## PENERAPAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN STRATEGI PCP UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI

## PADA MATERI JARINGAN TUMBUHAN DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 4 AMBON
Marthinus  Usmany SMA Negeri 4 Ambon Email: menosusmany03@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dengan penggunaan strategi PCP  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Ambon,  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan penggunaan  strategi  PCP  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Ambon.  Penelitian  ini  merupakan rancangan penelitian tindakan kelas. Kegiatan pembelajaran terbagi dalam 2 siklus dan mengacu pada  model  John  Elliot  (1988)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  tindakan  dalam  setiap  siklus. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dari siklus pertama sampai siklus kedua, dimana motivasi belajar siswa mencapai 80% pada siklus pertama,  dan  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  87%.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  pertama  dengan  persentasi  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  64%,  dan  pada siklus kedua meningkat menjadi 84% yang tuntas belajar. Peningkatan persentasi motivasi dan hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  strategi  PCP  (Point  Counter  Point) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 terhadap materi jaringan tumbuhan di SMA Negeri 4 Ambon.
Kata Kunci: Strategi PCP ( Point Counter Point ), Motivasi, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students’  motivation  and  learning  outcomes  by  PCP  strategies  on  plant tissue  material  in  class  XI  Science  of  SMA  Negeri  4  Ambon.  This  research  is  a  classroom  action research design.  The  learning  activities are  divided into  2  cycles  and  refer to the  John  Elliot  (1988) model which consists of four stages of action in each cycle. The results showed there was an increase in students’ motivation and learning outcomes from the first cycle to the second cycle, where student motivation reached 80% in the first cycle, and in the second cycle increased to 87%. The percentage of the students’ number who completed learning in the first cycle is 64%, that increased in the second cycle to 84%. The percentage increase of students’  motivation and learning outcomes has reached a success indicator so it can be concluded that the application of biology learning by using a PCP (Point Counter Point) strategy can increase the motivation and learning outcomes of students on plant tissue material of Class XI Science  in SMA Negeri 4 Ambon.
Keywords: PCP (Point Counter Point) Strategy, Motivation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
saha  secara  sadar  dengan  sengaja untuk mengubah tingkah laku manusia baik secara individu maupun kelompok  untuk  mendewasakan  manusia dapat  dilakukan  melalui  upaya  pengajaran dan  latihan  atau  yang  disebut  dengan pendidikan.  Dalam  upaya  meningkatkan pendidikan  yang  berkualitas  dan  bermutu bukanlah  persoalan  yang  mudah,  karena keberhasilan  dari  suatu  proses  pendidikan dipengaruhi  oleh  banyak  sekali  aspek, sehingga perlu dilakukan perbaikan, perubahan  dan  pembaharuan  dalam  segala aspek  yang  mempengaruhi  keberhasilan pendidikan.  Aspek-aspek  tersebut  meliputi kurikulum, sarana dan prasarana, guru, siswa serta pendekatan pengajaran yang digunakan. Semua  aspek-aspek  ini  harus  didesain
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 7, No. 2, Ed. September 2019, Hal. 101-114
dengan  sedemikian  rupa,  sehingga  bisa menciptakan suatu bentuk pembelajaran yang optimal,  karena  pada  intinya  hakekat  dari pendidikan adalah proses pembelajaran [1]. Proses  pembelajaran  diselenggarakan tidak  terlepas  dari  tujuan  pendidikan  yang ingin  dicapai,  sehingga  diharapkan  guru dapat berperan dalam menentukan keberhasilan pembelajaran yaitu dapat memfasilitasi  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  belajar  (fasilitator)  dan  mampu memotivasi  siswa  untuk  terus  menggali potensinya  (motivator)  [2].  Satino  (2006) mengemukakan bahwa di samping membimbing  siswa  secara  akademik  maupun sosial  (pembimbing),  tetapi  juga    guru  harus mampu  memberikan  petunjuk  dan  arahan terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  siswa dan  dapat  menentukan  kriteria  keberhasilan proses  belajar  ( assesment )  [3].  Berkaitan dengan hal tersebut, diharapkan dalam proses pembelajaran  siswalah  yang  harus  aktif sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator dan  motivator.  Untuk  mengaktifkan  siswa bukanlah  pekerjaan  yang  mudah,  selain kebiasaan  yang  sudah  lama  tertanam  pada diri  siswa  yang  selalu  menunggu  perintah guru,  juga  rendahnya  sikap  kritis  dan  kreatif siswa [4].
Kondisi  pembelajaran  biologi  di  SMA Negeri  4  Ambon  masih  belum  berlangsung secara  maksimal,  efektif  dan  mengena  baik pada  diri  guru  maupun  siswa  sendiri. Sebagian besar siswa belum mampu mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan.  Bahkan,  beberapa  siswa  belum belajar  sampai  pada  tingkat  pemahaman. Siswa  baru  mampu  mempelajari  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  dan  gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan, mereka belum dapat menggunakan dan menerapkannya secara efektif dalam pemecahan masalah sehari-hari yang kontekstual,  padahal  pihak  sekolah  telah menyediakan  fasilitas-fasilitas  yang  cukup mendukung  untuk  kegiatan  belajar  seperti laboratorium,  ruang  komputer,  ruang  UKS, perpustakaan,  fasilitas  olah  raga  dan  ruang kelas yang representatif. Observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  biologi  di  kelas  XI SMA  Negeri  4  Ambon,  ditemui  berbagai permasalahan di kelas  yang menjadi kendala bagi tercapainya pembelajaran yang berkualitas  bagi  siswa  dan  guru.  Salah  satu faktor  yang  menjadi  kendala  adalah  faktor yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  sebagian  siswa sangat  aktif  mengikuti  pelajaran,  sebagian yang lain terlihat biasa-biasa saja, sedangkan sisanya  cenderung  pasif.  Perbedaan  ini disebabkan  karena  kondisi  siswa  kelas  XI yang sangat heterogen.
Muhibbin  Syah  (2002)  mengemukakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi oleh beberapa faktor internal (dari dalam diri siswa)  dan  faktor  eksternal  (dari  luar  diri siswa).  Motivasi  sebagai  faktor  internal  dan faktor eksternal, merupakan kondisi psikologi non intelektual yang sangat mempengaruhi keinginan siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  [5].  Hasil belajar yang akan diperoleh siswa dipengaruhi oleh motivasinya untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Motivasi  siswa  akan  terdorong  apabila  ada beberapa  hal  yang  mempengaruhi  kondisi psikisnya [6]. Sebagaimana pendapat tersebut, perbedaan tingkat motivasi siswa ini dapat diatasi dengan memberikan pendekatan,  metode,  dan  media  yang  tepat selama  mereka  belajar  [7].  Siswa  akan termotivasi jika proses pembelajaran berjalan dengan  menyenangkan  serta  menyediakan pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  terkait  dengan  penerapan  konsep, kaidah  dan  prinsip  ilmu  yang  dipelajari. Peran  pembelajaran  tersebut  memungkinkan semua siswa memperoleh pengalaman langsung [8].
Kendala  lain  yang  ditemui  di  SMA Negeri  4  Ambon  yaitu  jumlah  pelajaran biologi  dalam  satu  minggu  dirasakan  masih kurang,  sehingga  guru  dituntut  harus  mampu menggunakan  jam  pelajaran  dengan  baik.
Hal  ini  mendorong  guru  harus  mampu menentukan dan memilih strategi pembelajaran yang dapat mengaktifkan

## Penerapan Pembelajaran Menggunakan Srategi PCP untuk Meningkatkan Motivasi dan…
siswa. Satiso (2006) mengemukakan Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai  suatu  perencanaan  yang  detail  dan teliti mengenai kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam rangka mencapai sasaran pembelajaran (kompetensi) [3]. Dalam  menyusun  desain  pembelajaran  maka guru harus memilih dan menentukan pendekatan  atau  strategi  yang  tepat  untuk tiap-tiap materi bahasan [9]. Satino  (2006)  mengemukakan  kegiatan belajar aktif membutuhkan keterlibatan mental  dan  tindakan  siswa.  Pada  saat
kegiatan belajar aktif, siswa dapat menggunakan  kemampuan  mereka  untuk mengemukakan gagasan-gagasan, memecahkan berbagai masalah dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari  [3]. Peran  siswa  dalam  hal  ini  dapat  berupa pernyataan  persetujuan  akan  ide  yang ditawarkan guru, menyumbang ide-ide mereka  untuk  mendiskusikan  permasalahan,
dan  hal-hal  lain  yang  berupa  respon  balik dari  apa  yang  disampaikan  guru.  Berbagai cara  meren-canakan  kegiatan  untuk  diskusi dan  memperoleh  respon  dari  siswa  saat pelajaran  berlangsung  diantaranya  adalah diskusi  kelompok  atau  berpasang-pasangan. Membagi siswa dalam diskusi kelompok atau berpasang-pasangan  merupakan  salah  satu cara  yang  paling  efektif  dan  efisien  untuk meningkatkan  pembelajaran  aktif.  Karena dalam  diskusi  kelompok  atau  berpasang- pasangan  akan  sulit  bagi  siswa  untuk bersembunyi  atau  terlewatkan  oleh  partner belajar  mereka.  Dalam  diskusi  kelompok atau  berpasang-pasangan  siswa  akan  saling mendiskusikan permasalahan,
menginterview,  mengkritik,  menganalisis,
dan menguji pendapat mereka [9]. Pembelajaran  dengan  strategi  PCP
(Point  Counter  Point)  merupakan  salah  satu cara  dalam  mengaktifkan  siswa  dengan  cara merangsang  diskusi  kelas.  Kegiatan  ini merupakan  sebuah  teknik  yang  bagus  untuk merangsang diskusi dan mendapatkan pemahaman  tentang  berbagai  isu  kompleks. Format tersebut mirip dengan sebuah perdebatan namun kurang formal dan berjalan  cepat.  Dengan  menerapkan  strategi PCP  (Point  Counter  Point)  ini  diharapkan
dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  [7].  Bertolak dari  uraian  latar  belakang  masalah,  maka peneliti  selaku  guru  pengampu  pelajaran biologi  di  SMA  Negeri  4  Ambon  merasa perlu untuk mengadakan penelitian tentang  “ Penerapan Pembelajaran Menggunakan Strategi  PCP  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Materi Jaringan  Tumbuhan  Di  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 4 Ambon ”.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  pelaksanaan  penelitian  yaitu bertempat  di  SMA  Negeri  4  Ambon,  Kota Ambon,  Provinsi  Maluku.  Pelaksanaannya disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  biologi kelas  XI  IPA  yaitu  pada  tanggal  28  Agustus 2019  sampai  dengan  tanggal  25  September 2019.

## Subjek Penelitian
Kelas  yang  dipilih  sebagai  subjek penelitian  adalah  kelas  XI  IPA  3  dengan jumlah  siswanya  sebanyak  25  orang.  Kelas ini  dijadikan  subjek  penelitian  karena berdasarkan hasil observasi sebelum dilakukan  penelitian  tindakan  ini  nampak hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  yang paling rendah dari kelas XI lainnya.

## Variabel yang Diteliti
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian tindakan  ini  yaitu  menyangkut  peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 4 Ambon.
Rencana Penelitian 1. Siklus I a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  bertujuan  untuk merancang  suatu  metode  dan  perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam merancang  peneliti  berkolaborasi  dengan guru.  Adapun  langkah-langkah  dalam  tahap perencanaan hasil kolaborasi ini adalah :
1) Memilih materi yang tepat dan menentukan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  dibelajarkan oleh  guru.  Materi  yang  akan  dibelajarkan pada siklus ini adalah jaringan tumbuhan.

## Martinus Usmany
2) Menyusun  skenario  pembelajaran  dengan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran,  membuat  lembar  kerja siswa,  membuat  Angket,  membuat  lembar observasi, dan membuat instrumen evaluasi kognitif siswa. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  merupakan  tahap tindakan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang direncanakan sebelumnya sebagai berikut : 1) Diadakan  tanya  jawab  untuk  mengetahui sejauh  mana  pengetahuan  siswa  tentang materi  yang  akan  dibelajarkan  sebelum dilakukan  pembelajaran  dengan  strategi PCP. 2) Guru  memberikan  sedikit  penjelasan mengenai  materi  yang  akan  disam-paikan kemudian memberikan lembar kerja setelah dibentuk kelompok menjadi beberapa kelompok. 3) Bersama  dengan  kelompoknya  siswa mengadakan diskusi.
4) Setelah  diskusi  selesai  dilaksanakan,
masing-masing kelompok mengemu- kakan  hasil  diskusi  mereka  di  depan kelas. 5) Dilakukan debat pendapat. 6) Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menyampaikan pen-dapat dan pertanyaan  terhadap  materi  yang  telah disampaikan. 7) Guru  bersama  siswa  membuat  rangkuman materi. 8) Guru memberikan tes akhir tindakan.

## c. Observasi Tindakan
Observasi  tindakan  merupakan  tahap pengamatan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara  kolaboratif  dengan  rekan  guru  yang diperbantukan sebagai observer untuk mencatat komentar, pertanyaan dan membuat catatan tentang situasi ketika siswa melakukan kerjasama dalam pembelajaran. d. Refleksi Tindakan Refleksi  tindakan  merupakan  tahap dimana peneliti dan guru observer melakukan evaluasi hasil pengamatan keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang
kemudian digunakan sebagai data kesesuaian antara  pembelajaran  dan  hasil  yang  ingin dicapai.  Refleksi  dilakukan  melalui  diskusi tim  secara  langsung  maupun  tidak  langsung yang terlibat selama proses pembelajaran.

## 2. Siklus II
Perencanaan yang dilakukan pada siklus kedua  ini  tidak  jauh  berbeda  dari  siklus pertama.  Perbedaannya  adalah  pada  siklus  II perencanaan dilakukan dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi  yang  telah dilakukan  pada  siklus  sebelumnya.  Diantara tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai upaya  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang telah terjadi pada siklus pertama.
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dilakukan  oleh peneliti dan guru observer dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi  dari  siklus I  untuk  merancang  pembelajaran  dengan perangkat pembelajaran yang akan digunakan  sesuai  dengan  hasil  refleksi tersebut. b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan rencana tindakan yang dikembangkan,  yakni  guru  mengkondisikan tindakan  pembelajaran  dengan  berupaya untuk memperbaikan kekurangan dan kelemahan yang ditemui pada siklus I. c. Observasi Tindakan
Observasi  tindakan  dilakukan  secara kolaboratif dengan rekan guru yang diperbantukan sebagai observer untuk mencatat komentar, pertanyaan dan membuat catatan tentang situasi ketika siswa melakukan kerjasama dalam pembelajaran. d. Refleksi Tindakan Refleksi  tindakan  dilakukan  untuk mengevaluasi hasil pengamatan keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang kemudian digunakan sebagai data kesesuaian antara  pembelajaran  dan  hasil  yang  ingin dicapai.  Refleksi  dilakukan  melalui  diskusi tim  secara  langsung  maupun  tidak  langsung yang terlibat selama proses pembelajaran dan hasil  refleksi  siklus  II  dibandingkan  dengan hasil refleksi pada siklus I.
Instrumen Penilaian

## Penerapan Pembelajaran Menggunakan Srategi PCP untuk Meningkatkan Motivasi dan…
Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan  data  hasil  penelitian  tindakan terdiri dari : 1. Lembar kerja siswa Penggunaan  lembar  kerja  dengan maksud  untuk  memberikan  panduan  atau petunjuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran  disertai  tugas  yang  harus diselesaikan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. 2. Lembar Observasi Lembar  observasi  digunakan  untuk mendapatkan  data  keterlaksanaan  proses pembelajaran  baik  oleh  guru  maupun siswa. 3. Soal tes akhir Tes  hasil  belajar  dilakukan  pada akhir  tindakan  pembelajaran  setiap  siklus dengan menggunakan lembar soal tes yang tujuannya untuk mengetahui taraf penguasaan  siswa  atas  materi  yang  telah diajarkan.  Soal  tes  tersebut  berbentuk  tes objektif  atau  pilihan  ganda  sesuai  dengan materi yang diajarkan. 4. Lembar Angket Lembar  angket  digunakan  untuk mengetahui motivasi siswa selama melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan strategi PCP.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan cara  untuk  mendapatkan  data  berupa  data kuantitaf  dan  data  kualitatif  yang  dapat dipertanggungjawabkan  dan  harus  sesuai dengan masalah yang dihadapi dalam penelitian.  Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah sebagai berikut : a. Pengambilan data motivasi belajar dilakukan  dengan  menggunakan  angket motivasi  belajar  yang  diisi  oleh  siswa setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran  pada setiap siklus tindakan. b. Pengambilan  data  prestasi  belajar  siswa dilakukan  dengan  menggunakan  soal  tes yang berbentuk pilihan ganda.

## Analisis  Data
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh kemudian  diolah  dan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif  dan kualitatif. 1. Analisis kuantitatif a. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dianalisis untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Ketuntasan siswa secara individual dengan rumus :
100 x Total Skor Diperoleh yang Skor Nilai =
Sedangkan  ketuntasan  siswa  secara klasikal dengan rumus :
100 x Siswa Jumlah Total Tuntas Siswa Jumlah Persentase = b. Data  dari  hasil  pengisian  angket motivasi dianalisis dengan meng- gunakan rumus : 100 x Skor Jumlah Total Jawaban Skor Nilai = Untuk  mengidentifikasi  motivasi belajar siswa menggunakan empat kategori  penilaian  yaitu  kategori  baik, cukup, kurang, dan rendah. Pengidentifikasian yang dilakukan dengan menggunakan ketentuan sebagai berikut : - Baik   : 80 – 100 - Cukup   : 60 – 79
- Kurang  : 40 – 59
- Rendah  : < 40 2. Analisis kualitatif Data kualitatif yang diperoleh dianalisis  dengan  mengikuti  tiga  tahapan yaitu : a. Rreduksi data, merupakan proses menajamkan, memfokuskan, pemu- satan  perhatian,  dan  penyederhanaan data yang diperoleh dari catatan-catatan lapangan, hasil pengamatan atau observasi, dan hasil tes. b. Penyajian atau pemaparan data, merupakan  proses  penyajian  data  secara terorganisir  dan  terstruktur  dari  reduksi data,  sehingga  memungkinkan  peneliti dapat menarik kesimpulan. Penarikan kesimpulan, merupakan proses  yang  didasarkan  pada  data  yang  telah diperoleh  dalam  reduksi  dan  penyajian  data, kemudian dirangkum dan dibuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  selaku  guru  pelajaran  biologi merasa perlu untuk melaksana-kan penelitian tindakan  dikarekakan  hasil  ulangan  harian sebelum  tindakan  yang  dicapai  siswa  kelas XI  IPA  3  SMA  Negeri  4  Ambon  tergolong masih  kurang  dibandingkan  dengan  kelas  XI yang lain. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas, sehingga proses pengumpulan  data  dengan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  dengan materi pelajaran mengenai jariangan tumbuhan.  Data  yang  diperoleh  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif  yang  terdiri  dari penilaian  lembar  angket  untuk  mengetahui motivasi  belajar  siswa  dan  pemberian  soal tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa berupa  kemampuan  kognitif  siswa.  Kegiatan pembelajaran  terbagi  dalam  2  siklus  dan mengacu pada model John Elliot (1988) yang terdiri  dari  empat  tahapan  tindakan  dalam setiap siklus.
1. Tindakan Siklus I Tindakan pembelajaran siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  28  Agustus  2019 dengan  menggunakan  strategi  belajar  PCP dalam pembelajaran materi jaringan tumbuhan.  Tahapan tindakan siklus I diawali oleh  guru  dengan  menyiapkan  perangkat pembelajaran  seperti  menyusun  skenario pembelajaran dalam bentuk rencana pelaksanaan  pembelajaran,  membuat  lembar kerja  siswa,  membuat  lembar  angket,  serta membuat instrumen evaluasi kognitif berbentuk soal tes yang akan digunakan pada saat pembelajaran dilaksanakan. Tahap  selanjutnya  guru  melaksanakan tindakan pembelajaran yaitu guru menjelaskan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran, menyiapkan siswa dengan cara menarik perhatian dan me-musatkan perhatian siswa pada materi yang dibelajarkan. Setelah itu guru membagi siswa dalam  beberapa  kelompok  belajar,  karena proses pembelajaran akan dilaksanakan dengan  menggunakan  strategi  PCP  (Point Counter  Point).  Kemudian  guru  meminta siswa  untuk  melakukan  diskusi  kelompok dengan dibimbing oleh guru untuk memahami  materi.  Kepada  setiap  kelompok di-berikan  lembar  kerja  yang  sama  untuk mengkondusifkan semua siswa dalam kelompok dapat melaksanakan diskusi sebagaimana mestinya agar dapat dilaksanakan dengan baik. Kesempatan diberikan  kepada  setiap  kelompok  untuk menyampaikan  argumennya  di  depan  kelas, dan  kemudian  dilakukan  debat  pendapat.
Selanjutnya  guru  bersama  siswa  membuat rangkuman  materi  dan  diakhiri  oleh  guru dengan mengadakan tes akhir secara individu. Tahap  berikutnya  yaitu  pengamatan tindakan oleh observer. Pengamatan dilakukan  pada  saat  yang  bersamaan  dengan berlangsungnya pembelajaran dengan maksud  untuk  mengamati  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  meng-gunakan  strategi PCP baik oleh guru maupun oleh siswa. Tahap  akhir  yaitu  refleksi  tindakan yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran  siklus  I  selesai.  Kegiatan refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  hal-hal apa saja yang telah terjadi, kesulitan apa saja yang  dihadapi  guru,  kendala-kendala  yang ada  selama  proses  pembelajaran  supaya dapat  lebih  baik  pada  proses  pembelajaran berikutnya.  Hal-hal  yang  dihadapi  selama proses pembelajaran pada siklus I diantaranya : a. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan adalah  baru  bagi  siswa,  sehingga  dalam proses  pembelajaran  siswa  masih  merasa canggung dan belum terbiasa.
b. Pengelolaan  kelas  yang  belum  kondusif karena  ada  sedikit  keributan  di  dalam kelas.
c. Pengelolaan  waktu  proses  pembelajaran belum  begitu  baik  sehingga  ketika  jam pelajaran  berakhir  pembelajaran  belum selesai. d. Kurang maksimalnya guru dalam mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman. Hal-hal  yang  dapat  dilakukan  untuk memperbaiki  keadaan  atau  kendala  yang dihadapi pada siklus I diantaranya : a. Menanamkan  rasa  tanggung  jawab  pada diri siswa, bahwa proses pem-belajaran ini

## Penerapan Pembelajaran Menggunakan Srategi PCP untuk Meningkatkan Motivasi dan…
sepenuhnya  siswa  terlibat  dan  mempunyai peran sehingga tidak hanya guru saja  yang aktif. b. Mengatur  kelas  untuk  lebih  kondusif dengan  cara  setiap  anggota  kelompok mempunyai  tugas  dan  peran  yang  jelas agar dapat mengefisienkan waktu.
c. Keterlibatan  guru  dalam  mengarahkan siswa  untuk  membuat  rangkuman  lebih ditingkatkan.
a. Motivasi Belajar Motivasi  belajar  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran dapat diketahui dengan memberikan  angket  dengan  aspek  yang dinilai ada 5 aspek. Agar  lebih jelasnya hasil dari  pengisian  angket  tersebut  dapat  dilihat dari Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Pengisian Angket Motivasi Siklus I
No Aspek Yang Dinilai Persentasi Keterangan 1. Rasa senang dan puas siswa 83 Baik : 80 – 100 Cukup   : 60 – 79 Kurang  : 40 – 59 Rendah : < 40 2. Tanggung jawab siswa 75 3. Perhatian siswa 83 4. Reaksi siswa 75 5. Keaktifan siswa 83 Rata-rata 80
Data  hasil  pengisian  angket  oleh  siswa pada  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  telah  termotivasi  dengan  rata-rata persentasi sebesar 80% dan berkategori baik. Oleh  karena  itu  maka  bisa  dikatakan  bahwa siswa  lebih  termotivasi  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  diterapkannya  strategi PCP ( Point Counter Point ). Hal ini dijadikan gambaran awal oleh peneliti untuk pelaksanaan tindakan selanjutnya. Motivasi belajar merupakan daya
dorong  siswa  untuk  belajar.  Apabila  siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar,
maka  secara  otomatis  akan  berpengaruh positif terhadap hasil belajarnya.

## b. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari hasil  mengerjakan  soal  tes  akhir  pada  siklus I. Hasil belajar siswa diteliti untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  kognitif siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan  strategi  PCP.  Adapun  nilai  hasil  tes siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Nilai Hasil Tes Siswa pada Siklus I
No.  Nomor Subjek Nilai UH SI 1. Angelia Sopacua 70 70 2. Antonius Besan 70 70 3. Arya F D Terampe 60 60 4. Brando Chandra Molle 40 60 5. Christin A Sapulete 70 70 6. Costantinus Tutubun 50 70 7. Dian Sofhia P Jesajas 60 60 8. Divento Tuhalauruw 60 60 9. Febrico Julian Kaudis 70 70

## Martinus Usmany
No.  Nomor Subjek Nilai UH SI 10.  Febryanti Cladys Waas 80 80 11.  Fery Aldrin Haurissa 50 70 12.  Gerry Latuihamallo 60 50 13.  Glory Watratan 70 60 14.  Jemmy Ronaldo Lernaya 60 70 15.  Johhan Maitimu 70 80 16.  Jonathan Patopangan 60 70 17.  Julia Ririhena 70 70 18.  Kevin Chrisya Siregar 50 60 19.  Lisa Paulus 50 70 20.  Mathias Marsel Marewane 80 90 21.  Merlin Tehupeiory 40 60 22.  Naldo Saiya 70 80 23.  Nicholas A P Wakum 60 70 24.  Puspita Dewi M. Atapary 70 80 25.  Reingard Pattiasina 60 60 Belum Tuntas 56 36 Tuntas 44 64 Keterangan : UH = Ulangan Harian, SI = Siklus I
Data  nilai  hasil  tes  siswa  pada  Tabel  2 di  atas  menunjukkan  nilai  terendah  hasil ulangan  harian  sebelum  tindakan  adalah  40 dan  hasil  tes  akhir  tindakan  siklus  I  nilainya adalah  50,  sedangkan  nilai  tertinggi  hasil ulangan  harian  sebelum  tindakan  adalah  80 dan  dan  hasil  tes  akhir  tindakan  siklus  I nilainya adalah 90. Dari data tersebut terlihat nilai  tes  siswa  mengalami  peningkatan  yang cukup berarti setelah diterapkan pembelajaran dengan trategi PCP. Berdasarkan  nilai  hasil  tes  siswa terlihat  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai ketuntasan  minimal  ≥70  hasil  ulangan  harian sebelum  tindakan  sebanyak  11  orang  atau hanya 44% siswa yang tuntas belajar. Setelah tindakan siklus I nampak adanya peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai ketuntasan  minimal  ≥70  yaitu  menjadi sebanyak  16  orang  atau  hanya  64%  siswa yang  tuntas  belajar.  Persentasi  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  setelah  tindakan  siklus  I belum  mencapai  ketuntasan  pembelajaran yang  telah  ditentukan,  maka  disepakati  oleh
peneliti dan guru observer untuk melanjutkan tindakan  perbaikan  pembelajaran  ke  siklus II.
2. Tindakan Siklus II
Tindakan pembelajaran siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  23  September 2019  dengan  tetap  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  stargei  belajar  PCP pada  materi  jaringan  tumbuhan.  Tahapan- tahapan tindakan siklus II tidak jauh berbeda dengan  tidak  siklus  I,  hanya  saja  dalam merencanakan tindakan perbaikan pembelajaran  memperhatikan  kelemahan  dan kekurangan  hasil  refleksi  tindakan  siklus  I. Hal-hal yang dapat dilakukan untuk memperbaiki  keadaan  atau  kendala  yang dihadapi pada tindakan siklus I diantaranya : a. Perlu  menanamkan  rasa  tanggung  jawab pada diri siswa, bahwa proses pembelajaran ini sepenuhnya siswa terlibat dan  mempunyai  peran  sehingga  tidak hanya guru saja yang aktif.

## Penerapan Pembelajaran Menggunakan Srategi PCP untuk Meningkatkan Motivasi dan…
b. Mengkondisikan kelas agar lebih kondusif dengan  cara  setiap  anggota  kelompok diberi  tugas  dan  peran  yang  jelas  agar dapat mengefisienkan waktu. c. Intensitas keterlibatan guru dalam mengarahkan siswa untuk membuat
rangkuman lebih ditingkatkan.

## a. Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  oleh siswa  dapat  diketahui  motivasi  belajar  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  lebih jelasnya dapat dilihat dari Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Pengisian Angket Motivasi Siklus II
No  Aspek Yang Dinilai Persentasi Keterangan 1. Rasa senang dan puas siswa 92 Baik   : 80 – 100 Cukup  : 60 – 79
Kurang    : 40 – 59
Rendah : < 40 2. Tanggung jawab siswa 83 3. Perhatian siswa 92 4. Reaksi siswa 83 5. Keaktifan siswa 92 Rata-rata 87
Rata-rata  persentasi  motivasi  belajar siswa  yang  nampak  pada  Tabel  3di  atas adalah  sebesar  87%  dan  berkategori  baik yang  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  lebih termotivasi untuk melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi PCP  ( Point  Counter  Point )  sehingga  sangat berpengaruh positif hasil belajarnya.

## b. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  diketahui  dari  hasil mengerjakan  soal  tes  akhir  pada  siklus  II. Hasil  belajar  siswa  diteliti  untuk  mengetahui tingkat  kemam-puan  kognitif  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  dengan  strategi PCP. Adapun nilai hasil tes siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4di bawah ini.
Tabel 4. Nilai Hasil Tes Siswa pada Siklus II
No. Nomor Subjek
Nilai SI SII 1. Angelia Sopacua 70 70 2. Antonius Besan 70 80 3. Arya F D Terampe 60 60 4. Brando Chandra Molle 60 70 5. Christin A Sapulete 70 80 6. Costantinus Tutubun 70 70 7. Dian Sofhia P Jesajas 60 70 8. Divento Tuhalauruw 60 80 9. Febrico Julian Kaudis 70 70 10. Febryanti Cladys Waas 80 100 11. Fery Aldrin Haurissa 70 80 12. Gerry Latuihamallo 50 60 13. Glory Watratan 60 70

## No. Nomor Subjek
Nilai SI SII 14. Jemmy Ronaldo Lernaya 70 80 15. Johhan Maitimu 80 70 16. Jonathan Patopangan 70 80 17. Julia Ririhena 70 70 18. Kevin Chrisya Siregar 60 60 19. Lisa Paulus 70 70 20. Mathias Marsel Marewane 90 100 21. Merlin Tehupeiory 60 60 22. Naldo Saiya 80 80 23. Nicholas A P Wakum 70 70 24. Puspita Dewi M. Atapary 80 90 25. Reingard Pattiasina 60 70 Belum Tuntas 36 16 Tuntas 64 84 Keterangan : SI = Siklus I, SII = Siklus II
Data  nilai  hasil  tes  siswa  pada  Tabel  4 di  atas  menunjukkan  nilai  terendah  hasil  tes akhir  tindakan  siklus  I  adalah  50  dan  hasil tes  akhir  tindakan  siklus  II  nilainya  adalah 60,  sedangkan  nilai  tertinggi  hasil  tes  akhir tindakan  siklus  I  adalah  90  dan  dan  hasil  tes akhir  tindakan  siklus  II  nilainya  adalah  100. Dari  data  tersebut  terlihat  nilai  tes  siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan trategi PCP.
Berdasarkan  nilai  hasil  tes  siswa terlihat  bahwa  siswa  yang  memper-oleh  nilai ketuntasan  minimal  ≥70  setelah  tindakan siklus  I  sebanyak  16  dan  meningkat  menjadi sebanyak  21  orang  atau  84%  siswa  yang tuntas  belajar.  Persentasi  jumlah  siswa  yang
tuntas  belajar  setelah  tindakan  siklus  II  telah mencapai  ketuntasan  pembelajaran  yang telah  ditentukan,  maka  disepakati  oleh peneliti dan guru observer untuk menghentikan atau tidak melanjutkan tindakan  perbaikan  pembelajaran  ke  siklus berikutnya.

## 3. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  dengan  mene-rapkan strategi  belajar  PCP  ( Point  Counter  Point ) dapat  diketahui  dengan  membandingkan hasil  dari  pengisian  angket  antara  siklus  I dan siklus II. Adapun peningkatan dari setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Peningkatan Persentasi Motivasi Belajar Siswa Antara Tindakan Siklus I dan

## Siklus II
No  Aspek Yang Dinilai Persentasi Keterangan Siklus I Siklus II 1. Rasa senang dan puas siswa 83 92 Baik  : 80 – 100 Cukup : 60 – 79 Kurang : 40 – 59 Rendah : < 40 2. Tanggung jawab siswa 75 83 3. Perhatian siswa 83 92

## Penerapan Pembelajaran Menggunakan Srategi PCP untuk Meningkatkan Motivasi dan…
No  Aspek Yang Dinilai Persentasi Keterangan Siklus I Siklus II 4. Reaksi siswa 75 83 5. Keaktifan siswa 83 92 Rata-rata 80 87 Meningkat Data  peningkatan  persentasi  motivasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi PCP seperti pada tabel di atas, lebih jelasnya dapat  ditampilkan  pada  gambar  grafik  di bawah ini.
Gambar  1.  Grafik  Peningkatan  Persentasi  Motivasi  Belajar  Siswa  Antara  Tindakan  Siklus  I dan Siklus II
Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran dinilai dengan 5 aspek berbentuk  lembar  angket  yang  diberikan kepada  siswa  setelah  dilaksanakan  tindakan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  maupun siklus  II.    Kelima  aspek  tersebut  yaitu  rasa senang  dan  puas  siswa,  tanggung  jawab siswa,  perhatian  siswa,  reaksi  siswa  dan keaktifan  siswa.  Adapun  hasil  peningkatan setiap aspek adalah sebagai berikut : 1) Rasa senang dan puas siswa Rasa senang dan puas siswa merupakan perasaan emosional yang dirasakan  oleh  siswa.  Hal  ini  nampak  dari jawaban  indikator  aspek  rasa  senang  dan puas  siswa  yang  dinilai  dengan  persentasi yaitu  pada  siklus  I  per-sentasi  yang dicapai  sebesar  83%  meningkat  menjadi 92%  pada  siklus  II.  Capaian  persentasi kedua  siklus  pada  aspek  ini  berkategori baik  namun  setelah  tindakan  siklus  II  ada mengalami peningkatan yang cukup berarti. 2) Tanggung jawab siswa Tanggung  jawab  siswa  merupakan perasaan  yang  timbul  ketika  siswa  merasa ingin mendapatkan apa yang diharapkannya  seperti  penghargaan  dari guru,  sehingga  siswa  dapat  bertanggung jawab  dalam  melaksanakan  tugas  dan membangun  kerjasama  kelompok.  Kondisi seperti  ini  terlihat  dari  jawaban  indikator aspek  tanggung  jawab  siswa  yang  dinilai dengan  persentasi  yang  dicapai  yaitu  pada siklus  I  sebesar  75%  meningkat  menjadi 83%  pada  siklus  II.  Capaian  persentasi kedua  siklus  pada  aspek  ini  berkategori baik  namun  ada  terjadi  peningkatan  yang cukup berarti setelah tindakan siklus II.
3) Perhatian siswa Perhatian  siswa  merupakan  sikap serius  yang  ditunjukkan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Seperti  halnya  aspek kedua,  indikator  aspek  perhatian  siswa yang  dinilai  juga  mengalami  peningkatan yang  cukup  berarti  yakni  pada  siklus  I
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ulangan Harian Siklus I Siklus II 56% 36% 16% 44% 64% 84%
Belum Tuntas
persentasi  yang  dicapai  sebesar  83% meningkat  menjadi  92%  pada  siklus  II.
Capai persentasi aspek ini juga berkategori baik. 4) Reaksi siswa Reaksi  siswa  adalah merupakan perilaku  siswa  berdasarkan  pola-pola tingkah  laku  yang  positif.  Siswa  dengan pola  tingkah  laku  yang  positif  mereka akan  lebih  antusias  dan  semangat  dalam mengikuti pembelajaran, sehingga berpengaruh  pada  pencapaian  persentasi indikator  aspek  yang  dinilai  mengalami peningkatan.  Kondisi  ini  terlihat  dari jawaban  indikator  aspek  ini  oleh  siswa pada  kedua  siklus  termasuk  kategori  baik. Walaupun  keduanya  berkategori  baik namun  ada  terjadi  peningkatan  yang dibuktikan dengan persentasi yang dicapai pada  siklus  II  sebesar  83%  lebih  tinggi dari  siklus  I  yang  baru  mencapai  sebesar 75%. 5) Keaktifan siswa Keaktifan  siswa  yang  dimaksud adalah  siswa  aktif  dalam  setiap  ke-giatan dan tugas selama berlangsungnya pembelajaran.  Aktif  dan  tidak  aktifnya siswa  dalam  pembelajaran  dibuktikan  dari jawaban  indikator  aspek  keaktifan  siswa untuk kedua siklus dengan capaian persentasi  yang  juga  berkategori  baik.
Namun  demikian  ada  terjadi  peningkatan persentasi yang dicapai yaitu pada siklus I persentasi  yang  dicapai  sebesar  83% meningkat menjadi 92% pada siklus II.
Belajar  sebagai  proses  atau  aktivitas disyaratkan oleh banyak sekali faktor. Faktor yang  mempengaruhi  belajar  sangat  banyak diantaranya  adalah  faktor  yang  berasal  dari luar  siswayaitu  faktor  non-sosial  dan  sosial.
Faktor  yang lain  yaitu berasal dari diri siswa tersebut yaitu faktor fisiologis dan psikologi. Faktor guru dan cara mengajar merupakan faktor yang penting dalam belajar
di sekolah. Bagaimana sikap dan kepribadian guru,  tinggi  rendahnya  pengetahuan  yang dimiliki  guru  dan  cara  bagaimana  guru  itu mengajarkan  pengetahuan  itu  kepada  anak didiknya,  turut  menentukan  bagaimana  hasil belajar  yang  dapat  dicapai.  Oleh  karena  itu penentuan strategi pembelajaran sangat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Berdasarkan tabel peningkatan persentasi  motivasi  belajar  siswa  antara tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  5 aspek nampak bahwa semua aspek mengalami  peningkatan  persentasi  jawaban indikator  aspek  yang  dinilai  dan  termasuk kategori baik. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa tersebut dipengaruhi oleh faktor-faktor belajar  yang  telah  disebutkan  di  atas.  Dari hasil  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa penerapan strategi PCP (Point Counter Point) pada pem-belajaran biologi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang merupakan  hasil  interaksi  antara  beberapa faktor dengan lingkungan yang mempengaruhinya,  yaitu  faktor  internal  dan faktor eksternal.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu indikator  penting  untuk  mengetahui  berhasil atau  tidaknya  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  hasil belajar  merupakan  salah  satu  variabel  yang diteliti untuk dapat mengetahui peningkatannya setelah pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  strategi PCP  (Point  Counter  Point).  Data  hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II seperti  terlihat  pada  tabel  peningkatan persentasi  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar di bawah ini.
Tabel 6.  Peningkatan Persentasi Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar
Evaluasi Tindakan Persentasi Ketuntasan Keterangan Belum Tuntas Tuntas Ulangan Harian 56% 44% Belum Tuntas Siklus I 36% 64% Belum Tuntas Siklus II 16% 84% Tuntas

## Penerapan Pembelajaran Menggunakan Srategi PCP untuk Meningkatkan Motivasi dan…
Persentasi  ketuntasan  belajar  siswa seperti yang nampak pada tabel                  di atas  menunjukkan  bahwa  hasil  ulangan harian  siswa  dengan  persentasi  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  hanya  sebanyak  44%  dan yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  56%. Setelah  dilaksanakan  tindakan  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi belajar PCP, hasil tes akhir siswa pada siklus
I  mengalami  peningkatan  dengan  persentasi jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak 64% dan yang belum tuntas belajar persentasinya menurun menjadi 36%, sedangkan pada siklus II hasil tes akhir siswa dengan  persentasi  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar semakin meningkat menjadi sebanyak 84% dan yang belum tuntas belajar persentasinya  semakin  menurun  menjadi 16%. Pencapaian persentasi ketuntasan belajar  siswa  dapat  ditampilkan  dalam Gambar 2 berikut. Gambar 2. Grafik Peningkatan Persentasi Ketuntasan Belajar Siswa
Pencapaian hasil belajar akan lebih baik apabila  siswa  bisa  memahami  dan  menerima materi  dengan  mudah.  Dalam  hal  ini,  proses pembelajaran harus dapat memberikan kenyamanan  bagi  siswa  dan  siswa  merasa dilibatkan  serta  mempunyai  bagian  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  pengelolaan situasi  pembelajaran  yang  demikian  adalah tanggung jawab dari guru. Penggunaan strategi PCP dalam pembelajaran, memberikan kesem-patan kepada siswa untuk mendayagunakan potensi yang  dimiliki  oleh  siswa.  Karena  siswa belajar  bersama  teman-temannya  (belajar kelompok),  mereka  memperoleh  dukungan emosi dan intelektual sehingga dapat berpengaruh pada prestasi belajar mereka. Penerapan pembelajaran dengan strategi PCP  dapat  membangkitkan  semangat  belajar siswa  dan  keinginan  untuk  maju.  Rasa semangat untuk maju akan memacu keingintahuan  siswa  yang  cukup  besar,
sehingga  siswa  akan  lebih  banyak  mencari tahu  tentang  suatu  informasi  dalam  hal  ini pembelajaran biologi. Ini akan tercermin dari munculnya  pertanyaan  saat  pembelajaran. Apabila  rasa  ingin  tahu  siswa  tinggi  yang dituangkan  dalam  motivasi,  maka  hasil belajar  akan  lebih  optimal  yang  dicapai siswa.
Strategi belajar PCP dapat dikembangkan  terus  dalam  proses  pembe- lajaran, karena strategi ini mampu melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam pembelajaran serta bertanggung jawab terhadap  diri  sendiri  dan  kelompoknya, sehingga  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa dapat tingkatkan. Berdasarkan data-data hasil pembelajaran  yang  telah  disajikan  baik berbentuk tabel maupun grafik yang diperoleh  melalui  penelitian  tindakan  kelas, maka  dapat  dikatakan  pembelajaran  biologi dengan  menggunakan  strategi  PCP  telah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ulangan Harian Siklus I Siklus II 56% 36% 16% 44% 64% 84% Tuntas Belum Tuntas
berhasil  dilaksanakan  dengan  hasil  yang signifikan  dan  memuaskan  sesuai  tujuan yang ingin dicapai yakni penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi PCP  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  4
Ambon.  Dengan  demikian  rumusan  hipotesis tindakan yang dikemukakan sebagai jawaban sementara  telah  terbukti  kebenarannya  dan dapat diterima.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang disajikan dalam pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  terlihat bahwa  ada  terjadi  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  pertama sampai siklus kedua, dimana motivasi belajar
siswa  mencapai  80%  pada  siklus  pertama, dan  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi 87%.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  pertama  dengan  persentasi  jumlah siswa yang tuntas belajar mencapai 64%, dan pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  84% yang tuntas belajar.
Peningkatan  persentasi  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  seperti  tersebut  di  atas telah mencapai indikator keberhasilan sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan  pembelajaran  biologi  dengan menggunakan  strategi  PCP  ( Point  Counter Point )        dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  terhadap materi  jaringan  tumbuhan  di  SMA  Negeri  4
Ambon.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Arikunto,  Suharsimi,  et.  all.,  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Jakarta  : Bumi Aksara).
[2]  Mulyasa  E.  2005.  Menjadi  Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya.
[3]  Satino.  2006.  Strategi  Meningkatkan Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran IPA. UIN Sunan Kalijaga : Makalah disampaikan pada
Seminar dan Lokakarya.
[4] Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Grasindo.
[5] Muhibbin
Syah. 2002. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
[6]  Hamzah,  B.  2007.  Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya. Jakarta : Bumi
Aksara [7]  Hisyam  Zaeni,  Bermawy  Munthe,  Sekar Ayu Aryani. 2002. Strategi
Pembelajaran  Aktif  di  Perguruan Tinggi.  Yogyakarta:  CTSD  UIN Sunan Kalijaga.
[8]  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  2005. Media  Pengajaran.  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo.
[9]  Ibrahim  dan  Nana  Syaodah.  1996. Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta  :
Dept.  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Rineka Cipta.