## Pemanfaatan  Kvisoft  Flipbook  Maker  dalam  Rangka Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Zulhelmi 1*
1 Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia *Corresponding author : eelaqilah@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  menurun,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  mengalami  berbagai kesulitan dalam memahami materi. Tujuan penelitian menerapkan  e-modul aplikasi Kvisoft Flipbook maker dalam rangka meningkatkan hasil belajar. Jenis penelitian yang digunakan semi eksperimental plan kuantitatif. Populasi penelitian adalah peserta  didik  semester  3  dan 5 dengan  jumlah  40 orang, untuk  Program  Keahlian  Teknik  Elektronika  dengan  Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video di SMK. Teknik pengambilan sampel ( sampling ) yang digunakan yaitu purposive sampling (purposive testing) . Jumlah sample tersebut digunakanlah perbandingan antara jumlah tiap kelas dibagi dengan jumlah total dari  kedua  kelas  (jumlah  populasi)  dan  dikalikan  dengan  jumlah  sample  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Kelas  kontrol berjumlah  8  siswa  dan  kelas  eksperimen  berjumlah  12  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik kuesioner dan tes hasil belajar. Teknik analisis menggunakan measurement (statistic) deskriptif, persentase, dan uji T. Hasil penelitian  rata-rata  sebelum  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  55,00  dan  sesudahnya  sebesar  65.  Dari  hasil  perhitungan  ini dapat sama-sama terdapatnya perbedaan nilai peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan Kvisoft flipbook maker untuk materi teknik pembuatan PCB secara manual. Tabel 6 merupakan hasil uji hipotesis Paired T-Test untuk kelas eksperimen dengan  kepercayaan  95%,  dimana  diperoleh  nilai  signifikasi  0,000  <  0,05,  maka  hipotesis  diterima.  Maka  pemanfaatan kvisoft flipbook maker dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : Kvisoft Flipbook maker, Hasil Belajar

## Abstract
Student  learning  outcomes  in  participating  in  online  learning  decreased,  this  was  because  students  experienced  various difficulties  in  understanding  the  material.  The  research  objective  is  to  implement  the  Kvisoft  Flipbook  maker  e-module application in order to improve learning outcomes. This type of research used a quantitative semi-experimental plan. The research  population  is  students  in  semester  3  and  5  with  a  total  of  40  people,  for  the  Electronic  Engineering  Expertise Program with Audio Video Engineering Skills Competence in Vocational Schools. The sampling technique used is purposive sampling (purposive testing). The number of samples used is the comparison between the number of each class divided by the  total  number  of  the  two  classes  (the  number  of  population)  and  multiplied  by  the  number  of  samples  that  have  been previously  determined.  The  control  class  consisted  of  8  students  and  the  experimental  class  consisted  of  12  students. Research  data  collection  techniques  using  questionnaires  and  learning  outcomes  tests.  The  analysis  technique  uses descriptive measurement (statistics), percentages, and T-test. The average research results before for the experimental class is 55.00 and after that is 65. From the results of this calculation, it can be seen that there are both differences in student scores before and after using Kvisoft flipbook maker for manual PCB manufacturing techniques. Table 6 is the result of the Paired T-Test hypothesis test for the experimental class with 95% confidence, where a significance value of 0.000 <0.05 is obtained, then the hypothesis is accepted. So the use of kvisoft flipbook maker can improve student learning outcomes.
Keywords : Kvisoft Flipbook Maker, Learning outcomes
History: Received  : 17 Januari 2021 Revised : 30 Januari 2021 Accepted  : 25 Mei 2021 Published  : 25 Juli 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  begitu  pesat,  sehingga  membuat  dunia pendidikan saat ini memasuki yang namanya masa-masa dunia teknologi (Dewi et al., 2019; Rahmadi  et  al.,  2018) .  Proses  pembelajaran  menuntut  untuk  lebih  mengarah  pada penggunaan  media  dalam  pembelajaran (Aka,  2017;  Widiyono,  2020) .  Teknologi  yang
digunakan  secara  tepat  untuk  pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik. Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari tenaga pendidik dan bahan ajarnya (Hudayati et al., 2021;  Prasojo  et  al.,  2019) .  Penggunaan  media  elektronik  sangat  berdampak  positif  dalam komposisi  pembelajaran (Kristin,  2016;  Puspitawangi,  R.K.,  2017) .  Oleh  karena  itu,  tidak menutup kemungkinan bahwa tenaga pendidik dituntut untuk menguasai perkembangan ilmu dan teknologi yang ada serta menyediakan media pembelajaran yang membuat peserta didik menjadi  lebih  aktif.  Bentuk  dari  fasilitas  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  kualitas  pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik  adalah  ketersediaan  dan pemanfaatan media pembelajaran (Indahini et al., 2018; Novianto et al., 2018) . Media belajar mandiri  pada  masa  sekarang  adalah  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari (Hudayati  et  al.,  2021;  Rivalina,  2014) . Tenaga pendidik harus berupaya untuk menciptakan peserta didik yang berkualitas dan lebih aktif dalam pembelajaran.
Banyak  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  pendidik  selama  pembelajaran  daring tersebut,  salah  satunya  adalah  siswa  kurang  interest  dalam  pembelajaran  sehingga  banyak peserta  didik  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  daring  tersebut (Asmuni,  2020;  Rigianti, 2020; Wijayanti & Fauziah, 2020) . Hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran daring menurun,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam  memahami materi (Ota et al., 2021; Siahaan, 2020) . Selain itu guru dalam mengajar hanya menggunakan sumber  belajar  berupa  buku (Anugrahana,  2020;  Pakpahan  &  Fitriani,  2020) .  Suatu  proses pembelajaran dikatakan baik apabila didukung oleh sumber belajar atau bahan ajar yang baik dan  berkualitas (Kuncahyono,  2018;  Sasmito  &  Trimulyono,  2019). Untuk  menghadapi situasi  sedemikian  rupa  maka  penulis  merancang  dan  membuat  sebuah  perangkat pembelajaran. Salah satu perangkat pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran yaitu modul. Modul merupakan media atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan  materi  pembelajaran,  petunjuk  kegiatan  pembelajaran,  latihan  dan  cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi yang diharapkan dan digunakan secara mandiri (Susilowati et al., 2018; Wibowo, 2018). E-Modul  pembelajaran  untuk  menarik  dan  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  sebuah  materi (Nakayama,  M  &  Yamamoto.,  2006;  Suwasono,  2013) . E-Modul yang  menggunakan  aplikasi Kvisoft  flipbook  maker dapat  meningkatkan  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  serta  peserta  didik  lebih  tertarik menggunakan E-Modul yang  menggunakan  aplikasi Kvisoft  flipbook  maker dalam pembelajaran (Szép,  2017;  Wibowo  &  Pratiwi,  2018) .  Selain  itu  adanya  peningkatan keinginan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik dengan materi pembelajaran yaitu  teknik pembuatan PCB secara manual.  Perkembangan E- Modul sudah  semakin  berkembang  salah  satu  bentuk E-Modul yang  diharapkan  dapat mempermudah  pemahaman  peserta  didik  dalam  materi  teknik  pembuatan  PCB  secara manual.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan E-modul dapat  membantu  siswa  dalam proses  pembelajaran (Fonda  &  Sumargiyani,  2018;  Kuncahyono  &  Aini,  2020;  Winatha  et al.,  2018) . E-Modul  hanya dapat  disajikan  melalui  beberapa  aplikasi,  seperti  : 3D  page  flip profesional,  Calibre,  Sigil,  Mobil  pocket  Creator,  MS  Word  To  EPUB  Converter,  ePUBee Maker, Kvisoft flipbook maker, flip book maker HTML, flipbook pdf dan lain-lain (Ferdianto &  Nurulfatwa,  2019;  Kulagina  et  al.,  2021;  Sa’diyah,  2021) .  Penelitian  sebelumnya menggunakan Kvisoft flip book maker namun apabila tidak memiliki aplikasi tersebut maka kita  tidak  bisa  melihat  isi  dari  E-Modul  tersebut.  E-Modul  yang  menggunakan  aplikasi Kvisoft  flipbook  maker ini  bisa  dilihat  dari  HP,  TAB,  Laptop  dan  Komputer  tanpa  harus menggunakan  aplikasinya.  E-Modul  ini  hasil  penyajiannya  dalam  bentuk  elektronik didalamnya mampu menampilkan simulasi-simulasi yang interaktif dengan memadukan teks,
gambar, sound , video, animasi, dan navigasi sehingga pembelajaran dapat berlangsung lebih menarik  dan  menyenangkan  serta  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran dengan materi teknik pembuatan PCB secara manual. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  pemanfaatan kvisoft  flipbook  maker dalam  rangka  peningkatan hasil belajar peserta didik. Adanya penggunaan E-modul ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan peserta didik semangat dan termotivasi dalam pembelajaran daring.

## Metode
Metode  penelitian  ini  mengacu  pada  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Metode penelitian  semi  eksperimental  plan  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  memberikan perlakuan dan mengukur akibat perlakuan namun tidak menggunakan random sampel untuk menyimpulkan  perubahan  yang  disebabkan  perlakuan  tersebut.  Penelitian  semi  eksperimen juga  bertujuan  untuk  menyelidiki  hubungan  dan  mengklarifikasi  penyebab  terjadinya peristiwa.  Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan teknik kuesioner dan tes hasil belajar.  Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  angket  dan  tes  hasil  belajar peserta didik.
Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  semester  3  dan  5  dengan  jumlah  40  orang, untuk  Program  Keahlian  Teknik  Elektronika  dengan  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Audio Video  di  SMK  Negeri  1  Karimun.  Teknik  pengambilan  sampel  ( sampling )  yang  digunakan yaitu purposive sampling (purposive testing) . Purposive sampling (Purposive testing) adalah salah  satu  jenis  teknik  pengambilan  sampel  yang  biasa  digunakan  dalam  penelitian  ilmiah. Menurut  Sugiyono  (2008), purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  dengan menentukan  kriteria-kriteria  tertentu. Purposive  sampling juga  dikenal  sebagai judgement, selective  atau  subyektif  sampling .  Tujuan  utama  dari purposive  sampling adalah  untuk mendapatkan hasil sampel yang secara logis bisa dianggap perwakilan dari populasi. Sampel yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  dan  XII  Program  Keahlian  Teknik Elektronika Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video dengan jumlah populasi 40 orang dan besarnya  sample  yang  telah  ditentukan  adalah  20  orang.  Kelas  kontrol  adalah  kelas  XI  dan kelas  eksperimen  adalah  kelas  XII.  Untuk  menentukan  berapa  jumlah  sample  tersebut digunakanlah  perbandingan  antara  jumlah  tiap  kelas  dibagi  dengan  jumlah  total  dari  kedua kelas  (jumlah  populasi)  dan  dikalikan  dengan  jumlah  sample  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Kelas kontrol berjumlah 8 siswa dan kelas eksperimen berjumlah 12 siswa.
Setelah information terkumpul,  maka  selanjutnya information tersebut  akan  di analisis menggunakan measurement (statistic) deskriptif, persentase, dan uji T. Measurement (statistic) deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  gambaran information terkait  variabel penelitian. Persentase digunakan untuk mencari persentase peningkatan hasil belajar sebelum dan  sesudah  menerapkan  media  pembelajaran  dengan Kvisoft  flipbook  maker dan  uji  T digunakan  untuk  menguji  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media pembelajaran interaktif yaitu Kvisoft flipbook maker . Sebelum dilakukan perhitungan persentase  dan uji T, information tersebut terlebih dahulu dilakukan  uji persyaratan  analisis menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  persyaratan  analisis  dilakukan untuk mengetahui information t ersebut ordinary dan homogen atau tidak.

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Kvisoft  Flipbook  maker adalah  perangkat  lunak  yang  handal  yang  dirancang  untuk mengkonversi  file  PDF  ke  halaman  balik  publikasi  digital  atau  digital  book  (Neng  dan Dandan,  2017:26).  Perangkat  lunak  ini  dapat  mengubah  tampilan  file  PDF  menjadi  lebih menarik seperti layaknya sebuah buku. Berdasarkan information yang diperoleh, perhitungan
Pemanfaatan  Kvisoft Flipbook Maker Dalam Rangka Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
deskriptif Kvisoft flipbook maker dapat ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Deskriptif Kvisoft flipbook maker
Statistik Kelas kontrol Kelas eksperimen Mean 59,38 55,00 Median 57,50 52,50 Mode 45 45 a Std. Deviation 14,252 8,790 Sum 475 660
Dari tabel diatas diketahui nilai rata-rata deskriptif Kvisoft flipbook maker untuk kelas kontrol  sebesar  59,38,  median  sebesar  57,50,  modus  sebesar  45,  dan  nilai  standar  deviasi sebesar 14,252. Sedangkan untuk kelas eksperimen diketahui nilai rata-rata deskriptif Kvisoft flipbook  maker sebesar  55,00,  median  sebesar  52,50,  modus  sebesar  45,  dan  nilai  standar deviasi  sebesar  8,790.    Bentuk  diagram  histogram  dari  hasil  perhitungan  dari  tabel  diatas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Deskriptif Kvisoft Flipbook Maker
Hasil  belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berupa  E-Modul  dengan menggunakan aplikasi Kvisoft flipbook maker . Dibawah ini adalah Tabel 3 yang menjelaskan hasil  perhitungan  deskriptif  dari  hasil  belajar  untuk  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Dimana hasil  belajar  yang  dinilai  adalah  hasil  belajar  setelah  menerapkan  E-Modul  sebagai  media pembelajaran yang menggunakan aplikasi Kvisoft flipbook maker . Tes yang diberikan berupa soal  pilihan  ganda.  Berikut  hasil  perhitungan  deskriptif  hasil  belajar  setelah  dan  sebelum penggunaan Kvisoft flipbook maker .

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Deskriptif Hasil Belajar
Statistics Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Sebelum Setelah Sebelum Setelah Mean 56,00 73,38 57,42 65,00 Median 55,00 72,50 56,00 62,50 Mode 40 70 a 48 a 60 Std. Deviation 15,602 8,847 8,185 10,660 Sum 448 587 689 780
Dari  Tabel  2  diketahui  nilai  rata-rata  deskriptif hasil  belajar untuk  kelas  kontrol sebelum  dan  sesudah  menggunakan  Kvisoft  flipbook  maker  adalah  sebesar  56  dan  73,58, median sebesar 55 dan 72,50, modus sebesar 40 dan 70, nilai standar deviasi sebesar 15,602 dan 8,847. Sedangkan untuk kelas eksperimen diketahui nilai rata-rata deskriptif hasil belajar untuk  kelas  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  Kvisoft  flipbook  maker  adalah sebesar 57,42 dan 65, median sebesar 56 dan 62,50, modus sebesar 48 dan 60, nilai standar deviasi sebesar 8,185 dan 10,66.  Bentuk diagram histogram dari hasil perhitungan dari tabel diatas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Deskriptif Hasil Belajar
Uji  hipotesis  bisa  dilakukan  apabila  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis untuk menguji data yang diperoleh apakah sudah memenuhi persyaratan untuk dilakukan uji hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Dimana  sebuah  data  dapat  dikatakan  normal  apabila  nilai  sig  >  0,05.  Sedangkan  Uji homogenitas dikatakan homogen apabila nilai sig > 0,05.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Kontrol 0,149 8 0,200 * 0,975 8 0,935 Kelas Eksperimen 0,180 12 0,200 * 0,945 12 0,564
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  uji  normalitas  data  diatas,  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  kelas  kontrol  sebesar  0,935  lebih  besar  dari  0,05  atau  0,935  >  0,05,  sedangkan nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,564  lebih  besar  dari  0,05  atau  0,564  >  0,05. Maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  asumsi  atau  persyaratan normalitas  dalam  model  regresi  sudah  terpenuhi.  Selanjutnya  uji  prasyarat  analisis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji homogenitas.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data
Statistik Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Setelah Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Based on Mean 0,226 1 18 0,640 Based on Median 0,197 1 18 0,662 Based on Median and with adjusted df 0,197 1 16,295 0,663 Based on trimmed mean 0,226 1 18 0,641
Berdasarkan Tabel  4. Hasil Uji  Homogenitas data diatas, diketahui  nilai  sig.  Rata-rata yang  terdapat  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  0,640.  Dikarenakan hasil  sig.  >  0,05  atau  0,640  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  dari  nilai kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah  sama  atau  homogen.  Data  yang  didapat  dinyatakan normal  dan  homogen  sehingga  bisa  digunakan  untuk  uji  hipotesis  dalam  penelitian.  Untuk melihat  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  digunakan media  pembelajaran  interaktif  berupa Kvisoft  flipbook  maker ,  peneliti  menggunakan  uji hipotesis Paired T-Test.
Tabel 5. Paired T-Test Kelas Kontrol
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 -17,375 8,105 2,866 -24,151 -10,599  -6,063 7 0,001
Tabel  5  menunjukkan  hasil  perhitungan  deskriptif  sebelum  dan  sesudah  penggunaan Kvisoft  flipbook  maker ,  yaitu  rata-rata  sebelum  untuk  kelas  kontrol  sebesar  59,38  dan sesudahnya  sebesar  73,38.  Dari  hasil  perhitungan  ini  dapat  sama-sama  kita  lihat  bahwa terdapatnya  perbedaan    nilai  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Kvisoft flipbook maker untuk materi teknik pembuatan PCB secara manual. Tabel 5 merupakan hasil uji  hipotesis Paired T-Test untuk  kelas kontrol dengan kepercayaan 95%, dimana diperoleh nilai signifikasi 0,001 < 0,05, maka hipotesis diterima. Dari data diatas dapat kita simpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diterapkan materi  teknik  pembuatan  PCB  secara  manual  dengan  media  pembelajaran  berupa  E-Modul yang menggunakan aplikasi Kvisoft flipbook maker .
Tabel 6. Paired T-Test Kelas Eksperimen
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 -7,583 3,777 1,090 -9,983 -5,184 -6,955  11 0,000
Tabel  6  menunjukkan  hasil  perhitungan  deskriptif  sebelum  dan  sesudah  penggunaan Kvisoft  flipbook  maker ,  yaitu  rata-rata  sebelum  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  55,00  dan sesudahnya  sebesar  65.  Dari  hasil  perhitungan  ini  dapat  sama-sama  kita  lihat  bahwa terdapatnya  perbedaan  nilai  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Kvisoft flipbook maker untuk materi teknik pembuatan PCB secara manual. Tabel 6 merupakan hasil uji  hipotesis Paired  T-Test untuk  kelas  eksperimen  dengan  kepercayaan  95%,  dimana diperoleh nilai signifikasi 0,000 < 0,05, maka hipotesis diterima. Dari data diatas dapat  kita simpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diterapkan materi teknik pembuatan PCB secara manual dengan media pembelajaran berupa E-Modul yang menggunakan aplikasi Kvisoft flipbook maker .

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan secara simultan hasil belajar siswa antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan E-modul aplikasi Kvisoft flipbook  maker dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan media  berupa  gambar.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berupa  E-Modul  yang  menggunakan  aplikasi  Kvisoft  flipbook  maker  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pertama  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  e-modul aplikasi Kvisoft  flipbook  maker. Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  siswa  selama pembelajaran  daring  lebih  mudah  memahami  materi.  Selain  itu,  media  ini  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  mandiri  dan  bertanggungjawab  dalam  menyelesaikan tugas yang telah diberikan selama pembelajaran daring. Hal ini berdampak positif pada hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah menerima  pembelajaran (Sarnoko  et  al.,  2016;  Sulianto  et  al.,  2019) .  Kemampuan  tersebut merupakan aspek kognitif, efektif dan psikomotorik. Hasil belajar peserta didik dapat dilihat melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  penilaian  yang menunjukkan tingkat kemampuan peserta didik dalam pembelajaran (Latifah et al., 2020). E- Modul  merupakan  media  pembelajaran  yang  menggunakan  aplikasi Kvisoft  flipbook  maker . Aplikasi  ini  mampu  mengubah  media  pembelajaran  yang  dulunya  berupa  konvensional sekarang  menjadi  media  pembelajaran  intraktif,  yang  mana  biasa  tenaga  pendidik menggunakan media pembelajaran konvensional berupa powerpoint tapi sekarang menjadi E- Modul yang  menakjubkan  dengan  berbagai  format.  Penggunaan  media  pembelajaran  ini diharapkan dapat memberikan dampak positif dalam pembelajaran.
Kedua, penggunaan media pembelajaran berupa E-Modul yang menggunakan aplikasi Kvisoft  flipbook  maker memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  pembelajaran  sehingga bisa  direkomendasikan  untuk  pembelajaran  selanjutnya.  E-modul  aplikasi Kvisoft  flipbook maker memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  mandiri  dan  bermakna dalam proses pembelajaran daring. Modul adalah media atau sarana pembelajaran yang berisi materi,  metode,  batasan-batasan  materi  pembelajaran,  petunjuk  kegiatan  pembelajaran, latihan dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi  yang  diharapkan  dan  digunakan  secara  mandiri (Haryanto,  Asrial  et  al.,  2019; Wibowo, 2018) . Aplikasi kvisoft flipbook maker adalah salah satu aplikasi yang mendukung sebagai media pembelajaran yang akan membantu dalam proses pembelajaran karena aplikasi ini tidak terpaku hanya pada tulisan-tulisan saja tetapi bisa dimasukan sebuah animasi gerak, video, dan audio  yang bisa menjadikan sebuah interaktif media pembelajaran yang menarik sehingga pembelajaran menjadi tidak monoton (Fonda & Sumargiyani, 2018).
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  penelitian  ini memberikan kontribusi pada penelitian hasil belajar siswa dapat meningkat menggunakan E- Modul  yang  menggunakan  aplikasi Kvisoft  flipbook  maker .  Selanjutnya,  rekomendasi  yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini mendorong peneliti lain untuk mengkaji lebih lanjut penerapan media E-Modul yang menggunakan aplikasi Kvisoft flipbook maker . Kvisoft flipbook  maker adalah  aplikasi  untuk  membuat e-book,  E-Modul,  e-paper ,  dan e-magazine yang hasil penyajiannya dalam bentuk elektronik didalamnya mampu menampilkan simulasi- simulasi  yang  interaktif  dengan  memadukan  teks,  gambar, sound ,  video,  animasi,  dan navigasi  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  menarik  dan  menyenangkan  serta membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  materi  teknik pembuatan PCB secara manual.

## Simpulan
Pembelajran daring materi pembelajaran dituang dalam bentuk E-Modul, penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berupa  E-Modul  ini  yang  menggunakan  aplikasi Kvisoft flipbook  maker peserta  didik  untuk  kelompok  kelas  kontrol  dan  eksperimen  terjadi peningkatan dari hasil belajar yang di dapat oleh peserta didik yang diikuti dengan, kehadiran peserta  didik  dalam  pembelajaran  walau  dalam  bentuk  maya,  dan  peningkatan  nilai  yang didapat  oleh  peserta  didik  pada  materi  teknik  pembuatan  PCB  secara  manual  setelah menggunakan  E-Modul  yang  menggunakan  aplikasi Kvisoft  flipbook  maker .  Implikasi penelitian  ini  dapat  membantu  peserta  didik  semangat  dan  termotivasi  dalam  menjalani pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Aka, K. A. (2017). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sebagai Wujud Inovasi  Sumber  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Sekolah Dasar , 1 (2), 28–37. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/1041/724.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033. Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan
Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Dewi,  R.  K.,  Wardani,  S.,  Wijayati,  N.,  &  Sumarni,  W.  (2019).  Demand  of  ICT-based chemistry  learning  media  in  the  disruptive  era. International  Journal  of  Evaluation and Research in Education , 8 (2), 265–270. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.17107. Ferdianto,  F.,  &  Nurulfatwa,  D.  (2019).  3D  Page  Flip  Professional:  Enhance  of Representation Mathematical Ability on Linear Equation in One Variable. Journal of Physics: Conference Series, 1188 (1), 012043.
Fonda, A., & Sumargiyani. (2018). The Developing Math Electronic Module With Scientific Approach  Using  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro  For  Xi  Grade  Of  Senior  High  School Students. Journal of Mathematics
Education , 7 (2), 109–122. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p109-122.
Haryanto, Asrial, M., Ernawati, D. W., Syahri, W., & Sanova, A. (2019). E-Worksheet Using Kvisoft  Flipbook:  Science  Process  Skills  And  Student  Attitudes. International Journal Of Scientific & Technology Research , 8 (12), 1073–1079.
Hudayati,  N.,  Andayani,  Y.,  &  Junaidi,  E.  (2021).  Pengaruh  Persepsi  Guru  Tentang  TIK Terhadap  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran IPA  SMA/MA  Se-Kecamatan  Gerung. Chemistry  Education  Practice , 4 (1),  84. https://doi.org/10.29303/cep.v4i1.2233.
Indahini,  R.  S.,  Sulton,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Mobile  Learning Pada Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digita Kelas X  SMK. Jurnal Kajian Teknologi
Pendidikan , 1 (2), 141–148. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3730.
Kristin, F. (2016). Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa .
Kulagina, K., Leksashova, A., Bolsunovskayaa, M., &  Shirokovaa, S. (2021). Development of  a  Human  Flow  Generation  Module  for  Testing  Machine  Learning  Algorithms.
Transportation Research Procedia , 54 ,
783–792. https://doi.org/10.1016/j.trpro.2021.02.134.
Kuncahyono. (2018). Pengembangan E-Modul (Modul Digital) dalam Pembelajaran Tematik di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education , 2 (2),  121. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.32934/jmie.v2i2.75 Copyright.
Kuncahyono,  &  Aini,  D.  F.  N.  (2020).  Pengembangan  Pedoman  E-Modul  Berorientasi Student Active Learning Sebagai Pendukung Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (2), 292–304.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13999.
Latifah,  N.,  Ashari,  A.,  &  Kurniawan,  E.  S.  (2020).  Pengembangan  e-Modul  Fisika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS) , 1 (1), 1–7. https://doi.org/doi.org/10.37729/jips.v1i1.570.
Nakayama,  M,  &  Yamamoto.  (2006).  Investigating  the  impact  of  learner  characteristics  on blended  learning  among  Japanese  Students. Proceedings  of  the  International Conference on E-Learning, ICEL , 2006 - Janua (3), 361–370.
Novianto, L. A., Degeng, I. N. S., & Wedi, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Untuk  Kelas VIII  SMP  Wahid  Hasyim  Malang. Jurnal  Kurikulum  Teknologi  Pendidikan  (JKTP) Universitas Negeri Malang , 1 (3), 257–263.
Ota,  M.  K.,  Djou,  A.  M.  G.,  &  Numbah,  F.  F.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring Siswa  Kelas  Vii  Smpn. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  74–81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pemeblajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Researh) , 4 (2), 30–36. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/181. Prasojo,  L. D., Habibi, A., Yaakob, M. F. M.,  Mukminin, A., Haswindy, S., &  Sofwan, M. (2019). An explanatory sequential study on indonesian principals’ perceptions on ICT integration barriers. Electronic Journal of E-Learning , 17 (1), 1–10.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2).
Rahmadi, I. F., Khaerudin, K., & Kustandi, C. (2018). Kebutuhan Sumber Belajar Mahasiswa yang  Mendukung  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di Perguruan  Tinggi. JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 20 (2),  120–136. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8620.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Banjarnegara.
Jurnal Elementary School , 7 (2), 297–302. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Rivalina,  R.  (2014).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Guru  Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik , 18 (2), 165–176.
Sa’diyah,  K.  (2021).  Pengembagan  E-Modul  Berbasis  Digital  Flipbook  Untuk Mempermudah  Pembelajaran. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (4), 1298–1308. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561.
Sarnoko,  Ruminiati,  &  Setyosari,  P.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Savi  berbantuan  Video Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV SDN 1 Sanan Girimarto
Wonogiri.
Jurnal Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524.
Sasmito,  D.  R.  P.,  &  Trimulyono,  G.  (2019).  Development  of  Funginopoly  (Fungi Monopoly)  Game  Media  In  Fungi  Material  For  10th  Grade  Senior  High  School  to Increase Student’s Level of Concept Understanding. BioEdu , 8 (3), 51–60. Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah (JKI) , 20 (1), 1–3.
Sulianto,  J.,  Purnamasari,  V.,  &  Febriarianto,  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think-Pair-Share terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V (Lima) Materi Organ Tubuh Manusia dan Hewan. Internasional Journal of Elementary Education , 3 (2), 124–131. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18515.
Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2018). Keefektifan perangkat pembelajaran berbasis inquiry  lesson  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 49–60.
https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.17836.
Suwasono.  (2013).  Pengembangan  E-Modul  Online  Elektronika  Analog  Pada  Pendidikan Jarak Jauh. Teknologi Dan Kejuruan , 36 (1), 51–62.
Szép,  S.  G.  (2017).  Konzeption  und  Implementierung  eines  neuartigen  E-Learning-Moduls mit EbM-Lerninhalten im Fach ZahnerhaltungskundeConception and implementation of  a  novel  E-learning  module  with  EbM  learning  contents  in  operative  dentistry. Zeitschrift  Für  Evidenz,  Fortbildung  Und  Qualität  Im  Gesundheitswesen , 127 – 128,
72–78. https://doi.org/10.1016/j.zefq.2017.09.001. Wibowo,  E.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Modul  Dengan  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker . Universitas Islam Negeri (Uin).
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker  Materi  Himpunan. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2),  147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat
Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169–177.
https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458.
Wijayanti,  R.  M.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orangtua  dalam  Program PJJ  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Paud. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Winatha,  K.  R.,  Suharsono,  N.,  &  Agustin,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif Berbasis Proyek Matematika. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 4 (2), 188– 199. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/viewFile/14021/9438 .