## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Mardiyah
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
( mardiyahlidya@gmail.com ) Abstract: This study aims to describe  the implementation of character  education in  Indonesian  language  learning  including,  planning,  implementation, assessment,  inhibiting  factors,  and  support  experienced  by  teachers. This research is a descriptive research with qualitative approach. The subject of this research is Indonesian language teacher in SMP Negeri
1  Bumiharjo.  The  object  of  this  research  is  the  implementation  of character  education  in  learning  Indonesian  in  SMP  Negeri  1 Bumiharjo.  Data  were  obtained  through  interviews,  questionnaires, classroom  observations,  and  documentation  analysis.  The  credibility test  of  data  used  in  this  research  is  observational  persistence  and triangulation method. The data obtained are then analyzed using Miles and  Huberman  analysis  model  to  obtain  the  conclusion.  The  result  of this  research  is  character  education  has  been  implemented  in Indonesian  language  learning  in  SMP  Negeri  1  Bumiharjo,  both  in planning, implementation, and assessment of learning. In the planning stage  of  learning,  Indonesian  language  teachers  in  SMP  Negeri  1
Bumiharjo have included the character values that will be implemented in the learning on syllabus and RPP. The implementation of Indonesian language  learning  in  SMP  Negeri  1  Bumiharjo  as  a  whole  has implemented character values. The assessment of Indonesian language learning  at  SMP  Negeri  1  Bumiharjo  based  on  the  RPP  made  by  the Indonesian  teacher  has  included  affective  assessment.  Assessment  is done  through  observation,  questions,  and  classical  discussions.  The inhibiting  factor  of  the  implementation  of  character  education  in Indonesian  language  learning  in  SMP  Negeri  1  Bumiharjo  is  that teachers  have  difficulty  in  choosing  character  values  and  combining them  with  learning  materials,  assessing  the  attainment  of  character education,  and learning media less  supportive. Factors  supporting the implementation  of  character  education  in  learning  Indonesian
language  in  SMP  Negeri  1  Bumiharjo  that  is  family  environment, school residents, student association, school habit, school infrastructure, and arrangement of teaching schedule coherent. Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi, perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  faktor  penghambat,  dan pendukung  yang  dialami  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bumiharjo.
Objek  penelitian  ini  adalah  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bumiharjo.  Data diperoleh  melalui  wawancara,  angket,  observasi  kelas,  dan  analisis dokumentasi. Uji kredibilitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  ketekunan  pengamatan  dan  triangulasi  metode.  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan model analisis Miles dan Huberman untuk diperoleh kesimpulan. Hasil penelitian yang diperoleh pada penelitian ini adalah pendidikan karakter sudah diimplementasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  1  Bumiharjo,  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian pembelajaran. Pada tahap perencanaan pembelajaran, guru bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bumiharjo  sudah  mencantumkan nilai-nilai karakter yang akan diimplementasikan dalam pembelajaran pada silabus dan RPP. Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Bumiharjo secara keseluruhan sudah mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter.  Penilaian  pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Bumiharjo berdasarkan RPP yang dibuat  guru  bahasa  Indonesia  sudah  meliputi  penilaian  afektif. Penilaian  dilakukan  melalui  pengamatan,  soal,  dan  diskusi  klasikal.
Faktor  penghambat  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Bumiharjo yaitu guru mengalami kesulitan dalam memilih nilai karakter dan memadukannya dengan  materi  pembelajaran,  menilai  ketercapaian  pendidikan karakter,  dan  media  pembelajaran  kurang  mendukung.  Faktor pendukung  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bumiharjo  yaitu  lingkungan keluarga,  warga  sekolah,  pergaulan  siswa,  kebiasaan  sekolah,  sarana prasarana sekolah, dan pengaturan jadwal mengajar yang runtut. Kata kunci pendidikan, karakter, bahasa Indonesia

## A. Pendahuluan
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin dengan  lingkungannya.  Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  melalui  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  materi,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedural  yang saling  mempengaruhi  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  yang terdiri dari kombinasi antara dua aspek, yaitu belajar yang dilakukan oleh peserta
didik  dan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pengajar  (pendidik)  untuk terlibat dalam proses pembelajaran yang efektif.
Tujuan  pendidikan  nasional  yang  diamanahkan  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pasal  3  menyebutkan  bahwa, pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter serta peradaban yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.  Pendidikan  nasional  juga  bertujuan  untuk  membangun  potensi  peserta didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  proses  belajar  mengajar  perlu dirancang  sedemikian  rupa  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Seorang  guru  merencanakan  pembelajaran  melalui  RPP,  dalam pembuatan  RPP  guru  diminta  memperhatikan  nilai-nilai  karakter  yang  akan dicapai.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  seorang  guru  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  memerlukan  metode,  strategi,  dan  media  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya,  dalam  proses  evaluasi pembelajaran,  seorang  guru  diminta  menilai  ketercapaian  pendidikan  karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada jenjang pendidikan tingkat SMP  mencakup  empat  kompetensi,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Setiap  kompetensi  harus  mencakup  pendidikan  karakter  di  dalamnya. Mengingat pentingnya pendidikan karakter dalam pembelajaran formal khususnya pembelajaran  bahasa  Indonesia,  penelitian  ini  mendeskripsikan  mengenai implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  faktor  pendukung, dan  penghambat  yang  dialami  guru  dalam  mengimplementasikan  pendidikan karakter pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Di SMP N. I Bumiharjo, sudah mengimplementasikan pendidikan karakter dalam  pembelajaran  dan  kegiatan  lainnya.  Siswa  SMP  N.  1  Bumiharjo  ada kegiatan membaca Al-Quran secara bersama-sama setiap pagi. Meneladani bahwa Agama  Islam  mengajarkan  mengenai  pentingnya  sopan  santun  antarsesama manusia.  Oleh  karena  itu,  SMP  N.  1  Bumiharjo  mengintegrasikan  pendidikan karakter  ke  dalam  seluruh  mata  pelajaran  SMP  N.  1  Bumiharjo.  Hal  tersebut tercermin dalam visi SMP N. 1 Bumiharjo yaitu, terwujudnya insan beriman dan bertakwa, cerdas, terampil, mandiri, serta berakhlak mulia.
Pergaulan  antarsiswa  secara  sadar  membentuk  semacam  kelompok- kelompok pergaulan. Di SMP N. 1 Bumiharjo seiring kemajuan teknologi seperti adanya  akses  internet  gratis  di  sekolah  yang  dapat  memberikan  dampak  positif dan negatif bagi siswa. Serta sikap disiplin terhadap peraturan sekolahpun seperti belum terlaksana sepenuhnya misalnya peserta didik masih membawa handphone di sekolah dan digunakan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain itu masih  banyak  peserta  didik  yang  pakaiannya  masih  tidak  rapih  atau  cara
1 UU  RI  No.  20. Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Lembaga  Informasi  Nasional, 2003.
berpakaian  belum  sesuai  dengan  aturan  sekolah.  Meskipun  telah  diberi  teguran dan hukuman, hal-hal seperti itu masih saja sering terulang kembali.
Oleh  karena  itu,  pentingnya  penanaman  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran di SMP N. 1 Bumiharjo untuk menghindari  sikap negativ tersebut dan  meminimalisir  dampak  negatif  dari  kemajuan  teknologi.  Atas  dasar  tersebut perlu  dilakukan  penelitian  terkait  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.  1  Bumiharjo.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  1.  Bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.  1  Bumiharjo?  2.  Apa saja  faktor  penghambat  dan  faktor  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP N. 1 Bumiharjo?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1.  Mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.  1 Bumiharjo. 2. Mendeskripsikan faktor penghambat  dan pendukung implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.  1 Bumiharjo.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Objek  penelitian adalah  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Sumber  data  tertulis  berupa  silabus,  RPP,  dan  angket.  Sumber  data diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  merupakan  subjek penelitian.  Pengumpulan  data  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  dengan  wawancara,  angket,  observasi, dan  analisis  dokumen  berupa  silabus  dan  RPP  yang  dibuat  guru.  Penelitian  ini menggunakan uji keabsahan data melalui triangulasi.

## B. Kajian Teori
1. Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter merupakan penanaman dan pengembangan nilai-nilai karakter yang baik berdasarkan kebajikan-kebajikan individu maupun masyarakat. Nilai  kebajikan  yang  berlaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat  pada  umumnya sudah  disepakati  baik  secara  tertulis  maupun  tidak  tertulis. 2 Pendidikan  karakter merupakan  upaya  mendidik  peserta  didik  agar  memiliki  pemahaman  yang  baik sehingga  mampu  berkelakuan  baik  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku.  Menurut Kesuma,  dkk.  pendidikan  karakter  adalah  pembelajaran  yang  mengarah  pada penguatan  dan  pengembangan  mental  serta  perilaku  peserta  didik. 3 Pendidikan karakter  menurut  Thomas  (dalam  Sjarkawi,  2006:  45)  merupakan  pendidikan yang  secara  sengaja  merancang  penanaman  dan  pengembangan  serta  mengubah cara  berpikir  dan  bertindak  dalam  situasi  moral  agar  dapat  diterima  dalam
2 Saptono. Dimensi-dimensi  Pendidikan  Karakter  Wawasan,  Strategi,  dan  Langkah Praktis . Jakarta: Erlangga, 2011. Hal. 23
3 Kesuma,  Dharma,  dkk. Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Hal. 4-5
lingkungan  masyarakat. 4 Pendidikan  karakter  membimbing  individu  untuk  dapat menyelesaikan  konflik  dan  untuk  dapat  bermasyarakat  dengan  moral  yang  baik. Menurut  Gholar  (dalam  Zuchdi,  2011:  165)  peserta  didik  perlu  berusaha memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sesuai  dengan  nilai-nilai  keseharian,  untuk itu peserta didik perlu memahami kepribadian diri sendiri dan lingkungan peserta didik.
Berdasarkan pemikiran beberapa ahli di atas mengenai definisi pendidikan karakter,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pendidikan  karakter  berusaha untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  karakter.  Tujuan  pendidikan karakter  yaitu  supaya  peserta  didik  memiliki  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan norma sehingga peserta didik dapat diterima dalam lingkungan masyarakat. Selain itu, berdasarkan pemikiran ahli yang telah disebutkan di atas, pendidikan karakter memberikan  penguatan  dan  pengembangan  mental  agar  peserta  didik  mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  serta  mempertanggungjawabkan  masalah tersebut.

## 2. Tujuan Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  dalam  diri peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu  memiliki  budi  pekerti  secara  utuh, terpadu,  dan  seimbang.  Peserta  didik  yang  memiliki  nilai-nilai  budi  pekerti  akan menggunakan  segala  pengetahuan,  keterampilan,  dan  emosionalnya  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. 5 Tujuan  pendidikan  karakter  di  sekolah menurut  Wahyuni,  dkk.  adalah:  Mengembangkan  potensi  peserta  didik  sebagai manusia  dan  warga  Negarayang  memiliki  nilai  karakter,  mengembangkan  nilai- nilai  karakter  manusia  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku,  menanamkan  jiwa kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  dalam  rangka  mempersiapkan  generasi penerus  bangsa,  menjadikan  peserta  didik  yang  mandiri,  kreatif,  berwawasan kebangsaan, dan mengembangkan lingkungan sekolah menjadi lingkungan belajar yang  aman,  jujur,  kreatif,  serta  bersahabat. 6 Menurut  Amri,  dkk.  pendidikan karakter  di  sekolah  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan, diri sendiri, sesama manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran,  perasaan,
4 Sjarkawi. Pembentukan  Kepribadian  Anak  Peran  Moral  Intelektual,  Emosional,  dan Sosial Sebagai Wujud Integritas Membangun Jati Diri . Jakarta: Bumi Aksara, 2006. h. 45
5 Asmani, Jamal Ma’mur. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press, 2011. Hal. 42-43
6 Wahyuni,  Sri,  dkk. Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Berkarakter .  Bandung:  PT. Refika Aditama, 2012. Hal. 4
sikap,  perkataan,  dan  perbuatan  agar  sesuai  dengan  norma-norma  serta  adat istiadat. 7
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  dalam  pendidikan  formal  bertujuan  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  nilai-nilai  karakter  agar  peserta  didik  memiliki  budi  pekerti. Budi  pekerti  tersebut  yang  akan  digunakan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Berdasarkan  pemikiran  ahli  di  atas,  juga  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  pendidikan  karakter  pada  pendidikan  formal  bertujuan  untuk mendidik  peserta  didik  agar  diterima  dalam  lingkungan  masyarakat,  serta mempersiapkan peserta didik menjadi generasi penerus bangsa.

## 3. Nilai- Nilai Karakter
Nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam pendidikan formal meliputi nilai  kejujuran,  tanggung  jawab,  hidup  sehat,  disiplin,  kerja  keras,  percaya  diri, berjiwa wirausaha, berpikir kreatif, logis, inovatif, mandiri, ingin tahu, cinta ilmu, santun,  toleransi,  demokratis,  dan  nasionalis. 8 Nilai-nilai  11  dalam  pendidikan karakter pada sekolah tingkat menengah menurut Zuriah, meliputi nilai ketuhanan, taat  kepada  ajaran  agama,  percaya  diri,  disiplin,  kerja  keras,  tanggung  jawab, terbuka,  berpikir  positif,  ingin  tahu,  kasih  sayang,  gotong  royong, kesetiakawanan,  hormat,  sopan  santun,  jujur,  dan  dapat  mengendalikan  diri sendiri. 9
Pendidikan karakter menurut Amri, dkk. (2011: 5), berpijak pada karakter dasar  manusia  yang  mencakup  nilai  moral  universal  dan  bersumber  pada  nilai- nilai agama. Nilai-nilai karakter dasar manusia meliputi nilai cinta kepada Tuhan, tanggung  jawab,  jujur,  hormat,  santun,  kasih  sayang,  peduli,  kerjasama,  percaya diri, kreatif, kerja keras, keadilan, kepemimpinan, rendah hati, toleransi, dan cinta persatuan.  Nilai-nilai  dasar  karakter  manusia  tersebut  dapat  dikembangkan menjadi  lebih  banyak  atau  lebih  tinggi  sesuai  dengan  kebutuhan,  kondisi,  dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan  pemikiran  ahli  di  atas  mengenai  nilai-nilai  pendidikan karakter,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang umumnya  dikembangkan  yaitu  nilai  cinta  kepada  Tuhan,  hormat,  kejujuran, toleransi,  santun,  tanggung  jawab,  kerja  keras,  percaya  diri,  kreatif,  logis,  ingin tahu,  santun,  dan  demokratis.  Berdasarkan  pemikiran  ahli  di  atas,  nilai-nilai karakter tersebut  dapat  dikembangkan. Pengembangan nilai-nilai  karakter  seperti
7 Amri, Sofan, dkk. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2011. Hal. 5-6
8 Asmani, Jamal Ma’mur. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press, 2011. Hal. 36-41
9 Zuriah,  Nurul. Pendidikan  Moral  dan  Budi  Pekerti  Dalam  Prespektif  Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara. 2011. Hal. 243-244
yang telah dikemukakan Amri, dkk. disesuaikan  dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah.

## 4. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  bertanggung  jawab  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  kecakapan  peserta  didik  dalam menentukan  keputusan  untuk  bertindak.  Kemampuan  tersebut  berkaitan  dengan nilai-nilai  karakter  yang  dimiliki  peserta  didik  (Shaver  dalam  Sjarkawi,  2006: 42). 10 Menurut  Wibowo,  model  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dapat melalui  program  pengembangan  diri  dan  budaya  sekolah. 11 Program pengemabangan  diri  meliputi  kegiatan  rutin  sekolah  seperti  upacara,  kegiatan spontan  seperti  penggalangan  dana  kematian,  dan  keteladanan  warga  sekolah. Budaya  sekolah  diciptakan  oleh  seluruh  warga  sekolah,  dan  keteladanan  dari kepala  sekolah,  guru,  konselor,  serta  tenaga  administrasi  dalam  berkomunikasi dengan peserta didik serta dalam penggunaan fasilitas sekolah.
Menurut  Noor,  peserta  didik  memahami  pendidikan  karakter  melalui tingkah laku seluruh warga sekolah dan melalui kegiatan-kegiatan sekolah. 12 Oleh karena  itu,  ketika  peserta  didik  berada  di  sekolah  guru  tidak  hanya  mengajarkan pendidikan  karakter  melalui  ilmu-ilmu  tetapi  juga  melalui  teladan  dari  guru tersebut. Pendidikan karakter melalui materi pembelajaran berkaitan dengan nilai- nilai  dan  norma-norma  yang  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari. Implementasi  pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  mengarah  pada internalisasi  nilai-nilai  keseharian  melalui  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  pembelajaran. 13 Penerapan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  di sekolah  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran.  Nilai- nilai karakter yang akan dicapai dicantumkan dalam RPP dan silabus yang dibuat oleh  pendidik. 14 Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  mengenai  pelaksanaan pendidikan  karakter  di  sekolah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan karakter  di  sekolah  dapat  terlaksana  apabila  seluruh  warga  sekolah  dan lingkungan sekolah mendukung kegiatan tersebut.
10 Sjarkawi. Pembentukan  Kepribadian  Anak  Peran  Moral  Intelektual,  Emosional,  dan Sosial Sebagai Wujud Integritas Membangun Jati Diri . Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Hal. 42 11 Wibowo,  Agus. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Hal.  84-95 12 Noor, Rohinah M. Pendidikan Karakter Berbasis Sastra . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.  Hal. 63
13 Asmani, Jamal Ma’mur. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press, 2011. Hal. 58-59
14 Wibowo,  Agus. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Hal. 86
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  disertai  dengan  pembelajaran  sastra Indonesia.  Menurut  Noor  (2011:  62),  sastra  merupakan  media  yang menyenangkan  dalam  pembelajaran  pendidikan  karakter,  karena  dalam  karya sastra  memuat  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam  suatu  masyarakat.  Pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  meliputi  empat  kompetensi. Keempat kompetensi berbahasa dipelajari mulai dari pendidikan formal setingkat sekolah dasar hingga tingkat  perguruan  tinggi. 15 Keempat kompetensi  pembelajaran  bahasa  Indonesia yaitu sebagai berikut.
a. Kompetensi Menyimak
Menurut Sugono, menyimak merupakan proses mendengar dengan penuh perhatian, mengenal, dan menginterpretasi bunyi ujaran. 16 Kegiatan menyimak  tidak  hanya  mendengarkan,  tetapi  juga  mengidentifikasi, menginterpretasi,  memahami,  menilai,  dan  mereaksi  ujaran  sehingga makna  yang  ada  dapat  diterima.  Menurut  Tarigan,  menyimak  merupakan proses  yang  dialami  individu  dalam  mendengarkan  bunyi  bahasa  dengan penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  dan  interpretasi  untuk  dapat memahami  informasi  yang  disampaikan  atau  untuk  menanggapi  bunyi bahasa tersebut. 17
Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan  menyimak  bukan  hanya  kegiatan  mendengarkan  bunyi  ujaran. Kegiatan  menyimak  berdasarkan  pemikiran  ahli  di  atas  adalah  kegiatan yang  membutuhkan  perhatian,  pemahaman,  penilaian,  dan  mereaksi ujaran.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  juga  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  kegiatan  menyimak  diharapkan  makna  yang  dimengerti  oleh pendengar, dapat sama dengan maksud penutur.
b. Kompetensi Berbicara
Pembelajaran  bahasa  merupakan  bagian  dari  pembelajaran penggunaan bahasa Indonesia secara lisan. Parera, mengemukakan tentang prinsip-prinsip pembelajaran bahasa. Pertama , berbicara adalah pertemuan antara dua orang atau lebih yang melangsungkan komunikasi secara lisan, ada  pembicara  dan  ada  pendengar. Kedua ,  ada  banyak  tipe  dalam komunikasi  lisan,  antarpembicara  dan  pendengar  mulai  dari  orang berbincang-bincang  sampai  pada  pertemuan  di  lapangan. Ketiga , pembelajaran  berbicara  tidak  dapat  mencakup  semua  variasi  atau  tiga
15 Noor, Rohinah M. Pendidikan Karakter Berbasis Sastra . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011. Hal. 62.
16 Sugono,  Dedy. Buku  Praktis  Bahasa  Indonesia  2 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa  Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Hal. 144.
17 Tarigan, Henry Guntur. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Barbahasa . Bandung: Angkasa, 2008. Hal. 28.
pertemuan  lisan  tersebut. Keempat ,  pembelajaran  berbicara  harus  bersifat fungsional. 18 Kehidupan  sosial  makhluk  hidup  tidak  dapat  terlepas  dari bahasa  lisan.  Bahasa  lisan  berdasarkan  pendapat  di  atas,  digunakan manusia  sebagai  syarat  utama  dalam  berkomunikasi.  Berdasarkan pemikiran  di  atas,  berbicara  memiliki  beberapa  tipe.  Berbicara  juga bersifat fungsional dan tidak mencakup semua variasi.
c. Kompetensi Membaca
Menurut  Akhadiah,  dkk.,  membaca  merupakan  kegiatan  terpadu dan  berkeseinambungan  mulai  dari  kegiatan  mengenali  huruf,  kata, kalimat,  kemudian  memahami  makna,  dan  menarik  kesimpulan  dari bacaan.  Proses  membaca  dialami  individu  secara  alamiah  dan  bertahap mulai  dari  mengeja  huruf  untuk  dapat  memahami  makna. 19 Menurut Wiryodijoyo,  tujuan  membaca  adalah  untuk  memperoleh  kesenangan, penerapan  praktis,  memperoleh  informasi,  gambaran  umum,  atau mengevaluasi  bacaan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  membaca  merupakan  kegiatan  mengeja  huruf  untuk dapat memahami makna bacaan. 20 Lebih lanjut mengenai fungsi membaca yaitu  untuk  memperoleh  kesenangan,  informasi,  gambaran  umum,  dan untuk dapat mengevaluasi.
d. Kompetensi Menulis
Menurut  Wibowo,  kegiatan  menulis  bukan  sekedar  mencatat, menuangkan  suatu  gagasan,  tetapi  mengungkapkan  dan  melaporkan  ide supaya  pembaca  terangsang  dan  kemudian  merespon  tulisan. 21 Menurut Widyamartaya,  menulis  merupakan  rangkaian  kegiatan  individu  dalam mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  perasaan,  dan  menyampaikannnya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami dengan tepat seperti yang  dimaksud  penulis. 22 Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan kegiatan menuangkan pikiran dan perasaan  melalui  bahasa  tulis  agar  pembaca  mampu  memahami  dan merespon.
5. Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
18 Parera,  J.  D. Pedoman  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Gramedia, 1996.  Hal. 29-30.
19 Akhdiah,  Sabarti,  dkk. Bahasa  Indonesia  1 .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 1992.  Hal. 22-23.
20 Wiryodijoyo,  Suwaryono. Membaca:  Strategi  Pengantar  dan  Tekniknya .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1989. Hal. 57.
21 Wibowo,  Wahyu. Menjadi  Penulis  dan  Penyunting  Sukses. Jakarta:  Bumi  Aksara, 2007.  Hal. 84.
22 Widyamartaya, A. Seni Menuangkan Gagasan . Yogyakarta: Kanisius, 1990. Hal. 2.
Menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003  pasal  1  ayat  1,  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”. 23
Tujuan  pendidikan  nasional  dapat  dicapai  dengan  adanya  pendidikan karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  pendidikan  formal,  semi  formal,  ataupun pendidikan  nonformal.  Pendidikan  karakter  terintegrasi  dalam  setiap  mata pelajaran,  tidak  terkecuali  pada  pendidikan  bahasa  Indonesia.  Penerapan pendidikan karakter dalam mata pelajaran bahasa Indonesia meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan.
a. Perencanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Perencanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran menurut Zuriah meliputi,  penyeleksian  dan  pengorganisasian  butir-butir  nilai  yang  dapat diintegrasikan dalam instrumen pembelajaran, serta penyeleksian pengalaman belajar  yang  layak  dan  bermakna  dalam  pembelajaran. 24 Perencanaan implementasi  pendidikan  karakter  dapat  menghindari  tumpang  tindih  nilai yang  akan  dicapai  serta  kebosanan  peserta  didik.  Menurut  Ghazali  (dalam Wahyuni,  dkk.,  dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran  pendidikan karakter, pendidik diminta untuk menganalisis kondisi pembelajaran, kendala pembelajaran,  sumber  materi  pembelajaran,  karakteristik  siswa,  dan kompetensi yang akan dicapai. 25
Berdasarkan  beberapa  pemikiran  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  perencanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  meliputi pemilihan  nilai  karakter  yang  disesuaikan  dengan  instrumen  pembelajaran. Selain  itu,  nilai  karakter  yang  dipilih  juga  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa dan kompetensi yang akan dicapai.
b. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  menurut  Amri,  dkk.,  perlu  menyajikan  materi pembelajaran,  melaksanakan  metode  pembelajaran,  dan  mendorong  sisiwa untuk  aktif.  Penyajian  materi  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan. 26
23 UU  RI  No.  20. Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Lembaga  Informasi  Nasional, 2003.
24 Zuriah,  Nurul. Pendidikan  Moral  dan  Budi  Pekerti  Dalam  Prespektif  Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara. 2011. Hal. 77-78.
25 Wahyuni,  Sri,  dkk. Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Berkarakter .  Bandung:  PT. Refika Aditama, 2012. Hal. 14-15.
26 Amri, Sofan, dkk. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2011. Hal. 66.
Pendidik  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  juga  diminta membina hubungan antarpribadi.
Berdasarkan  pemikiran  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk mengenalkan dan internalisasi nilai-nilai karakter dalam kegiatan pembelajaran.  Internalisasi  nilai-nilai  tersebut  dapat  melalui  metode pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  dapat  mengkaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan.  Pendidik  juga  diminta  membina hubungan antarsiswa dan pendidik.
c. Penilaian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Menurut Wibowo, langkah-langkah penilaian ketercapaian implementasi pendidikan karakter meliputi penetapan indikator dari nilai-nilai yang  disepakati,  penyusunan  instrumen  penilaian,  pencatatan  pencapaian indikator,  analisis  hasil  penilaian,  dan  tindak  lanjut  hasil  penilaian. 27 Hasil penilaian karakter yang telah dimiliki peserta didik digunakan pendidik dalam mengkombinasikan  nilai  karakter  yang  akan  dicapai  dengan  kompetensi pembelajaran. Menurut Zuriah, guru memperoleh informasi hasil pertumbuhan dan  perkembangan  sikap  serta  perilaku  peserta  didik  melalui  penilaian karakter  peserta  didik.  Instrumen  penilaian  karakter  dapat  berupa  lembar observasi,  lembar  skala  sikap,  portofolio, ceck  list ,  dan  lembar  pedoman wawancara.  Penilaian  karakter  peserta  didik  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam kelas, tetapi dapat dilakukan melalui pengamatan pergaulan peserta didik. 28
Penilaian  pendidikan  karakter  menurut  Kesuma,  dkk.,  bertujuan  untuk mengetahui  kemajuan  karakter  yang  dimiliki  peserta  didik,  mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  perencanaan  pembelajaran,  serta  untuk  mengetahui efektivitas  proses pembelajaran. Penilaian karakter peserta didik dapat  dilakukan melalui  tes  maupun  nontes. 29 Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  pendidikan  karakter  dilakukan  untuk  mengetahui ketercapaian  indikator-indikator  karakter  yang  dipilih.  Selain  itu  tujuan  dari penilaian  ketercapaian  pendidikan  karakter,  juga  dapat  digunakan  sebagai  acuan penilaian  ketercapaian  pembelajaran.  Menurut  pendapat  ahli  di  atas,  penilaian pendidikan  karakter  dapat  melalui  beberapa  cara,  diantaranya,  melalui  tes, observasi, portofolio, lembar skala sikap, dan wawancara.
27 Wibowo,  Agus. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Hal. 86-98.
28 Zuriah,  Nurul. Pendidikan  Moral  dan  Budi  Pekerti  Dalam  Prespektif  Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara. 2011. Hal. 249-250.
29 Kesuma,  Dharma,  dkk. Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Hal. 138-139.

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pembahasan  hasil  ini,  mengenai  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian, faktor  penghambat  dan  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  akan  dikaitkan  dengan teori-teori  yang  telah  ada.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  penelitian  menjadi pembahasan  yang  komprehensif.  Pembahasan  hasil  penelitian  berdasarkan  fokus pertanyaan sebagai berikut:

## 1. Perencanaan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Pendidikan  karakter  merupakan  penanaman  nilai-nilai  keseharian  dalam proses  pembelajaran  terhadap  peserta  didik.  Nilai-nilai  keseharian  tersebut mencakup  nilai  kehidupan  seperti,  kejujuran,  tanggung  jawab,  kecerdasan, kepedulian,  kebenaran,  keindahan,  kebaikan,  dan  keimanan.  Pendidikan  karakter diimplementasikan  dalam  semua  mata  pelajaran  mulai  dari  pemberlakuan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Saat ini seluruh seluruh sekolah seharusnya sudah  melaksanakan  pendidikan  karakter  dalam  KBM.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  melalui  angket,  wawancara,  analisis  dokumen,  dan  pengamatan, menunjukkan  bahwa  semua  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I Bumiharjo sudah mengimplementasikan pendidikan karakter. Pendidikan karakter dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  berdasarkan  hasil angket dimulai dari tahun 2010. Sebagian besar guru melalui kegiatan wawancara menyatakan  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dimulai  dari  guru  tersebut  menjadi  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Guru  lainnya  menyatakan  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran bahasa Indonesia dimulai dari pemberlakuan KTSP.
Guru  melakukan  perencanaan  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran melalui pembuatan silabus dan  RPP. Berdasarkan hasil angket  dan wawancara,  guru  menyatakan  bahwa  silabus  dibuat  setiap  semester  baru.  Hasil angket  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  membuat  RPP selalu  sebelum  pembelajaran.  Guru  lainnya  melalui  angket  dan  wawancara menyatakan bahwa pembuatan RPP kadang-kadang sebelum pembelajaran. Guru tersebut  melalui  kegiatan  wawancara  menyatakan  bahwa,  RPP  selalu  diperbaiki sebelum  mengajar  dan  guru  melakukan  pembelajaran  seringkali  berdasarkan minat siswa.
RPP  yang  dianalisis  sebanyak  10,  dan  terdapat  satu  RPP  yang  tidak mencantumkan  nilai  karakter  di  dalamnya.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo melakukan  perencanaan  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia melalui silabus yang dibuat setiap semester baru dan RPP yang dibuat sebelum pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan kajian teori yang didapat yaitu menurut Wibowo, nilai-nilai karakter yang akan dicapai dicantumkan dalam silabus dan RPP yang dibuat oleh pendidik.
Sebagian  besar  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  melalui kegiatan  wawancara  dan  pengisian  angket  menyatakan  pencantuman  nilai-nilai
karakter yang akan dicapai pada silabus dan RPP dibuat setiap awal semester dan terus  diperbaiki  sebelum  pembelajaran.  Satu  guru  bahasa  Indonesia  lainnya menyatakan pembuatan  silabus dan RPP tidak selalu di  awal  semester terkadang setelah pembelajaran. Guru tersebut berprinsip yang paling penting adalah materi pembelajaran  tersampaikan.  Berikut  hasil  wawancara  dengan  guru  C  mengenai waktu pembuatan silabus dan RPP.
“Biasanya ya awal semester saya buatnya, kalau ga ya pas masuk saya buat, kadang ya pas akhir sama temen-temen juga gitu. Ya sak selonya mbak. Kadang di awal kadang di akhir” (30 Agustus 2017 pukul 11:42).
Nilai-nilai karakter yang dicantumkan dalam silabus dan RPP dipilih serta disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  bahasa  Indonesia  di SMP  N.I  Bumiharjo  juga  menyesuaikan  nilai  karakter  dengan  visi-misi  sekolah dan  berdasarkan  pemikiran  guru  tersebut.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa seluruh guru bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo dalam kegiatan perencanaan pembelajaran  melakukan  pemilihan  nilai  karakter  yang  akan  dicapai  dengan penyesuaian materi, metode, strategi, dan media pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan kajian teori yang didapat, menurut Ghazali (dalam Wahyuni, dkk.), dalam melakukan perencanaan pembelajaran pendidikan karakter pendidik diminta untuk menganalisis  kondisi  pembelajaran,  kendala  pembelajaran,  sumber  materi pembelajaran, karakteristik siswa, dan kompetensi yang akan dicapai.
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  berupa  silabus,  nilai  karakter  yang digunakan  dalam  pembelajaran  kompetensi  menyimak  yaitu  nilai  cerdas  dan cermat. Nilai karakter yang dicantumkan dalam RPP kompetensi menyimak yaitu nilai  cerdas,  disiplin,  gemar  membaca,  dan  kritis.  Hasil  analisis  silabus menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  yang  ada  dalam  RPP  yaitu  nilai  menumbuhkan rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  kritis,  kreatif,  mandiri,  kerjasama,  toleransi, kerja keras, tanggung jawab, dan percaya diri. Nilai karakter yang muncul dalam silabus  kompetensi  membaca  yaitu  nilai  cerdas,  cermat,  kritis,  dan  penuh penghayatan. Nilai karakter yang muncul dalam RPP kompetensi membaca yaitu nilai cerdas, cermat, teliti, dan kritis. Berdasarkan analisis RPP nilai karakter yang diimplementasikan  dalam  pembelajaran  kompetensi  membaca  yaitu  nilai  santun, religius,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  kritis,  kreatif,  mandiri, kerja keras, kerja sama, toleransi, tanggung jawab, komunikatif, dan percaya diri.
Pembelajaran kompetensi menulis berdasarkan analisis silabus mengimplementasikan  nilai  tanggung  jawab,  cermat,  dan  kreatif.  Hal  tersebut sedikit  berbeda  dengan  nilai  karakter  yang  dicantumkan  dalam  RPP  kompetensi menulis  yaitu  nilai  cermat,  analitis,  komunikatif,  dan  demokratis.  Berdasarkan hasil  analisis  RPP  secara  mendalam,  nilai  karakter  yang  muncul  dalam pembelajaran kompetensi menulis yaitu nilai santun, religius, menumbuhkan rasa ingin  tahu,  gemar  membaca,  kritis,  kreatif,  mandiri,  kerja  keras,  kerja  sama, toleransi, tanggung jawab, komunikatif, dan percaya diri.
Nilai-nilai yang digunakan berbeda-beda dari hasil analisis angket, silabus, dan  RPP.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kajian  teori  yang  di  dapat  menurut  (Amri, dkk.)  yang  menyatakan,  nilai-nilai  karakter  dasar  manusia  meliputi  nilai  cinta kepada  Tuhan,  tanggung  jawab,  jujur,  hormat,  santun,  kasih  sayang,  peduli, kerjasama, percaya diri, kreatif, kerja keras, keadilan, kepemimpinan, rendah hati,
toleransi,  dan  cinta  persatuan.  Nilai-nilai  tersebut  dapat  dikembangkan  menjadi lebih banyak atau lebih tinggi sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah.

## 2. Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan pendidikan karakter di SMP N.I
Bumiharjo melalui budaya sekolah dan mata pelajaran. Implementasi pendidikan karakter melalui budaya sekolah seperti adanya kegiatan membaca al Quran pada jam pembelajaran pertama selama 15 menit. Oleh karena itu, SMP N.I Bumiharjo meminta  seluruh  warga  sekolah  untuk  memulai  kegiatan  pendidikan  di  sekolah pukul  06:55  sampai  dengan  pukul  14:15.  SMP  N.I  Bumiharjo  juga  mewajibkan peserta  didik  untuk  sholat  dzuhur  berjamaah  sebagai  upaya  penanaman  nilai religius  melalui  budaya  sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kajian  teori  yang didapat  yaitu  menurut  Wibowo,  model  implementasi  pendidikan  karakter  dapat melalui  program  pengembangan  diri  dan  budaya  sekolah.  Budaya  sekolah diciptakan oleh seluruh warga sekolah.
Satu  guru  melalui  wawancara  menyatakan  memberi  contoh  kepada  siswa baru sebatas disiplin waktu. Hal tersebut tidak sesuai dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa, guru mengalami keterlambatan waktu pelajaran selama 5-10 menit.  Guru  tidak  terlambat  memasuki  ruang  kelas  apabila  subjek  mendapatkan pembagian  jadwal  pembelajaran  yang  runtut.  Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  berdasarkan  hasil  angket,  secara  utuh mengaktualisasi  nilai  karakter.  Sebagian  guru  melalui  angket  menyatakan  materi pembelajaran  selalu  mengandung  nilai  karakter.  Satu  guru  lainnya  menyatakan kadang-kadang  materi  pembelajaran  mengandung  nilai  karakter.  Berdasarkan hasil angket, seluruh guru menyatakan nilai karakter selalu terkandung pada setiap kompetensi dasar.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar menurut sebagian besar guru bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo secara utuh mengandung  nilai  karakter.  Guru  lainnya  melalui  angket  menyatakan  media pembelajaran  hanya  sebagian  mengandung  nilai  karakter.  Berdasarkan  hasil wawancara, seluruh guru menyatakan kegiatan belajar mengajar berpedoman pada RPP  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas.  Satu  guru  menyatakan  pelaksanaan pembelajaran  tidak  selalu  mengacu  pada  RPP  tetapi  disesuaikan  minat  siswa. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  mencakup  kompetensi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
a. Kompetensi Menyimak
Pembelajaran  kompetensi  menyimak  di  SMP  N.I  Bumiharjo mengimplementasikan  nilai  santun,  disiplin,  gemar  membaca,  kritis kreatif, ingin tahu, mandiri, kerja keras, tanggung jawab, dan komunikatif. Nilai  santun  diimplementasikan  melalui  kegiatan  salam  pembuka  dan penutup,  dalam  RPP  tidak  terdapat  nilai  tersebut.  Berdasarkan  hasil analisis angket, nilai santun selalu diimplementasikan guru melalui salam pemuka  dan  penutup.  Nilai  religius  berdasarkan  analisis  RPP  dan observasi tidak terdapat dalam pembelajaran kompetensi menyimak. Nilai
religius  berdasarkan  analisis  angket  selalu  diimplementasikan  melalui kegiatan berdoa bersama sebelum dan sesudah pembelajaran.
Berdasarkan analisis angket dan observasi guru selalu mempresensi  siswa  untuk  menanamkan  nilai  disiplin.  Hal  tersebut  tidak sesuai  dengan  analisis  RPP  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada penanaman  nilai  disiplin  melalui  presensi  siswa  dalam  pembelajaran kompetensi  menyimak.  Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dapat  melalui apresepsi  dan  penggunaan  media,  metode,  serta  strategi.  Guru  melalui angket,  analisis  RPP, dan hasil observasi  selalu  menumbuhkan rasa ingin tahu siswa melalui hal tersebut.
Sifat gemar membaca, kritis, dan kreatif diimplementasikan dengan kegiatan  siswa  mencari  informasi  materi  pembelajaran,  guru  melalui angket menyatakan sering kali meminta siswa mencari materi. Hal tersebut sesuai  dengan  hasil  analisis  RPP  dan  hasil  observasi  kelas.  Kegiatan pembelajaran kompetensi menyimak berdasarkan hasil analisis angket dan RPP,  sering  kali  dilakukan  dengan  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk menanamkan  nilai  toleransi  dan  kerjasama.  Hal  tersebut  tidak  sesuai dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  kompetensi  menyimak  kelas  VIII  C  tidak  menggunakan metode diskusi kelompok.
Pemberian  tugas  individu  dapat  mengimplementasikan  nilai mandiri, kerja keras, dan tanggung jawab. Guru melalui angket, RPP, dan hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  dalam  kegitan  pembelajaran menyimak  guru  sering  kali  memberikan  tugas  individu.  Kegiatan  akhir pembelajaran yaitu menyimpulkan hasil pembelajaran. Hal tersebut untuk menanamkan nilai percaya diri, guru melalui angket dan RPP menyatakan selalu  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi.  Penyimpulan materi pembelajaran berdasarkan hasil observasi tidak dilakukan guru dan siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  pada  pembelajaran  kompetensi menyimak  guru  kelas  VIII  C  menyatakan  nilai  karakter  yang  sering  kali digunakan yaitu nilai kejujuran, kecerdasan, ketangguhan, dan kepedulian.
b. Kompetensi Berbicara
Pembelajaran  kompetensi  berbicara  di  SMP  Negeri  I  Bumiharjo mengimplementasikan  nilai  santun,  disiplin,  menumbuhkan  rasa  ingin tahu,  gemar  membaca,  kritis  kreatif,  mandiri,  kerja  keras,  kerjasama, toleransi,  tanggung  jawab,  komunikatif,  dan  percaya  diri.  Hasil  observasi terhadap kelas VII A dan VIII B tersebut sesuai dengan hasil analisis nilai karakter  yang  muncul  dalam  RPP.  Berdasarkan  analisis  angket,  nilai karakter  yang  sering  kali  digunakan  dalam  pembelajaran  kompetensi berbicara  yaitu  nilai  nilai  kejujuran,  kecerdasan,  ketangguhan,  dan kepedulian.
Implementasi  nilai  santun  melalui  salam  pembuka  dan  penutup berdasarkan analisis angket selalu dilakukan oleh guru. Nilai religius juga selalu  diimplementasikan  melalui  kegiatan  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Guru  selalu  mempresensi  siswa  untuk  menanamkan  nilai disiplin.  Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dapat  melalui  apresepsi  dan
penggunaan  media,  metode,  serta  strategi.  Guru  VIII  D  dan  VII  A menyatakan  selalu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  kegiatan tersebut.
Sifat gemar membaca, kritis, dan kreatif diimplementasikan dengan kegiatan  siswa  mencari  informasi  materi  pembelajaran,  guru  menyatakan sering  kali  meminta  siswa  mencari  materi.  Kegiatan  pembelajaran kompetensi berbicara berdasarkan hasil analisis angket menyatakan bahwa sering  kali  dengan  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk  menanamkan  nilai toleransi dan kerjasama. Pemberian tugas individu dapat mengimplementasikan  nilai  mandiri,  kerja  keras,  dan  tanggung  jawab.
Guru VIII D melalui angket, RPP, dan hasil observasi menunjukkan dalam kegitan  pembelajaran  menyimak  sering  kali  guru  memberikan  tugas individu.  Guru  VII  A  menyatakan  selalu  memberikan  tugas  individu kepada siswa.
Observasi kesepuluh, siswa diminta untuk  menyelesaikan masalah yang  dihadapi  yaitu  menuliskan  dialog  berdasarkan  satu  peristiwa.  Siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  bertanya langsung  kepada  guru.  Guru  menjawab  dan  memberikan  pengarahan kepada  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Dialog yang  dibuat  minimal  10  baris,  siswa  yang  sudah  menyelesaikan  tugas dibolehkan istirahat terlebih dahulu. Guru kemudian meminta siswa untuk mencermati  dialog  yang  sudah  dibuat.  Siswa  diminta  untuk  menganalisis situasi  yang  ada  di  baris  pertama  dialog.  Guru  meminta  salah  satu  siswa untuk  membacakan  hasil  yang  didapat.  Hal  tersebut  dilakukan  sampai  3 siswa.  Satu  orang  siswa  diminta  untuk  membacakan  hasil  yang  didapat, guru  meminta  siswa  lain  untuk  mengekspresikan  suasana  sedih.  Kembali guru  membaca  hasil  pekerjaan  siswa  dan  terdapat  suasana  terkejut.  Guru meminta  siswa  untuk  mencontohkan  raut  muka  terkejut.  Guru mengkaitkan  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  dengan  materi pembelajaran  drama.  Guru  meminta  siswa  untuk  membaca  materi  drama yang  ada  di  LKS  selama  10  menit.  LKS  ditutup  dan  guru  bertanya mengenai materi kepada siswa secara acak.
Kegiatan akhir pembelajaran yaitu menyimpulkan hasil pembelajaran.  Hal  tersebut  untuk  menanamkan  nilai  percaya  diri,  guru VIII  D  dan  VII  A  melalui  angket  menyatakan  selalu  membimbing  siswa untuk menyimpulkan materi sebagai salah satu cara mengiimplementasikan  nilai  mandiri  dan  percaya  diri.  Laboratorium bahasa berdasarkan hasil wawancara dan observasi tidak digunakan dalam pembelajaran  kompetensi  berbicara.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru berpedoman  pada  LKS  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kompetensi berbicara.
c. Kompetensi Membaca
Pembelajaran  kompetensi  membaca  di  SMP  N.I  Bumiharjo mengimplementasikan  nilai  santun,  disiplin,  menumbuhkan  rasa  ingin tahu,  gemar  membaca,  kritis  kreatif,  mandiri,  kerja  keras,  kerjasama, toleransi,  tanggung  jawab,  komunikatif,  dan  percaya  diri.  Hasil  observasi
terhadap  kelas  VIII  E,  VIII  C,  dan  VIII  D  tersebut  sesuai  dengan  hasil analisis  nilai  karakter  yang  muncul  dalam  RPP.  Berdasarkan  analisis angket,  nilai  karakter  yang  sering  kali  digunakan  dalam  pembelajaran kompetensi membaca yaitu nilai nilai kejujuran, kecerdasan, ketangguhan, kepedulian,  dan  kepedulian.  Implementasi  nilai  santun  melalui  salam pembuka  dan  penutup  berdasarkan  analisis  angket  selalu  dilakukan  oleh guru. Nilai religius juga selalu diimplementasikan melalui kegiatan berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran. Guru selalu mempresensi siswa untuk menanamkan  nilai  disiplin.  Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dapat  melalui apresepsi dan penggunaan media, metode, serta strategi. Guru VIII E, VIII C,  dan  VIII  D  menyatakan  selalu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa melalui hal tersebut.
Sifat gemar membaca, kritis, dan kreatif diimplementasikan dengan kegiatan  siswa  mencari  informasi  materi  pembelajaran,  guru  menyatakan sering  kali  meminta  siswa  mencari  materi.  Kegiatan  pembelajaran kompetensi  membaca  berdasarkan  hasil  analisis  angket,  RPP,  dan  hasil observasi  menunjukkan  bahwa  sering  kali  dilakukan  dengan  kegiatan diskusi  kelompok  untuk  menanamkan  nilai  toleransi  dan  kerjasama. Pemberian tugas individu dapat mengimplementasikan nilai mandiri, kerja keras,  dan  tanggung  jawab.  Guru  VIII  E,  VIII  C,  dan  VIII  D  melalui angket  menyatakan  dalam  kegitan  pembelajaran  kompetensi  membaca sering kali guru memberikan tugas individu.
Kegiatan  inti  pembelajaran  lebih  jelas  dilihat  melalui  catatan  lapangan, berikut  catatan  lapangn  kegiatan  pembelajaran  kompetensi  membaca  pada pertemuan ketiga,  keempat,  kesebelas, dan keduabelas. Kegiatan  inti pembelajaran  pada  observasi ketiga ,  guru  meminta  siswa  untuk  menghitung kecepatan membaca siswa lainnya. Guru meminta tiga pasang siswa untuk saling menghitung  kecepatan  membaca,  di  bangku  paling  depan.  Siswa  diminta  untuk mencatatkan hasil penghitungan di papan tulis. Kegiatan tersebut dilakukan secara bergantian.  Siswa-siswa  yang  belum  mendapat  giliran  untuk  menghitung kecepatan membaca sibuk dengan cerita masing-masing.
Observasi keempat ,  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  siswa  diminta  untuk bergantian menghitung kecepatan membaca siswa lainnya. Hal tersebut dilakukan secara  bertahap,  tidak  secara  serentak  semuanya  menghitung.  Hanya  3  pasang siswa  terlebih  dahulu  dan  terus  bergantian.  Siswa  lainnya  yang  belum mendapatkan  giliran  saling  bercerita  satu  sama  lain.  Siswa  yang  masih  bingung mengenai cara menghitung kecepatan membaca bertanya langsung kepada guru. Guru  menuliskan  kemampuan  membaca  masing-masing  siswa  di  papan tulis. Guru menjelaskan menganai kecepatan membaca yang dimiliki siswa. Guru meminta  siswa  untuk  mencoba  posisi  pembaca  yang  tepat.  Guru  meminta  siswa untuk  menuliskan  janji  akan  membaca  setiap  hari.  Janji  tersebut  diminta  untuk disalin dan dipajang di kamar masing-masing siswa.
Observasi kesebelas, pada kegiatan inti pembelajaran guru meminta siswa pergi  ke  perpustakaan  mencari  kata-kata  baku  yang  ada  di  LKS.  Siswa  diminta untuk  menjaga  sopan  santun  dan  tidak  lupa  untuk  mengucapkan  salam  serta terima kasih kepada penjaga perpustakaan. Siswa tanpa diminta untuk membentuk
kelompok  diskusi,  secara  mandiri  sudah  membentuk  kelompok  diskusi  saat  di perpustakaan.  Guru  mengikuti  siswa  di  perpustakaan  dan  memantau  jalannya pembelajaran.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan  masalah langsung bertanya kepada guru.
Observasi kedua  belas, guru  membentuk  kelompok  diskusi  meskipun siswa belum lengkap. Masalah  yang harus diselesaikan siswa  yaitu memilih kata baku dari kata-kata  yang sudah disiapkan oleh guru. Diskusi berlangsung selama 15 menit. Guru meminta satu kelompok yang sudah selesai untuk menyelarasakan jawaban  dengan  kamus  jawaban  yang  sudah  disediakan  guru.  Bel  pembelajaran selesai  guru masih saja belum menutup pembelajaran, bahkan guru membacakan point yang  sudah  didapat  oleh  masing-masing  siswa.  Hal  tersebut  dilakukan karena guru merupakan wali kelas.
Kegiatan akhir pembelajaran yaitu menyimpulkan hasil pembelajaran. Hal tersebut  untuk  menanamkan  nilai  percaya  diri,  guru  melalui  angket  menyatakan selalu  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi.  Laboratorium  bahasa berdasarkan hasil wawancara dan observasi tidak digunakan dalam pembelajaran kompetensi  membaca.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru  berpedoman  pada  LKS dalam melaksanakan pembelajaran kompetensi membaca.
d. Kompetensi Menulis
Pembelajaran  kompetensi  menulis  di  SMP  Negeri  I  Bumiharjo mengimplementasikan nilai santun, disiplin, menumbuhkan rasa ingin tahu, gemar membaca,  kritis  kreatif,  mandiri,  kerja  keras,  kerjasama,  toleransi,  tanggung jawab, komunikatif, dan percaya diri. Hasil observasi terhadap kelas VIII A, VIII B,  VII  A,  dan  VII  B  tersebut  sesuai  dengan  hasil  analisis  nilai  karakter  yang muncul  dalam  RPP.  Berdasarkan  analisis  angket,  nilai  karakter  yang  sering  kali digunakan  dalam  pembelajaran  kompetensi  menulis  yaitu  nilai  nilai  kejujuran, kecerdasan, ketangguhan, dan kepedulian.
Implementasi  nilai  santun  melalui  salam  pembuka  dan  penutup berdasarkan analisis angket  selalu dilakukan oleh guru. Nilai religius  juga selalu diimplementasikan  melalui  kegiatan  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. Guru selalu mempresensi siswa untuk menanamkan nilai disiplin. Menumbuhkan rasa  ingin  tahu  dapat  melalui  apresepsi  dan  penggunaan  media,  metode,  serta strategi. Guru VIII A dan VIII B menyatakan sering kali menumbuhkan rasa ingin tahu siswa melalui hal tersebut. Guru VII A dan VII B melalui angket menyatakan selalu menumbuhkan rasa ingin tahu siswa melalui hal tersebut.
Sifat  gemar  membaca,  kritis,  dan  kreatif  diimplementasikan  dengan kegiatan  siswa  mencari  informasi  materi  pembelajran,  guru  menyatakan  sering kali meminta siswa mencari materi. Kegiatan pembelajaran kompetensi membaca berdasarkan hasil analisis angket  menyatakan bahwa sering kali dengan  kegiatan diskusi  kelompok  untuk  menanamkan  nilai  toleransi  dan  kerjasama.  Pemberian tugas  individu  dapat  mengimplementasikan  nilai  mandiri,  kerja  keras,  dan tanggung  jawab.  Guru  VIII  A    dan  VIII  B  melalui  angket  menyatakan  dalam kegitan  pembelajaran  kompetensi  membaca  kadang-kadang  guru  memberikan tugas  individu.  Guru  VII  A  dan  VII  B  menyatakan  selalu  memberikan  tugas individu  kepada  siswa  untuk  menanamkan  nilai  mandiri,  kerja  keras,  dan tanggung jawab.
Kegiatan  inti  pembelajaran  pada  kompetensi  menulis  lebih  jelas  dapat dilihat  dalam  catatan  lapangan  berikut.  Observasi pertama ,  pada  kegiatan  inti pembelajaran  guru  meminta  siswa  untuk  membentuk  3  kelompok  besar.  Guru menentukan  3  orang  siswa  pengurus  OSIS  sebagai  pemimpin  diskusi  masing- masing  kelompok.  Guru  meminta  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  hasil  rapat OSIS  terakhir  dan  meminta  salah  satu  dari  anggota  kelompok  untuk  menjadi notelen rapat. Diskusi berlangsung selama 40 menit, dua orang siswa dari masing- masing kelompok diminta untuk mendemontrasikan hasil diskusi kelompok.
Guru  meminta  siswa  yang  belum  pernah  maju  untuk  mendemontrasikan hasil  diskusi.  Seluruh  kelompok  diskusi  tidak  berkehendak  mendemonstrasikan hasil  diskusi,  sehingga  guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  diskusi.  Presentasi hasil  diskusi  dilakukan  oleh  dua  orang  perwakilan  kelompok.  Guru  menegur siswa  yang  tidak  memperhatikan.  Siswa  diminta untuk  menanggapi  hasil  diskusi kelompok lainnya.
Observasi kedua, kegiatan  inti  dimulai  dari  pertanyaan  guru  mengenai pengurus  OSIS.  Guru  meminta  siswa  untuk  membentuk  4  kelompok.  Dua kelompok  membahas  mengenai  hasil  rapat  OSIS  terakhir.  Satu  kelompok membahas  hasil  rapat  PMR  terakhir  dan  satu  kelompok  lainnya  membahas mengenai  hasil  rapat  pemuda.  Ketua  kelompok  ditunjuk  oleh  guru,  sedangkan anggota  kelompok  dibentuk  dengan  hitungan  1  sampai  dengan  4  secara  terus menerus sampai habis siswa.
Siswa  diminta  berdiskusi  selama  30  menit  dan  mendemonstrasikan  hasil diskusi.  Dua  orang  dari  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Siswa diminta  untuk  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  yang  presentasi.  Siswa memberikan  tanggapan,  tetapi  guru  sibuk  dengan  laptop.  Siswa  bertanya  jawab antarkelompok.  Kegiatan  inti  observasi pertama dan kedua menggunakan  RPP yang  sama,  oleh  karena  itu  kegiatan  inti  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan siswa anatara dua kelas tersebut memiliki persamaan.
Observasi kelima ,  kegiatan  inti  dimulai  dari  guru  meminta  siswa  untuk menulis cerpen dan menentukan tema yang dipilih. Guru menuliskan unsur-unsur cerpen  di  papan  tulis.  Siswa  bertanya  mengenai  cara  menentukan  tema.  Guru menjawab  dengan  memberikan  contoh  penerapan.  Siswa  kemudian  melakukan kegiatan  menulis.  Kegiatan  menulis  cerpen  tidak  dapat  selesai  pada  jam pembelajaran  yang  hanya  45  menit.  Saat  bel  pembelajaran  selesai  guru  meminta siswa untuk melanjutkan kegiatan menulis cerpen di rumah.
Observasi keenam ,  kegiatan  inti  dimulai  dari  keterkaitan  unsur  intrinsik dengan  karya  ilmiah.  Guru  menjelaskan  materi  mengenai  karya  tulis.  Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok besar dengan terlebih dahulu menentukan ketua  kelompok.  Siswa  membuat  kelompok  dengan  cara  mengambil  kartu berisikan  nomor  kelompok  yang  dibagikan  oleh  guru.  Ketua  kelompok selanjutnya  mengambil  kartu  berisikan  masalah  yang  harus  diselesaikan  selama diskusi.  Siswa  diminta  berdiskusi  mengenai  unsur-unsur  cerpen.  Siswa  yang mengalami  kesulitan secara langsung bertanya kepada  guru saat  guru berkeliling atau  saat  guru  sedang  sibuk  dengan  laptop.  Guru  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa.  Waktu  pembelajaran  sudah  selesai  tetapi siswa masih sibuk dengan kegiatan diskusi kelompok.
Observasi ketujuh ,  kegiatan  inti  dilakukan  dengan  metode  diskusi.  Guru menunjuk  3  orang  siswa  yang  berlaku  sebagai  ketua  kelompok.  Anggota kelompok  ditentukan  dengan  kartu  nomor  yang  dibagikan  kepada  siswa.  Ketua kelompok  selanjutnya  mengambil  kartu  masalah.  Masalah  yang  diberikan  yaitu mengenai  karya  sastra.  Saat  siswa  berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  yang didapat, guru meninggalkan kelas selama 5 menit.
Siswa  memulai  diskusi  kelompok  dengan  membaca  cerpen  yang  ada  di LKS secara teliti selama 5 menit. Guru kembali menjelaskan tugas yang diberikan dengan menggunakan  analogi.  Siswa kembali  berdiskusi,  dan guru sibuk  dengan laptop.  Siswa  yang  ingin  bertanya,  langsung  ke  depan  dan  menanyakan  hal-hal yang dirasa masih membingungkan. Terlihat beberapa anak yang tidak aktif dalam diskusi  kelompok,  hal  tersebut  dikarenakan  anggota  kelompok  yang  terlalu banyak.
Observasi kedelapan ,  kegiatan  inti  dimulai  dari  guru  menyampaikan unsur-unsur  yang  dinilai  dalam  menulis  cerpen.  Guru  memberikan  soal  sebagai masalah  yang  harus  diselesaikan  oleh  masing-masing  siswa.  Guru  memantau siswa dalam menjawab soal  yang diberikan. Siswa yang masih merasa kesulitan, bertanya langsung kepada guru. Salah satu siswa diminta untuk mendemonstrasikan jawabannya di depan kelas. Siswa yang lainnya menanggapi hasil  jawaban  siswa  tersebut.  Guru  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  dengan tepuk  tangan  bersama.  Guru  kembali  meminta  siswa  untuk  mempresentasikan hasil yang didapat.
Observasi ketiga  belas ,  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  guru  meminta siswa  untuk  berdiskusi  kelompok  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  guru. Siswa  berkelompok  dengan  kelompok  yang  ditentukan  oleh  guru  berdasarkan tempat  duduk  siswa.  Siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  masalah  pengindraan yang  ada  di  LKS.  Guru  memberikan  pengertian  kepada  siswa  bahwa  guru  akan melakukan penilaian karakter saat siswa berdiskusi. Guru akan memberikan nilai karakter  jelek  kepada  siswa  yang  cerita  sendiri.  Sebelum,  guru  sempat  menutup pembelajara dengan penyimpulan materi pembelajaran, bel sudah berbunyi. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan tugas tersebut satu minggu ke depan bukan pertemuan selanjutnya.
Kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  yaitu  kegiatan  penutup  pembelajaran. Kegiatan penutup pembelajaran biasanya meliputi kegiatan evaluasi pembelajaran,  doa,  dan  salam  penutup.  Kegiatan  evaluasi  pembelajaran diperlukan untuk mengetahui kemampuan siswa. Kegiatan doa dan salam penutup bertujuan  untuk  membiasakan  sikap  religius  dan  syukur.  Berdasarkan  hasil observasi  kelas, ketiga kegiatan  penutup  tersebut  seringkali  dilakukan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo.  Kegiatan  doa  setelah pembelajaran, dilakukan saat jam terakhir pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I Bumiharjo  seringkali  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  untuk menamkan nilai toleransi dan kerjasama. Melalui kegiatan diskusi, siswa menjadi lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dan  mampu  menjalin hubungan  antaranggota  kelompok.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kajian  teori  yang didapat  menurut  Amri,  dkk.  (2011:  66),  pada  kegiatan  implementasi  pendidikan
karakter  guru  perlu  menyajikan  materi  pembelajaran,  melaksanakan  metode pembelajaran,  mendorong  siswa  untuk  aktif,  mengkaitkan  materi  pembelajaran dengan kehidupan, dan membina hubungan antar pribadi.

## 3. Penilaian  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Sebagian besar guru bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo berdasarkan analisis angket menyatakan melakukan penilaian pendidikan karakter melalui soal yang  seluruhnya  untuk  mengungkapkan  kemampuan  siswa  dalam  mengamalkan nilai-nilai  karakter.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  hanya  satu  orang  guru  yang menyatakan  melakukan  penilaian  pendidikan  karakter  melalui  soal  yang seluruhnya  untuk  mengungkapkan  nilai  karakter.  Guru  lainnya  menyatakan penilaian ketercapaian pendidikan karakter melalui soal, tetapi soal tersebut masih berkaitan dengan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  penilaian  ketercapaian  pendidikan karakter  dilakukan  melalui  soal  dan  pengamatan.  Salah  satu  guru  menambahkan cara  menilai  ketercapaian  pendidikan  karakter  yaitu  melalui  diskusi  klasikal dengan  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kajian  teori  yang  didapat,  bahwa penilaian  pendidikan  karakter  menurut  Kesuma,  dkk.  (2011:  138-139)  dapat dilakukan melalui tes maupun nontes.
Penilaian pendidikan karakter berdasarkan hasil analisis angket dilakukan setiap  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  RPP,  guru  bahasa  Indonesia SMP  N.I  Bumiharjo  kadang-kadang  mencantumkan  cara  penilaian  afektif.  RPP yang  dianalisis  sebanyak  10  dan  hanya  7  RPP  yang  mencantumkan  penilaian afektif  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  hasil  pendidikan  karakter  selalu dikomunikasikan  dengan  wali  kelas.  Wali  kelas  kemudian  mengkomunikasikan hasil pendidikan karakter kepada orang tua saat pembagian rapor.
4. Faktor Penghambat Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan hasil analisis angket, sebagian besar guru bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo mengalami kesulitan dalam mengkaitkan pendidikan karakter yang  akan  dicapai  dengan  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  diungkapkan melalui  kegiatan  wawancara,  keterbatasan  media  pembelajaran  seperti  LCD menjadi  salah satu  faktor penghambat implementasi pendidikan karakter  di  SMP N.I  Bumiharjo.  Fasilitas  sekolah  yang  lainnya  yang  menjadi  faktor  penghambat yaitu perpustakaan sekolah. Perpustakaan dirasa masih kurang luas menurut salah satu guru bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo.
Satu  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  melalui  angket menyatakan  kesulitan  mengkaitkan  pendidikan  karakter  dengan  metode pembelajaran.  Seluruh  guru  melalui  angket  juga  menyatakan  kadang-kadang mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  dicapai. Kesulitan dalam memilih nilai karakter dan kemudian mengkaitkan dengan materi pembelajaran  dinyatakan  oleh  salah  satu  guru  melalui  kegiatan  wawancara.  Satu orang  guru  lainnya  menyatakan  sulit  memilih  nilai  karakter  apabila  karakter tersebut  bertentangan  dengan  kebiasaan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  angket
dan  wawancara,  seluruh  guru  menyatakan  kadang-kadang  mengalami  kesulitan menilai ketercapaian pendidikan karakter.
Kesulitan-kesulitan  di  atas  sesuai  dengan  kajian  teori  yang  didapat menurut  Hamalik  (2001:  16-17)  yang  menyatakan  bahwa,  faktor  penghambat dalam  pembelajaran  dapat  berupa  faktor  manusiawi  dan  faktor  institusional. Faktor  manusiawi  yaitu  keterbatasan  manusia,  misalnya  guru  kurang  mampu, siswa  kurang  mampu  mengikuti  pembelajaran,  dan  siswa  berbeda  satu  sama lainnya.  Faktor  institusional  seperti  terbatasnya  ruang  kelas,  laboratorium,  alat peraga, dan sebagainya.
5. Faktor Pendukung Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia
Faktor  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter  berdasarkan  hasil angket,  sebagian  besar  guru  menyatakan  faktor  lingkungan  keluarga,  pergaulan siswa,  motivasi,  dan  sarana  prasarana  sekolah.  Salah  satu  guru  menambahkan faktor  pendukung  lainnya  yaitu  dari  seluruh  warga  sekolah.  Motivasi  siswa menurut salah satu guru bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo kadang-kadang menjadi  faktor  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter.  Motivasi  siswa tidak  selalu  menjadi  faktor  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter dikarenakan siswa seringkali bercanda di dalam kelas. Faktor pendukung lainnya berdasarkan  hasil  wawancara  yaitu  pengaturan  jadwal  pembelajaran  yang  runtut dan kebiasaan sekolah.
Keterbatasan  penelitian  merupakan  uraian  dari  beberapa  kendala  ataupun hambatan  yang  ditemui  selama  masa  penelitian.  Hambatan  atau  kendala  tersebut bersifat  teknis,  seperti  terganggunya  jadwal  observasi  kelas  dengan  adanya  UN dan  UAS  serta  adanya  pengawas  dari  Dinas  Pendidikan.  Guru  juga  terkadang tidak ingin diobservasi karena akan memberikan ujian ulang terhadap siswa yang belum  tuntas  UAS.  Hambatan  lainnya  yaitu  saat  penelitian  sudah  selesai,  salah satu  guru  bahasa  Indonesia  tidak  segera  menyerahkan  silabus  dan  RPP.  Hal  ini dikarenakan  laptop  guru  tersebut  yang  rusak,  tetapi  dapat  diatasi  setelah  dua minggu penelitian selesai.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  sudah  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo.  Implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  dilakukan  melalui perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Kegiatan guru bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo dalam perencanaan pembelajaran adalah menambahkan nilai-nilai karakter  yang  akan  dicapai  ke  dalam  silabus  dan  RPP  pada  setiap  kompetensi dasar.  Pada  tahap  perencanaan  guru  memilih  nilai  karakter  dengan  disesuaikan materi,  metode,  strategi,  media,  dan  situasi  pembelajaran.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  mencakup  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Nilai  karakter  yang  sering  kali  digunakan  dalam perencanaan  pembelajaran  kompetensi  menyimak  yaitu  nilai  disiplin,  cerdas, cermat,  teliti,  kritis,  dan  gemar  membaca.  Pada  perencanaan  pembelajaran
kompetensi  berbicara,  nilai  karakter  yang  sering  digunakan  yaitu  nilai  cerdas, cermat, kritis, komunikatif, demokratis, dan berani.
Nilai  karakter  yang  dipilih  dalam  perencanaan  pembelajaran  kompetensi membaca  yaitu nilai cerdas, cermat, teliti, penuh penghayatan, dan analitis. Pada perencanaan  pembelajaran  kompetensi  menulis,  guru  sering  kali  memilih  nilai tanggung  jawab,  analitis,  cermat,  kreatif,  komunikatif,  dan  demokratis  sebagai nilai  yang  akan  diimplemetasikan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  bahasa Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  juga  sudah  mengimplementasikan  nilai-nilai karakter  melalui  metode,  strategi,  dan  media  pembelajaran.  Implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo berdasarkan  RPP  yang  sudah  dibuat  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  KBM. Pelaksanaan  pembelajaran  sering  kali  menggunakan  metode  diskusi  kelompok, sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  KBM.  Pembelajaran  kompetensi menyimak  di  SMP  N.I  Bumiharjo  mengimplementasikan  nilai  santun,  disiplin, gemar  membaca,  kritis  kreatif,  ingin  tahu,  mandiri,  kerja  keras,  tanggung  jawab, dan komunikatif.
Pembelajaran kompetensi berbicara di SMP N.I Bumiharjo mengimplementasikan nilai santun, disiplin, menumbuhkan rasa ingin tahu, gemar membaca,  kritis  kreatif,  mandiri,  kerja  keras,  kerjasama,  toleransi,  tanggung jawab, komunikatif, dan percaya diri. Pembelajaran kompetensi membaca di SMP N.I  Bumiharjo  mengimplementasikan  nilai  santun,  disiplin,  menumbuhkan  rasa ingin  tahu,  gemar  membaca,  kritis  kreatif,  mandiri,  kerja  keras,  kerjasama, toleransi,  tanggung  jawab,  komunikatif,  dan  percaya  diri.  Pembelajaran kompetensi  menulis  di  SMP  N.I  Bumiharjo  mengi  mplementasikan  nilai  santun, disiplin,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  kritis  kreatif,  mandiri, kerja keras,  kerjasama, toleransi,  tanggung jawab, komunikatif, dan percaya diri. Penilaian ketercapaian pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia di  SMP  N.I  Bumiharjo  sering  kali  menggunakan  pengamatan  perilaku  peserta didik dalam KBM dan diluar KBM. Penilaian pendidikan karakter juga dilakukan melalui soal yang secara keseluruhan maupun sebagaian digunakan untuk menilai ketercapaian pendidikan  karakter. Guru bahasa  Indonesia di  SMP N.I Bumiharjo juga  menyatakan  menggunakan  metode  diskusi  klasikal  dalam  menilai ketercapaian implementasi pendidikan karakter.
Terdapat beberapa faktor penghambat dan faktor pendukung yang dialami guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo  pada  implementasi  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  N.I  Bumiharjo.  Faktor penghambat yang dialami yaitu kesulitan dalam memilih nilai karakter yang akan dicapai.  Guru  juga  terkadang  merasa  sulit  saat  mengkaitkan  nilai  karakter  yang akan  dicapai  dengan  materi,  media,  dan  metode  pembelajaran.  Guru  juga terkadang  mengalami  kesulitan  dalam  menilai  ketercapaian  pendidikan  karakter. Guru bahasa Indonesia merasa bahwa media pembelajaran di SMP N.I Bumiharjo masih kurang mendukung implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Hal tersebut dikarenakan disetiap kelas belum ada LCD. Selain itu,  perpustakaan  juga  dirasa  masih  kurang  luas  sehingga  dalam  penggunaannya harus bergantian antar kelas.
Faktor  pendukung  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo salah satunya yaitu motivasi siswa dalam pembelajaran.  Faktor  pendukung  lainnya  yaitu  lingkungan  keluarga,  warga sekolah,  pergaulan  siswa,  dan  sarana  prasarana  sekolah.  Budaya  sekolah  dan pengaturan  jadwal  yang  runtut,  dirasakan  satu  orang  guru  bahasa  Indonesia  di SMP  N.I  Bumiharjo  sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP N.I Bumiharjo. Hasil  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  dikomunikasikan  kepada  wali kelas dan kemudian dikomunikasikan kepada wali murid saat pembagian rapor.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhdiah,  Sabarti,  dkk. Bahasa  Indonesia  1 .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1992.
Amri, Sofan, dkk. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2011.
Asmani,  Jamal  Ma’mur. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press, 2011. Azzet,  Akhmad  Muhaimin. Urgensi  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011. Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset, 2010.
Saptono. Dimensi-dimensi  Pendidikan  Karakter  Wawasan,  Strategi,  dan Langkah Praktis . Jakarta: Erlangga, 2011. Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2010. Sugono,  Dedy. Buku  Praktis  Bahasa  Indonesia  2 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Tarigan,  Henry  Guntur. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan Barbahasa . Bandung: Angkasa, 2008.
Utomo,  Wahyu.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Mata
Pelajaran IPA di Kelas IV SD N 4 Wates. Skripsi S1 . Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP UNY, 2012.
UU  RI  No.  20. Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Lembaga  Informasi Nasional, 2003.
Wahyuni,  Sri,  dkk. Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Berkarakter . Bandung: PT. Refika Aditama, 2012. Zuchdi,  Darmiyati. Pendidikan  Karakter  Dalam  Prespektif  Teori  dan Praktik . Yogyakarta: UNY Press, 2011.