## MENUMBUHKAN PERILAKU BERPIKIR KRITIS SEJAK ANAK USIA DINI
Desiani Natalina 1

## ABSTRAK
Makalah  ini  akan  memaparkan  beberapa  pemikiran  penulis  yang  didukung  oleh beberapa  sumber  mengenai  perilaku  berpikir  kritis  yang  perlu  ditumbuhkan  sejak anak usia dini. Hal ini menjadi perhatian seiring dengan berlakunya kurikulum PAUD 2013  yang  mulai  memperkenalkan  pembelajaran  yang  mengeksplorasi  kemampuan berpikir kritis seorang anak melalui “scientific learning”. Kemampuan berpikir kritis haruslah  mulai  diperkenalkan  seiring  dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang terus berkembang dengan pesat. Tentu saja kemampuan berpikir kritis anak  akan  terasah  jika  guru  yang  menjadi  pembimbing  di  lembaga-lembaga PAUDpun mampu untuk berpikir kritis.

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kompetensi  strategis  yang  mulai dituntut sekarang ini seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Dunia  kerjapun  menuntut  seseorang  untuk  berpikir  kritis  karena  disinilah  seorang individu  dihadapkan  pada  berbagai  macam  masalah  dengan  proses  penyelesaian masalah yang harus cepat. Hal ini menjadi penting karena kemampuan berpikir kritis seseorang merupakan “essential core life skills” (G.F. Smith, 2002)  sekarang ini dan harus dimiliki oleh setiap individu dan harus terus diasah.
Banyak  peneliti  yang  menyatakan  berpikir  kritis  secara  berbeda  dengan berbagai  aspek  yang  melingkupinya.  Beberapa  peneliti  menyatakan  bahwa  berpikir kritis  merupakan  sebuah  proses.  Cornbleth  (1985  dalam  Siegel  and  Carey,  1989) mengungkapkan  bahwa  “  c ritical  thinking  is  dynamic  process  of  questioning  and reasoning,.... ”. Selanjutnya Sternberg (1986) menyatakan bahwa berpikir kritis terdiri dari  berbagai  proses  mental,  strategi,  dan  sumber  yang  seseorang  pergunakan  untuk menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan  dan  belajar  konsep-konsep  baru. Ennis (1996)  menguatkan  pendapat  Sternberg  tersebut  dengan  mengemukakan  bahwa,
“ critical  thingking  is  a  process,  the  goal  of  which  is  to  make  reasonable  decisions about what to believe and what to do ”.  Stedman dan Adams (2012) pun menyatakan hal  yang  sama  bahwa  berpikir  kritis  melibatkan  proses  mengevaluasi  pengetahuan. Definisi  berpikir  kritis  berkembang  seiring  dengan  banyaknya  penelitian  mengenai Critical  Thinking  (CT).  Cottrell  (2005)  dan  Stedman  dan  Adams  (2012) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis  membantu  kita  dalam  mengidentifikasi  lebih banyak  informasi  dengan  tepat,  serta  menyeleksi  secara  tepat  dan  efektif  jenis  dan tingkatan  informasi  yang  kita  butuhkan.    Roche  (2015)  mendefinisikan  “ Critical Thinking  is  thinking  for  yourself”, maksudnya  adalah  bahwa  berpikir  kritis
1 Dosen UPI Kampus Tasikmalaya
memerlukan  usaha  yang  aktif  bagaimana  cara  kita  mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber,  dan  menganalisisnya  sebelum  kita  memutuskan  sesuatu.  Oleh karena  itu  benang  merah  definisi  kemampuan  berpikir  kritis  pada  dasarnya merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengalami  proses  berpikir  yang mempertimbangkan  dengan  seksama  berbagai  sumber  sebelum  sampai  pada keputusan yang tepat dan matang.
Agar  seorang  individu  mampu  berpikir  kritis  tidaklah  mudah.  Selain memerlukan  proses  yang  berkesinambungan  juga  harus  didukung  oleh  lingkungan yang  membentuk  seorang  individu  untuk  mampu  berpikir  kritis.    Dan  proses  yang berkesinambungan itu harus dimulai sejak anak usia dini. Usia dini merupakan masa menanamkan karakter pada anak sehingga tumbuh kebiasaan yang baik dan optimal. Perkembangan  anak  usia  dini  yang  meliputi  moral  agama,  fisik  motorik,  kognitif, bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni  (Permen  146,  2014)  perlu  dikembangkan  secara maksimal.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  mampu  dikembangkan  melalui  enam aspek  perkembangan  anak  usia  dini  perlu  ditumbuhkan  dan  dibiasakan  tanpa  anak sadari.  Anak  diajak  untuk  mengeksplorasi,  memecahkan  masalah,  mengekspresikan idenya merupakan kegiatan-kegiatan yang mengasah kemampuan berpikir kritis anak. Pemerintah melalui kurikulum 2013 pada dasarnya memfasilitasi kemampuan berpiir kritis  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran  saintifik,  tematik  integratif  dan  autentik asesmen.  Pemerintah  peduli  bahwasannya  berhubungan  dengan  anak  usia  dini  tidak saja menumbuhkan kecerdasan kognitif saja tetapi bagaimana menumbuhkan pribadi yang cerdas, dan berkarakter.

## B. PEMBAHASAN
Berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  strategis  yang  memerlukan  proses berkesinambungan  dan  terus  menerus  akan  maksimal  jika  lingkungan  diciptakan untuk membentuk kemampuan berpikir kritis tersebut. Jika seorang individu memiliki kemampuan  berpikir  kritis  maka  ia  akan  mampu  menghadapi  permasalahan  hidup. Collins  (2010)  mengemukakan seven esential  life  skills yang  dibutuhkan  anak  yaitu focus  and  self  control , perspective  taking,  communicating,  making  connections, critical  thinking,  taking  on  challenges dan ,self  directed  engaged  learning. Critical thinking  menjadi  salah  satu  kecakapan  hidup  yang  dibutuhkan  anak  karena merupakan  keterampilan  seorang  individu  untuk  mencari  dan  mendapatkan pengetahuan  yang  valid  dan  terpercaya  sehingga  dapat  menjadi  panduan  keyakinan, keputusan  dan  bertingkah  laku.  Seorang  individu  dikatakan  memiliki  kemampuan berpikir kritis berdasarkan beberapa kriteria berpikir kritis. Watson dan Glasser (1980 dalam  Sternberg,  1986)  mengemukakan  lima  aspek  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kritis seseorang yaitu
(a)Inference,  which  requires  discrimination  among  degrees  of  validity  of inference  drwan  from  given  data;  (b)  Recognition  of  Assumptions  which requires  recognition  of  assertions;  (c)Deduction,  which  requires determination  of  given  statements  of  promises;  (d)  Interpretation,  which involves  weighing  of  evidence  and  deciding  if  generalisations  or
conclusions  based  on  the  given  data  are  warranted  dan  (e)  Evaluation  of Arguments,  which  requires  distinguishing  between  arguments  that  are strong  and  relevant  and  those  which  are  not  to  a  particular  question  at issue .
Selanjutnya  Ennis  (1996)  mengemukakan  enam  aspek  dasar  dalam  berpikir kritis  yang  dikenal  dengan  istilah  FRISCO;  Focus,  Reasons,  Inference,  Situations, Clarity, and Overview.
- Focus dimaknai sebagai memusatkan perhatian pada satu masalah utama.
- Reasons adalah mengumpulkan alasan yang baik, masuk akal, dan berterima.
- Inference adalah  jika  kita  sudah  memiliki  alasan  maka  perlu  dipertimbangkan apakah alasan itu akan mendukung kesimpulan.
- Situation termasuk  didalamnya  adalah  lingkungan  fisik,  dan  sosial.  Orang-orang yang terlibat didalamnya, sejarah, pengetahuan, emosi, dll.
- Clarity bermakna jelas.  Ketika  kita  akan menyampaikan  sesuatu  maka  apa  yang kita  sampaikan  haruslah  jelas  begitupun  sebaliknya.  Jika  kita  menerima informasipun harus jelas agar kita mampu untuk memaknainya.
- Overview adalah  kita  perlu  untuk  cek  dan  ricek  kembali  informasi  yang  kita temukan, putuskan, pikirkan, pelajari, dsb.
Apa  yang  dikemukakan  oleh  Ennis  (1996)  dan  Watson  &  Glasser  1980
(dalam  Sternberg  1986)  merupakan  aspek  berpikir  kritis  sorang  individu  secara umum.  Jika  dihubungkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  anak,  maka  Mal Leicester  dan  Denise  Taylor  (2010)  mengemukakan  beberapa  aspek  yang dikembangkan  berdasarkan  komponen  berpikir  kritis  dari  Brookfield  (1987)  ketika kita ingin membangun kemampuan berpikir kritis anak, yaitu
1. Asking questions (bertanya)
Bertanya merupakan salah satu proses pembiasaan yang harus terus dilakukan dan ditingkatkan.    Bertanya  merupakan  salah  satu  pembiasaan  yang  dikembangkan dari  komponen  “ identifying  and  chalenging  assumptions  is  central  to  critical thinking ” (Brookfiled, 1987: 7)
2. Point of view (sudut pandang)
Pada  aspek  ini  seorang  anak akan membentuk  opininya  sendiri  dan  membangun pemikiran  sendiri.  Maka  untuk  mengasah  aspek  ini  seorang  anak  harus  belajar untuk mengevaluasi bukti dan menilai bagaimana keyakinan harus dipertahankan. Sehingga  anak  akan  mengenali  perbedaan  bentuk  dan  tingkat  suatu  bukti  untuk mendukung  keyakinan  yang  berbeda-beda  pula.  Perbedaan  sudut  pandang  akan melatih anak untuk menggali berbagai alternatif.
3. Being rational Anak  dituntut  untuk  memberikan  alasan  terhadap  sudut  pandang  yang diyakininya sekaligus juga menerima perbedaan sudut pandang orang lain dengan latar belakang pengalaman dan alasan yang berbeda juga. Tidak saja alasan yang mendukung  pendapat  tetapi  juga  harus  disertai  dengan  bukti  nyata  dan  logis.
Sehingga  untuk  mengasah  aspek  ini,  seorang  anak  harus  dilatih  untuk mengenal mana  alasan  atau  bukti  yang  kuat  atau  lemah  yang  akan  mendukung  pendapat anak tersebut.
4. Finding out (mencari tahu) Pada dasarnya bertanya merupakan salah satu cara mencari tahu. Anak dibiasakan untuk  mulai  dari  temuan  fakta  sederhana  sampai  yang  lebih  kompleks,  dan mereka  bisa  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  seperti  orang,  buku,  internet, media masa, dll.
5. Analysis Analisis terbagi menjadi tiga bagian yaitu conceptual analysis, meta-analysis , dan categorization  &  comparison .  Analisis  melibatkan  mengenali  dan  membuat kategori.  Biasanya  seorang  anak  mampu  untuk  mengategorisasi  dan membandingkan.  Untuk  menganalisis  konsep    (ide/pendapat)  maksudnya  adalah untuk  menggali  penggunaan  kata  dalam berbagai  konteks  sehingga  ide/pendapat menjadi  lebh  jelas.  Sedangkan  Meta  analisis  mengasah  kemampuan  anak  untuk melihat secara menyeluruh berdasarkan ataupun merefleksikan informasi.
Hal  senadapun  diungkapkan  oleh  Fisher  (2006  dalam  Roche,  2015:  14) membangun  kemampuan berpikir kritis seorang anak meliputi ‘ curios (asking deep and interesting questions); collaborative (through generating and building on ideas); critical  (through  giving  reasons  and  evidence);  creative  (through  generating  and building  on  ideas);  and  caring  (through  developing  awareness  of  self  and  care  of others) ’.
Aspek-aspek berpikir kritis diatas akan dicapai dengan optimal oleh seorang anak  jika  anak  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  dengan  bimbingan, kebiasaan  dan  latihan  yang  berkesinambungan  dan  terus  menerus  karena  berpikir kritis  diperlukan  pada  dasarnya  untuk  menyiapkan  individu  memaknai  hidup  dan kehidupan  (Roche,  2015).  Kegiatan-kegiatan  yang  disiapkan  untuk  anak  ataupun yang  dilalui  oleh  anak  haruslah  kegiatan  yang  memfasilitasi  kemampuan  berpikir kritis.  Orang  dewasa  yang  berada  di  lingkungan  anak  tersebut  baik  guru  ataupun orangtua  haruslah  kritis  yang  memiliki  tiga  fungsi    yaitu  “to  support,  to  challenge, and to provide vision” kepada anak (Daloz, 1986 dalam Brookfield, 1987:113).
Menyiapkan individu yang mampu berpikir kritis memerlukan dukungan dari berbagai  pihak.  Pemerintah  salah  satu  pemangku  kebijakan  di  Indonesia  menaruh perhatiannya  untuk  membentuk  keterampilan  berpikir  kritis  anak  melalui pemberlakuan Kurikulum 2013. Esensi kurikulum 2013 adalah pembelajaran saintifik yang  mengasah  keterampilan  berpikir  anak.  Saintifik  lebih  ditekankan  pada merangsang  dan  mengaktifkan    fungsi  indera    sehingga  kelak  menjadi  alat  efektif dalam hidup. Pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  mendapat  pengalaman  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  dan  mengomunikasikan.  Piaget  (1972;  27)  meyatakan  bahwa  anak seharusnya mampu melakukan percobaan & penelitian sendiri. Guru, tentu saja, bisa menuntun  anak-anak  dengan  menyediakan  bahan  yang  tepat,  tetapi  yang  terpenting
agar  anak  dapat  memahami  sesuatu,  ia  harus  membangun  pengertian  itu  sendiri,  ia harus  menemukan  sendiri.    Kegiatan  pembelajaran  saintifik  inilah  yang  saling beriringan  dengan  aspek-aspek  yang  ditumbuhkan  pada  berpikir  kritis.  Sehingga melalui  pembelajaran  saintif  ini  anak  secara  tidak  langsung  diasah  keterampilan berpikir kritis dan tanpa disadari oleh anak.

## C. KESIMPULAN
Mencetak  individu  yang  mampu  berpikir  kritis  tidaklah  semudah membalikkan tangan. Hal ini memerlukan proses pembentukan yang berkesinambungan,  terus  menerus,  konsisten,  yang  disertai  dengan  dukungan lingkungan.  Karena  proses  yang  tidak  mudah,  maka  menumbuhkan  keterampilan berpikir kritis haruslah dimulai sejak anak usia dini. Usia dini merupakan masa emas dimana  pembentukan  karakter  mulai  ditumbuhkan.  Oleh  karena  itu  pemerintah sebagai pemangku kebijakan menaruh harapan besar terbentuknya manusia Indonesia yang mampu berpikir kritis karena berpikir kritis sebagai salah satu kecakapan hidup sangat dibutuhkan oleh seorang anak. Kurikulum 2013 yang menuntut pembelajaran saintifik  mengasah  kemampuan  berpikir  anak  agar  di  kemudian  hari  terbentuk probadi  yang  mampu  berpikir  kritis  sehingga  ia  akan  mampu  menghadapi, mengevaluasi  dan  memberi  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapinya  dengan pengetahuan dan sumber yang valid, relevan, dan dapat dipertanggungjawabkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookfield, Stephen D. (1987). Developing Critical Thinkers . USA: Open University Press.
BSNP.  (2014).  P eraturan  Menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  146  tahun 2014  tentang kurikulum PAUD . Jakarta. Doherty,  J.  (2008). Thinking  skills  and  the  context  of  higher  education  teaching today . What is known? Assessment, Teaching & Learning Journal, Number 3, pp. 32 - 37
Ennis, Robert H. (1996). Critical Thinking. USA: University of Illinois. Herrington,J.,et.  al.  (2007). Design-based  research  and  doctoral  students:  Guidelines  for preparing  adissertation  proposal .  InC.  Montgomerie  &  J.Seale  (Eds.)  ,Proceedings of World Conferenceon Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2007(pp.4089-4097). Tersedia: http://ro.ecu.edu.au/ecuworks/1612 [12 Januari 2013]
Jan van den Akker, et. al . (2010). An Introduction to Educational Design Research . the Netherlands:
Netzodruk,
Enschede. Tersedia:
www.slo.nl/organisatie/international/publications  [12 Januari 2013] King,  Goodson,  and  Rohani.  (2013). Higher  Order  Thinking  Skills:  Definition, Teaching  Strategies,  Assessment. Center  for  Aadvancement  of  Learning  and Assessment. Tersedia di www.cala.fsu.edu (January, 2015)
Leicester  &  Taylor.  (2010). Critical  Thinking  Across  The  Curriculum:  Developing critical  thinking  skills,  literacy,  and  philosophy  in  the  primary  classroom. England: Open university Press.
Mosley, et.al. (2005). Thinking Skills frameworks for use in education and training. British Educational Research Journal Vol. 31, June 2005, pp. 367 - 390 Roche,  Mary.  (2015). Developing  Children’s  Crotical  Thinking  Through Picturebooks . NewYork: Routledge. Siegel and Carey. (1989). Critical Thinking: A Semiotic Perpective. ERIC Journal. Smith,  Gerald  F.  (2002). Thinking  Skills:The  Question  of  Generality. Journal  of Curriculum Studies, 2002, Vol. 34, No. 6, pp. 659 – 678.
Sternberg,  R.J.  (1986). Critical  Thinking:  its  Nature,  Measurement,  and Improvement. ERIC Journal