## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 4, no 1, 2021, 28-36
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)

## Kendala Guru Dalam Pembelajaran Daring
Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Gugus 3 Taman Kanak-

## Kanak Kelurahan Parupuk Tabing Kota Padang
Aulia Rahma Yufadri Universitas Negeri Padang
Email : auliarahmayufadri12@gmail.com (081276716115/ 082374699013)
Abstract: This  examination  expects  to  discover  what  are  the  deterrents  experienced  by  instructors  in giving   internet  picking  up  during  the  Covid-19  pandemic  in  bunch  3  kindergartens,  Parupuk  Tabing Village,  Padang City. The kind of examination utilized is a quantitative exploration with review strategies. The  populace  in  this  examination  were  15  educators  who  instruct  in  group  3  kindergartens  in  Parupuk Tabing   Village, Padang City. Testing in this examination utilizes a complete inspecting procedure where all  individuals  from  the  populace  are  utilized  as  tests.  The  strategy  for  gathering  information  in  this examination  utilized  a  survey  disseminated  through  google  structures.  In  the  interim,  the informationinvestigation method was completed utilizing unmistakable measurable examination strategies. The  outcomes  showed  that  the  normal  generally  speaking  educator  impediments  in  internet  picking  up during  the  Coronavirus  pandemic  in  group  3  kindergartens  in  the  Parupuk  Tabing  Village,  Padang  City, was  67.07  (at  time  frames  -  69  or  33%)  in  a  periodic  classification  here  and  there.  In  another  sense,  in internet picking   up during the Covid-19 pandemic, instructors at times experience obstructions.
Keywords : Teachers problem; Online learning; Covid-19 pandemic.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  apa  saja  kendala  yang  dialami  guru  dalam  memberikan pembelajaran  secara  daring  pada  masa  pandemi covid-19 di  gugus  3  taman  kanak-kanak  Kelurahan Parupuk Tabing Kota Padang. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  15  guru  yang  mengajar  di  gugus  3  taman  kanak-kanak Kelurahan  Parupuk  Tabing  Kota  Padang.  Penarikan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  total sampling  dimana  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Cara  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan kuesioner/angket yang disebar melalui google forms . Sedangkan untuk teknik analisis data dilakukan dengan teknik analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata- rata keseluruhan kendala guru dalam pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 di gugus 3 taman kanak-kanak  Kelurahan  Parupuk  Tabing  Kota  Padang  sebesar  67,07  (pada  interval  64,4  -  69  atau  33%) pada  ketegori  kadang-kadang.  Dalam  arti  lain,  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19 guru kadang-kadang mengalami kendala.
Kata kunci: Kendala guru; Pembelajaran daring; Pandemi Covid-19
Pendidikan  adalah  proses  pengembangan,  pemeliharaan  dan  pengarahan.  Pendidikan  juga dapat  diartikan  sebagai  proses  membentuk  dan  mengubah  perilaku  yang  diinginkan  dan mengurangi  perilaku  yang  tidak  diinginkan,  sehingga  dengan  pendidikan  terbentuk  manusia yang  berperilaku  sesuai  dengan  norma  yang  ada.  Sasaran  dari  pendidikan  itu  sendiri  adalah manusia.  Pendidikan  itu  terjadi  sepanjang  hayat  manusia,  yaitu  sejak  manusia  masih  di  dalam kandungan  sampai  akhir  hidupnya  (Andiyanto,  2018;  Yunus  &  Wedi,  2019).  Pendidikan  juga harus mungkin di mana saja dan kapan saja tanpa dibatasi oleh apa pun. Oleh karena itu, muncul kepedulian  masyarakat  dunia  terhadap  pendidikan  sejak  manusia  masih  di  dalam  kandungan sesuai dengan tahap-tahap perkembangan yang disebut pendidikan anak usia dini (early chilhood education).
Pendidikan anak usia dini merupakan penyelenggaraan sekolah yang diberikan kepada anak- anak  berusia  nol  sampai  dengan  enam  tahun  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  melalui latihan  peningkatan  kapasitas  secara  menyeluruh  sesuai  tahapan  tumbuh  kembang  anak. Penyuluhan ini diupayakan untuk memperlancar usia cemerlang pada anak-anak, sehingga anak- anak  banyak  berkembang  sesuai  dengan  perspektif  formatif  (Atabik,  2016;  Hapidin,  2016). Melalui  PAUD  diharapkan  memiliki  pilihan  untuk  menumbuhkembangkan  setiap  potensi  pada anak,  khususnya  peningkatan  akhlak  dan  budi  pekerti,  mesin  aktual,  semangat  sosial,  bahasa, keahlian,  intelektual,  serta  memiliki  inspirasi  dan  watak  (Suryana,  2007).  untuk  mencari  tahu bagaimana  menjadi  imajinatif.  Alasan  pelatihan  pemuda  adalah  untuk  menumbuhkan  informasi dan pemahaman para wali dan instruktur, seperti halnya pertemuan yang diidentifikasikan dengan sekolah dan perkembangan pada anak usia dini.
Di  masa sekarang  pendidikan  anak  usia dini  berlangsung  dengan  adanya  beberapa  kendala, hal  ini  disebabkan  karena  Indonesia  mengalami  masa  pandemi,  yaitu  masa  Indonesia  diserang oleh sebuah virus yang bernama Corona Virus Disesae (Covid-19). Hal ini menyebabkan sistem mengajar  dan  pembelajaran  di  Indonesia  dijalankan secara daring. Daring merupakan singkatan dari  kata  “Dalam  Jaringan”,  dimana  pembelajaran  dilakukan  secara online (Kemdikbud  & Kemdikbud, 2020) .
Pembelajaran  d aring berarti  menemukan  yang  dilakukan  internet,  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran  seperti Zoom,  Classroom,  Geschool ,  dan  lain-lain.  Pembelajaran  berbasis  web dikelola  tanpa  jarak  dekat  dan  pribadi,  semua  materi  pembelajaran,  surat  menyurat,  dan  tugas dilakukan  di  web  (Khasanah  et  al.,  2020;  Shamsuddin  &  Kaur,  2020;  Suartama  et  al.,  2019). Betapapun lama pembelajaran dilakukan secara online, siswa dapat mempertimbangkan kapanpun dan dimanapun, tanpa dibatasi oleh kenyataan namun harus didampingi oleh orang tua.
Pembelajaran secara daring ini tidak hanya dialami oleh siswa tetapi juga dialami oleh guru sebagai pendidik. Karena pendidik nantinya harus menyiapkan bahan ajar dan kegiatan yang akan
dilakukan  oleh  anak  dengan  memperhatikan  media  yang  ada  disekitar  lingkungan  anak  tinggal atau  yang  mudah  dijumpai  oleh  anak  dilingkungan  rumanhnya  (Alang,  2014;  Sofiyanti,  2020). Oleh  karena  itu,  guru  haruslah  memiliki  kesiapan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara daring, kesiapan yang dimiliki oleh seorang pendidik atau guru anak usia dini akan berpengaruh pada keberhasilan program pendidikan sekolah.
Agar  pembelajaran  secara daring dapat  berjalan  dengan  baik  dan  produktif,  diperlukan perencanaan oleh  sekolah dan  wali  murid.  Sekolah  perlu mempersiapkan  atau mencari  aset  web atau  situs  yang  menawarkan  rencana  aksi  pembelajaran,  latihan  pembelajaran  menggunakan aplikasi,  menyampaikan  kepada  wali  bahwa  pembelajaran  dilakukan  berbasis  web,  latihan pembelajaran  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  mudah  ditemukan  oleh  anak-anak  di  sekitar rumah  mereka  (Hasugian,  2005;  Nurseto,  2012;  Siahaan,  2020).  Untuk  sementara,  wali  siswa perlu  merencanakan  jumlah  ponsel  dan  web  serta  melatih  anak-anak  mereka.  Pengaturan  ini sangat penting bagi pendidik dan wali agar pembelajaran internet berjalan dengan baik dan lancar.
Pemerintah  telah  menyediakan  kuota  internet  untuk  menunjang  pendidikan  yang  dilakukan secara daring. Walaupun pemerintah telah menyediakan kuota internet, namun guru, orangtua dan peserta  didik  memiliki  beberapa  kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring. Kendala ini dialami oleh guru yang memberikan pembelajaran, orangtua yang mendampingi anak maupun  peserta  didik  yang  melaksanakan  pembelajaran  tersebut.  Sebagaimana  yang  peneliti temui  di  TK  yang  berada  di  gugus  3  Kelurahan  Parupuk  Tabing  Kota  Padang,  yaitu  para  guru banyak  mengalami  kendala  untuk  mengoperasikan gadget. Misalnya,  banyak  dari  guru-guru tersebut yang datang ke sekolah lain untuk membantunya menyiapkan media pembelajaran yang dibuat  menggunakan laptop maupun  menyiapkan  bahan  ajar  untuk  anak,  serta  guru  juga mengalami  kendala  ketika  menyesuaikan  media  pembelajaran  yang  disiapkan  dengan  benda- benda yang ada disekitar lingkungan anak. Peneliti juga menemui orangtua yang tidak memiliki handphone untuk menunjang proses belajar anak selama di rumah, serta sebagian anak yang tidak mau mengerjakan tugasnya selama di rumah sehingga tugas tersebut dikerjakan oleh orangtuanya.
Peneliti  melakukan  wawancara  bersama  ketua  gugus  3  taman  kanak-kanak  kelurahan parupuk  tabing,  dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  masa  pandemi covid-19 pembelajaran yang seharusnya tatap muka dilakukan secara daring, hal ini menyebabkan guru-guru  yang  gagap  teknologi  menjadi  bingung  menyampaikan  pembelajaran  baik  itu terkendala  dalam  menyiapkan  bahan  ajar,  membuat  media  pembelajaran,  dan  menggunakan metode pembelajaran, serta wali murid yang kurang respek dengan pembelajaran daring sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  kendala  yang  dialami  guru  selama pembelajaran daring anak  usia  dini  selama  masa  pandemi covid-19 di  Gugus  3  Taman  Kanak-
kanak  Kelurahan  Parupuk  Tabing  Kota  Padang.  Sehingga  dengan  adanya  penelitian  ini diharapkan  para  guru  maupun  calon  guru  dapat  mengatasi  hal  tersebut  untuk  mengajar  dimasa yang akan datang.

## METODE
Berdasarkan permasalahan yang diteliti yaitu “Kendala guru dalam pembelajaran daring pada masa  pandemi  Covid  19  di  gugus  3  Taman  Kanak-kanak  Kelurahan  Parupuk  Tabing  Kota Padang”,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode  survey  (Sugiyono,  2019). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  15  guru  yang  mengajar  di  gugus  3  taman  kanak-kanak Kelurahan  Parupuk  Tabing  Kota  Padang.  Pengujian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  total sampling  dimana  semua  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  (Sugiyono,  2019).  Strategi pengumpulan  informasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner/survey  yang  disebarkan melalui google  forms. Sementara  itu,  strategi  investigasi  informasi  diselesaikan  dengan  metode pemeriksaan terukur dengan menggunakan rumus persentase (Sudjana dan Ibrahim, 2010).

## HASIL
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  sampel  15  orang  guru,  diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  = 78,  nilai  terendah =  55,  nilai  rata-rata/ mean  = 67,07, nilai median =  68  dan standar deviasi = 6,22. Berdasarkan data tersebut bahwa secara keseluruhan diperoleh nilai rata- rata  kendala  guru  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  di  gugus  3  taman kanak-kanak  kelurahan  parupuk  tabing  kota  Padang  sebesar  67,07  atau  pada  kategori  kadang- kadang. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 1.
No Interval Frekuensi Kategori Absolut Relatif (%) 1 73,4 - 78 2 13,3 Selalu 2 69,1 -73,7 4 26,7 Sering 3 64,4 - 69 5 33,3 Kadang-Kadang 4 59,7 - 64,3 2 13,3 Jarang 5 55 - 59,6 2 13,3 Tidak Pernah Jumlah 15 100
Tabel  1.  Distribusi  frekuensi  Kendala  Guru  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  masa Pandemi    Covid-19  di  Gugus  3  Taman  Kanak-Kanak  Kelurahan  Parupuk  Tabing  Kota Padang.
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  distribusi  data  kendala  guru  dalam pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  di  gugus  3  taman  kanak-kanak  kelurahan parupuk  tabing  kota  Padang  dari  15  guru  diperoleh  interval  73,4-78  (selalu)  sebanyak  2  guru
(13%),  interval  69,1-73,7  (sering)  sebanyak  4  guru  (27%),  interval  64,4-69  (kadang-kadang) sebanyak 5 guru (33%), interval 59,7-64,3 (jarang) sebanyak 2 guru (13%), dan interval 55-59,6 (tidak pernah) sebanyak 2 guru (13%). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar  1.  Histogram  Kendala  Guru  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  masa  Pandemi Covid-19 di Gugus 3 Taman Kanak-Kanak Kelurahan Parupuk Tabing Kota Padang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  bahwa  rata-rata  secara  keseluruhan kendala  guru  dalam  pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid-19  di  gugus  3  taman  kanak-kanak Kelurahan Parupuk Tabing Kota Padang sebesar 67,07 atau pada kategori kadang-kadang. Untuk lebih jelasnya peneliti menguraikan hasil pengumpulan data menggunakan kuesioner yang disebar melalui google forms tentang kendala guru dalam pembelajaran pada masa pandemi covid-19 dari beberapa sub variabel kendala guru dalam pembelajaran daring sebagai berikut.
1. Sub variabel perencanaan pembelajaran daring
Memahami  persiapan  dapat  diartikan  sebagai  cara  merencanakan  materi  pembelajaran, memanfaatkan media pembelajaran, memanfaatkan cara teknik pembelajaran untuk mencapai tujuan  yang telah  ditentukan  (Primayana,  2020:  325). Menurut  Ruslan  dan  Rusli  (2017:  4), rencana pembelajaran adalah cara untuk menentukan tujuan yang akan dicapai dengan latihan pembelajaran,  teknik  yang  digunakan  untuk  mencapai  banyak  tujuan,  dan  penilaian pencapaiannya,  cetak  biru  materi  untuk  disampaikan,  dan  strategi  penyampaian  materi.  , sebagai  media  dan  aset  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  siklus  pembelajaran pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  siklus  pembelajaran,  penyusunan  merupakan  program yang  memegang  peranan  penting,  karena  penyusunan  akan  menentukan  sarana  untuk melaksanakan dan menilai pembelajaran.
Rencana  pembelajaran  disusun  untuk  membantu  pencapaian  kemampuan  dasar  dan kemampuan pusat, mendukung pencapaian papan pembelajaran yang penting, mengarahkan pendidik dalam menyiapkan perangkat dan bahan penting, dan mengarahkan instruktur untuk mengembangkan  perspektif,  informasi,  dan  kemampuan  yang  diandalkan  untuk  belajar. tergerak  oleh  anak-anak  (Yuliantina  dkk,  2021:  21).  Saat  ini  cara  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  meliputi  pemilihan  dan  penetapan  Kompetensi  Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), pembuatan petunjuk, penyajian materi, tata cara pembelajaran, media  pembelajaran  dan  instrumen  evaluasi  harus  disesuaikan  dengan  kerangka pembelajaran  berbasis  web.  Mengatur  izin  mencari  tahu  bagaimana  terjadi  metodis.  Siklus pembelajaran  tidak  diselesaikan  dengan  cara  yang  diiklankan,  namun  dengan  cara  yang terkoordinasi  dan  terkoordinasi.  Akibatnya,  instruktur  dapat secara memadai memanfaatkan kesempatan  mereka  untuk  mencapai  target  pembelajaran  dan  prestasi  belajar.  Ini  dapat dicapai melalui rencana latihan yang layak.
Pada  sub  variabel  perencanaan  pembelajaran  daring  yang  terdiri  dari  7  item  pernyataan dengan  sampel  15  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  21,6  pada  kategori  kadang-kadang sedangkan  untuk  interval  tertinggi  juga  terdapat  pada  kategori  kadang-kadang  (21,4-24) sebanyak  7  guru  (47%).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kadang-kadang  memiliki kendala dalam perencanaan pembelajaran daring.
2. Sub variabel pelaksanaan pembelajaran daring
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  mengatur  sistem  pembelajaran  seperti  yang ditunjukkan oleh langkah-langkah khusus untuk mencapai hasil normal. Dalam pelaksanaan realisasi  terdapat  tahapan-tahapan  pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya  latihan  starter, latihan  center  dan  latihan  shutting.  Pada  tahap  ini  siswa  mulai  membidik  pada  materi pembelajaran  dan  pada  tahap  ini  penting  untuk  menelusuri  teknik  pembelajaran  yang  tepat agar materi pembelajaran dapat dikuasai secara efektif oleh siswa. (Sutikno, 2021: 25). Pada saat ini  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  guru memberikan  pembelajaran secara online menggunakan  beberapa  aplikasi  pembelajaran  seperti zoom,  whatsapp, dan sebagainya.  Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  web  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dilakukan  selama  masa  pandemi,  dengan  alasan  bahwa  aturan  strategi pelatihan  selama  pandemi covid-19 adalah  untuk  fokus  pada  kesejahteraan  dan  keamanan siswa, instruktur, keluarga, dan seluruh daerah setempat untuk mencegah penyebaran covid- 19 di Indonesia.
Hakikat dari pelaksanaan pembelajaran itu adalah gerakan belajar itu sendiri. Pada tahap ini,  pendidik  menggunakan  teknik,  strategi  dan  kemampuan  yang  berbeda,  menggunakan banyak  media,  dan  jelas  memiliki  persetujuan/dominasi  ekstra  dari  hipotesis  instruktif,
menunjukkan  standar,  hipotesis  pembelajaran  dan  informasi  terkait  lainnya  untuk  interaksi pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  web  bukanlah  pendekatan  yang  paling ideal  untuk  memberikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa,  karena  pembelajaran  tidak dilakukan  secara  dekat  dan  personal,  sehingga  interaksi  pembelajaran  lebih  terjalin  pada pemberian  pekerjaan  rumah  kepada  siswa,  ditambah  dengan  kurangnya  minat  siswa  akibat belajar. melalui grup yang sebagian besar berisi teks dalam aplikasi (Satrianingrum dan Iis, 2021: 636).
Pada  sub  variabel  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  terdiri  dari  6  item  pernyataan dengan  sampel  15  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  19,1  pada  kategori  kadang-kadang sedangkan  untuk  interval  tertinggi  juga  terdapat  pada  kategori  kadang-kadang  (18,6-19,8) sebanyak  6  guru  (40%).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kadang-kadang  memiliki kendala dalam pelaksanaan pembelajaran secara daring.
3. Sub variabel evaluasi pembelajaran daring
Menurut  Astiti  (2017:  2), evaluasi  adalah  gerakan  pembuktian  yang membedakan  untuk melihat  apakah  suatu  program  yang  disusun  telah  tercapai.  Penilaian  pembelajaran  adalah suatu  siklus  atau  gerakan  yang  berdaya  guna,  nonstop,  dan  berjangkauan  jauh  dengan landasan  mengendalikan,  memastikan,  dan  memutuskan  hakikat  pembelajaran  untuk  setiap bagian pembelajaran, dengan memperhatikan perenungan dan prinsip tertentu, sebagai salah satu bentuk kewajiban pendidik dalam interaksi belajar itu. Luasnya penilaian pembelajaran diidentikkan  dengan  luasnya  objek  penilaian  itu  sendiri,  dengan  asumsi  objek  penilaian terikat dengan pembelajaran, segala sesuatu yang diidentikkan dengan pembelajaran menjadi luasnya penilaian pembelajaran. (Rukajat, 2018: 5).
Pada sub variabel evalusi pembelajaran daring yang terdiri dari 2 item pernyataan dengan sampel 15 guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 7,4 pada kategori kadang-kadang sedangkan untuk interval tertinggi terdapat pada kategori selalu (21,4-24) sebanyak 9 guru (60%). Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu  memiliki  kendala  dalam  evaluasi  atau  memberikan penilaian selama pembelajaran daring.
4. Sub variabel penggunaan gadget dan aplikasi pembelajaran
Dalam  sistem  pembelajaran  daring  segala  bentuk  kegiatan,  pemberian  tugas,  dan penilaian  dilakukan  secara  daring  menggunakan  berbagai  macam  aplikasi  pembelajaran. Untuk  itu  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  gadget  dan  aplikasi  pembelajaran  dengan baik  agar  proses  pembelajaran  secara  optimal.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini dapat  dilaksanakan  menggunakan  berbagai  macam  aplikasi  pembelajaran  berupa google classroom,  zoom dan whatsapp. Aplikasi  pembelajaran  merupakan  pemrograman  yang dimaksudkan  untuk  melakukan  perintah-perintah  tertentu  berdasarkan  tujuan  klien  yang
dapat diperoleh kapan saja dan di mana saja oleh pengajar dan siswa (Akmal dan Heri, 2018: 198).  Di  bidang  persekolahan,  perangkat  digunakan  untuk  membantu  pendidik  dan  siswa dalam menemukan berbagai data tentang pembelajaran. Bagi instruktur PAUD yang terbiasa dengan  pembelajaran  tatap  muka,  hal  tersebut  membuat  kurang  mampu  dalam  melakukan pembelajaran  berbasis  web  (Rigianti,  2020:  298).  Perubahan  yang  terjadi  dengan  cepat  dan tiba-tiba  karena  penyebaran  virus  Corona  membuat  semua  orang  terdorong  untuk  “melek teknologi”.
Pada sub variabel penggunaan gadget dan aplikasi pembelajaran yang terdiri dari 5 item pernyataan dengan sampel 15 guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 15,6 pada kategori sering sedangkan  untuk  interval  tertinggi  terdapat  pada  kategori  selalu  (16,8-18)  sebanyak  8  guru (53%).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu  memiliki  kendala  dalam  penggunaan gadget dan aplikasi pembelajaran selama pembelajaran daring.
5. Sub variabel solusi
Solusi merupakan cara untuk menyelesaikan suatu masalah tanpa adanya tekanan. Untuk mengatasi kendala guru dalam memberikan pembelajaran secara daring guru dapat mengikuti webinar  dan  workshop  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  bagi  guru  yang berharga  untuk  memungut,  memperluas  keterampilan  dan  menciptakan  profesi  pendidik. Workshop dapat diikuti guru sebagai peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru dalam menyusun KTSP,  menganalisis  kurikulum, pengembangan RPPM dan RPPH, mengembangkan  strategi  pembelajaran,  dan  sebagainya  (Hidayat,  2016:  25).  Bagi  pengajar hendaknya  merencanakan  bahan  ajar  yang  memikat  sebagaimana  yang  diharapkan,  dalam pemanfaatan  perangkat  dan  aplikasi  pembelajaran,  pendidik  dapat  memanfaatkan  inovasi yang  kegiatannya  lugas  (Asmuni,  2020:  285).  Diperlukan  korespondensi  yang  baik,  upaya bersama,  partisipasi,  dan  koordinasi  antara  otoritas  publik,  pengajar,  siswa,  wali,  dan perkumpulan terkait dalam rangka mewujudkan berbasis web sehingga tujuan pembelajaran dapat  tercapai  secara  ideal.  Asmuni  (2020:  286),  juga  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran berbasis web selama pandemi Coronavirus, pengajar harus fokus pada hal-hal yang  menyertainya,  pendidik  tidak  menyusahkan  siswa  dengan  tugas-tugas  yang  sulit, menerapkan sistem dan teknik pembelajaran yang sesuai internet. kondisi pembelajaran, dan pendidik harus memiliki asumsi tentang apa yang dapat dicapai dalam pembelajaran berbasis daring.
Pada  sub  variabel  perencanaan  pembelajaran  daring  yang  terdiri  dari  1  item  pernyataan dengan  sampel  15  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,4  pada  kategori  kadang-kadang sedangkan untuk interval tertinggi terdapat pada kategori selalu (4) sebanyak 8 guru (53%).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu  atau  sangat  memerlukan  solusi  dalam  mengatasi kendala yang dihadapi selama memberikan pembelajaran secara daring.

## SIMPULAN
Kendala  guru dalam  pembelajaran secara  daring  penting  untuk  diketahui  dengan  asumsi pendidik mengalami  banyak  hambatan  dalam memberikan pembelajaran  berbasis  web,  ini  dapat mempengaruhi  presentasi  pendidik  dalam  memberikan  pembelajaran  dan  mempengaruhi  anak- anak  sehingga  perkembangan  dan  kemajuan  anak  tidak  tumbuh  secara  ideal.  Hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa dari informasi yang diperoleh secara keseluruhan, kendala guru dalam pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  di  gugus  3  taman  kanak-kanak  kelurahan Parupuk Tabing Kota Padang, berada pada nilai normal 67,07 atau pada kategori kadang-kadang. Dalam  arti  lain,  dalam  memberikan  pembelajaran  secara  daring  pendidik  kadang-kadang mengalami  kendala.  Oleh  karena  itu,  pendidik  perlu  menambah  dan  meningkatkan  lebih  lanjut pengetahuan  dan  keterampilannya  agar  kemampuan  yang  dimiliki  tidak  keti nggalan  zaman sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  ideal  dan  selanjutnya  dapat mengembangkan hasil belajar anak secara maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Akmal, H., & Heri, S. (2018). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Pembelajaran Berbasis   Mobile Smartphone  Sebagai  Media  Pengenalan  Sejarah  Lokal  Masa  Revolusi  Fisik  di  Kalimantan Selatan Pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Historia , 6(2), 197-206.
Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19   dan
Solusi
Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7(4), 281-288. Astiti, K. A. (2017). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: ANDI. Hidayat, U. (2016). Model-model Pembelajaran Efektif. Sukabumi: Yayasan  Budhi Mulia. Primayana, K. H. (2020). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Anak   Usia Dini Dalam
Menghadapi Tantangan Revolusi Industri 4.0. In Prosiding Seminar  Nasional Dharma
Acarya (Vol.1, No.3, pp. 321-328).
Rigianti,  H.  A.(2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Banjarnegara.
Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an, 7(2).
Rukajat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Ruslan.,  &  Rusli,  Y.  (2017). Perencanaan  Pembelajaran  PPKn .  Banda  Aceh  Syiah  Kuala University Press.
Satrianingrum, A. P., & Iis, P. (2021). Persepsi Guru dampak Pandemi   Covid-  19 Terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  PAUD. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5(1), 633-640.
Sudjana, N., & Ibrahim. (2010). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sutikno, M. S. 2021. Stretegi Pembelajaran. Indramayu: CV Adanu Abimata. Yuliantina,  I.,  dkk.  (2021). Menyiapkan  Satuan  PAUD  Dalam  Kondisi  Darurat. Madiun:  Cv. Bayfa Cendekia Indonesia.
Alang, H. S. (2014). Guru Yang Profesional Memiliki Kecerdasan Intelektual, Emosional, dan
Spiritual. Jurnal Bimbingan Penyuluhan Islam Al-Irsyad Al-Nafs . Andiyanto, T. (2018). KONSEP PENDIDIKAN PRANATAL, POSTNATAL, DAN PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.32332/elementary.v4i2.1236
Atabik,  ahmad & A. B. (2016). Prinsip dan Metode Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Thufula , Vol.2 (Issue.1), 59–67. Hapidin. (2016). Konsep Dasar Manajemen Pendirian Lembaga TK/PAUD. Modul 1 . Hasugian, J. (2005). Pemanfaatan Internet: Studi kasus tentang Pola, Manfaat dan Tujuan Penggunaan Internet oleh Mahasiswa pada Perpustakaan USU. Pustaha: Jurnal Studi Perpustakaan Dan Informasi .
Kemdikbud, & Kemdikbud,  pengelola web. (2020). Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah. In Jakarta, 28 Mei 2020 .
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H., & Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia .
Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan . https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Shamsuddin, N., & Kaur, J. (2020). Students’ learning style and its effect on blended learning, does it matter? International Journal of Evaluation and Research in Education . https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20422 Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah . https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Sofiyanti, F. (2020). PEMBELAJARAN ONLINE PADA MASA PANDEMI COVID 19 DI KELOMPOK BERMAIN (KB) MAWAR DESA SUMBERKOLAK SITUBONDO TAHUN 2020. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS .
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.624
Suartama, I. K., Setyosari, P., Sulthoni, & Ulfa, S. (2019). Development of an instructional design model for mobile blended learning in higher education. International Journal of Emerging Technologies in Learning . https://doi.org/10.3991/ijet.v14i16.10633
Suryana, D. D. M. P. (2007). Dasar-Dasar Pendidikan TK. Hakikat Anak Usia Dini . Yunus, M., & Wedi, A. (2019). KONSEP DAN PENERAPAN PENDIDIKAN SEPANJANG
HAYAT DALAM KELUARGA. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran . https://doi.org/10.17977/um031v5i12018p031