ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com Volume 7 Issue 2 (2023) Pages 146-156

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR TERHADAP POLA BELAJAR DI TK CERIA DEMANGAN
Elisabet Darmayani 1 , Maria Agustina Amelia 2
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Mrican, Tromol Pos 29, Yogyakarta, 55002 2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Mrican, Tromol Pos 29, Yogyakarta, 55002
* email: elisabetdarmayani@gmail.com Diterima: 13 09 2023 Direvisi: 03 10 2023 Disetujui: 27 10 2023

## Abstrak
Kurikulum  di  Indonesia  sering  terjadi  perubahan,  yang  sebelumnya  diterapkan  kurikulum 2013 dan sekarang ini menerapkan kurikulum merdeka belajar. Kurikulum yang memberikan kemerdekaan  kepada  pendidik  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  berkualitas  sesuai dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan perkembangan zaman. Sering terjadinya perubahan kurikulum ini menjadikan tantangan bagi pendidik  untuk  menerapkannya  di  kelas.  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  yang membutuhkan proses dan penguasaan pendidik terhadap teknologi yang berkembang saat ini, serta  melihat  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap pola belajar di TK  Ceria  Demangan.  Metode  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  dokumentasi, dan wawancara. Penelitian ini menggunakan analisa pembelajaran lesson study dengan tiga tahapan  yaitu  perencanaan  (plan),  pelaksanaan  (do),  dan  refleksi  (see).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dalam pengimplementasian kurikulum merdeka memberikan perubahan yang  baik  terhadap  pola  belajar  di  TK  Ceria  Demangan  sehingga  pola  belajar  anak  lebih interaktif, pola pikir yang kritis dan kreatif, serta mandiri terhadap kegiatan pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: Implementasi, kurikulum merdeka belajar, pola belajar

## PENDAHULUAN
Di Indonesia sering terjadi pergantian  atau  perbaikan  kurikulum  yang mana  pendidikan  yang  pastinya  menuju perkembangan  yang  lebih  baik.  Dengan terjadinya pergantian kurikulum itulah yang menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  pendidik maupun  penyesuaian  peserta  didik  dalam belajar.  Apapun  tantangannya,  apapun kurikulum Pendidikan yang dipakai tujuannya  tetap  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Selain itu juga Pendidikan memiliki tujuan belajar untuk memanusiakan manusia sehingga sesuai dengan harkat dan martabat  manusia  yang  hidup  dengan berdampingan yang pastinya membutuhkan satu  sama  lain.  Menteri  Nadiem  Makarim mengeluarkan  kurikulum  baru  yang  diberi nama Kurikulum  Merdeka Belajar.  Dengan adanya  perubahan  kurikulum  bisa  menjadi semangat  baru  untuk  pendidik  dan  peserta didik  untuk    mencari  dan  menerima  suatu ilmu  pengetahuan.  Pada  kurikulum  yang baru  ini  dapat  mempersiapkan  anak-anak sehingga  mereka  siap  untuk  belajar  lebih lanjut,  tidak  hanya  dalam  keterampilan membaca,  menulis,  dan  berhitung  anak, tetapi  dalam  semua  aspek  lain  dari perkembangan anak (Maryatun, 2013).
Merdeka  belajar  yang  memiliki  arti kebebasan dalam belajar dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta (Wasis  Sri,  2022).  Dari  kebebasan  dalam belajar itu peserta didik dapat  memperoleh pengetahuan  baru  dan  pengalaman  yang baru  pula.  Selain  itu  pula  merdeka  belajar memberikan  kesempatan  kesempatan  anak untuk menggali pengetahuan dan pemahamannya  itu  dengan  senang  karena sesuai  dengan  minatnya  serta  peserta  didik merasa  santai  dan  nyaman  karena  sesuai dengan  keinginan  dan  kemampuannya. Kurikulum  merdeka  menjunjung  tinggi
minat  dan  juga  bakat  peserta  didik, sehingga terdapat harapan bahwa anak-anak dapat  berkembang  dengan  maksimal  dan juga  sesuai  dengan  yang  diharapkan (Indrawati et al dalam Rizka & Pamungkas, 2023).  Hal  utama  yang  menjadi  asumsi dalam  merdeka  belajar  adalah  pemberian suatu  keyakinan  kepada  pendidik  sehingga merasa merdeka dalam proses pembelajaran dan  tercipta  kondisi  belajar  yang  lebih nyaman,  pendidik  dan  peserta  didik  bisa berdiskusi dengan santai, proses pembelajaran  bisa  dilakukan  di  luar  kelas, membentuk  karakter  mandiri,  beradab, sopan  santun,  dan  tidak  mengandalkan sistem peringkat di dalam kelas (Koesoema, 2020).
Pada  kurikulum  yang  baru  yaitu kurikulum  merdeka  belajar  ini,  pemerintah memberikan ruang kepada pendidik, peserta didik,  dan  juga  pada  pihak  sekolah  untuk belajar  dengan  mandiri,  kreatif,  dan  juga diberi  kebebasan  untuk  berinovasi  atas kegiatan  di  dalam  kelas.  Konsep  kebijakan merdeka  belajar  yaitu  pendidik  sebagai tenaga  pendidikan  mampu  mewujudkan kondisi  belajar  yang  menggugah  semangat dan  kenyamanan  saat  belajar  agar  peserta didik tidak terbebani materi yang disampaikan  oleh  pendidik  (Yusuf  & Arfiansyah, 2021). Peran guru penting demi keberlangsungan  pembelajaran  di  kelas, oleh  karena  itu  adanya  guru  penggerak. Guru penggerak adalah guru yang mempunyai  kesadaran  penuh,  kemauan yang tinggi, guru yang profesional kompetensi,  dan  yang  mengutamakan perkembangan peserta didik agar melakukan  yang  terbaik  dalam  proses belajarnya (Sihombing et al dalam Rizka & Pamungkas, 2023).

## Elisabet Darmayani & Maria Agustina Amelia : Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Pola Belajar Di Tk Ceria Demangan
Kurikulum merdeka ini memberikan gambaran  mengenai  proses  dalam  situasi atau  kondisi  di  dalam  kelas  yang  berbeda terlebih pada pola belajar. Pola belajar pada implementasi  kurikulum  merdeka  belajar dipengaruhi  jika  penerapan  pembelajaran yang  dilakukan  itu  dengan  memfasilitasi dan  memfokuskan  pada  minat  siswa (Saputra, 2023). Selain itu juga menerapkan pembelajaran yang efektif, yang dimaksudkan  bahwa  pembelajaran  yang bukan  saja  berpusat  pada  guru  melainkan bisa  berpusat  pada  siswa.  Dari  penerapan dan implementasi pembelajaran yang sesuai dan efektif tersebut maka akan berhubungan  dengan  pola  belajar  individu, pola  belajar  kelompok,  dan  juga  pola belajar  terbimbing.  Pola  belajar  individu yang menggambarkan bahwa siswa mampu belajar dan memperoleh pengetahuan tanpa dipengaruhi  atau  tanpa  mendapat  campur tangan  orang  lain.  Jika  pola  belajar kelompok  menggambarkan  bahwa  siswa bersama  2  atau  lebih  teman  yang  lain membentuk  suatu  kelompok  belajar  untuk berdiskusi guna menyelesaikan suatu permasalahan  secara  bersama-sama.    Ada juga  pola  belajar  terbimbing  yang  mana siswa  harus  dibimbing  untuk  mengerjakan tugasnya  lalu  mereka  mengikuti  arahan yang diberikan oleh pendidik.
Salah  satu  sekolah  yang  ada  di Kabupaten  Sleman  yang  tepatnya  di  TK Ceria  Demangan  yang  merupakan  satuan pendidikan  bagi  anak  usia  dini  yang melaksanakan  kurikulum  merdeka.  Peneliti tertarik untuk mengkaji dan mendeskripsikan penerapan dari implementasi kurikulum merdeka  terhadap pola belajar di TK Ceria Demangan karena ini merupakan kurikulum baru bagi sekolah dan  saat  ini  masih  pada  masa  transisi. Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  maka
masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana implementasi kurikulum merdeka belajar terhadap pola belajar di TK Ceria  Demangan.  Tujuan  penelitian  ini untuk mendeskripsikan penerapan kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  pola belajar di TK Ceria Demangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian ini  dilakukan  di  salah  satu  Lembaga Pendidikan  Usia  Dini  di  TK  Ceria Demangan.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi,  wawancara dan  dokumentasi  kegiatan  implementasi kurikulum  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas. Kajian literatur yang dipakai adalah terbitan buku  dan  jurnal  yang  sesuai  dengan  pokok bahasan  yang  dipakai  penelitian.  Analisis data  fokus  kepada  implementasi  kurikulum merdeka  di  TK  Ceria  Demangan  dengan melakukan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  dan  dilanjutkan  penarikan kesimpulan  dilanjutkan  pada  tahap  analisis dengan lesson study.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Kurikulum Sebelumnya di TK (Kurikulum 2013)
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif yang dilakukan  pada  salah  satu  Lembaga  PAUD di  Kabupaten  Sleman  yaitu  TK  Ceria Demangan  yang  mana  merupakan  sekolah yang menerapkan kurikulum merdeka yang masih  pada  masa  transisi  dari  kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  yang  digunakan sudah  mulai  menggunakan  pembelajaran student  center yang  mana  anak  menjadi peran  utama  dalam  pembelajaran  yang dipadukan dengan 11 elemen yang

## Yaa Bunayya Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
dikembangkan    yaitu pre  reading-writing skill,  discipline,  responsibility,  sensory, socialization, cognitive, science and creativity,  self  help  skill,  gross  motoric skill, language, fine motoric skill, math, dan multicultural  &  technology. Pola  belajar yang sebelumnya pada saat kurikulum 2013 anak-anak mencoba terlebih dahulu sesuatu yang akan dikerjakannya itu yang diarahkan oleh  pendidik.  Anak  –  anak  melakukan kegiatan  sesuai program yang  telah ditentukan oleh pendidik.
Mereka melakukan  pola  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  atau cooperative  learning. Cooperative  learning atau  pembelajaran kooperatif  yaitu  belajar  secara  bersama, saling  membantu  satu  sama  lain,  dan memastikan  semua  mencapai  tujuan  yang sama sesuai yang telah ditentukan (Asmani, 2016). Dalam melakukan kegiatan pembelajaran  tidak  selalu  menggunakan cara berkelompok karena tidak semua anak bisa untuk belajar dengan teman-temannya, misalnya  saja  dalam  diskusi  yang  harus dilakukan bersama.
Selain pola pembelajaran cooperative learning, TK Ceria juga pernah melakukan  model  pembelajaran  area,  yang mana  anak-anak  berkeliling  untuk  belajar yang  misalnya  pada  hari  ini  anak-anak masuk pada area sains, pada hari berikutnya masuk pada area matematika, dan seterusnya. Jadi pendidik menyiapkan kelas atau tempat-tempat yang akan menjadi area anak dalam belajar dan juga bermain di situ dengan segala kegiatan yang telah disiapkan  dengan  para  guru  maupun pendamping di dalam kelas tersebut. Model ini  dilakukan  pada  saat  pandemi  covid-19 yang  tidak  memungkinkan  untuk  model pembelajaran secara berkelompok. Kegiatan di kelas bisa dilakukan oleh anak-
anak  yang  dilibatkan  dalam  aktivitas misalnya  sains  yang  mana  mereka  diajak untuk  mencoba  bersama-sama  terlebih dahulu  kemudian  dilihat  apa  yang  terjadi saat  melakukan  kegiatan  itu.  Setelah melihat kejadian itu dievaluasi bersama apa yang terjadi dan penyebab dari masalah itu. Sehingga  pada  saat  pandemi  guru  harus bisa  dengan  cepat  beradaptasi  dengan situasi  yang  ada  dan  memastikan  bahwa anak-anak  bisa  dengan  aman  dan  nyaman dengan proses pembelajaran di kelas.
Persiapan Implementasi Kurikulum
Merdeka Belajar
Berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  juga  tenaga pendidik,  dan  seluruh  warga  sekolah mengetahui  adanya  kurikulum  merdeka belajar  yang  berasal  dari  dinas  dan membaca  informasi  yang  beredar  di  dunia pendidikan.  Namun  hal  yang  benar-benar tahu  mengenai  kurikulum  merdeka  itu  dari pelatihan-pelatihan  dinas  dan  mencoba melihat  seperti  apa  kurikulum  merdeka  ini. Selain  itu  pendidik  mencoba  untuk  masuk di dalam platform merdeka belajar sehingga menambah pengetahuan dari adanya kurikulum  merdeka  belajar  ini.  Platorm merdeka  belajar  dapat  membantu  pendidik dan mempermudah pendidik dalam menemukan  inspirasi,  selain  itu  juga menambah  referensi,  meningkatkan  literasi (Priantini  et  al.,  2022).  Namun  dari  pihak atasan mitra TK Ceria ini tidak mengharuskan  menggunakan  kurikulum  ini maupun  kurikulum  K13,  karena  TK    Ceria mempunyai  kurikulum  sendiri  jadi  tidak perlu  kesana  kemari  dalam  penggunaan kurikulumnya. Tapi  TK Ceria ini  berada di bawah naungan dinas yang mana terkadang dalam  akreditasi  mau  tidak  mau  harus mengikuti  juga  yang  dari  dinas  jadi  pihak

## Elisabet Darmayani & Maria Agustina Amelia : Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Pola Belajar Di Tk Ceria Demangan
TK  Ceria  bisa  memadukannya.  Setelah adanya  informasi  mengenai  kurikulum merdeka, kepala sekolah mengadakan rapat guru untuk mencoba membaurkan kurikulum  baru  pada  kegiatan  di  kelas. Untuk  itu  pendidik  mulai  belajar  dan mengimplementasikan  kurikulum  merdeka di kelas.
Proses  implementasinya  tidaklah mudah  karena  harus  mencari  informasi dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang dihadiri  oleh  kepala  sekolah,  Lalu  di share kepada  para  pendidik  di  TK  Ceria mengenai gambaran tentang merdeka belajar,  setelah  itu  mengajak  beberapa pendidik untuk membahas mengenai kurikulum merdeka ini dengan menyatukan pendapat  para pendidik  yang lainnya untuk langkah  yang  harus  dilakukan.  Tidak berhenti  disitu  saja,  pendidik  di  TK  Ceria Demangan  melakukan  rapat  gabungan  dari pihak  sekolah  yang  lain  untuk  saling melengkapi  informasi  yang  ada,  sehingga bisa  saling  bertukar  informasi  dan  bertukar pikiran.  Lalu  melakukan  studi  banding  ke sekolah yang telah menggunakan kurikulum  merdeka  belajar  untuk  menjadi formula  atau  gambaran  untuk  pihak  TK Ceria  ini.  Dari  adanya  banyak  pertemuan yang  dilakukan  sehingga  mendapat  ilmu dan  pengetahuan  baru  dari  kurikulum merdeka belajar.
Implementasi
Merdeka Belajar Terhadap Pola Belajar
Kurikulum  merdeka  belajar  ini masih  pada  masa  transisi  dari  masa pandemi yang mana pada waktu itu sekolah TK  Ceria  menggunakan  kurikulum  2013 yang  saat  ini  mencoba  untuk  menerapkan ke  kurikulum  merdeka  belajar.    Pada mulanya  pihak  dari  mitra  TK  Ceria  ini menginginkan untuk menerapkan
pembelajaran  yang  sebelumnya  sudah dilakukan  dengan moving  class, jadi  kelas akan  dibuat  seperti labschool kembali  dan memadupadankan dengan kurikulum merdeka  belajar  sehingga  kegiatan  yang anak-anak  inginkan  atau  kemerdekaan belajar mereka dirasakannya. Namun terjadi kesulitan  penyesuaian  diri  dimana  setelah dua  tahun  tidak  menggunakan  model  itu dan antusias anak-anak tidak semua senang dalam  melakukannya.  Sehingga  sekarang ini TK Ceria Demangan mencoba melakukan  Kurikulum  Merdeka  Belajar dengan  melihat  gambaran  secara  umum kurikulum merdeka belajar itu sebagaimana mestinya. Dengan menggunakan kurikulum merdeka  belajar  ini  menjadikan  hal  baru untuk para pendidik di TK Ceria Demangan bagaimana  manajemen  kegiatan  maupun waktunya  sehingga  menekuninya  dengan baik. Dari pihak pendidik pun tidak terburu- buru menggunakan kurikulum baru ini agar tidak  merasa  terbebani  karena  terjadi perubahan-perubahan  itu,  jadi  melihat seberapa  jauh  kemampuan  pendidik  untuk menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  ini kepada anak-anak. Dengan adanya kurikulum  ini  bisa  dilihat  seberapa  besar proses  kemampuan  dalam  penerapannya dan sejauh mana ini bisa dilakukan dan hal apa    yang  dapat  dicapai  dengan  adanya kurikulum  ini.  Dengan  melihat  realitanya pendidik  bisa  melihat  dengan  jelas  apakah benar  jelas  sesuai  dengan  yang  dilatihkan oleh  dinas.  Keinginan  untuk  menerapkan kurikulum  merdeka  ini  sungguh  ada  dan juga  jika  dilihat  pada  sekolah  lain  pun mereka mampu menerapkannya dan berhasil  sehingga  ada  dorongan  untuk belajar menerapkan di TK Ceria Demangan ini.
Penerapan kurikulum merdeka belajar  ini  sangat  berproses  dengan  baik
jika  dilihat  oleh  peneliti  sejauh  ini,  banyak langkah  yang  dilakukan  mulai  dari  anak- anak  dilibatkan  terlebih dahulu dan pendidik memiliki ide arah kemampuan apa yang  akan  ditujukan  oleh  anak-anak.
Perubahan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  pun sudah  mulai diubah  menjadi modul pembelajarannya.  Hal  yang  menjadi  poin penting  pada  implementasi  ini  pada  pola pembelajaran  yang  dilakukannya  lebih menjurus pada kurikulum merdeka belajarnya, terlebih pada pembuatan program  kegiatannya  yang  mana  dahulu yang membuat adalah para pendidik namun pada  kurikulum  merdeka  belajar  ini  anak- anak yang menentukan program pembelajaran  yang  akan  dilakukannya. Kurikulum merdeka belajar isi dan strukturnya lebih sederhana dan mendalam, sesuai dengan namanya kurikulum ini lebih merdeka  dan  lebih  relevan  dan  interaktif (Retnaningsih  &  Khairiyah,  2022).  Lalu dari  segi  cara  pembawaan  para  pendidik pada  saat  kegiatan  di  kelas  yang  mana sebelumnya  membawakan  secara  klasikal yang  mana  anak  menyelesaikan  semua kegiatan  yang  direncanakan  sedangkan pada  kurikulum  baru  ini  sudah  mulai memberikan  kemerdekaan  anak  untuk memilih  mengerjakan  kegiatan  yang  akan dikerjakannya itu sehingga anak mendapatkan  hal  baru  atau  pengetahuan baru  dari  pemilihan  kegiatannya  itu  dan juga  pendidik  dapat  memberikan  nilai kepada  anak  dengan  segala  kegiatan  yang dipilihnya. Dengan adanya beberapa pilihan kegiatan  itu  anak-anak  bisa  mengeksplor hal  baru  dan  pendidik  dapat  menggali  dan melihat  seberapa  jauh  kemampuan  anak tersebut.  Pada  waktu  anak  mengeksplor guru  bisa  memberikan  hal-hal  baru  yang belum diketahui anak sehingga
pengetahuan pada anak juga dapat bertambah  sesuai  pada  kegiatan  yang diinginkannya itu.
Kurikulum merdeka ini memberikan perubahan  baru  juga  terhadap  pembuatan program  kegiatan  mingguan  di  kelas  yaitu pada setiap hari kamis atau pada hari jumat guru  kelas  bersama  anak-anak  merancang program  kegiatan  yang  akan  dilakukan untuk minggu depan. Dari sinilah kemerdekaan anak dalam memilih kegiatan belajarnya,  mereka  bebas  melakukan  suatu kegiatan  sesuai  dengan  minatnya  yang nantinya  akan  dilakukan.  Namun  tidak hanya  mengutarakan  begitu  saja,  namun terdapat aturan yang harus dipahami. Setiap minggu  akan  ada  tema  yang  nantinya kegiatan  mingguan  itu  berdasarkan  tema yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah jadi anak bisa melakukan kegiatan berdasarkan  tema  tersebut.  Anak  bisa memberikan  saran  atas  kegiatan  yang  akan dilakukan,  jika  anak-anak  bingung  dengan apa yang akan dilakukan guru memberikan suatu  saran  ataupun  beberapa  pilihan sehingga  anak  bisa  memilih  sesuai  dengan minatnya  itu.  Hal  itu  bisa  memudahkan anak  untuk  menyusun  kegiatan  yang  akan dilakukan,  dari  beberapa  usulan  itu  guru bertanya  juga  dengan  kesepakatan  kelas apakah  sepakat  dengan  kegiatan  yang  akan dilakukan  walaupun  tidak  setuju  anak  bisa menyebutkan  alasannya  dan  mengusulkan sesuatu  sesuai  dengan  keinginannya  dan juga atas kesepakatan bersama.
Topik  pembelajaran  bisa  berubah, namun tetap bisa mencapai tujuan pembelajaran  yang  mana  perubahan  topik ini  bisa  dicatat  dalam  asesmen  harian (Rahardjo,  Maria  Melita  dan  Maryati, 2021). Pada saat ini untuk penilaian otentik pada  TK  Ceria  ini  menggunakan daily

## Elisabet Darmayani & Maria Agustina Amelia : Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Pola Belajar Di Tk Ceria Demangan
observation dan observation  checklist yang memudahkan para pendidik untuk mencatat segala  aktivitas  anak-anak  yang  dilakukan secara  harian.  Dengan  itu  para  pendidik bisa memberikan nilai atau catatan seberapa mampu atau tingkat keberhasilan anak-anak dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Penilaian  ini  sudah  lama  diterapkan dan  sudah  dirasa  cukup  efisien  untuk penilaian. Menurut Kepala Sekolah penilaian pada kurikulum merdeka ini tidak terlalu  membutuhkan  kedetailan  dan  lebih pada  gambar  berseri  sehingga  dengan segala  pertimbangan  dan  menurut  para pendidik  di  TK  Ceria  ini  susah  pada  saat pembagian  raport  karena  tidak  memiliki catatan kegiatan anak yang dilakukan itu.

## Dampak  Implementasi  Merdeka  Belajar Pada Pola Belajar
Pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar yang diimplementasikan pada sekolah  TK  Ceria  memberikan  dampak yang cukup baik terhadap pola belajar anak. Dampak  terhadap  sekolah  dari  adanya kurikulum  merdeka  belum  terlihat  jelas namun  yang  menjadi  hal  utamanya  yaitu kepada  siswa  yang  mana  dampak  yang timbul  setelah  melakukan  implementasi merdeka  belajar  berdasarkan  dari  hasil wawancara  dengan  pendidik  dan  kepala sekolah terdapat kesimpulan yaitu implementasi kurikulum merdeka memberikan  dampak  bagi  anak  terlebih pada pola belajarnya. Pembelajaran  dengan kurikulum merdeka ini membuat siswa dan pendidik  lebih  kreatif  dan  materi  yang dibahas bisa diterima dengan baik dan lebih mendalam.  Dari  pihak  sekolah  pun  sangat mendukung lingkungan belajar anak, sehingga  mereka  dapat  mengekspor  hal-hal yang ingin dipelajari.

## Dokumentasi
Peneliti  melakukan  dokumentasi  dalam kegiatan  anak-anak  di  kelas  pada  waktu mereka belajar dan juga bermain. Pengambilan  dokumentasi  ini  pada  saat mereka  belajar  ataupun  bermain  di  dalam kelas dan di luar kelas. Pengambilan foto di dalam kelas dilakukan pada saat  anak-anak melakukan  program  kegiatan  harian,  pada saat  momen  itu  lah  peneliti  mengambil dokumentasi.  Dokumentasi  juga  dilakukan di luar kelas misalnya pada saat olahraga di luar  kelas  ataupun  kegiatan mini  trip atau field trip yang mana mereka bisa mengeksplor  sesuatu  yang  baru  mereka amati  sehingga  mendapatkan  pengetahuan baru.

## Analisis
TK  Ceria  Demangan  mencoba untuk  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  belajar  pada  proses  pembelajaran di  kelas.  Peneliti  menganalisis  proses  dan pelaksanaan  kurikulum  yang  dilakukan  ini dengan menggunakan analisis pembelajaran lesson  study sebagai  hasil  refleksi  yang dikembangkan  pertama  kali  di  negara Jepang dan telah digunakan untuk melakukan suatu perbaikan serta mengidentifikasi beberapa masalah terkhusus  pada  negara  Indonesia  (Adieli  et al., 2022). Para peneliti tentang lesson study berpendapat bahwa metode yang digunakan mampu membantu pendidik untuk memahami  tujuan  dan  bagian  yang  tidak memungkinkan dalam adaptasi yang menjadi dasar praktik budaya atau hal yang baru  (Elliott  dalam  Rizka  &  Pamungkas, 2023).
Analisis lesson  study yaitu  metode identifikasi
untuk meningkatkan
pembelajaran dengan tiga tahapan. Tahapan
yang  pertama  yaitu  perencanaan  ( Plan) yaitu merancang sebuah pembelajaran yang berorientasi  pada  peserta  didik.  Pada  tahap ini  pendidik  di  dalam  kelas  merancang sebuah kegiatan pembelajaran bersama para peserta  didik  di  dalam  kelas  sesuai  dengan tema  yang  pastinya  kegiatan  yang  dapat melatih  kemampuan  anak  dalam  berpikir. Pada  perencanaan,  peneliti  melihat  proses guru melakukan suatu perencanaan bersama anak-anak untuk membuat suatu perencanaan program kegiatan. Tahap yang kedua  yaitu  pelaksanaan  (Do),  tahap  ini guru  dapat  melaksanakan  kegiatan  di  kelas hasil  dari  perencanaan  bersama  anak-anak. Tahap  yang  ketiga  yang  menjadi  tahap terakhir yaitu refleksi ( See), setiap kegiatan yang dilakukan pada umumnya membutuhkan  sebuah  refleksi  dan  evaluasi dari  hasil  sebuah  kegiatan  yang  telah dilakukan
Dari  ketiga  tahapan  tersebut  dapat memberikan gambaran terhadap peningkatan  pembelajaran  terhadap  pola pembelajaran  yang  diharapkan  pada  suatu lembaga pendidikan. Pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar  di  TK  Ceria Demangan  dapat  dilihat  dalam  pendekatan lesson study dengan tiga tahapan yaitu plan, do, and see dengan penjelasan rinci sebagai berikut.
Plan (Perencanaan)
Tahap  perencanaan  dalam lesson study , observer mengamati kegiatan perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan. Setelah  melakukan  observasi  pada  bulan Februari tahun 2023 hingga pada bulan Mei 2023 memperoleh berbagai informasi. Pada awal sebelum penggunaan kurikulum merdeka  belajar  ini  sekolah  menggunakan kurikulum  2013  yang  dikolaborasikan dengan  kurikulum  ceria  sendiri.  Dengan
mengikuti  perkembangan  pendidikan  saat ini  pihak  TK  Ceria  pun  mencoba  untuk menerapkan kurikulum merdeka ini dengan segala  persiapannya.  Guru-guru  mengikuti pelatihan mengenai kurikulum merdeka dan masuk  ke  platform  merdeka  belajar. Dengan  berproses  tahap  demi  tahap  guru mencoba  menerapkannya  di  dalam  kelas, awalnya  memang  sulit  untuk  diterapkan terlebih anak-anak bingung harus melakukan  apa  karena  berbeda  dengan sebelumnya.  Misalnya  anak  bingung  harus mengutarakan  usul  apa  untuk  kegiatan pembelajaran  minggu  depan.  Perencanaan kegiatan ini dilakukan setiap minggu sekali untuk merancang program kegiatan minggu depan.
Tahap  ini  para  pendidik  melakukan persiapan  baik  dari  mental  dan  juga mencari  tahu  tentang  kurikulum  merdeka belajar  dari  berbagai  sumber.  Dengan pengetahuan  yang  didapat  dari  masing- masing  pendidik  bisa  saling  berbagi informasi  dengan  pendidik  yang  lain.  Dari pengetahuan  ini  guru  mencoba  untuk mengimplementasikannya  di  dalam  kelas dan  bisa  saling  berbagi  pengalaman  juga. Sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang keberhasilan  kurikulum  merdeka  belajar sudah  cukup  mumpuni  di  sekolah  ini sehingga kegiatan pembelajaran bisa berlangsung  dengan  baik.  Pada  intinya bahwa  pihak  sekolah  memenuhi  kebutuhan belajar  siswa  baik  dalam  kelas  maupun  di luar  kelas.  Sehingga  anak  bisa  menggali pengetahuan dari hal yang ingin dipelajarinya  itu.  Pendidik  juga  harus memberikan  aturan  terhadap  anak  dalam melakukan  pembelajaran  di  kelas  agar tujuan  dari  pembelajaran  di  kelas  bisa dipahami dengan baik.
Proses perencanaan dalam implementasi kurikulum merdeka belajar di
TK  Ceria  Demangan  dapat  disimpulkan bahwa lembaga pendidik perlu mempersiapkan  tenaga  pendidik  yang mumpuni  dalam  implementasi  kurikulum ini,  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang menunjang kegiatan belajar siswa, dan juga perencanaan  kurikulum  yang  disepakati oleh pendidik dan juga peserta didik  sesuai dengan aturan kurikulum merdeka.

## Do (Pelaksanaan)
Pada tahap kedua yaitu pelaksanaan,
melakukan pengamatan tentang pelaksanaan  kegiatan  belajar  di  TK  A  dan TK  B  Ceria  Demangan.  Pada  saat observasi,  peneliti  mendapatkan  berbagai kegiatan  dari  implementasi  kurikulum merdeka ini. Pengamatan dilakukan selama 3  bulan  yaitu  pada  bulan  Februari  hingga Mei 2023. Pada kurikulum 2013 anak-anak melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan program yang telah ditentukan oleh pendidik  atau  lembaga  pendidikan,  namun pada  kurikulum  merdeka  belajar  ini  anak- anak  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang  sudah  direncanakan  sebelumnya sesuai  dengan  kesepakatan  bersama  dari guru  maupun  teman-teman  lain  di  kelas. Anak  -anak  bebas  memilih  kegiatan  yang ada di dalam kelas dengan tema yang sudah disediakan.  Anak  diperbolehkan  untuk memberikan ide atau masukan atas kegiatan yang  hendak  dilakukannya  itu  sesuai dengan minta mereka masing-masing.
Dalam implementasi kurikulum merdeka  belajar  ini  lebih  fokus  pada kegiatan  belajar  anak  sehingga  guru  hanya menjadi fasilitator yang mana bisa dikatakan  student  center  baik  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  maupun dalam  metode  discovery,  eksperimen,  dan
yang lain sebagainya. Namun ada beberapa anak  yang  tidak  bisa  disamakan  dengan anak  yang  lain  karena  terdapat  anak  yang berkebutuhan khusus sehingga tidak memungkinkan  untuk  disamakan  dengan teman-teman yang pada umumnya. Pendidik  juga  memasukkan  profil  pelajar pancasila  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas  dan  juga  dipadupadankan  dengan aspek-aspek  perkembangan  pada  anak sehingga  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam pancasila  dan  aspek  perkembangan  anak bisa sama-sama ditanamkan pada dalam diri peserta didik.
See (Refleksi)
Berdasarkan hasil pengamatan mengenai kegiatan implementasi kurikulum merdeka  belajar  ini  setiap  bulan  para pendidik  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini dilakukan  untuk  para  pendidik  melakukan sharing  tentang  pembelajaran  bersama anak-anak di kelas. Pada lembaga pendidikan,  kepala  sekolah  memiliki  peran penting dalam memberikan keputusan yang berkaitan  dengan  sekolah.  Menjadi  kepala sekolah harus memiliki jiwa kepemimpinan dan  harus  berinovasi  jika  terjadi  suatu kegagalan  serta  mencari  jalan  keluarnya. Seperti  sering  terjadi  ketika  anak-anak dalam  implementasi  kurikulum  merdeka belajar  ini  kesulitan  dalam  mengutarakan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, sehingga kepala sekolah memberikan  keputusan  untuk  memberikan sebuah  pilihan  kepada  anak.  Dari  beberapa pilihan itu anak bisa memilih sesuai dengan minatnya  sehingga  program  kegiatan  untuk minggu depan dapat terencana. Bahkan jika dalam beberapa pilihan itu anak tidak minat sama  sekali  sehingga  para  guru  bersama kepala  sekolah  memberikan  alternatif  lain
seperti
mengajak mereka untuk mengeksplor hal-hal baru sehingga dari situ anak-anak mendapatkan ide untuk diutarakan untuk menjadi program kegiatan yang akan dilakukan.
Berdasarkan hasil wawancara, tahap refleksi ini bisa menjalin komunikasi antara guru dan juga pengawas sekolah yang mana bisa  memberikan  beberapa  masukan  serta update  terkait  informasi-informasi  baru terlebih informasi tentang kurikulum merdeka  belajar.  Refleksi  pembelajaran mungkin  belum  pernah  dilakukan  bersama orang  tua  dan  wali,  namun  ada  harapan untuk  mengadakannya  sehingga  pihak orang  tua  bisa  mengetahui  perkembangan anaknya dan juga pendidik bisa mengetahui harapan  dari  orang  tua.  Pelaksanaan evaluasi  yang  rutin  yang  dapat  menambah pengalaman  kepada  semua  warga  sekolah terkhusus pendidik di sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
TK  Ceria  Demangan    menggunakan kurikulum  merdeka  belajar  yang  saat  ini masih  pada  tahap  transisi  dari  kurikulum 2013.  Penggunaan  kurikulum  merdeka  ini dipadukan  juga  dengan  kurikulum  ceria. Dari  kepaduan  ini  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  bisa  berjalan  dengan
baik.  Pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar  ini  terlaksana  dengan  baik  dengan alur plan,  do,  dan  see .  Dari  proses pembelajaran  yang  dilihat  sejauh  ini terdapat  pola  belajar  dengan  peningkatan yang  cukup  baik  terhadap  anak  yang menunjukkan  bahwa  anak  semakin  kritis dan kreatif, serta mandiri terhadap kegiatan di  kelas.  Sarana  dan  prasarana  juga  dapat mendukung  kegiatan  siswa  di  kelas sehingga  dapat  memberikan  lingkungan belajar  yang  memadai  dan  pendidik  yang berkualitas  yang  mampu  mendampingi anak dalam proses perkembangannya.
Terdapat  saran  untuk  guru  yaitu hendaknya  guru  menanamkan  lima  profil pelajar  pancasila  yang  lebih  dalam  lagi yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berkebhinekaan  global, bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis, dan kreatif. Selain itu juga  pihak orang tua diharapkan  berkoordinasi  dengan  pendidik mengenai  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  terkhusus  mengenai  nilai  pelajar pancasila.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  para  guru,  dan  juga  siswa  yang telah  bersedia  sebagai  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  observasi  dan  wawancara  untuk memenuhi data dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Rizka,  A.  D.  M.,  &  Pamungkas,  J.  (2023).  Analisis  Implementasi  Mandiri  Belajar  pada Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak-kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1381–1390. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.3429
Wasis Sri. (2022). Pentingnya Penerapan Merdeka Belajar Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . 1–22. https://ejournal.upm.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/1078

## Elisabet Darmayani & Maria Agustina Amelia : Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Pola Belajar Di Tk Ceria Demangan
Adieli, L., Oskah, D., & Magdalena, Z. M. (2022). The Application of Lesson Study in Improving the Quality of English Teaching. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , Volume 4 , 2238–2246. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index
Asmani, J. M. (2016). Tips Efektif Cooperative Learning . DIVA Press.
Hidayat Abdillah Rahmat. (2019). Ilmu Pendidikan: Konsep, Teori dan Aplikasinya . LPPPI.
Koesoema, D. A. (2020). Merdeka Belajar . KOMPAS.
Maryatun. (2013). Pengembangan tema pembelajaran untuk taman kanak-kanak .
Priantini, D. A., Suarni, & Adnyana. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 . http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM/article/view/1386/1005
Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, S. (2021). Pengembangan Pembelajaran PAUD(1st ed.) . Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Retnaningsih, L., & Khairiyah, U. (2022). Kurikulum Merdeka Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA , 8 . http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/seling/article/view/1223/737
Saputra, F. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka: Kecerdasan Emosional, Konsep Diri dan Pola Belajar. JPKN , 1 (1). https://doi.org/10.38035/jpkn.v1i1
Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI:Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 7(2) . https://doi.org/10.53627/ jam.v7i2.3996