Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 104-115 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Kontribusi Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah dan Resiliensi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru
I Kadek Jaya Sentana 1 *, I Komang Ngurah Wiyasa 2
12 Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kinerja guru yang belum optimal disebabkan oleh gaya kepemimpinan kepala sekolah  yang  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan  kurang  optimalnya resiliensi diri guru terhadap kinerja guru. Penelitian ini bertujuan menganalisis kontribusi  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan  resiliensi  diri guru  terhadap  kinerja  guru.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian studi  korelasi  (expost  facto).  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  35  dan dibatasi  untuk  guru  yang  PNS.  Sampel  ditentukan  dengan  tehnik  sampling total.  Pengumpulan  data  dengan  pengisian  angket.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan  teknik  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  teknik  analisis  regresi linier  ganda  setelah  semua  uji  prasyarat  terpenuhi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 11,24%, resiliensi diri guru terhadap kinerja guru sebesar 51,04  %,  dan  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan  resiliensi diri guru terhadap kinerja guru sebesar 62.28%. Simpulan penelitian ini adalah gaya  kepemimpinan  situasional  dan  resiliensi  diri  guru  memiliki  kontribusi terhadap  kinerja  guru.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  mutu sekolah, dan dijadikan sebagai pedoman untuk meningkatkan kualitas guru dan seluruh staf sekolah.

## A B S T R A C T
Teacher  performance  is  not  optimal  due  to  the  principal's  leadership  style  that  is  not  as  expected  and  less than  optimal  teacher  self-resilience  to  teacher  performance.  This  study  aims  to  analyze  the  contribution  of the principal's situational leadership style and teacher self-resilience to teacher performance. This research belongs to the type of correlation study research (ex post facto). The population in this study amounted to 35 and was limited to teachers who were civil servants. The sample is determined by total sampling technique. Data collection by filling out a questionnaire. Hypothesis testing is performed using simple linear regression analysis techniques and multiple linear regression analysis techniques after all the prerequisite tests are met. The  results  of  this  study  indicate  that  the  principal's  situational  leadership  style  on  teacher  performance  is 11.24%,  the  teacher's  self-resilience  to  teacher  performance  is  51.04%,  and  the  principal's  situational leadership style and teachers' self-resilience to teacher performance is 62.28%. The conclusion of this study is  that  the  situational  leadership  style  and  teacher  self-resilience  have  contributed  to  teacher  performance. The implication of this research is to improve the quality of schools, and serve as guidelines for improving the quality of teachers and all school staff.

## Pendahuluan
Pada saat ini Indonesia mengalami rendahnya mutu pendidikan yang terjadi di setiap jenjang pendidikan.  Harus  diakui  bahwa  peran  dan  fungsi  guru  dalam  proses  pembelajaran  masih mendominasi  dan  memiliki  peran  yang  strategis,  sehingga  keberhasilan  tujuan  pendidikan  sangat bergantung pada kontribusi kinerja guru. Hal ini kelak akan berakibat adanya perbedaan kinerja guru dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kualitas  dari  kinerja  guru  menempati  posisi  strategis  yang penting,, karena guru merupakan garda depan dari seluruh proses pendidikan sekolah (Ahmadiansah, 2016; Dwiyani & Sarino, 2018; Priyono et al., 2018).

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: kepemimpinan, kepala sekolah, kinerja guru
Keywords: leadership, principal, teacher performance
Kinerja guru adalah suatu upaya dari guru untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan oleh  sekolah  berupa  kualitas  dan  kuantitas  hasil  pekerjaan  seperti:  tidak  terlambat  dalam penyelesaian  pekerjaan,  prakarsa  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  guru,  dan  kepala  sekolah  sebagai pembimbing  langsung  akan  mengevaluasi  guru  sesuai  dengan  pekerjaan  yang  disepakati  bersama (Ardiana,  2017;  Hafid,  2017;  Nugraha,  2017) .  Kinerja  guru  dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang diperoleh  ketika  guru  melaksanakan  tugas  (mengajar)  sesuai  standar  kinerja  yang  ditetapkan  oleh sekolah,  seperti  merencanakan  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan mengevaluasi  hasil  belajar.  Kinerja  seorang  guru  dikatakan  baik  jika  guru  mampu  menguasai  dan mengembangkan materi pembelajaran, belajar kreatif, menunjukkan komitmen yang tinggi terhadap tugas mengajar, disiplin kerja, bekerjasama dengan seluruh warga sekolah dan berkepribadian, maka dikatakan guru berprestasi dengan baik dianggap panutan bagi siswa (Dudung, 2018; Salmawati et al., 2017; Suyitno, 2018).
Guru dapat dikatakan sebagai profesi yang mulia, dan masyarakat Indonesia sering menyebut guru  sebagai  pahlawan  tanpa  tanda  jasa.  Istilah  tersebut  digunakan  karena  guru  dianggap  sebagai profesi yang tidak memerlukan imbalan atas jasanya. Guru merupakan faktor yang paling berpengaruh dalam  proses  dan  terciptanya  pendidikan  yang  bermutu  tinggi (Kartowagiran,  2015;  Pramesti  & Muhyadi,  2018;  Susanti,  2016). Namun  kinerja  guru  dapat  terganggu  jika  kepemimpinan  kepala sekolah kurang memuaskan dan ditambah resiliensi guru yang belum optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Blahbatuh  Tahun  Ajaran  2020/2021 permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu,  masih  kurangnya  kinerja  guru  dalam  suatu  sekolah dikarenakan gaya kepemimpinan kepala sekolah tidak sesuai dengan yang diharapkan anggotanya dan kurang  optimalnya  resiliensi  diri  guru  sehingga  menyebabkan  tidak  baiknya  pengendalian  diri  dari guru.  Selain  itu,  hampir  di  setiap  sekolah  seperti  guru  masih  ada  yang  belum  membuat  persiapan pembelajaran  sebelum  mengajar,  guru  yang  belum  dapat  mengkondusifkan  keadaan  kelas  menjadi tenang  ketika  ada  siswa  yang  melakukan  keributan  di  kelas,  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran juga belum menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi sehingga yang terjadi pembelajaran terasa  membosankan  bagi  siswa,  belum  lagi  kasus  guru  yang  tertidur  di  kelas  saat  proses  belajar mengajar berlangsung semua masalah tersebut terjadi karena turunnya kinerja dalam diri guru.
Berhasil  tidaknya  pendidikan  dan  pembelajaran  sekolah  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan kepala  sekolah  dalam  mengelola  berbagai  komponen  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah  seorang  guru yang  memiliki  kemampuan  untuk  memimpin  semua  sumber  daya  sekolah  guna  mencapai  tujuan bersama  sebesar-besarnya (Luddin,  2014;  Purwanti  et  al.,  2014;  Ramadoni  et  al.,  2016) . Kepemimpinan dapat diartikan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi atau mendorong seseorang atau sekelompok orang untuk bekerja secara sukarela dalam situasi tertentu untuk mencapai tujuan tertentu.
Kepemimpinan  dikatakan  sebagai  proses  yang  dilakukan  pemimpin  agar  bisa  dalam melakukan  sesuatu  dan  kepemimpinan  tidak  hanya  untuk  menempati  posisi  otoritatif.  Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  yang  dapat  memajukan  tujuan  tertentu  yang direncanakan. Kepemimpinan kepala sekolah yang baik dapat membuat anggotanya percaya, setia dan termotivasi  untuk  melaksanakan  tugas  organisasi  secara  maksimal (Sukiyanto  &  Maulidah,  2020; Wahyudin, 2018; Yayuk & Sugiyono, 2019). Di sekolah, gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah sangat penting untuk mengatasi berbagai permasalahan di sekolah dan pendidikan guru.
Gaya  kepemimpinan  situasional  merupakan  model  gaya  kepemimpinan  yang  berfokus  pada pengikut, pengikut yang relevan adalah karyawan di perusahaan (Saragih & Simarmata, 2018; Umi et al.,  2019;  Yayuk  &  Sugiyono,  2019) .  Kepemimpinan  yang  sukses  dicapai  dengan  memilih  cara memimpin  yang  benar,  dan  bergantung  pada  kesiapan  dan  kematangan  pengikutnya.  Gaya kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  yang  efektif  dapat  diartikan  sebagai  pemimpin  bisa meningkatkan  kinerja  semua  anggotanya  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Menerapkan  gaya kepemimpinan situasional dengan melihat kematangan dan kesiapan karyawan dan pendekatan gaya kepemimpinan situasional berfokus pada karyawan atau pengikut dalam organisasi.
Fungsi  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah,  yaitu:  (1)  meningkatkan  mutu  sekolah, seperti  menyediakan  fasilitas  yang  memadai  bagi  seluruh  komponen  sekolah;  (2)  Sebagai  pedoman untuk meningkatkan kualitas guru dan seluruh staf sekolah melalui pertemuan,  dan observasi kelas, (Aisyah & Takdir, 2017; Dwiyani & Sarino, 2018; Suparno, 2013) . Fungsi tersebut dijadikan landasan untuk  melaksanakan  tugas  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  misalnya  mengajar  guru,
membimbing staf, membimbing siswa, melatih staf, mengikuti perkembangan iptek, dan sebagainya. Namun sebagai kepala sekolah yang baik harus menyadari pentingnya kinerja guru.
Secara  teori  terdapat  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru,  salah  satunya adalah kemampuan manajemen kepala sekolah. Kepala sekolah berperan penting dalam pengelolaan lembaga sekolah, salah satunya meliputi aspek keuangan. Keuangan dan keuangan merupakan bagian integral  dari  manajemen  pendidikan,  dengan  kata  lain  mengingat  setiap  kegiatan  sekolah membutuhkan uang, maka diperlukan pengelolaan komponen keuangan dan keuangan ini secara lebih efektif,  efektif,  transparan  dan  bertanggung  jawab  agar  dana  yang  ada  dapat  mendukung  sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan yang ada (Erawan & Sukartha, 2018; Sukiyanto & Maulidah, 2020; Winarsih, 2018). Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sebagai tolak ukur kinerja guru di sekolah bergantung  pada  kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  staf  sekolah.  Faktor kepemimpinan utama dianggap memiliki peran penting, karena sebagai pemimpin sekolah maka gaya dan kebijakan kepemimpinan akan sangat mempengaruhi kinerja guru. Pendidikan di SD merupakan pondasi  untuk  mencapai  tingkat  pendidikan  selanjutnya  seperti  SMP,  SMA  dan  SMK  maupun perguruan tinggi. Belum lagi guru terbebani oleh kompetensi yang distandarkan oleh  pihak sekolah masing-masing.  Kemampuan  guru  untuk  bertahan  dari  tuntutan  tersebut  dapat  dikatakan  sebagai resiliensi.
Resiliensi adalah kekuatan yang dimiliki seseorang untuk menghadapi, mengatasi, dan untuk menjadi kuat terhadap kesulitan hidup yang tak dapat dihindari (Akbar & Pratasiwi, 2017; Hafiva et al.,  2020;  Sutrisno,  2017) .  Selain  itu  resiliensi  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  psikologi  positif  yang menginstruksikan  individu  untuk  lebih  realistis  dalam  menghadapi  masalah  dalam  hidup.  Jika resiliensi guru terganggu makan akan berpengaruh juga dengan kinerja seorang guru.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan penelitian  ini,  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Sukiyanto  &  Maulidah,  2020), yang memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi berpengaruh terhadap motivasi guru dan karyawan; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Ramadoni et al.,  2016), yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  terbukti  dapat meningkatkan kinerja guru; (3) penelitian yang dilakukan oleh (Umi et al., 2019) , yang memperoleh hasil  penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala  taman  kanak-kanak  berkorelasi  terhadap  kinerja kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis besarnya kontribusi gaya kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  resiliensi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru  SD  gugus  1  kecamatan blahbatuh tahun ajaran 2020/2021.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  studi  korelasi (expost  facto). Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Blahbatuh,  adapun  dilaksanakannya  penelitian  ini  untuk menganalisis  besarnya  kontribusi  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan  resiliensi  diri guru terhadap kinerja guru.
Penelitian ini memuat dua variabel bebas dan satu variabel terikat, yaitu gaya kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  (X1)  sebagai  variabel  bebas  pertama,  resiliensi  diri  guru  (X2)  sebagai variabel bebas ke dua dan kinerja guru SD (Y) sebagai variabel terikat. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 35 dan dibatasi untuk kepala sekolah dan guru yang PNS di SD di Gugus I Blahbatuh. Sampel ditentukan dengan tehnik sampling total. Sampling total adalah penelitian yang dimana menggunakan seluruh  populasi  untuk  diteliti.    Jika  penelitian  yang  dilakukan  populasinya  kurang  dari  100  makan sebaiknya  menggunakan  sampling  total,  sehingga  seluruh  populasi  dijadikan  subjek  yang  akan dipelajari dan sebagai pemberi informasi. Dengan demikian seluruh guru yang telah berstatus PNS di SD Gugus I Blahbatuh dijadikan sampel dalam penelitian ini yang berjumlah 35 orang.
Data  penelitian gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah (X1), resiliensi diri guru  (X2) dan  kinerja  guru  (Y)  diperoleh  melalui  metode  non  tes  dengan  menyebarkan  kuesioner.  Kuesioner yang  digunakan  bersifat  tertutup,  memberikan  pernyataan  dan  alternatif  jawaban  terkait  variabel yang akan diukur, dan responden dapat memilih jawabannya. Alternatif jawaban kuesioner ini adalah skala likert, dengan rentang skor 1-4. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kinerja Guru Dimensi Indikator Positif(-) Negati(+) Jumlah Pedagogik 1. Mengenal karakter peserta didik 1 2 2 2. Menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik 3,30 4 3 3. Pengembangan kurikulum 6 5 2 4. Kegiatan Pembelajaran yang mendidik 8 7 2 5. Memahami dan mengembangkan potensi 10 9 2 6. Komunikasi dengan peserta didik 12 13 2 7. Penilaian dan evaluasi 15 14 2 Kepribadian  8. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan Indonesia 17 21 2 9. Menunjukan pribadi yang dewasa dan teladan 20 16,31 3 10. Memiliki tanggung jawab yang tinggi dan rasa bangga menjadi guru 23 22,35 3 Sosial 11. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif 25 24,31 3 12. Komunikasi dengan sesama guru, tenaga Pendidikan, orang tua peserta didik, dan masyarakat 18,33 19 3 Profesional  13. Penguasaan materi struktur konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 14. Mengembangkan keprofesian melalui tindakan reflektif Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Dimensi Indikator Positif (+) Negati (-) Jumlah Gaya instruktif 1. Mengarahkan tugas-tugas 1 13 2 2. Memberikan penjelasan 14 9 2 3. Memberikan acuan 10 1 4. Memberikan petunjuk pelaksanaan 12 7 2 5. Mengendalikan 8 4 2 6. Memberikan gambaran 5 1 7. Mengawasi 11 1 Gaya konsultatif 8. Melatih 6 2 2 9. Menberi contoh-contoh kerja 3 15 2 10. Mengarahkan garis besar 16 1 11. Memantau 29 23 2 12. Menjelaskan 26 1 Gaya partisipatif  13. Memberi dorongan 33 1 14. Mendengarkan 22 17 2 15. Memperhatikan 31 1 16. Menghargai 25 1 17. Memberi dukungan 20 1 18. Menyusun keputusan 35 27 2 Gaya Delegatif 19. Melimpahkan wewenang 19 1 20. Mau bekerja 30 1
Terhadap Kinerja Guru
Dimensi Indikator Positif (+) Negati (-) Jumlah 21. Mampu bekerja 24 1 22. Memberikan ganjaran 18 1 23. Meningkatkan moral kerja 28 1 Fungsi Inovator 24. Pemrakarsa pembaharuan ( agen of innovation ) dalam KMB 21 32 2 25. Pembaharuan dalam pembinaan guru 34 1 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Resiliensi Diri Guru Dimensi Indikator Positif(-) Negati(+) Jumlah Regulasi Emosi  1. Tetap tenang menghadapi masalah. 1,2 3 3 2. Fokus terhadap masalah yang ada 4,5 6 3 Kontrol Impuls  3. Mampu mengendalikan emosi negatif 7,8 2 4. Mengontrol impuls yang membawa kepada kemampuan berfikir jernih dan akurat 9 10 Empati 5. Memahami perilaku verbal orang lain 11 1 6. Memahami perilaku nonverbal orang lain 12,13 14 3 Optimis 7. Yakin memiliki kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu 15,16 17 3 8. Percaya segala sesuatu menjadi lebih baik 18,19 35 3 Analisis Kasual  9. Mampu mengidentifikasi penyebab masalah 20 21 2 10. Membuat solusi atas masalah yang dihadapi 23 1 Efikasi Diri 11. Memiliki keyakinan untuk mengatasi masalah 22,24 26 3 12. Memiliki keyakinan untuk sukses 25,27 29 3 Pencapaian (reaching out) 13. Mampu membedakan resiko yang realistis dan tidak realitis 28,30 32 3 14. Berani mengoptimalkan kemampuan 31,33 34 3
Metode analisis data yang digunakan adalah statistik inferensial. Uji prasyarat analisis regresi sebelum tahap pengujian hipotesis data adalah uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji heteroskedastisitas. Setelah uji prasyarat terpenuhi, digunakan regresi linier sederhana untuk menguji hipotesis pertama dan kedua, dan regresi linier berganda digunakan untuk menguji hipotesis ketiga, dan dilakukan pengujian hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  hasil  kuesioner  kinerja  guru,  hasil kuesioner gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan hasil kuesioner resiliensi diri guru yang dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Data yang dipaparkan dalam penelitian ini adalah data gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan resiliensi diri guru sebagai variabel bebas (X) dan kinerja guru sebagai variabel terikat (y).  Sampel  data  penelitian  sebanyak  35  guru  PNS.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  dapat melengkapi deskripsi data yang dilakukan dengan uji prasyarat meliputi uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji heterogenitas. Deskripsi data kinerja guru dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Deskripsi Data Kinerja Guru
Data  histogram  pada  gambar  di  atas,  memaparkan  deskripsi  data  kinerja  guru  adalah  84,29 termasuk rentangan sedang karena berdasarkan dari hasil analisis data rata-rata kinerja guru adalah 80-88 dan terdapat pada rentangan sedang dengan krteria pada konversi Skala 5 teoritik. Sedangkan deskripsi data gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Deskripsi Data Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Data  histogram  pada  gambar  2,  memaparkan  deskripsi  data  gaya  kepemimpinan  situasional kepala sekolah adalah 83,26 termasuk rentangan sedang karena berdasarkan dari hasil analisis data rata-rata gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah adalah 80 – 90 dan terdapat pada rentangan sedang  dengan  krteria  pada  konversi  Skala  5  teoritik.  Kemudian,  Deskripsi  data  resiliensi  diri  guru dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Deskripsi Data Resiliensi Diri Guru
Data histogram pada gambar 3, memaparkan deskripsi resiliensi diri guru adalah 94 termasuk rentangan sedang karena berdasarkan dari hasil analisis data rata-rata resiliensi diri guru adalah 86 - 96 dan terdapat pada rentangan sedang dengan krteria pada konversi Skala 5 teoritik.
Sebelum dilakukan analisis uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinearitas dan uji heterogenitas. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji untuk melihat residual sebaran data yang dimiliki berasal dari sebaran normal  atau  tidak  yaitu  menggunakan  Teknik  Kolmogorov  Smirnov  dimana  untuk  menguji  nilai
residual  tiap  variable.  Kriteria  pengujian,  jika  nilai  |Ft – Fs|  Max  >  KS  tabel  maka  data  berdistribusi normal. Sedangkan jika |Ft – Fs| Max < KS tabel, maka sebaran data tidak berdistribusi normal, KS tabel dalam  Penelitian  ini  diperoleh  nilai  0,224.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov, diperoleh data hasil penelitian berdistribusi normal. Hasil uji normalitas nilai residual guru dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Nilai Residual Guru
Variabel |Ft – Fs| Max Ks Tabel Kesimpulan Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah 0,120 0,224 Berdistribusi Terhadap Kinerja Guru (X1 Y) Normal Resiliensi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru (X2 Y) 0,094 0,224 Berdistribusi Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Normal dan Resiliensi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru 0,152 0,224 Berdistribusi (X1 X2 Y) Normal
Dapat  simpulkan  bahwa  data  yang  diujikan  sepeti:  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru,  resiliensi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru,  gaya  kepemimpinan situasional kepala sekolah dan resiliensi diri guru terhadap kinerja guru berdistribusi normal dengan nilai |Ft-Fs| Max berturut-turut 0,120, 0,094 dan 0,152.
Selanjutnya pengujian dengan menggunakan uji linearitas untuk mengetahui hubungan gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dengan kinerja guru dan hubungan antara resiliensi diri guru dengan kinerja guru. Kriteria pengujian linearitas Deviation  for  Linierity yaitu,  jika Deviation for Linierity lebih besar dari Taraf Signifikan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa antara variabel X dan  Y  memiliki  hubungan  yang  liniear.  Pengujian  linearitas  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi program SPSS Versi 16.0 dan dari hasil yang didapatkan harga Deviation From Linearity= 0,139  > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data X1 terhadap Y atau data gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  bersifat  linear.  Uji  linear  data  X2  terhadap  Y  atau  data  resiliensi  diri guru dengan kinerja guru juga bersifat linear, dimana harga Deviation From Linearity =0,696 > 0,05. Deskripsi data resiliensi diri guru dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Linieritas Data Guru
Variabel Deviation from Linearity Taraf Signifikan Kesimpulan Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru (X1Y) 0,139 0,05 Linier Resiliensi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru (X2Y) 0,696 0,05 Linier
Pengujian dengan menggunakan uji Multikolinieritas untuk mengetahui hubungan linear antar variabel independen dalam sebuah model regresi. Uji multikolinieritas menggunakan aplikasi program SPSS Versi 16.0  yaitu melihat nilai Variance Inflation Facto r ( VIF ) dan Collinierity Tolerance . Metode regresi dianggap baik jika nilai Variance Inflation Factor ( VIF ) dibawah 10 (≤ 10) dan nilai Collinierity Tolerance diatas 0,1 (≥ 0,1). Hasil analisis yang didapat dan dapat, VIF 1,377 dan TOL sebesar 0,726 maka disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas dikarenakan Tol > 0,1 dan VIF < 10. Hasil uji multikolinieritas data guru dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Multikolinieritas Data Guru
Variabel Tolerance VIF Ket Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah 0,726 1,377 Tidak Terjadi Multikolinieritas Resiliensi Diri Guru 0,726 1,377 Tidak Terjadi Multikolinieritas
Pengujian  dengan  menggunakan  Uji  heterokesdastisitas  yang  dapat  digunakan  adalah  uji Glejser berbantuan  aplikasi  program  SPSS  Versi  16.0  dengan  kriteria  jika  >  0,05  tidak  terjadi heterokedastisidas begitu pula sebaliknya. Hasil uji heterokedastisidas data penelitian pada tabel 7, dapat  dilihat  nilai  signifikansinya  pada  variabel  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  secara  berturut-turut  adalah  0,126  dan  0,733  >  0,05.  Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi dalam penelitian ini. Hasil uji heterokesdastisitas juga dapat dilihat dari output program SPSS dalam bentuk tabel sebagai berikut. Kemudian, untuk hasil uji heteroskesdastisitas data guru dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Heteroskesdastisitas Data Guru
Variabel Sig Ket Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah 0,126 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas Resiliensi Diri Guru 0,733 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  maka  pengujian  hipotesis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  SD  Gugus  I  Kecamatan  Blahbatuh  tahun  ajaran  2020/2021  dan kontribusinya sebesar 14,56%, juga terdapat kontribusi yang signifikan resiliensi diri guru terhadap kinerja  guru  SD  Gugus  I  Kecamatan  Blahbatuh  tahun  ajaran  2020/2021  dan  kontribusinya  sebesar 61,03%  serta terdapat kontribusi yang signifikan gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan resiliensi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru  SD  Gugus  I  Kecamatan  Blahbatuh  tahun  ajaran 2020/2021dan kontribusinya sebesar 75,59%.
Dalam  penelitian  ini,  hipotesisi  yang  diujikan  adalah  H 0 yaitu,  (1)  tidak  terdapat  kontribusi yang signifikan antara gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru Guru SD Gugus 1 Kecamatan Blahbatuh Tahun Ajaran 2020/2021, (2) tidak terdapat kontribusi yang signifikan antara resiliensi diri guru terhadap kinerja guru Guru SD Gugus 1 Kecamatan Blahbatuh Tahun Ajaran 2020/2021,  dan  (3)  tidak  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  jika  gaya  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  resiliensi  diri  guru  Guru  SD  Gugus  1  Kecamatan  Blahbatuh  Tahun Ajaran 2020/2021.
Dari hasil pengujian hipotesis yang pertama yaitu kontribusi gaya kepemimpinan situasional kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear  sederhana  yang ditunjukan  pada  koefisien  korelasi  f hitung .  Nilai  f hitung yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebesar = 14,356 dengan nilai f tabel adalah sebesar = 4,14 pada taraf signifikan 5%. Karena nilai f hitung > f tabel ,  maka  koefisien  ini  signifikan  yang  memiliki  arti  bahwa  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  kinerja  guru.  Kekuatan  hubungan  variabel  gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru diperoleh melalui koefisien korelasi rxy = 0,5508. Sumbangan efektif (SE) gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru yang diperoleh adalah 11,24%, jadi kinerja guru ditentukan oleh gaya kepemimpinan situasional kepala  sekolah.  Sedangkan  sebanyak  88,76  disebabkan  oleh  faktor  lain.  Dengan  demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  gaya kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  Guru  SD  Gugus  1  Kecamatan
Blahbatuh  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Jadi  semakin  tinggi  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah maka kinerja guru semakin meningkat.
Dari hasil pengujian hipotesis yang kedua yaitu kontribusi resiliensi diri guru terhadap kinerja guru  menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana yang ditunjukan pada koefisien korelasi f hitung . Nilai f hitung yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebesar = 48,036 dengan nilai f tabel adalah sebesar = 4,14 pada taraf signifikan 5%. Karena nilai f hitung > f tabel , maka koefisien ini signifikan yang memiliki  arti  bahwa  resiliensi  diri  guru  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  kinerja  guru. Kekuatan  hubungan  variabel  resiliensi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru  diperoleh  melalui  koefisien korelasi rxy = 0,7699. Sumbangan efektif (SE) resiliensi diri guru yang diperoleh adalah 51,04%, jadi kinerja  guru  ditentukan oleh  resiliensi  diri  guru, Sedangkan  sebanyak  48,96  disebabkan  oleh faktor lain.  Dengan  demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat kontribusi  yang  signifikan  resiliensi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru  Guru  SD  Gugus  1  Kecamatan Blahbatuh Tahun Ajaran 2020/2021. Jadi semakin baik resiliensi diri guru maka kinerja guru semakin meningkat.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu  kontribusi  gaya  kepemimpinan  situasional kepala sekolah dan resiliensi diri guru terhadap kinerja guru menggunakan teknik regresi linear ganda yang ditunjukan pada koefisien korelasi f hitung . Nilai f hitung yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebesar = 26,437 dengan nilai f tabel adalah sebesar = 3,29 pada taraf signifikan 5%. Karena nilai f hitung > f tabel ,  maka  koefisien  ini  signifikan  yang  memiliki  arti  bahwa  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  dan  resiliensi  diri  guru  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  terhadap  kinerja  guru. Kekuatan hubungan variabel  gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan resiliensi diri guru terhadap  kinerja  guru  diperoleh  melalui  koefisien  korelasi  Ry (1,2) =  0,789.  Sumbangan  efektif  (SE) resiliensi  diri  guru  yang  diperoleh  adalah  62,28%,  jadi  kinerja  guru  ditentukan  oleh  gaya kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan  resiliensi  diri  guru,  Sedangkan  sebanyak  37,72 disebabkan oleh  faktor lain.  Dengan demikian, maka H 0 ditolak dan Ha diterima,  dapat disimpulkan bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan resiliensi  diri  guru  terhadap  kinerja  guru  Guru  SD  Gugus  1  Kecamatan  Blahbatuh  Tahun  Ajaran 2020/2021.  Semakin  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan  resiliensi  diri  guru  maka kinerja guru semakin meningkat.
Hasil uji hipotesis dapat diinterpetasikan, jika gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan  resiliensi  diri  guru  maka  akan  mempengaruhi  kinerja  guru  menjadi  baik  dalam  suatu  sekolah. Maka secara bersama-sama terjadi hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan resiliensi diri guru terhadap kinerja guru. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh (Ardiana,  2017;  Pramesti  &  Muhyadi,  2018;  Sukiyanto  &  Maulidah,  2020) bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru akuntansi. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  studi  korelasional.  Variabel  penelitian ini  terdiri  atas satu  variabel  bebas yaitu: motivasi kerja (X) dan satu variabel terikat yaitu: kinerja guru akuntansi (Y). Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  alat  kuesioner  berstruktur  tertutup.  Hasil  pengumpulan  data selanjutnya  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  regresi  sederhana  dan  regresi  berganda  dengan bantuan  SPSS  Versi  20.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  berpengaruh  secara positif terhadap kinerja guru akuntansi. Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh (Dwiyani & Sarino, 2018;  Erawan  &  Sukartha,  2018;  Yayuk  &  Sugiyono,  2019) bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru. Metode penelitian menggunakan metode survey. Teknik pengumpulan data menggunakan angket model rating scale  dengan  skor  yang  terentang  antara  1  sampai  dengan  5.  Teknik  analisis  data  menggunakan regresi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  gaya  kepemimpinan  situasional  dan  motivasi  kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru, baik secara parsial maupun secara simultan. Dengan  demikian  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  peningkatan  gaya  kepemimpinan situiasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru.
Kepemimpinan  dikatakan  sebagai  proses  yang  dilakukan  pemimpin  agar  bisa  dalam melakukan  sesuatu  dan  kepemimpinan  tidak  hanya  untuk  menempati  posisi  otoritatif.  Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  yang  dapat  memajukan  tujuan  tertentu  yang direncanakan. Kepemimpinan kepala sekolah yang baik dapat membuat anggotanya percaya, setia dan termotivasi  untuk  melaksanakan  tugas  organisasi  secara  maksimal (Sukiyanto  &  Maulidah,  2020;
Wahyudin, 2018; Yayuk & Sugiyono, 2019). Di sekolah, gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah sangat penting untuk mengatasi berbagai permasalahan di sekolah dan pendidikan guru.
Gaya  kepemimpinan  situasional  merupakan  model  gaya  kepemimpinan  yang  berfokus  pada pengikut, pengikut yang relevan adalah karyawan di perusahaan (Saragih & Simarmata, 2018; Umi et al.,  2019;  Yayuk  &  Sugiyono,  2019). Kepemimpinan  yang  sukses  dicapai  dengan  memilih  cara memimpin  yang  benar,  dan  bergantung  pada  kesiapan  dan  kematangan  pengikutnya.  Gaya kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  yang  efektif  dapat  diartikan  sebagai  pemimpin  bisa meningkatkan  kinerja  semua  anggotanya  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Menerapkan  gaya kepemimpinan situasional dengan melihat kematangan dan kesiapan karyawan dan pendekatan gaya kepemimpinan situasional berfokus pada karyawan atau pengikut dalam organisasi.
Fungsi  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah,  yaitu:  (1)  meningkatkan  mutu  sekolah, seperti  menyediakan  fasilitas  yang  memadai  bagi  seluruh  komponen  sekolah;  (2)  Sebagai  pedoman untuk meningkatkan kualitas guru dan seluruh staf sekolah melalui pertemuan, dan observasi kelas, (Aisyah & Takdir, 2017; Dwiyani & Sarino, 2018; Suparno, 2013). Fungsi tersebut dijadikan landasan untuk  melaksanakan  tugas  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  misalnya  mengajar  guru, membimbing staf, membimbing siswa, melatih staf, mengikuti perkembangan iptek, dan sebagainya. Namun sebagai kepala sekolah yang baik harus menyadari pentingnya kinerja guru.
Kepala sekolah berperan penting dalam pengelolaan lembaga sekolah, salah satunya meliputi aspek  keuangan.  Keuangan  dan  keuangan  merupakan  bagian  integral  dari  manajemen  pendidikan, dengan kata lain mengingat setiap kegiatan sekolah membutuhkan uang, maka diperlukan pengelolaan komponen keuangan dan keuangan ini secara lebih efektif, efektif, transparan dan bertanggung jawab agar dana yang ada dapat mendukung sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan yang ada (Erawan & Sukartha,  2018;  Sukiyanto  &  Maulidah,  2020;  Winarsih,  2018). Keberhasilan  penyelenggaraan pendidikan sebagai tolak ukur kinerja guru di sekolah bergantung pada kemampuan kepemimpinan kepala sekolah dalam mengelola staf sekolah. Faktor kepemimpinan utama dianggap memiliki peran penting,  karena  sebagai  pemimpin  sekolah  maka  gaya  dan  kebijakan  kepemimpinan  akan  sangat mempengaruhi  kinerja  guru.  Pendidikan  di  SD  merupakan  pondasi  untuk  mencapai  tingkat pendidikan  selanjutnya  seperti  SMP,  SMA  dan  SMK  maupun  perguruan  tinggi.  Belum  lagi  guru terbebani oleh  kompetensi yang distandarkan oleh  pihak sekolah masing-masing. Kemampuan guru untuk bertahan dari tuntutan tersebut dapat dikatakan sebagai resiliensi.
Resiliensi adalah kekuatan yang dimiliki seseorang untuk menghadapi, mengatasi, dan untuk menjadi kuat terhadap kesulitan hidup yang tak dapat di hindari (Akbar & Pratasiwi, 2017; Hafiva et al.,  2020;  Sutrisno,  2017) .  Selain  itu  resiliensi  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  psikologi  positif  yang menginstruksikan  individu  untuk  lebih  realistis  dalam  menghadapi  masalah  dalam  hidup.  Jika resiliensi guru terganggu makan akan berpengaruh juga dengan kinerja seorang guru.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan penelitian  ini,  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Sukiyanto  &  Maulidah,  2020), yang memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi berpengaruh terhadap motivasi guru dan karyawan; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Ramadoni et al.,  2016), yang  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  terbukti  dapat meningkatkan kinerja guru; (3) penelitian yang dilakukan oleh (Umi et al., 2019) , yang memperoleh hasil  penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala  taman  kanak-kanak  berkorelasi  terhadap  kinerja kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru. Implikasi dari pelaksanaan penelitian studi korelasi (expost facto) ini adalah meningkatkan mutu sekolah, dan dijadikan sebagai pedoman untuk meningkatkan kualitas guru dan seluruh staf sekolah.

## Simpulan
Gaya kepemimpinan situasional dan resiliensi diri guru memiliki  kontribusi terhadap kinerja guru SD gugus 1 Kecamatan Blahbatuh tahun ajaran 2020/2021. Implikasi dari pelaksanaan penelitian ini adalah meningkatkan mutu sekolah, dan dijadikan sebagai pedoman untuk meningkatkan kualitas guru dan seluruh staf sekolah.

## Daftar Pustaka
Ahmadiansah,  R.  (2016). Pengaruh  Motivasi  Kerja Dan  Kepuasan Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK Muhammadiyah  Salatiga. Interdisciplinary  Journal  of  Communication , 1 (2),  1 – 27. https://doi.org/10.18326/inject.v1i2.223-236
Aisyah, S., & Takdir, S. (2017). Implementasi Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Di SMP Negeri 1 Wamena Kabupaten Jayawijaya. Magister Manajemen Fakultas Ekonomika Dan Bisnis , 2 (2), 1 – 16. https://doi.org/10.34125/kp.v2i2.116
Akbar, Z., & Pratasiwi, R. (2017). Resiliensi Diri Dan Stres Kerja Pada Guru Sekolah Dasar. JPPP: Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi , 6 (2), 106 – 112. https://doi.org/10.21009/jppp.062.08
Ardiana, T. E.  (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap  Kinerja Guru Akuntansi Smk Di Kota Madiun. Jurnal Akuntansi Dan Pajak , 17 (02), 14 – 23. https://doi.org/10.29040/jap.v17i02.11
Dudung,  A.  (2018). Kompetensi  Profesional  Guru  (Suatu  Studi  Meta-Analysis  Desertasi  Pascasarjana UNJ). JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Dwiyani, D., & Sarino, A. (2018). Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Sebagai Determinan Kinerja Guru. Jurnal Manajemen Dan Sistem Informasi , 17 (1), 83 – 94. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9763
Erawan,  N.  M.  A.  N.  P.,  &  Sukartha,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi,  Pengalaman  Kerja,  Gaya Kepemimpinan  dan  Lingkungan  Kerja  Pada  Kualitas  Audit. E-Jurnal  Akuntansi , 24 (3),  2360 – 2388. https://doi.org/10.24843/eja.2018.v24.i03.p27
Hafid,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  dan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  dan Madrasah  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo. Jurnal  Pendidikan Islam Indonesia , 1 (2), 293 – 314. https://doi.org/10.35316/jpii.v1i2.55
Hafiva, W., Yusri, F., & Aprison, W. (2020). Efektivitas Pendekatan Ego Untuk Meningkatkan Resiliensi Diri Siswa  di  SMAN  2  Padang  Panjang. Islamic  Counseling: Jurnal  Bimbingan  Konseling  Islam ,
4 (2), 223 – 236. https://doi.org/10.29240/jbk.v4i2.1474
Kartowagiran,  B.  (2015).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi). Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 30 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.4208
Luddin, A. B. M. (2014). Kinerja Kepala Sekolah Dalam Kegiatan Bimbingan Dan Konseling. Jurnal Ilmu Pendidikan , 19 (2). https://doi.org/10.17977/jip.v19i2.4216
Nugraha,  D.  (2017).  Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kinerja Pengasuh  Paud  Di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Paud  Agapedia , 1 (2),  160 – 169. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i2.9356
Pramesti,  D.,  &  Muhyadi.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  SMA. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5 (1), 43 – 56. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i1.11854
Priyono, B. H., Qomariah, N., & Winahyu, P. (2018). Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Motivasi Guru Dan Lingkungan Kerja Fisik Terhadap Kinerja Guru SMAN 1 Tanggul Jember. Jurnal Manajemen Dan Bisnis Indonesia , 4 (2), 144 – 160. https://doi.org/10.32528/jmbi.v4i2.1758
Purwanti,  K.,  AR,  M.,  &  Yusrizal,  Y.  (2014).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru Pada Smp Negeri 2 Simeulue Timur. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14 (2), 390 – 400. https://doi.org/10.22373/jid.v14i2.510
Ramadoni,  W.,  Kusmintardjo,  &  Arifin,  I.  (2016).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Upaya Peningkatan Kinerja Guru (Studi Multi Kasus Di Paud Islam Sabilillah Dan SDN Tanjungsari 1 Kabupaten Sidoarjo). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, DanPengembangan , 1 (8), 1500 – 1504. https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6620
Salmawati,  Rahayu,  T.,  &  Lestari,  W.  (2017).  Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi Profesional  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Penjasorkes  Smp  Di  Kebupaten  Pati.
Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 198 – 204.
Saragih,  R. S.,  &  Simarmata,  H.  M.  P.  (2018).  Kepemimpinan,  Kepuasan  Kerja  dan  Motivasi  terhadap
Kinerja Pegawai. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Bisnis , 19 (2), 124 – 133. https://doi.org/https://doi.org/10.30596/jimb.v19i2.2146
Sukiyanto,  &  Maulidah,  T.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Budaya Organisasi  terhadap  Motivasi  Guru  dan  Karyawan. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 7 (1),  127. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.874
Suparno,  A.  (2013).  Kontribusi  Pelatihan  Guru,  Iklim  Organisasi  Dan  Persepsi  Guru  Tentang Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Terhadap  Keterampilan  Guru  Dalam  Pembelajaran Smkn Kota Semarang. Jurnal Varidika , 25 (1), 53 – 65.
https://doi.org/10.23917/varidika.v25i1.719
Susanti,  Y.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Komitmen  Profesionalitas  Terhadap  Kinerja  Guru (Penelitian  di  SMP  Negeri  Komisariat  01  Ciamis). Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  Dan Akuntansi) , 4 (2). https://doi.org/10.25157/je.v4i2.999
Sutrisno, B. (2017). Meningkatkan Resiliensi Peserta Didik Melalui Metode Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 25 (2), 144 – 153. https://doi.org/10.17509/jpis.v25i2.6189
Suyitno,  T.  (2018).  Pengaruh  Hasil  Diklat,  Kompetensi  Pedagogik,  dan  Kompetensi  Profesional Terhadap Kinerja Guru. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan Dan Keagamaan , 6 (1), 122 – 142. https://doi.org/10.36052/andragogi.v6i1.51
Umi, R., Nopriansyah, U., & Purnama, S. (2019). Korelasi Kepemimpinan Kepala Taman Kanak-Kanak Terhadap Kinerja Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.4552
Wahyudin, W. (2018). Optimalisasi Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Winarsih,  S.  (2018).  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
International Conference of Moslem Society , 2 , 95 – 106. https://doi.org/10.24090/icms.2018.1864
Yayuk,  S.,  &  Sugiyono,  S.  (2019).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  biaya  pendidikan terhadap kualitas proses belajar mengajar dan dampaknya dengan kompetensi lulusan SMK di kabupaten  Gunungkidul. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 7 (1),  84 – 96. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.23758