JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 5, No. 1, Tahun 2022

## Korelasi Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Terhadap Pengembangan Karakter Siswa

## Maimun*,
Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia ; maimunzubair@uinmataram.ac.id Rosdiana,
Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia; dianaros2805@gmail.com Muhammad
Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia; muhammad@uinmataram.ac.id
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 12 Februari April 2022 ; Direvisi:  1 April 2022; Diterima: 11 April 2022 Cara sitasi: Maimun, Rosdiana, & Muhammad. (2022). Korelasi Kompetensi Pedagogik Guru dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Pengembangan  Karakter  Siswa . JPIn:  Jurnal  Pendidik Indonesia , 5(1), 118-133.
Abstrak . Pada kondisi pendidikan sekarang ini, pendidikan karakter menjadi salah satu pilihan utama yang harus diadakan di sekolah. Pengembangan karakter tidak terlepas  dari  kontribusi  guru  sebagai  pendidik  dan  sekaligus  memotivasi  siswa belajar dengan giat untuk mencapai tujuan yang lebih baik. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui:  1)  Apakah  Ada  korelasi  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap pengembangan  karakter  di  MAN  1  Kandai  2  Dompu.  2)  Apakah  Ada  korelasi motivasi belajar terhadap pengembangan karakter siswa di Man Kandai 2 Dompu. 3) Apakah Ada korelasi kompetensi pedagogik guru dan motivasi belajar terhadap pengembangan karakter siswa di Man 1 Kandai 2 Dompu. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian survey. Penelitian survey yang  dimaksud  adalah  bersifat  menjelaskan  hubungan  kausal  dan  pengujian hipotesis antara variabel kompetensi pedagogik guru (X 1 ), motivasi belajar (X 2 ), dan pengembangan  karakter  (Y).  Dalam  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen kuisioner  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  korelasi  secara parsial  kompetensi  pedagogik  guru  dan  pengembangan  karakter  dengan  nilai  t signifikansi sebesar (0,000 < 0,05), nilai koefisien determinan sebesar 59,8% dengan katagori  ‚ sedang ‛  dan  konstribusi  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  35,8%.  korelasi secara  parsial  motivasi  belajar  dan  pengembangan  karakter  dengan  nila  t signifikansi sebesar (0,000 < 0,05), nilai koefisien determinan sebesar 45,1% dengan katagori ‚ sedang ‛ dan konstribusi nilai koefisien korelasi sebesar 20,4%. Sedangkan pengujian  secara  simultan  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  kompetensi pedagogik  guru  dan  motivasi  belajar  terhadap  pengembangan  karakter  siswa dengan nilai Sig. F sebesar (0,000 < 0,05), dengan nilai koefisien determinan sebesar 65,1% dengan katagori ‚ kuat ‛ dan konstribusi nilai koefisien korelasi sebesar 42,2%. Kata  Kunci : Kompetensi  Pedagogik  Guru,  Motivasi  Belajar,  Pengembangan Karakter
Abstract. In  the  current  state  of  education,  character  education  is  one  of  the  main choices that must be held at school.  Character development is inseparable from the contribution  of  teachers  as  educators  and  at  the  same  time  motivates  students  to study  hard  to  achieve  better  goals.    This  study  aims  to  find  out:  1)  Is  there  a correlation  of  teacher  pedagogical  competence  towards  character  development  in MAN 1 Kandai 2 Dompu.  2) Is there a correlation of learning motivation towards student character development in Dompu Kandai 2 Man.  3) Is there a correlation of teacher pedagogical competence and learning motivation towards student character development  in  Man  1  Kandai  2  Dompu.    This  research  was  conducted  with  a quantitative  approach  with  survey  research  methods.    The  survey  research  in question is explaining the causal relationship and testing of hypotheses between the variables  of  teacher  pedagogic  competence  (X1),  learning  motivation  (X2),  and character development (Y).  In collecting data using questionnaire instruments and interviews.  The results showed that there was a partial correlation of the teacher's pedagogical  competence  and  character  development  with  a  significance  value  of  t (0,000  <0,05),  the  determinant  coefficient  value  was  59,8%  with  the  category " medium "  and  the  contribution  of  the  correlation  coefficient  value  was  35,8%. partial correlation of learning motivation and character development with a value of significance of (0,000 <0,05), determinant coefficient value of 45,1% with " medium " category  and  contribution  of  correlation  coefficient  value  of  20,4%.    While simultaneous  testing  shows  the  relationship  between  teacher  pedagogical competence  and  learning  motivation  towards  student  character  development  with the Sig.  F is (0,000 <0,05), with the determinant coefficient value of 65,1% with the category " strong " and the contribution of the correlation coefficient value is 42,2%.
Keywords : Teacher  Pedagogic  Competence,  Learning  Motivation,  Character Development.

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  atau  disebut  dengan  pendidikan  moral  telah  ada  sejak dulu.  Namun  penekanan  terhadap  realisasinya  masih  kurang.  Pendidikan karakter bahkan sudah ada ketika  bangsa Indonesia didirikan. Hal tersebut tertuang  dalam  landasan  dan  tujuan  bangsa  Indonesia.  Seperti  yang dikatakan  oleh  presiden  pertama  kita,  Soekarno  bahwa  suatu  bangsa  harus dibangun  dengan  mendahulukan  pendidikan  karakter  karena  itu  akan membuat  bangsa  Indonesia  menjadi  bangsa  yang  besar,  maju,  bagus  dan bermartabat.  Sesungguhnya,  pendidikan  karakter  telah  menjadi  fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  membentuk  peserta  didik  yang mempunyai  sikap  profesional,  dewasa  secara  spiritual,  emosional, intelektual  dan  sosial,  serta  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Ayat Al-qur’an yang menjelaskan dasar pendidikan karakter adalah tertuang di dalam Al Quran surah al-Isra’ ayat 23-24 yang berbunyi:
َبِنْلا  َكَدْىِع  اهَغُلْبَي بامِإ ۚ بًوبَسْحِإ  ِهْيَدِلا َىْلبِب َو ُيبايِإ  الَِّإ اوُدُبْعَت  الََّأ  َلُّب َر  ٰىَضَق َو

## ْوَأ بَمُهُدَحَأ  َر بًمي ِرَم  ًلَّ ْىَق بَمُهَل ْلُق َو بَمُه ْرَهْىَت  َلَّ َو  ٍّفُأ بَمُهَل ْلُقَت  َلََف بَمُه َلَِم
Arti: Dan Tuhanmu telah memerintahkan supaya kamu jangan menyembah selain Dia dan hendaklah kamu berbuat baik pada ibu bapakmu dengan sebaik-baiknya. Jika  salah  seorang di antara keduanya atau kedua-duanya sampai berumur lanjut dalam pemeliharaanmu, maka sekali-kali janganlah kamu mengatakan  kepada  keduanya  perkataan  "ah"  dan  janganlah  kamu  membentak  mereka  dan ucapkanlah kepada mereka perkataan yang mulia (Cahyono, G., 2017).
Ayat  ini  merupakan  salah  satu  ayat  yang  memuat  materi  pendidikan karakter yang harus ditanamkan dalam lingkungan keluarga. Perintah Allah yang  termaktub  di  dalam  ayat  ini,  mencakup  bidang  pendidikan  karakter (akhlak) berupa Aqidah, ibadah dan akhlak yang harus terbina bagi seorang anak.  Demikian  juga  peran  serta  orang  tua  dalam  memberikan  bimbingan moral  dan  keluhuran  dalam  upaya  membentuk  karakter  anak  yang berkualitas.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  3 menjelaskan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  berbangsa.  Untuk  itu, Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  berdemokratis  serta  bertanggung  jawab (Busyaeri & Muharom, 2019).
Penguatan  character  education  pada  situasi  saat  ini  sangat  relevan  dalam mengatasi  degradasi  moral  di  negara  kita.  Dalam  dunia  pendidikan  yang menjadi  objek  utama  dalam  krisis  karakter  ini  adalah  peserta  didik. Degradasi moral yang terjadi antara lain berupa pergaulan seks bebas yang semakin  meningkat,  kekerasan  terhadap  anak-anak  dan  remaja,  kejahatan terhadap  teman,  pencurian  motor,  pencurian  teman,  menenggak  minuman keras, penyalahgunaan zat adiktif, pornografi, pemerkosaan dan sebagainya menjadi  masalah  sosial  dan  sampai  saat  ini  belum  diatasi  secara  tuntas (Zubaedi, 2013).
Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  Cort  Land  sebagai  ahli  psikologi perkembangan  anak  di  university    New  York  yang  menjelaskan  peradaban manusia semakin merosot sejalan dengan merosotnya karakter pemuda kita. Hal  ini  menjadi  kewajiban  bagi  semua  pihak  (para  pemangku  sekolah  baik kepala sekolah, guru  dan pegawai) untuk  memperbaiki bangsa  ini sebelum benar-benar hancur (Busyaeri & Muharom, 2019).
Meskipun  secara  tidak  langsung  pendidikan  karakter  di  Indonesia  telah diterapkan  di  sekolah-sekolah,  namun  pemerintah  ingin  nilai-nilai  dalam pendidikan  karakter  tidak  hanya  tertuang  dalam  tulisan  saja  namun direalisasikan secara nyata dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Nilai-nilai  tersebut  harus  tertulis  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  oleh  setiap  guru  yang  kemudian  diimplementasikan  dalam setiap kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Tetapi faktanya masih banyak kesulitan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  dalam  mengimplementasikan pendidikan karakter. Yang sering terjadi adalah ketika membangun karakter siswa pendidik kurang memperhatikan kepentingan terbaik bagi siswa; hak siswa untuk tidak didiskriminasikan; hak untuk hidup dan berkembang; hak untuk  mengemukakan  pendapat.  Padahal  anak  sejak  dini  seharunya terpenuhi  hak-haknya  agar  dapat  hidup,  tumbuh,  berkembang  dan berpartisipasi  secara  optimal  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat kemanusiaan sebagai dasar membentuk karakter siswa (Senowarsito & Arisul Ulumuddin, 2019 ).
Berdasarkan  penelitian  awal,  melalui  observasi  bahwa  siswa  di  MAN  1 Kandai  2  Dompu,  kurang  memiliki  kedisiplinan  sehingga  berakibat terlambat  ke  madrasah,  tanggung  jawab,  dan  kurangnya  kepercayaan  diri yang tinggi dalam belajar pada diri siswa, menunjukkan sikap malas  ketika sedang  belajar,  serta  kurang  memiliki  sikap  yang  sopan  terhadap  teman sejawat  dan  guru-guru  (Observasi,  2018).  Selain  itu,  kondisi  sosial masyarakat  di  Kandai  2  Dompu  sangat  berpengaruh  terhadap pengembangan  karakter  anak,  daerah  tersebut  terkenal  menjadi  rawan konflik antar kelurahan yang sampai saat  ini  masih terjadi walau  intensitas konflik  sudah  minimum  dilakukan.  Watak  masyarakat  yang  pemarah  dan mudah tersinggung serta bertindak tanpa mengklarifikasi penyebab konflik dan  minimnya  kesadaran  terhadap  akibat  yang  ditimbulkan  oleh perbuatannya.  Hal  tersebut  masih  melekat  pada  masyarakat  Kandai  2 Dompu  yang  kemudian  berdampak  buruk  pada  generasi  yang  mendatang. Fakta lapangan membuktikan bahwa terjadi kejahatan antar pemuda disana yang  masih  duduk  dibangku  madrasah,  dimana  kejadian  tersebut  menelan salah  satu  korban  di  desa  sebelahnya  dikarenakan  terkena  tembakan  oleh
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
beberapa pemuda lainnya yang ternyata salah satunya adalah siswa MAN 1 Kandai  2  Dompu.  Hal  tersebut  bermula  karena  adanya  rasa  dendam  antar beberapa kelompok pemuda yang pada akhirnya berujung maut. Dalam hal ini  pemerintah  harus  lebih  menekankan  penguatan  pendidikan  karakter menjadi kebutuhan utama yang  ditanamkan kepada peserta didik.
Proses  pendidikan  karakter  melibatkan  beberapa  komponen  dalam perkembangan peserta didik, seperti pengetahuan, sikap serta psikomotorik sebagai suatu yang holistik dalam konteks kultural. Pengembangan karakter harus  disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang  mendidik,  guru  harus mengetahuinya  sebagai  tujuan  pendidikan,  dikembangkan  dalam  suasana pembelajaran yang transaksional dan bukan instruksional, dan perkembangan  karakter  peserta  didik  harus  dilandasi  dengan  pemahaman yang komprehensif.
Guru  sebagai  pendidik  dituntut  untuk  mengaplikasikan  kemampuan  atau kompetensi-kompetensi  yang  dimilikinya.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai  figur dalam  mendidik  diharapkan  mampu  mengembangkan  kompetensi pedagogik,  menurut  penjelasan  pasal  28  ayat  3  butir  a  dalam  Standar Pendidikan Nasional, bahwa kompetensi pedagogik merupakan keterampilan  menajemen  pembelajaran  peserta  didik,  mampu  merancang dan melaksanakan proses pembelajaran, melaksanakan evaluasi hasil belajar dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  berbagai  potensi yang  dimilikinya  ( Japar  Umar,  et  al,  2010 ).  Maka  guru  yang  memiliki kompetensi  pedagogik  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  efektif  dan pengelolaan kelas yang kondusif.
Dalam  hal  ini,  berkaitan  dengan  seorang  pendidik  tentang  bagaimana penting sosok mereka dalam membangun generasi muda kearah yang lebih baik  telah  dijelaskan  dalam  Al-Quran,  salah  satu  hal  tersebut  disebutkan pada QS Ali-‘Imran ayat 104, yaitu:
ِئَٰلوُأ َو ۚ  ِرَنْىُمْلا ِهَع َن ْىَهْىَي َو  ِفو ُرْعَمْلبِب َنو ُرُمْأَي َو  ِرْيَخْلا ىَلِإ َنىُعْدَي ٌةامُأ ْمُنْىِم  ْهُنَتْل َو ُحِلْفُمْلا ُمُه  َل َنى ) ٔٓ١ (
Artinya:  “Dan  hendaklah  ada  di  antara  kamu  segolongan  umat  yang  menyeru  kepada  kebajikan, menyuruh  kepada  yang  ma'ruf  dan  mencegah  dari  yang  munkar;  merekalah  orang-orang  yang beruntung” (Has, M.H, 2014).
Ayat ini menjelaskan bahwa hendaklah ada dalam kalangan diantara kalian (muslim)  menyediakan  diri  mengadakan  ajakan  atau  seruan,  atau dakwah/mendidik,  yang  selalu  membawa  dan  mengajak  manusia  untuk
berbuat kebajikan, menyuruh berbuat ma’ruf, yaitu patut, pantas dan sopan serta  mencegah,  melarang  perbuatan  munkar,  yang  dibenci  dan  tidak diterima.
Dalam  hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  dalam  pendidikan  seorang  pendidik harus  senantiasa  memberikan  petunjuk,  membimbing,  mengarahkan, mengajak  dan  mendidik  manusia  (dalam  hal  ini  peserta  didik)  ke  dalam kebaikan,  bahkan  seorang  pendidik  mempunyain  kewajiban  untuk  amar ma’ruf  dan  nahi  munkar,  yang  menjadi  pokok  penting  dari  pokok-pokok agama.

## Metode
pendekatan penelitian  ini  adalah  penelitian  survey  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitaf.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi pedagogik  guru  (X1),  motivasi  belajar  (X2),  dan  pengembangan  karakter siswa  (Y).  Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Kandai  2  Dompu.  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MAN 1 Kandai 2 Dompu dengan jumlah  seluruh  populasi  siswa  adalah  798 , sampel  yang  digunakan  dalam obyek penelitian adalah 10% siswa MAN 1 Kandai 2 Dompu yang berjumlah 80  siswa.  sampel  penelitian  yang  difokuskan  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI.  Taraf  signifikan  yang  digunakan  adalah  5%.  Tekhnik pengambilan  sampel  adalah  tekhnik  simple  random  sampling . Tekhnik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket/kuesioner  berupa  daftar pernyataan  yang  disajikan  dengan  menggunakan  model  skala  likert  dan wawancara.
Analisis  data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan: 1) analisis data deskriptif dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran  penyebaran  hasil  penelitian  masing-masing  variabel  secara kategorikal,  2)  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas,  uji heteroskedastisitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas,  dan  uji  correlation.  3) uji  hipotesis,  meliputi  uji  regresi  sederhana  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  masing-masing  variabel  bebas  (X1  dan  X2)  terhadap  variabel terikat (Y) dan uji regresi ganda digunakan untuk mencari hubungan antara dua variabel bebas (independent variabel) secara bersama-sama dengan satu variabel teikat (dependent variabel). Langkah yang digunakan dalam analisis regresi  adalah,  1)  mencari  signifikansi  model,  2)  mencari  model  persamaan regresi,  3)  mencari  koefisien  determinan,  dan  4)  mencari  koefisien  korelasi. Analisi  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan aplikasi SPSS version 20 Win 64.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Deskripsi  data  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  analisis  angket  penelitian menunjukkan bahwa, 1) kompetensi pedagogik guru tergolong mempunyai katagori sedang yaitu sebesar 62,5%, 2) motivasi belajar mempunyai kategori sedang yaitu sebesar 67,5%, 3) pengembangan karakter siswa dikatagorikan sedang yaitu sebesar 58,75%. Dengan hasil tersebut kecenderungan sebagian besar  responden  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru,  motivasi belajar, dan pengembangan karakter di MAN 1 Kandai 2 Dompu cukup baik.
Dari  uji  prasyarat  analisis  diperoleh:  1)  untuk  uji  normalitas  dilakukan dengan one sample kolmogorov smirnov test. Didapatkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk variabel kompetensi pedagogik guru 0,200, variabel motivasi belajar  0,200  dan  variabel  pengembangan  karakter  0,200,  ketiganya  >  0,05. Jadi  ketiga  variabel  tersebut  berdistribusi  normal.  2)  dari  uji heteroskedastisitas  didapatkan  nilai  variabel  kompetensi  pedagogik  guru 0,096 dan nilai motivasi belajar 0,502, keduanya > 0,05. Berdasarkan gambar graik  scatterplots  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  titik-titik  menyebar  secara acak  tidak  membuat  pola  tertentu  serta  tersebar  baik  di  atas  dan  dibawah angka  0  pada  sumbu  Y.  Jadi  dapat  disimpulkan  tidak  terjadi heteroskedastisitas  pada  model  regresi.  3)  untuk  uji  linieritas,  berdasarkan nilai sig. Dari defition of linierity hubungan variabel kompetensi pedagogik guru  dan  pengembangan  karakter  sebesar  0,967  dan  motivasi  belajar  dan pengembangan  karakter  sebesar  0,233,  keduanya  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  garis  regresi  viaribel-variabel  tersebut  berbentuk  linier. 4)  untuk  uji  multikolinieritas,  berdasarkan  hasil  uji  tersebut  bahwa  besar nilai VIF untuk variabel kompetensi pedagogik dan motivasi belajar masing- masing sebesar 1,140 < 10,0 dan nilai tolerance kedua variabel bebas tersebut masing-masing  sebesar  0,877  >  0,10,  artinya  tidak  terjadi  multikolinieritas. Model  regresi  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terjadi multikolinieritas  antar  variabel  bebas  dan  layak  digunakan  sebagai  model regresi. 5) uji correlation, nilai hubungan antara kompetensi pedagogik dan motivasi belajar adalah 0,351, untuk variabel kompetensi pedagogik dengan pengembangan  karakter  adalah  0,598  sedangkan  variabel  motivasi  belajar dengan  pengembangan  karakter  adalah  0,451,  jika  nilai-nilai  tersebut dibandingkan harga r tabel dengan taraf signifikan 5% adalah 0,220, ini berarti
r hitung >  r tabel ,  Dengan  nilai  tersebut  menunjukkan  adanya  korelasi  positif antara variabel-variabel.
Dalam  penelitian  ini  ada  3  hipotesis  yang  harus  diuji.  Dimana  hipotesis  1 dan  2  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  hipotesi  3 menggunakan  analisis  regresi  linier  ganda.  Untuk  hipotesis  pertama  yaitu korelasi  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  pengembangan  karakter siswa,  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  berbunyi  terdapat  korelasi antara kompetensi pedagogik guru terhadap pengembangan karakter siswa. dari  analisis  regresi  sederhana  untuk  menguji  hipotesis  Hasil  analisis  data yang dijelaskan sebelumnya dengan kriteria Ho di tolak jika Sg. T < sig. 5% (0,05) atau t hitung > t tabel pada tingkat signifikansi 5% terbukti bahwa terdapat korelasi  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  pengembangan  karakter siswa di MAN 1 Kandai 2 Dompu, dengan nilai signifikansi t sebesar (0,000 < 0,05) atau  perolehan t hitung >  t tabel (6,592 > 1,990). Dengan konstribusi variabel X1  terhadap  variabel  Y  melalui  hasil  analisis  koefisien  determinasi  sebesar 59,8%  berada  pada  tingkat  hubungan  ‚ sedang ‛  dan  presentase  sumbangsi variabel  X1  terhadap  variabel  Y  melalui  hasil  analisis  koefisien  korelasi sebesar  35,8%  sisa  64,2%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar  persamaan regresi.
Hasil  analisis  data  yang  dijelaskan  sebelumnya  dengan  kriteria  Ho  di  tolak jika  Sig.  t  <  sig.  5%  (0,05)  atau  t hitung >  t tabel pada  tingkat  signifikansi  5% terbukti  bahwa  terdapat  korelasi  motivasi  belajar  terhadap  pengembangan karakter  siswa  di  MAN  1  Kandai  2  Dompu,  dengan  nilai  signifikansi  t sebesar  (0,000  <  0,05)  atau    perolehan  t hitung >    t tabel (4,446  >  1,990).  Dengan konstribusi  variabel  X2  terhadap  variabel  Y  melalui  hasil  analisis  koefisien determinasi  sebesar  45,1%  berada  pada  tingkat  hubungan  ‚ sedang ‛  dan presentase sumbangsi  variabel X2 terhadap variabel Y melalui hasil analisis koefisien korelasi sebesar 20,4% sisa 79,6% dipengaruhi oleh variabel lain di luar persamaan regresi.
Hasil  analisis  data  yang  dijelaskan  sebelumnya  dengan  kriteria  Ho  di  tolak jika  Sig.  t  <  sig.  5%  (0,05)  atau  F hitung >  F tabel pada  tingkat  signifikansi  5% terbukti  bahwa  terdapat  korelasi  kompetensi  pedagogik  guru  dan  motivasi belajar  secara  simultan  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  di  MAN  1 Kandai  2  Dompu,  dengan  nilai  signifikansi  F  sebesar  0,000  <  0,05  atau perolehan  F hitung sebesar  28,364  >  F tabel sebesar  3,11.  Dengan  konstribusi variabel  X1  dan  X2  terhadap  variabel  Y  melalui  hasil  analisis  koefisien determinasi  sebesar  65,1%  berada  pada  tingkat  hubungan  ‚ kuat ‛  dan presentase sumbangsi  variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y melalui hasil
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
analisis koefisien korelasi sebesar 42,2% sisa 57,8% dipengaruhi oleh variabel lain di luar persamaan regresi.

## Pembahasan
Korelasi secara parsial kompetensi pedagogik guru terhadap pengembangan karakter siswa.
Pemaparan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru mempunyai  tingkat  hubungan  yang  sedang  terhadap  pengembangan karakter  siswa.  Maka  dari  itu  mengingat  pentingnya  pendidikan  karakter pada  siswa,  seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  yang  dilakukannya diharapkan  mampu  mengembangkan  kompetensi  pedagogiknya  untuk dapat  memacu  pembentukan  karakter  siswa,  karena  guru  merupakan  figur pendidik  yang  akan  ditiru  dan  digugu  oleh  siswanya,  selain  itu  melalui materi pembelajaran yang disampaikan di kelas dengan metode dan strategi yang sesuai akan mengundang perhatian siswa jauh lebih baik lagi, sehingga pembentukan  karakter  dikelas  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu, idealnya karakter itu tidak hanya diberikan oleh guru melainkan ada peran penting  dari  lingkungan  di  luar  sekolah  yaitu  social  dan  keluarga.  Namun, guru sebagai sosok yang akan diteladani harus mampu mengembangan diri melalui  kompetensi  yang  dimilikinya  guna  mengarahkan  siswa  kearah tujuan  yang  baik  yang  tidak  hanya  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan saja  melainkan  adanya  perubahan  tingkah  laku  dari  pembelajaran  yang diajarkan.
Dalam undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen dijelaskan bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seorang guru dalam mengelola  proses  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  siswa,  meliputi pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pehaman  terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  perancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa hal ini dapat terbukti dengan teori yang disebutkan  oleh  Djamarah,  Guru  adalah  orang  yang  bertanggungjawab mencerdaskan  kehidupan  anak  didik.  pribadi  susila  yang  cakap  adalah sangat  diharapkan  oleh  anak  didik.  Guru  dengan  penuh  dedikasi  dan loyalitas  berusaha  membimbing  dan  membina  anak  didik  agar  di  masa mendatang menjadi orang yang berguna bagi nusa dan bangsa (Busyaeri & Muharom, 2015).
Salah  satu  aspek  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  sebagai  pendidik adalah  pengembangan  peserta  didik,  aspek  ini  berkaitan  langsung  dengan pembentukan  karakter  siswa  melalui  beberapa  kegiatan.  Dalam  hal  ini Mulyasa  mengemukakan  selain  proses  pengembangan  karakter  peserta didik  pada  aktivitas  intrakurikuler,  bahwa:  a)  kegiatan  ekstrakurikuler  di sampimg  mengembangkan  bakat  dan  keterampilan,  ekskul  juga  dapat membentuk watak dan kepribadian peserta didik, karena dalam kegiatan ini biasanya  ditanamkan  disiplin,  kebersihan,  cinta  lingkungan,  dan  lain-lain yang  sangat  erat  dengan  pembentukan  pribadi  peserta  didik.  b)  proses pengayaan  dan  remedial  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  bagi  siswa dalam membentuk diri juga, karena dengan adanya aktivitas perbaikan dan pengayakan  siswa  semakin  menyadari  kekurangan  dan  kelebihan  yang dimilikinya  dalam  belajar  dan  semakin  tekun  memperbaiki  diri.  c) Memberikan  bimbingan  dan  konseling  pendidikan  menjadi  kewajiban  bagi guru  terutama  sekolah,  karena  ini  mengangkut  pribadi,  social,  belajar  dan karier peseta didik kedepannya ( Mulyasa, 2013).
Menurut Koesoema, pendidikan karakter yang efektif dan utuh adalah dapat menyertakan  tiga  basis  desain  dalam  pemrogramannya,  yaitu:  1)  desain pendidikan  karakter  berbasis  kelas.  Konteks  pendidikan  karakter  adalah proses relasional komunitas kelas dalam konteks pembelajaran. Relasi guru pembelajar  bukan  monolog,  melainkan  dialog  dengan  banyak  arah  sebab komunitas  kelas terdiri  dari  guru  dan  siswa  yang  sama-sama  berinteraksi dengan materi. 2) desain pendidikan karakter berbasi kultur sekolah. Desain ini mencoba membangun kultur sekolah yang mampu membentuk karakter siswa  dengan  bantuan  pranata  sosial  sekolah  agar  nilai  tertentu  terbentuk dan  terbatinkan  dalam  diri  siswa.  3)  desain  pendidikan  karakter  berbasis komunitas.  Dalam  mendidik  komunitas  sekolah  tidak  berjuang  sendirian. Masyarakat luar juga memiliki tanggung jawab moral untuk mengintegrasikan pembentukan karakter dalam konteks kehidupan mereka ( Yanur  Setyaningrum  &  Husamah,  2011). Dengan  demikian  ketiga  aspek  tersebut menjadi  sangat  urgen  dilaksanakan  bagi  pihak  sekolah  terutama  guru sebagai pendidik yang  komunikatif secara langsung dengan siswa dituntut untuk dapat membangun karakter baik melalui materi yang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahkmad  Busyairi  dan Mumuh  Muharom  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  pengaruh  sikap  guru terhadap  pengembangan  karakter  (peduli  sosial)  siswa  bahwa  terdapat pengaruh  sikap  guru  di  MI  Madinatunnajah  kota  Cirebon  berada  dalam kategori  sedang.  Dari  hasil  analisis  menunjukkan  koefisien  korelasi  sebesar 0.511 dan koefisien determinasi sebesar 26, 11%. dan nilai  t hitung sebesar 2,787.
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Karena t hitung > t table yakni 2,787 > 1,171, dengan demikian hipotesis di terima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  dengan  menunjukkan  sikap yang  baik  akan  mempengaruhi  pengembangan  karakter  siswa.  Hasil penelitian  terdahulu  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  persamaan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  ini    yang  menunjukkan  bahwa baik  kompetensi  maupun  sikap  guru  itu  memiliki  korelasi  dengan pengembangan karakter siswa.

## Korelasi  secara  parsial  motivasi  belajar  terhadap  pengembangan  karakter siswa
Pemaparan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  Motivasi  belajar  mempunyai tingkat  hubungan  yang sedang terhadap  pengembangan  karakter  siswa.
Motivasi  sangat  berhubungan  dalam  belajar,  dengan  motivasi  inilah  siswa menjadi  giat  dalam  belajar.  Motivasi  sebagai  mana  telah  dijelaskan sebelumnya  sebagai  daya  penggerak  dan  mampu  mempengaruhi  individu pada  perilaku  yang  baik  dan  bahkan  mampu  mencapai  tujuan  yang diinginkannya.  Hal  itu  di  sebabkan  karena  ada  tiga  fungsi  motivasi  yaitu mendorong  manusia  untuk  berbuat  dan  melakukan  aktivitas,  menentukan arah perbuatannya, serta menyeleksi perbuatannya.
Mc Donald mengemukakan bahwa motivasi adalah suatu perubahan tenaga di  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan reaksi untuk mencapai tujuan. Alderfer, berpendapat bahwa motivasi belajar adalah  kecenderungan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi  dan  hasil  belajar  sebaik mungkin ( Ice Syafsensi, 2013).
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung  memiliki keinginan untuk mencapai hasil yang optimal, sikap ingin tahu yang tinggi, bertanggung jawab terhadap tugas-tugasnya, keinginan untuk meningkatkan  pengetahuan,  dan  rasa  percaya  diri  serta  kepuasaan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Keller  yang  mengungkapkan  bahwa  konsep interest sangat terkait dengan teori curiosity atau rasa ingin tahu (perceptual, apisteic,  trait,  and  state)  dan  penumbuhannya.  Curior  person  mempunyai ciri-ciri  mudah  beraksi  dengan  lingkungan,  melakukan  pengujian  dan penelitian stimulus untuk dapat tahu lebih banyak ( Andri Widiyanti, 2013).
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukarman, bahwa  salah  satu  bentuk  dari  pengembangan  karakter  adalah  kepercayaan diri yang tinggi sebagai sikap positif seseorang individu yang memampukan dirinya  untuk  mengembangkan  penilaian  positif,  terhadap  diri  sendiri
maupun  lingkungan  atau  situasi  yang  dihadapinya.  Situasi  ini  pada akhirnya  mendorong  siswa  tumbuh  menjadi  individu  yang  bisa  menerima kenyataan  dirinya,  yaitu  kepercayaan  diri  yang  baik  sesuai  dengan  realitas yang diharapkan ( Sukarman,2014).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sukarman tersebut dengan judul  korelasi  kepercayaan  diri  terhadap  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  r hitung > r tabel yaitu 0.911 > 0,334. Kenyataan ini menunjukkan bahwa nilai korelasi  product  moment  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  lebih besar  dari  pada  r  table.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  bentuk karakter  siswa  melalui  kepercayaan  diri  memiliki  korelasi  dengan  motivasi belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  sebelumnya  dan  penelitian saat ini terdapat hasil yang sama.
Korelasi  regresi  linier  secara  simultan  kompetensi  pedagogik  guru  dan motivasi belajar terhadap pengembangan karakter siswa di MAN 1 Kandai 2 Dompu .
Kompetensi  pedagogik  guru  dan  motivasi  belajar  yang  baik  akan memungkinkan  pada  pembentukan  karakter  baik  pula  bagi  siswa,  melalui peran penting pendidik sebagai fasilitator dan motivator dalam menerapkan tekhnik dan pendekatan yang tepat baik secara individual maupun komunal diiringi  adanya  kerja  sama  antar  peserta  didik  dalam  belajar  serta  saling pengertian  dan  bertukar  informasi  atas  pengalaman  belajar  yang  dialami mereka.  Dalam  pembentukan  karakter  tidak  terlepas  dari  motivasi  siswa untuk bergerak dan menunjukkan adanya perubahan kearah yang lebih baik sesuai dengan tujuan yang diinginkannya.
Menurut  Jungjunan  dalam  Yogi  Nugraha  dan  Sapriya,  bahwa  keberhasilan membentuk  karakter  siswa  adalah  dengan  keikutsertaan  guru  dalam mendidik dengan cara memfasilitasi pengembangan dan pembentukan nilai- nilai karakter yang baik sehingga terwujud dalam perilaku siswa baik pada saat  proses  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  ( Yogi  Nugraha  dan  Sapriya, 2015).
korelasi  positif  dari  kompetensi  pedagogik  guru  dengan  motivasi  belajar terhadap pengembangan karakter siswa sesuai dengan teori yang dikatakan E.Mulyasa, bahwa kompetensi pedagogik sangat penting untuk menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  pembentukan  karakter  siswa  karena kompetensi  pedagogik  berhubungan  secara  langsung  dalam  kegiatan
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
pembelajaran  peserta  didik  dan  guru  dituntut  untuk  dapat  memahami karakter peserta didik baik diluar sekolah maupun di sekolah ( Putri,S.P., 2019).
Motivasi  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  guru,  sesuai  dengan  teori motivasi  ARCS  oleh  McClelland  yang  terdiri  dari  unsur  perhatian,  relevan, kepercayaan diri, dan kepuasan. Keempat unsur motivasi tersebut diperoleh siswa dengan guru yang mengajar memiliki kompetensi yang baik sehingga dapat mengelola pembelajaran dan memotivasi siswanya.
Albert  Bandura  mengemukakan  teori  observasional  learning  bahwa  belajar observasional  terjadi  ketika  karakter  observer  (anak/peserta  didik)  berubah sebagai  hasil  dari  pandangannya  terhadap  karakter  seorang  model  (seperti orang  tua,  guru,  saudara,  teman,  pahlawan)  (Putri,  S.P.,  2019).  Lickona Mengemukakan  bahwa,  Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek  pengetahuan,  perasaan  dan tindakan.  Karena  tanpa  ketiga  aspek  tersebut  maka  pendidikan  karakter tidak akan efektif dan pelaksanaannya pun harus dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan ( Yanur Setyaningrum & Husamah,, 2011).
Dalam hal ini, keterkaitan diantara kompetensi pedagogik guru dan motivasi belajar  serta  pengembangan  karakter  menjadi  kesatuan  yang  utuh  bila beberapa  aspek  di  atas  mampu  dilakasanakan  dengan  baik  oleh  guru  di sekolah.  Walaupun  pada  tatanannya  tidak  serta  merta  akan  memberikan dampak  yang  signifikan,  namun  jika  dilakukan  dengan  tulus  dan berkelanjutan  maka  akan  mampu  mengembangkan  karakter  yang  positif pada peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data uji regresi secara parsial dan simultan dalam penelitian ini menyatakan bahwa.
1. Terdapat  korelasi  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  pengembangan karakter  siswa  di  MAN  1  kandai  2  Dompu,  dimana  diperoleh  nilai signifikasin  sebesar  0,000  >  0,05  atau  nilai  t hitung >  t tabel (6,592  >  1,990), dengan  nilai  koefisien  determinan  sebesar  59,8%  berada  pada  tingkat hubungan yang ‚ sedang ‛ dan konstribusi nilai koefisien korelasi sebesar 35,8%.
2. Terdapat  korelasi  motivasi  belajar  terhadap  pengembangan  karakter siswa  di  MAN  1  kandai  2  Dompu,  dimana  diperoleh  nilai  signifikasin sebesar 0,000 > 0,05 atau t hitung > t tabel (4,446 > 1,990). dengan nilai koefisien determinan sebesar 45,1% berada pada tingkat hubungan yang ‚ sedang ‛ dan konstribusi nilai koefisien korelasi sebesar 20,4%.
3. Berdasarkan  uji  regresi  secara  simultan  menyatakan  bahwa  terdapat korelasi  signifikan  kompetensi  pedagogik  guru  dan  motivasi  belajar terhadap  pengembangan  karakter  siswa  di  MAN  1  kandai  2  Dompu Dengan  nilai  Sig.F  0,000<  0,05,  sedangkan  nilai  F hitung sebesar  28,364  > F tabel(k:n-k/2:80-2=2:78) =  3,11.  dengan  nilai  koefisien  determinan  sebesar  65,1% berada  pada  tingkat  hubungan  yang  ‚ kuat ‛  dan  konstribusi  nilai koefisien korelasi sebesar 42,2%.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  dalam  penelitian ini selanjutnya diajukan saran-saran sebagai berikut.
1. Kepada siswa-siswi MAN 1 Kandai 2 Dompu khususnya dan siswa lain pada umumnya agar lebih serius dalam proses belajar, Jadikan para guru sebagai  teladan  dan  senantiasa  memperbaiki  karakter  diri  kearah  yang baik, walau dalam lingkungan yang kurang mendukung.
2. Kepada  guru, Hasil penelitian  ini diharapakan dapat digunakan sebagai bahan  masukan  atau  informasi  bagi  guru  agar  selalu  berupaya meningkatkan kompetensinya dalam melaksanakan tugas dan kewajiban sebagai  pendidik,  serta  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang bagaimana mengoptimalkan kompetensinya dalam upaya meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  mengembangkan  karakter  siswa  di  sekolah, selain  itu  guru  akan  semakin  tahu  cara  memotivasi  siswa  dengan  baik melalui beberapa teori yang dicantumkan dalam penelitian ini.
3. Kepada  madrasah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman  dan  pedoman  bagi  kepalas  madrasah  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogic  gori  dan  motivasi  belajar  sehingga  akan berdampak  baik  pula  pada  pengembangan  karakter  siswa  di  MAN  1 Knadai 2 Dompu.
4. Kepada penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini dapat dikembangkan  lagi  menjadi  temuan-temuan  baru  sebagai  wadah pembentukan  keilmua  atau  teori  baru  yang  akan  bermanfaat  untuk banyak pihak.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  kepada  Allah  SWT  atas  izin  dan  ridho  nya  artikel  ilmiah  ini terselesaikan,  dan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  sudah  membantu dalam  menyelesaikan  artikel  ilmiah  ini  sehingga  artikel  sudah  bisa  di publikasikan.

## Daftar Pustaka
Akhmad  Busyaeri  &  Mumuh  Muharom,  ‚Pengaruh  Sikap  Guru  Terhadap Pengembangan  Karakter  (Peduli  Sosial)  Siswa  Di  Mi  Madinatunnajah  Kota Cirebon,‛AL-Ibtida:    Jurnal  Pendidikan  Guru  MI,  Vol.2,  No.  1  (2015):  3, diakses 5 Januari 2019, http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=446871&val=9450
E. Mulyasa, M. Pd, Standar Kompetensi Dan Sertfikasi Guru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013)
Euis  Karwati  &  Donni  JP,  Manajemen  Kelas:  Guru  Professional  Yang  Inspriratif, Kreatif, Menyenangkan, Dan Berprestasi (Bandung: Alfabeta, 2015)
Euis  Karwati  dan  Doni  Juni  Priansa,  Manajemen  Kelas:  Guru  Proesional  Yang Inspiratif, Kreatif, Mengenangkan, Dan Berprestasi (Bandung: Alfabeta, 2015) Guntur  Cahyono,  ‚pendidikan  karakter  perspektif  al-quran  dan  Hadits‛,  AL- ASTAR, Jurnal Ahwal al-Syahsiyah dan Tarbiyah STAI Mempawah, Volume V, Nomor 1, (Maret 2017):
34, diakses 16 Juli 2019,
http://jurnal.staimempawah.ac.id/index.php/Ats/article/download/3/2
Ice  Syafsensi,  ‚Kontribusi  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Gambar  Bangunan  Siswa  Smk  Negeri  2  Solok‛,  Jurnal  Pendidikan  Tekhnik, Vol. 1, No. 1, Maret (2013): 46, diakses 22 Mei 2019, http://garuda.ristekdikti.go.id/documents/detail/
Izzudin Syarif, ‚Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa SMK‛, Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol. 2, No. 2 (Juni 2012): 236, diakses 5 Januari 2019, http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=6645&val=438 .
Japar Umar, dkk., ‚Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bubut  Lanjut  1‛,  Journal  of  Mechanical  Engineering  Education,  Vol.  1,  No.  1
(Juni 2014): 96, diakses 6 Januari 2019,
http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=448689&val=8433 . Muhammad Hasdin Has, ‚Dinamika Karakteristik Pendidikan Perspektir Al-Quran (Studi  Analisis  Tematik  Ayat-Ayat  Tentang  Pendidikan)‛,  Al-Tadib  No  2 (2014):  VOL  7.  NO.  2  (JULI-DESEMBER  2014):  146,  diakses  16  Juli  2019, http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=530032&val=1087 6
Muhdi,  Senowarsito,  &  Listyaning  S.,  ‚Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skills) Melalui  Child  Friendly  Teaching  Model  (Cftm)  Sebagai  Dasar  Membangun Karakter Siswa‛, E-DIMAS Vol 2, No 2 (Maret 2012): 5, diakses  28 Desember 2018, https://scholar.google.com/scholar?q=%2Bintitle%3A
Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013)
Observasi awal, di MAN 1 Kandai 2 Dompu tgl 16 januari 2018
Rika  Emilda,  ‚Hubungan  Tingkat  Pemahaman  Guru  Tentang  Kompetensi Pedagogik  Dengan  Tingkat  Kemampuan  Mengajar  Guru‛,  Jurnal  Kultur
Demokrasi Vol 3, No 5 (2015): 7, diakses 17 Juli 2019, http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=328259&val=7237 . Senowarsito & Arisul Ulumuddin, ‚Implementasi Pendidikan Ramah Anak Dalam Konteks  Membangun  Karakter  Siswa  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kota Semarang‛,  Media  Penelitian  Pendidikan,  Vol.  6,  No.  1  (2012):  3,  diakses  19 desember 2018, http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=7121&val=537
Silvia  Permatasari  Putri,  ‚Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sejarah  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X  Sman  13  Surabaya‛,  Jurnal  Pendidikan Sejarah FIS UNESA Vol 1, No 3 (2013): Vol 1 Nomer 3 (2013): 575, diakses 21 Mei 2019, https://scholar.google.com/scholar?q=%2Bintitle%3A%22 . Sri  Astutik  Suharini,  Pengaruh  Kompetensi  Profesionanl  Dan  Kompetensi Pedagogik Guru Pai Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Di Sman 1 Cerme Gresik (Tesis, UIN Malang)
Andri  Widiyanti,  ‚Pengaruh  Pendidikan  Karakter  Dengan  Pendekatan  PPR  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Kepribadian  Siswa‛, Jurnal  Teknologi Pendidikan Vol. 1, No. 1
(2013):29, diakases
22 Mei 2019,
http://garuda.ristekdikti.go.id/documents/detail/4226.
Sukarman,  ‚Korelasi  Sikap  Percaya  Diri  Dengan  Motivasi  Belajar‛,  Jurnal  At- Tazkiah,  vol.  4  No.  2  (2014):  135,  diakses  24  January  2019, https://scholar.google.com/scholar?q
Yanur Setyaningrum & Husamah, ‚Optimalisasi Penerapan Pendidikan Karakter Di Sekolah  Menengah  Berbasis  Keterampilan  Proses:  Sebuah  Perspektif  Guru Ipa-Biologi‛, Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan, Volume 1, Nomor 1, (September 2011): 72, diakses 21 Mei 2019,
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp3/article/viewFile/616/638 .
Yanur Setyaningrum & Husamah, ‚Optimalisasi Penerapan Pendidikan Karakter Di Sekolah  Menengah  Berbasis  Keterampilan  Proses:  Sebuah  Perspektif  Guru Ipa-Biologi‛, Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan, Volume 1, Nomor 1 (September 2011): 71, diakses 21 Mei 2019,
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp3/article/viewFile/616/638 .
Yogi  Nugraha  dan  Sapriya,  ‚Pengaruh  Kinerja  Guru  Pkn  Dan  Iklim  Belajar Terhadap  Perkembangan  Sikap  Disiplin  Peserta  Didik  Di  Smp  Negeri Kabupaten  Karawang‛,  JURNAL  CIVICUS,  2015,  Ejournal.UPI.Edu:  94, diakses 21 Mei 2019. https://www.researchgate.net/profile/Yogi_Nugraha2/publication/329443719 .
Zubaedi,  Desain  Pendidikan  Karakter;  Konsep  Dan  Aplikasinya  Dalam  Lembaga Pendidikan (Jakarta: Kencana Preanadamedia Group, 2013)