkan  review  para  ahli  terdiri  dari ahli  isi  mata  pelajaran,  dan  ahli  desain pembelajaran. Hasil
review pengembangan  produk  blended  learning tipe station-rotation model dari ahli isi mata pelajaran bahwa penilaian oleh guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  Ibu  Ni Ketut  Sukamari,  S.Pd.  berada  pada kualifikasi  baik  yaitu  83,70%.  Tercapainya kualifikasi baik dipengaruhi oleh terdapatnya  contoh  gambar,  dan  video yang  digunakan  sesuai  dan  mampu mendukung isi materi. Hal tersebut selaras dengan  pendapat  Tegeh  (2015:107)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media video dalam pembelajaran mampu mempengaruhi emosi, daya imajinasi, dan menarik perhatian siswa sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan.
Hasil  evaluasi  dari  ahli  desain pembelajaran, bahwa blended learning tipe station-rotation model berada pada kualifikasi  sangat  baik  yaitu  92,00%. Tercapainya kualifikasi sangat baik tersebut  dipengaruhi  oleh  kesesuaian metode  pembelajaran  terhadap  tujuan, materi,  karakteristik  peserta  didik,  alokasi
waktu  antara  pembelajaran  tatap  muka dengan  pembelajaran  online.  Hal  tersebut selaras  dengan  pendapat  Rusman,  dkk (2011:251)  yang  menyatakan  bahwa keselarasan antara konten dalam  blended learning  dengan  didukung  keselarasan gaya belajar siswa akan memberikan hasil belajar yang lebih baik.
Hasil  evaluasi  dari  ahli  media pembelajaran, bahwa blended learning tipe station-rotation model berada pada kualifikasi  sangat  baik  yaitu  96,66%. Tercapainya kualifikasi sangat baik tersebut  dipengaruhi  oleh  pada  aspek tampilan media sudah terpenuhi mulai dari kesesuaian, kualitas, kemenarikan, kerapian,  kemudahan  dari  media  yang dikembangkan. Hal tersebut selaras dengan  pendapat  Tegeh  (2015:128)  yang menyatakan bahwa siswa akan memperoleh  pengertian  dan  pemahaman tentang  sesuatu  dengan  jelas  melalui panca  indra  sehingga  perlu  menjadikan tampilan  media  lebih  menarik  dan  mudah untuk dipahami oleh siswa.
Validitas  dari  pengguna  terdiri  dari uji  perorangan  yang  berpredikat  sangat baik (91,92%), uji kelompok kecil berpredikat  sangat  baik  (92,62%)  dan  uji coba  lapangan  berpredikat  baik  (88,77%). Hal ini dikarenakan sesuai dengan pendapat Rusman, dkk. (2011:271) menyatakan  bahwa  media  online  memiliki kelebihan  mampu  membuat  tautan  (link) sehingga  pebelajar  dapat  mengakses materi  dari  beberapa  sumber  dengan mudah.
Berdasarkan  uji  efektifitas  melalui pretest  dan  posttest  terhadap  30  peserta didik kelas X Multimedia 2 di SMK Negeri 1 Sukasada,  rata-rata  nilai  pretest  adalah 75,00  dan  rata-rata  nilai  posttest  adalah 91,04.  Setelah  dilakukan  perhitungan secara  manual  diperoleh  hasil  thitung sebesar  8,19.  Kemudian  harga  thitung dibandingkan dengan harga ttabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58. Harga ttabel  untuk  db  58  dan  dengan  taraf signifikansi  5%  (α  =  0,05)  adalah  1,67. Dengan  demikian,  harga  thitung  lebih besar  daripada  harga  ttabel,  sehingga  H0
ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan blended learning  tipe  station-rotation  model.  Hasil ini  sesuai  dengan  hasil  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Syarifuddin  (2017)  tentang pengembangan  blended  learning berbasis dynamic intellectual learning dalam setting lesson  study  pada  mata  pelajaran  Biologi secara  efektif  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  MA  Syamsul  Huda Buleleng.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan
hasil dari
pembahasan  dapat  disimpulkan  hal-hal pokok  yang  dijelaskan  di  bawah  ini. Pertama, proses pengembangan  blended learning tipe station-rotation model berpedoman dengan model pengembangan ASSURE. (a)
Menganalisis  pebelajar  (analyze  learner), (b) merumuskan standar dan tujuan (state standard  and  objectives),  (c)  memilih strategi,  teknologi,  media  dan  bahan  ajar (select methods, media, and materials), (d) menggunakan teknologi, media dan bahan ajar (utilize methods, media, and materials), (e)  mengajak partisipasi siswa (requires learner participation), (f) evaluasi dan  revisi  (evaluate  and  revise).  Kedua, validasi  blended  learning  tipe  station- rotation  model  dilakukan  dalam  beberapa tahap  yakni,  (a)  review  oleh  ahli  isi  mata pelajaran  berkualifikasi  baik  (83,70%),  (b) ahli  desain  pembelajaran  berkualifikasi sangat  baik  (92,00%);  (c)  ahli  media pembelajaran  berkualifikasi  sangat  baik (96,66%); (d) uji coba perorangan berkualifikasi sangat baik (91,92%); (e) uji coba  kelompok  kecil  berkualifikasi  sangat baik  (92,62%);  dan  (f)  uji  lapangan berkualifikasi baik (88,77%).
Ketiga, berdasarkan tes hasil belajar  didapatkan  data  skor-skor  pretest dan  posttest  kemudian  dilakukan  uji-t dengan  taraf  signifikansi  5%  (α=0,05). Menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest adalah  75,00  dan  rata-rata  nilai  posttest adalah 91,04, hasil analisis data
menggunakan  uji-t  dketahui  t-  hitungnya 8,19 dengan db = 66 dan taraf signifikansi 5%  untuk  t-tabel  adalah  1,67  sehingga  t- hitung  >  t-tabel  maka  H0  ditolak.  Hal  ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan blended learning tipe stationrotation model. Merujuk  hasil  uji  hipotesis  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa blended learning terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa
Indonesia pada siswa kelas X Multimedia 2 di SMK Negeri 1 Sukasada. Saran-saran yang disampaikan berkenaan
dengan pengembangan blended learning ini dikelompokkan menjadi empat, yaitu:
Kepada kepala sekolah disarankan untuk  melakukan  penambahan  kecepatan akses  internet,  baik  jaringan  LAN  pada bengkel  juga  WiFi  di  SMK  Negeri  1 Sukasada agar pelaksanaan pembelajaran menggunakan  sistem  blended  learning dapat berjalan dengan lancar.
Kepada  guru  disarankan  agar blended learning tipe station-rotation model ini  diterapkan  lebih  lanjut  dalam  proses pembelajaran,  sehngga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien.  Selain  itu,  guru  hendaknya membekali  diri  untuk  lebih  baik  dalam menerapkan model pembelajaran blended learning dan menciptakan suasana pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan menantang. Kepada siswa disarankan menggunakan produk blended learning tipe station-rotation  model  ini  secara  mandiri, sehingga siswa dapat melakukan pembelajaran di mana saja dan kapan saja.
Kepada  penelitian  lain  disarankan untuk melakukan penelitian lanjutan mengenai  implementasi  blended  learning yang  mengkaji  tentang  pegelolaan  dan pengawasan proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada
kesempatan  ini  diucapkan  terimakasih yang  tulus  dan  sebesar-besarnya  kepada yang terhormat:
1) Prof.  Dr.  Anak  Agung  Gede  Agung, M.Pd.,  selaku  dosen  pembimbing  I yang  telah  banyak  memberikan arahan,  motivasi,  bimbingan  serta
saran yang sangat bermanfaat selama penyelesaian skripsi ini.
2) Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  pembimbing  II  serta  dosen pembimbing  akademik  yang  telah banyak memberikan
insipirasi,
motivasi, arahan dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama studi dan
3) Drs.  I  Made  Darwis  Wibawa,  M.M.,
selaku kepala SMK Negeri 1 Sukasada yang telah memberikan ijin untuk  melaksanakan  penelitian  di sekolah yang dipimpin.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  &  I  Wayan  Koyan  2015.
Buku Ajar Evaluasi Program Pendidikan: Fungsi Manajemen Kontrol. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan Undiksha.
Agung,  A.  A.  G.  2014.  Buku  Ajar
Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Agung,  A.  A.  G.  2015.  Buku  Ajar  Desain dan  Analisis  Eksperimen.  Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan Undiksha. Alfafa,  M.  2015.  “Model-Model  Desain Pembelajaran”. Tersedia pada https://www.academia.edu/3146156 2/  (diakses  tanggal  25  November 2017.
Arikunto,  S.  2015.  Dasar-dasar  Evaluasi Penddikan  Edisi  2.  Jakarta:  Bumi Aksara.  Arsyad,  A.  2015.  Media Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo
Persada.
Barokati,  N.  &  Fajar  Anas.  2013. “Pengembangan
Pembelajaran
Berbasis  Blended  Learning  pada Mata Kuliah Pemrograman Komputer (Studi  Kasus:  Unisda  Lamongan)”. Jurnal  SISFO:  Inspirasi  Profesional Sistem Informasi, Volume 4, Nomor 5 (hlm. 352-359).
Dewantari,  A.  2017.  “Desain  Blended Learning  dengan  Model  ASSURE pada Mata Kuliah Pengantar
Ekonomi Makro”.  Jurnal Manajemen
Dirgantara,  Volume  10,  Nomor  2 (hlm. 15-25).
Google.  2017.  “Tentang  Kelas”.  Tersedia pada https://support.google.com/ edu/classroom/answer/6020279?hl=i d  (diakses  tanggal  25  November 2017).
Gustafson,  K.  L.  &  Robert  M.  B.  2002. Survey  of  Intructional  Development Models. New York: Eric Publications. Hamalik,  O.  2009.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hempel,  D.,  dkk.  2016.  “Social  Media  to
Supplement Point-of-Care Ultrasound Courses: The “Sandwich
E- Learning” approach. A randomized trial”.    Critical  Ultrasound  Journal, Volume 8, Nomor 3 (hlm. 1-7).
Koyan,  I.  W.  2012.  Statistik  Pendidikan: Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Press
. Lee, L. T. & Jason C. H. 2015. “Effects of Blended E-Learning: A Case Study in Higher  Education  Tax  Learning Setting”.    Human-centric  Computing and Information Sciences, Volume 5, Nomor 13 (hlm. 1-15).
Mahadewi,  L.  P.  P.  2016.  Buku  Ajar Blended  Learning  Dinamisasi  Seting Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Nakayama, M., dkk. 2017. “The Possibility of  Predicting  Learning  Performance Using Features of Note
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 222-232
Takingactivities and Instructions in A Blended  Learning  Environment”. International Journal of Educational
Technology  in  Higher  Education,  Volume 14, Nomor 6 (hlm. 1-14). Phillips, dkk.
2012. Evaluiating E-Learning: Guiding Research and Practice. New York: Routledge. Prasetyo, D. 2015. “Pengembangan Model Blended Learning Mata Kuliah Interaksi Manusia & Komputer Menggunakan Metode System Development  Life  Cycle  (SDLC)  di Universitas Nusa Cendana”. Tersedia pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/teknodika/article/download/8295 / 6022(diakses tanggal 26 November 2017). Prawiradilaga,  D.  S.  2012.  Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media.
Riadi,  M.  2014.  “Pengertian,  Karaktiristik dan  Manfaat  E- Learning”.  Tersedia
pada http://www.kajianpustaka.com/2014/ 0 6/pengertian-karaktiristik- danmanfaat-elearning.html  (diakses tanggal 25 November 2017). Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  2013.  Penelitian  Pendidikan:
Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta:
Prenada Media Group.
Septiana, E. & Mustaji. 2015. “Pengembangan  Model  Blended Learning dalam Mata Kuliah Pengantar Teknologi Pendidikan bagi  Mahasiswa  Jurusan  Kurikulum dan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri
Surabaya”.    Jurnal  Mahasiswa
Teknologi
Pendidikan (JMTP), Volume 1, Nomor 1 (hlm. 1-8). Smaldino, S. E., Deborah L. L, & James D. R.  2011.  Instructional  Technology  &
Media For Learning: Teknologi Pembelajaran  dan  Media  untuk Belajar. Jakarta: Kencana.
Staker, H., & Horn, M.B. 2012.  Classifying K-12  Blended  Learning.  (Online), (tersedia pada://www.christenseninstitute.org, diakses tanggal 10 September 2015). Suartama,  I.  K.  &  I  Dewa  K.  T.  2014. ELearning Berbasis Moodle. Yogyakarta: Graha Ilmu. Suparman, M. A. 2014. Desain Intruksional Modern:  Panduan  Pengajar  dan Inovator Pendidikan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sutopo,  A.  H.  2012.  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syarifuddin,  A.  2017.    Pengembangan Blended Learning Berbasis Dynamic Intellectual  Learning  dalam  Setting Lesson  Study  pada  Mata  Pelajaran Biologi Kelas X di MA Syamsul Huda Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. (Skripsi Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP, Undiksha). Tegeh, I. M. & I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press. Tegeh,  I.  M.  2015.  Media  Pembelajaran. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan Undiksha. Thobroni,  M.  &  Arif  M.  2012.  Belajar  & Pembelajaran Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran
dalam Pembangunan Sosial. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.