JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7 (3),  2022,  pp. 190-203 P-ISSN: 2964-7251, E-ISSN: 2614-5658 DOI: https://doi.org/10.24815/jIMPS.v7i3.21831

## Supervisi Klinis Mempengaruhi Peningkatan Profesional Guru di SMP Babul Istiqamah
Miswar 1 *, Rizal Fahmi 2 , Yusrijal Abdar 3
1 Sekolah Menengah Pertama Babul Istiqamah, Indonesia
2,3 Universitas Syiah Kuala, Provinsi Aceh. Indonesia

## ABSTRACT
Giving clinical supervision to teachers can affect the  improvement  of  skills  in  designing  learning strategies.  The  purpose  of  this  classroom  action research  is  to  determine  the  increasing  use  of clinical  supervision  concepts  in  improving  the profession and teacher's ability to apply learning strategies. The subjects of the research were the Babul Istiqamah Junior High School teachers for the  2020/2021  academic  year  totalling  20 teachers  with  varying  disciplinary  abilities according to the department they were carrying. The  research  procedure  was  carried  out  in  two cycles  with  the  preparation  of  planning  actions, observations  and  reflections.  The  results  of  the research  in  the  first  cycle  of  the  1st  meeting observed aspects of core competence 30%, basic competencies  35%,  teaching  materials  35%, indicators,  35%  learning  strategies  30%  and evaluation  30%. The  second  meeting  of  aspects of core competence 30 %, basic competence 45%, Teaching Materials 45%, Indicators, 45%, learning  strategies  45%,  and  evaluation  45%. Cycle  II  meeting  1  aspect  of  core  competence 55%, basic competence 65%, teaching materials 65%,  indicators,  65%,  learning  strategies  65%, and evaluation 55%. The second meeting is 80% core competency aspects, 75% basic competencies, 80% teaching materials, indicators,  75%,  80%  learning  strategies,  and 75% evaluation.
Keywords: Clinical Supervision Improves Learning.

## ABSTRAK
Pemberian  supervisi  klinis  pada  guru  dapat mempengaruhi  peningkatan  keterampilan  dalam mendesain strategi pembelajaran. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk menge- tahui  peningkatan  penggunaan  konsep-konsep supervisi klinis dalam meningkatkan profesi dan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran.  Subjek  penelitian  adalah  Guru- guru  SMP  Babul  Istiqamah  Tahun  Pelajaran 2020/2021  berjumlah  20  orang  guru  dengan  ke- mampuan  disiplin  ilmu  yang  bervariasi  sesuai dengan  jurusan  yang  di  emban.  Prosedur penelitian dilakukan dua siklus dengan persiapan perencanaan  melakukan  tindakan,  pengamatan dan renungan. Hasil penelitian siklus I pertemuan ke  1  pengamatan  aspek  kompetensi  inti  30  %, kompetensi dasar 35 %, Materi Ajar 35 %, Indi- kator, 35 % strategi pembelajaran 30% dan eval- uasi 30%. Pertemuan ke 2 aspek kompetensi inti 30 %, kompetensi dasar 45 %, Materi Ajar 45 %, Indikator, 45 %, strategi pembelajaran 45 %, dan evaluasi  45  %.  Siklus  II  pertemuan  ke  1  aspek kompetensi  inti  55  %,  kompetensi  dasar  65  %, Materi  Ajar  65  %,,  Indikator,  65  %,  strategi pembelajaran  65  %,  dan  evaluasi  55  %.  Per- temuan  ke  2  aspek  kompetensi  inti  80  %,  kom- petensi dasar 75 %, Materi Ajar 80  %,, Indikator, 75  %,  strategi  pembelajaran  80  %,  dan  evaluasi 75 %.
Kata Kunci: Supervisi Klinis Meningkatkan Pembelajaran

## Author correspondence
Email: mis.miswar1967@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Profesional  seorang  guru  harus  mampu membangun  kreativitas  belajar,  siswa  dari kejenuhan  belajar.  Guru  profesional  sebagai faktor  penentu  proses  pembelajaran  yang bermutu. Usaha dalam pencapaian aspek tersebut perlu manajemen yang akurat dan pasti dalam hal pemberdayaan  dan  peningkatan  kesiapan  guru dalam  proses  pembelajaran.  Penataan  dan pengaturan  sekolah  lebih  menitik  berat  pada aspek  proses  mengajar,  perlu  adanya  perbaikan mengajar  sasarannya  adalah  melahirkan  peserta didik  yang  memilik  keterampilan,  pengetahuan dan juga sikap terpuji. Untuk  mencapai kesiapan guru  mengajar  perlu  strategi  dalam  peningkatan proses  pembelajaran  yaitu  manajemen  berbasis solusi.  Standar  kualifikasi  akademik dan kompetensi  guru  dikembangkan  secara  utuh sebagai  mana  telah  Usaha  membangun  inovasi guru  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan proses pembelajaran. Muhktar (2009:7), menyatakan  bahwa “ supervisi  klinis  merupakan pembaharuan, pencerahan, dukungan, pengembangan,  inovasi  dan  pemberdayaan menuju perubahan pembelajaran yang kondusif ” . Pernyataan  di  atas  menyatakan  bahwa  supervisi klinis sebagai sarana pertemuan guna memberikan  bimbingan  kepada  guru  sehingga pencapaian pembelajaran dapat dinyatakan tuntas secara  klasikal.  Supervisi  klinis  dilaksanakan  di sekolah  sebagai  usaha  kepala  sekolah  sebagai pemberian  pembinaan  tentang  kesiapan  guru- guru menghadapi proses pembelajaran. Pemberian  layanan  supervisi  klinis  merupakan suatu kebijakan kepala sekolah dalam meningkatkan keterampilan guru dalam mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Pelaksanaan  supervisi  dapat dijadikan  sebagai  sarana  informasi  dalam peningkatan      profesional guru . Usaha mempengaruhi  peningkatan  profesional  guru penulis melihat ada permasalahan bagi guru-guru terutama  guru-guru  sangat  rendah  pemahaman teknik  pembelajaran,  mempersiapkan  rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) melalui penelitian  tindakan  sekolah.  Permasalahan  yang muncul dalam penelitian tindakan sekolah  adalah kemampuan  guru  dalam  memahami  kurikulum 2013.  Guru  sulit  memahami  kompetensi  dasar dan kompetensi inti yang seharusnya kompetensi dasar  tersebut  dapat  dinyatakan  sebagai  sumber awal  dalam  mendesain  materi  ajar.  Guru-guru belum  terbiasa  menggunakan  media  komputer dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran RPP sehingga perangkat pembelajaran tidak terlaksana dengan baik.
Permasalahan bagi guru-guru dalam proses pembelajaran  berupa  profesional  guru  dalam memberikan kesiapan belajar pada peserta didik. Penulis juga menemukan kendala dalam pemberdayaan guru-guru seperti ketidakmampuan  membangun  motivasi  belajar yaitu  mengatasi  kejenuhan  belajar  siswa, mengatasi kehadiran siswa disiplin belajar siswa. Kendala  ini  belum  ada  rasa  ingin  tau  bagi  guru tentang  perkembangan  dalam  mempersiapkan motivasi  mengajar,  seharusnya  guru  lebih  yakin dalam  menggali  ilmu  pengetahuan  setidaknya guru  mengetahui  model  pembelajaran  yang berbasis  kooperatif  sehingga  pembelajaran  lebih mampu  memberikan  pelayanan  belajar  yang efektif.  Kendala  lainnya  masih  banyak  guru- guru  yang  tidak  mampu  mendesain  strategi pembelajaran  sehingga  mempengaruhi  nilai belajar  siswa.  Sejalan  dengan  kendala  di  atas penulis  dalam  menemukan  hambatan  bagi  guru- guru belum mampu memberikan pelayanan yang afektif  kepada  peserta  didik  sehingga  proses pembelajaran  terjadi  kesenjangan  sehingga  nilai belajar  jarang  dapat  dinyatakan  tuntas  secara klasikal.
Proses  pembelajaran  yang  diterapkan oleh guru ,masih belum mampu mengaktualisasikan diri melaksanakan
profesional  guru  dalam  mendesain  strategi pembelajaran, pelaksanaan proses belajar mengajar  terbukti  guru  tidak  mengetahui
berbagai  jenis  model  pembelajaran  dan  tidak menuliskan  langkah-langkah  strategi  di  dalam perangkat pembelajaran yang  disusun  oleh guru. Permasalahan    tersebut diharapkan  guru mendapatkan solusi dalam menguasai pembelajaran sebagai upaya pencapaian profesional bagi seharusnya merupakan komponen  paling  menentukan  dalam  sistem pembelajaran mendapat perhatian sentral, pertama,  dan  utama.  Peningkatan  profesional guru mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  selalu  terkait  dengan komponen  peningkatan  nilai  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  merupakan  komponen paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses pembelajaran yang berkualitas. Upaya perbaikan apapun  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan sumbangan keberhasilan yang signifikan tanpa di dukung  oleh  guru  yang  profesional  dan berkualitas.
Pelaksanaan supervisi klinis adalah bertujuan  memperoleh  data  mengenai  keadaan sebenarnya  selama  guru  mengajar  sehingga penulis dapat melakukan pendekatan secara klinis dengan  banyak  memberikan  bimbingan  setiap individu  maupun  beberapa  orang  guru  atau kelompok.  Sebagai  seorang  supervisor  dapat berbincang  dengan  guru  tentang  kesulitan  yang dihadapi  guru-guru  dan  pada  kesempatan  itu guru-guru  dapat  mengemukakan  pengalaman yang  berhasil  dan  hambatan  yang  dihadapi  serta meminta bantuan, dorongan dan mengikutsertakan.  Manfaat  observasi  kelas adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  metode pembelajaran,  media  yang  digunakan  oleh  guru dalam  pembelajaran,  dan  keterlibatan  peserta didik  dalam  pembelajaran,  serta  mengetahui secara langsung kemampuan peserta didik dalam menangkap materi yang diajarkan.
Melaksanakan  pembelajaran,  guru  harus mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang meliputi  metode  dan  model  pembelajaran  yang digunakan, maka tujuan supervisi klinis tidak
sekadar memperbaiki  mutu  mengajar guru, akan tetapi juga membina profesi guru dalam arti luas. Agar  tujuan  dapat  tercapai  secara  optimal,  segi perbaikan dalam hal peningkatan mutu pengetahuan  dan  keterampilan  guru,  pemberian bimbingan  dan  pembinaan  dalam  pelaksanaan kurikulum,  pemilihan  dan  penggunaan  metode mengajar,  serta  teknik  evaluasi  pengajaran hendaknya juga perlu mendapat perhatian. Sesuai dengan  fungsinya.  Suryosubroto  (2010:175), menyatakan bahwa: “ supervisi adalah pembinaan yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah  agar mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang lebih  baik ” .  Pernyataan  di  atas  menunjukkan bahwa  supervisi  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi pendidikan  yang  ditujukan  terutama  untuk mengembangkan  efektivitas  kinerja  personalia sekolah  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugas utama pendidikan. Oleh karena itu, titik berat dari supervisi tersebut adalah perbaikan dan pengembangan kinerja profesional yang menangani peserta didik.
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem yang  terbentuk  dari  berbagai  subsistem  yang sinergis  dalam  poses  kegiatan  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Subsistem  yang  erat kaitannya  dengan  proses  pendidikan  adalah aktifitas yang harus dilakukan oleh seorang guru adalah mengajar, mendidik dan melatih. Keberhasilan  pendidikan  sudah  barang  tentu harus dilandasi oleh keberhasilan proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dapat dikatakan  berhasil  apabila  siswa  sebagai  peserta didik  dapat  menguasai  materi  ajar  yang  sudah ditargetkan.  Sejalan  dengan  permasalahan, kendala  dan  hambatan  dalam  pokok  pemikiran penelitian tindakan sekolah ini penulis mengidentifikasi  masalah atau beberapa kendala guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran yaitu:
1) Guru-guru  belum  dapat  menemukan  jati  diri dalam mengaktualisasi sebagai tugas
mengajar untuk pencapaian profesional
2) Guru-guru belum mampu membangun kesiapan  belajar  siswa  menciptakan  iklim belajar  yang  menarik,  memberi  rasa  aman, nyaman dan kondusif dalam kelas.
3) Guru-guru belum mampu mencairkan suasana  kebekuan,  kekakuan,  dan  kejenuhan belajar  yang  terasa  berat  diterima  oleh  para siswa.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas penulis  mencoba  mencari  cara  pemecahan permasalahan  mengajar  supaya  guru  dapat dinyatakan sebagai seorang profesional.
Pemecahan masalah yang penulis nyatakan dalam penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  mengajak guru-guru secara klinis untuk dapat mempersiapkan  perangkat  mengajar  sesuai dengan  kebutuhan  perkembangan  belajar  siswa mengajak  guru-guru  untuk  belajar  motivasi mengajar  agar  dapat  memberikan  perlindungan bagi siswa tidak takut dalam proses pembelajaran.  Adapun  kesiapan  seorang  guru yang profesional adalah kebijakan kepala sekolah untuk  membuat  guru-guru  terpengaruh  menjadi seorang  pendidik,  pembimbing,  pelatih,  dan pemimpin dalam proses pembelajaran.
Supervisi  pendidikan  memiliki  kedudukan sentral  dalam  upaya  pembinaan  dan  pengem- bangan  kegiatan  kerja  sama  dalam  suatu  organ- isasi. Lembaga pendidikan sebagai salah satu or- ganisasi tentunya tidak dapat melepaskan diri dari kegiatan  supervisi.  Sebenarnya  setiap  kegiatan harus selalu adanya supervisi karena tanpa super- visi  suatu  pekerjaan  tidak  akan  membawa  hasil seperti yang diharapkan. Suryosubroto (2010:175),  menyatakan  bahwa: “ supervisi  ada- lah pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah  agar  mereka  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar mengajar  yang  lebih  baik ” .  Pernyataan  di  atas menunjukkan bahwa supervisi merupakan bagian
yang tidak terpisahkan dari seluruh proses admin- istrasi pendidikan yang ditujukan terutama untuk mengembangkan  efektivitas  kinerja  personalia sekolah  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugas utama pendidikan. Oleh karena itu, titik berat dari supervisi tersebut adalah perbaikan dan pengem- bangan  kinerja  profesional  yang  menangani  pe- serta didik.
Supervisi pendidikan adalah pembinaan yang  berupa bimbingan  atau  tuntunan  ke  arah perbaikan situasi pendidikan pada umumnya dan peningkatan  mutu  mengajar  dan  belajar  dan belajar   pada   khususnya.  Dengan  adanya supervisi, maka dapat memberikan bantuan dalam pengembangan situasi belajar mengajar agar memperoleh  kondisi yang lebih baik. Meskipun tujuan akhirnya tertuju pada hasil belajar siswa, namun yang diutamakan dalam supervisi adalah bantuan kepada guru orang yang melakukan supervisi disebut supervisor.Supervisi dapat membantu guru dalam melihat secara lebih jelas dalam memahami keadaan dan kebutuhan siswanya, membentuk moral kelompok yang kuat dan  mempersatukan  guru  dalam  satu  tim  yang efektif, bekerjasama secara akrab dan bersahabat serta  saling  menghargai  satu dengan  lainnya. Oleh  karena  itu,  dalam  upaya  untuk  perbaikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran hendaknya    supervisi     dilakukan berupa melibatkan  stimulasi  pertumbuhan  profesional dan perkembangan bagi guru, proses seleksi, dan revisi    tujuan-tujuan    pendidikan, bahan pembelajaran, metode dan evaluasi pembelajaran Purwanto (2009:76)    mengemukakan bahwa “ supervisi  pengajaran adalah  kegiatan- kegiatan pengawas  pendidikan  maupun  material yang  memungkinkan  terciptanya  situasi  belajar- mengajar yang lebih baik demi tercapainya tujuan pendidikan ” .  Selanjutnya  mengenai  pengertian supervisi  pengajaran  guru  membutuhkan  super- visi pendidikan karena  guru yang profesional adalah mereka yang memiliki kemampuan profe- sional dengan berbagai kapasitasnya sebagai pen- didik. Dengan adanya supervisi dapat membantu
guru dalam memahami tujuan pendidikan dan apa peran  sekolah  dalam  mencapai  tujuan  tersebut. Adapun  tujuan  dan  manfaat  dilaksanakannya. Jelaslah  bahwa  supervisi  dapat  membantu  guru dalam  melihat  secara  lebih  jelas  dalam  me- mahami keadaan dan kebutuhan siswanya, mem- bentuk  moral kelompok  yang kuat dan  memper- satukan guru dalam satu tim yang efektif, beker- jasama  secara  akrab  dan  bersahabat  serta  saling menghargai satu dengan lainnya. Oleh karena itu, dalam upaya untuk perbaikan dan meningkatkan kualitas  pembelajaran  hendaknya  supervisi  dil- akukan  berupa  melibatkan  stimulasi  pertum- buhan profesional  dan perkembangan bagi  guru, proses  seleksi,  dan  revisi  tujuan-tujuan  pendidi- kan,  bahan  pembelajaran,  metode  dan  evaluasi pembelajaran. Meningkatkan kualitas pembelaja- ran  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Meningkatkan kualitas pengajaran guru baik itu dari segi strategi, keahlian dan alat pengajaran.  Menyediakan  sebuah  sistem  yang berupa  penggunaan  teknologi  yang  dapat  mem- bantu  guru  dalam  pengajaran.  Para  guru  mem- peroleh metode baru untuk memecahkan masalah yang  dihadapi  di  sekolah,  baik  berhubungan dengan proses pembelajaran siswa, minat dan ba- kat siswa maupun kelemahannya dalam mengem- ban  tugas. Supervisi  merupakan  keharusan  yang diperlukan oleh guru. Supervisi merupakan suatu usaha  mengkoordinasi  dan  membimbing  secara kontinu  pertumbuhan  guru-guru  di  sekolah  baik secara  individu  maupun  berkelompok  yang  di- tujukan  untuk  perbaikan-perbaikan  dan  pem- binaan  aspek  pengajaran.  Konsep  supervisi didasarkan  atas  keyakinan  bahwa  perbaikan merupakan  suatu  usaha  yang  kooperatif  dari semua  orang  yang  berpartisipasi  dan  supervisor sebagai  pemimpin,  yang  juga  bertindak  sebagai stimulator, pembimbing, dan konsultan bagi para bawahannya dalam rangka upaya perbaikan.
Supervisi  merupakan  kegiatan  membina dan  membantu  pertumbuhan  agar  setiap  orang mengalami  peningkatan  pribadi  dan  profesinya, ini berarti bahwa  tujuan supervisi pendidikan
tidak  hanya  untuk  memperbaiki  mutu  mengajar guru,  tetapi  juga  membina  pertumbuhan  profesi guru  termasuk  di  dalamnya  pengadaan  fasilitas yang  menunjang  kelancaran  proses  belajar mengajar,  peningkatan  mutu  pengetahuan  dan keterampilan  guru-guru,  pemberian  bimbingan dan pembinaan dalam hal implementasi kurikulum,  pemilihan  dan  penggunaan  metode mengajar, alat-alat pelajaran, prosedur dan teknik evaluasi  pengajaran.  Supervisi  kelas  adalah supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan pembelajaran melalui siklus yang sistematis mulai dari tahap perencanaan, pengamatan dan analisis yang intensif terhadap penampilan pembelajaran dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran.  Teknik  kunjungan  kelas  adalah suatu teknik kunjungan yang dilakukan supervisor  ke  dalam  satu  kelas  pada  saat  guru sedang mengajar dengan tujuan untuk membantu guru  menghadapi  masalah/kesulitan  mengajar selama  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Tujuan supervisi perkunjungan kelas.
Pidarta (2009:99) adalah “untuk mendapatkan  sampel  data  yang  diinginkan  oleh supervisor.” Pandangan tersebut bahwa kunjungan  kelas  dapat  dilakukan  dengan  tiga cara,  yaitu:  kunjungan  kelas  tanpa  diberitahu, kunjungan kelas dengan pemberitahuan, kunjungan  kelas  atas  undangan  guru  dan  saling mengunjungi  kelas.  Supervisor  mengobservasi kelas  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data tentang segala sesuatu yang terjadi proses belajar mengajar.  Selama  berada  dikelas  supervisor melakukan  pengamatan  dengan  teliti,  dan menggunakan  instrumen  yang  ada  terhadap lingkungan  kelas  yang  diciptakan  oleh  guru selama  jam  pelajaran.  Hasil  observasi  harus dipergunakan guru untuk menilai aktifitas sendiri dalam  arti  mendorong  keinginan  menemukan kekurangan diri sendiri untuk diperbaiki termasuk  pula  mengembangkan  semua  kebaikan yang  dimilikinya,  bilamana  ternyata  kegiatan yang  pernah  dilakukan  menunjukkan  aspek- aspek  yang  positif  untuk  digunakan.  Kunjungan
kelas  atau  sekolah  dapat  pula  berarti  kunjungan supervisor  kepada  guru-guru  yang  disupervisi. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan silabus  mempunyai  perbedaan,  meskipun  dalam hal  tertentu  mempunyai  persamaan.  Silabus memuat hal-hal yang perlu dilakukan siswa untuk menuntaskan  suatu  kompetensi  secara  utuh, artinya  di  dalam  suatu  silabus  adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan disatukan sehingga  perkiraan  waktunya  belum  tahu  pasti berapa pertemuan yang akan dilakukan.
Sementara itu, rencana pelaksanaan pembelajaran adalah penggalan-penggalan kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan harus terlihat  tindakan  apa  yang  perlu  dilakukan  oleh guru untuk mencapai
Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu perangkat  yang  mendesain  proses  pembelajaran RPP bertujuan untuk:
(1) Mempermudah  ,  memperlancar  dan  mening- katkan hasil proses belajar mengajar.
(2) Menyusun  rencana  pembelajaran  secara profesional,  sistematis  dan  berdaya  guna, maka guru akan  mampu  melihat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program pem- belajaran  sebagai  kerangka  kerja  yang  logis dan terencana.
Sementara itu, fungsi rencana pembelajaran  adalah  sebagai  acuan  bagi  guru untuk  melaksanakan kegiatan belajar mengajar ( kegiatan  pembelajaran  )  agar  lebih  terarah  dan berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  kata lain  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berperan sebagai  scenario  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran hendaknya  bersifat  luwes  (  fleksibel  )  dan member kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikan dengan respon siswa dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya.
Unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran adalah :
a) Mengacu  pada  kompetensi  dan  kemam- puan dasar yang harus dikuasai siswa, serta materi  dan  sub-materi  pembelajaran,  pen- galaman belajar yang telah dikembangkan di dalam silabus;
b) Menggunakan  berbagai  pendekatan  yang sesuai dengan materi yang memberikan ke- cakapan  hidup  ( life  skill )  sesuai  dengan permasalahan dan lingkungan sehari-hari;
c) Menggunakan  metode  dan  media  yang sesuai,  yang  mendekatkan  siswa  dengan pengalaman langsung;
d) Penilaian dengan system pengujian menye- luruh  dan  berkelanjutan  didasarkan  pada system  pengujian  yang  dikembangkan selaras dengan pengembangan silabus. Komponen-komponen rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menurut PERMENDIKNAS  Nomor  41  tahun  2007 tentang standar proses terdiri dari :
1. Identitas  mata  pelajaran Identitas  mata pelajaran, meliputi : satuan pendidikan, kelas, semester,  program/program  keahlian,  mata pelajaran  atau  tema  pelajaran,  jumlah  per- temuan.
2. Standar  kompetensi Standar  kompetensi merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal peserta  didik  yang  menggambarkan  pen- guasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang  diharapkan  dicapai  pada  setiap  kelas dan/ atau semester pada suatu mata pelajaran.
3. Kompetensi  dasar Kompetensi  dasar  adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai pe- serta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  se- bagai  rujukan  penyusunan  indikator  kompe- tensi dalam suatu pelajaran.
4. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/  atau  di  observasi  untuk  menunjukan keter-capaian kompetensi dasar tertentu  yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indi- kator  pencapaian  kompetensi  dirumuskan dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional
yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  men- cakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
5. Tujuan  pembelajaran Tujuan  pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi  ajar. Materi  ajar  memuat  fakta,  kon- sep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indicator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi  waktu. Alokasi  waktu  ditentukan sesuai  dengan  keperluan  untuk  pencapaian KD dan beban belajar.
8. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh  guru untuk  mewujudkan sua- sana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai kompetensi  dasar  atau  seperangkat  indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pem- belajaran disesuaikan dengan situasi dan kon- disi  peserta  didik,  serta  karakteristik  dari  se- tiap indicator dan kompetensi yang hendak di- capai  pada  setiap  indicator  dan  kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelaja- ran.
9. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan merupakan  kegiatan  awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi dan  memfokuskan  perhatian  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Dalam
kegiatan pendahuluan,  guru  :  (1)  menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; (2) mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan  materi  yang  akan  dipelajari;  (3) menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai;  dan (4)  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
b. Inti Kegiatan  inti  merupakan  proses pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreatifitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta  didik.  Kegiatan  ini  dilakukan secara  sistematis  dan  sistemik  melalui proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
c. Penutup merupakan  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mengakhiri  aktifitas pembelajaran yang dapat dilakukan  dalam bentuk  rangkuman  atau  kesimpulan, penilaian  dan  refleksi,  umpan  balik,  dan tindak lanjut.

## METODELOGI PENELITIAN
Lokasi  penelitian  tindakan  sekolah  ini penulis tetapkan adalah di  SMP Babul Istiqamah Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Alasan  memilih lokasi  ini  karena  peneliti  mendapatkan  tugas sebagai  kepala  sekolah  pada  sekolah  tersebut. Penelitian  ini  dilaksanakan selama 3 bulan yaitu pada  bulan  Juli  2015  sampai  dengan  September 2020.  Dilakukan  pada  waktu  tersebut  karena peneliti  ingin  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  mendesain  strategi  pembelajaran  melalui supervisi  klinis. V alidasi  dilakukan  dalam penelitian  tindakan  sekolah  ini  dengan  cara memasukkan nilai-nilai tes guru ke dalam daftar nilai  yang  telah  di  siapkan  sebelumnya. Sedangkan  validasi  data  untuk  lembar  observasi penulis  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  ke dalam lembaran observasi yang telah di sediakan sebelumnya berupa contrengan-contrengan sehingga terlihat hasil berupa kegagalan maupun keberhasilan  pada  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan guru. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif. Data  kemampuan  guru menerapkan
model-model  pembelajaran  dianalisis  dengan menggunakan  deskriptif  dengan  skor  rata-rata tingkat kemampuan guru. Adapun pendeskripsian skor  rata-rata  tingkat  kemampuan  guru  (TKG) adalah sebagai berikut:
1. 1,00 ≤ TKG < 1,50 tidak baik
2. 1,50 ≤ TKG < 2,50 kurang
3. 2,50 ≤ TKG < 3,50 cukup
4. 3,50 ≤ TKG < 4,50 baik
5. 4,50 ≤ TKG < 5,00 sangat baik.
Untuk  menganalisis  kemampuan  guru yang  diamati  digunakan  teknik  persentase  (%), yakni banyaknya frekuensi tiap kemampuan guru dibagi dengan seluruh kemampuan guru
dikalikan dengan 100. Adapun rumus perhitungannya adalah sebagai berikut:
1) Guru  membentuk  kelompok  diskusi  dan menetapkan  pokok  permasalahan  yang akan dibahas dalam diskusi kelompok.
2) Guru melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  sesuai skenario pembelajaran yang dimiliki.
3) Peneliti  melakukan  penilaian  pada  guru terkait  dengan  implementasi  pembelaja- ran sesuai skenario yang dibuat.
4) Kelompok kerja guru melakukan diskusi tentang  kendala-kendala  pelaksanaan pembelajaran  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber bela- jar.
5) Peneliti melakukan bimbingan dalam ke-
𝑃 = 𝐹
N 𝑋 100 %
lompok,   terkait  dengan  pembelajaran yang diterapkan guru. dan merevisi  ske- Keterangan:
P = Persentase kemampuan guru F =  Frekuensi kemampuan guru yang muncul N = Jumlah keseluruhan kemampuan guru Siklus I (Pertama)
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan penelitian meliputi:
1) Menyusun program  supervisi klinis mem- buat  jadwal  supervisi  kelas,  menginfor- masikan  kepada  guru,  menetapkan  indi- kator keberhasilan
2) Menyiapkan  lembar  supervisi  kelas, membuat  lembar  wawancara,  membuat format/instrumen  penilaian  RPP  penera- pan model-model pembelajaran
3) Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP penerapan model-model pembelajaran  siklus  I  dan  II,  membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP penerapan  model-model  pembelajaran dari siklus ke siklus.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap inti  dimana  pelaksanaan  diskusi  berlangsung dengan langkah-langkah berikut.
nario pembelajaran sehingga menghasilkan  skenario  pembelajaran yang sesuai dengan  model pembelajaran yang akan diterapkan.
3. Pengamatan
Tahap  observasi  bertujuan  untuk  menge- tahui  kerjasama  kreativitas,  perhatian,  maupun presentasi yang dilakukan guru dalam menyusun skenario pembelajaran maupun dalam melaksanakan pembelajaran dengan  memanfaat- kan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 1. Observer  melakukan  pengamatan  sesuai rencana  dengan  menggunakan  lembar  ob- servasi, menilai tindakan dengan menggunakan format evaluasi.
2. Pada  tahap  ini  seorang  guru  melakukan implementasi  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun,  guru  lain  melakukan observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Selain itu dilakukan pemotretan yang meng-close up kejadian-kejadian khusus selama pelaksanaan pembelajaran.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama

## berlangsungnya kegiatan dan hasil evaluasi pada
akhir  pertemuan  siklus  dilakukan  refleksi.  Hasil refleksi ini dijadikan acuan untuk merencanakan penyempurnaan dan perbaikan siklus berikutnya. Semua  tahap  kegiatan  tersebut  mulai  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan maupun observasi dan evaluasi dilakukan secara berulang-ulang melalui siklus-siklus sampai ada peningkatan sesuai yang diharapkan  yaitu  mencapai  angka  katagori ”baik”.
Siklus II (Kedua)
1. Perencanaan Tindakan
a) Pemilihan topik
b) Melakukan review silabus untuk mendapatkan  kejelasan  tujuan  pem- belajaran untuk topik tersebut dan men- cari ide-ide dari materi yang ada dalam buku pelajaran. Selanjutnya bekerja da- lam kelompok untuk menyusun rencana pembelajaran.
c) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran
d) Merencanakan penerapan pembelajaran
e) Menentukan indikator yang akan di- jadikan acuan
f) Mempersiapkan kelompok mata pelaja- ran
g) Mempersiapkan media pembelajaran.
h) Membuat format evaluasi
i) Membuat format observasi
j) Membuat angket respon guru dan siswa
2. Pelaksanaan Tindakan
Menerapkan tindakan sesuai dengan rencana, dengan langkah-langkah:
a) Setiap guru yang telah menyusun rencana pembelajaran menyajikan atau mempresentasikan rencana pembelajaran,  sementara  guru  lain memberi  masukan,  sampai  akhirnya diperoleh  rencana  pembelajaran  yang lebih baik.
b) Guru yang ditunjuk menggunakan masukan-masukan tersebut untuk memperbaiki rencana pembelajaran. c) Guru yang ditunjuk tersebut
mempresentasikan rencana pembelajaran di  depan  kelas  untuk  mendapatkan umpan balik.
3. Pengamatan (observasi)
a) Observer  melakukan  pengamatan  sesuai rencana  dengan  menggunakan  lembar observasi  dan  menilai  tindakan  dengan menggunakan format evaluasi.
b) Pada  tahap  ini  seorang  guru  melakukan implementasi rencana pembelajaran yang telah  disusun,  guru  lain  melakukan observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah dipersiapkan.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama berlangsungnya kegiatan dan hasil evaluasi pada akhir  pertemuan  siklus  II,  maka  dilanjutkan dengan  mengadakan  refleksi  terhadap  kegiatan dan hasil kegiatan yang sudah berlangsung. Bila guru  sudah  memperoleh  skor  baik  secara  rata- rata,  maka  tidak  perlu  dilanjutkan  dengan  siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  umumnya  guru  mengadopsi  dari teman-teman seprofesi atau internet. Kebanyakan guru  belum  mampu  menyusun  RPP  dengan menetapkan  model-model  pembelajaran.  Selain itu, kebanyakan guru belum mengerti komponen- komponen  model-model  pembelajaran  secara lengkap.  Hasil  pengamatan  awal  tentang keterampilan  guru  dalam  mendesain  strategi pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Awal Keterampilan Guru
No Aspek Yang di Amati Jumlah Guru/orang Persen Tuntas Tidak Tuntas 1 Kompetensi Inti 4 16 20% 2 Kompetensi Dasar 4 16 20% 3 Materi Ajar 4 16 20% 4 Indikator 4 16 20% 5 Strategi Pembelajaran 4 16 20% 6 Bentuk Penilaian 4 16 20%
Hasil  pengamatan  awal  dalam  penelitian tindakan sekolah ini  ke enam aspek yang di amati di ketahui guru-guru yaitu:  aspek kompetensi inti 20%,  kompetensi  dasar  20%,  Materi  Ajar  20%, Indikator,  20%  strategi  pembelajaran  20%  dan evaluasi  20%.  Nilai  ini  belum  dilaksanakan tindakan  supervisi  klinis  kepada  guru,  ke  enam (6)  aspek  di  atas  sebagai  konsep  dalam peningkatan profesional seorang guru seharusnya memiliki kesiapan yang standar yang tujuannya untuk  meningkatkan proses pembelajaran.
Siklus I
Tahap  observasi  bertujuan  untuk  menge- tahui  kerjasama  kreativitas,  perhatian,  maupun presentasi yang dilakukan guru dalam menyusun skenario pembelajaran maupun dalam melaksanakan pembelajaran dengan  memanfaat- kan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar. Pada  tahap  ini  seorang  guru  mengumpulkan perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun dan melakukan implementasi rencana pembelaja- ran  yang  telah  disusun,  peneliti  melakukan  ob- servasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang telah dipersiapkan.
Tabel 2. Kesiapan Guru Siklus I Pertemuan 1 No Aspek Yang di Amati Jumlah Guru/orang Persen Tuntas Tidak Tuntas 1 Memahami  kompetensi inti 6 14 30% 2 Memahami kompetensi dasar 7 13 35% 3 Memahami materi ajar 7 13 35% 4 Memahami indikator 7 13 35% 5 Memahami strategi pembelajaran 6 14 30%
Berdasarkan hasil tindakan pada tabel 2 di atas,  maka  pengamatan  pada  aspek  peningkatan profesional  guru  yaitu  aspek  kompetensi  inti  30 %,  kompetensi  dasar  35  %,  Materi  Ajar  35  %, Indikator,  35  %  strategi  pembelajaran  30%  dan evaluasi  30%.  Nilai  tersebut  belum  mencapai
kesiapan guru-guru mencapai predikat profesional  secara  klasikal,  maka  penulis melakukan  bimbingan  secara  klinis  dengan memberikan  motivasi  pada  guru-guru  kemudian menggiring  guru  untuk  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  hasil  tindakan ke 2 sebagai berikut:
Tabel 3. Kesiapan Guru Siklus I Pertemuan 2
No Aspek Yang di Amati Jumlah Guru/orang Persen Tuntas Tidak Tuntas 1 Memahami  kompetensi inti 9 11 45% 2 Memahami kompetensi dasar 9 11 45% 3 Memahami materi ajar 9 11 45% 4 Memahami indikator 9 11 45% 5 Memahami strategi pembelajaran 9 11 45% 6 Memahami bentuk penilaian 9 11 45%
Hasil pengamatan pada  aspek kompetensi inti 30 %,  kompetensi  dasar  45  %,  Materi  Ajar  45  %,, Indikator, 45 %, strategi pembelajaran 45 %, dan evaluasi  45  %.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), belum mencapai  tuntas  secara  klasikal.  Pengamatan observers  yang  telah  penulis  persiapan  adalah wakil  kepala  bidang  kurikulum  melihat  keadaan setelah dilaksanakan supervisi klinis maka guru- guru  baru  mengerti  bagai  mana  cara  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), sebenarnya.  Kesiapan  guru-guru  sudah  mulai memahami  kebutuhan  kemudian  cara  menyusun strategi  pembelajaran  sudah  memahami  aspek dalam  strategi  pembelajaran  tetapi  belum mendetail sepenuhnya.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I maka  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran pada siklus  I  tergolong  cukup.  Kemampuan  guru menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang tergolong  cukup.  Sementara  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  tergolong  cukup tergolong cukup dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan  guru  dikatakan  tuntas  apabila tergolong baik atau sangat baik melalui supervisi. Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  harus diperbaiki pada siklus II.
Observasi  dilakukan  peneliti  saat  guru berdiskusi  tentang  masalah  atau  hambatan  dan pemecahannya  dalam  kegiatan  kelompok  kerja guru baik  secara individu maupun kelompok.
Tabel 4. Rekapitulasi Kesiapan Guru Siklus II Pertemuan 1
No Aspek Yang di Amati Jumlah Guru/orang Persen Tuntas Tidak Tuntas 1 Memahami  kompetensi inti 11 9 55% 2 Memahami kompetensi dasar 13 7 65 3 Memahami materi ajar 13 7 65 4 Memahami indikator 13 7 65 5 Memahami strategi pembelajaran 13 7 65 6 Memahami bentuk penilaian 11 9 55%
Hasil  tindakan  tentang  kemampuan  guru aspek kompetensi inti 55 %, kompetensi dasar 65 %, Materi Ajar 65  %,, Indikator, 65  %,  strategi
pembelajaran  65  %,  dan  evaluasi  55  %.  Mem- perhatikan nilai tersebut bahwa guru-guru belum mencapai  ketuntasan  kesiapan  menjadi  seorang
profesional  dalam  penyusunan  rencana  pelaksa- naan  pembelajaran  (RPP),  maka  penulis  masih mempersiapkan  guru  dengan  meningkatkan disiplin  dalam  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), pengamatan observers guru- guru  telah  mulai  memahami  tentang  aspek  yang di amati, seperti cara mendesain materi dari kom- petensi  dasar  kemudian  cara  menyusun  strategi mengajar  dan  menentukan  metode  model  pem- belajaran dan pendekatan pembelajaran dalam
perangkat  pembelajaran.  Usaha  untuk  mencapai ketuntasan  kesiapan  guru-guru  maka  penulis meningkatkan pemberian supervisi klinis, berupa peningkatan sikap yang  membiasakan guru-guru untuk disiplin kemudian berkeinginan dalam pe- rubahan  perbaikan  pembelajaran.  Hasil  tindakan yang sudah dilakukan pada siklus II pertemuan ke 2 sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Kesiapan Guru Siklus II Pertemuan 2
No Aspek Yang di Amati Jumlah Guru/orang Persen Tuntas Tidak Tuntas 1 Memahami  kompetensi inti 16 4 80% 2 Memahami kompetensi dasar 15 5 75% 3 Memahami materi ajar 16 4 80% 4 Memahami indikator 15 5 75% 5 Memahami strategi pembelajaran 16 4 80% 6 Memahami bentuk penilaian 15 5 75%
Hasil pengamatan tentang kemampuan guru secara rata-rata tergolong baik aspek kompetensi inti 80 %, kompetensi dasar 75 %, Materi Ajar 80 %,, Indikator, 75 %, strategi pembelajaran 80 %, dan  evaluasi  75  %.  Hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  sudah profesional dan guru-guru telah mampu mengutarakan kebutuhan dalam proses pembelajaran.  Guru-guru  telah  dibiasakan untuk berbuat  perbaikan  pembelajaran  maka  kesiapan mengajar  menjadi  lebih  efektif  kemudian  guru- guru  jelas  dapat  melakukan  tindakan  kelas dengan  penuh  kesiapan  mengajar. Pengamatan observers  guru-guru  telah  memiliki  pola  pikir dalam  menggunakan  media  pembelajaran  sebab media pembelajaran dapat menjadikan katalisator dalam menyampaikan materi maupun mengarahkan  materi  ajar.  Hasil  tindakan  pada siklus  II  guru-guru  telah  memiliki  perangkat mengajar yang  efektif dan  dapat
melakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan pola pembelajaran yang terencana, tidak ada lagi guru  yang  belum  berhasil  dalam  peningkatan proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pada siklus ke I dan siklus II telah terjadi perubahan yang lebih baik. Sehingga tidak perlu lagi  membuat  rencana  lain  karena  kemampuan guru dalam menerapkan model-model pembelajaran  sudah  meningkat  dan  tidak  perlu lagi revisi.
1. Hasil tindakan siklus I pertemuan ke 1 penga- matan  aspek  kompetensi  inti  30  %,  kompe- tensi dasar 35 %, Materi Ajar 35 %, Indikator, 35 % strategi pembelajaran 30% dan evaluasi 30%.  Pertemuan  ke  2  aspek  kompetensi  inti 30 %, kompetensi dasar 45 %, Materi Ajar 45 %,, Indikator, 45 %,  strategi pembelajaran 45 %,  dan  evaluasi  45  %.  Pemberian  Supervisi klinis merupakan membantu guru-guru untuk mengembangkan  kemampuannya  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Pemberian supervisi klinis memiliki kedudukan  sentral  dalam  upaya  pembinaan dan  pengembangan  kegiatan  kerja  sama  da- lam suatu lembaga pendidikan  sekolah. Pada penelitian ini terlihat jelas peningkatan kuali- tas pembelajaran yang terlihat dari indikator- indikator.  Kemampuan  guru  menyusun perencanaan  proses  belajar  mengajar. Super- visi  dapat  membantu  guru  dalam  melihat secara  lebih  jelas  dalam  memahami  keadaan dan  kebutuhan  siswa,  membentuk  moral  ke- lompok  yang  kuat  dan  mempersatukan  guru dalam  satu  tim  yang  efektif,  bekerjasama secara  akrab  dan  bersahabat  serta  saling menghargai  satu  dengan  lainnya.  Syaiful. (2011),  menyatakan  bahwa  “secara  umum istilah supervisi berarti mengamati, mengawasi, atau membimbing  dan  menstim- ulir  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh orang lain dengan maksud untuk mengadakan perbaikan.  Oleh  karena  itu,  dalam  upaya  un- tuk  perbaikan  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran hendaknya supervisi  dilakukan berupa  melibatkan  stimulasi  pertumbuhan profesional  dan  perkembangan  bagi  guru, proses  seleksi,  dan  revisi  tujuan-tujuan  pen- didikan,  bahan  pembelajaran,  metode  dan evaluasi  pembelajaran.  Supervisor  harus dapat mengembangkan kemampuan guru me- lalui  berbagai  macam  pendekatan  sehingga guru  dapat  mengelola  proses  pembelajaran dengan lebih sempurna. Prinsip utama super- visi  adalah  menciptakan  suasana  kerja  di sekolah  yang  menyenangkan,  sehingga  ter- jalin suatu hubungan yang baik.
2. Hasil tindakan siklus I pertemuan ke 1 aspek kompetensi inti 55 %, kompetensi dasar 65 %,
Materi  Ajar  65  %,,  Indikator,  65  %,  strategi pembelajaran  65  %,  dan  evaluasi  55  %.  Per- temuan  ke  2  aspek  kompetensi  inti  80  %, kompetensi  dasar  75  %,  Materi  Ajar  80  %,, Indikator, 75 %, strategi pembelajaran 80 %, dan evaluasi 75 %. Hasil tindakan siklus II ini sudah  dapat  dikatakan  sangat  baik  proses pembelajaran  sudah  mulai  baik  dan  siswa kelihatan  sudah  mulai  terarah  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  supervisi  klinis  ini menunjukkan ada kesiapan guru dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  direncana- kan  memerlukan  berbagai  teori  untuk merancang  agar  rencana  pembelajaran  yang disusun benar-benar dapat memenuhi harapan dan  tujuan  pembelajaran.  Perencanaan  pem- belajaran penting artinya karena pembelajaran merupakan  titik  berangkat  dalam  rangkaian kegiatan belajar mengajar. Perlunya perencanaan pembelajaran dimaksudkan agar dapat dicapai perbaikan pembelajaran.
3. Inti dari desain pembelajaran yang dibuat ada- lah penetapan metode pembelajaran yang op- timal untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  harus mampu  merencanakan  pengorganisasian  ba- han  pengajaran  yang  akan  diajarkan,  me- rencanakan pengelolaan kelas, merencanakan penggunaan  media dan sumber pembelajaran yang  merupakan  pedoman  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar.  Dalam  mengem- bangkan  program  perencanaan,  Sahertian, (2008),  menyatakan  bahwa  “Ada  beberapa program  yang  harus  dipersiapkan  guru  se- bagai  proses  penerjemahan  kurikulum,  yakni program penyusun alokasi waktu, program ta- hunan,  program  semester,  silabus  dan  pro- gram  harian atau Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran  (RPP).  Guru  sebagai  pelaksanaan pengajaran  haruslah  mengajar  sesuai  dengan materi  yang  telah  ditetapkan,  walaupun  guru harus mengembangkan silabus untuk tercapainya tingkat ketuntasan. Dalam pelaksanaan pembelajaran metodologi pengajaran  merupakan  keharusan  mutlak diketahui oleh guru karena tugas  guru adalah tugas  profesional  yang  dalam  melaksanakan
tugas  harus  memiliki  pengetahuan  dan  pen- guasaan  teori  yang  matang  agar  dapat menghasilkan yang maksimal. Demikian juga dalam mengorganisir materi pelajaran penggunaan metode pembelajaran yang tepat juga  merupakan  hal  yang  sangat  signifikan untuk dipertimbangkan. Guru harus memper- hatikan  dan  menyesuaikan  metode  pembela- jaran  dengan  keadaan  siswa  dan  lingkungan sekolah. Dengan adanya kesesuaian tersebut, maka metode pembelajaran dapat mengarahkan siswa untuk tertarik dalam bela- jar  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  ber- makna.  Betapapun  baiknya  metode  pengaja- ran, apabila tidak dibarengi dengan cara bela- jar  dengan  benar,  hasilnya  tentu  tidak  akan seperti  yang  diharapkan.  Pelaksanaan  pem- belajaran adalah operasionalisasi dari perencanaan pembelajaran, sehingga tidak le- pas  dari  perencanaan  pengajaran/pembelaja- ran yang sudah dibuat. Oleh karenanya dalam pelaksanaannya akan sangat tergantung pada bagaimana  perencanaan  pengajaran  sebagai operasionalisasi  dari  sebuah  kurikulum. Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  murid  di- mana  akan  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil belajar.

## KESIMPULAN
Kemampuan guru dalam menyusun perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan mendesain  model-model  pembelajaran  melalui supervisi  klinis  dapat  membantu  guru  dalam melihat  secara  lebih  jelas  dalam  memahami keadaan  dan  kebutuhan  siswa  ,  membentuk moral  kelompok  yang  kuat  dan  mempersatukan guru  dalam  satu  tim  yang  efektif,  bekerjasama secara  akrab  dan  bersahabat  serta  saling menghargai  satu  dengan  lainnya.  Teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam  dan  jumlah  responden  sedikit/kecil. Sumber dan jenis data yang akan dihimpun ada- lah kata-kata dan tindakan responden diawali
dengan  penyusunan  bentuk,  isi  dan  strategi  ber- tanya. Bentuknya dapat saja dilakukan secara ter- buka  sesuai  dengan  kondisi.  Sedangkan  isi berkaitan  erat  dengan  masalah  penelitian  dan strateginya dilakukan dalam suasana yang akrab, bukan dengan paksaan.
Hasil  tindakan  siklus  I  pertemuan  ke  1 pengamatan  aspek  kompetensi  inti  30  %,  kom- petensi dasar 35 %, Materi Ajar 35 %, Indikator, 35  %  strategi  pembelajaran  30%  dan  evaluasi 30%.  Pertemuan  ke  2  aspek  kompetensi  inti  30 %,  kompetensi  dasar  45  %,  Materi  Ajar  45  %,, Indikator, 45 %, strategi pembelajaran 45 %, dan evaluasi 45 %.Hasil tindakan siklus I pertemuan ke 1 aspek kompetensi inti 55 %, kompetensi da- sar  65  %,  Materi  Ajar  65  %,,  Indikator,  65  %, strategi  pembelajaran  65  %,  dan  evaluasi  55  %. Pertemuan  ke  2  aspek  kompetensi  inti  80  %, kompetensi dasar 75 %, Materi Ajar 80 %,, Indi- kator,  75  %,  strategi  pembelajaran  80  %,  dan evaluasi 75 %.

## SARAN
Kepada  kepala  sekolah  dapat  di  jadikan motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam penyusunan  RPP  penerapan  model-model  pem- belajaran hendaknya terus dipertahankan dan dit- ingkatkan/  dikembangkan.  Guru-guru  semoga dapat  dijadikan  pedoman  dalam  penyusunan RPP,  penerapan  model-model pembelajaran yang  disusun/dibuat  hendaknya  mengandung komponen-komponen rencana pelaksanaan pem- belajaran  (RPP)  penerapan  model-model  pem- belajaran  secara  lengkap  dan  baik  karena  pen- erapan  model-model  pembelajaran  merupakan acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelaja- ran.
Pengawas  pendidikan  dapat  dijadikan  se- bagai pola supervisi klinis dalam memberikan pe- layanan  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  penerapan  model-model pembelajaran  yang  telah  disusun  hendaknya  di- jadikan sebagai pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Muhktar.  (2009). Orientasi  Baru  Supervisi Pendidikan. Jakarta : Gaung Persada.
Raflis.(2009) .  Model  Pembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara. Suryosubroto. (2010) . Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Renika Cipta. Sahertian. (2008) . Konsep Dasar dan Teknik Su- pervisi Pendidikan dalam Rangka Penge- mbangan  Sumberdaya  Manusia .  Jakarta:
Penerbit Renika Cipta. Purwanto.  (2009) .  Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan : Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pidarta. (2009 ). Manajemen Pendidikan
Indonesi. Jakarta: Rineka Cipta.