https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No.2, 2022, Hal 154-164
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Animasi Kinemaster Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPS
The Influence of Discovery Learning Model Assisted by Kinemaster Animation Media on Social Studies Interests and Learning Outcomes
Mirna 1  , Nursalam 2 , Muhammad Nawir 3
1,2,3 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar 1 mirnadikdas19@gmail.com 2 nursalam.h@unismuh.ac.id
3 muhammadnawir@unismuh.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i2.273 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 23, 07, 2022 Revised: 05, 11, 2022 Issued: 11, 12, 2022 This study aims to determine the effect of the application of the Discovery Learning learning model with the aid of Kinemaster animation media on the interest and learning outcomes of Social Sciences students in class VI SD Negeri Daya 1 Makassar City. This research was conducted at SD Negeri Daya 1 and  is  a  quantitative  research  with  a  research  design  is  nonequivalent  control  group  design  research design. The sampling technique uses purpose sampling. The sample and this study were class VIA, which consisted of 27 people as the experimental class and class VIB, which amounted to 26 people as the control class. This type of data collection uses an interest questionnaire to measure learning interest and pre-test and post-test questions to measure student learning outcomes. The data analysis technique used is the ANOVA test, which was previously tested for normality and homogeneity. The results of this study indicate that the results of the Independent Sample Test of interest and posttest of learning outcomes  obtained  a  significance  value  (sig)  of  0.000  <0.05  (smaller  than  0.05)  with  a  95% confidence level, Ho is rejected and Ha is accepted, so it can be concluded that the Discovery Learning model assisted by the Kinemaster animation media has a significant effect on the interest and learning outcomes of social studies in class VI SD Negeri Daya 1 Makassar City.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan media animasi Kinemaster terhadap minat dan hasil belajar IPS siswa kelas VI SD Negeri Daya 1 Kota Makassar . Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri  Daya  1  dan  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  dengan desain penelitian nonequivalent control group design . Teknik sampling menggunakan purpose sampling. Sampel dan penelitian ini adalah kelas VIA yang berjumlah 27 orang sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIB  yang berjumlah  26  orang  sebagai  kelas  kontrol. Jenis pengumpulan data menggunakan angket minat untuk mengukur minat belajar dan soal pre-test  dan  post-  test  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah Uji Anova, yang sebelumnya diuji normalitas dan homogenitas. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil Uji Independent Sample Test minat dan posttest hasil belajar diperoleh nilai signifikansi (sig) yaitu 0,000 <  0,05  ( lebih kecil dari 0,05) dengan  level  kepercayaan  95%  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model Discovery Learning berbantuan  media  animasi Kinemaster berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  IPS  di  kelas  VI    SD  Negeri Daya 1  Kota Makassar.
Keywords: discovery learning, animation, kinemaster, learning outcomes, interest in learning
Kata kunci: discovery learning , animasi, kinemaster, hasil belajar, minat belajar

## 1. PENDAHULUAN
Menghadapi  persaingan  global,  perkembangan  dan  kemajuan  bangsa,  Pendidikan  merupakan upaya  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Sistem  Pendidikan  Nasional dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 menetapkan   bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana yang bertujuan menciptakan situasi belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi yang dimilikinya, dengan kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  budi  pekerti,  akhlak  mulia,  kecerdasan,dan  keterampilam  yang  dibutuhkan  oleh    siswa, masyarakat, bangsa dan negara.
Implementasi  kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  berinovasi,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  perlu  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan  mengaplikasikan  ilmu. Sebagai lembaga pendidikan sekolah diharapkan menjadi wadah bagi  siswa untuk menggali potensi diri  dan  berkembang.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  harus  dirancang sedemikian rupa untuk menciptakan suasana belajar yang diharapkan dapat digunakan sebagai sarana pengembangan siswa.
Guru sebagai pelaksana kurikulum di sekolah harus mampu memahami bagaimana siswa belajar dan  bagaimana  mengatur  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan, membentuk  watak  siswa  dan  memahami  proses  yang  terjadi  pada  diri  siswa.  Selain  itu  guru  juga perlu menguasai esensi dan konsep dasar pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru diharapkan mampu  menerapkan  dan  menguasai  hakikat  dan  konsep  tentang  belajar  karena  fungsi  utama pembelajaran  adalah  memfasilitasi  tumbuh  dan  berkembangnya  belajar  dalam  diri  siswa (Susanto, 2014) . Tujuan pendidikan IPS dalam Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sekalipun  siswa memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (a)  mengenal  konsep  yang  terkait  dengan  kehidupan sekitarnya, (b) memiliki kemampuan  berpikir logis dasar, kritis, rasa ingin tahu, pengetahuan, inkuiri, pemecahan  masalah,  dan  kecakapan  hidup  bermasyarakat,  (c)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran akan  nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, (d) memiliki keterampilan  komunikasi, bekerja sama, dan bersaing berkompetisi dalam masyarakat yang beragam,  lokal, nasional, dan global.
Berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut, tersirat yakni IPS memiliki karakteristik yang bersifat kompleks dan abstrak. Tidak dapat dipungkiri bahwa untuk mencapai tujuan mata pelajaran IPS tersebut pasti dijumpai adanya siswa yang masih kurang dalam minat dan hasil belajar yang akan dicapai dalam suatu pembelajaran.
Kurangnya  pengetahuan  guru  merancang  pembelajaran  yang  menarik  merupakan  salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  murid.  Maka  dibutuhkan  usaha  serius  agar  proses  belajar mengajar  di  kelas  dapat  menjadikan  murid  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar  sehingga diharapkan nantinya hasil belajarnya juga meningkat. Upaya yang dapat digunakan oleh guru untuk menumbuh  kembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa  adalah  melalui  model pembelajaran Discovery Learning . Pembelajaran  Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan merancang  prosedur  pembelajaran  agar  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  tidak mereka  ketahui  dan  belum  disampaikan  lebih  dulu,  tetapi  siswa  menemukannya  sendiri (Daryanto dan Karim, 2017) . Model pembelajaran Discovery Learning merupakan salah satu model pembelajaran di mana guru tidak langsung memberikan hasil akhir atau kesimpulan dari materi yang disampaikannya. Melainkan siswa diberikan kesempatan untuk mencari dan menemukan data hasil, agar siswa selalu mengingat proses pembelajaran.
Penerapan Discovery Learning dapat menjadikan proses belajar mengajar yang berpusat pada guru berubah  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah metode yang memungkinkan siswa untuk secara aktif menemukan dan memecahkan masalah di  bawah  bimbingan  guru,  dan  membimbing  siswa  untuk  menemukan  informasi,  mengolah,  dan berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing.
Penelitian yang dilakukan oleh (Rahmayani, 2019) yang berjudul Pengaruh model pembelajaran Discovery Learning menggunakan media video terhadap hasil belajar pada tahun 2019 kelas IV SD N Gemah, menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa.
Revolusi  4.0  dalam  dunia  Pendidikan menuntut  untuk  dapat  mempergunakan  teknologi dalam  setiap proses pembelajaran untuk memiliki kompetensi dan kemampuan. Adapun teknologi yang  membantu  kegiatan belajar    mengajar    adalah  media    pembelajaran (Eva  dkk,    2020) .  Dalam kegiatan  pembelajaran  dimasa  depan  IPTEK  mempengaruhi  dalam  perangkat  pembelajaran  untuk membuat  peserta  didik  menjadi  aktif,  kritis  dan  kreatif.  Untuk  keberlangsungan  kegiatan  belajar mengajar dalam membentuk peserta didik  diperlukan perangkat pembelajaran, salah satunya upaya adalah media pembelajaran (Setiawan dkk, 2020) . Komponen adanya literasi teknologi dalam abad 21 dengan era revolusi industry 4.0 yang tercatat dalam peraturan kepemerintahan menyatakan adanya pembelajaran  kepada  penerapan  teknologi  pada  saat  pembelajaran  agar  membantu  guru  dalam menyampaikan  isi  materi  pembelajaran  serta  menyelesaikan  permasalahan,  mendiskusikan  serta memecahkan masalah dan adanya kerja sama (Huda dkk, 2021) . Media pengajaran atau pembelajaran berbagai macam jenisnya, namun dalam pemilihan media pembelajaran  terdapat  beberapa  bagian  yang  harus  diperhatikan.  Media  pembelajaran  yang  sesuai adalah  bahan  ajar  untuk  dikembangkan  saat  melihat  keperluan  peserta  didik  dan  berbagai  macam karakteristik siswa (Mashuri, 2020) . Media pembelajaran merupakan alat pembelajaran untuk dipakai dalam  gaya  pengajaran  yang  dipakai  pendidik  dalam  mengadakan  hubungan  pembelajaran  guru dengan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Fatmawati  dkk,  2021) .  Media  pembelajaran  audio visual  mempunyai  tahapan  desain  dari  mulai  pengisian  materi  pembelajarann,  animasi,  dan penggunaan  audio,  kemudian  di  dalam  materi  pembelajaran  terdapat  komponen – komponen pembelajaran  seperti  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  isi  materi  pembelajaran,  rangkuman, kuis kelompok, dan evaluasi soal, hal – hal tersebut merupakan upaya dalam kemampuan interaksi pendidik  dan  peserta  didik (Hasibuan,  2019) .  Media  dengan  audio  visual  adalah  bahan  ajar  atau media  pembelajaran  dengan  melibatkan  audio  atau  pendengaran  sekaligus  penglihatan  dalam  satu waktu  yaitu  kegiatan  pembelajaran  dan  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  agar  lebih  fokus terhadap pembelajaran (Octavianty et al., 2021) .
Media audio visual atau video memeliki beberapa kelebihan salah satunya adalah  kemudahan dari penyajian video yang dapat diulang-ulang saat proses pembelajaran membuat peserta didik lebih mudah  memahami  isi  dari  video  tersebut,  selain  itu  penyajian  sebuah  materi  yang  terstruktur  juga memudahkan  siswa  memahami  materi  khususnya  tentang  konsep (Sudiarta  &  Sandra,  2016) . Kelebihan ini menunjukka bahwa video merupakan media yang efektif dalam pembelajaran (Khaira, 2020) .  Esensi  penggunaan  multimedia  dalam  pendidikan  sangat  efektif  dalam  mencapai pembelajaran yang lebih baik (Aloraini, 2012) . Multimedia dapat digunakan di mana saja pada waktu dan tempat yang nyaman bagi mereka.
Di  era  revolusi  industry  4.0  ini  ada  banyak  sekali  aplikasi  yang  menjadi  media  pembelajaran berbasis ICT seperti aplikasi kinemaster. Kinemaster adalah sebuah aplikasi smartphone yang khusus digunakan  untuk  keperluan  editing  video.  Aplikasi  ini  menghadirkan  tampilan  yang  cukup  simple akan  tetapi  menyimpan  fitur  yang  cukup powerfull .  Ini  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam memahami pembelajaran .
Fakta di lapangan menunjukkan masih kurangnya penguasaan guru terhadap hakikat dan konsep dasar  belajar.  Hal  ini  tentunya  akan  memengaruhi  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  terutama dalam  pembelajaran  IPS.  Observasi  yang  dilakukan  pada  bulan  Mei  di  SD  Negeri  Daya  I,  guru kesulitan mengajarkan materi IPS dalam pembelajaran daring ini. Selain itu, masih terdapat guru yang memberikan  pembelajaran  secara  konvensional  dan  belum  memahami  pemanfaatan  teknologi. Setelah  melakukan  observasi  dengan  beberapa  siswa  kelas  VI,  penulis  menyimpulkan  bahwa  siswa merasa  kesulitan  memahami  materi  yang  diajarkan  guru,  dan  merasa  bosan  serta  tidak  termotivasi dan semangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar tersebut. Hal tersebut di atas menjadikan IPS sebagai pelajaran yang menjenuhkan dan tidak menarik bagi siswa.
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang  tepat  guna  merupakan implementasi  Merdeka  Belajar  sesungguhnya  yang  telah  mengalami  akselerasi  dalam implementasinya  di  lapangan, perwujudan  revolusi  industri  4.0.  Orientasi  proses  pengajaran  pada saat  ini  guru  selayaknya  mampu  mengaplikasikan  proses  pembelajaran  yang  menantang,  menarik, kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan. Kinemaster merupakan aplikasi  mobile  yang  secara  khusus dirancang untuk membantu pengguna Android untuk memodivikasi video dari video  biasa menjadi video  yang  lebih  menarik.  Adanya  fitur-fitur  yang  termuat  dalam  video Kinemaster tersebut diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran. Minat dan hasil belajar diharapkan juga bisa meningkat nantinya.
Oleh karena itu, dengan memanfaatkan perkembangan teknologi, peneliti  tertarik melakukan penelitian dengan  judul “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan  Media  Animasi Kinemaster Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPS  di  SD  Negeri  1  Daya  Kota  Makassar ”  untuk  melihat  bagaimana pengaruh model pembelajaran Discovery Leraning berbantuan media animasi kinemaster terhadap minat dan hasil belajar IPS siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Desain penelitian ini digunakan karena pada desain ini, baik kelompok kontrol maupun eksperimen tidak dipilih secara random (Ali; Asroni, 2014: 94) . Penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh sehingga semua anggota populasi menjadi sampel penelitian yaitu sebanyak 53 siswa. Menurut (Arikunto, 2017: 173) jika  subjek  penelitian  kurang  dari  100,  maka  seluruh  populasi  menjadi  sampel  penelitian.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui teknik tes dan angket menggunakan instrumen tes hasil belajar dan lembar angket. Data yang diperoleh dianalisis melalui analisis deskripsi dan analisis statistik inferensial.

## 3. HASIL PENELITIAN Analisis Deskripsi
Minat Belajar IPS
Pengukuran  minat  belajar  siswa  dilakukan  dengan  teknik  angket.  Pengukuran  minat  belajar dilakukan baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol setelah diterapkan perlakuan. Berikut hasil analisis angket minat belajar siswa.

## Tabel 1 Kategorisasi Minat Belajar Siswa
Interval Nilai Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 80 – 100 Sangat Tinggi 6 23,08 23 85,19 66 – 79 Tinggi 19 73,08 4 14,81 56 – 65 Sedang 1 3,84 0 0
40 – 55 Rendah 0 0 0 0 30 – 39 Sangat Remdah 0 0 0 0

## Sumber: (Olahan Data, 2021)
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  minat  belajar  IPS  siswa  pada  kelas  kontrol  berbeda dengan siswa di kelas eksperimen. Pada kelas kontrol, minat belajar siswa pada kategori sangat tinggi sebanyak  6  siswa  atau  23,08%,  kategori  tinggi  sebanyak  19  siswa  atau  73,08%,  dan  1  siswa  pada kategori sedang atau 3,84%. Sedangkan pada kelas eksperimen, minat belajar siswa yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 23 ssiwa atau 85,19%, kategori tinggi sebanyak 4 siswa atau 14,81%, dan tidak ada siswa yang berada pada kategori sedang maupun rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  minat  belajar  IPS  siswa  lebih  tinggi  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan media animasi kinemaster daripada metode pembelajaran konvensional.

## Hasil Belajar IPS Pretest
Pretest atau  tes  awal  dilakukan  baik  di  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  untuk mendapatkan data awal mengenai hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan di kelas eksperimen. Berikut hasil analisis pretest kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 2 Analisis Hasil Pretest
Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Terendah 60 60 Nilai Tertinggi 80 80 Rata-Rata 71,15 72,30 Sumber: (Olahan data, 2021)
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  terendah  baik  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  adalah  60.  Begitupula  nilai  tertinggi  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sama  yaitu  80.  Rata-rata  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda.  Selanjutnya data hasil pretest ini dimasukkan ke dalam tabel kategorisasi psda tabel 3 berikut.

## Tabel 3 Kategorisasi Hasil
Pretest Interval Nilai Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 80 – 100 Sangat Tinggi 0 0 0 0 66 – 79 Tinggi 11 42,3 11 40,7 56 – 65 Sedang 13 50 14 51,9 40 – 55 Rendah 2 7,7 2 7,4 30 – 39 Sangat Remdah 0 0 0 0
Sumber: (Olahan Data, 2021)
Berdasarkan tabel 3, hasil pretest siswa pada kelas kontrol, sebanyak 11 siswa atau 42,3% berada pada kategori tinggi, 13 siswa atau 50% berada pada kategori sedang, dan sebanyak 2 siswa atau 7,7% berada pada kategori sedang. Adapun pada kelas eksperimen sebanyak 11 siswa atau 40,7% berada pada kategori tinggi, 14 siswa atau 51,9% berada pada kategori sedang, dan 2 siswa atau 7,4% berada pada kategori rendah.
Berdasarkan data tersebut, dapat dilihat bahwa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki nilai pretest  yang  hampir  sama.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen memiliki tingkat kemampuan yang sama sebelum diberi perlakuan.

## Postest
Postest  atau  tes  akhir  dilakukan  setelah  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media  animasi kinemaster di  kelas  eksperimen. Postest juga  diberikan  pada  kelas  kontrol  namun  tetap menggunakan pembelajaran konvensional. Berikut data analisis hasil postest kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 4 Analisis Hasil Postest Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Terendah 60 75 Nilai Tertinggi 80 100 Rata-Rata 72,30 89,44 Sumber: (Olahan data, 2021)
Berdasarkan analisis data pada tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai terendah baik kelas kontrol tetap sama  dengan  tahap pretest yaitu  60  sedangkan  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yaitu  75. Begitupula  nilai  tertinggi  kelas  kontrol  tetap  pada  nilai  80  sedangkan  kelas  eksperimen  meningkat yaitu  100.  Rata-rata  pada  kelas  kontrol tidak  mengalami  kenaikan  signifikan  yaitu  72,30  sedangkan rata-rata pada kelas eksperimen mengalami peningkatan signifikan menjadi 89,44. Selanjutnya, data hasil postest dimasukkan dalam tabel kategorisasi pada tabel 5 berikut.

## Tabel 5 Kategorisasi Hasil Postest
Interval Nilai Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 80 – 100 Sangat Tinggi 0 0 16 59,3 66 – 79 Tinggi 13 50 11 40,7 56 – 65 Sedang 12 46,2 0 0 40 – 55 Rendah 1 3,8 0 0 30 – 39 Sangat Rendah 0 0 0 0
Sumber: (Olahan Data, 2021)
Berdasarkan  tabel  5,  hasil postest siswa  pada  kelas  kontrol,  sebanyak  13  siswa  atau  50%  berada  pada kategori tinggi, 12 siswa atau 46,2% berada pada kategori sedang, dan sebanyak 1 siswa atau 3,8% berada pada kategori sedang. Adapun pada kelas eksperimen sebanyak 16 siswa atau 59,3% berada pada kategori sangat tinggi dan 14 siswa atau 40,7% pada kategori tinggi. Pada tahap postest di kelas eksperimen sudah tidak ada siswa yang berada pada kategori rendah.

## Analisis Statistik Inferensial
Analisis  statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Namun  sebelum  menguji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan pada data pretest dan posttest minat dan hasil belajar siswa dengan tujuan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data tersebut dihitung dengan
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Adapun hasil uji normalitas data minat dan hasil belajar  siswa berdasarkan hasil pengujian diketahui bahwa nilai Signifikansi ( Sig. ) hasil belajar siswa pada pretest kelas eksperimen yaitu 0,002 dan kelas kontrol 0,062. Dengan demikian data pretest berdistribusi normal. Begitu  juga  pada  tahap posttest hasil  pengujian  diketahui  bahwa  nilai Signifikansi ( Sig. )  dapat  terlihat pada hasil belajar siswa pada posttest kelas eksperimen yaitu 0,200 dan kelas kontrol 0,057 data posttest tersebut menunjuk hasil lebih besar dari 0,05 yang berarti data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan pada data pretest dan posttest dengan tujuan untuk mengetahui data bervarian  sama  (homogen)  atau  berbeda.  Uji  homogenitas  data  tersebut  dihitung  dengan menggunakan  uji Variance  Test .  Adapun  hasil  uji  homogenitas  data  minat  dan  hasil  belajar  pada penelitian ini menunjukkan bahwa nilai Signifikansi ( Sig. ) data hasil belajar siswa pada pretest dan posttest (kelas eksperimen dan kelas kontrol) yaitu 0,459 > 0,05 yang berarti bahwa data tersebut mempunyai varian yang sama (homogen).
Berdasarkan hasil uji prasyarat hipotesis (normalitas dan homogenitas) data minat dan hasil belajar  siswa  pada pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  data telah  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  uji  statistik parametrik yaitu independent sample t test .

## Uji Hipotesis
Pengujian  analisis  akhir  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  program SPSS  23  for  windows independent sample t-test pada taraf signifikansi 5%. Hasil uji hipotesis akhir data minat dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6 Independent Samples Test Levene's
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F  Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil  Equal varian ces assu med 1.7 58  .191 - 9.371 52  .000 - 17.593  1.877  -21.360 -13.825 Equal varian ces not assu med - 9.371 48.5 53 .000 - 17.593 1.877  -21.366 -13.819
Sumber: (Olahan Data, 2021)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  Uji  Independent  Sample  Test  menunjukkan  nilai signifikansi (sig) yaitu 0,000 < 0,05 (lebih kecil dari 0,05) dengan level kepercayaan 95%. Maka dapat
disimpulkan  bahwa  terbukti  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model Discovery Learning berbantuan  media  animasi Kinemaster terhadap  minat  dan  hasil  belajar  IPS  di  kelas  VI  SD  Negeri Daya 1 pada materi Makna Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.

## 4. PEMBAHASAN
Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Pengertian minat adalah suatu  kesukaan,  kesenangan atau  kegemaran terhadap sesuatu seperti yang dikemukakan oleh Sukardi (dalam Susanto, 2013).
Berdasarkan  lembar  angket  yang  diisi  oleh  siswa    setelah  proses  pembelajaran  berlangsung berupa  daftar  pernyataan  merupakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan  media  animasi Kinemaster yang berjumlah  20  item  pernyataan  bersifat  positif  dan  negatif  menunjukkan  hasil  bahwa  model pembelajaran Discovery Learning berbantuan  media  animasi Kinemaster berpengaruh  terhadap  minat belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Daya  1  Kota  Makassar.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan  media  animasi Kinemaster, terlihat  saat  pembelajaran  siswa  lebih  aktif, fokus,  dan  antusias.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Bruner (dalam  Djamarah;  Zain,  2006) menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning pengetahuan  dan kecakapan  siswa  akan  meningkat  dan  menumbuhkan  minat  instrinsik,  karena  siswa merasa  senang dan puas dengan menggunakannya sendiri. Penelitian ini juga didukung oleh (Lela, Nur Apri, 2020) setelah model Discovery Learning diterapkan, respon siswa sangat antusias, karena memiliki dukungan model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Pada saat proses pembelajaran IPS yang dilaksanakan 2 kali pertemuan yang membahas Tema 6 Sub  Tema  1  Pembelajaran  1  materi  “Makna  Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia”  peneliti menyajikan  materi  dengan  menayangkan  video  animasi  sekitar  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan ( stimulation ),  siswa  terlihat  senang,  bersemangat  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Setelah  selesai menonton  video  pembelajaran  siswa  bersama  kelompoknya  mengidentifikasi  masalah  yang  telah diidentifikasi ( data collection ), siswa mengembangkan jawaban ( data processing ), siswa mempresentasekan hasil kerjanya ( verification ), membuat kesimpulan ( generalization ), dan guru sebagai peneliti memberikan penguatan  dan  refleksi  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Dari  kegiatan  di  atas terlihat  tidak  ada  siswa  yang  tidak  aktif  dan  tidak  memperhatikan  pelajaran,  mereka  semua  sangat antusias  dalam  belajar.  Maka  dari  hal  tersebut  diatas  menandakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media animasi kinemaster meningkatkan minat belajar IPS. Berdasarkan  uji  hipotesis  dan  teori-teori  yang  mendukung  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa terbukti ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran Discovery Learning berbantuan  media  animasi Kinemaster terhadap  minat  belajar  IPS  di  kelas  VI  pada  materi  Makna Proklamasi Kemerdekaan.
Selain  minat  belajar,  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  animasi kinemaster juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  uji  hipotesis  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media kinemaster terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Adanya  pengaruh  yang  signifikan  tersebut  nampaknya dipengaruhi  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  juga  meningkat  ketika  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  animasi kinemaster .  Hal  tersebut  didasarkan  pada beberapa hasil penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara minat dan hasil belajar siswa (Sari, dkk, 2019; Budiwibowo, S, 2016; Sari, dkk, 2014) . Hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar, (Susanto, 2012) . Sedangkan (Purwanto, 2013) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar siswa,
sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  dan  menurut  pendapatnya  beliau  juga  menjelaskan  bahwa  hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses pembelajaran.
Guru  bukan  satu-satunya  sumber  informasi,  tetapi  siswa  sendirilah  yang  aktif  sebagai  subjek pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  d engan  karakter  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan’’ siswa sebagai  subjek  pembelajaran (student  oriented)" .  Siswa  secara  langsung  mencari  dan  menemukan konsep pembelajaran yang diharapkan. Bukan sekedar sebagai pendengar yang baik.
Pembelajaran  yang  dibentuk  secara  berkelompok  juga  mendukung  proses  pembelajaran  tutor sebaya. Strategi pembelajaran dalam kelompok kecil yang bekerja dan berdiskusi bersama-sama lebih memaksimalkan  penguasaan  siswa  pada  saat  mengajarkan  anak  yang  mengalami  masalah  dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  hasil  analisis  ulangan  harian  siswa  kelas  VI  Pada  kelas eksperimen.  Adapun  Kompetensi  Dasar  memahami  makna  Proklamasi  kemerdekaan,  upaya mempertahankan kemerdekaan, dan upaya mengembangkan kehidupan kebangsaan yang sejahtera.
Setelah dianalisis terdapat dua indikator pembelajaran yang perlu dicapai yaitu: (1) siswa mampu mengetahui  makna  proklamasi  kemerdekaan,  (2)  siswa  mampu  menyebutkan  perilaku  positif  yang merupakan  wujud  makna  proklamasi  kemerdekaan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  analisis tersebut menjadi dasar dalam penentuan metode yang tepat untuk siswa.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa perolehan nilai pretest hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  dan  perolehan  nilai pretest kelas  kontrol  tersebut  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan. Sedangkan rata-rata nilai posttest siswa pada kelas eksperimen dan perolehan nilai posttest kelas kontrol menunjukkan  rata-rata posttest hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  ada  perbedaan  yang signifikan.
Model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan  media  animasi Kinemaster adalah  model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga  poroses pembelajaran  lebih  bermakna,  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  dapat  memberi pengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Langkah  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan media animasi Kinemaster mulai dari pembagian kelompok, pemberian rangsangan dengan memberikan materi pembelajaran dengan cara menayangkan video terkait materi pemebelajaran IPS Tema  6  Sub  Tema  1  pemebelajaran  1yang  dilakukan  2  kali  pertemuan,  identifikasi  masalah  dari tayangan video pembelajaran, pengumpulan data atau informasi, pengolahan data, pembuktian dan menarik kesimpulan. Jadi berdasarkan hal di atas model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media  animasi Kinemaster sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembalajaran  IPS  di  kelas  VI  SD  Negeri Daya  1  Kota  Makassar.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  terdahuklu  yang relevan bahwa model pembelajaran Discovery Learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa (Rahmayani, 2019; Lestari, 2021; Pangesti, 2021) . Hasil penelitian juga sejalan dengan pendapat ahli bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning memberikan  pengalaman  nyata,  berfikir tingkat tinggi, berpusat pada peserta didik, kritis, dan kreatif, pengetahuan menjadi lebih bermakna karena dikaitkan dengan kehidupan sehingga terjadi perubahan perilaku (Sulfemi, W.B, 2019) . Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Wasliman (dalam  Susanto,  2013) yang  menyataan  bahwa Interaksi  yang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal,  dapat membuat siswa mencapai hasil belajar yang maksimal. Selain pendapat diatas ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya seperti penelitian Rahmayani dkk, Lestari, dan Ikhwan mengenai penggunaan model pembelajaran Discovery Learning, meningkatkan kemampuan penalaran siswa dan kemampuan berfikir bebas, menimbulkan rasa senang pada siswa, praktis, mudah dalam pelaksanaan dan tindak lanjutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  penelitian  yang  relevan  sebelumnya  serta dilandasi  oleh  teori-teori,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari
penerapan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media animasi Kinemaster terhadap hasil belajar IPS di kelas VI pada materi makna proklamasi kemerdekaan.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media animasi kinemaster berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar IPS siswa. Hal ini dapat menjadi salah satu ide bagi guru untuk menerapkan pembelajaran yang menarik di kelas karena penggunaan media yang menarik bagi siswa selain itu melalui model discovery learning, siswa akan belajar dengan aktif.
REFERENSI Aloraini,  S.  (2012). The  impact  of  using  multimedia  on  students’  academic  achievement  in  the College of Education at King Saud University. Journal of King Saud University  - Languages and Translation , 24 (2) 75-82
Arikunto, Suharsimi. (2017). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Ilmu.
Budiwibowo, S. (2016). Hubungan minat belajar siswa dengan hasil belajar IPS Di SMP Negeri 14 Kota Madiun. Gulawentah: Jurnal
Studi Sosial , 1 (1), 60-68. doi: http://doi.org/10.25273/gulawentah.v1i1.66
Daryanto, Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Eva,  R.  P.  V.  B.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Winarsih,  M.  (2020).  Media  Pembelajaran  Abad  21:  Komik Digital  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  In PROSIDING  SEMINAR  DAN  DISKUSI PENDIDIKAN DASAR .
Fatmawati, F., Yusrizal, Y., & Hasibuan, A. M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 134-143.
Khaira,  H.  (2021).  Pemanfaatan  aplikasi  kinemaster  sebagai  media  pembelajaran  berbasis  ICT. In Prosiding Seminar Nasional Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia (SemNas PBSI)-3 (39-44). FBS Unimed Press.
Hasibuan,  A.  M.,  Saragih,  S.,  &  Amry,  Z.  (2019).  Development  of  Learning  Materials  Based  on Realistic Mathematics Education to Improve Problem Solving Ability and Student Learning Independence. International electronic journal of mathematics education , 14 (1), 243-252.
Huda,  N.,  Marzal,  J.,  Frianto,  A.,  Romundza,  F.,  &  Fitroh,  W.  (2021).  Pembuatan  Video Pembelajaran  Animasi  Mengunakan  Animaker  Untuk  Mendukung  Kemampuan  Literasi Teknologi Pada Guru SMP. In Prosiding Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(1)
Lela  dan  Nur  Apri.  (2020) Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Materi  Teks  Resensi Melalui Pembelajaran Daring pada Siswa Kelas XI MAN 1 Trenggalek Tahun Pelajaran 2019/2020 . http://repo.iain-tulungagung.ac.id/16276/.(Diakses tgl 27/05/2021)
Lestari,  N.  K.  A.  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Model Discovery Learning Pada Muatan Ips Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1).
Mashuri, D. K. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Materi Volume Bangun Ruang untuk SD Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (5).
Octavianty, R., Astuti, A., Hikma, R. S., Iwan, M., Muzawwir, M. D., & Said, M. (2021).  Pelatihan Pembuatan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Menggunakan  Aplikasi  KineMaster  guna Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SDN  26  Watang  Palakka. Journal  Lepa-Lepa  Open , 1 (2), 280-286.
Pangesti, W., & Radia, E. H. (2021). Meta analisis pegaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (2), 281-286.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmayani, A dkk (2019), Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan   Menggunakan Media Video  Terhadap  Hasil  belajar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gemah  Semarang ,  Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar Volume 3, Number 2, Tahun 2019. (Diakses tgl 27/04/2021)
Sari, F. K., Rakimahwati, R., & Fitria, Y. (2019). Hubungan minat dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran  matematika  kelas  VI  SDN  25  Jati  Tanah  Tinggi. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  397-405. doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.18
Sari, R. A., Juarsa, O., & Lukman, L. (2014). Hubungan minat belajar siswa dengan hasil belajar IPS di SD Gugus 1 Kabupaten Kepahiang (Doctoral dissertation, Universitas Bengkulu).
Setiawan, B., Sakdiyah, S. H., & Rahayunita, C. I. (2020). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Usaha  dan  Kegiatan  Ekonomi  Kelas  V  SDN  Karanganom  02 Lumajang. In Prosiding Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4(1) 115-122.
Sudiarta,  I.  G.  P.  &  Sadra  I.  P.  (2016).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  berbantuan  Video Animasi  tehadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 49 (2): 48-58
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal  Rontal  Keilmuan  Pancasila  dan Kewarganegaraan , 5 (1).
Susanto, Ahmad. (2012). PerkembanganAanak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Susanto,  Ahmad.  (2014). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group