## ANDRAGOGI 5 (2), 2023, 106-117.
Article Type :  Research Article Date Received :  02.08.2023 Date Accepted :  22.09.2023 Date Published :  31.10.2023 DOI :  doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66 MODEL PENGELOLAAN GURU DALAM MENINGKATKAN MUTU
PEMBELAJARAN DI SD KHALIFAH KRUKUT KOTA DEPOK
Akhmad Shunhaji 1 , Susanto 2 , Siti Fatimah 3
1 Universitas PTIQ Jakarta, Indonesia (akhmadshunhaji@ptiq.ac.id)
2 Universitas PTIQ Jakarta, Indonesia (susanto.kaisar@gmail.com)
3 Universitas PTIQ Jakarta, Indonesia (umif065@gmail.com)
Kata Kunci : Abstrak Model Pengelolaan Guru, Mutu Pembelajaran Secara  umum  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  studi  kasus, yang  data-datanya  diperoleh  dari  hasil  analisa  dokumentasi,  wawancara dan  observasi.  Adapun  dari  sekian  data  yang  terhimpun  kemudian dilakukan analisis konten secara tematik meliputi reduksi data, penyajian data, penarik kesimpulan. Temuan hasil dari Penelitian ini adalah sebagai berikut: Penelitian ini menemukan beberapa hasil penelitian yaitumodel/1 pengelolaan/1  guru  dilakukan  melalui  tahapan  kegiatan  yaitu,  analisis kebutuhan,  rekrutmen  (seleksi),  orientasi  dan  pembekalan,  penugasan, invevice training, pembinaan dan penilaian, sedangkan kinerja guru diukur dan  dinilai  melalui  kegiatan  supervisi,  aktivitas  akademik  dan  non akademik  satu  kali  dalam  setiap  semester,  perencanaan  program pembelajaran  dilaksanakan  diawal  tahun  pembelajaran  melalui  kegiatan raker  guru.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  terhadap  pengelolaan  guru  di  SD Khalifah  Krukut  Depok  yang  terprogram,  sistematis,  holistik,  dan teritegrasi  melalui  kegiatan  supervisi,  mengikutkan  dalam  traning, workshop,  atau  bimbingan  dan  kontroling  yang  ternyata  dapat meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  SD  Khalifah  Krukut  Depok. Hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di SD  Khalifah  Krukut  Depok,  antara  lain  mencakup:  kurangnya  dukungan sarana-prasarana,  kompetensi  dan  motivasi  guru  yang  belum  mumpuni, etos  kerja  (kerja  keras)  yang  masih  kurang  dan  minimnya  kegiatan pembinaan  profesionalisme  guru  oleh  ahli  dalam  bidangnya.  Beberapa solusi  yang  sudah  dilakukan  guru  dalam  menghadapi  hambatan  adalah mengikuti berbagai seminar baik internal dan ekternal, melakukan diskusi- diskusi  kelompok  dan  feer  teaching  sebagai  upaya  saling  memberikan masukkan dalam perbaikan mengajar dikelas. Key Words : Abstracts Teacher Management Model, Learning Quality In  general,  this  research  uses  a  qualitative  case  study  method,  the  data  of which  is  obtained  from  the  analysis  of  documentation,  interviews  and observations.  As  for  the  collected  data,  content  analysis  was  carried  out thematically  including  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing. The findings of the results of this study are as follows: This study found  several  research  results,  namely  the  teacher  management  model  is carried  out  through  the  stages  of  activities,  namely,  needs  analysis,
recruitment  (selection),  orientation  and  debriefing,  assignments,  invevice training, coaching and assessment, while teacher performance is measured and  assessed  through  supervision  activities,  academic  and  non-academic activities once in each semester, learning program planning is carried out at the beginning of the learning year through teacher meeting activities. Based on the results of an evaluation of teacher management at SD Khalifah Krukut Depok  which  is  programmed,  systematic,  holistic  and  integrated  through supervision  activities,  including  training,  work  shops,  or  guidance  and control  which  in  fact  can  improve  the  quality  of  learning  at  SD  Khalifah Krukut  Depok.  Obstacles  faced  by  teachers  in  improving  the  quality  of learning  at  SD  Khalifah  Krukut  Depok,  include:  lack  of  support  for infrastructure,  competence  and  motivation  of  teachers  who  are  not  yet qualified, work ethic (hard work) which is still lacking and the lack of teacher professionalism development activities by experts in field. Several solutions that have been made by teachers in dealing with obstacles are participating in various internal and external seminars, conducting group discussions and peer teaching as an effort to provide mutual input in improving teaching in class.

## A. PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  suatu  negara  dapat  diukur  dari HumanDevelopment  Index. United Nations/1 Development Programe (UNDP) mengembangkan Indeks Pengemban gan Manusia ( Human DevelopmentIndex, HDI ) sejak tahun 1980. Menurut UNDP, pen gembangan manusia adalah proses memperbanyak pilihan rakyat, terutama pilihan untuk menjalani umur panjang dan sehat, memperoleh pendidikan, serta menikmati s tandar hidup yang layak. Human Development Index (HDI) adalah pengukuran perban dingan dari harapan hidup, melek huruf, pendidikan dan standar hidup untuk semua negara seluruh dunia. HDI digunakan untuk mengklasifikasikan apakah sebuah negara adalah  negara  berkembang  atau  negara  terbelakang  dan  juga  untuk  mengukur pengaruh dari kebijaksanaan ekonomi terhadap kualitas hidup. Program Pembangunan PBB  (UNDP)  setiap  tahun  mengeluarkan  laporan  Pembangunan  Manusia.  UNDP mengelompokkan  negara-negara  anggotanya  ke  dalam  4  kategori  pembangunan manusia,  yaitu  kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Indonesia  masuk dalam  jajaran  negara  denganpembangunanmanusia  sedang.  Dalam  Laporan  UNDP Terbaru,  16  Desember2020,  berdasarkanLaporan  Pembangunan  Manusia  sejak  2019, Program  Pembangunan  Manusia  PBB(UNDP),  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM) Indonesia beradadiperingkatke- 107 dari 189 negara dan wilayah dengan besaran 0,718 melonjak naik 37, 3 % dari tahun 1990. Posisi Indonesia dalam 71,7 tahun mencatatkan kemajuan  angka  harapan  hidup  dari  indeks  sebelumnya  yang  mencapai  71,5  tahun. Selain  itu,  lama  harapan  sekolah  adalah  13,6  tahun.  Indonesia  telah  mencatat peningkatan  yang  signifikan  dalam  indeks  ini,  menempatkannya  pada  tingkat  yang sama dengan nilai rata-rata di Asia timur dan Pasifik. PNB per kapita adalah (PPP) USD 11.459. 1
Sementara  Peringkat  Indonesia  dalam  PISA (The  Programme  For  International Student Assesment) /1 selalu berada di posisi bawah, dan hasil konstan ini sejak pertama di lakukan PISA yaitu tahun 2000 hingga saat ini penilaian PISA tahun 2018. Laporan
1 UNDP INDONESIA, “ Dalam Laporan UNDP Terbaru, Indonesia Tetap Berada Dalam Kategori Pembangunan  Manusia  Yang  Tinggi ”, Jakarta  UNDP  INDONESIA  Communication  And  Advocacy Specialist , posted on 16 Desember2020.
PISA  tahun  2018  diambil  dari  penilaian  600.000  anak  berusia  15  tahun  di  79  negara partisipan  PISA  baik  berpenghasilan  tinggi  maupun  menengah,  dengan membandingkan kemampuan membaca, matematika dan kinerja sains dari setiap siswa di semua Negara yang menjadi objek dari PISA. Indonesia pada tahun 2018 berada di peringkat ke 74 dari 79 negara partisipan PISA pada kategori kemampuan membaca, pada kategori kemampuan matematika, Indonesia berada pada peringkat ke 73 dari 79 negara partisipan PISA, sedangkan pada kategori kemampuan sains Indonesia berada di peringkat ke 71 dari 79 negara partisipan PISA. Indonesia pada tahun 2015 berada di peringkat ke 61 dari 69 negara partisipan PISA pada kategori kemampuan membaca, pada kategori kemampuan matematika Indonesia berada pada peringkat ke 63 dari 69 negara partisipan PISA, sedangkan pada kategori kemampuan sains Indonesia berada di peringkat ke 62 dari 69 negara partisipan PISA. 2
Kesadaran tentang mutu dalam dunia pendidikan dewasa ini semakin meningkat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keseriusan  berbagai  institusi  pendidikan  untuk  semakin meningkatkan  daya  saingnya,  efektifitas,  mengoptimalkan  peluang  kolaborasi, pelayanan, akuntabilitas, dan transparansinya. Oleh karena itu, tidaklah mengherankan jika mutu telah mendapat kepedulian dan perhatian yang serius dari pemerintah dan semua  pihak  yang  berkepentingan  dengan  dunia  pendidikan,  walaupun  secara  nyata dunia pendidikan nasional Indonesia saat ini masih belum sesuai dengan harapan para peserta didik, pendidik, orang tua, masyarakat, dan pemerintah baik dari segi kualitas dan kuantitasnya. Dari segi kuantitas menunjuk kepada seberapa besar satu program pendidikan  dapat  mencapai  target  sasaran,  sedangkan  dari  segi  kualitas/1  mengarah kepada  segi  nilai  dari  suatu  produk  yang  dikeluarkan  oleh  suatu  perusahaan  atau lembaga pendidikan yang menjual jasa pendidikan. Hal tersebut harus didukung oleh tatanan  sistem  pendidikan  yang  menyentuh  berbagai  dimensi  yang  saling berkepentingan,  melalui  berbagai  cara-cara  pengakomodasian  berbagai  potensi,  baik dari  dalam  maupun  dari  luar  sistem.  Dari  dalam  sistem  yaitu  pembelajaran  di  ruang kelas,  tenaga  kependidikan,  dana,  sarana,  dan  prasarana,  manajemen  dan  siswa. Adapun yang datang dari luar sistem, yaitu kebijakan publik, peraturan, opini publik, dan harapan lokal. 3
Guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dan strategis dalam  pembangunan  nasional.  Sebagaimana  dalam  Pasal39Ayat  (2)  Sisdiknas disebutkan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  profesional.  Pendidik  yang  dimaksud adalah  guru  yang  menurut  Sisdiknas  memiliki  visi  terwujudnya  penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip profesionalitas untuk memenuhi hak yang sama  bagi  setiap  warga  negara  dalam  memperoleh  pendidikany  angbermutu.  Peran guru  dalam  pendidikan  sangat  penting  dan  peran  itu  belum  dapat  tergantikan  oleh mesin,  radio,  tape  recorder,  ataupun  komputer  yang  paling  canggih  dan  modern
2 La  Hewi  dan  Muh.  Shaleh,  ‘’Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini),’’ dalam Jurnal Golden Age , Universitas  Hamzanwadi,  Vol.  04  No.  1,  Juni  2020,    35;    Lihat  juga:  Tim  Penyusun , Pendidikan  Di Indonesia Belajar Dari Hasil PISA 2018 , Jakarta: Balitbang Kemendikbud, 2019,  5, Saihu et al., “Design of Islamic  Education  Based  on  Local  Wisdom  (An  Analysis  of  Social  Learning  Theories  in  Forming Character through Ngejot Tradition in Bali),” International Journal of Advanced Science and Technology 29, no.
06 SE-Articles (April 26, 2020): 1278 – 93, http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/11802.
3 Abdul Hadis dan Nurhayati, Manajemen Mutu Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2014,  67.
sekalipun. Masih terlalu banyak unsur-unsur manusiawi seperti sikap, penanaman nilai, perasaan,  motivasi,  pembiasaan  dan  lain-lain  tidak  dapat  dicapai  melalui  alat-alat mesin. Padahal unsur-unsur itu merupakan sesuatu yang diharapkan sebagai hasil dari sebuah proses pendidikan. Inilah kelebihan manusia dibanding dengan alat teknologi yang memang diciptakan untuk mempermudah kehidupan manusia. 4
Dalam konteks sekolah, upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan tidak bisa dipisahkan dari berbagai faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar. Dalam tingkat  pembelajaran  di  kelas,  peningkatan  mutu  sangat  berkaitan  dengan  perilaku quality  control yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  proses  belajar  mengajar. 5 Suatu kegiatan  yang  memiliki  tujuan  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  tanpa  adanya pengelolaan yang benar. Tidak ada pengelolaan yang baik ini dengan sendirinya dapat menghambat  tercapainya  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Yang  perlu  diingat  kelas bukanlah sekedar ruangan dengan segala isinya yang bersifat statis dan pasif, namun kelas juga ialah sarana berinteraksi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Ciri  utama  kelas  ialah  pada  aktivitasnya  untuk  dapat  menjalankan  aktivitas  atau kegiatan pembelajaran yang dinamis perlu adanya suatu ativitas pengelolaan kelas baik dan terencana. 6
Sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  SD  Khalifah  Krukut/1  kota Depok.  Berdasarkan  observasi  awal,  Sekolah  ini  berdiri  tahun  2016,  memiliki  konsep tauhid dan entrepreneurship. Dari data yang ada jumlah tenaga pendidik atau guru ada 16 orang, sementara jumlah siswa di SD Khalifah Krukut 144 siswa dan ada 9 ruang kelas. Berdasarkan obserasi awal, penulis pada saat proses pembelajaran berlangsung di SD Khalifah  Krukut,  lebih  dari  40%  siswa  tidak  termotivasi  dalam  pembelajaran. Keunggulan  dari  sekolah  ini,  dengan  sistem  rekrutmen  guru  na  melalui  tahapan  tes seleksi dan wawancara dari pihak Yayasan. Selanjutna ada program peningkatan dan pelatihan  mutu  tenaga  pendidik.  namun,  masih  ada  20%  guru  yang  belum  sesuai dengan bidang keahliannya. Kurangnya fasilitas dan dukungan dari yayasan sehingga agak  terlambat  untuk  peningkatan  mutu  dan  pengembangan  dalam  proses pembelajaran. 7
Daridata  guru  dan  siswa  SD  Khalifah  krukut  di  atas,  maka  terlihat  bahwa pengelolan  guru  dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran  benar-benar  urgen  dalam turut menentukan mutu pendidikan. Sebagaimana masa pandemi covid-19 SD Khalifah mengadakan proses pembelajarannya menggunakan daring seperti via zoom, GCR, dan google  from.  Sehingga  guru  kurang  sepenuhnya  100%  optimal  dalam  pembelajaran siswa.  Begitu/1  juga  berbagaima  salah  yang  dihadapi  baik  yang  berasal  dari  dalam sekolah  maupun  luar  sekolah.  Hal  inilah,  Penulis  tertarik  untuk  meneliti  model pengelolaan guru dalam peningkatan mutupembelajaran di SD Khalifah krukut, Kota
4 Saihu Saihu and Athoillah Islamy, “Exploring the Values of Social Education in the Qur’an,” Academic  Knowledge 3,  no.  1  (n.d.):  59 – 84.  Moh.  Roqib  dan  Nurfuadi, Kepribadian  Guru  (Upaya Mengembangkan  Kepribadian  Guru  yang  Sehat  diM  asa  Depan, Purwokerto:  STAIN  Purwokerto  Press, 2011, 107.
5 Abdul  Hadis  dan  Nurhayati, Manajemen  Mutu  Pendidikan ,  78, Saihu  Saihu,  “PENDIDIKAN KARAKTER  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL  (STUDI  DI  JEMBRANA  BALI),” Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 2019, doi:10.30868/ei.v8i01.364.
6 Muh.  Fitrah  dan  Hendra, Pengelolaan  Kelas  Dalam  Proses  Pembelajaran  Strategi  Guru  Dalam Mengelola Kelas, Bandung: Manggu Makmur Tanjung Lestari, 2019,  47.
7 Data SD Khalifah Krukut, Kota Depok.

## Depok Jawa Barat.

## B. METODE
Penelitian kualitatif yaitu metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi  objek  yang  alamiah  ( natural  setting ).  Metode  penelitian  kualitatif  ini memberikan  teknik  untuk  memperoleh  jawaban  atau  informasi  mendalam  tentang pendapat  dan  perasaan  seseorang. 8 Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian case  study  research (studi  kasus)  dan bersifat deskriptif. Teknik pengumpulan data adalah bagian instrumen pengumpulan data yang menentukan berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Kesalahan penggunaan metode  pengumpulan  data  atau  metode  pengumpulan  data  yang  tidak  digunakan semestinya, berakibat fatal terhadap hasil-hasil penelitian yang dilakukan. 9 Teknik yang digunakan  untuk  memperoleh  data  adalah  wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan triangulasi.
Menurut Lofland, Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan  tindakan,  selebihnya  adalah  tambahan  seperti  dokumen  dan  lain-lain. 10 Sumber data terbagi menjadi dua yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang  diperoleh  peneliti  secara  langsung  (dari  tangan  pertama),  sementara  data sekunder adalah data yang diperoleh peneliti dari sumber yang sudah ada. Contoh data primer  adalah  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik,  walimurid  SD Khalifah krukut. Contoh data sekunder misalnya catatan atau dokumentasi yang sudah ada berupa hasil kegiatan diSD Khalifah krukut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pengelolaan guru di SD Khalifah krukut diselenggarakan melalui tahapan kegiatan  yaitu  analisis  kebutuhan  guru,  rekrutmen  atau  seleksi,  orientasi  dan pemebkalan, penugasan, di service training melaui workshop , pembinaan dan penilaian secara rutin seminggu sekali dan pembinaan dilakukan setiap bulan sekali. Temuan ini sesuai dengan Sedarmayanti yang mengatakan bahwa model manajemen sumber daya mmanusia  termasuk  guru  diawali  dari  proses  seleksi  kemudaian  pengembangan kompetensi,  penilaian  dan  pemberian  imbalan  berupa  upah  atau  gaji. 11 Sedangkan kinerja guru diukur dan dinilai melalui kegiatan supervisi pendidikan yang dilakukan satu  kali  dalam  setiap  semsster  serta  kegiatan  program  pembelajaran  dilaksanakan melalui rager guru pada awal tahun pelajaran . Temuan ini sejalan dengan pendapat/1 Edy Junaidi Sastradiharja yang mengatakan bahwa dalam rangka meningkatkan kinerja
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D , Bandung  : Alfabeta, 2016, 1, Saihu, Abd Aziz, and Fatkhul Mubin, “Tradisi Lokal Dan Kerukunan Antar Umat Beragama : Kebudayaan Dominan Dalam Relasi Hindu-Muslim Di Jembrana Bali SAIHU Institut PTIQ Jakarta  ABD  AZIZ  STIT  Al-Amin  Kreo  Tangerang  FATKHUL  MUBIN  STAI  Alhikmah  Jakarta  A  . PENDAHULUAN Di Indonesia , Agama Menja,” n.d.
9 M. Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2010, 123.
10 Lexy J. Moleong,Metode Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2004 ,  157.
11 Sedarmayanti , Manajemen sumber daya manusia judul reformasi birokrasi dan manajemen pegawai negri sipil , Bandung : PT Replika Aditama, 2007 hal, 14
guru  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  supervisi  akademik  secara terprogram dan berkesinabungan . 12
Pengelolaan  guru  khalifah  krukut  Depok  yang  dilaksanakan  secara  terpogram sistematis,  holistik  dan  terintergarasi  melalui  kegiatan  supervisi  pendidikan  dan pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  serta/1  mengikutsertakan  dalam  kegiatan traning, work shop , bimbingan akademi dan pengawasan teryata/1 telah menunjukkan dampak terhadap mutu pembelajaran di SD/1 khalifah krukut depok, temuan ini sejalan dengan terhadap mutu pembelajaran di SD/1 Khalifah Krukut Depok, temuan ini sejalan dengan jurnal  dalam  mencapai  mutu  pembelajaran  terlebih  dahulu  harus  membekali  diri dengan sejumlah kompetensi dalam bidang pengajaran baik yang dilakukan oleh diri sendiri  maupun  kepala  sekolah.  Kegiatan  pembekalan  tersebut  dilakukan  secar kontinyu  seiring  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  kebutuhan  dunia  pendidikan, sehingga pada akhirnya akan membentuk sikap professional dari guru itu sendiri. 13 Menurut  beberapa  guru  yang  peneliti  wawancara/1  yakni  Bony  guru  kelas  1 kesemuanya menyampaikan bahwa hambatan-hambatan yang dirasakan adalah: a. Kurangnya dukungan sarana dan prasarana
b. Kompetensi dan motivasi belum optimal
c. Kolaborasi dengan guru dan yayasan masih kurang
d. Masih  dirasa  minimnya  kegiatan  pembinaan  profesional  guru  oleh  ahli  pada bidangnya.
Temuan  ini  memperkuat  hasil  temuan  sebelumnya  oleh  Acep  Mulyadi,  yang menyimpulkan bahwa dampak manajemen sarana dan prasarana dalam meningkatkan mutu pendidikan di lingkungan MAN 1 dan MAN 2, membuat pembelajaran pada kedua sekolah  berjalan  dengan  baik.  Sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  serta dapat membekali peserta didik untuk mampu berprestasi dalam akdemik maupun non akademik untuk bekal kehidupan maupun untuk bekal dalam melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya. 14
Solusi  yang  dilakukan  guru  dalam  menghadapi  hambatan/1  yaitu  mengikuti berbagai seminar baik internal maupun ekternal, melakukan diskusi 2 kelompok dan pear teaching sebagai upaya saling memberikan masukkan dalam perbaikan mengajar dikelas.  Sementara  sistem  Pembelajaran  adalah  kombinasi  terorganisasi  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Unsur  manusiawi  dalam  sistem pembelajaran adalah siswa, guru, pustakawan, laboratorium, tenaga administrasi serta orang-orang  yang  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran. 15 Dari  pengertian tersebut, maka bisa dipahami bahwa pada dasarnya sistem pembelajaran merupakan cara  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yakni  tercapainya  hasil  belajar  secara maksimal  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sementara  aktivitas
12 Edy Junaidi Sastradiharja, Supervisi Pediidikan  Tunutunan Profesional dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan , Depok: Khalifah Mediatama, Cetakan Pertama, 2019 hal, 86
13 Siti Arpah, ‘’Peran Dan Fungsi Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran’’, Dalam Jurnal Al-Munawwarah: Jurnal Pendidikan , Volume 9, No. 1, Maret 2017, 61.
14 Acep  Mulyadi,  ’’Dampak  Manajemen  Sarana  Dan  Prsarana  Terhadap  Mutu  Pendidikan’’, Dalam Jurnal Syntax Admiration , Vol. 1 No. 8 Desember 2020,  1.
15 Fazli Abdillah, Maya Masita, Indah Wahyuni, ’’Penerapan Sitem Pembelajaran Di Pelosok Daerah Pada Masa Pandemi’’, Dalam Edumaspul Jurnal Pendidikan, Vol. 6, No. 1, 2022,  1.
pembelajaran  yakni  merupakan  segala  bentuk  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.
Keberhasilan  program  pendidikan  melalui  proses  belajar-mengajar  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah satu  di  antaranya  adalah  tersedianya  pendidik dan  tenaga  kependidikan  yang  memadai,  kompeten  dan  profesional.  Pendidik  dan tenaga kependidikan merupakan salah satu sumber daya yang penting dan utama dalam menunjang  proses  pembelajaran  di  sekolah,  untuk  itu  perlu  dilakukan  peningkatan dalam pemberdayaan dan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar tujuan sekolah dapat tercapai secara maksimal. Berdasarkan tugas beban guru sesuai dengan Permendikbud No 15 Tahun 2018 secara rinci diatur beban kerja guru sebanyak 40 jam dalam satu minggu di satuan administrasi pangkat atau satminkal. Beban kerja tersebut terdiri dari atas 37, 5 jam kerja efektif dan 2,5 jam istirahat. Pelaksanaan bebean kerja guru  selama  37,  5  jam  kerja  efektif  mencakup  lima  kegiatan  pokok.  Pertama: merencanakan pembelajaran atau pembimbingan, kedua melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan, ketiga menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan, keempat membimbing dan melatih peserta didik dan kelima melaksanakan tugas tambahan yang melekat  pada  pelaksanaan  kegiatan  pokok  sesuai  dengan  beban  tugas  guru.  Dalam upaya  memenuhi  beban  kerja,  guru  dapat  melakukan  kegiatan  intrakurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler. Untuk guru Bimbingan dan Konseling atau Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi memiliki beban kerja membimbing paling sedikit 5  rombongan  belajar  pertahun.  Permendikbud  tersebut  menjelaskan  apabila  terjadi kekurangan beban jam mengajar maka guru dapat diberikan tugas tambahan dengan memperhitungkan  kebutuhan  guru  berdasarkan  struktur  kurikulum  dan  jumlah rombongan belajar. Apabila setelah dilakukan perhitungan kebutuhan masih terdapat guru yang tidak dapat memenuhi pelaksanaan pembelajaran atau pembimbingan, maka kepala sekolah wajib melaporkan kepada dinas sesuai kewenangannya. Dinas yang telah menerima laporan dari kepala sekolah wajib melakukan penataan dan pemerataan guru sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan. 16
Lebih jelasnya alur pengelolaan guru sesuai UU Guru dan Dosen 2005 lihat tabel di bawah ini:
Tabel 1 Alur pengelolaan guru Input Proses Output 1. instrumen kebijakan
2. sistem
pendidikan  calon guru
3. calon guru
4. ketersediaan anggaran yang memadai (gaji, 1. proses sertifikasi
2. pemberdayaan  profesi guru
3. pengembangan karir 4. pembinaan dan pengembangan kualifikasi akademik dan kompetensi guru 5. kurikulum  pendidikan guru Guru professional 1. ahli, cakap, mahir
2. kualifikasi S-1/D-
4
3. sertifikat kompetensi
16 Siti  Nurjaningsih,  Tantyo  Hatmono,  Gunawan, Modul  Pelatihan  Penguatan  Kepala  Sekolah, Pengelolaan  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  (MPPKS  -  PTK), Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan, 2019,  13-14.
honor, tunjangan, dll.)
5. pemenuhan kebutuhan guru
6. kode etik/1 guru 6. Pengangkatan dan penempatan guru 7. perlindungan  terhadap guru Evaluasi Umpan  balik  untuk pengendalian input dan perbaikan proses pengelolaan Tujuan penyelenggaraan sistem pendidikan nasional
Sekolah sebagai tempat berlangsungnya proses pendidikan. Kepala sekolah adalah salah satu personil sekolah yang memimpin dan memegang tanggung jawab bersama anggota sekolah guna mencapai tujuan bersama. Berada dalam satu tatanan sistem yang saling  berkaitan,  dimana  bukan  hanya  tempat  berkumpul murid  dan  guru  saja,  akan tetapi  membutuhkan  pengelolaan  yang  efektif.  Menjadi  komponen  dalam  sistem pendidikan  nasional  di  Indonesia,  Keberhasilan  program  pendidik  melalui  proses belajar-mengajar sangat dpengaruhi oleh banyak faktor, sala satu diantaranya adalah tersedianya tenaga pendidik yang memadai disertai pemanfaatan dan pengelolaannya secara optimal. Guru merupakan sala satu sumber daya yang penting dan utama dalam menunjang  proses  pembelajaran  disekolah,  untuk  itu  perlu  dilakukan  peningkatan dalam  pemberdayaan  dan  pengelolaannya  agar  tujuan  sekolah  dapat  tercapai  secara maksimal.
Fungsi utama kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan adalah menciptakan situasi belajar mengajar, sehingga guru-guru dapat mengajar dan murid-murid dapat belajar  dengan  baik  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Bahkan, keberhasilan  sekolah  pada  hakikatnya  terletak  pada  efisiensi  dan  efektivitas  kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya. Sedangkan Guru berperan, bertanggung jawab, merencanakan dan melaksanakan pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, guru harus mencari  dan  menyerap  informasi  terbaru  agar  dapat  mengembangkan  ide-ide  yang kreatif sehingga memungkinkan guru dapat menciptakan situasi belajar mengajar yang menyenangkan peserta didik. Oleh karena itu, perlu bantuan supervisi-supervisi yang berfungsi menumbuh kembangkan kompetensi guru. 17
Keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  tujuan  yang  paling diharapkan oleh semua guru.Untuk itu guru harus berkemampuan menciptakan situasi belajar  yangefektif  Seorang  guru  merasa  puas  jika  muridnya  dapat  mengikuti  proses belajar  mengajar  dengan  kesungguhan,  bersemangat  serta  kesadaran.  Hal  yang  bisa tercapai  bila  guru  bersikap  serta  berkemampuan  secara  profesional  termasuk berkemampuan mengelola proses belajar mengajar dengan menyenangkan serta efektif. Pembinaan  guru  juga  harus  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  mana  ia  mengunjungi kelas tempat guru mengajar untuk mengamati suasana belajar di kelas itu. Tujuannya, untuk  membantu  para  guru  dalam  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  di kelas.  Kunjungan  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah ke  sebuah kelas,  baik  kegiatan sedang  berlangsung  untuk  melihat  atau  mengamati  guru  yang  sedang  mengajar,
17 Emas Kurnianingsih, ’’Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru’’, dalam Indonesian Journal of Education Management and Administration Review, Vol. 1, No. 1, 2017, 2.
ataupun  ketika  kelas  sedang  kosong,    atau  sedang  berisi  murid  tetapi  guru  sedang mengajar.  Dalam  hal  ini,  disebut  dengan  visitasi.  Visitasi  adalah “teknik  pembinaan guru oleh kepalas ekolah, pengawas, serta Pembina lainnya dalam rangka mengamati pelaksanaan  PBM,sehingga  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  rangka pembinaan guru. 18
Pengelolaan pembelajaran akan terlaksana secara efektif dan efisien apabila guru mampu melakukan perannya baik sebagai manajer of instruction dalam menciptakan kondisi  dan  situasi  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  fasilitas  belajar-mengajar dan  memainkan  peranan  masing-masing  secara  integral  dalam  konteks  komunikasi instruksional  yang  kondusif,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  khususnya mengembangkan  pembelajaran.  Dalam  kondisi  dan  situasi  pembelajaran  tercipta proses komunikasi baik dua arah maupun multiarah antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar dapat berjalan secara demokratis, di samping itu adanya kerja sama dengan berbagai pihak yang berhubungan dengan pengelolaan pembelajaran. 19
Tujuan  pengelolaan  akan  tercapai  jika  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan manajemen  di  tetapkan  secara  tepat,  langkah-langkah  pelaksanaan  pengelolaan berdasarkan tujuan sebagai berikut:
a. Menentukan strategi
b. Menentukan sarana dan batasan tanggung jawab
c. Menentukan target yang mencakup kriteria hasil, kualitas, dan batasan waktu.
d. Menentukan pengukuran pengoperasian tugas dan rencana.
e. Menentukan standar kerja yang mencakup efetivitas dan efisiensi.
f. Menentukan ukuran untuk menilai.
g. Mengadakan pertemuan.
h. Pelaksanaan.
i. Mengadakan penilaian.
j. Mengadakan review secara berkala.
k. Pelaksanaan tahap berikutnya, berlangsung secara berulang-ulang. 20
Dengan  langkah-langkah  di  atas,  maka  tujuan  dalam  pengelolaan  dibutuhkan dalam  semua  organisasi,  karena  tanpa  adanya  pengelolaan  atau  manajemen  semua usaha akan sia-sia dan pancapaian tujuan akan lebih sulit. maka harus menjalanakan langkah-langkah sesuai paparan di atas. Sementara Guru merupakan komponen yang paling  berpengaruh  terhadap  ciptanya  proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang signitif tanpa didukung oleh guru profesional  dan  berkualitas.  Dengan  kata  lain,  perbaikan  kualitas  pendidikan  harus berpangkal  dari  guru  dari  berujung  pada  guru  pula  namun  demikian,  posisi  strategi untuk  meningkatkan  mutu  hasil  pendidikan  sangat  dipengaruhi  juga  oleh  kinarja guru.Dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  SD  Khalifah  Depok  mempunyai  beberapa strategi:
18 BelmanPanjaita n,  ’’Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengelolaan  Proses Pembelajaran Melalui Pelaksanaan Supervisi Akademik Menggunakan Teknik Classroom Visition Di SMAN 2 Tarutung’’, dalam Jurnal Pembangunan Masyarakat ,  Vol. 6 No. 1, Juni 2021,  3.
19 Agustini Buchari, ’’Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran’’, dalam Jurnal Ilmiah Iqra’ Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado , Vol. 12 No. 2, 2018,123.
20 Irine Diana Wijayanti, Manajemen , Yogyakarta: Mitra Cendikia Press, 2008,  59.
a. Meningkatkan sumber daya manusia melalui pendidikan, pelatihan, kkg mengikuti seminar loka krya dan study banding
b. Menanamkan 5 nilai inti khalifah Tertanamnya 5 nilai inti kalifah ( itqan , Sungguh- sungguh, ittihad /  semangat team  work , indibath /  konsisten  dan  persistem, ihsan / merasa dilihat Allah, ikhlas/hanya bekerja untuk Allah.
c. Melaksanakan  7  kata  ajaib;  maaf,  tolong,  bolehkah,  permisi, silakan,  syukron,  dan terima kasih)
d. melaksanakan pembiasan akhlak mulia melalui salam, sapa sopan, santun senyum dan sodaqoh
e. mengadakan  bimbingan  belajar  dan  pelayanan  bimbingan  konseling  dalam  proses belajar mengajar
f. mengadakan kerjasama dengan wali siswa dan komite sekolah
g. melakukan  pembelajaran  berbasis  lingkungan    membudayakan  sikap  dan  perilaku yang didasari nilai-nilai iman dan takwa.

## D. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa  hasil  temuan  yaitu  model  pengelolaan guru dilakukan melalui tahapan kegiatan yaitu, analisis kebutuhan, rekrutmen (seleksi), orientasi  dan  pembekalan,  penugasan, invevice  training ,  pembinaan  dan  penilaian, sedangkan  kinerja  guru  diukur  dan  dinilai  melalui  kegiatan  supervisi,  aktivitas akademik  dan  non  akademik  satu  kali  dalam  setiap  semester,  perencanaan  program pembelajaran  dilaksanakan  diawal  tahun  pembelajaran  melalui  kegiatan  raker  guru. Berdasarkan  hasil  evaluasi  terhadap  pengelolaan  guru  di  SD  Khalifah  Krukut  Depok yang  terprogram,  sistematis,  holistik,  dan  teritegrasi  melalui  kegiatan  supervisi, mengikutkan dalam traning , workshop , atau bimbingan dan kontroling yang ternyata dapat meningkatkan mutu pembelajaran di SD Khalifah Krukut Depok. Hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di SD Khalifah Krukut Depok, antara  lain  mencakup:  kurangnya  dukungan  sarana-prasarana,  kompetensi  dan motivasi guru yang belum mumpuni, etos kerja (kerja keras) yang masih kurang dan minimnya  kegiatan  pembinaan  profesionalisme  guru  oleh  ahli  dalam  bidangnya. Beberapa  solusi  yang  sudah  dilakukan  guru  dalam  menghadapi  hambatan  adalah mengikuti  berbagai  seminar  baik  internal  dan  ekternal,  melakukan  diskusi-diskusi kelompok  dan feer  teaching sebagai  upaya  saling  memberikan  masukkan  dalam perbaikan mengajar dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  Fazli,  Maya  Masita,  Indah  Wahyuni.  ’’Penerapan  Sitem  Pembelajaran  Di Pelosok Daerah Pada Masa Pandemi’’, Dalam Edumaspul Jurnal Pendidikan, Vol. 6, No. 1, 2022.
Arpah, Siti. ’’Peran Dan Fungsi Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran’’. Dalam Jurnal Al-Munawwarah: Jurnal Pendidikan , Volume 9, No. 1, Maret 2017.
Buchari, Agustini. ’’Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran’’ dalamJurnal Ilmiah Iqra’ Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN , Vol. 12, No. 2 2018.
Burhan Bungin, M. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2010.
Fitrah, Muh. Dan Hendra. Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas. Bandung: Manggu Makmur Tanjung Lestari, 2019. Hadis, Abdul dan Nurhayati,. Manajemen Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2014.
Hewi,  La  dan  Muh.  Shaleh.  ‘’Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini),’’ dalam Jurnal Golden Age , Universitas Hamzanwadi, Vol. 04 No. 1, Juni 2020.
Kurnianingsih,  Ema s.  ’’ PeranKepala  SekolahDalamMeningkatkanKompetensi  Gur u’’ . dalam Indonesian  Journal  Of  Education  Mangemennt  &  Administration  Review , Vol. 1, No. 1, 2017.
Moleong , Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2004. Mulyadi,  Acep.  ’’Dampak  Manajemen  Sarana  Dan  Prsarana  Terhadap  Mutu Pendidikan’’. Dalam Jurnal Syntax Admiration , Vol. 1 No. 8 Desember 2020. Nurjaningsih, Siti dan Tantyo Hatmono, Gunawan. Modul Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah Pengelolaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (MPPKS - PTK ). Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2019.
Panjaitan,  Belman. ’’Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengelolaan  Proses Pembelajaran  Melalui  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Menggunakan  Teknik Classroom  Visition Di  SMAN  2  Tarutung’’.  dalam  Jurnal  Pembangunan Masyarakat,  Vol. 6 No. 1, 2021.
Roqib,  Moh.  Dan  Nurfuadi. KepribadianGuru  (Upay  aMengembangkan  Kepribadian Guruyang Sehat di Masa Depan. Purwokerto: STAIN Purwokerto Press, 2011. Saihu, Abd Aziz, and Fatkhul Mubin. “Tradisi Lokal Dan Kerukunan Antar Umat Beragama : Kebudayaan Dominan Dalam Relasi Hindu-Muslim Di Jembrana Bali SAIHU Institut PTIQ Jakarta ABD AZIZ STIT Al-Amin Kreo Tangerang FATKHUL MUBIN STAI Alhikmah Jakarta A . PENDAHULUAN Di Indonesia , Agama Menja,” n.d.
Saihu, Abd Aziz, Fatkhul Mubin, and Ahmad Zain Sarnoto. “Design of Islamic Education Based on Local Wisdom (An Analysis of Social Learning Theories in Forming Character through Ngejot Tradition in Bali).” International Journal of Advanced Science and Technology 29, no. 06 SE-Articles (April 26, 2020): 1278 – 93. http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/11802.
Saihu, Saihu. “PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN LOKAL (STUDI DI JEMBRANA BALI).” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 2019. doi:10.30868/ei.v8i01.364.
Saihu, Saihu, and Athoillah Islamy. “Exploring the Values of Social Education in the Qur’an.” Academic Knowledge 3, no. 1 (n.d.): 59 – 84.
Sastradiharja,  Edy  Junaidi. Supervisi  Pediidikan    Tunutunan  Profesional  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan , Depok: Khalifah Mediatama, Cetakan Pertama, 2019.
Sedarmayanti .  Manajemen  sumber  daya  manusia  judul  reformasi  birokrasi  dan manajemen pegawai negri sipil , Bandung : PT Replika Aditama, 2007.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D , Bandung : Alfabeta, 2016.
Tim Penyusun . Pendidikan Di Indonesia Belajar Dari Hasil PISA 2018 , Jakarta: Balitbang Kemendikbud, 2019.
UNDP  INDONESIA. “ Dalam  Laporan  UNDP  Terbaru,  Indonesia  Tetap  Berada  Dalam Kategori  Pembangunan  Manusia  Yang  Tinggi ”, Jakarta  UNDP  INDONESIA Communication And Advocacy Specialist . posted on 16 Desember2020. Wijayanti, Irine Diana. Manajemen . Yogyakarta: Mitra Cendikia Press, 2008.