## TINGKAT KESIAPAN GENERASI EMAS INDONESIA DI ERA DISRUPSI BERDASARKAN KARAKTERISTIK DIGITAL NATIVE
Lillyan Hadjaratie 1 , * Hasdiana 2 , Abd. Kadim Masaong 3 , Abdul Haris Panai 4 1,2 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia
3,4 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia
lillyan.hadjaratie@ung.ac.id, has_diana@ung.ac.id , abdkadim@ung.ac.id haris.panai@ung.ac.id
Abstrak: Analisis Tingkat Kesiapan Generasi Emas Indonesia 2045 di Era Disrupsi Berdasarkan Karakteristik Digital Native
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur tingkat mahasiswa generasi Z karakteristik Digital Native ,  yang  dibatasi  pada  mahasiswa  aktif  Semester  Ganjil  2022/2023  Program  Studi Pendidikan  Teknologi  Informasi  (PTI)  dan  Program  Studi  Pendidikan  Seni  Rupa  (PSR) Fakultas Teknik  Universitas Negeri Gorontalo, yang akan mencapai umur 40 sampai 45 tahun  pada  tahun  2045  (Generasi  Emas).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Deskriptif Kuantitaif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa Program Studi PTI dan PSR telah berada pada tingkat kesiapan “Sedang” dalam menyongsong Indonesia Emas 2045. Karakteristik Digital Native yang paling dominan dimiliki oleh mahasiswa PTI dan PSR yakni connected (selalu terhubung dengan  teman karena teknologi  dan internet) dan melek digital ( digital literate) , tetapi cenderung kurang memahami dengan jelas apa yang menjadi  tujuan  dalam  hidupnya  ( goal-oriented ).  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  bahwa mahasiswa  Program  Studi  PTI  berada  pada  tingkat  kesiapan  “Tinggi”,  dibandingkan dengan mahasiswa Program Studi PSR yang berada pada tingkat kesiapan “Sedang” dalam menyongsong Indonesia Emas 2045 berdasarkan karakteristik digital native.
Kata  kunci: Generasi Emas;  Indonesia Emas; Digital Native; Digital  Learners;  Tingkat Kesiapan.
Abstract: Analysis Of The Readiness Level Of  Indonesia'S Gold Generation  In 2045 In The Era Of Disruption Based On Digital Native Characteristics
This  study  aims  to  measure  the  level  of  student  generation  Z  with  Digital  Native characteristics,  which  are  limited  to  active  students  in  Odd  Semester  2022/2023 Information Technology Education Study Program (ITE) and Visual Arts Education Study Program (VAE) Faculty of Engineering, State University of Gorontalo, who will reach the age of 40 to 45 years in 2045 (Golden Generation). The research method used is descriptive quantitative.  The  results  showed  that  ITE  and  VAE  Study  Program  students  were  at  a "moderate"  level  of  readiness  in  welcoming  Indonesia  Gold  2045.  The  most  dominant Digital Native characteristics possessed by ITE and VAE students were connected (always connected to friends because of technology and the internet) and digital literate, but tend not to understand clearly what is the goal in his life (goal-oriented). The conclusion that can  be  drawn  is  that  ITE  Study  Program  students  are  at  a  "High"  level  of  readiness, compared  to  VAE  Study  Program  students  who  are  at a  "Medium"  level  of  readiness  in welcoming Indonesia Gold 2045 based on digital native characteristics.
Keyword: Golden  Generation;  Indonesia  Golden  2045;  Digital  Native  or  Learners, Readiness Level.
Vol. 11 No. 1, Juni 2023, Hal. 103 - 112
Available at https://stitek-binataruna.e-journal.id/radial/index ISSN: 2337-4101 Published by Universitas Bina Taruna Gorontalo E-ISSN: 2686-553X
History &License of Article Publication: Received: 14/02/2023 Revision: 20/04/2023 Published: 12/06/2023
DOI: https://doi.org/10.37971/radial.vXXiXX.XXX
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2045,  Indonesia  akan  memasuki  100  tahun  Indonesia  Merdeka,  dan diasumsikan  akan  bertumbuh  generasi  emas  Indonesia  yang  mampu  membangun  serta membawa  Indonesia  menjadi  lebih  baik  lagi.  Bangkitnya  generasi  emas  Indonesia  Emas 2045  menurut Wena, (2020) dikarenakan pada periode tahun 2020 sampai 2045 Indonesia akan  mendapatkan  populasi  usia  produktif  yang  besar  dan  meningkatkan  potensi  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  Indonesia,  dan  menjadi  bonus  demografi  jika  kesempatan  ini digunakan dengan baik, dengan mencetak generasi emas penerus bangsa yang berkualitas, berkarakter, cerdas, serta mampu beradaptasi dan bersaing secara global (Hasudungan dan Kurniawan,  2018) . Era  globalisasi  ditandai  dengan  adanya  kemajuan  pesat  di  bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang dikenal dengan era Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0, berdampak pada terjadinya disrupsi digital dan teknologi yang mengubah hal-hal  mendasar  mengenai  pandangan,  pola  kehidupan  dan  perilaku  masyarakat. Berkembangnya  revolusi  digital  mampu  mengubah  sendi-sendi  kehidupan,  kebudayaan, peradaban, dan kemasyarakatan, termasuk pendidikan, sehingga diperlukan generasi  yang berkarakter  kuat    (Wardoyo,  2015;  Hasnawati,  2017;  (Silfia,  2018;  Diana  et  al.,  2019; (Sitohang, 2020), yang senantiasa mampu menjaga keseimbangan antara tuntutan global dan nilai-nilai  kebaikan,  yang  mampu  memanfaatkan  perkembangan  TIK  sekaligus mengendalikan dampak negatif dari perkembangan global (Yusuf, 2016).
Generasi Z yang akan menjadi pelaku utama dalam pembangunan bangsa, benar-benar akan menjadi generasi emas yang berdaya guna tinggi dalama memajukan bangsa dan negara di tahun 2045. Terwujudnya Indonesia Emas 2045 tergantung bagaimana kesiapan generasi emas (generasi Z yang juga dikenal dengan generasi Digital Native ) menghadapi era disrupsi teknologi. Melihat lebih dekat pada generasi Z, kita dapat melihat bahwa sudah ada beberapa cara untuk menyebut mereka, "Post millenars", "Facebook generation", "Digital Natives", "Switchers",  "Dotcom  children",  "Netgeneration",  “iGeneration”,  “C  -Connection  – generation”, “D - Digital – generation”, “R - Responsibility –generation” (Csobanka, 2016) , tetapi tetapi "Generasi Z" jauh melampaui nama-nama lain dalam pencarian informasi orang (Dimock, 2019) . Generasi Z  memiliki akses ke lebih  banyak informasi daripada generasi lain  pada  usia  mereka.  Apa  pun  yang  mereka  inginkan  tahu  hanya  dengan  sekali  klik (Seemiller & Grace, 2017) , dan rata-rata mereka mengkonsumsi internat minimal tiga jam sehari (Soysal et al., 2019) . Mahasiswa Generasi Z merupakan generasi digital native otentik yang  merupakan  generasi  hiperkognitif  dengan  profil  mahasiswa  yang  berbeda  dari sebelumnya, mereka menciptakan tekanan untuk perubahan, dan ada persaingan universitas yang  semakin  meningkat  untuk  bakat  manusia  global  dan  permintaan  lulusan  berkualitas untuk melakukan pekerjaan yang belum ada (Hernandez-de-Menendez et al., 2020).
Digital Native adalah sebuah istilah karakter yang menuju kepada generasi yang sejak lahir sudah terbiasa hidup dan dikelilingi oleh teknologi sebagai alat bantu dalam aktivitas kehidupan kesehariannya (Thompson, 2013; Linne, 2014; Dingli & Seychell, 2015; Sarkar et al., 2017; Kirschner & De Bruyckere, 2017; Salaverría, 2020). Sehingga inilah saat yang tepat  bagi  bagi  pendidikan  untuk  berperan  menciptakan  generasi  emas  Indonesia,  serta momentum  yang  sangat  tepat  bagi  para  pemangku  kepentingan  pendidikan  untuk menemukan  strategi  dalam  menata  sebaik-baiknya  pendidikan  yang  berkualitas  (Darman, 2017; Santika, 2021); dan membebaskan (Putra, 2020). Olehnya penting untuk melakukan analisis  tingkat  kesiapan  generasi  Z  yang  dihidup  di  era  disrupsi  teknologi  dalam menyongsong  Indonesia  2045  berdasarkan  karakteristik Digital  Native  /  Learners ,  yang diklasifikasikan  pada  10  karakteristik  (Bullen  et  al.,  2011)  :  (1)  Melek  digital  ( digitally literate );  (2)  Terhubung  ( connected );  (3)  Bekerja  secara  paralel  ( Multitasking );  (4) Pembelajaran berdasarkan pengalaman ( experiential learning ); (5) Struktur ( structure ); (6) Bekerja  kelompok  ( group / collaborative  work );  (7)  Sosial  ( social );  (8)  Beroerientasi  pada tujuan ( goal-oriented ); (9) Preferensi untuk teks ( preference for text ); dan (10) Berwawasan masyarakat ( community-minded ). Kesepuluh karakteristik digital native or learners tersebut telah banyak dikaji, dikembangkan, dan diimplementasikan dalam berbagai situasi dan studi kasus,  antara  lain  karakteristik digitally  literate (Stjepić  et  al.,  2019 ; (Eynon,  2021 ; ; (Sudarsono,  2022) , karakteristik connected (Ana  Tkalac  Verci,  2013 ; Correa,  2016), karakteristik  m ultitasking (Firat,  2013 ; Kirschner  &  De  Bruyckere,  2017),    karakteristik experiential learning (Kivunja, 2014; Sarkar et al., 2017; Creighton, 2018; Fadieny & Fauzi, 2021),  karakateristik structure (Nikou  et  al.,  2020;  Coskun,  2020),  karakteristik group / collaborative  work (Kivunja,  2014 ; Dingli  &  Seychell,  2015),  karakteristik social (Papakonstantinidis, 2014; Dingli & Seychell, 2015; (Nikou et al., 2020), karakteristik goal- oriented (Dingli  &  Seychell,  2015;  Nikou  et  al.,  2020;  Jabłońska  &  Zajdel,  2019) , karakteristik preference  for  text (Nur  Rakhmawati  &  Kusuma,  2016 ; Rosenwald,  2015; Singer & Alexander, (2017) dan  karakteristik community-minded (Hong & Aziz, 2014; (Lai et al., 2015).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengungkapkan  kesiapan  mahasiswa  generasi  Z  (lahir  tahun  1996  sampai  dengan  2009) yang hidup di era disrupsi teknologi dalam menyongsong Indonesia Emas 2045 berdasarkan karakteristik Digital  Native atau Digital  Learners ,  yang  dibatasi  pada  mahasiswa  aktif Semester Ganjil  Pendidikan Seni Rupa (PSR), Fakultas Teknik  Univers2022/2023 Program Studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  (PTI)  dan  Program  Studiitas  Negeri  Gorontalo, angkatan 2018 sampai 2022, dengan tahun kelahiran 2000 sampai 2004, yang akan mencapai umur 40 sampai 45 tahun pada tahun 2045 (Generasi Emas). Populasi data berjumlah 383 orang, sampel sebagai sasaran penelitian berjumlah 79 orang, dihitung menggunakan rumus Slovin  dengan  margin  error  1%.  Pemilihan  dua  program  studi  bertujuan  untuk membandingkan  tingkat  kesiapan  mahasiswa  sebagai  generasi  emas  2045  dengan  latar belakang pendidikan tinggi di bidang IT dan Non-IT.
Teknik  pengumpulan  data  penelitin  menggunakan  kuesioner  atau  angket  dimana responden diberikan serangkaian pertanyaan dan diminta untuk menjawab dengan memilih pilihan  yang  tersedia  atau  memberikan  tanggapan  (Subagyo,  2020),  dengan  domain
pernyataan  yang  diberikan  dalam  kuesioner  (Tabel  1),  yang  dikembangkan  berdasarkan karakteristik Digital Native/ Learners (Bullen et al., 2011).
Tabel 1. Domain pernyataan yang diajukan. No Klasifikasi Pernyataan 1 Melek digital ( digitally literate ) Saya  merasa  nyaman  menggunakan  komputer,  internet  dan teknologi  informasi  dan  komunikasi  lainnya  untuk  berbagai keperluan. 2 Terhubung ( connected )
Saya  merasa  selalu  terhubung  dengan  teman  karena teknologi seperti ponsel dan internet. 3 Bekerja secara paralel ( Multitasking ) Saya terbiasa mengerjakan beberapa tugas sekaligus. 4 Pembelajaran berdasarkan pengalaman ( experiential learning )
Saya  lebih  suka  belajar  dengan  mengeksplorasi  dan  mencoba berbagai hal sendiri.
5 Struktur ( structure ) Saya lebih suka mendapatkan instruksi dan informasi yang jelas sebelum saya mencoba sesuatu yang baru. 6 Bekerja
kelompok
( group / collaborative work ) Saya  lebih  suka  bekerja  dalam  kelompok  ketika  mengerjakan tugas. 7 Sosial ( social )
Saya senang bertemu orang baru. 8 Beroerientasi  pada  tujuan  ( goal- oriented ) Saya memiliki tujuan yang jelas dalam hidup. 9 Preferensi  untuk  teks  ( preference for text )
Saya senang membaca. 10 Berwawasan masyarakat ( community-minded ) Saya  terlibat  dalam  proyek  dan  kegiatan  yang  membuat perbedaan bagi masyarakat.
Dalam  analisis  data  kesiapan  mahasiswa  menggunakan  skala  Sangat  Setuju  (SS), Setuju  (S),  Kurang  Setuju  (KS),  dan  Tidak  Setuju  (TS)  dengan  skor  4,  3,  2,  dan  1. Perhitungan persentase menggunakan rumus :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100
Tabel 2. Tingkat kesiapan mahasiswa berdasarkan interval skor persentase.
No Tingkat Kesiapan Interval Skor 1 Sangat Tinggi > 76 2 Tinggi > 57 s.d 76 3 Sedang > 38 s.d 57 4 Rendah < 38

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengolahan data angket 79 responden dengan total 10 pernyataan dan  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian,  dihasilkan  persentase  penilaian  penilaian mahasiswa  (PTI  dan  PSR)  pada  setiap  klasifikasi  karakteristik Digital  Native/Learners (Tabel 3).
Tabel 3. Hasil penilaian mahasiswa (PTI dan PSR)
terhadap klasifikasi karakteristik Digital Native/Learners .
No Klasifikasi Karakteristik Digital Native/Learners Persentase (%) 1 Melek digital ( digitally literate ) 73.42 2 Terhubung ( connected ) 78.44 3 Bekerja secara paralel ( Multitasking ) 56.01 4 Pembelajaran berdasarkan pengalaman ( experiential learning ) 59.18 5 Struktur ( structure ) 43.99
No Klasifikasi Karakteristik Digital Native/Learners Persentase (%) 6 Bekerja kelompok ( group / collaborative work ) 59.81 7 Sosial ( social ) 47.47 8 Beroerientasi pada tujuan ( goal-oriented ) 32.28 9 Preferensi untuk teks ( preference for text ) 55.38 10 Berwawasan masyarakat ( community-minded ) 62.34 Rata-Rata 56.83
Hasil  penilaian  responden  pada  tabel  Tabel  memperoleh  nilai  rata-rata 56.83 ,  yang menunjukkan bahwa mahasiswa Program Studi PTI dan PSR Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo sebagai generasi Z  yang hidup di era disrupsi teknologi, telah berada pada tingkat kesiapan “Sedang” dalam menyongsong Indonesia Emas 2045. Jika dibedakan atas hasil  penilaian  dari  masing-masing  program  studi,  maka  diketahui  bahwa  mahasiswa Program  Studi  PTI  berada  pada  tingkat  kesiapan  “Tinggi”  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 58.12 dan berada  batas  bawah  interval, sedangkan  mahasiswa Program Studi PSR  berada pada tingkat kesiapan “Sedang” dengan nilai rata-rata sebesar 50.88 dan berada batas atas interval, sebagaimana yang ditunjukkan pada Tabel  4.
Tabel 4. Hasil penilaian mahasiswa PTI dan PSR terhadap klasifikasi karakteristik Digital Native/Learners . No Klasifikasi Karakteristik Digital Native/Learners Persentase (%) PTI PSR 1 Melek digital ( digitally literate ) 76.54 58.93 2 Terhubung ( connected ) 78.85 76.67 3 Bekerja secara paralel ( Multitasking ) 59.23 41.07 4 Pembelajaran berdasarkan pengalaman ( experiential learning ) 59.23 58.93 5 Struktur ( structure ) 44.62 41.07 6 Bekerja kelompok ( group / collaborative work ) 60.00 58.93 7 Sosial ( social ) 48.85 41.07 8 Beroerientasi pada tujuan ( goal-oriented ) 32.69 30.36 9 Preferensi untuk teks ( preference for text ) 58.08 42.86 10 Berwawasan masyarakat ( community-minded ) 63.08 58.93 Rata-Rata 58.12 50.88

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan yang menjadi temuan pada penelitian ini adalah :
1. Terdapat  1  (dua)  karakteristik Digital  Native / Learners yang  mendapatkan  penilaian dengan  tingkat  kesiapan “Sangat Tinggi” pada mahasiswa  kedua  program  studi  (PTI dan PSR), yaitu “terhubung ( connected )”, sedangkan pada karakteristik  “melek digital ( digital literate )”, hanya Program Studi PTI yang mendapatkan penilaian dengan tingkat kesiapan “Sangat Tinggi”, sementara Progran Studi PSR mendapatkan penilaian dengan tingkat kesiapan “Tinggi”.  Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa Program Studi PTI dan  PSR  sebagai  generasi  emas  2045,  merasa  selalu  terhubung  dengan  teman  karena teknologi  seperti  ponsel  dan  internet,  namun  untuk  tingkat  kenyamanan  dalam menggunakan komputer, internet dan teknologi informasi dan komunikasi lainnya untuk berbagai keperluan, mahasiswa Program Studi PTI lebih tinggi dibandingkan  Program Studi PSR. Fakta ini menjadi hal yang wajar, karena sebagian besar mata kuliah dalam
Kurikulum  Program  Studi  PTI  dilaksanakan  dengan  menggunakan  peralatan laboratorium komputer yang didukung oleh internet.
2. Selain karateristik “melek digital ( digital literate )” pada mahasiswa Program Studi PSR, terdapat  5  (lima)  karakteristik Digital  Native / Learners lainnya  yang  mendapatkan penilaian  dengan  tingkat  kesiapan “Tinggi” ,  yaitu  karakteristik    “pembelajaran berdasarkan  pengalaman  ( experiential  learning )”,  karakteristik  “bekerja  kelompok
( group / collaborative  work )”,  dan  karakteristik  “berwawasan  masyarakat  ( community- minded )” yang mendapatkan penilaian tingkat kesiapan “Tinggi” pada kedua program studi,  serta  karakteristik  “bekerja  secara  paralel  ( multitasking )”  dan  karakteristik “preferensi  untuk  teks  ( preference  for  text )”  yang  mendapatkan  penilaian  tingkat kesiapan  “Tinggi”  hanya  pada  Program  Studi  PTI.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  kedua  program  studi  (PTI  dan  PSR)  sebagai  generasi  emas  2045,  senang terlibat  dalam  proyek  dan  kegiatan  yang  membuat  perbedaan  bagi  masyarakat,  suka bekerja  dalam  kelompok  ketika  mengerjakan  tugas  tetapi  juga  suka  belajar  dengan mengeksplorasi dan mencoba berbagai hal sendiri. Sedangkan mahasiswa Program Studi PTI  lebih  senang  membaca  dan  lebih  terbiasa  mengerjakan  beberapa  tugas  sekaligus, dibandingkan dengan mahasiswa Program Studi PSR. Fakta ini sangat relevan dengan kondisi  mahasiswa  Program  Studi  PTI  dan  PSR  yang  sejak  tahun  2020  sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  diluar  program  studi  melalui  Program  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  yang  lebih  banyak  diarahkan  pada  kegiatan kelompok dan berkolaborasi dengan masyarakat dan dunia usaha/industri.
3. Terdapat  2  (dua)  karakteristik Digital  Native / Learners yang  mendapatkan  penilaian dengan tingkat kesiapan “Sedang” pada mahasiswa kedua program studi (PTI dan PSR), yaitu  karakteristik  “struktur  ( structure )”  dan  karakteristik  “sosial  ( social )”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Program  Studi  PTI  dan  PSR  sebagai  generasi  emas 2045,  cenderung  tidak  terlalu  senang  bertemu  orang  baru  dan  tidak  terlalu  menyukai instruksi  dalam  mencoba  sesuatu  yang  baru.  Fakta  menarik  yang  diperoleh  bahwa, meskipun di satu sisi mahasiswa Progra Studi PTI dan PSR senang terlibat dalam proyek dan kegiatan  yang  membuat perbedaan bagi  masyarakat, namun pada sisi  lain  mereka sebenarnya  cenderung  tidak  terlalu  senang  bertemu  orang  baru.  Sedikit  terjadi kontradiksi namun ini adalah fakta yang diperoleh berdasarkan hasil survei yang telah dilakukan.
4. Karakteristik  “beroerientasi  pada  tujuan  ( goal-oriented )”  mendapatkan  respon  yang kurang  setuju  lebih  dominan  dalam  penilaian  karakteristik  digital native / learners dari mahasiwa kedua program studi (PTI dan PSR), sehingga  mendapatkan  hasil penilaian tingkat kesiapan “Rendah” . Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa Prodi PTI dan PSR sebagai  generasi  emas  2045,  cenderung  kurang  memahami  dengan  jelas  apa  yang menjadi tujuan dalam hidupnya.
Gambar 1 menunjukkan persentase dan jumlah karakteristik Digital Native/Learners , yang diperoleh pada masing-masing kategori tingkat kesiapan.
Gambar 1. persentase dan jumlah karakteristik Digital Native/Learners berdasarkan kategori tingkat kesiapan.

## KESIMPULAN
Generasi Z  lahir saat teknologi sudah tersedia, berbeda dengan Generasi Y  yang  yang masih  mengalami  masa  transisi  teknologi.  Generasi  Z  hidup  di  era  Disrupsi  Digital  yang mengubah  cara  pandang  dan  perilaku  masyarakat  yang  disebabkan  oleh  inovasi  dan perkembangan teknologi digital yang semakin maju. Sehingga sangat perlu untuk diketahui lebih  dini  bagaimana  tingkat  kesiapan  generasi  Z,  khususnya  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Teknologi Informasi (PTI) dan Pendidikan Seni Rupa (PSR) dengan bidang ilmu non-IT,  sebagai  Generasi  Emas  dalam  menyongsong  Indonesia  Emas  2045.  Dapat disimpulan  bahwa  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  (PTI)  dan Pendidikan  Seni  Rupa  (PSR)  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Gorontalo  berada  pada tingkat  kesiapan  “Sedang”,  dengan  karakteristik Digital  Native/Learners yang  paling dominan yakni selalu terhubung dengan  teman karena teknologi  dan internet ( connected ) dan  melek  digital ( digital  literate ),  tetapi  cenderung  kurang  memahami  dengan  jelas  apa yang menjadi tujuan dalam hidupnya ( goal-oriented ).

## DAFTAR PUSTAKA
Ana Tkalac Verci c, D. V. (2013). ciˇ . 39 , 600–602.
Bullen,  M.,  Morgan,  T.,  &  Qayyum,  A.  (2011).  Digital  Learners  in  Higher  Education: Generation is Not the Issue. Canadian Journal of Learning and Technology / La Revue Canadienne  de  l’apprentissage  et  de  La  Technologie , 37 (1), 1–24. https://doi.org/10.21432/t2nc7b
Correa,  T.  (2016).  Digital  skills  and  social  media  use:  how  Internet  skills  are  related  to different types of Facebook use among ‘digital natives.’ Information Communication and Society , 19 (8), 1095–1107. https://doi.org/10.1080/1369118X.2015.1084023 Coskun, C. (2020). Digital literacy in the world of digital natives. Handbook of Research on New  Media  Applications  in  Public  Relations  and  Advertising ,  486–504. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-3201-0.ch028
Creighton,  T.  B.  (2018).  Digital  Natives,  Digital  Immigrants,  Digital  Learners:  An International  Empirical  Integrative  Review  of  the  Literature. Education  Leadership Review , 19 (1), 132–140. https://eric.ed.gov/?id=EJ1200802
Csobanka,  Z.  E.  (2016).  The  Z  Generation. Acta  Technologica  Dubnicae , 6 (2),  63–76.
https://doi.org/10.1515/atd-2016-0012
Darman,  R.  A.  (2017).  Mempersiapkan  Generasi  Emas  Indonesia  Tahun  2045  Melalui
Pendidikan Berkualitas. Edik Informatika , 3 (2), 73–87. https://doi.org/10.22202/ei.2017.v3i2.1320
Diana,  R.,  Hasanah,  F.,  &  Mailani,  N.  (2019).  Pendidikan  Karkter  Berbasis  Mutiple Intelligences  Sebagai  Desain  Pembelajaran  di  Era  Disrupsi. Prosiding  Konferensi Pendidikan Nasional , 19 , 232–237.
Dimock, M. (2019). Defining generations: Where Millennials end and Generation Z begins.
Pew Research Center , 17 (1), 1–7. http://www.pewresearch.org/fact- tank/2019/01/17/where
Dingli,  A.,  &  Seychell,  D.  (2015).  The  new  digital  natives:  Cutting  the  chord. The  New Digital Natives: Cutting the Chord , 1–151. https://doi.org/10.1007/978-3-662-46590-5 Eynon, R. (2021). Becoming digitally literate: Reinstating an educational lens to digital skills policies  for  adults. British  Educational  Research  Journal , 47 (1),  146–162. https://doi.org/10.1002/berj.3686
Fadieny, N., & Fauzi, A. (2021). Usefulness of E-module Based on Experiential Learning in Physics  Learning. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies , 25 (1), 410. https://doi.org/10.52155/ijpsat.v25.1.2783
Firat, M. (2013). Multitasking or continuous partial attention: A critical bottleneck for digital natives. Turkish Online Journal of Distance Education , 14 (1), 266–272.
Hasnawati.  (2017).  Membangun  generasi  emas  melalui  perspepktif  pendidikan  karakter. Proceeding International Seminar on Education 2016 , 247–254. Hasudungan,  A.  N.,  &  Kurniawan,  Y.  (2018). Meningkatkan  Kesadaran  Generasi  Emas Indonesia  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0  Melalui  Inovasi  Digital Platform www.indonesia2045.org . 1 (September), 51–58. https://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/snami/article/view/263
Hernandez-de-Menendez,  M.,  Escobar  Díaz,  C.  A.,  &  Morales-Menendez,  R.  (2020). Educational  experiences  with  Generation  Z. International  Journal  on  Interactive Design  and  Manufacturing , 14 (3),  847–859.  https://doi.org/10.1007/s12008-020- 00674-9
Hong, K.-S., & Aziz, N. A. (2014). Technology  Use and Digital Learning Characteristics Among Malaysian Undergraduates. Sains Humanika , 2 (1), 117–124. http://www.sainshumanika.utm.my/index.php/sainshumanika/article/view/384%5Cnht tp://www.sainshumanika.utm.my/index.php/sainshumanika/article/download/384/360 Jabłońska,  M.  R.,  &  Zajdel,  R.  (2019). Time  perspectives  and  online  behavior  of  digital natives at the tertiary education level. Polish Sociological Review , 2019 (2), 217–235. https://doi.org/10.26412/psr206.06
Kirschner,  P.  A.,  &  De  Bruyckere,  P.  (2017).  The  myths  of  the  digital  native  and  the multitasker. Teaching
and Teacher Education , 67 , 135–142. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001
Kivunja, C. (2014). Theoretical Perspectives of How Digital Natives Learn. International Journal of Higher Education , 3 (1). https://doi.org/10.5430/ijhe.v3n1p94 Lai,  K.,  Smith,  L.,  &  Zealand,  N. (2015). MOBILE  TECHNOLOGIES  AND  CHANGING LEARNER CHARACTERISTICS AND PREFERENCES : TEACHERS ’ . 9–12. Linne,  J.  (2014).  Two  generations  of  digital  natives. Intercom  -  RBCC , 37 (2),  203–220. https://doi.org/10.1590/1809-5844
Nikou,  S.,  Brännback,  M.,  &  Widén,  G.  (2020). The  impact of  digitalization  on  literacy: Digital  immigrants  vs.  Digital  natives. 27th  European  Conference  on  Information Systems - Information Systems for a Sharing Society, ECIS 2019 .
Nur Rakhmawati, D. E., & Kusuma, A. W. (2016). Digital Native: a Study on the First-Year
Student. LiNGUA: Jurnal Ilmu
Bahasa Dan Sastra , 10 (2), 82.
https://doi.org/10.18860/ling.v10i2.3261 Papakonstantinidis, S. (2014). Social recruiting: Exploring the impact of social networking sites on digital natives’ occupational
opportunities . https://lra.le.ac.uk/handle/2381/28623
Putra,  I.  K.  R.  (2020).  Pendidikan  Membebaskan  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Generasi Emas 2045. Jurnal Penelitian Agama Vidya Samhita , 6 (1), 73–84.
Rosenwald,  M.  S. (2015).  Why  digital  natives  prefer  reading  in  print.  Yes,  you  read that right.
- The
Washington Post.
The Washington Post . https://www.washingtonpost.com/local/why-digital-natives-prefer-reading-in-print- yes-you-read-that-right/2015/02/22/8596ca86-b871-11e4-9423-
f3d0a1ec335c_story.html
Salaverría, R. (2020). Exploring digital native news media. Media and Communication , 8 (2), 1–4. https://doi.org/10.17645/mac.v8i2.3044
Santika,  I.  G.  N.  (2021).  Grand  Desain  Kebijakan  Strategis  Pemerintah  Dalam  Bidang Pendidikan  Untuk  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Education  and Development , 9 (2), 369–377.
Sarkar, N., Ford, W., & Manzo, C. (2017). Engaging digital natives through social learning. ICSIT 2017 - 8th International Conference on Society and Information Technologies, Proceedings , 2017 - March (2), 178–182.
Seemiller,  C.,  &  Grace,  M.  (2017).  Generation  Z:  Educating  and  Engaging  the  Next Generation of Students. About  Campus: Enriching the Student Learning  Experience , 22 (3), 21–26. https://doi.org/10.1002/abc.21293 Sigit  MangunWardoyo.  (n.d.). MEMBANGUN  JATIDIRI BANGSA  MENUJU  GENERASI EMAS 2045 YANG RELIGIUS Sigit Mangun Wardoyo .
Silfia, M. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4 . 0. Prosiding Seminar Nasional FIS , 2 , 642–645. http://semnasfis.unimed.ac.id2549- 435x
Singer,  L.  M.,  &  Alexander,  P.  A.  (2017).  Reading  Across  Mediums:  Effects  of  Reading Digital  and  Print Texts on  Comprehension  and  Calibration. Journal  of  Experimental Education , 85 (1), 155–172. https://doi.org/10.1080/00220973.2016.1143794 Sitohang.  (2020).  Sejarah  Dan  Konsep  Manajemen  Pendidikan. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 13 (1), 79–88. https://doi.org/10.33541/jdp.v13i1
Soysal,  F.,  Çalli,  B.  A.,  &  Coşkun,  E.  (2019).  Intra  and  intergenerational  digital  divide through ICT literacy, information acquisition skills, and internet utilization purposes: An analysis of Gen Z. TEM Journal , 8 (1), 264–274. https://doi.org/10.18421/TEM81- 37
Stjepić, A.-M., Vukšić, M., & Suša Vugec, D. (2019). Digital literacy of the generation z students and their attitudes and beliefs towards ICT knowledge and skills. International Journal Vallis Aurea , 5 (1), 17–29. https://doi.org/10.2507/ijva.5.1.2.56
Subagyo, A. (2020). Aplikasi Metode Riset: Praktik Penelitian Kualitatif, Kuantitatif & Mix Methods. In Inteligensia Media (Issue October). Sudarsono. (2022). SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW : BIG DATA DAN ARTIFICIAL NEURAL  NETWORKS  DALAM  KERANGKA  STRATEGI  DIGITAL  MARKETING . 10 (2), 275–291. Thompson, P. (n.d.). Author ’ s personal copy Computers & Education The digital natives as learners : Technology use patterns and approaches to learning . Wena, I. M. (2020). Pembelajaran berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skill) di era revolusi industri 4.0 untuk mewujudkan generasi indonesia emas 2045. Mahasaraswati Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  (MAHASENDIKA) ,  15–25.  https://e-
journal.unmas.ac.id/index.php/Prosemnaspmatematika/article/view/892 Yusuf, M. (2016). High Concept and High Tought Senses in the Conceptual Age . Ini adalah konsep kunci. Inovasi Pendidikan , 2 (4), 9–16.