STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 8, pp. 50-55, 2020
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MESIN FRAIS
Rendra Tri Andany & Wiyogo Pendidikan Teknik Mesin, FKIP Universitas Palangka Raya Email: rendratriandany@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar pada mata pelajaran mesin frais. Metode penelitian yang digunakan adalah experimental dengan bentuk posttest- only  control  design .  Teknik  pengambilan  sampel  adalah probability  sampling yaitu  sampel  yang  memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi dipilih sebagai anggota sampel. Jumlah sampel adalah 58 orang yang terdiri dari 32 siswa kelas eksperimen dan 26 siswa kelas kontrol. Teknik analisis data menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rerata hasil belajar siswa pada kelas kontrol. Uji statistik menunjukkan bahwa nilai t hitung > t tabel yaitu 3,6 > 2,003, dengan demikian H 1 diterima, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : Model Pembelajaran, STAD, Kooperatif
Abstract: This study aims to determine the effect of the STAD learning model on learning outcomes in the milling machine  subject.  The  research  method  used  was  experimental  with  posttest-only  control  design.  The  sampling technique is probability sampling, which is a sample that provides equal opportunities for each member of the population  to  be  selected  as  a  member  of  the  sample.  The  number  of  samples  was  58  people consisting  of  32 students in the experimental class and 26 students in the control class. The data analysis technique used the t test. The  results  showed that the  average  student  learning  outcomes in  the experimental class  were  higher  than  the average  student  learning outcomes  in  the  control class. The  statistical test  shows  that the value  of t  count  > t table is 3.6 > 2.003, thus H1 is accepted, it can be concluded that there is an effect of the STAD learning model on student learning outcomes.

## Keywords: Learning Model, STAD, Cooperative

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  bertujuan  tidak  hanya  memahami  dan  menguasai  apa  dan bagaimana suatu terjadi, namun juga memberikan pemahaman dan penguasaan tentang mengapa hal itu  terjadi.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  harus  memperhatikan  proses  interaksi  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Seperti menurut Rusman (2014) pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksanakan secara efektif dan efesien.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  jenjang  pendidikan  menengah  kejuruan  dengan mempersiapkan lulusan untuk siap kerja. Menurut Evans dalam Djojonegoro (1999) mendefinisikan bahwa  pendidikan  kejuruan  adalah  bagian  dari  sistem  pendidikan  yang  mempersiapkan  seseorang agar lebih mampu bekerja pada suatu kelompok pekerjaan atau bidang pekerjaan dari pada bidang- bidang pekerjaan lainnya. Dengan pengertian bahwa setiap bidang studi adalah pendidikan kejuruan sepanjang  bidang  studi  tersebut  di  pelajari  lebih  mendalam  sebagai  bekal  memasuki  dunia  kerja. Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3  mengenai  tujuan pendidikan  nasional  dan  penjelasan  Pasal  15  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  kejuruan merupakan  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja  (http://eprints. ums.ac.id/38498/5/BAB%20I.pdf).
Keberhasilan siswa  dalam  belajar  ditentukan  oleh  dua faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal adalah yang datangnya dalam diri siswa sendiri, dan faktor eksternal yang memepengaruhi  adalah  dari  luar  diri  siswa  diantaranya  faktor  orang  tua,  lingkungan  dan  sekolah. Salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  adalah  faktor sekolah yang salah satunya adalah pengaruh guru dalam keberhasilan siswa.
Guru sebagai personal yang memiliki peranan penting untuk keberhasilan siswa. Kemampuan guru  harus  benar-benar  diperhatikan  karena  guru  adalah  personal  dalam  sekolah  yang  berperan penting  dalam  pencapaian  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Kemampuan  guru  dalam  mengajar harus  diperhatikan,  guru  harus  memiliki  kemampuan  mengajar  yang  berkualitas,  karena  kualitas siswa akan ditentukan dengan baik buruknya proses pembelajaran yang dilakukan guru. Ciri proses pembelajaran yang baik adalah yang melibatkan siswa secara aktif dalam setiap pembelajaran yang berlangsung  sehingga  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  atau  semangat  belajar  dan  pada akhirnya siswa dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Kenyataan  pembelajaran  di  SMK  berlangsung  dengan  metode  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke siswa atau lebih kita kenal dengan metode ceramah, yang membuat siswa bosan karena komunikasi hanya satu arah yaitu antara guru dan siswa, komunikasi belajar yang ideal adalah komunikasi dua arah  atau  lebih,  misalnya  terjadi  interaksi  belajar  antara  guru  dengan  siswa  atau  sebaliknya  dan siswa  dengan  siswa  lainnya.  Saat  ini  masih  banyak  guru  jika  mengajar  tidak  mengunakan  metode yang  dapat  mengaktifkan  siswa.  Hal-hal  inilah  yang  membuat  materi  menjadi  semakin  sulit  bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya,  bahwa  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) khususnya materi mesin frais adalah 70. Namun masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM tersebut, dimana yang tidak mampu mencapai KKM sebanyak 45% dan yang mampu  mencapai  KKM  sebanyak  55%.  Hal  ini  disebabkan  penggunakan  metode  ceramah  dengan berbagai alasan, agar siswa duduk diam, mendengarkan, serta mencatat materi yang dijelaskan oleh guru  dan  peserta  didik  dipaksa  berkerja  secara  individu  tanpa  banyak  kesempatan  untuk  aktif berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  peserta  didik  lain.  Serta  metode  ceramah  cenderung  kurang interaktif dan sehingga peserta didik tidak focus dalam mengikuti proses pembelajaran.
Permasalahan  yang  telah  diuraikan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  beberapa  alternatif  model pembelajaran,  pada  penelitian  ini  peneliti  memilih  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Daryanto (2014)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  model  pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok  kecil  dengan  memperhatikan  keberagaman  anggota  kelompok sebagai  wadah  peserta  didik  untuk  bekrjasama  dan  memecahkan  suatu  masalah  melalui  interaksi sosial  dengan  teman  sebayanya,  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mempelajari sesuatu  dengan  baik  pada  waktu  yang  bersamaan  dan  menjadi  narasumber  bagi  teman  yang  lain. Dalam  model  pembelajaran  STAD,  peserta  didik  ditempatkan  dalam  tim  yang  beranggotakan  4-5 orang.  Guru  menyajikan  pelajaran  dan peserta  didik  bekerja  dalam tim  memastikan bahwa seluruh anggota  tim  telah  mengguasai  pelajaran  tersebut.  Kemudian,  seluruh  peserta  didik  diberikan  tes tentang  materi  tersebut.  Pembelajaran  tipe  STAD  membutuhkan  persiapan  yang  matang  sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Model  pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  paling sederhana dan merupakan model yang sangat baik untuk guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2008). Berdasarkan pengertian tersebut, disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD adalah salah satu pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dimana siswa ditempatkan dalam  kelompok.  Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok.  Akhirnya siswa menjalani kuis secara mandiri.
Berdasarkan permasalahan yang diuraikan, tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh model  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  mesin  frais  kelas  XI  TPM  1 SMK Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah experimental dengan bentuk posttest-only control design . Teknik pengambilan sampel adalah probability sampling yaitu sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi dipilih sebagai anggota sampel. Jumlah sampel adalah 58 orang yang terdiri dari 32 siswa kelas eksperimen dan 26 siswa kelas kontrol. Teknik analisis data menggunakan uji t.
Berikut disajikan Tabel 1 skenario pembelajaran model STAD yang dilakukan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Skenario Pembelajaran Model STAD
Kegiatan Uraian Kegiatan awal Pendahuluan 1. Guru mengawali pelajaran dengan salam untuk menciptakan suasana yang religius
2. Sebagai wujud kepedulian lingkungan, guru memeriksa kehadiran siswa, kebersihan dan kerapian siswa
3. Guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator pelajaran untuk menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik
4. Guru memberikan apersepsi
5. Guru memberikan motivasi kepada siswa secara komunikasi dan kreatif
6. Guru memberikan pengantar tentang mesin frais Kegiatan inti 1. Guru menbagikan kelompok yang terdiri dari 4 siswa yang beragam angota 2. Guru menjelaskan tentang pengertian mesin frais
3. Guru mengarahkan siswa menyebutkan dan menjelaskan macam-macam mesin frais
4. Guru mengarahka siswa menyebutkan kelebihan dan kekurangan hidrolik
5. Selanjutnya guru memberikan LKS kepada siswa, siswa mengerjakan dengan berdiskusi bersama teman sekelompoknya
6. Siswa mengumpulkan LKS yang telah selesai dikerjakan
7. Guru membahas soal yang telah dikerjakan siswa 8. Siswa mencatat semua penjelasan guru Kegiatan akhir 1. Guru menyimpulkan materi pelajaran 2. Guru menginformsikan kepada siswa untuk mempelajari materi selanjutnya untuk menambah rasa ingin tahu siswa
3. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk dikerjakan secara mandiri dan jujur
4. Guru mengakhiri pelajran dengan salam untuk menciptakan suasana yang religius

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  belajar  siswa  yang  dinilai  adalah  aspek  kognitif,  efektif  dan  psikomotor.  Pada  ranah kognitif didapatkan dengan melakukan tes hasil belajar pada siswa, pada ranah efektif dan psikomotor di  dapatkan  dengan  proses  pengamatan  oleh  pengamat  penelitian.  Presentase  pembagian  nilai  dari setiap ranah adalah kognitif 50%, afektif 20% dan psikomotor 30%.
Posttest tes  hasil  belajar  (THB)  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD, sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberi perlakuan  yang  berbeda  maka  di  dapat  hasil  belajar  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol.

## Tabel 2. Data Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Skor Total X min X max Rerata Varians Standar Deviasi Eksperimen 32 2733 79 92 85 16,38 4 Kontrol 26 1808 60 77 70 15,14 3,90
Berdasarkan tabel 2 terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, dengan jumlah total siswa 32 orang, diperoleh skor total 2733 dan rerata 85. Pada kelas kontrol, dengan jumlah siswa 26 orang, diperoleh skor total 1808 dan rerata 70.
Gambar 1. Diagram Skor Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 3. Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol
No.  Kelas Eksprimen Keputusan Kelas Kontrol Keputusan 1. 83 Tuntas 60 Tidak Tuntas 2. 81 Tuntas 66 Tidak Tuntas 3. 82 Tuntas 68 Tidak Tuntas 4. 86 Tuntas 71 Tuntas 5. 87 Tuntas 70 Tidak Tuntas 6. 82 Tuntas 65 Tidak Tuntas 7. 80 Tuntas 66 Tidak Tuntas 8. 82 Tuntas 71 Tuntas 9. 85 Tuntas 69 Tidak Tuntas 10. 91 Tuntas 72 Tuntas 11. 85 Tuntas 73 Tuntas 12. 85 Tuntas 76 Tuntas 13. 81 Tuntas 70 Tuntas 14. 79 Tuntas 66 Tidak Tuntas 15. 86 Tuntas 70 Tuntas 16. 82 Tuntas 73 Tuntas 17. 83 Tuntas 68 Tidak Tuntas 18. 87 Tuntas 73 Tuntas 19. 91 Tuntas 64 Tidak Tuntas 20. 87 Tuntas 75 Tuntas 21. 91 Tuntas 77 Tuntas 22. 82 Tuntas 71 Tuntas 23. 89 Tuntas 66 Tidak Tuntas 24. 91 Tuntas 71 Tuntas 25. 88 Tuntas 68 Tidak Tuntas 26. 88 Tuntas 69 Tidak Tuntas 27. 81 Tuntas 28. 81 Tuntas 29. 82 Tuntas 30. 91 Tuntas 31. 92 Tuntas 32. 92 Tuntas
Rendra Tri Andany & Wiyogo; STEAM Engineering, v. 2, n. 1, pp. 50 – 55, 2020.
Skor  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  92  dan  skor  terendah  79.  Skor  tertinggi  pada kelas kontrol adalah 77 dan skor terendahnya 60.
Dengan  melihat  hasil  akhir  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa pada kelas kontrol.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Tabel 4. Rerata Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah 2733 1808 Rata-rata 85 70 Varians 16,38 15,14 Standar Deviasi 4 3,9
Berdasarkan  gambar  1,  tabel  3,  dan  tabel  4,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  yang diberi perlakuan  dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki  hasil belajar lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model konvensional.
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  selanjutnya  dianalisis  dan  ditafsirkan untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapat  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  32  siswa  mampu  mencapai KKM  dan  kelas  kontrol  yang  berjumlah  26  siswa,  hanya  11  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM. Dilanjutkan dengan perbedaan rerata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana rerata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai  rerata  kelas  eksperimen  yaitu  85 dan kelas kontrol 70, artinya nilai kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan nilai kelas kontrol. Perbedaan rerata nilai ini dikarenakan perbedaan perlakuan pembelajaran antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen  diberi perlakuan  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD  pada  materi  mesin  frais,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional  pada materi mesin frais.
Dari  hasil  uji  statistik  normalitas  data  didapat  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  hasil homogenitas  kedua data homogen, sehingga pengujian hipotesis  menggunakan rumus polled  varian , diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,6 > 2,003. Sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada materi mesin frais.
Ditinjau  dari  hasil  belajar,  kelompok  belajar  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang diberi perlakuan dengan  model pembelajaran konvensional. Efek perbedaan dikarenakan kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD dibandingkan dengan  tipe  konvensional.  Adapun  kelebihan  model  pembelajaran  tipe  STAD  yaitu:  1)  Memberikan kesempatan  yang  besar  kepada  siswa  dan  guru  dalam  memberikan  dan  menerima  materi  pelajaran yang  sedang  disampaikan,  2)  Guru  dapat  memberikan  seluruh  kreativitas  kemampuan  mengajar,  3) Siswa  dapat lebih berkomunikatif  dalam  menyampaikan kesulitan  yang  dihadapi  dalam  mempelajari materi.
Pembelajaran koperatif tipe STAD dan model pembelajaran konvensional memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing, tetapi jika dilihat dari hasil belajar dalam penelitian ini, jelas terlihat keunggulan hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran  koopetaif  STAD  lebih mudah  berkomunikasi  dengan  sesama  teman  atau  guru  dan  paham  materi.  Selain  itu,  siswa  juga cenderung  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berbeda  dengan  siswa  yang diberi  model  pembelajaran  konvensional,  siswa  kurang  berkomunikasi  dengan  sesama  teman  atau guru  dan  kurang  mampu  mengingat  materi  yang  diberikan,  siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran, dan hanya ada beberapa siswa saja yang aktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  perhitungan  nilai  hasil  belajar  siswa  setelah  melaksanakan penelitian eksperimen diperoleh nilai t hitung sebesar = 3,6 dari hasil perhitungan tersebut dibandingkan dengan  nilai  t tabel yaitu  =  3,6  >  2,003,  maka  jawaban  hipotesis  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  H 1 diterima, adapun data  skor rata-rata nilai yang dihasilkan siswa yaitu 85 dari hasil tersebut diketahui bahwa  nilai seluruh siswa  melampaui  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran, Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Slavin, R. E. (2008). Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
http://eprints.ums.ac.id/38498/5/BAB%20I.pdf