JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7   No. 1 Maret  2024
PENGEMBANGAN LEMBAR AKTIVITAS SISWA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS XI SMA
Oleh :
*Enni Eria Harahap Universitas Negeri Medan Email: enni.eria@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  LAS  yang  valid,  efektif    dan  praktis  berbasis penemuan  terbimbing  pada  materi  persamaan  trigonometri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yaitu Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation  (Implementasi)  dan  Evaluation  (Evaluasi).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa kelas  XI MIPA SMAS Eria Medan T.A 2023/2024. Instrumen pengumpulan data  terdiri dari tes hasil belajar  berupa  soal  essay,  lembar  angket  respon  siswa  dan  lembar  validasi  ahli.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kualitas  LAS    yang  dikembangkan  berbasis  penemuan  terbimbing  pada  materi persamaan trigonometri dilihat dari aspek kevalidannya memperoleh skor rata- rata penilaian LAS dari tim ahli adalah sebesar  89,8 (valid) dan berdasarkan aspek kepraktisannya dengan hasil angket respon siswa  menggunakan  LAS  berbasis  penemuan  terbimbing  adalah  sebesar  95,17  (praktis)  dan berdasarkan  aspek  keefektifannya  dengan  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal,  indikator  pembelajaran, respon  siswa  dan  waktu  pembelajaran  adalah  sebesar  89,46  (efektif).  Peningkatan  hasil  belajar siswa pada tes awal sebesar 47,92 dan tes akhir sebesar 90  sehingga meningkat sebesar 42,08. Adapun hasil penelitian  menggunakan N – Gain yaitu sebesar 0,80 yang termasuk kategori tinggi.
Kata kunci: Pengembangan LAS, Penemuan Terbimbing, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  sarana  untuk  mencetak  sumber  daya  manusia  vang  diharapkan memiliki  kecakapan  hidup  dan  mampu  mengoptimalkan  segenap    potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan mempunyai  tujuan  untuk  menyiapkan  generasi  penerus  yang  berperan  dalam  perkembangan  bangsa  dan Negara Indonesia pada masa sekarang dan masa yang akan datang, Untuk itu perlu dilakukan pembaruan secara  berkelanjutan  dalam  bidang  pendidikan  demi  terwujudnya  generasi  penerus  yang  terdidik  dan memiliki akhlak mulia.
Dengan  dibekali  pendidikan,  kita  belajar  bagaimana  cara  menjadi  orang  yang  mempunyai  tujuan yang  jelas,  terarah,  berpikir  kreatif,  inovatif,  dan  mendapatkan  pekerjaan  yang  baik  guna  memperoleh kehidupan yang layak nantinya (Zulkarnain, Hadi, 2019). Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang  sudah  dipelajari    oleh  siswa  sejak  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  tingkat  menengah  atas.  Hal  ini sesuai  dengan  (Hasbullah,  2014)  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang diajarkan  disekolah,  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)hingga  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA/SMK).  Dalam mempelajari matematika, siswa harus memahami dan aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Untuk  dapat  mengefektifkan  pembelajaran,  hendaknya  guru yang  bertugas  sebagai  mediator  dan  fasilitator  dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  yang  cukup  tentang  media  serta  metode-metode  pembelajaran.  Peran  guru  sebagai  fasilitator yaitu menyiapkan perangkat pembelajaran berupa LAS.
Menurut  Suyono  dan  Harianto  (2015:  263)  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  adalah  lembaran  – lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  LAS  ini  biasanya  berisi  petunjuk  dan langkah  –  langkah  untuk  menyelesaikannya..  Dengan  LAS  diharapkan  siswa  dapat  melakukan  aktivitas atau  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar    matematika dengan diberikan pengarahan dalam setiap langkahnya.
Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang selama ini kita kenal dengan lembar kerja siswa, adalah salah satu  perangkat  pembelajaran  yang  sebenarnya  sangat  besar  manfaat  dan  pengaruhnya  dalam  upaya  untuk mengembangkan  kreatifitas  dan  kemandirian  siswa  dalam  upaya  mencapai  kompetensi  yang  menjadi
tujuan dalam proses belajar mengajar. Namun pada kenyataannya lembar kerja siswa yang selama ini kita lihat dilingkungan sekolah, cenderung hanya berisi kumpulan – kumpulan soal yang harus dikerjakan oleh siswa .
Ketidaktelitian  siswa  menyebabkan  siswa  banyak  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal. Ketidaktelitian  juga  termasuk  dalam  menghitung  dimana  siswa  seringkali  melakukan  kesalahan  saat menghitung  dan  tidak  teliti  dalam  mengerjakannya.  Kesulitan  belajar  siswa  terlihat  pada  saat  guru memberikan  soal  latihan  yaitu  siswa  belum  mampu  memahami  maksud  soal  dengan  baik.  Kemampuan memaknai soal yang kurang baik membuat siswa tidak dapat menentukan langkah-langkah yang digunakan dalam  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan  terkadang  keliru  dalam  menjawab  soal.  Kurangnya pemahaman  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika.  Pemahaman  siswa  yang  kurang  dalam memahami  konsep  matematika  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  sehingga sering salah menggunakan rumus dalam mengerjakan soal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  guru  masih  jarang  menggunakan pendekatan  realistik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  masih  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  yaitu  lebih  berpusat  pada  guru  dengan  metode  ceramah  saat  menjelaskan, pembelajaran juga masih jarang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga materi yang disampaikan guru cenderung sulit untuk diterima dan hal itu membuat siswa pasif dalam pembelajaran atau dalam kata lain, siswa kurang terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. LAS yang disusun nantinya diharapkan memberikan  soal-soal  yang  mampu  mendorong  siswa  lebih  aktif  untuk  mengembangkan  kemampuan- kemampuan matematisnya.
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  sebagai  mengembangkan LAS.Penemuan terbimbing adalah suatu model pembelajaran dimana siswa menggunakan pengalaman dan pengetahuan  mereka  untuk  menemukan  fakta,  hubungan,  dan  kebenaran-kebenaran  baru  untuk  dipelajari melalui  bimbingan  guru.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  berperan  aktit  dalam  proses  pembelajaran,  baik  belajar  secara individu maupun kelompok melalui aktivitas penemuan.
Menurut  Roestiyah  (dalam  Betyka  2019)  berikut  merupakan  beberapa  Keunggulan  penemuan terbimbing  yaitu  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  memfasilitasi  Siswa  untuk mengembangkan,  memperbanyak  Kesiapan,  Serta  penguasaan  keterampilan,  pengetahuan  yang  diperoleh peserta  didik  melalui  penemuan  dan  bertahan  lama  dalam  ingatan  peserta  didik,  mendorong  kebebasan untuk berpikir dan membangkitkan semangat belajar, dan membantu peserta didik untuk memperkuat dan menambah kepercayaan diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut  peneliti  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran penemuan terbimbing sangat cocok diaplikasikan ke dalam LAS sehingga dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran matematika secara kognitif. Dengan demikian peneliti tertarik untuk mengajukan penelitian pengembangan  yang  berjudul "Pengembangan  Lembar  Aktivitas  Siswaa  Berbasis  Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di kelas XI SMA". LAS ini diharapkan mampu mengarahkan pola pikir siswa dalam menemukan pengetahuan baru disertai bimbngan dan bantuan guru sebagai fasilitator untuk memaksimalkan pengetahuan siswa

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan Model ADDIE  yakni  rangkaian  proses  atau  langkah-langkah  dalam  rangka  mengembangkan  suatu  produk  baru atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  agar  dapat  dipertanggungjawabkan.dengan  menggunakan model penelitian ini peneliti akan mengembangkan suatu produk berupa LAS yang berkualitas.
Model pengembangan yang akan digunakan dalam pengembangan LAS dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  model  ADDIE.  Tahapan  yang  dilalui  di  model  ADDIE  ini  adalah  :analisis( analysis ), perancangan( Design ),  pengembangan (Development ),  dan  implementasi( Implementation ),  dan  evaluasi ( Evaluation).
Pada  tahap  analisis,  kegiatan    yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  mencakup  analisis  kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti adalah menyusun  kerangka  perangkat  pembelajaran  yakni  LAS,  mengumpulkan  berbagai  referensi  yang  dapat dijadikan  acuan  dalam  pengembangan  LAS,  serta  menyusun  instrumen  penelitian  yangdigunakan  untuk menilai  kelayakan  LAS  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  pengembangan  peneliti  mengembangkan  LAS sesuai  rancangan  yang  telah  disusun,  pada  tahap  implementasi  diujicobakan  kepada  peserta  didik  secara terbatas  yang  ada  di  kelas  XI  SMA  Swasta  Eria  Medan  .  Sedangkan  pada  tahap  evaluasi,  peneliti mengevaluasi hasil uji coba produk yaitu berupa LAS.
Pada teknik pengumpulan data diperoleh dari 3 data yaitu data validasi ahli, data kepraktisan serta data keefektifan.  Instrumen yang digunakan dalam  penelitian ini adalah lembar penilaian LAS untuk  ahli materi,lembar  penilaian  ahli  media,  penilaian  LAS  untuk  guru  dan  tes  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini
akan  didapatkan  dua  macam  data  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari masukan  atau  tanggapan  dari  validator  dan  guru,  sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  yang  digunakan untuk mendapatkan nilai kevalidan, kepraktisan serta keefektifan LAS.
Lembar  penilaian  LAS  digunakan  untuk  mendapatkandata  kevalidan  LAS  yang  dikembangkan. Data  kevalidan  diperoleh  dari  penilaian  oleh  dua  dosen  ahli  dan  penilaian  dari  satu  guru  matematika. Setelah produk atau perangkat pembelajaran dikatakan valid, selanjutnya adalah memeriksa kepraktisannya dengan  menganalisis  datayang  diperoleh  dari  angket  respon    siswa  untuk  mendeskripsikan  respon  siswa atas  pengerjaan    LAS.  Suatu  produk  dikatakan  praktis  jika  para  siswa  menganggap  LAS  tersebut  mudah digunakan  dan  peserta  didik  memilikirespon  positif( ≤ 80% dari  banyak  subjek  yang  dieliti.  Untuk menghitung persentase banyak respon postif tersebut dapat dihitung dengan rumus:
𝑃𝑅𝑆 = ∑ 𝐴 ∑ 𝐵 × 100%
Keterangan:
PRS  :Persentase  banyak  peserta  didik  yang  memberikan  respon  positif  terhadap  setiap  kategori  yang ditanyakan ∑ A  : Jumlah peserta didik yang memilih ∑B  : Jumlah peserta didik
Keefektifan  LAS  yang  dikembangkan  dianalisis  melalui  data  pengukuran  tes  hasil  belajar  siswa. Keefektifan  LAS  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ditentukan  berdasarkan  pencapaian  ketuntasan belajar  siswa,  ketercapaian  indikator,  waktu  pembelajaran  dan  respon  siswa  terhadap  LAS  yang dikembangkan.
Peningkatan hasil belajar siswa  dianalisis menggunakan N-gain. Gain digunakan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  pemberian  LAS  matematika  berbasis penemuan Terbimbing. Perolehan nilai gain disimbolkan dengan huruf g dan ditentukan dengan rumus: 𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Nilai Gain ditentukan dengan rumus :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti diawali dengan tahap analisis yang mencakup dua hal yaitu analisis kebutuhan dan analisis kinerja. Pada analisis  kinerja peneliti mengidentifikasi terdapat  masalah  dalam pembelajaran matematika, yaitu  sebagian  besar  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  dan  proses  pembelajaran  matematika berlangsung  secara pasif. Kurikulum yang diterapkan di SMAS Eria Medan yaitu kurikulum 2013, namun pembelajaran yang dilaksanakan belum sepenuhnya mengimplementasikan kurikulum 2013. Pembelajaran yang  dilakukan  masih  bersifat  satu  arah,  dimana  guru  berperan  sebagai  satu-  satunya  sumber  informasi yang menyampaikan pengetahuannya kepada siswa. Pada analisis kebutuhan, pengamatan yang dilakukan selamapembelajaran  matematika  di  SMAS  Eria  Medan  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Berdasarkan analisis karakter siswa, interaksi antar siswa dan pendidik akan  menghasilkan  kematangan  yang  tampak  dan  perubahahan  tingkah  laku  yang  dipengaruhi  oleh  ilmu pengetahuan yang diperolehnya dari proses belajar.
Tahap selanjutnya dalam penelitian ini adalah tahap perancangan yang dilakukan sebagai langkah awal  dari  permasalahan  yang  ditemukan  pada  tahap  analisis.  Pada  tahap  rancangan  ini  juga  dilakukan penyusunan LAS untuk menilai kevalidan, kepraktisan, keefektifan, berupa LAS, RPP,Pretesr, postest, dan tes  diagnostik.  Media  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  pada materi  Trigonometri  meliputi  lembar  aktivitas  siswa  dan  tes.  Pada  pemilihan  format,  perangkat pembelajaran ini yang dikembangkan adalah lembar aktivitas siswa dimana desain LAS dibuat semenarik mungkin  dengan  menampilkan  gambar  dan  tulisan  yang  berwarna  dan  sesuai  dengan  materi Trigonometri.Tahap  akhir  dari  perancangan  adalah  melakukan  tahapan  awal  dari  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan berupa LAS.
Lembar aktivitas siswa adalah bentuk solusi untuk mengajak siswa lebih aktif dalam pembelajaran yang  disususun  berdasarkan  buku  pegangan  guru  dan  buku  siswa.  Siswa  dilatih  menemukan  konsep melalui langkah- langkah yang disertai bimbingan.
Bagian Pendahuluan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7   No. 1 Maret  2024

## Gambar 1 Sampul LAS

## Halaman identitas
Halaman  identitas  memuat  kompetensi  Dasar  (KD),  indikator  dan  petunjuk  penggunaan  LAS dimana bagian halaman identitas dirancang oleh penulis di Microsoft word 2010

## Gambar 2 Identitas LAS Bagian inti
Bagian isi LAS berisikan kegiatan – kegiatan yang harus dikerjakan siswa . Kegiatan yang termuat dalam  LAS  ini  secara  garis  besar  terdiri  dari  3  yakni  pada  LAS  1,  LAS  2,  dan  LAS  3.  Pada  setiap  LAS diberikan judul sub materi yang akan dipelajari.

## Gambar 3 Halaman setiap judul Bagian penutup
Adapun penutup LAS berupa kata- kata motivasi dan informasi umum mengenai tokoh matematika dan temuannya.

## Gambar 4 Bagian penutup LAS Pembuatan Instrumen penelitian
Instrumen  penilaian  LAS  ditunjukkan  kepada  para  ahli  untuk  menilai  seberapa  valid  LAS  yang telah disusun. Tes hasil belajar disusun untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa pada materi Trigonometri. Hasil belajar yang dimaksud adalah pada ranah kognitif siswa yang disajikan dalam bentuk pretest dan postest. Kedua tes ini masing – masing terdiri dari 4  buah soal dan tentang trigonometri. Pembuatan angket  respon  peserta didik ditujukan untuk  menilai kepraktisan LAS saat  dilakukan uji coba terbatas.  Angket  ini  terdiri  dari  14  pernyataan  disertai  dengan  kolom  penskoran.  Angket  respon  siswa menggunakan skala likert yaitu kategori jawaban siswa.
Setelah melakukan tahap perancangan (Design), tahap selanjutnya dalam penelitian ini adalah tahap pengembangan (development) yang  bertujuan  untuk merealisasikan suatu  produk berupa LAS (Lembar Aktivitas    Siswa).  LAS  yang  telah  dirancang  pada  tahap  design,  selanjutnya  LAS  divalidasi  oleh  tim validator  ahli.  Validasi    LAS  dilakukan  dengan  cara  memberikan  instrument  validasi  dan  pedoman penskoran pada validator ahli. Hasil validasi yang dilakukan oleh tim validator ahli berupa saran ataupun kritik  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap produk yang dikembangkan.
Dalam  melakukan  revisi,  peneliti  mengacu  pada  hasil  diskusi  dengan  mengikuti  saran-saran validator serta petunjuk dari validator. Berikut 6 aspek  yang harus divalidasi oleh validator  ahli:
Tabel 1 Aspek validasi LAS
No Aspek 1 Komponen LAS
2 Materi Pembelajaran
3 LAS dan Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing
4 LAS dan syarat Didaktik
5 LAS dan Syarat Kontruksi
6 LAS dan Syarat Teknis
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  validasi  lembar  aktivitas  siswa  adalah  89,8.  Selanjutnya hasil validasi dari tim ahli akan dirujuk pada kevalidan yang telah ditetapkan pada bab III. Maka mengacu pada  kriteria  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  lembar  akivitas  siswa  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria kevalidan dikatakan  valid. Berikut ini data hasil validasi LAS dari setiap aspek yang ditunjukkan dalam diagram batang.

## Gambar 5  Diagram  Data Hasil Validasi LAS
Dari  diagram  di  atas  diketahui  hasil  validasi  LAS  pada  komponen  LAS  (100%),  kesesuaian  materi (87%),  penyajian  materi  (92%),  kesesuaian  LAS  (89%),  aspek  didaktik  (89%),  syarat  kontruksi(88%), penggunaan  huruf  (91%),  penyajian  gambar  (91%),  dan  tampilan  LAS(83%).  Dari  penilaian  validator terhadap setiap aspek dalam LAS, tampilan LAS memperoleh penilaian terendah dengan skor 83%. Hal ini dikarenakan tampilan LAS pada perancangan .
Tahap selanjutnya adalah tahap implementasi dilakukan setalah LAS dan bahan pendukung lainnya dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  setelah  divalidasi  oleh  validator.  Produk    yang sudah layak digunakan selanjutnya diujicobakan kepada 26 siswa kelas XI MIPA SMAS Eria Medan. Uji coba produk dilakukan dalam 3 4 kali pertemuan.
Secara  umum,  proses  pembelajaran  pada  tahap  implementasi  ini    dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  LAS  berbasis  penemuan  terbimbing.  Berikut  ini  adalah tahapan pembelajaran dalam pembelajaran matematika:

## 1.Memahami masalah Kontekstual
Pada  tahap  ini,  guru  memberikan  penjelasan  mengenai  tujuan  pembelajaran,  bahan-bahan  yang dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran,  memunculkan  beberapa  permasalahan  berkaitan  dengan penemuan  terbimbing  terkait  materi  yang  akan  dipelajari.  Permasalahan    yang  dimuunculkan  pada  saat pertemuan.  Setiap  pertemuan,  sebelum  menggunakan  LAS  yang  berbasis  penemuan  terbimbing  guru mengingatkan kembali terkait apa yang telah mereka ketahui terkait materi yang akan dipelajari.

## 2. Menyelesaikan masalah Kontekstual
Pada  tahap  ini,  guru  memancing  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  memberikan  LAS.  LAS  diberikan pada setiap pertemuuan merupakan LAS  berbasis penemuan terbimbing Setiap siswa diberikan masing –
100 87 92 89 89 88 80 85 90 95 100 105 komponen LAS Kesesuaian Materi
Penyajian Materi Kesesuaian LAS Aspek Didaktik Syarat Kontruksi
masing LAS Pada setiap pertemuannya. Setelah diberikan LAS guru memberikan sedikit pengarahan dan penjelasan  kepada  siswa.  Selanjutnya  diberikan  kepada  siswa  untuk  bertanya  sebelum  memulai mengerjakan  LAS.  Sebelum  mengerjakan  LAS  siswa  diarahkan  terlebih  dahulu  untuk  membaca  kembali terkait petunjuk pada soal.Setiap siswa menjawab pertanyaan atas soal pada kolom yang tersedia pada soal. Kemudian guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan pada LAS.

## 3. Mendiskusikan jawaban
Pada tahap ini,guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi dengan penyajian serangkaian perintah  yang  termuat  dalam  LAS  yang  diberikan  pada  setiap  pertemuan.  Serangkaian  perintah  yang dimaksud adalah langkah-langkah pengerjaan soal-soal yang terdapat dalam LAS. Pengumpulan informasi dilakukan  melalui  pengamatan  LAS  dan  sumbet-sumber  belajar  seperti  buku  serta  sumber  pendukung lainnya.  Berdasarkan  informasi-informasi  yang  telah  ditemukan,  pada  tahap  ini  juga,  guru  meminta perwakilan  siswa  untuk  megkomunikasikan  hasil  kerjanya.  Selanjutnya  siswa  mengkomunikasikan  hasil pekerjaannya dengan menuliskan hasil kerjanya di depan kelas.
Guru  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  dari  beberapa  kegiatan  yang  dilaksanakan  dan mempresentasikan  hasil  kesimpulan  di  depan  kelas.  Ketika  ada  perbedaan  jawaban  ataupun  penjelasan yang  kurang  dipahami,  maka  guru  juga  memberikan  pengarahan.  Hal  ini  bertujuan  mengarahkan  siswa supaya tidak terjadi kesalahan pemahaman dengan konteks materi yang dibahas.

## 4. Menyimpulkan
Setelah  masing-masing  siswa  memiliki  pemahaman  yang  relatif  sama,  maka  akan  dilakukan evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  selesai  dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Siswa  memberikan evaluasi  akhir  setiap  pertemuan  dengan  membuat  kesimpulan  dan  membuat  catatan  terkait  materi  yang dipelajari  pada  setiap  pertemuan.    Pada  tahap  ini,  gutu  sangat  penting  dalam  menyiimpulkan  konsep matematika  dari  kegiatan  yang      dilakukan  untuk  mengakhiri  pertemuan,  setelah  itu  memberi  informasi terkait materi yang akan dipelajari pada pertemuan yang berikutnya.
Tahap  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahapan  pengembangan  oleh  peneliti  dengan  bantuan  dari dosen  pembimbing.  Tahap  evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  yang  dikembangkan. Berdasarkan  hasil  pengumpulan    data  yang  sudah  dinilai  oleh  validator,  obsever,  dan  respon  siswa. Evaluasi  tersebut  berupa  masukan  seperti  saran,  komentar,  dan  revisi  dalam  tahap  pengembangan.  Pada subbab  ini  peneliti  hanya  mengevaluasi  setelah  melakukan  tahap  implementasi  dilakukan  dengan mengetahui deskripsi efektifitas pembelajaran setelah menggunakan LAS .

## Analisis keefektifan
Tes  yang  telah  dikembangkan  dengan  menggunakan  indikator  dan  sudah  dikatakan  valid  sesuai dengan  penilaian  validator,  selanjutnya  tes  tersebut    diberikan  kepada  siswa  .  Tes  dalam  bentuk  esai tersebut  digunakan  dan  diberikan  setelah  selesainya  proses  pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran LAS berbasis penemuan terbimbing yang dikembangkan.
1.Ketuntasan belajar klasikal siswa Tes  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan  bantuan  lembar  aktivitas  siswa  pada  tahap implementasi  kelas  XI  MIPA  1  diikuti  sebanyak  26  siswa.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  siswa  disajikan pada tabel
Tabel 1  Hasil peningkatan ketuntasan belajar klasikal siswa Kode Uji Coba I Ket Uji Coba II Ket KB Gain Kategori S-01 50 BT 80 T 80% 0,60 Sedang S-02 90 T 96 T 96% 0,60 Sedang S-03 50 BT 85 T 85% 0,70 Tinggi S-04 80 T 96 T 96% 0,80 Tinggi S-05 60 BT 85 T 85% 0,62 Sedang S-06 90 T 100 T 100% 1,00 Tinggi S-07 50 BT 80 T 80% 0,60 Sedang S-08 75 T 90 T 90% 0,60 Sedang S-09 85 T 96 T 96% 0,73 Tinggi S-10 80 T 92 T 92% 0,60 Sedang S-11 50 BT 80 T 80% 0,60 Sedang S-12 80 T 96 T 96% 0,80 Tinggi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7   No. 1 Maret  2024
S-13 67 BT 90 T 90% 0,70 Tinggi S-14 50 BT 85 T 85% 0,70 Tinggi S-15 75 T 92 T 92% 0,68 Sedang S-16 50 BT 71 BT 71% 0,40 Sedang S-17 90 T 100 T 100% 1,00 Tinggi S-18 80 T 96 T 96% 0,80 Tinggi S-19 57 BT 85 T 85% 0,65 Sedang S-20 67 BT 85 T 85% 0,54 Sedang S-21 80 T 96 T 96% 0,80 Tinggi S-22 71 BT 92 T 92% 0,72 Tinggi S-23 96 T 100 T 100% 1,00 Tinggi S-24 50 BT 82 T 82% 0,64 Sedang S-25 90 T 100 T 100% 1,00 Tinggi S-26 50 BT 85 T 85% 0,70 Tinggi Rerata 69,73 89,80 89,46% 0,80
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  setelah  melaksanakan  implementasi  diperoleh rerata  ketuntasan  belajar  individual  sebesar  89,80%.Untuk  kriteria  ketuntasan  klasikal  diperoleh  sebesar diperoleh  sebesar  96,66%.  Oleh  karena  itu,  secara  klasikal  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Dapat dilihatjuga  bahwa  rata  –  rata  gain  untuk  melihat    peningkatan  pada  hasil  belajar  mattematika  setelah melakukan tahapan implementasi sebesar 0,80.  Hal ini berarti bahwa hasil belajar matematika mengalami peningkatan  yang  pesat.  Hasil  peningkatan    tersebut  dapat  kita  lihat  melalui Gambar  4.9  Diagram peningkatan hasil belajar siswa berikut:

## Gambar 6  Diagram peningkatan ketuntasan belajar klasikal siswa
LAS  yang  diberikan  pada  siswa  kelas  XI  Mipa-1  untuk  mengetahui  keefektifan  LAS  yang digunakan.  Indikator  keefektipan  terdiri  dari  3  indikator  yaitu:  (1)Ketuntasan  belajar  klasikal,  (2) Ketercapaian indikator dan tujuan pembelajaran , dan (4) Waktu pembelajaran .
1. Data  ketercapaian Indikator
Adapun indikator yang dirumuskan dalam penelitia ini disajikan dalam tabel 4.16 Indikator hasil belajar siswa Tabel 2 Indikator Hasil  belajar  Siswa Ranah Indikator No Soal Kognitif Mengidentifikasi, menyebutkan, memberi  nama  pada,  menyusun daftar, menggaris bawahi, menjodohkan, memberi definisi 1 Afektif Merumuskan, menghubungkan, mengaitkan,  menyusun,  melengkapi, menyempurnakan, menyesuaikan, memodifikasi, mengubah 2 Psikomotorik Memilih, membedakan, menyisihkan, menunjukkan, mengidentifikasi, menghubungkan 3 dan 4
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  khusus  dilihat  dari    tingkat  pencapaian  indikator  hasil  belajar
69,73 89,9 0 20 40 60 80 100 Uji  Coba I uji coba II
siswa.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  khusus  dapat  dilihat  di Tabel  Ketercapaian  Indikator  Hasil Belajar Siswa
Tabel  3  Ketercapaian Indikator Hasil Belajar Siswa Indikator Ketercapaian Indikator Ket Mengidentifikasi,  menyebutkan,  memberi  nama  pada, menyusun  daftar,  menggaris  bawahi,  menjodohkan, memberi definisi 92,45% Tuntas Merumuskan,  menghubungkan,  mengaitkan,  menyusun, melengkapi, menyempurnakan, menyesuaikan, memodifikasi, mengubah 86,63% Tuntas Memilih, membedakan, menyisihkan, menunjukkan, mengidentifikasi, menghubungkan 85,41 Tuntas
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  ketercapaian  indikator  pembelajaran  pada  tahap implementasi diperoleh hasil yaitu ,Indikator 1 sebesar 92,45%, Indikator 2 sebesar 86,63%, dan Indikator 3 sebesar 85,41%
2. Waktu
Salah satu kriteria efektif pembelajaran adalah jika waktu pembelajaran  tidak melebihi pembelajaran biasa. Dalam penelitian ini hasil  pencapaian pembelajaran pada tahap implementasi adalah 3 × 45 menit. Oleh karena itu LAS  yang dikembangkan telah efektif pada indikator pencapaian waktu pembelajaran.

## Peningkatan tes hasil belajar
Peneliti memberikan dua tes yaitu tes kemampuan awal (pretest) dan tes kemampuan akhir (postest) yang dilakukan di kelas XI Mipa1 dengan banyak subjek  26 orang. Tes dilakukan dua kali yaitu tes awal ( pretest) dan  tes  akhir (postest) dengan  soal  yang  sama  tetapi  telah  dimodifikasi  sehingga  soalnya  tidak sama  persis.  Adapun  hasil  pretest  dan  postest  yang  diperoleh  oleh  seluruh  siswa  dapat    dilihat  pada lampiran .
Berikut  ini  merupakan  grafik  yang  menunjukkan  perolehan  nilai  pretest  dan  postest  oleh  masing- masing siswa. Dapat dilihat pada Tabel 4  Tes Hasil Belajar berikut:
Tabel  4 Tes Hasil Belajar Kode Siswa Nilai Pretest Nilai Postest S1 20 100 S2 80 90 S3 20 95 S4 80 100 S5 20 95 S6 20 70 S7 87 100 S8 20 100 S9 20 100 S10 20 90 S11 20 75 S12 20 100 S13 20 65 S14 80 75 S15 87 70 S16 80 60 S17 20 75 S18 75 90 S19 87 100 S20 20 100 S21 70 100 S22 80 100 S23 75 100
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7   No. 1 Maret  2024
S24 20 100 S25 20 90 S26 85 100
Pada tabel di atas , siswa yang memperoleh ketuntasan pada tes awal (Pretest) sebanyak 10 orang dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  16  siswa,sedangkan  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  pada  tes  akhir (Postest) sebanyak  22  orang  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4  siswa  .Peningkatan  hasil  bbelajar  siswa menggunakan LAS berbasis penemuan terbimbing ini dapat dilihat dari hasil rata-rata pretest dan postest . Tabel  5 Deskripsi Hasil Tes Hasil Keterangan Pretest Postest Nilai Tertinggi 87 100 Nilai terendah 20 25 Rata-rata 47,92 90 Nilai Gain 8,00 Persenatase Gain(%) 0,80
Pada tabel rata rata dari perolehan nilai tes awal adalah 47,92dan rata rata dari perolehan nilai tes awal adalah  90. Berikut akan disajikan di dalam Gambar 6 Diagram Hasil Tes Hasil Belajar

## Gambar 7 Diagram hasil tes hasil belajar Analisis Kepraktisan
Setelah  produk  atau  perangkat  pembelajaran  dikatakan  valid,  selanjutnya  adalah  memeriksa kepraktisannya.  Suatu  produk  dikatakan  praktis  jika  para  siswa  menganggap  LAS  tersebut  mudah digunakan.  Analisis  kepraktisan  dilakukan  dengan  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  angket  respon siswa untuk mendeskripsikan respon siswa atas pengerjaan LAS.
Data angket respon siswa terhadap pembelajaran LAS yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 6  Perhitungan Data Hasil Uji Kepraktisan No Variabel Kepraktisan LAS Skor yang diperoleh Skor Maksimal Nilai Validasi 1 Aspek penyajian LAS 400 416 96,15 % 2 Aspek Manfaat 402 416 96,63% 3 Komentar Siswa terhadap LAS 605 624 96,95%
Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa respon siswa terhadap semua aspek yaitu aspek penyajian terhadap  LAS,  aspek  manfaat  dan  komentar  siswa  terhadap  LAS  adalah  diatas  80%  yang  artinya  setiap aspek direspon baik oleh siswa sehingga lembar aktivitas siswa tidak mengalami revisi berdasarkan respon siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Mencermati  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika  menggunakan  LAS  berbasis  penemuan  terbimbing  pada  materi Trigonometri.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  membenarkan  teori    metode  penemuan  terbimbing  yang  menyatakan bahwa metode  yang  membuat  proses  pembelajaran  dimana  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  berfikir  sendiri  untuk  menemukan  konsep  yang  diinginkan  dalam
47,92 90 0 20 40 60 80 100 Pretest Postest
memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan  guru  akan  membimbing  dalam  memecahkannya. Sedangkan secara  ringkas  pendapat  Markaban  (2008:  17)  mengatakan  bahwa  metode  penemuan  terbimbing  dapat dilaksanakan secara individu maupun kelompok, model ini sangat cocok digunakan untuk mata pelajaran matematika sesuai dengan karakteristik dari matematika itu sendiri. Sejalan dengan pendapat Rahmawati, dkk  (2014:  382)  menyatakan  bahwa  ‘‘Penemuan  terbimbing  didasari  pembelajaran  Inkuiri,  yaitu  suatu pembelajaran  dengan  melakukan  suatu  penemuan.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman matematika dan motivasi siswa dalam belajar matematika’’.
Peneliti  mengutip  secara  ringkas  pendapat  M.  Hosnan  dalam  Ardilo,  dkk  (2019:  4)  menyatakan bahwa penemuan terbimbing adalah suatu metode yang mengembangkan cara belajar siswa menjadi lebih aktif dengan cara menemukan dan menyelidiki sendiri, sehingga hasil yang diperoleh siswa akan bertahan lama dalam ingatan dan tidak akan mudah untuk dilupakan oleh siswa. Secara singkat pendapat Rohisah, dkk (2014: 102) menyatakan bahwa metode penemuan terbimbing (Guided Discovery) merupakan model pembelajaran  yang  dimana   kondisinya  siswa  yang  berfikir  sendiri  untuk  menemukan  konsep  yang diinginkan  dengan  bantuan  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  yakni  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang terarah.
Dengan mengembangkan LAS  berbasis penemuan terbimbing,  produk dikatakan valid jika rata- rata dari nilai yang diberikan validator ≥ 70 % atau kriteria minimal “cukup valid”. Valid  diperoleh dari hasil penilaian validator bahwa semua validator  menyatakan LAS baik dan layak digunakan.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diuraikan  sebelummnya,  diperoleh  produk  yang dikembangkan berupa LAS  (Lembar Aktivitas Siswa) pada materi trigonometri.   LAS ini dikembangkan dengan  design  pengembangan  ADDIE.  Menurut  Siwardani  (2015)  Model  pembelajaran  ADDIE  sangat cocok  dipadukan  dengan  pendekatan  penemuan  terbimbing,  karena  penemuan    terbimbing  juga  memilik langkah-langkah  didalam  proses  pembelajaran,  yaitu  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  hipotesis, merancang dan melakukan eksperimen, mengumpulkan data dan mengolah data, interpretasi hasil analisis dan pembahasan, menarik kesimpulan.
Pada kegiatan penemuan terbimbing pada tahap merumuskan masalah dilaksanakan pada langkah analyze,  di  mana  pada  langkah  ini  siswa  terlebih  dahulu  menganalisis  masalah  melalui  kegiatan identifikasi masalah yang bersifat kontekstual kemudian mentransformasi dalam bentuk rumusan masalah dan  membuat  hipotesis  sebagai  jawaban  sementara.  Kegiatan  melakukan  induksi  dilakukan  siswa  untuk merancang (design) pemecahan masalah dalam bentuk aktivitas ilmiah berupa eksperimen maupun diskusi dan  mengembangkan  (development)  rancangan  tersebut  berdasarkan  informasi-informasi  relevan  yang diperoleh  baik  dalam  pemilihan  alat,  bahan,  teknik  pengumpulan  data,  dan  analisis  data.  Kegiatan memutuskan dilaksanakan pada saat siswa mengimplementasikan (implementation) rancangan yang telah dikembangkan dalam bentuk pembahasan dan kesimpulan terkait eskperimen yang telah dilakukan sebagai bentuk inkuiri. Kegiatan evaluasi dilaksanakan pada akhir kegiatan di mana siswa mengevaluasi (evaluate) teori  dan  fakta  berdasakan  hasil  kegiatan.  Model  ADDIE  tidak  hanya  meningkatkan  ranah  kognitif  saja, tetapi  juga  meningkatkan  ranah  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Peranan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran adalah sebagai motivator, fasilitator, mediator, dan evaluator.  LAS ini dikembangkan untuk mengetahui  kevalidan  dan  keefektifan,  serta  kepraktisan  agar  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika di kelas XI SMAS  Eria medan.
Tes hasil belajar  dibuat mengacu pada kompetensi dasar  yang ingin dicapai  dan dijabarkan ke dalam indikator pencapaian hasil belajar. Menurut Dimyati dan Mujiono (2006:3) hasil belajar adalah hasil dari  suatu  interaksi  tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar.  Proses  belajar  bukan  hal  yang  dialami  oleh siswa,  suatu  respon  terhadap  segala  cara  pembelajaran  yang  diprogramkan  oleh  guru.  Sedangkan Abdurahman dalam Jihad (2013: 14) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.  Peningkatan hasil belajar matematika menggunakan  LAS  berbasis    Penemuan  Terbimbing  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-  rata pretest dan postest.
Sesuai dengan rumusan masalah dalam penelitian ini ada 3 aspek yang harus dikembangkan pada Produk  LAS  yaitu  valid,  efektif  dan  Praktis  dan  peneliti  telah  merangkum  3  aspek  tersebut.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indah  Astri  Sinambela  yang  berjudul  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing (Guided  Discovery) untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Medan,  diperoleh  data ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  75,19  pada  uji  coba  I  dan  85,34  pada  uji  coba  II.  Terdapat  adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dari uji coba I ke uji coba II yang dinilai dari pretest dan postest dan penelitian tersebut berhasil. Hasil penelitian yang relevan tersebut menguatkan peneliti  bahwa  pengembangan  LAS  berbasis  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika dikelas XI SMA.
LAS   yang digunakan sudah kategori valid dengan rata-  rata penilaian oleh tiga orang validator
adalah 89,8.   Maka mengacu dari kriteria tersebut  dapat  disimpulkan bahwa lembar aktivitas siswa yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan dengan kategori valid.
Hasil dari penilaian kepraktisan LAS diperoleh dari penilaian ahli/praktisi yang menyatakan bahwa LAS dapat diterapkan dan digunakan di lapangan dengan sedikit revisi atau tanpa revisi. Berdasarkan hasil penilaian terhadap angket respon siswa diperoleh rata- rata  95,17, maka mengacu dengan kriteria tersebut dapat disimpulkan bahwa rata- rata respon siswa terhadap lembar aktivitas siswa yang dikembangkan baik atau dapat dikatakan telah memenuhi kepraktisan sesuai yang diharapkan.
Hasil dari penilaian keefektifan LAS dilihat dari latihan soal LAS yang ada pada aktivitas 1 sampai dengan  4  dimana  nilai  keefektifannya  adalah  89,46  yang  bisa  disimpulkan  LAS  yang  dikembangkan efektif.

## Keterbatasan Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini tela dilakukan sebisa mungkin untuk mendapatkan hasil yang merupakan kesimpulan dari pelaksanaan penelitian ini. Namun demikian penelitian ini tidak terlepas dari kekurangan dan  kelemahan  karena  adanya  berbagai  keterbatasan  yang  tidak  dapat  dihindari.    Dalam  penelitian  ini terdapat  keterbatasan  yang  diharapkan  mampu  membuka  kesempatan  bagi  peneliti  lainnya  untuk melakukan  penelitian  sejenisnya  yang  dapat  berguna  bagi  perluasan  ilmu  pendidikan,  antara lain:(1).Kurangnya buku pelajaran karena pergantian kurikulum sedangkan kelas XI Mipa 1 dan 2 masih berda dikurikulum 2013 .  (2). Tidak adanya LAS  pendamping

## 3. KESIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulkan  sebagai berikut:
1. LAS dinilai oleh para ahli dan hasil validasi lembar  aktivitas siswa berbasis penemuan terbimbng yaitu 89,8%  yang memenuhi kriteria kevalidan dengan kategori valid
2. Hasil dari penilaian keefektifan LAS dilihat dari tes hasil belajar yang rata rata dari perolehan nilai tes awal adalah 47,92 dan rata rata dari perolehan nilai tes akhir  adalah  90.
3. Hasil dari penilaian kepraktisan LAS diperoleh dari penilaian ahli/praktisi yang menyatakan bahwa LAS  dapat  diterapkan dan digunakan di  lapangan dengan sedikit revisi  atau tanpa revisi  sehingga hasil  penilaian  terhadap  angket  respon  siswa  diperoleh  rata-  rata    95,17  maka  mengacu  dengan kriteria  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-  rata  respon  siswa  terhadap  lembar  aktivitas  siswa yang dikembangkan baik atau dapat dikatakan telah memenuhi kepraktisan sesuai yang diharapkan.

## Saran-Saran
Dari kesimpulan dan implikasi penelitian yang dikemukakan di atas maka peneliti menyarankan hal- hal sebagai berikut :
1. Perlu  diperhatikan  kecocokan  antara  materi  dan  teori  penyampaian  agar  materi  dapat  disampaikan dengan  baik  ke  seluruh  siswa,  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan  hasil belajar yang meningkat.
2. Bagi  guru  matematika  agar  dapat  melanjutkan  untuk  mengembangkan  LAS  berbasis  penemuan terbimbing  pada  materi  selanjutnya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan  membuat siswa berminat
3. Bagi pihak terkait lainnya seperti pihak sekolah diharapkan untuk dapat memperhatikan kelengkapan sarana  dan  prasarana  dalam  melancarkan  proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan  menyediakan LAS berbasis penemuan terbimbing di sekolah

## 4. REFERENSI
Abdurrahman,  M.  (2018). Anak  berkesulitan  belajar  (Teori,  Diagnosis,  dan  remediasinya). jakarta: Rineka Cipta.
Betyka, P. d. (2019). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing Pada Materi Segitiga . Journal For Research In Mathematics Learning , 2(2).
Dimyati, M. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. dkk,  A.  R.  (2014). Statistika  Teori  dan  Praktek  Edisi  II. Yogyakarta:  Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Hasbullah.  (2014).  Blended  Learning,  Trend  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jurnal
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7   No. 1 Maret  2024
Formatif 4(1) ISSN:2088-351x , 65-70. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Ghalia Indonesia.
Markaban.  (2008). Model  Penemuan  Terbimbing  pada  Pembelajaran  Matematika  SMK. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Siswardani,  d.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  AddieTerhadap  Pemahaman  Konsep Fisika  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Mengwi  Tahun Pelajaran  2014/2015. e-journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan . zulkarnain,  H.  (2019).  Pengaruh  Pemahaman  Konsep  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. Research and Development Journal Of Education , 19-20.