## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA ALGEBRAIC
EXPERIENCE MATERIAL (AEM) TERHADAP HIGHER ORDER THINKING SKILLS  (HOTS) SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1

## BANYUPUTIH SITUBONDO
Noer Kharimatus Seftina 1 , Lisma Dian Kartika Sari 2 , dan Zainul Munawwir 3
1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia noerkharima@gmail.com
Abstarct: This study aims to analyze the effect of using Algebraic Experience Material (AEM)  teaching  aids  on  the  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  of  seventh-grade students of SMP Negeri 1 Banyuputih Situbondo. Also, this study aims to determine the factors that cause student errors in completing math tests. The research method used is a mixed-method  (Mixed  Methods)  with  a  quasi-experimental  design.  From  the  research results, it was found that there was a significant influence between the practical class and the control class in all aspects. Students are categorized as able to complete the math ability test. The factors that cause students to complete the math ability test erroneously include the experimental class being less thorough in solving the final results. The results are not optimal.  Meanwhile,  the  control  class  lacks  an  understanding  of  the  questions, incompleteness in reading problems. It does not focus on the learning process.
Keywords: Props, Use of AEM, Higher Order Thinking Skill
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  alat  peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  terhadap Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) siswa kelas VII SMP Negeri 1 Banyuputih Tahun 2019 / 2020 ditinjau dari tes kemampuan matematika serta untuk mengetahui faktor – faktor yang menyebabkan siswa keliru dalam menyelesaikan  tes  kemampuan  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode campuran ( Mixed Methods ) dengan desain quasi eksperimen. Dari hasil penelitian diperoleh  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dalam  segala  aspek.  Siswa  dikategorikan  mampu  menyelesaikan  tes  kemampuan matematika.  Faktor  –  faktor  yang  menyebabkan  siswa  keliru  dalam  menyelesaikan  tes kemampuan matematika diantaranya adalah kelas eksperimen kurang teliti dalam proses penyelesaian hasil akhir sehingga membuat hasil tidak maksimal. Sedangkan kelas kontrol kurangnya pemahaman terhadap soal, ketidak lengkapan dalam membaca soal dan tidak fokus dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Alat Peraga, Penggunaan AEM, Higher Order Thingking Skill

## PENDAHULUAN
Metode  dan  model  pembelajaran  semakin  berkembang,  terbukti  dengan banyaknya  artikel  ilmiah  dan  buku  yang  menuliskan  tentang  metode  dan  model pembelajaran  yang  semakin  bervariasi  yang  apabila  diterapkan  akan  membantu para  pendidik  meningkatkan  kualitas  dari  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  bidang
pendidikan, penyesuaian dengan kemajuan ilmu  pengetahuan dan teknologi serta tuntutan perkembangan pembangunan telah berdampak pada terjadinya perubahan dan  penyesuaian  kurikulum  pendidikan  (Ngafifi,  2014).  Dalam  tiap  perubahan kurikulum  ini  berdampak  pula  pada  perubahan  cara,  strategi,  pendekatan  teknik, model,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  dilakukan.  Itu  semua  merupakan langkah  yang  harus  diambil  untuk  mengikuti  perkembangan  dan  pembangunan dalam bidang pendidikan.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari  TK  sampai  SMA bahkan di perguruan tinggi. Di dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan dapat dilihat  dari  materi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  perlu  diajarkan  dengan menggunakan alat peraga, salah satunya adalah materi operasi bentuk aljabar. Alat peraga yang cocok untuk materi operasi bentuk aljabar adalah alat peraga Algebraic Experience  Material (AEM).  Karena  alat  peraga Algebraic  Experience  Material (AEM) lebih menekankan pada keaktifan dan keterampilan pada siswa, sehingga siswa lebih mudah untuk memahami materi yang diajarkan. Hal ini sejalan dengan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  siswa.  Thinking  Skills  merupakan  suatu proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yang dikembangkan  dari  berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  dan  taksonomi pembelajaran (Fanny, 2016). Implementasi HOTS didasari oleh kenyataan bahwa tiap individu memiliki kemampuan untuk berpikir yang lebih tinggi, membangun kembali  pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.  Oleh  karena  itu, dapat  dikatakan  bahwa  alat  peraga  merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  membina  diri  mereka  sendiri  dengan  menggunakan pengetahuan  yang  telah  ada  dalam  diri  mereka  masing–masing.  Menurut  Lihu, Ma’rufi,  &  Ilyas  (2019)  penggunaan  alat  peraga  AEM  berpengaruh  terhadap aktifitas, respon dan HOTS Siswa. Dalam proses pembelajaran siswa didorong agar berperan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya memainkan  peranan  sebagai  pembimbing  dalam  mengembangkan  pengetahuan yang telah ada dalam diri siswa.
Pembelajaran matematika harus dapat di sajikan dengan baik oleh guru, agar dapat  dengan  mudah  dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa  serta  dalam  proses pembelajarannya harus ada keterlibatan siswa baik fisiknya maupun perhatiannya.
Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa, bukan sesuatu yang dilakukan terhadap  siswa,  maksudnya,  seharusnya  mereka  belajar  dengan  lebih  banyak berperan  aktif, dari pada mendengarkan. Begitulah seharusnya  cara mengajarkan matematika dengan baik dan benar. Seringkali kenyataan berbeda dengan apa yang seharusnya  terjadi  atau  yang  seharusnya  dilakukan.  Hal  ini  terbukti  dengan observasi  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  siswa  kebanyakan  pasif,  lebih senang  berbicara  dengan  teman  sebangku  dan  bahkan  sibuk  sendiri  tanpa memperhatikan  guru  menjelaskan,  ditambah  lagi  pada  saat  siswa  diminta  untuk menjawab  pertanyaan  dan  maju  kedepan  menuliskan  hasil  kerja  /  jawabannya hanya beberapa siswa saja yang berani tampil ke depan, dan yang lain masih takut dan  malu.  Selain  itu,  banyak  ditemukan  nilai  siswa  belum  mencapai  KKM  yang telah ditentukan yaitu 75. Berdasarkan kenyataan di atas, peneliti bermaksud untuk melakukan suatu penelitian tentang “Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Algebraic Experience Material (AEM) terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Banyuputih Tahun Pelajaran 2019 / 2020”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan penelitian  campuran  ( Mixed  Methods ).  Penelitian  ini  merupakan  suatu  langkah penelitian  dengan  menggabungkan  dua  bentuk  penelitian  yang  telah  ada sebelumnya yaitu penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  alat  peraga Algebraic Experience Material (AEM) terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Banyuputih  tahun  pelajaran  2019  /  2020.  Berdasarkan tujuan penelitian yang ingin dicapai maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen. Metode penelitian eksperimen  menurut Suryabrata  (2012:  88)  adalah  “suatu  metode  penelitian  untuk  mengetahui  atau menyelidiki  perbedaan  dan  pengaruh  dua  metode  mengajar  pada  mata  pelajaran tertentu  di  dalam  kelas”.  Metode  eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan desain quasi eksperimen. Bentuk desain kuasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretest  –  posttest  control  group  design, hanya  pada  desain  ini  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Pada penelitian ini,
penulis  menggunakan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  akan  diberi  perlakuan  menggunakan  media pembelajaran dengan alat peraga Algebraic Experience Material (AEM) terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan pada kelompok kontrol menggunakan metode  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional.  Perbedaan  rata  –  rata  nilai  tes akhir  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dibandingkan  untuk menentukan apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara kedua kelompok tersebut. Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII B SMP Negeri 1 Banyuputih yang terdiri dari 27 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Analisis Perbandingan Hasil TKM Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol a. Ringkasan Kegiatan
Pada  hari  Senin,  15  Juli  2019  sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti berkoordinasi  terlebih  dahulu  dengan  Ibu Yasmirul  Indrawati, S.Pd, selaku guru matematika kelas VII B, beliau memberikan waktu mengajarnya untuk digunakan  penelitian.  Selang  beberapa  hari  pada  hari  Kamis,  18  Juli  2019, peneliti melakukan penelitian di kelas VII B, peneliti membagi siswa kelas VII B menjadi dua kelompok yaitu kelas eksperimen sebanyak 14 siswa yang terdiri dari 6 laki – laki dan 8 perempuan, dimana kelas eksperimen tersebut diberi  perlakuan  atau  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  menggunakan  alat peraga Algebraic Experience Material (AEM)  dan kelas kontrol sebanyak 13 siswa yang terdiri dari 8 laki – laki dan 5 perempuan, pada kelas kontrol telah dilakukan  pembelajaran  konvesional.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  Tes Kemampuan Matematika (TKM) yang terdiri dari 3 soal dengan tipe soal A dan B dengan waktu mengerjakan 45 menit. Tujuan di buatnya tipe soal  A dan B, karena agar siswa perbangku tidak dapat melihat hasil jawaban satu sama lain.
b. Hasil Analisis Nilai Tes Kemampuan Matematika (TKM)
Dari hasil Tes Kemampuan Matematika (TKM) tersebut diperoleh nilai tertinggi 100 dan terendah 98 pada siswa kelas eksperimen. Sedangkan nilai yang diperoleh kelas kontrol adalah tertinggi 33 dan terendah 20. Dalam
pengerjaannya  siswa  kelas  eksperimen  ada  yang  menggunakan  langkah  – langkah dengan sangat  rinci,  ada juga yang menggunakan cara dengan alat peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  dan  ada  juga  yang menggunakan  cara  langsung.  Sedangkan  pada  siswa  kelas  kontrol  cara menjawabnya kurang teliti dan sembarangan untuk menjawabnya.
Gambar 4.1 Histogram Tes Kemampuan Matematika
Berdasarkan Gambar 4.1 dapat diketahui nilai tertinggi dan terendah hasil  Tes  Kemampuan  Matematika  (TKM)    pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Berikut ini adalah hasil jawaban siswa dan pembahasan soal Tes Kemampuan Matematika (TKM) yang terdiri dari tipe A dan tipe B.
Gambar 4.2 Hasil Jawaban Siswa Tipe Soal A
0 0,5 1 1,5 2 2,5 20 30 100 Nilai Tertinggi dan Terendah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pada  Gambar  4.2  peneliti  menunjukkan  bahwa  perbedaan menjawaban soal antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat jauh berbeda.  Siswa  kelas  kontrol  cara  menjawabnya  kurang  tepat,  sedangkan siswa  kelas  eksperimen  cara  menjawabnya  sangat  terperinci  dan menggunakan cara bentuk aljabar dalam penyelesaian soal tersebut.
Gambar 4.3 Hasil Jawaban Siswa Tipe Soal B
Pada  Gambar  4.3  Peneliti  menunjukkan  bahwa  perbedaan menjawaban soal antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat jauh berbeda.  Siswa  kelas  kontrol  cara  menjawabnya  kurang  teliti,  sedangkan siswa  kelas  eksperimen  cara  menjawabnya  sangat  terperinci  dan menggunakan  alat  peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  untuk menyelesaikan soal tersebut.
Tes  Kemampuan  Matematika  (TKM)  dianalisis  untuk  mengetahui kemampuan berpikir tinggi (HOTS) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes pemecahan masalah yang akan dianalisis pada soal nomor satu dengan memperhatikan level  teratas dari taksonomi Bloom revisi yaitu menganalis (C4).  Yaitu  siswa  harus  mampu  menganalisis  informasi  yang  masuk  dan membagi – bagi  atau menstrukturkan informasi kedalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali hubungannya. Skor tertinggi 100 dan skor terendah 98 pada siswa kelas eksperimen dan skor tertinggi 50 dan skor terendah 40 pada siswa kelas kontrol.
Gambar 4.4 Histogram Tes Kemampuan Matematika
Berdasarkan  Gambar  4.4  dapat  diketahui  bahwa  hasil  Tes Kemampuan Matematika (TKM) kelas kontrol cenderung lebih rendah dari pada kelas eksperimen. Berikut ini adalah rincian soal dan pembahasan soal Tes Kemampuan Matematika (TKM) yang terdiri dari tipe A dan tipe B.
Soal TKM
Pak Sul mempunyai kebun apel berbentuk persegi dan Pak Ucup mempunyai kebun  jeruk  berbentuk  persegi  panjang.  Ukuran  panjang  kebun  jeruk  Pak Ucup  10  m  lebihnya  dari  panjang  sisi  kebun  apel  Pak  Sul.  Sedangkan lebarnya, 3 m lebih dari panjang sisi kebun Pak Sul. Jika diketahui luas kebun jeruk Pak Ucup adalah 450 m². Tentukan luas kebun apel Pak Sul?
Alternatif Jawaban
Diketahui :  Kebun Pak Sul = persegi
Kebun Pak Ucup = persegi panjang
Ditanya : Berapakah luas kebun Pak Sul?
Jawab :
Oleh karena itu, ukuran panjang dan lebar Pak Ucup dapat ditulis sebagai: Panjang = x + 10 dan Lebar = x + 3.
Sehingga,
Luas Kebun Pak Ucup = Panjang x Lebar
= (x + 10) x (x + 3) = x² + 3x + 10x + 30
0 2 4 6 8 10 12 14 16 30-40 50-60 90-100

## Skor Nilai Soal Nomor 1
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
450 = x² + 13x + 30 x² + 13x + 30 – 450 = 0 x² + 13x – 420 = 0 Lalu, dengan cara pemfaktoran x² + 13x – 420  = 0 (x + 28) (x - 15) = 0 x + 28 = 0 atau   x – 15 = 0 x = -28 atau x = 15
Jadi, dapat dilihat bahwa nilai x yang memenuhi adalah 15. Dengan demikian, Luas kebun Pak Sul adalah 225 m².
Berikut ini adalah hasil jawaban beberapa siswa yang akan dianalisis lebih lanjut yaitu sebagi berikut ;
1) Hasil Jawaban Siswa Kelas Kontrol
Gambar 4.5 Hasil Jawaban Siswa Kelas Kontrol Tipe B
Pada Gambar 4.5 Peneliti menunjukkan bahwa siswa kelas kontrol tidak  memenuhi  indikator  C4  karena,  siswa  tersebut  saat  pembelajaran berlangsung  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  serta  bercanda dengan  teman  sebangkunya  sehingga  siswa  kontrol  cara  menjawabnya dengan cara asal – asalan atau sembarang.
2) Hasil Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 4.6 Hasil Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
Pada  Gambar  4.6  Peneliti  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas eksperimen  telah  memenuhi  indikator  C4  karena  dapat  menganalisis informasi  yang  masuk  dan  membagi  –  bagi  atau  menstruktur  informasi kedalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya.
Berdasarkan  gambar  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa perbedaan kelas kontrol dan kelas eksperimen sangat jauh berbeda, dimana kelas kontrol cenderung rendah dalam berpikir lebih tinggi. Sedangkan kelas eksperimen sudah mencapai kriteria berpikir tingkat tinggi dalam menjawab soal Tes Kemampuan Matematika (TKM) tersebut.
2. Analisis Tes Kemampuan Matematika (TKM) Cara Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Siswa pada kelas eksperimen cara belajar dengan pembelajaran yang sangat  berbeda  yaitu  dengan  menggunakan  alat  peraga Algebraic Experience Material (AEM) pada materi Operasi Bentuk Aljabar.
Gambar 4.7 Histogram TKM Kelas Eksperimen 0 2 4 6 8 10 98 99 100

## Nilai Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  4.7  dapat  diketahui  bahwa  hasil  TKM  pada kelas  eksperimen  tinggi.  Dimana  siswa  kelas  eksperimen  tersebut mendapatkan  nilai  terendah  98  dan  tertinggi  100.  Tes  Kemampuan Matematika (TKM) dianalisis untuk mengetahui gaya belajar siswa kelas eksperimen.  Tes  pemecahan  masalah  yang  akan  dianalisis  yaitu  soal nomor dua dan soal nomor tiga dengan memperhatikan level teratas dari taksonomi  Bloom  revisi  yaitu  mencipta  (C6).  Dimana  siswa  harus mampu  merancang  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah, mengorganisasikan unsur atau bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya (C6)
Soal Nomor 2 Type A.
Tentukan  faktor  –  faktor  dari  bentuk  aljabar  berdasarkan  gambar AEM di atas!
Alternatif Jawaban
Langkah pertama kita susun alat peraga AEM kedalam bentuk aljabar 2x² - 8x + 8. Lalu langkah kedua dengan cara pemfaktoran.
Sehingga, 2x² - 8x + 8 = (2x - 4) (x - 2).
1) Perbedaan Hasil Jawaban Pada Soal Nomor Dua Type A
Gambar 4.8 Hasil Jawaban Kelas Eksperimen
Pada Gambar 4.8 Peneliti menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen memenuhi indikator C6 karena dapat merancang suatu cara  untuk  menyelesaikan  masalah,  siswa  tersebut  cara menjawabnya menggunakan cara bentuk aljabar.
Gambar 4.9 Hasil Jawaban Kelas Eksperimen
Pada  Gambar  4.9  Peneliti  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas eksperimen memenuhi indikator C6 karena dapat merancang suatu cara untuk menyelesaikan  masalah,  mengorganisasikan  unsur  atau  bagian  –  bagian menjadi  struktur  baru  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya  dan  siswa  juga dapat  membuat  model  matematikanya  dengan  tepat  serta  proses penyelesaiannyapun  sangat  tepat  dan  sangat  terperinci  meski  tidak  di  tulis dilembar jawabannya.
Dari perbedaan gambar diatas peneliti menyimpulkan bahwa setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda untuk mencapai hasil jawaban yang diinginkan, terdapat siswa yang lebih suka cara menjawabnya denga sangat terperinci, ada pula sebagian siswa cara menjawabnya secara langsung pada jawabannya  saja  dan  ada  juga  dengan  menggunakan  alat  peraga Algebraic Experience Material (AEM).
3. Analisis  Alat  Peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  Terhadap Hasil Tes Kemampuan Matematika (TKM) Kelas Eksperimen
Di hari yang sama selanjutnya peneliti menyebarkan angket kepada kelas eksperimen berjumlah 14 siswa yang terdiri dari 6 laki – laki dan 8 perempuan.  Sebelumnya  peneliti  menjelaskan  tatacara  mengisi  angket tersebut dan siswa sangat antusias dalam mengisi angket dan tidak ada kesulitan dalam mengisinya. Setelah itu peneliti menganalisis hasil dari angket tersebut diperoleh siswa yang tinggi nilainya di Tes Kemampuan Matematika  (TKM)  belum  tentu  di  nilai  angket  juga  lebih  tinggi.  Dan
pemberian angket tersebut hanya kepada kelas eksperimen dan nilai dari angket tersebut untuk memperkuat hasil belajar siswa kelas ekserimen.

## Analisis Data
1.  Uji Validitas
Uji  Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  bahwa variabel  yang  diukur  memang  bener  variabel  yang  hendak  diteliti. Berdasarkan dari hasil pengolahan data menggunakan program bantu SPSS versi  18.  Setelah  data  dimasukkan  dan  diolah  menggunakan  SPSS  maka diketahui bahwa niali 0,00 > 0,01 (Nilai Alfa) dan 0,04 > 0,05 01 (Nilai Alfa) dinyatakan  valid.  Maka  data  uji  validitas  menunjukkan  bahwa  dari  30  soal yang di ujikan semuanya valid.
2. Uji Reabilitas
Setelah  uji  validitas  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji  reabilitas  pada instrumen  tersebut  uji  reabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat konsistensi jawaban instrumen.
Tabel 4.2 Uji Reabilitas Case Processing Summary Reability Statistics N % Cronbach’s Alpha N of Item Cases  Valid 14 100,0 Excluded a 0 ,0 ,767 30 Total 14 100,0 a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan  hasil  pengolahan  data  yang peneliti  peroleh  melalui  program  SPSS  versi  18  diperoleh  nilai  reabilitas adalah 0,767. Karena r hitung > r tabel (0,767 > 0,6). Maka, dapat disimpulkan
penggunaan  alat  peraga  AEM  ( Algebraic  Experience  Material )  terhadap HOTS tersebut reliabel.
3. Uji Anova Satu Jalur
Anova satu jalur digunakan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat berpengaruh.
Tabel 4.3 Uji Anova
Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa setelah data dimasukkan dan diolah menggunakan SPSS maka dapat diketahui bahwa nilai sig (0,000) < 0,05 itu dinyatakan signifikan. Berarti  kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat berpengaruh. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  terhadap Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
4. Uji Effect Size (ES)
Effect  Size (ES)  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penggunaan Algebraic Experience Material (AEM) terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS).
96 , 19 362 , 3 132 , 67 362 , 3 30,154 - 97,286 S Y Y ES c c e = = = − = Kriteria besarnya Effect Size (ES) diklasifikasikan sebagai berikut :
ES , 0,2
= Tergolong Rendah 0,2 < ES < 0,8  = Tergolong Sedang ES > 0,8 = Tergolong Tinggi
Dari hasil perhitungan Effect Size (ES) dieroleh ES sebesar 19,96 > 0,8 yang termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Berdasarkan  perhitungan Effect  Size (ES) tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga Algebraic Experience Material (AEM) terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS)  memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa di kelas VII B SMP Negeri 1 Banyuputih.

## Pembahasan
Tes  Kemampuan  Matematika  (TKM)  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui  proses  berpikir  siswa  tingkat tinggi  (HOTS)  terkait  penyelesaian  masalah  matematika  yaitu  aljabar.  Hasil pemecahan  Tes  Kemampuan  Matematika  (TKM)  pada  kelas  eksperimen digunakan  untuk  mengetahui  cara  belajar  siswa  berdasarkan  analisis  jawaban soal TKM, dan penggunaan angket dilakukan untuk mengetahui pengaruh alat peraga Algebraic Experience Material (AEM) terhadap TKM.
Berdasarkan  analisis  hasil  perbandingan  TKM  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  diketahui  bahwa  hasil  TKM  siswa  kelas kontrol cenderung lebih rendah dari pada kelas eksperimen. Penyelesaian soal TKM  pada  siswa  kelas  kontrol  cenderung  menggunakan  cara  cepat  tanpa menggunakan tahap penyelesaian. Hasil ini berbeda dari kelas eksperimen yang dalam  penyelesaian  soal  TKM  telah  menggunakan  tahap  penyelesaian. Berdasarkan  hasil  TKM  kelas  eksperimen  lebih  mudah  untuk  menjawab  soal TKM dan lebih teratur dari pada kelas kontrol. Sedangkan rata – rata hasil TKM
kelas kontrol tersebut cara menjawabnya kurang tepat dan ada sebagian siswa menjawabnya  secara  asal  –  asalan  atau  sembarang.  Berdasarkan  hasil  dari pengamatan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  HOTS  kelas eksperimen lebih unggul dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil TKM siswa kelas eksperimen menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  merupakan keterampilan  berpikir.  Dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  siswa melakukan proses berpikir sehingga siswa dapat memecahkan masalah. Proses berpikir siswa berbeda – beda antara siswa satu dengan lainnya. Hal ini berkaitan dengan cara belajar siswa dimana siswa yang cara belajarnya menggunakan cara siswa itu sendiri. Mereka sangat yakin dengan jawaban yang mereka tulis meski jawabnya  kurang  tepat.  Ada  juga  siswa  yang  menggunakan  bentuk  aljabar karena  siswa  tersebut  merasa  lebih  mudah  mengerjakannya,  ada  pula  yang menggunkan  alat  peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  karena  siswa tersebut  ingin  mencoba  pembelajaran  yang  baru  dan  siswa  tersebut  sangat menyukai penggunaan alat peraga AEM karena dianggap dapat mempermudah siswa  untuk  menjawab  soal  tersebut.  Dan  ada  pula  siswa  yang  mengerjakan dengan cara langsung tanpa melalui tahapan penyelesaian pada jawabannya ini bukan berarti siswa tersebut malas untuk menulis, tetapi siswa tersebut menulis dikertas  lain  untuk  mengetahui  hasil  jawabannya  akan  tetapi  tidak  ditulis dilembar  jawabannya.  Maka  dari  pengamatan  tersebut  setiap  siswa  di  kelas eksperimen memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi yang sangat berbeda – beda dengan cara mereka masing – masing.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  ditujukan  kepada  kelas  eksperimen dapat  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  yang  cukup  signifikan  yang  ditunjukkan oleh skoring TKM dan Angket yang saling berkesinambungan yaitu nilai TKM dan Angket sama – sama tinggi. Maka dari hasil pengamatan tersebut siswa kelas eksperimen  mampu  mencapai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) penggunaan alat peraga Algebraic Experience Material (AEM).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  pengaruh penggunaan  alat  peraga  AEM  terhadap  HOTS  akan  terbukti  apabila  nilai signifikansi  (Sig.)  lebih  kecil  dari  probabilitas  5%.  Besar  nilai  Sig.  0,000
sedangkan  nilai  probabilitas  0,05,  berarti  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari probabilitas  sehingga  dikatakan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  alat  peraga  AEM  terhadap  HOTS.  Sedangkan  sumbangan  efektif atau  besar  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  AEM  terhadap  HOTS  sebesar 19,96%,  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  sumbangan  efektif  lebih  besar  dari  0,8 sehingga dikatakan penggunaan alat peraga AEM terhadap HOTS memberikan pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Banyuputih.
Dari  data  hasil  penelitian,  pembahasan  serta  pengamatan  terhadap siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang ikut serta dalam penelitian secara utuh  peneliti  berpendapat  bahwa  terdapat  berbagai  macem  faktor  yang menyebabkan  siswa  keliru  dalam  menyelesaikan  soal Higher  Order  Thinking Skills (HOTS). Peneliti akan memaparkan beberapa kekeliruan serta berdasarkan faktor – faktor yang dialami tiap siswa.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  tipe  soal  A  yang  terlihat  pada gambar 4.2, siswa kelas  kontrol kekeliruan yang  dialaminya adalah kesalahan dalam memahami soal yang diberikan serta ketidakfokusan dalam pelaksanaan pengerjaan  soal.  Faktor  yang  menyebabkannya  adalah  karena  dalam  proses pembelajaran  siswa  tersebut  tidak  mengikuti  secara  serius  atau  banyak  tidak fokus  dalam  proses  pembelajaran  serta  banyak  mengobrol  dengan  teman sebangku dan tidak aktif untuk mencapai nilai TKM yang terbaik sehingga siswa pada kelas kontrol cenderung malas bertanya dan memberi tanggapan pada saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Ketika  siswa  tersebut  ditanya  apakah mengerti  apa  yang  ada  dilembar  kerja  siswa  tersebut  menjawab  paham, sedangkan pada penyelesaian soal banyak mengalami kekeliruan. Siswa tersebut menyatakan  bahwa  soal  nomor  1  adalah  mudah  tapi  tetap  salah  dalam mengerjakannya.  Sehingga  faktor  kekeliruan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas kontrol  adalah  tidak  fokus  dalam  mengerjakan  soal  serta  tidak  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  tipe  soal  B  yang  terlihat  pada gambar  4.3  siswa  kelas  eksperimen  secara  keseluruhan  tidak  mengalami kekeliruan,  siswa  tersebut  hanya  keliru  pada  hasil  akhir  saja,  karena  tidak
menentukan luas x sehingga kurang teliti siswa tersebut mengakibatkan jawaban yang dipaparkannya menjadi kurang sempurna. Sehingga faktor kekeliruan dari siswa kelas eksperimen adalah kurang teliti.
Faktor – faktor yang menyebabkan siswa keliru dalam menyelesaikan soal Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) dapat  dilihat dari hasil data pengerjaan soal siswa, observasi dan angket. Dari hasil data pengerjaan soal diperoleh faktor kekeliruan berupa kurang telitinya siswa dalam proses pengerjaan soal dan dari hasil  data  observasi  didapat  faktor  kekeliruan  berupa  kurangnya  pemahaman siswa terhadap soal.
Berdasarkan hasil diatas dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol cenderung lebih rendah dari pada kelas eksperimen dan siswa kelas eksperimen memiliki keterampilan berpikir tinggi yang sangat berbeda – beda. Sehingga penggunaan alat  peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  terhadap Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  sangat  berpengaruh  karena  dapat  memotivasi  siswa untuk terus semangat belajar sehingga siswa lebih aktif bertanya dan menjawab saat pembelajaran matematika berlangsung didalam kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa  kelas  kontrol  cenderung  lebih  rendah  dari  pada  kelas  eksperimen. Karena  kelas  eksperimen  sangat  unggul  HOTSnya,  mereka  mampu menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  tepat  dan  teliti  sehingga  tidak  merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut.
2. Siswa  kelas  eksperimen  yang  cenderung  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika  sudah  mampu  merancang  rencana  pemecahan  masalah,  mampu melaksanakan  rancangan  tersebut  dengan  tepat  dan  mampu  berpikir  tingkat tinggi  dengan  keterampilan  yang  berbeda  –  beda  pada  setiap  siswa  untuk mencapai pemecahan masalah dalam soal.
3. Penggunaan  alat  peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  terhadap Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  sangat  berpengaruh  karena  membuat siswa aktif berperan di dalam kelas, membuat siswa lebih mudah mengerti dan
menyukai  pelajaran  matematika,  mampu  membuat  siswa  lebih  bersemangat untuk belajar matematika dan mampu mencapai nilai KKM.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan mengenai penggunaan alat peraga Algebraic  Experience  Material (AEM)  terhadap Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) ditinjau dari cara belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, beberapa saran yang dapat diberikan peneliti sebagai berikut :
1. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu pertimbangan untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan lebih mengembangkan proses berpikir tingkat tinggi siswa dengan penggunaan alat peraga.
2. Bagi peneliti lain, dapat dijadikan referensi untuk penelitian yang sejenis. Akan tetapi subjek yang diambil untuk penelitian tersebut dengan jumlah yang lebih banyak lagi agar penelitian lebih maksimal dan sempurna.
3. Untuk  pengembangan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  penggunaan  alat peraga hendaknya siswa diberi soal – soal yang menekankan analisis, evaluasi serta mencipta dan lebih dianalisis lebih detail.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto, S. 2011. Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto, S. 2012. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Hadi, Sutrisno. 2011. Metode Research . Bandung : Alfabeta.
Fanny, A. M. (2016). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS HOTS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS MATA KULIAH PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2736
Lihu, I., Ma’rufi, & Ilyas, M. (2019). Pembelajaran Matematika dengan
Menggunakan Media Pembelajaran Berbantuan Aplikasi Geogebra untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skills Siswa Kelas VIII SMPB 6 Palopo. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika:
Proximal , 2 (2), 39–52.
Ngafifi, M. (2014). Kemajuan Teknologi Dan Pola Hidup Manusia Dalam Perspektif Sosial Budaya. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan
Aplikasi , 2 (1), 33–47. https://doi.org/10.21831/jppfa.v2i1.2616
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung : Alfabeta.
Suryabrata, S. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sutrisno, L., Kresnady, H., and Kartono. 2008. Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Usman, H. 2007. Pembelajaran Statistik . Bandung : Alfabeta.
Usman, H. 2009. Metode Penelitian . Bandung : Alfabeta.