## ANALISIS EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI ANTARA KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
Erida Fitriani 1 , Iqnatia Alfiansyah 2
Program studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Gresik 1, 2 Email: eridafitriani5@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan implementasi dari Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka,  kendala  pada  implementasi  kurikulum,  dan  efektivitas  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka  pada  pembelajaran  di  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  subjek penelitian yaitu Kepala sekolah, guru kelas 4 dan 5, serta siswa kelas 4 dan 5 UPT SD Negeri 29 Gresik. Instrument  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  mendalam  dan  observasi.  Data  dalam penelitian ini berbentuk kalimat yang akan dianalisis secara mendalam. Pengumpulan data penelitian dilakukan  pada  bulan  Juni  2023.  Prosedur  penelitian  dilakukan  secara  bertahap,  yaitu  (1)  tahap perencanaan meliputi survei penggunaan kurikulum pada subyek penelitian, (2) tahap persiapan dengan mempersiapkan  instrumen-instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  pengambilan  data  serta mempersiapkan  sumber  data,  (3)  tahap  pelaksanaan  dan  (4)  tahap  pelaporan.  Hasil  dari  penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan Kurikulum 2013 tidak optimal, karena beberapa kendala belum tuntas, sedangkan Kurikulum merdeka memiliki potensi untuk memberikan pengalaman belajar lebih baik dan berfokus pada karakteristik peserta didik.
Kata Kunci : Kurikulum 2013, Kurikulum Merdeka, Sekolah Dasar

## Abstract
The purposes of this research are to determine the differences in implementation of the 2013 Curriculum and the Merdeka Curriculum, obstacles to curriculum implementation, and the effectiveness of the 2013 Curriculum  and  the  Independent  Curriculum  on  learning  in  primary  schools.  This  research  used descriptive qualitative methods, the research subjects were the principal, grade 4 and 5 teachers and grade  4  and  5  students  of  UPT  SD  Negeri  29  Gresik.  Data  collection  instruments  used  in-depth interviews and observation. The data in this research was in the form of sentences which will be analysed in depth. Research data collection was carried out in June 2023. Research procedures were carried out in stages, namely (1) the planning stage including a survey of curriculum use on research subjects, (2) the preparation stage by preparing the instruments that will be used to collect data and preparing data sources, (3) implementation stage and (4) reporting stage. The results of the research demonstrates that the  implementation  of  the  2013  Curriculum  is  not  optimal,  because  several  obstacles  have  not  been resolved, while the Independent Curriculum has the potential to provide a better learning experience and focuses on the characteristics of students.
Key Words : Curriculum 2013, Curriculum merdeka, Primary school

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  membutuhkan  hal krusial  yang disebut  pendidikan. Mengkaji hal tersebut menandakan bahwasanya setiap warga Indonesia  memiliki hak  dan kewajiban  mendapatkan  pendidikan  yang layak,  hal  ini  dijelaskan  dalam Preambule Undang-undang  Dasar  1945.    Pendidikan merupakan  satu  langkah  pengubah  nasib bangsa,  karena  kemajuan  bangsa  terletak pada mutu pendidikannya [1]. Hal ini sulit untuk  dilakukan,  karenanya  pendidikan
memerlukan  inovasi  dan  invensi  jangka panjang yang keberhasilannya dapat diketahui  di  masa  mendatang  melalui terciptanya bangsa dan negara yang maju di berbagai  sektor.    Pendidikan  sendiri merupakan  pintu  dalam  membuka  potensi bangsa  [2],  hal  ini  dilakukan  melalui pengembangan  potensi  peserta  didik  yang termaktub  dalam  UU  Sisdiknas  No.  20 Tahun 2003. Pendidikan tidak hanya ada di rumah  dan  lingkungan  masyarakat,  namun pendidikan juga ada di sekolah, pendidikan
yang  ada  di  sekolah  memberikan  dampak yang  besar  untuk  perkembangan  potensi anak,  sebagai  contoh  sekolah  dasar  yang menanamkan hal mendasar dalam pengetahuan  yang  disampaikan  melalui pendidik  yang  telah  diberikan  pendidikan khusus.  Pendidik  memiliki  peran  penting dalam  hal  ini,  pendidik  berkewajiban memberikan  pendidikan  terbaik  yang memiliki  kebermaknaan  bagi  anak  bangsa di sekolah [3].
Pendidikan di sekolah atau madrasah harus memiliki sistem, karena inovasi dan invensi jangka panjang dalam pendidikan dilakukan melalui sistem pendidikan. Kurikulum  dan Pembelajaran  berperan  sebagai  program dalam  sistem  pendidikan  [4]–[6],  yang dituntut  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  [7].  Kurikulum  ini menjadi  pedoman  dalam  melaksanakan pendidikan  [8].  Peneliti lain  juga mencatat bahwa kurikulum dianggap sebagai sebuah panduan  yang  menunjukkan  arah  dalam proses  pembelajaran,  tanpa  menghiraukan metode  pengajaran  yang  digunakan  oleh pendidik.  Namun,  tidak  dapat  dipungkiri bahwa  kurikulum  memiliki  peran  yang signifikan  dalam  membentuk  karakter  dan perilaku  siswa  [7],  [9].  Indonesia  selalu berusaha meningkatkan kualitas pendidikan dengan  melakukan  invensi  secara  dinamis terhadap kurikulumnya.
Saat  ini  terdapat  dua  kurikulum  yang menjadi  pusat  perhatian,  Kurikulum  2013 (K-13)  dan  Kurikulum  Merdeka.  K-13 merupakan  kurikulum  yang  diperkenalkan pada  tahun  2013,  yang  bertujuan  untuk mengubah  paradigma  pendidikan  yang menjadikan  peserta  didik  sebagai  fokus utama  [10].  Sementara  itu  Kurikulum merdeka  memperkenalkan  eksperimen  dan pengalaman  dalam  belajar  dan  pendekatan yang  lebih  personal  sesuai  minat  dan potensi  peserta  didik.  Menteri  pendidikan Indonesia  menunjuk  beberapa  sekolah sebagai sekolah penggerak untuk
mengimplementasikan  kurikulum  terbaru yaitu  kurikulum  prototipe  atau  kurikulum merdeka  [11]. Adanya kurikulum merdeka ini membebaskan sekolah dalam menentukan  pilihan  kurikulumnya  sendiri. Sekolah  yang  tidak  ditunjuk  sebagai sekolah  penggerak  dapat  mengajukan pengimplementasian  kurikulum  merdeka mandiri  atau  masih  bertahan  dengan Kurikulum  2013.  Sekolah  saat  ini  dapat menggunakan dua kurikulum sekaligus, K- 13 dan merdeka secara bersamaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  subjek  penelitian  yaitu  UPT SD  Negeri  29  Gresik,  sekolah  tersebut bukan  merupakan  sekolah  penggerak. Sekolah subjek penelitian menerapkan dua kurikulum yaitu K-13 diterapkan pada kelas 2,3,5,  dan  6  dan  kurikulum  merdeka  yang diimplementasikan  secara  mandiri  pada kelas  4  dan  6.  Sekolah  menerapkan  dua kurikulum  yang  berbeda  untuk  melakukan percobaan  implementasi  kurikulum  yang baru.  Hal  ini  dilakukan  karena  dalam mengimplementasikan K-13 masih terdapat pendidik yang mengalami kendala, bahkan ada beberapa peserta didik yang mengalami kendala  dalam  mencerna  materi  yang diberikan  berdasarkan  kaidah  K-13  yang bersifat integrated .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  menunjukkan  bahwa  masih terdapat  beberapa  kendala  pendidik  dalam menerapkan  Kurikulum  2013,  hal  ini dibuktikan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh [12] bahwa Hambatan yang dihadapi  oleh  pendidik  dalam  menerapkan K-13  terkait  dengan  tahap  penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pelaksanaan pendekatan pembelajaran saintifik, serta penilaian hasil pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh [13] bahwa kesulitan  pendidik  dalam  penerapan  K-13 yaitu  pada  penyusunan  RPP  dalam mengembangkan  komponen  RPP.  Hasil penelitian lain pada komparasi
implementasi  antara  K13  dan  kurikulum merdeka  oleh  Angga  dan  Suryana [14] penerapan  Kurikulum  Merdeka  lebih optimal  dibandingkan  K-13  meskipun pelaksanaannya baru 2 semester. Penerapan K-13  masih  mengalami  beberapa  kendala yang  kemudian  disempurnakan  dengan lahirnya  kurikulum  Merdeka,  yang  mana pada penerapannya perlu dilakukan invensi yang  bertujuan  sebagai  solusi  mengatasi kendala  pendidikan  yang  saat  ini  belum sukses  ditangani  oleh  K-13.  Maka  dari  itu invensi  Kurikulum  perlu  dilakukan  untuk menyempurnakan kurikulum yang sebelumnya,  jadi  pemerintah  menciptakan suatu  terobosan  dengan  adanya  kurikulum Merdeka  dengan  harapan  dapat  mengatasi kendala  pada  pendidikan  yang  belum diatasi  oleh  K-13.  Ditinjau  dari  beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya kita dapat mengetahui bagaimana K-13 dan merdeka  diimplementasikan  dan  kendala pendidik  dalam  mengimplementasikannya, namun  masih  belum  dijelaskan  bagaimana tingkat  efektivitas  kedua  kurikulum  pada pembelajaran di Sekolah Dasar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan analisis  yang  komprehensif  tentang  cara penerapan  K-13  dan  Kurikulum  Merdeka dalam  proses  pembelajaran,  perbedaan implementasi K-13 dan kurikulum merdeka di  sekolah  dasar,  kendala  apa  saja  yang dihadapi  sekolah  dan  para  guru  dalam menerapkannya  di  pembelajaran  serta bagaimana tingkat efektivitas kedua kurikulum  tersebut  di  UPT  SD  Negeri  29 Gresik.  Setelah  data-data  hasil  penelitian ditemukan  diharapkan  dapat  memberikan rekomendasi  yang  dapat  digunakan  oleh pihak  terkait,  termasuk  sekolah,  pendidik, dan pengambil kebijakan, untuk meningkatkan  implementasi  Kurikulum 2013  dan  Kurikulum  Merdeka  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang lebih baik dan sesuai dengan perkembangan zaman.  Dengan  demikian,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  langkah  awal
dalam  perjalanan  menuju  pendidikan  yang lebih berkualitas di Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian deskriptif. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  kalimat yang  akan  dianalisis  secara  menyeluruh, bukan  berbentuk  data  numerik.  Pada penelitian kualitatif, Peneliti menggunakan landasan  teori  sebagai  panduan  untuk menjadikan  penelitian  lebih  terfokus  dan sesuai  dengan  temuan  yang  ditemukan  di lapangan.  Penelitian  ini  menggambarkan komparasi  efektivitas  implementasi  dan efektivitas  antara  K-13  dan  kurikulum Merdeka.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan pada bulan Juni 2023, dengan menggunakan teknik triangulasi data. Hasil penelitian kualitatif yang diperoleh bersifat untuk memaknai, memahami suatu keunikan maupun fenomena dan menemukan  hipotesis  [15].  Pengumpulan data penelitian didapatkan dengan observasi sekolah,  wawancara  mendalam  dengan pendidik kelas 4 dan 5, dan kepala sekolah UPT SD Negeri 29 Gresik serta dokumentasi.  Keabsahan  dari  penelitian menggunakan 3 triangulasi, yaitu triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  dan triangulasi  teori.    Triangulasi  diperlukan untuk menguji tingkat kredibilitas penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  [16]. Prosedur penelitian yang bertahap dengan 4 tahapan,  yaitu  perencanaan,  persiapan, pelaksanaan  dan  tahap  pelaporan.  Tahap perencanaan  meliputi  survei  penggunaan kurikulum  pada  subyek  penelitian,  tahap persiapan dengan mempersiapkan instrumen-instrumen  yang  akan  digunakan untuk pengambilan data
serta mempersiapkan  sumber  data,  dilanjutkan tahap  pelaksanaan  dan  tahap  pelaporan.
Pada proses analis data dilakukan berdasarkan metode triangulasi data berdasarkan  Miles  dan  Huberman  dengan
reduksi, penyajian dan penarikan
kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  K-13  dan  Kurikulum Merdeka di Sekolah
Sebelum  Kurikulum  di  terapkan  pada pembelajaran, K-13 dan Kurikulum
Merdeka  di  UPT  SD  Negeri  29  Gresik diawali  dengan  penyusunan  dokumen. Penyusunan  dokumen  dilakukan  saat sekolah  atau  pendidik  akan  melakukan menerapkan
Kurikulum dalam
pembelajaran.  Sejalan  dengan  pernyataan Palobo  dan  Tembang  (2019)  bahwa  setiap kurikulum  akan  diterapkan  sekolah  dan tenaga  pendidik  akan  menyusun  dokumen sebelum  menerapkan  kurikulum  pada pembelajaran  [17].  Penyusunan  dokumen dilakukan  dengan  bantuan  pengawas, setelah  dokumen  administrasi  lengkap, kurikulum diterapkan di kelas.
Pada  awal  penerapan  di  sekolah  K-13 memiliki beberapa kendala, kendala tersebut terjadi karena (1) kendala pendidik dalam memahami penyusunan administrasi kurikulum,  karena  tidak  semua  pendidik mengikuti pembinaan kurikulum 2013;  (2) pendidik belum memahami perangkat yang digunakan  dalam  pembelajaran  kurikulum 2013,  seperti  pada  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pendidik belum  memahami  bagaimana  menyusun tujuan  dan  indikator  pembelajaran  dengan kata  kerja  operasional;  (3)  pendidik menghadapi  tantangan  dalam  merancang RPP, menyusun materi pembelajaran, serta mengembangkan model pembelajaran agar sesuai.  Seperti  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Musli  (2017)  K-13  mudah dalam  teori  tetapi  dari  sisi  penerapannya tergolong rumit, sehingga pendidik merasa perlu  dikenalkan  lebih  lanjut  dengan  cara sosialisasi  yang  menyeluruh  mengenai Kurikulum  2013  [18].  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bachtiar (2019)  bahwa  materi  dan  cara  penerapan
kurikulum  yang  belum  jelas  dan  belum dimengerti pendidik menjadi beban tersendiri bagi  pendidik [19]. Namun  pada masa kini kendala itu dapat diatasi dengan kualifikasi  tenaga  pendidik  di  UPT  SD Negeri 29 Gresik yang linear dengan PGSD dengan  berbagai  pengalaman  mengajar yang telah pendidik lalui sejauh ini.
Sedangkan penerapan kurikulum Prototype atau  yang  kita  kenal  sebagai  Kurikulum Merdeka  di  UPT  SD  Negeri  29  Gresik dilaksanakan  secara  mandiri  dengan  jalur mandiri  belajar. Hal  ini  dapat  ditinjau dari daftar  sekolah  penggerak  Kemdikbud  di mana  UPT  SD  Negeri  29  Gresik  tidak terdapat  di  dalamnya.  Dilansir  dari  laman Kemdikbud (2023) Pemerintah memberikan 3 pilihan implementasi Kurikulum Merdeka, yaitu Mandiri Belajar, Mandiri Berubah dan Mandiri Berbagi [20]. Sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum Merdeka  dengan  memilih  Jalur  Mandiri Belajar  dapat  menerapkan  sebagian  K-13 dan sebagian yang lain Kurikulum Merdeka [21].  Pemerintah  memberikan  dukungan kepada  calon  satuan  pendidikan  dengan melakukan  pendataan  berdasarkan  minat, yang  akan  diikuti  oleh  bimbingan  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  jalur mandiri,  sehingga  Kepala  sekolah  dan  staf Pendidikan yang terlibat dapat mengadakan lokakarya  secara  mandiri.  Penyusunan dokumen  dalam  Kurikulum  Merdeka menjadikan  pusat  sebagai  pedoman  bagi pendidik, baik dalam perumusan pencapaian  pembelajaran,  peta  kurikulum, penilaian dan dokumen lainnya [14].

## Komparasi  Implementasi  K-13  dan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran di Kelas
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh peneliti di lapangan dan kemudian dianalisis  pada  bagian  pembahasan,  hasil analisisnya  menunjukkan  bahwa  desain pembelajaran K-13 dan Kurikulum Merdeka menggunakan pembelajaran
berdasarkan
teori konstruktivisme.
Konstruktivisme  adalah  pendekatan  yang menempatkan  siswa  sebagai  pembangun aktif  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui interaksi dengan lingkungan pembelajaran. Perbedaan  keduanya  terletak  pada  desain pembelajaran yang digunakan. K-13
menggunakan pendekatan saintifik sedangkan  Kurikulum  Merdeka  dengan pembelajaran  berdiferensiasi.  Pendekatan saintifik  dalam  K-13  mengandung  desain pembelajaran sesuai dengan Konstruktivisme [22]. Menurut
konstruktivisme  belajar  merupakan  suatu kebebasan  [23].  Hal  ini  sejalan  dengan konsep kurikulum merdeka yaitu ”merdeka belajar”,  menempatkan  siswa  sebagai pembangun  aktif  pengetahuan  mereka sendiri melalui interaksi dengan lingkungan pembelajaran.
Penerapan  K-13  dan  Kurikulum  Merdeka pada  pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan dengan  runtutan  yang  sama  yaitu  (1) Perencanaan pembelajaran; (2) Pelaksanaan pembelajaran;  (3)  Penilaian  pembelajaran; (4)  Pengawasan  pembelajaran.  Sesuai penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Angga dan Suryana (2022) bahwa
Penerapan  kurikulum  dilakukan  dengan  4 tahapan  [14].  Pada  tahap  perencanaan,
pendidik menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), RPP disiapkan sebelum melaksanakan pembelajaran, namun  kondisi  di  lapangan  berbeda,  RPP tidak  disiapkan  setiap  hari.  Umumnya pendidik  merancang  RPP  saat  mendekati pengawasan atau pengakreditasian sekolah. Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran materi diberikan mengikuti pembelajaran di buku.
Sedangkan pelaksanaan pembelajaran dengan  Kurikulum  Merdeka  baru  dimulai pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Pelaksanaan pada tahun pertama digelar pada kelas 1 dan 4,  tahun  kedua  untuk  kelas  2  dan  5,  dan tahun  selanjutnya  pada  kelas  3  dan  6.
Sekolah  saat  ini  masih  dalam  masa  tahun pertama  pengimplementasian  Kurikulum Merdeka. Berbeda dengan K-13, pada tahap perencanaan  pembelajaran  di  Kurikulum Merdeka, pendidik perlu merancang pembelajaran  terdiferensiasi,  pembelajaran terdiferensi  atau  berdiferensi  adalah  jenis pembelajaran yang memberikan
fleksibilitas kepada siswa untuk mengembangkan potensinya sesuai dengan tingkat  kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar masing-masing  peserta  didik.  Menurut Kemdikbudristek pembelajaran berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang memperhatikan serta memenuhi kebutuhan belajar  peserta  didik.  “ Differentiation consist of the efforts of teachers to respond to  variance  among  learners  in  the classroom ”  [24].  seperti  pendapat  yang dijelaskan oleh Tomlinson and Carol (2000) bahwa  untuk  menanggapi  perbedaan  di antara  para  peserta  didik  di  dalam  kelas, pembelajaran berdiferensiasi perlu diterapkan.  Pembelajaran  berdifernsiasi disiapkan dengan melakukan tes diagnostik. Tes  diagnotik  dibagi  menjadi  dua,  yaitu kognitif  dan  non-kognitif.  Diagnostik kognitif untuk mendiagnosa tingkat pengetahuan  siswa,  sedangkan  diagnistik non-kognitif  untuk  mengetahui  minat  dan gaya belajar siswa.
Dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kurikulum sebelumnya berubah istilah menjadi modul ajar  pada  kurikulum  Merdeka,  dijelaskan dalam laman kemdikbud.go.id yang ditulis oleh Armianto  [25] mengemukakan bahwa dalam  mencapai  Capaian  Pembelajaran (CP)  dapat  menggunakan  modul  ajar  yang merupakan  yang  merupakan  salah  satu bentuk perangkat pengajaran yang mencakup rencana pelaksanaan pembelajaran  (tujuan  pembelajaran,  alur tujuan pembelajaran,
langkah pembelajaran,  assessment,  serta  informasi dan informasi belajar lainnya). Penggunaan modul ajar dapat sesuai dengan modul ajar
dari pemerintah atau berkreasi sendiri atau juga  bisa  memodifikasi  modul  ajar  dari pemerintah, dalam laman kemdikbud.go.id dijelaskan  bahwa  Pendidik  di  lembaga pendidikan  memiliki  kebebasan  untuk memilih  serta  mengadaptasi  unsur-unsur dalam  modul  pembelajaran  sesuai  dengan lingkungan  dan  kebutuhan  belajar  peserta didik  di  sekolah  tersebut  [26].  Capaian Pembelajaran (CP) dalam modul ajar yang dimaksud  merupakan  istilah  kompetensi dalam  kurikulum  merdeka.  CP  merupakan bagian dari modul ajar, selain CP model ajar juga  berisi  tujuan  dan  alur  tujuan pembelajaran. Selain itu modul ajar berbeda dengan RPP yang dibuat setiap hari, modul ajar dibuat dan digunakan persatuan proyek bahkan  dapat  digunakan  untuk  satu semester.
Pada K-13 pembelajaran dipaparkan dengan model tematik terpadu ( integrated ), yaitu  dengan  menggabungkan  beberapa materi  dalam  mata  pelajaran    tertentu  ke dalam  satu  tema.  Istilah  kompetensi  yang digunakan dalam K-13 adalah Kompetensi Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  hal ini  telah  dijelaskan  dalam    Permendikbud No.  24  tahun  2016.  KI  dan  KD  yang digunakan sudah disediakan oleh Kemdikbudristek  yang  terlampir  dalam Permendikbud  No.  24  tahun  2016,  jadi pendidik tinggal menggunakannya saja.
Berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran pada  kurikulum  merdeka,  penyampaian materi  disampaikan  dengan  bebas  tanpa memperhatikan  urutannya  [27],  hal  ini memudahkan pendidik untuk menyesuaikan dengan karakter dan kebutuhan  peserta  didik,  pembelajaran menjadi  luas.  Positifnya  pendidik  bisa kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan pembelajaran  terdiferensiasi,  selain  itu peserta  didik  lebih  terlihat  aktif  karena pembelajaran  disesuaikan  minat  dan  gaya belajarnya  berdasarkan  tes  diagnostik  non kognitif  yang  dilaksanakan.  Menurut  buku
panduan Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum
Merdeka oleh BSKAP dijelaskan  bahwa  Desain  pembelajaran mempertimbangkan  tahap  perkembangan dan pencapaian individu peserta didik yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar mereka  dan  ragam  karakteristik  yang dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan untuk  menjadikan  pembelajaran  yang dilaksanakan bermakna dan mengasyikkan. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum Merdeka hampir sama dengan KTSP yang menerapkan  beberapa  model  pembelajaran dan dikemas dengan bentuk mata pelajaran yang berdiri sendiri, kecuali Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang digabungkan  menjadi  Ilmu  Pengetahuan Alam Sosial (IPAS).
Program  pembelajaran  pada  kurikulum merdeka tidak hanya terbatas pada kegiatan intrakurikuler  saja,  yaitu  penyampaian materi pada pembelajaran dalam kurikulum Merdeka,  namun  diselenggarakan  juga program  baru  yaitu  Program  Proyek Penguatan Profil Belajar Pancasila (P5). P5 dibuat  dengan  maksud  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  untuk  melakukan penyelidikan,  menyelesaikan  masalah,  dan mengambil  keputusan.  P5  merupakan inovasi  dari  Kurikulum  Merdeka  yang bertujuan  memberikan  pengalaman  siswa dalam  membentuk  karakter  sesuai  profil pelajar Pancasila [28], [29]. Program P5 di UPT SD Negeri 29 Gresik bisa dilaksanakan  satu  hari  dalam  satu  minggu atau  satu  bulan  tergantung  kebijakan pendidik  asalkan  pelaksanaannya  dapat sesuai  dengan  target  kurikulum  merdeka. P5 tidak harus dilaksanakan setiap hari [30], dalam pelaksanaannya pemerintah memberikan  opsi  7  tema  untuk  sekolah, namun khusus sekolah dasar memberikan 5 opsi,  sekolah  memilih  2  tema  setiap tahunnya [28].
Pada tahap penilaian pembelajaran pada K- 13  dilakukan  per  KD,  penilaian  dilakukan dengan metode penilaian autentik ( authentic  assesment ),  yaitu  asesmen berbasis kompetensi guna mengukur semua aspek  yang  didasarkan  pada  proses  dan hasil,  untuk  digunakan  sebagai  peninjau perkembangan  belajar  peserta  didik    [31]. Hasil  penilaian  autentik  dimanfaatkan untuk  merencanakan  program  perbaikan ( remedial ), program pengayaan ( enrichment ),  dan  juga  layanan  konseling. Penilaian  yang  dilakukan  yaitu  berupa Penilaian  Harian  (PH)  yang  dilaksanakan setiap  akhir  sub  tema,  Penilaian  Tengah Semester  (PTS)  di  saat  pertengahan semester,  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS) di  saat  akhir  semester.  Nilai  pada  K-13 dimasukkan per KD. Aspek penilaian yang dilakukan  dalam  K-13  ada  tiga,  yaitu penilaian  pengetahuan  (kognitif),  (2) penilaian  sikap  (afektif)  dan  (3)  penilaian keterampilan  (psikomotorik).  Penilaian pengetahuan diambil dari tugas dan ulangan yang  diberikan,  penilaian  sikap  diambil berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan pendidik pada saat pembelajaran dilaksanakan,  penilaian  antar  teman,  dan membuat  jurnal.  Penilaian  keterampilan berdasarkan  proyek  yang  dilakukan  dan produk  yang  dihasilkan.  Sejalan  dengan pernyataan bahwa penilaian yang dilakukan dalam  K-13  diarahkan  pada  aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan [32].
Sedangkan tahap penilaian pada kurikulum Merdeka menurut narasumber penelitian ini terbilang  lebih  sederhana  dibandingkan kurikulum  2013.  Sederhana  di sini dimaksudkan  bahwa  penilaian  hanya dilakukan per CP, tanpa banyak menyusun rubrik penilaian dengan aspek-aspek seperti kurikulum 2013. Penilaian beberapa penilaian  yang  dilakukan  pada  kurikulum merdeka  yaitu,  (1)  Penilaian  diagnostik, penilaian  diagnostik  dilakukan  pendidik ketika awal pembelajaran. Penilaian diagnostik  dilakukan  untuk  mengetahui
tingkat pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  akan  diajarkan. “ Diagnostic assessments that guide teaching  are  oriented  towards  strategic effectiveness  rather  than  merely  accepting correct  responses  resulting  from  highly inefficient  approaches. ”  [33],  artinya penilaian  diagnostik  yang  berfokus  pada efisiensi  strategis  dari  respons  daripada pada kebenaran jawabannya Penilaian atau asesmen  diagnostik  yang  telah  dilakukan akan digunakan pendidik untuk merancang pembelajaran;  (2)  Penilaian  formatif, penilaian  formatif  atau  asesmen  formatif merupakan penilaian yang dilakukan untuk memantau  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  dan  memperbaikinya.  Penilaian formatif dapat dilakukan sepanjang pembelajaran atau pada masa tertentu untuk mengetahui capaian pembelajaran. Menurut [34]  “ Any  assignment  designed  to  offer feedback  to  students,  allowing  them  to enhance  their  work  and  self-monitor  their progress, as well as to educators, enabling them to adapt their instruction. ”. Irons dan Elkington [34] menjelaskan bahwa penilaian formatif merupakan tugas apa pun yang  dimaksudkan  untuk  memberikan feedback atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan  peserta  didik  sehingga  mereka dapat meningkatkan pekerjaan mereka dan untuk pendidik penilaian formatif digunakan untuk menyesuaikan pengajaran mereka;  (3)  Penilaian  sumatif,  penilaian sumatif digunakan untuk melakukan
penilaian terhadap capaian tujuan pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  hasil penilaian  sumatif  merupakan  penentuan kenaikan atau kelulusan peserta didik pada satuan pendidikan. Bagi pendidik, Penilaian sumatif juga dipergunakan untuk mengukur kemajuan peserta didik, yang berguna untuk memandu  pendidik  merancang  aktivitas pada  pembelajaran  berikutnya.  Penilaian sumatif dilaksanakan pada akhir fase, akhir ruang  lingkup  materi  ataupun  ketika  akhir semester [35]. Tahap pelaksanaan kurikulum dalam pembelajaran yang
terakhir  dalam  pengawasan,  pengawasan pada  kurikulum  Merdeka  sama  dengan  K- 13 yaitu dilaksanakan oleh Diknas.
Kendala  dalam  Pengimplementasian  K- 13 dan Kurikulum Merdeka
Kendala yang terjadi ketika pengimplementasian K-13 adalah
menyamaratakan  semua  peserta  didik, peserta  didik  dalam  satu  tingkat  dianggap dan  diperlakukan  sama.  Materi  dan pengujiannya  pun  sama,  akibatnya  risiko anak  mengalami  ketertinggalan  dengan teman  sebaya  yang  tidak  mengalami kendala  dalam  memahami  materi  menjadi meningkat. K-13 menganggap pendidik dan peserta didik berkapasitas yang sama dalam tingkat pendidikan [36]. Kendala lain yang dialami oleh pendidik dan tenaga pendidik yaitu  bahan  ajar  (buku  peserta  didik  dan pendidik)  mengalami  beberapa  kali  revisi, akibatnya  pendidik  dan  sekolah  perlu memperbaharui  buku  yang  telah  direvisi secara  berkala,  hal  ini  menyebabkan fasilitas menjadi tidak lengkap karena buku edisi  revisi  tidak  datang  secara  serentak. Materi  dalam  buku  tidak  dibahas  secara mendalam, materi tersebut hanya berisikan sekilas  informasi  dari  keseluruhan  materi yang harusnya dipelajari. Akibat dari tidak mendalamnya pembahasan materi pelajaran membuat  pendidik  harus  menggali  lebih dalam  materi  dari  berbagai  sumber, didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Bahtiar (2019) pada buku ajar peserta didik yang didapatkan hanya sebagian kecil materi saja sehingga peserta didik menjadi meremehkan materi yang didapat dari buku, karena  materi  yang  tidak  dibahas  secara mendalam.
Kendala lain yang banyak dikeluhkan oleh pendidik adalah kurangnya media pembelajaran akibat minimnya dana pengadaan. Selain dalam segi dana pendidik juga  dituntut  membuat  media  yang  all  in one  yaitu  media  yang  bisa  digunakan beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam
satu topik. Penilaian pada K-13 memberikan kendala bagi pendidik, karena penilaian pada K-13 mengharuskan pendidik  menyusun  dan  mengisi  banyak rubrik  penilaian  karena  pengambilan  nilai dilakukan  per  KD  dan  dalam  beberapa aspek  (Kognitif,  afektif  dan  psikomotorik) yang  dilakukan  dengan  prinsip  penilaian autentik.  Penelitian  lainnya  menyebutkan bahwa  pemahaman  pendidik  yang  minim tentang  penilaian  K-13  menyebabkan penilaian  menjadi  kurang  maksimal  pada penerapannya [37], [38].
Sedangkan kendala pada kurikulum Merdeka  yang  dikeluhkan  oleh  pendidik adalah tingkat kerumitan ketika merancang soal  yang didesain  terdiferensiasi,  di  mana soal  untuk  setiap  anak  dibedakan  sesuai dengan  tingkat  pemahamannya,  hal  ini mengharuskan  pendidik  memperhatikan setiap perkembangan belajar peserta didiknya.  Keterbatasan  referensi  yang dimiliki  oleh  pendidik  terkait  dengan model-model  pembelajaran  yang  dapat mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi [39].  Kendala  yang  kedua  adalah  pendidik belum  memahami  bagaimana  merancang tujuan pembelajaran dari menurunkan atau membedah  capaian  pembelajaran,  seperti yang  dijelaskan  dalam  penelitian  yang dilakukan oleh  disisi lain menurut Maulida [40]  Modul  ajar  memiliki  sifat  khas  dan khusus,  serta  dirancang  dengan  tujuan tertentu  dalam  konteks  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan targetnya. Kendala yang dirasakan pendidik selanjutnya  adalah  fasilitas  pembelajaran yang  tidak  memadai,  penyebabnya  adalah terbatasnya media belajar akibat rendahnya dana  sekolah.  Selain  itu  buku  ajar  peserta didik  maupun  pendidik  kurang  lengkap, hanya  buku  panduan  pendidik  saja  yang lengkap, akibatnya rendahnya referensi dan literasi  menimbulkan  kendala  tersendiri untuk  pendidik  [41],  [42].  Wantiana  dan Mellisa [42] serta beberapa peneliti lain juga mengungkapkan bahwa kurangnya
sosialisasi  dan  pelatihan  untuk  pendidik mengenai Kurikulum Merdeka juga menghambat dalam proses penerapannya di pembelajaran,  beberapa  penelitian  ini adalah penelitian yang dilakukan oleh [43]– [45]

## Efektivitas  Implementasi  antara  K-13 dan Kurikulum Merdeka
Peninjauan  efektivitas  kedua  kurikulum menggunakan  indikator  efektivitas  yang mengacu  pada  pernyataan  Tyler  [46]  pada bukunya The  Curriculum  Then  and  Now . Tyler menyebutkan bahwa “ There are three primary  components  of  the  curriculum: establishing  educational  goals,  choosing learning  opportunities,  and  structuring these  learning  experiences.  Evaluation  of the  curriculum's  efficiency  is  typically considered  as  a  part  of  the  curriculum itself..” maksud  dari  pernyataan  Tyler tersebut  ada  tiga  aspek  utama  kurikulum yaitu, perumusan tujuan pendidikan, pemilihan pengalaman belajar, dan pengorganisasian  pengalaman  belajar.  Hal tersebut  merupakan  evaluasi  keefektifan kurikulum  umumnya  yang  dimasukkan sebagai  aspek  kurikulum  itu  sendiri. Mengacu  pada  indikator  yang  disebutkan oleh  Tyler,  implementasi  K-13  memenuhi dua  dari  tiga  indikator  kurikulum  yang efektif, karena kendala mengenai penyamaan  pembelajaran  yang  diterima peserta didik dalam tingkat satuan pendidikan.  Perumusan  tujuan  pendidikan tercapai, karena perumusan tujuan pendidikan  langsung  dirumuskan  oleh kementerian pendidikan. Pemilihan pengalaman  belajar  diupayakan  sesuai dengan  peserta  didik  namun  kendala  yang sesungguhnya terletak pada
pengorganisasian pengalaman belajar peserta didik yang tidak bisa tercapai karena peserta  didik  yang  tidak  memperoleh pengalaman belajar sesuai dengan karakteristiknya.
Sedangkan pendapat lain, yaitu Cheng [47] menyatakan  “ A  curriculum  is  considered effective  when  it  can  effectively  align  with teachers' skills to enhance their performance,  enable  students  to  have learning  experiences  that  match  their individual  characteristics,  and  yield  the desired  educational  results. ”.  Artinya kurikulum dianggap efektif apabila mampu berkolaborasi secara efisien dengan kemampuan  guru  dalam  meningkatkan kinerja  mereka,  membantu  siswa  meraih pengalaman  belajar  yang  cocok  dengan karakteristik  mereka,  serta  mencapai  hasil pendidikan  yang  diinginkan.  Berdasarkan beberapa  kendala  yang  terjadi  pada implementasinya, K-13 memenuhi satu dari tiga indikator yang disebutkan oleh  Cheng [47].  Fakta-fakta  yang  terjadi  di  lapangan ini yang menjadi acuan implementasi K-13 tergolong  tidak  efektif.    Sedangkan  pada implementasi  Kurikulum  Merdeka  telah memenuhi  tiga  dari  tiga  indikator  yang disebutkan  oleh  Tyler  [46].  Sedangkan indikator  berdasarkan  pernyataan  Cheng [47],  kurikulum  memenuhi  dua  dari  tiga indikator,  karena  indikator  pertama  pada efektivitas  kurikulum  tidak  dapat  tercapai yang  disebabkan  oleh  beberapa  kendala yang dialami pendidik sehingga kurikulum dikatakan  tidak  berinteraksi  dengan  tepat dengan  kompetensi  pendidik.  Sedangkan berdasarkan dari indikator.
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis penelitian,  penerapan  K-13  di  UPT  SD Negeri  29  Gresik  belum  terlaksana  secara optimal,  hal  ini  tercermin  dari  kendala pendidik  dalam  memahami  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dan rendahnya tingkat pemahaman perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam  kurikulum  2013,    seperti  dalam penyusunan tujuan dan indikator pembelajaran  yang  bersifat  operasional. Minimnya ketersediaan buku ajar kurikulum 2013, tidak hanya itu
ketersediaan  media  pembelajaran  serta
kurangnya  pemahaman  pendidik  dalam melakukan penilaian juga menjadi kendala penerapan  K-13  ini.  Pengusungan  model pembelajaran tematik terpadu yang berkonsep menanamkan pembelajaran kebermaknaan pada peserta didik, membuat peserta didik dapat merasakan pengalaman langsung dalam pembelajaran dan menjadi poin  tambahan  untuk  kurikulum  2013. Namun sayangnya K-13 yang menyamaratakan  peserta  didik  dalam  satu tingkat  satuan  mengakibatkan  beberapa peserta didik tidak memperoleh pengalaman belajar sesuai dengan karakteristiknya.  Pembelajaran  pada  K-13 menekankan keaktifan peserta didik dalam belajar,  peserta  didik  merupakan  pusat pembelajaran dan pendidik sebagai fasilitator.  KI  dan  KD  yang  memuat  pasal ketuhanan  dan  Pancasila  juga  terlaksana, meskipun  ada kendala yang belum teratasi hasil pendidikan berdasarkan tujuan pendidikan dalam mewujudkan pendidikan berkualitas dapat digapai oleh pembelajaran K-13  ini,  pendidikan  berkualitas  di  sini berarti pembelajaran yang dapat meningkatkan  potensi  peserta  didik  atau meningkatkan kualitas peserta didik, karena saling  terhubungnya  kegiatan  belajar  dan mengajar  dapat  menghasilkan  pendidikan yang  berkualitas  [48].  Tujuan  nasional pendidikan yang tercantum  dalam UU No. 20 tahun 2003 juga dapat dilaksanakan.
Di sisi lain pelaksanaan kurikulum merdeka lebih  optimal  dibandingkan  kurikulum 2013,  namun  tidak  menutup  kenyataan bahwa  kurikulum  merdeka  juga  memiliki beberapa  kendala  seperti  pembelajaran berdiferensiasi  yang  baru  diterapkan  di UPT  SD  Negeri  29  Gresik  sehingga membuat  pendidik  kebingungan  dalam mendesain pembelajarannya, kendala kedua yaitu  pendidik  belum  memahami  cara membedah  capaian  pembelajaran  untuk merancang tujuan pembelajaran,  minimnya fasilitas  pembelajaran  dan  terbatasnya media  belajar  akibat  rendahnya  dana
sekolah merupakan kendala yang tidak bisa di  sepelekan.  Buku  ajar  peserta  didik maupun pendidik yang belum lengkap juga terjadi pada penerapan Kurikulum
Merdeka.  Namun  Penerapan  program  P5 untuk meningkatkan karakter peserta didik berdasarkan karakter profil pelajar Pancasila  menjadi  nilai  positif.  Konsep Merdeka  belajar  benar-benar  diterapkan secara maksimal pada kurikulum merdeka, pembelajaran berdiferensiasi yang menjadi kendala  bagi  pendidik,  menjadi  hal  positif dalam  pembelajaran  untuk  peserta  didik karena penyesuaian kompetensi, minat  dan bakat karakteristik peserta didik yang dapat memotivasi  peserta  didik  lebih  giat  dan bersemangat dalam menimba ilmu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa permasalahan dan kendala  di  antara  kedua  kurikulum  pada penelitian  yang  dilaksanakan  di  UPT  SD Negeri  29  Gresik,    Kedua  kurikulum memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.  Namun  dapat  ditarik kesimpulan bahwa implementasi Kurikulum  Merdeka  memiliki  potensi untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang  lebih  baik  dan  berfokus  pada karakteristik peserta didik, meskipun masih ada  beberapa  kendala  yang  perlu  diatasi dalam  penerapannya.  Dengan  demikian, dibutuhkan  perbaikan  dan  dukungan  yang lebih efektif dalam pelaksanaan kurikulum di  tingkat  Sekolah  Dasar  agar  tujuan pendidikan  yang  berkualitas  dan  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  zaman dapat  tercapai.  Selain  itu,  penting  untuk terus  memantau  dan  mengevaluasi  proses implementasi kurikulum guna memaksimalkan potensi pembelajaran bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  Hidayah,  “Pandangan  Terhadap Problematika Rendahnya Mutu
Pendidikan  di  Indonesia,”  2022. Accessed:  Sep.  26,  2023.  [Online].
Available: https://journal.universitaspahlawan.a c.id/index.php/jpdk/article/view/918 3
[2] I. W. C. Sujana, “Fungsi Dan Tujuan Pendidikan  Indonesia,” Adi  Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , vol. 4, no.
1, p. 29, Jul. 2019, doi:
10.25078/aw.v4i1.927. [3] H.  Cikka,  “Peranan  Kompetensi
Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) Dalam Meningkatkan Interaksi Pembelajaran  Di  Sekolah,” Guru Tua :  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , vol. 3, no. 1, pp. 43– 52, May 2020, doi: 10.31970/gurutua.v3i1.45. [4] A. D. Hamdani, N. Nurhafsah, and S.
Silvia, “Inovasi Pendidikan Karakter Dalem  Menciptakan  Generasi  Emas 2045,” JPG:  Jurnal  Pendidikan Guru , vol. 3, no. 3, pp. 170–178, Jul. 2022, doi: 10.32832/jpg.v3i3.7291.
[5] M. Mahrus, “Manajemen Kurikulum dan  Pembelajaran  dalam  Sistem Pendidikan  Nasional,” JIEMAN:
Journal  of  Islamic  Educational Management ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  41– 80, Jun. 2021, doi: 10.35719/jieman.v3i1.59. [6] F.  Noor,  “Kurikulum  Pembelajaran Bahasa Arab Di Perguruan Tinggi,” Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab , vol.  02,  no.  01,  2018,  [Online]. Available:
http://journal.staincurup.ac.id/index.
php/arabiyatuna [7] I.  Agustiana  and  G.  H.  Asshidiqi, “Peranan Kurikulum Dan Hubungannya Dengan Pengembangan  Pendidikan  Pada Lembaga  Pendidikan,” Kuttab ,  vol.
5,  no.  1,  p.  24,  Mar.  2021,  doi: 10.30736/ktb.v5i1.608. [8] A. Taufik, “Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Islam,” EL- Ghiroh , vol. 17, no. 02, pp. 81–102,
Sep. 2019, doi: 10.37092/el- ghiroh.v17i02.106.
[9] A.  Munandar,  “Prosiding  Seminar Nasional Pendidik dan Pengembang Pendidikan  Indonesia  dengan  Tema "Membangun  Generasi  Berkarakter Melalui  Pembelajaran  Inovatif,” Aula Handayani IKIP Mataram , pp.
130–143, 2017.
[10]  O.  Kurniaman  and  E.  Noviana, “Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan  Keterampilan,  Sikap Dan Pengetahuan,” Primary: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , vol. 6, no. 2, p. 389, Oct. 2017, doi:
10.33578/jpfkip.v6i2.4520. [11]  T.  Kurnia  and  N.  Novaliyosi, “Analisis Kesiapan Guru Matematika dalam Menerapkan
Kurikulum Merdeka di SMA,” JIIP - Jurnal Ilmiah  Ilmu Pendidikan , vol. 6, no. 3, pp. 1811–1816, Mar. 2023, doi: 10.54371/jiip.v6i3.1702.
[12]  M.  Palobo  and  Y.  Tembang, “Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  Di Kota Merauke,” Sebatik , vol. 23, no.
2, pp. 307–316, 2019, doi:
10.46984/sebatik.v23i2.775. [13]  A.  P.  Haris,  N.  K.  Dewi,  and  A.  K. Jaelani,  “Analisis  Kesulitan  Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Kurikulum  2013,”  2023,  doi: 10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4692.
[14]  I. N. Angga, Cucu Suryana, “Komparasi Implementasi Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut,” Jurnal  basicedu , vol.  6,  no.  4,  pp.  5877–5889,  2022, doi:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6
i4.3149. [15]  Sugiono, Metode Penelitian
Pendididkan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2018.
[16]  U.  Sidiq  and  M.  Choiri, Metode Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan ,  1st  ed.  Ponorogo:  CV. Nata Karya, 2019.
[17]  M.  Palobo  and  Y.  Tembang, “Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  Di Kota Merauke,” Sebatik , vol. 23, no.
2, pp. 307–316, 2019, doi:
10.46984/sebatik.v23i2.775.
[18]  A.  M.  Musli,  “Persepsi  Guru Terhadap Penerapan Kurikulum 2013 Di Kabupaten Majene,” vol. 13,
no. 1, pp. 1–11, 2017. [19]  Reza  Syehma  Bahtiar,  “Persepsi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Sekolah  Dasar,” Pendas :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , vol. 4, no.
5, p. 55, 2019.
[20]  Kemdikbud,  “Kurikulum  Merdeka:
Keleluasan Pendidik dan Pembelajaran Berkualitas,” Kemdikbud.go.id.  Accessed:  May 10,  2023.  [Online].  Available: https://kurikulum.kemdikbud.go.id/k urikulum-merdeka/ [21]  J. Alimuddin, “Implementasi Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah Dasar,” Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , vol. 4, no. 02, pp. 67–75, 2023, doi: https://doi.org/10.46772/kontekstual .v4i02.995. [22]  H.  P.  Waseso,  “Kurikulum  2013 Dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivis,” TA’LIM :  Jurnal  Studi  Pendidikan
Islam ,  vol.  1,  no.  1,  pp. 59–72,  Jan.
2018, doi: 10.52166/talim.v1i1.632.
[23]  M.  Yusuf  and  W.  Arfiansyah, “Konsep  ‘Merdeka  Belajar’  dalam Pandangan
Filsafat Konstruktivisme,” AL-MURABBI: Jurnal  Studi  Kependidikan  dan Keislaman ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  120– 133, Jan. 2021, doi: 10.53627/jam.v7i2.3996.
[24]  Tomlinson and A. Carol,
Differentiation  of  Instruction  in  the Elementary  Grades .  2000.  [Online].
Available: www.eric.ed.gov [25]  A. Armianto, “Modul Ajar Kurikulum  Merdeka,”  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan Teknologi. Accessed: May 10, 2023. [Online].
Available: https://sekolah.penggerak.kemdikbu d.go.id/gurupenggerak/catatan- gp/modul-ajar-kurikulum-merdeka- belajar-2/ [26]  A. Armianto, “Modul Ajar Kurikulum Merdeka SD,” Ayo Guru Berbagi  .  Accessed:  Jun.  01,  2023. [Online]. Available: https://ayoguruberbagi.kemdikbud.g o.id/cerita/modul-ajar-kurikulum- merdeka-belajar-2/ [27]  K.  Fadil  and  N.  Isna  Alfaien, “Peningkatan  Kualitas  Pendidikan Dasar Melalui Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam Mewujudkan Suistanable Developments Goal’s,” 2023. [28]  D.  Aulia,  Hadiyanto,  and  Rusdinal, “Analisis  Kebijakan  Kurikulum Merdeka Melalui Implementasi
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar,” Jurnal Pemikiran dan Pengembangan
Sekolah Dasar (JP2SD) , vol. 11, no. 1,  pp.  122–133,  Apr.  2023,  doi: 10.22219/jp2sd.v11i1.25923.
[29]  D. Irawati, A. M. Iqbal, A. Hasanah, and  B.  S.  Arifin,  “Profil  Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan , vol. 6, no. 1, pp. 1224–1238, Mar. 2022, doi: 10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
[30]  F. Jannah, T. Irtifa, and P. Fatimattus Az Zahra, “Problematika Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  2022,”
Al YAZIDIY: Ilmu Sosial, Humaniora, dan Pendidikan , vol. 4,
no.  2,  pp.  55–65,  2022,  doi: https://doi.org/10.55606/ay.v4i2.36.
[31]  M.  Umami,  “Penilaian  Autentik Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  dalam Kurikulum 2013,” Jurnal Kependidikan , vol. 6, no. 2, pp. 222– 232, Nov. 2018, doi: 10.24090/jk.v6i2.2259. [32]  A. Pratycia, A. Dharma Putra, A. G. M.  Salsabila,  F.  I.  Adha,  and  A.
Fuadin, “Analisis Perbedaan
Kurikulum  2013  dengan  Kurikulum Merdeka,” Jurnal  Pendidikan  Sains dan Komputer , vol. 3, no. 01, pp. 58– 64, Jan. 2023, doi: 10.47709/jpsk.v3i01.1974.
[33]  M. Graven and H. Venkat, “Piloting National  Diagnostic  Assessment  for Strategic  Calculation,” Mathematics Education Research Journal , vol. 33, no.  1,  pp.  23–42,  2021,  doi: 10.1007/s13394-019-00291-0.
[34]  A. Irons and S. Elkington, Enhancing learning through formative assessment  and  feedback ,  2nd  ed. Routledge, 2021.
[35]  F. Sagita Mawaddah and F.
Keguruan  dan,  “Assesmen  dalam Kurikulum Merdeka Belajar,” 2023. [36]  T.  Fatimah,  “Kompetensi  Guru Bahasa Arab Dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013,” Guru Tua : Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  vol.
3, no. 2, pp. 33–40, Nov. 2020, doi:
10.31970/gurutua.v3i2.55.
[37]  I.  Efendi,  M.  Prawitasari,  and  H.
Susanto,  “Implementasi  Penilaian Pembelajaran Pada Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sejarah,” Prabayaksa:  Journal  of  History Education , vol. 1, no. 1, p. 21, Mar.
2021, doi: 10.20527/prb.v1i1.3081.
[38]  M.  Burhanudin  and  I.  Sodiq, “Kendala  Guru  Sejarah  Dalam Kurikulum 2013 Menggunakan
Pendekatan Saintifik di SMK Negeri
7 Semarang,” Indonesian Journal of History Education , vol. 6, no. 1, pp.
89–102, 2018.
[39]  N.  A.  Nurcahyono  and  J.  D.  Putra, “Hambatan Guru Matematika Dalam Mengimplementasikan Kurikulum MerdekaDi Sekolah Dasar,” Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan ,  vol.  06,  no.  03,  pp. 377–384,  2022,  Accessed:  May  11, 2023.  [Online].  Available:  Wacana Akademika:
Majalah
Ilmiah
KependidikanVolume  6,  Nomor  3,
September  2022,  pp.  377  –384p- ISSN:  2579-499X,  e-ISSN:  2579-
5007
[40]  U. Maulida, “Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka,”
Tarbawi ,  vol.  5,  no.  2,  2022,  doi: https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i 2.392.
[41]  E.  Sasmita  and  D.  Darmawansyah, “Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan Kurikulum Merdeka,”
Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling ,  vol.  4, no. 6, 2022, doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9 154. [42]  I.  Wantiana  and  M.  Mellisa, “Kendala  Guru  dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka,” Jurnal Basicedu ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  1461– 1465, Jul. 2023, doi: 10.31004/basicedu.v7i3.5149. [43]  S.  S.  Miladiah,  N.  Sugandi,  and  R. Sulastini, “Analisis Penerapan
Kurikulum  Merdeka  Di  SMP  Bina Taruna Kabupaten Bandung,” Jurnal
Ilmiah  Mandala  Education ,  vol.  9, no. 1, Jan. 2023, doi: 10.58258/jime.v9i1.4589. [44]  S.  Mujab,  A.  T.  R.  V,  and  W.  S. Gumelar,  “Analisis  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (Studi  Kasus SMK Al Huda Kedungwungu Indramayu),” Jurnal  Pendidikan Dan Konseling , vol. 5, no. 1, 2023.
[45]  Y. Yunita, A. Zainuri, I. Ibrahim, A.
Zulfi, and M. Mulyadi, “Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar,” Jambura Journal of Educational Management , vol. 4, no. 1, 2023. [46]  R. W. Tyler, “The Curriculum-Then and Now,” https://doi.org/10.1086/459567 ,  vol.
57,  no.  7,  pp.  364–374,  Apr.  1957,
doi: 10.1086/459567.
[47]  Y.  C.  Cheng,  “Effectiveness  of Curriculum  Change  in  School:  An
Organizational Perspective,” International Journal of Educational Management ,  vol.  8,  no.  3,  pp.  26– 34, Jan. 1994, doi: 10.1108/09513549410062416/FUL L/XML. [48]  Paripurna,  “Pendidikan  Berkualitas Memerlukan  Peran  Aktif  Siswa  | Universitas Gadjah Mada,” Universitas Gadjah Mada. Accessed:
May  30,  2023.  [Online].  Available: https://ugm.ac.id/id/berita/11778- pendidikan-berkualitas- memerlukan-peran-aktif-siswa