## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 175 – 187 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6256
Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Nilai  Tambah Pendidikan Era Society 5.0 Studi Kasus MAN Insan Cendekia Serpong
Sulalatun Nikma 1 , Hasyim Asy’ari 2 , Sita Ratnaningsih 3
1,2,3 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta; Indonesia

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Principal Strategy; Added Value;
Society 5.0.
Education in the era of society 5.0 requires students to have significant added value, this problem indirectly requires teachers to have teaching skills with a digitalization system. This research method is qualitative- descriptive  with  a  case  study type.  The  results  of  the  research  show that the planning and implementation of added value in education in the  era  of  Society  5.0  is  through:  1)  A  strategy  in  decentralizing education through a performance-based PPDB system in all regions of  Indonesia.  2)  A  strategy  to  reduce  bipolarization  through MASTAMA  and  Olympic  and  event-based  career  management.  3) Democratic education strategy through the integration of science and technology  and  imtak  curricula  as  well  as  madrasah  services  in  the form  of  workshops  and  outreach.  4)  Strategies  for  community participation through madrasa committees. 5) Education strategy as an agent of change through the use of laptops, strong social attitudes and religiosity, e-learning systems and LMS, and homestay programs. The value-added model is increasing, as shown by the highest UTBK score in 2022 and the number of students entering PTN in 2023 is 78%.  The  obstacle  experienced  by  the  teachers  is  the  lack  of communication  between  the  school  teachers  and  the  dormitory teachers,  which  has  an  impact  on  program  delays  that  require coordination  between  the  parties  involved.  The  solution  is  for  the madrasa director to open a line of communication between the school and  the  dormitory  so  that  it  can  work  well  and  smoothly.  The conclusion  of  this  study  is  that  MAN  Insan  Cendekia  Serpong conducts  learning  by  focusing  on  the  development  of  knowledge, adhering to religious values, and being a pioneer in social life.

## Article history:
Received 2023-08-17
Revised  2023-08-25 Accepted 2022-09-20
Corresponding Author: Sulalatun Nikma UIN Syarif Hidayatullah  Jakarta; Indonesia, sulalatun.nikma22@mhs.uinjkt.ac.id

## PENDAHULUAN
Masyarakat Indonesia telah memasuki gerbang society 5.0 yang mana manusia dituntut untuk memiliki kualitas yang tinggi serta kompetitif dibidangnya, memiliki tingkat wawasan teknologi yang mumpuni,  dan  terampil.  Transformasi  digital  telah  berkembang  begitu  cepat,  salah  satunya  adalah artificial  intelligence atau  kecerdasan  buatan  yang  mampu  menyaingi  manusia  dalam  melakukan pekerjaan di dunia nyata, sehingga berdampak pada dominasi atas pekerjaan manusia. Perkembangan teknologi mendominasi kehidupan sosial  masyarakat era abad 21, salah satunya adalah pendidikan, diperlukan  strategi  yang  transformasional  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  era  modern  yang berbasis  digital.  Oleh  karenanya,  peran  kepala  madrasah  sebagai  pimpinan  menjadi  penting  dalam setiap  pengambilan  kebijakan  di  lembaga  pendidikan.  Kepala  madrasah  adalah  jabatan  profesional yang  mengelola  organisasi  sekolah,  dalam  hal  ini  bertugas  dalam  mengatur  keseluruhan  aset  yang dimiliki  sekolah  beserta  sumber  dayanya  dan  bersinergi  dengan  seluruh civitas  academica dalam mencapai tujuan pendidikan (Adies Hikmy & Suswati Hendriani, 2023).
Salah  satu  contoh  permasalahan  pendidikan  adalah  tingginya  retensi  pada  guru  di  sekolah yang berawal dari kurangnya keterampilan dan inovasi dalam menghadapi tantangan dan lemahnya komitmen  dalam  diri  untuk  mendidik,  serta  banyaknya  ketidaksesuaian  antara  kompetensi  guru dengan  tugas  yang  dikerjakan  di  sekolah  (Bruce  Johnson  dkk.,  2010).  Oleh  karenanya  dibutuhkan strategi  bagi  kepala  madrasah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  melalui  pelatihan  yang berhubungan dengan peningkatan keterampilan dan inovasi sehingga berdampak dalam pengajaran kepada siswa.
Pendidikan  di  era society  5.0 menuntut  dunia  pendidikan  untuk  berdampingan  dengan teknologi sehingga membentuk integrasi antara manusia dan teknologi. Sementara, globalisasi dunia mengharuskan lahirnya sumber daya manusia yang memiliki kompetensi unggul yang inovatif dan berdaya saing tinggi sehingga dalam hal ini dunia pendidikan harus mampu menghasilkan sumber daya manusia yang mahir menggunakan teknologi sebagai upaya dalam persaingan global. Artinya, para siswa dituntut memiliki nilai tambah yang signifikan atas pembelajarannya di sekolah (Etistika Yuni Wijaya Dwi Agus Sudjimat & Amat Nyoto, 2016).
Tuntutan di era society 5.0 menjadi nyata, di mana guru dan siswa terbuka menerima berbagai macam  informasi  yang  berdampak  pada  luasnya  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  berbagai sumber. Karenanya, diperlukan literasi digital dan komunikasi yang ideal antara guru dan siswa agar pembelajaran  dapat  berlangsung  optimal  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  informasi  digital (Subandowo, 2022).
Transformasi pendidikan menuju society 5.0 dapat dicapai melalui inovasi dan keterampilan SDM.  Salah  satu  tantangan  terbesar  dalam  nilai  tambah  pendidikan  ini  menimbulkan  kesulitan- kesulitan  dalam  penyesuaiannya.  Hal  ini  dikarenakan,  adanya  tuntutan  untuk  berpikir  tingkat  atas ( higher order thinking skills ) yang prinsipnya adalah berpikir analitis, kritis, dan kreatif (Madyawati dkk., 2021).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  berpandangan  perlunya  ada  penelitian  tentang nilai  tambah  bagi  siswa  untuk  menghadapi  era society  5.0, karena  pendidikan  harus  mampu menghasilkan  lulusan  yang  mampu  bersaing  di  era  globalisasi  dan  terlibat  aktif  dalam  kehidupan bermasyarakat sebagai agen perubahan positif dan problem solver yang baik atas segala permasalahan yang terjadi.
Pada  penelitian  ini,  penulis  akan  melakukan  penelitian  di lembaga  pendidikan    Madrasah Aliyah  Negeri  Insan  Cendekia  Serpong  (MAN  IC  Serpong),  madrasah  ini  memiliki  fokus  pada penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  ditunjang  dengan  pendidikan boarding  school berbasis  keagamaan.  Di  samping  itu,  berdasarkan  hasil  riset  lembaga  tes  masuk  perguruan  tinggi (LTMPT)  MAN  Insan  Cendekia  Serpong  menjadi  rujukan  sekolah  SMA/MA  terbaik  dalam  negeri selama 2 tahun berturut-turut dengan nilai UTBK tertinggi se-Indonesia mulai dari tahun 2021-2022 (Hilman Fauzi, 2022).

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  MAN  Insan  Cendekia  Serpong,  dengan  alamat  jl.  Sektor  XI  BSD, Jl. Cendekia,  Serpong,  Kec.  Serpong,  Kota  Tangerang  Selatan,  Banten.  Berhubungan  dengan pengumpulan  data  tersebut  kehadiran  peneliti  menjadi  penting  agar  dapat  memahami  konsep  dan interpretasi secara langsung di lapangan. Untuk menjaga keaslian data maka peneliti terlibat aktif dan turun lapangan secara langsung di sekolah MAN Insan Cendekia Serpong dimulai pada bulan Maret- Juni  dengan  durasi  waktu  empat  bulan.  Peneliti  menjadi  informan  kunci  dan  sejumlah  informan pendukung yang dibutuhkan seperti kepala madrasah, guru BK, waka keasramaan dan siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  penelitian  ini  bersifat  holistik  diawali dengan  teori-teori  yang  diakhiri  dengan  temuan  baru  berupa  teori.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  lebih  dalam  mengenai  fokus  penelitian.  Jenis  penelitian  ini  adalah  studi  kasus, penelitian studi kasus difokuskan dalam objek yang berhubungan dengan strategi kepala madrasah dalam  meningkatkan  nilai  tambah  pendidikan  di  era society  5.0 serta  mendeskripsikan  keadaan lapangan  yang  sesungguhnya  (Anita  Kartika  Sari  &  Wulandari  Harjanti,  Mochamad  Choifin,  2021). Sumber data penelitian adalah tampilan berupa kalimat lisan dan tertulis yang dicermati peneliti, dan benda-benda yang diamati secara detail agar ditangkap makna yang tersirat dalam dokumen (Syafrida Hafni Sahir, 2021).
Teknik  pengambilan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Pengambilan data primer dilakukan oleh peneliti kepada sampel (narasumber yang memenuhi kriteria yang sesuai dengan tujuan penelitian) dalam penelitian ini kepala MAN Insan Cendekia Serpong, guru bina  asrama,  guru  bimbingan  konseling  dan  siswa  kelas  MAN  Insan  Cendekia  Serpong.  Bentuk instrumen  observasi  dilakukan  melalui  pengamatan  dengan  berbagai  fenomena  objek  penelitian, dalam hal ini berkaitan dengan kontribusi madrasah dalam nilai tambah pendidikan di MAN Insan Cendekia Serpong.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  terstruktur  menyesuaikan  dengan  teori transformasi pendidikan teori Bieke De Fraine Belgium, Spencer dalam hal strategi, Ulrich dan H.A.R Tilaar dalam transformasi dan perubahan serta Angela Baron dalam model nilai tambah pendidikan. Analisis  data  dilakukan  secara  objektif,  dengan  mereduksi  data  temuan  dari  observasi  lapangan, dilanjutkan  dengan  penyajian  data  dan  pengumpulan  seluruh  informasi  sehingga  dapat diklasifikasikan dan penyajian data yang sesuai rumusan masalah yang dikaji. Teknik keabsahan data dilakukan  melalui  triangulasi  dengan  penggabungan  sumber  data  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.

## TEMUAN DAN DISKUSI

## Teori Nilai Tambah Pendidikan
Berdasarkan  sudut  pandang  ilmu  ekonomi,  menurut  Hayami  (1987)  dalam Agricultural Marketing  and  Processing  in  Upland  Java ,  disebutkan  bahwa    peningkatan  nilai  tambah  suatu  barang dapat  terjadi  melalui  perubahan  bentuk  ( form  utility ),  perubahan  tempat  ( place  utility ),  perubahan waktu  ( time  utility ), dan  perubahan kepemilikan  ( potition  utility ).  Perubahan   bentuk  komoditi  ( form utility )  akan  menambah  nilai barang  tersebut,  barang  juga  akan  bertambah  nilainya jika mengalami perpindahan tempat ( place utility ). Suatu barang akan memiliki nilai tambah jika menyesuaikan dengan waktu ( place utility ) barang tersebut dibutuhkan.
Dalam teori ekonomi di atas, suatu barang akan memiliki nilai tambah ketika terjadi proses yang meningkatkan nilai barang tersebut . Dalam dunia pendidikan, proses belajar akan meningkatkan value individu, semakin tinggi pendidikan yang didapatkan, maka semakin bernilai individu tersebut (Muharom  dkk.,  2019) . Angela  Baron  menjelaskan  bahwa  nilai  tambah  dalam  dunia  pendidikan merupakan hasil dari proses yang berkesinambungan. Peningkatan nilai tambah dapat menunjukkan bahwa  seluruh civitas  academica berkontribusi  dalam  peningkatan  kualitas  individu  sebagai  upaya investasi sumber daya manusia. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa nilai kontribusi sumber daya  manusia  akan  melebihi  biaya  dalam  menghasilkan  produksi  (Angela  Baron  &  Michael Armstrong, t.t.).
Sedangkan  Bieke  De  Fraine  Belgium  menjelaskan  bahwa  model  dalam    nilai  tambah pendidikan  merupakan  salah  bentuk  peningkatan  substansial  dari  banyaknya  ukuran  kontribusi sekolah dalam kemajuan siswa menuju visi, misi, dan tujuan pendidikan (misalnya prestasi akademik). Kontribusi sekolah dapat dilihat dari capaian intelektual siswa yang diukur melalui nilai siswa yang menempuh tingkat akhir dalam lembaga pendidikan (Bike De Fraine Belgium dkk., 2008).
Spencer  (1995)  dalam  buku Human  Resource  Management beranggapan  bahwa  terdapat  tiga komponen yang memberikan kontribusi dalam memberikan nilai tambah bagi sebuah organisasi, yaitu strategi, kualitas SDM (sumber daya manusia), dan administrasi. Sedangkan Ulrich (2012) dalam buku Human  Resource  from  the  outside memberikan  pendapat  yang  berbeda,  menurutnya  nilai  tambah dipengaruhi  oleh  empat  hal,  yaitu  manajemen  SDM,  manajemen  transformasi  dan  perubahan, manajemen pegawai, dan manajemen pengelolaan administrasi. Seluruh komponen ini diintegrasikan dalam bidang pengetahuan dan keterampilan sehingga dapat meningkatkan nilai tambah organisasi (Maike Andresen & Cristian Nowak, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  berpandangan  bahwa  nilai  tambah  adalah  dampak positif yang dirasakan oleh pihak terkait sebagai hasil dari proses berlanjut yang melibatkan banyak domain  dalam  sebuah  organisasi.  Secara  sederhana  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  tambah  dapat dihasilkan melalui strategi pengelolaan yang terencana, sistematis, dan terstruktur.
Nilai  tambah  dalam  pendidikan  merupakan  bertambahnya  nilai  siswa  karena  mengalami proses pendidikan melalui pembelajaran intelektual, pembinaan karakter dan pembiasaan dalam hal baik  sehingga  dapat  bernilai  dan  bermakna  serta  memiliki benefit (Ewert  dkk.,  1990) . Nilai  tambah ( added value ) pendidikan bagi individu meliputi beberapa hal, yaitu pertama, pertumbuhan kecerdasan intelektual seperti mengembangkan bakat, dan minat serta melatih keterampilan. Kedua, p ertumbuhan
kecerdasan emosi seperti menumbuhkan rasa tolong menolong kepada sesama, menumbuhkan jiwa sosial dan empati yang tinggi terhadap permasalahan dan kondisi lingkungan. Ketiga, pertumbuhan spiritual dan moral, yakni pendidikan yang baik akan menguatkan diri melakukan hal baik serta tidak melanggar  norma  dan  aturan  di  masyarakat,  serta  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah. Keempat, pertumbuhan kecerdasan sosial dengan melatih individu untuk peduli dan berinteraksi kepada sesama dengan baik (Fahrina Yustiasari Liri Wati, 2016).
Nilai tambah pendidikan bagi siswa dapat dilakukan melalui, yaitu desentralisasi pendidikan, penyetaraan  dalam  kehidupan  sosial  di  madrasah,  transformasi  pendidikan  melalui  pendidikan demokratis,  partisipasi  masyarakat,  pendidikan  sebagai  agen  perubahan  dalam  masyarakat. Berdasarkan  pendapat  tersebut  secara  sederhana  dapat  dinyatakan  bahwa  desentralisasi  dalam pendidikan diwujudkan dengan usaha membangun masyarakat demokratis yaitu menjunjung tinggi HAM,  masyarakat  yang  memiliki  toleransi  tinggi  dan  terbuka  dengan  hal  baru  serta  bertanggung jawab, menerima perbedaan, memiliki tingkat daya saing yang tinggi. sementara penyetaraan dalam kehidupan  sosial  dapat  dicapai  dengan  penanaman  nilai-nilai  budaya  lokal  dan  global  serta menjadikan  nilai  tersebut  menjadi  pemersatu  bangsa  dalam  mewujudkan  cita-cita  pendidikan. Berikutnya, pendidikan demokratis diwujudkan melalui penerapan kurikulum yang bersifat teoritis- praktis, berbasis pemecahan masalah ( problem solving ) sesuai isu-isu permasalahan dalam masyarakat global  dan  nasional  saat  ini  beserta  tantangannya,  pelayanan  dan  penggunaan  media  pembelajaran yang optimal dan efektif. Adapun bentuk partisipasi orang tua dan lingkungan sekitar (masyarakat) merupakan  upaya  dalam  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dalam  sebuah  lembaga pendidikan, yang bertujuan melahirkan lembaga pendidikan sebagai agen perubahan di masyarakat (Suaduon dkk., 2022).

## Peran Kepala madrasah Dalam Satuan Pendidikan
Lembaga  pendidikan  memiliki  struktur  organisasi  yang  jelas  dengan  hak  dan  wewenang dalam  setiap  posisi,  berikut  dengan  tugasnya,  dan  peranan.  Adapun wewenang  tertinggi  diberikan kepada pemimpin lembaga tersebut dalam hal ini adalah kepala madrasah. Kepala madrasah bertugas sebagai  manajer  dalam  merencanakan,  mengorganisasikan,  mengawasi,  dan  mengevaluasi. Optimalisasi  kegiatan  di  dalam  lembaga  pendidikan  membutuhkan  kebijakan  kepala  madrasah. Sehingga tugas kepala madrasah adalah merumuskan bersama dalam rapat dengan civitas academica dalam rangka mencapai tujuan, visi, dan misi lembaga pendidikan (Hasrat Efendi Samosi, 2023). Upaya ini akan mendorong guru menyampaikan pandangan, ide, dan gagasannya secara terbuka sehingga menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  dalam  mencapai  sasaran  dan  tujuan  bersama.  Kompetensi profesionalisme  guru  diawali  dengan  memberikan  penghargaan  kepada  guru,  peningkatan kesejahteraan dan tunjangan, serta jaminan kesehatan pada guru (Ridwan dkk., 2022).
Selaras  dengan  strategi  dalam  meningkatkan  nilai  tambah  pendidikan,  peran  pemimpin menjadi sangat dominan dalam seluruh aspek yang di madrasah, baik dari pembagian tugas, motivasi seluruh pegawai dan tenaga pendidik, organisasi, dan budaya sekolah, serta tugas manajemen dalam hal  pengawasan,  keseluruhan  domain  tersebut  akan  berpengaruh  kepada  jalannya  sistem  di  dalam suatu lembaga dan organisasi. Kepala madrasah juga bertanggung jawab atas kegiatan, kebijakan, dan sistem di sekolahnya.(Wahyudin dkk., 2023).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  penulis  berpandangan  bahwa  kepala  madrasah berperan  aktif  sebagai  pemimpin  dari  sebuah  lembaga  pendidikan  yang  bertanggung  jawab  atas seluruh kebijakan, sistem, dan kegiatan yang ada di sekolahnya. Kepala madrasah harus aktif dalam mengawasi,  memutuskan,  dan  mengevaluasi  seluruh  aspek  di  sekolah  agar  cita-cita  pendidikan mencerdaskan kehidupan bangsa dapat tercapai.

## Strategi Kepala madrasah Meningkatkan Nilai Tambah Bagi Siswa
Berdasarkan observasi dan kelengkapan data pada saat wawancara menunjukkan bahwa siswa MAN Insan Cendekia memiliki nilai tambah bagi masyarakat. Nilai tambah ( added value ) didapatkan ketika siswa berada dalam proses pendidikan di MAN Insan Cendekia Serpong selama 3 tahun. . Hal ini sesuai dengan teori nilai tambah menurut Hayami (1987) sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Nilai Tambah Pendidikan MAN IC Serpong
Nilai Tambah dalam Ekonomi  Hayami (1987) Kesesuaian  Nilai  Tambah  Pendidikan  MAN  Insan  Cendekia Serpong Form  Utility (perubahan bentuk) Usia dan perubahan psikologis siswa dari usia lulus SMP/MTS (15 tahun menuju 18 tahun) Place  Utility (perubahan tempat) Dari yang semula tinggal 24 jam di rumah menjadi tinggal bersama di  asrama Time  Utility (perubahan waktu) Tanggal dan waktu masuk dimulai tahun pertama masuk gerbang madrasah  setelah  pengumuman  penerimaan  sampai  tahun kelulusan siswa Potition  Utility (perubahan kepemilikan) Siswa yang semula milik orang tua dalam tanggung jawab dan hak kini  menjadi  berbagi  kepemilikan  dengan  madrasah  dalam  peran dan tanggung jawabnya
Husein  Umar  menyatakan  dalam  bukunya  bahwa  strategi  merupakan  proses  dalam menentukan  perencanaan  yang fokus  dengan  tujuan  jangka  panjang  organisasi.  Perumusan  strategi harus  memuat  rumusan  visi,  misi  dan  tujuan,  dan  kebijakan  dalam  manajemen  organisasi.  Oleh karenanya  dalam  pelaksanaannya  manajemen  strategi  bersifat  komprehensif  serta  berkelanjutan (Husein Umar, 2001).
Nilai  tambah  merupakan  hasil  dari  strategi  yang  komprehensif  dengan  tujuan  membangun sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. The Saratoga Institute titles this metric “Human Economic Value Added.” memberikan karakteristik dan tolok ukur dalam meningkatkan nilai tambah SDM dalam organisasi  melalui  tiga  cara  yaitu, pertama, meningkatkan  presentasi  pegawai  yang  kompeten  dan pakar di bidangnya melalui pelatihan. kedua ,  Rekrutmen SDM untuk tenaga pendidik yang berkualitas dan ketat. Ketiga, pengukuran tingkat kinerja pegawai (Edward J dkk., 2002).
Pengelolaan SDM terangkum di dalam rencana  strategi yang disusun oleh kepala madrasah beserta seluruh tenaga kependidikan. Berkaitan dengan upaya peningkatan nilai tambah pendidikan di  MAN Insan Cendekia Serpong, penulis mewawancarai kepala madrasah serta melakukan observasi
secara  langsung  dan  ditemukan  beberapa  strategi  yang  diterapkan  oleh  kepala  madrasah  dalam meningkatkan nilai tambah pendidikan bagi siswa, sebagai berikut :
Pertama, perencanaan  strategi  desentralisasi  pendidikan  di  MAN  Insan  Cendekia  Serpong ditempuh melalui penerimaan peserta didik baru (PPDB) dengan sistem seleksi nasional peserta didik baru  (SNPDB)  secara  serentak  dengan  kriteria  kemampuan  akademik  siswa.  Berikutnya,  adalah diberikannya  hak  Kebebasan  berpendapat  kepada  seluruh civitas  academica untuk  mengungkapkan gagasan dan ide-ide serta masukan untuk madrasah dan pendidikan di MAN Insan Cendekia Serpong serta penyampaian aspirasi berupa kritik dan saran.
Kedua, strategi  penyetaraan  dalam  kehidupan  sosial  di  madrasah,  ditanamkan  melalui pengenalan  nilai-nilai  budaya  dan  kebinekaan  dalam  beberapa  kegiatan,  yaitu  Masa  Taaruf  Siswa Madrasah  (MATSAMA),  masa  pengenalan  lingkungan  madrasah  sehingga  ada  interaksi  dengan sesama siswa dan siswi, juga dengan para guru di Madrasah, maka dari itu siswa diberi ruang dan waktu, serta kesempatan untuk saling mengenal di kehidupan madrasah, terlebih di asrama yang akan intens bertemu.
Ketiga, strategi  pendidikan  demokratis  dilaksanakan  dalam  rangka  membentuk  siswa  yang kritis dan partisipatif. Adapun strategi yang ditempuh adalah membentuk integrasi kurikulum antara kurikulum madrasah yang berbasis ilmu dan pengetahuan (IPTEK) dan kurikulum keasramaan yang berbasis  pada  keagamaan  atau  dikenal  dengan  iman  dan  takwa  (IMTAK).  Integrasi  kurikulum diharapkan mampu menghadirkan cara pandang bagi siswa untuk mempraktikkan teori yang telah diajarkan atau dalam kata lain terdapat sinergi yang kuat antara teori dengan praktiknya yang didasari pada  nilai-nilai  agama  dan  kemaslahatan  sosial.  Oleh  karena  itu,  dalam  praktiknya,  para  siswa diberikan  teori  beserta  praktik  implementasinya  agar  melahirkan  dampak  positif  dalam  kehidupan masyarakat.
Adapun berkenaan dengan efektivitas kurikulum merdeka yang ditetapkan oleh pemerintah, belum terlihat signifikansinya karena dalam implementasinya masih dalam tahap awal perubahan dari Kurikulum 2013 (K13) menuju Kurikulum Merdeka (Kumer). Dalam rangka meningkatkan signifikansi Kurikulum Merdeka, madrasah mengembangkan program  optimalisasi  kurikulum merdeka dengan memperkuat  wawasan  dan  kapasitas  para  guru  dengan  pelatihan workshop dengan  mendatangkan para  narasumber  dan  pakar  pendidikan  untuk  mempertajam  implementasi  kurikulum  merdeka  di madrasah.
Keempat, strategi dalam  partisipasi  masyarakat  di  madrasah,  dalam  hal  ini  adalah  orang  tua siswa dan siswi diberikan ruang terbuka untuk mendampingi putra-putri mereka dengan ketentuan yang diberikan madrasah. Artinya, orang tua diberikan peran untuk memantau perkembangan anak- anak  mereka  yang  belajar di  madrasah  sehingga  terjalin  sinergi  yang  kuat  antara  madrasah  dengan peran masyarakat. Salah satu bentuk partisipasi orang tua di madrasah adalah adanya komite yang berfungsi  sebagai  pendukung  atau  partisipan  dalam  hal  finansial,  material,  akademik, dan  evaluasi pada setiap program pembelajaran di lingkungan madrasah.
Kelima, strategi  pendidikan  sebagai  agen  perubahan  dalam  masyarakat.  Strategi  ini  diawali dari sistem di internal madrasah itu sendiri dengan pengembangan digitalisasi pembelajaran melalui sistem E-learning Madrasah  atau Learning  Management  System .  Oleh  karenanya,  pembelajaran  di madrasah sudah masuk dalam tahap digitalisasi dengan adanya penggunaan laptop dan smart tv agar siswa  dapat beradaptasi dengan teknologi era modern dan mengembangkannya di masa mendatang
sebagai  upaya  meningkatkan  kapasitas  di  era society  5.0 .  Berikutnya,  pembentukan  sikap  religius, gotong royong, dan toleransi terhadap perbedaan  selama tinggal di asrama, hal ini adalah bagian dari pembentukan karakter sebagai miniatur kehidupan masyarakat.
Upaya  berikutnya  adalah  partisipasi  aktif  siswa  dalam  interaksi  sosial  sebagai  upaya menumbuhkan rasa empati dan kemandirian sosial untuk kehidupan yang lebih luas di masyarakat. Pendidikan  teoritis-praktis  dikemas  pada  saat  siswa  berlatih  dalam  mengelola  organisasi  di  ruang lingkup yang lebih kecil seperti OSIS, memiliki program seperti I-Fun, Sonic Linguistic dan homestay . Siswa  sudah  memiliki  wawasan dalam  pembuatan  proposal  kegiatan,  serta  pelaksana  kegiatan  dan sistem  manajemen  melalui  ketua  pelaksana,  sekretaris,  bendahara  dan  seksi-seksi  yang  lain.  Secara sederhana, siswa MAN Insan Cendekia sudah dibekali dengan sikap manajemen diri dalam mengelola organisasi dengan baik.
Hambatan yang dialami dirasakan dari sudut pandang guru dan akademik madrasah  adalah sentralisasi peminatan bakat siswa, yang mengikuti tren mata pelajaran dan jurusan dalam perkuliahan yang sedang hangat di sebuah perguruan tinggi, sehingga mereka harus berkompetisi dengan sesama sehingga peluang masuk ke perguruan tinggi menjadi lebih terseleksi dan kompetisinya semakin kuat, oleh karena itu pihak Madrasah akan mengurai persoalan tersebut dengan memfasilitasi seluruh siswa MAN Insan Cendekia untuk berdialog dengan guru konseling dan sosialisasi kepada orangtua siswa sehingga opsi ke perguruan tinggi menjadi terbuka dan anak-anak mendapatkan edukasi yang baik mengenai kelanjutan pendidikan di perguruan tinggi. Berikut ringkasan temuan dalam penelitian yang dikemas dalam bentuk tabel.
Tabel 2. Kesuaian Teori dan Temuan Observasi
No.  Indikator Teori Strategi H.A.R
Tilaar, Spencer, Ulrich Temuan Lapangan 1 Desentralisasi Pendidikan Sikap toleransi Kebebasan  berpendapat    atas gagasan dan ide-ide. Transparansi informasi Seleksi penerimaan PPDB dengan jalur  prestasi  di  seluruh  wilayah Indonesia 2 Penyetaraan Kehidupan Sosial Lokalisasi Nasional dan Global Pemberdayaan Nilai Lokal - Kegiatan  MATSAMA  (Masa Ta’aruf Siswa Madrasah) - Manajemen karir berbasis olimpiade dan event 3 Pendidikan Demokratis Integrasi Kurikulum Kurikulum  Madrasah  (Iptek)  dan Kurikulum Boarding School (Imtak) Pelayanan Madrasah Optimalisasi  kurikulum  melalui pelatihan workshop dan sosialisasi
4 Partisipasi Masyarakat Partisipasi orangtua dan lingkungan Komite madrasah berfungsi sebagai  support  dan  monitoring dalam setiap kegiatan 5 Pendidikan sebagai agen perubahan dalam Masyarakat Kemampuan dalam berinovasi  dan berkembang - Penerapan tekonologi informasi digital dalam pembelajaran e-learning dan LMS - Sistem  penggunaan  teknologi informasi (laptop) selama belajar dikelas - Manajemen karir melalui pengorganisasian  minat  dan bakat  berbasis event dan olimpiade. Pendidikan yang teoritis- praktis - Penanaman nilai religiusitas - Gotong  Royong  melalui  kerja bakti  setiap  Jum’at  di  akhir bulan - Manajemen pengelolaan organisasi  siswa  (I-Fun,  Sonic Linguistic) - Program Kegiatan Homestay
Berdasarkan hasil perolehan data dalam LTMPT 2022 MAN Insan Cendekia menempati posisi terbaik dengan hasil UTBK tertinggi dari 1000 sekolah dengan skor UTBK 666,494. Selanjutnya  dalam penelitian ini menunjukkan bahwa output MAN Insan Cendekia Serpong memiliki prestasi akademik yang  gemilang  hal  ini  dibuktikan  melalui  nilai  UTBK  SNBT  pada  tahun  berikutnya  2023  yang menunjukkan bahwa 89 siswa dari 114 siswa kelas XII dinyatakan lulus. Seperti diagram dibawah ini:
Gambar 2. Sebaran kelulusan siswa (Sumber: Laporan UTBK MAN IC Serpong tahun 2023)
Diagram  diatas  menjelaskan  bahwa  siswa  yang  diterima  dalam  SNBT    seperti  UI  dan  ITB sebanyak 51%, UGM sebanyak 10% dan UNS 11%, dilanjutkan dengan UB dan ITS sebanyak 11%,  IPB, UNPAD, UNDIP dan lainnya sebanyak 10%. Berdasarkan teori Bike De Fraine Belgium nilai tambah dapat  diukur  berdasarkan  prestasi  siswa,  hasil  UTBK  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  nilai tambah  pendidikan  di  MAN  Insan  Cendekia  Serpong  efektif  dalam  peningkatan  nilai  tambah pendidikan  dalam  output  keseluruhan  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  teori  nilai  tambah  pendidikan menurut Bike De Fraine Belgium.
Berdasarkan hasil analisis tersebut nilai tambah pendidikan bagi masyarakat di MAN Insan Cendekia Serpong telah terbentuk dengan baik, dan sesuai dengan teori transformasi pendidikan yang mana pendidikan di orientasikan sebagai nilai tambah dari suatu jasa yaitu sekolah dalam mengelola peserta didik yang akan menghasilkan outcomes terbaik bagi masyarakat. Outcomes peserta didik ini ditempuh di MAN Insan Cendekia Serpong dengan model dan sistem yang saling terintegrasi antar seluruh komponen SDM yang ada dimulai dari sistem seleksi  PPDB melalui SNPDB (seleksi nasional peserta  didik  baru)  Kementerian  Agama  kemudian  sistem  pembelajaran  madrasah,    kurikulum Madrasah dan Kurikulum asrama, dan sebagainya. Domain kompetensi dalam aktivitas memerlukan kerjasama dalam segala bidang, seperti penciptaan wawasan, kompetensi SDM, pembentukan budaya organisasi dan mengintegrasikan ke dalam kehidupan siswa.
Berdasarkan temuan tersebut dengan  menyesuaikan teori H.A.R Tilaar, Spencer dan Ulrich. Strategi  nilai  tambah  pendidikan  dilandaskan  pada  orientasinya  terhadap  kehidupan  sosial  dalam bermasyarakat  melalui  strategi  dalam  desentralisasi  pendidikan;  strategi  mengurangi  bipolarisasi dalam  masyarakat;  strategi  dalam  pendidikan  demokratis;  strategi  dalam  membangun  partisipasi masyarakat;  strategi  dalam  mencetak  agen  perubahan  dalam  masyarakat;  hambatan  yang  terjadi  di lapangan beserta solusi-solusinya. Selanjutnya, terdapat hubungan antara temuan output lulusan MAN IC dan prestasi tahun 2022-2023 yang dibandingkan dengan tahun periode akademik sangat dinamis dengan hasil terbaik di setiap tahunnya. Maka dari itu hasil nilai tambah pendidikan berdasarkan teori Bike De Fraine Belgium di sekolah MAN IC Serpong sudah sesuai dan tepat  dalam menghadapi society 5.0 .

## KESIMPULAN
Lembaga  pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  dalam  peningkatan  kesejahteraan  dan perekonomian negara. Oleh karenanya MAN Insan Cendekia Serpong menjadi salah satu madrasah dengan  nilai  tambah  ( added  value )  terbaik  di  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa nilai tambah pendidikan di madrasah dihubungkan dengan  pengertian dan teori H.A.R  Tilaar,  Spencer  dan  Ulrich  sudah  sesuai  dan  terintegrasi  secara  efektif  dan  efisien  dalam meningkatkan  nilai  tambah  pendidikan  di  era society  5.0 .  Hal  ini  dapat  dilihat  dai  strategi  kepala madrasah dalam meningkatkan nilai tambah pendidikan era society 5.0 melalui:
1. Strategi  dalam  desentralisasi  yang  dibuktikan    melalui  sistem  SNPDB  dan  kebebasan menyampaikan Aspirasi.
2. Pengurangan  masyarakat  bipolar  dengan  pemberdayaan  nilai-nilai  lokal  dengan  global dibuktikan dengan kegiatan MATSAMA.
3. Strategi    Pendidikan  Demokratis  melalui  integrasi  kurikulum  dan  pelayanan  madrasah dibuktikan  dengan  integrasi  kurikulum  berbasis  IPTEK  dan  kurikulum  IMTAK,  serta optimalisasi kurikulum dengan workshop .
4. Strategi Partisipasi masyarakat didapatkan melalui support dan monitoring orang tua.
5. Strategi  Pendidikan  sebagai  bentuk  agen  perubahan  di  masyarakat  melalui  kemampuan inovasi  dan  pendidikan  teoritis-praktis  dibuktikan  dengan  sistem  pembelajaran  berbasis teknologi  melalui e-learning dan    LMS,  penggunaan  laptop,  dan  manajemen  pengelolaan organisasi siswa.
6. Nilai  tambah  pendidikan  dikatakan  meningkat  sesuai  dengan  teori  Bike De  Fraine  Belgium mengalami  dampak  peningkatan  dan  pertahanan  yang  signifikan  dilihat  dari  nilai  UTBK tahun 2022 MAN IC Serpong menempati urutan pertama dan tahun 2023 78% siswa masuk PTN terbaik di Indonesia.
7. Hambatan  dalam  penerapan  strategi  dapat  diselesaikan  dengan  bersinergi  dalam  bentuk sosialisasi  antara  guru  BK,  siswa dan  orangtua  dalam  manajemen karir  (manajemen  talenta siswa) sehingga pemilihan program studi lanjutan ke perguruan tinggi optimal.

## REFERENCES
Adies  Hikmy  &  Suswati  Hendriani.  (2023).  Manajemen  Kepala  madrasah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Gur U Di Sdn 11 Kampung Surian  Kota  Sawahlunto. Jurnal Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 13, No. 1 .
Angela Baron & Michael Armstrong. (T.T.). Human Capital Management Achieving Added Value Through People . British Library Cataloguing-In-Publication Data.
Anita  Kartika  Sari  &  Wulandari  Harjanti,  Mochamad  Choifin.  (2021). Metodologi  Penelitian .  Cv Mengubah Semesta.
Bike  De  Fraine  Belgium,  Maciej  Jakubowski,  Eva  Van  De  Gaer,  &  Maria  Eugénia  Ferrão.  (2008).
Measuring Improvements In Learning Outcomes Best Practice To Asses The Value Added Of Schools . Publishing Of Oecd. Www.Oecd.Org/ Publishing/ Corrigenda
Bruce Johnson, Barry Down, Rosie Le Cornu, & Judy Peters, Anna Sullivan, Jane Pearce, Janet Hunter. (2010). Australian Teacher Education Association. Atea , 1.
Edward J, Cripe, Richard S, & Mansfield. (2002). The Value Added Employee: 31 Skills To Make Yourself Irresistable To Any Company . British Library Cataloguing-In-Publication Data.
Adies  Hikmy  &  Suswati  Hendriani.  (2023).  Manajemen  Kepala  madrasah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Gur U Di Sdn 11 Kampung Surian  Kota  Sawahlunto. Jurnal Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 13, No. 1 .
Angela Baron & Michael Armstrong. (T.T.). Human Capital Management Achieving Added Value Through People . British Library Cataloguing-In-Publication Data.
Anita  Kartika  Sari  &  Wulandari  Harjanti,  Mochamad  Choifin.  (2021). Metodologi  Penelitian .  Cv Mengubah Semesta.
Bike  De  Fraine  Belgium,  Maciej  Jakubowski,  Eva  Van  De  Gaer,  &  Maria  Eugénia  Ferrão.  (2008). Measuring Improvements In Learning Outcomes Best Practice To Asses The Value Added Of Schools . Publishing Of Oecd. Www.Oecd.Org/ Publishing/ Corrigenda
Bruce Johnson, Barry Down, Rosie Le Cornu, & Judy Peters, Anna Sullivan, Jane Pearce, Janet Hunter.
(2010). Australian Teacher Education Association. Atea , 1.
Edward J, Cripe, Richard S, & Mansfield. (2002). The Value Added Employee: 31 Skills To Make Yourself Irresistable To Any Company . British Library Cataloguing-In-Publication Data.
Etistika Yuni Wijaya Dwi Agus Sudjimat & Amat Nyoto. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 ~ Universitas Kanjuruhan Malang , 1 , 263.
Ewert, D. L., Steiner, I., & Duhadaway, J. (1990). In Ovo Infection With The Avian Retrovirus Rav-1 Leads To Persistent Infection Of The Central Nervous System. Laboratory Investigation; A Journal Of Technical Methods And Pathology , 62 (2), 156 – 162.
Fahrina  Yustiasari  Liri  Wati.  (2016).  Keuntungan  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Nilai-Nilai Kualitas Sumber Daya Manusia. Jurnal Ilmiah Badan Perencanaan Pembangunan Daerah Kabupaten Indragiri Hilir , Vol. 2 No.1 , 232.
Hilman  Fauzi.  (2022,  Agustus  22).  Man  Ic  Serpong  Terbaik  Dari  1.000  Sekolah,  Menag:  Bukti Madrasah  Lebih  Unggul  [Kemenag.Go.Id]. Man  Ic  Serpong Terbaik  Dari  1.000 Sekolah,  Menag: Bukti Madrasah Lebih Unggul . Https://Kemenag.Go.Id/Nasional/Man-Ic-Serpong-Terbaik-Dari- 1000-Sekolah-Menag-Bukti-Madrasah-Lebih-Unggul-Zpf36j
Husein Umar. (2001). Strategi Management In Action . Pt Gramedia Utama.
Adies  Hikmy  &  Suswati  Hendriani.  (2023).  Manajemen  Kepala  madrasah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Gur U Di Sdn 11 Kampung Surian  Kota  Sawahlunto. Jurnal Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 13, No. 1 .
Angela Baron & Michael Armstrong. (T.T.). Human Capital Management Achieving Added Value Through People . British Library Cataloguing-In-Publication Data.
Anita  Kartika  Sari  &  Wulandari  Harjanti,  Mochamad  Choifin.  (2021). Metodologi  Penelitian .  Cv Mengubah Semesta.
Bike  De  Fraine  Belgium,  Maciej  Jakubowski,  Eva  Van  De  Gaer,  &  Maria  Eugénia  Ferrão.  (2008).
Measuring Improvements In Learning Outcomes Best Practice To Asses The Value Added Of Schools . Publishing Of Oecd. Www.Oecd.Org/ Publishing/ Corrigenda
Bruce Johnson, Barry Down, Rosie Le Cornu, & Judy Peters, Anna Sullivan, Jane Pearce, Janet Hunter. (2010). Australian Teacher Education Association. Atea , 1.
Edward J, Cripe, Richard S, & Mansfield. (2002). The Value Added Employee: 31 Skills To Make Yourself Irresistable To Any Company . British Library Cataloguing-In-Publication Data.
Etistika Yuni Wijaya Dwi Agus Sudjimat & Amat Nyoto. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 ~ Universitas Kanjuruhan Malang , 1 , 263.
Ewert, D. L., Steiner, I., & Duhadaway, J. (1990). In Ovo Infection With The Avian Retrovirus Rav-1 Leads To Persistent Infection Of The Central Nervous System. Laboratory Investigation; A Journal Of Technical Methods And Pathology , 62 (2), 156 – 162.
Fahrina  Yustiasari  Liri  Wati.  (2016).  Keuntungan  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Nilai-Nilai Kualitas Sumber Daya Manusia. Jurnal Ilmiah Badan Perencanaan Pembangunan Daerah Kabupaten Indragiri Hilir , Vol. 2 No.1 , 232.
Hilman  Fauzi.  (2022,  Agustus  22).  Man  Ic  Serpong  Terbaik  Dari  1.000  Sekolah,  Menag:  Bukti Madrasah  Lebih  Unggul  [Kemenag.Go.Id]. Man  Ic  Serpong Terbaik  Dari  1.000 Sekolah,  Menag: Bukti Madrasah Lebih Unggul . Https://Kemenag.Go.Id/Nasional/Man-Ic-Serpong-Terbaik-Dari- 1000-Sekolah-Menag-Bukti-Madrasah-Lebih-Unggul-Zpf36j
Husein Umar. (2001). Strategi Management In Action . Pt Gramedia Utama.
M.  Ainul  Yaqin.  (2019). Pendidikan  Multikultural  Cross-Cultural  Understanding  Untuk  Demokrasi  Dan Keadilan . Lkis. https://Books.Google.Co.Id/Books?Hl=Id&Lr=&Id=Y34seaaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pa1&Ots=1vtjn j77ji&Sig=Plaz0giqwaz8bahswd7dwt1-Tes&Redir_Esc=Y#V=Onepage&Q&F=False
Madyawati, L., Marhumah, M., & Rafiq, A. (2021). URGENSI NILAI AGAMA PADA MORAL ANAK DI  ERA  SOCIETY  5.0. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan , 18 (2),  132 – 143. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2021.vol18(2).678
Maike  Andresen  &  Cristian  Nowak.  (2015). Human  Resource  Management  Practices .  Springer International Publishing Switzerland.
Muharom, Y. P., Anna, Z., & Riyantini, I. (2019). Analisis Nilai Tambah Industri Pengolahan Ikan Tuna Di Kawasan Pelabuhan Perikanan Samudera (Pps) Nizam Zachman Jakarta . 2 .
Ridwan,  Sudirman,  &  Faruddin.  (2022).  Pola  Pembinaan  Karir  Guru  Pondok  Pesantren  Cendekia Darul  Lutviyah  Murni. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  (Jime) , 8,  No.  2 ,  3. Https://Doi.Org/10.36312/Jime.V8i2.3288/Http://Ejournal.Mandalanursa.Org/Index.Php/Jime
Subandowo, Marianus. (2022). Teknologi Pendidikan di Era Society 5.0. 9. Sagacious Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Sosial.
Suaduon,  J.,  Afkari,  S.  G.,  Subekti,  I.,  Parida,  P.,  Aziwantoro,  J.,  Hasibuan,  L.,  &  Anwar, K.  (2022). Analisis  Nilai  Tambah  Pendidikan Dalam  Dimensi  Mikro  Dan  Makro  Lembaga  Pendidikan, Perorangan, Dan Analisis Nilai Tambah Bagi Masyarakat. Jiip - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan ,
5 (6), 1972 – 1979. Https://Doi.Org/10.54371/Jiip.V5i6.668
Syafrida Hafni Sahir. (2021). Metodologi Penelitian . Kbm Indonesia.
Wahyudin, A., Zaman, N., Nisak, A. K., & Zuhriyah, I. A. (2023). Teacher Performance Assessment Development  Management  In  Smart  Society 5.0 Era. Mudir (Jurnal  Manajemen  Pendidikan) , 5, No. 1 . Https://Doi.Org/10.55352/Mudir