## PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN TEORI KINETIK GAS DI SMA/MA NEGERI DAN SWASTA KECAMATAN SAMBAS
Jaka Afriana 1) , Rio Rikardo 1) , Burhanuddin 1)
SMA Santo Bonaventura 1)

## Abstract
Using  Multimedia  in  Learning  Kinetic  Gas  Theory  in  SMA  /  MA Public and Private District of Sambas. This study aims to see changes in  student  learning  outcomes  after  learning  using  multimedia  by comparing  the  value  of  the  learning  outcomes  of  the  pre-test  and post-test.  Quasi-experimental  methods  used  in  this  study  with  one group pretest-posttest design. Research subjects choose three of four SMA/  MA  Public  and  Private  District  of  Sambas  which  has  a program  of  Natural  Sciences,  SMA  Negeri  1  Sambas  (20  students), MAN  Sambas  (19  students),  and  SMA  Santo  Bonaventura  (16 students).  Based  on  the  data  analysis  and  discussion,  the  average percentage  of  learning  outcomes  pre-test  on  Gas  Kinetic  Theory  of 53.68% of the 55 students. While the average percentage of learning outcomes  post-test  69.04%  of  the  55  students.  The  increase  in  the average  percentage  of  student  learning  outcomes  in  the  material Kinetic Theory of Gases using multimedia for 15.37%. The results of calculations using the McNemar test, of the total ten questions occur to improving student learning outcomes Gas Kinetic Theory of matter between before and after learning using multimedia, which calculate the average  X 2 mean  =  9.10 and  X 2 table mean  = 3.84 this means that the calculated X 2 hitung > X 2 table .
Keywords : Multimedia, kinetic theory of gases.
Penelitian  pendidikan  pada hakekatnya  merupakan  penerapan penelitian ilmiah dalam bidang pendidikan.  Penelitian  dalam  bidang pendidikan  sangat  dibutuhkan  untuk kemajuan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan. Kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan akan  meningkatkan  mutu  pendidikan itu.  Sains  pada  umumnya  dan  fisika khususnya  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan  formal,  karena berkaitan erat dengan kehidupan
sehari-hari, baik menyangkut kejadian alam  maupun  barang-barang  hasil teknologi.  Akan  tetapi,  belajar  fisika masih  dirasakan  sulit  oleh  sebagian besar  siswa.  Kesulitan  belajar  fisika yang  dirasakan  siswa  karena  banyak mempelajari  rumus  dan  konsep. Rumus dan konsep harus siswa kuasai agar  memahami  materi  dengan  baik dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Seorang  siswa  dalam  belajar fisika  dikatakan  kurang  berhasil apabila  perolehan  hasil  belajar  yang
50 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Juli 2013: 49-56
berupa  nilai  belum  mencapai  suatu standar  yang  telah  ditetapkan.  Untuk mencapai  suatu  hasil  belajar  yang maksimal, banyak aspek yang mempengaruhinya, di antaranya aspek
guru, siswa, metode pembelajaran dan lain-lain. Salah satu materi  dalam  pelajaran  fisika  adalah Teori  Kinetika  Gas.  Hasil  belajar siswa sebagian besar belum mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Perolehan  nilai  ulangan kompetensi  dasar  di  SMA  Santo Bonaventura ditemukan hanya 12,5 % yang  melampaui  KKM,  sedangkan pada MAN Sambas diperoleh persentase  26,3  %.  Tentu  hasil  ini jauh dari yang diharapkan. Guru  sebagai  tenaga  pendidik profesional diharapkan dapat mengembangkan  ilmu  pengetahuan yang  dimilikinya.  Pengetahuan  yang bersifat abstrak
hendaknya dituangkan  dalam  suatu  bahasa  atau pengertian  yang  mudah  dipahami. Dalam  teori  kinetika  gas,  siswa merasa  sulit  membayangkan  partikel- partikel  gas  yang  sangat  kecil, sehingga  perlu  dikembangkan  media pembelajaran  yang  menvisualisasikan partikel-partikel  gas  dalam  animasi gerak  tiga  dimensi.  Pada  jaman sekarang, fasilitas teknologi informasi (TI)  berkembang  semakin  pesat sehingga penggunaan berbagai instrumen  TI  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran fisika, misalnya multimedia. Multimedia dapat diartikan sebagai penggunaan beberapa  media  yang  berbeda  untuk menggabungkan  dan  menyampaikan informasi  dalam  bentuk  teks,  audio,
grafik, animasi, dan video. Multimedia sebagai media pembelajaran  yang  dikembangkan berupa tampilan animasi dalam
bentuk slide  show. Media  ini  juga menampilkan  materi  fisika  yang dikemas  dengan  animasi  visual  dan psikomotor sehingga diharapkan dapat  membantu  siswa  memahami konsep yang dipelajari secara nyata. Penelitian yang dilakukan untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar siswa setelah diberikan pengajaran ulang menggunakan multimedia.  Penggunaan  multimedia didasarkan  bahwa  "Siswa  belajar sesuatu  dari  orang  tua  dan  orang disekitarnya, terutama mengenai norma  dan  tingkah  laku.  Televisi, yang  menyajikan  pendidikan  dalam bentuk  hiburan,  juga  memberikan pengaruh  yang  besar  (Simpson  and
Anderson, 1981:17) ". Tampilan slide show yang digunakan dapat diibaratkan  tampilan  layar  televisi, dimana siswa diajak menikmati tampilan animasi tanpa meninggalkan pemahaman konsep. Kehadiran
multimedia  juga  dimaksudkan  untuk mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam belajar, menarik minat siswa, dan jika dikembangkan  dapat  dimanfaatkan sebagai solusi alternatif dari praktikum. Masalah  dalam  penelitian adalah "Bagaimana hasil belajar siswa tentang  teori  kinetik  gas  setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan multimedia?". Penelitian ini bertujuan untuk
"melihat  perubahan  hasil  belajar siswa setelah dilakukan  pembelajaran menggunakan  multimedia  dengan membandingkan  nilai  hasil  belajar dari  hasil pre-test dan post-test". Manfaat  penelitian  bagi  pendidik adalah  sebagai  bahan  evaluasi  dalam penggunaan metode pengajaran alternatif.  Bagi  siswa,  penelitian  ini diharapkan  dapat  memotivasi  siswa
agar  bersemangat  dalam  belajar,  dan mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam belajar.
Hasil belajar merupakan kemampuan menuangkan semua pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dari pengalaman  belajar.  Kemampuan  ini akan terlihat ketika pendidik melakukan  penilaian  melalui  tes  atau pengalaman langsung dengan menjawab soal-soal. Salah satu tujuan penilaian  dilakukan  sebagai  umpan balik atau alat evaluasi untuk perbaikan  pengajaran.Hasil  belajar mengisyaratkan  adanya  penciptaan makna  oleh  siswa  atas  materi  atau substansi  dalam  suatu  bidang  ilmu pengetahuan tertentu. Penciptaan makna  dapat  berupa  kemampuan siswa menerima dan menterjemahkan materi yang diajarkan. Dalam menerima  materi,  faktor  kognitif siswa  dan  keterampilan  guru  dalam mengajar dapat menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran biasanya ditentukan dengan
memberikan standar nilai  yang akan dikejar siswa.
Standar  ini  dikenal  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Siswa dikatakan  berhasil  dalam  mengikuti pelajaran  jika  nilai  yang  diperoleh dari  hasil  tes  kompetensi  melebihi nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan. Sebaliknya,  jika  perolehan  nilai dibawah  standar  guru  sebaiknya melakukan  evaluasi  terhadap  kinerja dalam  mengajar.  Evaluasi  terhadap guru  dapat  ditinjau  dari  segi  metode pembelajaran. Kesesuaian materi dengan  metode yang  digunakan hendaknya dikemas scmenarik mungkin sehingga dapat menjembatani pemahaman siswa.
Guru  dapat  melakukan  pengajaran ulang  terhadap  materi  yang  sama
untuk memperbaiki
kesalahan maupun  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan ini dikenal dengan program remedial.
Akan  tetapi,  program  remedial  lebih sering diartikan sebagai pemberian tes ulang.
Menurut  Ischak  dan  Warji (1987:1)  kegiatan  perbaikan  dalam proses  belajar  mengajar  adalah  salah satu  bentuk  pemberian  bantuan  itu, yaitu  suatu  pemberian  bantuan  di dalam  proses  belajar  mengajar  yang berupa  kegiatan  perbaikan  yang terprogram dan disusun secara sistematis.  Perbaikan  belajar  sering juga disebut sebagai kegiatan pembelajaran remedial atau pengajaran ulang. Pengajaran remedial dalam proses belajar
mengajar merupakan salah satu bentuk  kegiatan  pemberian  bantuan yang  berupa  perlakuan  pengajaran maupun  berupa  bimbingan  kepada siswa  yang  lambat  dan  kesulitan dalam  memahami  konsep  agar  siswa dapat  menguasai  bahan  pelajaran yang diberikan. Bentuk pelaksanaan
pembelajaran  remedial  diantaranya: pemberian  bimbingan  secara  khusus, misalnya  bimbingan  perorangan  jika jumlah  pesertadidik  yang  mengikuti remedial  maksimal  20%;  pemberian tugas-tugas  kelompok  jika  jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari  20  %  tetapi  kurang  dari  50%; pemanfaatan  tutor  teman  sebaya;  dan yang  umum  dilaksanakan  berupa pemberian  tes  ulang.  Pemberian pembelajaran  ulang  dengan  metode dan  media  yang  berbeda  dilakukan jika  jumlah  peserta  yang  mengikuti remedial lebih dari 50%. Pembelajaran  remedial  dan  tes  ulang dilaksanakan  di  luar  jam  tatap  muka. Semua pembelajaran remedial
52 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Juli 2013: 49-56
diakhiri dengan tes ulang (Anonimous. 2011). Multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan menggabungkan teks, suara,  gambar,  animasi  dan  video dengan  alat  bantu  dan  koneksi sehingga pengguna dapat mengendalikan  sendiri,  berinteraksi, berkarya  dan  berkomunikasi.  Dalam dunia
pendidikan, multimedia digunakan  sebagai  media  proses belajar  mengajar,  baik  dalam  kelas maupun  secara  sendiri-sendiri.  Pada perkembangannya,  multimedia  dibagi atas  dua  jenis  yaitu  "Multimedia Linier"  dan  "Multimedia  Interaktif. Multimedia Liner adalah jenis multimedia  yang  berjalan  lurus. Multimedia jenis  ini bisa dilihat pada semua jenis film, dan Tutorial Video.
Sedangkan Multimedia Interaktif adalah  jenis  multimedia  interaksi, artinya  ada  interaksi  antara  media dengan  pengguna  media  melalui bantuan komputer, dan mouse keyboard.
Menurut  wikipedia  (2011),
powerpoint merupakan  salah  satu multimedia  yang  sering  digunakan. Penggunaan powerpoint sebagian besar hanya sebatas lembaran- lembaran kertas yang berisikan konsep  penting  namun  terlihat  kaku, dan  pengganti  tulisan  di  papan  tulis. Dalam powerpoint, seperti  halnya perangkat  lunak  pengolah  presentasi lainnya,  objek  teks,  grafik,  video, suara,  dan  objek-objek  lainnya  dapat diposisikan  dalam  beberapa  halaman individual  yang  disebut  dengan slide. Istilah slide dalam Powerpoint ini memiliki  analogi  yang  sama  dengan slide dalam  proyektor  biasa,  yang telah kuno, akibat munculnya perangkat  lunak  komputer  yang
mampu mengolah
presentasi
semacam powerpoint dan impress.
Setiap slide dapat  dicetak  atau ditampilkan  dalam  layar  dan  dapat dinavigasikan  melalui  perintah  yang akan dilakukan.
Penggunaan  multimedia  yang dimaksudkan disini adalah pengembangan powerpoint dengan melibatkan  unsur  animasi  dalam  efek visual.  Sehingga  dapat  memberikan tontonan  ilmu  pengetahuan  yang bersifat  abstrak  kedalam  tampilan yang  mudah  dipahami.  Materi  teori kinetik  gas  yang  diajarkan  meliputi sifat  gas  ideal,  hukum-hukum  gas, persamaan  gas  ideal,  dan  teorema ekipartisi energi. Gas ideal didefinisikan  dengan  suatu  asumsi (anggapan)  tetapi  tetap  konsisten dengan  definisi  makroskopis.  Sifat- sifat mikroskopis gas seperti tekanan, volum,  dan  temperatur  cenderung memperlihatkan  hubungan  sederhana pada  temperatur  tinggi  dan  rendah (Supiyanto, 2003 :104).
Sebagian  besar  siswa  merasa kesulitan, bagaimana cara mendefininisikan, mengidentifikasi
dan  membuktikan  konsep  terutama pada  materi  Teori  Kinetik  Gas. Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada materi  tersebut,  dalam  2  tahun terakhircenderung  hasilnya  kurang optimal, siswa yang mencapai
ketuntasan kurang dari 50 %. Metode Metode penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode eksperimen semu (Quasy Experiment). Menurut Suryabrata (2005),  tujuan  penelitian  eksperimen semu  adalah  untuk  memperoleh informasi yang didapat dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalam
keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk mengontrol dan/atau memanipulasikan semua variabel yang  relevan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa menggunakan multimedia setelah  diberikan  perlakuan  kepada satu kelompok siswa. Rancangan One Group Pretest-Posttest Design digunakan  dalam  penelitian ini.  Menurut  Suryabrata  (2005), dalam  rancangan  ini  digunakan  satu kelompok  subjek.  Langkah  pertama melakukan pengukuran lalu dikenakan  perlakuan,  yaitu  kegiatan pembelajaran  dan  diakhiri  dengan pengukuran untuk kedua kalinya.
Penelitian  ini  memilih  tiga dari  empat  SMA/MA  Kecamatan Sambas  yang  memiliki  program  Ilmu Alam,  yaitu  SMA  Negeri  1  sambas, MAN  Sambas,  dan  SMA  Santo Bonaventura Sambas. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  Program  Ilmu  Alam  SMA Negeri 1 Sambas, MAN Sambas, dan SMA  Santo  Bonaventura  Sambas. Pengambilan  sampel  diambil  secara utuh  pada  MAN  Sambas  berjumlah 19  siswa,  dan  SMA  Bonaventura Sambas sebanyak 16 siswa, sedangkan  pada  SMA  Negeri  1 Sambas  sampel  diambil  secara  acak dipilih  20  siswa  dari  60  siswa  secara keseluruhan. Jadi sampel pada penelitian iniberjumlah 55 siswa. Instrumen penelitian ini berupa tes pilihan ganda sebanyak 10 soal terdiri dari lima alternatif pilihan yang  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi soal.  Soal-soal  pre-test  dan  post-test dikembangkan  sendiri  oleh  guru menggunakan  indikator  yang  sama. Perubahan  rata-rata  hasil  belajar  pre- test  dan  post-test  yang  muncul  pada setiap indikator
soal akan
diperhatikan karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan dikatakan  berhasil  apabila  adanya peningkatan  hasil  belajar  setelah diberikan pengajaran dengan multimedia.  Adapun  langkah-langkah yang akan dilakukan yaitu: perubahan hasil belajar siswa berdasarkan indikator  materi,  perubahan  hasil belajar siswa pada materi teori kinetik gas,  dan  menentukan  perubahan  hasil belajar  siswa  antara  sebelum  dan setelah
pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  digunakan uji McNemar.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  untuk  melihat  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  materi  teori kinetik  gas  dengan  menggunakan multimedia. Peningkatan hasil belajar ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa yang  menjawab  benar  pada  pre-test dan  post-test  berdasarkan  3  (tiga) indikator materi sesuai kisi-kisi soal.
1. Perubahan  Hasil  Belajar  Siswa Berdasarkan Indikator Materi
Hasil  tes  yang  dilakukan  pada sampel  penelitian  sebanyak  55 orang siswa disajikan dalam Tabel 1. a. Menganalisis sifat dan hukum gas ideal pada persoalan fisika Dari sajian rata-rata persentase ketiga sekolah, diperoleh peningkatan hasil belajar  siswa  pada  SMA  Santo Bonaventura dan MAN Sambas.  Tetapi,  SMA  Negeri  1 Sambas terjadi penurunan. Penurunan ini disebabkan siswa beranggapan  soal  pre-test  dan post-test sama. Secara keseluruhan persentase rata-rata
ketiga sekolah terjadi peningkatan. b. Menganalisis hubungan antara  tekanan,  volum,  dan temperatur  suatu  gas  serta merumuskannya dalam suatu persamaan gas umum. Dari sajian rata-rata persentase ketiga sekolah, diperoleh peningkatan hasil belajar  siswa  untuk  ketiga sekolah.  Secara  keseluruhan persentase rata-rata ketiga sekolah terjadi peningkatan.
Tabel 1. Persentase hasil belajar pada materi sifat dan hukum gas ideal
c. Menganalisis  energi  dalam suatu  molekul  gas  dengan memanfaatkan prinsip ekipartisi energi. Rata-rata persentase ketiga sekolah,  diperoleh  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  SMA SantoBonaventura  dan  MAN Sambas (Tabel 3). SMA Negeri 1  Sambas  terjadi  penurunan disebabkan  siswa  beranggapan soal pre-test dan post-test sama. Secara  keseluruhan  persentase rata-rata  ketiga  sekolah  terjadi penurunan.
2. Perubahan Hasil Belajar Belajar siswa  pada  Materi  Teori  Kinetik Gas Berdasarkan perubahan hasil belajar siswa dalam setiap  indikator  materi,  maka dapat  dirangkum  seperti  pada Tabel  4.  Dari  sajian  rata-rata persentase ketiga sekolah, diperoleh peningkatan hasil belajar siswa pada SMA Santo Bonaventura  dan  MAN  Sambas, tetapi  SMA  Negeri  1  Sambas terjadi  penurunan.  Penurunan  ini disebabkan siswa beranggapan NO Sekolah No. Soal Pre-test Post-test Ʃ Jawaban siswa yang benar % Ʃ Jawaban siswa yang benar % 1 SMA Santo Bonaventura 5 8 50,00 8 50,00 6 1 6,25 14 87,50 7 6 37,50 10 62,50 8 8 50,00 12 75,00 Rata-rata 35,94 67,75 2 MAN Sambas 5 5 26,32 11 57,89 6 0 0,00 2 10,53 7 3 15,79 15 78,95 8 8 42,11 13 68,42 Rata-rata 21,05 53,95 3 SMA Negeri 1 Sambas 5 20 100,00 16 80,00 6 13 65,00 18 90,00 7 14 70,00 19 95,00 8 11 55,00 20 100,00 Rata-rata 72,50 91,25 Rata-rata keseluruhan 71,32
soal  pre-test  dan  post-test  sama. Secara keseluruhan persentase
rata-rata  ketiga  sekolah  terjadi peningkatan.
Tabel 2. Persentase hasil belajar pada materi tekanan, volum, dan temperatur.
Tabel 3. Persentase energi dalam dan ekipartisi energi
NO Sekolah No.
Soal Pre-test Post-test Ʃ Jawaban siswa yang benar % Ʃ Jawaban siswa yang benar % 1 SMA Santo Bonaventura 1 10 62,50 9 56,25 2 2 12,50 9 56,25 3 6 37,50 7 43,75 4 4 25,00 7 43,75 Rata-rata 34,38 50,00 2 MAN Sambas 1 8 42,11 14 73,68 2 4 21,05 14 73,68 3 6 31,58 14 73,68 4 2 10,53 17 89,47 Rata-rata 26,32 77,63 3 SMA Negeri 1 Sambas 1 15 75,00 15 75,00 2 19 95,00 16 80,00 3 20 100,00 17 85,00 4 18 90,00 19 95,00 Rata-rata 90,00 83,75 Rata-rata keseluruhan 50,23 70,46 NO Sekolah No soal Pre-test Post-test Ʃ jawaban siswa yang benar % Ʃ jawaban siswa yang benar % 1 SMA Santo Bonaventura 9 6 37,50 9 56,25 10 10 62,50 15 93,75 Rata-rata 50,00 75,00 2 MAN Sambas 9 11 57,89 9 47,37 10 11 57,89 18 94,74 Rata-rata 57,89 71,05 3 SMA Negeri 1 Sambas 9 18 90,00 15 75,00 10 20 100,00 5 25,00 Rata-rata 95,00 50,00 Rata-rata keseluruhan 67,63 65,35
Tabel 4. Perubahan persentase hasil belajar siswa.
NO Sekolah Rata-rata persentase pre- test Rata-rata persentase post- test Peningkatan 1 SMA Santo Bonaventura 40,10 64,58 24,48 2 MAN Sambas 35,09 67,54 32,46 3 SMA Negeri 1 Sambas 85,83 75,00 -10,83 Rata-rata Keseluruhan 53,68 69,04 15,37 Dalam penelitian ini ditemukan  perubahan  hasil  belajar siswa  setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan multimedia
pada materi teori kinetik gas. Hasil analisis yang  berdasarkan  indikator  materi menganalisis  sifat  dan  hukum  gas ideal  pada  persoalan  fisika  terjadi peningkatan pada SMA Santo Bonaventura  (15,63%)  dan  MAN Sambas (51,32%), sedangkan SMANegeri 1 Sambas terjadi penurunan 6,25% karena siswa kurang  teliti  dalam  menjawab  soal post-test. Sebagian siswa beranggapan  soal  pre-test  dan  post- test  sama,  sehingga  siswa  keliru dalam  menyelesaikan  soal  post-test. Indikator materi menganalisis hubungan  antara tekanan, volum, dan temperatur suatu gas serta merumuskannya dalam suatu persamaan gas umum terjadi
peningkatan hasil belajar siswa untuk ketiga  sekolah,  yaitu:  SMA  Santo Bonaventura (32,81%), MAN Sambas (32,89%), dan SMA Negeri 1 Sambas (18,75%).
Penurunan  hasil  belajar  siswa 45,00%  pada  SMA  Negeri  1  Sambas ditemukan kembali dalam menyelesaikan  soal  pada  indikator materi  menganalisis  energi  dalam suatu molekul gas
dengan memanfaatkan prinsip ekipartisi
energi.  Tetapi  berbeda  dengan  SMA Santo  Bonaventura  (25,00%),  dan MAN  Sambas  (13,16%)  mengalami peningkatan. Secara keseluruhan pembelajaran mengggunakan multimedia  yang  diterapkan  pada ketiga sekolah khususnya pada materi Teori Kinetik Gas dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (15,37%).  SMA  Santo  Bonaventura Sambasmeningkat 24,48%, MAN
Sambas  32,46%,  dan  SMA  Negeri  1 Sambas  menurun  10,83%.  Walaupun ada beberapa kendala yang ditemukan sewaktu
melakukan penelitian. Sebagian  siswa  tidak  berkonsentrasi penuh  pada  saat  berlangsungnya pembelajaran karena kegiatan pembelajaran dilakukan setelah ulangan semester genap. Menurut Rosalin (2008), media pengajaran dapat
mempertinggi  proses  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil belajar yang  dicapainya.  Sebab, dalam media pengajaran hal-hal  yang abstrak  dapat  dikonkritkan  dan  hal- hal yang kompleks dapat disederhanakan.  Materi  teori  kinetik gas  yang  bersifat  abstrak  menjadi konkrit  melalui  animasi  pergerakan partikel-partikel  gas.  Uji  statistik McNemar  digunakan  untuk  melihat perubahan  hasil  belajar  siswa  dengan
hipotesis,  Ho  :  rata-rata  hasil  belajar posttest  dan  rata-rata  hasil  belajar pretest tidak ada perbedaan, sedangkan Ha :. rata-rata hasil belajar posttest  dan  rata-rata  hasil  belajar pretest ada perbedaan. Hasil perhitungan diperoeh bahwa X 2 hitung rata-rata = 9,10 dan X 2 tabel rata- rata = 3 , 8 4 ini  berarti  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  dimana, X 2 hitung > X 2 tabel, artinya terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi teori kinetik gas menggunakan multimedia.
Simpulan dan Saran Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:  (a)  secara  keseluruhan,  rata- rata  persentase  dalam  mengerjakan soal-soal pre-test tentang Teori Kinetik  Gas  sebesar  53,68  %  dari  55
siswa. Sedangkan rata-rata persentase post-test  69,04  %  dari  55  siswa. Peningkatan rata-rata persentase hasil belajar  siswa  pada  materi  Teori Kinetik Gas menggunakan multimedia sebesar 15,37 %, (b) hasil perhitungan dengan menggunakan uji
McNemar,  dari  jumlah  keseluruhan sepuluh soal terjadi peningkatan hasil belajar  siswa  terhadap  materi  Teori Kinetik  Gas  antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan multimedia, dimana X 2 hitung rata-rata = 9,10 dan X 2 tabel rata-rata = 3 , 8 4 denganX 2 hitung > X 2 tabel.
Berdasarkan  hasil  penelitian
guru  hendaknya  mempertimbangkan pengajaran dengan menggunakan multimedia untuk mempermudah siswa memahami konsep teori kinetik gas.  Penelitian  hasil  belajar  siswa agar  dilanjutkan  baik  tentang  materi lain  atau  menggunakan  metode  yang lain.

## DaftarPustaka
Anonimous.  2011. Desain  Program Remedial dan Pengayaan Artikel Baru simpel PAS. http://simpelpas.wordpress.
com/2011/06/08/desain- program-perbaikan-dan- pengayaan-artikel-baru-simpel- pas/  Diakses  pada  tanggal  24 Juni 2011.
Ischak  dan  Warji.  1987. Program Remedial Dalam Proses Belajar
Mengajar Yogyakarta: Liberty. Rosalin,  Elin.  2008. Bagaimana Menjadi Guru Inspiratif. Bandung  :  PT.  Karsa  Mandiri Persada. Simpson  Ronald  D,  dan  Norman  D Anderson. 1981. Science, Students,  and  Schools John
Wiley  &  Sons  United  State  of America (New York).
Sumadi,  Suryabrata  2005 Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Rajawali Pers. Supiyanto.  2003. Fisika  Untuk  SMU Kelas 3. Jakarta: Erlangga. Wikipedia. 2011. Microsoft PowerPoint. http://id.wikipedia.org/wiki/Mic rosoft_ PowerPoint Diakses pada tanggal 24 Juni 2011.