Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9

## KAJIAN: ACTIVE KNOWLEDGE SHARING MELALUI LKS BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK
Malalina*, Pitriani**, Rika Firma Yenni*** Pendidikan Matematika Universitas Tamansiswa Palembang malalina@unitaspalembang.ac.id*, pitriani@unitaspalembang.ac.id**, rika.yenni@unitaspalembang.ac.id***
Abstrak : Kajian  ini  membahas  mengenai  komponen-komponen  yang  harus  ada pada  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  mendorong active  knowledge sharing siswa.  Berdasarkan  teori-teori  dan  penelitian  relevan  yang  dikaji diperoleh hasil bahwa komponen  yang harus ada di  dalam  LKS  adalah (1) judul LKS;  (2)  identitas;  (3)  “mengamati”;  (4)  “menanya”;  (5)  “mengumpulkan informasi”;  (6)  “mengasosiasi”;  (7)  “mengkomunikasikan”.  Hasil  kajian  ini diharapkan  dapat  dikembangkan  pada  penelitian-penelitian  berikutnya.  LKS berbasis  pendekatan  saintifik  ini  jika  dilihat  dari  komponen-komponen  yang dikandungnya, diprediksi dapat menjadi salah satu sarana untuk siswa melakukan active knowledge sharing .
Kata Kunci : LKS berbasis pendekatan saintifik; active knowledge sharing .

## PENDAHULUAN
Leder (1992) menjelaskan bahwa  sesuatu  yang  penting  dalam pembelajaran matematika adalah
pengembangan  sikap  positif  siswa terhadap  matematika  itu  sendiri.
Sikap positif ini merupakan salah satu komponen  yang  akan  menciptakan pembelajaran aktif. Selain itu, menurut  Manoah  dkk  (2011)  jika sikap positif telah dimiliki oleh siswa makan prestasi  akademik siswa dapat meningkat.
Namun ternyata fakta di lapangan menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  justru  masih bersikap  negatif  terhadap  matematika (Setiawan  &  Harta,  2014).  Kuat dugaan bahwa rendahnya sikap positif siswa  terhadap  matematika  menjadi salah satu penyebab masih rendahnya prestasi  belajar  matematika  siswa. Sehingga sikap siswa terhadap matematika perlu mendapat  perhatian khusus,  baik  melalui  pengambilan
kebijakan  pendidikan  maupun  upaya perbaikan  proses  pembelajaran  di kelas  yang  lebih  mengarahkan  siswa agar aktif membangun
pengetahuannya.
Orientasi  pembelajaran  dalam konteks  kurikulum  2013  menurut Majid  (2014)  adalah  menciptakan anak-anak  Indonesia  yang  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  efektif  melalui penguatan  sikap  (tahu  mengapa), keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan pengetahuan (tahu apa). Pembelajaran dewasa  ini  harus  berpindah  dari “diberi  tahu” menjadi  “aktif  mencari tahu”.  Siswa  harus  didorong  sebagai penemu  dan  pemilik  ilmu,  bukan sekedar  pengguna  atau  penghafal pengetahuan.
Pembelajaran aktif pada prinsipnya merupakan kegiatan saling bertukar  pengetahuan  kepada  orang lain  (Bechina  &  Bommen,  2006). Sejalan  dengan  penjelasan  tersebut,
Freeman (2013) belajar aktif
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9
melibatkan siswa dalam proses pembelajaran melalui
kegiatan dan/atau  diskusi  di  kelas.  Kegiatan pembelajaran  menekankan  berpikir tingkat  tinggi  dan  sering  melibatkan kerja  kelompok.  Menurut  Silberman (2013)  strategi Active  Knowledge Sharing merupakan metode/cara yang
tepat untuk mengenalkan siswa kepada materi pelajaran. Pendekatan saintifik erat hubungannya dengan student centered  learning ,  menurut  Hosnan
(2014)  melalui  pendekatan  ini  siswa
aktif  mencari  tahu  sedang  pendidik sebagai fasilitator. Melalui
pembelajaran  berbasis  pendekatan saintifik ini  akan  melahirkan  siswa yang  memiliki  kompetensi  sikap ilmiah, keterampilan proses sains, dan pengetahuan. Dalam lampiran Permendikbud  No.  103  Tahun  2014 tentang pembelajaran pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah  dijelaskan  bahwa  proses pembelajaran  saintifik  harus  melalui tahap 5M, yaitu mengamati ( observing ),  menanya  ( questioning ), mengum-pulkan  informasi/mencoba ( experimenting ),
menalar ( associating ), dan mengkomunikasikan ( communicating ) (Tim Penyusun, 2014).  Secara  menyeluruh  langkah- langkah tersebut akan mendorong dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara kritis, analistis, tepat serta mendorong dan  menginspirasi  siswa  mampu berpikir hipotetik dan mampu memahami, menerapkan, dan
mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional dan objektif dalam merespon
materi  pembelajaran  (Tim  Penyusun, 2013).
Kegiatan  siswa  aktif  dapat dipandu  melalui  LKS  (lembar  kerja siswa) yang disusun secara apik. LKS yang  bagaimana  yang  sesuai  dengan Kurikulum 2013? Kemudian
komponen  apa  saja  yang  harus  ada pada  LKS  tersebut?  Apakah  siswa akan  belajar  aktif  ketika  belajar dengan menggunakan LKS tersebut?

## TINJAUAN TEORETIS Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  berkaitan erat  dengan  metode  saintifik.  Metode saintifik  (ilmiah)  pada  umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau obervasi  yang  dibutuhkan  untuk perumusan hipotesis atau pengumpulan  data.  Metode  ilmiah pada  umumnya  dilandasi  dengan pemaparan data yang diperoleh melalui  pengamatan  atau  percobaan. Oleh  sebab  itu,  kegiatan  percobaan dapat diganti dengan kegiatan memperoleh  informasi  dari  berbagai sumber (Sani, 2014). Menurut  Permendikbud  (2013) pada pendekatan ilmiah atau pendekatan  saintifik  ini  siswa  akan melakukan  lima  kegiatan  utama dalam pembelajaran, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan.  Dengan  lima kegiatan  tersebut  pembelajaran  sudah menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  :  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang mana hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9
terintegrasi  (Permendikbud,  2013). Kelima  kegiatan  utama  tersebut diuraikan sebagai berikut.
a. Mengamati,  yakni  guru  membuka secara luas dan bervariasi kesempatan  peserta  didik  untuk melakukan  pengamatan  melalui kegiatan:  (1)  menentukan  objek yang akan diobservasi; (2) membuat pedoman observasi sesuai  dengan  lingkup  objek  yang akan  diobservasi;  (3)  menentukan data-data  yang  perlu  diobservasi, baik  primer  maupun  sekunder;  (4) menentukan  di  mana  tempat  objek yang akan diobservasi; (5) menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan  untuk  mengumpulkan data  agar  berjalan  mudah  dan lancar;  (6)  menentukan  cara  dan melakukan  pencatatan  atas  hasil observasi,  seperti  menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder,  video  perekam,  dan  alat- alat tulis lainnya.
b.  Menanya,  yakni  guru  membuka kesempatan  secara  luas  kepada peserta didik untuk bertanya informasi yang tidak dipahami dari apa  yang  sudah  diamati  atau pertanyaan untuk mendapat
informasi  tambahan  tentang  apa yang  diamati.  Adapun  fungsi bertanya  adalah  sebagai  berikut: (1)  membangkitkan  rasa  ingin tahu,  minat,  dan  perhatian  siswa tentang  suatu  tema  atau  topik pembelajaran;  (2)  mendorong  dan menginspirasi  siswa  untuk  aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan  dari  dan  untuk  dirinya sendiri; (3) mendiagnosis kesulitan
belajar siswa sekaligus menyampaikan  ancangan  untuk mencari solusinya; (4) menstrukturkan  tugas-tugas  dan memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menunjukkan  sikap, keterampilan  dan  pemahamannya atas  substansi  pembelajaran  yang diberikan; (5) membangkitkan keterampilan siswa dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan
bahasa  yang  baik  dan  benar;  (6) mendorong partisipasi siswa dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir,  dan  menarik  simpulan; (7)  membangun  sikap  keterbukaan untuk saling memberi dan menerimapendapat  atau  gagasan, memperkaya  kosa  kata,  serta mengembangkan  toleransi  sosial dalam  hidup  berkelompok;  (8) membiasakan siswa berpikir spontan  dan  cepat,  serta  sigap dalam  merespon  persoalan  yang tiba-tiba  muncul;  (9)  melatih kesantunan  dalam  berbicara  dan membangkitkan
kemampuan berempati satu sama lain. c.  Mengumpulkan  informasi,  yakni menggali dan mengumpulkan informasi  dari  berbagai  sumber melalui  berbagai  cara.  Informasi juga  dapat dikumpulkan  dari kegiatan mengamati dan menanya.
d.  Mengasosiasi,  yakni  mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik  terbatas  dari  hasil  kegiatan mengumpulkan/ eksperimen maupun hasil dari kegiatan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. e.  Mengkomunikasikan, yakni peserta  didik  menyampaikan  hasil pengamatan kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  secara
lisan, tertulis, atau media lainnya.

## Lembar Kerja Siswa (LKS)
Salah  satu  media  pembelajaran sederhana  yang  dapat  dibuat  oleh guru  adalah  LKS.  Menurut  Abdul (2012),  LKS  ( student  worksheet ) adalah lembaran-lembaran berisi
tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa.  LKS  ini  berisi  petunjuk langkah-langkah yang harus dilakukan oleh siswa untuk mengerjakan suatu tugas, dan berperan  membantu  siswa  dalam memadukan aktivitas fisik dan mental mereka  selama  proses  pembelajaran. Selain  itu,  LKS  juga  berperan membantu  guru  dalam  mengarahkan siswa  menemukan  konsep-konsep melalui  aktivitasnya  sendiri.  Dengan adanya  LKS  diharapkan  siswa  dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan  menuangkan  ide-ide  kreatifnya baik  secara  perorangan  maupun kelompok,  mampu  berpikir  kritis  dan menjalin kerjasama yang baik dengan anggota  kelompok.  Sementara  itu, LKS  menurut  Trianto  (2009)  adalah panduan yang digunakan untuk melakukan  kegiata  penyelidikan  atau pemecahan masalah”.
Terdapat  beberapa  jenis  LKS menurut  fungsinya,  di  antaranya yaitu:  (a)  LKS  yang membantu siswa me-nemukan  suatu  konsep,  (b)  LKS yang  membantu  siswa  menerapkan dan  mengintegrasikan  suatu  konsep
yang  telah  ditemukan,  (c)  LKS  yang berfungsi  sebagai  penuntun  belajar, (d)  LKS  yang  berfungsi  sebagai penguatan,  dan  (e) LKS yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum (Rohman & Sofyan, 2013). Penggunaan  media  LKS  ini diharapkan dapat memberikan manfaat  dalam  proses  pembelajaran,
hal ini seperti yang dikemukakan oleh Arsyad  (2005)  antara  lain  yaitu  :  1) memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  proses  belajar semakin  lancar  dan  meningkatkan hasil belajar. 2) meningkatkan motivasi  siswa  dengan  mengarahkan perhatian siswa sehingga memungkinkan  siswa  belajar  sendiri- sendiri sesuai kemampuan dan minatnya. 3) penggunaan media dapat mengatasi keterbatasan indera,  ruang, dan waktu. 4) Siswa akan mendapatkan  pengalaman  yang  sama mengenai suatu peristiwa dan memungkinkan  terjadinya  interaksi langsung dengan lingkungan sekitar.
Menurut  Suyanto  dkk  (2011) ada  bebarapa  komponen  LKS  yang meliputi hal-hal sebagai berikut:
1.  Nomor  LKS,  hal  ini  dimaksudkan
untuk mempermudah guru mengenal  dan  menggunakannya. Misalnya  untuk  kelas  1,  1  dan kegiatan 1, nomor LKS-nya adalah LKS 1.1.1. Dengan nomor tersebut guru langsung tahu kelas, KD, dan kegiatannya.
2.  Judul kegiatan, berisi topic
kegiatan sesuai dengan KD.
3.  Tujuan,  adalah  tujuan  belajar sesuai dengan KD.
4.  Alat  dan  bahan,  jika  kegiatan belajar memerlukan alat dan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9
bahan,  maka  dituliskan  alat  dan bahan yang diperlukan.
6.  Tabel  data,  di  mana  siswa  dapat mencatat  hasil  pengamatan  atau pengukuran.  Untuk  kegiatan  yang tidak  memerlukan  data,  maka  bisa diganti  dengan  kotak  kosong  di mana siswa dapat menulis, menggambar, atau berhitung.
7.  Bahan  diskusi,  berisi  pertanyaan- pertanyaan  yang  menuntun  siswa melakukan analisis data dan melakukan konseptualisai. Penggunaan LKS dalam kegiatan pembelajaran dapat mendorong  siswa  untuk  mengolah bahan  yang  dipelajari,  baik  secara individu  maupun  bersama  dengan temannya dalam bentuk diskusi kelompok. LKS juga dapat memberikan kesempatan penuh kepada  siswa  untuk  mengungkapkan kemampuannya  dalam  keterampilan pengembangan proses berpikir
melalui  mencari,  menebak  bahkan menalar (Suhadi dalam Hakim, 2014). Menurut  Sudjana  (Djamarah
dan  Aswan,  2000),  fungsi  LKS adalah:
1.  Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif. 2.  Sebagai alat bantu untuk melengkapi proses belajar mengajar  supaya  lebih  menarik perhatian siswa.
3.  Untuk mempercepat  proses belajar mengajar  dan  membantu  siswa dalam menangkap pengertian- pengertian yang diberikan guru.
4.  Siswa  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya
mendengarkan  uraian  guru,  tetapi lebih aktif dalam pembelajaran.
5.  Menumbuhkan  pemikiran  yang teratur dan berkesinambungan pada siswa.
6.  Untuk  mempertinggi  mutu  belajar mengajar,  karena  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  akan  tahan lama, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi. Langkah-langkah Penyusunan
LKS  (Suyanto  dkk,  2011)  antara  lain sebagai berikut:
1.  Melakukan  analisis  kurikulum;
standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator, dan materi pebelajaran, serta alokasi waktu.
2.  Menganalisis  silabus  dan  memilih alternatif  kegiatan  belajar  yang paling  sesuai  dengan  hasil  analisis SK, KD, dan indikator.
3.  Menganalisis RPP dan menentukan langkah-langkah kegiatan belajar. 4.  Menyusun  LKS  sesuai  dengan kegiatan-kegiatan pada RPP. Penyusunan LKS harus
memenuhi  berbagai  persyaratan  yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat  teknik  (Darmodjo  dan  Kaligis, 1992).
1.  Syarat  didaktik,  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  sebagai  salah  satu bentuk sarana berlangsungnya proses  belajar  mengajar  haruslah memenuhi  persyaratan  didaktik,
artinya suatu LKS harus mengikuti asas belajar mengajar yang efektif, yaitu: memperhatikan adanya perbedaan  individual,  sehingga LKS  yang  baik  itu  adalah  yang dapat  digunakan  baik  oleh  siswa yang  lamban,  sedang  maupun
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9
pandai,  menekankan  pada  proses untuk  menemukan  konsep-konsep sehingga  LKS  dapat  berfungsi sebagai  petunjuk  jalan  bagi  siswa untuk  mencari  tahu,  memiliki variasi  stimulus  melalui  berbagai media  dan  kegiatan  siswa,  dapat mengembangkan
kemampuan
komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika pada diri siswa, pengalaman  belajarnya  ditentukan oleh  tujuan  pengembangan  pribadi siswa  (intelektual,  emosional  dan sebagainya), bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
2.  Syarat  konstruksi,  yang  dimaksud dengan  syarat  konstruksi  adalah syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan  kalimat,  kosakata,  tingkat kesukaran dan kejelasan yang pada hakikatnya  haruslah  tepat  guna dalam  arti  dapat  dimengerti  oleh peserta didik. Menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat kedewasaan peserta didik, menggunakan struktur kalimat yang jelas, menghindari pertanyaan  yang  terlalu  terbuka, tidak  mengacu  pada  buku  sumber yang di luar kemampuan keterbacaan, menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaaan  pada  peserta  didik untuk menulis maupun menggambarkan pada LKS, menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek, lebih banyak menggunakan ilustrasi daripada  kata-kata  sehingga  akan mempermudah peserta didik dalam menangkap  apa  yang  diisyaratkan LKS, memiliki tujuan belajar yang
jelas  serta  manfaat  dari  pelajaran itu sebagai sumber motivasi, mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya. 3.  Syarat  teknis,  dari  segi  teknis memiliki  beberapa  pembahasan yaitu:
a. tulisan
Menggunakan  huruf  cetak dan tidak menggunakan huruf latin atau  romawi,  menggunakan  huruf tebal yang agak besar, bukan huruf biasa  yang  diberi  garis  bawah, menggunakan  tidak  lebih  dari  10 kata dalam satu baris, menggunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan  jawaban  peserta  didik, mengusahakan  agar  perbandingan besarnya  huruf  dengan  besarnya gambar serasi.
b. gambar
Gambar  yang  baik  untuk LKS adalah yang dapat menyampaikan pesan/isi dari
gambar  tersebut  secara  efektif kepada penguna LKS serta isi atau pesan  dari  gambar  itu  secara keseluruhan. c. penampilan
Penampilan  adalah  hal  yang sangat penting dalam sebuah LKS. Apabila  suatu  LKS  ditampilkan dengan penuh kata-kata, kemudian ada  sederetan  pertanyaan  yang harus  dijawab  oleh  peserta  didik, hal  ini  akan  menimbulkan  kesan jenuh sehingga membosankan atau tidak menarik. Apabila
ditampilkan  dengan  gambarnya saja,  itu  tidak  mungkin  karena pesannya  atau  isinya  tidak  akan sampai. Jadi yang baik adalah LKS
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9
yang  memiliki  kombinasi  antara gambar dan tulisan (Trianto, 2011).

## PENELITIAN YANG RELEVAN
Penellitian-penelitian yang terkait dengan LKS berbasis pendekatan  saintifik  sudah  sering dilakukan  antara  lain  dilakukan  oleh:
(1)  Rusnilawati  (2016)  menjelaskan bahwa sikap positif  yang ditunjukkan oleh siswa setelah belajar menggunakan LKS berbasis pendekatan saintifik adalah berkategori  baik.  Aspek  sikap  yang dinilai  adalah  kognitif  (keyakinan), afektif (perasaan), dan konatif (perilaku); (2) Setiyani (2017) menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis pendekatan  saintifik  dapat  bersinergi baik  dengan  kemampuan  representasi matematis;  (3)  Zahara  dkk  (2018) menunjukkan sikap ilmiah siswa yang belajar dengan LKS berbasis saintifik meningkat  dari  yang  sebelumnya. Sikap  ilmiah  siswa  menunjukkan siswa  mampu  melakukan active
knowledge sharing .

## HASIL DAN REKOMENDASI
Berdasarkan teori-teori dan penelitian relevan yang dikaji diperoleh  hasil  bahwa  komponen yang  harus  ada  di  dalam  LKS  adalah
(1)  judul  LKS;  (2)  identitas  yang
berisi  kolom  nama  kelompok  dan kelas, SK, KD, dan capaian pembelajaran  yang  harus  dicapai;  (3) “mengamati”, siswa diajak mengamati  suatu  kegiatan/masalah kehidupan  sehari-hari  yang  relevan dengan  materi;  (4)  “menanya”,  dari
hasil  mengamati  siswa  didorong
untuk menyusun pertanyaan- pertanyaan yang muncul; (5) “mengumpulkan  informasi”,  siswa diberikan waktu untuk mengumpulkan info sebanyak mungkin  tentang  materi  dan  tentang jawaban  atas  pertanyaan  pada  proses “menanya”  melalui  internet  ataupun buku  kemudian  siswa  menuliskan informasi  yang diperoleh pada kolom yang  disediakan  pada  LKS;  (6) “mengasosiasi”, siswa diberikan waktu untuk berdiskusi dalam
kelompok  kecil  untuk  membahas pertanyaan  dan  informasi-informasi yang  kemudian  mereka  menemukan konsepnya sendiri (materi); (7) “mengkomunikasikan” siswa mempresentasikan hasil temuan kelompok  kepada  kelompok  lain, sehingga terjadi pertukaran informasi.
Hasil  kajian  ini  diharapkan dapat  direalisasikan  pada  penelitian- penelitian  berikutnya.  LKS  berbasis pendekatan  saintifik  ini  jika  dilihat dari komponen-komponen yang dikandungnya, diprediksi dapat menjadi salah satu sarana untuk siswa melakukan active knowledge sharing .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kajian  ini  disusun  dalam  bagian  dari penelitian  yang  dibiayai  dari  Dana Hibah  Penelitian  Dosen  Pemula Anggaran Tahun 2018 oleh Direktorat Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat Kementrian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  berdasarkan  SK No.  3/E/KPT/2018  dan  Perjanjian Nomor  018/UTS/LPPM/M.VI/2018. Sehubungan dengan itu, kami menyampaikan  terima  kasih  dan penghargaan setinggi-tingginya.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul , M . (2012). Belajar  dan
Pembelajaran .  Bandung:  PT
Remaja Rosda karya.
Arsyad, A. (2005). Media pembelajaran . Jakarta: PT. Raja grafindo Persada.
Bechina,  A.  A.  &  Bommen,  T.
(2006). Knowledge sharing practices:  Analysis  of  a  global scandinavian consulting company. The Electronic Journal of Knowledge Management, 4(2),109 – 116. Darmodjo,  H.  &  Kaligis,  J.  R.  E.
(1992). Pendidikan  IPA  II . Depdikbud. Jakarta.
Djamarah  &  Aswan,  Z.  (2000).
Strategi Belajar Men gajar. Rineka Cipta. Jakarta Freeman, dkk. (2013). Active learning increases student performance in science, engineering,  and  mathematics. Proceedings  of  the  Nation
Academy of Sciences , 111 (23).
Hakim, M. A. (2014). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) Materi  Pokok  Himpunan  untuk Siswa  Kelas  VII  SMP/MTS . Skripsi  Pendidikan  Matematika Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Tidak diterbitkan. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia. Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum
Pedoman Umum Pembelajaran . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Leder, G. (1992). Attitude to mathematics. Mathematics Education  Research  Journal ,
4(3).
Majid,  Abdul.  (2015). Perencanaan Pembelajaran .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Manoah,  S.  A.,  Indoshi,  F.  C.,  & Othuon,  L.  O.  A.  (2011) Influence of attitude on performance  of  students  in mathematics curriculum. Educational  Research ,  2(3), 965-981. Rusnilawati, R. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Bercirikan Active  Knowledge Sharing dengan Pendekatan Saintifik  Kelas  VIII. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika Vol. 3 No. 2 Hal. 245 – 258.
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran Saintifik  untuk  Implementasi Kurikulum  2013 .  PT.  Bumi
Aksara. Jakarta.
Setiawan,  R.,  &  Harta,  I.  (2014).
Pengaruh pendekatan open- ended dan pendekatan kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah dan sikap siswa terhadap  matematika. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika, 1 (2), 241-257.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/jr pm.v1i2.2679 Setiyani. (2017). Lembar Kerja Siswa (LKS)  Matematika  Berbasis Kemampuan Representasi Matematis pada Materi Statistika. Jurnal  Teori  dan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Malalina, Pitriani, & Rika Firma Yenni Hal. 1 – 9
Riset  Matematika  (TEOREMA) ,
Vol. 2 No. 1 Hal. 29 – 38. Silberman,  M.  (2013). Pembelajaran aktif 101 strategi untuk mengajar secara aktif . (Terjemahan Sarjuli dkk)
Boston,  MA:  Allyn  and  Bacon. Buku asli terbit tahun 2001.
Suyanto,  S.,  Paidi  &  Wilujeng,  I. (2011). Lembar  Kerja  Siswa (LKS ). Makalah  disampaikan
dalam  acara  Pembekalan  guru daerah  terluar,  terluar,  dan tertinggal,  Universitas  Negeri Yogyakarta,  26  Nopember-6 Desember 2011. Yogyakarta. Tim Penyusun. (2013). Konsep Pendekatan Scientific . Kemdikbud. Jakarta. Tim Penyusun. (2014). Pembelajaran Pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah .  Jakarta: Kemendikbud.
Trianto . (2011) .  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana
Prenada Group.
Zahara, S. dkk. (2018). Improving the Concept Understanding and Scientific  Attitudes  through  the Implementation  of  Scientific Approach. Tadris: Jurnal Keguruan  dan  Ilmu  Tarbiyah Vol. 3 No. 1 Hal. 55 – 66.