KONTRIBUSI KECEMASAN MATEMATIS TERHADAP HASIL ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM NUMERASI SISWA SMP
Ilham Ardiansyah 1 , Hanifah Nurus Sopiany 2
Universitas Singaperbangsa Karawang 1,2
1910631050080@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menunjukkan kontribusi kecemasan matematis terhadap hasil asesmen  kompetensi  minimum  numerasi  siswa.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan  dalam penelitian  ini  dalam  metode ex  post  facto dengan  jenis  penelitian  korelasional.      Populasi penelitian  ini  adalah  24  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Al-Ma’arif,  Sawangan.  Teknik pengumpulan data dilakukan melalui angket kecemasan matematis, dokumentasi hasil jawaban AKM Numerasi siswa, serta observasi. Teknik analisis data dalam uji hipotesis yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  korelasi  sederhana Pearson  Product  Moment dengan bantuan  SPSS26.  Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  kontribusi  positif  antara  kecemasan matematis  terhadap  hasil  AKM  Numerasi  siswa  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,694 dimana 𝑠𝑖𝑔(2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) 0,000 < 0.05 . Kata  Kunci: Kontribusi,  Kecemasan  Matematis,  Asesmen  Kompetensi  Minimum,  Numerasi, Korelasional

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  demonstrate  the  correlation  between  mathematical  anxiety and the results of the minimum numeracy competency assessment for students. The study adopts a  quantitative  approach  using  an  ex  post  facto  correlational  research  design.  The  population and  sample  of  the  study  comprise  24  8th-grade  students  of  SMP  Islam  Al-Ma'arif  Sawangan, Depok, who participated in the Minimum Competency Assessment (AKM) Kampus Mengajar 4 years  in  2022.  Data  was  collected  through  a  mathematical  anxiety  questionnaire, documentation  of  student  answers  to  the  AKM  numeracy  assessment,  and  observation  as  an additional  instrument.  The  data  analysis  technique  used  in  hypothesis  testing  is  simple correlation  by  Kendall's  Tau  analysis  with  the  help  of  SPSS26.  The  study  shows  a  strong positive  correlation  between  mathematical  anxiety  and  the  results  of  the  AKM  numeracy assessment with a correlation coefficient of 0.771, where sig (2-tailed) is 0.000<0.05. Keywords: Correlation, mathematical anxiety, Minimum Competency Assessment, Numeracy
PENDAHULUAN Seluruh warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang layak.
Pendidikan  adalah  proses  perbaikan  dan perkembangan  kemampuan  dasar  manusia yang  dilakukan  secara  sadar,  karena pendidikan  dapat  menjadi  faktor  kenaikan kualitas  sumber  daya  manusia.  Hal  ini kemudian  ditegaskan  dalam  UU  RI  No.20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (SISDIKNAS)  yang  menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan dalam mencapai  peningkatan  mutu  pendidikan guna  mencerdaskan  kehidupan  bangsa
sehingga  terwujudnya  peradaban  bangsa yang menjunjung tinggi martabat.
Berbagai  usaha  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam skala nasional,  salah  satunya  adalah  pelaksanaan Asesmen  Nasional  (AN).  Berdasarkan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (PERMENDIKBUD)  No.17 Tahun  2021  Pasal  1  Ayat  1  tentang Asesmen  Nasional  (AN)  bahwa  AN merupakan bentuk evaluasi sistem pendidikan  dasar  dan  menengah  yang diselenggarakan oleh kementerian.
Tujuan AN adalah untuk mengukur hasil belajar  siswa  secara  kognitif  yang  diukur
melalui  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  dan  non-kognitif  yang  diukur melalui  survei  karakter.  Salah  satu  hasil belajar  yang  diukur  secara  kognitif  adalah AKM Numerasi.
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) menurut  Pusmenjar  (2021)  adalah  upaya untuk memotret hasil belajar siswa berdasarkan  kemampuan  dasar  siswa  yang dapat diterapkan dalam proses bermasyarakat dan lingkungan sosial secara produktif.  Sedangkan  numerasi  adalah keterampilan mengimplementasikan konsep bilangan dan operasi hitung dalam kehidupan  sehari-hari  (Mahmud  &  Pratiwi, 2019). Selaras dengan hal tersebut numerasi  adalah  keahlian  atas  pengetahuan dalam  menggunakan  matematika  untuk memecahkan  masalah  praktis  kehidupan sehari-hari  secara  analistis  matematis. Sehingga  AKM  Numerasi  adalah  upaya memotret hasil belajar siswa dalam menggunakan  matematika  sebagai  aspek dasar dalam menyelesaikan masalah sehari- hari  dalam  lingkungan  masyarakat  secara produktif.
Hasil  belajar  diartikan  sebagai    refleksi atas  suatu  kegiatan  belajar-mengajar  dalam satuan pendidikan (Ikhsan, 2019).
Dikatakan  bahwa  jika  siswa  memiliki  hasil belajar  yang  baik,  maka  kegiatan  belajar- mengajar  di  sekolah  juga  baik  sehingga keberhasilan  pendidikan  bergantung  pada tinggi/rendahnya hasil belajar siswa (Riyanti, dkk: 2021). Namun secara realitas, hasil  belajar  siswa  dalam  numerasi  belum menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hal  ini tertuang  dalam  skor  numerasi  PISA ( Programme  for  International  Student Assessment ) Indonesia yang tidak menunjukkan  adanya  perubahan  nilai  yang baik  dari  tahun  ke  tahun.  Berdasarkan Country  Note o n  PISA  Result  2018 terjadi penurunan hasil belajar numerasi Indonesia dari  386  poin  (2015)  menjadi  379  poin (2018) dimana rata-rata skor PISA numerasi dan sains sebesar 487 poin.
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh banyak  hal  yang  umum  nya  terbagi menjadi dua aspek, yakni aspek internal dan aspek eksternal (Syafi’i, dkk: 2018). Aspek internal  adalah  faktor  yang  mempengaruhi psikologis  atau afektif  siswa,  salah  satunya
adalah  kecemasan  matematis  (Lestari  & Yudhanegara, 2015).
Menurut  Holmes  (1991)  kecemasan matematis  adalah  respon  negatif  kognitif seseorang ketika dihadapkan dengan permasalahan dan pembelajaran matematika.  Pendapat  lain,  kecemasan matematis  adalah  perasaan  tegang,  cemas, dan  takut  yang  menghambat  performa matematika  seseorang  (Ashcraft,  2002). Selaras  dengan  pendapat  Wahyudy,  dkk (2019) kecemasan matematis adalah perasaan  tidak  nyaman  akibat  emosi  yang tidak  stabil  dengan  ciri-ciri  khawatir, tegang,  takut  dan  waspada  ketika  individu harus dihadapkan dengan matematika.
Efek  negatif  dari  kecemasan  matematis pada  siswa  adalah rasa  tidak  suka  terhadap pelajaran matematika (Juliyanti &
Pujiastuti,  2020).  Kecemasan  matematis yang meningkat secara tidak terkendali dan berlebihan  dapat  menimbulkan  kesulitan konsentrasi belajar pada diri siswa (Priyani, 2013). Siwa yang tidak menyukai pelajaran matematika disekolah, cenderung menghindari proses pembelajaran matematika  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar matematika siswa tersebu disekolah.
Memiliki  kecemasan  matematis  dapat berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar siswa,  artinya  semakin  tinggi  kecemasan matematis  siswa  mengakibatkan  semakin rendahnya  hasil  belajar  siswa  (Putri,  dkk. 2021)  Diperkuat  oleh  penelitian  Dewi  & Pujiastuti  (2020)  terdapat  hasil  bahwa kecemasan  matematis  siswa  SMPN  2 Balaraja secara negatif mempengaruhi hasil belajar  siswa  dimana  setiap  kenaikan  1% kecemasan  matematis  akan  menurunkan hasil  belajar  siswa  -0.113.  Selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Berliana (2020)  bahwa  hasil  belajar  siswa  ditengah pandemi  Covid-19  dipengaruhi  secara negatif  oleh  kecemasan  matematis  dimana setiap kenaikan kecemasan matematis siswa dapat  menurunkan  hasil  belajar  sebesar  - 0.278.
Hasil penelitian yang berbeda
dipaparkan  oleh  Niut,  dkk  (2020)  dimana kecemasan  matematis  berpengaruh  secara positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam materi  SPLDV.  Penelitian  ini  menyatakan bahwa  semakin  tinggi  hasil  belajar  siswa
maka semakin tinggi kecemasan matematisnya,  hal  ini  dikarenakan  hasil belajar  tinggi  pada  siswa  yang  memiliki rasa  takut  dan  khawatir  akan  nilai matematikanya mengalami penurunan sedangkan  siswa  dengan  hasil  belajar rendah  cenderung  tidak  menunjukkan kepedulian  dan  kecemasan  terhadap  nilai matematikanya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  peneliti bertujuan  untuk  menunjukkan  kontribusi kecemasan matematis terhadap hasil Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) numerasi siswa.

## METODE
Pendekatan  kuantitatif  melalui  metode penelitian  korelasional  digunakan  dalam penelitian ini untuk menunjukkan hubungan/kontribusi  antara  dua  variabel yang diteliti. Jenis penelitian yang diterapkan  adalah  penelitian ex  post  facto (kauasal komparatif) dimana peneliti
melihat  kemampuan  yang  terbentuk  secara alami  dalam  variabel  nya  tanpa  dilakukan manipulasi dan treatment (Kerlinger, 1993). Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel dimana  kecemasan  matematis  (X)  berlaku sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  asesmen kompetensi  minimum  numerasi  siswa  (Y) berlaku sebagai variabel terikat.
Populasi  adalah  sekumpulan  objek/subjek secara menyeluruh dalam penelitian (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  33  orang  siswa kelas  8  SMP  Islam  Al-Maarif,  Sawangan, Depok.  Menurut  Sugiyono  (2017)  sampel adalah  sebagian  dari  populasi  dengan jumlah  dan  karakteristik  tertentu.  Sampel penelitian ini adalah  24 siswa kelas 8 yang telah  mengikuti  Asesmen  Kompetensi
Minimum (AKM) Kampus Mengajar angkatan 4 2022. Jenis  sampling  yang  digunakan  yakni non-probability  sampling  dengan  teknik purposive  sampling  dimana  sampel  dipilih melalui  pertimbangan  dengan  syarat  sudah mengikuti rangkaian AKM numerasi Kampus  Mengajar  angkatan  4.  Setelah dilakukan  pertimbangan,  sebanyak  9  siswa tidak memenuhi syarat pertimbangan sehingga 24 siswa dipilih menjadi sampel.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini yakni  instrumen  non-tes  berupa  kuesioner tertutup  yang  dilakukan  secara  terbimbing untuk  mengumpulkan  data  kecemasan matematis siswa. Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  hasil  adopsi  dari  skripsi Qausarina (2016) dimana terdapat sekumpulan pernyataan yang disusun sesuai kategori  kecemasan  matematis  berdasarkan teori Benyamin Bloom tahun 1908. Tabel 1. Kisi-kisi Angket Kecemasan Matematis adopsi dari Qausarina (2016) Kisi-Kisi Angket Kecemasan Matematis Kategori Indikasi Kognitif Sulit  berkonsentrasi,  lupa,  dan  tidak mampu dalam mengambil keputusan Afektif Perasaan  tegang,  khawatir,  was-was, gugup, dan takut Psikomotorik  Ketegangan dalam sistem gerak, gemetar, dan terburu-buru Somatik Gangguan  jantung,  keringat  berlebih, pucat, penurunan nafsu makan, mulas Instrumen selanjutnya adalah dokumentasi  jawaban  soal  AKM  Numerasi siswa.  Soal  AKM  numerasi  berasal  dari Pusat Asesmen dan Pembelajaran (Pusmenjar) Kemendikbud RI) dan pelaksanaan  AKM  sudah  dilakukan  oleh mahasiswa asisten pengajar dalam  program Kampus Mengajar 4.
Teknik  analisis  data  dalam  uji  hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  korelasi Pearson  Product  Moment dengan  uji  analisis  prasyarat  antara  lain  uji normalitas  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji Hesteroskedastisitas  untuk  menunjukkan hubungan/kontribusi  antara  variabel  bebas
dan variabel terikat. Hipotesis penelitian ini adalah H 0 :      Tidak  terdapat  kontribusi  kecemasan matematis terhadap hasil asesmen kompetensi minimum numerasi siswa H 1 : Terdapat kontribusi kecemasan matematis terhadap hasil asesmen kompetensi minimum siswa. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data kecemasan matematis siswa melalui angket, data  pada  Tabel  2  menunjukkan  hasil bahwa  somatik  adalah  kategori  kecemasan matematis  yang  paling  besar  berada  dalam diri siswa yakni 28%. Kecemasan
matematis dengan kategori somatik
diindikasikan  dengan  rasa  nyeri  pada otot/tulang,  jantung  berdebar,  pendengaran berdenging,  sakit  kepala,  hingga  gangguan buang  air  kecil  (Hawari,  2008).  Sedangkan kategori  dengan  persentasi  terkecil  yang berada  dalam  diri  siswa  adalah  afektif, yakni  sebesar  22%.  Kecemasan  dengan kategori afektif/mood diindikasikan dengan perasaan tegang, khawatir, takut dan gugup (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Hal  ini  mengartikan  bahwa  apabila siswa  dihadapkan  dalam  AKM  numerasi, maka kecemasan matematis kategori somatik  akan  lebih  cenderung  terlihat  dan nampak  lebih  awal  dibandingkan  dengan kategori afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Tabel 2. Kategorisasi Kecemasan Matemati s Kategori Kecemasan Matematis Skor Kategori Persentase (%) Kognitif 433 23 Afektif 411 22 Psikomotorik 506 27 Somatik 526 28 Total Skor 1876 100 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 × 100 Tabel 3. Statistika Deskriptif Kecemasan Matematis Statistika Deskriptif Variabel N Min Max Mean Std. Dev Kecemasan matematis 24 61,00  101,00  78,5417 12,92446 Valid N (listwise) 24 Tabel 4. Pengelompokan Kecemasan Matematis
Nilai rata-rata hasil tes angket kecemasan  matematis  (Tabel  3)  adalah 78,5417 dengan standar deviasi 12,92446 . Karena  penilaian  jawaban  angket  berupa pernyataan  positif  dimana 𝑆𝑆  =  4, 𝑆  = 3, 𝐽  = 2, 𝑇𝑃  =  1 maka  nilai  maksimum adalah  representasi  kecemasan  matematika tinggii dan nilai minimum adalah representasi  kecemasan  rendah  sehingga
pengelompokkan  siswa  dengan  kecemasan tinggi diketahui apabila siswa mendapatkan nilai  diatas  atau  sama  dengan 78,5417  + 12,92446  =  91,446 ,  kelompok  siswa dengan  kecemasan  rendah  mendapatkan nilai  dibawah 78,55417 –  12,92446  = 65,62971 , dan kelompok siswa kecemasan sedang  berada  diantara 65,62971 dan
91,446 . Kelompok Kecemasan Matematis Interval Jumlah Siswa Tinggi 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥ 91,446 4 Sedang 65,62917 ≥ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 > 91,446 17 Rendah 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 < 65,62917 3
Berdasarkan hasil pengelompokan (Tabel  4)  ditunjukkan  bahwa  jumlah terbesar kecemasan matematis dalam menghadapi  AKM  numerasi  siswa  SMP Islam  Al-Ma’arif  berada  pada  kelompok sedang yakni sebanyak 17 siswa. Sedangkan nilai terbesar AKM Numerasi adalah 60,00 dan nilai
terkecilnya 5,00 .  Kelompok  siswa  dengan nilai  AKM  numerasi  tinggi  didapatkan
apabila nilai siswa diatas atau sama dengan 29,3750 + 16,3786 = 45,7536 ,
Kelompok  siswa  dengan  nilai  AKM numerasi  rendah  apabila  siswa  memiliki nilai dibawah 29,3750 − 16,3786 =
13,00 ,  dan  siswa  dengan  kelompok  nilai
AKM  numerasi  sedang  diantara 13,00 dan 45,7536 .
Tabel 5. Statistika Deskriptif AKM Numerasi
Tabel 6. Pengelompokan AKM Numerasi Kelompok AKM Numerasi Interval Jumlah Siswa Tinggi 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥ 45,7536 3 Sedang 113,00 ≥ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 > 45,7536 15 Rendah 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 < 13.00 6 Berdasarkan hasil pengelompokan (Tabel 6) ditunjukkan bahwa jumlah tebesar nilai  AKM  numerasi  siswa  SMP  Islam  Al- Ma’arif  berada  pada  kelompok  hasil  AKM numerasi sedang sebanyak 15 siswa, diikuti dengan    kelompok  siswa  dengan  hasil AKM  numerasi  rendah  sebanyak  6  siswa, dan  siswa  dengan  kelompok  hasil  AKM numerasi tinggi sebanyak 3 siswa. Analisis  data  yang  dilakukan  untuk menunjukkan kontribusi kecemasan matematis  terhadap  hasil  AKM  Numerasi siswa dilakukan dengan berbantuan SPSS26.  Analisis  data  untuk  menunjukkan kontribusi  antar  variabel  menggunakan korelasi  Pearson  Prodect  Moment  dengan uji  analisis  prasyarat  antara  lain  uji normalitas  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji hesteroskedastisitas.
Tabel 7. Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandarized Residual N 24 Normal Parameters a.b Mean 0,0000000 Std. Deviation 4,37924802 Most Extreme Differences Absolute 0,124 Positive 0,124 Negative -0,76 Test Statistic 0,124 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 c.d a. Test distribution is normal
b. Calculated from data
c. Lilifors Significance Correction
d. This is a lower bound of the true significance
Statistika Deskriptif Variabel N Min Max Mean Std. Dev AKM Numerasi 24 5,00 60,00 29,3750 16,37286 Valid N (listwise) 24
Tabel 8. Uji Hesteroskedastisitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 6,701 2,897 2,313 0,030 Kecemasan Matematis -0,040 0,036 -0,233 -1,122 0,274
a. Dependent Variable: ABS_res
Uji  analisis  prasyarat  pertama  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  data Kolmogorov-Smirnov  (Tabel  7)  dengan dasar  pengambilan  keputusan  adalah  jika nilai 𝐴𝑠𝑦𝑚𝑝.  𝑆𝑖𝑔. (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) > 0,05 maka  data  berdistribusi  normal.  Melalui tabel  uji  normalitas  ditunjukkan  bahwa 𝐴𝑠𝑦𝑚𝑝.  𝑆𝑖𝑔. (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) berada pada
0,200 > 0,05 sehingga  data  berdistribusi normal dan dapat dilakukan uji Hsteroskedastisitas. Berdasarkan hasil uji hesteroskedastisitas  (Tabel  8)  diketahui bahwa  besar 𝑠𝑖𝑔. 0,274 .  Jika 𝑆𝑖𝑔. > 0,05 tidak  terdapat  gejala  hesteroskedastisitas, maka 𝑆𝑖𝑔. 0,274 > 0,05 tidak  terdapat gejala  hesteroskedastisas  sehingga  dapat dilakukan  pengujian  hipotesis  korelasi Pearson Product Moment .
Tabel 9. Korelasi Pearson Product Moment Correlations Kecemasan Matematis AKM Numerasi Kecemasan Matematis Pearson Correlation 1 0,694 ** Sig. (2-tailed) 0,000 N 24 24 AKM Numerasi Pearson Correlation 0,694 ** 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 24 24 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Hasil  yang  ditunjukkan  pada  analisis korelasi Pearson  Product  Moment adalah adanya kontribusi antara kecemasan matematis  terhadap  hasil  AKM  Numerasi siswa  dengan  koefisien  korelasi  sebesar
0,694 dengan 𝑠𝑖𝑔(2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) 0,000 <
0.05 .  Berdasarkan  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  bernilai positif yang bermakna bahwa jika kecemasan  matematis  tinggi  maka  hasil AKM Numerasinya tinggi.
Analisis  data  menunjukkan  kontribusi positif  yang  sangat  kuat  antara  kecemasan matematis  terhadap  hasil  AKM  Numerasi siswa. Hal ini menyatakan bahwa kecemasan matematis yang tinggi
berkorelasi  dengan  tingginya  hasil  AKM
Numerasi  siswa  atau  semakin  tinggi  hasil AKM Numerasi siswa maka semakin tinggi kecemasan  matematisnya.  Selaras  dengan hasil  penelitian  Niut,  dkk  (2020)  dimana semakin  tinggi  hasil  belajarnya  maka semakin  tinggi  rasa  cemasnya.  Kecemasan matematis  ini  dikarenakan  rasa  takut  dan khawatir siswa jika mendapatkan nilai yang rendah  akan  menurunkan  hasil/prestasi belajar matematika. Sedangkan siswa dengan  hasil  yang  rendah  cenderung  tidak menunjukkan  kecemasan  matematis  dan condong merasa pasrah atas hasil belajarnya  karena  tidak  mengerti  dengan pelajaran matematika.
Serupa  dengan  temuan  dalam  penelitian Novikasari  (2016)  bahwa  individu  dengan
hasil  belajar  yang  rendah  akan  cenderung memiliki kecemasan matematis yang rendah dan sedang sehingga tidak merasakan  kecemasan  dan  tekanan  selama pelajaran berlangsung. Hal tersebut disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman materi selama pembelajaran. Penelitian yang dilakukan
oleh Mayudana  (2020)  mengungkapkan  hasil yang  berbeda  dimana  kenaikan  kecemasan matematis  menyebabkan  penurunan  hasil belajar atau jika siswa memiliki kecemasan matematis yang tinggi dapat mengakibatkan perolehan    nilai  hasil  belajar  matematika yang  rendah.  Hal  tersebut  terjadi  apabila adanya paksaan dalam proses pembelajaran dan  tekanan  dalam  ujian  yang  dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian diatas,  peneliti  merekomendasikan  adanya penelitian lanjutan secara kualitatif mengenai  analisis  kecemasan  matematis siswa  terhadap  hasil  AKM  Numerasi siswa untuk  menunjukkan  bagaimana  hubungan dan  analisis  antara  kelompok  kecemasam matematis tinggi-rendah terhadap kelompok hasil  AKM  Numerasi  siswa  tinggi-rendah serta analisis kategori kecemasan matematis terhadap hasil AKM Numerasi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan pembahasan  diketahui  bahwa  diterimanya 𝐻 1 dan  ditolaknya 𝐻 0 menyimpulkan  hasil bahwa    terdapat  kontribusi  sangat  kuat kecemasan  matematis  terhadap  hasil  AKM Numerasi  siswa  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0,694 dimana 𝑠𝑖𝑔(2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) 0,000 < 0.05 .  Ditunjukkan  pula  bahwa kontribusi yang terbentuk adalah kontribusi positif  sehingga  siswa  dengan  kecemasan matematis  yang  tinggi  maka  hasil  AKM Numerasi-nya  tinggi  atau  dengan  kata  lain siswa  dengan  hasil  AKM  Numerasi  tinggi memiliki kecemasan matematis yang tinggi.

## REFERENSI
Ashcraft,  M.  H.  (2002).  Math  anxiety: Personal,  educational,  and  cognitive consequences. Current  directions  in psychological  science ,  11(5),  181-185.
https://doi.org/10.1111/1467- 8721.00196 Berliana, C. (2021). Pengaruh Mathematics Anxiety Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  SMP  di  Masa Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  5(3), 2628-2635. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.9 19 Dewi,  F.  K.  M.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).
Pengaruh  tingkat  kecemasan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa:  Studi kasus  pada  siswa  SMPN  2  Balaraja.
Suska Journal of Mathematics Education , 6(2), 145-152. http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v6i2.94 40 Hawari,  D.  (2008). Manajemen  Stres, Cemas  dan  Depresi  Edisi  2 .  Jakarta: Balai penerbit FKUI. Holmes, D. S. (1991). Abnormal psychology . HarperCollins Publishers. Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  kecemasan matematis terhadap hasil belajar matematika. De Fermat: Jurnal Pendidikan  Matematika ,  2(1),  1-6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.2 8 Juliyanti,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020). Pengaruh  kecemasan  matematis  dan konsep  diri  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Prima: Jurnal Pendidikan  Matematika ,  4(2),  75-83. http://dx.doi.org/10.31000/prima.v4i2.25 91 Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian pendidikan matematika . Bandung: PT Refika
Aditama. Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019). Literasi numerasi siswa dalam pemecahan  masalah  tidak  terstruktur. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 4(1), 69-88. https://doi.org/10.22236/KALAMATIK A.vol4no1.2019pp69-88 Mayudana,  I.  K.  Y.  (2020).  Hubungan Kecemasan  Matematis  Dan  Adversity Quotient Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMK  TI Bali  Global  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21(2), 544-555. https://doi.org/10.5281/zenodo.4048974
Niut,  M.,  Yuni,  Y.,  &  Marlina,  A.  (2020, December). Hubungan Kecemasan (Anxiety) terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  SMP  pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara  III (159-167). http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/ind ex.php/semnara2020/index Novikasari. (2016). Hubungan antara prestasi  belajar  dan  tingkat  kecemasan matematika  pada  mahasiswa  calon  guru
SD/MI. Jurnal  Aksioma ,  5(2),  120-
127.   http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v5 i2.671
OECD. (2018). Country Note : Programme for  International  Student  Assessment (PISA)  from  PISA  Result  2018. Diambil dari
https://www.oecd.org/pisa/publications/ pisa-2018-results.html
Depdikbud.  (2021). Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.17
Tahun  2021  tentang  Asesmen  Nasional (AN) . Jakarta: Depdikbud. Depdikbud. (2003). Undang-undang republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional . Jakarta: Depdikbud.
Priyani,  Y.  (2013). Hubungan  antara konsep  diri  dan  kecemasan  menghadapi pembelajaran matematika dengan prestasi belajar matematika . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Putri,  S.  A.,  Nurimani,  N.,  &  Suyanto,  A. (2021). Hubungan Kecemasan Matematis  dengan  Hasil  Belajar  Siswa. In Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara  III (197-206). Qausarina, H. (2016). Pengaruh Kecemasan Matematika (Math Anxiaety) Terhadap  Hail  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  11  Banda
Aceh .  Skripsi  tidak  dipublikasikan, Banda  Aceh:  Universitas  Islam  Negeri Ar-Raniry Darussalam.
Riyanti, Y., Wahyudi, W., & Suhartono, S.
(2021).  Pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3(4), 1309-1317. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.5 54 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta, CV Syafi'i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.
K. (2018). Studi tentang prestasi belajar siswa  dalam  berbagai  aspek  dan  faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2), 115-123. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114 Wahyudy, M. A., Putri, H. E., & Muqodas, I. (2019). Penerapan Pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract (Cpa) Dalam Menurunkan Kecemasan Matematis Siswa Sekolah Dasar. Simposium  Nasional  Ilmiah  &  Call  for Paper Unindra (Simponi) , 1(1). https://doi.org/10.30998/simponi.v1i1.4 28