Volume 6, Number 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: June 2023 Revised: August 2023 Published : August 2023
Analisis Kesalahan Siswa

## dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika di Sekolah Dasar

## Natasya Febriyanti
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Daerah Cibiru , Indonesia e-mail: natasya.febriyanti55@upi.edu

## Asep Rudi Nurjaman
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Daerah Cibiru , Indonesia e-mail: natasya.febriyanti55@upi.edu

## Abstract
This research is motivated by the fact that there are still many students who make mistakes in solving math  word  problems  so  that  this  study  aims  to  describe  students'  mistakes  in  solving  math  word problems  at  elementary  schools.  Based  on  research  that  has  been  done  by  researchers  using  a qualitative  descriptive  method  with  the  subject  of  research  being  a  class  teacher  at  one  of  the elementary  schools  in  Bandung  district,  various  student  errors  were  found  in  solving  math  word problems, namely: (1) some of them did not understand the problem as a whole; (2) difficulties in extracting  important  information;  (3)  did  not  specify  the  exact  operation;  (4)  wrong  in  applying mathematical operations; (5) does  not verify answers. There are also solutions obtained based on interview results including: (1) exercises that focus on understanding concepts; (2) problem solving models; (3) story problem modeling exercises; (4) group discussion and collaboration; (5) emphasis on understanding context; (6) Structured evaluation. The data collection technique was carried out by interview, observation, and documentation techniques
Keywords: Math word problems; student mistakes; math

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  fakta  yang  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang melakukan  kesalahan-kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  sehingga  dibuatnya penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita  matematika  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  melalui metode deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian guru kelas salah satu sekolah dasar di kabupaten Bandung,  ditemukan  berbagai  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  yaitu:  (1)  diantaranya  tidak  memahai  soal  secara  keseluruhan;  (2)  kesulitan  dalam mengekstrak  informasi  penting;  (3)  tidak  menentukan  operasi  yang  tepat;  (4)  salah  dalam mengaplikasikan  operasi  matematika;  (5)  tidak  memverifikasi  jawaban.  Adapula  solusi  yang didapatkan  berdasarkan  hasil  wawancara  diantaranya:  (1)  latihan  yang  berfokus  pada  pemahaman konsep; (2) model pemecahan masalah; (3) latihan pemodelan soal cerita; (4) diskusi kelompok dan kolaborasi;  (5)  penekanan  pada  pemahaman  konteks;  (6)  Evaluasi  terstruktur.  Adapun  teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi
Kata Kunci: Soal cerita matematika; kesalahan siswa; matematika.

## Pendahuluan
Pendidikan merujuk pada segala upaya yang disengaja dan terorganisir untuk mempersiapkan siswa agar mereka dapat mengembangkan potensi mereka yang akan bermanfaat bagi diri mereka sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara. Menurut Undang-Undang No.20 Tahun 2003, pendidikan nasional memiliki tujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar mereka menjadi individu yang  beriman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  akhlak  yang  mulia,  sehat, berpengetahuan,  terampil,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab.  Penyelenggaraan  pendidikan  dilakukan  mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar hingga perguruan tinggi sebagai upaya untuk mencapai tujuan tersebut.
Pendidikan  dasar  mencakup  berbagai  bentuk,  salah  satunya  adalah  sekolah  dasar.  Melalui pendidikan  di  sekolah  dasar,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dasar  yang  menjadi  dasar  bagi pengetahuan mereka di tingkat yang lebih tinggi. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar  adalah  matematika.  Standar  isi  (2006:  147)  menjelaskan  bahwa  semua  peserta  didik  perlu belajar  matematika  mulai  dari  sekolah  dasar,  dengan  tujuan  untuk  memberi  mereka  kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan kemampuan bekerjasama. Namun, sampai saat ini, banyak siswa menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menarik, bahkan menakutkan.  Pandangan  ini  pada  akhirnya  menyebabkan  kesulitan  belajar matematika  bagi  siswa. Kesulitan belajar matematika yang dihadapi siswa ditandai dengan beberapa kesalahan umum dalam menyelesaikan  soal  matematika,  seperti  kesalahan  dalam  memahami  simbol,  nilai  tempat, perhitungan, penggunaan proses yang salah, dan tulisan yang tidak jelas (Abdurrahman, 2012).
Dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar,  banyak siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  siswa  tidak hanya harus memahami konsep-konsep matematika, tetapi juga harus mampu menerapkan konsep- konsep tersebut dalam pemecahan masalah sehari-hari. Menurut Hartini (2008), pemecahan masalah dalam  matematika  sekolah  sering  kali  diwujudkan  melalui  soal-soal  matematika,  terutama  yang berbentuk soal cerita. Namun, tidak semua siswa dapat dengan mudah mengatasi soal cerita dalam matematika.  Hal  ini  terbukti  oleh  hasil  penelitian  dari  Tim  Pusat  Pengembangan  Penataran  Guru (PPPG)  Matematika  di  beberapa  Sekolah  Dasar  di  Indonesia,  yang  menunjukkan  bahwa  siswa
mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  melibatkan  pemecahan  masalah  dan menghubungkan  soal  tersebut  dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari  menjadi  model  matematika (Danoebroto, 2008).
Selain itu, data dari penelitian TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) tahun  2011  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  Indonesia  berada  pada  tingkat rendah, yaitu peringkat ke-38 dari 42 negara yang berpartisipasi dalam survei tersebut.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Agustina Tia (2018) berjudul "Analisis Kesalahan dalam Mengerjakan Soal Cerita tentang Keliling dan Luas Bangun Datar," ditemukan bahwa sebagian besar siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  tentang  berbagai  macam  bangun  datar.  Namun,  ketika  sampai pada  bangun  datar  segitiga,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  tersebut. Mereka sering keliru dalam membedakan antara bangun datar yang berbeda. Selain itu, siswa sering melakukan  kesalahan  prosedur,  seperti  kesalahan  dalam  menghitung  pembagian,  perkalian,  dan penjumlahan.  Mereka  juga  sering  lupa  rumus,  sehingga  sering  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan keliling dan luas bangun datar. Berdasarkan latar belakang tersebut maka penulis bermaksud melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Di Sekolah Dasar”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menerapkan pendekatan kualitatif deskriptif. Metode penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang dilakukan dalam kondisi ilmiah yang alami, di mana objek penelitian mengikuti perkembangan alamiahnya tanpa pengaruh atau manipulasi dari peneliti (Sugiyono, 2016). Subjek penelitian  ini  adalah  seorang  guru  kelas  V  di  salah  satu  SD  di  Kabupaten  Bandung.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Metode wawancara  digunakan  untuk  mengungkap  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada materi bangun ruang kelas 5 SD.
Tujuan dari wawancara ini adalah untuk memperoleh informasi yang lebih mendalam mengenai kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada materi bangun ruang kelas V di Sekolah Dasar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tujuan  utama  dari  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  adalah  untuk  mengkaji  kesalahan- kesalahan  siswa  kelas  v  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika materi  bangun  ruang.  Lebih rinci berikut akan dibahas teori mengenai hakikat matematika, pembelajaran matematika di sekolah dasar, soal cerita matematika, kesulitan dan kesalahan siswa dalam belajar matematika.

## Hakikat Matematika
Kata "matematika" berasal dari bahasa Latin "mathematika", yang pada awalnya diambil dari bahasa Yunani "mathematike" yang berarti "mempelajari". "Mathematike" sendiri berasal dari kata "mathema" yang berarti "pengetahuan" atau "ilmu". Terdapat pula kata terkait lainnya yang hampir serupa,  yaitu "mathein"  atau  "mathenein"  yang  berarti  "belajar"  atau "berpikir"  (Titikkusumawati, 2014). Dari asal kata tersebut, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui berpikir atau menggunakan akal.
Uno  (2014)  menjelaskan  bahwa  matematika  adalah  bidang ilmu  yang  berfungsi  sebagai alat berpikir,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah  praktis  yang  melibatkan  logika,  intuisi,  analisis, konstruksi, generalitas, dan individualitas. Matematika memiliki cabang-cabang seperti aritmatika, aljabar, geometri, dan analisis. James (dalam Titikusumawati, 2014) menjelaskan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika, bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang saling terkait. Ismail (dalam Hamzah dan Muhlisarini, 2014) lebih lanjut menjelaskan bahwa matematika membahas angka dan  perhitungannya,  masalah  numerik,  kuantitas,  besaran,  pola,  bentuk,  struktur,  serta  merupakan sarana berpikir dan alat untuk mengorganisasi sistem, struktur, dan alat.
Berdasarkan beberapa penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  angka,  perhitungan,  bentuk,  dan  pola.  Ilmu  ini  diperoleh melalui penggunaan logika atau akal bernalar dan digunakan untuk memecahkan masalah.

## Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Matematika memiliki sifat universal yang sangat penting dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, penting bagi matematika diajarkan kepada semua peserta didik sejak mereka berada di sekolah dasar. Menurut BSNP (2006), pembelajaran matematika di sekolah dasar harus  fokus  pada  pemecahan  masalah,  yang  mencakup  masalah  tertutup  dengan  solusi  tunggal, masalah terbuka dengan solusi yang tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Oleh  karena  itu,  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  matematika,  disarankan  untuk  memulainya dengan pengenalan masalah yang nyata (contextual problem). Dengan pendekatan ini, siswa secara perlahan akan dapat memahami konsep matematika.

## Soal Cerita matematika
Tes  essay  merupakan  salah  satu  jenis  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan matematika siswa. Tes ini berupa soal cerita yang dirancang untuk menguji kemampuan siswa dalam mengorganisir  informasi,  menginterpretasikan  situasi,  dan  menghubungkan  konsep-konsep matematika yang mereka miliki. Menurut Rosyidi (dalam Aini, N. N., & Mukhlis, M., 2020), soal cerita adalah pertanyaan yang disajikan dalam bentuk cerita yang relevan dengan konteks kehidupan sehari-hari  siswa.  Soal  cerita  biasanya  ditulis  dalam  bentuk  naratif  atau  uraian  baik  secara  lisan maupun  tulisan  (Solichan,  2000).  Soal  cerita  ini  berbentuk  kalimat-kalimat  verbal  yang menggambarkan konsep matematika dan hubungannya dengan dunia nyata. Menurut Farida (2015), soal cerita matematika merupakan pertanyaan yang menantang bagi individu, membutuhkan prosedur penyelesaian  yang  tidak  biasa,  dan  memerlukan  pemikiran  yang  lebih  mendalam  daripada pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  cerita  merupakan  pertanyaan yang  disampaikan  dalam  bentuk  cerita  pendek  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Penyelesaiannya melibatkan keterampilan berhitung, pemahaman siswa tentang konteks cerita, serta kemampuan siswa dalam menerjemahkannya ke dalam model matematika.

## Kesulitan dan Kesalahan Siswa dalam Belajar Matematika
Matematika memiliki peran penting dalam membentuk pola pikir peserta didik, karena melalui matematika  mereka  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  sistematis, analitis, serta keterampilan pemecahan masalah. Meskipun para guru telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan pemahaman matematika peserta didik, hasilnya masih belum optimal, bahkan
proses pembelajaran sering menjadi tidak menarik dan terasa membosankan bagi mereka. Salah satu masalah yang sering ditemui adalah kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita, yang sebenarnya merupakan bentuk evaluasi pemahaman mereka terhadap konsep dasar matematika yang telah dipelajari, termasuk penerapan rumus.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farida  (2015),  terdapat  beberapa  kesalahan  dan faktor penyebab kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita matematika, yaitu: (a) Salah mengubah informasi dalam soal ke dalam ungkapan matematika karena tidak memperhatikan maksud soal. (b) Kesulitan  dalam  menentukan  rumus  yang  harus  digunakan  karena  lupa  rumus  yang  seharusnya dipakai. Siswa sering menghafal rumus tanpa pemahaman yang mendalam, sehingga mudah lupa. (c) Kesalahan  dalam  pemahaman  konsep  karena  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  (d) Kesalahan dalam memahami konsep bunga per bulan jika diketahui bunga per tahun. Peserta didik memahami  bahwa  jika  persentase  bunga  diketahui  per  tahun,  maka  cukup  mengurangi  persentase bunga dengan 12 untuk mendapatkan bunga per bulan. Faktor penyebabnya adalah pemahaman yang kurang dalam menghitung bunga per bulan jika diketahui bunga per tahun, serta kurangnya variasi soal dalam pembelajaran sehingga mereka kesulitan menjawab soal yang berbeda dengan benar. (e) Kesalahan dalam menafsirkan solusi karena kurang memperhatikan apa yang diminta dalam soal. (f) Banyak peserta didik yang tidak menyertakan kesimpulan karena keinginan untuk menyederhanakan jawaban dan kurang terbiasa menulis kesimpulan. (g) Kesalahan dalam perhitungan karena terburu- buru dan kurang teliti dalam melakukan perhitungan.
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan  di  salah  satu  SD  di Kabupaten  Bandung,  terdapat  guru  kelas  V  yang  peneliti  jadikan  subjek  sesuai  dengan  fokus penelitian. Terdapat beberapa hasil penelitian diantaranya:
Yang pertama, siswa terkadang tidak memehami soal secara keseluruhan, hal ini dikarenakan siswa  seringkali  terburu-buru  untuk  mencari  jawaban  tanpa  benar-benar  memahami  soal  secara keseluruhan.  Kedua,  siswa  sering  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  informasi  penting  dalam  soal cerita  matematika  sehingga  mereka  mungkin  gagal  menemukan  data  yang  relevan  untuk menyelesaikan  masalah  atau  salah  menginterpretasikan  informasi  yang  diberikan.  Ketiga,  siswa seringkali  kesulitan  dalam  menentukan  operasi  matematika  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal cerita.  Mereka  mungkin  salah  mengira  apakah  harus  menggunakan  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  atau  pembagian.  Keempat,  ketika  siswa  sudah  menentukan  operasi  yang  tepat,  mereka sering  membuat  kesalahan  saat  menerapkannya.  Mereka  bisa  melakukan  kesalahan  perhitungan sederhana  seperti  mengalami  kesalahan  pemjumlahan  atau  pengurangan.  Kelima,  siswa  seringkali tidak  memverifikasi  kembali  jawaban  mereka  setelah  menyelesaikan  soal  cerita.  Ini  bisa mengakibatkan kesalahan penulisan atau kesalahan perhitungan yang tidak terdeteksi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pula  didapat  beberapa  solusi  yang  dapat  membantu meminimalisir kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika diantaranya:
Pertama, latihan yang berfokus pada pemahaman konsep: dengan cara memberika siswa latihan yang memperkuat pemahaman mereka tentang konsep-konsep matematika yang terlibat dalam soal cerita.  Pastikan  mereka  mengerti  konsep  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian secara  mendalam  sebelum  memperkenalkan  soal  cerita.  Kedua,  model  pemecahan  masalah: tunjukkan pada siswa bagaimana cara memecahkan soa cerita matematika dengan langkah-langkah yang  sistematis.  Ajarkan  mereka  untuk  membaca  soal  dengan  teliti,  mengidentifikasi  informasi
penting,  menentukan  operasi  yang  sesuai  dan  melakukan  perhitungan  dengan  hati-hati.  Ketiga, latihan pemodelan soal cerita: berikan latihan yang fokus pada pemodelan soal cerita matematika. Ajarkan  siswa  bagaimana merubah informasi  dalam  cerita  menjadi  model  matematika  yang  tepat. Latih siswa untuk mengidentifikasi kata kunci atau petunjuk yang menunjukkan operasi matematika yang  harus  digunakan.  Keempat,  diskusi  kelompok  dan  kolaborasi:  Fasilitasi  diskusi  kelompok  di kelas dimana siswa dapat berbagi strategi belajar satu sama lain. Kolaborasi dalam menyelesaikan soal  cerita  matematika  dapat  membantu  siswa  memperoleh  wawasan  baru  dan  memperkuat pemahaman mereka. Kelima, penekanan pada pemahaman konteks: ajarkan siswa untuk memahami konteks soal cerita matematika dan bagaimana menerapkan pemahaman tersebut dalam pemecahan masalah. Bantu mereka membuat koneksi antara matematika dalam kehidupan sehari-hari dan soal cerita matematika. Keenam, evaluasi terstruktur: berikan tugas evaluasi terstruktur yang melibatkan soal cerita matematika secara teratur. Hal ini akan membantu siswa memperoleh kebiasaan dalam menyelesaikan  soal  cerita  dam  memberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  dan  memperbaiki kesalahan mereka.
Selain itu, penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif dan mendorong siswa untuk  mengembangkan  kepercayaan  diri  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Dengan latihan  yang  konsisten,  dukungan  yang memadai,  dan  pemahaman  konsep  yang kuat,  siswa  dapat meminimalisir  kesalahan  mereka  dan  menjadi  lebih  terampil  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika.

## Penutup
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  memiliki  kemampuan berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Namun, berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  disebutkan  bahwa  siswa  seringkali  melakukan  kesalahan- kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  diantaranya  tidak  memahai  soal  secara keseluruhan, kesulitan dalam mengekstrak informasi penting, tidak menentukan operasi yang tepat, salah  dalam  mengaplikasikan  operasi  matematika,  tidak  memverifikasi  jawaban.  Sehingga berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  disarankan  kepada  guru  sebaiknya  menekankan  bahwa praktik  yang  berkelanjutan  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  konsep  matematika  penting dalam mengatasi kesalahan-kesalahan ini. Siswa perlu diajak untuk membaca dan memahami soal secara  seksama,  mengidentifikasi  informasi  penting, menentukan  operasi  matematika  yang  sesuai, melakukan  perhitungan  dengan  hati-hati  dan  selalu  memverivikasi  jawaban  mereka  sebelum mengumpulkannya.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M. (2012). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Agustina,  T.  (2018).  Analisis  Kesalahan  dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita  Tentang  Keliling  dan Luas Bangun Datar. Jurnal Ibtida'i, (Online), Vol.5, No.1.
Aini,  N.  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita matematika  berdasarkan  teori  Polya  ditinjau  dari  Adversity  Quotient. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 105-128.
BSNP. (2006). Standar Isi SD/MI . Jakarta: BSNP.
Danoebroto, & Sri Wulandari. (2008). Meningfkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pendekatan PMRI dan Pelatihan Metakognitif. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Nomor 1 Tahun XI, 2008. Halaman 73-87.
Farida, N. (2015). Analisis kesalahan siswa SMP kelas VIII dalam menyelesaikan  masalah soal cerita matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2).
Hamzah,  A.,  &  Muhlisarini.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika . Jakarta: Rajawali Pers.
Hartini.  (2008).  Analisis  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita  pada  kompetensi  dasar menemukan sifat dan menghitung besaran-besaran segi empat siswa kelas VII semester II SMP  It  Nur  Hidayah  Surakarta  tahun  pelajaran  2006  /2007.  Tesis.  Universitas  Sebelas Maret.
Solichan, A., dkk. (2000). Materi Pembinaan Guru SD di Daerah . Yogyakarta: PPPG Matematika
Sugiyono.  (2016).  METODE  PENELITIAN  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  PUSTAKA BELAJAR
Titikusumawati,  E.  (2014). Modul  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  Kementrian  Agama Republik Indonesia, Program Dual Mode System (MDS) NON PGMI.
Undang-Undang no 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas
Uno, H. B. (2014). Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 2, Agustus  2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah