## LOGO Jurnal

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Media Audio Visual terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Matematika
Dewa Ayu Diah Adnyani 1* , Ni Nyoman Ganing 2 , I Ketut Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  Pembelajaran Problem  Solving berbantuan  media  audio  visual  dan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  Gugus  Srikandi  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu,  dengan  desain  penelitian “ Nonequivalent  Control  Group  Design ”.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  dengan  jumlah  396  siswa. Sampel  diambil  dengan  teknik Random  Sampling .  Sampel  dalam penelitian  ini  yaitu siswa kelas  VB SD  Negeri 1 Sumerta sebagai kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sumerta  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  masing-masing  kelompok  sebanyak  34  siswa pada kelompok ekperimen dan  24  orang siswa  pada  kelompok kontrol. Data  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  pilihan  ganda.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan
Matematika siswa yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Solving berbantuan media audio visual dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional (t hit = 7,09 > t tabel = 2,003) dengan  dk  =  56  dan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Pembelajaran Problem  Solving bebantuan  media  audio  visual  berpengaruh  signifikan  terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  in  the  competence  of  students' knowledge  that  is  learned  through  the  model  of  Problem  Solving  learning  aided  by  audio  visual media and students who are taught through conventional learning model on V grade students of SD Srikandi School of the Year 2016/2017. This type of research is a quasi experiment. The design of this  research  using  "Non  equivalent  Control  Group  Design".  The  population  of  this  study  is  all students of grade V SD Sugandi Cluster with a population of 396 students. Samples were taken by Random  Sampling  technique.  The  sample  in  this  research  is  the  students  of  VB  SD  Negeri  1 Sumerta  class  as  the  experimental  class  and  the  students  of  grade V  SDNegeri  2  Sumerta  as  the control  class  with  the  number  of  each  group  of  34  students  in  the  experimental  group  and  24 students  in  the  control  group.  Data  were  collected  with  instruments  of  multiple  choice  tests. Mathematical knowledge competence test is given at post test in writing. Furthermore, the data were analyzed  by  using  t-test.  The  results  showed  that  based  on  t-test  analysis  can  be  seen  there  is  a significant  difference  in  the  knowledge  competence  of  Mathematics  students  who  are  taught  by Problem  Solving  Model  with  audio-visual  media  supported  by  students  who  get  conventional learning  (thit  =  7.09>  ttable  =  2,003)  with  dk  =  56  and  a  significance  level  of  5%.  Thus  it  can  be concluded  that  the  model  of  Problem  Solving  Learning  buhantuan  audiovisual  media  significant effect on the competence of knowledge Mathematics students of class V.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 2 Desember 2017 Received in revised form 28 Desember 2017 Accepted 19 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: problem solving, media audio visual, kompetensi pengetahuan matematika
Keywords: Problem Solving, audio- visual media ,knowledge competence of mathematics

## 1. Pendahuluan
Sistem  pendidikan  di  Indone-sia  ternyata  telah  mengalami  banyak  perubahan.  Perubahan- perubahan  itu  terjadi  karena  telah  dilakukan  berbagai  usaha  pembaharuan  dalam  pendidikan.  Sejalan dengan kemajuan tersebut, ma-ka dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah telah menunjukkan perkem- bangan yang sangat pesat. Perkem-bangan itu terjadi karena terdorong ada-nya pembaharuan, sehingga di dalam pembelajaran banyak ditemukan meto-de dan peralatan baru yang dapat mem-berikan semangat belajar  bagi  siswa.  Bahkan  secara  keseluruhan  dapat  dika-takan  bahwa  pembaharuan  dalam  sis-tem pendidikan yang mencakup seluruh komponen yang ada.
Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran salah satunya ada-lah  dengan  memilih  pendekatan  atau  cara  dalam  menyampaikan  materi  pela-jaran  agar  diperoleh peningkatan hasil belajar siswa. Misalnya dengan mem-bimbing siswa untuk bersama-sama ter-libat aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu  siswa  berkem-bang  sesuai  dengan  taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  sekarang  telah  disempurnakan  menjadi kurikulum  2013  ,  penyempurnaan  kurikulum  tidak  seke-dar  untuk  memperbaiki  kesalahan  atau menyempurnakan  kekurangan,  tetapi  juga  mencoba  hal-hal  baru,  yaitu  hal-hal  yang  secara  konseptual, prosedural,  dan  kualitatif  berbeda  dengan  yang  biasa  digunakan.Inovasi  tidak  selalu  berkenaan  dengan sesuatu  yang  asing.  Dalam  kurikulum  2013  proses  pem-belajaran  dipayungi  oleh  sebuah  tema  yang mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga pemisahan antar mata pelajaran tidak terlalu jelas terlihat. Kurikulum  2013  pembelajaran  dilaksanakan  memalui  Pendekatan  Saintifik  untuk  memberikan pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  mengguna-kan  pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tigak tergantung pada informasi searah dari guru. Berdasarkan uraian tersebut salah satu model atau metode pembelajaran yang sesuai dengan hal-hal tersebut adalah model atau metode pembelajaran berbasis Masalah ( prob-lem base learning) . Berdasarkan  hasil  wawancara  di  8  SD  di  Gugus  Srikandi  pada  tanggal  26  Desember  2016 diditemukan  skor  nilai  penguasaan  kompetensi  penge-tahuan  Matematika  masih  rendah.  Ba-nyaknya siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  Matematika  tersebut  sangat  sulit,  banyak  menghafal  rumus-rumus dan  menghitung  bilangan  diluar  kemam-puan  siswa.  Itu  menyebabkan  rendah-nya  penguasaan kompetensi penge-tahuan Matematika.
Dari  permasalahan  tersebut  perlu  solusi  perbaikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan Matematika  siswa  sehingga  dapat  menuntaskan  permasalahan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan Matematika  siswa  menjadi  siswa  yang  percaya  diri,  disiplin  dan  mampu  bekerja  sama  dengan  teman sebayanya. Menurut Killen (1998), pemecahan masalah sebagai strategi pembelajaran adalah suatu teknik di-mana  masalah  digunakan  secara  lang-sung  sebagai  alat  untuk  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran yang sedang mereka pelajari.  Model pembelajaran problem solving merupa-kan sebuah  model pemecahan  masalah  yang  memancing  cara  berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan. Model ini juga akan membuat siswa lebih aktif selama proses pem-belajaran. Karena siswa yang dituntut lebih  aktif  ( student  center )  selama  pro-ses  pembelajaran.  Model  ini  cocok  di-terapkan  untuk  pelajaran Matematika, karena dalam pelajaran Matematika perlu pemahaman yang kuat agar pem-belajara mampun dikuasai oleh  siswa. Banyak asumsi bahwa pelajaran Mate-matika merupakan pelajaran yag sulit untuk dipahami, dan bayak rumus yag harus dihafalkan oleh siswa. Model Pembelajaran problem solving akan membuat pelajaran Matematika lebih menarik dan bermakna. Karena siswa diberikan kesempatan untuk mem-bangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  cara  memecahkan  masalah  yang  di-temukan  oleh  siswa. Sehingga penge-tahuan siswa tidak hanya bersifat se-mentara. “media audio visual adalah segala sesuatu yang  dapat  menyam-paikan  atau  menyalurkan  pesan  dari  suatu  sumber  secara  terencana,  se-hingga terjadi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara efisien  dan  efktif”  (Asyhar,  2012:8).  Dengan  bantuan  media  audio  visual  akan  mem-bantu  dalam penyampaian  materi  secara  lebih  menarik.  Siswa  akan  lebih  tertarik  dalam  menyimak  proses  pem- belajaran. Sehingga proses pembela-jaran akan lebih menyenangkan, me-narik, siswapun akan lebih aktif selama proses pembelajaran
Dari  uraian  tersebut  maka  dilakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Pro-blem  Solving Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan  Kom-petensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi Tahun Ajaran 2016/2017”.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus Srikandi Kecamatan Denpasar Timur, Kabupaten Denpasar. Pemilihan  SD  ini  sebagai  tempat  penelitian  dengan  alasan  di  SD  Gugus  Srikandi  sudah  menerapkan
kurikulum 2013 dan belum pernah diadakan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Problem Solving berbantuan media audio visual. Penelitian ini dilak-sanakan di SD Negeri 1 Sumerta dan SD Negeri 2 Sumerta yang dimulai dari tanggal 17 April 2017.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2016/2017  di  kelas  V  SD  Gugus Srikandi. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain eksperi-mental.  Bentuk  desain  eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design . Pada penelitian bentuk ini biasanya dipakai pada eksperimen yang menggunakan  kelas  yang  sudah  terbentuk  dan  tidak  dilakukannya  pe-ngacakan  individu.  Jadi,  pada rancangan ini tidak dibentuk kelas baru dalam penelitian.
Pada  desain  ini,  baik  kelompok  eksperimental  maupun  kelompok  kontrol  dibandingkan. Penyetaraan  dilakukan  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eks-perimen.  Setelah  itu  peneliti memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  memberikan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan media audio visual kepada kelompok eksperimen dan  pembelajaran konven-sional dilaksanakan seperti biasa  pada  kelompok  kontrol.  Kemudian  setelah  di-berikan  perlakuan,  dilakukan posttest untuk mengetahui  penguasaan  kompetensi  pe-ngetahuan.  Penyetaraan  dilakukan  untuk  memastikan kemampuan  awal  dari  ke-lompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama,  agar  hasil  akhir  penelitian tidak dipengaruhi oleh kemampuan yang tidak setara, namun karena perlakuan yang diberikan.
Rancangan  penelitian  berhubungan  dengan  suatu  variabel  penelitian  dalam  perlakuan  yang diberikan. Variabel penelitian dalam perlakuan yang diberikan melibatkan variabel. Variabel bebas sering juga  disebut  variabel  independen  atau  prediktor.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Problem Solving berbantuan media audio visual yang digunakan pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah penguasaan kompetensi penge-tahuan Matematika siswa kelas V SD.
Populasi Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V (lima) SD Gugus Srikandi tahun pelajaran 2016/2017. Jumlah populasi penelitian ini terdiri dari 8 sekolah dasar, dengan 396 orang siswa kelass V SD, dengan rincian pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi
No . Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SD N 1 Sumerta V 84 2 SD N 2 Sumerta V 26 3 SD N 5 Sumerta V 57 4 SD N 8 Sumerta V 38 5 SD N 10 Sumerta V 29 6 SD Cipta Dharma V 190 7 SD It Al Bana V 108 8 SD N 13 Kesiman V 69 Total 396
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Random Sampling yang dirandom kelasnya, sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pe-milihan sampel  penelitian  ini  tidak  dila-kukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas. Karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  ter-bentuk  sebelumnya.  Kelas  dipilih  se-bagaimana  telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu, kemungkinan peng- aruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa  me-ngetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eks-perimen  dapat  dikurangi sehingga pe-nelitian ini benar-benar menggam-barkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  undian  dilakukan  dengan  menulis semua  nama  SD  populasi  pada  masing-masing  kertas,  kemudian  kertas  digulung.  Masukkan  gulungan kertas  ke  dalam  kotak  dan  di-kocok.  Ambil  dua  gulungan  kertas.  Nama-nama  SD  pada  kedua  gulungan kertas  tersebut  merupakan  sampel  penelitian.  Apabila  dalam  SD  terpilih  terdapat  kelas  yang  pararel dilakukan lagi pengundian untuk menentukan kelas yang akan di-gunakan sebagai sampel.
Sampel yang diperoleh dari hasil random adalah kelas VB SD Negeri 1 Sumerta berjumlah 34 siswa dan  kelas  V  SD  Negeri  2  Sumerta  berjumlah  24  siswa.  Untuk  menyatakan  bahwa  kedua  kelas  tersebut setara  dilakukan  pengujian  ke-setaraan  kelas  dengan  menggunakan  uji-t,  sebelum  menggunakan  uji-t terlebih da-hulu akan dilakukan uji normalitas dan ho-mogenitas.
Berdasarkan  analisis  uji  norma-litas  data,  dibawah  ini  disajikan  reka-pitulasi  hasil  uji  normalitas untuk  kelom-pok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  de-ngan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Uji Normalitas Nilai Tema Sebelumnya
No. Sampel Penelitian X hitung X tabel Keterangan 1. SD Negeri 1 Sumerta 2,38 11,070 Data Berdistribusi Normal 2. SD Negeri 2 Sumera 1,37 11,070 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas nilai pada tema sebelumnya ke-lompok eksperimen X 2 hitung = 2,38 dan X 2 tabe l = 11,070, karena X 2 hitung < X 2 tabel (2,38< 11,070) maka data berdistribusi normal. Be-rdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  nilai  pada  tema  sebelumnya  kelompok  kontrol X 2 hitung = 1,37dan X 2 tabel = 11,070, karena X 2 hitung < X 2 tabel (1,37< 11,070) maka data berdistribusi normal. Berdasarkan  analisis  uji  homo-genitas,  di  bawah  ini  disajikan  rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  uji  F.  Rekapitulasi  uji  ho- mogenitas dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Uji Homogenitas Nilai Tema Sebelumnya
No. Sampel Penelitian S 2 Dk F hitung F tabel Keterangan 1. SD Negeri 1 Sumerta 7,65 33 0,96 1,96 Homogen 2. SD Negeri 2 Sumerta 7,65 23
Berdasarkan  uji  homogenitas  F hitung =  0,96  dan  F tabel =  1,96,  karena  harga  F hitung <  F tabel maka  data homogen.  Karena  data  nilai  pada  tema  sebelumnya  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdis- tribusi  normal  dan  homogen  dilanjutkan  de-ngan  melakukan  uji  kesetaraan  dengan  uji-t.  Kesetaraan sampel diuji dengan rumus uji-t yakni bentuk polled varian karena jum-lah n 1 ≠ n 2 . Hasil t hitung diperoleh 0,01 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 34+24-2 = 56, diperoleh t tabel sebesar 2,003. Berdasarkan hasil analisis berarti t hitung- =0,01 < t tabel =2,003 yang menyatakan bahwa kedua kelompok sampel setara. Tes  penguasaan  kompetensi  penge-tahuan  Matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disusun oleh peneliti sendiri. Sebelum memberikan tes tersebut kepada siswa dilakukan pengujian untuk menguji  kelayakan  instrumen.  Tes  yang  baik  adalah  tes  yang  memenuhi  dua  syarat  yaitu  ketepatan (validitas)  dan  keajegan  atau  ketetapan  (reliabilitas).  Tes  yang  akan  di-gunakan  untuk  mengukur penguasaan  kompetensi  pengetahuan  berupa  tes  ob-jektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dilakukan pengujian instrumen yaitu uji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran.
Tes pilihan ganda biasa ini  meliputi 4 pilihan jawaban  (a, b, c atau d)  dengan jumlah  pertanyaan yaitu 40 butir soal. Setiap item diberikan skor 1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban dise-suaikan dengan kunci jawaban) dan skor 0 bila siswa menjawab salah. Skor setiap jawaban benar dijumlahkan dan jumlah tersebut menjadi skor variabel penguasaan kompetensi pengetahuan Ma-tematika yang bergerak dari  kisaran  0  –  40.  0  merupakan  skor  minimal  dan  40  merupakan  skor  maksimal  tes  penguasaan kompetensi  pengetahuan  Matematika.  Sebanyak  40  butir  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  V  SD memiliki tujuan validasi butir tes
Data  yang  diperlukan  dalam  pene-litian  ini  adalah  data  kompetensi  penge-tahuan  Matematika. Untuk  memperoleh  da-ta  yang  baik  diperlukan  uji  validitas  terha-dap  suatu  instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Instrumen  penelitian  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  uji  validitas  tes, reliabilitas tes, daya beda tes dan indeks kesukaran.
Berdasarkan uji validias, daya beda, tingkat kesukaran dan reliabilitas diperoleh 30 butir soal yang akan  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi  penge-tahuan  Matematika  kelas  V.  Hasil analisis  uji  reliabilitas  30  butir  tes  diperoleh  r 11 yaitu  0,92  sehingga  dari  perhitungan  dapat  dinyatakan bahwa  reliabilitas  instrumennya  sangat  tinggi.  Daya  beda  diperoleh  17  butir  tes  dengan  kriteria  baik sekali, 9 butir tes dengan kriteria baik, 4 butir tes dengan kriteria cukup dan tidak ada butir tes dengan kriteria jelek. Berdasarkan perhi-tungan tingkat kesukaran hasil analisis memperoleh 7 butir soal dengan kriteria ti-ngkat kesu-karan mudah, 16 butir soal de-ngan kriteria tingkat kesukaran sedang, dan 7 butir soal dengan kriteria tingkat kesu-karan sukar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data Hasil analisis statistik deskriptif penguasaan kompetensi pengetahuan Ma-tematika siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4. Deskripsi  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol n 34 24 Rata-rata 78,71 73,47 Nilai Tertinggi 87 83 Nilai Terendah 63 63 Standar Deviasi 6,41 5, 85 Varian 41,07 34,29
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  78,71  dan  kelas kontrol yaitu 73,47 yang dikonversikan ke dalam PAP skala lima termasuk dalam kategori sedang. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji-t yang terlebih dahulu diuji prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  Berdasarkan  nilai X 2tabel =  11,07  dan hasil 7,57  sehingga  harga
yang  ber-arti  penguasaan  kompetensi  pengetahuan
Matematika  siswa  kelas  eksperimen  ber-distribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa X 2tabel =  11,07  dan  hasil
5,76  sehingga  harga yang  berarti penguasaan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas varian data penguasaan kom-petensi pengetahuan Matematika menun-jukkan bahwa F hitung =1,20 F tabel =1,96  sehingga  harga F hitung F tabel. Ini  berarti  bahwa  varians  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Problem Solving berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang dibe-lajarkan melalui pembelajaran konvensional homogen Setelah  uji  prasyarat  dilakukan,  se-lanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  rumus  uji-t  bentuk polled varians dengan kriteria jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung >t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5%  dengan dk = n 1 +n 2 -2. Hipotesis  yang diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi pengetahuan Matematika an-tara siswa kelas V SD N Gugus Srikandi Denpasar Timur yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Solving berbantuan media audio visual dan siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Rekapitulasi  hasil  uji  hipote-sis  data  penguasaan  kompetensi pengeta-huan Matematika dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Matematika
Sampel Penelitian N Dk S 2 t hitung t tabel Keterangan Kelas Ekesperimen 34 56 78,72 41,07 7,09 2,003 Ha diterima Kelas Kontrol 24 73,47 34,29
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol memperoleh t hitung = 7,09. Nilai t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel = 2,003. Karena harga t hitung ˃ t tabel , maka H a diterima yang berbunyi ” terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  Mate-matika  antara  kelompok  siswa  yang  dibela-jarkan  menggunakan  model Pembelajaran Problem  Solving berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang  dibela-jarkan menggunakan pembelajaran konven-sional pada siswa kelas V SD Gugus Sri-kandi Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2016/2017”. Hal tersebut menun-jukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan  kompetensi  penge-tahuan  Ma-tematika  antara  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  Srikandi  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Solv-ing berbantuan media audio visual dan siswa yang dibelajarkan dengan pembela-jaran konvensional.
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa  Kelas  V  tema  9  Lingkungan  Sekitar  Kita  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data
hasil penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika diperoleh dari ha-sil posttest yang diberikan pada akhir penelitian. Kelompok  eksperimen yang di-gunakan dalam penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 1 Sumerta berjumlah 34 siswa, sedangkan kelompok kontrol adalah kelas V SD Negeri 2 Sumerta berjumlah 24 sis-wa. Maka jumlah siswa dalam penelitian ini sebanyak 58 siswa. Instrumen yang digu-nakan untuk mengumpulkan data adalah tes objektif pilihan ganda biasa. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan Nonequivalent Control Grup Design dengan menggunakan uji-t sebagai alat untuk menganalisis data.
Kelas  V  SD  Negeri  1  Sumerta  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan berupa model pem-belajaran Problem Solving berbantuan media audio visual sebanyak 6 kali per-temuan, kemudian diberikan posttest untuk memperoleh hasil kompetensi pengetahuan Matematika siswa. Kelas  V  SD  Negeri  2  Sumerta  seba-gai  kelompok  kontrol  yang  diberi  dibela-jarkan  menggunakan pembelajaran konven-sional sebanyak 6 kali pertemuan, kemu-dian diberikan posttest untuk memperoleh hasil kompetensi pengetahuan Matematika siswa.
Pada  akhir  penelitian  di  kelas  eks-perimen  dan  kelas  kontrol  diberikan post-test untuk mendapatkan data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika sis-wa. Hasil analisis data dari kelas eks-perimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Solving berbantuan  media  audio visual  memperoleh  nilai  rata-rata  78,72  dan  kelas  kontrol  yang  dibela-jarkan  dengan  pembelajaran konvensional memperoleh  nilai rata-rata 73,47. Se-lanjutnya data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika diuji menggu-nakan uji-t dan diperoleh t hitung = 7,09 seda-ngkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 56 diperoleh nilai t tabe l = 2,003 sehingga t hitnung = 7,09 > t tabel = 2,003. Dengan demikian H o ditolak yang berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  an-tara siswa  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Solving berbantuan  media  audio  visual  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  juga  didukung  dengan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  penguasaan  kompetensi  pengetahuan Matematika antara kelas eksperimen yaitu   = 78,72 dan   = 73,47 pada kelas kontrol.
Penguasaan kompetensi penge-tahuan Matematika siswa pada kelas eksperimen lebih baik apabila dibandingan dengan penguasaan kompetensi pengeta-huan Matematika siswa pada kelas kontrol. Hal ini disebabkan  oleh  model  pembe-lajaran Problem  Solving berbantuan  media  audio  visual  merupakan pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Suatu  inovasi  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  bertanggung  jawab  hasil  dari pemecahan masalah yang ditemukan sendiri oleh siswa dengan mem-anfaatkan media audio visual dalam proses  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  agar  berjalan  lebih  menarik.  Selama  kegi-atan pembelajaran siswa diajak untuk mem-bangun pengetahuannya sendiri melalui apa yang telah ditemukan oleh  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran Problem  Solving mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  mampu membangun  pengetahuannya  sen-diri  dengan  cara  yang  mudah  dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa. Berbantuan  media  audio  visual  yang  melibatkan  indera  penglihatan  dan  pendengaran  siswa  akan  lebih mudah memahami suatu konsep yang abstrak menjadi lebih konkret dan me-nambah daya tahan ingatan tentang  objek  belajar  yang  dipelajari.  Berbeda  pada  ke-lompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  kon- vensional  yang  hanya  menggunkaan  pen-dekatan  saintifik  berjalan  kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan siswa yang kurang mampu mengaitkan antar materi pada mu-atan materi Matematika yang menurut para siswa  sukar  untuk  dipahami.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Prob-lem  Solving berbantuan media audio visual pada muatan materi Matematika membe-rikan kesempatan yang lebih luas kepada  siswa  untuk  mengonstruksikan  pengeta-huannya  melalui  pemahamannya  sendiri  tentunya menyenangkan bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Ign.  I  Wayan  Suwatra  (2014)  yang  hasil penelitiannya  menunjukkan  bah-wa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  ke-mampuan  berpikir  kritis siswa pada mata pelajaran IPS yang mendapatkan pembela-jaran dengan modeln Creative Problem Solving (CPS) dengan  siswa  yang  men-dapat  pembelajaran  konvensional.  Diper-kuat  juga  dengan  jurnal Puspitasari(2014) yang hasilnya juga menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar IPS siswa  yang  mendapat  pembelajaran Problem  Based  Instruction berbantuan  media  audio  visual  dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Dengan demikian, pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Prob-lem Solving berbantuan media  audio  visual  pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan,  ya-itu  pembelajaran  yang  membangun penge-tahuannya  sendiri,  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  dapat  memberikan  keber-maknaan  dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran ini menekankan pada proses pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menda-patkan  pemahaman  secara  langsung  dan  bermakna  dalam mengembangkan pola berpikirnya (penalarannya). Selain itu, sis-tem pembelajaran ini membantu siswa me-mecahkan masalah melalui pemaha-mannya sendiri.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba-hasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pemba-hasan  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.1) Kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  yang  dibe-lajarkan  melalui  model  pembela-jaran Prob-lem Solving berbantuan  media  audio  visual  pada  siswa  kelompok  ekspe-rimen  sebesar  78,71  dengan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  87  dan  nilai  terendah  63,  se-hingga  kompetensi  pengetahuan matema-tika  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  sedang.  2)  Kompetensi  pengeta-huan Matematika  siswa  yang  dibalajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelompok  kontrol sebesar  73,47  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  83  dan  nilai  terendah  63,  sehingga kompetensi  pengetahuan  matematika  ke-lompok  Kontrol  berada  pada  kategori  seda-ng.  3)Rerata kompetensi  pengetahuan  Ma-tematika  yang  diperoleh  siswa  yang  dibela-jarkan  melalui  model pembelajaran Problem  Solving berbantuan  media  audio  visual  le-bih  tinggi  dari  siswa  ang  dibelajarkan mela-lui pembelajaran konvensional (78,72 >73,47). Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji-t dengan dk = 56 pada taraf signifikansi 5% diperoleh t hitung = 7,09 > t tabel = 2,003 ini berarti bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pe-ngetahuan  Matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  mo-del  pembelajaran Problem  Solving berban-tuan  media  audio  visual  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  ke-las  V  SD Gugus Srikandi Tahun Ajaran 2016 /2017  pada tema 9 (Lingkungan Sehat Kita). Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Solving berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas IV SD Gugus Srikandi Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pem-bahasan  dan  simpulan,  maka  dapat  di-ajukan  saran  kepada beberapa  pihak  se-bagai  berikut.  1)  Siswa  hendaknya  dalam  proses  pembelajaran  lebihh  antusias  dan bersemangat  mengikuti  pembelajaran,  se-hingga  kompetensi  pengetahuan  dapat  mencapai  KKM  serta ilmu yang diperoleh dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. 2) Guru hendaknya bisa menjadikan penelitian ini sebagai acuan untuk me-ningkatkan keterampilan dalam merancang pembelajaran dengan tujuan  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Khusunya  guru  yang  mengajar  di  kelas  V  yang  meng- gunakan tematik disarankan untuk me-ngembangkan inovasi pembelajaran de-ngan menerapkan strategi, pendekatan, model, dan metode yang mampu meng-optimalkan hasil belajar siswa. Dengan pendekatan saintifik  menggunakan  perta-nyaan  jawaban  tertunda  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang dikombinasikan  dengan  karakteristik  pertanyaan  guru  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  3)  Disarankan kepada kepala sekolah  hen-daknya menyediakan sarana khususnya media pembelajaran secara maksimal un-tuk menunjang proses pembelajaran se-hingga kualitas pembelajaran di SD lebih optimal, siswa semakin semangat belajar dan hasil kompetensi pengetahuan siswa meningkat serta  mutu  sekolah  meni-ngkat..4)  Bagi  peneliti  lain,  hasil  ini  dapat  di-jadikan  kajian  dalam mengembangkan pe-nelitian selanjutnya

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Singaraja:FIP Undiksha
Asyhar, Rayanda. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta
Puspitasari, Luh Dewi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based Instruction Berbantuan Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Gugus  Srikandi  Denpasar .  Skripsi  (tidak diterbitkan).Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta : Prenadamedia Group.
Suwatra,  Ign.  I  Wayan.  2014. Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa Pada  Mata Pelajaran IPA  Siswa Kelas V SD . Penelitiam. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha