Vol. 7, No. 1 (2024), pp. 37-49 | p-ISSN: 2615-4285, e-ISSN: 2615-5508 https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/dikdasbantara

## ANALISIS KETERKITAN ASSESMEN GURU DENGAN TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME DALAM MEMBANGUN PEMAHAMAN YANG BERKELANJUTAN DI SDN KENEP 03
Natasya Dian Permata 1 , Meidawati Suswandari 2 , Nur Farida 3 1 PPG PGSD Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo
2 PGSD Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo
3 Sekolah Dasar Negeri Kenep 03, Sukoharjo E-mail: 1 natasyadianpermata18@gmail.com , 2 moetis_meida@yahoo.co.id* , 3 thirdauthor@gmail.com
Article History: Received: Februari, 20 2024; Accepted: Feb, 28 2024; Published: Maret, 5 2024

## ABSTRACT
This study aims to analyze the relationship between teacher assessment and constructivism learning theory  in  building  sustainable  understanding  in  grade  IV  students  at  SDN  Kenep  03.  This  type  of research  is  qualitative  research.  In  analyzing  the  data  of  this  study,  researchers  used  three  lines  of qualitative  data  analysis,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing. Constructivism learning theory has an important role in the implementation of assessment activities for  students  in  class  IV  at  SDN  Kenep  03.  This  can  be  seen  from  the  running  of  the  assessment activities  in  class  IV  at  SDN  Kenep  03.  Constructivism  theory  and  assessment  are  closely  related because  both  emphasize  the  importance  of  learner-centered  learning.  In  the  viewpoint  of constructivism  theory,  assessment  is  used  to  understand  how  students  construct  their  own knowledge.  Assessment  as  well  as  constructivism  focuses  on  measuring  the  understanding  that learners  have,  considering  each  individual's  unique  frame  of  mind.  Assessment  and  constructivism approaches  emphasize  providing  constructive  feedback,  giving  learners  opportunities  to  reflect  on their understanding, and encouraging the development of critical thinking in problem solving. Thus, assessment in the context of constructivism not only measures the end result, but also pays attention to the learning process that students experience.
Keywords: Constructivism, Assessment, Comprehension

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisi  keterkaitan  assesmen  guru  dengan  teori  belajar konstruktivisme  dalam  membangun  pemahaman  yang  berkelanjutan  pada  peserta  didik  kelas  IV  di SDN Kenep 03. Jenis penelitian ini yaitu penelitian kualitatif.  Dalam menganalisis data penelitian ini, peneliti  menggunakan  tiga  jalur  analisis  data  kualitatif,  yiatu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Teori  belajar  konstruktivisme  memiliki  peran  penting  dalam  pelaksanaan kegiatan  assesmen  bagi  peserta  didik  di  kelas  IV  di  SDN  Kenep  03.  Hal  tersebut  terlihat  dari berjalannya  kegiatan  assesmen  tersebut  di  dalam  kelas  IV  di  SDN  Kenep  03.  Teori  konstruktivisme dengan asesmen sangat erat kaitannya karena keduanya menekankan pada pentingnya pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Dalam  sudut  pandang  teori  konstruktivisme,  asesmen  digunakan untuk memahami bagaimana peserta didik membangun pengetahuan mereka sendiri. Asesmen serta konstruktivisme  berfokus  untuk  mengukur  pemahaman  yang  dimiliki  peserta  didik, mempertimbangkan  kerangka  pemikiran  unik  masing-masing  individu.  Pendekatan  asesmen  dan konstruktivisme  menekankan  pada  pemberian  umpan  balik  yang  konstruktif,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  merefleksikan  pemahaman  mereka,  dan  mendorong perkembangan pemikiran kritis dalam pemecahan suatu masalah. Dengan demikian, asesmen dalam konteks  konstruktivisme  tidak  hanya  mengukur  hasil  akhir,  tetapi  juga  memperhatikan  proses pembelajaran yang dialami peserta didik.
Kata kunci: Konstruktivisme, Assesmen, Pemahaman Copyright © 2024 The Author(s) This is an open access article under the CC BY-SA license.
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  ialah  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  guna mengembangkan  karakteristik  dan  kemampuan  manusia  yang  prosesnya  berlangsung sepanjang  hayat.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  kompleks  serta berdampak  di  semua  aspek  kehidupan  manusia  (Sulistyowati,  2018).  Disamping  itu, pendidikan  merupakan  fondasi  bangsa  yang  nantinya  akan  melahirkan  para  penerus bangsa yang berhasil dan sukses kedepannya, demi terwujudnya generasi emas bangsa Indonesia yang memiliki bekal pengetahuan yang luas dan berkompeten.
Sistem  evaluasi  yang  saat  ini  di  gunakan  oleh  lembaga  pendidikan  di  Indonesia telah  di  atur  dalam  UU  Nomor  20  tahun  2003,  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab XVI pasal 57 sampai dengan 59 tentang evaluasi (Kemendikbud, 2013) menyatakan bahwa: Dalam rangka mengendalikan mutu pendidikan secara nasional, perlu dilakukan evaluasi sebagai bentuk tanggung jawab penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang  berkepentingan.  Kegiatan  evaluasi  dilakukan  oleh  lembaga  yang  mandiri  secara berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan  sistematis  untuk  menilai  pencapaian  standar nasional pendidikan (Nanda Novita 2021). Asesmen merupakan aktivitas yang digunakan untuk  mengungkapkan  kualitas  dari  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan (Resti and Kresnawati 2020). Sehingga dapat diperoleh kesimpulan bahwa assesmen  merupakan  proses  penerapan  dari  penggunakaan  alat  penilaian  untuk mendapatkan  informasi  tentang  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menguasai kompetensi atau materi pembelajaran tertentu.
Pada  pendidikan  era  ini,  kegiatan  assesmen  yang  dilakukan  oleh  guru  bukan hanya  sekadar  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  peserta  didik,  akan tetapi  juga  merupakan  proses  yang  dilakukan  dalam  membangun  pemahaman berkelanjutan.  Dengan mendasarkan pada teori belajar konstruktivisme, asesmen guru dapat  diubah  menjadi  alat  yang  efektif  untuk  memfasilitasi  proses  konstruksi pengetahuan  peserta  didik. Untuk  memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas  tentunya kita  harus  menghadapi  berbagai  tantangan,  yang  tidak  akan  bisa  diatasi  apabila  kita tetap  menggunakan  paradigma  lama.  Teori  memiliki  peran  penting  dalam  kemajuan dunia,  baik  dalam  dunia  militer  maupun  di  dunia  pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan teori  dinilai  sangat  penting,  karena  dengan  mengembangkan  teori  maka  ilmu pengetahuan  akan  semakin  berkembang  dan  kita  akan  memperoleh  lebih  banyak pengalaman  baru.  Terdapat  berbagai  macam  teori,  dalam  dunia  pendidikan  yang berguna  untuk  mengembangkan  dunia  pendidikan,  salah  satunya  yaitu  teori konstruktivisme  (Eveline  Siregar,  2015). oleh  masyarakat  suku  Jawa.  (Kuntari,  2017  :  2) menyatakan bahwa  keunggulan bahasa Jawa agar tetap hidup dan berkembang di masyarakat adalah  terd Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds  (2008:  97)  mengungkapkan  bahwa  teori belajar  konstruktivisme  menekankan  peran  aktif  individu  dalam  membangun pemahaman  dan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  mereka  sendiri.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  menjalankan  kegiatan pembelajaran peserta didik dapat menggunakan pemahamannya sendiri yang kemudian
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
dikonstruksikan  kedalam  kegiatan  pembelajaran,  pemahaman  yang  diperoleh  oleh peserta  didik  bukan berasal  dari  guru,  akan tetapi  dalam  proses pelaksanaannya  tetap didampingi  oleh  guru  sebagai  fasilitator.  Pendekatan  konstruktivisme  akan  membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam memahami serta mencerna materi pembelajaran yang  diberikan,  sehingga  pengalaman  belajar  peserta  didik  akan  bertambah  sesuai dengan  apa  yang  mereka  lakukan  dalam  proses  belajarnya. Pada  umumnya,  setiap peserta  didik  memiliki  tingkatan  hasil  belajar  yang  berbeda-beda  dalam  menjalankan kegiatan  pembelajaran.  Bagi  peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  baik,  maka peserta didik tersebut akan lebih tertarik dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan sehingga membuat peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang diberikan. Hal ini menghasilkan dampak baik pada hasil belajar peserta didik tersebut. Sedangkan, bagi  peserta  didik  yang  memperoleh  hasil  belajar  kurang  baik,  tentunya  peserta  didik tersebut cenderung untuk tidak tertarik dalam menjalankan kegiatan pembelajaran, dan akan  merasa  kesulitan  dalam  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru  (Eveline Siregar, 2015).
Pelaksanaan kegiatan assesmen pada kelas IV di SDN Kenep 03 berjalan dengan cukup  baik,  akantetapi  masih  terdapat  kekurangan  dalam  menjalankan  kegiatan assesmen tersebut yakni masih kurangnya pemahaman  peserta didik mengenai materi yang diberikan, akantetapi guru di kelas IV di SDN Kenep 03 tetap berusaha agar semua peserta didik semangat dalam menjalankan kegiatan assesmen, serta memperoleh hasil yang  maksimal.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  di  SDN  Kenep  03 yaitu,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mendukung,  agar  peserta  didik dapat lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan.
Tujuan  dari  kegiatan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisi  keterkaitan assesmen  guru  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  membangun  pemahaman yang berkelanjutan pada peserta didik kelas IV di SDN Kenep 03.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  menghadirkan  temuan-temuan  yang  tidak  dapat  diolah menggunakan  prosedur  statistik  seperti  kuantitatif  (Sidiq  &  Choiri,  2019).  Di  sisi  lain, Moleong  (2017:6)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian yang  digunakan  untuk  memahami  aneka  ragam  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek penelitian seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan serta hal lainnya secara holistik kemudian dituangkan dalam bentuk dengan deskripsi atau kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Dalam  metode  penelitian  ini,  peneliti  tidak  melakukan  generalisasi  melainkan melakukan  penekanan  terhadap  kedalaman  informasi  hingga  menemui  titik  jenuh (Sugiyono,  2015).    Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  memahami
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
beragam  fenomena  yang  terjadi,  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  serta melakukan penekanan terhadap kedalaman informasi hingga menemui titik jenuh.
Subyek  dalam  penelitian  ini  yaitu  1  orang  guru  di  kelas  IV  SDN  Kenep  03  dan siswa  guru  di  kelas  IV  SDN  Kenep  03.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  in-depth  interview  (wawancara  mendalam).  Wawancara merupakan        rangkaian  interaksi  berupa  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang atau  lebih  yang  didasari  ketersediaan  dengan  berlandaskan  salingpercaya,  serta pembicaraan  yang  dilakukan  mengarah  pada  tujuan  yang  hendak  dicapai  (Sidiq  & Choiri,  2019).  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu, observasi, wawancara dan dokumentasi. Kegiatan observasi merupakan suatu kegiatan pengamatan  yang  kemudian  dicatatkan  secara  sistematis  (Suwardi,  1987).  Kegiatan observasi  dalam  penelitian  ini  meliputi:  a).  Pengamatan  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas  IV  SDN  Kenep  03.  b)  Mengamati keadaan  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  Kenep  03  ketika  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. c). Mengamati hasil belajar siswa kelas IV di SDN Kenep 03. Selanjutnya yakni  wawancara  yang  dilakukan  secara  berdialog  antara  pewawancara  (interviewer) sebagai  penanya  dengan  narasumber  (interviewee)  sebagai  pemberi  informasi (Risnayanti, 2004). Hasil dari kegiatan wawancara kemudian dituangkan dalam bentuk ringkasan,  yang  berisi  identitas  narasumber,  deskripsi  situasi  yang  ada  di  lingkungan tersebut,  identifikasi  jenis  masalah  yang  ada,  serta  deskripsi  data.  Kegiatan dokumentasi merupakan kegiatan pencarian informasi melalui benda mati, dalam hal ini umumnya yaitu dokumen tertulis (Djam’an, 2009).
Berikut  ini  merupakan  intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini:  (1) Observasi  dilakukan  dikelas  4  pada  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  (luring).  (2) Wawancara dilakukan terhadap guru kelas 4 yang bernama Nur Farida dan guru agama Nurul  Istiqoma  apabila  di  perlukan.    (3)  Dokumen  yang  di  peroleh  dari  yang bersangkutan  dengan  pembelajaran  yang  diminta  secara  langsung  kepada  guru  kelas yang diteliti.
Dalam menganalisis data penelitian ini, peneliti menggunakan tiga jalur analisis data  kualitatif,  yiatu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Miles dan Huberman, 1992). Adapun alur dalam analisis data penelitian ini tersajikan dalam bagan di bawah.
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49

## Gambar 1. Analisis Data Interaktif
Reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan,  serta  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabstrakan  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari catatan-  catatan  tertulis  di  lapangan.  Proses  ini  berlangsung  terus  menerus  selama penelitian  berlangsung,  bahkan  sebelum  data  benar-benar  terkumpul  sebagaimana terlihat  dari  kerangka  konseptual  penelitian,  permasalahan  studi,  dan  pendekatan pengumpulan data yang dipilih peneliti. Reduksi data merupakan bentuk analisis yang menajamkan,  menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu,  dan mengorganisasi  data  dengan  cara  sedemikian  rupa  sehingga  kesimpulan  akhir  dapat diambil.  Reduksi  tidak  perlu  diartikan  sebagai  kuantifikasi  data.  Sementara  itu penyajian  data  adalah  kegiatan  ketika  sekumpulan  informasi  disusun,  sehingga memberi kemungkinan akan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Berdasarkan  cara  pengujian  keabsahan  data,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  teori  belajar  konstruktivisme  memiliki peran penting dalam pelaksanaan kegiatan asesmen formatif pada peserta didik kelas IV di SDN Kenep 03. Hal ini dikarenakan, pembelajaran konstruktivis, bertujuan untuk memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik  sepanjang  proses  pembelajaran, sehingga  mereka  dapat  memperbaiki  pemahaman  yang  mereka  miliki  sebelumnya, sehingga dapat terus berkembang secara bertahap. Kegiatan penilaian formatif harus difokuskan pada cara berpikir peserta didik, cara peserta didik memahami materi yang telah  disamapaikan,  serta  proses  mereka  dalam  membangun  pengetahuan  dan pemahaman.  Penilaian  formatif  dapat dilakukan  melalui  kegiatan observasi  langsung, pembicaraan,  serta  proyek  kolaboratif  atau  individu.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Abruscato  (45:1999)  yang  mengungkapkan  bahwa  belajar merupakan  proses  kontruksi  pengetahuan  baru  yang  dipengaruhi  oleh  pengetahuan sebelumnya, sehingga pengetahuan baru akan terbentuk. Dalam menjalankan kegiatan assesmen  formatif,  dengan  menggunakan  teori  belajar  konstruktivisme  terdapat beberapa hal yang perlu untuk di perhatikan, sebagai berikut:
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
1. Penekanan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  dan  pemberian  pemahaman secara mendalam pada peserta didik
Sebelum melaksanakan kegiatan assesmen, guru kelas 4 di SDN Kenep 03 (Nur Farida)  perlu  memberikan  materi  pengantar  untuk  menuntun  peserta  didik  dalam merekonstruksi  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan menjadi fasilitator  bagi peserta  didik,  sehingga  tingkatan pemahaman  materi  peserta didik  akan  berbeda-beda.  Suparno  (11:1997)  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik dalam  pembentukan  pengetahuannya,  dituntut  untuk  berlaku  aktif  terhadap lingkungannya,  bergerak  dalam  ruang,  berinteraksi  dengan  objek  yang  ada disekitarnya,  mengamati  serta  meneliti  dan  berfikir  untuk  mempercepat  adanya perkembangan pengetahuan. peserta didik dituntut untuk  aktif dalam mengembangkan  pengetahuannya,  disini  pendidik  lebih  berperan  sebagai  fasilitator dan mediator pembelajaran. Penekanan tentang belajar mengajar lebih terfokus pada suksesnya  peserta  didik  mengorganisasikan  pengalaman  mereka,  bukan  pada ketepatan peserta didik dalam melakukan replikasi atas apa yang dilakukan pendidik.
Agus  (56:2013)  mengungkapakan  bahwa  dalam  membantu  peserta  didik dalam  membina  konsep  atau  pengetahuan  baru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu  memperkirakan  struktur  kognitif  yang  dimiliki peserta  didik.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  di  kemukakan  oleh Wardani, Sri (67:2005) bahwa setiap Peserta didik yang datang ke kelas untuk belajar sudah  memiliki  konsep  awal  dari  materi  yang  mereka  pelajari  sebelumnya,  karena mereka  mempunyai  potensi  untuk  belajar  mandiri  terlebih  dahulu  dari  sumber  yang ada  atau  dari  pengalaman  lingkungan  kehidupannya.  Kemudian  Magnusson  et.  al., (1999).  Berpendapat  bahwa  agar  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif, seorang guru perlu: (a) mengaktifkan pengetahuan yang dimiliki oleh sebelumnya; (b) memprediksi  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dengan  melibatkan  konten pelajaran; (c) menggunakan strategi dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Langkah selanjutnya yakni, menghadirkan pemahaman yang mendalam pada peserta  didik.  Guru  kelas  4  di  SDN  Kenep  03  (Nur  Farida)  mengungkapkan  bahwa, pemahaman  yang  mendalam  bagi  setiap  peserta  didik  lebih  dikedepankan dibandingkan dengan hasil akhir pembelajaran (nilai), hal tersebut dikarenakan setiap peserta  didik  tentunya  memiliki  kemampuan  daya  tangkap  yang  berbeda-beda, pengalaman  belajar  yang  mereka  miliki  juga  berbeda-beda.  Suherman,  Erman  (2003) mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  konstruktivisme  merupakan salah  satu  pandangan  tentang  suatu  proses  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa dalam  proses  belajar  (perolehan  pengetahuan)  diawali  dengan  konflik  kognitif  yang terjadi  saat  interaksi  antara  konsepsi  awal  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan fenomena  baru  yang  tidak  dapat  diintegrasikan  begitu  saja,  sehingga  diperlukan perubahan  modifikasi  struktur  kognitif  untuk  mencapai  keseimbangan,  hal  tersebut hanya dapat diakhiri dengan pengetahuan diri yang akan dibangun oleh dirinya melalui
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
pengalaman dalam interaksi dengan lingkungannya. Peristiwa ini berkelanjutan selama peserta didik menerima pengetahuan baru.

## 2. Kegiatan Asesmen Formatif Berbasis Konstruktivisme
Berikut  ini  merupakan  contoh  assesmen  formatif  berbasis  konstruktivisme  yang ada di kelas 4 SDN Kenep 03:
a. Diskusi kelompok
Guru kelas 4 di SDN Kenep 03 (Nur Farida) memberikan suatu topik diskusi kepada peserta  didik  dan  meminta  mereka  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil.  Peserta didik  diharapkan  mampu  untuk  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui interaksi  sosial  dan  refleksi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar  konstruktivisme sosial  yang  dikembangkan  oleh  Vigotsky  yang  menekankan  pada  assisted-discovery learning  (Ormord,  2007  dalam  Utami,  2016).  Dijelaskan  bahwa  peserta  didik  dapat belajar  dengan  melakukan  kegiatan  interaksi  dengan  lingkungan  sosial  maupun  fisik. Inti  teori  belajar  konstruktivis  yang  dikembangkan  oleh  Vigotsky  adalah  interaksi antara aspek internal dan eksternal yang penekanannya pada lingkungan sosial dalam belajar. Langkah-langkah dalam melaksanakan kegiatan ini meliputi: 1). Guru memilih topik  yang  relevan  dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  misalnya “kegunaan  sinar  matahari  untuk  perkembangan  tanaman”.  2)  Peserta  didik  akan dikelompokkan  dalam  kelompok  kecil  kemudian  diminta  untuk  mendiskusikan  topik tersebut.  3)  Selama  kegiatan  diskusi  berlangsung,  guru  akan  berkeliling  dan  bertanya kepada setiap kelompok mengenai pandangan mereka, kemudian memberikan arahan tambahan  jika  diperlukan.  4).  Peserta  didik  diminta  untuk  mencatatkan  poin-poin penting  yang  muncul  selama  diskusi.  5).  Setelah  melaksanakan  kegiatan  diskusi tersebut, guru akan memberikan umpan balik berdasarkan pemahaman yang didapat selama diskusi.
b. Proyek kolaboratif
Guru  kelas  4  di  SDN  Kenep  03  (Nur  Farida)  akan  meminta  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  kemudian  menyelesaikan  proyek  kolaboratif  yang melibatkan  penelitian,  perencanaan,  serta  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  Peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui pengalaman  dan  penerapan  konsep  dalam  konteks  nyata.  Tahapan-tahapan  dalam melaksanakan kegiatan ini yaitu sebagi berikut: 1). Guru membagi peserta didik kelas 4 ke dalam kelompok proyek kemudian memberikan proyek seperti "Merancang mainan tradisional  dari  bahan  bekas."  2).  Setiap  kelompok  melakukan  kegiatan  penelitian, perencanaan,  serta  penerapan  konsep  yang  dipelajari  selama  proyek.  3).  Guru memberikan arahan dan bimbingan apabila diperlukan, tetapi memberikan kebebasan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  proyek  yang  mereka  miliki.  4).  Peserta didik dapat mempresentasikan proyek yang mereka hasilkan di depan kelas kemudian peserta  didik  akan  menerima  umpan  balik  dari  guru  dan  peserta  didik  lainnya.  Hal tersebut sejalan dengan dua konsep Vygotsky (Slavin, 1997 dalam Utami, 2016), yakni
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  dan  scaffolding.  (1).  Zone  of  Proximal Development  (ZPD)  berorientasi  mengenai  rentang  antara  tingkat  perkembangan sesungguhnya  (kemampuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  tanpa  melibatkan bantuan  orang  lain)  serta  tingkat  perkembangan  potensial  (kemampuan  pemecahan masalah  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa  atau  melalui  kerjasama  dengan  teman sejawat yang lebih mampu). (2). Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada peserta didik selama melaksanakan tahap-tahap awal kegiatan pembelajaran, kemudian guru akan mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah pelajar dapat melakukannya  sendiri  (Slavin,  1997  dalam  Utami,  2016).  Scaffolding  merupakan bantuan yang diberikan kepada pelajar untuk belajar dan memecahkan masalah.
Dalam  semua  kegiatan  assesmen  tersebut,  guru  kelas  4  di  SDN  Kenep  03  (Nur Farida)  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta  memberikan bimbingan pada peserta didik dalam proses pembelajaran mereka. Peserta didik kelas IV  diarahkan  untuk  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan keterampilan  yang  mereka  miliki,  serta  menerapkan  pemahaman  mereka  dalam berbagai konteks. Dengan menggunakan pendekatan konstruktivis, kegiatan asesmen menjadi lebih dari sekadar alat penilaian, kegiatan assesmen dapat digunakan menjadi sarana untuk membangun pemahaman yang mendalam.

## 3. Rubrik penilaian yang sesuai
Rubrik penilaian yang digunakan harus sesuai dengan teori belajar yang sedang digunakan,  yakni  teori  belajar  konstruktivisme.  Seperti  yang  terdapat  dalam  contoh kegiatan  pembelajaran  berikut  ini  yakni  “Melaksanakan  diskusi  kelompok  mengenai pemahaman  peta  Kabupaten  Sukoharjo”.  Berikut  ini  merupakan  contoh  rubrik penilaiannya:
Kriteria 4 (Sangat baik) 3 (Baik) 2 (Cukup) 1 (Kurang) Memahami Peta Dapat menjelaskan secara lengkap  dan jelas lokasi serta informasi geografis yang terdapat  pada peta Kabupaten Sukoharjo. Dapat menjelaskan dengan  baik lokasi dan informasi geografis yang terdapat  pada peta Kabupaten Sukoharjo. Dapat menjelaskan dengan  cukup baik lokasi dan  informasi geografis yang terdapat  pada peta Kabupaten Sukoharjo. Tidak  mampu menjelaskan lokasi dan informasi geografis yang terdapat  pada peta Kabupaten Sukoharjo.
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
Penggunaan Peta Dapat menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan, menemukan lokasi, dan membuat kesimpulan yang akurat. Dapat menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan dan menemukan lokasi  dengan cukup akurat. Dapat menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan dan menemukan lokasi,  tetapi kurang akurat. Tidak  mampu menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan atau menemukan lokasi  dengan akurat. Analisis Peta  Dapat menganalisis informasi yang  terdapat pada peta Kabupaten Sukoharjo secara mendalam dan memberikan penilaian yang tepat. Dapat menganalisis informasi yang  terdapat pada peta Kabupaten Sukoharjo dan memberikan penilaian yang cukup tepat. Dapat menganalisis informasi yang  terdapat pada peta Kabupaten Sukoharjo, tetapi penilaian kurang tepat. Tidak  mampu menganalisis informasi yang  terdapat pada peta Kabupaten Sukoharjo dengan tepat. Kolaborasi Aktif berkolaborasi dengan anggota kelompok, memberikan kontribusi yang  berarti, dan membantu anggota kelompok lainnya  dalam memahami peta Kabupaten Sukoharjo. Berkolaborasi dengan anggota kelompok, memberikan kontribusi yang baik, dan membantu anggota kelompok
lainnya  dalam memahami
peta Kabupaten Sukoharjo. Berkolaborasi dengan anggota kelompok, tetapi kontribusinya terbatas  dan kurang membantu dalam memahami peta Kabupaten Sukoharjo. Tidak berkolaborasi dengan anggota kelompok  dan tidak memberikan kontribusi yang berarti.
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
Kreativitas Menunjukkan kreativitas dalam menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan dan menemukan solusi. Menunjukkan kreativitas dalam menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan dan menemukan solusi  dengan baik. Menunjukkan sedikit kreativitas dalam menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan dan menemukan solusi. Tidak menunjukkan kreativitas dalam menggunakan peta Kabupaten Sukoharjo untuk menjawab pertanyaan dan menemukan solusi.
Kriteria Penilaian:
a. 4  (Sangat  Baik) :  Peserta  didik  dapat  menjelaskan  secara  lengkap  dan  jelas, menggunakan  peta  Kabupaten  Sukoharjo  untuk  menjawab  pertanyaan, menganalisis  informasi  dengan  mendalam,  berkolaborasi  secara  aktif,  dan menunjukkan kreativitas dalam pemecahan masalah.
b. 3  (Baik) :  Peserta  didik  dapat  menjelaskan  dengan  baik,  menggunakan  peta Kabupaten  Sukoharjo  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  cukup  akurat, menganalisis  informasi,  berkolaborasi,  dan  menunjukkan  kreativitas  dalam pemecahan masalah.
c. 2 (Cukup) : Peserta didik dapat menjelaskan dengan cukup baik, menggunakan peta  Kabupaten  Sukoharjo  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  menemukan lokasi,  menganalisis  informasi  dengan  baik,  berkolaborasi  dengan  anggota kelompok,  dan  menunjukkan  kreativitas  dalam  pemecahan  masalah,  namun belum mencapai tingkat keunggulan.
d. 1  (Kurang) :  Peserta  didik  tidak  mampu  menjelaskan,  menggunakan  peta Kabupaten  Sukoharjo  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  menemukan  lokasi dengan  akurat,  menganalisis  informasi  dengan  tepat,  berkolaborasi  dengan anggota  kelompok,  dan  tidak  menunjukkan  kreativitas  dalam  pemecahan masalah.
Instruksi Penilaian:
a. Gunakan rubrik di atas untuk menilai pemahaman peserta didik terhadap peta Kabupaten Sukoharjo.
b. Berikan nilai 1–4 untuk setiap kriteria.
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
c. Jumlahkan nilai untuk mendapatkan total.
Nilai total dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
1) 16 - 20: Sangat Baik
2) 11 - 15: Baik
3) 6 - 10: Cukup
4) 1 - 5: Kurang
4. Pemberian Umpan Balik
Setelah  melaksanakan  kegiatan  penilaian  hal  yang  seharusnya  dilakukan  oleh guru  kelas  4  di  SDN  Kenep  03  (Nur  Farida)  adalah  memberikan  umpan  balik  kepa peserta didik. Tujuannya adalah untuk memberikan informasi yang membantu peserta didik  memahami  seberapa  jauh  pemahaman  yang  telah  mereka  capai  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan oleh guru serta hal apa yang perlu untuk peserta didik tingkatkan. Setelah guru kelas 4 di SDN Kenep 03 (Nur Farida) melakukan penilaian pemahaman peserta didik mengenai peta Kabupaten Sukoharjo, guru kelas 4 di SDN Kenep 03 (Nur Farida) dapat memberikan umpan balik kepada masing-masing peserta  didik  tentang  kelebihan  serta  kekurangan  yang  mereka  miliki  selama melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Misalnya  saja,  memberikan  saran  kepada peserta  didik  tentang  bagaimana  mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  menganalisis  peta,  menemukan  solusi  dengan  lebih  baik,  atau  berkolaborasi dengan lebih efektif di dalam kelompok.
Penggunaan  umpan  balik  merupakan  salah  satu  cara  guru  untuk  memberikan pembelajaran  pada  peserta  didik  untuk  menerima  masukan  yang  diberikan,  sehingga mampu mengkritisi pendapatnya sendiri kelak di kemudian hari, memperbaiki kesalah pemahaman,  tanpa  melukai  harga  dirinya  dan  orang  lain.  Hal  lain  yang  tidak  kalah penting, yaitu guru harus memberikan motivasi kepada peserta didik sehingga mereka dapat  merasa  berkompeten  dalam  melaksanakan  kegiatan  tersebut;  peserta  didik dapat ditantang untuk sedikit melangkah maju dari tingkat perkembangannya saat ini. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Anatole  France  (dalam  Bellen,  dkk,  2010);  bahwa sembilan per sepuluh pendidikan adalah memberi dorongan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu,  teori  belajar  konstruktivisme  memiliki peran penting dalam pelaksanaan kegiatan assesmen bagi peserta  didik di kelas IV di SDN  Kenep  03.  Hal  tersebut  terlihat  dari  berjalannya  kegiatan  assesmen  tersebut  di dalam  kelas  IV  di  SDN  Kenep  03.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  assesmen,  guru terlebih  dulu  memberikan  materi  pengantar  untuk  menuntun  peserta  didik  dalam merekonstruksi  materi  pembelajaran  yang  diberikan,  kemudian  guru  mulai melaksanakan  kegiatan  assesmen  dengan  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  dan proyek  kolaboratif,  selanjutnya  guru  akan  membuat  rubrik  penilaian  yang  sesuai dengan  kegiatan  assesmen  yang  telah  dilakukan,  kegiatan  terakhir  guru  akan memberikan umpan balik terhadap kegiatan assesmen yang dilaksanakan oleh peserta didik.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  kedepannya  perkembangan  mereka  dapat
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
meningkat.  Teori  konstruktivisme  dengan  asesmen  sangat  erat  kaitannya  karena keduanya  menekankan  pada  pentingnya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Dalam  sudut  pandang  teori  konstruktivisme,  asesmen  digunakan  untuk memahami  bagaimana  peserta  didik  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri. Asesmen  serta  konstruktivisme  berfokus  untuk  mengukur  pemahaman  yang  dimiliki peserta  didik,  mempertimbangkan  kerangka  pemikiran  unik  masing-masing  individu. Pendekatan asesmen dan konstruktivisme menekankan pada pemberian umpan balik yang  konstruktif, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk merefleksikan pemahaman  mereka,  dan  mendorong  perkembangan  pemikiran  kritis  dalam pemecahan suatu masalah. Dengan demikian, asesmen dalam konteks konstruktivisme tidak  hanya  mengukur  hasil  akhir,  tetapi  juga  memperhatikan  proses  pembelajaran yang dialami peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato, j (1999). Teaching Children Science: A Discovery Approach. New York: Allyn and Bacon
Agus  N.  Cahyo,  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Jogjakarta, DIVA Press (Anggota IKAPI), 2013.
Bellen.,  Sukandi.,  dkk.    (2010).  Bahan      Pelatihan  Penguatan  Metoda  Pembelajaran (Belajar  Aktif).Jakarta, Pusat Kurikulum, Balitbang, Kemendikbud.
Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds.  2008.  Effective  Teaching  Teori  dan  Aplikasi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Djam’an  Satori  dan  Aan  Komariah,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Bandung  : Alfabeta, 2009),h. 11
Eveline  Siregar.  (2015).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bogor:  Grahalia  Indonesia. Hasbullah. (2009). Dasar-Dasar Ilmu Pendidkan. Jakarta: Rajawali Press.
Magnusson,  S.,  Krajcik,  J.,  &  Borko,  H.  (1999).  Nature,  sources,  and  development  of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. GessNewsome & N. G. Lederman  (Eds.),  Examining  pedagogical  content  knowledge:  the  construct  and its implications for science education (pp. 95–132). Boston: Kluwer
Miles, B. Mathew dan Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif Buku Sumber Tentang Metode-metode Baru.Jakarta: U
Moleong,  Lexy  J.  (2017).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Nanda Novita, Dkk. 2021. “Asesmen Nasional: Pengetahuan Dan Persepsi Calon Guru.”
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan Vol.5, No.(January): 174.
Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan  Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,,  Riset,  dan  Teknologi.  Buku Saku  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022.
Resti,  Y,  and  E  S  Kresnawati.  2020.  “Peningkatan  Kemampuan  Numerasi  Melalui Pelatihan  Dalam  Bentuk  Tes  Untuk  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Bagi  Guru Sdit Auladi Sebrang Ulu Ii Palembang.” Jurnal Pendidikan (November 2020): 18– 19.
Natasya et al. | Analisis Keterkaitan Assesmen Guru dengan Teori Belajar Konstruktivisme dalam Membangun Pemahaman Berkelanjutan di SD N Kenep 03, Vol.7 No.1 (2024), hal 37-49
Risnayanti,  Implementasi  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Ralia Jaya Villa Dago Pamulang, Skripsi (Jakarta: Perpustakaan Umum,2004) h.41. Sidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  M.  (2019).  Metode  penelitian  kualitatif  di  bidang  pendidikan. Ponorogo: CV Nata Karya.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
ALFABETA.
Suherman, Erman. (2003). Evaluasi Pendidikan Matematika. UPI Bandung: JICA. Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: kasinus Suwardi Lubis, Metodologi Penelitian Sosial, (Medan : USU Prees, 1987), h.101 Utami,  I.G.A.  Lokita  Purnamika.  2010.  Teori  konstruktivisme  dan  teori  sosiokultural:
aplikasi dalam pengajaranbahasa inggris. Prasi, Vol. 11,No.01,JanuariJuni2016|.Malang:https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PR
ASI/article/v iew/10964/7022
Wardani,  Sri.  (2005).  Inovasi  Pembelajaran.  Makalah  pada  Seminar  Pendidikan Matematika HIMAPTIKA UNSIL. Tasikmalaya