Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2 , 2022 DOI 10.35931/am.v6i2.902 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
STRATEGI MENULIS DPLT
(DENGARKAN, PIKIRKAN, LENGKAPI, DAN TULISKAN)

## DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER RELIGIUS
Muhammad Majdi 1 , Lailatul Husna 2 , Noor Hidayah 3
Dosen 1 dan Mahasiswa 2.3 , Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan Email: Muhammadmajdi755@gmail.com

## Abstrak
Karakter  Religius  menjadi  salah  satu  pondasi  yang  penting  bagi  peserta  didik  dalam  bekalnya  menjadi makhluk sosial. Hal tersebut  melatar belakangi penelitian ini  yang dikolaborasikan dengan pembelajaran menulis  kalimat  pada  jenjang  sekolah  dasar  dengan  maksud  menumbuhkan  jiwa  religiusnya  dengan beberapa  indikator  seperti  sikap  patuh  menjalankan  ibadah  yang  dianut,  saling  menghargai,  tidak membeda-bedakan  teman  yang  beragama  lain,  hidup  rukun  dengan  semua  teman,  dan    memberi  salam kepada  semua  orang  ketika  sedang  bertemu.    Metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan induktif. Hasil penelitian implementasi strategi DPLT (dengarkan, pikirkan, lengkapi dan tuliskan) berjalan dengan baik sesuai langkah-langkahnya yang terdiri dari bagian 1) dengarkan, 2) pikirkan, 3)lengkapi dan 4)  tuliskan.  Sedangkan  korelasi  pendidikan  karakter  religius    dengan  strategi  DPLT  terdapat  pada beberapa langkah penerapan strategi pembelajaran sesuai  dengan indikator pendidikan karakter religius, seperti  dalam  adab  berpakaian,  memberi  dan  menjeawab  salam,    berdoa  sebelum  melakukan  kegiatan, interaksi  dengan  gerakan-gerakan  yang  disunahkan  oleh  agama,  menghargai  serta  sopan  antara  siswa dengan siswa dan siswa dengan guru.
Kata kunci: Pembelajaran Menulis, Strategi DPLT, Karakter Religius

## PENDAHULUAN
Pendidikan Karakter adalah pendidikan akhlak yang diimplementasikan dalam kehidupan. Menurut  Zubaedi  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  pada  hakikatnya adalah  program  pengajaran  yang  ditujukan  dalam  mengembangkan  watak  dan  tabiat  peserta didik. 1
Penelitian  ini  mengambil pendidikan  karakter  religius  menjadi  inti  pembahasan.  Menurut Daryanto  dan  Suryanti  karakter  religius  adalah  sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain serta
1 Zubaedi, Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga    Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2011), h. 25.
hidup  rukun dengan  pemeluk  agama  lainnya. 2 Kemudian  dari  pengertian  tersebut  dikembangkan menjadi  beberapa  indikator,  menurut  Annis  Titi  Utami,  aspek  sikap  dan  perilaku  yang  patuh dalam  melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianutnya  dapat  dijabarkan  kembali  menjadi  indikator- indikator  seperti  melakukan  sholat,  berpuasa,  membayar  zakat.  Aspek  toleran  terhadap pelaksanaan  ibadah  agama  lain  dapat  dijabarkan  menjadi  beberapa  indikator  seperti  memberi kesempatan  siswa  untuk  melakukan  ibadah,  saling  menghargai  teman  yang  sedang  melakukan ibadah. Aspek hidup rukun dengan pemeluk agama lain dapat dijabarkan menjadi indikator seperti tidak membeda-bedakan teman yang beragama lain, hidup rukun dengan semua teman, memberi salam kepada semua orang ketika sedang bertemu. 3
Materi  bahasa  Indonesia  yang  di  ajarkan  adalah  tentang  Pola  Dasar  Kalimat  (SPOK). Menurut  Alwi,  dkk.,  kalimat  adalah  satuan  bahasa  terkecil,  dalam  wujud  lisan  atau  tulisan  yang mengungkapkan  pikiran  yang  utuh.  Dalam  wujud  lisan,  kalimat  diucapkan  dengan  suara  naik turun  dan  keras  lembut,  disela  jeda,  dan  diakhiri  dengan  intonasi  akhir  yang  diikuti  oleh kesenyapan  yang  mencegah  terjadinya  perpaduan  ataupun  asimilasi  bunyi  ataupun  proses fonologis lainnya. Dalam wujud tulisan berhuruf Latin, kalimat dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri  dengan  tanda  titik  (.),  tanda  tanya  (?),  tanda  seru  (!);  sementara  itu,  di  dalamnya disertakan  pula  berbagai  tanda  baca  seperti  koma(,),  titik  dua  (:),  tanda  pisah  (-),  dan  spasi. 4 Menurut  Rahardi,  sekurang-kurangnya  kalimat  dalam  bahasa  Indonesia  terdiri  atas  dua  buah unsur  pokok,  yakni  subjek  dan  predikat.  Dalam  kalimat  yang  lengkap,  kedua  unsur  pokok  itu dapat dilengkapi lagi dengan objek, komplemen atau pelengkap, dan keterangan. 5
Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetya,  strategi  adalah  suatu  garis  besar  haluan dalam  bertindak  untuk  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan. 6 Sedangkan  menurut  Arief  S. Sadirman,  pembelajaran  adalah  usaha-usaha  yang  terencana  dalam  manipulasi  sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa kita sebut pembelajaran. 7
Strategi  DPLT  (Dengarkan,  Pikirkan,  Lengkapi,  dan  Tuliskan)  adalah  sebuah  srategi menulis  dengan  cara  menyempurnakan  sebuah kata  yang  telah  ditentukan menjadi  suatu kalimat sempurna  yang  baik  dan  benar.  Selain  digunakan  sebagai  strategi  keterampilan  menulis,  strategi
2 Daryanto  dan  Suryatri, Implementasi      Pendidikan  Karakter  di    Sekolah (Yogyakarta:  Gava Media, 2013), h. 134.
3 Annis  Titi  Utami,  “Pelaksanaan  Nilai  Religius  dalam  Pendidikan  Karakter  di  SD  Negeri  1 Kutowinangun Kebumen,” Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 8 (2014): h. 22-23.
4 Hasan  Alwi  dkk., Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga (Jakarta:  Pusat  Bahasa, 2010), h. 317.
5 Kunjana  Rahardi, Kalimat  Baku  untuk  Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah (Yogyakarta:  Universitas Atma Jaya, 2010), h. 4.
6 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h. 12.
7 Arief S. Sadirman dkk., Media Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996), h. 7.
ini juga melibatkan keterampilan menyimak dalam prakteknya nanti. Hal ini dapat kita lihat pada langkah Dengarkan ,  dimana  siswa  diminta  untuk  mendengarkan  dengan  seksama  kata  yang disebutkan  oleh  gurunya.  Setelah  itu,  pada  langkah Pikirkan ,  siswa  diminta  untuk  memikirkan kalimat yang sesuai dengan kata tadi. Selanjutnya, pada langkah Lengkapi , siswa diminta untuk melengkapi kalimat yang dipikirkannya tadi ke bentuk tulisan di buku tulisnya. Kemudian, pada langkah Tuliskan ,  siswa  diminta  untuk  menuliskan  kalimat  yang  sudah  lengkap  ke  papan  tulis, agar bisa dianalisis bersama teman-temannya yang lain.
Strategi DPLT ini berfungi untuk meningkatkan keterampilan menulis peserta didik, agar keterampilan menulis menggunakan tangan ini tidak hilang seiring dengan perkembangan zaman. Dimana  sekarang  ini  lebih  banyak  menggunakan  alat  elektronik  seperti  Handphone  dan  Laptop ketika  ingin  menuliskan  sesuatu.  Selain  itu,  strategi  DPLT  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan minat peserta didik dalam hal tulis menulis dan bisa melatih peserta didik untuk merangkai kata menjadi  kalimat,  merangkai  kalimat  menjadi  paragraf,  merangkai  paragraf  menjadi  cerita  dan seterusnya.  Dan  apabila  dikembangkan  secara  terus  menerus  diharapkan  bisa  menjadi  sebuah karya sastra yang bermanfaat untuk orang lain.
Peneliti  menggunakan  strategi  menulis  DPLT  untuk  mengembangkan  karakter  religius adalah  untuk  menanamkan  iman  dan  takwa  peserta  didik  kepada  Allah  Subhanahu  Wa  Ta'ala, mampu  bersikap  baik  kepada  sesama  (berakhlakul  karimah),  mampu  mendorong  peserta  didik untuk mengimplimentasikan nilai-nilai religius di kehidupan sehari-harinya, membiasakan peserta didik untuk berdo'a sebelum dan sesudah belajar, dan membiasaakan peserta didik untuk menutup auratnya  ketika  proses  belajar  mengajar,  serta  mengajarkan  peserta  didik  untuk  menghormati orang  yang  lebih  tua  (gurunya)  dan  menyayangi  orang  yang  seumur  atau  lebih  muda  darinya (teman-temannya). Dan yang paling utama dengan strategi menulis ini mampu mendorong minat peserta didik untuk menulis hal yang baik-baik seperti ketika belajar dan dengan menulis, peserta didik  bisa  mengembangkan  hasil  tulisannya  menjadi  sebuah  karya  sastra  yang  bisa  bermanfaat untuk agama dan bangsanya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  yang  bersifat  induktif. Maksudnya,  peneliti  membiarkan  permasalahan-permasalahan  muncul  dari  data  atau  dibiarkan terbuka untuk interpretasi. Data  dikumpulkan dengan catatan-catatan hasil observasi, wawancara yang mendalam jadi hasilnya berupa kata-kata bukan angka. 8
8 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2015), h.  60.
Subjek penelitian kepada 5 orang anak SD/MI yang bertempat tinggal di desa Panawakan yaitu,  1)  Peserta  didik  pertama  bernama  Rabi'atul  Ashfia  yang  berusia  12  tahun,  sekarang  ia bersekolah di SDIT Ihsanul Amal tepatnya di kelas 5, hobinya adalah menulis dan membaca.  2) Peserta didik kedua bernama Kayla Putri yang berusia 9 tahun, sekarang ia bersekolah di MIN 17 HSU tepatnya di kelas 4, hobinya adalah membaca. 3) Peserta didik ketiga bernama Irma Annida yang berusia 9 tahun, sekarang ia bersekolah di MIN 17 HSU tepatnya di kelas 4,hobinya adalah belajar  dan  bermain.  4)  Peserta  didik  keempat  bernama  Riani  Maulida  yang  berusia  9  tahun, sekarang  ia  bersekolah  di  MIN  17  HSU  tepatnya  dikelas  3,  hobinya  adalah  belajar.  5)  Peserta didik  kelima  bernama  Amelia  yang  berusia  8  tahun,  sekarang  ia  bersekolah  di  MIN  17  HSU tepatnya di kelas 2, hobinya adalah mewarna..
Metode  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  data  kualitatif  menurut  pendapat Cresswell dengan langkah-langkahnya sebagai berikut: 1). Mengkoordinasi dan menyiapkan data yang  akan  dianalisa,  2).  Membaca,  memahami,  dan  melihat  semua  data  terkait  Implementasi strategi tutup botol dalam pengembangan karakter rasa ingin tahu, 3). Rekapan data, 4). deskripsi lanjutan,  5).  Menghubungkan  antar  tema  yang  terkait,  dan  6).  Memberikan  interpretasi  tentang tema dalam penelitian. 9

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Strategi DPLT (Dengarkan, Pikirkan, Lengkapi, dan Tuliskan)
Kegiatan  belajar  mengajar  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  16  Desember  2021, kira-kira  dari  pukul  11.30  sd  12.15  di  desa  Panawakan.  Pada  kegiatan  pembuka  guru  dengan melakukan beberapa kegiatan. Yang pertama, guru mengucapkan salam kepada peserta didik dan peserta  didik  pun  menjawab  salam  dari  gurunya  dengan  serempak.  Kedua,  guru  menanyakan kabar  kepada  peserta  didiknya.  Ketiga,  guru  memimpin  peserta  didik  untuk  membaca  do'a sebelum belajar dengan mengangkat kedua tangannya ke atas. Keempat, guru melakukan absensi kepada  peserta  didik  dan  mereka  pun  mengangkat  tangan  kanan  mereka  ketika  dipanggil  oleh gurunya. Kelima, guru mengadakan yel-yel ringan sebelum melakukan pembelajaran, agar peserta didik  lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Contohnya  seperti  tepuk  semangat.  Peserta  didik  terlihat sangat senang dengan adanya tepuk semangat ini.
Pada  kegiatan  inti,  pembelajaran  diawali  dengan  penyampaikan  materi  pembelajaran bahasa  Indonesia  tentang  Pola  Dasar  Kalimat  SPOK  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Di  sini  guru menanyakan  terlebih  dahulu  apakah  ada  siswa/i  yang  pernah  belajar  materi  ini  sebelumnya  di tempat  lain.  Ternyata  mereka  belum  pernah belajar.  Guru  pun  menjelaskan  sebuah  kalimat  yang
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif untuk Penelitian yang Bersifat: Eksploratif Interaktif dan Konstruktif ( Bandung: Alfabeta, 2017), h. 162-163.
berpola  SPOK  dan  menjabarkan  unsur-unsur  yang  terdapat  di  pola  kalimat  SPOK,  seperti penjelasan  tentang  Subjek  (S),  Predikat  (P),  Objek  (O)  dan  Keterangan  (K).  Di  sini  guru  juga memberikan beberapa contoh kalimat dan meminta siswa menyebutkan unsur-unsur yang terdapat pada kalimat tersebut. Mereka pun sangat antusias dalam menyebutkan unsur-unsur dari kalimat yang ditanyakan gurunya. Setelah selesai menjelaskan materi, guru bertanya kepada peserta didik apakah  mereka  sudah  paham  atau  belum.  Karena  peserta  didik  sudah  paham,  maka  bisa dilanjutkan  ke  langkah  yang  kedua.  Selanjutnya  guru  melakukan  uji  coba  kepada  peserta  didik dengan melakukan latihan menulis kalimat bepola SPOK menggunakan strategi menulis DPLT.
Langkah-langkah  dari  strategi  menulis  DPLT  yaitu,  Pertama, Dengarkan .  Di  sini  guru menyebutkan sebuah kata, baik itu berupa unsur subjek, predikat, objek ataupun keterangan. Guru menyebutkan  sebanyak  3  kata  berbeda.  Peserta  didik  menyimak  kata  tersebut  dengan  seksama. Kemudian guru meminta peserta didik untuk mengulang kata, agar tidak terjadi kesalahan dalam menangkap  kata  yang  disampaikan  oleh  guru.  Mereka  pun  mengulang  kata  tersebut  secara serempak.
Kedua, Pikirkan .  Di  sini  guru  meminta  peserta  didik  untuk  memikirkan  kalimat  yang sesuai  untuk  melengkapi  kata  yang  disebutkan  oleh  gurunya  tadi.  Karena  terdapat  peserta  didik yang masih kebingungan, maka guru pun membantu peserta didik untuk memikirkan kalimat yang tepat  dengan  cara  memberikan  dorongan  (petunjuk),  agar  ia  bisa  memikirkannya  sendiri,  jadi tidak sepenuhnya dibantu oleh guru.
Ketiga, Lengkapi . Setelah kalimat sudah dipikirkan dengan baik, maka peserta didik pun melengkapi  kata  menjadi  kalimat  yang  berpola  SPOK  dengan  menuliskannya  di  lembar  kertas mereka  masing-masing.  Di  sini  bimbingan  guru  juga  sangat  diperlukan,  karena  masih  terdapat peserta  didik yang  belum  memahami penulisan  bahasa  Indonesia  dengan bahasa  baku.  Misalnya kata minum ditulis peserta didik menjadi minom . Jadi, tugas guru di sini membantu peserta didik untuk membetulkan tulisan mereka. Mereka  sangat patuh kepada gurunya. Hal ini terlihat ketika mereka ditegur gurunya, mereka langsung memperbaiki tulisannya.
Keempat, Tuliskan .  Setelah  melengkapi  kata  menjadi  kalimat  di  buku  tulis  mereka masing-masing,  selanjutnya  guru  meminta  siswanya  maju ke  depan untuk menuliskan kata  yang sudah  mereka  lengkapi  menjadi  kalimat  berpola  SPOK  di  papan  tulis.  Guru  mempersilahkan peserta didik yang ingin maju ke depan dengan mengangkat tangan terlebih dahulu. Peserta didik sangat  berantusias  untuk  maju  ke  depan,  sampai-sampai  ada  peserta  didik  yang  sudah  dapat giliran  maju  menulis  ke  depan  ingin  maju  lagi.  Peserta  yang  berani  maju  ke  depan  diaprisiasi dengan tepukan tangan. Kemudian guru bersama peserta didik menganalisis unsur apa saja yang terdapat pada kalimat yang ditulis oleh peserta didik di papan tulis. Peserta didik terlihat  senang
dan bersemangat ketika diminta menyebutkan unsur-unsur kalimat yang ditulis oleh temannya di depan.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dan  mempersilahkan  peserta didik untuk bertanya jika masih belum jelas.  Selanjutnya pembelajaran ditutup dengan membaca do'a  setelah  belajar  secara  bersama-sama.  Kemudian,  guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan mengucapkan salam dan peserta didik pun menjawab salam gurunya.

## 2. Korelasi Pendidikan Karakter Religius dengan Strategi DPLT
Berdasarkan  indikator  atau  ciri-ciri  karakter  religius  di  paragraf  sebelumnya,  ternyata terdapat  korelasi  antara  karakter  religius  dengan  strategi  menulis  DPLT. Sebagaimana  yang  kita ketahui karakter religius adalah sikap atau perilaku patuh terhadap ajaran agamanya, dan karakter religius  ini  dapat  terlihat  ketika  proses  belajar  mengajar  yang  di  lakukan,  yaitu  1)  Peserta  didik terlihat  memakai  pakaian  yang  rapi  dan  menutup  aurat.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  adab ketika kita menuntut ilmu. 2) Ketika guru mengucapkan salam, peserta didik langsung merespon dengan menjawab salam dari gurunya dengan lantang dan penuh semangat. 3) Peserta didik juga khusyu'  berdo'a  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  cara  mengangkat  kedua  tangan mereka sesuai dengan adab berdo'a yang diajaran agama Islam. 4) Ketika pengabsenan kehadiran, peserta  didik  mengangkat  tangan  kanan  mereka  ketika  nama  mereka  dipanggil  oleh  gurunya.  5) Selanjutnya  ketika  kegiatan  menulis,  peserta  didik  juga  menggunakan  tangan  kanan  mereka menulis  kalimat  di  buku  ataupun  papan  tulis.  Poin  4)  dan  5)  ini  sangat  bagus  untuk  dibiasakan, karena  menurut  ajaran  Islam  sesuatu  yang  baik-baik  itu  harus  menggunakan  tangan  kanan.  6) Peserta didik juga duduk dengan sopan ketika proses belajar mengajar. 7) Selain itu, peserta didik juga menampilkan sikap (akhlak) yang baik kepada guru dan teman-temannya. Hal ini bisa dilihat ketika  mereka  bertanya  kepada  gurunya  ataupun  meminta  bantuan  kepada  temannya menggunakan kata-kata yang sopan dan santun.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  mampu  membantu  siswa memahami  cara  mengekspresikan  bahasa  dalam  bentuk  tulis.  Pada  kesempatan  ini  peneliti mempraktekkan  strategi  menulis  yaitu  strategi  menulis  DPLT  (Dengarkan,  Pikirkan,  Lengkapi, dan  Tuliskan)  adalah  sebuah  srategi  menulis  dengan  cara  menyempurnakan  sebuah  kata  yang telah  ditentukan  menjadi  suatu  kalimat  sempurna  yang  baik  dan  benar.  Materi  yang  digunakan adalah materi tentang pola dasar kalimat SPOK yaitu sebuah kalimat yang memiliki unsur subjek, predikat,  objek,  dan  keterangan.  Dalam  mempraktekkan  strategi  menulis  DPLT  juga  dapat mengembangkan pendidikan karakter religius kepada peserta didik. Karakter religius adalah sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya.
Korelasi  antara  strategi  menulis  DPLT  dengan  karakter  religius  yaitu  terlihat  ketika peserta didik berpakaian rapi dan menutup aurat, respon jawaban salam peserta didik, adanya do'a sebelum dan sesudah pembelajaran, mengangkat tangan kanan ketika namanya dipanggil, menulis menggunakan tangan kanan, dan selalu berperilaku yang baik terhadap sesama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Pustaka Setia, 1997.
Annis  Titi  Utami,  “Pelaksanaan  Nilai  Religius  dalam  Pendidikan  Karakter  di  SD  Negeri  1 Kutowinangun Kebumen,” Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 8 (2014): h. 22-23.
Arief S. Sadirman dkk., Media Pendidikan ,Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996.
Daryanto dan Suryatri, Implementasi   Pendidikan Karakter di  Sekolah Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Hasan Alwi dkk., Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia Edisi Ketiga , Jakarta: Pusat Bahasa, 2010.
Kunjana  Rahardi, Kalimat  Baku  untuk  Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah ,  Yogyakarta:  Universitas Atma Jaya, 2010.
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,2015.
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif untuk Penelitian yang Bersifat: Eksploratif Interaktif dan Konstruktif , Bandung: Alfabeta, 2017.
Zubaedi, Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga    Pendidikan Jakarta: Kencana, 2011.