Desimal: Jurnal Matematika,1(3), 2018, 385-393
Media Pembelajaran Matematika Bilingual Berbasis Sparkol Videoscribe
Dwi Fadila Rahmatika 1 *, Nining Ratnasari 2
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
2 Bimbingan Belajar Suryaprima Lampung. Jalan RA. Basyid No. 80 A-C Fajar Baru 2, Jati Agung, Lampung Selatan, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: nisaamelia66@yahoo.com
Received : 13-08-2018; Revised : 19-09-2018; Accepted : 30-09-2018

## Abstrak
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan, kemenarikan respon mahasiswa,  dan  keefektifan  terhadap  pengembangan  media  pembelajaran  bilingual  berbasis sparkol videoscribe . Jenis penelitian dalam pengembangan ini adalah ( Research and Development ). Adapun  model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu,  model  ADDIE  dengan  lima  langkah penelitian;  Analisis  ( Analyse ),  perencanaan  ( Design ),  pengembangan  ( Development ), Implementasi  ( Implementation ),  dan  Evaluasi (Evaluation ).  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan lembar angket dan tes. Instrumen yang digunakan berupa lembar angket untuk mengetahui  kelayakan  dan  kemenarikan  respon  peserta  didik,  serta  tes  untuk  mengetahui keefektifan produk  hasil pengembangan. Teknik  analisis data yang digunakan  yaitu,  deskriptif kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Diperoleh  hasil  rata-rata  uji  kelayakan  terhadap  media pembelajaran oleh ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa dengan krteria “ sangat baik (SB) ”. Hasil rata-rata uji kemenarikan terhadap respon mahasiswa dengan kriteria “sangat baik (SB)”. Dapat disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  media  pembelajaran  bilingual  berbasis  sparkol videoscribe yang dihasilkan adalah layak, menarik, dan efektif dengan memberikan hasil yang baik dalam implementasinya.
Kata Kunci . Media Pembelajaran, Bilingual,  Sparkol Videoscribe, Logika Matematika

## Abstract
This research and development aims to determine the feasibility, attractiveness of student responses, and the effectiveness of the development of videoscribe sparkol-based bilingual learning media. The type of research in this development is (Research and Development). The development model used is the  ADDIE  model  with  five  research  steps;  Analysis  (Analyze),  planning  (Design),  development (Development),  Implementation  (Implementation),  and  Evaluation  (Evaluation).  Data  collection techniques  using  questionnaire  sheets  and  tests.  The  instrument  used  was  in  the  form  of  a questionnaire to determine the feasibility and attractiveness of students' responses, as well as tests to  determine  the  effectiveness  of  the  products  developed.  Data  analysis  techniques  used  are quantitative descriptive and qualitative descriptive. Obtained the results of the average feasibility test for learning media by media experts, material experts, and linguists with a "very good (SB)". The results of the average attractiveness test on the response of students with the criteria "very good (SB)".  It  can  be  concluded  that  the  product  development  of  the  generated  videocribe  sparkol bilingual  learning  media  is  feasible,  interesting,  and  effective  by  providing  good  results  in  its implementation.
Keyword:. Learning Media, Bilingual, Sparkol Videoscribe, Mathematical Logic

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra

## PENDAHULUAN
Pentingnya  media  sebagai  sarana pendukung pembelajaran  di kelas.  Media berperan sebagai alat bantu memvisualisasikan  materi  yang  abstrak menjadi  konkret  serta  untuk  mengatasi keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki oleh  mahasiswa  (Triastuti,  Akbar,  dan Irawan  2017).  Khususnya  pada  mata kuliah logika matematika tingkat perguruan  tinggi.  Logika  matematika merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang harus  dikuasi  oleh  mahasiswa  (Rudhito dan  Susento  2012).  Namun  pada kenyataannya,  masih  banyak  mahasiswa yang  menemukan  kendala  pada  mata kuliah tersebut. Adapun kendala tersebut yaitu,  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi maupun  pengerjaan  tugas  berupa  soal- soal  latihan  yang  diberikan  oleh  dosen pengampu.  Selain  itu  juga  penggunaan media  pembelajaran  berupa  buku  teks sebagai  satu-satunya  sumber  belajar dirasa  masih  kurang  efektif  dalam membantu  mahasiswa  dalam  melatih kemampuan  pemecahan  masahahnya (Masykur,  Nofrizal,  dan  Syazali  2017; Putra  2017).  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  diperlukan  adanya  sebuah  media pembelajaran  tambahan  sebagai  alat bantu dalam proses pembelajaran (Anjana 2013). Agar memberikan kemudahan bagi mahasiswa dalam mengampu mata kuliah logika matematika tersebut.
Pemilihan  media  untuk  keperluan pembelajaran haruslah relevan dan sesuai dengan  karakteristik  maupun  kebutuhan mahasiswa. Ditambah dengan perkembangan  teknologi  saat  ini,  maka dalam  membuat  media  pembelajaran haruslah  terus  disesuaikan  dengan perkembangan  dari  waktu  kewaktu (Ashfahany,  Adi,  dan  Hariyanto  2017). Contohnya  saja  penggunaan  teknologi, yang  berbasiskan  penggunaan  teknologi
komputer,  menjadi  suatu  upaya  yang diutamakan  demi  kemajuan suatu perguruan  tinggi.  Sejalan  dengan  upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas mutu pendidikan dalam bidang matematika  dicanangkan  pula  sebuah konsep pendidikan bertaraf internasional yang  diharapkan output-nya dapat bersaing  di  dunia  internasional.  Adapun yang  mendasari  konsep  pendidikan bertafar internasional adalah sebagaimana  tertuang  dalam  Undang- undang No. 20 tahun 2003 pasal 50 ayat 3 (Setiwan  2008;  Setyosari  2013;  Triastari 2011).  Berdasarkan  hal  tersebut,  dengan berbagai upaya yang dilakukan pemerintah  dalam  memicu  banyak lembaga pendidikan untuk meningkatkan kualitas  sistem  pendidikannya,  adalah dengan  cara  diterapkannya  sistem bilingual pada  mata  pelajaran  atau  mata kuliah  (Triastari  2011).  Sehingga  dengan dikembangkannya sebuah media pembelajaran bilingual dengan  teknologi komputer,  sangat  membantu  mahasiswa dalam  memahami  mata  kuliah  logika matematika  yang  abstrak.  Penggunaan media  pembelajaran  berbasis  komputer dengan audio visual ternyata memberikan hasil  yang  baik  terhadap  pemahaman konsep  mahasiswa  terhadap materi yang dipelajari (Sardiman Arief 2011).  Sebagai media pembelajaran, penggunaan komputer dapat mendeskripsikan dengan baik  hal-hal  yang  abstrak  dalam matematika  (Wahyudi  2012;  Setiwan 2008).
Pengembangan media pembelajaran bilingual yang dimaksudkan adalah  dengan  berbasiskan sparkol videoscribe . Selain itu dalam pengolahannya,  komputer  juga  mampu menyediakan  fitur audio  visual yang sangat dibutuhkan pada proses pembelajaran  untuk  dapat  belajar matematika secara mandiri dan

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra
prosedural.
Sparkol videoscribe merupakan  sebuah  media  pembelajaran video animasi yang terdiri dari rangkaian gambar  yang  disusun  menjadi  sebuah video  utuh.  Karakteristik  penggunaan sparkol  videoscribe yang  unik, dengan mampu menyajikan konten pembelajaran dengan  memadukan  gambar,  suara,  dan desain yang menarik sehingga mahasiswa mampu  menikmati  proses  pembelajaran (Octavianingrum  2016;  Safitri  2017; Sunarni 2016).
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian- penelitian terdahulu yang sudah dilakukan peneliti sebelumnya, penggunaan pengembangan media pembelajaran berbasiskan
sparkol
videoscribe memberikan  dampak  yang baik  dalam  proses  pembelajaran  (Dwi Pratiwi  2017;  Yusup,  Aini,  dan  Pertiwi 2016; Sunarni 2016). Adapun keterbaruan dalam  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  terletak  pada,  konsep bilingual yang  dihadirkan  yakni  sebagai bahasa pengantar yaitu, bahasa indonesia dan  bahasa  inggris  pada  mata  kuliah logika  matematika  di  tingkat  perguruan tinggi. Penelitian dan pengembangan yang dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan, kemenarikan  respon  mahasiswa,  dan keefektifan  terhadap  pengembangan media  pembelajaran  bilingual  berbasis sparkol  videoscribe ,  sehingga  dapat dihasilkan  produk  yang  layak,  menarik, dan efektif dengan memberikan hasil yang baik dalam implementasinya.

## METODE
Jenis penelitian dalam pengembangan  ini  adalah  ( Research  and Development ). Adapun model pengembangan  yang  digunakan  yaitu, model  ADDIE  dengan  lima  langkah penelitian; Analisis
( Analyse ), perencanaan  ( Design ),  pengembangan ( Development ),
Implementasi ( Implementation ), dan Evaluasi
(Evaluation ) (made tegeh, nyoman jampel,
dan pudjawan 2014). Teknik pengumpulan  data dengan menggunakan lembar  angket  dan  tes.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  angket  untuk mengetahui  kelayakan  dan  kemenarikan respon  mahsiswa,  serta  tes  untuk mengetahui  keefektifan  produk  hasil pengembangan.  Secara  umum  prosedur penelitian  dan  pengembangan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan dengan Model ADDIE
Berdasarkan  pada  Gambar  1 tersebut, tahapan ADDIE meliputi:
1) Analyze ,  yaitu  melakukan  observasi dan  wawancara  pada  peserta  didik dan pendidik atau pengajar.
2) Design , yaitu melakukan perancangan mengenai  media  yang  akan  dibuat termasuk mempersiapkan materi dan segala  hal  yang  berkaitan  dengan pembuatan media.
3) Develop ,  yaitu  pembuatan  media pembelajaran  dengan  penilaian  yang dilakukan  oleh  validator,  serta  revisi perbaikan produk.
4) Implement , yaitu produk diujikan pada kelas  kecil  yakni  sebanyak  10  orang dan  kelas  besar  sebanyak  26  orang, selanjutnya, pada kelas besar dilakukan  eksperimentasi  dengan membandingkan  kelas  besar  dengan kelas  kecil  (tanpa  disajikan  media pembelajaran)  untuk  melihat  adakah perbedaan  dari  penggunaan  produk yang dihasilkan.
5) Evaluate , yaitu pengevaluasian dilakukan  pada  setiap  tahapan

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra
dilakukan  disetiap  tahapan  ( Metode Penelitian Pendidikan , n.d.).
Teknik analisis data yang digunakan yaitu, deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Data kualitatif berupa komentar dan saran, sedangkan data kuantitatif berupa  nilai  rentangan  skala.  Langkah- langkah dalam menganalisis data instrumen validasi oleh para ahli validator untuk  mengetahui  kelayakan  adalah sebagaimana pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Skor Penilaian Para
Ahli Validator (Anjana 2013) Kriteria Skor Sangat Baik (SB) 4 Cukup Baik (CB) 3 Tidak Baik (TB) 2 Sangat Tidak Baik (STB) 1
Hasil  validasi  yang    tertera    dalam lembar  validasi  terhadap  media  akan dicari rata-rata penilai validator (oleh ahli materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa) dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:

## 𝑃
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 × 100%

## Keterangan :
𝑃 = angka persentase data angket
Kemudian,  hasil  dari presentase
validasi media tersebut dapat dikelompokkan dalam kriteria
interpretasi kelayakan skor menurut skala likert sehingga akan  diperoleh  kelayakan sebagai  suatu  hasil. Kriteria  layak  di dapatkan  jika  mencapai  standar  cukup baik.  Kriteria  interpretasi  kelayakan validator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Range Persentase Kriteria Kualitatif Program Kelayakan
Persentase (P)
Kriteria 75% ≤ P ≤ 100% Sangat Baik 50% ≤ P < 75%
Cukup Baik 25% ≤ P < 50% Tidak Baik 0% ≤ P < 25%
Sangat Tidak Baik
Sedangkan  angket  yang  diberikan kepada  mahasiswa  di  bagikan  setelah dilakukan  uji  coba  media  pembelajaran bilingual  berbasis sparkol  videoscribe , dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon mahasiswa  terhadap pengembangan produk  media  pembelajaran  selama mengikuti proses pembelajaran berlangsung.  Berikut  ini  langkah-langkah dalam  menganalisis  data  instrumen validasi  oleh  para  ahli  validator  untuk mengetahui kemenarikan adalah sebagaimana pada Tabel 3. Tabel 3. Pedoman Skor Penilaian Respon Mahasiswa Kriteria Skor Sangat Setuju (SS) 4 Cukup Setuju (CS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan setiap butirnya yakni sebagai berikut:

## 𝑃
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 × 100%

## Keterangan :
𝑃 = angka persentase data angket Kemudian,  hasil  dari presentase validasi media tersebut dapat dikelompokkan dalam kriteria interpretasi  kemenarikan  skor  menurut skala  likert  sehingga  akan  diperoleh kemenarikan sebagai suatu hasil. Kriteria menarik  di  dapatkan  jika  mencapai standar  cukup  baik.  Kriteria  interpretasi kemenarikan validator dapat dilihat pada Tabel 4.

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra
Tabel 4. Range Persentase Kriteria Kualitatif Program Kemenarikan Persentase (P)
Kriteria
75% ≤ P ≤ 100% Sangat Baik 50% ≤ P < 75% Cukup Baik 25% ≤ P < 50% Tidak Baik
0% ≤ P < 25%

## Sangat Tidak Baik
Langkah yang sama dilakukan untuk mendapatkan  hasil  respon  mahasiswa terhadap  produk  pengembangan  media pembelajaran
diberikan
setelah pembelajaran dengan menggunakan media  berbasis sparkol  videoscribe berdasarkan angket yang telah diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk pengembangan berupa media  pembelajaran  bilingual  berbasis sparkol videoscribe .  Adanya  informasi awal  yang  dijadikan  panduan  dalam mendesain produk awal media pengembangan, yang disesuaikan dengan karakteristik kebutuhan mahasiswa. Tahapan yang digunakan dalam penelitian
dan  pengembangan  ini  5  tahapan  yang ada.  Adapun  hasil  penelitian  dan pengembangan  dalam  penelitian  ini berdasarkan  5  tahapan  Model  ADDIE,  di uraikan dan dijelaskan meliputi:
a. Analysis
Tahap  analisis  meliputi  analisis kebutuhan  mahasiswa  yang  akan membantu  dalam  mengetahui  kendala dan  kebutuhan  mahasiswa  dalam pembelajaran  Evaluasi  Hasil  Belajar Logika Matematika.
b. Design. Tahap desain ini  meliputi  (1) perancangan  media,  (2)  perancangan instrumen  penilaian  lembar  validasi, baik  validasi  untuk  validator  ahli materi  ,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa serta  (3)  perancangan  quesioner penilaian  respon  mahasiswa  terhadap pengembangan media pembelajaran.
c. Development
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan validasi produk dan revisi produk.
Hasil penelitian didapatkan berdasarkan  cakupan  hasil  penilaian dari  para  validator,  responden  dan pemaparan hasil eksperimentasi peneliti. Pada tahap validasi, dilakukan penilaian  dari  masing-masing  ahli validator yang diperoleh data meliputi: Tabel 5. Hasil Validator Ahli Materi No Aspek Presentase Kriteria 1 Kelayakan Isi 77% Sangat Baik (SB) 2 Kelayakan Penyajian 79% Sangat Baik (SB) 3 Keterlaksanaan 83% Sangat Baik (SB) Berdasarkan  pada  Tabel  5  tersebut adalah menunjukkan hasil dari penilaian validator ahli materi. Diperoleh  pada  aspek  kelayakan  isi dengan presentase sebesar 77% dalam kriteria  sangat  baik  (SB),  pada  aspek kelayakan  penyajian  sebesar  79%
dalam  kriteria  sangat  baik  (SB)  dan pada  aspek  keterlaksanaan  sebesar 83%  dalam  kriteria  sangat  baik  (SB). Hasil  sebagaiamana  pada  Tabel  5, diperoleh  setelah  dilakukannya  revisi perbaikan produk sesuai dengan kritik dan saran dari validator. Adapun hasil

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra
tabel yang berisi hasil terhadap media oleh  validator  ahli  media  yakni sebagaimana pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validator Ahli Media No Aspek Presentase Kriteria 1 Kualitas Video 83% Sangat Baik (SB) 2 Desain Video 83% Sangat Baik (SB) 3 Tampilan Video 95% Sangat Baik (SB) Berdasarkan  pada  Tabel  6  tersebut adalah menunjukkan hasil dari penilaian validator ahli media. Diperoleh  pada  aspek  kualitas  video dengan presentase sebesar 83% dalam kriteria  sangat  baik  (SB),  pada  aspek desain  video  sebesar  79%  dalam kriteria  sangat  baik  (SB)  dan  pada aspek  tampilan  video  83%  dalam kriteria sangat baik (SB).
Hasil  tersebut  diperoleh  setelah dilakukan  revisi  perbaikan  terhadap produk  sesuai  kritik  dan  saran  dari validator,  sehingga  produk  yang dikembangkan  jauh  lebih  layak  dari sebelumnya.
Selanjutnya hasil penilaian  dari  validator  ahli  bahasa yang dapat dilihat  pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Validator Ahli Bahasa No Aspek Presentase Kriteria 1 Lugas 75% Sangat Baik (SB) 2 Komunikatif 100% Sangat Baik (SB) 3 Dialogis dan Interaktif 75% Sangat Baik (SB) 4 Kesesuaian dengan  Perkembangan  Mahasiswa 75% Sangat Baik (SB) 5 Kesesuaian dengan  Kaidah Bahasa 88% Sangat Baik (SB) Berdasarkan  pada  Tabel  7  tersebut adalah menunjukkan hasil dari penilaian  validator  ahli bahasa. Diperoleh  pada  aspek  lugas  dengan presentase sebesar 75% dalam kriteria sangat  baik  (SB),  pada  aspek komunikatif  sebesar  100%  dalam kriteria  sangat  baik  (SB),  pada  aspek dialogis  dan  interaktif  sebesar  75% dalam  kriteria  sangat  baik  (SB),  pada aspek kesesuaian dengan perkembangan    mahasiswa  sebesar 75%  dalam  kriteria  sangat  baik  (SB), dan  pada  aspek  kesesuaian  dengan kaidah  bahasa  sebesar  88%  dalam kriteria sangat baik (SB).
Selaian  penilaian  dari  validator, peneliti juga melakukan uji coba  kelas kecil  dan  kelas  untuk  mengetahui
tingkat kemenarikan media pembelajaran  sehingga  dapat  menjadi salah satu media yang dapat direkomendasikan untuk dapat digunakan,  pada  penelitian  tersebut diperoleh presentase dalam  penilaian yang  dilakukan  pada  kelas  kecil  yakni sebesar  82%  dan  pada  kelas  besar diperoleh presentase sebesar 83%.
d. Implement
Implementasi  dilakukan  di  Prodi Pendidikan  Matematika  UIN  Raden Intan  Lampung.  Pada  tahap  ini selanjutnya yakni dilakukan eksperimentasi terhadap hasil posttest kelas besar (disajikan media pembelajaran) dengan kelas lain (tidak disajikan  media  pembelajaran)  untuk mengetahui adakah pengaruh

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra
penggunaan media pembelajaran pada hasil belajar
mahasiswa.
Ekeperimentasi  dilakukan  dengan  uji parametris  yaitu  uji T .  Sebelum melakukan  uji T terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  diantaranya:  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak  dan  uji  homogenitas  untuk mengetahui sama tidaknya variansi dua buah distribusi data. Adapun hasil data uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas dan Normalitas
Test of Homogeneity of Variances
Nilai Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.236 1 50 .272
Uji  diatas  ialah  uji  homogenitas,  uji ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua kelas tersebut homogen (tidak ada perbedaan  yang  signifikan)Homogenitas pada penelitian ini didapatkan hasil taraf signifikannya 0,272 > 0,05, hal ini berarti kedua  kelas  tersebut  adalah  homogen. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut dapat dibandingkan.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas uji  normalitas  adalah  suatu  pengujian yangdilakukan untuk mengetahui apakah suatu variabel normal atau tidak. Normal berarti  mempunyai  distribusi  data  yang normal.  Jika  suatu  data  berdistribusi normal, maka uji-T dapat dilakukan. Hasil pengujian  nilai posttest tersebut  dapat dilihat sebagaimana pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 26 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 7.25043186 Most Extreme Differences Absolute .160 Positive .110 Negative -.160 Kolmogorov-Smirnov Z .814 Asymp. Sig. (2-tailed) .522 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas tersebut  diketahui  nilai  signifikannya 0,552  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  residual  berbdistribusi normal sehingga dapat dilakukan uji-T.
Langkah  selanjutnya  dilakukan  lah uji-T.  Uji-T  dilakukan  setelah  data
berdistribusi  normal.  Uji-T  dilakukan untuk  mengetahui  adakah  pengaruh penggununaan media pembelajaran dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  dikelas  eksperimen  (kelas besar/kelas yang disajikan media pembelajaran).

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra

## Tabel 10. Uji t
Lavene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2 tailed) Mean Hasil Belajar Equal variances assumed 1.236 0.272 -3.091 50 0.003 73.7692 Equal variances not assumed -3.091  49.791 0.003 80.5769
Berdasarkan  Tabel  10,  diperoleh taraf  signifikansi  sebesar  0,003  <  0,005 yang  berarti  adanya  pengaruh  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Pada  tabel  tersebut  juga diketahui nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar  80,57  lebih  baik  dari  rata-rata kelas kontrol yakni sebesar 73,76.

## e. Evaluate
Tahap  Evaluasi  merupakan  proses yang  dilakukan  untuk  memberikan penilaian. Sebagaimana terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa produk  pengembangan  bahan  ajar matematika berupa media pembelajaran bilingual berbasis sparkol videoscribe pada materi logika matematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Diperoleh  hasil rata-rata uji kelayakan terhadap media pembelajaran  oleh  ahli  media,  ahli materi, dan ahli bahasa dengan krteria “sangat  baik (SB)”. Hasil  rata-rata  uji kemenarikan terhadap respon mahasiswa  dengan  kriteria “sangat baik  (SB)”. Dapat  disimpulkan  bahwa produk pengembangan media pembelajaran bilingual berbasis sparkol videoscribe yang  dihasilkan
adalah  layak,  menarik,  dan  efektif dengan  memberikan  hasil  yang  baik dalam implementasinya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pengolahan  data  yang  didukung  dengan landasan teori serta mengacu pada tujuan penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  Diperoleh  hasil  rata-rata  uji kelayakan  terhadap  media  pembelajaran oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli bahasa dengan krteria “sangat baik (SB)”. Hasil  rata-rata  uji  kemenarikan  terhadap respon mahasiswa dengan kriteria “sangat baik  (SB)”. Dapat  disimpulkan  bahwa produk pengembangan media pembelajaran  bilingual  berbasis  sparkol videoscribe yang  dihasilkan  adalah  layak, menarik, dan efektif dengan memberikan hasil yang baik dalam implementasinya.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas terdapat  beberapa  saran  yang  dapat dilakukan  pada  pengembangan  media pembelajaran  bilingual  berbasis sparkol videoscribe pada materi logika matematika meliputi diantaranya:
pembuatan media pembelajaran bilingual berbasis sparkol videoscribe tidak hanya menyajikan materi logika matematika saja sehingga diharapkan untuk dapat mengembangkan  materi  lainnya  dengan software yang  sama.  Selain  itu  media pembelajaran  bilingual  berbasis sparkol videoscribe pada materi logika

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra
matematika  masih  terdapat  banyak kekurangan  sehingga  pengembangan media  selanjutnya  dapat  dikembangkan menjadi  media  pembelajaran  yang  lebih baik,  agar  dapat  menambah  minat  dan semangat  mahasiswa  dalam  mempelajari materi  yang  diajarkan  serta  dapat digunakan disegala perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjana,  Nitro.  2013.  “Pengembangan Media  Presentasi  Teknik  Digital sebagai  Penunjang  Mata  Diktat Teknik Mikroposesor untuk SMK N 7 Surabaya.” Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , no. 3.
Ashfahany, Fahmi Arif, Sapto Adi, dan Eko
Hariyanto.  2017.  “Bahan  Ajar  Mata Pelajaran Pendidikan Bentuk
Multimedia  Interaktif  Untuk  Siswa
Kelas  VII.” Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan 2 (2): 261 – 267.
Dwi Pratiwi, Erlia. 2017. “Pengembangan
Media Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe Pokok Bahasan Kinematika  Gerak  di  Perguruan
Tinggi.” Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung , 6.
Made  tegeh,  i,  i  nyoman  jampel,  dan  i pudjawan.  2014. model  penelitian pengembangan .  yogyakarta:  Graha Ilmu.
Masykur,  Rubhan,  Nofrizal  Nofrizal,  dan Muhamad Syazali. 2017. “Pengembangan Media
Pembelajaran  Matematika  Dengan Macromedia Flash.” Al- Jabar : Jurnal Pendidikan  Matematika 8  (2):  177 – 86.
Metode Penelitian Pendidikan . n.d. Bandung: ALFABETA. Octavianingrum, Dilla. 2016. “Pengembangan Media Audio Visual Sparkol dalam Pembelajaran Mengelola  Rapat  Pertemuan  Di  LLP
IPMI  Kusuma  bangsa  Surakarta.” Junal Perpustakaan UNS , 33. Putra, Fredi Ganda. 2017. “Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan
Hands  On  Activity  (HoA)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematik.” Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika 8 (1): 73 – 80. Rudhito,  M.  Andy,  dan  Susento.  2012. “Tingkat -Tingkat
Berpikir Mahasiswa  dalam  Menerjemahkan Pernyataan  Matematis  Berkuantor Universal dari Bentuk Kalimat Biasa Menjadi  Bentuk  Kalimat  Formal”  5 (1): 13 – 24.
Safitri, Sani. 2017. “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Program  Videoscribe  Sparkol  pada Mata  Pelajaran  Sejarah  kelas  XI  di Sekolah  Menengah  Atas.” Criksetra : Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Ilmu Sejarah 6 (1). Sardiman Arief, S. 2011. Media Pendidikan: Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali Pers. Setiwan,  Denny.  2008. Komputer  dan Media Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Setyosari, Pujiani. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sunarni, Sri. 2016. “ Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Berbasis Sparkol  Pada  Pokok  Bahasan Perumusan Dasar Negara Pada Mata Pelajaran PKN.” Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS 10 (3): 363 – 372.
Triastari, Astrid.  2011. Strategi Mengajar Bilingual . Surabaya: Cerdas Pustaka.
Triastuti,  Desty,  Sa’dun  Akbar,  dan  Edy
Bambang Irawan. 2017. “Pengembangan M edia
Papan
Permainan  Panjat  Pinang.” Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan 2 (10): 1344 – 1350. Wahyudi,  Arif.  2012.  “ Penggunaan  Media Audio  Visual  Dalam  Peningkatan Hasil  Belajar  Matematika.” Kalam Cendekia PGSD Kebumen 1 (2). Yusup,  Muhamad,  Qurotul  Aini,  dan Komala  Dwi  Pertiwi.  2016.  “Media Audio
Visual Menggunakan

## Dwi Fadila Rahmatika, Fredi Ganda Putra
Videoscribe Sebagai Penyajian Informasi  Pembelajaran  Pada  Kelas Sistem Operasi.” Technomedia
Journal 1 (1): 126 – 139.