PENGARUH PEMBIASAAN DISIPLIN DI LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP KARAKTER ANAK
Mira Mayasarokh 1 , Ajeng Rahayu Tresna Dewi 2
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Muhammadiyah Kuningan miramayasarokh11@gmail.com 1 , ajengrahayu@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pembiasaan  disiplin  di  lingkungan keluarga  terhadap  karakter  anak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif korelasional.  Penelitian  dilakukan  di  Kelompok  Bermain  Rabbani  Desa  Cikaso Kecamatan  Kramatmulya  Kabupaten  Kuningan  dengan  sampel  anak  didik  Kelompok Bermain  Rabbani  yang  bejumlah  25  orang  anak.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik parametrik deskriptif, sedangkan instrumennya  menggunakan  angket.  Pengukuran data dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  Likert.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara karakter anak antara yang menerapkan disiplin  dengan  yang  tidak  menerapkan  disiplin.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  pengujian dengan uji paired T test diperoleh nilai signifikansi 0,005 < 0,05. Dengan demikian Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan karakter  anak  yang  mendapatkan  pembiasaan  disiplin  dengan  anak  yang  tidak mendapatkan  pembiasaan  disiplin.  Hal  ini  berarti  pembiasaan  disiplin  dapat mempengaruhi karakter anak.
Kata kunci: Pembiasaan Disiplin, Karakter

## Abstract
This paper aims to recognize the influence of applied-discipline in family environment towards children’s character. This paper is a correlational descriptive study. The sample of the study is the  pupils  at  Rabbani  Playgroup  in  Cikaso  village  which  consist  of  25  pupils.  The  data  were collected  using  descriptive  parametric  method,  while  the  instrument  using  questionnaire.  The data  measuring  in  this  paper  used  Likert-scale.The  result  of  this  study  shows  that  there  are significant differences between the children who accept applied-discipline and who do not. This result was gotten by using paired T test which conclude 0.005 < 0.05 significance value. Then in  the  end,  Ho  is  refused  and  Ha  is  accepted.The  conclusion  of  this  study  is  that  there  are differences between the children who get applied-discipline and who do not. This result shows that applied-discipline can influence children’s character.
Keywords: applied discipline, character
© 2018 Mira Mayasarokh 1 , Ajeng Rahayu Tresna Dewi 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  I  ayat 14  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini  merupakan  peletak  dasar  pertama  dan utama  dalam  pengembangan    pribadi  anak, baik  berkaitan  dengan  karakter,  kemampuan kognitif,  bahasa,  seni,  sosial  emosional, spiritual,  disiplin  diri  maupun  kemandirian. Menurut  Mulyasa  (2012:43)  pada  usia  dini inilah terjadi  perkembangan  yang  sangat  pesat maupun  kemandirian.  Pada  usia  dini  inilah terjadi  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan para  ahli  menyebutnya  sebagai  usia  emas  ( golden age ). Menurut Gunawan (2003: 57) hal ini  dikarenakan  pada  anak  yang  baru  lahir mempunyai 100-200 miliar neuron ( sel saraf ), sehingga  terjadi  perkembangan  otak  yang sangat  pesat  yaitu  antara  75%-90%,  sehingga semakin  otak  bertambah  besar,  semakin  lama akan  semakin  berlekuk-lekuk.  Semakin  dalam lekukan  akan  semakin  banyak  informasi  yang disimpan,  dan  semakin  cerdaslah  pemiliknya (Suyadi, 2014).
Maria  Montessori  pun  meyakini  bahwa dalam  tahun-tahun  awal  kehidupan,  seorang anak mempunyai masa peka ( sensitive period ).
Pada  masa  ini  potensi  anak  mulai  muncul
sehingga perlu diberi rangsangan agar berkembang.  Menyadari  akan  pentingnya pendidikan  pada  anak  usia  dini,  maka pemerintah  menggalakan  program  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (  PAUD  )  yang  diharapkan dapat  mencetak  generasi  masa  datang  yang lebih  baik  yang  tidak  hanya  baik  dari  segi akademik tetapi juga dari segi karakter, karena kemajuan  suatu  bangsa  akan  ditentukan  oleh generasi  yang  berkualitas,  berkepribadian, tanggungjawab, mandiri serta inovatif.
Keberhasilan  dan  kemajuan  sebuah  negara memiliki  keterkaitan  dengan  karakter  warga negaranya.
Karakter  adalah  sebuah  keniscayaan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Sejalan dengan  perkembangan  dunia  pendidikan  yang ada  di  Indonesia,  maka  persaingan  mutu pendidikan ketat dan perlu adanya pembenahan terutama dalam dunia pendidikan anak  usia  dini,  sebab  dalam  masa  inilah  awal dari  pembentukan  karakter  yang  berkualitas. Karakter  tidaklah  muncul  secara  tiba-tiba, tetapi  harus  melalui  pendidikan,  penegakkan dan  pembiasaan.  Karakter  merupakan  sifat alami  bagi  anak  usia  dini  untuk  merespons situasi  secara  bermoral  harus  diwujudkan melalui pembiasaan (Mulyasa, 2012). Pembiasaan merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan  sehari-hari  anak  sehingga  menjadi kebiasaan yang baik.
Pembiasaan baik dibentuk dan dikembangkan melalui proses pendidikan yang baik, misalnya pembiasaan dalam
berkomunikasi,  pengaturan  dan  penggunaan waktu  secara  tepat,  bersikap  baik  dan pembiasaan  disiplin.  Pembiasaan  disiplin sebaiknya  ditanamkan  dari  hal-hal  kecil  dan yang mudah dilakukan oleh anak usia dini.
Anak  perlu  dibiasakan  sejak  dini  untuk mengatur  dan  menggunakan  waktu  secara tepat,  agar  kelak  menjadi  orang  yang  disiplin dan bertanggung jawab. Penerapan pembiasaan pada  anak  usia  dini  yang  pertama  diterapkan adalah  di  lingkungan  keluarga,  karena  anak lebih  banyak  menghabiskan  waktunya  di lingkungan  keluarga,  khususnya  dengan  orang tuanya.  Penerapan  pembiasaan  disiplin    pada anak  usia  dini  secara  tidak  langsung  dapat membentuk  karakter  pada  anak.  Menurut  Sal Savere (2002,p.19) disiplin adalah mengajarkan  anak  untuk  membuat  keputusan. Menurut  Blanford  dalam  Zainal  (2008), disiplin  adalah  pengembangan  mekanisme internal  diri  siswa  sehingga  siswa  dapat mengatur dirinya sendiri
Disiplin  itu  suatu    proses,  artinya disiplin  itu  suatu  proses  yang  positif    untuk membentuk seorang anak menjadi pribadi yang berkarakter  dan  tangguh  dalam  menjalani kehidupannya  serta  memberikan  pengaruh positif  pada  orang  lain.  Disiplin  merupakan suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan menanamkan pola perilaku tertentu.
Pembiasaan  disiplin  di  dalam  keluarga  dapat diartikan  sebagai  metode  bimbingan  orang  tua agar  anaknya  mematuhi  bimbingan  tersebut. Banyak  hal  mengenai  disiplin  yang  dapat diajarkan kepada anak, misalnya dalam belajar, beribadah,  makan  atau  minum  tanpa  harus disuruh.
Kegiatan  pembelajaran  pada  lembaga non formal pendidikan anak usia dini pun tidak lepas  dari  pembiasaan  disiplin  pada  anak. Begitu  pula  di  Lembaga    Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  Kelompok  Bermain “Rabbani”  Desa  Cikaso,  dimana  kegiatan pembelajaran  yang  setiap  hari  dilaksanakan tidak lepas dari pembiasaan disiplin pada anak. Lembaga ini menyadari betul bahwa pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pondasi utama  dalam  membentuk  karakter  anak, dimana  salahsatu  caranya  adalah  dengan pembiasaan disiplin.
Kebiasaan ( habit ) merupakan salah satu dari tahap-tahap pendidikan karakter. Pembiasaan  disiplin  ini  tentu  tidak  mudah, perlu waktu yang cukup panjang dan dilakukan secara  terus  menerus.  Latar  belakang  serta kebiasaan  yang  berbeda  dari  setiap  peserta didik  menuntut  guru  untuk  ekstra  menerapkan disiplin  pada  anak  didiknya.  Kebiasaan  anak yang  sudah  didapat  dari  lingkungan  keluarga tidak  jarang  sering  terbawa  ke  sekolah, sehingga  tidak  jarang  pula  guru  harus  bekerja lebih  ekstra  dalam  pembiasaan  disiplin  pada anak  didiknya.  Pembiasaan  disiplin  yang berbeda-beda di lingkungan keluarga, menjadikan  karakter  yang  berbeda-beda  pula pada setiap anak.
Anak  yang  mendapatkan  pembiasaan disiplin    yang  baik  di  lingkungan  keluarga terlihat berbeda karakternya dengan anak yang kurang  mendapatkan  pembiasaan  disiplin  di lingkungan keluarganya. Pembentukan disiplin diawali  dari  rasa  ingin  dipandang  baik  oleh orang  lain,  ingin  mendapat  pujian  dari  orang
lain,  bahkan  bisa  juga  karena    takut  anak terhadap  hukuman,  kemudian  anak  berusaha untuk  mengembangkan  sikap  yang  diterima lingkungan.  Memiliki  kedisiplinan  tidaklah semudah  yang  dibayangkan  banyak  orang, tetapi  harus  melalui  metode  pembiasaan  yang cukup  panjang.  Kedisiplinan  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.
Menurut  Prayitno,  kebiasaan  adalah tingkah laku yang cenderung selalu ditonjolkan oleh  individu  dalam  menghadapi  keadaan tertentu.  Kebiasaan  juga  dapat  diartikan sebagai  hasil  dari  rangkaian  rangsang  dan jawaban  yang  dipelajari  oleh  anak  dan dilakukan secara berkesinambungan.
Pembiasaan  merupakan  suatu  proses  untuk membuat  sesuatu  atau  seseorang  menjadi terbiasa  sehingga  melahirkan  pola  pikir tertentu.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dsimpilkan  bahwa  pembiasaan  adalah  suatu proses  pendidikan  yang  berlangsung  dengan jalan membiasakan anak didik untuk bertingkahlaku, berbicara, berpikir dan melakukan aktivitas tertentu menurut kebiasaan yang baik.
Menurut Hurlock dalam Drost (2002, p. 138)  disiplin  berasal  dari  kata  “ diciple “.
Artinya,  suatu  bentuk  aturan  yang  disepakati lingkungan  untuk  ditaati.  Hal  senada  juga diungkapkan  oleh  Sal  Savere  (2002),  disiplin adalah  mengajar  anak-anak  untuk  membuat keputusan.  Jadi,  pembiasaan  disiplin  adalah suatu  proses  pendidikan  yang  dilakukan dengan  jalan  membiasakan  anak  didik  dalam segala hal sehingga melahirkan pola pikir atau
kebiasaan  tertentu  dan  dilakukan  secara  terus menerus.
Disiplin  perlu  dibina,  baik  di  lembaga pendidikan formal maupun non formal, karena wadah  ini  menjadi  peletak  dasar  yang memupuk  ke  arah  perkembangan  sikap  untuk sesuai  dengan  aturan  yang  ada.  Disiplin  perlu ditanamkan  dan  dilatih  pada  anak  sedini mungkin  karena  disiplin  memegang  peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan dan mengembangkan  karakter  anak  usia  dini. Teladan merupakan  cara  yang  paling  efektif dalam  menerapkan  disiplin  pada  anak.  Karena anak  lebih  mudah  meniru  apa  yang  mereka lihat  dibandingkan  dengan  apa  yang  mereka dengar, sehingga tindakan lebih besar pengaruhnya dibandingkan dengan kata-kata.
Lingkungan  juga  sangat  berpengaruh dalam  penerapan  dan  pembentukan  disiplin pada  anak  karena  jika  lingkungan  tersebut mendukung  dalam  penerapan  disiplin  pada anak,  akan  sangat  mudah  dalam  pembentukan disiplin. Pembentukan disiplin pada anak akan sulit  diwujudkan  jika  lingkungan  tersebut kurang  mendukung  dalam  penerapan  disiplin pada  anak.  Disiplin  akan  terbentuk  dengan latihan dan membiasakan diri anak. Kebiasaan tersebut akan terwujud dengan sering melaksanakan latihan disiplin.
Kata  karakter  berasal  dari  bahasa Yunani  yang  berarti  “ to  mark ”,  menandai dan memfokuskan,  bagaimana  mengaplikasikan nilai  kebaikan  dalam  bentuk  tindakan  atau tingkahlaku.  Ketika  seseorang  bertindak  atau bertingkahlaku  kurang  baik  dikatakan  sebagai orang yang berkarakter jelek, sedangkan ketika seseorang  bertindak  atau  bertingkahlaku  baik
dikatakan sebagai orang yang berkarakter baik. Menurut  Pusat  Bahasa  Pendidikan  Nasional, karakter  mengandung  arti  bawaan  hati,  jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak.
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Alwisol, karakter diartikan sebagai gambaran tingkahlaku  yang  menonjolkan  nilai  benar- salah, baik-buruk, baik secara eksplisit maupun implisit.  Makna  karakter  menurut  para  ahli tersebut dapat disimpulkan sebagai serangkaian proses manusia dalam menonjolkan  sifat,  tabiat,  kepribadian,  dan perilaku  seseorang  yang  diaplikasikan  dalam bentuk  tindakan  atau  tingkahlaku  serta kebiasaan untuk melakukan hal yang baik.
Karakter  bukanlah  bawaan  sejak  lahir, tetapi  karakter  merupakan  hasil  dari  suatu proses  yang  dilakukan  secara  terus  menerus melalui pembiasaan baik sehingga menghasilkan kebiasaan baik. Oleh karena itu, pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan akan  mewarnai  perkembangan  pribadinya secara keseluruhan. Pendidikan karakter menurut  Dony  Koesoema  (2004)  adalah keseluruhan dinamika pengembangan kemampuan  yang  berkesinambungan  dalam diri  manusia  untuk  mengadakan  internalisasi nilai-nilai  sehingga  menghasilkan  disposisi aktif, stabil dalam diri individu.
Pendidikan karakter juga menurut Zubaedi  (2001)  dapat  diartikan  sebagai  suatu usaha yang sungguh-sungguh untuk memahami,  membentuk,  memupuk  nilai-nilai etika,  baik  untuk  diri  sendiri  maupun  untuk semua  warga  negara.  Hal  senada  juga
diungkapkan  oleh  Tridhonanto  (2014)  bahwa pendidikan  karakter  adalah  upaya-upaya  yang dirancang  dan  dilaksanakan  secara  sistematis untuk  membantu  anak  memahami  nilai-nilai perilaku  manusia  yang  berhubungan  dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama manusia,  lingkungan  dan  kebangsaan  yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan  dan  perbuatan  yang  berdasarkan norma-norma agama, hukum, tatakrama, budaya dan adat istiadat.
Karakter tidak terbentuk dengan sendirinya,  tetapi  terbentuk  melalui  proses yang cukup panjang melalui teladan, pendidikan dan pembiasaan. Pendidikan karakter  melibatkan  semua  pihak,  tidak  hanya orangtua  dan  guru  tetapi  semua  komponen yang  ada  dalam  sistem  pendidikan  tersebut. Pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini memgang peranan yang sangat penting, karena pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  pendidikan moral.  Esensi  dari  pendidikan  karakter  adalah mengembangkan  kecerdasan  moral (Building Moral Intelligence) .
Kecerdasan  moral  adalah  kemampuan memahami  hal  yang  benar  dan  yang  salah, artinya  memiliki  keyakinan  etika  yang  kuat dan  bertindak  berdasarkan  keyakinan  tersebut, sehingga  orang  bersikap  benar  dan  terhormat. Moral berkaitan dengan prinsip baik dan buruk pada  setiap  individu  dan  merupakan  salahsatu aspek lingkungan yang menentukan perkembangan karakter seseorang. Kecerdasan moral  dapat  dipelajari  dan  ditanamkan  saat anak  masih  dalam  usia  balita.  Semakin  cepat menanamkan  kecerdasan  moral  anak,  akan
semakin  besar  kesempatan  untuk  membangun pembentukan  karakter  yang  kuat.  Sehingga anak  bisa  membedakan  mana  yang  benar  dan mana  yang  salah,  sehingga  pengaruh  buruk yang datang dari luar dapat ditangkis.
Karakter menurut Thomas Lickona yang merupakan salahsatu pakar pendidikan mengemukakan  bahwa  karakter  berkaitan dengan  3  (tiga)  aspek,  yaitu  konsep  moral, sikap  moral  dan  perilaku  moral.  Pendidikan karakter  dilakukan  melalui  penanaman  nilai- nilai  yang  menjadi    dasar  karakter  bangsa. Nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  di Indonesia  berasal  dari  empat  sumber  yaitu agama, Pancasila, budaya dan tujuan pendidikan nasional.
Nilai-nilai pendidikan kakakter didasarkan  pada  nilai-nilai  dan  kaidah  yang berasal dari agama. Agama memegang peranan dalam mengatur kehidupan individu, masyarakat  dan  bangsa.  Pancasila  merupakan penegak  prinsip  kehidupan  kebangsaan  dan kenegaraan Negara Kesatuan Republik Indonesia.  Nilai-nilai  yang  terkandung  dalam Pancasila  menjadi  nilai-nilai  yang  mengatur kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  dalam berbagai  aspek  seperti  politik,  ekonomi, hukum, kemasyarakatan, budaya dan seni.
Nilai  budaya  dijadikan  adalah  dasar pemberian  makna  dalam  komunikasi  antar anggota  masyarakat.  Oleh  karena  itu  budaya menjadi sumber nilai dalam pendidikan budaya dan  karakter  bangsa.  Tujuan  pendidikan nasional digunakan dalam upaya mengembangkan upaya pendidikan di Indonesia. Tujuan pendidikan nasional memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki
oleh  warga  negara  Indonesia.  Berdasarkan keempat  sumber  tersebut,  pemerintah  telah menetapkan  18  nilai  karakter  yang  harus ditanamkan  pada  anak  sebagai  berikut  yaitu: religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokrasi,  rasa  ingin  tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi  bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, bertanggung jawab.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Sesuai dengan karakteristik
permasalahan  dalam  penelitian  ini,  maka penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  dipilih karena  data  yang  diperoleh  dan  akan  diolah adalah  data  yang  berupa  angka-angka  dan membutuhkan pengujian statistik untuk menguji ada tidaknya pengaruh antara pembiasaan  disiplin    di  lingkungan  keluarga dengan  karakter  anak.  Berdasarkan  jenis penelitiannya,  maka  penelitian  ini  adalah penelitian Deskriptif Korelasional.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel, yaitu  variabel independent dan  variabel dependent .  Variabel independent (  variabel bebas  )  atau  disebut  juga  variabel  X  dalam penelitian ini adalah “ Pembiasaan Disiplin ”. Variabel dependen ( variabel terikat ) atau disebut juga variabel Y dalam penelitian ini adalah “ Karakter Anak “.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  menghabiskan  waktu selama  90  hari  tidak  termasuk  penelitian  awal sebagai pendahuluanu ntuk menemukan masalah  penelitian,  yakni  dilaksanakan  dari
tanggal  01  bulan  April  tahun  2014  sampai dengan  tanggal  29  bulan  Juni  tahun  2014. Penelitian dilaksanakan di Kelompok Bermain Rabbani  yang  bertempat  di  Desa  Cikaso
Kecamatan
Kramatmulya Kabupaten Kuningan.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  Kelompok  Bermain Rabbani  yang  berjumlah  25  peserta  didik. Teknik  penentuan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berjumlah  25  siswa sehingga merupakan sampel total atau penelitian  populasi  karena  tidak  mengambil sebagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki oleh populasi, tetapi seluruhnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik parametrik  deskriftif  sedangkan  instrumennya menggunakan  angket.  jenis  angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Angket Tertutup  (Angket  Berstruktur),  yaitu  angket yang  disajikan  sedemikian  rupa  sehingga responden  tinggal  memberikan  tanda  centang (  )  pada  kolom  atau  tempat  yang  sesuai.
Teknik  angket  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk menggali data tentang variabel pembiasaan  disiplin  dan  variabel  karakter anak.
Pengukuran  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  Likert.  Skala  Likert dilakukan  untuk  memperoleh  jawaban  yang tegas  terhadap  suatu  permasalahan  yang ditanyakan. Kategori penilaian untuk
pernyataan  positif  adalah:  Selalu  (SL)  =  5,
Sering  (SR)  =  4,  Kadang-kadang  (KK)  =  3,
Hampir Tidak Pernah (HTP) = 2, Tidak Pernah (TP) = 1. Sedangkan untuk pernyataan negatif adalah:  Selalu  (SL)  =  1,  Sering  (SR)  =  2, Kadang-kadang  (KK)  =  3,  Hampir  Tidak Pernah (HTP) = 4, Tidak Pernah (TP) = 5.

## Teknik Analisis Data
Pengujan  instrumen  penelitian  (Angket) menggunakan  uji  validitas,  uji  reliabilitas Instrumen  penelitian  yang  baik,  disamping harus  valid  juga  harus  reliabel  (dapat dipercaya)  artinya  nilai  ketepatan  yang manabila  diteskan  pada  kelompok  yang  sama dalam waktu yang berbeda akan menghasilkan nilai  yang  sama  pula.  Dalam  menguji reliabilitas, penulis menggunakan metode belas dua awal akhir, yaitu dengan mengkorelasikan skor  belahan  awal  (x)  dan  skor  belahan  akhir (y),  dengan  menggunakan  rumus  koreksi product moment angka kasar, untuk memperoleh koefisien korelasi separuh tes.
Kriteria pengujian dengan menggunakan distribusi F dengan taraf nyata (α ) = 0,01 dan derajat  kebebasan  (dk)  =  n 1 –  1,  apabila  F hitung lebih kecil atau sama dengan F tabel, ( F < F ½ α ( v 1 – v 2 ), maka data tes itu homogen, untuk  nilai  F  lainnya  ditolak. Sebagai langkah  terakhir  dari  analisis  data  adalah pengujian hipotesis rumus yang digunakan untuk menguji signifikansi koefisien korelasi  sederhana  dengan  menggunakan uji t.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penerapan  Pembiasaan  Disiplin  pada  Anak Kelompok Bermain Rabbani di Lingkungan

## Keluarga
Peneliti  membuat  angket  yang  terdiri dari 10 pernyataan untuk mengetahui pembiasaan  disiplin  di  lingkungan  keluarga. Angket  tersebut  kemudian  peneliti  sebarkan pada  orang  tua  kelompok  bermain  Rabbani. Pernyataan dalam angket terdiri dari dua jenis, yaitu  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif.
Angket  yang  peneliti  buat  kemudian dibuat menjadi data kuantitatif untuk memudahkan  penganalisaan,  yaitu  dengan menggunakan  skala Likert .  Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  lima  alternatif  jawaban, yaitu  skala/nilai  5  untuk  setiap  jawaban “Selalu” (SL), nilai 4 untuk jawaban “Sering” (SR), nilai 3 untuk jawaban “Kadang-kadang” (KK),  nilai  2  untuk  jawaban  “Hampir  Tidak Pernah”  (HTP),  nilai  1  untuk  jawaban  “Tidak Pernah” (TP). Untuk pernyataan negatif diskor kebalikan dari pernyataan positif. Berdasarkan hasil  rekapitulasi  data  angket  penerapan pembiasaan  disiplin  di  lingkungan  keluarga  di atas, seluruh pernyataan angket tergolong kuat sehingga  dapat  diasumsikan  bahwa  sebagian besar  anak  sering  mendapatkan  penerapan disiplin di lingkungan keluarga.
Perkembangan Karakter Anak di
Kelompok Bermain Rabbani
Untuk  mengetahui  nilai  karakter  anak dilakukan  dengan  mengevaluasi  menggunakan angket  yang  berjumlah  10  pertanyaan  dengan
penskoran nilai 1 sampai 5. Dengan menggunakan  responden  sebanyak  25,  maka nilai r-tabel dapat diperoleh melalui df (degree of  freedom) =  n-k.  Merupakan  jumlah  butir pertanyaan dalam suatu variabel. Jadi df = 25-2 = 23, maka r-tabel = 0.3961. Butir pertanyaaan dikatakan  valid  jika  nilai r-  hitung yang merupakan  nilai  dari Corrected  item  –  Total Correlation >  dari  r  –  tabel.  Jadi  pada penelitian  ini  hanya  menggunakan  10  butir pertanyaan yang berkategori Valid.
Dari  output  SPSS  16  menunjukan  tabel Reliability Statistic pada SPSS 16 yang terlihat pada Cronbach’s  Alpha 0,773  >  0,60.  Dapat disimpulkan  bahwa  konstruk  pertanyaan  pada item angket tersebut berkategori Reliabel.
Penelitipun  melakukan  dalam  2 tahap  yaitu untuk kelas eksperimen dilakukan pretest pada awal  pembelajaran  sebelum  adanya  perlakuan pembiasaan  disiplin  waktu  dan  postest  setelah adanya  perlakuan  pembiasaan  disiplin  waktu. Kelas kontrol pun dilakukan pretest dan postest juga.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  variabel  yaitu  variabel  X (penerapan  disiplin  waktu)  dan  variabel Y(karakter  anak).  Kelas  yang  menjadi  sampel adalah  kelas  A  dan  B  (sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol) yang berjumlah 25  orang.  Untuk  mengetahui  karakter  anak sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol.

## Mira Mayasarokh Ajeng Rahayu Tresna Dewi

## Tabel 1 Deskriftif Kelas Eksperimen
N R a n g e M in imu m M a x imu m Sum M ea n S td . D ev ia ti o n V a ri a n ce S k ew n ess Ku rt o si s S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S td . E rr o r S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S td . E rr o r S ta ti st ic S td . E rr o r variabe l x 25  13  19  32 64 1 25. 64 .66 1 3.3 03 10. 907 .27 8 .46 4 .11 9 .902 variabe l y 25  12  30  42 90 5 36. 20 .60 8 3.0 41 9.2 50 - .02 3 .46 4 - .62
2 .902 Valid N (listwis e) 25
Berdasarkan  output  SPSS  dapat  kita lihat  nilai  dari  25  siswa  sampel,  pada  pretes kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  minimum 19, nilai maksimum 32, rata-rata (mean) 25.64, standar  deviasi  3.303  dan  varians  10.907. Sedangkan  pada  postest  didapatkan  nilai minimum  30,  nilai  maksimum  42,  rata-rata (mean)  36.20,  standar  deviasi  3.041  dan varians 9.250.
Tabel 2 Deskriptif Kelas Kontrol
N R a n g e M in imu m M a x imu m Sum M ea n S td .
D ev ia ti o n V a ri a n ce S k ew n ess Ku rt o si s S ta ti st ic S ta ti st ic
S ta ti st ic
S ta ti st ic
S ta ti st ic
S ta ti st ic
S td . E rr o r
S ta ti st ic
S ta ti st ic
S ta ti st ic S td . E rr o r S ta ti st ic
S td . E rr o r variab el x 25  13 9  22 39 1 15. 64 .66 1 3.3
03 10.9 07 .27 8 .46 4 .11 9 .90 2 variab el y 25  12  20  32 65 5 26. 20 .60 8 3.0 41 9.25
0 - .02 3 .46 4 - .62 2 .90 2
N R a n g e M in imu m M a x imu m Sum M ea n S td . D ev ia ti o n V a ri a n ce S k ew n ess Ku rt o si s S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S td . E rr o r S ta ti st ic S ta ti st ic S ta ti st ic S td . E rr o r S ta ti st ic S td . E rr o r variab el x 25  13 9  22 39 1 15. 64 .66 1 3.3 03 10.9 07 .27 8 .46 4 .11 9 .90 2 variab el y 25  12  20  32 65 5 26. 20 .60 8 3.0 41 9.25 0 - .02 3 .46 4 - .62 2 .90 2 Valid N (listwi se) 25
Berdasarkan  Output  SPSS  dapat  kita lihat  nilai  dari  25  siswa  sampel,  pada  pretes kelas  kontrol  didapatkan  nilai  minimum  9, nilai  maksimum  22,  rata-rata  (mean)  15.64, standar  deviasi  3.303  dan  varians  10.907. Sedangkan  pada  postest  didapatkan  nilai minimum  20,  nilai  maksimum  32,  rata-rata (mean)  26.20,  standar  deviasi  3.041  dan varians  9.250.  Dilihat  dari data  deskriftif  awal dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  perolehan  skor angket  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukan  bahwa  adanya  perkembangan karakter  anak  ketika  dibiasakan  dengan disiplin waktu.
Perbandingan Karakter Anak di Kelompok Bermain  Rabbani  antara  Anak  yang Mendapatkan  Pembiasaan  Disiplin  dan
Anak yang Tidak Mendapatkan Pembiasaan Disiplin di Lingkungan

## Keluarga
Pengamatan  aktivitas  siswa  ini  di  bantu oleh  seorang  guru  sebagai  pengamat  dan konsultan  sehingga  diperoleh  data  di  kelas eksperimen bahwa karakter siswa lebih baik di
bandingkan dengan kelas yang tidak menerapkan kedisiplinan waktu. Hasil pengamatan  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa yang  menerapkan  disiplin  waktu  lebih  aktif dan  kondusif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan dan  menjawab  pertanyaan,  mengeluarkan pendapat, menanggapi pendapat, dan menyimpulkan pendapat hasil diskusi kelas.dengan  keaktifan  siswa  sedikit  sekali siswa  yang  melamun,  ngantuk,  ngobrol,  dan asyik  dengan  menggambar  sesuatu  pada  buku tulisnya  dikarenakan  siswa  masih  sangat  baik pada  awal  jam  pelajaran  sekolah.  Berbeda dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan  disiplin waktu  siswa  lebih  banyak  mendengarkan  dan diam,  juga  ada  yang  mengantuk  dan  ngobrol dengan temannya.
Hasil  penelitian  untuk  perbandingan karakter  anak,  siswa  yang  menggunakan menerapkan  kedisiplinan  waktu  dengan  tidak menerapkan  kedisiplinan  waktu.  Berdasarkan data  kedua  tabel  uji  indeks  gain  yang  telah dilakukan, menunjukan bahwa kelas eksperimen  yang  menerapkan  kedisiplinan waktu  menunjukan  peningkatan  nilai  raihan skor  angket  yang  diperoleh  siswa.  Dari  hasil prosentase karakter anak pada kelas eksperimen lebih tinggi dari jumlah yang dapat menunjukan perbandingan karakter anak antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  karakter anak antara siswa yang menerapkan kedisiplinan  waktu  dengan  kelas  yang  tidak menerapkan kedisiplinan waktu, maka dilakukan  pengujian  hipotesis  akan  tetapi sebelum  itu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji
normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data gain tersebut memenuhi  syarat  atau  tidak  untuk  di  analisis lebih lanjut, uji normalitas dan uji homogenitas tersebut adalah sebagai berikut:

## Uji Kelas Eksperimen
Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan,  jika    nilai  signifikasi  /P- value /sig <0,05  artinya  data  tidak  normal,  jika  nilai signifikansi  /P- value /sig>0,05  artinya  data normal.
Berdasarkan  tabel  pengujian,  dengan tingkat  kepercayaan  Alpa  =  0,05  diperoleh nilai  signifikansi  baik  pada  uji  Shapiro  Wilk (Liliefors)  (sig.0.200  dan  0,200)  dan  Shapiro wilk  (0.292  dan  0.743)  kesemuanya  >  0,05 artinya data berdistribusi secara Normal.
Tabel 3. Uji Normalitas  Kelas Eksperimen
Tests of Normality
variabe
l Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Stati stic df Sig. variabel penelitian variabe l x .140 25 .200 * .953 25 .292
variabe
l y .101 25 .200 * .974 25 .743
Test  homogenitas  (tes  dua  varians) dilakukan dengan kriteria pengambilan keputusan,  jika    nilai  signifikasi  /P- value /sig <0,05  artinya  data  Heterogen .  J ika  nilai signifikansi  /P- value /sig>0,05  artinya  data Homogen .
Berdasarkan  hal  tersebut  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  sampel  semuanya berada  diatas  0,05  (0.981  >  0,05)  dengan

## Mira Mayasarokh Ajeng Rahayu Tresna Dewi
demikian  dapat  disimpulkan  data  tersebut brdistribusi Homogen.

## Tabel 4 Uji Homogenitas  Kelas Eksperimen
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
variabel penelitian
Based on Mean .001 1 48 .981 Based on Median .005 1 48 .945 Based on Median and with adjusted df .005 1 44.821  .945
Based on trimmed mean .000 1 48 .984

## Uji Kelas Kontrol
Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan:
1.  Jika    nilai  signifikasi  /P- value /sig  <  0,05 artinya data tidak normal
2.  Jika  nilai  signifikansi  /P- value /sig  >  0,05 artinya data normal Berdasarkan  tabel  pengujian,  dengan  tingkat kepercayaan  Alpa  =  0,05  diperoleh  nilai signifikansi  baik  pada  uji  Shapiro  Wilk (Liliefors)  (sig.0.200  dan  0,149)  dan  Shapiro wilk  (0.082  dan  0.743)  kesemuanya  >  0,05 artinya data berdistribusi secara Normal.
Tabel 5 Uji Normalitas Kelas Kontrol
Dengan  kriteria  pengambilan  keputusan,  jika nilai  signifikasi  /P- value /sig  <  0,05      artinya data  heterogen,  jika  nilai  signifikansi  /P- value /sig > 0,05 artinya data homogen.
Dari  tabel  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  sampel  semuanya  berada  diatas 0,05  (0.819  >  0,05)  dengan  demikian  dapat disimpullkan data tersebut berdistribusi Homogen.
Tabel 6 Uji Homogenitas Kelas Kontrol
Test of Homogenity of Variance
L evene Statisti c d f1 d f2 S
ig. v ariabel penelitian Based on Mean . 053 1 4 8 . 819 Based on Median . 050 1 4 8 . 824 Based on Median and with adjusted df . 050 1 4 7.003 . 824 Based on trimmed mean . 072 1 4 8 . 790

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  Uji  Paired  T  Test diperoleh  nilai  F  yang  mengasumsikan  bahwa kedua varian sama adalah 18.550 dengan nilai t =  26.000  dengan  derajat  kebebasan  (df)  = n1+n2-2  =  (25+25-2  =  48).  Alpa  =  0,05 diperoleh sig. 0.00 < 0.05 dengan demikian Ho ditolak  atau  dalam  kata  lain  Ha  diterima artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  antara karakter  anak  siswa  yang  menerapkan  disiplin waktu  dengan  yang  tidak  menerapkan  disiplin waktu.ini menunjukan bahwa penerapan disiplin waktu pada anak- anak lebih baik dari pada  yang  tidak  menerapkan  disiplin  waktu terhadap perkembangan karakter siswa. Tabel 7 Uji Paired T Test
Tests of Normality variabe l Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic df Sig. Statist ic df Sig.
variabel penelitian variabe l x .150 25 .149  .929 25 .082 variabe l y .101 25  .200 * .974 25
.743
Paired Samples Correlations N C orrelation
S ig. P pair 1 skor gain eksperimen & skor gain kontrol 2 5
. 914 . 000
Ha: Terdapat perbedaan karakter anak di kelas yang  menerapkan  disiplin  waktu  dengan  kelas yang tidak menerapkan disiplin waktu .
Dengan Kriteria pengujian yang digunakan, jika  nilai prob/signifikasi /P- value <  alpa,  maka  Ho  ditolak,  jika  nilai prob/signifikansi  /P- value ≥  alpa,  maka  Ha diterima.
Analisis  Data  Interpretasi  Hasil  Olahan Data
Data  kuantitatif  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  eksperimen  diolah  dengan rumus-rumus  statistik.  Apabila  datanya  sudah terkumpul  kemudian  diinterpretasikan  dengan menggunakan  kriteria-kriteria  pengujian.  Pada pengolahan  data  validitas  butir  angket  yang seluruhnya  berjumlah  20  butir  angket  terdapat 10  soal berkategori Valid dikarenakan r- table untuk  jumlah  responden  sebanyak  25  siswa adalah 0,396. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 10 soal pertanyaan tersebut berkategori  valid  karena  memiliki  nilai  r- hitung lebih tinggi dari pada nilai r- table .
Untuk  mengetahui  tingkat  realiabilitas dapat  dilihat  dari  interpretasi  nilai  reliabilitas dengan  menggunakan  SPSS For  Windows 16 dengan  hasil  perhitungan  dilihat  dari  nilai Cronbach's Alpha adala 0,773 artinya berkategori  tinggi.  Setelah  tes  diujikan  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol,  data pretest angket dan posttest angket penelitian
dikumpulkan.  Untuk  mengetahui  karakter anak,  sebelum  adanya  perlakuan  dan  setelah perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dari  interpretasi  hasil  output  SPSS dapat  dilihat  nilai  siswa  dikelas  eksperimen mengalami  peningkatan  dilihat  dari  nilai selisih posttest angket  yang  lebih  besar  dari nilai  pretest.  Untuk  kelas  kontrol  juga  dapat dilihat  dari  interpretasi  hasil  output  SPSS menunjukan  adanya  peningkatan  karakter anak,  ditunjukan  dengan  besarnya  selisih perolehan nilai pada saat posttest.
Hasil  penelitian  untuk  perbandingan karakter  anak  dapat  dilihat  pada  tabel  uji indeks  gain  yang  telah  dilakukan.  Pada  tabel uji  indeks  gain  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  menunjukan  raihan  skor  yang diperoleh  mengalami  peningkatan.  Kedua perlehan  nilai  n-gain  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol  tersebut  dapat  dibandingkan  yaitu jika  nilai  n-gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari kelas kontrol.
Untuk mengetahui apakah adanya perbedaan  karakter  anak  antara  siswa  yang menerapkan  disiplin  waktu  dengan  kelas  yang tidak  menerapkan  disiplin  waktu  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas.  Berdasarkan interpretasi  hasil  pengujian  nilai  signifikasi kenormalan  dari  uji  shapiri  wilk  tersebut menunjukan  nilai  signifikasinya  lebih  besar dari 0,05 yag artinya data berdistribusi normal. Setelah  itu  data  diuji  homogenitasnya  dengan perolehan  nilai  signifikasinya  berada  diatas 0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi homogen. Tabel 8 Homogenitas Kelas Eksperimen
Test of Homogeneity of Variance
L evene Statistic d f1 d
f2 S ig.
variabel penelitia n
Based on Mean . 001 1 4 8 .
981 Based on Median . 005 1 4 8 . 945
Based on  Median  and  with adjusted df . 005 1 4 4.821 . 945 Based on trimmed mean . 000
1 4 8 .
984

## Tabel 9 Uji Homogenitas Kelas Kontrol
Test of Homogenity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. variabel penelitian Based on Mean .053 1 48  .819 Based on Median .050 1 48  .824 Based on Median and with adjusted df .050 1 47.00 3 .824 Based on trimmed mean .072 1 48  .790 Dengan ketentuan bahwa data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka penentuan perbedaan karakter anak siswa diuji dengan  menggunakan  Uji  Paired  T  Test  juga karena  penelitian  ini  menggunakan  kelas  yang sama  akan  tetapi  perlakuan  yang  berbeda antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan Uji Paired T Test diperoleh nilai signifikasi  0.00  <  0,05.  Dengan  demikian secara  otomatis  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara karakter anak yang menerapkan  disiplin  waktu  dengan  yang  tidak menerapkan  disiplin  waktu  dan  sekaligus menunjukan  bahwa  penerapan  disiplin  waktu
lebih  baik  dari  pada  tidak  diterapkannya disiplin waktu.
Tabel 10 Uji Paired T Test
Paired Samples Correlations N C orrelation S ig.
P air 1 skor gain eksperimen  &  skor  gain kontrol 2 5 .
914 . 000

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  kajian pada  BAB  IV,  tentang  penerapan  disiplin
waktu dalam peningkatan  karakter anak siswa di  Kelompok  Bermain  RABBANI  Cikaso, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  disiplin waktu pada siswa Kelompok Bermain RABBANI Cikaso menunjukan bahwa penerapan  disiplin  waktu  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  tidak  diterapkannya  disiplin  waktu di lingkungan keluarga.
Terdapat  peningkatan  karakter  anak terbukti  pada  perolehan    nilai  indeks  gain siswa pada kelas eksperimen yang berkategori: Tinggi  dan  Sedang  sedangkan  perolehan  nilai pada kelas kontrol hampir semuanya berkategori rendah. Dengan ini ada peningkatan  karakter  anak  dari  kelas  yang
Test of Homogeneity of Variance
L
Levene Statistic d f1 d f2 S
ig. variabel penelitian Based on Mean . 001 1 4 8 . 981 Based on Median . 005 1 4 8 . 945 Based  on  Median and  with  adjusted df . 005 1 4 4.821 . 945 Based  on  trimmed mean . 000 1 4 8 . 984
menerapkan  disiplin  waktu  dengan  melihat penjumlahan  persentase  karakter  anak  kelas eksperimen yang berkategori tinggi dan sedang terhadap  nilai  persentase  karakter  anak  kelas kontrol  yang  hampir  semuanya  berkategori sedang .
Karakter anak siswa pada kelas eksperimen  setelah  melakukan  penerapan disiplin waktu mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan  dari  pengujian  hipotesis  n-gain dengan  menggunakan  pengujian  Uji  Paired  T Test  yang  diperoleh P-value atau  Sig.  yaitu
0,000 < 0,05 yang berarti terdapat peningkatan karakter anak siswa yang signifikan pada kelas yang menerapkan disiplin waktu di  Kelompok
Bermain RABBANI Cikaso. Terdapat
Perbedaan karakter anak siswa yang menerapkan disiplin waktu lebih baik dari pada kelas yang tidak menerapkan disiplin waktu di Kelompok Bermain RABBANI Cikaso.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis berharap  kepada  tenaga  pengajar  (guru)  agar mampu
mengaplikasikan
serta mengkondisikan  penerapan  disiplin  waktu dalam proses pembelajaran, mengingat penerapan  disiplin  waktu  ini  membutuhkan kordinasi  yang  erat  antar  siswa  dan  guru  serta orang  tua  siswa.  Serta    hasil  yang  dicapai adalah positif dan signifikan terhadap pencapaian karakter anak.
Pembelajaran  dengan  dasar  penerapan disiplin  waktu,  sebaiknya  perlu  diperhatikan pola  asuh  anak  disekolah  terlebih  dirumah kepada  siswa,  sebaiknya  dalam  hal  ini  orang tua  harus  lebih  memperhatikan  jadwal  anak setiap harinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  W.  (2003). Petunjuk  Praktis  Menerapkan Accelerated  Learning ,    Jakarta: Gramedia Aqib, Zainal. Pendidikan Karakter Membangun Perilaku Positif Anak
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2010
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Kumpulan Undang-Undang , Jakarta: Depdikbud, 2005
Drost,  J.I.G.M  et  all.  (2002). Perilaku  Anak Usia Dini ,  Yogyakarta: Kanisius,
Koesoema, Dony. (.2004) Pendidikan Karakter ,  Jakarta: Grasindo
Michele  Borba.  (2008). Building  Moral
Intelligence,  The  Seven  Essential Virtues  that  Teach  Kids  to  Do  The
Right; Terjemahan Membagun Kecerdasan Moral, Tujuh Kebajikan Utama untuk Membentuk Anak  Bermoral  Tinggi ,  oleh  Lina Yusuf,    Jakarta:  Gramedia  Pustaka Umum
Mulyasa, E, Manajemen Paud ,  Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2012
Mulyasa, E, Manajemen Pendidikan Karakter , Jakarta: Bumi Aksara, 2012
Severe, Sal. (2002). Bagaimana Bersikap Pada Anak  Agar  Anak  Bersikap  Baik ,
Jakarta: Gramedia
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,
Bandung: Alfabeta
Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini ,  Bandung: Remaja Rosdakarya
6
Tu’u, Tulus. (2004). Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa , Jakarta: Grasindo
Yus, Anita. (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini ,  Jakarta: Kencana
Zubaedi. (2014). Desain Pendidikan Karakter , Jakarta: Kencana