Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Gaya  Magnet  pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V Melalui Metode Eksperimen
Tutik Wijayanti
SD Negeri 1 Sapuran tutikwijayanti2012@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  extent  to  which  the  learning  outcomes  of  fifth  graders  at  SD Negeri  1  Sapuran  have  improved  after  the  application  of  the  experimental  method  in  learning Natural Sciences about Magnetic Force. The method used is a descriptive method with the form of  research  in  the  form  of  direct  research.  The  type  of  research  used  is  Classroom  Action Research (CAR). The data collection technique in this study is a direct technique while the data collection  tool  uses  observation  sheets  and  question  sheets.  The  research  was  conducted  in two  cycles.  In  the  pre-cycle,  the  students'  average  score  was  53.75  and  in  the  first  cycle  the average  score  was  67.50,  an  increase  of  13.75  compared  to  the  pre-cycle  mean.  In  the implementation of the second cycle the average value of the students was 83.13 or an increase of 15.63 compared to the average value of the first cycle. Thus, it can be concluded that the use of experimental methods in learning Natural Sciences can improve the learning outcomes of fifth grade students of SD Negeri 1 Sapuran. Sapuran District, Wonosobo Regency.
Keywords: Natural Sciences, Experimental Methods, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri  1  Sapuran  setelah  penerapan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  tentang  gaya  Magnet.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif dengan  bentuk  penelitian  berupa  penelitian  secara  langsung. Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik  langsung  sedangkan  alat  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  lembar  observasi dan lembar soal. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Pada  prasiklus diperoleh nilai rata-rata siswa  adalah  53,75  dan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  67,50  atau  meningkat  13,75 dibanding nilai rata-rata prasiklus. Pada pelaksanaan siklus II nilai rata-rata siswa adalah 83,13 atau  meningkat  15,63  dibanding  nilai  rata-rata  siklus  I.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Sapuran Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo.
Kata kunci: Ilmu Pengetahuan Alam, Metode Eksperimen, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengamatan peneliti, hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V      di SD Negeri  1  Sapuran  masih  rendah,  yaitu  53,75.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  indikasi rendahnya kinerja belajar siswa yang disebabkan kurangnya kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  yang  berkualitas.  Selain  itu,  kurangnya  penguasaan  guru terhadap  model-model  pembelajaran  yang  ada,  sehingga  guru  cenderung menggunakan  model  konvesional  pada  setiap  pembelajaran  yang  dilakukannya. Padahal  penguasaan  terhadap  model-model  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  guru.    Untuk  memperoleh  solusi  dari permasalahan tersebut, guru perlu merefleksi diri untuk dapat mengetahui faktor-faktor penyebab ketidak berhasilan siswa dalam pelajaran IPA. Sebagai guru yang baik dan profesional, permasalahan   ini tentu perlu ditindak lanjuti dengan segera.
Salah  satu  sistem  pembelajaran  yang  inovatif  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa terhadap materi pembelajaran IPA yaitu metode eksperimen. Metode ini dirancang  salah  satunya  untuk  memberikan  gambaran  dan  pengertian  yang  jelas mengenai suatu materi daripada hanya penjelasan lisan.
IPA menurut Trianto (2014) mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang  sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir dan  berkembang  melalui  model  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka  dan  jujur.Lebih  terperinci  lagi. Nash adalah suatu cara atau model untuk mengamati alam.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menurut  Tiarani (2012:9)  terbagi  dalam  dua  aspek  yaitu  kerja  ilmiah  dan  pemahaman    konsep  serta penerapannya.  Kerja  ilmiah  mencakup:  penyelidikan/penelitian,  berkomunikasi  ilmiah, pengembangan kreativitas dan pemecahan masalah, sikap dan nilai ilmiah; sedangkan pemahaman  konsep  dan  penerapannya  mencakup:  makhluk  hidup  dan  proses kehidupan,  yaitu  manusia,  hewan,  tumbuhan  dan  interaksinya  dengan  lingkungan, serta kesehatan; benda/materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi:cair, padat dan gas; energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik,  cahaya  dan pesawat  sederhana;  bumi  dan  alam  semesta  meliputi:  tanah,  bumi,  tatasurya,  dan benda-benda  langit  lainnya;  serta  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  yang merupakan  penerapan  konsep  sains  dan  saling  keterkaitannya  dengan  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat  melalui  pembuatan  suatu  karya  teknologi  sederhana termasuk merancang dan membuat.
Supriyadi Dalam (Tariza Fairuz, 2021:2) “Menjelaskan bahwa sains adalah suatu cara berpikir untuk memahami suatu gejala alam, suatu cara untuk memahami gejala alam  dan  sebagai  batang  tubuh  keilmuan  yang  diperoleh  dari  suatu  penyelidikan”. “Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek  studi, menemukan  dan  mengembangkan  produk-produk  sains,  dan  aplikasinya, teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan”. Trianto  Dalam  (Tariza  Fairuz,  2021:2).  Sedangkan  Darmojo  Dalam  (I  gede  astawan dan  I  gusti  Ayu  T ri  Agustina,  2020:2)  “IPA  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan objektif  tentang  “IPA  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam semesta dengan segala isinya”. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpul
Magnet  merupakan  benda  yang  mampu  untuk  menarik  benda-benda  yang terdapat  disekitarnya.  Hal  itu  lah  membuat  magnet  mempunyai  sifat  kemagnetan. Sehingga magnet tersebut memiliki kemampuan terhadap suatu benda dalam menarik benda-benda  yang  ada  disekitarnya.  Secara  etimologi,  Magnet  tersebut  berasal  dari kata yang terdapat di daerah Asia yakni Magnesia.(Pendidikan.Co.Id Oleh Parta Ibeng Diposting pada 11 Agustus 2022 )
Magnet merupakan suatu benda yang memiliki sifat dapat menarik benda- benda di  sekelilingnya  yang  terbuat  dari  logam  tertentu  (Setyaningtyas,2009:121).  Gaya
magnet menurut Nurhayadi (2009:1) adalah gaya yang ditimbulkan oleh magnet. Jadi gaya magnet merupakan gaya tarik-menarik atau tolak-menolak yang timbul akibat dua benda  yang  bersifat  magnet  saling  berinteraksi.  Setiap  benda  yang  mempunyai kemampuan menarik benda-benda tertentu disebut magnet. Tidak semua benda dapat ditarik  oleh  magnet.  Benda  yang  dapat  ditarik  oleh  magnet  disebut  benda  magnetis sementara  benda  yang  tidak  dapat  ditarik  oleh  magnet  disebut  benda  non  magnetik atau  diamagnetik.  Magnet  memiliki  beberapa  sifat  yaitu  (1)  Magnet  memiliki  medan magnet,  (2)  Gaya  magnet  dapat  menembus  benda,  dan  (3)  Gaya  magnet  memiliki gaya tolak dan gaya tarik (Herlanti, dkk,2010:70).
Pemahaman  siswa  mengenai  Ilmi  Pengetahuan  Alam  (IPA)  khususnya gaya  magnet  dapat  ditingkatkan  melalui  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sekolah  dasar  sebagai  pengatur sekaligus  pelaku  dalam  proses  pembelajaran,  dituntut  dapat  menggunakan pendekatan, strategi dan metode pembelajaran yang dapat membuat suatu pengajaran menjadi  lebih  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran Aqip  Dalam  (Gusnarib  Wahab  dan  rosnawati,  2021:4)  “Menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  adalah  upaya  secara  sistematis  yang  dilakukan  guru  untuk mewujudkan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efesien yang dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi”.  Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Metode  eksperimen  atau  percobaan  menurut  Mulyani  Sumantri  dan  Johar permana (2011: 157), diartikan sebagai cara belajar mengajar yang melibatkan peserta didik  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  proses  dan  hasil  percobaan tersebut.  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Azwan  zain  (2010:  84),  mengatakan  bahwa metode eksperimen adalah cara penyajian dimana siswa dapat melakukan percobaan dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajarinya.  Dalam proses belajar mengajar dengan metode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  objek,  menganalisis, menarik  mebuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai  proses  yang dialaminya.  Metode  eksperimen  adalah  salah  satu  cara  mengajar,  di  mana  siswa melakukan  sesuatu  percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan didepan kelas dan dievaluasi oleh guru Roestiyah (2012 : 80).
Menurut  Paul  Suporno  (2012:  77)  mengatakan  bahwa  secara  umum  metode eksperimen  merupakan  suatu  metode  mengajar  yang  mengajak  supaya  siswa melakukan  percobaan  sebagai  pembuktian,  pengecekan  bahwa  teori  yang  sudah  di pelajari  itu  memang  benar.  Beberapa  pengertian  metode  eksperimen  dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen merupakan metode mengajar yang melibatkan peserta  didik  untuk  melakukan mengalami  dan membuktikan  sendiri  proses  dan  hasil percobaan tersebut. Metode eksperimen dibedakan menjadi dua, yaitu yang terencana atau terbimbing dan eksperimen bebas .
Salah  satu  sistem  pembelajaran  yang  inovatif  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  IPA  yaitu  metode  eksperimen.Metode  ini dirancang  salah  satunya  untuk  memberikan  gambaran  dan  pengertian  yang  jelas mengenai  suatu  materi  daripada  hanya  penjelasan  lisan.Menurut  Schoenherr  (dalam Palendeng  2010:81)  metode  eksperimen  merupakan  metode  yang  sesuai  untuk pembelajaran  sains,  karena  metode  eksperimen  mampu  memberikan  kondisi  belajar yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  berkreativitas  secara  optimal. Metode  eksperimen  sesuai  dengan  karakteristik  IPA,  sehingga  dapat  memfasilitasi siswa menerapkan prinsip belajar  sambil melakukan (learning by doing). Jadi dengan
metode  eksperimen,  guru  dapat  mengembangkan  fisik  dan  mental  serta  emosional siswa.  Keterlibatan  fisik,  mental  dan  emosional  siswa  dapat  meningkatkan  rasa percaya diri dan juga perilaku yang inovatif dan kreatif.
Tahapan-tahapan  yang  sebaiknya  ditempuh  guru  dalam  melaksanakan  metode eksperimen  menurut  Kaesah  (dalam  Purnama,  2012:36)  adalah  (1)  Tahap  persiapan berupa  penetapan  tujuan,  penyediaaan  fasilitas  eksperimen  dan  menyusun  skenario pembelajaran  serta  perangkat  pembelajaran  yang  menunjang  materi  gaya  magnet pada  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen,  (2)  Tahap pelaksanaan  dimana  guru  dan  siswa  mendiskusikan  mengenai  prosedur  eksperimen, alat  dan  bahan  yang  berbahaya,  serta  membimbing  siswa  selama  siswa  melakukan percobaan.  Bimbingan  tersebut  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  hingga siswa menarik kesimpulan, dan terakhir, (3) Tahap lanjut berupa diskusi tentang materi gaya  magnet  pada  pembelajaran  IPA  mengenai  hambatan-hambatan  eksperimen, penyimpanan peralatan, hingga evaluasi akhir kegiatan.
Sebagai suatu metode pembelajaran, metode eksperimen memiliki kelebihan dan kekurangan.  Djamarah  (2010:84-85),  mengemukakan  beberapa  kelebihan  dan kekurangan  dari  metode  eksperimen.  Kelebihan  dari  metode  eksperimen  yaitu  (1) Membuat  siswa  lebih  percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan percobaannya,  (2)  Dapat  membina  siswa  untuk  membuat  terobosan-terobosan  baru dengan penemuan hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia, dan (3) Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia.  Sedangkan  kekurangan  metode  ini  menurut  Djamarah  (2010:84-85)  adalah (1)  Metode  ini  sesuai  dengan  bidang  sains  dan teknologi, (2)  Metode  ini  memerlukan berbagai  fasilitas  peralatan  dan  bahan  yang  tidak  selalu  diperoleh  dan  mahal,  (3) Metode ini memerlukan ketelitian dan keuletan, dan (4) Setiap percobaan tidak selalu memberikan  hasil  yang  diharapkan  karena  mungkin  ada  faktor  tertentu  yang  berada diluar kemampuan.
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  untuk  menerapkan  model  pembelajaran eksperimen pada pelajaran IPA dengan kerja kelompok, dan sebagai upaya                perbaikan dan  peningkatan  proses  pembelajaran.  Secara  khusus  tujuan  penelitian  adalah meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA tentang gaya magnet pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sapuran semester 1 tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dengan  pemanfaatan    metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  gaya  magnet  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Sapuran semester 1 tahun pelajaran 2020/2021.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Sapuran semester  1 tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penelitian tindakan kelas adalah semua murid kelas V sebanyak 18 siswa, yang terdiri dari 10 orang murid laki-laki dan 8 orang murid perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik observasi langsung dan teknik pengukuran. Observasi yang dilakukan dalam penelitian adalah  observasi  partisipan,  yaitu  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  cara  terlibat langsung  dalam  interaksi  dengan  objek  penelitiannya.Observasi  dilaksanakan  untuk memperoleh data kemampuan berpikir siswa yang terdiri dari beberapa indikator yang ada  selama  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  ini  dilakukan  oleh  satu  orang observer dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun.
Teknik  pengukuran  berupa  tes  yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus  (tes formatif).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah pemberian  tindakan.  Tes  yang  diberikan  pada  siswa  berbentuk  essay.  Hal  ini
dimaksudkan agar siswa dapat mengembangkan logika dan meningkatkan daya ingat dalam menjawab.
Pada penelitian ini instrument yang dipakai adalah lembar observasi dan lembar soal. Lembar observasi yang digunakan peneliti yaitu memuat garis besar sejauh mana minat dan sikap positif serta partisipasi siswa dalam proses pembelajaran IPA. Lembar pengamatan  digunakan  untuk  memperoleh  data  sebelum  tindakan,  baik  dari  guru maupun pengamatan langsung di lapangan. Lembar soal tes digunakan untuk menguji kemampuan dan prestasi belajar siswa.
Analisis  data  pada  penelitian  ini,  untuk  data  kuantitatif  tentang  hasil  belajar dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yang  selanjutnya direfleksi  dengan  membandingkan  hasil  belajar  dengan  kondisi  siklus  pertama  dan kondisi siklus kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa  data  hasil  observasi  terhadap aktivitas  siswa.  Berikut  ini  disajikan  tabel  peningkatan  aktivitas  siswa  berdasarkan indikator yang terpenuhi dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa seperti pada tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Terpenuhi dari Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa
Siklus Indikator terpenuhi Total Indikator Persentase Ketuntasan Siklus I 10 18 55,6 % Siklus II 17 18 94,44 %
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  tentang  aktivitas  siswa,  diperoleh sebanyak  17  indikator  terpenuhi  dari  18  indikator  yang  ada  atau  sebesar  94,44%.  Ini berarti  ada  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  siklus  I  yang  hanya  sebesar 55,56% atau 10 indikator dari 18 indikator yang ada.
Selain  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa,  pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Pada penelitian ini kriteria ketuntasan yang digunakan adalah                  75.Berikut ini disajikan grafik peningkatanhasil belajar siswa setiap siklus seperti pada grafik 1.

## Grafik 1. Peningkatan Hasil Belajar

## Peningkatan Hasil Belajar
90
80 70 60 50 40 30 20
10 0 Prasiklus Siklus I Siklus II Data peningkatan Hasil Belajar 53,75 67,5 83,125 N ilai Rat a- ra ta
Berdasarkan grafik peningkatan hasil belajar diperoleh kriteria ketuntasan setelah pelaksanaan  siklus  II.  Siklus  II  dirancang  dari  hasil  refleksi  pada  pelaksanaan  siklus sebelumnya  sehingga  pada  siklus  II  dihasilkan  model  pembelajaran  dengan  metode eksperimen yang handal dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Terbukti          pada siklus II semua siswa mengalami peningkatan hasil belajar.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sapuran pada pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  gaya  magnet.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  penelitian  sebanyak  dua  siklus, yaitu  siklus  pertama  terdiri  dari  1  kali  pertemuan  dan  silus  kedua  yang terdiri dari satu  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan  materi  pembelajaran  satu pokok bahasan dengan sub pokok bahasan yang berbeda.
Pada siklus I, dilaksanakan pembelajaran tentang gaya magnet                  menggunakan metode  eksperimen  dengan  alat  peraga.  Berdasarkan  grafik  1.  di  atas  diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 67,50 atau  meningkat  sebesar  13,75  dibanding  prasiklus.  Dari  refleksi  tindakan  yang dilakukan,  penerapan  pembelajaran  dinilai  masih  belum  maksimal  dan  belum  sesuai harapan,  sehingga  berdampak  pada  belum  tercapainya  kriteria  ketuntasan  yaitu  nilai rata-rata sebesar 75, sehingga perlu dilaksanakan siklus II. Refleksi kekurangan pada siklus I menjadi dasar untuk perencanaan pada siklus selanjutnya.
Pada siklus II, berdasarkan grafik 1. diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 83,13. Nilai tersebut meningkat sebesar 15,63 dibanding siklus I. Hasil belajar yang dicapai pada siklus  II merupakan hasil yang paling  baik  jika  dibanding  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  Pra  siklus  hal  ini disebabkan siklus  II dirancang dari hasil refleksi pada pelaksanaan siklus sebelumnya sehingga  pada  siklus  II  dihasilkan  model  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen yang handal dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun refleksi yang dihasilkan yaitu: (1) Terjadi peningkatan yang             signifikan pada aktivitas belajar siswa dilihat dari indikator  yang  telah  dilakukan  dibandingkan  dengan  siklus  I,  (2)  Terjadi  peningkatan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  dibandingkan  dari  prasiklus  maupun  siklus  I,  (3) Kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  dalam  metode  ini  juga semakin meningkat sehingga proses belajar-mengajar semakin efektif, dan (4) Seluruh siswa  bersemangat dan berparsitipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Selain hal tersebut diatas, berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II tentang aktivitas  siswa,  diperoleh  sebanyak  17  indikator  terpenuhi  dari  18  indikator  yang  ada atau sebesar 94,44%. Ini berarti ada peningkatan yang signifikan dibandingkan siklus I yang  hanya  sebesar  55,56%  atau  10  indikator  dari 18  indikator  yang  ada.  Hal tersebut  menggambarkan  bahwa  situasi  kelas  lebih  aktif sehingga peserta didik lebih termotivasi  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  dampaknya  hasil belajar siswa lebih meningkat sehingga kriteria ketuntasan tercapai. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa tentang  gaya magnet pada pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sapuran Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Sapuran,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari lembar observasi aktivitas siswa, dimana pada siklus II peroleh sebanyak  17  indikator  terpenuhi  dari  18  indikator  yang  ada    atau  sebesar 94,44%. Ini berarti ada peningkatan yang signifikan dibandingkan siklus I yang hanya sebesar  55,56%  atau  10  indikator  dari  18  indikator  yang  ada.  Selain  itu,peningkatan
hasil  belajar  siswa  juga  terlihat  dari  data  hasil  tes  formatif  siswa.  Dalam  hal  ini  nilai rata-rata hasil belajar meningkat dari 53,75 pada prasiklus, menjadi 67,50 pada siklus I dan  83,13  pada  siklus  II.    Jadi  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  13,75 dibandingkan  prasiklus,  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  15,63  dibandingkan dengan siklus I.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disarankan  hal –  hal  sebagai  berikut  :  (1) Proses pembelajaran yang dilaksanakan harus dapat melibatkan seluruh siswa secara aktif,  (2)  Hasil  belajar  sangat  diperlukan  sebagai  parameter  keberhasilan pembelajaran, penggunaan metode eksperimen sngat disarankan dalam pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam,  (3)  Guru  harus  bisa  menemukan  metode  dan  cara –  cara yang lebih kreatif dan menyenangkan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto .2014. Penelitian Tindakan Kelas. Sumatera Barat: Universitas Negeri Padang. Tiarani, 2012. Ruang lingkup pelajaran IPA Dimyati dan Mudjiono.1999.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta:PT Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri  dan Aswan Zain.  2010.  Strategi Belajar Herlanti,  Yanti.dkk.  2007.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Kelas  5  Sekolah  Dasar Semester II. Jakarta: Yudhistira.
Sriwardhani ana.2020. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: DIKTI proyek PGSD. Parta ibeng. Pembelajaran IPA,Pend.Co.id , diposting 11 Agustus 2022 Palendeng.2003. Strategi Pembelajaran Aktif.Jakarta: Rineka Cipta.
Purnama,  Susam  Almasya.  2012.  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Untuk Meningkatkan  Hasil  Вelajar  IPA  Pada  Pokok  Вahasan  Sifat-Sifat  Cahaya. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Riyanto, Yatim.2001. Metodologi Penelitian. Surabaya: SIC. Roestiyah, NK.2001.Strategi Belajar Mengajar.Jakarta:Rineka Cipta.
Setyaningtyas, Yuliand.2009.Cerdas  Sains  Kelas  4-6 SD.Yogyakarta:PustakaWidyatama. Sugiyono.2010. Statistik Untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta. Sumaji,dkk.1998.Pendidikan  Sains  yang  Humanistis.Yogyakarta:Kanisius.  Syah, Muhibbin.2005.Psikologi Pendidikan.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tiarani, Vinta  A. 2012.  Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar. Http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/PEMBELAJARAN%20IPA%
di%20SEKOLA%20DASAR.pdf. Diakses tanggal 6 Januari pukul 15.28 WIB.