Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (1) pp. 88-99

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL KELAS V DI SD NEGERI 1 BAKTISERAGA
Kadek Krisna Nanda 1 , I Made Tegeh 2 , I Komang Sudarma 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: voakrisna@gmail.com 1 , im-tegeh@undiksha.ac.id 2 , iksudarma@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas  V  semester  genap  di  SD  Negeri  1  Baktiseraga yaitu rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor seperti  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dan  kurangnya  media  pembelajaran yang  relevan.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dikembangkan  video  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk:  (1)  mendeskripsikan rancang bangun video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual, (2) mendeskripsikan hasil validitas pengembangan video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual,  dan  (3)  mengetahui  efektivitas  video  pembelajaran  yang  dikembangkan. Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  wawancara,  kuesioner,  dan  tes.  Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu pedoman wawancara, angket/kuesioner,  dan  tes  objektif.  Hasil  penelitian  yaitu:  (1)  Rancang  bangun  video dibuat  dalam  naskah  video.  Naskah  ini  diwujudkan  menjadi  video  melalui tahapantahapan  pengembangan  ADDIE.  (2)  Hasil  validitas  video  pembelajaran berdasarkan  penilaian  ahli  isi  yaitu  97%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian ahli desain pembelajaran, diperoleh persentase 91% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan penilaian ahli media pembelajaran, diperoleh persentase 96% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Persentase  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  perorangan  yaitu  96% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  uji  kelompok  kecil  diperoleh  93.08%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  uji  lapangan  diperoleh  97,16%  dengan  kualifikasi  sangat baik. (3) Efektivitas  video  yang dikembangkan diperoleh thitung  =20,88, lebih besar dari ttabel  yaitu  2,000.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  video  pembelajaran.  Dengan  demikian  video pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPA.
Kata Kunci : kontekstual, pengembangan, video

## Abstract
Problems found in fifth grade second semester at SDN 1 Baktiseraga is the low learning outcomes  of  science  subjects.  This  is  due  to  various  factors  such  as  conventional learning  and  lack  of  relevant  learning  media.  Based  on    the  above,  it  is  developed  a learning video based on contextual approach. This study aims to: (1) describe the design of  instructional  video  based  on  a  contextual  approach,  (2)  describe  the  validity  of  the development  of  learning  video  based  on  contextual  approach,  and  (3)  to  know  the effectiveness  of  learning  video  developed.  The  development  model  used  is  the  ADDIE model. The data in this study  were collected using interview method, questionnaire, and test.  Instruments  used  in  collecting  data  are  interview  guides,  questionnaires,  and objective tests. The results of this research were: (1) The design of the video is made in video  script.  This  manuscript  is  transformed  into  a  video  through  the  stages  of  ADDIE development model. (2) The result of validity of learning video based on expert content is
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (1) pp. 88-99
97%  with  very  good  qualified.  Based  on  the  result  from  instructional  design,  obtained  of 91% with very good qualified. Based on the expert assessment of instructional media, is 96% with very good qualified. The percentage obtained from individual test results is 96% with  very  good  qualified.  Small  group  test  results  obtained  93.08%  with  very  good qualified.  Field  test  results  obtained  97.16%  with  very  good  qualified.  (3)  The effectiveness of developed video  is obtained  tcount = 20,88, bigger than ttable is 2,000. There  are  significant  differences  in  student  learning  outcomes  between  before  and  after using  video  learning.  Thus,  learning  video  developed  effectively  to  improve  learning outcomes in science subjects.
Keywords : contextual, development, video

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses
interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan keahlian, serta pembentukan sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  peserta didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik. Menurut  Degeng  (dalam  Parmiti  2014:5) “Pembelajaran didefinisikan sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam definisi  ini  terkandung  makna  bahwa dalam pembelajaran ada kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan  metode/strategi  yang optimal  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan”.  Selain  itu  pembelajaran  juga selalu dituntut untuk mengikuti perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) agar mampu menghadirkan suasana kelas yang sesuai dengan  kebutuhan  zaman  dan  sesuai dengan  karakter  siswa.  Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) membawa  implikasi  pada  tiap  generasi dalam  berbagai  bidang  pengetahuan, sehingga  generasi  tersebut  akan  terdidik sesuai dengan perkembangan IPTEK.
Pemanfaatan  IPTEK  dalam  bidang pendidikan  dikenal  dengan  e-education, yaitu  sistem  pendidikan  berbasis  media elektronik. Penerapan IPTEK dalam pendidikan,  tentunya  akan  menghasilkan sistem  pembelajaran  berbasis  teknologi, khususnya  media  pembelajaran.  Menurut Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (2009) ada  beberapa  alasan,  mengapa  media pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses belajar peserta didik yaitu : (1)
pembelajaran akan lebih menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  (2)  bahan pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  lebih  dapat  dipahami  oleh  para peserta didik, dan memungkinkan peserta didik dapat menguasai tujuan pembelajaran  lebih  baik  (3)  metode mengajar akan lebih bervariasi (4) peserta didik  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan  dan  lainlain.  Media pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  karena  banyak  materi  IPA  yang bersifat abstrak.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar terkadang  ada  beberapa  yang  bersifat abstrak,  sehingga  kadang  siswa  bingung untuk  memahaminya.  Konsep  IPA  di SD/MI selalu berkaitan dengan lingkungan seharihari.  Oleh  karena  itu,  banyak fenomena  yang  bisa  dijadikan  sebagai sumber  dalam  belajar  IPA  di  lingkungan, karena pada hakekatnya lingkungan merupakan  laboratorium  dalam  belajar mengenai  IPA.  Konsep  pelajaran  IPA yang  aplikasinya  terjadi  dalam  fenomena yang  dilakukan  sehari-hari.  Fenomena tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar  yang  efektif  karena  menampilkan konsep  secara  nyata  di  lingkungan  dan memberikan solusi untuk mengatasi keterbatasan pengalaman siswa.
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan  dengan  narasumber  Ketut Sudiantari, S.Pd, menyatakan bahwa guru masih  menggunakan  metode  ceramah dengan  memanfaatkan  buku  paket  dan Lembar Kerja Siswa untuk menyampaikaninformasi  dalam  proses pembelajaran.  Di  sekolah  tersebut  sudah
memiliki  fasilitas  yang  dapat  mendukung pencarian  informasi  secara  digital,  tetapi karena keterbatasan pengetahuan teknologi,  informasi  dan  komunikasi,  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah dengan  memanfaatkan  buku  paket  dan LKS. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa  yang  masih  di  bawah  KKM,  masih terdapat  16  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah  KKM.  Hasil  observasi  ini  didukung pula  dengan  hasil  wawancara  terhadap guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  V, menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran  hanya  memanfaatkan  buku paket  dan  LKS  khususnya  dalam  mata pelajaran  yang  diajarkan,  karena  guru belum benar-benar mengetahui bagaimana mengembangkan media pembelajaran.
Secara  umum  dikenal  tiga  jenis media  pembelajaran  yaitu  media  visual, media  audio,  dan  media  audiovisual. Media  visual  contohnya  gambar,  grafik, tabel, dll. Media audio contohnya rekaman suara. Media audiovisual contohnya video,  dan  sinetron  pendidikan.  Video merupakan  media  yang  memuat  unsur audio  dan  visual,  sehingga  disebut  media audiovisual.  Melalui  video,  siswa  dapat melihat  tindakan  nyata  dari  apa  yang tertuang  dalam  video  tersebut.  Hal  ini mampu  merangsang  motivasi  belajar siswa. Video dipilih karena sesuai dengan konten  materi  yaitu  tentang  pesawat sederhana  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari. Video pembelajaran  menurut  Riyana  (2007:5) “Media  video  pembelajaran  adalah  media atau  alat  bantu  yang  menyajikan  audio dan  visual  yang  berisi  pesan-pesan pembelajaran  baik  berisi  konsep,  prinsip, prosedur,  teori  aplikasi  pengetahuan untuk  membantu  pemahaman  terhadap suatu materi pembelajaran”.
Untuk menilai kualitas atau kelayakan  media  video  pembelajaran perlu  ditetapkan  terdahulu  kriteria  dan kelayakan media tersebut. Menurut Alessi dan  Trollip  (2001:12),  aspek  isi  untuk pengembangan media pembelajaran yaitu:1)  kebenaran  struktur  materi,  2) keakuratan  isi  materi,  3)  kebenaran  tata bahasa,  4) kebenaran tanda baca, dan 5) kebenaran  kesesuaian  tingkat  kesulitan
dengan pengguna. Untuk menilai kelayakan media dari segi desain pembelajaran,  aspek-aspek  yang  harus diperhatikan menurut Supriatna dan Mochamad  (2009:18)  yaitu:  1)  ketepatan 2)  kejelasan,  3)  menarik  minat  dan perhatian, 4) kualitas tes/penilaian, dan 5) memberikan  dampak  bagi  siswa.  Hal tersebut  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kaidah  yang  paling  baik  untuk  mencapai tujuan  pembuatan  media  tersebut.  Di samping itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan  dalam  penilaian  media  video agar  video  layak  diuji  cobakan.  Menurut Walker dan Hess (dalam Arsyad,
2011:175),  kriteria  dalam  melakukan review media video pembelajaran berdasarkan  kualitas  isi  dan  tujuan,
instruksional dan teknis yaitu: 1) memperhatikan  kualitas  gambar,  2)  sudut pandang, 3) suara/narasi, 4) sound effect,
5) durasi, dan 6) teknik penyajian.
Video  dapat  memberikan  nuansa baru  dengan  visualisasi  konsep  secara konkrit  dan  tampilan  secara  nyata.  Agar dapat  menyampaikan  pesan  yang  lebih jelas  dari  materi  abstrak  maka  diperlukan video pembelajaran yang mampu mengaitkan  materi  dengan  kehidupan nyata peserta didik atau kontekstual.
Kesadaran  perlunya  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran didasarkan  adanya  kenyataan  bahwa sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya  dalam  kehidupan  nyata. Penerapan  pendekatan  kontekstual  yang dikemas  dalam  media  video  diterapkan agar peserta didik memperoleh gambaran secara  nyata  mengenai  konsep  yang dikaji  dan  menjadi  suatu  kelebihan tersendiri  karena  peserta  didik  secara tidak  langsung  diajak  memahami  konsep secara  nyata  di  lingkungan.  Pendekatan kontekstual  menurut  Muslich  (2009:41) “Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu guru  dalam  mengaitkan  antara  materi pembelajaran  serta  mengintegrasikan  ide pembelajaran ke dalam konteks kehidupan  nyata  dengan  harapan  siswa dapat  memahami  apa  yang  dipelajarinya dengan baik dan mudah”.
Menurut Sanjaya, (2005:109) pendekatan  kontekstual  adalah  “Suatu pendekatan pembelajaran yang
menekankan  pada  proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual adalah pendekatan pembelajaran  yang  membantu  guru  dan menekankan  pada  proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka. Penelitian ini merupakan  penelitian  pengembangan. Penelitian  pengembangan  dikemukakan oleh  (Borg  &  Gall  dalam  Setyosari, 2012:215) yang menyatakan bahwa “Penelitian  pengembangan  adalah  suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Produk tersebut dapat berupa benda atau perangkat keras, seperti buku, modul,  alat  bantu  pembelajaran  di  kelas atau  laboratorium  atau  juga  perangkat lunak  seperti  program  komputer,  model pembelajaran,  dan  lain- lain”.    Pendapat lain  dikemukakan  oleh  Ardhana  (dalam Tegeh  dan  Kirna  2010:19)  menyatakan bahwa  “Pengembangan  atau  sering disebut juga sebagai penelitian pengembangan, dilakukan untuk menjembatani antara penelitian dan praktek pendidikan”.
Paparan dari beberapa  pendapat  pengertian  penelitian pengembangan tersebut dapat
disimpulkan bahwa penelitian pengembangan  adalah  suatu  proses untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk  berupa  media,  alat  yang akan  digunakan  dalam  pendidikan  dan pembelajaran  digunakan  untuk mengatasi permasalahan pembelajaran di kelas/laboratorium dan bukan untuk menguji teori.
Mengacu pada pemaparan tersebut, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) Untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun
video  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontekstual, (2) Untuk mengetahui validitas hasil pengembangan video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual  menurut  hasil  evaluasi  para ahli,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. (3) Untuk mengetahui efektivitas video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE  (analyze,  design,  development, implementation). Setiap tahapan model ini harus  dilalui  secara  berurutan,  dimana setiap  tahap  pada  model  ini  memiliki fungsi  dan  peranan  masing-masing  yang sangat mendukung keberhasilan penggunaan model. Mengacu pada model pengembangan  ADDIE  menurut  Tegeh dan  Kirna  (2010:77)  “yang  digunakan dalam pengembangan media video pembelajaran  dapat  dipaparkan  langkah- Iangkah  operasional  mulai  dari  tahap analisis, tahap perancangan, tahap pengembangan,  tahap  implementasi,  dan tahap evaluasi”.
Pada  Tahap  I,  tahap  analisis  yang dilakukan  meliputi:  analisis  pengetahuan atau  kompetensi  sasaran,  karakteristik sasaran,  dan  peralatan  yang  menunjang penggunaan  media.  Tahap  II,  tahap perancangan  yang  dilakukan  meliputi: memindahkan  informasi  yang  diperoleh dari  fase  analisis  ke  dalam  bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan media pembelajaran.  Salah  satu  dokumen  yang dihasilkan  pada  fase  ini  adalah  dokumen naskah.  Tahap  III,  tahap  pengembangan yang dilakukan meliputi: kegiatan produksi atau mengembangkan video pembelajaran, inti dari kegiatan ini adalah pengambilan  gambar  berupa  perekaman gambar  dengan  menggunakan  kamera video. Tahap IV, tahap implementasi yang dilakukan  meliputi  video  pembelajaran diterapkan pada siswa kelas V SD Negeri 1  Baktiseraga.  Tahap  V,  tahap  evaluasi meliputi  kegiatan:  Pada  tahap  evaluasi telah dilakukan penilaian media berdasarkan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif
dilakukan untuk memperbaiki produk yang dihasilkan dengan uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan.  Sedangkan  evaluasi  sumatif dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas produk  terhadap  hasil  belajar  siswa
dengan  cara  memberikan  pretest  dan posttest.    Untuk  memperjelas  prosedur pengembangan video pembelajaran dalam  penelitian  ini  dapat  tersaji  pada Tabel 1 sebagai berikut.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (1) pp. 88-99
Pengembangan video pembelajaran ini harus diuji tingkat validitas dan keefektifannya. Hasil  dari  kegiatan  validitas  ini  dilakukan  melalui  dua  tahap  yakni:  a)  riview  oleh  ahli  yang terdiri dari ahli isi mata pelajaran, ahli desain pebelajaran, dan ahli media pembelajaran, b) uji coba yang terdiri dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  wawancara, kuesioner, dan tes. Adapun penjabaran dari masing- masing metode adalah sebagai berikut. metode  interview/wawancara  adalah  suatu  metode  pengumpulan  data  dengan mengumpulkan  dokumen  dan  melakukan  pencatatan  secara  sistematis.  Cara  yang  bisa digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tersebut  adalah  melakukan  Tanya  jawab  yang sistematis.  metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan.  Metode kuesioner/angket  metode  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  dengan menguji  validitas  produk  pada  pengembangan  video  pembelajaran.  Metode  tes  yang digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  tes  hasil  belajar  berupa tes  objektif atau  pilihan  ganda. Tes objektif atau pilihan ganda ini digunakan pada uji efektifitas produk hasil belajar siswa Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  pedoman  wawancara, angket/kuesioner,  dan  tes  objektif.  Uji  coba  instrument  pengumpulan  data  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  yang  dilakukan  langsung  saat penelitian,  dimana  alat  ukur  hasil  belajar  siswa  dalam  tes  yang  akan  dibagikan  sebagai analisis  data  yaitu  (1)  uji  validitas  tes,  (2)  uji  reliabilitas  tes,  (3)  daya  beda,  (4)  tingkat kesukaran  tes.  Uji  efektivitas  produk  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam penelitian  pengembangan,  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang  dikembangkan  efektif atau  tidak  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  akan  digunakan  di  lapangan. Tingkat efektivitas media pembelajaran diketahui melalui hasil penilaian pretest dan posttest setelah  melakukan  uji  validasi  dan  produk  dinyatakan  sudah  valid.  Uji  efektivitas  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  produk  yang  dikembangkan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Tahap efektivitas produk menggunakan analisis data deskriptif kuantitatif dan statistik inferensial. Seluruh data yang diperoleh dikelompokkan menurut sifatnya menjadi dua, yaitu: 1) data kualitatif untuk rancang bangun dan validasi produk, 2) data kuantitatif untuk validasi produk  dan  efektivitas  produk.  Data kualitatif dan kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  review  ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, hasil review ahli desain pembelajaran, hasil review ahli media  pembelajaran,  hasil  validasi  perorangan,  hasil  validasi  kelompok  kecil  dan  hasil validasi lapangan melalui angket tanggapan.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  digunakan  juga  teknik  analisis  data,  yaitu:  (1) Analisis Deskriptif Kualitatif, teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan  mengelompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik  dan  saran  perbaikan  yang  terdapat pada  angket  dan  hasil  observasi.  Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  (2)  Analisis  Deskriptif  Kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk persentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung  persentase  dari  masing-masing  subyek  menurut  Tegeh  dan  Kirna,  (2010:26) adalah sebagai berikut.
Keterangan: ∑: jumlah n: jumlah seluruh item angket
Untuk  dapat  mengambil  keputusan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan yang tersaji pada tabel 2.
(3)  Analisis  Statistik  Inferensial adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya akan  digeneralisasikan  atau  inferensikan kepada  populasi  dimana  sampel  tersebut diambil  (Koyan,  2012:4).  Analisis  ini digunakan untuk  mengetahui tingkat keefektifan  produk  terhadap  hasil  belajar siswa kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga, sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk pengembangan video pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  IPA. Analisis  uji  t  berkorelasi  memerlukan beberapa  persyaratan  yaitu:  (1)  Uji Normalitas  merupakan  sebaran  data dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  sehingga  uji hipotesis dapat dilakukan. Sebelum dilakukan  pengujian  untuk  mendapatkan simpulan,  maka  prasyarat  yang  harus dipenuhi  adalah  data  setiap  kelompok berdistribusi  normal  dan  semua  harus homogen. Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel  benarbenar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas data  dilakukan  dengan  teknik  Liliefors. Apabila  selisih  nilai  yang  terbesar  lebih kecil dari kriteria Liliefors nilai, maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data berdistribusi normal. Menurut Koyan
(2011:92)  adapun  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu data  dengan  teknik  liliefors  yaitu  sebagai berikut.  (a) Urutkan data sampel dari kecil ke  besar  dan  tentukan  frekuensi  setiap data. (b) Tentukan nilai z dari setiap data.
(c)  Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap
nilai  z  berdasarkan  tabel  z  dan  diberi nama  F(z).  (d)  Hitung  frekuensi  kumulatif relative  dari  setiap  nilai  z  yang  disebut dengan  (e)  S(z)  →  Hitung  proporsinya, kalau  n  =  20,  maka  setiap  frekuensi kumulatif  dibagi  dengan  n.  Gunakan  nilai L0  yang  terbesar.  (f)  Tentukan  nilai  L0  = |F(z) –  S(z)|,  hitung  selisihnya,  kemudian bandingkan  dengan  nilai  Lt  dari  tabel Liliefors.
Jika  L0  <  Lt,  maka  H0  diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi  normal.  (2)  Uji  Homogenitas ini dimaksudkan untuk mencari memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama  (Koyan,  2012:40)  Untuk  menguji homogenitas varians data sampel digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan  rumus sebagai berikut.
Kriteria pengujian tolak H0 jika F hit >  F tabel (n 1 -1,  n 2 -1),  yang  berarti  sampel tidak  homogen  sedangkan  tolak  H 1 jika Fhit  <  Ftabel  yang  berarti  sampel homogen.  Uji  dilakukan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n1 –  1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1. Teknik analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  adalah  teknik  analisis  uji-t berkorelasi atau dependen. Dasar penggunaan  teknik  uji-t  berkorelasi  ini adalah menggunakan dua perlakuan yang berbeda  terhadap  satu  sampel.  Pada penelitian  ini  akan  menguji  perbedaan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan produk video pembelajaran terhadap satu kelompok. Rumus untuk uji- t berkorelasi adalah sebagai berikut.
Hasil uji coba dibandingkan ttabel dengan taraf signifikan 0,05 (5%) untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran H 0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan (5%) hasil belajar siswa.
Hipotesis Statistiknya: H0: μ1 = μ2 H1: μ1 ≠μ2
(Koyan, 2012:29)
Keputusan:
Bila thitung ≥ t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima.
Bila thitung ≤ dari ttabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dibahas empat hal pokok,  yaitu  (1)  rancang  bangun  video pembelajaran, (2) hasil validitas pengembangan  pembelajaran,  (3)  Revisi pengembangan  produk,  (4)  Efektivitas. Sesuai  dengan  model  pengembangan yang  digunakan  dalam  pengembangan produk video pembelajaran ini yaitu Model ADDIE. Model pengembangan yang digunakan  dalam  pengembangan  bahan ajar  ini  adalah  model  ADDIE  yang merupakan  salah  satu  model  desain pembelajaran  sistematik.  Romiszowski (dalam  Tegeh,  2010)  mengemukakan bahwa pada tingkat desain materi
pembelajaran dan pengembangan, sistematika  sebagai  aspek  prosedural pendekatan  sistem  telah  diwujudkan dalam  banyak  praktik  metodologi  untuk desain  dan  pengembangan  teks,  materi audiovisual,  dan  materi  pembelajaran berbasis komputer.
Terdapat  lima  tahap  dalam  model pengembangan  ADDIE,  diawali  dengan tahap analisis. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah media video pembelajaran  sangat  dibutuhkan  sekolah khususnya oleh SD Negeri 1 Baktiseraga. Selanjutnya  tahap  kedua  yaitu  tahap desain dilakukan kegiatan berupa merancang  naskah  video  pembelajaran. Naskah sangat diperlukan dalam pembuatan video pembelajaran.
Tujuannya  untuk  memberikan  gambaran desain  dalam  mengembangkan  video pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat dari  Sadiman  (2009:158)  mengemukakan bahwa  “tujuan  utama  suatu  skrip  atau naskah sebagai peta atau bahan pedoman bagi sutradara dalam mengendalikan  penggarapan  substansi materi ke dalam suatu program video”.
Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan.  Inti  dari  kegiatan  ini adalah pengambilan gambar berupa perekaman gambar dengan menggunakan  kamera  video.  Video  yang dikembangkan menggunakan latar belakang  gelap  dan  menggunakan  warna teks  yang  cerah,  Pemilihan  warna  pada video  pembelajaran  di  dasari  oleh  teori yang  mendukung.  Teori  dari  Sudarma, dkk (2015) tentang kesesuaian penggunaan  warna,  warna  yang  baik digunakan  untuk  perpaduan  background dengan tulisan adalah jika warna background  gelap  maka  tulisan  berwarna terang,  begitupun  sebaliknya,  jika  warna background terang maka tulisan berwarna gelap.  Tahap  implementasi  merupakan tahap  keempat.  Pada  tahap  ini  kegiatan yang dilakukan yaitu hasil pengembangan yang  dibuat  kemudian  diterapkan  dalam pembelajaran IPA kelas V untuk mengetahui respon siswa terhadap media video pembelajaran yang meliputi kemenarikan  dan  efisiensi  pembelajaran dengan menggunakan media video pembelajaran.  Tahap  terakhir  yaitu  tahap
evaluasi.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan yaitu melakukan evaluasi. Proses evaluasi dilakukan untuk memperoleh  gambaran  yang  lengkap tentang  kualitas  dan  keefektifan  video pembelajaran sebagai media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA sehingga  kualitas  dan  keefektifannya dapat diketahui.
Dalam
validitas hasil pengembangan  video  pembelajaran  ini akan dipaparkan enam hal pokok, meliputi validitas  video  pembelajaran  menurut  (1) ahli  isi  mata  pelajaran,  (2)  ahli  desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Keenam  data  tersebut  akan disajikan  secara  berturut  turut  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut.
Uji  ahli  isi  mata  pelajaran  yang dinilai  oleh  Ibu  Ketut  Sudiantari,  S.Pd., selaku  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian 97% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga video pembelajaran yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Tetapi berdasarkan  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA maka dilakukan revisi demi kesempurnaan media yang
dikembangkan.
Uji  ahli  desain  pembelajaran  yang dinilai  oleh  Bapak  I  Kadek  Suartama,
S.Pd., M.Pd. setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  91%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik sehingga  video  pembelajaran yang  dikembangkan  tidak  perlu  direvisi. Tetapi  berdasarkan  komentar  dan  saran yang diberikan oleh ahli desain pembelajaran  maka  dilakukan  revisi  demi kesempurnaan media
yang dikembangkan.
Uji  ahli  media  pembelajaran  Bapak Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa,  S.Pd, M.Pd  setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi,  persentase  tingkat  pencapaian 96%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga video pembelajaran yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Tetapi berdasarkan  komentar  dan  saran  yang
diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran maka dilakukan revisi demi kesempurnaan media yang
dikembangkan.    Uji  coba  perorangan  ini adalah  siswa  kelas  VI  A  SD  Negeri  1 Baktiseraga  berjumlah  3  (tiga)  siswa. Siswa  tersebut  terdiri  dari  satu  orang siswa  dengan  prestasi  belajar  tinggi,  satu orang  siswa  yang  berprestasi  belajar sedang  dan  satu  orang  siswa  dengan prestasi belajar rendah. Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, rerata persentase tingkat pencapaian 96% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga video pembelajaran yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Uji coba kelompok kecil subjek uji coba pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Baktiseraga  sebanyak  6  (enam) siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari  dua orang  siswa  dengan  prestasi  belajar tinggi,  duat  orang  siswa  dengan  prestasi belajar  sedang  dan  dua  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  rendah.  Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian 93,08% berada pada kualifikasi  sangat  baik  sehingga  video pembelajaran  yang  dikembangkan  tidak perlu  direvisi.  Uji  coba  lapangan  subjek dalam  uji coba lapangan dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Baktiseraga  berjumlah  30  (tiga  puluh) orang.  Keseluruhan  siswa  tersebut  sudah termasuk  siswa  yang  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda,  mulai dari  tingkat  pengetahuan  rendah,  sedang dan tinggi. Setelah dikonversikan, persentase  tingkat  pencapaian  97,16% pada  kualifikasi  sangat  baik  sehingga video  pembelajaran  yang  dikembangkan tidak perlu direvisi.
Revisi pengembangan produk. Dalam  pengembangan  produk  video pembelajaran  ini  melalui  enam  tahapan yaitu  (1)  ahli  isi  mata  pelajaran,  (2)  ahli desain  pembelajaran,  (3)  ahli  media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Dalam  ke  enam  tahapan  revisi tersebut,  ada  sedikit  revisi  dan  ada beberapa  masukan  serta  saran  dari  para ahli untuk kesempurnaan video pembelajaran.
Efektivitas  pengembangan  video pembelajaran  dilakukan  dengan  metode tes.  Soal  tes  pilihan  ganda  digunakan untuk  mengumpulkan  data  nilai  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan video pembelajaran. Sebelum menerapkan video pembelajaran ini  kepada  siswa,  peneliti  melakukan pretest  terhadap  30  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Baktiseraga. Selanjutnya diteruskan  melakukan  posttest  terhadap 30 siswa kelas V SD Negeri 1 Baktiseraga. Nilai rata-rata pretest sebesar  50,5  dan  nilai  rata-rata  posttest sebesar  90,5.  Berdasarkan  nilai  pretest dan  posttest  30  siswa  tersebut,  maka dilakukan  uji-t  untuk  sampel  berkolerasi secara manual. Setelah dilakukan penghitungan  secara  manual  diperoleh hasil  t  hitung  sebesar  20,88.  Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 +  30 – 2 = 58. Harga t tabel untuk db 58 dan  dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  = 0,05)  adalah  2,000.  Dengan  demikian, harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan video pembelajaran.

## Pembahasan
Produk  video  pembelajaran  yang dihasilkan dikemas dengan bentuk Compact  Disc  (CD).  Proses  produksi video pembelajaran dapat berjalan dengan  lancar  dan  tersusun  secara sistematis  karena  didasarkan  naskah yang  sudah  dibuat  sebelumnya  dan bahan-bahan  yang  dikumpulkan  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Setelah  video pembelajaran  dikembangkan,  kemudian dilanjutkan  pada  tahap  evaluasi,  yaitu validasi  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran, kemudian dilanjutkan dengan  uji  coba  kepada  siswa,  yaitu  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan.  Video  divalidasi  oleh  para  ahli untuk  memastikan  ketepatan  aspek  isi, desain pembelajaran, dan media pembelajaran.  Begitu  juga  diujicobakan kepada pengguna dalam hal kejelasan isi,
kemenarikan,  kemampuan  merangsang motivasi  dan  keaktifan  siswa,  serta kemudahan penggunaan.
Tingkat  validitas  oleh  ahli  isi  mata pelajaran adalah sangat baik, tercapainya kualifikasi  sangat  baik  dipengaruhi  hal yaitu: dilihat dari aspek penilaian kesesuaian tujuan dengan materi mendapatkan  skor  5    karena  materi  yang disampaikan  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan kurikulum yang digunakan  di  SD  Negeri  1  Baktiseraga. Kesesuaian isi dengan tujuan pembelajaran sangat penting dalam pembuatan  media,  ini  sejalan  dengan pendapat ahli bahwa dalam menilai aspek isi  perlu  memperhatikan  kesesuaian  isi dengan  tujuan  pembelajaran,  Allesi  dan Trollip  (2001).  Tingkat  validitas  oleh  ahli desain  pembelajaran  adalah  sangat  baik, tercapainya kualifikasi sangat baik dipengaruhi  hal  yaitu  dilihat  dari  aspek kesesuaian  video  dengan  karakteristik siswa  mendapatkan  skor  4  (baik).  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Angela  dan Cheung  (dalam  Sudatha  dan  Tegeh, 2009)  keuntungan  video  adalah  dapat menunjukkan  situasi  yang  nyata  kepada siswa.  Video  yang  ditayangkan  harus sesuai dengan karakteristik siswa. Tingkat validitas  oleh  ahli  media  pembelajaran adalah sangat baik, tercapainya kualifikasi sangat  baik  dipengaruhi  hal  yaitu:  Dilihat dari aspek kejelasan teks yang digunakan mendapatkan  skor  4  (baik)  karena  teks yang digunakan harus mudah dibaca.  Hal ini sejalan dengan pendapat Sudatha dan Tegeh  (2009:81)  mengenai  penggunaan teks  yang  baik  dalam  pembuatan  sebuah media yaitu bahwa “huruf yang digunakan harus kecil dan mudah dibaca”.
Tingkat validitas video pembelajaran dengan  uji  coba  perorangan,  kelompok kecil,  dan  lapangan  adalah  sangat  baik. tercapainya  kategori  sangat  baik  karena dipengaruhi oleh faktor, yaitu: Kemenarikan  media  video  pembelajaran memperoleh skor 5 (sangat baik) dikarenakan  gambar  yang  kontekstual dapat  memotivasi  dan  menarik  minat siswa  untuk  belajar.  Selain  itu  penyajian video  dan  animasi  yang  menarik  akan mendukung  kualitas  pembelajaran  di dalam kelas sehingga menjadikan
pembelajaran  menyenangkan,  inovatif, efektif dan efisien. Hasil uji-t menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan video pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Darmanta  (2016)  yang  menunjukkan bahwa video pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  Rancang  bangun video pembelajaran mata pelajaran IPA ini menggunakan model pengembangan ADDIE.  Rancang  bangun  pengembangan video  pembelajaran  ini  menghasilkan naskah  yang  jelas  digunakan  untuk mengembangkan produk video pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  untuk siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Baktiseraga. Validitas hasil pengembangan video pembelajaran  IPA  ini  yaitu  (1)  menurut ahli isi berada pada kualifikasi sangat baik yaitu  97%,  (2)  menurut  ahli  desain pembelajaran  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  yaitu  91%,  (3)  menurut  ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 96%, berdasarkan  uji  coba  perorangan  berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 96%, (5) berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu 93,08%,  dan  (6)  berdasarkan  uji  coba lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik yaitu 97,16%.
Dengan demikian video
pembelajaran ini valid.  Hasil uji efektivitas pengembangan video pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  IPA,  diterangkan  bahwa  video pembelajaran  ini  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa. Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Baktiseraga,  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan video  pembelajaran  ini.  Rata-rata  nilai pretest  adalah  50,5  dan  ratarata  nilai posttest  adalah  90,5.  Hasil  penghitungan secara  manual  diperoleh  hasil  harga  t hitung  lebih  besar  daripada  harga  t  tabel
sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Diidentifikasi  bahwa  video  pembelajaran pada mata pelajaran IPA memiliki konstribusi besar dalam peningkatan hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  simpulan, adapun saran yang disampaikan berkaitan dengan
pengembangan video pembelajaran ini adalah sebagai berikut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada  Kepala  SD  Negeri  1  Baktiseraga atas  ijin  yang  diberikan  untuk  mengambil data di sekolah yang dipimpinnya. Terimakasih juga penulis ucapkan kepada guru  mata  pelajaran  IPA  yaitu  Ketut Sudiantari,  S.Pd  dan  Dr.  I  Made  Tegeh, M.Pd.,  selaku  pembimbing  I  dan  Dr.  I Komang  Sudarma,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan  arahan  serta  semua  pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel  penelitian  ini.  Kepada  siswa disarankan
mempelajari video
pembelajaran ini, karena dengan penggunaan  media  video  pembelajaran, siswa  akan  memiliki  pengalaman  lebih sehingga  pemahaman  siswa  mengenai materi  pelajaran  IPA  akan  semakin bertambah.  Kepada guru disarankan agar agar  mencari  sumber-sumber  belajar lainnya  agar  siswa  dapat  belajar  dengan maksimal  dan  tidak  hanya  melakukan pembelajaran  secara  monoton  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Kepada kepala  sekolah  disarankan  agar  dapat menyeimbangkan pendidikan dengan teknologi yang berkembang, seperti sarana  dan  prasarana  yang  mendukung proses  pembelajaran  lebih  dioptimalkan. Kepada  peneliti  lain  disarankan  untuk melanjutkan  penelitian  ini  dengan  ruang lingkup yang lebih luas dan mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Alessi, Stephen M., dan Trollip, Stanley R.
2001.  Multimedia  For  Learning:
Methods And Development.pdf.
Darmanta,  Gede.  2016.  Pengembangan Video  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VI  Semester Genap  di  SD  Negeri  2  Banyuning Tahun Pelajaran 2015-2016. 6 (2).
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan  Teknik  Analisis  Data Kuantitatif.           Undiksha Press Muslich, Masnur. 2009. KTSP Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi dan  Kontekstual.  Jakarta:  Bumi Aksara Parmiti, Desak Putu. 2014. Pengembangan Bahan Ajar. Singaraja: Undiksha Riyana, Cheppy. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Program P3AI Universitas Pendidikan Indonesia. Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  2009.    Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Prenada Media: Jakarta. Sudatha, I Gde Wawan & Tegeh, I Made. 2009. Desain Multimedia Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Sudjana,  Nana  &  Ahmad  Rivai.  2009.
Media  Pengajaran.  Bandung:  Sinar Baru Algensindo
Supriatna, Dadang & Mochamad Mulyadi. 2009. Konsep Dasar Desain Pembelajaran. Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Taman Kanak Kanak dan Pendidikan Luar Biasa.
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha.