Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

## Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Laporan Keuangan
Devanda Arly Pramitha* 1 , Eko Wahjudi 2
Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
e-mail: devandapramitha16080304006@mhs.unesa.ac.id* 1 , ekowahjudi@unesa.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  apakah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi laporan keuangan perusahaan jasa. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  kepustakaan  atau  kajian  literatur.  Hasil  yang  diperoleh berdasarkan  penelitian  terdahulu  yakni  didapatkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  laporan  keuangan  perusahaan  jasa.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar  siswa  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan  mampu menyusun pengetahuannya sendiri dengan melewati proses pemecahan pada suatu  masalah  yang  telah  dilaksanakan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  ini  sesuai  dan  relevan  untuk  diterapkan  dalam  materi  laporan keuangan karena pada materi tersebut membutuhkan keterampilan langsung dan pemahaman yang lebih mendalam sehingga siswa dapat lebih memahami suatu  materi  jika  mereka  harus  diarahkan  pada  masalah  nyata  dan  harus diselesaikan.
Kata kunci: hasil belajar; laporan keuangan; problem based learning.

## Abstract
The purpose of this study is to analyze whether the Problem Based Learning (PBL)  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  of  service company  financial  statements.  This  type  of  research  is  library  research  or literature study. The results obtained based on previous research, it is found that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  student learning  outcomes  in  the  material  of  financial  services  companies.  This  is because  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve students'  learning  abilities  to  think  critically,  solve  problems,  and  be  able  to organize  their  knowledge  by  going  through  the  process  of  solving  a  problem that has been implemented. This shows that this learning model is appropriate and  relevant  to  be  applied  in  financial  statement  material  because  in  that material requires direct skills and deeper understanding so students can better understand a material if they must be directed to a real problem and must be resolved.
Keywords: financial  statements;  learning  outcomes;  problem  based learning
Riwayat Artikel Tanggal diajukan:
7 Juli 2020 Tanggal diterima : 21 Juli 2020
Tanggal dipublikasikan: 15 Desember 2020
Pengutipan: Pramitha, D. A., &
Wahjudi, E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Laporan
Keuangan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 216–224.
Vo. 12 No. 2 (2020)

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu indikator  paling  penting  bagi  kemajuan sumber  daya  manusia  (SDM)  terutama  di Negara  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan bahwa  pendidikan  memegang  peranan yang benar-benar penting untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  pada kehidupan sehari-hari. Suatu bangsa harus menciptakan  generasi  yang  memiliki  daya saing  tinggi  dan  kemampuan  untuk menghadapi suatu tantangan didalam dunia pendidikan  pada  masa  depan  nanti. Pendidikan di Indonesia saat ini akan terus menghadapi  berbagai  perubahan  seiring dengan  pesatnya  perkembangan  zaman. Hal  tersebut  dilaksanakan  agar  dapat melancarkan suatu usaha untuk mengembangkan kualitas Bangsa
Indonesia dalam sektor pendidikan. Peningkatan kualitas ini akan lebih terfokus lagi  karena  telah  tercantum  dalam  tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk menumbuhkan kualitas dan nilai di berbagai bentuk jenjang pendidikan.
Tujuan  dari  pendidikan  nasional tersebut  dapat  dijelaskan  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan merupakan suatu upaya dan rencana untuk melaksanakan  situasi  belajar  dan  proses pada  pembelajaran  supaya  peserta  didik dapat  secara  aktif  menumbuhkan  potensi yang  ada  didalam  diri  sendiri  untuk mempunyai  kekuatan  spiritual  dibidang keagamaan,  pengendalian  diri  sendiri, kepribadian individual, kepintaran emosional, akhlak mulia, dan keahlian yang dibutuhkan  untuk  diri  sendiri,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pentingnya  pendidikan  nasional  di Indonesia  untuk  mengembangkan  kualitas sumber  daya  manusia  terutama  pada sektor  pendidikan  yang  telah  direncanakan oleh pemerintah. Pemerintah telah melaksanakan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  kemajuan  dalam  sektor pendidikan.  Berbagai  upaya  dari  pemeritah dapat kita lihat pada perubahan-perubahan yang  signifikan  dalam  sistem  pendidikan
yakni  dengan  menyempurnakan  kurikulum pendidikan di Indonesia.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan menerangkan bahwa  kurikulum  merupakansalah  satu perangkat  terencana  dan  peraturan  yang diatur sedemikian rupaberkaitan dengan isi, tujuan,  dan  bahan  ajar  atau  suatu  cara yang  dipakai  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  meraih  suatu  tujuan  pada  dunia pendidikan.  Kurikulum  tersebut  juga  harus berdasarkan dengan prinsip bahwa masing- masing  makna  yaitu  keterampilan,  sikap, dan  pengetahuan  yang  dicantumkan  pada kurikulum  ini  juga  harus  berwujud  yang sama  pada  kemampuan  dasar  yang  bisa dipelajari  dan  dikuasai  oleh  setiap  peserta didik  sesuai  dengan  asas  kurikulum berbasis kompetensi (Daryanto, 2014).
Indonesia saat ini sudah mengimplementasikan kurikulum 2013 revisi  2017.  Kurikulum  ini  bertujuan  untuk membentuk  generasi  yang  kreatif,  inovatif, produktif,  dan  afektif  melalui  pengukuhan pada pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang  terpadu  (Mulyasa,  2017).  Kurikulum 2013 ini lebih mementingkan pada aktivitas belajar  siswa  sehingga  siswa  diharuskan untuk aktif dalam segi pengetahuannya. Hal tersebut  dapat  menciptakan  suatu  interaksi yang  sejalan  dengan  proses  suatu hubungan    yang  dilakukan  oleh  guru, peserta  didik,  masyarakat,  dan  lingkungan yang lainnya. Kurikulum 2013 ini menjelaskan  bahwa  guru  hanya  sebagai fasilitator  dalam  arti  siswa  yang  harus banyak  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran di  sekolah.  Hal  ini  diharapkan  agar  hasil belajar  peserta  didik  dari  aktivitas  belajar mengajar bisa berhasil dan sejalan dengan yang diharapkan.
Keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar  bisa  dilihat  pada  hasil  belajar siswa  yang  meningkat  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Hasil  belajar  yakni keahlian  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik  setelah  mereka  dapat  menjalani pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2014). Menurut  Bloom  (dalam  Sudjana,  2011) membagi  hasil  belajar  pada  tiga  ranah yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotorik.  Ketiga  ranah  diatas
Vo. 12 No. 2 (2020)
aspek  yang  digunakan  adalah  ranah kognitif,  karena  ranah  kognitif  sangat berkaitan dengan kemampuan dan keterampilan  siswa  dalam  menguasai pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan dipakai  untuk  dapat  melihat  peningkatan dari  kemampuan  belajar  siswa.  Hasil belajar  dalam  pandangan  guru  merupakan suatu proses pembelajaran yang diselesaikan  dengan  evaluasi  hasil  belajar, sedangkan  hasil  belajar  dalam  pandangan peserta  didik  adalah  berakhirnya  sebuah proses  pembelajaran.  Menurut  Dimyanti dan  Mudjiono  (2013)  mengatakan  bahwa evaluasi  pada  hasil  belajar  merupakan suatu  proses  dimana  untuk  memastikan nilai  belajar  siswa  dengan  melalui  kegiatan pengukuran  dan  penilaian  hasil  belajar. Evaluasi hasil belajar ini lebih mementingkan pada didapatkannya sebuah informasi tentang tingkat akuisisi pengetahuan untuk menggapai suatu tujuan pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan. Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  hasil evaluasi, sehingga informasi-informasi yang bermakna dapat diperoleh dalam pengambilan suatu keputusan. Oleh karena itu dalam penerapannya masalah pengukuran  tersebut  memiliki  kedudukan yang sangat penting pada proses evaluasi. Baik  buruknya  hasil  evaluasi  tergantung pada hasil pengukuran (Suryani, 2017)
Kenyataannya  banyak  hasil  belajar peserta  didik  yang  masih  cukup  dikatakan rendah  dikarenakan  guru  masih  belum menggunakan  model  pembelajaran  sesuai dengan  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah.  Guru  masih  menggunakan metode  ceramah  yang  kurang  bervariasi dan  cenderung  pasif  pada  saat  mengajar (Irwansyah  &  Eresmawati,  2019).  Menurut (Listiagfiroh dan Ellianawati, 2019) mengatakan  bahwa  di  dalam  kurikulum 2013  membahas  tentang  karakteristik masyarakat  yang  mampu  menghadapi suatu tantangan melalui sebuah pembelajaran.  Penerapan  pembelajaran masih  berupa teacher  centered atau berpusat kepada guru (Narmaditya, Wulandari, dan Sakarji, 2018). Kebanyakan guru  disini  masih  menerapkan  metode konvensional yakni dengan metode ceramah  sebagai  pilihan  utama  untuk
proses pembelajaran (Rahayuningsih, 2017).  Guru  akan  lebih  sering  aktif  untuk menjelaskan materi yang diajarkan daripada  siswanya.  Metode  seperti  ini bertentangan  dengan  kurikulum  2013  yang mengharuskan  siswa  untuk  kreatif  dan mandiri  dalam  proses  pembelajarannya. Selain  itu  metode  ceramah  ini  akan membuat  siswa  menjadi  tidak  mandiri  dan cenderung menjadi siswa yang kurang aktif (Martutik,  2017).  Selain  itu  siswa  juga kurang berpikir kritis dan kreatif pada suatu materi  atau  soal  yang  di  serahkan  oleh guru. Siswa juga akan merasa cepat bosan karena hanya gurunya saja yang aktif pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung sedangkan siswa hanya diam memperhatikan  materi  yang  diajarkan  oleh guru.  Oleh  karena  itu  guru  seharusnya memberikan  metode  pembelajaran  yang sesuai  agar  siswa  menjadi  lebih  mandiri, kreatif, dan aktif pada pembelajaran.
Agar  siswa  mampu  mencapai  hasil belajar  yang  diharapkan  maka  dibutuhkan sebuah  penyelesaian  yang  sesuai  untuk memecahkan masalah yang terjadi. Sesuai dengan masalah tersebut peneliti memberikan solusi yakni dengan mengimplementasikan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi laporan keuangan perusahaan jasa. Menurut  Arends  (Hosnan,  2016)  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  berpusat pada  siswa  dalam  suatu  permasalahan yang  nyata  sehingga  peserta  didik  bisa membangun pengetahuannya secara mandiri,  mengembangkan  keterampilan  diri yang  tinggi,  membuat  siswa  menjadi mandiri  dan  mampu  mengembangkan tingkat kepercayaan diri sendiri (Narmaditya et  al.,  2018).  Keterlibatan  siswa  secara langsung dalam memecahkan suatu masalah  diharapkan  mampu  memberikan suatu  pemahaman  materi  secara  luas  dan mampu  mengembangkan  ide  kreatif  siswa pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Model  pembelajaran  ini  mempunyai  lima fase  yang  terdiri  dari  mengorientasikan siswa pada suatu masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual ataupun  kelompok,  mengembangkan  dan
Vo. 12 No. 2 (2020)
menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi proses
pemecahan masaalah  (Al-Tabany,  2014).  Hal  ini diharapkan  supaya  dalam  pembelajaran yang  dilaksanakan  juga  maksimal  dan siswa juga dapat aktif secara mandiri dalam pembelajaran.
Mengingat
betapa pentingnya penggunaan suatu model dalam suatu pembelajaran untuk mampu memperbaiki dan menghindari dari kemampuan  belajar  siswa  yang  masih rendah.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  ini  juga  mempunyai beberapa kelebihan yakni mendorong siswa agar  dapat  mempunyai  keterampilan  untuk memecahkan  suatu  masalah  tertentu  pada situasi  kehidupan  yang  nyata,  siswa mempunyai kemampuan untuk mengembangkan  pengetahuannya  sendiri dengan  menjalani  aktivitas  belajar,  siswa akan  menjadi  lebih  mudah  dalam  mengerti pada  suatu  materi  tanpa  menghafal  dan menyimpan  sebuah  informasi  karena pembelajaran  berfokus  pada  sebuah masalah,  siswa  melakukan  suatu  kegiatan ilmiah  dengan  kerja  dengan  kelompok, peserta  didik  akan  terbiasa  memakai sumber-sumber  yang  ada  di  perpustakaan, internet,  observasi,  ataupun  wawancara, dan  sebagainya  (Shoimin,  2017).  Menurut Wyness  dan  Dalton,  (2018)  Model pembelajaran PBL apabila diimplementasikan ke peserta didik mampu mempengaruhi  keterampilan  peserta  didik untuk  arah  yang  lebih  positif  untuk memecahkan  masalah  dengan  melalui kerja sama dengan kelompok, menemukan solusi  dari  suatu  permasalahan  pada penulisan  laporan  dan  saat  presentasi. Selain  kelebihan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini memiliki berbagai  kelemahan  dimana  tidak  bisa diimplementasikan  pada  setiap  materi pembelajaran,  kelas  yang  mempunyai tingkat  keberagaman  siswanya  tinggi  akan sulit  untuk  membagi  tugas,  jumlah  siswa yang  terlalu  banyak,  siswa  akan  merasa takut  apabila  guru  tidak  bisa  memotivasi siswa  untuk  menjadi  pribadi  yang  berani, dan sulit menyusun pertanyaan yang sesuai pada tingkat berpikir dan mudah di mengerti oleh  siswa  (Martutik,  2017).  Selain  itu menurut (Rosidah,
2018) model
pembelajaran PBL juga memiliki kelemahan yakni apabila peserta didik tidak minat atau kurang percaya diri bahwa masalah mampu dipecahkan  dengan  baik,  maka  peserta didik enggan untuk mencoba, dan membutuhkan banyak waktu untuk mempersiapkan  model  pembelajaran  ini. Berbagai  kelemahan  tersebut  mampu diatasi  dengan  cara  guru  memberikan strategi pembelajaran yang sesuai sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  suasana  yang  tepat dan  menyenangkan  akan  membuat  siswa dapat  menikmati  proses  pembelajaran secara nyaman.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  ini  juga  cocok  bila  di terapkan  dalam  mata  pelajaran  akuntansi dasar terutama kompetensi dasar menyusun laporan keuangan, karena dalam materi  tersebut  dibutuhkan  adanya  suatu pencarian agar dapat menemukan akar dari permasalahan yang terjadi (Martutik, 2017). Materi laporan keuangan ini akan membahas tentang menyusun neraca lajur, laporan  laba  rugi,  laporan  perubahan ekuitas,  neraca,  dan  laporan  arus  kas. Karakteristik  pada  materi  ini  cocok  untuk dipadukan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  karena pada  inti  dalam  model  pembelajaran tersebut adalah suatu penyelidikan terhadap permasalahan (Asvifah, 2019).
Terdapat  beberapa  penelitian  yang mendukung  pada  penelitian  ini.  Menurut Hsu,  Yen,  dan  Lai  (2016)  menjelaskan bahwa  model  pengajaran  PBL  ini  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asvifah (2019)  menjelaskan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  mampu  menaikkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Nisak dan  Sari  (2013)  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mampu  menaikkan  Aktivitas  belajar siswa.  Selain  itu  dalam  penelitian  yang dilaksanakan oleh Narmaditya et al. (2017) menjelaskan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE
Jenis  pada  penelitian  ini  yakni penelitian  kepustakaan  atau  kajian  literatur (literature  review )  dengan  menggali  suatu rujukan  teori  yang  sesuai  pada  kasus permasalahan yang ditemukan . Sifat dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif, yakni  penyajian  secara  teratur  terkait dengan  data  yang  didapatkan,  kemudian memberikan suatu pemahaman dan penjelasan  supaya  mampu  dipahami  oleh pembaca.  Kajian  ini  adalah  kajian  dari berbagai sumber yang dapat diperoleh dari berbagai macam analisis kemudian dibandingkan  dan  digabungkan,  sehingga dapat  menghasilkan  karya  tulis  ilmiah  ini. Jenis dari penelitian yang digunakan adalah penelitian systematic literature review yakni menjelaskan  bahwa  metodelogi  penelitian dan  pengembangan  yang  dilaksanakan untuk menggabungkan serta menilai penelitian yang terikat pada inti suatu topik tertentu.  Tujuan  dari systematic  literature review adalah untuk menelaah, mengidentifikasi,  menilai,  dan  mengartikan semua  penelitian  yang  terkait  pada  topik fenomena  yang  menarik  dengan  berbagai pertanyaan  dalam  penelitian  tertentu  yang sesuai  (Triandini,  Jayanatha,  Indrawan, Werla Putra, dan Iswara, 2019).
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  lima tahapan  kegiatan.  Pertama,  mengkaji  data tentang  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi laporan  keuangan.  Kedua,  mengidentifikasi suatu  permasalahan  yang  terkait.  Ketiga, membuat  perumusan  masalah  terkait dengan  fokus  permasalahan  yang  ditelaah dan  dianalisis.  Keempat,  mengumpulkan data  dan  materi  terkait  dengan  fokus masalah guna mendukung kekuatan analisis  permasalahan  yang  ada.  Kelima, menganalisis  dan  menyajikan  apakah penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terkait materi  laporan  keuangan.  Meskipun  dalam penerapannya  tanpa  menerapkan  secara langsung,  karena  penelitian  ini  dapat dianalisis  serta  dikaji  dari  berbagai  jurnal, buku dan internet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan studi literatur dari berbagai  penelitian  terdahulu,  Vatoni  dan Sukanti  (2019)  menjelaskan  bahwa  dalam penelitiannya menggunakan jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  jenis  ini terdapat  dua  siklus  yang  dimana  pada setiap  siklus  sendiri  memiliki  beberapa tahapan  yakni  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ). Tahap  perencanaan  ( planning )  diawali dengan  mengusulkan  suatu  topik  untuk  di diskusikan  bersama,  menyediakan  suatu model pembelajaran untuk diimplementasikan dan menjelaskan masalah yang harus dipecahkan (Asyari, Al Muhdhar,  Susilo,  dan  Ibrohim,  2016). Langkah selanjutnya adalah tahap pelaksanaan
( action ) dan tahap pengamatan  ( observation ),  guru  harus berperilaku  khusus  untuk  mengamati aktivitas siswa dikelas namun seorang guru disini  hanya  sebagai  pengamat  dalam model  pembelajaran  yang  diterapkan berdasarkan rencana sebelumnya (Narmaditya, Wulandari, dan Sakarji, 2018). Selanjutnya  yakni  tahap  perencanaan ( planning )  pada  tahap  ini  guru  akan melaksanakan evaluasi dari tahap sebelumnya  untuk  dilanjutkan  ke  tahap berikutnya.  Tahapan-tahapan  ini  memiliki peran  penting  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Apabila dalam siklus I masih tidak  sama  dengan  yang  diinginkan  maka akan  didesain  melalui  siklus  II,  dan  jika pada  siklus  I  telah  sama  dengan  apa  yang diharapkan  maka  akan  tetap  dilaksanakan pada siklus II untuk penguatan.
Hal  ini  sejalan  dengan  Arikunto  et  al. (2017)  bahwa  penelitian  tindakan  kelas (PTK) jumlah siklusnya paling tidak ada dua siklus.  Setiap  siklus  diadakan  tes  yang dipakai  untuk  menilai  kemampuan  belajar siswa.  Tes  ini  biasa  disebut  juga  sebagai postest .  Hasil  belajar  yang  berhasil  pada setiap  siklus  dapat  diketahui  setelah menghitung  skor postest yang  telah dikerjakan  oleh  siswa.  Kemudian  akan dihitung  rata-rata  kelas  dan  hasilnya  akan menunjukkan  telah  mencapai  kriteria berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran dari  berapa  banyak  siswa  yang  mendapat nilai  minimal  75  (Utari  dan  Mustikawati,
Vo. 12 No. 2 (2020)
2017).  Satu  kelas  dapat  dikatakan  tuntas dalam  belajarnya  apabila  pada  kelas tersebut terdapat ≥ 80% siswa yang sudah menuntaskan belajarnya (Mulyasa, 2017).
Menurut  Anggraini,  Djaja,  dan  Kartin (2013)  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan terjadi  kenaikan  ada  hasil  belajar  nilai ulangan  harian  peserta  didik  siklus  I  rerata nilai  sebesar  74,84  dengan  presentase ketuntasan klasikal 75,67% dan rerata hasil belajar  siklus  II  meningkat  menjadi  82,13 dan presentase ketuntasan klasikal sebesar 89,19%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Herliani dan Sibarani (2017) pada mahasiswa juga menunjukkan bahwa pada awal  nilai pretest hanya  terdapat  4  orang dengan  presentase  23,54%  mahasiswa yang tuntas dalam pembelajaran sedangkan  pada  siklus  I  terdapat  9 mahasiswa  dengan  presentase  52,94% yang tuntas dalam proses belajar mengajar, dan  pada  siklus  ke  II  yang  tuntas  menjadi 14 mahasiswa dengan presentase 82,35%. Selain itu penelitian yang dilaksanakan oleh Rahayuningsih (2017) mengatakan penelitiannya  dilaksanakan  melalui  dua siklus didalamnya dilaksanakan refleksi dan terjadi  kenaikan  pada  hasil  belajar  siswa. Menurut Martutik
(2017)
model pembelajaram  berbasis  masalah  ( problem based learning ) ini mampu menaikkan hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran akuntansi perusahaan jasa materi memproses  laporan  keuangan  perusahan jasa dan perusahaan dagang siswa kelas X Akuntansi  1  SMKN  18  Jakarta.  Siklus  I rerata  hasil  belajar  sebesar  75,29, sedangkan  siklus  ke  II  rerata  hasil  belajar sebesar  80,82  dengan  arti  dalam  siklus  II terjadi  kenaikan  sebesar  5,53.  Hal  ini  juga searah  dengan  Asvifah  (2019)  yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa juga mengalami  kenaikan  dengan  dibuktikannya ketuntasan  klasikal  pada  setiap  siklus sebesar  70%  di  siklus  I  dan  86%  untuk siklus II.
Hal ini dapat dibuktikan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) mengalami peningkatan pada pembelajaran di setiap siklusnya.
Peningkatan  ini  timbul  karena  dalam pembelajarann  guru  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  setiap  tahap  pada  model  PBL  ini
lebih  mengutamakan  pada  pengembangan kemampuan  siswa  secara  mandiri.  Hal tersebut  akan  tampak  pada  saat  siswa melaksanakan  diskusi  pada  kelompoknya. Menurut  Hsu,  Yen,  dan  Lai  (2016) menjelaskan  bahwa  suatu  pembelajaran yang  menggunakan  pengajaran  PBL  akan mampu    meningkatkan  kegiatan  membaca siswa  dalam  pembelajaran  akuntansi keuangan dan bisa meningkatkan keterampilan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri.  Setiap  siswa  disini  akan  diberikan suatu kesempatan untuk melakukan kegiatan pembelajaran secara aktif dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Siswa  juga akan mendapat kebebasan dalam mengajukan  suatu  ide,  gagasan  ataupun sebuah  pendapat  yang  akan  didiskusikan tanpa  dibebani  dengan  rasa  takut  untuk salah (Martutik, 2017). Siswa juga diberikan kesempatan  untuk  saling  berbagi  sebuah informasi  satu  sama  lain  dengan  baik sehingga  dapat  dipelajari  melalui  diskusi dengan  kelompoknya.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  lebih  efektif  pengajaran dilakukan  dengan  teman  sebaya  dari  pada pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru (Anita,  2003).  Sejalan  dengan  itu  menurut Shoimin  (2017)  kelebihan  lain  dari  model pembelajaran tersebut adalah siswa mudah menguasai suatu materi dalam pembelajaran  yang  sudah  diajarkan  oleh guru  dan  juga  mampu  mengatasi  kesulitan belajarnya melalui diskusi dengan kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  guru hanyalah  menjadi  fasilitator  dalam  proses belajar mengajar (Martutik, 2017).
Selain itu model pembelajaran ini juga bisa  mengembangkan  aktivitas  belajar siswa yaitu menjawab pertanyaan, melaksanakan  diskusi  dangan  kelompok, berkolaborasi dengan kelompok, mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok, mengajukan  sebuah  pertanyaan,  dan mengemukakan pendapat diri sendiri (Nisak dan  Sari,  2013).  Model  pembelajaran  ini dapat memberikan kontribusi untuk pembelajaran karena siswa dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan belajar mereka. Model pembelajaran problem based learning (PBL) ini  juga  mampu  membantu  siswa  agar dapat  belajar  secara  aktif,  menumbuhkan perilaku  kemandirian  siswa  dalam  kegiatan
Vo. 12 No. 2 (2020)
belajar  mengajar,  dan  menumbuhkan  rasa tanggung jawab penuh untuk proses belajar mengajar di sekolah (Khusaini, Lestari, dan Agustin, 2018).  Hal tersebut jelas berbeda pada  hasil  belajar  yang  menerapkan metode konvensional atau metode ceramah.  Menerapkan  model  PBL  pada pelajaran  akuntansi  dapat  memberikan dorongan pada siswa agar aktif berpartisipasi  didalam  kelompoknya  dan lebih mudah untuk menguasai suatu materi pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  mampu menaikkan  perhatian,  ketertarikan  dan variasi  pada  diri  peserta  didik  untuk mengerti  akan  pada  suatu  materi  yang diberikan dan kemudian mampu meningkatkan
prestasi belajarnya
(Rahayuningsih,  2017)  menjelaskan  bahwa suatu  pembelajaran  yang  menggunakan pengajaran PBL akan mampu meningkatkan  kegiatan  membaca  siswa pada  mata  pelajaran  akuntansi  keuangan dan  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa untuk belajar secara mandiri.
Perpaduan antara model pembelajaram problem  based  learning (PBL)  dengan  materi  menyusun  laporan keuangan  perusahaan  jasa  merupakan suatu kegiatan yang efektif (Asvifah, 2019). Dimana  materi  laporan  keuangan  ini memerlukan  suatu  pemahaman  yang mendalam  dan  menyeluruh  yang  tentunya sangat sulit diterima jika model pembelajaran  yang  digunakan  kurang cocok  dan  kurang  memberikan  pengertian secara  mendalam  kepada  siswa.  Model pembelajaran  ini  bila  diterapkan  dalam materi  laporan  keuangan  juga  mampu membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam memecahkan masalah,  berpikir  kritis,  dan  mampu menyusun  pengetahuannya  sendiri  dengan melewati  proses  pemecahan  pada  suatu masalah yang telah dilaksanakan. Diharapkan  dalam  hal  ini  siswa  bisa menaikkan pengetahuan pada suatu materi yang  telah  diajarkan  guru.  Hal  tersebut akan berpengaruh pada hasil belajar siswa materi menyusun laporan keuangan perusahaan jasa.
Menurut (Asvifah, 2019) model pembelajaran ini juga dapat membuat siswa untuk  mengerti  dan  mampu  mengkonstruk
pengetahuannya  sendiri  dengan  mengatasi masalah yang dilaksanakan dengan seksama  tanpa  harus  mengingat  dan menyimpan  sebuah  informasi  yang  didapat sehingga suatu masalah mampu terselesaikan dengan baik. Model pembelajaran  ini  didalamnya  siswa  dituntut untuk mengatasi suatu masalah yang telah diberikan  guru.  Model  pembelajaran  ini sesuai  bila  diterapkan  pada  materi  laporan keuangan  karena  pada  materi  tersebut adalah  suatu  materi  yang  membutuhkan keterampilan  langsung  dan  pemahaman yang  lebih  mendalam  sehingga  siswa  bisa lebih  mengerti  suatu  materi  jika  mereka dihadapkan  pada  masalah  nyata  yang harus  diselesaikan  (Narmaditya  et  al., 2017).  Siswa  juga  akan  belajar  melalui proses  yang  didapat  dari  penyelesaian masalah  yaitu  dengan  mengkonstruk pengetahuan yang dimiliki kedalam permasalahan  yang  akan  diselesaikan (Narmaditya et al., 2017). Siswa juga dapat lebih  memahami  materi  secara  mendalam dan  menyeluruh.  Model  pembelajaran  ini apabila  diterapkan  menunjukkan  suatu peningkatan  dan  juga  sebagai  alternatif pada model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan cognitive, affective , dan physcomotor (Rahayuningsih, 2017) . Model  pembelajaran  PBL  apabila tepat  pada  sasarannya  akan  membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan yang  sesuai  dalam  meningkatkan  daya saing  mereka  di  masa  yang  akan  datang (Hsu et al., 2016). Berdasarkan uraian dari beberapa  peneliti  diatas  bisa  disimpulkan bahwa model pembelajaran problem based learning (PBL)  ini  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  laporan keuangan perusahaan jasa.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan critical  review (kajian literatur) dari beberapa peneliti diatas, maka dapat menjawab masalah yang terjadi yaitu model pembelajaran problem based learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  materi  laporan  keuangan perusahaan jasa. Hal ini dikarenakan model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan kemampuan belajar siswa untuk memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan mampu membangun pengetahuannya
sendiri  dengan  melalui  proses  pemecahan pada suatu masalah yang telah dilaksanakan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  tersebut  sesuai  dan selaras  untuk  diterapkan  pada  materi laporan  keuangan  karena  pada  materi tersebut  adalah  suatu  materi  yang membutuhkan  keterampilan  langsung  dan pemahaman yang lebih mendalam sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami suatu  materi  jika  mereka  diarahkan  pada masalah nyata yang harus diselesaikan.
Saran  yang  bisa  diberikan  oleh peneliti  yakni  untuk  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  mampu  menjadi  sebuah  alternatif untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam pembelajaran  dan  bisa  dijadikan  suatu acuan  untuk  peneliti  lain  dengan  penelitian yang  relevan  atau  pengembangannya  di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany.  (2014).  Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Konstektual:  konsep,  landasan,  dan implementasi  pada  kurikulum  2013 (Kurikulum  Tematik  Integratif  /  TIK). Jakarta: Prenadamedia Group.
Anggraini,  N.  A,  Djaja,  S.,  &  Kartin,  T.
(2013). Penerapan Metode
Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Keterampilan  dan  Hasil Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Siswa Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1  Kalisat Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Keuangan Perusahaan Jasa Semester. Artikel  Ilmiah  Mahasiswa UNEJ , (1).
Anita,  L.  (2003).  Cooperative  Learning Memperaktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang kelas. Jakarta: Grasindo.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara.
Asvifah,  F.  F.  (2019).  Penerapan  Model
Pembelajaran Problem Based
Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi Pada  Materi  Pelajaran  Akuntansi Keuangan  Di  SMK  Negeri  1  Sooko Mojokerto. Pendidikan  Akuntansi , Vol
7 No 3 .
Asyari, M., Al Muhdhar, M. H. I., Susilo, H., &  Ibrohim,  I.  (2016).  Improving  critical thinking skills through the integration of problem  based  learning  and  group investigation. International  Journal  for Lesson  and  Learning  Studies , 5 (1),
36–44.  https://doi.org/10.1108/IJLLS- 10-2014-0042 Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum
2013.  Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Dimyanti,  &  Mudjiono.  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Herliani,  R.,  &  Sibarani,  C.  G.  G.  (2017).
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Berbasis  Blended  Learning  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Akuntansi. Jurnal  Teknologi Pendidikan  (JTP) , 10 (2),  175–179. https://doi.org/10.24114/jtp.v10i2.8732 Hosnan,  M.  (2016).  Pendekatan  Saintifik Dan  Konstektual  Dalam  Pembelajaran Abad  21  (Edisi  keti).  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hsu, C.-S., Yen, S.-H., & Lai, W.-H. (2016). The  Effectiveness  of  Problem-Based Learning  in  the  Accountiing  Course. Asian
Journal of Finance & Accounting , (151). Indonesia, R. Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun 2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Indonesia,  R.  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Irwansyah, M. R., & Eresmawati, K. (2019). Group  To  Group  Exchange  (GGE):
Strategi Pembelajaran untuk
Meningkatkan  Hasil  dan  Aktivitas Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi
Undiksha , 11 (2), 375–382. https://doi.org/10.23887/jjpe.v11i2.214
81
Khusaini,  K.,  Lestari,  S.,  &  Agustin,  N.  A. (2018).  The  Application  of  Problem- Based  Learning  Methods  to  Improve Economic  Learning  Outcomes  and Motivation. Dinamika Pendidikan , 13 (2), 218–227.
Vo. 12 No. 2 (2020)
https://doi.org/10.15294/dp.v13i2.1663
4
Listiagfiroh,  W.,  &  Ellianawati,  E.  (2019).  A Problem  Based  Learning:  Practicing Students’  Critical  Thinking  Skills  with Cognitive  Style  Dependent  Fields  and Independent  Fields. Jurnal  Penelitian &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika ,
5 (2),
169–176. https://doi.org/10.21009/1.05212
Martutik.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Memproses Laporan Keuangan Perusahaan Jasa dan Dagang Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  SMK  Negeri 18 Jakarta. GEMAEDU , 2 (3), 222–231. Mulyasa.  (2017).  Pengembangan  dan
Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Narmaditya, B. S., Wulandari, D., & Sakarji, S.  R.  B.  (2018).  Does  Problem-Based Learning  Improve  Critical  Thinking Skill? Jurnal  Cakrawala  Pendidikan ,
37 (3).
https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.2154
8 Narmaditya, B., Winarning, W., & Wulandari,  D.  (2017).  Impact  of Problem-Based  Learning  on  Student Achievement  in  Economics  Course. Classroom  Action  Research  Journal ,
1 (1), 1–11. https://doi.org/10.17977/um013v1i1201 7p001
Nisak,  C.,  &  Sari,  A.  R.  (2013).  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia , 11 (1),  82–99. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i1.168 1
Rahayuningsih,  M.  (2017).  Peningkatan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Akuntansi Jasa  Dengan  Pembelajaran  Problem Based Learning. Indonesian Journal of Education  and  Learning , 1 (1),  43–51. https://doi.org/10.31002/IJEL.V1I1.438
Rosidah,  C.  T.  (2018).  Penerapan  Model
Problem Based Learning Untuk Menumbuhkembangkan  Higher  Order
Thinking  Skill  Siswa  Sekolah  Dasar.
INVENTA , 2 (1), 62–71.
https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1 627
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inofatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suryani,  Y.  E.  (2017).  Pemetaan  kualitas empirik soal ujian akhir semester pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SMA di Kabupaten Klaten. Jurnal Penelitian Dan  Evaluasi  Pendidikan , 21 (2),  142. https://doi.org/10.21831/pep.v21i2.107 25
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A., Werla  Putra,  G.,  &  Iswara,  B.  (2019). Metode  Systematic  Literature  Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan  Sistem  Informasi  di Indonesia. Indonesian  Journal  of Information Systems , 1 (2), 63. https://doi.org/10.24002/ijis.v1i2.1916
Utari,  D.  T.,  &  Mustikawati,  R.  I.  (2017). Implementation  of  Problem  Based Learning  Model  To  Improve  Creative Thinking  Ability. Jurnal  Pendidikan
Akuntansi
Indonesia , 15 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v15i1.148 14
Vatoni,  N.  N.,  &  Sukanti,  S.  (2019).
Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi Dasar  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1 SMKN  1  Tempel  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal  Profita:  Kajian  Ilmu Akuntansi , 7 (3).
Wyness, L., & Dalton, F. (2018). The Value
of Problem-Based Learning in Learning for Sustainability:
Undergraduate  Accounting  Student Perspectives. Journal  of  Accounting Education , 45 (August  2017),  1–19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018. 09.001