## UPAYA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENETAPKAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)

## MELALAUI IN HOUSE TRANING

## Nendi
SMA Negeri I Cirebon email : nendi23@gmail.com

## Abstrak
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  satuan  pendidikan  dalam  mengelola proses  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Dengan melakukan penilaian, pendidiksebagai pengelola kegiatan pembelajaran dapat mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik, ketepatan metode mengajar yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan di atas  bahwa  cara  pemecahan  masalah  yaitu  dengan In  House  Training yang  difasilitasi  pengawas sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  menetapkan  KKM. Penelitin  ini  berbentuk  PTS dilaksanakan  2  siklus  dengan  seting  SMA  Negeri  I  Cirebon  dengan  subyek  sejumlah  67  Guru  dengan setting  waktu  tanggal  1  Agustus  2019  untuk  siklus  I  sedangkan  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  8 Agustus  2019 Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  disampaikan  pada  bab  IV,  maka simpulan yang dapat dipaparkan adalah sebagai berikut. 1) In House Training (IHT) dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menetapkan  KKM  di  SMA  Negeri  I  Cirebon.2) In  House  Training  (IHT) dapat meningkat  keaktifan  dan  tanggung  jawab  peserta/guru  dalam  menetapkan  KKM.  di  SMA  Negeri  I Cirebon..3)  Terjalinnya  kolaborasi  antara  guru-guru    dengan  kepala  sekolah  sekolah  di  sekolah  binaan dalam rangka peningkatan profesionalisme guru di SMA Negeri I Cirebon
Kata kunci: Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), In House Traning

## Abstract
The quality of education is largely determined by the ability of the education unit in managing the learning process. Assessment is an important part of learning. By conducting an assessment, educators as  managers  of  learning  activities  can  find  out  the  abilities  of  students,  the  accuracy  of  the  teaching methods used, and the success of students in achieving the competencies that have been set. Based on the  problems  that  have  been  stated  above,  the  way  to  solve  the  problem  is  through  In  House  Training facilitated by school supervisors to improve the ability of teachers to determine KKM. This research takes the  form  of  PTS  carried  out  2  cycles  with  the  setting  of  SMA  Negeri  I  Cirebon  with  the  subject  of  67 teachers  with  a  time  setting  on  August  1,  2019  for  the  first  cycle  while  the  second  cycle  was  held  on August 8, 2019 Based on the results of research and discussion presented in chapter IV, the conclusions that  can  be  presented  are  as  follows.  1)  In  House  Training  (IHT)  can  improve  the  ability  of  teachers  in establishing  KKM  in  Cirebon  I  Public  High  School.  2)  In  House  Training  (IHT)  can  increase  the activeness  and  responsibility  of  participants  /  teachers  in  setting  KKM.  at  SMA  Negeri  I  Cirebon.  3) Establishing  collaboration  between  teachers  and  school  principals  in  target  schools  in  the  context  of increasing teacher professionalism at SMA Negeri I Cirebon.
Keywords : Minimum Mastery Criteria (KKM), In House Traning

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  mempunyai  peranan  besar  dalam pembangunan  di  suatu  negera  selain  bidang  ekonomi,  politik,  keamanan,  dan  sebagainya. Maju mundurnya bangsa banyak ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan, oleh karena itu pendidikan  harus  dilaksanakan  sebaikbaiknya  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Pendidikan  di  Indonesia  masih  tertinggal  dari  negara-negara  lain,  salah  satu faktornya  belum sadarnya masyarakat tentang pentingnya pendidikan dan dengan banyaknya siswa yang tidak melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  maka  dari  itu  Pendidikan  di  Indonesia yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar 1945  terus  ditata,  dikembangkan,  dilengkapi  berbagai  ketentuan  peraturan  serta mengutamakan  pemerataan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Upaya  ini  perlu  didukung oleh  sumber  daya  pendidikan  secara  bertahap  disertai  keterpaduan  dan  efisiensi pelaksanaannya  sehingga  mampu  memenuhi  tuntutan  dan  kebutuhan  pembangunan  di Indonesia.
Tujuan pendidikan nasional ini akan tercapai apabila semua pihak ikut serta mendukung kemajuan  pendidikan  itu,  baik  oleh  pemerintah,  guru  sebagai  pendidik  maupun  masyarakat. Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  dengan mengeluarkan  berbagai  kebijakan  dan  mengambil  langkah-langkah  perbaikan  seperti perbaikan kurikulum, pemerataan tenaga pendidikan, sertifikasi guru, pemberian dana bantuan operasional  sekolah  serta  penerapan  ide-ide  baru  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan termasuk mutu guru. Guru memberikan peranan penting didalam pendidikan terutama didalam kegiatan  belajar  mengajar,  agar  kegiatan  belajar  mengajar  berhasil  maka  guru  dituntut  untuk menguasai  dan  memahami  berbagai  keterampilan  yang  dapat  mendukung  efektivitas  dan efesiensi  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  yang sangat  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  salah  satu  unsur  kependidikan  harus berperan  serta  secara  aktif  dalam  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional. Pada  diri  guru  terletak  tanggung  jawab  untuk  membawa  siswa  pada  suatu  kedewasaan  atau taraf  kematangan  tertentu.  Sardiman  (2012:125)  mengatakan    bahwa  guru  tidak  sematamata sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan “pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar” (Firmansyah, 2015).
Pendidikan merupakan sebuah  sistem.  Sebagai sistem, aktivitas pendidikan terbangun dalam   beberapa komponen,  yaitu pendidik, peserta didik, tujuan pendidikan, alat pendidikan, dan  lingkungan  pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling berhubungan,  saling  tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan  terselenggara  dengan  baik  apabila    didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud. Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun  secara institusional.  Secara struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi  dalam struktur organisasi itu dilembagakan untuk lebih menjamin proses pendidikan itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal.
Masyarakat  dalam  penyelenggeraan  pendidikan,  kadang  tidak  menyadari  bahwa pendidikan terbangun dalam sebuah sistem, sehingga dalam melaksanakan penilaian terhadap aktivitas dan hasil pendidikan, mereka hanya melemparkan tanggung jawab keberhasilan dan kegagalan  pendidikan  kepada  satu  kelompok,  yaitu  guru.  Sebagian  masyarakat  kurang menyadari, bahwa sesungguhnya mereka adalah salah satu komponen yang turut menentukan keberhasilan atau kegagalan pendidikan. Mereka sering melempar tanggung jawab kegagalan pendidikan  hanya  kepada  guru.  Pada  hal  guru  hanya  merupakan  salah  satu  sub  komponen
dari  komponen  dalam  sistem  pendidikan  yang  diselenggerakan.  Sebagian  masyarakat mengkonotasikan  pendidikan  dengan  persekolahan,  pada  hal  keduanya  mempunyai perbedaan, walaupun tetap mempunyai hubungan (Saat, 2015).
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  satuan  pendidikan  dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  bagian  yang  penting  dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidiksebagai pengelola kegiatan pembelajaran  dapat  mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  ketepatan  metode mengajar yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  penilaian,  pendidik  dapat  mengambil  keputusan  secara  tepat untuk  menentukan  langkah  yang  harus  dilakukan  selanjutnya.  Hasil  penilaian  juga  dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik
Penilaian  dalam  Kurikulum  2013  menggunakan  acuan  kriteria.  Maksudnya,  hasil  yang dicapai  peserta  didik  dibandingkan  dengan  kriteria  atau  standar  yang  ditetapkan.  Apabila peserta  didik  telah  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditetapkan,  ia  dinyatakan  lulus  pada mata  pelajaran  tertentu.  Apabila  peserta  didik  belum  mencapai  standar,  ia  harus  mengikuti program  remedial/perbaikan  sehingga  mencapai  kompetensi  minimal  yang  ditetapkan (Depdiknas,  2008:  4).  Dalam  standar  penilaian  pada  Kurikulum  2013    diantaranya  setiap sekolah  dalam  hal  ini  pendidik  menjelang  awal  tahun  pelajaran  terlebih  dahulu  berkewajiban untuk  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  masing-masing  mata  pelajaran.  KKM ditetapkan  melalui  analisis  indikator  dengan  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik (kemampuan  rata-rata  peserta  didik/intake),  karakteristik  setiap  indikator  (kesulitan/kerumitan atau  kompleksitas),  dan  kondisi  satuan  pendidikan,  yaitu  daya  dukung,  misalnya  kompetensi guru, fasilitas sarana dan prasarana (Depdiknas, 2008: 26).
Namun  ketika  kepala  sekolah  sekolah  melaksanakan  supervisi  akademik  dengan  teknik diskusi  interaktif  tentang  KKM  menjelang  tahun  ajaran  baru  di  SMA  Negeri  I  Cirebon  . Pertanyaan  yang  muncul  dari  guru-guru  pada  saat  diskusi  interaktif  antara  kepala  sekolah dengan guru-guru tentang KKM di sekolah tersebut adalah (a) apakah KKM itu? (b) bagaimana caranya menetapkan KKM itu? (c) untuk apa KKM itu? Pertanyaan tersebut seakan pertanyaan seorang  filsuf  yang  begitu  dalam  dan  tajam.  Padahal  pertanyaan  itu  muncul  dari  akibat ketidaktahuan mereka dan mereka punya hasrat yang kuat untuk mengetahui tentang KKM itu? .Dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  tersebut  di  atas,  bila  peneliti  simpulkan  sebagai berikut:  (1)  guru  belum  mendapatkan  informasi  yang  jelas  tentang  bagaimana  menetapkan KKM, (2) guru-guru untuk menetapkan KKM hanya dengan memperkirakan saja., (4) guru-guru hanya melihat KKM yang ditetapkan sekolah lain yang kemudian ditetapkan di sekolah tempat tugasnya.  Dengan  demikian,  tampaknya  bahwa  guru-guru  belum  mampu  menetapkan  KKM sendiri  sesuai  pedoman  penetapan  KKM.  Hampir  semua  guru  masih  kesulitan  menetapkan KKM.  untuk  setiap  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Kesulitan  tersebut  adalah  sebuah kewajaran  karena  mereka  adalah  guru-guru  non  PNS  yang  hampir  tidak  pernah  mengikuti pelatihan  kurikulum  termasuk  tentang  pelatihan  sistem  penilaian.  Permasalahan  ini  apabila diabaikan dan tidak segera dieksekusi tampaknya akan menghambat upaya penjaminan mutu sekolah.  Sebab  penetapan  KKM  oleh  setiap  pendidik  amat  penting  sebagai  bagian  dari perencanaan  penilaian  yang  harus  dilakukan  oleh  setiap  pendidik  untuk  peningkatan  mutu proses dan hasil pembelajaran khususnya di SMA  Negeri I Cirebon
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  di  atas,  maka  pengawas  sekolah  yang  merupakan salah  satu  unsur  penjaminan  mutu  pendidikan  di  sekolah  perlu  melakukan  upaya  pembinaan kompetensi  pedagogik  guru  khususnya  tentang  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menetapkan  KKM  setiap  mata  pelajaran.. In  House  training merupakan  salah  satu  teknik supervisi  akademik  yang  difasilitasi  pengawas  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan guru dalam  menetapkan  KKM.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  Sistijowati  (2008:  39) menunjukkan bahwa: (1) In House Training (IHT) dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menetapkan  KKM  di  SMA  Negeri  I  Cirebon  (2.) In  House  Training  (IHT) dapat  meningkat keaktifan dan tanggung jawab peserta/guru dalam menetapkan KKM, (3) terjalinnya kerjasama yang baik antara guru dengan kepala sekoalah di sekolah tersebut.
Peran  Kepala  sekolah  sekolah  sesungguhnya  memiliki  peran  yang  signifikan  dan strategis  dalam  proses dan  hasil  pendidikan  di  sekolah.  Oleh karena  itu,  sekolah  tidak  hanya sebagai  pembina  akademik  dan  manajerial  guru  dan  kepala  sekolah  semata  di  sekolah  akan tetapi dituntut pula memiliki kompetensi penelitian pengembangan, yang tidak cukup dianggap hanya  sekedar  penerima  pembaharuan  dari  hasil  penelitian  para  peneliti  dari  kalangan perguruan  tinggi,  melainkan  ikut  bertanggung  jawab  serta  berperan  aktif  dalam mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  sendiri  melalui  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  yang  berkaitan  dengan  tugas  pokok  Kepala  sekolah  Sekolah  1.Kepala Sekolah sebagai Pendidik (Educator)
a.  Membimbing  guru  dalam  hal  menyusun  dan  melaksanakan  program  pengajaran, mengevaluasi hasil belajar dan melaksanakan program pengajaran dan remedial.
b.  Membimbing  karyawan  dalam  hal  menyusun  program  kerja  dan  melaksanakan  tugas sehari-hari.
c.  Membimbing  siswa  dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler,  OSIS  dan  mengikuti  lomba  diluar sekolah.
d.  Mengembangkan staf melalui pendidikan/latihan, melalui pertemuan, seminar   dan diskusi, menyediakan  bahan  bacaan,  memperhatikan  kenaikan  pangkat,    mengusulkan  kenaikan jabatan melalui seleksi calon Kepala Sekolah.
e.  Mengikuti perkembangan iptek melalui pendidikan/latihan, pertemuan,  seminar, diskusi dan bahan-bahan.
In House Training adalah pelatihan yang terjadi atas permintaan suatu komunitas tertentu apakah  itu  lembaga  profit  maupun  non  profit  (Sueta,  2010:  xvi).  Selanjutnya  pengertian in house  training menurut  Kemaludin  adalah”  program  pelatihan/  training  yang  diselenggarakan oleh  suatu  perusahaan  atau  organisasi  dengan  menggunakan  tempat  pelatihan  sendiri, peralatan  sendiri,  menentukan  peserta,  dan  dengan  mendatangkan  trainer  sendiri. Berdasarkan pengertian yang dikemukakan di atas, bahwa i n house training merupakan  teknik pelatihan yang dirancang berdasarkan kebutuhan dan permintaan. perusahaan/lembaga/sekolah Pada .umumnya In House Training langsung bersinggungan dengan kondisi perusahaan/lembaga/sekolah tersebut. Begitu juga pesertanya terdiri dari staf perusahaan/lembaga/sekolahtersebut yang memiliki kaitan dengan lembaga. In House  Training merupakan  salah  satu  alternatif  teknik  pelatiihan  pengembangan  SDM  efektif dan  efisien  karena  dapat  menghemat  investasi  dibidang  pengembangan  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Sebab In  House  Training tidak  perlu  mengeluarkan  biaya  penginapan  dan perjalanan. Selain itu materi yang disajikan akan disesuaikan dengan keperluan, informasi, dan pengetahuan  yang  didapat  juga  seragam  sehingga  dapat  memperkecil  perbedaan  dalam penafsiran  dan  atau  pengaplikasiannya  (http://  www.Ipauditorinternal.org/index.php). In  House Training dapat  juga  disebut Training atau  seminar  yang  didesain,  diselenggarakan,  dikelola oleh  dan  untuk  lembaga  tertentu  saja.  Sebelum  dilaksanakan  trainer  sudah  mengetahui masalah,  kebutuhan,  latar  belakang  trainer.Sehingga  trainer  bisa  merumuskan  sasaran training,  mendesain  training,  memilih  metode  (Krisnadira,2008).  Kelebihan In  House  Training adalah sebagai berikut Pertama, masalah yang diangkat sangat terbatas sehingga lebih fokus memberi jawab atas problem yang ada. Kedua, pemahaman terhadap masalah diketahui dalam momentum yang sama dan bersama-sama oleh peserta Ketiga, kelas lebih homogen sehingga lebih  mudah  mendiskusikan,  lebih  dalam  pembahasannya,  guna  mencari  solusi  bersama terhadap suatu masalah.
Salah  satu  prinsip  penilaian  pada  kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah  menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  harus  ditetapkan  sebelum  awal  tahun  ajaran  dimulai. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah  keputusan  pendidik  dalam  menyatakan  lulus  dan  tidak  lulus  pembelajaran.  Acuan kriteria  tidak  diubah  secara  serta  merta  karena  hasil  empirik  penilaian.  Pada  acuan  norma, kurva  normal  sering  digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  jika diperoleh  hasil  rata-rata  kurang  memuaskan.  Nilai  akhir  sering  dikonversi  dari  kurva  normal
untuk  mendapatkan  sejumlah  peserta  didik  yang  melebihi  nilai  6,0  sesuai  proporsi  kurva. Acuan  kriteria  mengharuskan  pendidik  untuk  melakukan  tindakan  yang  tepat  terhadap  hasil penilaian,  yaitu  memberikan  layanan  remedial  bagi  yang  belum  tuntas  dan  atau  layanan pengayaan  bagi  yang  sudah  melampaui  kriteria  ketuntasan  minimal.  Kriteria  ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama.  Pertimbangan  pendidik  atau  forum  MGMP  secara  akademis  menjadi  pertimbangan utama penetapan KKM.
Kriteria  ketuntasan  menunjukkan  persentasetingkat  pencapaian  kompetensi  sehingga dinyatakan  dengan  angka  maksimal  100  (seratus).  Angka  maksimal  100  merupakan  kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan  secara  bertahap.  Kriteria  ketuntasan  minimal  menjadi  acuan  bersama  pendidik, peserta  didik,  dan  orang  tua  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pihak-pihak  yang  berkepentingan terhadap  penilaian  di  sekolah  berhak  untuk  mengetahuinya.  Satuan  pendidikan  perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang  tuanya.  Kriteria  ketuntasan  minimal  harus  dicantumkan  dalam  Laporan  Hasil  Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.
Berangkat  dari  latar  belakang  pemikiran  di  atas,  maka  dipandang  sangat  urgen  dan rasional  apabila  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  masalah  tentang  apakah  dengan  In House Training yang  difasilitasi  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menetapkan  KKM  di  SMA  Negeri  I  Cirebon  dan  menyusunnya  dalam  sebuah  penelitian tindakan sekolah.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain penelitian tindakan yang terdiri dari dua  siklus.  Langkah-langkah  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Dalam penelitian ini instrumen penelitian yang digunakan adalah  berupa:  (1)  daftar  observasi  keaktifan  guru  dalam  mengikuti  IHT,  (2)  daftar  penilaian KKM.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  membuat tabulasi  presentasi  hasil  observasi  keaktifan  guru  dalam  mengikuti  IHT  penyusunan  KKM disiklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Adapun  hasil  dari  penilaian  KKM  yang  dilaksanakan disajikan  dalam  bentuk  grafik  sehingga  terlihat  hasilnya  secara  visual  dan  hasil  dari  grafik tersebut  peneliti  bahas  dalam  bentuk  interpretasi  peneliti  terhadap  data  tersebut.  Penelitian tindakan sekolah ini dianggap berhasil apabila 85 % guru sudah dapat menetapkan KKM.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil Dalam bagian ini peneliti akan membahas dan membandingkan hasil-hasil Penelitian Tindakan Sekolah.
Tabel 1. Perbandingan Hasil yang Sudah Dicapai Antara Siklus 1 dan Siklus 2
No. Aspek Hasil yang Sudah Dicapai Siklus 1 Siklus 2 1 Kemampuan merumuskan indikator 62,68% 92,53% 2 Kemampuan menetapkan kompleksitas 52,23 % 100% 3 Kemampuan menetapkan daya dukung 71,56% 100%
No. Aspek Hasil yang Sudah Dicapai Siklus 1 Siklus 2 4 Kemampuan menetapkan intake siswa 79,1% 98,5% 5 Kemampuan menetapkan KKM Indikator 97,01% 97%) 6 Kemampuan menetapkan KKM KD 86,56% 100% 7 Kemampuan menetapkan KKM SK 100% 100% 8 Kemampuan menetapkan KKM Gr Kls + MP 100% 100% Jumlah 649,14% 691,03% Rata-Rata 81,14% 98,72%
Pada siklus pertama dimensi KKM yang sudah memenuhi / mencapai standar adalah Hal ini  ditunjukkan  bahwa  :  (a)  Kemampuan  merumuskan  indikator  62,68%,  (b)  kemampuan menetapkan  kompleksitas  52,23%,  (c)  kemampuan  menetapkan  daya  dukung  71,56%,  (d) kemampuan  menetapkan intake siswa  79,1%,  (e)  kemampuan  menetapkan  KKM  Indikator 97,1%,  (f)  kemampuan  menetapkan  KKM  KD  86,56%,  (g)  kemampuan  menetapkan  KKM  SK 100%,, (h) kemampuan menetapkan KKM Guru Kelas dan MP 100%.
Sedangkan  pada  siklus  kedua  dimensi  KKM  yang  sudah  memenuhi  A  Dari  penelitian tindakan  siklus  kedua  diperoleh  hasil  sebgai  berikut  : Pertama, kemampuan  peserta  dalam menentukan KKM sudah mencapai standar yakni 98,72% (tabel 20), telah melampaui dari 84% yang diharapkan. Hal ini ditunjukan bahwa : (a) kemampuan merumuskan indikator 92,53%, (b) kemampuan  menetapkan  kompleksitas  100%,  (c)  kemampuan  menetapkan  daya  dukung 100%,,  (d)  kemampuan  menetapkan  intake  siswa  98,5%,  (e)  kemampuan  menetapkan  KKM Indikator 97,%, (f) kemampuan menetapkan KKM KD 100%,, (f) kemampuan menetapkan KKM SK 100%, (g) kemampuan menetapkan KKM MP 100%.
Perbandingan setiap aspek KKM pada siklus pertama dan siklus kedua bisa dilihat pada Gambar 2 berikut.
0 20 40 60 80 100 120 Siklus Pertama Siklus Kedua 1 2 3 4 5 6 7
8
Keterangan :
1 = Kemampuan Merumuskan Indikator.
2 = Kemampuan Menentukan Indikator.
3 = Kemampuan Menentukan Daya Dukung .
4 = Kemampu an Menentukan Intake Sisiwa.
5 = Kemampuan Menentukan KKM Indikator.
6 = Kemampuan Menentukan KKM KD.
7 = Kemampuan Menentukan KKM SK.
8 = Kemampuan Menentukan KKM Mata Pelajaran.
Sedangkan  rata-rata  setiap  aspek  KKM  yang  sudah  memenuhi  standar  pada  siklus pertama (81,14%) dan pada siklus kedua  (98,72%). Perbandingan rata-rata setiap aspek KKM yang sudah memenuhi standar pada siklus pertama dan siklus kedua bisa dilihat pada Gambar 3 berikut:
Gambar 3. Perbandingan Rata-Rata Aspek KKM yang Sudah Memenuhi Standar
Tabel 2. Perbandingan Tingkat Keaktifan Peserta antara Siklus 1 dan Siklus Siklus 2
No.
Kriteria Tingkat Keaktifann Peserta Siklus 1 Siklus 2 1 Kurang Aktif - - 2 Cukup Aktif 10,49% 02,2% 3 Aktif 10,49% 83,58% 4 Sangat Aktif 10,49% 13,43%
Jumlah 100% 100%
Tingkat keaktifan peserta selama pelaksanaan IHT adalah kurang aktif tidak ada  (0 %), cukup  aktif  7  orang  (10,44  %)  dan  aktif  53  orang  (79,10  %),dan  sangat  aktif  ada  7  orang (10,44%).Sedangkan  pada  siklus  2  peserta  yang  cukup  aktif  tingkat  keaktifan  peserta  sudah baik.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  tabel  22  bahwa  :  (a)  Peserta  yang  aktif  83,58%,  Sebanyak  56 Orang  (b) Peserta yang sangat aktif 13,43%. Sebanyak 9 Orang  Dengan demikian pada siklus 2  ini  terjadi  peningkatan  pada  keaktifan  peserta  sebesar  76,92%  atau  sebanyak  10  orang. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada grafik dibawah ini,
Gambar 3. Perbandingan Tingkat Keaktifan Peserta IHT antara Siklus 1 dan Siklus 2

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  disampaikan  pada  bab  IV,  maka simpulan  yang  dapat  dipaparkan  adalah  sebagai  berikut:  1) In  House  Training  (IHT) dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menetapkan KKM di SMA Negeri I Cirebon; 2) In House Training (IHT) dapat meningkat keaktifan dan tanggung jawab peserta/guru dalam menetapkan KKM.  di  SMA  Negeri  I  Cirebon;  3)  Terjalinnya  kolaborasi  antara  guru-guru    dengan  kepala sekolah  sekolah  di  sekolah  binaan  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  di  SMA Negeri I Cirebon.
Peneliti  setelah  menyimpulkan  temuan  penelitian  kemudian  menyampaikan  saran  yang ditujukan  kepada  pihak-pihak  terkait  yang  dianggap  memiliki  kepentingan  dengan  hasil penelitian  ini.  Saran  itu  disampaikan:  1) Disarankan  kepada  guru,  kepala  sekolah  dan pengawas  di  sekolah  binaannya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menetapkan KKM dapat menggunakan IHT (In House Training); 2) Kepada peneliti selanjutnya yang tertarik dengan  permasalahan  tersebut  disarankan  untuk  secara  spesifik  mengembangkan  teknik- teknik pembinaan lainnya untuk pengembangan kemampuan pedagogik guru.

## Daftar Rujukan
Danim, Sudarwan. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif. CV. Pustaka Setia: Bandung

## Departemen Pendidikan Nasional (2008) Penetapan KKM
Departemen  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum. 2008. Bahan Bantuan Teknis PTK dan Workshop Pengembangan Kurikulum. Jakarta.
Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Raja Grafindo Persada : Jakarta.
Firmansyah,  Dani.  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015
Institut  Pertanian  Bandung.  2007.  Training.  http://web.mb.ipb.ac.id/pies/training,  diakses  pada tanggal 31 Agustus 2008
Krisnadira.  2008.  Publik  Training  vs  Inhouse  Training  Mana  Yang  Lebih  Efektif. http://www.krisnandira.com/2008/03/14/public-training-vs-inhouse-training-mana-lebih- efektif/, diakses pada tanggal 31 Agustus 2008
Lembaga Pengembangan Auditor Internal. 2008. Inhouse Training.
http://lpauditorinternal.org/index.php, diakses pada tanggal 31 Agustus 2008
Lestari,  Tita.  2000.  “Merencanakan  dan  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah”. Disampaikan  pada  Kegiatan  Pembekalan  Pembimbing  Penelitian  Tindakan  Sekolah  di Bogor.
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015.