P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023

## Analisis Faktor Kesulitan Pembelajaran Maharah Kalam Pada Siswa MAN 2 Tanah Datar (Prespektif B.F Skinner)
Safni 1) , Djeprin E Hulawa 2) Hakmi Wahyudi 3 ) , Kasmiati 4) ¹ Pendidikan Bahasa Arab, Program Pascasarjana,
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
12), 3), 4) Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia
1) 2320020012@uinib.ac.id , 2) djeprin.ehulawa@uin-suska.ac.id ,
3) midarelhakim1983@uin-suska.ac.id , 4) kasmiati@uin-suska.ac.id
Abstrak. Menguasai keterampilan berbicara merupakan aspek penting  yang harus diketahui  dalam mempelajari  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  kedua yang dipelajari oleh siswa di sekolah sehingga dalam mempraktekkan keterampilan berbicara  terdapat  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  mempraktekkannya. Kesulitan-kesulitan  tersebut  dilatarbelakangi  oleh  faktor-faktor  eksternal  maupun internal.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  menggali  lebih  dalam mengenai  faktor  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  mempraktekkan keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  dan  solusi  dari  faktor  kesulitan  tersebut menurut  B.F  Skinner.  Metode  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif  lapangan  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu  observasi  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  hasil  penelitian yang peneliti temukan yaitu ada beberapa faktor kesulitan yang dihadapi oleh siswa saat  berbicara  bahasa  Arab  dari    faktor  eksternal  dan  internal.  Faktor  eksternal diantaranya  adalah  latar  belakang  pendidikan  atau  sekolah  siswa  yang  beragam, lingkungan bahasa yang kurang mendukung terciptanya suasana berbahasa, sarana dan fasilitas sekolah. Sedangkan faktor internalnya adalah minat belajar siswa yang kurang dalam berbicara bahasa Arab dan  siswa malu untuk berbicara bahasa Arab.
Kata kunci : keterampilan berbicara, bahasa Arab
Abstract .  Mastering  speaking  skills  is  an  important  aspect  that  must  be  known  in learning Arabic.  Arabic is the second language studied by students at school so that in practicing speaking skills there are students who have difficulty practicing it.  These difficulties are motivated by external and internal factors.  The purpose of this research is to dig deeper into the factors that influence students in practicing Arabic speaking skills and solutions to these difficulty factors according to B.F Skinner.  The method used by researchers in this research is qualitative fieldwork with a case study approach.  The research  instruments  used  were  interview  observation  and  documentation.    The research  results  that  the  researchers  found  were  that  there  were  several  factors  of difficulty faced by students when speaking Arabic from external and internal factors. External  factors  include  students'  diverse  educational  or  school  backgrounds,  a language environment that does not support the creation of a language atmosphere, school facilities and equipment.  Meanwhile, the internal factors are students' lack of interest in learning to speak Arabic and students are embarrassed to speak Arabic.
Keywords: speaking skills, Arabic

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  menjadi  bahasa yang  cukup banyak diminati  oleh    banyak  Masyarakat termasuk  masayarakat  Indonesia  akhir-akhir  ini,  dalam  beberapa  kasus  orientasinya bertujuan  kepada  pendekatan  yang  bersifat  normatif  dan  beberapa  yang  lain  melalui pendekatan  komunikatif  dan  edukatif.  Diantara  alasan  mempelajari  bahasa  Arab  dengan pendekatan  normatif  karena  bahasa  Arab  diyakini  sebagai  suatu  bahasa  yang mempresentasikan  Al- Qur’an  dalam  agama  Islam dengan  diturunkannya  Al- Qur’an dalam berbahasa Arab. Begitupun dengan edukatif dan komunikatif yang dipelajari dengan maksud untuk mengetahui sejarah dan keindahan bahasanya.
Bahasa  dari  segi  fundamentalnya  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  yang memungkinkan  individu  untuk  memberikan  pesan  atau  suatu  informasi  kepada  orang  lain. Dalam penggunaannya, bahasa memungkinkan kita untuk mengacu pada objek dalam dunia nyata,  seperti  memberikan  nama,  menggambarkan  situasi,  menjelaskan  peristiwa,  dan menguraikan karakteristik suatu benda yang berawal dari sebuah srtruktur bunyi kemudian beralih menjadi kata-kata dan akhirnya menjadi sebuah bentuk kalimat. Dengan kemampuan ini,  seseorang  dapat  menyusun  proposisi,  yaitu  sebuah  rangkaian  kata  yang  membentuk pernyataan atau praduga (dugaan) tentang objek, individu, atau sebuah peristiwa tertentu. Ini memungkinkan individu untuk berkomunikasi dan berbagi pemahaman dengan orang lain. 1
Keterampilan berbicara memiliki peranan yang sangat krusial saat proses pembelajaran bahasa  asing,  karena  berbicara  adalah  salah  satu  aspek  utama  yang  ingin  dikuasai kemahirannya  oleh  para  pelajar.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara  dianggap sebagai fondasi  utama  dalam  memahami  bahasa  asing.  Berbicara  adalah  tindakan  aktif  dalam berbahasa  yang  memerlukan  penggunaan  bahasa  secara  lisan  untuk  mengekspresikan  diri. Dalam konteks ini, berbicara adalah bagian penting dari kemampuan berbahasa yang aktif dan produktif,  dan  itu  melibatkan  pemahaman  terhadap  berbagai  aspek  dan  aturan  dalam penggunaan bahasa..
Dalam berbicara, pesan lisan disampaikan melalui pemilihan kata-kata yang tepat sesuai dengan maksud yang hendak disampaikan. Kata-kata ini disusun dalam urutan yang mengikuti tata bahasa yang benar dan diucapkan dengan pelafalan sesuai dengan norma yang berlaku. Semua  ini  merupakan  aspek  linguistik  yang  penting  dalam  kegiatan  berbicara,  karena
1 “ Lady Farah Aziza and Ariadi Muliansyah, “Keterampilan Berbahasa Arab Dengan Pendekatan Komprehensif,” El-Tsa qafah : Jurnal Jurusan PBA 19, no. 1 (2020). ”
membantu  memastikan  bahwa  pesan  yang  disampaikan  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh pendengar sesuai dengan maksud pembicara.. 2
Keterampilan berbicara, yang juga dikenal sebagai kemampuan berbicara atau speaking skill, merupakan keahlian dalam mengungkapkan pemikiran, ide, pandangan, keinginan, atau perasaan kepada orang lain menggunakan kata-kata dan suara artikulatif. Dalam pengertian yang lebih luas, berbicara mencakup penggunaan tanda-tanda yang dapat didengar dan dilihat, memanfaatkan otot-otot dan jaringan otot dalam tubuh manusia untuk menyampaikan pesan komunikasi.  Aktivitas  berbicara  melibatkan  faktor-faktor  fisik,  psikologis,  neurologis, semantik, dan linguistik, yang menjadi kunci penting dalam berinteraksi sosial. 3
Tujuan  umum  keterampilan  berbicara  adalah  agar  pelajar  khususnya  siswa  dapat berkomunikasi secara efektif dengan bahasa yang dipelajari. Komunikasi yang efektif berarti dapat  memberi  pemahaman  kepada  Lawan  bicara  dengan  cara  yang  sosialmente  dapat diterima.  Namun,  untuk  mencapai  tingkat  keterampilan  komunikasi  yang  baik,  diperlukan latihan  yang  cukup  untuk  mendukungnya.  Latihan  semacam  itu  bukanlah  hal  yang  mudah dalam proses pembelajaran bahasa, karena memerlukan penciptaan lingkungan bahasa yang mendukung pelajar dalam mencapai tujuan tersebut. 4
Keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  pada  prakteknya  tidak  semudah  saat  seseorang berbicara  menggunakan  bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu.  Dalam  hal  ini  siswa  khususnya sebagai  pembelajar  bahasa  memiliki  kendala  dalam  pembiasaan  berbicara  menggunakan bahasa Arab. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa tersebut tentunya terdapat faktor- faktor yang melatarbelakanginya.
Penelitian  mengenai  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  sudah  banyak  diteliti sebelumnya.  Diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Melania  khoiriyyah  dengan  judul penelitiannya “ analisis  kesulitan  belajar  bahasa  Arab  pada  Maharah  kalam  siswa  kelas  V  di madrasah  ibtidaiyah  al-ihsan  di  Pontianak  tahun  pelajaran  2021/2022 ”. 5 Yang  mana penelitiannya  berfokus  pada  proses  pembelajaran  maharah  Kalam,  kesulitan  siswa  dalam
2 “ Abd Wahab Rosyidi and Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2011). ” 3 “ Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2013). ” 4 “ Nurmasyithah Syamaun, “Pembelajaran Maharah Al -Kalam Untuk Meningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Kependidikan UIN Ar-Raniry Banda Aceh,” LISANUNA Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya 4, no. 2 (2016). ” 5 “ Rahnang Khoiriyah Melania, Moh Yusuf Hidayat, “Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab Pada Maharah Kalam Siswa Kelas V Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ihsan PontianakTahun Pelajaran 2021/2022,” ARMALA Jurnal Pendidikan dan Sastra Bahasa Arab 3 (2022). ”
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
mahara  Kalam  dan  upaya  pendidik  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  mahara  kalam. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Nawang Wulandari, dengan penelitian yang berjudul “analisis  kesalahan  fonologis  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab”.  Penelitian  yang dilakukan oleh Nawang Wulandari ini berfokus pada menganalisis bentuk kesalahan fonologis dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  serta  penyebab  terjadinya  kesalahan  fonologis tersebut. 6 Selanjutnya terdapat juga penelitian yang dilakukan oleh Dian Islamiyati dan Farikh Marzuki Ammar , judul penelitiannya adalah “ analisis kesulitan pembelajaran maharah Kalam siswa  kelas  VIII  madrasah  Tsanawiyah  Sidoarjo ”. Penelitian  yang  dilakukan  tersebut merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana pembelajaran maharah Kalam  di  sekolah  tersebut,  faktor  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa,  dan  upaya  yang dilakukan untuk mengurangi kesulitan tersebut. 7
Berdasarkan beberapa penelitian di atas, focus penelitian ini adalah untuk mengungkap poin-poin  penting  yang  memiliki  pengaruh  dalam  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam mempraktekkan keterampilan berbicara serta pandangan Skinner terhadap faktor kesulitan tersebut.  Posisi  penelitian  ini  yaitu  melengkapi  penelitian-penelitian  sebelumnya  terkait keterampilan berbicara bahasa Arab. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji lebih dalam mengenai faktor faktor kendala yang didapati oleh peserta didik dalam berlatih keterampilan berbicara bahasa Arab dan kaitannya dengan teori behavioristik yang dikemukakan oleh B. F . Skinner.

## Keterampilan berbicara bahasa Arab
Peningkatan  Keterampilan  berbicara  dapat  dengan  latihan  berulang  yang  merupakan bagian dari program revisi, termasuk penerapan strategi pembelajaran yang tepat. Teori-teori seperti  yang  diajukan  oleh  Bloomfield  dan  B.F.  Skinner  menyatakan  bahwa  proses pemerolehan bahasa  hampir sama  dengan proses pemerolehan lainnya. Bahasa  merupakan bagian dari kebiasaan atau perilaku berbahasa yang diperoleh secara bertahap oleh anak-anak dengan  melakukan  beberapa  kegiatan  secara  alamiah,  seperti  pengamatan,  pengulangan, sebuah peniruan, sampai pada fase bahwa bahasa itu akan dikuasai dengan baik dan menjadi
6 “ Nawang Wulandari, “Analisis Kesalahan Fonologis Dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Arab,” Al- Fathin: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 3, no. 01 (2020). ” 7 “ Dian Islamiyati and Farikh Marzuki Ammar Ammar, “Analysis of Maharah Kalam Learning Difficulties for Class VIII Students of Madrasah Tsanawiyah Al-Abror Sidoarjo Analisis Kesulitan Pembelajaran Maharah Kalam Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al- Abror Sidoarjo,” Indonesian Journal of Islamic Studies (2023). ”
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
kebiasaan.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara  pada  pembelajaran  diperlukan pendidik  bahasa  Arab  yang  kompeten  dengan  strategi  inovatif  dalam  pengajaran.  Sehingga nantinya akan menjadi sebuah kebiasaan sehari-hari. 8

## Kesulitan siswa mempraktikkan maharah kalam Definisi Kesulitan belajar
Kesulitan dalam pembelajaran dapat dialami oleh seseorang meskipun mempunyai potensi yang baik. Kesulitan tersebut terjadi karena seseorang individu mengalami gangguan belajar yaitu  berupa  respon  yang  tidak  sesuai  dengan  pribadi  individu.  Sehingga  ketika  individu tersebut  belajar  maka  hasil  belajar  yang  ia  dapatkan  tidak  sama  dengan  kemampuan  yang sebenarnya  dimiliki  oleh  individu  tersebut  yang  sebenarnya  ia  memiliki  potensi  yang  jauh lebih baik. 9 Seseorang yang mengalami kesulitan belajar biasanya menyadari bahwa ia sedang berada pada kondisi yang mengalami banyak permasalahan-permasalahan dalam mencapai tujuan pembelajaran dan berusaha lebih keras untuk menyelesaikan permasalahan tersebut dibandingkan orang lain. Namun ada juga yang tidak menyadari bahwa ia sedang mengalami kondisi kesulitan belajar. 10 Kesulitan belajar atau dalam Bahasa Inggris lebih populer dengan istilah learning disability atau learning difficulty ,  merupakan  keadaan  seseorang  ketika mengalami  kendala  dalam  mencapai  suatu  pembelajaran  secara  efektif. 11 Setiap  individu memiliki perbedaan yang beragam, dan perbedaan individu ini mengakibatkan variasi dalam perilaku belajar di antara anak didik. Ketidakmampuan anak didik untuk belajar sesuai dengan norma umumnya disebut sebagai kesulitan belajar. 12

## Problem Keterampilan Berbicara

## a. Problem linguistik
Problematika linguistik merupakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa saat belajar  karena  bahasa  Arab  memiliki  karakteristik  tersendiri  sebagai  bahasa  asing. Problematika  tersebut  dapat  berasal  dari  pengajar  yang  kurang  memiliki  kompetensi  dan
8 “ Muspika Hendri, “Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Melalui Pendekatan Komunkatif,” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3, no. 2 (2017). ”
9 “ Mulyadi, Dianogsis Kesulitan Belajar (Yogyakarta: Nuha Litera, 2010). ” 10 “ Ibid. ” 11 “ Marti ni Jamaris, “Kesulitan Belajar: Perspektif. Assesmen, Dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini Dan Usia Sekolah,” Ghalia Indonesia (2019). ” 12 “ Abu Ahmadi and W Supriyono, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2008). ”
keterbatasan pada beberapa aspek yang dibutuhkan pada saat proses pembelajaran bahasa arab  yaitu    keterbatasan  dalam  hal  tujuan,  materi,  proses  kegiatan  pembelajaran,  metode, sumber pembelajaran dan media evaluasi.
Problematika yang berasal dari siswa dalam belajar bahasa arab  diantara lain, yaitu latar belakang sekolah siswa, penguasaan terhadap mufrodat, serta faktor lingkungan keluarga yang  kurang  mendukung  dalam  mempraktekkan  bahasa  Arab  baik  dari  segi  keterampilan berbicara maupun gramatikalnya. Problematika linguistik itu diantaranya:
1) Tata bunyi/ Phonetic
Phonetic atau tata bunyi dalam bahasa Arab memiliki variasi yang beragam, termasuk tata bunyi huruf tenggorokan, sifat bunyi antara dua mulut, pengucapan ke hidung, dan cara pengucapan  huruf  yang  berdekatan.  Namun,  beberapa  fonem  Indonesia  tidak  memiliki padanan  langsung  dalam  bahasa  Arab,  seperti  bunyi  P,  G,  dan  NG.  Sebagai  contoh,  bunyi  P sering diucapkan sebagai ب , seperti dalam kata Jepang menjadi Yaban. Demikian pula, bunyi G dapat diucapkan sebagai Ghin atau Jim, seperti dalam kata Garut menjadi huruf nun dan jim atau nun dan ghin. Pengucapan bunyi NG juga mengalami perubahan, misalnya, dalam kata Inggris menjadi Jarut. 13
Fonetik  bahasa  Arab  memang  memiliki  ciri  khas  yang  perlu  diperhatikan  oleh pembelajar. Berikut beberapa poin tambahan terkait dengan perbedaan fonetik dan padanan bunyi antara bahasa Arab dan bahasa Indonesia: Pertama . Huruf Tenggorokan ( ع – ‘Ain dan ح – Ha’): Bunyi -bunyi ini memang sering menjadi tantangan bagi pembelajar bahasa Arab. Huruf 'Ain dan Ha' menghasilkan suara yang dihasilkan dari tenggorokan dan dapat sulit diucapkan oleh penutur bahasa yang tidak terbiasa dengan jenis suara ini. Kedua . Sifat Bunyi Antara Dua Mulut ( ض – Dhad dan ظ – Zha’): Sifat bunyi ini juga unik dalam bahasa Arab. Dhad dan Zha’ menghasilkan  suara  yang  bergetar  dan  mirip  dengan  pengucapan  huruf  "dz" dalam bahasa Indonesia. Ketiga . Pengucapan Ke Hidung ( ن – Nun): Huruf Nun dalam bahasa Arab memiliki dua bentuk pengucapan, yaitu "n" biasa dan "ng" sebagaimana dalam kata "sing" dalam bahasa Inggris. Ini tergantung pada huruf yang mengikuti. Keempat . Huruf P, G, dan NG : Seperti yang Anda sebutkan, beberapa fonem bahasa Indonesia seperti P, G, dan NG tidak memiliki padanan langsung dalam bahasa Arab. Penggantian beberapa bunyi ini menjadi bentuk Arab yang sesuai dapat menjadi bagian dari proses pembelajaran fonetik bahasa Arab.
13 “ Noor Amirudin, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab,” Tamaddun Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Keagamaan 1, no. 1 (2017). ”
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
Penting  bagi  pembelajar  bahasa  Arab  untuk  memahami  perbedaan  fonetik  ini  dan berlatih secara konsisten untuk memperoleh pengucapan yang tepat. Praktik intensif dengan penutur  asli  atau  bimbingan  seorang  tutor  bahasa  Arab  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan fonetik pembelajar.
2) Kosa Kata
Bahasa  Arab  memiliki  pola  pembentukan  kata  yang  beragam  dan  fleksibel  melalui derivasi  dan  infleksi,  membuatnya  kaya  dengan kosakata.  Rusydi  Ahmad  Thu’aimah menekankan pentingnya menguasai kosakata sebagai langkah awal penguasaan bahasa Arab, dengan  fokus  pada  karakteristik  pembentukan  kata  dan  konsep-konsep  seperti  wazan, marfologi, dan makna leksikal.

## 3) Problem qowaid dan irab
Pelajar  bahasa  Arab  sering  menghadapi  kendala  dengan  tata  bahasa  Arab  atau dikenalm dengan istilah qawa’id , baik dalam pembentukan kata ( sharfiyyah ) maupun susunan kalimat ( nahwiyyah ). Meskipun kita mungkin memiliki anggapan tentang kesulitan ini, hal itu tidak akan mengubah eksistensi bahasa Arab tersebut. Penting bagi pendidik untuk memahami kesulitan  yang  dirasakan  oleh  para  pelajar  dan  menawarkan  solusi  yang  efektif  untuk meningkatkan penguasaan bahasa Arab sehingga waktu yang dibutuhkan akan berkurang.

## 4) Problem tarakib (stuktur kalimat)
Pembelajar bahasa Arab sering menghadapi problem tarakib (struktur kalimat) yang dapat diatasi dengan memberikan Latihan dengan pola kalimat ismiyyah dan fi ’ liyah dengan frekuensi  yang  relative  sering.  Melatih  dengan  beragam  bentuk  dan  model  serta pengembangan  pola  kalimat  menjadi  kunci  dalam  menangani  masalah  linguistik  ini,  yang selalu menjadi tantangan bagi pendidik.

## b. Problem non linguistik

## 1) Motivasi dan Minat Belajar
Motivasi  serta  minat  belajar  sering  menjadi  hambatan  non-linguistik  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  secara  Formal.  Tingkat  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  secara signifikan  oleh  tingkat  motivasi  dan  minat,  karena  pembelajaran  bahasa  tanpa  motivasi cenderung  tidak  memberi  hasil  maksimal.  Penting  bagi  pendidik  untuk  mendorong siswa secara  utuh,  baik  secara  fisik  maupun  non-fisik,  agar  mereka  menyukai  bahasa  Arab  dan melihat nilai kehidupan dari pembelajaran tersebut.
2) Sarana Belajar
Kondisi  sarana  belajar  yang  tidak  kondusif,  seperti  kebisingan,  panas,  dan ketidaknyamanan,  dapat  menjadi  kendala  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang maksimal bahasa Arab. Sebaliknya, Happy Learning akan membuat siswa menjadi betah di ruang kelas sehingga mendukung dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
3) Kompetensi pendidik
Pendidik  yang  kurang  berkompeten  dapat  menjadi  hambatan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab.  Evaluasi  kompetensi  pendidik  melibatkan  profesionalisme, keterampilan pedagogis, kepribadian, dan keterlibatan sosial. Sayangnya, beberapa pendidik bahasa  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  formal  dalam  pengajaran  bahasa  Arab, hanya  memiliki  pengetahuan  dasar  tentang  bahasa  tersebut.  Pentingnya  memilih  metode pembelajaran yang tepat sesuai tujuan, materi, sarana, dan tingkat kemampuan pembelajar juga menjadi faktor kunci dalam kesuksesan proses belajar-mengajar. 14

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian lapangan. Pendekatan ini melibatkan  penyelidikan mendalam (in-depth study) tentang unit sosial tertentu, dilakukan dalam konteks kehidupan nyata. Hasilnya diharapkan memberikan gambaran terorganisir dan komprehensif mengenai unit sosial yang diteliti. 15
Penelitian ini dilakukan di MAN 2 Tanah Datar pada siswa kelas X. Instrumen penelitian yang  peneliti  gunakan  yaitu  observasi,  wawancara.  Kemudian  peneliti  dalam  prosedur pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  dengan  membaca  informasi  tertulis,  mengamati gambar-gambar, berpikir, dan mengamati objek serta aktivitas orang di sekitarnya. Metode ini melibatkan  wawancara  dan  langkah-langkah  serupa.  Peneliti  merencanakan  pertanyaan setelah memasuki objek penelitian atau situasi sosial, yang mencakup tempat, aktor pelaku, dan aktivitas.
Peneliti akan mencari tahu tentang penguasaan mufradat peserta didik terhadap maharah kalam dengan  memberikan  pertanyaan.  Hal  ini  penting  karena  penguasaan mufradat memengaruhi kemampuan peserta didik dalam berbicara bahasa Arab. Selanjutnya, peneliti akan  menanyakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  siswa  dalam  keterampilan
14 “ Fahrurrozi Aziz, “Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya,” Arabiyat (jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban) 1 (2014). ” 15 “ Saifudin Anwar, Metode Penelitian (Yogyakarta: Pusaka Belajar, 1998). ”
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
berbicara bahasa Arab. Setelah itu, peneliti mengajukannya kepada orang-orang yang terkait, seperti  pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Kemudian  memeriksa  kembali  kesesuaian antara  pertanyaan  dan  jawaban  tersebut.  Peneliti  akan  membuat  kesimpulan  berdasarkan analisis tersebut..
Berdasarkan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  menerapkan  pendekatan  kualitatif, penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  upaya  untuk  menginterpretasikan  fakta  yang  relevan secara menyeluruh. Analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan proses sebagai berikut: Reduksi data ( data reduction ), penampilan data ( data display ) dan kesimpulan ( conclusion ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di antara faktor - faktor yang mempengaruhi siswa sulit untuk berlatih maharah kalam adalah:
Sesudah menyelesaikan serangkaian wawancara guna mendalami faktor-faktor yang menjadi  penyebab  kesulitan  para  peserta  didik  yang  duduk  di  kelas  X  dalam  melatih kemampuan berbicara  di “ MAN 2 Tanah Datar ” , langkah berikutnya melibatkan pengumpulan data  melalui  observasi  langsung  terhadap  dinamika  pembelajaran  bahasa  Arab.  Proses pengamatan mencakup pemantauan aktifitas siswa selama sesi pembelajaran, evaluasi tingkat antusiasme  siswa,  dan  penelitian  lingkungan  bahasa di  sekitar  mereka.  Dilanjutkan dengan serangkaian wawancara bersama pendidik bahasa Arab dan para peserta didik kelas X IPS 1, di mana empat pendidik terlibat dalam pengajaran mata pelajaran tersebut. Penelitian juga melibatkan proses dokumentasi untuk memperkuat validitas data yang terkumpul.
Dari serangkaian kegiatan pengumpulan data tentang faktor-faktor yang dihadapi oleh peserta  didik  dalam  berlatih  kemampuan  berbicara,  penelitian  ini  menghasilkan  temuan- temuan berikut:
Faktor eksternal
1) Latar belakang sekolah siswa
Dalam  sesi  interview  dengan  pendidik  bahasa  Arab  (Q1),  ditemukan  bahwa  latar belakang  sekolah  siswa  berperan  dalam  kesulitan  mereka  mempraktikkan  maharah  kalam. Peserta didik  pada  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Tanah  Datar  berasal  dari  berbagai macam latar belakang pendidikan, termasuk yang sebelumnya menempuh SMP negeri tanpa mata pelajaran bahasa Arab. Ketika pindah ke madrasah aliyah, mereka harus mempelajari bahasa Arab pada kelas X sampai kelas XII. Awalnya, siswa-siswa tentu merasa tidak terbiasa
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
dan bingung dengan materi bahasa Arab, mencerminkan kurangnya fondasi atau bekal awal ilmu bahasa Arab sejak awal. GA7a, GA7b
Selain itu, ada siswa yang sebelumnya belajar di MTSN. Meskipun pembelajaran bahasa Arab  diajarkan  di  madrasah  tsanawiyah,  memberikan  siswa  dasar  ilmu  bahasa  Arab,  tidak semua siswa dapat sepenuhnya memahami pelajaran tersebut. Saat melanjutkan ke madrasah aliyah kelas X, beberapa dari mereka masih mengalami kebingungan saat materi bahasa Arab diulang.. GB1b, GA4a
Setelahnya, peneliti bertemu dengan peserta didik yang menempuh pendidikannya di sekolah  asmara  atau  pesantren.  Peserta  didik  yang  memiliki  latar  pendidikan  diasramakan atau  pesantren  menunjukkan  penguasaan  yang  lebih  mendalam  mengenai  pembelajaran bahasa Arab jika diukur dari peserta didik lain yang dulunya menempuh pendidikan di sekolah negeri baik itu madrasah tsanawiyah maupun sekolah menengah pertama. SG2a, SG3a,
Dalam konteks pengajaran bahasa Arab di madrasah aliyah, perbedaan latar belakang pendidikan siswa menjadi faktor utama yang menjadi hambatan dalam melatih kemampuan berbicara.  Perbedaan  tersebut  mencakup  variasi  latar  belakang  sekolah  serta  kemampuan individu  siswa.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengatasi  hambatan  ini melibatkan penyesuaian metode pengajaran dan materi: Pertama , Perbedaan Latar Belakang Sekolah:  Peserta  didik  yang  berasal  dari  beragam  lembaga  pendidikan  sebelumnya  dapat memiliki  pemahaman  dan  eksposur  yang  berbeda  terhadap  bahasa  Arab.  Pendidik  perlu memahami asal-usul siswa dan menyesuaikan materi pengajaran agar sesuai dengan tingkat pemahaman mereka. Kedua , Variasi Individu di Antara Siswa: Selain perbedaan latar belakang sekolah, variasi individu di antara siswa juga menjadi faktor yang memengaruhi kemampuan belajar bahasa Arab. Pendidik perlu memahami tingkat kemampuan dan kebutuhan masing- masing siswa untuk merancang pengajaran yang mendukung perkembangan mereka.
Ketiga ,  Penyesuaian  Materi  dan  Pengulangan:  Dengan  adanya  siswa  yang  mungkin belum  memiliki  pengalaman  sebelumnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  penting  untuk melakukan penyesuaian materi dan melakukan pengulangan dari tingkat sebelumnya. Hal ini membantu siswa yang belum memiliki dasar untuk lebih mudah memahami materi di tingkat madrasah aliyah. Keempat , Pembelajaran Diferensial: Menerapkan pendekatan pembelajaran diferensial  dapat  membantu  menanggapi  kebutuhan  beragam  siswa.  Ini  melibatkan memberikan  dukungan  tambahan  kepada  siswa  yang  membutuhkannya,  baik  dalam  hal pemahaman  konsep  atau  penerapan  keterampilan  berbicara.  Melalui  pendekatan  yang
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
memperhitungkan  perbedaan siswa  dan  latar  belakang pendidikan  mereka,  pendidik  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  mendukung  perkembangan kemampuan berbicara bahasa Arab pada semua siswa di madrasah aliyah.
Temuan  ini  sejalan  hasil  pengamatan  peneliti  yaitu  berupa  observasi  selama  mata pelajaran bahasa Arab berlangsung pada kelas X MAN 2 Tanah Datar. Pendidik bahasa Arab secara rutin memberikan evaluasi dengan menanyakan kembali mengenai materi yang telah dipelajari  sebelumnya  oleh  peserta  didik  tersebut  di  sekolah.  Banyak  dari  siswa  mengakui bahwa mereka telah melupakan sebagian besar yang mereka pelajari sebelumnya. Kemudian, siswa yang berasal dari SMP mengungkapkan peserta didik tersebut sama sekali belum pernah mempelajari  bahasa  Arab,  mengingat  pembelajaran  bahasa  Arab tidak diajarkan di sekolah mereka  sebelumnya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  sebelum  menyelami  materi  dalam  buku, pendidik  terlebih  dahulu  mengenalkan  kepada  peserta  didik  dasar-dasar  pelajaran  bahasa Arab. GA19a, GB1b
Setelah  proses  pengamatan  telah  dilakukan,  langkah  selanjutnya  yaitu  wawancara dengan  pendidik  bahasa  Arab  yang  mengajar  di  kelas  X.  Pendidik  tersebut  menyatakan pendidikan  yang  sebelumnya  ditempuh  oleh  peserta  didik  menjadi  faktor  utama  yang menghambat peserta didik untuk mempraktekkan maharah kalam. Peserta didik dari berbagai latar  belakang  sekolah  menunjukkan  tingkat  pemahaman  yang  berbeda  terhadap  mata pelajaran bahasa Arab. Perbedaan ini menimbulkan sejumlah masalah, termasuk kurangnya kepercayaan diri siswa dari sekolah umum terhadap teman-teman mereka yang berasal dari MTSN  atau  sekolah  berasrama  yaitu  pesantren.  Meskipun  siswa dari  madrasah  tsanawiyah memiliki dasar bahasa Arab, mereka masih merasa kurang percaya diri saat diminta untuk mempraktekkan  maharah  kalam  bersama  teman-teman.  Di  sisi  lain,  siswa  dari  pondok pesantren bersedia melakukannya, tetapi teman-teman mereka enggan karena merasa malu dan minder seperti sebelumnya.. GA7a, GA7b
Selanjutnya, dalam dialog dengan seorang pendidik bahasa Arab lainnya, terungkap bahwa latar belakang pendidikan siswa menjadi poin krusial yang memengaruhi minat dan kemampuan  mereka  dalam  melatih  maharah  kalam.  Situasi  ini  mencerminkan  keragaman individual,  terpilah  dalam  dua  aspek  kunci:  perbedaan  pendidikan  yang  ditempuh  peserta didik  tersebut  dan  keberagaman  kemampuan  individu.  Dengan  pengaruh  latar  belakang sekolah, pemahaman siswa terhadap bahasa Arab dipengaruhi, meski tiap individu tetap unik dalam kemampuannya. Meskipun ada siswa dari SMP yang mampu menangkap materi tingkat
aliyah,  hal  ini  bukan  tanpa  motivasi  khusus;  mereka  memiliki  minat  yang  mendalam  pada bahasa  Arab  sehingga  bersemangat  untuk  belajar.  Sayangnya,  minat  semacam  itu  hanya dimiliki  sebagian  kecil  siswa.  Mayoritas  siswa  lebih  cenderung  merasa  kurang  percaya  diri dalam kemampuan mereka dan peserta didik beranggapan bahasa Arab tersebut susah untuk dipelajari. GA8a, GA8b, GA9a
Perbedaan  latar  pendidikan  sekolah  menjadi  kendala  utama  bagi  siswa  dalam menguasai maharah kalam. Hal ini terjadi karena variasi kemampuan siswa dalam menangkap pelajaran,  terutama  bagi  mereka  yang  sebelumnya  tidak  terpapar  pada  bahasa  Arab  di lingkungan sekolah mereka. Ketika diminta untuk praktik berbicara dalam bahasa Arab, siswa menghadapi kesulitan akibat kurangnya penguasaan terhadap materi tersebut. Variasi latar belakang sekolah juga turut berdampak pada rendahnya kepercayaan diri siswa, terutama saat melihat teman-teman mereka yang berasal dari pondok pesantren dan memiliki kemahiran lebih dalam berbahasa Arab.  SG14a, SG13a, SG12a
Setelah  melakukan  wawancara dengan  pendidik  bahasa  Arab, peneliti dalam  hal  ini juga  melibatkan  peserta  didik  kelas  X  untuk  mendapatkan  perspektif  mereka  tentang kemampuan dalam berlatih maharah kalam dan pendidikan yang sebelumnya mereka tempuh. Siswa menyatakan kesulitan dalam maharah kalam, yang dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang  sekolah  mereka.  Beberapa  berasal  dari  sekolah  SMP,  beberapa  dari  madrasah Tsanawiyah, dan ada yang lulus dari pondok pesantren. Mereka mengalami kesulitan karena kurangnya  eksposur  terhadap  bahasa  Arab  di  sekolah  sebelumnya.  Peserta  didik  yang sebelumnya menempuh pendidikan di MTSN mengakui bahwa meskipun sudah mempelajari banyak  materi  sebelumnya,  namun  mereka  mengalami  kebingungan  dan  lupa.F14a,  SE14a, SA14a
Siswa  lulusan  SMP  menyatakan  kesulitan  berbicara  bahasa  Arab  dengan  beberapa alasan. Beberapa merasa sulit melafalkan huruf-huruf Arab, sementara yang lain menyebut bahwa mereka tidak pernah diajarkan bahasa Arab di sekolah sebelumnya. Akibatnya, mereka merasa kurang terbiasa dan kurang percaya diri dibandingkan dengan teman-teman mereka yang lulus dari  pesantren. SF14a, SE14a, SA14a
Sebagian peserta didik yang sebelumnya lulusan madrasah Tsanawiyah dan pondok pesantren, tidak mengalami kesulitan dalam mempraktekkan maharah kalam. SI14a, SD14a, SC14a, SB14a

## 2) Lingkungan bahasa
Faktor  lingkungan  bahasa  di  MAN  2  Tanah  Datar  menjadi  hal  penting  yang memengaruhi kesulitan siswa dalam mempraktekkan maharah kalam. Observasi yang peneliti menunjukkan bahwa lingkungan bahasa di sekolah kurang mendukung untuk pembelajaran berbicara bahasa Arab. Siswa yang tidak tinggal bersama sulit menciptakan lingkungan bahasa yang  efektif,  dan  kekurangan  fasilitas  menjadi  hambatan  dalam  menciptakan  lingkungan bahasa  yang  ideal.  Rekomendasi  untuk  meningkatkan  lingkungan  bahasa  termasuk mengumpulkan siswa, mendukung pembinaan harian, dan memastikan bahwa semua siswa memiliki  akses  ke  fasilitas  yang  memadai.  Meskipun  asrama  hanya  tersedia  untuk  jurusan keagamaan, tantangan tetap ada dalam menciptakan lingkungan bahasa yang optimal untuk siswa di jurusan lain. GA17a, GA2a, GA2b
Situasi lingkungan bahasa di kelas 10 MAN 2 Tanah Datar masih belum mendukung, seperti  yang  diungkapkan  oleh  pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dalam  wawancara dengan peneliti. Kondisi ini berawal dari tempat tinggal peserta didik tidak mencukupi untuk seluruh peserta didik, oleh karena itu menjadikan lingkungan bahasa yang efektif sulit bagi mereka. Rekomendasi dapat mencakup langkah-langkah untuk mengumpulkan peserta didik pada sebuah asrama  guna meningkatkan pembelajaran dan praktek berbicara bahasa Arab. GA1a
Situasinya  sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  lingkungan bahasa di kelas 10 tidak mendukung sepenuhnya untuk praktek maharah kalam. Keberhasilan lingkungan bahasa ideal memerlukan fasilitas untuk siswa dan kehadiran pembina berbahasa Arab  yang  mampu  mengajak  siswa  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Arab,  namun sayangnya, di sekolah ini, implementasinya terhambat oleh keterbatasan fasilitas. GA8a
Dalam wawancara selanjutnya, ditemukan bahwa lingkungan bahasa menjadi faktor kunci  dalam  praktek  bahasa  asing,  termasuk  bahasa  Arab.  Sayangnya,  di  sekolah  ini, lingkungan bahasa masih kurang memadai, menyulitkan pembentukan praktek yang efektif. Meskipun ada kendala, seperti perbedaan latar belakang sekolah siswa, seperti SMP, madrasah Tsanawiyah,  dan  pondok  pesantren,  tantangan  ini  dapat  diatasi  melalui  bimbingan  dari seseorang  yang  mahir  berbicara  bahasa  Arab.  Namun,  implementasinya  masih  sulit  karena kurangnya fasilitas di sekolah ini, menghambat siswa berlatih berbicara bahasa Arab sehari- hari. GA2a, GA8a, GA8b
Dari  hasil  wawancara  dengan  ketiga  pendidik  mata  pelajaran,  ditemukan  bahwa lingkungan bahasa siswa masih tidak mendukung untuk praktik maharah  kalam. Faktor ini menjadi  penghambat  dan  latar  belakang  hambatan  peserta  didik  untuk  belajar  berbicara bahasa Arab.
Selain menjalani sesi wawancara dengan pendidik bahasa Arab, peneliti mengadakan pembicaraan  dengan  siswa  kelas  X.  Siswa-siswa  ini  mengungkapkan  bahwa  mereka  jarang berkomunikasi dalam bahasa Arab dengan teman-teman mereka, bukan karena tidak ingin, melainkan karena merasa enggan diajak berbicara dalam bahasa Arab. Meskipun sebenarnya mereka bersedia, tantangan muncul karena kurangnya penguasaan kosakata (mufrodat), dan mereka menyatakan kesulitan memahami apa yang disampaikan oleh peneliti. SI10a, SI11a, SH11a, SG11a, SF10a, SE11a, SD11a, SD9a, SD10a, SC11a, SB11a, SA11a

## 3) Sarana dan Fasilitas sekolah
Sarana  dan  fasilitas  sekolah  menjadi  hambatan  bagi  siswa  dalam  mengasah kemampuan  maharah  kalam.  Untuk  mendukung  pelaksanaan  maharah  kalam  yang  efektif, fasilitas yang memadai, seperti laboratorium bahasa, menjadi krusial. Selain itu, pentingnya memiliki  tempat  tinggal  bagi  siswa,  memungkinkan  mereka  untuk  berkolaborasi  dan mendapatkan  bimbingan langsung dari  seorang  pembina  yang  mahir  dalam  berkomunikasi menggunakan bahasa Arab.
Berdasarkan  pengamatan  di  MAN  2  Tanah  Datar,  peneliti  mencatat  bahwa  fasilitas berbahasa  di  sekolah  tersebut  masih  minim,  dan  sarana  tempat  tinggal  tidak  mencukupi. Asrama  yang  ada  hanya  mampu  menampung  sekitar  50  santri  laki-laki  dan  50  santri perempuan, padahal jumlah siswa mendekati 1000. Pentingnya sarana tempat tinggal sebagai pendukung maharah kalam menjadi jelas, karena siswa dapat berkumpul di satu lokasi dengan kegiatan  terjadwal  setiap  hari,  serta  mendapat  bimbingan  dari  pembina  asrama.  Kesulitan muncul  jika  siswa  tidak  tinggal  bersama,  sulit  mengontrol  aktivitas  mereka,  menyebabkan jarangnya praktek maharah kalam dan kurangnya Kegiatan menghafal kosa kata bahasa Arab, sama halnya yang dialami santri yang tinggal di asrama. GA12a, GA13a
Hasil wawancara dengan pendidik bahasa Arab di MAN 2 Tanah Datar mengungkapkan bahwa sarana tempat tinggal di sekolah tidak mencukupi untuk menampung seluruh siswa. Hanya 100 siswa yang dapat disediakan tempat tinggal, menjadi hambatan utama bagi siswa kelas  10  dalam  mengasah  maharah  kalam,  terutama  karena  pengetahuan  mufrodat  bahasa Arab mereka yang masih terbatas. Siswa kelas 10 sangat membutuhkan lingkungan bahasa
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
yang mendukung, seperti tinggal di asrama dan mendapatkan pelatihan berbicara bahasa Arab dari pembina asrama. Keterbatasan sarana di sekolah menjadi kendala serius bagi siswa dalam mengembangkan maharah kalam dengan baik. GB16a, GA2a, GA2b, GA1a

## Faktor Internal

## a) Minat belajar
Minat  belajar  siswa  terhadap  bahasa  Arab  masih  terbilang  rendah,  dan  dampaknya terasa  pada  semangat  siswa  untuk  mengembangkan  maharah  kalam.  Siswa  merasa  bahwa mempelajari bahasa Arab menjadi tugas yang sulit, menimbulkan sejumlah kesulitan dalam berbicara  seperti  sulitnya  mengucapkan  huruf  Arab  secara  benar,  tantangan  mengingat mufrodat, dan kesulitan merangkai mufradat bahasa Arab dengan lancar. Kesimpulan bahwa bahasa Arab sulit dipelajari sebenarnya timbul akibat minimnya ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran bahasa Arab, yang membuat sebagian besar siswa kurang antusias saat menghadapi mata pelajaran tersebut di kelas. GA8a
Dari  hasil  wawancara  dengan  pendidik  bahasa  Arab  mengenai  minat  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab,  terungkap  bahwa  siswa  berpendapat  pembelajaran bahasa Arab sebagai sesuatu yang sulit. Mereka mengalami kesulitan dalam menguasai huruf- huruf Arab, dan sebagian dari mereka bahkan tidak memiliki pengalaman sebelumnya dalam mempelajari  bahasa  Arab.  Kendala-kendala  ini  mencerminkan  rendahnya  minat  siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab. Para siswa di kelas 10 menunjukkan kekurangan minat peserta didik karena merasa bahwa pelajaran bahasa Arab tidak memiliki urgensi yang tinggi. Minat yang rendah ini juga terkait dengan kurangnya dasar dalam bahasa Arab, terutama bagi siswa yang pertama kali menghadapi mata pelajaran ini di Madrasah Aliyah, serta kurangnya dukungan mata pelajaran bahasa Arab di latar belakang sekolah mereka. GB5a, GB5b
Data  yang  dihimpun  dari  hasil  wawancara  dengan  para  pengajar  mengindikasikan bahwa  minat  siswa  kelas  10  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  mengalami  penurunan. Fenomena ini dapat disematkan pada periode pembelajaran daring selama pandemi COVID- 19,  di  mana  materi  pembelajaran  kurang  berhasil  memikat  perhatian  siswa.  Pembelajaran online juga menghambat variasi metode pengajaran, menimbulkan rasa bosan, terutama saat siswa  dihadapkan  pada  tugas  menghafal  mufrodat.  Tambahan  lagi,  keterbatasan  interaksi antar-siswa dalam mengasah maharah kalam menjadi kendala yang signifikan. Meski sekarang pembelajaran  kembali  dilaksanakan  secara  tatap  muka,  minat  siswa  terhadap  pelajaran
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
bahasa Arab masih belum sepenuhnya pulih, dan kekurangan pemahaman siswa terlihat saat pendidik kembali menjelaskan materi yang sebelumnya telah diajarkan. GB2a
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pendidik  bahasa  Arab,  terungkap  bahwa rendahnya  minat  belajar  siswa  menjadi  pendorong  utama kesulitan mereka  dalam berlatih berbicara menggunakan bahasa Arab. Kurangnya minat ini menyebabkan kurangnya motivasi siswa untuk menghafal, melatih pengucapan, dan mempelajari cara merangkai kalimat dengan bahasa Arab yang benar. GB4b
Hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  10  minat  atau  ketertarikan  peserta  didik terhadap pelajaran bahasa Arab menggambarkan bahwa mereka menyukai bahasa Arab, tetapi kurang termotivasi untuk mempelajarinya. Sebagian besar dari mereka mengakui keengganan mereka  dalam  menghafal  mufrodat  sebagai  alasan  utama  kurangnya  minat  tersebut. ”SI5a, SI6a, SH5a, SH6a, SG5a, SF5a, SF6a, SE6a, SD5a, SD6a, SC5a, SB5a

## b) Malu berbahasa
Salah satu faktor yang menyebabkan siswa kelas X terkendala dalam mengembangkan kemampuan berbicara bahasa Arab adalah rasa malu yang timbul saat berkomunikasi. Rasa malu  ini  muncul  karena  kurangnya  penguasaan  mufrodat,  serta  pemahaman  yang  terbatas tentang  cara  berbicara  dengan  lancar  menggunakan  bahasa  Arab.  Kendati  demikian, kekurangan  dalam  menghafal  mufrodat  juga  menjadi  penyebab  lainnya,  karena  beberapa siswa cenderung enggan untuk menghafal, menganggapnya sebagai tugas yang sulit. Adanya perasaan minder juga terasa ketika berinteraksi dengan teman-teman yang sudah memiliki pengalaman  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  seperti  lulusan  pondok  pesantren.  Mereka khawatir akan membuat kesalahan dan menjadi objek tertawaan.. GA8b
Wawancara  peneliti  dengan  pendidik  bahasa  Arab  menguatkan  temuan  tersebut,  di mana mayoritas siswa kelas 10 mengalami rasa malu saat berbicara bahasa Arab. Beberapa pemicu  rasa  malu  melibatkan  kurangnya  kepercayaan  diri,  keterbatasan  penguasaan mufrodat,  dan  ketakutan  akan  menjadi  bahan  tertawaan.  Namun,  menariknya,  siswa  yang menunjukkan minat belajar tinggi dan keseriusan dalam menghafal mufrodat cenderung lebih percaya diri dan aktif dalam praktik bahasa Arab bersama teman-teman. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa faktor utama yang menyulitkan siswa dalam berbicara bahasa Arab berkaitan erat dengan tingkat minat belajar mereka.. GB3a
Wawancara dengan pendidik mata pelajaran bahasa Arab menyoroti bahwa rasa malu menjadi faktor utama yang menghambat siswa dalam berbicara bahasa Arab. Siswa merasa
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
malu karena terbatasnya penguasaan kosakata mereka dan adanya perasaan minder terhadap teman-teman yang dianggap lebih mahir. Selain itu, upaya siswa untuk berbicara bahasa Arab sering  kali  mendapat  tanggapan  berupa  tawaan  dari  teman-teman  mereka.  Semua  ini menunjukkan bahwa rasa malu memiliki dampak signifikan terhadap kepercayaan diri siswa dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Arab.
Wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  sebagian  siswa  kelas  10  mengungkapkan bahwa  rasa  malu  saat  memulai  berbicara  bahasa  Arab  timbul  karena  ketakutan  membuat kesalahan dalam pengucapan dan khawatir akan menjadi sasaran tawaan dari teman-teman mereka.. SI9a, SI10a, SH10a, SF8a, SF9a, SC9a, SB8a
Hasil dari wawancara dengan para siswa kelas 10 memperlihatkan bahwa mayoritas dari mereka merasa malu saat berbicara bahasa Arab karena kurangnya penguasaan terhadap mufrodat. Dalam konteks ini, kekurangan rasa percaya diri menjadi penghalang utama bagi mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara  (maharah  kalam)  dengan  baik.SE8a, SE9a, SE10a, SC10a
Sebaliknya,  ada  beberapa  peserta  didik dalam  berlatih  berbicara  bahasa  Arab  tidak menghadapi kesulitan karena peserta didik tersebut  telah menguasai mufradat dan dengan aktif  menerapkan  cara  berbicara  yang  tepat.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kepercayaan  diri  siswa  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Arab  juga  dipengaruhi oleh cinta mereka terhadap bahasa tersebut. Hal ini membuat mereka merasa bangga ketika berhasil berkomunikasi dengan lancar menggunakan bahasa Arab. SG9a, SG10a, SG8a, SB10a, SA10a

## Solusi faktor kesulitan berbicara bahasa Arab (prespektif skinner)
Berdasarkan  paparan  dari  hasil  penelitian  diatas  maka  peneliti  melihat  solusi  dari faktor-faktor kesulitan yang dihadapi oleh siswa saat mempraktekkan keterampilan berbicara bahasa Arab tersebut dapat dicarikan solusinya berdasarkan perspektif B.F Skinner. Skinner berpendapat  bahwa  proses  pemerolehan bahasa  yang  baik  itu  berasal  dari  luar,  yaitu  oleh rangsangan yang didapatkan dari lingkungan yang mendukung.
Kaum  behavioris  menganggap  bahasa  sebagai  sesuatu  hal  yang  cukup  kompleks  di antara  perilaku  lainnya.  Bagi  mereka,  istilah  "bahasa"  terasa  kurang  tepat  karena menimbulkan konotasi sebagai sesuatu hal yang dimiliki atau sesuatu yang digunakan, bukan sebagai suatu tindakan. Sebagai alternatif, mereka lebih cenderung memakai istilah "prilaku
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
verbal"  untuk  menggambarkan  lebih  baik  kemiripannya  dengan  perilaku  lain  yang  harus dipelajari.
Rangsangan  dari  lingkungan  sekitar  memberi  dampak  yang  positif  terhadap kemampuan berbicara dan pemahaman terhadap bahasa. Analogi anak sebagai penerima pasif tekanan  yang  berasal  dari  lingkungannya  menggambarkan  seperti  lempung  yang  dibentuk menjadi  bentuk  baru.  Anak  tidak  berperan  secara  aktif  dalam  perkembangan  perilakunya, Dalam  proses suatu  perkembangan  bahasa,  kematangan seorang  anak  tidak  menjadi  faktor penentu..  Lebih  tepatnya,  proses  ini  ditentukan  oleh  durasi  latihan  yang  diberikan  oleh lingkungan sekitar.
Skinner  berpendapat  bahwa  kaidah  gramatikal  adalah  prilaku  verbal  yang memungkinkan  kemampuan  menjawab  tanpa  terpapar  pada  sesuatu  dari  luar.  Melalui peniruan,  anak  dapat  menguasai  pola  konstruksi  seperti  “the  boy’s  bike”  dan  berkembang menjadi struktur gramatikal yang dapat diperluas dengan leksikal baru. Penguasaan bahasa bukanlah “pengasaan kaidah” yang diatur oleh aturan, tetapi terbentuk langsung oleh faktor eksternal.  Proses  perkembangan  bahasa  anak  dapat  diperkuat  melalui  rangsangan  dari lingkungan  tertentu,  di  mana  kemampuan  berbicara  berkembang  dari  ekspresi  verbal sembarangan  hingga  kemampuan  yang  cukup  matang  untuk  berkomunikasi  dengan menerapkan prinsip Stimulus-Respons dan peniruan.
Menurut  Skinner  ketika  suatu  perbuatan  dilakukan  secara  terus-menerus,  akan muncul penguatan positif atau negatif. Penguatan positif terjadi jika suatu perbuatan tersebut sering terjadi, sementara penguatan negatif terjadi jika perbuatan tersebut jarang terulang. Dalam konteks ini, lingkungan akan memberikan dorongan kepada anak untuk menghasilkan tuturan  gramatikal  dan  tidak  memberikan  penguatan  terhadap  tuturan  yang  tidak gramatikal. 16
Berdasarkan pendapat dari Skinner di atas solusi dari faktor kesulitan yang menjadi penghambat  bagi  siswa  saat  berlatih  mahara  kalam  adalah  membentuk  lingkungan  bahasa yang  baik.  Lingkungan  bahasa  yang  baik  secara  bertahap  akan  membentuk  siswa  tersebut terbiasa  dalam  berbicara  bahasa  asing  terutama  bahasa  Arab.  Sehingga  dalam  hal menggunakan kaidah bahasa sekalipun secara tidak langsung sudah dipraktekkan oleh siswa berdasarkan  peniruan  yang  dilakukan  oleh  siswa  terhadap  sesuatu  yang  diucapkan  oleh
16 “ Eko Kuntaro, Memahami Konsepsi Psikolinguistik , Universitas Jambi (Jambi, 2017). ”
pendidiknya.  Oleh  karena  itu  peran  pendidik  dalam  hal  ini  sangat  diperlukan  untuk mendukung  terciptanya  lingkungan  bahasa  bagi  siswa.  Sehingga  semua  faktor  yang menyebabkan kesulitan siswa dalam mempraktekkan keterampilan berbicara tersebut dapat teratasi jika lingkungan bahasa Arab siswa sudah berjalan dengan baik.

## PENUTUP

## Simpulan
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai  faktor  faktor  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa terkhusus bagi siswa madrasah Aliyah mengenai praktek keterampilan berbicara bahasa Arab dan solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut menurut prespektif Skinner. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, peneliti memberi kesimpulan ada beberapa faktor yang melatarbelakangi kesulitan peserta didik untuk berlatih berbicara menggunakan bahasa Arab diantaranya disebabkan dua faktor yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yaitu  perbedaan  latar  belakang  sekolah, lingkungan bahasa dan sarana dan fasilitas sekolah. Adapun faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa tersebut yaitu  kurangnya minat siswa dalam mempraktekkan keterampilan  berbicara  menggunakan  bahasa  Arab  dan  siswa  merasa  malu  untuk  memulai berbicara  menggunakan  bahasa  Arab  dengan  temannya.  Demikian  beberapa  faktor  yang peneliti  temukan  terkait  hal  yang  melatarbelakangi  siswa  sulit  berbicara  bahasa  Arab. Kemudian untuk mengatasi permasalahan tersebut Skinner berpendapat bahwa menciptakan lingkungan  bahasa  yang  baik  merupakan  cara  yang  tepat  untuk  menunjang  keterampilan berbicara bahasa Arab siswa.

## Saran
Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  maupun  tambahan  ide  bagi  peneliti selanjutnya yang melakukan  penelitian terkait keterampilan berbicara dan ikut melengkapi literatur pembelajaran bahasa Arab sehingga memberikan dampak yang semakin positif bagi perkembangan pembelajaran bahasa Arab terutama bagi pembelajar bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, and W Supriyono. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Amirudin, Noor. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab.” Tamaddun Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Keagamaan 1, no. 1 (2017).
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
Anwar, Saifudin. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pusaka Belajar, 1998.
Aziza, Lady Farah, and Ariadi Muliansyah. “Keterampilan Berbahasa Arab Dengan Pendekatan Komprehensif.” El- Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA 19, no. 1 (2020).
Fahrurrozi Aziz. “Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya.” Arabiyat (jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban) 1 (2014).
Hendri,  Muspika.  “Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui  Pendekatan Komunkatif.” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3, no. 2 (2017).
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2013.
Islamiyati, Dian, and Farikh Marzuki Ammar Ammar. “Analysis of Maharah Kalam Learning Difficulties  for  Class  VIII  Students  of  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Abror  Sidoarjo  Analisis Kesulitan Pembelajaran Maharah Kalam Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Abror Sidoarjo.” Indonesian Journal of Islamic Studies (2023).
Jamaris, Martini. “Kesulitan Belajar: Perspektif. Assesmen, Dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini Dan Usia Sekolah.” Ghalia Indonesia (2019).
Khoiriyah Melania, Moh Yusuf Hidayat, Rahnang. “Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab Pada Maharah Kalam Siswa Kelas V Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ihsan PontianakTahun Pelajaran 2021/2022.” ARMALA Jurnal Pendidikan dan Sastra Bahasa Arab 3 (2022).
Kuntaro, Eko. Memahami Konsepsi Psikolinguistik . Universitas Jambi . Jambi, 2017.
Mulyadi. Dianogsis Kesulitan Belajar . Yogyakarta: Nuha Litera, 2010.
Rosyidi, Abd Wahab, and Mamlu’atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2011.
Syamaun, Nurmasyithah. “Pembelajaran Maharah Al -Kalam Untuk Meningkatan Keterampilan Berbicara  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan Kependidikan  UIN  Ar- Raniry  Banda  Aceh.” LISANUNA  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  dan Pembelajarannya 4, no. 2 (2016).
Wulandari,  Nawang.  “Analisis  Kesalahan  Fonologis  Dalam  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Arab.” Al-Fathin: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 3, no. 01 (2020).