V alidasi E-Modul  IPA  Berbasis Socio-Scientific  Issue (SSI)  untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar dan Literasi Sains Peserta Didik
Baiq Fitri Rahmayanti 1 , Muntari 2* , Yayuk Andayani 2
1 Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
2 Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4614
Received: 20 Juni 2023 Revised: 25 Agustus 2023 Accepted: 30 Agustus 2023
Abstract: The  challenge  of  the  4.0  industrial  revolution  is  to  have  21st  century  skills, namely the four skills known as 4C. The development of creative thinking skills and critical thinking  and  problem  solving  requires  literacy  skills.  Students'  scientific  literacy  can  be caused by the learning model used by the teacher, learning facilities and infrastructure, and the low learning motivation of students. Efforts that can be made are developing electronic- based teaching materials, namely e-modules based on socio-scientific issues with a learning approach  that  raises  controversial,  dilemmatic  and  unstructured  science  topics.  The purpose  of  this  study  was  to  produce  SSI-based  science  e-modules  to  increase  learning motivation and scientific literacy that are feasible to use in terms of validity. This type of research  is  Research  and  Development  with  the  ADDIE  development  model  (analysis, design, development, implementation, and evaluation). The e-module validation involved three expert validators, namely media experts, material experts and language experts. RPP validation results obtained an average score of 82 with a very valid category, SSI-based e- module validation obtained an average score of 80 with a very valid category, validation of the learning motivation questionnaire obtained an average score of 95 with a very valid category, and validation of literacy tests science  gets an average score of 79 with a very valid category. Based on the validation results, the SSI-based e-module is very feasible to be implemented in learning.
Keywords: E-Module, SSI, Motivation, Science Literacy.
Abstrak: Tantangan revolusi industri 4.0 harus memiliki keterampilan abad 21 yaitu empat keterampilan  yang  dikenal  dengan  4C.  Pengembangan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan berpikir kritis dan pemecahan masalah membutuhkan kemampuan literasi. Literasi sains peserta  didik  dapat  disebabkan  oleh,  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru,  sarana dan prasarana pembelajaran, serta rendahnya motivasi belajar peserta didik. Upaya yang dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  elektronik,  yaitu  e-modul berbasis socio-scientific issue dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengangkat  topik sains  yang  bersifat  kontroversial,  dilematis  dan  tidak  terstruktur.  Tujuan  penelitian  ini adalah menghasilkan e-modul IPA berbasis SSI untuk meningkatkan motivasi belajar dan literasi sains yang layak untuk digunakan ditinjau dari kevalidan. Jenis penelitian ini ialah Research  and  Development dengan  model  pengembangan  ADDIE  ( analysis,  design, development, implementation, dan evaluation ).  Validasi  e-modul  melibatkan  tiga  validator ahli,  yaitu  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Hasil  validasi  RPP  memperoleh  skor rata-rata 82 dengan kategori sangat valid, validasi e-modul berbasis SSI memperoleh skor rata- rata  80  dengan  kategori  sangat  valid,  validasi  angket  motivasi  belajar  memperoleh skor  rata-rata  95  dengan  kategori  sangat  valid,  dan  validasi  tes  literasi  sains  memperoleh
Email: muntari16@unram.ac.id

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index

## Pendahuluan
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  dibuktikan  dari  laporan  PISA  pada  tahun  2018 yang menyebutkan bahwa rata-rata nilai sains peserta didik  Indonesia  sebesar  396,  yang  mana  Indonesia menempati  urutan  ke-64  dari  65  negara  yang berpartisipasi (Rahayu et al. , 2022). Rendahnya literasi sains  peserta  didik  Indonesia  juga  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  diantaranya  kurikulum,  kegiatan pembelajaran,  dan  asesmen  sains  yang  menekankan pada dimensi konten dan melupakan dimensi konteks dan proses (Rahman et al. , 2022). Literasi sains adalah kemampuan untuk memahami konsep dan proses sains serta  memanfaatkan  sains  untuk  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sutrisna, 2021). PISA menetapkan empat aspek penilaian literasi sains,  yaitu  aspek  konteks,  kompetensi,  pengetahuan dan sikap (Izzatunnisa et al. , 2019).
Kualitas  pendidikan  juga  dipengaruhi  banyak faktor,  salah  satunya  adalah  motivasi  pelajar  dalam belajar.  Motivasi  belajar  tidak  hanya  tercermin  dari prestasi  yang  dimiliki,  tapi  ia  harus  tampak  pada perilaku  yang  dapat  membentuk  prestasi  itu  sendiri. Didalam  proses  pembelajaran  motivasi  memegang peranan  yang  sangat  penting.  Tanpa  motivasi, seseorang  tidak  antusias  dalam  melakukan  kegiatan belajar  (Pratiwi et al .,  2021).  Motivasi  belajar  menjadi faktor  psikis  yang  menentukan  muncul  tidaknya dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk  mencapai tujuan yang ditandai dengan kesadaran dalam belajar, semangat yang tinggi serta perhatian terhadap proses pembelajaran (Mahardika et al. , 2022). Motivasi belajar peserta  didik  diharapkan  dapat  ditingkatkan  dengan tersedianya  sumber  belajar  yang  menarik,  yang memberikan  informasi  dalam  berbagai  bentuk, termasuk  teks,  gambar,  video,  animasi,  dan  lain sebagainya. Motivasi belajar menurut Sardiman (dalam Gulo,  2022)  adalah  “Keseluruhan  daya  penggerak  di dalam    diri    peserta    didik    yang      menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  dan      memberikan      arah      pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.    Menurut Cahyana  (dalam  Israil,  2019)  motivasi  dapat  diukur dengan  kuisioner  berdasarkan  teori  ARCS  yaitu Attention (perhatian), Relevance (relevansi), Confidence (kepercayaan diri) dan Satisfaction (kepuasan).
E-modul  berbasis  SSI  merupakan  modifikasi dari  modul konvensional dengan  memadukan
teknologi  informasi,  sehingga  modul  yang  ada  dapat lebih  menarik  dan  interaktif  (Kumalasani,  2020). Menurut  Basuki  (dalam  Basuki et al. ,  2020)  e-modul merupakan  buku  elektronik  yang  memiliki  sejumlah bagian yang tidak terdapat di dalam buku cetak. Bahan ajar  dalam  bentuk  elektronik  ini  dapat  diakses  oleh peserta  didik  melalui  komputer  hingga  berbagai  jenis gadget  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu  (Saraswati  & Linda,  2019).  E-modul  atau  e-modul  adalah  modul dalam  bentuk  digital,  yang  terdiri  dari  teks,  gambar, atau  keduanya  yang  berisi  materi  elektronika  digital disertai  dengan  simulasi  yang  dapat  dan  layak digunakan dalam pembelajaran (Herawati, 2020).
Socio-Scientific Issue
(SSI) merupakan pendekatan pembelajaran yang mengangkat topik sains yang  bersifat  kontroversial,  dilematis  dan  tidak terstruktur,  agar  peserta  didik  dapat  terlibat  dalam dialog,  diskusi,  dan  debat  seperti  pemanasan  global, pencemaran lingkungan (Kamaruddin, 2021). Kelebihan  e-modul  dibandingkan  dengan  modul  cetak adalah  sifatnya  yang  interaktif  memudahkan  dalam navigasi, memungkinkan menampilkan/memuat gambar,  audio,  video,  dan  animasi  serta  dilengkapi tes/kuis  formatif  yang  memungkinkan  adanya  umpan balik otomatis (Raqizta & Agung, 2022). SSI merupakan suatu pendekatan yang memuat permasalahan atau isu sosial yang berkaitan erat dengan konsep sains (Kartika et   al. ,   2019).   Selain   itu,    ada   lima   tahap   proses pembelajaran     SSI     (Queiruga et    al. ,     2020)     yang mendasari  desain  pembelajaran:  1)  pendekatan  dan analisis  masalah,  2)  klarifikasi  masalah      melalui kegiatan  praktikum,  3)  melanjutkan  isu  permasalahan sosial, 4) diskusi dan evaluasi, 5) metarefleksi.
Hasil  observasi  dengan  guru  IPA  MTs  Nurul Iman  Dasan  Makam,  kendala  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  peserta didik  tidak  menguasai  konsep  dasar    IPA    kimia. Adapun  bahan  ajar  berupa  buku  paket  guru  masih menggunakan  kurikulum  2013  dan  beberapa  buku sudah mulai menggunakan kurikulum merdeka. Bahan ajar yang digunakan di sekolah tersebut masih kurang mampu  dalam  memfasilitasi  peserta  didik    untuk belajar  mandiri,  karena  hanya  digunakan  saat  proses pembelajaran.  Penelitian  Lestari  menemukan  bahwa pembelajaran  daring  menuntut  peserta  didik  untuk memahami  materi  secara  mandiri,  namun  bahan  ajar modul  yang  digunakan  masih  berupa  modul  cetak kurang praktis dan efisien (Lestari et al. , 2022).
Berdasarkan uraian di atas, maka sangat perlu adanya  penelitian  tentang  “pengembangan  e-modul
skor rata-rata 79 dengan kategori sangat valid. Berdasarkan hasil validasi tersebut e-modul berbasis SSI sangat layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran.
Keywords: E-Modul, SSI, Motivasi, Literasi Sains.
berbasis socio-scientific issue (SSI)  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  dan  literasi  sains  peserta  didik” diharapkan  dengan  e-modul  kurikulum  merdeka  ini dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan dapat  melengkapi  kemampuan  literasi  peserta  didik dalam  memahami  pembelajaran  yang    dikaitkan dengan  isu-isu  kontroversional  yang  ada  dalam masyarakat.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development  (R  &  D) dengan  mengadopsi  model pengembangan  ADDIE  (Frankel et al. ,  2019).  Kegiatan pengembangan terdiri dari 5 tahapan, yaitu (1) analisis (analyse), (2)    desain (design), (3)    pengembangan (develop), (4) implementasi (implementation), (5) evaluasi (evaluation).
Tahap  studi  pendahuluan  terdiri  dari  studi literatur  dan  studi  lapangan.  Studi  literatur  dilakukan untuk  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  akan berhubungan  dengan  pengembangan  e-modul  berupa kajian  dari  literatur  atau  jurnal-jurnal  relevan, kemampuan  literasi  sains  peserta  didik,  motivasi belajar serta peningkatan motivasi belajar dan literasi sains peserta didik menggunakan e-modul berbasis SSI. Studi lapangan dilakukan untuk mengetahui kondisi di SMP/MTs  Lombok  timur,  sehingga  hasil  observasi tersebut  menjadi  dasar  untuk  melakukan  analisis kebutuhan terkait produk yang akan dikembangkan.
1. Model Pengembangan/Desain Produk
Penelitian pengembangan e-modul berbasis SSI menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yakni analysis, design, develop, implementation, evaluation.
a. Tahap Analysis
Proses  pengumpulan  data  awal  dilakukan melalui  analisis  kebutuhan  yang  terdiri  dari: analisis  kurikulum,  analisis  bahan  ajar,  dan analisis peserta didik.
b. Tahap Design Pengembangan  e-modul  berbasis  SSI disesuaikan  dengan  tahapan  pembelajaran berbasis  SSI.  Penyusunan  produk  diawali dengan  mengumpulkan  beberapa  referensi relevan kemudian menggabungkannya melalui aplikasi Microsoft Word 2010  dengan  format  file DOC/DOCX.  File Word kemudian  dikonversi menjadi file PDF. File PDF tersebut dikonversi ke  format  .HTML  melalui  aplikasi Flip  PDF
Professional .
c. Tahap Develop Uji  kevalidan  produk  melibatkan  tiga validator ahli yaitu ahli media, ahli materi dan
ahli  bahasa.  Data  kevalidan  produk  dianalisis menggunakan persamaan persentase.
2. Jenis Data Jenis data  dalam penelitian pengembangan  ini terdiri dari data kevalidan. Data kevalidan meliputi kevalidan  RPP,  e-modul  berbasis  SSI,  angket motivasi belajar dan tes literasi sains.
3. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  kevalidan meliputi  angket  kevalidan  e-modul  berbasis  SSI, RPP, angket motivasi belajar dan tes literasi sains. Bagian  yang  dinilai  pada  angket  kevalidan  RPP dengan  indikator  isi  dan  konstruksi.  Berikutnya pada  e-modul  IPA  berbasis  SSI  dengan  indikator penilaian  isi,  penyajian,  bahasa,  dan  integrasi  SSI pada  e-modul.  Berikutnya  pada  angket  motivasi belajar  dengan  indikator  penilaian  format,  isi  dan bahasa.  Berikutnya  pada  tes  literasi  sains  dengan indikator penilaian materi, konstruksi dan bahasa.
4. Teknik Analisis Data
Data analisis kevalidan e-modul diperoleh dari hasil  penilaian  tiga  orang  validator  ahli  kemudian dianalisis  menggunakan  persamaan    kevalidan. Nilai  kevalidan  yang  diperoleh  dari  tiga  validator ahli  kemudian  dijumlahkan  untuk  memperoleh persentase  rata-rata  menggunakan  persamaan berikut:
Nilai  persentase  kevalidan  yang  diperoleh selanjutnya diinterpretasikan  berdasarkan kriteria kevalidan menurut Arikunto dengan skala 1-4. Tabel 1: Presentase  Kriteria Kevalidan  Produk
No Persentase (%) Kriteria 1 0-25 Tidak valid 2 26-50 Kurang valid 3 51-75 Valid 4 76-100 Sangat valid (Arikunto, 2013)
5. Revisi Produk Revisi  produk  ini  dilakukan  apabila  dalam pemakaian kondisi nyata terdapat kekurangan dan kelemahan.
6. Evaluasi dan Penyempurnaan Evaluasi  dan  penyempurnaan  produk  ini dilakukan setelah revisi produk. Setelah pengajuan terhadap  produk  berhasil,  maka  selanjutnya produk  tersebut  diterapkan  dalam  kondisi  nyata untuk lingkup yang lebih luas.

## Hasil dan Diskusi
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  model ADDIE. Tetapi, hanya sampai tahap  ketiga meliputi
tahap  analisis  ( analysis ),  tahap  desain  ( design ),  tahap pengembangan ( develop ). A. Hasil Tahap Analisis (Analysis)
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan  di  MTs  Nurul  Iman  Dasan  Makam diketahui  bahwa  guru  kurang  melatih  dan mengembangkan  pemahaman  sains  peserta  didik untuk  memperdalam  pengetahuan  mereka  terkait dengan  isu-isu sains sesuai dengan tuntutan PISA. Kendala  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  adalah  peserta  didik  kurang menguasai konsep dasar IPA kimia. Adapun bahan ajar  berupa  buku paket guru  masih  menggunakan kurikulum  2013  dan  beberapa  buku  sudah  mulai menggunakan  kurikulum  merdeka.  Bahan    ajar yang digunakan di  sekolah tersebut masih kurang mampu  dalam  memfasilitasi  peserta  didik  untuk belajar  mandiri,  karena  hanya  digunakan  saat proses pembelajaran.
Kegiatan analisis kebutuhan dilakukan untuk mengidentifikasi  kebutuhan  prioritas  yang  segera dan perlu dipenuhi untuk mencapai tujuan yang diharapkan, dimana pengembang akan mengetahui kesenjangan antara kebutuhan yang seharusnya ada  dengan  kenyataan  di  lapangan  sehingga pengembang dapat memberikan suatu alternatif solusi  untuk  menyelesaikannya   agar  dapat mencapai tujuan yang diharapkan (Setyosari, 2013).
Analisis kurikulum berhasil mengidentifikasi 1
Capaian   Pembelajaran  yang    sesuai  untuk dikembangkan  menjadi  e-modul  berbasis  SSI.
Terdapat dua elemen utama dalam pendidikan IPA kurikulum merdeka. Setiap elemen berlaku empat cakupan konten yaitu makhluk hidup, zat dan sifatnya, energi dan perubahannya, serta bumi dan antariksa.    Cakupan konten  IPA   SMP/MTs kurikulum merdeka yang diambil peneliti yakni zat dan sifatnya pada kelas 7.
B. Hasil Tahap Desain (Design)
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah  modul  elektronik  materi  perubahan  zat berbasis  SSI.  Susunan  modul  elektronik  yang didesain  secara  sistematis  terdiri  dari:  (1)  halaman sampul,  (2)  petunjuk  penggunaan  e-modul,  (3) kegiatan  pembelajaran,  (4)  tugas  belajar,  (5)  tes formatif.
1. Halaman sampul
Hasil  desain  sampul    pada    modul elektronik  berbasis  SSI  memuat  judul, topik/materi  pelajaran,  jenjang  pendidikan, nama penyusun disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Halaman Sampul E-Modul
2. Petunjuk  penggunaan  e-modul  berbasis  SSI Pada bagian petunjuk penggunaan e- modul  berisi  terkait  Informasi  penggunaan modul.  Beberapa  halaman  pada  e-modul mengarahkan  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan dengan mengklik tulisan berwarna biru  “ Klik di sini ”  untuk  menuju  google  form dan untuk kuis peserta didik  diarahkan untuk mengklik  tulisan  “ Start ”  yang  berwarna  biru untuk  menuju  kuis  dalam  bentuk game disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Halaman Petunjuk Penggunaan
3. Kegiatan pembelajaran Pada  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari tiga pertemuan. Pertemuan pertama membahas terkait  asam  dan  basa.  Sub  bagian  pada pertemuan  pertama  terdiri  dari  apersepsi, tujuan  pembelajaran,  pertanyaan  pemantik materi,  analisis  masalah,  kegiatan  praktikum, melanjutkan  isu  permasalahan  sosial,  diskusi dan evaluasi, metarefleksi, kuis asam dan basa, dan tes formatif. Pertemuan satu berjumlah 12 halaman dengan empat gambar, tiga tabel, dan lima link website yang  terhubung  secara online disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Halaman Kegiatan Pembelajaran 4. Tugas belajar
Aspek  pendekatan  dan  analisis  masalah merupakan  bagian  yang  menyajikan  isu-isu sosial ilmiah yang dianalisis berdasarkan sajian artikel dan memuat petunjuk untuk melakukan analisis masalah dari isu yang disajikan. Aspek berikutnya  adalah  klarifikasi  masalah  melalui kegiatan  praktikum.  Pada  bagian  ini  disajikan alat  dan  bahan  langkah  kerja  dan  tabel  hasil pengamatan  kegiatan  praktikum.  Aspek berikutnya adalah melanjutkan isu
permasalahan sosial. Pada bagian ini disajikan beberapa  artikel  yang  dapat  diakses  melalui laman google .  Selanjutnya  pada  aspek  diskusi dan  evaluasi  disajikan  sejumlah  pertanyaan dan  kolom  jawaban  yang  diisi  melalui google form disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4 . Halaman Tugas Belajar
5. Tes formatif Tes  formatif  dalam  modul  elektronik terdapat pada akhir bagian tugas belajar. Pada bagian ini disajikan soal pilihan ganda dengan empat  pilihan  jawaban.  Soal  pilihan  ganda berjumlah  5  soal  untuk  setiap  pertemuan. Contoh  tes  formatif  termuat  dalam  modul elektronik disajikan pada Gambar 5.
Gambar 4.8 Halaman Tes Formatif
C. Hasil Tahap Pengembangan ( Development)
Tahap  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  lebih baik  setelah  melalui  proses  validasi.  Perangkat pembelajaran  yang  telah  dirancang  divalidasi  dan direvisi berdasarkan masukan para ahli.
Proses  validasi  melibatkan  tiga  validator  ahli, yaitu ahli media, ahli materi dan ahli bahasa. Para ahli  ini  kemudian  memvalidasi  RPP,  E-Modul berbasis  SSI,  angket  motivasi  belajar,  dan  tes literasi  sains  yang  dikembangkan    peneliti. Validator memberikan  penilaian  terhadap  desain
perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  mengisi  lembar  instrumen  validasi  serta mengisi  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan. rekapitulasi  hasil  validasi  kevalidan  E-Modul berbasis SSI yang dikembangkan.
Saran  perbaikan  draft  l  diantaranya  terkait modul pembelajaran yang belum jelas menggambarkan  skenario  atau  langkah-langkah pembelajaran.  Hasil  revisi  dari  saran  tersebut adalah  langkah-langkah  pembelajaran  di  e-modul telah  disesuaikan  dengan  moda  pembelajaran berbasis  SSI.  Selanjutnya  Saran  perbaikan  draft  l diantaranya  lebih  diperjelas  letak  setiap  indikator motivasi  belajar  dan  literasi  sains  pada  e-modul berbasis SSI. Hasil revisi dari saran tersebut adalah Letak  setiap  indikator  motivasi  dan  literasi  sains diberikan  tanda footnote pada  kalimat  dalam  e- modul.
Saran  dan  masukan  dari  validator  yang  telah direvisi  oleh  pengembang  menjadi  draft  2  yang selanjutnya  di  validasi  kembali  (validasi  tahap  II) agar  dapat  diuji  cobakan  pada  tahap  uji  coba lapangan. Hasil validasi tahap II pengembangan e- modul berbasis SSI dapat dilihat pada Tabel 2 . Tabel 2 : Hasil Validasi Tahap II Kevalidan E-Modul
Berbasis SSI No Instrumen Skor rata-rata Kategori 1 RPP 82 Sangat Valid 2 E-modul berbasis SSI 80 Sangat Valid 3 Angket motivasi belajar 95 Sangat Valid 4 Tes literasi sains 79 Sangat Valid
Hasil validasi pengembangan e-modul berbasis SSI  berdasarkan  penilaian  ahli  diperoleh  kategori sangat  layak,  sebab  tiap-tiap  aspek  kriteria penilaian  kelayakan  pengembangan  e-modul mendapatkan persentase lebih dari 80%. Dikatakan sangat valid karena komponen-komponen e-modul yang dikembangkan telah sesuai dengan indikator yang ditetapkan pada instrumen validitas meliputi validitas  konstruk  dan  isi  serta  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran dan peserta didik.
RPP  yang  dikembangkan  dalam  penelitian terdiri  atas  tiga  RPP.  Masing-masing  RPP  yang dinilai  oleh  para  validator  termasuk  ke  dalam kategori sangat layak dengan nilai akhir 82. Saran dan masukan ahli terkait RPP antara lain (1) tujuan pembelajaran  pada  RPP  belum  mengandung A=Audience, B=Behavior, C=Condition, dan D=Degree,  (2)  perlu  lebih  spesifik  lagi  materi pertemuan dua yakni pemanasan global kaitannya dengan  materi  perubahan  zat.  hal  tersebut  agar materi pada pertemuan dua lebih spesifik terhadap isu SSI yang diangkat pada materi perubahan fisika dan perubahan kimia.
E-modul yang dikembangkan dalam penelitian ini  terdiri  atas  tiga  pertemuan.  Berdasarkan penilaian  yang  diberikan  para  ahli,  hasil  validasi untuk  e-modul  berbasis  SSI  termasuk  dalam kategori  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  80, sehingga sangat layak untuk digunakan. Saran dan masukan  dari  para  ahli  antara  lain  (1)  e-modul belum jelas menggambarkan skenario pembelajaran,  (2)  lebih  diperjelas  letak  setiap indikator  pada  e-modul  berbasis  SSI.  Hal  tersebut untuk  mengetahui  letak  peningkatan  setiap indikator  baik  motivasi  belajar  maupun  literasi sains peserta didik.
Angket  motivasi  belajar  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  16  pernyataan, terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negatif.  Teknik penyusunan atau penyajian angket motivasi belajar tersusun  dengan  poin-poin  pernyataan  mengenai motivasi peserta didik terhadap literasi sains serta peningkatan motivasi belajar terhadap penggunaan e-modul  berbasis SSI. Berdasarkan penilaian yang diberikan  para  ahli,  hasil  validasi  untuk  angket motivasi  belajar  termasuk  dalam  kategori  sangat valid  dengan  nilai  rata-rata  95,  sehingga  sangat layak  untuk  digunakan.  Saran  dan  masukan  dari para  ahli  antara  lain  (1)  komposisi  pernyataan positif  dan  negatif  diseragamkan,  (2)  pernyataan pada  angket  dikelompokkan  sesuai  indikator.  Hal tersebut  untuk  mengetahui  letak  peningkatan setiap indikator motivasi belajar.
Tes  literasi  sains  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  20  soal  pilihan  ganda. Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  para  ahli, hasil  validasi  untuk  instrumen  tes  literasi  sains termasuk dalam kategori sangat valid dengan nilai rata-rata  79,  sehingga  sangat  layak  untuk digunakan.  Saran  dan  masukan  dari  para  ahli antara lain menyesuaikan bunyi soal pilihan ganda dengan menghubungkan terkait literasi sains serta disesuaikan  dengan  materi  dan  indikator  literasi sains pada e-modul berbasis SSI.
Modul  elektronik  materi  perubahan  zat berbasis SSI efektif digunakan untuk meningkatkan literasi  sains.  Partisipasi  siswa  dalam  SSI memungkinkan  mereka  untuk  meningkatkan pemahaman  konseptual  dan  minat  terhadap  ilmu pengetahuan  (Espeja  &  Couso,  2020).  Hasil  ini dapat  dibuktikan  dengan  beberapa  penelitian serupa  yang  terkonsentrasi  pada  peningkatan literasi sains.
Penelitian      Fitriani et     al (2020)      bahwa penggunaan e-modul dapat memberikan pembelajaran  yang  menarik  dan  peserta  didik dapat  memahami  konsep  materi  yang  diberikan
oleh  guru  dengan  baik.  Azizah et  al (2022) mengungkapkan  bahwa  pengembangan  modul  e- learning dapat menciptakan pembelajaran efektif.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa e-modul berbasis SSI menunjukkan  kategori  sangat  valid  sehingga  sangat layak digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  literasi  sains peserta didik.

## Daftar Pustaka
Basuki,  A.,  Churiyah,  M.,  Arief,  M.,  &  Dharma,  B.  A. Electronic  Module  Practices  Development    for Office  Technology  Course  to  Produce  Advanced Administrative  Teachers.  In  The  Fifth  Padang International Conference On Economics Education, Economics, Business and Management, Accounting and Entrepreneurship (PICEEBA-5 2020) (pp. 356- 365): Atlantis Press; 2020.
Cohen,  R.,  Zafrani,  E.,  &  Yarden,  A.  (2020).  Science teachers  as  proponents  of  socio-scientific  inquiry- based learning: From professional development to classroom  enactment. Science  Teacher  Education  for Responsible  Citizenship:  Towards  a  Pedagogy  for Relevance through Socioscientific Issues , 117-132. Fitriani, F., & Indriaturrahmi, I. (2020). Pengembangan e-modul  sebagai  Sumber  Belajar  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas    X    MAN    1    Lombok Tengah. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (1), 16-25.
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. How to Design and Evaluate Research in Education, 10e; 2019.
Gulo,  A.  Penerapan  Model  Pembelajaran    Problem Based  Learning  Dalam    Meningkatkan    Motivasi Dan  Hasil  Belajar  IPA.  Educativo:    Jurnal Pendidikan. 2022; 1(1): 334-341.
Herawati,  N.  S.  Pengembangan  modul  elektronik  (e- modul) interaktif pada mata pelajaran kimia kelas XI  IPA  SMA.  At-Tadbir:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam. 2020; 4(1): 57-69.
Israil, I. Implementasi model pembelajaran cooperative learning  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP Negeri  1  Kayangan.  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  2019; 5(2): 117-123.
Izzatunnisa,  I.,  Andayani,  Y.,  &  Hakim,  A. Pengembangan  LKPD  berbasis  pembelajaran penemuan untuk  meningkatkan  kemampuan
literasi  sains  peserta  didik  pada  materi  kimia  SMA. Jurnal Pijar Mipa. 2019; 14(2): 49-54.
Kamaruddin,  A.  N.  Pengembangan  Elektronik  Modul  s (e-Modul)  berbasis  Socio  Scientific  Issue  (SSI) Terintegrasi  Flip  PDF  Corporate  Edition  pada Materi  Biologi  Kelas  XI  Sekolah  Mengah  Atas. Universitas  Negeri  Makassar.  Universitas  Negeri Makassar; 2021.
Kartika,  I.,  Kurniasih,  S.,  &  Pursitasari,  I.  D. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  socio-scientific issues pada materi bioteknologi untuk meningkatkan  literasi  sains  peseta  didik.  Journal  of Science Education and Practice. 2019; 3(1): 1-12. Kumalasani,  K.  &  M.  P.  Digital  Skill  Guru  Melalui  E- Modul Sebagai Inovasi Bahan Ajar di  Era Disrupsi
4.0. Jurnal Pendidikan Dasar. 2020; 1(1).
Lestari,  E.,  Nulhakim,  L.,  &  Suryani,    D.    I. Pengembangan e-modul  berbasis  flip  pdf professional tema global warming sebagai sumber belajar  mandiri  peserta  didik  kelas  VII.  PENDIPA Journal of Science Education. 2022; 6(2): 338-345. Mahardika,  H.  C.,  Ismawati,  R.,    &    Rahayu,    R.
Penerapan LKPD berbantuan simulasi PhET untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif IPA  peserta  didik  SMP.  Edu  Sains:    Jurnal Pendidikan  Sains  dan  Matematika.  2022;  10(1):  61- 70.
Pratiwi, I., Azizah,  A.,  Akbar,  S.  Z.  M.,  Pratama,  R. A., &  Sitepu,  M.  S.  (2022).  Pengembangan  E-Modul Discon  Berbasis  Android  (E-Modul  Disroid)  pada Materi       Cahaya       bagi        Siswa        Sekolah Dasar. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Multikulturalisme , 4 (3), 209-222.
Pratiwi,  N.,  Wildan,  W.,  Loka,  I.  N.,  &  Muntari,    M.
(2021).  Hubungan  antara  Penggunaan  Fasilitas Belajar  dengan  Motivasi  Belajar  Kimia  pada  Era Wabah  Covid-19. Chemistry Education Practice , 4 (3), 281-286.
Queiruga-Dios,  M.  Á.,  López-Iñesta,  E.,  Diez-Ojeda,  M., Sáiz-Manzanares,  M.  C.,  &  Vazquez  Dorrio,  J.  B. Citizen  science  for  scientific  literacy  and  the attainment  of  sustainable  development  goals  in formal education. Sustainability. 2020; 12(10): 4283. Rahayu,  I.  D.,  Permanasari,  A.,  &  Heliawati,  L.  (2022). The  Effectiveness  of  Socioscientific  Issue-Based Petroleum Materials Integrated with The Elsmawar Website on Students’ Scientific Literacy. Journal of Innovation  in  Educational  and  Cultural  Research,
3(2), 279-286.
Rahman,  M.  H.,  Latif,  S.,  &  Haerullah,  A.  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Menggunakan Model  Discovery  Learning.  Edukasi.  2022;  20(2):
218-230.
Raqiztya,  F.  A.,  &  Agung,  A.  A.  G.  E-Modul  Berbasis Pendidikan  Karakter  Sebagai  Sumber  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VII.  Jurnal  Edutech  Undiksha.  2022; 10(1): 108-116.
Saraswati, S., & Linda, R. Development of Interactive E- Module  Chemistry  Magazine  Based  on  Kvisoft Flipbook  Maker for Thermochemistry  Materials  at Second  Grade  Senior  High  School.  Journal    of Science Learning. 2019; 3(1): 1-6.
Setyosari,  P.  (2013). Ranah Kognitif  dalam Pembelajaran. Malang: Unmal .
Sutrisna, N. Analisis kemampuan literasi sains peserta didik  SMA  di  Kota  Sungai  Penuh.  Jurnal  Inovasi Penelitian. 2021; 1(12): 2683-2694.