## PERAN DOSEN TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI DAN
SIKAP ANTI PLAGIAT DALAM PENULISAN SKRIPSI MENGGUNAKANMETODE DISKUSI TERBIMBING MAHASISWA STMIK BUDIDARMA MEDAN 2018
Edizal Hatmi 1 ), Anda Yanny 2 ) 1. Teknik Informatika, STMIK Budi Darma Hatmi1976@gmail.com 2. Teknik Informatika, STMIK Budi Darma
Andayanny31@gmail.com

## Abstract
The Role of Lecturers on Increasing Motivation and Attitudes of Anti Plagiarism in Thesis Writing Using the Guided Discussion Method of STMIK Budidarma Medan Students, 2018. The purpose of this study was to: (1) To increase the motivation and learning outcomes of STMIK Budidarma Medan students  using  guided  discussion  methods  in  Indonesian  Language  and  Information  on  Scientific Work by MI-P1401 students of Informatics Engineering Study Program STMIK Budidarma Medan. (2) To get a solution that can be done in increasing motivation by using a guided discussion method. The classical learning outcomes mentioned above show that the average value of students who get low scores is 18 people or around 64.3%, who get enough scores as many as 10 people or around 35.7%, and there are no students who get good and excellent grades. While the acquisition of data on learning motivation based on the results of the motivation questionnaire is still relatively low. Students who have low learning motivation are 17 people or 60.7% are not motivated. While students who have moderate motivation are 9 people or 32.1%, and those who have high motivation are 2 people or 7.1% of 28 students. After applying the guided discussion method in learning activities there is a change in motivation and learning outcomes towards a very positive direction as illustrated in the following explanation. Classical learning outcomes show that the average value of students who get low scores and is quite 0%, who get good grades as much as 28.6%, while students who get very  good grades  are  71.4%.  While  the  learning  motivation  is  based  on  the  results  of  the  above calculations, it can be seen that students who have not shown a change in motivation towards a better one is only 1 person or 3.7%, while students who get Good grades as many as 12 people or 42.8%, and students who get very high scores good as many as 15 people or 53.6%. Thus, a recommendation can be proposed that learning Scientific Writing Techniques using guided discussion methods can increase student motivation and student learning outcomes MI-P1401 Informatics Engineering Study Program STMIK Budidarma Medan Academic Year 2017/2018.
Keywords : Motivation, Learning Outcomes, and Guided Discussion

## 1. PENDAHULUAN
Skripsi merupakan sebuah karya ilmiah yang  memberikan  kontribusi  awal  bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  yang  didasarkan  pada  hasil penelitian  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data,  metodologi  penelitian yang  relevan  dan  terarah  pada  pokok
permasalahan,  serta  didukung  oleh  pisau bedah  atau  teori  yang  akurat,  oleh  sebab  itu teknik  penulisannya  perlu  diatur  agar  sesuai dengan prosedur tertentu termasuk penggunaan  tanda  baca,  bahasa  ilmiah,  dan baku. Sebagaimana diketahui bersama bahwa kualitas  skripsi  tidak  hanya  ditentukan  oleh sistematika dan tata cara (teknik)
penulisannya  saja,  akan  tetapi  juga  sangat ditentukan  oleh  substansi  atau  kualitas  isi (materi)  yang  dikaji,  serta  didukung  oleh proses pendeskripsian yang baik. Oleh karena itu  untuk  menjamin  tercapainya  kualitas tersebut  maka  diperlukan  sebuah  sikap  yang teguh yaitu sikap anti plagiat. Plagiat merupkan tindakan tidak terpuji dengan  cara  mengambil  tulisan  orang  lain tampa  izin  atau  tidak  mengakuinya. Plagiarisme,  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  ialah  penjiplakan  yang  melanggar hak  cipta,  yaitu  hak  seseorang  atas  hasil penemuannya  yang  dilindungi  oleh  undang- undang. Plagiat adalah pengambilan karangan (pendapat dsb) orang lain dan menjadikannya seolah-olah karangan/pendapat sendiri, misalnya  menerbitkan  karya  tulis  orang  lain atas  nama  dirinya  sendiri.  Merujuk  pada definisi  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka sebenarnya  hampir  setiap  proses  bimbingan penulisan skripsi dosen menyaksikan plagiarisme,  plagiat,  dan  plagiator,  baik dilakukan secara sengaja maupun tidak.
Penulisan  karya  ilmiah  atau  skripsi  di STMIK  Budidarma  Medan,  juga  mengacu kepada  aturan-aturan  yang  telah  diuraikan sebelumnya  di  atas.  Pada  saat  mahasiswa melakukan  proses  bimbingan  penulisan skripsi  fenomena  klasik  berulang  kali  terjadi artinya  proses  pengambilan  atau  penjiplakan karya  orang  lain  pada  saat  mendeskripsikan hasil  penelitian  tidak  dapat  dihindarkan. Berdasarkan  hasil  analisa  terhadap  skripsi yang  dituliskan  oleh  mahasiswa  STMIK Budidarma Medan dari tahun ke tahun, maka sangat banyak ditemukan unsur-unsur plagiat di dalamnya. Merujuk pada Permendiknas RI no.  17  tahun  2010  tentang  pencegahan  dan penanggulangan plagiat di Perguruan Tinggi, maka data plagiat yang ditemukan di STMIK Budidarma  Medan  sangat  mencengangkan yaitu berkisar antara 30% - 80% dari isi skripsi terindikasi  plagiat.  Plagiat  ini  terjadi disebabkan oleh banyak faktor  yaitu pertama minimnya  pengetahuan  mahasiswa  tentang hakikat  plagiat  itu  sendiri, kedua rendahnya penguasaan  kosa  kata  baku  dalam  bahasa Indonesia, serta ketiga rendah pula kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai
teknik  menulis  karangan  ilmiah  yang  baik. Selain  itu  faktor  motivasi  mahasiswa  juga terkesan  sangat  rendah  dalam  menuliskan skripsi  yang  berkualitas,  ada  asumsi mahasiswa  bahua  “untuk  apa  capek mengerjakan  skripsi  dengan  baik,  menulis skripsi asal jadipun lulus juga”. Sikap seperti inilah yang menyebabkan terjadinya pengambilan  tulisan  orang  lain  (plagiat)  di dalam penulisan skripsi.
Sikap  plagiat  ini  sebenarnya  dapat dihindari  jika  ada  kerja  sama  yang  baik  dan terstruktur antara pembimbing dan mahasiswa yang  di  bimbing.    Untuk  memecahkan permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Peran  Dosen Terhadap  Peningkatan  Motivasi  dan  Sikap Anti  Plagiat  dalam  Penulisan  Skripsi Menggunakan  Metode  Diskusi  Terbimbing Mahasiswa STMIK Budidarma Medan”.
1.1. Batasan Penelitian Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan serta dipaparkan di atas maka perlu dibatasi masalah dalam penelitian ini, hal ini dimaksudkan agar penelitian lebih fokus dan terarah  sehingga  tujan  penelitian  dapat tercapai  dengan  baik.  Adapun  permasalahan yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  akan dideskripsikan  serta  dianalisis  sesuai  peran dosen  terhadap  peningkatan  motivasi  dan sikap  anti  plagiat  dalam  penulisan  skripsi menggunakan  metode  diskusi  terbimbing mahasiswa STMIK Budidarma Medan.
1.2. Rumusan Masalah Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan pada bagian latar belakang masalah di  atas  bahua  rendahnya  motivasi  mahasiswa STMIK  Budidarma  dalam  menyelesaikan  skripsi dengan  baik,  dan  banyaknya  terdapat  unsure plagiat  dalam  penulisan  karya  ilmiah,  maka dipandang perlu untuk merumuskan permasalahan penelitian  agar  tujun  dapat  tercapai  dengan  baik. Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah  metode  diskusi  terbimbing mampu  mempengaruhi  motivasi  dan sikap  anti  plagiat  mahasiswa  dalam
penulisan skripsi di STMIK Budidarma Medan?
2. Apakah  metode  diskusi  terbimbing dapat meningkatkan kemampuan menulis  skripsi  mahasiswa  STMIK Budidarma Medan ?
1.3  Hipotesis Penelitian
Berdasarkan permasalahan penelitian ini,  maka  dapat  ditegakkan  hipotesis penelitian    sebagai  berikut:  “ Meningkatkan motivasi  dan  sikap  anti  plagiat  pada  saat mahasiswa  STMIK  Budidarma  Medan menuliskan  skripsi  menggunakan  metode diskusi  terbimbing ”.  Secara  terperinci hipotesis penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) Peran  dosen  yang  maksimal  mampu meningkatkan motivasi mahasiswa STMIK Budidarma dalam menyelesaikan  Skripsi  melalui  metode diskusi terbimbing.
2) Sikap  mahasiswa  terhadap  perbuatan sikap  anti  plagiat  dalam  menuliskan skripsi  lebih  tinggi  setelah  diberikan metode diskusi terbimbing.
1.4. Pengertian Plagiat
Plagiarisme,  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,  ialah  penjiplakan  yang melanggar hak cipta, yaitu hak seseorang atas hasil  penemuannya  yang  dilindungi  oleh undang-undang.  Plagiat  adalah  pengambilan karangan  (pendapat  dsb)  orang  lain  dan menjadikannya  seolah-olah  karangan  / pendapat sendiri, misalnya menerbitkan karya tulis  orang  lain  atas  nama  dirinya  sendiri. Orang  yang  melakukan  plagiat  disebut plagiator atau penjiplak.
Dengan  merujuk  pada  pengertian- pengertian  di  atas,  maka  sebenarnya  hampir setiap  hari  kita  menyaksikan  plagiarisme, plagiat  dan  plagiator,  baik  yang  sengaja maupun  yang  tidak.  Para  ‘pakar’  dalam berbagai  bidang  tidak  jarang  melontarkan pendapat  yang  sebenarnya  merupakan  hasil penelitian  atau  pendapat  orang  lain sebelumnya untuk menganalisis atau menjelaskan  suatu  topik  aktual  di  bidang
tertentu.  Pada  umumnya  mereka  ‘malas’ menjelaskan bahwa analisis atau pendapat itu berasal  dari  orang  lain  dan  mereka  hanya sekedar mengulangi atau meminjam pendapat tersebut. Demikian juga seorang pejabat yang membuka  suatu  pertemuan  ilmiah,  bisa mengambil secara tak sengaja pendapat orang lain.  Hal  itu  dapat  terjadi,  misalnya,  apabila konsep  sambutan  tersebut  dibuat  oleh  orang lain  (staf  yang  dia  tunjuk  untuk  itu),  yang barangkali  kurang  faham  akan  tatakrama pengutipan  pendapat  orang  lain.  Dalam keseharian  para  peneliti  di  lingkungannya, plagiarisme  bisa  terjadi  di  antara  sesama mereka,  misalnya  melalui  diskusi  yang  bisa melahirkan gagasan-gagasan asli dari seseorang tetapi gagasan-gagasan itu kemudian menjadi ‘milik bersama’ atau milik seseorang  yang  sebenarnya  tidak  berhak. Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  RI Nomor  17  Tahun  2010  dikatakan:  “Plagiat adalah perbuatan sengaja atau tidak sengaja dalam memperoleh atau mencoba memperoleh  kredit  atau  nilai  untuk  suatu karya ilmiah, dengan mengutip sebagian atau seluruh karya dan atau karya ilmiah pihak lain yang  diakui  sebagai  karya  ilmiahnya,  tanpa menyatakan  sumber  secara  tepat  dan memadai”

## 2.Metode Penelitian
Untuk  memudahkan  pemahaman terhadap penelitian ini, maka dibuatlah skema penelitian  yang  terlihat  pada  gambar  3.1 berikut:
.
Berdasarkan  gambar  3.1  di  atas maka  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat tujuh  tahapan  dalam  penelitian  dengan penerapan  metode  diskusi  terbimbing  ini. Hal itu didasarkan pada proses penafsiran, pemaknaan,  dan  pembuktian  kebenaran. Ketujuh  tahapan  tersebut  terdiri  dari penelitian
pendahuluan, penjelasan/pelaksanaan, pemahaman sikap anti  plagiat,  peningkatan  motivasi, perumusan hasil temuan terhadap penulisan  skripsi,  pembahasan  hasil temuan penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3 . 1   Hasil Penelitian Deskripsi Responden
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa kelas MIP-1401 STMIK Budidarma  Medan,  yang  menunjukkan bahwa hasil penulisan proposal skripsi tahun pelajaran  2018  tidak  tepat  waktu,  terdapat unsur  plagiat,  dan  teknik  penulisan  skripsi tidak sesuai panduan yang ada.
3.2 Temuan Penelitian Penelitian ini dimulai dengan mengelompokkan mahasiswa dalam kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  enam kelompok  dan  masing-masing  kelompok diisi  oleh  empat  sampai  lima  anggota,  tiap kelompok mempunyai anggota yang heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras,  etnik, maupun kemampuannya (prestasinya). Proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini menggunakan langkah-langkah diskusi terbimbing  sesuai dengan  kajian teori  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Pelaksanaan pembelajaran diskusi  terbimbing  melalui tahapan  sebagai  berikut:  (1)  penjelasan materi  pembelajaran;  (2)  diskusi  atau  kerja kelompok belajar; (3) validasi oleh guru; (4) evaluasi (tes); (5) menentukan nilai individu dan kelompok; dan (6) penghargaan individu dan kelompok.
Pada tahap pertama sebelum menerapkan  metode  diskusi  terbimbing dosen  terlebih  dahulu  memberikan  test kepada mahasiswa mengenai penulisan BAB
I Pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah  penelitian,  batasan  masalah, rumusan  masalah,  tujuan  dan  manfaat penelitian,  serta  sistematika  penulisan.  Test ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat kemampuan atau pengetahuan awal mahasiswa  dalam  mendeskripsikan  ide  dan pikiran  mengenai  penulisan  karya  ilmiah (skripsi).
Hasil  test  awal  menunjukkan  bahwa kemampuan mahasiswa dalam
mendeskripsikan  ide  dan  pikiran  dalam bentuk  tulisan  masih  sangat  rendah,  hal  ini dikuatkan  oleh  data  hasil  test  esai  dengan skor  dibawah  nilai  rata-rata,  yaitu  60,49. Sedangkan  motivasi  belajar  juga  masih sangat  rendah,  hal  ini  merujuk  pada  hasil observasi  yang  mengindikasikan  bahwa mahasiswa  tidak  begitu  aktif  dalam mengikuti proses perkuliahan, tidak memiliki kemauan untuk bertanya, dan lebih banyak berbicara diluar konteks materi.
Hasil  temuan  pada  saat  proses implementasi  metode  diskusi  terbimbing dapat disimpulkan bahwa mahasiswa mengalami  peningkatan  motivasi  dalam mengeksploitasi atau mengembangkan kreatifitasnya  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran pada materi “Teknik Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi)”. Begitu pula dengan hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan secara nyata dan sangat baik. Penelitian  tahap awal  dengan  melakukan  test    menunjukkan bahwa    perhitungan    hasil    belajar    yang ditunjukkan  dalam  nilai  masih  semangat kurang  yaitu  58.76  atau  jauh  dari  nilai ketuntasan.
Pelaksanaan  tahap  penelitian  dengan mengimplementasikan metode diskusi terbimbing ditemukan perubahan yang sangat signifikan,  sehingga  hasil  belajar  meningkat menjadi 81,41.
Hasil belajar secara klasikal tersebut di atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  rendah sebanyak 18 orang atau sekitar 64.3%, yang memperoleh nilai cukup sebanyak 10 orang atau  sekitar  35.7%,  dan  tidak  terdapat mahasiswa yang memperoleh nilai baik dan sangat baik.
Sedangkan  perolehan  data  tentang motivasi  belajar  berdasarkan  hasil  angket motivasi  juga  masih  tergolong  rendah. Mahasiswa yang motivasi belajarnya rendah sebanyak  17  orang  atau  60.7%  tidak termotivasi.  Sedangkan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  sedang  sebanyak  9  orang atau 32.1%, dan yang memiliki motivasi tinggi sebanyak  2  orang  atau  7.1%  dari  28  orang mahasiswa.
Setelah  menerapkan  metode  diskusi terbimbing  dalam  kegiatan  pembelajaran terjadi  perubahan  motivasi  dan  hasil  belajar kearah yang sangat positif seperti tergambar pada  penjelasan  berikut  ini.  Hasil  belajar secara  klasikal  menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai  mahasiswa  yang  memperoleh nilai  rendah  dan  cukup  0%,  yang memperoleh  nilai  baik  sebanyak  28.6%, sedangkan  mahasiswa  yang  memperoleh nilai  sangat  baik  sebanyak  71.4%. Sedangkan motivasi belajarnya berdasarkan hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  mahasiswa  yang  belum menunjukkan  perubahan  motivasi  kearah yang lebih baik itu hanya 1 orang atau 3.7%, sedangkan  mahasiswa  yang  memperoleh nilai Baik sebanyak 12 orang atau 42.8%, dan mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  sangat baik sebanyak 15 orang atau 53.6%. Sikap  anti  plagiat  mahasiswa  yang dijadikan sebagai subjek penelitian mengalami peningkatan sangat baik, dari 28 orang mahasiswa, rata-rata sikap anti plagiat mahasiswa  dalam  menuliskan  karya  ilmiah setelah penerapan metode diskusi terbimbing tergolong pada kategori sangat baik, dengan rincian 20 orang mahasiswa memiliki  sikap anti  plagiat    atau  71.43  %,  dan  8  orang mahasiswa  memiliki  sikap  toleran  terhadap plagiat  atau  sekitar  28.57  %.  Setelah menerapkan metode diskusi terbimbing tidak ada  lagi  mahasiswa  yang  memiliki  sikap plagiat murni.
Dengan    begitu    jelaslah    bahwa diskusi    terbimbing    dapat    meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar mahasiswa STMIK  Budidarma  Medan  dalam  proses
belajar  mengajar  tantang  materi  teknik penulisan karaya ilmiah.

## 4. Simpulan dan Saran
4.1 Simpulan Dari hasil penelitian yang dilaksanakan ada  beberapa  hal  yang  perlu  disimpulkan dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar    tentang matakuliah  Bahasa  Indonesia  dan  Informasi Karaya Ilmiah   pada   pokok   bahasan Teknik Penulisan  Karya  Ilmiah  (Skripsi)  STMIK Budidarma Medan  menunjukkan  hasil yang sangat  baik  sebesar  81,41.  Hasil  yang diperoleh  tersebut  menunjukkan bahwa hasil dari  nilai  ketuntasan  mahasiswa  rata-rata sudah  tercapai  setelah  menggunakan  metode diskusi terbimbing. Berdasarkan data peningkatan hasil belajar mahasiswa tersebut sekaligus  mengindikasikan  bahwa  mahsiswa telah  mampu  menghindarkan  diri  dari  sikap plagiarisme.
Untuk  meningkatkan  pembelajaran  dengan metode diskusi ada beberapa komponen yang dapat mendukung pencapaian tujuan pemahaman  mahasiswa  terhadap  pokok bahasan  Teknik  Penulisan  Karya  Ilmiah (Skripsi).  Yang  terukur  dalam  hasil  belajar pokok    bahasan  Teknik  Penulisan  Karya Ilmiah  (Skripsi),  yaitu  penggunaan  metode pembelajaran  diskusi  terbimbing.  Dengan alasan  memberdayakan  potensi  mahasiswa dalam  menggali  pengetahuannya.  Metode diskusi terbimbing dapat berguna dan mampu mengantarkan  mahasiswa  pada  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  di  STMIK Budidarma Medan.

## 4.2.  Saran
Sesuai dengan simpulan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan saran-saran sebagai berikut:
a)  Perlunya  dosen  membentuk  kelompok belajar  pada  mahasiswa,  sehingga mahasiswa  dapat  belajar  dan  berdiskusi dengan  teman  sejawad,  hal  ini  dapat meningkatkan motivasi, hasil belajar , dan sikap anti plagiat dalam memahami materi pelajaran.
b)   Disarankan  ada  penelitian  yang  lebih lanjut    tentang    penggunaan    metode diskusi  terbimbing  agar  hambatan- hambatan  dalam  pelaksanaan  metode tersebut dapat diatasi, sehingga penggunaan  metode  diskusi  terbimbing benar-  benar  memiliki  manfaat  bagi mahasiswa  dan  dosen  sehingga  hasil belajar  dapat  mencapai  nilai  ketuntasan yang lebih baik lagi.
c)  Disarankan  kepada  para  peneliti  bidang pendidikan hendaknya hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan rujukan, perbandingan,  atau  masukan  untuk melakukuan penelitian yang lebih luas.

## 5. REFERENSI
Ali Muhammad, 1982. Penelitian Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi .
Bandung  : Angkasa Ary    H.  Gunawan,  2000. Sosiologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:Bumi
Aksara.
Abu.  Ahmadi,  1999. Psikologi  Sosial , Jakarta. Rineka Cipta
Borg  &  Gall.  2003. Educational  Research .
New York: Allyn and Bacon. Darsono,  Max.  dkk.  2000.  Belajar  dan
Pembelajaran. Semarang: IKIP
Semarang Press. Dimyati.2005.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:Depdikbud.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kasmadi,  Hartono,  2000.  Pengembangan Pembelajaran.    Semarang  :    Prima Nugraha Pratama.
Mustagim  &  Abdul  Wahib,  2003, Psikologi Pendidikan , Jakarta :
Rineka Cipta Nana  &  Ahmad,  2003, Media
Pengajaran ,  Jakarta  :  Sinar Baru Algensidon Purwanto. 1995. Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya. Slameto,1991. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta  : RinekaCipta. Sudjana, 2000, Metoda Statistika , Bandung  : Tarsito. Sugiono,  2002. Statistika  Untuk  Penelitian . Yogyakarta : Alfabeta Suharsimi Arikunto, 2003, Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta   : Rineka Cipta.
Sutrisno  Hadi,  1983. Metodologi  Research . Yogyakarta : UGM Syaiful  Bahri  Djamarah,  2000, Guru  dan Anak    Didik    dalam    Interaksi Edukatif , Jakarta :  PT Rineka Cipta. ..........................................,    2002 ,  Strategi Belajar Mengajar , Jakarta :  PT. Rineka Cipta.,    2002 ,  Psikologi    Belajar , Jakarta :  PT. Rineka Cipta.
...............................................,  2003 ,  Strategi Belajar Mengajar , Jakarta :
Universitas Terbuka.
Winkel,  WS,  1991. Psikologi  Pengajaran . Jakarta : PT. Gramedia.
Winarno  Surahmat,  1979. Metodologi Pengajaran  Nasional .  Bandung  : Jemmars.