Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6, No. 2, Oktober 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive

## BERMAIN KONSTRUKTIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN
Oleh : I Made Lestiawati Universitas Hindu I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar e-mail: madelestiawati@gmail.com
Diterima 30 Juni 2021, direvisi 28 Mei 2021, diterbitkan 1 Oktober 2021

## Abstrak
Bermain  konstruktif  merupakan  suatu  permainan  yang  bersifat  imajinatif  dan menyenangkan.  Hal  ini  penting  bagi  perkembangan  anak,  salah  satunya  kemampuan berbicara  sebagai  alat  komunikasi  bagi  anak  untuk  mengungkapkan  seluruh  ide  dan perasaannya  ketika  bermain  konstruktif  anak  dapat  bereksplorasi  dengan  imajinasinya, belajar menemukan dan menuang ide baru, melakukan problem solving dan mengenal aturan. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  melihat  kebermaknaan  dan  manfaat  dari  bermain  konstruktif.  Kegiatan bermain  konstruktif  menekankan  pada  sifat  membangun  dan  menciptakan  sesuatu  yang mampu merangsang kemampuan berbicara anak. Analisis data kualitatif menggunakan model dari Miles dan Huberman melalui triangulasi: (1) reduksi data, (2) display data, (3) verifikasi, melalui  pengamatan,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa melalui  bermain  konstruktif  berbasis peer  group dapat  mengembangkan  kemampuan berbicara  anak.  Melalui  pengalaman  bermain,  berkreasi  dan  berinteraksi  dengan  kelompok teman sebaya, anak dapat meningkatkan semua aspek dalam kemampuan berbicaranya.
Kata kunci: Kemampuan Berbicara, Bermain Konstruktif Berbasis Peer Group

## Abstract
Constructive  play  is  an  imaginative  and  fun  game.  This  is  important  for  children's development,  one  of  which  is  the  ability  to  speak  as  a  communication  tool  for  children  to express  all  ideas  and  feelings  when  playing  constructively,  children  can  explore  with  their imaginations, learn to find and pour new ideas, do problem solving and recognize rules. The research method used is descriptive qualitative research. The purpose of this study was to see the  meaning  and  benefits  of  constructive  play.  Constructive  play  activities  emphasize  the nature  of  building  and  creating  something  that  can  stimulate  children's  speaking  skills. Qualitative data analysis using the model from Miles and Huberman through triangulation: (1)  data  reduction,  (2)  data  display,  (3)  verification,  through  observation,  interviews  and documentation during the action. The results showed that through constructive play based on peer  groups  can  develop  children's  speaking  skills.  Through  the  experience  of  playing, creating and interacting with peer groups, children can improve all aspects of their speaking ability.
Keywords: Speaking Ability, Peer Group-Based Constructive Play

## I. PENDAHULUAN
Bila ada anak yang lebih baik daripada anak  lainnya  dalam  melakukan  sesuatu, yakinkan  pada  anak  kalau  semua  yang mereka  lakukan  itu  adalah  prestasi  yang tak  ternilai  harganya.  Anak  tidak  perlu diajarkan  untuk  mengalahkan  anak  yang lainnya. Nilai pentingnya adalah bagaimana  semua  anak  mampu  berbuat optimal  sebisa  yang  mereka  lakukan. Hormati  apa  pun  hasil  yang  mereka  raih. Sejalan  dengan  Pasal  1  ayat  (1)  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menegaskan bahwa:
”Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan susasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan
dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”. Pendidikan nasional Indonesia
memiliki tujuan dengan tercapainya kemampuan  intelektual,  nilai  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan  yang  ada  pada  diri  anak. Peraturan menteri tahun 2009
menyebutkan  bahwa  terdapat  lima  aspek perkembangan
yang penting dikembangkan kepada anak usia dini yaitu aspek  perkembangan  nilai-nila  moral  dan agama, kognitif, bahasa, fisik  motorik dan sosial  emosional.  Hal  ini  menjadi  tolak ukur bagi pendidik agar mampu memberikan  stimulasi  yang  tepat  kepada anak melalui kegiatan yang bermakna bagi tumbuh kembang anak. Agar anak mampu menunjukkan sikap yang baik dan diinginkan oleh orang tua, pendidik, teman dan  masyarakat,  maka  anak  memerlukan satu  hal  yang  paling  penting  yaitu kemampuan untuk mengungkapkan perasaan, ide dan pikiran melalui
berbicara.  Mengungkapkan  segala  sesuatu yang  ada  dalam  pikiran  kita  melalui berbicara  akan  memudahkan  orang  untuk mengerti  dan  memahami  sebenarnya  yang kita  lakukan.  Kemampuan  berbicara  yang baik akan mengurangi adanya kesalahpahaman  makna  dari  sikap  yang anak tunjukkan. Kehidupan anak-anak secara
mendalam  dipengaruhi  oleh  pembelajaran bahasa mereka terutama berbicara.
Pemakaian bahasa lisan (berbicara) dengan orang lain, merupakan bentuk identitas dan kehidupan  sosial.  Berbicara  merupakan kegiatan komunikasi lisan yang melibatkan dua orang atau lebih dan para partisipannya berperan baik sebagai pembicara  maupun  yang  memberi  reaksi terhadap  apa  yang  didengarnya  serta memberi konstribusi dengan segera. Kemampuan berbicara sangat penting bagi anak,  agar  anak  mampu  mengekspresikan perasaan  dan  yang  diketahui  anak  melalui komunikasi lisan dengan teman atau orang lainnya.  Hal  ini  turut  menjadi  perhatian bagi setiap orang tua dan pendidik dengan berbagai usaha untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak.
Kemampuan  berbicara  sebagai  alat komunikasi  bukan  hanya  menggambarkan adanya  pertumbuhan  kognitif,  sebaliknya penggunaan  bahasa  lisan  akan  turut meningkatkan perkembangan kognitif. Secara  umum  Piaget  mengemukakan bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi kemampuan berbicara anak pada  tahap  egosentris  yaitu  teman-teman dalam  komunitasnya  dan  intervensi  orang dewasa.  Berbicara  ibarat  seperangkat  alat- alat  yang  digunakan  untuk  membangun sebuah rumah, dan struktur bangunan yang berdiri merepresentasikan langkah selanjutnya dalam perkembangan kemampuan intelektual. Anak yang sedang tumbuh belajar untuk menangani beberapa kejadian  sekaligus  pada  saat  yang  sama. Kemampuan  berbicara  pada  anak  sangat dipengaruhi  oleh  faktor  dari  diri  anak  dan dari  luar  diri  anak.  Hal  tersebut  akan
didapatkan oleh anak ketika pendidikan di dalam keluarga, sekolah dan masyarakat.
Pendidik  di  sekolah  sebagai  pihak kedua  setelah  orang  tua  yang  sangat berperan  aktif  terhadap  semua  aspek perkembangan  anak.  Anak  usia  dini merupakan  masa  yang  sangat  peka terhadap  berbagai  stimulus  yang  datang dari  luar  diri  anak  sehingga,  masa  ini sangat  tepat  dimanfaatkan  oleh  para pendidik untuk memberikan kegiatan yang bervariasi  dan  menyenangkan  untuk  anak. Kegiatan yang diharapkan mampu memberikan  investasi  bagi  perkembangan anak  yaitu  melalui  kegiatan  bermain. Sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  dalam Salkind  bahwa  pembicaraan  yang  bersifat membangun dan penuh arti antara pendidik  dan  anak  merupakan  hal  yang bernilai  bagi  anak  dari  semua  tingkatan usia. Pendidik diharapkan dapat memberikan kegiatan bermain yang mengandung  unsur  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  sehingga  anak tertarik  untuk  melakukannya  dan  mampu mengembangkan semua apek perkembangan terutama kemampuan berbicara anak.
Anak-anak  belajar  melalui  permainan mereka. Pengalaman bermain yang menyenangkan dengan bahan, benda, anak lain, dan perhatian orang dewasa menolong  anak-anak  berkembang  secara fisik,  emosi,  kognisi,  bahasa  dan  sosial. Bermain  merupakan  pendekatan  yang paling tepat digunakan dalam melaksanakan  kegiatan  pada  anak  usia dini.  Mempelajari  dunia  bermain  berarti kita  sadar  akan  pentingnya  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  dan  lebih  jauh kita ikut membantu  secara tidak langsung, mencoba  mengkaji  alternatif  metodologi belajar baru untuknya. Selain
menyenangkan  bermain  dapat  memotivasi anak untuk bereksplorasi. Kenyataan di
lapangan memperlihatkan bahwa kemampuan berbicara  anak  masih  rendah.  Walaupun guru  membantu  dalam  perkembangannya namun belum dilaksanakan dengan efektif.
Anak masih menjadi pendengar yang setia, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Anak  sudah  menunjukkan  usaha  untuk berbicara  walaupun  masih  harus  dituntun oleh  guru  dan  belum  dilakukan  secara optimal.  Guru  masih  memberikan  metode lembar  kerja  dan  anak  belum  secara  aktif terlibat  dalam  kegiatannya.  Hal  ini  tentu sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan berbicaranya. Anak belum mampu mengekspresikan perasaan, ide dan gagasan  yang  dimiliki.  Anak  juga  belum mampu  mengungkapkan  alasan  terhadap sesuatu kejadian atau menyatakan ketidaksetujuan.
Sebuah  studi  Piaget  mengatakan bahwa pada usia 4-5 tahun anak menunjukkan  kemampuan  berbicara  yang masih  egosentris.  Anak  berbicara  dengan imajinasinya dan bersifat monolog. Pentingnya kemampuan berbicara dilatihkan kepada anak sejak dini membuat para  pendidik  dan  orang  tua  harus  ikut serta  dalam  proses  perkembangannya. Salah  satu  cara  yang  dianjurkan  untuk membantu meningkatkan kemampuan berbicara  pada  anak  adalah  melalui permainan. Permainan anak aktif melakukan segala sesuatu yang diinginkan. Bermain yang eksploratif dan menyenangkan  menjadi  tugas  guru  untuk mencari  dan  menemukan  permainan  yang tepat  untuk  anak.  Tentunya  dengan  tujuan dapat  merangsang  dan  mengembangkan kemampuan  berbicara  anak  dan  bersifat imajinatif.  Bermain  yang  menyenangkan sangat  banyak  ditemukan  oleh  pendidik namun  yang  memiliki  karakteristik  seperti yang  diinginkan  pendidik  membutuhkan permainan yang bermakna. Bermain konstruktif  merupakan  salah  satu  jenis permainan yang tepat digunakan pada anak usia dini.
Bermain  konstruktif  merupakan  suatu permainan  yang  bersifat  imajinatif  dan menyenangkan.  Menurut  Cristie  dkk menjelaskan  bahwa melalui  bermain konstruktif anak dapat bereksplorasi dengan  imajinasinya,  belajar  menemukan dan menuang ide baru, melakukan problem
solving dan  mengenal  aturan.  Hal  ini penting  bagi  perkembangan  anak,  salah satunya kemampuan berbicara sebagai alat komunikasi bagi anak untuk
mengungkapkan seluruh ide dan perasaannya  ketika  bermain  konstruktif. Kegiatan  bermain  konstruktif    memiliki dua  jenis  bahan  bermain  yaitu  (1)  bahan sifat cair, seperti: cat, krayon, spidol tanah liat,  play  dough,  air  dan  pasir  dan  (2) bermain  konstruktif  terstruktur,  seperti: puzzle,  balok  unit,  balok  berongga  dan lego. Bermain konstruktif dapat mengembangkan  keterampilan  anak  yang akan  digunakan  dan  penting  Agar  anak mampu mengembangkan aspek perkembangan  yang  dimiliki  terutama kemampuan  anak  berbicara  karena  pada usia  dini  anak  haus  akan  kosa  kata  baru dan  membutuhkan  orang  lain  untuk mengembangkan potensi dalam diri anak.

## II. METODE
Adapun  metode  dalam  penelitian  ini yaitu  kualitatif  dengan  analisis  deskriptif. Penelitian  ini  melihat  dari  kegiatan bermain  konstruktif  yang  dilakukan  oleh anak usia 4-5 tahun dengan memperhatikan  dua  jenis  bahan  bermain yaitu  (1)  bahan  sifat  cair,  seperti:  cat, krayon,  spidol  tanah  liat,  play  dough,  air dan  pasir  dan  (2)  bermain  konstruktif terstruktur,  seperti:  puzzle,  balok  unit, balok  berongga  dan  lego.  Dampak  dari bermain  konstruktif  pada  anak  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  dari dua  aspek  bahasa  komunikatif  dan  non komunikatif. Analisis data kualitatif menggunakan  model  dari  Miles  dan Huberman  melalui  triangulasi:  (1)  reduksi data,  (2)  display  data,  (3)  verifikasi, melalui  pengamatan,  wawancara  dan dokumentasi. Hasil penelitian memperlihatkan  bahwa  melalui  bermain konstruktif  berbasis  peer  group  dapat mengembangkan  kemampuan  berbicara anak. Melalui pengalaman bermain, berkreasi dan berinteraksi dengan kelompok  teman  sebaya,  anak  dapat
meningkatkan semua aspek dalam kemampuan berbicaranya.

## III. PEMBAHASAN
Adapun hasil temuan penelitian dan pembahasan mengenai teori dan hasil yang didapatkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  4-5 Tahun
Kemampuan  berbicara  merupakan komunikasi yang efektif untuk menyatakan maksud  dengan  menggunakan  artikulasi atau kata. Berbicara merupakan kemampuan  dan  seperti  halnya  semua kemampuan  harus  dipelajari.  Kemampuan mengeluarkan bunyi tertentu dalam kombinasi  yang  dikenal  sebagai  kata. Kemampuan  berbicara  memerlukan  waktu lama  dan  untuk  mengaitkan  arti  dengan kata  serta  mempelajari tata  bahasa memperumit kemampuan berbicara.
Mental  motorik  yang  melibatkan  otot untuk mengkoordinasi dalam mengkaitkan arti  dengan  bunyi,  kemudian  kata-kata akan menjadi simbol bagi anak atau obyek yang diwakilinya (Hurlock:1978:183). Berbicara merupakan kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk mengekspresikan,
menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan.
Menurut Mayesky (1990;265), berinteraksi menjadi bagian sangat penting dalam berkomunikasi.  Anak berbicara dan mendengarkan  ketika  anak  bermain  clay, dough, melukis, balok-balok, pasir dan air. Jika  anak  berbicara  anak  akan  merasa nyaman,  mereka  banyak  mencoba  untuk berbicara dengan tatabahasa anak. Kemampuan anak dalam melakukan aktivitas bermain membantu anak mengembangkan kemampuan berbicaranya. Anak akan mencoba berbicara  dengan  kata-kata  yang  yang dapat dimengerti oleh orang lain sehingga, anak mampu berinteraksi melalui berbicara sebagai alat berkomunikasi.
Jadi  Kemampuan  berbicara  adalah suatu  kesanggupan  dan  kecakapan  yang dimiliki oleh setiap anak dalam mengungkapkan ide, gagasan dan perasaan melalui  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata- kata sebagai symbol bagi anak atau obyek yang  diwakilinya.  Aktivitas  anak  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  berinteraksi dan    berkomunikasi    dengan    orang-orang yang    ada    disekitarnya,    sehingga    dapat melatih  anak  untuk  mampu  berbicara. Pengalaman yang dimiliki anak merupakan hal  yang  penting,  agar  anak  dapat  meniru dan  memikirkan  ide-ide  baru  kemudian diekspresikan  melalui  berbicara  dengan orang lain.
Salah  satu  aspek  berbahasa,  berbicara menduduki perang penting dalam kehidupan  sosial  sehingga  kemampuan berbicara  mutlak  harus  dipelajari  dan ditanamkan  sejak  usia  dini.  Berbicara sendiri  merupakan  kegiatan  berbahasa secara  aktif  dari  seorang  pemakai  bahasa, baik  petutur  maupun  penutur,  yang menuntut  kemampuan  penggunaan  bahasa untuk mengungkapkan segala ide, gagasan dan  perasaan  dalam  konteks  sosial. Menurut  Sonawat  dan  Francis  (2007:39) mengatakan  bahwa  kemampuan  berbicara anak usia 4-5 tahun yaitu:
“The child begins to tell simple stories and  have  long  conversations,  the child’s speech is understood by others most  of  the  time,  follows  3  step  or more complex directions, can pronounce  most  of  the  sounds  but  he may  not  say  “r”,  “s”    sounds correctly, begins to use adult grammar  in  his  sentences,  dan  the child  can  understand  1500  to  2500 words by 5 years.
Anak  pada  usia  4-5  tahun  pada perkembangan berbicaranya sudah mampu menceritakan  cerita  sederhana,  mengerti pembicaraan, mengikuti 3 aturan atau lebih secara  lengkap,  dapat  berbicara  walaupun masih  tidak  dapat  mengucapkan  huruf  “r” atau  “s”,  mulai  berbicara  dengan  bahasa orang  dewasa  dan  dapat  mengerti  1500 sampai  2500  kata.  Kemampuan  berbicara
merupakan  salah  satu  komponen  bahasa yang mempengaruhi kelancaran
berkomunikasi. Selanjutnya Jamaris (2013:37)
menjelaskan kemampuan berbicara terdiri atas tiga komponen, yaitu:
a. Artikulasi kejelasan dalam mengeluarkan  suara  atau  kata.  Anak yang  kesulitan  bahasa  dapat  dilihat dari  ketidaklengkapan  ucapan  yang dikeluarkannya, seperti menghilangkan  elemen  suara  dalam satu kata”tempe” diucapkan menjadi “tepe”,  mengganti  ucapan  kata “buku” menjadi “duku”
b. Kelainan  suara  dalam  mengucapkan kata  atau  kalimat  dalam  berbahasa, seperti  tekanan  suara  yang  tertinggi ( pitch ), suara yang keras atau terlalu pelan atau mengeluarkan kata melalui  hidung  sehingga  kata  yang diucapkan menjadi tidak jelas.
c. Kelancaran berbahasa merupakan hal lain yang berpengaruh dalam menggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi.  Mengeluarkan  bunyi yang tidak diperlukan seperti “aaaaaa” merupakan gangguan dalam kelancaran berbahasa. Pemerolehan bahasa pada anak terjadi melalui berbagai kegiatan yang dilakukanya, mendengar bahasa dan meniru  bahasa.  Melalui  kegiatan  ini,  anak menemukan bahwa bahasa lisan mempunyai aturan khususnya yang berkaitan  dengan  fonologi  atau  bunyi, syntak  atau  tata  bahasa  dan  semantic  atau arti kata. Selanjutnya, secara perlahan anak akan menyadari bahwa bahasa mempunyai system  yang  perlu  diikuti  dengan  benar agar ide dan konsep yang disampaikannya dapat dimengerti oleh yang lain.
Soetjiningsih  (2012)  mengungkapkan bahwa  “anak  usia  4-5  tahun  sudah  dapat menyusun  kalimat  yang  terdiri  dari  4-5 kata,  anak  sudah  mampu  menggunakan kata  depan,  seperti  “di  bawah”,  “di  atas”, “di  samping”.  Anak  lebih  banyak menggunakan  kata  kerja  daripada  kata benda”. Pembicaraan anak lebih lama dan kompleks,  dapat  mengatakan  dua  ide
dalam  satu  kalimat,  kata-kata  saling berhubungan,  serta  lebih  menyerupai pembicaraan orang dewasa.

## Bermain  Konstruktif  Berbasis  Peer
Group  (Kelompok  Bermain  dengan Teman Sebaya)
Kelompok bermain merupakan perkumpulan  sosialisasi  bagi  anak  dengan teman  sebaya  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Bila  dalam  keluarga,  kebanyakan interaksi  dilakukan  dengan  melibatkan hubungan  yang  tidak  sederajat  (seperti paman,  kakek,  ibu,  tante,  kakak,  dan  lain- lain), sedangkan dalam kelompok bermain anak  dapat  melakukan  interaksi  dengan anak yang sebaya. Menurut Pearson bahwa manusia  adalah  mahluk  sosial.  Artinya, sebagai mahluk sosial, manusia tidak dapat menjalin hubungan sendiri, manusia memerlukan  orang  lain  untuk  saling memahami  dan  membentuk  interaksi (Sarwono dan Meinarno; 2009;67).
Seseorang  dapat  bersosialisasi  berarti orang  tersebut  akan  mampu  berinteraksi dengan orang disekitarnya.
Seperti  telah  kita  ketahui  bersama, bahwa  pada  hakikatnya  manusia  itu  di samping  sebagai  makhluk  individu  juga makhluk  sosial.  Manusia  dituntut  adanya saling  berhubungan  antara  sesamanya dalam  kehidupannya,  menurut  Santosa mengatakan  bahwa dalam  kelompok sebaya  ( peer  group ),  individu  merasakan adanya  kesamaan  satu  dengan  yang lainnya  seperti  di  bidang  usia,  kebutuhan dan  tujuan  yang  dapat  memperkuat kelompok itu (HimCayoo;2013;1).
Kelompok  sebaya  di  antara  anggota kelompoknya  merasakan  adanya  tanggung jawab  atas  keberhasilan  dan  kegagalan kelompoknya. Peer  group ini,  individu merasa  menemukan  dirinya  (pribadi)  serta dapat  mengembangkan  interaksi  melalui komunikasi sosialnya.
Anak
mempelajari berbagai kemampuan  baru  dengan  memasuki  tahap game  stage (mempelajari  aturan-aturan yang  mengatur  peranan  orang-orang  yang kedudukannya sederajat) sehingga
memperoleh  nilai-nilai  keadilan.  Pada tahap  ini,  sikap  egosentris  seorang  anak masih  sangat  menonjol.  Keadaan  ini  tentu akan banyak menimbulkan konflik dengan teman-temannya.  Meski  demikian,  dengan adanya  konflik  tersebut  akan  membuat individu  dipaksa  untuk  memperbaiki  sifat egosentrisnya.  Tujuan  perbaikan  diri tersebut  adalah  agar  dia  dapat  diterima kembali  oleh  teman-temannya  sebagai anggota  kelompok.  Salah  satu  peran penting  dalam  kelompok  bermain  pada teman  sebaya  adalah  anak  mendapat tempat  penyaluran  berbagai  perasaannya, seperti rasa senang dan sedih
(HimCayoo;2013;1).  Kelompok  sebaya memberikan  kesempatan  anak  untuk mengemukakan ide, pendapat dan perasaannya melalui interaksi langsung. Bermain  dalam  kelompok  sebaya membantu
anak agar dapat mengembangkan  kemampuan-kemampuan dengan lebih optimal.  Hughes mengatakan bahwa  anak-anak  yang  bermain  dalam kelompok sebaya memberikan pengalaman anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman melalui  berkomunikasi  dan  anak  dapat bekerjasama  dalam  melakukan  kegiatan bermain  (Hughes;  ;87).  Berkomunikasi dengan teman sebaya memberikan pengalaman  yang  sangat  penting  bagi anak, agar anak dapat mengekspresikan ide dan  pendapatnya  melalui  berkomunikasi ketika  bermain  bersama  teman-temannya. Berkaitan  dengan  bermain  konstruktif, Piaget  mengatakan  bahwa  konstruktivistik merupakan proses membangun pengetahuan  dan  pengertian  dikonstruksi bila  seseorang  terlibat  secara  sosial  dalam dialog dan aktif dalam percobaan- percobaan dan pengalaman (Fosnot;
1996;18).  Pembentukan  makna  adalah dialog antar pribadi dimana anak memerlukan  pengalaman  dan  interaksi dengan anak lainnya.
Pengalaman-pengalaman yang dimiliki  anak  membantu  anak  untuk belajar  berinteraksi  dengan  lebih  baik  dan dapat  diterima  dalam  kelompok  teman sebayanya.  Kegiatan  bermain  dengan
kelompok  teman  sebaya  akan  turut mengembangkan  kemampuan    anak  untuk menerima  pendapat  dan  ide  teman- temanya. Sependapat dengan McGrath dan Francey mengatakan bahwa dalam bermain kelompok anak-anak akan mampu mengembangkan sikap kerjasama, menghargai  ide  teman  lainnya  dan  dapat berdiskusi  dengan  anak  lainnya  terkait dengan  kegiatan  bermain  yang  akan dilakukan (McGrath&Francey;1991;53).
Bermain  dalam  kelompok  memberikan pengalaman  pada  anak  untuk  saling menghargai  ide  dan  pendapat  temannya, saling  bekerjasama  untuk  menyelesaikan kegiatan  dan  mampu  berinteraksi  melalui komunikasi  yang  aktif  dengan  teman- temannya.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka bermain  konstruktif  berbasis peer  group adalah  bermain  yang  dilakukan  secara berkelompok meliputi merancang, membentuk  dan  mencipta  dengan  ide  dan pikirannya,  minat  dan  kesenangan  anak berdasarkan pengalamannya sendiri melalui  bahan-bahan  dan  alat  permainan yang tersedia. Kegiatan bermain konstruktif    memiliki  dua  jenis  bahan bermain  yaitu  (1)  bahan  sifat  cair,  seperti: cat  (menggambar  fantasi),  krayon,  spidol, playdough , finger painting , kolase, air dan pasir dan (2) bermain konstruktif terstruktur,  seperti: puzzle ,  balok  unit, maze , mozaik , dan lego.

## Hasil Penelitian  dan Analisis Data
Berdasarkan  pada  hasil  observasi terhadap  anak  usia  4-5  tahun  yang diberikan  kegiatan  bermain  konstruktif dilihat  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  pada  anak.    Temuan  data kualitatif  menunjukkan  bahwa  bermain konstruktif  berbasis peer  group telah memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melatih  kemampuannya  dalam berbicara  dengan  rangsangan  melalui bermain  yang  menyenangkan  dan  anak bebas  berekspresi.  Adapun  pola  yang ditemukan agar tercapainya pengembangan kemampuan berbicara anak
yaitu pengalaman awal yang telah dimiliki oleh  anak,  pemberian  permainan  yang memberikan  kebebasan  kepada  anak  dan menyenangkan,  adanya  interaksi  dengan teman  sebaya,  pengulangan  atau  re- memori  dari  pengalaman  awal  anak, adanya motivasi dan kesempatan dari guru atau  orang  lain  serta  motivasi  dan  usaha anak untuk mengembangkan kemampuannya.
Kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5 tahun  tersebut  masing-masing  memiliki tujuan  dan  merupakan  suatu  rangkaian yang  menjelaskan  bahwa  perkembangan kemampuan  berbicara  anak  mempunyai tahapan  yang  sangat  berarti.  Aspek-aspek non komunikatif dan komunikatif merupakan tahapan perkembangan kemampuan  berbicara  anak  berada  pada tahap  peralihan  antara  egosentris  ke sosialis.  Sehingga  membuktikan  bahwa dalam perkembangannya, kemampuan berbicara terus berkembang seiring dengan pengalaman  dan  latihan  yang  dikelola dengan  baik,  kreatif  dan  inovatif  oleh stimulatornya yang kemudian berpengaruh juga  dengan  lingkungan  dimana  anak tinggal.

## IV. SIMPULAN
Pelaksanaan bermain konstruktif berbasis peer group yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak, yaitu  (1)  kegiatan  yang  dirancang  harus kreatif dan inovatif, sehingga memberikan kebebasan  anak  untuk  berkreasi  dan menciptakan  sesuatu  dengan  ide  dan pikiran  anak  sendiri,  (2)  media  yang digunakan  harus  bervariasi,  menarik  dan konkrit  bagi  anak  sehingga  anak  lebih tertarik  terhadap  kegiatan  dan  mampu memfasilitasi pikiran anak yang imanjinatif  serta  membuat  anak  aktif dalam  kegiatan,  (3)  model  kegiatan berbasis peer group memberikan kesempatan  yang  cukup  kepada  anak untuk  saling  bertukar  pikiran,  saling berinteraksi dengan teman sebaya, sehingga  membantu  anak  untuk  melatih kemampuan dalam berbicara, (4)
memberikan  kesempatan  anak  untuk menceritakan hasil karya yang telah dibuat dalam  kelompok,  akan  merangsang  anak untuk  mengulang  kembali  pengalaman yang didapatkan sebelumnya dan mengungkapkan  ide-ide  baru  melalui berbicara  sehingga  dapat  menambah  kosa kata baru serta, (5) memberikan pujian dan penguatan yang tinggi terhadap hasil karya anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Christie, James et al. “Constructive Play A Value-Added Strategy for Meeting
Early Learning Standards” . http://www.journal.naeyc.org/abo ut/permissions.asp.
(di akses Senin, 7 Oktober 2013). Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  58,  tanggal  17
September 2009. Fosnot, Catherine Twomey. 1996. Constructivism: Theory, Perspective  and  Practice .  New York:  Teacher  College,  Columbia University. Huberman  A,  Matthew  B.  Miles.  1992. Analisis  Data  Kualitatif,  Buku
Sumber  tentang  Metode-Metode Baru (Penerjemah: Tjetjep Rohensi Rohidi, pendamping Mularto). Jakarta: Universitas
Indonesia.
Hughes,  Fergus  P.  2010. Children,  Play, and Development, Fourth Edition . USA: SAGE Publications. Hurlock,Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Jalongo,  Mary  Renack.  2007. Early Childhood Languange Arts, Fourth  Edition. USA:  Indiana University of Pennsylvania. Jamaris,Martini.  2013. Orientasi  Baru dalam Psikologi Pendidikan .
Bogor: Ghalia Indonesia. Mayesky,  Mary.  1990. Creative  Activities
For Young Children. USA:
Delmar Publisher Inc.
Piaget.  2002. The  Language  and  Thought of the Child. New York:
Routledge Classics Publisher. Salkind, Neil J. 2009. Teori-teori Perkembangan Manusia. Bandung: Nusa Media. Soetjiningsih,Christiana Hari. 2012. Perkembangan Anak . Jakarta:
Prenada Media Group. Sonawat,  Reeta,  2007.  Jasmine  Maria
Francis. Languange  Development for  Preschool  Children .  Mumbai: Muiti-Tech Publishing Co.