Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 225 – 233
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.15537
Available  online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KEPEMIMPINAN INOVATIF KEPALA SEKOLAH SMAN 106 JAKARTA TIMUR
Rosalina Dewi Heryani 1(*) , Endang Sulistyaniningsih 2 , Ayi Ahmad Maulana Yusuf 3 , Suhendra 4 , Surata 5 Universitas Indraprasta PGRI,  Jakarta,  Indonesia 123 Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia 4 SMAN 106  JakartaTimur,  Indonesia 5 rosalina.dewi7@gmail.co m 1 ,  esulistyaniningsih@gmail.com 2 ,  ayiahmad.my@gmail.co m 3 , suhendra@unpak.ac.id 4 , suratasasra28@gmail.com 5

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 15 Desember 2022 17 Januari 2023 19 Januari 2023 Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  kepemimpinan  inovatif  kepala sekolah  di  SM AN  106  Jakarta  Timur.  Penelitian  kualitatif  deskriptif dengan melakukan observasi langsung, wawancara mendalam, dokumentasi,  dan  trianggulasi.  Instrument  penelitian  yaitu  peneliti  itu sendiri,  dengan  informan  kepala  sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara dan  pengolahan  data  kualitatif,  maka  peneliti  simpulkan  bahwa kepemimpinan inovatif sudah diterapkan di SM AN 106 Jakarta Timur. Hal ini  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  dan  tercermin  dalam  indikator kepemimpinan inovatif antara lain konstruktif, kreatif, delegatif, integratif, rasional,  objektif,  pragmatis,  keteladanan,  disiplin, adaptable dan fleksibel.  Dalam  menjalankan  tugasnya  kepala  sekolah  sudah  melibatkan, memberdayakan,  menciptakan  ide-ide  baru  dan  mencoba  merangkul seluruh  warga  dan  elemen  yang  ada  di  sekolah.  Selain  itu  memberikan keteladanan  dengan  tindakan  nyata  dalam  mengemban  tugas  dan kewajibannya  sehari-hari  di  sekolah.  M odel  pengelolaan pendidikan yang dijalankan  yaitu  kombinasi  antara  evolusioner  dan  revolusioner  yang disesuaikan  dengan  konteks  dan  situasinya.  Kepala  sekolah  juga  telah mengimplementasikan  kedua model tersebut dalam proses kegiatan belajar dan mengajar  di sekolah. Keywords: Kepemimpinan Invovatif; Kepala Sekolah;  SM AN
(*) Corresponding Author: Heryani, rosalina.dewi7@gmail.com,  08568688130
How  to  Cite: Heryani,  R.  D.,  Sulistyaniningsih,  E.,  Yusuf,  A. A. M ., Suhendra, S., & Surata, S. (2023). KEPEM IM PINAN  INOVATIF  KEPALA  SEKOLAH  SM AN  106  JAKARTA  TIM UR. Research  and Development Journal of Education , 9(1), 225-233.

## INTRODUCTION
Kunci  keberhasilan  suatu  bangsa  dapat  terlihat  dari  keberhasilan  dan  kemajuan dunia  pendidikannya.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  efektif dan  efisien diperlukan  sebuah  paradigma  dan  pemikiran  baru  dalam  manajemen  pendidikan.  Dalam mewujudkan  hal  tersebut,  dibutuhkan  pengelolaan  dan  pengembangan  terkait  sumber daya manusia yang dilakukan  secara terus menerus dan berkesinambungan.
Dunia  berubah,  dan  perubahan  tidak  dapat  dihindari  lagi.  Terutama  dalam  era Revolusi  Industri  saat  ini.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  derasnya  arus  informasi, teknologi  dan  digitalisasi.  Untuk  menyikapi  perubahan  ini,  sebagai  manusia  kita  dituntut memiliki  kemampuan  mengubah  pola  dan  cara  berpikir  serta  bertindak.  Perubahan merupakan  sebuah  pergeseran  keadaan  yang  terjadi  saat  ini  menuju  pada  sesuatu  yang diinginkan  di  masa  depan.  Perubahan yang serba cepat dalam berbagai sendi kehidupan,
menuntut  kita  untuk  dapat  mengantisipasi  dan  beradaptsi  terhadap perubahan itu sendiri, tidak terkecuali lembaga pendidikan.
Sekolah  sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  menyediakan  sarana dan prasarana yang bukan hanya memadai tetapi lengkap, dan steakholder s yang mampu berkolaborasi  dengan  baik.  Dalam  hal  ini  misalnya  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan  yang  berkualitas  dan  memiliki  etos  kerja  mumpuni.  Komponen  inilah  yang akan  mengelola  dan  menjalankan  proses  pendidikan  berkualitas.  Kepala  sekolah merupakan  komponen  kunci  yang  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  dan mendukung  berlangsungnya  belajar mengajar yang berkualitas.
Kepala  sekolah  sebagai  ujung  tombak  penyelenggara  pendidikan  dituntut  untuk mampu  berkomitmen  dan  memiliki  kekuatan  efektif  dalam  pengelolaan  sekolah. Eksistensi  kepala  sekolah  dibutuhkan  dalam  memprakarsai  paradigma  baru  sebuah perubahan  dalam  hal  proses  maupun  interaksi.  Penyesuaian  tujuan,  sasaran,  prosedur, input ,  proses,  dan output yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Kepemimpinan  inovatif dalam  pengelolaan  dan  pengembangan  perubahan  di  sekolah  dapat  menjadi  alternatif pilihan  (Suyitno,  2021).
Kunci  keberhasilan  sekolah  hakikatnya  tertumpu  pada  efisiensi  dan  efektivitas kepala  sekolah.  Kriteria  keberhasilan  sekolah  antara  lain  kepala  sekolah berkualitas dan memberdayakan.  Ada  tiga  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  kepala  sekolah yakni conceptual skill, human skill, dan technical skill (Chandra et al., 2020). Kepala sekolah  di era  Revolusi  Industri  4.0  dituntut  untuk  memiliki  inisiatif  dalam  memimpin  dan mengelola  sekolahnya.  Untuk  dapat  mewujudkan  itu  semua  dibutuhkan  kepemimpinan kepala sekolah yang berjiwa inovatif.
Kepala  sekolah  merupakan  jabatan  strategis  yang  dapat  mengembangkan  dan mengarahkan  sekolah  yang  dikelolanya  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam menjalankan  kepemimpinannya,  kepala  sekolah  harus  mengedepankan  sikap  inovatif, kreatif,  dan  profesional,  karena  hingga  kini  masih  banyak  ditemukan  kepala  sekolah hanya  bersifat  instruktif.  Keberadaan  kepala  sekolah  yang  inovatif  harus  mampu membangun  inovasi  dengan  segala  kemungkinan  resiko  baik  kegagalan  dan  kerugian, serta  mampu  mengatasi  rumitnya  permasalahan  yang  ada,  dihadapi  dengan  penuh kesabaran  dan  keberanian  dalam  pengambilan  keputusan.  Karenanya,  kepemimpinan merupakan bagian terpenting yang dapat melahirkan produk dan layanan inovatif (Candra et al., 2020).
Pandemi  yang  terjadi  pada  2019,  memberikan  pengalaman  dan  pembelajaran berharga bagi dunia pendidikan untuk melakukan penyesuaian dan terobosan dalam dunia pendidikan,  hal  tersebut  secara  langsung  menuntut  peran  kepala  sekolah  dalam melakukan  kreatifitas,  inovasi,  dan  mengorganisir  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian membuktikan  pengelolaan  pendidikan  selama  pandemi  berlangsung  mengalami permasalahan  dan  berujung  pada  ketidakefektifan  serta learning  lost (Setiani,  2020). Kepemimpinan  inovatif  dapat  menjadi  motivator  terbaik  dalam  merancang  kurikulum sesuai  dengan  kondisi  terkini.  Melakukan  perubahan  atau  inovasi  dalam  situasi  yang penuh  dengan  ketidak  pastian,  apalagi  jika  telah  terjadi  kerusakan  dan  kekacauan merupakan  sebuah  keniscayaan.  Perubahan  tidak  dapat  ditunda  lagi, sebelum semuanya terlambat,  mengalami  kemunduran,  dan  kekacauan.  Jangan  sampai  ada kata penyesalan karena semuanya telah terlambat.
Penelitian  Tashbika  et  al.,  (2022),  menemukan  bahwa  kepemimpinan  inovatif dalam  manajemen  pembelajaran online efektif,  terlihat  dari  terpenuhinya  kebutuhan sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung pembelajaran online dan kemampuan mengajar guru  meningkat  karena  diikutsertakan  dalam  pelatihan  yang  dapat  meningkatkan kompetensi.  Penelitian  Suyitno  (2021),  menemukan  bahwa  kepala  sekolah  dalam melakukan  inovasi  akan  menjawab  tiga  tantangan  yaitu  kurikulum  yang  digunakan,
penyusunan  strategi  pembelajaran,  dan  penggunaan  teknologi  informasi.  Selama  masa pandemi,  kurikulum  disederhanakan  dan  hanya  menggunakan  materi  yang  esensial. Pemilihan  strategi  pembelajaran  dengan  memberikan  keleluasaan  dalam  menggunakan media  aplikasi online disesuaikan  dengan  kebutuhan.  Pemanfaatan  teknologi  informasi dinilai  belum  efektif  karena  masih  terkendala  sinyal  internet  yang  kurang  stabil. Sedangkan  penelitian  Djafri  et  al.,  (2020),  menemukan  bahwa  kepemimpinan  inovatif kepala  sekolah  masuk  kedalam  katergori  baik.  Harapannya  dimasa  mendatang  kepala sekolah  memiliki  jiwa  revolusioner  yang  dapat  mengimplementasikan  visi,  misi,  dan tujuan untuk mengembangkan sekolah.
Bertitik tolak dari hal tersebut, kepala  sekolah  dalam  menjalankan kepemimpinannya  diupayakan  melahirkan  inovasi  yang  terencana  dan  berkelanjutan. Langkah  tersebut  dapat  diawali  dengan  mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah, menentukan  kebutuhan,  mengidentifikasi  sumber  penunjang  serta  penghambat, menentukan  alternatif  pilihan,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan  yang mungkin  terjadi  baik  lingkup  sekolah  maupun  masyarakat,  dan  kemudian  menentukan kriteria  untuk  menilai  keinovatifan  berdasarkan  tujuan  (umum  dan  khusus)  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
SMAN 106 Jakarta Timur merupakan sekolah  yang  memiliki  misi mengembangkan  suatu  iklim  pembelajaran  yang  kondusif,  inovatif,  dan  menyenangkan. Untuk  dapat  merealisasikan  misi  tersebut,  dibutuhkan  seorang  kepala  sekolah  yang inovatif.  Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Djafri  et  al.  (2020),  Suyitno  (2021), Thasbikha,  et.al.,  (2022)  dan  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Namun  terdapat  perbedaan antara  lain  fokus  penelitian  yang  dapat  dilihat  dari  indikator,  tujuan  penelitian,  unit analisis,  dan tempat penelitiannya.

## LITERATURE REVIEW

## Kepemimpinan Inovatif
1. Pengertian Kepemimpinan  Inovatif
Menurut  Desfitawarni  et  al.,  (2022),  kepemimpinan  inovatif  merupakan kepemimpinan  yang  memiliki  karakter  melakukan  inovasi  dan  membuatnya  tumbuh subur  dan  berkembang  dilingkup  organisasi  yang  dipimpin.  Menurut  Thasbikha et al., (2022),  kepemimpinan  inovatif  adalah  kepemimpinan  yang  selalu  mencetuskan  ide- ide  baru  sekaligus  dukungan  bagi  terciptanya  perubahan  sehingga  melahirkan keunggulan.  Menurut  Djafri  et  al.,  (2020),  kepemimpinan  inovatif  adalah kepemimpinan  yang  memiliki  pemikiran  inovatif,  memberikan  ide-ide  kreatif,  dan dapat  mengambil  keputusan  yang  kompleks  dengan  cepat  dan  tepat.  Peneliti mensintesiskan  kepemimpinan  inovatif  adalah  kepemimpinan  yang  memiliki  karakter yang  kuat,  mencetuskan  ide-ide  segar,  memberikan  dukungan,  dan  tepat  dalam pengambilan  keputusan.
2. Tujuan Kepemimpinan  Inovatif Eksistensi kepemimpinan  inovatif  dalam  sekolah  sangat  dibutuhkan. Harapannya  dapat  membawa  perubahan  dan  berdampak  positif.  Secara eksternal untuk memenuhi kebutuhan dan harapan masyarakat akan pendidikan yang berkualitas guna  peningkatan  mutu  pendidikan  nasional.  Namun  tujuan  secara eksternal tidak dapat  terwujud  jika  secara internal sekolah  belum  melakukan  terobosan  dan perubahan  secara  berkelanjutan.  Menurut  Chalim  et  al.,  (2012),  tujuan  inovasi  untuk meningkatkan  kemampuan  sekolah  dalam  beradaptasi  terhadap  perubahan  dan
mengupayakan seluruh pihak yang terlibat untuk dapat meningkatkan produktifitasnya.
3. Peran dan Fungsi  Kepemimpinan  Inovatif Salah satu fungsi organisasi yaitu melakukan perubahan. Perubahan yang terjadi dapat  dilatarbelakangi  oleh  dua  hal  yaitu faktor internal, adanya kepemimpinan yang inovatif  menjadi  pencetus  perubahan  dan faktor eksternal yaitu adanya tuntutan baik dari  lingkungan  maupun  zaman.  Kegagalan  dan  keberhasilan  sebuah  organisasi pendidikan  sangat  bergantung  pada  kemampuan  seorang  pemimpin  menjalankan  dan mengendalikan  organisasinya.  Pemimpin  memiliki  pengaruh  yang  signifikan,  urgensi kepemimpinan  inovatif  dapat  terlihat  dari  keberhasilannya  ketika  menghadapi tantangan yang muncul.
4. Indikator Kepemimpinan  Inovatif Penelitian  menggunakan  indikator  kepemimpinan  inovatif  menurut  Mulyasa (dalam Hartono, 2020), antara lain  :
a. Konstruktif : kemampuan memotivasi  dan melakukan pembinaan  secara optimal.
b. Kreatif  :  kemampuan  mencari,  menciptakan  gagasan  baru  saat  menjalankan tugasnya untuk mendukung  pencapaian visi dan misi  sekolah.
c. Delegatif  :  kemampuan  mendelegasikan  tugas  sesuai  deskripsi,  jabatan,  dan tanggung jawabnya.
d. Integratif  :  kemampuan  mengintegrasikan  kegiatan  secara  bersinergi  sehingga tujuan sekolah secara efektif, produktif,  dan efisien dapat tercapai.
e. Rasional dan objektif : kemampuan melakukan tindakan dengan mempertimbangkan  rasio dan objektivitas.
f. Pragmatis  :  kemampuan menetapkan target  sesuai kondisi dan  situasi yang dimiliki oleh setiap warga sekolah.
g. Keteladanan : kemampuan memberikan  contoh keteladanan yang baik.
h. Disiplin  :  kemampuan  untuk  taat  terhadap  aturan  yang  telah  disepakati  dan memiliki  komitmen  yang tinggi.
i. Adaptable dan fleksibel : kemampuan beradaptasi dan fleksibel dalam menghadapi berbagai situasi dan menciptakan suasana kerja yang menyenangkan.

## METHODS
Penelitian  kualitatif  deskriptif,  peneliti  mengeksplorasi  dan  memotret  situasi  sosial secara  luas,  menyeluruh,  dan  mendalam.  Situasi  sosial  terdiri  dari  tiga  unsur  yaitu:  1) Tempat,  penelitian  dilakukan  di  SMAN  106  Jakarta  Timur,  alasannya  karena  kepala sekolah memiliki karakteristik kepemimpinan inovatif dalam menerapkan kompetensinya.  2)  Pelaku, informan yang  akan  menjadi  sumber  data  yaitu  kepala sekolah.  3)  Aktivitas,  mengamati  dan  mewawancarai informan secara mendalam. Data dikumpulkan  melalui  observasi  langsung,  wawancara,  dokumentasi,  dan  trianggulasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Dalam  reduksi  data,  peneliti  mengolah data hasil observasi dan wawancara dengan cara mengkode,  meringkas,  dan  mencari  makna.  Setelah  data  sudah  terorganisir,  maka dilakukan  penyajian  data,  untuk  kemudian  diambil  simpulan.  Dalam  hal  ini  tentunya diperkuat  dengan  pengecekan  dokumen pendukung untuk memperkuat hasil wawancara. Peneliti  telah  memeriksa  perencanaan  kegiatan  yang  termuat  didalam  AKB  (Anggaran Kegiatan  Bulanan)  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  kalender  akademik  pendidikan.
Peneliti  juga  melakukan  trianggulasi  waktu  untuk  memastikan  data  yang  diperoleh  valid dan konsisten. Penelitian ini  dilakukan  selama 3 bulan mulai  Oktober – Desember 2022.

## RESULTS & DISCUSSION
Pembahasan  yang  disajikan  adalah  implikasi  dan  interpretasi  hasil  analisis  yang didukung  oleh  kajian  teoritis  dan  juga  empiris  yang  ditemukan  pada  saat  penelitian berlangsung.  Adapun  tujuannya  untuk  mengetahui  kepemimpinan inovatif kepala sekolah di  SMAN  106  Jakarta  Timur.  Untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat, maka peneliti melakukan observasi langsung, interview terstruktur untuk mendapatkan data primer, dan diperkuat  oleh  dokumentasi.  Analisis  fungsionalisme  digunakan  untuk  mempelajari kondisi  dan tindakan yang dilakukan  kepala sekolah (Hartono, 2020).
Pengelolaan  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  bagaimana  kepala  sekolah memilih  model  dalam  menjalankan  kepemimpinannya.  Model  kepemimpinan  inovatif terbagi  menjadi  dua  yaitu  pertama  perubahan  dilakukan  bertahap  terhadap  sebagian komponen  (evolusioner),  dan  kedua  perubahan  dilakukan  secara  drastis  yang  akan menghasilkan  perubahan  menyeluruh  terhadap  komponen  yang  ada  didalam  sistem  baik fisik  maupun non fisik.
Model  pengelolaan  pendidikan  yang  dilakukan  kepala  sekolah SMAN 106 Jakarta adalah  kombinasi,  yaitu  perpaduan  antara  evolusioner  dan  revolusioner  berdasarkan konteksnya.  Revolusioner  dilakukan  dalam  kaitannya  dengan  penggunaan  baju seragam. Berdasarkan rapat kerja yang dilakukan tahun lalu, terdapat beberapa temuan, antara lain: 1)  Penggunaan  baju  seragam  pramuka  tidak  wajib  menggunakan  atribut.  Dalam  hal  ini kepala  sekolah  mengambil  langkah  tegas  dengan  membuat  peraturan  baru  terkait penggunaan  seragam  pramuka  dengan  menggunakan  atribut  lengkap.  2)  Pelaksanaan pembagian  tugas  guru  piket,  sebelumnya  hanya  guru  muda  yang  mendapat  tugas  piket. Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dengan  tegas  menginstruksikan kepada seluruh guru untuk melaksanakan  piket  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Hal ini dilakukan untuk menjunjung rasa keadilan, tidak ada pembeda antara guru muda dan guru senior. Mereka mempunyai  kewajiban  dan  tanggung  jawab  yang  sama.  Evolusioner dilakukan kaitannya dengan  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  memetakan  kemampuan  awal  dan potensi  setiap  guru.  Hasil  pemetaan  ditemukan  fakta  bahwa  ada  guru  yang  gagap teknologi,  menengah,  dan  mahir.  Oleh  sebab  itu  setiap guru wajib mengimplementasikan kurikulum  merdeka  secara  bertahap.  Guru  yang  sudah mahir bisa mengimplementasikan secara  langsung,  namun  bagi  yang  belum  didorong untuk belajar secara sabar, bertahap, dan  konsisten.  Sekolah  memfasilitasi  dengan  memberikan  pelatihan  terjadwal  setiap dua pekan  sekali  bergantian  dengan  pelaksanaan  evaluasi  atau forum  group  discussion . Sehingga  secara  perlahan  dan  pasti,  setiap  guru  harus  mampu  menguasai  pembelajaran yang berbasis informasi  dan teknologi  menggunakan e-learning atau LMS.
Seorang  kepala  sekolah  dapat  dikategorikan  memiliki  kepemimpinan  inovatif  jika dalam  menjalankan  tugasnya  mencerminkan  indikator  antara  lain  konstruktif,  kreatif, delegatif,  integratif,  rasional  dan  objektif,  pragmatis, keteladanan, disiplin, adaptable dan fleksibel . Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  dengan  terjun  langsung  ke sekolah,  mengamati  lingkungan sekolah, melakukan wawancara langsung dan melakukan verifikasi  menggunakan  dokumentasi,  berikut temuan-temuan yang dapat disajikan dalam penelitian  ini:
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  tertinggi  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan memiliki  jiwa  konstruktif  yang  tinggi,  hal  ini  dibuktikan  dengan  kemampuannya  untuk memotivasi  guru  dan  tenaga kependidikan. Setiap guru diberikan kesempatan yang sama untuk bertumbuh dan berkembang bersama, sehingga tidak ada jurang antara guru senior
dan junior. Di sekolah ini masih terdapat guru sepuh tentu membutuhkan banyak motivasi apalagi  untuk  menghadapi  tantangan  revolusi  industri  4.0.  Kepala  sekolah  memberikan kepercayaan  kepada  guru  seni sekaligus mengapresiasi atas pengabdiannya dengan cara menciptakan  Hymne  dan  Mars  SMAN  106.  Bagi  guru  muda diberikan kesempatan dan kepercayaan  untuk  menduduki  jabatan  sebagai  kepala  perpustakaan,  mencari  dan menemukan  peserta  didik  yang  memiliki  bibit  unggul,  dan  menjadi  pendamping  peserta didik  dalam  mengikuti  lomba.  Selain  itu  kepala  sekolah  rutin  melakukan  supervisi  klinis, sehingga  kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  dalam  diri  seorang  guru  dalam  proses mengajar dapat segera ditemukan dan diberikan  solusi  perbaikan.
Salah  satu upaya untuk menumbuhkan kreativitas guru, maka sekolah memberikan pelatihan penggunaan platform merdeka mengajar mandiri dan terjadwal. Platform yang dapat  melatih  bapak  dan  ibu  guru,  dapat  diakses  secara  luas  karena  sifatnya  fleksibel. Namun  demikian  agar  sistematis  dan  terukur,  maka  dibuatkan  jadwal  setiap  hari  Senin, satu  jam  sebelum  pembelajaran berakhir, bapak dan ibu guru berkumpul untuk membuka platform bersama-sama,  dan  setiap  guru  akan  melanjutkan dirumah dengan melaporkan apa  yang  sudah  bapak  dan  ibu  guru  kerjakan.  Dari  kegiatan  tersebut,  guru-guru  yang awalnya  belum  memahami  dan  menguasai  akan  terkondisi  sehingga  dapat  beradaptasi dengan platform tersebut.
Kepala sekolah mendelegasikan setiap tugas dan tanggung jawab kepada guru dan tenaga  kependidikan  sesuai  dengan  deskripsi,  jabatan,  dan  kemampuannya.  Dalam menjalankan  tugas  delegatif,  kepala  sekolah  dibantu  oleh  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum,  kemahasiswaan,  sarana  dan  prasarana.  Misalnya  dalam  pengaturan  teknis pembelajaran,  kepala  sekolah  mendelegasikan  kepada  wakil  bidang  kurikulum  untuk membuat  perencanaan,  namun  sebelum  diimplementasikan  harus  dikonsultasikan  dan didiskusikan  terlebih  dahulu  dengan  pimpinan  yaitu  kepala  sekolah.  Hal  ini  dilakukan sebagai  bentuk  pengawasan  agar  setiap  kebijakan  yang  diambil  diketahui  dan  disetujui oleh  kepala  sekolah.  Begitu  juga  dalam  hal  kegiatan  rutin  upacara  bendera.  Kepala sekolah  sebagai role  model dalam  menjadi  pembina  upacara.  Selanjutnya  yang menjadi pembina upacara tidak selalu seorang kepala sekolah. Tetapi dilakukan secara bergantian dengan  tujuan untuk memberikan kesempatan, kepercayaan, dan tanggung jawab kepada guru.  Sebelum  pelaksanaan,  guru  yang  ditunjuk  harus  berkonsultasi  dengan  kepala sekolah  terkait  isi  materi  pidato  sehingga  guru  paham  bagaimana  menjadi  seorang pembina upacara yang baik.
Kepala  sekolah  harus  mampu  mengintegrasikan  kegiatan  secara  bersinergi sehingga  tujuan  sekolah  secara  efektif,  produktif,  dan  efisien  dapat tercapai. DI SMAN 106, kepala sekolah mengintegrasikan kegiatan pembelajaran dengan mengimplementasikan  pengelolaan  pembelajaran  proyek  muatan  profil  pelajar  pancasila. Berdasarkan ketentuan, bidang akademik bisa membuat penjadwalan proyek secara tatap muka  dan  mandiri  diluar  kelas.  Namun  pada  praktiknya,  guru  harus  memperhatikan tingkat  keterlibatan  peserta  didik  ketika  diluar  kelas.  Kegiatan  tersebut  harus  selalu  di evaluasi  dan  untuk  menghindari kondisi yang tidak diharapkan, karenanya kegiatan harus di  monitoring  oleh  guru  pembimbing  dan  memastikan  kegiatan  diluar  kelas  sudah  sesuai dengan  rencana  dan  tema  yang  telah  ditentukan  serta  menjadi  tanggung  jawab  bagian kesiswaan.
Setiap  pengambilan  keputusan  kepala  sekolah  selalu  mengedepankan  rasionalistas dan  objektif.  Hal  ini  dilakukan  karena  keputusan  yang  akan  diambil  melibatkan  banyak pihak  dan  mempertaruhkan  kepentingan  orang banyak. Sebelum pengambilan keputusan, kepala  sekolah  mengidentifikasi  kekurangan  dan  kelebihan  dari  alternatif  pilihan  yang tersedia.  Misalnya  dalam  kegiatan  proyek  profil  pelajar  pancasila,  memuat  didalamnya pengaturan  jadwal  belajar,  jadwal  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila,  dan  jadwal ekstrakurikuler.  Tidak  hanya  sampai  disitu,  tapi  juga  adanya  evaluasi  secara  berkala
sesuai  dengan  temuan  dan  perkembangan  yang  ada.  Hasil  dari  evaluasi  disesuaikan dengan pola yang baru sebagai tindak lanjut  dalam kegiatan evaluasi yang dilakukan.
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  selalu  membuat  dan  menetapkan  target  dalam setiap  periode  program  kerja.  Target  yang  ditetapkan  adalah:  1)  Pengembangan  dan penataan  perpustakaan.  Saat  ini  perpustakaan  sedang berpindah ruangan dengan kondisi buku  berserakan,  dampak  pandemi  banyak  buku  yang  terkena  rayap  dan  bocor  karena tampias. Maka rencana pengembangannya yang pertama yaitu penataan ruangan. Dalam tahun  2022  ditargetkan  mencapai 70%, target tahun berikutnya 95%  - 100% disesuaikan dengan  perkembangan  yang  ada.  2)  Menyiapkan  digitalisasi  perpustakaan.  Melakukan pendataan  buku  menggunakan barcode ,  kemudian  peserta  didik  dapat  meminjam  buku hanya  dengan  membawa  kartu  perpustakaan,  di  scan,  akan  terlihat  jejak  digitalnya, berapa banyak buku yang sudah dipinjam dan status peminjamannya. Dengan adanya hal ini  akan  memudahkan  sistem  administrasinya.  3)  Menambah  koleksi  buku  perpustakaan kondisi  saat  ini  ada  sebanyak  1.500  buku,  target  kedepan  minimal  2.500  buku.  Ini merupakan  target  realistis  dan akan terus dikembangkan dengan menambah jumlah judul dan  eksemplar  masing-masing  judul.  4)  Membangun  pojok  literasi  ditempat  strategis seperti  di  gazebo,  taman  dan  kelas.  Untuk  mendukung  itu  semua  dan  sebagai  langkah preventif, maka nantinya akan ada pendampingan oleh guru dalam setiap kegiatan literasi yang salah satu tugasnya yaitu memverifikasi koleksi buku agar sesuai dengan kebutuhan dan  usia  peserta  didik.  Selain  itu  guru  pendamping  bertugas  membuat  agenda  mimbar literasi  yang  dilaksanakan  setiap  sebulan  sekali  dengan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menunjukkan  bakat  mereka  baik  kemampuan  membaca,  menulis, menerbitkan, atau mengkreasikan apa yang mereka kuasai terkait literasi. Kepala sekolah sebagai  pucuk  pimpinan  telah  mampu  membawa  inovasi  perubahan  yang  cukup signifikan.  Sekolah  telah  memberikan  penguatan  budaya  litersi  dengan  memfasilitasi perpustakaan, penyediaan pojok membaca, dan kebebasan untuk membawa buku bacaan dari rumah.
Keteladanan  merupakan  sebuah  nasihat  terbaik. Kepala sekolah sebagai pimpinan sudah  sepatutnya  menjadi  teladan.  Begitu  juga  dalam  hal  kedisiplinan.  Kedisiplinan sangat  penting  diajarkan  sejak  dini  karena  akan  membentuk  kebiasaan  baik  yang  akan terus  terekam  dan  terbawa  hingga  seseorang  dewasa.  Bentuk  keteladanan  dan kedisiplinan  yang  dicontohkan  oleh  kepala  sekolah  yaitu:  Pertama,  datang  selalu  pagi diawal  hari.  Paling  lambat  pukul  05.55  sudah  berada  di  sekolah,  langsung  melakukan kegiatan  5S  (sapa,  senyum,  salam,  sopan,  santun)  digerbang  menyambut  peserta  didik didampingi  bapak  dan  ibu  guru  sebagai  bentuk  pembiasaan.  Sekaligus  memastikan peserta  didik  datang  dengan  menggunakan  seragam  lengkap,  bersih,  dan  rapih,  serta melihat  kesiapan  belajar  mereka dari raut wajah yang bahagia dan ceria. Kedua, setelah bel  berbunyi.  Kepala  sekolah  langsung  berkeliling  kelas,  diawali  dengan  berjabat  tangan dengan  seluruh  guru  yang  hadir.  Memastikan  peserta  didik  beserta  guru  sudah  siap mengikuti  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Sekaligus  memastikan  sarana  pendukung  di ruang  kelas berfungsi. Jika ada temuan, maka didokumentasikan dan melaporkan kepada wakil kepala sekolah bidang sarana dan prasarana untuk ditindak  lanjuti.
Kemampuan  yang  juga  harus  dimiliki  oleh  kepemimpinan  inovatif  yaitu kemampuan  beradaptasi  terhadap  perubahan  dan  fleksibel  dalam  bertindak.  Kepala sekolah  harus  mampu  merangkul  seluruh warga sekolah agar tercipta kondisi kerja yang kondusif,  nyaman,  dan  menyenangkan  yang  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional.  Sebagai  pendatang  baru  di  sekolah  ini,  kepala sekolah  ketika  proses  serah  terima  jabatan  melakukan  observasi  tentang  apa  saja  yang sudah  dan  belum  dilakukan  oleh  kepala sekolah sebelumnya. Ditemukan beberapa habit atau  kebiasan  kurang  baik  yang  masih  dilakukan  seperti  tingkat  kehadiran  dan  kinerja. Untuk  memperbaiki  hal  tersebut,  maka  kepala  sekolah  melakukan  pembinaan  secara
bertahap.  Terkait  kondisi  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda.  Kepala  sekolah menghimbau  guru  untuk  lebih  mengenal  dan  memahami  karakteristik  peserta  didik dengan  menggunakan  diferensiasi  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan belajar  mereka.  Setiap  guru  harus melakukan assesment diagnostik diawal pembelajaran baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Harapannya  guru  dapat  memetakan  kondisi psikis  dan  kesiapan  belajar  dari  masing-masing  peserta  didiknya.  Sehingga  memberikan pembelajaran  yang  berbeda,  agar  mereka  dapat  mengembangkan  potensi  dan kemampuannya.  Dalam  hal  ketuntasan  atau  yang dahulu dikenal dengan KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal),  dalam  kurikulum  merdeka  saat  ini  dikenal  dengan  istilah  KKTP (Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran)  yang  dapat  berbeda diantara peserta didik bertujuan agar potensi peserta didik dapat berkembang terutama dimensi profil penguatan pelajar pancasila yang menjadi  tuntutan dalam kurikulum  merdeka.
Temuan  empirik  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  dan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,  antara  lain  :  Ki  Hajar  Dewantara  mengatakan  pola kepemimpinan  memiliki  sifat  mengayomi,  identik  dengan  prinsip  Ing  Ngarsa  Sung Tuladha,  Ing  Madya  Mangun  Karsa,  dan  Tut  Wuri Handayani  (Hartono, 2020). Syahrul menyatakan  bahwa  pemimpin  yang  inovatif  adalah  mereka  yang  menciptakan  hal  baru, dan  berani  mengambil  resiko  berlandaskan  paradigma  dan  konsepsi  positif  dengan memberikan  kepercayaan  kepada  pengikutnya  untuk  mengambil  peran  dan  menjadi bagian  dari  perubahan  (Safitri  &  Prasetyo,  2022).  Hal  senada  juga  disampaikan  oleh Useem,  bahwa  karakteristik  pemimpin  yang  memberikan  dukungan  terhadap  proses inovasi  mempunyai  ciri  percaya  diri  yang  kuat,  mempercayai  orang  lain, mengkomunikasikan,  menetapkan  standar  kinerja,  teladan  bagi  anggota  organisasi, menunjukkan  pengabdian,  gigih,  konsisten,  dan  pemimpin  yang  visioner  (Ekosiswoyo, 2016).

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengolahan  data  kualitatif,  maka  peneliti simpulkan  bahwa  kepemimpinan  inovatif  sudah diterapkan di SMAN 106 Jakarta Timur. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  dan  tercermin  dalam  indikator  kepemimpinan inovatif  antara  lain  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif,  rasional  dan  objektif, pragmatis,  keteladanan,  disiplin, adaptable dan  fleksibel.  Model  pengelolaan  pendidikan yang  dijalankan  yaitu  kombinasi  antara  evolusioner  dan  revolusioner  tergantung  dari konteksnya.  Kepala  sekolah  juga  telah  mengimplementasikan  kedua  model  tersebut dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah informan yang menjadi sumber data hanya kepala sekolah, walau demikian penelitian ini terjaga  keakuratannya  karena  menggunakan  trianggulasi  waktu  sehingga  jawaban  dari informan terjamin  konsistensinya.  Selain  itu  diverifikasi  menggunakan  lembar  observasi dan  pengecekan  dokumen AKB (Anggaran Kegiatan Bulanan) yang memastikan bahwa kegiatan-kegiatan  dilaksanakan  sesuai  kalender  akademik  pendidikan.  Adapun  implikasi penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dengan  kepemimpinan  inovatifnya  terbukti  mampu memotivasi,  menggerakkan,  dan memberdayakan guru untuk secara bertahap melakukan perubahan  bukan  hanya  pada  dirinya  sendiri  tetapi  juga  perubahan  yang  terjadi  diruang kelas. Adanya apresiasi yang diberikan oleh kepala sekolah secara tidak langsung mampu membangkitkan  kepercayaan  diri  guru  untuk  berubah  dan  mau  beradaptasi  terhadap perubahan.  Penekanan  pada  budaya  literasi  terbukti  mampu  mendorong  peserta  didik untuk  berani  berekspresi  dalam  menyalurkan  bakat  dan  potensi  yang  mereka  miliki. Selain  itu  keteladanan  dan  kedisiplinan  telah  membentuk  karakter  warga  sekolah  yang lebih  siap  dalam  memulai  hari  dan  mengisinya  dengan  kegiatan  yang  positif  dan
bermanfaat  bukan  hanya  bagi  dirinya  sendiri  tetapi  bagi orang lain, menjadi pribadi yang lebih  baik  setiap  hari  melalui  praktik  baik  keteladanan  dan  kedisiplinan  yang  telah dicontohkan  oleh kepala sekolah.

## REFERENCES
Candra,  R.,  Rahayu,  E.  S., & Putra, N. M. D. (2020). Development of Science Module SETS Approach to Strengthen Cognitive Learning Outcomes of Elementary School Students. Journal of Primary Education , 9 (3), 248–257.
https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.37713
Chalim,  A.  S.,  Hartono,  D.,  &  Munawaroh.  (2012). Urgensi  Kepemimpinan  Inovatif Menyiapkan Sekolah Bernuansa Islam Tetap Eksis di era globalisasi . 1–96. Chandra,  Situmorang,  M.,  &  Situmeang,  M.  (2020). The  Influence  of  Principal Managerial  Competencies  and  Interpersonal  Communication  on  Teachers Performance  in  Samanhudi  Tanjung  Pura  Private  Senior  High  School . 384 (Aisteel), 574–577. https://doi.org/10.2991/aisteel-19.2019.129 Desfitawarni,  Syamsurizaldi,  S.,  &  Fatimah,  F.  (2022). Kepemimpinan Inovatif Walikota Payakumbuh  Dalam  Membangun  City  Branding  “Payakumbuh,  The  City  of Randang.” Kolaborasi : Jurnal Administrasi Publik , 8 , 138–155.
Djafri,  N.,  Arwildayanto,  A.,  &  Suking,  A.  (2020).  Manajemen  Kepemimpinan  Inovatif pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Perspektif  Merdeka  Belajar  Era  New Normal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 1441–1453. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.901
Ekosiswoyo,  R.  (2016).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  secara  Sistematis. IIlmu Pendidikan , 76–82. https://media.neliti.com/media/publications/113918-ID-
kepemimpinan-kepala-sekolah-yang-efektif.pdf
Hartono,  H.  D.,  &  Kepemimpinan,  U.  (2020). H.  Djoko  Hartono  ,  Urgensi Kepemimpinan …. Ta’dib : Volume 18 No 1 ( Jan- Juni 2020 ) . 18 (1), 73–97. Kajian,  J.,  Kependidikan,  P.,  Thasbikha,  S.  A.,  Bafadal, I., & Sumarsono, R. B. (2022). Kepemimpinan Inovatif Kepala Sekolah dalam Manajemen Pembelajaran On lin e Efektif . 7 , 18–26.
Safitri,  J.,  &  Prasetyo,  M.  A.  M.  (2022).  Pengaruh  Kepemimpinan  Inovatif  Dan  Iklim Sekolah  Terhadap  Mutu  Layanan  Pendidikan. Sustainable  Jurnal  Kajian  Mutu Pendidikan , 5 (1), 28–41. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2248
Setiani,  A.  (2020).  Efektivitas  Proses  Belajar  Aplikasi  Zoom  di  Masa  Pandemi  dan Setelah Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 2 , 523–530. http://www.academia.edu/download/64015904/M  Darul Aksan F.pdf
Suyitno,  S.  (2021).  Kepemimpinan  Inovatif  dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan  di Masa Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  4245–4253. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1432.