## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DIGITAL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PADA MATA KULIAH ZOOLOGI VERTEBRATA
Shanty Savitri a* , Elga Araina b , Ririn Fahrina c , Utin Nurhanisha d , Septika Yantie e Email: shantysavitri@gmail.com
a * ,b,c,d,e Jurusan Pendidikan MIPA, Universitas Palangka Raya, Kota Palangka Raya, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  bahan  ajar  digital  PBL  guna  mendukung  dan  memudahkan mahasiswa dalam pemahaman konsep. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) dengan model  ADDIE,  terdiri  dari  5  tahap  yakni:  (1) Analysis ,  (2) Design ,  (3) Develop ,  (4) Implementation ,  (5) Evaluation .  Data  hasil  penelitian  berupa  pengembangan  buku  digital  PBL  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis, memecahkan masalah, dan memahami suatu konsep pembelajaran melalui masalah  yang  disajikan  pada  awal  pembelajaran,  serta  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  penunjang pada mata kuliah Zoologi Vertebrata. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar PBL berdasarkan hasil validasi memperoleh kriteria sangat layak.  Bahan ajar digital PBL dapat meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  berdasarkan  hasil  uji N-Gain dengan  nilai  rata-rata  sebesar  0,7  dengan kategori tinggi, dan respon mahasiswa memperoleh nilai rata-rata 4,4 dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Pengembangan, Bahan Ajar Elektronik, PBL, Pemahaman Konsep, Zoologi Vertebrata.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  PBL  digital  teaching  materials  to  support  and  facilitate  students  in understanding concepts. This research is a development research (R&D) with the ADDIE model, consisting of 5 stages, namely: (1) Analysis, (2) Design, (3) Develop, (4) Implementation, (5) Evaluation. The research data  is  the  development  of  PBL  digital  books  to  improve  critical  thinking  skills,  solve  problems,  and understand a learning concept through problems presented at the beginning of learning, and can be used as supporting teaching materials in Vertebrate Zoology courses. The results showed that the development of PBL teaching materials based on the validation results obtained the very feasible criteria. PBL digital learning materials can improve students' conceptual understanding based on the result of the N-Gain test with an average score of 0.7 in the high category, and student responses getting an average score of 4.4 in the very good category.
Keywords:      Development,  Electronic  Learning  Materials,  PBL,  Conceptual  Understanding,  Vertebrate Zoology.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  masa  pandemi  dilakukan  secara  online  dalam  upaya  mendukung himbauan pemerintah untuk social distancing (Noviati, 2020). Perubahan ini memicu adanya  tantangan  tersendiri  bagi  mahasiswa  dan  dosen  dalam  proses  pembelajaran (Yuhanna,  2021).  Tantangan  yang  dihadapi  diantaranya,  koneksi  internet  serta terbatasnya ketersediaan bahan ajar sehingga kurang optimal dalam belajar (Noviati, 2020).  Bahan  ajar  yang  biasanya  tersedia  masih  terbatas  pada  pengadaan  hardcopy (bahan  cetak)  yang  dirasa  kurang  efesien,  serta  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran online. Bahan ajar yang dapat digunakan secara maksimal dalam pembelajaran online adalah  bahan  ajar  yang  mudah  diakses  serta  mudah  didistribusikan  (Irawati    dan Saifuddin,  2018).  Selain  itu,  menurut  Prastowo  (2012)  bahan  ajar  perlu  disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa dan tuntutan kurikulum yang berlaku.
Kurikulum yang diterapkan sekarang oleh pemerintah berupa MBKM (Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka),  dimana  model  pembelajaran  yang  diprioritaskan  salah satunya  adalah Problem  Based  Learning (Kemendikbud,  2016).  PBL  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  mahasiswa  belajar  berpikir  kritis, memecahkan masalah serta memperoleh pemahaman terhadap suatu konsep (Shoimin, 2013).
Hasil observasi menunjukkan bahwa bahan ajar yang selama ini digunakan pada mata kuliah Zoologi Vertebrata masih dalam bentuk fisik yang kontennya monoton dan kurang  terstruktur.  Maka  bahan  ajar  tersebut  perlu  dikembangkan  agar  memenuhi tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran dimasa pandemi yang dilakukan  secara  online  (Lestari,  2013).  Sedangkan  diketahui  bahan  ajar  sangat diperlukan mahasiswa sebagai pegangan, sumber materi, dan pemenuhan kompetensi yang  ingin  dicapai  (Astuti  dan  Listyorini,  2017;  Irawati  dan  Saifuddin,  2018). Ketersediaan  sumber  belajar  berupa  bahan  ajar  masih  terbatas,  terutama  pada  aspek kualitas, kuantitas, dan aksebilitasnya (Murtini et al., 2019; Supriadi, 2017). Mahasiswa perlu pembiasaan akses online buku di platform digital (Hidayati dan Pangestuti, 2017). Maka diperlukan pemenuhan bahan ajar yang kompleks dan efektif untuk mendukung pembelajaran secara online.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana  tingkat  kelayakan bahan  ajar  digital  PBL  pada  mata  kuliah  Zoologi  Vertebrata,  (2)  Apakah  hasil pengembangan  bahan  ajar  digital  PBL  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  mata  kuliah  Zoologi  Vertebrata,  (3)  Bagaimana  tingkat  respon mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  digital  PBL  pada  mata  kuliah  Zoologi  Vertebrata. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Kelayakan bahan ajar digital PBL pada mata kuliah Zoologi Vertebrata. (2) Hasil pengembangan bahan ajar digital PBL dalam meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah Zoologi Vertebrata.
(3)  Respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  digital  PBL  pada  mata  kuliah  Zoologi Vertebrata.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  model  ADDIE. Menurut  Nadiyah  dan  Faaizah  (2015)  terdiri  dari  5  (lima)  tahap  yakni:  (1) Analysis , peneliti  menganalisis  masalah  apa  yang  melatarbelakangi  pengembangan  bahan  ajar penunjang pembelajaran secara online. Dilanjutkan menganalisis kelayakan bahan ajar untuk meningkatkan pemahaman konsep. (2) Design , peneliti merancang pembelajaran, tujuan pembelajaran, kelengkapan materi, serta referensi yang akan digunakan dalam mengembangkan  bahan  ajar  dalam  produk  pembelajaran  berupa  buku  digital.  (3) Develop , merealisasi rancangan pengembangan produk dengan menganalisis pengguna sistem dan hal-hal apa saja yang bisa dilakukan pengguna (administrator, dosen, dan mahasiswa)  pada  sistem.  (4) Implementation ,  dilaksanakan  dengan  mengujicobakan produk secara langsung sebanyak dua tahap yaitu: uji validitas dan uji kepraktisan oleh dosen mata kuliah Zoologi Vertebrata. Hasil dari uji coba ini dijadikan landasan untuk melaksanakan tahap evaluasi. (5) Evaluation , peneliti mengevaluasi produk yang telah dikembangkan secara menyeluruh.
Alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  dan instrumen  penelitian,  meliputi:  (1)  Lembar  Validasi  digunakan  untuk  memvalidasi produk  pengembangan,  (2)  Soal  Test  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep mahasiswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Test  berbentuk  pilihan  ganda  yang berjumlah  30  soal,  (3)  Lembar  observasi  berupa  angket  respon  mahasiswa  terhadap bahan ajar Zoologi Vertebrata.
Analisis  data  penelitian  ini  berdasarkan  jenis  data  yang  diperoleh  melalui instrumen yang dibuat yaitu sebagai berikut.   Analisis  data  yang  digunakan  untuk mengetahui  dan  mengukur  kelayakan  bahan  ajar  dikembangkan  dengan  angket validator  yang  diisi  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media  dan  pembelajaran, selanjutnya hasil validasi ini akan dianalisis dengan rumus:
𝑋 = ∑ 𝑥 𝑁 (𝑆𝑢𝑔𝑖𝑦𝑜𝑛𝑜, 2013)
(1)
Data  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  menganalisis  peningkatan  pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah Zoologi Vertebrata dengan  menggunakan rumus:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑠 𝑝𝑟𝑒 𝑠 𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑠 𝑝𝑟𝑒 (𝐻𝑎𝑘𝑒, 1998)
(2)
Data  analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  bahan ajar yang dikembangkan adalah setelah angket responden diisi oleh para mahasiswa kemudian dianalisis dengan rumus:
𝑋 = ∑ 𝑥
𝑁 (𝑆𝑢𝑔𝑖𝑦𝑜𝑛𝑜, 2013) (3)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  produk  bahan  ajar  digital  PBL  materi  Zoologi  Vertebrata dengan  model  pengembangan  ADDIE  meliputi:  (1)  kelayakan  hasil  pengembangan produk bahan ajar, (2) pemahaman konsep mahasiswa dan (3) hasil respon mahasiswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan.

## Tabel 1. Perbedaan bahan ajar sebelum setelah dikembangkan
Kriteria Lama Baru Ada Tidak Ada Tidak BAHAN AJAR Materi ajar berbasis Problem Based Learning yang memuat suplemen  materi  berupa  teks,  gambar,  jurnal  yang relavan,  video  dan  animasi  terkait  materi  Zoologi Vertebrata  yang  tersedia  dalam  sebuah  aplikasi pembelajaran e-book yang dapat diakses secara online . -   -
Tabel  1  menunjukkan  perbedaan  yang  menunjukkan  bahan  ajar  sebelum dikembangkan dan bahan ajar yang sudah dikembangkan dengan PBL. Produk bahan ajar berupa: 1) bahan  ajar  PBL yang memuat suplemen  materi berupa e-Book, jurnal penelitian yang relevan,  gambar, video dan animasi terkait materi Zoologi Vertebrata yang tersedia dalam sebuah aplikasi pembelajaran yang dapat diakses secara online.

## Tabel 2. Hasil Validator
Validator Jumlah Aspek Pertanyaan Jumlah Skor Rata-rata Kategori Validasi Ahli Materi 15 68 4,5 Sangat Layak Validasi Ahli Bahasa 12 52 4,3 Sangat Layak Validasi Ahli Media dan Pembelajaran 12 56 4,6 Sangat Layak
Tabel 2 menunjukkan bahwa jumlah skor penilaian oleh ahli materi sebesar 68 dengan rata-rata skor 4,5 dengan kategori sangat layak, jumlah skor penilaian oleh ahli bahasa sebesar  52  dengan  rata-rata  skor  4,3  dengan  kategori  sangat  layak  dan  jumlah  skor penilaian oleh ahli media dan pembelajaran sebesar 57 dengan rata-rata skor 4,6 dengan kategori sangat layak, sehingga jika dilihat dari segi materi, bahasa, dan media bahan ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## Tabel 3. Hasil Pemahaman Konsep Mahasiswa
No Kriteria Pemahaman konsep Jumlah mahasiswa N-gain Prestest posttest 1 Tinggi 1 25 - 2 Sedang 8 3 - 3 Rendah 19 0 - Jumlah mahasiswa (N) Nilai maks Nilai Mim N-gain 28 28 - 86,58 100 - 43,29 73,26 - - - 0,70
Tabel 3 menunjukkan diperoleh hasil perhitungan nilai N-Gain ditemukan bahwa nilai N-Gain lebih  besar  sama  dengan  dari  0,7  (g  ≥  0,7)  maka  peningkatan  pemahaman konsep  pada  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  ini  termasuk dalam kategori tinggi.
Tabel 4. Hasil Respon Mahasiswa terhadap Bahan Ajar
Pertanyaan Responden Rata-rata respon Kategori Aspek 1 4,4 Sangat Baik Aspek 2 4,3 Sangat Baik Aspek 3 4,4 Sangat Baik Aspek 4 4,2 Sangat Baik Aspek 5 4,3 Sangat Baik Aspek 6 4,7 Sangat Baik Jumlah 26,3 Rata-rata seluruh 4,4 Sangat Baik
Tabel 4 menunjukkan bahwa jumlah rata-rata skor dari seluruh pernyataan adalah 4,4 dengan kategori “sangat baik”, sehingga bahan ajar yang dikembangkan sangat baik untuk digunakan secara aspek materi, tampilan, dan pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan termasuk kategori  “sangat  layak”  untuk  digunakan  pada  proses  belajar  mengajar  menurut validasi oleh ahli materi dengan rerata skor 4,5, ahli media dan pembelajaran dengan rerata skor 4,3 dan ahli bahasa dengan rerata skor 4,6. Hal ini sesuai dengan pendapat Sadjati (2012) bahwa kehadiran bahan ajar mempunyai arti yang cukup penting dalam
proses  belajar  mengajar.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang disampaikan dapat dibantu dengan menyediakan dan menggunakan bahan ajar yang efektif. Dari hasil angket validasi juga sesuai dengan pendapat Prastowo (2012) bahwa bahan ajar berdampak positif yaitu membuat pembelajaran menjadi lebih efektif ketika diterapkan.  Menurutnya  kualitas  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  bilamana  integrasi kata dan gambar sebagai media dalam sebuah bahan ajar tertata dengan baik, spesifik dan jelas.
Peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  rerata N-Gain sebesar  0,7 dengan  kategori  tinggi.    Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Jaya,  dkk.  (2014)  yang mengatakan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  yang  berpusat  kepada  mahasiswa terbukti efektif untuk  meningkatkan pemahaman konsep. Penerapan bahan ajar  PBL memberikan  dampak  positif  kepada  mahasiswa,  karena  mahasiswa  disajikan permasalahan  pada  awal  pembelajaran  yang  dimana  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  pada  materi  Zoologi Vertebrata.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  mendapatkan  respon  dari  mahasiswa  dengan hasil rerata skor 4,4 termasuk dalam kategori “sangat baik”. Sehingga bahan ajar hasil pengembangan sangat baik dari segi desain, ukuran huruf dalam bahan ajar dan video yang  disajikan,  suplemen  materi  yang  disediakan,  bahasa  yang  mudah  dipahami, tujuan pembelajaran, pemahaman materi dengan berpikir kritis, semangat dan motivasi belajar. Sehingga bahan ajar hasil pengembangan yang sudah layak oleh para ahli dapat meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa yang didukung oleh respon mahasiswa dengan  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Salim,  dkk.,  (2017)  yang mengatakan  bahwa  karakteristik  bahan  ajar  dikembangkan  harus  memiliki karakteristik  diantaranya:  karakteristik  pertama,  bahan  ajar  yang  memuat  aspek kemampuan berpikir kritis dilatarbelakangi dalam pembelajaran yang perlu diberikan untuk  membekali  mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, dan kreatif.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  dirumuskan  berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu:    (1) Pengembangan  bahan  ajar  digital  PBL  ini  telah  memenuhi  komponen  sebagai  bahan ajar  yang  baik  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil validasi dari ahli materi dengan rata-rata perolehan 4,5 dengan kriteria sangat layak, hasil  validasi  dari  ahli  bahasa  dengan  rata-rata  perolehan  4,3  dengan  kriteria  sangat layak, hasil validasi dari ahli media dan pembelajaran dengan rata-rata perolehan 4,6 dengan  kriteria  sangat  layak.  (2)  Bahan  ajar  digital  PBL  dapat  meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa, melalui uji N-Gain dengan nilai rata-rata sebesar 0,7
dengan kategori tinggi. (3) Respon yang diperoleh dari mahasiswa terkait bahan ajar hasil  pengembangan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  hasil  pengembangan  “sangat baik” dengan rata-rata 4,4.
Saran yang dapat diberikan yaitu: (1) Pengembangan lebih lanjut dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan terutama dalam hal penyusunan bahan ajar terkait materi yang akan dibahas dilakukan dengan selektif. Saringlah sumber informasi dari berbagai  artikel  jurnal  penelitian  nasional  maupun  internasionalatau  modul  ajar universitas  lain  dan  jangan  sekali-sekali  menggunakan  artikel  di  website  yang  tidak dapat  dipertanggungjawabkan  keakuratannya.  (2)  Dosen  diharapkan  untuk menggunakan bahan ajar digital PBL (problem based learning) pada saat pembelajaran materi  Zoologi  Vertebrata  dengan  harapan  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  secara mandiri  semakin  meningkat  sehingga  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  perolehan hasil belajar mahasiswa yang optimal. (3) Peneliti yang tertarik dengan penelitian ini disarankan  agar  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  pada  mata  kuliah  dan  materi yang lain tidak hanya pada mata kuliah Zoologi Vertebrata saja.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amir, T. (2009). Inovasi pendidikan melalui problem based learning . Jakarta: Kencana.
[2] Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[3] Astuti,  WD,  Listyorini,  D.,  &  Dahlia,  D.  (2017).  Analisis  kebutuhan  media  pembelajaran  untuk matakuliah rekayasa genetika. Laporan Penelitian .
[4] Chong, V.D., Salleh, S.M & Aicheong, I. P. (2013). Using an activity worksheet to remediate students’ alternative conceptions of metallic bonding. American International Journal of Contemporary Research , (Online), volum 3, no. 11, (http://www.aijcrnet.com/journals.pdf., diakses 11 Februari 2015).
[5] Fitriani,  F.,  Hasan,  MHM,  &  Musri,  M.  (2016).  Pengembangan  kegiatan  peserta  didik  (LKPD) berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep dan aktivitas belajar peserta didik pada bahan penyangga. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (1).
[6] Fitria, Y. (2017). Development of problem based teaching materials for the fifth graders of primary School, Jurnal Ta’dib, Volume 20 Nomor 2 .
[7] Hake, R. R. (1998). Interactive engagment vs traditional methods: a six tousand-student survey of mechanics test data for introductory physics course. American Journal of Physics, 66( 1): 1.
[8] Hidayati, N., & Pangestuti, A. A. (2017). Analisis kebutuhan e-modul biologi sel untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi. IKIP Budi Utomo Malang. Prosiding Seminar Nasional Hayati V 2017, 283–288.
[9] Irawati, H., & Saifuddin, M. F. (2018). Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar mata kuliah pengantar profesi guru biologi di Pendidikan Biologi Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. bio - pedagogi:
Jurnal Pembelajaran Biologi, 7 (96–99), 96–99.
https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/27636
[10] Jaya, I. M., Sadia, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi bermuatan pendidikan karakter dengan setting guided inquiry untuk meningkatkan karakter dan hasil belajar siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4 (1).
[11] Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud
[12] Lestari, I. (2013). Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi . Padang: Akademia.
[13] Maiyuni, S dan Maharani, AD. (2016). Validitas lembar kerja siswa (LKS) berbasis problem based learning pada materi keanekaragaman hayati untuk SMA . Jurnal Pelangi. 8 (2): 167-177.
[14] Murtini, I., Zubaidah, S., & Listyorini, D.  (2019). Kebutuhan  bahan ajar mata kuliah biologi sel di perguruan tinggi Kota Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4 (8), 1120 – 1124.
[15] Nadiyah & Faaizah.  (2015). The development of online project based collaborative learning using ADDIE model. Porcedia-Social and Behavioral Sciences, 195 , 1803-1812.
[16] Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
[17] Noviati, W. (2020). Kesulitan pembelajaran online mahasiswa pendidikan biologi di tengah pandemi Covid19. Jurnal Pendidikan Mipa, 10 (1), 7–11.
[18] Prastowo, A. (2012). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
[19] Probowati, A., Gofur, A., & Lukiati, B. (2020). analisis kebutuhan untuk pengembangan bahan ajar fisiologi  hewan  dan  manusia  pada  jurusan  biologi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 5 (6), 743-748.
[20] Putri,  P.M.  (2012).  pemahaman  konsep  matematika  pada  materi  turunan  melalui  pembelajaran teknik probing. Jurnal: pendidikan matematika, 1 (1), hlm.3–6
[21] Rahmawati,  R  &  Sukidjo.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  pbl  pada  pelajaran  ekonomi  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta  didik  SMA. Jurusan  Pendidikan  IPS  UNY ,  Universitas Negeri Yogyakarta.
[22] Rostikawati  &  Susanto.  (2019).  Pengembangan  ensiklopedia  vertebrata  untuk  meningkatkan pemahaman konsep biologi siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS IV, Madiun, 15.
[23] Sadjati, I.M. (2012). Pengembangan bahan ajar . In: Hakikat Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
[24] Salim, S., & Maryanti, E. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika melalui teori pembelajaran sibernetik berbantuan software derive. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 229- 238.
[25] Sastradewi,  P.F.,  Sadia,I.W.,  dan  Karyasa,  I.W.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran kimia yang menerapkan model problem based learning untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. E - Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 5.
[26] Shoimin, A. (2013). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
[27] Smaldino, S.E., Russel, J. D., Heinich, R., & Molenda, M. (2005). Instructional technology and media for learning. New Jersey: Pearson Education, Inc
[28] Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif kualitatif & RND . Bandung: Alfabeta.
[29] Sugiyono. (2015). Metode penelitian kombinasi (mix methods). Bandung:  Alfabeta.
[30] Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan sumber belajar dalam proses pembelajaran . Lantanida Journal, 3 (2), 127.
[31] Trinanda,  L.,  Lufri.,  Zulyusri.,  &  Sumarmin,  R.  (2018).  Validity  of  students  work  sheet  problem based  learning  equipped  with  crossword  puzzles  on  ecosystem  and  environmental  changes  for senior high school. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT). 6 (2): 454-460.
[32] Yuhanna, W.L. (2021).  Analisis kebutuhan belajar mahasiswa pada perkuliahan zoologi vertebrata di masa pandemi Covid19 . Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. 9 (1), 2021, 129-137.