INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 297-308 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website : https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran IPAS Kelas IV Di SD Supriyadi Semarang
Riska Safitri 1 , Sukamto 2 , Ervina Eka Subekti 3 , Ulin Nafiah 4
(1)(2)(3)Pendidikan Profesi Guru, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang
(4) SD Supriyadi
E m a i l : r i s k a s a f i t r i 0 3 9 7 @ g m a i l . c o m 1

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  yang  digunakan  oleh  guru  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  SD  Supriyadi  Semarang  yang dilaksanakan di SD Supriyadi Semarang. Metode yang digunakan oleh peneliti adalah metode kualitatif deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  dan dokumentasi. Semua siswa kelas IV terpilih sebagai peserta yang terdiri dari 15 peserta didik laki-laki dan 10  peserta  didik  perempuan.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk pembelajaran IPAS yang digunakan di kelas IV SD Supriyadi Semarang terhadap pembelajaran IPAS sudah terlaksana dengan baik dan sudah menerapkan 5 fase pada sintanks PBL. Umpan balik positif pada sikap siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah telah mengarahkan peneliti pada kesimpulan bahwa siswa sudah mampu belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL ini. Ditinjau dari pemenuhan kriteria pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran dan keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah, penerapan model pembelajaran berbasis masalah di SD Supriyadi Semarang pada siswa kelas IV dinilai baik dan berhasil.
Kata Kunci: Problem Based Learing, IPAS.

## Abstract
The purpose of this study is to determine the process of applying the Problem Based Learning learning model used by teachers in class IV IPAS learning at SD Supriyadi Semarang which is carried  out  at  SD  Supriyadi  Semarang.  The  method  used  by  the  researcher  is  a  descriptive qualitative  method.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  observation  sheets  and documentation. All grade IV students were selected as participants consisting of 15 male learners and 10 female learners. Based on the research findings, the Problem-Based Learning Model for IPAS  learning  used  in  grade  IV  SD  Supriyadi  Semarang  for  IPAS  learning  has  been  well implemented and has applied 5 phases to PBL syntanks. Positive feedback on students' attitudes towards problem-based learning has led researchers to the conclusion that students are already capable  of  learning  using  this  PBL  learning  model.  In  terms  of  meeting  the  criteria  for implementing learning steps and student involvement in problem solving, the application of the problem-based learning model at SD Supriyadi Semarang to grade IV students is considered good and successful.
Keywords: Problem Based Learing, IPAS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki, kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (UUPSN  No.20  tahun  2003).  Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dalam  kehidupan manusia sebagai sarana untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang kelak akan berguna untuk menompang kehidupan di masa yang akan datang. (Rangkuti & Sukmawarti, 2022).
Pada proses belajar mengajar, seorang pendidik tentunya akan melakukan berbagai cara  agar  materi  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  mudah  dipahami  sehingga pembelajaran dapat dikatakan berhasil dan efektif. Menurut Sukmawarti dkk (2022 : 202) pembelajaran  diperlukan  dalam  rangka  mempersiapkan  siswa  menghadapi  era  revolusi industri  4.0  yang  menuntut  keterampilan  abad  21,  yakni  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis, berkomunikasi, dan berkolaborasi.
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  saat  ini  adalah  kurikulum Merdeka.  Kurikulum  dikembangkan  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  pendidikan dikarenakan jantung dari suatu pendidikan adalah kurikulum (Siregar dkk., 2021). Kurikulum merdeka menciptakan pembelajaran aktif dan kreatif. Program ini bukanlah pengganti dari program  yang  sudah  berjalan,  namun  untuk  memberikan  perbaikan  sistem  yang  sudah
berjalan(Achmad  dkk.,  2022).  Dalam  Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional menyatakan untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan nasional maka penyelengggara  pendidikan  memerlukan  kurikulum  sebagai  program  yang  memuat seperangkat rencana pembelajaran serta berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  kurikulum  merdeka  dirasakan sangat penting dalam rangka pemulihan pembelajaran pasca pandemi Covid 19, dimana salah  satu  intervensinya  adalah  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Transisi pembelajaran dalam jaringan (daring / online) menjadi pembelajaran tatap muka terbatas, memerlukan inovasi dalam pembelajaran untuk membangkitkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
SD Supriyadi Semarang, sekolah ini menerapkan pembelajaran dengan menggunakan kurikulum Merdeka yang memberikan penilaian dengan cara memberikan penilaian formatif bertujuan  untuk  memantau  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  serta  mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. Berdasarkan informasi dari hasil wawancara guru kelas IV SD Supriyadi Semarang, pada pelaksanaan pembelajaran di kelas, guru sudah menggunakan pembelajaran  dengan  menggunakan  acuan  kurikulum  Merdeka.  Menurut  Hidayat  dan Khayroiyah  (2018)  untuk  mengurangi  munculnya  hambatan  belajar,  maka  guru  perlu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  tepat.  Menurut  Sukmawarti  dkk  (2021) Inovasi-Inovasi pembelajaran yang menuntut tenaga pendidik maupun peserta didik untuk berfikir  kreatif  serta  mampu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  untuk menghasilkan peserta didik yang aktif, kreatif, inovatif dan tentunya berakhlak mulia.
Pembelajaran adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik  melakukan  proses  belajar.  Pembelajaran  juga  dapat  dikatakan  sebagai  proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar (Rohmah,  2017).  Pendidikan  dan  pembelajaran  akan  selalu  berkembang  seiring  dengan perkembangan  zaman.  Saat  ini,  perkembangan  teknologi  berkembang  pesat.  Menurut Hidayat, dkk (2021) Di era modern ini, teknologi berkembang di berbagai bidang, seperti pendidikan,  termasuk  di  tingkat  pendidikan  dasar.  Teknologi  dapat  dimanfaatkan  dalam penyajian  materi  pelajaran  dan  dapat  juga  dimanfaatkan  sebagai  teknologi  interaksi pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  (Sukmawarti,  dkk:2017).  Pesatnya  perkembangan teknologi memudahkan tenaga pendidik dalam membuat dan menggunakan model-model pembelajaran. Saat ini ada banyak model-model pembelajaran, salah satunya adalah model pembelajaran Problem Based Learning. Model pembelajaran Problem Based Learning juga
merupakan salah satu model yang direkomendasikan dalam pembelajaran kurikulum 2013. Menurut  Saputri  A,  (2022:93)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) membantu siswa dalam mengembangkan kecakapan memecahkan masalah, meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuan,  serta  keaktifan  dalam  mendapatkan pengetahuan. Menurut Abidin Z, (2020: 40-41) model problem based merupakan sebuah model yang siap digunakan dan sangat cocok untuk semua jenjang pendidikan. Problem Based  Learning  merupakan  suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk  pemecahan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari hasil observasi yang terlihat guru benar telah menerapkan model pembelajaran problem  Based  Learning  (pembelajaran  berbasis  masalah).  Pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based Learning dilakukan mulai dari guru memberikan materi berbasis masalah yang berkaitan dengan dunia nyata, peserta didik kemudian secara aktif mengidentifikasi  masalah  dengan  pengetahuan  mereka,  mengaitkan  materi  dengan masalah,  dan  pada  akhirnya  membuat  kesimpulan  serta  solusi  dari  masalah  yang  telah diberikan.  Menurut  Handayani  A,  dkk,  (2021:1320)  Model  pembelajaran  Problem  Based Learning merupakan urutan kegiatan belajar mengajar dengan memfokuskan pemecahan masalah  yang  benar  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketika  pelaksanaan  PBL berlangsung, hambatan yang dialami guru, yaitu ketika membantu investigasi (penyelidikan) mandiri  dan  kelompok.  Guru  tidak  mudah  dalam  memposisikan  diri  sebagai  fasilitator, membimbing, menggali pemahaman yang lebih dalam, mendukung inisiatif siswa. Hal ini menyebabkan rendahnya kreativitas siswa dalam menuangkan ide pada pembelajaran dan pada  diskusi  kelompok.  Pemberian  materi  yang  masih  terlalu  lama  dan  guru  kurang melakukan refleksi pada siswa sehingga siswa kurang tertarik dan kurang aktif pada saat pembelajaran  berlangsung.  Untuk  itu  perlu  menganalisis  kembali  penerapan  model pembelajaran PBL yang dilakukan oleh guru di dalam kelas.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Analisis penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada pembelajaran IPAS kelas IV di SD Supriyadi Semarang” Adapun tujuan dari penelitian ini adalah “Untuk mendeskripsikan penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  pembelajaran  IPAS  pada siswa kelas IV SD Supriyadi Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Supriyadi Semarang, dengan menggunakan
metode deskriptif kualitatif digunakan dalam penelitian ini karena dasar penelitian adalah informasi yang diperoleh dari catatan lapangan dan masalah berupa konsep atau kumpulan informasi tentang kondisi atau fakta yang terjadi, setelah itu bahan dianalisis. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Nugrahan  (2018:8)  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  kajian  atau penyelidikan terhadap perwujudan kehidupan sosial masyarakat secara langsung. Penelitian kualitatif yang dilakukan dalam penelitian ini memberikan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dan perilaku yang diamati dari responden yaitu pembelajaran IPAS tentang gaya gesek dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (Sampira). Maps and Content) Penjelasan Bogdan dan Taylor (Nugrahani, 2018: 5) bahwa penelitian kualitatif adalah  prosedur  penelitian  yang  mampu  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  tuturan, tulisan  dan  perilaku  orang-orang  yang  diamati.  Dengan  bantuan  penelitian  kualitatif  ini, dimungkinkan untuk memperoleh pemahaman tentang realitas melalui pemikiran induktif yang pendekatannya dilakukan dengan menggunakan penelitian jenis studi kasus rahasia. Tentang analisis penerapan pembelajaran model PBL pada pembelajaran IPAS kelas IV di SD Supriyadi Semarang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 2 teknik yaitu: observasi dan dokumentasi. Observasi adalah proses mengamati situasi dan kondisi Sugiyono  (2018:145).  Data  observasi  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dari  kegiatan  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) pada semester 1 tahun ajaran 2022-2023. Tepatnya pada saat praktik  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Selain  itu  pengumpulan  informasi  melalui  kegiatan  dokumentasi  merupakan catatan peristiwa yang sudah berlaku yang berbentuk tulisan, gambar, dan karya-karya dari seseorang, Sugiyono (2018: 337). Bahan yang digunakan sebagai data sesuai dengan tujuan penelitian. Ada 15 anak laki-laki dan 10 anak perempuan. Analisis data dilakukan dengan cara  mengelompokan  data  dari  aspek  peserta  didik.  Teknik  yang  digunakan  ialah  teknik analisis data kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (2015:337) dalam Sari dan Mayar (2021) yang terdiri dari tiga tahap kegiatan antara lain : (1) mereduksi data, (2) menyajikan data, dan (3) menarik kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang menyajikan suatu permasalahan untuk dipecahkan dengan kemampuan berpikir yang tinggi. Permasalahan yang disajikan dalam model pembelajaran ini pun merupakan permasalahan nyata  yang  dapat  dialami  oleh  seseorang  sehingga  dengan  diterapkannya  model pembelajaran ini dapat memberikan pengalaman secara nyata dan langsung kepada para siswa  terutama  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari (Oktaviani, 2018).
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning yang sesuai dengan langkah langkah model pembelajaran. Guru kelas IV menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning pembelajaran IPAS bab 3 yaitu pada  materi Gaya. Penerapan Model pembelajaran problem based learning yang dilakukan guru pada hasil observasi siswa sudah memenuhi lima tahapan utama yaitu tahap pertama  mengorientasikan  siswa  terhadap  masalah,  tahap  kedua  mengoorganisasi  siswa untuk  belajar,  tahap  ketiga  membimbing  penyelidikan,  tahap  keempat  mengembangkan dan menyajikan masalah, dan tahap terakhir menganalisis dan mengevaluasi masalah. Hal tersebut diperoleh berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan sebagai bagian dari proses  analisis  dengan  mengamati  secara  langsung  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah penerapan  model  PBL  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas.  Dalam  pembelajaran  peneliti menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning.
Analisis  dari  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berdasarkan hasil  observasi  dan  dokumentasi  ditemukan  bahwa  pada  tahap  awal  sebelum  kegiatan pembelajaran berlangsung guru menyusun modul ajar terlebih dahulu sebagai persiapan awal  pembelajaran  dengan  menentukan  model  pembelajaran  PBL  yang  akan  diterapkan pada  muatan  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  bab  3  tentang  sifat-sifat  gaya  gesek.  Guru
menggunakan  moel  PBL  pada  pembelajaran  ini  guna  meningkatkan  daya  berpikir  kritis peserta didik dalam memecahkan suatu masalah.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  modul  ajar  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning, pada tahapan awal yaitu kegiatan pembukaan yang diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh salah satu siswa kemudian pembiasaan baik yaitu menyanyikan  lagu  nasional,  setelah  itu  guru  memerikan  pertanyaan  pemantik  dan  juga menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Tahapan pelaksanaan kegiatan inti yang menerapkan model pembelaran Problem Basd Learning yang diterapkan pada pembelajaran IPAS bab 3 pokok bahasan gaya. Pada fase pertama Orientasi siswa pada masalah, ketika peserta didik ditontonkan video pembelajaran yang didalamnya diselipkan fenomena atau suatu permasalahan yaitu tentang bagaimana cara  memindahkan  dengan  mudah  box  berisi  banyak  barang  yang  sangat  berat,  hal  ini memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam pemecahan masalah, peserta didik dituntut aktif dalam berpikir dan juga berusaha untuk memecahkan masalah, kegiatan pembelajaran tersebut ditanggapi dengan sangat antusias karena dikemas dengan menggunakan video yang  menarik.  Peserta  didik  juga  dituntut  untuk  aktif  berpikir  kritis  dalam  kegiatan pengerjaan  LKPD  untuk  menanggapi  atau  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dituangkan pada lembar LKPD tersebut.
Fase 2 yaitu Mengorganisasi siswa untuk belajar, siswa dibentuk kelompok menjadi 5 kelompok yang tiap anggotanya yaitu 5 orang peserta didik. Peserta didik diagi menjadi beerapa kelompok dengan tujuan  guru menjelaskan dan membantu peserta didik untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasi-kan  tugas-tugas  belajar  yang  terkait  dengan permasalahan. Sehingga setiap anggota harus berperan aktif dalam memikirkan solusi pada permasalahan yang mereka hadapi supaya mereka mampu mandiri bekerja sama dengan kelompoknya  untuk  menghadapi  suatu  permasalahan  yang  akan  diselesaikan.  Dengan bekerja kelompok maka akan memperingan tugas mereka, selain itu menambah semangat peserta didik untuk mengerjakan tugas karena dikerjakan bersama sama melalui diskusi juga
dari pemikiran banyak orang dalam anggota kelompok.
Pada penerapan PBL fase ketiga Membimbing pendidikan individu maupun kelompok, Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen,  dan  mencari  penjelasan  serta  solusi.  Pada  tahapan  ini  guru  membantu  dan membimbing peserta didik untuk mengumpulkan informasi- informasi maupun pendapat yang disampikan oleh anggota kelompok, serta melakukan eksperimen pada permasalahan bagaimana cara memindahkan dengan mudah box berisi penuh oleh barang yang sangat berat.  Pada  kegiatan  eksperimen  ini  peserta  didik  mencoba  dengan  berbgai  cara  salah satunya dengan mendorong box tersebut secara bersama- sama, dengan membasahi lantai dengan  air  kemudian  didorong,  dan  juga  dengan  menggunakan  kain  yang  diletakkan dibawah  box  kemudian  menariknya.  Menurut  (Oktaviyanti  &  Novitasari,  2019)  bahwa indikator peserta didik aktif dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari kerja kelompok. mengarahkan kegiatan yang dilakukan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Fase  keempat  yaitu  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  pada  penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  guru  membantu  peserta  didik  dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, serta membantu siswa untuk  berbagi  tugas  dengan  siswa  lainnya.  Setelah  kegiatan  berdiskusi  memecahkan masalah bersama kelompok, pembagian tugas dan juga melakukan eksperimen maka akan ditemukan hasil terbaik dari eksperimen yang dilakukan. Hasil tersebut dituangkan dalam sebuah laporan singkat. Dalam menyajikan hasil laporan peserta didik aktif dan komunikatif dalam  mengutarakan  hasil  diskusi  ke  kelompok  lain  dan  juga  mendapatkan  tanggapan, komentar, mendapatkan saran ataupun apresiasi  dari kelompok lain.
Fase  lima  yaitu  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. Pada fase terakhir ini, setelah kegiatan demonstrasi atau  menyajikan  hasil  laporan  yang  telah  ditanggapi  oleh  kelompok  lain  kemudian mendapatkan  refleksi  dan  evaluasi  dari  guru  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam memecahkan masalah bisa menggunakan berbagai cara dan bisa menemukan cara yang
lebih mudah dengan melakukan eksperimen secara langsung.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti kelas sudah mengajak siswa  untuk  mengasah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem based Learning dan juga siswa mampu mengikuti pelajaran dengan menggunakan model ini yang diterapkan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Fase atau Tahapan Aktivitas Guru Fase 1 Orientasi siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  cerita  untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah. Fase 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar  yang  terkait  dengan permasalahan. Fase 3 Membimbing pendidikan  individu maupun kelompok Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan serta solusi. Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, serta membantu siswa untuk berbagi tugas dengan siswa lainnya. Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Dari hasil observasi tersebut tersebut dapat di simpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  learning    ini  terlihat  dari  beberapa
indikator penilaian sikap yang menilai bahwa dengan model Problem Based Learning (PBL) siswa dapat memahami persoalan yang diberikan oleh guru, sehingga dapat memecahkan masalah dan juga diketahui bahwa pembelajaran IPAS dengan menggunakan model PBL sudah  terlaksana  cukup  baik.  Dimulai  dari  langkah  pertama  mengenalkan  permasalahan kepada siswa hingga dengan langkah terakhir menganalisis dan mengevaluasi hasil temuan siswa. Kemudian, pada proses pembelajaran tersebut juga siswa menjadi center, atau siswa memiliki peran yang lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar sedangkan guru menjadi mediator  dan  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sumarni  (2012),  mengartikan  bahwa  PBL  sebagai  suatu  model/pendekatan  pembelajaran memiliki fokus dimana siswa yang diarahkan untuk menjadi pembelajar mandiri dan aktif secara langsung dalam pembelajaran kelompok.
Model pembelajaran PBL sendiri dinilai cukup tepat dalam pembelajaran IPAS di SD. Hal tersebut dikarenakan siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan sikap - sikap sosial seperti melakukan interaksi dengan teman, bertanggung jawab, kerja sama, disiplin, percaya  diri,  santun,  dsb.  PBL  juga  merupakan  model  pembelajaran  yang  sangat  erat kaitannya dengan isu/permasalahan sosial yang ada di sekitar siswa (Permana, 2016).

## SIMPULAN
Pada  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  kegiatan pembelajaran menggunakan lima fase. Fase pertama yaitu Orientasi siswa pada masalah, pada bagian ini setelah menonton video pembelajaran, peserta didik dihadapkan dengan suatu  permasalahan  untuk  memotivasi  siswa  dalam  menyelesaikan  perasalahan  tersebut. Fase  dua  yaitu  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  siswa  dibentuk  menjadi  beberapa kelompok untuk berdiskusi, bereksperimen dan juga menyelesaikan permasalahan secara bersama.  Fase  tiga  Membimbing  pendidikan  individu  maupun  kelompok,  fase  keempat Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, pada fase ini setiap kelompok diminta untuk menyelesaikan permasalahan dengan berbagai cara  kemudian di presentasikan di depan kelas, fase kelima yaitu Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, pada
fase  terakhir  ini,  setelah  kegiatan  demonstrasi  atau  menyajikan  hasil  laporan  yang  telah ditanggapi oleh kelompok lain kemudian mendapatkan refleksi dan evaluasi dari guru.
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan dapat  disimpulkan bahwa dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan pada kelas IV muatan pelajaran IPAS bab 3 topik pembahasan gaya gesek, dapat di simpulkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  learning    ini terlihat dari beberapa indikator penilaian sikap yang menilai bahwa dengan model Problem Based Learning (PBL) siswa dapat memahami persoalan yang diberikan oleh guru, sehingga dapat  memecahkan  masalah  dan  juga  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPAS  dengan menggunakan  model  PBL  sudah  terlaksana  cukup  baik.  Dimulai  dari  langkah  pertama mengenalkan permasalahan kepada siswa hingga dengan langkah terakhir menganalisis dan mengevaluasi hasil temuan siswa. Penerapan model pembelajaran PBL pada pembelajaran IPAS SD dinilai sangat efektif, hal ini ditunjukkan pada peningkatan pemahaman pada setiap indikator yang telah diujikan, pembelajaran dengan model PBL juga dinilai lebih menarik dibandingkan dengan pembelajaran yang lain karena dalam proses langkah-langkah model pembelajaran  PBL  disajikan  banyak  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan gaya  belajar  setiap  siswa,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, M. (2017). Kreativitas Guru Menggunakan Model Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa.  Didaktika:  Jurnal  Kependidikan,  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Watampone, 11 (2), 225-238.
Indahwati, S., Sumilat, J. M., Paruntu, N. M., & Poluakan, C. (2022). Analisis Penerapan Model Problem Based Learning pada Materi Energi Listrik dan Luas Persegi. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(5), 7180-7188.
Yulistiana,  Y.,  &  Setyawan,  A.  (2020).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Pembelajaran  IPA menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  SDN  Banyuajuh  9.  Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).
Eka Yulianti dan Indra Gunawan. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl):
Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of
Science and Mathematics Education, 02(3), 399-408. doi: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/4366/2821.
Yulistiana,  Y.,  &  Setyawan,  A.  (2020).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Pembelajaran  IPA menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  SDN  Banyuajuh  9.  Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).
Nafiah,  Y.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1), 125 - 143.
Megawati, M.,  Zuliani, R.,  & Wibisana, N. E.  (2021). Analisis Implementasi Problem Based Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  5  SDN  Poris  Pelawad  7. NUSANTARA, 3(3), 489-498.
Riyansyah,  M.,  Suparman,  F.,  &  Agustiani,  T.  (2020).  Analisis  Deskripsi  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di  Smp  Negeri  03  Simpenan.  Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 5(1), 33-38.
Ndraha,  M.  V.  (2023).  ANALISIS  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  PADA  MATERI  TEMA  7  SUBTEMA  1  PERKEMBANGAN  TEKNOLOGI PRODUKSI PANGAN KELAS III DI SEKOLAH DASAR 105332 SEI BLUMAI TANJUNG MORAWA. Jurnal Inovasi Penelitian, 3(9), 7765-7770.
Laelasari,  I.,  &  Rahmawati,  A.  (2020).  Analisis  penerapan  model  Problem  Based  Learning dalam mengembangkan sikap peduli lingkungan siswa pada materi pencemaran lingkungan. SYMBIOTIC, 1(2), 76-81.
Shofiyah, N., & Wulandari, F. E. (2018). Model problem based learning (PBL) dalam melatih scientific reasoning siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3(1), 33-38.
Setiawan, T., Sumilat, J. M., Paruntu, N. M., & Monigir, N. N. (2022). Analisis Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning dan Problem Based Learning pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(6), 9736-97