## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.01, January 2023, pp. 45-54 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.6629
❒
Level Kompetensi Digital Mahasiswa Pada Bidang Pemecahan Masalah
Nila Kartika Sari 1 , Mega Teguh Budiarto 2 , Rooselyna Ekawati 3
1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 Universitas Tribhuwana Tunggadewi, Indonesia email: nilaks71@unitri.ac.id 1 , megatbudiarto@unesa.ac.id 2
rooselynaekawati@unesa.ac.id 3 Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 8 Juni 2022 Direvisi 26 September 2022 Disetujui 11 Desember 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  dan  mengidentifikasi  level kompetensi  digital  mahasiswa  Universitas  Tribhuwana  Tunggadewi pada  bidang  pemecahan  masalah.  Subjek  penelitian  adalah  delapan mahasiswa pendidikan matematika pada semester tiga dan lima. Data level  kompetensi  digital  subjek  diperoleh  dari  hasil  pengerjaan  tes pemecahan  masalah  matematika,  pengamatan  saat  pengerjaan,  serta wawancara  subjek.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  level kompetensi digital mahasiswa pendidikan matematika rata-rata adalah pada  level  3  –  6,  dan  belum  ditemukan  mahasiswa  pendidikan matematika yang berada pada level 1, 2, 7, atau pun 8.
Kata kunci: Kompetensi,
kompetensi digital, pemecahan masalah
Copyright © 2023 by the authors This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pada Maret 2020, organisasi kesehatan dunia (WHO) telah menyatakan COVID-19 sebagai pandemi global. Menanggapi terjadinya pandemi COVID-19, banyak negara telah menerapkan langkah-langkah jarak sosial yang ketat dan kebijakan penguncian ( lockdown ). Pandemi ini telah berdampak serius pada semua sektor kehidupan termasuk salah satunya adalah sektor Pendidikan. Lebih dari 1.500.000.000 siswa dari berbagai jenjang Pendidikan tidak dapat pergi ke sekolah (UNESCO, 2020). Hal ini pula yang membuat setiap negara- negara  terdampak  pandemik  mencoba  mencari  inovasi  perbaikan  tercepat  dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu dengan pembelajaran secara online (Jandrić, 2020), tidak terkecuali di Indonesia sesuai dengan Surat Edaran Pemerintah Nomor 3 Tahun 2020 dan Surat Edaran Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3962/MPK_A/HK/2020.
Inovasi  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  ini  secara  tidak  langsung  memaksa terjadinya  pergeseran  paradigma  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  secara online ,  dikenal  juga  sebagai  pembelajaan  dalam  jaringan  (daring),  yaitu  dengan memanfaatkan  perkembangan  teknologi  saat  ini  (Engelbrecht,  Borba,  et  al.,  2020; Engelbrecht,  Llinares,  et  al.,  2020;  Joubert  et al.,  2020;  Sokolov  et al.,  2019). Tentu  saja dalam  pelaksanaannya  sangat  diperlukan kesiapan  pada  faktor teknologi,  guru,  dan  siswa (Teräs  et  al.,  2020b).  Kesiapan  dari  masing-masing  faktor  menjadi  kunci  keberhasilan pelaksanaan pembelajaran secara daring ini. Oleh karena itu, mempersiapkan baik dari segi teknologi,  guru,  maupun  siswa  menjadi  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran secara  daring  yang  merupakan  bagian  dari  perkembangan  keterampilan  digital  abad  – 21(Rozhana & Sari, 2019; Sari, 2021; Sari et al., 2021).
Kunci dari keterampilan abad-21 adalah pada kompetensi digital yang harus dimiliki individu itu sendiri (Beswick & Fraser, 2019; Bourn, 2018; Deursen et al., 2015; Gleasman
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
&  Kim,  2020;  van  Laar  et  al.,  2020),  sebelum  mereka  benar-benar  terjun  ke  masyarakat (Ojeda et al., 2019). Penerapan kompetensi digital ini tidak hanya pada mereka yang bekerja, tetapi juga pada siswa-siswa sekolah diberbagai jenjang Pendidikan serta berbagai bidang ilmu  (Van  Laar  et  al.,  2017,  2020).  Penerapan  kompetensi  digital  akan  sangat  membantu pendidik untuk menilai hasil belajar dalam jaringan (daring)  yang dilakukan siswa secara maksimal. Selain itu, pendidik dapat dengan mudah mengkategorikan kemampuan belajar siswa melalui level-level kompetensi digital (Carretero et al., 2017; Vuorikari et al., 2016) dan  selanjutnya  menentukan  tindakan  perbaikan  apa  yang  harus  dilakukan  guna meningkatkan hasil belajar peserta didik (Padmavathy & Mareesh, 2013; Stacey & Turner, 2015),  termasuk  dalam  belajar  matematika.  Matematika  menjadi  salah  satu  pembelajaran wajib bagi peserta didik dari segala jenjang pendidikan. Oleh karena itu, penilaian dalam pembelajaran  matematika  menjadi  satu  masalah  tersendiri  jika  hal  ini  dikaitkan  dengan pembelajaran dalam jaringan (Bock & Dimmel, 2020; Dumford & Miller, 2018; Mamolo, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada beberapa dosen di Universitas Tribhuwana tunggadewi, memberikan penilaian hasil belajar secara  daring  menjadi  suatu  kesulitan  tersendiri.  Dosen  susah  menilai  secara  objektif kemampuan belajar mahasiswa dan juga masih muncul keraguan apakah hasil tugas yang dikumpulkan  merupakan  hasil  kemampuan  mahasiswa  itu  sendiri  atau  hanya  sekedar menyalin. Sekalipun ditemukan bahwa hasil kerja itu merupakan hasil pengerjaan sendiri, keraguan akan apakah mahasiswa benar-benar memahami materi dan tugas yang diberikan atau  hanya  mengikuti  apa  yang  pernah  diajarkan  dosen  tanpa  mampu  melakukan pengembangan  materi.  Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu  mencoba  menerapkan penilaian  hasil  belajar  selama  pembelajaran  daring  melalui  kompetensi  digital.  Sehingga tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai hasil belajar mahasiswa melalui komptensi digital yang hasil akhirnya nanti akan menjadi salah satu acuan bagi dosen untuk mengambil tindakan perbaikan pembelajaran, baik dalam bentuk metode maupun media pembelajaran, untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang lebih maksimal.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dijalani  mahasiswa  Universitas  Tribhuwana Tunggadewi  pada  saat  ini  cenderung  pada  pembelajaran  dalam  jaringan  dengan memanfaatkan  aplikasi  seperti zoom,  google  meet,  whatsapp ,  dan  lain  sebagainya. Kompetensi  digital  pada  penelitian  ini  mengarah  pada  bagaimana  mahasiswa memanfaatkan  teknologi  digital  yang  mereka  ketahui  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Peneliti  tidak  memberikan  batasan  untuk  jenis  teknologi  digital  yang  akan mereka gunakan. Hal ini disebabkan dampak dari pelaksanaan pembelajaran online (daring) yang menurunkan interaksi belajar antara mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran tatap muka. Seperti pada penelitian  (Astuti et al., 2022) bahwa pemilihan media pembelajaran yang tepat pada era digital akan menjadi salah satu penentu keberhasilan belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan tujuan dapat menidentifikais level  kompetensi  digital  mahasiswa  khusunya  pada  bidang  pemecahan  masalah.  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika  di  Universitas  Tribhuwana Tunggadewi pada semester tiga dan semester lima. Pengumpulan data didasarkan pada hasil pengerjaan  tes  pemecahan  masalah  matematika  (TPMM)  dan  wawancara  selama  subjek mengerjakan tes.  Tes  yang  diberikan  adalah  soal terbuka  yang  memiliki  berbagai macam cara maupun solusi. TPMM yang diberikan pada dasarnya adalah materi yang belum pernah
mereka terima maupun materi yang sudah pernah mereka pelajari dalam selang watu tertentu (bukan materi yang baru saja mereka pelajari).
Berikut adalah gambaran TPMM yang diberikan kepada subjek.
Tabel 1. Tes Pemecahan Masalah Matematika (TPMM)
TPMM
1. Gambarlah  grafik  fungsi  yang  memiliki  satu  pasang  titik puncak dan minimal satu pasang titik yang memotong sumbu x!
2. Tentukan  persamaan  dari  graifk  fungsi  yang  kalian  gambar pada soal nomor 1!
3. Apa saja yang dapat kalian ceritan tentang grafik fungsi yang telah kalian buat?
Ketika subjek mengerjakan tugas yang diberikan, pengamat melakukan observasi atas apa  yang  dilakukan  subjek  serta  mengklarifikasi  hal-hal  yang  dirasa  belum  jelas maupun untuk  meyakinkan  peneliti.  Peneliti  juga  memberikan  bantuan  kepada  subjek  yang mengalami  kesulitan  sesuai  dengan  autonomi  level  kompetensi  digital.  Pekerjaan  subjek dianalisis  dengan  mengidentifikasi  kebenaran  jawaban  dan  memeriksa  aspek  kompetensi digital yang diselesaikan subjek. Data dianalisis dengan metode perbandingan tetap (meinel &  leifer,  2019;  Siswono,  2010).  Level  kompetensi  digital  subjek  diperkirakan  dengan menerapkan  metode  analisis  kualitatif  berdasarkan  hasil  pengerjaan  TPMM  serta wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebanyak delapan orang mahasiswa dipilih sebagai subjek penelitian yang mewakili level-level  kompetensi  digital  mahasiswa  pada  bidang  pemecahan  masalah.  Kedelapan subjek  ini  mewakili  masing-masing  dua  orang  mahasiswa,  berjenis  kelamin  sama,  untuk level 3, 4, 5, dan 6. Pemilihan subjek ini didasarkan pada kecenderungan subjek yang muncul dari  hasil  pengamatan  dan  pemberian  TPMM  pada  mahasiswa.  Berikut  adalah  hasil  dari pengerjaan TPMM subjek
Tabel 2. Analisis Hasil Penelitian Subjek Hasil Penelitian S1 (Level 3) S1  adalah  mahasiswa  perempuan  dengan  kemampuan  matematika  rendah (berdasarkan keterangan dosen MK dan nilai MK). Dalam penelitian ini, S1 menunjukkan kompetensi digital bidang pemecahan masalah level 3. Hal ini ditujukkan  dengan  kemampuan  S1  ketika  menyelesaikan  TPMM  dengan bantuan teknologi digital.
S1  cukup  fasih  dalam  mencari  materi  yang  dibutuhkan  dan  hanya mengajukan  dua  pertanyaan  awal  mengenai  hasil  pencarian.  Pertanyaan pertama  adalah  tentang  apakah  tugas  pertama  dan  kedua  yang  dikerjakan sudah benar, dan yang kedua adalah tentang apakah materi yang dibaca dan kaitannya dengan tugas ketiga apakah sudah sesuai. Meskipun demikian, S1 masih hanya menggunakan pencarian umum pada laman web ( google.com ) tentang cara penyelesaian masalah serupa.
Hasil  konfirmasi  sederhana  oleh  peneliti,  didapat  bahwa  S1  dapat menceritakan informasi apa yang sekiranya diperlukannya dan menjelaskan
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
bagaimana dia mencari materi yang dibutuhkan. Akan tetapi, pada akhirnya S1 gagal menyelesaikan dan berhenti pada level 3.
Gambar 1. Contoh Hasil Pengerjaan TPMM S1
S2 (Level
4)
S2  adalah  mahasiswa  laki-laki  mewakili  subjek  yang  mencapai  level  4. Ketika menyelesaikan TPMM, S2 nampak cukup fasih dalam mencari materi yang dibutuhkan dan dapat menjawab pertanyaan non rutin  yang diajukan dengan bantuan beberapa petunjuk saja. S2 fasih mengoperasikan perangkat teknologi  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  ada usaha  menggunakan  aplikasi  matematika  yang  dia  temukan  pada  laman pencarian, tetapi pada akhirnya dia urung mencoba karena tidak terlalu yakin dengan hasil temuannya.
Ketika  peneliti  mengkonfirmasinya,  S2  dapat  menggambarkan  kebutuhan informasi  apa  saja  yang  dibutuhkan  guna  menjawab  pertanyaan  datri
TPMM,  selain  itu  S2  juga  mampu  menentukan  kata  kunci  yang  sesuai dengan kebutuhannya.
S3 (Level
5) S3  adalah  mahasiswa  laki-laki  dengan  kemampuan  matematika  sedang.
Dalam penelitian ini, S3 menunjukkan pencapaian kompetensi digital level 5.  Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan S3 saat menyelesaikan TPMM dengan bantuan teknologi digital secara baik dan benar.
S3 tidak hanya fasih dalam pengerjaan tugas, tetapi juga sudah mulai dapat membantu  rekannya  memecahkan  masalah  dengan  menunjukkan  cara pengerjaannya atau nmembimbing rekannya menemukan bahan kajian yang terbaik  untuk  menyelesaikan  masalah  sendiri  (memberi  tahu  kata  kunci pencarian materi, dimana sumber terbaik ditemukan).
Hasil konfirmasi terhadap S3 menunjukkan bahwa subjek dapat menemukan informasi yang diperlukan untuknya dan memberikan bantuan kepada teman dengan  menunjukkan  cara  mengakses  atau  menemukan  informasi  yang diperlukan.
S4 (Level
6) S4  adalah  mahasiswa  perempuan  dengan  kemampuan  matematika  tinggi berdasarkan keterangan dosen MK dan nilai MK. Dalam penelitian ini, S4 menunjukkan kompetensi digital bidang pemecahan masalah level 6. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan S4 dalam menyelesaikan tugas pemecahan masalah yang diberikan dengan bantuan teknologi digital.
Selain  fasih  dan  mampu  membantu  rekannya,  S4  juga  mampu  menilai kebutuhan  informasi  apa  saja  yang  pailing  dia  butuhkan,  menyesuaikan strategi  pencarian  dengan  kebutuhannya,  memilih  strategi  untuk melaksanakan tugas dengan baik, dan juga memvariasikan strategi pencarian informasinya.
Istilah  digital  pada  penelitian  ini  tidak  berdiri  sendiri.  Namun  terikat  dengan  istilah kompetensi. Sehingga pada penelitian ini tidak ada pembatasan teknologi digital yang ingin digunakan subjek untuk memecahkan masalah yang diberikan. Pada penelitian ini, peneliti belum menemukan subjek dengan kompetensi digital pada level 1, 2, 7, maupun 8. Namun peneliti  tetap  menuliskan  ciri-ciri  umum  dari  masing-masing  level  tersebut  berdasarkan deskripsi dan jenis tugas yang diberikan.
Kompetensi  digital  pemecahan  masalah  level  7  dan  8  adalah  level  tertinggi  yang dicapai subjek. Hal ini menyangkut penggunaan dan pengembangan teknologi digital terkait yang  digunakan  oleh  subjek.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  belum ditemukan subjek dengan indicator tersebut, sehingga pada penelitian terbatas ini peneliti menyimpulkan  tidak  menemukan  subjek  dengan  level  7  atau  8.  Kompetensi  digital pemecahan  masalah  level  1  dan  2  adalah  level  terendah  yang  dicapai  subjek,  dan  belum ditemukan level ini pada penelitian yang dilakukan karena rata-rata subjek penelitian sudah familiar dalam penggunaan teknologi sebagaimana mereka sering menggunakan teknologi dalam  kehidupan  sehari-harinya  (Carreira  et  al.,  2016;  Dilling  &  Witzke,  2020;  Lam  & Zhihao, 2020; Trujillo-Torres et al., 2020).
Berdasarkan hasil data pada tabel 2 di atas, dapat dijelaskan karakteristik dari masing- masing level kompetensi digital pada bidang pemecahan masalah sebagai berikut.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Tabel 3. Karakteristik Level Kompetensi Digital Mahasiswa Pada Bidang Pemecahan
Masalah
Level
Karakteristik Kompetensi Digital Pada Bidang Pemecahan Masalah
8 ( Tidak muncul dalam hasil peneitian ini ) Pada tingkat tinggi atau khusus, subjek dapat  memecahkan  amsalah  kompleks  dengan  melibatkan  banyak  factor  yang saling  berinteraksi  terkait  dengan  pencarian,  mencari  dan  menyaring  data, informasi dan konten digital untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Selain itu mereka juga mampu mengajukan ide dan pproses baru dalam menyelesaikan masalah.
7 ( Tidak muncul dalam hasil penelitian ini ) Subjek dapat menciptakan solusi untuk masalah  kompleks  dengan  menggunakan  definisi-definisi  yang  terbatas berdasarkan penelusuran, pencarian dan penyaringan data informasi dan konten digital  pada  level  kemampuan  tinggi.  Selain  itu,  mereka  juga  dapat mengintegrasikan  kemampuan  mereka  untuk  berkontribusi  dalam  praktik pembelajaran  dan  membantu  rekannya  dalam  penenlusuran,  pencarian  dan penyaringan data, informasi, dan konten digital.
6 Pada level ini, subjek dapat menilai kebutuhan informasi, memilih strategi yang paling sesuai untuk mendapatkan data, informasi, dan konten digital yang paling sesuai,  menjelaskan  bagaimana  mengaksesnya  dan  memvariasikan  strtategi pencarian  mereka  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain  dalam  konteks  yang kompleks.
5 Pada  level  ini,  subjek  dapat  membimbing  temannya,  menanggapi  kebtuhan informasi,  melaksanakan  pencarian  dan  menunjukkan  bagaimana  caranya mengakses  data,  informasi  dan  konten  digital,  serta  mengusulkan  metode pencarian → dengan menggunakan file ekstensi (___.pdf)
4 Pada level ini subjek secara mandiri telah mampu memecahkan masalah yang jelas dan tidak rutin. Selain itu, mereka dapat menggambarkan kebutuhan akan informasi,  mengatur  dan  menjelasakan  cara  mengakses  pengambilan  data, informasi dan konten digital.
3 Pada  level  ini  subjek  secara  mandiri  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri dengan menjelaskan informasi yang dibutuhkan, membawa pencarian yang jelas dan cara yang rutin digunakan untuk menemukan dan menjelaskan bagaimana mengakses data, informasi dan konten digital.
2 ( Tidak muncul dalam hasil penelitian ini ) pada level ini,  dengan bantuan atau bimbingan  dari  dosen  atau  rekannya  saat  dibutuhkan,  subjek  dapat mengidentifikasi  informasi  yang  dibutuhkan,  menemukan  dan  mengetahui bagaimana  cara  mengakses  data,  informasi  dan  konten  digital,  dan mengidentifikasi strategi pencarian sederhana.
1 ( Tidak  muncul  dalam  hasil  penelitian  ini )  Pada  level  ini,  dengan  bimbingan, subjek  dapat  mengidentifikasi  kebutuhan  informasi,  menemukan  dan mengetahui bagaimana mengaksesnya, dan mengidentifikasi strategi pencarian sederhana.
Karakteristik  pada  setiap  level  kompetensi  digital  pada  bidang  pemecahan  masalah seperti yang ditampilkan pada tabel 3 di atas dapat diasumsikan sebagai salah satu domain khusus  pembelajaran  matematika  di  kelas  ketika  mahasiswa  mengambil  bagian  dalam kegiatan belajar,  baik dalam pengerjaan tugas maupun pemecahan masalah. Pelevelan ini
didasarkan  pada  kompetensi  digital  yang  masih  jarang  digunakan  (Ilomäki  et  al.,  2011) khususnya dalam pembelajaran matematika di Indonesia. Kompetensi digital adalah suatu konsep yang menggambarkan kemampuan teknologi terkait  yang sering digunakan secara normative  dan  untuk  mewakili  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Meskipun  demikian, pengembangan level kompetensi digital oleh Carretero (2017) ini dapat dijadikan sebagai acuan  awal  bagi  mahasiswa  Indonesia  untuk  bagaimana  kompetensi  digital  semestinya dimiliki dan bagaimana seharusnya kompetensi digital dapat diaplikasikan tidak hanya pada pembelajaran  khusus  seperti  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  saja,  tetapi  juga  dapat diaplikasikan pada pembelajaran seperti matematika khususnya dalam pemecahan masalah.
Mahasiswa  di  kelas  jarang  diajak  memanfaatkan  teknologi  digital  dalam pembelajaran.  Meraka  hanya  akan  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan oleh dosen dan apa yang tertera pada buku teks. Sekarang, dengan adanya tuntutan zaman dan  lingkungan,  model  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  pilihan  yang  paling  bijak  untuk diterapkan. Seperti pada penelitian yang dilakukan (Astuti et al., 2022; Sugandi et al., 2022; Teräs  et  al.,  2020a)  bahwa  dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  akan  menjadi  lebih  efektif  dan  dapat  diterima  peserta didik dengan mudah dan baik. Hal ini juga menjadi pemicu bagi peneliti untuk melakukan penelitian tentang kompetensi digital mahasiswa dengan jalan mengetahui level kompetensi digitalnya. Dengan mengetahui level kompetensi digital mahasiswa, dosen juga akan mampu memprediksi  tingkat  penyerapan  pengetahuan  yang  diberikan  khusunya  pada  kompetensi digitalnya  seperti  kemampuan  teknis,  manajemen  informasi,  komunikasi,  kolaborasi, kreatifitas, berpikir kritis, serta pemecahan masalah itu sendiri
Meskipun penelitian tentang level kompetensi digital yang disusun oleh  Carretero et al., (2017) belum menjadi topik penelitian para peneliti di Indonesia, penelitian ini berusaha menjadi  awal  bagi  penelitian-penelitian  selanjutnya  guna  menentukan  arah  kebijakan penerapan  kompetensi  digital  pada  semua  muatan  pelajaran  di  kurikulum  pembelajaran Indonesia serta mendapatkan gambaran awal terkait indicator-indikator kompetensi digital pelajar Indonesia, baik pada tingkat dasar, menengah, maupun pendidian tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, rata-rata subjek awal (mahasiswa pendidikan  matematika  Universitas  Tribhuwana  Tunggadewi  yang  sedang  berada  pada semester tiga dan lima) berada dalam level 3 – 6 kompetensi digital pada bidang pemecahan masalah. Selanjutnya dipilih delapan orang mahasiswa yang mewakili masing-masing level untuk  diidentifikasi  kompetensi  digital  yang  dicapainya.  Penelitian  ini  hanya  salah  satu pendekatan yang dipilih peneliti dalam menilai, mengidentifikasi, maupun mengklarifikasi kompetensi  digital  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Penelitian mengenai  kompetensi  digital  memiliki  banyak  keterbatasan  terhadap  faktor-faktor  yang muncul,  seperti  kesiapan  sumber  daya  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan penggunaan TIK, jaringan internet yang stabil, serta perangkat yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  D.,  Sukirwan,  S.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2022).  Penggunaan Classroomscreen dan Google Jamboard untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 6 (2), 139–149. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.6407 Beswick,  K.,  &  Fraser,  S.  (2019).  Developing  mathematics  teachers’  21st  century
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
competence  for  teaching  in  STEM  contexts. ZDM  -  Mathematics  Education , 51 (6), 955–965. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01084-2
Bock, C. G., & Dimmel, J. K. (2020). Digital Representations without Physical Analogues : a Study of Body-Based Interactions with an Apparently Unbounded Spatial Diagram . Bourn, D. (2018). From 21st Century Skills to Global Skills . 63–85. https://doi.org/10.1007/978-3-319-97655-6
Carreira,  S.,  Jones,  K.,  Amado,  N.,  Jacinto,  H.,  &  Nobre,  S.  (2016). Youngsters  Solving Mathematical Problems with Technology (Vol. 5). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-24910-0
Carretero,  S.,  Vuorikari,  R.,  &  Punie,  Y.  (n.d.). The  Digital  Competence  Framework  for Citizens With eight .
Carretero, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). The Digital Competence Framework for Citizens . Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/38842
Deursen, A. J. A. M. Van, Helsper, E. J., Eynon, R., Deursen, A. J. A. M. Van, Helsper, E. J., & Eynon, R. (2015). Development and validation of the Internet Skills Scale ( ISS ) Development  and  validation  of  the  Internet  Skills  Scale  (  ISS  ) . 4462 (December). https://doi.org/10.1080/1369118X.2015.1078834
Dilling, F., & Witzke, I. (2020). The Use of 3D-Printing Technology in Calculus Education : Concept  Formation  Processes  of  the  Concept  of  Derivative  with  Printed  Graphs  of Functions . 320–339.
Dumford,  A.  D.,  &  Miller,  A.  L.  (2018).  Online  learning  in  higher  education:  exploring advantages  and  disadvantages  for  engagement. Journal  of  Computing  in  Higher Education , 30 (3), 452–465. https://doi.org/10.1007/s12528-018-9179-z Engelbrecht, J., Borba, M. C., Llinares, S., & Kaiser, G. (2020). Will 2020 be remembered as  the  year  in  which  education  was  changed ? ZDM , 52 (5),  821–824. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01185-3
Engelbrecht,  J.,  Llinares,  S.,  &  Borba,  M.  C.  (2020).  Transformation  of  the  mathematics classroom  with  the  internet. ZDM  -  Mathematics  Education , 52 (5),  825–841. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01176-4
Gleasman, C., & Kim, C. (2020). Pre-Service Teacher’s Use of Block-Based Programming and Computational Thinking to Teach Elementary Mathematics. Digital Experiences in Mathematics Education , 6 (1), 52–90. https://doi.org/10.1007/s40751-019-00056-1 Ilomäki, L., Kantosalo, A., & Lakkala, M. (2011). What is digital competence ? 2 . Digital competence is an evolving concept . 1–11. Jandrić, P. (2020). Postdigital Research in the Time of Covid-19. Postdigital Science and Education , 2 (2), 233–238. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00113-8
Joubert, J., Callaghan, R., & Engelbrecht, J. (2020). Lesson study in a blended approach to support isolated teachers in teaching with technology. ZDM - Mathematics Education , 52 (5), 907–925. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01161-x
Lam,  O.,  &  Zhihao,  N.  (2020).  Examining  primary  students  ’  mathematical  problem  ‑ solving  in  a  programming  context :  towards  computationally  enhanced  mathematics education. ZDM , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s11858-020-01200-7
Mamolo, L. A. (2019). Analysis of Senior High School Students ’ Competency in General Mathematics . August . https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070913
meinel,  christoph, & leifer,  larry. (2019). Design Thinking Research (C. Meinel & L. Leifer (eds.)). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-97082-0
Ojeda,  P.  A.,  Morales,  L.  G.,  &  Albalat,  J.  Q.  (2019).  Digital  competences:  Reality  of students starting university life. Digital Education Review , 36 .
Padmavathy,  R.  D.,  &  Mareesh,  K.  (2013).  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  In Mathematics. International Multidisciplinary E-Journal , II (I), 45–51. www.shreeprakashan.com
Rozhana,  K.  M.,  &  Sari,  N.  K.  (2019).  Karakter  Untuk  Menghadapi  Era  Sustainable Development  of  Learning  Assessment  on  Character. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara , 4 , 119–126.
Sari, N. K. (2021). Pemecahan Masalah Abad ke-21 . Laduni Alfatama. Sari, N. K., Budiarto, M. T., & Rozhana, K. M. (2021). Students’ Digital Thinking Skills in Solving  Mathematics  Problems. Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on Mathematics and Mathematics
Education (ICMMEd 2020) , 550 . https://doi.org/10.2991/assehr.k.210508.076
Siswono,  T.  Y.  E.  (2010).  Leveling  Student’s  Creativity  in  Solving  and  Posing Matehematical Problem. IndoMS. J.M.E , 1 (1), 17–40.
Sokolov,  S.  S.,  Saveleva,  M.  N.,  &  Mitrofanova,  A.  V.  (2019).  Implementation  of educational programs with digital distance education technologies complying with the requirements for ship crew members. Open Education , 23 (4). https://doi.org/10.21686/1818-4243-2019-4-44-53
Stacey,  K.,  &  Turner,  R.  (2015).  Assessing  mathematical  literacy:  The  PISA  experience.
Assessing Mathematical Literacy:
The PISA
Experience , 1–321. https://doi.org/10.1007/978-3-319-10121-7
Sugandi, A. I., Bernard, M., & Linda, L. (2022). Meningkatkan Kemampuan Bepikir Kreatif melalui  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  VBA  Excel. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 6 (2), 111–121. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.5795
Teräs,  M.,  Suoranta, J., Teräs,  H.,  &  Curcher,  M.  (2020a). Post-Covid-19 Education  and Education Technology ‘ Solutionism ’ : a Seller ’ s Market . 863–878. Teräs,  M.,  Suoranta,  J.,  Teräs,  H.,  &  Curcher,  M.  (2020b).  Post-Covid-19  Education  and Education  Technology  ‘Solutionism’:  a  Seller’s  Market. Postdigital  Science  and Education , 2 (3), 863–878. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00164-x
Trujillo-Torres,  J.  M.,  Hossein-Mohand,  H.,  Gómez-García,  M.,  Hossein-Mohand,  H.,  & Cáceres-Reche, M. P. (2020). Mathematics teachers’ perceptions of the introduction of ict: The relationship between motivation and use in the teaching function. Mathematics , 8 (12). https://doi.org/10.3390/math8122158
UNESCO. (2020). Education: From disruption to recovery . Unesco.Org. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
Van  Laar,  E.,  Deursen,  A.  J.  A.  M.  Van,  Dijk,  J.  A.  G.  M.  Van,  &  Haan,  J.  De.  (2020). Poetics Measuring the levels of 21st-century digital skills among professionals working within the creative industries :  A performance-based approach. Poetics , 81 (January), 101434. https://doi.org/10.1016/j.poetic.2020.101434 van  Laar,  E.,  van  Deursen,  A.  J.  A.  M.,  van  Dijk,  J.  A.  G.  M.,  &  de  Haan,  J.  (2020). Determinants  of  21st-Century  Skills  and  21st-Century  Digital  Skills  for  Workers:  A Systematic Literature Review. In SAGE Open (Vol. 10, Issue 1). https://doi.org/10.1177/2158244019900176
Van Laar, E., Van Deursen, A. J. A. M., Van Dijk, J. A. G. M., & De Haan, J. (2017). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review.
Computers in Human Behavior , 72 , 577–588.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010
Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero, S., & Van Den Brande, L. (2016). DigComp 2.0: The Digital  Competence  Framework  for  Citizens.  In Jrc-Ipts (Issue  June). https://doi.org/10.2791/11517

## Level of Students Digital Competency in Problem Solving Area
Nila Kartika Sari 1 , Mega Teguh Budiarto 2 , Rooselyna Ekawati 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 Universitas Tribhuwana Tunggadewi, Indonesia email: nilaks71@unitri.ac.id 1 , megatbudiarto@unesa.ac.id 2 rooselynaekawati@unesa.ac.id 3

## Abstract
This study aims to identify the level of digital competence of Tribhuwana Tunggadewi University students in the area of problem solving. The research subjects were eight mathematics education students in the third and fifth  semesters.  Data  on  the  digital  competency  level  of  the  subject  was  obtained  from  the  results  of  the mathematical problem solving test, observations during work, and subject interviews. The results showed that the average digital competency level of mathematics education students was at level 3 – 6, and there were no mathematics education students at level 1, 2, 7, or 8.
Keywords: Competence; Digital Competency; Problem Solving
Received June 08, 2022
Revised September 26, 2022 Accepted November 12, 2022