INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page  189-201 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j innovative.org/index.php/Innovative

## Penggunaan Media Pembelajaran Konkret Dalam Meningkatkan Minat Belajar Matematika Peserta Didik
SDN Kalicari 01 Semarang
Yanuardhana Argaruri 1 ,  Joko Sulianto 2 ,  Ikha Listyarini 3 ,  Dewi Natalia Kristanti Santi Puspita Rini 4
(1) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang (2), (3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang
(4) SDN Kalicari 01 Semarang
Email: yanuardhana.argaruri@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  media  pembelajaran  konkret  untuk meningkatkan  minat  belajar  Matematika  peserta  didik.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan deskriptif kualitatif.  Jenis data yang digunakan adalah data kualitatif. Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta  didik  kelas  VIA  SDN  Kalicari  01  Semarang  Tahun  Ajaran  2022/  2023.  Jumlah  peserta  didik sebanyak  35  yang  terdiri  dari  15  peserta  didik  laki-laki  dan  20  peserta  didik  perempuan.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Adapun aspek minat belajar Matematika yang diobservasi, antara lain: (1) Adanya rasa suka atau senang dalam belajar; (2) adanya ketertarikan peserta didik dalam belajar; (3) adanya pemusatan perhatian peserta didik dalam belajar; (4) adanya keterlibatan dan keaktifan peserta didik dalam belajar; (5) Tekun dan disiplin dalam belajar; (6) Rajin mengerjakan  tugas;  (7)  adanya  keingintahuan  terhadap  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  konkret  dapat  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  efektif  dan  efesien serta dapat menjalin hubungan baik antara guru dengan peserta didik. Selain itu, media pembelajaran konkret dapat berperan untuk mengatasi kebosanan dan dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik dalam belajar di kelas. Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran konkret dapat meningkatkan minat belajar Matematika siswa kelas VI SDN Kalicari 01 Semarang. Kata Kunci: media pembelajaran  konkret, minat belajar, matematika

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  use  of  concrete  learning  media  to  increase  students'  interest  in learning Mathematics. The research approach used is descriptive qualitative. The type of data used is qualitative data. The subjects in this study were class VIA students at Kalicari 01 Elementary School Semarang in the 2022/2023 Academic Year. There were 35 students consisting of 15 male students and  20  female  students.  Data  collection  techniques  using  observation  and  interviews.  As  for  the aspects of interest in learning Mathematics that were observed, among others: (1) There is a feeling of liking  or  pleasure  in  learning;  (2)  the  students'  interest  in  learning;  (3)  there  is  a  concentration  of students' attention in learning; (4) the involvement and activeness of students in learning; (5) Diligence and  discipline  in  learning;  (6)  Diligent  in  doing  assignments;  (7)  curiosity  about  learning.  The  use  of concrete learning media can make teaching and learning activities more effective and efficient and can establish good relations between teachers and students. In addition, concrete learning media can play a role in overcoming boredom and can foster students' learning interest in learning in class. From the results  of  observations  and  interviews  conducted  by  researchers,  it  can  be  concluded  that  concrete learning media can increase interest in learning Mathematics for class VI students at SDN Kalicari 01 Semarang.
Keywords: Concrete Learning Media, Interest In Learning, Mathematics

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan wadah, tempat, serta lingkungan belajar  bagi peserta didik  dalam proses mencari dan menuntut ilmu. Namun, pada proses pembelajaran, sering kita jumpai di dalam kelas terdapat peserta didik yang kurang termotivasi bahkan kurang semangat dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Ada  juga  Peserta  didik  yang  kurang  tanggap  terhadap pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  peserta  didik terkadang merasa bosan dengan cara guru dalam menyampaikan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang guru  perlu  melakukan  evaluasi  diri  dalam  merubah  kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas. Perubahan kualitas pembelajaran di dalam kelas dapat dilakukan dengan berbagai cara. Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam merubah kualitas pembelajaran di dalam kelas yang  dapat    meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  akan  merasa nyaman  dan  ilmu  yang  mereka  peroleh  akan  mudah  mereka  terima.  Salah  satu  cara  guru dalam merubah kualitas pembelajaran di dalam kelas dan mampu membantu meningkatkan minat belajar peserta didik dapat dilakukan dengan penggunaan media pembelajaran yang menarik dan inovatif pada setiap materi yang akan disampaikan (Supriyono. 2018).
Dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan. Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran mempunyai peran yang sangat
penting  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Selain   itu,  penggunaan  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta  didik.  Pada  zaman  sekarang,  kemajuan  teknologi  begitu  cepat  terutama  dalam komunikasi  digital  dan  semua  informasi  yang  bersifat  dinamis.  Kemajuan  teknologi  saat  ini juga  dapat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi  media  pembelajaran  yang sangat  penting  dan  sangat  berpengaruh  pada  pendidikan  saat  ini.  Namun  dalam penerapannya  harus  sebanding  dengan  faktor  aspek  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Perkembangan  zaman  mengharuskan  guru  untuk  terus mengembangkan  kemampuannya  dan  meningkatkan  kompetensinya  dalam  pengelolaan kelas  (Nurgiansah.  2022).  Guru  yang  kompeten  bisa  menggunakan  beragam  media pembelajaran, baik yang modern maupun yang tradisional atau konvensional seperti media pembelajaran  sederhana  buatan  sendiri  yang  terbuat  dari  barang-barang  yang  mudah ditemukan.  Peningkatan  kualitas  dalam  proses  pembelajaran  adalah  salah  satu  target  yang harus  diupayakan  oleh  setiap  guru  dalam  setiap  rencana  pembelajaran  yang  dibuatnya termasuk media pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran (Kusnadi, 2017).
Media pembelajaran merupakan sebuah alat pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  atau  ilmu  dari  guru  kepada  peserta  didik,  dimana  media  pembelajaran tersebut  mampu  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  minat,  serta  keinginan  peserta didik  untuk  terus  belajar.  Apalagi  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Matematika yang merupakan mata pelajaran yang memiliki tujuan untuk membekali peserta didik agar dapat berpikir logis, kritis, analistik, sistematis, cermat, serta dapat mempergunakan pola pikir kreatif dalam kehidupan sehari-hari. Dalam meningkatkan minat belajar Matematika peserta  didik,  tentu  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada proses  pembelajaran  matematika.  Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  konkret  (nyata)  untuk  membantu  peserta  didik  lebih  paham  terhadap materi yang disampaikan. Media pembelajaran konkrit adalah media, alat atau benda nyata yang  digunakan  untuk  membantu  dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  belajar melalui  benda-benda  konkret  atau  benda  nyata,  peserta  didik  akan  sangat  terbantu  dalam proses  visualisasi  konsep-konsep  abstrak  yang  ada  pada  materi  pelajaran  Matematika. Menurut Udin Winata Putra dkk, media pembelajaran konkrit adalah segala benda nyata dan dapat digunakan guru dalam menyalurkan pengetahuan atau materi pembelajaran yang akan diajarkan  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, ketertarikan,  keterlibatan  dan  minat  peserta  didik  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan lebih efektif dan efesien serta dapat mencapai tujuan yang diinginkan (Shoimah. 2020).
Media  pembelajaran  konkret  dapat  membantu  dan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  konkret  yaitu  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dengan mudah  dipahami  peserta  didik  karena  media  pembelajaran  konkret  dalam  pembelajaran dapat  dimanfaatkan  peserta  didik  dengan  mengotak-atik  benda  secara  langsung,  sehingga peserta didik dapat membangun pengetahuannya sendiri (Destrinelli, Hayati, & Sawinty, 2018).
Penelitian Shoimah (2020) dengan menggunakan media pembelajaran konkret, peserta didik  akan  mendapatkan bantuan  dalam  memahami  proses visualisasi konsep  abstrak pada materi  pembelajaran  Matematika.  Sedangkan  penelitian  Murdiyanto  &  Mahatama  (2014), penggunaan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  konkret  dapat  menjadikan  proses pembelajaran menjadi lebih hidup, menarik, menyenangkan, dan interaktif sehingga mampu merangsang dan menumbuhkan minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
Minat  belajar  merupakan  motivasi  utama  yang  dapat  membangkitkan  kegairahan belajar  peserta  didik  dimana  peserta  didik  memiliki  perasaan  suka,  memiliki  ketertarikan, memiliki perhatian terhadap suatu aktivitas yang disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan keinginan untuk mempelajari aktivitas tersebut. Minat berasal dari diri sendiri tanpa ada pihak luar yang memaksa. Minat belajar sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, jika minat  belajarnya  kurang  maka  hasil  belajarnya  tidak  memuaskan.  Sebaliknya,  jika  minat belajar  peserta  didik  bertambah,  maka  hasil  belajarnya  akan  memuaskan.  Minat  belajar Matematika  adalah  suatu  aktivitas  atau  kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran Matematika  yang  dirancang  dengan  menarik  sehingga  dapat  menumbuhkan  perasaan senang dan rasa ingin tahu yang tinggi, biasanya disertai dengan keterlibatan dalam proses pembelajaran  yang  memberikan  pengaruh  atau  perubahan  yang  baik  bagi  peserta  didik. (Rika, Wijaya.dkk. 2021).
Menurut Lestari dan Mokhammad (dalam Friantini dan Winata: 2019),  terdapat aspek- aspek dari minat belajar, yaitu 1) perasaan senang, 2) ketertarikan belajar, 3) adanya perhatian dalam  proses  pembelajaran,  4)  keaktifan  dan  keterlibatan  langsung  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Sedangkan aspek-aspek minat belajar menurut Darmadi (2017) adalah 1)  perhatian  yang  terpusat,  perasaan  dan  pikiran  dari  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran, 2) adanya perasaan senang terhadap proses pembelajaran, 3) adanya kemauan peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  beberapa  aspek  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  aspek – aspek  minat  belajar  adalah  :  (1)  Adanya  rasa  suka  atau senang  dalam  belajar;  (2)  adanya  ketertarikan  peserta  didik  dalam  belajar;  (3)  adanya pemusatan  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar;  (4)  adanya  keterlibatan  dan  keaktifan
peserta didik dalam belajar; (5) tekun dan disiplin dalam belajar; (6) rajin mengerjakan tugas; (7) Keingintahuan terhadap pembelajaran.
Minat  belajar  peserta  didik  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  peserta  didik  yang mampu menumbuhkan perasaan  suka atau senang serta mampu membangkitkan semangat peserta  didik  dalam  melakukan  proses  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diukur melalui  perasaan  suka  atau  senang,  ketertarikan,  perhatian  dan  keterlibatan  peserta  didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Hidayat dan Djamilah  2018). Minat belajar peserta didik  merupakan  sebuah  perasaan  dan    ketertarikan  peserta  didik  terhadap  aktivitas  atau kegiatan pembelajaran di mana peserta didik tersebut memiliki keinginan untuk mendalami, mempelajari, maupun melakukan aktivitas atau kegiatan pembelajaran sehingga dapat terjadi perubahan pada diri peserta didik tersebut (Sari dan Esti 2015).
Berdasarkan temuan awal   yang dilakukan  peneliti  dilapangan  diketahui bahwa  dalam pembelajaran di kelas pada mata pelajaran Matematika materi Unsur – Unsur Lingkaran pada kelas  VI  A  di  SDN  Kalicari  01  Semarang,  peneliti  sebagai  guru  pada  awal  pertemuan  hanya menggunakan buku  teks  atau media papan  tulis sehingga peserta didik hanya mengamati dan melihat ke arah buku dan papan tulis. Namun kadang-kadang guru juga menggunakan media  power  point.  Dan  itupun  bagi  peserta  didik,  kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilakukan hanya  mengamati  materi  yang  dibuat  dalam  bentuk  power  point.  Peserta  didik  tidak dilibatkan sama sekali dalam pembelajaran maupun penggunaan media pembelajaran yang digunakan.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perubahan  paradigma  berfikir  bahwasanya penggunaan  media  pembelajaran  yang  modern  sekalipun  belum  tentu  membuat  minat belajar  peserta  didik  semakin  meningkat.  Meskipun  sekolah  difasilitasi  dengan  sarana prasarana yang  baik atau pun sebaliknya, tidak serta merta menjadikan proses pembelajaran menjadi  tidak  optimal.  Penggunaan  media  pembelajaran  konkret  yang  konvensional  yang menarik tetap harus dilakukan oleh guru untuk meningkatkan minat belajar peserta didiknya dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  penggunaan  media  pembelajaran konkret  dapat  meningkatkan  minat  belajar  Matematika  peserta  didik.  Jenis  data  yang digunakan adalah data kualitatif. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November 2022. Tempat penelitian dilaksanakan di SDN Kalicari 01 Semarang. Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VI A SDN Kalicari 01 Semarang pada semester Gasal Tahun Ajaran 2022/ 2023.  Jumlah  peserta  didik  sebanyak  35  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  20  siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  yakni  kegiatan  mengamati
kejadian secara langsung di lokasi penelitian. Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar  observasi.  Adapun  teknik  observasi  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek  minat  belajar Matematika,  antara  lain:  (1)  Adanya  rasa  suka  atau  senang  dalam  belajar;  (2)  Ketertarikan peserta didik dalam belajar Matematika; (3) Pemusatan perhatian peserta didik dalam belajar Matematika; (4) Keterlibatan dan keaktifan peserta didik dalam belajar Matematika; (5) Tekun dan disiplin dalam belajar Matematika; (6) Rajin mengerjakan tugas Matematika; (7) adanya keingintahuan  terhadap  pembelajaran  Matematika.  Kemudian,  ada  Wawancara  dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  sebagian  peserta  didik.  Wawancara  yang dilakukan adalah wawancara tidak terstruktur dimana peneliti bebas mewawancarai dan tidak menggunakan  pedoman  wawancara  yang  disusun  secara  sistematis.  Yang  terakhir  adalah literasi dengan mengutip data hasil penelitian dari artikel-artikel jurnal yang relevan dan dapat menunjang penelitian ini yakni tentang penggunaan media pembelajaran konkret.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini didasarkan pada hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di kelas VI A SDN Kalicari 01 bahwa minat peserta didik pada mata pelajaran Matematika masih kurang. Hal itu  disebabkan  karena  peserta  didik  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton. Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  pelajaran  Matematika  merupakan  pelajaran  yang membutuhkan visualisasi konsep pada setiap materinya. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran  konkret  sangat  diperlukan  dalam  penyampaian  materi  pada  pelajaran Matematika.  Tujuannya  yaitu  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi yang disampaikan oleh guru.
Hasil penelitian diperoleh dari hasil observasi yang menunjukan terjadinya peningkatan minat  belajar  Matematika.  Adapun  keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari  aspek  minat belajar Matematika, yaitu:
1. Adanya rasa suka atau senang dalam belajar Matematika Hasil observasi menunjukkan keberhasilan apabila peserta didik memiliki perasaan senang terhadap pembelajaran Matematika dan merasakan ingin terus mempelajarinya.
2. Adanya ketertarikan peserta didik dalam belajar Matematika Hasil  observasi  menunjukkan  keberhasilan  apabila  peserta  didik  yang  menaruh  minat akan  lebih  dulu  tertarik  terhadap  Matematika  karena  merasa  tertarik  dengan  media pembelajaran konkret yang digunakan guru pada materi pembelajaran yang disajikan.
3. Adanya pemusatan perhatian peserta didik dalam belajar Matematika
Hal  tersebut  apabila  peserta  didik  yang  mempunyai  minat  terhadap  Matematika  akan memberikan perhatian penuh dalam kegiatan pembelajaran.
4. Adanya keterlibatan dan keaktifan peserta didik dalam belajar Matematika
Hal  tersebut  apabila  peserta  didik  yang  mempunyai  minat  terhadap  Matematika  akan melibatkan dirinya dan aktif dalam  pembelajaran.  Pada penelitian Destrinelli dkk. (2018) menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  konkret  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
5. Tekun dan disiplin dalam belajar Matematika
Hal  tersebut  apabila  peserta  didik  yang  mempunyai  minat  terhadap  Matematika  akan disiplin dan mempunyai waktu belajar. Pada penelitian Hanipa (2019) menjelaskan bahwa peserta didik akan memiliki kesadaran untuk belajar dan mencapai hasil yang diinginkan bagi peserta didik yang mempunyai minat belajar.
6. Rajin mengerjakan tugas Matematika
Yaitu  apabila  peserta  didik  mempunyai  minat  terhadap  pembelajaran  Matematika  akan menjadi rajin dalam belajar dan mengerjakan tugas Matematika.
7. Adanya keingintahuan terhadap pembelajaran Matematika Yaitu apabila peserta didik mempunyai minat terhadap Matematika akan berusaha belajar dengan baik dan mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi.
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1 Rasa suka atau senang dalam pembelajaran Matematika Kurang Baik Sangat Baik 2 Ketertarikan peserta didik dalam pembelajaran Matematika Kurang Baik Sangat Baik 3 Pemusatan Perhatian peserta didik dalam pembelajaran Matematika Cukup Cukup Sangat Baik 4 Keterlibatan dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran Matematika Cukup Baik Sangat Baik 5 Tekun dan disiplin dalam belajar Matematika Cukup Baik Baik 6 Rajin dalam mengerjakan tugas Matematika Cukup Baik Baik 7 Keingintahuan terhadap pembelajaran Matematika Cukup Baik Baik
Tabel 1. Aspek Minat Belajar Peserta didik (Diolah Peneliti, tahun 2023)
Minat  belajar  Matematika  melalui  media  pembelajaran  konkret  pada  materi  unsur – unsur lingkaran mendapat respon yang positif dari peserta didik. Hal ini disebabkan karena kegiatan  pembelajaran  dirancang  lebih  menarik  dan  tidak  monoton  dengan  penggunaan
media  pembelajaran  konkret  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik. Dengan  adanya  minat  belajar  Matematika  akan  memudahkan  terlaksananya  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan  akan  berpengaruh  positif  terhadap  keberhasilan pembelajaran Matematika peserta didik.
Hasil penelitian juga menggunakan teknik wawancara dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan kepada sebagian peserta didik kelas VI A SDN Kalicari 01 Semarang. Wawancara yang  peneliti  lakukan  adalah  wawancara  tidak  terstruktur  dimana  peneliti  bebas mewawancarai  dan  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  disusun  secara sistematis.Wawancara  dilakukan  pada  jam  istirahat.  Hasil  wawancara  dengan  beberapa peserta didik sebagi berikut:
Guru : Halo adik-adik, mau
jajan ya?
Peserta didik  : Iya bu, Guru
: Sebentar ya, ibu mau
Tanya-tanya dulu terkait pembelajaran tadi. Tadi kita sudah belajar apa?
Peserta didik  : Matematika bu.
Guru : Materi apa?
Peserta didik  : Unsur Lingkaran
Guru
: Bagaimana tadi
pembelajarannya
Peserta didik  : Menyenangkan bu,
tadi alat peraganya
bagus, buat sendiri ya bu,
Guru : Iya, Tadi media
pembelajarannya masih ingat apa
namanya?
Peserta didik  : Taman Ulin
Guru : Ulin itu apa?
Peserta didik  : Unsur – Unsur
Lingkaran
Guru : Masih ingat gak apa saja unsur-unsur lingkaran?
Peserta didik  : Masih bu, titik pusat, jari-jari, diameter, tembereng, busur,tali busur, juring, apotema
Guru
: Pinter, Gimana
perasaannya?
Peserta didik  : Seneng bu, tadi diajak
nempel-nempel juga.
Guru
: Suka gak, kalo guru mengajar pakai media pembelajaran?
Peserta didik  : Suka bu, soalnya kalo pakai media, materi mudah dipahami bu, kalo baca buku sendiri itu susah inget- ingetnya.
Guru : Terimakasih anak- anak. Selamat beristirahat.
Peserta didik  : Iya bu
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik, dapat disimpulkan bahwa banyak  dari  peserta  didik  antusias  dan  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran matematika dikarenakan guru menggunakan media pembelajaran konkret.  Sebelumnya, guru hanya menggunakan buku teks, papan tulis atau menggunakan power point  dimana peserta didik hanya mengamati dan tidak terlibat secara langsung dalam pembelajaran. Setelah guru menggunakan  media  pembelajaran  konkret,  peserta  didik  terlibat  secara  langsung  dalam pembelajaran dan cepat paham dengan materi yang sedang diajarkan.
Berikut hasil penggunaan media pembelajaran konkret mata pelajaran Matematika pada materi Unsur-unsur lingkaran.
Gambar 1. Media Pembelajaran Konkret
Gambar 2. Penggunaan Media Pembelajaran Konkret
Sebelumnya,  guru  mengajar  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya menggunakan  buku  teks  saja.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan  jenuh terhadap pembelajaran terlebih pelajaran Matematika. Masih banyak peserta didik yang tidak fokus  terhadap  materi  yang  disampaikan,  peserta  didik  kesulitan  dalam  mengeluarkan  ide maupun  pendapat.  Terkadang  guru  juga  menggunakan  media  berupa  video  dari  youtube atau media power point, namun peserta didik, masih kurang aktif, karena hanya mengamati saja. Setelah menggunakan media pembelajaran yang konkret, peserta didik lebih aktif karena terlibat  dalam  pembelajaran.  Selain  menggunakan  media  berupa  teknologi,  guru  juga menggunakan media konkret konvensional yang diberi nama “Taman Ulin (Unsur Lingkaran)” pada  materi  Unsur-unsur  Lingkaran.  Media  pembelajaran  konvensional  yang  terbuat  dari sterofoam  dengan  di  padu  kreatifitas  guru  dalam  merancang  media  konvensional  konkret yang  menarik  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik,  paham  dan  bisa membedakan  unsur-unsur  lingkaran.  Dari  beberapa  kegiatan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  minat  belajar  Matematika  terjadi  karena  siswa  mampu  mengikuti  tahapan pembelajaran melalui media pembelajaran konkret. Setelah proses pembelajaran matematika materi  Unsur-Unsur  Lingkaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  konkret,  peserta didik  lebih  berminat  pada  kegiatan  pembelajaran  karena  guru  merancang  pembelajaran
dengan  media  pembelajaran  konkret  sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Setelah proses pembelajaran, peneliti melakukan wawancara dengan beberapa peserta didik dan  mereka  memberikan  jawaban  bahwa  pembelajaran  sangat  menyenangkan    dengan penggunaan media pembelajaran konkret, peserta didik merasakan dapat terlibat aktif dalam penggunaannya selama pembelajaran.
Dari  pembahasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  konkret sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Media pembelajaran konkret dapat membantu tugas guru dalam menjelaskan materi pembelajaran sehingga peserta didik dapat mudah menerima dan memahami materi yang telah dijelaskan. Hal  itu  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakuan  oleh  Rika  Wijaya,  dkk  dalam penelitiannya yang berjudul Penggunaan Media Konkret dalam Meningkatkan Minat Belajar Matematika  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  konkret dapat meningkatkan minat belajar Matematika peserta didik kelas V SDN Kelapa Dua Wetan 02 Jakarta. Penelitian ini mengindikasikan bahwa media pembelajaran konkret dapat menjadi media  pembelajaran  alternatif  yang  menjanjikan  bagi  guru  untuk  mengoptimalkan  proses kegiatan pembelajaran di kelas. Terlebih lagi, media pembelajaran konkret tergolong fleksibel karena terdapat di sekitar kita.
Selain  penelitian  diatas,  Penelitian  dari  Aam  Amaliyah,  dkk  menyimpulkan  bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  matematika  sangat  berpengaruh  terhadap  minat  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  kelas  III  SDN  Kampung  Melayu  II  Kabupaten Tangerang. Penggunaan Media pembelajaran konkret pada mata pelajaran Matematika dapat menumbuhkan  semangat  dan  minat  belajar  peserta  didik  karena  kegiatan  pembelajaran menjadi  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  serta  dapat  mempermudah  peserta  didik dalam menerima dan memperoleh ilmu sehingga materi yang disampaikan mudah dipahami oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  konkret  pada pembelajaran Matematika tentang materi unsur – unsur lingkaran dalam meningkatkan minat belajar  peserta  didik  kelas  VI  A  SDN  Kalicari  01  Semarang  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media pembelajaran konkret dapat membuat pembelajaran lebih menarik, tidak monoton dan tidak membosankan sehingga dapat meningkatkan minat belajar peserta didik khususnya  pada  pembelajaran  Matematika.  Peserta  didik  akan  lebih  berkonsentrasi,  tidak bosan,  dan  akan  paham  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Media  pembelajaran merupakan  alat  bantu  alternatif  untuk  mempermudah  memahami  materi  dalam  kegiatan
pembelajaran di kelas. Peserta didik juga lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Tidak hanya  peserta  didik,  guru  juga  ikut  serta  aktif  dan  kreatif  dalam  mengajar,  karena  dibalik media  pembelajaran  yang  baik  dan  mudah  di  mengerti,  ada  sosok  guru  yang  kreatif  dan inovatif dalam merancang dan mengembangkan media pembelajaran.
Berdasarkan kesimpulan diatas, saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah:
1. Pada proses pembelajaran sebaiknya guru menggunakan media pembelajaran konkret dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  Matematika yang merupakan mata pelajaran yang membutuhkan media pembelajaran konkret.
2. Pemanfaatan media pembelajaran akan sangat berdampak bagi peserta didik terutama dalam  meningkatkan  minat  belajar  dan  semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran Matematika.
3. Penggunaan  media  pembelajaran  konkret  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
4. Disarankan kepada guru-guru agar lebih cermat, lebih kreatif, dan lebih inovatif dalam memilih, merancang, dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah, Aam.dkk. 2022. Analisis Pemanfaatan Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa. Universitas Muhammadiyah Tangerang. Renjana Pendidikan Dasar - Vol. 2 No. 3 Agustus 2022
Destrinelli,  D.,  Hayati,  D.  K.,  &  Sawinty,  E.  (2018).  Pengembangan  media  konkret  pada pembelajaran tema lingkungan kelas III sekolah dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 3(2), 313-333
Friantini.  R.N,  Winata,  Rahma  .  2019.  Analisis  Minat  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika.
JPMI Volum 4 Nomor 1 bulan Maret 2019 Page 6 - 11
Hanipa, A. (2019). Analisis minat belajar siswa MTs kelas VIII dalam pembelajaran Matematika melalui  aplikasi  Geogebra.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  2(5),  315- 322.
Kusnadi,  E.,  Martini,  E.,  &  Nugraha,  G.  N.  (2017).  Konstruk  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 2(2), 150 – 163.
Murdiyanto,  T.,  &  Mahatama,  Y.  (2014).  Pengembangan  alat  peraga  Matematika  untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  Matematika  siswa  sekolah  dasar.  Sarwahita, 11(1), 38-43.
Nurgiansah,  Heru  T.  2022.  Meningkatkan  minat  Belajar  siswa  dengan  media  pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.    Universitas  PGRI Yogyakarta : Jurnal Pendidikan Dan Konseling Volume 4 Nomor 3 Tahun 2022
Sari, Fitri Mustika dan Esti Harini. (2015). Hubungan Persepsi Siswa terhadap Mata Pelajaran Matematika  Minat  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Matematika. Union: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 3, No. 1, Maret 2015.
Shoimah, R. N. (2020). Penggunaan media pembelajaran konkrit untuk meningkatkan aktifitas belajar dan pemahaman konsep pecahan mata pelajaran Matematika siswa kelas III MI
Ma’arif Nu Sukodadi-Lamongan. MIDA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 3(1), 1-18.
Supriyono.  2018.  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa SD. Vol. 2 No. 1: EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar
Wijaya,  Rika.dkk.  2021.  Penggunaan  Media  Konkret  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara  III  : SEMNARA 2021