Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237

## PENGINTEGRASIAN  NILAI  KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN  BIOLOGI  PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI TAKENGON DAN LHOKSEUMAWE

## Eva Nauli Taib
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh evanaulitaib@ar-raniry.ac.id

## Masri
Universitas Syiah Kuala Banda Aceh masriyunus@unsyiah.ac.id

## Abstact
This  study  aims  to  determine  character  values  and  how  to  integrate  character  values  in  biology learning in Takengon and Lhokseumawe. The method used in this study is a qualitative descriptive . This  research  was  conducted  in  Takengon  and  Lhokseumawe  districts  involving  7  biology’s teachers in purposive sampling techniques. The data collection techniques used were observation, then conducted interviews with teachers and analysis of teacher RPP documents to find additional information  as  supporting  data.  The  results  showed  that  the  character  values  integrated  into biology  learning  in  schools  were  concerned  about  health,  religion,  independence,  tolerance, friendliness / communicative, social care, responsibility, and caring character of the environment. But the percentage of eacch character is different, the highest percentage  (100%) are religiuous, independence,  responsibility  values  for  both  regions  and  the  lowest  percentage  (25%)  values  are health  care  and  friendly/comunicaive  in  Takengon  City,  while  in  Lhokseumawe  city  the  value  of caring for health, caring social and enviromental care which have the lowest percentage (33,3%). Integration of character values is carried out in various ways, including refraction of greeting and prayer at the beginning and end of learning, chaplaincy,  integration also done through of learning models and media is one of the ways to integrate character in biology learning.
Keywords : Integration, Character Value, Biology Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menjabarkan  nilai-nilai  karakter  serta  cara  mengintegrasikan  nilai karakter  dalam  pembelajaran  biologi  di  Takengon  dan  Lhokseumawe.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian    ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kota Takengon dan Lhokseumawe dengan melibatkan 7 guru biologi di yang teknik purposive sampling. Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  selanjutnya  melakukan wawancara  dengan  guru  dan  analisis  dokumen  RPP  guru  untuk  menemukan  informasi  tambahan sebagai  data  pendukung.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  karakter  yang  diintegrasikan dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah  adalah  peduli  kesehatan,  religius,  mandiri,  tolerensi, bersahabat/komunikatif,  peduli  sosial,  tanggung  jawab,  serta  karakter  peduli  lingkungan  sudah dilakukan. Namun persentase setiap karakter berbeda, nilai karakter yang paling tinggi dalah nilai religius,  mandiri  dan  tanggung  jawab  100%  untuk  kedu  wilayah  dan  nilai  persentase  terendah
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
adalah  peduli  kesehatan,  bershabat/komunikatif  25%  di  Kota  Takengon,  sedangkan  di  kota Lhokseumawe nilai peduli kesehtan, peduli sosial dan peduli lingkungan 33,3% yang memilki nilai terendah.  Pengintegrasian  nilai  karakter  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  diantaranya pembiasaan mengucapkan salam dan berdoa di awal dan akhir pembelajaran, ketauladanan, serta pengintegrasian melalui materi dan pengunaan  model dan  media pembelajaran biologi.
Kata Kunci : Integrasi, Nilai karakter, Pembelajaran Biologi

## PENDAHULUAN
Penanaman nilai-nilai karakter melalui pendidikan telah menjadi  prioritas pemerintah sejak lama  dari  tahun  2005  sampai  sekarang,  karena  keprihatinan  atas  merosotnya  karakter  bangsa. Pemerintah telah mengupayakan agar pendidikan  mampu mengatasi keprihatinanan   ini, salah satu upayanya  adalah  dengan  memberlakukan  kurikulum  2013  di  seluruh  Indonesia.  Kurikulum  2013 dikenal  juga  dengan  istilah  kurikulum  berkarakter.  Serta  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2005 yaitu “mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 1
Character education is essence to form a tough, competitive nation, have good moral, noble, tolerance,  speakers  of  brewers,  soulless  developing  dynamic,  patriotic,  oriented  to  science  and technology,  which  are  all  imbued  by  faith  and  committed  to  the  Lord  Almigthy  God  based  on Pancasila. 2 Pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  membentuk  berbagai  nilai  karakter  yang dibutuhkan  peserta  didik  untuk  hidup  di  masyarakat  nantinya.  Nilai-nilai  karakter  sudah  tertuang dalam standar kelulusan setiap  mata pelajaran dan dijabarkan dalam standar proses pada KI 1 dan KI 2. Tetapi kemerosotan karakter terus saja terjadi.  Keadaan ini terus mengikis karakter generasi bangsa,  salah  satu  upayanya  adalah  melalui  pendidikan. 3 Kita  tidak  bisa  menyalahkan  satu  pihak atas keadaan krisis karakter sekarang. Tetapi satuan pendidikan selalu dipersalahkan  atas keadaan ini  terlihat  dari  kecaman  media  dan  masyarakat  sewaktu  siswa  melakukan  kesalahan  pasti  satuan pendidikan    yang  persalahkan.  Keaadaan  ini  juga  terjadi  di  Provinsi  Aceh  yang  dikenal  dengan syariat Islam termasuk di daerah Takengon dan Lhokseumawe.
Salah  satu  misi  dari  kota  Takengon  adalah  melanjutkan  peningkatan  kualitas  pendidikan dalam rangka menghasilkan sumberdaya manusia yang beriman, berilmu pengetahuan dan mampu
1 Depdiknas, Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional , 2003.
2 Hendra Darmawan, “A Model of Character Education as Reflected in Fuady ’ s the Land of Five Towers,” International Journal on Studies in English Language and Literature (IJSELL) Volume 3, Issue 8, August 2015 3, no. 8 (2015): 16–22.
3 Ismail Sukardi, “Character Education Based on Religious Values: An Islamic Perspective,” Ta’dib , 2016, https://doi.org/10.19109/td.v21i1.744; S Muthohar, “Antisipasi Degradasi Moral Di Era Global,” Nadwa 7 (2016), http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/Nadwa/article/view/565; Putri Indaayu, “Peran Pendidikan Karakter Dalm Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar,” in Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , vol. 1 (Medan, 2017), 344–47.
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
menguasai teknologi. Salah satu aksi untuk  mewujudkan  misi tersebut adalah dengan  melanjutkan peningkatan kualitas pendidikan  melalui  model pembelajaran sekolah unggul.  Kota  Lhokseumawe juga memiliki misi tentang pendidikan yaitu  meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berdaya saing,yaitu meningkatkan kualitas pendidikan pada semua jenjang, melibatkan segenap stakeholder dalam penyelenggaraan pendidikan denan standar kualitas  yang tinggi,pendidikan ang memiliki  daya  saing  dan  kompetensi  yang  tinggi  mengupayaan  sisten  pendidikan  yang  unggul, penyeiaan saran dan prasaranapendidikan  yang  berkualitas,  mengupayakan  biaya pendidikan  yang terjangkau dan dapat diakses oleh masyarakat, pedidikan yang menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan  nilai-nilai  luhur  budaya,  sehingga  dapat  terbentuk  manusia  yang  bertakqa  pada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  mengamalka  nilai-nilai  agama.  Demikian  pula,  meningkatkan  akses  terhadap pelayanan  kesehatan  yang  berkualitas,  sera  meningkatkan  peran  serta  masyarakat  dalam pembangunan kesehatan.
Satuan    pendidikan  khususnya  Sekolah  Menengah  Atas  di  Takengon  dan  Lhokseumawe sudah menerapkan pendidikan berkarakter melalui penerapan kurikulum 2013. Guru-guru sebagian besar  sudah  diberikan  pelatihan  tentang  kurikulum  2013.  Guru  sudah  sangat  paham  bahwa  nilai karakter  bukan  hanya  tugas  guru  agama  dan  PKN  saja.  Melain  juga  semua  mata  pelajran  harus mengintegrasikannya.
Pengintegrasian nilai karakter sebagai upaya pembentukan karakter merupakan sesuatu yang sangat penting tetapi tidak  mudah dilakukan, karena perlu dilakukan dalam proses  yang  lama dan berlangsung  seumur  hidup.  Apalagi  karakter  itu  tidak  langsung  dimiliki  oleh  anak  sejak  ia  lahir akan  tetapi  karakter  diperoleh  melalui  berbagai  macam  pengalaman  di  dalam  hidupnya. Pembentukan  karakter  merupakan  suatu  usaha  yang  melibatkan  semua  pihak,  baik  orang  tua, sekolah, lingkungan sekolah, dan masyarakat luas. Pembentukan perilaku  hingga menjadi karakter dibagi  menjadi tiga cara  yaitu:  (1) conditioning atau pembiasaan, dengan  membiasakan diri untuk berperilaku  seperti  yang  diharapkan,  akhirnya  akan  terbentuklah  perilaku  tersebut;  (2)  pengertian ( insight ),  cara  ini  mementingkan  pengertian,  dengan  adanya  pengertian  mengenai  perilaku  akan terbentuklah perilaku; (3) model, dalam hal ini perilaku terbentuk karena adanya model atau teladan yang ditiru. 4
Pengintegrasian  karakter  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  yaitu, pengintegrasian materi,  dalam proses pembelajaran bermaksud guru harus mengintegrasikan nilai- nilai  dalam  proses  pembelajaran  melalui  memberi  tauladan  dengan  nilai-nilai  tersebut  kepada peserta didik. Pengintegraian dalam memilih bahan ajar dan memilih media pembelajaran 5 .
Adapun nilai karakter berdasarkan mata pelajaran dan jenjang pendidikan yang dirumuskan oleh  Tim  Pendidikan  Karakter  Kemendiknas  untuk  mata  pelajaran  biologi  jenjang  pendidikan
4 Sri Haryati, “Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013,” FKIP-UTM , 2017, https://doi.org/10.1175/2011JAMC2676.1.
5 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter (Konsep Dan Implementasinya) (Bandung: Alfabeta, 2017).
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
menengah; Peduli Kesehatan, Religius, Mandiri, Toleransi, Bersahabat/komunikatif,  Peduli sosial, Tanggungjawab, Peduli lingkungan. 6
Penelitian-penelitian yang serupa sudah pernah dilakukan diantaranya oleh Noviani Achmad Putri dimana tujuan penelitian ini adalah mengungkapkan model penanaman nilai-nilai pendidikan karakter melalui mata pelajaran Sosiologi dilaksanakan di SMA Negeri 5 Semarang. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan karakter  di  SMA  Negeri  5  Semarang  dilaksanakan  dengan  cara  diintegrasikan  pada  semua  mata pelajaran  yang  ada.  Penanaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  melalui  mata  pelajaran  Sosiologi dapat  ditinjau  dari  beberapa  aspek,  di  antaranya:  materi  Sosiologi  yang  telah  dianalisis  nilai-nilai karakternya,  RPP  dan  Silabus  Sosiologi  yang  berkarakter,  metode  penanaman  oleh  guru,  media pembelajaran berbasis karakter dan evaluasi penanaman nilai-nilai pendidikan karakter. 7
Selain  itu.  Puspo  Nugroho  mengkaji  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  pendekatan humanis  religius  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Brawijaya.  Hasil  peneltian  salah satunya adalah desian pendidikan karakter lebih bersifat hidden kurikulum . Pelaksannan dilakukan melalui  kegiatan  Tridarma  Perguruan  Tinggi  adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah pimpinan dan dosen. 8
Penelitian  sebelumnya  hanya  melihat  pengintegrasian  nilai  karakter  pada  mata  pelajaran sosiologi dalam   rumpun sosial.  Adapun penelitian  ini  melihat pengintegrasian nilai karakter pada pelajaran  biologi  yang  termasuk  dalam  rumpun  IPA.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nugroho hasil temuannya terlihat internalisasi nilai karakter bersifat hidden kurikulum,  sedangkan penelitian ini melihat kegiatan pembelajaran biologi pada siswa SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Kajian ini merupakan hasil penelitian yang telah dilakukan di Sekolah Menengah Atas dan sederajat di Takengon dan Lhokseumawe Provinsi Aceh pada tanggal 26-30 Juli 2018. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi mengenai suatu gejala yang  ada  menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian  dilakukan  tanpa  memberikan  perlakuan, manipulasi atau pengubahan pada variabel bebas, tetapi mengambarkan suatu kondisi apa adanya. 9 Penelitian melibatkan 4 guru biologi SMA di Takengon dan 3 orang guru biologi di Lhokseumawe dengan  teknik purposive  sampling .  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  biologi,  selanjutnya  melakukan  wawancara
6 Kemendiknas, Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa (Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan, Pusat Kurikulum., 2010).
7 Noviani Achmad Putri, “Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Melalui Mata Pelajaran Sosiologi,” Komunitas: International Journal Of Indonesian Society And Culture 3, no. 2 (2011), https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i2.2317.
8 Puspo Nugroho, “Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Dan Kepribadian Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Melalui Pendekatan Humanis-Religius,” Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 12, no. 2 (2017): 355–82, https://doi.org/10.21043/EDUKASIA.V12I2.2491.
9 Nana Syaodih Sukamadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2012).
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
dengan guru dan analisis dokumen  RPP guru untuk  menemukan  informasi tambahan sebagai data pendukung  untuk  menjabarkan  nilai-nilai  karakter  yang  diintegrasikan  serta  cara  pengintegrasian dalam  pembelajaran  biologi.  Analisis  data  menggunakan  rumus  presentase  sederhana  kemudian dideskripsikan.

## PEMBAHASAN
Berikut  ini  merupakan  hasil  pengolahan  data  nilai-nilai  karakter  yang  ditumbuhkan  pada siswa  dalam  pembelajaran  biologi  pada  Sekolah  Menengah  Atas  di  Takengon  melalui  teknik observasi pembelajran, wawancara dan analisis RPP guru. Dalam peneitian ini data wawancara dan analisis RPP adalah data pendukung, sedangkan data utama diperoleh dari hasil observasi.

## Tabel 1. Nilai Karakter yang Ditumbuhkan dalam Pembelajaran Biologi pada Sekolah Menengah Atas di Takengon
Kode  Guru A B C D E F G H Takengon Guru 1 1 1 1 1 1 1 Guru 2 1 1 1 1 1 Guru 3 1 1 1 1 1 Guru 4 1 1 1 1 1 1 4 3 2 1 2 4 4 Persentase 25,0 100,0 75,0 50,0 25,0 50,0 100,0 100,0 Lhokseumawe Guru 5 1 1 1 1 1 1 Guru 6 1 1 1 1 1 1 Guru 7 1 1 1 1 1 3 3 2 2 1 3 1 Persentase 33,3 100,0 100,0 66,7 66,7 33,3 100,0 33,3
A. Peduli kesehatan
B. Religius
C. Mandiri
D. Toleransi
E. Bersahabat/komunikatif
F. Peduli sosial
G. Tanggung jawab
H. Peduli lingkungan
Data dalam  Tabel 1di atas dapat terlihat bahwa semua nilai karakter yang diharapkan dalam pembelajaran biologi telah ditumbuhkan. Namun demikian hanya nilai religius dan tanggung jawab
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
saja yang ditumbuhkan oleh semua guru di Takengon sedangkan nilai karakter peduli kesehatan dan bersahabat/komunikatif  hanya  satu  orang  guru.  Sedangkan  di  Lhokseumawe  selain  religus  dan tanggung  jawab  juga  nilai  mandiri  yang  diintegrasikan  oleh  semua  guru.  Gambaran  jelas  dapat dilihat pada Gambar 4.1 berikut:
(a) (b)
Gambar 4.1 Persentase Pengintegrasian Nilai
Karakter di Takengon (a) dan Lhokseumawe (b)
Terlihat  dari  Gambar  4.1  tersebut  terlihat  bahwa  guru-guru  di  Takengon  sudah mengintegrasikan  semua  karakter  yang  harus  muncul.  Nilai  karakter  religius  dan  tanggung  jawab sudah  ditanamkan  oleh  semua  guru.  Nilai  religius  terlihat  pada  saat  guru  meminta  siswa  berdoa. Nilai  tanggung  jawab  terlihat  sekali  dimana  saat  pelajaran  dimulai  tidak  ada  siswa  yang  datang terlambat.serta dilanjutkan dengan pengecekan kehadiran oleh guru.
Nilai  peduli  kesehatan  hanya  ditanamkan  oleh  satu  orang  guru  begitu  juga  nilai bersahabat/komunikatif. Nilai karakter yang ditanamkan melalui pembelajran tentunya harus sesuai
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 25.0 100.0 75.0 50.0 25.0 50.0 100.0 100.0 Takengon 0.0 100.0 33.3 100.0 100.0 66.7 66.7 33.3 100.0 33.3
Lhoksemawe
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
dengan standar kelulusan dan kompetensi dasar yang terjabar melalui materi. Materi yang berkaitan dengan kesehatan biasanya sering diajarkan pada lingkup materi struktur dan fungsi makhuk hidup. Ruang  lingkup  materi  ini  diajarkan  di  kelas  XI. Dalam  penelitian  ini  hanya  satu  orang  guru  yang mengajar di kelas XI, hal inilah yang menyebabkan nilai ini hanya diterapkan oleh satu orang guru. Disisi  lain  nilai  bersahabat/komunikatif  ini  seharusnya  muncul  dalam  semua  lingkup  materi., apalagi  semua  sekolah  yang  dijadikan  sampel  telah  menerapkan  kurikulum  2013  dimana  dalam standar  proses  dikatakan  bahwa  untuk  memperkuat  pendekatan  saintifik,  tematik  terpadu,  dan tematik  sangat  disarankan  untuk  menerapkan  belajar  berbasis  penyingkapan  atau  penelitian ( discovery atau inquiry learning ). Untuk mendorong peserta didik  menghasilkan karya kreatif dan kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok,  disarankan  yang  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan  masalah  ( project  based  learning ). 10 Namun  kenyataannya  dalam  pemeblajaran  yang diamati tidak muncul karakter tersebut.
Walaupun semua sekolah yang dijadikan sampel peneltian sudah menerapkan kurikulum 2013, Namun  dalam  pembelajaran  belum  semua  menggunakan  model  pembelajaran  seperti  tuntutan dalam  standar  prosesnya  sesuai  permendikbud  no  103  tahun  2014  atau  nomor  22  tahun  2017.. Penggunaan  model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  pengetahuan,  konsep,  ketrampilan dan pengintegrasian nilai itu sendiri.
Hasil  wawancara  dengan  guru  pada  pertanyaan Apa  sajakah  nilai  karakter  yang diintegrasikan dalam pembelajaran kurikulum 2013?
Jawaban yang diberikan guru I adalah “ Karakter keagamaan, sosial dan sikap .” Lalu Guru 2 menyampaikan “ Menurut saya ada 18 karakter dan yang paling pentingnya ada 7 karakter  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  yang  pertama  religius,  yang  kedua  tanggung jawab,  yang  ketiga  kerja  keras,  keempat  cinta  damai,  ke  lima  cinta  tanah  air,  ke  enam  peduli lingkungan, ke tujuh sosial.”
Kemuadian  jawaban  dari  Guru  3  adalah “ Kalau  ditanya  ke  guru,  pertama  mungkin  dari  segi akhlak ya. Dari akhlak itu pertama bagaimana  sopan santunnya  mereka terhadap siapapun yang lebih  tua  dan  sayangnya  mereka  kepada  siapapun  yang  lebih  muda,  disiplin  waktunya,  taat sholatnya dan macam-macam ya banyak.
Adapun  guru  4  menyatakan  “ Kepedulian  itu  harus  perlu  dimunculkan,  disiplinnya  itu  harus, tanggung jawabnya” .
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  pemahaman  guru  tentang  nilai karakter itu sendiri sangat beragam. Hanya satu orang guru yakni guru 2 yang paham tentang nilai karakter  yang  harus  dikembangkan  sesuai  kurikulum  2013  sekarang  ini,  walaupun  ada ketidaksesuian  dalam  menyampaikan  karakter  utama  yang  wajib  dikembangkan.  Dalam  Peraturan Presiden  no 87 tahun 2017 tentang Penguatan pendidikan karakter disebutkan bahwa terdapat lima nilai  utama  penguatan  yang  diharuskan  untuk  diintegrasikan    dalam  pembelajaran  yaitu  (1) Religius,  (2)  Nasionalisme,  (3)  Mandiri,  (4)  gotong  royong  (5)  integritas.    Saat  dilakukan wawnacara  diperoleh  informasi  bahwa  guru  menyampaikan  tidak  terlalu  terkendala  dalam
10 Mendikbud, “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah” (Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
mengintegrasikan nilai karakter, walalupun ada juga yang merasa kesulitan dalam mengintegrasikan nilai karakter dalam pelajaran biologi.
Pemahaman guru tentang nilai karakter sudah baik. Terlihat dari jawaban yang diberikan ketika proses wawancara. Kutipan jawaban guru 1 dan 2 tentang nilai karakter yang harus dikembangkan dalam pembelajran sebagai  berikut “ Penguatan  nilai  karakter  dalam  kurikulum  2013  diantaranya yaitu mandiri, tanggung jawab, disiplin, jujur, dan kreatif. Pada penguatan pendidikan karakter ini sebenarnya luas, namun yang utamanya itu ada  5, yaitu nasionalis, religius, kemandirian, gotong royong, dan integritas ” Guru 3 menjawab “ Penguatan nilai karakter dalam kurikulum 2013 dituntut untuk  dapat  membuat  siswa  memiliki/memunculkan  karakter  yang  baik,  misalnya berani, bertanggung jawab, menghargai dan dapat bekerja sama. Namun, tidak hanya sebatas ini, masih banyak karakter lain yang harus ada pada siswa, yang mana dengan adanya karakter tersebut bisa membuat siswa menjadi lebih baik.”
Sebaran  jawaban  yang  diberikan  guru  terlihat  meraka  paham  betul  tentang  karakter  yang harus ditanamkan. Namun hanya sebatas pada karakter prioritas yakni 5 karakter tersbut. Sedangkan karakter  yang  seharusnya  muncul  dalam  pelajaran  biologi  sesuai  dengan  SKL  belum  terlalu dipahami. Nilai karakter berdasarkan mata pelajaran dan jenjang pendidikan yang dirumuskan oleh Tim  Pendidikan  Karakter  Kemendiknas  dalam  mata  pelajaran  biologi  jenjang  pendidikan menengah:
•  Peduli  Kesehatan  adalah  segala  upaya    untuk  menerapkan  kebiasaan  yang  baik  dalam menciptakan  hidup  yang  sehat  dan  menghindari  kebiasaan  buruk  yang  dapat  mengganggu kesehatan
•  Religius,  nilai  yang  berkaitan  dengan  tidakan  seseorang  yang  diupayakan  selalu  berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan dan atau ajaran agamanya.
•  Mandiri,  suatu  sikap  dan  prilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan tugas-tuganya
•  Toleransi  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama,  suku,  etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang  lain  yang  berbeda 11 Toleransi  juga berarti  membiarkan dan menerima perbedaan baik untuk sementara maupun dalam waktu yang lama 12
•  Bersahabat/komunikatif,  tindakan  yang  memperlihatkan  rasa  senang  berbicara,  bergaul  dan bekerja sama dengan orang lain
•  Peduli  sosial,  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  pada  orang  lain  dan masyarakat yang membutuhkan
•  Tanggung  jawab,  merupakan  sikap  dan  prilaku  seseorang  untuk  meaksanakan  tugas  dan kewajibannya  sebagaimana  yang  seharusnya  di  alakukan,  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat, lingkungan (alam, social dan budaya), Negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
• Peduli  lingkungan, sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan lingkungan alam  di  sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang sudah terjadi (Salahuddin, Anas, dkk 2013) 13
11 Kemendiknas, Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa .
12 Kiki Rahmawati and Laila Fatmawati, “Penanaman Karakter Toleransi Di Sekolah Dasar Inklusi Melalui Pembelajaran Berbasis Multikultural,” in Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 2016.
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
Hasil  kali  ini  terlihat  bahwa  kemampuan  guru  di  daerah  Takengon,  guru  di  Lhokseumawe lebih  paham  tentang  pengintegrasian  nilai  karakter  dalam  pembelajaran.  Fasilitas  sekolah  pun sangat  memadai.  Hasil  wawancara  dengan  guru  diperoleh  informasi  bahwa  mereka  tahu  bahwa pengintegrasian  nilai  karakter  pada  semua  mata  pelajaran  itu  penting  dilakukan.  Guru  dari  haal wawancara  juga  menyampaikan    bahwa  mereka  sudah  membuat  RPP  sesuai  format  Kurikulum 2013. Namun format RPP yang mereka buat masih menggunakan format revisi tahun 2014 dimana KD  1  dan  KD  2  masih  diturunkan  indikatornya.  Sedangkan  dalam  format  RPP  dalam  Standar Proses  terbaru  sudah  tidak  lagi  diturunkan  indikator  dari  KD  1  dan  KD  2  untuk  pelajaran  umum selain pelajaran   agama dan PKN. Dalam RPP  yang dianalisis  sudah dicantumkan  nilai-nilai  yang diharapkan.  Namun  dalam    kajian  ini  nilai  karakter  diambil  diharapkan  terintegrasi  dalam  semua mata  pelajaran  seperti  yang  telah  tercantum  dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  masing- masing pelajaran.

## Proses Pengintegrasian Nilai-Nilai Karakter Pada Siswa dalam Pembelajaran Biologi
Proses pengintegrasian nilai karakter yang terlihat dari hasil analisis data antara lain adalah melalui  pembiasaan  seperti  karakter  religius,  contohnya  seperti  masuk  kelas  diawali  dengan membaca  doa.  Adapun    karakter  tanggung  jawab  dapat  dilihat  saat  siswa  mengerjakan  tugas. Pengintegrasian  nilai  karakter  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  diantaranya  pembiasaan mengucapkan salam dan berdoa di awal dan akhir pembelajaran, maupun membaca al-matsurat dan yasin setiap hari jumat, pembiasaan baik bersikap jujur dan disiplin, pemodelan untuk toleransi dan peduli  lingkungan.  Penilaian  langsung  menjadi  cara  lainnya  untuk  pengintegrasian  karakter  ini. Pembiasaan  bertanya,  dan  dan  pemberian  tugas  oleh  guru  juga  membentuk  nilai  tanggung  jawab dan mandiri.
Hasil  observasi  telihat  cara  penanaman  nilai  karakter  dalam  kegiatan  awal  seperti  pada kegiatan pendahuluan yang dilakukan yakni ketika masuk terlebih dahulu  guru menyiapkan kelas, guru  memberi  salam  dan  siswa  menjawab  salam  (nilai  religius)  begitu  juga  ketika  guru  meminta siswa  berdoa dan  siswa  berdoa dan    melakukan pengecekan kehadiran  siswa. Hampir  semua guru melakukan rutinitas yang sama bahkan menjadi ritual dalam pembelajaran.
Menurut Eric Jansen Ritual adalah aktivitas yang diatur sebelumnya dan dapat diramalkan. Ritual yang baik memenuhi lima kriteria ritual menyelesaikan masalah yang berulang, memasukkan dan  melibatkan  setiap  orang,  sederhana  dan  mudah  dilakukan,  sangat  dapat  diramalkan  dan menempatkan  siswa  dalam  keadaan  emosional  yang  positif 14 .  Manfaat  dari  ritual  sangat  besar, melonggarkan beberapa pekerjaan dengan mengotomatisasikan jenis penyelesaian masalah tertentu dan menciptkan komunitas dan mengelola tingkat stress.
Guru di Takengon dalm pembelajaran belum  menerapkan metode yang dapat mengaktifkan siswa seperti terlihat pada saat observasi, contohnya siswa hanya mempersentasikan hasil kerjanya saja tanpa guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan tanya jawab. Karakterpeduli sosial malah
13 Anas Salahudin and Irwanto Alkrienciehie, Pendidikan Karakter: Pendidikan Berbasis Agama & Budaya Bangsa (Pustaka Setia, 2013).
14 Eric Jensen, Guru Super Dan Super Teaching , 5th ed. (Jakarta: PT Indeks, 2010: 194).
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
rendah,  hanya  sisw  yang  mau  belajar  saja  yang  mendengar  temannya  mempresentasikan,  tetapi siswa yang lain kurang memperhatikan.
Hasil wawancara dengan salah satu guru beliau menyatakan “Pengintegrasian nilai karakter dalam pembelajaran sangat diperlukan, karena pendidikan karakter dapat diibaratkan dengan apa yang di tanam sama seperti apa yang nanti diperoleh. Jadi, mengintegrasikan nilai karakter dalam pembelajaran sangat berpengaruh terhadap kepribadian siswa dan hasil pembelajarannya.”
Walaupun hasil wawancara terkesan guru belum semua paham tentang pengintegrasian nilai dalam  pelaksanaan  sudah  dilakukan.  Seperti    hasil  observasi  di  sekolah  baik  di  Takengon, Lhokseumawe guru sudah melakukan integrasi nilai karakter dalam pembelajaran. Walaupun belum semua  nilai  karakter  muncul.  Kegiatan  pembelajaran  nilai  karakter  biasanya  diterapkan  pada kegiatan  awal,  inti  dan  penutup,  namun  dominan  pada  kegiatan  awal  dan  penutup.  Sedangkan kegiatan  inti  terlihat  lebih  menitikberatkan  pada  ranah  pengetahuan.  Salah  satu  cara  untuk menanamkan  nilai  karakter  yang  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  penggunaan metode mengajar. Adapun metode yang digunakan guru diantaranya ceramah, diskusi, tanya jawab. Penggunaan  metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  penanaman  nilai  karakter  selain mengintegrasikan nilai melalui materi pembelajaran. 15
Hasil wawancara tentang itu dapat dilihat pada petikan hasil wawancara seperti berikut ini, “ Cara  memunculkan  setiap  nilai  karakter  dalam  perencanaan  pembelajaran  yaitu  terdapat langkah-langkah  seperti  dikegiatan  awal,  inti,  dan  penutup.  Jadi  di  kegiatan  awal  misalnya karakter kerja keras, dimana siswa harus mencari sendiri literatur yang akan digunakan dalam pembelajaran tersebut.
Apabila  saat  kegiatan  berlangsung  di  laboratorium  dapat  dilihat  apakah  siswa  tersebut bertanggung  jawab  terhadap  alat-alat  yang  digunakan.    Memunculkan  nilai  keagamaan  seperti saat mengaitkan tumbuhan dan hewan dengan penciptanya. Pengembangan penguatan pendidikan karakter dalam kelas tidak begitu sulit diterapkan, karena memang pendidikan karakter diharapkan muncul pada masing-masing peserta didik. Namun di dalam kelas, ada beberapa siswa sulit untuk dibina “
Terlihat  dari pernyataan guru tersebut penanaman nilai karakter di dalam kelas  bergantung pada kondisi peserta didik dan latar belakang masing-masing peserta didik. Tidak semua anak dapat diajarkan  dengan  cara  yang  sama.  Maka  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  berbagai  metode sangatlah  penting  untuk  ditingkatkan.  Putri  Indraayu    menyatakan  “Karakter  sangat  berhubungan dengan emosi anak”. 16
Seperti dalam  petikan wawancara di atas guru menyampaikan anak sulit untuk dibina. Atau istilah  guru anak  nakal berhubungan  dengan  kecerdasan  emosi  anak.    Guru  juga  menyampaikan
15 Agung Setiyawan, “Pengintegrasian Nilai Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Pusat Pengembangan Bahasa UIN Sunan Kalijaga YogyakartaI,” Nadwa 9, no. 2 (2015): 127–44, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/nw.2015.9.2.519.
16 Indaayu, “Peran Pendidikan Karakter Dalm Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar.”
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
dari  hasil  wawancara  dimana  “ Kesulitan  yang  dialami  dalam  mengembangkan  penguatan pendidikan  karakter  dalam  kelas  yaitu  banyak  faktor  dan  itu  sangat  luas  cakupannya,  misalnya sebagian anak yang susah diatur .”
Guru  harus  memahami  kecerdasan  emosi  peserta  didik  dan  memasukkan  unsur-unsur kecerdasan  emosi dalam pembelajaran dan tentunya melibatkan emosi mereka dalam pembelajaran. Pembelajaran tidak selalu  tentang ranah kognitif saja, satu dari banyak kecerdasan anak. Karakter peserta  didik  tidak  akan  lebih  baik  jika  tidak  mengindahkan  kecerdasan    emosi.  Tidak  ada  anak yang tidak dapat diajarkan, tergantung kemampuan  guru untuk mengajarkan, baik dari pengetahuan maupun karakter. 17
Jamil  Suprihatiningrum  menyatakan  bahwa  “Metode  penyampaian  pendidikan  karakter dapat  dilakukan  melalui  metode  keteladanan,  metode  siswa  aktif  (kreativitas,  ketelitian,  kecintaan terhadap  ilmu  pengetahuan,  kerjasama,  kejujuran  dan  daya  juang)  metode  demokrasi (keterbukaaan,  kejujuran,  sportivitas,  kerendahan  hati,  toleransi)  Metode  pencarian  bersama (berpikir logis, analitis, sistematis, argumentative), metode live in. 18
Petikan hasil wancara dengan salah satu guru Nilai karakter yang perlu dimunculkan dalam pembelajaran kurikulum 2013 ada beberapa, yaitu dari  segi  akhlak, bagaimana sopan santunnya mereka  terhadap  siapapun  yang  lebih  tua  dan  sayangnya  mereka  kepada  siapapun  yang  lebih muda,  disiplin  waktunya,  taat  sholatnya  dan  lain-lain. Dan  kita  dapat  mencontohkan  dalam kehidupan  sehari-hari  akan  lebih  mudah  diikuti  oleh  siswa” .  Pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa ketauladan merupakan salah satu cara menanamkan nilai karakter peserta didik.
Selain  cara  di  atas  pengintegrasian  nilai  juga  dapat  dilakukan  dengan  ketauladanan  guru. Pemberian  contoh,  pembiasaan  dan  pemberian    nasehat,  perhatian  yang  diperoleh  anak  dalam rumah tangga, ternyata sangat mempengaruhi sikap atau  karakter anak di masyarakat. Guru adalah orang tua di sekolah, sehingga tingkah laku  guru ikut membentuk karakter siwa itu sendiri. Selain melalui  pembelajaran  di  kelas,  pengintegrasian  nilai  karakter  ini  juga  dilakukan  melalui  kegiatan ekstrakurikuler untuk nilai religius, kreatif, mandiri, percaya diri dan lainnya. 19

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa nilai karakter yang diintegrasikan dalam pembelajaran biologi di sekolah menengah atas di Kota Takengon dan Lhokseumawe adalah peduli  kesehatan,  religius,  mandiri,  tolerensi,  bersahabat/komunikatif,  peduli  sosial,  tanggung jawab, serta karakter peduli lingkungan.  Pengintegrasian nilai karakter dilakukan melalui berbagai
17 Eva Nauli Thaib, “Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional,” Jurnal Ilmiah Didaktika 13, no. 2 (2013): 384–99, https://doi.org/10.22373/jid.v13i2.485.
18 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016).
19 Mardia, “Kontekstualisasi Nilai-Nilai Pendidikan Spiritual Terhadap Penguatan Budaya Assiddiang Masyarakat Bugis Kampung Guru Pinrang,” Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 11, no. 2 (2016): 225–252.
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
cara,  diantaranya  pembiasaan  mengucapkan  salam  dan  berdoa  di  awal  dan  akhir  pembelajaran, maupun  membaca  al-matsurat  dan  yasin  setiap  hari  jumat  untuk  karakter  religius  dan  tanggung jawab, komunikatif dan bersahabat. Penintegrasian melalui materi dan pengunaan model dan media pembelajaran untuk karakter peduli kesehatan, religius, peduli sosial, dan peduli lingkungan.  Serta ketauladanan  juga salah satu cara pengintegrasian karakter dalam pembelajaran biologi. Penelitian ini terfokus kepada pengintegrasian dalam pembelajaran dan beberapa masalah yang dihadapi guru di  dalamnya.  Sangat  diharapkan  adanya  pelatihan  pada  guru  tentang  cara  pengintegrasian  nilai karakter  dalam  pembelajaran.  Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  melihat  pengintegrasian nilai  karakter  di  daerah  lain  serta  pada  kegiatan  eksrakurikuler  yang  menjadi  hobbi  kebanyakan siswa, karena kegitan ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang memberikan pengaruh positif bagi karakter siswa namun kurang diperhatikan selama ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmawan, Hendra. “A Model of Character Education as Reflected in Fuady ’ s the Land of Five Towers.” International  Journal  on  Studies  in  English  Language  and  Literature  (IJSELL) Volume 3, Issue 8, August 2015 3, No. 8, 2015.
Depdiknas. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional , 2003.
Gunawan, Heri. Pendidikan Karakter (Konsep Dan Implementasinya) . Bandung: Alfabeta, 2017.
Haryati, Sri. “Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013.” FKIP-UTM , 2017.
https://doi.org/10.1175/2011JAMC2676.1.
Indaayu, Putri. “Peran Pendidikan Karakter Dalm Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar.” In Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 1:344– 47. Medan, 2017.
Jensen, Eric. Guru Super Dan Super Teaching . 5th ed. Jakarta: PT Indeks, 2010.
Kemendiknas. Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan, Pusat Kurikulum., 2010.
Mardia. “Kontekstualisasi Nilai-Nilai Pendidikan Spiritual Terhadap Penguatan Budaya Assiddiang Masyarakat Bugis Kampung Guru Pinrang.” Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 11, No. 2, 2016
Mendikbud. “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 Tentang Standar
Pada Sekolah Menengah Atas Di Takengon Dan Lhokseumawe Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 225- 237
Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.” Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.
Muthohar, S. “Antisipasi Degradasi Moral di Era Global.” Nadwa 7, 2016.
http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/Nadwa/article/view/565.
Thaib, Eva Nauli. “Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional.” Jurnal Ilmiah Didaktika 13, No. 2, 2013 dalam  https://doi.org/10.22373/jid.v13i2.485.
Nugroho, Puspo. “Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Dan Kepribadian Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Melalui Pendekatan Humanis-Religius.” Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 12, No. 2, 2017. https://doi.org/10.21043/EDUKASIA.V12I2.2491.
Putri, Noviani Achmad. “Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Melalui Mata Pelajaran Sosiologi.” Komunitas: International Journal Of Indonesian Society And Culture 3, No. 2,
2011.  https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i2.2317.
Rahmawati, Kiki, and Laila Fatmawati. “Penanaman Karakter Toleransi Di Sekolah Dasar Inklusi Melalui Pembelajaran Berbasis Multikultural.” In Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 2016.
Salahudin, Anas, and Irwanto Alkrienciehie. Pendidikan Karakter: Pendidikan Berbasis Agama & Budaya Bangsa . Pustaka Setia, 2013.
Setiyawan, Agung. “Pengintegrasian Nilai Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Pusat Pengembangan Bahasa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.” Nadwa 9, No. 2, 2015. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/nw.2015.9.2.519.
Sukamadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2012.
Sukardi, Ismail. “Character Education Based on Religious Values: An Islamic Perspective.” Ta’dib , 2016.  https://doi.org/10.19109/td.v21i1.744.
Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.