P-ISSN: 0000-0000 E-ISSN: 0000-0000 Februari 2016
Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED INSTRUCTION BERBASIS PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

## EFFECT LEARNING MODEL OF PROBLEM BASED INSTRUCTION WITH PORTOPOLIO FOR PHYSICS STUDY OUTCOMES
M. Jhoni 1 , Linda Lia
1 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas PGRI Palembang, Indonesia,
email: mjhoni@radenfatah.ac.id

## Diterima: 14 Febuari 2016. Disetujui: 1 Februari 2016. Dipublikasikan: Februari 2016

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  effect  learning  model  of  Problem  Based  Instruction(PBI)  with  Portofolio  for physics  study  outcomes.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  (Quasi  Experiment).  The  data  collection  is  done  with documentation and test to see student learning outcomes in the cognitive domain. Based on the results of data analysis, pretest and posttest  that  hypothesis  test  shows  that  t hitung >  t tabel ,  then  reject  Ho  and  accept  Ha,  so  it  can  be  concluded  that  the  teaching  of physics  using  learning  model  of Problem  Based  Instruction  with  portfolio  provides  significant  effect on  student ’s  physics learning outcomes. It is suggestion for physics  teachers to be able to use the learning model of Problem Based Instruction with Portofolio as an alternative learning model innovation to improve student physics learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Instruction berbasis portofolio terhadap  hasil  belajar  físika  siswa.  Jenis  ini  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimen) .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  dokumentasi  dan  tes  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Berdasarkan  hasil  analisa  data  tes yaitu posttest dan pretest dilakukan  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  t hitung >  t tabel ,  maka  tolak  H o dan  terima  H a sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  berbasis  Portofolio memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu    Disarankan  bagi  guru  agar  dapat  menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction berbasis portofolio sebagai salah satu alternatif inovasi model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
© 2016 Jurusan Pendidikan Fisika UIN Refah Palembang
Kata kunci: Belajar, Fisika, Hasil, PBI

## PENDAHULUAN
Ada  beberapa    model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran SAINS  yaitu Kooperatif  learning, Kontruktivisme , CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning), PBI (Problem  Based  Instruction) dan Inkuiri. Guru harus  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berfikir  dan  pemecahan masalah  adalah  Model  Pembelajaran Problem Based  Instruction  ( PBI).  Penelitian  mengenai Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) sudah pernah dilakukan oleh Hidayah et al.( 2014) dan Restika et al.  (2013) yang menyatakan hasil  belajar  fisika  siswa  mengalami  kenaikan menggunakan model PBI.
Menurut  Nurhadi  (2004),  Rusmiyati  et  al. (2008),  Sulistiyanto  et  al.  (2009)  menyatakan Pembelajaran  berdasarkan  masalah  ( Problem Based  Instruction )  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  essensial  dari materi  pelajaran.  Peran  guru  dalam  pembelajaran berdasarkan masalah adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Secara  garis  besar  pembelajaran  masalah terdiri  dari  menyajikan  kepada  siswa  situasi masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan  kemudahan  kepada  mereka  untuk melakukan penyelidikan inkuiri.
Pada  tahap  pertama  dalam PBI guru bersama  siswa  langsung  menentukan  masalah
yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran,  hal ini menyebabkan informasi dan pengetahuan yang dimiliki  siswa  mengenai  masalah  yang  dibahas sedikit  karena  siswa  sebelumnya  tidak  diberi tugas  mencari  informasi  terlebih  dahulu.  Untuk itulah dalam penelitian ini PBI perlu dikombinasikan  dengan  Pembelajaran  berbasis portofolio.
Kunandar  (2007)  mengatakan Portofolio merupakan  kumpulan  pekerjaan  siswa  yang menunjukkan usaha perkembangan dan kecapakapan  mereka  dalam  satu  bidang  atau lebuh.  Kumpulan  tersebut  harus  mencakup partisipasi  siswa  dalam  seleksi  isi,  kriteria penilaian, dan buku refleksi diri, sehingga sebelum kegiatan  pembelajaran  dimulai,  pada  pertemuan sebelumnya  siswa  diberi  tugas  rumah  terlebih untuk  mencari  informasi  serta  mengidentifikasi masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Selain  itu  pada  akhir  pembelajaran semua  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  ke  siswa seperti  catatan,  latihan,  pekerjaan  rumah  ( Pr ), hasil  test  ( pretest  dan  postest )  dan  laporan  akan disimpan  dalam  satu  map  sehingga  guru  dapat melihat perkembangan setiap siswa.
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu pelajaran  sains  yang  dapat  mengembangkan kemampuan analitis deduktif dengan menggunakan  berbagai  peristiwa  alam  dan penyelesaian baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif dengan menggunakan matematika serta dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  diri.  Hal  itu  juga dipertegas  oleh  Maggi et  al. (2010),  Barbara (2001), Linda et al. (2008), Tan (2009), dan Glazer
(2009)  yang menyatakan bahwa  ada  dua karakter
pembelajaran  sains  yaitu  harus  menekankan siswa  pada    belajar  secara  aktif  dan  melakukan pemb elajaran langsung (nyata). Pada materi fisika ini banyak hal yang bersifat abstrak sehingga perlu melakukan pembelajaran secara langsung dilapangan berdasarkan kejadian alam.
Berdasarkan  observasi  awal  dilapangan, pembelajaran   di  SMA Negeri 2 Lahat.  Selama ini pembelajaran  materi  Besaran  dan  Satuan  masih menggunakan metode konvensional yaitu ceramah  yang  disertai  contoh  hal  yang  abstrak . Hal ini menyebabkan pembelajaran masih berpusat  pada  guru  bukan  siswa,  pasif,  monoton dan tidak komunikatif sehingga hasil pembelajaran  yang  ingin  dicapai  belum  maksimal diwujudkan  karena  banyaknya  siswa  memperoleh nilai di bawah KKM.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  solusi pendekatan  agar  pembelajaran  berpusat  pada guru,  aktif,  tidak  monoton  sehingga  hasil  belajar siswa  rata-rata  di  atas  KKM.    Di  duga  dengan mengunakan metode pembelajaran Problem Based  Instruction (PBI)  berbasis  portofolio  dapat berpengaruh  signifikan  dalam  pembelajaran  fisika materi besaran dan satuan guna memperoleh hasil belajar siswa yang lebih baik.
Dengan latar belakang inilah maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada pengaruh    Model  Pembelajaran Problem  Based Instruction Berbasis Portofolio terhadap  hasil belajar  fisika  siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Problem  Based  Learning  Instruction  berbasis portofolio terhadap hasil belajar fisika siswa materi besaran dan satuan di SMA Negeri 2 Lahat.
Manfaat  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  inovasi  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  disekolah serta  Dengan  diterapkannya  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction di  dalam  kelas,  siswa dapat lebih memahami konsep materi pembelajaran dengan aplikasinya secara langsung dalam  kehidupan  masyarakat  dan  kehidupan mereka.  Selain  itu  dengan  adanya Portofolio , siswa  dapat  melihat  perkembangan  pada  dirinya selama kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian  Eksperimen  Semu (Quasi  Eksperimen) dengan desain Pretest and Posttest One Group. Di dalam  desain  ini  tes  dilakukan  dua  kali  yaitu sebelum  melakukan  eksperimen  dan  sesudah eksperimen. Tes yang dilakukan sebelum eksperimen (0 1 ) disebut pre-test dan tes sesudah eksperimen  (0 2 )  disebut post-test. Perbedaan antara  0 1 dan  0 2 yakni  0 2 -0 1 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau eksperimen. (Arikunto, 2006:85).
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  instrumen yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu dokumentasi  dan  tes.  Dokumentasi  digunakan untuk  menilai  portofolio  siswa,  sedangkan  tes digunakan untuk menilai hasil belajar siswa.

## Dokumentasi
Data dokumentasi berupa portofolio masing- masing siswa yang terdiri dari catatan, latihan, PR, Laporan  Praktikum,  serta  hasil  tes (pretest  dan posttest) yang  disimpan  dalam    map. Portofolio tersebut akan dinilai dengan kriteria penilaian yang telah  ditetapkan  oleh  guru.  Adapun  kriteria penilaian portofolio siswa pada tabel dibawah ini.
Tabel 1 Penilaian Portofolio siswa Hal-hal Yang dinilai Skor Portofolio terdiri dari 4 bagian yaitu:  Catatan
a.  Semua materi yang telah dipelajari.
b.  Tulisan dapat dibaca oleh guru.
 Latihan
 PR 19 2 5 24
 Laporan Praktikum
a.  Individu
b.  Kelompok
 Hasil Tes a.  Pretest b. Postest 6 24 15 15
Portofolio yang akan dibuat sudah rapi
 Pada bagian depan ditulis Mata pelajaran         : Nama                        : No. Absen                : Kelas                        :  Buku catatan disampul
 Kreatifitas seperti menandai pada bagian-bagian penting  Semua disusun berdasarkan bagiannya 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah Skor Maksimum 120

## Tes
Tes  adalah  penilaian  yang  komprehensif terhadap seorang individu atau keseluruhan usaha evaluasi program (Arikunto 2006). Tes merupakan alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  suasana, dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan (Arikunto, 1995). Pada penelitian ini tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang hasil belajar siswa.

## Analisis Data
Menggunakan  rumus  uji  t,  langkah-langkahnya sebagai berikut :
1.  Menghitung rentang data
2.  Menghitung panjang kelas interval
3. Menghitung modus
4. Menguji kenormalan data dengan rumus kemiringan Karl Pearson, yaitu:
5. Menguji homogenitas data dengan menggunakan rumus uji F untuk membuktikan  kesamaan  varians  kelompok yang  membentuk  sampel  tersebut  dengan kata  lain  kelompok  yang  diambil  dengan populasi yang sama.
6.  Menguji  hipotesis  data  dengan  menggunakan statistik parametrik yaitu uji t sampel untuk post test dan pretest sesuai rumus berikut:
  1 2    N N d x Md t .......................(8)
Dengan  kriteria  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:
a.  Terima H 0 dan tolak H a pada taraf nyata 0,05 jika t hitung < t tabel b.  Terima H a dan tolak H 0 pada taraf nyata 0,05 jika t hitung > t tabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sintaks  Pembelajaran Problem  Based  Instruction B erbasis Portofolio sebagai berikut:
1.  Guru  menyampaikan  materi  besaran  dan satuan, yang dimulai dengan pemaparan tujuan pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem based Instruction
2.  Guru
memaparkan permasalahan- permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berkaitan  dengan  besaran  dan  satuan, dan  siswa  diberi  tugas  secara  kelompok  untuk memecahkan masalah tersebut serta merancang tindak lanjutnya.
3.  Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi  yang  berhubungan  dengan  masalah yang  diajukan  oleh  guru  dari  berbagai  sumber misal  internet, textbook ,  buku,  surat  kabar, majalah  dan  lain-lain.    Pengumpulan  tugas  ini dinamakan dokumen portofolio.
Contoh permasalahan yang dikemukan sebagai berikut:
Pokok Bahasan : Besaran dan Satuan Sifat-sifat dari  suatu  benda  atau  kejadian  yang kita  ukur,  misalnya panjang  benda,  massa
benda, lamanya waktu lari mengelilingi sebuah lapangan  disebut  besaran.  Akan  tetapi dimasyarakat
seringkali
menggunakan besaran-besaran  yang  tidak  baku  sehingga menyebabkan  hasil  ukuran  yang  tidak  sama untuk orang yang berbeda.
Pertanyaan Bagian A:
1.  besaran  apa  saja  yang  bisa  kita  ukur  dari sebuah meja ?.
2.  Pada  sebuah  meja,  kita  bisa  mengukur massa,  panjang,  dn  lebar.  Bagaimanakah kita  menyatakan  hasil  pengukuran  panjang dan tinggi meja tsb ?
Pertanyaan Bagian B:
1.  Satuan  apa  saja  yang  termasuk  satuan standar  baku  dan  tidak  standar  dalam satuan internasional (SI)?
2.  Menapa  suatu  satuan  dikatakan  sebagai satuan tidak standar baku dalam SI?
4.  Guru menmbantu siswa
5.  Guru  membantu  siswa  untuk  merencanakan dan  menyiapkan  pelaksanakan  eksperimen untuk mendapatkan penjelasan serta pemecahan masalahanya.
6.  Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  karya berupa laporan percobaan.
7.  Siswa  mempresentasikan  hasil  karya  yang dibuat siswa.
8.  Siswa menyimpan semua tugas-tugas dalam 1 map.
9.  Guru memberikan penilaian terhadap portofolio siswa.
Data  dokumentasi berupa portofoli o siswa terdiri dari catatan, latihan, PR, Laporan (kelompok dan individu), serta hasil tes (pretest dan posttest) yang  dikumpulkan  dari  pertemuan  pertama  yaitu dari tanggal 13 Juli 2014 sampai 29 Agustus 2014.
Instrumen  penilaian  terhadap portofolio siswa dapat  dilihat  pada  Tabel    1.  Deskripsi  skor portofolio yang  diperoleh  siswa  dapat  dilihat  pada lampiran.
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui tes. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pretest dan  posttest. Sebelum  tes  diberikan  kepada subjek  penelitian,  soal  tersebut  divalidasi  dengan dosen  dan  guru  mata  pelajaran  fisika  di  SMA Negeri  2  Lahat,  kemudian  diuji  cobakan  kepada siswa  kelas  X.D  di  SMA  Negeri  2  Lahat  yang berjumlah  32  orang  untuk  menentukan  validitas dan  reliabilitas.  Setelah  itu  soal  tes  diberikan kepada  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X.A SMA  Negeri  2  Lahat  yang  berjumlah  34  orang. Soal  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam bentuk  uraian  yang  terdiri  dari  7  soal.  Skor
maksimum  yang  diperoleh  adalah  100  dan  skor minimum  adalah  0.  Ketuntasan  individu  untuk mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  2  Lahat    jika siswa mendapat nilai ≥ 65, sedangkan ketuntasan klasikal  tercapai  jika  85  %  dari  seluruh  siswa mendapat  nilai  ≥  65.  Dalam  penelitian  ini ketuntasan  klasikal  hanya  tercapai  sebesar 82,35%,  karena  ada  6  orang  siswa  yang mendapat nilai < 65 .
Data  hasil pretest dan posttest yang terkumpul  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan rentang  data,  banyak  kelas  interval,  dan  panjang kelas interval, selanjutnya dibuat distribusi frekuensi  data.  Pada  tabel  2  ditampilkan  distribusi frekuensi  data  hasil pretest dan posttest, serta pada  gambar  1  dan 2  adalah  histogram  dari distribusi  frekuensi  data  hasil  tes  tersebut.
Tabel 2 frekuensi data hasil pretest dan post test:
(a) Interval nilai f i
12 – 20 3 21 – 29 4 30 – 38 3 39 – 47 7 48 – 56 13 57 - 65 4 Jumlah 34 (b)
Interval nilai f i
44 – 52 4 53 – 61 2 62 – 70 9 71 – 79 6 80 – 88 4 89 – 97 9 Jumlah 34
Keterangan (a) Tabel distribusi frekuensi nilai pretest,
(b) Tabel distribusi frekuensi nilai posttest Berikut  gaambar  diagram  perbandingan  nilai pretest dan post tes.
Gambar  1 Diagram Nilai Pretest
Gambar 2 Diagram Nilai Posttest
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  sebelum dilakukan  dengan    pembelajaran PBI berbasis portofolio  ( pretest )  lebih  kecil  dibandingkan dengan nilai rata-rata setelah dilakukan pembelajaran PBI berbasis portofolio ( posttest ).

## Analisa Data Penelitian
Data Dokumentasi
Data  dokumentasi berupa portofoli o siswa terdiri dari catatan, latihan, PR, Laporan (kelompok dan individu), serta hasil tes (pretest dan posttest) yang  dikumpulkan  dari  pertemuan  pertama  yaitu dari tanggal 13 Juli 2014 sampai 29 Agustus 2014. Setiap  bagian Portofolio masing-masing  siswa akan  diberikan  skor  berdasarkan  krtieria-kriteria yang  terdapat  dalam  instrumen  penilaian  yang telah  dibuat.  Instrumen  penilaian portofolio siswa dapat  dilihat  pada  Tabe  l1.  Skor  yang  diperoleh dari  data  dokumentasi portofolio masing-masing siswa  akan  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan menggunakan rumus yang terdapat pada halaman 22.  Persentase  nilai portofolio masing-masing siswa dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini:
Tabel 3 Persentase Nilai Portofolio Siswa Nilai Portofolio Siswa Jumlah siswa Persentase (%) 67,5 - 70,5 6 orang 17,65 71,5 - 74,5 5 orang 14,71 75,5 - 78,5 11 orang 32,35 79,5 - 82,5 6 orang 17,65 83,5 – 86,5 3 orang 8,82 87,5 – 90,5 3 orang 8,82 Jumlah 100

## Analisa Data Tes
Dari  tabel  2  diatas  dilakukan  analisa  hasil tes.  Nilai  rata-rata,  simpangan    baku  dan  modus hasil pretest dan posttest ditampilkan pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 4 Hasil Analisa Nilai Pretest dan Postest Variabel Pretest Posttest x 43,26 74,21 S 13,57 15,09 Mo 51,1 67,8 97,5 Uji Hipotesis Berdasarkan uji normalitas dan
homogenitas, kedua data telah terdistribusi normal
dan  homogen,  maka  digunakanlah  uji t .  Hasil analisa uji hipotesis nilai pretest dan posttest dapat disajikan pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Pretest dan Posttest Variabel Nilai t hitung 13,35 t tabel 2,03
Uji  hipotesis  menggunakan  dk  =  n-1  =  33 dan  α  =  0,05.  Karena t hitung > t tabel ,  maka  tolak  H o jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBI berbasis portofolio memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas X SMA Negeri 2 Lahat.

## Pembahasan
Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif yang terdapat pada tabel 4.2 dapat terlihat adanya  perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest siswa.  Nilai pretest siswa  sebelum  diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Instruction  berbasis Portofolio lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai posttest . Nilai rata-rata pretest siswa adalah 43,26, sedangkan  nilai  rata-rata posttest siswa  adalah 74,21.  Data  yang  diperoleh  akan  diolah  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan diterima  atau  ditolak.  Dengan  menggunakan  uji statistik  atau  uji t sebagai  penguji  hipotesis  yang diterapkan didapatkan harga t hitung =13,35.
Sedangkan  harga t yang  didapat  dari  tabel distribusi tabel t =2,03. Berdasarkan
kriteria pengujian  hipotesis,  jika t hitung > t tabel maka  H o ditolak dan jika t hitun g < t tabel maka H o diterima. Pada penelitian  ini  didapatkan  bahwa t hitung yang diperoleh lebih besar dari pada t tabel maka tolak H o
artinya  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Instruction berbasis  Portofolio memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar fisika  siswa kelas X  SMA Negeri 2 Lahat.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based Instruction adalah suatu pendekatan
pembelajaran yang
menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan konsep yang essensial dari materi pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran  ini menjadikan  siswa  menjadi  lebih  aktif  karena proses pembelajaran berpusat pada siswa. Hal ini terlihat  dari  aktifitas  siswa  hampir  diseluruh pembelajaran,  mulai  dari  fase  perencanaan aktifitas siswa terlihat pada saat pengidentifikasian masalah.  Selain  itu  kerjasama  antar  siswa  terlihat pada  saat  memilih  salah  satu  masalah  untuk bahan kajian bersama.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diwajibkan mengumpulkan portofolio mereka  masing-masing dalam  satu  map. Portofolio diartikan  sebagai wujud  benda  fisik  yang  merupakan  dokumentasi hasil  pekerjaan  siswa  yang  disimpan  dalam  suatu bundel  Dimana portofolio yang  dikumpulkan tersebut  terdiri  dari  catatan,  pr,  latihan,  laporan praktikum, hasil test (pretest dan posttest). Setelah semua portofolio siswa terkumpul maka guru akan melakukan  penilaian  terhadap  portofolio  siswa tersebut  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan seperti  pada  tabel  3.1.  Skor  yang  diperoleh kemudian  dikonversikan  menjadi  nilai.  Nilai portofolio  yang  diperoleh  masing-masing  siswa cukup bagus. Nilai terendah yaitu 67,5, sedangkan
nilai  terbesar  yaitu  90.  Dengan  adanya  portofolio siswa  tersebut,  guru  dapat  melihat  apakah masing-masing  siswa  mengerjakan  tugas-tugas yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran, selain  itu  guru  juga  dapat  melihat  perkembangan dari  masing-masing  siswa.  Bagi  siswa  dengan adanya  penilaian  terhadap portofolio ini  mereka akan  termotivasi  dalam  mengerjakan  tugas-tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  tugas-tugas yang  diberikan  guru  lebih  terorganisir  dan tersimpan  dengan  rapi.  Sehingga  jika  suatu  saat dibutuhkan ada siswa memiliki dokumentasinya.
Setelah dilakukan penilaian terhadap portofolio siswa,  ada  6  orang  siswa  yang  nilai portofolio nya  cukup  bagus  tetapi  hasil  belajarnya tidak  tuntas  (nilai  65). Portofolio siswa  terdiri dari  beberapa  komponen  seperti  catatan,  pr, latihan, laporan praktikum (individu dan kelompok). Komponen-komponen portofolio terdiri  dari  tugas yang  dikerjakan  secara  individu  dan  tugas  yang dikerjakan  secara  kelompok.  Apabila  tugas kelompok  yang  diperoleh  siswa  nilainya  sudah bagus,  maka  guru  dapat  melihat  penyebab ketidaktuntasan  siswa  dari  tugas  individu.  Dari komponen  inilah  guru  dapat  melihat  penyebab ketidaktuntasan  siswa  tersebut,  misalnya  PR  dan Latihan.  Kedua  komponen  ini  dikerjakan  secara individu  oleh  siswa  selain  itu  guru  dapat  melihat kemampuan kognitif  siswa.  1)  Latihan, dari 2  soal mereka  dapat  menjawab  1  soal  dengan  benar.  2) PR  ada  3,  untuk  PR  1  dari  3  soal  mereka  hanya dapat menjawab 1-2 soal dengan benar, PR 2 dari 6  soal  mereka  menjawab  4-5  soal  dengan  benar, PR  3  dari  4  soal  mereka  menjawab  2-3  soal dengan  benar.  Jadi portofolio siswa  yang  nilainya baik
Selain beberapa kelebihan-kelebihan Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction diatas, penulis juga menemukan beberapa kelemahan  dari  Model  Pembelajaran Problem Based Instruction berbasis Portofolio ini diantaranya  adalah  suasana  kelas  menjadi  ramai. Hal  ini  dikarenakan  antusiasme  siswa  mulai  dari penentuan  masalah  yang  akan  dibahas  sampai dengan kegiatan  eksperimen yang  mereka lakukan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  berupa  data  dokumentasi  dan  data hasil  belajar  siswa  yang  berupa  tes (pretest  dan posttest) kemudian  diolah,  maka  dapat  dikatakan bahwa  Model  Pembelajaran Problem  Based Instruction berbasis
Portofolio dapat mempengaruhi  hasil  belajar  fisika  siswa  di  SMA Negeri 2 Lahat.

## PENUTUP
Pada  penelitian  PBI  sebelumnya  belum ada  berbasis  portofolio  sehingga  informasi  yang dimiliki  siswa  untuk  perumusalan  masalah  sangat minim  sekali.  Oleh  kareana  itulah  pada  penelitian ini di modifikasi dengan mengkombinasikan model PBI  dengan  portofolio  dan  hasilnya  memiliki pengaruh  positif.    Adanya  Pengaruh  positif  Model PBI Berbasis Portofolio terhadap  hasil  belajar fisika    ini,  didapatkan  berdasarkan  data  yang diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  74,21  dan  setelah  itu  dilakukan  uji  t sebagai  penguji  hipotesis,  didapat  harga  t hitung = 13,35. Sedangkan  harga  t  yang  didapat  dari  tabel distribusi  t  sebesar  2,03.  Berdasarkan  kriteria pengujian,  H 0 diterima  jika  t hitung <t tabel , dan  H 0 ditolak  jika t hitung >t tabel ,  karena t hitung >t tabel , maka H 0 ditolak.
Adapun  Hal-hal  yang  disarankan  untuk penelitian selanjutnya adalah sebagai berikut: bagi guru,  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction berbasis Portofolio diperlukan  pengelolaan  kelas  yang  terencana  dan terorganisir  serta  disiplin  menggunakan  waktu yang telah dialokasikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  juga  kami  haturkan  kepada Lembaga  Pusat  Penelitian  Universitas  PGRI Palembang  atas  bantuan  dananya  sehingga penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek Edisi  Revisi  VI. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Barbara.  B.  Levin.  (2008). Energizing  teacher education  and  profesional  development  with problem  based  learning .  United  States: ASCD.
Glazer,  E.  (2001). Problem  based  instruction  from emerging
perspectives on learn-ing, teaching, and technology .
http://epltt.coe.uga.edu/index.php?title=Probl em_Based_Instruction Hidayah  N,  Soeprodjo  S,  Latifah  L.  (2014). Kefektifan  model  Pembelajaran  Problem Based  Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika.  Jurnal  Chemistry  in  Education, Unnes,  3(1). 2252-6609. http://journal.unnes.ac.id/artikel_sju/chemine d/1666 Kunandar. (2007). Guru Professional Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dan Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru.
Jakarta: Grafindo.
Linda,  T.,  &  Sara,  S.  (2008). Problems  as possibilities:  problem-based  learning  for  K –
16 education . ASCD.
Maggi,  S.,  &  Claire  H.M.  (2010). Founda-tions  of problem-based  learning .  New  York:  Open University Press.
Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK .  Malang:  UM Malang.
Restika  P.,  Sudarti.,&  Bambang  S.    (2013). Pengaruh  Model  Problem  Based  Instruction (PBI)  dengan  metode  Praktikum  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 2 Genteng. Jurnal Pembelajaran Fisika : universitas Jember Rusmiyati  A.,  Yulianto  A.  (2008).  Peningkatan Keterampilan proses Sains dengan menerapkan model Problem Based Instruction. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 5. 1693-1246
Sudjana.  (2005). Metode  statistika. Bandung: tarsito.
Sulistyanto.,  Ruslowati  A.  (2009).  Pengembangan Kreativitas  Siswa  Dalam  Membuat  Karya IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Instruction di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 5. 1693-1246
Tan.,  Oon-Seng.  (2009). Problem  based  learning innovation:  Using  problems  to  power learning  in  the  21st  century .  Cengage Learning.
Tan.,  oon-seng.  (2009). Enhancing  thingking through problem-based learning approaches . Cengage learning.