Perspektif Ilmu Pendidikan http://doi.org/10.21009/PIP.361.1
DOI: doi.org/10.21009/PIP.361.1
e-ISSN: 2581-2297
PENGARUH PENGAJARAN OLEH AṬṬHASĪLANĪ TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA BUDDHIS DI SD TAMAN HARAPAN
Pipit Ariyanti e-mail: ariyantippt@gmail.com
Pendidikan Keagamaan Buddha, Sekolah Tinggi Agama Buddha (STAB) Kertarajasa
Jl. Ir. Soekarno No. 311 Batu, Jawa Timur
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Pengajaran  Oleh Atthasilani Terhadap Minat Belajar Siswa Buddhis SD Taman Harapan. Acuan untuk mengetahui minat belajar siswa dapat diukur melalui tujuh indikator menurut Bahri (1-4) dan menurut Slameto (5-7), yaitu (1) perasaan senang, (2) keterlibatan siswa, (3) ketertarikan, (4)  perhatian siswa, (5) perasaan positif saat belajar, (6) adanya kenyamanan saat belajar, dan (7) adanya kapasitas dalam  membuat  keputusan  saat  belajar.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif yang didukung dengan penelitian kualitatif dengan metode studi kasus dan penelitian survei. Instrumen yang digunakan adalah  pernyataan tertulis (kuisioner) dengan penghitungan skala likert  dan  Uji-t  didukung  oleh daftar  wawancara  yang  ditanyakan  kepada  6  informan.  Hasil penelitian ini menujukan bahwa minat belajar siswa Buddhis pada pengajaran yang dilakukan oleh atthasilani sebagian  besar  memiliki  minat  yang  efektif.  Akan  tetapi,  berdasarkan penghitungan  skala likert secara  keseluruhan  bahwa  pengajaran  oleh  guru  mata  pelajaran memiliki skor tertinggi sebesar 40 dan pengajaran oleh atthasilani memiliki skor terendah 25.
Secara parsial, ada beberapa indikator menyatakan nilai yang tinggi, ada yaang sedang bahkan ada yang kurang. Dengan demikian, adanya perbedaan pengajaran oleh atthasilani dan guru yang  menyatakan  perolehan  tinggi  pada  guru  sehingga  tidak  ada  pengaruh  pengajaran  oleh atthasilani.
Kata Kunci: Pengajaran, Minat Belajar
Abstract: This research was conducted to determine the effect of Atthasilani's teaching on the  learning  interest  of  Buddhist  students  at  Taman  Harapan  Elementary  School. References  to  determine  student  learning  interest  can  be  measured  through  seven indicators  according  to  Bahri  (1-4)  and  according  to  Slameto  (5-7),  namely  (1) feelings  of  pleasure,  (2)  student  interaction,  (3)  interest,  (4)  student  attention  ,  (5) positive feelings while studying, (6) there is comfort while studying, and (7) the capacity to  make  decisions  while  studying.  The  design  of  this  research  is  quantitative  research which  is  supported  by  qualitative research. The instrument used is a  written statement (questionnaire)  with  a  Likert  scale  calculation  and  the  t-test  is  supported  by  a  list  of interviews  stated  to  6  informants.  The  results  of  this  study  show  that  the  interest  in learning of  Buddhist  students  in the teaching  carried  out by atthasilani  mostly  has  an effective  interest.  However,  based  on  the  overall  Likert  scale  calculation,  teaching  by subject teachers has the highest score of 40 and teaching by atthasilani has the lowest score of 25. Partially, there are several indicators that state high scores, some are moderate and some are even less. Thus, there are differences in teaching by atthasilani and teachers who state high gains on teachers so that there is no influence of teaching by atthasilani.
Keywords: Teaching, Interest in learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  membina dan mengembangkan kepribadian manusia  baik  dibagian  rohani  atau dibagian jasmani. Seperti yang tertera di UU  No  20  Tahun  2003,  Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan,  yang  diperlukan dirinya, masyarakat dan Negara.
Pendidikan  agama  memiliki  peran penting  dalam  membangun  karakter sosial masyarakatnya. Peran penting ini seiiring  dengan  Undang-undang  No.20 Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3  yang  menyebutkan bahwa  “Pendidikan    nasional  berfungsi mengembangkan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokrastis serta bertanggung jawab”.
Pengajaran  merupakan  salah  satu bagian  dari  pendidikan  dengan  cara memberikan  ilmu  pengetahuan  serta kecakapan  dalam  pendidikan  anak didik.  Pengajaran  diartikan  sama dengan  kegiatan  mengajar,  dalam  arti yang  lain  pengajaran  diartikan  telah terjadinya  interaksi  belajar  mengajar antara komponen pengajaran khususnya  antara  guru  dan  pesera didik,  antara  peserta  didik  dengan peserta  didik  dan  antara  guru  dan peserta  didik  dengan  komponen- komponen pengajaran lainnya. Pengajaran  adalah  suatu  tugas  dan
aktivisi  yang  diusahakan bersama guru dan  peserta  didik.  Pengajaran  ini dirancangkan secara sistematik dan teliti oleh  guru  untuk  melaksanakannya dengan  kaedah  dan  teknik  mengajar yang sesuai, membimbing, dan memotivasi  peserta  didik  agar  inisiatif dalam  belajar,  demi  memperoleh  ilmu pengetahuan  dan  mengusai  kemahiran yang diperluhkan.
Dalam berlangsungnya suatu pembelajaran tenaga pendidik ikut serta dalam penyelenggaraan
berlangsungnya  pembelajaran.  Guru yang ikut dalam ketenagaan pendidikan memiliki  arti  seseorang  yang  tugasnya terkait  dengan  upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa dalam semua aspeknya, baik  spiritual  dan  emosional, intelektual,  fisika,  maupun  aspek lainnya  (Suparlan,  2008:13).  Imran  juga menambahkan  rincian  pengertian  guru rincian pengertian guru dalam desertasinya. Menurut Imran (2010: 23), guru  adalah  jabatan  atau  profesi  yang memerlukan  keahlian  khusus  dalam tugas  utamanya  seperti  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi siswa  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan menengah.
Pada  masa  pendemi  saat  ini membuat pemerintah Indonesia memutuskan penerapan social distancing, bahkan beberapa  kota  diterapkan  PSBB untuk memutus rantai penyebaran virus Corona. Pembatasan aktivitas masyarakat  ini  berdampak  pada  dunia pendidikan.  Di  Indonesia,  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  telah mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam usaha masa darurat  penyebaran  virus  Corona  yang berisi bahwa pembelajaran dan aktivitas di sekolah ditiadakan dan pembelajaran dilakukan  di  rumah,  belajar  di  rumah diterapkan di semua jenjang pendidikan dengan sistem pembelajaran daring.
Pembelajaran daring merupakan sebuah pembelajaran yang berbasis  teknologi  yang  dapat  dilakukan  secara jarak jauh menggunakan media online seperti internet. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diperlukan sebuah perangkat-perangkat teknologi untuk mengakses secara online di mana saja dan kapan saja seperti  handphone,  laptop,  komputer,  netbook,  dan lainnya.
Pelaksanaan  proses belajar bisa  dapat  sama  pada setiap peserta didik tetapi hasil belajar dapat berbeda pada  setiap  peserta  didik.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  adalah  minat  belajar.  Menurut  Syah (2008)  minat  adalah  suatu  keadaan  dimana  seorang memiliki  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Jadi, minat  belajar  adalah  keadaan  dimana  seseorang memiliki  kecenderungan  atau  keinginan  yang  besar untuk  memoeroleh  pengetahuan  dan  pencapaian pemahaman tentang pengetahuan yang dipelajarinya.
Usman (dalam Darmadi, 2017) menyatakan bahwa minat  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  belajar. Menurut Sumadi Suryabrata (dalam Irsan, 2018) minat belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Dalam  keadaan  pandemi  covid-19  ini  menyebabkan peserta didik melakukan pembelajaran daring. Hal ini dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa,  yang  di mana  sudah  terbiasa  pembelajaran  tatap  muka (luring) namun  keadaan  yang  berbeda  harus mengadakan pembelajaran di rumah secara daring.
Salah satu sekolah yang menerapkan pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  ini  adalah  SD Taman  Harapan,  Malang.    Hal  ini  dilakukan  untuk mencegah  penyebaran  virus  Corona  di  wilayah sekolah.  Selama  ini,  SD  Taman  Harapan  sudah menerapkan  pembelajaran  daring  menggunakan internet.  Beberapa  mata  pelajaran  seperti  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  dan  Budi Pekerti menerapkan pembelajaran daring. Pendidikan Agama Buddha dan  Budi Pekerti merupakan rumpun mata  pelajaran  yang  bersumber  dari  Kitab  Suci Tripitaka,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan peserta didik terhadap memperteguh iman dan taqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Triratna,  berakhlak mulia/budi  pekerti  luhur (sīla) ,  menghormati  dan menghargai semua makhluk.
SD Taman Harapan merupakan salah satu sekolah dasar  yang  berada  di  kota  Malang.  Dalam  aspek pengajaran  khususnya  di  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Buddha  dan  Budi  Pekerti  saat  pembelajaran diampu  oleh  guru  yang  bertugas  di  tempat  tersebut. Tahun  2020  tepatnya  di  bulan  September-Oktober dalam masa pandemi Covid-19, a ṭṭ hasīlanī mahasiswa Sekolah  Tinggi  Agama  Buddha  (STAB)  Kertarajasa melakukan  kegiatan  PPL  (Praktik  Pengalaman Lapangan) di SD Taman Harapan. Selama satu bulan pengajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  dan  Budi Pekerti diambil alih oleh a ṭṭ hasīlanī .
Selain berstatus menjadi mahasiwa Sekolah Tinggi Agama  Buddha  (STAB)  Kertarajasa, a ṭṭ hasīlanī adalah viharawan  yang  tinggal  di  vihara  dan  dalam  masa
pembelajaran  untuk  meninggalkan  keduniawian dalam  melakukan  pelatihan  kemoralan  yang  lebih tinggi  dari  umat  biasa  pada  umumnya.  Dalam masyarakat atthasilani mendapat  kedudukan  sebagai pembimbing dalam aspek keagamaan.
Dalam  pengajaran  yang  berbeda  yang  dialami oleh siswa SD Taman Harapan di masa pandemi dan mendapat  pengajaran  oleh a ṭṭ hasīlanī ,  maka  tentunya akan mempengaruhi minat dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “ Pengaruh  Pengajaran A ṭṭ hasīlanī Terhadap  Minat Belajar Siswa Buddhis di SD Taman Harapan”.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sensus menggunakan metode kombinasi (mixed  methods) .  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Kecamatan  Klojen,  Kabupaten Malang,  Jawa  Timur  di  SD  Taman  Harapan. Penelitian  ini  difokuskan kepada  siswa  beragama Buddha  tahun  ajaran  2020/2021  sebagai  subjek penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  siswa  beragama  Buddha SD  Taman  Harapan.  Responden  yang  digunakan terdiri dari 16 siswa Buddhis.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Variabel Bebas adalah pengajaran dan variabel terikat  adalah  minat  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat dalam tabel.

## Variabel Penelitian
No  Variabel Indikator Skala/Skor 1 Minat Belajar - Perasaan senang - Keterlibatan siswa
- Ketertarikan
- Perhatian siswa - Perasaan positif saat belajar - Adanya kenikmatan/kenya manan - Adanya kemampuan/kapasi tas dalam membuat keputusaan yang berkaitan dengan pembelajaran. 4.  Sangat
Setuju 3. Setuju 2.  Cukup Setuju 1.  Kurang
Setuju
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  untuk  mengumpulkan  data  adalah menggunakan kuesioner.  Instrumen  penelitian  dalam penelitian  ini  berupa  pernyataan  tertulis  (kuisioner) dengan  penghitungan  skala  likert  dan  Uji-t. Penyusunan  instrumen  berupa  kuisioner  ini  disusun berdasarkan  tujuh  indikator  minat  belajar  yang  akan digunakan oleh sampel untuk menilai minat belajar.
Sedangkan untuk penelitian kualitatif instrumen  yang  digunakan  ada  dua  jenis,  instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti yang akan melakukan  penelitian  dengan  daftar  wawancara  dan
instrumen  pendukung  adalah Handphone untuk dijadikan  alat  rekam,  kamera  sebagai  alat dokumentasi,  buku-buku,  catatn  lapangan,  dan wawancara.
Uji  instrumen  dilakukan  dengan  cara  pengujian validitas  dan  reliabilitas  terhadap  instrumen penelitian. Untuk menguji validitas instrument dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus koerfisien  korelasi person sebagai berikut:
Pengujian  reliabilitas  instrumen  dilakukan  secara berulang  pada  gejala  dan  hasil  yang  sama menggunakan pengujian test-retest (stability).
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data  dilakukan  dengan,  penyebaran  kuesioner dilakukan  secara online dengan  menggunakan google form kepada  seseorang  (responden),  dimana  peneliti membagikan link kepada  remaja  siswa  Buddhis  SD Taman  Harapan  yang  dibantu  oleh  guru  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  dan  Budi Pekerti.  Metode  wawancara  digunakan  oleh pewawancara  untuk  memperoleh  informasi  dari narasumber.  Dalam  hal  ini,  penelitian  ini  melakukan wawancara kepada 6 orang informan.
Teknin  analisis  data  yakni  dari  data  yang diperoleh dari penelitian tentang pengaruh pengajaran oleh atthasilani terhadap  minat  belajar  siswa  Buddhis akan  dianalisis  menurut  skala  likert  dan  uji  t.  pada pengukuran ini terdiri dari empat skala yaitu:
Skala Pengukuran
No.  Simbol Keterangan Skor 1 SK Sangat Setuju 4 2 S Setuju 3 3 CS Cukup Setuju 2 4 KS Kurang Setuju 1
Skala  likert  digunakan  untuk  mengetahui  respon responden  terhadap  minat  belajar  siswa  pada pengajaran athasilani. Dalam  analisis  skala  likert terdapat dua cara yaitu menggunakan garis kontinum dan persen capaian. Oleh karena itu, perlu dicari skor tertinggi  dan  skor  terendah,  ilustrasi  data  sebagai berikut:
Keterangan: KS = Kurang Setuju CS = Cukup Setuju S = Setuju SS  Sangat Setuju
Bilamana skor total yang diperoleh 50, maka skor total dapat dikategorikan CS (cukup setuju) dengan % capaian  sebagai 50 100 x100%  =  50%  dari  yang diharapkan  100%.  Analisis  skala  likert  dibedakan menjadi analisis total (konvensional) dan parsial. Dari Gambar  3.1.  tersebut,  bila  skor  mencapai  25  maka tingkat pemanfaatan jatuh di daerah manfaat dengan % capaian:
25 100 x100% = 25% dari yang diharapkan 100%
Persen  capaiannya  dapat  dihitung  dengan  rumus  di bawah ini:
Kemudian, untuk mengetahui minat belajar siswa pada pengajaran oleh atthasilani, maka digunakan Uji-t dengan hipotesis. Hipotesis yang digunakan yaitu: H 0 =  Tidak  ada  pengaruh  yang  segnifikan  dalam pengajaran  oleh atthasilani terhadap  minat  belajar siswa Buddhis di SD Taman Harapan. Hipotesis Ha = Ada pengaruh yang segnifikan dalam pengajaran oleh atthasilani terhadap minat belajar siswa Buddhis di SD Taman Harapan.
Untuk  dapat  menyimpulkan  apakah  ada perbedaan minat belajar siswa antara pengajaran oleh athasilani dan  pengajaran  oleh  guru,  maka  t  hitung dibandingkan  dengan  t  tabel  seperti  gambar  3.2 sebagai berikut:
t 0,05 (27)=2,021 t 0,01 (27)=2,704
TN N SN 0,05 0,01             t     tabel

## Daerah signifikasi uji t
TN= Tidak Nyata, N= Nyata, dan SN= Sangat  Nyata, bila  t  hitung  jatuh  dalam  wilayah  SN,  maka  ada perbedaan yang sangat nyata.
𝑃 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% 𝑟 = 𝑁 Ʃ 𝑋 𝑌 − (Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌) √{𝑁Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋) 2 }{𝑁Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌 2 }
r11 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − Ʃծ 2 𝑏 ծ 2 𝑡 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penilaian kuesioner siswa Buddhis  SD  Taman  Harapan  terhadap  Pengaruh pengajaran  oleh atthasilani terhadap  minat belajar siswa Buddhis di SD Taman Harapan, maka dapat diperoleh data tentang siswa buddhis.
Jawaban Responden Pengajaran oleh Atthasilani
Jawaban  responden  tentang  pengajaran  oleh atthasilani terhadap  minat  belajar  siswa  Buddhis didasarkan pada jawaban responden atas pertanyaan- pertanyaan  yang  terdapat  dalam  kuesioner  yang disebar dan dapat dilihat pada tabel berikut:
Responden  Kelas Item 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1 1 3  3  4  3  4  4  3  4  4 4 2 1 4  4  3  4  4  4  4  4  4 4 3 2 3  4  3  4  4  3  4  4  4 4 4 2 4  4  3  4  4  4  3  4  4 4 5 3 4  4  3  4  4  4  3  4  4 4 6 3 3  4  4  4  4  4  3  4  4 4 7 4 3  2  2  2  2  3  3  3  4 3 8 4 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4 9 5 3  3  2  3  2  3  2  2  3 2 10 5 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4 11 6 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4 12 6 3  4  2  4  2  3  2  4  3 3 13 6 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4 14 1 3  3  4  3  4  4  3  4  4 4 15 1 4  4  3  4  4  4  4  4  4 4 16 2 3  4  3  4  4  3  4  4  4 4

## Jawaban  Responden  Pengajaran  oleh  Guru  Mata Pelajaran
Jawaban responden tentang pengajaran oleh guru mata  pelajaran  terhadap minat belajar siswa  Buddhis didasarkan pada jawaban responden atas pertanyaan- pertanyaan  yang  terdapat  dalam  kuesioner  yang disebar dan dapat dilihat pada tabel berikut:
Responden Kelas Item 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1 1 3  4  3  4  4  4  3  4  4 4 2 1 4  4  3  4  4  4  3  4  4 4 3 2 4  3  3  4  4  4  3  4  4 4 4 2 4  3  3  4  4  4  3  4  4 4 5 3 4  4  3  4  4  4  3  4  4 4 6 3 4  3  2  4  4  4  3  4  4 4 7 4 4  3  2  4  3  3  3  3  4 2 8 4 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4 9 5 3  2  2  3  2  3  3  3  3 2 10 5 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4 11 6 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4
12 6 3  2  2  3  3  3  2  4  3 4 13 6 4  4  4  4  4  4  4  4  4 4 14 1 3  4  3  4  4  4  3  4  4 4 15 1 4  4  3  4  4  4  3  4  4 4 16 2 4  3  3  4  4  4  3  4  4 4

## Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  dengan  mengkorelasikan setiap  skor  item  dengan  skor  total  dengan  teknik Korelasi Product Moment. Kriteria pengujian adalah jika konfesien  korelasi  Rhitung  lebih  besar  dari  Rtabel Product  Moment berarti  item  kuesioner  dinyatakan valid  dan  dinyatakan  sah  sebagai  alat  pengumpulan data.
Hasil Uji Validitas
Variabel Item Nilai korelasi R tabel (N = 13 ; a = 5%) Keterangan
Pengajaran oleh Atthasilani 1 0.71089 0.553 Valid 2 0.737737  0.553 Valid 3 0.848086  0.553 Valid 4 0.737737  0.553 Valid 5 0.95085 0.553 Valid 6 0.834618  0.553 Valid 7 0.790059  0.553 Valid 8 0.829787  0.553 Valid 9 0.726 0.553 Valid 10 0.94125 0.553 Valid Pengajaran oleh Guru Mata Pelajaran 1 0.677201  0.553 Valid 2 0.896212  0.553 Valid 3 0.851542  0.553 Valid 4 0.835775  0.553 Valid 5 0.937668  0.553 Valid 6 0.927541  0.553 Valid 7 0.695334  0.553 Valid 8 0.73833 0.553 Valid 9 0.835775  0.553 Valid 10 0.73833 0.553 Valid
Dari  hasil  perhitungan  korelasi product  moment pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  skor masing-masing pernyataan berkorelasi secara signifikan dengan skor total, ditunjukan dengan r hitung lebih  besar  dari  r tabel .  Sehingga  dapat  disimpulkan seluruh  item  pertanyaan  valid  sehingga  bisa digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data penelitian ini.
Perhitungan  manual  uji  validitas  pada  kuesioner pengaruh  pengajaran  oleh atthasilani terhadap  minat belajar siswa
Tabel bantuan mencari validitas pada no 1
Responden Butir Soal No 1 (X) Y XY X² 1 3 36 108 9 2 4 39 156 16 3 3 37 111 9
4 4 38 152 16 5 4 38 152 16 6 3 38 114 9 7 3 27 81 9 8 4 40 160 16 9 3 25 75 9 10 4 40 160 16 11 4 40 160 16 12 3 30 90 9 13 4 40 160 16 Ʃ 46 468 1679 166

## Uji validitas pada no 1
𝑟 = 𝑁 Ʃ 𝑋 𝑌 − (Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌)
√{𝑁Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋) 2 }{𝑁Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌 2 } = 13 𝑥 1679 − (46)(468)
√{13 𝑥 166 −   (46) 2 }{13𝑥17172) − (468)²}
𝑟 = 𝑁 Ʃ 𝑋 𝑌 − (Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌) √{𝑁Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋) 2 }{𝑁Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌 2 } = 13 𝑥 1679 − (46)(468) √{13 𝑥 166 −   (46) 2 }{13𝑥17172) − (468)²} = 21827 − 21528 √{2158 − 2116}{223236 − 219024) = 299 √42 (4212 = 299 √176904 = 299 √420599

## = 0,710
Hasil perhitungan dengan cara manual memiliki hasil yang sama dengan perhitungan otomatis yaitu 0,71

## Uji Reliabilitas
Pengujian reliabelitas kuesioner dilakukan dengan menggunakan rimus Alpha-Cronbach. Kriteria pengujian  menyebutkan  apabila  nilai Alpha-Cronbach lebih  besar  dari  0,6  maka  butir  kuesioner  tersebut dinyatakan reliabel.

## Hasil Uji Reliabilitas sampel
Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai Alpha- Cronbach untuk  semua  variabel  lebih  besar  dari  0.6 dengan  demikian  semua  butir  kuesioner  dinyatakan reliabel  sehingga  dinyatakan  baik  dan  layak dipergunakan sebagai alat pengumpulan data.
Uji Reliabilitas no. 1
r11 = ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 − Ʃծ2𝑏 ծ2𝑡 ) = ( 13 13−1 ) (1 − 4,217949 27 )
= 1,08333333333 x 0,15622033333 = 0,914095
Setelah dilakukan penghitungan, kuesioner pengaruh pengajaran oleh atthasilani terhadap minat belajar siswa Buddhis memiliki nilai reliabel 0,269231 yang lebih besar dari 0,7. Sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen pengaruh pengajaran oleh atthasilani terhadap minat belajar siswa Buddhis.

## Klasifikasi Skala Likert
Klasifikasi Skala Likert Pengajaran Oleh Atthasilani
Tanggapan Terhadap Indikator Perasaan Senang
No  Item  ST % T % S % K  % 1 P1 5  31,25%  11  68,75%  0 0 0  0 2 P2 6 37,5% 7  43,75%  3  18,75%  0  0
Tanggapan Terhadap Indikator Ketertarikan Siswa
N o Ite m S T %  T % S % K % 1 P3 4 25 % 9  56,25 % 2  12,25 % 1  6,25 %
Variabel Alpha- Cronbach Keterangan Pengajaran oleh Atthasilani 0.937533 Reliabel Pengajaran oleh Guru Mata Pelajaran 0.929817 Reliabel
No  Item  ST % T % S % K  % 1 P4 3 18,75%  8 50% 5  31,25%  0  0 2 P5 3 18,75%  10  62,5%  3  18,75%  0  0
Tanggapan Terhadap Perhatian Siswa
N o Ite m S T % T % S  %  K  %
1 P6 9 56,75 % 7 43,75 % 0  0  0  0 Tanggapan Perasaan Positif Saat Belajar
N o Ite m S T % T % S % K % 1 P7 7 12,5 % 1 1 68,75 % 2  12,5 % 1  6,25 % 2 P8 8 50%  8 50%  0 0 0 0
Tanggapan Terhadap Adanya Kenyaman/Kenikmatan Saat Belajar
N o Ite m S T % T % S % K  % 1 P9 8 50 % 7 43,75 % 1 6,25 % 0  0 Tanggapan Terhadap Adanya Kemampuan Dan Kapasistas
Dalam Mengambil Keputusan
N o Ite m S T % T % S % K  %
1 P10 6 37,5 % 9  56,25 % 1  6,25 % 0  0
Klasifikasi Skala Likert Pengajaran Oleh Guru Mata Pelajaran
Tanggapan Terhadap Indikator Perasaan Senang
N o Ite m S T % T % S  %  K  %
1 P1 7 43,75 % 9 56,25 % 0  0  0  0
2 P2 8 50% 8 50% 0  0  0  0
Tanggapan Terhadap Indikator Ketertarikasn Siswa
N o Ite m S T % T % S % K  % 1 P3 3 18,7 5 1 0 62,5 % 3  18,75 % 0  0 Tanggapan Terhadap Ketertarikan Siswa
N o Ite m S T % T % S % K  % 1 P4 3 18,75 % 8  50%  5  31,25 % 0  0 2 P5 2  12,5%  1 0 62,5 % 4 25% 0  0
Tanggapan terhadap Perhatian Siswa
N o Ite m S T % T % S % K % 1 P6 5  31,25 % 1 0 62,5 % 3  18,75 % 1  6,25 %
Tanggapan Terhadap Perasaan Positif Saat Belajar
N o Ite m S T % T % S % K % 1 P7 2 12,5 % 1 0 62,5 % 3  18,75 % 1  6,25 % 2 P8  10  62,5 % 6  37,5 % 0 0 0 0
Tanggapan Terhadap Adanya Kenyaman/Kenikmatan Saat Belajar
N o Ite m S T % T % S % K  % 1 P9 8 50 % 7 43,75 % 1 6,25 % 0  0

## Tanggapan Terhadap Adanya Kemampuan Dan
Kapasistas Dalam Mengambil Keputusan
N o Ite m S T % T % S  %  K  %
1 P10 5 31,25 % 1 1 68,75 % 0  0  0  0
Uji Hipotesis Tebel Penolong Responden X1 X2 (X1-X2)² (X2-X2)² 1 31 31 1.2 1.2 2 35 34 8.7 3.5 3 33 32 0,9 0.1 4 35 36 8.7 15 5 30 30 4.3 4.5 6 31 31 1.2 1.2 7 32 34 0.1 3.5 8 30 30 4.3 4.5 9 30 30 4.3 4.5 10 40 40 63 62
11 25 26 49.87 37.51 12 30 30 4.3 4.5 13 37 36 24.37 15 14 30 29 4.3 9.7 15 29 31 9.4 1.2 16 35 34 8.7 3.4 Ʃ 513 514 196.74 171.31
T hitung 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋1−𝑋2 √(𝑛1−𝑛2) 𝑠12+(𝑛2−1) 𝑠22 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) = 32,0625−32,125 √(16−1) 13,166+(16−1) 11,421 ( 1 16 + 1 16 )
= −0,0625 √197,49+171,315 30 ( 2 𝑛16 )
= −0,0625 √368,805 30 ( 2 𝑛16 ) = −0,0625 √ 12,2935 𝑥 0,125 = −0,0625 √ 1,53688 = −0,0625 √ 1,23963220352 = -0,05042

## T tabel
0,05/2 = 0,025
db = n-2 = 32 - 2 = 30
0,0025 : 30
2,042
Diperoleh ttabel 2,042
thitung < ttabel -0,05042 < 2,042
Dalam  pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan Independent Sampel T-test.
Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak Jika t hitung < t tabel Ha diterima Dengan demikian maka diperoleh data : t hitung : -0,05042 t tabel : 2,042 t hitung <  t tabel maka  Ho  ditolak  yang  artinya  ada
perbedaan.
Ditinjau  dari  rata-rata,  rata-rata  rata-rata pengajaran oleh atthasilani sebesar 32,0625 sedangakan pengajaran  oleh  guru  mata  pelajaran  sebesar  32,125. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata pengajaran oleh  atthasilani  lebih  kecil  dibandingkan  dengan pengajaran oleh guru mata pelajaran.

## Penjabaran Hasil Kualitatif
Metode kualitatif digunakan dengan tujuan untuk memperoleh data kualitatif guna menguji, memperluas, memperdalam hasil penelitian kuantitatif.  Titik  tolak  pengumpulan  data  dengan metode  kualitatif  adalah  data  yang  terkumpul  pada penelitian  tahap  pertama  dengan  metode  kuantitatif. Dalam  penelitian  ini  metode  kualitatif  sebagai pendukung dari metode kuantitatif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti lakukan  dengan  Shienny  Sutanto  selaku  siswa Buddhis SD Taman Harapan yang menyatakan “Suka terhadap  pembalajaran  yang  dilakuakan  oleh atthasilani ”. Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh  Hiro  siswa  Buddhis  SD  Taman  Harapan  yang menyatakan  “Menyukai  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh atthasilani dan  selalu  hadir  mengikuti kelas”.
Selain  indikator  perasaan  senang,  minat  belajar siswa  oleh  ketertarikan  siswa.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Jesselyn  R.S  siswa  Buddhis  SD Taman  Harapan  “Menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh atthasilani dan  bertanya  ketika kurang jelas  dari  materi”,  hal  ini  senada  dengan  yang disampaikan  oleh  Yuki  Ashelia  siswa  Buddhis  SD Taman.
Selain  itu  minat  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh ketertarikan  siswa  mengenai  pengumpulan  tugas. Seperti  halnya  yang  disampaikan  oleh  Hiro  siswa Buddhis SD Taman Harapan yeng menyatakan “Tepat waktu  dalam  pengumpulan  tugas  dan  pekerjaan rumah  (PR)  dengan  penentuan  waktu  yang ditentukan”.
Selain itu itu minat belajar siswa dipengaruhi oleh perhatian siswa. Seperti yang disampaikan oleh Jessica siswa  Buddhis  SD  Taman  Harapan  “Selalu mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  yang disampaikan  oleh atthasilani ,  hal  ini  senada  dengan yang disampaikan oleh Jesselyn R.S siswa Buddhis SD Taman Harapan yang menyatakan “tidak mengantuk ketika atthasilani sedang menjelaskan materi”.
Selain  itu,  minat  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh perasaan positif saat belajar. Seperti yang disampaikan oleh  Yuki  yang  menyatakan  “Mempelajari  materi minggu yang masih dianggap sulit lalu dimalam hari sebelum  pagi  harinya  dimulai  kelas”.  Hal  ini  senada dengan  yang  disampaikan  oleh  Jessica  siswa  SD Taman  Harapan  yang  menyat akan  “berusaha  hadir tepat waktu sebelum kelas dimulai”.
Selain  itu,  minat  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh adanya  kenyamanan  saat  belajar.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Yuki  Ashelia  siswa  Buddhis  SD
Taman  Harapan  “Tidak  mengantuk  saat  kelas berlangsung”.
Selain  itu,  minat  belajar  siswa  yang  terakhir dipengaruhi  oleh  adanya  kemampuan  dan  kapasitas dalam mengambil keputusan. Seperti yang disampaikan  oleh  Jessica  siswa  Buddhis  SD  Taman Harapan  “Berusaha  mempelajari  materi  agar memahami dan menguasai apa yeng te lah diajarkan”.

## Pembahasan
PembahasanBerdasarkan  langkah- langkah  analisis  data  yang  telah  dilakukan terhadap  hasil  penelitian,  maka  diperoleh gambaran secara jelas mengenai permasalahan yang dibahas dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  menggunakan  instrumen  yang berupa  kuesioner,  kuesionet  tersebut  berisi butir-butir  mengenai  minat  belajar  siswa Buddhis  kemudian  didukung  dengan wawancara.
Berdasarkan
uji hipotesis,
menunjukan  hasil  dari  data  kuesioner pengaruh pengajaran oleh atthasilani terhadap    minat  belajar  siswa  Buddhis (32,0625)  lebih  kecil  dari  data  kuesioenr pengajaran  oleh  guru  mata  pelajaran terhadap  minat  belajar  siswa  Buddhis (3,125).  Berdasarkan  data  tersebut hitung <  t tabel, hipotesis  ditolak,  tidak  ada  pengaruh pengajaran  oleh atthasilani terhadap  minat belajar siswa Buddhis.
Pada  pengaruh  pengajaran  oleh atthasilani terhadap  minat  belajar  siswa buddhis, disusun sebagai berikut:
Indikator Pertama Pada  indikator  perasaan  senang  pertanyaan pertama  diperoleh  nilai  5  atau  31,25%  (ST)  11  atau 68,75 %  (T)  0  atau  0%  (S)  dan  0  atau  0%  (K),  dengan demikian  dapat  diketahui  perolehan  tinggi  sangat dominan.  Data  dominan  tersebut  didukung  dengan hasil  wawancara  kepada  beberapa  responden  yang menyatakan  suka  terhadap  pengajaran  yang dilakukan oleh para atthasilani.
Untuk  pertanyaan  kedua  diperoleh  6  atau  37,5% (ST) 7 atau 43,75% (T) 3 atau 18,75% (S) dan 0 atau 0% (K),  dengan  demikian  dapat  diketahui  perolehan tinggi  sangat  dominan.  Data  dominan  tersebut didukung  dengan  hasil  wawancara  kepada  beberapa responden  yang  menyatakan  selalu  hadir  saat pengajaran yang diadakan oleh atthasilani.
Indikator Kedua Pada indikator ketertarikan siswa diperoleh nilai 4 atau 25% (ST) 9 atau 56,25% (T) 2 atau 12,25% (S) dan 1
atau  6,25%  (K),  dengan  demikian  dapat  diketahui perolehan  tinggi  sangat  dominan.  Data  dominan tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara  kepada responden  yang  menyatakan  aktif  menjawab pertanyaan  dari atthasilani dan  bertanya  kepada atthasilani ketika belum paham terhadap materi, akan tetapi  ada  responden  yang  tidak  menjawab  ataupun bertanya dengan alasan malu.
Indikator Ketiga Pada  indikator  ketertarikan  siswa  pertama diperoleh  3  atau  18.75%  (ST)  8  atau  50%    (T)  5  atau 31,25% (S) dan 0 atau 0% (K), dengan demikian dapat diketahui  perolehan  tinggi  sangat  dominan.  Data dominan tersebut didukung dengan hasil wawancara kepada  responden  yang  menyatakan  tidak  terlambat dalam pengumpulan tugas.
Untuk pertanyaan kedua diperoleh 3 atau 18,75% (ST) 10 atau 62,5% (T) 3 atau 18,75% (S) dan 0 atau 0% (K),  dengan  demikian  dapat  diketahui  perolehan tinggi  sangat  dominan.  Data  dominan  tersebut didukung dengan hasil wawancara kepada responden yang menyatakan tidak terlambat dalam pengumpulan pekerjaan rumah (PR). Akan tetapi ada responden  yang  menyatakan  pada  wawancara terlambat  dalam  pengumupulan  tugas  pekerjaan rumah  (PR)  tersebut  dengan  alasan  lupa  waktu meskipun sudah diberi pembatasan waktu. Indikator Keempat
Pada  indikator  perhatian  siswa  diperoleh  9  atau 56,25% (ST) 7 atau 43,75% (T) 0 atau 0% (S) dan 0 atau 0%  (K),  dengan  demikian  dapat  diketahiu  perolehan data  tinggi  sangat  dominan.  Data  dominan  tersebut didukung  dengan  hasil  wawancara  dengan  beberapa responden  yang  menyatakan  mendengarkan  serta memperhatikan  penjelasan  dari atthasilani saat pelajaran berlangsung, seperti halnya tidak mengantuk  atau  meninggalkan  kelas  dengan  alasan apapun.
Indikator Kelima Pada  indikator  perasaan  positif  saat  belajar pertanyaan  pertama  diperoleh  2  atau  12,5%  (ST)  11 atau 68,75% (T) 2 atau 12,5% (S) dan 1 atau 6,25% (K), dengan  demikian  dapat  diketahui  adanya  perolehan data  kurang.  Data  kurang  tersebut  didukung  dengan hasil wawancara dengan responden yang menyatakan tidak  mempelajari  pelajaran  minggu  lalu  sebelum kelas dimulai, sehingga ketika ditanya kurang mampu dalam menjawab.
Untuk  pertanyaan  kedua  diperoleh  8  atau  50% (ST)  8  atau  50%  (T)  0  atau  0%  (S)  dan  0  atau  0%  (K), dengan  demikian  dapat  diketahui  peroleh  sangat tinggi  dan  tinggi  memperoleh  data  yangg  seimbang. Data  tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara kepada  beberapa  responden  yang  menyatakan  selalu berusaha hadir tepat waktu sebelum kelas dimulai. Indikator Keenam
Pada  indikator  kenyamanan/kenikmatan  saat belajar diperoleh 8 atau 50% (ST) 7 atau 43,75% (T) 1 atau  6,25%  dan  0  atau  0%,  dengan  demikian  dapat diketahui  perolehan  tinggi  sangat  dominan.  Data
dominann tersebut didukung dengan hasil wawancara kepada beberapa responden yang menyatakan adanya kenyamanan  saat  belajar  berlangsung  seperti  halnya tidak  mengantuk,  jaringan  lancar,  tidak  adanya gangguan.  Akan  tetapi  ada  responden  yang menyatakan  pada  hasil  wawancara  tidak  nyaman dikarenakan  terhambat  oleh  jaringan  yang  ada  di rumah.
Indikator Ketujuh Pada  indikator  kemampuan  dan  kapasitas  dalam mengambuil keputusan diperoleh 6 atau 37,5 % (ST)  9 atau  56,25%  1  atau  6,25%  (S)  dan  0  atau  0%,  dengan demikian diperoleh data tinggi sangat dominan. Data dominan tersebut didukung dengan hasil wawancara kepada beberapa responden yang menyatakan adanya usaha untuk memahami serta memperoleh hasil yang memuaskan dengan apa yang telah atthasilani ajarkan seperti  halnya  mempelajari  terlebih  dahulu  pelajaran minggu  lalu  sebelum  kelas  dimulai  contohnya  di malam  hari.  Akan  tetapi  ada  responden  yang menyatakan  pada  hasil  wawancara  bahwa  terkadang ada  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  malu  untuk bertanya  menjelaskan  ulang  sehingga  hal  demikian menghambat untuk memiliki kemampuan memahami pelajaran yang telah diberikan
Pada  pengaruh  pengajaran  oleh  guru  mata pelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa  buddhis, disusun sebagai berikut:
Indikator Pertama
Pada  indikator  perasaan  senang  pertanyaan pertama diperoleh nilai 7 atau 43,75% (ST) 9 atau 56,25 %  (T)  0  atau  0%  (S)  dan  0  atau  0%  (K),  dengan demikian  dapat  diketahui  perolehan  data  tinggi sangat  dominan.  Data  dominan  tersebut  didukung dengan hasil wawancara dengan beberapa responden yang  menyatakan  bersemangat  ketika  pengajaran dilakuakn oleh guru.
Untuk  pertanyaan  kedua  diperoleh  8  atau  50% (ST)  8  atau  50  %  (T)  0  atau  0%  (S)  dan  0  atau  0%, dengan  demikian  dapat  diketahui  perolehan  data tinggi  sangat  dominan.  Data  dominan  tersebut didukung  dengan  hasil  wawancara  kepada  beberapa responden  yang  menyatakan  selalu  hadir  saat  kelas yang diajar oleh guru.
Indikator Kedua Pada indikator ketertarikan siswa diperoleh nilai 3 atau  18,75%  (ST)  10  atau  62,5%  (T)  3  atau  18,75%  (S) dan 0 atau 0% (K), dengan demikian dapat diketahui perolehan data tinggi sangat dominan. Data dominan tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara  kepada beberapa  responden  yang  menyatakan  berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, serta bertanya ketika ada materi yang belum paham. Indikator Ketiga
Pada  indikator  ketertarikan  siswa  pertama diperoleh  3  atau  18.75%  (ST)  8  atau  50%    (T)  5  atau 31,25% (S) dan 0 atau 0% (K), dengan demikian dapat diketahu  perolehanan  data  tinggi  sangat  dominan. Data  dominan  tersebut  didukung  dengan  hasil wawancara  beberapa  responden  yang  menyatakan
tepat waktu dalam pengumpulan tugas.
Untuk  pertanyaan  kedua  diperoleh  2  atau  12,5% (ST)  10  atau  62,5%  (T)  4  atau  25%  (S)  dan  0  atau  0% (K), dengan demikian dapat diketahui perolehan data tinggi  sangat  dominan.  Data  dominan  tersebut didukung  dengan  hasil  wawancara  beberapa responden  yang  menyatakan  tepat  waktu  dalam pengumpulan  tugas  pekerjaan  rumah  (PR) meskipun ada  responden  yang  masih  tidak  tepat  dalam pengumplan.
Indikator Keempat
Pada  indikator  perhatian  siswa  diperoleh  5  atau 56,25%  (ST)  10  atau  62,5%  (T)  1  atau  6,25%  (S)  dan  0 atau  0%  (K),  dengan  demikian  dapat  diketahui perolehan data tinggi sangat dominan. Data dominan tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara  kepada beberapa responden yang menyatakan selalu berusaha mendengarkan  serta  memperhatikan  penjelasan    dari guru seperti tidak mengantuk ataupun meninggalkan kelas dengan alasan apapun.
Indikator Kelima Pada  indikator  perasaan  positif  saat  belajar pertanyaan  pertama  diperoleh  2  atau  12,5%  (ST)  10 atau 62,5% (T) 3 atau 18,75% (S) dan 1 atau 6,25% (K), dengan demikian dapat diketahui terdapat perolehan data  yang  kurang,  hal  ini  didukung  dengan  hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa  responden jarang  mempelajari  pelajaran  terlebih  dahulu  di malam hari sebelum esok dimulai kelas dengan alasan terkadang ada pelajaran yang sulit.
Untuk pertanyaan kedua diperoleh 10 atau 62,5% (ST) 6 atau 37,5% (T) 0 atau 0% (S) dan 0 atau 0% (K), dengan  demikian  dapat  diketahui  perolehan  data sangat tinggi sangat dominan. Data tersebut didukung dengan hasil wawancara kepada beberapa responden yang  menyatakan  selalu  berusaha  hadir  tepat  waktu sebelum kelas dimulai.
Indikator Keenam
Pada  indikator  kenyamanan/kenikmatan  saat belajar diperoleh 8 atau 50% (ST) 7 atau 43,75% (T) 1 atau  6,25%  dan  0  atau  0%,  dengan  demikian  dapat diketahui perolehan data tinggi sangat dominan. Data dominann tersebut didukung dengan hasil wawancara kepada beberapa responden yang menyatakan adanya kenyamanan  saat  belajar  berlangsung  seperti  halnya tidak  mengantuk,  jaringan  lancar,  tidak  adanya gangguan,  akan  tetapi  ada  hasil  wawancara  yang menyatakan  responden  tidak  nyaman  dikarenakan terhambat oleh jaringan yang ada di rumah.
Indikator Ketujuh
Pada  indikator  kemampuan  dan  kapasitas  dalam mengambil  keputusan  diperoleh  5  atau  31,25  %  (ST) 11  atau  68,7%  (T)  0  atau  0%  (S)  dan  0  atau  0%  (K), dengan  demikian  dapat  diketahui  perolehan  data tinggi  sangat  dominan.  Data  dominan  tersebut didukung  dengan  hasil  wawancara  kepada  beberapa responden  yang  menyatakan  adanya  usaha  untuk memahami  serta memperoleh  hasil yang  memuaskan dengan  apa  yang  telah  guru ajarkan  seperti  halnya mempelajari  terlebih  dahulu  pelajaran  minggu  lalu
sebelum kelas dimulai contohnya di malam hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh pengajaran oleh atthasilani terhadap minat belajar siswa Buddhis. Uji hipotesis ini dilakukan  dengan  uji  t  menggunakan Independent
Sampel T-test, yang merupakan membandingkan hasil data  dari  kuesioner  pengajaran  oleh atthasilani terhadap  minat  belajar  siswa  buddhis  dengan pengajaran  oleh  guru  mata  pelajara  terhadap  minat belajar siswa buddhis.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  mengenai  Pengaruh  Pengajaran Oleh Atthasilani Terhadap  Minat  Belajar Siswa  Buddhis  SD  Taman  Harapan berdasarkan  analisis  data,  pengujian  hasil penelitian dan pembahasan. Dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  antara pengajaran  yang  dilakukan  oleh atthasilani dan guru mata pelajaran. Hasil perhitungan korelasi diperoleh rhitung -0,05042, adapun nilai  ttabel  dengan  taraf  signifikansi  0,05 dan  n  =  16  diperoleh  nilai  ttabel  2,042. Diketahui bahwa nilai thitung < ttabel maka dapat  dinyatakan  bahwa  hipotesis  yang diajukan oleh peneliti ditolak.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dalam  rangka  mengetahui pengaruh pengajaran oleh attahsilani terhadap  minat  belajar  siswa  Buddhis  SD Taman  Harapan  dengan  satu  variabel terikat yaitu pengajaran, maka saran peneliti yaitu:
1. Bagi  siswa  yang  memiliki  minat  kurang, diharapkan lebih meningkatkan belajarnya.
2. Bagi atthasilani yang  akan  mengajar  lagi,
hendaknya  memberikan  bimbingan  yang lebih  terhadap  siswa  Buddhis  yang  minat belajarnya  kurang  dan  memiliki  kreativitas
dalam pengajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku: Depdiknas.  2003. Undang-undang  RI  No.20
Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Darmadi. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Imran.  2020. Pembinaan  Guru  Di  Indonesia. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Irsan, Kahar. 2018. Pengaruh Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Servis Atas  Bola  Voli  SMA  Negeri  18  Luwu.
Doctoral  Dissertation. Universitas  Negeri Malang.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Suparlan.  2008. Menjadi  Guru  Efektif. Jakarta: Hikayat Publishing.

## Website:
Surat  Edaran  Kemendikbud  No.  4  Tahun  2020.
Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease Covid 10. http://pusdiklat.kemendikbud.go.id/surat- edaran-mendikbud-no-4tahu-2020-tentang- pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam- masa-darurat-penyebaran-corona-virus- disease-covid-19  (Diakses  pada  5  Febuari 2021 pkl 13.15 WIB).

## Wawancara
Wawancara secara daring dengan Shienny Sutanto via Zoom. Pada Tanggal 8 Mei 2021 pukul 10.07 wib.
Wawancara  secara  daring  dengan  Hiro  via  Zoom.
Pada Tanggal 8 Mei 2021 pukul 09.01 wib. Wawancara secara daring dengan Jesselyn R.S via Zoom.  Pada  Tanggal  8  Mei  2021  pukul 09.33 wib.
Wawancara secara daring dengan Yuki Ashelia via Zoom.  Pada  Tanggal  8  Mei  2021  pukul 09.26 wib.
Wawancara  secara daring dengan  Clarissa  Devina
via Zoom. Pada Tanggal 8 Mei 2021 pukul 09.46 wib.Wawancara secara daring dengan Jesicca  via  Zoom.  Pada  Tanggal  8  Mei 2021 pukul 11.59 wib.