JINOTEP Vol 9 (1) (2022): 44-55 https://doi.org/10.17977/um031v9i12022p044 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ELEKTRONIK MENGGUNAKAN ISPRING UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR
Widya Eka Cahyani, Alif Mudiono, Arda Purnama Putra Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang
Article History

## Abstrak
Received: 08-07-2021
Accepted: 20-12-2021 Published: 15-03-2022

## Keywords
LKPD, iSpring , Sekolah Dasar
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menghasilkan e -
LKPD menggunakan iSpring pada tema 7 subtema 3 pembelajaran 3 dan 4 di kelas 5 SD  yang  valid  dan  praktis.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model ADDIE dengan langkah-langkahnya antara lain analyze, design, develop, implement, dan evaluate .  Hasil  validasi  dari  ahli  materi  mencapai  87,5%  termasuk  kategori sangat  valid,  ahli  bahan  ajar  mencapai  100%  termasuk  kategori  sangat  valid,  serta dari guru sebagai pengguna mencapai 96,8% termasuk kategori sangat valid. Adapun hasil uji coba kepraktisan kelompok kecil mencapai 100% dari siswa dan 100% dari guru.  Hasil  uji  coba  kepraktisan  kelompok  besar  mencapai  97,2%  dari  siswa  dan 100%  dari  guru.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa e -LKPD menggunakan iSpring pada  tema  7 subtema  3 pembelajaran 3 dan 4 di kelas  5 SD valid dan praktis serta dapat digunakan dalam pembelajaran daring.

## Abstract
The research and development carried out aims to produce e-LKPD using iSpring on theme 7 sub-theme 3 learning 3 and 4 in 5th-grade elementary school which is valid and practical. This research and development use the ADDIE model with the steps including analyze, design, develop, implement, and evaluate. The validation results from  material  expert  reached  87.5%  included  in  the  very  valid  category,  teaching materials  expert  reached  100%  included  in  the  very  valid  category,  and  from  the teacher,  as  a  user,  it  reached  96.8%  and  included  in  the  very  valid  category.  The results of the small group practicality trial reached 100% of the students and 100% of  the  teacher.  The  results  of  the  large  group  practicality  trial  reached  97.2%  of students and 100% of teacher. Based on those results, it can be concluded that the e- LKPD Using iSpring on theme 7 sub-theme 3 learning 3 and 4 in grade 5 SD is valid and practical and can be used in learning.
Corresponding author: Widya Eka Cahyani Address: Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang,
Jawa Timur, 65145, Indonesia Instansi: Universitas Negeri Malang E-mail: widya.eka.1701516@students.um.ac.id 2022 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mewujudkan tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  pernyataan Julaeha  ( 2019 )  bahwa  proses  pembelajaran yaitu suatu pelaksanaan dari strategi yang mana telah  dirancang  guna  tujuan  pembelajaran tercapai.  Pembelajaran  di  SD  (Sekolah  Dasar) dilakukan sesuai Kurikulum 2013 menggunakan sumber belajar berupa buku tema yang  mana  didalamnya  mencakup  tiga  sampai empat  subtema  dan  dalam  setiap  satu  subtema mencakup  enam  pembelajaran.  Setiap  satu pembelajaran  memuat  beberapa  muatan  yang terpadu.  Hal  tersebut  sesuai  pendapat  Putra, dkk.  ( 2015 )  bahwa  pada  Kurikulum  2013 menggunakan  buku  teks  yang  berdasarkan tema, tidak lagi mata pelajaran.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas tentunya  membutuhkan  bahan  ajar  sebagai pedoman  guru  dalam  memberikan  materi.  Hal tersebut  sesuai  pendapat  Faridy,  dkk.  ( 2019 ) bahwa  bahan  ajar  adalah  salah  satu  komponen yang penting dalam pembelajaran. Hal tersebut juga  sesuai  pendapat  Wahyuni,  dkk.  ( 2020 ) bahwa bahan ajar merupakan alat yang penting bagi  guru  dan  siswa.  Bahan  ajar  yaitu  segala bahan  yang  dimanfaatkan  instruktur  atau  guru dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran (Majid, 2011 ).  Bahan  ajar  memudahkan  guru dalam mengajar serta membantu dan memudahkan  siswa  dalam  belajar  (Prasinta, dkk., 2018 ).
Bahan  ajar  dapat  dijadikan  sebagai alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran serta guru dan siswa akan terarah mencapai  tujuan  dengan  adanya  bahan  ajar (Budiono,  dkk., 2021 ).  Menurut  Prastowo ( 2012 ),  bahan  ajar  mempunyai  berbagai  fungsi bagi  guru,  yaitu  menghemat  waktu  mengajar, menjadikan  peran  guru  sebagai  fasilitator, menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan efisien,  sebagai  pedoman  melakukan  kegiatan pembelajaran, serta bahan ajar merupakan suatu substansi  kompetensi  yang  mana  seharusnya diajarkan  kepada  siswa.  Sementara  fungsi  bagi siswa  yaitu  membuat  mereka  belajar  secara mandiri  tanpa  harus  ditemani  siswa  lain ataupun  guru,  membuat  mereka  bisa  belajar kapanpun  dan  dimanapun,  mereka  bisa  belajar sesuai  dengan  kecepatan  belajar  masing- masing,  urutan  belajar  dapat  dipilih  sendiri, mengembangkan  potensi  pelajar  mandiri, pedoman  belajar,  serta  bahan  ajar  merupakan suatu  substansi  kompetensi  yang  mana
seharusnya  dipelajari  maupun  dikuasai  oleh siswa.
Pada  tahun  2020,  dunia  mengalami  suatu perubahan  besar  pada  hampir  semua  aspek kehidupan,  tak  terkecuali  di  Indonesia. Perubahan besar tersebut ada karena merebaknya  virus  yang  disebut  COVID-19 ( Corona  Virus  Disease  2019 ).  Dengan  adanya virus  tersebut,  maka  pemerintah  membuat beberapa  peraturan  baru  untuk  merubah  pola kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  membantu menghambat  penularan  virus  tersebut.  Banyak peraturan  yang  dibuat,  salah  satunya  yaitu peraturan  mengenai  diberlakukannya  BDR (Belajar Dari Rumah). BDR juga biasa disebut dengan  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan). Pembelajaran  daring  yaitu  suatu  pembelajaran secara jarak jauh melalui media seperti internet serta  alat  penunjang  lainnya,  seperti  komputer dan handphone (Putria, dkk., 2020 ). Para guru diharapkan untuk mengembangkan
kemampuan
Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang dimilikinya  agar  pembelajaran  secara  daring dapat  berlangsung  dengan  menyenangkan.  Hal ini  sesuai  pendapat  Firdaus  &  Hamdu  ( 2020 ) bahwa guru harus dapat mengikuti perkembangan  zaman  dan  teknologi  karena guru  adalah  kunci  utama  peningkatan  kualitas pendidikan.  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru diharapkan  sesuai  dengan  keadaan  agar  siswa dapat  dengan  baik  memahami  materi  yang disampaikan.  Purmadi  &  Sa’di  ( 2021 ) menyatakan bahwa pentingnya bahan ajar yang dapat  digunakan  siswa  secara  mandiri  dalam pembelajaran  yang  tidak  dilakukan  di  kelas harus  dipikirkan  oleh  guru.  Bahan  ajar  yang dapat digunakan saat pembelajaran daring salah satu  contohnya  yaitu  e-LKPD  menggunakan iSpring .  Ladamay,  dkk.  ( 2021 )  berpendapat bahwa  salah  satu  bahan  ajar  elektronik  yang banyak digunakan di kelas adalah e -LKPD. LKPD  adalah  sebuah  bahan  ajar  berupa beberapa  lembaran  tugas  yang  mana  harus dikerjakan  siswa  yang  memuat  materi, ringkasan,  serta  petunjuk  sesuai  capaian kompetensi  (Prastowo, 2014 ). e -LKPD  adalah panduan kegiatan dalam bentuk elektronik bagi siswa yang bertujuan memudahkan pelaksanaan pembelajaran  dan  dapat  dilihat  menggunakan handphone , laptop, maupun komputer (Haqsari, 2014 ). Misbah, dkk. ( 2018 ) berpendapat bahwa hasil  pengembangan  bahan  ajar  harus  dapat digunakan dengan mudah oleh siswa.
46 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 44-55
LKPD  yaitu  suatu  bahan  ajar  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  sesuai  pendapat  Lubis,  dkk.  ( 2021 ) bahwa  LKPD  berperan  penting  dalam  suatu pembelajaran karena dapat menjadikan aktivitas belajar  siswa  meningkat.  Kardena  &  Mawardi ( 2021 )  juga  berpendapat  bahwa  LKPD  dapat digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa  selama pembelajaran.  Adapun  Nurlisna,  dkk.  ( 2020 ) berpendapat  bahwa  apabila  LKPD  digunakan dalam pembelajaran, maka dapat meningkatkan aktivitas siswa dan membimbing mereka untuk menemukan  pengetahuan  melalui  aktivitasnya. Basuki  &  Wijaya  ( 2018 )  juga  berpendapat bahwa  LKPD  yang  baik  adalah  yang  dapat menjadikan  guru  mudah  dalam  mengajar  serta dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  dan memecahkan  suatu  masalah  secara  mandiri. Salah  satu  kelebihan  mengembangkan  LKPD yaitu dapat didesain sesuai karakteristik sekolah dan  keadaan  siswa  (Julianti  &  Sumarmin, 2018 ). Pembelajaran  yang  ditunjang  dengan LKPD  maka  akan  lebih  terarah.  Hal  tersebut sesuai pendapat Ananda ( 2016 ) bahwa kegiatan belajar mengajar yang didukung dengan LKPD dapat  menunjang  pembelajaran  menjadi  lebih terarah  dan  materi  pelajaran  dapat  dipahami dengan  mudah.  LKPD  merupakan  upaya  guru dalam  membimbing  siswa  secara  terstruktur (Zulyadaini, 2017 ).  Sasmita,  dkk.  ( 2021 )  juga menyatakan  bahwa  LKPD  digunakan  sebagai bahan  ajar  untuk  mengarahkan  siswa  dalam belajar. Penggunaan LKPD dalam pembelajaran merupakan  suatu  upaya  dalam  membiasakan perilaku  ilmuwan  pada  siswa  (Fhadhila,  dkk., 2018 ).
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  9 Februari  2021  dengan  kepala  sekolah  SDN Mantingan 2, diantara kelas 1 sampai kelas 6 di SDN  Mantingan  2  yang  dianggap  paling membutuhkan  inovasi  untuk  bahan  ajar  adalah kelas  5.  Hal  tersebut  dikarenakan  mayoritas siswa  kelas  5  mengeluh  bosan  dengan pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  monoton,  yaitu berupa  Buku  Tema  saja  dan  guru  juga  kurang mengembangkan Buku Tema tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 9  Februari  2021  dengan  guru  kelas  5,  dalam melaksanakan  pembelajaran  tematik  di  kelas  5 SDN  Mantingan  2,  guru  menggunakan  bahan ajar berupa Buku Tema dan memberikan materi serta kegiatan dengan cara memfoto dari Buku
Tema  tersebut  kemudian  dikirim  melalui  Grup WhatsApp yang  mana  hal  tersebut  membuat beberapa  siswa  lama-kelamaan  menjadi  bosan dan  terkadang  juga  kurang  paham  dengan materi  yang  disajikan.  Guru  juga  kurang mengembangkan  LKPD  yang  terdapat  pada Buku  Tema  Siswa  serta  guru  belum  pernah menggunakan e -LKPD yang dikreasi menggunakan iSpring . Adapun koneksi internet di  SD  tersebut  sangatlah  mendukung  untuk penggunaan  bahan  ajar  digital.  Siswa  juga memiliki koneksi internet yang lancar di rumah masing-masing.
Guru menyatakan juga bahwa beliau ingin bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  memuat materi yang kurang dipahami oleh  siswa, yaitu materi  tentang  peristiwa  lahirnya  Pancasila yang  termuat  pada  Pembelajaran  3  Tema  7 Subtema  3  dan  materi  mengenai  perbedaan  di lingkungan  sekolah  yang  termuat  pada Pembelajaran  4  Tema  7  Subtema  3.  Guru menyarankan  agar  materi  tetap  dibuat  tematik untuk menyesuaikan dengan Kurikulum 2013.
Berdasarkan pengisian kuesioner kebutuhan  siswa  oleh  26  siswa  kelas  5  SDN Mantingan 2, sebanyak 57,7% siswa terkadang merasa  bosan  dengan  cara  guru  dalam memberikan  tugas  melalui  Grup WhatsApp , yaitu  guru  menggunakan  bahan  ajar  berupa Buku  Tema  dan  memberikan  materi  serta kegiatan dengan cara memfoto dari Buku Tema tersebut  kemudian  dikirim  melalui  Grup WhatsApp .  Adapun  sebanyak  92,3%  siswa menyukai bahan ajar yang didalamnya terdapat animasi sederhana yang tidak mengganggu dan sebanyak  88,5%  siswa  menyukai  bahan  ajar yang  didalamnya  terdapat  gambar  sederhana yang tidak mengganggu.
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  dan pengisian  kuesioner  kebutuhan  siswa  tersebut, kemudian dilakukan penelitian untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat digunakan secara daring, yaitu berupa e -LKPD Menggunakan iSpring pada Tema 7 Subtema 3 Pembelajaran  3  dan  4  di  Kelas  5  SD  yang dibuat  dengan  memanfaatkan  aplikasi iSpring , yaitu sebuah software yang terintegrasi dengan software  Microsoft  PowerPoint serta  dapat mengubah  file  presentasi  dari Microsoft PowerPoint menjadi  bentuk flash . iSpring mempunyai  beberapa  kelebihan,  yaitu  terdapat program seperti gambar, animasi, audio, video, grafik,  dan slide ,  sehingga  materi  dapat
dipaparkan  secara  menarik  dan  interaktif (Rafiq, 2017 ).
Adapun  berdasarkan  penelitian  oleh
Guntoro ( 2014 ), pembelajaran yang memanfaatkan media iSpring , peningkatan hasil belajar siswanya menjadi lebih efektif. e -LKPD Menggunakan iSpring yang akan dikembangkan  pada  penelitian  ini  didalamnya berisi  materi-materi  dan  latihan-latihan  yang dilengkapi  gambar,  animasi,  video,  dan slide sehingga materi dapat disajikan secara interaktif dan menarik. Hal tersebut dapat membuat siswa lebih  aktif,  lebih  tertarik  untuk  belajar,  dan lebih  mudah  dalam  melatih  penguasaan  materi pelajaran. Menurut Putriyani, dkk ( 2019 ), pada penelitiannya  yang  dilakukan  di  SD,  media belajar  berbasis iSpring  Suite  8 ,  suara  materi ditampilkan dalam bentuk flash , sehingga dapat membantu  siswa  memperoleh  pengalaman konkret  seperti  mendengarkan  dengan  telinga dan  juga  dapat  menguasai  konsep  serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penelitian  oleh  Indriani  & Supriyono  ( 2020 ),  produk  yang  dikembangkan tersebut  mendapat  persentase  hasil  penilaian dari  dosen  ahli  sebesar  89%  dengan  kategori produk  sangat  valid  untuk  digunakan. Sementara  hasil  angket  respon  siswa  dan  guru mendapat  persentase  92%  dengan  kategori produk  sangat  praktis  untuk  digunakan.  Jadi, produk  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Adapun  berdasarkan  penelitian  oleh Khotimah, dkk. ( 2020 ), produk yang dikembangkan  mendapat  persentase  dari penilaian ahli materi 86%, ahli media 84%, dan ahli bahasa 93% serta ketiganya tersebut masuk ke  penilaian  dengan  kategori  layak.  Rata-rata angket  respon  siswa  mendapat  persentase sebesar  93%  dan  guru  sebesar  84%  serta keduanya  tersebut  masuk  ke  penilaian  dengan kategori praktis. Adapun produk mendapat nilai rata-rata sebesar 86 serta persentase ketuntasan hasil  belajar  100%  dengan  kategori  efektif. Jadi,  produk  termasuk  kategori  layak,  praktis, dan  efektif  serta  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD elektronik yang dapat digunakan saat pembelajaran  daring  maupun  luring  di  kelas  5 SD. Hal itu didasarkan pada inovasi elektronik yang  memungkinkan  pengguna  mengakses melalui  perangkat  digital  yang  dimilikinya seperti telfon pintar, laptop maupun komputer.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ADDIE memiliki lima tahapan, yaitu analisis ( analyze ),
perancangan (d esign ), pengembangan ( develop ), implementasi  ( implement ),  dan evaluasi  ( evaluate )  (Tegeh,  dkk., 2015 ) sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Bagan Model Pengembangan

## ADDIE
(Anglada dalam Tegeh, dkk., 2015 ) Model  ADDIE  dipilih  karena  mempunyai beberapa  tahapan  yang  sistematis  dan terprogram untuk memecahkan masalah belajar. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Tegeh, dkk.  ( 2015 )  bahwa  pengembangan  model ADDIE  dilakukan  secara  sistematis,  bertumpu pada  landasan  teoritis  desain  pembelajaran, serta  susunannya  terprogram  dengan  beberapa tahapan kegiatan yang sistematis sebagai usaha penyelesaian  masalah  belajar  sesuai  kebutuhan dan karakteristik siswa.
Analyze (Analisis) Hal  yang  dilakukan  yakni:  (a)  analisis kebutuhan;  (b)  analisis  karakteristik  siswa;  (c) analisis kurikulum; (d) analisis kompetensi inti, kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  dan  analisis kurikulum  dilaksanakan  dengan  melakukan wawancara pada 9 Februari 2021 dengan kepala sekolah  dan  guru  kelas  5  SDN  Mantingan  2 secara  tatap  muka.  Analisis  karakteristik  siswa dilaksanakan  dengan  menyebarkan  kuesioner melalui Google Form kepada 26  siswa kelas 5 untuk diisi. Kemudian untuk analisis kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator, dan  tujuan  pembelajaran  dilakukan  untuk menentukan  materi  yang  dipelajari  siswa. Sebelum  menganalisis,  dilakukan  wawancara kepada guru kelas 5 mengenai materi apa yang akan  dimuat  dalam  bahan ajar  berupa e -LKPD yang akan dikembangkan.
Design (Desain/Perancangan) Hal yang dilakukan adalah merancang dan merumuskan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  KD  dan  indikator  yang  sebelumnya telah  ditentukan.  Tujuan  pembelajaran  tersebut
48 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 44-55
kemudian  digunakan  sebagai  acuan  dalam mengembangkan e -LKPD menggunakan iSpring .  Selanjutnya,  mendesain e -LKPD menggunakan iSpring dengan  mengacu  pada KI,  KD,  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  dan  Buku  Tema  Siswa. Kemudian menyusun buku panduan penggunaan e -LKPD.  Setelah  itu  menyusun instrumen  validasi  ahli  materi,  ahli  bahan  ajar, dan pengguna.
Develop (Pengembangan) Hal  yang  dilakukan  yaitu  menyusun e - LKPD  menggunakan  aplikasi iSpring dengan mengacu  pada  KI,  KD,  indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  dan  Buku Tema Siswa. Setelah selesai, produk kemudian dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing. Produk  kemudian  diperbaiki  berdasarkan  saran dari  dosen  pembimbing.  Setelah  diperbaiki, kemudian  produk  divalidasi  oleh  ahli  materi, ahli bahan ajar, dan guru sebagai pengguna agar kevalidan  produk  dapat  diketahui.  Hal  tersebut sesuai  pendapat  Herawati,  dkk.  ( 2016 )  bahwa guna menguji kevalidan produk yang dikembangkan,  maka  dilakukan  uji  pakar. Setelah  itu,  produk  diperbaiki  berdasarkan saran dari validator ahli materi, ahli bahan ajar, dan  pengguna,  yaitu  guru  kelas  5  SDN Mantingan 2.
Implement (Implementasi) Hal yang dilakukan
adalah mengujicobakan produk e -LKPD kepada subjek uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar.  Subjek  uji coba  kelompok  kecil  ditentukan  menggunakan teknik sampling jenis purposive sampling, yaitu suatu teknik yang digunakan dalam menentukan sampel  dengan  menggunakan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono, 2013 ).  Subjek  tersebut terdiri  dari  enam  siswa  kelas  5A  SDN Sambirejo  1  dengan  cara  memilih  masing- masing  dua  siswa  dengan  peringkat  atas, peringkat  tengah,  dan  peringkat  bawah berdasarkan  aspek  pengetahuan.  Hal  tersebut dilakukan  supaya  uji  coba  produk  rata  dan seimbang  bagi  peringkat  atas,  tengah,  dan bawah. SDN Sambirejo 1 dipilih sebagai subjek uji  coba  kelompok  kecil  karena  pembelajaran daring  yang  dilakukan  di  SD  tersebut  lebih unggul dibanding SD lain di sekitarnya, seperti menggunakan  Microsoft  Teams.  Uji  coba kelompok kecil dilaksanakan untuk menguatkan  tingkat  kepraktisan e -LKPD.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Herawati, dkk., 2016 )  bahwa  mutu  kepraktisan  produk
bisa  lebih  dikuatkan  dengan  melaksanakan  uji kelompok  kecil.  Setelah  subjek  uji  coba kelompok kecil menggunakan produk, kemudian dibagikan angket kepraktisan.
Guru  kelas  5A  SDN  Sambirejo  1  juga diberikan angket respon agar dapat memberikan respon terhadap produk yang sedang diujicobakan.  Hasil  uji  coba  dan  data  angket dari  subjek  uji  coba  kelompok  kecil  kemudian dianalisis  serta  memperbaiki  produk  sesuai saran. Selanjutnya dilakukan uji coba kelompok besar,  yaitu  pada  26  siswa  kelas  5  SDN Mantingan 2. Setelah subjek uji coba kelompok besar menggunakan produk, kemudian dibagikan  angket  kepraktisan.  Guru  kelas  5 SDN Mantingan 2 juga diberikan angket respon agar dapat memberikan respon terhadap produk yang  sedang  diujikan.  Hasil  uji  coba  dan  data angket  dari  subjek  uji  coba  kelompok  besar kemudian  dianalisis  serta  memperbaiki  produk sesuai saran.
Evaluate (Evaluasi) Tahap  evaluasi  yang  dilakukan  yakni evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  yaitu evaluasi yang dilaksanakan pada setiap tahapan untuk mengumpulkan data guna menyempurnakan  produk  pengembangan  yang dihasilkan  (Tegeh,  dkk., 2015 ).  Evaluasi formatif  yang  dilakukan  tersebut  berlandaskan pada  penilaian  yang  didapat  dari  validator  ahli materi,  ahli  bahan  ajar,  dan  pengguna,  serta analisis  dari  data  angket  uji  coba  kelompok kecil maupun besar.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian dan  pengembangan  ini  yaitu  wawancara  dan angket.  Adapun  teknik  analisis  datanya  adalah teknik  analisis  data  kualitatif.  Penilaian  ahli materi,  ahli  bahan  ajar,  dan  guru  sebagai pengguna  menggunakan  kriteria  dengan  skala Likert menurut  Sugiyono  ( 2013 ),  yaitu  skor  4 yang  berarti  sangat  baik,  skor  3  yang  berarti baik, skor 2 yang berarti tidak baik, dan skor 1 yang berarti sangat tidak baik.
Data  yang  telah  didapatkan  dari  angket penilaian ahli materi, ahli bahan ajar, dan guru sebagai pengguna kemudian dianalisis menggunakan  teknik  analisis  sebagai  berikut (Akbar, 2017 ).
𝑉𝑎ℎ = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ × 100% (1) Keterangan: Vah : Validasi ahli Tse : Total skor empirik yang dicapai Tsh : Total skor hasil yang diharapkan
Tingkat  kevalidan e -LKPD  diperoleh melalui instrumen validasi dari ahli materi, ahli bahan  ajar,  dan  guru  sebagai  pengguna  serta dapat  dilihat  dari  kriteria  kevalidan  yang  telah ditetapkan.  Kriteria  tingkat  validitas  media yang  dikembangkan  disajikan  pada Tabel  1 (Akbar, 2017 ).
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan Kriteria (%) Kategori 81,00-100,00 Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi 61,00-80,00 Valid, atau dapat digunakan dengan revisi kecil 41,00-60,00 Kurang valid, disarankan tidak digunakan karena diperlukan revisi besar 21,00-40,00 Tidak valid atau tidak boleh digunakan 00,00-20,00 Sangat tidak valid dan tidak boleh digunakan
Adapun angket kepraktisan yang ditujukan kepada  guru  dan  siswa  menggunakan  Skala Guttman,  yaitu  perolehan  hasilnya  adalah jawaban  “ya”  atau  “tidak”.  Perolehan  hasil angket respon guru dan siswa sebagai pengguna untuk  jawaban  “ya”  memiliki  nilai  1  dan jawaban  “tidak”  memiliki  nilai  0  (Sugiyono, 2013 ).  Pengolahan  data  dari  angket  ini menggunakan  rumus  berdasarkan  Akbar  & Sriwiyana  (dalam  Kumalasani, 2018 )  sebagai berikut.
𝑉𝑝 = 𝑇𝑆𝐸𝑝 𝑆−𝑚𝑎𝑥 × 100% (2) Keterangan: Vp
: Validitas kepraktisan TSEp  : Total skor empirik kepraktisan S-max  : Skor maksimal yang diharapkan Tingkat  kepraktisan  diperoleh  dari  hasil angket respon guru dan siswa sebagai pengguna serta dapat dilihat dari kriteria kepraktisan yang telah  ditetapkan. Tabel  2 berisi  kriteria kepraktisan  disajikan  sebagai  berikut  (Akbar dalam Kumalasani, 2018 ).
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kepraktisan
Kriteria (%) Kategori 75,00 – 100,00 Sangat praktis dan dapat digunakan tanpa revisi 50,01 – 75,00 Praktis dan dapat digunakan tanpa revisi 25,01 – 50,00 Kurang praktis dan tidak boleh digunakan 00,00 – 25,00 Tidak praktis dan tidak boleh digunakan

## HASIL
Pengembangan e -LKPD  Menggunakan iSpring pada Tema 7 Subtema 3 Pembelajaran 3 dan 4 di Kelas 5 SD divalidasi oleh ahli materi, ahli  bahan  ajar,  dan  guru  sebagai  pengguna. Adapun  tampilan  covernya  sebagaimana tampak pada Gambar 2 dan Gambar 3 .
Gambar 2. Halaman Cover Pembelajaran 3
Gambar 3. Halaman Cover Pembelajaran 4

## Validasi Ahli Materi
Materi  yang  terdapat  pada e -LKPD divalidasi  oleh  Dosen  Kependidikan  Sekolah Dasar  Universitas  Negeri  Malang.  Validasi  ini meliputi  empat  aspek,  yakni  aspek  kesesuaian produk  dengan  kurikulum,  aspek  kesesuaian produk  dengan  usia  siswa,  aspek  kualitas kegiatan  siswa,  dan  aspek  penyajian  materi. Hasil  validasi  mendapat  persentase  sebesar 87,5%  (sangat valid dan tanpa revisi).
Validasi Ahli Bahan Ajar e -LKPD divalidasi oleh Dosen Kependidikan  Sekolah  Dasar  Universitas Negeri  Malang.  Validasi  ini  meliputi  empat aspek,  antara  lain  aspek  penyajian  tulisan, aspek  penyajian  gambar,  aspek  penyajian animasi,  dan  aspek  penyajian  tampilan.  Hasil validasi  yang  pertama  mencapai  persentase
50 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 44-55
sebesar  87,5%  dengan  kategori  sangat  valid, namun  masih  perlu  perbaikan.  Sementara  hasil validasi  kedua  mencapai  persentase  sebesar 100%  dengan  kategori  sangat  valid  dan  tanpa revisi.
Validasi Pengguna (Guru) e -LKPD divalidasi oleh guru kelas 5 SDN Mantingan  2  sebagai  pengguna.  Validasi  ini meliputi  8  aspek,  antara  lain  aspek  kesesuaian produk  dengan  kurikulum,  aspek  kesesuaian produk  dengan  usia  siswa,  aspek  kualitas kegiatan  siswa,  aspek  penyajian  materi,  aspek penyajian  tulisan,  aspek  penyajian  gambar, aspek  penyajian  animasi,  dan  aspek  penyajian tampilan.  Hasil  validasi  mendapat  persentase sebesar 96,8% dengan kategori sangat valid dan tanpa  revisi.  Hasil  validasi  tersebut  disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Validasi Produk Validator Presentase Kategori Ahli Materi 87,5% Sangat valid Validator Presentase Kategori Ahli Bahan Ajar 100% Sangat valid Validator Presentase Kategori Pengguna (Guru) 96,8% Sangat valid

## Uji Coba Produk
Kegiatan  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua kali,  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  yang dilakukan  terhadap  enam  siswa  kelas  5A  SDN Sambirejo 1 dan uji coba kelompok besar yang dilakukan  terhadap  26  siswa  kelas  5  SDN Mantingan  2.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil mendapat  nilai  100%  dari  guru  yang  mana termasuk kategori sangat praktis dan 100% dari siswa  yang  juga  termasuk  kategori  sangat praktis.  Sementara  hasil  uji  coba  kelompok besar  mendapat  nilai  100%  dari  guru  yang mana  termasuk  kategori  sangat  praktis  dan 97,2%  dari  siswa  yang  juga  termasuk  kategori sangat  praktis.  Hasil  tersebut  disajikan  pada Tabel 4 dan Tabel 5 .
Tabel 4. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Pengguna Presentase Kategori Guru 100% Sangat praktis Siswa 100% Sangat praktis Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Besar Pengguna Presentase Kategori Guru 100% Sangat praktis Siswa 97,2% Sangat praktis

## PEMBAHASAN
Penilaian dari ahli materi, ahli bahan ajar, dan  guru  sebagai  pengguna  terhadap e -LKPD masing-masing secara berurutan mendapat hasil 87,5%,  100%,  dan  96,8%  yang  dihitung berdasarkan  rumus  dari  Akbar  (2017).  Dari ketiga nilai tersebut mendapat rata-rata sebesar 94,7% dan termasuk kategori sangat valid serta dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Hasil  tersebut dapat dikatakan sudah cukup baik, karena pada penelitian terdahulu oleh Indriani & Supriyono ( 2020 )  mendapat  persentase  89%  dari  dosen ahli dengan kategori produk sangat valid untuk digunakan.  Sedangkan  pada  penelitian  oleh Khotimah,  dkk.  ( 2020 )  mendapat  persentase dari  penilaian  ahli  materi  sebesar  86%,  ahli media  sebesar  84%,  dan  ahli  bahasa  sebesar 93%  serta  ketiganya  tersebut  masuk  ke penilaian dengan kategori layak.
Materi  pada e -LKPD  sesuai  kompetensi dasar tema 7 subtema 3 pembelajaran 3 dan 4, yaitu KD 3.3 dan 4.3 untuk muatan PPKn, KD 3.4 dan 4.4 untuk muatan IPS, serta KD 3.9 dan 4.9  untuk  muatan  Bahasa  Indonesia.  KD tersebut  kemudian  dijadikan  acuan  dalam menyusun indikator pencapaian kompetensi dan tujuan  pembelajaran.  Jadi,  sebelum  menyusun materi e -LKPD,  dilakukan  analisis  kurikulum tematik terlebih dahulu sesuai dengan pendapat Prastowo  ( 2014 ),  yaitu  beberapa  langkah  yang harus  dilaksanakan  dalam  penyusunan  LKPD dua  diantaranya  yakni  menganalisis  kurikulum tematik dan menyusun materi. Hal tersebut juga sesuai  pendapat  Amali,  dkk.  ( 2019 )  yang menyatakan bahwa LKPD termasuk bagian dari rencana  pembelajaran  yang  mana  harus dirancang  sedemikian  rupa  supaya  mencapai standar kompetensi lulusan yang sesuai harapan serta  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang lebih  bermakna,  oleh  karena  itu  LKPD  dapat mempengaruhi  keberhasilan  suatu  kegiatan belajar. Mayasri, dkk. ( 2020 ) juga berpendapat bahwa  LKPD  dapat  disusun  sesuai  kebutuhan dan kompetensi yang diharapkan.
e -LKPD  disusun  menggunakan  bahasa serta  kalimat  yang  sesuai  usia  siswa  sehingga mudah  dipahami  oleh  mereka. e -LKPD  juga memuat  kegiatan  yang  dapat  membantu  siswa dalam mengembangkan kemampuan komunikasi  sosial,  emosional,  moral,  dan  juga estetika  pada  diri  mereka,  seperti  mengamati video  yang  berisikan  berbagai  macam perbedaan yang mana  dalam  kehidupan sehari- hari  biasa  dijumpai  serta  diminta  untuk
Cahyani –Pengembangan Lembar Kerja.... 51 memberikan contoh sikap toleransi yang pernah mereka lakukan. Selain itu,  siswa juga diminta untuk  memfoto  hasil  kegiatannya  pada  buku tulis  untuk  melihat  apakah  hasil  kegiatan mereka rapi atau tidak.
Adapun e -LKPD disusun dengan menggunakan perintah yang jelas supaya semua siswa  kelas  5  baik  yang  mempunyai kemampuan belajar cepat maupun lambat dapat menggunakannya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Darmojo & Kaligis (dalam Munandar, 2016 )  mengenai  tiga  syarat  LKPD  yang  baik, yaitu  LKPD  harus  mengikuti  asas-asas pembelajaran  yang  efektif,  yakni  perbedaan individual  diperhatikan;  membantu  siswa mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan juga estetika pada diri  mereka;  serta  semua  siswa  dapat menggunakannya baik siswa dengan kemampuan belajar cepat maupun lambat.
e -LKPD  disusun  dengan  materi  yang  urut dan  memuat  beberapa  pertanyaan  yang memandu untuk berpikir agar dapat menemukan  konsep saat belajar. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Barniol  &  Zavala  ( 2016 ) bahwa guna membangun pemahaman konseptual siswa, pada LKPD dimuat beberapa pertanyaan  yang  memecah  proses  penalaran menjadi  beberapa  langkah  untuk  memandu siswa dalam menggunakan penalaran ilmiahnya.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan pendapat  Al  Ihwan,  dkk.  ( 2021 )  bahwa  LKPD umumnya  berisi  ringkasan  materi  serta beberapa  soal. e -LKPD  juga  memuat  stimulus yang  bervariasi  yang  dilakukan  melalui berbagai  media,  seperti  video,  bacaan,  dan gambar  serta  berbagai  kegiatan,  seperti mengamati  video  pembelajaran,  membaca ringkasan materi dan langkah-langkah kegiatan, menulis hasil kegiatan, serta mencoba membuat surat  undangan  resmi  pada  muatan  Bahasa Indonesia.
e -LKPD disusun dengan memuat kegiatan belajar yang runtut dan tampilan dibuat menarik agar  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Darmojo &  Kaligis  (dalam  Munandar, 2016 )  mengenai tiga syarat LKPD yang baik, yaitu proses lebih ditekankan guna menemukan konsep; mempunyai  bermacam-macam  stimulus  yang dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  siswa  dan media  belajar;  materi  pelajaran  bukanlah penentu pengalaman belajar, melainkan ditentukan  oleh  tujuan  pengembangan  pribadi siswa.  Hal  tersebut  juga  sesuai  pendapat
Widodo ( 2017 )  bahwa  LKPD dapat membantu mengembangkan konsep bagi siswa, membantu mendapatkan  catatan  materi  yang  dipelajari melalui  pembelajaran  bagi  siswa,  dan membantu menambah informasi secara sistematis  mengenai  konsep  yang  dipelajari melalui pembelajaran bagi siswa.
e -LKPD  memuat  ringkasan  materi  yang disusun dengan bahasa dan kalimat yang sesuai usia  siswa  kelas  5  agar  mudah  dipahami  oleh mereka. e -LKPD  juga  disusun  dengan  memuat tiga  muatan,  yaitu  PPKn,  IPS,  dan  Bahasa Indonesia  yang  dipadukan  setiap  satu pembelajaran  agar  sesuai  dengan  Kurikulum 2013.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Darmojo  & Kaligis (dalam Munandar, 2016 ) mengenai tiga syarat  LKPD  yang  baik,  yaitu  bahasa  yang digunakan  dalam  LKPD  sesuai  usia  siswa, struktur  kalimat  jelas,  dan  penataan  urutan pelajaran  sesuai  kemampuan  siswa.  Hal tersebut  juga  sesuai  pendapat  Al  Ihwan,  dkk. ( 2021 ) bahwa LKPD umumnya berisi ringkasan materi dan soal-soal.
e -LKPD disusun menggunakan huruf cetak agar  lebih  mudah  dibaca  oleh  pengguna. Penulisan  judul  dan  isi  memiliki  perbedaan ukuran  huruf,  sehingga  mudah  dibedakan. e - LKPD  tidak  disusun  menggunakan  lebih  dari 10 kata dalam satu barisnya. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Darmojo  &  Kaligis  (dalam Munandar, 2016 )  mengenai  tiga  syarat  LKPD yang  baik,  yaitu  huruf  yang  digunakan  dalam LKPD  bukan  huruf  Romawi  ataupun  Latin, melainkan  huruf  cetak;  huruf  yang  digunakan untuk  topik  yaitu  bukan  huruf  biasa  yang bergaris  bawah,  melainkan  huruf  tebal  yang memiliki  ukuran  agak  besar;  serta  dalam  satu baris tidak menggunakan lebih dari 10 kata.
e -LKPD  memuat  beberapa  gambar  sesuai materi  atau  gambar  hiasan  yang  tidak berlebihan  dan  besarnya  gambar  serasi  dengan huruf.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Darmojo  &  Kaligis  (dalam  Munandar, 2016 ) bahwa  syarat  teknis  LKPD  yang  baik  salah satunya  yaitu  perbandingan  antara  besarnya gambar  dengan  besarnya  huruf  diusahakan untuk serasi.
e -LKPD  memuat  animasi  agar  terkesan menarik  bagi  siswa.  Akramida,  dkk.  ( 2020 ) berpendapat bahwa LKPD dapat dibuat menarik untuk  membantu  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.  Adapun  animasi  yang  dimuat  tidak berlebihan  dan  tidak  mengganggu. e -LKPD terdapat  identitas  pada  halaman  depan  ( cover ) yang  memuat  logo  universitas,  judul e -LKPD,
52 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 44-55
nama penyusun, serta nama dosen pembimbing satu dan dua yang dihias sedemikian rupa agar menarik. Hal tersebut sesuai pendapat Darmojo & Kaligis (dalam Munandar, 2016 ) bahwa salah satu  syarat  konstruksi  LKPD  yang  baik  adalah memiliki  identitas.  Pada  halaman  depan tersebut  juga  terdapat  tombol  yang  bertuliskan “Mulai”  yang  dapat  diklik  apabila  pengguna ingin  mulai  untuk  menggunakan e -LKPD.  Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat Handayani, dkk. ( 2019 ) bahwa meskipun sarana belajar  banyak  jenisnya,  perlu  ada  tambahan alternatif baru yang menarik bagi siswa.
Kepraktisan e -LKPD dinilai oleh guru dan siswa. Kepraktisan produk dihitung menggunakan  rumus  dari  Akbar  &  Sriwiyana (dalam  Kumalasani, 2018 )  dan  mendapatkan persentase  dari  guru  sebesar  100%  serta  dari siswa  sebesar  97,2%,  keduanya  termasuk kategori  sangat  praktis.  Rata-rata  yang diperoleh  dapat  dikatakan  sudah  cukup  baik, karena  pada  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Indriani  &  Supriyono  ( 2020 ) mendapat  hasil  angket  respon  guru  dan  siswa dengan persentase 92% dengan kategori produk sangat  praktis.  Adapun  penelitian  oleh Khotimah,  dkk.  ( 2020 )  mendapat  hasil  angket respon  siswa  dengan  persentase  sebesar  93% dan guru sebesar 84% serta keduanya termasuk kategori praktis.
Kepraktisan e -LKPD  pada  uji  coba kelompok kecil mendapat nilai 100% dan pada kelompok  besar  mendapat  nilai  97,2%.  Hal tersebut  dikarenakan  dari  26  siswa  pada kelompok  besar  terdapat  satu  siswa  yang menganggap  bahwa e -LKPD  tersebut  kurang menarik,  sedangkan  25  siswa  lainnya menganggap menarik.
Kepraktisan e -LKPD meliputi 8 pernyataan  untuk  guru  yang  harus  direspon dengan  pilihan  “Ya”  atau  “Tidak”  dan  tujuh pertanyaan  untuk  siswa  yang  harus  direspon dengan  pilihan  “Ya”  atau  “Tidak”.  Pilihan jawaban  tersebut  berdasarkan  Skala  Guttman dari Sugiyono ( 2013 ). e -LKPD disusun menggunakan background ,  gambar,  animasi,  dan  video  agar tampilan  menarik. e -LKPD  juga  menggunakan jenis  huruf  yang  mudah  dibaca,  bahasa  yang mudah  dipahami,  dan  terdapat  petunjuk penggunaan  yang  mudah  dipahami.  Selain  itu, e -LKPD juga memuat ringkasan materi muatan PPKn,  IPS,  dan  Bahasa  Indonesia  sesuai  KD,
indikator  pancapaian  kompetensi,  serta  tujuan pembelajaran yang mudah dipahami.
Adapun  kegiatan-kegiatan  latihan  yang terdapat dalam e -LKPD dapat dilakukan secara mandiri oleh  siswa. e -LKPD juga disusun agar dapat  dijadikan  acuan  oleh  guru  dalam mengajar  serta  dapat  menambah  semangat belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  pendapat Prastowo  ( 2014 )  bahwa  LKPD  adalah  sebuah bahan  ajar  berupa  beberapa  lembaran  tugas yang  mana  harus  dikerjakan  siswa  yang memuat materi, ringkasan, serta petunjuk sesuai capaian  kompetensi.  Widodo  ( 2017 )  juga berpendapat  bahwa  penggunaan  LKPD  pada pembelajaran  memiliki  manfaat,  beberapa diantaranya  yaitu  sebagai  pedoman  dalam melaksanakan  pembelajaran  bagi  guru  dan siswa,  membantu  mendapatkan  catatan  materi yang  dipelajari  melalui  pembelajaran  bagi siswa,  dan  membantu  menambah  informasi secara  sistematis  mengenai  konsep  yang dipelajari melalui pembelajaran bagi siswa.

## SIMPULAN
Hasil produk penelitian dan pengembangan berupa e -LKPD  Menggunakan iSpring pada Tema  7  Subtema  3  Pembelajaran  3  dan  4  di Kelas  5  yang  valid  berdasarkan  penilaian  ahli materi,  ahli  bahan  ajar,  dan  guru  sebagai pengguna  dengan  rata-rata  sebesar  94,7% dengan  kategori  sangat  valid. e -LKPD  juga praktis  berdasarkan  penilaian  oleh  guru  yang mencapai  rata-rata  sebesar  100%  dengan kategori  sangat  praktis  dan  sebesar  97,2%  dari siswa  dengan  kategori  sangat  praktis. e -LKPD memiliki  tampilan  yang  menarik,  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  serta memuat  kegiatan-kegiatan  latihan  yang  dapat dikerjakan secara mandiri oleh siswa.
Sebaiknya  saat  menggunakan e -LKPD tersebut,  perangkat  yang  digunakan  harus dalam  keadaan  tersambung  jaringan  internet yang  lancar  agar e -LKPD  dapat  digunakan dengan  lancar  pula.  Siswa  juga  harus menyiapkan  buku  tulis  atau  minimal  kertas untuk  menuliskan  hasil  kegiatan e -LKPD. Adapun  dalam  menyebarluaskan e -LKPD  ini hendaknya dievaluasi kembali guna mengetahui kesesuaian e -LKPD  dengan  sasaran  yang  akan dituju  serta  sasaran  pengguna e -LKPD sebaiknya  berada  di  area  dengan  jaringan internet  yang  lancar.  Sementara  dalam mengembangkan e -LKPD ini secara lebih lanjut sebaiknya  dilakukan  dengan  subjek  yang  lebih
Cahyani –Pengembangan Lembar Kerja.... 53 luas dengan memperhatikan situasi dan kondisi, dilakukan  dengan  menggunakan  materi  lain yang  sesuai  dengan  sasaran,  serta  dilakukan pada  kelas  lain,  tidak  hanya  pada  kelas  5 sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. 2017. Instrumen Perangkat Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Akramida,  H.,  Distrik,  I.  W.,  &  Suntoro,  I.  2020. The Development of Multiple Epresentations Based  Student  Worksheet  to  Improve Learning  Results  of  Grade  V  Elementary School  Students. International  Journal  of Research-GRANTHAALAYAH , 8 (8),  42–48. https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v8.i8. 2020.873
Al Ihwan, M., Prasetyo, Z. K., & Septiyono, W. E. 2021.  Student  Worksheet  Based  on  E- Learning  Development  to  Improve  Problem- Solving Skills of Class X MAN 3 Yogyakarta Students  in  2019/2020. 6th  International Seminar  on  Science  Education  (ISSE  2020) , 380–387. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210326.054 Amali,  K.,  Kurniawati,  Y.,  &  Zulhiddah,  Z.  2019. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  pada Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 2 (2),
191–202. http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.8151
Ananda,  P.  M.  &  Azizah,  U.  2016.  Development Student  Worksheet  Oriented  Problem  Based Learning to Train Creative Thinking Skills in Chemical  Equilibrium  Matter. UNESA
Journal  of  Chemical  Education , 5 (2),  392– 400. https://doi.org/10.26740/ujced.v5n2.p%25p Barniol, P., & Zavala, G. 2016. A tutorial worksheet to  help  students  develop  the  ability  to interpret  the  dot  product  as  a  projection. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 12 (9),  2387–2398. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1271a Basuki,  W.  A.,  &  Wijaya,  A.  2018.  The Development of Student Worksheet Based on Realistic  Mathematics  Education. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1097 ,  012112. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012112.
Budiono, A., Wiryokusumo, I., & Karyono, H. 2021. Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Literasi dan  Integratif  dalam  Memfasilitasi  Belajar Mandiri  Siswa. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 8 (1), 58–67.
https://doi.org/10.17977/um031v8i12021p05
8.
Faridy,  D.  V.,  Untari,  E.,  &  Mudiono,  A.  2019. Pengembangan  Media  Pembelajaran  CD Interaktif  Siklus  Hidup  Hewan  di  Kelas  IV SD. Wahana  Sekolah  Dasar , 27 (1),  10–17. https://doi.org/10.17977/um035v27i12019p0 10.
Fhadhila,  F.,  Ertikanto,  C.,  &  Rosidin,  U.  2018.
Developing Student Worksheet of
Temperature  and  Heat  Based  on  Scientific Process  Skill. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (1), 21–32. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i1.231
8.
Firdaus,  S.,  &  Hamdu,  G.  2020.  Pengembangan Mobile  Learning  Video  Pembelajaran Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering  And  Mathematics)  Di  Sekolah Dasar. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam  Teknologi    Pembelajaran , 7 (2),  66– 75.
https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p06 6.
Guntoro,  H.  2014. Perbandingan  Implementasi Media  Pembelajaran  iSpring  Suite  dengan Courselab untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  dalam  Penerapan  Konsep  Dasar Listrik  dan  Elektronika  di  SMK .  Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia.
Handayani,  D.  P.,  Jumadi,  Wilujeng,  I.,  & Kuswanto,  H.  2019.  Development  of  Comic Integrated  Student  Worksheet  to  Improve Critical  Thinking  Ability  in  Microscope Material. Journal  of  Physics:  Conference
Series , 1233 , 012069.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012069.
Haqsari,  R.  2014.  Pengembangan  dan  Analisis  E- LKPD  (Elektronik–Lembar  Kerja  Peserta Didik)  Berbasis  Multimedia  pada  Materi Mengoperasikan Software Spreadsheet. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Informatika , 53 , 1689–1699.
Herawati,  E.  P.,  Gulo,  F.,  &  Hartono,  H.  2016. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Interaktif  untuk  Pembelajaran Konsep  Mol  di  Kelas  X  SMA. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Kimia:  Kajian  Hasil Penelitian Pendidikan Kimia , 3 (2), 168–178. https://doi.org/10.36706/jppk.v3i2.8163. Indriani,  V. M.  &  Supriyono. 2020.  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis Microsoft  Power  Point pada Subtema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku Kelas IV Sekolah Dasar. JPGSD, 8 (5), 1044- 1053.
Julaeha,  S.  2019.  Problematika  Kurikulum  dan Pembelajaran  Pendidikan  Karakter. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Islam,  7 (2),  158-182. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367.
54 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.9, No.1, Maret 2022, Hal. 44-55
Julianti,  D.  P.,  &  Sumarmin,  R.  2018.  The Development of Student Worksheet Based on Scientific  Approach  on  Environmental Pollution  Topic  For  Junior  High  School Student  Grade  VII. International  Journal  of
Progressive  Sciences  and  Technologies , 10 (1), 11–18. https://doi.org/10.52155/ijpsat.v10.1.545.
Kardena,  H.,  &  Mawardi,  M.  2021.  The development of guided inquiry based student worksheet  of  chemical  equilibrium  towards student  activities. Journal  of  Physics: Conference Series , 1788 (1), 012037.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1788/1/012037.
Khotimah, S. K., Yasa, A. D., & Nita, C. I. R. 2020.
Pengembangan
E-LKPD Matematika
Berbasis  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  Kelas  V  SD. Prosiding  Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 (1), 401–408. Kumalasani,  M.  P.  2018.  Kepraktisan  Penggunaan Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran Tematik  Kelas  IV  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 1–11. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2345.
Ladamay, I., Kumala, F. N., Susanti, R. H., Ulfatin, N.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Rahayu,  S.  2021. Designing  and  analysing  electronic  student worksheet based on Kvisoft Flip Book Maker for  elementary school student. IOP
Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering , 1098 (3), 032028.
https://doi.org/10.1088/1757- 899X/1098/3/032028.
Lubis,  S.  J.,  Harahap,  F.,  &  Saragi,  D.  2021.  The Development  of  Science  Student  Worksheet for  Elementary  Student  Grade  IV  Based  on Scientific. Journal  of  Physics:  Conference
Series , 1819 (1), 012039.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1819/1/012039.
Majid,  A.  2011. Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mayasri, A., Magfirah, I., Nurbayani, Utami, W., & Nasrudin,  D.  2020.  The  development  of student worksheet based on islamic values in the  basic  laws  of  chemical  calculations. Journal of Physics: Conference Series , 1563 , 012028. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1563/1/012028.
Misbah, M., Dewantara, D., Hasan, S. M., & Annur, S.  2018.  The  Development  of  Student Worksheet  by  Using  Guided  Inquiry Learning Model to Train Student’s Scientific Attitude. Unnes  Science  Education  Journal ,
7 (1),
19-26. https://doi.org/10.15294/usej.v7i1.15799.
Munandar,  A.  2016. Pengembangan  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Memprediksi,  Mengukur,  Dan Mengkomunikasikan  Pada  Peserta  Didik Kelas  X  SMAN  11  Purworejo  Tahun Pelajaran  2015/2016 .  Skripsi  Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Nurlisna,  Anwar,  &  Subianto,  M.  2020. Development  of  Student  Worksheet  to Improve Mathematical Representation Ability Using Realistic Mathematics
Approach  Assisted  by  GeoGebra  Software. Journal of Physics: Conference Series , 1460 , 012041. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1460/1/012041.
Prasinta,  D.  J.,  Jaya,  M.  T.  B.  S.,  &  Surbakti,  A.
2018.  Development  of  Inquiry  Model Worksheet for 4th Grader Elementary School Students. Primary  Education  Journal  (PEJ) ,
1 (2), 51–58. Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Prastowo,  A.  2014. Panduan  Penyusunan  LKPD . Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo,    A.    2014. Panduan    Kreatif    Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Purmadi,  A.,  &  Sa’di,  K.  2021.  Pengembangan Kelas  Virtual  Berbasis  Moodle  untuk Memfasilitasi Efektivitas Pembelajaran Siswa Di Sekolah Dasar. JINOTEP  (Jurnal Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 8 (1), 11–19. https://doi.org/10.17977/um031v8i12021p01
1
Putra,  A.  P.,  2015.  Pengembangan  multimedia interaktif pada pembelajaran tematik kelas V tema  Sejarah  Peradaban  Indonesia. SKRIPSI Mahasiswa UM .
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  2020. Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Putriyani,  M.,  Tjandrakirana,  &  Haryono,  E.  2019. Development Science Learning Media Based on  Ispring  Suite  8  to  Increase  Scientific Literacy  at  Primary  School. International Journal  of  Innovative  Science  and  Research Technology , 4 (7), 511–516.
Rafiq,  M.,  Husni,  S.,  &  Ramalisa,  Y.  2017. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pendekatan  Saintifik dengan  Powerpoint  &  iSpring  Suite  pada Materi  Perbandingan  di  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Kota  Jambi. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1-9.
Sasmita,  D.,  Adlim,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M. 2021.  Implementation  of  STEM-based Student  Worksheet  to  Increase  Student Entrepreneurial  Innovation  through  the Development  of  Candied  Nutmeg  Products. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (1), 112– 120. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i1.551. Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  2015. Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian Pengembangan  Dengan  Model  ADDIE. Seminar Nasional Riset Inovatif , 3 , 208-216. Wahyuni,  R.,  Efuansyah,  E.,  &  Sukasno,  S.  2020.
Developing  Student  Worksheet  Based  on
Missouri  Mathematics  Project  Model  by Using  Think-Talk-Write  Strategy  of  Class VIII. Infinity Journal , 9 (1), 81–92. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i1.p81-92.
Widodo,  S.  2017.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Penyelesaian  Masalah  Lingkungan  Sekitar Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189–204.
Zulyadaini,  D.  2017.  A  Development  of  students’ worksheet  based  on  contextual  teaching  and learning. IOSR  Journal  of  Mathematics , 13 (01), 30–38.