Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## IMPLEMENTASI EMPLOYABILITY SKILLS PADA SMK PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI BIDANG KEAHLIAN BISNIS MANAJEMEN
Tri Kuat
Dosen Pascasarjana, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta email: tri.kuat@mpv.uad.ac.id

## ABSTRACT
he  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  implementation  of employability  skills  and  level  of  achievement  on  SMK  Accounting Expertise  Program  of  Business  Management  Expertise.  This research  uses  quantitative  and  qualitative  methods.Collection  data  by observation,  interview,  and  documentation.  Place  of  research  in  SMK  N  6 Surakarta  and  SMK  N  1  Sukoharjo.  Analysis  data  with  descriptive qualitative  and  quantitative.  The  results  of  this  study  show  that  the implementation  of  employability  skills  in  SMK  Accounting  Expertise Program of Business Management Expertise at SMK  N 6 Surakarta is very good because of the seven core competency competencies have been largely held  at  the  highest  level,  while  in  SMK  N  1  Sukoharjo  into  the  good category,  Because  most  controlled  at  the  middle  level.  While  the achievement  level  of  employability  skills  at  SMK  Accounting  Expertise Program  of  Management  Business  Expertise  at  SMK  N  6  Surakarta  level one 0%, level two equal to 34,30%, and level three equal to 65,70%. While in SMK N 1 Sukoharjo which controls one level of 17,10%, level two equal to 54,30%, and level three equal to 28,60%.
Keywords: implementation, level of achievement, employability skills

## PENDAHULUAN
Kekuatan  daya  saing  sebuah  bangsa terletak pada sumberdaya manusianya. Ini berarti bahwa bangsa yang maju didukung oleh  sumberdaya  manusia  yang  memiliki kompetensi  yang  tinggi.  Tenaga  kerja yang  berdaya  saing    dan  terampil  salah satu di antaranya dilahirkan dari pendidikan  kejuruan    yang  bermutu    dan relevan  dengan  tuntutan  dunia  kerja  yang terus menerus  berkembang.  Dengan demikian,  dunia  pendidikaan  juga  harus mengikuti  perkembangan  dan  perubahan zaman. Maka di perlukan langkah-langkah untuk  memperbaiki  sekolah  kejuruan. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah  adalah  dengan  mengeluarkan
Inpres  nomer  9  tahun  2016  tentang revitalisasi  sekolah  menengah  kejuruan dalam  rangka  peningkatan  kualitas  dan daya saing sumberdaya manusia Indonesia.
Dengan  diberlakukanya    AEC  secara otomatis akan terjadi liberalisasi di semua bidang.  Salah  satunya  adalah  bidang  jasa yang  menyangkut  penempatan    sumber daya  manusia,  karena  sumber  daya manusia merupakan faktor penentu keunggulan  dalam  persaingan  nasional dan global (Habibie, 2013). Dalam rangka
mempersiapkan tamatan  yang  siap  bekerja  mengisi lowongan  pekerjaan  yang  ada  baik  lokal, global  dan  international  atau  untuk

## T
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
mandiri  dengan  menciptakan  lapangan kerja  sendiri  maka employability  skills atau  ketrampilan  untuk  bekerja  perlu didorong ketercapaiannya pada level  yang tertinggi.
Pada era global, warga negara tidak hanya dituntut  untuk  menguasai  kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung  seperti beberapa  dasawarsa  yang  lalu  akan  tetapi dituntut untuk memiliki sejumlah kompetensi  lain  seperti  literasi  zaman digital, berfikir inventif, modal intelektual, kemampuan komunikasi interaktif, ketrampilan  sosial  dan  personal dan  menciptakan  karya  yang  berkualitas dan terkini (Maftuh, 2010). Agar dalam pembahasan permasalahan  lebih  fokus  maka  dalam penelitian ini hanya dibatasi pada implementasi  capaian employability  skill s dan  tingkat  level  yang  dicapai  oleh  siswa SMK  program  keahlian  akuntasni  bidang keahlian bisnis manajemen. Adapun rumusan masalahnya bagaimanakah implementasi employability skills pada  SMK  Program  Keahlian Akuntansi Bidang Keahlian Bisnis Manajemen  di  SMK  N  6  Surakarta  dan SMK  N  1  Sukoharjo.  Dan  seberapa  jauh level employability skills siswa pada SMK Program  Keahlian  Akuntansi  Bidang
Keahlian  Bisnis  Manajemen  di  SMK  N  6
Surakarta dan SMK N 1 Sukoharjo.
Sedangkan  tujuan  dari  peneitian  ini untuk
mengetahui bagaimanakah implementasi employability  skills pada SMK Program Keahlian Akuntansi Bidang  Keahlian  Bisnis  Manajemen  di SMK  N  6  Surakarta  dan  SMK  N  1 Sukoharjo.  Dan  mengetahuiseberapajauh level employability  skills siswapada  SMK Program  Keahlian  Akuntansi  Bidang Keahlian  Bisnis  Manajemen  di  SMK  N  6 Surakarta dan SMK N 1 Sukoharjo.
Landasan teori yang dipergunakan dasar dari penelitian ini adalah:

## Pendidikan Kejuruan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  lembaga  pendidikan  kejuruan yang  bertujuan  menyiapkan  peserta  didik menjadi  tenaga  kerja  yang  terampil  dan mengutamakan kemampuan untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu.
Kuat  (2015)  menyatakan  bahwa tuntutan  peran  dan  fungsi  SMK  dalam mempersiapkan  kelulusan  yang  memiliki standar  kelulusan  internasional,  memiliki kompetensi  dan  relevansi  yang  tinggi dengan  tuntutan  global  masih  sekedar orientasi dan tujuan semata, implementasinya  jauh  dari  harapan  antara impian  dan  kenyataan  yang  jauh  berbeda. Menurut  Djojonegoro  (2009:29)  Untuk menghadapi  tantangan  dan  peluang  masa mendatang,  maka  isi  atau  kurikulum pendidikan  kejuruan  yang akan di ajarkan kepada para peserta didik agar menampilkan  sosok  utuh  karakteristik kualitas sumberdaya manusia seperti  yang direalisasikan,  yaitu  karakteristik  kualitas dasar  yang  kuat  dan  karakteristik  kualitas instrumental yang dinamis
Menurut  Yoga  Pramono  (2009:36) menyatakan pendidikan menengah kejuruan  diselenggarakan  oleh  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) atau Madrasah  Aliyah Kejuruan (MAK). SMK didirikan  berbasis umum sementara MAK didirikan berbasis agama Islam. Pendidikan menengah kejuruan dikelompokkan  dalam  beberapa    bidang kejuruan  didasarkan  pada  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/atau seni,  perkembangan    dunia  industri/dunia usaha, ketenagakerjaan baik secara nasional,  regional  maupun  global,  kecuali untuk  program  kejuruan  yang  terkait dengan    upaya-upaya  pelestarian  warisan budaya.
Menurut  Hasan    (2010:4)  bahwa fungsi  pendidikan  kejuruan  adalah  (1) menyiapkan  siswa  menjadi manusia Indonesia seutuhnya yang mampu meningkatkan  kualitas  hidup,  mampu
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
mengembangkan  dirinya,  dan  memiliki keahlian dan keberanian membuka peluang  meningkatkan  penghasilan,  (2) menyiapkan menjadi tenaga kerja produktif, dalam rangka memenuhi keperluan  tenaga  kerja  dunia  usaha  dan industri,  menciptakan  lapangan  kerja, merubah  status  siswa  ketergantungan menjadi  produktif,  (3)  menyiapkan  siswa menguasai iptek sehingga mampu menguasai  dan  memiliki  kemampuan dasar untuk mengembangkan dirinya.Adapun    pendidikan  kejuruan bertujuan (1) memberikan bekal ketrampilan  individual  dan  ketrampilan yang laku di masyarakat, sehingga peserta didik  secara  ekonomis  dapat  menopang kehidupannya,  (2)  membantu  peserta didik  memperoleh  atau  mempertahankan pekerjaan yang diinginkan, (3) mendorong produktivitas  ekonomi  secara  regional maupun nasional, (4) mendorong terjadinya tenaga terlatih untuk menopang  ekonomi  dan  industri,  dan  (5) mendorong  dan  meningkatkan  kualitas masyarakat. Keberhasilan lulusan merupakan salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  SMK. Untuk  menentukan  keberhasilan  program pendidikan  kejuruan  di  SMK  diukur dengan  menerapkan  ukuran  ganda,  yaitu (1)  Kriteria  keberhasilan  di  sekolah, meliputi  aspek  keberhasilan  siswa  dalam memenuhi  persyaratan    kurikulum  yang sudah diorientasikan  ke persyaratan dunia kerja,  (2)  Kriteria  keberhasilan  di  luar sekolah.  Diindikasikan  oleh  keberhasilan atau penampilan  lulusan  setelah  berada di dunia kerja (Andamari, dkk, 2003: 6).

## Employability Skills
Penyiapan peserta didik agar memiliki keterampilan teknis dan keterampilan yang bersifat generik ( employability  skills )  berpangkal  pada pada kualitas pelaksanaan program pembelajaran. Dalam pelaksanaan program  pembelajaran  terjadi  interaksi  di antara  berbagai  faktor,  baik  faktor  raw input (siswa)
maupun masukan instrumentalia.  Beberapa  hasil  penelitian menunjukkan faktor yang saling berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran diantaranya  sistem  pembelajaran  (Shyi-
Huey, 2005:2; Robinson,  2006:115; Ogbeide,  2006:33),    lingkungan  belajar yang  tercipta ketika terjadi proses pembelajaran  (Vermeulen  &  Schmidt, 2008:440; Kember, Leung & Ma, 2007:621), 2005:299) sebagai  faktor  yang memediasi  pengembangan  keterampilan mahasiswa. Sistem pembelajaran merupakan  gambaran  tentang  pendekatan yang  digunakan  oleh  dosen  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran (Chappell,  2003:3).  Menurut  Goodwin (2012:  3) employability  skill meliputi: non-technical  skills,  including  generic skills,  essential  skills,  soft  skills,  key competencies, transferable skills, enterprise skills and general capabilities. Untuk menjawab tantangan
kebutuhan tenaga kerja trampil , diperlukan  profil  lulusan  pendidikan kejuruan  yang  memiliki  ketampilan  kerja ( employability  skills )  yaitu  kemampuan bekerja  yang  meliputi:  (1)  memiliki karakter  yang  mencerminkan  sikap  orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan  social  dan  alam  serta  dalam menempatkan  diri  sebagai  cerminan bangsa  dalam  pergaulan  dunia,  (2) memiliki kompetensi bekerja, (3) menguasai ICT, (4) mampu berkomunikasi dengan Bahasa Inggris, (5) sehat  jasmani  dan  rohani,  (6)  memiliki kemampuan  literasi,  (7)  memiliki  cara berfikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dan berorientasi  pada  pemecahan  masalah,  (8) memiliki  cara  yang  kerja  komunikatif dan bias  bekerja  sama,  (9)  mampu  melakukan pengumpulan informasi/ data serta menggunakan perangkat teknologi informasi  dan  media,  (10)  memiliki
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
integritas dan kedisiplinan dalam melaksanakan tugas-tugas dan mengemban  kewajiban  terkait  profesinya (Mustaghfirin Amin, 2016). Sekolah  Menengah  Kejuruan  dalam memberikan  ketrampilan  untuk  bekerja salah  satunya  mengacu  pada    Standar Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia (SKKNI)  ada  tujuh  kompetensi  kunci yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  teknisi agar  yang  bersangkutan  kompeten,  yaitu keterampilan  umum  yang  diperlukan  agar kriteria unjuk kerja tercapai pada tingkatan  kinerja  yang  dipersyaratkan untuk  peran/fungsi  pada  suatu  pekerjaan.
Kompetensi kunci tersebut meliputi:
1. Mengumpulkan,  mengorganisir  dan menganalisa informasi.
2. Mengkomunikasikan ide-ide dan informasi.
3. Merencanakan dan mengorganisir aktifitas-aktifitas.
4. Bekerja dengan orang lain dan kelompok.
5. Menggunakan ide-ide  dan  teknik matematika.
6. Memecahkan masalah.
7. Menggunakan teknologi (SKKNI, 2003: 5). Sementara itu tujuh kompetensi kunci versi  SKKNI  dibagi  dalam  tiga  level  atau tingkatan  yaitu  :  (1)  tingkat  1  harus mampu:  (a)  melaksanakan  proses  yang telah  ditentukan  dan  (b)  menilai  mutu berdasarkan  kriteria    yang    telah ditentukan, (2) tingkat 2 harus mampu: (a) mengelola  proses  dan  (b)  menentukan kriteria  untuk  mengevaluasi  proses,  (3) tingkat  3  harusmampu:  (a)  menentukan prinsip-prinsip dan proses,
(b) mengevaluasi  dan  mengubah  bentuk proses, dan  (c)  menentukan  kriteria  untuk pengevaluasian proses (SKKNI, 2003: 5). Ketercapaian
masing-masing kompetensi  kunci  dalam  implementasinya di  sekolah  sangat  tergantung  sumberdaya yang  berada  di  sekolah  mulai  dari  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru
produktif  dan  siswa.  Disamping  itu ketersediaan  sarana  prasarana  sangat berpengaruh  juga  terhadap  seberapa  jauh tingkat  ketercapaian  kompetensi  inti tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    dilakukan  dalam penelitian kuantitatif dan kualitatif- interpretatif. Kualitatif dibutuhkan dimana “ the researcher is interested in understanding  how  participants  make meaning  of  a  situation  or  phenomenon, this  meaning  is  mediated  through  the researcher  as  instrument,  the  strategy  is inductive, and the outcome is descriptive ” (Merriam, 2002, p. 6).
Penelitian  ini    berlangsung  di  dua sekolah  yaitu  SMK  N  6  Surakarta  dan SMK N 1 Sukoharjo. SMK N 6 Surakarta merupakan  SMK  yang  sudah  maju  dan berprestasi yang sudah membekali siswanya  untuk  siap  mengikuti  uji kompetensi  dan  sertifikasi.  Sedangkan SMK  N  1  Sukoharjo  merupakan  sekolah negeri  satu-satunya  yang  memiliki  bidang kehlian  bisnis  manajemen  di  Kabupaten Sukoharjo.
Peneliti mengumpulkan data menggunakan teknik wawancara, observasi  dan  analisis  dokumen.  Tiga instrumen  yang  berbeda  yang  diadopsi untuk  memastikan  bahwa  data  yang  kaya dan  informasi  dapat  diperoleh  dalam penelitian ini (Creswell, 2012).
Keabsahan  data  diuji  dengan  teknik trianggulasi. Menurut Creswell (1994: 83) trianggulasi digunakan untuk mendapatkan data yang akurat menghilangkan  tumpang  tindih  temuan; mengetahui konvergensi temuan
penelitian;  mencari  sudut  pandang  baru, dan melakukan ekspansi cakupan studi. Proses validasi data dilakukan sebagai berikut. Data primer yang masuk dianalisis  melalui  tiga  alur  kegiatan  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Reduksi
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
data dimaksudkan untuk proses pemilihan dan pemusatan perhatian dan penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi  data  kasar  yang  diperoleh dari catatan lapangan. Reduksi merupakan langkah untuk menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi  data  sehingga  kesimpulan finalnya dapat ditarik kesimpulan. Penyajian data merupakan pemaparan dan uraian sekumpulan informasi yang
tersusun  yang  memungkinkan  untuk pengambilan  tindakan.  Penyajian  data penelitian bisa berupa teks naratif, matrik, diagram,  grafik,  jaringan,  bagan,  dan gambar. Penarikan kesimpulan merupakan suatu tahap dari konfigurasi kegiatan yang utuh  dan  diverifikasi  selama  penelitian.
Proses  verifikasi  juga  dilakukan  dengan melakukan  pemeriksaan  silang  dengan dokumen dan data yang dapat memperkuat pengambilan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  laporan  hasil  penelitian  ini dibedakan  antara  laporan  kuantitatif  dan kualitatif  untuk  mendapatkan  gambaran yang lebih jelas.
Secara  kuantitatif  berdasarkan  data yang  diperoleh  dari    SMK  N  6  Surakarta dan  SMK  N  1  Sukoharjo    dilihat berdasarkan  tujuh  kompetensi  kunci  serta tiga tingkat/level
dari penerapan
employability skills adalah sebagai berikut: Tabel 1. Capaian level employability skill SMK N 6 Surakarta N o KOMPETENS I LEVEL % 1 2 3 1  Mengorganisas ikan informasi 0 20 80 2  Mengkomunik asikan informasi 0 20 80 3  Merencanakan kegiatan 0 60 40
4  Bekerjasama kelompok 0 20 80 5  Menggunakan gagasan 0 60 40 6  Memecahkan masalah 0 40 60 7  Menggunakan teknologi 0 20 80 Jumlah 0 240 460 Rata-rata dalam % 0 34,3 65,7 Tabel 2. Capaian level employability skill SMK N 1 Sukoharjo N o KOMPETENS I Capaian Level % 1 2 3 1  Mengorganisas ikan informasi 20 60 20 2  Mengkomunik asikan informasi 40 60 0 3  Merencanakan kegiatan 20 60 20 4  Bekerjasama kelompok 0 20 80 5  Menggunakan gagasan 20 80 0 6  Memecahkan masalah 20 60 20 7  Menggunakan teknologi 0 40 60 Jumlah 120 380 200 Rata-rata % 17,1 54,3 28,6
Dari  tabel  1  dan  tabel  2  tersebut diatas  dapat  di  ketahui  bahwa  capaian employability  skill  untuk  kompetensi  1 sampai  dengan  7  untuk  SMK  N  6 Surakarta  tidak  ada  yang  berada  pada level  satu atau 0% ini berarti bahwa tidak ada  siswa yang  kurang kompeten. Sedangkan  di  SMK  N  1  Sukoharjo  untuk level  satu  secara  rata-rata  masih  ada sebanyak 17,10 % ini berarti bahwa masih ada  sekitar  17,10%  siswa  yang  kurang kompeten  terutama  untuk  kompetensi  1 masih ada 20%,  pada kompetensi 2 masih ada  40%,  kompetensi  3  masih  ada  20%,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kompetensi5masih  ada  20  %,  dan  pada kompetensi 6 masih ada 20%.  Sedangkan untuk  kompetensi  4  dan  7  sudah kompeten.
Siswa  SMK  N  6  Surakarta    untuk level  dua  rata  rata  capaian  kompetensi employability  skill  sebesar  34,30%  ini berarti  sepertiga    dari  jumlah  siswa  sudah baik/kompeten,  capaian  kompetensi  1 sebesar  20%,  kompetensi  2  sebanyak 20%,  kompetensi  3  sebanyak  60%, komptensi  4  sebesar  20%,  kompetensi  5 sebanyak  60%,  kompetensi  6  sebesar 40%,  dan  kompetensi  7  sebesar  20%. Sedangkan di SMK N 1 Sukoharjo jumlah siswa  yang  mencapai  level  dua  ada 54,30%  ini  berarti  separuh  lebih  jumlah siswa  sudah  baik/kompeten.  Adapun secara  kompetensi  capaiannya  sebagai berikut kompetensi 1 sebanyak 60% siswa sudah  menguasai  pada  level  menengah, kompetensi  2  sebesar  60%,  kompetensi  3 sebesar  60%,  kompetensi  4  sebesar  20%, kompetensi  5  sebesar  80%,  kompetensi  6 sebanyak  60%  dan  kompetensi  7  sebesar 40%. Sedangkan untuk penguasaan
employability  skill  pada  level  tiga  siswa SMK  N  6  Surakarta    secara  rata-rata  ada 65,70%  ini  berarti  bahwa  sebagaian  besar siswa sudah amat baik/amat kompeten, hal ini  dapat  dilihat  dari  capaian  masing- masing kompetensinya untuk kompetensi1 sebesar  80%,  kompetensi  2  sebesar  80%, kompetensi 3 sebesar 40%,  kompetensi  4 sebesar 80%,  kompetensi 5 sebesar 40%,
kompetensi 6 sebesar 60% dan kompetensi  7sebesar  80%  siswa  yang mencapai  pada  level  tiga  .  Untuk    siswa
SMK  N  1  Sukoharjo  yang  menguasai employability  skill  pada  level  tiga  secara rata-rata  baru    28,60%  ini    berarti  bahwa belum ada sepertiga siswa  yang mencapai kriteria  amat  baik/amat  kompeten,  sudah ada  yang  dapat  mencapai  level  tiga  untuk kompetensi  3  sebesar  20%,  kompetensi  3 sebesar  20%,  kompetensi  4  mencapai  80
%  dan  kompetensi  6  sebesar  20%,    dan kompetensi 7 sejumlah 60%.
Sementara  secara  kualitatif  data  di lapangan tentang implementasi employability  skill siswa  SMK  N  6 Surakarta    dan  SMK  N  1  Sukoharjo adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi  dalam  mengumpulkan, menganalisis,  dan  mengorganisasikan informasi. Dalam
mengumpulkan, menganalisa  dan  mengorganisasikan informasi  SMK  N  6  Surakarta  jurusan akuntansi,  sudah  amat  baik  dalam penguasaan  kompetensi,  karena  siswa mampu  meneliti  dan  menyaring  lebih dari  satu  sumber  dan  mengevaluasi kualitas  informasi  sedangkan  untuk SMK  N  1  Sukoharjo  dalam  menguasai kompetensi  pada  tataran  baik  berarti siswa mampu mengakses dan merekam lebih dari satu sumber informasi.
b. Mengkomunikasikan  informasi  dan ide-ide Siswa SMK N 6 Surakarta  jurusan akuntansi dalam aspek mengkomunikasikan informasi dan ide- ide sudah amat kompeten karena siswa mampu  memilih  model  dan  bentuk yang  sesuai  dan  memperbaikidan mengevaluasi  jenis  komunikasi  dan berbagai  macam  jenis  dan  gaya berkomunikasi  sedangkan  untuk  SMK N  1  Sukoharjo  pada  tataran  cukup kompeten karena siswa mampu menerapkan  gagasan  informasi  dengan memilih gaya yang paling sesuai.
c. Merencanakan  dan  mengorganisasikan kegiatan Siswa    SMK  N  6  Surakarta maupun  SMK  N  1  Sukoharjo    jurusan akuntansi  dalam  merencanakan  dan mengorganisasikan kegiatan sudah baik/kompeten,  karena  siswa  sudah mampu  mengorganisir  dan  mengatur proses pekerjaan dan mampu
menetapkan prioritas kerja.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
d. Bekerjasama  dengan  orang  lain  dan kelompok
Baik  Siswa  SMK  N  6  Surakarta maupun  SMK  N  1  Sukoharjo    pada jurusan  akuntansi  dalam  bekerjasama dengan orang lain dan kelompok sangat kompeten, hal ini  karena  siswa mampu bekerjasama untuk menyelesaikan kegiatan-kegiatan yang bersifat kompleks. e. Menggunakan gagasan secara matematis dan teknis Siswa  SMK  N  6  Surakarta maupun  SMK  N  1  Sukoharjo    jurusan akuntansi, dalam menggunakan gagasan  secara  matematis  dan  teknis baik/kompeten,  hal  ini  ditandai  siswa mampu  memilih  gagasan  dan  teknik bekerja yang tepat untuk menyelesaikan tugas-tugas yang
komplek.
f. Memecahkan masalah Ketika timbul permasalahan, siswa SMK N 6 Surakarta   jurusan akuntansi amat  kompeten  dalam  memecahkan masalah, karena siswa mampu memecahkan  masalah  yang  komplek dengan menggunakan pendekatan metode  yang  sistimatis.  Sedangkan siswa  SMK  N  1  Sukoharjo  sudah kompeten dalam memecahkan masalah, karena siswa mampu memecahkan  maslah  untuk  tugas  rutin secara mandiri berdasarkan pedoman/panduan yang ada. g. Menggunakan teknologi Siswa SMK N 6 Surakarta  jurusan akuntansi dalam menggunakan teknologi  amat    kompeten  demikian juga  SMK  N  1  Sukoharjo  juga  amat kompeten dalam memanfaatkan teknologi,  karena  siswa  sudah  mampu menggunakan teknologi untuk membuat desain/merancang, dan menggabungkan, serta mampu memodifikasi  dan  mengembangkan produk.

## KESIMPULAN
Implementasi  employability  skills pada  SMK  Program  Keahlian  Akuntansi Bidang  Keahlian  Bisnis  Manajemen  di SMK N 6 Surakarta amat baik karena dari tujuh  kompetensi  keahlian  inti  sebagian besar  sudah  menguasi  pada  level  yang tertinggi,  sedangkan  di  SMK  N  1 Sukoharjo  masuk  pada  kategori  baik, karena  sebagian  besar  menguasai  pada level menengah.
Capaian  level  employability  skills pada  SMK  Program  Keahlian  Akuntansi Bidang  Keahlian  Bisnis  Manajemen  di SMK  N  6  Surakarta  level  satu  tidak  ada, level dua sebesar  34,30%, dan   level tiga sebesar   65,70%.  Sedangkan di SMK N 1 Sukoharjo  yang  menguasai  level  satu sebesar  17,10%,  level  dua  sebesar 54,30%, dan level tiga sebesar  28,60%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2014). Common  Employability  Skills,  A  Foundation  for  Success  in  the Workplace : The  Skills  All  Employees  Need,  No  Matter  Where  They  Work. National Network of Business Industry Association.
Anonim.  (2009). Quick  Tips:  Employability.  Skills  RMIT  students  can  visit  the  Careers toolkit .www.rmit.edu.au/careers/toolkit.
Baharudin. (2009). Pendidikan dan Psikologi Perkembangan . Yogyakarta. Arruz Media
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Beetham,  H., McGill,  L. and Littlejohn, A.  (2009) Thriving in the 21st Century:  learning literacies for the digital age (LliDA Project) . Available from: http://www.jisc.ac.uk/media/documents/projects/llidareportjune2009.  pdf  [Accessed 9 February 2014].
Budi  Winarni.  (2015). Pengaruh  antara  penerapan  fullday  school  terhadap  kedisiplinan siswa  MI  Muhammadiyah  PK  Kartasura  Tahun  2014/2015 .  Publikasi  Ilmiah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  research:  planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research 4th edition . New Jersey: Upper Saddle River.
Esposto,  A.,  &  Meagher,  G.A.  (2007). The  future  demand  for  employability  skillsand  the implications for  the  VET  system .Diakses  pada  tanggal  26  Juli  2008  dari http://www.avetra.org.au/publications/12-Esposto.pdf
Ghozali  I,  dan  Fuad.  (2005). Structural  Equation  Modeling,  Teori,  Konsep  dan  Aplikasi dengan Program LISREL 8,8 . Badan Penerbit Universitas Diponegoro: Semarang.
Goodwin, Sue et.al.(2012). Employability skill framework, stage 1 .Departement Education, Employment and Workplace Relations.
Habibie , B.J.  (2013). Sumber  Daya  Manusia  Masyarakat  Madani , pidato  KONASPI  ke  7, Yogyakarta.
Hasan,  Nor.  (2006). Fullday  School  Model  Pembelajaran  Bahasa  Asing .  Jurnal  Tadris. 1(21): 114.
Hengky  Latan.  (2012). Structural  Equation  Modeling  Konsep dan Aplikasi  menggunakan LISREL 8,80 . Alfabeta Bandung.
Hildebrand, Charlene. (2010). Effect of allday, and half-day kindergarten programming on reading,  writing,  math  and  classroom  social  behaviors. National  FORUM  Journal University of Nebraska-Kearney.
I  Made  Suarta.  (2011).  Analisisdan  Pengembangan Employability  Skills Mahasiswa Politeknik Bali. Disertasi, Universitas Negeri Yogyakarta.
James  Bisset    etc.  (2014). A  Review  of  The  Literature  on  Current  Practice  In  The Development Of Employability Skills. The Society ff College , National and University Libraries (SCONUL).www.sconul.ac.uk
Kember,  D.,  Leung,  D.Y.P.,  &  Ma,  R.S.F.  (2007). Characterizing  Learning  Environments Capable of Nurturing Generic Capabilities in Higher education . Research in Higher Education, 45(8): 609-632.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Kuat,  T..  (2015). Penumbuhan  Jiwa  Kewirausahaan  Melalui  Praktik  Bisnis  di  Business Center  (Studi  Kasus:  SMK  Muhammadiyah  2  Surakarta) . Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial . 25(1): 115-125.
Lankard,  B.  A.    (1990). Employability  The  Fifth  Basic  Skill .  ERIC  Digest  No.  104. Columbus:  Center  on  Education  and  Training  for  Employment.    The  Ohio  State University.  (ERIC No. EDO-CE-90-104)Yorke, 2006
Loehlin. (1998). Latent Variable Models: An Introduction to Factor, Path, and Structural Analysis . Lawrence Elbaum Associates, Mahwa, NJ.
Maftuh,  Benyamin.  (2010). Memperkuat  peran  IPS  dalam  Membelajarkan  Ketrampilan Sosial  dan  Resolusi  Konflik .  Pidato  pengukuhan  jabatan  guru  besar  dalam  bidang pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial  pada  Fakultas  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Universitas Pendidikan Indonesia.
Matthew Kelly. (2011). The importance of vocational education in high schools . Volume 7 Issue 10Echo Newsletter.American Culinary Federation Philadelphia Chapter.
Merriam,  S.  B.  (2002). Qualitative  Research  in  Practice:  Examplesfor  Discussion  and Analysis. San Francisco: Jossey-Bass.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2005). An  expanded  source  book:  Qualitative  data analysis . Thousand Oaks, CA: Sage.
Mulyasa , H.E. (2012) . ManajemenPendidikanKarakter. Jakarta: PT BumiAksara .
Mustaghfirin Amin. (2016). Makalah Seminar Pendidikan Vokasi: Tantangan dan Peluang SMK Menghadapi Pasar Bebas ASEAN . Yogyakarta.
Nur Asni Alfiana Alfiah. (2014). Pengaruh Implementasi Fullday School terhadap Tingkat Kecerdasan Emosional dan Penyesuaian Sosial di MI Sultan Agung Sleman , Skripsi, Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Perkins,  D.C. (1998). The Carl D. Perkins vocational and technical education act, public law  105-332.  USA:  US  Department  of  Education. Diambil  18  Agustus  2008  dari http://www.ed.gov/offices/OVAE/CTE/perkins.htm.03-08.