Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 224-238 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.472
224
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Perbedaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) antara Kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka Belajar
Khaidir Fadil*, Gunawan Ikhtiono, Nurhalimah Universitas Ibn Khaldun Bogor, Bogor, Indonesia
*Coresponding Author: khaidir.fadil@uika-bogor.ac.id Dikirim: 21-06-2024; Direvisi: 26-06-2024; Diterima: 27-06-2024
Abstrak: Salah  satu  hal  yang  menunjang  keberhasilan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran  ialah  tersedianya  alat-alat  pengajaran  yang  dapat  dipakai  oleh  guru.  Proses pembelajaran  yang  baik  dan  benar  hendaknya  dimulai  dari  penyusunan  rencana  penerapan pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  rencana pelaksanaan  pembelajaran  di  kurikulum  2013  dengan  di  kurikulum  merdeka  belajar. Metodologi  penelitian  yang  dipakai  ialah  penelitian  kualitatif.  Melalui  pemanfaatan metodologi  penelitian  perpustakaan.  Literatur  mencakup  berbagai  bahan  tertulis,  termasuk buku, dokumentasi, surat kabar, terbitan berkala, dan beberapa bentuk media tertulis lainnya. Literatur  mencakup  banyak  teori,  hukum,  pernyataan,  prinsip,  perspektif,  dan  gagasan.  Ini dapat dipakai untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah yang sedang diselidiki. Hasil penelitian  menunjukan  Perbedaan  Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  antara kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka  terdapat  di  beberapa  komponen  seperti  istilah yang  dipakai  jika  dalam  kurikulum  2013  masih  menggunakan  istilah  RPP  maka  dalam kurikulum  merdeka  berganti  istilah  menjadi  modul  ajar.  Dalam  capaian  pembelajaran  di kurikulum  2013  masih  menggunakan  istilah  Kompetensi  inti  (KI)  dan  Kompetensi  dasar (KD) maka dalam kurikulum merdeka itu dibagi menjadi beberaoa fase yakni: Fase A: Kelas 1 dan 2; Fase B: Kelas 3 dan 4; Fase C; kelas 5 dan 6; Fase D; kelas 7,8,9; Fase E: kelas 10, dan Fase F; kelas 11 dan 12. Selanjutnya dalam penilaian dalam RPP tersebut di kurikulum 2013  masih  menggunakan  penilaian  formatif  dan  sumatif  yang  menilai  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  siswa  sedangkan  dalam  kurikulum  merdeka  penilaian  yang  di gunakan  asesmen  kompetensi  minimum  dan  di  tambah  penilaian  penguatan  profil  pelajar Pancasil a. Kesimpulannya yaitu  terdapat beberapa  perbedaan istilah antara kurikulum  2013 dengan  kurikulum  Merdeka,  mulai  dari  RPP  menjadi  modul  ajar,  KI  dan  KD  berubah menjadi  capaian  pembelajaran  serta  istilah  penilaian  sumatif  menjadi  asesmen  kompetensi minimum dan penguatan profil pelajar Pancasila .
Kata Kunci : Kurikulum 2013; Kurikulum Merdeka; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Abstract: One of the things that supports the success of a teacher in the learning process is the availability of teaching tools that can be used by the teacher. A good and correct learning process should start from the preparation of a learning implementation plan. This study aims to  determine  the  differences  between  lesson  plans  in  the  2013  curriculum  and  in  the independent  learning  curriculum.  The  research  methodology  used  is  qualitative  research. Through  the  utilization  of  library  research  methodology.  Literature  includes  a  variety  of written  materials,  including  books,  documentation,  newspapers,  periodicals,  and  several other forms of written media. Literature includes many theories, laws, statements, principles, perspectives,  and  ideas.  These  can  be  used  to  analyze  and  solve  the  problem  under investigation. Based on the results of the research that has been done of the study show that the difference in the Learning Implementation Plan (RPP) between the 2013 curriculum and the  independent  curriculum  is  in  several  components  such  as  the  term  used  if  the  2013 curriculum  still uses  the  term  RPP then in the independent curriculum the term changes  to teaching  modules.  In  the  learning  outcomes  in  the  2013  curriculum,  it  still  uses  the  terms
225
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
core competencies (KI) and basic competencies (KD). then in the independent curriculum it is divided into several phases, namely: Phase A: Grades 1 and 2; Phase B: Phase C; grades 5 and  6;  Phase  D;  grades  7,8,9;  Phase  E:  grade  10,  and  Phase  F;  grades  11  and  12. Furthermore, in the  assessment in the lesson  plan, the  2013  curriculum  still  uses  formative and summative assessments that assess the cognitive, affective and psychomotor aspects of students,  while  in  the  independent  curriculum  the  assessment  used  is  the  minimum competency assessment and added to the assessment of strengthening the profile of Pancasila students.  The  conclusion  is  that  there  are  several  differences  terms  between  the  2013 curriculum and the Merdeka curriculum, ranging from lesson plans to teaching modules, KI and KD change to learning outcomes and the term summative assessment becomes minimum competency  assessment  and  strengthening  of  learner  profiles  summative  assessment becomes a minimum competency assessment and strengthens the student profile Pancasila.
Keywords : 2013 Curriculum; Merdeka Curriculum; Learning Implementation Plan

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah suatu proses pembelajaran yang bertujuan untuk menciptakan manusia yang mempunyai keterampilan, sikap, pengetahuan dan kemampuan sintesa yang menyeluruh (Desyandri 2017). Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam  pembangunan  suatu  bangsa,  dengan  tujuan  untuk  mencetak  generasi  muda yang  unggul  dan  berakal  budi.  Dengan  menggunakan  kemampuan  generasi  muda yang kompeten, mereka dapat secara efektif menavigasi dan memecahkan tantangan- tantangan  yang  ada  dalam  kehidupan.  Keputusan  ini  berpotensi  menghasilkan jawaban  dan  keuntungan  yang  berkontribusi  terhadap  masa  depan  yang  lebih menjanjikan (Susanti et al., 2023).
Pendidikan  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  11  kali perubahan  kurikulum,  dimulai  dari  tahun  1947  dengan  kurikulum  yang  sangat sederhana, disusul dengan kurikulum tahun 2013, yang terbaru ialah kurikulum tahun 2013. Walaupun kurikulum tersebut mengalami perubahan, namun maksudnya ialah tetap  menjaga  keberlangsungan  kurikulum.  kurikulum  sebelumnya  sama  lebih  baik. Kebijakan  yang  mengatur  pendidikan  di  Indonesia  sepenuhnya  ditentukan  oleh pihak-pihak  yang  bertanggung  jawab,  sehingga  terjadi  perubahan-perubahan (Ardianti & Amalia, 2022).
Kurikulum  merupakan  “jiwa”  pendidikan,  perlu  inovasi  secara  dinamis  dan dievaluasi  secara  berkala  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  saat  ini  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  masyarakat  dan  mahasiswa menggunakannya.  Oleh  karena  itu,  perubahan  kurikulum  tidak  bisa  dihindari. Kenyataannya,  pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengharuskan para  pendidik  untuk  tidak  terjebak  dalam  kurikulum  “zona  aman”  untuk  jangka waktu  yang  lama.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  memainkan  peran  penting  dalam memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pendidikan  siswa  secara  sistematis  dan berkelanjutan. Manajemen program dapat didefinisikan sebagai tindakan mengawasi dan  mengoordinasikan  program,  sekaligus  memberikan  umpan  balik  dan membangun koneksi untuk memastikan kelancaran dan efisiensi proses pembelajaran (Uswatiyah et al., 2021).
Kurikulum memainkan peran penting dan mendasar dalam bidang pendidikan. Kurikulum  dianggap  sebagai  hakikat,  sedangkan  proses  pembelajaran  dianggap sebagai  wujud  fisiknya.  Kurikulum  memainkan  peran  penting  dalam  proses
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pendidikan,  menjadi  landasan  bagi  semua  kebijakan  pendidikan  yang  diberlakukan oleh  administrasi  sekolah  atau  pemerintah.  Keberadaan  kurikulum  sangat  penting untuk  menunjang  kemajuan  pendidikan  yang  pesat.  Pendidikan  tanpa  kurikulum akan tampak tidak terorganisir. Kurikulum berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan  pendidikan  dan  memberikan  pedoman  bagi  pelaksanaan  proses  belajar mengajar pada berbagai jenis dan jenjang Pendidikan (Santika et al., n.d.).
Kurikulum, sebagai salah satu bidang pendidikan yang berpengaruh, bukanlah sebuah benda mati yang tidak dapat menerima perubahan. Secara teori dan praktek, program  pendidikan  tidak  selalu  statis  tetapi  dapat  berubah  dan  dinamis.  Suatu negara  tidak  dapat  mengembangkan  program  pendidikannya  secara  sempurna  dan bernilai  sepanjang  waktu.  Pada  akhirnya  akan  tiba  saatnya  kurikulum  perlu  diubah atau ditingkatkan, meskipun telah dipersiapkan dengan sangat matang (Santika et al., n.d.).
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  perubahan  kurikulum  ialah: Pertama ,  Negara  mengalami  perkembangan  dan  perubahan  yang  dinamis.  Untuk memastikan  bahwa  pendidikan  di  suatu  negara  tidak  ketinggalan  jaman,  perhatian khusus  harus  diberikan  pada  perubahan  dan  perkembangan  gaya  mengajar  serta perubahan praktik pendidikan aktif di suatu negara, khususnya. Perubahan kurikulum ini  harus  selaras  dengan  keadaan  lokal  dan  tidak  mungkin  mengadopsi  sepenuhnya kurikulum  negara  lain  karena  pertimbangan  ideologi,  agama,  ekonomi,  sosial,  dan budaya. Kedua ,    Perkembangan  industri  dan  manufaktur  atau  teknologi.  Ada kebutuhan untuk merespon dengan cepat terhadap pesatnya perkembangan teknologi, jika  tidak,  keluaran  dari  lembaga  pendidikan  akan  terabaikan  dan  masyarakat  akan hidup di dunia yang tidak ada. Ketiga ,  Kurikulum harus mampu mencetak manusia- manusia  yang  siap  bekerja  di  segala  bidang  yang  diminati,  bahkan  mungkin menciptakan  lapangan  kerja  baru,  yang  mampu  menghasilkan  produk-produk unggulan yang tidak hanya sibuk namun juga berdaya saing. Tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan, termasuk kurikulum, tidak dapat dipisahkan dari aktivitas politik bangsa.  Oleh  karena  itu,  agar  sistem  pendidikan  dapat  berfungsi  dengan  baik  dan tidak  dibayangi  rasa  takut,  arah  politik  negara  harus  mengarah  pada  konsolidasi demokrasi  yang  sejati. Keempat ,  Mengubah  pemikiran  intelektual  Selama  ini pendidikan  hanya  terfokus  pada  penyerapan  materi  sebanyak-banyaknya dibandingkan  mencapai  suatu  keterampilan  atau  kemampuan  tertentu,  sehingga kualitas  outputnya  lebih  rendah  dibandingkan  negara  lain  .  Untuk  meningkatkan kualitas,  pemerintah  berupaya  mengubah  kurikulum  sesuai  tuntutan  zaman (Setiawati, 2022).
Pendekatan  ini  juga  bisa  diterapkan  pada  program  pendidikan  di  Indonesia. Kurikulum  di  Indonesia  sering  dimodifikasi  atau  ditata  ulang  agar  selaras  dengan kemajuan  pesat  dalam  sistem  pendidikan.  Kurikulum  di  Indonesia  berlaku  sejak Kurikulum 1947 hingga Kurikulum 2013. Contoh modifikasi kurikulum di Indonesia yang  terdokumentasi  mencakup  tahun  1947,  1964,  1968,  1973,  1975,  1984,  1994, 1997,  2004,  2006,  dan  berpuncak  pada  penerapan  Kurikulum  2013.  Dokumen tersebut  telah  diubah  tiga  kali  untuk  tujuan  peninjauan  dan  revisi  lebih  lanjut. dilaksanakan pada tingkat  nasional. Pertama ialah Percontohan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  2004,  Kurikulum  Satuan  Pembelajaran  (KTSP)  2006,  dan Kurikulum  2013  (K13).  Kemudian,  pada  masa  masih  merebaknya  pandemi  Covid- 19,  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  719/P/2020 (Kemendikbud),  Disesuaikan  dengan  Kurikulum  di  Satuan  Pendidikan.  Kondisi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
khusus  mengatur  rute  cepat.  Terakhir,  implementasi  prototipe  kurikulum  di  2.500 sekolah  mengemudi  di  seluruh  Indonesia.  Kurikulum  prototipe  tersebut  kemudian berganti  nama  menjadi  Kurikulum  Merdeka  yang  mulai  berlaku  pada  tahun  ajaran 2022/2023 (Santika et al., n.d.).
Bukan  praktik  buruk  di  dunia  pendidikan  jika  opini  masyarakat  tentang perubahan kurikulum muncul seiring pergantian menteri. Bahkan, kurikulum tersebut akan  dievaluasi,  direvisi,  dan  diperbaiki  sesuai  ketentuan  undang-undang  sistem pendidikan  nasional.  Saat  ini  Indonesia  menggunakan  Kurikulum  2013  dan Kurikulum  Mandiri.  Kurikulum  2013  (k-13)  merupakan  gagasan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk  perubahan  dan  evaluasi  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Kurikulum  ini  dipakai  sebagai  langkah  pemerintah  menuju  apa  yang disebut sistem KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pelatihan) yang telah dipakai pada tahun-tahun sebelumnya, khususnya pada tahun 2006. Sementara itu, program yang baru  dirancang  oleh  pemerintah,  khususnya  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  memperkenalkan  sistem  pendidikan  yang  disebut  kurikulum  mandiri. Elemen terpenting dari kebijakan ini harus dimulai sebelum guru mulai mengajar di kelas.  Sangat  penting  bagi  guru  di  semua  tingkatan  untuk  mampu  menanamkan keterampilan  dasar  yang  dibutuhkan  oleh  kurikulum  serta  kemajuan  pengetahuan (Susanti et al., 2023).
Proses pembelajaran yang efektif dan akurat harus dimulai dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang komprehensif. Rencana pembelajaran yang  efektif  dan  tepat  hendaknya  mempunyai  kemampuan  untuk  ditafsirkan  secara komprehensif oleh sesama pendidik atau guru.  Rencana pembelajaran yang disusun dengan  baik  dan  akurat  harus  dapat  dipahami  dan  dilaksanakan  oleh  instruktur  lain tanpa  kehadiran  guru  aslinya.  Selain  itu,  skenario  pembelajaran  harus  jelas  dan komprehensif  untuk  memastikan  kelancaran  proses  pembelajaran,  memungkinkan siswa  untuk  secara  aktif  terlibat  dan  menghasilkan  ide  setelah  pengalaman  belajar (Indrayono, 2022).
Rencana  pembelajaran  merupakan  kurikulum  yang  harus  dikembangkan  oleh guru  sebelum  mengajar  dan  pengembangan  kurikulum  ini  dilakukan  dengan memperhatikan  beberapa  keterampilan  utama  dalam  kurikulum/keterampilan  mata pelajaran.  Pada  setiap  satuan  pendidikan,  tugas  guru  (guru  kelas)  ialah  menulis Rencana  Perencanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebelum  mengajar  di  kelas  bagi  guru kelas rendah dan guru mata pelajaran SMP/MT, SMA/MA dan SMK/MAK (Hakim et al., 2023)
RPP  merupakan  rencana  komprehensif  yang  menguraikan  pendekatan sistematis  dan  terstruktur  yang  dilakukan  guru  untuk  membimbing  siswa  dalam mencapai  kompetensi  dasar  (KD).  Rencana  ini  dilaksanakan  melalui  berbagai  sesi belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau  lingkungan  pendidikan lainnya.  RPP  dapat  disusun  dengan  komponen  yang  minimal,  namun  sebaiknya seluruh  komponen  tersebut  ada  dan  disusun  secara  sistematis  sesuai  urutan pelaksanaannya,  karena  skenario  RPP  pada  dasarnya  ialah  skenario  pembelajaran, jadi siapapun siapa yang memainkannya bisa melakukannya. karena semuanya sudah siap  tersedia  dalam  skenario  ini.  RPP  yang  lengkap  terdiri  Dari  (Permendiknas Nomor  41  Tahun  2007)  tentang  standar  proses,  meliputi  RPP  secara  lengkap,  (1) identitas,  (2)  standar  kualifikasi  (SK),  (3)  keterampilan  dasar  (KD),  (4)  Alokasi waktu,  (5)  Indikator kinerja,  (6) Tujuan pembelajaran,  (7) Materi pembelajaran, (8)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Metode  pembelajaran,  (9)  Kegiatan  pembelajaran,  (10)  Sumber  belajar),  (11) Penilaian (Widyastuti & Sakti, 2022).
Pendidik  harus  mampu  merencanakan  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  agar proses pembelajaran berlangsung sebaik-baiknya. Setiap guru perlu menyusun RPP, hal ini sangat penting karena RPP merupakan suatu rencana (naskah) tindakan yang dilakukan  guru  selama  proses  pengajaran.  Penting  pula  kegiatan  apa  yang  harus dilakukan siswa agar kegiatan pembelajaran berlangsung efektif dan mencapai tujuan yang diharapkan. Guru menyusun RPP berlandaskan keterampilan dasar yang ada di buku  guru,  kemudian  mengembangkan  materi  dan  indikator  yang  akan  diterima siswa  setiap  hari.  Namun  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  mengalami kesulitan  dalam  membuat  perangkat  pengajaran  khususnya  RPP.  Oleh  karena  itu, telah  diterbitkan  Surat  Edaran  Nomor  14  Tahun  2019  tentang  Penyederhanaan Rencana Penyelenggaraan kajian (Rindayati et al., 2022).
Berlandaskan  realitas  yang  terjadi  dilapangan  masih  ditemukan  guru  yang kesulitan dalam membuat maupun menyusun RPP salah satunya yang terjadi di UPT SDN 21 Kapuh, Koto XI Tarusan hanya 60% guru yang menyusun silabus dan RPP. Dari  segi  kualitas,  silabus  dan  RPP  yang  mahir  hanya  mencakup  30%  dari  silabus dan  RPP  yang  disusun  oleh  guru  (Ibnu,  2022).  Dilakukannya  penelitian  ini  penting karena  memberikan  manfaat  bagi  banyak  pihak.  Keunggulan  penelitian  ini  ialah dapat  memberikan  solusi  peningkatan  kualitas  praktik  pendidikan  K-13  dan kurikulum  merdeka,  serta  sebagai  bentuk  asesmen  dan  evaluasi  bagi  lembaga penyelenggara  negara,  serta  sebagai  bentuk  informasi  bagi  setiap  sekolah. Menciptakan  kemajuan  bagi  sekolah.  Penelitian  ini  berpotensi  meningkatkan efektivitas guru, sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengidentifikasi tantangan yang mereka hadapi. Pada saat itu, penelitian ini juga merupakan peluang untuk  mencari  solusi  apabila  menemui  kendala.  Mendorong  para  pendidik  untuk berinovasi  dan  mengembangkan  pengajaran  untuk  menghasilkan  pendidik  yang berkualitas.  Bagi  siswa,  penelitian  ini  dapat  menjadi  pedoman  dalam  menerapkan keterampilan, kemampuan, dan minat  di  lingkungan sekolah sesuai  kurikulum yang berlaku.  Penulisan  artikel  ini  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  keadaan pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  penerapan  kurikulum  K-13  dan  kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif dilakukan untuk menyelidiki fenomena yang berkaitan dengan pengalaman partisipan penelitian, termasuk perilaku, persepsi, motif, dan tindakan mereka dalam lingkungan  kehidupan  nyata  tertentu,  dengan  menggunakan  bahasa  deskriptif  dan metodologi  naturalistik.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan, khususnya  penelitian  pemecahan  masalah  yang  terutama  didasarkan  pada pemeriksaan mendalam dan kritis terhadap bahan pustaka yang relevan. Penilaian ini sering  kali  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  inovatif  atau  untuk  tujuan baru.  Dalam  skenario  ini,  isi  perpustakaan  berfungsi  sebagai  sumber  ide  untuk menjelaskan konsep-konsep baru, sebagai landasan untuk menyimpulkan kesimpulan dari  informasi  yang  sudah  ada  untuk  membangun  kerangka  atau  landasan  teoritis baru, dan sebagai dasar untuk menyelesaikan kesulitan. Penelitian dilakukan dengan mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber,  tidak  hanya  mencakup  perpustakaan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tetapi  juga  dokumen,  surat  kabar,  jurnal,  dan  sumber  tertulis  lainnya.  Sastra mencakup  beragam  teori,  aturan,  ekspresi,  prinsip,  perspektif,  dan  gagasan.  Ia memiliki  kemampuan  untuk  memeriksa  dan  menyelesaikan  masalah.(Fadil  et  al., 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Dasar Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 telah dipakai dalam sistem  pendidikan Indonesia sejak tahun ajaran  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  kelanjutan  dan  pengembangan  dari kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  kurikulum  tingkat  kelas.  Kurikulum  2013  akan berlaku  hingga  tahun  ajaran  2013-2019.  Di  Indonesia,  setelah  10  kali  perubahan besar  kurikulum,  lahirlah  kurikulum  terbaru  yakni  Kurikulum  Revisi  2013. Mengingat  setiap  pakar  pendidikan  dan  politisi  mempunyai  pandangan  berbeda dalam memandang pendidikan, maka proses perubahan kurikulum di satu sisi dapat dipahami  sebagai  kekuatan  konstruktif.  Lebih  lanjut,  perubahan  kurikulum merupakan  hal  yang  harus  dilakukan  secara  terus  menerus,  karena  merupakan konsekuensi  yang  tidak  dapat  dihindari  dari  tuntutan  dan  tantangan  zama (Fernandes, 2019).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  pengumuman  di  situs resminya  menyatakan  bahwa  kurikulum  sebelumnya  (KTSP)  terlalu  menekankan komponen kognitif pendidikan siswa. Dengan demikian, Kurikulum 2013 diharapkan dapat menciptakan keseimbangan antara dimensi kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik sehingga dapat menunjang pembelajaran yang efektif. secara konsisten dengan  menjaga  keseimbangan  yang  harmonis  antara  ketiga  kriteria  tersebut.  Hal inilah  yang  menjadi  landasan  mendasar  bagi  pengembangan  kurikulum  2013. Kurikulum 2013 bisa juga disebut sebagai kurikulum berbasis karakter. Program ini berupaya untuk mengubah pola pikir siswa secara positif dengan menanamkan dalam diri  mereka  karakteristik  karakter  yang  terkandung  di  dalamnya.  Kurikulum  2013 menekankan  perlunya  pengembangan  sikap  (emosional)  dan  kemampuan (psikomotor)  selain  informasi  atau  kesadaran.  Fokus  pembelajarannya  ialah  pada penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  dan mental  siswa.  Kurikulum  2013  menggunakan  metode  pembelajaran  saintifik, khususnya  metode  pengajaran  yang  menggunakan  metode  saintifik.  Pendekatan saintifik ini menekankan pada materi berlandaskan fakta atau peristiwa. Hal ini dapat dijelaskan tidak hanya dengan asumsi tetapi juga dengan beberapa logika atau alasan. Dalam  hal  ini  guru  berusaha  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  logis (Zulaikhah et al., 2020).
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mengintegrasikan banyak bidang keilmuan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  relevan  dan  komprehensif kepada  siswa.  Kurikulum  2013  saat  ini  diterapkan  dengan  penekanan  khusus  pada guru.  Meningkatkan  potensi  siswa  secara  menyeluruh  dalam  tiga  dimensi:  kognitif, psikomotorik, dan emosional.  Kurikulum  ini juga memerlukan kebijakan  pelengkap untuk memastikan bahwa siswa terlibat dalam pengalaman belajar yang antusias dan merangsang, sekaligus memasukkan prinsip-prinsip moral ke dalam materi pelajaran (Sofyan, 2019).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kurikulum  2013  merupakan  program  yang  mengutamakan  proses  praktik. Standar Komptensi Lulusan (SKL) dalam pembelajaran terapan ialah pengembangan sikap,  diikuti  aspek  keterampilan  dan  pengetahuan.  Dalam  kurikulum  ini  siswa dituntut  untuk  mandiri  mencari  informasi  di  lingkungannya  dengan  menggunakan banyak  sumber  belajar  dan  perangkat  pembelajaran  yang  tersedia,  siswa  menjadi sangat aktif dan kreatif dalam mencari dan menciptakan pengetahuan kesadarannya. Kurikulum  2013  melengkapi  kurikulum  sebelumnya,  kurikulum  2013  dirancang dengan  memasukkan  fitur-fitur  dalam  proses  implementasinya.  Oleh  karena  itu, Kurikulum  2013  memasukkan  kompetensi  Inti  (KI)  sebagai  acuan  dalam  proses pembelajaran. Konsep pendidikan STEM dan kurikulum 2013 sebenarnya memiliki beberapa  kesamaan  dalam  hal  mengintegrasikan  konsep  yang  berbeda  ke  dalam pembelajaran  untuk  mengembangkan  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang berbeda (Sartika, 2019).
Topik  diintegrasikan  dan  diterapkan  menurut  metode  ilmiah  serta  penilaian otentik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Juga,  tematik  integratif  Ini  ialah kombinasi dari berbagai topik menjadi satu tema terpadu. Secara ilmiah Pendekatan saintifik  atau  biasa  dikenal  dengan  pendekatan  saintifik  ialah  suatu  metode  yang melalui proses observasi, menanya, menalar, menguji, penjaringan, komunikasi, dan penerapan.  Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  mengukur  kemampuan siswa secara keseluruhan, meliputi sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Zahrawati & Ramadani, 2021).
Tujuan  utama  kurikulum  2013  ialah  mendidik  insan  Indonesia  yang  memiliki loyalitas,  produktivitas,  kreativitas,  inovasi,  dan  efektifitas.  Individu-individu tersebut  harus  mampu  berfungsi  sebagai  individu  yang  mandiri  dan  sebagai  warga negara  yang  bertanggung  jawab  yang  secara  aktif  berkontribusi  terhadap  kemajuan masyarakat,  bangsa,  negara,  dan  peradaban  global.  Oleh  karena  itu,  lahirlah Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang berbasis kepribadian dan kemampuan serta merupakan  improvisasi  dan  pengembangan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Situasi  ini menjadikan kurikulum 2013 tidak hanya mengedepankan aspek kognitif saja, namun juga karakteristik siswa.(Laia et al., n.d.).

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013
Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 mengisyaratkan guru bahwa harus  Mengembangkan  rencana  pembelajaran.  Perencanaan  pengajaran  meliputi silabus dan RPP. Mulyasa (2007) berpendapat bahwa RPP ialah suatu rencana yang menggambarkan  proses  pembelajaran  dan  manajemen  yang  bertujuan  untuk mencapai  satu  atau  lebih  keterampilan  dasar  yang  diidentifikasi  dalam  standar  isi dalam kurikulum. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 mengatur bahwa RPP ialah rencana  pembelajaran  yang  dibangun  secara  rinci  dari  mata  pelajaran  tertentu  atau sesuai  silabus.  Tujuan  penyusunan  RPP  pada  hakikatnya  ialah  merancang pengalaman belajar yang membantu siswa mencapai tujuan belajarnya. Perencanaan proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini.  Revisi kurikulum  terakhir  dilakukan  pada  tahun  2013.  Hidayat  (2013)  menyatakan  bahwa tujuan  kurikulum  2013  ialah  mencetak  generasi  masa  depan  yang  memiliki kecerdasan  holistik,  yang  tidak  hanya  mencakup  kecerdasan  intelektual,  tetapi  juga kecerdasan emosional, sosial, dan spiritual (Nurcahyono & Novarina, 2020).
Salah  satu  bagian  terpenting  dalam  penerapan  Kurikulum  2013  ialah penyusunan Rencana Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru mata
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pelajaran.  RPP  merupakan  rencana  yang  mendefinisikan  proses  pembelajaran  dan organisasi untuk mencapai kompetensi inti (Departemen Pendidikan Nasional, 2007). RPP  yang  paling  luas  mencakup  1  kompetensi  inti  dengan  1  indikator  atau  lebih untuk 1 pertemuan atau lebih. RPP yang baik harus memenuhi komponen-komponen yakni: (1) Identitas sekolah: mempunyai identitas yang jelas. (2) standar kompetensi: sesuai  kurikulum.  (3)  keterampilan  dasar:  mengikuti  kurikulum.  (4)  Indikator kompetensi:  mencakup  kosa  kata  yang  fungsional  dan  terukur.  (5)  tujuan pembelajaran: mencakup tiga bidang pembelajaran: kognisi, sikap dan psikomotorik. (6)  Materi  pembelajaran:  Materi  yang  diberikan  kepada  siswa  harus  sesuai  dengan tingkat perkembangannya; Pengorganisasian materi harus menarik untuk mendorong pembelajaran  siswa.  (7)  Alokasi  waktu:  Atur  waktu  yang  wajar  sesuai  dengan kebutuhan  setiap  langkah.  (8)  metode  pengajaran:  ketepatan  pemilihan  metode.  (9) kegiatan  pembelajaran:  menggambarkan  proses  pembelajaran  yang  menggerakkan siswa untuk mencapai ketiga wilayah pembelajaran. (10) Menilai hasil pembelajaran: mengacu  pada  tujuan  pembelajaran.  (11)  Sumber  belajar:  berbagi  berbagai  jenis sumber belajar (Khofya Haqiqi, 2019).

## KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Revolusi  industri  4.0  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  sistem  pendidikan saat ini. Perubahan semakin cepat dan berkorelasi dengan semakin rumitnya tuntutan manusia.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  disesuaikan  agar  dapat  secara  efektif mengatasi  berbagai  kesulitan  yang  ada  di  era  sekarang.  Hal  ini  sejalan  dengan proyeksi  pemerintah  Indonesia  terhadap  Generasi  Emas  pada  tahun  2045.  Untuk mencapai  dan  mewujudkan  ramalan  tersebut,  pendidikan  harus  menjadi  instrumen utama  kemajuan  manusia  Indonesia.  Kemendikbud  memimpin  sektor  pendidikan nasional,  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di Indonesia,  dan  kemudian  mengeluarkan  banyak  kebijakan  penting,  termasuk kebijakan program “Merdeka Belajar” (Dharma et al., n.d.).
MBKM atau kampus Merdeka mencakup dua konsep yakni “Belajar Merdeka” dan  “Kampus  Merdeka”  dalam  satu  program.  Nadiem  Makarim  selaku Kemendikbud,  telah  memperkenalkan  program  kebijakan  baru  yang  disebut “Merdeka  Belajar.”  Penerapan  kebijakan  pendidikan  merdeka  merupakan  langkah penting  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berlimpah, sekaligus  membangun  profil  siswa  Pancasila.  Merdeka  Belajar  terutama  ditujukan bagi siswa di jenjang SMP, SMA, SMK, atau sederajat (Vhalery et al., 2022).
Dorongan  Nadiem  Makarim  terhadap  pembelajaran  individual  didorong  oleh aspirasi  untuk  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  dan  tidak memaksakan  ekspektasi  nilai  atau  nilai  tertentu.  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI menyampaikan poin-poin kebijakan utama Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  kepada  pejabat  pendidikan  dari  provinsi  dan  kabupaten/kota  di Jakarta,  Indonesia,  pada  11  November  Desember  2019.  Ada  empat  poin  kebijakan utama. Sorotan kebijakan Kemendikbud yakni: Ujian Nasional (UN) diganti dengan evaluasi  kompetensi  minimal  dan  survei  kepribadian.  Evaluasi  ini  mengutamakan pengembangan  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  matematika,  mengikuti  metode paling efektif yang diidentifikasi dengan PISA. Berbeda dengan Ujian Nasional yang dilaksanakan setelah menyelesaikan sekolah, penilaian ini dilakukan pada kelas 4, 8, dan 11.
Hasil  yang  diharapkan  akan  menjadi  informasi  berharga  bagi  sekolah  untuk meningkatkan proses pendidikan selanjutnya sebelum siswa menyelesaikan studinya. Kedua,  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  akan  diserahkan  ke  sekolah. Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sekolah  bebas  menentukan bentuk penilaian seperti portofolio, esai, atau tugas lainnya. Ketiga. Menyederhanakan  RPP.  Menurut  Nadiem  Makarim,  RPP  sebaiknya  dilaksanakan hanya pada satu sisi saja. Dengan menyederhanakan administrasi, diharapkan waktu yang dipakai guru dalam administrasi akan diarahkan pada kegiatan pendidikan dan peningkatan  kapasitas.  Keempat.  Perluasan  sistem  regional  dalam  penerimaan peserta didik baru (PPDB) (kecuali wilayah 3T). Bagi siswa yang lolos jalur validasi dan  prestasi,  sistem  PPDB  memberikan  peluang  lebih  besar.  Otoritas  regional mempunyai  kewenangan  teknis  untuk  menentukan  wilayah  regional  tersebut  (Hr  & Wakia, 2021).
Ciri-ciri  utama  kurikulum  yang  memfasilitasi  pembelajaran  inovatif  ialah:  1) Pengembangan  perangkat  lunak  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis proyek.  Profil  Siswa  Pancasila:  Keterampilan  dan  Sifat  Kepribadian.  2) Mengutamakan  mata  pelajaran  inti  untuk  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk mempelajari  secara  mendalam  kemampuan  dasar  seperti  literasi  dan  numerasi.  3) Guru  harus  memiliki  kapasitas  untuk  menyesuaikan  metode  pengajaran  mereka untuk  mengakomodasi  beragam  kapasitas  siswa  dan  menyesuaikan  pendekatan mereka  agar  sesuai  dengan  keadaan  lokal  dan  kontekstual  tertentu.  Proyek Pengembangan  Profil  Mahasiswa  Pancasila  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  mendalami  informasi,  mengembangkan  bakat,  dan  mendorong kemajuan  enam  dimensi  Profil  Mahasiswa  Pancasila.  Proyek  ini  memberi  siswa kesempatan  untuk  mempelajari  subjek  atau  tema  penting,  seperti  gaya  hidup berkelanjutan, toleransi, kesehatan mental, budaya, bisnis, teknologi, dan kehidupan demokratis.  Inisiatif  ini  bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  secara  aktif  mengatasi  permasalahan  ini,  lebih dari  sekedar  pengembangan  dan  pembelajaran.  Tujuan  utamanya  ialah  untuk memotivasi siswa agar aktif berkontribusi dan menciptakan pengaruh yang signifikan terhadap masyarakat dan lingkungan (Komang Wahyu Wiguna et al., 2022).
Tujuan  dari  adanya  kurikulum  merdeka  ini  ialah    Implementasi  kesenjangan pembelajaran    yang  efektif  selama  pandemi.  Untuk  saat  ini,  K13  masih  ditawarkan karena  berharap  sekolah-sekolah  yang  ada  siap  menerapkan  kurikulum  merdeka. Satuan  pendidikan  secara  bertahap  dapat  menerapkan  kurikulumnya  sendiri  sesuai dengan tingkat kesiapan sekolah masing-masing.(Pendidikan & Konseling, n.d.)
Reformasi  dalam  organisasi  pembelajar  diperlukan  untuk  mendukung penerapan  model  pembelajaran  baru.  Pemerintah  pusat  dan  pemerintah  daerah mempunyai  kekuasaan  tersendiri  dan  terbagi  atas:  a).    Badan  pengelola  pusat; Mengatur  struktur  kurikulum,  profil  pelajar  Pancasila,  hasil  pembelajaran  serta prinsip pengajaran dan penilaian b). Kantor Wilayah; Menyusun visi, misi dan tujuan sekolah,  profil  siswa  di  sekolah,  kebijakan  lokal  tentang  kurikulum,  proses pembelajaran  dan  penilaian,  serta  mengembangkan  program  kegiatan  dalam  satuan pendidik dan mengembangkan perangkat pengajaran.
Penyelenggaraan  kurikulum  mandiri  pedagogi  di  sekolah  dasar  diatur  dengan Keputusan  Nomor  56/M/2022  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri  Kemendikbudristek. Keputusan  ini  memberikan  pedoman  bagi  pelaksanaan  program  pengajaran  dalam konteks  pendidikan.  pengembangan  dan  pemulihan  pembelajaran  (2022),  dibagi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menjadi  3  tahap:  1).  Tahap  A  diperuntukkan  bagi  siswa  kelas  1  dan  2  2).  Tahap  B diperuntukkan bagi siswa kelas 3 dan 4 3). Tahap C diperuntukkan bagi siswa kelas 5 dan 6. Kurikulum Merdeka disebut juga dengan program peningkatan pembelajaran pada tingkat dasar, dibagi menjadi 2 kegiatan: pertama, Untuk setiap mata pelajaran, aktivitas belajar di sekolah dan aktivitas belajar di sekolah berhubungan dengan hasil belajar.  Kedua,  proyek  konsolidasi  profil  pelajar  Pancasila  berupaya  untuk meningkatkan upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang sesuai dengan Standar Kualifikasi Lulusan (SKL) dan beban studi tahunan sekitar 20% - 30%.
Tujuan  dari  proyek  ini  ialah  untuk  memperkuat  pelajar  Pancasila  dan dilaksanakan dengan fleksibilitas baik dari segi isi maupun penjadwalannya. Dalam teks menunjukkan bahwa temuan Profil Pembelajar Pancasila yang disediakan untuk proyek  ini  sesuai  dengan  tingkat  kemahiran  siswa  dan  mungkin  tidak  terkait langsung  dengan  tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  tersebut.  Dalam  hal pengelolaan  waktu  pelaksanaan,  proyek  dapat  dilaksanakan  dengan  menambah alokasi  jam  belajar  yang  didedikasikan  untuk  meningkatkan  kemahiran  siswa Pancasila  di  semua  disiplin  ilmu.  Durasi  keseluruhan  proyek  apa  pun  mungkin berbeda (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022).

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
Perencanaan  mencakup  berbagai  elemen  seperti  peristiwa,  keadaan,  suasana, dan  faktor  terkait  lainnya.  Perencanaan  ialah  serangkaian  prosedur  praktis  yang memungkinkan  individu  menentukan  kejadian  di  masa  depan.  Desain  pada hakikatnya  tidak  melibatkan  spekulasi,  manipulasi,  atau  dugaan  teoritis  tanpa  fakta atau  data  konkrit.  Untuk  itu  diperlukan  evaluasi  perencanaan  dan  persiapan  yang matang.  Dalam  bidang  pendidikan,  perencanaan  yang  efektif  sangat  menentukan keberhasilan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan pada semua jenjang dan jenis pendidikan, baik  nasional maupun daerah. Sebelum  memulai  kegiatan  pendidikan,  perencanaan  ialah  masalah  terpenting  yang harus ditangani.
Hal  ini  memudahkan  perolehan  budaya  literasi  siswa,  sehingga  mendukung proses  pembelajaran.  Tujuan  pembuatan  RPP  ialah  untuk  menumbuhkan  minat membaca,  memahami  berbagai  metode  membaca,  dan  menumbuhkan  beragam bentuk  ekspresi  tertulis.  Konstruksi  kalimat  dan  ungkapan  dalam  RPP  dapat  dilatih secara  bertahap  dengan  mempraktekkan  perencanaan  pembelajaran  secara  langsung sebelum mengajar di sekolah. Melaksanakan pembelajaran memerlukan perencanaan melalui  penyusunan  rencana  pembelajaran.  RPP  menawarkan  metodologi  dan prosedur  bagi  pendidik  untuk  menyampaikan  gagasannya  dan  kemudian  memantau kemajuannya.  RPP  mencakup  program-program  yang  menawarkan  umpan  balik afirmatif, penguatan, pengayaan, dan remediasi. Guru harus memberikan pendidikan perbaikan setelah selesainya tes atau kuis, di mana temuannya akan diperiksa untuk mengidentifikasi kekurangan setiap siswa. Pengembangan RPP menitikberatkan pada korelasi  dan  penggabungan  muatan  pendidikan  dengan  muatan  pendidikan  lainnya. Keterkaitan  dan  penggabungan  RPP,  KI,  dan  KD  hendaknya  dirancang  sedemikian rupa  sehingga  mentransformasikan  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian,  dan  sumber  belajar  menjadi  satu  kesatuan  yang  terpadu  sehingga menghasilkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  RPP  disusun  dengan memperhatikan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  mata  pelajaran,  penggabungan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sikap  dan  keterampilan  dalam  seluruh  kurikulum,  serta  pertimbangan  keberagaman budaya (Ali Mursyid et al., 2023).
RPP  pada  kurikulum  merdeka  dikenal  dengan  Modul  Ajar  (MA).  Seperti halnya RPP, modul ajar ini dilengkapi dengan berbagai materi pembelajaran, lembar kegiatan siswa, dan penilaian untuk memverifikasi bahwa tujuan belajar siswa  telah tercapai.  Modul  ajar  ini  mempunyai  komponen  yang  lebih  komprehensif dibandingkan  RPP  pada  Kurikulum  2013.  Terdapat  2  jenis  modul  ajar  pada Kurikulum  Merdeka,  yakni  Modul  ajar  Umum  pada  Proses  Pengajaran  dan Pembelajaran  Khusus  yang  wajib  dimiliki  oleh  seluruh  guru  mata  pelajaran.  Dan modul  ajar  khusus  Proyek  penguatan  Profil  pelajar  Pancasila  (P5)  diperuntukkan bagi pengembangan proyek Profil pelajar Pancasila .
Modul  pengajaran  ialah  sumber  daya  pendidikan  yang  mengikuti  kurikulum atau  rencana  pembelajaran  tertentu  dan  dimanfaatkan  untuk  memenuhi  standar kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Seorang  guru  yang  terlatih  memainkan  peran penting dalam Kemampuan berpikir dan berinovasi melalui modul ajar. Oleh karena itu,  pembuatan  modul  ajar  merupakan  suatu  kapasitas  pedagogik  guru  yang  perlu disempurnakan, yakni menjadikan teknik mengajar guru di kelas semakin efektif dan tidak  terlewatkan  dalam  pembahasan  indikator  kinerja.  Idealnya  guru  membuat modul ajar dengan kemampuan terbaiknya, namun kenyataannya masih banyak guru yang belum memahami teknik pembuatan dan pengembangan modul ajar, khususnya pada  kurikulum  merdeka  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  merencanakan modul  dengan  baik  dapat  menyebabkan  penyampaian  materi  kepada  siswa  tidak sistematis,  sehingga  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  tidak  seimbang.  Terlihat hanya guru yang berinisiatif atau sebaliknya pembelajaran terasa kurang seru karena guru kurang mempersiapkan modul (Tinggi & Islam Binamadani, 2022).
Modul  pengajaran  yang  dipakai  dalam  Kurikulum  Merdeka  merupakan dokumen  komprehensif  yang  mencakup  tujuan  pembelajaran,  tahapan  yang berurutan, suasana pembelajaran yang kondusif, dan evaluasi yang diperlukan untuk setiap  unit  atau  topik.  Guru  memiliki  kebebasan  untuk  menghasilkan,  memilih,  dan mengadaptasi  modul  pembelajaran  yang  sudah  ada  berlandaskan  keadaan,  atribut, dan  kebutuhan  khusus  siswa  mereka.  Pemerintah  menawarkan  modul  pengajaran ilustratif yang dapat menjadi inspirasi bagi sekolah, serta pilihan yang memudahkan penyusunan  program  pembelajaran,  sehingga  meringankan  beban  guru.  Guru mempunyai kebebasan untuk memilih atau menyesuaikan modul pembelajaran yang ditawarkan  oleh  pemerintah  agar  sesuai  dengan  ciri-ciri  khusus  siswanya. Alternatifnya,  mereka  dapat  secara  mandiri  mengembangkan  modul  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswanya.  Modul  ajar  memiliki  kriteria  yakni:  1) Dasar; Pahami prinsip-prinsip setiap disiplin ilmu melalui pertemuan pendidikan dan di  banyak  bidang  studi.  2)  Menarik,  bermakna  dan  menantang;  Merangsang  minat siswa  dalam  belajar  dan  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Memfasilitasi  hubungan  antara  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  yang  sudah  ada sebelumnya  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  tantangan  kelompok  usia  mereka.  3) Relevan  dan  cocok  untuk  keadaan  tertentu;  terhubung  dengan  pengetahuan  dan pengalaman  siswa  sebelumnya,  dengan  mempertimbangkan  waktu  dan  lokasi spesifik  siswa.  4)  Berkelanjutan;  Kaitkan  kegiatan  belajar  dengan  tahapan  belajar masing-masing siswa (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022).
Modul  ajar  dilengkapi  dengan  unsur-unsur  penyusun  yang  menjadi  landasan bagi  proses  persiapan.  Komponen  modul  yang  diuraikan  dalam  panduan  ini  sangat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penting untuk  persiapan  menyeluruh dalam proses pembelajaran. Komponen modul pengajaran dapat digabungkan berlandaskan audiens spesifik dan kebutuhan mereka. Komponen  modul  ajar  program  sekolah  penggerak  terutama  meliputi  Informasi Umum,  sedangkan  komponen  Informasi  Umum  dasar  meliputi  subkomponen  : Identifikasi  Modul,  Kompetensi  Awal,  Profil  Pembelajar  Pancasila,  Sarana  dan Prasarana, Sasaran Peserta Didik dan Model Pembelajaran (Rahimah, 2022).

## Perbedaan RPP Kurikulum 2013 dengan RPP kurikulum Merdeka Belajar.
Terdapat  Perbedaan  di  antara  Kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka belajar yang sudah Mulai dan beberapa sekolah melakukannya pada tingkat sekolah dasar yakni diantaranya :
Karena  perbedaan  terminologi  yang  dipakai  cukup  signifikan,  maka  pada Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  merdeka  belajar,  konsep  kualifikasi  diterjemahkan menjadi kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD). Pada Kurikulum 2013, KI dan KD dinilai dari KI-1 sampai KI-4, dan KD dinilai dari KD-1 sampai KD-4. KI-1 : Sikap Keagamaan ; KI-2: Sikap sosial; KI-3 : Pengetahuan dan KI-4 keterampilan. Implementasi  dalam  proses  pembelajaran  KI  dan  KD  pembelajaran  berlangsung secara  terpadu,  biasanya  materi  yang  diajarkan  di  kelas  didasarkan  pada  KD-3  dan KD-4 (  Direct  Teaching )  ialah  dampak  pembelajaran  yang  berlangsung  meskipun KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan secara langsung. Berbeda dengan K-13 dan KUDAR, dalam Kurikulum merdeka belajar istilah kompetensi diterjemahkan sebagai capaian pembelajaran  (CP).  Capaian  pembelajaran  (CP)  mencakup  kombinasi  kompetensi yang dicapai pada setiap fase yang dilalui siswa di kurikulum merdeka belajar, siswa dibagi menjadi 5 fase: Fase A: Kelas 1 dan 2; fase B: Tahap 3 dan 4; Fase C; Kelas 5 dan 6; Fase D; kelas 7,8,9; Fase E: Tahap 10 dan Fase F; Kelas 11 dan 12 (Nugroho & Narawaty, 2022).
Tabel 1: Perbedaan Alat Peraga Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka Belajar Kompetensi inti dan kompetensi dasar Capaian Pembelajaran (CP) Silabus Aliran Tujuan Pembelajaran (ATP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Modul Ajar Bahan Ajar Materi Ajar Kriteria Ketuntasan Minimum Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KTP)
Kurikulum  merdeka:  menguatkan  Pembelajaran  terdiferensiasi  secara  jelas berlandaskan tingkat capaian siswa; Kombinasi pembelajaran ekstrakurikuler (sekitar 70-80%  dari  jam  pembelajaran)  dan  kokurikuler  (sekitar  20-30%  jam  perkuliahan) melalui  penguatan  proyek  profil  pelajar  pancasila,  sedangkan  pada  kurikulum  2013 metode  pengajarannya  didasarkan  pada  pendekatan  ilmiah  untuk  semua  mata pelajaran.  Secara  umum,  pengajaran  sebagian  besar  berkisar  pada  program  tatap muka, dengan 50% dari total waktu mengajar di luar jam kelas reguler didedikasikan untuk  kegiatan  yang  tidak  direncanakan  secara  khusus.  Keberhasilan  pelaksanaan tugas yang dirancang dengan cermat sering kali bergantung pada kecerdikan guru.
Kurikulum  2013  menggabungkan  penilaian  formatif  dan  sumatif  yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memantau  kemajuan  pendidikan,  mengukur  hasil pembelajaran,  dan  mengidentifikasi  area  untuk  pengembangan  berkelanjutan  dalam pembelajaran  siswa.  Meningkatkan  pelaksanaan  evaluasi  yang  tulus  di  semua disiplin  ilmu.  Penilaian  dikategorikan  ke  dalam  evaluasi  sikap,  pengetahuan,  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kemampuan.  Kurikulum  Merdeka:  Meningkatkan  penilaian  formatif  dan memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  menyesuaikan  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  berbagai  tingkat  kinerja  siswa.  Selanjutnya,  meningkatkan  pelaksanaan evaluasi  sejati,  khususnya  pada  proyek-proyek  yang  bertujuan  untuk  mengangkat siswa  Pancasila  yang  unggul.  Selain  itu,  tidak  ada  perbedaan  dalam  menilai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Sumber daya pengajaran yang termasuk dalam Kurikulum 2013 meliputi buku teks  dan  non  buku  teks.  Sedangkan  kurikulum  merdeka  belajar  meliputi  buku  teks dan  literatur  non  teks.  Ilustrasi  modul  pembelajaran,  rangkaian  tujuan  pendidikan, contoh inisiatif yang dirancang untuk meningkatkan profil siswa Pancasila, ilustrasi kurikulum praktik satuan pedagogi (Komang Wahyu Wiguna et al., 2022).

## KESIMPULAN
Perbedaan  Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  antara  kurikulum  2013 dengan  kurikulum  merdeka  terdapat  di  beberapa  komponen  seperti  istilah  yang dipakai  jika  dalam  kurikulum  2013  masih  menggunakan  istilah  RPP  maka  dalam kurikulum merdeka berganti istilah menjadi modul ajar. Dalam capaian pembelajaran di kurikulum 2013 masih menggunakan istilah Kompetensi inti (KI) dan Kompetensi dasar (KD) maka dalam kurikulum merdeka itu dibagi menjadi beberaoa fase yakni: Fase A: Kelas 1 dan 2; Fase B: Kelas 3 dan 4; Fase C; kelas 5 dan 6; Fase D; kelas 7,8,9;  Fase  E:  kelas  10,  dan  Fase  F;  kelas  11  dan  12.  Selanjutnya  dalam  penilaian dalam  RPP  tersebut  di  kurikulum  2013  masih  menggunakan  penilaian  formatif  dan sumatif  yang  menilai  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa  sedangkan dalam kurikulum merdeka penilaian yang di gunakan asesmen kompetensi minimum dan di tambah penilaian penguatan profil pelajar Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Mursyid, Chyril Futuhana Ahmad, Anggun Kurnia Dewi, & Agnes Yusra Tianti.
(2023).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  di  Purwakarta. Al-Fahim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (1), 173–187. https://doi.org/10.54396/alfahim.v5i1.566
Ardianti, Y., & Amalia, N. (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399–407.
https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Dharma,  E.,  Betty  Sihombing  STIE  Sultan  Agung,  H.,  &  Sultan  Agung,  S.  (n.d.).
Merdeka Belajar: Kajian Literatur .
Fadil, K., Suhendra, S., & Amran, A. (2023). Analisis Kebijakan Pendidikan Negara- negara ASEAN dalam Mendukung Suistanable Developments Goal. ISLAMIKA ,
5 (1), 279–295. https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2778
Fernandes, R. (2019). Relevansi Kurikulum 2013 dengan kebutuhan Peserta didik di Era Revolusi 4.0. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 6 (2), 70. https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.157
237
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hakim,  L.,  Safruddin,  S.,  &  Husniati,  H.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kurikulum  2013  di Sekolah  Dasar  (SD)  Yayasan  Hadi  Sakti. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,
8 (1), 142–153. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1.1100
Hr, S., & Wakia, N. (2021). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Perguruan Tinggi (Vol. 11, Issue 2).
Ibnu,  Y.  (2022).  Upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan rpp  melalui  supervisi  akademik  yang  berkelanjutan  di  sekolah  dasar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (1), 24. https://doi.org/10.29210/021372jpgi0005
Indrayono,  H.  (2022). Bimbingan  dan  Pendampingan  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  Kompetensi Guru (Vol. 1, Issue 2).
Khofya  Haqiqi,  A.  (2019).  Telaah  Implementasi  Kurikulum  2013:  Tinjauan  Pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam. In JNSI: Journal of Natural Science and Integration (Vol. 2, Issue 1).
Komang Wahyu Wiguna, I., Adi Nugraha Tristaningrat, M., & Tinggi Agama Hindu Negeri  Mpu  Kuturan  Singaraja,  S.  (2022). EdukasI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Langkah  Mempercepat  Perkembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar . 3 (1),  17– 26. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/edukasi
Laia, E. P., Pd 1 , S., Maria, R., Pd 2 , M., Tinggi, S., & Medan, T. B. (n.d.). Didaskalia Jurnal  Pendidikan  Agama  Kristen  Prodi  Pak,-Fipk,-Iakn  Manado  Tinjauan Proporsional  Konsep  Pendidikan  Karakter  Kurikulum  2013  Dalam  Pendidikan Agama Kristen .
Nugroho,  T.,  &  Narawaty,  D.  (2022).  Hlm.  373-382  Prosiding  Seminar  Nasional Bahasa,  Seni,  dan  Sastra  "Bahasa,  Seni,  Sastra,  dan  Pengajarannya  di  Era Digital. In Jakarta (Vol. 1).
Nurcahyono,  &  Novarina.  (2020).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Kurikulum  2013   Berdasarkan  Indikator  Kemampuan  Imajinasi  Matematis Siswa. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 6 (1).
Nurwiatin.  (2022). Pengaruh  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar dan kesiapan  kepala  sekolah  terhadap  penyesuaian   pembelajaran  di  sekolah. Pengaruh  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  dan kesiapan  kepala sekolah terhadap penyesuaian  pembelajaran di sekolah , 9 (2).
Pendidikan,  J.,  &  Konseling,  D.  (n.d.). Analisis  Perbedaan  Kurikulum  2013  Dan Kurikulum Merdeka (Vol. 5).
Rahimah. (2022). Peningkatan Kemampuan Guru Smp Negeri 10 Kota Tebingtinggi Dalam  Menyusun  Modul  Ajar Kurikulum  Merdeka  Melalui  Kegiatan Pendampingan Tahun Ajaran 2021/2022. Ansiru PAI , 6 (1).
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rindayati, E., Putri, C. A. D., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam  Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka.
PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 18–27. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104
Santika, G. N., Suarni, N. K., & Lasmawan, W. (n.d.). Nalisis Perubahan Kurikulum Ditinjau Dari Kurikulum Sebagai Suatu Ide .
Sartika.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Berbasis  Stem  Dalam  Kurikulum  2013. Jurnal Ilmu Sosail Dan Pendidikan , 3 (3).
Setiawati. (2022). Dampak Kebijakan Perubahan Kurikulum terhadap
Pembelajaran di  Sekolah. Nizamul  ‘Ilmi:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam
(JMPI) , 07 (01).
Sofyan. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum 2013. Jurnal Inventa , 3 (1).
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru:
Analisis  Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum  Baru. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 5936–5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172
Susanti,  M.,  Rahmadona,  T.,  &  Fitria,  Y.  (2023).  Studi  Literatur:  Perbedaan Penilaian  Kurikulum  2013  dengan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Basicedu , 7 (1), 339–350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4444
Tinggi,  S.,  &  Islam  Binamadani,  A.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis Kurikulum  Merdeka  Utami  Maulida.  In Agustus (Vol.  5,  Issue  2).  https://stai- binamadani.e-journal.id/Tarbawi
Uswatiyah,  W.,  Pascasarjana,  M.,  Unnus,  S.,  Tarbiyah,  F.,  Nasional,  I.,  Roiba,  L., Argaeni,  N.,  Suherman,  D.,  &  Berlian,  U.  C.  (2021).  Implikasi  Kebijakan Kampus Merdeka Belajar terhadap Manajemen Kurikulum dan Sistem Penilaian Pendidikan Menengah Serta Pendidikan Tinggi. Jurnal Dirosah Islamiyah , 3 (1), 27. https://doi.org/10.17467/jdi.v3i1.299
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Widyastuti,  T.  M.,  &  Sakti,  S.  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Work Shop  di  TK  Srawong  Bocah  Yogyakarta. Bima  Abdi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 56–64. https://doi.org/10.53299/bajpm.v2i1.128
Zahrawati,  &  Ramadani.  (2021).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  2013 Terhadap Proses  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemik  Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1).
Zulaikhah,  Sirojjudin,  &  Aprilianto.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam  Kurikulum  2013  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1).