Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Vol 6 (1): 27–35 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1287 Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
j o u r n a l  h o m e p a g e : www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1287

## Pengembangan  Model  Pembelajaran  Biologi  Berorientasi  Etnopedagogi  Pada Mahasiswa Calon Guru

## Iwan Setia Kurniawan*, Uus Toharudin
*Program Studi Biologi, Universitas Pasudan Bandung, 40116, Indonesia
*Corresponding author. Jalan Tamansari no. 6-8. Bandung, Jawa Barat, 40116, Indonesia. E-mail addresses: iwansetiakurniawan@yahoo.com
a r t i c l e    i  n f o Article history: Received 27 January 2017 Received in revised form 4 April 2017 Accepted 12 June 2017 Available online June 2017
Keywords: etnopedagogi learning biology the development of learning models
Kata Kunci: etnopedagogi pembelajaran biologi pengembangan model pembelajaran a b s t r a c t
This  study  aimed  to  describe  the  ability  of  student  teachers  of  biology  at  Pasundan  University  in developing  learning  models  oriented  of  ethno-pedagogy.  This  research  used  a  quasi-experimental with quantitative descriptive analysis techniques, data obtained based on the results of data analysis are described for obtaining information or a description of the results of this study. The population in this study as many as 197 students were divided into 38 groups, the sample in this study as many as 28  groups.  Data  collected  by  the non-test,  the data  obtained  from  a document  or report student assignments given a score based on the indicators are divided into several aspects of the assessment, the  questionnaire  responses  of  students  and  teacher  ratings.  The  results  showed  that  the  ability  of student teachers of biology in developing the oriented of ethno-pedagogy learning models included in  both  categories,  with  an  average  score  of  78.04.  The  average  score  highest  on  aspects  of  the grammar used by students in developing learning models oriented of ethno -pedagogy at 83.21 and the lowest score associated with the creative aspect of student groups in developing learning models oriented of ethno-pedagogy at 74.84. The response of students to the development oriented of ethno- pedagogy learning model is quite good as many as 74.96% of students than expected. Assessment of  teachers  in  general  about  the  development  oriented  of  ethno-pedagogy  learning  model  is  quite good, teachers want their socialization and the need for further development of the learning model with ethno- pedagogy is based on the local wisdom.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  biologi  di Universitas  Pasundan  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  berorientasi  etnopedagogi. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif, data yang diperoleh berdasarkan hasil analisis data dideskripsikan untuk memperoleh informasi atau gambaran  hasil  penelitian  ini.  Populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  197  mahasiswa  yang  terbagi dalam 38 kelompok, sampel dalam penelitian ini sebanyak 28 kelompok. Teknik pengumpulan d ata dilakukan dengan nontest, data diperoleh dari dokumen atau laporan tugas mahasiswa yang diberikan skor berdasarkan indikator-indikatornya yang terbagi kedalam beberapa aspek penilaian, kuesioner respon mahasiswa dan penilaian guru. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan mahasiswa calon guru biologi dalam mengembangkan model pembelajaran berorientasi etnopedagogi termasuk kategori dalam baik, dengan skor rata-rata sebesar 78,04. Skor rata-rata tertinggi yaitu pada aspek tatabahasa  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran berorientasi etnopedagogi sebesar 83,21 dan skor terendah terkait dengan aspek kreativitas kelompok mahasiswa  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  berorientasi  etnopedagogi  sebesar  74,84. Respon  mahasiswa  terhadap pengembangan  model  pembelajaran  berorientasi  etnopedagogi cukup baik yaitu sebanyak 74,96% mahasiswa dari yang diharapkan. Penilaian guru secara umum mengenai pengembangan  model  pembelajaran  berorientasi  etnopedagogi  cukup  baik,  guru  menghendaki adanya sosialisasi dan perlu adanya pengembangan model pembelajaran lebih lanjut dengan berbasis etnopedagogi yang dilandasi dengan kearifan lokal (local wisdom).

## 1. Pendahuluan
Dewasa ini telah banyak berkembang berbagai macam model dan metode pembelajaran dengan karakteristiknya masing - masing. Tujuan model pembelajaran tiada lain adalah untuk mempermudah proses belajar dan mengajar di dalam ke las. Model pembelajaran harus dirancang sedemikian rupa sehingga dapat mendeskripsikan lingkungan belajar dan mengarahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Rustaman, 2005; Joyce & Weil, 2000). Dalam merancang sebuah model pembelajaran tentu saja peran guru sangat penting, guru harus memiliki kreativitas yang tinggi dalam merancang sebuah model pembelajaran sehingga  hasilnya  dapat  diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  model  yang  dirancang tentu  saja  harus  lebih  baik  dari  apa yang selama ini digunakan dalam pembelajaran.
Perkembangan model pembelajaran dapat melalui proses adopsi, modifikasi bahkan kreativitas untuk menciptakan suatu model pembelajaran yang baru (inovatif). Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi seharusnya dapat dimanfaatkan secara maksimal untuk merancang dan mengembangkan model pembelajaran yang inovatif (Zaltman, 1973; Sa’ud, 2008). Dalam hal ini  jelas  bahwa  inovasi  tidak  bersifat  kaku,  sebuah  inovasi  dapat  lahir  dari  berbagai  macam  kombinasi  yaitu  dapat  berupa adopsi, modifikasi  bahkan kreativitas sang inovator. Namun, dari sekian banyak model yang beredar luas, jarang ditemukan
2017 Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
model  pembelajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal  (local  wisdom).  Maka  dari  itu  perlu  adanya  pengembangan  model pembelajaran  yang  berorientasi  kearifan  lokal  yang  berlandaskan  etnopedagogi  khususnya  pada  pelajaran  biologi.  Hal  ini sangat  penting  mengingat  siswa  pada  zaman  sekarang  sudah  tidak  mengenal  lagi  budaya  lokal.  Di  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar mungkin saja guru menjumpai kesulitan sehubungan dengan keadaan siswa, maka dari itu guru harus memilih yang paling tepat (Arikunto, 2003).
Jawa Barat merupakan daerah yang kaya akan ragam budaya daerah yang dewasa ini sudah mulai pudar terkikis budaya luar karena akulturasi budaya yang sudah tidak dapat dihindarkan lagi. Pengembangan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi ini penting dimana budaya lokal khususnya di Jawa Barat ini diperkenalkan kembali melalui proses belajar dan mengajar  di  dalam  kelas,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mencintai  dan  melestarikan  budaya lokal.  Pengembangan model pembelajaran biologi yang berorientasi pada etnopedagogi tentu saja tidak terlepas dari tujuan utamanya dalam proses pembelajaran.  Pengembangan  model  pembelajaran  biologi  yang  berorientasi  pada  etnopedagogi  membantu  mengenalkan kembali  kearifan  lokal  dalam proses  pembelajaran.  Etnopedagogi  yang  di  dalamnya terdapat  nilai-nilai  kearifan  lokal  dapat diadopsi dalam dunia pendidikan salah satunya untuk mengembangkan model pembelajaran  (Suratno, 2010).
Pengembangan model pembelajaran biologi yang berorientasi pada etnopedagogi diharapkan dapat memberikan pengayaan yang  berarti  dalam  menunjang  tujuan  pendidikan  nasional  yang  akan  membentuk  karakter  bangsa.  Oleh  karena  itu, etnopedagogi  menjadi  landasan  dalam  pengembangan  model  pembelajaran  biologi  yang  berbasis  kearifan  lokal,  karena pembelajaran  tersebut  dapat  mendekatkan  guru  dan  siswa  dengan  situasi  konkret  yang  mereka  hadapi  untuk  dapat  lebih memahami budayanya sendiri, sehingga menumbuhkan kembali eksistensi siswa untuk mencintai budayanya sendiri. Dengan demikian  penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  model  pembelajaran  biologi  yang  berorientasi  etnopedagogi  yang diharapkan  dapat  menjadi  sebuah  inovasi  dalam  pembelajaran,  membentuk  karakter  bangsa  melalui  pengembangan  budaya lokal  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas,  dan  membangun  kesadaran  khususnya  siswa  umumnya masyarakat  akan  pentingnya  melestarikan  budaya  lokal.  Penelitian  ini  melibatkan  mahasiswa  calon  guru  dalam mengembangkan model pembelajaran biologi yang berorientasi etnopedagogi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa pendidikan biologi dalam mengembangkan model pembelajaran biologi yang berorientasi etnopedagogi.
Sampel  Penelitian.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  197  mahasiswa  yang  terbagi  dalam  38  kelompok.  Sampel  pada penelitian ini sebanyak 28 kelompok. Teknik pengambilan sampel secara acak (random sampling) mengacu pada rumus yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael (Sugiyono, 2011):
Sampel =   λ2.N.P.Q d2 (N-1) + λ2.P.Q       …………………………………………. (1)
λ2 = dengan dk=1.  P=Q= 0,5.  d= 0,005.  N= Jumlah populasi
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2015. Tempat penelitian di Universitas Pasundan, tepatnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Biologi. dengan alamat jalan Tamansari nomor 6 -8 Bandung.
Teknik Pengumpulan Data. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik non tes. Teknik non tes untuk mengumpulkan data dilakukan  dengan  angket  (kuesioner),  pemeriksaan  dokumen  (analisis  dokumen)  dan  hasil  penilaian  guru  terhadap  model pembelajaran biologi yang dikembangkan.
Kuesioner.  Angket  berisi  instrumen  sikap  mahasiswa  terhadap  pengembangan  model  pembelajaran  biologi  dengan etnopedagogi dianalisis secara kualitatif. Selanjutnya data hasil analisis kualitatif dikonversi kedalam data kuantitatif. An gket berupa pernyataan sejumlah 20 butir pernyataan, 10 butir pernyataan positif dan 10 butir pernyataan negatif. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala Likert, dengan empat kategori yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Untuk pernyataan yang bersifat positif kategori sangat setuju (SS) diberi skor 4, setuju  (S)  diberi  skor  3, tidak  setuju  (TS)  diberi  skor  2,  dan  sangat tidak  setuju  (STS)  diberi  skor  1.  Sedangkan  pernyataan negatif, sangat setuju (SS) diberi skor 1, setuju (S) diberi skor 2, tidak setuju (TS) diberi skor 3, dan sangat tidak setuju (STS) diberi skor 4. Skor tersebut nantinya akan dikonversi dan dideskripsikan berdasarkan hasil analisis dalam penelitian ini.
Analisis  Dokumen.  Pemeriksaan  dokumen  meliputi  pemeriksaan  tugas  laporan  mahasiswa  secara  kelompok  terkait pengembangan model pembelajaran biologi dengan etnopedagogi yang dikonversi menjadi data kuantitatif. Penilaian dokumen (laporan) berdasarkan beberapa aspek. Aspek penilaian laporan mengacu pada indikator Satuan Acara Perkuliahan (SAP) pada mata kuliah Inovasi Pembelajaran Biologi di lingkungan FKIP Unpas. Penilaian dokumen (laporan) meliputi beberapa aspek diantaranya:
1. Originalitas
Dalam hal ini menyangkut keaslian pengembangan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi. Asli dalam hal ini artinya bentuk pengembangan model pembelajaran tidak mengadopsi dan memodifikasi dari model pembelajaran lainnya murni hasil pemikiran sendiri.

## 2. Keterterapan
Keterterapan dalam hal ini dimaksudkan seberapa besar model pembelajaran yang dikembangkan dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Hal ini penting karena model yang dibuat harus dapat dipahami oleh semua sistem dalam pembelajaran termasuk guru dan siswa.
3. Ketepatan sintaks.
Ketepatan  sintaks  dimaksudkan  sintaks  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  tepat  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran yang dianalisis melalui Kompetensi Dasar (KD), kesesuaian sintaks dengan indikator dan tujuan pembelajaran akan menggambarkan kompetensi pencapaian pembelajaran secara utuh.
4. Sistematika sintaks
Sintaks  harus  tersusun  secara  sistematik  karena  hal  ini  sangat  penting  agar  supaya  model  pemebelajaran  yang dikembangkan mudah untuk dipahami khususnya oleh siswa umumnya oleh pengguna. Tahapan dal am sintaks harus jelas dan berurutan sehingga efektifitas dan efisiensi pembelajaran akan tercapai.
5. Integrasi etnopedagogi
Dalam hal ini dimaksudkan seberapa besar adanya unsur etnopedagogi yang dikembangkan melalui model pembelajaran, unsur etnopedagogi yang diintegrasikan ke dalam pembelajaran dapat berupa nilai budaya, adat istiadat, tradisi dan lain -lain. 6. Kreativitas
Kreativitas  dalam  hal  ini  dimaksudkan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  yang  berorientasi  etnopedagogi  benar - benar merupakan hasil kreasi sendiri. Bagaimana model pembelajaran dapat dikreasikan sedemikian rupa tanpa menghilangkan unsur etnopedagoginya.
7. Tata bahasa
Ketepatan, kesesuaian tata bahasa dan penulisan yang digunakan dalam pengembangan model pembelajaran biologi yang berbasis etnopedagogi. Dalam hal ini meliputi teknik penulisan laporan.
Aspek penilaian tersebut masing-masing diberikan skor sesuai dengan bobotnya. Untuk lebih jelasnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek Penilaian Laporan NO ASPEK PENILAIAN BOBOT SKOR 1 Originalitas 20 2 Keterterapan 10 3 Ketepatan Sintaks 10 4 Sistematika Sintaks 15 5 Integrasi Etnopedagogi 15 6 Kreativitas 20 7 Tata Bahasa 10 Jumlah Total 100
Deskripsi Penilaian Guru Biologi SMA. Selanjutnya data hasil penilaian guru biologi SMA terhadap model pembelajaran biologi yang dikembangkan, penilaian dilakukan pada saat pelaksanaan seminar. Penilaian dilakukan terhadap lima kelompok mahasiswa terbaik dalam mengembangkan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi, penilaian berupa deskripsi masing-masing  guru  untuk  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai  referensi  pada  penelitian ini.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh guru  berupa  deskripsi  mengenai  tanggapn  guru  terhadap  model  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  kelompok  mahasiswa. Penilaian guru mengacu pada indicator yang dikembangkan dalam penelitian ini (origonalitas, keterterapan, ketepatan sintaks, sistematika sintaks, integrasi etnopedagogi, kreativitas dan tata bahasa).
Analisis Kriteria. selanjutnya setelah data terkumpul dilakukan analisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif untuk mendeskripsikan setiap temuan-temuan dalam penelitian ini. untuk menentukan kriteria kemampuan mahasiswa  dalam mengembangkan  model  pembelajaran  biologi  mengacu  pada  skor  rerata  ideal  (Mi)  dan  skor  simpangan  baku  ideal  (SBi). Penelitian ini menggunakan angket skala 5 (lima) dengan konversi nilai dan skor, menentukan (Mi) dan (SBi) pada penelitian ini menggunakan rumus yang dikembangkan oleh Jumadi (2012). Penentuan (Mi) dan (SBi ) disajikan pada Tabel 2..

## Tabel 2. Konversi skor dalam skala 5
Nilai Skor Kriteria 1 x> (Mi + 1,8 SBi) Sangat baik 2 (Mi + 0,6 SBi) < x < (Mi + 1,8 SBi) Baik 3 (Mi - 0,6 SBi) < x ≤ (Mi + 0,6 SBi) Cukup 4 (Mi – 1,8 SBi) < x ≤ (Mi – 0,6 SBi) Kurang 5 x ≤ (Mi - 1,8 SBi) Sangat kurang
Untuk  kebutuhan  analisis  data  lainnya  pada  penelitian  ini  dilengkapi  dengan  nilai  standar  Universitas  Pasundan  yang dikonversi berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Standar Nilai Universitas Pasundan disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Standar Nilai Universitas Pasundan
NO SKOR NILAI KODE KUALIFIKASI 1 80-100 4 A Baik Sekali 2 70-79 3 B Baik 3 60-69 2 C Cukup 4 50-59 1 D Kurang 5 0-49 0 E Sangat Kurang
Analisis  Data  Kuesioner.  Data  hasil  analisis  kuesioner  tanggapan  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  angket,  dianalisis  dan ditentukan  persentasenya dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑇 = 𝐽
𝑁 𝑥 100%
Keterangan: T = persentase tanggapan terhadap setiap pernyataan J = jumlah jawaban setiap kelompok pernyataan N = Skor maksimal setiap kelompok pernyataan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Website Sebaran data hasil penilaian tugas laporan kelompok mahasiswa yang ditugaskan untuk membuat pengembangan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Sebaran Data Nilai Laporan Mahasiswa
No Kelas Kelas Interval Frekuensi 1 67-71 5 2 72-76 8 3 77-81 4 4 82-86 7 5 87-91 4 Jumlah 28
Nilai  rata-rata  kemampuan  kelompok  mahasiswa  diambil  dari  data  hasil analisis  penilaian tugas laporan  pengembangan model  pembelajaran  biologi  berorientasi  etnopedagogi.  Mengacu  pada  rumus  yang  dikembangkan  oleh  Jumadi  (2012)  nilai rata-rata  siswa  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  kategorinya.  Tiap-tiap  komponen  dibandingkan  dengan  acuan  kategori berdasarkan  skor  rerata  ideal  (Mi)  dan  skor  simpangan  baku ideal  (SBi)  yang  dicapai  oleh  lembar  instrumen.  Penelitian  ini menggunakan angket skala 5 (lima) dengan konversi nilai dan skor. Untuk lebih jelasnya disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Skor Rata-rata Kemampuan Mahasiswa
Kriteria Min Maks Rerata Rerata Ideal Kategori Kemampuan Mahasiswa 67 89 78,04 78 Cukup
Bedasarkan  Tabel  5.  kemampuan  kelompok  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Kategori  tersebut  diambil berdasarkan konversi skor yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Konversi Skor SKOR KRITERIA x > 84,58 Sangat Baik 80,19 < x < 84,58 Baik 75,84 < x ≤ 80,19 Cukup 71,42 < x ≤ 75,84 Kurang x ≤ 71,42 Sangat Kurang
Bedasarkan Tabel 6. nilai rata-rata kemampuan kelompok mahasiswa dalam mengembangkan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi sebesar 78,04 termasuk kedalam kategori cukup.
Acuan nilai di atas dapat kita bandingkan dengan standar nilai yang diberlakukan di Universitas Pasundan. Berdasarkan standar  nilai  di  Universitas  Pasundan  (lihat  Tabel  3)  kemampuan  kelompok  mahasiswa  dalam  mengembangkan  model
pembelajaran  biologi  berorientasi  etnopedagogi  sebesar  78,04  termasuk  kedalam  kategori  baik,  karena  berada  pada  rentang nilai 70-79.
Penilaian tugas laporan kelompok mahasiswa meliputi beberapa aspek penilaian. Aspek -aspek penilaian tersebut disusun dan  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  pada  mata  kuliah  Inovasi  Pembelajaran  Biologi  yaitu  memiliki  kemampuan  untuk membuat  sebuah  inovasi  pembelajaran  biologi  yang  berbasis  etnopedagogi,  tentu  saja  aspek -aspek  tersebut  dikembangkan berdasarkan indikator-indikatornya. Aspek penilaian tersebut meliputi originalitas model pembelajaran, kete rterapan (sejauh mana  model  tersebut  dapat  diterapkan  di  kelas),  ketepatan  sintaks  (kesesuaian  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran), sistematika  sintaks,  integrasi  etnopedagogi,  kreativitas  pengembangan  model  pembelajaran  dan  tata  bahasa  yang  digunaka n dalam mengembangkan model pembelajaran. Hasil analisis data dikonversi kedalam persen (%). Untuk lebih jelasnya disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Analisis Data Aspek Penilaian Laporan (dalam %)
Berdasarkan Gambar 1. Aspek penilaian tertinggi yaitu pada tata bahasa yang digunakan dalam mengembangkan model pembelajaran  sebesar  83,21%  dan  aspek  penilaian  terendah  pada  kreativitas  pengembangan  model  pembelajaran  sebesar 74,84%.  Berdasarkan  aspek-aspek  tersebut  dapat  dilihat  kemampuan  kelompok  mahasiswa  dalam  mengembangkan  model pembelajaran yang berbasis etnopedagogi secara keseluruhan.
Kemampuan kelompok mahasiswa calon guru dalam mengembangkan model pembelajaran biologi berbasis etnopedagogi cukup  baik.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  sebaran  data  pada  Tabel  1.,  jika  mengacu  pada  standar  nilai  yang  berlaku  di Universitas Pasundan maka sebagian besar kelompok mahasiswa termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan Tabel 1. sebanyak 5 kelompok mahasiswa termasuk  kategori cukup, sebanyak 12 kelompok mahasiswa  termasuk kategori baik dan 11 kelompok mahasiswa  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  81,14%  kelompok  mahasiswa  memiliki kemampuan yang baik dalam mengembangkan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi. Dan sebanyak  17,86% kelompok  mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang  cukup  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  biologi  berorientasi etnopedagogi. Hal ini dapat dipahami karena sebagian mahasiswa sebagian besar mahasiswa berasal dari tatar sunda sehingga mereka mudah memahami dan mengerti budaya sunda serta pernah mengalami sedikitnya “kaulinan sunda” dalam kehidupan mereka  sehari-hari  yang  diturunkan  oleh  generasi  (orang  tua)  sebelum  mereka,  dengan  sendirinya  telah  tertanam  karakter budaya sunda dalam dirinya. Sehingga integrasi etnopedagogi pada model pembelajaran yang dikembangkan tidak mengalami kesulitan. Dengan demikian jelas bahwa etnopedagogi yang di dalamnya terdapat nilai-nilai kearifan lokal dapat diadopsi dalam dunia pendidikan salah satunya untuk mengembangkan model pembelajaran  (Suratno, 2010).
Berdasarkan Tabel 2. dapat diperoleh informasi mengenai skor rata-rata kelompok mahasiswa dan kategorinya. Skor rata- rata kemampuan kelompok mahasiswa dalam mengembangkan model pembelajaran  biologi berbasis etnopedaggogi sebesar 78,04,  sedangkan  skor  rata-rata  ideal  sebesar  78.  Jika  mengacu  pada  Tabel  2.  maka  kemampuan  mahasiswa  dalam mengembangkan model pembelajaran secara keseluruhan termasuk ke dalam kategori cukup. skor rata -rata (78,04) di atas skor ideal  (78)  hal ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran lebih  dari cukup secara  keseluruhan.  Dengan  demikian  kemampuan  pengembangan  model  pembelajaran  biologi  pada  mahasiswa  calon  guru harus  terus  dikembangkan.  Hal  ini  cukup  dimengerti  karena  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  cukup  sulit  karena didalamnya  harus  terkait  model  pembelajaran,  pembelajaran  biologi  dan  etnopedagogi.  Kesulitan  dalam  mengembangkan model  pembelajaran  adalah  bagaimana  model  pembelajaran  tersebut  dapat  menyelesaikan  masalah  (Dahar,  1989).  Hal  ini dimaksudkan bahwa pengembangan model pembelajaran harus secara kontinu terutama melalui berbagai penelitian, sehingga nantinya  akan  muncul  sebuah  model  yang tepat  dan  dapat  diterapkan  dala m  pembelajaran  dan  dapat  dijadikan  solusi dalam masalah  pendidikan  khususnya  di  Indonesia.  Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  (2003)  di  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  mungkin  saja  guru  menjumpai  kesulitan  sehubungan  dengan   keadaan  siswa,  maka dari itu guru harus memilih yang paling tepat.
Untuk  mengetahui  kemampuan  kelompok  mahasiswa  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  biologi  berdasarkan aspek-aspeknya dapat dilihat pada Gambar 1. Berdasarkan Gambar 1. dapat diperoleh informasi bahwa kemampuan kelompok mahasiswa dalam mengembangkan model pembelajaran terbilang baik dengan rata -rata diatas 70%. Originalitas model yang dikembangkan  oleh  kelompok  mahasiswa  sebesar  78,04%,  hal ini  menjelaskan  bahwa  model  yang  dikembangkan  me miliki keaslian  yang  baik  secara  keseluruhan  karena  sebagian  besar  model  yang  dikembangkan  oleh  kelompok  mahasiswa  hasil pemikiran  mereka  yang  berlandaskan  pada  etnopedagogi  (budaya  sunda)  bukan  dari  adopsi  atau  modifikasi  model pembelajaran lain, hanya sebagian kecil kelompok mahasiswa yang mengadopsi dan modifikasi dari model pembelajaran lain. Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  seharusnya  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  untuk  merancang  dan mengembangkan model pembelajaran yang inovatif (Zaltman, 1973; Sa’ud, 2008).
78, 04 79, 29 79, 29 77, 62 77, 86 74 ,84 83, 21 70 72 74 76 78 80 82 84 Aspek Penilaian Originalitas Keterterapan Model
Ketepatan Sintaks Sistematika Sintaks
Integrasi Etnopedagogi
Keterterapan model pembelajaran yang dimaksud adalah sejauh mana model yang dikembangkan oleh mahasiswa dapat diterapkan (diimplementasikan) di dalam kelas hal ini dilihat dari hasil analisis model secara keseluruhan meliputi indikator , tujuan dan sintaks yang dikembangkan dalam pembelajaran. Berdasarkan Gambar 1. keterterapan model yang dikembangkan termasuk  kategori  baik  yaitu  sebesar  79,29%.  Dengan  demikian  sebagian  model  yang  dikembangkan  oleh  kelompok mahasiswa  dapat  diimplementasikan  di  dalam  kelas  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena  mahasiswa sudah memiliki pengetahuan sebelumnya mengenai model pembelajaran pada mata kuliah lain. Sebagai hasilnya mahasiswa mampu merancang model pembelajaran dengan baik dan arah yang jelas sehingga tidak menutup kemungkinan model tersebut dapat  diterapkan    dalam  pembelajaran  di  kelas  Model  pembelajaran  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  dapat mendeskripsikan lingkungan belajar dan mengarahkan siswa dalam kegiatan pembelajar an di kelas (Rustaman, 2005; Joyce & Weil, 2000).
Ketepatan sintaks dalam hal ini dilihat dari hasil analisis Kompetensi Dasar yang diturunkan menjadi indikator dan tujuan pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  bagaimana  sintaks  yang  dibuat  oleh  kelompok  mahasi swa  memiliki  hubungan  atau berdasarkan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  Gambar  1.  ketepatan  sintaks  yang  dikembangkan  termasuk kategori  baik  yaitu  sebesar  79,29%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  kelompok  mahasiswa  cukup  baik  dalam merancang  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  penting  karena langkah-langkah  pembelajaran  merupakan  sebuah  pedoman  dalam  pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa  dapat  memaknai pembelajaran tersebut dan sintaks yang dibuat akan lebih efektif dan efisien dalam mencapai kompetensi pembelajaran sesuai dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  harus  jelas  dan  memiliki  sintaks  yang  jela s  dan  mudah dipahami, sehingga akhirnya tidak membingungkan siswa (Rustaman, 2005).
Sistematika sintaks yang dikaji dalam penelitian ini terkait dengan susunan/sistematika sintaks yang dibuat oleh kelompok mahasiswa.  Sintaks  yang  dirancang  oleh  kelompok  mahasiswa  harus  jelas  dan  berurutan  (sistematik),  hal  ini  akan mempermudah untuk memahami langkah-langkah dalam pembelajaran secara keseluruhan. Berdasarkan Gambar 1. diperoleh informasi  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  sintaks  secara  sistematis  dapat  dikategorikan  baik  yaitu  sebesar 77,62%. Dengan demikian sintaks pembelajaran yang dikembangkan oleh kelompok mahasiswa dapat tersusun dengan baik dan sistematis, hal ini dikarenakan mahasiswa semester tujuh (tingkat IV) sudah memiliki pengetahuan dalam pengembangan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP yang mereka dapatkan pada mata kuliah lain. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Integrasi etnopedagogi dalam pengembangan model pembelajaran dimaksudkan adalah seberapa besar unsur budaya yang terdapat dalam model pembelajaran yang dikembangkan. Dalam hal ini dikhususkan budaya sunda. Berdasarkan Gambar 1. diperoleh informasi bahwa integrasi etnopedagogi sebesar 77,86%, dengan demikian menjelaskan bahwa model pemebelajaran yang dikembangkan yang berorientasi etnopedagogi oleh mahasiswa tergolong baik. Hal ini dapat  dipahami karena sebagian besar mahasiswa berasal dari tatar sunda, sehingga nilai-nilai budaya sunda melekat pada diri mahasiswa. Hal ini tentu saja memberikan efek terhadap model pembelajaran yang dibuat karena sesuai dengan apa yang mereka alami dan pero leh dalam kehidupan sehari-hari khususnya terkait dengan tradisi, adat istiadat dan pola kehidupan masyarakat sunda. Sependapat dengan apa yang dikemukakan oleh Kosasih (t.t) kebudayaan sangat penting bagi sebuah masyarakat karena dengan kebudayaan akan memberikan cirri khusus pada masyarakat tersebut yang akhirnya akan menjadi sebuah nilai -nilai kearifan lokal yang sifatnya abadi.
Kreativitas  pengembangan  model  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  sejauh  mana  mahasiswa  dapat  berkreasi  dengan mengkolaborasikan model pembelajaran yang mereka kembangkan dengan unsur etnopedagogi. Berdasarkan Gambar 1. dapat diperoleh informasi bahwa kreativitas mahasiswa cukup baik yaitu sebesar 74,84%. Meskipun kreativitas mahasiswa tergolong cukup  baik  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran,  namun  aspek  kreativitas  mahasiswa  tergolong  paling  rendah dibandingkan  dengan  aspek-aspek  yang  lain.  Hal  ini  dapat  dimengerti  karena  sebuah  kreativitas  tidak  akan  muncul  dengan mudah  begitu  saja,  mungkin  hanya  orang-orang  tertentu  yang  memiliki  kreativitas  yang  tinggi.  Selain  itu  mahasiswa  yang terlibat dalam penelitian ini mungkin telah beradaptasi dengan lingkungan dengan teknologi yang maju, hidup ditengah -tengah akulturasi budaya, sehingga mereka kurang memahami bagaimana nilai budaya dae rah harus mereka tuangkan dalam model pembelajaran. pada akhirnya hal ini mengakibatkan kreativitas mahasiswa menjadi terbatas. Siswa yang mampu beradaptasi dengan  perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan  tepat  akan  memiliki  daya  saing  yang  tinggi  dan memiliki kompetensi yang mumpuni sehingga dapat menjawab semua tantangan  zaman (Sanjaya, 2005).
Aspek  penilaian  yang terakhir  yaitu  aspek tata  bahasa  yang  digunakan  pada  pengembangan  model  pembelajaran.  dalam hal  ini  termasuk  teknik  penulisan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  Gambar  1.  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan mahasiswa dalam tata bahasa sangat baik yaitu sebesar 83,21%. Kemampuan aspek tata bahasa ini paling tinggi dibandingkan dengan aspek yang lainnya. Hal ini zzzdapat dipahami karena penelitian ini dilakukan pada mahasiswa semester tujuh (tingkat IV)  yang  sudah  pasti  tingkat  kematangan  berpikir  dan  kemampuan  berbahasa  mereka  cukup  baik.  Bahasa  yang  baik menunjukan kemampuan berpikir yang baik, karena keduanya saling berkaitan satu  sama lain (Mardianto, 2012).
Data  Kuesioner  Sikap  Mahasiswa.  Kuesioner  sikap  mahasiswa  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  tujuan  untuk memperoleh  informasi  bagaimana  sikap  atau  respon  mahasiswa  terhadap  pengembangan  model  pembelajaran  berorientasi etnopedagogi. Pengambilan data dilakukan setelah semua kelompok mahasiswa mengikuti perkuliahan inovasi pembelajaran biologi, tepatnya pada saat seminar hasil workshop yang dilaksanakan pada tanggal 8 Januari 2016.
Pengambilan  data  dilakukan  pada  mahasiswa  sebanyak  30  orang.  Dengan  menggunakan  skala  Likert  data  kualitatif dikonversi  menjadi  data  kuantitatif.  Skor  data  kuantitatif  dikonversi  ke  dalam  persen  (%),  kemudian  dideskripsikan berdasarkan  hasil  analisis  data.  Hasil analisis  data  selengkapnya  dapat  dili hat  pada  Lampiran  B.  Deskripsi  rekapitulasi  data disajikan pada Tabel 7.
Berdasarkan Tabel 7. diperoleh informasi bahwa rata-rata persentase sikap mahasiswa sebesar 74,96%. Hal ini menunjukan bahwa  sebanyak  74,96%  mahasiswa  merespon  dengan  baik  pengembangan  model  pembelajaran  biologi  beroerientasi etnopedagogi dari yang diharapkan. Jika mengacu pada rumus yang dikembangkan oleh Sugiyono (2011), maka pada penelitian ini diperoleh skor ideal semua item sebesar 2400, sedangkan pada penelitian ini diperoleh sko r sebesar 1799. Berdasarkan data tersebut maka tingkat persetujuan mahasiswa terhadap pengembangan model pembelajaran biologi sebesar 74,96% (diperoleh dari (1799:2400) x 100%). Dengan demikian interval data respon mahasiswa dapat dideskripsikan pada Gamba r 2.
Tabel 7. Deskripsi Sikap Mahasiswa Terhadap Pengembangan  Model Pembelajaran Berorientasi Etnopedagogi
No Pernyataan Persentase (%) 1 89.17 2 81.67 3 74.17 4 75.83 5 84.17 6 75.83 7 86.67 8 86.67 9 75 10 83.33 11 71.67 12 63.33 13 55.83 14 61.67 15 77.5 16 67.5 17 65.83 18 74.17 19 72.5 20 76.67 Rata-rata 74.96
Gambar 2. Interval Data Respon Mahasiswa
Berdasarkan Gambar 2. diperoleh informasi bahwa dari 30 responden maka skor pada penelitian ini sebesar 1799 terletak pada daerah mendekati setuju. Dengan demikian dapat kita peroleh informasi bahwa pada umumnya mahasiswa menyetujui dan merespon dengan baik adanya pengembangan model pembelajaran biologi berbasis etnopedagogi, adanya inovasi -inovasi dalam mengembangkan model pembelajaran khususnya pembelajaran biologi.
Persentase  tertinggi  pada  pernyataan  nomor  1  sebesar  89,17%.  Pernyataan  tersebut  menjelas kan  bahwa  model pembelajaran  biologi  sangat  perlu  dikembangkan  seiring  dengan  perkembangan  zaman.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  89,17% mahasiswa menganggap bahwa model-model yang ada khususnya untuk pembelajaran biologi harus dikembangkan dalam hal ini diperlukan inovasi-inovasi baru yang lebih mutakhir seiring dengan perkembangan zaman. Persentase pernyataan terendah yaitu pada pernyataan nomor 13 sebesar 55,83%. Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa mahasiswa merasa kesulitan dalam mengembangkan pembelajaran biologi berbasis etnopedagogi. Hal ini menunjukan bahwa sebanyak 55,83% mahasiswa merasa kesulitan dalam  mengembangkan model pembelajaran berbasis etnopedagogi, hal ini dapat dipahami karena pengembangan model  berbasis  etnopedagogi  merupakan  hal  baru  bagi  mereka  dan  ruang  lingkupnya  terbatas,  sehingga  mahasiswa  tidak leluasa  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  kehendaki.  Tetapi  jika  kita  kaji  angka tersebut  cukup  seimbang,  berarti  sebanyak  44,17%  mahasiswa  dapat  mengembangkan   model  pembelajaran  berbasis etnopedagogi dengan mudah tanpa mengalami kesulitan.
Data Kuesioner Penilaian Guru. Pada penelitian selain mengambil data kuesioner sikap atau respon mahasiswa terhadap pengembangan  model  pembelajaran  biologi  berorientasi  etnopedagogi  juga  dilakukan  pengambilan  data  pada  guru  sebagai penilai model yang dikembangkan. Data tersebut diambil pada saat pelaksanaan seminar hasil workshop pada tanggal 8 Januari 2016,  sebanyak  7  orang  guru  yang  berasal  dari  MGMP  Biologi  kota  Bandung  d i  undang  untuk  menilai  hasil  workshop  5 kelompok terbaik terkait dengan pengembangan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi. Format penilaian guru dapat  dilihat  pada  Lampiran  D.  Prosedur  penilaian  telah  disesuaikan  dengan  indikator -indikator  dalam  Satuan  Acara Perkuliahan Inovasi Pembelajaran Biologi. Guru melakukan penilaian berdasarkan indikator -indikator tersebut, hasil penilaian berupa deskripsi umum dari lima kelompok terbaik terkait dengan pengembangan model.
Hasil penilaian 7 orang guru secara umum dapat dideskripsikan sebagai berikut:
STS TS 1799 S SS 600 1200     1800     2400
1. Dari  sisi  aspek  originalitas  semua  guru  berpendapat  bahwa  model  yang  dikembangkan  memiliki  keaslian  yang tinggi, guru menilai bahwa model-model yang dirancang oleh kelompok mahasiswa memiliki ciri khas masing- masing terutama dengan adanya unsure etnopedagogi.
2. Model  yang  dirancang  oleh  kelompok  mahasiswa  pada  umumnya  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  dikelas, namun ada beberapa hal yang perlu diperhatikan terkait dengan alokasi waktu, pencapaian kompetensi  dasar dan kejelasan konsep atau materi. Guru menghendaki adanya sosialisasi model-model berbasis etnopedagogi sebagai sebuah inovasi yang dapat diterapkan di dalam pembelajaran di kelas.
3. Kesesuaian  sintaks  dengan  analisis  Kompetensi  Dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  secara  umum  guru berpendapat sudah ada kesesuaian, namun ada beberapa hal yang disarankan oleh guru terkait dengan kejelasan kurikulum yang dipakai KTSP dan Kurikulum 13.
4. Langkah-langkah  pembelajaran  atau  sistematika  sintaks  yang  dirancang  oleh  kelompok  mahasiswa  pada umumnya guru menilai sudah sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran, ada beberapa hal yang disarankan oleh guru terkait kejelasan prosedur adanya unsur etnopedagogi dalam sintaks. Aturan dan langkah -langkah dalam prosedur harus lebih jelas.
5. Secara  umum  guru  berpendapat  bahwa  model  yang  dikembangkan  oleh  kelompok  mahasiswa  sebagian  besar terdapat unsur etnopedagoginya. Sebagian besar guru mengapresiasi adanya unsure etnopedagogi tersebut dengan baik, karena dapat memperkenalkan kembali budaya-budaya daerah kepada siswa yang dewasa ini telah terkikis budaya  asing.  Akhirnya  beberapa  guru  memiliki  keinginan  untuk  mencoba  merancang  model  pembelajaran berbasis etnopedagogi.
6. Guru menilai aspek kreativitas kelompok mahasiswa cukup baik. Guru berpendapat bahwa model yang dirancang cukup kreatif dengan adanya unsur etnopedagogi yang dipadukan dengan pembelajaran biologi menjadi sebuah sintaks.
7. Tata  bahasa  dan  teknik  penulisan  sangat  baik  dinilai  oleh  sebagian  besar  guru.  Bahasa  yang  digunakan  dalam pengembangan model sudah jelas dan efektif.
8. Terkait  dengan  kelebihan  dan  kekurangan  model  yang  dikembangkan  oleh  kelompok  mahasiswa,  guru  menilai kelebihannya secara umum bahwa model pembelajaran yang dikembangkan dapat mengangkat kemba li budaya lokal, pembelajaran lebih menyenangkan dan siswa akan lebih memahami materi dengan mudah. Kekurangannya menurut  penilaian  guru  alokasi  waktu  kurang  diperhitungkan  dan  pemilihan  materi  harus  disesuaikan  dengan model pembelajaran nya.
9. Secara umum guru memberikan saran bahwa model yang dirancang harus memperhitungkan alokasi waktu, diuji coba dalam kelas, kejelasan penggunaan kurikulum (KTSP atau K-13) dan pembuatan RPP harus diperbaiki.
10. Hal lain yang menjadi penilaian guru dalam penelitian ini adalah perlu dikaji kembali perbedaan KI, KD dan SK. Pencapaian IPK dan tujuan pembelajaran harus diutamakan dan sebagian guru terinspirasi untuk membuat model pembelajaran berbasis etnopedagogi.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam mengembangkan  model  pembelajaran  yang  dimaksud  sudah  cukup  baik.  Mahasiswa  memiliki  antusias  yang  cukup  tinggi dengan adanya pengembangan model pembelajaran yang berbasis etnopedagogi, umumnya ma hasiswa sangat tertarik karena model yang dikembangkan sesuai dengan apa yang mereka. Inovasi kearifan lokal (local wisdom) harus dapat diperkenalkan kembali kepada masyarakat umumnya agar memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingnya melestarikan budaya  daerah.
Dalam  penelitian  ini  juga  melibatkan  guru  MGMP  Biologi  kota  Bandung,  secara  garis  besar  guru  berpendapat  bahwa pengembangan model pembelajaran biologi berorientasi etnopedagogi merupakan sebuah inovasi yang mengangkat kearifan lokal (local wisdom), dan guru menyarankan perlu adanya pengembangan lebih lanjut terkait dengan model tersebut.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan terlibat dalam penelitian ini yaitu seluruh mahasiswa semester V pada mata kuliah Inovasi Pembelajaran Biologi di Universitas Pasundan dan kepada Guru MGMP SMA di kota Bandung.

## 6. Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2003). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Dahar, R. W. (1989). Teori-Teori Belajar. Bandung: Erlangga.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching. 6th Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Jumadi  (2012).  Pemetaan  Kompetensi  Pedagogik,  Profesional,  Kepribadian  dan  Sosial  Guru  Fisika  SMA/MA  di  Daerah Istimewa Yogyakarta. (Makalah). LPPKM UNY. Tidak diterbitkan.
Kosasih,  D.  (t.t.).  Etnopedagogi  dalam  Kaulinan  dan  Kakawihan  Barudak  Sunda.  Makalah  disampaikan  pada  “Konperensi
Nasional dan Pembentukan Organisasi Profesi Pengajar Bahasa, Sastra dan Budaya Daerah Se -Indonesia” Tanggal 8-9 di Kaliurang Jogja.
Mardianto. (2012). Pengaruh  Kemampuan Berbahasa dan Kemampuan Berpikir Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas
IX MTsN Model Makassar. (Skripsi UIN Alauddin Makassar, 2012, tidak diterbitkan)
Mudjiman, H. (2009). Belajar Mandiri (Self-motivated Learning). Surakarta: UNS Press.
Rustaman,  N.  (2000).  Arah  Pendidikan  Biologi  Pra-Univesitas  di  Indonesia.  Makalah  Simposium  Biologi  dalam  Seminar Nasional Biologi XVI dan Kongres Nasional Perhimpunan Biologi Indonesia XV. Institut Teknologi Bandung. Rustaman, N. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  W.  (2005).  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Edisi  Pertama.  Jakarta:  Prenada Media
Sa’ud, U. S. (2008). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sudjana, N (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suratno,  T.  (2010).  Memaknai  Etnopedagogi  Sebagai  Landasan  Pendidikan  Guru  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia.
Proceedings  of  The  4th  International  Conference  on  Teacher  Education;  Join  Conference  UPI  &  UPSI  Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010.
Surya, P. (2011). Kepemimpinan Etnopedagogi di Sekolah. Artikel dimuat di Majalah Ilmiah Dinamika UNY bulan Mei 2011. Zaltman, G., Duncan, R. & Holbek, J. (1973). Innovation and Organization. A Wiley-Interscience Publication John Wiley and Sons, New York. London, Sidney, Toronto.