## Pemberontakan VSTP di Semarang Tahun 1923 dan Potensi Pengembangan Bahan Pembelajaran Sejarahnya
Akhmat Safiudin Ismail*, Wahyu Djoko Sulistyo Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia *akhmat.safiudin.2107316@students.um.ac.id

## Abstract
History is not only about studying the past, but also about how we study the past and  use  it  as  a  guide  for  living  in  the  present.  The  essence  of  history  is  past  events reconstructed  in  the  present  to  serve  as  provisions  for  life  in  the  future.  The  VSTP rebellion in Semarang in 1923 is an interesting event to be reconstructed and packaged in historical learning in accordance with current developments. Learning that does not keep up with the times will only make students unable to adapt to new environments that may be present when times change. This material is important because this event is one of  the important  events  during the movement  that  students  must know. The aim of  this research is to share knowledge information with history teachers so that they can develop learning materials that suit the needs and characteristics of students to achieve previously determined learning objectives. In this research, the researcher used a descriptive type of  library  research,  where  this  method  uses  documents  as  research  sources  that  are collected  and  analyzed,  so  that  they  become  research  data.  The  results  that  the researchers got were that VSTP was an organization of railway workers  who rebelled against the railway companies during the Dutch East Indies together with ISDV because their rights as workers were not fulfilled and were looked down upon. From this incident, teachers can develop history learning materials in the form of handouts, modules, LKPD and comics packaged electronically. However, teachers are not limited to these learning materials alone, but can develop other learning materials according to students' needs and  characteristics.  It  is  hoped  that  the  development  of  learning  materials  can  help teachers in the learning process in class, and can make students more enthusiastic about learning history.

## Keywords: VSTP Rebellion; Development Potential; History Learning Materials

## Abstrak
Sejarah  tidak  hanya  belajar  tentang  masa  lalu,  melainkan  bagaimana  cara  kita belajar masa lalu dan menjadikannya sebagai pedoman hidup di masa sekarang. Esensi dari sejarah adalah peristiwa masa lalu yang  direkonstruksi pada masa sekarang untuk dijadikan  sebagai  bekal  kehidupan  di  masa  depan.  Pemberontakan  VSTP  di  Semarang tahun 1923 adalah salah satu peristiwa yang menarik untuk direkonstruksi dan dikemas dalam  pembelajaran  sejarah  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Pembelajaran yang tidak mengikuti perkembangan zaman hanya akan membuat peserta didiknya tidak mampu beradaptasi dengan lingkungan-lingkungan baru yang mungkin akan hadir ketika zaman mengalami perubahan. Materi ini penting karena peristiwa tersebut adalah salah satu peristiwa penting pada masa pergerakan yang harus diketahui oleh siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk berbagi informasi pengetahuan kepada para guru sejarah agar dapat  mengembangkan  bahan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian studi pustaka dengan jenis deskriptif, yang mana metode ini menggunakan dokumen sebagai sumber penelitian yang  dikumpulkan dan dianalisis, sehingga menjadi data penelitian. Hasil yang peneliti
dapatkan  yakni  VSTP  adalah  organisasi  buruh  kereta  api  yang  memberontak  kepada perusahaan-perusahaan  kereta  api  pada  masa  Hindia  Belanda  bersama  dengan  ISDV karena  hak-haknya  sebagai  seorang  buruh  tidak  dipenuhi  dan  dipandang  rendah.  Dari peristiwa  tersebut,  guru  dapat  mengembangkan  bahan  pembelajaran  sejarah  berupa handout, modul, LKPD, dan komik yang dikemas secara elektronik. Namun, guru tidak terbatas pada bahan-bahan pembelajaran tersebut saja, melainkan dapat mengembangkan bahan  pembelajaran  lain  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa. Pengembangan  bahan  pembelajaran  tersebut  di  harapkan  dapat  membantu  guru  dalam proses pembelajaran di kelas, serta dapat membuat siswa lebih semangat dalam belajar sejarah.

## Kata Kunci:  Pemberontakan VSTP; Potensi Pengembangan; Bahan Pembelajaran Sejarah

## Pendahuluan
Sejarah  adalah  perjalanan  peristiwa  terjadinya  suatu  hal  seperti  kejadian,  jejak peradaban,  dan  awal  mula  dari  sesuatu  hal  (Sukmana,  2021).  Artinya  adalah  runtutan peristiwa  yang  terjadi  di  masa  lalu  disebut  sebagai  sejarah.  Akan  tetapi,  sejarah  tidak terbatas  pada  peristiwa  di  masa  lalu  saja,  melainkan  bagaimana  seseorang  bisa  belajar dari peristiwa di masa lalu untuk bekal kehidupan di masa depan (Wiratama, 2021). Selain itu, sejarah juga dapat di artikan sebagai peristiwa masa lalu yang mengandung nilai-nilai karakter dan membentuk identitas tertentu (Utari et al., 2021). Oleh karena itu, para ahli sejarah  harus  memberikan  sebab  mengapa  peristiwa  tersebut  bisa  terjadi  dan mengemasnya  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku  (Fathi,  2023).  Hal  tersebut memunculkan banyak penelitian sejarah yang tujuannya untuk merekonstruksi peristiwa sejarah secara sistematis (Herlina, 2020).
Salah satu peristiwa sejarah yang menarik untuk direkonstruksi adalah peristiwa Pemberontakan  VSTP  di  Semarang  pada  tahun  1923.  Hal  yang  menjadikan Pemberontakan VSTP sebagai peristiwa yang menarik adalah karena peristiwa tersebut merupakan  salah  satu  pergerakan  kiri  pada  masa  Hindia  Belanda  (Pramartha,  2022). Pergerakan  tersebut  dapat  menjadi  bahan  belajar  bahwa  bangsa  Indonesia  sangat  anti terhadap kolonialisme, salah satu perwujudannya yakni melalui sebuah gerakan radikal kepada Hindia Belanda. Perlu diketahui bahwa pada masa pergerakan kebangsaan, orang- orang yang berpaham kiri juga ikut serta dalam melawan kolonialisme Hindia Belanda (Novianto, 2016). Menurut Fathoni (2019), orang-orang yang berpaham kiri adalah orang yang  mempunyai  pemahaman  liberal  yang  tinggi.  Selain  itu,  peristiwa  tersebut  juga relevan dengan salah satu materi pembelajaran sejarah di Kurikulum Merdeka, yakni pada kelas XI SMA bab pertama pada sub-bab dampak kolonialisme Hindia Belanda.
Pembelajaran sejarah adalah cabang ilmu pengetahuan yang berorientasi tentang asal-usul dan perkembangan masyarakat di masa lalu yang bertujuan untuk menanamkan karakter yang baik di masyarakat (Zahro et al., 2017). Pembelajaran dapat di katakan baik jika  guru  menggunakan  bahan  pembelajaran  (Numan,  2019).  Pernyataan  tersebut  juga berlaku  untuk  pembelajaran  sejarah,  dimana  guru  sejarah  tidak  dapat  dipisahkan  dari bahan  pembelajaran  sejarah.  Bahan  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  bahan  yang tersusun sistematis untuk membantu guru mengajar di dalam kelas (Mukhlis et al., 2020). Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengembangkan  bahan  pembelajaran  sejarah  demi mewujudkan  pembelajaran  sejarah  yang  efektif.  Bahan  pembelajaran  dapat  berbentuk cetak maupun berbentuk elektronik yang berbasis teknologi (Wijaya & Vidianti, 2019). Hal ini karena tantangan zaman yang semakin canggih karena SDM nya dituntut untuk bersaing  di  dunia  global  (Noviyanita,  2019).  Menjawab  tantangan  zaman  tersebut,
seyogyanya  guru  harus  mampu  untuk  mengembangkan  bahan  pembelajaran  sejarah elektronik yang berbasis teknologi, bukan bahan pembelajaran sejarah yang cetak.
Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk meneliti tentang potensi pengembangan bahan pembelajaran sejarah dari materi pemberontakan VSTP di Semarang pada tahun 1923  dengan  tujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  motivasi  kepada  para  guru sejarah agar dapat mengembangkan bahan pembelajaran sejarah ketika mengajar di kelas. Bahan pembelajaran yang dimaksud adalah bahan pembelajaran sejarah yang berbentuk elektronik, seperti berbasis qr code atau flipping book , tentu saja dengan dibarengi dengan analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  di  kelas.  Hal  ini  bermaksud  agar  bahan pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  apa  yang  dicapai  siswa  dalam  tujuan pembelajaran  (Indrawini  et  al.,  2016).  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk memberikan referensi kepada mahasiswa khususnya mahasiswa pendidikan sejarah yang berminat untuk mengembangkan bahan pembelajaran sejarah. Harapannya, penelitian ini dapat  membangkitkan  semangat  para  guru  sejarah  untuk  mengembangkan  bahan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswanya  agar  materi sejarah  dapat  tersalurkan  dengan  baik,  serta  banyak  mahasiswa  yang  berminat  untuk mengembangkan bahan pembelajaran sejarah.

## Metode
Metode yang digunakan adalah metode library research atau studi pustaka yang disajikan secara deskriptif. Sumber data dalam penelitian potensi pengembangan bahan pembelajaran  sejarah  pada  materi  Pemberontakan  VSTP  di  Semarang  tahun  1923  ini berasal  dari  tulisan-tulisan  dalam  artikel  jurnal  dan  buku  karya  para  peneliti  sejarah. Selain itu, arsip-arsip foto didapatkan peneliti dari koleksi digital Universitas Leiden yang bersumber  dari Koninklijk  Instituut  voor  Taal-,  Land-,  en  Volkekunde dan  memori Belanda atau geheugen van Nederland . Foto yang diambil dari koleksi digital Universitas Leiden adalah foto orang-orang STOVIA yang dapat menggambarkan salah satu produk politik etis berupa sekolah kedokteran di Hindia Belanda tersebut. Sedangkan, foto dari memori  Belanda  adalah  foto  buruh  kereta  api  yang  dapat  menggambarkan  kehidupan buruh kereta api pada masa kolonialisme Hindia Belanda. Setelah sumber-sumber data tersebut didapatkan oleh peneliti, langkah selanjutnya adalah  membaca dan melakukan kajian.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  peneliti  dengan  cara  membaca  dan  mencatat informasi  yang  ada  dalam  sumber-sumber  data  yang  telah  didapatkan.  Aktivitas pencatatan  data  yang  dilakukan  peneliti  sesuai  dengan  apa  yang  sedang  diteliti,  yaitu berusaha  untuk  menggali  potensi  bahan  pembelajaran  apa  yang  kira-kira  dapat dikembangkan oleh guru ketika mengajarkan materi pemberontakan VSTP di Semarang tahun 1923 pada bab dampak kolonialisme Hindia Belanda di Indonesia. Dalam langkah ini, peneliti juga melakukan analisis data yang berupa analisis konten. Dalam analisis ini, peneliti  berusaha  untuk  mendeskripsikan  data  yang  didapatkan  dari  sumber  data  agar dapat tercipta deskripsi yang sistematis dan terstruktur. Analisis ini juga diharapkan akan mengungkap makna yang ada dalam sumber data yang terkadang tidak nampak. Langkah ketiga atau yang terakhir adalah menyajikan hasil membaca dan mencatat data penelitian dari sumber data ke dalam sebuah artikel.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Pemberontakan VSTP di Semarang Tahun 1923
Semenjak  pemberlakuan  kebijakan  sistem  tanam  paksa  ( cultuurstelsel )  oleh Gubernur Jenderal Johannes Van Den Bosch pada tahun 1816 membuat kota-kota dagang di Hindia Belanda seperti contohnya Surabaya, Batavia, dan Semarang menjadi sangat ramai.  Hal  ini  terjadi  karena  Kerajaan  Belanda  mengalami panen  besar imbas  dari
kebijakan tersebut. Komoditas-komoditas pada masa tanam paksa harus cepat diangkut ke  Pelabuhan  Semarang  untuk  diekspor  ke  Eropa  dan/atau  dikirim  ke  tempat  lain (Saraswati  &  LMF  Purwanto,  2022).  Hal  inilah  yang  kemudian  menjadikan  Semarang menjadi kota pertama di Hindia Belanda yang dibangun jalur kereta api oleh Pemerintah Kolonial  Hindia  Belanda  melalui  perusahaan  swasta Nederland  Indische  Spoorweg Maatschappij yang  diresmikan  pada  10  Agustus  1867  dengan  jalur  yang  membentang dari  Semarang  menuju  Tanggung  (Pribadi  &  Sarkawi,  2012).  Kemudian,  pada  tahun- tahun berikutnya, banyak perusahaan kereta api dan trem di Hindia Belanda di Pulau Jawa khususnya  di  Jawa  Tengah  baik  milik  negara  seperti Staatsspoorwegen yang  didirikan pada 6 April 1875 dengan jalur pertamanya dari Surabaya ke Malang (Fitroh, 2015), atau milik  swasta  seperti Samarang  Joana  Stoomtram  Maatschappij (1  Desember  1879), Javasche Spoorweg Maatschappij (17 November 1886), Samarang Cheribon Stoomtram Maatschappij (16  September  1895),  dan Serajoedal  Stoomtram  Maatschappij (16  Juli 1896). Keberadaan jalur kereta api dan trem ini membuat perubahan sosial dan ekonomi di Pulau Jawa khususnya di kota-kota dagang yang semakin ramai karena perdagangan yang  semakin  maju  dan  menyebabkan  banyaknya  urbanisasi  penduduk  yang  tidak mempunyai tanah dari desa untuk datang ke kota untuk menjadi buruh seperti pegawai administrasi,  juru  ketik,  montir,  tukang  kayu,  buruh  bangunan,  dan  buruh  kereta  api (Yasin, 2021).
Pada  tahun  1870,  sistem  tanam  paksa  dihapuskan  setelah  mendapatkan  banyak penolakan,  bahkan  penolakan  tersebut  berasal  dari  Belanda  sendiri  (Saffanah,  2018). Penolakan  yang  dimaksud  adalah  penolakan  dari  Multatuli  dengan  novelnya  yang berjudul Max  Havelaar (Karundeng,  2022).  Pemerintah  Kolonial  Hindia  Belanda kemudian  mengeluarkan  Undang-Undang  Agraria  pada  9  April  1870  dan  Undang- Undang  Gula  pada  7  Juli  1870  (Rimasari,  2021).  Kedua  undang-undang  ini  membuat politik dan ekonomi Hindia Belanda berubah karena banyak investor-investor asing yang masuk ke Hindia Belanda, terutama investor yang bergerak di industri gula. Namun pada akhirnya,  kebijakan  ini  juga  disalah  gunakan  karena  lahan-lahan  persawahan  milik pribumi juga diincar oleh investor (Makfi, 2009). Hal ini juga karena keinginan penduduk pribumi  yang  ingin  tanahnya  disewa  agar  dapat  bekerja  sebagai  buruh  di  perkebunan. Penyelewengan  tersebut  yang  menjadi  penyebab  masih  banyaknya  suara-suara  untuk membela  kesejahteraan  pribumi.  Oleh  karena  itu,  Pemerintah  Kolonial  menerapkan sistem politik etis.
Gambar 2. Civitas Akademika STOVIA di Batavia tahun 1916 (STOVIA adalah salah satu perwujudan politik etis)
(Sumber: KITLV A1254)
Politik etis adalah politik yang dijalankan Pemerintah Kolonial Hindia Belanda yang digunakan untuk membalas budi rakyat pribumi karena selama ini telah diperalat olehnya dalam berbagai  bidang (Susilo &  Isbandiyah, 2018). Politik etis dijalankan ke dalam tiga kebijakan yang termuat dalam Trias van Deventer yakni irigasi, imigrasi, dan edukasi  (Afandi  et  al.,  2020).  Namun,  politik  etis  yang  dijalankan  oleh  Pemerintah Kolonial Hindia Belanda sejak abad ke-20 tetap saja membuat para pribumi sengsara. Hal ini  karena  praktik-praktik  diskriminasi  rasial  segala  bidang  kehidupan,  terutama  sosial dan  hukum  masih  dijalankan  (Dermawan  &  Santoso,  2017).  Meskipun  masih  terdapat diskriminasi, ada dampak positif dari diterapkannya politik balas budi yakni munculnya golongan priyayi di Indonesia. Golongan priyayi adalah golongan yang terpelajar (tingkat intelektualnya tinggi) karena Pemerintah Kolonial Hindia Belanda membangun banyak sekolah  dan  tempat  pendidikan  (Setyawan  et  al.,  2018).  Adanya  kaum  terpelajar  ini melahirkan  semangat  perjuangan  untuk  melawan  penjajah.  Perjuangan  tersebut dicetuskan  dalam  berbagai  bentuk.  Salah  satunya  adalah  melalui  pembentukan organisasi-organisasi  pergerakan  di  Bidang  Politik  seperti  Budi  Utomo,  Tri  Koro Dharmo, Perhimpunan Indonesia, Indische Partij , dan Sarekat Islam. Selain itu, ada juga organisasi-organisasi  pergerakan  yang  anggotanya  adalah  buruh  contohnya  seperti Staatssporwegen-Bond (serikat buruh kereta api negara) yang dibentuk pada tahun 1905, Suikerbond (serikat  buruh  gula)  yang  dibentuk  pada  tahun  1907,  dan Vereninging  van Spoor-en Tramwegpersoneel .
Vereninging  van  Spoor-en  Tramwegpersoneel atau  yang  lebih  dikenal  dengan nama VSTP adalah serikat buruh kereta api yang dibentuk pada 14 November 1908 di Semarang  oleh  63  buruh  Eropa  dari  perusahaan Nederland  Indische  Spoorweg Maatschappij (NISM), Samarang Joana Stoomtram Maatschappij (SJS), dan Samarang Cheribon  Stoomtram  Maatschappij (SCS).  Pembentukan  VSTP  di  Semarang  tidak terlepas  dari  status  Kota  Semarang  sebagai  kota  pertama  di  Hindia  Belanda  yang dibangun jaringan kereta api serta posisinya sebagai salah satu kota dagang yang besar di Hindia Belanda karena mempunyai pelabuhan-pelabuhan favorit untuk kegiatan ekspor dan  impor  komoditas  barang.  Namun,  kondisi  Semarang  yang  ramai  dan  cukup  maju tersebut tidak didukung dengan keadilan dan kesejahteraan rakyatnya. Hal ini tidak dapat dilepaskan dari sistem ekonomi liberal  yang diterapkan oleh Belanda. Sistem  ekonomi liberal  berpendapat  bahwa  individu  bebas  untuk  menguasai  ekonomi  yang  kemudian berakar pada diterapkannya sistem pasar bebas (Qowim, 2020).
Pasar  bebas  tersebut  menggunakan  kapitalisme  sebagai  pandangan  untuk menjalankan sistem ekonominya. Sejak tahun 1908 hingga akhir tahun 1913, lid VSTP sebanyak  1.242  orang  dan  bertambah  seiring  berjalannya  waktu  dengan  rincian  2.292 orang pada Januari 1915, 4.915 orang pada dua tahun setelahnya, dan 6000 orang pada April 1919  si  Tetap  (dalam Novita, 2015). Kemajuan serikat  ini karena didukung  oleh perjuangan untuk membela hak-hak buruh kereta api yang ditindas oleh ekonomi liberal yang dijalankan oleh perusahaan-perusahaan kereta api seperti jam kerja yang panjang, hari  libur  yang  tidak  pasti,  dan  denda  ketika  mereka  melakukan  kesalahan  walaupun kesalahan kecil. Hal inilah yang menjadikan VSTP menjadi serikat buruh kereta api yang paling maju. Selain itu, kemajuan VSTP juga didukung oleh kedatangan Henk Sneevliet, seorang  sosialis  yang  bekerja  sebagai  Staf  Redaksi Soerabajasche  Handelsblad yang pindah  ke  Semarang  dan  menjabat  sebagai  Sekretaris  di Semarangsche  Handels Vereeniging (Guskannur et al., 2013).
Gambar 3. Buruh Kereta Api yang Memperbaiki Rel di Stasiun Pogajih, Kab. Blitar pada 1910
(Sumber: Geheugen van Nederland (https://geheugenvannederland.nl/)) Hubungan  Sneevliet  dengan  VSTP  pada  awalnya  adalah  seorang  propaganda bayaran  untuk  menyebarkan  ajaran  VSTP  tentang  perjuangan  membela  hak-hak  buruh kereta  api  (Rambe  et  al.,  2019).  Hal  ini  tidak  disia-siakan  oleh  Sneevliet  untuk bersosialisasi  dengan  para  buruh  kereta  api  yang  tergabung  didalamnya.  Sneevliet bersama  Bersgma,  Brandstedder,  dan  Dekker  kemudian  membentuk  organisasi  politik bernama Indische Social Democratische Vereeniging (ISDV) yang berhaluan komunisme dengan surat kabarnya yang bernama Het Vrije Woord untuk propaganda dan kemudian berkolaborasi dengan VSTP (Pramartha, 2022). Sneevliet membuat sebuah perubahan di tubuh  VSTP  dimana  awalnya  anggota  VSTP  didominasi  oleh  orang-orang  Eropa,  kini didominasi oleh orang-orang pribumi dengan alasan orang-orang pribumi banyak yang intelektualnya tinggi  (Ingleson, 2013). Sebenarnya, hal  ini karena ia menyadari bahwa organisasi  politik yang ia bentuk  tidak dapat  maju tanpa campur tangan pribumi. Oleh karena itu, Sneevliet melakukan perubahan di tubuh VSTP.
Tokoh  yang  kemudian  didoktrin  oleh  Sneevliet  adalah  Semaun  (Yulius,  2007). Semaun adalah seorang Sekretaris Sarekat Islam Surabaya yang berprofesi sebagai juru tulis di Stasiun Surabaya Kota sekaligus anggota VSTP yang sangat aktif (McVey, 2010). Karena  keaktifan  yang  sangat  luar  biasa  di  serikat  buruh  kereta  api  tersebut  membuat dirinya  diangkat  menjadi  pejabat  di  VSTP  pusat  di  Semarang  pada  tahun  1916  dan bergabung  pada  organisasi  ISDV.  Setahun  kemudian,  Semaun  terpilih  menjadi  ketua Sarekat  Islam  Semarang  (Anggoro,  2022).  Semaun  mulai  menyebarkan  paham-paham sosialis-revolusionernya  melalui  kongres-kongres,  pers,  dan  anggota-anggota  Sarekat Islam  Semarang  yang  sebelumnya  telah  mendapatkan  pengetahuan  mengenai  paham tersebut.  Menurut  Shiraisihi,  2005  (dalam  Fanani  &  Maimunah,  2021),  kepemimpinan Semaun  yang  memperjuangkan  hak-hak  orang  kelas  bawah  membuat  anggota  Sarekat Islam melonjak sangat pesat hingga menyentuh angka 20.000 anggota pada tahun 1918. Keadaan ini membuat Sneevliet senang karena paham sosialisme-revolusioner semakin maju karena infiltrasi ISDV ke Sarekat Islam Semarang dan juga peran tokoh-tokohnya seperti Semaun, Alimin, dan Darsono (Muryanti, 2010).
Pada  29  September  hingga  6  Oktober  di  tahun  yang  sama,  diselenggarakan Kongres  Sarekat  Islam  dan  hasilnya  para  peserta  kongres  mendukung  Semaun  dan sosialis-revolusionernya  untuk  menentang  pemerintah  kolonial  Hindia  Belanda  dan berpihak pada buruh (Ahmad, 2014). Para peserta kongres juga memilih Semaun sebagai Komisaris  Sentral  Sarekat  Islam  di  Jawa  Tengah.  Hal  tersebut  dimanfaatkan  olehnya sebagai ajang untuk membantu buruh dengan cara aksi-aksi praktis. Semaun dan buruh-
buruh juga menuntut pemerintah kolonial untuk menurunkan harga beras dan mengurangi kawasan industri. Dua tahun kemudian, tepatnya pada 23 Mei 1920, ISDV berganti nama menjadi Partai Komunis Indonesia (Batubara, 2022).
Melihat  aksi-aksi  buruh  yang  lama-kelamaan  semakin  menjadi-jadi  ditambah dengan  pergantian  nama  ISDV  menjadi  PKI,  Pemerintah  Kolonial  Hindia  Belanda bereaksi  dengan  keras  yang  berupa  penangkapan  terhadap  tokoh-tokoh  sosialis revolusioner,  termasuk  Semaun.  Menurut  (Jayusman  &  Shavab,  2021),  Sarekat  Islam adalah  organisasi  yang  ditakuti  oleh  Pemerintah  Kolonial  Hindia  Belanda,  karena tindakan-tindakannya  yang  mewadahi  pribumi  untuk  menentang  mereka.  Akan  tetapi, Kolonial  Hindia  Belanda  lebih  menakuti  ISDV  dan  para  buruh,  seperti  VSTP.  Hal  ini karena mereka dapat membawa pengaruh radikal kepada kaum bumiputera kepada Hindia Belanda  (Fanani  &  Maimunah,  2021).  Para  buruh  tidak  terima  dengan  penangkapan pemimpinnya  yang  diluapkan  dengan  cara  melakukan  mogok  kerja.  Puncaknya  yakni pada Bulan Mei 1923 para buruh kereta api tersebut mengadakan mogok secara besar- besaran  yang  menyebabkan  perusahaan-perusahaan  perkeretaapian  merugi,  terutama  3 perusahaan yang membentuk VSTP sebagai persatuan sarekat buruh kereta api (NISM, SJS, dan SCS) (Wahyudi, 2019). Karena pemogokan kerja yang mereka lakukan, mereka dipecat oleh perusahaan karena dianggap aksi yang mereka lakukan termasuk ke dalam gerakan radikal yang mengancam posisi Kolonial Hindia Belanda baik di dalam internal perusahaan dimana ia bekerja maupun dalam ruang lingkup politik. Akan tetapi, dengan adanya  aksi  mogok  kerja  tersebut,  kaum  buruh  menjadi  tidak  buta  dengan  dunia perpolitikan yang sedang dijalankan oleh Pemerintah Kolonial Hindia Belanda serta dapat mengetahui  posisi  mereka  dalam  sistem  kapitalis  yang  dijalankan  oleh  Belanda  dalam sistem ekonomi liberalnya.
Beberapa tahun berikutnya, pergerakan serikat buruh hampir tidak ada gerakan- gerakan  pergerakan  mereka  atau  bisa  dibilang  mati  suri  (Rochadi,  2020).  Hal  tersebut bukan  karena  sudah  tamat  pergerakan,  namun  mereka  lebih  banyak  melakukan pergerakan  secara  sembunyi-sembunyi  dengan  menggunakan  akal  dan  pikiran,  bukan dengan  tindakan.  Penyebab  lain  adalah  karena  Semaun  yang  pergi  ke  Belanda  sejak Agustus  1923  karena  diusir  oleh  Pemerintah  Kolonial  Hindia  Belanda  melalui  hak Exorbitante  Rechten dengan  menumpang  kapal S.S.  Koningin  der  Nederlander (Mahendra, 2022). Perbaikan posisi kaum buruh di dalam penjajahan Belanda memang bukan perkara yang mudah karena dari pihak kolonial juga akan melawan siapapun yang menentangnya karena bisa saja dapat membahayakan posisinya.
Gambar 4. Buruh Kereta Api di Depan Kantor Samarang Joana Stoomtram Maatschappij
(Sumber: Geheugen van Nederland (https://geheugenvannederland.nl/))
2. Potensi Pengembangan Bahan Pembelajaran Sejarah pada Materi

## Pemberontakan VSTP di Semarang Tahun 1923
Peristiwa pemberontakan yang dilakukan oleh butuh kereta api di Semarang pada masa  Hindia  Belanda  tersebut  mengajarkan  kepada  kita  untuk  tidak  mudah  menyerah dalam berjuang. Siswa juga dapat memetik hikmah dari peristiwa dalam sejarah Indonesia tersebut, karena dengan belajar sejarah, kita dapat belajar untuk lebih baik lagi di masa depan  (Santosa,  2017).  Petuah  yang  di  dapatkan  siswa  yakni  berupa  belajar  dengan sungguh-sungguh meskipun terdapat batu sandungan agar mereka berhasil dalam proses pembelajaran. Hal ini karena belajar adalah tugas seorang siswa (Setyawati & Subowo, 2018).  Pernyataan  ini  berarti  bahwa  belajar  adalah  bentuk  perjuangan  siswa  dalam menempuh  pendidikan.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak  terlepas  dari  adanya bahan  pembelajaran  (Inayah,  2023).  Menurut  Wahyudi  (2022),  bahan  pembelajaran adalah  seluruh  bahan  baik  cetak  maupun  non  cetak  yang  berisi  tentang  materi pembelajaran sebagai acuan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Dari pernyataan tersebut, yang dimaksud dengan bahan pembelajaran sejarah adalah seluruh bahan yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran yang di dalamnya berisi materi pembelajaran sejarah tertentu.
Peristiwa  pemberontakan  VSTP  di  Semarang  tahun  1923  relevan  dengan  bab pertama  di  kelas  XI  SMA/sederajat,  yakni  kolonialisme  Bangsa  Eropa  di  Indonesia. Ketika siswa merekonstruksi peristiwa tersebut, bahan pembelajaran yang digunakan oleh guru harus baik, jelas, dan menarik (Kusuma, 2020). Menarik dalam hal ini adalah dapat membuat  siswa  tertarik  untuk  membaca  dan  mempelajarinya.  Guru  dapat mengembangkan bahan pembelajaran dalam bentuk apapun yang menarik siswa sesuai dengan  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  dan  fasilitas  pendukung  di  sekolah (Magdalena  et  al.,  2020).  Artinya  adalah  guru  tidak  mutlak  menggunakan  bahan pembelajaran  yang  disediakan  oleh  kementerian  pendidikan,  melainkan  guru  dapat mengembangkan  bahan  pembelajaran  sendiri.  Menurut  (Sarita  et  al.,  2021),  untuk menjawab perkembangan zaman yang semakin pesat, bahan pembelajaran sejarah yang dikembangkan  guru  harus  memanfaatkan  teknologi  yang  dapat  mudah  digunakan,  dan bahan  ajarnya  dapat  dibawa  kemana-mana  hanya  dengan  menekan  link.  Tentu  saja orientasi pengembangan bahan pembelajaran baik yang sederhana maupun yang berbasis teknologi  tersebut  harus  sesuai  dengan  CP  Sejarah  yang  tercantum  dalam  kurikulum Merdeka (Nurafni et al., 2020). CP yang dimaksud adalah CP Sejarah Fase F untuk Kelas XI SMA/MA Sederajat. CP Sejarah Fase F mempunyai satu elemen pemahaman konsep sejarah  yaitu  mengembangkan  konsep  sejarah,  dan  empat  elemen  keterampilan  proses gesejarah yaitu keterampilan berpikir sejarah, kesadaran sejarah, penelitian sejarah, dan keterampilan  praktis  sejarah  (Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi Nomor 008/H/KR/2022, 2022).
Dalam mengemas peristiwa pemberontakan VSTP di Semarang menjadi sebuah bahan pembelajaran, guru dapat  mengembangkan bahan pembelajaran sejarah berbasis handout . Handout adalah  bahan  pembelajaran  yang  sangat  ringkas  sebagai  pegangan siswa  untuk  digunakan  sebagai  bahan  untuk  melengkapi  materi  pembelajaran  yang mungkin  belum  tersampaikan  oleh  guru  (Roesmawati  et  al.,  2022).  Guru  dapat memberikan  nama  pada  handout  tersebut  dengan  nama Handout PERANG ( Handout Pemberontakan VSTP di Semarang). Untuk menyusun isi handout tersebut, guru dapat menggunakan canva . Canva adalah software online yang  mempunyai  fasilitas  untuk membuat desain presentasi, resume , pamflet, brosur, infografis, dan lain-lain (Alfian et al.,  2022).  Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  handout  sebagai  bahan  pembelajaran  adalah dapat  berkontribusi  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa,  terdiri  dari  inti  materi
sehingga  siswa  mudah  memahami,  dibuat  dan  dikembangkan  dengan  sumber-sumber materi, dan sebagai alat penunjang informasi guru (Habibati et al., 2019). Selain memiliki kelebihan, handout juga  memiliki  beberapa  kekurangan  yakni  tidak  bisa  menampilkan audio , hanya visual saja, kalau memang dapat menampilkan audio , hanya menampilkan linknya saja, cepat rusak dan hilang, serta dapat mengukur tingkat pengetahuan siswa saja (Anasro et al., 2023). Dengan adanya Handout PERANG ini, siswa di harapkan mampu mengidentifikasi perubahan atau pengulangan sejarah sesuai dengan elemen pemahaman konsep  sejarah.  Guru  dapat  mewujudkan  hal  tersebut  melalui  sebuah  tugas  yang mengharuskan  siswa  untuk  mengidentifikasi  peristiwa-peristiwa  yang  sejenis  dan memberikannya keterangan singkat.
Selain handout , guru dapat mengembangkan bahan pembelajaran sejarah berupa modul.  Modul  adalah  bahan  pembelajaran  yang  kompleks  karena  terdiri  dari  tujuan pembelajaran,  materi,  latihan  soal,  dan  asesmen  yang  dapat  membantu  siswa  untuk melatih  kemampuannya  dalam  suatu  pembelajaran  tertentu  (Azka  et  al.,  2019).  Guru dapat  memberikan nama pada modul tersebut  dengan nama MUSTANG (Modul VSTP Semarang).  Dalam  penyusunannya,  guru  dapat  menggunakan microsoft  word atau sejenisnya  untuk  menyusun  teks  isinya.  Sedangkan  untuk desain  header,  footer, dan sampul, guru dapat menggunakan software CorelDRAW . Software ini lebih kompleks dan lebih baik dari beberapa software lainnya karena Corel Corporation sebagai perusahaan pengembangnya telah mendesain agar software tersebut dapat menghasilkan desain yang baik dan sesuai dengan yang diharapkan oleh si pembuat desain (Muzaky & Budi, 2022).
Setelah modul telah siap penyusunannya menjadi file pdf , guru dapat menjadikan modulnya  tersebut  sebagai  modul  elektronik  untuk  menyesuaikan  tatanan  zaman  yang semakin  maju  oleh  teknologi.  Keunggulan  dari  modul  pembelajaran  elektronik  adalah motivasi  siswa dapat  dibangun, guru dan siswa dapat  mengetahui materi  pembelajaran mana yang belum selesai melalui hasil evaluasi, materi pembelajaran dapat dibagi-bagi menyesuaikan semester dan disusun sesuai tingkatan akademik, isi modul lebih interaktif daripada  modul  konvensional,  dan  tidak  hanya  berisi  teks  dan  gambar  saja  melainkan dapat dimasukkan video , audio , dan animasi (Laili et al., 2019). Sedangkan, kelemahan dari  modul  pembelajaran  adalah  hanya  dapat  di  akses  menggunakan  perangkat  pintar seperti smartphone ,  laptop,  dan  sejenisnya  (Lisyanti,  2019).  Dengan  adanya  Modul MUSTANG  ini,  siswa  di  harapkan  mampu  menganalisis  konsep  sejarah  yang  sedang dipelajari.  Guru  dapat  mewujudkan  hal  tersebut  dengan  cara  memberikan  modul kemudian siswa diminta untuk membaca materi yang ada di dalamnya dan mengerjakan soal-soal tes untuk mengevaluasi pengetahuannya yang telah dipelajari.
Guru  juga  dapat  mengembangkan  bahan  pembelajaran  sejarah  berupa  LKPD. LKPD  atau  lembar  kerja  peserta  didik  adalah  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik yang sudah terstruktur dengan baik (Muthoharoh et al., 2017). Terstruktur dalam  hal  ini  adalah  berisi  petunjuk  penggunaan,  langkah-langkah  untuk  mengerjakan tugas,  dan  memiliki  capaian  pembelajaran  yang  jelas.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, (Mufidah,  2023)  menyatakan  bahwa  LKPD  dapat  menempatkan  siswa  sebagai  pusat dalam  pembelajaran  karena  di  LKPD  inilah  pengetahuan  siswa  tentang  materi pembelajaran  di  uji.  Soal-soal  atau  proyek  yang  ada  di  dalamnya  tetap  harus  sesuai kurikulum. LKPD memiliki beberapa kelebihan yaitu agar siswa dapat mempraktekkan apa yang telah di ajarkan oleh guru melalui aktivitas individu maupun kelompok, dapat mengembangkan  keterampilan  akademik  siswa,  dan  sarana  interaksi  guru  dan  siswa (Mago et al., 2022). Sedangkan, kelemahan dari LKPD adalah sulit menampilkan visual bergerak dalam setiap halaman LKPD, pembagian materinya harus diperhatikan secara seksama agar tidak terlalu panjang dan   membuat siswa bosan, serta jika tidak dirawat dengan baik, maka LKPD akan cepat rusak dan hilang (Mudrikah et al., 2021). Dengan
adanya  LKPD  ini,  siswa  di  harapkan  mampu  mengevaluasi  peristiwa  sejarah  secara diakronis berdasarkan hubungan kausalitas di dalamnya sesuai dengan elemen berpikir sejarah dalam CP.
Bahan pembelajaran sejarah yang lain yang dapat dikembangkan oleh guru untuk materi  ini  adalah  komik  yang  dapat  diberi  nama  KIPANG  (Komik  VSTP  Semarang). Komik  adalah  suatu  karya  yang  menggunakan  gambar  yang  tersusun  secara  sistematis hingga  membentuk  sebuah  cerita  (Putra  &  Yasa,  2019).  Komik  menjadi  daya  tarik tersendiri bagi siswa karena memiliki warna yang beragam di setiap lembarnya (Rosadi & Karimah, 2021). Akan tetapi, guru harus punya effort untuk mengembangkan komik sejarah  karena  selain  harus  mempunyai  sumber  data  sejarah,  guru  harus  meluangkan waktu  lebih  lama  untuk  mendesain  komiknya.  Hal  tersebut  bukan  masalah  serius  bagi guru karena ia dapat bekerja sama dengan pihak yang ahli di bidangnya seperti orang- orang  desain  komunikasi  visual,  atau  orang-orang  yang  ada  di  percetakan.  Kelebihan komik adalah isi dan penyajiannya yang dominan unsur visualnya daripada unsur teks bacaannya  (Nugraheni,  2017).  Hal  ini  dapat  menarik  siswa  untuk  belajar  karena tampilannya  yang  menonjolkan  visualnya  tersebut,  ekspresi  siswa  secara  kedekatan emosional menjadi tinggi, sehingga keinginan siswa untuk membaca menjadi lebih kuat. Meskipun  demikian,  komik  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  membutuhkan  waktu  yang panjang  dalam  pembelajaran,  menuntut  sifat kutu  buku pada  siswa,  dan  menyebabkan siswa enggan untuk membaca buku yang tidak bergambar (Narestuti et al., 2021). Dengan adanya  KIPANG  ini,  siswa  di  harapkan  mampu  memiliki  keterampilan  praktis  sejarah yakni mengemas sejarah dalam bentuk-bentuk tertentu seperti infografis, vlog , poster, dan lain sebagainya. Tentu saja untuk mewujudkan tersebut, KIPANG yang diberikan kepada siswa tidak dapat berdiri sendiri, harus dibantu dengan sumber yang lain seperti internet, buku-buku, dan tulisan yang mampu menjelaskan maksud yang ada di dalam KIPANG.

## Kesimpulan
VSTP merupakan  organisasi  buruh kereta api yang lahir pada masa  politik  etis atau etische  politiek .  Bersama  dengan  ISDV,  organisasi  tersebut  memberontak  karena kedudukan  mereka  sebagai  buruh  disepelekan  oleh  perusahaan-perusahaan  kereta  api. Meskipun  gerakan  mereka  gagal,  namun  aksi  mereka  dapat  menjadi  petuah  bagi masyarakat bahwa Bangsa Indonesia tidak mau menjadi boneka penjajah Hindia Belanda. Ketika  guru  membahas  peristiwa  tersebut  untuk  memberikan  contoh  dampak kolonialisme  Hindia  Belanda  kepada  siswa,  guru  dapat  mengembangkan  bahan pembelajaran  yang  menarik  berupa handout ,  modul,  LKPD,  dan  komik.  Bahan-bahan pembelajaran  tersebut  dapat  dikembangkan  oleh  guru  dengan  pertimbangan- pertimbangan tertentu seperti analisis kebutuhan dan karakteristik siswa. Hal ini setiap siswa  mempunyai  ciri  khas  sendiri  dalam  belajar.  Jika  guru  mengembangkan  bahan pembelajaran dengan materi pemberontakan VSTP  di Semarang tahun 1923 berbentuk handout , guru dapat menamainya dengan PERANG ( Handout Pemberontakan VSTP di Semarang). Jika guru mengembangkan bahan pembelajaran berbentuk modul, guru dapat menamainya  dengan MUSTANG (Modul  VSTP  Semarang).  Atau  guru  juga  dapat mengembangkan dalam bentuk LKPD atau komik KIPANG (Komik VSTP Semarang). Lebih dari itu, guru dapat mengembangkan bahan pembelajaran dalam bentuk yang lain dengan  pertimbangan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  tersebut.  Sudah  seharusnya dalam  menghadapi  tantangan  zaman  yang  semakin  maju  ini,  guru  dituntut  untuk mengemas  pembelajaran  sejarah  yang  menarik  bagi  siswa,  salah  satunya  dengan pengembangan bahan pembelajaran sejarah.

## Daftar Pustaka
Afandi, A. N., Swastika, A. I., & Evendi, E. Y. (2020). Pendidikan Pada Masa Pemerintah Kolonial di Hindia Belanda Tahun 1900-1930. Jurnal Artefak , 7 (1), 21–30.
Ahmad, T. A. (2014). Sarekat Islam dan Gerakan Kiri di Semarang 1917-1920. Sejarah Dan Budaya , 8 (2), 225–231.
Alfian, A. N., Putra, M. Y., Arifin, R. W., Barokah, A., Safei, A., & Julian, N. (2022). Pemanfaatan Media Pembelajaran Audio Visual berbasis Aplikasi Canva. Jurnal ABDIMAS (Pengabdian Kepada Masyarakat) UBJ , 5 (1), 75–84.
Anasro,  Insyirah,  I.,  &  El-Yunusi,  M.  Y.  M.  (2023).  Kreativitas  Guru  PAI  Dalam Mengembangkan  Bahan  Ajar  di  Madrasah  Darut  Taqwa  1  Watukosek  Gempol Pasuruan. Impressrive: Journal of Education , 1 (3), 124–140.
Anggoro,  D.  P.  (2022).  Kepemimpinan  Teladan  HOS  Tjokroaminoto  di  Sarekat  Islam Tahun  1914-1923. INTELEKSIA  -  Jurnal  Pengembangan  Ilmu  Dakwah , 4 (1), 199–216.
Azka,  H.  H.  Al,  Setyawati,  R.  D.,  &  Albab,  I.  U.  (2019).  Pengembangan  Modul Pembelajaran. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (5), 224–236.
Batubara,  N.  irawan.  (2022).  Faktor-Faktor  Penyebab  Kegagalan  Gerakan Pemberontakan Partai Komunis Indonesia (PKI) 1926-1927. Politeia: Jurnal Ilmu Politik , 14 (1), 1–16.
Dermawan,  R.  N.,  &  Santoso,  J.  (2017).  Mimikri  dan  Resistensi  Pribumi  Terhadap Kolonialisme  dalam  Novel  Jejak  Langkah  Karya  Pramoedya  Ananta  Toer: Tinjauan Poskolonial. Caraka , 4 (1), 33–58.
Fanani,  M.  F.,  &  Maimunah,  S.  (2021).  Gerakan  Komunis  dalam  Sarekat  Islam  di Surakarta  Tahun  1918-1926  M. Thaqafiyyat :  Jurnal  Bahasa,  Peradaban  Dan Informasi Islam , 20 (1), 65–81.
Fathi, S. A. (2023). Perihal Penyebaban Dalam Sejarah (On Causation In History). Nota Pengajian Sejarah , 1–5.
Fathoni, I. S. (2019). Analisis Upaya UIN Raden Mas Said Dalam Implementasi Nilai- Nilai  Moderasi  Beragama  di  Era  Modern. The  1st  International  Conference  on Cultures & Languages (ICCL) , 625–642.
Fitroh,  N.  (2015).  Peranan  Kereta  Api  di  Jawa  Timur  dalam  Pengangkutan  Hasil Perkebunan  Ke  Surabaya  tahun  1878-1930. AVATARA:  E-Journal  Pendidikan Sejarah , 3 (3), 487–494.
Guskannur, Syah, I., & M., S. (2013). Pengaruh Sosialisme Terhadap Perjuangan Bangsa Indonesia  Masa  Pemerintahan  Kolonial  Belanda  1913-1927. PESAGI:  Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Sejarah , 1 (5).
Habibati, Nazar, M., & Septiani, P. D. (2019). Pengembangan Handout Berbasis Literasi Sains  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit. JIPI  (Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA) , 3 (1), 36–41.
Herlina, N. (2020). Metode sejarah (2nd ed., Vol. 110). Satya Historika. Inayah, I. S. (2023). Peran Media Pembelajaran “Papan Pintar” Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 2923–2936. Indrawini,  T.,  Amirudin,  A.,  &  Widiati,  U.  (2016).  Pentingnya  Pengembangan  Bahan Ajar Tematik untuk Mencapai Pembelajaran Bermakna bagi Siswa Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru Dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud , 1–7.
Ingleson, J. (2013). Perkotaan, Masalah Sosial dan Perburuhan di Jawa Masa Kolonial (I. P. Nugraha (ed.)). Komunitas Bambu.
Jayusman, I., & Shavab, O. A. K. (2021). Peranan Sarekat Islam (SI) dan Muhammadiyah Sebagai  Gerakan  Politik  dan  Pendidikan  pada  Masa  Pergerakan  Nasional. Candrasangkala , 7 (2), 82–92.
Karundeng,  I.  T.  (2022).  Gagasan  Anarkisme  Dalam  Novel  Max  Havelaar  Karya Multatuli  dan  Animal  Farm  Karya  George  Orwell. Jurnal  Elektronik  Fakultas Sastra Universitas Sam Ratulangi , 36 .
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022, Kemendikbudristek BSKAP RI (2022).
Kusuma, D. A. (2020). Dampak Penerapan Pembelajaran Daring Terhadap Kemandirian Belajar  (Self-Regulated  Learning)  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geometri Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 169–175.
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306–315.
Lisyanti,  D. (2019). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis Exe-Learning pada Siswa  SMP  Kelas  VII  [Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan].  In Journal  of Chemical Information and Modeling .
Magdalena,  I.,  Prabandani,  R.  O.,  Rini,  E.  S.,  Fitriani,  M.  A.,  &  Putri,  A.  A.  (2020). Analisis  Pengembangan  Bahan  Ajar. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sosial , 2 (2), 170–187.
Mago, O. Y. T., Yati, A., & Bunga, Y. N. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Discovery  Learning  pada  Materi  Sistem  Pernapasan Manusia Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (2), 233–240. Mahendra,  R.  E.  (2022).  Menimbang  Pemikiran  Semaoen  dan  Tan  Malaka. Oetoesan- Hindia: Telaah Pemikiran Kebangsaan , 4 (1), 29–36.
Makfi, S. (2009). Masa Penjajahan Kolonial . Maraga Borneo Tarigas. McVey, R. T. (2010). Kemunculan Komunisme Indonesia . Komunitas Bambu.
Mudrikah, S., Pahleviannur, M. R., Surur, M., Rahmah, N., Siahaan, M. N., Wahyuni, F. S., Zakaria, Widyaningrum, R., Saputra, D., Prihastari, E. B., Ramadhani, S. D., &  Nurhayati,  R.  (2021). Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah:  Teori  dan Implementasi . CV Pradina Pustaka Group. Mufidah,  E.  (2023). LKPD  Gaya  Hidup  Berkelanjutan:  Membangun  Generasi  yang Sadar dan Cinta Lingkungan . CV Embrio Publisher.
Mukhlis, M., Asnawi, & Rasdana, O. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Teks Eksposisi Berbasis Tunjuk Ajar Melayu. Jurnal Sastra Indonesia , 9 (2), 97–102.
Muryanti,  E.  (2010).  Muncul  dan  Pecahnya  Sarekat  Islam  di  Semarang  1913-1920.
Paramita , 20 (1), 21–35.
Muthoharoh,  M.,  Kirna,  I.  M.,  &  Indrawati,  G.  ayu.  (2017).  Penerapan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13–22. Muzaky,  &  Budi,  Y.  A.  (2022).  Pembuatan  Video  Animasi  Pembelajaran  Matematika Kelas 4 di SDN 3 Sumberagung. Jikom: Jurnal Informatika Dan Komputer , 9 (1), 53–71.
Narestuti,  A.  S.,  Sudiarti,  D.,  &  Nurjanah,  U.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Bioedusiana:  Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 305–317.
Novianto,  A.  (2016).  Pergulatan  Gerakan  Mahasiswa  dan  Kritik  Terhadap  Gerakan Moral.  In  A.  Pramusinto  &  Y.  Purbokusumo  (Eds.), Indonesia  Bergerak  2: Mozaik  Kebijakan  Publik  di  Indonesia .  Komunitas  Sekip  Universitas  Gadjah Mada.
Novita,  A.  (2015).  Gerakan  Sarekat  Buruh  Semarang  tahun  1913-1925. Jurnal  of Indonesia History , 3 (2), 1–7.
Noviyanita, W. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Flipbook Maker Pada  Materi  Program  Linear  Kelas  X  SMK. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 6 (2), 41–49.
Nugraheni,  N.  (2017).  Penerapan  Media  Komik  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 111–117. Numan,  M.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Statistika  Penelitian  Pendidikan Matematika. Mercumatika:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3 (2).
Nurafni,  A.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Trigonometri  Berbasis  Keatifan  Lokal. Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 71–80.
Pramartha, I. N. B. (2022). Politik Kiri Prakemerdekaan di Hindia Belanda Tahun 1914-
1927. Jurnal Nirwasita , 3 (1), 14–24. Pribadi, M. Z., & Sarkawi. (2012). Perkembangan Infrastruktur Kereta Api Tahun 1950 - 1970. Verleden , 1 (1), 72–85.
Putra, G. L. K., & Yasa, G. P. P. A. (2019). Komik Sebagai Sarana Komunikasi Promosi Dalam Media Sosial. Jurnal Nawala Visual , 1 (1).
Qowim, A. N. (2020). Metode Pendidikan Islam dalam Perspektif Al-Quran. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 33–58. Rambe, T., Lukitoyo, P. S., Saragih, S. N., & Khairani, L. (2019). Sejarah Politik dan Kekuasaan . Yayasan Kita Menulis.
Rimasari, S. (2021).  Industrialisasi  Gula di  Jawa Timur : Pabrik Gula Meritjan Kediri 1883-1929. HISTORIOGRAPHY: Journal of Indonesian History and Education , 1 (1), 96–103. Rochadi,  A.  S.  (2020). Gerakan  Buruh  Indonesia:  Perlawanan  dan  Fragmentasi .  PT Bumi Aksara.
Roesmawati,  L.,  Suprijono,  A.,  &  Yani,  M.  T.  (2022).  Pengembangan  Handout Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal  Reog  pada  Pembelajaran  IPS untuk  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5), 8909–8922.
Rosadi, F., & Karimah, N. A. N. (2021). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran Komik. SENAPADMA: Seminar Nasional Pendidikan Dasar Dan Menengah , 1 , 87–96.
Saffanah,  W.  M.  (2018).  Industrialisasi  dan  Berkembangnya  Kota  Malang  pada  Awal Abad Ke-20. Agastya , 8 (2), 167–180.
Santosa,  Y.  B.  P.  (2017).  Problematika  Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  Sejarah  di Sekolah Menegah Atas Kota Depok. Jurnal Candrasangkala Pendidikan Sejarah , 3 (1), 30–36.
Saraswati, R. S., & LMF Purwanto. (2022). Jejak Sejarah Trem Kota Semarang 1881- 1840. Kolaborasi , 2 (1), 10–17.
Sarita,  V.  R.,  Jati,  S.  S.  P.,  &  Ayundasari,  L.  (2021).  Pengembangan  bahan  ajar  E- Handout berbasis Kodular materi Istana Gebang untuk pembelajaran Sejarah di SMA  Negeri  1  Blitar. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu  Sosial (JIHI3S) , 1 (12), 1265–1276.
Setyawan,  B.  W.,  Saddhono,  K.,  &  Rakhmawati,  A.  (2018).  Potret  Kondisi  Sosial Masyarakat Jawa Dalam Naskah Ketoprak Klasik Gaya Surakarta. Aksara , 30 (2), 201–214.
Setyawati, V., & Subowo. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar, Lingkungan Keluarga dan Peran  Guru  Terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa. Economic  Education  Analysis Journal , 7 (1), 29–44.
Sukmana, W. J. (2021). Metode Penelitian Sejarah. Seri Publikasi Pembelajaran , 1 (2). Susilo, A., & Isbandiyah. (2018). Politik Etis dan Pengaruhnya Bagi Lahirnya Pergerakan Bangsa Indonesia. HISTORIA: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 6 (2), 403– 416.
Utari,  S.  D.,  Agustin,  M.  L.,  Dzikri,  A.  M.,  &  Ayundasari,  L.  (2021).  Perancangan Aplikasi  Virtual  Reality  Cagar  Budaya  untuk  Pembelajaran  Sejarah  Lokal. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 4 (2), 103–114.
Wahyudi, A. (2022). Pentingnya Pengembangan Bahan Ajar Dalam Pembelajaran IPS.
JESS: Jurnal Education Social Science , 2 (1), 51–61.
Wahyudi,  E.  (2019). Pertanggungjawaban  Hukum  Mogok  Kerja .  CV  Mitra  Sumber Rejeki.
Wijaya,  J.  E.,  &  Vidianti,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Elektronik Interaktif  Pada  Mata  Kuliah  Inovasi  Pendidikan  Program  Studi  Teknologi Pendidikan Universitas Baturaja. Jurnal Pendidikan Glasser , 3 (2), 142–147. Wiratama,  N.  S.  (2021).  Kemampuan  Public  Speaking  Dalam  Pembelajaran  Sejarah. ISTORIA: Jurnal Pendidikan Dan Sejarah , 17 (1), 1–14.
Yasin,  A.  (2021).  Keterlibatan  Persatoean  Perkoempoelan  Kaoem  Boeroeh  (PPKB) dalam Gerakan Buruh di Jawa 1919-1921. Mozaik: Kajian Ilmu Sejarah , 12 (1), 55–71.
Yulius,  M.  (2007). Perjuangan  Semaun  dari  Sarekat  Islam  Surabaya  Sampai  Partai Komunis Indonesia Tahun 1914-1923 [Universitas Sanata Dharma]. Zahro,  M.,  Sumardi,  &  Marjono.  (2017).  The  Implementation  Of  The  Character Education in History Teaching. Jurnal Historica , 1 (1), 1–11.