Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Melalui Supervisi Akademik Di SD Negeri 52 Cakranegara Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Senyatanya Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018

## M. Husen
Kepala SD Negeri 52 Cakranegara.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  yaitu  rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas semester dua tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri  52  Cakranegara.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di kelas, yang manfaatnya bagi kepala sekolah adalah untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi kepala Sekolah maupun observasi guru selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  akhir  >  85%  dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai  rata-rata  > 70,00  (kategori baik). Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,60),  observasi  guru  rata-rata  (3,17)  dan  hasil supervisi akademik guru kelas rata-rata nilai (66,87). Pada siklus II observasi kepala Sekolah rata- rata  (4,50)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%),  observasi  guru  rata-rata  (4,67)  dengan prosentase  ketercapaian  (100%)  dan  hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (85,62) dengan  prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  2 menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru kelas sejenis agar melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh  demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  dan  dikuasai  kepala  sekolah  sebagai supervisor  pembelajaran  di  kelas  senyatanya yaitu  supervisi  akademik.  Oleh  sebab  itu kepala  sekolah  harus  memahami  konsep- konsep  supervisi  akademik,  sebagai  landasan keilmuan  tugas  kepala  sekolah.  Dengan memahami konsep-konsep supervisi akademik  diharapkan  Kepala  sekolah  dapat melaksanakan tugas sebagai supervisor secara profesional sehingga bermuara kepada peningkatan  kemampuan  profesional  guru yang menjadi tanggung jawab kepala sekolah. Apabila  kepala  sekolah  dan  guru  mata pelajaran/guru  kelas  yang  dibina  mampu
berkolaborassi dan berinterakksi secara sinergi  maka  akan  berdampak  terhadap peningkatan mutu pembelajaran dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dan  ini membuktikan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai mitra kerja dengan guru di sekolah binaannya dalam proses pembelajaran.
Supervisi  akademik  harus  secara langsung  mempengaruhi  keadaan  lingkungan perilaku  guru  dalam  mengelola  kelas  pada proses  pembelajaran  dimana  guru  secara langsung  maupun  tidak  langsung  merubah mindset  mereka  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  pada  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,    maupun  kegiatan  penutup. Kompetensi  guru  yang  mampu  merubah
mindsetnya  terlihat  pada  tahap  eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Guru harus mampu membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik,  dan  mengedepankan  proses  elaborasi sehingga  perilaku  peserta  didik  yang  hendak diukur  dapat  terlihat  dan  muncul  selama proses  pembelajaran  dengan  mengambil prinsip  belajar  peserta  didik  aktif.  Tingkat kemampuan, kebutuhan, minat, dan kematangan  profesional  serta  karakteristik personal guru harus dijadikan dasar pertimbangan dalam pengembangandan mengimplementasikan program supervisi akademik khususnya dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Faktor Penyebab kondisi pembelajaran di  kelas  yang  masih  belum  sesuai  dengan Permen No. 41 Tahun 2007 dan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang standar  proses  ini  antara  lain:  1)  pembiasaan guru  yang  sudah  membudaya,  2)  kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  masih  rendah,  3)  guru  kurang mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum  masuk  di  kelas,  4)  guru  belum mampu  merubah  mindset  cara  mengajar kearah  pembelajaran  yang  berbasis  peserta didik  aktif,  dan  5)  alasan-alasan  lain  yang bersifat  konvensional  seperti  guru  yang berpendapat  yang  penting  mengajar  dengan metode  apa  saja  yang  tidak  terlalu  ruwet  dan materi  pembelajaran  selesai  walaupun  belum tuntas.
Solusi yang bisa dilakukan oleh kepala sekolah  selaku  peneliti  sebenarnya  banyak antara lain: 1) mengefektifkan KKG bagi guru kelas,  2)  mengadakan  workshop  terkait dengan penyusunan RPP yang baik dan benar dan tata cara mengajar yang mengarah kepada kegiatan  peserta  didik  aktif,  3)  mengadakan mikro teaching dan riil teaching dalam proses pembelajaran yang mengarah kepada kegiatan eksplorasi,  elaborasi,  dan  komfirmasi,  dan  4) mengefektifkan supervisi dalam proses pembelajaran  bagi  guru  kelas  yang  dititik beratkan  pada  tata  cara  mengajar  yang  baik dan  benar  di  kelas  senyatanya.  Dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik  yang terfokus pada kegiatan proses pembelajaran
diharapkan mampu
meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  di  SD Negeri  52  Cakranegara  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran  kearah  peserta  didik aktif.
Dari  beberapa  solusi  yang  bisa dilakukan oleh peneliti, alternatif  yang paling strategis  dan  bisa  merangkum  dari  semua solusi adalah dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Untuk melaksanakan  supervisi  akademik  perlu dengan  kegiatan  yang  bermanfaat  bagi peneliti  maupun  bagi  guru  SD  Negeri  52 Cakranegara.  Kegiatan  dimaksud  adalah dengan melakukan Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS)  dengan  judul  “Upaya
Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Melalui Supervisi Akademik Di SD Negeri 52 Cakranegara  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di Kelas  Senyatanya  Semester  Dua  Tahun Pelajaran 2017/2018.”.
Rumusan Masalah “Apakah pelaksanaan supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 52 Cakranegara?”.
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  upaya meningkatkan kompetensi guru kelas semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 52 Cakranegara.”
Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka melaksanakan pembimbingan bagi guru kelaas di sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala
sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007,  Anonim: 2018).  Oleh  sebab  itu,   setiap  Kepala sekolah/madrasah harus memiliki dan menguasai  konsep  supervisi  akademik  yang meliputi:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan Kepala  sekolah/madrasah  antara  lain  adalah sebagai  berikut:  (1)  Memahami  konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan  perkembangan  tiap  bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP dan kurikulum 2013, (3) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/teknik  pembelajaran/bimbingan  yang dapat  mengembangkan  berbagai  potensi siswa, (4) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola,  merawat,  mengembangkan  dan menggunakan  media  pendidikan  dan  fasilitas pembelajaran,  (6)  Memotivasi  guru  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan
teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik. Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007 dalam https://www.academia.edu/6747/ supervisi_ak ademik_oleh_kepala_sekolah ). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,  misalnya  apa  yang sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa  yang sebenarnya  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di dalam  kelas?,  aktivitas-aktivitas  mana  dari keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas  itu  yang bermakna  bagi  guru  dan  murid?,  apa  yang telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?.  Berdasarkan  jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  ini  akan diperoleh  informasi  mengenai  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Namun satu  hal  yang perlu ditegaskan di  sini, bahwa setelah  melakukan  penilaian  kinerja  berarti selesailah  pelaksanaan  supervisi  akademik, melainkan  harus  dilanjutkan  dengan  tindak lanjutnya berupa pembuatan program supervisi  akademik  dan  melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.

## PERENCANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi  membuat  rencana program supervisi akademik.
Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan  pelaksanaan  dan  perencanaan pemantauan  dalam  rangka   membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
TEKNIK-TEKNIK

## SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap Kepala  sekolah harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,   dan  menengah (Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  siswa.  Penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu
proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan proses  perkembangan  siswa  (Slameto,  2003: 97).
Guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan  program  pengajaran  di  sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang  bermakna  selama  proses  penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan  mereka  untuk  menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat
(Depdiknas, 2003 : 3). Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang  cara menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan  serta  pengetahuan  umum lainnya.
Kompetensi bidang personal
menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan  guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai  pekerjaannya,  mencintai  dan memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata pelajaran  yang  dibinanya,  sikap  toleransi terhadap  sesama  teman  profesinya,  memiliki kemauan  yang  keras  untuk  meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku,  seperti  ketrampilan mengajar, membimbing, menilai,
menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul atau berkomunikasi dengan siswa, ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar para  siswa,  ketrampilan  menyusun  persiapan/ perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan  administrasi  kelas,  dan  lain- lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan aspek teori atau
pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang  diutamakan  adalah  praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 52 Cakranegara dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan.
Hipotesis Tindakan pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri 52 Cakranegara dalam proses pembelajaran  di  kelas  semester  dua  tahun pelajaran 2017/2018”

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  52  Cakranegara dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
a) Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan terhadap 6 (enam) guru kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
b) Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  yang  terfokus  pada  tata cara mengajar yang baik dan benar sesuai KTSP

## Skenario Supervisi Akademik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  dalam kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observers
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan  aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik

## Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan 4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik
Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data
1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas

## Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan
dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam
pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses
pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
2. Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    >
85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 70,00 (kategori baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi menjadi 2 (dua) pertemuan,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan
yaitu kegiatan pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.

## Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,60,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,17  dan Hasil Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 66,87.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5)
menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,50,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67  dan Hasil Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,62.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan  guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  menyusun materi tentang supervisi akademik mengalami,  menyusun  instrumen  observasi Kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi peserta  pendampingan,  menentukan  jadwal supervisi  akademik  bagi  6  (enam)  guru  kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya, menentukan penyusunan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  Kepala sekolah, observasi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  supervisi akademik  dari  ke  6  (enam)  guru  kelas,  dan memilih  rumus  yang  tepat  dan  akurat  serta cepat dianalisis. semua kegiatan ini mengalami  kendala.  tetapi  setelah  meminta petunjuk  dan  bimbingan  dari  pembimbing akhirnya kendala dapat diatasi dengan baik.

## 1. Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih  oleh Kepala sekolah/peneliti (3,60) kategori cukup dari  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu  >  4,00  (kategori  aktif).  Sementara  itu hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas dari ke enam guru kelas memperoleh rata-rata  (3,17)  kategori  cukup  dari  indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,00 (kategori aktif). Perolehan nilai rata-rata hasil supervisi  akademik  dari  6  (enam)  guru  kelas diperoleh  hasil  (66.87)  dengan  presentase ketuntasan 0%, Tahap Refleksi Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah (3,60), Hasil Observasi  Guru  (3,17),  Hasil  Supervisi Akademik (66.87).

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah memperbaiki semua kekurangan dan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  semua  perencanaan tidak  ada  hambatan  artinya  berjalan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan-kegiatan nyata yang dilakukan tidak
ada  hambatan  adalah:  1)  penyusunan  materi pendampingan  berkaitan  dengan  supervisi akademik,  2)  penetapan/penyusunan  skenario tindakan, 3) penyusunan instrumen observasi, 4)  penentuan  jadwal  kegiatan,  dan  5) penyusunan  pedoman  analisa  data.  Beberapa hal  yang  sangat  berkesan  pada  tahapan  ini antara  lain;  1)  peneliti  bisa  membuat  guru kelas  merasa  lega  dan  merasakan  akan manfaat  supervisi  akademik  dalam  proses pembelajaran,  2)  pengawas  pembimbing  juga merasa  puas  dengan  persiapan  peneliti melalui kegiatan pada tahap perencanaan.

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Jadwal  yang  direncanakan  dilaksanakan sesuai  rencana  dan  tidak  ada  lagi  guru  yang terlambat dan kegiatan pendampingan berjalan  tepat  waktu.  Semua  guru  aktif bertanya/tanya  jawab  yang  menyebabkan suasana  kekeluargaan    semakin  terjalin dengan  erat  dan  menunjukkan  etika  yang sangat  membanggakan. Ha-hal  yang menjadi ganjalan  pada  siklus  I  dapat  dipecahkan bersama-sama  antara  peneliti  dengan  guru kelas  dalam  mempersiapkan  tahapan  yang mutlak karena dikuasai oleh semua guru mata pelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  tertuang  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya  berjalan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (4,50),  hasil observasi  guru  (4,67).  Perolehan  hasil supervisi akademik pada siklus II
memperoleh  skor  rata-rata  (85.62/kategori baik) dan dinyatakan 100% tuntas.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik  di  kelas  senyatanya  telah  melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS) dinyatakan telah berhasil dan dihentikan pada siklus II. Peneliti memberikan
reward/penghargaan  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  atas  hasil  yang  diraih dan mampu memperoleh nilai  diatas  rata-rata indikator  yang  telah  ditetapkan.  Perbaikan dan  penyempurnaan  kegiatan  tidak  perlu dilakukan  karena  penelitian  telah  berhasil mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II.
KESIMPULAN
- Upaya mengefektifkan pelaksanaan
supervisi akademik dalam proses pembelajaran  bagi  guru  kelas  SD  Negeri 52  Cakranegara  semester  dua  tahun pelajaran  2017/2018,  upaya  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas,  dinyatakan  berhasil karena  dari  perolehan  data  pada  siklus  II telah mampu melampaui indikator keberhasilan  dan  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  sangat signifikan.
- Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II.

## Saran
- Bagi  Kepala  Sekolah  Sejawat  :  Diharapkan untuk  melakukan supervisi akademik secara efektif,  karena  dengan  mengefektifkan supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya  sesuai  dengan  mata
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Keterangan Siklus I  Siklus II 1.  Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,60 4,50 Tuntas 2.  Observasi Guru > 4,00 3,17 4,67 Tuntas 3.  Supervisi Akademik di Kelas > 70,00 66.87 85.62 Tuntas
pelajaran  yang  diajarkan  dan  menjadi tanggung jawabnya masing-masing.
- Bagi Guru kelas
a. Merencanakan kegiatan pembelajaran dengan  sebaik-baiknya  dengan  strategi pembelajaran  yang  mengarah  ke  peserta didik aktif, kreatif, inovatif, dan demokratif.
b. Melakukan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  skenario  yang  telah  direncanakan dengan baik, tanggung
jawab, bersunggung-sungguh  demi  peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alauddin,  2018. Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPERVI SI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_SEKOL AH. diambil tanggal 8 Januari 2018 . Pukul 09.36 wita.
Anonim,  2018,  Aspek  dan  Kompetensi Pedagogik,
dalam
https://akhmadsudrajat.wordpress.com/201
2/01/29/kompetensi-pedagogilk-guru/, diambil  tanggal  8  Januari  2018.  Pukul 11.38 Wita
Alexander  Mackie  College  of  Advance Education.  1981. Supervision  of  Practice Teaching .  Primary  Program,  Sydney,
Australia.
Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional  Leadership  A  Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New  York:  Dodd,  Mead  & Company.
Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP  Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru
Robbins, S.P.2008. The Truth about
Managing  People. Second  Edition.  Upper Sadle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah  Sebagai  Kegiatan  Pengembangan Profesi  Penelitia  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that  Improving  Teaching  Strategies  and Techniques. Thousand  Oaks,  California: Corwin Press.
Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and Techniques. Thousand  Oaks,  California: Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme  guru.   2006.  Kompetensi Supervisi  Kepala  Sekolah  Pendidikan Dasar.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas.
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition. Columbus:  Charles  E.  Merrill  Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project  Management  Human  Resources Skills  for  the  Project  Manager .  Volume Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute