## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MOODY DENGAN MEMANFAATKAN CERITA RAKYAT TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI PADA SISWA KELAS IV SDN 1 UBUD
Dw. A. Suardi Yanti 1 , A. A. Gd. Agung 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayuk494@gmail.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  mengangkat  tentang  kesulitan  siswa  dalam  menulis  karangan  narasi. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan keterampilan  menulis  karangan  narasi  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  deskripsi  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran Moody dengan memanfaatkan  cerita  rakyat, dan  perbedaan yang signifikan  model pembelajaran Moody dengan memanfaatkan cerita rakyat terhadap keterampilan menulis karangan narasi dalam mata pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  semester  II Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  SDN  1  Ubud. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dan menggunakan desain non- equivalent post-test  only  control  group  design. Jumlah  keseluruhan  populasi  adalah  117  siswa.  Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IVB yang berjumlah 39 orang dan siswa kelas IVC yang berjumlah 38  orang. Tehnik  pengambilan  sampel  adalah  tehnik random  sampling, tetapi  yang  dirandom adalah  kelas.  Data  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  menulis  terpadu  berbentuk  uraian.  Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  skor  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  cenderung  sedang.  Skor  keterampilan  menulis karangan  narasi  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan  cerita rakyat cenderung tinggi.  Dan  terdapat  perbedaan yang signifikan keterampilan menulis karangan narasi pada siswa kelas IV SDN 1 Ubud dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model Moody dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Kata kunci : moody , cerita rakyat, keterampilan menulis

## Abstract
This  study  discussed  about  the  difficulties  of  students  in  writing  narration  text.  This  study  was aimed  to  description  of  narration  writing  skill  at  Indonesian  subject  in  control  group  used conventional  method,  description  of  narration  writing  skill  at  Indonesian  subject  in  experimental group  used Moody method  with  exploit  folktale,  and significant  influence  of Moody method  used folktale in narration writing skill at Indonesian subject to students of fourth grade, second semester in the academic year 2012/2013 in SDN 1 Ubud. Kind of this study was quasi experiment research used  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  Population  of  this  study  was  was  117 students.  The  sample  was  grade  IVB  which  has  39  students  and  grade  IVC  which  has  38 students.The  sampling  technique  was  random  sampling,  but  its  random  was  class.  Data  were gathered  using  parsing  writing  test.  Data  were  gathered  and  analyzed  use  descriptive  statistic analysis and inferential statistic (t-test). Result of this study shows that score narration writing skill of students in conventional method is inclined standard. Score narration writing skill of students in Moody method  exploit  folktale  is  higher  than  conventional    method.  And  there  are  significant differences in writing students narration skill grade IV SDN 1 Ubud in Indonesian subject between Moody technique group used folktale and conventional technique group.
Key words : moody , folktale, narration writing

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat untuk berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulis. Kemampuan berbahasa dibina dan dikembangkan  pada  pendidikan  formal  mulai dari tingkat sekolah dasar. “Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa lambang bunyi suara yang dihasilkan oleh alat ucap  manusia”  (Keraf,  1980).  Definisi  ini memberikan  isyarat  bahwa  fungsi  bahasa  itu pada  umumnya  sebagai  alat  komunikasi  atau alat perhubungan antara anggota masyarakat, yang  perwujudannya  dengan  menggunakan bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Bahasa  dalam  fungsinya  sebagai  alat komunikasi,  harus  dapat  dengan  mudah dipahami makna yang terkandung didalamnya. Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat aspek  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak,  (2) keterampilan  berbicara,  (3)  keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis.
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai  oleh  setiap  orang.  Keterampilan menulis  memegang  peranan  yang  penting dalam  kehidupan.  Keterampilan  menulis  tidak hanya  diperlukan  pada  saat  seseorang  masih bersekolah  atau  mengenyam  pendidikan, bahkan  setelah  lulus  pun  seseorang  perlu memiliki  keterampilan  menulis  Hal  ini,  karena menulis  sangat  berperan  dalam  komunikasi yang  tidak  langsung,  misalnya  dalam  hal  tulis menulis.
Sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa, keterampilan menulis perlu diperhatikan  karena  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  produktif  dan ekspresif  yang  sangat  diperlukan  untuk memenuhi  kebutuhan  komunikasi  sehari-hari dan juga sangat kompleks.
Oleh  karena  itu,  agar  komunikasi dengan tulisan dapat berlangsung dengan baik dan  lancar,  seorang  penulis  harus  berupaya agar  bahasa  tulis  itu  dapat  dengan  mudah dipahami pembacanya. Seorang penulis dapat menghasilkan berbagai bentuk tulisan.
Berdasarkan  bentuknya,  tulisan  dapat dibedakan  menjadi  empat  macam  yaitu eksposisi,  argumentasi,  deskripsi,  dan  narasi (Weaner dalam Tarigan, 1994).
Secara  sederhana,  narasi  dikenall sebagai  cerita.  Pada  narasi  terdapat  peristiwa atau  kejadian  dalam  satu  urutan  waktu. Didalam  kejadian  itu  ada  pula  tokoh  yang
menghadapi  suatu  konflik.  Ketiga  unsur  yang berupa kejadian, tokoh, dan konflik merupakan unsur  sebuah  narasi.  Jika  ketiga  unsur  itu bersatu, ketiga unsur itu disebut plot atau alur. Menurut Gorys  Keraf  (2001)  mengatakan bahwa narasi merupakan suatu bentuk wacana yang  berusaha  menggambarkan  dengan sejelas  - jelasnya  kepada  pembaca  suatu peristiwa yang telah terjadi. Kalau narasi hanya menyampaikan kepada pembaca suatu kejadian atau peristiwa, maka narasi akan sulit dibedakan dari deskripsi. Sebab itu, mesti ada unsur  lain  yang  harus  diperhitungkan  yaitu unsur waktu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikatakan bahwa keterampilan menulis khususnya  keterampilan  menulis  karangan narasi  merupakan  keterampilan  berbahasa yang sangat diperlukan dalam berkomunikasi.
Dengan pengusaan keterampilan menulis,  seseorang  dapat  mengungkapkan gagasan, pikiran, dan  perasaan yang dimilikinya  melalui  berbagai  bentuk  karangan terhadap  orang  lain.  Namun  disisi  lain, keterampilan menulis sangat kompleks karena dalam  menulis  seseorang  diharapkan  mampu mengembangkan  karangan  dan  juga  cermat untuk  memberikan  informasi  tentang  suatu peristiwa  yang  terjadi  kepada  pembaca menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan saat  dilakukan  observasi  awal  diperoleh  hasil yaitu  guru  memulai  pelajaran  dengan  teori  – teori. Setelah itu, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya. Meskipun diberikan kesempatan untuk bertanya,  siswa  kurang  aktif  menanyakan  hal- hal  yang  belum  dipahaminya.  Pada  akhir pelajaran,  guru  memberikan  tugas  menulis kepada  siswa.  Tugas  – tugas  itu  dikumpulkan tetapi tidak dibahas lebih lanjut. Perkembangan menulis karangan narasi siswa tidak  diketahui  karena  tidak  dibahas  lebih lanjut. Metode pembelajaran seperti itu kurang menggali  potensi  siswa  dalam  menulis karangan  narasi.  Siswa  belum  dilatih  secara maksimal.  Pembelajaran  masih  berpusat kepada guru. Metode mengajar yang diterapkan oleh guru tidak mampu merangsang siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran sehingga pembelajaran kurang bermakna. Dan catatan  dokumentasi  dengan  Desak  Putu Sukarmini,    guru  wali  kelas  IV  SD  Negeri  1
Ubud,  diperoleh  hasil  yaitu  dari  rata-rata  nilai praktik harian tulis siswa kelas IV semester I di SD  Negeri  1  Ubud  kelas  IVB  mencapai  65,48 dan  IVC  mencapai  64,89, sedangkan  KKM yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia  di  sekolah  tersebut  adalah  73. Rendahnya nilai praktik harian tulis siswa kelas IVB  dan  IVC  disebabkan  oleh  cara  mengajar guru.  Selama  ini,  guru  masih  menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran menulis. Jadi  terdeskripsi  bahwa  kemampuan  siswa dalam menulis narasi belum memadai, karena siswa  belum  mampu  menentukan  pilihan  kata yang tepat dalam membuat sebuah karangan.
Untuk meningkatkan keterampilan menulis  khususnya  menulis  karangan  narasi siswa  kelas  IVB  dan  IVC  SD  Negeri  1  Ubud diperlukan  sebuah  teknik  baru  sebagai alternatif.  Sesuai  dengan  kondisi  siswa  kelas IVB  dan  IVC  SD  Negeri  1  Ubud,  untuk meningkatkan keterampilan menulis khususnya  menulis  karangan  narasi  dapat digunakan  pembelajaranmodel  Moody  dengan memanfaatkan  cerita  rakyat  yang  selama  ini belum  pernah  dilaksanakan  di  kelas  IVB  dan IVC SD Negeri 1 Ubud.
Pembelajaran  dengan  model Moody beranjak  dari  pendekatan  proses.  Menurut Suyono  (dalam  Endraswara,  2003:241), “pembelajaran dengan model Moody mengarah  pada  model  pembelajaran  cara belajar  siswa  aktif  dan kreatif  sedangkan guru sebagai  fasilitator,  dinamisator,  organisator, sehingga  dapat  menuju  iklim  belajar  yang hidup”.  Pembelajaran  model Moody dengan memanfaatkan cerita  rakyat  dapat  memotivasi siswa  untuk  memunculkan  ide-ide  sendiri dalam  menulis  karangan  narasi.  Pemunculan ide  dimulai  dengan  beberapa  tahapan,  yakni pengumpulan data, pengolahan idé, mengungkapkan  ide,  dan  memacu  kreativitas peserta didik.
Menurut Endraswara
(2003:241) terdapat  empat  tahapan dalam  pembelajaran dengan  model Moody .  Adapun  tahapan  yang dimaksud adalah tahap pertama yaitu retelling a  story, peserta  didik  menceritakan  kembali sebuah  cerita  yang  diambil  dari  pengalaman guru  maupun  peserta  didik.  Untuk  memulai penceritaan  kembali,  pengajar  dapat  memulai dengan  pancingan-pancingan  pertanyaan, seperti  bagaimana  cerita  itu  terjadi,  apa  yang terjadi  kemudian,  mengapa  terjadi  demikia, dan bagaimana akhirnya. Tahap ke  dua, yaitu
retelling  a  story  from  a  fresh  angel, peserta didik  menceritakan  kembali  dengan  gaya peserta  didik  sesuai  dengan  kemampuannya dan  sesuai  dengan  pandangan  mereka. Sasaran  utamanya  adalah  untuk  melatih imajinasi  peserta  didik.  tahap  ke  tiga,  yaitu imaginary  episode, dalam hal  ini  peserta  didik sudah  dilatih  untuk  memahami  konteks  cerita. Dan  yang  ke  empat,  yaitu original  writing, pengajar  memberikan  tema-tema  pilihan. Tema  diambil  dari  hasil  diskusi  yang  sudah dilakukan.  Tema  yang  dipilih  juga  berkaitan dengan pengalaman peserta didik itu sendiri.
Maksud  dari  tahapan  pembelajaran model Moody adalah, tahap pertama retelling a story yaitu  hampir  setiap    peserta  didik  ingin selalu menceritakan kembali apa yang pernah ia baca atau apa yang pernah ia dengar. Minat menceritakan  kembali  ini  perlu  ditumbuhkan dengan cara melatih (proses) menulis dari apa yang  mereka  cerna.  Untuk  mengawali penceritaan  kembali,  guru  dapat  memberikan pancingan-pancingan pertanyaan. Tahap kedua yaitu retelling a story from a fresh angel adalah peserta didik diminta untuk menceritakan  sesuai  dengan  gaya  peserta didik  dan  sesuai  dengan  kemampuannya. Tahap  ketiga  yaitu imaginary  episode, adalah peserta  didik  dilatih  untuk  memahami  konteks cerita  agar  lebih  mengerti  dengan  cerita tersebut.  kemudian  tahap  keempat  yaitu original writing, adalah penulisan kreatif. Siswa dapat menjawab LKS yang diberikan oleh guru dengan menulisnya di buku latihan siswa. Atau guru dapat memberikan tema-tema cerita atau cerita  yang  pernah  ia  baca  agar  dapat membuat  karangan  dengan  baik.  Dalam pembelajaran menulis, peserta didik diupayakan  mengembangkan  ide-ide  mereka sehingga tercipta kreativitas dalam diri mereka.
Menurut  Bunanta,  (1998:22)  “Cerita rakyat juga didefinisikan sebagai kesusastraan dari masyarakat primitif yang belum mengenal huruf”.  Cerita  rakyat  bisa  dijadikan  bahan pelajaran  menulis  karya  sastra,  karangan narasi, dan diskusi kelompok untuk meningkatkan  kreatifitas  siswa.  Cerita  rakyat adalah  sesuatu  yang  dianggap  sebagai kekayaan  milik  yang  kehadirannya  atas  dasar keinginan  untuk  berhubungan  sosial  dengan orang  lain.  Dalam  cerita  rakyat  dapat  dilihat adanya tindakan berbahasa guna menampilkan adanya nilai-nilai dalam masyarakat.
Dari  definisi  yang  telah  dipaparkan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  cerita  rakyat adalah suatu ekspresi budaya yang berhubungan  langsung  dengan  aspek  budaya yang  diwariskan  secara  turun  temurun  dari genenrasi  ke  generasi.  Dalam  cerita  rakyat terdapat  berbagai  tindakan  berbahasa  guna menampilkan nilai-nilai dalam masyarakat.
Cerita  rakyat  bisa  dijadikan  bahan pelajaran  menulis  karya  sastra,  karangan narasi, dan diskusi kelompok untuk meningkatkan  kreatifitas  siswa.  Cerita  rakyat adalah  sesuatu  yang  dianggap  sebagai kekayaan  milik  yang  kehadirannya  atas  dasar keinginan  untuk  berhubungan  sosial  dengan orang  lain.  Dalam  cerita  rakyat  dapat  dilihat adanya tindakan berbahasa guna menampilkan adanya nilai-nilai dalam masyarakat.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  deskripsi keterampilan  menulis  karangan  narasi  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional,  (2)  deskripsi keterampilan  menulis  karangan  narasi  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelompok eksperimen dengan model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat,  (3)  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran Moody dengan memanfaatkan cerita rakyat terhadap keterampilan  menulis  karangan  narasi  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV semester II SD Negeri 1 Ubud.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah eksperimen  semu (quasi  experimen) .  Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SD Negeri 1  Ubud pada  rentang  waktu  semester  II (genap)  tahun  pelajaran  2012/2013.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD Negeri  1  Ubud.  Dengan  jumlah  seluruh  siswa adalah 117 siswa.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek dalam  suatu  penelitian.  Sudjana  dalam (Agung, 2011:45) menyatakan bahwa “populasi  ialah  totalitas  semua  nilai  yang mungkin, hasil menghitung maupun pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif daripada  karakteristik  tertentu  mengenai
sekumpulan objek yang lengkap dan jelas ingin dipelajari  sifat-sifatnya”.  “Sampel  adalah sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu” (Agung, 2011:45). Teknik pengambilan sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random  sampling .  Teknik  ini  dilakukan dengan  mencampur  subjek-subjek  di  dalam populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap sama  dan  mendapat  hak  yang  sama  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi anggota sampel. Sampel yang dirandom dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen tidak memungkinkan untuk merubah kelas yang ada. Kelas yang dirandom merupakan kelas dalam jenjang yang sama.
Dari 3 kelas yang terdapat di SD Negeri 1  Ubud,  dilakukan  pengundian  untuk  diambil dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian. Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh siswa kelas IVB yang berjumlah 39 orang dan siswa  kelas  IVC  yang  berjumlah  38  orang sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan  hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol, diperoleh siswa kelas IVB sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IVC  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran model Moody dengan  memanfaatkan  cerita rakyat dan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional
Rancangan
eksperimen
yang digunakan adalah non-equivalent post-test only control group design (Agung, 2011). Pemilihan desain  ini  karena  peneliti  hanya  ingin mengetahui  perbedaan  keterampilan  menulis karangan  narasi  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  tidak  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  menulis  karangan narasi kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Data  yang    dikumpulkan    dalam penelitian    ini  adalah  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  tes dilakukan  dengan  membagikan  sejumlah  tes untuk mengukur keterampilan menulis karangan narasi. Data awal yang dikumpulkan diambil  dari  nilai  praktek  menulis  sebelum penerapan  model  pembelajaran.  Kemudian data  akhirnya  diperoleh  dari  hasil post-test siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol sesudah  menerapkan  model  pembelajaran
Moody dan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IVB dan IVC di SD Negeri 1 Ubud. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian,  skor  maksimum,  dan  skor  minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk poligon. Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ). Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis  harus berdistribusi normal, (2) mengetahui data yang dianalisis  bersifat  homogen  atau  tidak.  Kedua
prasyarat  tersebut  harus  dibuktikan  terlebih dahulu,  maka  untuk  memenuhi  hal  tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan  uji  normalitas  dengan  rumus Chi- Square ( 2 χ ) dan  uji  homogenitas dengan rumus uji F .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  data dianalisis dengan analisis deskriptif agar dapat diketahui Mean (M), median (Md). Modus (M o ), dan standar deviasi. Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Keterampilan Menulis Karangan Narasi Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 82,85 67,55 Median (Md) 83,61 66,5 Modus ((M o ) 85,17 66,2
Berdasarkan  Tabel  1, pencapaian  skor rata–rata  keterampilan  menulis  karangan narasi pada  kelompok  eksperimen  dengan kategori tinggi (M = 82,85) dan pada kelompok kontrol,  skor  rata–rata  berada  pada  kategori sedang  (M  =  67,55).  Secara  deskriptif  dapat disampaikan bahwa pengaruh model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita rakyat lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional untuk pencapaian keterampilan menulis karangan narasi.
Hasil penghitungan dari mean, median, dan  modus  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk grafik sebagai berikut
0 2 4 6 8 10 68,5 72,5 76,5 80,5 84,5 88,5 92,5 F re k u en si

## Nilai tengah
Gambar  1.  Poligon  data  hasil  post  test kelompok eksperimen
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar  1, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median  dan median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor keterampilan menulis karangan narasi cenderung tinggi. Md = 83,61
M = 82,85 Mo = 85,17
Mo = 66,2

## Gambar  2.  Poligon  data  hasil  post  test kelompok kontrol
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar  2, diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median  dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor keterampilan menulis karangan narasi cenderung rendah
Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat. terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  tes keterampilan menulis  karangan  narasi  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia siswa.  Uji  normalitas sebaran  data  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian  benar- benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas sebaran  data  dilakukan  terhadap  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan menggunakan rumus Chi-Square ( 2 χ ) dengan kriteria pengujian data berdistribusi normal jika 2 χ hitung < 2 χ tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan derajat  kebebasan  dk=  (jumlah  kelas  – parameter -1).
Adapun hasil perhitungan uji normalitas yaitu dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen  adalah  1,65 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 4 adalah 9,488. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel 2 
( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol  adalah  8,54 dan 2 χ tabel hasil post-test kelompok  kontrol  dengan  derajat kebebasan (db) = 4 pada taraf signifikansi 5%
adalah 9,488. Hal ini berarti 2 χ hitung hasil post- test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (8,54 <  9,488).  Sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat  yang  ke  dua  yaitu  uji homogenitas. Uji  homogenitas  varians  data keterampilan menulis karangan narasii dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteria  kedua kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Hasil  uji  homogenitas  varians  data keterampilan  menulis  karangan  narasi  yaitu diketahui F hitung keterampilan menulis karangan narasi  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,12.  Sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  38,  db penyebut =  37,  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,93.  Hal  ini  berarti, F hitung <  F tabel sehingga  varians  data keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat analisis,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis alternatif (H 1 ) yang berbunyi “terdapat perbedaan yang signifikan model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat  terhadap  keterampilan  menulis karangan narasi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  Semester  II tahun pelajaran 2012/2013 SD Negeri 1 Ubud”. Namun  dalam  perhitungan  statistik  digunakan hipotesis nol (H 0 ) yang berbunyi “tidak terdapat perbedaan yang signifikan model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat  terhadap  keterampilan  menulis karangan narasi dalam mata pelajaran bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  Semester  II tahun pelajaran 2012/2013 SD Negeri 1 Ubud”.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis, diperoleh bahwa data hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.
0 2 4 6 8 10 12 58,5 62,5 66,5 70,5 74,5 78,5 F re k u e n si Nilai tengah Md = 66,5 M=67,55 Mo=66,2
Selain itu, jumlah sampel kelompok eksperimen    tidak  sama  dengan  kelompok kontrol  (n 1 ≠  n 2 ).  Oleh  karena  itu,  dalam  uji hipotesis digunakan analisis uji t ( t-test ) sampel berkolerasi  dengan  rumus polled  varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian dilakukan
pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk)
= n 1 + n 2 – 2. Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Status Eksperimen 39 82,85 54,71 9,33 2,00 Ho ditolak Kontrol 38 67,55 48,86
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  9,33.  Sedangkan  t tabel dengan  db  =  75  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  model  pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat  terhadap keterampilan  menulis  karangan  narasi dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelas  IV  Semester II  tahun  pelajaran 2012/2013 SD Negeri 1 Ubud .

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian dan pengujian  hipotesis  menyangkut  tentang keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa yang  dimaksud  adalah  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Moody dengan memanfaatkan  cerita  rakyat  memperoleh  skor keterampilan  menulis  karangan  narasi  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  keterampilan menulis  karangan  narasi  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Moody dengan memanfaatkan cerita rakyat adalah 82,85 yang berada pada kategori tinggi dan rata-rata skor keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  adalah  67,55  yang  berada  pada
kategori  sedang.  Perbedaan  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat  lebih  baik  daripada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Model  pembelajaran Moody mengajak  siswa  untuk  aktif  pada  proses pembelajaran  seperti  siswa  dapat  menggali atau  memunculkan  ide-idenya,  siswa  dapat menggungkapkan  ide-idenya,  siswa  dapat menuangkan  gagasan  yang  dimiliki  mulai  dari yang sederhana sampai yang detail, dan siswa dapat  membuat  karangan  dengan  baik. (Endraswara,  2003:244).  Melalui  kegiatan pembelajaran  yang  dilalui  oleh  siswa  ketika belajar  menggunakan  model  pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat, siswa  aktif  melatih  keterampilan  menulis karangan  narasi  sesuai  dengan  cerita rakyat yang  diperoleh.  Dari  pendapat  (Tarigan, 1994:3) yang menyatakan, menulis merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif. Menulis dikatakan ekspesif karena keterampilan menulis merupakan suatu proses menuangkan ide-ide, pesan, gagasan, perasaan,  dan  pikiran  kepada  orang  lain (pembaca) dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t,  menunjukkan  bahwa  t hit lebih  besar  dari t tab (t hit > t tab ), sehingga hasil penelitian adalah signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan menulis karangan narasi antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.   Hasil yang sama juga diperoleh oleh Ningsih (2013) dalam hasil
penelitiannya  menunjukkan  bahwa,  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  yang  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  menulis  dan sikap  peduli  lingkungan  antara  siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan proses berbasis  lingkungan  dengan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Adanya  perbedaan  yang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Moody dengan memanfaatkan cerita rakyat berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa  sangatlah  baik. Besarnya pengaruh antara model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat  dan  model  pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  keterampilan  menulis  karangan narasi  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari pada  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Moody dengan memanfaatkan  cerita  rakyat  berpengaruh positif terhadap keterampilan menulis karangan narasi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Ubud  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional. Pengaruh positif  yang dimaksud adalah meningkatnya  keterampilan  menulis karangan  narasi  setelah  mengikuti  kegiatan belajar  menggunakan  model  pembelajaran Moody  dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat. Peningkatan  tersebut  tidak  terlepas  dari dampak  yang  terjadi  pada  siswa  setelah belajar yaitu siswa aktif  dalam belajar, melatih siswa  untuk  memahami  konteks  cerita, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat  membangun  atau  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri,  dan  pembelajaran  lebih bermakna  serta  bermanfaat  bagi  siswa (Endraswara,  2003:241).  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Dianayanti (2009) yang menunjukkan  bahwa,  pembelajaran  dengan pendekatan  proses  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  menulis  siswa  kelas IV.
Temuan dalam penelitian yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Moody  dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan menulis  karangan  narasi  siswa,  dengan kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa
tinggi disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama yaitu dari model pembelaaran Moody itu  sendiri.  Model  pembelajaran Moody beranjak
dari
pendekatan proses. Pembelajaran  dengan  model Moody dengan memanfaatkan cerita rakyat yang terdiri atas 4 fase/tahap.  Tahap  pertama  adalah retelling  a story, peserta  didik  menceritakan  kembali sebuah  cerita  yang  diambil  dari  pengalaman guru  maupun  peserta  didik.  Tahap  ke  dua, yaitu retelling  a  story  from  a  fresh  angel, peserta  didik  menceritakan  kembali  dengan gaya peserta didik sesuai dengan kemampuannya dan sesuai dengan pandangan mereka. Sasaran utamanya adalah untuk melatih imajinasi peserta didik. tahap ke tiga,  yaitu imaginary  episode, dalam  hal  ini peserta  didik  sudah  dilatih  untuk  memahami konteks  cerita.  Dan  yang  ke  empat,  yaitu original  writing, pengajar  memberikan  tema- tema  pilihan.  Tema  diambil  dari  hasil  diskusi yang  sudah  dilakukan. Tema  yang  dipilih  juga berkaitan dengan pengalaman peserta didik itu sendiri. Pembelajaran dengan model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat, aktivitas siswa  lebih  banyak daripada  aktivitas  guru,  dalam  hal  ini  guru berperan sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Di samping  itu,  pembelajaran  model Moody dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat  membangun  atau  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri,  dan  pembelajaran  lebih bermakna serta bermanfaat bagi siswa.
Faktor  kedua  adalah  aktivitas  siswa ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat  mengajak  siswa  untuk  aktif  pada kegiatan pembelajaran.
Siswa aktif mengkonstruksi ide-idenya, saling
mengemukakan  pendapat  untuk  membentuk dan menyusun penyelesaian terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  terlihat sangat  antusias  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran, sebagian besar siswa mengacungkan tangannya ketika guru memancing  dengan  pertanyaan-pertanyaan, baik saat apersepsi ( retelling a story ) maupun pada  saat retelling  a  story  from  a  fresh  angel dilaksanakan.  Dengan  bimbingan  oleh  guru, siswa  mulai  berani  hingga  akhirnya  terbiasa untuk  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri. Hal  tersebut  menunjukkan  siswa  merespon
secara  positif  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  konvensional  yang  membuat siswa tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran, seperti  memberikan  lebih  banyak  ceramah tentang materi sehingga siswa hanya berperan sebagai pendengar yang pasif dan mengerjakan  apa  yang  disuruh  guru  serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Antar siswa sangat jarang terjadi interaksi.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran dengan  model  konvensional,  siswa  jarang diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi  terhadap  suatu  materi  pelajaran yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  tidak terlatih untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan  hanya  akan  menunggu  perintah  guru. Pemahaman  yang  diperoleh  tentunya  bersifat temporer karena  pengetahuan  yang  diperoleh siswa hanya berdasarkan informasi guru.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran dengan Moody dengan memanfaatkan cerita rakyat dan pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional  tentunya akan  memberikan  dampak  yang  berbeda pula terhadap  keterampilan  menulis  karangan narasi.  Pembelajaran  dengan  model Moody aktivitas siswa  lebih banyak  daripada  aktivitas guru,  dalam  hal  ini  guru  berperan  sebagai fasilitator dan motivator. Jadi model pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan cerita  rakyat  lebih  baik  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan narasi  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  dikemukakan  beberapa simpulan  dan  saran.  Adapun  simpulan  dan saran  yang  akan  dikemukakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut, (1) bahwa deskripsi  data  keterampilan menulis  karangan narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IVC SD Negeri 1 Ubud cenderung sedang. Hal ini dapat dilihat dari  grafik  polygon  data  skor  keterampilan menulis karangan narasi berada pada katagori sedang dengan Mo < Md < M  (66,2 < 66,5 <
67,55) dan  kurva  juling  positif.  (2)  deskripsi data  keterampilan  menulis  karangan  narasi pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat  pada siswa Kelas IVB SD Negeri 1 Ubud cenderung tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  grafik  polygon data  skor  keterampilan  menulis  karangan narasi berada pada katagori tinggi dengan Mo > Md  > M  (85,17>  83,61>  82,85)  dan  kurva juling  negatif.  (3) Berdasarkan  hasil  uji hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan  uji–t  diperoleh hitung t sebesar 9,33. Sedangkan, tabel t dengan db = 39+38-2 = 75 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini  berarti, hitung t lebih  besar  dari tabel t
( tabel hitung t t  ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  model  pembelajaran Moody dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat  terhadap keterampilan  menulis  karangan  narasi  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelas  IV  Semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 SD Negeri 1 Ubud.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut. (1) disarankan kepada siswa hendaknya mengikuti proses pembelajaran  dengan  baik  dan  aktif  agar pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna,  (2)  disarankan  kepada  sekolah dasar yang mengalami permasalahan rendahnya hasil keterampilan menulis karangan untuk menerapkan model pembelajaran moody dengan  memanfaatkan cerita rakyat, (3) disarankan kepada mahasiswa  lulusan  pgsd  agar  selalu  lebih inovatif  dalam  hal  menemukann  metode pembelajaran  agar  dapat dipergunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa, (4) disarankan  kepada pembaca  agar  lebih  kritis menyikapi  hasil  penelitian  ini,  sebab  peneliti merupakan peneliti pemula yang jauh dari kata sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja:
Undiksha.
Bunanta,  Murti.  1998. Problematika  Penulisan Cerita Rakyat untuk Anak di Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dianayanti,  Luh  Desy.  2009.  Implementasi
Pendekatan Proses Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Menulis Siswa Kelas  IV  SD  No  6  Banjar  Jawa Singaraja Bali .  Tesis  ( tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Dasar, Pascasarjana. Undiksha. Endraswara, Suwardi. 2003. Membaca, Menulis Mengajarkan Sastra.
Yogyakarta: Kota Kembang.
Keraf,  Gorys.  1980 .  Komposisi,  Sebuah Pengantar  Kemahiran  Bahasa. Ende: Nusa Indah. Keraf,  Gorys.  2001. Argumentasi  dan  Narasi Penulisan Karangan. Jakarta:  PT
Gramedia Pustaka Utama.
Ningsih,  Wahyu  Indah.  2013.  “Pengaruh
Implementasi Pendekatan Proses Berbasis  LingkunganTerhadap  Hasil Belajar  Menulis  dan  Sikap  Peduli Lingkungan  Siswa  Kelas  V  MIN Banyubiru Negara”. Pascasarjana
Undiksha, Volume 3. Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa.
Bandung: Angkasa. .