## PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI PERANGKAT PENILAIAN OTENTIK (AUTHENTIC ASSESSMENT) DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA N 4 BANDA ACEH
Cut Putri Hayati 1 , Abdul Halim 2 , dan Yusrizal 2
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail:cutputri.hayati@yahoo.co.id
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  alat  penilaian  otentik  yang  valid  dan reliabel  untuk  mengukur  pengetahuan,  sikap  dan  juga  keterampilan  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika.Penelitian  ini  menggunakan  metode  Research  and  Development  (R  &  D), dimana  penelitian  ini  mengembangkan  suatu  produk  dari  yang  sudah  ada  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  sehingga  menghasilkan  produk  yang  dapat  dipakai.Sampel  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  hanya  satu  kelas,  yaitu  kelas  X IA 1  di  SMA  Negeri  4  Banda Aceh.Dalam  penelitian  ini  ada  3  hal  yang  yang  dilihat,  yaitu  aspek  pengetahuan  dengan memberikan  soal  (Pre-test  dan  post-test),  sikap  (angket  sikap  pre-test  dan  post-test)  dan keterampilan  (LKPD  serta  lembar  penilaian).Hasil  uji  normalitas  untuk  soal  pengetahuan menujukkan bahwa data N-gain tidak berdistribusi normal. Nilai peserta didik  yang paling tinggi adalah  sub  pokok  bahasan viskositas  fluida  dengan  persentase  3,10%  dan  yang paling  rendah adalah hukum Pascal dengan persentase  2,00%. Pada aspek sikap, untuk penilaian diri sendiri peserta didik terdapat perbedaan antara Pre-test dan post-test.Yang paling terlihat adalah pada komponen  objek  sikap  3  dengan  pernyataan  terbanyak.Pada  tahap  observasi  peserta  didik sangat  sedikit  yang  memenuhi  aspek  penilaian,  sehingga  perbedaannya  sangat  jauh  bila dibandingkan peserta yang memenuhi aspek penilaian.Untuk aspek keterampilan peserta didik, nilai  diskusi  mengalami  peningkatan  disetiap  pertemuannya  dan  untuk  hasil  praktikum  juga menunjukkan peningkatan. Pada pertemuan pertama hasil seluruh kelompok praktik adalah 572 poin, untuk praktek kedua 602 poin dan untuk praktek tiga sebesar 608 poin.
Kata Kunci: Penilaian Otentik, Pengetahuan, Sikap, Keterampilan.

## PENDAHULUAN
Penilaian  dalam  pendidikan  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  atau  menentukan apakah seorang siswa membuat kemajuan selama proses belajar mengajar. dalam pendidikan, kompenen  penilaian  memiliki  langkah yang bervariasi  mencakup  kompetensi keterampilan  dan juga  perbaikan”  Baghurst  (2013).  “Implementasi  penilaian  otentik  dalam  konteks  kurikulum 2013  telah  secara  tegas  dinyatakan  dalam  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian”  Abidin  (2014  :  92).  Retnawati  (2016)  menyatakan  bahwa  “kurikulum  ini sangat  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya.  dalam  kurikulum  ini,  pendidikan  tidak  hanya menekankan  pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga  perubahan  pendekatan  dan pengajaran dan sistem penilaian”. “Salah satu keunggulan kurikulum 2013 adalah penggunaan penilaian  authentik  untuk  menilai  keberhasilan  peserta  didik  yang  bukan  saja  dilihat  dari kemampuan  menjawab  soal  secara  tertulis,  melainkan  juga  dapat  menunjukkan  kinerja  yang baik,melakukan pekerjaan secara maksimal melalui tugas proyek dan portofolio, serta penilaian sikap”,  Yaumi  (  2013  :  185).  Jonsson  (2007)  Budaya  Penilaian  baru  bertujuan  menilai  proses berfikir  tingkat  tinggi  dan  kompetensi  pengetahuan  faktual  serta  keterampilan  kognitif  tingkat yang lebih rendah, hal ini memberikan minat yang kuat dalam berbagai jenis penilaian kinerja. Menurut Raymond (2013) penilaian memberikan pengaruh yang kuat dalam pembelajaran, dan dapat  membentuk  strategi  yang  penting  diantara  berbagai  pendekatan  pengajaran  dan pembelajaran.
Kegiatan  penilaian  otentik  dirancang  untuk  meniru  kompleksitas  “dunia  nyata”  siswa bahwa  mungkin  terjadi  dalam  kehidupan  profesional  dan  membutuhkan  suatu  kombinasi  dari keterampilan  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.    Menurut  Olfol (2007)  “pendekatan  baru  untuk  evaluasi  adalah  penilaian  otentik.  Model  ini  dapat menghubungkan  pengajaran  dengan  situasi  dan  konteks  yang  realistis  dan  komplek”. Pendekatan  Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  tidak  hanya  menggunakan  tes  sebagai  alat ukur dalam mengumpulkan informasi kemajuan belajar siswa, tetapi juga melakukan penilaian sehari-hari,  penilain  kerja  misalkan  di  laboratorium  dan  penilaian  sikap.Koh  (2011)
Menyebutkan bahwa “guru didorong untuk memperluas wawasan mereka dalam strategi belajar mengajar  untuk  memasukkan  pedagogi  baru  dan  inovatif,  berkomunikasi  secara  efektif, berkolaborasi  secara  luas  dan  memecahkan  masalah  secara  reflektif”.Nowacki  (2013) menyatakan bahwa “penilaian seperti bagian integral dalam sistem pendidikan yang sering kita terima begitu saja. Belum ada variabilitas yang diterapkan dalam praktek penilaian, dan tujuan penilaian  banyak  asumsi  yang  sangat  bervariasi”.  Banyak  ahli  dalam  penilaian  pendidikan  dan teori  belajar  telah  sepakat  bahwa  penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  pengajaran,  dan penilaian  yang  harus  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  peserta  didikdalam  proses belajar sehari-hari dalam pengajaran di kelas”, Shepard (2000).
Penilaian  autentik  sangat  menguntungkan  peserta  didik  dan  sangat  membantu peserta didik  untuk  terus  mengembangkan  diri,  berekspresi  dan  bersikap  lebih  baik  lagi.  Dalam  hal penilaian  Fook  (2010)  mengatakan  bahwa  “penilaian  merupakan  pusat  pengajaran  dan pembelajaran.  Informasi  penilaian  itu  diperlukan  untuk  membuat  keputusan  mengenai kemampuan  belajar  siswa,  menempatkan  mereka  padatingkat  yang  sesuai  dan  prestasi mereka”.Oleh  karenanya,  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  penilaian,  guru terlebih  dahulu  menyusun  perangkat  penilaian.Oleh  sebab  itu  pembelajaran  fisika  yang merupakan  pelajaran  sains  dan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ditetapkan  di  SMP  dan  SMA juga  menerapkan  penilaian  otentik  sebagai  pedoman  penilaiannya.  Dalam  penerapannya penilaian  otentik  tidak  selalu  berjalan  dengan  semestinya  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan  dan  diharapkan,  termasuk  dalam  prakteknya  di  laboratorium  dan  dalam  menilai sikap  siswa.  Susila  (2011)  dalam  hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  “terdapat  beberapa sumber kendala yang dihadapi oleh para guru dalam menilai unjuk kerja siswa yaitu, pertama, pedoman  penyekoran  dalam  instrumen  tidak  jelas  sehingga  sukar  digunakan,  komponen- komponen yang dinilai sulit untuk diamati, sehingga cenderung diabaikan; kedua, penilai (rater) umunya hanya satu orang, yaitu guru bidang studi, sedangkan kompnen-komponen yang dinilai dan  jumlah  siswa  yang  dinilai  cukup  banyak,  sehingga  sulit  untuk  mendapatkan  pembanding untuk  dijadikan  bahan  pertimbangan  mengambil  keputusan;  ketiga,  kemungkinan  ada kecendrungan  untuk  memberi  nilai  tinggi  atau  sebaliknya,  hal  ini  diakibatkan  oleh  instrumen yang belum memenuhi persyaratan validitas, reliabilitas dan kepraktisannya”.
Azim  (2012)  mengatakan  bahwa  “Penilaian  telah  dilihat  oleh  berbagaipemangku kepentingan  dalam  cara  yang  berbeda.  Tinjauan  literatur  menunjukkan  bahwa  guru,  sering melihat  proses  pengajaran,  pembelajaran,  dan  penilaian  sebagai  tugas  yang  terpisah.  Mereka melihat  bahwa  kurikulum  pertama  diajarkan,  belajar  dan  kemudian  dinilai”.Frey  (2012) menyatakan bahwa sebagian besar penulis berbicara tentang otentik dalam konteks aplikasi di luar kelas, beberapa yang lainnya tidak menekankan aspek lain dari penilaian yang menentukan keasliannya.Oleh karena itu jika kita menerima bahwa penilaian apapun dapat digunakan secara formatif,  maka  perlu  beberapa  cara  mendefinisikan  penilaian  formatif  dengan  cara  yang berguna  untuk  kelas  praktek,  Wiliam  (2013).Menurut  Bennet  (2011)  Untuk  pendekatan  yang berhubungan  dengan  model  permasalah,  maka  perlu  konsep  penilaian  tertentu  yang  bersifat formatif.  Dengan  demikian,  penilaian  tertulis  tidak  cocok  untuk  tes  praktek.  Heritage  (2007) menyatakan penilaian formatif jika digunakan secara efektif, maka dapat memberikan guru dan siswa informasi yang mereka butuhkan untuk memajukan pembelajaran.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMA N 4 Banda Aceh, kurang pahamnya guru  mengimplementasikan  penilaian  otentik,  seperti  kesulitan  dalam  menilai  siswa,  terlalu susah  membuat  lembar  penilaian,  tidak  tahu  kapan  harus  menilai  dan  kapan  harus  mengajar serta  kurangnya  buku  pegangan  untuk  guru  dan  peserta  didikmenjadi  kendala  utamanya. Situasi  kelas  yang  ribut  dan  susah  diatur  menjadi  faktor  lainnya  yang  menghambat  guru menerapkan  penilaian  otentik.  Sehingga  terkadang  guru  masih  menyelipkan  penilaian tradisional  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian,  peserta  didik  masih  belum sepenuhnya merasakan manfaat dari penilaian otentik, disebabkan permasalahan-permasalahan tersebut.  Oleh  karena  itu,  Bosco  (2014)  menyatakan  bahwa  pentingnya  mengembangkan bahasa  yang  sama,  perspektif  dari  kerangka  pedagogis  dalam  mengevaluasi  efektivitas kerangka penilaian otentik yang diakui penting untuk keberhasilan pelaksanaan kerangka kerja penilaian  otentik.  Wormeli  (2006  :  34)  menyatakan  bahwa  “penggunaan  penilaian  otentik merupakan  sebuah  pengembangan  pembelajaran  berbasis  keadilan  sekaligus  pengembangan nuansa demokratis dalam pembelajaran".
Oleh karenanya salah satu alternatif yang memungkinkan dalam menerapkan penilaian otentik  dan  dapat  disesuikan  dengan  kondisi  sekolah  adalah  mengembangkan  perangkat penilaian  otentik  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur    pengetahuan  peserta  didik, mengembangkan  alat  penilaian  otentik  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur  sikap  peserta didik,  mengembangkan  alat  penilaian  otentik  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur keterampilan  peserta  didik.  Pellegrino  (2001)  menyatakan  bahwa  “penilaian  otentik
menyediakan  beberapa  jalur  untuk  demonstrasibelajar  dibandingkan  dengan  penilaian tradisional  sepertimenjawab  pertanyaan  pilihan  ganda  yang  kurangvariabilitas,  karena kemampuan  peserta  didikuntuk  menunjukkanpengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka miliki”.  selain  itu  Tungkasamit  (2012)  menyimpulkan  bahwa  dalam  pengembangan  kurikulum membutuhkan penilaian yang mencakup segala aspek, termasuk aspek penelitian. Pelaksanaan penilaian otentik berbasis penelitian dalam pelatihan kurikulum di Thailand sangat efektif karena dapat  menghasilkan  pengetahuan  yang  lebih  baik,  meningkatkan  keterampilan    dalam  belajar mengajar.  Serta  dapat  melakukan  penilaian  terhadap  diri  sendiri.  Menurut  Azim  (2012) Penggantian  kertas  tes-pensil  tradisional  dengan  penilaian  otentik  mengakibatkan  partisipasi aktif  dari guru dan  siswa dalam  proses belajar  mengajar.  Selain itu,  terlihat peningkatan  yang cukup besar dari siswa dalam keterampilan tingkat tinggi.
Nuryani (2009 : 2) menuturkan bahwa “menilai hasil tes tertulis tidak valid karena tidak mengukur  apa  yang  harus  diukur.  Jika  penilaian  kinerja  dilakukan  untuk  beberapa  peserta didikdan  tidak  dirancang  dengan  baik  maka  hasilnya  tidak  dapat  dibenarkan  karena  tidak konsisten.Jadi  itu  mungkin  akan  menjadi  tidak  adil  untuk  menilai  kinerja  siswa”.Pendapat Nuryani  didukung  oleh  pernyataan  Osborne  (2013)  bahwa  bentuk  penilaian  tradisional  seperti ujian  dan  essai  tidak  cocok  dengan  praktek  kerja  karena  itu  penilaian  tradisional  jarang digunakan  dalam  konteks  profesional.  Masalah  lain  adalah  dalam  situasi  penilaian,  guru memiliki  kebijakan  dengan  sistem  yang  menyebabkan  kurangnya  keselarasan  antara  tugas dengan  sistem,  Herrington  (2006).  Hasil  penelitian  Moon  (2005)  menunjukkan  bahwa  jenis penilaian  dapat  memberikan  kualitas  informasi  tentang  belajar  siswa,  serta  menginformasikan proses  pembelajaran.  Dari  pemahaman  saat  ini  ilmu  kognitif,  siswa  tidak  dipandang  sebagai perekam  informasi  faktual,  tetapi  lebih  sebagai  pencipta  struktur  pengetahuan  mereka  sendiri yang  lebih  unik.  Sementara  banyak  pendidik  menganjurkan  penilaian  otentik  untuk  semua siswa,  lingkungan  sekolah  menengah  dan  kebutuhan  khusus  siswa  sekolah  menengah menunjukkan alasan tertentu mengapa pendekatan penilaian otentik ini cocok diterapkan.
Hasil  penelitian Moon  juga  di  dukung  oleh hasil yang didapat dalam penelitian  Fatonah (2013) yang menyebutkan bahwa “Berdasarkan analisis dari kuesioner yang diisi oleh guru dan pelaksanaan penilaian otentik,  model  penilaian  ini  dianggap  efektif  karena itu  sah,  terpercaya, objektif,  sistematis  dan  praktis.Kualitas  produk  penelitian  (a)  model  penilaian  autentik memenuhi kriteria  valid,  termasuk  semua  aspek  seperti  tugas,  rubrik, prinsip-prinsip  penilaian autentik,  kegiatan,  dan  praktek  belajar  mengajar.  Semua  aspek  memiliki  kriteria  sangat  baik dan  mereka  dapat  digunakan  tanpa  revisi,  (b)  semua  instrumen  dariPenilaian  otentik  dalam ilmu  mengajar  di  kelas  IV  dan  V  memenuhi  kriteria  sebagai  valid,  terpercaya,  objektif, sistematis,  dan  instrumen  praktis.Menurut  Barber  (2015)  secara  umum  penilaian  otentik mempunyai  karakteristik  (1)  Merupakan  tugas  dunia  nyata,  (2)  Penilaian  kolaboratif,  (3) Membangun  penilaian,  (4)  merupakan  beberapa  produk  dan  artifak,  serta  (5)  memakai  mode penilaian digital.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Research  and  Development  (R  &  D),  di mana“penelitian  dan  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk membuat  dan  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut”, Sugiyono  (2011). Sesuai dengan  namanya,  penelitian ini  dimulai dengan  observasi  awal  untuk mencari  informasi  yang  diperlukan  terkait  penerapan  penilaian  otentik  dalam  proses  belajar mengajar fisika. Berdasarkan permasalahan yang didapatkan dari hasil observasi, maka peneliti mengumpulkan  lembar  penilaian  yang  dipakai  guru  dalam  ketiga  aspek,  yaitu  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Lembar  penilaian  yang  didapat  kemudian  dikembangkan,  selanjutnya lembar penilaian di validasi dan di lanjutkan dengan melakukan ujicoba pertama, untuk melihat kekurangan  lembar  penilaian  tersebut.  Setelah,  ditemukan  kekurangan  lembar  penilaian tersebut  kembali  di  perbaiki  dan  dikonsultasikan  ke  dosen  ahli.  Selanjutnya,  lembar  penilaian tersebut  kembali  di  uji  coba  hingga  didapatkan  lembar  penilaian  yang  valid  dan reliabel.Penelitian ini dilakukan pada semester II dan dilaksanakan di SMA Negeri 4 Banda Aceh, jalan  P.Nyak  Makam,  No  9  kota  Banda  Aceh.  Waktu  penelitian  dimulai  dari  november  2015 hingga Februari 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IA  di  SMA  Negeri  4  Banda Aceh  yang  berjumlah  140  peserta  didik.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  X  IA 1 dengan  jumlah peserta  didik  sebanyak  35  orang  pada  tahun  ajaran  2015/2016.  Pemilihan  sampel  yang dilakukan  adalah  secara  purposive  random  sampling,  yaitu  suatu  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  pertimbangan  tersebut  adalah  kelas  yang  dijadikan  penerapan penelitian  merupakan  kelas  yang  dapat  mewakili  populasi.  Jumlah  tatap  muka  pada  saat
penelitian adalah 3 x 45 menit perpertemuan. Dengan 6 kali pertemuan ditambah dengan pre- test 1 kali pertemuan dan post-tets 1 kali pertemuan hingga total pertemuan 8 kali.
Pada  penelitian  ini  untuk  mengumpulkan  data  digunakan  beberapa  instrumen  dan perangkat penilaian. 1) Untuk tes pengetahuan digunakan soal pilihan ganda, soal menjodohkan dan  soal  uraian,  2)  Sikap  menggunakan  angket  sikap,  yaitu  lembar  penilaian  diri  sendiri  dan lembar  observasi,  3)  Untuk  keterampilan  diberikan  LKPD,  Tes  praktik  dan  Portofolio.  Dalam penelitian ini materi yang diajarkan adalah bab Fluida Statis dengan enam subbab. materi soal untuk  pengetahuan  mencakup  6  subbab  dalam  pokok  bahasan  Fluida  Statis.  Untuk  tes Pengetahuan dan sikap peserta didik diberikan pre-test dan post-test, namun untuk praktikum peserta didik tidak diberikan pre-test dan post-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Pengetahuan
Pengetahuan peserta didik pada saat  pre-test dan post-test di ukur menggunakan soal pilihan  ganda  sebanyak  10  soal,  menjodohkan  10  soal  dan  uraian  sebanyak  10  soal,  sehingga jumlah soal  untuk mengukur pengetahuan sebanyak enam sub pokok bahasan adalah 30 soal. Pokok  bahasan  tekanan  diambil  5  soal,  untuk  hukum  Pascal  4  soal,  hukum  Archimedes  dan gaya  apung  8  soal,  tegangan  permukaan  4  soal,  gejala  kapilaritas  4  soal  dan  viskositas  fluida terdiri  dari    5  soal.  Diagram  persentase  perbandingan  antara  pre-test,post-testdan  N-gain perpokok bahasan ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Tes Peserta Didik Pada Setiap Pokok Bahasan
Gambar1menunjukkan  bahwa  pada  semua  pokok  bahasan  persentase  nilai  post-test peserta  didik  jauh lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  pre-test.Tes  awal  hukum Archimedes menunjukkan nilai 89 dan tes akhir mempunyai nilai 210 dengan N-gain 11. Selanjutnya, pada pokok bahasan viskositas fluida mempunyai nilai tes awal sebesar 60 dan tes akhir sebesar 143 dengan N-gain sebesar 2,07. Untuk pokok bahasan tekanan nilai  tes awal peserta didik adalah 61  dan  tes  akhir  142  dengan  N-gain  sebesar  2,07.    Nilai  awal  untuk  pokok  bahasan  gejala kapilaritas  adalah  37  dan  nilai  akhir  105  dengan  N-gain  berjumlah  1,07.  Nilai  awal  pokok bahasan tegangan permukaan  adalah  44  dengan  hasil  akhir 104  dan  N-gain 1,07.  Pada  pokok bahasan tekanan, nilai awal peserta didik adalah 61 dengan nilai akhir 142 dan N-gain sebesar 2,07.  Pada  pokok  bahasan  hukum  Paskal  tidak  terlihat  adanya  peningkatan  yang  signifikan antara  tes  awal  dan  tes  akhir.  Untuk  hukum  Pascal  peserta  didik  mendapatkan  nilai  awal sebesar 62 dengan tes akhir 98 dan N-gain sebesar 0,94.
2) Sikap
Untuk penilaian diri sendiri semua aspek tersebut dibuat kedalam beberapa pernyataan dengan  pilihan  jawaban  tidak  setuju  (TS),  kurang  setuju  (KS),  setuju  (S)  dan  sangat  setuju (SS). Selanjutnya peserta didik mengisi angket  tersebut dengan cara memberikan tanda ceklis (√)  pada  pilihan  yang  diberikan  atas  pernyataan-pernyataan  sesuai  dengan  apa  yang  peserta didik alami  atau lakukan. Pernyataan yang diberikan kepada peserta didik ada yang berbentuk pernyataan  positif  (1,  2,  3,  4,  5,  7,  9,  11,  12,  14,  15,17,  18,  19,  20)  dan  bentuk  pernyatan negatif (6, 8, 10, 13, 17). Berdasarkan hasil pernyataan peserta didik sebelum dan sesudah tes,
0 50 100 150 200 250 Nilai Rata -rata Pe serta Didik (%) Pokok Bahasan Pre-test Post-test N-Gain
ada  beberapa  perbedaan  keyakinan  yang  mempengaruhi  peserta  didik  selama  pembelajaran dengan  menggunakan  penilaian  otentik  berlansung.  Pada  gambar  2  di  bawah  ini  dapat  dilihat grafik perbedaan tersebut:
Gambar 2. Nilai Rata-rata Penilaian Diri Peserta Didik
Pada  gambar  di  atas,  tidak  semua  jawaban  pernyataan  dari  peserta  didik  mendapat hasil tinggi pada saat akhir, hal ini dikarenakan tidak semua pernyataan berbentuk positif. salah satunya  adalah  komponen  objek sikap  4  yaitu  takut  salah  dan  tidak punya  tempat  cerita  hasil pre-test  lebih  tinggi  dibandingkan  post-test.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  awal  alasan-alasan peserta  didik  masih  merasa  takut  dan  tidak  punya  tempat  untuk  menceritakan  rasa  takut tersebut.  Sehingga  pada  saat  pembelajaran  berlansung,  peneliti  yang  bertidak  sebagai  guru memberikan  motivasi  dan  dukungan  kepada  peserta  didik  untuk  tidak  perlu  merasa  takut, karena  biarpun  salah  dalam  mengerjakan  soal,  peserta  didik  tidak  akan  dihukum.  Oleh karenanya komponen objek sikap 4 menjadi menurun pada saat tes akhir.
Untuk  observasi  sikap,  penilaian  tersebut  diberikan  oleh  guru  dengan  cara  mengamati peserta  didik.  Ada  tujuh  aspek  yang  diamati  oleh  guru,  yaitu  tepat  waktu,  tertib, mendengarkan,  bertanya,  menjawab,  menanggapi/menambahkan  dan  maju  menyelesaikan soal.Pada  saat  observasi  ini,  guru  mempunyai  dua  pilihan  yaitu  jawaban  “YA”  apabila  peserta didik melakukan, seperti datang tepat waktu.Sedangkan jawaban “TIDAK” apabila peserta didik tidak  datang  tepat  waktu.Berdasarkan  hasil  observasi  sangat  sedikit  peserta  didik  yang  aktif pada  saat  melakukan  pembelajaran.Hal  ini  bisa  saja  dikarenakan  guru  yang  mengajar  adalah peneliti,  bukan  guru  yang  biasanya  mengajarkan  mereka.Pada  gambar  3  dapat  dilihat,  secara keseluruhan  pertemuan  61%  peserta  didik  datang  tepat  waktu.Utuk  aspek  tertib,  hanya  39% peserta didik yang tertib.
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nilai Rata -rata Penilaian Diri Pe serta Didik (%) Nomor Pernyataan Pre-Test Post-Test
0 20 40 60 80 100 120 Rat a- rata Skor Aspek Sikap (%) Aspek Penilaian YA TIDAK
Peserta didik yang maju kedepan untuk menyelesaikan soal  juga sangat sedikit, hanya 12%  dari  keseluruhan  peserta  didik.Pada  aspek  mendengarkan  ada  55%  peserta  didik  yang mau  mendengarkan  sedangkan  yang  menjawab  soal  dan  menanggapi  masing-masing  2%  dan 5%.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
3) Keterampilan
Pada  saat  melakukan  kegiatan  praktikum  peserta  didik  mendapatkan  penilaian perkelompok.Aspek-aspek  yang  diamati  adalah  merangkai  alat,  pengamatan,  data  yang diperoleh,  analisis  data,  kesimpulan  dan  presentasi  hasil.Kelompok  yang  diamati  sebanyak  5 kelompok  dan  tiga  materi  percobaan.Grafik  hasil  keseluruhan  kelompok  dapat  dilihat  pada gambar 4 di bawah ini.

## Gambar 4.Hasil Praktikum Seluruh Kelompok
Materi pertama adalah Tekanan, untuk kelompok 1 dan 2 diperoleh total nilai sebanyak 16 poin dengan rata-rata 2,66.  Untuk kelompok 3 pada percobaan tekanan diperoleh nilai 18, dengan  skor  rata-rata  adalah  3.  Kelompok  4  dan  5  pada  percobaan  tekanan  sama-sama memperoleh  nilai  17  dengan  rata-rata  nilai  2,83.  Pada  percobaan  ke  dua  materinya  adalah Hukum Archimedes. Kelompok pertama mempunyai total poin 12, dengan nilai rata-rata adalah 2,00.  Untuk kelompok  total  nilai  yang diperoleh  adalah 14  dengan  nilai  rata-rata  2,33.  Jumlah nilai  untuk  kelompok  3  dan  4  adalah  sama-sama  15  dengan  rata-rata  2,50.  Kelompok  5  pada percobaan Hukum Archimedes mempunyai nilai total 13 dengan rata-rata 2,16. Terakhir adalah percobaan tentang gejala kapilaritas dimana kelompok 1 mempunyai nilai total sebesar 11 poin, dengan  rata-rata  nilai  adalah  1,83.  Untuk  kelompok  2,  nilai  total  yang  diperoleh  adalah  20 dengan  rata-rata  nilai  3,33.  kelompok  3  memperoleh  nilai  total  sebesar 15  poin, dengan  rata- rata nilai adalah 2,50. Nilai yang didapat oleh kelompok 4 adalah 10 dengan rata-rata 1,66 dan untuk kelompok 5 nilai total sebesar 16 dengan rata-rata 2,66.

## KESIMPULAN
Dari  keseluruhan  pendahuluan,  metode  serta  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  mendapatkan  penialain  otentik  yang  valid  dan  reliabel  maka  perlu  dilakukan  observasi awal  dan  mewawancarai  guru  fisika  di  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh  tentang  pengetahuan  fisika peserta  didik  dan  contoh  penilaian  yang  digunakan  guru.Selanjutnya,  dilakukan  pengamatan terhadap  peserta  didik  pada  saat  guru  fisika  mengajar  dikelas  yang  akan  digunakan  untuk penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sifat  dan  karakter  peserta  didik.Memeriksa lembar  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh,  untuk  dilakukan pengembangan.Secara keseluruhan, perangkat penilaian otentik yang diterapkan di SMA Negeri 4  Banda  Aceh  berjalan  dengan  baik.  Perangkat  penilaian  yang  telah  dikembangakan  dapat dicocokkan  dengan  sistem  pembelajaran  yang  diterapkan.  Untuk  aspek  pengetahuan  terdapat perbedaan yang memuaskan, begitu  juga  dengan  keterampilan, hanya saja  untuk aspek  sikap masih  banyak  peserta  didik  yang  masih  kurang  memperhatikan,  hal  ini  sangat  dimungkinkan karena yang mengajar adalah peneliti, bukan guru sekolah mereka.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 K 1 K 2 K 3 K 4 K 5 Nilai Rata -rata Kelom po k P eserta didik P ada Setiap P raktik um (%) Kelompok Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Azim,  Syer  And  Khan,  M.  (2012).  Authentic  Assessment:  An  Instructional  Tool  To  Enhance Students Learning.Academic Research International. 5 (3): 213-240 Baghurst, T. 2013. How Physical Education Teachers Undermine the Profession by Grading Effort and Participation. Oklahoma AHPERD. 50 (3) : 51-55 Barber, W., S. King & S, Buchanan. 2015. Problem Based Learning and Authentic Assessment in Digital  Pedagogy:  Embracing  the  Role  of  Collaborative  Communities.  The  Elektronic Journal of e-Learning. 13 (2) : 59-67
Bennett,  R,  E.  2011.  Formative  Assessment:  A  Critical  Review.  Routledge,  Taylor  &  Francis Group. 8 (1) : 5-25
Bosco, A, M & Sonia, F. 2014. Embedding of Authentic Assessment in Work-integrated Learning Curriculum. Asia Pacific journal of Cooperative Education. 15 (4) : 281-290 Fatonah,  S.  2011.  Pengembangan  Instrument  Pembelajaran  Sains  yang  Humanis  di  SD/MI.
Laporan  hasil  Penelitian.  Yogyakarta;  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Kalijaga.
Frey,  B,  B,.  Vicki,  L,  S  &  Justin,  P,  A.  2012.  Practical  Assessment,  Research  &  Evaluation. Practical Assessment, Research & Evaluation. 17 (2) : 1-18. Herrington, J, A & Anthony J, H. 2006. Authentic Conditions for Authentic Assessment: Aligning Task and Assessment. Research Online. 29 : 141-151 Heritage, M. 2007. Formative Assessment: What Do Teachers Need to Know and Do?. Phi Delta Kappan. 89 (2) : 1-8
Jonsson,  A  &  Gunilla,  S.  2007.  The  Use  Scoring  Rubrics:  Reliabilty,  Validity  and  Educational Consecuences. Education Research Review. 2 : 130-144 Kim  H,  Koh.  Charlene  Tan  &  Pak  Tee  Ng.  2011. Creating  thingking  schools  through  authentic assessment; the case in Singapore. Educ Asse Eval Acc. 24. Moon,  T,  R.  Brighton,  C,  M.  Callahan,  C,  M  &  Robinson,  A.  2005.  Development  of AuthenticAssessments for the Middle School Classroom. JSGE. The Journal of Secondary Gifted Education. XVI ( 2-3)
Nuryani.  2009.  Penilaian  otentik  (Authentic  Assessment)  dan  Penerapannyadalam  pendidikan Sains. Jakarta; FPMIPA dan Sekolah Pascasarjan UPI.
Nowacki, A, S. 2013. Making the Grade in a Portfolio-Based System: Student Performance and the Student Perspektive. frontiers in Psychology. 4 (155) : 1-21.
Olfos,  R  &  H, Zulantay.  2007.  Reliability and  Validity of  AuthenticAssessments  in  a  Web  Based Course. Educational Tehnology & society. 10 (4) : 156-173.
Osborne, R., E, Dunne & P, Farrad. 2013. Integrating Technologies Into “Authentic” Assessment Desing: An Affordances Approach. Research in Learning Technology. 21 : 21986-21999 Pellegrino,  J.  2001.  Knowing  What  Student  Know:  The  Science  and  desing  of  educational Assessment. National Academies Press.XIX(2) : 48-52.
Raymond,  J,  E.,  Homer,  C,  S.  Smith,  R  &  Gray  J,  E.  2013.  Learning  Throught  Authentic Assessment:  an  Evaluation  of  a  New  Development  in  the  Undergraduate  Midwifery Curriculum. Nurse Educ Pract. 13 (5) : 6-471
Retnawati,  H.,  S,  Hadi,.  A,  C,  Nugraha.  2016.  Vocational  High  School  Teachers’  Difficulties  in Implementing the Assessment in Curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia. International Journal of Instruction. 9 (1) : 34-48
Shepard,  L.  A.  2000.  The  role  of  assessment  in  a  learning  culture.Educational  Leadership.  29 (7): 4-14
Susila, I,  K.  2012.Pengembangan  Instrument  Penilaian Unjuk Kerja  (Performance  Assessment) Laboratorium  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Sesuai  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan SMA  Kelas  X  di  Kabupaten  Gianyar.  Program  Pascasarjana  Unversitas  Pendidikan GANESHA .
Tungkasamit,  A&  Junpeng,  P.  2012.  The  Development  of  Authentic  Assessment  Training Curriculum for Research-Based Learning Class in Higher Education of Thailand.Procedia - Social and Behavioral Sciences. 69: 1168-1173.
Yaumi,  M.  2013.  Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran;  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013. Jakarta; Kencana
Wiliam,  D.  2013.  Assessment:  The  Brige  Between  Teaching  and  Learning.  NCTE  Literacy Education Advocacy Day. 21 (2) : 15-20
Wormeli,  R.  2006.  Fair  Isn’t  Always  Equa:  Assesing  &  Grading  in  the  Differentiated  Clasroom. Ohi: NMSA.