## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.2, July 2021, pp.132-146 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i2.4668
 132
Efektivitas Lesson Study Pada Pemecahan Masalah Matematis Melalui Perkuliahan Online Di Masa Pandemi Covid 19
Herri Sulaiman 1 , Fuad Nasir 2* , I. Robia Khaerudin 3*
1,2*,3* Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon * Corresponding Author E-mail herrimsc@gmail.com 1) fuadugj@gmail.com 2*) robia.khaerudin@gmail.com 3*) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 3 Januari 2021 Direvisi 25 Juni 2021 Disetujui 07 Juli 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  LS  pada kemampuan pemecahan masalah pada Mata Kuliah Kalkulus Peubah banyak. Metode yang dilakukan adalah kuantitatif dengan mengambil kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  prodi Pendidikan  Matematika  menggunakan  sistem  perkuliahan  daring (online) dengan platform zoom meeting room dan google classroom. Populasi  berasal  dari  Mahasiswa  semester  4  prodi  pendidikan matematika yang mengontrak mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak. Hasil efektivitas LS pada saat perkuliahan dirinci sebagai berikut: (1) rata-rata prestest pada kelas eksperimen dan kontrol mendapatkan skor yang relatif sama walaupun jumlah subjek yang berbeda, (2) hasil uji ketuntasan klasikal dari kedua kelas tidak sama dengan test value-nya yaitu sebesar 50, (3) diperoleh rataan untuk skor postest eksperimen dengan  80,53  serta  kontrol  dengan  76,75,  (4)  berdasarkan  model regresi  linier  sederhana  dapat  diperoleh  nilai  koefisien  yang  positif yaitu  0,959  yang  menjelaskan  koefisien  aktivitas  belajar  dalam kegiatan LS dapat berpengaruh pada variabel  pemecahan masalahnya. Hasil  perhitungan  observasi  pelaksanaan  LS  diperoleh  hasil  sebagai berikut:  pada  fase  pertama,  skor  rerata  aktivitas  belajar  yaitu  20,08 dengan persentase 71,73% yang dikategorikan baik; pada fase kedua nilai rata-rata aktivitas belajar yaitu 22,00 dengan persentase 78,57% yang  dikategorikan  baik;  pada  fase  ketiga  nilai  rata-rata  aktivitas belajar  yaitu  24,31  dengan  persentase  86,81%  yang  dikategorikan sangat  baik;  yang  artinya  secara  keseluruhan  aktivitas  belajar  dalam penerapan pembelajaran LS dapat dikatakan baik.

## Kata kunci:
Efektivitas, Lesson Study, Pemecahan Masalah Matematis, Pandemi Covid 19.
Copyright © 2021 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pada pelaksanaan pendidikan di PT, perkuliahan merupakan aktivitas primer yang wajib dilakukan oleh setiap Mahasiswa (Firmasari S & Sulaiman H, 2020). Dalam hal ini, yang disebut  dengan perkuliahan merupakan proses belajar Mahasiswa yang disesuaikan dengan teori belajar yang modern dan dievaluasi hasil belajarnya berupa penilaian uji test yang diselenggarakan oleh dosen dan tentunya jadwal pelaksanaan test ditentukan oleh PT (Firmasari S & Sulaiman H, 2019). Di sisi lain, perkuliahan dapat memperluas wawasan dan  pengetahuan  Mahasiswa  yang  berperan  sebagai  pembelajar  dengan  arahan  dan bimbingan  dosen  secara  kontinu  yang  mana  Mahasiswa  sebagai  pusat  pembelajaran. Banyak sekali metode atau model yang dapat dosen lakukan dalam rangka mengembangkan
pola  pikir  Mahasiswa.  Contohnya  ialah  Cased  Based  Teaching  Method,  Project  Based Teaching Method dan lain sebagainya (Firmasari S, Sulaiman H, Hartono W & Noto MS, 2019).  Menurut (Khodaria S, Maharani A & Sulaiman H, 2019) proses pembelajaran di PT bermula  dari  interaksi  antara  Mahasiswa  dan  dosen.  Lebih  lanjut,  Mahasiswa  dapat menggunakan  fasilitas  belajar  yang  disediakan  oleh  PT  sebagai  sarana  dan  mencari referensi tambahan dalam rangka memperluas wawasannya. Selain itu, interaksi Mahasiswa juga  terjadi  antar  sesamanya  sebagai  proses  pembelajaran  ketika  memahami  dan mengembangkan pola pikir akademik. Interaksi dengan sesama Mahasiswa berupa diskusi ilmiah akan topik perkuliahan sebagai pengalaman belajarnya di luar materi atau topik yang diterangkan oleh dosen. Dengan berbagai macam metode yang didapatkan di PT, berakibat pada  berkembangnya  nilai-nilai  sikap  Mahasiswa  itu  sendiri  seperti  kedewasaan  dalam berpikir dan bersikap, menjunjung tinggi martabat dan moral sebagai personal ataupun PT tempat  dia  belajar,  menjaga  hubungan  antar  sesama  Mahasiswa  dan  Dosennya  serta  lain sebagainya.  Kegiatan  perkuliahan  di  PT  pada  dasarnya  sama  dilakukan  oleh  dosen dimanapun  juga.  Aktivitas  perkuliahan  yang  dilakukan  selama  ini  mencakup  minat  dan fokus pada tujuan perkuliahan. Artinya mata kuliah yang diterangkan oleh dosen nantinya dapat  diminati  oleh  Mahasiswa  dan  dapat  dijadikan  dasar  penelitiannya.  Untuk mengembangkan minat dan fokus Mahasiswa, maka dosen perlu menginformasikan tujuan perkuliahan dan capaian pembelajaran lulusan sehingga kedepannya diharapkan Mahasiswa dapat bersungguh-sungguh untuk mempelajari setiap topik mata kuliah yang diberikan.
Selain itu, dosen dapat memancing Mahasiswa dengan melakukan apersepsi terlebih dahulu  agar  mereka  dapat  mengingat  materi  prasyarat  akan  topik  yang  akan  dibahas, kemudian memberikan topik perkuliahan sesuai dengan silabus dan RPS yang telah dibuat sambil membimbing Mahasiswa dalam proses belajar sehingga kebutuhan belajarnya dapat terlayani  dengan  optimal.  Dosen  dapat  memberikan  tugas  projek  sebagai  penguatan pengetahuannya akan konsep yang diberikan kemudian hasil dari tugas tersebut dinilai oleh dosen  dan  membahas  kembali  hasil  dari  tugas  projek  tersebut,  agar  Mahasiswa  dapat mengetahui jawaban yang pasti dan dapat memperbaikinya di kemudian hari. Dosen dapat memberikan tugas-tugas berbasis pemecahan masalah agar daya pikir logis, sistematis dan nalar  dapat  berkembang  dengan  cepat.  Pada  saat  proses  perkuliahan  juga,  dosen memberikan  contoh-contoh  soal  berupa  pemecahan  masalah  dari  suatu  kasus,  demikian juga  dengan  materi  atau  konsep  yang  diajarkan.  Pada  dasarnya  kemampuan  pemecahan masalah merupakan salah satu dari sekian banyak kemampuan yang penting untuk dikuasai Mahasiswa.  Dengan  diberikannya  konsep  akan  suatu  topik  perkuliahan  berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  secara  kontinu,  akan  membentuk  pola  pikir  Mahasiswa untuk mencari solusi dari masalah yang diberikan tersebut. Secara sistematis, Mahasiswa dapat memahami maksud dari masalah yang akan dipecahkan, lalu membuat rencana solusi, kemudian  melaksanakan  apa  yang  sudah  direncanakan  untuk  menemukan  solusinya  dan melakukan evaluasi dan refeleksi akan solusi yang telah ditemukan (Irmawan W, Sundawan MD & Sulaiman H, 2019).
Perkuliahan  dengan  topik  dasar  bidang  kajian  Matematika  seringkali  dijumpai berupa  kemampuan  yang  merangsang  daya  pikir  logis,  sistematis  dan  nalar  yaitu pemecahan  masalah  (Maharani  A,  Sulaiman  H,  Aminah  N  &  dkk,  2019).  Khususnya  di Prodi Pendidikan Matematika, seringkali diberikan mata kuliah dengan dasar bidang kajian Matematika  murni,  salah  satunya  ialah  Kalkulus Peubah  Banyak.  Mata  kuliah  ini  sangat penting  bagi  Mahasiswa  sebagai  mata  kuliah  dasar  keilmuan.  Artinya  ketika  Mahasiswa ingin  menjadi  guru,  penguasaan  Matematika  Murni  sebagai  konsep  dasar  pengetahuan mutlak harus dimiliki. Mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak merupakan salah satu soft skill yang harus dikuasai mahasiswa sebagai pemenuhan kebutuhan guru di era milenial ini yang
134
memiliki  kompetensi  dalam  penguasaan  ilmu  Matematika.  Di  dalam  mata  kuliah  ini, tersimpan  aspek-aspek  Matematika  yang  harus  dikuasai  mulai  dari  teori  dasar  hingga kelihaian  dalam  menghitung  dan  mengukur  di  suatu  ruang.  Banyak  sekali  permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari ataupun di bidang lain yang erat kaitannya dengan mata kuliah ini. Seperti dalam bidang Teknik Mesin yang mana diperlukan ilmu pengukuran yang akurat untuk menghitung perputaran spare part mesin yang berongga (Putri DP, Sulaiman H,  Wahyuni  I  &  Raharjo  JF,  2017).  Selain  itu,  bidang  kajian  lain  seperti  Biologi  yang menganalisis dinamika pergerakan kurva pertumbuhan populasi. Penggunaan mata kuliah ini  sangat  penting  disaat  proses  perhitungan  pertumbuhan  populasi  secara  matematis.  Di sini  peran  pemecahan  masalah  matematis  mutlak  diperlukan  agar  mencari  solusi  yang akurat dalam memprediksi laju pertumbuhan populasi agar tetap stabil.
Selain itu, ketika belajar mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak, terdapat kesulitan- kesulitan yang dihadapi Mahasiswa. Diantaranya ialah kesulitan dalam menghitung setiap langkah atau proses  dalam  menemukan solusi  dari soal-soal  perhitungan  yang diberikan. Lemahnya pengetahuan konsep matematika sebagai topik prasyarat, ikut menjadi penyebab utama timbulnya hambatan ataupun kesulitan belajar yang dialami Mahasiswa (Raharjo JF, Sulaiman H & Wahyuni I, 2017). Kemudian, mata kuliah ini membutuhkan perluasan teori dan konsep. Artinya, ketika membahas antar topik, kemampuan menerapkan akan konsep yang  satu  dengan  yang  lainnya  harus  dikuasai  oleh  Mahasiswa.  Seperti  contoh  soal-soal yang terkait dengan penerapan dari mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak dalam berbagai bidang,  yang  mana  Mahasiswa  harus  dapat  memahami  soal  dengan  baik,  dan  dapat menyusun  rencana  untuk  memecahkan  permasalahan  pada  soal  tersebut.  Dalam  hal  ini, pengetahuan  akan  berbagai  macam  teori  dan  konsep  mutlak  diperlukan,  agar  dapat  tahu langkah mana saja yang cocok untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan (Pramuditya SA & Sulaiman H, 2019). Inilah yang menjadi kesulitan yang dihadapi oleh Mahasiswa, ketika  mempelajari  mata  kuliah  ini.  Apabila  tidak  menguasai  konsep  yang  dimulai  dari prasyarat  hingga  teori  ataupun  konsep  akan  tiap  topiknya,  maka  dapat  dipastikan Mahasiswa  tidak  mengerti  atau  paham  akan  esensi  dari  mata  kuliah  Kalkulus  Peubah Banyak ini. Dengan demikian, untuk mengantisipasi hal-hal tersebut, maka perlu adanya strategi  dalam  mengajar  mata  kuliah  ini  yang  dikemas  dengan  menarik  dan  memicu keaktifan Mahasiswa dalam rangka untuk mendukung dalam pengembangan kemampuan pemecahan  masalah  matematisnya.  Sehingga  harapan  dalam  hal  capaian  pembelajaran lulusan dapat terwujud dengan efektif dan efisien (Yunita DR, Maharani A & Sulaiman H, 2019).
Salah satu strategi belajar-mengajar yang efektif ialah dengan adanya Lesson Study (LS). Karena dengan adanya metode ini, keaktifan Mahasiswa dapat terpicu dengan lebih optimal.  Adanya  peran  observer  turut  serta  dapat  mengontrol  aktivitas  dosen  dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar di kelas. Kegiatan LS yang dilaksanakan selama 3 siklus dapat membuat Mahasiswa lebih fokus dalam memahami dan menginterpretasikan mata  kuliah  Kalkulus  Peubah  Banyak  dengan  cepat.  Model  pembelajaran  kooperatif dilakukan  dengan  membentuk  kelompok  kecil  antar  Mahasiswa  agar  dapat  lebih  mudah berdiskusi tentang suatu topik yang disampaikan Dosen hingga tugas projek yang diberikan agar dapat dipecahkan permasalahannya secara bersama-sama (Santi DPD, Sulaiman H & Kurnia MD, 2019). Dengan adanya LS ini, maka diharapkan Mahasiswa akan aktif dalam mempelajari tiap topik yang ada di Mata Kuliah Kalkulus Peubah Banyak, dan Dosen lebih terkontrol  ketika  mengajar  serta  bahan  ajar  dan  silabus  pada  topik  yang  diajarkan  lebih berkualitas. Sehingga harapan final yang akan dicapai ialah meningkatnya nilai hasil belajar Mahasiswa yang ditunjukkan dengan hasil nilai Postest.
Namun,  kegiatan  LS  ini  cukup  berbeda  dibandingkan  dengan  kegiatan  pada
umumnya. Karena di masa Pandemi Covid 19 ini, yang mana pembelajaran yang tadinya dilakukan  secara  offline  atau  luring,  kini  berubah  total  menjadi  online  atau  daring. Sehingga, Dosen membutuhkan berbagai macam  platform yang dapat digunakan sebagai media pendukung dalam setiap perkuliahan yang akan dilaksanakan. Pembelajaran secara virtual  dapat  dilaksanakan  dengan  optimal,  apabila  dilakukan  secara  interaktif.  Artinya Mahasiswa dapat aktif berkomunikasi dengan Dosennya dan dilakukan secara timbal balik. Inilah  yang  menjadi  tantang  di  masa  saat  ini,  yang  mana  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) menjadi kebutuhan utama dalam menyelenggarakan kegiatan perkuliahan yang berkualitas (Pramuditya  SA,  Sulaiman  H  &  Wahyudin,  2019).  Apalagi,  perkuliahan  online  ini dilakukan  dengan  metode  LS  tentunya  menjadi  sesuatu  yang  lebih  menarik  dan  dapat dijadikan  pengalaman  yang  berharga  untuk  dosen  dan  Mahasiswa  dalam  melaksanakan aktivitas perkuliahan secara online ini. Sehingga, yang menjadi ciri khas dan keunikan dari penelitian  ini  ialah  kegiatan  LS  dilakukan  secara  online  melalui  perkuliahan  Kalkulus Peubah  Banyak  dalam  rangka  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah matematisnya.  Adapun  platform  yang  digunakan  pada  kegiatan  LS  ini  terdiri  dari  zoom meeting room yang digunakan sebagai perkuliahan online tatap muka, google classroom yang  digunakan  sebagai  media  pengumpulan  tugas  dan  hasil  test  kemampuan  serta whatsaap group sebagai absensi online dan koordinasi antar dosen dan mahasiswa. Dengan demikian,  melalui  platform  ini,  maka  perkuliahan  online  dengan  metode  LS  dapat terselenggara dengan baik selama 3 siklus.

## METODE
Penelitian  ini  dapat  mengetahui  efektivitas  LS  pada  pemecahan  masalah  matematis untuk mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Desain riset ini melibatkan satu kelas eksperimen yaitu pembelajaran dengan menggunakan teknik LS pada pemecahan masalah matematis untuk mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak. Untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  peneliti  menggunakan  data sebelum  mendapatkan  perlakuan  atau  tes  awal  ( pretest )  dan  data  setelah  mendapatkan perlakuan  ( posttest ). Riset  ini  dilaksanakan  di  ruang  kelas  prodi  pendidikan  matematika menggunakan  sistem  perkuliahan  daring  ( online )  dengan platform zoom  meeting  room  , google  classroom dan whatsaap  group .  Populasinya  berupa  Mahasiswa  semester  4  prodi Pendidikan  Matematika  yang  mengontrak  mata  kuliah  Kalkulus  Peubah  Banyak. Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sama  dengan  populasi  yaitu  mahasiswa  semester  4 prodi  Pendidikan  Matematika  yang  mengontrak  mata  kuliah  Kalkulus  Peubah  Banyak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes  yaitu pretest dan postest . Data hasil  tes  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, dan angket digunakan sebagai data untuk mengetahui hail obeservasi aktivitas mahasiswa oleh observer. Tes sebanyak dua kali yaitu pretest dan posttest . Sedangkan angket diberikan hanya satu kali yaitu pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas dan dinilai aktivitas belajar mahasiswa  oleh  observer.  Secara  garis  besarnya,  tahapan  penelitian  ini  dapat  dijabarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahapan penelitian
Riset telah dilakukan dan data-data telah terkumpulkan, maka dapat di analisis dengan software SPSS  versi  26 ,  dengan  data  dianalisis  berupa:  (1)  data  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada pretest dan posttest di  kelas  eksperimen.  Adapun  analisis  data tersebut menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: (1) analisis pretest dapat ditentukan kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis  berasal  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  (2)  Tahap  uji  deskriptif  yaitu  dilakukannya  pengecekan  terhadap  data  tes meliputi  skor  total,  rerata,  nilai  minimum  dan  maksimum.  Lebih  lanjut  dilakukan;  (1)  uji normalitas dapat diketahui sebaran hasil pretest ternormalisasi sampel berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas berasal dari Shapiro-Wilk dipakai 5% ( 𝛼 = 0,05) .  Kriteria  pengujian  datanya  yaitu:  (a)  nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 akibatnya 𝐻 0 ditolak. Akibatnya  data  sampel  berdistribusi  tidak  normal.  (b)  nilai 𝑠𝑖𝑔 > 0,05 akibatnya 𝐻 0 diterima. Akibatnya data sampel berdistribusi normal. Uji homogenitas dua varians pakai uji Lenvence’s test dengan 5% ( 𝛼 = 0,05) .  Kriteria  homogenitas  dua  varians  ialah:  (a)  nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 akibat 𝐻 0 varians kedua kelompok homogen ditolak, sehingga kedua kelompok mempunyai  varians  tak  sama.  (b)  nilai 𝑠𝑖𝑔 > 0,05 akibat 𝐻 0 varians  kedua  kelompok homogen diterima, sehingga kedua kelompok mempunyai varians yang sama. Lebih lanjut, uji-t melalui independent sample t-test bertaraf 5% ( 𝛼 = 0,05) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Tahapan  Pelaksanaan  LS  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  Peubah  Banyak  Melalui Perkuliahan Online di Masa Pandemi Covid 19 LS dilakukan dalam tiga tahap yaitu plan (merencanakan), d o (pelaksanaan), dan see (mengamati). Kegiatan LS dilakukan sebanyak 3 fase yaitu sebagai berikut:
a) Fase  1  mulai  dari  tahap plan yang  dilakukan  antara  lain  menyiapkan  instrumen pembelajaran  seperti  rencana  perkuliahan,  membuat  modul  dan  soal,  serta  media  ajar berupa video tutorial virtual yang diupload ke platform google classrom . Tahap do yaitu saat mahasiswa mengerjakan soal pretest terkait topik aplikasi Integral Lipat Dua Atas Persegipanjang  dan  Integral  Berulang  dilanjutkan  pemaparan  materi  berupa  video penjelasan  virtual  yang  telah  di upload di google  classroom ,  serta  penjelasan  melalui PPT yang telah diupload pula. Lebih lanjut dosen model menginstruksikan mahasiswa bersama tim kelompoknya untuk bediskusi terkait projek berupa integral lipat dua atas
Latar Belakang Masalah & Mencari Referensi Yang terkait Uji Coba Instrumen & Analisis Hasil Instrumen Identifikasi Masalah & Penyusunan Instrumen Analisis Data Hasil dan Pembahasan Simpulan dan Saran Angket aktivitas mahasiswa, Pretest dan Postest
137
persegi panjang dan integral berulang. Lebih lengkapnya berikut ini ditampilkan gambar saat kegiatan ditahap do melalui platform google classroom .
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
(9)
(8)
138 (9) (10)
Gambar 2. Tahap do, untuk (1), (2), (3), dan (4) adalah materi dari integral lipat dua atas persegi panjang dan integral berulang serta (5), (6), (7) dan (8) adalah tampilan dan diskusi dari hasil projek mahasiswa
Pada saat sesi diskusi pada topik integral lipat dua atas persegi panjang dan integral berulang, mahasiswa bergabung secara berkelompok dengan anggota tim 4 orang dan bersama-sama menyimak video penjelasan dari projek yang diberikan dosen model dan menguploadnya ke platform google classroom . Kemudian saat sesi diskusi tim kelompok lain dapat bertanya dan dapat memberikan maksimal sebanyak 2 pertanyaan kepada anggota tim kelompok yang telah mengupload videonya. Anggota tim lain dapat bertanya melalui menu forum diskusi yang ada pada platform google classroom . Setelah itu  sesi  diskusi  dapat berlangsung dan saling menanggapi dari tiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain dan dalam hal ini dosen model memberikan penguatan dan menanggapi pula dari hasil diskusi antar kelompok mahasiswa. Selanjutnya tahapan see adalah refleksi hasil dari pengamatan observer selama pembelajaran  daring  ( online )  berlangsung.  Pada  siklus  1  mahasiswa  lumayan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak dengan teknik LS ini. Observer menilai  secara  keseluruhan  aktivitas  belajar  mengajar  dosen  dan  mahasiswa  sudah  cukup baik.
b) Fase  2  terdiri  dari  tahap plan dilakukan  sebelum  pelaksanaan  kegiatan  perkuliahan online. Beberapa kegiatan perencanaan yang dilakukan antara lain dosen model bersama tim  peneliti  merancang  dan  materi  perkuliahan  pada  topik  definisi  dan  aplikasi  yang terkait  dengan  Integral  Permukaan.  Tahap do ,  diawali  dengan  mahasiswa  yang mengerjakan soal pretest pada topik definisi dan aplikasi yang terkait dengan integral permukaan dilanjutkan penjelasan materi dan penyelesaian soal yang disampaikan oleh dosen model. Lebih lengkapnya berikut ini ditampilkan gambar saat kegiatan ditahap do melalui platform google classroom .
(2)
(3) (4)
(5) (6)
Gambar 3. Tahap do , untuk (1) dan (2) adalah materi dari integral permukaan serta (3), (4), (5), dan (6) adalah tampilan dan diskusi dari hasil projek mahasiswa
Pada saat sesi diskusi pada topik definisi dan aplikasi yang terkait dengan integral permukaan,  mahasiswa  bergabung  secara  berkelompok  dengan  anggota  tim  4  orang  dan bersama-sama  menyimak  video  penjelasan  dari  projek  yang  diberikan  dosen  model  dan menguploadnya ke platform google classroom . Kemudian saat  sesi  diskusi  tim  kelompok lain dapat bertanya dan dapat memberikan maksimal sebanyak 2 pertanyaan kepada anggota tim kelompok yang telah mengupload videonya. Anggota tim lain dapat  bertanya melalui menu forum diskusi yang ada pada platform google classroom . Setelah itu sesi diskusi dapat berlangsung dan saling menanggapi dari tiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain dan  dalam  hal  ini  dosen  model  memberikan  penguatan  dan  menanggapi  pula  dari  hasil diskusi antar kelompok mahasiswa.
Selanjutnya  tahapan see ,  pada  tahapan  ini  adalah  refleksi  hasil  dari  pengamatan observer selama pembelajaran daring ( online ) berlangsung. Pada  fase  2  mahasiswa sudah lumayan aktif dalam kegiatan pembelajaran mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak dengan teknik Lesson  Study ini.  Observer  menilai  secara  keseluruhan  aktivitas  belajar  mengajar dosen  dan  mahasiswa  meningkat  dengan  baik.  Hanya  saja  sedapat  mungkin  semua mahasiswa  untuk  bergerak  aktif  dalam  mengemukakan  pertanyaan  ataupun  pendapat. Karena sistem perkuliahan online atau daring maka dosen model perlu memantau aktivitas mahasiswa  secara  keseluruhan.  Kemudian  observer  menyarankan  perlu  adanya  kontrol dalam absensi atau kehadiran mahasiswa di kelas online karena bisa jadi ada temuan bahwa mahasiswa keluar dari kelas online sebelum perkuliahan berakhir.
c) Pelaksanaan  fase  3  terdiri  dari  tahap plan yaitu  merancang  dan  menyiapkan  aktivitas perkuliahan online pada topik integral garis berupa definisi dan contoh penerapannya. Tahap do pada siklus 3 diawali dengan mahasiswa mengerjakan soal pretest untuk topik integral  garis  berupa  definisi  dan  contoh  penerapannya.  Kemudian  dilanjutkan  dengn orientasi  masalah  yang  diajukan  oleh  dosen  serta  pemaparan  materi  serta  penjelasan
140
menyelesaikan  soal-soal  terkait  topik  yang  dipelajari.  Lebih  lengkapnya  berikut  ini ditampilkan gambar saat kegiatan ditahap do melalui platform google classroom .
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Gambar 4. Tahap do , untuk (1), (2), (3) dan (4)  adalah materi dari integral garis (5), (6),
(7), dan (8) adalah tampilan dan diskusi dari hasil projek mahasiswa
Pada  saat  sesi  diskusi  pada  topik  integral  garis  berupa  definisi  dan  contoh penerapannya, mahasiswa bergabung secara berkelompok dengan anggota tim 4 orang dan bersama-sama menyimak video penjelasan. Setelah itu sesi diskusi dapat berlangsung dan saling menanggapi dari tiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain dan dalam hal ini dosen model memberikan penguatan dan menanggapi pula dari hasil diskusi antar kelompok mahasiswa. Selanjutnya tahapan see , pada tahapan ini adalah refleksi hasil dari pengamatan observer selama pembelajaran daring ( online ) berlangsung. Pada  fase  3  mahasiswa sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran mata kuliah Kalkulus Peubah Banyak dengan teknik LS
ini. Observer menilai secara keseluruhan aktivitas belajar mengajar dosen dan mahasiswa meningkat dengan baik. Hanya saja observer menyarankan agar dosen model menanggapi komentar  dari  setiap  mahasiswa  walaupun  diluar  forum  yang  telah  disediakan  agar mahasiswa dapat memahami lebih mendalam akan topik yang sudah dibahas.
2) Analisis  Hasil  Efektivitas  dari  LS  pada  Pemecahan  Masalah  Matematis  untuk Mata Kuliah Kalkulus Peubah Banyak.
Pada  pembelajaran  mata  kuliah  Kalkulus  Peubah  Banyak  berbasis  LS,  agar  dapat mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematisnya, mahasiswa melakukan uji pretest . Pemberian pretest dilakukan pada dua kelas yaitu kontrol dan eksperimen Tabel 1.
Deskriptif Skor Pretest Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelompok Pretest N SMI Nilai Maksimum Nilai Minimum Rerata Simpangan Baku Eksperimen 18 100 34 19 25,08 3,94 Kontrol 26 100 31 19 25,03 3,73
Dari tabel di atas, rerata prestest untuk kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai yang hampir sama walaupun jumlah subjek kedua kelas berbeda.
Tabel 2.
One-Sample Test Test Value = 50 t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Postes_Eksperimen_ kemampuan_pemecahan_mas alah_matematis 6,72 0 35 ,000 8,52778 5,9516 11,1039 Postes_Kontrol_ kemampuan_pemecahan_mas alah_matematis 4,92 8 35 ,000 4,75000 2,7931 6,7069
Dari atas dapat diketahui uji ketuntasan klasikal pada kemampuan pemecahan masalah matematis dari kedua kelas tidak sama dengan test value nya yaitu sebesar 50. Dalam hal ini test  value adalah  standar  atau  batas  kelulusan  nilai  final  pada  suatu  mata  kuliah  untuk mahasiswa  di  UGJ.  Lebih  lanjut  berikut  ini  diberikan  tabel  hasil  rata-rata posttest untuk kedua kelas.
Tabel 3. Rata-rata Nilai Postes Eksperimen Statistics Postes_Eksperimen_ kemampuan_pemecahan _masalah_matematis Postes_Kontrol_ kemampuan_pemecahan _masalah_matematis N Valid 36 36 Missing 0 0 Mean 80,5278 76,7500 Std. Error of Mean 1,26897 ,96393 Std. Deviation 7,61384 5,78360
Diperoleh  rerata  untuk  nilai  postes  untuk  eksperimen  sebesar  80,53  dan  kontrol 76,75. Maka nilai rata-rata ketuntasan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih dari 50. Kelas eksperimen rata-rata ketuntasan belajarnya lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan selisih 3,78. Berikut ini hasil perhitungan uji pengaruh (ANOVA).
Tabel 4.
142
Hasil Perhitungan Uji Pengaruh (ANOVA a ) ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1722,932 1 1722,932 191,412 ,000 b Residual 306,040 34 9,001 Total 2028,972 35
a. Dependent Variable: Postes_Kemampuan_Pemecahan_Masalah_Matematis
b. Predictors: (Constant), Aktivitas_Mahasiswa Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Pengaruh (Model Summary) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,922 a ,849 ,845 3,00020
a. Predictors: (Constant), Aktivitas_Mahasiswa
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Pengaruh (Coefficients a ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1,814 5,711 ,318 ,753 Aktivitas_Maha siswa ,959 ,069 ,922 13,835 ,000
a. Dependent Variable: Postes_ Kemampuan_Pemecahan_Masalah_Matematis
Berdasarkan hasil pada Tabel 4 di atas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 = 0%. Taraf signifikansi α = 0.05 = 5% . Karena nilai signifikansi kurang dari taraf signifikan yang diambil yaitu 0.05, maka dengan demikian H 0 ditolak atau dengan kata lain H 1 diterima. Dengan kata lain, hal tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan LS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  Mahasiswa.  Kemudian berdasarkan  hasil  pada  Tabel  5  di  atas  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,922. Nilai  tersebut menunjukkan adanya hubungan yang sangat  kuat antara kemampuan  pemecahan masalah matematis Mahasiswa dengan pembelajaran LS. Selanjutnya R Square atau R 2 = 0,849 = 84,9% yang menunjukkan bahwa keragaman data dapat dijelaskan oleh model regresi 𝑌̂ = 𝛼 + 𝛽𝑥 sebesar 84,9% atau dengan kata lain variasi dari kemampuan pemecahan masalah matematis Mahasiswa dapat dijelaskan oleh model regresi 𝑌̂ = 𝛼 + 𝛽𝑥 sebesar 84,9% dan sisanya 15,1% dapat dijelaskan oleh variabel lain selain pembelajaran LS. Sedangkan nilai Standard Error of Estimate (SEE) sebesar 3,00020. Semakin kecil nilai SEE akan membuat model  regresi  semakin  tepat  dalam  memprediksi  nilai  postes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  Mahasiswa. Dari  Tabel  6  diperoleh  persamaan  regresi  yang  diterima adalah 𝑌̂ = 1,814 + 0,959𝑥 . Persamaan regresi linier tersebut dapat dijadikan sebagai dasar memprediksi  nilai  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  Mahasiswa  jika diketahui  nilai  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  LS.  Berdasarkan  dari  persamaan model  regresi  linier  sederhana  tersebut  dapat  diperoleh  nilai  koefisien  yang  positif  yaitu 0,959 yang menjelaskan arti nilai positif dari koefisien aktivitas mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran  LS  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis mahasiswa.
4.2.2. Hasil  Aktivitas  Perkuliahan  Online  Mahasiswa  Dengan  Teknik  LS  Pada Kemampuan Pemahaman Matematis
Pada perkuliahan online di masa pandemik Covid-19 ini, aktivitas belajar mahasiswa ketika mengikuti perkuliahan Kalkulus Peubah Banyak cukup aktif. Hal ini sejalan dengan (Santi DPD,  Sulaiman H &  Kurnia MD, 2020)  bahwa berdasarkan hasil akhir penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  partisipasi  belajar  mahasiswa  dalam  forum  diskusi menggunakan e-learning (LMS)  berbasis Moodle .  Mahasiswa  aktif  dalam  diskusi  dan menyimak  penjelasan  dosen  model  melalui  video  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan pada  tahap plan .  Pentingnya  penggunaan  internet  dan  komputer  dalam  pembelajaran matematika adalah indikasi dari mahasiswa melihat peran positif teknologi dalam kehidupan (Sulaiman H, Hapsari T, Tonah & Nasir F, 2020).
Teknik  LS  memberikan  peluang  terselenggaranya  pembelajaran  daring  yang berkualitas karena terdiri dari tiga tahap yaitu plan, do, see . Sebelum mengajar, dosen model beserta tim LS merencanakan pembelajaran baik dari segi materi, media maupun evaluasi secara  kolaborasi.  Kolaboratif  menjadi  bentuk  utama  pengembangan  professional  untuk meningkatkan  pengajaran  dan  pembelajaran  matematika  (Sulaiman  H,  2019).  Pada  tahap pelaksanaan, dosen model dibantu oleh dosen lain sebagai observer untuk mengamati proses pembelajaran daring. Hal ini memungkinkan observer mengamati setiap aktivitas mahasiswa misalnya  keterlibatan  mahasiswa,  memperhatikan  bagaimana  mahasiswa  bekerja,  apa masalah yang mereka temui, dan bagaimana mereka mencoba menyelesaikannya (Sulaiman H & Nasir F, 2020). Berikut ini tabel hasil aktivitas belajar mahasiswa setelah dengan teknik LS selama 3 siklus. Data didapat dari hasil angket aktivitas yang diberikan kepada observer melalui  link  yang  dibuat  ke  dalam  format google  form di  akhir  perkuliahan  online berlangsung. Observasi aktivitas mahasiswa dilakukan oleh 19 orang observer. Pada lembar observasi aktivitas mahasiswa, terdapat tiga tahap yang diamati oleh observer, yakni: tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup. Berikut ini hasil rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa.
Tabel 7.
Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Mahasiswa Siklus Ke- Aktivitas Mahasiswa Rata-rata Persentase Kategori 1 20,08 71,73% Baik 2 22,00 78,57% Baik 3 24,31 86,81% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 7 hasil perhitungan observasi tentang pelaksanaan pembelajaran teknik LS pada siklus pertama sampai dengan siklus ketiga diperoleh hasil sebagai berikut: pada  siklus  pertama  nilai  rata-rata  aktivitas  mahasiswa  yaitu  20,08  dengan  persentase 71,73% yang dikategorikan baik; pada siklus kedua nilai rata-rata aktivitas mahasiswa yaitu 22,00 dengan persentase 78,57% yang dikategorikan baik; pada siklus ketiga nilai rata-rata aktivitas mahasiswa yaitu 24,31 dengan persentase 86,81% yang dikategorikan sangat baik; yang artinya secara keseluruhan aktivitas mahasiswa dalam penerapan pembelajaran teknik LS  dapat  dikatakan  baik. Namun,  ada  beberapa  kendala  dan  hambatan  yang  dialami  saat pelaksanaan pembelajaran di masa pandemik ini, diantaranya terkait koneksi jaringan. Hal ini  sejalan  dengan  (Sundawan  MD,  Irmawan  W  &  Sulaiman  H,  2019)  bahwa  sebagian mahasiswa    mengakses    internet    menggunakan    layanan    selular,  dan    sebagian    kecil menggunakan  layanan  WiFi. Selain itu mahasiswa juga mengeluarkan biaya yang cukup besar  dalam  mengakses  google  classroom  termasuk  membuat  video  pembelajaran  secara virtual.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa,  mereka  dapat mengeluarkan biaya Rp. 75.000 – Rp. 100.000 untuk pembelian kuota selama satu bulan.

## SIMPULAN
Hasil  efektivitas  dari  LS  pada  pemecahan  masalah  matematis  untuk  mata  kuliah Kalkulus  Peubah  Banyak  dapat  dirinci  sebagai  berikut:  (1)  rata-rata prestest mahasiswa untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  nilai  yang  hampir  sama  walaupun  jumlah subjek kelas yang berbeda, (2) hasil uji ketuntasan klasikal untuk kemampuan pemecahan masalah  matematis  mahasiswa  dari  kedua  kelas  di  atas  tidak  sama  dengan  test  value  nya yaitu  sebesar  50,  (3)  diperoleh  rata-rata  untuk  nilai  postes  eksperimen  sebesar  80,53  dan kelas  kontrol  76,75.  Maka  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol lebih dari 50, (4) berdasarkan dari persamaan model regresi linier sederhana tersebut dapat diperoleh nilai koefisien yang positif yaitu 0,959 yang menjelaskan arti nilai positif dari koefisien aktivitas mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran LS memberikan pengaruh yang  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa.  Hasil perhitungan  observasi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  teknik  Lesson  Study  pada  fase pertama sampai dengan fase ketiga diperoleh hasil sebagai berikut: pada fase pertama nilai rata-rata  aktivitas  mahasiswa  yaitu  20,08  dengan  persentase  71,73%  yang  dikategorikan baik;  pada  fase  kedua  nilai  rata-rata  aktivitas  mahasiswa  yaitu  22,00  dengan  persentase 78,57% yang dikategorikan baik; pada fase ketiga nilai rata-rata aktivitas mahasiswa yaitu 24,31  dengan  persentase  86,81%  yang  dikategorikan  sangat  baik;  yang  artinya  secara keseluruhan aktivitas mahasiswa dalam penerapan pembelajaran teknik LS dapat dikatakan baik. Sebagai upaya untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi diantaranya adalah membuat video  pembelajaran,  dan  melasanakan  tes  lisan.  Pembelajaran  team  teaching  sebaiknya dijadikan alternatif mengingat banyaknya permasalahan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Firmasari, S., & Sulaiman, H. 2020. Analisis Geometri Fraktal Pada Bentuk Bangunan Di Komplek Keraton Kanoman Cirebon. Euclid , 7(1), 51-60.
Firmasari,  S.,    &  Sulaiman,  H.  2019.  Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswa Menggunakan Induksi Matematika. Journal Of Medives: Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3(1), 1-9.
Firmasari, S., H Sulaiman., W Hartono., & MS Noto. 2019. Rigorous mathematical thinking based on gender in the real analysis course. Journal of Physics: Conference Series , 1157(4), 042106.
Khodaria, S., Maharani, A., & Sulaiman, H. 2019. The Analysis of Item Problems in High School  Mathematics  Textbook  in  Indonesia  (2016  Revision  Edition)  Reviewed From  The  Cognitive  Aspect  of  TIMSS. Indonesian  Journal  of  Learning  and Instruction , 2(1).
Irmawan,  W.,  MD  Sundawan.,  &  Sulaiman,  H.  2019.  Peningkatan  Keterampilan  Self Advocacy  (SA)  Mahasiswa  Melalui  Teknik  Structure  Learning  Approach  (SLA) Pada Topik Fungsi Real. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6(1). Maharani, A., Sulaiman, H., & Aminah, N., dkk. 2019. Analyzing the student’s cognitive abilities through the thinking levels of geometry van hiele reviewed from gender perspective. Journal of Physics: Conference Series , 1188(1), 012066.
Pramuditya,  S.  A.,  &  Sulaiman,  H.  2019.  Analisis  Kebutuhan  Game  Edukasi  Mahasiswa dalam Menyelesaikan Materi Prasyarat Persamaan Diferensial. Euclid , 6(1), 74-83. Pramuditya, S.A., Sulaiman, H., &  Wahyudin.  2019. Development  of instructional  media game  education  on  integral  and  differential  calculus. IOP  Conference  Series Publishing . 1280(4), 042049.
Putri, DP., Sulaiman, H., Wahyuni, I.,  & Raharjo, JF. 2017. Kajian Pemodelan Matematika dengan Konsep Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Motivasi dan Hasil  Belajar  pada  Mata  Kuliah  Persamaan  Diferensial.  Repository  FKIP Unswagati.
Raharjo,  J.F.,  &  Sulaiman,  H.  2017.  Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Diskrit Dan Pembentukan Karakter Konstruktivis Mahasiswa Melalui Pengembangan Bahan Ajar Berbantuan Aplikasi Education Edmodo Bermodelkan Progresif Pace (Project, Activity, Cooperative And Exercise). Teorema: Teori Riset dan Matematika , 2(1), 47-62. Raharjo,  J.  F.,  Sulaiman,  H.,  &  Wahyuni,  I.  2017. The  Study  Of  Mathematical  Modeling Development  Based  on  Realistic  Approach  as  Prototype  Learning  to  Improve Students Mathematical Problem Solving Ability in Differential Equation Subject . Repository FKIP Unswagati.
Santi,  DPD.,  Sulaiman,  H.,  &  Kurnia,  MD.  2019.  Pemanfaatan  Timbangan  dari  Limbah Kayu dan Buku Pop-Up Sebagai Upaya Pengembangan kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  di  SLB  Tunagrahita  Gugus  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)Kabupaten Cirebon . Jurnal Al-Khidmat , 2(2), 43-49. Santi, DPD., Sulaiman, H., & Kurnia, MD. 2020. Kemampuan Guru Dalam Pembelajaran Matematika  Melalui  Pemanfaatan  Media  Buku  Pop  Up  di  SLB  Tunagrahita Kabupaten  Cirebon. Prosiding  Seminar  Nasional  dan  Call  for  Papers ”Pengembangan  Sumber  Daya  Perdesaan  dan  Kearifan  Lokal  Berkelanjutan IX”19 -20November 2019 Purwokerto, 583-591.
Sulaiman, Herri. 2019. Aktivitas Matematika Berbasis Budaya pada Masyarakat Pesisir di Pasar  Ikan  Gebang  Kabupaten  Cirebon.    Mapan: Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran , 7(1), 61-73.
Sulaiman,  H.,  &  Nasir,  F.  2020.  Ethnomathematics:  Mathematical  Aspects  of  Panjalin Traditional  House  and  Its  Relation  to  Learning  in  Schools. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 11(2), 247-260.
Sulaiman,  H.,  Hapsari,  T.,    Tonah.,  &  Nasir,  F.  2020.  Simulasi  Aplikasi  Tryout  Ujian Nasional Berbasis Komputer (Unbk) Online Di Sma Kabupaten Cirebon. Jurnal Pengabdian  Al-Ikhlas  Universitas  Islam  Kalimantan  Muhammad  Arsyad  Al Banjary , 6(1), 12-23.
Sundawan,  M.  D.,  Irmawan,  W.,  &  Sulaiman,  H.  2019.  Kemampuan  Berpikir  Relasional Abstrak Calon Guru Matematika dalam Menyelesaikan Soal-Soal Non-Rutin pada Topik  Geometri  Non-Euclid.  Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika .  8(2), 319-330.
Yunita, D. R., Maharani, A., & Sulaiman, H. (2019). Identifying of Rigorous Mathematical Thinking  on  Olympic  Students  in  Solving  Non-routine  Problems  on  Geometry Topics.  Atlantis  Press: Advance  in  Social  Sciences,  Education  and  Humanities Research , 253(1), 495-499.
146

## The Effectiveness of Lesson Study in Solving Mathematical Problems Through Online Lectures During the Covid 19 Pandemic
Herri Sulaiman 1 , Fuad Nasir 2* , I. Robia Khaerudin 3*
1,2*,3* Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon * Corresponding Author E-mail herrimsc@gmail.com 1 ) , fuadugj@gmail.com 2*)
robia.khaerudin@gmail.com 3*

## ABSTRACT
This study aims to describe the effectiveness of LS on problem solving abilities in the Multivariable Calculus Course. The method used is quantitative by taking control and experimental classes. This research was carried out in the Mathematics Education study program using an online lecture system with a zoom meeting room platform and google classroom. The population comes from 4th semester students of mathematics education study program who are contracting the Multivariable Calculus course. The results of the effectiveness of the LS during lectures are detailed as follows: (1) the average prestest in the experimental and control classes gets relatively the same score even though the number of subjects is different, (2) the results of the classical completeness test from the two classes are not the same as the test value. that is equal to 50, (3) obtained the average  score  for  the  posttest  experiment  with 80.53  and  control  with  76.75,  (4)  based on  a  simple  linear regression  model  can  be  obtained  a  positive  coefficient  value  of  0.959  which  explains  the  coefficient  of learning activities in LS activities can affect on the problem-solving variable. The results of the calculation of  LS  implementation observations  obtained  the  following  results:  in  the  first  phase,  the  average  score of learning activities was 20.08 with a percentage of 71.73% which was categorized as good; in the second phase the average value of learning activities is 22.00 with a percentage of 78.57% which is categorized as good; in the  third  phase  the  average  value  of  learning  activities  is  24.31  with  a  percentage  of  86.81%  which  is categorized as very good; which means that overall learning activities in the application of LS learning can be said to be good.
Copyright © 2021 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)
Keywords: Effectiveness, Lesson Study, Mathematical Problem Solving, Covid 19 Pandemic.
Received January 03 rd , 2021
Revised June  25 th , 2021 Accepted July 07 th , 2021