JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u rn a l . u n p .a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 8 No. 2 (2022) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Pengembangan Modul Pembelajaran Teknik Pengelasan Tungsten Inner Gas (TIG) dengan Pendekatan Service Learning di Sekolah Menengah Kejuruan
Edison 1* , Nizwardi Jalinus 2 , Ambiyar 3 , Waskito 4
1234 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: edise081@gmail.com

## Abstrak
Keterbatasan  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa,  sarana  pembelajaran  mandiri  yang dapat digunakan siswa, serta rendahnya kompetensi siswa yang menyebabkan hasil belajar belum memuaskan. Tujuan penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  pembelajaran  teknik  pengelasan  Tungsten  Inner  Gas  (TIG)  dengan pendekatan service  learning sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  yaitu:  (1)  Analisis,  (2)  Perancangan,  (3) Pengembangan,  (4)  Penerapan  dan  (5)  Evaluasi.  Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data  primer  dimana  data  yang didapatkan langsung dari sumbernya, yaitu, guru, pakar dan siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis  deskriptif  dengan  mendiskripsikan  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  pada  media  yang  dikembangkan. Hasil  penelitian  pengembangan  ini  dinyatakan  valid  bedasarkan  aspek  kelayakan  isi  modul  dengan  rata-rata  0.857, kelayakan penyajian dengan rata-rata 0.863, aspek kelayakan bahasa dengan rata-rata 0.827, aspek model WBL dengan rata-rata  0.945,  serta  aspek service  learning dengan  rata-rata  0.833,  Modul  yang  dikembangkan  praktis  dengan  nilai kepraktisan  dari  respon  siswa  90.81  dan  respon  guru  90,80  serta  perhitungan gain  score yang  diperoleh  0.60  dengan kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Modul Pembelajaran Teknik Pengelasan Tungsten Inner Gas (TIG) Dengan Pendekatan Service Learning valid, praktis dan efektif untuk dimanfaatkan sebagai sebuah media pembelajaran teknik pengelasan.
Keyword: Modul Pembelajaran, Pengelasan TIG, Service Learning, Sekolah Menengah Kejuruan

## Abstract
Limitations of learning tools that can increase student activity, independent learning tools that can be used by students, and low student competency which causes unsatisfactory learning outcomes. The purpose of this study was to develop learning  modules  for  Tungsten  Inner  Gas  (TIG)  welding  techniques  with  a  service  learning  approach  in  accordance with  valid,  practical  and  effective  learning  needs.  The  development  model  used  in  this  study  is  the  ADDIE  model, namely:  (1)  Analysis,  (2)  Design,  (3)  Development,  (4)  Implementation  and  (5)  Evaluation.  The  type  of  data  used  is primary  data  where  the  data  is  obtained  directly  from  the  source,  namely,  teachers,  experts  and  students.  The  data analysis technique used is descriptive analysis technique by describing the validity, practicality, and effectiveness of the developed  media.  The  results  of  this  development  research  were  declared  valid  based  on  the  eligibility  aspect  of  the module  content  with  an  average  of  0.857,  presentation  feasibility  with  an  average  of  0.863,  aspects  of  language feasibility  with  an  average  of  0.827,  aspects  of  the  WBL  model  with  an  average  of  0.945,  and  aspects  of  service learning with an average the average is 0.833, the modules developed are practical with a practicality value from the student response of 90.81 and the teacher's response is 90.80 and the calculation of the gain score obtained is 0.60 in the  medium  category.  So  it  can  be  interpreted  that  the  Learning  Module  for  Tungsten  Inner  Gas  (TIG)  Welding Techniques with  the Service Learning Approach is valid, practical  and effective to  be used as a  medium for learning welding techniques.

## Keywords: Learning Module, TIG Welding, Service Learning, Vocational High School

## PENDAHULUAN
Bidang kompetensi Pengelasan adalah salah satu jurusan bidang keahlian yang ada di SMK. Penerapan pembelajaran secara teori dan praktek pengelasan dimaksudkan untuk membimbing siswa sehingga memiliki

## Edison, Nizwardi Jalinus, Ambiyar, Waskito JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
keterampilan  khususnya  dalam  bidangnya  [1].  Pengelasan  adalah  suatu  proses  penyambungan  antara  dua bagian  logam  atau  lebih  dengan  menggunakan  energi  panas  dan  menggunakan  bahan  tambah  atau  tidak sehingga mempunyai kekuatan Sambungan. Diantara sekian banyak jenis pengelasan tersebut Salah satunya pengelasan  tersebut  adalah  jenis  pengelasan  Tungsten  Inner  Gas  (TIG).  Pada  pelajaran  TIG  ini  diharapkan siswa memahami cara menggunakan mesin las dan menerapkan proses pengelasan sesuai dengan SOP kerja serta  mampu  membuat  alur  pengerjaan  yang  diterapkan  dunia  industry  baik  itu  jenis  industry  skala  besar konstruksi perkapalan, mesin, perminyakan/gas ataupun industry skala kecil seperti pembuatan; pagar, pintu, Tralis,  kubah  mesjid  peralatan  rumah  tangga  dan  lain-lain.  Dimana  semua  hal  mengenai  pengelasan dipraktekkan sesuai dengan standar industri [2].
Pelaksanaan  pembelajaran  pengelasan  TIG  disekolah  haruslah  dilakukan  dengan  melalui  proses penyusunan  rencana  pembalajaran  oleh  guru  pada  Mata  Pelajaran  yang  diajarkan  [3].  Perencanaan pembelajaran mencakup pembuatan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan metode belajar yang digunakan, perencaaan media yang digunakan dalam proses belajar dan pendekatan yang sesuai untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Selain  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  guru  juga melaksanakan  pembelajaran  dikelas  serta  mampu  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran [4].
Melihat pembelajaran praktek pengelasan yang begitu komples maka kegiatan belajar direncanakan dan disusun  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  serta  standar  pengelasan  yang  telah  ditentukan  guru.  guru disekolah  diharapakan  mampu  merencanakan,  menyiapkan  pembelajaran  yang  memberikan  inspirasi, menciptakan  suasana  yang  nyaman,  serta  dapat  memberi  stimulus  kepada  untuk  dapat  aktif  dalam  proses belajar guna mencapai keberhasilan pembelajaran. Sebelum memulai kegiatan belajar guru harus melakukan persiapan  salah  satunya  adalah  dengan  mempersiapkan  perangkat pembelajaran. Mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang baik merupakan langkah strategis dalam pengolahan kegiatan belajar untuk memperoleh hasil yang maksimal [5].
Penyusunan perangkat pembelajaran oleh guru diharapkan dapat membantu terlaksananya pembelajaran yang kondusif terutama pada pelajaran praktek. Rencana pelaksanaan pembelajaran bahan ajar berupa buku guru  dan  modul  serta jobsheet yang  memuat  panduan  kerja  yang  terdiri  dari  tahapan-tahapan  proses  kerja yang harus diselesaikan oleh siswa merupakan bentuk perangkat pembelajaran [6][7]. Guru menyampaikan informasi  dalam  proses  belajar  menggunakan  bahan  ajar  yang  memuat  materi-materi  yang  sesuai  dengan RPP.  Pada  pembelajaran  kejuruan  siswa  diberikan  materi  berupa  teori  dan  praktek,  kegiatan  belajar pengelasan  merupakan  suatu  pembelajaran  produktif  yang  dilakukan  dengan    mempelajari  teori  kemudian dilanjutkan dengan kegiatan praktek di bengkel [8].
Kegiatan  belajar  teori  bertujuan  untuk  menanamkan  konsep  mengenai  materi  yang  dipelajari  dan kegiatan  pembelajaran  praktek  bertujuan  untuk  memberikan  siswa  keterampilan  yang  dihubungkan  dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan belajar pengelasan berdasarkan Kompetensi Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dilakukan  dengan  cara  menanamkan  konsep  sebelum  melakukan kegiatan  praktek.  Hasil  yang  diharapkan  adalah  siswa  dapat  memahami  konsep  kerja  sebelum  melakukan praktek sehingga siswa mampu melakukan praktek las yang baik. Peningkatan pemahaman siswa berdampak pada  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  memperoleh hasil yang sesuai dengan perencanaan guru [9].
Mengembangkan  perangkat  pembelajaran  meliputi  sejumlah  bahan  ajar,  sumber  belajar,  alat  yang digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  mampu  merencanakan  pelaksanaan  pemebelajaran  sebagai panduan  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar.  Penyusunan  pembelajaran  yang  baik,  harus  disesuaikan dengan  kebtuhan  siswa  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  proses  belajar  yang efektif  [10].  KBBI  menjelaskan  secara  terpisah  mengenai  makna  perangkat  dan  pembelajaran  Perangkat diartikan sebagai suatu sarana, sedangkan pembelajaran merupakan suatu proses atau kegiatan belajar.
Proses  pembelajaran  masih  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional  seperti melakukan  Tanya  jawab  dan  diskusi.  Pertanyaan  yang  dikemukakan  oleh  guru  kurang  mendapat  respon siswa. RPP yang digunakan oleh guru masih banyak terdapat kekurangan, diantaranya belum mencantumkan materi,  serta  belum  mengemukakan  model  pembelajaran  dan  langkah-langkah  pebelajaran.  Pembelajaan masih  berpusat  pada  guru.  Penyusunan  RPP  direncanakan  hanya  oleh  guru  mata  pelajaran  yangs  mengacu kepada  silabus.  Belum  adanya  modul  yang  disusun  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar secara  mandiri  teori  dan  praktek.  Proses  pembelajaran  masih  bersifat  abstrak  dan  belum  meningkatkan

## Edison, Nizwardi Jalinus, Ambiyar, Waskito JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
pengetahuan  siswa  sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan  terutama  dalam  pelajaran  praktek  dan  sulit  untuk dipahami  oleh  siswa,  Proses  pembelajaran  masih  belum  menggambarkan  bagaimana  manfaat  pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dapat diaplikaskan pada industry dan pelayanan masyarakat [11].
Sarana  pembelajaran  di  SMK  Negeri  1 Mandau  untuk  mata  pelajaran  TP  TIG  dilaksanakan  dibengkel dan  di  kelas,  hanya  saja  berdasarkan  observasi.  Pada  saat  praktek  siswa  masih  menggunakan  mesin  secara bergantian. Satu mesin las digunakan oleh lima belas siswa, hal ini menyebabkan pembelajaran praktek tidak efektif, sehingga  siswa  merasa  bosan  menunggu  gilirannya  untuk  melaksanakan  praktek.  Salah  satu  upaya meningkatkan semangat dan motivasi siswa terhadap materi pelajaran adalah dengan adanya media atau alat bantu,  dengan  media  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menarik  minat  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang  disajikan,  di  antara  media  atau  alat  bantu  tersebut  antara  lain;  media Video, Media visual Gambar diam atau gerak dan Modul adalah bahagian dari media yang dapat digunakan dalam pembelajaran [12].

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan langkah-langkah penelitian pengembangan. Penelitian ini  berkaitan  dengan  peristiwa  pembelajaran,  maka  esensi  tiga  tahap  pengembangan  tersebut  (studi pendahuluan, pengembangan dan pengujian) dilaksakan dengan bertumpu pada prinsip dan langkah-langkah pengembangan  model  ADDIE.  Langkah-langkah  model  ADDIE  merupakan  tahapan  pengembangan  dari Analysis, Design, Devolopment, Implementation, dan Evalutation .
Pengembangan  modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG  dengan  pendekatan  Service  Learning bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan, keterampilan serta kemandirian siswa dalam proses pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Pengelasan, Pengembangan modul pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  ADDIE  dimana  tahap  pengembangan  modul pembelajaran  terdiri  dari  5  tahapan  yang  meliputi:  1)  tahap  analisis  (Analisis)  berupa  menganalisis karakteristik siswa, menganalisis kurikulum, menganalisis bahan ajar serta analisis kebutuhan masyarakat 2) tahap  perancangan  (Design)  berupa  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  merancang  strategi  pembelajaran, merancang draf perangkat pembelajaran,  merancang modul serta menyusun kisi kisi  instumen tes; 3) tahap pengembangan  (development)  berupa  pembuatan  perangkat  pembelajaran,  pembuatan  intrumen,  uji  coba instrument serta melakukan revisi terhadap modul, 4)tahap implementasi berupa penerapan RPP dan modul, uji validitas, uji praktikalitas dan efektifitas terhadap modul pembelajaran dan: 5) tahap eveluasi (evaluation) berupa modul yang telah  divalidasi, praktis dan efektif untuk pembelajaran Teknik Pengelasan TIG.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penilaian  dan  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  butir  pernyataan  angket  validasi  maka dilakukan pengolahan data secara statistic dengan menggunakan Aiken’s V. secara rinci hasil validasi modul pembelajaran disajikan pada Table 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi Expert No Aspek Validator 1 Validator 2 Validator 3 Rata-rata Kategori 1 Kelayakan Isi Modul 0,86 0,78 0,93 0,857 Valid 2 Kelayakan Penyajian 0,834 0,80 0,85 0,863 Valid 3 Kelayakan Bahasa 0,831 0,79 0,88 0,827 Valid 4 Model WBI `0,833 0,83 0,90 0,943 Valid 5 Service Learning 0,830 0,75 0,86 0,833 Valid
Hasil  analisis  uji  validitas  kepada  validator  ahli  diperoleh  rata-rata  untuk  aspek  kelayakan  isi  modul sebesar 0.857 > 0,60 maka dapat disimpulkan bahwa modul Teknik Pengelasan TIG pada aspek kelayakan isi  modul  dinyatakan  valid.  Aspek  kelayakan  penyajian  modul  memperoleh  rata-rata  sebesar  0,863  >  0,60 maka dapat disimpulkan bahwa pada aspek kelayakan penyajian modul dinyatakan valid. Aspek kelayakan

## Edison, Nizwardi Jalinus, Ambiyar, Waskito JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
bahasa  memperoleh  rata-rata  sebesar  0,827  >  0,60  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  aspek  kelayakan bahasa dinyatakan. Aspek model WBL memperoleh rata-rata sebesar 0,943 > 0,60 maka dapat disimpulkan bahwa  aspek  model  WBL  dinyatakan  valid.  Aspek service  learning memperoleh  rata-rata  sebesar  0,833  > 0,60 maka dapat disimpulkan bahwa pada aspek service learning dinyatakan valid.
Analisis  data  uji  praktikalitas  dihitung  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  instrument  angket  yang disebarkan  kepada  siswa.  Data  diperoleh  setelah  siswa  menggunakan  modul  pembelajaran  Teknik Pengelasan TIG.
Tabel 2 Analisis Data Kepraktisan Modul oleh siswa No Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori 1 Tampilan 89,17 Sangat Praktis 2 Penyajian Materi 90,33 Sangat Praktis 3 Manfaat 92,92 Sangat Praktis Rata-rata praktikalitas respon siswa 90,81 Sangat Praktis
Berdasarkan  perolehan  data  respon  siswa  rata-rata  sebesar  90,81%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa disimpulakan  bahwa  modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG    sangat  praktis  digunakan  oleh  siswa untuk pembelajaran secara mandiri. Analisis data uji praktikalitas dihitung berdasarkan nilai yang diperoleh dari  instrument  angket  yang  disebarkan  kepada  Guru  Teknik  Pengelasan.  Data  diperoleh  setelah  guru menggunakan modul pembelajaran Teknik Pengelasan TIG.
Tabel 3. Analisis Data Kepraktisan Modul oleh Guru No Aspek Penilaian Persentase %) Kategori 1 Tampilan 89,17 Sangat Praktis 2 Penyajian Materi 90,33 Sangat Praktis 3 Manfaat 92,92 Sangat Praktis Rata-rata praktikalitas respon Guru 90,80 Sangat Praktis
Berdasarkan  perolehan  data  respon  Guru  rata-rata  sebesar  90,8%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa disimpulakan bahwa modul pembelajaran Teknik Pengelasan TIG sangat praktis digunakan oleh Guru untuk dalam kegiatan pembelajaran.
Ketuntasan  klasikal  bertujuan  untuk  mengetahui  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai diatas  KKM setelah  menggunakan  modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG.  Dasar  untuk  menentukan  efektifitas modul adalah jika persentase rata-rata ketuntasan minimal lebih besar atau sama dengan 85 % maka modul pembelajaran Teknik Pengelasan dikategorikan efektif untuk digunakan. Jika sebaliknya, apabila persentase rata-rata  ketuntasan  minimal  minimal  lebih  kecil  dari  90  %  maka  modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan TIG tidak efektif digunakan.

## Tabel 4. Data Ketuntasan Klasikal
Jumlah Siswa Nilai tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai < 75          ( tidak tuntas) % >75 (Tuntas) % 30 92 74 2 6 28 93
Jumlah  siswa  yang  tuntas  berdasarkan  data  di  atas  adalah  28  dengan  persentasi  93  %,  hal  ini menunjukkan  ketuntasan  Klasikal  telah  tercapai  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  Teknik Pengelasan TIG efektif digunakan.
Dari  hasil Pretest dan Posttest dianalisis  menggunakan Gain  Score yang  bertujuan  untuk  menguji efektifitas  perlakuan  yang  diberikan  kepada  suatu  kelompok  tertentu.  Berdasarkan  pengujian Gain  Score yang  dilakukan  pada  kelompok Posttest maka  diperoleh  nilai Gain  Score sebesar  0,60  dengan  interpretasi sedang seperti disajikan pada tabel 5
Edison, Nizwardi Jalinus, Ambiyar, Waskito

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
Tabel 5 Hasil Uji Gain Score Jumlah Sampel Gain Score Interpretasi 30 orang 60 Sedang

## Gambar 1. perubahan kenaikan hasil belajar siswa
Seperti  ditunjukkan  pada  gambar  1.  terdapat  kenaikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan  modul.  Efektifitas  modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG  yang  dikembangkan  berada dalam  kategori  sedang  sehingga  modul  tersebut  layak  untuk  digunakan  sebagai  sarana  belajar  yang digunakan siswa secara mandiri sehingga berdampak pada hasil belajar Teknik Pengelasan TIG pada SMKN 1 Mandau
Pengujian  efektifitas  pelayanan  masyarakat.Tujuan  pengujian  efektifitas  pelayanan  masyarakat  adalah untuk  mengetahui  rata-rata  kepuasan  masyarakat  terhadap  kepuasan  pelayanan  yang  telah  dilakukan  oleh siswa  dengan  menilai  aspek  penilaian  pelayanan.  Secara  rinci  hasil  uji  efektifitas  pelayanan  masyarakat disajikan pada tabel 6
Tabel 6. hasil uji Efektifitas Pelayanan masyarakat No Aspek Penilaian Persentase % Kategori 1 Prosedur Pelayanan 83, 07 Puas 2 Waktu penyelesaiaan 82, 67 Puas 3 Biaya pelayanan 84, 73 Puas 4 Produk Pelayanan 83, 07 Puas 5 Sarana 87, 66 Puas 6 Prasarana 85, 65 Puas 7 Kompetensi petugas yang memberikan layanan 83, 07 Puas Rata-rata kepuasan masyarakat 84,36 Puas
Efektifitas  pelayanan  masyarakat  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  XI  Jurusan  Teknik  Pengelasan dengan  membuat  sebuah  aktifitas  pengelasan  gerbang  pesantren  dan  jemuran  kain  dari  bahan  stainlesteel. Berdasarkan  pengolahan  data  yang  dilakukan  maka  perolehan  hasil  rata-rata  pengolahan  data  kepuasan respon  masyarakat  adalah  84,36  yang  tergolong  dalam  kategori  puas.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa masyarakat puas terhadap pelayanan yang diberikan.
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG yang telah diuji cobakan pada siswa kelas XI Teknik Pengelasan Mata Pelajaran Teknik Pengelasan TIG di SMK N 1 Mandau.
Penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  obervasi  awal  kesekolah  untuk  menemukan  hambatan,  serta fenomena apa yang dihadapi di lapangan sehubungan dengan pembelajaran. Tahap awal penelitian dilakukan dengan  menganalisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  kurikulum  serta  analisis  kebutuhan  belajar  serta kebutuhan masyarakat.Analisis karakteristik peserta didik menghasilkan informasi bahwa siswa kelas XI di SMK  N  1  Mandau  berusia  16  –  18  tahun  yang  telah  dapat  melakukan  analisa  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan. Pencapaian pada tahap analisis ini adalah dengan memberi kemungkinan kepada siswa untuk

## Edison, Nizwardi Jalinus, Ambiyar, Waskito JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
belajar  secara  mandiri  serta  dalam  penggunaan  peralatan las  siswa  akan  lebih  baik  melihat  dan  mengalami sendiri bagaimana alat tersebut bekerja dan mampu mengeksplorasi keterampilan las secara mandiri [13].
Analisis  kurikulum  menjadikan  dasar  dalam  menyusun  konsep-konsep  utama  yang  akan  dijabarkan secara  sistematik  serta  dapat  mengaitkan  suatu  konsep  dengan  keterampilan  dalam  hal  ini  keterampilan pengelasan  TIG.  Analisis  kurikulum  mengacu  pada  silabus  Mata  Pelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG  yang diterapkan pada SMKN 1 Mandau agar modul pembelajaran akan dihasilkan tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Kurikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum  2013  dengan  mengacu  pada silabus yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, indicator dan tujuan pembelajaran. Hasil analisis kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetendi  dasar  (KD)  ditentukan  indicator  dan  tujuan  pembelajaran  untuk dijadikan  dasar  menentukan  konsep-konsep  utama  dari  materi  dasar  yang  akan  dijadikan  isi  dari  modul pembelajaran Teknik Pengelasan TIG [14].
Analisis  kebutuhan  pembelajaran  bertujuan  untuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah  dasar  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  sehingga  diperlukan  suatu  pengembangan  bahan  ajar.  Analisis  kebutuhan pembelajaran  diperoleh  sebuah  gambaran  fakta,  harapan  dan  alternatif  penyelesaian  masalah  dasar  dengan melakukan observasi kelas dan wawancara secara langsung. Observasi yang dilakukan di SMKN 1 Mandau pada  Mata  PelajaranTeknik  Pengelasan  TIG  ditemukan  masalah  bahwa  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran masih berpusat pada guru maka dapat disimpulkan bahwa kebutuhan belajar yang sesuai diterapkan di SMN 1 Mandau adalah dengan melakukan yang berpusat pada siswa. Penyusunan modul Teknik Pengelasan TIG menggunakan pendekatan layanan kepada masyarakat ( service learning ) dapat diaplikasikan ke masyarakat dengan menghasilkan produk-produk yang dapat digunakan oleh masyarakat dan sesuai dengan kemampuan siswa [15].
Setalah melakukan analisis pendahuluan maka dilakukan pada tahap perancangan yang dimulai dengan merumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  yaitu:  1)  Dapat mempraktekkan cara pengelasan pelat sudut posisi di bawah tangan (1G dan 1F) sesuai modul dengan baik dan sistematis; 2) Dapat mempraktekkan cara pengelasan pelat tumpul posisi horizontal (2G dan 2F) sesuai modul dengan baik dan sistematis; 3) Dapat mempraktekkan cara pengelasan pelat sudut posisi vertical (3G dan  2G)  sesuai  modul  dengan  baik  dan  sistematis;  Penyusunan  modul  pembelajaran  siswa  harus  dilakukan dengan cara memilih strategi pembelajaran yang tepat untuk digunkan. Dalam penyusuanan ini, penyusunan modul  Teknik  Pengelasan  TIG  disusun  menggunakan  model  WBL  dengan  pendekatan Service  Learning [16].
Modul  Pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG  yang  dihasilkan  telah  melalui  tahapan  uji  validasi,  uji kepraktisan  dan  efektivitas.  Pengujian  validitas  modul  menggunakan  lembar  validasi  berupa  angket  untuk memperoleh saran dan perbaikan dari pendapat ahli. Aspek yang divalidasi pada modul pembelajaran adalah aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  tampilan,  kelayakan  bahasa,  model work  Based  Learning serta service learning. Berdasarkan lembar validasi yang telah didapatkan hasil bahwa keseluruhan aspek tersebut bernilai sangat valid.
Setelah  modul  Teknik  Pengelasan  TIG  dinyatakan  valid  maka  dilanjutkan  dengan  melakukan implementasi  di  sekolah  pada  siswa  kelas  XI  Teknik  Pengelasan.  siswa  melakukan  pelayanan  masyarakat dengan  membuat  Gapura  gerbang  di  Pondok  Pesantren  Darunnajah  Duri.  Setelah  melaksanakan  penerapan modul dilakukan uji  praktikalitas  modul berdasarkan 3 aspek  yaitu tampilan, penyajian materi dan  manfaat bagi  pengguna  modul  Diperoleh  hasil  praktikalitas  rata-rata  sebesar  90,81dengan  kategori  sangat  praktis. Hasil praktikalitas untuk aspek penyajian materi sebesar 83,04 dengan kategori sangat praktis, uji efektifitas menggunakan  perhitungan gainscore .  Nilai gain  score diperoleh  sebesar  0,6  yang  dimasukkan  ke  dalam kategori sedang.

## PENUTUP
Penelitian  pengembangan  modul  Teknik  Pengelasan  TIG  yang  disusun  dengan  menggunakan pendekatan service  learning menghasilkan  kesimpulan  yaitu,  Pengembangan  produk  dalam  penelitian  ini telah menghasikan sebuah modul pembelajaran Teknik Pengelasan TIG yang diimplementasikan pada siswa kelas  XI  Teknik  Pengelasan  di  SMKN  1  Mandau.  Proses  pengembangan  modul  pembelajaran  Teknik Pengelasan  TIG  dikembangkan  dengan  menggunkan  model  pengembangan  ADDIE.  Modul  pembelajaran Teknik  Pengelasan  TIG  dikembangkan  dengan  menggunakan  pendekatan service  learning .  Modul

## Edison, Nizwardi Jalinus, Ambiyar, Waskito JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan  valid  setelah  divalidasi  oleh  3 orang validator. Penilaian validasi terdiri dari beberapa komponen yaitu: kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan  bahasa,  model Work  Based  Learning dan service  Learning. Modul  pembelajaran  Teknik Pengelasan TIG dikembangkan telah dikatakan praktis setelah dilakukan uji coba pada siswa dan guru. Hasil penilaian  siswa  dan  guru  terhadap  prktikalitas  modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG  yang  disusun dengan  menggunakan  pendekatan service  learning menyatakan  bahwa  modul  berada  pada  kategori  sangat praktis. Modul pembelajaran Teknik Pengelasan TIG yang dikembangkan telah melalui tahap uji keefektifan melalui  tes  hasil  belajar  siswa  yaitu  berupa  pretest  dan  posttest.  Hasil  uji  keefektifan  menyatakan  bahwa modul  pembelajaran  Teknik  Pengelasan  TIG  dalam  kategori  efektif  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa yang mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  Jalinus,  Waskito,  and  Sudirman,  “Kontribusi  Bakat  Mekanik  dan  Persepsi  tentang  Kinerja  Guru  terhadap Prestasi  Belajar  Produktif  Siswa  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  2  Sawahlunto,” J. Pendidik. Teknol. Kejuru. , vol. 1, no. 1, pp. 1–7, 2018.
[2] A. Azwinur, S. A. Jalil, and A. Husna,  “Pengaruh variasi arus pengelasan terhadap sifat mekanik pada proses pengelasan SMAW,” J. Polimesin , vol. 15, no. 2, pp. 36–41, 2017.
[3] S.  Sudiyono,  A.  D.  N.  I.  Musyono,  F.  A.  Budiman,  and  A.  Septiyanto,  “Pengembangan  Jobsheet  Elektronik Praktik Pengelasan GMAW (Gas Metal Arc Welding),” J. Pendidik. Tek. Mesin , vol. 8, no. 1, pp. 17–23, 2021.
[4] R.  C.  Wijaya,  Y.  Yayat,  and  A.  H.  Sasmita,  “Ketercapaian  Kompetensi  Las  Tig  Level  1G  Pada  Perkuliahan Teknik Pengelasan,” J. Mech. Eng. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 258–267, 2015.
[5] K. Suwiarta, “Pengembangan Modul Praktikum Teknik Pengelasan GTAW dan GMAW Berbasis Proyek Pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo,” 2020.
[6] S. Islami and Y. Indarta, “Effectiveness of Project-Based Learning Model on E-Learning Assisted Residential Installation  Job  Sheet,”  in Proceedings  of  the  8th  International  Conference  on  Technical  and  Vocational Education and Training (ICTVET 2021) , 2021, pp. 92–96.
[7] S.  Nur’alifah,  “Using  Job  Sheet  in  Learning  Ship  Welding  Techniques  to  Increase  Learning  Achievement  of Class X Vocational School Students,” Sci. Educ. Appl. J. , vol. 4, no. 1, pp. 61–71, 2022.
[8] D.  Pernanda,  M.  A.  Zaus,  R.  E.  Wulansari,  and  S.  Islami,  “Effectiveness  of  instructional  media  based  on interactive  cd  learning  on  basic  network  at  vocational  high  school :  improving  student  cognitive  ability,”  in International  Conferences  on  Education,  Social  Sciences  and  Technology ,  2018,  no.  February,  pp.  440–444, doi: 10.24036/XXXXX.
[9] C. Y. H. Hasri, “Penggunaan Job Sheet sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK Negeri 2 Banda Aceh Kelas XI Teknik Pengelasan Pada Mata Pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausahaan,” J. Serambi Akad. , vol. 9, no. 2, pp. 218–230, 2021.
[10] M. A. Zaus, R. E. Wulansari, S. Islami, and D. Pernanda, “Perancangan Media Pembelajaran Listrik Statis dan Dinamis Berbasis Android,” J. Inf. Technol. Comput. Sci. , vol. 1, no. 1, 2018.
[11] B.  Sudarsono,  “Pengembangan  media  pembelajaran  pengelasan  model  shielded  metal  arc  welding  (SMAW) bagi siswa SMK,” J. Taman Vokasi , vol. 8, no. 2, pp. 17–24, 2020.
[12] A. Yulastri, H. Hidayat, Ganefri, F. Edya, and S. Islami, “Learning Outcomes with the Application of Product based  Entreprenurship  Module  in  Vocational  Higher  Education,” J.  Pendidik.  Vokasi ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  120– 131, 2018, [Online]. Available: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpv.
[13] N. Pamungkas and S. Hadi, “Keadaan dan Pengelolaan Peralatan Praktik Siswa di Bengkel Pengelasan SMK 1 Sedayu Bantul Yogyakarta,” J. Pendidik. Vokasional Tek. Mesin , vol. 4, no. 2, pp. 85–90, 2016.
[14] A. Yunianto and A. Rusmawan, Teknik Pengelasan Busur Manual SMK/MAK Kelas XI . Gramedia Widiasarana indonesia, 2021.
[15] N. Mtawa, S. Fongwa, and M. Wilson-Strydom, “Enhancing graduate employability attributes and capabilities formation: a service-learning approach,” Teach. High. Educ. , vol. 26, no. 5, pp. 679–695, 2021.
[16] J. Grossman and N. Duchesneau, “Advancing Equity through Service Learning: Building on Strengths Students Have  Gained  after  a  Year  of  Turmoil.  Solutions  for  Educational  Equity  through  Social  and  Emotional  Well- Being.,” MDRC , 2021.