## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11

## Implementasi Pembelajaran Inklusi: Studi Kasus Di SDN 1 Kuta
L. Amir Rizal 1 , Padlurrahman 2 , Baiq Rismarini Nursaly 3 1, Magister Pendidikan Dasar Universitas Hamzanwadi, 2,3, Universitas Hamzanwadi Received: 2022-9-26 | Reviewed: 2023-2-5 | Accepted: 2023-5-1 DOI : 10.29408/sbs.v6i1.6585
Abstract Keywords Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran model inklusi di SDN  1  Kuta  dan  dan  kasus  yang  muncul  dalam  penerapan  pembelajaran  model inklusi.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Kualitatif dengan metode studi kasus.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SDN  1  Kuta  yang  dikategorikan berkebutuhan  khusus.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  12  orang  siswa yang  diketahui  sebagai  ABK  (Anak  Berkebutuhan  Khusus)  melalui  metode assesmen  ABK.  Data  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  diperoleh  dari  hasil asesmen anak berkebutuhan khusus yang dilakukan oleh guru guru di SDN 1 Kuta, dari  orang  tua  siswa,  guru,  dan  telaah  dokumen  pendukung  pelaksanaan pembelajaran  model  Inklusi  Di  SDN  1  Kuta.  Analisis  data  menggunakan  metode reduksi.  Setelah  melaksanakan  analisis  data,  diperoleh  hasil  :  1)  Ditemukan  anak berkebutuhan  khusus  di  SDN  1  Kuta  dan  sebagian  besar  anak  dalam  kategori
Kesulitan  Fungsional  khusus;    2)  dukungan  dan  perhatian  orang  tua  anak berkebutuhan khusus sangat kurang untuk membimbing anaknya belajar di rumah;
3)  Guru  belum  maksimal  dalam  mengelola  pembelajaran  model  inklusi;  dan  4) Sarana  pendukung  pembelajaran  model  inklusi  masih  sangat  kurang.  Penerapan pembelajaran  model  inklusi  di  SDN  1  Kuta  sudah  dilaksanakan  dari  tahun  2019 namun masih ada masalah yang harus dibenahi dalam rangka lancarnya pelaksanaan pembelajaran model inklusi
Pembelajaran Inklusi, Anak Berkebutuhan Khusus, SDN 1 Kuta Corresponds email rizalamirizal@gmail.com

## PENDAHULUAN
Indonesia juga adalah negara yang menjunjung tinggi hak asasi manusia serta norma, termasuk perlindungan hak anak untuk mendapatkan pendidikan yang layak, seperti yang tercantum dalam pasal 31  Ayat  1  Undang  Undang  Dasar1945  Negara  Republik  Indonesia  bahwa  “setiap  warga negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Pasal  31  ayat  1  tersebut  menjamin  bahwa tidak diperbolehkan ada diskriminasi dalam pelayanan pendidikan di Indonesia. Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  tahun  2003  bagian  kesebelas  pasal  32  memperkuat  hal tersebut  dengan  menyatakan  bahwa    pemerintah  menyelenggarakan  pendidikan  khusus,  yaitu pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial  dan  atau  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  yang  istimewa,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  berkelainan  berhak memperoleh kesempatan yang sama dalam pendidikan (Amrulloh,dkk: 2021).
Pemerintah  dalam  hal  ini  memiliki  kewajiban  untuk  menyediakan  fasilitas  pendidikan serta  pembiayaan  penyelenggaraan  pendidikan,  sebagaimana  bunyi  pasal  31  ayat  4  Undang

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
Undang  Dasar  1945  Negara  Republik  indonesia  yaitu  “Negara  memprioritaskan  angga ran pendidikan  sekurang  kurangnya  20%  dari  anggaran  pendapatan  dan  belanja  daerah  untuk memenuhi kebutuhan penyelenggaraan pendidikan nasional. Dengan kewajiban tersebut negara menjamin  hak  Sejalan  dengan  hak  setiap  warga  negara  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang layak.   Pemerintah harus merancang sebuah sistem pendidikan yang dapat melayani semua anak di  Indonesia  dengan  berbagai  kondisi  dan  latar  belakang  dan  membuka  kesempatan  anak berkebutuhan khusus untuk bergaul dengan anak normal.
Observasi awal pembelajaran  di kelas mendapatkan temuan di Sekolah Dasar No 1 Kuta adalah  masih  banyak  siswa  di  kelas  IV,V,VI  (kelas  tinggi)  yang  memiliki  kemampuan  literasi masih  sangat  rendah,  ada  yang  masih  pada  level  kemampuan  membaca  kata  bahkan  ada  yang pada  level  huruf  ,  padahal  siswa  kelas  tinggi  terutama  siswa  kelas  VI  akan  segera  menghadapi asessmen nasional /asessmen kompetensi minimal, dimana asessmen tersebut materinya bersifat HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill). Siswa  kelas  VI  kesulitan  mengerjakan  asessmen  tersebut apabila belum mampu membaca dengan lancar serta memahami apa yang dibacanya. Temuan di atas  membuktikan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  regular,  terdapat  anak berkebutuhan  khusus,  yang  memerlukan  perhatian  dan  pembelajaran  khusus  tanpa  membuat mereka  dibedakan  dengan  anak-anak  normal.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bagaimana penerapan atau implementasi  model pembelajaran inklusi di SDN 1 Kuta.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan    penelitian  ini  adalah:  Penelitian  Idatul  Mila (2018)    “Pengaruh  Pendidikan  Inklusi  Terhadap  pendidikan  sosial  dan self  esteem siswa berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Dasar.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa-siswa berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar se Kecamatan Lowok Waru  Kabupaten Malang.  Hasil penelitian Mila pendidikan inklusi berpengaruh terhadap keterampilan sosial siswa berkebutuhan khusus  dalam  hal  kerjasama  dan  tanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa dapat mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan kemampuannya.
Selanjutnya  p elitian  Nurjanah  (2018)  “Sekolah  Inklusi  Sebagai  Perwujudan  Pendidikan Tanpa  Diskriminasi”.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  9  Surakarta  dengan  hasil pelaksanaan  sistem  pendidikan  inklusi  di  SMK  Nergeri  9  Surakarta  masih  ditemukan  banyak kelemahan  terutama  dari  segi  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  disebabkan  karena ketidakberadaan  Guru  pembimbing  Khusus  dan  kurangnya  perhatian  pemerintah.  Berkaitan

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
dengan  sistem  penilaian  yang  diberlakukan  untuk  kelas  inklusif  masih  belum  memandang  jenis kekhususan ABK karena sistem penilaian yang diberlakukan sama dengan kelas normatif.
Penelitian  ketiga  dilakukan  oleh  Damri  (2019)  tentang  Pedoman  pelaksanaan Pembelajaran Inklusi di Sekolah Menengah Pertama.Penelitian Kuantitatif  dilakukan oleh Damri selama 3 tahun  dari tahun 2015 – 2018 di salah satu SMP inklusi di kota Padang. Ditemukan hasil  sebagai  berikut:  1)  masih  rendahnya  pengetahuan  dan  ketrampilan  guru  regular  untuk memahami konsep, karakteritik, kondisi psikologis dan emosional siswa berkebutuhan khusus; 2) terbatasnya  kemampuan  interaksi  dan  komunikasi  guru  regular  dengan  peserta  didik berkebutuhan khusus sehingga layanan pembelajaran belum terpenuhi sebagaimana mestinya; 3) ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  regular  sering  mengeluh  melayani  siswa berkebutuhan  khusus  sehingga  akhirnya  pelayanan  pembelajaran  sering  dilimpahkan pada  guru pembimbing  khusus;  4)  seiring  dengan  tuntutan  perkembangan  pembelajaran  inklusi  yang semakin  luas,  menuntut  guru  regular  di  sekolah  inklusi  untuk  terus  belajar  memahami karakteristik  pembelajaran  siswa  berkebutuhan  khusus  sekaligus  memberikan  pelayanan  yang professional agar prestasi akademik, sikap dan adaptasi sosial siswa berkebutuhan khusus setara dengan siswa regular.
Ketiga  penelitian  tersebut  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu  pendidikan inklusi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  perbedaan-perbedaan  penelitian  tersebut  terlihat  pada objek  maupun  metode,  serta  hasil  penelitiannya.  Penelitian  ini  ditujukan  khusus  pada  Sekolah Dasar Negeri 1 Kuta, Lombok Tengah, NTB yang pada saat observasi awal, peneliti menemukan banyak hal yang masih memerlukan penanganan yang lebih baik, terutama dalam hal pendidikan inklusi di sekolah ini

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dimulai  dengan  asumsi  dan menggunakan kerangka penafsiran/ teoritis yang membentuk atau mempengaruhi studi tentang permasalahan  riset  yang  terkait  dengan  makna  yang  dikenakan  oleh  individu  atau  kelompok, suatu  permasalahan  sosial  atau  manusia.  Penelitian  kualitatif  memerlukan  pendekatan. Pendekatan  dibutuhkan  agar  data  dapat  disajikan  secara  akurat  dan  spesifik..  Salah  satu pendekatan yang dapat digunakan adalah pendekatan Studi Kasus.

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
Menurut John W Cresswell (2015:137) dalam buku Penelitian Kualitatif & Desain Riset, ciri-ciri  studi  kasus  yaitu;  1)  Riset  studi  kasus  dimulai  dengan  mengidentifikasi  satu kasus  yang spesifik; 2) tujuan pelaksanaan studi kasus kualitatif disusun untuk mengilustrasikan kasus yang unik,  kasus  yang  memiliki  kepentingan  yang  tidak biasa  dalam  dirinya  dan  perlu  dideskripsikan atau  diperinci;  3)  ciri  utama  studi  kasus  yang  baik  adalah  studi  kasus  yang  memperlihatkan pemahan mendalam tentang kasus tersebut; 4) agar analisisnya dapat dipahami dengan baik riset studi  kasus  yang  baik  melibatkan  diskripsi  tentang  kasus  tersebut;  5)  tema  atau  masalah  dapat diorganisasi menjadi kronologi oleh peneliti, menganalisis  keseluruhan kasus untuk  mengetahui persamaan  dan  perbedaan;  dn  6)  Studi  kasus  diakhiri  dengan  kesimpulan  yang  dibentuk  oleh peneliti yang diperoleh dari kasus tersebut.
Subjek  penelitian  dalam  studi  kasus  dapat  diistilahkan  sebagai  informan  adalah  orang- orang yang memberikan informasi untuk membuat sebuah permasalahan menjadi jelas.  Dalam penelitian ini terdapat beberapa informan antara lain: siswa, guru/pendidik, dan orang tua siswa. Penelitian dilakukan di SDN 1 Kuta, Kecamatan Pujut, Kabupaten Lombok Tengah. Penelitian ini  menggunakan  data  primer  yang  diperoleh  melalui  wawancara  maupun  observasi  terhadap siswa ABK, guru, dan orang tua siswa dan data sekunder berupa artikel-artikel hasil penelitian. Keabsahan  data  pada  penelitian  yang  menggunakan  analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  teknik trianggulasi.  Triangulasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggabungkan  data  observasi, data  wawancara  dan  data  dokumentasi.    Setelah  semua  data  terkumpul  kemudian  dilaksanakan proses analisis data mulai dari mereduksi  data untuk merangkum,  memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Penyajian  data  dilakukan dengan  mendeskripsikan  secara  singkat  agar  data  mudah  dipahami,  setelah  itu  menarik kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Instrumen yang digunakan untuk mengidentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus ini adalah instrumen terbaru yang disusun oleh Kementrian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Tehnologi bekerja  sama  dengan  Inovasi  untuk  Indonesia.  Pengamatan  dan  observasi  pada  penelitian  ini dengan menggunakan instrumen  terbaru.  Pengamatan atau observasi dilakukan pada 12 orang siswa mulai dari kelas 1 sampai kelas VI.
NO NAMA SISWA
JENIS KESULITAN ANAK

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
Penglihatan  Pendengaran Motorik Berbicara Kognitif Khusus  Perilaku  Emosi Kasar  Halus 1 L.Khaerul R Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Tidak  Tidak  Tidak 2 Ariyanto Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Tidak 3 Aisyah A. Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak  Ya Ya Tidak 4 Andrea S Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Tidak 5 Febrian ND Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Tidak  Tidak 6 Diana H Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Tidak 7 Andika S Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Ya Tidak 8 L Diazi Ilham Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Ya 9 L.Rendi P Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Ya 10 Elisa S Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Ya 11 L.M.Irfan Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Tidak  Tidak 12 L.M.Kevin S Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Ya Tidak
Tabel 1.  Data Hasil Assesmen Anak Berkebutuhan Khusus di SDN 1 Kuta
SDN  1  Kuta  terletak  di  daerah  yang  yang  sangat  strategis  di  daerah  Lombok  Tengah dengan  kondisi  penduduk  yang  cukup  padat  namun  ideal,  karena  terletak  di  daerah  pariwisata dengan  demikian  sarana  pendukung  utama  seperti;  listrik,  ketersediaan  air  bersih,  sanitasi,  dan infastruktur utama lainnya sangat mendukung dan layak. Karena SDN 1 Kuta terletak di tengah pemukiman, sehingga jumlah siswa di SDN 1  Kuta terbilang padat untuk ukuran sekolah desa atau kecamatan. Terdata jumlah siswa 410 orang, sementara kelas yang tersedia hanya 10 kelas. Kalau  diukur  dari  Standar  Pelayanan  Minimal  (SPM)  keadaan  tersebut  masih  jauh  dari  ideal. Persyaratan  untuk  standar  pelayanan  minimal  dalam  pelayanan  pembelajaran  adalah  maksimal jumlah  siswa  32  orang/kelas.  Jika  diukur  dari  jumlah  siswa  di  SDN  1  Kuta  seharusnya  dibuat menjadi 13 Rombongan Belajar. SDN 1 Kuta memiliki jumlah rombongan belajar sebanyak 12, sementara kelas hanya tersedia sejumlah 10 kelas, untuk mengatasi kekurangan kelas SDN 1 Kuta memanfaatkan perpustakaan sebagai tempat belajar.
SDN 1  Kuta terletak di daerah pariwisata  yang perkembangannya sangat pesat, kondisi ini mengundang datangnya penduduk baru/imigrasi ke desa Kuta bersama dengan keluarganya.

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
Sebagai  pekerja  swasta  para  penduduk  di  Desa  Kuta  yang  berstatus  sebagai  orang  tua  murid dituntut  untuk  bekerja  dengan  disiplin  tinggi,  kenyataa  ini  disinyalir    mendorong pertumbuhan anak berkebutuhan khusus (ABK) di SDN 1 Kuta, karena rata rata  ABK yang ada bermasalah pada Kesulitan Fungsional Khusus yaitu disleksia, disgrafia dan diskalkulia.
Dari  hasil  asesmen  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  ditemukan  siswa  dengan kategori ABK yang mempunyai masalah pada penglihatan, pendengaran, motorik, baik motorik halus maupun kasar.. Siswa dengan kategori gangguan berbicara ditemukan 2 orang dari 12 orang yang  digunakan  sebagai  objek,  kedua  anak  tersebut  mempunyai  permasalahan  yang  sangat kompleks yaitu terganggu bicara, kemampuan kognitifnya sangat rendah yang dibuktikan dengan sangat sulit memahami perintah atau instruksi dari guru dan juga mempunyai permasalahan pada kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  sekolah  dasar  yaitu  membaca  (disleksia),  menulis (disgrafia), dan berhitung (diskalkulia). Siswa dengan kategori mempunyai permasalahan kognitif adalah 11 orang dari 12 orang yang diteliti
Orang tua siswa ABK bekerja di banyak sektor karena Kuta terletak dipinggir pantai yang merupakan daerah wisata yang kelililingi oleh areal persawahan yang luas dan subur. Orang tua ABK yang bekerja di sektor swasta  sebanyak 4 orang,  wiraswasta  berjumlah 3 orang, petani dan nelayan masing-masing sebanyak 2 orang, dan pegawai pemerintah sejumlah 1 orang. Pekerjaan- pekerjaan  tersebut  menyita  cukup  banyak  waktu  sehingga  menyebabkan  orang  tua  kurang memiliki waktu untuk mengurus maupun memperhatikan anak-anak mereka.
Hasil  wawancara  dengan  orang  tua  ABK  (Anak  Berkebutuhan  Khusus)  menunjukkan bahwa:  dari  12  sampel  populasi  penelitian,  8  dari  mereka  mengetahui  kalau  anaknya berkebutuhan  khusus  sementara  4  dari  mereka  tidak  menyadari  dan  tidak  mengetahui  anaknya berkebutuhan khusus. Keterbatasan pengetahuan orang tua tentang konsep anak berkebutuhan khusus menyebabkan orang tua dari ABK hanya memperkirakan saja tentang kekurangan anak mereka, karena secara fisik anak-anak tersebut tampak normal. Hal ini terjadi akibat kurangnya komunikasi antara pihak sekolah dengan orang tua anak. Orang tua Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) mengetahui kekurangan anak mereka bukan dari hasil komunikasi dengan guru melainkan dari pengamatan mereka sendiri.
Sejumlah  9  dari  orang  tua  siswa  yang  mengetahui  anaknya  berkebutuhan  khusus melakukan  upaya  membantu  anaknya  belajar  dan  membimbing  mereka  belajar  di  rumah semampunya,  sementara  3  lainnya  tidak  bisa  memberikan  bantuan  karena  mereka  sendiri  buta

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
huruf.  Semua orang tua ABK mengaku mengetahui apa yang paling disukai oleh anak mereka. 11  orang  anak  menyukai  bidang  olah  raga  dan  bermain,  sementara    1  anak  sangat  menyukai bidang  agama  terutama  mengaji.  Pada  kasus  anak  berkebutuhan  khusus  bidang  yang  paling disukai ini sangat penting untuk diketahui oleh guru dan orang tua anak karena dari bidang inilah potensi  anak  bisa  dikembangkan.    Dari  12  orang  tua  anak  yang  dijadikan  informan  penelitian semuanya  belum  pernah  berkomunikasi  dengan  guru,  terkait  dengan  kemajuan  hasil  belajar. Dalam  pembelajaran  inklusi,  kasus  ini  sangat  fatal  karena  semua  orang  tua  siswa  tidak mengetahui anaknya berkebutuhan khusus dari guru yang mengajarnya, dengan kejadian di atas kolaborasi  antara  orang  tua  anak  dengan  guru  tidak  ada.  Ini  mengakibatkan  hilangnya  sinergi orang tua anak dengan guru dalam memberikan bantuan dan bimbingan kepada anak.
Ada  berbagai  alasan  mengapa  orang  tua  tidak  menjalin  komunikasi  dengan  guru  atau pihak sekolah antara lain: menunggu informasi dari guru, sibuk, tidak dapat bertemu guru, jarak rumah dengan sekolah sangat jauh. Dari alasan-alasan tersebut di atas pihak sekolah harus lebih pro aktif kepada orang tua anak didik mereka dan masyarakat.
Kondisi Guru SDN 1 Kuta dengan rombongan belajar sebanyak 12 cukup kewalahan. 12 rombongan belajar tersebut diampu oleh  6 orang guru yaitu; 3 orang  guru honorer (GTT), dan 3 orang guru berstatus  ASN (PPPK/PNS). Dari komposisi guru tersebut jelas masih kekurangan 50% guru dengan status ASN (PPPK dan PNS), kondisi ini masih sangat jauh dari ideal karena guru dengan status honorer penghasilannya sangat jauh berbeda dengan guru dengan status ASN (PPPK  dan  PNS)  sementara  tuntutan  pekerjaannya  sama.  Kondisi  ini  sangat  mempengaruhi gairah  kerja  dan  motivasi  kerja  mereka.  Dengan  kondisi  SDN  1  Kuta  sebagai  Sekolah  inklusi tentunya  sangat  berat  dihadapi  oleh  guru  dengan  status  honorer,  permasalahan  ini  sangat mempengaruhi tingkat keberhasilan pembelajaran inklusi di SDN 1 Kuta.  Dari 12 orang ABK, 5 orang  siswa berdomisili  di  luar  desa  Kuta  yang  berjarak  antara  12 – 15  km  dari  sekolah.  Hal  ini sedikit  tidak  juga  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  inklusi,  sementara  sisanya sebanyak 7 orang berdomisili di desa Kuta.
Selain itu pengetahan guru tentang kondisi siswa yang berkebutuhan khusus juga kurang, hal  ini  membuktikan  bahwa  di  SDN  1  Kuta  tidak  memiliki  dokumen  profil  belajar  anak berkebutuhan  khusus,  dokumen  ini  sangat  penting  agar  guru  yang  mengampu  pada  kelas berikutnya  segera  mengetahui  kondisi  anak  sehingga  lebih  gampang  dalam  mengadaptasikan kurikulum  terutama  RPP.    Karena  dokumen  profil  belajar  anak  berkebutuhan  khusus  tidak

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
dimiliki  sekolah  setiap  tahun  guru  harus  melakukan  asesmen  untuk  mengetahui  tingkat kekhususan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  belajar,  padahal  tujuan  diadakan  asesmen  pada tahun  ajaran  baru  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  perkembangan  anak,  dan  selanjutnya dibandingkan dengan profil belajar anak. Dari deskripsi di atas dapat diketahui bahwa guru tidak pernah  membuat  profil  belajar  anak  dan  diagram Fish  bone sebagai  dasar  untuk  mengetahui potensi yang harus dikembangkan pada anak.
Dalam melakukan proses pembelajaran dengan model inklusi 10 orang guru melakukan adaptasi kurikulum sesuai dengan kondisi anak.  Adaptasi kurikulum adalah salah satu pekerjaan yang harus dilakukan oleh guru di sekolah inklusi agar ABK mampu mengikuti pelajaran sesuai dengan  kemampuannya,  untuk  itu  pembelajaran  seharusnya  menggunakan  media  pembelajaran khusus juga. Beberapa media yang digunakan di SDN 1 Kuta antara lain: big book , kartu kata, dan media khusus.
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  mengelola  pembelajaran  inklusi  antara  lain:  duplikasi kurikulum,  modifikasi  kurikulum,  substitusi  kurikulum,  dan  omini  kurikulum.  Pemilihan kurikulum  yang  digunakan  dalam  satu  sekolah  akan  berbeda  dengan  sekolah  lain  tergantung kondisi anak hasil asesmen pada anak berkebutuhan khusus. Untuk SDN 1 Kuta kurikulum yang digunakan adalah modifikasi kurikulum karena semua anak berkebutuhan khusus di SDN 1 Kuta dari hasil asesmen menunjukan pada  kesulitan fungsional khusus dimana secara fisik dan mental anak  berkebutuhan  khusus    tampak  normal,  dengan  demikian  kurikulum  yang  paling  pas digunakan adalah modifikasi kurikulum.
Hasil  asesmen  anak  berkebutuhan  khusus di  SDN  1  Kuta  terdokumentasi  dengan baik sehingga  sewaktu-waktu  bisa  diakses  oleh  siapa  saja  yang  berkepentingan.  Ada  hal  yang  perlu diperbaiki  dari  pengelolaan  hasil  asesmen  di  SDN  1  Kuta  tidak  ditindak  lanjuti  dengan penyusunan profil belajar anak dan diagram fishbone .  Kedua dokumen ini menjadi hal yang sangat penting  karena  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  yang  mengelola  sekolah  inklusi.  Diagram fishbone dapat membantu dengan cepat untuk mengetahui penyebab dan akibat yang menimpa anak bila permasalahan mereka tidak segera ditangani. Dengan memiliki diagram fishbone guru akan lebih mudah mencari solusi bersama orang tua ABK.
SDN  1  Kuta  sudah  melakukan  adaptasi  RPP  berdasarkan  hasil  asesmen  kepada  anak berkebutuhan  khusus.  Tujuan  utama  dalam  mengadaptasikan  RPP  adalah  dalam  rangka optimalisasi  kompetensi  yang  dimiliki  anak  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimilikinya,  oleh

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
karena  itu  pembelajaran  diferensiasi  menjadi  sebuah  pilihan  yang tepat  untuk  mengembangkan RPP  pembelajaran  inklusi.  Materi  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  inklusi  harus diadaptasikan sesuai dengan adaptasi RPP, karena RPP akan didukung oleh perlakuan yang tepat yang disesuaikan dengan materi.
Infrastruktur  di  SDN  1  Kuta  masih  jauh  dari  cukup.  Infrastruktur  inilah  yang  perlu dikembangkan oleh kepala SDN 1 Kuta, jika alokasi dana dari pemerintah belum memadai, solusi yang tepat adalah mengembangkan komunikasi dengan orang tua anak dan masyarakat.
Dari  hasil  telaah  dokumen  ternyata  SDN 1  Kuta  tidak  pernah  mendatangkan  ahli  yang sesuai  dengan  kondisi  anak  berkebutuhan  khusus,  padahal  mendatangkan  para  ahli  adalah  hal paling penting dilakukan oleh sekolah dalam rangka pemeroleh ilmu pengetahuan yang baru dari para ahli.. Program pembimbingan Individu (PPI) di SDN 1 Kuta sangat intens dilakukan karena di SDN 1 Kuta, setiap hari ada program literasi dan numerasi selama 1 jam ABK dikelompokkan sesuai dengan level kemampuan membaca dan berhitung mereka. Program ini sangat mendukung dalam meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi ABK.

## SIMPULAN
Model pembelajaran inklusi adalah model pembelajaran yang mengakomudir perbedaan karakter dan kemampuan belajar setiap siswa. SDN 1 Kuta telah menyelenggarakan pembelajaran model inklusi sejak tahun 2019, fakta lapangan dalam penerapan pembelajaran Inklusi antara lain: SDN 1 Kuta dalam menyelenggarakan pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013.
Faktor faktor yang  menyebabkan  belum berhasilnya implementasi pembelajaran inklusi di  SDN  1  Kuta  adalah:  kemampuan  guru  dalam  mengelola  perangkat pembelajaran dan  media pembelajaran masih kurang, sebagian guru tidak melakukan asesmen  untuk mengetahui tingkat kesulitan,  anak  berkebutuhan  khusus  dan  tidak  menyusun  profil  belajar  siswa,  orang  tua  ABK tidak  mengetahui  anaknya    dalam  kategori  berkebutuhan  khusus,  komunikasi  orang  tua  ABK dengan  guru  sangat  kurang,    sarana  dan  prasana  yang  mendukung  pembelajaran  inklusi  tidak tersedia,  modifikasi  kurikulum  hanya  pada  perangkat  pembelajaran  yaitu  Rencana  Program Pembelajaran  (RPP),  tidak  pernah  mendatangkan  narasumber  khusus  untuk  ABK,  strategi pembelajaran  inklusi  di  SDN  1  Kuta  masih  sangat  bervariasi  ada  yang  menyusun  strategi pembelajaran  berdasarkan  hasil  asesmen  ada  juga  yang  berdasarkan  pengamatan  sehari  hari. Permasalahan  yang  muncul  pada  penerapan  pembelajaran  inklusi  di  SDN  1  Kuta  harus

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
diselesaikan  dengan  penyelesaian  yang  tepat  sehingga  implementasi  pembelajaran  pembelajaran Inklusi  dapat  berjalan  sesuai  harapan  dan  para  ABK  mempunyai  harapan  untuk  meraih  masa depan yang lebih bagus.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  John  W.  (2019). Penelitian  Kualitatif    &  Desiain  Riset (Ahmad  Lintang  Lazuardi).
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Damri (2019). Panduan Pembelajaran Inklusi Di Sekolah Menengah Pertama. Purwokerto : CV Irdh. Kerta Adi, Made dan Seniwati, Ni Putu. (2017). Buku Panduan Pendidikan Inklusi Sekolah Dasar . Denpasar : Percetakan Bali, Anggota IKAPI Bali.
Moelyono.  (2008). Pendidikan  Inklusi  Sebagai  Alternatif  Peningkatan  Pemerataan  Akses  Pendidikan Makalah . Disampaikan Pada Acara Seminar Sehari Dalam Rangka Prayudisium Program Studi PLB- FKIP- UNS, Solo: di Universitas Sebelas Maret, Surakarta. .
Rahim,  Abdul,  “ Pendidikan  Inklusif  Sebagai  Strategi  Dalam  Mewujudkan  Pendidikan  Untuk  Semua ”,
Jurnal Sarjana wiyata Taman siswa, https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/819., (Diakses
1September 2016.)
Ratna  sari,  Ika  Fadila  (2015) ,” Konsep  Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada  Permendikbud
No.23 Tahun 2015
tentang penumbuhan BudiPekerti ”, https:// media.neliti.com/media/publications/284534-konsep-dasar-gerakan-literasi-sekolah- pa-c73ded5b.,( Diakses 1 Juni 2018.)
Roni Amrulloh, Irwan Rahadi, Riyana Rizki Yuliatin, Yul Alfan Hadi, Sandi Ramdhani (2021)”
Implementation  of  E-learning  Based  on  Learning  Management  System  Using  Discovery  Learning Methods  For  Disabilities  students ”  Jurnal Sebasa,  Universitas  Hamzanwadi,  e-issn:  2621-
0851, Vol..4, No.1, Mei 2021, https://e-
journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs/article/view/2885, diakses 17 Juli 2021, 09.51 pm.
Tim Kementrian Pendidikan Nasional Rencana Strategis Pendidikan (2010 ) . Undang Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Kemdiknas.

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 1, Mei 2023 Hal. 1-11
Yuwana, Imam. (2017). Indikator Pendidikan Inklusif . Sidoarjo :Zifatama Publissher Anggota Ikapi No.149/JTI2014 .