## Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya
ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 13, Nomor 1, Tahun 2021, Hal. 40 – 51
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb

## Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran Biologi

## Ita*
Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Antasari, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: ita@uin-antasari.ac.id

## Article History
Received: 30 March 2021. Received in revised form: 20 April 2021. Accepted: 01 May 2021.  Available online: 10 May 2021
Abstrak. Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  ialah  kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik berkaitan dengan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas.  Guru  memiliki  peran  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran sekaligus  penerapan  rencana  tersebut  saat  pengelolaan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  apabila  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  perangkat  pembelajaran  biologi  yang  telah  direncanakan.  Pengambilan  data pada  penelitian  deskriptif  ini  dilaksanakan  melalui  teknik  observasi  terhadap  proses pembelajaran selama empat kali tatap muka. Subyek penelitian ialah guru biologi di SMAN 2 Banjarbaru.  Guru  dinilai  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  mengaplikasikan  rencana pembelajaran biologi di kelas dilihat dari pelaksanaan tahapan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan  akhir  yang  menunjukkan  skor  rata-rata  3,89  mengacu  pada  skala  penilaian  yang ditentukan.
Kata Kunci: Kompetensi, Pedagogik, Pembelajaran biologi
Abstract .  One  of  the  competencies  that  must  be  possessed  by  a  teacher  is  pedagogic competence.  Pedagogic  competence  is  related  to  the  teacher's  ability  to  carry  out  learning activities. The teacher is an important part in the implementation of the learning process in the classroom.  Teachers  have  a  role  in  preparing  lesson  plans  as  well  as  implementing  these plans  when  managing  learning  in  the  classroom.  Learning  will  take  place  well  if  the  teacher has good pedagogic competence. This study aims to describe the teacher's ability to use the planned biology learning tools. Data collection in this descriptive study was carried out through observation  techniques  on  the  learning  process  for  four  face-to-face meetings.  The  research subject is a biology teacher at SMAN 2 Banjarbaru. The teacher is considered to have good competence  in  applying  the  biology  lesson  plan  in  the  classroom  seen  from  the implementation  of  the  initial  activity  stages,  core  activities  and  final  activities  which  show  an average score of 3.89 referring to the specified rating scale.
Keywords: Competence, Pedagogy, Biology learning
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 40 – 51

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  tidak terlepas  dari  peran  seorang  guru.  Salah  satu  tugas  pokok  seorang  guru  adalah melaksanakan proses pembelajaran (Hala, 2015; Mudri 2010). Proses Pembelajaran mengusahakan  ketercapaian  tujuan  yang  maksimal.  Harapan  agar  pembelajaran berlangsung  maksimal  tersebut  mengharuskan  terpenuhinya  sejumlah  syarat,  salah satunya  dari  aspek  guru.  Guru  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  kelas  serta  menyusun  dan  menentukan  perencanaan pembelajaran sekaligus penerapan rencana tersebut saat pengelolaan pembelajaran di dalam kelas.
Pembelajaran  akan  berlangsung  secara  efektif  apabila  guru  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  baik.  Guru  sebagai  sebuah  profesi  menuntut  adanya penguasaan  kompetensi  tertentu  (Sunaryo,  2009).  Efektivitas  pembelajaran berkaitan  dengan  dengan  kompetensi  dan  komitmen  guru  dalam  mengajar (Rosdiana,  2013)  sebab  keberadaan  guru  yang  bermutu  memiliki  korelasi  positif terhadap  mutu  pembelajaran  (Mahpudz,  2014).  Kompetensi  berkaitan  dengan sejumlah  kemampuan  yang  harus  ada  atau  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam mengemban  tugasnya  sebagai  pendidik.  Kemampuan  yang  ada  akan  semakin mantap jika didukung oleh komitmen guru dalam melaksanakan tugas mengajar.
Kualitas pendidikan  yang baik harus didukung oleh guru professional (Tanang, 2014).  Peningkatan  profesionalisme  diperlukan  untuk  membantu  guru  belajar  dan memperbaiki  kompetensi  pedagogik  yang  sangat  dibutuhkan  untuk  mengajar (Darling-Hammond,  2017;  Balqis,  2014).  Guru  professional  yang  mengelola  proses belajar  mengajar  dapat  menghasilkan  suatu  pembelajaran  yang  efektif  (Handayani, 2014).  Kemampuan  guru  mengelola  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang mutlak untuk dipenuhi.
Kemampuan  dan  kreativitas  guru  sangat  menentukan  efektif  dan  efesiennya pengelolaan  pembelajaran  (Razak,  2007).  Guru  yang  memiliki  kemampuan pedagogik  yang  baik  akan  tampak  pada  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang optimal.  Langkah-langkah  terstruktur  yang  harus  dilaksanakan  merupakan  panduan yang  sudah  jelas  sebagaimana  termuat  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sehingga  jika  guru  benar-benar  mengacu  pada  perencanaan  yang  ada  maka pengelolaan pembelajaran akan berjalan dengan lancar.
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 40 – 51
Menurut  Marasabessy  (2012)  pelaksanaan  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas meliputi beberapa hal yaitu pengelolaan waktu, pengelolaan media dan pengelolaan kelas. Semua jenis  pengelolaan  itu jika diakumulasikan akan terlihat selama  proses pembelajaran.  Bagaimana  seorang  guru  mampu  menata  waktu  yang  digunakannya di  kelas,  media  apa  yang  dipakai  dan  bagaimana  guru  dapat  berinteraksi  dengan seluruh  komponen  pembelajaran  secara  tepat  mengacu  pada  perencanaan  yang juga menjadi tugasnya. Menurut Utami & Riefani (2017) penggunaan bahan ajar dan media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  membutuhkan peran  aktif  peserta  didik  secara  ilmiah,  pengalaman  dan  keterampilan  dalam pengembangan intelektual, serta pemikiran yang didasarkan fakta dan koherensinya.
Pembelajaran  merupakan  proses  sistematis  dan  terpola  (Retnaningsih,  2017). Adanya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  akan  mengarahkan  agar  setiap tahapan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  terkondisikan  dengan  baik. Tanpa  adanya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan maksimal. Dengan kata lain rencana  yang ada dapat menjadi kontrol dalam pelaksanaan pembelajaran.
Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  menyatakan  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Nabila (2016)  dan  Sunhaji  (2014)  menyebutkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran.  Secara  umum  kompetensi  pedagogik berhubungan  langsung  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Kompetensi pedagogik  guru  merupakan  hal  yang  mendasar  dan  perlu  dibangun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  (Aimah,  2017;  Syahruddin,  2013).  Sebagaimana dipaparkan  sebelumnya,  kompetensi  ini  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang perlu  dimiliki  seorang  guru.  Mengajar  sebagai  tugas  seorang  guru  tidak  dapat dipisahkan dari kompetensi tersebut.
Gaya  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  belajar  dan  mengajar merupakan cerminan dari kompetensi pedagogik yang dimilikinya (Pahruddin, 2016). Selama ini sebagian besar guru mengajar tanpa berpedoman pada RPP. Kebiasaan tersebut memberi kesan bahwa guru tidak serius dalam melaksanakan pembelajaran sehingga perlu menjadi perhatian dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 40 – 51
Kebanyakan  guru  belum  memiliki  profesionalisme  yang  memadai  untuk menjalankan  tugasnya  (Natsir,  2017;  Nur,  2009)  diantaranya  dalam  hal merencanakan  pembelajaran.  Jika  proses  perencanaannya  saja  tidak  maksimal, maka  hasil  proses  pembelajarannya  tentu  juga  tidak  maksimal  sebab  dua  hal  ini merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Arif  (2015) menjelaskan persiapan mengajar berfungsi untuk mengefektifkan proses pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan.  Pedoman  pembelajaran berupa  perencanaan  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  bagi  pengamat/  penilai  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  di  kelas.    Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  harus  terorganisir melalui sejumlah kegiatan tertentu dengan implementasi yang sesuai dan tepat.
Persiapan  atau  rencana  guru  yang  dirancang  merupakan  alat  dari  kegiatan mengajar.  Alat  ini  akan  mempunyai  arti  setelah  dilaksanakan  proses  belajar mengajarnya  (Larlen,  2013).  Dengan  demikian  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  di  dalam  kelas  sebagai  bentuk  implementasi dari  perangkat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  akan  sangat  menentukan kualitas  proses  pembelajaran.  Sejauh  mana  guru  mampu  mengelola  pembelajaran akan  tergantung  pada  seberapa  besar  perhatiaannya  terhadap  keterlaksanaan seluruh tindakan yang disusun sedemikian rupa sebelum pelaksanaan pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  deskriptif  berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  biologi  diamati  melalui  observasi  keterlaksanaan  seluruh rangkaian  tahap  pembelajaran  sebagaimana  termuat  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Penelitian  dilaksanakan  empat  kali  pertemuan  untuk menyelesaikan  konsep  sistem  regulasi  manusia.  Subjek  penelitian  ialah  guru  kelas XI  IPA  1  SMA  Negeri  2  Banjarbaru.  Fokus  pengamatan  kepada  guru  yang melaksanakan  pembelajaran  sistem  saraf,  sistem  endokrin  dan  sistem  indera manusia  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya dengan  memadukan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  model  inkuiri.  Data dikumpulkan melalui pengamatan menggunakan instrumen penilaian keterlaksanaan tahapan pembelajaran meliputi tahap awal, tahap inti dan tahap akhir yang dianalisis
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 40 – 51
dengan teknik deskriptif dan dikategorikan dengan mengacu pada skala: Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2) dan Kurang (1).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  guru  menggunakan  perangkat  pembelajaran  di  kelas  merupakan data  yang  diambil  dari  penilaian  observer  terhadap  keterlaksanaan  tahapan  yang dimuat  di  dalam  RPP  yang  dikembangkan  peneliti.  Ringkasan  dari  penilaian kemampuan  guru  menggunakan  perangkat  pembelajaran  konsep  sistem  saraf, sistem  endokrin  dan  sistem  indera  manusia  di  kelas  XI  IPA  1  SMAN  2  Banjarbaru disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Penilaian Kemampuan Guru dalam Menggunakan RPP di Kelas
Tahap Pengelolaan Pembelajaran Rata - rata Kategori P.1 P.2 P.3 P.4 Awal 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Sangat baik Inti 3,75 3,50 3,60 3,80 3,66 Baik Akhir 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Sangat baik Rata-rata 3,92 3,83 3,87 3,93 3,89 Kategori Baik Sumber: Data Hasil Penelitian Lapangan
Keterangan: 1= Kurang baik, 2 = Cukup baik, 3 = Baik, 4 = Sangat baik
Berdasarkan Tabel 1, penilaian observer terhadap keterlaksanaan pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  terkategori  baik.  Jika  dilihat dari  tahapan  kegiatan,  kegiatan  awal  dan  kegiatan  akhir  menunjukkan  angka  rata- rata penilaian empat, artinya ialah bahwa pengelolaan di tahap ini sudah sangat baik. Adapun  pada  tahap  kegiatan  inti,  penilaian  menunjukkan kategori  baik  dengan  nilai sebesar 3,66. Belajar adalah proses (Hamalik, 2009). Suatu proses yang melibatkan interaksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar merupakan  bagian  dari  pengelolaan  pembelajaran.  (Majid,  2009).  Menurut  Septiani et  al. (2020),  proses  pembelajaran  yang  baik  harus  menghubungkan  antara  guru, siswa,  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  konsep,  media,  dan  evaluasi belajar  melalui  lingkungan  belajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas mengarah pada tercapainya tujuan pembelajaran.
Data  hasil  penelitian  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  biologi  dilihat  dari rata-rata penilaian per pertemuan memberikan gambaran bahwa seluruh pertemuan (empat  kali  pertemuan)  menunjukkan  rata-rata  penilaian  di  atas  angka  3  (baik).
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 40 – 51
Penilaian pada pertemuan pertama terhadap kemampuan guru dalam menggunakan perangkat  pembelajaran  ialah  sebesar  3,92.  Berikutnya  pada  pertemuan  kedua pengamat  memberikan  penilaian  sebesar  3,83  terhadap  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  tahapan  pembelajaran.  Pertemuan  ketiga  dan  keempat  masing- masing memperoleh penilaian sebesar 3,87 dan 3,93. Berdasarkan keseluruhan data diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3.89.  Ini  berarti  bahwa  kemampuan  guru  dalam menggunakan perangkat pembelajaran konsep sistem regulasi manusia menggunakan model kooperatif  yang dipadu dengan model inkuiri di kelas XI IPA 1 SMAN 2 Banjarbaru secara keseluruhan telah memiliki kategori baik.
Guru yang baik mampu menguasai sejumlah kompetensi mengajar (Nur, 2011). Saat  mengajar  guru  perlu  menguasai  tahap  demi  tahap  pembelajaran  yang  telah direncanakan  melalui  RPP.  Dengan  kata  lain  seluruh  urutan  sintaks  yang  dimuat  di dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  seyogyanya  dilaksanakan  dengan  baik untuk  keefektifan  proses  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang diimplementasikan  di  kelas  dirancang  menggunakan  perpaduan  antara  model pembelajaran  kooperatif  dengan  inkuiri.  Hasil  perpaduan  model  tersebut  tertuang dalam  sejumlah  sintaks  pembelajaran  yang  telah  ditata  dengan  apik.  Berdasarkan data  hasil  penelitian,  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  di  kelas  XI  IPA  1  SMAN  2 Banjarbaru  dalam  hal  pengelolaan  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik.  Observasi menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  urutan  tahap-tahap  kegiatan  (sinktaks)  yang ada  pada  RPP  memperoleh  skor  rata-rata  penilaian  di  atas  3  yang  artinya pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik.
Setiap komponen dari rencana pembelajaran terdiri dari banyak kegiatan, (Ball, 2009).  Sintaks  dari  suatu  model  pembelajaran  dalam  RPP  bertujuan  untuk memudahkan  guru  pada  proses  pembelajaran.  Mengacu  pada  panduan pembelajaran  yang  ada  guru  akan  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih efektif dan efesien. Hasil pada penelitian ini sesuai dengan laporan Elmidasari (2015) dan  Kalu  (2016).  Elmidasari  (2015)  menyimpulkan  bahwa  ada  kesesuaian  RPP dengan  pelaksanaan  pembelajaran  guru  biologi  di  SMP  Se-Kecamatan  Kepenuhan Hulu dengan rata-rata nilai sebesar 2,82%  dengan kriteria baik. Begitu pula dengan Kalu (2016), berdasarkan hasil analisis angket terhadap kemampuan pedagogik guru yang  berhubungan  dengan  kemampuan  guru  memahami  kegiatan  pembelajaran yang mendidik memperoleh penilaian dengan kategori baik (73,43%).
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 40 – 51
Senada  dengan  penelitian  ini,  Sormin  (2016)  dan  Rahmi  (2017)  juga menyatakan  hasil  yang  mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  telah berlangsung  baik.  Sormin  (2016)  melaporkan  hasil  kompetensi  guru  dalam melaksanakan dan  mengelola pembelajaran di Pon-pes Darul  Mursyidi  sudah  mulai baik.  Hasil  penelitian  guru  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  melaksanakan tahap awal  dengan rata- rata  pencapaian 4,00 dengan kategori sangat baik.  Rahmi (2017)  mengungkapkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tergolong baik dengan perolehan persentase sebesar 86%. Guru menyajikan secara keseluruhan langkah yang ada pada tahap awal pembelajaran.
Tahap  kedua  dalam  rangkaian  proses  pembelajaran  ialah  tahap  inti.  Tahapan ini memiliki urutan langkah yang lebih banyak dari tahapan lainnya dalam satu siklus pembelajaran. Penelitian menunjukkan perolehan skor  3,66 pada bagian ini. Melalui pertemuan  1-4  tidak  semua  langkah  dalam  RPP  mampu  diaplikasikan  guru  selama pembelajaran.  Rata-rata  perolehan  skor  pada  tahap  akhir  ialah  3,89.  Angka  ini menunjukkan  hampir  seluruh  langkah  telah  dilaksanakan  meskipun  pada  beberapa bagian belum maksimal menurut hasil pengamatan observer.  Kekurangan yang ada masih memerlukan perbaikan agar langkah-langkah yang sudah tersusun sistematis dapat diaplikasikan sepenuhnya.
Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  hendaknya memperhatikan  alokasi  waktu,  aktivitas  siswa  dan  tahapan  dalam  pembelajaran. Tujuannya  ialah  agar  waktu  menjadi  efisien  dan  optimalisasi  pembelajaran  dapat tercapai.  Di  sinilah  letak  pentingnya  guru  agar  mmampu  melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  acuan  yang  ada  secara  ideal.  Apabila    dianalisis  lebih lanjut,  data  hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  dari  ketiga  tahapan  yang  telah direncanakan  tahap  awal  dan  tahap  akhir  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru mencapai  skor  maksimal  di  setiap  pertemuan.    Kedua  tahap  ini  cenderung  lebih mudah dikarenakan item-item yang harus dilaksanakan masih relatif sedikit dan guru lebih  mudah  menyesuaikan  dengan  alokasi  waktu  ketika  proses  berlangsung.  Lain halnya  dengan  tahap  inti  yang  lebih  banyak  memuat  item  yang  harus  dilaksanakan oleh  guru  karena  berkaitan  dengan  penerapan  model  yang  digunakan  dengan seluruh  rangkaian  langkahnya.  Guru  berdasarkan  penelitian  beberapa  kali melewatkan  satu  hingga  dua  item  dalam  sintaks  yang  ada.  Selain  itu,  pelaksanaan
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 40 – 51
item tertentu juga ada yang tidak bias maksimal disebabkan pengaturan waktu yang lebih kompleks pada tahap inti.
Rosenshine  (2007),  menyampaikan  guru  yang  efektif  mengajar  dengan  baik konsep  dan  keterampilan  memulai  pelajaran  dengan  tinjauan  singkat  tentang pembelajaran  prasyarat  sebelumnya,  menyampaikan  materi  baru,  memeriksa pemahaman siswa, dan memberikan umpan balik lalu kemudian mengarahkan siswa apa  yang  harus  dipelajari  lebih  lanjut  oleh  siswa  dibagian  akhir  pembelajaran. Menurut  Pratiwi  (2015)  sebaiknya  pendidik  membiasakan  dan  menanamkan keterampilan berpikir dalam setiap pembelajaran. Ini menandakan bahwa harus ada sistematika yang runtut mengenai segala tindakan yang akan dimainkan guru ketika tampil  sebagai  pengajar  di  dalam  kelas.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  cara berpikir untuk menganalisis suatu proses dan memunculkan wawasan terhadap tiap- tiap makna dan interpretasi serta untuk mengembangkan pola penalaran  yang logis (Kartini  &  Liliasari,  2012).  Menurut  Dharmono et  al. (2019),  kemampuan  berpikir sangat  penting  dilatihkan  karena  kemampuan  ini  tidak  terjadi  secara  lahiriah,  tetapi perlu dilatih terus menerus agar dapat menjadi suatu kebiasaan yang baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  berkaitan  dengan  mempraktekkan apa  yang  tertulis  dalam  RPP  (Sardiyo.  2015).  Dalam  pembelajaran  para  guru diharuskan  untuk  mengacu  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  disusun  sebelumnya.  Hal  ini  berguna  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran yang  berorientasi  proses.  Praktik  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dipadu dengan  model  inkuiri  mempunyai  arti  bahwa  penerapan  langkah-langkah  model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  sesuai  dengan  tahapan  model tersebut  dan  hal  ini  telah  muncul  saat  guru  mengelola  pembelajaran  di  kelas. Sintaks  sendiri  mempunyai  definisi  yaitu  langkah-langkah  atau  fase  yang  harus dilakukan  secara  runtut.  Setiap  item  dalam  rencana  pembelajaran  idealnya dilaksanakan tanpa terkecuali.
Penelitian  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  mengimplementasikan  langkah pembelajaran  juga  pernah  dikemukakan  oleh  Mujianti  (2013).  Mujiantini  (2013) dalam  laporannya  memaparkan  bahwa  guru  telah  berhasil  menerapkan pembelajaran  kooperatif  dengan  baik.  Hasil  ini  berkesesuaian  dengan  temuan penelitian dengan gambaran rata-rata pelaksanaan tahap awal, tahap inti dan tahap akhir dari proses yang ada mencapai 3,89 dan dapat disimpulkan terkategori baik.
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 40 – 51
Pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai hasil yang diharapkan direncanakan  dan  didesain  sedemikaian  rupa  mengikuti  langkah-langkah  dan prosedur  tertentu  (Asmadawati,  2014).  Mengajar  sebaiknya  mengikuti  dan  sesuai prosedur dan desain serta dilaksanakan tanpa menyimpang dari yang direncanakan agar  pembelajaran  menjadi  efektif.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  kemampuan mengelola  pembelajaran  (kompetensi  pedagogik)  dengan  baik.  Kajian  ini menunjukkan kesesuaian dengan data hasil penelitian yang mana kemampuan guru dalam  melaksanakan  komponen  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  telah mencapai kategori baik.
Penelitian  (Syehrofi,  2013)  berdasarkan  penelitiannya  terhadap  mahasiswa biologi  yang  melaksanakan  PPL  memperoleh  data  pada  umumnya  kegiatan pembelajaran yang dirumuskan oleh mahasiswa PPL biologi yang dituangkan dalam RPP baik itu pembelajaran langsung maupun pembelajaran kooperatif terdiri dari (1) pendahuluan;  (2)  kegiatan  inti;  (3)  penutup.  Mahasiswa  PPL  biologi  sudah melakukan tahap-tahap dalam pembelajaran. Temuan ini selaras dengan hasil pada penelitian  dengan  subyek  guru  biologi  di  SMAN  2  Banjarbaru.  Tiga  tahapan  (Awal, Inti,  dan  Akhir)  disusun  sedemikian  rupa  dalam  penjabaran  tahapan  model pembelajaran konsep sistem saraf, sistem endokrin dan sistem indera.
Kemampuan  guru  melaksanakan  tahapan  pembelajaran  dengan  baik  juga selaras  dengan  hasil  temuan  Santi  (2016)  dan  Zaini  (2016).  Menurut  Santi  (2016) keterlaksanaan  pembelajaran  sudah  melebihi  80%  dengan  kategori  sangat  baik. Zaini (2016) mengemukakan perangkat pembelajaran mampu dilaksanakan langkah- langkah  RPP  oleh  guru  dengan  kategori  baik.  Mengacu  pada  hasil  penelitian  dapat dikatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  dalam  pembelajaran  yang tercermin pada keterlaksanaan langkah pembelajaran  tergolong pada kategori  yang baik.  Hal  ini  relevan  dengan  pernyataan  Sunhaji  (20114)  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  salah satunya dalam hal melaksanakan pembelajaran.

## 3  SIMPULAN
Kompetensi pedagogik guru dalam kaitannya menggunakan perangkat pembelajaran biologi yang telah direncanakan dengan memadukan model pembelajaran kooperatif dan  inkuiri  dinilai  baik  dilihat  dari  pelaksanaan  sejumlah  tahapan  kegiatan  awal,
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 40 – 51
kegiatan inti dan kegiatan akhir yang menunjukkan skor rata-rata 3,89. Berdasarkan simpulan  tersebut  disarankan  agar  ke  depan  pelaksanaan  pembelajaran mengimplementasikan  seluruh  sintaks  yang  telah  dimuat  pada  RPP.  Satu  persatu langkah  perlu  diperhatikan  dengan  seksama  sehingga  tidak  ada  yang  luput  dari pelaksanaan dan sesuai dengan sintaks dari model pembelajaran yang ditentukan.

## 4  UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu terlaksananya penelitian ini terutama Guru Biologi kelas XI IPA SMAN 2 Banjarbaru yang  menjadi  fokus  pengamatan  dalam  penelitian  serta  berbagai  pihak  lain  yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013).  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran.  Bandung:  Penerbit Rosdakarya.
Aimah,  S.,  Muhimatul  I.,  &  Dwi  A.L.B.  (2017).  Building  Teacher’s  Pedagogical Competence  and  Teaching  Improvement  through  Lesson  Study. Arab  World English Journal (AWEJ), 8 (1) March, 66-78.
Arif, S. (2015). Pengembangan Persiapan Mengajar. An Nahdhah, Jurnal Pendidikan dan Hukum Islam, 9 (2), 1-15.
Asmadawati. (2014). Perencanaan Pengajaran. Jurnal Darul ‘Ilmi, 2 (1), 1-13.
Ball, Deborah Loewenberg and Francesca M. Forzani. (2009). The Work of Teaching and the Challenge for Teacher Education. Journal of Teacher Education 60(5), 497 –511.
Balqis,  P.,  Nasir  U.,  &  Sakdiah  I.  (2014).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Smpn 3 Ingin Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal  Adminsitrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah  Kuala, 2(1), 25-38.
Darling-Hammond,  L.,  Hyler,  M.  E.,  Gardner,  M.  (2017). Effective  Teacher Professional Development . Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
Dewi,W.S,  (2007).  Dampak  Alih  guna  lahan  hutan  menjadi  lahan  pertanian: Perubahan diversitas cacing tanah dan fungsinya dalam mempertahankan pori makro tanah. Unpublished PhD thesis, Universitas Brawijaya.
Dharmono.  Mahrudin.  &  M.  K.  Riefani.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan. Vol. 1 (2): 105-110
Elmidasari,  Nurul  A.,  &  Rena  L.  (2015). Kesesuaian  RPP  dengan  Pelaksanaan Pembelajaran  Guru  Biologi  SMP  Kelas  VIII  Se-Kecamatan  Kepenuhan  Hulu
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 40 – 51
Tahun  pembelajaran  2015/2016. Laporan  penelitian  tidak  diterbitkan,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasir Pengaraian.
Hala,  Y.,  Sitti  S.,  &  Syahrir  K.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Biologi  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Konsep  Ekosistem  bagi  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Journal of EST, 1 (3), 85 – 96.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Handayani,  MB.  W.R.  2014.  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  IPA (Sains)  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Ngaglik  Kabupaten  Sleman. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 7 (2), 94-105.
Kalu,  M.R.,  Amram  R.  &  Asep  M.  (2016).  Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional Guru  Sekolah  Dasar  yang  Tersertifikasi  pada  Pembelajaran  Sains. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, 5 (3), 85-94.
Kartini. & Liliasari (2012). Pengembangan Alat Ukur Berfikir Kritis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1 (2).
Larlen. (2013). Persiapan Guru bagi Proses Belajar Mengajar. Jurnal Pena, 3 (1), 81- 91.
Mahpudz, A. (2014). Analisis Kebijakan Peningkatan Kompetensi Dan Profesionalisme  Guru  Dalam  Rangka  Meningkatkan  Mutu  Penyelenggaraan Pendidikan  Dasar  Di  Kabupaten  Sigi  Provinsi  Sulawesi  Tengah. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan, 7 (1), 1-17.
Majid, A. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Marasabessy,  A.  (2012).  Analisis  pengelolaan  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Guru  yang  Sudah  Tersertifikasi  dan  yang  Belum  Tersertifikasi  pada Pembelajaran  IPA  di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian  Pendidikan, 13 (1), 8-13.
Mudri,  M.  W.  (2010).  Kompetensi  dan  Peranan  Guru  dalam  Pembelajaran. Jurnal FALASIFA, 1 (1), 111-124.
Nabila,  H.  (2016).  The  Influence  of  Pedagogic  Competence  and  Professional Competence  to  Performance  of  Teachers  Social  Studies  in  Trowulan  District. Proceeding  International  Conference  on  Ethics  of  Business,  Economics,  and Social Science, 556-565.
Natsir. N. F. (2017). Peningkatan Kualitas Guru  dalam Perspektif Pendidikan  Islam. Jurnal EDUCATIONIST, 1 (1), 20-27.
Nur, H. (2009). Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Jurnal MEDTEK, 1 (2), 1-10.
Nur, M. (2011). Model Pengajaran Langsung . Surabaya: PSMS UNESA.
Pahrudin,  T.M.  &  Wiedy  M.  (2016,  Maret). Proceeding  The  2nd  International Conference on Teacher Training and Education Sebelas Maret University, 2 (1), 332-345.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 40 – 51
Pratiwi,  D.  (2015).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru Biologi  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Mata  Kuliah  Desain Pembelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 6(2), 13 -25.
Rahmi,  H.  A.,  Achmad  F.,  &  Budijanto.  (2017). Deskripsi  Kondisi  Kompetensi Pedagogik Guru Yang Bersertifikat
Pendidik . Retrieved from http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikelB0CE40461AD4278232.pdf
Razak,  I.A.  (2007).  Kemampuan  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  di  SMP  Negeri  1 Kabila. Pedagogika, Jurnal Ilmu Pendidikan.
Retnaningsih, W.S., Elsje T.M., & Didimus T.B. (2017).   Analisis Permasalahan Guru dan  Siswa  Terkait  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Biologi  Berbasis  Inquiry  dan Keterampilan  Penulisan  Laporan  Ilmiah. Jurnal  Pendidikan:    Teori,  Penelitian, dan Pengembangan, 2 (4), 531-534.
Rosdiana, D. (2013). Pengaruh Kompetensi Guru dan Komitmen Mengajar terhadap Efektivitas  Proses  Pembelajaran  serta  Implikasinya  pada  Hasil  Belajar  Siswa dalam Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2), 201-208.
Rosenshine,  B.  (2007). Sistematic  Instruction  In  T.  L.  Good  (Ed.) 21st  Century Education: A Reference Handbook . California: SAGE Publications.
Santi,  I.  K.  L.  &  Rusgianto  H.S.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik pada  Materi Pokok Geometri  Ruang SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 11 (1), 35-44.
Sardiyo.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Akademik. Jurnal TEKNODIKA. 13 (1), 20-24.
Septiani, K. S. Noorhidayati. & M. K. Riefani. (2020). The Validity of Question Wheel "Karunia"  Learning  Media  in  the  Archaebacteria  and  Eubacteria  Students  of Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan. Vol. 2 (1): 7-13. DOI: 10.20527/bino.v2i1.7883
Sormin,  D.  (2016).  Kompetensi  Guru  dalam  Melaksanakan  dan  Mengelola  Proses Belajar  Mengajar  di  Pondok  Pesantren  Darul  Mursyidi  Desa  Sialogo  Tapanuli Selatan. Jurnal FITRAH, 2 (1), 117-130.
Sunaryo.  (2009).  Peningkatan  Kemampuan  dan  Kreativitas  Guru  dalam  Proses Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas. Jurnal Mimbar Pendidikan, No.2/XXVIII/2009, 116-128.
Sunhaji.  (2014).  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (Kualifikasi,  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru). Jurnal Kependidikan, 2 (1), 142-160.
Syahruddin,  Andi  E.,  &  Muh.  N.E.  (2013).  Te achers’  Pedagogical  Competence  in School-Based Management. Journal of Education and Learning. 7(4), 213-218.
Tanang  H.,  &  Baharin  A.  (2014).  Teacher  Professionalism  and  Professional Development Practices in South Sulawesi, Indonesia. Journal of Curriculum and Teaching, 3, (2), 25-42.
Wendra  S.,  Wachju  S.,  &  Jekti  P.  (2013).  Kemampuan  Mahasiswa  PPL  dalam Penerapan Model Pembelajaran dan Tingkat Ketepatannya dalam Implementasi Serta Hubungannya dengan Capaian Hasil Belajar Biologi (SMA Negeri di Kota Jember). Jurnal Pancaran, 2 (4), 156-170.