## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MTsN DENGAN MENGGUNAKAN METODE OPEN ENDED DI BANDUNG BARAT
Shinta Mariam 1 , Nuni Nurmala 2 , Devina Nurdianti 3 , Nadila Rustyani 4 , Amaliya Desi 5 , Wahyu Hidayat 6 1,2,3,4,5,6 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat shintamaryam@gmail.com

## Abstract
In  mathematics  learning,  problem  solving  ability  is  a  very  important  aspect  to  note.  Mathematical  problem solving of junior high school students based on the policy steps. Problem solving methods as stated in the pattern are 4 phases of problem solving, This research is a qualitative descriptive study with the subject of this research are students of MTSn 5 West Bandung. The subjects of this study were class VIII E and VIII F in MTSn 5 West Bandung, with two methods namely the experimental and control classes. Based on the results of the test using the problem solving ability with the material applied is SPLDV. By testing using kolmogorof-smirnov obtained: Posttest significance value in class VIII E, namely the experimental class there were experimental results 0.076 because>  0.05.  And  has  an  average  value  of  15,6296. Posttest  significance  value  in  class  VIII  F,  which  is  the experimental class, results in a control of 0.068 because it is> 0.05. And it has an average value of 10.4815. And it can be concluded that: (1) the experimental class and controls are normally distributed; (2) problem solving in the experimental class is better than the problem solving ability of the control class.
Keywords : mathematical problems, problem solving skills.

## Abstrak
Dalam pembelajaran matematika,kemampuan pemecahan  masalah merupakan aspek yang sangat penting untuk di  perhatikan.  Pemecahan  masalah  matematika  siswa  smp  berdasarkan  langkah  polya.metode  pemecahan masalah  seperti  yang  di  katakan  polya  ada  4  fase  penyelesaian  masalah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian ini adalah siswa MTSn 5 Bandung Barat. Subjek dari penelitian ini yakni  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  di  MTSn  5  Bandung  Barat,  dengan  dua  metode  yaitu  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  test  menggunakan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  materi  yang diterapkan  adalah  SPLDV.  Dengan  menguji  menggunakan kolmogorof-smirnov diperoleh:  Nilai  signifikasi postes pada kelas VIII E yaitu kelas eksperimen terdapat hasil eksperimen 0,076 karena > 0,05. Dan mempunyai nilai  rata-rata  yaitu  15,6296.    Nilai  signifikasi  postes  pada  kelas  VIII  F  yaitu  kelas  eksperimen  terdapat  hasil kontrol  0,068  karena  >  0,05.  Dan  mempunyai  nilai  rata-rata  yaitu  10,4815.Dan  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)kelas eksperimen dan kontrol  berdistribusi normal; (2)pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah kelas kontrol.
Kata Kunci : Masalah Matematika, Kemampuan Pemecahan Masalah.
Salah  satu  hasil  belajar  yang  penting  untuk  di  sorot  yakni  mengenai  pemecahan  masalah ( Problem Solving Skills ). Karena dalam memahami matematika, tentunya bukan hanya konsepnya saja yang  harus  dipahami.  Akan  tetapi  banyak  hal  yang  muncul  dalam  proses  pembelajran  salah  satunya yakni  kebermaknaan  belajar  yang  di  dalamnya  terkandung  komponen  pemecahan  masalah.  Hidayat (Hidayat  &  Sarinings ih,  2018)  mengungkapkan  bahwa  p emecahan  masalah  dalam  pembelajaran matematika  merupakan  inti  kemampuan  dasar  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam pemecahan masalah perlu dikembangkannya dalam memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN dengan Menggunakan Metode Open Ended di Bandung Barat, Shinta Mariam, Nuni Nurmala, Devina Nurdianti, Nadila Rustyani, Amaliya Desi, Wahyu Hidayat 179
Dahar  (2011:121)  menyatakan  bahwa  tujuan  utama  proses  pendidikan  yakni  memecahkan masalah  atau  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam  tujuan  umum  pendidikan matematika  juga  dikatakan  bahwa  terdapat  aspek-aspek  yang  harus  ditekankan  pada  peserta  didik yakni  diantaranya;  1)  Memahami  konsep  matematika,  maksudnya  siswa  mampu  menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat effesien dan tepat,  dalam  pemecahan  masalah;  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan  matematika;  3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah;  5)  memliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu mempunyai  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Menurut Rahayu & Afriansyah, ( 2015). Kemampuan pemecahan masalah harus dimiliki oleh setiap  siswa.  Karena  kemampuan  pemecahan  masalah    merupakan  kemampuan  yang  esensian  dan fundamental. Maksudnya, kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan mendasar atau sangat penting
Dilihat  dari  tujuan  umum  pendidikan  matematika  tersebut,  pemecahan  masalah  merupakan bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  cukup  penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  aspek-aspek  kemampuan  pemecahan  matematis  yang  penting seperti  penerapan  aturan  pada  masalah  tidak  rutin,  penemuan  pola,  penggeneralisasian,  komunikasi matematis dan lain-lain dapat dikembangkan dengan baik
Ini  selaras  dengan  kebermaknaan  belajar  yang  mana  pemecahan  masalah  merupakan komponen  yang  sangat  penting  didalamnya.  Menurut  Afgani  (2011),  Belajar  matematika  akan  lebih bermakna  manakala  dalam  proses  pembelajaran  memuat  standar  proses  dalam  pembelajaran matematika,  yaitu  pemahaman,  penalaran,  komunikasi,  koneksi,  pemecahan  masalah  ,  dan representasi.  Dalam  memecahkan  masalah,  sering  ditemui  berbagai  cara  penyelesaiannya. Penyelesaian masalah yang dihadapi siswa merupakan hasil dari apa yang ia dapat dikelas, apa yang ia tahu  dan  apa  yang  ia  alami  yang  terkait  dengan  masalah  yang  di  hadapi  dan  ia  cari  cara  untuk menyelesaikannya.  Guru  harus  mempunyai  kemampuan  untuk  membantu  siswa  dalam  membangun kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap matematika.  Suratmi  (2017)  menyatakan,  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  harus  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  yang  akan  membantunya  dalam  proses  pembelajaran. Antara  lain  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  soal  matematika.  Kemampuan  pemecahan masalah  tentu  sangat  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  pemecahan  masalah  juga  dapat dikatakan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  dapat  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kegiatan  belajar  dan  juga  pada  soal  matematika.  Dalam  penelitian  ini,
terdapat indikator pemecahan masalah menurut polya (palasari & anggo, 2019)  terdapat tahap – tahap dalam  memecahkan  masalah  matematis  diantaranya  yakni;  (1)  memahami  soal  atau  masalah;  (2) membuat  rencana  atau  cara  untuk  menyelesaikannya;  (3)menyelesaikan  masalah  ;  (4)  memeriksa kembali  hasil  yang  didapat  dan  langkah-langkah  pengerjaannya.  Sedangkan  menurut  Sumarmo  ( Husna & Fatimah 2013:)  indikator pemecahan masalah sebagai berikut: (1) Mengidentifikasi unsur- unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan.  (2)  Merumuskan masalah  matematik  atau  menyusun  model  matematik.  (3)  Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan berbagai masalah (sejenis dan   masalah  baru)  dalam  atau  diluar  matematika.  (4)  Menjelaskan  atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan awal. (5) Menggunakan matematika secara bermakna
Dalam pembelajaran, seringkali siswa berpandangan bahwa jawaban akhir dari suatu masalah adalah  tujuan  akhir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Padahal,  proses penyelesaian  suatu  masalah  yang  diberikan  guru  merupakan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran pemecahan  masalah  matematika.  Dengan  kata  lain,  guru  harus  mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam belajar.
Setelah  melihat  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah harus dimiliki setiap siswa. Dengan harapan, siswa terbiasa menyelesaikan atau menghadapi  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  berbagai  bentuk  permasalahan.Dalam pemecahan  masalah  terdapat  empat  langkah  penyelesaiannya  yakni  memahami  masalah, merencanakan  masalah,  menyelesaikan  masalah  dan  pengecekan  kembali  terhadap  langkah pengerjaan. Jadi, dari fase yang pertama ke fase selanjutnya saling berkaitan untuk dapat memecahkan masalah yang ada pada soal.
Namun,  kenyataan  dilapangan  belumlah  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  pembelajaran matematika  masih  cenderung  berorientasi  pada  buku  teks,  menyajikan  materi,  memberikan  contoh- contoh  soal  dan  meminta  siswa  mengerjakan  contoh  soal  dan  membahasnya  secara  bersama-sama. Pembelajaran  seperti  ini  tentunya  kurang  dapat  memacu  atau  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada  siswa.  Sebab,  saat  siswa  diberikan  soal  yang  berbeda  sedikit dengan  apa  yang  dicontohkan  guru  tentunya  siswa  akan  merasa  kebingungan  dan  kesulitan  dalam menyelesaikannya.  Menurut  Zulfah  (2017)  mengemukakan  bahwa  terdapat  gejala-gajala  yang berkaitan  dengan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yakni  diantaranya:  1) sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal  yang  beda  dari  contoh  soal  yang  diberikan  oleh guru;  2)  sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  memahami  soal  yang  berbentuk  soal  cerita  yang  baik;  3) sebagian besar siswa  tidak  bisa  menyelesaikan soal-soal aplikasi atau  soal-soal pemecahan  masalah; 4) siswa menjawab soal tanpa menggunakan langkah-langkah umum pemecahan masalah.
Suherman, dkk (Nurlita, 2014) mengemukakan bahwa masing-masing individu akan memiliki cara atau gayanya sendiri untuk belajar dan untuk belajar, akan tetapi setidaknya ada karakter tertentu dalam  pendekatan  pembelajaran  yang  khas  dibandingkan  dengan  pendekatan  lain.  Dari  pernyataan tersebut  dapat  diambil  pengertian  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  harus  disesuaikan
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN dengan Menggunakan Metode Open Ended di Bandung Barat, Shinta Mariam, Nuni Nurmala, Devina Nurdianti, Nadila Rustyani, Amaliya Desi, Wahyu Hidayat 181
dengan  karakteristik  siswa  yang  akan  menerima  materi  dan  juga  bahan  ajarnya.  Pendekatan open ended adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  terbuka  yang  memberikan  kebebasan  intividu  untuk mengembangkan  berbagai  cara  dan  strategi  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  kemampun  masing- masing peserta didik. Fardah (2012) mengemukakan bahwa Permasalahan open-ended adalah sebuah permasalahan  yang  mempunyai  banyak  jawaban  benar.  Ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Dewi  (  2016)  ia  mengemukakan  bahwa  masalah open  ended merupakan  soal  matematika  yang memiliki  lebih  dari  satu  cara  penyelesaian  dan  lebih  dari  satu  jawaban  yang  benar.  Ketika  siswa dihadapkan pada masalah open-ended , maka siswa akan menghasilkan cara yang berbeda-beda dalam menyelesaikan permasalahan.
Ariana,  dkk  (  2014)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan open-ended  problem akan membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bersifat student  oriented .  Sedangkan  Becker  dan Shimada  (Sroyer,  2016)  mendeskripsikan  pembelajaran open  ended sebagai  pembelajaran  yang dimulai  dari  mempresentasikan  masalah open  ended ,  kemudian  pembelajaran  berlanjut  dengan menggunakan  banyak  jawaban  benar  dengan  tujuan  untuk  memberi  pengalaman  pada  siswa  dalam menemukan sesuatu yang baru. Siswa mendapat kesempatan untuk menginvestigasi berbagai strategi dan  cara  yang  diyakininya.  Ini  akan  membuat  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengekspresikan ide-idenya  Siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  dan keterampilan  matematik  secara  komprehensif.  Siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  pun dapat merespon permasalahan dengan caranya sendiri.
Menurut  murni  (Ervina  dan  Bharata,  2016)  pendekatan open  ended bisa  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  atau  penglaman  menemukan  masalah,  pemahaman, dan  memecahkan  masalah  dengan  beberapa  teknik  tersebut.  Masalah  terbuka  digolongkan  menjadi tiga jenis,  yaitu  proses  terbuka, jawaban terbuka,  dengan  cara  pengembangan  masalah terbuka. Jadi, disini siswa disadarkan bahwa tidak setiap masalah harus memiliki satu jawaban, namun, siswa diberi kebebasan  untuk  ia  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tanpa  ada  campur  tangan guru. Disinilah, akan terlihat keaktifan siswa dan juga berpikir kreatif siswa. (Hidayat & sariningsih, 2018  )  mengemukakan,  dalam  memecahkan  masalah open-ended diperlukan  berpikir  kreatif  dalam memecahkannya. Karena, open-ended merupakan suatu jenis masalah yang mempunyai potensi dalam mengakomodasi  pemecahan  masalah  siswa.  Dan,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sangat mendukung dalam memberi solusi terhadap masalah yang di hadapi siswa.
Menurut murni (Astin dan Bharata, 2016) pendekatan open ended sendiri dalam pembelajaran melalu langkah-langkahnya yaitu:
1. Pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  seperti  guru  memberikan masalah yang  merka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Masalah dapat diberikan secara tertulis atau  lisan.  Dalam  fase  ini  guru  mencoba  untuk  meningkatkan  siswa  tentang  materi  matematikan yang telah dipelajari;
2. Presentasi  masalah  terbuka:  guru  memberikan  penjelasan  umum  tentang  materi  yang  akan dipahami oleh siswa dan jika materi bukan sesuatu yang baru bagi siswa itu berarti mereka punya konsep dasar tentang matematika. Selain itu guru memberikan masalah terbuka dan menurut siswa tidak menemukan atau mebangun ide, konsep atau prinsip matematika;
3. Menyelesaikan  masalah  terbuka  terbuka  secara  individu:  para  siswa  diminta  untuk  memecahkan masalah secara individu. Fase ini bertujuab untuk mengetahui peningkatan kreatifitas siswa secara individu;
4. Diskusi  kelompok  tentang  maslah  terbuka:  para  siswa  diminta  bekerja  dalam  kelompok  untuk membahas menyelesaikan masalah open ended yang dilakukan secara individu;
5. Presentasi  hasil  diskusi  secara  kelompok:  beberapa  atau  seluruh  kelompok  memperesentasikan hasil kerja mereka. Dalam kelas diskusi,siswa dapat melihat cara yang digunakan dalam kelompok lain.  Siswa  dapat  membandingkan,  mencoba,  dan  memodifikasi  sehingga  ide  mereka  akan berkembang. Fase ini dimana siswa mentransfer ide atau konsep  meraka di depan kelas;
6.  Penutupan:  Guru  dan    siswa  bersama-sama  menyimpulkan  konsep  atau  gagasan  dari  pemecahan masalah atau jawaban dari masalah. Ia  melanjutkan bahwa terdapat  beberapa kelebihan dan manfaat dari  pemecahan  masalah open  ended sebagai  berikut:  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  sesuai bagi  siswa  untuk  mengembangkan  dan  mengapresiasikan  pemahaman  matematika  mereka, memungkinkan  untuk  solusi  yang  bermacam-macam,  dan  setiap  siswa  dapat  mengahapi  masalah dengan sara sendiri, melibatkan setiap siswa dalam kegiatan dan pelajaran, siswa dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka, lomprehensif, dengan banyak solusi yang berbeda, siswa dapat memilih  strategi  favorit  mereka  untuk  menjawab  masalah,  dengan  ini  memungkinkan  guru  untuk melakukan  diskusi  dengan  siswa  tentang  strategi  yang  digunakan  oleh  siswa  untuk  memecahkan masalah, siswa mampu memberikan alasan siswa lain untuk solusi mereka.
Adapun  karakteristik  Menurut  Delyana  (2015)  mengemukakan  bahwa  Karakteristik pertanyaan open ended adalah sebagai berikut:
1. Melibatkan Matematika Secara Signifikan. Penilaian item ini bertujuan untuk melihat pemahaman siswaterhadap suatu masalah.
2.  Menimbulkan  Berbagai  Respon.  Pertanyaan  yang  diberikan  menuntut  siswa  untuk  menggunakan pemikiran mereka masing-masing dalam merespon suatu masalah.
3.  AdanyaKomunikasi.  Pertanyaan-pertanyaan  terbuka  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkomunikasikan pemikiran mereka dalam bentuk tulisan yang sistematis serta mudah dipahami.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  ingin  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  kemampuan pemecahan masalah siswa MTs dalam memecahkan problem tak lengkap atau open-ended .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  karena  dilakukan  terhadap  2  kelas  yang dipilih secara acak sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas diberikan soal instrumen
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN dengan Menggunakan Metode Open Ended di Bandung Barat, Shinta Mariam, Nuni Nurmala, Devina Nurdianti, Nadila Rustyani, Amaliya Desi, Wahyu Hidayat 183
berupa  soal  soal  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  yang  penilaiannya  dianalisis dengan  berpedoman  kepada  rubric  penskoran  pemecahan  masalah  matematis.  Selanjutnya  hasil  dari penskoran  dihitung  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  Aplikasi  Statistika  yaitu  dengan menggunakan Mini Tab dan SPSS . Dan selanjutnya akan diperoleh hasil dari kemampuan pemecahan masalah siswa baik itu dari kelas eksperimen maupun kelas Kontrol.
Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas VIII  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  Bandung Barat.  Dan  sampelnya  adalah  kelas  VIII-E  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-F  sebagai  kelas kontrol.  Terdapat  dua    variabel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Pada penelitian  ini  variabel  bebasnya  yaitu  pembelajaran  dengan  model  Open  Ended,  sedangkan  variabel terikatnya  adlah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini hanya data dari hasil tes instrumen yang selanjutnya dianalisis hasilnya dengan menggunakan aplikasi Mini Tab dan SPSS.
Prosedur  dari  penelitian  ini  terdiri atas  tiga  tahap  yaitu  : tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan dan  tahap  akhir.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Pada  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  digunakan  soal  berbentuk essay sebanyak 5 butir soal. Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu materi SPLDV (Sistem Persamaan Linear Dua Variabel).
Pengujian hipotesis dilakukan dengan taraf signifikan α = 0,05. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  diuji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi.  Uji normalitas dan homogenitas variansi pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan software minitab. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t,  karena  diperoleh  bahwa  data  tes  kedua  kelas  sampel berdistribusi normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN yang ada di Bandung Barat dengan menguji 2 kelas yaitu kelas  E  dan  F  yang  masing  –  masing  berjumlah  27  orang  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2 metode yang berbeda yaitu kelas E merupakan kelas eksperimen dimana siswa diberikan metode open ended  dan  kelas  F  merupakan  kelas  kontrol  dimana  siswa  belajar  dengan  metode  konvensional. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol terlebih dahulu kami memberikan instrumen yang berjumlah 5 soal sesuai dengan indikator kemampuan pemecahan masalah, hasil tersebut kami beri nilai sesuai dengan aturan  penskoran  pemecahan  masalah,  setelah  mendapatkan  data  kami  olah  data  tersebut  dengan menggunakan software SPSS 24.

## Tabel 1

## Uji Normalitas Postes Eksperimen dan Kontrol

## Tests of Normality
metode Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. nilai 1,00 ,159 27 ,076 ,890 27 ,008 2,00 ,162 27 ,068 ,905 27 ,018
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel  1 diatas, dengan menguji kolmogorof-smirnov diperoleh nilai signifikansi postes kelas eksperimen 0,076  karena > 0,05  dan signifikansi postes kontrol 0,068 karena > 0,05  , maka kelas eksperimen dan kontrol  berdistribusi normal.
Tabel 2
Statistik Dua Sampel Saling Lepas

## Group Statistics
metode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean nilai 1,00 27 15,6296 2,83044 ,54472 2,00 27 10,4815 1,60217 ,30834
Berdasarkan hasil olah data SPSS pada tabel 2, terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen adalah  15,6296, sementara  nilai rata-rata  kelas  kontrol  10,4815. Terdapat perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Dapat  ditarik  kesimpulan  sementara  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas kontrol. Untuk membuktikan apakah kesimpulan sementara benar atau salah, maka akan dilakukan uji hipotesis, yaitu melakukan uji t untuk dua sampel yang saling lepas (independent t-test).

## Tabel 3
Uji t sampel saling lepas
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN dengan Menggunakan Metode Open Ended di Bandung Barat, Shinta Mariam, Nuni Nurmala, Devina Nurdianti, Nadila Rustyani, Amaliya Desi, Wahyu Hidayat 185
Berdasarkan  analisis  uji  t  di  tebel  3  dapat  terlihat  bahwa  nilai  signifikansinya  adalah  0,000, dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  α  =  0,005  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa peneliti  melakukan  penelitian  di  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  di  MTsN  Bandung  Barat, dengan dua metode yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan hasil uji test menggunakan soal kemampuan pemecahan masalah dengan materi yang diterapkan adalah SPLDV.
Dengan  menguji  menggunakan  kolmogorof-smirnov  diperoleh  (1)  nilai signifikasi  postes  pada  kelas VIII E  yaitu kelas eksperimen terdapat hasil eksperimen 0,076  karena > 0,05. Dan mempunyai nilai rata-rata yaitu 15,6296. (2) Nilai signifikasi postes pada kelas VIII F yaitu kelas eksperimen terdapat hasil kontrol 0,068 karena > 0,05. Dan mempunyai nilai rata-rata yaitu 10,4815.
Dan dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani  D.,  Jarnawi.  2011. Materi  Pokok  Analisis  Kurikulum  Matematika .  Universitas  Terbuka,
Jakarta.
ARIANI, N. M. D., Candiasa, I. M., Kom, M. I., & Marhaeni, A. N. (2014). Pengaruh Implementasi Open-Ended
Problem  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Pengendalian Kemampuan Penalaran
Abstrak. Jurnal Penelitian dan Evaluasi pendidikan Indonesia ,4
Astin,  A.  E.,  &  Bharata,  H.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  Dalam  Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa.
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Delyana,  H.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII melalui penerapan pendekatan open ended. Lemma , 2 (1).
DEWI SIDABUTAR, N. O. V. I. T. A. (2016). Profil Pemecahan Masalah Matematika Open-Ended Dengan   Tahap Creative Problem Solving (Cps) Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa MATHEdunesa , 5 (1).
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Matematika Melalui Tugas Open-Ended. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (2), 91-99.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Adversity Quotient  Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109-  118.
Husna, M., & Fatimah, S. (2013).  Peningkatan kemampuan pemecahan masalah  dan Komunikasi matematis siswa Sekolah Menengah Pertama melalui model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think-pair-share (TPS). Jurnal   Peluang , 1 (2), 81-92.
Nurlita,  M.  (2015).  Pengembangan  soal  terbuka  (open-ended  problem)  pada  mata  pelajaran matematika SMP kelas VIII. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 38-49. Palapasari, R., & Anggo, M. (2019). Pengaruh Penerapan Konstruktivis Realistik Dan Kemampuan Dasar Matematika Terhadap Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Siswa SMP. Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (1), 46-56.
Rahayu, D. V., & Afriansyah, E. A. (2015).  Meningkatkan  kemampuan
pemecahan  masalah matematik siswa melalui model pembelajaran pelangi matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 29-37.
Sroyer,  A.  (2016).  Pendekatan  open-ended  (Masalah,  pertanyaan  dan  evaluasi)  dalam  pembelajaran matematika. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (2).
Suratmi,  S.,  &  Purnami,  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Metakognitif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pelajaran Matematika. UNION: Jurnal
Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Mts  Negeri  Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
1 (2), 1-12.