P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Apakah kompetensi guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar?
Meliani 1 , Muhammad Basri 2 , Evi Ristiana 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia,melianiyusuff@gmail.com
Diterima 22 September 2022, disetujui 22 April 2023, diterbitkan 23 April 2023 Pengutipan:   Meliani, Basri, M & Ristiana, E. (2023). Apakah kompetensi guru  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar? Gema Wiralodra , 14 (1), 474-485.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi guru (pedagogik, sosial, kepribadian dan profesional) guru terhadap hasil belajar siswa SDN Gugus 2 di Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba. Penelitian ini menggunakan metode Survei kuantitatif dengan Teknik pengumpulan data melalui angket,observasi,wawancara dan tes hasil belajar siswa kelas IV,V,dan VI. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  Kompetensi  Pedagogik  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  SDN Gugus  2  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,415  termasuk  kategori  “sedang”,  Kompetensi sosial guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa SDN Gugus 2 dengan nilai koefisien korelasi sebesar  0,376  termasuk  dalam  kategori  “rendah”.  Kompetensi  Kepribadian  guru  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa SDN Gugus 2 dengan koefisien korelasi sebesar 0,317 termasuk dalam kategori  “rendah”.  Kompetensi  Profesional  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  SDN Gugus  2  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,429  termasuk  dalam  kategori  “sedang”.  Ada pengaruh  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi professional  guru  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibuktikan    dengan  uji  korelasi berganda didapatkan nilai R sebesar 0,614 berada pada kategori “kuat”.
Kata  Kunci: Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Sosial,  Kompetensi  Kepribadian,    Kompetensi Profesional

## Abstract
This study aims to determine the effect of teacher competence (pedagogic, social, personality  and professional) on student learning outcomes at SDN Gugus 2 in Kajang District, Bulukumba Regency. This study used a quantitative survey method with data collection techniques through questionnaires, observations,  interviews  and  student  learning  outcomes  tests in  grades  IV,  V  and  VI.  The  results showed that the teacher's Pedagogic Competence had an influence on student learning outcomes at SDN Cluster 2 with a correlation coefficient value was 0.415 that included at the "medium" category. The teacher's personality competence had an influence on student learning outcomes at SDN Cluster 2  with  a  correlation  coefficient  was  0.317  which  included  at  the  "low"  category.  Professional competence of teachers affected the learning outcomes of SDN Cluster 2 students with a correlation coefficient value was 0.429 which included at the "medium" category. There was an influence of pedagogic competence, social competence, personality competence and professional competence of teachers simultaneously on student learning outcomes as proven by the multiple correlation test, the R value of 0.414 was at the "medium" category.
Keywords: Pedagogic  Competence,  Social  Competence,  Personality  Competence,  Professional Competence

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah sarana yang terpenting untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia  (SDM)  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Menurut Sagala (2010) “Peningkatan kualitas SDM jauh lebih mendesak untuk segera direalisasikan terutama dalam menghadapi era persaingan global. Oleh karena itu, peningkatan  kualitas SDM  sejak  dini  merupakan  hal  penting  yang  harus  dipikirkan  secara  sungguh-sungguh. Guru  sebagai  unsur-unsur  pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  memajukan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pendidikan di Indonesia. Menurut UU Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat 1  berbunyi “ Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan anak usia dini jalur Pendidikan formal, Pendidikan dasar dan Pendidikan menengah”
Menurut  Usman  dalam  Muhkhtarodin  (2017:62)  “Perkembangan  baru  terhadap pembelajaran  membawa  konsekuensi  kepada  guru  untuk  meningkatkan  peranan  dan kompetensinya  karena  proses  pembelajaran  dan  hasilnya  sebagian  besar  ditentukan  oleh peranan dan kompetensi guru. Oleh karena itu untuk menghasilkan  hasil belajar siswa yang baik, hendaknya siswa dididik oleh guru yang memiliki kompetensi di bidang pendidikan itu sendiri.  Berdasarkan  Peraturan    Pemerintah    Nomor  32  Tahun  2013  Tentang  Standar Nasional Pendidikan, dinyatakan bahwa “kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi”.  Keempat  kompetensi  ini  dibutuhkan  dalam aktivitas  pendidikan  dan  sebagai  pedoman  perilaku  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugas sebagai pendidik.
Kompetensi yang dimiliki oleh guru akan mempengaruhi pola kepemimpinan guru ketika  mengajar  di  kelas.  Cara  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  akan  berpengaruh terhadap  pemahaman  siswa  dan  berimbas  pada  hasil  belajarnya.  Kompetensi  guru merupakan modal utama bagi guru untuk melaksanakan profesinya, karena kompetensi yang tinggi akan menghasilkan output yang baik (Widarsih & Faraz, 2016).
Mata pelajaran IPS adalah sebagai salah satu mata pelajaran  yang diberikan mulai dari  SD/MI  sampai  SMP/MTs,  memiliki  tujuan  untuk  mempersiapkan  para  peserta  didik agar menguasai  pengetahuan ( knowledge ), keterampilan ( skills ), sikap dan nilai  ( attitudes and values ) yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta  kemampuan  mengambil  keputusan  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik” Sapriya (2009:12).
Berdasarkan  observasi awal yang telah dilakukan dibeberapa Sekolah Dasar Gugus 2 Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba pada hari Senin,26 April 2021, peneliti melihat guru masih kurang dalam kedisiplinan dibuktikan dengan beberapa guru datang terlambat, saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  juga  tidak  menggunakan  media  pembelajaran yang membuat siswa monoton dan bosan, guru jarang memberikan remedial kepada siswa yang  mempunyai  nilai  di  bawah  KKM,  hasil  belajar  siswa  juga  sangat  rendah  hal  ini dibuktikan dengan nilai rata-rata Ulangan Harian kelas IV,V,VI SDN Gugus 2 Kec.Kajang Kab.Bulukumba yang mencapai KKM sebesar 38% sedangkan yang nilainya dibawah KKM sebesar 62%, sehingga dapat diindikasikan bahwa hasil belajar IPS di kelas IV,V,VI di SDN Gugus 2 Kab.Bulukumba masih rendah.
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan di dalam dunia pendidikan yang memiliki kesamaan  tema  dengan  penelitian  ini  antara  lain  penelitannya  Supriyono  (2017)  yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kompetensi pedagogik, profesional,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di  Gugus  Sekolah  1 Kecamatan Cikande Kabupaten Serang baik secara parsial maupun simultan. Kalau dilihat dari persamaan penelitian ini dengan penelitian Supriyono (2017) yakni sama-sama meneliti tentang  kompetensi  guru  di  sekolah  dasar  dan  menggunakan  metode  survey  dengan pendekatan kuantitatif korelasional. Adapun perbedaannya yaitu penelitian saya tidak hanya meneliti  terkait  kompetensi  pedagogik  guru  dan  kompetensi  profesional  guru  tetapi  juga
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
meneliti    kompetensi  sosial  guru  dan  kompetensi  kepribadian  guru  serta  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa kelas IV,V,VI.
Selanjutnya penelitiannya Mardiyana (2017) yang menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan kompetensi pedagogik guru dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS. Persamaan penelitian ini dengan penelitian Mardiana (2017) yakni sama-sama meneliti tentang kompetensi guru khususnya kompetensi pedagogik. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Mardiana (2017) yakni selain meneliti terkait kompetensi pedagogik, juga meneliti terkait kompetensi sosial, kompetensi kepribadian dan kompetensi profesional. Selain itu, penelitiannya Fitri (2018) yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa dan terdapat pengaruh antara kompetensi guru terhadap aktivitas siswa dilihat serta terdapat pengaruh yang signifikan kompetensi guru dan hasil belajar siswa sebesar 51,2% dan aktivitas siswa sebesar 72,7%.Persamaan penelitian ini dengan penelitian Fitri  (2018)  yakni sama-sama meneliti tentang pegaruh kompetensi guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  didapatkan  kesimpulan  bahwa  kompetensi  guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Fitri (2018)  yaitu  penelitian  ini  tidak  menggunakan  variabel  aktifitas  belajar  melainkan  hanya memakai  variabel  hasil  belajar.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian tentang “Pengaruh  Kompetensi Guru terhadap Hasil Belajar Siswa SDN Gugus 2 Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba”.

## 2. Metode Penelitian Desain dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian survei dengan metode Kuantitatif. Menurut Sugiyono (2019:59)  Metode  penelitian  Survei  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan untuk  mendapatkan data  yang terjadi  pada masa  lampau atau saat  ini, tentang keyakinan, pendapat, karakteristik, perilaku, hubungan variabel, dan untuk menguji beberapa hipotesis tentang  hubungan  antar  variable  sosiologis  dan  psikologis  dari  sampel  yang  diambil  dari populasi tertentu.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SDN Gugus 2 Kec.Kajang Kab. Bulukumba, yang selama 2 bulan pada tahun ajaran 2020/2021. Adapun populasi yang akan digunakan adalah seluruh siswa SDN Gugus 2 Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba dari kelas I sampai kelas VI yang berjumlah  514  orang.  Selanjutnya  berdasarkan  pertimbangan  pendapat  ahli,  maka  jumlah sampel yang akan diambil dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV, V dan VI SDN Gugus 2 Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba yang berjumlah 138 orang.
Teknik Pengumpulan Data Kuesioner (Angket)
Angket digunakan untuk menggali informasi dari siswa tentang kemampuan guru untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Angket  dibuat  dengan menggunakan  model  likert,  model  memiliki  empat  kemungkinan  jawaban,  semuanya bilangan ganjil-genap, bertujuan untuk mencegah responden atau siswa menjawab ragu- ragu  dan  tidak  jelas  jawabannya.  Pembuatan  angket  kompetensi  guru  ini  meliputi kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian dan profesional yang berjumlah 40 item. Observasi
Pengumpulan data menggunakan lembar observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran. Observasi yang dilakukan ialah observasi nonpartisipan. Peneliti tidak terlibat langsung dan hanya sebagai pengamat. Peneliti menyewa 2 orang mahasiswa yang menjadi observer pada
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
penelitian  ini  lalu  peneliti  mencatat,  menganalisis,  dan  membuat  kesimpulan  tentang kompetensi guru.
Wawancara
Teknik  wawancara  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara  tidak  terstruktur. Menurut Sugiyono (2019:232) wawancara tidak terstruktur adalah wawancara bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.  Responden yang dipilih yakni guru 3 orang. Studi Dokumentasi
Menurut  Sukmadinata  (2007:221)  Studi  dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan  data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar, maupun  elektronik.  Studi  dokumentasi  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu mengumpulkan nilai rapor siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  proses  penyusunan,  pengaturan,  dan  pengolahan  data untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan, apakah hipotesis tersebut diterima  atau  ditolak.  Ragam  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini pengelolaan  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  Teknik  statistik deskriptif dan inferensial.
1. Analisis Data Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk  umum  atau  generalisasi.  Dalam  hal  ini  digunakan  ukuran  sampel,  nilai  rata-rata, standar deviasi nilai tertinggi dan terendah.
2. Analisis data Statistik Inferensial
Analisis  data  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  uji  korelasi  parsial  untuk  menguji  masing-masing variabel dan menggunakan uji korelasi ganda untuk menguji variabel secara simultan. Lalu data yang didapatkan setelah dioleh di aplikasi SPSS maka diinterpretasikan menggunakan pedoman korefisien korelasi sebagai berikut.
Tabel 1 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat hubungan 0,00  -  0,199 0,20  -  0,399 0,40  -  0,599 0,60  -  0,799 0,80  -  1,000 Sangat Rendah Rendah Sedang Kuat Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono (2019:292)

## Metode Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah Uji Korelasi Parsial untuk menganalisis pengaruh antar masing-masing  varibel  (X)  dengan  (Y),  Sedangkan  untuk  mengukur  pengaruh  Variabel (X1,X2,X3,X4) secara simultan terhadap variabel (Y) maka digunakan Uji Korelasi Ganda yang ada pada IBM SPSS Statistic 25.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Tabel 2
Statistik deskriptif variabel hasil belajar kognitif siswa
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969 Gema Wiralodra, Vol 14, No 1, April 2023 Hasil Belajar (Y) 138 70 89 79.65 4.741 Valid N (listwise) 138
Berdasarkan  Tabel 2  pada variabel  hasil belajar  siswa  diperoleh bahwa nilai  hasil belajar terendah yaitu 70 dan nilai tertinggi yaitu 89. Adapun rata-rata nilai hasil belajar siswa yaitu sebesar 79,66 dengan standar deviasi sebesar 4,741. Tabel 3 Statistik deskriptif variabel hasil belajar afektif siswa
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation VAR00001 138 70.00 78.00 73.7826 2.97370 Valid N (listwise) 138
Berdasarkan Tabel 3  pada variabel hasil belajar siswa diperoleh bahwa nilai hasil belajar terendah yaitu 70 dan nilai tertinggi yaitu 78. Adapun rata-rata nilai hasil belajar siswa yaitu sebesar 73,78 dengan standar deviasi sebesar 2,973. Tabel 4 Statistik deskripsi variable hasil belajar psikomotorik siswa
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation VAR00001 138 70.00 89.00 77.9493 4.16156 Valid N (listwise) 138
Berdasarkan Tabel 4 pada variabel hasil belajar psikomotorik siswa diperoleh bahwa nilai hasil belajar terendah yaitu 70 dan nilai tertinggi yaitu 89. Adapun rata-rata nilai hasil belajar siswa yaitu sebesar 77,94 dengan standar deviasi sebesar 4,161.
Kompetensi pedagogik guru

## Tabel 5
Uji korelasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa.
Correlations Kompetensi pedagogik (x1) Hasil belajar (y) Kompetensi pedagogik (x1) Pearson correlation 1 .415 ** Sig. (2-tailed) .000 N 138 138 Hasil belajar (y) Pearson correlation .415 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 138 138
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  5  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  0,415 termasuk dalam kategori “sedang”. Selanjutnya didapatkan temuan hasil wawancara kepada ibu HTT pada hari rabu, 02 Juni 2021 sebagai berikut :
P : Apakah anda memastikan kesiapan belajar siswa sebelum memulai pembelajaran?
W :  Iya.  Saya  selalu  memastikan  kesiapan  belajar  siswa  terlebih  dahulu  sebelum memulai pembelajaran, seperti mengabsen siswa, memastikan siswa mempunyai pulpen dan buku serta buku tematik.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 14, No 1, April 2023
P : Apakah anda menyiapkan RPP sebelum mengajar dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP tersebut?
W : Saya menyiapkan RPP setiap awal semester untuk beberapa kali pertemuan. Dan saya mengajar berpatokan dengan RPP yang telah saya buat”.
P : Apakah anda selalu menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa?
W :    Jika  ada  waktu  untuk  menyiapkan  media  saya  pakai  media  tapi  jika  tidak  saya hanya mengajar tanpa media pembelajaran”.
P : Apakah anda rutin melakukan evaluasi setiap selesai pembelajaran?
W :  Iya. Saya selalu menyempatkan diri untuk memeriksa hasil pekerjaan siswa baik itu  PH, PTS, PAS dan PAT”.
P : Bagaimana anda memahami karakteristik siswa yang ada dikelas?
W : Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda, saya mencari tahu melalui orang- orang terdekat mereka.

## Kompetensi sosial guru
Tabel 6 Uji korelasi kompetensi sosial guru terhadap hasil belajar siswa.
Correlations
Kompetensi sosial (x2) Hasil belajar(y) Kompetensi sosial (x2) Pearson correlation 1 .376 ** Sig. (2-tailed) .000 N 138 138 Hasil belajar(y) Pearson correlation .376 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 138 138
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan Tabel 6 nilai koefisien korelasi kompetensi sosial guru sebesar 0,376 termasuk dalam kategori “rendah”. Selanjutnya didapatkan temuan hasil wawancara kepada ibu HTT pada hari rabu, 02 Juni 2021 sebagai berikut :
P :  Apakah  anda  senantiasa  bersikap  objektif  serta  tidak  diskriminasi  kepada  semua siswa?
W : Ya. Saya tidak membeda-bedakan  siswa  saya,  mau itu laki-laki atau perempuan, pintar atau tidak, kaya atau tidak semuanya sama”
P : Apakah anda selalu menjalin komunikasi secara efektif, empati, dan santun kepada pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat?
W : Ya. Sebisa mungkin saya menjaga komunikasi yang efektif, empati dan berbicara santun kepada guru lain, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat sekitar.
P : Apakah anda selalu menginformasikan kepada orang tua siswa terkait hasil belajar anaknya?
W : Pernah saya memberitahu kepada orang tua terkait nilai anaknya yang kurang dari KKM,  alhasil  siswa  tersebut  dimarahi  bahkan  sampai  dipukul  sehingga  ia  tidak  mau  lagi kesekolah, jadi sekarang saya pilih-pilih jika ingin memberitahu nilai kepada orang tua” P : Bagaimana anda beradaptasi dengan baik di lingkungan tempat bertugas?
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
W : Saya tidak butuh waktu lama untuk beradaptasi ditempat bertugas karena saya asli orang  sini,  bukan  dari  luar  kabupaten  atau  provinsi,  jadi  saya  sudah  mengetahui  karakter orang disini”
P : Apakah anda aktif berpartisipasi dalam KKG diwilayah tempat anda bertugas?
W : Saya jarang aktif di KKG terkadang ada kendala jika saya ingin ikut berpartisipasi”.

## Kompetensi kepribadian guru Tabel 7
Uji korelasi  kompetensi kepribadian guru terhadap hasil belajar siswa
Correlations
Kompetensi kepribadian (X3)  Hasil belajar(Y) Kompetensi kepribadian (X3) Pearson correlation 1 .317 ** Sig. (2-tailed) .000 N 138 138 Hasil belajar(Y) Pearson correlation .317 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 138 138
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  7  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  kepribadian  guru  sebesar 0,317 termasuk dalam kategori “rendah”. Selanjutnya didapatkan temuan hasil wawancara kepada ibu HTT pada hari rabu, 02 Juni 2021 sebagai berikut.
P : Apakah anda bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, dan norma sosial dan kebudayaan nasional Indonesia?
W : Ya. Saya sangat menjunjung tinggi norma-norma yang berlaku di masyarakat, dan saya berusaha semaksimal mungkin untuk tidak pernah melanggar norma tersebut”.
P : Bagaimana anda menampilkan pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat?
W : Seorang guru adalah teladan bagi siswanya oleh karena itu seorang guru memang harus memiliki sifat jujur dan berakhlak mulia, contoh kecil saya jujur memberikan penilaian kepada siswa agar siswa benar-benar termotivasi untuk lebih meningkatkan hasil belajarnya. Saya juga mencontohkan sifat saling membantu jika ada siswa yang lupa membawa alat tulis maka saya pinjamkan.
P :  Bagaimana  anda  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa, arif dan beribawa?
W : Saya sebagai manusia biasa belum memiliki prilaku yang mantap dan stabil, saya masih berubah-ubah ketika mengambil keputusan karena faktor-faktor tertentu”. P : Bagaimana anda menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri?
W :  Saya  biasa  menunjukkan  etos  kerja  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi  terhadap pekerjaan  saya  dengan  bersungguh-sungguh  dalam  mengajar  dan  mendidik,  saya  bangga menjadi seorang guru dan selalu tampil percaya diri didepan siswa”.
P : Apakah anda memahami kode etik guru?dan menerapkan kode etik tersebut?
W : Saya lupa kode etik guru seperti apa”.
Kompetensi professional guru Tabel 8
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Uji korelasi kompetensi profesional guru terhadap hasilbelajar siswa
Correlations Kompetensi Profesional(X4) Hasil Belajar(Y) Kompetensi Profesional(X4) Pearson Correlation 1 .429 ** Sig. (2-tailed) .000 N 138 138 Hasil Belajar(Y)  Pearson Correlation .429 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 138 138
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  8  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  profesional  guru  sebesar 0,429 termasuk dalam kategori “sedang”. Selanjutnya didapatkan temuan hasil wawancara kepada ibu HTT pada hari rabu, 02 Juni 2021 sebagai berikut :
P : Apakah anda mengajar sesuai dengan latar belakang ijazah Pendidikan terakhir?
W : Ya. Saya memiliki ijazah S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan sesuai  dengan tempat saya mengajar”.
P : Apakah anda mengetahui SK dan KD mata pelajaran yang diampu?
W : Iya, SK dan KD tersebut saya cantumkan di RPP yang saya buat” P : Apakah anda sudah mengikuti program PPG? W : Belum. Saya masih menunggu undangan untuk pretes. P : Apakah anda selalu melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? W : Saya tidak pernah mengadakan PTK”.
P : Apakah anda mengikuti perkembangan zaman dengan belajar diberbagai sumber
W : Ya. Saya biasa belajar di internet ,mencari tahu informasi yang saya butuhkan”.

## Data hasil korelasi ganda

## Tabel 9 Uji korelasi ganda
Model summary Model R R square Adjusted r square Std. Error of the estimate Change statistics R square change F change Df1 Df2 Sig. F change 1 . 414 a .377 .358 3.797 .377 20.137 4 133 .000
A.  Predictors:  (constant),  kompetensi  profesional  (x4),  kompetensi  sosial  (x2),  kompetensi  kepribadian  (x3), kompetensi pedagogik (x1)
Berdasarkan  tabel  9  uji  korelasi  berganda  untuk  mengatahui  pengaruh  kompetensi pedagogik guru, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional secara simultan terhadap hasil belajar siswa didapatkan nilai R sebesar 0,414 berada pada kategori “sedang”.
Pembahasan
1. Kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar kognitif siswa
Berdasarkan  Tabel  5  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap hasil belajar kognitif siswa sebesar 0,415 termasuk dalam kategori “sedang”. Jadi, terdapat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
pengaruh yang sedang antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar siswa SDN Gugus 2 Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba. Hal ini sejalan dengan penelitian Nio Wicak Kuncoro (2014) mengatakan bahwa kompetensi pedagogik memiliki hubungan yang sedang  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  senada  dengan  temuan  hasil  observasi  yang dilakukan kepada ibu HTT pada tanggal 4 juni 2021 bahwa guru melakukan perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran  berupa  membuat  RPP  dan  silabus,  mengajar  berpatokan dengan langkah-langkah yang ada di RPP, dan menguasai materi ajar, menanggapi ketika ada  siswa  yang  bertanya,  serta  melakukan  penilaian/evaluasi  terhadap  hasil  kerja  siswa. Namun,  Ibu  HTT  belum  menerapkan  pemahaman  terhadap  peserta  didik  hal  tersebut terlihat  ada  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajarnya  yakni  tidak  tahu  membaca padahal  sudah  kelas  IV.  Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (2003:77)  Kesulitan  belajar adalah keadaan dimana anak didik atau siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya. Adanya kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa dapat menyebabkan hasil belajar yang rendah. Hal ini harusnya menjadi perhatian guru sehingga dapat lebih memperhatikan lagi keadaan masing-masing siswa.
Evaluasi  terhadap  hasil  belajar  menurut  Arifin  (2013:15)  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  guru dapat mengetahui berhasil atau tidaknya pembelajaran yang telah dilakukan. Namun, pada saat proses pembelajaran ada siswa yang sangat lambat dalam mengerjakan LK hal tersebut karena siswa tidak tahu membaca jadi dia tidak tahu soal yang ingin dijawab. Ibu NDY juga keluar ruangan setelah memberikan LK tanpa membacakan soal LK tersebut kepada anak yang  tidak  tahu  membaca  padahal  sudah  kelas  VI.  Berdasarkan  temuan  peneliti  bahwa siswa dari tahun 2018-2022 belum memiliki prestasi padahal sering diadakan lomba siswa berprestasi di bidang kognitif pada tingkat Kabupaten.
2. Kompetensi sosial guru terhadap hasil belajar afektif siswa
Berdasarkan  Tabel  6  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  sosial  guru  terhadap  hasil belajar afektif siswa sebesar 0,376 termasuk dalam kategori “rendah”. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang rendah kompetensi sosial guru dengan hasil belajar afektif siswa SDN Gugus 2 Kec.Kajang Kab.Bulukumba . Temuan ini sejalan dengan penelitian Dicky Fauzi Firdaus (2020) yang menemukan bahwa “ Kompetensi sosial guru hanya memberikan pengaruh yang rendah terhadap hasil belajar yakni sebesar 0,158 berada pada kategori sangat rendah”.
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  menyatakan  bahwa  “Indikator  kompetensi  sosial  yaitu (1)bersikap inklusif, bertindak objektif, dan tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin,  agama,  ras  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi.  (2) Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun,  dengan  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat.  (3)  Beradaptasi  ditempat  bertugas  diseluruh wilayah Indonesia yang memiliki keragaman budaya. (4) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan, tulisan atau bentuk lain.
Menurut Mustari (2014:124) santun adalah sifat yang halus dan baik hati dari sudut pandang tata bahasa maupun tata prilakunya kesemua orang. Ibu HTT masuk ke kelas IV memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa, dan dijawab oleh siswa dengan  antusias.  Temuan  hasil  belajar  afektif  siswa  yang  didapatkan  melalui  nilai  raport menunjukkan  bahwa  nilai  afektif  siswa  masih  rendah  pada  aspek  Disiplin,  percaya  diri, santun dan kreatif.
3. Kompetensi kepribadian guru terhadap hasil belajar afektif siswa
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Berdasarkan  Tabel  7  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap hasil belajar afektif siswa sebesar 0,317 termasuk dalam kategori “rendah”. Hal ini berarti terdapat  pengaruh  yang  rendah  kompetensi  kepribadian  dengan  hasil  belajar  siswa  SDN Gugus 2 Kec.Kajang Kab. Bulukumba. Hal ini sejalan dengan dengan penelitian Khoimah (2021) menyatakan bahwa “kompetensi kepribadian memiliki tingkat hubungan yang rendah terhadap  hasil  belajar  siswa”.  Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  menyatakan  bahwa  kompetensi kepribadian guru mencakup : (1) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. (2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. (3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan beribawa. (4) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri. (5) menjunjung tinggi kode etik profesi  guru.  Guru  seharusnya  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  dengan menjunjung tinggi norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. Guru harus menunjukkan pribadi yang jujur dan menjadi teladan bagi siswa. Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab serta menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
4. Kompetensi profesional terhadap hasil belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotorik siswa.
Berdasarkan  Tabel  9  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  profesional  guru  terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,429 termasuk dalam kategori “sedang”. Jadi terdapat pengaruh yang sedang kompetensi professional guru dengan hasil belajar siswa SDN Gugus 2 Kab. Bulukumba. Berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  menyatakan  bahwa  indikator  kompetensi  professional meliputi : (1) Menguasai materi, struktur konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. (2) Mengetahui standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran  yang  diampu.  (3)  Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu.  (4) Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  Tindakan reflektif. (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. Guru harusnya menguasai materi yang diampunya, mengembangkan materi  berdasarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  mempu  mengembangkan keprofesionalannya  secara  berkelanjutan  serta  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dalam penelitian pengaruh kompetensi guru  terhadap  hasil  belajar  SDN  Gugus  2  Kec.Kajang  Kab.Bulukumba  maka  dapat disimpulkan bahwa: (1) Ada pengaruh kompetensi pedagogik guru  terhadap hasil belajar siswa  SDN  Gugus  2  Kec.Kajang  Kab.Bulukumba  dengan  nilai  koefisien  korelasi kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  0,415  termasuk  dalam  kategori  “sedang”.  (2)  Ada pengaruh  kompetensi  sosial  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  SDN  Gugus  2  Kec.Kajang Kab.Bulukumba  dengan  nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  pedagogik  sebesar  0,376 termasuk dalam kategori “rendah”. (3) Ada pengaruh kompetensi kepribadian guru terhadap hasil  belajar  siswa  SDN  Gugus  2  Kec.Kajang  Kab.  Bulukumba  dengan  nilai  koefisien sebesar 0,317 termasuk dalam kategori “rendah”. (4) Ada pengaruh kompetensi professional guru terhadap hasil belajar siswa SDN Gugus 2 Kec.Kajang Kab. Bulukumba dengan nilai koefisien sebesar 0,429 termasuk dalam kategori “sedang”. (5) Ada pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, kompetensi professional guru secara
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  siswa  SDN  Gugus  2  Kec.Kajang  Kab.Bulukumba dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,414 termasuk kategori “sedang”.
5. Daftar Pustaka
Ahmadi, S. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka cipta Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya Departemen Agama. (2004). Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:   Direktorat Jenderal Kelembagaan Islam.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Depdiknas RI : Jakarta
Dimyati, M. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rinekacipta Djamarah S.B. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rieka Cipta Firdaus, D. F. (2020). Pengaruh Persepsi Siswa tenbtang Kompetensi Profesional Guru dan Kompetensi  Sosial  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi di SMA N 1 Kuningan. Syntax Idea, 2 (3).
Junaedi,  J.,  Bahri,  A.,  &  Mirnawati,  M.  (2021).  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan Instrumen  Ips  Di Sdit Al-Fityan Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Jurnal Riset dan Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 11-22.
Khoimah,  A.  M.  (2021). Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Terhadap  Prestasi Belajar  Aqidah  Akhlak  Siswa  Kelas  VIII  MTS  AL-HIKMAH  BANDAR LAMPUNG (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Kunandar.  (2008). Guru  Profesional  (Implementasi  kurikulum,  tingkat  satuan  pendidikan KTSP,dan sukses dalam sertifikasi guru) . PT Raja Grafindo Persada: Jakarta. Mardiyana, T. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Kecamatan  Mijen  Kota Semarang. Universitas Negeri Semarang .
Mardiyana, T. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Kecamatan  Mijen  Kota Semarang. Universitas Negeri Semarang . Mukhtarodin. (2017). Guru dan Ilmu Pendidikan . Parama Publising: Yogyakarta.
Ramli, H., Bahri, A., & Ristiana, E. (2020). Pengaruh Penggunaan Peta Pikiran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 6 (1).
Republik  Indonesia.  2007. Permendiknas  No.16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta Rusman.  (2011). Metode-metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta: Bandung.
Sapriya. (2009). Pengembangan Pendidikan IPS di SD . UPI Press: Bandung. Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar .Jakarta: Sinar Baru Algesindo Offset
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Pendidikan). Bandung: Alfabeta
Supriyono,  A.  (2017).  Pengaruh  kompetensi  pedagogik,  profesional,  dan  motivasi  kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar. Jurnal Pendidikan , 18 (2), 1-12.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969 Gema Wiralodra, Vol 14, No 1, April 2023
Slameto .  ( 2010) . Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Susanto,  A.  (2016). Pengembangan  pembelajaran  IPS  di  SekolahDasar .  Jakarta: Prenadamedia Group
Suyanto. (2013). Menjadi Guru Profesional (Strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global . Jakarta:  Erlangga
Sukmadinata. (2007). Metode Penelitian dan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rhineka Cipta Tasrif. (2008). Pengantar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Yogyakarta : Genta Press Undang-Undang  Permendikbud RI No.  87  Tahun  2013 Tentang Program Profesi Guru Prajabatan.
Wahidmurni, C. (2010). Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Wena, M. (2016). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer: suatu tinjauan konseptual operasional . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Werdayanti, A. (2008). Pengaruh kompetensi guru dalam proses belajar mengajar di kelas dan fasilitas guru terhadap motivasi belajar siswa. Dinamika Pendidikan , 3 (1). Widarsih,  R.,  &  Faraz,  N.  J.  (2016).  Evaluasi  kinerja  guru  ips  smp  berdasarkan  standar kompetensi  guru  di  kabupaten  kebumen. Harmoni  sosial:  jurnal  pendidikan IPS , 3 (2), 177-187.