MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY DENGAN AKTIVITAS WINDOW SHOPPING PADA PESERTA DIDIK XI MIPA 2

## DI SMA NEGERI 10 MALANG

## ENDANG SETYONINGSIH
SMA Negeri 10 Malang Email: ninkendang66@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  potensi  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  sejarah dengan  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Tray dengan  aktivitas Windaw Shopping pada peserta didik XI MIPA 2 di SMA negeri 10 Malang. Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus dilaksanakan dalam 5 tahap yaitu perencanan, pelaksanaan, pengamatan, evaluasi dan refleksi. Kelas  XI  MIPA2  SMA  Negeri  10  Malang  Semester  genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019 berjumlah  36  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  hanya  ada  15 peserta didik yang memiliki kemampuan merumuskan masalah (41,66%), kemampuan mencari informasi  dari  berbagai  sumber  dicapai  oleh  15  peserta  didik  (41,66%)  ,18  peserta  didik memiliki kemampuan merekam hasil diskusi (50%), sedangkan kemampuan mengomunikasikan dicapai oleh 16 peserta didik (44,44%). Siklus II menunjukan bahwa ada 27 peserta didik yang memiliki kemampuan merumuskan masalah (75%), kemampuan mencari informasi  dari  berbagai  sumber  dicapai  oleh  26  peserta  didik  (  72,22%),  36  peserta  didik memiliki kemampuan merekam hasil diskusi (100%), sedangkan kemampuan mengomunikasikan  dicapai  oleh  25  Peserta  didik  (100%).  Berdasarkan  perbandingan  hasil capaian  indikator  siklus  kesatu  dan  kedua  menggambarkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Tray dengan  aktivitas Windaw  Shopping telah  berlangsung  dengan  baik  dan  dapat  meningkatkan  potensi  berpikir  kritis  peserta  didik. Rekomendasi dari peneliti untuk penggunaan model pembelajaran Two Stay Two Tray dengan aktivitas Windaw Shopping adalah (1) menginformasikan model kegiatan pembelajaran yang digunakan pada peserta didik lebih awal, agar peserta didik dapat mengikuti langkah-langkah model  ini  dengan  benar,  (2)  memberi  kesempatan  peserta  didik  mencari  bahan  pengayaan dalam kegiatan diskusi (3) sebaiknya guru sudah memberi arahan link- web yang bisa di rujuk peserta  didik  dalam  mecari  sumber  informasi  di  internet  agar  sumbernya  valid  atau  dapat dipercaya  (4)  pembentukan  kelompok  diupayakan  memperhatikan  pemerataan  kemampuan peserta didik.
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Two Stay Two Stray , Window Shopping

## ABSTRACT
This study aims to increase the potential for critical thinking in learning history by using the Two Stay Two Tray learning model with Windaw Shopping activities for XI MIPA 2 students at  SMA  Negeri  10  Malang.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is carried out in two cycles, each cycle is carried out in 5 stages, namely planning, implementing, observing, evaluating and reflecting. Class XI MIPA2 SMA Negeri 10 Malang Even Semester 2018/2019 academic year totaled 36 students. The results  showed that in the first cycle there were only 15 students who had the ability to formulate problems (41.66%), the ability to find information from various sources was achieved by 15 students (41.66%), 18 students had the ability  to  record  the  results  of  the  discussion.  (50%),  while  the  ability  to  communicate  was achieved by 16 students (44.44%). Cycle II shows that there are 27 students who have the ability to formulate problems (75%), the ability to find information from various sources is achieved by  26  students  (72.22%),  36  students  have  the  ability  to  record  the  results  of  discussions (100%),  while  the  ability  to  communicate  is  achieved  by  25  students  (100%).  Based  on  the
comparison  of  the  results  of  the  first  and  second  cycle  indicators,  it  illustrates  that  learning using the Two Stay Two Tray learning model with Windaw Shopping activities has been going well and can increase students' critical thinking potential. Recommendations from researchers for the use of the Two Stay Two Tray learning model with Windaw Shopping activities are (1) informing the learning activity model used to students early, so that students can follow the steps of this model correctly, (2) giving students the opportunity students look for enrichment materials in discussion activities (3) the teacher should have provided web-link directions that students can refer to in finding sources of information on the internet so that the source is valid or reliable (4) the formation of groups is sought to pay attention to the equitable distribution of students' abilities.
Keywords : Classroom Action Research, Two Stay Two Stray, Window Shopping

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang dirancang untuk mempersiapkan peserta  didik  siap  mengadapi  tantangan.  Di  era  ini  kemajuan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) yang berkembang begitu cepat memiliki pengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan termasuk pada proses belajar mengajar , sehingga pembelajaran tidak lagi terpusat pada  pendidik  tetapi  harus  lebih  berpusat  pada  peserta  didik.  Berikut  karakter  pembelajaran abad  21  yang  sering  disebut  sebagai  4  C.  Menurut Arnyana (2020)  yaitu: Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, Creativity and Innovation ). Salah satu ketrampilan yang dikembangkan pada pembelajaran abad 21 adalah Critical Thinking (berpikir kritis). Kemampuan peserta didik untuk memiliki ketrampilan berpikir kritis belum tentu bisa muncul dengan sendirinya tetapi perlu kemampuan guru untuk mampu menggali kemampuan tersebut  melalui  proses  belajar  mengajar  yang  kreatif,  inovatif  dan  menantang  agar memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis,  hal  ini  bisa  dilaksanakan  guru  dengan melakukan pemilihan model, metode, media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Menurut  Johnson  (dalam  Eka,  2020)   berpikir  Kritis  adalah  sebuah  proses  yang terorganisir  dan  jelas  yang  digunakan  dalam  aktivitas  mental  seperti  pemecahan  masalah, pembuat keputusan, menganalisis asumsi dan penemuan secara ilmiah. Menurut Ennins (dalam Rahma,  2017)  terdapat  5  kelompok  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  diataranya  yaitu: Klarifikasi dasar ( Elementery Clarification ). Klarifikasi terbagi menjadi 3 indikator yaitu (1) Mengidentifikasi  atau  merumuskan  pertanyaan  (2)  Menganalisis  argument  (3)  Bertanya  dan menjawab pertanyaan yang menantang Sedangkan menurut Zubaidah (dalam Chotimah, 2008 :16)  menyatakan  berpikir  Kritis  adalah : Suatu  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk melihat  dan  memecahkan  masalah  yang  ditandai  dengan  sifat-sifat  dan  bakat  kritis  yaitu mempunyai sifat rasa ingin tahu yang tinggi,  memiliki daya imajinatif, dan selalu tertantang, berani mengambil resiko dan mempunyai sifat selalu menghargai hak-hak orang lain, arahan bahkan bimbingan orang lain.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pada  hakikatnya  kemampuan peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  menalaran  yang  reflektif,  pemecahan  masalah, pembuat  keputusan,  menganalisis  asumsi  dan  penemuan  secara  ilmiah,  kemampuan menganalisis  idea  Atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Kemampuan  berpikir  kritis  ini terbentuk akibat dari adanya proses belajar yang mengarah pada kegiatan pembelajaran yang Hight Order Thiking ( HOTS) .
Masalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  kenginan  guru  untuk  meningkatan kemampuan peserta didik kelas XI MIPA 2 Di SMA Negeri 10 Malang untuk berpikir kritis, hal  ini  di  sebabkan  guru  merasa  dalam  kegiatan  pembelajaran  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik masih kurang, misalnya kemampuan peserta didik dalam  menyusun pertanyaan yang  mengarah  ke  kemampuan  Hight  Orders  Thinking  (  HOTs),  kemampuan  peserta  didik mencari sumber yang valid dan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. Peserta didik yang memiliki kekurangan menyusun pertanyaan yang Hots disebabkan oleh beberapa hal antara lain peserta didik kurang mau membaca materi terkait dengan bahasan , peserta didik
enggan  mencari  sumber  yang  lebih  untuk  memecahkan  masalah/tugas  yang  diberikan  guru, buku teks peserta didik yang kadang-kadang tidak memuat  materi tersebut, sehingga peserta didik kurang memiliki wawasan yang luas. Wawasan yang luas dan kecakapan yang memadai sangat diperlukan dalam mengadapi tantangan di abad 21.
Berdasarkan  permasalahan  dan  penyebab  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir kritis penulis berusaha untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran two stay two stray dengan aktivitas window  shopping. Menurut  Istianingsih  (2017)  Aktivitas  Window  Shopping  meminta  siswa berjalan-jalan  melihat  hasil  pekerjaan  kelompok  lain  yang  ditempelkan  di  dinding  atau  di jendela. Kegiatan berkunjung ini tidak hanya melihat-lihat saja tetapi siswa diminta mengamati dan mencatat hasil kerja kelompok lain
Pada penelitian ini yang dimaksud peneliti dengan berpikir kritis adalah potensi atau kemampuan peserta didik memiliki kemampu membuat rumusan masalah yang mengarah ke hight  order  thingking (HOTs)  dan  mampu  memecahkkan  masalah  dengan  aktif,  mencari informasi,  mampu  merekam  hasil  diskusi  kelompok  lain  dengan  baik  dan  mampu mengkomunikasikan hasil diskusi.
Kemampuan berpikir kritis harus dimiliki oleh semua peserta didik karena merupakan salah  satu  tuntutan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran,  abad  21  mengapa  demikian  ? Menurut Redhana (2019) karena perkembangan ilmu pengetahuan yang sangat pesat, adanya tantangan  global,  peserta  didik  merupakan  agen  perubahan,adanya  perbedaan  pengetahuan yang dimiliki antara suatu warga negara serta agar peserta didik mampu memiliki daya saing yang tinggi dan tidak tergilas oleh jaman

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  meningkatkan  kemampuann  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  sejarah  pada peserta didik XI MIPA 2 di SMA Negeri 10 Malang .Tindakan yang dilakukan adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran two  stay  two  stray dengan  aktivitas window  shopping . Rancangan yang digunakan adalah model rancangan yang diadaptasi Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Somawati, 2021) dengan menggunakan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (4) Refleksi. Yang menjadi subjek penelitian ini peserta didik kelas XI MIPA 2 yang berjumlah 36 orang, yang terdiri atas: 13 orang peserta didik laki-laki dan 23 orang peserta didik perempuan. Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam pelajaran sejarah Indonesia. Penelitian dilakukan pada semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019.  Pemilihan  lokasi  penelitian  kelas  XI  MIPA  2  karena  peserta  didik  pada  kelas tersebut  (1)  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  (2)  Peserta  didik  kurang  mampu  membuat pertanyaan  yang  mengarah  ke  ranah  HOTS  (3)  Peserta  didik  kurang  mampu  memecahkan masalah melalui sumber-sumber belajar yang dapat di percaya (4) Peserta didik kurang berani mengomunikasikan hasil diskusi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian a. Siklus 1
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dua  (2)  kali  pembelajaran  ,  pada  Selasa  tanggal  15 Januari  dan  29  Januari  2019  Jam  3  dan  4.  Langkah  awal  yang  dilakukan  guru  memberikan materi “Peran tokoh-tokoh nasional dan daerah dalam perjuangan menegakkan negara Republik Indonesia ”
Selanjutnya  menugaskan  peserta  didik  untuk  membentuk  kelompok  dan  peserta  didik dipersilahkan  memperhatikan  prosedur  dan  penerapan  langkah-langkah  model  pembeajaran Two  Stay  Two  stray dengan  aktivitas Window  Shopping ,  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai dengan langkah sesuai dengan kegiatan pembelajaran dalam RPP
Untuk melihat keberhasilan dalam melakukan pengamatan peneliti menentukan indikator- indikator  yang  relevan  dengan  metode  diskusi.  Indikator  itu  antara  lain  (1)  Kemampuan merumuskan masalah,(2) keaktifan dalam mencari informasi, (3) kemampuan merekam hasil informasi dari kelompok lain, (4) kemampuan mengomunikasika pada kelompok asal. Selama pelaksanaan  diskusi  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  hasilnya  ke  dalam  table  ( Terlampir ) dan memasukan dalam prosentasi keberhasil.
Hasil pengamatan pada siklus I ini dapat dikategorikan sebagai berikut.
Tabel 1. Capain Indikator Siklus I No Indikator Jumlah Peserta  didik Berpartisipasi Persentase Capaian Kriteria Capaian 1. Kemampuan merumuskan masalah 15 41,66 % Cukup 2. Kemampuan  mencari informasi dari berbagai sumber 15 41,66 % Cukup 3. Kemampuan merekam hasil diskusi 18 50,00 % Cukup 4. Kemampuan mengomunikasikan  ( 25 Peserta didik 16 64 % Cukup
Dari  data  di  atas  secara  umum  dapat  direfleksikan  bahwa  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  model  pembelajaran two  stay  two  stray dengan  aktivitas Window shopping pada siklus I ini belum bisa dilaksanakan secara maksimal, ini bisa dilihat pada hasil pengamatan peneliti dan observer sebagai berikut : Hasil temuan observasi siklus I :
a. Peserta didik tidak semuanya aktif dalam pembelajaram
b. Peserta didik yang aktif kebanyakan peserta didik putri
c. Tidak semua peserta didik mampu mengomunikasikan hasil informasi yang diperoleh saat melakukan shopping ke toko-toko peserta lain
d. Penempelan hasil kerja kelompok terlalu berdekatan sehingga peserta didik berjubel untuk megunjungi mal/ took/ galeri kelompok lain
e. Berjubelnya peserta didik pada saat mengunjugi mal/toko membuat beberapa peserta didik bergurau dan tidak mendengarkan penjelasan dari penjaga toko Penyebab munculnya permasalahan yang mengakibatkan model pembelajaran two stay two stray dengan aktivitas Window shopping tidak dapat berjalan seperti yang harapkan antara lain:
a. Peserta didik kebanyakan masih bingung apa yang harus dilakukan , karena belum terbiasa dengan  model  pembelajaran two  stay  two  stray dengan  aktivitas Window  shopping sedangkan  mereka  diberi  batasan  waktu  untuk  langkah-langkah  pembelajarannya, meskipun guru sudah memberikan arahan sebelumnya
b. Peserta didik dalam kegiatan mengomunikasikan hasil kulakan /pembelian ilmu dari toko kelompok lain, tidak semuanya membacakan hasil diskusinya tetapi hanya menyerahkan pada penulis untuk disalin pada lembar kerja kelompok, padahal harapan peneliti, peserta didik mengemukakan hasil diskusinya pada teman yang lainnya merupakan upaya proses pembelajaran.
c. Penempelan hasil kerja kelompok yang dianggap sebagai toko/ mal untuk shopping ilmu terlalu  berdekatan  sehingga  peserta  didik  berjubel  ketika  mengunujungi  toko  tersebut, akibatnya  beberapa  siswa  tidak  fokus  mendengarkan  informasi  dari  penjaga  toko  tetapi justru bergurau dengan temannya
Berdasarkan  hasil  capaian  dan  refleksi  pelaksanaan  siklus  satu  ditemukan  beberapa kelemahan  dan  penyebab  munculnya  kelemahan  yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran dengan model two stay two stray dengan aktivitas Window shopping tidak dapat berjalan sesuai dengan  yang  diharapkan.  Merujuk  pada  kelemahan  dan  penyebabnya  maka  dilakukan perbaikan perencanaan dan proses pembelajaran pada siklus II.

## b. Siklus II
Langkah  awal  peneliti  mengulas  hasil  siklus  I,  memberikan  motivasi-motivasi  serta penguatan untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan lebih focus dalam kegiatan pembelajaran. Materi untuk siklus II yaitu “Menganalisis peristiwa proklamasi kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik dan pendidikan bangsa Indonesia “.
Pada proses ini peneliti merencanakan tindakan perbaikan yang mengacu pada kelemahan yang muncul pada siklus I, yaitu:
a. Peneliti menjelaskan kembali langkah-langkah pembelajaran menggunakan model two stay two stray dengan aktivitas Window shopping serta memberikan contoh, agar peserta didik tidak  bingung  lagi  dengan  tugas  yang  harus  dilakukan  berkaitan  dengan  tanggung jawabnya
b. Memperbanyak sumber belajar terutama buku paket dengan cara meminjam ke kelas lain karena materi ini tercantum dalam buku teks peserta didik
c. Peneliti mewajibkan peserta didik untuk membacakan hasil shopping ilmu dari toko-toko/ mal/kelompok lain ketika kembali ke kelompok asal, tidak boleh diserahkan begitu saja pada sekretaris atau ketua karena dalam proses ini peserta didik sudah mengalami proses belajar.
d. Peneliti memberi instruksi agar penempelan hasil kerja kelompok di beri jarak sehingga peserta didik tidak berjubel saat megunjungi mal atau toko. Pelaksanaan pembelajaran siklus II pada hari Senin, tanggal 11 Februari dan 25 Februari 2019 jam 3 dan 4. Tahap pelaksanaan pada siklus II ini sama dengan siklus I yaitu : Sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  ada  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  RPP  dengan langkah-langkah:  Pembagian  kelompok,  penugasan  kelompok,  menyusun  rumusan masalah,memecahkan  masalah,  Kegiatan  selanjutnya  dilakukan  pembagian  tugas  ,  Setelah kegiatan  berbelanja,  menyalin  tugas  kelompok,  peserta  didik  ditugaskan  untuk  mengerjakan UKBM cek pemahaman kegiatan 1! UKBM SEJ-3.7/4.7/4/1.1, guru berkeliling memberikan bimbingan dan penilaian , guru menutup pelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II ini sudah banyak  terjadi perubahan, hal ini bisa  dilihat  pada  banyaknya  peserta  didik  yang  menunjukkan  keaktifan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Secara umum pelaksanaan diskusi pada siklus II sudah berjalan sesuai yang diharapkan. Mayoritas  peserta  didik  sudah  mulai  aktif  dalam  pembelajaran  ,  baik  pada  saat  menyusun rumusan  masalah,  memecahkan  masalah  melalui  berbagai  sumber,  merekam  informasi  saat shopping ilmu ke toko lain dan mengomunikasikan hasil shopping ilmu ke kelompok asal. Jika pada  siklus  pertama  jalannya  menyusun  rumusan  masalah,  kemampuan  mencari  informasi, merekam informasi dan mengomunikasikan peserta didik masih katagori cukup pada siklus II para  peserta  didik  sudah  ada  peningkatan  dalam  menyususn  rumusan  masalah  yang  Hots, peserta didik asyik mencari informasi dari berbagai sumber belajar masing-masing kemudian mendiskusikan  hasil  temuanya  dengan  anggota  lainnya,  selain  itu  pada  tahap  merekam informasi mereka berusaha untuk menulis hasil temuannya dengan baik pada lembar kerja , dan melakukan kegiatan mengomunikasikan pada kelompok asal secara bergantian, bahkan mereka mengulang mengomukasikan semua permasalahan yang diberikan guru pada masing-masing kelompok secara kronologis sehingga semua kelompok memahami materi yang dibahas pada hari itu. Diakhir kegiatan ketika perwakilan mengomunikasikan hasil kerja kelompok mayoritas peserta  didik  berusaha  untuk  mendengarkan  secara  serius  bahkan  berusaha  melakukan pencatatan  di  buku  masing-masing.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  peneliti  memberi
tugas peserta didik untuk  menyelesaikan UKMB : cek pemahaman kegiatan 1! UKBM SEJ- 3.7/4.7/4/1.1
Hasil kegiatan pembelajaranpada siklus II ini dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 2. Capain Indikator Siklus II No Indikator Jumlah Peserta  didik Berpartisipasi Persentase Capaian Kriteria Capaian 1. Kemampuan membuat  rumusan masalah yang mengarah ke penalaran 27 75,00 % Baik 2. Kemampuan mencari  informasi berbagai sumber 26 72,22 % Baik 3. Kemampuan merekam hasil diskusi 36 100 % Baik 4. Kemampuan mengomunikasikan (pembeli  Ilmu  25 orang ) 25 100 % Baik
Dari  data  di  atas  secara  umum  dapat  direfleksikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis dengan metode model two stay two stray dengan aktivitas Window shopping pada siklus II ini sudah  dapat  berjalan  seperti  yang  diharapkan  oleh  peneliti,  karena  indikator-indikator  yang ditetapkan sudah tercapai ( katagori baik ). Hal ini bisa dilihat pada hasil pengamatan peneliti dan observer sebagai berikut :
a. Proses pembelajaran model two stay two stray dengan aktivitas Window shopping berjalan secara  baik,  semua  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  menyususn  rumusan masalah yang mengarah ke pemikiran kritis sesuai tugas masing-masing
b. Sebagian besar peserta didik berperan aktif dalam kegiatan mencari informasi dari berbagai sumber  belajar  baik  dari  buku  teks  maupun  internet  untuk  memecahkan  masalah  dan mendiskusikannya dengan teman dalam kelompok
c. Mulai munculnya keinginan peserta didik untuk melakukan perekaman informasi secara baik serta berani mengomunikasikan pada teman dikelompok asal dengan penuh percaya diri. Hal ini disebabkan karena peserta didik sudah menguasaai materi secara mendalam
d. Munculnya  kesadaran  peserta  didik  untuk  tidak  tergantung  pada  orang  lain  dalam memecahkan  masalah  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  karena  masing-masing  peserta didik memiliki sumber belajar secara mandiri.

## Pembahasan
a. Kemampuan berpikir Kritis
Berdasarkan hasil observasi dan catatan lapangan dan data hasil evaluasi diperoleh data pada siklus II secara umum sudah sesuai harapan, karena pada indicator kemampuan berpiki kritis ada 27 (75,00%) peserta didik yang mampu membuat pertanyaan yang tingkat penalaran baik pada pembahasan materi maupun pada saat diskusi, ada 26 (72,22%) peserta didik yang aktif mencari informasi, ada 36 (100,00%) yang mampu merekam hasil informasi dari kelompok lain dengan benar dan ada 25 (100,00%) peserta didik yang melakukan tindakan mengomunikasikan pada kelompok asal. Dari data di atas akan penulis diskripsikan sebagai berikut:
1) Indikator kemampuan membuat rumusan masalah Capaian  indicator  kemampuan  membuat  rumusan  masalah  yang  hots  termasuk  katagori baik, karena ada peningkatan jumlah peserta didik yang nampak mampu menyusun pertanyaan yang  kritis  semula  41.66  %  (15  peserta  didik  )  menjadi  75  %  (27  peserta  didik)  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta didik mulai tumbuh keterampilan berpikir kritis, karena rasa ingin tahu yang tinggi, berusaha memahami hal-hal yang melatar belakangi suatu peristiwa terjadi, dampaknya pemahaman terhadap materi menjadi lebih baik.
Menurut Ennins (dalam Rahma , 2017) terdapat 5 kelompok indicator kemampuan berpikir kritis diataranya yaitu : Klarifikasi dasar ( Elementery Clarification ). Klarifikasi dasar terbagi menjadi 3 indikator yaitu (1) Mengidentifikasi atau merumuska pertanyaan (2) Menganalisis argument (3) Bertanya dan menjawab pertanyaan yang  menantang two stay two stray denga aktivitas Window shopping menurut Devy (2015) menyatakan, Struktur two stay two stray yaitu memberi  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain,  untuk membagikan hasil pada kelompok lain masing-masing kelompok harus ada kemampuan dalam merumuskan masalah/pertanyaan agar informasi yang diberikan pada kelompok lain runtut dan kronologis. Pada penelitian ini terutama pada siklus II kemampuan peserta didik dalam kegiatan merumuskan  masalah/pertanyaan  yang  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sangat  meningkat,  hal ini  nampak  pada  rumusan  masalah/  pertanyaan  yang  di  konsultasikan pada guru merupakan pertanyaan membutuhan jawaban yang perlu adanya penalaran , selain itu  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta  didik  yang  bertamu  pada  kelompok  lain  juga menunjukan  pertanyaan  yang  mengarah  berpikir  tingkat  tinggi,  dimana  jawaban  dari pertanyaan  tersebut  membutuhkan  kemampuan  bernalar  dengan  demikian  maka  model pembelajaran two  stay  two  stray dengan  aktivitas Window  shopping dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membuat rumusan masalah/pertanyaan yang mengarah  pada kemampuan berpikir kritis.
2) Kemampuan mencari informasi dari berbagai sumber
Capaian  indicator  mencari  informasi  termasuk  katagori  baik,  karena  ada  peningkatan jumlah  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  mencari  informasi  baik  melalui  buku  teks maupun  sumber  internet  pada  saat  pembagian  tugas  untuk  memecahkan  masalah  di kelompoknya  pada  lembar  kerja  berjalan  dengan  baik,  peserta  didik  yang  semula  hanya mengandalkan  internet  saja,  sudah  ada  keinginan  membaca  buku  teks  untuk  menambah wawasannya.  Pada  siklus  II  ini  mereka  mencari  informasi  dengan  baik,  kegiatan  mencari informasi ini semula hanya ada 15 peserta didik atau 41,66 % menjadi 26 peserta didik atau 72,22%. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan mencari informasi peserta didik mengalami peningkatan  sebab  peserta  didik  merasa  lebih  siap  dalam  kegiatan  pencarian  informasi  , kesiapan  peserta  didik  dalam  kegiatan  ini  didukung  oleh  ketersediaan  materi  sumber  belajar dan alokasi waktu yang cukup. Menurut Juhji & Suardi (2018) Ciri-ciri berpikir kritis adalah : (1)  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  (2)  memiliki  ternik  bertanya  yang  mengarah  pada kemampuan Hots (3) berusaha mencari informasi dengan baik.
Sedangkan  menurut  Ennins  (dalam  Rahma,  2017)  terdapat  5  kelompok  indicator kemampuan  berpikir  kritis  diataranya  yaitu  :  Klarifikasi  dasar  yang  meliputi  merumuskan pertanyaan  (2)  Menganalisis  pendapat  yang  dimiliki  (3)  Bertanya  dan  menjawab pertanyaan yang menantang. Berdasarkan pendapat Ennins dan Sumadi mengenai ciri- ciri berpikir kritis disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  kegiatan  mencari  pernyataan  yang  jelas  mengenai suatu  pertanyaan,  berusaha  mencari  informasi  dengan  baik,,mencari  sumber  yang  memiliki kredibilitas,  mampu  memecahkan  masalah  dengan  jawaban  yang  mendalam,  dan  memiliki keterbukaan dalam berpikir.
Model  pembelajaran Stay  two  Stray dengan  aktivitas Window  Shopping menurut  Isjoni (dalam Nurhidayah, 2018 ) TSTS berasal dari bahasa Inggris yang berarti dua tinggal dua tamu. Kegitan bertamu bertujuan untuk mencari informasi dari kelompok lain. Pada penelitian siklus II sangat nampak keaktifan peserta didik dalam mencari informasi pada kelompok lain hal ini dapat di lihat dari keruntutan hasil kerja kelompok yang di kumpulkan untuk dinilai guru, selain
itu  juga  nampak  pada  keseriusan  peserta  didik  saat  mendengarkan  informasi  dari  kelompok yang  di  kunjungi,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran two stay  two  stray denga aktivitas Window  shopping dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari informasi yang memiliki kredibilitas baik.
3) Indikator kemampuan merekam informasi
Capaian  indicator  merekam  informasi  termasuk  katagori  baik,  karena  ada  peningkatan jumlah  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  perekaman  informasi  pada  saat  pelaksanaan diskusi  di  kelompok  lain  pada  lembar  kerja  dengan  baik,  peserta  didik  yang  semula  hanya menulis  asal-asalan,  pada  siklus  dua  ini  mereka  merekam  dengan  baik  ,  kegiatan  merekam informasi ini semula hanya ada 18 peserta didik atau 50% menjadi 36 peserta didik atau100 %. Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  merekan  informasi  peserta  didik  mengalami peningkatan sebab peserta didik merasa lebih siap dalam kegiatan perekaman informasi , juga karena adanya informasi guru yang akan menilai catatan peserta didik ,kesiapan peserta didik dalam  kegiatan  ini  didukung  pula  oleh  kondisi  kelas  yang  kondusif  dan  alokasi  waktu  yang cukup.
Menurut Devy (2015) Asumsi yang digunakan sebagai acuan dalam pengembangan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  two  stay  two  stray  ini,  sebagai  berikut:  (1)  Membutuhkan kemampuan kerja tim (kelompok) secara kooperatif  (2) Untuk melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik. (3) Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. (4) Siswa dituntut untuk memiliki  tanggungjawab  dan  aktif.  Peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki  tanggung  jawab terhadap tugas yag menjadi tanggunga jawabnya, pada kegiatan bertamu peserta didik harus merekam  semua  informasi  yang  di  perolah  dari  kelompok  lain  yang  di  kunjungi  dan menyampaikan  hasil  informasi  pada  kelompok  asal  secara  lesan  dan  tulisan.  Pada  siklus  II kemampuan peserta didik dalam merekam informasi sangat baik terlihat pada Lembar Kerja Kelompok untuk bertamu terisi sesuai dengan informasi dari kelompok tempat bertamu dengan baik, dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran two stay two stray denga aktivitas Window shopping dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  merekam  hasil  diskusi/ informasi dengan baik
4) Indikator Mengomunikasikan hasil diskusi
Capaian indikator mengomunikasikan hasil diskusi termasuk katagori baik dalam siklus ini, karena  semula  hanya  ada  16  orang  peserta  didik  atau  64%  yang  melakukan  kegiatan mengomunikasikan hasil diskusi pada kelompok asal, menjadi meningkat semua peserta didik yang bertugas sebagai pembeli ilmu yaitu 25 peserta didik atau 100 %. Hal ini dipengaruhi oleh rasa percaya diri peserta didik mulai tumbuh karena mereka memahami materi yang harus di kuasai pada kegiatan belajar mengajar, selain itu peserta didik mulai sadar dan paham secara mendalam  materi  yang  harus  dikuasai  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  ,  maka  ketika menyampaikan informasi pada teman dikelompoknya dengan tenang dan penuh percaya diri.. Selain  itu  guru  mengintruksi  agar  peserta  didik  yang  bertugas  membeli  ilmu mengomunikasikan hasilnya pada kelompok asal dengan cara dibacakan tidak boleh diserahkan begitu saja pada ketua atau sekretaris.
Menurut Lie (dalam Widiastuti, 2015) Model pembelajaran two stay two stay ini merupakan salah satu bentuk kerja kelompok yang anggotanya empat orang, dua orang bertugas menerima tamu  yang  datang  bertamu,  sedangkan  dua  lainnya  akan  berkunjung  ke  kelompok  lain  guna mencari informasi lebih lanjut mengenai tugas yang menjadi tanggung jawab kelompok. .Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajran two stay two stray adalah model pembelajaran yang  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  informasi  dengan kelompok  lainnya.Pada  penelitian  ini  nampak  pada  siklus  II  peserta  didik  yang  bertugas menjaga toko menyampaikan hasil diskusi kelompoknya pada para pembeli ilmu/ para tamu dengan penuh percaya diri dan sangat menguasai materi kelompoknya, juga ketika peserta didik yang  bertugas  mencari  ilmu  kembali  pada  kelompok  asal  peserta  didik  juga  menyampaikan hasil  rekaman  informasinya  pada  kelompok  asal  dengan  cara  lesan  dengan  baik  dengan
demikian  model  pembelajaran two  stay  two  stray dengan  aktivitas window  shopping dapat meningkatkan kemampuan mengomunikasikan hasil diskusi.
Agar lebih jelas dapat dilihat pada tabel perbandingan capaian hasil indikator Siklus I dan Siklus II sebagai Berikut :
Tabel 3. Perbandingan Capaian Indikator Siklus I dan II No  Indikator Siklus I Siklus II Persentase  Katagori  Persentase  Katagori 1. Kemampuan membuat  rumusan masalah yang mengarah ke penalaran 41,66 % Cukup 75,00 % Baik 2. Kemampuan mencari  informasi pada kelompok lain 41,66 % Cukup 72,22 % Baik 3. Kemampuan merekam hasil diskusi 50,00 % Cukup 100,% Baik 4. Kemampuan mengomunikasikan (  Pembeli  ilmu  25 orang ) 44,44 % Cukup 100 % Baik

## Gambar 1. Perbandingan Capaian Indikator Siklus I dan II
Dari data di atas secara umum dapat simpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis dengan metode model two stay two stray dengan aktivitas window shopping pada siklus II ini sudah dapat berjalan seperti yang diharapkan oleh peneliti, karena indikator-indikator yang ditetapkan sudah tercapai (katagori baik). Dengan demikian model pembelajaran t wo stay two stray dengan aktivitas Window shopping dapat meningkatkan kemampuan keterampilan berpikir kristis.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 10 Malang dengan menggunakan metode kooperatif Model two stay two stray dengan aktivitas window shopping ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada siklus II kegiatan sudah berjalan sesuai dengan  rancangan  sehingga  mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam
kegiatan pembelajar karena mereka memiliki kemampuan berpikir kritis dan mampu menguasai materi  secara  mendalam.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melaui  hasil  pengamatan  peneliti  bahwa semua indikator kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan dengan katagori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana, I. B. P. (2019). Pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi 4c (communication, collaboration, critical thinking dancreative thinking ) untuk menyongsong era abad 21. Konferensi Nasional Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi, 1(1), i-xiii.dari https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/knmipa/article/view/829
Chotimah,Husnul (2008). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi dan Kemampuan berpikir Kritis Peserta  Didik  Kelas  X-5  SMA  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  Melalui Model  Pembelajaran  Cooperative  Script. PTK.  SMA  Laboratorium  Universitas Negeri Malang.
Eka,  I.  J.,  Awanita,  I.  M.,  &  Irawan,  I. K.  A.  (2020).  Pola  Program  Berpikir  Kritis  (Critical Thinking) dalam Ruang Belajar Mengajar Era Abad 21. Jurnal PASUPATI , 7 (1), 59- 71.
Istianingsih, K.,& Mir’anina, R. (2018). Pengaruh Model Two Stay Two Stray dengan Aktivitas Window  Shopping  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  MTS  Al-Muttaqin Plemahan Kediri. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 Nomor 2. 92 – 98. Juhji,  J.,  &  Suardi,  A.  (2018).  Profesi  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Di  Era  Globalisasi. Geneologi  PAI:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 5 (1), 16-24. Kirana,  D.  G.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Dalam Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kemampuan  Komunikasi  Belajar  Matematika  (PTK Pada  Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap  SMP  N  1Ngemplak  2014/2015) .Disertasi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nurhidayah, A. (2018). Perbandingan Metode Think Pair And Share Dan Two Stay Two Stray Terhadap  Hasil  Belajar  (Penelitian  Quasi  Eksperimen  Tema  1  Indahnya Kebersamaan Subtema 1 Keberagaman Budaya Bangsaku di Kelas IV SDN 223 Bhakti Winaya). Disertasi. FKIP UNPAS. . Rahma, S. (2017). analisis berpikir kritis siswa dengan pembelajaran Socrates kontekstual di smp negeri 1 padangratu lampung tengah . Disertasi. UIN Raden Intan Lampung. Redhana,I.W.(2019).Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Somawati,N.W.(2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Untuk Meningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IX.4  Semester  I  SMP  Negeri  1 Banjarangkan Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 1(1), 1-8. Widiastuti, Eva. ( 2015). Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTS N 02 Semarang . Skripsi. Universitas Negeri Semarang.