Volume 3 Nomor 1 (2022) E-ISSN : 2720 - 9725

## GOOGLE JAMBOARD ALTERNATIF MEDIA KREATIF UNTUK PEMAHAMAN TATA BAHASA PERANCIS
Aisyiah Al Adawiyah 1
Universitas Negeri Semarang 1
E-mail: aisyiahaladawiyah@mail.unnes.ac.id 1

## Abstrak
Pada  Era Society 5.0,  pengajar  harus  memiliki  keahlian  dalam  memanfaatkan  TIK  untuk mengajar  secara  daring  selama  pandemi.  Pengajar  juga  perlu  menyesuaikan  pengajarannya dengan karakteristik siswa sebagai generasi milenial menjadi generasi yang kreatif, inovatif, dan kompetitif.  Upaya  pembentukan  tiga  karakter  tersebut  diwujudkan  melalui  penggunaan Google Jamboard sebagai  media  kreatif  pada  mata  kuliah Grammaire  Introductif .  Tujuan  umum  dari penggunaan  aplikasi-web  ini  adalah  untuk  mendorong  siswa  untuk  belajar  mandiri, menginspirasi  kreativitas  dan  kolaborasi,  dan  memfokuskan  siswa  pada  proses  pemecahan masalah. Grammaire  Introductif adalah  mata  kuliah  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  cukup tinggi  untuk  dipahami,  sehingga  mengetahui  tingkat  pemahaman  mahasiswa  pada  Prodi Pendidikan  Bahasa  Perancis,  UNNES  merupakan  tujuan  khusus  dari  pemanfaatan Google Jamboard . Pembuatan konten kreatif tentang pemahaman materi perkuliahan ini menjadi bagian dari  Penelitian  Tindakan  Kelas,  setelah  mahasiswa  mengalami  penurunan  nilai  akurasi  Ujian Akhir Semester sebesar 18%. Penelitian yang memfokuskan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan ini menyajikan informasi mengenai  antusiasme  mahasiswa  dalam  membuat  konten  kreatif  tentang  materi  perkuliahan. Hasil  karya Jamboard mengenai  pemahaman  mahasiswa  untuk  mata  kuliah Grammaire Introductif sangat  kreatif,  inovatif,  dan  kompetitif  antar  satu  mahasiswa  dengan  mahasiswa lainnya, sehingga karya tersebut dapat dimanfaatkan untuk gambaran  pembelajaran mata kuliah Grammaire Introductif pada tahun ajar berikutnya.
Kata Kunci: Google-Jamboard ; Media Kreatif; Tata Bahasa.

## Abstrac
In  Era  Society  5.0,  teachers  must  have  expertise  in  using  ICT  to  teach  online  during  the pandemic. They also need to adapt their teaching to the characteristics of students as millennials become  creative,  innovative,  and  competitive  generations.  The  formation  effort  is  realized through the use of Google Jamboard as a creative medium in the Introductive Grammar course. The  general  purpose  of  using  it  is  to  encourage  students  to  learn  independently,  to  inspire creativity  and  collaboration,  and  to  focus  on  the  problem-solving  process.  Introductive Grammar is a course that has a fairly high level of difficulty to understand, so knowing the level of understanding of students in the French Education Section, Universitas Negeri Semarang is a
special  purpose  of  using  this  web  application.  This  part  of  Classroom  Action  Research  is organized after students had a decreased accuracy of the Final Semester Examination by 18%. We  focus  on  improving  the  quality  of  the  learning  process  in  the  classroom  so  that  student learning  outcomes  can  be  improved  provides  information  in  creating  creative  content  about lesson material. It turns out that their jamboards are very creative, innovative, and competitive between one student and another so that these works can be used to describe the learning of the Introductive Grammar course in the next year's academics.
Keywords: Google-Jamboard; Creative Medium; Grammar.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pengajar  memiliki  keahlian dalam melibatkan TIK (Teknologi Informasi dan  Komunikasi)  untuk  menyelenggarakan KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  selama masa pandemi. Pengajar harus mengadaptasikan  kegiatan  pengajarannya secara  daring  (dalam  jaringan)  dengan  tetap memperhatikan kompetensi-kompetensi yang  harus  dicapai  peserta  didik  setelah pembelajaran  selesai  dilaksanakan  (Hakiki, M.,  &  Fadli,  R.  2021).  Berbagai  penelitian dilakukan oleh pengajar terhadap kemungkinan  keefektivitasan  implementasi TIK  pada  subjek  pelajaran  yang  diajarkan. Kegiatan  ini  turut  menandakan  bahwa  kita telah  memasuki Era  Society 5.0  yang sebelumnya  digagas  oleh  negara  Jepang untuk menggantikan konsep Revolusi Industri 4.0.
Disebutkan  bahwa  penggantian  konsep peradaban  pada Smart  Society 5.0  ini dikarenakan  perkembangan  teknologi  yang menguasai  hampir  seluruh  aspek  kehidupan manusia,  bahkan  termasuk  manusia  itu sendiri  oleh  munculnya  pemanfaatan  AI ( Aritificial
Intelligence ), sehingga mengurangi  peranan  manusia  pada  aspek kehidupan (Novrizaldi, 2021). Untuk menekan  fakta  tersebut,  konsep Smart Society 5.0  mulai  diterapkan  dengan
pelibatan  penuh  manusia  di  dalamnya, tentunya berdasarkan kemampuan- kemampuan yang harus dimiliki manusia itu sendiri.  Asdep  Deputi  Bidang  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Dasar  dan  Menengah Kementerian Koordinator
Bidang
Pembangunan  Manusia  dan  Kebudayaan (Kemenko  PMK)  Raden  Wijaya  Kusuma Wardhana  menjelaskan  (dalam  Novrizaldi, 2021) bahwa Era Society 5.0
mempersyaratkan  tiga  kemampuan  utama yang  perlu  dimiliki  setiap  individu,  yaitu: creativity,  critical  thinking,  communication and
collaboration . Kemampuan- kemampuan  tersebut  diharapkan  dapat mewujudkan  masyarakat  yang  cerdas  dan mampu  beradaptasi  pada  perkembangan teknologi.
Tidak  hanya  melibatkan  teknologi  untuk pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran/  pengajaran,  pengajar  juga harus  menyesuaikan  ketiga  aspek  tersebut dengan karakteristik pembelajar Era Milenium.  Selayaknya  generasi  milenial, pembelajar milenial adalah generasi pembelajar  yang  terbiasa  mengandalkan teknologi  sebagai  tempat  mendapatkan informasi  melalui  internet  (Koran,  2016), sehingga pengajar perlu setidaknya memiliki kemampuan  mengakses  teknologi  yang
berimbang  dengan  peserta  didik  yang  akan diajarnya.
Seiring  dengan  menjamurnya  berbagai sarana informasi melalui internet, Nurhayati (2019,  9)  menjelaskan  bahwa  pendidikan yang  sangat  diperlukan  adalah  pendidikan yang  dapat  membentuk  generasi  kreatif, inovatif,  dan  kompetitif.  Metode  dengan media  pembelajaran  yang  interaktif  dapat menjadi  salah  satu  cara  mewujudkan  tiga karakter yang harus dimiliki oleh pembelajar tersebut pada Era Milenium.
A. Media Pembelajaran Bahasa Perancis
Pada  pembelajaran  bahasa  asing,  metode pembelajaran  dengan  melibatkan  teknologi bukan  merupakan  suatu  hal  yang  baru diterapkan. Kegiatan mendengarkan/ menyimak  audio  berbahasa  asing  melalui kaset,  CD,  selanjutnya  video  sebagai  media praktik  berbahasa  asing  menjadi  salah  satu kebiasaan  berteknologi  yang  dilakukan  oleh praktisi pendidikan di dalamnya. Hal serupa juga diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  bahasa  Perancis  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Perancis,  Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Asing,  Fakultas  Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Nurfadhillah  (2021,  8)  menjelaskan  bahwa media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  fotografis, atau elektronis, untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Selain menyimak  dengan  menggunakan  audio berbentuk  mp3  ataupun  video,  mahasiswa juga seringkali menggunakan alat penerjemahan online ,  salah  satunya Google Translate , untuk membantu mereka
menyusun  atau  menerjemahkan  kalimat berbahasa  Perancis  ke  dalam  bahasa Indonesia  ataupun  sebaliknya.  Meskipun kegiatan  penerjemahan  menggunakan  alat ini  tidak  dibenarkan,  tetapi  terdapat  fakta bahwa  baik  pengajar  maupun  pembelajar bahasa sudah terbiasa menerapkan penggunaan  teknologi  dalam  proses  belajar mengajar  jauh  sebelum  pandemi  yang memaksa KBM dilakukan secara sinkron.

## B. Media Kreatif
Metode  pengajaran  dan  pembelajaran  yang interaktif  di  masa  pandemi  juga  harus diimbangi dengan sarana pembelajaran yang dapat  digunakan  siswa  sebagai  wadah prakarya dalam rangka mengukur pemahaman siswa atas materi yang disampaikan. Sarana ini tentunya akan lebih baik  jika  melibatkan  penggunaan  teknologi sebagai  salah  satu  wujud  pembentukan generasi yang kreatif, inovatif, dan kompetitif.
Merujuk  pada  ketiga  poin  di  atas,  sarana didefinisikan sebagai alat/ media berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) versi daring (Setiawan, 2012-2021), sehingga media yang kreatif tepat digunakan untuk  memfasilitasi  kekreatifitasan  siswa dalam  menginterpretasi  pemahaman  materi mereka ke dalam bentuk karya.
Dikatakan  bahwa  media  kreatif  adalah  alat yang  digunakan  untuk  menyimpan  dan menyampaikan  informasi  atau  data  dengan kemampuan  mengembangkan/  menciptakan ide  dan  cara  baru  yang  berbeda  dari sebelumnya  (Daulay,  2017,  111).  Namun, kekreatifitasan  seseorang  tidak  muncul begitu  saja,  sehingga  diperlukan  upaya- upaya  yang  tepat  agar  mahasiswa  dapat

## J I P T I
menumbuhkan  kreativitasnya,  salah  satunya melalui  metode  pengaplikasian  ulang  yakni melalui ide-ide yang sudah ada diaplikasikan  untuk  konteks  yang  berbeda (Mahmudi, 2007, 46).

## C. Google Jamboard
Pengaplikasian ulang ide-ide yang dimaksud dalam kaitannya dengan upaya memunculkan  kreativitas  seseorang  adalah dengan  mempelajari  ide-ide  yang  terdapat pada suatu karya cipta sehingga menjadikan karya  tersebut  sebagai  referensi  untuk menciptakan  karya  lain  dengan  konteks yang berbeda.
Jika kita melihat pada kebiasaan baru di Era Milenium  ini,  generasi  milenial  sangat menyukai  hal-hal  yang  mengarah  kepada pembuatan konten baik berupa foto maupun video, yang dikemas atau di- edit sedemikian rupa  hingga  menghasilkan  satu  karya  yang eyecatching .  Karya  tersebut  seringkali  kita nikmati dalam bentuk sebuah unggahan foto di  aplikasi Instagram ataupun  video  di jejaring sosial Youtube ,  yang justru ternyata kedua  sosial  media  itu  banyak  memberikan informasi  kepada  masyarakat  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan hal ini pula, kegiatan mengakses, meng- edit , dan mem- posting tersebut dapat dimanfaatkan  untuk  kegiatan  akademis, salah  satunya  meningkatkan  pemahaman materi.
Google  sebagai  salah  satu  penyedia  jasa pencarian  menggunakan  internet  terbesar, telah  banyak  meluncurkan  produk-produk berteknologi internet yang menunjang KBM secara  daring.  Selain Google  Translate , beberapa produk lainnya yang cukup banyak diakses  untuk  kegiatan  pembelajaran  adalah
Google  Docs;  Forms;  Classroom;  Duo; Meet; Sheets; Slides; Jamboard ; dll.  Seolah satu  frekuensi  dengan  penyelenggaraan pendidikan  yang  kreatif,  inovatif,  dan kompetitif,  produk-produk Google tersebut cukup  memfasilitasi  pengajar  dan  siswanya yang  dapat  meningkatkan  kemampuan teknologi  mereka  di  Era Smart  Society 5.0. Seperti Google Jamboard , salah satu produk Google yang  mengutamakan  pembelajaran daring  interaktif  ini  banyak  dilibatkan  oleh pengajar  sebagai  media  pengganti white/ blackboard ketika menerangkan materi.
Google  Jamboard ,  si  aplikasi-web  yang ramah  kuota  (Christiana,  2021),  merupakan layar  sentuh  digital  berukuran  cukup  besar atau  disebut  juga  dengan smart  display interaktif  yang  dirilis  sekitar  tahun  2016, yang  berukuran  55  inci  dengan  resolusi  4K dan berjalan dengan sistem operasi
Windows10 (Suwarya, 2021). Google
Jamboard yang  mengusung  slogan  “ Simple as a whiteboard, but smarter ”, “ Share ideas in  brainstorms  or  lectures ”,  dan  “ Students can  jam  from  anywhere ”,  mendeskripsikan bahwa  aplikasi  berbasis  web  ini  merupakan pilihan tepat untuk mewujudkan pelaksanaan pembelajaran daring yang tidak monoton  dan  interaktif  karena  pengajar dapat  terlibat  secara  aktif  dengan  siswanya meskipun  melalui  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) ( Jamboard , t.thn.)
Selain membantu pengajar dalam mempresentasikan  materi  pada  PJJ, Google Jamboard dapat  dimanfaatkan  lebih  jauh lagi  yaitu  sebagai  wadah  kreativitas  siswa dengan  membuat  sebuah  prakarya  dengan melibatkan  teknologi,  „rasa  seni‟nya,  dan

## J I P T I
hasil  pemahamannya  atas  materi  yang pengajar sampaikan menjadi sebuah konten.

## D. Tata Bahasa Perancis
PJJ  telah  memunculkan  kesan  unik  kepada para  pengajar  dan  peserta  didik  melalui „kemudahan‟nya
tetapi juga „ketidakpaham‟annya.  PJJ  membuat  mudah kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan di mana dan kapan saja, namun menyulitkan siswa dalam memahami materi dengan baik. Betapa  tidak,  materi  pembelajaran  yang disampaikan secara luring saja masih sering membuat  bingung,  apalagi  yang  diberikan secara daring, terlebih materi yang membutuhkan praktik.
Pelajaran  tata  bahasa  merupakan  salah  satu subjek  pelajaran  yang  paling  ditakuti  oleh siswa, terutama tata bahasa asing. Selayaknya  tata  bahasa  Inggris,  tata  bahasa Perancis  menjadi  pelajaran  yang  sulit  untuk „ditaklukan‟ mengingat perbedaan penggunaannya  dengan  bahasa  ibu  kita, bahasa  Indonesia.  Sama  halnya  dengan penjelasan pada paragraf pertama, pemahaman  tata  bahasa  membutuhkan banyak  kegiatan  praktis  di  dalamnya „ketimbang‟ hanya menghafal teorinya saja.
Keraf (2014) menjelaskan bahwa tata bahasa merupakan  suatu  himpunan  dari  patokan- patokan  dalam  stuktur  bahasa.  Masih menurut  Keraf,  stuktur  bahasa  itu  sendiri meliputi  tata  bunyi,  tata  bentuk,  tata  kata, tata  kalimat  dan  tata  makna.  „Setali  tiga uang‟  dengan  bahasa  Indonesia,  tata  bahasa Perancis  juga  meliputi  struktur  yang  sama namun  lebih  kompleks  seperti  sekumpulan kata ganti, verba berikut pengkonjugasiannya, dan berbagai jenis kata sifat dan kata benda yang memiliki gender.
Dalam Kamus le Robert de Poche Plus , tata bahasa  Perancis  atau  yang  disebut  dengan Grammaire dalam bahasa Perancis memiliki tiga definisi, yaitu: 1. Ensemble des règles à suivre  pour  parler  et  écrire  correctement une  langue.  2.  Partie  de  la  linguistique  qui regroupe  la  phonologie,  la  morphologie,  et la  syntaxe.  3.  Système  grammatical  (d’une langue) (Morvan,  2011,  334).  Dikatakan bahwa  tata  bahasa  adalah  bagian  dari linguistik yang menyatukan fonologi, morfologi,  dan  sintaksis  sebagai  objek kajian linguistik, dan merupakan sekumpulan  peraturan  yang  harus  diikuti agar  dapat  berbicara  dan  menulis  dengan benar.
Proses  pembelajaran  tata  bahasa  Perancis sendiri  tidak  jauh  berbeda  dengan  cara mempelajari  tata  bahasa  Inggris.  Meskipun materi yang dipelajari lebih bervariasi, tetapi tujuan  utama  dari  subjek  ini  adalah  agar siswa dapat menempatkan dirinya selayaknya  seorang  pembicara  natif  baik dalam  kemampuan  bahasa  lisan  maupun tulisan dengan benar, seperti tujuan pembelajaran  tata  bahasa  pada  umumnya. Tidak  jarang,  pembelajar  banyak  menemui kesulitan  dalam  memahami  tata  bahasa Perancis, sehingga pengajar perlu menerapkan  metode  yang  memudahkan mereka  mengerti  penggunaan  tata  bahasa Perancis dalam sebuah kalimat.
Pada  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Perancis, UNNES, penulis sebagai salah satu pengajar Mata  Kuliah Grammaire  Introductif (Tata Bahasa Perancis Tingkat Dasar) memanfaatkan TIK selama  pemberian materi  yakni  berupa  pembuatan  video berisikan penjelasan-penjelasan terkait
materi yang diajarkan untuk setiap pertemuan yang diunggah ke dalam jejaring sosial Youtube. Alasan kuat dari penggunaan  metode Video  Based  Learning (VBL)  adalah  agar  mahasiswa  dapat mempelajari  ulang  materi  yang  sudah diberikan  dengan  menonton  ulang  video tersebut, sehingga metode ini dapat mengurangi  kecemasan  akan  ketertinggalan pemahaman oleh mahasiswa.
Terselenggaranya  pendidikan  yang  kreatif, inovatif, dan kompetitif tidak hanya terdapat pada  pihak  pembelajar,  melainkan  pengajar juga  perlu  memiliki  ketiga  karakter  tersebut agar dapat menjadi „ role  model ‟ yang layak bagi  siswanya.  Untuk  mengetahui  sejauh mana  mahasiswa  memahami  materi  yang diajarkan  melalui  VBL  di  atas,  penulis mendapati bahwa Google Jamboard merupakan langkah tepat untuk menciptakan tiga  karakter  tadi  pada  mahasiswa  melalui pembuatan konten yang menjelaskan pemahaman  mereka  mengenai  materi  tata bahasa Perancis.

## METODA PENELITIAN
Penggunaan Google Jamboard untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Perancis, UNNES, khususnya pada MK Grammaire Introductif merupakan upaya untuk membiasakan siswa berkarya  akademis  yang  dapat  dikaitkan dengan  kebiasaan  mereka  sebagai  generasi milenial  dalam  mengakses  internet,  selain tentunya  untuk  membentuk  generasi  yang kreatif, inovatif, dan kompetitif. Sudah tentu mahasiswa memiliki banyak deadline perkuliahan berupa portofolio atau penulisan artikel  secara  formal,  sehingga  pembuatan konten  menggunakan Google  Jamboard ini
dapat menjadi „angin segar‟ bagi mahasiswa dalam mengerjakan tugas perkuliahan.
Mengingat  perkuliahan  tata  bahasa  Perancis sudah cukup menyulitkan, maka tugas akhir yang  diperlukan  untuk  MK  ini  hanyalah meningkatkan kreativitas multimedia mahasiswa  sehingga  tidak  meninggalkan kesan  negatif  kepada  mereka.  Upaya memperoleh  informasi  yang  bermanfaat dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang menarik  minat  dan  penting  (Arikunto, Supardi,  &  Suhardjono,  2015,  1)  ini merupakan bagian dari pengertian penelitian tindakan  kelas  yang  menjadi  acuan  metode penelitian pada penulisan artikel ini.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan penelitian yang mengacu kepada tindakan  yang  dapat  dilakukan  secara langsung  dalam  usaha  memperbaiki  proses pembelajaran  (Fauziah,  Maulana, &  Isnaini, 2021).  Adapun  PTK  ini  dilakukan  sesuai dengan  tujuan  awal  penulisan  artikel  yaitu untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa pada  MK  tata  bahasa  Perancis  dengan  cara menarik  minat  mahasiswa  membuat  konten multimedia yang bersifat akademis menggunakan Google  Jamboard ,  sehingga mahasiswa memiliki antusias dalam mempelajari  tata  bahasa  Perancis  dan menumbuhkan karakter yang kreatif, inovatif, dan kompetitif melalui pemanfaatan TIK.
Penelitian ini berfungsi untuk meningkatkan kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran, terutama  pada  subjek-subjek  pelajaran  yang memiliki  tingkat  kesulitan  lebih  tinggi dalam pemahamannya dibandingkan dengan subjek  lainnya.  Kurniawan  (2017,  8)  turut mengemukakan bahwa PTK adalah

## J I P T I
penelitian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu serta  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.  Masih  berdasarkan  pendapat Kurniawan, bahwa PTK berfokus pada kelas atau  pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi di  kelas  bukan  pada  input  kelas  (silabus, materi,  dll.)  ataupun  output  (hasil  belajar). Oleh  karena  itu,  penelitian  pada  artikel  ini hanya  menginformasikan  bagaimana  proses pembelajaran yang terjadi pada kelas bahasa Perancis dengan memfokuskan pada inovasi TIK  yang  dimanfaatkan  sebagai  wadah kreatif  mahasiswa  agar  pengajar  dapat mengetahui  tingkat  pemahaman  mahasiswa pada  MK Grammaire  Introductif (Tata Bahasa Perancis Tingkat Dasar).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemanfaatan Google  Jamboard di  kalangan pengajar  sudah  bukan  merupakan  hal  asing, salah  satunya  di  Leeds  City  College,  West Yorkshire, Inggris. “ With tools for creativity and  curation  like  Jamboard,  all  students have  the  ability  to  find  the  answers  and present  them  just  as  a  teacher  would.  It gives  every  student  a  voice  regardless  of their  level .”  ( Case  Studies ,  t.thn.).  Hope mengatakan dalam situs Google for
Education , bahwa aplikasi-web ini merupakan  alat  yang  tepat  untuk  siswa menemukan dan mempresentasikan jawaban permasalahan  pemahaman  materi  seperti yang  diinginkan  gurunya.  Siswa  dapat menambahkan  gambar,  catatan  tempel,  dan dokumen  ke Jamboard yang  mereka  buat. Selain  itu,  Hope  juga  menambahkan berbagai  manfaat  yang  ditemukan  pada penggunaan Google Jamboard adalah
mendorong  siswa  untuk  belajar  mandiri, menginspirasi  kreativitas  dan  kolaborasi, dan  memfokuskan  siswa  pada  proses pemecahan masalah.
Gambar 1. Contoh Penggunaan Jamboard
Latar  belakang  dari  upaya  memberikan media kreatif pada mahasiswa adalah karena adanya  penurunan  nilai  yang  terjadi  pada hasil  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Tahun Ajar  2021/  2022,  di  mana  nilai  ini  tidak sebanding  dengan  hasil  nilai  Ujian  Tengah Semester (UTS) MK
Grammaire Introductif .  Perbandingan  nilai  keduanya adalah  sebesar  18%,  dengan  tingkat  akurasi nilai UTS sebesar 64% dan nilai UAS hanya 46%.  Tentunya,  setelah  diberi  remedial, mahasiswa  dapat  memperbaiki  kembali nilainya,  akan  tetapi  penurunan  nilai  ini perlu  digarisbawahi  untuk  mengetahui apakah  mahasiswa  dapat  memahami  materi dengan baik.
Setelah  bertambah  4%  menjadi  50%  pada hasil  nilai  remedial  UAS,  penulis  pun memutuskan  untuk  mencari  alternatif  lain untuk mengkonfirmasi pemahaman mahasiswa  terdapak  MK  tata  bahasa Perancis tingkat dasar. Mahasiswa kemudian
diberikan  waktu  tiga  hari  untuk  membuat sekreatif mungkin konten multimedia menggunakan Google  Jamboard yang menjelaskan  pemahaman  materi  tata  bahasa Perancis.
Berdasarkan  hasil  yang  terlihat,  sebagian besar mahasiswa membuat konten Jamboard yang  sangat  kreatif  dan  cukup  menjelaskan bagaimana pemahaman tata bahasa Perancis yang  mereka  miliki.  Hasil  karya-karya tersebut  sangat  dapat  dimanfaatkan  untuk pembelajaran serupa pada angkatan mahasiswa  dan  tahun  ajar  berikutnya  dalam hal  memudahkan  pemahaman  tata  bahasa Perancis  melalui  pemberian  gambaran materi-materi  yang  akan  diajarkan  selama satu semester.
Gambar 2. Konten Jamboard Mahasiswi Isna Salsabila
Gambar 3. Konten Jamboard Mahasiswi Riski Widya Sabrina
Gambar 4. Konten Jamboard Mahasiswi Nurita Safitri Apriliana
Adapun  konten-konten  yang  dibuat  oleh mahasiswa  sebagian  besar  memuat  materi yang  tercakup  dalam  satu  semester,  seperti struktur  kalimat  yang  meliputi  kemampuan memperkenalkan  diri,  memberi  salam, bertanya,  meminta  dan  memberi  jawaban atas pertanyaan sederhana, memberi keterangan, mengenalkan orang lain, berbelanja, menanyakan harga, dan menjelaskan  aktivitas  harian  dalam  bahasa Perancis.
Pembuatan  konten  kreatif  tersebut  juga dapat dimanfaatkan sebagai bahan pembelajaran ulang mahasiswa, selain video yang  penulis  ciptakan  untuk  pengantar perkuliahan,  dalam  menghadapi  tuntutan perkuliahan pada tingkat berikutnya mengingat  terdapat  mata  kuliah  lanjutan untuk  tata  bahasa  Perancis  pada  Prodi Pendidikan Bahasa Perancis, UNNES.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan Google  Jamboard pada  kasus untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa memahami  materi  yang  telah  diajarkan
merupakan cara tepat selain dengan memberikan  tugas  esai  ataupun  portofolio. Berkiblat  pada  kebiasaan  baru  generasi milenial  yang  mengandalkan  internet  pada kegiatan  sehari-hari,  seperti  mengakses media  sosial,  pembuatan  konten Jamboard juga mampu meningkatkan antusias pembelajar  di  tengah-tengah  kecenderungan monotonnya KBM yang dilaksanakan secara daring.
Membentuk  generasi  yang  kreatif,  inovatif, dan kompetitif adalah tujuan utama pendidikan  yang  diselenggarakan  pada  Era Milenium  ini,  di  mana  pengajar  dan  juga pembelajar  harus  dapat  melibatkan  TIK pada setiap kegiatan akademisnya, termasuk kegiatan  pembelajaran.  Kreatif  dan  inovatif dapat tercipta ketika pembelajar menghasilkan  suatu  karya  baik  tertulis maupun tergambar yang selanjutnya dibagikan kepada dunia luar untuk mendapatkan  apresiasi.  Kompetitif  sendiri akan  muncul  beriringan  dengan  kegiatan kreatif  dan  inovatif  yang  mereka  rancang agar  menghasilkan  karya  yang  berbeda dengan lainnya.
Perkuliahan  tata  bahasa  Perancis  yang mengharuskan mahasiswa mengerti bagaimana  caranya  menyusun  kalimat berbahasa  Perancis  sesuai  dengan  kaidah bahasa Perancis, seperti mengetahui berbagai  jenis  kata  ganti;  kata  benda;  dan kata  sifat  yang  masing-masing  memiliki gender, kemudian mengerti cara mengkonjugasi  atau  merubah  tatanan  verba yang  harus  disesuaikan  dengan  subjek  dan penggunaan  waktunya,  serta  berbagai  jenis modus  yang  berkaitan  penggunaan  verba, memerlukan  adanya  inovasi  baru  agar
materi-materi tersebut dapat mudah dipahami. Salah satunya melalui pembuatan konten  seperti  yang  terlihat  pada  gambar- gambar  hasil  karya  mahasiswa  sebelumnya, di  mana  konten  ini  dapat  disatupadukan menjadi  sebuah  bahan  ajar  yang  menarik dan  menyenangkan,  sehingga  pembuatan konten Jamboard ini perlu untuk ditindaklanjuti  dan  diterapkan  pada  mata kuliah  lainnya  yang  memiliki  tingkat kesulitan cukup tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Supardi,  &  Suhardjono. (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas Edisi  Revisi. (Suryani,  Penyunt.)
Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia:  Bumi Aksara.
Case  Studies .  (t.thn.).  (Google)  Diakses Januari  18,  2022,  dari  Google  for Education: https://edu.google.com/why- google/case-studies/leeds-city-college/
Christiana,
L. (2021, Agustus 2).
Pemanfaatan Google Jamboard Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Kimia Materi
Senyawa  Hidrokarbon. Science,  1 , 124-131.
Daulay,  B.  (2017,  Juli-Desember).  Sejarah Tentang  Media  Kreatif. PROFILM,  1 , 106-130.
Fauziah,  Maulana,  I.,  &  Isnaini,  A.  (2021,
Februari 09). Penerapan Media Monopoli Untuk Meningkatkan Proses dan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model Kooperatif Tipe Team Games
Tournament  (TGT)  di  Kelas  IV  SDN 60/II  Muara  Bungo. Jurnal  Inovasi Pendidikan dan Teknologi (JIPTI), 02 ,
34-39.

## J I P T I
Jamboard . (t.thn.). (Google) Diakses Januari 17,  2022,  dari  Google  For  Education: https://edu.google.com/intl/ALL_id/pr oducts/jamboard/.
Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku Profesi Kependidikan.
Hakiki, M., & Fadli, R. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS WEB PADA MATAKULIAH PROFESI KEPENDIDIKAN STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO. Jurnal Muara Pendidikan , 6 (2),
182-189.
https://doi.org/10.52060/mp.v6i2.571
Keraf,  G.  (2014). Komposisi  Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Flores,
Indonesia: Nusa Indah.
Kurniawan,  N.  (2017). Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK). Sleman,  Jawa  Tengah,
Indonesia: Deepublish.
Mahmudi,  A.  (2007,  Juni).  Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Melalui  Problem Posing. Pythagoras, 3 , 43-50.
Morvan,  D.  (2011). Dictionnaire  le  Robert de  Poche  Plus. Paris,  France:  Robert
(Educa Books).
Nurhayati, S. (2019). Strategi Pembelajaran, Ancangan  Awal.  Dalam  Mujiana (Penyunt.), Strategi  Belajar  Bahasa
Asing  di  Era  Milenial (hal.  9).
Semarang,  Jawa  Tengah,  Indonesia:
Cipta Prima Nusantara.
Nurfadhillah,
S. (2021). MEDIA PEMBELAJARAN  Pengertian  Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran,  dan  Cara  Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran.
Tangerang: CV Jejak.
Suwarya,  F.  M. (2021). Dahsyatnya Google Drive. (Guepedia,  Ed.)  Indramayu, Jawa Barat, Indonesia: Guepedia.
What's  On .  (2021,  April  19).  Diakses
Januari 14, 2022, dari Binus University Online Learning: https://onlinelearning.binus.ac.id/2021
/04/19/mengenal-lebih-jauh-tentang- society-5-0/