## PENGEMBANGAN COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION MODEL TUTORIAL UNTUK MENINGKATKAN KEPEKAAN ANAK TERHADAP ALAM SEKITAR Cecep Kustandi e-mail: cecepkustandi@yahoo.com Kurikulum & Teknologi Pendidikan FIP Universitas Negeri Jakarta
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Computer Assisted Instruction (CAI) Model Tutorial, dalam membentuk kepekaan siswa terhadap lingkungan sekitar pada pelajaran muatan lokal Pendidikan Lingkungan Hidup (mulok PLH) yang dikembangkan untuk memperbaiki sikap siswa terhadap lingkungan. Jika tujuan PLH ditekankan kepada perubahan sikap maka Computer Assisted Instruction (CAI) Model Tutorial berisi pembelajaran yang dapat ditempuh dengan menghadapkan siswa kepada permasalahan lingkungan yang ada. Setelah itu, dilanjutkan klarifikasi nilai, yaitu siswa diberikan kesempatan untuk menilai kondisi, membuat pilihan pemecahan dari alternatif yang tersedia dan menentukan langkah pemecahan masalah yang diperkuat dengan memperbanyak contoh oleh program CAI. Dengan demikian, penggunaannya diharapkan dapat menanggulangi masalah lingkungan, khususnya perubahan mendasar sikap siswa terhadap lingkungan sekitar. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan dengan model evaluatif, dan eksperimental yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dalam hal ini Computer Assisted Instruction (CAI).
Kata-kata kunci: Computer Assisted Instruction (CAI), model tutorial, pendidikan lingkungan hidup

## DEVELOPING COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION TUTORIAL MODEL TO IMPROVE THE CHILDREN’S SENSITIVITY TO THE SURROUNDING ENVIRONMENT
Abstract: This study aimed to develop a Computer Assisted Instruction (CAI) with tutorial model, in shaping students’ sensitivity to the surrounding environment on the local content of Environmental Education which was developed to improve students’ attitudes toward the environment. If the goal of EE is concerned with changes in the attitudes,  the Computer Assisted Instruction (CAI) Model Tutorial contains learning that can be taken to expose students to environmental problems that exist, then proceed with value clarification, the students are given the opportunity to assess the conditions, make a choice of available solution alternatives and determine the trouble shooting steps that are reinforced by increasing the sample by the CAI program. Therefore,  its use is expected to counter environmental issues, particularly fundamental change of students’attitudes toward the environment. This study used employed the research and development method with evaluative models, and experimental research method that is used to produce a particular product in this case Computer Assisted Instruction (CAI).
Keywords: Computer Assisted Instruction (CAI), tutorial model, Environmental Education

## PENDAHULUAN
Kebijakan  beberapa  pemerintahan  daerah menginstruksikan muatan lokal Pendidikan Lingkun - gan Hidup (mulok PLH) baik kota ataupun kabupaten di seluruh Indonesia merupakan terobosan yang tepat. Penerapan ini diharapkan akan menjadi percontohan bagi seluruh tingkatan sekolah di Indonesia.  Penera - pan mulok ini diharapkan dapat mengubah perilaku dan pola pandang masyarakat ke arah positif terkait persoalan lingkungan hidup. Tujuan utama program ini adalah mengenalkan dan menumbuhkan kecinta - an akan lingkungan sejak dini. Alasan diadakannya
program  ini  tidak  terlepas  dari  berbagai  masalah lingkungan hidup.
Berdasarkan tujuan di atas, tersirat bahwa ma - salah lingkungan hidup terutama berkaitan dengan manusia, bukan hanya lingkungan. Oleh karena itu, dalam pengembangan program PLH harus ditujukan pada aspek tingkah laku manusia, terutama interaksi manusia dengan lingkungan hidupnya dan kemam - puan memecahkan masalah lingkungan. Selanjutnya, tujuan PLH harus sejalan dengan tujuan pendidikan secara umum. Hal penting lainnya adalah membantu manusia merealisasikan potensinya. Kegagalan PKLH yang lalu karena lembaga pendidikan formal terlalu
menekankan  kepada  pencapaian  individu  untuk bersaing menjadi yang terbaik untuk mendapatkan penghargaan.
Dengan demikian, hal paling penting dalam menanggulangi masalah lingkungan adalah perubah - an mendasar sikap manusia terhadap lingkungan. Jika tujuan PLH ditekankan kepada perubahan sikap, maka langkah pembelajaran yang dapat ditempuh adalah dengan menghadapkan siswa kepada permasalahan lingkungan yang ada. Setelah itu lanjutkan klarifikasi nilai, yaitu siswa diberikan kesempatan untuk menilai kondisi, membuat pilihan pemecahan dari alternatif yang tersedia dan menentukan langkah pemecahan. Sikap akan dapat terbentuk melalui cara tersebut dan diperkuat dengan memperbanyak contoh oleh guru (Harlen, 1992). Dalam proses pembelajarannya, PLH jangan dijadikan sebagai topik hapalan tetapi harus dikaitkan  dengan  dunia  nyata  yang  dihadapinya sehari-hari (kontekstual) dan dunia nyata ini harus dijadikan objek kajian dalam konsep PLH.
Sejalan  dengan  permasalahan  tersebut,  di sisi lain teknologi informasi merupakan salah satu sub-sektor teknologi yang berkembang sangat pesat dan  aplikasinya  sangat  luas  dewasa  ini.  Hadirnya teknologi komputer berbasis multimedia berbentuk yang semakin banyak dipakai di segala bidang ke - hidupan terutama bidang pendidikan mulai pada ting - kat dasar sampai perguruan tinggi sangat membantu pelaksanaan pendidikan. Namun komputer berbasis multimedia  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal dalam  proses  belajar  mengajar  padahal  komputer memiliki berbagai kemampuan yang dapat membantu guru dalam proses transfer ilmu pengetahuan dian - taranya Computer Assisted Instruction (CAI).
Sejalan dengan pemaparan di atas yang menjadi fokus penelitian adalah mengembangkan teknologi komputer  berbasis  multimedia  berbentuk Comput- er Assisted Instruction (CAI)  Model  Tutorial  untuk meningkatkan kepekaan anak terhadap keberadaan alam sekitar melalui  Pendidikan Lingkungan Hidup. Konten Computer Assisted Instruction (CAI) Model Tu - torial yang dimaksud tersebut dikembangkan untuk memperbaiki sikap manusia terhadap lingkungan.
Jika tujuan PLH ditekankan kepada perubahan sikap maka Computer Assisted Instruction (CAI) Model Tutorial berisi pembelajaran yang dapat ditempuh adalah dengan menghadapkan siswa kepada perma - salahan lingkungan yang ada. Setelah itu lanjutkan klarifikasi  nilai,  yaitu  siswa  diberikan  kesempatan untuk menilai kondisi, membuat pilihan pemecahan dari alternatif yang tersedia dan menentukan langkah pemecahan. Sampai pada sikap akan dapat terbentuk
melalui cara tersebut dan diperkuat dengan memper - banyak contoh oleh program.
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media Computer Assisted Instruction (CAI)  Model Tutorial dalam untuk meningkatkan kepekaan anak terhadap  keberadaan  alam  sekitar  melalui  mulok Pendidikan Lingkungan Hidup  untuk memperbaiki sikap manusia terhadap lingkungan.

## Kajian Teori
1.  Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)
PLH  bertujuan  meningkatkan  pengetahuan, kesadaran, sikap, nilai dan perilaku lingkungan hid - up yang bertanggung jawab. Perilaku dalam hal ini berhubungan  langsung dengan niat  untuk  bertin - dak (intention to act) . Namun sebelum sampai pada ketetapan bertindak, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi, yaitu (1) kesiapan dalam bertindak, (2) pengetahuan tentang strategi bertindak, (3) peng - etahuan tentang isu, dan (4) faktor-faktor kepribadian seperti  sikap,  fokus  kontrol,  dan  tanggung  jawab individu  (Danusaputro,  1981).  Tugas  guru  dalam pembelajaran PLH adalah selain membentuk siswa untuk memiliki niat bertindak yang positif terhadap lingkungan  hidup,  juga  memberikan  kondisi  yang mendukung  ke  arah  perilaku  yang  sesuai  dengan niat tadi. Hal ini disebabkan, untuk mencapai ke arah keberlanjutan lingkungan hidup.
Masalah lingkungan disebabkan karena keti - dakmampuan  mengembangkan  sistem  nilai  sosial, gaya hidup yang tidak mampu membuat hidup kita selaras dengan lingkungan. Membangun gaya hidup dan sikap terhadap lingkungan agar hidup selaras dengan  lingkungan  bukan  pekerjaan  mudah  dan bisa dilakukan dalam waktu singkat. Oleh karena itu, jalur pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk membangun masyarakat yang menerapkan prinsip keberlanjutan dan etika lingkungan. Jalur pendidikan yang bisa ditempuh mulai dari tingkat Taman Kanak- kanak sampai dengan Perguruan Tinggi.
PLH  dapat  diajarkan  melalui  berbagai  cara seperti  observasi,  diskusi,  kegiatan  atau  praktik lapangan, praktik laboratorium, laporan kerja praktik, seminar, debat, kerja proyek, magang dan kegiatan petualangan. Hal yang perlu diingat adalah jangan hanya  ceramah  tentang  konsep  sehingga  siswa hanya mendengarkan dan pasif. Cara ini tidak akan bermakna tetapi sebaliknya siswa harus dilibatkan secara  aktif  mentalnya  agar  dapat  mengonstruksi pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilannya yang pada gilirannya akan dapat diterapkan dalam kehidupan dan ditransfer kepada orang lain. Tempat yang dapat dijadikan objek kajian sangat bervariasi
seperti  lingkungan  sekolah,  lingkungan  tempat tinggal,  lingkungan  perkotaan,  pasar,  terminal, selokan, sungai, sawah, taman kota, lapangan udara, pembangkit tenaga atom, danau, instalasi pengolahan air minum, pengolahan sampah, pipa buangan rumah tangga, tempat pembuangan sampah, dan lingkungan lain di sekitar atau dekat sekolah.
2. Computer Assisted Instruction (CAI) Komputer adalah mesin yang dirancang khu - sus untuk memanipulasi informasi yang diberi kode, mesin elektronik yang otomatis melakukan pekerjaan, perhitungan sederhana, dan rumit (Arsyad, 2006:53). Menurut Hamalik (2005:236), komputer adalah suatu medium interaktif, dimana siswa memiliki kesempa - tan untuk berinteraksi dalam bentuk mempengaruhi atau mengubah urutan yang disajikan. Seperti halnya dengan  penggunaan  sumber-sumber  audio  visual yang  dapat  meningkatkan  motivasi,  menyajikan informasi dan prakarsa melalui stimulus visual dan audio,  komputer  mempunyai  nilai  lebih  karena dapat memberi pengalaman kinestetik kepada siswa melalui penggunaan keyboard komputer. Dalam kai - tan membantu pembelajaran siswa, komputer dapat dimanfaatkan sebagai media yang dapat digunakan guru dalam membantu pembelajaran di kelas. Potensi media komputer dapat dimanfaatkan untuk mening - katkan efektivitas proses pembelajaran.
Menurut  Arsyad  (2006:32)  bahwa  ciri  media pembelajaran berbantuan komputer (CAI) adalah: (a) mereka dapat digunakan secara acak, nonsekuensial, atau secara linear; (b) mereka dapat digunakan ber - dasarkan keinginan siswa atau berdasarkan keinginan perancang/ pengembang sebagaimana direncanakan - nya; (c) biasanya gagasan-gagasan disajikan dalam gaya  abstrak  dengan  kata,  simbol,  dan  grafik;  (d) prinsip-prinsip  ilmu  kognitif  untuk  mengembang - kan media; serta (e) pembelajaran dapat berorientasi pada siswa dan melibatkan interaktivitas siswa yang tinggi. Dari uraian tentang pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan yang dimaksud dengan kegiatan pembelajaran berbantuan komputer adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan komputer secara langsung sebagai alat bantu dalam penyampaian isi kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya Philips (1997:27) mengemukakan bahwa penggunakan komputer dalam kegiatan pem - belajaran adalah:
“If multimedia interaktif not suitet to transmission of information, which is better handled by books and lectures, then the question is raised, what is multimedia interaktif goodfor?”
(a) material which is hard to visualize such as microscopic

## processes
(b) material which is three-dimensional which can’t easily be conveyed wilh traditional two-dimentional media such as books and whiteboards.
(c) dynamic processes, where it is important to understand the relationships of moving objects.
(d) material which has a broad context, where a number of ideas need to be linked to from an understanding of the whole, not just the parts, and
(e) simulations of expensive, dangerous or complex pro- cesses, where understanding may be hindered by the mechanical details of perfoming the process, or where there is no possibility of using the real equipment.
Jadi dapat disimpulkan bahwa CAI dapat mem - buat peserta didik melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan secara individu maupun kelompok. Hal ini juga mer - upakan pendekatan “student-centered learning” yang membiarkan peserta didik mempunyai pola pikirnya sendiri dalarn mencapai tujuan belajarnya. Di satu sisi, peran guru juga berubah dari pemain utama menjadi pendamping dalam suatu pembelajaran.
Ada  empat  jenis  format  penyajian Computer Assisted Instruction (CAI) yaitu (1) latihan dan praktik, (2) tutorial, (3) simulasi, dan (4) pengajaran dengan in - struksi komputer (Oemar Hamalik 2005:237). Menurut Arsyad (2006:158) bahwa dilihat dari situasi belajar dimana komputer digunakan untuk tujuan menyajik - an isi pelajaran, CAI bisa berbentuk tutorial, drills and practices , simulasi dan games.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpul - kan bahwa format pembelajaran komputer adalah tu- torial, drill and practice, simulasi, dan permainan dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini adalah untuk menghasilkan sebuah produk berupa program  pembelajaran  berbantuan  komputer  atau Computer Assisted Instruction (CAI) pelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup untuk kelas V sekolah dasar dengan materi Bencana Alam. Selain itu, digu - nakan juga sebagai salah satu bahan ajar yang dapat dimanfaatkan di sekolah dasar.
Ahli  media  adalah  orang  yang  menguasai mengenai media atau pakar media yang ingin dikem - bangkan  dalam  penelitian  pengembangan  kali  ini. Adapun ahli media dalam penelitian kali ini adalah orang yang telah ahli dalam mengembangkan media pembelajaran berbantuan komputer atau Computer Assisted Instruction (CAI) yaitu Hendi Hendratman, MT Pakar Multimedia.
Ahli materi adalah orang yang menguasai te - ori-teori mengenai materi yang bersangkutan dalam hal ini adalah materi mengenai bencana alam pada pembelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup di jenjang sekolah dasar khususnya pada kelas V. Ahli materi yang terlibat pada penelitian ini adalah Yustia Suntari. M.Pd, seorang dosen jurusan PGSD UNJ.
Ahli desain pembelajaran adalah seorang yang menguasai mengenai desain pembelajaran. Ahli desain pembelajaran yang terlibat pada penelitian ini berasal dari lingkungan jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan, Cepi Riyana, M.Pd, seorang ahli media dari Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, seorang dosen yang ahli dalam bidang evaluasi dan pembelajaran.
Pengguna pada penelitian kali ini adalah siswa kelas V SD yang mendapatkan materi mengenai struk - tur bumi. Dalam penelitian pengembangan kali ini pengguna yang akan menggunakan CD pembelajaran atau media Computer Assisted Instruction (CAI)  ini adalah siswa kelas V SDN.
Penelitian  untuk  mengembangkan  media Computer Assisted Instruction (CAI)  dilakukan pada Sekolah Dasar Negeri Cibogo yang berkedudukan di Kecamatan Sukajadi, Bandung. Penelitian dimulai dari bulan April hingga November 2011
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengem - bangan Computer Assisted Instruction (CAI) ini berupa pertanyaan-pertanyaan mengenai kelengkapan yang terdapat pada Computer Assisted Instruction (CAI) yang akan  diberikan  kepada  para  responden,  yaitu  ahli materi, ahli media, dan pengguna yang diharapkan dapat melakukan evaluasi dan memberikan masukan terhadap Computer Assisted Instruction (CAI) ini. Pengembangan expert judgement ini dilakukan berdasarkan acuan terhadap kesesuaian dan keleng - kapan  materi  yang  disajikan  dengan  kurikulum, kelengkapan pembelajaran, tata letak pada Computer Assisted Instruction (CAI) serta kelengkapan program yang terdapat pada Computer Assisted Instruction (CAI) yang dikembangkan.
Pada penelitian kali ini menggunakan dua jenis model pengembangan, yaitu model pengembangan instruksional (MPI) dan model pengembangan multi - media interaktif. Model pengembangan instruksional merupakan  model  utama  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Sedangkan model pengembangan mul - timedia interaktif diterapkan hanya pada saat tahapan mengembangkan bahan instruksional yang terdapat pada Model Pengembangan Instruksional yang terdiri dari: (a) mengidentifikasi kebutuhan instruksional dan menulis tujuan instruksional umum, (b) melakukan
analisis instruksional, (c) mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa, (d) merumuskan tujuan instruksional khusus, (e) menulis tes acuan patokan, (f) menyusun strategi instruksional, (g) mengembangkan bahan instruksional, dan (h) melaksanakan evaluasi formatif.
Model  pengembangan  multimedia  interak - tif  (IMM)  disisipkan  pada  tahapan  keenam  model pengembangan instruksional (MPI), yaitu pada saat mengembangkan bahan instruksional. Model IMM ini terdiri dari empat tahap pengembangan yaitu, design, development, evaluation, and implementation
Prosedur model pengembangan instruksional (MPI) terdiri dari delapan tahapan yang dilakukan secara rinci. Mulai dari mengidentifikasi kebutuhan instruksional  dan  menulis  tujuan  instruksional, melakukan  analisis  instruksional,  mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa, merumuskan tujuan  instruksional  khusus,  mengembangkan  tes acuan  patokan,  menyusun  strategi  instruksional, mengembangkan bahan instruksional, serta melaku - kan evaluasi formatif.
Pada tahapan mengembangkan bahan instruk - sional dilakukan berdasarkan model pengembangan multimedia interaktif yang terdiri dari empat tahapan yaitu design, development, evaluation dan implementation . a.  Identifikasi kebutuhan instruksional dan menulis tujuan instruksional.
Pada tahapan ini adalah melakukan identifikasi atau merumuskan tujuan pembelajaran. Identifikasi kebutuhan instruksional dilakukan dengan observasi secara  langsung  serta  mewawancarai  wali  kelas  V serta beberapa siswa kelas V SD N Cibogo, sehingga memperoleh  data  mengenai  kesenjangan  yang terdapat  pada  pembelajaran  Mulok  Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH).  Kesenjangan  tersebut merupakan  jenis  pengetahuan,  keterampilan,  serta sikap  yang  belum  pernah  dipelajari  oleh  siswa. Berikut  merupakan  kesenjangan  yang  diperoleh dari hasil wawancara: (a) siswa kurang memahami susunan yang terdapat di bumi melalui penjelasan yang diberikan oleh guru, (b) perolehan nilai rata- rata siswa untuk mata pelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup berada di bawah mata pelajaran wajib lainnya, dan (c) siswa kurang tertarik terhadap penjelasan materi yang ada sehingga kurang mampu mengendalikan diri di dalam kelas.
Berdasarkan  identifikasi  kebutuhan  instruk - sional  di  atas,  dapat  dirumuskan  tujuan  pembela - jaran  secara  umum.  Adapun  tujuan  pembelajaran secara umum pada mata pelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup kelas V dengan materi bencana
alam yaitu siswa mampu menjelaskan dan mengiden - tifikasi  bencana  alam  dan  proses  terjadinya  bumi secara tepat.
b.  Analisis instruksional Berdasarkan analisis instruksional yang dilaku - kan terhadap materi yang akan diajarkan, dapat diru - muskan bahwa materi yang akan disajikan berbentuk prosedur  yang  berupa  perpaduan  berbagai  materi yang memiliki tujuan sama namun tidak harus dilaku - kan secara berurutan.
Analisis  instruksional  menghasilkan  pe- rilaku-perilaku yang diharapkan dapat ditampilkan oleh siswa setelah melakukan proses pembelajaran. Perilaku  tersebut  adalah  dengan  mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat menimbulkan bencana di wilayah laut, pesisir, dan lautan c.  Identifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa Adapun perilaku awal yang harus dimiliki oleh siswa kelas V SD N Cibogo Kecamatan Sukajadi dalam proses pembelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup  dengan  materi  Bencana  alam  adalah  telah memperoleh pelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup pada kelas IV dan mengetahui sekitar 70% dari pembelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) bencana alam secara umum
Sedangkan, karakteristik awal siswa SDN Cibo - go adalah 60% siswa kelas V mampu mengoperasikan komputer.  Selebihnya  sebanyak  40%  masih  belum terbiasa menggunakan komputer yang dikarenakan keterbatasan  teknologi  yang  tersedia  dirumahnya masing-masing.
Siswa kelas V SDN Cibogo selalu ingin menge - tahui mengenai hal baru. Tingkat antusiasme terhadap hal baru yang belum pernah mereka lihat sebelumnya sangat  tinggi.  Bahasa  yang  digunakan  oleh  siswa kelas V SD N Cibogo merupakan Bahasa Indonesia, hanya sekitar 10% dari keseluruhan jumlah siswa yang menggunakan bahasa daerah/logat bahasa daerah. d.  Merumuskan tujuan instruksional khusus Tujuan instruksional khusus disusun berdasar - kan tujuan umum yang telah dikembangkan sebelum - nya. Tujuan instruksional khusus disusun berdasarkan istilah ABCD (audience, behavior, condition dan degree) . Akan  tetapi  pada  penjabaran  tujuan  instruksional khusus susunan kata berstruktur CABD (condition, audience, behavior dan degree) . Berikut ini merupakan tujuan  instruksional  khusus  yang  disusun  dengan istilah CABD.
1.   Dengan  menggunakan  media Computer Assisted Instruction (CAI)  dalam  pembelajaran  Mulok Pendidikan  Lingkungan  Hidup  materi  Bencana Alam pada proses pembelajaran, siswa akan dapat
menjelaskan proses terjadinya bumi dengan tepat dan sesuai.
2.  Dengan menggunakan media Computer Assisted Instruction (CAI) dalam pembelajaran Mulok Pen - didikan Lingkungan Hidup materi struktur bumi, siswa  akan  dapat  mengidentifikasikan  lapisan- lapisan atmosfer yang terdapat pada tata surya dengan tingkat pencapaian minmal 70%.
3.  Dengan  menggunakan  media Computer Assisted Instruction (CAI) dalam pembelajaran Mulok Pen - didikan Lingkungan Hidup materi stuktur bumi, siswa  akan  dapat  mengidentifikasikan  lapisan- lapisan penyusun bumi dengan benar hasil pen - capaian siswa minimal 70% dari pengeluaran. e.  Mengembangkan tes acuan patokan Tes acuan patokan yang dikembangkan berupa pertanyaan  pilihan  ganda  sebanyak  15  butir  yang diberikan pada akhir penjelasan materi bencana alam yang terdapat pada akhir program Computer Assisted Instruction (CAI). Dengan harapan penguasaan materi bencana alam oleh siswa meningkat. Butir pertanyaan berada pada rentang tingkat kognitif C1 hingga C3 yaitu mengingat, memahami, serta menerapkan.
f.  Menyusun strategi instruksional
Strategi instruksional yang disusun berdasar - kan tujuan instruksional yaitu siswa mampu men - jelaskan  dan  mengidentifikasi  bencana  alam  dan proses terjadinya bumi secara tepat. Metode yang akan digunakan dalam pembelajaran ini adalah Computer Assisted Instruction (CAI) atau pembelajaran berban - tuan komputer.
g.  Mengembangkan bahan instruksional Sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  yang telah  dirancang,  pada  proses  pembelajaran  akan menggunakan sebuah bahan ajar baru yang sengaja didesain  khusus  untuk  materi  pesawat  sederhana. Pada tahapan pengembangan bahan instruksional ini menggunakan model pengembangan yang dikemu - kakan oleh Rob Phillip yaitu multimedia interaktif. Pada model pengembangan ini dibagi menjadi empat tahapan, yaitu:
a. Design (desain)
Tahap awal dari model IMM ini adalah me - nentukan cakupan materi yang akan dikembangkan menjadi media Computer Assisted Instruction (CAI). Cakupan materi diperoleh berdasarkan analisis in - struksional yang telah dibuat.
Tahapan selanjutnya adalah mengembangkan GBIM atau Garis Besar ISI Program yang berisikan mengenai penjelasan materi, flowchart serta storyboard . Flowchart berisikan mengenai struktur materi yang akan diproduksi. Storyboard merupakan rancangan
pengembangan media Computer Assisted Instruction (CAI) yang berisikan materi yang telah disesuaikan untuk ditampilkan dalam tampilan.
Selanjutnya, membuat template atau layout yang akan digunakan sebagai tempat untuk menampilkan tampilan progam Computer Assisted Instruction (CAI). Pemilihan template berdasarkan kesesuaian dengan materi yang dikembangkan. Selain itu, tata letak antara gambar dengan tulisan yang terdapat pada template harus sesuai dan mudah dibaca oleh siswa. b. Development (pengembangan)
Tahapan selanjutnya adalah mengembangkan storyboard menjadi  sebuah  program  CAI.  Dalam mengembangkan  program  diperlukan  beberapa software penunjang  seperti Adobe Flash CS4, Adobe Audition , Adobe Ilustrator CS 4, serta Adobe Photoshop CS 4. Ilustrasi yang digunakan khusus dikembangkan atau by design untuk  program  CAI ini.  Pembuatan ilustrasi/gambar  dilakukan  menggunakan software Adobe Ilustrator ataupun Adobe Flash CS 4 . Pembuatan animasi  serta scripting dilakukan  dengan  menggu - nakan software Adobe Flash CS 4.
Video yang terdapat pada program CAI mer - upakan video by utilization yang diunduh dari website khusus yang berisikan mengenai video yaitu www. youtube.com . Penambahan video dimaksudkan agar siswa semakin memahami materi yang disampaikan melalui penyajian video.
Selanjutnya,  tombol-tombol  yang  digunakan dalam program CAI merupakan tombol by utilization yang diperoleh dari aplikasi yang terdapat pada Adobe Flash CS 4 maupun dari internet. Tombol yang dipi - lih merupakan tombol yang sering digunakan pada sebuah program CAI. Hal ini ditujukan agar siswa mudah memahami tombol yang ada.
Hal terakhir yang perlu diperhatikan adalah pemilihan suara latar dan pembuatan suara narasi yang sesuai dengan storyboard yang telah dikembang - kan. Pemilihan suara latar disesuaikan dengan layout dan materi yang dikembangkan. Pembuatan suara narasi dilakukan dengan menggunakan softwareAdobe Audition .
Setelah narasi selesai diproduksi, tahapan ter - akhir adalah pengintegrasian narasi, instrumen serta animasi sehingga menjadikan sebuah program CAI yang menarik dan interaktif.
c. Evaluation (evaluasi)
Evaluasi  yang  akan  dilakukan  pada  tahap pengembangan produk adalah evaluasi formatif yang terdiri dari dua jenis evaluasi, yaitu evaluasi terhadap expert review dan pengguna. Setelah diperoleh hasil evaluasi expert review , produk CD pembelajaran di -
revisi terlebih dahulu sesuai dengan masukan yang diberikan oleh para ahli. Sesudah direvisi, produk CAI akan diujicobakan kembali oleh pengguna melalui tiga tahapan, yaitu one to one evaluation, small group evaluation serta field test untuk mengetahui kekurang dari  CAI  yang  telah  diproduksi.  Setelah  diperoleh hasil evaluasi yang dilakukan oleh pengguna, maka dilakukan revisi terakhir sebelum produk CAI dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
d. Implementation (implementasi) Setelah melakukan tahap evaluasi yang pan - jang, maka produk Computer Assisted Instruction (CAI) yang telah selesai diproduksi diharapkan dapat digu - nakan oleh siswa kelas V SDN Cibogo dalam proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pengembangan media  pembelajaran Computer Assisted Instruction (CAI).
g.  Mengembangkan evaluasi formatif Seperti yang telah dijelaskan di atas, evaluasi formatif yang dikembangkan berupa expert jugdement yang berisikan beberapa butir pertanyaan mengenai kelengkapan  yang  ada  pada Computer Assisted In- struction ( CAI), seperti materi, tata letak, penggunaan gambar, unsur suara serta interaksi yang telah dikem - bangkan. Evaluasi ini juga diujikan kepada pengguna Computer Assisted Instruction (CAI) yaitu siswa kelas V SD N Cibogo. Adapun evaluasi formatif yang akan dilakukan terbagi menjadi beberapa tahap, yaitu: a.  Mengembangkan evaluasi formatif
Evaluasi  formatif  yang  dikembangkan  beru - pa expert judgement yang  berisikan  beberapa  butir pertanyaan  mengenai  kelengkapan  yang  ada  pada Computer Assisted Instruction (CAI), seperti materi, tata letak, penggunaan gambar, unsur suara serta interaksi yang telah dikembangkan. Evaluasi ini diujikan kepa - da pengguna Computer Assisted Instruction (CAI) yaitu siswa kelas V SD N Cibogo. Adapun evaluasi formatif yang akan dilakukan terbagi menjadi beberapa tahap.
Pertama, evaluasi perorangan atau one to one evaluation yang dilakukan secara langsung kepada satu atau tiga orang calon pengguna dengan menggunakan instrumen  kuesioner  untuk  memperoleh  masukan mengenai kelengkapan yang ada pada program CAI yang  nantinya  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk melalukan revisi terhadap program CAI. Pemilihan calon  pengguna  dilakukan  dengan  memilih  sesuai dengan populasi sasaran yaitu pengguna yang memi - liki kemampuan sedang, di atas sedang, dan di bawah sedang.
Kedua, evaluasi kelompok atau small group eval- uation yang dilakukan terhadap kelompok kecil calon pengguna program Computer Assisted Instruction (CAI)
yang berjumlah 8 hingga 12 orang yang bertujuan un - tuk memperoleh masukan terhadap program Computer Assisted Instruction (CAI). Pemilihan calon pengguna yang akan mengikuti proses evaluasi ini juga dilihat dari populasi sasaran, yaitu pengguna berkemampuan sedang, di atas sedang, dan di bawah sedang.
Ketiga, evaluasi lapangan atau field test adalah uji coba langsung terhadap program Computer Assisted Instruction (CAI) yang telah dikembangkan kepada sekelompok besar calon pengguna yang dilakukan sebelum program Computer Assisted Instruction (CAI) yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan  pada proses pembelajaran sesungguhnya.
6.  Teknik Evaluasi
Evaluasi yang dilakukan dalam pengembangan Computer Assisted Instruction (CAI) ini  terbagi menja - di dua tahap, yaitu expert review serta evaluasi yang dilakukan terhadap calon pengguna.
Expert review dilakukan sebanyak 3 kali, yaitu yang  dilakukan  terhadap  seorang  ahli  materi,  ahli media serta seorang ahli desain pembelajaran.
Evaluasi dilakukan dengan menggunakan in - strumen penilaian dan teknik wawancara langsung terhadap expert review dengan tujuan agar masukan yang diberikan akan lebih mudah dipahami. Evaluasi yang kedua yaitu dilakukan terhadap calon pengguna program Computer Assisted Instruction (CAI) yang da - lam hal ini adalah siswa kelas V SDN Cibogo. Evaluasi dilakukan sebanyak tiga kali yaitu, “one to one evalua- tion, small group evaluation dan field test evaluation” . One to one evaluation dilakukan dengan melibatkan satu atau tiga orang siswa yang dipilih dengan mewakilkan tiap-tiap jenjang kemampuan intelegensi siswa yaitu siswa yang berinteligensi sedang, tinggi dan rendah dengan menggunaan teknik evaluasi wawancara.
Small group evaluation dilakukan terhadap se - kelompok siswa yang berjumlah 9 hingga 12 orang yang dipilih mewakili tiap jenjang inteligensi siswa. Evaluasi ini menggunakan instrumen kuesioner untuk memperoleh masukan yang dapat digunakan untuk merevisi program Computer Assisted Instruction (CAI). Field test atau evaluasi lapangan adalah evaluasi yang terakhir dilakukan dengan melibatkan seluruh calon pengguna program Computer Assisted Instruction (CAI) atau siswa kelas V SD Cibogo. Evaluasi yang dilakukan menggunakan instrumen kuesioner untuk mengetahui tingkat kepuasan menggunakan program Computer Assisted Instruction (CAI). Hasil dari tiap evaluasi yang dilakukan, digunakan untuk meningkatkan kualitas dari program Computer Assisted Instruction (CAI) yang telah dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Nama Produk
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah Computer Assisted Instruction (CAI)  yang dikemas dalam bentuk compact disc (CD) yang dapat dimanfaatkan pada pembelajaran Mulok Pendidikan Lingkungan Hidup kelas V Sekolah Dasar (SD), yang terdiri dari tampilan gambar, animasi, teks dan suara yang diintegrasikan menjadi satu kesatuan bahan ajar. Karakteristik Produk a.  Spesfikasi Sistem Penggunaan media Computer Assisted Instruction (CAI) memerlukan bantuan komputer yang memiliki spesifikasi tersendiri. Spesifikasi komputer yang dapat digunakan untuk menjalankan produk multimedia interaktif  untuk kelas V SD ini sebagai berikut:
(1) Processor Pentium III.
(2) Memori/RAM yang digunakan minimal berukuran
512 MB dengan Hardisk minimal 80 GB.
(3) Sistem Operasi yang dapat menjalankan produk ini adalah Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Machintos 9, Machintos X, Machintos Tiger, Unix, Linux, AIX, HPA/UX, dan Solaris.
(4) Monitor yang dapat digunakan untuk menampil - kan produk adalah monitor tabung (CRT) dan juga monitor LCD ( Liquid Crystal Display ).
(5) CD-ROM/DVD  ROM  Drive, Mouse , Keyboard , Speaker/Headset

## Kelebihan Produk
Setelah melakukan uji coba terakhir terhadap calon pengguna dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan memiliki kelebihan sebagai beri - kut: (a)  produk dapat digunakan untuk pembelajaran mandiri maupun pembelajaran di dalam kelas yang diproyeksikan dengan menggunakan proyektor, (b) produk mudah digunakan oleh pengguna, (c) produk dikemas dengan tampilan yang menarik dan terdapat soal tes serta permainan didalamnya, dan (d) tidak membutuhkan  banyak software aplikasi  komputer untuk menggunakan produk ini

## Prosedur Pemanfaatan
Berikut  ini  adalah  prosedur  yang  dilakukan untuk menggunakan/memanfaatkan produk ini pada proses pembelajaran: (a) pastikan komputer yang akan digunakan dalam keadaan hidup dan telah tersam - bung dengan speaker atau headset , (b) masukkan CD Pembelajaran “Multimedia Interaktif PLH untuk Kelas V SD” ke dalam CD-ROM atau DVD-ROM. (c) pro - gram akan running secara otomatis jika menggunakan windows Vista, XP dan dibawahnya, (d) sedangkan untuk windows 7 Klik ganda pada file “PLH.exe”,
(e) Computer Assisted Instruction (CAI)sudah  dapat digunakan
Untuk  memudahkan  pengguna Computer Assisted Instruction (CAI), telah dibuatkan navigasi/ petunjuk penggunaan.
Hasil Uji Coba Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini tidak serta merta sempurna, akan tetapi melalui berbagai tahapan uji coba. Uji coba dilakukan seban - yak dua kali, yaitu uji coba produk oleh expert review serta uji coba produk kepada calon pengguna dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Coba Computer Assisted Instruction (CAI) Uji  coba expert re- view Uji coba terhadap ahli materi 3,3 Sangat Baik Uji coba terhadap ahli media 2,9 Baik Uji coba ahli desain pem - belajaran 2,9 Baik Uji  coba penggu -
na Uji coba perorangan ( one to one evaluation) 3 baik Uji coba kelompok kecil (small group evaluation) 3.3 Sangat Baik Uji coba tes lapangan ( field test evaluation) 3.3 Sangat Baik Tabel 2. Pernyataan Hasil Uji Coba Computer Assisted Instruction (CAI) Pernyataan mengenai kemudahan produk CAI untuk digu- nakan 3,1 sangat baik Hal ini sesuai dengan pendapat Smaldino yang mengatakan bahwa CAI melibatkan siswa untuk bebas berpindah materi, sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam konteks ini, media CAI harus mudah digunakan oleh siswa agar dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. (Smaldino, 2008:172)
Pernyataan mengenai pen- yajian media CAI menarik- membangkit- kan motivasi belajar siswa dan kemu- dahan materi untuk dipahami serta media pembelajaran 3,3 sangat baik
Menurut Smaldino, penyajian media (CAI) harus dibuat semenarik mungkin dikarenakan media CAI terdiri atas berbagai informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk sehingga pengelolaan berbagai informasi harus diatur sedemikian rupa agar penyajian media (CAI) menarik dan membangkitkan motivasi belajar siswa. (Smaldino, 2008:173) Pernyataan mengenai pen- yajian ilustrasi menarik serta ilustrasi men- jelaskan materi pembelajaran 3,3 sangat baik Hal ini sejalan dengan pendapat Smaldino yang mengatakan dalam
CAI terdapat suatu fitur  atau efek khusus yang dapat mendukung materi pembelajaran maupun hanya sebagai hiasan media yang hanya menambah daya tarik tampilan media (Smaldino, 2008:173)
Pernyataan mengenai,
kesesuaian penggunaan huruf, huruf, warna, suara, serta tata letak dalam tampilan CAI 2,8. Baik Smaldino yang mengatakan bahwa komponen tampilan huruf, warna, suara, serta tata letak menjadi bagian yang harus diperhatikan dengan seksama agar kom- ponen-komponen tersebut tidak menjadi hambatan kognitif dalam mengungkapkan makna yang ter- dapat dalam media yang disajikan (Smaldino, 2008:174)
Pernyataan mengenai kejelasan navigasi 3,3 sangat baik. Petunjuk penggunaan media CAI harus dibuat sejelas mungkin karena sesuai dengan kelebihan media CAI yang dikemukakan oleh Smaldino media CAI merupakan media pembelajaran yang bersifat individu sehingga petunjuk peng- gunaan perlu dibuat secara jelas (Smaldino, 2008:174) Pernyataan kesesuaian waktu penyajian 3,3 sangat baik. Smaldino mengatakan bahwa dalam pembelajaran menggunakan multimedia (media CAI) harus mempersiapkan penyajian materi sebaik mungkin agar siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang baik. Oleh karena itu, waktu penyajian dari media CAI harus diatur sebaik mungkin (Smaldino, 2008:174)
Sehingga  secara  keseluruhan,  hasil  dari  pe - nilaian yang dilakukan pada tahapan field test meng - hasilkan penilaian bahwa media CAI yang dikem - bangkan masuk dalam kategori baik dengan perolehan nilai rata-rata dari keseluruhan pernyataan adalah 3.
Pada tahapan field test , pemberian posttest atau - pun test akhir juga dilakukan setelah calon pengguna mengisi instrument penilaian. Pemberian posttest di - tujukan untuk menilai efektifitas media CAI terhadap pembelajaran. Soal posttest berbentuk pilihan ganda yang berjumlah sebanyak 30 butir soal.
Dari keseluruhan nilai perolehan posttest calon pengguna, diperoleh nilai rata-rata sebesar 8 dan ma - suk ke dalam kriteria baik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan pengembangan dan hasil uji coba yang  telah  dilakukan  ke  beberapa  responden  baik terhadap ahli media, ahli materi terakhir terhadap ahli desain pembelajaran media Computer Assisted Instruc- tion (CAI) rata-rata dikatakan baik untuk digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). Begitu juga uji coba terhadap calon pengguna, melalui one to one evaluation , small group evaluation , dan terakhir adalah field test evaluation yang dilaksanakan terhadap seluruh calon pengguna masuk ke dalam kategori baik.

## Implikasi
Produk yang dikembangkan tentunya memiliki impikasi  terhadap  proses  pembelajaran  Mulok Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  yaitu  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  sehingga kejenuhan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  sekolah  dapat  teratasi.  Selain itu,  implikasi  produk  terhadap  jurusan  Teknologi Pendidikan adalah sebagai salah satu referensi dari penelitian pengembangan media Computer Assisted Instruction (CAI)  model  tutorial  dengan  harapan penelitian mengenai pengembangan media Computer Assisted Instruction (CAI)  akan  semakin  baik  dan berkembang pada masa yang akan datang.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  beberapa saran  yang  dapat  dilakukan  berkenaan  dengan pengembangan  CAI  yaitu  mata  pelajaran  lain dan  materi  lain  dari  PLH  diharapkan  dapat mengembangkan  media  ini,  sosialisasi  terhadap produk ini juga diperlukan dengan harapan dapat membantu peran guru dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  dikembangkan  lebih  baik,  kreatif, dan inovatif; serta diseminasi terhadap produk ini perlu dilakukan untuk memperkenalkan produk ke sekolah-sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2006). Media pembelajaran . Jakarta. PT Radja Grafindo Perkasa Danusaputro, St. M. (1981). Environmental education and training .  Bandung:  Binacipta  Publishing Company Hamalik, O. (1985). Media pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Harlen, W. (1992). The teaching of science . London: Da - vid Fulton Publisher.
Harlen, W. (1992). Primary science: Taking the plunge . USA: Heinemann Educational Books. Phillips, R. (1997). The developer’s handbooks to multi- media interaktif : A practice guide for educational applications . London: Kogan Page Limited. Smaldino, H.,& Moelenda, R. (2008). Instructional media anf technologies for learning . New Jersey: Merril an Imprint of Prentice Hall Englewood Cliff.