Vol 18, No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2621-5616

## PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN TIME TOKEN DAN SIKAP BAHASA TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA  SISWA KELAS VIII SMPN 1 BATANG ANAI
Yanti Susanty 1 , Chery Julida Panjaitan 2
Universitas Sains Cut Nyak Dhien Langsa 1 , IAIN Langsa 2
susantiyanti @gmail.com 1 , chery.julida@iainlangsa.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan penerapan teknik pembelajaran time token dan sikap  bahasa dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen digunakan  dalam  penelitian  ini.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu factorial  design (2x2).  Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas VIII SMPN 1 Batang Anai. Kelas VIII 4 sebagai kelas eksperimen diterapkan teknik pembelajaran time token , sedangkan kelas VIII 5 sebagai kelas kontrol diterapkan teknik konvensional. Instrumen yang digunakan dalam melaksanakan penelitian yaitu angket dan tes unjuk kerja. Pemberian angket untuk menjaring data sikap bahasa siswa, sedangkan tes unjuk kerja diberikan untuk mengetahui keterampilan berbicara  siswa.  Penelitian  ini  melakukan  dua  kali  pengujian  hipotesis.  Hipotesisi  pertama  untuk  melihat peningkatan keterampilan berbicara siswa di kelas eksperimen dan control. Hasilnya, t hitung =  2,235 dan t tabel = 1,671. Karena t hitung > t tabel, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hipotesis kedua menghasilkan = 1,598 sedang yaitu   1,79. Hal ini membuktikan bahwa sikap positif berbahasa dengan teknik time token dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa dibanding tanpa teknik tersebut. Maka, dapat disimpulkan bahwa bahwa penerapan teknik pembelajaran time token dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa serta ada peningkatan aktivitas guru dan respon siswa tehadap pembelajaran.
Kata kunci : keterampilan berbicara, teknik pembelajaran time token , sikap Bahasa

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan berbicara merupakan kemampuan  mengungkapkan  pikiran  dan perasan  dalam  bentuk  lisan.  Terdapat  enam cara  untuk  mengembangkan  proses  belajar mengajar pada keterampilan berbicara.
Pernyataan ini tercantum pada kurikulum 2004 (Pengembangan, 2003), yaitu (1)
mengungkapkan  atau  menceritakan  kembali secara lisan isi wacana lisan yang diperdengarkan;  (2)  mengungkapkan  atau menceritakan  kembali  isi  wacana  yang  dibaca; (3)  mengungkapkan  atau  menceritan  kembali secara lisan isi wacana yang berupa gambar; 4)
mengungkapkan  atau  menceritakan  kembali secara lisan berbagai pengalaman; (5) melakukan  diskusi  dengan  tema  tertentu;  (6) melakukan  kegiatan  tugas  berpidato,  bercerita, (7) dan lain-lain.
Selanjutnya,  dalam  kurikulum  tersebut dinyatakan bahwa kemampuan atau keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan  kepada  pihak  lain  secara  lisan. Ketepatan  pengungkapan  gagasan,  pendapat, perasaan sebaiknya didukung oleh penggunaan bahasa  yang  tepat,  dalam  arti  sesuai  dengan kaidah yang berlaku. Oleh karena itu, kegiatan
Vol 18, No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2621-5616
pembelajaran  dan  pengujian  keterampilan berbicara sebaiknya mempertimbangkan komponen  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan yang diungkapkan dan komponen bahasa  yang digunakan.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Muhadjir Effendy (Esy/jpnn, 2016)
menegaskan  bahasa  Indonesia  tidak  hanya menjadi  pemersatu  bangsa,  namun  bahasa Indonesia harus menjadi bahasa ilmu pengetahuan,  bahasa  pergaulan  internasional, diplomasi, perdagangan, dan bahasa kehidupan sehari-hari.  “Rakyat  Indonesia  harus  bangga mempunyai bahasa yang mendunia. Penggunanya  sudah  di  atas  360  juta  orang. Jumlah  ini  melebihi  bahasa  Jepang  dan Jerman”,  kata  menteri  Muhadjir  dalam peringatan  puncak  bulan  bahasa  (28  Oktober 2016).  Meskipun  bahasa  Indonesia  menjadi bahasa  kedua  di  tanah  air,  namun  tidak berbanding lurus dengan penguasaan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah.
Isu-isu  tentang  rendahnya  hasil  belajar bahasa Indonesia semakin sering dikemukakan.  Faktanya  bisa  dilihat  melalui media  massa  ketika  orang-orang  terpelajar sekalipun menggunakan bahasa Indonesia yang kurang  tepat.  Selain  suka  menggunakan  kata- kata  asing  yang  tidak  pada  tempatnya, kesalahan  dalam  diksi  dan  kekurangsantunan dalam  berbahasa,  ternyata  masih  sering terdengar  dalam  acara-acara  formal.  Fakta- fakta  ini  juga  diungkapkan  oleh  Suryono (Siringoringo,  2015)  dalam  refleksinya,  betapa kacaunya  penggunaan  bahasa  Indonesia  saat ini. Gejala merendahkan bahasa Indonesia oleh bangsa Indonesia sendiri sangat mengkhawatirkan.  Gejala-gejala  ini  dapat dilihat  dari  perilaku  berbahasa  masyarakat Indonesia  sekarang  ini.  Misalnya,  banyak perkataan  yang  tidak  menggunakan  bahasa
Indonesia  yang  baik  dan  benar  di  media  radio dan televisi
Mengacu  pada  penelitian Programme International  Student  Achievement  (PISA) , peringkat  literasi  siswa  Indonesia    masih rendah.  Ini  sangat  memprihatinkan  dan membuat  bahasa  Indonesia  seakan  sulit  bagi penggunanya  sendiri.  Hal  yang  patut  disoroti dari lemahnya kemampuan berbahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  di  masyarakat Indonesia  adalah  dari  sisi  pembelajarannya. Dalam  (Kasih,  2020),  Nadiem  Makarim mengemukakan  ada  lima  strategi  yang  perlu menjadi  sorotan,  yaitu  kepala  sekolah  dipilih dari  guru-guru  terbaik,  guru-guru  “baru” dicetak melalui PPG, menyederhanakan kurikulum,  AKM  sebagai  penggan  ujian nasional,  dan Platform  teknologi  pendidikan berbasis mobile.
Tinggi  rendahnya  mutu  pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  guru  karena  guru merupakan  subjek  langsung  yang  berinteraksi dengan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran aktif  dan  kreatif  sehingga  menghasilkan  siswa yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  dengan yang  lain.  Pendidikan  di  sekolah  seharusnya tidak  lagi  didominasi  oleh  kelas  yang difokuskan  pada  guru  sebagai  sumber  utama belajar.  Kurangnya  keterampilan  berbicara siswa  salah  satunya  karena  sikap  berbahasa yang kurang positif.
Kekhawatiran mengenai negatifnya sikap  bahasa  mulai  menunjukkan  bukti  yang nyata. Ketika berkomunikasi secara lisan, siswa mulai  menyelipkan kosakata bahasa  Inggris ke dalam  bahasa  Indonesia.  Gejala  lain  dari dampak  penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa pengantar pembelajaran adalah kurangnya  kesadaran  siswa  akan  norma  dalam menggunakan ragam bahasa Indonesia.
Keterampilan  berbicara  tidak  datang secara tiba-tiba, tetapi perlu dilatih secara terus menerus. Seseorang harus  melalui proses  yang panjang untuk mengolah gagasan dan pikirannya agar dapat dituangkan dalam bentuk kata  dan  kalimat  agar  mudah  dipahami  oleh pendengar.  Menurut  (Arsyad  &  U.S.,  1993) terkadang pokok pembicaraan yang disampaikan  oleh  seseorang  cukup  menarik, tetapi  karena  penyajiannya  kurang  menarik, hasilnyapun  kurang  memuaskan.  Walaupun keterampilan  berbicara  sudah  diajarkan  sejak dulu,  sering  kita  jumpai  seorang  siswa  yang kurang mampu berbicara dengan baik. Ini dapat dilihat  ketika  siswa  berbicara  di  depan  kelas suara yang dihasilkan tersendat-sendat, keringat  bercucuran, tegang, dan  gugup adalah beberapa  tanda  siswa  yang  masih  rendah kemampuan berbicaranya.
Masalah  di  atas  muncul  karena  siswa tidak  mempunyai  kecakapan  teknis  dalam berbicara.  Siswa  tidak  memenuhi  kriteria berbicara  yang  baik  dan  benar  seperti menggunakan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat, struktur  kalimat  yang  benar,  kosakata    atau diksi  yang  tepat,  jelas,  dan  bervariasi, kelancaran, dan isi pembicaraan.  Keterampilan berbicara bermanfaat bagi siswa untuk menjalin  komunikasi  baik  di  luar  maupun  di dalam  lingkungan  sekolah  sesuai  dengan pendapat  Lee  (2013)  bahwa  keterampilan berbicara  mempunyai  peranan  yang  sangat penting bagi siswa dalam berkomunikasi.
Selama proses pembelajaran guru masih menggunakan  teknik  pembelajaran  secara konvensional  yakni  metode  ceramah.  Teknik pembelajaran  yang  digunakan  guru  belum berstruktur  dan  belum  sistematis  sehingga penggunaan  teknik  dalam  pembelajaran  belum sesuai dengan keterampilan berbahasa. Akibatnya,  siswa  menjadi  kurang  berminat
untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  tidak terlatih  untuk  berbicara.  Dengan  demikian, tentu saja diperlukan teknik pembelajaran yang nyaman, inovatif, dan tidak menjadi beban bagi siswa  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi lebih kondusif.
Sehubungan dengan permasalahan tersebut,  maka  diperlukan  teknik  pembelajaran berbicara  berupa  teknik  pembelajaran time token yang  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara siswa.  Pendapat  (Mauliza  et  al.,  2016) menyatakan time token adalah model pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan partisipasi siswa.  Teknik  pembelajaran time  token dikembangkan untuk mencapai setidak- tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting, yaitu  hasil  belajar  siswa,  penerimaan  terhadap perbedaan individu dan pengembangan keterampilan  sosial  (Ningzaswati  et  al.,  2015). Sejalan  dengan  hal  itu,  (Utami  et  al.,  2017), menggunakan  teknik  pembelajaran time  token siswa  tidak  menuntaskan  suatu  materi  dengan belajar  individu  melainkan  belajar  bersama, saling  membantu,  dan  bertukar  pikiran  dengan siswa lain.
Pada  dasarnya,  teknik  pembelajaran time  token merupakan  bentuk  konsep  dan strategi  dalam  pembelajaran  yang  mengaitkan antara    materi  yang  diajarkan  dengan  situasi nyata    dan  mendorong  siswa  agar  dapat menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Untuk  itu  diperlukan  sikap  berbahasa  siswa agar dapat mempengaruhi hasil belajar keterampilan  berbicara.  Sikap  berbahasa  dapat terbagi  dua,  yakni  sikap  positif  dan  sikap negatif.
Dengan  demikian  teknik  pembelajaran time  token diharapkan  dapat  meningkatkan proses  dan  mempengaruhi  hasil  pembelajaran
keterampilan berbicara sehingga tujuan pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan  tuntutan dalam KTSP SMP kelas VIII semester satu.

## II. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian eksperimen  (Riduwan,  2011)  adalah  penelitian yang  berusaha  mencari  pengaruh  variabel tertentu  terhadap  variabel  lain  dalam  kondisi yang terkontrol secara ketat. Metode eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen semu, yaitu penelitian yang bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dari eksperimen  berdasarkan  perlakuan (treatmen) terhadap suatu unit percobaan dalam batas-batas desain  yang  ditetapkan  pada  kelas  eksperimen sehingga  diperoleh  data  untuk  menggambarkan apa yang diharapkan.
Desain penelitian yang digunakan adalah factorial  design (2x2).    Menurut  (Suwanda, 2011:145),  desain  faktorial  adalah  desain  yang paling  efisien  untuk  menyelidiki  efek  dua  atau lebih  faktor.    Dalam  penelitian  ini  akan  dilihat pengaruh  dari  penggunaan  teknik  pembelajaran time token dan sikap bahasa terhadap keterampilan berbicara.
Dalam  penelitian  ini  kelas  eksperimen adalah siswa kelas VIII 4 SMPN 1 Batang Anai, sedangkan kelas kontrol adalah siswa kelas VIII 5 SMPN 1 Batang Anai. Pada kelas eksperimen pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan  teknik  pembelajaran time  token dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  teknik konvensional.

## III. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pada subbagian ini dijelaskan pengaruh keterampilan berbicara siswa kelas VIII SMPN 1  Batang  Anai  yang  diteliti  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  teknik
pembelajaran time  token secara  keseluruhan, kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  bahasa positif,  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki sikap bahasa negatif serta hasil tes keterampilan berbicara siswa secara keseluruhan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## Tabel 1. Data Hasil Tes Keterampilan Berbicara Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen adalah 62,75 lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata- rata  59,78.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dilihat  bahwa  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen dengan kelas kontrol cukup tinggi. Hal ini menjadi ukuran bahwa nilai siswa yang belajar dengan menggunakan teknik pembelajaran time  token lebih  tinggi  nilainya daripada  siswa  yang  diajar  dengan  teknik konvensional.  Nilai  maksimum  di  kelas eksperimen  adalah  81,48  sedangkan  dikelas kontrol  adalah  82,41.  Data  ini  menunjukkan bahwa  nilai  maksimum  dikelas  eksperimen lebih rendah daripada nilai maksimum di kelas kontrol. Nilai terendah untuk kelas eksperimen adalah 43,52 dan nilai terendah dikelas kontrol adalah  35,19.  Simpangan  baku  pada  kelas eksperimen  adalah  8,90lebih  tinggi  dari simpangan  baku  kelas  kontrol  dengan  nilai 8,73.
Siswa  yang  memperoleh  nilai  rendah pada  kelas  eksperimen  pada  waktu  belajar dalam kelas cukup aktif berinteraksi,
Kelas Nilai
Terting gi Nilai Terend ah X N S Eksperi men 81,48 43,52 62,75 31 8,90 Kontrol 82,41 35,19 59,78 31 8,73
mengeluarkan  pendapat,  dan  bertanya  tetapi mereka  memperlihatkan  sikap  yang  ceroboh, mengganggu  teman,  serta  sikap  yang  tidak serius  pada  waktu  pembelajaran  keterampilan berbicara.  Namun,  secara  rata-rata  nilai  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian keterampilan  berbicara  siswa  yang  diajarkan dengan teknik pembelajaran time token , setelah dianalisis per indikator secara keseluruhan nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini bisa dilihat pada gambar.
Gambar 1. Histogram Keterampilan Berbicara Siswa Per Indikator
Berdasarkan hasil analisis data keterampilan  berbicara  siswa  SMP  Negeri  1 Batang  Anai  yang  diteliti  menunjukkan  bahwa siswa  yang  diajar  dengan  teknik time  token baik  secara  keseluruhan;  baik  kelompok  siswa yang  memiliki  sikap  bahasa  positif  maupun kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  bahasa negatif.
Pertama ,  Hasil  pengujian  hipotesis pertama menunjukkan bahwa diperoleh t hitung = 2,235  pada  taraf  α  =0,05  diperoleh    t tabel = 1,671  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Hal  itu  berarti  bahwa  secara keseluruhan  keterampilan  berbicara  kelompok siswa  yang  menggunakan  teknik time  token lebih  baik  daripada  keterampilan  berbicara siswa yang menggunakan teknik konvensional. Selama  pembelajaran  berlangsung,  siswa  kelas eksperimen lebih antusias dan semangat dalam belajar.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  siswa saling  berebut  untuk  mengemukakan  pendapat
dan menjawab pertanyaan  yang diajukan  guru. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan dengan teknik time  token selama  proses  berlangsung. Terdapat  beberapa  langkah-langkah  dalam pembelajaran  teknik time  token yaitu    kondisi kelas  untuk  melakukan  diskusi.  Tiap  siswa diberi kupon berbicara dengan waktu 30 detik. Tiap  siswa  diberi  nilai  sesuai  waktu  yang digunakan.  Bila  telah  selesai  berbicara,  kupon yang  dipegang  siswa  diserahkan  kepada  guru dan  setiap  siswa  berbicara  diberikan  satu kupon.  Setelah  itu,  siswa  yang  sudah  habis kuponnya  tidak  boleh  berbicara  lagi,  dan  bagi siswa  yang  masih  memegang  kupon  harus berbicara sampai kuponnya habis    (Suprijono, 2009).
Kedua , Hasil pengujian hipotesis kedua menunjukkan  bahwa  secara  umum  kelompok siswa  yang  memiliki  sikap  bahasa  positif memperoleh  keterampilan  berbicara  lebih  baik dengan  menggunakan  teknik time  token
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Eksperimen Kontrol
daripada  menggunakan  teknik  konvensional. Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  varians  gabungan  kedua sampel  adalah  1,598.  Selanjutnya,  diperoleh
= 1,598  sedang yaitu   1,79 pada taraf  nyata  α  0,05  dan  dk  14,  Dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang menunjukkan ditolak karena
.
Hal  itu  berarti  bahwa  keterampilan berbicara  siswa  memiliki  sikap  bahasa  positif yang  diajar  dengan  menggunakan  teknik time token lebih  baik  dari  keterampilan  berbicara siswa  dengan  sikap  bahasa  positif  yang  diajar dengan menggunakan teknik konvensional.
Pembelajaran menggunakan teknik time token mampu  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  yang  memiliki  sikap  bahasa positif.  Hal  itu  disebabkan  karena  teknik time token merupakan  sebuah  teknik  pembelajaran dengan menggunakan kartu berbicara sehingga pembelajaran  akan lebih  lebih bermakna. Pada kelas eksperimen terlihat pembelajaran menyenangkan  karena  teknik  pembelajaran time token menghidupkan kelas dengan adanya beberapa komponen dari time token .
Selain  itu,  langkah-langkah  teknik time token juga  diterapkan  dengan  benar.  Seperti yang  diungkapkan  (Suprijono,  2009)  bahwa terdapat lima langkah dalam teknik pembelajaran time token yaitu, (a) kondisi kelas untuk  melakukan  diskusi;  (b)  tiap  siswa  diberi kupon  berbicara  dengan  waktu  30  detik;  (c) tiap  siswa  diberi  nilai  sesuai  waktu  yang digunakan;  (d)  bila  telah  selesai  berbicara kemudia kupon yang dipegang siswa diserahkan  kepada  guru  dan  setiap  siswa berbicara diberikan satu  kupon;  (e) setelah itu, siswa  yang  sudah  habis  kuponnya  tidak  boleh berbicara  lagi,  dan  bagi  siswa  yang  masih
memegang  kupon  harus  berbicara  sampai kuponnya habis.
Selama pembelajaran berlangsung, siswa  di  kelas  eksperimen  mempunyai  sikap yang  sangat  merespon  terhadap  apa  yang disampaikan guru karena pembelajaran diawali dengan suatu pembelajaran yang menyenangkan dalam proses belajar. Selanjutnya, sikap bahasa positif lebih terbukti bersemangat selama pembelajaran karena siswa memiliki  sikap  bahasa  positif  secara  otomatis memiliki  pengetahuan  yang  lebih  tinggi sehingga  akan  mudah  dalam  mengikuti  setiap tahap dalam proses pembelajaran menggunakan  teknik  pembelajaran time  token . Secara  tidak  langsung,  siswa  yang  memiliki sikap  bahasa  positif  juga  akan  mudah merumuskan,  mencari,  menganalisis,  dan mengembangkan ide terutama dalam berbicara. Dengan  sikap  bahasa  positif,  siswa  dapat melatih keterampilan berbicara dan siswa akan mempunyai  pengetahuan  dan  wawasan  yang luas  sehingga  mampu  berbicara  mengenai laporan perjalanan yang diperintahkan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tes  keterampilan berbicara  dengan  teknik time  token memiliki sikap bahasa positif lebih baik dari siswa  yang memiliki sikap bahasa positif dalam pembelajaran yang menggunakan teknik konvensional.
Ketiga ,  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara siswa yang memiliki sikap bahasa negatif yang diajar  menggunakan  teknik time  token lebih tinggi  daripada  memiliki    sikap  bahasa  negatif yang diajar menggunakan teknik konvensional. Hal  itu,  berdasarkan  hasil  pengujian  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  t hitung =    1,919 pada taraf α =0,05diperoleh  t tabel = 1,76 karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dalam
pembelajaran dengan
menggunakan teknik time token siswa memiliki sikap  bahasa  negatif  dapat  terbantu  dalam berbicara.  Dengan  teknik time  token ini,  siswa di  dalam  kelas  yang  menggunakan  teknik time token lebih aktif dalam pembelajaran berbicara. Dengan  adanya  teknik time  token dapat membangkitkan  semangat  dan  rasa  ingin  tahu siswa  terhadap  keterampilan  berbicara.  Siswa lebih  berpacu  berbicara  dan  menghabiskan kartu  yang  dimilikinya,  jadi  siswa  ingin  selalu menonjol  dan  ingin  berbicara  di  depan  kelas dalam proses pembelajaran.
Pada  pembelajaran  konvensional  yang menempatkan siswa sebagai objek belajar yang berperan  sebagai  penerima  informasi  secara pasif,  belajar  lebih  banyak  secara  individual, teoritis dan abstrak, pengetahuan
dikonstruksikan  oleh  orang  lain  dan  diperoleh melalui menghapal dan latihan-latihan (Sanjaya,  2006).  Hal  ini  membuat  siswa  yang memiliki  sikap  bahasa  negatif  tidak  tertarik untuk  mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  tidak berusaha keras mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia  karena  memang  tidak  berminat dengan gaya pembelajaran konvensional tersebut.  Pada  pembelajaran  konvensional  dari struktur  kognitif  siswa  pun  tidak  dapat berkembang  secara  optimal  sehingga  siswa kulit mengembangkan ide dalam berbicara.
Keempat , Berdasarkan uji Anava terhadap  hipotesis  keempat  dapat  diketahui bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  teknik pembelajaran time  token dengan  sikap  bahasa dalam  mempengaruhi  keterampilan  berbicara. Hal  ini    menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  sikap  bahasa  positif  maupun  sikap bahasa negatif, apabila diajar dengan menggunakan teknik pembelajaran time token tidak  memberikan  pengaruh  terhadap hasil keterampilan berbicara.
Sebagaimana  yang  telah  dikemukan sebelumnya  bahwa  interaksi  merupakan  efek perlakuan teknik pembelajaran tertentu terhadap  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap bahasa  tertentu.  Namun,  sikap  bahasa  belum tentu  sepenuhnya  menentukan  keberhasilan dalam  keterampilan  berbicara.  Banyak  faktor lain  sebagai  penunjang  seperti  motivasi, intelegensi,  kemampuan,  bakat  dan  lainnya. Selain  itu,  faktor  kesiapan  guru  dalam menggunakan  teknik  pembelajaran time  token dalam proses pembelajaran berbicara juga akan berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara siswa.  Sementara  itu,  dalam  pembelajaran dengan  teknik  konvensional  berjalan  secara independen  dan  tidak  tergantung  pada  sikap bahasa siswa.

## IV. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan pada bagian sebelumnya, diperoleh simpulan bahwa teknik pembelajaran time  token dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa. Untuk itu peneliti mengemukakan  saran  agar guru-guru  bahasa Indonesia,  khususnya  guru  bahasa  Indonesia SMP  Negeri  1  Batang  Anai  lebih  berupaya meningkatkan  latihan  berbicara.  Salah  satu caranya  adalah  dengan  menerapkan  teknik pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  serta konstruktivistik  seperti  menerapkan  teknik pembelajaran time token ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, M. G., & U.S., M. (1993). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia .
Erlangga.
Esy/jpnn.  (2016). Pengguna  Bahasa  Indonesia 360 Juta Orang . Jpnn.Com. https://www.jpnn.com/news/pengguna- bahasa-indonesia-360-juta-orang
Kasih,  A.  P.  (2020). Nilai  PISA  Siswa
Indonesia  Rendah,  Nadiem  Siapkan  5
Strategi Ini . Kompas.Com. https://edukasi.kompas.com/read/2020/04/
05/154418571/
Mauliza,  W.,  Muhibbuddi,  &  Asiah.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Time  Token  Arends  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pernapasan  di  SMA  Negeri  5  Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi , I (I), 1–9.
Ningzaswati,  D.  R.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  & Suastra,  I.  W.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Time Token  Terhadap  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD.
MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (1), 1–12.
Pengembangan,  P.  K.  badan  P.  dan  P.  (2003). Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Sekolah
Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah . Departemen Pendidikan
Nasional.
Riduwan.  (2011). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Penelitian Pemula . Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Prenada Media.
Siringoringo,  S.  B.  (2015). Alangkah  Kacau Balaunya  Penggunaan  Bahasa  Indonesia Saat Ini . Kompasiana.
https://www.kompasiana.com/suryono.bri ando/550dbe50813311ef17b1e994/alangk ah-kacau-balaunya-penggunaan-bahasa- indonesia-saat-ini
Suprijono,  A.  (2009). Cooperatif  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Pelajar.
Utami,  D.,  Putra,  M.,  &  Suniasih,  N.  W.
(2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  Berbasis  Penilaian Kinerja Terhadap Keterampilan Berbicara Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  V  SD. Jurnal  Inovasi , 33 (2),  100– 115.