## PENGEMBANGAN MODEL EVALUASI PEMBELAJARAN

## PROJECT BASED LEARNING BERBASIS LOGIKA FUZZY

## Dede Irawan Saputra, Ade Gafar Abdullah, Dadang Lukman Hakim
Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi No. 207 Bandung e-mail : dedeirawans@yahoo.co.id
Abstrak. Makalah  ini  memaparkan  hasil  pengembangan  model  evaluasi  pembelajaran  dari serangkaian  dimensi  penilaian  portofolio,  proyek,  presentasi  proyek  dan  tes  tulis.  Penelitian dilaksanakan  pada  kegiatan  praktikum  teknik  analog  melalui  model  pembelajaran  project  based learning  (PjBL).  Logika  fuzzy  merupakan  suatu  alternatif  alat  pengambil  keputusan  yang  dapat diaplikasikan  untuk  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Keputusan  akhir  dalam  evaluasi  PjBL menghasilkan  proses  evaluasi  yang  tidak  kaku  dan  objektif  karena  keputusan  akhir  dapat ditentukan  melalui  proses  defuzzifikasi  yang  sepenuhnya  dilakukan  menggunakan  fuzzy  logic toolbox.    Model  evaluasi  berbasis  logika  fuzzy  diharapkan  mendapat  trend  yang  baik  dan  bisa menjadi petunjuk untuk mengembangkan model evaluasi yang diadopsi di sekolah.
Kata kunci: evaluasi pembelajaran, Project-Based Learning, logika fuzzy
Abtract. This  paper  presents  the  results  of  the  development  of  learning  evaluation  model, consisting  of  an  assessment  of  portfolio,  project,  project  presentations,  and  written  tests.  The experiment  was  conducted  in  laboratory  activities  through  project-based  learning  (PjBL).  Fuzzy logic is an alternative decision-making tool that can be applied to evaluate the learning outcomes. The  final  decision  in  the  evaluation  of PjBL  resulted  in  the  evaluation  process  are  not  rigid  and objective  because  the  latest  decision  can  be determined  through  a  defuzzification  process  is entirely carried out using the fuzzy logic toolbox. Fuzzy logic-based evaluation model is expected to get a positive trend and could be a suggestion to develop an evaluation model to be  adopted at schools.
Keywords : learning outcomes, Project-Based Learning, fuzzy logic.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku  yang lebih baik. Dalam proses pembelajaran prinsip utamanya adalah adanya proses keterlibatan seluruh potensi siswa. Proses ini  menuntut  sikap  kritis  dari  si  pengajar  dan  pembelajar  (Rohman,  2007). Memotivasi  dan  menarik  siswa  dalam  proses  pembelajaran  aktif  adalah  sebuah tantangan bahkan bagi guru yang sudah berpegalaman pun (Yussof, 2006).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran.  Satu  contoh  dapat disajikan  hasil  temuan  mengenai  representasi  pada  penggunaan  motivasi,  media dan  metode  yang  sesuai  karakteristik  siswa  untuk  mengoptimalkan  kepekaan sensori siswa (Pardjono dan Windiyati, 2012) dan hasil temuan tentang sebagian
besar  guru  tidak  tertarik  dan  tidak  mau  menggunakan  penilaian  autentik  atau penilaian berbasis kinerja (Rustaman, 2006).
Proses  praktikum  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  melatih keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  dan  memberikan  kesempatan  siswa untuk  menerapkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya secara nyata dalam praktik dan dapat dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan ditempat penelitian, proses praktikum hanya dilakukan dengan melaksanakan tugas yang tersedia di jobsheet dan proses penilaian  yang  dilakukan  belum  menyeluruh,  penilaian  hanya  diambil  dari  tahap akhir kegiatan praktikum  saja  yaitu tuntas atau tidak tuntas.  Akibatnya tidak ada bukti autentik dari proses praktikum dan bukti perkembangan belajar siswa.
Pembelajaran  Teknik  Analog  sarat  dengan  konsep  dan  teknik  terutama dalam  menerapkan  sistem  audio,  sehingga  diperlukan  pemahaman  dan keterampilan  yang  baik  terhadap  konsep  penguat  daya.  Salah  satu  indikator pembelajaran teknik analog di SMK adalah mengidentifikasi karakteristik penguat daya.
Model Project Based Learning (PjBL) merupakan salah satu inovasi dalam pembelajaran yang dapat digunakan, karena PjBL bertujuan melatih siswa dalam berpikir  kritis,  kreatif  dan  rasional,  aktif  berkolaborasi  dan  berkomunikasi,  dan meningkatkan  pemahaman  materi  yang  diajarkan  serta  memberi  pengalaman nyata terhadap siswa. Kelebihan dari PjBL adalah proyek yang dapat dipilih atau dikembangkan untuk mencapai hasil pembelajaran tertentu. Tujuannya agar siswa mampu  mempunyai  kemandirian  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  tugas yang dihadapinya. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa PjBL terbukti dan teruji sebagai  model  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  kemandirian  siswa, khususnya  pada  pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk  dilaksanakan  kerja proyek (Wena,2009).
Dalam  materi  penguat  daya,  terdapat  berbagai  indikator  dan  tujuan  belajar yang  kompleks  dan  sulit  diamati  hanya  dengan  mengandalkan  hasil  akhir  dari kegiatan praktikum maupun tes tulis saja. oleh karena itu agar hasil pembelajaran dapat  membandingkan  kinerja  dari  berbagai  dimensi,  tidak  hanya  hasil  saja  dan merupakan  penilaian  autentik,  maka  dikembangkan  rubrik-rubrik  penilaian  pada
PjBL.  Evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  variabel-variabel  penilaian  pada  PjBL memberikan  pertimbangan-pertimbangan  dari  berbagai  aspek  keperluan pembelajaran,  seperti  prinsip  objektivitas  penilaian  di  industri  dengan  tujuan menunjukan hasil yang adil dan metode yang objektif (Zhou, 2001: 1).
Teknik  tes  dan  nontes  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  hasil  belajar. Teknik  nontes  tidak  menggunakan  kunci  jawaban  dalam  menentukan  skor, melainkan  menggunakan  pedoman  penilaian  berupa  rubrik.  Rubrik  tersebut berupa rating  scales (skala  rating) yang  secara  spesifik  merupakan  format  dari instrumen  penilaian  untuk  mengukur  kerja  siswa  atau  produk  yang  dihasilkan siswa  pada  tugas  dalam  pembelajaran  sedangkan  teknik  tes  untuk  tes  tulis menggunakan kunci jawaban (Sudijono, 2012).
Permasalahan  yang  muncul  pada  penelitian  adalah  menentukan  hasil  akhir dari  serangkaian  variabel-variabel  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  siswa sehingga  dibutuhkan  sebuah  model  evaluasi  untuk  membuat  keputusan  akhir. Model Stake menitikberatkan evaluasi pada dua hal pokok, yaitu description dan judgement. Evaluasi  dilakukan  dengan  membandingkan  antara  satu  program dengan  program  lain  yang  dianggap  standar  (Arifin,  2010).  Program  pada penelitian  berupa  serangkaian  penilaian  pada  pembelajaran  teknik  analog. Penilaian  tersebut  adalah  penilaian  portofolio,  proyek,  presentasi  proyek  dan  tes tulis.
Dalam  banyak  hal,  logika fuzzy digunakan  sebagai  suatu  cara  untuk memetakan  permasalahan  dari  input  menuju  ke  output  yang  diharapkan (Kusumadewi,  2010).    Logika fuzzy sudah  meluas  digunakan  dalam  berbagai bidang,  tidak  hanya  dibidang  industri,  logika fuzzy juga  dapat  digunakan  dalam bidang  pendidikan,  diantaranya  teknik  dari  logika fuzzy dapat  diadaptasi  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  (Bai,  2008)  (Venkatsen,  2008),    mengevaluasi prestasi  belajar  siswa  (Ingoley,  2012),  digunakan  dalam  pengklasifikasian  siswa (Nykänen,  2006),  menilai  proyek  siswa  (Zhou,  2001),  optimalisasi  evaluasi kinerja  siswa  (Sakthivel,  2013)  dan  mengevaluasi  kinerja  siswa  di  laboratorium praktikum  (Gokmen,  2010).  Pada  penelitian,  logika fuzzy digunakan  sebagai  alat pendukung  keputusan  dan  evaluasi  pembelajaran  PjBL  dari  serangakaian penilaian yang dilakukan pada pembelajaran teknik analog dengan empat variabel

## Mulai
 Studi lapangan
 Menetukan Mata Pelajaran yang akan diteliti  Menentukan Silabus yang akan digunakan  Menentukan Kompetensi Dasar  Menyusun skenario pembelajaran PjBL  Menentukan Sumber Pustaka dan Literatur
Pengembangan Rubrik Penilaian
Uji Ahli Bidang Studi dan Isi Materi Pelajaran Uji Coba Rubrik Penilaian Kepada Siswa Pembuatan Alat Evaluasi PjBL
Berbasis Logika Fuzzy
Implementasi Alat Evaluasi PjBL
Berbasis Logika Fuzzy
Analisis Data dan Pengambilan Kesimpulan
Selesai
input  dan  satu  variabel  output.  Variabel  input  tersebut  terdiri  dari  penilaian portofolio,  proyek,  presentasi  dan  tes  tulis.  Variabel  output  adalah  hasil  akhir evaluasi PjBL.
METODE
Gambar 1. Diagram alir penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan strategi  kualitatif  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  karena  tujuannya  untuk mengeksplorasi,  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  apa  adanya  mengenai suatu  gejala  atau  keadaan  yang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau kemanusiaan.  Langkah  pengumpulan  data  meliputi  pembatasan  penelitian, mengumpulkan informasi melalui observasi dan wawancara, dokumentasi, materi-
materi  visual  dan  catatan  lapangan.  Berikut  tahapan  pada  penelitian  yang ditunjukan Gambar 1.
Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  studi  lapangan,  peneliti  langsung mendatangi  SMK  Negeri  1  Cimahi  kemudian  mengadakan  wawancara  dan observasi  ke  program  keahlian  Elektronika  Industri  untuk  menentukan  mata pelajaran  yang  akan  diteliti  kemudian menentukan  silabus  yang  akan  digunakan, serta  menentukan  kompetensi  dasar.  Silabus  yang  digunakan  pada  proses penelitian  adalah  silabus  mata  pelajaran  teknik  analog.  Setelah  menentukan silabus  yang digunakan  peneliti menentukan standar kompetensi  dan kompetensi dasar yang akan diteliti. Standar kompetensi  yang diteliti adalah mengoperasikan rangkain elektronika terapan dan kompetensi dasar menerapkan sistem audio dan video. Selanjutnya menentukan sumber referensi yang digunakan.
Tabel 1. Skenario pembelajaran PjBL
Kegiatan Guru KegiatanSiswa Membuat pertanyaan-pertanyaan ilmiah Menjawab dan mendiskusikan hasil dari pertanyaan-pertanyaan ilmiah yang disampaikan melalui praktikum Mendesain sebuah proyek untuk menyelesaikan pertanyaan yang telah dirumuskan, melakukan kajian teoritis Mengaplikasikan kegiatan praktikum menjadi sebuah produk Menjalankan observasi dan experimen Membuat kelompok dan menyusun jadwal pengerjaan proyek Memonitor praktikum siswa dan memonitor perkembangan proyek Mengejakan praktikum dan melanjutkan pengerjaan proyek Menilai keseluruhan hasil produk Menyimpulkan produk yang telah dibuat,mepresentasikannya dan membuat laporan proyek evaluasi aktivitas belajar  dan hasil proyek yang sudah dijalankan Mengumpulkan penilaian portofolio praktikum, penilaian proyek, presentasi dan tes tulis
Tahap  kedua  adalah  mendesain  skenario  pembelajaran  PjBL  (Tabel  1.) dengan  berdiskusi  bersama  guru  bidang  studi , menentukan  variabel-variabel penilaian dan  rubrik  penilaian  yang  akan  digunakan.  Penilaian  yang  akan dilaksanakan  pada  PjBL adalah  penilaian  portofolio  praktikum  penguat  kelas  A dan  B/AB push-pull, penilaian  proyek  siswa  membuat  penguat  audio,  penilaian presentasi proyek siswa dan tes tulis siswa. Pembatasan dilakukan sebagai upaya untuk  meningkatkan  kecermatan.  Penelitian  pelaksanaan  skenario  pembelajaran dibatasi  waktunya  tidak  terlalu  lama,  yaitu  selama  3  pertemuan  dengan  dua pertemuan  untuk  penilaian  portofolio  praktikum  dan  proyek  dan  satu  pertemuan
untuk  penialaian  partisipasi  presentasi  proyek  dan  tes  tulis.  Berikut  skenario pembelajaran PjBL yang digunakan .
Setelah rubrik penilaian selesai dibuat, tahap ketiga adalah pengujian rubrik penilaian kepada tim ahli. Tim ahli berjumlah 5 orang yang terdiri dari tim ahli di bidang studi dan isi materi pelajaran dari beberapa program keahilan yang ada di SMK Negeri 1 Cimahi, diantaranya adalah program keahlian Elektronika Industri, Teknik  Otomasi  Industri,  Teknik  Transmisi  dan  Teknik  Komputer  Jaringan. Proses uji ahli dilakukan untuk menilai apakah rubrik yang akan digunakan dalam PjBL  sudah  sesuai  dengan  silabus,  SKKD  dan  dapat  diaplikasikan  pada  mata pelajaran teknik analog.
Setelah  melakukan  pengujian  kepada  tim  ahli,  selanjutnya  adalah melakukan perbaikan terhadap rubrik-rubrik  yang telah dibuat berdasarkan saran dan  masukan  yang  didapat. Setelah  tahap  ketiga  dan  dilaksanakan  perbaikan terhadap  rubrik  yang  akan  digunakan,  selanjutkanya  adalah  tahap  keempat  yaitu tahap  penelitian  yang  berupa  pengujian  rubrik  penilaian  kepada  siswa  kelas  XI Elektronika  Industri  B  yang  berjumlah  34  siswa  pada  mata  pelajaran  teknik analog  dengan  model  pembelajaran  PjBL . Pengujian  dilakukan  dengan  tujuan untuk mendapatkan nilai siswa dalam pembelajaran teknik analog.
Tahap  kelima  dari  penelitian  adalah  pembuatan  alat  evaluasi  pembelajaran PjBL  berbasis  logika fuzzy .  Pembuatan  alat  evaluasi  pembelajaran    dilakukan setelah  rubrik-rubrik  yang  dibuat  valid.  Adapun  yang  dievaluasi  dari  proses pembelajaran adalah hasil pembelajaran pada mata pelajaran teknik analog dengan mengolah nilai portofolio praktikum siswa, proyek siswa, presentasi proyek siswa dan tes tulis. Keempat nilai siswa tersebut dievaluasi menggunakan aturan-aturan logika fuzzy yang didapat dari hasil studi pustaka dan studi lapangan.
Setelah  alat  evaluasi  dibuat,  masuk  ke  tahap  keenam  penelitian  yaitu implementasi  alat  evalaluasi  PjBL  berbasis  logika fuzzy dengan  memasukan keempat  nilai  siswa  yang  didapat  ketika  pembelajaran  teknik  analog. Implementasi  yang dilakukan untuk  mengetahui  kemempuan alat  evaluasi  dalam menyelesaikan maslah subjektivitas pada penilaian.
Setelah  semua  penilaian  pada  pembelajaran  teknik  analog  menggunakan PjBL dievaluasi menggunakan logika fuzzy , tahap selanjutkan adalah analisis data
dan  pengambilan  kesimpulan  hasil  dari  implementasi  produk  evaluasi pembelajaran PjBL berbasis logika fuzzy. Yaitu  kemampuan dalam mengevaluasi pembelajaran  PjBL.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  naratif deskriptif.
Masing-masing  cara  kerja  dari  proses  penelitian  yaitu  pengamatan nonpartisipatif,  pengamatan  partisipatif,  wawancara,  analisis  dokumen  dan mengembangkan  cara  serta  rencana  tersendiri  untuk  mengumpulkan  data  dalam proses penggalian informasi di lapangan. Studi kasus adalah penelitian yang bisa meliputi pemeriksaan sangat teliti tentang aktivitas atau program pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik yang digunakan dalam evaluasi PjBL adalah teknik non-tes dan tes. Teknik  non-tes  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  menggunakan  penilaian portofolio,  proyek  dan  presentasi  sedangkan  untuk  teknik  tes  menggunakan  tes uraian. Dengan teknik non-tes maka penilaian hasil belajar siswa dilakukan tanpa menguji  siswa,  melainkan  dilakukan  dengan  pengamatan.  Pengamatan  yang dilakukan  pada  proses  penelitian  adalah  pengamatan  untuk  nilai  portofolio, proyek dan presentasi.
Variabel  penilaian  portofolio  praktikum  dibuat  karena  dapat  dijadikan penentuan  pertanyaan  mendasar  dan  permasalahan  terhadap  proyek  yang  akan ditugaskan  dan  dikerjakan  oleh  siswa.  Penilaian  portofolio  praktikum dilaksanakan  untuk  menilai  proses  praktikum  penguat  kelas  A  dan  B/AB push- pull sekaligus mengumpulkan semua dokumen hasil praktikum setiap siswa dalam satu  tempat.  Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan  yang didasarkan pada kumpulan  informasi  yang  menunjukan  perkembangan  siswa  dalam  praktikum. Variabel  penilaian  yang  kedua  adalah  penilaian  proyek.  Penilaian  proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas proyek kelompok membuat penguat audio  yang  harus  diselesaikan  dalam  waktu  tertentu  yang  mencakup  didalamnya adalah  proses  penyusunan  rencana  proyek,  menyusun  jadwal  proyek,  proses pengerjaan  proyek,  laporan  proyek  dan  menguji  produk  yang  dihasilkan  siswa dari  tugas  proyek.    Variabel  penilaian  yang  ketiga  adalah  sebagai  refleksi  dari aktivitas  dan  hasil  pengerjaan  proyek  siswa  yaitu  dilaksanakan  penilaian presentasi proyek siswa.
Teknik  kedua  adalah  teknik  tes.  Tes  dalam  penelitian  adalah  tes  tulis  yang dilakukan  untuk  mengungkap  daya  ingat  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Setelah  ditentukan  serangkaian  proses  penilaian  yang  akan  diambil pada PjBL , selanjutnya penentuan rubrik-rubrik dari setiap penilaian.
Dari  teknik  tes  dan  non  tes,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan softskill dalam praktikum. siswa dituntut untuk aktif berkomunikasi, berkolaborasi dan  bertanggung  jawab  serta  berpikir  kritis,  kreatif  dan  rasional  dalam menyelesaikan  tugas.  Dalam  pengembangannya  rubrik-rubrik  telah  melalui ujicoba ahli isi/mata pelajaran  dan uji coba terbatas pada satu kelas. Rubrik yang dikembangan  menggunakan  skala  rating  4,  artinya  pencapaian  kompetensi terbanyak  adalah  4.  Rubrik-rubrik  tersebut  terdiri  dari  lembar  penilaian  dan pedoman penilaian dan pemberian skor mengacu pada pedoman penilaian. Berikut ditampilkan lembar penilaian dari setiap rubrik yang dikembangkan:

## 1. Rubrik Portofolio
Pada penelitian, portofolio yang digunakan terdiri dari tiga, yaitu portofolio proses  praktikum,  portofolio  laporan  praktikum  dan  portofolio  tugas  mandiri. Berikut  tanggapan anggapan salah satu  responden:  “ Dengan penilaian  portofolio hasil evaluasi bisa lebih jelas dari aspek apa saja yang akan dinilai secara rinci lebih deskriptif ”. Berikut lembar penilaian untuk portofolio pada Gambar 2-5.
Tabel 2. Lembar penilaian portofolio proses praktikum
No Kriteria/subkriteria penilaian Pencapaian kompetensi skor 4 3 2 1

## 1. Tahap persiapan praktikum
Menaati peraturan
Membawa alat kerja Memeriksa komponen Skor rata-rata kriteria 2. Tahap pelaksanaan praktikum Merakit rangkaian penguat kelas A Menyambungkan dengan sumber dan osiloskop Mengidentifikasi sinyal input dan output Mengidentifikasi dan mencatat perhitungan sesuai jobsheet
Identifikasi troubleshooting
Menarik kesimpulan Skor rata-rata kriteria 3 .

## Tahap akhir praktikum
Penggunaan waktu Merapikan dan mengembalikan peralatan praktikum Membuat laporan sementara praktikum
Skor rata-rata kriteria

## 4. Sikap kerja
Keselamatan kerja
Kerjasama dalam kelompok Skor rata-rata kriteria

## Tabel 3. Lembar penilaian portofolio tugas mandiri
No. Kriteria/subkriteria penilaian Pencapaian kompetensi skor 4 3 2 1 1. Waktu pengumpulan tugas mandiri Ketepatan pengumpulan tugas
2. Hasil tugas
Gambar rangkaian
Hasil simulasi Rumus dan perhitungan Kesimpulan
Total skor Skor rata-rata

## Tabel 4. Lembar peniilaian portofolio laporan praktikum
No. Kriteria/subkriteria penilaian Pencapaian kompetensi skor 4 3 2 1 1. Waktu pengumpulan laporan individu praktikum Ketepatan pengumpulan laporan individu
2. Laporan individu
Tujuan Dasar teori Alat dan bahan
Langkah kerja
Analisis dan pembahasan Kesimpulan Daftar pustaka
Total skor Skor rata-rata Tabel 5. Perhitungan nilai portofolio PROSENTASE BOBOT KRITERIA PENILAIAN Nilai portofolio Kriteria Tahap persiapan Tahap pelaksanaan Tahap akhir Sikap kerja Laporan individu Tugas mandiri Bobot (%) 10 30 10 15 20 15
Praktikum 1 Praktikum 2 Skor kriteria Nilai kriteria
Tabel  5  menjelaskan  perhitungan  untuk  portofolio  siswa.  Skor  kriteria adalah  perkalian  dari  skor  rata-rata  kriteria  tiap  portofolio  dengan  25  dari praktikum 1&2, nilai kriteria adalah perkalian dari skor kriteria dengan bobot dan nilai portofolio adalah jumlah dari hasil perhitungan nilai kriteria.

## 2. Rubrik Penilaian Proyek
Variabel  penilaian  yang  kedua  adalah  penilaian  proyek.  Berikut  tanggapan salah satu responden:  “ Dengan penilaian proyek dapat menilai kesesuaian proyek yang direncanakan, kemampuan mengelola proyek yang ditugaskan dan keaslian produk yang dihasilkan ”.
Tabel 6. Lembar penilaian proyek No Kriteria/subkriteria penilaian Pencapaian kompetensi skor 4 3 2 1 I TAHAP PERISAPAN PEMBUATAN PROYEK Laporan konsep siswa
Tujuan
Alat dan bahan
Langkah kerja Membuat jadwal proyek Terdapat jadwal pengerjaan proyek Skor rata-rata kriteria:
II. TAHAP PELAKSANAAN PEMBUATAN PROYEK
Komponen elektronika dirakit menjadi pesawat elektronika
Kelengkapan komponen Layout pesawat elektronika Pembuatan PCB Ketentuan spesifikasi komponen Tata letak komponen elektronika Tata letak komponen Sambungan terjalin Membuat penghubung jack input Penggunaan kabel audio Grounding
Skor rata-rata kriteria: III HASIL PROYEK Alat berfungsi Skor rata-rata kriteria: IV TAHAP AKHIR PEMBUATAN PROYEK Waktu penyelesaian proyek
Ketepatan penyelesaian proyek
Laporan akhir proyek Tujuan Dasar teori Alat dan bahan Langkah kerja Analisis dan pembahasan
Kesimpulan
Daftar pustaka
Skor rata-rata kriteria: V SIKAP KERJA
Mengutamakan K3 Kerjasama
Skor rata-rata kriteria:

## Tabel 7. Perhitungan nilai proyek
PROSENTASE BOBOT KRITERIA PENILAIAN Nilai proyek Kriteria Tahap persiapan Tahap pelaksanaan Hasil proyek Tahap akhir Sikap kerja Bobot (%) 10 30 25 15 20
rata-rata kriteria
Skor kriteria Nilai Kriteria
Perhitungan  untuk  proyek  ditunjukan  pada  Tabel  7.  Skor  kriteria  adalah perkalian  dari  skor  rata-rata  kriteria  dari  tahapan-tahpan  pengerjaan  proyek dengan 25, nilai kriteria adalah perkalian dari skor kriteria dengan bobot dan nilai portofolio adalah jumlah dari hasil perhitungan nilai kriteria.

## 3. Rubrik Penilaian Presentasi Proyek
Variabel  penilaian  yang  ketiga  adalah  penilaian  presentasi  proyek. Tanggapan  dari  salah  satu  responden  diantaranya:  “ Dengan  presenasi  dapat melatih  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  berargumentasi.  Secara keseluruhan rubrik presentasi sudah dapat merepresentasikan kemampuan siswa dlihat dari segi penampilan ”.

## Tabel 8. Lembar penilaian presentasi proyek
No. Kriteria/subkriteria penilaian Pencapaian kompetensi skor 4 3 2 1 1. Menjadi penyaji Menjabarkan isi dan menyampaikan hasil proyek Organisasi alur penyampaian informasi
Gerakan mata dan tubuh Suara
Penggunaan penunjang presentasi
Menjawab pertanyaan dengan benar
Skor rata-rata kriteria
2. Menjadi audien Memerhatikan penyaji Tenang dalam kelas
Sopan dalam bertanya dan menjawab Mengikuti prosedur presentasi Skor rata-rata kriteria
Perhitungan penilaian untuk presentsi ditunjukan pada Tabel 9. Skor kriteria adalah  perkalian  dari  skor  rata-rata  kriteria  dari  tahapan-tahpan  pengerjaan presentasi  proyek  dengan  25,  nilai  kriteria  adalah  perkalian  dari  skor  kriteria
dengan  bobot  dan  nilai  portofolio  adalah  jumlah  dari  hasil  perhitungan  nilai kriteria.
Tabel 9. Perhitungan nilai presentasi proyek PROSENTASE BOBOT KRITERIA PENILAIAN Nilai presentasi Kriteria Menjadi Penyaji Menjadi Audien Bobot (%) 60 40 Skor rata-rata kriteria Skor kriteria
Nilai Kriteria

## 4. Tes Tulis
Variabel penilaian  yang keempat adalah tes tulis. Maksud dari penggunaan tes tulis pada penelitian adalah untuk melihat berbagai kemampuan yang dimiliki siswa  dalam  bentuk  tertulis  seperti  menggambar  rangkaian,  penggunaan  rumus dan  proses  perhitungan.  Berikut  tanggapan  dari  responden: “ ... dengan tes tulis uraian  bisa  melihat  kemampuan  menghitung  dan  menulis  rumus-rumus  yang sudah dikasih sebelumnya ...”.
Untuk  membuat  model  evaluasi  pembelajaran  PjBL  (dari  serangkaian dimensi  penilaian  portofolio,  proyek,  presentasi  proyek  dan  tes  tulis)  berbasis logika fuzzy dapat  dilakukan  melalui  langkah-langkah  fuzzifikasi,  inferensi  dan defuzzifikasi.
Fuzzifikasi  adalah  suatu  proses  mengubah  variabel  numerik  menjadi variabel  linguistik.  Misalnya  telah  disepakati  tingkatan  nilai  untuk  penilaian portofolio adalah SB “Sangat Baik”, B “Baik”, C “Cukup” dan K “Kurang”. Pada penelitian, logika fuzzy digunakan sebagai alat pendukung keputusan dan evaluasi pembelajaran  PjBL  dari  serangakaian  penilaian  yang  dilakukan  pada pembelajaran teknik analog dengan empat variabel input dan satu variabel output. Variabel input tersebut terdiri dari penilaian portofolio, proyek, presentasi dan tes tulis. Variabel output adalah hasil akhir evaluasi PjBL. Input  dan output evaluasi pembelajaran  memiliki  range  dari  0-100  sesuai  yang  disepakati.  Langkah fuzzifikasi dilakukan menggunakan fuzzy logic toolbox pada matlab.
Variabel  input  pertama  adalah  penilaian  portofolio.  Maka  hubungan tingkatan nilai portofolio dengan fungsi keanggotaannya dapat ditulis:
𝜇 𝐾 (𝑥) = { 0             , 50 ≤ 𝑥 ≤ 100 (50 − 𝑥)/50, 0 < 𝑥 ≤ 50 𝜇 𝐶 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 30 (𝑥 − 30)/20, 30 < 𝑥 ≤ 50 (60 − 𝑥)/10, 50 < 𝑥 ≤ 60 0         , 60 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝐵 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 50 (𝑥 − 50)/5, 50 < 𝑥 ≤ 65 (80 − 𝑥)/10, 60 < 𝑥 ≤ 80 0         , 80 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝑆𝐵 (𝑥) = { 0             , 0 ≤ 𝑥 ≤ 70 (𝑥 − 70)/30, 70 < 𝑥 ≤ 100
Gambar 2. Fuzzifikasi portofolio
Pada  Gambar  2  menunjukkan  hubungan  antara  masing-masing  tingkatan penilaian pada penilaian portofolio praktikum yang berperan sebagai input dengan fungsi  keanggotaan fuzzy yang  dibuat  dengan  menggunakan  fungsi  keanggotaan model segitiga.
Variabel  input  kedua  adalah  penilaian  proyek.  Maka  hubungan  tingkatan nilai proyek dengan fungsi keanggotaannya dapat ditulis:
𝜇 𝐾 (𝑥) = { 0             , 50 ≤ 𝑥 ≤ 100 (50 − 𝑥)/50, 0 < 𝑥 ≤ 50 𝜇 𝐶 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 30 (𝑥 − 30)/20, 30 < 𝑥 ≤ 50 (60 − 𝑥)/10, 50 < 𝑥 ≤ 60 0         , 60 < 𝑥 ≤ 100
𝜇 𝐵 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 50 (𝑥 − 50)/20, 50 < 𝑥 ≤ 70 (80 − 𝑥)/10, 70 < 𝑥 ≤ 80 0         , 80 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝑆𝐵 (𝑥) = { 0             , 0 ≤ 𝑥 ≤ 70 (𝑥 − 70)/30, 70 < 𝑥 ≤ 100
Gambar 3. Fuzzifikasi proyek
Pada  Gambar  3  menunjukkan  hubungan  antara  masing-masing  tingkatan penilaian pada penilaian proyek siswa yang berperan sebagai input dengan fungsi keanggotaan fuzzy yang  dibuat  dengan  menggunakan  fungsi  keanggotaan  model segitiga.
Variabel  input  ketiga  adalah  penilaian  presentasi  proyek.  Maka  hubungan antara tingkatan nilai proyek dengan fungsi keanggotaannya dapat diulis:
𝜇 𝐾 (𝑥) = { 0             , 40 ≤ 𝑥 ≤ 100 (40 − 𝑥)/40, 0 < 𝑥 ≤ 40 𝜇 𝐶 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 30 (𝑥 − 30)/20, 30 < 𝑥 ≤ 50 (65 − 𝑥)/5, 50 < 𝑥 ≤ 65 0         , 65 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝐵 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 60 (𝑥 − 60)/10, 60 < 𝑥 ≤ 70 (80 − 𝑥)/10, 70 < 𝑥 ≤ 80 0         , 80 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝑆𝐵 (𝑥) = { 0             , 0 ≤ 𝑥 ≤ 75 (𝑥 − 75)/25, 75 < 𝑥 ≤ 100

## Gambar 4. Fuzzifikasi presentasi
Pada  Gambar  4  menunjukkan  hubungan  antara  masing-masing  tingkatan penilaian  pada  penilaian  presentasi  proyek  siswa  yang  berperan  sebagai  input dengan  fungsi  keanggotaan fuzzy yang  dibuat  dengan  menggunakan  fungsi keanggotaan model segitiga.
Variabel  input  keempat  adalah  penilaian  tes  tulis.  Maka  hubungan  antara tingkatan nilai proyek dengan fungsi keanggotaannya dapat diulis:
𝜇 𝐾 (𝑥) = { 0             , 30 ≤ 𝑥 ≤ 100 (30 − 𝑥)/30, 0 < 𝑥 ≤ 30 𝜇 𝐶 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 20 (𝑥 − 20)/20, 20 < 𝑥 ≤ 40 (60 − 𝑥)/20, 40 < 𝑥 ≤ 60 0         , 60 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝐵 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 40 (𝑥 − 40)/20, 40 < 𝑥 ≤ 60 (80 − 𝑥)/20, 60 < 𝑥 ≤ 80 0         , 80 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝑆𝐵 (𝑥) = { 0             , 0 ≤ 𝑥 ≤ 70 (𝑥 − 70)/30, 70 < 𝑥 ≤ 100

## Gambar 5. Fuzzifikasi ulangan
Pada  Gambar  5  menunjukkan  hubungan  antara  masing-masing  tingkatan penilaian  pada  tes  tulis  siswa  yang  berperan  sebagai  input  dengan  fungsi keanggotaan fuzzy yang  dibuat  dengan  menggunakan  fungsi  keanggotaan  model segitiga.
Variabel  yang  terakhir  adalah  variabel  output.  Hubungan  antara  tingkatan pada hasil akhir evaluasi  dengan fungsi keanggotaannya dapat ditulis:
𝜇 𝐾 (𝑥) = { 0             , 50 ≤ 𝑥 ≤ 100 (50 − 𝑥)/50, 0 < 𝑥 ≤ 50 𝜇 𝐶 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 30 (𝑥 − 40)/15, 30 < 𝑥 ≤ 55 (65 − 𝑥)/10, 55 < 𝑥 ≤ 65 0         , 65 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝐵 (𝑥) { 0         , 0 ≤ 𝑥 ≤ 60 (𝑥 − 60)/15, 60 < 𝑥 ≤ 75 (85 − 𝑥)/10, 75 < 𝑥 ≤ 85 0         , 85 < 𝑥 ≤ 100 𝜇 𝑆𝐵 (𝑥) = { 0             , 0 ≤ 𝑥 ≤ 80 (𝑥 − 80)/20, 80 < 𝑥 ≤ 100

## Gambar 6. Fuzzifikasi hasil
Pada  Gambar  6  menunjukkan  hubungan  antara  masing-masing  tingkatan penilaian  pada  hasil  akhir  evaluasi  yang  berperan  sebagai  output  dengan  fungsi keanggotaan fuzzy yang  dibuat  dengan  menggunakan  fungsi  keanggotaan  model segitiga.
Semua  variabel  masukan  dan  keluaran  telah  didefinisikan  dan  bentuk fungsi  keanggotaan  untuk  setiap  nilai  linguistik  dari  setiap  variabel  juga  telah didefinisikan  dan  dilabeli.  Langkah  selanjutnya  adalah  mendefinisikan if-then rule.
Tahapan  inferensi dibentuk dalam aturan “IF THEN”  yang merupakan inti dari relasi fuzzy . Pada tahapan ini dibuat tabel  hubungan  antara input dan output sehingga  dapat  dibuat rule-base dari  program fuzzy -nya.  Karena  input  dari penilaian kinerja adalah portofolio, proyek, presentasi dan tes tulis maka rule-base dibuat seperti contoh berikut:
1. If  Portofolio  is  Kurang  and  Proyek  is  Kurang  and  Presentasi  Proyek  is Kurang and Ulangan is Kurang Then Hasil is Kurang.
2. If Portofolio is Cukup and Proyek is Cukup and Presentasi Proyek is Cukup and Ulangan is Cukup Then Hasil is Cukup.
3. If Portofolio is Baik and Proyek is Baik and Presentasi Proyek is Baik and Ulangan is Baik Then Hasil is Baik.
4. If  Portofolio  is  Sangat  Baik  and  Proyek  is  Sangat  Baik  and  Presentasi Proyek  is  Sangat  Baik  and  Ulangan  is  Sangat  Baik  Then  Hasil  is  sangat Baik
5. Dan seterusnya.
Rules yang disepakati pada penelitian adalah sebanyak 256, dengan catatan setiap variabel input dan output ada pada setiap aturan yang dibangun seperti yang ditunjukan pada Gambar 7.
Gambar 7. Inferensi
Pada  gambar  8.  Menunjukan surface  viewer yang  memperlihatkan kehalusan  dari  gradasi  warna  pada  perubahan  tingkatan fuzzy dari  aturan  yang telah  dibuat.  Perubahan  gradasi  warna  yang  semakin  halus  menunjukan  bahwa semakin bagus aturan yang telah dibangun.
Gambar 8. Surface vierwer
Tahap  selanjutnya  adalah  defuzzifikasi.  Proses  defuzifikasi diperlukan untuk mendapatkan keluaran yang sesuai dengan masukan dan aturan-aturan yang telah dibuat bertujuan untuk merubah output fuzzy menjadi output non-fuzzy yang sesuai  dengan  pernyataan  input  dan  output  yang  ditentukan.  Dari  hasil  proses defuzzifikasi yang  dilakukan  kita  sudah  dapat  menentukan  keputusan  nilai  akhir siswa  dengan  cara  memasukkan  masing-masing  hasil  pengukuraan  portofolio, proyek, presentasi  dan tes  tulis siswa. Berikut  gambaran hasil  defuzzifikasi  pada penelitian terlihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Defuzzifikasi evaluasi PjBL Gambar 10. Hasil evaluasi PjBL 65,6 81,6 92,3 92,4 72,9 79,2 92,8 72,9 92,7 78,4 92,5 80,5 78,9 73,1 91,8 92,2 77,3 87,9 81,6 91,8 62,5 72,9 91,9 92,6 72,9 91,5 91,9 92,5 89,9 92,1 72,9 86,8 72,9 73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 fuzzy
Gambar  10  menunjukan  hasil  evaluasi  PjBL  berbasis  Logika fuzzy. Berdasarkan  pembuatan  evaluasi  berbasis  logika fuzzy, hasil  tiga  siswa menunjukan tiga perbedaan. Siswa A adalah siswa dengan perolehan hasil terbaik, siswa  B  dengan  hasil  rata-rata  dan  siswa  C  memperoleh  hasil  terendah.  Derajat keangotaan himpunan fuzzy untuk penilaian portofolio siswa A menunjukan pada tingkatan  “Sangat  Baik”,  penilaian  proyek  menunjukan  pada  tingkatan  “Sangat Baik”, penilaian presentasi proyek menunjukan pada tingkatan “Sangat Baik” dan penilaian tes tulis menunjukan “Sangat Baik”. Sedangkan untuk siswa B, derajat keanggotaan  himpunan fuzzy untuk  penilaian  portofolio  menunjukan  pada tingkatan “Sangat Baik”, penilaian proyek menunjukan pada tingkatan “Baik” dan “Sangat  Baik”,  penilaian  presentasi  proyek  pada  tingkatan  “Baik”  dan  penilaian tes  tulis  pada  tingkatan  “Baik”.  Dan  untuk  siswa  C,  derajat  keanggotaan himpunan fuzzy untuk  penilaian  portofolio  menunjukan  pada  tingkatan  “Sangat Baik”  dan  “Baik”,  penilaian  proyek  pada  tingkatan  “B”,  penilaian  presentasi proyek  pada  tingkatan  “Kurang”  dan  penilaian  tes  tulis  pada  tingkatan  pada tingkatan  “Baik”.  Hasil  yang  diperoleh  untuk  ketiga  siswa  berdasarkan  aturan (rule) yang  ditetapkan,  siswa  A  mendapat  hasil  akhir  “Sangat  Baik”,  siswa  B mendapat hasil akhir “Baik” dan siswa C mendapat hasil akhir “Cukup”.
Sebuah  kasus  terjadi  pada  siswa  B  untuk  penilaian  proyek,  nilai  yang diperoleh  berada  pada  dua  himpunan fuzzy pada  tingkatan  “Baik”  dan  “Sangat Baik”,  akan  tetapi  pada  faktanya  penilaian  proyek  siswa  B  mempunyai  derajat keanggotaan  yang lebih  dekat pada tingkatan “Baik” daripada tingkatan “Sangat Baik”. Begitupun dengan siswa C yang memperoleh nilai portofolio yang berada pada  dua  himpunan fuzzy pada  tingkatan  “Sangat  Baik”  dan  “Baik”,  dan  pada faktanya penilaian portofolio siswa C mempunyai derajat keanggotaan yang lebih dekat pada tingkatan “Baik” daripada pada tingkatan “Sangat Baik”. Hal lain yang menarik  adalah  sekalipun  pada  siswa  C  mendapatkan  hasil  yang  gagal  pada presentasi  proyek,  hasil  portofolio  dan  penilaian  yang  lainnya  telah  masuk  akal dalam menunjukan hasil belajar.
Setelah  refleksi  dari  semua  penilaian,  hasil  evaluasi  diharapkan mendapatkan trend yang  baik.  Siswa  telah  berusaha  menarik  dan  meningkatkan motivasi  mereka  dalam  kegiatan  portofolio,  proyek,  presentasi  maupun  tes  tulis.
Dalam  pengamatan  praktis  menunjukan  bahwa  meskipun  pencapaian  tingkat keberhasilan  hasil  belajar  bisa  lebih  tinggi  atau  rendah,  hal  itu  mungkin  tidak tercermin  dalam  nilai  secara  keseluruhan.  Model  evaluasi  pembelajaran  PjBL berbasis  logika fuzzy bisa  menjadi  petunjuk  untuk  mengembangkan  model evaluasi  yang  saat  ini  diadopsi  di  Sekolah.  Dengan  demikian,  langkah-langkah yang  disajikan  meliputi  kegiatan  portofolio,  proyek,  presentasi,  tes  tulis  dan evaluasi berbasis logika fuzzy telah sangat kuat berdasarkan bukti hasil observasi.

## KESIMPULAN
Hasil  rubrik-rubrik  yang  dikembangkan  dan  diterapkan  pada  PjBL  adalah penilaian portofolio yang terdiri dari portofolio proses praktikum, portofolio tugas mandiri dan portofolio laporan praktikum sebagai penilaian praktikum. sedangkan rubrik penilaian proyek digunakan untuk menilai proses perencanaan, pembuatan serta  hasil  akhir  dari  produk  dan  rubrik  presentasi  dapat  dijadikan  ajang  refleksi tugas  proyek  yang  dikerjakan  siswa.  Rubrik-rubrik  dapat  memandu  dan mempermudah  guru  dalam  kegiatan  penilaian  dan  untuk  meningkatkan  kualitas kerja siswa. Dengan rubrik penilaian dapat  menjelaskan harapan dan mendorong siswa agar bertanggung jawab terhadap pekerjaan yang mereka buat.
Hal terpenting lainnya adalah dalam proses evaluasi diperlukan pendukung keputusan  dari  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  pada  PjBL.  Logika fuzzy merupakan  suatu  alternatif  alat  pengambil  keputusan yang  dapat  diaplikasikan untuk  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  dan  meningkatkan  objektivitas  hasil evaluasi  karena  seluruh  hasil  evaluasi  diproses  secara  komputasi.  Sebagai kesimpulan,  penggunaan  logika fuzzy tidak  hanya  untuk  aplikasi  dibidang teknologi dan rekayasa, tetapi juga dapat digunakan untuk evaluasi pembelajaran PjBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2010).  “Model-model  Evaluasi  Program”.  Makalah  pada  Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UPI, Bandung.
Bai, S.M., Chen, S.M. (2008). “Evaluating students’s learning achievement using fuzzymembership  functions  and  fuzzy  rules”. Published  by  Elsevier,  Expert Systems with Applications 34 (2008) 399–410.
Gokmen,  G.,  Akinci,  T.C.,  Tektas,  M.,  Onat,  N.  (2010).  “Evaluation  of  Student Performance  in  Laboratory  Application  Using  Fuzzy  Logic”. Published  by Elsevier , Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 902–909.
Ignoey,  S.,  Bakal,  J.W.  (2012).  “Use  of  Fuzzy  Logic  in  Evaluating  Students’s Learning  Achhivement”. International  Journal  on  Advanced  Computer Engineering  and  Communication  Technology  (IJACECT) .  ISSN  (Print): 2278-5140, Volume-1, Issue – 2, 2012.
Kusumadewi,  S.  dan  Purnomo,  H.  (2010). Aplikasi  Logika  Fuzzy  Untuk Pendukung Keputusan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Nykänen,  O.  (2006).  “Inducing  Fuzzy  Models  for  Student  Classification”. Educational Technology & Society , 9 (2), 223-234.
Pardjono,  dan  Windiyati,  H.  (2012).  “Implementasi  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi di SMK”. Cakrawala Pendidikan, Juni 2012, Th, XXXI, No. 2.
Rohman, A. (2007). “Masalah Pembelajaran dan Pemecahannya”. Makalah pada seminar Nasional Inovasi Pembelajaran, Jakarta.
Rustaman,  N.Y.  (2006).  “Penilaian  Otentik (Authentic  Assessment) dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Sains”. FPMIPA & Sekolah Pascasarjana UPI, Bandung.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: rajawali Pers.
Wena,  M.  (2009). Stragegi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Yussof,  D.H.B.H.  (2006). Project  Based  Learning  Handbook  “Educating  the Millenial Learner” . Educational Technology Division, Ministry of Education.
Zou, D., Kwok, R.C.W., Zhang, K., Ma, J. (2001). “A New Method for Student Project  Assessment  Using  Fuzzy  Set”. Authorized  licensed  use  limited  to: TOKYO  INSTITUTE  OF  TECHNOLOGY .  Downloaded  on  November  18,
2008 at 21:38 from IEEE Xplore.