p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 16 April 2021 Direview pada 2 Mei 2021
Direvisi pada 12 Mei 2021 Diterima pada 16 Mei 2021
Tersedia secara daring pada 17 Mei 2021

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PBL DENGAN PENDEKATAN RME TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA
Restu Intan Purwati 1 , Hamidah Suryani Lukman 2 , Aritsya Imswatama 3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi, Indonesia Alamat email: restuip3@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Realistic Mathematic  Education (RME) pada materi persamaan linear satu variabel yang diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Hasil  pengumpulan  data  menyatakan  bahwa kemampuan literasi matematika siswa kurang. Selain dari hasil  wawancara dengan guru matematika hal ini dapat dilihat dari hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  pada  soal  uraian.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  Lembar  kerja  Siswa  (LKS),  dan  media  pembelajaran  sebagai  pelengkap  dari pembelajaran yang dikembangkan. Penelitian dan pengembangan ini hanya melalui 5 tahap yaitu 1) Potensi dan masalah 2) Mencari  informasi  3)  Desain  produk  4)  Validasi  oleh  para  ahli  5)  Perbaikan  produk.  Sample  dari  penelitian  ini  adalah  siswa SMPN 3 Sukabumi kelas 7a dan 7b. Setelah melalui tahap pengumpulan data, pembuatan produk hingga proses validasi oleh ahli  dan  kemudian  proses  pengolahan  data,  didapatkan  rata-rata  nilai  85,1%  dengan  kriteria  sangat  valid,  tetapi  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  melalui  perbaikan  dengan  tujuan  menyempurnakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Matematika, Perangkat Pembelajaran, PBL, RME,
ABSTRAK. This research and development aims to produce learning tools based on Problem Based Learning (PBL) with the Realistic Mathematic Education (RME) approach on the material of one-variable linear equations which are expected to improve students' mathematical literacy skills. The learning tools developed are the Learning Implementation Plan (RPP) with Student Worksheets (LKS), and learning media as a complement to the developed learning. This research and development only goes through  5  stages,  namely  1)  Potentials  and  problems  2)  Finding  information  3)  Product  design  4)  Validation  by  experts  5) Product improvement. The sample of this study were students of SMPN 3 Sukabumi in grades 7a and 7b. The results of data collection stated that the students' mathematical literacy skills were lacking. Apart from the results of interviews with mathematics teachers, this can be seen from the results of the Final Semester Assessment (PAS) on the essay questions. After going through the stages of data collection, product manufacturing and validation by experts and then data processing, an average value of 85.1% was obtained with very valid criteria, but the learning tools developed had to go through improvements with the aim of perfecting the learning tools developed.
Keyword: Mathematic Literacy Skill, Learning Tool, PBL, RME

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, seta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini
dijelaskan  dalam  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  pasal  1  ayat  (1)  (Kemendikbud, 2003).
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  (Suyitno, 2011)  dan  (Husnidar,  2020).  Kemahiran matematika  dipandang  sangat  bermanfaat  bagi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran pada jenjang  lebih  lanjut  atau  untuk  mengatasi
masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa adalah  literasi  matematika.  Dalam  PISA  literasi matematika diartikan sebagai berikut:
“Mathematical  literacy  is  an  individual’s capacity  to  formulate,  employ,  and intertpret  mathematics  in  a  variety  of contexts. It includes reasoning mathematically  and  using  mathematical concepts,  procedures,  facts  and  tools  to describe, explain and predict phenomena. It assists individuals to recognizes the role that mathematics play in the world and to make  the  well-founded  judgments  and decisions  needed  by  constructive, engaged and reflective citizens” Literasi  matematika  merupakan  kapasitas individu  untuk  memformulasikan,  menggunakan, menafsirkan  matematika  dalam  berbagai konteks.  Hal  ini  meliputi  penalaran  matematik dan  penggunaan  konsep,  prosedur,  fakta  dan alat matematika untuk mendeskripsikan menjelaskan dan memprediksikan fenomena. Hal ini  menuntut  individu  untuk  mengenali  peranan matematika  dalam  kehidupan  dan  membuat penilaian yang baik dan pengambilan keputusan yang dibutuhkan oleh penduduk yang konstruktif, dan  reflektif.  Pengertian  ini  meingsyaatkan bahwa  literasi  matematika  itu  penting,  literasi matematika  tidak  hanya  berfokus  terhadap penguasaan  materi  saja  akan  tetapi  hingga penggunaan  penalaran,  konsep,  fakta  dan  alat matematika.
Sejalan dengan definisi diatas, Permendiknas no 22 tahun 2006 tentang Standar Isi  Mata  Pelajaran  Matematika  lingkup Pendidikan  menengah  menyebutkan  bahwa mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut  1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah 2) Menggunakan penalaran pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan  matematika  3)  Memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi yang  diperoleh  4)  Mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah  5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam  pemecahan  masalah  (Kemendiknas, 2006).
Terdapat  kesesuaian  antara  pengertian literasi matematika dengan tujuan mata pelajaran matematika  dalam  Permendiknas  no  22  tahun 2006  tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran Matematika.  Tujuan  mata  pelajaran  matematika memuat litersai matematika, dimana tujuan yang akan dicapai tersebut adalah literasi matematika. Literasi  matematika  membantu  seseorang  untuk memahami peranan matematika dalam kehidupan  serta  menggunakannya  untuk membuat  keputusan-keputusan  yang  tepat sebagi  warga  negara  yang  membangun  dan peduli  (Nolaputra  et  al.,  2018).  Terdapat  tujuh komponen  kemampuan  yang  terdapat  dalam literasi  matematis,  yaitu  (1)  komunikasi,  (2) matematisasi,  (3)  menyajikan  kembali,  (4) menalar dan memberi alasan, (5) menggunakan strategi  pemecahan  masalah,  (6)  menggunakan simbol,  bahasa  formal  dan  teknik,  (7) menggunakan alat matematika.
Manfaat dari kemampuan literasi matematika  yaitu  membantu  seseorang  dalam menerapkan  matematika  ke  dalam  dunia  nyata serta  mampu  membentuk  karakter  siswa  yang dibutuhkan  untuk  menjawab  tantangan  di  era globalisasi seperti saat ini. Oleh karena itu, untuk menjadi  siswa  yang  berdaya  guna  maka  harus mempunyai  kemampuan  literasi  matematika. Namun  kualitas  pembelajaran  matematika  di Indonesia  belum  mengimbangi  pentingnya literasi matematika, hal ini dapat dilihat dari hasil salah  satu  program  yang  diikuti  oleh  Indonesia berskala  internasional  yaitu Programme  for International Student Assesment (PISA) (OECD,
2018).  Program  ini  mengukur  tiga  kemampuan peserta  didik,  ketiga  kemampuan  tersebut  yaitu kemampuan  literasi  membaca,  matematika,  dan IPA  untuk  siswa  berusia  15  tahun  atau  setara dengan  siswa  kelas  9  sekolah  menengah pertama.
Nilai  PISA  Indonesia  dalam  tujuh  putaran terakhir sekilas tampak kurang menggembirakan. Sekitar  71%  siswa  Indonesia  tidak  mencapai tingkat kompetensi minimum matematika. Artinya masih  banyak  siswa  Indonesia  kesulitan  dalam menghadapi situasi yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah menggunakan matematika.
Gambar 1.1 Nilai PISA Anak Indonesia
Gambar  diatas  menceritakan  gerak fluktuatif  nilai  rata-rata  kompetensi  membaca, matematika,  dan  sains  siswa  Indonesia  sejak putaran  pertama  PISA  di  tahun  2000  hingga yang  terkini  pada  2018.  Di  bidang  matematika, nilai rata-rata tes PISA siswa Indonesia bergerak fluktuatif. Nilai rata-rata terendah diperoleh dalam PISA 2003, sebesar 360. Nilai rata-rata tertinggi dicapai  pada  PISA  2006,  391  poin.  Pada  PISA 2018, siswa Indonesia memperoleh nilai rata-rata 379.
Gambar  1.2 Sebaran  Nilai  Matematika  Anak Indonesia
Sebaran  kemampuan  matematika  siswa Indonesia berkembang  menjadi  cenderung  lebih homogen  dibanding  dengan  putaran-putaran PISA  sebelumnya.  Jarak  interkuartil  nilai matematika  Indonesia  turun  dari  115  poin  di tahun  2015  menjadi  103  poin  di  tahun  2018. Jarak  nilai  ekstrim  rendah  dengan  nilai  median juga  cenderung  cukup  turun  dibanding  dengan PISA  2000.  Pada  PISA  2000,  jarak  antara  nilai tengah  dengan  nilai  ekstrim  rendah  adalah  136 poin. Nilai ini turun menjadi 122 poin pada PISA 2018. Jarak antara kelompok siswa berkemampun  rendah  dengan  siswa  yang berkemamapuan lebih tinggi kian pendek. Hal  ini  sejalan  dengan  data  yang didapatkan dari hasil wawancara yang dilakukan di  SMP  Negeri  3  Sukabumi  pada  tanggal  17 Desember  2019  dengan  salah  satu  guru matematika yang mengatakan kurangnya literasi matematika,  hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil PAS (Penilaian Akhir Semester).
Gambar 1.3 Hasil PAS siswa soal uraian Gambar  diatas  merupakan  hasil  PAS siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  sukabumi  untuk soal  uraian.  Hasil  PAS  tersebut  menunjukan bahwa  literasi  matematika  masih  kurang.  Pada gambar  diatas  mengambarkan  bahwa  siswa belum  menguasai  indikator  literasi  matematika yaitu  1.  Komunikasi  (terlihat  siswa  tidak  dapat menyatakan  ide  atau  gagasan  matematika sesuai  masalah  tidak  dijelaskan  diketahui,  dan yang  ditanyakan  dari  soal  yang  dikerjakan),  2. Matematisasi (dari soal no. 32, 33 dan 34 siswa tidak dapat mengubah soal cerita menjadi bentuk matematika),  3.  Representasi  (siswa  juga  tidak dapat  menyajikan  kembali  permasalahan  pada
soal  yang  dikerjakan  tidak  menggambarkn permasalahan  pada  soal)  4.  Menalar  dan memberi argumen (dari jawaban siswa tidak ada satupun  yang  diberikan  kesimpulan  beserta alasannya) 5. Menggunakan strategi pemecahan masalah  (dalam  pengerjaan  soal  nomer  32,  33, 34, 35 siswa tidak menjelaskan cara atau strategi dalam  memecahkan  masalah)  6.  menggunakan simbol,  bahasa  formal  dan  teknik,  (seperti  pada indikator  kedua  yaitu  matematisasi,  siswa  juga belum  mampu  menggunakan  symbol  mtematika dalam  pengerjaan  soal,  terihat  pada  jawaban nomer  32  siswa  tidak  dapat  menggunakan symbol dan hanya menuliskan kembali apa yang diceritakan pada soal).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  literasi matematika  yaitu  mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang sesuai dan diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika siswa. Salah satu perangkat  pembelajaran yang dapat  membantu  siswa  dalam  proses  belajaran mengajar dan harus dipersiapkan secara matang yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  RPP  adalah  gambaran  pelaksanaa pembelajaran yang diharapkan mampu membantu guru dalam meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  siswa  karena terdapat langkah-langkah pembelajaran, kegiatan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru dan  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  upaya peningkatan  kemamouan  literasi  matematika siswa.
Permendiknas  nomor  14  tahun  2019 menyatakan  bahwa  penyusunan  RPP  dilakukan dengan  prinsip  efisien,  efektif,  dan  berorientasi pada murid (Kemendikbud, 2019). Selain itu RPP yang  digunakan  harus  memuat  model pembelajaran  dan  pendekatan  yang  tepat.  RPP yang  dikembangkan  yaitu  RPP  yang  memuat model pembelajaran PBL, pendekatan RME dan Langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  indikator kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Adapun Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  Media Pembelajaran sebagai pelengkap dari RPP yang dikembangkan yang sesuai dengan sintak model
pembelajran PBL, karakteristik pendekatan RME dan  indikator  kemampuan  literasi  matematika. Kandungan  dalam  LKS  seperti  pembahasan, contoh soal dan soal Latihan sudah disesuaikan sedemikian  rupa  guna  membantu  guru  dalam penyempurnaan  proses  belajar  mengajar  juga sebagai  upaya  dalam  peningkatan  literasi matematika siswa.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat menjadi  salah  satu  hal  penting  yang  harus disiapkan.  Mengingat  literasi  matematika  adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dengan segala  manfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari  juga indikator  kemampuan  literasi  matematika  yang relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  karena didalamnya  terdapat  kemampuan-kemampuan pemecahan masalah konstekstual yang tetntunya  dapat  membentuk  karakter  siswa dalam  menghadapi  tantangan  di  era  golbalisasi ini.  Pemilihan  model  pembelajaran  haruslah sesuai  dengan  indikator  kemampuan  literasi matematika,  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  dalam  menguasai  ketujuh indikator kemampuan literasi matematika.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  karena  didalamnya memuat  pembelajaran  yang  berdasarkan permasalahan konstekstual, selain itu dalam PBL memuat kegiatan siswa untuk mempresentasikan hasil  diskusi  dengan  kelompok,  hal  ini  sejalan dengan  indikator  literasi  matematika  siswa  yaitu representasi  juga  menalar  dan  memberikan alasan.  Siswa  dituntut  untuk  menyajikan  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  tentunya disertai  dengan  argument  dan  alasan  atas jawaban  yang  diberikan.  Sebagai  model pembelajaran  PBL  juga  memiliki  sintak  atau kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai konteks bagi siswa yang sesuai dengan indikator kemampuan literasi  matematika  dan  diharapkan  dapat membatu dalam upaya peningkatan kemampuan literasi  matematika  siswa.  Menurut  Nurhadi (dalam  Putra,  S.R.,  Putri,  2013)  PBL  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi
siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  PBL  merupakan model pembelajaran yang menghadapkan siswa pada  suatu  masalah  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dan  keterampilan  penyelesaian  masalah serta  memperoleh  pengetahuan  baru  terkait dengan permasalahan tersebut.
Sebagai  suatu  model  pembelajaran  PBL tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, kekurangan  dari  model  pembelajaran  PBL  yaitu manakala  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka akan  merasa  enggan  untuk  mencobanya  selain itu  untuk  sebagian  siswa  beranggapan  bahwa tanpa  pemahaman  mengenai  materi  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah mengapa  mereka  harus  berusaha  untuk memecahkan  masalah  yang  sedang  dipelajari, maka  mereka  akan  belajar  apa  yang  ingin mereka  pelajari  (Sanjaya,  2016).  Namun kekurangan PBL  tersebut dapat teratasi dengan pemilihan  pendekatan  yang  tepat.  Pendekatan yang  tepat  untuk  diterapkan  yaitu  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME). Pendekatan  RME  memudahkan  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  akan  dipecahkan oleh  siswa  karena  melalui  pendekatan  RME siswa belajar dengan aktivitas doing dengan hal- hal yang biasa di temui di kehidupan sehari-hari dan  berdasarkan  pengalaman  siswa.  Terdapat kesamaan  antara  model  pembelajaran  indikator kemampuan  literasi  matematika,  PBL  dan  RME yaitu  penggunaan  masalah  konstektual,  dalam karakteristik RME juga terdapat kontribusi siswa sama  hal  nya  pada  PBL  yang  menggambarkan kegiatan pembelajaran berfokus pada siswa dan terdapat  kontribusi  siswa,  selain  itu  dalam karakteristik  RME  juga  terdapat  interaksi  yang dioptimalkan  dimana  terdapat  interaksi  antara guru  dan  siswa  hal  ini  membantu  siswa  dalam menguasai  indikator  literasi  matematika  yaitu penggunaan  alat  matematika  karena  dengan penggunaan alat atau media pembelajaran akan
tercipta  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan siswa  dengan  siswa  (Nalole,  2008)  RME  ini sudah  cukup  lama  dikembangkan  di  Belanda. Hal  tersebut  mengacu  pada  pendapat Freudenthal  bahwa  matematika  harus  dikaitan dengan  realita  karena  matematika  adalah altivitas  manusia.  Hal  ini  berarti  bahwa matematika  harus  dekat  dengan  anak  dan relevan  dengan  situasi  sehari-hari.  Berdasarkan pemaparan  diatas  ditemukan  kesamaan  antara ketiga nya, yaitu karakteristik antara model PBL, pendekatan  RME  dan  indikator  kemampuan literasi  matematika  siswa  yaitu  keterampilan dalam pemecahan permasalahan konstektual.
Kemampuan literasi matematika diharapkan  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran  PBL  melalui  pendekatan  RME , pernyataan tersebut sesuai dengan (Nolaputra et al.,  2018)  “Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika pada Pembelajaran PBL pendekatan RME  Berbantuan Schoology Siswa  SMP”.  Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa yang dikenai pembelajaran PBL pendekatan RME berbantuan Schoology telah  mencapai  ketuntasan  klasikal, kemampuan  literasi  matematika  siswa  yang diberi  perlakuan  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional, peningkatan  kemampuan  literasi  matematika siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Terdapat  peningkatan  tujuh komponen  literasi  matematika  pada  setiap kelompok siswa dengan model PBL pendekatan RME berbantuan Schoology . Pernyataan  di  atas  juga  sejalan  dengan penelitian  (Dewi,  2015)  “Implementasi  Model PBL  dengan  Pendekatan Realistic Berbantuan Edmodo Untuk Meningkatkan Literasi Matematika  Siswa  Kelas  VII”  yang  menyatakan bahwa  berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh siswa dengan pembelajaran menggunakan  model  PBL  dengan  pendekatan realistic berbantuan Edmodo rata-rata kemampuan  literasi  matematikanya  lebih  baik dibanding dengan rata-rata siswa pada kelompok model  PBL  dengan  pendekatan  realistik  dan kelompok  ekspositori.  Hasil  penelitian  juga
menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi  siswa kelas VII SMP Negeri 19 meningkat. Berdasarkan  pemaparan  tersebut  penulis tertarik  untuk  mengembangkan  RPP  berbasis model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan RME  terhadap  kemampuan  literasi  matematika siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mestinya  melalui  10  tahap model pengembangan berikut ini: 1) Potensi dan masalah 2) Pengumpulan data 3) Desain produk 4)  Validasi  desain  5)  Uji  coba  pemakaian  6) Revisi  produk  7)  Uji  coba  Produk  8)  Revisi desain  10)  Produksi  masal  (Sugiyono,  2017). Tetapi  dengan  segala  keterbatasan  juga  situasi dan  kondisi  yang  tidak  mendukung  maka penelitian dan pengembangan ini hanya dibatasi sampai 5 tahap yaitu: 1) Potensi dan Masalah 2) pengumpulan  informasi  3)  Desain  Produk  4) Validasi Desain 5) Perbaikan Desain.
Setelah  malakukan  tahap  pertama  yaitu potensi  dan  masalah,  lalu  tahap  pengumpulan informasi  dan  desain  produk,  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  melalui tahap  keempat  yaitu  validasi  oleh  ahli.  Validasi diakukan  oleh  3  orang  validator  dengan menggunakan penilaian berupa angket menggunakan skala likert 1-5 sebagai berikut:
Tabel  2.1 Penilaian  terhadap  pilihan  jawaban pada lembar validasi Skala Penilaian Kriteria 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
Terdapat  63  point  yang  menjadi  tolak ukur  dalam  lembar  validasi  yang  memuat karakteristik  PBL,  pendekatan  RME  dan indikator kemampuan literasi  siswa. Setelah mendapatkan  data  dari  validator  kemudian
menghitung  skor  setiap  aspek  penilian menggunakan  rumus  berikut  ini  (Arikunto, 2013) :
(1)
Tabel 2.2 Kriteria Penskoran
Kriteria Kriteria Sangat Valid Valid
Cukup Valid Kurang Valid Sangat Kurang Valid

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  2  analisis yaitu  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data kualitatif,  analisis  data  kuantitatif  digunakan untuk  mengolah  data  hasil  penilaian  validator yang  kemudian  disajikan  dalam  bentuk persentase  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan apakah  produk  yang  dikembangkan  layak  atau tidak,  sedangkan  analisis  kualitatif  digunakan pada  saat  mengolah  data  hasil  penilaian validator  berupa  saran/  masukan  dan  juga komentar  dan  kemudian  akan  diperbaiki  agar produk  yang  di  kembangkan  lebih  baik  lagi. Validasi  ini  melibatkan  3  orang  validator  untuk penguji kelayakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti,
Penilaian dari ahli ini di deskripsikan pada lembar instrumen validasi perangkat pembelajaran  yang  memuat  penilaian  untuk rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Media pembelajaran  berupa  timbangan  PLSV.  Adapun kisi-kisi dalam lembar validasi sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Lembar Validasi
Perangkat Indikator Penilaian Jumlah Butir RPP Kejelasan Identitas 1 Perumusan Tujuan 3
Pembelajaran Pemilihan Model Pembelajaran dan Pendekatan 7 Langkah Pembelajaran 4 Alokasi Waktu 1 Menyimpulkan dan Penilaian Pembelajaran 2 LKS Penyajian 5 Keterpaduan 5 Warna 2 Kelayakan Isi 6 Bahasa 2 Karakteristik PBL 5 Karakteristik RME 5 Kesesuaian dengan Indikator kemampuan Literasi Matematika Siswa 7 Media Pembelajaran Desain Pembelajaran 4 Operasional 2 Visual 2 Kesesuaian Media 4 Setelah perangkat pembelajaran diuji oleh para  ahli,  maka  didapatkan  hasil  validasi perangkat pembelajaran dalam bentuk persentase yang kemudian akan diklasifikasikan berdasarkan  kriteria  penskoran.  Hasil  penilaian ahli sebagai berikut sebagai berikut:
Tabel 3.2 Hasil Validasi Ahli Analisis Validator 1 2 3 237 318 301 335 335 335
P% 70,7% 94,9% 89,8% 85,1% Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan  rata- rata persentase adalah 85,1%. Validator pertama dan ketiga menyatakan layak dengan revisi dan validator kedua menyatakan layak tanpa validasi. sedangkan  untuk  pengolahan  data  secara kualitatif perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti ini dinyatakan oleh 2 orang validator layak dengan revisi sedangkan 1 orang  validator  menyatakan  layak  tanpa  revisi, tetapi  peraikan  dilakukan  berdasarkan  saran/ masukan validator dengan tujuan menyempurnakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.  Perbaikan  yang  dilakukan diantaranya:
1. Mencantumkan  satuan  Pendidikan  pada bagian awal RPP
2. Mencantumkan  format  penilian  sebagai lampiran RPP
3. Menyesuaikan  cover  LKS  dengan  materi yang dipilih
4. Lebih  menyesuaikan  isi  kandungan  LKS dengan  indikator  kemampuan  literasi matematika

## IV. SIMPULAN
Penelitian  ini  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dimana  LKS  dan media  pembelajarn  merupakan  pelengkap  dari RPP yang dikembangkan. Setelah melalui kelima tahapan  penelitan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan juga  LKS  dan  media  pembelajaran  ini mendapatkan rata-rata skor yang mengklaifikasikan  kedalam  kriteria  sangat  valid. Hal  ini  menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  layak  digunakan  dengan  revisi. Adapun  saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh
validator dalam upaya penyempurnaan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktik (14th  ed.).  Rineka Cipta.
Dewi,  S.  C.  (2015).  Implementasi  Model  PBL dengan  Pendekatan  Realistic  Berbantuan Edmodo  Untuk  Meningkatkan  Literasi Matematika  Siswa  Kelas  VII.  In Skripsi (p. 392). Universitas Negeri Semarang.
Husnidar, H. (2020). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Glasser pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Di SMP N 1 Samalanga. Asimetris:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Sains , 1 (2), 57–63.
Kemendikbud. (2003). Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003. In kemendikbud . Kemendikbud.  (2019). Surat  Edaran  Nomor  14 tahun  2019  tentang  Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .
Kemendiknas.  (2006).  Peraturan  Pendidikan Nasional RI Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  In Permendiknas (Ed.), Permendiknas . Nalole,  M.  (2008).  Pembelajaran  Pengurangan Pecahan  Melalui  Pendekatan  Realistik  Di Kelas V Sekolah Dasar. Inovasi , 5 (3), 136–
147
Nolaputra, A. P., Wardono, & Supriyono. (2018). Analisi  Kemampuan  Literasi  Matematika pada Pembelajaran PBL Pendekatan RME Berbantuan  Schoology  Siswa  SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 18–32. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pris ma/article/view/19672
OECD. (2018). Mathematics Performance (PISA) Indicator . PISA. Putra, Sitiatava Rizema; Putri, N. (2013). Desain Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains (1st ed.). Diva Press.
Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (1st ed.). Prenadamedia.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D (Sugiyono  (ed.)). Alfabeta.
Suyitno,  A.  (2011). Dasar-dasar  dan  proses pembelajaran  matematika  I .  Universitas Negeri Semarang.