ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 175-181) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## DLPS DIPADU DENGAN NHT PADA PEREDARAN DARAH MANUSIA
Aris Joko Sulistyo 1 , Sajidan 2 , Baskoro 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia arisjokosulistyo@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui:  1) karakteristik  model  pembelajaran  DLPS  dipadu  dengan  NHT,  2) menguji kelayakan model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT, 3) menguji efektifitas model pembelajaran DLPS  dipadu  dengan  NHT  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  N  2  Tangen.  Penelitian  menggunakan  metode Research  And  Development (R  &  D)  mengacu  pada  model  Gall,  Borg,  and  Gall  (1983)  yang  dimodifikasi menjadi  sembilan  tahap.  Responden  pengembangan  meliputi  respon  uji  coba  lapangan  awal  berjumlah  3 validator  dan  2  praktisi,  respon  uji  coba  lapangan  terbatas  berjumlah  10  siswa,  dan  responden  uji  lapangan operasional berjumlah 32 siswa kelas existing class, 39 siswa modeling class . Instrumen yang digunakan adalah angket,  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket,  lembar observasi,  dan  tes.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dan  hasil  belajar  kognitif dianalisis dengan uji t ( t test ). Hasil penelitian diperoleh: 1) model  yang dikembangkan mengacu pada model Gall,  Borg,  and  Gall  (1983)  dan  model  pembelajaran    DLPS  dipadu  dengan  NHT  terdapat  sembilan  sintak pembelajaran; 2) hasil pengembangan model pembelajaran DLPS dipadu denganNHT yang diperoleh dari ahli, praktisi,  dan  siswa  masuk  kedalam  kategori  baik,  sehingga  model  pembelajaran  DLPS  dipadu  dengan  NHT layak  digunakan  sebagai  model  pembelajaran;  3)  Hasil  efektivitas  model  pembelajaran  DLPS  dipadu  dengan NHT  pada  materi  peredaran  darah  manusia  terdapat  kenaikan  hasil  belajar,  dengan  demikian  model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan  bahwa  model  yang  telah  dikembangkan  dan  diuji  cobakan  memperoleh  hasil  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: model , DLPS,NHT,  hasil belajar.

## Pendahuluan
Pada  implementasi  kurikulum  2013 perlu  adanya  peningkatan  dan  keseimbangan aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Standar  proses  yang  semula berfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi  dituntut  lebih  lagi  dilengkapi dengan aspek mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta.  Guru  bukan merupakan  satu-satunya  sumber  belajar. Proses pembelajaran dirancang dengan orientasi  pada  pencapaian  kompetensi  dan
berfokus  pada  siswa  ( student  centered learning ). Pembelajaran  tidak  hanya  berfokus pada  hasil,  melainkan  proses.  Tuntutan pengembangan  kurikulum  2013  berlaku  pada semua bidang mata pelajaran termasuk biologi (Afiatin, 2011)
Pembelajaran biologi merupa-kan bagian  dari ilmu pengetahuan alam atau sains yang  mempelajari  hal-hal  yang  berkaitan dengan  makhluk  hidup  dan  lingkungannya. Pembelajaran  sains  idealnya  tidak  hanya menekankan  hasil  belajar  pada ranah  kognitif saja,  melainkan  juga  pada  ranah  psikomo- torik,  dan  afektif  (Rustaman,  2005:91).
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 175-181) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pembelajaran  sains  bertujuan  untuk  memberi pengalaman  langsung  kepada  siswa  dengan mengembangkan
penge-tahuan yang
menyangkut kerja ilmiah, pemahaman konsep, dan  aplikasinya.  Produk  sains  meliputi  fakta, konsep,  prinsip,  generalisasi,  teori,  dan hukum-hukum sedangkan proses sains meliputi  serangkaian  kegiatan  ilmiah  yang akan  membentuk  sikap  ilmiah  (Wenno, 2008:2).  Pembelajaran  biologi  bertujuan untuk  memberi  pengalaman  langsung  kepada siswa  dengan  mengembangkan  pengetahuan yang  menyangkut  kerja  ilmiah,  pemahaman konsep,  dan  aplikasinya.  Produk  sains meliputi  fakta,  konsep,  prinsip,  generalisasi, teori,  dan  hukum-hukum  sedangkan  proses sains  meliputi  serangkaian  kegiatan  ilmiah yang  akan  membentuk  sikap  ilmiah  (Wenno, 2008:2).
Keberhasilan  proses  pem-belajaran  di kelas  juga  tidak  terlepas  dari  peran  guru. Menurut  PP  No.19  Tahun  2005  tentang Satuan  Nasional  Pendidikan  seorang  guru dituntut  menguasai  empat  kompetensi  yaitu kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan  profesional.  Salah  satu  aspek  dalam kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan guru  dalam  memilih  model  pembelajaran yang  tepat  bagi  peserta  didik,  disamping  itu guru  juga  tidak  hanya  berperan  sebagai penyampai materi,  tetapi  juga  sebagai fasilitator  yang  membantu  siswa  dalam memahami  dan  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  peristiwa  di  alam  sekitar. Guru biologi juga perlu memberikan motivasi siswa agar senang mempelajari biologi. Model pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  biologi  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered learning) dimana siswa sebagai pusat kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  data  PISA  ( Programme for  International  Student  Assessment )  2009 yang  dirilis  dalam  “ PISA  2009  Science Literacy  Results ”    prestasi  literasi  sains Indonesia  masih  tergolong  rendah  yaitu menduduki  peringkat  ke-60  dari  65  negara. Hal tersebut menunjukkan bahwa pemberdayaan  keterampilan  proses  yang
mendukung  keberhasilan  proses  sains  masih sangatlah  kurang.  Keterampilan  proses  sains yang  meliputi  kegiatan  observasi,  klasifikasi, interpretasi, prediksi, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan konsep,  berkomunikasi,  dan  melaksanakan percobaan belum terbiasa dilakukan siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  biologi  juga terjadi  di SMPN 2 Tangen.  Berdasarkan hasil observasi dengan guru mata pelajaran biologi, Salah satu bukti masih kurangnya hasil belajar biologi didukung oleh data hasil analisis ujian nasional  SMPN  2  Tangen  tahun  pelajaran 2012/2013 menunjukkan persentase penguasaan materi berkaitan dengan
kompetensi  dasar  Sistem  peredaran  darah manusia  sebesar  33,50%  di  tingkat  sekolah, 40,60%  di  tingkat  kabupaten  dan  42,47%  di tingkat  provinsi  dan  48,50%  di  tingkat nasional (BSNP, 2013). Rendahnya persentase penguasaan materi menunjukkan bahwa masih kurang  dipenuhinya  indikator-indikator  yang menjadi  tujuan  dalam  pembelajaran.  Adanya permasalahan  berkaitan  dengan  hasil  belajar disebabkan oleh berbagai faktor yang mempengaruhi  proses  belajar.  Faktor–faktor yang  mempengaruhi  proses  belajar  dapat diklasifikasikan  menjadi  dua  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa  antara  lain  motivasi,  minat,  dan kemampuan  berpikir  siswa.  Faktor  eksternal adalah  faktor  dari  luar  yang  berpengaruh terhadap  proses  belajar  siswa  meliputi lingkungan  belajar  siswa,  keluarga,  sekolah, dan  masyarakat.    Faktor  sekolah  meliputi metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  dan  alat pengajaran (Slameto, 2003:32).
Hasil observasi dan wawancara terkait dengan 8 Standar Nasional Pendidikan  (SNP) di  SMP  Negeri  2  Tangen  diperoleh  skor sebesar  88,66%  dan  terdapat gap sebesar 14,4%, gap terdiri  dari standar proses sebesar 3,7%,  standar  penilaian  sebesar  3,71%,  dan standar  pendidik  dan  standar  kompetensi kelulusan  sebesar  2,78%.  Berdasarkan  nilai gap menunjukkan  perlunya  perbaikan  pada standar  proses.  Standar  proses  meliputi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 175-181) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
perencanaan
proses pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1)  Mengetahui  karakteristik pengembangkan  model  pembelajaran  DLPS dipadu  dengan  NHT  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  SMPN  2  Tangen. Mengetahui  kelayakan  dari  produk  model pembelajara DLPS dipadu dengan NHT untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP  N  2 Tangen. Menguji efektivitas model pembelajaran  DLPS dipadu  dengan  NHT untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP N 2 Tangen.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan  di SMP N 2  Tangen.  Waktu  pelaksanaan  di  semester  II Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Jenis  penelitian adalah penelitian dan pengembangan ( research and development) (Borg and Gall, 1983) yang dimodifikasi menjadi 9 tahap.
Tahap  penelitian  dan  pengembangan
ini adalah: 1) Melakukan penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi ( research  and  information  collecting ),  2) Merencanakan ( planning ), 3)
Mengembangkan produk awal ( develop preliminary  form  of  product ),  4)  Validasi produk  ( preliminary  field  testing ),  5).  Revisi produk  awal  ( main  product  revision ),  6)  Uji coba lapangan terbatas ( main field testing ), 7) Revisi  produk  II  ( operational  product revision ),  8)  Uji lapangan operasional
( operational  field  testing ),  dan  9)  Revisi produk akhir ( final product revision ).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  untuk  analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  praktisi,  uji  skala terbatas, dan tanggapan siswa terhadap  model. Lembar  observasi  untuk  hasil  belajar  sikap, keterampilan,  dan  keterlaksanaan  sintaks. Wawancara untuk analisis kebutuhan, tanggapan siswa pada uji lapangan terbatas dan operasional. Tes untuk hasil belajar pengetahuan.  Instrumen  dalam  penelitian
terdiri  atas  dua  yaitu:  instrumen  pelaksanaan penelitian  dan  instrumen  pengambilan  data. Instrumen  yang  dibuat  divalidasi  ahli  dan praktisi  sebelum  digunakan  dalam  penelitian. Instrumen  pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari silabus,  RPP,  LKPD,  instrumen  penilaian pengetahuan, sikap serta keterampilan.
Instrumen pengambilan data terdiri dari angket kebutuhan  untuk  kepala  sekolah,  guru,  dan siswa, serta angket penilaian model. Instrumen tes  pengetahuan  dilakukan  uji  coba  untuk mengetahui  validitas,  realibilitas,  daya  beda, dan taraf kesukaran dari soal tes pengetahuan.
Data  analisis  kebutuhan  dianalisis secara  kualitatif.  Data  penilaian  ahli  dan praktisi mengenai model DLPS dipadu dengan NHT  analisis  skor  diubah  menjadi  data kualitatif  berskala  empat.  Pada  uji  skala  kecil dilakukan  wawancara  dan  pemberian  angket. Hasil  wawancara  dianalisi  secara  kualitatif sedangkan  angket  diubah  menjadi  skala empat.data  uji  coba  lapangan  terdiri  dari pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil uji  coba  lapangan  dihiting  dengan  N- gain untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar menggunakan  model,  kemudian  dihitung dengan paired  sample  t-test untuk  mengetahui hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pem- belajaran  menggunakan  model  DLPS  dipadu dengan  NHT,  dan  dihitung  menggunakan independent t-test untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  kelas  model  dan  kelas existing . Sebelum melakukan perhitungan meng- gunakan paired  sample  t-test dan independent t-test harus  diuji  prasyarat  untuk  mengetahui normalitas dan homogenitas data hasil belajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Pengembangan  Model  DLPS  dipadu dengan NHT
Tahap  penelitian  dan  pengembangan model  DLPS  dipadu  dengan  NHT  adalah sebagai  berikut:  1)  Melakukan  penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi ( research and information collecting ), meliputi  kegiatan  studi  pustaka,  observasi lapangan,  wawancara,  dan  persiapan  untuk merumuskan  kerangka  kerja  penelitian;  2) Merencanakan
( planning ), meliputi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 175-181) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
merumuskan
tujuan, desain, langkah
penelitian;  3)  Mengembangkan  produk  awal ( develop  preliminary  form  of  product ), meliputi  kegiatan  pe-nyusunan  model  ( Draft I);  4)  Validasi  produk  ( preliminary  field testing ),  meliputi  uji  validasi  yang  oleh  tiga ahli  dan  dua  praktisi  yaitu  ahli  materi,  ahli model  pembelajaran,  dan  ahli  perangkat pembelajaran,  serta  dua  orang  praktisi  yaitu guru  biologi;  5).  Revisi  produk  awal  ( main product  revision ),  meliputi  perbaikan  produk awal  berdasarkan  masukkan  dari  para  ahli sehingga  diperoleh draft II  model  yang  akan digunakan  dalam  uji  coba  terbatas;  6)  Uji lapangan  terbatas  ( main  field  testing ), merupakan tahap uji lapangan terbatas dengan melibatkan  10  siswa;  7)  Revisi  produk  II ( operational  product  revision ),  me-rupakan tahap perbaikan berdasarkan pada uji lapangan terbatas; 8) Uji lapangan operasional ( operational field testing ), dilakukan  pada  32  siswa  kelas  VIII  F  (kelas existing )  dan  39  siswa  kelas  VIII  E  (kelas model); 9) Revisi produk akhir ( final product revision ),  merupakan  tahapan  perbaikan  ber- dasarkan hasil uji lapangan operasional.

## B. Kelayakan Model DLPS dipadu
denganNHT
Kelayakan  produk  pengem-bangan yang telah dibuat divalidasi oleh tiga ahli dan dua praktisi. Ahli yang memvalidasi model diantara-nya  ahli  model  pembelajaran, ahli  materi,  dan  ahli  perangkat  pem- belajaran  serta  dua  guru  mata  pelajaran Biologi SMP. Hasil validasi ahli dan praktisi mengenai  penilaian  model  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Validasi Ahli dan Praktisi Validator Nilai Kategori Ahli Model 3,7 Sangat Baik Ahli Materi 3,08 Baik Ahli Perangkat 3,56 Sangat Baik Praktisi 3,51 Sangat Baik
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata penilaian  masuk  kedalam  kategori  baik. Perbaikan  yang  dilakukan  sesuai  dengan saran  dan  masukan  dari  validator  ahli  dan praktisi. Uji coba lapangan terbatas dihasilkan penilaian  keterbacaan  LKPD  oleh  siswa.  Uji coba  lapangan  terbatas  dilakukan  pada sepuluh  siswa  pada  kelas  yang  berbeda dengan  kelas  penelitian.  Saran  dari  ahli  dan praktisi  diantaranya  adalah  setiap  model Pembelajaran  juga  dijelaskan  sistem  sosial, prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  dampak instruksional, dan dampak pengiring;
Mengkaitkan materi dengan kemampuan awal siswa;  Gambar  yang  disajikan  disertai sumbernya;  Format  RPP  disesuaikan  dengan permendikbud nomor 103 tahun 2014.
Hasil uji lapangan terbatas menunjukkan bahwa rata-rata penilaian siswa masuk kedalam kategori sangat baik. Pada uji lapangan  terbatas  mendapatkan  saran  dan masukan  dari  siswa  untuk  memperbaiki keterbacaan LKS yang akan digunakan dalam uji  lapangan  operasional.  Saran  dan  masukan dari siswa adalah gambar diberi keterangan
C. Keefektifan  Penggunaan  Model  DLPS dipadu dengan NHT
Uji lapangan operasional memperoleh data penilaian  model,  nilai pengetahuan, nilai sikap, dan nilai keterampilan. Nilai pengetahuan pretest dan posttest dihitung kenaikkanya  menggunakan  rumus N-gain ternormalisasi.  Hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi  pada  kelas  model  dengan jumlah  siswa  39  adalah  sebesar  0,28, menunjukkan  bahwa  kenaikan  nilai  masuk kedalam  kategori  sedang  (Hake,  1998). Kemudian  nilai  pengetahuan existing  class dan modeling  class dihitung  menggunakan paired  sample  t-test untuk  mengetahui perbedaan  antara  nilai  pengetahuan  yang menggunakan  dengan  tidak  menggunakan model  pembelajaran  DLPS  dipadu  dengan NHT.  Data  Hasil  Analisis  Nilai  Pengetahuan e xisting class dan modeling class menunjukkan bahwa uji normalitas dengan uji Kolgomorov-smirnov H0  diterima  data normal,  sedangkan  uji  homogenitas  dengan uji Levene’s test H0 ditolak yang menunjukkan bahwa data tidak homogen, dan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 175-181) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
untuk  perbandingan  keduanya  menunjukkan sig=0,00  dengan  keputusan  H0  ditolak sehingga terdapat perbedaan nilai hasil belajar pengetahuan siswa yang menggunakan model dengan siswa yang tidak menggunakan model DLPS  dipadu  dengan  NHT.  Disimpulkan bahwa  pemberian  model  DLPS  dipadu dengan  NHT  pada  materi  peredaran  darah manusia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan  siswa.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  agisti  (2011:31)  bahwa  Penerapan model Double Loop Problem Solving (DLPS) dapat  meningkatkan  komunikasi  matematis siswa SMP. Siswa membangun urutan-urutan dengan  menggunakan  metode  ilmiah  untuk menyelesaikan permasalahan dan siswa memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan sikap  dan  keterampilan  psikomotor,  sehingga dengan  menggunakan  penguasaan  proses yang  optimal  dapat  membantu  siswa  dalam membangun konsep sains yang dipelajari.
Selanjutnya  nilai  hasil  belajar  sikap dianalisis  menggunakan independent  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar sikap  kelas  model  dan  kelas existing .  Data analisis  nilai  hasil  belajar  sikap  siswa  kelas model  dan kelas existing disajikan pada tabel 2.
Tabel  2 . Perbandingan  Nilai  Hasil  Belajar  Sikap kelas model dan kelas existing .
Kelas Jumla h Siswa Pertemu an I (%) Pertemu an 2 (%) Pertemu an 3 (%) Modeli ng 39 79,10 79,61 92,56 Existin g 32 75,94 77,19 86,25
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai hasil belajar sikap pada kelas model lebih baik dibandingkan  dengan  nilai  kelas existing yang ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  kelas model  yang  mendapat  nilai  sangat  baik  pada semua  aspek  sikap  yang  diukur.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ririn  (2007) menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  model Numbered  Head  Together
mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar biologi. Selain itu, memberi kesempatan  siswa  untuk  aktif  dan  saling berinteraksi dalam kelompok.
Nilai hasil belajar keterampilan siswa dianalisis  menggunakan independent  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar keterampilan  kelas  model  dan  kelas existing . Data  analisis  nilai  hasil  belajar  keterampilan kelas model  dan kelas existing disajikan pada tabel 3.
Gambar  1  Perbandingan  Nilai  Hasil  Belajar Keterampilan Kelas Model dan Kelas existing .
82.21 79.3 89.42 84.18 90.22 86.91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai 1 2 3 Modeling Class Existing Class
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  nilai hasil  belajar  keterampilan  pada  kelas  model lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai  kelas existing yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya siswa kelas model yang mendapat nilai sangat baik  pada  semua  aspek  keterampilan  yang diukur.  Sejalan  dengan  (Wilke,  2001:  66) pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains.  Demikian  juga  Dyers  (2011:  23) menyatakan keterampilan-keterampilan dalam Double  Loop  Problem  Solving meliputi kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba  dan membentuk jejaring dapat  melatih kreativitas siswa.  Proses  pembelajaran  DLPS  dipadu dengan NHTmembantu siswa untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  fisik.  Kegiatan praktikum  yang  dilakukan  oleh siswa  melatih keterampilan  proses  sains  siswa  termasuk  di dalamnya  yang  berkaitan  dengan  aktivitaas fisik.
Hasil  belajar  siswa  kelas  model  dan kelas existing disajikan dalam tabel 3.
Pertemuan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 175-181) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 3. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Kelas model
dan Kelas existing No Perbandingan Model class Existing class Pretes Postes Pretes Postes 1 Nilai Maksimum 73 87 63 73 2 Nilai Minimum 43 47 37 50 3 Nilai  rata-rata 56,15 68,87 51,88 63,66 4 Standar Deviasi 6,72 8,18 7,10 5,58
Hasil  tanggapan  siswa  berupa  angket dan  wawancara.  Hasil  perhitungan  angket tanggapan  siswa  diperoleh  rata-rata  3,54. Berdasarkan  hasil  menunjukkan  bahwa  siswa tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  NT-L2PS    karena  model NT-L2PS  mempunyai  sifat  kooperatif  dan melatih kerja sama dalam kelompok belajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut:
1. Karakteristik model pembelajaran DLPS  dipadu  dengan  NHTpada  materi Fungi  yaitu  adanya  sintak  pembelajaran yang meliputi:  1) Numbering, 2) Identifikasi, 3) Deteksi Kausal, 4) Solusi Tentative,  5)  Pertimbangan  Solusi, 6) Analisa  Kausal, 7) Deteksi  Kausal  lain,
8) Presentasi, dan 9) Kuis dan Reward.
2. Hasil pengembangan model pembelajaran DLPS dipadu dengan NHT pada materi peredaran darah layak untuk mendukung  pembelajaran  pada  materi tersebut.  Kelayakan  model  setelah  di  uji validasi  oleh  ahli  model  pembelajaran mendapat  nilai  3,7  dengan  kategori sangat baik; oleh ahli materi mendapatkan  nilai  3,08  masuk  kedalam kategori  baik;  pada  ahli  perangkat pembalajaran  mendapatkan  nilai  3,56 masuk  kedalam  kategori  sangat  baik; nilai  yang  diperoleh  dari  guru  praktisi adalah 3,51 masuk dalam kategori sangat baik;  dan  nilai  yang  diberikan  siswa sebesar  3,54  masuk  kedalam  kategori
sangat  baik.  Setelah  dilakukan  uji lapangan  operasional secara keseluruhan model  yang  dikembangkan  baik  dan layak.
3. Model  pembelajaran  DLPS  dipadu dengan NHT mampu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan adanya perbedaan yang signifikan  dari rerata hasil belajar antara kelas existing dengan  kelas  penerapan model  DLPS  dipadu  dengan  NHT,
dengan  nilai  kelas  penerapan  model lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas existing .
Mengacu  pada  hasil  dan  pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1. Model  pembelajaran  DLPS    dipadu dengan  NHT  perlu  diimplementasikan dalam    pembelajaran  materi  lain  yang memiliki karakteristik yang sama dengan materi peredaran darah manusia.
2. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  uji lapangan  yang  hanya  melibatkan  satu sekolah sehingga perlu dilakukan penelitian lanjutan dan diseminasi dengan menggunakan sampel yang lebih luas.
3. Perlu  adanya  pengkajian  lebih  lanjut dengan experimental  research tentang dampak implementasi hasil pengembangan  model  pada  berbagai aspek.
4. Penelitian  pengembangan  ini  masih dapat  berlanjut  dengan  uji  kelayakan hasil  pengembangan  dengan  mengkaji lebih  detail  dan  mendalam  untuk mengetahui secara lebih spesifik mengenai kelebihan pengembangan model  yang  berdampak  pada  hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Afiatin, T. (2011). Pembelajaran Berbasis Student- Centered  Learning. Yogyakarta:  UGM Press.
Borg  and  Gall.  (1983). Education  Research  An Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc Choksy.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 175-181) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
BSNP.  (2006). Standar  Isi  Mata  Pelajaran  IPA . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.
(2004). Pedoman Umum Pengembangan  Bahan Ajar Sekolah
Menengah  Pertama. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Ella, Yulaelawati. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung : Pakar Raya.
Rahayu,  E.  (2011).  Pembelajaran  Sains  Dengan Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 7(2011):  106-110  ISSN:  1693- 1246. Sciences  Journal .  5(1):01-06.  ISSN 1818-4960
Ririn,  H.S.  (2007). Penerapan pembelajaran
kooperatif model Numbered Head
Together  mampu  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar biologi.
Rustaman,  Nuryani.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Malang: IKIP Malang.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wenno,  I.H.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar Sains  Berbasis  Kontekstual .  Yogyakarta: Inti Media.
Wilke,  R.  Russel.  (2001 ).  The  Effect  Of  Problem Solving  In  A  Lower-Division  Biology Course. Advances in Physiol Edu . 25: 62- 69