## Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar
PENGARUH BIMBINGAN KLASIKAL DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB SISWA (Studi Eksperimen Siswa Kelas XII Audio Video 2 SMKN 5 Jakarta)
Wirda Hanim 1
Michiko Mamesah 2
Rani Romatua Anzelyna 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh model Project Based Learning dalam bimbingan  klasikal  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  kelas  XII  Jurusan Audio  Video  di  SMKN  5  Jakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi eksperimen dengan pretest-posttest nonequivalent group design . Sampel penelitian sebanyak 49 siswa, diambil dengan menggunakan teknik non-probabilitas sampling . Pengukuran pada penelitian ini menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh peneliti  dan  berdasarkan  aspek-aspek  pembentuk  tanggung  jawab  yang dikemukakan Sukiat tahun 1993. Berdasarkan hasil uji coba, instrumen ini memiliki 65  item  valid  dengan  realiabilitas  sebesar  0,905.  Hasil  penelitian  pada  kelompok eksperimen  diketahui  bahwa  gambaran  tanggung  jawab  siswa  saat  pretest  12,5% berada  pada  kategori  rendah,  41,67%  berada  pada  kategori  sedang,  dan  45,83% berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan,  gambaran  tanggung  jawab  siswa  saat posttest  adalah  20,83%  berada  pada  kategori sedang,  37,5%  berada  pada  kategori tinggi, dan 41,67 % berada pada kategori sangat tinggi. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan Mann Whitney U Test . Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh hasil nilai Asymp. Sig = 0.000. Hipotesis penelitian diuji pada taraf signifikan 𝜶 = 0.05 atau dengan tingkat kesalahan 5% maka nilai Asym. Sig = 0.000 < nilai signifikan 𝜶 = 0.05. Dapat disimpulkan bahwa rata-rata peningkatan tanggung jawab siswa yang mendapatkan bimbingan klasikal dengan menggunakan model Project  Based  Learning lebih  besar,  dibandingkan  rata-rata  peningkatan tanggung  jawab  siswa  yang  tidak  mendapatkan  bimbingan  klasikal  dengan menggunakan model Project Based Learning .
Kata Kunci: Tanggung Jawab, Bimbingan Klasikal, Model Project Based Learning
1 Dosen Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, hanim17@unj.ac.id
2 Dosen Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, mmamesah@unj.ac.id
3 Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, rani.romatua.anzelyna.kuliah@gmail.com
Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Makassar

## Abstract
This research aims  to discover  know the effect of classical guidance using project based learning model againts of responsibility student grade XII in SMKN 5 Jakarta. This research used was quasi experiment method by pretest- posttest nonequivalent group design. Sample of this research was 49 students and  it  was  taken  by  using  non-probability  sampling.  The  reseach measurement  was  using  responsibility  instrument  developed  by  researcher based on the aspects of responsibility proposed by Sukiat in 1993. Based on the  test  result,  this  instrument  had  65  valid  item  statements  with  value reliability  is    0,905.  The  result  of  research  when  pretest  showed  students responsibility  are  12,5%  low,  41,67  %  average,  and  45,83%  high. Meanwhile, students responsibility when posttest are  20,83% average, 37,5 %  high,  and  41,67  %  very  high.  Data  analysis  technique  was  to  examine hypothesis using Mann Whitney U Test. Based on the test result, of hypothesis test,  got  Asymp.  Sig=0.000.  Hypothesis  research  was  tested  in  level  of significance 𝛼 = 0.05. It can be concluded that the average of responsibility increased  of  students  who  got  classical  guidance  by  using  the  model  of Project Based Learning is greater, compared to the average of responsibility increase of students who did not  get classical guidance by using the model of Project Based Learning.
Keyword: Responsibility, Classical Guidance, Project Based Learning Model.
Sejak  tahun  2016,  dunia  pendidikan khususnya untuk Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  kembali  memperkuat  dan mendukung pemerintah dalam usaha membangun  ekonomi  nasional.  Usaha tersebut  sesuai  dengan  Instruksi  Presiden Nomor  9  Tahun  2016  Tentang  Revitalisasi SMK  (Anim,  2017).  Adanya  perbaikan kurikulum  dan  model  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  pengguna lulusan,  bertujuan  untuk  meningkatkan kuliatas  dan  daya  saing  lulusan  SMK.
Sejalan dengan Rencana Induk Pembangunan Industri Nasional/RIPIN pada tahun  2015  –2035  yakni  mencita-citakan
Indonesia  menjadi  negara  industri  yang tangguh  dan  menjadikan  industri  sebagai pilar dan penggerak perekonomian nasional, pemerintah mempersiapkan
sektor pendidikan khususnya Pendidikan Kejuruan untuk    dapat  memenuhi  kebutuhan  tenaga
kerja tingkat menengah bagi dunia usaha/dunia Industri.
Adapun  standar  kompetensi  tamatan SMK  Nasional  telah  dirancang  sesuai dengan tuntutan kebutuhan pengguna lulusan  berupa  kompetensi  teknis  berkerja yang di dalamnya mengandung 3 komponen kompetensi  yakni  kompetensi  normatif, adaptif dan produktif (Supriadi, 2002). Salah satu  komponennya,  yakni  kompetensi normatif, berisikan bahan-bahan pembelajaran untuk membentuk kepribadian yang  memiliki  rasa  tanggung    jawab  baik sebagai  pribadi,  sebagai  pekerja,  sebagai anggota  masyarakat  bangsa  Indonesia maupun sebagai makhluk ciptaan Tuhan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  berupa wawancara  kepada  guru  BK  dan  Kepala Paket  Keahlian  Audio  Video  di  SMKN  5 Jakarta, maka diketahui terdapat permasalahan yang mengindikasikan

## Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar
beberapa siswa paket keahlian Audio Video (AV)  kurang  memiliki  tanggung  jawab. Untuk memperkuat benar adanya
permasalahan  tersebut,  peneliti  penyebaran angket  tanggung  jawab  kepada  siswa  kelas XII  paket  keahlian  Audio  Video  .  Hasil pengelohan  angket  menunjukkan  bahwa kelas  XII  AV  2  memiliki  tingkat  tanggung jawab  yang  paling  rendah  dibandingkan  2 kelas  lainnya.  Rendahnya  tingkat  tanggung jawab  pada  siswa  SMK  tersebut  apabila dilihat dari harapan dan tuntutan pemerintah dan  dunia  kerja,  maka  hal  tersebut  akan menjadi tantangan yang bagi siswa tamatan SMK.
Adapun bila dilihat dari tugas perkembangan siswa SMK, yang umumnya berusia  16-18  tahun,  maka  siswa  SMK berada  pada  masa  remaja  akhir  ( late adolescence ).  Dimana  menurut  Hurlock (2002)  di  dalam  sekolah  dan  pendidikan tinggi,  tugas  remaja  selain  menekankan perkembangan keterampilan intelektual dan konsep yang penting bagi kecakapan sosial, remaja  juga  saat  sekolah  perlu  membentuk nilai-nilai yang sesuai dengan orang dewasa. Pengembangan  nilai-nilai  yang  selaras dengan  nilai  orang  dewasa  yang  akan dimasuki, adalah tugas untuk
mengembangkan  perilaku  sosial  yang bertanggungjawab.
Sekolah Menengah Kejuruan dalam hal ini, memiliki peran penting mempersiapkan siswa  menjadi  sumber  daya  manusia terampil  dalam  berbagai  potensi  sektor ekonomi  serta  memilikitanggung  jawab tinggi.  Tanggung  jawab  perlu  dimiliki  oleh siswa  sebagai  pribadi,  maupun    dalam melaksanakan pilihan karirnya, baik menjadi tenaga kerja tingkat menengah, berwiraswasta,  kuliah,  mengikuti  kursus, ataupun menikah. Guru Bimbingan Konseling  sebagai  pelaksana  pendidikan memiliki peran penting untuk
mengembangkan  perilaku  jangka  panjang siswa  termasuk  meningkatkan  karakter tanggung jawab siswa Prayitno (2004).
Salah  satu  model  pembelajran  yang dapat digunakan oleh pendidik dan dianggap mampu  membentuk  keterampilan siswa
ialah Model  Project  Based  Learning. Project  Based  Learning memiliki  potensi yang  besar  untuk  membuat  pengalaman belajar  memasuki  lapangan  kerja,  dan mampu mengembangkan keterampilan tanggung  jawab  pada  siswa  (Badar,  2014).
Dengan layanan bimbingan klasikal dengan model Project  Based  Learning maka diharapkan  dapat  meningkatkan  tanggung jawab  siswa  SMK  dan  meningkatkan kualitasnya  pribadi  maupun  sebagai  calon tenaga kerja.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka peneliti  menententukan  hipotesis  penelitian sebagai berikut: “Bimbingan  klasikal dengan  model Poject  Based  Learning memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan tanggung  jawab  siswa  kelas  XII  Audio Video di SMKN 5 Jakarta”.

## Tanggung Jawab
Menurut  Lickona  (2012)  tanggung jawab  dapat  diartikan  sebagai  bentuk lanjutan  dari  rasa  hormat.  Menghormati orang  lain,  berarti  kita  menghargai  orang tersebut.  Tanggung  jawab  mencakup  usaha aktif  untuk  membangun  diri  sendiri  dan orang  lain.  Ketika  individu  melakukan tanggung  jawab  maka,  ia  akan  memenuhi kewajibannya,  dan  berkontribusi  terhadap masyarakatnya. Individu yang bertanggungjawab memiliki keinginan meringankan beban sesama dan membangun kehidupan  yang  lebih  baik.  Bila  dikaitkan dengan suatu kewajiban, Certo dalam buku yang berjudul Management Of Organizations  and  Human  Resources
(Sukiat 1993)  mengartikan  tanggung  jawab sebagai  kewajiban  untuk  menyelesaikan suatu tugas yang telah diterima secara tuntas dengan  usaha  maksimal  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki.
Adapun menurut Miller (Yaumi, 2014) Tanggung jawab diartikan bahwa seseorang yang  bertanggungjawab  dapat  diandalkan untuk melakukan upaya yang kuat melakukan tugasnya, serta mampu
menghormati  komitmen.  Jika  seseorang bertindak  secara  bertanggungjawab,  orang lain mengetahui bahwa orang tersebut teguh
Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar dan  dapat  diandalkan.  Sukiat  (1993) mengidentifikasi faktor-faktor
yang terkandung  dalam  tingkah  laku  tanggung jawab, juga mengembangkan alat ukur yang valid  dan  reliabel  serta  penerapannya  pada populasi  mahasiswa.  Berdasarkan  telaah pustaka  dan  empiris,  terdapat  enam  aspek dalam  tanggung  jawab,  yaitu:  hasil  kerja yang  bermutu,  kesediaan  menanggung resiko, pengikatan diri pada tugas, memiliki prinsip hidup, kemandirian, dan keterikatan sosial.

## Bimbingan Klasikal
Bimbingan Klasikal (Winkel & Hastuti, 2016)  adalah  bimbingan  yang  diberikan kepada  sejumlah  siswa  yang  bergabung dalam suatu satuan kegiatan pengajaran.Bimbingan  klasikal (classroom
guidance) merupakan kegiatan layanan yang diberikan  kepada  sejumlah  siswa  dalam satuan  kelas  atau  suatu  rombongan  belajar dan  dilaksanakan  secara  regular  dalam bentuk  tatap  muka  antara  guru  bimbingan dan konseling atau konselor dengan peserta didik/konseli.  Metode  bimbingan  klasikal antara lain diskusi, ceramah, bermain peran, dan ekspositori. Bimbingan klasikal merupakan salah satu strategi layanan dasar serta peminatan dan perencanaan individual komponen program bimbingan dan konseling. Bimbingan klasikal (Surapranata, 2016)  diberikan  kepada  semua  peserta didik/konseli  dan  bersifat  pengembangan, pencegahan, dan pemeliharaan.

## Model Project Based Learning
Thomas  (2000)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan kerja  proyek.  Kerja  proyek  yang  dimaksud adalah menyajikan tugas-tugas yang kompleks bagi siswa yang mampu membangkitkan minat belajar siswa, merangsang kemampuan
dalam memecahkan masalah, membuat keputusan, dan  melakukan  kegiatan  investigasi,  serta
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bekerja secara mandiri.
Menurut  Buck  (1991)  dalam Buck Institute  for  Education , Project  Based
Learning adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan  masalah  dan  memberi  peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstuksi belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya menghasilkan  produk  karya  siswa  bernilai dan  realistik. Project  Based  Learning (Badar,  2014)  memiliki  potensi  yang  besar untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang menarik  dan  bermakna  bagi  siswa  untuk memasuki  lapangan  kerja.  Menurut  Gaer
(Badar,  2014),  di  dalam Project  Based Learning yang diterapkan untuk
mengembangkan  kompetensi  siswa  bekerja di  perusahaan,  siswa  menjadi  lebih  aktif  di dalam  belajar,  dan  banyak  keterampilan yang berhasil dibangun dari proyek di dalam kelasnya,  seperti  keterampilan  membangun tim, membuat keputusan kooperatif,
pemecahan masalah kelompok, dan
pengelolaan tim. George Lucas Educational Foundation (2005) mengungkapkan Project Based Learning membantu siswa mengembangkan keterampilan hidup
berbasis  pengetahuan  dalam  masyarakat teknologi  tinggi. Project  Based  Learning menjadi  penting  karena  dianggap  mampu membantu  siswa  memiliki  keterampilan abad ke-21 termasuk tanggung jawab pribadi dan sosial
Priansa  (2015)  menyebutkan  salah  satu kelebihan  dari Project  Based  Learning yakni,  meningkatkan  sumber  keterampilam manajemen, dimana bagian yang menjadikan  pembelajaran  bebas  adalah dalam  mengambil  tanggung  jawab  untuk melengkapi  tugas-tugas  yang  kompleks. Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa kegiatan  dalam  pengaturan  proyek,  seperti pengaturan  alokasi  waktu,  dan  sumber- sumber  perlengkapan  merupakan  pelatihan kepada  siswa  mengenai  tanggungjawabnya melengkapi tugas-tugas yang sudah terjadwal.

## Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar The Gorge Lucas Education Foundation (Gorge  Lucas,  2005)  mengembangkan tahapan-tahapan pembelajaran
Project Based  Learning yang  dapat  dilakukan  oleh Pendidik, termasuk dalam hal ini juga dapat dilakukan  oleh  Guru  Bimbingan  dan Konseling, tahapan-tahapan dimulai dengan pernyataan  yang  esensial,  perencanaan aturan  pengerjaan  proyek,  membuat  jadwal aktivitas.  melakukan      monitoring  terhadap perkembangan proyek siswa, peneliti bertanggung  jawab  untuk  melakukan, penilaian  hasil  kerja  siswa  dan  tahapan terakhir evaluasi pengalaman belajar siswa.

## Project Film Pendek
Menurut  W.H  Kilpatrick,  ‘proyek’ dalam  pendidikan  merupakan  pengajaran yang harus aktif, ilmiah dan memasyarakat.
Metode project Kilpatrick dipengaruhi oleh teori John Dewey dan psikologi pembelajaran Edward L.Thorndike. Kilpatrick  menganjurkan  agar project yang dibuat  oleh  siswa  untuk  secara    mendalam memotivasi  siswa  untuk  mendapatkan tingkat keterampilan dan pengetahuan yang tinggi,  serta  melihat  aktivitas  di  sekolah dengan sukacita dan kepercayaan diri. Bagi Kilpatrick, kekuatan metode project memiliki potensi untuk membangun karakter  moral.  Kilpatrick    (Pecore,  J.  L, 2015).  menawarkan konsep metode project yang luas yakni dia mengidentifikasi empat (4) jenis project yakni Project Tipe 1 ialah mewujudkan beberapa rencana atau inovasi terbuka, Project Tipe 2 melibatkan pengalaman  estetika, Project Tipe  3   yakni pemecahan  masalah,  dan Project tipe  4 berkaitan  dengan  perolehan  keahlian  atau pengetahuan tertentu.
Berdasarkan  tipe-tipe project W.H Kilpatrick,  maka  diketahui project yang ditentukan  oleh    peneliti  dan  siswa  dalam eksperimen  yakni project film  pendek termasuk  dalam project tipe  ke-4  yang memiliki  tujuan  memperoleh  keahlian  dan pengetahuan ‘tanggung jawab’. Project film pendek  merupakan  salah  satu  pilihan  dari berbagai  alternatif  yang  dapat  disesuaikan
oleh  guru  maupun  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajarannya.

## METODOLOGI
Tujuan  penelitian    ini  adalah  untuk mendapatkan  gambaran  empiris  berupa pengalaman eksperimen yang telah dilakukan yakni pengaruh bimbingan klasikal  dengan  model Project  Based Learning dalam  meningkatkan  tanggung jawab  siswa  kelas  XII  AV  2  SMKN  5 Jakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada jadwal  pendidikan  SMKN  5  Jakarta Semester Ganjil waktu ajaran 2017/2018.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif, Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  ditunjukan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan  (Sugiyono,  2012).  Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental Design dengan bentuk desain Nonequivalent Group  Design. Desain  penelitan  tersebut menggunakan dua kelompok yakni
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  dimana  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara random .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  SMKN  5  Jakarta  yang memiliki tanggung jawab rendah
berdasarkan hasil studi pendahuluan. Pengambilan   subjek   dalam penelitian   ini menggunakan teknik non-probabilitas sampling dengan teknik purposive
sampling ,   karena   dalam   pemilihan subjek didasarkan atas ciri-ciri khusus yang dimiliki oleh sampel yang sesuai dengan tujuan yakni berupa  siswa  yang  memiliki  tingkat tanggung  jawab  rendah  berdasarkan  hasil angket  tanggung  jawab.  Berdasarkan  hasil pengolahan  angket  maka  subjek  yang diberikan eksperimen adalah kelas XII AV 2 SMKN 5 Jakarta.
Untuk melihat apakah terdapat pengaruh penerapan  model Project  Based  Learning
Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Makassar
dalam  bimbingan  klasikal  maka  peneliti mengadakan  kegiatan  penelitian  yang dilaksanakan  sebanyak  8  kali  pertemuan  di kelas XII AV 2 SMKN 5 Jakarta. Prosedur eksperimen  terdiri  dari  tujuan  layanan bimbingan  klasikal,  tahapan Project  Based Learning ,  uraian  kegiatan,  alokasi  waktu, serta alat yang digunakan dalam penelitian.
Pengukuran pada penelitian ini menggunakan instrumen yang dikembangkan  oleh  peneliti,  berdasarkan aspek-aspek  pembentuk  tanggung  jawab yang dikemukakan Sukiat  (1993). Terdapat 6  (enam)  aspek  yang  terkandung  dalam tingkah laku tanggung jawab, yakni 1) sikap hasil  kerja  yang  bermutu;  2)  kesediaan menanggung resiko; 3) pengikatan diri pada tugas; 4)memiliki prinsip hidup; 5) kemandirian;  dan  6)  keterikatan  sosial. Peneliti  membuat  100  item  kisi-kisi Instrumen yang kemudian diuji coba kepada 70 orang siswa SMKN 5 Jakarta yang tidak termasuk  dalam  sampel  penelitian.  Dari hasil  uji  Validitas  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment maka  didapat  65 item  yang    valid,  kemudian  di  uji realiabilitas  menggunakan  teknik Alpha Cronbach didapatkan hasil sebesar 0.905.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  deskripsi  data  tanggung jawab kelompok eksperimen yakni kelas 12 AV  2  dengan  jumlah  24  orang  siswa, sebelum  mendapatkan  bimbingan  klasikal dengan menggunakan model Project Based Learning diperoleh  data  tanggung  jawab yakni  sebesar  12,5  %  siswa  berada  pada kategori  ‘Rendah’,  dan  41,67  %  siswa berada pada kategori ‘Sedang’, serta 45,83% siswa  pada  kategori  ‘Tinggi’.    Bimbingan klasikal  dengan  model Project  Based Learning kemudian  dilakukan  sebanyak delapan  (8)  pertemuan  bertujuan  untuk meningkatkan tanggung jawab siswa.
Deskripsi tanggung jawab siswa setelah diberikan  treatment  menunjukkan  sebesar 20,83%  siswa  berada  pada  kategori ‘Sedang’,  sebesar  37,5%  siswa  kategori ‘Tinggi’, dan sebesar 41,67 % pada kategori ‘Sangat  Tinggi’.  Peningkatan  tanggung
jawab  siswa  dapat  terlihat  pula  dari perbandingan  antara  skor  rata-rata  pretest, yakni  sebesar  177,25  atau  68,17  %  dengan skor  rata-rata  postest  sebesar  199,79  atau 76,8 %, maka diketahui terjadi peningkatan rata-rata  sebesar  8,67  %  pada  kelompok eksperimen.
Kelompok Pretest Posttest Pening- katan Eksperimen 68,17% 76,8% 8.67% Kontrol 71,23% 69,7% -1,53% Tabel 1. Rata-rata Capaian Skor Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Pretest pada  kelompok  kontrol  yakni rata-rata skor 185,2 atau 71,23 %, kemudian diberikan posttest dengan  hasil  rata-rata mengalami penurunan nilai yaitu 181,2 atau 69,7%.  Sehingga  terdapat  penurunan  skor pretest dan posttest kelompok  kontrol sebesar  -1,53%.  Berdasarkan  penjelasan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata skor  pada  kelompok  eksperimen  setelah diberikan perlakuan mengalami peningkatan dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## Grafik 1. Rata-rata Capaian Skor Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil  skor postest tanggung  jawab kelompok kontrol dan kelompok eksperimen kemudian dianalisis untuk menguji hipotesis.  Pengujian  hipotesis  digunakan untuk menguji apakah ada perbedaan nyata antara  kedua  rata-rata  yang  berdistribusi
68,17% 71,23 76,84% 69,70% Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pre-test
Post-test
Negeri 1 Makassar tidak normal melalui dua sampel independen. Perhitungan menggunakan metode Mann  Whitney  U-Test, dengan bantuan Statistic  Product  and  Service Solution 17.0  (SPSS),  nilai Exact.  Sig sebesar 0.000 yang berarti nilai probabilitas lebih  kecil  dari  nilai  signifikansi  α  0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak H1 diterima yang artinya terjadi peningkatan  tanggung  jawab  siswa  setelah diberikan perlakuan.
Persentase  rata-rata  sebesar  8,67%  dari hasil  deskripsi  data,  menunjukan  adanya peningkatan  yang  tidak  terlalu  tinggi  pada tanggung jawab siswa. Adapun kemungkinan penyebab kenaikan persentase yang  tidak  terlalu  tinggi  tersebut,  ialah keterbatasan  penelitian.  Peneliti    tidak mengontrol faktor lain yang dapat mempengaruhi  tanggung  jawab  siswa, terutama faktor lingkungan. Menurut Heppner (2008) penyebab tersebut diketahui wajar, karena dalam penelitian eksperimenakan memiliki ancaman ( threat ).
Ancaman  tersebut  adalah  peristiwa  yang terjadi selama waktu pelaksanaan eksperimen, yang mungkin dapat mempengaruhi observasi peneliti. Peristiwa- peristiwa itu mungkin terjadi ketika siswa di sekolah,  kehidupan  di  rumah,  media informasi  seperti  artikel  koran,  tugas sekolah,  atau  kematian  anggota  keluarga. Mengacu  pada  penjelasan  tersebut,  maka diketahui threat  penelitian  pada kelompok eksperimen  yakni  tugas  sekolah  yang menumpuk,  melalui  wawancara    dengan Kepala  paket  keahlian  teknik  Audio  Video yakni Drs.Tatang Mukhram. B, S.Pd, kasus siswa  tidak  bertanggungjawab  diakibatkan terdapat  siswa  yang  tidak  menyelesaikan tugasnya hingga tuntas disebabkan kurangnya motivasi belajar, akibatnya tugas- tugas lain tertunda dan menumpuk. Keterbatasan  observasi  peneliti  selain  di sekolah,  menjadikan threat dapat  menjadi
penyebab
rendahnya peningkatan
tanggungjawab  siswa.  Ketika  pengerjaan project tidak  dapat  dilanjutkan  pada  jam Bimbingan  dan  Konseling,  maka  siswa
diminta untuk bertanggungjawab melanjutkan  pengerjaan project diluar  jam mata  pelajaran  sekolah,  hal  tersebut menyebabkan peneliti tidak dapat mengobservasi tanggung jawab siswa dalam pengerjaan project .
Persentase rata-rata sebesar 8,67% juga menunjukan, cukup terjadi peningkatan pada aspek  pembentuk  tanggung  jawab  siswa. Aspek tanggung jawab tersebut terdiri dari, aspek  hasil  kerja  bermutu,  kesediaan menanggung  resiko,  pengikatan  diri  pada tugas, memiliki prinsip hidup, kedirian, serta keterikatan  sosial.  Berikut  adalah  data  per- aspek pada kelompok eksperimen;
Aspek Pre- tes Post- tes Peningkatan (%) Hasil Kerja Bermutu 68,12 75 6,88 Kesediaan Menanggung Resiko 71,35 81,77 10,42 Pengikatan Diri Pada Tugas 68,02 77,72 9,7 % Memiliki Prinsip Hidup 71,45 80,41 9,96 Kedirian 67,24 76,38 9,14 Keterkaitan Sosial 67,14 77,84 10,7

## Tabel 2. Data Per-Aspek Tanggung  Jawab Kelompok Eksperimen
Peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada aspek  tanggung  jawab  siswa  dapat  terjadi karena treatment yang dirancang sesuai, dan memiliki  tujuan  untuk  melatih  siswa memiliki setiap aspek tanggung
jawab.Bimbingan klasikal terdiri dari 6 kali pertemuan  yang  disusun  secara  berurutan sesuai dengan tahapan model Project Based Learning, sehingga mampu membantu siswa meningkatkan  tanggung  jawab. Project berupa  film  pendek  yang  dibuat  siswa,
menuntut siswa untuk dapat mengidentifikasi  aspek  tanggung  jawab dalam  naskah.  Siswa  diminta  membuat
Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Makassar
naskah dengan memasukan aspek tanggung jawab  pada  alur  cerita.  Selain  siswa  dapat mempelajari  makna  tanggung  jawab,  siswa juga  mempraktekkannya  melalui  akting dalam film pendek.
Pengerjaan project film  pendek,  siswa diajak  melaksanakan tugas yang disepakati oleh  dirinya  sendiri,  sehingga  membuat siswa  berusaha  menyelesaikan  tugasnya sampai tuntas dan berkualitas baik.
Kesepakatan tersebut melatih siswa memiliki  kesadaran  untuk  melakukan  hasil kerja yang bermutu. Peningkatan aspek hasil kerja  bermutu  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa siswa cenderung memiliki karakteristik seperti mempelajari tugas yang akan dikerjakan, memiliki perencanaan yang baik agar tugas dapat terencana.
Selain  itu,  ketika  pelaksanaan project siswa  cenderung  memiliki  karakterisitik berupa dorongan yang kuat untuk melaksanakan  tugas  yang  telah  disanggupi selama melaksanakan tugasnya. Hal tersebut dukung oleh model Project Based Learning yang memberikan siswa kesempatan bereskperimen dan
menggunakan kreatifitas-nya  dalam  mengerjakan  film pendek.  Tindakan  yang  dilandasi  dengan prinsip  bekerja  untuk  kesejahteraan  orang banyak,  juga  merupakan  karakteristik  dari aspek  hasil  kerja  bermutu.  Prinsip  bekerja untuk  kesejahteraan  orang  banyak  dapat dilihat  dari  kekompakan  siswa  dalam bekerja kelompok, setiap kelompok memiliki  nama  kelompok  yang  disepakati bersama  dan  terlihat  memiliki  motivasi untuk  menghasilkan  film  pendek  yang terbaik dari kelompoknya. Aspek berikutnya adalah  kesediaan  menanggung  resiko, peningkatan  ditandai  adanya  kesadaran siswa  mengenai  resiko  dari  membuat keputusan,
merencanakan dan melaksanakan tugas. Siswa dibimbing untuk memiliki  kesediaan  untuk  menerima  risiko atas  keputusanyang  diambilnya,  tindakan- tindakan yang dilakukan.
Peningkatan aspek keterikatan diri pada tugas  di  kelas  ekperimen  sebesar  6,89% mengambarkan  siswa  cukup  memiliki karakteristik    tanggung  jawab  berupa  tidak
menghindar  dari  masalah,  menyelesaikan tugas  sampai  tuntas,  tidak  melemparkan kesalahan kepada orang lain, menepati janji, tindakan sesuai dengan apa yang diucapkan dan direncanakan. Komitmen dalam merancang  dan  mencari  media  untuk menyelesaikan project , melatih siswa memiliki  keterikatan  antara  diri  secara keseluruhan dengan tugas yang diembankan padanya. Ketika siswa menemukan hambatan  atau  kesulitan  maka  siswa dibimbing untuk bertanggungjawab menyelesaikan tugasnya dengan kemampuan  terbaiknya.  Adapun  masih terdapat  kelompok  yang  kurang  memiliki karakteristik  tindakan  yang  sesuai  dengan hal  yang  direncanakan,  yakni  hasil  film pendek  yang  berbeda  dengan  naskah  yang dirancang.
Tanggung jawab memiliki aspek pembentuk  lain  yakni  aspek  keterikatan sosial. Berdasarkan hasil penelitian peningkatan  rata-rata  skor  siswa  naik  dari kategorisasi sedang menjadi tinggi. Peningkatan tersebut menunjukan kecenderungan siswa, baik dalam
berinteraksi  dengan  teman  sekelompoknya maupun  peneliti  sebagai  guru  BK.  Aspek keterikatan  sosial  memiliki  karakteristik berupa  sikap  menghargai  orang  lain seperti menghargai  diri  sendiri,  memperhitungkan dan mengantisipasi dampak dan akibat  bagi orang lain, serta apabila dalam menyelesaikan  tugas  bertitik  tolak  pada norma-norma  sosial  yang  bertujuan  untuk kesejahteraan orang lain.
Adapun  peningkatan  aspek  dalam tanggung jawab selanjutnya adalah kedirian. Kedirian  mengacu  pada  kemampuan  siswa untuk  membuat  keputusan  secara  mandiri. Pada tahapan Project Based Learning , siswa dibimbing untuk sadar akan tugas kewajibannya,dan hak-hak yang dimilikinya.  Peningkatan  kedirian  pada siswa dapat dilihat dari kecenderungan siswa dalam  keterbukaan  terhadap  kritik,  dan cukup  dapat  mengambil  keputusan  secara mandiri.
Pada  tahap  evaluasi  dan  penilaian pengalaman belajar, aspek memiliki prinsip

## Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Makassar
hidup  dapat  terlihat.  Siswa  diajak  untuk merefleksikan  sejauh  mana  proyek  tersebut memberi  makna  pada  hidupnya.  Adapun peningkatan  pada  siswa  ditandai  oleh kecendrungan memiliki karakteristik berupa,  berperilaku  yang  dapat  memberi makna  dalam  hidupnya  dan  mempunyai landasan dalam melaksanakan tugas. Siswa dibimbing  untuk  menyadari  pentingnya memiliki tujuan hidup pada setiap keputusan dan  tindakan  yang  diambil  olehnya  dalam menerima dan melaksanakan tugas, sehingga  keputusan  dan  tindakannya  selalu dilandasi oleh prinsip yang dianutnya, tujuan hidupnya.
Dalam kelompok eksperimen yang berjumlah 24 orang siswa,  peneliti membagi siswa  menjadi  lima  kelompok.  Setiap kelompok  memiliki  tema  cerita  yang berbeda untuk project film pendek mereka. Tema  cerita  tersebut  merupakan  jenis tanggung  jawab  yang  perlu  dimiliki  oleh siswa, terdiri dari; tanggung jawab terhadap 1) diri sendiri, 2) keluarga, 3) masyarakat, 4) bangsa dan negara, serta kelompok tanggung jawab  terhadap  5)  Tuhan.  Pada  tahapan penilaian dan evaluasi Project, 5 kelompok siswa akan mempresentasikan project film yang  dibuat  oleh  kelompok,  hal  tersebut bertujuan  agar  setiap  siswa  mendapat kesempatan  mempelajari  berbagai  jenis tanggungjawab  yang  perlu  dimiliki  sebagai siswa SMK.
Grafik 2. Data Analisis Per-Kelompok
Adapun  berdasarkan  hasil  pengolahan data pre-test dan pos-test pada  setiap kelompok,  maka  diketahui  bahwa    terjadi peningkatan  skor  rata-rata  pada  setiap kelompok. Peringkat tertinggi adalah kelompok  dengan  tema  tanggung  jawab terhadap  Bangsa  dan  Negara,  eringkat tertinggi  kedua  ialah  kelompok  dengan project  film  bertema  Tanggung  jawab terhadap keluarga, selanjutnya peringkat ke tiga ialah kelompok dengan tanggung jawab terhadap keluarga, kemudian peringkat ke-4 ialah  kelompok  tanggung  jawab  terhadap masyarakat,  dan  terakhir  peringkat  ke  5 dengan  skor  rata-rata  terendah  adalah kelompok tanggung jawab terhadap Tuhan.

## Keterbatasan
Penelitian  ini  memiliki  kelemahan dalam desain penelitian, yakni
memungkinkan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol saling mempengaruhi satu sama  lain,  baik  dari  kelompok  eksperimen kepada  kelompok  kontrol  atau  sebaliknya. Kemungkinan  hal  tersebut  terjadi  karena keduanya merupakan siswa kelas XII Audio Video yang sama-sama berada di SMKN 5 Jakarta,  sehingga  apabila  terjadi  interaksi keduanya memungkinkan dapat mempengaruhi tanggung jawab siswa. Penelitian ini masih terdapat keterbatasan, sehingga perlu diperbaiki saat melakukan  penelitian  serupa  atau  lanjutan dari  penelitian  ini.  Keterbatasan  tersebut antara  lain,  penelitian  ini  tidak  mengontrol faktor  lain  yang  mungkin  berpengaruh terhadap  tanggung  jawab  siswa  karena peneliti hanya menggunakan model Project Based  Learning dalam  bimbingan  klasikal sedangkan  masih  terdapat  model  lainnya. Dalam  eksperimen  ini  hanya  menggunakan sampel  dari  jurusan  teknik  Audio  Video yang  memungkinkan  terjadi  interaksi  antar kedua kelompok yang dapat mempengaruhi tanggung jawab siswa. Pelaksanaan eksperimen ini hanya dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan untuk pelaksanaan bimbingan  klasikal  dan    2  kali  pertemuan untuk  pelaksanaan  tes,  hal  tersebut  karena keterbatasan waktu.
176 171 185 184 169 199,6 202 199 208 192 Pre-test Post-test

## Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar
Jurusan teknik Audio Video merupakan program  keahlian  teknik  Elektronika  yang dalam pembelajaran teori dan praktek tidak memiliki  basic  teknik  Multimedia  seperti proses  editing  video,  sehingga  ketika penelitian  siswa  baru  mempelajari  dan mempraktekan proses editing video. Bimbingan  klasikal  dalam  penelitian  ini membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama dalam  pelaksanaannya.  Penelitian  hanya dapat  dilakukan  pada  jadwal  Bimbingan Konseling  yang  terdapat  1  kali  pertemuan dalam  1  Minggu.  Sehingga  peneliti  sulit untuk  memonitoring  proses  pengerjaan project siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai pengaruh bimbingan klasikal dengan model Project Based Learning untuk meningkatkan tanggung jawab siswa, maka diperoleh  kesimpulan  yakni,  berdasarkan pengolahan pre-test ,  data  menunjukkan terdapat  3  orang  siswa    pada  kategori ‘Rendah’ dengan persentase 12,5 %, dan 10 orang siswa pada kategori ‘Sedang’ dengan persentase  41,67  %,  serta  pada  kategori ‘Tinggi’  terdapat  11  orang  siswa  dengan persentase 45,83%.
Berdasarkan  pengolahan post-test, data menujukan hasil 5 orang siswa berada pada kategori  ‘Sedang’  dengan  persentase 20,83%,  dan  9  orang  siswa  berada  pada kategori ‘Tinggi’ dengan persentase 37,5 %, serta  terdapat  10  orang  siswa  yang  berada pada  kategori  ‘Sangat  Tinggi’  dengan persentase 41,67 %. Berdasarkan pengolahan hasil keseluruhan, maka
didapatkan hasil bahwa siswa yang mendapatkan  bimbingan  klasikal  dengan model Project  Based  Learning memiliki tanggung  jawab  yang  rata-rata  berada  pada kategori  tinggi.  Siswa  yang  memiliki tanggung  jawab  dengan  kategori  tinggi diartikan  cenderung  memiliki  aspek-aspek tanggung  jawab  berupa  aspek  hasil  kerja bermutu,  kesediaan  menanggung  resiko, pengikatan diri pada tugas, memiliki prinsip hidup, kedirian, serta keterikatan sosial yang cukup optimal.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  penelitian  ini,  diperoleh  hasil  bahwa layanan  bimbingan  klasikal  dengan  model Project Based Learning memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan tanggung  jawab  siswa.  hal  tersebut  tampak dari perhitungan Mann Whitney U Test pada kelompok siswa yang mendapatkan bimbingan  klasikal  menggunakan  model
Project  Based  Learning dengan  kelompok siswa  yang  tidak  mendapatkan  bimibingan klasikal  dengan  model Project  Based Learning. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh hasil  nilai  asymp.  Sig  =  0,000.  Hipotesis penelitian  diuji  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05  atau  dengan  tingkat  kesalahan  5%, maka  nilai  Asymp.  Sig  =  0,000  <  nilai signifikansi  α  =  0,05.  Sehingga  diketahui bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang memiliki  makna  rata-rata  peningkatan tanggung  jawab  siswa  yang  mendapatkan bimbingan  klasikal  dengan  menggunakan model Project  Based  Learning lebih  besar, dibandingkan rata-rata peningkatan tanggung jawab siswa yang tidak mendapatkan  bimbingan  klasikal  dengan menggunakan model Project Based Learning. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model Project  Based Learning dalam layanan bimbingan klasikal terhadap peningkatan tanggung jawab siswa di  kelas  XII  Audio  Video  SMK  Negeri  5
Jakarta.

## Implikasi
Penelitian yang dilaksanakan
memberikan  implikasi  berupa,  siswa  yang berada  pada  tingkat  SMK  hendaknya mampu  memiliki  tingkat  tanggung  jawab yang  tinggi,  sebab  sangat  diperlukan  bagi dirinya sebagai calon tenaga kerja. Terlebih adanya  Instruksi  Presiden  Nomor  9  Tahun 2016  Tentang  Revitalisasi  SMK,  SMK memiliki  peran  penting  mempersiapkan sumber  daya  manusia  yang  terampil  dan memiliki  daya  saing.  Namun  SDM  yang berkualitas  perlu  memiliki soft  skill yang baik  salah  satunya  ialah  tanggung  jawab. Adapun berdasarkan hasil studi pendahuluan masih  terdapat  siswa  yang  belum  memiliki tanggung jawab yang tinggi.

## Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Makassar
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan, maka  peneliti  memilih  untuk  melakukan penelitian  eksperimen  berupa  pengaruh bimbingan  klasikal  dengan  menggunakan suatu  model  yang  dapat  meningkatkan tanggung  jawab  siswa.  Siswa  pada  tingkat SMK  adalah calon tenaga kerja  yang  harus memiliki  tanggung  jawab  yang  baik sehingga  mampu  melakukan  tugasnya dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  peneliti melakukan  penelitian  eksperimen  berupa bimbingan  klasikal  dengan  model  yang sesuai dengan tujuan dan sistem pembelajaran  di  SMK  yaitu  dengan  model Project Based Learning. Pelaksanaan eksperimen  berupa  layanan  bimbingan klasikal dengan menggunakan model Project Based Learning, mungkin dilakukan di SMKN 5 Jakarta karena tersedianya jam masuk  kelas  untuk  pelajaran  Bimbingan Konseling di setiap minggu. Berikut adalah saran-saran yang dapat dijadikan pertimbangan berdasarkan hasil penelitian;

## Guru Bimbingan dan Konseling
Bimbingan Klasikal dalam penelitian ini merupakan  bagian  dari  Layanan  Dasar, Layanan  Dasar  dapat  digunakan  oleh  guru BK  sebagai  proses  pemberian  bantuan kepada  semua  siswa  melalui  kegiatan- kegiatan  secara  klasikal.  Tujuan  Layanan Dasar ini selain dapat membantu siswa agar dapat  mencapai  tugas  perkembangannya, bimbingan  klasikal  juga  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  untuk  dapat mengidentifikasi  tanggung  jawab  atau seperangkat  tingkah  laku  yang  layak  bagi penyesuaian  diri  dengan  lingkungannya. Bimbingan dan Konseling menurut Prayitno (2004)  merupakan  bagian  integral  dari proses  pendidikan  dan  pengembangan. Dalam  program  bimbingan  dan  konseling ini,  harus  disusun  dan  dipadukan  sejalan dengan program pendidikan dan pengembangan secara menyeluruh. Program bimbingan dan konseling harus disesuaikan dengan kondisi sekolah, kebutuhan individu maupun  masyarakat.  Oleh  sebab  itu  Guru BK SMKN 5 Jakarta dapat menjadikan hasil penelitian berupa penggunaan model Project Based  Learning dalam  bimbingan  klasikal
sebagai salah satu alternatif untuk membuat program  yang    sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  maupun  pengguna  lulusan.  Salah satunya berupa peningkatkan kualitas SMK, yakni  keterampilan  tanggung  jawab  yang dibutuhkan siswa untuk memasuki lapangan kerja.
Selain  model Project  Based  Learning dapat  digunakan  untuk meningkatkan tanggung  jawab,  model  ini  juga  dianggap mampu meningkatkan keterampilan pengelolaan  tim,  membuat  keputusan, pemecahan  masalah  dalam  kelompok, keterampilan bertanggungjawab adalah kompentesi  siswa  dalam  mengerjakan project .  Layanan  dasar  berupa  bimbingan klasikal  dengan  model Project  Based Learning berorientasi pada usaha pencegahan  terjadinya  masalah  (preventif) atau dengan kata lain, guru BK dalam hal ini dapat memberikan layanan tanpa menunggu ada  permasalahan,  tetapi  layanan  tersebut dapat   diakses oleh seluruh siswa baik siswa bermasalah maupun tidak bermasalah.

## Peneliti selanjutnya
Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan melakukan  penelitian  mengenai  tanggung jawab,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan bacaan  atau  referensi  yang  berhubungan dengan  kegiatan  bimbingan  klasikaldan model Project  Based  Learning. Peneliti selanjutnya,  perlu  memperhatikan  waktu lama pengerjaan dan media yang diperlukan untuk menyelesaikan project, agar memaksimalkan  hasil  penelitian.  Agar bimbingan  semakin  kaya,  sebaiknya  dapat dirancang ice  breaking yang  bertemakan tanggung jawab.

## Sekolah dan guru bidang studi
Bagi sekolah, model ini dapat dikembangkan  sebagai  salah  satu  program yang tidak hanya berfokus pada penguasaan pengetahuan  dan hard  skill, tetapi  dapat meningkatkan soft  skill dan  nilai-nilai  yang dibutuhkan  oleh  dunia  kerja.  Selain  itu, diharapkan  sekolah  dapat  memberikan dukungan  terhadap  pelaksanan  layanan bimbingan  konseling  untuk  pengembangan maupun  pemeliharaan  keterampilan  hidup
Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Makassar
siswa  sehingga    siswa  dapat  mencapai kompetensi keahliannya seoptimal mungkin,
Bagi  guru  bidang  studi , model Project
Based  Learning dapat  dimanfaatkan  dalam kegiatan pembelajaran yang disesuai dengang  bidang  studi.  Model  ini  dapat menjadi alternatif pembelajaran yang menarik perhatian siswa dan lebih mendorong  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman dan pemahaman atas informasi yang  diperoleh  dari  penemuan-penemuan atau  eksperimen-eksperimen  yang  dibuat oleh siswa sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anim,  M.  M.  (2017).  InPres  Revitalisasi  SMK sebagai  Perekat  Stakeholder.  Dalam SMK Bisa-Hebat (4 ed., hal. 6). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Badar, T. I. (2014). Medesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual. Jakarta:  Prenada  Media Grup.
Hurlock, E. B. (2002). Psikologi Perkembangan (5 ed.). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Lickona, T. (2012). Mendidik untuk Membentuk Karakter  Bagaimana  Sekolah  Dapat Memberikan  Pendidikan  tentang  Sikap Hormat  dan  Bertanggung  jawab.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
P. Paul Heppner, et al. (2008). Research Design in Counseling. Belmont.Thomson
Higher Education
Pecore,  J.  L.  (2015). From  Kilpatrick’s Project
Method  to  Project-Based    Learning . International Handbook Of Progressive
Education, 155-171.
Prayitno.2011. Dasar-Dasar Layanan Bimbingan dan Konseling. Jakarta. Rineka Cipta
Pusat
Komunikasi Publik Kementrian Perindustrian.  (2015).  Rencana  Induk Pembangunan  Industri  Nasional/RIPIN
2015 – 2035. Dipetik  Januari 30, 2018
http://www.kemenperin.go.id
Setiani, A., & Priansa, D. J. (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sukiat. (1993). Tanggung Jawab dan Pengukurannya. Universitas Indonesia , Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Depok: Program Pascasarjana Universitas Indonesia. Surapranata,  S.  (2016). Panduan  Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Kementerin Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  Dedi,  dkk.(2002). Sejarah  Pendidikan
Teknik  dan  Kejuruan  di  Indonesia.
Jakarta. Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan.
Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based  Learning. California: The Autodesk Foundation
The  George  Lucas  Educational  Foundation (2005)  . Intructional  Module  Project Based  Learning .  Dipetik  Mei  09,
2018.http//www.edutopia.org/ Modules/PLB/whatplb.php
Winkel,  &  Hastuti.  (2016). Bimbingan  dan Konseling  di  Institusi  Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
Yaumi, M. (2014). Pendidikan Karakter. Jakarta: Prenadamedia Group.

## Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar

## LAMPIRAN
Baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Saudara diminta untuk mengemukakan apakan pernyataan-pernyataan tersebut sesuai dengan diri Saudara, dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban yang tersedia.
Adapun pilihan jawaban tersebut adalah sebagai berikut:
SS :  Apabila  pernyataan  tersebut Sangat  Sesuai dengan  keadaan  yang  saudara rasakan.
S : Apabila pernyataan tersebut Sesuai dengan keadaan yang saudara  rasakan.
TS : Apabila pernyataan tersebut Tidak Sesuai dengan keadaan saudara.
STS :  Apabila  pernyataan  tersebut Sangat  Tidak  Sesuai dengan  keadaan  yang saudara rasakan.
Setiap orang dapat mempunyai jawaban yang berbeda dan tidak ada jawaban yang dianggap salah, oleh karena itu pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan diri Saudara. Isilah semua pernyataan, jangan ada yang terlewati.
NO PERNYATAAN SS S TS  STS
1. Saya mempelajari tugas yang akan dikerjakan terlebih dahulu
2. Saya  menyimak  pembelajaran    yang  di  sampaikan  guru sehingga  mampu  mengunakan  pengetahuaan  tersebut  untuk membantu menghasilkan performa yang baik.
3. Saya menerima tugas yang dapat memberi dampak positif bagi saya.
4. Saya baru menyadari bahwa tugas  yang saya kerjakan sangat sulit, ketika saya telah mengerjakannya.
5. Saya  takut  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  dalam memahami pelajaran
6. Saya memastikan pekerjaan  yang saya buat  memenuhi  syarat penilaian yang tinggi dari guru.
7. Saya menerima tugas karena paksaan dari teman.
8. Saya meninggalkan pekerjaan yang diberikan guru, ketika saya anggap sulit
9. Saya membuat jadwal kegiatan setiap hari.
10. Saya  memiliki  perencanaan  belajar    yang  cermat  untuk menghadapi ujian.
11. Saya menerima tugas yang dirasa mampu diselesaikan dengan baik.

## INSTRUMENT TANGGUNG JAWAB
Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar NO PERNYATAAN SS S TS  STS 12. Saya mengerjakan tugas dari guru sesuai suasana hati saya.
13. Saya  memiliki  alasan-alasan  yang  seringkali  membuat  saya menunda rencana yang telah saya susun.
14. Saya  bersungguh-sungguh  menyelesaikan  tugas  yang  telah saya terima.
15. Saya termotivasi untuk mengerjakan tugas sampai tuntas.
16. Saya ragu akan kelebihan yang saya miliki.
17. Bagi  saya  adalah  hal  yang  wajar  jika  seseorang  tidak menyelesaikan  tugas  sebagaimana  yang  direncanakan  karena seringkali ada faktor-faktor yang menghambat kerja seseorang.
18. Saya  senang  ikut  serta,  bekerja  dalam  kelompok  untuk menghasilkan nilai yang baik bagi kelompok saya.
19. Saya  menjaga  nama  baik  sekolah  dengan  tidak  melakukan pelanggaran nilai atau norma di masyarakat.
20. Saya mengerti mengapa saya perlu membuat laporan hasil kerja kepada guru.
21. Melakukan  pekerjaan  demi  kesejahteraan  orang  banyak bukanlah prinsip utama dalam hidup saya.
22. Saya malas bekerja jika di dalam kelompok.
23. Jika sesuatu hal berkenaan dengan menyimpan rahasia, maka sayalah  orang yang akan dicari.
24. Melaporkan  perkembangan  pekerjaan  saya  adalah  hal  yang seringkali lupa untuk saya lakukan.
25. Saya lalai menyimpan dokumen rahasia milik kelompok.
26. Saya  siap  menyelesaikan  tugas  selama  tugas  tersebut bermanfaat untuk perkembangan diri saya.
27. Kesulitan adalah hal yang saya nikmati dalam proses belajar.
28. Saya  menutupi  kesalahan  saya  ketika  terjadi  kerusakan  alat pembelajaran saat praktik.
29. Saya mengerjakan latihan di sekolah sampai selesai.
30. Saya  mudah  menyerah  bila  menemui  kesulitan  di  dalam mengerjakan tugas/praktik.
31. Saya  mendapat  teguran  dari  guru  karena  meningalkan  alat praktik  yang  seharusnya    dirapihkan  kembali  setelah  selesai saya gunakan.
32. Saya memberi penjelasan apabila tejadi kekeliruan yang saya perbuat.
33. Saya  mengembalikan  alat  praktek  yang  dipinjam  pada waktunya.
70 Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP Negeri 1 Makassar NO PERNYATAAN SS S TS  STS
34. Saya  berusaha  untuk  menutupi  kesalahan  yang  saya  buat  di dalam kelompok sehingga saya tidak merasa malu.
35. Saya selalu menemukan alasan-alasan yang mampu membuat saya terlepas dari kesalahan yang saya buat.
36. Saya menepati ucapan saya untuk ikut bekerja kelompok pada waktu yang telah disepakati.
37. Saya menyerahkan tugas melewati batas janji yang telah saya buat.
38. Saya  mengingkari  jadwal  piket  yang  sudah  disepakati  oleh kelas.
39. Saya jarang mendapat kelompok karena sering melakukan hal yang berbeda dengan apa yang telah saya ucapkan.
40. Seringkali  keputusan  saya  berbanding  terbalik  dengan pelaksanaan yang seharusnya saya lakukan.
41. Saya  belajar  dengan  rajin  agar  mendapat  prestasi  akademik yang  baik  sehingga  membantu  saya  untuk  pendidikan selanjutnya.
42. Saya  mengerjakan  hal  yang  dapat  memberikan  makna  positif pada diri saya.
43. Saya  membentuk  kebiasaan  baik  untuk  dapat  mencapai  cita- cita yang saya harapkan
44. Saya belajar ketika diminta oleh guru.
45. Saya berkewajiban melaksakan  jadwal piket di kelas.
46. Sulit  bagi  saya  memakai  kegagalan  sebagai  sesuatu  yang membangun.
47. Seringkali  merawat  benda-benda  yang  membantu  pekerjaan saya adalah hal yang sulit saya lakukan.
48. Saya  lebih  memilih  diam,  dibandingkan  menyampaikan pendapat.
49. Saya  jarang  menggunakan  fasilitas  yang  diberikan  oleh sekolah.
50. Saya  mendengarkan  kritik  dari  teman  mengenai  tugas  yang saya kerjakan.
51. Bagi  saya  kritik  dari  guru  membantu  saya  memperbaiki pekerjaan saya.
52. Saya sulit mengambil keputusan sendiri.
53. Saya mudah terpengaruh teman dalam mengambil keputusan.
54. Saya menunda menyerahkan tugas karena khawatir mendapat kritik tentang tugas saya.
Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas IX.1 SMP
Negeri 1 Makassar NO PERNYATAAN SS S TS  STS 55. Saya menghargai orang yang sedang berbicara.
56. Saya  mengerjakan  ujian  sendiri  walaupun  teman  saya memberikan contekan.
57. Saya hanya menghargai teman yang juga menghargai saya.
58. Saya akan berbagi pengalaman kesalahan saya dalam praktek kepada  teman,  sebagai  antisipasi  terjadinya    kesalahan berikutnya.
59. Saya  seringkali  langsung  meminjam  barang  teman  tanpa meminta ijin terlebih dahulu.
60. Saya  memberikan  contekan  agar  orang  lain  mau  berteman dengan saya.
61. Sulit  bagi  saya untuk  menduga kemungkinan negatif  kepada orang lain, dari keputusan yang saya buat.
62. Saya hafal setiap hal dalam setiap tahap pengerjaan tugas yang saya buat.
63. Saya  mampu  memberikan  penjelasan  kepada  guru,  mengenai proses pengerjaan suatu tugas.
64. Saya sulit memberikan penjelasan mengenai pengerjaan tugas, bila ditanyai oleh guru.
65. Sulit bagi saya menjelaskan proses pembuatan tugas kelompok karena seringkali saya tidak terlibat secara mendalam.