Nurjanatin N. (2021) Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa, Syntax Idea, 3 (8), https://doi.org/10.36418/syntax- idea.v3i8.1413 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 8, Agustus 2021
PENERAPAN MODEL PROBLEM

## BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN  AKTIFITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA

## Nurjanatin
SMAN 1 Singkep Kecamatan Singkep, Kabupaten Lingga Riau, Indonesia Email: nurjanatinns@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  tidak  hanya mengantarkan  peserta  didik  untuk  dapat  menguasai  berbagai  kajian  keislaman, tetapi lebih menekankan pada pengamalan dalam kehidupan sehari-hari di tengah- tengah  masyarakat.   Oleh  karena  itu  guru  Pendidikan  Agama  Islam  hendaknya dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pencapaian kompetensi peserta didik secara menyeluruh yang mencakup ranah kognitif, afektif dan  psikomotor.   Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan model Problem  Based  Learning menjadi  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang berusaha  menerapkan  masalah  yang  terjadi  dalam  dunia  nyata  sebagai  sebuah konteks  bagi  para  peserta  didik  dalam  berlatih  bagaimana  cara  berfikir  kritis  dan mendapatkan keterampilan dalam pemecahan masalah. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Singkep pada siswa kelas XI MIPA.2 pada semester genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan  Januari- Maret  2020.    Jumlah  siswa  sebanyak  27  orang.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa, aktifitas  belajar  siswa,  dan  hasil  evaluasi  belajar.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi/  pengamatan  dan  tes  soal.  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  rata-rata  75,7  menjadi  pada siklus  II  rata-rata  80,0.  Sedangkan  tingkat  ketuntasan  mengalami  peningkatan secara signifikan yaitu dari 21 siswa yang tuntas atau sebesar 77,8 % pada siklus I meningkat menjadi 25 siswa yang tuntas atau sebesar 92,60 % pada siklus II.
Kata Kunci : hasil belajar; model problem based learning

## Abstract
Islamic  Religious  Education  is  a  main  subject  that  not  only  leads  students  to  be able  to  master  various  Islamic  studies,  but  places  more  emphasis  on  practice  in everyday  life  in  the  midst  of  society.  Therefore,  Islamic  Religious  Education teachers  should  be  able  to  develop  learning  that  is  oriented  towards  the achievement  of  student  competencies  as  a  whole  which  includes  the  cognitive, affective and psychomotor domains. In learning Islamic Religious Education using the  Problem  Based  Learning  model  into  a  learning  approach  that  seeks  to  apply problems that occur in the real world as a context for students to practice how to think critically and gain skills in problem solving. This classroom action research was carried out at SMA Negeri 1 Singkep in class XI MIPA.2 students in the even semester of the 2019/2020 school year. The research was carried out from January
to March 2020. The number of students was 27 people. The data in this study are in the  form  of  student  learning  activities,  and  the  results  of  learning  evaluations. Collecting  data  in  this  study  using  observation  sheets  and  test  questions.  Student learning  outcomes  have  increased  in  the  first  cycle  an  average  of  75.7  to  an average of 80.0 in the second cycle. While the level of completeness has increased significantly, from 21 students who completed or 77.8% in the first cycle increased to 25 students who completed or 92.60% in the second cycle.

## Keywords: learning outcomes; problem based learning model

## Pendahuluan
Pendidikan  agama  Islam  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  wajib  diajarkan  di sekolah mulai dari SD sampai SMA karena pendidikan meningkatkan karakter peserta didik.  Pendidikan  Agama  Islam merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  tidak  hanya mengantarkan  peserta  didik  untuk  dapat  menguasai  berbagai  kajian  keislaman,  tetapi lebih  menekankan  pada pengamalan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  tengah-tengah masyarakat.   Oleh  karena  itu  guru  Pendidikan  Agama  Islam  hendaknya  dapat mengembangkan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pencapaian  kompetensi  peserta didik  secara  menyeluruh  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor (Marzuki, Murdiono, & Samsuri, 2011).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  telah  terjadi  interaksi  yang bertujuan  guru  dan  peserta  didiklah  yang  menggerakkannya.  Interaksi  yang  bertujuan itu  disebabkan  gurulah  yang  memaknainya  dengan  menciptakan  lingkungan  yang bernilai edukatif demi kepentingan peserta didik dalam belajar. Guru ingin memberikan layanan  yang  terbaik  bagi  peserta  didik,  dengan  menyediakan  lingkungan  yang menyenangkan  dan  menggairahkan.  Guru  berusaha  menjadi  pembimbing  yang  baik dengan  peranan  yang  arif  dan  bijaksana,  sehingga  tercipta  hubungan  dua  arah  yang harmonis antara guru dengan peserta didik (Mintono, 2018).
Ketika  kegiatan  belajar  guru  harus  dengan  ikhlas  dalam  bersikap  dan  berbuat, serta  mau  memahami  peserta  didiknya  dengan  segala  konsekuensinya.  Semua  kendala yang  ada,  secara  umum  peserta  didik  belum  mengetahui  tentang  hukum-hukum  Islam sehingga  dapat  menghambat  jalannya  proses  belajar  mengajar,  baik  yang  berpangkal dari  perilaku  peserta  didik  maupun  yang  bersumber  dari  luar  peserta  didik,    karena keberhasilan belajar mengajar lebih banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas (Ansori, 2017).
Berdasarkan  pengalaman  guru  waktu  mengajar  di  kelas  XI  IPA  pada  tahun sebelumnya  pada  hasil  ulangan  harian  diperoleh  bahwa   hasil  belajar  peserta  didik pendidikan agama Islam terutama dalam memahami prinsip dan praktek ekonomi islam masih rendah dari jumlah peserta didik sebanyak 51,9 % atau sebanyak 14 orang peserta didik yang tuntas dari 27 peserta didik (Mahfud Sidiq, 2020).
Dalam  mengajar,  guru  harus  pandai  menggunakan  pendekatan  secara  arif  dan bijaksana,  bukan  sembarangan  yang  bisa  merugikan  peserta  didik.  Pandangan  guru terhadap  peserta  didik  akan  menentukan sikap  dan  perbuatan.  Setiap  guru  tidak  selalu
mempunyai  pandangan  yang  sama  dalam  menilai  peserta  didik.  Hal  ini  akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran (Jauhar, 2018).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan  peserta  didik.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan  guru mampu  menyampaikan  semua  mata  pelajaran  yang  tercantum  dalam  proses pembelajaran secara tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan (Rismayanti, Puspitasari, & Cahyaningsih, 2019).
Kondisi  tersebut  di  atas  disebabkan  oleh  kenyataan  sehari-hari  yang menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelihatannya  jenuh  mengikuti  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Pembelajaran  sehari-hari  menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan- latihan  soal  secara  individual,  dan  tidak ada  interaksi  antar  peserta  didik  yang  pandai, sedang, dan normal (Ismail, 2016).
Permasalahan  sebagian  besar  peserta  didik  mengeluh  apabila  diajak  belajar pendidikan  agama  Islam.  Sering,  jika  diberi  tugas  tidak  selesai  tepat  waktu,  dan  lebih suka  bermain  dan  mengobrol,  alasannya  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam membosankan dan lain-lain. Dalam hal ini penulis memilih judul penelitian “Penerapan Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  pada  materi  Prinsip  dan  Praktek  Ekonomi  Islam  Kelas  XI  IPA  2 SMA Negeri 1 Singkep Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  aktifitas  belajar  pendidikan  agama  Islam  materi  Prinsip  dan  Praktek Ekonomi Islam melalui model Problem Based Learning kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Singkep  Tahun  Pelajaran  2019/2020  serta  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam materi Prinsip dan Praktek Ekonomi Islam melalui model Problem Based Learning kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Singkep Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Singkep  tahun pelajaran  2019/2020.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai  dari  bulan  Januari  sampai dengan bulan Maret 2020.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  2  SMA  Negeri  1  Singkep  Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 27 orang siswa terdiri laki-laki berjumlah 11 orang dan  perempuan  berjumlah  16  orang.  Adapun  sasaran  dari  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa pada materi Prinsip  dan  Praktek  Ekonomi  Islam  Kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Singkep  Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam Penerapan Problem Based Learning.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  4 tahap,  yakni  perencanaan, melakukan tindakan, observasi dan evaluasi. Refleksi pada setiap siklus akan berulang kembali pada siklus- siklus  berikutnya.  Aspek  yang  diamati  dalam  setiap  siklusnya  adalah  perilaku  atau
aktivitas  siswa  pada  saat  pemberian  pembelajaran  kimia  terkait  materi  tentang      kimia pokok bahasan Unsur Periode 3 dan Unsur Transisi Periode 4 dengan penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Inquiri.  Dengan  mengamati  perubahan  perubahan  perilaku siswa, peneliti dapat mengetahui tingkat kemajuan belajar siswa yang akan bepengaruh terhadap  hasil  belajarnya.Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  siklus  I terdiri dari 2 kali pertemuan dan siklus kedua terdiri dari 2 pertemuan, satu pertemuan 90 menit.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA.2  SMA  Negeri  1 Singkep tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 27 orang peserta didik terdiri laki- laki  berjumlah  11  orang  dan  perempuan  berjumlah  16  orang.  Prosedur  pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan tes kepada sumber data, melakukan observasi dan  mencatat  kejadian-kejadian  di  lapangan.  Sesuai  dengan  jenis  data  yang dikumpulkan, ada dua teknik analisis data yang digunakan, yaitu analisis kuantitatif dan analisis  kualitatif.  Analisis  kuantitatif  digunakan  terhadap  hasil  tes,  sedangkan analisis kualitatif  digunakan  terhadap  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  peserta  didik  atau  hal-hal  lain  yang  tampak  selama  berlangsungnya penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
Dari proses pengamatan teman sejawat (observer) mengamati guru sebagai peneliti  dan  peserta  didik  sebagai  subjek  didapatkan  data  data  yang  bersifat kwalitatif  maupun  kuantitatif.  Adapun  aspek  yang  diamati  adalah  keterlibatan guru dan peserta didik selama proses pembelajaran yang meliputi kegiatan awal, kegiatan  inti.  dan  kegiatan  akhir  dan  hasil  tes.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  di depan  bahwa  hasil  pengamatan  pada  tahap  kegiatan  awal  yang  belum  berhasil adalah  pelaksanaan  tanya  jawab  kurang  merata,  penjelasan  langkah-langkah pembelajaran perlu disampaikan.
Pada  tahap  kegiatan  inti  indikator  yang  belum  berhasil  adalah  kegiatan bertanya  jawab,  diskusi  kelompok,  kegiatan  penyamaan  persepsi,  dan  kegiatan individual sudah terlaksana namun belum berhasil. Agar semua peserta didik mau menjawab  guru  perlu  memberi  penguatan  dan  memberi  saran  pada  peserta  didik untuk  berlatih  mengungkapkan  gagasannya,  jika  pertanyaannya  salah  akan dibantu memperbaikinya. Demikian juga penjelasan langkah-langkah pembelajaran  perlu  disampaikan,  karena  peserta  didik  akan  tahu  kegiatan berikutnya tanpa menunggu informasi dari guru (Anas & PdI, 2014).
Pada kegiatan inti pembelajaran ada beberapa indikator yang belum berhasil yakni:  kegiatan  soal  yang  di  berikan  pada  LKS  agar  peserta  didik  tidak menggerombrol di depan papan tulis. Demikian juga pada saat peserta didik diberi kesempatan bertanya dan menjawab pertanyaan temannya kurang berhasil karena hanya beberapa peserta didik yang mau bertanya. Agar semua peserta didik mau
bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  temannya  karena  belum  terbiasa,  sebaiknya diberi kesempatan untuk menuliskan pertanyaan atau jawaban pertanyaan teman. Pada  saat  kerja  kelompok  sebaiknya  sebelum  mulai  dijelaskan  perlunya  kerja kelompok dan pembagian tugas dari masing-masing kelompok.
Untuk  kegiatan  akhir  menilai  sendiri  hasil  tes  perlu  dilaksanakan  karena selain  melatih  kejujuran  peserta  didik  juga  akan  mengurangi  tugas  guru  apabila peserta  didik  sudah  terlatih.  Waktu  yang  digunakan  untuk  siklus  1  ini  sampai terlambat  20 menit  karena  peserta  didik  terbiasa  menerima  penjelasan  dari  guru. Setelah  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  guru  memberikan  ulangan  harian untuk  mengukur  hasil  belajar  semua  peserta  didik  hadir  yaitu  27  orang.  Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 1

## Hasil Ulangan Harian Siklus I
No Indikator Ketercapaian Jumlah Persentase 1 Peserta didik yang telah tuntas 21 77,8 % 2 Peserta didik yang belum tuntas 6 22,2% Refleksi Data di Siklus I Perencanaan Tindakan pada Siklus II Ada peningkatan keaktifan siswa. Memotivasi  siswa  untuk belajar lebih giat lagi. Ada peningkatan jumlah siswa yang tuntas. Siswa sudah mulai mau bertanya. Pembelajaran sudah berpusat pada siswa. Ada  beberapa  siswa  yang  belum  aktif  dan tuntas sehingga perlu dilakukan siklus kedua.
Meningkatkan keaktifan siswa.

## 2. Siklus 2
Penerapan  apakah  model Problem  Based    learning pada  kegiatan  awal tampak  pada  saat  guru  mengadakan  apersepsi  dengan  cara  tanya  jawab mengaitkan  topik  dengan  pengetahuan  awal  peserta  didik  dengan  pertanyaan. Guru  menunjuk  peserta  didik  yang  mengacungkan  tangan  paling  lama.  Guru memberikan  penguatan  dengan  mengatakan  bagus,  pinter,  sebagai  penguat. Peserta  didik  tampak  termotivasi  dan  sebagian  besar  aktif  untuk  menjawab pertanyaan.  Kegiatan  berikutnya  guru  menjelaskan  tujuan  dan  langkah-langkah pembelajaran.  Penjelasan  langkah-langkah  ini  disampaikan  secara  tegas  dan tampak  peserta  didik  memahami.  Menyampaikan  gambaran  inti  pembelajaran terlaksana dengan baik (Heryanto, Jaeng, & Bennu, 2018).
Pelaksanaan  tindakan  pada  kegiatan  inti  dimulai  oleh  guru  dengan membagikan  LKS.  Kemudian  guru  menjelaskan  gambar  peta  konsep.  Tindakan
berikutnya  adalah  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  temannya.  Peserta  didik  tampaknya  sudah  mulai  hafal langkah-langkah pembelajaran. Sebelum kerja kelompok mengerjakan LKS, guru menjelaskan  guna  kerja  kelompok,  cara  kerja  kelompok  yang  baik,  pembagian tugas  masing-masing  anggota.  Namun  belum  semua  peserta  didik  aktif  dalam diskusi.  Anak  yang  pandai  tampak  sudah  tidak  sabar.  Belum  ada  kesadaran menyampaikan  pengalaman  belajar  kepada  temannya  yang  kurang.  Tetapi  pada saat  menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  masing-masing  kelompok  sudah  siap wakilnya. Pada kegiatan kelompok peserta didik ditugasi untuk mengerjakan LKS yang sudah diberikan.
Pada akhir kegiatan, peserta didik secara individu mengerjakan tes formatif. Peserta  didik  tampak  aktif  sesuai  dengan  waktu  yang  direncanakan.  Selanjutnya peserta  didik  dibimbing  untuk  menilai  hasil  tesnya.  Keberhasilan  tindakan  ini berdasarkan hasil pengamatan selama pelaksanaan tindakan dan sesudah tindakan dilaksanakan. Teman sejawat mengamati perilaku guru dan peserta didik. Adapun aspek  yang  diamati  adalah  keterlibatan  guru  dan  peserta  ddik  selama  proses pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir (Haitami, 2011).
Berdasarkan  diskusi  hasil  pengamatan,  tindakan  pada  tahap  kegiatan  awal ini  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Tiga  indikator  terlaksana.  Pada  tahap  kegiatan inti  indikator  yang  belum  berhasil  adalah  kegiatan  diskusi  kelompok  dan penyamaan  persepsi  hasil  diskusi  belum  terlaksana  dengan  baik.  Untuk  kegiatan akhir  tindakan  yang  belum  berhasil  adalah  kegiatan  peserta  didik  menilai pekerjaan sendiri.
Setelah  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  guru  memberikan  ulangan untuk  mengukur  hasil  belajar  semua  peserta  didik  hadir  sebanyak  27  orang. Adapun hasil dari ulangan harian 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 2

## Hasil Ulangan Harian Siklus II
No Indikator Ketercapaian Jumlah Persentase 1 Peserta didik yang telah tuntas 25 92,60 % 2 Peserta didik yang belum tuntas 2 7,40%

## B. Pembahasan
Dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus  1  dan  2  adalah  sebagai beikut:
Tabel 3 Rangkuman Hasil Aktivitas Belajar Peserta didik No Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II 1 Peserta  didik  Menyimak  dan  memperhatikan penjelasan guru 27 27 2 Peserta  didik  bertanya  dan  dijawab  atau direspon oleh peserta didik yang lain. 20 27 3 Peserta  didik  berkelompok  dan  mengerjakan LKS 27 27 4 Secara  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi dan ditanggapi kelompok lain. 17 20 5 Secara  individu  peserta  didik  melaksanakan tugas guru 27 27 6 Peserta  didik  memperhatikan  dan  mencatat hasil kesimpulan. 27 27 Tabel 4 Rangkuman Hasil Belajar Peserta didik No Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II 1 Peserta didik yang telah tuntas 21 25 2 Peserta didik yang belum tuntas 6 2 3 Nilai terendah 65 75 4 Nilai tertinggi 90 95 5 Rata-rata 75,7 80,0

## Refleksi Siklus ke II
-Peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan 92,60 % -Aktifitas peserta didik.
-Karena  hasilnya  sudah  sesuai  dengan  tujuan  sehingga  tidak  perlu      siklus berikutnya.

## 1. Siklus I
Berdasarkan  hasil  diskusi  pada  siklus  1  ada  5  indikator  yang  belum berhasil  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa keberhasilan guru baru 4 indikator dari 6 indikator yang direncanakan, atau 66,7 % (Salo & Tulak, 2019).
Dan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  peserta  didik  adalah  75,7.  Peserta  didik yang  tuntas  sebanyak  21  atau  sebesar  77,8  %,  sedangkan  yang  tidak  tuntas sebanyak 6 orang atau sebesar 22,2 %. Nilai tertinggi yang dicapai peserta didik adalah  90,  sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  peserta  didik  adalah  65 (Sulfemi, 2019).
Dengan  usaha  yang  maksimal  dari  peserta  didik  untuk  memperoleh kepandaian  maka  jelaslah  bahwa  dari  siklus  1  telah    mengalami  perubahan prilaku  dan  sikap  dalam  belajar  sehingga  secara  konsekuensi  maka  terjadi perubahan prestasi belajar
2. Siklus  II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  2  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  apakah  model Problem  Based  Learning ada  3 indikator yang belum berhasil dengan baik tetapi sudah terlaksana. Dari data yang dihimpun dari observasi pengamat didapatkan bahwa keberhasilan guru mencapai 5 indikator dari 6 indikator yang direncanakan, atau 83,3% (Susmiati, 2021).
Berdasarkan  observasi  didapatkan  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  25 orang  atau  sebesar  92,60  %,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang  atau sebesar  7,40%.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  sisa  adalah  80.  Nilai  tertinggi  yang dicapai  peserta  didik  adalah  90.  Sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  peserta didik adalah 72 (Lubis, 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  analisis  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktifitas  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik  kelas XI  MIPA.2  SMA  Negeri  1  Singkep  dapat  meningkat  melalui  model  Problem  Based Learning (PBL).
Berdasarkan hasil diskusi pada siklus 1 ada 5 indikator yang belum berhasil dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan  guru  baru  4 indikator dari 6 indikator yang direncanakan, atau 66,7 %. Sedangkan dari data siklus II yang dihimpun dari observasi pengamat didapatkan bahwa keberhasilan guru mencapai 5 indikator dari 6 indikator yang direncanakan, atau 83,3%.
Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  rata-rata  75,7 menjadi  pada  siklus  II  rata-rata  80.0.  Sedangkan  tingkat  ketuntasan  mengalami peningkatan secara signifikan yaitu dari 21 peserta didik yang tuntas atau sebesar 77,8% pada siklus I meningkat menjadi 25 peserta didik yang tuntas atau sebesar 92,60 % pada siklus II. Dari data tersebut menunjukkan apakah model Problem Based Learning (PBL) dapat secara efektif meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## BIBLIOGRAFI
Anas,  Muhammad,  &  PdI,  M.  (2014). Mengenal  Metodologi  Pembelajaran .
Muhammad Anas. Google Scholar
Ansori,  Raden  Ahmad  Muhajir.  (2017).  Strategi  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan Islam Pada Peserta Didik. Jurnal Pusaka , 4 (2), 14–32. Google Scholar
Haitami,  Zulfa.  (2011). Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Questioning Pada Siswa Kelas Iv Sdi Kusuma Bangsa Munjungan Trenggalek Tahun Pelajaran 2007/2008 . Google Scholar
Heryanto, A. A. Agus, Jaeng, Maxinus, & Bennu, Sudarman. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bentuk  Aljabar Di  Kelas  Vii  A  Smp  Labschool  Untad  Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako , 6 (1), 1–14. Google Scholar
Ismail,  Faridah.  (2016).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tentang  Luas  Bangun Melalui  Model  Kooperatif  Stad  Dan  Kuis  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sd  Negeri  5 Teunom  Kecamatan  Teunom  Kabupaten  Aceh  Jaya  Tahun  2014/2015. Jurnal Serambi Akademica , 4 (1). Google Scholar
Jauhar,  Sitti.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  IPS  berbasis  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa. Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat , 2018 (1). Google Scholar
Lubis, Maulana Arafat. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media  Gambar  Berbasis  Kolase  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Madrasah Ibtidaiyah Padangsidimpuan. Forum Paedagogik , 11 (1), 90–105. Google Scholar
Mahfud Sidiq, S. I. D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Take And Give Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  Xi  Di Smk Miftahul Ulum Bandar Lampung . Uin Raden Intan Lampung. Google Scholar
Marzuki,  Marzuki,  Murdiono,  Mukhamad,  &  Samsuri,  Samsuri.  (2011).  Pembinaan karakter  siswa  berbasis  pendidikan  agama. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 41 (1). Google Scholar
Mintono, Mintono. (2018). Efektivitas Antara Metode Pembelajaran Bervariasi Dengan Metode Konvensional Pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas Vii Di Mts  Muhammadiyah  Kudus  Tahun  Pelajaran  2017/2018  (Uji  Eksperimen) .  Iain Kudus. Google Scholar
Rismayanti,  Gina,  Puspitasari,  Wina  Dwi,  &  Cahyaningsih,  Ujiati.  (2019).  Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  IPS. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 1 ,  306–313. Google Scholar
Salo,  Eky  Setiawan,  &  Tulak,  Topanus.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 5 Tikala Kabupaten Toraja Utara. Elementary Journal , 2 (1), 1–15.
Google Scholar
Sulfemi, Wahyu Bagja. (2019). Model pembelajaran kooperatif mind mapping berbantu audio  visual  dalam  meningkatkan  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13–19. Google Scholar
Susmiati, Susmiati. (2021). Penggunaan Media Power Point untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  118275  Sialang  Pamoran  II Kecamatan  Silangkitang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Terpadu  (Jppt) ,
3 (1), 62–72. Google Scholar
Copyright holder: Nurjanatin (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: