## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 DOI: 10.35438/cendekiawan.v1i2.165 2019, Vol. 1, No. 2, Hal 1-9

## Analisis Penilaian Materi Ahli Berdasarkan Pembelajaran Berbasis Proyek
Mita Yuliana 1 , Jamaluddin Ahmad 2
1 sd karangasem 1 Surakarta, Indonesia
2 STMIK Amikom Surakarta, Indonesia
1 mitayuliana234@yahoo.co.id
2 jamaluddinahmad37@gmail.com Article History Abstrak Historical Articles Be accepted: November 2019 Be accepted: Desember 2019 Issued: Desember 2019 Teaching materials is one of the important factor in supporting on learning process.  The teacher and student need learning materials which help them to acquire the learning objectives. The arrangement of learning material based on  learning  model  is  needed  to  be  judged  by  the  experts.  This  paper  is supposed  to  present  and  to  analyze  the  experts’  judgments  towards  theme based learning material based on project based learning. The instrument of this research was the experts’ validation instrument. Meanwhile, the subjects of the research were 9 experts. The result of the research showed 86% from material experts, 88% from language experts, and 89,6% from media experts. Based on the result, it can be concluded that theme based learning material based on project based learning was proper enough to be used but still need some revision in the future.
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  mendukung  proses pembelajaran.  Guru  dan  siswa  membutuhkan  bahan  pembelajaran  yang membantu mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pengaturan materi pembelajaran berdasarkan model pembelajaran perlu dinilai oleh para ahli. Makalah  ini  seharusnya  menyajikan  dan  menganalisis  penilaian  para  ahli terhadap  materi  pembelajaran  berbasis  tema  berdasarkan  pembelajaran berbasis proyek. Instrumen penelitian ini adalah instrumen validasi para ahli. Sementara itu, subjek penelitian adalah 9 ahli. Hasil penelitian menunjukkan 86%  dari  ahli  materi,  88%  dari  ahli  bahasa,  dan  89,6%  dari  ahli  media. Berdasarkan hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  materi  pembelajaran berbasis tema berdasarkan pembelajaran berbasis proyek sudah cukup layak untuk digunakan tetapi masih perlu beberapa revisi di masa depan.
Keywords:
experts’ judgments, learning materials, project based learning
1. PENDAHULUAN
Morocco, et al. (2008) mengungkapkan bahwa  pada  abad  kedua  puluh  satu minimalnya  ada  empat  kompetensi  belajar yang  harus  dikuasai  yakni  kemampuan pemahaman yang tingi, kemampuan berpikir kritis, kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi,  serta  kemampuan  berpikir kritis. Keempat kompetensi tersebut dikembangkan melalui keterampilan-
keterampilan multiterasi.
Secara
komprehensip  Triling  and  Fadel  (2009) menggagas konsep pelangi keterampilan dan pengetahuan  sebagai  sunjek  inti  atau kompetensi  yang  harus  dikembangkan  pada abad  ke-21.  Keterampilan  utama  yang dimiliki  pada  konteks  abad  ke  21  adalah keterampilan belajar dan berinovasi. Keterampilan  ini  berkenaan  kemampuan berpikir  kreatif,  kemampuan  memecahkan masalah, berkomunikasi, berkolaborasi, berkreativitas  dan  berinovasi.  Salah  satu kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  saat ini  khususnya  di  sekolah  dasar  yaitu kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi.  Kemampuan  berkomunikasi dan berkolaborasi dimaksudkan agar memberikan  tujuan  yang  jelas  dan  efektif, baik  dari  segi  menulis,  membaca,  berbicara maupun  agar  siswa  mampu  berkolaborasi dengan  orang  lain  dalam  suatu  kegiatan kelompok,  mampu  menghargai  siswa  lain dalam kelompoknya.
Dalam praktiknya kurikulum yang ada di Indonesia saat ini yaitu kurikulum berbasis pendekatan  saintifik.  Dalam  pembelajaran tematik  perlu  diterapkan  pembelajaran berbasis  penelitian  yang  menuntut  siswa beraktivitas sebagaimana seorang ahli sains. Dalam praktiknya siswa diharuskan melakukan  serangkaian  aktivitas  selayaknya
langkah-langkah  penerapan  metode  ilmiah (Kuhlthau,  Maniotes,  dan  Caspari,  2007). Barringer,  et.al  (2010)  memandang  bahwa pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  berpikir secara  sistematis  dan  kritis  dalam  upaya memecahkan masalah yang penyelesaiannya tidak  mudah  dilihat.  Hal  ini  berarti  proses pembelajaran harus berisi serangkaian aktivitas  penelitian  yang  dilakukan  siswa dalam  upaya  membangun  pengetahuan. Sejalan dengan Weinbaum, et al. (2004) yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses  membangun  makna  dari  informasi baru  dengan  menggunakan  kerangka  kerja konseptual. Pendapat lain mengenai penelitian  secara  sederhana  diungkapkan oleh Booth, Colomb, dan Williams (2008:10) mengemukakan “  In the  broadest terms,  we do research whenever we gather information to  answer  question  that  solve  a  problem.” Dalam  melaksanakan  penelitian  seorang peneliti  harus  berhati-hari  dan  cermat  dan analitis.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik/ilmiah  saat  ini  diterapkan  di Indonesia.  Untuk  mendorong  kemampuan siswa untuk menghasilkan karya kontekstual, baik secara individu maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  menghasilkan  karya berbasis  pemecahan  masalah  (project  based learning). Saah satu manfaat dari pembelajaran berbasis proyek yaitu meningkatkan  kreativitas,  kerjasama  dan percaya  diri.  Hal  tersebut    sesuai  dengan tantangan  kemampuan  utama  yang  harus dimiliki  siswa  pada  abad  konteks  21  yaitu keterampilan berkolaborasi.
Helm dan Katz. Helm dan Katz (2011) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang secara mendalam menggali nilai-nilai dari suatu topik tertentu yang  sedang  dipelajari.  Kata  kunci  utama model ini adalah adanya kegiatan penelitian yang  sengaja  dilakukan  siswa  dengan  fokus upaya mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan  guru.  Dalam  implementasinya model  ini  memberikan  peluang  yang  luas kepada  siswa  untuk  mmebuat  keputusan dalam memilih topik, melakukan penelitian, dan menyelesaikan proyek tertentu.
Salah  satu  manfaat  pembelajaran berbasis proyek yaitu meningkatkan kerjasama  antar  siswa.  Elamd  dan  Nesbit (2012)  mengungkapkan  bahwa “students work together in groups and collaborate on project  activities:  the  increases  in  the students‟ collaborative abilities, characterized with the existence of cooperation among students in groups or in pairs” .  Peningkatan  kerjasama  antar  siswa merupakan  salah  satu  konteks  keterampilan pembelajaran pada abad 21 yaitu meningkatkan  keterampilan  berkolaborasi. Dalam pembelajaran diharapkan guru mampu  mempersiapkan  siswanya  dalam belajar  sebaik  mungkin.  Sesuai  dengan pendapat  Darling-Hammond  et.al  (2005:1) menyatakan  bahwa  guru  hendaknya  mampu untuk  mempersiapkan  seluruh  siswa  agar memiliki kemampuan berpikir yang meliputi kemampuan
menmukan
masalah, mengintegrasikan,
dan menyintesis
informasi,  menciptakan  solusi  baru  dan menciptakan  kemampuan  siswa  dalam  hal belajar  mandiri  dan  bekerjasama  dalam kelompok.
Di  dalam  pembelajaran  tematik  yang diterapkan di kelas tentunya adanya beberapa kendala  yang  dialami  oleh  guru.  Salah  satu kendala  yang  dialami  oleh  guru  yaitu minimya bahan ajar yang digunakan. Bahan ajar yang digunakan guru dalam pembelajaran  tematik  kurang  mendorong siswa untuk aktif, kreatif dan berkolaborasi. Salah satu pembelajaran yang dapat meningkatkan antusias siswa, kreativitas dan kerjasama  yaitu  pembelajaran  berbasis proyek. Oleh karena itu perlu dikembangkan bahan  ajar  tematik  berbasis  proyek.  Tujuan penelitian ini adalah menganalisis data hasil validasi  ahli  terhadap  pengembangan  bahan ajar tematik berbasis project based learning.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan pengembangan.  Salah  satu  langkah  dalam penelitian dan pengembangan adalah penilaian  para  ahli  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Dengan  demikian,  makalah ini  membahas  tentang  penilaian  para  ahli terhadap  materi  pembelajaran  berdasarkan pembelajaran berbasis proyek. Subjek penelitian ini adalah 9 ahli yang terdiri dari 3 ahli bahasa, 3 ahli materi, dan 3 ahli media. Teknik  pengumpulan  data  adalah  validasi para ahli. Skala penilaian yang digunakan di sini adalah skala Likert dengan skala 4 poin, yaitu  4  =  sangat  relevan,  3  =  relevan,  2  = kurang  relevan,  1 =  tidak  relevan.  Penilaian materi pembelajaran oleh para ahli dianalisis menggunakan  teknik  persentase  deskriptif, dengan rumus sebagai berikut:
𝑃𝑠 = 𝑠 𝑁 × 100%
(Arikunto dan Cepi 2010) Setelah  dianalisis  dan  mendapatkan  hasil perhitungan  persentase  kelayakan,  kemudian ditafsirkan berdasarkan tabel di bawah ini:
Table 1. Kriteria nilai rerata total skor
masing-masing komponen Percentage Crietria 76% ≤ Ps ≤ 100% Sangat baik 51 ≤ Ps ≤ 75% Baik 26% ≤ Ps ≤ 50% Kurang baik 0% ≤ Ps ≤ 25% Sangat kurang baik

## 3. HASIL PENELITIAN
Penilaian  telah  diperoleh  dari  para  ahli terhadap  materi  pembelajaran  berdasarkan pembelajaran berbasis proyek. Penilaian dari aspek  material  dinilai  oleh  para  ahli  materi dengan menggunakan instrumen validasi ahli materi. Sementara itu, penilaian untuk aspek bahasa  dinilai  oleh  para  ahli  bahasa  dengan menggunakan instrumen validasi ahli bahasa. Yang  terakhir  untuk  penilaian  aspek  media dinilai  oleh  para  ahli  media  dengan menggunakan  instrumen  validasi  pakar media. Ikuti adalah tabel penilaian para ahli.

## Table 2. The Judgment of Material Experts
Item Max Score Num ber of Expe rt Score achie veme nt % Kesesuaian  judul buku  dengan  isi buku. 10 3 9 80 Kejelasan kompetensi  dasar dan dalam buku. 10 3 8 80 Kejelasan  tujuan pembelajaran 10 3 9 90
dalam buku.
Kejelasan pendekatan saintifik
(mengamati,
menanya,
menalar,
mencoba,
mengkomunikasik an) dalam 10 3 9 80
langkah-langkah kegiatan buku.
Keterpaduan materi pembelajaran dalam bahan. 10 3 9 90 Kesesuaian isi materi yang menggunakan pembelajaran berbasis project based learning. 10 3 8 80 Kesesuaian isi buku dengan tingkat perkembangan siswa. 10 3 9 90 Kemudahan memahami informasi yang disajikan dalam buku. 10 3 10 100 Kesesuaian muatan soal latihan dalam mengembangkan pemahaman siswa. 10 3 9 90 Kesesuaian isi buku dalam memberikan pengalaman belajar siswa secara langsung dan menyenangkan bagi siswa. 10 3 8 80
The average of material experts’ judgments 86 Berdasarkan  penilaian  para  ahli  'dilihat dari aspek materi, skornya adalah 86%. Data konversi  dari  tabel  kuantitatif  ke  kualitatif menunjukkan bahwa persentase 76% ≤ Ps ≤ 100%  termasuk  dalam  kategori  kriteria “sangat baik”. Berdasarkan konversi data di atas  dilihat  dari  aspek  materi,  materi pembelajaran berdasarkan pembelajaran berbasis  proyek  dijatuhi  hukuman  layak untuk digunakan.
Tabel 3. Penghakiman Ahli Bahasa
Item Max Score Num ber of Exper t Score achieve ment % Kesesuaian tata bahasa dan ejaan yang digunakan sudah tepat dan sesuai dengan PUEBI 10 3 9 90 Keefektifan bahasasa yang digunakan  dan kebakuan istilah dan simbol 10 3 8 80 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan dan emosional siswa 10 3 10 100 Bahasa yang digunakan komunikatif dan keterpahaman pesan 10 3 9 90 Keutuhan makna dalam bab, sub bab, dan paragraf dan  keruntutan dan kesatuan gagasan 10 3 8 80 The  average  result  of  language  experts judgments 88 %
Berdasarkan  tabel  penilaian  para  ahli yang  dilihat  dari  aspek  bahasa  di  atas, skornya adalah 88%. Data konversi dari tabel kuantitatif ke  kualitatif menunjukkan bahwa persentase 76% ≤ Ps ≤ 100% termasuk dalam kategori  kriteria  “sangat  baik”.  Berdasarkan konversi  data  di  atas  dilihat  dari  aspek bahasa,  bahan  pembelajaran  berdasarkan pembelajaran  berbasis  proyek  dihukum sebagai layak untuk digunakan.
Tabel 4. Penghakiman Para Ahli Media
Item Num ber of item Max Score Numbe r of Expert Score achieve ment % Cover 6 72 3 11 91,7 Prelimi naries 3 36 3 10 83,3 Text matter 10 120 3 11 91,7 Postlim inaries 1 12 3 11 91,7 The average of media experts’ judgments 89,6
Berdasarkan penilaian para ahli 'dilihat dari  aspek  media,  skornya  adalah  89,6%. Data  konversi  dari  kuantitatif  ke  tabel kualitatif  menunjukkan  bahwa  persentase 76% ≤ Ps ≤ 100% termasuk dalam kategori kriteria "sangat baik".  Berdasarkan konversi data  di  atas  dilihat  dari  aspek  media,  bahan pembelajaran berdasarkan pembelajaran berbasis proyek dihukum sebagai layak untuk digunakan.

## 4. PEMBAHASAN
Penilaian  pertama  oleh  dosen  ahli materi  menyarankan  beberapa  hal  yaitu:  1) penambahan  pada  sebagian  materi  sebagai pelengkap komponen materi yang bersangkutan, sehingga materi menjadi lebih luas  dan  lebih  lengkap;  2)  mengkombinasi pendekatan  saintifik  dengan  pembelajaran berbasis  proyek;  3)  materi/kegiatan  yang memicu siswa untuk aktif untuk mengajukan pertanyaan  belum  terlihat;  4)  kegiatan pembelajaran berbasis proyek kurang menantang  dan  memicu  aktivitas  siswa untuk  lebih  aktif;  5)  beberapa  kata  sulit dipahami siswa dan lebih baik disederhanakan kata-katanya.
Salah satu perbaikan dari aspek materi adalah  materi/kegiatan  yang  memicu  siswa untuk  aktif  untuk  mengajukan  pertanyaan belum  terlihat.  Mengajukan  pertanyaan merupakan  salah  satu  kegiatan  dalam santifik proses. Triling dan Fadel (2009:91) menyatakan  bahwa  ilmuwan  mendekati dunia  dengan  pertanyaan  sedangkan  para
penemu  dimotivasi  oleh  masalah  yang menantang. Pada tahap mengajukan pertanyaan  siswa  melakukan  pengamatan terhadap obyek tertentu. Berdasarkan pengamatannya  tersebut  siswa  membuat pertanyaan  yang  harus  dijawab  melalui kegiatan  penelitian.  Setelah  mengajukan pertanyaan  siswa  menguji  pertanyaan, membuat hipotesis, melaksanakan eksperimen,    menganalisis  data  dan membuat kesimpulan.
Revisi  dari  aspek  materi  yang  perlu dilakukan untuk materi pembelajaran berdasarkan  pembelajaran  berbasis  proyek adalah dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dalam materi pembelajaran  berdasarkan  pembelajaran berbasis  proyek  perlu  dikombinasikan dengan pendekatan ilmiah. In’am dan Hajar (2017) menyatakan bahwa langkah-langkah pendekatan ilmiah adalah mengikuti mengamati, mengajukan pertanyaan, bernalar,  berusaha,  dan  mempresentasikan. Langkah-langkah menerapkan pembelajaran berbasis proyek meliputi enam tahap sebagai berikut  mulai  dengan  pertanyaan  penting, merancang rencana untuk proyek, membuat jadwal,  memantau  siswa  dan  kemajuan proyek, menilai hasil, mengevaluasi pengalaman  (Nasional).  Yayasan  Sains, 2012; Thomas, 2002):
Enam  langkah  pembelajaran  berbasis proyek dan lima langkah pendekatan ilmiah yang sedang terintegrasi dapat menghasilkan kegiatan  pembelajaran.  Follow  adalah kombinasi  dari  pembelajaran  berbasis proyek dan pendekatan ilmiah dalam materi pembelajaran  berdasarkan  pembelajaran berbasis proyek yang telah dikembangkan. Tabel 5. Kombinasi pendekatan ilmiah dan pembelajaran berbasis proyek
Steps of a scientific approach Steps  of  project based learning Scientific steps approach
combined with project based learning 1. Observing a. Start  With the Essential Question 1a    Let’s observe 2. Asking question b. Design a Plan for the Project 2b Let’s plan 3. Reasoning c. Create a Schedule 3c Let’s practice 4. Attempting   d. Monitor  the Student  and the Progress  of the Project 4d Let’s monitor 5. Presenting e. Assess  the Outcome 4e Let’s judge f. Evaluate the Experience 5f    Let’s evaluate and reflect
Berdasarkan  revisi  materi  tentang kombinasi  antara  pendekatan  saintifik  dan pembelajaran berbasis proyek dapat dikatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek  terdapat kegiatan  penelitian  dimana  siswa  akan menyelesaikan suatu masalah secara berkelompok.  Hal  tersebut  sesuai  dengan poin utama dalam pendekatan saintifik yaitu diarahkan  untuk  membangun  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  hal  ini sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran berbasis  proyek.  Drew  (Lowe,  2007:4) menjelaskan  bahwa  penelitian  merupakan proses  yang  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  dan  memperluas  pengetahuan. Secara lugas,
Lowe (2007:4-5) mengungkapkan  bahwa  peneltian  adalah jalan ketiga bagi kita untuk memahami dunia disekitar kita. Berdasarkan proses pendekatan  saintifik  apabila  dikaitkan  dan dikombinasikan dengan pembelajaran
berbasis  proyek  sangat  sesuai  sekali  apabila diterapkan di sekolah dasar.
Selain itu  dalam  pembelajaran  dengan kombinasi pendekatan saintifik dan pembelajaran  berbasis  proyek  diperlukan sebuah  evaluasi  yang  digunakan  untuk mengukur kelemahan dan keefektifan metode pembelajaran dan bahan ajar yang digunakan, memberikan  umpan  balik  bagi  siswa,  dan memeperbaiki proses pembelajaran. Gronlund,  Gullo  (2005)    mendefinisikan evaluasi  sebagai  sebuah  proses  membuat keputusan tentang prestasi, nilai, keberhasilan program pendidikan, keberhasilan  proyek,  kualitas  bahan,  atau keunggulan  teknik  tertentu.  Oleh  karena  itu kedudukan  evaluasi  sangat  penting  untuk membuat keputusan dalam pembelajaran.
Materi  pembelajaran  yang  disusun harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Tujuan pembelajaran dianggap sebagai dasar untuk  dialog,  perencanaan  kurikulum,  dan penilaian (Austin, 2016).
Materi  pembelajaran  dalam  penelitian ini  adalah  materi  pembelajaran  berbasis pembelajaran berbasis proyek. Untuk memperoleh  tujuan  pembelajaran  dalam keadaan maksimum, revisi materi pembelajaran yang dilakukan harus mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran yang  merupakan  hasil  dari  kombinasi pendekatan ilmiah dan pembelajaran berbasis proyek.  Setelah  aspek  bahasa  dan  aspek materi  direvisi,  aspek  media  dari  materi pembelajaran juga perlu direvisi.
Penilaian oleh dosen ahli bahasa lebih menyarankan    beberapa  hal  yaitu:  1) meningkatkan keefektifan tata penulisan dan kosakata  karena  siswa  sekolah  dasar memerlukan bahasa yang mudah dan singkat;
2) beberapa kesalahan EYD, tanda baca, dan huruf  perlu  diperhatikan;  3)  penggunaan bahasa  dalam  kegiatan  pembuatan  proyek perlu menggunakan bahasa yang lugas.
Salah  satu  perbaikan  aspek  bahasa yaitu meningkatkan keefektifan tata penulisan dan kosakata karena siswa sekolah dasar  memerlukan  bahasa  yang  mudah  dan singkat.    Reading  is  considered  a  cognitive enterprise  that  entails  three  components including  reader,  text  and  activity  (Snow  & Sweet 2001) . Salah satu komponen di dalam membaca  yaitu  teks.  Teks  yang  baik  dan mudah dipahami adalah teks yang menggunakan  kosakata  yang  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  anak.  Cooper  (1984) described  vocabulary  as  being  the  key ingredient  to  successful  reading  while  other researchers argue that “no text comprehension  is  possible,  either  in  one’s native  language  or  in  a  foreign  language, without
understanding the text’s vocabulary”. Dalam meahami suatu bacaan, diperlukan  kosakata  yang  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  anak.  Pada  siswa sekolah  dasar  dibutuhkan  kosakata  yang mudah dipahami siswa. Jika kosakata mudah dipahami  siswa,  tentunya  materi  dan pengetahuan  akan  diterima  siswa  dengan baik.  Pentingnya  koskata  untuk  membaca pemahaman  diperlukan  agar  siswa  tidak kesulitan  memahami  bacaan.  Yorio  (1971) surveyed  second  language  students,  who stated  that  vocabulary  was  their  most important problem in reading comprehension.
Penilaian    oleh  dosen  ahli  media meyarankan  pada  beberapa  poin  yaitu:  1) pemilihan  warna  dalam  buku  disesuaikan dengan  gradasi  warna;  2)  gambar  yang  ada
pada  bahan  ajar  kurang  besar    ;  3) penggunaan  header  atas  dihilangkan  karena terlalu  ramai;  4)    pengurangan  kegiatan tertulis  dan  kegiatan  yang  mengajak  siswa untuk lebih aktif, sehingga disarankan bahan ajar  untuk  ditata  ulang  agar  penampilan bahan ajar lebih menarik.
Salah  satu  perbaikan  aspek  media yaitu    pemilihan  warna  dalam  buku disesuaikan  dengan  gradasi  warna.    Kontras warna  yang  baik  adalah  yang  memberikan efek  jelas  apabila  dilihat  oleh  mata. Shabiralyani,  et.al  (2015)  says  that  colours, when used, should provide clear contrast and easily  be  visible.  Oleh  karena  itu  pemilihan warna dan gradasi daam buku harus tepat dan sesuai  komposisinya  agar  dapat  dilihat dengan jelas oleh mata.
Selain  itu,  revisi  lain  terhadap  aspek media yaitu gambar yang ada pada bahan ajar kurang besar. Gambar merupakan salah satu media visual yang digunakan dalam menyampaikan  suatu  informasi .  Visual  aids must  be  visible  to  the  whole  class.    All calligraphy  and  illustration  must  be  large adequate  to  be  seen  easily  by  the  students farthestfrom  the  aids .  Bagi  siswa  sekolah dasar,  gambar  sangat  dibutuhkan  karena mereka  akan  lebih  tertarik  jika  terdapat adanya  gambar.  Di  dalam  bahan  ajar, komposisi gambar yang baik akan memberikan efek untuk menarik siswa dalam belajar.
5. SIMPULAN
Hasil  penilaian  validasi  ahli  dari  aspek bahasa, materi, dan media semuanya masuk dalam kategori “Sangat Bagus”.
Berdasarkan  kategori  di  atas,  hasil  materi pembelajaran  berdasarkan  pengembangan pembelajaran  berbasis  proyek  dihukum layak digunakan. Meskipun layak
digunakan,  masih  perlu  beberapa  revisi  di masa depan. Revisi harus dilakukan sebagai saran  dari  para  ahli  untuk  menghasilkan materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran  berbasis  tema  dan  langkah- langkah pembelajaran berbasis proyek .

## 6. REFERENSI
Arikunto  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar.
2010. Evaluasi  Program  Pendidikan.
Jakarta : Bumi Aksara.
Austin, Zubin. 2016. How to design and use learning objectives in clinical teaching.
The Pharmaceutical Journal, Vol 296, No 7885 . Barringer, M.D., et al. 2010. School for All Kinds  of  Minds:  Boosting  Student Succes  by  Embaracing  Learning Variaton . Alexandria: ASCD.
Booth, W.C., Colomb, G.G., dan Williams,
J.M.  2008. The  Craft  OF  Research.
Chicago:  The  University  of  Chicago Press.
Cooper,  P.  (1984). The  Assessment  of Writing Ability: A Review of Research. Princeton .  NJ:  Educational  Testing Services.
Darling-Hammond, L. & Bransford, J. (Ed.)
2005. Preparing  Teachers  for  a Cahnging  World .  San  Fransisco: Jossey- Bass Publishing.
Elam,  J.  R.  And  Nesbit,  B.  (2012).  The effectiveness of PBL utilizing Web 2.0 Tools  in  EFL. The  JALT  Call  Journal 2012, 8(2), 113-127.
Gronlund,  N.E.  1993. How  to  Make Achievement    Test  and    Assessment .
Boston: Allyn and Bacon.
Helm,  J.H.  dan  Katz,  L.G.  2011. Young Investigator: The Project Approach in
The  Early  Years .  New  York:  teaching Collage Press.
In’am,  Akhsanul  and  Siti  Hajar.  2017.
Learning  Geometry  through  Project based  learning  Using  a  Scientific Approach. International  Journal  of Instruction, 10 (1) pp. 55-70.
Kuhlthau,  C.  C.,  Maniotes,  L.  K.,  dan Caspari,  A.K.  2007. Guided  Inquiry: Learning in The 21st Century . London: Libraries Unlimited.
Lowe,  M.  2007. Beginning  Research:  a
Guide for Foundantion Degree
Students . London: Routledge. Morocco,  C.C.,  et  al.  2008. Supported Literacy for Adolescents: Transforming  Teaching  and  Content Learning for The Twenty-First Century . San Fransisco: Jossey-Bass a Wiley Imprint.
National Science Foundation. 2012. Project-
based  Learning  and  Universal  Design for Learning. Retrieved June 21, 2014, from National Center for Supply Chain
Technology Education.
Shabiralyani, Ghulam et.al. 2015. Impact of Visual Aids in Enhancing the Learning
Process  Case  Research:  District  Dera Ghazi Khan. Journal of Education and Practice., 6 (19).
Snow, C. 2002. Reading for Understanding:
Toward  an  R&D  Program  in Reading Comprehension .  Santa  Monica:  The
RAND Corporation.
Thomas, J. W. 2000. A Review of Research on Project-based Learning . San Rafael, California: The Autodesk Foundation.
Trilling, B. & Fadel, C. 2009. Problems  as Possibilities: Problem Based Learning
for  K-16  Education .  Alexandria: ASCD.
Weinbaum,  A.,  et  al.  2004. Teaching  as Inquiry:  Asking  Hard  Questions  to
Improve
Practice and Student
Achievement .  New  York:  Teching
College Press.
Yorio,  C.  1971.  Some  Sources  of  Reading
Problems for Foreign Language Learners. Language Learning, 21, 107- 115.