Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 60-70 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.786
Pengembangan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  dalam  Mengenalkan Edukasi Anti Kekerasan (Bullying) Anak Usia Dini
Karina Rara Megawati Arifin 1 , Ahmad Afandi 2 , dan Ratnasari Dwi Ade Chandra 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas PGRI Argopuro Jember
ABSTRAK. Penelitian  bertujuan  menciptakan  sebuah  media  pembelajaran,  yakni  berupa media buku cerita bergambar dalam mengenalkan edukasi anti kekerasan (bullying)  yang layak  untuk  digunakan  sebagai  penunjang  media  pembelajaran.  Metode  penelitian Research  and  Development  (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  menggunakan beberapa  langkah  yaitu  Analisis  (Analysis),  Desain  (Design),  Pengembangan (Development),  Pelaksanaan  (Implementation),  dan  Evaluasi  (Evaluation).    Penilaian validitas  produk  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  atau  isi  dari  cerita  dan kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  coba  produk.    Metode  pengumpulan  data  dilakukan dengan angket pedoman observasi sedangkan teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  pengukuran  oleh  ahli  media  yaitu    86,67% dengan  kriteria  “sangat  valid”,  dan  pengukuran  oleh  ahli  materi  atau  isi  cerita  yaitu 89,23% dengan kriteria “sangat valid”. Hasil uji coba produk pada kelompok perorangan pada  3  orang  anak  memiliki  presentase  75%  dengan  kriteria  “layak”  dan  media “dibutuhkan”. Pada kelompok kecil  terdiri dari  7 orang anak memiliki persentase 82,14% dengan kriteria “sangat layak” dan media “sangat dibutuhkan”. Sedangkan pada kelompok besar    yaitu  14  orang  anak  memiliki  persentase  akhir  87,05%  dengan  kriteria  “sangat layak” dan media “sangat dibutuhkan”. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan media buku cerita bergambar penting dilakukan untuk mengenalkan edukasi anti kekerasan (bullying) pada anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci : Bullying; Buku Cerita Bergambar; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This research was carried out with the aim of creating a instructional media, namely in the form of picture story books to introduce appropriate anti-violence (bullying) education  as  a  support  for  learning  activities.  The  Research  and  Development  (R&D) research  method  with  the  ADDIE  development  model  uses  several  steps,  namely  Analysis, Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation.  The  data  collection  method  was carried  out  using  an  observation  guide  questionnaire,  while  the  data  analysis  technique used  qualitative  descriptive  and  quantitative  descriptive.  The  results  of  measurements  by media  experts  were  86.67%  with  "very  valid"  criteria,  and  measurements  by  material  or story content experts were 89.23% with "very valid" criteria. The results of individual group product trials on 3 children had a percentage of 75% with the criteria "feasible" and media "needed".  In  a  small  group  consisting  of  7  children,  the  percentage  was  82.14%  with  the criteria  "very  appropriate"  and  media  "very  necessary".  Meanwhile,  in  the  large  group, namely 14 children, the final percentage was 87.05% with the criteria "very appropriate" and  media  "very  necessary".  Therefore,  it  can  be  concluded  that  learning  activities  using picture  story  books  are  important  to  introduce  anti-violence  (bullying)  education  to children aged 5-6 years.
Keyword : Bullying; Story Book with Picture; Early childhood
Copyright (c) 2024 Karina Rara Megawati Arifin dkk  Corresponding author : Ratnasari Dwi Ade Chandra
Email Address : ratnachandra39@gmail.com Received 13 Juni 2024, Accepted 15 Juli 2024, Published 15 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  diketahui  dengan  sebutan Golden  Age atau  masa  keemasan. Kemampuan anak dapat meningkat dengan maksimal dikarenakan lebih dari 100 milyar sel otak baik untuk diberikan sebuah stimulus atau rangsangan [1]. Pada masa tersebut, otak  anak  dapat  menerima  berbagai  informasi  dan  berkembang  dengan  sangat  cepat. Biasanya  terjadi  pada  anak  usia  0-6  tahun  [2].  Setiap  anak  akan  mempunyai perkembangan  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  masa  keemasan  anak  akan berpengaruh terhadap perkembangan selanjutnya, serta dibutuhkan langkah yang tepat dalam  menstimulasi  setiap  perkembangan  dan  pertumbuhannya.  Pada  rentang  usia  0 hingga  6  tahun,  anak  berada  pada  fase  peniruan.  Anak  adalah  peniru  terbaik.  Perilaku negatif  di  lingkungan  sekitar  mudah  untuk  ditiru  oleh  anak.  Seperti  ujaran  kebencian, tutur  kata  saat  berbicara,  adegan  kekerasan,  bahkan  perilaku  yang  semestinya  tidak ditiru  oleh  anak-anak,  mengingat  dunia  anak  yang  seharusnya  penuh  dengan kesenangan  dapat  diisi  dengan  belajar  melalui  permainan  [3].  Pada  faktanya  tujuan pembelajaran  bertentangan  dengan  kehadiran  badan  pembelajaran  yang  sepatutnya dijadikan  tempat  yang  baik  guna  anak  bertumbuhkembang  sesuai  dengan  usianya, sekarang sebagai tempat guna munculnya perilaku bullying . Menurut Nasir dkk bullying bisa terjadi pada peserta didik di ruang lingkup sekolah [4]. Bullying terjadi dikarenakan belum terdapatnya rasa kebersamaan, empati dan perhatian pada teman sebaya nya.
Pada  tahun  2019,  PISA (Programme  for  International  Students  Assesment) mengemukakan  bahwa  ada  sekitar  41%  murid  di  Indonesia  yang  mengaku  pernah mengalami bullying [5].  Menurut  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  dan federasi  Serikat  Guru  Indonesia  (FSGI)  kasus bullying masih  menjadi  hal  yang mengerikan  untuk  anak-anak  di  lingkungan  sekolah,  tercatatat  ada  119  kasus bullying pada tahun 2020. Sedangkan di tahun 2021 ada 53 kasus dan tahun 2022 sebanyak 226 kasus.  Menjadikan  negara  Indonesia  berada  pada  urutan  ke  5  dari  78  negara  yang mengalami kasus bullying pada siswa [6]. Kasus bullying di provinsi Jawa Timur masih terbilang  tinggi.  Dinas  Pemberdayaan  Perempuan,  Perlindungan  Anak  dan Kependudukan  (DP3AK)  Provinsi  Jawa  Timur  mencatat  pada  periode  1  Januari  2022 hingga  31  Desember  2022  kasus  kekerasan  sebanyak  2.367  dengan  korban  sebanyak 3.265  orang.  Dengan  rincian  pada  orang  dewasa  terdapat  1.012  kasus  (42,75%)  dan pada  anak  sebanyak  (57,25%).  Untuk  kasus  orang  dewasa,  korban  tercatat  95,65% Perempuan. Sedangkan pada kasus anak sebanyak 76,92% [7].
Dinas  Pemberdayaan  Perempuan,  Perlindungan  anak  dan  keluarga  berencana (DP3AKB) Kabupaten  Jember  menyatakan  pada  bulan  Januari  hingga  Desember  tahun 2023  terjadi  220  kasus  yang  didominasi  kekerasan  pada  anak.  Kasus  kekerasan terhadap  anak-anak  terjadi  pada  kasus  kekerasan  seksual,  kekerasan  psikis  dan kekerasan pada fisik [8]. Bullying dalam Bahasa Indonesia memiliki arti seluruh wujud penyiksaan atau kekerasan yang telah dilakukan terencana oleh sekelompok orang yang lebih  berkuasa  pada  orang  lain,  yang  mempunyai  rencana  hendak  melukai  secara berkelanjutan.  Seperti bullying dalam  bentuk  fisik  maupun  psikologis  terhadap  orang yang lebih lemah [9]. Bullying merupakan kekerasan terhadap seseorang salah satunya
adalah  pada  anak-anak.  Dilakukan  dengan  tindakan  verbal  dan  fisik  yang  sangat  kuat sehingga menyebabkan kerugian fisik dan psikologis [10].
Terdapat empat jenis perilaku bullying yaitu (1) bullying fisik (2) bullying verbal (3) bullying psikis dan (4) cyberbullying , yang merupakan perilaku bullying dari internet, telepon atau lainnya.  Terdapat kasus bullying pada anak yang terjadi di Taman Kanak- kanak  Aisyiyah  29  Padang  di  mana  terjadi bullying fisik  seperti  mendorong,  memukul dan mencubit. Bahkan selalu mengatakan hal yang  mengejek, serta bullying fisik berupa merusak mainan dan medorong temannya [11]. Sedangkan menurut Fadhilah dkk pada penelitiannya  di  Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  1  Cabang  Bara-Baraya Kota Makasar bahwa kasus bullying yang dominan terjadi berupa memukul, mengancam dan  berupa  kasus bullying verbal  seperti  memanggil  dengan  sebutan  nama  lain  dan korban  pada  perilaku  fisik  lebih  banyak  dialami  oleh  laki-laki  dibandingkan  dengan perempuan [12]. Apabila bullying diabaikan oleh orang di sekitar anak, nantinya dapat terus terjadi hingga anak dewasa.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alda  Vania  Pramesti  &  Muhammad  Reza pada  Pengembangan  Buku  Cerita  Anti  Perundungan  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun menghasilkan  buku  cerita  bergambar  yang  di dalamnya  hanya  terdapat  cerita bullying tentang  merusak  bekal  yang  dibawa  oleh  temannya  [13].  Sedangkan  pada  penelitian yang  lain  yaitu  dilakukannya  pengembangan  pada  buku  panduan  anti bullying untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  emosional  anak.  Diharapkannya  guru  dapat mempunyai  referensi  dalam  edukasi  kepada  anak  tentang bullying dan  dampak  yang terjadi.  Dari  hal  tersebut  guru  mempunyai  harapan  agar  anak-anak  terhindar  dan menjauhi  perilaku bullying di  dalam  ataupun  di  luar  sekolah  [14].  Jadi  yang membedakan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dilakukannya pengembangan  pada  media  buku  cerita  bergambar  sebagai  media  pembelajaran  yang dilengkapi dengan isi cerita perilaku bullying yang terjadi di lingkungan sekolah seperti tidak peduli teman, tidak main bergantian, tidak suka menolong dan tidak bekerjasama dengan ukuran buku yang lebih besar.
Faktor  terjadinya bullying di  sekolah  ialah  faktor internal seperti  keinginan  diri anak  yang  ingin  dianggap  lebih  oleh  orang  lain.  Pada  faktor eksternal seperti  keadaan keluarga yang  berantakan, sikap orang tua dalam memanjakan  anaknya, dan tayangan dari televisi atau internet yang tidak baik dilihat oleh anak-anak. Jadi bisa disimpulkan jika  faktor  lingkungan  disekitar  berdampak  pada  anak  melakukan  tindakan bullying terhadap teman sebayanya [15]. Seseorang anak akan memiliki hubungan sosial dengan lingkungan  sekitarnya  ketika  ia  memasuki  usia  sekolah.  Diharapkan  anak  tidak  hanya memahami  kebutuhan  atau  perasaan  orang  lain  saja,  tetapi  dapat  mengembangkan kualitas  sosial  emosional  anak  seperti  saling  membantu,  berbagi  dan  bekerja  sama dengan orang lain [16]. Anak seharusnya dapat mempunyai perilaku yang baik ketika di sekolah.  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137 Tahun  2014  pada  aspek  sosial  emosional  antara  lain  (1)  mengendalikan  diri  seperti bersikap  antri,  disiplin  serta  sanggup  membiasakan  diri  dengan  orang  lain  (2)  rasa tanggung jawab buat diri serta orang lain, melingkupi mentaati ketentuan, menata diri sendiri  serta  bertanggungjawab  atas  perilakunya  (3)  perilaku  prososial  seperti,  main
bergantian,  bekerjasama,  peduli  teman  dan  saling  tolong  menolong  [17]. Bullying mempengaruhi  bagaimana  korban  dalam  menjalani  hidupnya,  dimana  ada  beberapa korban yang menjadikannya menarik diri dari lingkungan sosial nya. Perilaku tersebut memberikan  dampak  negatif  kepada  pelaku,  dikarenakan  beberapa  dari  teman- temannya  akan  menjahui  dan  tidak  berteman  dengan  pelaku.  Meskipun  fenomena bullying bukan hal baru, namun hal ini belum memberikan dampak signifikan terhadap hal hubungan dan tindakan. Guru seringkali tidak menganggap sebuah hal penindasan dikarenakan anak-anak melakukannya dalam bentuk candaan.
Berdasarkan  pada  pemantauan  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  TK Muslimat  NU  130  Jember  ditemukannya  beberapa  kendala  yaitu  anak  tidak  peduli teman  (suka  mengejek),  tidak  main  bergantian,  tidak  bekerjasama  serta  tidak  suka tolong menolong. Fenomena tersebut sering terjadi, padahal bullying tidak boleh terjadi pada  anak-anak.  Di  TK  Muslimat  NU  130  Jember  sudah  ada  media  yang  digunakan sebagai  bahan  edukasi  anti  kekerasan  ( bullying )  pada  anak  berupa  media  buku  cerita bergambar, namun media tersebut masih kurang efektif untuk digunakan. Dikarenakan bahan  media  terbuat  dari  kertas  yang  tipis  dan  mudah  rusak,  tidak  dijilid  dan  isi  dari cerita  kurang  diperdalam  dan  diperluas  sesuai  dengan  kondisi  sehari-hari  anak  yang terjadi  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  dilakukannya  pengembangan  agar  media  tersebut dapat digunakan dengan layak sehingga mudah dipahami oleh anak-anak sesuai dengan kebutuhannya.
Media  adalah  sumber  daya  Pendidikan  yang  berisi  bahan  ajar  di  area  tempat anak  melaksanakan  pembelajaran  [18].  Terdapat  beberapa  prinsip  dalam  pemilihan sebuah media antara lain keserasian, kesederhanaan teks, keterjangkauan, ketersediaan serta  kapasitas  yang  menjadi  penghubung  antara  guru  dengan  peserta  didik  [19]. Tujuan  media  pembelajaran  dibuat  mempermudah  anak  dalam  menguasai pembelajaran  yang  diinformasikan,  sehingga  terwujud  suasana  pembelajaran  yang efektif,  menarik  serta  menyenangkan.  Menurut  Thorita  buku  cerita  bergambar  adalah alat  komunikasi  berupa  buku  berjilid  yang  bermuatan  data  serta  wawasan  yang menyajikan sebuah karangan, cerita ataupun dongeng yang dilengkapi dengan gambar untuk  memperjelas  bacaan  serta  memberikan  pemahaman  pada  objek  sebuah  cerita [20].  Media  buku  cerita  bergambar  bertujuan  guna  menumbuhkan  pemahaman membaca anak dengan memakai cerita sebagai sarana untuk mengungkapkan ide atau memberikan konteks kepada pembaca dalam memahami setiap topik [21]. Media cerita bergambar dibuat dengan memadukan sebuah teks dan gambar untuk menjadi sebuah kesatuan. Banyak manfaat yang diperoleh dari cerita  bergambar yaitu mempermudah anak  memecahkan  masalah  dikehidupannya,  menyadarkan  nilai  moral  anak, menanamkan  nilai  esetetik  pada  anak,  dapat  memberikan  pelajaran  yang  berharga untuk anak dikarenakan anak tidak merasa digurui.
Pengembangan merupakan suatu cara mengkonsep dengan cara analitis, dengan tetap mempertimbangkan kemampuan serta keahlian yang dimiliki oleh partisipan ajar [22].  Sedangkan  penelitian  dan  pengembangan  ialah  aktivitas  menciptakan  sesuatu produk berupa produk jadi yang dapat dipertanggungjawabkan. Pengembangan media buku  cerita  bergambar  bertujuan  menambah  informasi  serta  pengetahuan  mengenai
bullying pada  anak.  Pentingnya  edukasi  anti  kekerasan  ( bullying )  sejak  usia  dini  agar sikap  yang  dilakukan  anak  tidak  terus-menerus  dilakukan  hingga  dewasa.  Di  sini peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini  dikarenakan  fenomena  dan  peristiwa yang  sudah  terjadi  berbanding  terbalik  dengan  kondisi  ideal  Pendidikan  di  sekolah. Pendidik dan orang tua hanya mengetahui bahwa anak-anak mereka dapat belajar dan menyesuaikan  diri  yang  baik  ketika  di  sekolah  ataupun  di  luar  sekolah.  tetapi kenyataanya  mereka  mempunyai  masalah  baru  ketika  mendapatkan  tindakan  seperti bullying .  Oleh  karena  itu,  pendidk  dan  orang  tua  perlu  memberikan  bimbingan  yang tegas dan peka terhadap kasus bullying yang sedang marak terjadi di Negara Indonesia bahkan Dunia.
Dari hasil observasi  yang ditemukan  bahwa  buku  cerita  bergambar  belum  layak untuk digunakan.  Oleh  sebab  itu peneliti  melakukan  pengembangan pada  bahan media yang  digunakan,  ukuran  serta  memperdalam  dan  memperluas  isi  dari  cerita.  Untuk  itu perlu dilakukan penelitian untuk menilai kelayakan media buku cerita bergambar dalam mengenalkan edukasi anti kekerasan ( bullying ) pada anak usia 5-6 tahun di TK Muslimat NU 130 Jember.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  pengembangan Research  and  development (R&D) ialah suatu susunan cara dalam tingkatkan suatu produk terbaru atau memenuhi produk  yang  telah  ada  supaya  bisa  dipertanggungjawabkan.  Merupakan  metode  yang objektif  untuk  mempelajari,  mengkonsep,  memprodukasi  serta  mencoba  keabsahan suatu  produk  yang  hendak  diperoleh  [23].  Sedangkan  desain  penelitian  yang  dipakai adalah model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). Model  ini  mengacu  pada  proses  pengembangan learning  dashboard yaitu konsep pengembangan desain produk pembelajaran. Pengembangan ADDIE didasarkan pada  perbaikan  sistem  yang  efektif  dan  efisisen,  serta  proses  interaktif  antara  anak, pendidik dan lingkungan. Hasil penilaian setiap tujuan pembelajaran dapat menunjang pengembangan tujuan pembelajaran pada tahapan selanjutnya [24].
Model pengembangan ADDIE memiliki ciri yaitu pendekatannya yang sistematis, artinya  harus  mematuhi  aturan  dan  serta  tidak  bolak-balik.  Model  ini  lugas  dan terstruktur  dengan  baik,  sehingga  mudah  dipahami. Untuk  menghasilkan  produk  baru dan  teruji,  maka  perlu  adanya  susunan  kegiatan  yang  didokumentasikan  dan  terukur pada semua tahap pembuatan. Berikut gambar model ADDIE :
Subjek  penelitian  yaitu  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Muslimat  NU  130  Jember berjumlah 14 anak, dua orang ahli dalam bidangnya menguji kevalidan produk yaitu ahli media dan ahli materi atau isi cerita yaitu Dosen Pendidikan Anak Usia Dini Universitas PGRI  Argopuro  Jember.  Dalam  penelitian  ini,  perolehan  data  media  buku  cerita bergambar  dalam  mengenalkan  edukasi  anti  kekerasan  ( bullying )  pada  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Muslimat  NU  130  Jember  memakai  angket  pedoman  observasi.  Teknik analisis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif  berupa data yang diperoleh dari hasil observasi, saran dari ahli media, saran dari ahli materi dan hasil dari uji  coba  di  lapangan.  Sedangkan  data  kuantitatif  seperti  informasi  yang  didapat  dari pedoman observasi yang berupa skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  luaran  beruapa  buku  cerita bergambar  dalam  mengenalkan  edukasi  anti  kekerasan  ( bullying )  pada  anak  usia  5-6 tahun  dengan  model  ADDIE  yakni (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluation).
Analisis ( Analysis ). Bersumber dari pemantauan di TK Muslimat NU 130 Jember yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  permasalahan bullying pada  anak-anak.  Seperti tidak peduli dengan teman (suka mengejek), tidak main bergantian, tidak bekerjasama dan  tidak  suka  tolong  menolong.  Pada  TK  Muslimat  NU  130  Jember  sudah  terdapat media  yang  digunakan  sebagai  bahan  edukasi  anti  kekerasan  ( bullying )  pada  anak berupa media buku cerita bergambar, namun media tersebut masih kurang layak untuk digunakan  dikarenakan  bahan  media  terbuat  dari  kertas  yang  tipis  dan  mudah  rusak, tidak dijilid sehingga menjadi tidak berurutan dan isi dari cerita kurang diperdalam dan diperluas  sesuai  dengan  kondisi  sehari-hari  pada  lingkungan  anak  di  sekolah.  Oleh karena itu, dilakukannya pengembangan agar  media tersebut dapat digunakan dengan layak  sehingga  mudah  untuk  dipahami  oleh  anak-anak  sesuai  dengan  tahapan perkembangan usianya.
Perencanaan ( Design ). Pada tahap ini dilakukannya pemilihan rencana isi cerita yang  disusun  sebagai  buku  cerita  bergambar  dalam  mengenalkan  edukasi  anti kekerasan  ( bullying )  pada  anak  yang  kemudian  dibuat  dalam  bentuk storyboard berjumalah sepuluh lembar . Media buku cerita bergambar dicetak pada kertas art paper yang  dilaminasi  pada  setiap  lembar  kertas  dengan  ukuran  A3+  (32,9  x  48,3  cm) kemudian  dijilid  menggunakan  spiral,  dijilid  menggunakan  spiral  agar  media  tetap dalam  keadaan  berurutan.  Keunggulan  dari  kertas art  paper adalah  teksturnya  yang kaku  dan  sulit  menyerap  kotoran,  sehingga  lebih  aman  disimpan  dalam  berbagai kondisi.  Pemilihan  warna  yang  digunakan  adalah  memakai  warna  yang  terang  supaya menarik perhatian anak.
Pengembangan  ( Development ). Tahapan  pengembangan  dilakukan  dengan membuat media buku cerita bergambar, yang kemudian dilakukan uji validitas oleh ahli media dan materi atau isi cerita. Instrument yang diberikan kepada ahli media yaitu ada
9  indikator  dengan  persentase  oleh  ahli  media  yaitu  86,67%.  Bersumber  kriteria  yang digunakan,  maka  berkategori sangat  valid. Sedangkan  pada  validasi  ahli  materi  yaitu ada  13  indikator  yang  diberikan  sehingga  mendapatkan  persentase  89,23%. Berlandaskan kriteria yang digunakan, maka media berkategori sangat valid.
Gambar 2. Produk Hasil Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Media  buku  cerita  bergambar  berfokus  guna  mempermudah  dalam  mengenal edukasi anti kekerasan ( bullying ) sesuai dengan masalah di sekolah. Bullying bisa terjadi mulai  dari  anak-anak  sampai  dewasa.  Dalam  perihal  ini, pihak  sekolah  ataupun  orang dewasa  wajib  berkolaborasi  untuk  dapat  menyajikan  penjagaan  yang  lebih  pada  anak, agar  anak  bisa  mudah  berteman  serta  senantiasa  bersikap  tenang  bila  ada  di  daerah yang baru. Fokus utama dalam penelitian ini adalah mengenal tindakan bullying melalui gambar dan kata yang tersusun menjadi sebuah buku cerita. Salah satu faktor penting dalam  meningkatkan  standar  Pendidikan  dan  meningkatkan  hasil  anak  adalah penggunaan media pembelajaran yang menarik [25].
Pelaksanaan ( Implementation ). Tahap Pelaksanaan ini yaitu dilakukannya uji coba  produk  media  buku  cerita  bergambar.  Uji  coba  kelompok  perorangan  dengan melibatkan 3 orang anak, kelompok kecil melibatkan 7 orang anak dan kelompok besar melibatkan  14  orang  anak.  Uji  coba  di  lapangan  telah  dilakukan  dengan mengimplementasikan  secara  langsung  media  buku  cerita  bergambar  pada  anak-anak. Sehingga media ini, dapat menghasilkan media yang layak saat di uji cobakan.
Tabel 1. Hasil Angket Pedoman Observasi Kelompok Perorangan
No Responden Pretest Posttest 1 KN 2 4 2 DG 1 2 3 SF 1 3 Total Skor 4 9 Presentase 33,33% 75%
Hasil  evaluasi  membuktikan  bahwa  kemampuan  anak  usia  dini  kelompok perorangan  terdapat  perubahan.  Sehingga  mendapatkan  nilai  persentase  sebesar  75% dengan kriteria layak .
Tabel 2. Hasil Angket Pedoman Observasi Kelompok Kecil No Responden Pretest Posttest 1 WN 2 4 2 NZ 2 4 3 FQ 1 3 4 AF 2 4 5 TM 1 3 6 RQ 1 2 7 RM 1 3 Total Skor 10 23 Presentase 35,71% 82,14%
Hasil  evaluasi  membuktikan  bahwa  kemampuan  anak  usia  dini  kelompok  kecil terdapat  perubahan.  Sehingga  mendapatkan  nilai  persentase  sebesar  82,14%  dengan kriteria sangat layak .
Tabel 3. Hasil Angket Pedoman Observasi Kelompok Besar
No Responden Pretest Posttest 1 NZ 2 4 2 RQ 1 3 3 TM 1 3 4 AF 2 4 5 WN 2 4 6 SF 1 3 7 KN 2 4 8 DG 2 3 9 FQ 1 3 10 DT 1 4 11 RM 2 4 12 HS 1 3 13 IT 1 3 14 AK 2 4 Total Skor 21 49 Presentase 37,05% 87,05%
Hasil evaluasi membuktikan  bahwa kemampuan anak usia dini kelompok besar terdapat  perubahan.  Sehingga  mendapatkan  nilai  persentase  sebesar  87,05%  dengan kriteria sangat  layak .  Berdasarkan  hasil Pretest dan Posttest produk  buku  cerita bergambar yang sudah dilakukan, maka terjadi peningkatan terhadap kemampuan anak dalam mengenal edukasi anti kekerasan ( bullying ) dan kita mengetahui kelayakan buku cerita bergambar melalui skor persentase seperti tabel dibawah ini yakni :
Tabel 4. Data Peningkatan Persentase Pretest dan Posttest Pada Media Buku Cerita Bergambar Tahapan Pretest Posttest Peningkatan Kelompok Perorangan 33,33% 75% 41,67% Kelompok Kecil 35,71% 82,14% 46,43% Kelompok Besar 37,05% 87,05% 50%
Pada  tabel  terlihat  ada  perbedaan  terhadap  hasil  dari Pretest dan Posttest pada tahap  pengembangan  yang  dilakukan.  Sehingga  buku  cerita  bergambar  ini  layak  dan dibutuhkan  untuk  digunakan  dalam  mengenalkan  edukasi  anti  kekerasan  ( bullying ) pada anak usia 5-6 tahun di TK Muslimat NU 130 Jember.
Evaluasi  ( Evaluation ). Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  cara  formatif,  yaitu menghubungkan  data  yang  diperoleh  pada  setiap  jenjang  yang  digunakan  untuk menyempurnakan produk. Dalam tahap ini peneliti melakukan perbaikan pada produk buku  cerita  bergambar  dengan  informasi  yang  diperoleh  pada  setiap  langkah  serta sesuai dengan masukan dari para  ahli.. Tahap  evaluasi yang dilakukan pada penelitian ini yaitu revisi pada buku cerita bergambar, yang kemudian memanfaatkan gambar yang mewakili dari sikap bullying yang lebih menarik. Selain itu revisi pada media buku cerita bergambar yang sebelumnya hanya kertas biasa menjadi kertas ukuran A3+ (32,9 x 48,3 cm)  yang  dilaminasi  serta  dijilid  agar  buku  cerita  tetap  berurutan  tidak  berantakan. Sehingga  hasil  dari  evaluasi  yaitu  produk  media  buku  cerita  bergambar  anak  usia  5-6 tahun layak untuk digunakan.

## KESIMPULAN
Media  buku  cerita  bergambar  dirancang  untuk  mengenalkan  edukasi  anti kekerasan  ( bullying )  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Muslimat  NU  130  Jember.  Materi atau isi dari cerita yang dibahas dalam media buku cerita bergambar memiliki kebaruhan yaitu  berisi bullying yang  sesuai  dengan  aspek  sosial  emosional  seperti,  tidak  peduli teman  (mengejek),  tidak  main  bergantian,  tidak  suka  tolong  menolong  dan  tidak bekerjasama  dengan  ukuran  yang  besar  yaitu  A3+  (32,9  x  48,3  cm)  yang  dilaminasi setiap  lembarnya  dan  dijilid  untuk  mempermudah  anak  dalam  memahaminya.  Peneliti menyadari  bahwa  dalam  penelitian  ini  juga  terdapat  kelemahannya  yaitu  terbatasnya pada  waktu  dan  biaya  yang  dibutuhkan  untuk  proses  penelitian  sehingga  media  yang dijadikan  hanya  satu  media  buku  cerita.  Media  buku  cerita  bergambar  yang dikembangankan  oleh  peneliti  memiliki  pengaruh  pada  anak-anak.  Hasil  validasi  oleh ahli  media  dan  ahli  materi  atau  isi  cerita  bahwa  media  buku  cerita  bergambar  ini memenuhi unsur aspek Pendidikan, aspek tampilan, baik dan layak. Validasi ahli media mendapatkan nilai persentase 86,67% dengan kriteria “ sangat valid ” . Sedangkan validasi ahli  materi  mendapatkan  nilai  persentase  89,23%  dengan  kriteria  “sangat  valid”. Penilaian pada uji coba kelompok perorangan adalah  75% dengan kriteria “layak” bahwa media  buku  cerita  bergambar  “dibutuhkan”.  Dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  ada lah 82,14%  dengan  kriteria  “sangat  layak”  bahwa  media  buku  cerita  bergambar  “sangat dibutuhkan”.  Sedangkan  dari  hasil  uji  coba  kelompok  besar  adalah  87,05%  dengan kriteria “sangat layak” bahwa media buku cerita bergambar “sangat dibutuhkan” dalam mengenalkan edukasi anti kekerasan (bullying) pada anak usia 5-6 tahun.

## PENGHARGAAN
Puji  Syukur  kehadirat  Allah  SWT,  Peneliti  berhasil  merampungkan  penelitian artikel ini. Ucapan terimakasih terutama pada diri sendiri yang telah bekerjasama dengan baik  serta  kepada  pihak  yang  telah  banyak  terlibat  dalam  membantu  peneliti. Terimakasih  atas  nasihat,  dukungan,  kritik  dan  saran  yang  sifatnya  memberi  ke  arah
perbaikan,  perubahan  dan  penyempurnaan  penelitian  sehingga  berhasil  terselesaikan dengan baik dan tepat waktu.

## REFERENSI
[1] L.  A.  Purnami  Dewi,  “Peranan  Orang  Tua  dalam  Pembentukan  Karakter  Dan Tumbuh Kembang Anak,” PRATAMA WIDYA  J. Pendidik. ANAK USIA DINI , vol. 2, no. 2, p. 83, Aug. 2019, doi: 10.25078/pw.v2i2.1021.
[2] M. Khaironi, “Perkembangan Anak Usia Dini,” J. Golden Age , vol. 2, no. 01, p. 01, Jul. 2018, doi: 10.29408/goldenage.v2i01.739.
[3] N.  Q.  Zahra  and  K.  kuswanto  Kuswanto,  “Membangun  Karakter  Sejak  Anak  Usia Dini  Melalui  Peenanaman  Nilai- nilai  Agama,” Educatio ,  vol.  16,  no.  1,  pp.  50 – 57, Jul. 2021, doi: 10.29408/edc.v16i1.3479.
[4] N.  Nasir,  R.  Rahmawati,  and  A.  Adam,  “Identifikasi  Nilai  Pedagogis  Tarian  Lulo untuk Memperkuat Rasa Persatuan pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 371, Dec. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.336.
[5] S. Markus, “The Programme for International Student,” 2019. [Online]. Available: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/programmes/edu/pisa/pu blications/national-reports/pisa-2018/featured-country-specific- overviews/PISA2018_CN_ESP.pdf
[6] R.  Amalia,  B.  Hendriana,  and  A.  Vinayastri,  “Pengembangan  Media  Komik Elektronik untuk Mengurangi Bullying pada Siswa Anak  Usia Dini,” EDUKATIF  J. ILMU  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  5,  pp.  2391 – 2401,  Jul.  2021,  doi: 10.31004/edukatif.v3i5.869.
[7] DP3AK  Provinsi  Jawa  Timur,  “Jatim  Gelar  Rapat  Koordinasi  Satgas  Penanganan Masalah  Perempuan  dan  Anak,” DP3AK  Provinsi  Jawa  Timur ,  Feb.  2023. https://kominfo.jatimprov.go.id/berita/jatim-gelar-rapat-koordinasi-satgas- penanganan-masalah-perempuan-dan-anak
[8] R. Ode Junaidi, “348 Kasus Kekerasan Pada Perempuan dan Anak Terjadi di Tahun 2023,” Radio
Republik Indonesia , Feb. 2024. https://www.rri.co.id/daerah/542207/348-kasus-kekerasan-pada-perempuan- dan-anak-terjadi-di-tahun-2023
[9] R.  Mahriza,  M.  Rahmah,  and  N.  E.  Santi,  “Stop  Bullying:  Analisis  Kesadaran  dan Tindakan  Preventif  Guru  pada  Anak  Pra  Sekolah,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 891 – 899, Sep. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.739.
[10] M.  Hardi,  A.  Kharis,  and  N.  Aini,  “Dampak  Bullying  Terhadap  Perilaku  Remaja (Studi pada SMKN 5 Mataram),” JIAP (Jurnal Ilmu Adm. Publik) , vol. 7, no. 1, p. 44, Apr. 2019, doi: 10.31764/jiap.v7i1.775.
[11] L. Widaningtyas and S. Sugito, “Perspektif Orang Tua dan Guru Mengenai Bullying Pada  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak- kanak,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 6, no. 4, pp. 2910 – 2928, Feb. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2313.
[12] F.  Purnama,  H.  Herman,  and  S.  Saodi,  “Perilaku  Bullying  Pada  Anak Di  Taman Kanak-Kanak  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  I  Cabang  Bara- Baraya  Kota  Makassar,” Publ. Pendidik. , vol. 8, no.
1, 2018, [Online]. Available: https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1565766
[13] A. V. Pramesthi, “Pengembangan Buku Cerita Anti Perun dungan Pada Anak Usia 5- 6  Tahun,” PAUD  Teratai ,  vol.  10,  no.  2,  2021,  [Online].  Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/43166
[14] M.  Agustin  Ningrum  and  A.  Mahendra  R.  K.  Wardhani,  “Pengembangan  Buku
Panduan  Anti-Bullying  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial-Emosional Anak Usia Dini,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 131 – 142, Sep. 2021, doi: 10.14421/jga.2021.63-03.
[15] N.  T.  Maghfiroh  and  S.  Sugito,  “Perilaku  Bullying  pada  Anak  di Taman  Kanak- kanak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 2175 – 2182, Dec. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1845.
[16] R.  D.  Siregar  Sonya  B.G,  “Gambaran  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  5 -6 Tahun di PAUD Cinta Kasih Desa Aeknauli I Kab upaten Humbang Hasunduntan,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 8.5.2017, pp. 1 – 10, 2022, doi: 10.24853/yby.6.1.1-10.
[17] T.  Rachman,  “Permendikbud_Nomor_146_Tahun_2014,” Angewandte  Chemie International Edition, 6(11), 951–952. pp. 10 – 27, 2018.
[18] R. D. A. Chandra, “Pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan Anak Mengenal Angka (1-10) Pada Anak Usia 4- 5 tahun Di TK Nusa Indah Desa,” Incrementapedia J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  32 – 45,  2019,  [Online].  Available: https://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/incrementapedia/article/view/1872
[19] O.  A.  Aprilianti,  A.  Z.  Ali,  and  R.  D.  A.  Chandra,  “Pengembangan  Media Pembelajaran Buku Jilid dalam Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf pada Anak Usia 4 Tahun di RA Az- Zahrah,” JECIE (Journal Early Child. Incl. Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 23 – 32, Dec. 2022, doi: 10.31537/jecie.v6i1.712.
[20] S.  Phopy  Thorita,  “Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Sebagai  Media  untuk Pembelajaran Penguatan Pendidikan Karakter,” J. Pendidik. Temat. Dikdas , vol. 5, no. 1, pp. 30 – 40, 2020, doi: 10.22437/jptd.v5i1.13533.
[21] H.  M.  Suprapto,  “Pengaruh  Buku  Cerita  Bergambar  terhadap  Kemampuan Membaca  Pemahaman  dan  Hasil  Belajar  Siswa,” LITERA ,  vol.  20,  no.  3,  pp.  446 – 463, Dec. 2021, doi: 10.21831/ltr.v20i3.40074.
[22] A. P. Ritonga, N. P. Andini, and L. Iklmah, “Pengembangan Bahan Ajaran Media,” J. Multidisiplin  Dehasen ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  343 – 348,  Jul.  2022,  doi: 10.37676/mude.v1i3.2612.
[23]  Salim  and  Haidar, Penelitian  Pendidikan:  Metode,  Pendekatan  dan  Jenis .  Jakarta: Kencana, 2019.
[24] D. Junaedi, “Desain Pembelajaran Model ADDIE,” J. Pendidik. Islam , vol. 28, no. 1, pp. 1 – 14, 2019.
[25] M. Fridberg, S. Thulin, and A. Redfors, “Preschool children’s Collaborative Science Learning Scaffolded by Tablets,” Res. Sci. Educ. , vol. 48, no. 5, pp. 1007 – 1026, Oct.
2018, doi: 10.1007/s11165-016-9596-9.