## Evaluasi Pembelajaran PJOK Berbasis Daring Terhadap Tingkat Pemahaman
Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV - VI SD Negeri Betro, Sedati - Sidoarjo
1 Danang Ramadhani, 2 I Made Sriundy Mahardika, 3 Nanik Indahwati
123 Program Studi Pendidikan Olahraga, Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Email: danangramadhani.dr@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  tentang  :  perencanaan,  penataan, implementasi,  dan  hasil  program  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK) berbasis daring di SD Negeri Betro, Sedati, Sidoarjo dengan menggunakan model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product). Subyek penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Guru Kelas, Guru  PJOK,  dan  Siswa  kelas  IV-IV  SD  Negeri  Betro,  Sedati  –  Sidoarjo.  Pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisa  deskriptif kuantitatif.  Hasil  evaluasi menunjukkan bahwa  :  (1)  aspek  perencanaan  program dengan  indikator relevansi  kurikulum  2013  dan  SE  Kemendikbud  No.  15  Tahun  2020    dengan  pembelajaran  di sekolah  pada    standar    kategori  sangat    baik;  aspek  penataan  program  dengan  indikator  latar belakang  guru  PJOK  dan  keterlibatan  siswa,    serta  sarana  dan  prasarana  pada  standar    kategori sangat baik; aspek implementasi program dengan indikator persiapan dan pelaksanaan pembelajaran PJOK  pada  standar  kategori  sangat  baik;  dan  (4)  aspek  hasil  program  indikator  motivasi  belajar menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik  menunjukkan  kriteria  sangat tinggi  dan  tingkat  pemahaman  siswa  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  lulus KKM.

## Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Evaluasi, CIPP, Motivasi dan Tingkat pemahaman

## PENDAHULUAN
Pandemi Corona virus disease (Covid- 19)  telah  menyebar  ke  banyak  negara  dan wilayah termasuk Indonesia. Covid-19 ditularkan  melalui  kontak  langsung  dengan cairan  nafas  yang  dihasilkan  melalui  batuk dan  bersin  orang  terinfeksi  dan/atau  saat menyentuh  permukaan  yang  terkontaminasi virus,  kemudian  menyentuh  area  wajah (misal:  mata,  hidung,  dan  mulut)  (WHO, 2020). Penting bagi masyarakat luas termasuk dunia  pendidikan  untuk  mengambil  tindakan pencegahan penularan lebih lanjut, mengurangi  dampak  wabah  dan  mendukung tindakan pengendalian.
Perlindungan  terhadap  anak-anak  dan fasilitas  pendidikan  mejadi  hal  yang  sangat penting. Diperlukan tindakan untuk mencegah potensi  penularan  dan  penyebaran  Covid-19 di lingkungan sekolah dengan tetap memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar, dan membangun jiwa siswa yang lebih peduli terhadap sekitar. Siswa juga harus mendapatkan  informasi  dan  fakta  tentang Covid-19  secara  benar  sehingga  membantu mengurangi  ketakutan  dan  kecemasan  siswa
serta  membangun  kemampuan  siswa  untuk mengatasi dampak sekunder dari penyakit ini.
Dalam  usaha  pemenuhan  hak  peserta didik  untuk  mendapatkan layanan  pendidikan selama darurat penyebaran Covid-19,
Kementerian  Pendidikan  Republik  Indonesia melalui  Surat  Edaran  (SE)  Nomor  4  Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19  mengeluarkan  kebijakan  untuk penyelenggaraan proses pembelajaran Belajar dari  Rumah.  Program  Belajar  dari  Rumah (BDR)  pada  Tahun  Ajaran  2019/2020 dilaksanakan melalui pembelajaran daring/jarak  jauh,  menitikberatkan  pada pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa,  tanpa  tuntutan  menuntaskan  seluruh capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas maupun kelulusan. Program BDR fokus  pada pendidikan  kecakapan  hidup,  antara  lain mengenai pandemi Covid-19.
Seiring dengan perkembangan pandemi Covid-19  dan  dimulainya  tahun  ajar  baru 2020/2021 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  melalui  SE  Nomor  15  Tahun 2020  menetapkan  untuk  tetap  melaksanakan
program  BDR  melalui  pembelajaran  jarak jauh daring dan/atau luring. Maka dengan  ini, pihak  sekolah  termasuk  SD  Negeri  Betro, Sedati, Sidoarjo melakukan perubahan proses pembelajaran  tatap  muka  menjadi  proses pembelajaran jarak jauh berbasis daring.
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan (PJOK) merupakan mata pelajaran wajib  pada  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  wajib  yang  tertuang  pada  UU Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menerangkan “kelompok  mata  pelajaran jasmani,  olahraga, dan  kesehatan  pada  SD/MI/SDLB/  Paket  A, SMP/MTs/SMPLB/Paket B, SMA/MA/SMALB/  Paket  C,  SMK/  MAK atau  bentuk  lain  yang  sederajat  dilaksanakan melalui kegiatan pendidikan jasmani, olahraga, pendidikan kesehatan, ilmu pengetahuan  alam,  dan  muatan  lokal  yang relevan”.
Maka  kegiatan  pembelajaran  PJOK dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19 tetap wajib dilaksanakan dengan menggunakan sistem daring. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  dengan sistem tatap muka, daring maupun luring tetap harus mengacu pada muatan tujuan pendidikan  yang  tertuang  pada  Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006.  Tujuan  pendidikan yang  dimaksud  meliputi:  mengembangkan keterampilan  pengelolaan  diri  dalam  upaya pengembangan  dan  pemeliharaan  kebugaran jasmani  serta  pola  hidup  sehat  melalui berbagai  aktivitas  jasmani  dan  olahraga  yang terpilih.
Pembelajaran  PJOK  menjadi  penting pada  masa  pandemi  ini.  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  dan  penutupan  kegiatan sekolah secara tatap muka membuat terganggunya  seluruh  kegiatan  fisik  rutin siswa.  Oleh  karena  itu  ketika  sekolah  mulai kembali  dibuka  secara  daring,  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  kembali  aktif melakukan kegiatan fisik sehari- hari termasuk saat pembelajaran PJOK. Pembelajaran  PJOK  memulihkan  kembali kegiatan  fisik  secara  teratur  dan  dapat membantu  siswa  pulih  dari  stres  serta kecemasan  yang  mereka  alami  selama pandemi Covid-19 (Chen, et al. 2020)
Masa  pandemi  di  Tahun  ajaran  baru
2020/2021 SD  Negeri  Betro, Sedati, Sidoarjo menerapkan  program  Belajar  dari  Rumah berbasis  daring/jarak  jauh.  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  telah  disebut  dalam  UU Nomor  20  Tahun  2003  yang  berbunyi “pendidikan  jarak  jauh  adalah  pendidikan yang  peserta  didiknya  terpisah  dari  pendidik dan  pembelajarannya  menggunakan  berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi,  dan  media  lain”  (Kemendikbud, 2003).
PJJ sendiri baru pertama kali diterapkan  di  SD  Negeri  Betro,  Sedati Sidoarjo  pada  Tahun  ajaran  2020/2021.  Oleh sebab  itu  masih  ditemui  kendala-kendala dalam mencapai prestasi belajar yang optimal. Prestasi belajar ditentukan oleh banyak faktor, namun yang menjadi perhatian adalah tingkat pemahaman  dan  motivasi  belajar  siswa. Purwanto  (2013)  mengungkapkan  bahwa pemahaman  ( comprehension )  adalah  tingkat kemampuan  seseorang  untuk  memahami  arti atu konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya.  Siswa  dikatakan  memahami sesuatu  apabila  bisa  memberikan  penjelasan atau  memberi  uraian  yang  lebih  rinci  tentang hal    yang  dipelajari  dengan  menggunakan bahasanya sendiri.
Motivasi  menurut  Hamalik  (2005) adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  dengan  timbulnya  perasaan  dan reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi mendorong  seseorang  melakukan  sesuatu untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya. Motivasi  belajar  adalah  kebutuhan  mendasar bagi  siswa  untuk  mencapai  prestasi  yang tinggi. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan metode PJJ berkaitan dengan tingkat pemahaman  dan motivasi  belajar  siswa maka diperlukan evaluasi.
Evaluasi  adalah  kegiatan  atau  proses menilai  sesuatu    (Sudijono,  2007).  Melalui evaluasi,  guru  dapat  mengetahui  tingkat keberhasilan  proses  PJJ.  Keberhasilan  PJJ oleh  banyak  faktor  antara  lain:  guru,  siswa, sarana  prasarana,  metode,  dan  lingkungan yang  mendukung.  Jika  salah  satu  komponen tersebut  belum  bekerja  secara  optimal  maka akan  mempengaruhi  program  pembelajaran PJOK dalam mencapai tujuannya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka diperlukan  evaluasi  dalam  pelaksanaan  PJJ
mata pelajaran PJOK terkait tingkat pemahaman  dan  motivasi  siswa  kelas  IV-VI SD  Negeri  Betro,  Sedati,  Sidoarjo.  Model evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah CIPP  (Context,  Input,  Process,  dan Product ).  Model  CIPP  dinilai  sesuai  dan hasilnya  bersifat  komprehensif.  Aspek CIPP dapat  membantu  pengambil  keputusan  untuk menjawab  empat  pertanyaan  dasar  mengenai: 1) yang harus dilakukan, 2)
cara pelaksanaannya,  3)  apakah  dilakukan  sesuai rencana, 4) hasil dari program.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluatif. Kegiatan evaluasi betujuan untuk mendapatkan informasi apakah suatu program telah dirancang dengan tepat, telah disesuaikan  dengan  perencanaan,  dan  telah mencapai tujuan-tujuan sesuai dengan dengan standar  atau  kriteria  yang  sudah  ditentukan (Sriundy,  2015).  Penelitian  ini  menggunakan model  evaluasi  CIPP  (Context  Input  Process Product) yang dikembangkan oleh Stufflebeam.  Evaluasi  CIPP  adalah  proses penggambaran, penemuan, penyediaan informasi  deskriptif,  pertimbangan  tentang nilai  dan  manfaat  dari  beberapa  tujuan  yang telah  direncanakan,  diimplementasikan,  dan pengaruhnya  untuk  membimbing  sebuah keputusan, menilai akuntabilitas, dan memahami fenomena (Mulyatiningsih, 2012). Pemilihan  model  evaluasi  CIPP  didasarkan atas kelengkapan tahapan dalam mengevaluasi program ajar PJOK.
Fokus  yang  ada  pada  penelitian  ini yaitu tingkat pemahaman dan motivasi belajar siswa  dengan  program  ajar  PJOK  berbasis daring  pada  siswa  kelas  IV  -  VI  SD  Negeri Betro, Sedati, Sidoarjo. Penelitian ini dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  meliputi: evaluasi context ,  evaluasi  input , evaluasi proses, dan evaluasi produk. Evaluasi context dilakukan untuk melihat kembali pertimbangan-  pertimbangan  yang  dijadikan dasar  sebuah  program  diusulkan.  Evaluasi input  dilakukan  untuk  mempelajari  apakah perencanaan program telah mempertimbangkan sumber daya yang tersedia.  Evaluasi  proses  dilakukan  untuk mempelajari apakah program sudah dilakukan
sesuai  dengan  rencana.  Evaluasi  produk dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  program telah  tercapai  dengan  baik,  dalam  penelitian ini parameter yang ingin dilihat adalah tingkat pemahaman siswa dan motivasi belajar siswa Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri Betro,  Sedati,  Sidoarjo.  Waktu  penelitian selama  12  minggu  dimulai  bulan  Agustus  – November 2020. SD Negeri Betro merupakan lembaga pendidikan sekolah dasar, beralamatkan  di  Jln.  Garuda  No.  74,  Betro, Kecamatan  Sedati,  Kabupaten  Sidoarjo, Provinsi Jawa Timur. Sekolah ini menerapkan Kurikulum  2013  dalam  pembelajarannya.  SD Negeri  Betro  merupakan  salah  satu  yang menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  melalui program Belajar Dari Rumah (BDR) berbasis daring.  Penelitian  evaluasi  pembelajaran PJOK  berbasis  daring  melibatkan  kepala sekolah,  guru  kelas,  guru  PJOK  dan  siswa kelas  IV  –  IV  SD  Negeri  Betro.  Rincian informan seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Informan Penelitian
Instrumen Jabatan Jenis Kelamin Usia Wawancara Kepala Sekolah Laki-laki 59 Angket Evaluasi Context, Input, Process Kepala Sekolah Laki-laki 59 Guru Kelas IV Perempuan 36 Guru Kelas IV Perempuan 40 Guru Kelas V Perempuan 46 Guru Kelas V Perempuan 51 Guru Kelas VI Perempuan 40 Guru Kelas VI Perempuan 39 Angket Evaluasi Product Kelas IV – VI (83 Siswa) Laki-laki 9-12 Perempuan Dokumentasi Guru PJOK Laki-laki 31 Guru PJOK Laki-laki 26
Kepala  sekolah  bertindak  sebagai informan  kunci  pada  penelitian  ini  sekaligus sebagai salah satu narasumber untuk evaluasi context,  input dan process .  Guru  kelas bertindak  sebagai  narasumber  untuk  evaluasi context,  input dan process .  Penelitian  ini menggunakan  siswa  sebagai  acuan  evaluasi product .  Produk  yang  akan  diukur  meliputi hasil belajar dan tingkat motivasi siswa.
Peneliti mengambil siswa kelas IV – IV dikarenakan siswa kelas IV diperkirakan telah
mampu memahami pengertian secara kompleks. Anak- anak lebih mudah diatur dan memahami  instruksi  dari  peneliti  sehingga memudahkan dalam pengumpulan data. Siswa kelas  IV  –  VI  SD  Negeri  Betro,  Sedati, Sidoarjo.  Populasi  siswa  dalam  penelitian  ini berjumlah 162  yang terdiri dari 2 kelas IV, 2 kelas  V,  dan  2  kelas  VI.  Rincian  kelas  dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2. Rincian Kelas
No.
Kelas IV
Kelas V Kelas VI Kelas  ∑ siswa  Kelas  ∑ siswa  Kelas ∑ siswa 1 A 26 A 28 A 27 2 B 28 B 27 B 26 Jumlah 54 Jumlah 55 Jumlah 53 Total Siswa 162 Tehnik pengamblan sampel
menggunakan  purposive  sampling  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan  berdasarkan tujuan  penelitian  (Sriundy,  2015).  Kriteria dari  sampel  penelitian  ini  adalah  guru penanggung jawab sekolah dan kelas IV - VI, siswa kelas IV – VI. Masing-masing tingkatan kelas hanya diambil satu kelas dengan jumlah siswa terbanyak dari masing- masing tingkatan  kelas.  Siswa  yang  terlibat  pada penelitian  terdiri  dari  kelas  IV  (28  siswa), kelas  V  (28  siswa),  dan  kelas  VI  (27siswa). Keseluruhan  siswa  terdiri  dari  44  siswa  laki- laki  dan  39  siswa  perempuan.  Bisa  dikatakan bahwa  berdasarkan  jenis  kelamin  siswa memiliki  proporsi  yang  tidak  berbeda  jauh. Rentang  usia  siswa  antara  9  tahun  hingga  12 tahun.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  dengan  metode  wawancara, angket  dan  dokumentasi.  Metode  tersebut digunakan  untuk  memperoleh  komponen- komponen  data  dalam  proses  evaluasi. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  pedoman  wawancara,  lembar pengamatan dokumentasi, dan lembar observasi.  Intrumen,  sumber  data,  dan  teknik pengambilan data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi instrumen dan teknik pengambilan data
Evaluasi Indikator Sumber data Metode Instrumen Context Relevansi materi Kepala Sekolah, Guru Kelas Wawancara Angket Pedoman wawancara Lembar Angket Input Latar Belakang Guru Penjas dan Keterlibatan Siswa Kepala Sekolah, Guru Kelas Wawancara Angket Pedoman wawancara
Lembar Angket Sarana dan prasarana Penjas Kepala Sekolah, Guru Kelas Wawancara Angket Pedoman wawancara Lembar Angket Process Proses persiapan dan pelaksanaan pembelajaran Penjas
Kepala
Sekolah, Guru Kelas Wawancara Angket Pedoman wawancara Lembar Angket
Product Hasil Prestasi Belajar Siswa Tingkat pemahaman siswa,
Motivasi belajar siswa
Angket, Dokumentas i Lembar Agket. Rekap Nilai
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif,  untuk kemudian  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan.
Penghitungan
statistik deskriptif menggunakan  statistik  deskriptif  persentase dengan  penyajian  data  melalui  grafik  dan diagram.  Cara  perhitungan  analisis  data mencari besarnya frekuensi relatif persentase. Langkah-langkah  analisis  data  yang  telah terkumpul  yaitu:  (1)  penskoran  hasil  angket; (2)  menjumlahkan  skor  total  masing-masing aspek;  (3)  mengelompokkan  skor  yang didapat  berdasarkan  tingkat  kecenderungan; dan (4) melihat presentase tiap kecenderungan dengan kategori yang ada, sehingga diperoleh informasi mengenai hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi
perencanaan program
berkaitan dengan pertimbangan yang dijadikan  dasar  sebuah  program.  Indikator yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah relevansi  materi  pembelajaran  PJOK  berbasis daring  dengan  Kurikulum  2013  dan  SE Kemendikbud  Nomor  15  Tahun  2020. Evaluasi perencanaan program dalam penelitian  ini  masuk  ke  dalam  evaluasi context. Hasil  evaluasi context ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Context
Komponen Context
Relevansi Pembelajaran daring dengan Kurikulum 2013 dan Surat Edaran No. 15 Tahun 2020 SK K C B SB 1 Sosialisasi Visi dan Misi sekolah 0 0 0 6 1 2 Ketersediaan media pembelajaran dalam bentuk online untuk pembelajaran PJOK 0 0 0 5 2 3 Kesesuaian materi PJOK dengan Kompetensi Inti 0 0 0 6 1 4 Kesesuaian materi PJOK dengan Kompetensi Dasar 0 0 0 6 1 5 Materi pembelajaran bersifat inklusif sesuai dengan usia dan jenjang pendidikan peserta didik 0 0 0 7 0 6 Ketersediaan jaringan internet 0 0 4 1 2 Ket Kurikulum  yang  digunakan  sudah  sesuai  dan  mendukung  pembelajaran  daring.  Materi  pembelejaran  PJOK berbasis  daring  sudah  memuat  materi-materi  kecakapan  hidup  dan  pencegahan  Covid-19  sesuai  SE Kemendikbud No.15 Tahun 2020. Sebelum dan sesudah pembelajaran siswa-siswi selalu di ingatkan tentang bahayanya penyakit Covid-19 dengan cara menerapkan protokol kesehatan dengan cara 3M selalu memakai masker, selalu menjaga jarak, dan selalu mencuci tangan dengan air yang mengair dan selalu membawa handsanitizer
Data  evaluasi  context  tersebut  di kategorikan berdasarkan  interval nilai seperti pada Tabel 5.
Tabel  5. Pengkategorian  data  evaluasi konteks
No Interval Perolehan Nilai Frekuensi Keterangan 1 76% hingga 100% 5 Sangat Baik 2 56% hingga 75% 0 Standar Baik 3 40% hingga 55% 0 Kategori cukup 4 <40% 0 Kurang
Pengkategorian  data  evaluasi  konteks adalah dominan Sangat Baik dengan frekuensi 5.  Hasil  evaluasi  perencanaan  program pembelajaran  PJOK  berbasis  daring  adalah “ Sangat Baik.”
Evaluasi  penataan  program  dilakukan untuk mengetahui apakah perencanaan program  telah  mempertimbangkan  sumber daya yang tersedia dalam pembelajaran PJOK berbasis  daring.  Terdapat  dua  indikator  yang digunakan  yaitu  latar  belakang  guru  dan keterlibatan  siswa  serta  sarana  dan  prasarana yang mendukung proses pembelajaran. Evaluasi penataan program dapat  dilihat  dari hasil  evaluasi  input.  Hasil  evaluasi  input seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Evaluasi Input Komponen Input Latar Belakang Guru PJOK dan Keterlibatan Siswa
SK K C B SB
Guru 1 Guru merupakan lulusan S1 dengan disiplin ilmu olahraga 0 0 0 5 2 2 Keikutsertaan dalam seminar dan lokakarya pembelajaran daring 0 0 0 4 3 3 Keikutsertaan dalam pelatihan pelaksanaan pembelajaran daring 0 0 0 5 2 4 Kesiapan Silabus 0 0 3 2 2 Ket Seluruh guru yang menjadi  pengajar berasal  dari lulusan S1 Pendidikan Kepelatihan dan
Olahraga dan memiliki kecakapan di bidangnya. Dalam menghadapi Covid-19, guru PJOK telah mengikuti pelatihan yang di adakan puskesmas mengenai tata cara dan pencegahan penyakit Covid-19. Selanjutnya guru  PJOK  akan  melakukan  sosialisasi  kepada  wali  kelas  dan  siswa  siswi  ketika  sudah masuk ke kelas. Siswa 5 Keaktifan dalam kegiatan pembelajaran PJOK 0 0 0 7 0 6 Keaktifan siswa dalam aktivitas kecakapan hidup siswa 0 0 0 7 0
7 Ketertarikan siswa dalam megikuti pembelajaran PJOK 0 0 0 6 1
Ket Antusiasme siswa dan siswi sudah sangat tinggi. Namun masih ada beberapa siswa dan siswi yang tidak mengikuti pembelajaran daring. Wali kelas akan bertugas untuk memantau keadaan siswa dan siswi ini.
Sarana dan Prasarana Pembelajaran
8 Sekolah menyediakan perangkat pembelajaran daring
0 0 0 4 3 9 Sekolah menyediakan fasilitas Internet
0 0 4 0 3
10 Sekolah menyediakan alat olahragayang bisa dilakukan di rumah
0 0 4 0 0 11 Sekolah menyediakan media pengetahuan perihal Covid-19
0 0 1 3 3 12 Sekolah menyediakan buku referensi dan jurnal (online) untuk meningkatkan potensi guru dan siswa
0 0 3 2 2
13 Kesesuaian media dengan pembelajaran
0 0 3 4 0 Ket Sekolah  menyediakan  paket  data  gratis  untuk  bagi  seluruh  siswa  untuk  membantu meringankan  beban  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring.  Selain  itu  sekolah  juga memfasilitasi orang tua murid dengan informasi terkini tentang Covid-19 yang berasal dari puskesmas dan tenaga kesehatan.
Data  evaluasi  input  indikator  latar
belakang  PJOK  dan  keterlibatan  siswa tersebut  di  kategorikan  berdasarkan  interval nilai seperti Tabel 7.
Tabel  7. Pengkategorian  data  evaluasi  input indikator  latar  belakang  guru  PJOK  dan keterlibatan siswa
No Interval Perolehan Nilai Frekuensi Keterangan 1 76% hingga 100% 7 Sangat Baik 2 56% hingga 75% 0 Standar Baik 3 40% hingga 55% 0 Kategori cukup 4 <40% 0 Kurang
Berdasarkan data pengkategorian evaluasi  input  indikator  latar  belakang  guru PJOK  dan  keterlibatan  siswa  didapat  nilai dominan  Sangat  Baik  dengan  frekuensi  7. Hasil evaluasi penataan program pembelajaran  PJOK  berbasis  daring  indikator latar  belakang  guru  PJOK  dan  keterlibatan siswa adalah “Sangat Baik”.
Indikator  evaluasi  input  yang  kedua adalah  sarana  dan  prasarana.  Berdasarkan hasil      angket  yang  diisikan  oleh  guru  Kelas dilakukan pengkategorian berdasarkan interval nilai seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Pengkategorian data evaluasi input indikator sarana dan prasarana No Interval Perolehan Nilai Frekuensi  Keterangan 1 76% hingga 100% 4 Sangat Baik 2 56% hingga 75% 1 Standar Baik 3 40% hingga 55% 1 Kategori cukup 4 <40% 0 Kurang
Pengkategorian  data  evaluasi  input indikator  sarana  dan  prasarana  didapat  nilai dominan  Sangat  Baik  dengan  frekuensi  4. Hasil evaluasi penataan program pembelajaran  PJOK  berbasis  daring  indikator sarana dan prasarana adalah“Sangat Baik”.
Evaluasi implementasi program dilakukan untuk mempelajari apakah program sudah  dilakukan  sesuai  dengan  rencana. Indikator evaluasi ini adalah adalah penilaiaan proses persiapan dan pelaksanaan pembelajaran PJOK berbasis daring.
Berdasarkan    hasil    angket    yang    diisikan oleh    guru    Kelas  didapatkan  data  evaluasi proses  tersebut  di  kategorikan  berdasarkan interval nilai pada Tabel 9.
Tabel 9.
Pengkategorian data evaluasi
proses No Interval Perolehan Nilai Frekuensi  Keterangan 1 76% hingga 100% 36 Sangat Baik 2 56% hingga 75% 6 Standar Baik 3 40% hingga 55% 0 Kategori cukup 4 <40% 0 Kurang
Pengkategorian  data  evaluasi  proses didapat  nilai  dominan  Sangat  Baik  dengan frekuensi  36.  Hasil  evaluasi  implementasi program  pembelajaran  PJOK  berbasis  daring adalah “Sangat Baik”.
Evaluasi produk bertujuan untuk mengetahui  apakah  program  telah  tercapai dengan  baik,  dalam  penelitian  ini  parameter yang  ingin  dilihat  adalah  tingkat  pemahaman siswa dan motivasi belajar siswa. Evaluasi ini dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  produk. Motivasi  belajar  siswa  diukur  berdasarkan dua faktor motivasi, yaitu faktor intrinsik dan faktor  ekstrinsik.  Terdapat  lima  skala  yang digunakan  yaitu  sangat  rendah,  rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Rekapitulasi hasil  pengukuran  motivasi  siswa  ditunjukkan pada Tabel 10.
Tabel 10. Rekapitulasi Angket Motivasi Faktor Kriteria Jumlah Siswa Intrinsik Sangat Tinggi 59 Tinggi 24 Sedang 0 Rendah 0 Sangat Rendah 0 Ekstrinsik Sangat Tinggi 38 Tinggi 45 Sedang 0 Rendah 0 Sangat Rendah 0 Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran mata pelajaran PJOK berbasis daring tergolong pada kategori baik. Hasil pengukuran ditemukan seluruh siswa
memiliki  motivasi  yang  tinggi  pada  faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik.
Evaluasi  tingkat  pemahaman  siswa dinilai  melalui  ketercapaian  hasil  belajar siswa  berdasarkan  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan. Selanjutnya dilakukan
pengkategorian  ketercapaian  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PJOK berdasarkan KKM  yang  telah  ditetapkan.  KKM  di  SD Negeri  Betro  adalah  70.  Siswa  yang  belum mendapatkan  nilai  70,  dinyatakan  tidak  lulus KKM.  Berdasarkan  dokumentasi  nilai  yang diisikan  guru  PJOK  didapatkan  data  statistik deskriptif seperti Tabel 11.
Tabel 11. Data evaluasi produk indikator tingkat pemahaman siswa No. Data Skor 1 Nilai Minimum 40,00 2 Nilai Maksimum 100,00 3 Rata-rata 73,59 4 Median 76,00 5 Modus 84,00 6 Standar Deviasi 13,7
Program  Belajar  Dari  Rumah  (BDR) merupakan  program  baru  yang  ditetapkan oleh pemerintah sejak terjadi pandemi Covid- 19  kepada  seluruh  jenjang  pendidikan  tak terkecuali  SD  Negeri  Betro.  Program  BDR yang  memanfaatkan  pembelajaran  jarak  jauh berbasis  daring  adalah  hal  baru  bagi  sekolah ini.  Untuk  tercapainya  hasil  pembelajaran yang  optimal  pada  setiap  pembelajaran termasuk  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  (PJOK)  dibutuhkan  perancangan, pelaksanakan, serta dukungan dari komponen yang mendukung.
Pembelajaran  PJOK  dapat  terlaksana dengan  baik  ditentukan  oleh  beberapa  unsur, antara  lain:  siswa,  guru,  metode,  lingkungan pendukung,  sarana  prasarana,  kurikulum ,tujuan,  dan  penilaian  (Suryobroto,  2004). Pada penelitian ini keberhasilan pembelajaran PJOK  dilakukan  melalui  proses  evaluasi dengan  metode CIPP ( Context,  Input, Process, Product).  Kriteria  keberhasilan hasil evaluasi  penelitian  ini  dikategorikan  dalam beberapa  kelompok  meliputi:  Sangat  Baik, Baik,  Kategori  Cukup  dan  Kurang.  Hasil
evaluasi yang diharapkan adalah interval nilai pada  kategori  “Baik”  untuk  masing-masing komponen.
Evaluasi perencanaan program mencakup  masalah  yang  berkaitan  dengan relevansi pembelajaran daring dengan Kurikulum  2013  dan  Surat  Edaran  No.15 Tahun  2020.  Evaluasi  perencanaan  program masuk  dalam  aspek context pada  evaluasi. Pada  aspek  ini  akan  dilihat  sejauh  mana relevansi  antara  materi  pembelajaran  daring dengan  visi  dan  misi  sekolah,  ketersediaan media pembelajaran, kesesuaian materi PJOK dengan  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar dan  sesuai  dengan  usia  serta  jenjang pendidikan  peserta  didik.  Serta  kaitannya dengan  usaha  pencegahan  dan  penyebaran penularan  Covid-19  Program  pembelajaran daring  ( e-learning )  merupakan  usaha  untuk terus  mendukung  akses  pendidikan  dalam kasus  penutupan  sekolah  secara  sementara termasuk  saat  kondisi  pandemi  Covid-19 (WHO, 2020). Untuk melancarkan pembelajaran daring di SD Negeri Betro yang baru  pertama  kali  dilakukan  maka  materi pembelajaran  telah  dipersiapkan  sebelum pembelajaran dimulai.
Selain  materi  pembelajaran,  sekolah juga  membantu  dalam  pencegahan  penularan dan penyebaran Covid-19 karena sebelum dan sesudah  pembelajaran  siswa-siswi  selalu diingatkan tentang bahaya penyakit Covid- 19 dan  cara  menerapkan  protokol  kesehatan dengan  cara  3M  yakni  selalu  memakai masker,  selalu  menjaga  jarak,  dan  selalu mencuci  tangan  dengan  air  yang  mengalir serta selalu membawa handsinitizer.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  relevansi pembelajaran  PJOK  berbasi  daring  dengan kurikulum 2013 dan SE Kemendikbud No.15 Tahun  2020  masuk  pada  kategori  Sangat Baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  materi pembelajaran  sesesuai  dengan  kurikulum 2013,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari materi  ajar  untuk  pencapaian  kemampuan dasar PJOK.
Evaluasi  penataan  program  meliputi aspek  yang  berkaitan  dengan  kesesuain  dan kecukupan  sumber  daya  yang  tersedia  untuk mencapai  pembelajaran  daring  yang  baik. Evaluasi  penataan  program  masuk  dalam aspek input pada evaluasi. Aspek ini memiliki
peran  yang  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran daring, aspek tersebut meliputi : latar  belakang  guru  PJOK  dan  keterlibatan siswa,  serta  sarana  dan  prasarana  dalam mendukung keberlangsungan pembelajaran.
Pembelajaran  daring  adalah  usaha pemerintah  dalam  pemenuhan  hak  peserta didik  untuk  mendapatkan layanan  pendidikan selama  darurat  penyebaran  Corona  Virus Disease  ( Covid-19 )  (Kemendikbud,  2020). Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik  SD  Negeri  Betro  mendelegasikan  guru produktif  yang  mengajar  sesuai  dengan jurusannya. Berdasarkan hasil evaluasi melalui  wawancara  maupun  angket  dapat diketahui  bahwa  keseluruhan  guru  PJOK memiliki  latar  belakang  pendidikan  Strata  1 (S1)  lulusan  Program  Studi  Pendidikan Kepelatihan Olahraga dari berbagai
Universitas  yang  telah  terakreditasi  sehingga relevan  dengan  mata  pelajaran  PJOK  yang diampu. Hal tersebut sesuai dengan Permendiknas  Nomor  16  pada  tahun  2007 tentang  latar  belakang  pendidikan  guru. Peraturan  tersebut  menjelaskan  bahwa  guru pada  sekolah  jenjang  dasar  menengah diwajibkan memiliki suatu kualifikasi dengan pendidikan  minimal  Diploma-4  (D-4)  atau Strata-1  (S1)  sesuai  program  studi  yang berdasarkan  pada  mata  pelajaran  yang diampu,  serta  berasal  dari  program  studi terkareditasi.
Aspek  selanjutnya  adalah  keterlibatan siswa.  Keterlibatan  siswa  merupakan  faktor penting dari keberhasilan proses belajar siswa di sekolah (Fredricks, dkk, 2016).
Keterlibatan  murid  dapat  menunjang  proses pembelajarannya  sehingga  dapat  berlangsung dengan  baik  (Revee,  2012).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kehadiran dan antusiasme  siswa  cukup  tinggi  selama  proses pembelajaran  daring.  Meskipun  masih  ada siswa  yang  belum  mengikuti  pembalajaran daring.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  SD Negeri  Betro  memiliki  kebijakan  dengan memberikan  tugas  setiap  guru  kelas  untuk mendorong  siswa  agar  lebih  giat  belajar. Secara keseluruhan pada evaluasi input untuk aspek  latar  belakang  guru  PJOK  dan keterlibatan  siswa  dapat  dikatakan  seluruh guru PJOK di SD Negeri Betro memiliki latar belakang  yang  sesuai  dan  diketahui  bahwa
keterlibatan siswa dinilai aktif dalam kegiatan pembelajaran PJOK.
Sarana  prasana  sangat  merupakan faktor  penting  dalam  pembelajaran  PJOK. Terpenuhinya  sarana  prasarana  pembelajaran PJOK akan memberikan sumbangsih terhadap siswa  agar  memudahkan  memahami  materi pembelajaran  (Gustian  &  Tomoliyus,  2015). Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh berbasis  daring,  ada  beberapa  faktor  sarana dan prasarana yang harus dikembangkan guna menjamin mutu proses dan hasil pembelajaran.  Faktor-faktor  tersebut,  antara lain:  materi  pembelajaran  yang  bermutu tinggi,  bantuan  pembelajaran,  sistem  ujian yang  memungkinkan  untuk  memverifikasi kemampuan  siswa,  dan  sistem  yang  terpadu dan  sinergis  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  (Munir,  2009). Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  SD Negeri  Betro  dalam  rangka  melancarkan pembelajaran berbasis daring melalui perancangan  pembelajaran  yang  menarik, pemanfaatan  teknologi,  bantuan  paket  data untuk  meringankan  siswa  hingga  pembaruan informasi  mengenai  pencegahan  penularan dan penyebaran Covid-19. Upaya ini dilakukan  untuk  tetap  menjamin  akses pendidikan  bagi  siswa  sekaligus  menjalankan tugas  sekolah  sebagai  salah  satu  pemrakarsa penerapan  protokol kesehatan.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa sarana  dan  prasarana  mendapatkan  nilai dominan sangat baik. Jika dianalisa berdasarkan hasil angket sarana dan prasarana PJOK  di  SD  Negeri  Betro,  masih  adanya sarana  prasana  yang  kurang  mendukung  di antaranya kecukupan bantuan paket data yang dirasa  masih  kurang,  peralatan  olahraga  yang dapat  mendukung  pembelajaran  siswa  di rumah  dan  referensi  buku/jurnal  online. Secara  keseluruhan  sarana  dan  prasarana PJOK  di  SD  Negeri  Betro  masuk  dalam kategori baik, namun masih ada cukup banyak hal  yang  membutuhkan  peningkatan  dalam indikator sarana dan prasarana.
Evaluasi implementasi program mencakup  proses  persiapan  dan  pelaksanaan pembelaran  PJOK.  Evaluasi  ini  masuk  dalam aspek proses. Proses pembelajaran akan lebih terarah  jika  disertai  strategi  pembelajaran yang jelas, sehingga tujuan dari pembelajaran
dapat  tercapai  optimal  (Wina,  2009).  Proses persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran PJOK  berbasis  daring  terdiri  dari  persiapan Guru dalam menghadapi pembelajaran daring, pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  meliputi kegiatan  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  daring melalui  panggilan  video,  dan  penutup. Persiapan  guru  PJOK  di  SD  Negeri  Betro meliputi  penyesuaian  pembelajaran  berbasis daring  dengan  program  tahunan  atau  disebut juga  dengan  prota  dan  promes,  pembuatan media  pembelajaran  yang  kreatif  serta menyenangkan  agar  pembelajaran  menjadi lebih  hidup  sehingga  siswa  tidak  mudah bosan dan pembelajaran menjadi menyenangkan.  Selama  proses  pembelajaran daring berlangsung guru PJOK tetap berpenampilan  rapi  dan  selalu  menerapkan protokol  kesehatan.  Protokol  kesehatan  terus dilakukan  agar  menjadi  contoh  bagi  siswa untuk  selalu  menerapkan  protokol  kesehatan dimanapun tempatnya guna mencegah penularan  dan  memutus  rantai  penyebaran virus Covid-19. Evaluasi hasil adalah evaluasi yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran  daring.  Aspek  yang  dinilai mencakup  motivasi  belajar  siswa  dan  tingkat pemahaman  siswa.  Evaluasi  ini  termasuk dalam aspek produk. Motivasi belajar menjadi salah satu faktor penyebab keberhasilan suatu program  pendidikan.  Motivasi  merupakan dorongan  dari  dalam  maupun  luar  yang menyebabkan  seseorang  terdorong  untuk melakukan  aktivitas  tertentu  dalam  rangka memenuhi kebutuhan sehingga dapat mendorong  dirinya  untuk  lebih  giat  dan mencapai hasil yang maksimal.
Evaluasi  produk  indikator  motivasi belajar  PJOK  menunjukkan  hasil  dominan pada  kategori  “Sangat  Tinggi”.  Berdasarkan hasil  wawancara  diketahui  bahwa  antusiasme siswa  terhadap  pembelajaran  daring  sangat baik.  Namun,  seiring  berjalannya  waktu suasana  belajar  tatap  muka  lebih  diharapkan siswa karena terbatasnya interaksi pada proses pembelajaran  daring  serta  dukungan  fasilitas internet  yang  kurang  memadai.  Faktor  yang mendorong timbulnya motivasi belajar dibagi menjadi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Motivasi belajar siswa SD Negeri Betro yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  (intrinsik)
memiliki  nilai  dominan  yang  masuk  dalam kategori  “Sangat  tinggi”.  Dari  83  siswa sebanyak  59  siswa  mempunyai  motivasi intrinsik  sangat  tinggi  dan  24  siswa  dengan motivasi  intrinsik  tinggi.  Faktor  intrinsik merupakan  dorongan  dari  dalam  diri  siswa dalam mengikuti pembelajaran PJOK berbasis daring.  Dorongan  tersebut  dapat  berupa dorongan dalam diri berupa kesehatan, minat, bakat  dan  perhatian.  Berdasarkan  hasil evaluasi  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa siswa memiliki kemauan dan kesadaran  dari  diri  sendiri  untuk  secara  aktif mengikuti pembelajaran PJOK berbasis daring.  Motivasi  belajar  siswa  SD  Negeri Betro  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa (ekstrinsik)  memiliki  nilai  dominan  yang masuk    dalam  kategori  “Tinggi”.  Dari  83 siswa sebanyak 38 siswa mempunyai motivasi ekstrinsik  sangat  tinggi  dan  45  siswa  dengan motivasi  ekstrinsik  tinggi.  Meskipun  rataan motivasi  ekstrinsik  siswa  dalam  kategori sangat  tinggi,  namun  jumlah  dominan  berada pada  kategori  tinggi.  Faktor  ekstrinsik merupakan  dorongan  yang  berasal  dari  luar diri  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran PJOK  berbasis  daring.  Motivasi  ekstrinsik merupakan faktor penting dalam pembelajaran,  karena  tidak  semua  proses dan/atau  materi  pelajaran  merupakan  minat atau  bakat  siswa  dan  belum  munculnya kesadaran  siswa  akan  pentingnya  bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dalam keadaan tersebut siswa membutuhkan stimulus/dorongan untuk menciptakan motivasi  belajar  siswa.  Dorongan  dari  luar dapat berupa metode mengajar yang menarik, alat pelajaran yang inovatif, kondisi lingkungan  yang  menyenangkan.  Rendahnya motivasi  ekstrinsik  dibandingkan  dengan motivasi  ekstrinsik  sejalan  dengan  informasi yang  didapt  melalui  wawancara  bahwa  siswa mulai  merasa  keberatan  atas  terbatasnya fasilitas  yakni  pengadaan  paket  data  selama proses pembelajaran daring.
Tingkat  pemahaman  siswa  dilihat  dari perolehan hasil prestasi belajar. Hasil prestasi belajar  pada  mata  pembelajaran  PJOK diperoleh  dari  data  dokumentasi  oleh  guru PJOK.  Evaluasi  data  dokumentasi    PJOK didapatkan  nilai  rerata  sebesar  73.59  yang masuk  dalam  “Kategori  Cukup”.  SD  Negeri
Betro menetapkan Standar Ketuntasan Belajar (SKBM)  atau  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) pada mata pelajaran PJOK pada kelas IV  –  VI  adalah  70.  Hasil  tersebut  sesuai dengan hasil wawancara yang telah dilakukan. Bahwasannya guru sudah berusaha semaksimal  mungkin  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  layak  demi  mencerdaskan siswa di masa pandemi. Namun pihak sekolah tetap mengharapkan peran dari orang tua agar selalu  mengawasi  dan  mendukung  penuh pembelajaran daring agar tercapai pembelajaran  berjalan  secara  maksimal  dan pemahaman  siswa  semakin  berkembang. Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  prestasi belajar  terbagi  menjadi  dua  yaitu,  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merujuk  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor eksternal  merujuk  dari  pengaruh  luar  seperti sarana  prasarana  dan  sebagainya  termasuk  di dalamnya  adalah  kesiapan  siswa  untuk keikutsertaan  selama  pembelajaran  (Slameto, 2003).

## KESIMPULAN
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  : (1)  aspek  perencanaan  program  dengan indikator  relevansi  kurikulum  2013  dan  SE Kemendikbud  No.  15  Tahun  2020  dengan pembelajaran di sekolah pada standar kategori sangat  baik;  (2)  aspek  penataan  program dengan  indikator  latar  belakang  guru  PJOK dan  keterlibatan  siswa,  serta  sarana  dan prasarana  pada  standar  kategori  sangat  baik; (3)  aspek  implementasi  program  dengan indikator persiapan dan pelaksanaan pembelajaran  PJOK  pada  standar  kategori sangat  baik;  dan  (4)  aspek  hasil  program indikator  motivasi  belajar  menunjukkan motivasi  belajar  siswa  faktor  intrinsik  dan ekstrinsik  menunjukkan  kriteria  sangat  tinggi dan  tingkat  pemahaman  siswa  yang  dilihat dari  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  nilai lulus  KKM.  Masih  diperlukan  perbaikan dalam  beberapa  aspek  agar  pembelajaran dapat  berjalan  dan  mendapatkan  hasil  yang optimal. Program Belajar Dari Rumah dengan metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  berbasis Daring  merupakan  salah  satu  solusi  dalam pemenuhan akses pendidikan yang layak bagi siswa selama masa pandemic.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (1998). Prosedur  Penilaian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Chen,  P.  C.,  Mao,  L.,  Nassis,  G.  P.,  & Harmer,  P.  (2020).  Returning  Chinese school-aged children and adolescents to physical  activity. Journal  of  Sport  and Health Science . 1-3.
Darsono.  (2000). Belajar  dan  Pembelajaran .
Semarang  :  IKIP  Press.  Daryanto. (2008). Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Desmita.  (2012). Psikologi  Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Rosdakarya.
Dewi,  N.  N.  S.  (2018).  Analisis  Pengaruh Tingkat  Persepsi  Kurikulum  2013 (K13)  terhadap  Kinerja  Guru  PKN pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SD  – SMA  di  UPT  Dinas  Pendidikan wilayah  Denpasar  Timur. Jurnal  Ilmu Manajemen . 2 (1).
Emda,  Amna  (2017).  Kedudukan  Motivasi Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal . 5 (2), 93-196.
Fredricks,  J.  A.,  Filsecker,  M  &  Lawson, M.A.  (2016).  Student  engagement, context,  and  adjustment:  Addressin definitional, measurement, and methodological  issues. Learning  and Instruction Journal . 43, 1-4. Gulo,  W.  (2010). Metodologi  Penelitian . Jakarta: Grasindo.
Gustian,  U.,  &  Tomoliyus,  T.  (2015). Pengembangan  model  pembelajaran integratif  berbasis  aktivitas  jasmani untuk  taman  kanak-kanak. Jurnal Keolahragaan . 3(2), 241-251.
Hamalik, O. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah  B.  Uno.  (2011). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara.
Jalil,  Aria  (1994).  Pendidikan  Jarak  Jauh. Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  1(1),  22-43.
Jatmika H. (2005). Pemanfaatan Media Visual dalam Menunjang Pembelajaran
Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia.
Kemendikbud. (2006). PeraturanMenteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi.  Jakarta:
Sekretariat Negara.
Kemendikbud.  (2013).  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 70 Tahun  2013  tentang  tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum. Jakarta: Sekretariat Negara. Kemendikbud. (2014). Implementasi Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Jakarta: Sekretariat Negara. Kemendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 119 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Jarak
Jauh  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Sekretariat Negara.
Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor 15  Tahun  2020  tentang  Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran
Corona  Yirus  Disease  (Covid-19).
Jakarta: Sekretariat Negara. Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid- 1 9). Jakarta:
Sekretariat Negara. Latifa,  Umi.  (2017).  Aspek  Perkembangan pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah dan Perkembanganna. Jurnal Academica . 1(2), 185 – 195.
Lutan,  Rusli.  (2001). Asas-asas  Pendidikan Jasmani . Jakarta : Depdiknas.
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh berbasis  Teknologi  Informasi  dan Kominukasi . Bandung : Penerbit Alfabeta.
Papalia,  Diane,  E.,  Wendkos,  Sally.  (1986).
Human  Development .  New  York  : McGraw-Hill.
Pemerintah  Indonesia.  (2005).  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005. Jakarta: Sekretariat Negara.
Pemerintah  Indonesia.  (2005).  Undang  -
Undang  No  3  Tahun  2005  tentang Sistem Keolahragaan Nasional.
Lembaran  Negara  RI  Tahun  2005,  No 3. Jakarta: Sekretariat Negara.
Pemerintah  Indonesia.  2003.  Undang  - Undang  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran
Negara RI Tahun 2003, No 20. Jakarta: Sekretariat Negara.
Purwanto. (2013). Evaluasi hasil belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-teori  Belajar dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik . Bandung : Nusa Media.
Revee,  Johnmashall.  2012.  Handbook  of
Research  on  Student  Engagement.
Journal of Educational . 149-172.
Sanjaya, Wina. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.M.  (2006). Interaksi  dan Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sari,  H.  I.  P.  (2018). Pengaruh  Kurikulum 2013  (K13)  terhadap  Kinerja  Pemuda dalam  Sistem  Pengajaran  di  MI  Al Fithrah  Surabaya (Tesis  master).
Pascasarjana  Universitas  Islam  Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Simamora,  A,H.,  Sudarma,  I.  K.  (2017). Analisis Perangkat Pembelajaran
Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar.
Journal of Education Technology . 1(2),
149-155.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta. Sriundy,  I  M.  (2015). Metodologi  Penelitian. Surabaya: Unesa University Press. Sudijono,  Anas.  (2009). Pengantar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo. Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono.
(2013). Metode penelitian manajemen. Bandung: CV Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur penelitian,  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Sukintaka.(1992).  Teori  Pendidikan  Jasmani.
Solo: Esa Grafika.
Suryobroto, AS. (2004). Sarana dan Prasarana
Pendidikan
Jasmani. Universitas
Negeri  Yogyakarta  :  Fakultas  Ilmu Keolahragaan.
Warju,  W.  (2016).  Educational  Program
Evaluation using CIPP Model.
Innovation  of  Vocational  Technology Education, Vol. 12(1).
WHO. (2020). Key Messages and Actions for COVID-19  Prevention  and  Control  in Schools. Education UNICEF NYHQ Widoyoko,  EP.  (2014). Penilaian  Hasil Pembelajaran  di  Sekolah .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winkel,  A.  F.,  Gillespie,  C.,  Hiruma,  M.  T., Goepfert, A. R., Zabar, S., & Szyld, D. (2014).  Test  of  integrated  professional skills:  objective  structured  clinical examination/simulation hybrid assessment  of  obstetricsgynecology residents'  skill  integration. Journal  of graduate medical education . 6(1), 117-
122. Yunus, Muhammad.(2019). Pelatihan Kurikulum 2013 untuk Guru SD di SD Islam  Al  Fatih  Kecamatan  Alalak Kabupaten  Barito  Kuala  Kalimantan Selatan. Jurnal Pengabdian Masyarakat Ilmu Keguruan dan Pendidikan.