## PEMBINAAN DAN PENGGUNAAN BAHASA DALAM MENULIS KARYA ILMIAH PADA EKSTRAKURIKULER KARYA ILMIAH REMAJA (KIR) DI SMA LABORATORIUM UNDIKSHA
Ni Nyoman Dewi Narayukti 1 , I Wayan Artika 2 , I Wayan Rasna 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: dewinarayukti@gmail.com 1 , wayan.artika@undiksha.ac.id 2 , wayanrasna@ymail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  (1)  proses  pembinaan  menulis  karya  ilmiah  dalam  ekstrakurikuler karya  ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA  Laboratorium  Undiksha,  (2)  penggunaan  bahasa  dalam  karya ilmiah siswa pada ekstrakurikuler karya ilmiah remaja (KIR) di SMA Laboratorium Undiksha, dan (3) keterkaitan  pembinaan  menulis  karya  ilmiah  dengan  penggunaan  bahasa  dalam  karya  ilmiah  siswa pada  ekstrakurikuler  karya  ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA  Laboratorium  Undiksha.  Penelitian  ini menggunakan  ancangan  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan (1) proses pembinaan menulis karya ilmiah  pada  ekstrakurikuler  karya ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA  Laboratorium  Undiksha,  yang  meliputi (a) pemberian materi dasar karya ilmiah, (b) berlatih menulis karya ilmah, dan (c) berlatih presentasi. (2)  Ditemukan  kesalahan  penggunaan  bahasa  dalam  karya  ilmiah  siswa,  yakni  kesalahan  (a)  ejaan dan  (b)  tata  kalimat.  (3)  Penggunaan  bahasa  karya ilmiah  siswa  berkaitan  dengan  pembinaan  yang diberikan oleh pembina.
Kata Kunci :pembinaan, karya ilmiah remaja (KIR)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  review  (1)  the  process  of  writing  scientific  in  extracurricular  KIR  at  Undiksha Laboratory High School, (2) the use of language in students scientific work on extracurricular KIR at Undiksha Laboratory High School, and (3) the correlation of scientific writing with the use of language in students scientific work on extracurricular KIR at Undiksha Laboratory High School. This research was  descriptive  qualitative  approach.  The  data  were  collected  by  observation,  interview,  and documentation.The instruments were used, namely interview guides,  observation guides, data cards, as  well  as  voice  recorders,  and  cameras.  The  results  of  this  study  show  (1)  the  process  of  writing scientific papers on extracurricular KIR at Undiksha High School Laboratory, which includes (a) giving KIR basic material, (b) practicing writing scientific papers, and (c) presentation exercise. (2) The use of  language  in  students  scientific  works  were  found  language  errors  include  (a)  spelling  and  (b) sentences.  3)  The  correlation  of  coaching  relationship  with  the  use  of  language  in  writing  scientific papers.
Keywords: coaching, extracurriculars KIR

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PENDAHULUAN
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan pembinaan
kesiswaan  yang  dilaksanakan  di  luar kegiatan  intrakurikuler.  Hal  tersebut  telah diamanatkan dalam Permendiknas No. 39 tahun 2008 tentang pembinaan kesiswaan pasal  3  ayat  1.  Depdikbud  (dalam Saputra,  1998:  5)  menyatakan  bahwa ekstrakurikuler adalah kegiatan di luar jam pelajaran sekolah biasa, yang dilakukan di sekolah  atau  di  luar  sekolah  dengan tujuan  untuk  memperluas  pengetahuan siswa,  mengenai  hubungan  antar  mata pelajaran,  menyalurkan  bakat  dan  minat, serta  melengkapi  pembinaan  manusia seutuhnya.  Selain  dapat  dijadikan  wadah untuk menyalurkan minat dan bakat siswa, kegiatan  ekstrakurikuler  diharapkan  juga mampu  memberikan life  skill (kecakapan hidup)  kepada  siswa  setelah  selesai mengikuti  kegiatan  tersebut.  Saputra (1998)  menguatkan  bahwa  kegunaan fungsional dalam mengembangkan program ekstrakurikuler, yakni (1) menyiapkan  anak  menjadi  orang  yang bertanggung  jawab,  (2)  menemukan  dan mengembangkan minat dan bakat pribadi, serta  (3)  menyiapkan  dan  mengarahkan pada  suatu  spesialisasi.  Beragam  jenis kegiatan ekstrakurikuler dapat dikembangkan  oleh  pihak  sekolah  untuk menyalurkan  minat  dan  bakat  peserta didik.  Salah  satu  diantaranya  adalah ekstrakurikuler karya ilmiah remaja kemudian disingkat KIR.
Karya  ilmiah  remaja  adalah  karya ilmiah  yang  ditulis  atau  dikerjakan  oleh kalangan  remaja.  Karya  ilmiah  ditulis dengan  mengikuti  kaidah-kaidah  ilmiah. Santoso  (2014)  mengemukakan  bahwa kegiatan  ekstrakurikuler  karya  Ilmiah remaja  (KIR)  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  kelompok  remaja  untuk melakukan  serangkaian  kegiatan  yang menghasilkan  suatu  hasil  yang  disebut karya ilmiah. Karya ilmiah mempunyai arti sebagai  suatu  karya  yang  dihasilkan melalui  cara  berpikir  ilmiah  yang  sesuai dengan  kaidah  penalaran  yang  logis, sistematis,  rasional  dan  ada  terdapat koherensi antar bagian-bagiannya.
Ekstrakurikuler  KIR  adalah  suatu kegiatan ekstrakurikuler yang
dilaksanakan  di  tingkatan  SLTP,  SMU,
SMK, Madrasah bahkan Pondok Pesantren. Ekstrakurikuler KIR ini merupakan suatu organisasi yang sifatnya terbuka  bagi  para  remaja  yang  ingin mengembangkan  kreativitas  dan  ilmu pengetahuannya  dalam  bidang  penulisan karya ilmiah. Kegiatan ekstrakurikuler KIR di sekolah sangat berperan penting dalam mengoptimalkan  peran  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  dan  pengembangan bakat.  Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler KIR,  siswa  dapat  mengambangkan  minat dan  bakatnya  dalam  bidang  penulisan karya ilmiah dan mengikuti kompetisi atau lomba  karya  tulis  ilmiah  dalam  berbagai tingkat.
Keterampilan  menulis  hingga  saat ini masih dipandang sebagai keterampilan
yang paling sulit dibandingkan keterampilan berbahasa lainnya.  Oleh  karena  itu,  menulis  karya ilmiah juga  dipandang sulit. Hal  ini terlihat dari sedikitnya jumlah siswa yang mengikuti ekstrakurikuler KIR. Siswa lebih memilih  mengikuti  ekstrakurikuler  yang lain,  seperti  ekstakurikuler  musik,  basket, dan  yang  lainnya.  Meskipun  penulisan karya  ilmiah  dipandang  sulit,  di  sejumlah sekolah tetap dikembangkan ekstrakurikuler KIR. Selain sebagai tempat penyaluran  bakat  dan  minat,  melalui ekstrakurikuler  KIR  ini  juga  akan  dapat menumbuhkan sikap ilmiah,  berpikir kritis, sikap  ingin  tahu,  sikap  objektif,  sikap terbuka, dan sikap berani
mempertahankan
kebenaran yang diwujudkan  dengan  membela  fakta  atas hasil penelitian. Selain itu, masih maraknya perlombaan-perlombaan penulisan  karya  ilmiah  sebagai  bentuk apresiasi bagi siswa yang gemar menulis, khususnya menulis karya ilmiah.
Menulis  karya  ilmiah  tergolong dalam salah satu keterampilan berbahasa, yakni  keterampilan  menulis.  Keterampilan menulis  karya  ilmiah  ini  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  penting  untuk dikuasai oleh siswa. Pentingnya keterampilan  menulis  karya  ilmiah  terlihat dari  program  menulis  karya  ilmiah  yang ternyata  berkaitan  dengan  kurikulum bahasa  Indonesia  yang  terlihat  pada silabus  bahasa  Indonesia  kelas  XI,

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
dengan Kompetensi Dasar
“Mengonstruksi  sebuah  karya  ilmiah dengan  memperhatikan  isi,  sistematika, dan  kebahasaan”.  Jadi,  untuk  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan, siswa harus menguasai penulisan karya ilmiah.
Dalam menulis karya ilmiah dibutuhkan  bahasa  yang  baik  dan  benar yang  sesuai  dengan  PUEBI  karena  karya ilmiah merupakan sumber ilmu yang akan dipakai  sebagai  referensi  bagi  penulisan karya  yang  lain.  Jika  sebuah  karya  ilmiah menggunakan  bahasa  yang  tidak  sesuai dengan ketentuan yang berlaku, ditakutkan  akan  terjadi  kesalahan  atau banyak  penafsiran  pada  tiap-tiap  orang. Untuk mengantisipasi hal tersebut, dibutuhkan  bahasa  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku. Berangkat dari hal tersebut, dilaksanakanlah
penelitian
terkait penggunaan  bahasa  dalam  karya  ilmiah siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui kesesuaian penggunaan bahasa  dengan  kaidah  bahasa  ilmiah yang berlaku.
Dalam  kegiatan  ekstrakurikuler, kehadiran  guru  pembina  sangat  penting. Hal ini dikarenakan oleh pembinalah yang akan  mengarahkan,  membimbing,  dan memfasilitasi  para  siswa  yang  mengikuti ekstrakurikuler. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, harus memiliki guru pembina.  Guru  pembina  bisa  dari  pihak sekolah  maupun  dari luar  sekolah.
Namun,  biasanya  guru  pembina  berasal dari pihak sekolah yang diberikan wewenang  oleh  kepala  sekolah  untuk membina
ekstrakurikuler tertentu.
Suryosubroto (2002) mengemukakan bahwa guru pembina ektrakurikuler adalah guru  atau  petugas  khusus  yang  ditunjuk oleh  kepala  sekolah  untuk  membina kegiatan  ekstrakurikuler  yang  berfungsi sebagai pemberi pengarahan dan pembinaan  kepada  siswa  agar  kegiatan ekstrakurikuler  tersebut  berjalan  dengan tidak  mengganggu  ataupun  merugikan aktivitas  akademis.  Tugas  seorang  guru pembina  ekstrakurikuler  adalah  membina siswa  dalam  upaya  mengembangkan potensi  yang  dimiliki.  Membina  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2011)
berarti  membangun,  mendirikan.  Oleh karena  itu,  pembinaan  dapat  diartikan sebagai  sebuah  tindakan,  sebuah  cara, proses  pembaharuan,  atau  proses  untuk menyempurnakan.  Dalam  hal  ini,  orang yang  disempurnakan  adalah  orang  yang dibina  agar  menjadi  orang  yang  lebih bermanfaat dari sebelumnya. Jadi, pembina  merupakan  salah  satu  faktor penentu keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler.  Pembina  ekstrakurikuler KIR  merupakan  guru  pengajar  mata pelajaran geografi. Namun dalam memberikan pembinaan penggunaan bahasa,  pembina  berkolaborasi  dengan guru bahasa Indonesia. Berangkat dari hal tersebut, dilaksanakanlah penelitian terkait pembinaan  dalam  ekstrakurikuler  KIR untuk  melihat  pembinaan  yang  berfokus pada pembinaan penggunaan bahasa.
Salah  satu  sekolah  yang  aktif melaksanakan  kegiatan  ekstrakurikuler KIR adalah  SMA Laboratorium Undiksha. Para siswa di SMA Laboratorium Undiksha  juga  memiliki  prestasi  baik dalam menulis serta mempunyai antusiasme  tinggi  terhadap  keterampilan menulis. Adanya salah satu
ekstrakurikuler, yaitu KIR yang memberikan  wadah  bagi  para  siswa  yang gemar  menulis  karya  ilmiah  sehingga membuat  keterampilan  menulis  menjadi tumbuh dengan baik. Selain aktif dilaksanakan,  ekstrakurikuler  KIR  di  SMA Laboratorium Undiksha juga sering mendulang prestasi. Saat  melakukan  observasi  awal,
pembina KIR SMA Laboratorium Undiksha,  Kadek  Ryan  Surya  Negara, S.Pd.,  M.Si  menceritakan  bahwa  setiap tahunnya  siswa  KIR  selalu  mengikuti lomba-lomba  penulisan  karya  ilmiah  di tingkat  nasional.  Contoh  prestasi  yang berhasil diraih oleh siswa KIR pada tahun 2017,  yaitu  berhasil  meraih  juara  1  LKTI se-Bali yang diselenggarakan oleh Fakultas  Ekonomi  Universitas  Padang, juara  1  LKTI  tingkat  SMA  se-Bali,  Jawa, Nusa  Tenggara  yang  diselenggarakan oleh  HMJ  Manajemen  Undiksha,  Juara  1 dan  3  LKTI  se-Jawa  Timur,  Nusa Tenggara yang diselenggarakan oleh HMJ Pendidikan  Geografi  Undiksha,  dan  juara 3 LKTI Tingkat Nasional yang
diselenggarakan oleh Universitas Andalas Padang.  Berdasarkan  prestasi-prestasi yang  berhasil  diraih  oleh  siswa  yang mengikuti  ekstrakurikuler  KIR  di  SMA Laboratorium Undiksha, dapat diasumsikan  bahwa  pembinaan  yang berlangsung  di  sekolah  ini  berjalan dengan  baik  karena setiap  anggota  dapat mengembangkan  minat  dan  bakatnya dalam  bidang  menulis  karya  ilmiah. Berdasarkan data tersebut, SMA Laboratorium  Undiksha  dapat  dikatakan ideal  menjadi  subjek  penelitian.  Jadi, dalam  penelitian  ini,  SMA  Laboratorium Undiksha ditetapkan sebagai subjek penelitian.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka penelitian ini diberi judul “Pembinaan  dan  Penggunaan  Bahasa dalam Menulis Karya Ilmiah pada EkstrakurikulerKarya  Ilmiah  Remaja  (KIR) di SMA Laboratorium Undiksha”.
Berhubungan  dengan  penelitian tersebut,  terdapat  beberapa  penelitian sejenis  yang  pernah  diteliti  sebelumnya, yaitu  pembinaan  kegiatan  ekstrakurikuler menulis  karya  ilmiah  yang  dilakukan  oleh Palupi pada tahun 2017 dengan penelitiannya yang berjudul “Pelaksanaan
Pembinaan
Kegiatan
Ekstrakurikuler
Menulis Karya Ilmiah Siswa SMA Negeri 6 Yogyakarta”.  Kemudian  penelitian  yang dilakukan  oleh  Uswati  pada  tahun  2015 dengan penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Bahasa
Ilmiah pada
Penulisan Skripsi: Problematika dan Alternatif Solusinya (Studi Kasus Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Agama Islam  Iain  Syekh  Nurjati  Cirebon)”. Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hidayati  pada  tahun  2016  yang berjudul
“Pengaruh Kegiatan
Ekstrakurikuler  Kelompok  Ilmiah  Remaja (KIR) terhadap Keterampilan Proses Sains dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Man  Berebes  I”. Terakhir  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wulandari pada tahun 2017 yang berjudul “Pembinaan Kegiatan Ekstrakurikuler Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Bidang  IPS  di MTs Negeri Batu”.
Keempat  penelitian  sejenis  di  atas memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang dilakukan. Persamaan  tersebut  terlihat  dari  objek yang  diteliti,  yaitu  sama-sama  mengkaji
pembinaan  dalam  menulis  karya  ilmiah dan  penggunaan  bahasa  dalam  karya ilmiah, sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, masalah, dan tujuan penelitian.
Berdasarkan  pemaparan  masalah di atas, Penelitian ini mengkaji tentang, (1) bagaimana  proses  pembinaan  menulis karya  ilmiah  pada  ekstrakurikuler  karya ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA  Laboratorium Undiksha,(2) bagaimana penggunaan bahasa  dalam  karya  ilmiah  siswa  pada ekstrakurikuler  karya  ilmiah  remaja  (KIR) di  SMA  Laboratorium  Undiksha,  (3) apakah  pembinaan  menulis  karya  ilmiah berkaitan  dengan  penggunaan  bahasa dalam karya ilmiah siswa pada ekstrakurikuler  karya  ilmiah  remaja  (KIR) di SMA Laboratorium Undiksha.
Sejalan  dengan  rumusan  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses pembinaan menulis karya ilmiah dalam ekstrakurikuler karya  ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA Laboratorium  Undiksha,  mendeskripsikan penggunaan  bahasa  dalam  karya  ilmiah siswa  pada  ekstrakurikuler  karya  ilmiah remaja  (KIR)  di  SMA  Laboratorium Undiksha,  dan  untuk  mendeskripsikan keterkaitan  pembinaan  menulis  karya ilmiah dengan penggunaan bahasa dalam karya  ilmiah  siswa  pada  ekstrakurikuler karya  ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA Laboratorium Undiksha. Hasil dari penelitian  ini  diharapkan  memberikan manfaat  bagi  sekolah,  guru,  pembina ekstrakurikuler KIR, dan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan ancangan  deskriptif  kualitatif.  Ancangan penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan untuk  menggambarkan  sesuatu  sebagai mana adanya dengan menggunakan kata- kata.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah pembina  dan  anggota  ekstrakurikuler  KIR di SMA Laboratorium Undiksha serta hasil karya  tulis  ilmiah  siswa.  Objek  penelitian ini adalah proses pembinaan keterampilan menulis karya ilmiah, penggunaan bahasa dalam karya ilmiah siswa, serta keterkaitan antara pembinaan dan
penggunaan bahasa dalam menulis karya ilmiah.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Observasi yang digunakan adalah observasi nonpartisipan. Metode
wawancara yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak terstruktur.  Metode  dokumentasi  dipilih karena  penelitian  ini  meneliti  dokumen tertulis  berupa  hasil  karya  tulis  ilmiah siswa.Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah alat perekam  suara,  kamera  untuk  mengambil gambar proses kegiatan pembinaan menulis karya ilmiah, pedoman
wawancara untuk
mewawancarai pembina,  pedoman  observasi  sebagai pedoman dalam mengamati proses kegiatan  pembinaan  menulis  karya  ilmiah pada ekstrakurikuler KIR di SMA Laboratorium  Undiksha,  catatan  lapangan berupa  kertas  atau  buku  catatan  untuk mencatat  hasil  observasi  dan  hasil wawancara, serta kartu data yang digunakan untuk mencatat kutipan-kutipan data dalam karya tulis ilmiah siswa.
Dalam  melakukan  penelitian  ini, data  kualitatif yang telah diperoleh dianalisis secara deskriptif
kualitatif.Kegiatan analisis deskriptif kualitatif  meliputi  reduksi  data,  deskripsi data,  identifikasi  data,  klasifikasi  data, penyajian data, dan simpulan.
Reduksi  data  dilakukan  dengan cara  memilah  dan  meimilih  data  sesuai unsur yang diteliti. Deskripsi data dilakukan  dengan  menggambarkan  dan menguraikan data. Identifikasi data dilakukan  dengan  mengisi  kriteria  yang bertujuan mengenali  data.  Klasifikasi  data dilakukan  dengan  menyusun  kelompok data  sesuai  kategori.  Penyajian  data dilakukan  untuk  menunjukkan  kondisi alamiah  data.  Terakhir  adalah  penarikan simpulan yang dilakukan dengan menjawab semua rumusan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Proses  pembinaan  menulis  karya ilmiah  pada  ekstrakurikuler  KIR  di  SMA Laboratorium Undiksha dapat dirinci
dalam  dua  hal  yaitu  perencanaan  dan proses pembinaan. Pembina ekstrakurikuler  KIR  di  SMA  Laboratorium Undiksha menyusun perencanaan kegiatan  ekstrakurikuler  KIR  di  SMA Laboratorium  Undiksha  dalam  bentuk program  kerja.  Program  kerja  disusun berdasarkan  waktu  sehingga  terdapat program kerja semester ganjil dan program kerja semester genap. Berdasarkan  program  kerja  semester ganjil,  pembina  lebih  memfokuskan  pada pemberian  materi  dasar  karya  ilmiah  dan latihan  menulis  karya  ilmiah.  Materi  dasar karya  ilmiah  tersebut  meliputi  pengenalan bagian-bagian karya ilmiah. Setelah melakukan  pembinaan  materi,  siswa kemudian  berlatih  menulis  karya  ilmiah. Urain  program  kerja  semester  genap meliputi  latihan  membuat  salindia  ( power point )  dari  naskah  karya  tulis  ilmiah, latihan  presentasi,  dan  persiapan  lomba. Dalam  setiap  kegiatan,  pembina  selalu memanfaatkan  media  sebagai  upaya untuk membantu pembina dalam menyampaikan pengetahuan terkait kegiatan  KIR  yang  sedang  dilaksanakan. Salindia  dan speaker merupakan  media dan alat yang umum digunakan saat siswa berlatih presentasi.
Fokus pembinaan meliputi
pemberian  materi  karya  ilmiah,  latihan menulis karya ilmiah, pembinaan penggunaan  bahasa,  dan  komunikasi ilmiah.  Pembinaan  penggunaan  bahasa dintergrasikan ketika siswa berlatih menulis karya ilmiah dan juga ketika siswa melaksanakan  kominikasi  ilmiah  dalam bentuk  presentasi.  Oleh  karena  itu,  untuk mengambarkan proses pembinaan menulis  karya  ilmiah  yang  didasari  pada fokus  pembinaan,  diuraikan  berdasarkan jenis-jenis  kegiatan  yang  dilaksanakan, yaitu  pemberian  materi  dasar,  menulis karya ilmiah, dan berlatih presentasi.
Pemberian  materi  dasar  karya ilmiah  mengenai  bagian-bagain  karya ilmiah  dilaksanakan  pada  awal  kegiatan ekstrakurikuler.  Materi  menuliskan  karya ilmiah bersumber dari buku yang diberikan OPSI (Olimpiade Penelitian Siswa
Indonesia) dan juga dari sejumlah makalah serta artikel.
Pembina
menyampaikan  materi  dalam  bentuk
power  point.  Untuk  memudahkan  siswa memahami  materi  yang  disampaikan oleh pembina  mengenai  bagian-bagian  karya ilmiah, pembina memberikan contoh karya ilmiah  dari  anggota  ekstrakurikuler  KIR yang  terdahulu.  Karya  ilmiah  tersebut dijadikan  sebagai  media  pengenalan karya  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  dalam memberikan materi pembina menggunakan  metode ceramah dan metode pemodelan.
Kegiatan  menulis  karya  ilmiah dilakukan  setelah  seluruh  materi  selesai disampaikan  oleh  pembina.  Karya  ilmiah dalam ekstrakurikuler KIR SMA Laboratorium  Undiksha  berupa  laporan hasil  penelitian.  Menulis  karya  ilmiah dilakukan  secara  bertahap.  Tahapan tersebut  meliputi  tahap  persiapan,  tahap penulisan, dan tahap penyuntingan/pengeditan. Pada tahap persiapan, kegiatan yang dilakukan adalah  penentuan  topik  penelitia  dan mebuat  kerangka  laporan.  Pada  tahap penulisan,  siswa  berlatih  dibimbing  oleh pembina. Pada tahap penyuntingan, siswa memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang terdapat  dalam  laporan  penelitian  mereka setelah  diperiksa  oleh  pembina.  Laporan hasil penelitian yang telah selesai dikerjakan oleh siswa kemudian diserahkan kepada pembina untuk diperiksa.  Setelah  siswa  menyerahkan laporan hasil penelitian, pembina menandai kesalahan-kesalahan penggunaan  bahasa  kemudian  siswa melakukan pengeditan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan penggunaan bahasa dalam karya ilmiah siswa. Oleh karena itu, pembinaan penggunaan bahasa dilakukan dengan mengintegrasikannya dalam kegiatan menulis karya  ilmiah. Pada akhir pelasanaan pembinaan, pembina melakukan  evaluasi  terhadap  proses kegiatan  ekstrakurikuler  pada  pertemuan tersebut.
Siswa  selesai  menulis  laporan hasil  penelitian  dan  telah    melakukan proses penyuntingan,
kegiatan selanjutnya adalah berlatih untuk mempresentasikan laporan hasil
penelitian  yang  telah  dikerjakan  dalam bentuk  power  point.  Namun,  sebelum siswa berlatih presentasi, pembina terlebih
dahulu  memberikan  strategi  membuat power  point.  Setelah  siswa  selesai membuat  power  point  dari  naskah  karya tulis yang telah dibuat, langkah selanjutnya  pembina  memberikan  contoh kepada siswa terkait cara presentasi yang baik.  Latihan  presentasi  ini  dilakukan setiap  siswa  mengahasilkan  laporan  hasil penelitian. Latihan presentasi ini dilakukan untuk  mempersiapkan  siswa  mengikuti lomba  karya  tulis  ilmiah  dan  sebagai  nilai tugas  siswa.  Pembinaan  penggunaan bahasa  juga  dilakukan  pembina  saat kegiatan presentasi. Pembina akan memperbaiki kesalahan-kesalahan penggunaan  bahasa  lisan  siswa  ketika berlatih  presentasi.  Pembina  menyatakan bahwa sebelum siswa mendapat pembina, siswa masih sering menggunakan bahasa yang  tidak  baku  saat  berpresentasi. Namun, semakin sering siswa dilatih untuk berpresentasi  dengan  bahasa  yang  baku dan  formal,  siswa  menjadi  terbiasa  untuk menyampikan pendapatnya dengan bahasa yang baku dan formal. Data mengenai penggunaan
bahasa dalam karya ilmiah siswa diperoleh  dengan  metode  dokumentasi. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  3 karya  ilmiah.  Analisis  ini  dilakukan  untuk melihat  penggunaan  bahasa  dalam  karya ilmiah  siswa  berdasarkan  kaidah  bahasa ilmiah  yang  berlaku.  Analisis  dilakukan dengan  sistematis  mulai  dari  abstrak hingga  simpulan  dan  saran.  Setelah menganalisis  3  karya  ilmiah  ditemukan kesalahan  atau  ketidaksesuaian  dengan prinsip-prinsip  bahasa  ilmiah,  seperti kesalahan  ejaan,  kesalahan  penyusunan kalimat,  kalimat  pleonastis,  dan  kalimat yang  kurang  logis.  Oleh  karena  itu  hasil analisis disajikan berdasarkan jenis kesalahan  yaitu  kesalahan  ejaan  dan kesalahan  pada  kalimat.  Adapun  data jenis kesalahan penggunaan bahasa pada karya  ilmiah  siswa  disajikan  pada  tabel berikut ini.
Tabel 1.1 Analisis Jenis Kesalahan
No Karya Ilmiah Jenis Kesalahan Ejaan Kalimat 1 KI.1 2 1 2 KI.2 3 3 3 KI.3 - 4

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Jumlah 5 8
Berdasarkan  tabel  1.1,  secara keseluruhan  dari  3  karya  ilmiah  yang dianalisis  ditemukan  5  kesalahan  ejaan dan 8 kesalahan kalimat. Kesalahan ejaan meliputi kesalahan pemakain huruf kapital dan kesalahan merangkai kata. Kesalahan kalimat meliputi kesalahan stuktur kalimat, kalimat kurang logis, dan kalimat pleonastis.
Kesalahan  ejaan  yang  terdapat pada  karya  ilmiah  tersebut  meliputi kesalahan pemakaian huruf dan kesalahan  merangkai  kata.  Penjabaran kesalahan  tiap-tiap  jenis  ejaan  akan dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel 1.2 Analisis Kesalahan Ejaan
No Karya Ilmiah Kesalahan Ejaan Pemakaian Huruf Merangkai Kata 1 KI.1 1 1 2 KI.2 3 - 3 KI.3 - - Jumlah 4 1 Berdasarkan  tabel  1.2,  secara keseluruhan  ditemukan  kesalahan  5  jenis kesalahan  ejaan  yang  meliputi  kesalahan pemakaian huruf dan keslaahan merangkai  kata.  Kesalahan  pemakaian huruf  lebih  banyak  ditemukan  dari  pada kesalahan  merangkai  kata.  Ditemukan  4 kesalahan pemakaian huruf dan 1 kesalahan  merangkai  kata  dari  3  karya ilmiah yang dianalisis.
Selanjutnya, penjabaran kesalahan kalimat  berdasarkan  jenis  kesalahannya akan dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel 1.3 Analisis Kesalahan Kalimat
No Karya Ilmiah Kesalahan Ejaan Pemakaian Huruf Merangkai Kata 1 KI.1 1 1 2 KI.2 3 - 3 KI.3 - - Jumlah 4 1 Berdasarkan  tabel  1.3,  secara keseluruhan ditemukan 9 kesalahan kalimat. kesalahan tersebut meliputi kesalahan  struktur  kalimat,  kalimat  tidak logis,  dan  kalimat  pleonastis.  Kesalahan sktuktur  kalimat  terjadi  karena  tidak jelasnya  usur-unsur  pembangun  kalimat dalam  kalimat  tersebut.  Kesalahan  akibat
kalimat  yang  tidak  logis  ditemukan  2 kalimat  dan  kesalahan  kalimat  pleonastis ditemukan  1  kalimat  dari  3  karya  ilmiah siswa yang dianalisis.
Berdasarkan  data-data  tersebut, dapat disimpulkan bahwa masih ditemukannya
kesalahan-kesalahan penggunaan  bahasa.  Penulis  haruslah menguasai kaidah penulisan karya ilmiah. Kaidah  penulisan  karya  ilmiah  secara umum  dapat  dibahas  dari  penggunaan bahasanya.  Maka,  dalam  proses  menulis perlu memperhatikan pengetahuan struktur bahasa yang meliputi diksi (pilihan kata), kalimat, dan paragraf. Untuk melihat
keterkaitan pembinaan dan penggunaan bahasa pada ektrakurikuler  KIR  di  SMA  Labaoratorium Undiksha  digunakan  metode  observasi dan  wawancara  untuk  mengumpulkan data.
Pembina  menyatakan  saat  awal siswa mengikuti ekstrakurikuler KIR, siswa diberikan  tugas  membuat  karya  ilmiah untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam menulis  karya  ilmiah  dan  untuk  melihat kemampuan  siswa  dalam  penggunaan bahasa.  Dari  karya  ilmiah  tersebut, pembina  menemukan  banyak  kesalahan bahasa. Saat awal
mengikuti ekstrakurikuler KIR, siswa belum mengetahui kaidah bahasa ilmiah sehingga  banyak  ditemukan  kesalahan dalam  penggunaan  bahasa.  Kesalahan penggunaan  bahasa  juga  ditemukan  oleh pembina  dalam  bahasa  lisan  siswa  pada awal  berlatih  presentasi.  Seluruh  siswa yang  diwawancarai  menyatakan  bahwa mereka belum mengetahui kaidah bahasa ilmiah sebelum mengikuti ektrakurikuler.
Berdasarkan hasil wawancara, seluruh siswa yang mengikuti ekstrakurikuler  KIR  di  SMA  Laboratorium Undiksha juga menyatakan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam menggunakan bahasa  untuk  menulis  karya  ilmiah sebelum mengikuti pembinaan ekstrakurikuler KIR.
Kesalahan-kesalahan  penggunaan bahasa yang  dilakukan  oleh siswa terminimalisir  setelah  siswa  mengikuti pembinaan  ekstrakurikuler  KIR.  Dalam ekstrakurikuler KIR, pembina tidak memberikan  pembinaan  secara  khusus
mengenai  penggunaan  bahasa.  Namun, pembinaan penggunaan bahasa dintegrasikan ketika siswa berlatih menulis karya ilmiah dan berlatih presentasi.   Jika ditemukan kesalahan penggunaan bahasa dalam  karya  ilmiah,  pembina  langsung mengoreksi  dan  mengarahkan  siswa untuk memperbaiki. Pembinaan penggunaan bahasa dilakukan oleh pembina  untuk  mengurangi  kesalahan berbahasa  lisan  dan  bahasa  tulis  siswa. Pembina  menyatakan  setelah  pembinaan menulis  karya  ilmiah  pada  ekstakurikuler KIR  dilakukan,  kesalahan  berbahasa siswa  baik  secara  lisan  maupun  tulisan lebih  berkurang.    Berdasarkan  hasil wawancara, seluruh siswa yang mengikuti ekstrakurikuler  KIR  di  SMA  Laboratorium Undiksha  juga  menyatakan  bahwa  lebih mudah  menulis  karya  ilmiah  yang  sesuai dengan  kaidah  bahasa  ilmaih  setelah mengikuti  ekstrakurikuler  KIR.  Melalui pembinaan yang dilakukan, siswa mengetahui kaidah bahasa ilmiah. Dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa terhadap  kaidah  bahasa  ilmiah,  siswa akan  lebih  mudah  untuk  menulis  kaya ilmiah.Hal  ini  dibuktikan  dengan  lebih sedikitnya ditemukan kesalahan penggunaan  bahasa  dalam  karya  ilmiah siswa.

## Pembahasan
Proses  pembinaan  menulis  karya ilmiah  pada  ekstrakurikuler  KIR  di  SMA Laboratorium  Undiksha  dirinci  menjadi dua  hal  yaitu  perencanaan  dan  proses pembinaan.  Dari  hasil  penelitian,  temuan yang  didapatkan  oleh  penulis  yaitu program kerja yang disusun oleh pembina tidak diperbarui setiap tahunnya, dilakukannya kegiatan pembinaan penggunaan bahasa dalam menulis karya ilmiah, dan ditemukannya 3 fokus pembinaan  yakni  pemberian  materi  dasar KIR, berlatih menulis, dan berlatih presentasi.
Pembina  menyusun  perencanaan dalam  bentuk  program  kerja.  Program kerja  tersebut  dibagi  menjadi  dua,  yaitu program kerja semester ganjil dan program  kerja  semester  genap.  Kedua program kerja tersebut digunakan sebagai patokan  dalam  melaksanakan  kegiatan
ekstrakurikuler  KIR  di  SMA  Laboratorium Undiksha.  Proses  pembinaan  merupakan penerapan  dari  program  kerja  yang  telah disusun.  Hal  ini  senada  dengan  Harjanto (2005 )  yang  menyatakan  “Perencanaan berkaitan  dengan  penentuan  apa  yang akan  dilakukan”.  Dengan  demikian, tindakan  pembina  menyusun  program kerja  terlebih  dahulu  sangat  tepat  karena program  kerja  merupakan  langkah  awal yang  wajib  ada  dalam  sebuah  organisasi atau  kelompok  agar  kegiatan  menjadi terarah.  Namun,  program  kerja  tidak pernah  diperbaharui  setiap  tahunnya. Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan  bahwa  pembina  tidak  pernah memperbaharui  program  kerja  karena kegiatan  yang  dilakukan  setiap  tahunnya sama.
Berdasarkan hasil penelitian, proses  pembinaan  ekstrakurikuler  KIR meliputi  pemberian  materi  dasar  KIR  dan praktek langsung. Praktek langsung diarahkan  agar  siswa  dapat  menerima pengalaman langsung mengenai penelitian.  Hal  tersebut  tergambar  dalam pendapat  Suryosubroto  (2002)  yakni, “Kegiatan  ekstrakurikuler  bertujuan  untuk memberikan  pengalaman  yang  sesuai dengan hobi, bakat, minat, dan kemampuan  peserta  didik”.  Praktek langsung  yang  dilakukan  adalah  siswa berlatih  menulis  karya  ilmiah  dan  berlatih presentasi.
Pemberian materi dasar KIR dilakukan  pembina  pada  awal  kegiatan ekstrakurikuler. Materi yang diberikan oleh pembina,  bersumber  atas  buku  yang diberikan  OPSI,  kumpulan  jurnal,  serta pengalaman  pembina  selama  mengikut kegiatan  ekstrakurikuler  KIR  saat  duduk dibangku  SMP  dan  SMA,  pengalaman pembina  saat  mengikuti  UKM  PKM  saat kuliah.  Dalam  menyampaikan  materi, pembina  memberikan  siswa  contoh  karya ilmiah dari anggota KIR sebelumnya untuk mempermudah  siswa  memahami  materi. Pembina  menyampaikan  materi  dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. Pembina juga membimbing siswa  dengan santai. Hal ini terlihat saat siswa ada yang bertanya.  Saat  siswa  ada  yang  bertanya terkadang  pembinalah  yang  mendekati siswa.  Hal  ini  senada  dengan  Senjaya
(2008) yang menyatakan “Sebagai fasilitator  guru  berperan  memberikan pelayanan  untuk  memudahkan  siswa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran”. Setelah  pemberian  materi,  pembina  juga memberikan beberapa pertanyaan sebagai  umpan  balik  untuk  menguji pemahaman  siswa  terkait  materi  yang diberikan.
Kegiatan  pembinaan  pengunaan bahasa dilakukan pembina dengan mengintegrasikannya dalam kegiatan menulis  karya  ilmiah  dan  presentasi. Kegiatan  pembinaan  penggunaan  bahasa ini dilakukan pembina untuk meminimalisir kesalahan  penggunaan  bahasa  dalam karya ilmiah siswa maupun dalam melakukan  kegiatan  komunikasi  ilmiah dalam  bentuk  presentasi.  Dalam  proses pembinaan,  pembina  selalu  membawa KBBI dan PUEBIuntuk membina penggunaan bahasa.
Dari  hasil  penelitian,  kegiatan menulis  karya  ilmiah  dilakukan  dengan bertahap. Tahapan tersebut meliputi tahap persiapan,  tahap  penulisan,  dan  tahap penyuntingan. Tahapan tersebut didasarkan pada kegiatan yang dilakukan. Pada tahap persiapan pembina menuntun siswa  dalam  mentukan  topik  penelitian dan  membuat  kerangka  laporan.  Dalam menentukan  topik  penelitian,  pembina mengajak  siswa  untuk  turun  ke  lapangan dan  melihat  permasalahan  yang  terjadi  di lapangan. Pada kegiatan berlatih menulis, pembina mendampingi siswa untuk membantu  siswa  dalam  menuangkan idenya.  Tahap  penyuntingan  dilakukan untuk  memperbaiki  kesalahan  penulisan maupun  kesalahan  penggunaan  bahasa. Setelah siswa selesai menulis karya ilmiah dalam  bentuk  laporan  hasil  penelitian, pembina  mengoreksi  laporan  tersebut. Jika  pembina  menemukan  kesalahan penggunaan bahasa, pembina akan menggarisbawahi  kesalahan  tersebut  dan mengarahkan siswa untuk
memperbaikinya.
Kegiatan presentasi dilakukan pembina  untuk  mempersiapkan  siswa dalam  mengikuti  lomba  karya  tulis  ilmiah. Dalam kegiatan presentasi pembina menuntun  siswa  untuk  menyampaikan pendapat  dengan  bahasa  baku.    Hal  ini
sejalan dengan yang disampaikan Sutomo (2007 )  “Presentasi  adalah  kegiatan  aktif dimana
seseorang pembicara menyampaikan  dan  mengomunikasikan ide  serta  informasi  kepada  sekelompok audiens”.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat diambil  suatu  kesimpulan  jika  presentasi merupakan kegiatan yang dilakukan secara aktif dengan melibatkan orang lain selain  pembicara,  sehingga  pembicara harus mampu membuat presentasi menartik  untuk  didengarkan.  Oleh  karena itu  dalam  presentasi  sangat  penting memperhatikan  bahasa  yang  digunakan. Dalam komunikasi ilmiah seperti mempresentasikan laporan hasil penelitian, haruslah menggunakan bahasa baku. Penggunaan bahasa juga merupakan  salah  satu  aspek  penilaian ketika  siswa  presentasi  dalam  lomba karya tulis ilmiah
Pembinaan  menulis  karya  ilmiah pada  ekstrakurikuler  KIR  sudah  dilakukan secara  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  oleh prestasi-prestasi  yang  berhasil  diraih  oleh siswa SMA Laboratorium Undiksha dalam lomba  penulisan  karya  ilmiah.  Siswa ekstrakurikuler  KIR  SMA  Laboratorium Undiksha  aktif  mengikuti  lomba-lomba penulisan karya ilmiah. Sebelum mengikuti  lomba,  pembina  membimbing siswa  untuk  memaksimalkan  kemampuan siswa dalam menulis karya ilmiah.  Hal ini sesuai  dengan  yang  disampaikan  Thoha (2004), pembinaan adalah suatu tindakan, proses, hasil, atau pernyaataan yang lebih baik.  Dalam  hal  ini  menunjukan  adanya kemajuan, peningkatan pertembuhan, evolusi atas berbagai kemungkinan, berkembang atau peningkatan atas suatu. Demikianlah  proses  pembinaan  menulis karya  ilmiah  pada  ekstrakurikuler  karya ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA  Laboratorium Undiksha. Berdasarkan pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses pembinaan  kegiatan  ekstrakurikuler  karya ilmiah  remaja  (KIR)  di  SMA  Laboratorium Undiksha  dilakukan  secara  intensif  dan terfokus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pembinaan  yang  dilakukan  oleh  pembina yang  tidak  hanya  memperhatikan  pada kemampuan  menulis  karya  ilmiah  saja tetapi juga memperhatikan aspek kebahasaan siswa.

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Berdasarkan hasil penelitian,
didapatkan  data  penggunaan  bahasa dalam karya ilmiah siswa masih ditemukan kesalahan penggunaan bahasa. Kesalahan-kesalahan yang
terdapat  dalam  karya  ilmiah  siswa  adalah kesalahan ejaan dan kesalahan penyusunan kalimat. Hal ini tentu bertentangan  dengan  definisi  dari  karya ilmiah  yang  disampaikan  oleh  Wibowo (2012:29) yakni,
“Karya
ilmiah didefinisikan sebagai tulisan yang didasari oleh hasil pengamatan, peninjauan, penelitian,  dan  perenungan  dalam  bidang keilmuan tertentu, disusun menurut metode  tertentu  dengan  penulisan  yang santun, baik, dan benar, atau berdasarkan kaidah  baku  ragam  bahasa  tulis”. Berkorelasi  dengan  hal  ini,  maka  bahasa akademik  yang  digunakan  untuk  menulis karya tulis  ilmiah yang komunikatif adalah salah  satu  jenis  tata  permainan  bahasa yang oleh karena itu juga memiliki aturan- aturannya  sendiri.  Oleh  karena  itu  dalam menulis  karya  ilmiah  penggunaan  bahasa harus  sesuai  dengan  kaidah  bahasa ilmiah  agar  pembaca  dapat  memahami dan  menafsirkan  sesuai  dengan  yang dimaksud  penulis.  Meskipun  pembinaan penggunaan  bahasa  telah  dilakukan  oleh pembina, masih tetap ditemukan kesalahan  penggunaan  bahasa  dalam karya  ilmiah  siswa.  Hal  ini  tentu  harus diperhatikan kembali oleh pembina.
Hasil penelitian ini terhadap penggunaan  bahasa  dalam  karya  ilmiah siswa menguatkan penelitian yang dilakukan  Uswati  (2015).  Hasil  penelitian Uswati  menemukan  adanya  kesalahan penataan  penalaran,  kesalahan  pemilihan kata,  kesalahan  penyusunan  kalimat, kesalahan ejaan, dan kesalahan pembentukan kata pada skripsi mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Agama Islam IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Penelitian  ini  menemukan  hal  yang  sama dengan penelitian Uswati. Pada penelitian ini  ditemukan  kesalahan  ejaan  dan kesalaha kalimat dalam karya ilmiah siswa yang mengikuti ekstrakurikuler KIR. Kesalahan ejaan meliputi kesalahan pemakaian huruf dan kesalahan merangkai  kata  sedangkan  kesalahan kalimat  meliputi  kesalahan  penyusunan
struktur  kalimat,  kalimat  tidak  logis,  dan kalimat pleonastis.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diamati  bahwa  pembinaan  menulis  karya ilmiah  berkaitan  dengan  penggunaan bahasa  dalam  karya  ilmiah  siswa  pada ekstrakurikuler  karya  ilmiah  remaja  (KIR) di  SMA  Laboratorium  Undiksha.  Hal  ini tercermin dari pernyatan-pernyataan pembina dan siswa mengenai kemampuan dalam menggunakan bahasa sebelum pembinaan diberikan dan setelah pembinaan  diberikan.  Secara  umum, siswa berpendapat lebih mudah menuliskan  karya  ilmiah  yang  sesuai dengan  kaidah  bahasa  ilmiah  setelah diberikan pembinaan penggunaan bahasa. Hal serupa juga disampaikan oleh pembina bahwa terjadi peningkatan kemampuan  menulis  karya  ilmiah  ditinjau dari penggunaan bahasa setelah diberikannya pembinaan penggunaan bahasa.  Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap pembina, pembina mengakui jika terjadi banyak kesalahan  berbahasa dalam menulis karya ilmiah siswa sebelum diberikan  pembinaan.  Oleh  karena  itu, pembina memberikan pembinaan mengenai  penggunaan  bahasa  yang diintegrasikan  dalam  kegiatan  menulis karya ilmiah  serta ketika presentasi.
Pembinaan penggunaan bahasa sangat penting dilakukan untuk meminimalir  kesalahan  berbahasa  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan Chaer  (2013),  pembinaan  bahasa  berarti hal/proses membina bahasa. Sasaran dari pembinaan  bahasa  adalah  masyarakat pengguna  bahasa.  Pembinaan  harus dilakukan (1) karena kemampuan berbahasa
Indonesia masyarakat Indonesia  sangat  tidak  memuaskan,  (2) karena  banyak  orang  Indonesia  yang memiliki  sikap  negatif  terhadap  bahasa Indonesia  sehingga  mereka  berbahasa Indonesia  dengan  prinsip  “asal  mengerti” tanpa  memperhatikan  kaidah-kaidah  atau aturan  bahasa  yang  benar  dan  bangga terhadap  bahasa  asing  sehingga  bahasa Indonesia  mereka  terinferensi  kosakata bahasa  asing  (dalam  hal  ini  bahasa inggris).  Pengetahuan  siswa  mengenai kaidah bahasa ilmiah yang telah diberikan dalam  pembinaan  diterapkan  oleh  siswa
dalam  menulis  karya  ilmiah  sehingga kesalahan  penggunaan  bahasa  dalam karya ilmiah siswa dapat terminimalisir.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi simpulan  dalam  penelitian  ini. Pertama, fokus  pembinaan  yang  dilaksanakan meliputi  pemberian  materi  karya  ilmiah, latihan  menulis  karya  ilmiah,  pembinaan penggunaan  bahasa,  dan  komunikasi ilmiah.  Pembinaan  penggunaan  bahasa diintegrasikan ketika siswa berlatih menulis karya ilmiah dan juga ketika siswa melaksanakan  komunikasi  ilmiah  dalam bentuk presentasi.
Kedua, Setelah  menganalisis  3 karya  ilmiah  siswa  ditemukan  kesalahan penggunaan  bahasa.  Kesalahan  tersebut meliputi  kesalahan  ejaan  dan  kesalahan kalimat.  Kesalahan  ejaan  meliputi  4 kesalahan pemakaian huruf dan 1 kesalahan  merangkai  kata.  Kesalahan kalimat  meliputi  6  kesalahan  penyusunan struktur  kalimat,  2  kalimat  tidak  logis,  dan 1 kalimat pleonastis.
Ketiga, adanya  keterkaitan  antara pembinaan danpenggunaan bahasa dalam siswa menulis karya ilmiah. Melalui pembinaan  penggunaan  bahasa,  siswa menjadi lebih mengetahui cara menuliskan  karya  ilmiah  yang  sesuai dengan
kaidah bahasa
ilmiah.
Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa itulah  yang  digunakan  dalam  menulis karya ilmiah sehingga kesalahan penggunaan  bahasa  dapat  terminimalisir. Pembina mengakui  sebelum  diberikannya pembinaan penggunaan bahasa, kesalahan  penggunaan  bahasa  dalam karya  ilmiah  siswa  lebih  banyak  ditemui. Namun,  setelah  pembinaan  diberikan kesalahan berbahasa siswa lebih terminimalisir.
Berdasarkan temuan-temuan
dalam  penelitian  ini,  terdapat  beberapa saran  yang  dapat  disampaikan.  (1) Pembina  harus  lebih  memperhatikan penggunaan bahasa siswa dalam menulis karya  ilmiah  agar  tidak  ditemukan  lagi kesalahan penggunaan bahasa (2) penelitian  ini  menganalisis  penggunaan bahasa  sebelum  pembinaan  dilakukan
maka  untuk  penelitian  selanjutnya  perlu diarahkan  pada  penelitian  penggunaan bahasa  dalam  karya  ilmiah  siswa  pada ekstrakurikuler  KIR  sebelum  pembinaan penggunaan  bahasa  dilakukan.  Hasil penelitian  tersebut  dapat  dibandingkan dengan  hasil  penelitian  ini  untuk  melihat keefektifan  pembinaan  yang  berfokus pada aspek kebahasaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer,  Abdul.  2013. Pembinaan  Bahasa Indonesia. Jakarta : Rineka Cipta. Harjanto. 2005. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Santoso, Hari. 2014.“Kontribusi Perpustakaan Sekolah dalam Menunjang Kegiatan Kelompok Ilmiah Remaja (KIR)”. Tersedia pada library.um.ac.id/images/stories/pusta kawan/pdfhasan/kelompok%20ilmia h%20remaja%20_kir_.pdf.(diakses tanggal 28 November 2017) Senjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran,  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT. Rineka.
Sutomo,  Erwin.  2007. Presentasi  Kreatif dengan  Power  Point. Jakarta:  Andi
Offset. Thoha, Miftah. (2004). Pembinaan
Organisasi  Proses  Diagnosa  dan Interval. Jakarta  : PT.  Raja  Grafindo Persada.
Tim  Pusat  Bahasa.  2011. Kamus  Besar
Bahasa Indonesia. Edisi ke-4. Jakarta:Gramedia Pustaka Utama.
Uswati,  Tati  Sri.  2015.  Penggunaan Bahasa Ilmiah pada Penulisan
Skripsi:  Problematika  dan  Alternatif Solusinya  (Studi  Kasus  Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam Iain  Syekh  Nurjati  Cirebon). Artikel .
Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.  Diunduh  pada  12 April 2018.
Wibowo,  Wahyu.  2012. Tata  Permainan Bahasa Karya Tulis Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.