Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 15-22

## ANALISIS KEMAMPUAN KOGNITIF DAN MISKONSEPSI PEMBELAJARAN IPA MATERI KALOR PADA MAHASISWA CALON GURU SEKOLAH DASAR DI STKIP NASIONAL
Adi Darma Surya 1 , Lina Tajqiyah 2 , Refiarni 3 , Sumarno 4 , Joko Siswanto 5
1,2,4,5 Universitas PGRI Semarang
3 STKIP Nasional E-mail: adidarmasurya1999@mail.com

## ABSTRAK
Pendidikan melalui program pembelajaran pada dasarnya mempunyai tujuan untuk menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk  mewujudkannya  calon  guru  harus  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  memahami  konsep-konsep  dasar  suatu  bidang  ilmu.  Fakta menunjukkan bahwa pemahaman calon guru terhadap konsep-konsep dalam pembelajaran IPA masih  rendah.  Seringkali  ditemukan  kesalahan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  suatu  konsep ilmu  (miskonsepsi)  dan  bahkan  sama  sekali  tidak  memahaminya.  Apabila  miskonsepsi mahasiswa calon guru ini dibiarkan, maka akan menimbulkan miskonsepsi yang berkelanjutan pada  peserta  didik,  sehingga  akan  mempengaruhi  kualitas outuput pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan kognitif  dan  kaitannya  dengan miskonsepsi pembelajaran IPA materi kalor pada mahasiswa calon guru sekolah dasar. Metode penelitian  yang  digunakan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  dengan  objek penelitian  yaitu  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  di  STKIP  Nasional.    Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah There Tier-Test yang digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi  yang  terjadi  pada  calon  guru  SD.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  mahasiswa mengalami miskonsepsi pada materi kalor dengan persentase sebesar 52,43% dan hanya 23,13% yang  sudah  memahami  dengan  baik  konsep-konsep  pada  materi  kalor.  Selebihnya  terdapat miskonsepsi  ( false  negative )  sebesar  15,16%  dan  miskonsepsi  ( false  positive )  sebesar  8,27%. Dengan  demikian  diperlukan  inovasi  baik  pada  strategi,  media  atau  model  pembelajaran sehingga  pemahaman  mahasiswa  calon  guru  SD  khususnya  pada  konsep-konsep  materi  kalor semakin baik dan tidak terjadi miskonsepsi yang terus berkelanjutan.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif; Miskonsepsi IPA, Miskonsepsi Calon Guru Sekolah Dasar

## ABSTRACT
Education  through  learning  programs  basically  has  the  goal  of  creating  quality  human resources.  To  make  this  happen,  prospective  teachers  must  have  good  skills  in  understanding the basic concepts of a field of science. The facts show that prospective teachers' understanding of concepts in science learning is still low. It is often found that students have misunderstood a science  concept  (misconception)  and  even  do  not  understand  it  at  all.  If  the  student  teacher's misconceptions are left unchecked, it will lead to ongoing misconceptions in students, so that it will affect the quality of learning output. The purpose of this study was to find out how cognitive abilities and their relation to misconceptions about learning science about heat in elementary school  teacher  candidates.  The  research  method  used  is  a  quantitative  descriptive  approach with the object of research being prospective elementary school teacher students at the National STKIP.  The  instrument  used  in  this  research  is  the  There  Tier-Test  which  is  used  to  identify misconceptions  that  occur  in  prospective  elementary  school  teachers.  Data  analysis  in  this
study was carried out using percentage techniques. The results showed that in general students had misconceptions about heat material with a percentage of 52.43% and only 23.13% had a good  understanding  of  the  concepts  on  heat  material.  The  rest  had  misconceptions  (false negatives) of 15.16% and misconceptions (false positives) of 8.27%. Thus innovation is needed both  in  strategy,  media  or  learning  models  so  that  the  understanding  of  elementary  school teacher candidates especially in the concepts of heat material is getting better and there are no ongoing misconceptions.
Keywords:  Cognitive  Ability;  Science  Misconceptions,  Misconceptions  of  Prospective Elementary School Teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu unsur  yang  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  dan  peningkatan  sumber daya  manusia.  Pendidikan  yang  berkualitas akan  mampu  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkompeten  dan  memiliki daya  saing  (Safitri,  et  al.,  2020).  Salah  satu aspek  yang  turut  serta  mendukung  tujuan pendidikan nasional dalam rangka mewujudkan  manusia  yang  cerdas  dan berkualitas adalah pembelajaran. Pembelajaran  adalah  serangkaian  aktivitas yang  diciptakan  secara  sengaja  oleh  guru dengan maksud untuk menciptakan terjadinya  proses  belajar  (Nurfiyani,  2020).
Guru dituntut harus
mempunyai pengetahuan  mengenai  segala  komponen yang  ada  di  dalam  proses  pembelajaran. Tidak  hanya  guru,  mahasiswa  calon  guru juga  harus  memiliki  sejumlah  pengetahuan yang  mumpuni  mengenai  konsep-konsep yang  akan  diajarkannya  nanti  ketika  setelah lulus.  Dari  banyaknya  konsep  yang  harus dikuasi oleh calon guru sekolah dasar adalah pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep- konsep  IPA.  Resbiantoro  dan  Nugraha (2017)  menyebutkan  bahwa  mahasiswa PGSD merupakan calon-calon guru SD yang harus memiliki kemampuan untuk memahami konsep-konsep dalam
pembelajaran IPA dengan baik dan benar.
Kualitas  pendidikan  Sains  yang  ada masih  tergolong  sangat  rendah  dengan ditandai banyaknya permasalahan rendahnya kualitas  pembelajaran  Sains  pada  berbagai jenjang pendidikan termasuk jenjang sekolah  dasar  (SD)  (Herayanti  dan  Habibi, 2015). Sains atau IPA merupakan suatu cara yang  digunakan  untuk  mencari  tahu  tentang
segala  sesuatu  yang  ada  di  alam  secara sistematis untuk menguasai ilmu pengetahuan,  fakta,  konsep-konsep,  prinsip, proses  menemukan  dan  mempunyai  sikap ilmiah  pada  setiap  individu  (Putra,  2013). Selain  itu,  IPA  ( science )  juga  dapat dipahami  sebagai  suatu  pendekatan  untuk mengetahui  dunia  alam  dengan  didasarkan pada  penyelidikan  (mencari  informasi), penjelasan dan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan yang spesifik
(Simon, et al, 2016).
Pembelajaran  IPA  termasuk  kegiatan pembelajaran  saintifik  yang  melibatkan interaksi  di  antara  komponen  pembelajaran dengan  tujuan  agar  peserta  didik  memiliki kompetensi sesuai yang diharapkan
(Nurfiyani,  et  al.,  2020).  Pembelajaran  IPA di jenjang sekolah dasar diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik dalam mempelajari  diri  sendiri,  alam  sekitar  dan lingkungannya (Ilhami, et al., 2019). Peserta didik yang mempelajari IPA juga diharapkan mampu untuk memecahkan masalah- masalah  yang  mereka  jumpai  di  lingkungan sekitarnya.  Mengingat  begitu  pentingnya pembelajaran  IPA  bagi  peserta  didik  maka setiap  guru  harus  mempunyai  pemahaman yang benar terhadap konsep-konsep IPA SD.
Berdasarkan  studi  literatur  ditemukan fakta-fakta  bahwa  masih  banyak  mahasiswa calon  guru  sekolah  dasar  yang  seringkali mengalami  kesalahan  dalam  memahami suatu  konsep  bahkan  sama  sekali  tidak memahaminya.  Pemahaman  yang  tidak sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  dan  atau kesepakatan  para  ahli  pada  suatu  bidang tertentu inilah yang disebut dengan miskonsepsi (Suparno, 2013). Untuk memahami  lebih  lanjut  Thompson  dan Logue (2006) telah mendefenisikan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 15-22
miskonsepsi  sebagai  kesalahan  individu dalam  memahami  suatu  ide  atau  konsep yang dibangun berdasarkan pengalamannya. Individu  yang  mengalami  miskonsepsi  pada suatu konsep dasar, maka pada konsep yang lebih  kompleks  akan  berpeluang  besar mengalami miskonsepsi (Asmin dan Rosdianti,  2021).  Dengan  demikian,  untuk menghindari  terjadinya  miskonsepsi  yang lebih  jauh  pada  diri  peserta  didik  SD  maka calon  guru  SD  harus  memiliki  kemampuan dalam  memahami  suatu  konsep  khususnya dalam  pembelajaran  IPA  dengan  tepat  dan benar.  Diperlukan  suatu  upaya  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  terjadi pada  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar dalam rangka mengindari kesalahan pemahaman konsep yang berkepanjangan. Analisis miskonsepsi mahasiswa calon  guru  pada  suatu  materi  tertentu  dapat dilakukan  melakukan  wawancara,  namun cara ini kurang efektif karena membutuhkan waktu  yang  cukup  lama  dan  tidak  dapat melakukan  generalisasi  pada  jumlah  sampel yang  besar  (Resbiantoro  dan  Nugraha, 2017). Untuk mengatasi kelemahan tersebut, alternatif  lain  yang  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi miskonsepsi adalah dengan teknik Three-Tier  Test . Three  Tier  Test termasuk  dalam  jenis  tes  yang  digunakan untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  pada suatu  materi  ajar  (Artiawati,  et  al.,  2016). Dengan  menggunakan  teknik  ini  akan diketahui  dan  diungkap  miskonsepsi  apa yang  dialami  oleh  mahasiswa  sebagai  calon guru sekolah dasar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  bagaimana  kemampuan kognitif  dan  kaitannya  dengan  miskonsepsi yang  ditemukan  di  sejumlah  mahasiswa calon  guru  sekolah  dasar  khususnya  pada pembelajaran  IPA  materi  kalor.  Melalui penelitian ini diharapkan miskonsepsi mahasiswa  calon  guru  SD  dapat  diketahui dan selanjutnya dapat ditindaklanjuti dengan melakukan  inovasi  terhadap  strategi,  media maupun  subtansi  materi  pembelajaran  IPA konsep  kalor,  sehingga  dapat  menjadi  calon
guru  SD  dengan  kemampuan  pemahaman konsep dasar IPA yang benar dan tepat.

## METODE
Penelitian ini
menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Metode ini digunakan  untuk  mengambil  data  kemudian diolah  dan  dianalisis  agar  dapat  mengambil kesimpulan  (Sugiyono,  2018).  Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  tunggal yaitu  analisis  kemampuan  kognitif  dan miskonsepsi pembelajaran IPA materi kalor. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis bagaimana kemampuan kognitif  dan  kaitannya  dengan  miskonsepsi yang  ditemukan  di  sejumlah  mahasiswa calon  guru  sekolah  dasar  khususnya  pada pembelajaran IPA materi kalor.
Populasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD semester  1  dan  3  di  Sekolah  Tinggi Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Nasional yang berjumlah 60 orang. Pengambilan atau pemilihan  sampel  sangat  dibutuhkan  dalam penelitian  ini.  Sampel  merupakan  bagian dengan karakteristik yang sama dari populasi  (Sugiyono,  2018).  Penelitian  ini menggunakan teknik random sampling . Dari 60  orang  mahasiswa  terpilih  secara  acak sebanyak  29  orang  yang  diambil  datanya untuk dianalisis.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  mengukur  miskonsepsi  adalah Three Tier  Test (tes  tiga  tingkat). Three  Tier-Test mempunyai  tiga  tingkatan.  Tingkat  pertama merupakan  pengujian  tentang  pengetahuan berupa  pilihan  ganda.  Tingkat  kedua  adalah alasan mahasiswa memilih jawaban.
Sedangkan  pada  tingkat  ketiga  adalah keyakinan mahasiswa dalam memilih jawabannya (Kurniawan dan Suhandi,
2015).  Hasil  jawaban  yang  diperoleh  dari responden  kemudian  diolah  menggunakan rumus  yang  dikemukakan  oleh  Sudjiono (dalam Alawiyah, et al., 2017):
p = f/n x 100%
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 15-22
Tabel 1. Keputusan Three Tier-Test Tingkat Pertama Tingkat Kedua Tingkat Ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham Konsep Benar Salah Yakin Miskonsepsi ( False positiv e) Salah Benar Yakin Miskonsepsi ( False Negative ) Salah Salah Yakin Miskonsepsi Benar Benar Tidak Yakin Tebakan Beruntung, Tidak Percaya diri Benar Salah Tidak Yakin Kurangnya Pemahaman Konsep Salah Benar Tidak Yakin Kurangnya Pemahaman Konsep Salah Salah Tidak Yakin Kurangnya Pemahaman Konsep

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  dikumpulkan melalui  tes  diagnostik  miskonsepsi  yang telah  dibagikan  kepada  mahasiswa  calon guru  sekolah  dasar  di  STKIP  Nasional. Setelah  tes  diagnostik  disebarkan  kepada
responden  maka  selanjutnya  jawaban  tes tersebut  diperiksa  dan  mengelompokkan setiap  butir  tes  ke  dalam  6  kategori berdasarkan  tabel  1.  Adapun  data  hasil analisis  tes  diagnostik  miskonsepsi  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Uji Miskonsepsi (%) No Paham Konsep Mis (False +) Mis (False -) Miskonsepsi 1 3,40 34,50 13,80 43,30 2 93,10 6,90 0 0 3 20,70 62,10 0 17,20 4 6,90 65,60 17,20 10,30 5 13,80 55,20 3,45 27,55 6 0 86,21 3,45 10,34 7 6,90 75,86 10,34 6,90 8 10,34 62,06 6,90 20,70 9 31,03 37,93 20,70 10,34 10 55,17 37,93 6,90 0 Mean 24,13% 52,43% 8,27% 15,16%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  miskonsepsi  tertinggi terdapat  pada  butir  soal  nomor  1  dengan persentase  sebesar  43,30%  dan  miskonsepsi terendah  terdapat  pada  butir  soal  nomor  2 dan  10  dengan  persentase  0%.  Artinya  soal nomor  2  dan  10  tidak  terjadi  miskonsepsi sama  sekali.  Walaupun  diketahui  juga bahwa  masih  terdapat  miskonsepsi  yang bersifat false  positive dan false  negative . Selain ditemukan masih banyaknya
miskonsepsi yang terjadi ternyata masih ada konsep  yang  benar-benar  dipahami  oleh mahasiswa calon guru seperti yang ditunjukkan oleh butir soal nomor 2 dengan persentase sebesar 93,10%. Dengan
demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  ada beberapa  konsep  yang  memang  sudah dipahami  dengan  baik  dan  benar  oleh mahasiswa  calon  guru  SD  khususnya  pada materi kalor.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 15-22
Gambar 1. Diagram Rata-rata Tingkat Pemahaman Mahasiswa Calon Guru SD
Dari  diagram  yang  disajikan  tersebut menunjukkan  bahwa  setelah  dianalisis  lebih lanjut ternyata tingkat pemahaman mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  masih cukup  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan persentase  miskonsepsi  sebesar  52,43%, miskonsepsi ( false negative ) sebesar 15,16% dan  miskonsepsi  ( false  positive )  sebesar 8,27%.  Artinya  hampir  sebagian  besar mahasiswa  calon  guru  SD  teridentifikasi terjadinya  miskonsepsi  pada  pembelajaran IPA  khususnya  materi  kalor.  Adapun  calon guru  yang  paham  dengan  konsep  kalor secara keseluruhan hanya mendapat persentase 23,13%. Hasil ini juga menunjukkan bahwa pemahaman calon guru terhadap  konsep  kalor  masih  rendah  dan diperlukan  upaya  tindak  lanjut  untuk mengatasinya.

## Konsep Suhu
Butir  tes  yang  membahas  mengenai konsep  suhu  adalah  nomor  3  dan  4. Persentase  mahasiswa  yang  paham  konsep pada soal nomor 3 hanya sebesar 20,7% dan yang mengalami miskonsepsi ( false positive ) sebesar  62,10%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa belum sepenuhnya paham bahwa suhu benda sebenarnya tidak bergantung  pada  banyak  atau  sedikitnya suatu  benda.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada butir  nomor  4  dengan  jumlah  persentase paham konsep sebesar 6,90% dan mengalami  miskonsepsi  ( false  positive ) sebesar  65,60%  serta  miskonsepsi  10,30%. Sebagian  besar  mahasiswa  menganggap bahwa  suhu  es  yang  berukuran  besar  akan
berbeda  dengan  suhu  es  yang  berukuran kecil  dan  juga  diketahui  bahwa  sebenarnya suhu  es  itu  tidak  selalu  bersuhu  0  derajat celcius.

## Konsep  Kesetimbangan  Termal  Pada Penerapan Azas Black
Butir  tes  yang  membahas  mengenai kesetimbangan  termal  pada  penerapan  Azas Black  adalah  nomor  5  dan  6.  Persentase mahasiswa  yang  paham  konsep  hanya sebesar 13,80%, miskonsepsi ( false positive ) sebesar  55,20%  dan  miskonsepsi  27,55%. Diketahui  bahwa  mahasiswa  tidak  terlalu memahami  alasan  yang  tepat  jika  ada  dua benda  yang  disimpan  di  dalam  lemari pendingin  dalam  waktu  yang  lama  akan memiliki  suhu  yang  sama.  Semestinya alasan  yang  tepat  adalah  karena  terjadi penyerapan  dan  kehilangan  kalor  dalam jumlah  sama  serta  tidak  bergantung  pada bahannya.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  butir nomor 6 dengan persentase 86,21%
mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  ( false positive ) dan 10,34% mengalami miskonsepsi.  Diketahui  juga  bahwa  tidak ada  satupun  mahasiswa  yang  paham  akan konsep azas black. Konsep Perpindahan Kalor Secara

## Konduksi
Butir  tes  yang  membahas  mengenai perpindahan  kalor  secara  konduksi  adalah nomor  1,  2,  dan  7.  Pada  butir  nomor  1 mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  yang cukup  besar  dengan  persentase  43,30% diikuti  dengan  miskonsepsi  ( false  positive ) sebesar  34,50%.  Dapat  diketahui  bahwa
23.13% 8.27%
15.16%
52.43% Paham Konsep Miskonsepsi (false +) Miskonsepsi (false -)
Mikonsepsi
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 15-22
sebagian  besar  mahasiswa  belum  paham mengenai sifat-sifat bahan isolator. Sebaliknya,  pada  butir  soal  nomor  2 sebagian besar mahasiswa sudah memahami kayu  merupakan  bahan  isolator  yang  baik yang  sering  dipergunakan  untuk  memasak karena  sifatnya  yang  bisa  menahan  panas. Sedangkan  butir  soal  nomor  7  sebagian besar  mahasiswa  tidak  paham  alasan  yang tepat  mengenai  mengapa  logam  dapat menghantarkan kalor lebih cepat dibandingkan  plastik.  Alasan  yang  tepat seharusnya  adalah  dikarenakan  daya  hantar kalor  pada  benda  logam  lebih  tinggi dibandingkan plastik.
Konsep Perpindahan Kalor Secara

## Konveksi
Butir  tes  yang  membahas  mengenai perpindahan  kalor  secara  konveksi  adalah nomor 8. Dari hasil analisis diketahui bahwa sebesar  62,06%  mahasiswa  mengalami miskonsepsi ( false positive ). Hal ini dikarenakan sebagian besar alasan
mahasiswa  tidak  tepat.  Mahasiswa  yang paham hanya 10,34%, artinya sebagian kecil saja  mahasiswa  yang  mampu  memahami konsep  perpindahan  kalor  secara  konveksi. Seringkali  mahasiswa  menganggap  bahwa peristiwa konveksi disebabkan oleh perpindahan kalor yang tidak disertai dengan zat penghantarnya. Konsep Perpindahan Kalor Secara

## Radiasi
Butir  tes  yang  membahas  mengenai perpindahan  kalor  secara  radiasi  adalah nomor  9.  Berdasarkan  tabel  2  diketahui bahwa  mahasiswa  yang  paham  konsep 31,03%  dan  miskonsepsi  ( false  positive ) 37,93%.  Diketahui  sebagian  mahasiswa sudah mengetahui konsep perpindahan kalor secara  radiasi  sedangkan sebagian  yang  lain masih  kurang  tepat  dalam  menentukan alasan yang tepat mengenai kenapa perpindahan  kalor  secara  radiasi  dapat terjadi.
Konsep Pengaruh Kalor Terhadap

## Wujud Benda
Butir  tes  yang  membahas  mengenai pengaruh  kalor  terhadap  wujud  benda terdapat  pada  nomor  10.  Pada  bahasan  ini sebagian besar mahasiswa sudah memahami pengaruh kalor terhadap wujud suatu benda.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  persentase 55,17%  sudah  paham  akan  konsep  dan 37,93%  masih  mengalami  miskonsepsi ( false positive ). Mahasiswa masih mengalami  kesulitan  dalam  menentukan alasan  yang  tepat  mengapa  air  yang mendidih  akan  memunculkan  gelembung yang berisi uap air.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian di  atas,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar mengalami  miskonsepsi,  miskonsepsi  (false +)  dan  miskonsepsi  (false  -)  dan  hanya sebagian  kecil  yang  sudah  paham  dengan konsep-konsep pada materi kalor. Miskonsepsi  ( false  positive )  dapat  terjadi apabila  mahasiswa  benar  dalam  menjawab pertanyaan  tingkat  pertama  tetapi  salah dalam  menentukan  alasan  dan  yakin  atas jawaban  yang  telah  dipilih.  Berbanding terbalik dengan Miskonsepsi ( false negative ) yang  terjadi  akibat  mahasiswa  salah  dalam menjawab  pertanyaan  akan  tetapi  benar dalam  menentukan  alasan  yang  tepat  dan memiliki keyakinan atas jawaban yang telah dipilih.
Miskonsepsi yang terjadi pada
mahasiswa  calon  guru  SD  tidak  dapat dibiarkan  begitu  saja,  hal  ini  dikarenakan fungsi utama pendidik adalah untuk menjadi sumber  utama  dalam  pembelajaran.  Telah banyak penelitian yang meneliti miskonsepsi pada peserta didik SD, tetapi diperlukan juga dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  terkait dengan  miskonsepsi  pada  pendidik  dan calon  pendidik.  Harapan  dilakukannya penelitian tersebut adalah untuk menyelesaikan  masalah-masalah  pendidikan terutama  miskonsepsi  pada  materi  kalor  di sekolah dasar.
Beberapa  miskonsepsi  yang  dihadapi mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar adalah  menganggap  bahwa  kain  wol termasuk  bahan  konduktor  yang  baik sehingga  bisa  menghasilkan  panas.  Padahal kain  wol  merupakan  bahan  isolator  yang mempunyai  fungsi  untuk  mengurangi  panas tubuh  yang  keluar.  Kemudian  mahasiswa juga  menganggap  bahwa  suhu  benda  selalu bergantung  pada  banyak  atau  sedikitnya suatu benda. Konsep yang benar adalah suhu
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2022, Hal. 15-22
benda  sebenarnya  tidak  bergantung  pada banyak atau sedikitnya suatu benda.
Mahasiswa juga
mengalami miskonsepsi  dengan  menganggap  suhu  es yang  kecil  yang  berukuran  kecil  lebih rendah  dibandingkan  yang  berukuran  besar dan  menganggap  suhu  es  selalu  0  derajat celcius. Selain itu, mahasiswa juga seringkali  salah  dalam  memahami  konsep dalam azas black dan konsep konveksi. Pada konsep  konveksi  mahasiswa  memahaminya sebagai  perpindahan  kalor  yang  tidak disertai  zat  penghantarnya  bahkan  ada  yang menyebutkan  sebagai  perpindahan  kalor secara  alami.  Jika  hal  ini  terus  dibiarkan maka  kesalahan  pemahaman  (miskonsepsi) ini  akan  menular  kepada  peserta  didik  yang akan diajarkannya.
Miskonsepsi  ini  cenderung  bersifat permanen  ( resistan )  dalam  artian  konsepsi yang salah atau tidak benar itu tidak mudah untuk diperbaiki. Adapun penyebab terjadinya  resistennya  miskonsepsi  adalah dikarenakan  setiap  individu  membangun pengetahuan sama percis dengan pengalaman yang dirasakannya (Musyarrofah,  2018).  Di  dalam  mengubah miskonsepsi  menjadi  konsep  ilmiah  sesuai dengan kesepakatan para ahli maka diperlukan  suatu  strategi  untuk  mengubah konsep  ( conceptual  change )  dan  diberikan pada  waktu  yang  tepat.  Proses  perbaikan miskonsepsi ini dapat dilakukan dengan cara menyajikan konflik kognitis dengan melakukan  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  membangun  pemikiran  mahasiswa secara  ilmiah  dan  mampu  menciptakan pemikiran  analisis  pada  diri  mahasiswa (Alwan, 2011).

## KESIMPULAN
Pendidikan melalui program pembelajaran  pada  dasarnya  mempunyai tujuan  untuk  menciptakan  sumber  daya manusia yang berkualitas.
Untuk mewujudkannya  calon  guru  harus  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  memahami konsep-konsep  dasar  suatu  bidang  ilmu. Fakta  menunjukkan  bahwa  pemahaman calon  guru  terhadap  konsep-konsep  dalam
pembelajaran  IPA  masih  rendah.  Seringkali ditemukan
kesalahan pemahaman mahasiswa  terhadap  suatu  konsep  ilmu (miskonsepsi) dan bahkan sama sekali tidak memahaminya. Apabila miskonsepsi mahasiswa  calon  guru  ini  dibiarkan,  maka akan menimbulkan miskonsepsi yang berkelanjutan  pada  peserta  didik,  sehingga akan mempengaruhi kualitas outuput pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas diketahui  bahwa  secara  umum  mahasiswa mengalami  miskonsepsi  pada  materi  kalor dengan  persentase  sebesar  52,43%  dan hanya  23,13%  yang  sudah  memahami dengan  baik  konsep-konsep  pada  materi kalor.  Selebihnya  terdapat  miskonsepsi ( false negative ) sebesar 15,16% dan miskonsepsi  ( false  positive )  sebesar  8,27%. Kaitannya  dengan  kemampuan  kogntif adalah semakin tinggi miskonsepsi pada diri individu  maka  semakin  rendah  kemampuan kognitif  yang  dimilikinya.  Begitu  juga sebaliknya  semakin  rendah  miskonsepsi yang  dimiliki  oleh  individu  berarti  semakin tinggi kemampuan kognitif yang dimilikinya.  Dengan  demikian  diperlukan inovasi baik pada strategi, media atau model pembelajaran sehingga
pemahaman mahasiswa  calon  guru  SD  khususnya  pada konsep-konsep  materi  kalor  semakin  baik dan  tidak  terjadi  miskonsepsi  yang  terus berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  N.  S.  et  al.  (2017).  Identifikasi
Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Indeks Respon Kepastian  (IRK)  Pada  Materi  Impuls dan  Momentum  Linear  di  SMA
Negeri  2  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa (JIM) , 2(2), 272-276.
Alwan, A. A. (2011). Misconception of Heat and  Temperature  Among  Physics Students. Procedia Social and Behavioral Sciences , 12, 600-614.
Artiawati,  P.  R.  et  al.  (2016).  Identifikasi Kuantitas  Siswa  yang  Miskonsepsi Menggunakan  Three  Tier-Test  Pada
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 15-22

## Materi Gerak Lurus Beraturan (GLB).
JIPF:  Jurnal Ilmu  Pendidikan  Fisika , 1(1), 13-15.
Asmin,  La  Ode  &  Rosdianti.  (2021). Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA Negeri 04 Bombana dengan Menggunakan CRI Pada Konsep Suhu dan  Kalor. Konstan:  Jurnal  Fisika dan Pendidikan Fisika , 6(2), 80-87.
Herayanti,  L.  dan  Habibi.  (2015).  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Simulasi Komputer Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Calon  Guru  Fisika. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 1(1), 61-66.
Ilhami,  A.  et  al.  (2019).  Implementation    of Science Learning With Local Wisdom Approach Toward Enviromental Literacy. Journal
of Physics: Conference Series , 1157(2).
Kurniawan,  Yudi  dan  Suhandi,  Andi. (2015).  The  Three-Tier  Test  for Identification The Quantity of Stundent’s Misconception on Newton’s First Law. Globalluminators Publishing , 2. Musyarrofah,  Nur  Rizki.  (2018).  Analisis
Miskonsepsi  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  Pada  Topik  Suhu  dan  Kalor. Risenologi KPM UNJ , 3(2), 76-80.
Nurfiyani,  Y.  et  al.  (2020).  Analisis Miskonsepsi  Siswa  SD  Kelas  V  Pada Konsep  Sifat-sifat  Cahaya. JNSI:
Journal  of  Natural  Science  and Integration , 3(1), 77-86.
Putra,  Sitiatava  Rizema.  (2013). Desain Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis Sains . Yogyakarta: Diva Press.
Resbiantoro,  G.  &  Nugraha,  A.  W.  (2017). Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep Dasar Gaya dan Gerak Untuk Sekolah
Dasar. JPS:  Jurnal  Pendidikan  Sains , 5(2), 80-87.
Safitri,  N.  S.  et  al.  (2022).  Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Kalor dan  Perpindahannya  di  Kelas  VII
SMP  Negeri  5  Sungai  Kakap. Jurnal Pendidikan  Sains  dan  Aplikasinya (JPSA) , 3(1), 1-6.
Simon, E. J. et al. (2016). Essential Biology
(6th edition). Pearson Education.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Thompson,  F.  &  Logue,  S.  (2006).  An Exploration  of  Common  Students Misconception in Science. International Education Journal , 7(4), 553-559.