## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN JENIS KELAMIN TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA  SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 TANJUNGTIRAM
Rizka Eka Putera 1 , Abdul Muin Sibuea 2
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 1,2
rizka_ekaputera@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran masyarakat belajar dan yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri,  (2)  perbedaan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  siswa  yang  berjenis  kelamin perempuan,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  jenis  kelamin    terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Hasil pengujian hipotesis  menunjukkan  bahwa:    (1)  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  masyarakat  belajar  lebih  tinggi  daripada    siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, (2) siswa yang berjenis kelamin perempuan  memperoleh  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang  lebih  tinggi  daripada    siswa  yang berjenis  kelamin  laki-laki,  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  jenis kelamin dalam memengaruhi  hasil belajar bahasa Indonesia.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, jenis kelamin, hasil belajar bahasa indonesia
Abstract: This study aims to determine: (1) differences in learning outcomes of Indonesian students who are taught using learning strategies learned societies and taught using learning strategies of inquiry, (2) differences in learning outcomes Indonesian student-sex male and students are female, and  (3)  the  interaction  between  the  learning  strategies  and  gender  on  learning  outcomes Indonesian. This study is a quasi-experimental research. Hypothesis testing results show that: (1) the  learning  outcomes  Indonesian  students  who  are  taught  using  learning  strategies  learning communities is higher than students that learned to use learning strategies of inquiry, (2) students who are female acquire learning outcomes Indonesian higher rather than student-sex male, and (3) there is no interaction between the learning strategies and gender in influencing learning outcomes Indonesian.
Keywords: learning strategies, gender, learning outcomes Indonesian
PENDAHULUAN Sejalan
dengan tujuan utama pembelajaran bahasa Indonesia yaitu agar siswa memiliki  kemahiran  berbahasa  diperlukan sebuah  alternatif  baru  yang  lebih  variatif, aplikatif, dan menarik dalam pengajaran bahasa Indonesia  di  sekolah.  Pembelajaran  yang menarik  akan  memikat  anak  didik  untuk  terus dan  betah  mempelajari  bahasa  Indonesia sebagai bahasa ke-2 setelah bahasa ibu. Apabila siswa  sudah  tertarik  dalam  pembelajaran  maka akan  dengan  mudah  meningkatkan  prestasi siswa  dalam  bidang  bahasa  (Kuntjara,  2004). Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  variatif, aplikatif,  dan  menarik  adalah  masyarakat belajar (learning community) yang menekankan kepada kerja sama kelompok untuk
menyelesaikan  sebuah  masalah.  Dalam  strategi ini,  siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar beranggotakan  4  –  5  orang  yang  heterogen menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan suku. Guru menyajikan pelajaran, siswa bekerja dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Saat  belajar  kelompok,  siswa  saling  membantu untuk menuntaskan materi yang dipelajari.Guru memantau  dan  mengelilingi  tiap  kelompok untuk melihat adanya kemungkinan siswa yang memerlukan bantuan guru.Strategi pemebelajaran  ini  juga  dibantu  oleh  pelatihan, penugasan,  ceramah,  dan  tanya  jawab  sesuai satuan  pelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat terwujud.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran adalah memilih strategi pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa. Meminjam pendapat Slavin dan  Hamachek  (dalam  Panjaitan,  2006:3), bahwa  karakteristik  siswa  adalah  aspek-aspek yang  ada  di  dalam  diri  siswa  yang  dapar mempengaruhi  perilakunya.  Aspek-aspek  itu bisa  berupa  bakat,  motivasi  berprestasi,  gaya kognitif, persepsi, sikap, lokus kendali, kemampuan  awal,  strategi  belajar,  kemampuan berpikir  logis,  kemampuan  berpikir  kreatif, ketekunan  belajar,  kecerdasan,  jenis  kelamin, etnis,  dan  aspek-aspek  lain  pada  diri  pebelajar yang  dapat  mempengaruhi  perilakunya.  Salah satu  karakteristik  siswa  yang  tidak  kalah pentingnya adalah perbedaan jenis kelamin.
Coates  (1986)  dalam  Santoso  (2009), berpendapat  bahwa  terdapat  perbedaan  bahasa antara  laki-laki  dan  perempuan.  Bahasa perempuan  memiliki  karakteristik  khas  yang membedakannya  dengan  bahasa  laki-laki.  Hal ini tidak mengejutkan ketika dalam masyarakat masih  memisahkan  dan  membedakan  peran- peran  sosial  antara  laki-laki  dan  perempuan tentang pendistribusian tindak permintaan maaf atau  tindak  apologi  untuk  menjelaskan  apologi untuk menjelaskan kompleksitas tugas pembelajar bahasa dalam memperoleh kompetensi  komunikatif.  Artinya,  perempuan lebih  banyak  menggunakan  strategi  kesantunan daripada laki-laki.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  timbul pemikiran bahwa perlunya proses pembelajaran yang  aktif,  kreatif, inovatif,  dan  menarik  untuk mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yaitu  dengan  mengubah strategi  pembelajaran  dan  cara  belajar  siswa  di dalam  kelas  dengan  memperhatikan  perbedaan jenis  kelamin  siswa  sebagai  bagaian  integral dalam  pembelajaran.  Salah  satu  strategi pembelajaran yang diyakini dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah strategi pembelajaran  masyarakat  belajar.  Konsep masyarakat  belajar    menyarankan  agar  hasil pembelajaran  diperoleh  dari  kerjasama  dengan orang  lain.  Dalam  prinsip  ini,  ditekankan  hasil belajar  dapat  diperoleh  dari sharing antara teman,  kelompok,  dan  antara  yang  siswa  yang tahu ke siswa yang belum tahu.
Hakikat hasil belajar merupakan tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks. Siswa  merupakan  bagian  dari  faktor  penentu
terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.  Aktivitas  belajar  siswa  merupakan dorongan dari rasa keingintahuan dan merupakan  kebutuhan  saat  itu.  Reigeluth (1983:25)  secara  umum  mengkategorikan indikator  keberhasilan  siswa  dalam  belajar terdiri  dari  tiga  hal  yaitu:  (1)  efektivitas pembelajaran  ( effectiveness ),  yang  biasanya diukur  dari  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam berbagai  hal,  (2)  efisiensi  pembelajaran ( efficiency ),  yang  biasanya  diukur  dari  waktu dan pembiayaan, dan (3) daya tarik pembelajaran  ( appeal ),  yang  selalu  diukur  dari tendensi  siswa  untuk  belajar  secara  terus menerus. Dengan mengacu pada uraian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  suatu kegiatan pembelajaran dapat dilihat melalui tiga hal, yaitu efektivitas, efisiensi, dan daya tarik.
Romiszowski  (1981:379)  berpendapat bahwa hasil belajar diperoleh dalam pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  ke  dalam  empat  bagian,  yaitu : fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Pengetahuan  adalah  semua  informasi  yang ditangkap oleh indera seseorang dan selanjutnya disimpan dalam otak. Keterampilan adalah  suatu  aksi  tingkah  laku  yang  mampu memperlihatkan  seseorang  itu  terampil.  Fakta merupakan  pengetahuan  objek  nyata.  Asosiasi dari kenyataan yang didapat melalui pengamatan  ini  diolah  dan  disajikan  ilmuwan menjadi  data.  Konsep  adalah  suatu  ide  atau gagasan yang digeneralisasikan dari pengalaman-pengalaman  tertentu  dan  relevan. Prinsip  merupakan  generalisasi  yang  meliputi konsep-konsep  yang  berkaitan  dan  bersifat kausalitas,  korelasi,  dan  aksiomatis.  Prosedur merupakan  pengetahuan  tentang  tindakan  demi tindakan  yang  bersifat  linier  atau  berbeda-beda dalam mencapai suatu tujuan.
Sementara itu, Crain (1989)
berpendapat bahwa hasil belajar dapat dikelompokkan dalam lima kategori, yaitu : (1) keterampilan  intelektual,  (2)  strategi  kognitif, (3)  informasi  verbal,  (4)  kemampuan  motorik, dan (5) sikap. Keterampilan intelektual merupakan  kemampuan  yang  memungkinkan seseorang  mengkonsepsikan  lingkungannya sehingga  dengan  keterampilan  intelektual tersebut  maka  seseorang  akan  mengetahui bagaimana  mengerjakan  sesuatu  berdasarkan pemikirannya.  Strategi  kognitif  merupakan keterampilan intelektual khusus yang mempunyai kepentingan tertentu bagi pelajaran
untuk  berpikir  dan  merupakan  proses  internal yang sifatnya memberikan kemampuan mengingat dan berpikir. Informasi verbal adalah kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan mengingat informasi yang diterima,  baik  melalui  audio,  visual,  maupun audiovisual.  Keterampilan  motorik  adalah keterampilan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas fisik  seperti  mengendarai  sepeda.  Sikap  dapat mempengaruhi tingkah laku seseorang terhadap benda-benda  dan  peristiwa  lainnya.  Sikap mengacu  pada  suatu  tindakan  yang  ditandai dengan reaksi positif maupun negatif.
Dick,  Carey  dan  Carey  Junior  (2005) mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan  komponen  umum  dari  bahan pembelajaran dan prosedur yang akan digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  hasil belajar  pada  siswa,  yang  berkenaan  dengan pendekatan pembelajaran untuk menyampaikan materi  secara  sistematik  sehingga  kemampuan yang  diharapkan  dapat  dikuasai  secara  efektif dan efisien. Lebih lanjut Dick, Carey dan Carey Junior  (2005)  menjelaskan  bahwa  ada  5  (lima) kompenen  strategi  pembelajaran  :  (1)  pra- instruksional, yang meliputi: memotivasi siswa, .deskripsi materi, dan analisis perilaku awal; (2) penyajian informasi, yang meliputi : penjelasan tujuan  pembelajaran,  uraian  isi  materi  dan contoh;  (3)  partisipasi  siswa,  yang  meliputi  : latihan  dan  umpan  balik;  (4)  penilaian  (tes), yang  meliputi  :  tes  perilaku  awal,  pretes,  dan postes;  dan  (5)  tindak  lanjut,  yang  meliputi  : bantuan kesan untuk ingatan dan pertimbangan.
Sementara  itu,  Gerlach  dan  Ely  (1980) mendefinisikan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan semua metode mengajar yang dapat dipakai  guru  untuk  menyampaikan  materi, mulai  dari  ekspositori  sampai  ke  metode discovery  dan  tugas  guru  adalah  memilih strategi pembelajaran tersebut untuk menyampaikan  materi.  Sementara  itu,  Uno (2008:45) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu diperhatikan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Paling tidak ada tiga jenis strategi pembelajaran, yakni : (1) strategi pengorganisasian  pembelajaran,  (2)  strategi penyampaian  pembelajaran,  dan  (3)  strategi pengelolaan pembelajaran.
Pembelajaran  secara  konstruktivisme menerusi  pembelajaram  masyarakat  belajar memiliki  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mencakup  :  (1)  hasil  pembelajaran  tidak  hanya
tergantung  dari  pengalaman  pembelajaran  di ruangan kelas, tetapi tergantung pula pengetahuan siswa sebelumnya,(2)pembelajaran adalah mengkonstruksi
konsep-konsep,(3) mengkonstruksi  konsep-konsep  adalah  proses aktif  dalam  diri  siswa,(4)  konsep-konsep  yang telah  dikonstruksi  akan  dievaluasi  yang selanjutnya  konsep  tersebut  akan  diterima  atau ditolak, (5) siswalah yang sesungguhnya paling bertanggung  jawabterhadap  cara  dan  hasil pembelajaran mereka, (6) adanya semacam pola terhadap  konsep-konsep  yang  dikonstruksi siswa  dalam  struktur  kognitufnya  (Trianto, 2008)
Dalam  pembelajaran  masyarakat  belajar, guru  disarankan  melaksanakan  pembelajaran dengan  kelompok-kelompok  kecil  dan  saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok  yang  terdiri  atas  4  atau  5  siswa dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Maksud heterogen  adalah  terdiri  atas  campuran  siswa, jenis  kelamin,  ras/suku,  kesenangan,  dan  latar belakang  sosial  yang  berbeda,  yang  pendai mengajari yang lemah, yang tahu memberi tahu yang  belum  tahu,  yang  cepat  menangkap mendorong  temannya  yang  lambat,  dan seterusnya.  Kelompok  siswa  bisa  sangat bervariasi bentuknya, baik keanggotaan, jumlah, bahkan bisa melibatkan siswa diatasnya.  Strategi  pembelajaran  masyarakat belajar    ini  menuntut  siswa  agar  :  (1)  siswa dalam  kelompoknya  harus  beranggapan  bahwa “sehidup  sepenanggungan  bersama”;  (2)  siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya,  seperti  milik  mereka  sendiri;  (3) siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam  kelompoknya  memiliki  tujuan  yang sama;  (4)  Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan tanggung  jawab  yang  sama  di  antara  anggota kelompoknya;  (5)  siswa  akan  dikenakan evaluasi  atau  diberikan  hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok; (6) siswa berbagi kepemimpinan dan mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk belajar  bersama  selama  proses  belajarnya;  dan (7) siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris
“inquiry” yang artinya pertanyaan, pemeriksaan,  penyelidikan.  Ide-ide  dari  konsep strategi  pembelajaran  inkuiri ( inquiry  learning) banyak  berlandaskan  pada  teori  pembelajaran penemuan  Jerome  Bruner.  Bruner  menganggap
bahwa  belajar  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia,  dan  dengan  sendirinya  memberi  hasil yang  paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk mencari  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang  menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan yang benar-benar bermakna. Bruner menyarankan  agar  siswa-siswa  hendaknya belajar melalui partisipasi aktif dengan konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  mereka dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri. Strategi pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri (Bruner,1984)
Model  pembelajaran  inkuiri  dirancang untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke dalam  proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan yang  meringkaskan  proses  ilmiah  itu  ke  dalam waktu yang relatif singkat. Pembelajaran inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bereksplorasi  dengan  baik.  Tujuan  umum  dari model inkuiri adalah membantu siswa mengembangkan  keterampulan  intelektual  dan keterampilan-keterampilan lainnya, seperti mengajukan  peertanyaan  dan  menemukan jawaban  yang  berasal  dari  keinginan  mereka (Munadhi, 2008)
Menurut  Isjoni  (2009),  pembelajaran inkuiri  mengacu  kepada  pembelajaran  melalui pengalaman yang memiliki karakteristik sebagai berikut :    (1) berbuat dalam kasus tertentu. Di sini orang melakukan sesuatu lalu  melihat  efeknya.  Efek  ini  dapat  saja berfungsi  sebagai  ganjaran  atau  hanya  sekadar memberikan  informasi  mengenai  hubungan kausalitas;  (2)  mengerti  kasus,  sehingga  jika sejumlah  keadaan  yang  sama  muncul  lagi, orang  dapat  mengantisipasi  efeknya.  Hal  ini berarti  orang  tersebut  telah  belajar  konstruksi dari  tindakannya,  dan  oleh  karena  itu  telah belajar  bagaimana  berbuat  untuk  mencapai tujuannya dalam kasus tersebut; (3) penggeneralisasian,  yaitu  dari  contoh  kasus  ke pemahaman  mengenai  kaidah  umum  yang berlaku  terhadap  kasus-kasus  dimaksud.  Ini mungkin  pengkajian  sejumlah  contoh  sebelum dapat  melihat  secara  jelas  adanya  kaidah  ini.
Mengerti  kaidah  umum  tidak  perlu  berarti mampu  mengekspresikannya  dalam  suatu lambang tertentu.
Dalam  ranah  bahasa,  ada  empat  istilah yang  sering  digunakan  yaitu  gender,  genus, seksisme,  dan  jenis  kelamin.  Istilah  “jender” digunakan untuk mengacu pada pengelompokkan  identitas  sosial  berdasarkan pada  perilaku  sosial,  psikologis  individu  atau kelompok  yang  berasosiasi  dengan  peran feminim  atau  maskulin.  Istilah  “genus” digunakan  untuk  mengacu  pada  perbedaan sistem gramatikal suatu bahasa untuk mengelompokkan  kata-kata  (benda)  dalam  tata bahasa  dalam  jenis  feminim  atau  maskulin. Istilah “seksisme” dalam bahasa mengacu pada praktik berbahasa yang dideskriminatif, misalnya  kata-kata  yang  berasosiasi  negatif terhadap  perempuan  atau  kata-kata  yang menunjukkan  dominasi  laki-laki  terhadap perempuan.  Sedangkan  istilah  terakhir  adalah jenis  kelamin.  Jenis  kelamin  merupakan persifatan  atas  pembagian  dua  jenis  kelamin manusia  yang  ditentukan  secara  biologis  yang melekat  pada  jenis  kelamin  tertentu.  Istilah jenis  kelamin  dikaitkan  penggunaan  bahasa pada tahun 1960-an dan 1970-an mengacu pada penggunaan bahasa yang dibedakan atas bahasa perempuan  dan  bahasa  laki-laki.  Istilah  jenis kelamin  yang  dikaitkan  dengan  penggunaan bahasa ini digunakan dalam ranah sosiolinguistik (Wareing, 1999:66 dalam Santoso, 2009:15)
Teori  dominasi  ( domination  of  theory ) merupakan  teori  yang  menjelaskan  perbedaan bahasa  perempuan  dan  laki-laki  dalam  konteks kekuasaan ( power ). Menurut Wareing
(1999:79) perbedaan kekuasaan antara perempuan  dan  laki-laki  adalah  penyebab utama variasi wacana yang dihasilkan. Teori ini berhasil  menunjukkan  bahwa  secara  statistik laki-laki  cenderung  memiliki  kekuasaan  atau kekuatan  yang  lebih  dibandingkan  perempuan, baik  secara  fisik,  finansial,  dan  dalam  hierarki di  tempat  kerja,  meskipun  ada  satu  atau  dua perempuan  yang  memiliki  kekuasaan  melebihi laki-laki.
Teori perbedaan ( differential of theory ) merupakan  teori  yang  menyatakan  bahwa perempuan dan laki-laki mengembangkan gaya- gaya  berbicara  ( styles  of  talking )  yang  berbeda secara  sistemik  dalam  tahap-tahap  penting kehidupan  mereka  (Wareing,  1999:79).  Teori perbedaan  memberikan  penjelasan  bahwa
perempuan  menginginkan  hubungan-hubungan kolaborasi,  keintiman,  kesamaan,  pemahaman, dukungan,  dan  pendekatan.  Sebaliknya,  laki- laki  menurut  dugaan  menempatkan  sebuah harga  dari  status  dan  kemerdekaan  sebagai sesuatu  yang  penting,  dan  kurang  berkenaan dengan  perselisihan  dan  ketidaksamaan  yang terus  terang  dalam  hubungan  mereka.  Adanya gaya  yang  berbeda  itu  dapat  membawa ketidaksepahaman antara laki-laki dan perempuan. Perbedaan gaya antara laki-laki dan perempuan  berkaitan  dengan  dua  faktor,  yaitu faktor  biologis  dan  faktor  sosiologis.  Faktor biologis  menunjukkan  bahwa  laki-laki  berbeda keseimbangan  hormonnya  yang  berarti  mereka lebih  agresif  daripada  perempuan,  sedangkan dari faktor sosiologis menunjukkan bahwa anak perempuan dihargai sejak awal pertumbuhannya untuk perilaku yang sopan dan meletakkan kebutuhan lainnya sesudah kebutuhan untuk berperilaku sopan itu. Sebaliknya,  anak  laki-laki  dihormati  dari  sifat aktif-agresif dan semangatnya.
Teori  analisis  gender  menunjukkan bahwa  perbedaan  umur,  kebangsaan,  religi, kelas,  orientasi  seksual. latar  belakang  regional dan  kultural  membuat  dua  orang  perempuan memiliki  persepsi  yang  berbeda  terhadap berbagai  persoalan.  Dalam  konteks  yang  sama, laki-laki  bukanlah  kelompok  yang  homogen dalam nilai-nilai yang dipercaya bersama, tetapi memiliki  keberagaman  cara  berpikir  tentang identitas  mereka.  Setiap  individu  laki-laki  juga memiliki  pandangan  yang  tidak  selalu  sama terhadap berbagai persoalan yang dihadapi.
Teori  yang  dipakai  dalam  menafsirkan tanda  linguistik  yang  berkaitan  dengan  bias gender  adalah  teori  semiotik.  Dalam  perspektif Linguistik  Fungsional  Sistemik  (LFS),  bahasa merupakan  semiotik  sosial  dan  pemakain bahasa  atau  teks  terstruktur  berdasarkan kebutuhan  manusia  dalam  mennggunakan bahasa.  Dengan  kata  lain,  struktur  bahasa ditentukan  oleh  fungsi  apa  yang  dilakukan bahasa  (atau  lebih  tepat  fungsi  yang  dilakukan manusia  dengan  menggunakan  bahasa)  untuk memenuhi  kebutuhannya  sebagai  anggota masyarakat.  Dalam  setiap  interaksi  bahasa, pemakai  bahasa  menggunakan  bahasa  untuk memaparkan,  mempertukarkan,  dan  merangkai atau  mengorganisasikan  pengalaman.  Dengan kata  lain,  bahasa  sekaligus  berfungsi  tiga  hal dalam komunikasi, yakni memaparkan, mempertukarkan,  dan  merangkai  pengalaman
(Halliday, 1994) yang masing-masing fungsi itu dikatakan  merealisasikan  makna  pengalaman ( ideational  meaning ),  makna  pertukaran  atau makna  antarpersona  ( interpersonal  meaning ) dan  makna  perangkaian  ( textual  meaning ) (Escarpit, 2008).
Semiotik  bahasa  dan  konteks  sosial membentuk semiotik pemakaian bahasa. Artinya,  semiotik  pemakaian  bahasa  atau semiotik  konteks  sosial  dan  teks  adalah gabungan  semiotik  denotatif  dan  semiotik konotatif.  Chomsky  (1957)  mengatakan  bahwa ada  kaitan  antara  bahasa  dengan  gender,  yaitu berhubungan  dengan  perbedaan  kemampuan antara laki-laki dan perempuan dalam berkomunikasi  ( dominance model) . Model  ini mengatakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan laki-laki  menunjukkan  dominasi  laki-laki, sedangkan  bahasa  perempuan  merefleksikan subordinasi  mereka.  Model  ini  ditunjukkan misalnya  dalam  hal  interupsi  ketika  orang berbicara.  Biasanya  laki-laki  lebih  dominan menginterupsi dibandingkan perempuan. Menurut  Tannen  (1990) , cara  berbahasa  laki- laki  dan  perempuan  memang  berbeda,  oleh sebab itu kita perlu saling memahami perbedaan yang ada dan bertoleransi.
Sementara  itu,  beberapa  penjelasan dapat  dikemukakan  tentang  apa  saja  yang memotivasi  laki-laki  dan  perempuan  untuk menerapkan  cara-cara  bertutur  yang  berbeda. Penelitian  antropologis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  bahasa  laki-laki  dan perempuan  (Graddol  &  Swann,  1989).  Dalam beberapa  hal,  perbedaan  jenis  kelamin  dalam menggunakan  ragam-ragam  bahasa  sepadan dengan  perbedaan-perbedaan  kualitas  suara. Graddol & Swann (1989) selanjutnya mengatakan  bahwa  ada  tiga  (3)  cara  yang populer  untuk  memperjelas  fenomena  tersebut, yaitu : (1) penjelasan sosiobiologis, yaitu suara laki-laki lebih tinggi, lebih berbobot, lebih kuat, lebih  bertenaga,  dan  memiliki  nada  yang berbeda  dibandingkan  suara  perempuan;  (2) penjelasan  sosiopsikologis,  yaitu  memasukkan konsep gender yang merupakan atribut psikologis  yang  membentuk  sebuah  kontinum dari  sangat  maskulin  sampai  sangat  feminim. seorang  laki-laki  mungkin  memiliki  sejumlah karakteristik  feminim  tertentu  sama  seperti perempuan  yang  mempunyai  sifat  maskulin, dan (3) penjelasan sosiopolitis, yaitu perbedaan kualitas  suara  laki-laki  dan  perempuan  tidak sepenuhnya bersifat konvensional dan
sewenang-wenang  ( arbitrary ).  Artinya,  tidak ada alasan instrinsik mengapa bahasa perempuan  terdengar  kurang  memiliki  otoritas sehingga  makhluk  perempuan  hanya  cocok untuk  peran  domestik  dan  tidak  cocok  untuk peran-peran publik, seperti politisi atau pengacara.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian    ini adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran masyarakat belajar  ( learning  community) lebih  unggul daripada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  ( inquiry) ?;  (2)  Apakah  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  laki-laki  lebih  unggul daripada  siswa  perempuan?;  (3)    Apakah terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  perbedaan  jenis  kelamin  terhadap  hasil belajar bahasa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri
1 Tanjungtiram
Kecamatan Tanjungtiram  Kabupaten  Batubara.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Tanjungtiram  yang  terdiri  dari enam  ruang  belajar  dengan  jumlah  siswa sebanyak 175 orang. Teknik penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling . Untuk  menentukan jenis  perlakukan  dilakukan  secara  undian,  di mana  satu  kelas  mendapat  perlakuan  strategi
pembelajaran masyarakat belajar, yaitu kelas XI 2  ,    dan  kelas  yang  satu  lagi  mendapat perlakuan  strategi  pembelajaran  inkuiri,  yaitu kelas XI 5.
Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment (Eksperimen  Semu) yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran dan perbedaan  jenis  kelamin  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia.  Penggunaan  metode  ini terkait  dengan  subjek  peneliti  yang  tidak  dapat dikendalikan  secara  penuh,  karena  penelitian dilakukan  di  sekolah  karena  berbagai  kondisi seperti  pembagian  kelas,  jumlah  kelas,  dan jadwal  pembelajaran  sudah  ditentukan  pihak sekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial  2x2  dengan  dua  variabel  bebas  dan satu  variabel  terikat.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  ( learning  community) dan strategi pembelajaran inkuiri (inquiry) terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  ditinjau  dari perbedaan jenis kelamin.  Strategi pembelajaran masyarakat  belajar  dan  inkuiri  diperlakukan pada  kelompok  eksperimen  berjenis  kelamin perempuan dan laki-laki. Strategi pembelajaran masyarakat  belajar  dan  inkuiri  sebagai  variabel bebas,  jenis  kelamin  perempuan  dan  laki-laki sebagai  variabel  moderator,  dan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  sebagai  variabel  terikat. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran Jenis Kelamin Masyarakat Belajar (A1) Inkuiri (A2) Perempuan (B1) A1B1 A2B1 Laki-laki (B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A1  : Strategi Pembelajaran Masyarakat Belajar A2 : Strategi pembelajaran inkuiri B1 : Siswa dengan jenis kelamin perempuan B2 : Siswa dengan jenis kelamin laki-laki A1B1  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  dari  siswa  berjenis kelamin perempuan A1B2  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  dari  siswa  yang berjenis kelamin laki-laki
A2B1  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri dari siswa yang berjenis kelamin perempuan
A2B2  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan  strategi  pembelajaran
inkuiri dari siswa yang berjenis kelamin laki-laki Untuk
mendapatkan rancangan eksperimen  penelitian  baik  dalam  rangka pengujian  hipotesis  sehingga  menghasilkan penelitian yang dapat digeneralisasikan terhadap  populasi  penelitian,  maka  perlu dilakukan  pengontrolan  variabel.  Menurut Arikunto (2006), kriteria yang digunakan untuk mengontrol  variabel  adalah  validitas  internal dan validitas eksternal.
Teknik analisis data yang digunakan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  ( two way) pada  taraf  signifikansi  5  %.  Sebelum  data penelitian  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji persyaratan yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas (Arikunto,2006). Uji normalitas merupakan pengujian tentang sampel-sampel  yang  ditentukan  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dengan kata  lain,  gejala  yang  ada  pada  sampel  dapat digambarkan sebagai gejala keseluruhan anggota  populasi.  Uji  normalitas  ini  dapat dilakukan  dengan  uji liliefors. Sedangkan  uji homogenitas  dilakukan  dengan  asumsi  bahwa gejala  dalam  penelitian  yaitu  skor  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  sebagai  sampel  dimana penyebaran  atau  varian  dalam  populasi  bersifat homogen.  Uji  homogenitas  ini  dapat  dilakukan dengan uji barlett.
Setelah  uji  persyaratan  dilakukan, baru  diteruskan  menganalisis  data.  Analisis varians  yang  digunakan  adalah  untuk  menguji hipotesis penelitian pertama, kedua, dan ketiga. Jika  hipotesis  penelitian  yang  ketiga  signifikan maka  dilanjutkan  dengan  uji  perbandingan ganda.  Uji  lanjut  yang  digunakan  adalah  uji Tuckey bila jumlah sampel  dari  masing-masing sel  sama  sama,  tetapi  bila  jumlah  sampel  dari masing-masing  sel  dalam  rancangan  penelitian tidak  sama  maka  dilanjutkan  dengan  uji Scheffee.
Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah : 1. Hipotesis pertama Ho : µX1  =  µX2 Ha : µX1  > µX2 2. Hipotesis kedua Ho : µY1  =  µY2 Ha : µY1  > µY2 3. Hipotesis ketiga Ho : X   x   Y  =  0 Ha : X   x   Y  ≠  0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  hasil  belajar bahasa  Indonesia,  langkah  berikutnya  adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok  perlakuan  menurut  Tabel  ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis seperti pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Statistik Dasar untuk ANAVA 2 Jalur SP JK Masyarakat Belajar Inkuiri Total Perempuan N         = 19 X =  28,87 ΣX       =  548
ΣX²      = 15918
Sd        =  2,67 N         = 19 X =  22,71 ΣX       =  430
ΣX²      = 9876
Sd        =  2,89 N         = 38 X =  25,79 ΣX       =  978 ΣX²      = 25794 Sd        =  7,76 Laki-laki N         = 15 X =  29,60 ΣX       =  313 ΣX²      = 5787 Sd        =  2,25 N         = 15
X =  22,97 ΣX       =  345
ΣX²      = 8011
Sd        =  2,45 N         = 30
X =  21,29 ΣX       =  658 ΣX²      = 13798 Sd        =  2,35 Total N         = 34 X =  24,24 ΣX       =  861 ΣX²      = 21705 Sd        =  2,46 N         = 34
X =  22,84 ΣX       =  775
ΣX²      = 17887 Sd        =  2,67
N         = 68
X =  47,08 ΣX       =  1636
ΣX²      = 39592 Sd        =  5,13
Secara keseluruhan hasil ANAVA untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel  3 di bawah ini.
Tabel    3. Rangkuman  Hasil  ANAVA  Secara  Keseluruhan  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia
Sumber Variasi JK dk KT Fhit Ftab Jenis Kelamin 32,55 1 32,55 7,47 4,17 4,17 4,17 Strategi Pembelajaran 340,08 1 340,08 78 Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Jenis Kelamin 380,60 1 380,60 87,29 Dalam Kelompok (kekeliruan) 279,04 64 4,36 Total 1032,27 67
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Antara  Siswa  Yang  Memperoleh  Strategi Pembelajaran  Masyarakat  Belajar  dan Inkuiri
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : µA1  =  µA2 Ha : µA1  >  µA2
Nilai rata-rata bahasa Indonesia siswa  yang  memperoleh  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  sebesar  24,97  lebih  tinggi daripada  nilai  rata-rata  bahasa  Indonesia  siswa yang  memperoleh  strategi pembelajaran inkuiri sebesar  24.44.    Selanjutnya  berdasarkan  hasil analisis  ANAVA  pada  Tabel  20  di  atas diperoleh  F hitung sebesar  78.  Sementara  nilai kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,64)  dan  =  5% adalah  sebesar  4,17.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  F hitung =  78  >  F tabel =  4,17  sehingga Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak  dan  Hipotesis Alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  lebih  tinggi  daripada  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Antara  Siswa  Perempuan  dan  Siswa  Laki- laki
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : µB1  =  µB2 Ha : µB1  >  µB2
Nilai  rata-rata  bahasa  Indonesia siswa yang berjenis kelamin perempuan sebesar 24,87  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata bahasa  Indonesia  siswa  yang  berjenis  kelamin laki-laki  sebesar  22,60.  Berdasarkan  hasil analisis  ANAVA  pada  Tabel  20  di  atas
diperoleh  F hitung sebesar  7,47  dan  nilai  kritik F tabel dengan  dk  =  (1,64)  dan  =  5%  adalah sebesar  4,17.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung =7,47>  F tabel =  4,17  sehingga  Hipotesis Nol  (Ho)  ditolak  dan  Hipotesis  Alternatif  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa yang berjenis kelamin perempuan  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang berjenis kelamin laki-laki teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Jenis  Kelamin  Dalam  Mempengaruhi  Hasil
Belajar Bahasa Indonesia
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : A >< B = 0 Ha : A >< B ≠ 0
Berdasarkan hasil analisis ANAVA di atas diperoleh F hitung = 87,29 dan nilai kritik F tabel dengan  dk  =  (1,64)  dan  =  5%  adalah sebesar  4,17.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung =  87,29  >  F tabel =  4,17  sehingga Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak  dan  Hipotesis Alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan jenis kelamin dalam memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  teruji kebenarannya.  Karena  ada  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  jenis  kelamin  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Indonesia, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan  ( post  hoc test ),  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  jenis  kelamin  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  bahasa  Indonesia,  dilakukan  uji  dengan
menggunakan  uji  Scheffe’.  Ringkasan  hasil  uji  Scheffe’ dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’ Skor Kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel (  = 0,05) µA1B1 dengan µA2B1 13,43 2,75 µA1B1 dengan µA1B2 17,82 2,75 µA1B1 dengan µA2B2 11,34 2,75 µA2B2 dengan µA2B1 4,34 2,75 µA2B2 dengan µA1B2 9,24 2,75 μA2B1 dengan μA1B2 4,31 2,75
Selanjutnya,  adanya  interaksi  antara  variabel  strategi  pembelajaran  dan  jenis  kelamin terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa, maka perlu diberikan  ganbaran grafik estimasi yang menunjukkan adanya interaksi tersebut.
30 SPMB X = 28,82 28 26 24,97 24 X = 23,03 20 18 19,5 SPI 16 14 12 10 Jenis kelamin
Laki –Laki Perempuan
Gambar  1. Model  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Jenis  Kelamin  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa

## Pembahasan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan strategi pembelajaran masyarakat belajar ( learning  community )  menekankan  pada  proses pembelajaran yang didasari kerjasama ( sharing) dengan orang lain yang bertujuan menanamkan sikap  dan  keterampilan  serta  memperoleh kemampuan  memecahkan  masalah  melalui pembelajaran berkelompok. Kegiatan pembelajaran  dalam  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  mencakup  belajar  bersama, berdiskusi, dan mencari solusi suatu permasalahan  serta  membuat  konsep  dari
wacana  yang  mereka  baca.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Vygotsky  (1930)  bahwa perkembangan  siswa  tergantung  pada  faktor biologis, yang menentukan fungsi-fungsi elementer  memori,  atensi,  persepsi,  dan stimulus-respon,  dan  faktor  sosial  yang  sangat penting  artinya  bagi  perkembangan  fungsi mental  lebih  tinggi  untuk  pengembangan konsep,  penalaran  logis,  dan  pengambilan keputusan. Teori Vygotsky ini lebih menekankan pada aspek sosial dari pembelajaran.  Vygotsky mengemukakan bahwa  siswa  belajar  melalui  interaksi  dengan
orang  dewasa  atau  teman  sebaya  yang  lebih mampu.
Menurut
Vygotsky, proses pembelajaran akan terjadi jika anak bekerja atau menangani  tugas-tugas  yang  belum  dipelajari, namun tugas-tugas tersebut masih berada dalam jangkauan mereka yang disebut dengan zone of proximal  development ,  yakni  daerah  tingkat perkembangan sedikit di atas daerah perkembangan  seseorang  saat  ini.  Vygotsky yakin  bahwa  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi pada  umumnya  muncul  dalam  percakapan  dan kerja  sama  antar  individu  sebelum  fungsi mental  yang  lebih  tinggi  itu  diserap  ke  dalam individu  tersebut.  Ide  penting  lain  yang diturunkan  Vygotsky  adalah scaffolding, yaitu memberikan  sejumlah  bantuan  kepada  siswa pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian menguranginya  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengambil  alih  tanggung jawab  saat  mereka  mampu.  Bantuan  tersebut berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan  masalah  pada  langkah-langkah pemecahan,  memberi  contoh  atau  hal-hal  lain yang  memungkinkan  siswa  tumbuh  mandiri. Vygotsky  juga  menambahkan  ada  hubungan antara  domain  kognitif  dengan  sosial  budaya. Kualitas  berpikir  siswa  dibangun  di  dalam ruangan  kelas,  sedangkan  aktivitas  sosialnya dikembangkan  dalam  bentuk  keja  sama  antar siswa  dengan  siswa  lainnya  yang  lebih  mampu di  bawah  bimbingan  orang  dewasa  dalam  hal ini guru
Sementara  itu,  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri ( inquiry  learning) banyak  berlandaskan  pada teori  pembelajaran  penemuan  Jerome  Bruner. Bruner  menganggap  bahwa  belajar  penemuan sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara aktif  oleh  manusia,  dan  dengan  sendirinya memberi  hasil  yang  paling  baik.  Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna. Bruner menyarankan agar siswa-siswa hendaknya  belajar  melalui  partisipasi  aktif dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip agar mereka dianjurkan untuk memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimen- eksperimen  yang  mengizinkan  mereka  untuk menemukan  prinsip-prinsip  itu  sendiri.  Strategi pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,
kritis,  logis,  analitis,  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri (Bruner,1984)
Strategi pembelajaran inkuiri dirancang untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke dalam  proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan yang  meringkaskan  proses  ilmiah  itu  ke  dalam waktu yang relatif singkat. Pembelajaran inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bereksplorasi  dengan  baik.  Tujuan  umum  dari model inkuiri adalah membantu siswa mengembangkan  keterampulan  intelektual  dan keterampilan-keterampilan lainnya, seperti mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban  yang  berasal  dari  keinginan  mereka. Sejalan  dengan  pendapat  ini,  Gulo  (2002) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri mengacu kepada pembelajaran melalui pengalaman yang memiliki karakteristik sebagai  berikut  :  (1)  berbuat  dalam  kasus tertentu.  Di  sini  orang  melakukan  sesuatu  lalu melihat  efeknya.  Efek  ini  dapat  saja  berfungsi sebagai ganjaran atau hanya sekadar memberikan  informasi  mengenai  hubungan kausalitas;  (2)  mengerti  kasus,  sehingga  jika sejumlah  keadaan  yang  sama  muncul  lagi, orang  dapat  mengantisipasi  efeknya.  Hal  ini berarti  orang  tersebut  telah  belajar  konstruksi dari  tindakannya,  dan  oleh  karena  itu  telah belajar  bagaimana  berbuat  untuk  mencapai tujuannya dalam kasus tersebut; (3) penggeneralisasian,  yaitu  dari  contoh  kasus  ke pemahaman  mengenai  kaidah  umum  yang berlaku  terhadap  kasus-kasus  dimaksud.  Ini mungkin  pengkajian  sejumlah  contoh  sebelum dapat  melihat  secara  jelas  adanya  kaidah  ini. Mengerti  kaidah  umum  tidak  perlu  berarti mampu  mengekspresikannya  dalam  suatu lambang tertentu.
Dalam perspektif Linguistik Fungsional Sistemik  (LFS),  bahasa  merupakan  semiotik sosial dan pemakain bahasa atau teks terstruktur berdasarkan kebutuhan manusia dalam mennggunakan  bahasa.  Dengan  kata  lain, struktur bahasa ditentukan oleh fungsi apa yang dilakukan  bahasa  (atau  lebih  tepat  fungsi  yang dilakukan manusia dengan menggunakan bahasa) untuk memenuhi kebutuhannya sebagai anggota  masyarakat.  Dalam  setiap  interaksi bahasa,  pemakai  bahasa  menggunakan  bahasa untuk  memaparkan,  mempertukarkan,  dan merangkai atau mengorganisasikan pengalaman. Dengan kata lain, bahasa sekaligus berfungsi  tiga  hal  dalam  komunikasi,  yakni
memaparkan,  mempertukarkan,  dan  merangkai pengalaman  (Halliday,  1994)  yang  masing- masing  fungsi  itu  dikatakan  merealisasikan makna  pengalaman  ( ideational  meaning ), makna  pertukaran  atau  makna  antarpersona ( interpersonal meaning ) dan makna perangkaian ( textual meaning ).
Semiotik  bahasa  dan  konteks  sosial membentuk semiotik pemakaian bahasa. Artinya,  semiotik  pemakaian  bahasa  atau semiotik  konteks  sosial  dan  teks  adalah gabungan  semiotik  denotatif  dan  semiotik konotatif. Beberapa pakar sosiolinguistik membahas  kaitan  bahasa  dengan  gender. Mereka  mengemukakan  perbedaan  yang  ada dalam cara laki-laki dan perempuan berkomunikasi. Tema yang banyak dibicarakan adalah  tema dominance  model. Model  ini mengatakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan laki-laki  menunjukkan  dominasi  laki-laki, sedangkan  bahasa  perempuan  merefleksikan subordinasi  mereka.  Model  ini  ditunjukkan misalnya  dalam  hal  interupsi  ketika  orang berbicara.  Biasanya  laki-laki  lebih  dominan menginterupsi dibandingkan perempuan. Menurut  Tannen  (1990) , cara  berbahasa  laki- laki  dan  perempuan  memang  berbeda,  oleh sebab itu kita perlu saling memahami perbedaan yang ada dan bertoleransi.
Sementara  itu,  beberapa  penjelasan dapat  dikemukakan  tentang  apa  saja  yang memotivasi  laki-laki  dan  perempuan  untuk menerapkan  cara-cara  bertutur  yang  berbeda. Dalam  beberapa  hal,  perbedaan  jenis  kelamin dalam  menggunakan  ragam-ragam  bahasa sepadan  dengan  perbedaan-perbedaan  kualitas suara.  Menurut  Graddol  &  Swann  (1989),  ada tiga  (3)  cara  yang  populer  untuk  memperjelas fenomena  tersebut,  yaitu  :  (1)  penjelasan sosiobiologis,  yaitu  suara  laki-laki  lebih  tinggi, lebih berbobot, lebih kuat, lebih bertenaga, dan memiliki  nada  yang  berbeda  dibandingkan suara perempuan; (2) penjelasan sosiopsikologis,  yaitu  memasukkan  konsep gender yang merupakan atribut psikologis yang membentuk  sebuah  kontinum  dari  sangat maskulin sampai sangat feminim. seorang laki- laki  mungkin  memiliki  sejumlah  karakteristik feminim  tertentu  sama  seperti  perempuan  yang mempunyai  sifat  maskulin,  dan  (3)  penjelasan sosiopolitis, yaitu perbedaan kualitas suara laki- laki  dan  perempuan  tidak  sepenuhnya  bersifat konvensional dan sewenang-wenang ( arbitrary ).  Artinya,  tidak  ada  alasan  instrinsik
mengapa  suara  perempuan  terdengar  kurang memiliki otoritas sehingga makhluk perempuan hanya  cocok  untuk  peran  domestik  dan  tidak cocok untuk peran-peran publik, seperti politisi atau pengacara.
Sejalan dengan tujuan utama pembelajaran bahasa Indonesia yaitu agar siswa memiliki  kemahiran  berbahasa  diperlukan sebuah  alternatif  baru  yang  lebih  variatif, aplikatif, dan menarik dalam pengajaran bahasa Indonesia  di  sekolah.  Pembelajaran  yang menarik  akan  memikat  anak  didik  untuk  terus dan  betah  mempelajari  bahasa  Indonesia sebagai bahasa ke-2 setelah bahasa ibu. Apabila siswa  sudah  tertarik  dalam  pembelajaran  maka akan  dengan  mudah  meningkatkan  prestasi siswa  dalam  bidang  bahasa.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  variatif,  aplikatif,  dan menarik  adalah  masyarakat  belajar (learning community) yang  menekankan  kepada  kerja sama  kelompok  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah.  Dalam  strategi  ini,  siswa  ditempatkan dalam  tim  belajar  beranggotakan  4  –  5  orang yang  heterogen  menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan seluruh anggota tim telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Saat  belajar kelompok,  siswa  saling  membantu  untuk menuntaskan materi yang dipelajari.Guru memantau  dan  mengelilingi  tiap  kelompok untuk melihat adanya kemungkinan siswa yang memerlukan bantuan guru.Strategi pemebelajaran  ini  juga  dibantu  oleh  pelatihan, penugasan,  ceramah,  dan  tanya  jawab  sesuai satuan  pelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat terwujud.
Dari  uraian  tersebut,  dapaat  dipahami bahwa strategi pembelajaran masyarakat belajar ( learning  community )  memiliki  keunggulan , antara  lain  :  (1)  siswa  bekerja  sama  dalam mencapai  tujuan  dengan  menjunjung  tinggi norma-norma  kelompok;  (2)  siswa  aktif membentuk  dan  mendorong  semangat  untuk sama-sama  berhasil.  Aktif  berperan  sebagai tutor dalam kelompok sehingga dapat meningkatkan  keberhasilan  kelompok;  (3) interaksi  antarsiswa  membantu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpendapat;  dan  (4) interaksi  antarsiswa  membantu  meningkatkan perkembangan kognitif siswa.
Strategi pembelajaran masyarakat belajar (learning  community) lebih  sesuai  diterapkan kepada  siswa  perempuan  karena  minat  belajar
dan keingintahuan yang lebih besar dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Dalam masyarakat belajar, siswa perempuan lebih aktif dan  mudah  bekerja  sama  dengan  teman  dalam kelompoknya  dibandingkan  laki-laki  sehingga memungkinkan  mereka  menemukan  informasi yang  terdapat  dalam  materi  pembelajaran  dan berpartisipasi aktif dalam kelompok. Penerapan strategi pembelajaran masyarakat belajar (learning  community) pada  siswa  perempuan akan  lebih  memacu  siswa  untuk  menambah kompetensi  dalam  bidang  bahasa  Indonesia karena  mereka  akan  lebih  termotivasi  untuk menggali informasi pembelajaran yang disajikan dalam bentuk masyarakat belajar yang lebih  mengutamakan  kolaborasi  dan  saling membutuhkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya dan wadah dalam mengaktualisasikan diri untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa,  baik lisan maupun tulisan.
Sebaliknya, strategi pembelajaran masyarakat belajar (learning community) kurang sesuai bila diberikan kepada siswa laki- laki.  Salah  satu  faktornya  adalah  kurangnya minat  laki-laki  dalam  pembelajaran  bahasa terutama  bahasa  Indonesia  sehingga  tujuan pembelajaran  kurang  tercapai.  Belajar  dalam masyarakat  belajar  akan  menjadi  hal  yang membosankan  bagi  siswa  laki-laki  karena umumnya siswa laki-laki lebih pasif dibandingkan siswa perempuan. Siswa laki-laki cenderung  melakukan  hal-hal  yang  lain  di  luar konteks pembelajaran dalam masyarakat belajar sehingga  mereka  akan  menyuruh  teman- temannya  dalam  kelompok,  terutama  teman perempuan,  untuk  mengerjakan  tugas  dalam kelompok belajarnya.
Selanjutnya, siswa laki-laki jika menggunakan  strategi  pembelejaran  inkuiri (inquiry) akan  berusaha  menemukan  dan menggali  informasi  yang  tekandung  dalam materi  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Strategi pembelajaran  inkuiri  menuntut  siswa  harus berpikir sendiri, mencari jawaban atas soal-soal yang  dihadapinya.  Hasil  belajar  penemuan mempunyai  efek  yang  transfernya  lebih  baik pada  hasil  belajarnya,  dan  yang  tidak  kalah pentingnya secara menyeluruh belajar penemuan  meningkatkan  penalaran  siswa  dan kemampuan  untuk  berpikir  bebas,  secara khusus belajar penemuan melatih keterampilan- keterampilan  kognitif  siswa  untuk  menemukan dan  memecahkan  masalah tanpa  bantuan  orang lain.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  dirancang
untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke dalam  proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan yang  meringkaskan  proses  ilmiah  itu  ke  dalam waktu yang relatif singkat.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami bahwa siswa perempuan akan memperoleh hasil belajar  bahasa  Indonesia  lebih  tinggi  jika dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar (learning  community) , dibandingkan  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri.  Sebaliknya  untuk  siswa laki-laki  akan  memperoleh  hasil  belajar  bahasa Indonesia  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran inkuiri (inquiry) , dibandingkan jika dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran masyarakat belajar.

## PENUTUP
1. Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  SMA Negeri  1  Tanjungtiram  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  masyarakat  belajar lebih tinggi dibandingkan dengan jika diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri.
2. Siswa  yang  berjenis  kelamin  perempuan memperoleh  hasil  belajar  bahasa  Indonesia yang  lebih  tinggi  dibandingkan    dengan siswa berjenis kelamin laki-laki.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  jenis  kelamin  dalam mempengaruhi hasil belajar bahasa Indonesia siswa SMA Negeri 1
Tanjungtiram.  Siswa  yang  berjenis  kelamin perempuan lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia menggunakan strategi
pembelajaran masyarakat belajar. Sedangkan siswa berjenis  kelamin  laki-laki,  ternyata  strategi pembelajaran  inkuiri  lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia dibandingkan  jika  menggunakan  strategi pembelajaran masyarakat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, Khairil. 2007. Kompetensi Kebahasaan Guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Makalah. Disajikan Pada Seminar Nasional. Medan : Unimed Arikunto, Suharsimi.2006. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi).
Jakarta : Bumi Aksara
---------.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan Praktik (Edisi Revisi).
Jakarta : Rineka Cipta
Badudu, Jus.1980. Problematika Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta : Rineka Cipta Crain, William. 1989. Theories of Development Concepts and Applications . Third Edition. New Jersey : Prentice Hall Englewood Clifs Dahar,Ratna  Wilis.1989. Teori-teori  Belajar. Jakarta : Erlangga Depdiknas.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta Dick,  Walter,  Carey,  Lou,  dan  Carey  Junior.
2005. The Systematic Design of Instruction. Fouth  Edition.  New  York.: Harper Collin College Publisher Dryden,  Gordon  dan  Jeannette  Vos.  1999. The Learning Revolution: To Change the Way the  World  Learns. New  Zealand:  The LearningWeb Escarpit,  Robert.  1958. Sociologie  De  La Litterature. Presses  Universitaires  de France Hamalik,  O.  2001. Pendekatan  Baru  Strategi Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA . Bandung : Sinar Baru Algesindo. Isjoni. 2008. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta : Gramedia Kuntjara,  Ester.  2004. Gender  dan  Kekuasaan. Jakartta : Gunung Mulia Munadhi,  Yudhi.  2008. Media  Pembelajaan. Jakarta : Gaung Persada Press Nurgiyantoro,  Burhan.  1988. Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta : BPFE
Panjaitan, Binsar. 2006. Karakteristik Pebelajar dan Kontribusinya Terhadap Hasil Belajar. Medan : Poda Reigeluth,C.M.1983. Instructional
Design
Theories  and  Models:  An  Overview  of
Their  Current  Status. Hillsdale,  NJ  :
Lawrence Erlbaum Associates Romiszowski, A.J.1981. Designeing Instructional System. New York : Nicholas Santoso,  Anang.  2009. Bahasa  Perempuan. Jakarta : Bumi Aksara Soekamto,  Toeti.  1993. Perancangan  dan
Pengembangan Sistem Instruksional. Program Pascasarjana : IKIP Jakarta Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual  di  Kelas. Jakarta  :  Cerdas Pustaka Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara