Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 34-39 DOI: https://doi.org/10.29210/3003720000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam dengan pendekatan keterampilan proses di sekolah dasar
Vivi Mairina 1*) , Firman Firman 2 , Desyandri Desyandri 3 123 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jan 30 th , 2021 Revised Feb 13 th , 2021 Accepted Feb 19 th , 2021 Pendekatan Keterampilan Proses bertujuan untuk membuat siswa termotivasi untuk belajar IPA. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan pedekatan keterampilan proses. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV  SDN  08  Sungai  Rumbai  yang  berjumlah  34  orang,  terdiri  dari  14  orang laki-  laki  dan  20  orang  perempuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Dari  hasil  penelitian  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  Aspek  kognitif siswa    memperoleh    nilai  90,  pada  spek  afektif  siswa  adalah  78%,  dan  pada aspek psikomotor adalah 84 %. Dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran IPA dengan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV SDN 08 Sungai Rumbai.
Keyword:

## Hasil belajar
Ilmu pengetahuan alam
Pendekatan keterampilan proses
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Vivi Mairina, Universitas Negeri Padang Email: vivijundrial@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran IPA di SD merupakan salah satu pembelajaran yang tergolong penting pada jenjang pendidikan sadar. Dijelaskan oleh (Fitriyati, Hidayat and Munzil, 2017) Ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari  mengenai  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep  dan  hukum  yang  telah  teruji  kebenarannya berdasarkan sebuah penelitian. Depdiknas  (Fitria, 2017)  menjelaskan bahwa pendidikan IPA dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Menurut (Hasibuan, 2018) Tujuan mempelajari IPA di  SD,  agar  siswa  dapat  menggunakan  metode  ilmiah  untuk  menyelesaikan  persoalan  alam,  sehingga  IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja  melainkan  berupa  proses penemuan.
Berdasarkan hasil ujian semester I dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 70 hanya memperoleh persentase  keberhasilan  siswa  41%  yang  berada  pada  kategori  kurang.  rendahnya  persentase  keberhasilan siswa. Masalah ini juga disebabkan oleh guru yang karena kurang variasi dalam pembelajaran. Guru sudah memberikan  materi  pelajaran  melalui  media  pembelajaran,  namun  pendekatan  yang  digunakan  masih konvensional, sehingga peserta didik terlihat bosan dan jenuh.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  pada  proses  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  08  Sungai  Rumbai masih rendahnya persentase keberhasilan siswa. Masalah ini juga disebabkan oleh guru yang karena kurang
Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu ...
variasi dalam pembelajaran. Guru sudah memberikan materi pelajaran melalui media pembelajaran, namun pendekatan yang digunakan masih konvensional, sehingga peserta didik terlihat bosan dan jenuh.
Agar  proses  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa,  maka  guru  sebaiknya  menggunakan pendekatan yang cocok dalam pembelajaran, supaya siswa termotivasi dalam proses pembelajaran. Menurut (Gulo,  2018)  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  dilakukan  untuk  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar IPA  adalah  dengan  PKP  karena  keterampilan  proses  mencerminkan  komunikasi  multi  arah  dalam pembelajaran dan siswa bisa mendapatkan informasi sesuai dengan perkembangan kemampuan mental, fisik dan  penampilan.  Di  dalam  (V,  2018)dijelaskan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperlihatkan  unjuk  kerja  melalui  sejumlah  keterampilan  dan  siswa dituntut  untuk  berpikir  kritis,  objektif  serta  menyatakan  pendapat  setelah  mereka  mengamati  objek  tertentu dalam menghadapi kenyataan di alam.
Ahmad  (Naziaha, Maula and Sutisnawati, 2020) menyatakan bahwa didalam setiap proses pembelajaran keaktifan  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  berperan  penting.  Menurut  (Di  and  Dasar,  2019)  setiap orang  yang  belajar  harus aktif  sendiri  dan  tanpa  adanya aktivitas  maka proses  pembelajaran  tidak  mungkin terjadi.  Melalui  daya  keaktifan  dari  peserta  didik  didalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dalam  mengikuti kegiatan Proses Belajar Mengajar (PBM) peserta didik akan lebih cenderung memiliki rasa ketertarikan dan semangat yang tinggi.
Penelitian  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA ini pernah dilakukan oleh (V, 2018)  Erva Viyanti dkk dengan judul “Pengaruh Penggunaan Keterampilan  Proses  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Tumbuhan  Hijau  di  Kelas”  yang  menunjukan  hasil terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan pendekatan keterampilan proses terhadap hasil belajar materi tumbuhan hijau di kelas V. Merujuk dari permasalahan dan hasil penelitian di atas, penulis bermaksud melakukan  sebuah  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses di SD

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 08 Sungai Rumbai dengan subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas IV yang berjumlah 34 orang, 14 orang laki- laki dan 20 orang perempuan. Penelitian ini dimulai dari tanggal 16 s/d  23  bulan  April  2020  yaitu  di  semester  2  TA  2019/  2020  dijelaskan  bahwa  pengambilan  sampel berdasarkan pada subjeknya, jika kurang dari 100 orang maka diambil semua subjek, jika besar atau lebih dari 100 orang maka  diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih. Berdasarkan pendapat ahli di atas maka sampelpada penelitian ini semua siswa kelasV.3 SDN 08 Sungai Rumbai. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik probability sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih sebagai anggota. (Retnawati, 2015)
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  melalui  pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Menurut (Sanjaya, 2016) pelaksanaan  penelitian tindakan dimulai dari  munculnya masalah  menyiapkan  perencanaan,  melaksanakan  tindakan,  observasi  ,  mengadakan  refleksi,  melakukan rencana  ulang,  melaksanakan  tindakan,  dan  seterusnya  yang  dilakukan  dalam  bentuk  Spiral.  Dimulai  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  dan  data kualitatif diperoleh dari observasi, catatan guru, dan wawancara.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I Pertemuan 1
Penggunaan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  kompetensi  dasar menyimpulkan  hasil  percobaan  bahwa  gaya  (dorongan  dan  tarikan)  dapat  mengubah  gerak  suatu  benda disusun  dalam  bentuk  rencana  pembelajaran  (RPP).  Sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  dianalisis, indikator yang diharapkan tercapai dalam pembelajaran pada pertemuan 1 adalah: (1) menjelaskan pengertian gaya,  (2)  menyebutkan  bentuk  gaya,  (3)  menjelaskan  bentuk  gaya  yang  berupa  dorongan,  (4)  menjelaskan bahwa gaya dorong dapat mengubah gerak benda, dan (5) membuktikan bahwa gaya dorong menghasilkan 4 macam gerak benda.
Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan 1 adalah : (1) melalui pengamatan tentang gaya, siswa  dapat  mejelaskan  pengertian  gaya  dengan  benar,  (2)  melalui  percobaan  tetang  gaya,  siswa  dapat menyebutkan bentuk gaya dengan benar, (3) berdasarkan percobaan tentang gaya, siswa dapat mencontohkan
gaya  dorong  dengan  benar,  (4)  dengan  melakukan  percobaan  tentang  gaya,  siswa  dapat  menjelaskan  gaya dorong  dapat  merobah  gerak  benda  dengan  benar,  dan  (5)  melalui  pengamatan  tentang  gaya,  siswa  dapat membuktikan bahwa gaya dorong menghasilkan 4 macam gerak benda dengan benar.
Pertemuan I ini dilaksanakan pada  tanggal 16 April 2020 selama 2 jam pembelajaran dari pukul 07.30  – 8.40 WIB. Proses pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama difokuskan pada materi pembelajaran gaya dorong dapat mengubah gerak dan bentuk benda.
Pengamatan  RPP  dilakukan  oleh  observer,  dari  hasil  pengamatan  tersebut  deskriptor  yang  belum terlaksana  dalam  RPP  adalah pemilihan  materi  ajar  masih kurang  sesuai  dengan  karakteristik siswa, cakupan  materi  yang  diajarkan  guru  masih dinilai  sempit dan tidak sistematis, pemilihan   sumber  dan media  pembelajaran belum sesuai dengan karakter siswa, langkah pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu dan  disampaikan  jelas  dan  rinci;  dan  pedoman  penskoran  soal  belum  ada.  Sehingga  penilaian  RPP memperoleh  nilai  68%  dengan  kualifikasi  cukup.  pada aktivitas  guru  deskriptor  yang  belum muncul adalah kelompok belum dibagi sesuai dengan kemampuan siswa, belum menyebutkan tata tertib dan cara melakukan percobaan,  belum  memberikan  waktu  yang  cukup.  Sehingga  dari  pengamatan  tersebut  aktivitas  guru memperoleh  nilai  63%  dan  Pada  aktivitas  siswa  yang  belum  muncul  adalah  siswa  kurang  mendengarkan penjelasan guru, tidak mengerti dalam pengisian LKS. Dalam melakukan percobaan siswa kurang memahami langkah-langkah  dalam  melaksanakan  percobaan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  maka  aktivitas siswa  memperoleh  nilai  63%.  Hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan  tindakan penggunaan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  pada  aspek  kognitif  adalah  63  dengan  kualifikasi cukup. Pada aspek afektif diperoleh nilai 55%, dan pada aspek psikomotor memperoleh nilai 55%.
Berdasarkan    hasil    pengamatan    tersebut,    maka    untuk  pertemuan    selanjutnya    guru    perlu memperhatikan    hal-hal  berikut:    (a)  melengkapi  tujuan  pembelajaran  dengan  unsur  A,B,C,  dan  D;    (b) Memilih  materi  ajar  lebih  teliti  lagi  dan  disesuaikan dengan lingkungan siswa; (c) sesuaikan materi dengan alokasi waktu dan perkembangan terakhir dalam bidangnya;  (d) Memilih  sumber  dan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa dan lingkuang siswa; (e)Langkah-langkah pembelajaran harus jelas dan rinci;  (f)  Mempersiapkan  soal yang sesuai dengan lingkungan sekolah dan lingkungan siswa.
Pada  aspek  guru  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  hal-hal  berikut:  (1)  guru  sebaiknya  menetapkan  benda yang  yang  akan  diamati  dalam  praktek  gaya  dan  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran.  (2)  guru sebaiknya  mengelompokkan  macam-macam  gaya  yang  bekerja  pada  suatu  benda.  (3)  guru  sebaiknya menugaskan  siswa  mengukur  jarak  bola  yang  ditendang  dengan  kaki  dari  tempat  semula.  (4)  guru  harus memprediksikan  besarnya  gaya  dorong  untuk  sebuah  benda  yang  berat.  (5)  guru  harus  mengajukan pertanyaan  dan  respon.  (6)  guru  sebaiknya  membuat  kesimpulan  hasil  percobaan  tentang  gaya  gesek  dan membuat kesimpulan hasil percobaan tentang gaya mempengaruhi gerak benda
Pada  aspek  siswa,    pada  pertemuan  berikutnya  guru  perlu  memperhatikan  hal-hal  berikut:  (1)  siswa sebaiknya memperhatikan penjelasan guru tentang gaya dan menyiapkan benda-benda yang akan diamati. (2) siswa  sebaiknya  menentukan  perbedaan  benda.  (3)  siswa  harus  mengukur  jarak  bla  yang  ditendang  dengan kaki  dari  tempat  semula.  (4)  siswa  harus  memprediksi  gaya  pada  benda  yang  ada  di  dalam  air.  (5)  siswa seharusnya  mengajukan  pertanyaan  dan  respon.  (6)  siswa  sebaiknya  membuat  kesimpulan  hasil  percobaan tentang gaya merubah gerak benda dan membuat kesimpulan hasil percobaan tentang pengaruh gaya terhadap benda di dalam air.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan  1  ini  masih belum mencapai target yang  diharapkan,  sehingga  perlu  diadakan    tindakan    perbaikan    dan    dilanjutkan    pada    pertemuan selanjutnya.    Dalam  penyusunan  RPP  siklus  I  pertemuan  2  peneliti  mengambil  materi  tentang  gaya  tarik, dengan    indikator  pembelajaran  terdiri  dari:  (1)  menjelaskan  bentuk  gaya  yang  berupa  tarikan,  (2) membuktikan bahwa gaya tarik menghasilkan 4 macam gerak benda, dan (3) mengidentifikasi erbagai gerakan benda yang diberi gaya. Tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa untuk pertemuan 2 adalah : melalui percobaan siswa dapat menjelaskan bentuk gaya yang berupa tarikan dengan benar, (2) melalui pengamatan siswa dapat mengklasifikasika bahwa gaya tarik menghasilkan 4 macam gerak benda dengan benar, dan (3) dengan percobaan siswa dapat mengidentifikasi berbagai geraka benda yang diberi haya dengan benar .

## Siklus II Pertemuan 1
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  II  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19  April  2020  selama  2  jam pembelajaran.  Proses  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  II  merupakan  lanjutan  dari pertemuan  I.  Pada pertemuan  kedua  materi  pelajaran  difokuskan  pada  gaya  tarik.  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan langkah-langkan pendekatan keterampilan proses. Pelaksanaan tindakan terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir.
Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu ...
Pada pertemuan 2 instrumen penilaian RPP  diperoleh  persentase  75 % dengan kualifikasi baik  (B).  Pada aspek guru persentase kegiatan  guru 71 % dengan kualifikasi baik (B). Pada aktivitas siswa memperoleh nilai 71% (B), Hasil belajar pada aspek kognitif diperoleh adalah 75, pada aspek afektif adalah 62,5%, Jika dilihat dari    rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada    siklus  I  masih  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  target yang ditetapkan, sehingga perlu diadakan tindakan perbaikan dan dilanjutkan pada siklus II.
Sebelum    dilaksanakannya pembelajaran    IPA  dengan  pendekatan  keterampilan  proses,  terlebih    dahulu peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan    pembelajaran  (RPP)  pada  materi  sifat-sifat  benda  cair.  Indikator pembelajaran  terdiri  dari:  (1)  menjelaskan  perubahan  bentuk  benda  yang  disebabkan  oleh  gaya,  (2) menjelaskan  perubahan  bentuk  benda  bedasarkan  besar  kecilnya  gaya  yang  diberikan,  (3)  membuktikan bahawa gaya dapat merubah bentuk benda.
Pada  perencanaan  untuk  pertemuan    selanjutnya    guru    perlu    memperhatikan    hal-hal  berikut  :  a) melengkapi tujuan pembelajaran dengan unsur A,B,C, dan D;  (b)  sesuaikan materi dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya;  (c) Memilih  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa dan lingkungan siswa;  (d)  Langkah-langkah pembelajaran harus jelas dan rinci;  (e)  Mempersiapkan soal yang sesuai dengan lingkungan sekolah dan lingkungan siswa.
Pada  aktivitas  guru  untuk    pertemuan  berikutnya  guru  perlu  memperhatikan  hal-hal  berikut  :  (1)  guru sebaiknya  menentukan  perbandingan  gaya  dan  massa  benda  (2)  guru  harus  menugaskan  siswa  mengukur berapa lama mobil sampai ke bawah di permukaan yang kasar dan permukaan yang licin. (3) guru sebaiknya memprediksikan  besarnya  gaya  dorong  untuk  sebuah  benda  yang  ringan.  (4)  guru  sebaiknya  mengajukan pertanyaan.  (5)  guru  sebaiknya  membuat  kesimpulan  hasil  percobaan  tentang  gaya  gesek  dan  membuat kesimpulan hasil percobaan tentang gaya mempengaruhi gerak benda.
Pada  aktivitas  siswa  yang  harus  diperbaiki  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  siswa  harus  menyiapkan  benda- benda  yang  akan  diamati,  (2)  siswa  seharusnya  mengukur  berapa  waktu  yang  diperlukan  mobil  mainan bergeser  pada  permukaan  yang  licin,  (3)  siswa  harus  memprediksi  gaya  merubah  bentuk  benda  dan  pada benda  yang  ada  di  dalam  air,  (4)  siswa  harus  mengajukan  pertanyaan,  (5)  siswa  sebaiknya  membuat kesimpulan  hasil  percobaan  tentang  gaya  merubah  gerak  benda  dan  membuat  kesimpulan  hasil  percobaan tentang pengaruh gaya terhadap benda di dalam air
Jika  dilihat  dari    rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada    siklus  I  masih  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa belum mencapai  target yang ditetapkan, sehingga perlu diadakan tindakan perbaikan dan dilanjutkan pada  siklus  II.Pertemuan  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  23  April  2020  selama  2  jam pembelajaran.  Proses  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  siklus  II  difokuskan  pada  materi  pembelajaran gaya  dapat  mengubah  bentuk  benda.  Dalam pelaksanaan  tindakan,  penulis  berperan  sebagai praktisi  (guru) dan teman sejawat sebagai observer. Langkah-langkah yang digunakan pada pembelajaran ini menggunakan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses.  Pada  kegiatan  awal menyiapkan  alat,  bahan  dan  media  pembelajaran.  Menkondisikan  fisik  kelas  dan  mengabsen  siswa. Membangkitkan  skemata  siswa  dengan  memparagakan  macam-macam  gaya.  Menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti dibagi mejadi tiga yaitu kegiatan ekplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada eksplorasi keterampilan mengamati siswa dibagi menjadi 6 kelompok heterogen berdasarkan kemampuan akademiknya. Siswa mengamati gaya yang dilakukan terhadap suatu benda. Siswa mengamati proses terjadinya gaya  yang dilakukannya sesuai pengarahan guru. Pada elaborasi dilaksanakan keterampilan mengklasifikasi. Melakukan percobaan untuk menunjukkan perobahan bentuk benda  karena adanya gaya. Siswa mengelompokkan benda- benda  yang  bisa  berobah  bentuk  dengan  yang  tidak  bisa  berobah  bentuk.  Keterampilan  memprediksi  yaitu meminta  siswa  meramalkan  bentuk  benda  yang  diberi  gaya.  Pada  konfirmasi  yang  dilaksanakan  adalah keterampilan  menyimpulkan  yaitu  menugasi  siswa  menyimpulkan  hasil  percobaan  tentang  gerak  /bentuk suatu  benda.  Keterampilan  mengkomunikasikan  yaitu  menugasi  siswa  melaporkan  hasil  percobaan  dan ditanggapi  oleh  kelompok  lain.  Pada  kegiatan  akhir  menyimpulkan  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi terhadap hasil kerja siswa.
Dari  hasil    penilaian  RPP  yang  belum  terlaksana  adalah  pemilihan  materi  belum  sesuai  dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya, sehingga diperoleh persentase  89 % dengan kualifikasi baik sekali (BS).  Pada  aktivitas  guru,  guru  harus  memprediksi  besarnya  gaya  bisa  merubah  bentuk  benda,  sehingga memperoleh  nilai  87%  dengan  kualitifikasi  sangat  baik  (SB).  Pada  aktivitas  siswa  siswa  belum  mampu menyimpulkan hasil percobaan dengan benar, sehingga memperoleh nilai 91% dengan kualifikasi sangat baik (SB).  Aspek  kognitif  siswa    memperoleh    nilai  90,  pada  spek  afektif  siswa  adalah  78%,  dan  pada  aspek psikomotor adalah 84 %
Pada perencanaan perlu memperhatikan hal sebagai berikut: (a) menyusun tujjuan pembelajaran dari yang mudah  ke  yang  sulit;    (b)    sesuaikan  materi  dengan  perkembangan  terakhir  dalam  bidangnya;    (c) Mempersiapkan  soal yang sesuai dengan lingkungan sekolah. Pada aktivitas guru perlu memperhatikan hal- hal  berikut:  (1)  guru  sebaiknya  menetapkan  benda  yang  bisa  berubah  dalam  praktek  gaya  (2)  guru  harus memprediksi  besarnya  gaya  bisa  merubah  bentuk  benda.  (3)  guru  sebaiknya  membuat  kesimpulan  hasil percobaan tentang gaya gravitasi.Pada aktivitas siswa perlu memperhatikan hal-hal berikut : (1) siswa harus memprediksi gaya pada benda di dalam air. (2) siswa sebaiknya membuat kesimpulan hasil percobaan tentang pengaruh gaya terhadap benda di dalam air. Secara keseluruhan hasil belajar siswa, baik kognitif, afektif, dan psikomotor memperoleh hasil yang baik dan memuaskan. Hasil  sudah  mencapai  target  yang diharapkan sehingga  penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil.
Langkah pembelajaran terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti,  kegiatan akhir. Kegiatan awal terdiri atas perencanaan  yang  mencerminkan  persiapan  terhadap  kondisi  kelas  secara  keseluruhan,  membangkitkan skemata siswa, dan penyampaian tujuan pembelajaran. Kegiatan inti rinci dan runtut yang  mencerminkankan keterlibatan  siswa  sebagi  subjek  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses. Kegiatan akhir terdiri atas refleksi berupa perangkuman materi, motivasi serta tindak lanjut.
Hasil    penilaian  RPP pertemuan  1    memperoleh  persentase    68  %  dengan  kualifikasi  cukup.  Sedangkan pada  pertemuan 2 memperoleh persentase 75 %  dengan kualifikasi  baik, jadi  rata-rata  keberhasilan guru dalam  merancang  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  71,5%  dengan  kualifikasi  baik.  Untuk  lebih meningkatkan hasil pada penilaian RPP maka peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II. Selanjutnya siklus II pertemuan pertama  memperoleh persentase 89 % dengan kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan  perencanaan  yang  disusun  inti  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  apa yang telah direncanakan, yang mana pada pada penelitian ini terdiri dari dua siklus. Pada siklus I terdiri dari dua  pertemuan  dan  pada  siklus  II  terdiri  dari  1  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses.
Hasil  penilaian  kegiatan  guru  pada    pertemuan  pertama  memperoleh  persentase  63  %  dan  pertemuan kedua memperoleh persentase 71 %. Jadi rata-rata penilaian kegiatan  guru pada  siklus I adalah 67 % dengan kualifikasi cukup. Sedangkan pada  siklus II mengalami peningkatan 87 % dengan kualifikasi sangat baik (SB)
Selanjutnya  pada  penilaian  kegiatan  siswa  pada  pertemuan    pertama    mempe-roleh  persentase  63%  dan pada  pertemuan  kedua    memperoleh  persentase  71  %.  Jadi    rata-rata    penilaian  siswa  pada  siklus  I memperoleh  persentase  67%  dengan  kualifikasi  cukup.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 91% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Pada akhir dari proses pembelajaran IPA maka dihasilkannya sebuah hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa. Dalam hasil belajar tersebut dapat dilihat dari tiga aspek yaitu, aspek kognitif, aspek afektif dan, aspek psikomotor. (Sudjana, 2006) menyatakan “hasil belajar adalah perubahan tingkah laku, tingkah laku sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris.”  Berikut merupakan  penjelasan  dari  hasil  pencapaian  belajar  siswa.    Dilihat  dari  tes  akhir  persentase  nilai  rata-rata siswa pada aspek kognitif siklus I memperoleh persentase skor rata-rata 69 mengalami peningkatan pada siklus II adalah 84. Pada aspek afektif siklus I memperoleh persentase skor rata-rata 58,75% mengalami peningkatan pada siklus II adalah 78,16%. Sedangkan untuk aspek psikomotor pada siklus I memperoleh persentase skor rata-rata  58,75%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  adalah  84%.  Berdasarkan  nilai  tersebut  maka pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  PKP  disimpulkan  berhasil  karena  mencapai  target  yang  ditetapkan yaitu ≥85% siswa mencapai batas KKM yaitu 70. Maka dari itu, penelitian dicukupkan pada siklus II dengan 2 kali pertemuan.

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan,  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkat  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  dari  siklus  I  ke  Siklus  II  yaitu  1)  Penilaian  terhadap  RPP  dilaksanakan  melalui  lembar penilaian  RPP,  dengan  hasil  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  68%,  pada  pertemuan  2  diperoleh  75% sehingga rata-rata siklus I adalah 71,5% dengan kualifikasi baik (B). Sedangkan pada siklus II diperoleh 89% dengan kualifikasi sangat baik (SB), 2) Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari hasil pembelajaran siswa yang didapat baik itu dari penilaian proses maupun penilaian hasil ternyata juga lebih baik. Dilihat dari tes akhir  persentase  nilai  rata-rata  siswa  pada  aspek  kognitif  siklus  I  memperoleh  persentase  skor  rata-rata  69 mengalami peningkatan pada siklus II adalah 84. Pada aspek afektif siklus I memperoleh persentase skor rata- rata 58,75% mengalami peningkatan pada siklus II adalah 78,16%. Sedangkan untuk aspek psikomotor pada
Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu ...
siklus I memperoleh persentase skor rata-rata 58,75% mengalami peningkatan pada siklus II adalah 84%, 5) pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  PKP  disimpulkan  berhasil  karena  mencapai  target  yang  ditetapkan yaitu ≥85% siswa mencapai batas KKM yaitu 70
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini maka peneliti mengajukan beberapa saran yaitu: (1)  Selama  pembelajaran  berlangsung  diharapkan  pendidik  dapat  memberikan  media  yang  tepat  dalam memberikan materi agar siswa lebih bersemangat dan mudah dipahami, (2) Penulis  berharap pada penelitian lanjutan dapat menggunakan media pembelajaran dengan bentuk lain sesuai dengan.

## Referensi
Di, T. and Dasar, S. (2019) ‘Model problem based learning , aktivitas dan hasil belajar’, (January). Fitria,  Y.  (2017)  ‘Efektivitas  Capaian  Kompetensi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sains  Di  Sekolah  Dasar’,
Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1(2). doi: 10.24036/jippsd.v1i2.8605.
Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.  and  Munzil  (2017)  ‘Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama’, Jurnal Pembelajaran Sains , 1(1), pp. 27–34.
Gulo,  M.  L.  (2018)  ‘Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Bagi  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Pair Share Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar’, pp. 1–15.
Hasibuan, S. A. (2018) ‘Upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran talking stick  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  gaya  di  kelas  V  MIN  Medan  Maimun  Kelurahan  Timbang  Deli Kecamatan Medan Amplas’. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Naziaha, S. T., Maula, L. H. and Sutisnawati,  A. (2020) ‘Analisis  Keaktifan Belajar  Siswa Selama Pembelajaran Daring Pada Masa Covid-19 Di Sekolah Dasar’, Jurnal JPSD , 7(2), pp. 109–120. Retnawati, H. (2015) ‘Teknik Pengambilan Sampel_’, Ekp , 13(3), pp. 1576–1580. Sanjaya, D. R. H. W. (2016) Penelitian tindakan kelas . Prenada Media. Sudjana, N. (2006) penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung. V, D. I. K. (2018) ‘Volume 6, Nomor 1, 2018’, 6.