Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning    Bermedia  Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Subtema Bersyukur Atas Keberagaman
Sandi Budiana, Yuli Mulyawati, Feby Melaniawati
Universitas Pakuan febypebboy@gmail.com
Article History received 28/10/2022 revised 25/3/2023 accepted 17/4/2023

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  model  with  learning media on learning outcomes in the sub-theme of gratitude for diversity in fourth grade students of  Nenggewer  01  State  Elementary  School,  Cibinong  District,  Bogor  Regency.  This  type  of research is a quasi-experimental. The population consists of classes IV-A and IV-B consisting of 58 people. The research was conducted three times in each class group. Sampling was done by simple  random  sampling  technique.  Research  data  were  collected  using  a  pretest  and  a posttest. Data analysis was carried out with the n-gain test, normality test, and homogeneity test as a prerequisite test before testing the hypothesis (t test). the results of data analysis obtained t-count (4.907) > t-table (2.0034) for a significance of 5%. Based on the test criteria, then H0 is rejected  and  Ha  is  accepted.  Based  on  the  results  of  these  studies,  it  can  be  concluded  that there is an effect of the Problem Based Learning model on learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Achievement

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning bermedia  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar    subtema  bersyukur  atas  keberagaman pada  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Nenggewer  01  Kecamatan  Cibinong, Kabupaten  Bogor. Metode  penelitian ini menggunakan metode  eksperimen kuasi. Populasinya terdiri dari kelas IV-A dan IV-B yang terdiri dari 58 orang. Penelitian dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan di setiap kelompok kelasnya. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling . Data penelitian dikumpulkan menggunakan tes kelampuan awal ( pretest ) dan tes kemampuan akhir ( posttest ). Analisis data yang dilakukan dengan uji n-gain, uji normalitas, dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat sebelum melakukan uji hipotesis (uji t). hasil analisis data  diperoleh  t-hitung  (4,907)  >  t-tabel  (2,0034)  untuk  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria pengujian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar. Penggunaan  metode  eksperimen  kuasi  ini  dapat  emningkatkan  kreativitas  guru  dalam pembelajran serta meningkatkan keaktifan siswa sehingga hasil belajar dapat meningkat. Kata kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  agar  orang  tersebut dapat mengetahui hal yang belum  dia ketahui, mengerti apa yang sebelumnya belum dimengerti.  Sedangkan  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan  - kemampuan tersebut mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  penilaian  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  data  bukti  yang  menunjukkan tingkat kompetensi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Keberhasilan  pencapaian  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  Guru secara  langsung  dapat  memengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan siswa.
Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewilia  Nurvitar  Putri  2022  berjudul “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Subtema  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku”.  Dari  peneitian  ini terdapat pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Video terhadap hasil  belajar  subtema  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku  pada  kelas  IV  SDN  Kota Batu  08  Kabupaten  Bogor  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022,  hal  tersebut terlihat pada nilai N-Gain di kelas Eksperimen sebesar 76 dibandingkan dengan kelas kontrol  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  memperoleh  nilai N-Gain sebesar  60  ketuntasan  yang  dihasilkan  oleh  kelas  eksperimen  sebesar  100%, sedangkan ketuntasan hasil belajar kelas kontrol sebesar 74%.
Pada  kenyataannya,  hasil  belajar  belum  optimal.  Berdasarkan  hasil  pra penelitian  dengan  metode  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  salah  satu  guru kelas IV di salah satu SD negeri di cibinong yang sudah menerapkan kurikulum 2013. Di sekolah ini terdapat peserta didik kelas IV A dan IV B berjumlah 58, yang terdiri dari 30  peserta  didik  kelas  IV  A  dan  28  peserta  didik  kelas  IV  B.  Diperoleh  informasi  dari guru  kelas  IV  menyatakan  hasil  belajar  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntusan minimal (KKM) yang telah ditetapkan sebesar 75. Hal tersebut dapat terlihat pada hasil rekapitulasi  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  kelas  IV  semester  2  tahun  pelajaran 2021/2022  menunjukan  bahwa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  belum mencapai KKM sebanyak 26 peserta didik atau 45%  dan yang sudah mencapai KKM yaitu 32 peserta didik atau 55%. Pada mata pelajaran IPA yang belum mencapai KKM sebanyak  34  atau  59%  peserta  didik  dan  yang  sudah  mencapai  KKM  sebanyak  24 peserta didik atau 41% .
Faktor-faktor yang mempengaruhi belum optimalnya hasil belajar peserta didik kelas  IV  SDN  Nenggewer  01  tersebut  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  lalu  masih  ditemukan  banyak  peserta  didik yang kurang bersemangat dalam proses pembelajaran karena kurang menyenangkan, membosankan  dan  jenuh.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang bervariasi  dan  media  yang  digunakan  kurang  kreatif  sehingga  peserta  didik  kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  diperlukan  bagi  peserta  didik  untuk  meraih  pencapaian  dalam bentuk perubahan perilaku secara keseluruhan melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar  yang  didapat  tidak  hanya  tentang  perubahan  perilaku  saja.  Hasil  belajar  juga dapat dilihat dari tiga aspek utama yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. . Maka sejalan  dengan  hal  tersebut,  disampaikan  pula  oleh  para  ahli  diantaranya  Ahmad (2020), Rusman (2017), dan Novita dan Sundari (2020)  memiliki pendapat yang sama bahwa  Hasil  belajar  merupakan  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  harus  digali,  dipahami,  dan  dikerjakan siswa .
Berhasil  atau  tidaknya  proses  perubahan  pada  kegiatan  belajar  tersebut dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor,  diantaranya  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor-faktor  tersebut  akan  mempengaruhi  proses  belajar  yang  dilakukan siswa dan akan berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh siswa. Sejalan dengan hal tersebut, dikemukakan pula oleh para ahli diantaranya Syah (2017), Priansa (2017) dan Jusmawati, dkk (2021) terdapat dua faktor, yang pertama yaitu faktor internal yang terdiri  dari  aspek  fisiologis  dan  aspek  psikologis,  yang  kedua  yaitu  faktor  eksternal yang terdiri dari faktor lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial.
Pembelajaran  juga  didukung  melalui  penggunaan  media  dalam  melakukan pembelajaran  siswa.  Beberapa  jenis  media  yang    mendukung  pembelajaran  meliputi media  audio,  media  visual  dan  media  audiovisual.  Media  pembelajaran  adalah  alat bantu  dalam  kegiatan  belajar    yang  dapat  digunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  keterampilan,  atau  kemampuan  belajar  sehingga  proses  belajar dapat  meningkat.  Dari  berbagai  macam  jenis  media  tersebut,  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  yaitu  media  audiovisual  berupa  video.  Menurut  pendapat Nurdyansyah  (2019)  Media  video  merupakan  sarana  untuk  menyampaikan  pesan berkenaan  dengan  apa  yang  dapat  dilihat,  utamanya  adalah  gambar  hidup  ,  proses perekamannya,  dan  penayangannya  yang  tentunya  melibatkan  teknologi.  Media pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
Untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  dan guna  mencapai tujuan  pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  konsep  -  konsep  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Peneliti  lebih memfokuskan pada model pembelajaran problem based learning yang memiliki tujuan utama yaitu lebih berorientasi pada siswa dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  serta  sekaligus  membangun  dan  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri.
Melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ini diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  peserta  didik  menjadi  mandiri,  berpikir  kritis  dan demokratis.  Tujuan  dari  penggunaan  model Problem  Based  Learning adalah  agar proses pembelajaran semakin bervariasi dan tidak membosankan, agar belajar peserta didik  menjadi  semakin  aktif,  dan  semakin  semangat  dalam  belajar  karena  terlibat langsung dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  SD  negeri  di  cibinong  pada  semester genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  Quasi  Eksperimen (eksperimen  semu)  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  Non Equivalent Control Group Pretest-Posttes Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  58  orang.  Pengambilan  kelas  menggunakan teknik random sampling yakni dengan pengundian kelas.
Berdasarkan  hasil  pengundian  dari  kedua  kelas  maka  diperoleh  kelas  IV  A sebagai kelas atau kelompok eksperimen dan kelas IV B sebagai kelas atau kelompok kontrol.  Siswa  kelompok  eksperimen  berjumlah 30  siswa  dan  siswa  kelompok kontrol berjumlah 28. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model Problem  Based  Learning dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model problem based  learning  dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  subtema bersyukur atas keberagaman.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes yakni pre-test  dan  post-test.  Data  hasil  belajar  matematika  siswa  diperoleh  dari  tes  objektif (pilihan ganda) dengan penskoran benar mendapat nilai 1 dan salah mendapatkan nilai 0.  Teknik  penskoran  akhir  menggunakan  skala  0-100.  Instrumen  yang  digunakan dalam tes dibuat sendiri oleh peneliti. Sebelum melaksanakan penelitian di IV A dan IV, peneliti  melakukan  tes  uji  coba  di  kelas  V  A.  Hasil  tes  uji  coba  dilakukan  uji  validitas dan  reliabilitas  instrumen  tes.  Tes  uji  coba  diujikan  kepada  siswa  kelas  V  A  dengan jumlah  responden  sebanyak  38  orang.  Pemilihan  siswa  di  kelas  V  A  dikarenakan mereka  juga  mempelajari  materi  yang  sama  pada  tes  tersebut.  Setelah  dilaksanakan uji  validitas  dengan  perhitungan  korelasi  product  moment  dari  50  butir  tes  yang  diuji cobakan, terdapat 30 butir tes dinyatakan valid dan 20 butir soal dinyatakan gugur. Uji reliabilitas  terhadap  butir  soal  yang  valid  dengan  menggunakan  rumus  KR-20.  Uji reliabilitas  yang  diperoleh  adalah  r20  =  0,75  (0,80≤  0,75),  dengan  demikian  tes  hasil belajar  dinyatakan  memiliki  realibilitas  tinggi  dan  memenuhi  syarat  untuk  digunakan dalam  penelitian.  Perhitungan  uji  normalitas  data  dan  homogenitas  varians menggunakan Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu  SD  di  Cibinong  Bogor  pada  tanggal  6 September  sampai  dengan  14  September  2022    semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023  dikelas  VI  A  dan  VI  B  pada  pembelajaran  subtema  Bersyukur  Atas Keberagaman.  penelitian  dikelompokan  menjadi  dua  bagian  yaitu  data  hasil  belajar Subtema Bersyukur Atas Keberagaman pada kelas IV A menggunakan model Problem Based  Learning dengan  media  video  pembelajaran    dan  data  hasil  belajar  subtema bersyukur atas keberagaman pada kelas IV B menggunakan model konvensional.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  uji  t  dengan menggunakan  rumus  Polled  Varians,  hal  ini  dikarenakan  data  penelitian  ini  homogen dan n1≠n2, maka  untuk menghitung t-test kita gunakan rumus  polled  varians dengan db  (n1+  n2)  -  2.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  menguji persyaratan  analisis  dan  mencari  nilai  Gain  score  dinormalisasikan.  Uji  persyaratan analisis  terdiri  dari  dua  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian.  Pengujian persyaratan  analisis  menggunakan  aplikasi  SPSS  16.00  from  windows  untuk mengetahui normalitas dan homogenitas varians.
Uji  normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan uji liliefors. Berdasarkan uji normalitas data pada kelompok eksperimen diperoleh angka statistik = 0,062 dengan df = 30, nilai signifikan 0.161 lebih besar dari taraf  signifikansi  5%  (α=  0,05)  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  uji  normalitas  data  pada  kelompok kontrol  diperoleh  angka  statistik  =  0,084  dengan  df  =  28,  nilai  signifikan  0.167  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  5% (α=  0,05)  dapat disimpulkan  bahwa data hasil  belajar kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Rangkuman  hasil  belajar  matematika  dengan analisis  uji  persyaratan normalitas  dan  homogenitas  serta  uji  hipotesis disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data
No Uji Analisis Kelompok Taraf 5% Signifikan Eksperimen Kontrol 1 Normalitas Data 0,062 0,084 0,05 2 Homogenitas 1,147 - 0,05 3 Hipotesis 4,905 - 0,025
Menguji homogenitas varians dimaksudkan untuk menunjukkan bahwa varians hasil belajar pada sampel kelompok yang belajar menggunakan model Problem Based Learning  dan  sampel  kelompok  dengan  model  Pembelajaran  Konvensional  berasal dari  populasi  yang  memiliki  varian  yang  sama  dari  segi  statistik.  Untuk  menguji homogenitas  varian  dapat  menggunakan  uji  F.  Kriteria  agar  varians  dikatakan homogen  jika  angka  signifikan  yang  dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05.  Dari  uji homogenitas  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  angka 1,147  dengan  Ftabel  1,890  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5%  (α=  0,05)  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  varians  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  penelitian  ini  berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis dengan t-test dapat dilakukan. Dari perhitungan  Gain  score  dinormalisasikan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok  kontrol,  yakni  70  >  48.  Diperoleh thitung  =  4,907  dan  ttabel  =  2,00324  untuk  db  =  n1  +  n2 –  2  =  56  dengan  taraf signifikansi 5 % (α = 0,05). Ternyata t-hitung = 4,907 > t-tabel = 2,00324. Hal ini berarti H0  ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  model  problem  based  learning  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  subtema  bersyukur  atas  keberagaman  pada  siswa  kelas  IV  SDN Nenggewer 01.
Hal  ini  dapat  membuktikan  adanya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  diantaranya  faktor  lingkungan  yang  meliputi  perlakuan  yang  diberikan  dalam setiap  kelas  seperti  model  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan,  dan  tentunya didukung  oleh  faktor  lainnya  seperti  kreativitas  dan  juga  kemampuan  setiap  pendidik dalam mengelola pembelajaran.
Salah  satu  contoh  model  dan  media  yang  dapat  digunakan  ialah  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  menggunakan media  video  pembelajaran.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih menekankan  kepada  pemberian  masalah  atau  diberikan  masalah  terhadap  sesuatu pembelajarannya,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning membuat peserta didik lebih aktif ingin memecahkan masalah yang diberikan, jika  berkelompok  peserta  didik  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang  telah diberikan  tersebut.  Hal  ini  sama  halnya  dengan  pendapat    Syamsidah  &  Hamidah (2018) menyatakan bahwa Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar  aktif kepada peserta didik. Sedangkan pembelajaran yang menerapkan model konvensional  dengan  model  pembelajaran  langsung,  kenyataan  dilapangan pembelajaran tersebut membuat peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran.
Hal tersebut dapat dibuktikan dari beberapa penelitian yang telah dikemukakan oleh  Annurul  Iqbal  (2018)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  di  Kecamatan Duren  Sawit  J akarta Timur”. Dengan ditunjukkan hasil uji-t yang membuktikan bahwa thitung > ttabel pada α = 0,05 yaitu 3,243 > 1,684. Hal ini ditunjukkan dengan temuan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dilihat  dari  nilai  rata-rata  skor  post  test pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  skor  post  test pada kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model problem based learning berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kela V sekolah dasar di Kecamatan Duren Sawit, Jakarta Timur.
Hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  memiliki  kesimpulan  bahwa  penerapan Model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Jadi,  penerapan model  problem  based  learning  bermedia  video  pembelajaran  juga  dapat  memberikan hasil  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  subtema  bersyukur  atas  keberagaman dibandingkan dengan menggunakan model konvensional.

## SIMPULAN
Bedasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  model problem  based learning menggunakan  media  video  pembelajaran  dibandingkan  dengan  model konvensional terhadap hasil belajar subtema bersyukur atas keberagaman kelas IV A dan IV B Sekolah Dasar Negeri Nenggewer 01 Kecamatan Cibinong Kabupaten Bogor Semester ganjil tahun ajaran 2022/2023.
Hal tersebut  dapat dilihat dari nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 70 sedangkan nilai rata-rata N-Gain kelas kontrol sebesar 48. Ketuntasan hasil belajar kognitif  yang  diperoleh  kelompok  kelas  eksperimen  sebesar  96%  sedangkan  pada kelompok kelas kontrol sebesar  46%.  Selanjutnya  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis atau  uji  t  menyatakan  nilai  T hitung (4,907)>  T tabel (2,00324)  dengan  dk  56  dan  taraf signifikan  0,025  maka  menunjukan  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif (H a )  diterim,  artinya  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  subtema  bersyukur  atas keberagaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Abustang,  P.  B.,  Jusmawati,  J.,  &  Megawati,  M.  (2020).  Peran  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ)  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Celebes  Education  Review , 2 (2),  44 –53. https://doi.org/10.37541/cer.v2i2.535
Ahmad.  (2020).  Pengaruh  Penilaian  Kelas  &  Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil
Belajar IPS. In Yayasan Pendidikan dan Sosial Indonesia Maju . Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta. Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta. Fathurrohman. (2017). Model - Model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media. Marlina et al; (2021). Pengembangan Media Pembelajaran SDMI (pp. 1 –217).
Novita,  L.,  &  Sundari,  F.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Media  Game  Ular  Tangga  Digital. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  716 –724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.428 Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif . Priansa,  D.  J.  (2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Pustaka Setia.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar. Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Kencana Prenada Media Group.
Siregar,  R.  L.  (2017).  Evaluasi  Hasil  Belajar  Pendidikan  Islam. HIKMAH:  Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), 59 –75.
Situmorang,  D.  J.,  &  Rosmawati,  D.  I.  (2018). Pendagogi:  Penilaian  Evaluasi  Proses Dan Hasil Belajar .
Syah, M. (2017). Psikologi Belajar . PT Remaja Rosdakarya. Syaiful Bahri Djamarah. (2011). Psikologi Belajar . Rineka Cipta. Thobroni, M. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Ar-Ruzz Media.
Yuliangga Nanda Hanief. (2017). Statistik Pendidikan . CV Budi Utama. Warsono, H. (2013). Pembelajaran Aktif . Remaja Rosdakarya.
Wasonowati,  R.  (2014).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada
Pembelajaran  Hukum –Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  Dari  Aktivitas  Dan  Hasil.
Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (3), 66 –75. http://eprints.uns.ac.id/20906/ Wibawanto W. (2017). Desain dan Pemrograman Multimedia Pembelajaran Interaktif .