## PENDEKATAN EDUTAINMENT DALAM PEMBELAJARAN IPA SD

## Al Darmono
Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Ngawi

## ABSTRAK
Pendekatan edutainment pada hakikatnya pembelajaran mengutamakan permainan yang  menghibur  dalam  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan.Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  pengetahuan yang  berakumulasi  dan  tersusun  mengenai  alam  dan  gejalanya.  Pada  hakikatnya IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai  proses,  dan  IPA  sebagai  sikap  ilmiah,  ketiga- tiganya  harus  diwujudkan  dalam  pembelajaran.  Dalam  pendekatan  edutainment IPA  SD  pada  dasarnya  upaya  mewujudkan  suatu  pembelajaran  menyenangkan yang berorientasi pada siswa dalam mencari dan menemukan konsep, prinsip, dan fakta IPA. Pembelajara IPA melibatkan keterampilan proses, yakni metode ilmiah dalam  menemukan  sebuah  pengetahuan.  Adapun  metode  ilmiah  IPA  antara  lain menggunakan langkah sebagai berikut; mendefinfisikan masalah, mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  menyusun  hipotesis,  menguji  hipotesis,  merekam  dan menganalisa data, dan menarik kesimpulan.
Kata Kunci: Edutainment, IPA, Keterampilan Proses

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  belum  mampu  membentuk  karakter  dan  sikap  ilmiah para  siswa.  Padahal,  dalam  pendidikan  IPA  membentuk  karakter  dan  sikap ilmiah  merupakan  sesuatu  yang  harus  diprioritaskan  dan  tidak  bisa dikesampingkan.  Keduanya  sama  pentingnya  untuk  dikembangkan  dan tekankan.  Membentuk  karakter  dan  sikap  ilmiah  dapat  diwujudkan  melalui pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan kreatif. Belajar dilakukan sebagaimana  layaknya  ilmuwan  mampu  mendorong  siswa  berusaha mengaktualisasi  kemampuannya  dalam  proses  mencari  dan  menemukan pengetahuan.  Pembelajaran  hendaknya  menekankan  pada  aktivitas  siswa, dimana  anak-anak  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  nyata seperti  mengamati  dan  melihat  langsung,  meraba  dengan  tangannya  sendiri, mencoba  mengklasifikasikan  sendiri  ( learning  by  doing ).  Sehingga  anak menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Karena  anak  sebaiknya  belajar  langsung
dari  pengalamannya  sendiri,  daripada  mengandalkan  penjelasan  yang disampaikan dari guru. Belajar langsung memberi siswa informasi baru melalui pengalaman nyata, sehingga ilmu yang didapat lebih bermakna. Proses belajar yang  demikian  itu  disamping  menekankan  keterlibatan  siswa  tetapi  juga pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  langsung  bagi  siswa,  sehingga pembelajaran lebih bermakana bagi kehidupan siswa.
Disamping  itu  pembelajaran  dilakukan  dengan  hiburan  dan  permainan akan  mengispirasi  belajar  siswa.  Berbeda  dengan  pembelajaran  yang cenderung kaku dan instruktif justru menyebabkan pembelajaran membosankan dan tidak mengesankan. Pembelajaran IPA yang menyenangkan merupakan  kunci  mewujudkan  siswa  dapat  belajar.  Pembelajaran  yang menyenangkan  dapat  dilakukan  dengan  metode edutainment dengan menekankan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  metode edutainment mendorong siswa untuk bebas berkreasi melalui berbagai fasilitas belajar  yang  telah  dipersiapkan  guru.  Maka  dengan  metode eduitaiment ini, pembelajaran  IPA dapat  dilaksanakan dengan menyenangkan dan mendukung dalam pencapaian siswa berkarakter dan memiliki sikap ilmiah siswa.
B. PEMBAHASAN
1. Hakikat Pelajaran IPA
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan dari kata-kata Inggris yaitu natural science yang artinya “Ilmu Pengetahuan Alam”. Berhubungan dengan alam, selanjutnya science artinya ilmu pengetahuan alam. Jadi Ilmu Pengetahuan  Alam  atau science  nature itu  pengertiannya  dapat  disebut sebagai  ilmu  tentang  alam.  Seperti  pendapat  Samatowi  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. 1 Kemudian Yusufhadi Miarso memberikan definisi Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  hakekatnya  merupakan  pengetahuan  yang berakumulasi dan tersusun mengenai alam dan gejalanya. 2
1 Usman Samatowo, Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar, (DEPDIKNAS, 2006), hlm. 1
2 Yusufhadi Miarso, Menyemai benih Teknologi pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2004),hlm. 464
Srini  M.  Iskandar  berpendapat  hakekat  IPA  ada  tiga 3 yaitu; pertama, Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sebagai  Produk.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai disiplin disebut sebagi produk IPA,  yaitu kumpulan hasil kegiatan empirik, analitik  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuan  selama  berabad-abad  sebagai produk  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  teori-teori. Jika  ditelaah  lebih  lanjut  maka  fakta-fakta  merupakan  hasil  dari  kegiatan empirik sedangkan konsep-konsep, prinsip-prinsip dan teoriteori merupakan hasil dari kegiatan analitik. Kedua IPA Sebagai Proses. Keterampilan proses adalah  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuan  diantaranya mengamati,  mengukur,  menarik  kesimpulan,  mengendalikan  variabel, menuliskan  hipotesa,  membuat  grafik  tabel  data,  definisi  operasional,  dan melakukan  eksperimen. Ketiga IPA  Sebagai  Sikap  Ilmiah.  Sikap  ilmiah adalah  sikap  tertentu  yang  diambil  dan  dikembangkan  oleh  ilmuan  untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  sangat  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  dan  segala  isinya,  bukan  hanya  sekedar  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  tetapi  juga  proses  penemuan.  Carin  &  Sund  menjelaskan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  suatu  cara  untuk  mengetahui tentang  alam  semesta  melalui  kumpulan  data  yang  diperoleh  melalui pengamatan dan penelitian yang terkontrol. 4
Jika  menggunakan  sudut  pandang  yang  lebih  menyeluruh,  IPA  atau Sains seharusnya dipandang sebagai cara berpikir ( a way of thinking ) untuk memeroleh  pemahaman  tentang  alam  dan  sifat-sifatnya,  cara  untuk menyelidiki  ( a  way  of  investigating )  bagaimana  fenomena-fenomena  alam dapat  dijelaskan, sebagai  batang tubuh  pengetahuan ( a body of  knowledge ) yang  dihasilkan  dari  keingintahuan  ( inquiry )  orang.  Menggunakan pemahaman  akan  aspek-aspek  yang  fundamental  ini,  seorang  guru  sains
3 Srini  M.  Iskandar, Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam. (Yogyakarta:  IKIP  Yogyakarta Departemen Pendidikan dan Kebudayaan direktorat Jendral Perguruan Tinggi, 2004), hlm.11
4 Arthur  A. C arin, dan Robert  B. Sund, Teaching Science Through Discovery (Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company, 1989), hlm. 4
(IPA)  dapat  terbantu  ketika  mereka  menyampaikan  pada  para  siswa gambaran yang lebih lengkap dan menyeluruh tentang semesta sains.
Sementara  itu  ruang  lingkup  bahan  kajian  Ilmu  Pengetahuan  Alam untuk  SD/MI  meliputi  aspek-aspek  berikut.;  1  makhluk  hidup  dan  proses kehidupan,  yaitu  manusia,  hewan,  tumbuhan  dan  interaksinya  dengan lingkungan,    serta  kesehatan,  2  benda/materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya meliputi:  cair,  padat  dan  gas,  3  energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya, bunyi,  panas,  magnet,  listrik,  cahaya  dan  pesawat  sederhana,  4  bumi  dan alam  semesta  meliputi:  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan  benda-benda  langit lainnya. 5
2. Pembelajaran
Pembalajaran  menurut  Gagne  dan  Briggs  adalah  suatu  rangkaian peristiwa  atau  kejadiaan  eksternal  yang  mempengaruhi  siswa  sedemikian rupa  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  mudah. 6
Selanjutnya Smith dan Ragan menyatakan bahwa pembelajaran merupakan aktivitas  penyampaian  informasi  dalam  rangka  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan belajar. 7 Dalam proses pembelajaran guru sebagai pendidik berperan membantu dan mengarahkan serta mengfasilitasi peserta didiknya agar  memiliki  pengalaman  belajar.    Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil apabila  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara  optimal.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  banyak  faktor  pendukung  yang  saling berkaitan. Pembelajaran tidak akan maksimal apabila salah satu faktor tidak terpenuhi, sehingga akan menghambat pencapaian tujuan belajar.
Berdasarkan  definisi-definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  guru  untuk  menciptakan proses  belajar  agar  terjadi  perubahan  perilaku  siswa  berdasarkan  tujuan yang  direncanakan.  Perubahan  perilaku  tersebut  terjadi  bukanlah  karena
5 BNSP, Standar Isi Mata Pelajaran IPA SD, Jakarta, 2006
6 Robert  J.  Gagne,  dan  Leslie  J.  Briggs, Principles  of  Instructional  Design, (New  York:  Holt Rinehart and Winston, 1979), hlm. 49-51
7 Patricia L. Smith, dan Tillman J. Ragan, Intructional Design, (New York: Macmillan Publising Company, 1993), hlm. 2
adanya  perubahan  proses  pertumbuhan  dan  kematangan  peserta  didik, melainkan sebagai akibat proses pembelajaran.
Menurut Hendro Darmojo dan Jenny R. E. Kaligis pembelajaran IPA didasarkan  pada  hakikat  IPA  sendiri  yaitu  dari  segi  proses,  produk,  dan pengembangan sikap. 8 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar sebisa mungkin didasarkan  pada  pendekatan  empirik  dengan  asumsi  bahwa  alam  raya  ini dapat  dipelajari,  dipahami,  dan  dijelaskan  yang  tidak  semata-mata bergantung pada metode kausalitas tetapi melalui proses tertentu,  misalnya observasi,  eksperimen,  dan  analisis  rasional.  Dalam  hal  ini  juga  digunakan sikap  tertentu,  misalnya  berusaha  berlaku  seobjektif  mungkin  dan  jujur dalam  mengumpulkan  dan  mengevaluasi  data.  Proses  dan  sikap  ilmiah  ini akan melahirkan penemuan-penemuan baru yang menjadi produk IPA. Jadi dalam  pembelajaran  IPA  siswa  tidak  hanya  diberi  pengetahuan  saja  atau berbagai  fakta  yang dihafal, tetapi  siswa dituntut untuk  aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-gejala alam.
Lebih  lanjut  Menurut  Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R.  E.  Kaligis, tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar sebagai berikut: 9
1) Memahami  alam  sekitarnya,  meliputi  benda-benda  alam  dan  buatan manusia serta konsep-konsep IPA yang terkandung di dalamnya;
2) Memiliki keterampilan untuk mendapatkan ilmu, khususnya IPA, berupa “keterampilan proses” atau metode ilmiah yang sederhana;
3) Memiliki  sikap  ilmiah  di  dalam  mengenal  alam  sekitarnya  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  serta  menyadari  kebesaran penciptanya;
4) Memiliki  bekal  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Tujuan  pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar  berdasarkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  atau  Kurikulum  2006  adalah  agar peserta didik mampu memiliki kemampuan sebagai berikut:
8 Hendro  Darmodjo  &  Jenny  R.E.  Kaligis Pendidikan  IPA  II. (Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan kebudayaan, 1993), hlm. 6.
9 Hendro Darmodjo & Jenny R.E. Kaligis Pendidikan IPA, hlm. 6
1) Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran  tentang adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
4) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam  dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. 10
Dengan  demikian  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  dapat  melatih dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan  proses  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat berpikir  serta  bertindak  secara  rasional  dan  kritis  terhadap  persoalan  yang bersifat ilmiah yang ada di lingkungannya. Keterampilan-keterampilan yang diberikan kepada siswa sebisa mungkin
3. Hakikat Edutainment
Sutrisno  menjelaskan  bahwa edutainment berasal  dari  kata education (pendidikan)  dan entertainment (hiburan) 11 .  Secara  etimologi edutainment berarti  pendidikan  yang  menghibur  atau  menyenangkan.  Sedangkan  dari segi  terminologi, edutainment adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  di desain  sedemikian  rupa  sehingga  muatan  pendidikan  dan  hiburan  dapat dikombinasikan  secara  harmonis.  Konsep  edutainment,  mengupayakan
10 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 111
11 Sutrisno, Revolusi Pendidikan di Indonesia: Membedah metode dan Teknik Pendidikan berbasis kompetensi, (Yogyakarta: Ar-ruzz media, 2005). hlm. 31
dalam proses pembelajaran mendorong terciptanya suasana  yang harmonis, menghibur dan menyenangkan.
Pembelajaran yang menyenangkan dan menghibur merupakan sesuatu hal  yang  sangat  diharapkan  oleh  peserta  didik  dalam  setiap  pembelajaran. Secara  psikologis  pembelajaran  yang  menghibur  dan  menyenangkan  dapat mendorong  motivasi  dalam  belajar  dan  pembelajaran  mereka.  Melalui motivasi  tinggi  yang  tumbuh  pada  jiwa  anak,  kegiatan  pembelajaran  yang mereka  lakukan  pun  tentu  sangat  mendukung  dalam  pencapaian  prestasi yang optimal. Sementara itu bagi  seorang guru tugas  yang harus dilakukan tentu  bagaimana  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak  agar  pembelajaran dapat  terlaksana  sesuai  harapan.  Para  guru  harus  memahami  bagaimana motivasi siswa “mengapa siswa belajar” pertama, motivasi intrinsik (siswa belajar karena tertarik dengan tugas-tugas yang diberikan), kedua, motivasi instrumental (siswa belajar karena akan menerima konsekuensi: reward atau punishment), Ketiga, motivasi  sosial  (siswa  belajar  karena  ide  dan gagasannya  ingin  dihargai),  dan Keempat motivasi  prestasi  (siswa  belajar karena ingin menunjukkan kepada orang lain bahwa dia mampu melakukan tugas yang diberikan oleh gurunya).
Pada  hakekatnya edutainment membantu  keberhasilan  peserta  didik karena  adanya  upaya  mengembalikan  kondisi  peserta  didik  sesuai  dengan hakekat  diri  peserta  didik  sebagai  manusia,  dengan  meyakininya  bahwa setiap peserta didik memiliki potensi diri yang dapat ditumbuh kembangkan dengan  proses  pembelajaran  yang  dijalaninya.  Dengan  menumbuhkan motivasi intrinsik dalam setiap diri peserta didik untuk dapat menggunakan modalitas belajar mereka sehingga menjadikannya manusia pembelajar yang berada pada suasana yang gembira dan menyenangkan.
Secara  praksis  pembelajaran  berbasis  edutainment  didesain  dengan aplikasi  hiburan  di  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  baik  di  dalam kelas  (indoor  learning)  maupun  di  luar  kelas  (outdoor  learning),  baik hiburan  dengan  nyayian,  brain  gym,  music,  out  bond,  atau  pun menggunakan  metode-metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,    seperti,
diskusi, cerdas cermat, permainan, ekspeimen dan lain-lain. Tujuan hiburan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  agar  pembelajaran  terasa menyenangkan, sehingga peserta didik merasa nyaman, aman, enjoy, santai, dan  kelas  tidak  terkesana  tegang,  menakutkan,  tidak  nyaman,  terancam, tertekan, dan lain-lain.
4. Edutainment Dalam Pembelajaran
Edutainment dalam  perjalanan  menjelma  dalam  berbagai  bentuk, seperti Humanizing  the  classroom,  actve  learning,  the  Accelerated Learning,  Quantum  Teaching,  Quantum  Learning, dan  sebagainya.  Dan adapun konsepnya adalah sebagai berikut :
a. Humanizing the classroom .
Humanizing  artinya  memanusiakan,  the  classroom  artinya  ruang kelas.  Humanizing  the  classroom  secara  harfiah  berarti  memanusiakan ruang  kelas.  Akan  tetapi  maksud  disini  adalah  bahwa  proses  pembelajaran guru  hendaklah  memperlakukan  siswanya  sesuai  dengan  kondisi  mereka masing-masing.
b. Active learning.
Menurut  Melvin  I.  Silberman,  belajar  merupakan  konsekuensi otomatis  dari  informasi  kepada  siswa.  Belajar  membutuhkan  keterlibatan dan tindakan sekaligus pada saat kegiatan belajar itu aktif, siswa melakukan sebagian  besar  pekerjaan  belajar.  Mereka  menggunakan  otak-otak  mereka, mempelajari  gagasan-gagasan,  memecahkan  berbagai  masalah  dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Belajar  aktif  merupakan  sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi-strategi pembelajaran dengan komprehensif.  Belajar  aktif  meliputi  berbagai  cara  yang  membangun  kerja kelompok dan dalam waktu singkat dapat membuat mereka berfikir tentang materi  pelajaran.  Dalam  belajar  aktif  ini  juga  terdapat  teknik-teknik memimpin  belajar  bagi  seluruh  kelas,  bagi  kelompok  kecil,  merangsang diskusi  dan  debat,  mempraktekkan  keterampilan-keterampilan,  mendorong adanya  pertanyaan-pertanyaan  bahkan  membuat  peserta  didik  saling mengajar satu sama lain.
Belajar  yang  aktif  merupakan  langkah  cepat,  menyenangkan  dan menarik.  Actif  learning  menyajikan  101  strategi  pembelajaran  aktif  yang hampir  dapat  diterapkan  untuk  semua  pelajaran. Dengan  101  strategi pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang aktif,  menyenangkan  dan  sistematis.  Karena  101  teknik-teknik  yang digambarkan  melalui  pengingat  kembali  belajar  aktif  merupakan  strategi- strategi konkrit yang memungkinkan siswa menerapkan belajar aktif dalam pokok bahasan mereka.
c. Accelerated Learning.
Accelerated  Learning  artinya  pembelajaran  yang  dipercepat.  Konsep dasar  pembelajaran  ini  berlangsung  secara  cepat,  menyenangkan  dan memuaskan.  Robbi  Departe  menganggap  Accelerated  Learning  dapat memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan  yang  mengesankan, dengan  upaya  yang  normal  dan  dibarengi  kegembiraan.  Cara  ini menyatukan unsur-unsur yang sekilas tampak tidak mempunyai persamaan, misalnya  :  hiburan,  permainan,  corak,  warna,  cara  berpikir  positif, kebugaran  fisik,  dan kesehatan emosional.  Namun  semua unsur ini bekerja sama untuk menghasilkan pengalaman belajar  yang efektif. Jadi pengertian Accelerated  Learning  disini  disebutkan  percepatan  pembelajaran  adalah program  belajar  efektif  lebih  cepat  dan  lebih  paham  dibanding  dengan metode belajar konvensional.
d. Quantum Learning.
Quantum  didefinisikan  sebagai  interaksi  yang  mengubah  energi menjadi  cahaya.  Semua  kehidupan  adalah  energi.  Sedangkan  arti  dari learning  suatu  belajar  atau  pembelajaran.  Belajar  bertujuan  untuk  meraih sebanyak  mungkin  cahaya,  interaksi,  hubungan  dan  inspirasi,  agar menghasilkan  energi  cahaya.  Dengan  demikian  Quantum  Learning  adalah cara pengubahan berbagai macam-macam interaksi, hubungan dan inspirasi yang ada di dalam dan sekitar momen belajar.
Istilah lain pemercepatan belajar didefinisikan dengan memungkinkan siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan  yang  mengesankan,  dengan  upaya
yang  normal  dan  dibarengi  kegembiraan,  unsur  yang  digunakan  disini bekerjasama untuk menghasilkan pengalaman belajar yang efektif.
Quantum  learning  mencakup  aspek-aspek  penting  dalam  Program Neurolinguistik  (NLP),  yaitu  suatu  penelitian  tentang  bagaimana  otak mengatur  informasi.  Program  ini  memiliki  hubungan  antara  bahasa  dan perilaku yang dapat digunakan untuk menciptakan jalinan pengertian antara siswa  dan  guru.  Para  pendidik  dengan  pengetahuan  NLP  mengetahui bagaimana menggunakan bahasa yang positif untuk meningkatkan tindakan- tindakan positif. Faktor  penting untuk  merangsang  fungsi  otak  yang paling efektif. Semua ini juga menunjukkan dan menciptakan gaya belajar terbaik dari  setiap  orang,  dan  menciptakan  “Pegangan”  dari  saat-saat  keberhasilan yang meyakinkan.
Quantum  learning  mengungkapkan  bahwa  setiap  orang  sebenarnya memiliki  potensi  otak  yang  sama  besarnya  dengan  Einstein.  Tinggal bagaimana  kita  mengelolanya,  tidak  ada  kata  terlambat.  Menurut metode quantum  learning, terdapat  3  tipe  modalitas  belajar  manusia  yaitu tipe  Visual,  Auditorial,  dan  Kidestesial.  Bila  seseorang  mampu  mengenali tipe belajarnya dan melakukan pembelajaran yang sesuai maka belajar akan sangat  menyenangkan  dan  memberikan  hasil  yang  optimal.  Pembelajaran dapat dilakukan di berbagai tempat dan tidak harus mengambil bentuk kelas di sekolah.
Quantum mengerahkan segenap usaha untuk menemukan cara belajar paling  efektif dan cepat. Jadi  dengan quantum learning kita belajar dengan cara belajar efektif. Kita akan mendapatkan cara membaca cepat, menghafal cepat, dan menjadi kreatif sesuai dengan cara belajar kita masing-masing e. Quantum Teaching
Quantum  Teaching  adalah  pengubahan  belajar  yang  meriah,  dengan menyertakan  segala  kaitan,  interaksi  dan  perbedaan  yang  memaksimalkan moment  belajar  serta  berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan kelas  serta  interksi  yang  mendirikan  landasan  dan  kerangka  untuk  belajar. Quantum  Teaching  berusaha  mengubah  suasana  belajar  yang  monoton  dan
membosankan  ke  dalam  suasana  belajar  yang  meriah  dan  gembira  dengan memadukan potensi  fisik,  psikis, dan emosi.  Siswa menjadi suatu kesatuan yang integral. Quantum Teaching berisi prinsip-prinsip sistem perancangan pengajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  progrersif,  berikut  metode penyajiannya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  mengagumkan  dengan waktu yang sedikit.
Dalam  praktek  quantum  teaching  bersandar  pada  asas  utama “Bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita,  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia mereka”. Dengan demikian, pembelajaran merupakan kegiatan full-contact yang  melibatkan  semua  aspek  kepribadian  siswa  (pikiran  perasaan,  dan bahasa  tubuh)  disamping  pengetahuan,  sikap  dan  keyakinan  sebelumnya, serta  persepsi  masa  mendatang.  Semua  ini  harus  dikelola  dengan  sebaik- baiknya, diselaraskan hingga mencapai harmoni (Diorkestrasi).
Quantum  disini  adalah  interaksi  mengubah  energi  menjadi  cahaya. Quantum teaching dengan demikian, adalah pengubahan bermacam-macam yang  ada  di  dalam  dan  sekitar  momen  belajar.  Interaksi-interaksi  ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa.  Interaksi-interaksi  ini  mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah siswa  menjadi  cahaya  yang  akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  bagi orang lain.
Jadi  quantum teaching adalah perubahan belajar  yang meraih  dengan segala  nuansanya.  Dan  quantum  teaching  juga  menyertakan  segala  kaitan, interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.
5. Pendekatan Edutainment Dalam Pembelajaran IPA SD
Pendekatan  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap  proses  pembelajaran.  Sementara  itu  Roy  Killen 12 menjelaskan pendekatan  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru (teacher  centered  approach) dan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered  approach). Sehingga  hal  ini  dapat  dideskripsikan  bahwa
12 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada  Media Group, 2008), hlm. 127
pendekatan edutainment IPA merupakan sebagai pembelajaran menyenangkan  yang  berorientasi  pada  siswa  dalam  mencari  dan menemukan konsep, prinsip, dan fakta IPA.
IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  keadaan  dan  kejadian  alam secara  sistematis  melalui  kegiatan  pengamatan,  dan  percobaan  untuk mengetahui  fakta,  konsep,  proses  penemuan  dan  sikap  ilmiah.  Sehingga pengetahuan  dari  hasil  kegiatan  manusia  yang  diperoleh  dengan menggunakan  langkah-langkah  ilmiah  yang  berupa  metode  ilmiah  dan didapatkan  dari  hasil  eksperimen  atau  observasi  yang  bersifat  umum sehingga akan terus disempurnakan.
Pembelajaran  IPA  merupakan  proses  membelajarkan  subjek  didik dalam  mempelajari  peristiwa  yang  terjadi  di  alam  ini  melalui  serangkaian proses ilmiah sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  IPA  adalah  membelajarkan  siswa  untuk  memahami  hakikat IPA  (proses  dan  produk  serta  aplikasinya)  mengembangkan  sikap  ingin tahu, keteguhan hati, ketekunan dan sadar akan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat serta pengembangan ke arah sikap yang positif.
Proses  pembelajaran  IPA  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara siswa  (subjek)  dengan  objek  yang  berupa  benda  dan  kejadian  alam,  proses maupun  produk.  Sebagai  konsekuensinya  maka  pembelajaran  IPA  pada hakikatnya  bukanlah  usaha  untuk  menciptakan  interaksi  langsung  antara guru dan siswa tetapi  merupakan usaha menciptakan interaksi  antara siswa dengan  objek  belajar.  Untuk  mempelajari  IPA  diperlukan  pendekatan  agar memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep.  Kenyataan  mula- mula  diperoleh  dari  penginderaan,  kemudian  disusun  untuk  disimpulkan (generalisasi)  sebagai  konsep,  kemudian  secara  berjenjang  dapat digeneralisasikan menjadi prinsip dan teori.
Proses  IPA  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  deduktif  dan induksi.  Seperti  layaknya  seorang  para  peneliti,  siswa  dapat  menggunakan metode  induksi  untuk  menghubungkan  antara  apa  yang  diamati,  hasil
pengamatan,dan  hipotesis  yang  diajukan,  selanjutnya,  secara  deduktif hipotesis  dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang  ada  untuk  melihat kesesuaian  implikasinya.  Metode  ilmiah  lainnya  adalah  menggunakan langkah;  mendefinfisikan  masalah,  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, menyusun hipotesis, menguji hipotesis, merekam dan menganalisa data, dan menarik kesimpulan.
Pendekatan edutainment dalam pembelajaran IPA siswa merealisasikan  segala  potensinya  secara  komprehensif  baik  aspek pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran mengembangkan kemampuan anak tidak terbatas pada pengetahuan semata, tetapi    sikap  dan  ketrampilan  turut  dikebangkan.  Aspek  proses  IPA  sangat menekankan  siswa  mengembangkan  kreativitas  dan  keaktifannya  dalam menemukan  konsep,  prinsip,  dan  fakta  IPA  melalui  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa,  sehingga  pembelajaran  betul-betul  lebih menyenangkan.  Hal  ini  diwujudkan  melalui  metode  ilmiah,  di  mana  siswa dalam  belajar  tidak  dengan  cara  mendengar  dan  mencatat  segala disampaikan  guru  namun  siswa  memperoleh  pengetahuannya  berdasarkan pengalaman  sendiri  secara  langsung.  Sehingga  dengan  pendekatan Edutainment  dalam  pembelajaran  IPA  ini  lebih  bermaka  bagi  siswa  dari pada  belajar  mendengarkan  segala  sesuatu  yang  disampaikan  guru  kepada para siswanya.
C. KESIMPULAN
1. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan dari kata-kata Inggris yaitu natural  science yang  artinya  “Ilmu  Pengetahuan  Alam”.  Berhubungan dengan alam, selanjutnya science artinya ilmu pengetahuan alam. Jadi Ilmu Pengetahuan  Alam  atau science  nature itu  pengertiannya  dapat  disebut sebagai  ilmu  tentang  alam.  Hakikat  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah pertama, Ilmu Pengetahuan Alam Sebagai Produk. Ilmu Pengetahuan Alam sebagai  disiplin  disebut  sebagi  produk  IPA,  yaitu  kumpulan  hasil  kegiatan empirik,  analitik  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuan  selama  berabad-abad sebagai  produk  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan
teori-teori. Kedua IPA  Sebagai  Proses.  Keterampilan  proses  adalah keterampilan  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuan  diantaranya  mengamati, mengukur,  menarik  kesimpulan,  mengendalikan  variabel,  menuliskan hipotesa,  membuat  grafik  tabel  data,  definisi  operasional,  dan  melakukan eksperimen. Ketiga IPA  Sebagai  Sikap  Ilmiah.  Sikap  ilmiah  adalah  sikap tertentu yang diambil dan dikembangkan oleh ilmuan untuk mencapai hasil yang diharapkan.
2. Edutainment berasal dari kata “ education (pendidikan)” dan “ entertainment (hiburan)”.  Secara  etimologi edutainment berarti  pendidikan  yang menghibur  atau  menyenangkan.  Sedangkan  dari  segi  terminology, edutainment adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  di  desain  sedemikian rupa sehingga muatan pendidikan dan hiburan dapat dikombinasikan secara harmonis. Sehingga pembelajaran terasa lebih menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan biasanya dilakukan dengan humor, permainan (game), bermain peran (role- play) dan demonstrasi, tetapi dapat juga dengan rasa - rasa senang dan mereka menikmatinya.
3. Edutainment dalam  perjalanan  menjelma  dalam  berbagai  bentuk,  seperti Humanizing  the  classroom,  actve  learning,  the  Accelerated  Learning, Quantum Teaching, Quantum Learning, dan sebagainya.
4. Dalam pendekatan edutainment  IPA SD pada dasarnya upaya mewujudkan suatu  pembelajaran  menyenangkan  yang  berorientasi  pada  siswa  dalam mencari  dan  menemukan  konsep,  prinsip,  dan  fakta  IPA.  Pembelajara  IPA melibatkan  keterampilan  proses,  yakni  metode  ilmiah  dalam  menemukan sebuah  pengetahuan.  Adapun  metode  ilmiah  IPA  antara  lain  menggunakan langkah sebagai beriku; mendefinfisikan masalah, mengumpulkan informasi yang  sesuai,  menyusun  hipotesis,  menguji  hipotesis,  merekam  dan menganalisa data, dan menarik kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP, Standar Isi Mata Pelajaran IPA SD, Jakarta, 2006.
Carin,  Arthur  A.,  dan  Sund,  Robert  B., Teaching  Science  Through  Discovery Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company, 1989.
Gagne,  Robert  J.,  dan  Briggs,  Leslie  J., Principles  of  Instructional  Design, New York: Holt Rinehart and Winston, 1979.
Miarso,  Yusufhadi, Menyemai  benih  Teknologi  pendidikan, Jakarta:  Kencana, 2004.
Mulyasa,  E., Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2010
Hendro Darmodjo & Jenny R.E. Kaligis Pendidikan IPA II. Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan, 1993
Iskandar,  Srini  M. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Yogyakarta:  IKIP Yogyakarta  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  direktorat  Jendral Perguruan Tinggi, 2004
Samatowo,  Usman, Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar, DEPDIKNAS, 2006.
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada  Media Group, 2008.
Smith,  Patricia  L.,  dan  Ragan,  Tillman  J., Intructional  Design, New  York: Macmillan Publising Company, 1993