## MOTIVASI BERPRESTASI SISWA DI SEKOLAH, BAGAIMANA PERAN RELASI GURU DAN SISWA?
Mamang Efendy 1 , Danardana Murwani 2 , Imanuel Hitipeuw 3 , Hetti Rahmawati 4 Email : mamang.efendy.1801139@students.um,ac,id 1
Fakultas Pendidikan Psikologi Universitas Negeri Malang 1,2,3,4

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  relasi  guru  dan  siswa  dengan  motivasi  siswa disekolah, Sampel penelitian sebanyak 300 siswa SMP Negeri 1 Pamekasan yang diambil secara acak dengan rumus  slovin  dari  populasi  992  siswa.  Skala  pada  penelitian  ini  menggunakan  skala  motivasi  siswa  yang disusun  sendiri  oleh  peneliti  dan  skala  relasi  guru-siswa  yang  mengadaptasi  dari  Pianta  (2001).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara relasi guru dan siswa dengan motivasi berprestasi, hal ini juga berarti semakin tinggi relasi guru dan siswa maka motivasi berprestasi juga akan  semakin  tinggi.  Maka  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  ada  hubungan  antara  dengan  motivasi berprestasi  diterima.  Relasi  siswa  yang  positif  dengan  guru  dapat  menjadi  motivator  yang  kuat  dan  sangat berarti bagi siswa, selain itu relasi positif guru-siswa menyediakan sumber daya tambahan dan bantuan untuk siswa untuk dapat mengatasi hambatan bagi motivasi berprestasi dan keberhasilan akademis siswa disekolah.
Kata Kunci : Relasi Guru-Siswa, Motivasi Berprestasi

## PENDAHULUAN
Manusia dalam menjalani kehidupannya tentu memiliki tujuan hidup yang hendak dicapai. Upaya dalam meraih tujuan  tersebut  harus  dimanifestasikan dalam bentuk perilaku yang menggambarkan  kesungguhan  mencapai tujuan  tersebut.  Menurut  Wigfield  dan Eccles      (2002)  kesungguhan  manusia dalam mencapai tujuan hidupnya tergambar dari perilaku kegigihan, keuletan  dan  usaha  yang  kuat  pula. Perilaku-perilaku  dalam  mencapai  tujuan tersebut  haruslah  disertai  dengan  energi dan  dorongan,  energi  dan  dorongan  yang mengarahkan  manusia  dalam  mencapai tujuan  disebut  dengan  motivasi.  Motivasi menjadi  bagian  penting  dalam  setiap aspek  perilaku  manusia,  karena  berperan
sebagai  pendorong  dan  penuntun  perilaku manusia  menjadi  terarah  pada  satu  tujuan dan  cenderung  dipertahankan  (Schunk  et al.,  2012;  McMahon,  1986).  Motivasi selain menjadi salah satu faktor terpenting dalam mengarahkan dan menuntun perilaku seseorang menuju tujuan mereka, juga  menjadi  semangat  dan  tekad  yang menuntun  seseorang  untuk  tekun  dalam mencapai  tujuan  hidup  menuju  tingkatan yang  lebih  tinggi  pada  segala  hal  dalam hidup mereka (Singh, 2011).
Motivasi  berperan  penting  dalam setiap  aspek  perilaku  manusia.  Dalam konteks  pendidikan  disekolah  motivasi dibutuhkan  siswa  sebagai  modal  utama dalam mengarahkan dan menuntun perilaku  siswa  mencapai  tujuannya  di sekolah.  Sebagaimana  definisi  motivasi
yang  dijelaskan  oleh  Pintrich  (2003), Awan  et  al  (2011)  yaitu  proses  internal yang menuntun, menggerakkan dan mempertahankan  perilaku  seseorang  guna mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai. Dalam  pembelajaran  di  sekolah  motivasi berperan  penting  untuk  hasil  akademik yang lebih baik,  seseorang  yang memiliki motivasi  akan  memiliki  energi  untuk bergerak  mencapai  tujuannya  tersebut, serta  mampu  mempertahankannya  untuk mendapatkan hasil yang maksimal (Oriahi,  2009;  Awan  et  al.,  2011;  Singh, 2011).  Motivasi  juga  diartikan  sebagai tindakan  atau  proses  memotivasi;  kondisi memotivasi;  kekuatan  motivasi,  stimulus, atau  pengaruh;  insentif;  mendorong; sesuatu (seperti kebutuhan atau keinginan) yang  menyebabkan  seseorang  atau  siswa bertindak,  berusaha  untuk mencapai tujuan  (Webster,  1997;  DuBrin,  2008; Williams & Williams, 2011).
Pintrich dan Schunk (2002) menegaskan  bahwa  motivasi  merupakan bagian integral dari pembelajaran sehingga  kurangnya  motivasi  menjadi faktor penting yang mempengaruhi pembelajaran.  Oleh  karena  itu  tantangan dalam proses pembelajaran dan pendidikan  saat  ini  adalah  bagaimana menumbuhkan dan meningkatkan motivasi  para  siswa  agar  memiliki antusiasme  untuk  belajar  dan  mencapai
prestasi  akademik,  karena  kurangnya motivasi  merupakan  rintangan  besar dalam  pembelajaran  di  sekolah  dan menjadi  penyebab  kemunduran  standar pendidikan  (Brown,  2005;  Awan  et  al., 2011).
Beberapa  fenomena  yang  terjadi menunjukkan  gambaran  prestasi  tinggi yang  mampu  diraih  oleh  siswa  disekolah, diantaranya  pada  tahun  2019  dan  2020 terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang lolos  Seleksi  Nasional  Masuk  Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) di Jawa Timur. Peningkatan  jumlah  siswa  yang  lolos SNMPTN  sebanyak  0,48  persen  pada 2020  yaitu  pada  2019  sejumlah  13.737 orang  menjadi  13.803  orang  pada  tahun 2020.  Selain  itu  Jawa  Timur  berhasil menduduki posisi pertama secara nasional berdasarkan  jumlah  siswa  yang  lolos Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri  (SNMPTN).  Gambaran  prestasi yang  mampu  diraih  oleh  siswa  tersebut tentunya  tidak  akan  terjadi  begitu  saja tanpa disertai dengan  motivasi berprestasi yang  tinggi.  Menurut  Gubernur  Jawa Timur Khififah Indar Parawansa, pencapain  tersebut  merupakan  prestasi tersendiri  terutama  di  masa  pandemi Covid-19 dan prestasi tersebut merupakan buah  kerja  keras  para  siswa,  guru,  orang tua,  serta  pemerintah  yang  mampu
menghadirkan
pendidikan yang berkualitas (suarasurabaya.net, 2020).
Masih dalam wilayah Jawa Timur, kota  Pamekasan  Madura  juga  memiliki sekolah yang setiap tahunnya menorehkan prestasi  siswa-siswinya  baik  dibidang akademik dan bidang non akademik, yaitu SMP  Negeri  1  Pamekasan.  Sekolah  yang berdiri  sejak  tanggal  1  Agustus  1941 sangat  terkenal  di  Pamekasan  karena presatasi  yang  selalu  diraih  oleh  siswa- siswinya  mulai  dari  tingkat  Kota/Kab, Provinsi,  Nasional  bahkan  Internasional. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  di  SMP  Negeri  1  Pamekasan tentang motivasi berprestasi siswa, alasannya  peneliti  tertarik  melakukan penelitian di sekolah tersebut adalah untuk melihat  lebih  jauh  tentang  motivasi berpretasi  yang  tetap  tinggi  ditengah kesibukan  siswa  yang  terbilang  cukup padat  tersebut,  seperti  adanya  kebijakan full  days  school sebelum  pandemi covid- 19 ,  siswa  yang  masih  mengikuti  kegiatan tambahan  seperti  ekstrakurikuler  dan kegiatan  non  akademik  lainnya  sehabis pulang  sekolah.  Apalagi  sejak  pandemi covid-19 dan  Pembatasan  Sosial  Berskala Besar  (PSBB)  yang  mengharuskan  siswa belajar  dari  rumah,  pembelajaran  berubah dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran jarak  jauh  atau  daring  menggunakan
internet  dan  teknologi  informasi,  hal  ini tentunya  membutuhkan  penyesuaian  baru bagi  guru  dan  siswa,  serta  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  daring tersebut.  Berdasarkan  beberapa  potret fenomena  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penyelidikan  lebih  jauh  untuk mengetahui faktor apa saja yang membuat motivasi berprestasi siswa tersebut tinggi.
Kehidupan  anak  sebagai  siswa disekolah,  tentunya  tidak  lepas  dari  peran guru, siswa akan lebih banyak menghabiskan  wakunya  dengan  guru  dan teman sebayanya, rata-rata siswa menghabiskan  enam  setengah  jam  di sekolah  setiap  hari  selama  180  hari sepanjang  tahun,  oleh  karena  itu  peran guru  disekolah  sangat  sentral  sehingga relasi  dengan  guru  sebagai  orang  dewasa disekolah  pasti  akan  membawa  dampak pada  perilaku  siswa  disekolah.  Guru memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap siswanya. Pengaruh atau kekuasaan  ini  dapat  secara  signifikan mempengaruhi  lingkungan  belajar,  yang pada  gilirannya  mempengaruhi  prestasi siswa  di  sekolah.  Senjata  paling  ampuh yang  dimiliki  guru,  ketika  mencoba mendorong  iklim  belajar  yang  kondusif, adalah relasi yang positif dengan siswanya (Boynton & Boynton, 2005).
Relasi  guru-siswa  mempengaruhi perkembangan  harapan-nilai  siswa  dalam motivasi berprestasi. Dalam teori harapan- nilai (Wigfield & Eccles, 2002) dijelaskan bahwa keyakinan individu, persepsi individu  dan  interaksi  sosial,  akan membangun  harapan  dan  nilai  dalam motivasi  berprestasi.  Selain  itu  dijelaskan bahwa relasi siswa dengan guru dan teman sebaya  yang  dikenal  sebagai  lingkungan sosial  mempengaruhi  disparitas  akademis dan  kemudian  membentuk  kemampuan, harapan,  dan  nilai  seseorang (Wigfield  et al ., 2012). Relasi guru-siswa juga mengandung pesan sosial yang disampaikan  guru  pada  siswanya  baik dalam  jangka  pendek  maupun  jangka panjang  yang  mempengaruhi  motivasi berprestasi  dan  disposisi  pendidikan (Roeser et  al ., 2009).  Beberapa penelitian menunjukkan bahwa interaksi dari pengalaman  sosial  dan  pribadi  dapat mempengaruhi  motivasi  dan  keterlibatan terkait  prestasi    (Wigfield  et  al.,  1998; Wigfield  et  al.,  2012;  Ladd  et  al.,  2008; Lyche,  2010;  Fan,  2011).  Penjelasan tersebut  menguatkan  pentingnya  relasi guru-siswa  terhadap  motivasi  berprestasi siswa.
Relasi  guru-siswa  ini  berdampak pada  adaptasi  siswa  dengan  sekolah  saat ini dan masa depan serta fungsi akademik, sosial-emosional,  dan  perilaku  di  sekolah
(Baker, 2006; Birch & Ladd, 1997; Hamre &  Pianta,  2001;  Murray  &  Greenberg, 2000;  Rutter  &  Maughan,  2002).  Selain itu  relasi  siswa  yang  positif  dengan  guru dapat  menjadi  motivator  yang  kuat  dan sangat  berarti  bagi  siswa,  utamanya  bagi anak  sekolah    yang  menghabiskan sebagian  besar  waktu  mereka  disekolah dan  berinteraksi  dengan  satu  atau  hanya beberapa  guru.  Relasi  positif  guru-siswa menyediakan  sumber  daya  tambahan  dan bantuan  untuk  siswa,  sedangkan  relasi negatif  dapat  menjadi  hambatan  bagi keberhasilan  akademis  dan  sosial  (Davis, 2001).  Relasi  sosial  guru-siswa  akan membentuk  persepsi  kemampuan  siswa, penilaian subyektif atas peluang pendidikan  dan  harapan  untuk  berhasil. Telah  dilaporkan  bahwa  siswa  yang memiliki harapan rendah terhadap akademik  karena  melihat  harapan  dari guru  yang  negatif  terhadap  mereka (Wentzel,  2009).  Studi  relasional  telah menunjukkan bahwa guru hampir merupakan  agen  sosial  paling  signifikan yang  mempengaruhi  motivasi  dan  bahkan dapat  berdampak  pada  komitmen  atau pelepasan  sekolah  siswa  (Goddard  et  al., 2001;  McDermott  et  al.,  2001;  Fallu  & Janosz, 2003).
Hasil  penelitian  penelitian  meta- analisis  telah  merangkum  99  studi  dan menyimpulkan  efek  positif  dan  efek
negatif relasi guru-siswa terhadap keterlibatan  siswa,  motivasi  dan  prestasi belajar  (Roorda  et  al.,  2011).  Beberapa penelitian  juga  menemukan  bahwa  relasi guru-siswa,  relasi  dengan  teman  sebaya berkorelasi  signifikan  dengan  motivasi berprestasi (Best et al., 2015; Bakadorova & Raufelder, 2016).
Di  sebuah  sekolah  di  Rusia, seorang  guru  menciptakan  budaya  kelas untuk  dilakukan  siswa  bersama  gurunya. Jadi,  setiap  pagi  sebelum  kelas  dimulai, para siswa dan guru harus menari bersama (Erabaru.net,  2018).  Hal  tersebut  sebagai upaya  dalam  membangun  relasi  positif antara  siswa  dengan  guru  sehingga membuat siswa merasa aman dan dihargai,  dan  mendapatkan  dorongan dalam  belajar,  selain  itu,  interaksi  positif guru  dan  siswa  membantu  guru  untuk berkomunikasi secara lebih efektif, sehingga  membuat  siswa  pun  akan  lebih terbuka  dan  aktif  dalam  menyampaikan gagasan atau pendapat mereka.
Berdasarkan  pemaparan  pada  latar belakang  diatas,  penelitian  ini  secara spesifik  ingin  mengetahui  bagaimana hubungan  antara  relasi  guru  dan  siswa dengan  motivasi  berprestasi  siswa  di sekolah,  sehingga  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi pada  peningkatan  motivasi  berprestasi
melalui  relasi  yang  harmonis,  baik  dan positif antara guru dan siswa di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa- siswi SMP Negeri 1 Pamekasan. Populasi sebanyak  992  siswa,  sampel  penelitian sebanyak  300  siwa  yang  diambil  secara random  sampling menggunakan  rumus slovin.  Instrumen  pengumpulan  data  atau skala  yang  digunakan  pada  penelitian  ini, yaitu  skala  motivasi  berprestasi  yang disusun  sendiri  oleh  peneliti  berdasarkan definisi  operasional  motivasi  berprestasi yang mengacu  pada  teori  motivasi berprestasi  Wigfield  dan  Eccles  (2002) yaitu  motivasi  berprestasi  merupakan seperangkat  keyakinan  individu,  harapan individu  untuk  sukses  serta  nilai  yang mereka  miliki  untuk  berhasil  sebagai penentu  penting  dari  kinerja,  ketekunan, dan pilihan tugas dalam usaha pencapaian yang  memiliki  indikator  antara  lain,  (1) Choice yaitu  individu  memilih  untuk terlibat  dalam  tugas-tugas  akademik daripada  tugas-tugas  non-akademik.  (2) Persistence atau ulet dalam tugas prestasi, pada  saat  menghadapi  rintangan  seperti kesulitan,  kebosanan,  ataupun  kelelahan individu akan lebih ulet dalam menyelesaikan  tugas-tugasnya;  dan  (3) Effort atau  usaha  secara  fisik  maupun usaha secara kognitif.
Skala  motivasi  berprestasi  terdiri dari  15  item  sebelum  uji  validitas  dan reliabilitas,  setelah  melalui  uji  validitas dan  reliabilitas  terdapat  9  item  yang dinyatakan  valid  dengan  rentang  nilai Corrected  item  total  correlation atau Daya  diskriminasi  itemnya  yaitu  0,380  – 0,640,  dimana  menurut  Azwar  (2007) batas    minimal  koefisien  korelasi  item total  pada  item  yang  dinyatakan  valid yaitu sebesar 0.30, namun apabila dengan batas  tersebut  item  yang  lolos  tidak mencukupi  jumlah  yang  diinginkan, batas kriteria  dapat  diturunkan  menjadi  0.25. Selain  itu  nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,828,  dimana  menurut  Ghozali  (2011) jika  nilai Cronbach’s  Alpha >  0,6  maka instrument  dapat  dikatakan  penelitian reliabel.
Skala  relasi  guru  dan  siswa  pada penelitian  ini  mengadaptasi  dari  Pianta (2001),  dimana  relasi  guru  dan  siswa didefinisikan  sebagai  laporan  persepsi siswa  tentang  hubungan  mereka  dengan guru  yang  memuat  unsur  kedekatan  dan konflik.  Pada  skala  ini  terdapat  15  item sebelum  uji  validitas  dan  reliabilitas, setelag melalui uji validitas dan reliabilitas terdapat 7 item yang dinyatakan valid dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar  0,771  dan  rentang  nilai
Corrected  item  total  correlation atau Daya  diskriminasi  itemnya  yaitu  0,394  -
0,578  sehingga  7  item  pada  skala  relasi guru dan siswa dapat dinyatakan valid dan reliabel untuk digunakan dalam pengumpulan data penelitian.
Selanjutnya  analisis  data  pada penelitian  ini  untuk  membuktikan  apakah hipotesis  yang  berbunyi,  ”ada  hubungan antara  relasi  guru-siswa  dengan  motivasi berprestasi” diterima atau ditolak, dilakukan dengan menggunakan teknik uji korelasi person  product  momen dengan bantuan  program Statistical  Package  For Social Sciene (SPSS) versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  korelasi person product  moment hubungan  antara  relasi guru dan siswa dengan motivasi berprestasi,  ditunjukkan  dengan  tabel berikut:
Tabel 1. Hubungan Antara Relasi Guru Dan Siswa Dengan Motivasi Berprestasi
Motivasi Berprestasi Relasi Guru dan Siswa Motivasi Berprestasi Pearson Correlat ion 1 0.524 Sig. (2- tailed) 0.000 N 300 300 Relasi Guru dan Siswa Pearson Correlat ion 0.524 1 Sig. (2- tailed) 0.000 N 300 300
Hasil analisis data dengan korelasi pearson  product  momen menunjukkan hasil  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,524 dengan  nilai  p  0.000  (p<  0,05)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  relasi  guru dan siswa dengan motivasi berprestasi, hal ini  juga  berarti  semakin  tinggi  relasi  guru dan  siswa  maka  motivasi  berprestasi  juga akan  semakin  tinggi.  Artinya  hipotesis yang  menyatakan  ada  hubungan  antara dengan motivasi berprestasi diterima.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  relasi  guru  dan  siswa  menjadi prediktor  yang  kuat  terhadap  motivasi berprestasi  siswa  di  sekolah,  hal  ini mendukung sejumlah studi relasional yang juga  menunjukkan  bahwa  guru  hampir merupakan  agen  sosial  paling  signifikan yang  mempengaruhi  motivasi  dan  bahkan dapat  berdampak  pada  komitmen  atau pelepasan  sekolah  siswa  (Goddard  et  al., 2001;  McDermott  et  al.,  2001;  Fallu  & Janosz, 2003) . Selain itu sebuah penelitian meta-analisis  telah  merangkum  99  studi dan  menyimpulkan  efek  positif  dan  efek negatif relasi guru-siswa terhadap keterlibatan  siswa,  motivasi  dan  prestasi belajar  (Roorda  et  al.,  2011).  Beberapa penelitian  juga  menemukan  bahwa  relasi guru-siswa,  relasi  dengan  teman  sebaya berkorelasi  signifikan  dengan  motivasi
berprestasi (Best et al., 2015; Bakadorova & Raufelder, 2016).
Relasi  guru-siswa  ini  berdampak pada  adaptasi  siswa  dengan  sekolah  saat ini dan masa depan serta fungsi akademik, sosial-emosional,  dan  perilaku  di  sekolah (Baker, 2006; Birch & Ladd, 1997; Hamre &  Pianta,  2001;  Murray  &  Greenberg, 2000;  Rutter  &  Maughan,  2002).  Selain itu  relasi  siswa  yang  positif  dengan  guru dapat  menjadi  motivator  yang  kuat  dan sangat berarti bagi siswa, hal ini utamanya bagi  anak  sekolah    yang  menghabiskan sebagian  besar  waktu  mereka  disekolah dan  berinteraksi  dengan  satu  atau  hanya beberapa  guru.  Relasi  positif  guru-siswa menyediakan  sumber  daya  tambahan  dan bantuan  untuk  siswa,  sedangkan  relasi negatif  dapat  menjadi  hambatan  bagi keberhasilan  akademis  dan  sosial  (Davis, 2001).
Relasi  guru  dan  siswa  yang  positif, memberikan  dorongan  iklim  belajar  yang kondusif  (Boynton  &  Boynton,  2005). Relasi  siswa  dengan  guru  mempengaruhi disparitas akademis dan kemudian membentuk  kemampuan,  harapan,  dan nilai  seseorang  (Wigfield  et  al.,  1998; Wigfield  et  al.,  2012).  Relasi  guru-siswa juga  mengandung  pesan  sosial  yang disampaikan  guru  pada  siswanya  baik dalam  jangka  pendek  maupun  jangka panjang  yang  mempengaruhi  motivasi
berprestasi  dan  disposisi  pendidikan (Roeser  et  al.,  2009).  Beberapa  penelitian menunjukkan bahwa interaksi dari pengalaman  sosial  dan  pribadi  dapat mempengaruhi  motivasi  dan  keterlibatan terkait  prestasi    (Wigfield  et  al.,  1998; Wigfield  et  al.,  2012;  Ladd  et  al.,  2008; Lyche,  2010;  Fan,  2011).  Penjelasan tersebut  menguatkan  pentingnya  relasi guru-siswa  terhadap  motivasi  berprestasi siswa.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  relasi  guru  dan  siswa dengan motivasi berprestasi siswa disekolah. Temuan ini mendukung penelitian sejumlah penelitian yang dilakukan (Goddard et al., 2001;
McDermott  et  al.,  2001;  Fallu  &  Janosz, 2003)  yang  menyatakan  bahwa  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan    signifikan antara  relasi  guru  dan  siswa  dengan motivasi berprestasi siswa disekolah..
Guru  disekolah  memiliki  peran penting  dalam  membantu  meningkatkan motivasi  berprestasi  siswa,  penelitian  ini menegaskan bahwa hubungan yang positif,  harmonis  dan  hangat  antara  guru dan  siswa  terbukti  menjadi  prediktor penting  guna  meningkatkan  motivasi
berprestasi  siswa  disekolah.  Siswa  yang merasa  dihargai  dan  dihormati  oleh  guru melaporkan  motivasi  berprestasi  adaptif. Laporan  motivasi  berprestasi  adaptif  ini terkait  dengan  kualitas  hubungan  yang baik yang menghargai akademisi, sebaliknya  kualitas  hubungan  yang  buruk dengan guru dilaporkan menjadikan siswa resisten  terhadap  norma  sekolah  terkait dengan  laporan  motivasi berprestasi maladaptive (Nelson & Debacker, 2008).

## Saran
Berdasarkan    hasil    pembahasan, kesimpulan  dan  implikasi  tersebut maka dapat  di  berikan  saran-saran  sebagai berikut:
Bagi siswa hendaknya lebih menjaga hubungan  baik  mereka  dengan  guru mereka,  sehingga  hubungan  yang  baik tersebut  nantinya  juga  bermanfat  bagi siswa itu sendiri.
Bagi guru hendaknya lebih memperhatikan untuk membangun hubungan  yang  baik,  hangat,  positif dengan  siswanya,  serta  hubungan  yang senantiasa  memberikan  dukungan  kepada siswa  dalam  menunjang  akademiknya disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Awan,  R.,  Noureen,  G.,  &  Naz,  A.  2011. A  Study  of  Relationship  between Achievement Motivation , Self Concept  and Achievement  in  English and Mathematics at Secondary Level
A  Study  of  Relationship  between Achievement Motivation , Self
Concept  and Achievement  in  English and  Mathematics  at  Seconda . July 2017 . https://doi.org/10.5539/ies.v4n3p72
Bakadorova,  O.,  &  Raufelder,  D.  2016. Do  socio-motivational  relationships predict  achievement  motivation  in adolescents with high and low school self-concepts? The Journal of Educational  Research , 109 (3),  219– 231.
Best, M., Price, D., & McCallum, F. 2015. Go over there and look at the pictures in  the  book:  An  investigation  of educational  marginalisation,  social interactions and achievement motivation  in  an  alternative  middle school  setting. International  Journal of  Inclusive  Education , 19 (4),  422– 434. https://doi.org/10.1080/13603116.20 14.935815
Boynton,  M.,  &  Boynton,  C.  (2005). The educator’s  guide  to  preventing  and solving discipline problems . ASCD.
Brown,  K.  L.  Z.  (2005). An  examination of  the  relationship  between  school culture  and  student  achievement  on Ohio Sixth-Grade Proficiency Tests.
DuBrin, A. 2008. Essentials of Management (8E ed.).
Fallu,  J.  S.,  &  Janosz,  M.  2003.  The quality of student-teacher relationships at adolescence: A protective  factor  against  school failure. Revue  de  Psychoéducation ,
32 (1), 7–29.
Goddard, R. D., Tschannen-Moran, M., & Hoy,  W.  K.  2001\.  A  multilevel examination  of  the  distribution  and effects  of  teacher  trust  in  students
and  parents  in  urban  elementary schools. The  Elementary  School Journal , 102 (1), 3–17.
McDermott,  P.  A.,  Mordell,  M.,  & Stoltzfus, J. C. 2001. The
organization  of  student  performance in  American  schools:  Discipline, motivation, verbal learning, nonverbal learning. Journal of Educational Psychology , 93 (1), 65.
McMahon, F.B. and McMahon, J. . 1986.
Psychology  The  Hybrid  Science (5th ed.). The Dorsey Press.
https://archive.org/details/psychology hybrid00mcma/page/6.
Merriam-Webster. (1997). Merriam-
Webster’s Dictionary .
Nelson, R. M., & Debacker, T. K. (2008).
Achievement motivation in adolescents: The role of peer climate and best friends. Journal of Experimental Education , 76 (2), 170– 189.
https://doi.org/10.3200/JEXE.76.2.17 0-190
Oriahi,  C.  (2009). Influece  of  Motivation on  Students  Academic  Achievement (pp. 30–39).
Pintrich,  P.  R.  2003.  A  motivational science  perspective  on  the  role  of student  motivation  in  learning  and teaching contexts. Journal of Educational Psychology , 95 (4), 667.
Pintrich,  P.  R.,  &  Schunk,  D.  H.  2002. Motivation  in  education:  Theory, research,  and  applications .  Prentice Hall.
Roeser, R. W., Urdan, T. C., & Stephens, J.  M.  2009. School  as  a  context  of student motivation and achievement.
Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J.
L., & Oort, F. J. 2011. The influence
of affective
teacher–student relationships  on  students’  school engagement  and  achievement:  A
meta-analytic  approach. Review  of Educational  Research , 81 (4),  493– 529.
Schunk,  D.  H.,  Meece,  J.  R.,  &  Pintrich,
P. R. 2012. Motivation in  education:
Theory,  research,  and  applications .
Pearson Higher Ed.
Singh,  K.  2011.  Study  of  Achievement
Motivation  in  Relation  to  Academic Achievement of Students. International  Journal  of  Educational Planning  &  Administration , 1 (2),
2249–3093.
Wigfield,  A.,  &  Eccles,  J.  S.  2002.  The development  of  competence  beliefs,
expectancies for success, and achievement  values  from  childhood through adolescence. In Development of  achievement  motivation (pp.  91–
120). Elsevier.
Wigfield,  A.,  Eccles,  J.  S.,  &  Rodriguez,
D. 2012. Chapter 3 The Development of Children ’ s Motivation in School Contexts. Educational Research ,
23 (1998), 73–118.
Williams,  K.,  &  Williams,  C.  2011.  Five key ingredients for improving student motivation. Res  High  Educ  J , 12 ,  1– 23.