JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 4 Turnip, N.D., Hasruddin, & Sirait, R. Halaman : 199 – 203

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWA MATERI ARCHAEBACTERIA DAN EUBACTERIA
Noni Dynawati Turnip 1* , Hasruddin 2 , Riama Sirait 3 , Mariaty Sipayung 4
1,2,4 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan
3 Guru Biologi SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 E-mail : nonidyna.tunip@gmail.com
ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2017/2018 yang berjumlah 159  orang. Sampel dalam penelitian ini terdidiri dari 3 kelas sebanyak 95 orang yang diambil secara Random sampling .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Sumber  data  dari  penelitian  ini  berupa  tes  pilihan berganda dan wawancara. Hasil Penelitian menunjukan pemahaman konsep siswa 20% baik sekali, 32% baik, 8 % sedang dan 40% kurang. Berdasarkan indikator soal, pemahaman konsep siswa tertinggi 76% terdapat pada indikator membedakan Archaebacteria dan Eubacteria dan pemahaman konsep terendah 59% terdapat pada indikator membedakan reproduksi bakteri secara aseksual dan seksual .
Kata kunci: Archaebacteria, Eubacteria, Pemahaman konsep

## ABSTRACT
The purpose  of this study was to determine the  level of understanding of the  concept in the Archaebacteria and  Eubacteria  material  in  class  X  MIPA  of  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  2017/2018  Academic  Year.  The population in this study were all students of class X MIPA SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan 2017/2018 Academic Year which totaled 159 people. The sample in this study consisted of 3 classes as many as 95 people taken at random  sampling.  This type  of  research  is  descriptive  research.  Sources  of  data  from  this study are  multiple choice tests and interviews. Research results show that students' understanding of concepts is 20% very good, 32%  good,  8%  moderate  and  40%  less.  Based  on  the  question  indicator,  the  highest  students'  concept understanding was 76% found in the indicators of distinguishing Archaebacteria and Eubacteria and the lowest concept understanding was 59% in the indicators of distinguishing asexual and sexual bacterial reproduction.
Keywords : Archaebacteria, Eubacteria, Understanding concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya dan  untuk  meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia, sehingga manusia mampu untuk menghadapi setiap perubahan yang terjadi, menuju arah  yang  lebih  baik  (Rustina,  2014).  Proses pendidikan memberikan bekal kepada peserta didik agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, nilai-nilai  untuk  hidup,  mampu  bekerja,  dan mencapai kesejahteraan dalam kehidupan masyarakat (Hasruddin, 2009). Biologi sebagai salah satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  untuk memahami  konsep  dan  keterampilan  proses  sains yang  berkaitan  dengan  kehidupan  makhluk  hidup. Selain  itu,  fenomena  biologi  juga  dipecahkan melalui  kemampuan  keterampilan  proses  siswa sehingga siswa dapat menemukan  fakta-fakta,
membangun  konsep-konsep,  teori  dan  sikap  ilmiah siswa (Amaniah, 2015).
Pemahaman  adalah  kemampuan  orang  untuk mengerti,  mengetahui  atau  atau  memahami sesuatu  dan  dapat  melihat  dari  berbagi  segi (Sudjono,  2009).  Konsep  adalah  suatu  abtraksi mental  yang  mewakili  satu  kelas  stimulus-stimulus (Septiana,  dkk,  2014).  Pemahaman  konsep  adalah proses  perbuatan  untuk  mengerti  benar  tentang suatu  rancangan  atau  suatu  ide  abstrak  yang memungkinkan  seseorang  untuk  menggolongkan suatu objek atau kejadian, dan pemahaman konsep diperoleh melalui proses belajar (Alatas, 2014).
Pemahaman konsep penting untuk mengintegrasikan  alam  dan  teknologi  dalam kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Kurangnya pemahaman  konsep  akan  berakibat  pada  hasil belajar yang kurang optimal dan menurunnya daya saing  siswa  untuk  menghadapi  kemajuan  zaman (Syafi’ i, 2011). Pemahaman siswa terhadap suatu
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 4 Turnip, N.D., Hasruddin, & Sirait, R. Halaman : 199 – 203
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Baik Sekali Baik
Sedang Kurang Kategori
konsep  akan  lebih  memudahkan  siswa  memahami konsep-konsep  lainnya  serta  mengorganisasikan sehingga  diharapkan  pemahaman  dan  hasil belajarnya semakin meningkat (Armi, 2014).
SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  merupakan sekolah  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013, pembelajarannya dirancang agar peserta didik aktif mengkonstruki konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), mengajukan atau
merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dari berbagai teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  konsep,  atau  hukum  yang ditemukan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran biologi  di  SMA  N  1  Percut  Sei  Tuan  menunjukkan bahwa nilai ulangan siswa pada materi Archaebacteria dan Eubacteria yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh sekolah. Nilai tertinggi dari seluruh siswa  hanya  69.  Belum  tercapainya  nilai  KKM  pada materi tersebut mengindikasi kurangnya pemahaman konsep siswa pada materi Archaebacteria dan Eubacteria. Berdasarkan uraian tersebut,  penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  analisis  pemahaman  konsep  materi Archaebacteria dan Eubacteria untuk  mengetahui lebih lanjut tentang hal tersebut.
METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada bulan Februari-April 2018  di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan,  Jalan  Irian Barat  Sampali  No.  37,  Percut  SeI  Tuan,    Deli Serdang, Sumatera Utara.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIPA  yang  terdiri  dari  5  kelas. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random sampling .  Kelas  yang  digunakan  sebagai  Sampel pada  penelitian  ini  berjumlah  3  kelas  yaitu  kelas MIPA  3,  MIPA  4  dan  MIPA  5  yang  berjumlah  95 siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  yang bersifat kuantitatif yaitu semua informasi atau data yang  diwujudkan  dalam  bentuk  kuantitatif  atau angka  dan  analisanya  berdasarkan  angka  tersebut dengan menggunakan analisis statistik.
Data  penelitian  ini  didapat  dari    hasil    tes pilihan  berganda  tentang  materi Archaebacteria dan Eubacteria dan didukung oleh hasil wawancara dengan  siswa  untuk  mengetahui  faktor  penyebab rendahnya  pemahaman  konsep  pada  materi tersebut.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  teknik analisis  deskriptif  persentase.  Teknik  ini  digunakan untuk mengetahui tingkatan pemahaman konsepsiswa  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria.

## HASIL PENELITIAN
Data pemahaman konsep siswa diperoleh dari tes pilihan  berganda  yang berjumlah  30  soal  pada 95  orang  siswa  terdapat   pada  Gambar  berikut.
40 32 20 8 Gambar 1. Grafik Persentase Pemahaman Konsep Materi Archaebacteria dan Eubacteria P e re n ta se
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 4 Turnip, N.D., Hasruddin, & Sirait, R. Halaman : 199 – 203
Gambar 2. Grafik Persentase Pemahaman Konsep Siswa Berdasarkan Indikator. Keterangan: Indikator 1. membedakan Archaebacteria dan Eubacteria, Indikator 2. menjelaskan fungsi dan jenis struktur tubuh bakteri, Indikator 3. menjelaskan klasifikasi pengelompokan bakteri, Indikator 4. menjelaskan habitat bakteri, Indikator 5. membedakan reproduksi bakteri secara seksual dan aseksual, Indikator 6. mendeskripsikan peranan bakteri pada kehidupan masyarakat
Berdasarkan  Gambar  1  diperoleh  hasil  bahwa 20%  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  konsep yang  baik  sekali,  32%  siswa  memiliki  tingkat pemahaman  konsep  yang  baik,  8  %  siswa  memiliki pemahaman  konsep  yang  sedang,  40%  siswa memiliki  pemahaman  konsep  yang  kurang.  Hal  ini menunjukkan  tingkat  pemahaman  konsep  siswa pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria masih kurang.
Berdasarkan Gambar 2 pada materi Archaebacteria dan Eubacteria, dari  yang  tertinggi hingga  terendah  yaitu  sebanyak  76%  indikator  1 tentang membedakan Archaebacteria dan Eubacteria, 73% indikator 3 tentang menjelaskan klasifikasi  pengelompokan  bakteri,  72%  indikator  2 tentang  menjelaskan  fungsi  dan  jenis    struktur tubuh bakteri, 72% indikator 6 tentang mendeskripsikan peranan bakteri terhadap kehidupan  masyarakat,  61%  indikator  4  tentang menjelaskan  habitat  bakteri,  dan  59%  indikator  5 tentang  membedakan  reproduksi Archaebacteria dan Eubacteria secara seksual dan aseksual.

## PEMBAHASAN
Pemahaman konsep siswa SMA N  1 Percut Sei Tuan masih kurang. Kurangnya pemahaman konsep siswa  tersebut  dikarenakan  siswa  kurang  mengerti dan  menganggap  sulit  materi Archaebacteria dan Eubacteria karena  siswa  berpendapat  materi tersebut  bersifat  abstrak  dan  terdapatnya  bahasa- bahasa  latin  yang  sulit  dipahami.  Siswa  lebih cenderung menghafal dan mengingat bagian-bagian tertentu yang bersifat teoristik.
Berdasarkan  indikator  soal  pemahaman  konsep siswa  tertinggi  pada  indikator  membedakan Archaebacteria dan Eubacteria dengan  persentase 76,24% , dan  siswa  memiliki  pemahaman  konsep terendah  pada  indikator  membedakan  reproduksi Archaebacteria dan Eubacteria secara  seksual  dan aseksual  dengan  persentase  58,94%.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  indikator  membedakan Archaebacteria dan Eubacteria hanya mengulas ciri- ciri  bakteri  dan  contohnya  saja.  Sedangkan  pada indikator reproduksi Arcahebacteria dan Eubacteria mengulas  tentang  sistem  reproduksi  bakteri  yang merupakan  suatu  hal  baru  dan  rumit  untuk diketahui  siswa,  karena  pada  sistem  reproduksi bakteri merupakan reproduksi aseksual dan seksual yang  jangkauan  khayalan  siswa  akan  sulit memahami  karena  bakteri  merupakan  mahluk hidup  mikrospik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayatussaadah, dkk (2016) dari 94 subjek 65,3% dan dari 62 subjek 43,1% siswa terindikasi kurang paham menjelaskan reproduksi  pada Archaebacteria dan Eubateria, siswa  menganggap  sulit  tentang  reproduksi  bakteri karena  bakteri  melakukan  reproduksi  dengan pembelahan  biner,  tunas,  atau  fragmentasi.  Siswa sering  sekali  mengalami  kebingungan  dalam membedakan  pembelahan  biner  dan  fragmentasi. Sejalan  dengan  itu  penelitian  Kurniasih  dan  Haka (2017)  menemukan  25%  siswa  tidak  memahami reproduksi Archaebacteria dan Eubacteria dikarenakan  materi  ini  sangat  abstrak  dan  tidak didukung fasilitas yang memadai.
100 76 72 73 61 59 72 0 Indikator Soal P e rsent ase
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 4 Turnip, N.D., Hasruddin, & Sirait, R. Halaman : 199 – 203
Berdasarkan  hasil  wawancara,  rendahnya pemahaman konsep pada materi Archaebacteria dan Eubacteria dikarenakan beberapa faktor yaitu:

## Minat Belajar Siswa
Siswa kurang berminat dan tidak memberikan perhatian  penuh  dalam  pembelajaran.  Siswa cenderung bermain gadjet dan mengobrol saat guru menjelaskan. Siswa yang tidak berminat cenderung tidak  mendengar  dan  memperhatikan  secara sepenuhnya,  mereka  cenderung  mengabaikan  apa yang diajarkan oleh guru (Kurniasih & Haka, 2017).

## Motivasi
Kurangnya motivasi pada diri siswa mengakibatkan  tidak  adanya  dorongan  secara pribadi bagi siswa untuk melakukan sesuatu apalagi memahami  konsep  materi Archaebacteria dan Eubacteria .  Motivasi  sangat  penting  karena  suatu kelompok  yang  mempunyai  motivasi  akan  lebih berhasil  ketimbang  kelompok  yang  tidak  punya motivasi  (belajarnya  kurang  atau  tidak  berhasil) (Hamalik, 2011).

## Strategi Belajar dengan Menghafal
Siswa  SMA  N  1  Percut  Sei  Tuan  memiliki kebiasaan  giat  belajar  hanya  untuk  ujian  saja,  dan menghafal  yang  mudah  diingat,  begitu  pula  yang terjadi  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria tersebut,  siswa  menghafal  materi  yang  mereka anggap  mudah  tanpa  mengerti  konsepnya.  Cara menghafal  dapat  menyebabkan  kesulitan  dalam memahami  konsep  karena  menghafal  tidak  dapat memberi  pemahaman  yang  lebih  bermakna  bagi seseorang  dan  bersifat  sementara  ( reasoning ) (Hamalik, 2011).

## Metode Guru Mengajar
Guru  SMA  N  1  Percut  Sei  Tuan  masih  lebih sering  menggunakan  metode  konvensional  dan media  pembelajaran  yang  kurang  memadai. Akibatnya saat proses belajar mengajar siswa lebih memilih  bermain gadget dan  mengobrol  dengan teman sebangkunya. Metode mengajar guru sangat berpengaruh,  cara  mengajar  guru  yang  memiliki sense  of  humor dalam  mengelola  kelas  dapat mempengaruhi  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam memahami  konsep  (Manullang  dan  Hutahaen, 2017).

## Suasana Kelas
Suasana  kelas  dalam  pembelajaran  materi Archaebacteria dan Eubacteri a  SMA  N  1  Percut Sei Tuan kurang kondusif, saat pembelajaran berlangsung  siswa  lebih  cenderung  ribut  sehingga menciptakan atmosfir kelas yang kurang
mendukung saat pembelajaran. Suasana kelas atau lingkungan kelas merupakan salah satu faktor yang dapat  mempengaruhi  sikap  siswa  terhadap  suatu pembelajaran (Limpo, dkk, 2013).

## KESIMPULAN
Pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  SMA  N  1 Percut  Sei  Tuan  Tahun  Ajaran  2017/2018  pada materi Archaebacteria dan Eubacteria secara keseluruhan cenderung kurang karena pemahamannya  baik  sekali  hanya  20%,  kategori baik 32%, kategori sedang 8 %, dan kategori kurang 40%,  dan  Pemahaman  konsep  siswa  terendah terdapat  pada  indikator  membedakan  reproduksi bakteri  secara  aseksual  dan  aseksual  sebanyak 58,94%,  sedangkan  yang  tertinggi  terdapat  pada indikator membedakan Archaebacteria dan Eubacteria sebanyak 76,24%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaniah,  F.,  (2015),  Pengaruh  Model  Pembelajran Sains  Tekhnologi  terhadap  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siwa  pada Materi Archaebacteri a  dan Eubacteria , Skripsi, Universitas  Islam  Negeri  Syarief Hidayatullah, Jakarta.
Armi,  (2014),  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Materi  Plantae  di  Kelas  X  SMAN  Aceh Besar , Serambi Akademica , 2(1); 2337 – 8085.
Hamalik,  O.,  (2011), Psikiologi  Belajar  dan Mengajar, Sinar  Baru    Algensindo,
Bandung.
Hasruddin,  (2009),  Memaksimalkan  Kemampuan
Berpikir Kritis Melalui Pendekatan
Kontekstual, Jurnal Taburasa PPS UNIMED , 6(1); 48-60.
Hidayatussaadah,  R.,  (2016),  Identifikasi  Kesulitan Belajar  Siswa  pada  Materi Archaebacteria dan Eubacteria di  SMA  Negeri  1  Muntilan,
Jurnal Pendidikan Biologi , 5(7); 1-15.
Kurniasih,  N.,  &  Haka,  N.,  (2017),  Penggunaan  Tes Diasnostik Two-Tier  Multiple  Choice untuk
Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X pada Materi
Archaebacteria dan
Eubacteria , Jurnal Tadris Pendidikan Biologi , 8(1); 114-127.
Limpo, J.N., Oetomo, H., & Suprapto, M. H, (2013),
Pengaruh Lingkungan Kelas terhadap Sikap
Siswa untuk Pelajaran Matematika, Humanitas, 9(1); 37-48.
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 6 NO. 4 Turnip, N.D., Hasruddin, & Sirait, R. Halaman : 199 – 203
Manullang,  R.,  &  Hutahaean,  L.,  (2016),  Pengauh
Sense of Humor Guru dan Pengelohan Kelas Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas  XI  SMA  SWASTA  Raksana  Medan  T.P. 2015/2016, Jurnal Niagawan , 22-24. Rustina, R., (2014), Pengaruh Penggunaan
Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Teknik SQ4R  terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  dan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  SMP  Negeri  8  Kota  Tasikmalaya, Jurnal Pendidikan dan Keguruan , 1(1);1-9.
Septiana,  D.,  Zulfiani.,  dan    Noor,    (2014),
Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Archaebacteria
dan
Eubacteria Menggunakan Two-Tier  Multiple  Choice, Edusains, 4(2); 193-200.
Syafi’i, W., (2011), Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penguasaan  Konsep  Siswa  Melalui  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI  IPA  SMAN  2 Pekanbaru  Tahun  Ajaran    2010/2011, Jurnal Biogenesis, 8(1); 1-7.