E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 6, Juni 2022

## EVALUASI PELAKSANAAN PROGRAM LIIFE SKILLS EDUCATION PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT (PKBM) PELITA SARI PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH BANTUL

## Edi Subarkah, Gunartati
Program Studi Pendidikan Luar Sekolah Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Catur Sakti Yogyakarta, Indonesia Email: subarkahedi60@gmail.com, tatiknurwangid@gmail.com

## Abstrak
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Pelita  Sari  mampu  memenuhi kebutuhan  warga  belajar  dalam  bidang  keterampilan.  Warga  belajar  mendapatkan keterampilan  yang  kompleks  hingga  dalam  memenuhan  pendidikan  luar  sekolah sebagai  pelengkap  masyarakat.  Melalui  PKBM  hendaknya  dapat  menciptakan warga  belajar  untuk  mengembangkan  keterampilan,  serta  dapat  berpartiisipasi dalam  pembangunan  dan  siap  untuk  bersaing  tengah  masyarakat  luas. Kenyataannya  saat  ini  terdapat  warga  belajar  yang  masih  sulit  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui pengetahuan, mengembangkan dan keterampilan dan hasil pelaksanaan PKBM  Pelita  Sari  Bantul  yang  dilihat  dari,  evaluasi  reaksi (reaction  evaluation), evaluasi belajar (learning evaluation), evaluasi perilaku (behevior evaluation), dan evaluasi  hasil (result  evaluation). Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui apakah  pelaksanaan  PKBM  sudah  tepat,  dan  untuk  mengetahui  faktor  pendukung dan  penghambat  dari  pelaksanaan  program life  skills  education .  Pelaksanaan program  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  motode evaluasi  model  Raise-L,  dengan  indikator  relevan ,  atmosphere  chimate, commitment,  sustainability,  effevtiveness,  learhership, dan  didukung  dengan penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  tabulasi  tunggal. Data diperoleh melalui  observasi, wawancara dan dukumentasi. Sunber data penelitian ini adalah alumni warga belajar,. Teknik analisis data yang digunakan adalah data reduction, data  display,  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  :  (1)  program pendidikan life  skills  education  sebagian kecil  belum  menyelesaikan  lulusan keterampilan dan sebagian besar lulusan dapat mempraktekkan  keterampilan  yang dimiliki  pada  dunia  kerja/  industri,  (2)    faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam pelaksanaan  program life  skills  education yaitu  kurangnya  tutor  yang  ahli  yang sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  untuk  mendampingi  terus  menerus dalam  pembelajaran,  (3)  faktor  pendukung  keinginan  yang  tinggi  dari  warga belajar, tutor, motivasi dari pihak PKBM Pelita Sari, kemauan/ minat warga belajar, partisipasi dari keinginan untuk mengembangkan pariwisata warga masyarakat dan mitra kerja pemetintah.
Kata kunci : Pelaksanaan Life Skills Education.

## Abstract
The  Pelita  Sari  Community  Learning  Activity  Center  (PKBM)  is  able  to  meet  the needs of learning residents in the field of skills. Residents learn to acquire complex skills  to  fulfill  education  outside  of  school  as  a  complement  to  the  community. Through PKBM it should be able to create learning citizens to develop skills, and be  able  to  participate  in  development  and  be  ready  to  compete  in  the  wider community. In fact, there are currently learning residents who are still difficult to develop  their  abilities.  This  research  was  conducted  to  determine  the  knowledge, development and skills and the results of the implementation of PKBM Pelita Sari Bantul seen from the reaction evaluation, learning evaluation,behavior evaluation, and   result  evaluation.The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  the implementation  of  PKBM  is  appropriate,  and  to  determine  the  supporting  and inhibiting  factors  of  the  implementation  of  the  life  skills  education.  The implementation of the program uses a qualitative research type with an evaluation method  approach  to  the  Raise-L  model,  with  relevant  indicators,  atmosphere chimate, commitment, sustainability, effectiveness, learhership, and is supported by quantitative research using a single tabulation. Data obtained through observation, interviews  and  documentation.  The  source  of  the  data  for  this  research  is  the alumni  of  the  learning  community.  The  data  analysis  technique  used  is  data reduction,  data  display,  conclusion  and verification.  The  results  of this  study  are: (1)  part  of  the  life  skills  education  has  not  completed  graduate  skills  and  most graduates  can  practice  the  skills  they  have  in  the  world  of  work/industry,  (2)  the factors  that  hinder  the  implementation  of  the  life  skills  education  are  the  lack  of tutors.  who  are  experts  in  accordance  with  learning  principles  to  assist continuously  in  learning,  (3)  supporting  factors  for  the  high  desire  of  learning residents,  tutors,  motivation  from  the  Pelita  Sari  PKBM,  willingness/interest  of learning  residents,  participation  from  the  desire  to  develop  community  tourism community and government partners.

## Keywords: Implementation of Life Skills Education

## Pendahuluan
Pembangunan  Nasional  pada  hakikatnya  merupakan  pembangunan  manusia seutuhnya dan pembangunan seluruhnya dan pembangunan masyarakat (Fitriani, 2015). Indonesia kehidupan, baik yang dalam segala aspek yang bersifat material maupun yang bersifat  spiritual.  Untuk  mencapai  kualitas  sumberdaya  manusia  yaitu  melalui pendidikan,  sebab  kehidupan  dan  penghidupan  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  manusia baik  secara  individual  maupun  kelompok  mutlak  memerlukan  bekal  kemampuan yang dapat  dibentuk  melalui  jalur  Pendidikan  (Jamaludin  et  al.,  2021).    Dengan  pendidikan diharapkan  manusia  dapat  menghadapi  tantangan  di  masa  yang  akan  datang  serta menjadi  manusia  yang  cerdasar,  terampil,mandiri    dan  bertanggung  jawab (sence  of sponsibility).
Undang  Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan terdiri Jalur, Jenjang, dan Jenis Pendidikan (Ansori, 2020). Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal dan informal. Pendidikan nonformal/pendidikan  luar  sekolah (out  of  school  education) merupakan  pendidikan
dirancang untuk membelajarkan warga belajar agar mempunyai jenis keterampilan dan/ atau  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  dilaksanakan  di  luar  jalur  pendidikan  formal (persekolahan)  (Sopiyatun,  2010).  Karakteristik  pendidikan  luar  sekolah,  sebagai subsistem  dari  sekolah,  artinya  bahwa  pendidikan  luar  sekolah  dapat  menggantikan pendidikan  jalur  sekolah  yang  karena  beberapa  hal  masyarakat  tidak  dapat  mengikuti pendidikan di jalur persekolahan (formal). Pendidikan luar sekolah sebagai supplement, pendidikan  sekolah,  artinya  bahwa  pendidikan  luar  sekolah  dilaksankan  untuk menambah  pengetahuinan,  keterampilan,  yang  kurang  didapatkan  dari  pendidikan formal  (Agustiningsih  &  Pamungkas,  2017).  Pendidikan  luar  sekolah  sebagai Complement, dari  pendidikan  artinya  bahwa  pendidikan  luar  sekolah  dilaksanakan untuk melengkapi pengetahuan, keterampilan yang kurang atau tidak dapat diperoleh di dalam pendidikan formal.
Undang-undang Dasar Republik Indonesia 1945 berisi amanat pemerintah untuk mengusahakan  dan  menyelenggarakan  suatu  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tugan Yang Maha Esa
Undang Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Ketentuan Umum, Pasal  1,  Dalam  undang  undang  yang  dimaksud  Satuan  Pendidikan  adalah  kelompok layanan  pendidikan  yang  menyelenggarakan  pendidikan  pada  jalur  formal,  nonformal, dan  informal  pada  setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan.  Salah  satu  satua  pendidikan adalah pendidikan nonformal (Rohani, 2020).
Pendidikan nonformal merupakan pendidikan yang diadakan di luar pendidikan formal  (Dacholfany,  2018).  Contoh  dalam  pendidikan  nonformal  yaitu  kelompok bermain (KB), Sanggar dan Lembaga kursus/Lembaga pelatihan. Pendidikan nonformal biasanya  lebih  bersifat  fleksibel  secara  kreatif.  Pendidikan  nonformal  memiliki pendidikan  kecakapan  hidup,  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan dan  pelatihan  kerja,  penddikan  kesetaraan,  serta  pendidikan  lainnya  yang  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik.
Pendidikan  nonformal  memiliki  pendidikan  kecakan  hidup (life  skills education) . Undang Undang Republik Indonesia Nomor 2. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  Pendidikan  Kecakapan  Hidup (life  skills  education) adalah pendidikan yang meberikan kecakapan personal, kecakapan sosial, kecakapan intektuan dan kecakapan vokasional untuk bekerja atau usaha mandiri, pendidikan kesertaan, serta pendidikan lainnya, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik

## Metode Penelitian
Dalam  tulinan  ini  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif. Menurut (Bogdan, Taylor, & Taylor, 1975) metode kualitatif sebagai proses  pemelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  dari  orang-orang  dan perilaku yang dapat diamati. Namun pada penelitian dataini digunakan pula pendekatan kualitatif  untuk      datamendekung  dan  memperlengkap  datdengan  cara  menggunakan
tabulasi  tunggal  yaitu  membuat  tabel-tabel  sesuai  dengan  analisis  yang  dibutuhkan (Suhartono, 2002).
Data  primer  dalam  pendelitian  ini  adalah  data  secara  langsung  dapat  diperoleh melalui informan penelitian berupa informan berupa informan kunci yaitu alumni yang pernah  mendapatkan  program  di  PKBM  Pelita  Sari.atau  alumni  peserta  didik  dari Lembaga tersebut sebanyak 22 orang.
Data sekunder dalam penelitian ini adalah informasi tertulis tentang pelaksanaan life  skills  education dan  data  tentang  program  pelayanan  sosial  dalam  serta pembinaannya di PKBM Pelita Sari Bantul.
Teknik purposive sampling digunakan untuk mendapatkan informasi dari alumni warga belajar yang sudah pernah pendapatkan pembelajaran life skills education, karena peneliti  ingin  melihat  sejauh  mana  pelaksanaan life  skills  education berlangsung  dan yang  sudah  dibentuk  oleh  Lembaga  PKBM  Pelita  Sari  tersebut  tentang  pembekalan keterampilan. Warga belajar dan memiliki kapasitas serta informasi yang  cukup dalam menjalankan seluruh pertanyaan yang berhubungan dengan program PKBM Pelita Sari dalam life skills education.
Penelitian ini melakukan wawancara mendalam kepada informan  alumni warga belajar  berlumlah  22  0rang  yang  telah  mrendapatkan  program life  skills  education selama dia berada di PKBM Pelita Sari. Wawancara yang dilakukan kepada 6 informan pendukung yaitu  3 warga belajar PKBM yang sedang mendapatkan program life skills education informan  di  PKBM  Pelita  Sari  dan  3  tutor  dari  PKBM  Pelita  Sari  yang mengetahui secara detail tentang keseharian warga belajar.
Dalam  penelitian  ini  observasi  dilakukan  hanya  sebatas  pengamatan  yang dilaksanakan LSE di  PKBM  Pelita  Sari.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengamati kondisi  fisik,  data  tentang  pendidikan  Alumni  warga  belajar,  data  Lembaga  secara keseluruan, serta proses pelaksanaan LSE.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  program  life  skills  education  pendidikan  luar  sekolah  tahun  2019  – 2021 di PKBM Pelita Sari
Pelaksanaan  program life  skills  education pendidikan  luar  sekolah  dikaji  oleh penulis tahun 2018 – 2021 di  PKBM Pelita Sari dikaji oleh  penulis untuk mendukung pelaksanaan  kegiatan  tersebut  melalui rearning  resources (sumber  belajar)  berupa bahan  dirancang  untuk  pembelajaran,  peralatan  yang  mendukung  pembekalan keteranpilan,  Teknik/  metode  yang  dilakukan  dengan  cara  diskusi,  percakapan  biasa, dan  debat.  Kemudian  apa  saja  yang  dilakukan  melalui  praktik  lingkungan  yang memperngaruhi  sistem  belajar  seperti  teman,  pengaruh,  dan  tempat/  lokasi.  Selain. Selain  itu  pelaksanaan  program LSE memiliki  sumber  belajar  dari  tutot  dan  atau pengaruh sebagai instrument bimbingan kapasitas oleh pihak PKBM Pelita Sari warga belajar  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  (warga  belajar)  dalam  pelayanan LSE . Ditinjau dari teor ilife skills education , pembekalan keterampilan di PKBM Pelita Sari merupakan  salah  satu  komponen  dari  sistem  pelayanan  keterampilan  yang  membantu
warga  belajar  dalam  memenuhi  dan  meningkatkan  kebutuhan  pada  keterampilan melalui  pelaksanaan  program life  skills  education. Dari  observasi  dan  wawancara penulis,  baik  secara  terbuka  maupun  terfokus  individu  dengan        informan  penelitian, penulis  menemukan  hasil  dalam  pelaksanaan  program  tahun  2018  –  2021  di  PKBM Pelita  Sari  yang  mengarah  kepada    empat  kriteria  evaluasi,didasarkan  Donald  L. Kirkaprict yaitu : evaluasi raaksi, evaluasi proses, evaluasi hasil, dan evaluasi dampak. Model  yang  dikembangkan  oleh  Kirkpatrick  dikenal  dengan Evaluating  Training Program:  The  Four  level  atau  Kirkpatrick  evaluation  model .    Evaluasi  terhadap program training mencakup  empat  level  evaluasi,  yaitu: reaction,  learning,  behavior, dan result .
a. Evaluasi reaksi (reaction evaluation) .
Evaluasi  terhadap  reaksi  peserta training bersifat  mengukur  kepuasan  peserta (customer satisfaction). Program training dianggap efektif apabila proses training dirasa menyenangkan  dan  memuaskan  peserta training sehingga  mereka  tertarik  dan termotivasi  untuk  belajar  dan  berlatih.  Dengan  kata  lain,  peserta training akan termotivasi  apabila  proses training berjalan  dengan  baik,  sehingga  memberikan kepuasan  pada  peserta  yang  akhirnya  akan  membuahkan  reaksi  dari  peserta  yang menyenangkan.  Sebaliknya  apabila  peserta  training  merasa  tidak  puas  atas  proses training ,  maka  akan  muncul  kekecewaan  dan  akhirnya  tidak  termotivasi  lagi  untuk mengikuti training lebih lanjut.
(Kirkpatrick  &  Kirkpatrick,  2008)  menyatakan  bahwa reaction dimaksudkan: “as  the  word  reaction  implies,  evaluation  on  the  this  level  measures  how  those  who participation  in  the  program  react  to  it.  I  call  it  a  measure  of  customer  satification”. Evaluasi pada level ini, mengukur bagaimana orang-orang yang berpartispasi di dalam program  tersebut  berpartisipasi  terhadapnya.  Mengevaluasi  reaksi  adalah  mengukur kepuasan  peserta.  Agar  pelatihan  berjalan  efektif,  maka  para  peserta  pelatihan  perlu bereaksi  secara  positif  ( favorably )  terhadapnya.  Bila  tidak,  mereka  tidak  akan termotivasi untuk mengikuti pelatihan.
Kepuasan  peserta training dapat  dikaji  dari  beberapa  aspek,  yaitu  materi  yang diberikan,  fasilitas  yang  tersedia,  strategi  penyampaian  materi  yang  digunakan  oleh instruktur,  media  pembelajaran  yang  tersedia,  jadwal  kegiatan.  Ada  beberapa  alasan pentingnya  mengukur  kepuasan,  yaitu:  (1)  Karena  memberi  kepada  kita  umpan  balik berharga,  dan    membantu                untuk  mengevaluasi  program  maupun  memberikan komentar dan sasaran untuk memperbaiki program-program selanjutnya. (2)Memberitahukan  kepada  para  peserta  pelatihan  bahwa trainers, di  sana  untuk membantu  mereka  mengerjakan  pekerjaan  dengan  lebih  baik  dan  memerlukan  umpan balik  untuk  menentukan  seberapa  efektifitas  program  tersebut.  Bila  kita  tidak menanyakan reaksi peserta, berarti kita mengatakan kepada para peserta training bahwa kita  mengetahui  apa  yang  mereka  butuhkan  dan  mereka  perlukan,  bahwa  kita  dapat menilai  efektivitas  program  tanpa  meminta  umpan  balik.  (3)  Lembar-lembar  reaksi dapat  memberikan  kepada  para trainers dengan  informasi  kualitatif  yang  dapat digunakan untuk menentukan standar kinerja untuk program-program berikutnya.
Evaluasi  pada  level  tersebut  diukur  berdasarkan  bagaimana  reaksi  peserta terhadap  program  kegiatan.  Dalam  hal  ini,  peserta training dapat  memberikan  reaksi terhadap training ,  dari  beberapa  aspek,  yaitu  materi  yang  diberikan,  fasilitas  yang tersedia,  strategi  penyampaian  materi  yang  digunakan  oleh  instruktur,  media pembelajaran  yang  tersedia,  jadwal  kegiatan,  termasuk  juga  masalah  menu  dan penyajiannya. Dalam menyusun instrumen untuk mengukur reaksi trainer . (Kirkpatrick  &  Kirkpatrick,  2008)  menyampaikan  prinsip, “the  ideal  form provide  the  maximum  amount  of  information  and  requires  the  minimum  amount  of time” .  Dengan  demikian,  instrumen  yang  disusun  diharapkan  mampu  mengungkap informasi  sebanyak  mungkin,  dalam  waktu  yang  sesingkat  mungkin.  Karena  level  ini hanya difokuskan pada reaksi peserta yang terjadi pada saat kegiatan training dilakukan, maka evaluasi ini dapat dikatakan sebagai evaluasi terhadap proses training .
b. Evaluasi belajar (learning evaluation) .
(Kirkpatrick  &  Kirkpatrick,  2008), learning dapat  didefinisikan  sebagai: “the extend  to  which  participants  change  attitudes,  improve  knowledge,  and/  or  increase skill  as  result  of  attending  the  program”. Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  sejauh mana  para  partisipan  berubah  sikap,  meningkat  pengetahuannya,  dan/  atau  meningkat keterampilannya  sebagai  akibat  dari  mengikuti  program  tersebut.    Oleh  karena  itu, untuk  mengukur  efektivitas  program training ,  maka  tiga  aspek  tersebut  (sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan)  perlu  untuk  diukur.  Tanpa  adanya  perubahan  sikap, peningkatan  pengetahuan  dan  peningkatan  keterampilan  pada  peserta training ,  maka program dapat dikatakan gagal.
Lebih  lanjut,  (Kirkpatrick  &  Kirkpatrick,  2008)  meyatakan, “in  the  four  levels described  in  this  book,  learning  has  taken  place  when  one  or  more  of  the  following accurs: Attitudes are changed, knowledge is increased, skill is improved. One or more of these change must take place if a change in behavior is to occur” . Dari pendapat ini dapat dijelaskan bahwa belajar (learning) telah terjadi bila salah satu atau lebih dari hal berikut  ini  terjadi:  sikap  berubah,  pengetahuan  meningkat,  keterampilan  meningkat. Salah satu atau lebih dari perubahan-perubahan ini harus terjadi agar perubahan perilaku dapat terjadi.
Terdapat  tiga  aspek  dalam  pembelajaran,  yaitu  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  (Ulfa,  2016).  Melakukan  evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  yang  penting, karena  tanpa  pembelajaran,  tak  akan  ada  perubahan  perilaku.  Kadang-kadang  tujuan belajarnya  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan.  Peningkatan  pengetahuan  relatif mudah,  diukur  dengan  menggunakan  test  yang  terkait  dengan  isi  program  yang diberikan sesudah dan sebelum training. Bila pengetahuannya baru tak perlu ada pretest. Tetapi  bila  mengajarkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  teknik-teknik  yang  mungkin telah diketahui trainee, diperlukan pretest yang dapat dibandingkan dengan postest.
Selanjutnya,  mengukur  sikap  dengan  menggunakan a-paper-and-pencil  test. Melalui  desain  survei,  sikap  yang  mencakup  sikap-sikap  yang  kita  harapkan  akan dimiliki partisipan sesudah mengikuti program. Perbandingan antara hasil sebelum dan sesudah  training  menunjukkan  perubahan-perubahan  apa  yang  terjadi.  Berikutnya,
mengevaluasi  keterampilan.  Dalam  penelitian  ini,  performance  test  diperlukan.  Pretest akan  dilakukan  jika  sebagian  keterampilan  yang  diajarkan  telah  dimiliki.  Tetapi,  jika keterampilan baru yang diajarkan cukup menggunakan postest saja tanpa pretest, berarti hal  tersebut  dilakukan  hanya  untuk  mengukur  sejauh  mana  mereka  telah  menguasai keterampilan. Tujuan evaluasi tingkat belajar ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan,  keterampilan  dan  perubahan  sikap  yang  terjadi  pada  peserta  kegiatan belajar,  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar.  Dalam  penilaian  tahap  ini  tidak  dapat melihat  apakah  tambahan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  selama training diterapkan  dalam  kerja.  Jika  ada  tidaknya  tambahan  pengetahuan,  keterampilan  dan perubahan  sikap,  ini  merupakan  hasil  langsung  dari training. Atau  dalam  pengukuran hasil  belajar (learning  measurement) berarti  penentuan  satu  atau  lebih  hal  berikut:  (1) pengetahuan  yang  telah  dipelajari,  (2)  keterampilan  yang  telah  dikembangkan  atau diperbaiki, dan (3) sikap yang telah berubah.
Mengukur  hasil  belajar  memang  tidak  mudah,  jika  dibandingkan  dengan mengukur  reaksi.  Mengukur  reaksi  dapat  dilakukan  dengan  angket,  sehingga  lebih mudah dan efektif. Lebih lengkap dari uraian di atas menunjuk pendapat (Kirkpatrick & Kirkpatrick,  2008)  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  dilakukan  dengan  dengan “a control  group  if  practical,  evaluate  knowledge,  skill  and/  or  attitudes  both  before and after  the  program,  a-paper-and-pencil  test  to  measure  knowledge  and  attitudes,  and performance  test  to  measure  skills”. Untuk  menilai  belajar  dapat  dilakukan  dengan kelompok  pembanding.  Kelompok  yang  ikut  pelatihan  dengan  kelompok  yang  tidak ikut pelatihan diperbandingkan perkembangannya dalam periode waktu tertentu. Dapat juga dilakukan dengan membandingkan pretest dengan posttest, tes tertulis maupun tes kinerja (performance test) . c. Evaluasi perilaku (behavior evaluation)
(Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2008) mendefinisikan perilaku sebagai: “the extent to which change in behavior has accurred because the participant attended the training program”. Berarti, perilaku dapat didefiniskan sebagai sejauh mana perubahan perilaku terjadi  karena  partisipan  mengikuti  program  pelatihan.Evaluasi  perilaku  ini  berbeda dengan  evaluasi  terhadap  sikap.  Penilaian  sikap  pada  evaluasi  belajar (learning evaluation) difokuskan  pada  perubahan  sikap  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan  training dilakukan  sehingga  lebih  bersifat  internal.  Penilaian  tingkah  laku  difokuskan  pada perubahan  perilaku  setelah  peserta  kembali  ke  tempat  kerja,  apakah  hasil  belajar akan diimplementasikan setelah peserta training kembali ke tempat kerja, sehingga penilaian tingkah laku ini disebut sebagai penilaian eksternal. Perubahan perilaku apa yang terjadi di tempat kerja setelah peserta mengikuti program training . Perlu dinilai adalah apakah peserta training merasa senang setelah mengikuti training dan kembali ke tempat kerja serta bagaimana peserta training dapat menstranfer pengetahuan, sikap dan keterampilan yang  diperoleh  selama  mengikuti training diimplementasikan  di tempat  kerja.    Karena yang  dinilai  adalah  perubahan  perilaku  setelah  kembali  ke  tempat  kerja maka  evaluasi pada evaluasi perilaku ini dapat dikatakan sebagai evaluasi outcome, lebih komplek dan lebih sulit jika dibandingkan dengan evaluasi reaksi dan evaluasi belajar.
d. Evaluasi hasil (result evaluation) .
Evaluasi ini difokuskan pada hasil akhir (final result) yang terjadi karena peserta telah  mengikuti  suatu  program.  (Kirkpatrick  &  Kirkpatrick,  2008),  mendefinisikan evaluasi hasil “result can be defined as the result that accurred be cause the participant attender the program”. Hasil  atau result dapat  didefinisikan  sebagai  hasil  akhir  yang telah  dicapai  (terjadi)  karena  partisipan  mengikuti  program  tersebut.  Pada  bagian  lain dikatakan  juga “the  final  result  can  include  in  creased  production,  improved  quality, decreased  cots,  reduced  frequency  and/  or  severity  of  accidents,  increased  sales, reduced  turnover,  and  higher  profits” .  Hasil  akhir  dari result ini  adalah:  peningkatan produksi,  peningkatan  kualitas,  penurunan  biaya,  pengurangan  frekuensi  dan  atau tingkat  kecelakaan,  meningkatnya  penjualan,  pengurangan  pergantian (turnover) dan peningkatan keuntungan.
Evaluasi  program  model  Kirkpatrick  ini  tepat  sekali  digunakan  untuk mengevaluasi program pendidikan kecakapan hidup bagi lembaga kursus dan pelatihan pendidikan  luar  sekolah,  karena  pada  program  ini  terdapat  aspek knowledge,  attitude and skill or psychomotor yang terdapat juga program training pada Kirkpatrick.
Hal  lain  yang  memperkuat  penggunaan  model  ini  adalah  peserta  pelatihan dijamin  mendapatkan  pekerjaan  atau  bekerja  sendiri,  sehingga  memungkinkan  untuk memonitor serta mengevaluasi sejauh mana trainee mau dan mampu mengaplikasikan perubahan  sikap,  peningkatan  pengetahuan  maupun  perbaikan  kecakapan  yang diperoleh  dalam training ke  dalam  dunia  kerja.  Dalam  istilah  Kirkpatrick  behavior maupun outcome dapat  dinilai  dengan  bekerjasama  teman  sebaya  maupun  atasan/ pimpinan  karyawan  yang  telah  mengikuti  training.  Jika  peserta  training  adalah karyawan baru dari suatu organisasi, maka penilaian dampak (impact) juga sama lewat teman  sebaya  maupun  pimpinan  organisasi.  Begitu  juga  menilai  dampak (impact) training bagi  organisasi,  seperti  kenaikan  produksi,  penurunan  biaya,  peningkatan keuntungan dan sebagainya masih memungkinkan untuk dinilai.  Kegiatan training pada pendidikan  luar  sekolah,  biasanya  lebih  banyak  difokuskan  pada  aspek  pendidikan kecakapan (vocational education) .
e. Kelebihan dan Kekurangan Evaluasi Model Kirkpatrik
Model  Kirkpatrick,  mempunyai  beberapa  kelebihan  bila  dibandingkan  dengan model-model  yang  lain,  antara  lain:  (1)  lebih  komprehensif,  karena  mencakup hard skills dan soft  skills, (2)  objek  evaluasi  tidak  hanya  hasil  belajar  semata,  tetapi  juga mencakup  proses  belajar, output maupun outcomes ,  (3)  lebih  mudah  diterapkan (applicable) untuk  training  pada  pendidikan  luar  sekolah,  karena  dalam  pelaksanaan evaluasi tidak banyak melibatkan pihak lain.
Kekurangan  dari  model  Kirkpatrick ini  adalah,  (1)  kurang  memperhatikan  input, pada  hal  adanya output dalam  proses  training  sangat  ditentukan  oleh input .  (2)  untuk menguku r  impact sulit  dilakukan  karena  selain  sulit  tolok  ukurnya (intangible) juga sudah  di  luar  jangkauan  guru  maupun  sekolah.Untuk  mengatasi  kekurangan  nomor  2, pendidikan  luar  sekolah  telah  bekerjasama  dengan  pengguna  lulusan  yang  pada  awal
atau sebelum training dilaksanakan sudah terjadi kesepakatan untuk menggunakan atau menerima  warga  belajar  yang  telah  selesai  mengikuti training untuk  bekerja  di perusahaan jika warga belajar tidak memilih bekerja sendiri F. Hasil Evaluasi Program Life Skills Education Pelita Sari 2019 – 2021
Warga belajar merasakan banyak manfaat pada pembelajaran keterampilan yang dimilikinya  untuk  dirinya  sendiri,  namun  mereka  sulit  untuk  mengaplikasikan  pada dunia  kerja.  Kegiatan-kegiatan  yang  diselenggarakan  merupakan  kegiatannyang memang menjadi kebutuhan warga belajar. Proyek di masa yang kand atang dipandang cukup bagus jika pihak PKBM mampu menjaga program secaraberkelanjutan dan juga dengan    berusaha  mempertahankan  dan  mengembangkan  program  yang  ada.  Dengan adanya  berbagai  jenis  keterampilan    yang  merupakan  suatu  kegiatan  dari  pelayanan PKBM warga belajar memenuhi kebutuhan dalam bidang pendidikan luar sekolah.
Dari  berbagai  jenis  keterampilan  yang  ada  di  PKBM  Pelitasari,  Untuk mengetahui  evaluasi  pelaksanaan  program  pendidikan,    nonformal  secara  kualitatif dikemukan  oleh  Irmala Jelita. penulis mendapatkan hasil evaluasi program yang sesuai dengan  indikator  pencapaian  hasil  evaluasi  seperti  Raise-L    yang  merupakan  program pendekatan dari relevant, atmosphere climate, commitment, sustainability, effectivenees, dan leadership (Jelita, 2015).
Evaluasi Pelaksanaan Program Pendidikan nonformal  secara kualitatif
No.  Raise-L Keterangan 1. Relevant (relevansi) Pelaksanaan  program LSE ,    diikuti  oleh  warga  belajar menganggap  program  yang  ada  mempunyai  relevansi  dan orgensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  keterampilan mereka  untuk  hidup  mandiri  dan  maju  setelah  lulus  dari PKBM Pelita Sari. 2. Armosphere Climate (situasi karia) Hari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  tutor  menunjukan bahwa terjadi hubungan yang kondusif antara warga belajar dengan  pengasuh  selama  kegiatan  berlangsung,  namun dengan  tutor  yang  diluar  dari  PKBM,  warga  belajar merasakan bahwa hubungan belum  kondosif  sepeti kurang dekat tutor yang lainnya. 3 Commitment (komitmen) Keseluruan  pimpinan  sanggap    baik  dan  aktif  dalam pelaksanaan  program LSE untuk  warga  belajar.  Sangat penting  dan  manfaat  pelaksaan LSE didukung  penuh  dari pimpinan  PKBM    semua  tutor  dan  pimpinan  PKBM  serta masyarakat sekitarnya. Hal ini karena kedatangan pimpinan benar-benar  bertanggung  jawab    dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi LSE PKBM Pelita Sari. semua tutor   dari
pimpinan PKBM
4. Sustainablility (kemamuan) Pihak  lembaga  tetap  menjalankan  program life  skills education walauipun  terkendala  oleh  waktu  yang  sikat/ padat  dalam  kebutuhan  keterampilan.  Selain  itu  pihak lembaga  juga  mengurangi  jenis  pembekalan  keterampilan karena  terkendala  oleh  dana  dari  pemerintah  yang  tidak/
belum  mencukupi  dalam  kebutuhan  keterampilan,  namun pihak  lembaga  berupata  untuk  mencapai  tujuannya  dengan cara mendapatkan  dana  dari  usaha  mandiri  lembaga  PKBM
Pelita  Sari,  dan  adanya  partisipasi  masyarakat  berupa sumbangan mandiri, ataupum kelompok. 5. Effectiveness (efektivitas) Pihak  lembaga  menggunakan  fasilitas  yang  tersedia  sebaik mungkin,  dan  menanfaatkan  SDM  (pengaruh)  sebagai  tutor untuk sumber belajar warga belajar. 6. Leadership (pimpinan) Komitmen  pemimpin  lembaga  mendukung  program life skills  education terlihat  dari  upaya-upaya  yang  dilakukan seperti    mengangkat  warga  belajar  yang  sudah  lulus  untuk menjadi  tutor  sementara  apabila tutor  lain    sedang  diroling.
Merancang    tutor  dan  yang  sesuai  dengan  kebekalan keterampilan, berupa mendapatkan bantuan dana, menyediakan  fasilitas  berupa  transformasi,  pembangunan Gedung. Sumber : hasil penelitian tahun 2021 No. Jenis Keterampilan Range 1. Memasak 3 2. Membuat  Pernak Pernik 2 3. Menjahit 4 4. Kursus Komputer 0 5. Otomotif 0 6. Kursus mengemudi 0 7. Kursus Bahasa Ingris 0 8. Hantaran 4 9. TBN 2 10. Sorgun 5 Keterangan : Range
0 = sama sekali tidak digunakan
1 = kadang-kadang digunakan jarang
2 = dipergunakan untuk pribadi
3 = digunakan untuk kerja

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Faktor  yang  menjadi  pendukung  berjalannya  pelaksanaan  program LSE di PKBM  Pelita  Sari  yaitu faktor  internal diantaranya  pihak  PKBM,  tutor  dan  warga belajar. Niat dan kemampuan yang tinggi bagi warga belajar mendapatkan pengetahuan, pengembangan  kemampuan  dalam  keterampilan  yang  dipilih,  dan  ketulusan  tutor sebagai  instruktur  belajar  dalam  memberikan    serta  tugas-tugas  kepada  warga  belajar dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Sedangkan faktor  eksternal yaitu  mitra  kerja baik  pemerintah  melalui  dinas  pendidikan  dan  dinas  sosial  yang  cukup  membantu berjalanya  suatu  program,  dan  pihak  lain  yang  terkait  yang  berkait  yaitu  mitra  kerja sama  dengan  swasta.  Selain  itu    yang  membantu  pelaksanaannya  program  dengan adanya  partisipasi  dari  masyarakat  yang  mendukung  pihak  PKBM  Pelita  Sari  dengan berupa  bantuan/  sumbangan  serta  dorongan  dari  masyarakat  demi  membantu  generasi kesiapan  pecakapan  hidup  kedepannya,  hal  ini  dikarenakan  letak  PKBM  yang  tepat dengan di tempat Wisata yang  kerjasama mengembangkan PKBM.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  penulis mengenai  evaluasi  pelaksnaan life  skills  education Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat (PKBM)  Pelita  Sari  Bantul,  maka  yang  harus  data  penulis,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
Pelaksanaan program LSE di PKBM Pelita Sari  pada Evaluasi input cukup efisien dalam  menyaiapkan  pembekalan  keterampilan  kepada  warga  belajar  dilihat  dari perencanaan  dan  pengembangan  program  program.  Perkembangan  keterampilan  yang dimiliki  warga  belajar  di  anggap  cukup  efisien  pada  perkembangan  keterampilan memasak,  membuat  pernak-pernik,  menjahit,  hantara,  TBN,  dab  surgun.  Sedangkan pada  pelatihan  computer,  otomotif,    kursus  mengemudi,  belum  berjalan  dengan  baik. Dalam evaluasi proses, penulis menyimpulkan pelaksanaan program life skills education berjalan  cukup  baik,  dilihat  dari  jenis  keterampilan,  metode/  strategi  dengan  cara diskusi,  percakapan  biasa,  debat,  hingga  praktik.  memasak,  membuat  pernak-pernik, menjahit,  hantara,  TBN,  da  sorgun    Kemudian  hasil  pelajar  dari  pembekalan keterampilan computer, otomotif,  kursus mengemudi,  belum efesien.
Dampak  positip  dilihat  dari  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  memiliki  wawasan, mendapatkan  pengalaman  baru,  dan  warga  belajar  berusaha  mendapatkan  perhatian pada  kegiatan  yang  diperoleh  dengan  meningkatkan  semangat,  dan  rasa  percaya  diri. Namun  hal  lain  juga terlihat  dari  evaluasi  dampak  yaitu  sebagian  besar lulusan  belum dapat  mempraktikan/  menerapkan  ilmu  yang  telah  dimiliki  pada  dunia  kerja/  industri usaha  karena  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan.  Kondisi  ini menunjukkan bahwa penyelenggaraan LSE belum semua dapat dikatakan optimal dalam meraih kesukesan. Selain itu, keberhasilan pencapaian dipengaruhi oleh sinergitas pihak dalam  penyelenggaraan  program  pembekalan  keterampilan  yang  menggambarkan bahwa  sinergitas  dan  keterkibatan  para  pihak  masih  terbatas  peranannya  dalam penyelenggaraan  program  kegiatan.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan LSE perlu  dilandasi
pemikiran  bahea  program  harus  me  bermanfaat  besar  bagi  individu  dan  masyarakat sehingga tahap-tahap penyelenggaraan program perlu dilakukan secara entensif.
Hasil  evaluasi  program life  skills  education yang  dikaji  secara  teoritis  melalui evaluasi program yang sesuai dengan indikator pencapaian hasil evaluasi seperti Reise- L      yang  .merupakan  pendekatan  dari  1)  relevansi  yaitu  manfaat  program  bagi  warga belajar  cukup  baik  dilihat  dari  pengembangan  kemampuan  yang  mereka  miliki,    2) situasi harian yang kondusif bagi anak usu  Bersama tutor dan pengasuh,  3) komitmen pemimpin  yang  dianggap  layak    4)  kemampuan  pihak  lembaga,  5)  efektivitas  dalam mencapai tujuan dengan cara menggunakan fasilitas dan SDM yang ada dengan sebaik- baiknya, serta 6 pemimpin yang mendukung berjalannya suatu program.
Adapun hasil evaluasi program life skills education secara kuantitatif dapai dilihat melalui keterangan range dari masing-masing keterampilan yang diberikan. Hasil yang diperoleh  yaitu  pada  keterampilan  menjahit,  memasak,  dan  khursus  Bahasa  Inggris dipergunakan  untuk  pribadi.  Sedangkan  membuat  ternak-pernak  manfaatnya  hanya kadang-kangan  di  pergunakan/  jarang,  serta  kursus  computer  dipergunakan  untuk bekerja. Namun dalam pelatihan otomotif, kursus mengemudi, dan Instalasi lstrik sama sekali tidak digunakan. Hal ini dikerenakan program tersebut tidak berjalan lagi.

## BIBLIOGRAFI
Agustiningsih,  Nur,  &  Pamungkas,  Satriyo.  (2017).  Peranan  Pendidikan  Luar  Sekolah Dalam  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia. Istoria:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Sejarah Universitas Batanghari , 1 (1), 80–91.
Ansori,  Miksan.  (2020). Dimensi  Ham  Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Iaifa Press.
Bogdan,  Robert,  Taylor,  Steven  J.,  &  Taylor,  Steven  S.  (1975). Introduction  To Qualitative  Research  Methods:  A  Phenomenological  Approach  To  The  Social Sciences . Wiley-Interscience.
Dacholfany,  M.  Ihsan.  (2018).  Pemberdayaan  Masyarakat  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Non-Formal. Tapis: Jurnal Penelitian Ilmiah , 2 (1), 43–74.
Fitriani, Intan. (2015). Tinjauan Yuridis Pelaksanaan Perjanjian Kerja Antara Tenaga Kerja Pengusaha Pada Cv. Sultan Agung Graft Di Ponorogo .
Jamaludin,  Jamaludin,  Brata,  Diah  Puji  Nali,  Fitrayadi,  Dinar  Sugiana,  Manullang, Sardjana  Orba,  Salamun,  Salamun,  Fadilah,  Nurul,  Pinem,  Windawati,  Syafrizal, Syafrizal, & Moad, Moad. (2021). Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan . Yayasan Kita Menulis.
Jelita,  Irmala.  (2015).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Di  Panti  Asuhan  Uswatun Hasanah Samarinda. Journal Of Sosiatri-Sosiologi , 3 (3), 65–78.
Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. .. (2008). Evaluating Training Programs (3rd Ed.) . New Delhi: Tata Mcgraw-Hill Publishing Company Limited.
Rohani,  Imam.  (2020).  Kajian  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional. Tarbawi Ngabar: Jurnal Of Education , 1 (01), 80–99.
Sopiyatun,  Sopiyatun.  (2010). Pendidikan  Islam  Bagi  Pemuda  Di  Rumah  Tahanan Negara (Rutan) Purwodadi 2010 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Suhartono, Irawan. (2002). Metode Penelitian Sosial. Bandung Pt. Remaja Rosdakarya .
Ulfa, Syarifah Widya. (2016). Pembelajaran Berbasis Praktikum: Upaya Mengembangkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi. Nizhamiyah , 6 (1).
Copyright holder:
Nama Author (Tahun Terbit)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: