## Pola Asuh Demokratis, Kemandirian Dan Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa

## Lydia Edmay Viveca David
Alumni Program Magister Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya

## Andik Matulessy
Dosen Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya e-mail: andikmatulessy@untag-sby.ac.id

## Herlan Pratikto
Dosen Fakultas Psikologi
Universitas 17 Agustus 1945
Surabaya
e-mail : herlanpratikto@untag-sby.ac.id
Abstract.  The  aim  of  this  research  was  correlation  the  democratic  parenting  style  and autonomy toward  achievement  motivation.  The participants  are  110  students  of  Medicine Faculty  of  Sam  Ratulangi  University.  Instruments  research  used  achievement  motivation scale, democratic parenting- style scale and autonomy scale. Cronbach’s Alpha reliability found th e reliability of achievement motivation scale α = 0,917  democratic parenting -style scale   α = 0,915  autonomy scale α = 0,947 Regression analysis result  F = 120,977 and p =  0,000  (p  <  0,01)  indicated  that  both  of  democratic  parenting-style  and  autonomy variables  give  contributions  for the  students’  achievement  motivation.  Partial  correlation result  between  achievement  motivation  and  democratic  parenting-style  found  r  partial  = 0,031 p = 0,753 (p > 0,05) indicated no correlation between democratic parenting-style and  achievement  motivation.  Partial  correlation  result  between  achievement  motivation and autonomy found r partial = 0, 775 p = 0,000 ( p < 0,01)  indicated that achievement motivation and autonomy was significant positively correlation.
Keywords: achievement motivation, democratic parenting-style, autonomy
Abstrak.  Tujuan  penelitian  ini  menghubungkan  pola  asuh  demokratis  dan  kemandirian dengan motivasi berprestasi. Subyek penelitian adalah 110 mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas  Sam  Ratulangi  Manado,  semester  dua  angkatan  2011.  Instrumen  penelitian menggunakan  skala  motivasi  berprestasi,  skala  pola  asuh  demokratis  dan  skala kemandirian.  Reliabitas  menggunakan    Alpha  Cronbach,  diperoleh  reliabilitas  skala motivasi berprestasi α = 0,917  skala pola asuh demokratis  α = 0,915  skala kemandirian α =  0,947.  Kriteria  pemilihan  aitem  berdasar  korelasi  aitem  total  menggunakan  batasan koefisien  korelasi  r ≥  0,30.  Hasil  penghitungan  analisis  regresi  berdasarkan  uji  Anova, diperoleh  nilai  F  =  120,977  dengan    signifikansi  p  =  0,000  (p  <  0,01)    artinya  hipotesis yang  menyatakan  ada  hubungan  antara  pola  asuh  demokratis  dan  kemandirian  secara serentak dengan motivasi berprestasi terbukti. Hasil uji korelasi partial antara variabel pola asuh  demokratis  dengan  motivasi  berprestasi  diperoleh  r  partial    =  0,031  p  =  0,753  (p  > 0,05)  berarti  tidak  ada  korelasi  antara  variabel  pola  asuh  demokratis  dengan  motivasi berprestasi.  Hasil  uji  korelasi  partial  antara  variabel  kemandirian  dengan  motivasi berprestasi diperoleh r partial = 0, 775 p = 0,000 ( p < 0,01)  berarti  ada korelasi positif yang sangat signifikan antara variabel kemandirian dengan motivasi berprestasi.
Kata kunci: motivasi berprestasi, pola asuh demokratis, kemandirian

## PENDAHULUAN
Pada  usia  18  tahun  umumnya  remaja  lulus dari  SMA  dan  memasuki  Perguruan  Tinggi yaitu  memasuki  dunia  mahasiswa.  Mahasiswa harus  mulai  menyesuaikan  diri  dengan  ling-
kungannya  yang  baru  di  Perguruan  Tinggi, terutama  dengan  pola  disiplin  yang  agak  ber- beda yaitu lebih longgar dibandingkan ketika di bangku  SMA,  tetapi  menuntut  tanggung  jawab pribadi yang lebih besar. Demikian pula dengan kurikulum  di  Perguruan  Tinggi  yang  biasanya
lebih  sedikit  tetapi  cenderung  lebih  ketat  teru- tama untuk bidang eksakta.
Pada  Fakultas  Kedokteran  yang  sekarang menggunakan Kurikulum Berbasis Kompe-tensi (KBK)  dengan  materi  kuliah  yang  padat, me- nuntut  mahasiswa memiliki  inisiatif, mam-pu mengerjakan sendiri tugas rutin dan harus lebih mandiri  dengan  cara  belajar  yang  lebih  terjad- wal,  harus  lebih aktif    serta dituntut  dapat  be- kerja  sama  secara  berkelompok  dan  mampu mengembangkan komunikasi yang  baik antar individu dimana hal ini sangat diperlukan nanti- nya ketika terjun ke lapangan. Hasil wawancara dengan staf pengajar pada Fakultas Kedokteran Unsrat  Manado,  motivasi  berprestasi  merupa- kan hal penting  yang harus dimiliki mahasiswa terlebih  dengan  adanya  jadwal  kuliah  yang padat,  materi  kuliah  yang  berat,  biaya  yang cukup  mahal  serta  jangka  waktu  kuliah  yang cenderung lebih lama. Pada angkatan 2011,  ada sejumlah  mahasiswa  yang  pencapaian  prestasi- nya  cenderung  begitu-begitu  saja  dari  semester satu  hingga  ke  semester  dua  baik  dalam  me- ngerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  sering telat  waktu  dan  hasilnya  tidak  maksimal  juga nilai-nilai  mata  kuliah  yang  tidak  semakin meningkat,  cenderung  acuh  tak  acuh  dan  lebih mengandalkan  kelompok  dalam  mengerjakan tugas  maupun  dalam  diskusi  kelas.  Motivasi berprestasi adalah hal yang penting sekali untuk keberhasilan, dalam banyak hal kegagalan sese- orang  mungkin  disebabkan  oleh  terbatasnya kemampuan  yang  dimiliki  namun  dipihak  lain kegagalan  sering  disebabkan  oleh  kurang  bah- kan  tidak  adanya  dorongan  untuk  mencapai sesuatu yang lebih baik, bahkan banyak potensi dalam  diri  individu  yang  terbengkalai  karena sumberdaya manusia  yang  tidak  ditumbuh kembangkan dan dibina secara tepat (Singgih & Singgih,  2001).  Motivasi  berprestasi  dalam batas-batas tertentu adalah ciri dari kepribadian anak  yang  dibawa  sejak  lahir,  namun  di  pihak lain perkembangan dorongan berprestasi ternya- ta dalam  banyak  hal  adalah hasil  dari  mempe- lajari  melalui  interaksi  dengan  lingkungan. Lingkungan  hidup utama anak adalah keluarga, bahwa  individu  berkembang  karena  faktor pribadi  mencakup  motivasi,  kreativitas  dan kapasitas  intelektual;  sedangkan  faktor  ling-
kungan  meliputi  keluarga,  sekolah  dan  teman sebaya (Monks, dkk, 2006).
Kemandirian  memegang  peranan  penting  dan membawa  dampak  positif  bagipeningkatan motivasi  berprestasi  pada mahasiswa. Maha- siwa  yang  mandiri  mampu  bersaing  dengan orang  lain,  ia dapat  segera  mengambil  kepu- tusan  untuk  tindakan  yang  akan  dilakukannya dan  tidak  menunggu  orang  lain  memutuskan untuknya,mampu  berusaha  sendiri  menyele- saikan  masalahnya  sehingga  tidak  tergesa-gesa meminta  bantuan  orang  lain,  tidak  terombang- ambing oleh derasnya informasi yang di-terima, baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  mampu menggunakan nilai-nilai mana yang penting dan mana  yang  benar (Steinberg,  2002). Kemandi- rian  yang  dimiliki  mahasiswa  serta  cara  pe- ngasuhan  yang  diterimanya  dari  orang  tua, sehingga  mahasiswa  mampu  menjadi  pribadi yang tangguh, tidak mudah menyerah dan selalu termotivasi  untuk  berprestasi  yaitu  untuk  me- ngerjakan  segala  sesuatu  dengan  baik  mengu- ngguli  orang  lain serta    memiliki  daya  juang untuk menyelesaikan pendidikan.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Motivasi Berprestasi
McClelland  (1987)  menjelaskan  motivasi berprestasi  sebagai  keinginan  untuk  berbuat sebaik mungkin tanpa banyak dipengaruhi oleh prestise  dan  pengaruh  sosial,  melainkan  demi kepuasan  pribadinya.  Kebutuhan  untuk  ber- prestasi  ini  mendorong  individu  untuk  meraih sukses  gemilang,  hasil  yang  sebaik-baiknya menurut  “standard  keunggulan”.  Standard  ke - unggulan  berhubungan  dengan:  (a)  prestasi orang  lain,  (b)  prestasi  diri  sendiri,  (c)  tugas yang  harus  dilakukan.  Standard  ini  dapat diterapkan dalam pekerjaan, di bidang olahraga, juga  dalam  pendidikan  di  sekolah.  Manusia pada hakekatnya mempunyai kemampuan untuk berprestasi  di  atas  kemampuan  orang  lain, seseorang dianggap mempunyai motivasi untuk berprestasi  jika  ia  mempunyai  keinginan  untuk melakukan  suatu  karya  yang lebih  baik  dari orang lain dalam banyak hal. Orang yang mem- punyai n-ach tinggi akan meningkatkan perfor- mance sehingga  terlihat  kemampuan  ber- prestasinya lebih baik dibanding mereka dengan
n-ach rendah. Motivasi  berprestasi  yang  kuat akan  mengarahkan  individu  untuk  mendekati situasi yang berkaitan dengan prestasi dan akan mencoba  kembali  usahanya  setelah  mengalami kegagalan  dan  mau  berusaha  dengan  sungguh- sungguh,  sebaliknya  individu  yang  kurang  me- miliki  motivasi  berprestasi  cenderung  kurang mampu  mengadakan  penyesuaian  diri  terhadap kegagalan serta tidak mendapat perasaan positif terhadap tugas-tugas yang sifatnya menantang.
Menurut  Woolfolk  (1993)  motivasi  ber- prestasi  adalah  suatu  keinginan  untuk  berhasil, berusaha  keras  dan mengungguli  berdasarkan suatu standard mutu tertentu.
Gage & Berliner (1992) motivasi berprestasi adalah  motivasi  untuk  meraih  sukses  dan menjadi yang terbaik dalam melakukan sesuatu.
Winkel  (1991) achievement  motivation ada- lah  daya  penggerak  dalam  diri siswa  untuk mencapai  taraf  prestasi  belajar  yang  setinggi mungkin demi penghargaan kepada diri sendiri. Pola Asuh Demokratis
Menurut  Baumrind  (dalam  Gonzalez,  2006) pola  asuh  demokratis  adalah  pola  asuh  yang menghargai  anak,  mereka  saling  melengkapi, melatih  anak  untuk  bertanggung  jawab  dalam menentukan  tingkah  lakunya  sendiri  mencapai kedewasaan.
Conger  (1977)  pola  asuh  demokratis  di- tunjukkan  oleh  orang  tua  yang  mempunyai sikap  terbuka  dan  mengasihi. Orang  tua  mem- buat  aturan-aturan,  memberi  dukungan  pada anak  dan  anak  diberi  kesempatan  untuk  me- ngemukakan pendapatnya secara bebas.
Hasil penelitian Gonzalez, dkk, (2006)  pola asuh  orang  tua  yang  demokratis,  mendukung diskusi  dan  pengambilan  keputusan  bersama dengan  anak  remajanya  berkorelasi  positif dengan tingginya motivasi berprestasi.

## Kemandirian
Menurut  Kartini  (2003)  kemandirian  berasal dari  kata independence yang  dapat  diartikan sebagai kemampuan individu  untuk  dapat ber- diri  di  atas  kaki  sendiri  dengan  keberanian  dan tanggung  jawab  atas  segala  tingkah lakunya sebagai  orang  dewasa  dalam  melaksanakan kewajiban, guna memenuhi kebutuhan sendiri.
Menurut  Mussen,  dkk  (1992)  kemandirian menekankan  pada  pengandalan  diri  dan  kebe-
basan  untuk  mengatur  diri  sendiri  (autonomy) tanpa ada campur tangan orang lain, mencakup kebebasan  untuk  bertindak,  tidak  tergantung pada  orang,  tidak  terpengaruh  lingkungan  dan bebas mengatur kebutuhan diri sendiri.
Smart  &  Smart  (1978)  individu  dikatakan mandiri  bila  mempunyai  kepercayaan  diri, mempunyai tujuan dan pengendalian diri, mam- pu  mengembang  kan  diri,  mampu  dan  puas akan  pekerjaannya.  Perilaku  mandiri  memung- kinkan  individu  memiliki  tanggung  jawab  ter- hadap  diri  sendiri  dan  tidak  tergantung  pada orang  lain  dalam  bekerja,  berperilaku  dan mengambil keputusan.
Ryan dan  Deci 2000; Ryan dan Connel 1989 (dalam  Gonzalez  2006) otonomi  adalah  kebe- basan individu dalam bertindak, kebebasan dan kemandirian  ini  bila  disertai  dengan  tanggung jawab dan pengendalian diri akan menghasilkan motivasi berprestasi yang tinggi.

## Dasar teori
Pada dasarnya setiap manusia memiliki motif yaitu  keinginan,  dorongan  dan  kekuatan  yang berasal  dari  dalam  diri  yang  menggerakkan seseorang  untuk  berperilaku.  Perilaku  yang dimunculkan  adalah  wujud  dari  sejumlah  ke- inginan,  kebutuhan,  imbalan,  harapan  dan  tuju- an,  serta  intensitas  dan  ketekunan  dalam mencapainya.  Motivasi  berprestasi  merupakan faktor  penting  yang  harus  dimiliki  setiap mahasiswa,  terutama  dalam  pengembangan sumberdaya  manusia  yang  berkwalitas  dan berdaya  saing  tinggi  yaitu kemampuan  untuk melakukan  suatu  karya  yang  lebih  baik  dari orang  lain  dalam  banyak  hal  melampaui  suatu standard  keunggulan  yaitu  kemampuan  sese- orang  dihubungkan  dengan  prestasi  orang  lain, prestasi  diri  sendiri  dan  tugas-tugas  yang  harus dilakukan.  Ciri-ciri  orang  yang  memiliki  moti- vasi  berprestasi  tinggi  yaitumemiliki  tanggung jawab pribadi untuk mengerjakan segala sesuatu dengan  baik  dan  tepat  waktu,  rajin  dan  tekun, tidak  mudah  menyerah  saat  gagal,    berani bersaing  dalam  berkarya,  kreatif  mencoba  hal- hal  baru  untuk  hasil  yang  lebih  baik  dan berkwalitas.
Perkembangan  motivasi  berprestasi  pada seseorang,  selain  oleh  faktor  bawaan  juga pentingnya  faktor  keluarga  sebagai  lingkungan
awal  seorang  anak  berinteraksi,  di  samping lingkungan  sekolah,  teman  sebaya  dan  masya- rakat. Keluarga adalah tempat anak berinteraksi sejak  awal  kehidupannya,  tempat  ia  mendapat- kan  kasih  sayang  dan  perhatian,  mulai  menge- nal  aturan-aturan,  belajar  menghargai  dan bertanggung  jawab,  bagaimana  berdiskusi  dan mengeluarkan  pendapat,  mendapatkan  kebe- basan  berekspresi. Cara  orangtua  memper- lakukan  anak,  berbagai  aturan  yang  diterapkan serta suasana dalam keluarga, meliputi interaksi antar seorang dengan yang lainnya, antara anak dengan  orang  tua,  antara  anak  dengan  sau- daranya,  suasana  kompetitif  yang  sehat  dan konstruktif antar saudara, menjadi faktor-faktor yang  berpengaruh  terhadap  tumbuh  tidaknya dorongan  berprestasi  pada  anak.  Pola  asuh demokratis  memberikan  pengaruh  yang  baik untuk  perkembangan  anak  karena  dalam  gaya pengasuhan  ini  orang  tua  menuntut  anak mematuhi  peraturan-peraturan  yang  ada  dalam keluarga  tetapi  disertai  penjelasan  yang  dapat dipahami  anak,  anak  diberi  kesempatan  untuk berdialog  dan  menyampaikan  pendapat  kepada orang  tua. Kemandirian  sebagai  bagian  penting dari  kepribadian  yaitu  kemampuan  berdiri diatas kaki sendiri, tidak bergantung pada orang lain, punya inisiatif, tidak mudah menyerah bila ada  hambatan  dan  bertanggungjawab  akan mendu-kung tingginya motivasi berprestasi.

## Hipotesis
1. Ada  hubungan  antara  pola  asuh  demokratis (X1) dan kemandirian (X2) dengan motivasi berprestasi (Y).
2. Ada  hubungan  positif  antara pola  asuh demokratis  (X1)  dengan  motivasi  berpres- tasi (Y).
3. Ada  hubungan  positif  antara  kemandirian (X2) dengan motivasi berprestasi (Y).

## METODE PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam penelitian ini adalah    maha- siswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam Ratulangi  Manado, semester  dua,  angkatan 2011, sejumlah 110 orang.

## Instrumen Penelitian
Alat  ukur yang  digunakan  adalah skala motivasi  berprestasi,  skala pola  asuh  demo- kratis    dan  skala  kemnadirian,  masing-masing berjumlah  60  butir  pernyataan,  skoring  me- nggunakan  model  Likert,  untuk  aitem favou- rable  jawaban  sangat  setuju  (SS)  nilainya  4, setuju (S) nilainya 3, netral (N) nilainya 2, dan tidak setuju (TS) nilainya 1, sangat tidak setuju (STS)  nilainya  0.  Sedangkan  aitem-unfavou- rable  untuk  jawaban  sangat  setuju    nilai  0, setuju  nilainya  1,  netral  nilai  2,  tidak  setuju  3, sangat tidak setuju nilai 4.
Reliabilitas    skala    menggunakan    Alpha Cron-bach,  diperoleh  koefisien  reliabilitas untuk skala motivasi berprestasi α = 0,917 skala pola asuh demokratis α = 0,915 skala kemandi - rian  α  =  0, 947 Untuk  uji  kelayakan  aitem, semua  aitem  yang  mencapai  koefisien  korelasi minimal  0,30  dianggap  sahih,  sedangkan  nilai dibawah  0,30  dan  nilai  min  dinyatakan  gugur. Berdasarkan  uji  kelayakan  tersebut,  dari  60 butir    diperoleh 38 butir  sahih  skala  motivasi berprestasi, 34 butir  sahih  skala  pola  asuh demokratis, 48 butir skala kemandirian.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  analisis  regresi  dan  korelasi partial  pada  data  penelitian, diperoleh  hasil sebagai berikut:
1. Ada  hubungan  antara  variabel  pola  asuh demokratis  dan kemandirian  dengan  moti- vasi berprestasi, berdasarkan uji Anova (nilai F = 120,977  dan nilai p = 0,000).
2. Tidak  ada  hubungan  antara  variabel  pola asuh  demokratis  dengan  motivasi  berpres- tasi (koefisien korelasi r partial = 0,031 nilai p = 0,753).
3. Ada  hubungan  antara  kemandirian  dengan motivasi  berprestasi  (koefisen  korelasi  r partial = 0,775 nilai p = 0,000).

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan antara  pola  asuh  demokratis  dan  kemandirian secara  serentak  dengan  motivasi  berprestasi, artinya  motivasi  berprestasi  pada  mahasiswa  di
pengaruhi oleh faktor pola asuh demokratis dan kemandirian  secara  bersama-sama.  Di  tinjau dari indikator-indikator  dalam pola asuh demo- kratis  yaitu  sikap  orang  tua  yang  menerapkan aturan-aturan  yang  jelas  yang  harus  dilakukan anak  serta  adanya  kebebasan  untuk  mengatur diri  sendiri  dan  mengerjakan  tugas-tugas  rutin, orang  tua  menerima  keadaan  anak apa  adanya sehingga  anak  menjadi  percaya  diri,  punya inisiatif,  berani  mencoba  hal-hal  baru,  tidak takut  gagal  serta  lebih  bertanggung  jawab secara  pribadi.  Pola  pengasuhan  yang  diterap- kan  ini  membentuk  anak  menjadi  pribadi  yang lebih  mandiri,  yaitu  memiliki  tanggung  jawab terhadap diri sendiri dan tidak bergantung pada orang  lain  dalam  bekerja,  dalam  mengerjakan tugas-tugas  dan  mengambil  keputusan,  semua aspek  kepribadian  yang  mandiri  ini  adalah ceminan  dari  indikator-indikator  dalam  keman- dirian  yaitu punya  inisiatif    dan  mau  mencoba hal-hal  baru,  tidak  takut  gagal,  mampu  me- ngatasi  dan  menyelesaikan  masalah,  penuh ketekunan  dan  tanggung  jawab dalam  menger- jakan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain.  Indi- kator-indikator  kemandirian  ini  sangat  mendu- kung  pengembangan  dan  peningkatan  motivasi berprestasi  yaitu  motivasi    yang  dimiliki  sese- orang untuk melakukan suatu karya yang lebih baik  dari  orang  lain dalam  banyak  hal,  me- ngerjakan  sesuatu  dengan  penuh  tanggung jawab  dan  ketekunan,  tidak  mudah  menyerah saat gagal,  berani  mencoba  hal-hal  baru  untuk hasil  yang  lebih  baik.  Berpadanan  juga  dengan karakteristik orang yang memiliki motivasi ber- prestasi  tinggi  yaitu menyukai  pekerjaan  yang menuntut  tanggung  jawab  pribadi,  memerlukan umpanbalik  yang  segera  yaitu mendapatkan informasi  tentang  pencapaiannya,  sehingga  ia tahu  kekurangan  apa  yang  harus  diperbaiki untuk  peningkatan  prestasi, berhati-hati  dalam mengambil  tindakan,  terukur  sesuai  kemam- puan  yang  dimiliki,  kreatif  serta dinamis, yaitu berusaha  melakukan  sesuatu  dengan  cara-cara baru yang  lebih  baik.,  sehingga  menjadi  jelas bahwa  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  sese- orang  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  demokratis dan  kemandirian.  Hubungan  antara  pola  asuh demokratis  dan  kemandirian  dengan  motivasi berprestasi ini  didukung  juga  dengan  pendapat Monks,  dkk  (2006)  bahwa  motivasi  berprestasi
merupakan  motivasi  sosial  yang  dalam  per- kembangannya  dipengaruhi  oleh  lingkungan, bahwa  individu  berkembang  karena  faktor pribadi  mencakup  motivasi,  kreativitas  dan kapasitas  intelektual;  sedangkan  faktor  ling- kungan  meliputi  keluarga,  sekolah  dan  teman sebaya. Meninjau  dari  sudut  pola  pembentukan motivasi  berprestasi  pada  diri  seseorang, Whiting  (Deckers,  2001)  mengaitkannya  de- ngan  pola  asuh  yang  diterima  seseorang  dalam lingkungan  keluarga  dimana  ia  berada  bahwa seseorang  yang  mempunyai  motivasi  ber- prestasi  tinggi  biasanya  berasal  dari  pola  asuh keluarga  yang  penuh  kepercayaan  dan  pena- naman  akan  kemandirian.  Orang  tua  yang memberikan kebebasan pada anak untuk menje- lajah  lingkungannya,  mencoba  melakukan  se- suatu  untuk  dirinya,    mengatur  dan  mengurus masalah-masalah  sendiri,  mengambil  kepu- tusan  dengan  konsekuensi,  akan  besar  sekali artinya  bagi  kemandirian  anak  (Haditono, 2006),  dan  jika  anak  diajarkan  untuk  mandiri sejak  kecil,  ia  akan  tumbuh  menjadi  pribadi mandiri  yang  punya  inisiatif,  tidak  mudah menyerah,  dan  memiliki  daya  juang  untuk berprestasi  lebih  dari  orang  lain  (Prapattong, dalam Gunarsa 2004)
Tidak  ada  hubungan  antara  variabel  pola asuh  demokratis  dengan  motivasi berprestasi setelah variabel kemandirian dikendalikan, arti- nya hipotesis  yang  menyatakan  ada  hubungan antara pola  asuh  demokratis dengan  motivasi berprestasi,  ditolak.  Hasil  penelitian  Gonzalez, dkk  (2006)  yang  menunjukkan  ada  korelasi positif  antara  pola asuh  demokratis  dengan motivasi berprestasi, tidak terbukti.  Bahwa cara pengasuhan  orang  tua  yang  demokratis  tidak menjamin anak akan memiliki motivasi berpres- tasi yaitu untuk melakukan segala sesuatu seca- ra  lebih  baik  dalam  banyak  hal  mengungguli orang  lain  dan  prestasi  sebelumnya.  Keter- batasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  hanya mengukur  dari  pola  asuh  secara  demokratis saja, sedangkan dalam keluarga pada umumnya orang  tua  menerapkan  pola  asuh  kombinatif, ada  saat-saat  orang  tua  menggunakan  pende- katan yang  hangat  dan  demokratis  tetapi  pada saat tertentu orang tua bersikap tegas dan tanpa kompromi,  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan perkembangan anak serta kondisi dalam keluar-
ga. Suasana dan iklim dalam keluarga itu harus juga  menjadi  pertimbangan  dalam  melakukan penelitian  tentang  motivasi  berprestasi,  seperti pendapat  ahli  bahwa  suasana  dalam  keluarga, meliputi  interaksi  antar  seorang  dengan  yang lainnya,  antara  anak  dengan  orang  tua,  antara anak  dengan  saudaranya,  suasana  kompetitif yang  sehat  dan  konstruktif  antar  saudara, menjadi  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terha- dap tumbuh atau tidaknya dorongan berprestasi pada anak (Parsons, dalam Winkel 1996).
Ada  hubungan  positif  antara  kemandirian dengan  motivasi  berprestasi,  berarti  semakin mandiri  seseorang akan  diikuti  dengan  me- ningkatnya  motivasi  berprestasi.  Ini  didukung juga  oleh    pendapat  para  ahli  yaitu Winter- bottom  (dalam  Crider,  1983)  mengemukakan bahwa  banyak  hal  yang  memberikan  pengaruh terhadap terbentuknya motif berprestasi, dianta- ranya  adalah latihan  dalam  mengembangkan ketidaktergan  tungan  pada  orang  lain.  Perilaku mandiri  sebagai  kemampuan  anak  dalam  mela- kukan  sesuatu  secara  mandiri  atau  mampu mengurus  diri  sendiri  dalam  semua  aspek kehidupan,  adanya  kepercayaan  diri,  mampu mempertahankan  diri  dan  hak  miliknya, memiliki tujuan, ada insiatif untuk mengerjakan sendiri  tugas-tugas  rutin  dan  mencoba  menga- tasi  rintangan  yang  dihadapi,  menunjukkan inisiatif  dan  berusaha  untuk  mengejar  prestasi, (Martin  &  Stendeler,  dalam  Gunarsa,  1982; Wetherington,  1994;  Spencer  &Kass,  1979). Kemandirian  yang  disertai  tanggungjawab  dan pengendalian  diri  akan  menghasilkan  motivasi berprestasi  yang  tinggi  (Ryan&Deci,  dalam Gonzalez, 2006).

## DAFTAR PUSTAKA
Conger. (1977). Contemporary Issued in  Deve- lopmental.  NewYork: Harper & Row.
Deckers,  L. (2001). Motivation:  Biological, Psychologycal  and  Environmental.  USA: Allyn & Bacon.
Gage,  N.  Berliner,  D.C. (1992). Educational Psychology (5 th Ed).  Boston:  Houghton Mifflin.
Gonzalez,  Ana-Liza,  Wolters,  CA. (2006). The
Relation Between Perceived Parenting Practices  and  Achievement  Motivation  in Mathematics. Journal  of Research  in
Childhood Education 21.2.
Gunarsa,  SD. dan  Gunarsa  WA. (2004). Psiko- logi  Praktis:  Anak  Remaja  dan    Keluarga. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Haditono, S. (2006). Psikologi  Perkembangan. Yogyakarta: UGM.
Hurlock,  E. (1998). Psikologi  Perkembangan
Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Kartono, K. (2003). Kamus Lengkap Psikologi.
Bandung: Pioner Jaya.
Mc.Clelland,  D.C. (1987). Human  Motivation.
NewYork: Cambridge University Press.
Monks, FJ.Knoers, AM., Haditono, SR. (2006). Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: UGM.
Mussen,  P.H.  Conger,  J.J.Kagan,  J. (1992).
Perkembangan  dan  Kepribadian  Anak.
Jakarta: Arean.
Smart,  M.S. Smart,  R.C. (1978). Preschool Children  Development  &  Relationship (2 nd Ed). NewYork: McMillan.
Wetherington, C. (1994). Psikologi Pendidikan. (Buchori, Alih  Bahasa).  Jakarta:  Aksara Baru.
Winkel,  W. (1996). Bimbingan  dan  Konseling di Institut Pendidikan. Jakarta: Wirasarana.
Woolfolk.,  A. (1993). Educational  Psychology (4 th Ed).  New Jersey: Prentice Hall.