OJS
Vol. 2, No. 2, Desember 2017, hal. 41-49
Universitas Negeri Malang

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)-STUDY HISTORY SHEET (SHS) BAHAN AJAR BERBASIS GREEN CHEMISTRY PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 10 MALANG
Elinira Subandi a , Ridwan Joharmawan b , Aman Santoso c
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)- Study  History Sheet (SHS) bahan ajar  berbasis Green  Chemistry pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  terhadap  prestasi  belajar  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  10 Malang. Rancangan penelitian yang digunakan adalah quasy experimental design dengan post test only control group design. Prestasi belajar kognitif siswa kelas dengan perlakuan problem based learning (PBL) -study history sheet (SHS) bahan ajar berbasis green chemistry lebih tinggi (  = 79) dibandingkan dengan prestasi belajar kognitif  siswa  pada  kelas  dengan  perlakuan  model  pembelajaran problem  based  learning (   =  76). Demikian juga prestasi belajar afektif siswa khususnya sikap peduli pada masalah pencemaran air kelas dengan perlakuan problem based learning (PBL) -study history sheet (SHS) bahan ajar berbasis green  chemistry lebih  tinggi  daripada  kelas  dengan  perlakuan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Hal  ini dibuktikan dengan data persentase rata-rata sikap kepedulian siswa pada masalah pencemaran air kelas dengan  perlakuan  model  pembelajaran problem  based  learning sebesar  90  %,  sedangkan  kelas  dengan perlakuan problem based learning (PBL) -study history sheet (SHS) bahan ajar berbasis green chemistry sebesar 92%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)- Study History Sheet (SHS) bahan ajar berbasis Green Chemistry pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan terhadap prestasi belajar belajar siswa kelas XI SMA Negeri 10 Malang.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Study History Sheet (SHS),Green Chemistry, Prestasi Belajar
Abstract – This research goal was understanding the effect of problem based learning (PBL)-study history  sheet  (SHS)  learning  model  with  green  chemistry  teaching  material  based  in  solubility  and solubility product constant on student learning achievement of sma negeri 10 malang eleventh grade. The research design was quasy experimental with post test only control group design. The cognitive learning  achivement  of    based  learning  (PBL)-study  history  sheet  (SHS)  learning  model  with  green chemistry  teaching  material  class  is  higher  (   =  79)  than  learning  achivement  of  problem  based learning  class  (   =  76).  As  well  as  the  affective  learning  achivement  especially  the  water  pollution caring  attitude  for  problem  based  learning  class  was  90  %, while  based  learning  (PBL)-study  history sheet (SHS) learning model with green chemistry teaching material class was 92%. So the conclusion, there were implementation effect of problem based learning (PBL)-study history sheet (SHS)learning model  with  green  chemistry  teaching  material  based  in  solubility  and  solubility  product  constant  on student learning achievement of 10 public senior high school of Malang in eleventh grade.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Study History Sheet (SHS),Green Chemistry, learning achivement

## PENDAHULUAN
Kurikulum  KTSP  menggunakan  istilah  pendidikan  berkarakter  yang  bertujuan  agar siswa  dapat  dengan  nyata  memaknai  pembelajaran.  Karakter  yang  dimaksud  dalam KTSP  adalah  peduli  lingkungan.  Peduli  lingkungan  yang  dimaksud  merupakan  sikap dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi (Mundilarto, 2013:157). Ilmu  kimia  merupakan bagian  dari  ilmu  sains yang  berisi sekumpulan  konsep,  teori  dan  hukum. Konsep-konsep pada  ilmu kimia adalah  konsep  abstrak sehingga banyak siswa beranggapan bahwa kimia adalah  salah satu  pelajaran  yang  sulit dipahami  dan  membosankan (Mukaromah, dkk., 2014: 42). Guru  perlu  menciptakan  suasana  kelas  dan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan dan tidak membosankan sehingga siswa akan terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan menghapus kejenuhan dan menciptakan  peserta  didik  yang  cinta  lingkungan.  Kesadaran  itulah  yang  kemudian disebut  "Kimia  Hijau"  ( green  chemistry ). Konsep  ini  kemudian  dipaparkan  ke  dalam  12 prinsip yang dikeluarkan oleh Oxford University press (Hjeresen, 2000).
Metode  pembelajaran  yang  menghubungkan  permasalahan  dikehidupan  nyata siswa untuk dievaluasi secara langsung dapat memberikan hasil yang lebih efektif untuk pendekatan green chemistry ini. Penerapan ke-12 prinsip green chemistry dalam pembelajaran membutuhkan  sebuah  metode  mengajar  sebagai  strategi  pembelajaran  agar green chemistry dapat  dipelajari  dengan  baik  oleh  siswa.  Pemilihan  dan  penentuan  strategi pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  membantu  pencapaian  tujuan  dari  pendekatan green  chemistry yang  diinginkan.  PBL  ( Problem  Based  Learning )  merupakan  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kerangka  kerja  teoritik  konstruktivisme.  Dalam model  PBL  fokus  pembelajaran  ada  pada  masalah  yang  dipilih  sehingga  pebelajar mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diangkat. Perpaduan  model  pembelajaran problem  based  learning dan green  chemistry akan  lebih maksimal  jika  siswa  dipastikan  memahami  dan  memaknai  pembelajaran.  Salah  satu indikasinya  yaitu  siswa  mampu  menyampaikan  apa  yang  telah  diperolehnya  setelah proses belajar baik secara lisan atau tulisan. Shizuo (2011) menggunakan lembar Study History  Sheet (SHS)  untuk  menuliskan  pemahaman  siswa  tentang  polusi  udara.  Siswa menuliskan  kesimpulan  pembelajaran  ke  dalam  lembar  SHS  untuk  setiap  pertemuan. Mencatat  (merangkum)  akan  meningkatkan  kemampuan  daya  ingat  seseorang  (De Porter, 2004:146).
Salah  satu  bab  kimia  di  SMA  adalah  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Dalam materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  membahas  kelarutan  dari  senyawa-senyawa kimia. Kandungan senyawa-senyawa tertentu didalam air akan menentukan kualitas air. Kuantitas yang berlebihan dari suatu komponen berupa senyawa dalam air juga dapat menurunkan kualitas air yang akan memperparah terjadinya polusi atau pencemaran air. Dengan  demikian  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  ini  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  harus  dipelajari  dengan  pembelajaran  yang  tepat  agar bermakna bagi siswa.

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  rancangan  eksperimensemu  ( Quasy Exsperimental Design) dengan post test only control group design . Rancangan eksperimen semu

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)-Study History Sheet (SHS) Bahan Ajar Berbasis Green Chemistry Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
digunakan  untuk  membandingkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.Sebelum  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan perlakuan, dilakukan uji kesamaan rata-rata kemampuan awal siswa. Sampel penelitian  terdiri  dari  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan menerapkan study  history  sheet (SHS)- problem  based  learning dan  kelas  XI  IPA  1  sebagai kelas kontrol dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  meliputi  instrumen  perlakuan  dan instrumen  pengukuran.  Instrumen  perlakuan  yang  digunakan  adalah  Silabus  yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  dan  silabus  yang  digunakan  kelas  kontrol,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran kelas kontrol, bahan ajar kelas eksperimen ( handout, worksheet, referensi, study history sheet ) dan  bahan  ajar  kelas  kontrol  ( handout,  worksheet,  referensi ).  Instrumen  pengukuran merupakan instrumen yang digunakan untuk mengukur/mencari data dalam penelitian. Instrumen  pengukuran  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar  observasi,  lembar  tes kognitif dan angket.
Terdapat  lima  macam  data  yang  akan  dianalisis,  yaitu  data  kemampuan  awal siswa, prestasi belajar, data angket, dan keterlaksanaan pembelajaran. Data kemampuan awal dan data prestasi belajar siswa dianalisis dengan analisis statistik, sedangkan data angket, dan keterlaksanaan pembelajaran hanya dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL

## Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning untuk kelas  kontrol  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning - SHS bahan  ajar  berbasis Green  Chemistry untuk  kelas  eksperimen diperoleh  dari  penilaian  obeserver  selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  dijelaskan secara  rinci  pada  Lampiran  2  dan  4.  Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk kelas kontrol dan untuk kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.

## Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa
Data kemampuan awal siswa  pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol diperoleh dari nilai  UTS  (Ujian  Tengah  Semester).  Data  kemampuan  awal  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 2.

## Analisis Data Kemampuan Awal Siswa
Analisis  data  kemampuan  awal  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  dua  kelas yang  digunakan  untuk  penelitian  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Analisis  data menggunakan Independent Sample t-Test dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows .
Sebelum  dilakukan  analisis Independent  Sample  t-Test ,  perlu  dilakukan  prasyarat  analisis yaitu, uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji prasyarat analisis diperoleh bahwa data
kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  mempunyai sebaran yang normal dan varian yang homogen.
Pada  Tabel  3  diperoleh  hasil  uji  kemampuan  awal  siswa  memiliki  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  yakni  sebesar  0,089.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  siswa  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Tabel 1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Kelas Kontrol (%) Kelas Eksperimen (%) 1 2 3 4
84 88,46
88,89 85,71 88,46 85,19 90 90 Rata-rata 86,77 88,41 Tabel 2. Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Deskripsi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Standar deviasi 32 80 65 71,91 3,604 33 80 64 73,45 3,615
Tabel  3. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rataKemampuan  Awal  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol

## Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa
Data  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  yang  dilaksanakan  di akhir pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Data prestasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.

## Analisis Data Prestasi Belajar Siswa
Analisis  prestasi  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Analisis  data menggunakan Independent Sample t-Test dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows . Sebelum  dilakukan  analisis Independent  Sample  t-Test ,  perlu  dilakukan  prasyarat  analisis yaitu, uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji prasyarat analisis diperoleh bahwa data prestasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  sebaran  yang normal dan varian yang homogen.
Kelas Nilai Rata-rata Nilai Signifikansi Kesimpulan Kontrol Eksperimen 71,91 73,45
0,089
Tidak terdapat perbedaan kemampuan awal siswa

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)-Study History Sheet (SHS) Bahan Ajar Berbasis Green Chemistry Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Pada  Tabel  5  diperoleh  hasil  prestasi  belajar  siswa  memiliki  nilai  signifikansi kurang dari 0,05 yakni sebesar 0,040. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Tabel 4 Data Prestasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskriptif Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 75,50 78,79 Jumlah Siswa 32 33 Nilai Tertinggi 88 92 Nilai Terendah 68 68 Standar deviasi 5,725 6,818 Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis Prestasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Nilai Signifikansi Kesimpulan Kontrol Eksperimen 32 33 75,50 78,79 0,040 Terdapat perbedaan hasil belajar siswa

## Deskripsi Nilai Afektif
Kemampuan afektif siswa yang diukur pada penelitian ini adalah sikap peduli terhadap masalah  pencemaran  air.  Data  sikap  peduli  siswa  pada  masalah  pencemaran  air diperoleh dari hasil pengisian angket “sikap peduli pada masalah pencemaran air” yang diberikan kepada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen pada pertemuan terakhir.
Tabel 6 Persentase Siswa yang memiliki Sikap Peduli pada Masalah Pencemaran air
No. Pernyataan Persentase Kepedulian Siswa (%) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
68,75 93,75 93,75 78,13 93,75 90,63 93,75 90,63 93,75 100 66,67 100 90,91 75,76 96,97 100 93,94 96,97 93,94 100 Rata-rata 89,69 91,52
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa rata-rata nilai afektif kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  kelima.  Rata-rata  nilai  afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.

## Hubungan Rata-rata Nilai SHS dengan Hasil Belajar Kognitif
Grafik hubungan rata-rata nilai SHS siswa dengan hasil belajar kognitif disajikan pada Gambar 1. Hubungan korelasi antara rata-rata nilai SHS dan hasil belajar kognitif dicari menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment dengan  bantuan Microsoft  Office  Excel 2007.  Koefisien  korelasi  yang  didapatkan  sebesar  0,54  dengan  kriteria  hubungan korelasi  kuat.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  nilai SHS siswa, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
Gambar 1. Grafik Hubungan Rata-rata Nilai SHS dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Multimedia pada Strategi Pembelajaran Timbal Balik pada Kelas Eksperimen dan Strategi Pembelajaran Timbal Balik pada Kelas Kontrol
Secara  keseluruhan  pembelajaran  terlihat  siswa  masih  bingung  dalam mengimplementasikan tahapan demi tahapan. Persentase keterlaksanaan pembelajaran pada  kelas  eksperimen  88,46  %  dan  kelas  kontrol  sebesar  84%.  Sehingga  dapat disimpulkan  secara  keseluruhan  keterlaksanan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama ini dapat berlangsung dengan sangat baik. Pertemuan kedua pada fase menyajikan hasil diskusi, siswa dari kelompok lain kurang aktif menyampaikan pendapat dan bertanya. Hal  ini  menyebabkan  guru  harus  secara  aktif  memancing  siswa  untuk  berpartisipasi dalam  diskusi  kelas.  Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen 85,19  %  dan  kelas  kontrol  sebesar  88,46%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  secara keseluruhan  keterlaksanan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  ini  dapat berlangsung cukup lancar.
Pertemuan ketiga siswa secara keseluruhan secara aktif bekerja dalam kelompok dan  berdiskusi  tentang  hasil  praktikum  penambahan  ion  senama.  Namun  karena

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)-Study History Sheet (SHS) Bahan Ajar Berbasis Green Chemistry Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
keterbatasan waktu menyebabkan diskusi kelas tentang hasil praktikum tidak berjalan sesuai  yang  direncanakan  dalam  RPP.  Siswa  hanya  berkesempatan  untuk  menyajikan hasil  praktikum  dari  masing-masing  kelompok  saja.  Pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol,  siswa  sudah  semakin  terlihat  aktif  dalam  berdiskusi  dan  bekerja  sama secara  kelompok  dalam  melakukan  praktikum.  Pada  fase  ini  guru  juga  bisa  menilai karakter dan ketrampilan siswa saat diskusi dalam kelompok. Pada pertemuan keempat Siswa  terlihat  lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran  dengan  metode  praktikum  jika dibandingkan  dengan  teori  dikelas.  Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  jarang  melakukan praktikum langsung untuk materi pembelajaran sebelumnya. Dengan praktikum siswa dapat secara langsung mempelajari terjadinya pengendapan. Sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih mudah memahami materi.
Pada akhir pembelajaran siswa diminta untuk mengisi angket tentang pencemaran air. Selain itu guru meminta siswa untuk menuliskan 3 kalimat tentang pencemaran air pada  kolom  “sesudahpembelajaran”  pada  lembar  SHS  dan  kolomkesan  dan  pesan tentang  pembelajaran  dengan  menggunakan  SHS- Problem  Based  Learning. Terlihat peningkatan  pengetahuan  siswa  tentang  pencemaran  air.  Hal  ini  dapat  dilihat  jika membandingkan  antara  kolom  “sebelum  pembelajaran”  dan  kolom  “setelah pembelajaran” pada lembar SHS siswa. Siswa menuliskan pendapat yang lebih luas dan mendalam t entang pencemaran air pada kolom “setelah pembelajaran”.
Grafik keterlaksanaan proses pembelajaran kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem based learning-shs bahan ajar berbasis green chemistry dan kelas yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  dilihat  pada Gambar 2. Secara keseluruhan keterlaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik. Rata- rata  keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  sebesar  88,41%  dan  rata-rat keterlaksanaan pembelajaran di kelas kontrol sebesar 86,77%.
Gambar 2 Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Kelas yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning-SHS  Bahan  Ajar  Berbasis  Green  Chemistry  dan  Kelas  yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dari  hasil  pengisian  SHS  yang  telah  dilakukan  selama  pembelajaran,  diketahui pengetahuan  siswa  “pencemaran  air”  yang  ditulis  siswa    pada  kelas  eksperimen memiliki  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari hasil  tulisan  siswa  yang  lebih  menjabarkan  tentang  pencemaran  air  pada  kolom tersebut.  Hal  ini  berbeda  dengan  kolom  sebelum  pembelajaran  dimana  siswa  hanya menuliskan  kalimat  singkat  tentang  pencemaran  air.  Dalam  kolom  kesan,  siswa menuliskan kesannya lebih termotivasi, lebih tertarik dalam pembelajaran karena semua rangkuman  tersaji  dalam  1  lembar  SHS.  Bahan  ajar  untuk  kelas  eksperimen  tersebut disajikan  dalam  bentuk HandOut ,  Referensi  1  dan Worksheet 1  tentang  polutan surfaktan, Referensi 2 dan Worksheet 2 tentang air sadah, Referensi  3  dan Worksheet 3 tentang air berklorin, Referensi  4  dan Worksheet 4 tentang Fe Besi, dan lembar Study History  Sheet (SHS).  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  disajikan  dalam  bentuk HandOut , Referensi  1  dan Worksheet 1  tentang  polutan  surfaktan,  Referensi  2  dan Worksheet 2 tentang air sadah, Referensi  3  dan Worksheet 3 tentang air berklorin, Referensi  4  dan Worksheet 4 tentang Fe Besi. Jadi, perbedaan kelas kontrol dan eksperimen terletak pada SHS dan Konsep green chemistry.

## Hasil Belajar Materi Sistem Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Uji hipotesis hasil belajar kognitif menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif  antara  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)- Study  History  Sheet (SHS)  Bahan  Ajar Berbasis Green  Chemistry dengan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas eksperimen  sebesar  78,79  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  75,50.  Setelah  dianalisis menggunakan uji- t dua pihak diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,040. Nilai signifikansi kurang dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan untuk hasil belajar. Dengan menggunakan lembar Study History Sheet, siswa difokuskan untuk  mencari  inti  dari  masalah-masalah  dalam  worksheet  dan  menuliskannya  pada kotak-kotak  yang  telah  disediakan  pada  lembar SHS .  Secara  individu,  siswa menuangkan  idenya  dan  menyusun  kalimat  sesuai  dengan  pemahamannya  untuk membuat  ringkasan  pada  lembar SHS. Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  Shizuo, et al. (2011: 67) bahwa setiap kotak dalam lembar penilaian Study History Sheet tidak cukup besar sehingga siswa harus memilih kata dan kalimat untuk dibuat ringkasan. Dengan cara seperti ini, siswa lebih mudah untuk mengingat materi-materi yang telah dipelajari dan  mengetahui  perubahan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan Shizuo, et al. (2011: 68) bahwa penggunaan lembar Study History Sheet ( SHS ) dalam pembelajaran dapat membantu siswa mengetahui kegiatan sebelumnya dan lebih mengetahui perubahan pengetahuan yang dimilikinya.
Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  lembar Study  History  Sheet pada  model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  antusias  dalam  memberikan  tanggapan  dan menyumbangkan  idenya  karena  pikiran  siswa  lebih  terkonsep  setelah  merangkum jawabannya  pada  lembar Study  History  Sheet ( SHS ).  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa lebih mudah dalam mengikuti diskusi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan lembar Study History Sheet selain meningkatkan kemampuan kognitif siswa, juga mampu meningkatkan kemampuan afektif siswa.

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)-Study History Sheet (SHS) Bahan Ajar Berbasis Green Chemistry Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning untuk kelas kontrol maupun pembelajaran dengan menggunakan Problem Based  Learning (PBL)- Study  History  Sheet (SHS)  Bahan  Ajar  Berbasis Green  Chemistry untuk kelas eksperimen berlangsung dengan baik dan sudah sesuai dengan RPP. Rata- rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  sebesar  89%  sedangkan rata-rata persentase keterlksanaan pembelajaran di kelas eksperimen sebesar 90%.
Ada  Pengaruh  Penggunaan  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)- Study  History  Sheet (SHS)  Bahan  Ajar  Berbasis Green  Chemistry Pada  Materi  Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan terhadap Prestasi Belajar kognitif siswa kelas XI SMA Negeri 10  Malang.  Prestasi  belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  (   =  79) dibandingkan dengan prestasi belajar kognitif siswa pada kelas kontrol (  = 76).
Ada  Pengaruh  Penggunaan  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)- Study  History  Sheet (SHS)  Bahan  Ajar  Berbasis Green  Chemistry Pada  Materi  Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan terhadap Prestasi Belajar afektif siswa kelas XI SMA Negeri 10  Malang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  pengisian  angket  didapatkan  data persentase  rata-rata  sikap  kepedulian  siswa  untuk  kelas  kontrol  sebesar  90  %, sedangkan kelas eksperimen sebesar 92%.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  saran  yang  diberikan  adalah Bagi guru yang ingin menerapkan Problem Based Learning (PBL)- Study History Sheet (SHS) Bahan Ajar Berbasis Green Chemistry hendaknya lebih mempersiapkan dahulu perangkat pembelajarannya secara lebih matang. Pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis green  chemistry memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  menyelesaikan  tahapan pembelajaran  secara  maksimal,  untuk  itu  disarankan  dapat  mengelola  waktu  dengan baik  agar  materi  yang  disampaikan  dapat  diterima  siswa  secara  menyeluruh  tanpa mengesampingkan materi inti dalam materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## DAFTAR RUJUKAN
De Porter, Bobbi & Mike Hernacki. 2004. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Hjeresen, Dennis L., Schutt, David L., & Boese, Janet M. 2000. Chemical Education Today . Green Chemistry  and  Education, 1544  (77)  (online),  (http://chem.edu.com),  diakses  tanggal  30 September 2013.
Mukaromah,  Sugiharto,  &  Saputro,  Sulistyo.  2014. Efektivitas  Pemberian  Problem  Posing  pada Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournaments) Terhadap Hasil Belajar Kimia pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas  XI Semester 2 SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 , (Online). Vol.3 no.4:41:50 (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/viewfile/4463//3104)  diakses  20 April 2017.
Shizuo, M. et al. 2011. Development and Practice of “Air Pollution” Educational Material Unit Aiming an Educatiun for Sustainable Development , 2011(6): 64-71.