## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TEMA I INDAHNYA KEBERSAMAAN SUB TEMA 3 BERSYUKUR ATAS KEBERAGAMAN MELALUI METODE
COOPERATIVE LEARNING PADA SISWA KELAS IV SDI KEONG TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Hysinta Tuti
Guru Kelas Sekolah Dasar Inpres Keong, Manggarai Barat, NTT
Email:
Abstrak; Rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  tema  I  Indahnya Kebersamaan  Sub  tema  3  Bersyukur  Atas  Kebersamaan  Kelas  IV  SDI  Keong Semeste I,  dengan  tujuan  perbaikan  menggunakan  metode cooperative learning. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan metode cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas  IV SD 1 Keong  pada  tema  I  Indahnya  Kebersamaan  Sub  tema  3  Bersyukur  atas Keberagaman. Penelitian  ini  di  lakukan  di  SD 1 Keong  Desa  Sano  Nggoang, Kecamatan,  Sano Nggoang Kabupaten Manggarai Barat pada semester I (satu) Tahun  Pelajaran  2014/2015,  yaitu  mulai  mulai  bulan  September  sampai  bulan November  tahun  2014. Hasil  peneliian  ini  menunjukan  adanya  peningkatan mulai  dar  pra  siklus,  siklus  satu  dan  siklus  dua,  yaitu  nilai  rata-rata  pra  siklus sebesar 2.73, siklus I sebesar 3.02 dan siklus II sebesar 3.45. sedangkan siswa yang tuntas belajar pra siklus sebanyak 16 orang atau 64%, siklus I sebanyak 19 0rang  atau  76%  dan  siklus  II  sebanyak  24  orang  atau  96%. Kesimpulan  dari hasil  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menggunakan  metode  cooperative learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  1 Keong  pada tema I Indahnya Kebersamaan sub tema 3 Bersyukur Atas Keberagaman.
Kata kunci: Hasil Belajar, Indahnya Kebersamaan, Cooperative Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa suatu  Negara.  Pendidikan  diyakini oleh  masyarakat  dapat  memberikan masa  depan  yang  lebih  baik bagi manusia,  dengan  harapan  melalui pendidikan  manusia  memperoleh pencerahan hidup. Proses pendidikan  senantiasa  melahirkan sesuatu  yang  barubagi  manusia. Harapan masyarakat tersebut menekan  pada  tujuan  yang  hendak dicapai oleh pendidikan yaitu terjadinya perubahan kualitas kemampuan  koknitif,  afektif  dan psikomotor. Untuk mencapai tujuan pendidikan  yang  dimaksud,  maka kurikulum  2013  mengembangkan pembelajaran tematik terpadu.
Pembelajaran  tematik  terpadu    yang berbasis  pada  kompetensi  yang
sangat diperlukan sebagai instrument untuk mengarahkan peserta  didik  menjadi  (1)  manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang  selalu  berubah;  (2)  manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  yang  maha  esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri;  dan  (3) warga  Negara  yang  demokratis, bertanggungjawab.
Pada pembelajaran ini menggunakan tema untuk  mengaitkan  beberapa  muatan pelajaran, sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna bagi  peserta  didik  (buku  kurikulum 2013:2).
Pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dan  penciptaan  suasana kerja  sama  yang  menyenangkan sangat diperlukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada tema “Indahnya Kebersamaaan” sub tema Bersyukur atas  keberagaman.  Dalam  hal  ini penulis memilih metode cooperative Learning untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga hasil belajar menjadi  lebih  baik.  Pembelajan yang  mengaktifkan  siswa  dalam proses belajar bersama untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai bersama merupakan alternative  terbaik  yang  membuat siswa  aktif  bekerja  sama  dalam merangsang  untuk  untuk  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  masalah atau  tugas  yang  sedang  dikerjakan. Guru  hanya  mengarahkan  siswa untuk melibatkan diri dalam pembelajaran dan untuk mendengarkan  laporan  kerja  sama mereka,  serta  meluruskan  pikiran
yang  berbeda  diantara  mereka. Dalam  hal  ini  guru  hanya  bertindak sebagai  fasilitator  dan  pembelajaran berpusat pada siswa.
Dari  hasil  belajar  siswa  atau hasil tes  yang dilakukan pada  tema I Indahnya Kebersamaan sub tema 3
Bersyukur atas keberagaman, menunjukan  bahwa  siswa  belum menguasai materi pembelajaran. Pemahaman siswa dalam
pembelajaran  masih  sangat  rendah.
Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  hasil belajar  yang  di  capai  siswa  dalam proses  pembelajaran  yaitu  dari  25 orang siswa  kelas  IV  SDI  Keong  ,
yang mencapai nilai kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  hanya 8  orang  atau  32%.  Sedangkan  yang tidak  mencapai  Kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  berjumlah  17 0rang  atau  68%.  Dengan  demikian proses pembelajaran yang dilakukan belum berhasil atau belum mencapai tujuan yang diharapkan.
Dari  masalah-masalah  yang diungkapkan  diatas,  maka  dalam melakukan  penelitian  ini  penulis mengambil judu Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tema I Indahnya Kebersamaan Sub Tema 3 Bersyukur Atas Keberagaman Melalui Metode Cooperative Learning Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdi
Keong Tahun Pelajaran 2014/2015.
TINJAUAN PUSTAKA Pembelajaran Tematik Terpadu 1. Pengertian Tematik Terpadu Dalam Kurikulum, (2013;15-18) Pembelajaran Tematik Terpadu (PTP) diyakini sebagai salah satu model pembelajaran yang efektif
(highly  effective  teachingmodel)
karena  mampu  mewadahi  dan menyentuh secara terpadu dimensi emosi, fisik dan akademik peserta didik di dalam kelas atau di lingkungan sekolah.  Pembelajaran  Tematik Terpadu pada awalnya dikembangkan  untuk  anak-anak berbakat  dan  bertalenta (gifted and  talented), anak-anak  yang cerdas, program perluasan belajar,  dan  peserta  didik  yang belajar cepat. Pembelajaran Tematik  Terpadu  relevan  untuk mengakomodasi perbedaan- perbedaan kualitatif  lingkungan belajar. Pembelajaran  Tematik Terpadu diharapkan mampu menginspirasi peserta didik untuk  memperoleh  pengalaman belajar. Implementasi pembelajaran  Tematik  Terpadu menuntut kemampuan guru dalam mentransformasikan materi  pembelajaran  di  kelas. Karena itu guru harus memahami  materi  apa  yang diajarkan dan bagaimana mengaplikasikannya dalam lingkungan belajar di kelas. Oleh Karena itu Pembelajaran Tematik  Terpadu  bersifat  ranah otak, guru harus mampu mengidentifikasi  elemen-elemen lingkungan yang mungkin relevan dan dapat dioptimasiketika berinteraksi dengan  peserta  didik  selama proses pembelajaran. 2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu Dalam  Kurikulum  2013 (2014: 15-18) Pembelajaran
Tematik Terpadu berfungsi untuk  memberikan  kemudahan bagi peserta didik dalam memahami dan mendalami konsep  materi  yang  tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena  materi  yang  dipelajari merupakan  materi  yang  nyata (kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik. Tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah: a. Perhati  mudah  memusatkan an pada satu tema atau topik tertentu; b. mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi muatan pelajaran dalam tema yang sama; c. memiliki pemahaman terhadap  materi  pelajaran lebih mendalam dan berkesan; d. mengembangkan kompetensi berbahasa  lebih  baik  dengan mengaitkan berbagai muatan pelajaran lain dengan pengalaman  pribadi  peserta dididk; e. lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasidalam  situasi nyata, seperti bercerita, bertanya,  menulis  sekaligus mempelajari  pelajaran  yang lain; f. lebih merasakan manfaat dan makna  belajarkarena  materi yang disajikan dalam kontekstema yang jelas; g. guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang di sajikansecara
terpadu  dapat  dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam  2  atau  3  pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan dan; h. budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkat  sejumlah  nilai budi  pekerti  sesuai  dengan situasi dan kondisi. 3. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu a. Berpusat pada anak b. Memberikan pengalaman langsung pada anak c. Pemisahan antar muatan pelajara  tidak  begitu  jelas (menyatu dalam satu pemahaman dalam kegiatan). d. Mejajikan konsep dari berbagai  pelajaran  dalam satu  proses  pembelajaran
(saling  terkait  antar  muatan pelajaran  yang  satu  dengan lainnya).
e. Bersifat  luwes  (keterpaduan berbagai muatan pelajaran). f. Hasil  pembelajaran  dapat berkembang  sesuai  dengan minat dan kebutuhan anak(melalui penilaian proses dan hasil belajarnya). 4. Kekuatan  tema  dalam  proses pembelajaran
Anak  pada  usia  sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkrit, mulai menunjukan prilaku yang memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi  ke  aspek  lain  secara reflektif  dan  memandang  unsur- unsur  secara  serentak,  mulai
berpikir secara operasional, mempergunakan  cara  berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda- benda, membentuk dan mempergunakan  ketrhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah
sederhana,  dan  mempergunakan hubungan  sebab  akibat.  Oleh karena  itu  pembelajaran  yang tepat  adalah dengan  mengaitkan konsep  materi  pelajaran  dalam satu  kesatuan  yang  berpusat pada  tema  adalah  yang  paling sesuai.
Pendekatan Saintifik 1. Esensi Pendekatan Saintifik Dalam  Kurikulum  2013 (2014: 18-20) Proses pembelajaran  dapat  dipadankan dengan  suatu  proses  ilmiah, karena  itu  kurikulum  2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik  diyakini  sebagai  titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi  criteria  ilmiah,  para ilmuwan  lebih  mengedepankan penalaran  induktif  dibandingkan dengan penalaran deduktif. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inkuiry) harus
berbasis  pada  bukti-bukti  dari objek  yang  dapat  diobservasi, empiris,  dan  terukur  dengan prinsip-prinsip  penalaran  yang spesifik.  Metode  ilmiah  pada umumnya  memuat  serangkaian aktifitas pengumpulan data
melalui observasi atau eksperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian  memformulasi,  dan menguji hipotesis. 2. Langkah-langkah  pembelajaran dengan pendekatan ilmiah Menurut  Permendikbud Nomor  81  A  Tahun  2013 lampiran IV, proses pembelajaran  terdiri  atas  lima pengalaman belajar pokok yaitu: a. mengamati b. menanya
c. mengumpulkan informasi
d. mengasosiasikan/mengola
h informasi; dan e. mengkomunikasikan Pembelajaran Kooperatif
(Cooperative Learning)
1. Hakekat Belajar Kooperatif
Menurut Sri  Anitah W  dkk (2009:  3.7-3.9)  Dalam  kegiatan
Kooperatif seseorang  mencari  hasil yang  menguntungkan  bagi  dirinya dan  menguntungkan  pula  seluruh anggota kelompok. Belajar kooperstif (cooperative  learning) adalah pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil sehingga  siswa  bekerja  bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya  sendiri  dan  juga  anggota yang  lain.  Idenya  sangat  sederhana, anggota kelas diorganisasikan kedalam  kelompok-kelompok  kecil setelah  menerima  pembelajaran  dari guru.  Kemudian,  para  siswa  itu mengerjakan  tugas  sampai  semua anggota kelompok berhasil semua.
Kata  kooperatif digunakan pada anak-anak yang bersifat manis,
bersedia  berbagi  bahan-bahan  yang dimiliki.  Ini  merupakan  prilaku social yang tepat dari suatu
lingkungan  tertentu,  tetapi  tidak berarti bahwa anak-anak perlu ambil bagian dalam kegiatan belajar kooperatif. Kegiatan kooperatif dapat  dikataakan  eksis  apabila  dua orang  atau  lebih  bekerja  bersama untuk mencapai tujuan bersama. 2. Prinsip Utama Belajar Kooperatif Menurut Sri  Anitah W  dkk (2009:3.8) Prinsip utama dari belajar kooperatif yaitu: a. Kesamaan tujuan. Tujuan  yang  sama  pada anak-anak dalam kelompok membuat  kegiatan  belajar  lebih kooperatif. Makin sama kegiatan makin kooperatif. b. Ketergantungan positif. Berapa  orang  direkrut sebagai anggota kelompok karena  kegiatan  hanya  dapat berhasil  jika  anggota  dapat bekerja bersama. Ketergantungan  antara  indifidu- individu dapat dilakukan dengan bernagai cara sebagai berikut: 1) Beri anggota kelompok peranan khusus intuk membentuk pengamat, peningkat, penjelas atau perekam.  Dengan  cara  ini tiap individu memiliki tugas khusus  dan  kontribusi  tiap orang diperlukan untuk mrlengkapi keberhasilan tugas. 2) Bagila  tugas  menjadi  sub- sub tugas  yang  diperlukan untuk melengkapi keberhasilan tugas. 3) Nilailah  kelompok  sebagai satu  kesatuan  yang  terdiri dari individu-individu.
4) Struktur  tujuan  kooperatif dan kompotitif dapat dikoordinasikan dengan menggunakan kelompok belajar kooperatif, menghindari pertentangan yang lain. 5) Ciptakan situasi fantasi yang menjadikan kelompok bekerja sama untuk membangun kekuatan imajinatif  dengan  aturan yang ditetapkan oleh situasi. Menurut Sri Anitah W dkk (2009;39) Perbedaan antara belajar kooperatif dengan belajar kelompok  dapat  dilihat  pada tabel berikut: Tabel  1. Perbedaan  antara  belajar kooperatif dengan belajar kelompok Belajar kooperatif Belajar kelompok Memiliki beragam  model dan teknik Hanya  memiliki satu  model  yaitu berapa siswa bergabung  dalam satu kelompok Memiliki struktur,  jumlah dan teknik tertentu Memiliki satu cara, yaitu menyelesaikan tugas tertentu secara  bersama- sama Mengaktifkan semua  anggota kelompok untuk berperan serta dalam penyelesaian tugas tertentu Menimbulkan gejala ketergantungan antara anggota kelompok. Belajar kooperatif menggalang potensi Sangat tergantung dari  nilai  baik setia anggota
kelompok
sosialisasi diantara
anggotanya 3. Manfaat belajar kooperatif Menurut Sri  Anitah W  dkk (2009;39)Manfaat dari belajar kooperatif diantaranya: a. Meningkatkan  hasil  belajar  ke belajar b. Meningkatkan  hubungan  antara kelompok belajar kooperatif memberi kesempatan  kepada setiap  siswa  untuk  berinteraktif dan  beradaptasi  dengan  tema satu  tim  untuk  mencerna  materi pelajaran. c. Meningkatkan  rasa  percaya  diri dan  motifasi  belajar,  belajar kooperatif  dapat  membina  sifat kebersamaan,  peduli  satu  sama lain  dan  tenggang  rasa,  serta mempunyai  rasa  andil  terhadap keberhasilan tim. d. Menunmbuhkan realisasi kebutuhan pebelajar untuk belajar berpikir, belajar kooperatif dapat diterapkan
untuk  berbagai  materi  ajar, seperti  pemahaman  yang  rumit, pelaksanaan  kajian  proyek,  dan latihan memecahlkan masalah. e. Memadukan dan  menerapkan
pengetahuan dan keterampilan.
f. Meningkatkan prilaku dan kehadiran dikelas.
g. Relative  murah  karena  tidak memerlukan  biaya  khusus  untuk menerapkannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan selama  tiga  bulan  yaitu  bulan September  sampai  dengan  bulan November 2014  yang  bertempat di kelas  IV  SD  Inpres Keong,  Desa
Sano  Nggoang,  Kecamatan  Sano Nggoang,  Kabupaten  Manggarai Barat pada semester  I  Tahun Pelajaran  2014/2015. Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SD  Inpres  Keong,  Desa  Sano Nggoang, Kecamatan Sano Nggoang,  Kabupaten  Manggarai Barat. Berjumlah  25  0rang  yang terdiri  atas  10  laki-laki  dan  15 perempuan. Prosedur
pelaksanaan
perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  menggunakan  dua  siklus yaitu:  siklus  I  (satu)  (perbaikan pertaama),  dan  siklus  II  (dua) perbaikan ke dua. Selama pelaksanaan kegiatan perbaikan, akan  dilakukan  pengamatan  oleh supervisor II terhadap jalanya proses pembelajaran  serta  keaktifan  siswa. Dan setiap akhir pertemuan dilakukan  tes  untuk  mengukur seberapa  besar  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  secara  rinci.  Hasil pelaksanaan kegiatan serta keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dilakukan pengamatan secara  rinci  oleh  teman  sejawat. Adapun  pelaksanaan  perbaikan  ini akan diuraikan sesuai dengan urutan siklus yang sudah direncanakan.
Dalam penelitian ini semua
data diperoleh dan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif. Teknik Analisis Kuantitatif merupakan salah satu cara menganalisis data yang
mempergunakan data kualitatif,dimana wujud data kualitatif  merupakan  kata-kata  dan bukan angka sehingga cara
memperolehnya  tidak  menggunakan sifat-sifat  pengukur  tetapi  data diperoleh  dengan  beberapa  cara seperti: observasi  hasil  tes  individu dan  kelompok  dan  wawancara. Teknik  analiisis  ini  hanya  bersifat deskriptif dengan penyimpulan lebih mendasarkan diri pada nilai rata-rata hasil atau prosentase hasil.
HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Setelah proses perbaikan pembelajaran dilakukan dengan
maksud  mengukur  kemampuan  dan keberhasilan siswa dalam menguasai materi  pembelajaran  tentang  tema  1 Indahnya  Kebersamaan  sub  tema  3 Bersyukur  Atas  Keberagaman  dapat dilihat  hasilnya  melalui  sajian  data hasil  belajar  tiap-tiap  siklus  sebagai berikut : Pra Siklus Tabel 2. Data hasil belajar siswa pra siklus
No. Jumlah siswa Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 25 siswa 2 16 siswa Tuntas - 3 9 siswa - Tidak tuntas Nilai rata-rata 64% 36% Presentase ketuntasan 64%
Table 3. Data rentangan nilai hasil belajar pra siklus.
No Interval Predikat Kriteria Banyak Siswa % keterangan T TT 1 3,67 ˂ A ≤ 4,00 A SB - - - - 2 3,33 ˂ A - ≤ 3,67 A - SB - - - -
3 3,00 ˂ B + ≤ 3,33 B + B 10 40 √ 4 2,67 ˂ B ≤ 3,00 B B 3 12 √ 5 2,33 ˂ B - ≤ 2,67 B - B 6 24 √ √ 6 2,00 ˂ C + ≤ 2,33 C + C 5 20 √ 7 1,67 ˂ C ≤ 2,00 C C 1 4 √ Jumlah 25 100% Gambar 1. Data keaktifan siswa pra siklus Siklus 1 Kegiatan  siklus  1  (satu) merupakan kegiatan perbaikan pembelajaran  yang  dinilai  tidak berhasil  pada  kegiatan  pra  siklus. Hasil belajar yang tidak memuaskan pada  pembelajaran  pra  siklus  dapat diatasi  dengan  memilih  alternative pemecahan masalah dengan menggunakan  metode  cooperative learning. Dibawah ini akan disajikan
data  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran siklus 1.
Tabel 5. Data  hasil  belajar  siswa siklus 1 No. Jumlah siswa Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 25 siswa 2 19 siswa Tuntas - 3 6 siswa - Tidak tuntas Nilai rata-rata 76% 24% Presentase ketuntasan 76%
Tabel 6. Data rentangan nilai hasil belajar siklus I
No Interval Predikat Kriteria Banyak Siswa % keterangan T TT 1 3,67 ˂ A ≤ 4,00 A SB - - - - 2 3,33 ˂ A - ≤ 3,67 A - SB
9 36 √ - 3 3,00 ˂ B + ≤ 3,33 B + B 4 16 √ 4 2,67 ˂ B ≤ 3,00 B B 5 20 √ 5 2,33 ˂ B - ≤ 2,67 B - B
1 4 √ √ 6 2,00 ˂ C + ≤ 2,33 C + C 5 20 √ 7 1,67 ˂ C ≤ 2,00 C C 1 4 Jumlah 25 100% 19 6 Porsentase 76% 24%
Gambar  2. Data  keaktifan  siswa siklus 1 Siklus II Table 8. Daftar nilai siklus 2 No. Jumlah siswa Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 25 siswa 2 24 siswa Tuntas - 3 1 siswa - Tidak tuntas Nilai rata-rata 96% 4% Presentase ketuntasan 96%

## Table 9. Rentangan nilai siklus 2
No Interval Predikat Kriteria Banyak Siswa % keterangan T TT 1 3,67 ˂ A ≤ 4,00 A SB - - - - 2 3,33 ˂ A - ≤ 3,67 A - SB 12 48 √ - 3 3,00 ˂ B + ≤ 3,33 B + B
12 48 √ 4 2,67 ˂ B ≤ 3,00 B B 5 2,33 ˂ B - ≤ 2,67 B - B 6 2,00 ˂ C + ≤ 2,33 C + C 1 4 √ 7 1,67 ˂ C ≤ 2,00 C C Jumlah 25 100% 24 1 Porsentase 96% 4% Grafik  4.3.  Hasil  Belajar  dan Keaktifan Siklus 2 Pembahasan Hasil Penelitian Pembelajaran Dalam  perbaikan pembelajaran tema  1  Indahnya  Kebersamaan  sub tema 3 Bersyukur atas Keberagaman dengan menggunakan metode cooperative  learning  sangat  tepat untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  kelas  IV  SDI  Keong.  Dari data-data  tiap  siklus,  dimulai  dari dari  pembelajaran  pra  siklus,  siklus 1  (satu)  dan  siklus  2  (dua)  sangat Nampak  adanya  perubahan  dan peningkatan hasil belajar siswa. Hal  ini  dapat  terjadi  karena adanya upaya guru untuk memperbaiki  metode  dan  media mulai  dari  siklus  1  (satu)  sampai dengan  siklus  2  (dua).  Kegiatan  ini merupakan upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada tema 1  Indahnya Kebersamaan sub  tema  3      Bersyukur  atas Keberagaman  dengan  menggunakan metode  cooperative  learning  sangat tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDI  Keong, sehingga  dapat  mencapai  standar
ketuntasan  minimal  yang  telah ditentukan  pada  awal  semester 2014/2015  yaitu  2,67.  Jika  dilihat hasil pelaksanaanya dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pra siklus Berdasarkan hasil pelaksanaan  pembelajaran  pra siklus,  rata-rat  pencapaian  hasil belajar siswa pada tema 1 (satu)
“Indahnya  Kebersamaan”  sub tema  3  (tiga)  “Bersyukur  atas Keberagaman” tanpa menggunakan metode cooperative  learning  dengan nilai  rata-rata  hanya  mencapai 2,73 saja.
Dari  25  siswa  kelas  IV SDI  Keong  yang  tuntas  hanya 16  orang  atau  64%  dengan perolehan  nilai  yaitu:  nilai  3,33 ada  1  orang,nilai  3,11  ada  9 orang,  nilai  2,89  ada  3  orang, dan  nilai  2,67  ada  3  orang. Siswa yang memperoleh nilai di bawah  KKM  sebanyak  9  orang atau  36%  dengan  perolehan nilai  yaitu  nilai  2,44  ada  3 orang,nilai 2,22 ada 5 orang,dan nilai 2,00 ada 1 orang. Keaktifan  siswa  terlihat  bahwa siswa  yang  aktif  ada  19  orang atau  64  %,dan  yang  tidak  aktif ada 9 orang atau 36%. Berdasarkan  data  hasil  belajar serta  keaktifan  siswa  pada pelaksanaan  pra  siklus diatas, maka diadakan perbaikan pembelajaran  yang  menjadai fokus permasalahan dalam pembelajaran.
b. Siklus 1 (satu)
Pelaksanaan pembelajaran siklus  1  (satu)  sebagai  upaya perbaikan pertama sudah menunjukan  hasil  yang  cukup baik, karena telah menggunakan metode  cooperative  learning dalam proses pembelajaran. Siswa  diberi  kesempatan  untuk terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  sehingga  hasil dan keaktifan siswa yang tuntas sudah  meningkat  menjadi  19 orang atau 76% dan yang belum tuntas  atau  belum  mencapai
KKM  sebanyak  6  orang  atau 24%,  nilai  rata-rata  siklus  1 (satu) adalah 2,73, dan perolehan keaktifan siswa adalah 19 orang atau 76%  yang aktif dan 6 orang siswa  atau 24 % yang belum aktif. Dengan demikian perubahan  yang  terjadi  setelah pelaksanaan pembelajaran siklus  1 jika  dibandingkan dengan pra siklus telah mengalami  peningkatan  baik hasil  belajar  maupun  keaktifan siswa.
c. Siklus 2 (dua)
Pada  siklus  2  upaya  guru untuk  memperbaiki  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  1  (satu)  di  atas  sudah menunjukan hasil yang memuaskan. Karena siswa sudah memahami tentang materi tema 1 Indahnya Kebersamaan sub tema 3 Bersyukur atas  Keberagaman dengan  menggunakan  metode Cooperative Learning serta dilengkapi  dengan  Lembaran Kerja Siswa (LKS).
Pada perbaikan
pembelajaran siklus 2 (dua) ini, siswa  yang  mencapai  KKM atau  yang  tuntas  adalah  24 orang  dengan  nilai  rat-rata  3,45 atau  96%,  sedangkan  yang belum  mencapai  KKM  atau yang  belum  tuntas ada  1  orang siswa  atau  4%.  Dan  keaktifan siswa  pun  meningkat  mencapai 96%, dengan demikian perubahan  yang  terjadi  setelah pelaksanaan siklus 2 jika dibandingkan  dengan  siklus  1 nilai rata-rata mengalami peningkatan. Berdasarkan  hasil  yang diperoleh mulai dari pelaksanaan  siklus  1  sampai siklus  2  menunjukan  bahwa dengan  menggunakan  metode cooperative learning serta dilengkapi  dengan  LKS  sangat membantu dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
IGAK  Wardani,  Kuswaya  Wihardit.
2012, Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.

## SRI  ANITAH,  dkk.  2009, Strategi
Pembelajaran  di  SD.  Jakarta: Universitas terbuka.

## Buku  Pelatihan  Guru Implementasi
Kurikulum 2013, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2014. Buku  Tematik  Terpadu  2013, Tema I Indahnya Kebersamaan: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Repoblik  Indonesia 2014, Buku  Guru  SD/MI Kelas IV Buku  Tematik  Terpadu  2013, Tema I Indahnya Kebersamaan: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Repoblik  Indonesia 2014, Buku  siswa  SD/MI Kelas IV