## STRATEGI PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN RAUDHATUL ATHFAL IBNU SINA PALEMBANG
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Abstract: Creativity  is  the  ability  to  create  new ones  and  can  be  applied  in  problem  solving. Strategies  in  developing  children's  creativity  need to  review  four  aspects  of  creativity,  namely "personal,  push,  process  and  product."  Learning that can lead to motivation and can improve student learning achievement that makes a learning process more  meaningful,  so  students  will  be  able  to understand  the  material  taught  and  be  able  to convert  playing  energy  into  a  light  of  intelligence called quantum games learning. To ex this  research  formulates  the  problem  as  follows: First,  How  is  the  implementation  of  the  Quantum Games  model  in  Early  Childhood  Learning  at Raudhatul  Athfal  Ibn  Sina;  Second,  how  the creativity  of  Early  Childhood  in  Raudhatul  Athfal Ibn  Sina;  Third,  how  to  increase  the  creativity  of students  after  the  implementation  of  Quantum Games Learning at Raudhatul Athfal Ibn Sina. This study  uses  a  qualitative  field  approach  that  is descriptive  qualitative,  its  analysis  through  the stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion  drawing.  Research  results  in  the  field have  been  found:  First,  the  development  of  the implementation  of  the  Quantum  Games  model  in early  childhood  learning  at  Ibn  Sina  Palembang's Raudhatul  Athfal  still  refers  to  th curriculum,  the  language  of  instruction  is Indonesian  and  the  point  is  children  are  taught  to play  with  the  aim  of  changing  children's  energy smarter  in  thinking.  Second,  Early  Childhood Creativity  in  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Sina Palembang,  with  this  learning  can  be  seen  that children  are  more  active  in  learning,  and  with  this learning the child looks very excited in playing and learning among his friends trying to invite students to  participate  more  in  the  teaching  and  learning process,  is  not  limited  to  being  a  passive  listener, but  also  seeing,  discussing  it,  practicing  it,  and teaching it to other children. Third, the effect of the implementation  of  the  Quantum  Games  Learning model  on  the  creativity  of  early  childhood  at Raudhatul  Athfal  Ibnu  Sina  Palembang,  that children  appear  to  experience  gradual  changes which is certainly more than before because before applying  qauntum  games  to  children  the  learning spirit  is  lacking,  qauntum  learning  is  implemented children's  games  change  in  learning  as  th

## STRATEGI PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN QUANTUM  GAMES RAUDHATUL ATHFAL IBNU SINA PALEMBANG

## Dewi Sartika
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: dewipasca2019@gmail.com
Creativity  is  the  ability  to  create  new ones  and  can  be  applied  in  problem  solving. Strategies  in  developing  children's  creativity  need to  review  four  aspects  of  creativity,  namely "personal,  push,  process  and  product."  Learning n and can improve student learning achievement that makes a learning process more  meaningful,  so  students  will  be  able  to understand  the  material  taught  and  be  able  to convert  playing  energy  into  a  light  of  intelligence called quantum games learning. To express this side this  research  formulates  the  problem  as  follows: First,  How  is  the  implementation  of  the  Quantum Games  model  in  Early  Childhood  Learning  at Raudhatul  Athfal  Ibn  Sina;  Second,  how  the creativity  of  Early  Childhood  in  Raudhatul  Athfal a;  Third,  how  to  increase  the  creativity  of students  after  the  implementation  of  Quantum Games Learning at Raudhatul Athfal Ibn Sina. This study  uses  a  qualitative  field  approach  that  is descriptive  qualitative,  its  analysis  through  the ction,  data  presentation,  and conclusion  drawing.  Research  results  in  the  field have  been  found:  First,  the  development  of  the implementation  of  the  Quantum  Games  model  in early  childhood  learning  at  Ibn  Sina  Palembang's Raudhatul  Athfal  still  refers  to  the  National curriculum,  the  language  of  instruction  is Indonesian  and  the  point  is  children  are  taught  to play  with  the  aim  of  changing  children's  energy smarter  in  thinking.  Second,  Early  Childhood Creativity  in  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Sina his  learning  can  be  seen  that children  are  more  active  in  learning,  and  with  this learning the child looks very excited in playing and learning among his friends trying to invite students to  participate  more  in  the  teaching  and  learning ited  to  being  a  passive  listener, but  also  seeing,  discussing  it,  practicing  it,  and teaching it to other children. Third, the effect of the implementation  of  the  Quantum  Games  Learning model  on  the  creativity  of  early  childhood  at na  Palembang,  that children  appear  to  experience  gradual  changes which is certainly more than before because before applying  qauntum  games  to  children  the  learning spirit  is  lacking,  qauntum  learning  is  implemented children's  games  change  in  learning  as  they  look
very enthusiastic and ask questions and are fun for children.
Keywords: Creativity, strategy, quantum games.
Abstrak: Kreativitas  adalah    kemampuan menciptakan  yang baru dandapat diterapkan dalam pemecahan masalah, Strategi dalam pengembangan kreativitas  anak  perlu  meninjau  empat  aspek  dari kreativitas,  yaitu  “pribadi,  pendorong  (press), proses  dan  produk.  Pembelajaran  yang  dapat menimbulkan  motivasi  dan  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik yang menjadikan suatu proses  pembelajaran  lebih  bermakna,  sehingga peserta  didik  akan  dapat  memahami  materi  yang diajarkan  dan  mampu  mengubah  energi  bermain menjadi  cahaya  kecerdasan yang  diseb pembelajaran quantum games. mengungkapkan  sisi  tersebut  penelitian  ini merumuskan  masalah  sebagaiberikut:  Pertama, Bagaimana  pelaksanaan  model  Quantum  Games dalam  Pembelajaran  anak  usia  dini  di  Raudhatul Athfal  Ibnu  Sina;  Kedua,  Bagaimana  kreativi Anak  Usia  Dini  di  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Sina; Ketiga,  Bagaimana  peningkatan  kreativitas  peserta didik  setelah  penerapan  Pembelajaran  Quantum Games di Raudhatul Athfal Ibnu Sina. menggunakan  pendekatan  kualitatif  lapangan  yang bersifat  deskriftif  kualitatif,  analisisnya  melalui tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  serta penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  dilapangan telah ditemukan: Pertama, Pengembangan pelaksanaan  model  Quantum  Games  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  di  Raudhatul  Ath Ibnu  Sina  Palembang  tetap  mengacu  pada kurikulum  Nasional,  bahasa  pengantar  adalah Bahasa Indonesia dan  intinya, anak bermain  dengan  tujuan  untuk  mengubah  energi anak  menjadikan  lebih  cerdas  dalam  berpikir. Kedua,  Kreativitas  Anak  Usia  D Athfal Ibnu Sina Palembang, dengan pembelajaran ini  dapat  dilihat  ternyata  anak  lebih  aktif  dalam belajar,  dan  dengan  pembelajaran  ini  anak  terlihat sangat  bersemangat  dalam  bermain  dan  belajar sesama  teman-temannya  berusaha  untuk  mengajak anak didik lebih berperan serta dalam proses belajar mengajar,  tidak  sebatas  menjadi  pendengar  pasif, melainkan  juga  melihat,  mendiskusikannya,

## STRATEGI PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK QUANTUM  GAMES  DI RAUDHATUL ATHFAL IBNU SINA PALEMBANG
very enthusiastic and ask questions and are fun for
Creativity, strategy, quantum games.
Kreativitas  adalah    kemampuan  untuk menciptakan  yang baru dandapat diterapkan dalam pemecahan masalah, Strategi dalam pengembangan kreativitas  anak  perlu  meninjau  empat  aspek  dari kreativitas,  yaitu  “pribadi,  pendorong  (press), proses  dan  produk.  Pembelajaran  yang  dapat otivasi  dan  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik yang menjadikan suatu proses  pembelajaran  lebih  bermakna,  sehingga peserta  didik  akan  dapat  memahami  materi  yang diajarkan  dan  mampu  mengubah  energi  bermain menjadi  cahaya  kecerdasan yang  disebut pembelajaran quantum games. Untuk mengungkapkan  sisi  tersebut  penelitian  ini merumuskan  masalah  sebagaiberikut:  Pertama, Bagaimana  pelaksanaan  model  Quantum  Games dalam  Pembelajaran  anak  usia  dini  di  Raudhatul Athfal  Ibnu  Sina;  Kedua,  Bagaimana  kreativitas Anak  Usia  Dini  di  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Sina; Ketiga,  Bagaimana  peningkatan  kreativitas  peserta didik  setelah  penerapan  Pembelajaran  Quantum Games di Raudhatul Athfal Ibnu Sina. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  lapangan  yang skriftif  kualitatif,  analisisnya  melalui tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  serta Hasil  penelitian  dilapangan
telah ditemukan: Pertama, Pengembangan pelaksanaan  model  Quantum  Games  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  di  Raudhatul  Athfal Ibnu  Sina  Palembang  tetap  mengacu  pada kurikulum  Nasional,  bahasa  pengantar  adalah Bahasa Indonesia dan  intinya, anak-anak diajarkan bermain  dengan  tujuan  untuk  mengubah  energi anak  menjadikan  lebih  cerdas  dalam  berpikir. Kedua,  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  di  Raudhatul Athfal Ibnu Sina Palembang, dengan pembelajaran ini  dapat  dilihat  ternyata  anak  lebih  aktif  dalam belajar,  dan  dengan  pembelajaran  ini  anak  terlihat sangat  bersemangat  dalam  bermain  dan  belajar temannya  berusaha  untuk  mengajak anak didik lebih berperan serta dalam proses belajar mengajar,  tidak  sebatas  menjadi  pendengar  pasif, melainkan  juga  melihat,  mendiskusikannya,
mempraktikkannya,  dan  mengajarkannya  kepada anak yang lain. Ketiga, Pengaruh penerapan model Pembelajaran Quantum Games terhadap kreativitas anak  usia  dini  di  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Sina Palembang,  bahwa  anak  terlihat  berangsur mengalami  perubahan  yang  tentunya  lebih  dari sebelumnya karena sebelum menerapkan pembelajaran  qauntum  games  kepada  anak  terlihat semangat  belajarnya  kurang,  begitu  dilaksanakan pembelajaran  qauntum  games  anak  menjadi berubah  dalam  belajar  seperti  yang  terlihat  sangat antusias  dan  banyak  bertanya  serta  menyenangkan bagi anak.
Kata Kunci: Kreativitas, strategi, quantum games.

## Pendahuluan
Anak  adalah  aset  bangsa  yang  paling berharga,  karena  anak  merupakan  penerus regenerasi bangsa itu sendiri. Dalam perkembangannya,  sangat  diperlukan  sekali perhatian yang ekstra guna memperoleh anak yang memiliki sumber daya manusia yang berkom Maka dari itu, dalam perjalanannya, mengasuh anak bukan  hanya  merawat  dan  memenuhi  segala kebutuhan  fisik  akan  tetapi  memepersiapkan  anak agar  dapat  hidup  bermasyarakat  juga.  Mendidik anak  merupakan  kewajiban  orang  tua  sejak  dari kandungan hingga beranjak dewasa.
Dalam  mendidik  anak  berkeinginan  agar anaknya  kelak  mempunyai  suatu  kepribadian  yang membawa  dirinya  dengan  baik  di  dalam  interaksi sosialnya, dan akan memperoleh kesehatan mental, kecakapan  dan  kemampuan.  Dalam  hal  mendidik anak perlu tercermin juga sosial ekonomi dari pada orang tua dimana sosial ekonomi dapat dilihat dari berbagai segi diantaranya adalah tingkat pendidikan,  pekerjaan,  dan  penghasilan  orang  tua, karena  sosial  ekonomi  keluarga  mempunyai peranan besar terhadap perkembangan an itu  tingkat  pendidikan  orang  tua  mempunyai pengaruh  dalam  hal  mendidik  anak,  karena  pola asuh  yang  diterapkan  dalam  suatu  keluarga berbeda-beda  hal  ini  memungkinkan  karena  latar belakang dari pendidikan orang tua.
Menurut  Kartono,  mengemukakan  c cara  mendidik anak  yaitu: ”Mendidik anak dengan memberikan  kebebasan  (liberal),  mendidik  anak dengan  memberikan  perhatian  yang  berlebihan, mendidik  anak  dengan  otoriter,  mendidik  anak
mempraktikkannya,  dan  mengajarkannya  kepada anak yang lain. Ketiga, Pengaruh penerapan model um Games terhadap kreativitas anak  usia  dini  di  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Sina Palembang,  bahwa  anak  terlihat  berangsur-angsur mengalami  perubahan  yang  tentunya  lebih  dari sebelumnya karena sebelum menerapkan pembelajaran  qauntum  games  kepada  anak  terlihat angat  belajarnya  kurang,  begitu  dilaksanakan pembelajaran  qauntum  games  anak  menjadi berubah  dalam  belajar  seperti  yang  terlihat  sangat antusias  dan  banyak  bertanya  serta  menyenangkan
Kreativitas, strategi, quantum games. Anak  adalah  aset  bangsa  yang  paling berharga,  karena  anak  merupakan  penerus regenerasi bangsa itu sendiri. Dalam perkembangannya,  sangat  diperlukan  sekali perhatian yang ekstra guna memperoleh anak yang memiliki sumber daya manusia yang berkompeten. Maka dari itu, dalam perjalanannya, mengasuh anak bukan  hanya  merawat  dan  memenuhi  segala kebutuhan  fisik  akan  tetapi  memepersiapkan  anak agar  dapat  hidup  bermasyarakat  juga.  Mendidik anak  merupakan  kewajiban  orang  tua  sejak  dari ranjak dewasa.
Dalam  mendidik  anak  berkeinginan  agar anaknya  kelak  mempunyai  suatu  kepribadian  yang membawa  dirinya  dengan  baik  di  dalam  interaksi sosialnya, dan akan memperoleh kesehatan mental, kecakapan  dan  kemampuan.  Dalam  hal  mendidik rmin juga sosial ekonomi dari pada orang tua dimana sosial ekonomi dapat dilihat dari berbagai segi diantaranya adalah tingkat pendidikan,  pekerjaan,  dan  penghasilan  orang  tua, karena  sosial  ekonomi  keluarga  mempunyai peranan besar terhadap perkembangan anak. Selain itu  tingkat  pendidikan  orang  tua  mempunyai pengaruh  dalam  hal  mendidik  anak,  karena  pola asuh  yang  diterapkan  dalam  suatu  keluarga beda  hal  ini  memungkinkan  karena  latar
Menurut  Kartono,  mengemukakan  cara- cara  mendidik anak  yaitu: ”Mendidik anak dengan memberikan  kebebasan  (liberal),  mendidik  anak dengan  memberikan  perhatian  yang  berlebihan, mendidik  anak  dengan  otoriter,  mendidik  anak
dengan  menentukan  segala  sesuatu  melalui musyawarah”. 1 Sedangkan menurut Sudarsono, cara orang tua  mendidik  anak  yaitu:  ”Dalam  mendidik  anak orang  tua  penuh  dengan  toleransi  yang  berlebih lebihan  (over  proteksi),  mendidik  anak  dengan keras,  mendidik  anak  dengan  ambisius,  mendidik anak  dengan  kasih  sayang  dan  saling  menghar antara orang tua dan anak”. 2
Selanjutnya
pendapat Kowani, mengemukakan  bahwa:  ”Dalam  mendidik  anak orang  tua  mempergunakan  cara  kekerasan  fisik, disamping  itu  dipergunakan  juga  cara  melarang atau  menakut-nakuti  anak  tanpa  mengemukakan alasan yang pasti dan ada orang tua yang mendidik anaknya dengan penuh kasih sayang, kesabaran dan ketekunan”. 3
Berikut  ini  Slameto  mengemukakan bahwa:  ”Cara-cara  orang  tua  mendidik  anak  yaitu orang  tua  memberikan  kebebasan  kepada  anak anaknya  untuk  berbuat  sesuatu,  mendid dengan  keras  yaitu  mengharuskan  anak  mengkuti kemauan  orang  tua  anaknya  dengan  memberikan ketauladanan  dengan  saling  menghargai  kepada anaknya.” 4
Menurut  penulis,  berdasarkan  pendapat ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  cara orang tua mendidik anak yaitu:
1. Cara otoriter atau mengekang
Yaitu  cara  orang  tua  mendidik  anak dengan  disiplin  yang  sangat  ketat  karna  orang  tua mempunyai  anggapan  bahwa  perlakuan  disiplin dengan  ketat  ini  sangat  perlu,  karna  kalau  tidak disiplin  keras  takut  anaknya  menjadi  kurang  ajar, tidak  menurut,  tidak  patuh  pada  orang  tua.  Anak anak  dari  orang  tua  yang  otoriter  banyak menunjukkan  sikap  pasif  atau  menunggu  dan menyarankan segalanya kepada yang memimpinnya,  dan  akan  menimbulkan  kecemasa, mudah putus asa dalam jiwa anak.
2. Cara liberal atau memberi kebebasan
Yaitu  mendidik  anak  denga  memberikan kasih sayang yang berlebihan, sehingga anak dapat
1 Kartini Kartono, Kenakalan Remaja, PT Raya Grafindo Persada, 2003),      hlm. 22.
2 Sudarsono, Etika  Islam  Tentang  Kenakalan Remaja, (Jakarta:  Rineka  Cipta.
23.
3 Kowani, Penanggulangan Narkoba, (Jakarta: Gunung Agung, 4 Slameto, Belajar  dan  Faktor Mempengaruhi, (Jakarta: Bina Aksara,
dengan  menentukan  segala  sesuatu  melalui urut Sudarsono, cara orang tua  mendidik  anak  yaitu:  ”Dalam  mendidik  anak orang  tua  penuh  dengan  toleransi  yang  berlebih- lebihan  (over  proteksi),  mendidik  anak  dengan keras,  mendidik  anak  dengan  ambisius,  mendidik anak  dengan  kasih  sayang  dan  saling  menghargai
Selanjutnya pendapat Kowani, mengemukakan  bahwa:  ”Dalam  mendidik  anak orang  tua  mempergunakan  cara  kekerasan  fisik, disamping  itu  dipergunakan  juga  cara  melarang nakuti  anak  tanpa  mengemukakan dan ada orang tua yang mendidik anaknya dengan penuh kasih sayang, kesabaran dan
Berikut  ini  Slameto  mengemukakan cara  orang  tua  mendidik  anak  yaitu orang  tua  memberikan  kebebasan  kepada  anak- anaknya  untuk  berbuat  sesuatu,  mendidik  anak dengan  keras  yaitu  mengharuskan  anak  mengkuti kemauan  orang  tua  anaknya  dengan  memberikan ketauladanan  dengan  saling  menghargai  kepada
Menurut  penulis,  berdasarkan  pendapat ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  cara mendidik anak yaitu:

## Cara otoriter atau mengekang
Yaitu  cara  orang  tua  mendidik  anak dengan  disiplin  yang  sangat  ketat  karna  orang  tua mempunyai  anggapan  bahwa  perlakuan  disiplin dengan  ketat  ini  sangat  perlu,  karna  kalau  tidak a  menjadi  kurang  ajar, tidak  menurut,  tidak  patuh  pada  orang  tua.  Anak- anak  dari  orang  tua  yang  otoriter  banyak menunjukkan  sikap  pasif  atau  menunggu  dan menyarankan segalanya
kepada
yang memimpinnya,  dan  akan  menimbulkan  kecemasa,
wa anak.

## Cara liberal atau memberi kebebasan
Yaitu  mendidik  anak  denga  memberikan kasih sayang yang berlebihan, sehingga anak dapat
Kenakalan Remaja, (Jakarta:
2003),      hlm. 22. Etika  Islam  Tentang  Kenakalan (Jakarta:  Rineka  Cipta.Sudarsono,  2005),  hlm.
Penanggulangan  Penyalagunaan (Jakarta: Gunung Agung, 2005), hlm. 53.
Belajar  dan  Faktor-faktor  yang (Jakarta: Bina Aksara, 2006),   hlm. 59.
berbuat  sekehendak  hatinya,  tanpa  kendali  atau kontrol  apapun  dari  luar  maupun  dari  dirinya. Dalam  hal  ini  orang  tua  tidak  banyak  menaruh perhatian  kepada  anak,  prinsip  orang  tua  bahwa anak  dapat  belajar  sendiri,  mencari  pengalaman sendiri dan membiarkan anak mencari jalan sendiri. Akhirnya  anak  akan  mau  menang  sendiri,  selalu bertentangan dengan orang lain.
3. Cara demokrasi dan ketauladanan
Yaitu dimana orang tua dalam menentukan segala  sesuatunya  dengan  anak  dilakukan  dengan cara  musyawarah  dan  memberikan  ketauladanan, orang  tua  memberikan  nasehat  atau  saran  kepada anaknya  dan  juga  dapat  menerima  kritikan  dari anaknya,  orang  tua  bertindak  sebagai  seorang kawan  yang  berpengalaman,  dan  turut  serta  dalam interaksi bersama anaknya dengan peranan sebagai kawan yang lebih matang.
Anak usia dini adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan  yang  bersifat  unik  dalam  arti memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), intelegensi  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan emosi, dan kecerdasan spiritual).
Dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  usia  dini,  perlu  diarahkan  pada  peletakan dasar-dasar  yang  tepat  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  manusia  seutuhnya.  Pendidikan Anak Usia Dini dapat dikatakan sebagai pendidikan pertama dan utama dalam mengembangkan seluruh potensi  dan  kompetensi  yang  dimiliki  anak  dan menjadi  pondasi  dasar  mengembangkan  perilaku, kepribadian dan nilai-nilai. Karena pendidikan anak usia  dini  merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  dan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  potensial,  berkualitas  dan  memiliki keunggulan  kompetitif  bagi  kemajuan  bangsa  dan Negara.  Karenanya  pendidikan  Anak  Usia  Dini perlu mendapat perhatian dan pengembangan dalam membentuk  generasi  yang  tangguh,  sehingga melalui  pendidikan  akan  mampu  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dalam bidangnya,  guna  menjawab  tantangan  di  era globalisasi saat ini.
Pendidikan  di  dalam  keluarga  erat kaitannya  dengan  komunikasi  antar  orang  tua  dan anak.  Demikian  pentingnya  hal  tersebut  hingga banyak  persoalan-persoalan  dalam  masyarakat selalu  dihubungkan  dengan  komun orang  tua  dan  anak,  misalnya  masalah  kenakalan
berbuat  sekehendak  hatinya,  tanpa  kendali  atau kontrol  apapun  dari  luar  maupun  dari  dirinya. banyak  menaruh perhatian  kepada  anak,  prinsip  orang  tua  bahwa anak  dapat  belajar  sendiri,  mencari  pengalaman sendiri dan membiarkan anak mencari jalan sendiri. Akhirnya  anak  akan  mau  menang  sendiri,  selalu

## memberikan
Yaitu dimana orang tua dalam menentukan segala  sesuatunya  dengan  anak  dilakukan  dengan cara  musyawarah  dan  memberikan  ketauladanan, orang  tua  memberikan  nasehat  atau  saran  kepada anaknya  dan  juga  dapat  menerima  kritikan  dari ya,  orang  tua  bertindak  sebagai  seorang kawan  yang  berpengalaman,  dan  turut  serta  dalam interaksi bersama anaknya dengan peranan sebagai
Anak usia dini adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan g  bersifat  unik  dalam  arti memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), intelegensi  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan
Dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan iarahkan  pada  peletakan dasar  yang  tepat  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  manusia  seutuhnya.  Pendidikan Anak Usia Dini dapat dikatakan sebagai pendidikan pertama dan utama dalam mengembangkan seluruh potensi  dan  kompetensi  yang  dimiliki  anak  dan jadi  pondasi  dasar  mengembangkan  perilaku,
nilai. Karena pendidikan anak usia  dini  merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  dan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  potensial,  berkualitas  dan  memiliki kemajuan  bangsa  dan Negara.  Karenanya  pendidikan  Anak  Usia  Dini perlu mendapat perhatian dan pengembangan dalam membentuk  generasi  yang  tangguh,  sehingga melalui  pendidikan  akan  mampu  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dalam una  menjawab  tantangan  di  era
Pendidikan  di  dalam  keluarga  erat kaitannya  dengan  komunikasi  antar  orang  tua  dan anak.  Demikian  pentingnya  hal  tersebut  hingga persoalan  dalam  masyarakat selalu  dihubungkan  dengan  komunikasi  antara orang  tua  dan  anak,  misalnya  masalah  kenakalan
remaja  yang  sering  dihubungkan  dengan  sifat hubungan  anak  dan  orang  tua  di  rumah.  seperti halnya  dikemukakan  Rahayu  sebagai  berikut: “Hubungan  komunikasi dalam keluarga  yang tidak serasi  akan  mengakibatkan  jiwa  anak  yang  tidak serasi  pula,  jika  dalam  keluarga  sering  terjadi pertengkaran,  maka  akibatnya  ialah  menipisnya rasa sosial serta kemanusian anak.”
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  didik  di luar  lingkungan  keluarga  sebelum  memasuki pendidikan  dasar,  sebagaimana  UU  RI  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab VII Pasal 28 ayat (1) Pendidikan anak usia dini diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidik (2) Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui  jalur  pendidikan  formal,  non  formal,  dan atau informal, (3) Pendidikan anak usia dini dijalur pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak (TK),  Raudatul  Atfal  (RA),  atau  bentuk  lain  yan sederajat. 6
Usia  4-6  tahun,  merupakan  masa  peka dalam  perkembangan  aspek  berpikir  logis  anak. Anak  mulai  sensitif  untuk  menerima  berbagai upaya  perkembangan  seluruh  potensinya.  Masa peka  adalah  masa  terjadinya  pematangan  fungsi fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi lingkungan dan mengasimilasikan atau menginternalisasikan ke dalam pribadinya. Menurut Maria Montessori, bahwa pada masa ini setiap anak mengalami  apa  yang  disebut  sebagai  penyerapan pikiran  atau absorbent  mind. menurut  Montessori  kekuatan  otak  anak  dalam menyerap segala sesuatu bagaikan “ menyerap apapun yang disentuhnya.
Pendidikan  Taman  Kanak bagi  anak  usia  4-6  tahun  bertujuan  membantu meletakkan  dasar  ke  arah  perkembangan  sikap, pengetahuan,  keterampilan  dan  daya  cipta  yang diperlukan  oleh  anak                didik  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan untuk pertumbuhan serta perkembangan
5 Siti  Rahayu, Pembinaan  Anak, Karya Pembangunan), hlm. 36.
6 Undang-Undang RI, Pendidikan  Nasional, (Bandung:  Citra  Umbara,  2003),
No. 20, Bab VII Pasal 28 ayat (1), (2), (3).
7 Maria  Montessori. Pikiran  yang  Mudah  Menyerap (Yoyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 57.
remaja  yang  sering  dihubungkan  dengan  sifat hubungan  anak  dan  orang  tua  di  rumah.  seperti halnya  dikemukakan  Rahayu  sebagai  berikut: “Hubungan  komunikasi dalam keluarga  yang tidak akibatkan  jiwa  anak  yang  tidak serasi  pula,  jika  dalam  keluarga  sering  terjadi pertengkaran,  maka  akibatnya  ialah  menipisnya rasa sosial serta kemanusian anak.” 5
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan jasmani  dan  rohani  anak  didik  di luar  lingkungan  keluarga  sebelum  memasuki pendidikan  dasar,  sebagaimana  UU  RI  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab VII Pasal 28 ayat (1) Pendidikan anak usia dini diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar (2) Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui  jalur  pendidikan  formal,  non  formal,  dan atau informal, (3) Pendidikan anak usia dini dijalur pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak-kanak (TK),  Raudatul  Atfal  (RA),  atau  bentuk  lain  yang
6  tahun,  merupakan  masa  peka dalam  perkembangan  aspek  berpikir  logis  anak. Anak  mulai  sensitif  untuk  menerima  berbagai upaya  perkembangan  seluruh  potensinya.  Masa peka  adalah  masa  terjadinya  pematangan  fungsi- ang siap merespon stimulasi lingkungan dan mengasimilasikan atau menginternalisasikan ke dalam pribadinya. Menurut Maria Montessori, bahwa pada masa ini setiap anak mengalami  apa  yang  disebut  sebagai  penyerapan absorbent  mind. Pada  masa  ini, enurut  Montessori  kekuatan  otak  anak  dalam menyerap segala sesuatu bagaikan “ spon ” yang siap menyerap apapun yang disentuhnya. 7
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  (TK) 6  tahun  bertujuan  membantu meletakkan  dasar  ke  arah  perkembangan  sikap, etahuan,  keterampilan  dan  daya  cipta  yang diperlukan  oleh  anak                didik  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan untuk pertumbuhan serta perkembangan
Pembinaan  Anak, (Jakarta:  DPP RI, Tentang Sistem (Bandung:  Citra  Umbara,  2003), No. 20, Bab VII Pasal 28 ayat (1), (2), (3). Maria  Montessori. The  Absorbent  Mind, Pikiran  yang  Mudah  Menyerap ,  terj.  Dariyatno, (Yoyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 57.
selanjutnya. 8 Masa ini merupakan momentum yang tepat  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan potensi  yang  dimiliki              anak.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  kondisi  dan  stimulasi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak  agar  pertumbuhan  dan perkembangannya                  tercapai  secara  optimal, yaitu  dengan  berpedoman  pada  prinsip  pendidikan anak usia dini dimana dalam kegiatan pengembangannya  dilakukan  melalui  bermain dengan  menerapkan  metode,  strategi,  sarana,  dan media  belajar  yang  merangsang  anak  untuk melakukan eksplorasi, menemukan dan menggunakan  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya guna  merangsang  munculnya  kreativitas  dan pemikiran yang inovatif. 9
Salah  satu  upaya  yang  dapat  diterapkan dengan motode inovatif, yang mampu mengaplikasikan  teknik-teknik  kelas  praktis  dan dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengubah suasana  kelas  menjadi  lebih  meriah  dan menyenangkan,  yaitu  dengan  menerapkan  metode Quantum Games yang dapat meningkatkan kognitif anak  dalam  memahami    dan  mengenali  konsep dasar  dari kegiatan yang dilakukan.
Metode  pembelajaran Quantum  Games mampu  memberi  kebebasan  kepada  anak  untuk menemukan  berbagai  cara  alternatif  dalam memecahkan  masalah,  memupuk  rasa  ingin  tahu, menemukan  pengetahuan  dan  konsep  baru  sebagai bentuk  dari  cara  berpikir  yang  kreatif.  Setiap  anak membutuhkan  aktivitas  kreatif  yang  dapat diwujudkan  dengan  kegiatan  belajar  bersifat menyenangkan,  pembelajaran  dalam  bentuk kegiatan  bermain,  kegiatan  yang  mengaktifkan, memadukan  berbagai  aspek  pembelajaran  dan perkembangan,  dan  pembelajaran  dalam  bentuk kegiatan  konkret.  Supaya  merangsang  munculnya kreativitas  dan  pemikiran  yang  inovati anak dapat menghasilkan sesuatu yang baru.
Menurut  De  Porter,  bahwa  Pembelajaran Quantum adalah “ interaksi-interaksi yang mengubah  energi  menjadi  cahaya
8 Agus  F.  Tang  Yong,  dkk.,
Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak, (Jakarta:      Gramedia,
1994), hlm. 2.
9 Luluk  Asmawati,  dkk., Pengelolaan  Kegiatan Pengembangan  Anak  Usia  Dini, (Jakarta:  Universitas Terbuka, 2010), hlm. 1.31.
10 Ibid., hlm. 1.31.
11 De  Porter,  Bobby,  dkk., Quantum  Teaching:
Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang
Masa ini merupakan momentum yang tepat  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan potensi  yang  dimiliki              anak.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  kondisi  dan  stimulasi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak  agar  pertumbuhan  dan perkembangannya                  tercapai  secara  optimal, yaitu  dengan  berpedoman  pada  prinsip  pendidikan dimana dalam kegiatan pengembangannya  dilakukan  melalui  bermain dengan  menerapkan  metode,  strategi,  sarana,  dan media  belajar  yang  merangsang  anak  untuk melakukan eksplorasi, menemukan dan
benda  yang  ada  di  sekitarnya ulnya  kreativitas  dan Salah  satu  upaya  yang  dapat  diterapkan dengan
motode inovatif, yang mampu teknik  kelas  praktis  dan dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengubah suasana  kelas  menjadi  lebih  meriah  dan nangkan,  yaitu  dengan  menerapkan  metode yang dapat meningkatkan kognitif anak  dalam  memahami    dan  mengenali  konsep dasar  dari kegiatan yang dilakukan. Quantum  Games mampu  memberi  kebebasan  kepada  anak  untuk bagai  cara  alternatif  dalam memecahkan  masalah,  memupuk  rasa  ingin  tahu, menemukan  pengetahuan  dan  konsep  baru  sebagai bentuk  dari  cara  berpikir  yang  kreatif.  Setiap  anak membutuhkan  aktivitas  kreatif  yang  dapat diwujudkan  dengan  kegiatan  belajar  bersifat menyenangkan,  pembelajaran  dalam  bentuk kegiatan  bermain,  kegiatan  yang  mengaktifkan, memadukan  berbagai  aspek  pembelajaran  dan perkembangan,  dan  pembelajaran  dalam  bentuk kegiatan  konkret.  Supaya  merangsang  munculnya kreativitas  dan  pemikiran  yang  inovatif,  hingga anak dapat menghasilkan sesuatu yang baru. 10 Menurut  De  Porter,  bahwa  Pembelajaran interaksi yang mengubah  energi  menjadi  cahaya ”. 11 Semua
Yong,  dkk., Pengembangan (Jakarta:      Gramedia,

## Pengelolaan  Kegiatan
(Jakarta:  Universitas
Quantum  Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang-Ruang
kehidupan adalah energi. Dan tujuan belajar adalah meraih  sebanyak  mungkin  cahaya, hubungan,  inspirasi  agar  menghasilkan  energi cahaya.  Dan  menurut  Arends  dalam  Trianto Pembelajaran Quantum adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial. 12 Sementara Sa’ud dalam Suyadi, mendefinisikan  bahwa  pembelajaran mengkonsep  tentang  “menata  pentas  lingkungan belajar yang tepat” 13 , maksudnya bagaimana upaya penataan  situasi  lingkungan  belajar  yang  optimal baik secara fisik maupun ment lingkungan  belajar  sedemikian  rupa,  anak diharapkan  mendapatkan  langkah  pertama  yang efektif  untuk  mengatur  pengalaman  belajar. Lingkungan belajar adalah tempat anak melakukan proses belajar, bekerja dan berkreasi.
Pembelajaran Quantum metode  dan  falsafah  belajar  yang  terbukti  efektif untuk  semua  umur. 14 Berdasarkan  pendapat pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran Quantum adalah model pembelajaran yang  menyenangkan  serta  menyertakan  segala dinamika yang menunjang keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri  dan  segala  keterkaitan, perbedaan,  interaksi  serta  aspek memaksimalkan momentum untuk belajar. Sedangkan Quantum  games aktivitas  anak  yang  mampu  mengubah  energi bermain  menjadi  cahaya  kecerdasan.  Metode  ini berpegang  pada  keyakinan  bahwa  semua  anak dilahirkan  dalam  keadaan  cerdas,  tidak  ada  anak yang dilahirkan bodoh. Jika ada anak yang diklaim atau  pernah  divonis  sebagai  “anak  bodoh”, sesungguhnya orang yang mengklaim demikian itu hanya  karena  tidak  mengetahui  potensi  anak tersebut.  Jika  semua  orang  mengetahui  bahwa semua  anak  mempunyai  potensi  yang  unik,
Kelas (terj), (Bandung: Mizan Media Utama, 2010), hlm. 16. 12 Trianto,  Ibnu  Badar  al
Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi  Anak  Usia Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia  Kelas  Awal Implementasi  Kurikulum  2013,
Group, 2011), hlm. 28. 13 Suyadi, Psikologi Belajar PAUD, (Yogyakarta: Pedagogia, 2010), hlm. 262 14 Ibid. , hlm. 76. 15 Nandang Kosasih, Dede Sumarna, Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi
(Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 75
kehidupan adalah energi. Dan tujuan belajar adalah meraih  sebanyak  mungkin  cahaya,  interaksi, hubungan,  inspirasi  agar  menghasilkan  energi cahaya.  Dan  menurut  Arends  dalam  Trianto adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau
12 Sementara Sa’ud
dalam Suyadi, mendefinisikan  bahwa  pembelajaran Quantum mengkonsep  tentang  “menata  pentas  lingkungan , maksudnya bagaimana upaya penataan  situasi  lingkungan  belajar  yang  optimal baik secara fisik maupun mental. Dengan mengatur lingkungan  belajar  sedemikian  rupa,  anak diharapkan  mendapatkan  langkah  pertama  yang efektif  untuk  mengatur  pengalaman  belajar. Lingkungan belajar adalah tempat anak melakukan proses belajar, bekerja dan berkreasi.
Quantum yaitu  seperangkat metode  dan  falsafah  belajar  yang  terbukti  efektif Berdasarkan  pendapat- pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa adalah model pembelajaran yang  menyenangkan  serta  menyertakan  segala enunjang keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri  dan  segala  keterkaitan, perbedaan,  interaksi  serta  aspek-aspek  yang  dapat memaksimalkan momentum untuk belajar. 15
Quantum  games adalah aktivitas  anak  yang  mampu  mengubah  energi kecerdasan.  Metode  ini berpegang  pada  keyakinan  bahwa  semua  anak dilahirkan  dalam  keadaan  cerdas,  tidak  ada  anak yang dilahirkan bodoh. Jika ada anak yang diklaim atau  pernah  divonis  sebagai  “anak  bodoh”, sesungguhnya orang yang mengklaim demikian itu ya  karena  tidak  mengetahui  potensi  anak tersebut.  Jika  semua  orang  mengetahui  bahwa semua  anak  mempunyai  potensi  yang  unik,
Bandung: Mizan Media Utama, 2010), hlm.
Trianto,  Ibnu  Badar  al-Tabany, Desain Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi  Anak  Usia Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia  Kelas  Awal  SD/MI: Implementasi  Kurikulum  2013, (Jakarta:  Prenadamedia
Psikologi Belajar PAUD, yakarta: Pedagogia, 2010), hlm. 262-275. Nandang Kosasih, Dede Sumarna,
Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi  Kecerdasan , (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 75-76.
sekaligus  menjadi  ciri  khas  yang  membedakan dengan  anak-anak  yang  lain,  pasti  semua  orang akan mengatakan, “Semua anak adalah cerdas Dalam  teori Quantum  Games secara ilmiah bahwa semua anak yang dilahirkan ke muka  bumi  pasti  diberi  kemampuan  atau  potensi oleh Allah Swt. Sebab kemampuan lahir itu sendiri merupakan  potensi  yang  tidak  dapat  dimungkiri, bahkan  kemampuan  lahir  dalam  keadaan  hidup merupakan  anugerah  yang  tak  ternilai  harganya. Hal  ini  membuktikan  bahwa  semua  anak  yang dilahirkan ke dunia ini, apapun keadaannya, asalkan hidup  pasti  membawa  potensi  yang  luar  biasa. Seberapa  pun  potensi  tersebut  jika  diberdayakan dengan  baik,  akan  mengantarkan    anak  yang bersangkutan menjadi anak yang cerdas.
Menurut Luluk Asmawati, Tujuan
Penyelenggaraan  Raudhatul  Athfal  yaitu  untuk membantu meletakkan dasar kearah perkembangan sikap, perilaku, pengetahuan, ketrampilan, dan daya cipta  anak  didik,  serta  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan  selanjutnya.  Begitu  jug penyelenggaraan Raudhatul Athfal Ibnu Sina (yang selanjutnya  penulis  sebut  RA  Ibnu  Sina),  yang dipimpin  oleh  Susita  Hartati,  S.Ag.  mereka  juga mengupayakan berbagai macam metode pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya  dengan model  pembelajaran Quantum  Games. ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  penerapan model  pembelajaran Quantum  Games Apakah mereka sudah melaksanakan sesuai dengan standar  dan  lengkah-langkah  yang  tepat  dan  baku, adakah  kendala-kendala  yang  dihadapi?.  Ol karena  itu  penelitian  ini  mencoba  mengungkap tentang  kondisi  riil  penerapan  model  pembelajaran Quantum Games di RA Ibnu Sina.
RA  Ibnu  Sina  memamfaatkan  rumah (tempat  tinggal)  sebagai  tempat  pembelajaran.  Hal ini tentu  membutuhkan kreativitas  yang tingg pengelola  ataupun  pendidik  untuk  bisa  menyeting ruangan-ruangan  yang  sebelumnya  diperuntukkan sebagai tempat tinggal menjadi tempat belajar yang menyenangkan  bagi  anak,  RA  Ibnu  Sina  ini berkembang  sangat  pesat,  pada  tahun  pelajaran 2015/2016 jumlah pendidik dan tenaga kependidikan  sebanyak  5  orang  dan  siswa berjumlah 61 orang, yang sebelumnya siswa hanya berjumlah 31 orang.
16 Suyadi, Op. Cit. , hlm. 262.
17 Ibid. , hlm. 264.
sekaligus  menjadi  ciri  khas  yang  membedakan anak  yang  lain,  pasti  semua  orang akan mengatakan, “Semua anak adalah cerdas.” 16 Quantum  Games diyakini secara ilmiah bahwa semua anak yang dilahirkan ke muka  bumi  pasti  diberi  kemampuan  atau  potensi oleh Allah Swt. Sebab kemampuan lahir itu sendiri merupakan  potensi  yang  tidak  dapat  dimungkiri, dalam  keadaan  hidup merupakan  anugerah  yang  tak  ternilai  harganya. Hal  ini  membuktikan  bahwa  semua  anak  yang dilahirkan ke dunia ini, apapun keadaannya, asalkan hidup  pasti  membawa  potensi  yang  luar  biasa. Seberapa  pun  potensi  tersebut  jika  diberdayakan ngan  baik,  akan  mengantarkan    anak  yang bersangkutan menjadi anak yang cerdas. 17
Menurut Luluk Asmawati, Tujuan
Penyelenggaraan  Raudhatul  Athfal  yaitu  untuk membantu meletakkan dasar kearah perkembangan sikap, perilaku, pengetahuan, ketrampilan, dan daya cipta  anak  didik,  serta  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan  selanjutnya.  Begitu  juga  tujuan penyelenggaraan Raudhatul Athfal Ibnu Sina (yang selanjutnya  penulis  sebut  RA  Ibnu  Sina),  yang dipimpin  oleh  Susita  Hartati,  S.Ag.  mereka  juga mengupayakan berbagai macam metode pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya  dengan antum  Games. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  penerapan Quantum  Games di  lapangan. Apakah mereka sudah melaksanakan sesuai dengan langkah  yang  tepat  dan  baku, kendala  yang  dihadapi?.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  mencoba  mengungkap tentang  kondisi  riil  penerapan  model  pembelajaran
RA  Ibnu  Sina  memamfaatkan  rumah (tempat  tinggal)  sebagai  tempat  pembelajaran.  Hal ini tentu  membutuhkan kreativitas  yang tinggi dari pengelola  ataupun  pendidik  untuk  bisa  menyeting ruangan  yang  sebelumnya  diperuntukkan sebagai tempat tinggal menjadi tempat belajar yang menyenangkan  bagi  anak,  RA  Ibnu  Sina  ini berkembang  sangat  pesat,  pada  tahun  pelajaran pendidik dan tenaga kependidikan  sebanyak  5  orang  dan  siswa berjumlah 61 orang, yang sebelumnya siswa hanya

## Metodologi Penelitian Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan atau  penelitian  lapangan  dilakukan  untuk mengumpulkan  dan  mengolah  data  untuk  dapat menjawab  masalah-masalah  pokok  yang  diajukan dalam  penelitian,  dengan  metode  deskriptif kualitatif  dimana  penelitian  ini  mendeskripsikan berbagai  jenis  temuan-temuannya    d menekankan    pada  pemikiran    tentang  konsep konsep  pengembangan  kreativitas  yang  kemudian dihubungkan dengan konsep Pendidikan Anak Usia Dini.  Pada  dasarnya,  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kajian  kelompok  kecil mengenai  sejumlah  kecil  orang,  yang  tidak memungkinkan  kita  memperlakukannya  sebagai wakil  dari  semua  penduduk,  karena  hanya menyangkut  sebagian  kecil  orang.  Keuntungannya kita  dapat  memaparkan  mereka  secara  rinci  dan mendalam. 18
Sampel Sumber Data Penelitian Sampel  dalam  penelitian  kualitatif  bukan dinamakan  responden,  tetapi  sebagai  nara  sumber, atau  partisipan,  informan,  teman  dan  guru  dalam penelitian  kualitatif,  juga  bukan  disebut  sampel statistik,  tetapi  sampel  teoritis,  karena  tujuan penelitian  kualitatif  adalah  untuk  m teori. 19 Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  “ sampling” yaitu  teknik  pengambilan  sampel sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu. Pertimbangan  tertentu  ini,  misalnya  orang  tersebut yang  dianggap  paling  tahu diharapkan,  atau  mungkin  dia  sebagai  penguasa sehingga  akan  memudahkan  peneliti  menjelajahi obyek/situasi  sosial  yang  diteliti. penelitian  ini  sebagai  sumber  datanya  yaitu  siswa kelas B, guru pendamping dan kepala sekolah.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  menghimpun  dan  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  digunakan  tiga  macam observasi, wawancara, dokumentasi
Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif. dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus pada  setiap  tahapan  penelitian.  Selain  itu Charberben  dalam  Sugiyono,  aktivitas  dalam analisa  data  adalah reduction,  display
18 M.  Toha  Anggoro,  dkk.,
(Jakarta: Universitas terbuka, 2008),         hlm. 33. 19 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D,  (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 298.
20 Ibid., hlm. 300.

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan field  research atau  penelitian  lapangan  dilakukan  untuk mengumpulkan  dan  mengolah  data  untuk  dapat masalah  pokok  yang  diajukan dalam  penelitian,  dengan  metode  deskriptif kualitatif  dimana  penelitian  ini  mendeskripsikan temuannya    dengan menekankan    pada  pemikiran    tentang  konsep- konsep  pengembangan  kreativitas  yang  kemudian dihubungkan dengan konsep Pendidikan Anak Usia Dini.  Pada  dasarnya,  penelitian  ini  menggunakan kajian  kelompok  kecil yaitu  kajian cil  orang,  yang  tidak memungkinkan  kita  memperlakukannya  sebagai wakil  dari  semua  penduduk,  karena  hanya menyangkut  sebagian  kecil  orang.  Keuntungannya kita  dapat  memaparkan  mereka  secara  rinci  dan
Sampel Sumber Data Penelitian elitian  kualitatif  bukan dinamakan  responden,  tetapi  sebagai  nara  sumber, atau  partisipan,  informan,  teman  dan  guru  dalam penelitian  kualitatif,  juga  bukan  disebut  sampel statistik,  tetapi  sampel  teoritis,  karena  tujuan penelitian  kualitatif  adalah  untuk  menghasilkan Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  “ purposive yaitu  teknik  pengambilan  sampel sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu. Pertimbangan  tertentu  ini,  misalnya  orang  tersebut yang  dianggap  paling  tahu  tentang  apa  yang diharapkan,  atau  mungkin  dia  sebagai  penguasa sehingga  akan  memudahkan  peneliti  menjelajahi obyek/situasi  sosial  yang  diteliti. 20 Jadi  pada penelitian  ini  sebagai  sumber  datanya  yaitu  siswa kelas B, guru pendamping dan kepala sekolah.
Teknik Pengumpulan Data Dalam  menghimpun  dan  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  digunakan  tiga  macam:
dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif.  Aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus pada  setiap  tahapan  penelitian.  Selain  itu Charberben  dalam  Sugiyono,  aktivitas  dalam reduction,  display ,  dan
M.  Toha  Anggoro,  dkk., Metode  Penelitian, (Jakarta: Universitas terbuka, 2008),         hlm. 33. Metode  Penelitian  Pendidikan : Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D,  (Bandung:
conclution  drawing/verification ,  dengan  langkah langkah sebagai berikut: 21 Pertama ,  reduksi  data  ( data  reduction yaitu  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan,  abstraksi  dan  transformasi  data. Bahan-bahan  yang  berhasil  dihimpun  dilakukan analisis, disusun secara sistematis dan dikemukakan pokok-pokok  permasalahannya.  Reduksi  data  ini merupakan  usaha  menyederhanakan  data  yang masuk  dengan  cara  mengambil  intisari  data sehingga ditemukan tema pokok, fokus permasalahan  dan  pola-polanya,  yang  dalam konteks ini adalah upaya pengembangan kreativitas anak  usia  dini  melalui Pembelajaran  Quantum Games . Kedua , penyajian data ( data display upaya  penyajian  sekumpulan  informasi  yang tersusun  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif. Dalam  penelitian  ini,  penyajian  data  dalam  bentuk uraian  singkat  dari  data-data  yang  terhimpun  dan diwujudkan  dalam  bentuk  teks  narasi  yang memungkinkan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan tindakan.
Ketiga , menarik kesimpulan dan verifikasi, adalah  upaya  menarik  kesimpulan  dari  data  yang diperoleh,  kesimpulan  ini  sebagai  hipotesis induktif,  yaitu  berangkat  dari  fakta peristiwa  yang  bersifat  khusus  ditarik  generalisasi yang  memiliki  sifat  umum  dan  bila  didukung  oleh bukti-bukti  yang  valid  maka  akan  dapat  menja teori.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  diharapkan mendapatkan temuan baru yang          dapat berupa deskripsi  atau  gambaran  suatu  obyek  yang sebelumnya      masih  remang-remang  atau  gelap, sehingga setelah diteliti menjadi   jelas.

## Pembahasan
Analisis  Pengembangan  Pelaksanaan  Model Quantum  Games dalam  Pembelajaran  Anak Usia Dini Uraian  terdahulu  telah  disinggung  secara singkat  tentang  penerapan  pembelajaran Games yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran  di  Raudatul  Athfal  (RA)  Ibnu  Sina Palembang Kurikulum Inti seperti:
1. Bahasa Indonesia sebagai pengantar.
2. Akhlakul Karimah, Sosial Emosional, Kemandirian.
3. Pendidikan Ajaran Islam.
4. Calistung (membaca, menulis, dan berhitung).
Selanjutnya  dengan  Kurikulum  Tambahan yaitu  Pembelajaran  BTA  dengan  “Metode  Kibar” melalui  program  TAAM  (Taman  Anak Muslim), serta Kurikulum Muatan Lokal seperti:
21 Sugiyono, Op. Cit., hlm. 338.
22 Ibid., hlm. 341.
23 Ibid., hlm. 345.
,  dengan  langkah- data  reduction ), yaitu  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan,  abstraksi  dan  transformasi  data. bahan  yang  berhasil  dihimpun  dilakukan secara sistematis dan dikemukakan pokok  permasalahannya.  Reduksi  data  ini merupakan  usaha  menyederhanakan  data  yang masuk  dengan  cara  mengambil  intisari  data sehingga ditemukan tema pokok, fokus polanya,  yang  dalam dalah upaya pengembangan kreativitas
Pembelajaran  Quantum
data display ), yaitu upaya  penyajian  sekumpulan  informasi  yang tersusun  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif. 22 penyajian  data  dalam  bentuk data  yang  terhimpun  dan diwujudkan  dalam  bentuk  teks  narasi  yang memungkinkan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan
, menarik kesimpulan dan verifikasi, ulan  dari  data  yang diperoleh,  kesimpulan  ini  sebagai  hipotesis induktif,  yaitu  berangkat  dari  fakta-fakta  atau peristiwa  yang  bersifat  khusus  ditarik  generalisasi yang  memiliki  sifat  umum  dan  bila  didukung  oleh bukti  yang  valid  maka  akan  dapat  menjadi Sehingga  dalam  penelitian  ini  diharapkan mendapatkan temuan baru yang          dapat berupa deskripsi  atau  gambaran  suatu  obyek  yang remang  atau  gelap, sehingga setelah diteliti menjadi   jelas. 23

## gembangan  Pelaksanaan  Model dalam  Pembelajaran  Anak
Uraian  terdahulu  telah  disinggung  secara singkat  tentang  penerapan  pembelajaran Quantum yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran  di  Raudatul  Athfal  (RA)  Ibnu  Sina Bahasa Indonesia sebagai pengantar.
Akhlakul Karimah, Sosial Emosional,
(membaca, menulis, dan berhitung).
Selanjutnya  dengan  Kurikulum  Tambahan yaitu  Pembelajaran  BTA  dengan  “Metode  Kibar” melalui  program  TAAM  (Taman  Anak-Anak Muslim), serta Kurikulum Muatan Lokal seperti:
hlm. 338.
1. Drum band.
2. Angklung.
3. Pianika. Program PAUD bertuju usia  dini  (usia  0-6  tahun),  baik  laki perempuan  memiliki  kesempatan  tumbuh  dan berkembang  optimal  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya, sesuai tahap-tahap perkembangan atau tingkat  usia  mereka.  PAUD  juga  merupakan pendidikan  persiapan  untuk  mengikuti  jenjang pendidikan  sekolah  dasar.  Secara  lebih  spesifik, program  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  akses dan  mutu  pelayanan  pendidikan  melalui  jalur formal  seperti  Taman  Kanak Raudhatul  Athfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yan sederajat,  serta  jalur  pendidikan  non berbentuk  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman Penitipan  Anak  (TPA)  atau  bentuk  lain  yang sederajat,  dan  jalur  informal  berbentuk  pendidikan keluarga  atau  pendidikan  yang  diselenggarakan oleh 1ingkungan. 24
Pemerataan  dan  perluasan  akses  akan diupayakan  bersama-sama  oleh  pemerintah  dan swasta,  dimana  pemerintah  lebih  berkonsentrasi pada pendidikan formal TK dan mendorong swasta melakukan  perluasan  PAUD  non TPA).  Perluasan  oleh  pemerintah  antara  la dilakukan  dengan  mendirikan  model rintisan  penyelenggaraan  PAUD  yang  disesuaikan dengan  kondisi  daerah/wilayah.  Pada  tahun  2009, pemerintah  menargetkan  APK  pra  sekolah mencapai  45%.  Perluasan  akses  PAUD  akan dilaksanakan
melalui kegiatan
berdasarkan  dokumentasi  yang  ada  di  Raudhatul Athfal Ibnu Sina Palembang sebagaimana berikut:
-   Penyediaan  sarana/prasarana  PAUD  oleh pemerintah  dilaksanakan  dengan  pembangunan USB  TK,  dan  mengembangkan  model  atau rintisan  penyelenggaraan  PAUD dengan kondisi lokal. Target yang akan dicapai lembaga  PAUD  formal  tahun  2009  sekurang kurangnya  satu  TK,  termasuk  TK  Pembina  di setiap  Kecamatan.  Sedangkan  target  lembaga PAUD  non-formal,  sekurang PAUD (Taman Penitipan  Anak atau Bermain  atau  Satuan  PAUD  Sejenis)  di  setiap desa.
-  Penyediaan  biaya  operasional  pendidikan diberikan  dalam  bentuk  subsidi  kepada penyelenggara  PAUD  baik  negeri  maupun swasta,  terutama  pada  lembaga  yang  peserta didiknya  sebagian  besar  berasal  dar miskin.  Target  yang  ingin  dicapai  tahun  2009 adalah  lebih  dari  50%  lembaga  PAUD  yang
24 Isjoni, Model  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 97.
25 Ibid ., hlm. 98.

## Program PAUD bertujuan agar semua anak
6  tahun),  baik  laki-laki  maupun perempuan  memiliki  kesempatan  tumbuh  dan berkembang  optimal  sesuai  dengan  potensi  yang tahap perkembangan atau tingkat  usia  mereka.  PAUD  juga  merupakan n  persiapan  untuk  mengikuti  jenjang pendidikan  sekolah  dasar.  Secara  lebih  spesifik, program  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  akses dan  mutu  pelayanan  pendidikan  melalui  jalur formal  seperti  Taman  Kanak-Kanak  (TK), Raudhatul  Athfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yang sederajat,  serta  jalur  pendidikan  non-formal berbentuk  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman Penitipan  Anak  (TPA)  atau  bentuk  lain  yang sederajat,  dan  jalur  informal  berbentuk  pendidikan keluarga  atau  pendidikan  yang  diselenggarakan
Pemerataan  dan  perluasan  akses  akan sama  oleh  pemerintah  dan swasta,  dimana  pemerintah  lebih  berkonsentrasi pada pendidikan formal TK dan mendorong swasta melakukan  perluasan  PAUD  non-formal  (KB, TPA).  Perluasan  oleh  pemerintah  antara  lain  juga dilakukan  dengan  mendirikan  model-model  atau rintisan  penyelenggaraan  PAUD  yang  disesuaikan dengan  kondisi  daerah/wilayah.  Pada  tahun  2009, pemerintah  menargetkan  APK  pra  sekolah mencapai  45%.  Perluasan  akses  PAUD  akan dilaksanakan
melalui kegiatan-kegiatan berdasarkan  dokumentasi  yang  ada  di  Raudhatul Athfal Ibnu Sina Palembang sebagaimana berikut: 25 Penyediaan  sarana/prasarana  PAUD  oleh pemerintah  dilaksanakan  dengan  pembangunan USB  TK,  dan  mengembangkan  model  atau rintisan  penyelenggaraan  PAUD  yang  sesuai dengan kondisi lokal. Target yang akan dicapai lembaga  PAUD  formal  tahun  2009  sekurang- kurangnya  satu  TK,  termasuk  TK  Pembina  di setiap  Kecamatan.  Sedangkan  target  lembaga formal,  sekurang-kurangnya  satu PAUD (Taman Penitipan  Anak atau Kelompok Bermain  atau  Satuan  PAUD  Sejenis)  di  setiap
Penyediaan  biaya  operasional  pendidikan diberikan  dalam  bentuk  subsidi  kepada penyelenggara  PAUD  baik  negeri  maupun swasta,  terutama  pada  lembaga  yang  peserta didiknya  sebagian  besar  berasal  dari  keluarga miskin.  Target  yang  ingin  dicapai  tahun  2009 adalah  lebih  dari  50%  lembaga  PAUD  yang
Model  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 97.
siswanya  berasal  dari  keluarga  miskin  dapat dibiayai oleh pemerintah.
-  Mendorong  peran  serta  masyarakat  dilakukan untuk menumbuhkan minat masyarakat ( demand  side )  dalam  menyelenggarakan lembaga  PAUD,  termasuk  bekeijasama  dengan berbagai  organisasi  masyarakat,  organisasi keagamaan,  organisasi  lain  serta  PT  melalui subsidi  imbal  swadaya,  kemudahan  perizinan, dan bantuan fasilitas.
-   Pengembangan  “TK-SD  Satu  Atap” yang  memiliki  fasilitas  mencukupi  didorong untuk  membuka  lembaga  TK  yang  terintegrasi dengan SD (TK-SD Satu  Atap) melalui  subsidi pembiayaan secara kompetitif.
Panulis  bertanya  kepada  Kepala  Sekolah tentang  proses  pembelajaran  di  RA  Ibnu  Sina Palembang  dikatakan  bahwa  “ tetap  mengacu  pada kurikulum  Nasional  misalnya  saja  sebagai  bahasa pengantar  adalah  Bahasa  Indonesia  dan  sebagai pembelajaran tambahan yaitu BTA, selain itu juga ditambah  dengan  muatan  lokal  yang  memakai bahasa daerah ”. 26
Pengembangan menu generik pembelajaran  dan  penilaian  merupakan  kegiatan yang  menyangkut  pengembangan  kurikulum, khususnya  materi  bahan  ajar,  model pembelajaran,  dan  penilaian.  Pengembangan disesuaikan  dengan  tahap-tahap  perkembangan anak  didik,  perkembangan  ilmu  pengetahuan, budaya,  estetika,  dan  etika,  peningkatan  kualitas dan  kreativitas  peserta  didik  dan  pendidik  PAUD. Termasuk  dalam  kegiatan  ini  ialah  pengembangan proses pembelajaran melalui pengadaan alat belajar, alat  bermain,  dan  alat  pendidikan,  serta penyelenggaraan  akreditasi  khususnya  untuk  TK. Muatan  pendidikan  pada  anak-anak  usia  dini ditekankan pada seluruh aspek kecerdasan termasuk emosi,  mental,  dan  spiritual,  yang  diarahkan  pada penghayatan  atas  nilai-nilai  dan  karakter  positif, serta kesiapan masuk sekolah.
Berikutnya  panulis  bertanya  guru  (Windy Astuty) apakah quantum games dikembangkan dalam proses pembelajaran, dikatakan  bahwa  “ intinya  anak-anak  diajarkan bermain  dengan  tujuan  untuk  mengubah  energi anak menjadikan lebih cerdas dalam
Selanjutnya  dengan  pertanyaan  yang  lain tapi  masih  guru  (Windy  Astuty)  apa  saja  strategi yang  dilakukan  dalam  pembelajaran games terhadap  anak  usia  dini  di    RA  Ibnu  Sina Palembang,  dikatakan  bahwa  “ dilakukan diupayakan dapat menimbulkan kebersamaan  antara  anak-anak  dan  guru  dan
26 Wawancara dengan Kepala Sekolah tanggal 3 Nopember 2016.
27 Wawancara dengan guru tanggal 5 Nopember 2016.
siswanya  berasal  dari  keluarga  miskin  dapat Mendorong  peran  serta  masyarakat  dilakukan untuk menumbuhkan minat masyarakat )  dalam  menyelenggarakan lembaga  PAUD,  termasuk  bekeijasama  dengan berbagai  organisasi  masyarakat,  organisasi keagamaan,  organisasi  lain  serta  PT  melalui subsidi  imbal  swadaya,  kemudahan  perizinan,
SD  Satu  Atap”;  bagi  SD yang  memiliki  fasilitas  mencukupi  didorong untuk  membuka  lembaga  TK  yang  terintegrasi
SD Satu  Atap) melalui  subsidi
Panulis  bertanya  kepada  Kepala  Sekolah tentang  proses  pembelajaran  di  RA  Ibnu  Sina tetap  mengacu  pada kurikulum  Nasional  misalnya  saja  sebagai  bahasa pengantar  adalah  Bahasa  Indonesia  dan  sebagai pembelajaran tambahan yaitu BTA, selain itu juga ditambah  dengan  muatan  lokal  yang  memakai
an menu generik pembelajaran  dan  penilaian  merupakan  kegiatan yang  menyangkut  pengembangan  kurikulum, khususnya  materi  bahan  ajar,  model-model pembelajaran,  dan  penilaian.  Pengembangan tahap  perkembangan mu  pengetahuan, budaya,  estetika,  dan  etika,  peningkatan  kualitas dan  kreativitas  peserta  didik  dan  pendidik  PAUD. Termasuk  dalam  kegiatan  ini  ialah  pengembangan proses pembelajaran melalui pengadaan alat belajar, alat  bermain,  dan  alat  pendidikan,  serta enyelenggaraan  akreditasi  khususnya  untuk  TK. anak  usia  dini ditekankan pada seluruh aspek kecerdasan termasuk emosi,  mental,  dan  spiritual,  yang  diarahkan  pada nilai  dan  karakter  positif,
Berikutnya  panulis  bertanya  guru  (Windy quantum games dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran, anak  diajarkan bermain  dengan  tujuan  untuk  mengubah  energi anak menjadikan lebih cerdas dalam berpikir ”. 27
Selanjutnya  dengan  pertanyaan  yang  lain tapi  masih  guru  (Windy  Astuty)  apa  saja  strategi yang  dilakukan  dalam  pembelajaran quantum terhadap  anak  usia  dini  di    RA  Ibnu  Sina Palembang,  dikatakan  bahwa  “ strategi  yang at menimbulkan anak  dan  guru  dan
wancara dengan Kepala Sekolah tanggal 3
Wawancara dengan guru tanggal 5 Nopember
menurut  saya  sangat  efektif  yang  memungkinkan anak-anak dapat belajar secara optimal.
Pengembangan  program  PAUD  model sebagai  rujukan  bagi  pengembangan  PAUD  yang diselenggarakan  oleh  swasta  yang masih  di  bawah  standar.  Target  pada  tahun  2009 sekurang-kurangnya  satu  program  PAUD  Model setiap  kabupaten/kota.  Peningkatan  kapasitas institusi dan sumber daya penyelenggara dan satuan PAUD.
Kegiatan ini diharapkan meningkatkan  kemampuan efektif  dan  efisien,  sehingga  mampu  memfasffitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara optimal. 29
Pengembangan  tenaga  pendidik  dan kependidikan  PAUD.  Pemerintah  mentargetkan sekitar  59  ribu  orang  telah  terlatih  sebagai  tenaga pengelola dan pendidik PAUD, dan sebanyak lebih dari enam ribu Guru, Kepala TK, dan Pembina akan mendapat pendidikan dan pelatihan sampai dengan tahun 2009. Di samping itu, diberikan subsidi bagi tenaga  pendidik  PAUD  non setiap lembaga perintisan. Peningkatan  tata  kelola,  akuntabilitas  dan pencitraan publik di bidang PAUD diarahkan pada bagaimana partisipasi masyarakat dalam melakukan kontrol  dan  evaluasi  kinerja  PAUD  dapat mengambil  peran  makin  nyata  dan  efektif.  Untuk itu  akan  dilakukan  penin sosialisasi/  pemasyarakatan  dan  pembudayaan pentingnya  PAUD  kepada  orangtua,  masyarakat dan pemenintah daerah. Penyediaan data dan sistem informasi  PAUD,  serta  peningkatan  kerjasama stakeholder pendidikan, merupakan faktor pendukung  untuk  membangun  kesamaan  persepsi, pencitraan yang positif, dan kebersamaan tanggung jawab dalam pengelolaan PAUD yang akuntabel. Panulis bertanya kepada guru (Sita Tania) strategi  model  pembelajaran  di  RA  Ibnu  Sina Palembang  dikatakan  bahwa  “ dilakukan dapat  menekankan  kegiatan  pada pengembangan potensi anak secara optimal dengan cara  yang  mudah,  menyenangkan  dan  dapat memberdayakan. ”. 30
Dari  penjelasan  tersebut  menunjukan bahwa strategi model pembelajaran yang dilakukan agar  kegiatan  guru  dan  murid kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan  sehingga  dapat  dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan  belajar  mengajar  yang  selanjutnya  akan dijadikan  umpan  balik  untuk  penyempurnaan sistem secara keseluruhan.
28 Wawancara dengan guru tanggal 5 Nopember 2016.
29 Isjoni, Op.Cit ., hlm. 100.
30 Wawancara dengan guru tanggal 5 Nopember 2016.
menurut  saya  sangat  efektif  yang  memungkinkan anak dapat belajar secara optimal. ”. 28
Pengembangan  program  PAUD  model sebagai  rujukan  bagi  pengembangan  PAUD  yang diselenggarakan  oleh  swasta  yang  kualitasnya masih  di  bawah  standar.  Target  pada  tahun  2009 kurangnya  satu  program  PAUD  Model setiap  kabupaten/kota.  Peningkatan  kapasitas institusi dan sumber daya penyelenggara dan satuan PAUD. Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  manajemen  secara efektif  dan  efisien,  sehingga  mampu  memfasffitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara
Pengembangan  tenaga  pendidik  dan kependidikan  PAUD.  Pemerintah  mentargetkan sekitar  59  ribu  orang  telah  terlatih  sebagai  tenaga dan pendidik PAUD, dan sebanyak lebih dari enam ribu Guru, Kepala TK, dan Pembina akan mendapat pendidikan dan pelatihan sampai dengan tahun 2009. Di samping itu, diberikan subsidi bagi tenaga  pendidik  PAUD  non-formal  satu  orang  di
Peningkatan  tata  kelola,  akuntabilitas  dan pencitraan publik di bidang PAUD diarahkan pada bagaimana partisipasi masyarakat dalam melakukan kontrol  dan  evaluasi  kinerja  PAUD  dapat mengambil  peran  makin  nyata  dan  efektif.  Untuk itu  akan  dilakukan  peningkatan  advokasi, sosialisasi/  pemasyarakatan  dan  pembudayaan pentingnya  PAUD  kepada  orangtua,  masyarakat dan pemenintah daerah. Penyediaan data dan sistem informasi  PAUD,  serta  peningkatan  kerjasama pendidikan, merupakan faktor membangun  kesamaan  persepsi, pencitraan yang positif, dan kebersamaan tanggung jawab dalam pengelolaan PAUD yang akuntabel. Panulis bertanya kepada guru (Sita Tania) strategi  model  pembelajaran  di  RA  Ibnu  Sina Palembang  dikatakan  bahwa  “ strategi  yang dapat  menekankan  kegiatan  pada pengembangan potensi anak secara optimal dengan cara  yang  mudah,  menyenangkan  dan  dapat
Dari  penjelasan  tersebut  menunjukan bahwa strategi model pembelajaran yang dilakukan agar  kegiatan  guru  dan  murid  dalam  perwujudan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan  sehingga  dapat  dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan  belajar  mengajar  yang  selanjutnya  akan dijadikan  umpan  balik  untuk  penyempurnaan
Wawancara dengan guru tanggal 5 Nopember
., hlm. 100. Wawancara dengan guru tanggal 5 Nopember
Terdapat  beberapa  model  pengembangan program  pembelajaran  kurikulum  yang  dapat dijadikan  pedoman  dalam  pengembangan  program pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Hasil  kajian selama  ini,  secara  umum  terdapat  tiga  pendekatan utama  dalam  pengembangan  kurikulum  pada jenjang PAUD. 31 Pertama ,  pendekatan  yang  bersifat situasional  maksudnya  adalah  pembahasan  tentang akan dielaborasi (diulas) secara luas dan mendalam jika  dalam  pembelajaran  muncul  fenomena  yang terkait  dengan  tuntutan  pembahasan  ko pengalaman  pada  sasaran  belajar.  Jadi  pendekatan ini  sangat  ditentukan  oleh  muncul  atau  tidaknya konteks  dalam  pembelajaran  yang  sedang dilakukan.  Jika  muncul,  maka  pembelajaran  akan segera  disesuaikan  dengan  dan  diarahkan  pada pembahasan;  tetapi  jika  tidak  muncul,  fenomena, maka  pembelajaran  akan  dilanjutkan  sebagaimana mestinya.
Dengan  kata  lain  pendekatan  ini  dan dikatakan sebagai program pengembangan pembelajaran  yang  berdasarkan  situasi  spontanitas ( spontanous  bas  treatment )  sebagai  titik  awal tantangan  awal  ( exell  starting  point menjelaskan pada anak. Har dan Jelly (1989) dalam Isjoni  menyebutnya  sebagai  pendekatan  yang bersifat sensitif ( sensitivity approach pengembangan  pembelajaran  yang  didasarkan  atas kepekaan  terhadap  situasi  kelas  atau  pembelajaran yang  terjadi.  Jadi,  akan  diperkenalkan  pada  anak sesuai  dengan  perkembangan  anak  itu  sendiri  dan situasi  kelas,  jika  ada  kesempatan,  maka  harus difasilitasi secara optimal. Hal tersebut dikarenakan memang  anak  itu  bersifat  spontan,  yang  ia  ingin ketahui  sering  kali  langsung  ia  tanyakan  kepada guru atau orang dewasa lainnya.
Kedua ,  pendekatan  yang  bersifat  terpisah atau  tersendiri.  Maksudnya  adalah  program pengembangan  pembelajaran  dikemas  secara khusus  dan  tersendiri.  Pembelajaran  diberikan waktu tersendiri
sebagaimana
bidang pengembangan lainnya dalam PAUD, pembelajaran di setting (dirancang)  secara  khusus  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  yang  khas  serta karakteristik  anak  yang  sesuai  ( relevant tuntutan penguasaan. Jadi, pembelajaran  bersifat regular karena  memiliki waktu  dan  tempat  khusus  dalam  program (kurikulum) PAUD yang ada. Program tidak tergantung program lainnya;
walaupun  tetap  prinsip-prinsip  pengembangannya harus  mengacu  pada  landasan  pengembangan program (kurikulum) pada umumnya, misalnya saja prinsip  keluwesan  ( flexibility ).  Jadi,  program pengembangan pembelajaran sederajat dan
31 Isjoni, Op.Cit ., hlm. 101.
Terdapat  beberapa  model  pengembangan program  pembelajaran  kurikulum  yang  dapat dijadikan  pedoman  dalam  pengembangan  program pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Hasil  kajian selama  ini,  secara  umum  terdapat  tiga  pendekatan ngembangan  kurikulum  pada
,  pendekatan  yang  bersifat situasional  maksudnya  adalah  pembahasan  tentang akan dielaborasi (diulas) secara luas dan mendalam jika  dalam  pembelajaran  muncul  fenomena  yang terkait  dengan  tuntutan  pembahasan  konsep  dan pengalaman  pada  sasaran  belajar.  Jadi  pendekatan ini  sangat  ditentukan  oleh  muncul  atau  tidaknya konteks  dalam  pembelajaran  yang  sedang dilakukan.  Jika  muncul,  maka  pembelajaran  akan segera  disesuaikan  dengan  dan  diarahkan  pada jika  tidak  muncul,  fenomena, maka  pembelajaran  akan  dilanjutkan  sebagaimana
Dengan  kata  lain  pendekatan  ini  dan dikatakan sebagai program pengembangan pembelajaran  yang  berdasarkan  situasi  spontanitas )  sebagai  titik  awal  atau exell  starting  point )  untuk menjelaskan pada anak. Har dan Jelly (1989) dalam Isjoni  menyebutnya  sebagai  pendekatan  yang sensitivity approach ), yaitu strategi pengembangan  pembelajaran  yang  didasarkan  atas terhadap  situasi  kelas  atau  pembelajaran yang  terjadi.  Jadi,  akan  diperkenalkan  pada  anak sesuai  dengan  perkembangan  anak  itu  sendiri  dan situasi  kelas,  jika  ada  kesempatan,  maka  harus difasilitasi secara optimal. Hal tersebut dikarenakan ersifat  spontan,  yang  ia  ingin ketahui  sering  kali  langsung  ia  tanyakan  kepada
,  pendekatan  yang  bersifat  terpisah atau  tersendiri.  Maksudnya  adalah  program pengembangan  pembelajaran  dikemas  secara
.  Pembelajaran  diberikan waktu tersendiri
sebagaimana bidang pengembangan lainnya dalam PAUD, pembelajaran (dirancang)  secara  khusus  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  yang  khas  serta relevant )  dengan pengembangan karena  memiliki waktu  dan  tempat  khusus  dalam  program
Program tidak tergantung program lainnya; prinsip  pengembangannya dasan  pengembangan program (kurikulum) pada umumnya, misalnya saja ).  Jadi,  program pengembangan pembelajaran sederajat dan
berdampingan  dengan  program  pengembangan lainnya dalam sistem pendidikan yang ada. Dengan demikian,  para  pengembang  program  atau kurikulum  pada  suatu  lembaga  pendidikan  atau sekolah  akan  merasa  lebih  leluasa,  utuh  dan sistematis  dalam  mengorganisasikan  aspek dan  komponen-komponen  yang  terkait  dan  harus diperhatikan dalam pengembangan pembelajaran.
Harlen dan Jelly (1989) dalam Isjoni untuk model  pengembangan  kurikulum  pembelajaran seperti  ini,  menyebutnya  dengan  istilah lessons ,  dengan  alokasi  waktu  dan  jam  belajar tersendiri.  Secara  tegas,  Harlen  dan  Jelly menyatakan,  untuk  mengemas  program pendekatan  tersebut;  para  pengembang  diberikan keleluasaan dan otoritas (kewenangan) yang tinggi. Pengembang  tidak  dibebani  tuntutan  untuk menyelaraskan  dan  mengharmoniskan  program yang dibuatnya dengan program yang dibuat untuk mengembangkan  bidang  lainnya.  Pikiran  yang harus  ada  dalam  pengembang  adalah  inilah waktu untuk anak, dan isilah dengan program yang optimal  sesuai  karakteristik  itu  sendiri  dan karateristik anak sebagai sasaran pengembangan.
Ketiga ,  pendekatan  yang  bersifat atau  terintegrasi  dengan  disiplin  lain  atau  bidang pengembangan  lain.  Dalam  pendekatan  ini, program  dikembangkan  dengan  cara  digabungkan secara  formal  dan  sistematis  dengan  bidang, pengembangan atau disiplin ilmu lainnya. Sehingga dalam  program,  pengembangan  pe merupakan  bagian  dari  suatu  program  kurikulum yang  lebih  luas  dan  terpadu  sifatnya.  Jadi,  dalam pengorganisasiannya,  para  pengembang  program harus  mampu  melihat  secara  seksama  karakteristik dari  setiap  bidang  yang  diintegrasikan  dengan bidang tersebut. Disiplin  atau  bidang  pengembangan  lain yang diintegrasikan dapat bersifat terbatas, maupun terbuka  secara  luas  dan  tanpa  dibatasi  secara khusus.  Contoh  pengintegrasian  program  yang dilihat  berdasarkan  isi  bahan  kajian  misalkan: penggabungan dan  matematika, penggabungan dan sejarah,  penggabungan  dan  olah  raga,  dan sebagainya.  Sedangkan  contoh  penggabungan program  dilihat  dari  dimensi  pengembangan kemampuan,  diantaranya  keterampilan,  bahasa, moral,  agama,  dan  sebagainya  menjadi  satu kesatuan yang utuh.
Mengingat  dalam  pengembangan  program pembelajaran yang menggunakan model terintegrasi  batas-batas  setiap  bidang  kajian  dan kemampuan  melebur,  maka  untuk  memayungi pembelajaran  biasanya  diikat  melalui  topik atau  tema-tema  yang  dianggap  dapat  mewakil karakteristik bidang pengembangan yang digabungkan serta dianggap dapat mengintegrasikan  karakteristik  dasar  dan  bidang bidang yang mengalami penggabungan itu.
berdampingan  dengan  program  pengembangan lainnya dalam sistem pendidikan yang ada. Dengan ra  pengembang  program  atau kurikulum  pada  suatu  lembaga  pendidikan  atau sekolah  akan  merasa  lebih  leluasa,  utuh  dan sistematis  dalam  mengorganisasikan  aspek-aspek komponen  yang  terkait  dan  harus diperhatikan dalam pengembangan pembelajaran. rlen dan Jelly (1989) dalam Isjoni untuk model  pengembangan  kurikulum  pembelajaran seperti  ini,  menyebutnya  dengan  istilah separate ,  dengan  alokasi  waktu  dan  jam  belajar tersendiri.  Secara  tegas,  Harlen  dan  Jelly menyatakan,  untuk  mengemas  program  dengan pendekatan  tersebut;  para  pengembang  diberikan keleluasaan dan otoritas (kewenangan) yang tinggi. Pengembang  tidak  dibebani  tuntutan  untuk menyelaraskan  dan  mengharmoniskan  program yang dibuatnya dengan program yang dibuat untuk lainnya.  Pikiran  yang harus  ada  dalam  pengembang  adalah  inilah plot waktu untuk anak, dan isilah dengan program yang optimal  sesuai  karakteristik  itu  sendiri  dan karateristik anak sebagai sasaran pengembangan.
,  pendekatan  yang  bersifat merger terintegrasi  dengan  disiplin  lain  atau  bidang pengembangan  lain.  Dalam  pendekatan  ini, program  dikembangkan  dengan  cara  digabungkan secara  formal  dan  sistematis  dengan  bidang, pengembangan atau disiplin ilmu lainnya. Sehingga dalam  program,  pengembangan  pembelajaran merupakan  bagian  dari  suatu  program  kurikulum yang  lebih  luas  dan  terpadu  sifatnya.  Jadi,  dalam pengorganisasiannya,  para  pengembang  program harus  mampu  melihat  secara  seksama  karakteristik dari  setiap  bidang  yang  diintegrasikan  dengan
Disiplin  atau  bidang  pengembangan  lain yang diintegrasikan dapat bersifat terbatas, maupun terbuka  secara  luas  dan  tanpa  dibatasi  secara khusus.  Contoh  pengintegrasian  program  yang dilihat  berdasarkan  isi  bahan  kajian  misalkan: ematika, penggabungan dan sejarah,  penggabungan  dan  olah  raga,  dan sebagainya.  Sedangkan  contoh  penggabungan program  dilihat  dari  dimensi  pengembangan kemampuan,  diantaranya  keterampilan,  bahasa, moral,  agama,  dan  sebagainya  menjadi  satu
Mengingat  dalam  pengembangan  program pembelajaran yang menggunakan model batas  setiap  bidang  kajian  dan kemampuan  melebur,  maka  untuk  memayungi pembelajaran  biasanya  diikat  melalui  topik-topik tema  yang  dianggap  dapat  mewakili karakteristik bidang pengembangan yang digabungkan serta dianggap dapat mengintegrasikan  karakteristik  dasar  dan  bidang- bidang yang mengalami penggabungan itu.
Timbul  suatu  pertanyaan  mendasar  atas sodoran  jenis-jenis  model  program  pengembangan pembelajaran di atas, manakah model pengembangan  program  yang  dianggap  terbaik untuk  pembelajaran  pada  anak  usia  dini? Pertanyaan  tersebut  tidak  mudah  untuk  segera dijawab  sebelum  kita  mengetahui  secara  pasti kelebihan  dan  kekurangannya  dan  setiap  model  di atas.  Apalagi  biasanya  dalam  pemilihan  dan penentuan  model  akan  banyak  tergantung  pada tujuan  yang  hendak  dicapai,  situasi  penunjang, dukungan  sumber-alat-bahan,  serta  kemampuan guru dalam mengorganisasikan dan melaksanakannya.  Jadi,  pada  umumnya,  semua model baik, tergantung pada aspek- ingin dicapai dan mempengarubinya.
Jawaban  tersebut  bersifat  relatif  sehingga agak  sulit  untuk  dijadikan  ukuran.  Yang  harus dijadikan  pertimbangan  adalah  jika  setiap  program pengembangan  pembelajaran  pada  anak  usia  di diharapkan  optimal,  terstandar,  jelas  ukuran ukurannya,  tergambar  targetnya  dan  memenuhi kualifikasi  yang  diharapkan  maka  tetap  harus ditemukan  model  yang  dianggap  paling (layak)  untuk  digunakan  dan  dipertahankan pemakaiannya pada PAUD. Penjelas tepat  tentunya  kita  harus  kembali  dulu  terhadap pemahaman hakekat dan hakekat anak sebagaimana yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Jika  memang program hanya ditekankan pada aspek perkembangan,  dalam  hal  ini  terutama  dari  sisi minat dan motivasi maka pilihlah pendekatan yang bersifat  spontan,  karena  pengkajian  akan  sangat sesuai  dengan  harapan  dan  motivasi  anak.  Tetapi jika  program  yang  dikembangkan  ditekankan  pada keharusan  anak  dapat  memperoleh  pengalaman sebanyak-banyaknya,  maka  pilihlah  pend terpisah,  karena  pengembangan  pembelajaran memiliki  waktu  dan  otoritas  yang  penuh.  Tetapi jika  ingin  mengembangkan  keduanya,  yaitu  aspek perkembangan  dan  penguasaan  isi,  maka gunakanlah model yang terintegrasi.
Kemudian  penulis  bertanya  kepada  guru lain  yaitu  (Herawati  Shaf)  di    RA  Ibnu  Sina Palembang  tentang  strategi  model  pembelajaran quantum  games dikatakan  bahwa  “ yang  dapat  menimbulkan  motivasi  pada  anak  dan lebih bermakna ”. 32
Selanjumya  akan  dikembangkan  program yang berdasarkan pendekatan terintegrasi. Mengapa tidak  yang  spontanitas  atau  yang  terpisah? Jawabnya: Tidak  menggunakan  model  spontanitas dikarenakan  terdapat  kelemahan  yang  paling mendasar,  yaitu  kemunculan  fenomena  dari  anak amat  sulit  diprediksikan.  Bisa  saja  sering  muncul atau bahkan tidak sama sekali. Yang diikhawatirkan
32 Wawancara dengan guru tanggal 8 Nopember 2016.
Timbul  suatu  pertanyaan  mendasar  atas jenis  model  program  pengembangan ran di atas, manakah model pengembangan  program  yang  dianggap  terbaik untuk  pembelajaran  pada  anak  usia  dini? Pertanyaan  tersebut  tidak  mudah  untuk  segera dijawab  sebelum  kita  mengetahui  secara  pasti kelebihan  dan  kekurangannya  dan  setiap  model  di alagi  biasanya  dalam  pemilihan  dan penentuan  model  akan  banyak  tergantung  pada tujuan  yang  hendak  dicapai,  situasi  penunjang,
bahan,  serta  kemampuan
guru dalam
mengorganisasikan dan melaksanakannya.  Jadi,  pada  umumnya,  semua -aspek apa yang ingin dicapai dan mempengarubinya.
Jawaban  tersebut  bersifat  relatif  sehingga agak  sulit  untuk  dijadikan  ukuran.  Yang  harus dijadikan  pertimbangan  adalah  jika  setiap  program pengembangan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini diharapkan  optimal,  terstandar,  jelas  ukuran- ukurannya,  tergambar  targetnya  dan  memenuhi kualifikasi  yang  diharapkan  maka  tetap  harus ditemukan  model  yang  dianggap  paling visibel (layak)  untuk  digunakan  dan  dipertahankan pemakaiannya pada PAUD. Penjelasan yang paling tepat  tentunya  kita  harus  kembali  dulu  terhadap pemahaman hakekat dan hakekat anak sebagaimana yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Jika  memang program hanya ditekankan pada aspek perkembangan,  dalam  hal  ini  terutama  dari  sisi i maka pilihlah pendekatan yang bersifat  spontan,  karena  pengkajian  akan  sangat sesuai  dengan  harapan  dan  motivasi  anak.  Tetapi jika  program  yang  dikembangkan  ditekankan  pada keharusan  anak  dapat  memperoleh  pengalaman banyaknya,  maka  pilihlah  pendekatan terpisah,  karena  pengembangan  pembelajaran memiliki  waktu  dan  otoritas  yang  penuh.  Tetapi jika  ingin  mengembangkan  keduanya,  yaitu  aspek perkembangan  dan  penguasaan  isi,  maka gunakanlah model yang terintegrasi.
Kemudian  penulis  bertanya  kepada  guru lain  yaitu  (Herawati  Shaf)  di    RA  Ibnu  Sina Palembang  tentang  strategi  model  pembelajaran dikatakan  bahwa  “ pembelajaran yang  dapat  menimbulkan  motivasi  pada  anak  dan
Selanjumya  akan  dikembangkan  program ekatan terintegrasi. Mengapa tidak  yang  spontanitas  atau  yang  terpisah? Tidak  menggunakan  model  spontanitas dikarenakan  terdapat  kelemahan  yang  paling mendasar,  yaitu  kemunculan  fenomena  dari  anak amat  sulit  diprediksikan.  Bisa  saja  sering  muncul atau bahkan tidak sama sekali. Yang diikhawatirkan
Wawancara dengan guru tanggal 8 Nopember
adalah  jika  fenomena  itu  tidak  muncul  dalam jangka  waktu  yang  lama,  maka  perolehan pengalaman bagi anak akan sangat terbatas bahkan akan  minim  sekali,  dan  hal  tersebut  akan menimbulkan ketidak seimbangan pengembangan  dan  penggalian  potensi  anak. Sedangkan  tidak  menggunakan  atau  tidak menganjurkan  model  terpisah,  dikarenakan  juga terdapat  kelemahan  mendasar,  yaitu  pembelajaran akan  mengarah pada kegiatan yang amat akademis dan  prestatif,  sehingga  menj membuat anak mogok kegiatan.
Selanjutnya  penulis  bertanya  kepada  guru lain  yaitu  (Diana  Mulyasari)  di  RA  Ibnu  Sina Palembang  tentang  langkah quantum  games dikatakan  bahwa  “ utama  memotivasi  anak  kemudian lebih  betah  dalam  belajar  dan  pembelajaran  bagi peserta didik yang kreatif suka untuk mencoba dan senang bermain sehingga dapat menghasilkan ide ide ”. 33
Walaupun  tentunya,  jika  kita  melihat  dari pengalaman  yang  akan  diperoleh  cenderung  akan lebih  banyak,  dibanding  dengan  model  lainnya; tetapi  harus  disadari  bahwa  kita  mengembangkan pada  kelompok  anak  usia  dini,  yang  kemampuan serta  perkembangannya  belum  matang  secara sempuma  terutama  pada  aspek  kognitif.  Tugas utama guru, termasuk guru adalah m seluruh  aspek  perkembangan  anak  secara  optimal. Untuk  itu  pilihan  yang  dianjurkan  adalah  tetap menggunakan  pendekatan  dengan  model  terpadu. Penjelasan  tambahannya  disamping  seperti  yang telah  dijelaskan,dengan  model  terpadu  berbagai kelemahan  yang  muncul  dan  kedua  model  lainnya lebih dapat teratasi.
Jika para guru sudah berhasil  menentukan pilihan  model  program,  tugas  guru  berikutnya adalah  tinggal  menentukan  langkah mengemasnya. Secara umum, teknis atau cara kerja dalam  pengembangan  program  pembelajaran  dapat mengikuti alur yang digambarkan melalui bagan di bawah ini:
Skema Pengembangan Pembelajaran
Dari  gambar  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  guru  sebagai  pengembang  program  harus
33 Wawancara  dengan  guru  tanggal  19 Nopember 2016.
adalah  jika  fenomena  itu  tidak  muncul  dalam jangka  waktu  yang  lama,  maka  perolehan pengalaman bagi anak akan sangat terbatas bahkan akan  minim  sekali,  dan  hal  tersebut  akan menimbulkan ketidak seimbangan dalam pengembangan  dan  penggalian  potensi  anak. Sedangkan  tidak  menggunakan  atau  tidak menganjurkan  model  terpisah,  dikarenakan  juga terdapat  kelemahan  mendasar,  yaitu  pembelajaran akan  mengarah pada kegiatan yang amat akademis dan  prestatif,  sehingga  menjenuhkan  bahkan  dapat membuat anak mogok kegiatan.
Selanjutnya  penulis  bertanya  kepada  guru lain  yaitu  (Diana  Mulyasari)  di  RA  Ibnu  Sina Palembang  tentang  langkah-langkah  pembelajaran dikatakan  bahwa  “ yang  paling utama  memotivasi  anak  kemudian  membuat  anak lebih  betah  dalam  belajar  dan  pembelajaran  bagi peserta didik yang kreatif suka untuk mencoba dan senang bermain sehingga dapat menghasilkan ide-
Walaupun  tentunya,  jika  kita  melihat  dari pengalaman  yang  akan  diperoleh  cenderung  akan bih  banyak,  dibanding  dengan  model  lainnya; tetapi  harus  disadari  bahwa  kita  mengembangkan pada  kelompok  anak  usia  dini,  yang  kemampuan serta  perkembangannya  belum  matang  secara sempuma  terutama  pada  aspek  kognitif.  Tugas utama guru, termasuk guru adalah mengembangkan seluruh  aspek  perkembangan  anak  secara  optimal. Untuk  itu  pilihan  yang  dianjurkan  adalah  tetap menggunakan  pendekatan  dengan  model  terpadu. Penjelasan  tambahannya  disamping  seperti  yang telah  dijelaskan,dengan  model  terpadu  berbagai yang  muncul  dan  kedua  model  lainnya
Jika para guru sudah berhasil  menentukan pilihan  model  program,  tugas  guru  berikutnya adalah  tinggal  menentukan  langkah-langkah  unruk mengemasnya. Secara umum, teknis atau cara kerja gan  program  pembelajaran  dapat mengikuti alur yang digambarkan melalui bagan di

## Skema Pengembangan Pembelajaran
Dari  gambar  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  guru  sebagai  pengembang  program  harus
mampu mengintegrasikan aspek anak dengan aspek secara  harmonis.  Untuk  itu  setiap  guru  hendaklah bekerja  secara  seksama  pada  saat  pembuatan program,  karena  program  yang  dibuatnya  akan menentukan  berhasil  atau  tidaknya  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya.
Beberapa  saran  yang  harus  diperhatikan oleh  para  guru  ketika  mengembangkan  program secara umum, diantaranya:
1.  Sebelum  memulai  pengembangan  program pembelajaran
hendaklah guru sudah meyakinkan  diri  bahwa  dia  sudah  memahami perkembangan  dan  karakteristik  anak  secara memadai.
2.   Sebelum  memulai  pengembangan  program pembelajaran hendaklah guru sudah meyakinkan  diri  bahwa  dia  sudah  memahami ruang  lingkup  program,  baik  dari  dimensi  isi bahan kajian maupun dari dimensi pengembangan kemampuan anak.
3.   Jika rambu-rambu 1 dan atau 2, tidak terpenuhi hendaklah  dalam  pengembangan  program pembelajaran  melakukannya  secara  kelompok ( teamwork ).  Bahkan  jika  diperlukan  dan memungkinkan  tim  anda  mengundang  ahli khusus  atau  konsultan,  sehingga  anda  dan  tim dapat bekerja lebih optimal.
4.   Bentuk  dan  wujud  program  yang  dapat dihasilkan  dapat  berupa  program  satu  tahun, semester,  caturwulan,  bulan,  minggu  atau  hari atau  juga  insidental.  Jadi,  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  lembaga  dan  kepentingan program lain secara keseluruhan.
5.   Sebaiknya  diinventarisir  seluruh  yang  dapat memberikan  kontribusi  (sumbangan)  terhadap pengembangan pembelajaran, sehingga program mendapatkan  dukungan  semua  fihak  ( environment ).
6.   Kemaslah  isi  program  yang  memperhatikan prinsip-prinsip keseimbangan, keluwesan, kesinambungan, kebermaknaan dan fungsionalitas. Sehingga program yang dihasilkan  lebih  adaptif  terhadap  berbagai perubahan  kondisi  lingkungan  belajar,  apalagi beberapa karakteristik anak usia dini menunjukkan sifat yang amat situasional.
Program  PAUD  sudah  menjadi  komitmen nasional dan internasional. Komitmen internasional untuk  memperluas  pelayanan  PAUD  tertuang dalam  Deklarasi  Dakkar  dengan  bertekad memberikan  pelayanan  untuk  semua  anak  pada tahun  mendatang.  Kepastian  hukum  pelaksanaan PAUD  di  Indonesia  sudah  sangat  kuat  dengan masuknya  PAUD  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  meletakan  target  75%  anak  sudah mendapat  pelayanan  pendidikan  dan  perawatan Anak Usia Dini pada tahun mendatang.
mampu mengintegrasikan aspek anak dengan aspek secara  harmonis.  Untuk  itu  setiap  guru  hendaklah bekerja  secara  seksama  pada  saat  pembuatan program,  karena  program  yang  dibuatnya  akan menentukan  berhasil  atau  tidaknya  pelaksanaan
Beberapa  saran  yang  harus  diperhatikan oleh  para  guru  ketika  mengembangkan  program
Sebelum  memulai  pengembangan  program pembelajaran
hendaklah guru sudah meyakinkan  diri  bahwa  dia  sudah  memahami tik  anak  secara Sebelum  memulai  pengembangan  program pembelajaran hendaklah guru sudah meyakinkan  diri  bahwa  dia  sudah  memahami ruang  lingkup  program,  baik  dari  dimensi  isi bahan kajian maupun dari dimensi pengembangan kemampuan anak. rambu 1 dan atau 2, tidak terpenuhi hendaklah  dalam  pengembangan  program pembelajaran  melakukannya  secara  kelompok ).  Bahkan  jika  diperlukan  dan memungkinkan  tim  anda  mengundang  ahli khusus  atau  konsultan,  sehingga  anda  dan  tim
Bentuk  dan  wujud  program  yang  dapat dihasilkan  dapat  berupa  program  satu  tahun, semester,  caturwulan,  bulan,  minggu  atau  hari atau  juga  insidental.  Jadi,  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  lembaga  dan  kepentingan seluruhan.
Sebaiknya  diinventarisir  seluruh  yang  dapat memberikan  kontribusi  (sumbangan)  terhadap pengembangan pembelajaran, sehingga program mendapatkan  dukungan  semua  fihak  ( total Kemaslah  isi  program  yang  memperhatikan
sip keseimbangan, keluwesan, kesinambungan, kebermaknaan dan fungsionalitas. Sehingga program yang dihasilkan  lebih  adaptif  terhadap  berbagai perubahan  kondisi  lingkungan  belajar,  apalagi beberapa karakteristik anak usia dini tuasional.
Program  PAUD  sudah  menjadi  komitmen nasional dan internasional. Komitmen internasional untuk  memperluas  pelayanan  PAUD  tertuang dalam  Deklarasi  Dakkar  dengan  bertekad memberikan  pelayanan  untuk  semua  anak  pada Kepastian  hukum  pelaksanaan PAUD  di  Indonesia  sudah  sangat  kuat  dengan masuknya  PAUD  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  meletakan  target  75%  anak  sudah mendapat  pelayanan  pendidikan  dan  perawatan Anak Usia Dini pada tahun mendatang.
Bahkan saat ini PAUD dari 10 isu sentral Mendiknas. Pada saat ini bahkan PAUD  sudah  masuk  dalam  RPJM  dan  RPJP sehingga  siapapun  Presiden  di  Indonesia  program PAUD  akan  tetap  menjadi  program  prioritas pembangunan  SDM  Indonesia  kedepan.  Namun tantangan  Program  PAUD  ke  depan  masih  sangat besar  mengingat  hasil  laporan  UNESCO  tahun 2006  menyebutkan  Indonesia  merupakan  negara dengan Angka Partisipasi PAUD terendah di dunia bahkan di bawah rata-rata Angka Partisipasi PAUD kelompok negara miskin. Karena  begitu  pent
perlu  diterapkan  sistem  penilaian  terhadap  proses dan  hasil  kegiatan  belajar.  Sistem  penilaian  di satuan  PAUD  tidak  sama  di  tingkat  satuan pendidikan jenjang formal seperti di SD, SMP dan SMA.  Di  PAUD  tidak  mengenal  ulangan,  ujian apa-lagi tes objektif. Untuk mengukur perkembangan di PAUD hal yang dilakukan adalah dengan mengamati, mencatat,
dan mendokumenkan.  Pada  satuan  PAUD  sistem penilaian disebut dengan asesmen. Asesmen  yaitu  suatu  proses  pengamatan, pencatatan,  dan  pendokumentasian  k karya  siswa  dan  bagaimana  ia  melakukannya sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  pendidikan anak  yang  berguna  bagi  siswa  (NAEYC  dalam Slamet  Suyanto,  2005).  Asesmen  tidak  digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program, tetapi untuk  mengetahui  perkembangan  atau  kemajuan belajar  anak.  Asesmen  tidak  dilakukan  di  kelas akhir program atau di akhir tahun, tetapi dilakukan secara  bertahap  dan  berkesinambungan  sehingga kemajuan  belajar  siswa  dapat  diketahui.  Asesmen dilakukan  secara  alami  saat  anak  ber menggambar,  tidak  mengkondisikan  anak  dalam bentuk ujian.
Pada  satuan  pendidikan  sekolah  dasar, sekolah  menengah  sistem  penilaian  terhadap  hasil belajar  kita  mengenal  adanya  ujian,  ulangan ditingkat  akhir  dikenal  Evaluasi  Belajar  Tahap Akhir  Nasional  (EBTANAS).  Diakhir  kelas  enam SD  atau  kelas  tiga  SMP  dan  SLTA  siswa mengerjakan EBTA/EBTANAS untuk  menentukan lulus  tidaknya  siswa  tersebut.  EBTA/EBTANAS tersebut  berbentuk  tes  tertulis  ( test ). Soal-soal yang ada di dalamnya menggambarkan  materi  pelajaran  yang  standar yang  dipelajari  siswa  selama  belajar  di  sekolah. Proses  seperti  itu  dikenal  dengan  istilah  evaluasi yang  dilakukan  setelah  akhir  suatu  program. Tujuannya  untuk  mengukur  keberhasilan  suatu program yang diwujudkan dalam bentuk skor.  Jika  anak  memperoleh  nilai  100  berarti  anak tersebut menguasai 100% dari materi pelajaran, dan jika  anak  memperoleh  nilai  70  berarti  anak  hanya menguasai materi pelajaran 70%.
Bahkan saat ini PAUD termasuk salah satu dari 10 isu sentral Mendiknas. Pada saat ini bahkan PAUD  sudah  masuk  dalam  RPJM  dan  RPJP sehingga  siapapun  Presiden  di  Indonesia  program PAUD  akan  tetap  menjadi  program  prioritas pembangunan  SDM  Indonesia  kedepan.  Namun am  PAUD  ke  depan  masih  sangat besar  mengingat  hasil  laporan  UNESCO  tahun 2006  menyebutkan  Indonesia  merupakan  negara dengan Angka Partisipasi PAUD terendah di dunia rata Angka Partisipasi PAUD
Karena  begitu  pentingnya  PAUD,  maka perlu  diterapkan  sistem  penilaian  terhadap  proses dan  hasil  kegiatan  belajar.  Sistem  penilaian  di satuan  PAUD  tidak  sama  di  tingkat  satuan pendidikan jenjang formal seperti di SD, SMP dan SMA.  Di  PAUD  tidak  mengenal  ulangan,  ujian i tes objektif. Untuk mengukur perkembangan di PAUD hal yang dilakukan adalah dengan mengamati, mencatat, dan mendokumenkan.  Pada  satuan  PAUD  sistem penilaian disebut dengan asesmen. Asesmen  yaitu  suatu  proses  pengamatan, pencatatan,  dan  pendokumentasian  kinerja  dan karya  siswa  dan  bagaimana  ia  melakukannya sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  pendidikan anak  yang  berguna  bagi  siswa  (NAEYC  dalam Slamet  Suyanto,  2005).  Asesmen  tidak  digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program, tetapi perkembangan  atau  kemajuan belajar  anak.  Asesmen  tidak  dilakukan  di  kelas akhir program atau di akhir tahun, tetapi dilakukan secara  bertahap  dan  berkesinambungan  sehingga kemajuan  belajar  siswa  dapat  diketahui.  Asesmen dilakukan  secara  alami  saat  anak  bermain, menggambar,  tidak  mengkondisikan  anak  dalam
Pada  satuan  pendidikan  sekolah  dasar, sekolah  menengah  sistem  penilaian  terhadap  hasil belajar  kita  mengenal  adanya  ujian,  ulangan ditingkat  akhir  dikenal  Evaluasi  Belajar  Tahap (EBTANAS).  Diakhir  kelas  enam SD  atau  kelas  tiga  SMP  dan  SLTA  siswa mengerjakan EBTA/EBTANAS untuk  menentukan lulus  tidaknya  siswa  tersebut.  EBTA/EBTANAS tersebut  berbentuk  tes  tertulis  ( paper  and  pancil soal yang ada di dalamnya materi  pelajaran  yang  standar yang  dipelajari  siswa  selama  belajar  di  sekolah. Proses  seperti  itu  dikenal  dengan  istilah  evaluasi yang  dilakukan  setelah  akhir  suatu  program. Tujuannya  untuk  mengukur  keberhasilan  suatu program yang diwujudkan dalam bentuk angka atau skor.  Jika  anak  memperoleh  nilai  100  berarti  anak tersebut menguasai 100% dari materi pelajaran, dan jika  anak  memperoleh  nilai  70  berarti  anak  hanya menguasai materi pelajaran 70%.
Sedangkan untuk
anak usia dini/prasekolah,  proses  penilaian  sep cocok,  bahkan  tes  tertulis  seperti  itu  tidak  bisa dilakukan, karena anak untuk pendidikan anak usia dini belum bisa membaca dan menulis. Tes seperti akan  membuat  anak-anak  stres.  Sebagai  gantinya digunakan asasmen.
Asasmen  untuk  anak  usia  di menggunakan beberapa prinsip seperti: a.   Holistik Asasmen meliputi seluruh aspek perkembangan anak  sperti  aspek  fisik  motorik,  sosial,  moral, emosional,  intelektual,  bahasa,  dan  kreativitas. Perkembaangan anak pada semua aspek diakses untuk  mengetahui  kelebihan,  kelemahan,  serta kebutuhannya.
b.   Otentik Asasmen dilakukan  melalui  kegiatan  yang real, fungsional,  dan  alami  dengan  harapan  hasil asasmen  menggambarkan  kemampuan  anak yang sesungguhnya. Hal ini berbeda dengan tes terutlis bentuk objektif yang sering menunjukkan  hasil  yang  berbeda  dengan kemampuan  anak  yang  sesungguhnya,  pada  tes objektif anak tinggal memberi tanda silang pada salah  satu  jawaban  benar.  Asasmen  diusahakan dilakukan  secara  alami  saat  anak  bermain,  saat kegiatan  pembelajaran,  melalui  hasil  observasi, dan  melalui  hasil  karya  anak.  Cara  demikian dikenal dengan istilah Asasmen Otentik.
c.   Kontinyu Asasmen dilakukan secara kontinyu, setiap saat ketika  anak  melakukan  kegiatan  belajar. Asasmen  dapat  dilakukan  secara  harian, mingguan,  untuk  melihat  kemampuannya  pada aspek tertentu.
d.   Individual
Asasmen dilakukan untuk melihat perkembangan  setiap  anak  secara  individu meskipun  mungkin  dilakukan  pada  saat  anak melakukan  kegiatan  kelompok.  Asasmen  tidak membandingkan  prestasi  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya,  tetapi  berusaha untuk  mengungkapkan  kelebihan,  kelemahan, dan  kebutuhannya  setiap  anak.  Oleh  karenanya di pendidikan anak usia dini/TK tidak mengenal adanya rangking kelas atau juara kelas.
e.   Multi Sumber dan Multi Konteks Asasmen  dilakukan  pada  berbagai  konteks, contoh  untuk  melihat  perkembangan  motorik halus  anak  dapat  melihatnya  saat  kegiatan mewarnai,
menggambar,
menempel, menggunting.  Untuk  melihat  perkembangan moral  dan  sosial  dapat  dilakukan  saat  anak bermain  bersama,  saat  menggambar,  saat  kerja kelompok,  dan  saat  makan.  Dalam  melakukan asasmen  juga  dapat  menggunakan  sumber inforrnasi,  selain  observasi,  karya  anak,  dapat
Sedangkan untuk anak usia dini/prasekolah,  proses  penilaian  seperti  itu  tidak cocok,  bahkan  tes  tertulis  seperti  itu  tidak  bisa dilakukan, karena anak untuk pendidikan anak usia dini belum bisa membaca dan menulis. Tes seperti anak  stres.  Sebagai  gantinya
Asasmen  untuk  anak  usia  dini  dilakukan menggunakan beberapa prinsip seperti:
Asasmen meliputi seluruh aspek perkembangan anak  sperti  aspek  fisik  motorik,  sosial,  moral, emosional,  intelektual,  bahasa,  dan  kreativitas. Perkembaangan anak pada semua aspek diakses mengetahui  kelebihan,  kelemahan,  serta
Asasmen dilakukan  melalui  kegiatan  yang real, fungsional,  dan  alami  dengan  harapan  hasil asasmen  menggambarkan  kemampuan  anak yang sesungguhnya. Hal ini berbeda dengan tes jektif yang sering menunjukkan  hasil  yang  berbeda  dengan kemampuan  anak  yang  sesungguhnya,  pada  tes objektif anak tinggal memberi tanda silang pada salah  satu  jawaban  benar.  Asasmen  diusahakan dilakukan  secara  alami  saat  anak  bermain,  saat jaran,  melalui  hasil  observasi, dan  melalui  hasil  karya  anak.  Cara  demikian dikenal dengan istilah Asasmen Otentik.
Asasmen dilakukan secara kontinyu, setiap saat ketika  anak  melakukan  kegiatan  belajar. Asasmen  dapat  dilakukan  secara  harian, mingguan,  untuk  melihat  kemampuannya  pada
Asasmen dilakukan untuk melihat perkembangan  setiap  anak  secara  individu meskipun  mungkin  dilakukan  pada  saat  anak melakukan  kegiatan  kelompok.  Asasmen  tidak iswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya,  tetapi  berusaha untuk  mengungkapkan  kelebihan,  kelemahan, dan  kebutuhannya  setiap  anak.  Oleh  karenanya di pendidikan anak usia dini/TK tidak mengenal adanya rangking kelas atau juara kelas. ti Konteks Asasmen  dilakukan  pada  berbagai  konteks, contoh  untuk  melihat  perkembangan  motorik halus  anak  dapat  melihatnya  saat  kegiatan mewarnai,
menggambar,
menempel, menggunting.  Untuk  melihat  perkembangan moral  dan  sosial  dapat  dilakukan  saat  anak ain  bersama,  saat  menggambar,  saat  kerja kelompok,  dan  saat  makan.  Dalam  melakukan asasmen  juga  dapat  menggunakan  sumber inforrnasi,  selain  observasi,  karya  anak,  dapat
juga dilakukan dengan berdiskusi dengan orang tua dan anak sendiri serta teman anak.
Cara  melakukan  asasmen  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  pengamatan,  pencatatan,  dan dokumentasi.  Pengamatan  dapat  dilakukan  melalui teknik  seperti  observasi, anecdote  record daftar  ceklis.  Hasil  pengamatan  kemudian dianalisis,  yang  meliputi  tingkat  perk kelebihan,  kelemahan,  dan  kebutuhan.  Hasilnya dicatat  dalam  bentuk  kartu  perkembangan  anak. Setiap  hasil  karya  anak  dan  hasil  asasmen  selalu didokumentasikan.  Oleh  karenanya  setiap  anak memiliki  file  dokumentasi  hasil  belajarnya.  Hasil belajarnya  dapat  pula  disusun  dalam  bentuk portofolio. Komponen  yang  diakses  meliputi  seluruh aspek perkembangan anak:
1. Aspek  perkembangan  fisik  motorik,  yakni meliputi: a.   Motorik  kasar  seperti  memanjat,  berlari, melompat, menendang, melempar, menangkap.
b.   Motorik  halus  meliputi  memasang  kancing baju,  mewarnai pola,  memasang tali sepatu, menggunting,  menyisir  rambut,  makan dengan sendok.
c.   Organ sensoris, meliputi mendengar perintah guru, melihat tulisan, menyebutkan berbagai benda, membedakan bermacam
d.   Kesehatan  badan,  meliputi  keaktifan, mampu  bermain  di  luar  kelas  dengan  alat permainan, gembira.
2. Aspek perkembangan kognitif, yakni meliputi: a.   Informasi,  diantaranya  mengenal  nama nama  warna,  mengenal  nama  berbagai bentuk, mengenal nama ber ada di rumah, mengenal nama bagian tubuh, mengenal nama anggota keluarga dan nama guru.
b.   Pengetahuan  prosedural,  yakni  meliputi menjelaskan  bagaimana  cara  pergi  dan pulang,  bagaimana  cara  menggunakan berbagai peralatan baik di ru sekolah,  menghitung,  menata,  mengurut, mengklasifikasi.
c.   Pengetahuan  temporal  dan  spasial,  yakni meliputi mengetahui nama hari dan tanggal, mengetahui  waktu  siang,  malam,  hari  ini, besok,  kemarin,  musim,  mengenal  lokasi atau letak, atas, bawah, kiri, dan kanan.
d.   Memori,  meliputi  mengingat,  huruf,  nama nama, benda, binatang, hari, dan lainnya.
3. Aspek perkembangan moral, yakni meliputi: a.   Mengenal aturan.
b.   Mengenal sopan santun.
c.   Salah dan benar.
d.   Baik dan buruk.
4. Aspek perkembangann sosial, yakni meliputi:
juga dilakukan dengan berdiskusi dengan orang tua dan anak sendiri serta teman anak.
ra  melakukan  asasmen  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  pengamatan,  pencatatan,  dan dokumentasi.  Pengamatan  dapat  dilakukan  melalui anecdote  record ,  dan daftar  ceklis.  Hasil  pengamatan  kemudian dianalisis,  yang  meliputi  tingkat  perkembangan, kelebihan,  kelemahan,  dan  kebutuhan.  Hasilnya dicatat  dalam  bentuk  kartu  perkembangan  anak. Setiap  hasil  karya  anak  dan  hasil  asasmen  selalu didokumentasikan.  Oleh  karenanya  setiap  anak memiliki  file  dokumentasi  hasil  belajarnya.  Hasil dapat  pula  disusun  dalam  bentuk
Komponen  yang  diakses  meliputi  seluruh Aspek  perkembangan  fisik  motorik,  yakni Motorik  kasar  seperti  memanjat,  berlari, melompat, menendang, melempar,
Motorik  halus  meliputi  memasang  kancing baju,  mewarnai pola,  memasang tali sepatu, menggunting,  menyisir  rambut,  makan Organ sensoris, meliputi mendengar perintah guru, melihat tulisan, menyebutkan berbagai benda, membedakan bermacam-macam rasa. Kesehatan  badan,  meliputi  keaktifan, mampu  bermain  di  luar  kelas  dengan  alat
Aspek perkembangan kognitif, yakni meliputi: Informasi,  diantaranya  mengenal  nama- nama  warna,  mengenal  nama  berbagai bentuk, mengenal nama berbagai benda yang ada di rumah, mengenal nama bagian-bagian tubuh, mengenal nama anggota keluarga dan
Pengetahuan  prosedural,  yakni  meliputi menjelaskan  bagaimana  cara  pergi  dan pulang,  bagaimana  cara  menggunakan berbagai peralatan baik di rumah maupun di sekolah,  menghitung,  menata,  mengurut,
Pengetahuan  temporal  dan  spasial,  yakni meliputi mengetahui nama hari dan tanggal, mengetahui  waktu  siang,  malam,  hari  ini, besok,  kemarin,  musim,  mengenal  lokasi awah, kiri, dan kanan.
Memori,  meliputi  mengingat,  huruf,  nama- nama, benda, binatang, hari, dan lainnya.
Aspek perkembangan moral, yakni meliputi:
Mengenal sopan santun.
a.   Interpersonal,  yakni  mampu  bermain bersama  teman,  dapat  bergantian  dan  antri, bisa memberi dan menerima.
b.   Personal,  yakni  mau  merespon  dan menjawab
pertanyaan, mau mengekspresikan  diri  di  kelas,  mau bertanya,  mau  ditinggal  selama  di  sekolah, dapat makan sendiri, memakai baju sendiri.
5. Aspek perkembangan emosional, yakni meliputi: a.   Rasa sayang pada teman, orang tua, saudara dan guru.
b.   Memiliki rasa empati, menolong teman. c.   Dapat  mengontrol  emosi,  kemarahan,  dan lainnya.

## Analisia Kreativitas Anak Usia Dini
Sebelum membahas
implementasi Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan  (PAKEM)  dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD),  terlebih  dahulu  akan  diuraikan mengenai ciri-ciri PAKEM. 34
1. Aktif Active  learning (belajar  aktif)  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan aktivitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan  untuk dibahas dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga mereka mendapatkan berb pengalaman  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman dan  kompetensinya.  Lebih  dari  itu,  pembelajaran aktif memungkinkan peserta didik mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti menganalisis  dan  menyintesis,  serta  melakukan penilaian  terhadap  berbagai  peristiwa  belajar,  dan menerapkannya dalam kehidupan sehari Bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan, dan  mengemukakan  gagasan.  Belajar  memang merupakan  proses  aktif  dan  pembelajar  dalam membangun  pengetahuannya,  bukan  proses  pasif yang  hanya  menerima  kucuran  ceramah  guru tentang pengetahuan.
Sebelum  Mel  Silberman  dalam  Fadlillah menemukan  teori  belajar  aktif,  Paulo  Freire, seorang  ahli  hukum  yang  terjun  ke  dunia pendidikan  mengkritik  secara  radikal  terhadap pendidikan “gaya bank” yang berlangsung saat itu. Pendidikan  yang  bercorak:  guru  subjek,  peserta didik  objek;  guru  mengajar,  peserta  didik  diajar; guru  berpikir,  peserta  didik  dipikir;  guru  bicara, peserta  didik  mendengarkan;  guru  aktif,  peserta didik  pasif;  guru  maha  tahu,  peserta  didik  belum
34 M.  Fadlillah,  dkk., Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 60.
Interpersonal,  yakni  mampu  bermain bersama  teman,  dapat  bergantian  dan  antri, bisa memberi dan menerima.
Personal,  yakni  mau  merespon  dan menjawab pertanyaan, mau mengekspresikan  diri  di  kelas,  mau al  selama  di  sekolah, dapat makan sendiri, memakai baju sendiri. Aspek perkembangan emosional, yakni Rasa sayang pada teman, orang tua, saudara
Memiliki rasa empati, menolong teman. Dapat  mengontrol  emosi,  kemarahan,  dan Analisia Kreativitas Anak Usia Dini Sebelum membahas
implementasi Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan  (PAKEM)  dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD),  terlebih  dahulu  akan  diuraikan
(belajar  aktif)  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan aktivitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan  untuk dibahas dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman dan  kompetensinya.  Lebih  dari  itu,  pembelajaran aktif memungkinkan peserta didik mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti menganalisis  dan  menyintesis,  serta  melakukan bagai  peristiwa  belajar,  dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan, dan  mengemukakan  gagasan.  Belajar  memang aktif  dan  pembelajar  dalam membangun  pengetahuannya,  bukan  proses  pasif yang  hanya  menerima  kucuran  ceramah  guru
Sebelum  Mel  Silberman  dalam  Fadlillah menemukan  teori  belajar  aktif,  Paulo  Freire, seorang  ahli  hukum  yang  terjun  ke  dunia pendidikan  mengkritik  secara  radikal  terhadap pendidikan “gaya bank” yang berlangsung saat itu. Pendidikan  yang  bercorak:  guru  subjek,  peserta didik  objek;  guru  mengajar,  peserta  didik  diajar; guru  berpikir,  peserta  didik  dipikir;  guru  bicara,
ik  mendengarkan;  guru  aktif,  peserta didik  pasif;  guru  maha  tahu,  peserta  didik  belum
Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
tahu,  dan  bentuk-bentuk  hubungan  dikotomik antagonistik lain antara guru dan peserta didik.
Pola  “pendidikan  gaya  bank”  ini,  guru memperlakukan  siswa  seperti  tong  sampa yang harus siap dengan berbagai ilmu pengetahuan. Anggapan  guru  yang  merasa  telah  menuangkan ilmu  kepada  anak  didiknya  tersebut  kurang  tepat sebab  ilmu  yang  dituangkan  dengan  metode ceramah  tersebut  dimuntahkan  kembali  oleh  anak didiknya  tanpa  sengaja,  karena  otaknya  tidak mampu merekam seluruh isi ceramah guru. Atas  dasar  lemahnya  daya  dengar  anak,
Mel  Silberman  mencermati  pernyataan  Confucius, yang  kemudian  dimodivikasi,  sehingga  menjadi teori active  learning ini.  Pernyataan  Confucius tersebut adalah: 36 What  I hear ,  I  forget dengar , saya lupa) What I see yang saya lihat , saya ingat) What I (apa yang saya lakukan , saya paham Hasil  modifikasi  Mel  Silberman  atas pernyataan Confucius di atas, What I hear, I forget (Apa yang saya lupa) What I hear and see, I remember a little yang saya dengar dan lihat , saya ingat sedikit).
What I hear, see, and ask question about or discuss  with  someone  else,  I  begin  to  understa (Apa  yang  saya  dengar  lihat  dan diskusikan dengan  beberapa  kolega  atau  teman, saya mulai paham).
What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge  and  skill  (Apa  yang  saya  dengar,  lihat, diskusikan  dan lakukan pengetahuan dan keterampilan).
What  I  teach  to  another,  I  master  (Apa yang  saya ajarkan pada  orang  lain,  saya menguasainya).
Berdasarkan hasil modifikasi dan penyempurnan pernyataan Confucius di atas, dapat dipahami  bahwa  konsep  belajar  aktif  Mel Silberman  menghendaki  peran  serta  anak  didik tidak  hanya                mendengar  akan  tetapi  juga melihat  supaya  lebih  paham  walaupun      sedikit, mendiskusikannya agar memahami atau mendalami, melakukannya, memperoleh pengetahuan dan mengajarkannya agar menguasainya. Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa konsep belajar aktif berusaha untuk mengajak anak didik  lebih  berperan  serta  dalam  proses  belajar mengajar,  tidak  sebatas  menjadi  pendengar  pasif, melainkan  juga  melihat,  mendiskusikannya, mempraktikkannya,  dan  mengajarkannya anak yang lain.
Konsep ini secara otomatis juga  menuntut gaya mengajar guru untuk lebih bervariasi, minimal
35 Ibid ., hlm. 61.
36 Ibid ., hlm. 62.
bentuk  hubungan  dikotomik antagonistik lain antara guru dan peserta didik. 35 Pola  “pendidikan  gaya  bank”  ini,  guru memperlakukan  siswa  seperti  tong  sampah  kosong yang harus siap dengan berbagai ilmu pengetahuan. Anggapan  guru  yang  merasa  telah  menuangkan ilmu  kepada  anak  didiknya  tersebut  kurang  tepat sebab  ilmu  yang  dituangkan  dengan  metode ceramah  tersebut  dimuntahkan  kembali  oleh  anak gaja,  karena  otaknya  tidak mampu merekam seluruh isi ceramah guru. Atas  dasar  lemahnya  daya  dengar  anak,
Mel  Silberman  mencermati  pernyataan  Confucius, yang  kemudian  dimodivikasi,  sehingga  menjadi ini.  Pernyataan  Confucius
,  I  forget (apa  yang  saya see , I   remember (apa What I do , I understand saya paham ). Hasil  modifikasi  Mel  Silberman  atas pernyataan Confucius di atas,
sebagai  beriku (Apa yang saya dengar , saya What I hear and see, I remember a little (Apa , saya ingat sedikit).
What I hear, see, and ask question about or discuss  with  someone  else,  I  begin  to  understand (Apa  yang  saya  dengar  lihat  dan tanyakan  atau dengan  beberapa  kolega  atau  teman,
What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge  and  skill  (Apa  yang  saya  dengar,  lihat, ,  saya  memperoleh ahuan dan keterampilan).
What  I  teach  to  another,  I  master  (Apa pada  orang  lain,  saya
Berdasarkan hasil modifikasi dan penyempurnan pernyataan Confucius di atas, dapat dipahami  bahwa  konsep  belajar  aktif  Mel hendaki  peran  serta  anak  didik tidak  hanya                mendengar  akan  tetapi  juga melihat  supaya  lebih  paham  walaupun      sedikit, mendiskusikannya agar memahami atau mendalami, melakukannya, memperoleh pengetahuan dan mengajarkannya agar demikian,  dapat  dipahami  bahwa konsep belajar aktif berusaha untuk mengajak anak didik  lebih  berperan  serta  dalam  proses  belajar mengajar,  tidak  sebatas  menjadi  pendengar  pasif, melainkan  juga  melihat,  mendiskusikannya, mempraktikkannya,  dan  mengajarkannya  kepada
Konsep ini secara otomatis juga  menuntut gaya mengajar guru untuk lebih bervariasi, minimal
tidak hanya mengandalkan indra pendengaran anak didik  semata.  Karena  bisa  jadi  anak  didik  tidak hanya  terpaku  di  tempat-tempat  duduk  mereka, berpindah-pindah dan berpikir keras.
Panulis  bertanya  kepada  guru  (Roy Jamilah)  tentang  pembelajaran  di  RA  Ibnu  Sina Palembang  dengan  model  pembelajaran games , apakah anak  menjadi lebih aktif, dikatakan bahwa  “ dengan  pembelajaran  ini  dapat  dilihat ternyata anak lebih aktif dalam belajar
Dari  penjelasan  tersebut  menunjukan bahwa  saat  pembelajaran  anak  terlihat  lebih  aktif, karena  anak  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  dan  terlihat  anak  banyak  bertanya  dan melakukan perintah guru serta anak melakukannya  dan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  belajar  aktif  dapat  memotivasi  anak  didik lebih berperan serta dalam proses belajar mengajar, tidak  sebatas  menjadi  pendengar  pasif,  melainkan juga  melihat,  bertanya,  mempraktikkannya,  dan mengajarkannya kepada anak yang lain.
2. Kreatif Creative  learning (belajar  dengan  kreatif) secara  terminologis,  kreatif  adalah  kemampuan untuk berkreasi atau kemampuan untuk menciptakan  sesuatu.  Alex  Sobour  mendefinisikan kreatif  sebagai  suatu  yang  beragam logika  serta  pengertian  yang  bersifat  intuitif  untuk menciptakan  suatu  keadaan  atau  benda. Munandar  mengungkapkan,  secara  operasional kreatif dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinalitas  dalam  berpikir  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi suatu gagasan. 40
Implementasi  dalam  proses  pembelajaran yang  mengharuskan  guru  dalam  memotivasi  dan memunculkan  kreativitas  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung,  dengan  menggunakan beberapa  metode  dan  strategi  yang  bervariasi, misalnya  kerja  kelompok,  bermain  peran,  dan pemecahan  masalah.  Elizabeth  B.  Hurlock berpendapat  bahwa  kreatif  adalah  kemampuan seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi,  produk atau  gagasan  apa  saja  yang  pada  dasarnya  baru berupa  kegiatan  imajinatif  atau  sintesis  pemikiran yang hasilnya bukan rangkuman, namun merupakan pembentukan  pola  baru  dan  gabungan  informasi yang  diperoleh  dan  pengalaman  sebelumnya  dan pencangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru. Pandangan dan beberapa ahli tersebut dapat ditarik
37 Wawancara  dengan  Kepala  Se
28 Nopember 2016.
38 Pengamatan 29 Nopember 2016.
39 Alex  Sobour, Anak  Masa  Depan Angkasa, 1991), hlm. 12.
40 Ibid ., hlm. 50.
41 Elizabet  B.  Hurlock, Perkembangan Anak  II terjemahan. dari. Meitasari Tjandrasa dan Dra. Zarkasih, (Jakarta: Erlangga, 1993), hlm. 4.
tidak hanya mengandalkan indra pendengaran anak didik  semata.  Karena  bisa  jadi  anak  didik  tidak tempat  duduk  mereka, pindah dan berpikir keras. Panulis  bertanya  kepada  guru  (Roy Jamilah)  tentang  pembelajaran  di  RA  Ibnu  Sina Palembang  dengan  model  pembelajaran quantum , apakah anak  menjadi lebih aktif, dikatakan dengan  pembelajaran  ini  dapat  dilihat ternyata anak lebih aktif dalam belajar ”. 37
Dari  penjelasan  tersebut  menunjukan bahwa  saat  pembelajaran  anak  terlihat  lebih  aktif, karena  anak  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  dan  terlihat  anak  banyak  bertanya  dan melakukan perintah guru serta anak berpikir  untuk melakukannya  dan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  belajar  aktif  dapat  memotivasi  anak  didik lebih berperan serta dalam proses belajar mengajar, tidak  sebatas  menjadi  pendengar  pasif,  melainkan juga  melihat,  bertanya,  mempraktikkannya,  dan gajarkannya kepada anak yang lain. 38
(belajar  dengan  kreatif) secara  terminologis,  kreatif  adalah  kemampuan untuk berkreasi atau kemampuan untuk menciptakan  sesuatu.  Alex  Sobour  mendefinisikan kreatif  sebagai  suatu  yang  beragam  diikuti  dengan logika  serta  pengertian  yang  bersifat  intuitif  untuk menciptakan  suatu  keadaan  atau  benda. 39 Utami Munandar  mengungkapkan,  secara  operasional kreatif dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan dalam  berpikir  serta  kemampuan  untuk
Implementasi  dalam  proses  pembelajaran yang  mengharuskan  guru  dalam  memotivasi  dan memunculkan  kreativitas  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung,  dengan  menggunakan dan  strategi  yang  bervariasi, misalnya  kerja  kelompok,  bermain  peran,  dan pemecahan  masalah.  Elizabeth  B.  Hurlock berpendapat  bahwa  kreatif  adalah  kemampuan seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi,  produk atau  gagasan  apa  saja  yang  pada  dasarnya  baru kegiatan  imajinatif  atau  sintesis  pemikiran yang hasilnya bukan rangkuman, namun merupakan pembentukan  pola  baru  dan  gabungan  informasi yang  diperoleh  dan  pengalaman  sebelumnya  dan pencangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru. 41 ersebut dapat ditarik
Wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  tanggal Pengamatan 29 Nopember 2016. Anak  Masa  Depan ,  (Bandung:
Perkembangan Anak  II , terjemahan. dari. Meitasari Tjandrasa dan Dra. Muslichah Zarkasih, (Jakarta: Erlangga, 1993), hlm. 4.
benang merah bahwa kreatif merupakan kemampuan mencipta (berkreasi) sesuatu yang baru sebagai  hasil  dari  berpikir  atau  berimajinasi  yang selalu berkembang dan bermanfaat.
Kreatif  merupakan  ciri  yang  kedua  dan PAKEM,  artinya  pembelajar kreativitas  siswa  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan,  bahan  ajar  serta  sesama  siswa  lainnya terutama dalam menyelesaikan tugas pembelajarannya. Guru dituntut untuk kreatif dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran.  Guru diharapkan  mampu  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  beragam  sehingga  memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.
John  B.  Biggs  and  Ross  Telfer menyebutkan  paling  tidak  ada  12  aspek  dari  suatu pembelajaran  kreatif  yang  harus  dipahami  dan dilakukan  oleh  seorang  guru  yang  baik  dalam proses pembelajaran terhadap siswa, yakni:
• Memahami potensi siswa yang tersembunyi dan mendorong untuk berkembang.
• Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas.
• Memahami  potensi  siswa  yang  lamban  atau lemah.
• Mendorong  siswa  untuk  terus  maju  mencapai sukses  dalam  bidang  yang  diminati  dan penghargaan atas mereka.
• Mengakui  pekerjaan  siswa  dalam  satu  bidang untuk  memberikan  semangat  pada  pekerjaan lain berikutnya.
• Menggunakan kemampuan fantasi dalam proses pembelajaran  untuk  membangun  hubungan dengan realitas dan kehidupan.
• Memuji keindahan perbedaan potensi, karakter, bakat  dan  minat  serta  modalitas  gaya  belajar individu siswa.
• Mendorong  dan  menghargai  keterlibatan individu  siswa  secara  penuh  dalam  proyek proyek pembelajaran mandiri.
• Menyatakan  kepada  para  siswa  bahwa  guru merupakan  mitra  mereka  dan  perannya  sebagai motivator dan fasili tator bagi siswa.
• Menciptakan suasana belajar yang kondusif dan bebas tekanan.
• Mendorong  terciptanya  pembelajaran  yang interaktif  agar  terbentuk  budaya  belajar  yang penuh  makna  ( meaningfull  learning siswa.
• Memberikan  tes  yang  bisa  mendorong terjadinya  umpan  balik  dan  menambah semangat  siswa  agar  mempelajari  materi  lebih mendalam (pengayaan). Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru (Windi  Astuty)  tentang  pembelajaran  di  RA  Ibnu Sina  Palembang  dengan  model  pembelajaran quantum  games ,  apakah  anak  menjadi  lebih  aktif, dikatakan  bahwa  “ dengan  pembelajaran  ini  dapat
benang merah bahwa kreatif merupakan kemampuan mencipta (berkreasi) sesuatu yang baru sebagai  hasil  dari  berpikir  atau  berimajinasi  yang selalu berkembang dan bermanfaat.
Kreatif  merupakan  ciri  yang  kedua  dan PAKEM,  artinya  pembelajaran  yang membangun kreativitas  siswa  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan,  bahan  ajar  serta  sesama  siswa  lainnya terutama dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajarannya. Guru dituntut untuk kreatif dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran.  Guru pkan  mampu  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  beragam  sehingga  memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.
John  B.  Biggs  and  Ross  Telfer menyebutkan  paling  tidak  ada  12  aspek  dari  suatu pembelajaran  kreatif  yang  harus  dipahami  dan ng  guru  yang  baik  dalam proses pembelajaran terhadap siswa, yakni:
Memahami potensi siswa yang tersembunyi dan mendorong untuk berkembang.
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas.
potensi  siswa  yang  lamban  atau Mendorong  siswa  untuk  terus  maju  mencapai sukses  dalam  bidang  yang  diminati  dan penghargaan atas mereka.
Mengakui  pekerjaan  siswa  dalam  satu  bidang untuk  memberikan  semangat  pada  pekerjaan
kemampuan fantasi dalam proses pembelajaran  untuk  membangun  hubungan dengan realitas dan kehidupan.
Memuji keindahan perbedaan potensi, karakter, bakat  dan  minat  serta  modalitas  gaya  belajar Mendorong  dan  menghargai  keterlibatan swa  secara  penuh  dalam  proyek- proyek pembelajaran mandiri.
Menyatakan  kepada  para  siswa  bahwa  guru merupakan  mitra  mereka  dan  perannya  sebagai motivator dan fasili tator bagi siswa. Menciptakan suasana belajar yang kondusif dan terciptanya  pembelajaran  yang interaktif  agar  terbentuk  budaya  belajar  yang meaningfull  learning )  pada Memberikan  tes  yang  bisa  mendorong terjadinya  umpan  balik  dan  menambah semangat  siswa  agar  mempelajari  materi  lebih
Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru (Windi  Astuty)  tentang  pembelajaran  di  RA  Ibnu Sina  Palembang  dengan  model  pembelajaran ,  apakah  anak  menjadi  lebih  aktif, dengan  pembelajaran  ini  dapat
dilihat  ternyata  anak  lebih  aktif  dalam  belajar karena  termotivasi  dan  bersemangat  serta  kreatif ”. 42
Berdasarkan
penjelasan tersebut menunjukan bahwa saat pembelajaran anak terlihat lebih  kreatif  karena  sebagaian  besar  terlihat  anak mengerjakan apa yang diperintahkan oleh guru dan dapat  dilakukan  oleh  anak  dengan  menciptakan sesuatu  yang  baru  sebagai  hasil  dari  berpikir  atau berimajinasi yang selalu berkembang.
3. Efektif Efective Learning (belajar dengan efektif), efektif  berarti  dapat  membawa  hasil. sesuai  dengan  makna  yang  ada  dalam  Kamus Bahasa  Indonesia,  efektif  berarti  ada  efeknya (manfaat,  pengaruhnya,  kesannya)  menuju  atau mujarab dapat membawa hasil.
Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru (Windi  Astuty)  tentang  pembelajaran  di  RA  Ibnu Sina  Palembang  dengan  model  pem quantum  games lebih  efektif,  dikatakan  bahwa
“ dengan  pembelajaran  ini  dapat  dikatakan  lebih efektif  dalam  belajar  karena  terlihat  ada dampaknya  atau  pengaruhnya  setelah  anak menerima  pembelajaran  inisebagaimana  yang diharapkan ”. 45
Abin  Syamsuddin  mengemukakan  bahwa efektif  pada  dasarnya  menunjukkan  kepada  suatu ukuran tingkat kesesuaian antara hasil yang dicapai ( achievement, observed outputs ) dengan hasil yang diharapkan  ( objectives,  targets,  intended  outputs sebagaimana  telah  terlebih  dahulu Menurut  Load,  William  dan  Hanks,  Patrick  dalam International  Dictionary  of  the  English  Language sebagaimana dikutip Abin yang dimaksud effective adalah productive of capable of producting a result yaitu suatu hasil yang kapabel dan suatu usaha.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika mampu  memberikan  pengalaman  baru,  dan membentuk  kompetensi  peserta  didik,  serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  perenca pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran.  Seluruh peserta  didik  harus  dilibatkan  secara  penuh  agar bergairah  dalam  pembelajaran,  sehingga  suasana pembelajaran betul-betul kondusif dan terarah pada
42 Wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  tanggal 28 Nopember 2016.
43 Pengamatan 29 Nopember 2016. 44 Komaruddin, Ensikiopedia Manajemen Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 1994),  hlm. 269.
45 Wawancara  dengan  Windi  Astuty  tanggal  28 Nopember 2016.
46 Abin  Syamsuddin, Analisis  Posisi  Sistem Pembangunan Pendidikan , (Jakarta: Departemen
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Biro  Perencanaan Sekretariat Jendrai, 1999), hlm. 20.
aktif  dalam  belajar karena  termotivasi  dan  bersemangat  serta  kreatif
Berdasarkan penjelasan tersebut
menunjukan bahwa saat pembelajaran anak terlihat lebih  kreatif  karena  sebagaian  besar  terlihat  anak mengerjakan apa yang diperintahkan oleh guru dan apat  dilakukan  oleh  anak  dengan  menciptakan sesuatu  yang  baru  sebagai  hasil  dari  berpikir  atau berimajinasi yang selalu berkembang. 43
(belajar dengan efektif), efektif  berarti  dapat  membawa  hasil. 44 Hal  ini, ada  dalam  Kamus Bahasa  Indonesia,  efektif  berarti  ada  efeknya (manfaat,  pengaruhnya,  kesannya)  menuju  atau
Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru (Windi  Astuty)  tentang  pembelajaran  di  RA  Ibnu Sina  Palembang  dengan  model  pembelajaran lebih  efektif,  dikatakan  bahwa dengan  pembelajaran  ini  dapat  dikatakan  lebih efektif  dalam  belajar  karena  terlihat  ada dampaknya  atau  pengaruhnya  setelah  anak menerima  pembelajaran  inisebagaimana  yang
mengemukakan  bahwa efektif  pada  dasarnya  menunjukkan  kepada  suatu ukuran tingkat kesesuaian antara hasil yang dicapai ) dengan hasil yang objectives,  targets,  intended  outputs ) sebagaimana  telah  terlebih  dahulu  ditetapkan. Menurut  Load,  William  dan  Hanks,  Patrick  dalam International  Dictionary  of  the  English  Language sebagaimana dikutip Abin yang dimaksud effective productive of capable of producting a result yaitu suatu hasil yang kapabel dan suatu usaha. 46 Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika mampu  memberikan  pengalaman  baru,  dan membentuk  kompetensi  peserta  didik,  serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran.  Seluruh peserta  didik  harus  dilibatkan  secara  penuh  agar bergairah  dalam  pembelajaran,  sehingga  suasana betul kondusif dan terarah pada
Wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  tanggal Pengamatan 29 Nopember 2016.
Ensikiopedia Manajemen , (Jakarta: Bumi Aksara, 1994),  hlm. 269.
Windi  Astuty  tanggal  28
Analisis  Posisi  Sistem
, (Jakarta: Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Biro  Perencanaan
tujuan dan pembentukan  kompetensi peserta didik.
Pembelajaran  efektif  menuntut  keterlibatan  peserta didik secara aktif, karena mereka merupakan pusat kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi.  Peserta  didik  harus  didorong  untuk menafsirkan  informasi  yang  disajikan  oleh  guru sampai  informasi tersebut da sehat.  Dalam  pelaksanaannya,  hal  ini  memerlukan proses  pertukaran  pikiran,  diskusi  dan  perdebatan dalam  rangka  pencapaian  pemahaman  yang  sama terhadap materi standar. 47
Dimyati  dan  Mudjiono  mendefinisikan pembelajaran ke dalam empat k saling  berhubungan  satu  sama  lain,  yaitu  proses terprogram, dasar instruksional, siswa belajar aktif, dan  sumber  belajar. 48 Efektif  dalam  PAKEM maksudnya dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran, yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ditinjau  dari  segi  siswa,  pembelajaran efektif  adalah  pembelajaran  yang  membuat  siswa terdorong  dan  mampu  memanfaatkan  kesempatan belajar yang ada untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Ditinjau dari kegiatan guru, pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran  yang menuntut  guru  agar  memberi  kesempatan  belajar siswa  dalam  membangun  kompetensinya.  Pada proses  belajar  mengajar,  guru  hanya  berperan sebagi  fasilitator  yang  tugasnya  mendorong pembelajar  berbicara  dan  berbuat  serta  mengajak mereka  terlibat  sepenuhnya  dalam  aktivitas  belajar mereka sendiri.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  empat  hal  yang  harus  ada  dan dipenuhi  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  demi untuk  memberikan  tujuan  dan  arah  yang  jelas. Keempat  hal  dasar  tersebut  meliputi  kepercayaan ( trust ), rasa hormat ( ( optimism ), dan kesengajaan ( a. Kepercayaan . Proses pembelajaran seyogianya merupakan  kegiatan  bersama  dan  saling mendukung  antara  guru  dan  siswa,  di  mana proses sama pentingnya dengan produk. Dalam praktik  pembelajaran  harus  terjadi  suatu pengenalan  atas  “saling  ketergantungan”  di antara sesama manusia. Ungkap dia: “ Attempting to teach students without involving them  in  the  process  is  a  lost  cause
47 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 191. 48 Dimyati  dan  Mudjiono, Pembelajaran ,  (Jakarta:  Pusat  Perlakuan  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan  PT  Rineka  Cipta, 1999), hlm. 45.
49 Dave  Maier, The  Accelerated  Learning Handbook ,  ( Panduan  Kreatf  dan Program  Pendidikan  dan  Pelatihan Astuti, (Bandung: Kaifa, 2002), hlm. 120.
tujuan dan pembentukan  kompetensi peserta didik. lajaran  efektif  menuntut  keterlibatan  peserta didik secara aktif, karena mereka merupakan pusat kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi.  Peserta  didik  harus  didorong  untuk menafsirkan  informasi  yang  disajikan  oleh  guru sampai  informasi tersebut dapat diterima oleh akal sehat.  Dalam  pelaksanaannya,  hal  ini  memerlukan proses  pertukaran  pikiran,  diskusi  dan  perdebatan dalam  rangka  pencapaian  pemahaman  yang  sama
Dimyati  dan  Mudjiono  mendefinisikan pembelajaran ke dalam empat konsep penting yang saling  berhubungan  satu  sama  lain,  yaitu  proses terprogram, dasar instruksional, siswa belajar aktif, Efektif  dalam  PAKEM maksudnya dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran, yang pada akhirnya dapat asil belajar siswa.
Ditinjau  dari  segi  siswa,  pembelajaran efektif  adalah  pembelajaran  yang  membuat  siswa terdorong  dan  mampu  memanfaatkan  kesempatan belajar yang ada untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Ditinjau dari kegiatan guru, ktif  adalah  pembelajaran  yang menuntut  guru  agar  memberi  kesempatan  belajar siswa  dalam  membangun  kompetensinya.  Pada proses  belajar  mengajar,  guru  hanya  berperan sebagi  fasilitator  yang  tugasnya  mendorong pembelajar  berbicara  dan  berbuat  serta  mengajak reka  terlibat  sepenuhnya  dalam  aktivitas  belajar
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  empat  hal  yang  harus  ada  dan dipenuhi  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  demi untuk  memberikan  tujuan  dan  arah  yang  jelas. asar  tersebut  meliputi  kepercayaan ), rasa hormat ( respect ), optimisme ), dan kesengajaan ( intentionality ). 49
. Proses pembelajaran seyogianya merupakan  kegiatan  bersama  dan  saling mendukung  antara  guru  dan  siswa,  di  mana sama pentingnya dengan produk. Dalam praktik  pembelajaran  harus  terjadi  suatu pengenalan  atas  “saling  ketergantungan”  di antara sesama manusia. Ungkap dia: Attempting to teach students without involving them  in  the  process  is  a  lost  cause .”  Bahkan
Menjadi Guru Profesional , aja Rosdakarya, 2005), hlm. 191.
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan ,  (Jakarta:  Pusat  Perlakuan  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan  PT  Rineka  Cipta,
The  Accelerated  Learning Panduan  Kreatf  dan  Efektif  Merancang Program  Pendidikan  dan  Pelatihan ),  terj.:  Rahmani Astuti, (Bandung: Kaifa, 2002), hlm. 120.
andai  kata  usaha  untuk  membuat  siswa melakukan apa yang diinginkan oleh guru tanpa kerja  sama  mereka  dianggap  berhasil,  energi yang  dihabiskan  oleh  guru  biasanya  tidak sepadan dengan apa yang dicapai.
b. Rasa  hormat .  Rasa  hormat  dapat  diwujudkan dengan kepedulian yang mendalam kepada para siswa  dan  perilaku  yang  memadai  yang ditunjukkan  oleh  guru.  Harus  dipahami  bahwa setiap  orang  pasti  mampu,  bernilai,  dan  cakap untuk  menjadi  bertanggung  jawab;  dan  mereka harus  diperlakukan  secara  benar.  Rasa  “saling menghormati” di antara guru  dan siswa, adalah dasar  bagi  terbangunnya  tanggung  jawab bersama,  sebagai  unsur  sangat  penting  yang harus ada dalam setiap kelas.
c. Optimisme .  Setiap  orang  mempunyai  potensi yang  tak  terbatas.  Keunikan  manusia  adalah tidak  adanya  batasan  yang  jelas  mengenai potensi  yang  telah  ditemukan.  Pembelajaran yang  menarik  tidak  akan  ada  artinya  apabila optimisme mengenai potensi manusia terabaikan.
d. Kesengajaan .  Potensi manusia dikenali terutama  dengan  tempat,  proses,  dan  program yang dirancang untuk merangsang
perkembangan  dan  ini  dapat  dilakukan  guru yang dengan sengaja membuat dirinya menarik, bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  secara  pribadi maupun secara profesional.
Berdasarkan penjelasan dari guru pada saat wawancara  bahwa  dapat  dikatakan  ef pembelajaran  ini,  karena  menunjukan  bahwa  saat pembelajaran  anak  terlihat  benar-benar  memanfaat segala  fasilitas  dengan  maksimal  dengan  waktu yang disediakan, dengan demikian dapat disimpulkan  agar  terciptakan  pembelajaran  yang efektif  tidak  terlepas  dari  keterlibatakn  guru  dan anak didik secara aktif. 50
4. Menyenangkan Menyenangkan adalah pembelajaran dirancang  untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan.  Menyenangkan  berarti  tidak membelenggu, siswa berani mencoba atau berbuat, bertanya,  mengemukakan  pendapat  sehingga  siswa memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada pembelajaran,  dengan  demikian  waktu  untuk mencurahkan perhatian ( time of task tinggi.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  dapat meningkatkan basil belajarnya.
Menurut Dave Maier bahwa menyenangkan  atau  membuat  suasana  belajar dalam keadaan gembira, bukan berarti menciptakan suasana  ribut  dan  hura-hura. 51 Pada  pembelajaran yang  menyenangkan  terdapat  komponen  penting
50 Pengamatan 29 Nopember 2016.
51 William  Watson  Purkey  dalam  artikelnya berjudul “ Preparing Invitational ’ hlm. 36.
kata  usaha  untuk  membuat  siswa melakukan apa yang diinginkan oleh guru tanpa kerja  sama  mereka  dianggap  berhasil,  energi yang  dihabiskan  oleh  guru  biasanya  tidak sepadan dengan apa yang dicapai.
.  Rasa  hormat  dapat  diwujudkan n yang mendalam kepada para siswa  dan  perilaku  yang  memadai  yang ditunjukkan  oleh  guru.  Harus  dipahami  bahwa setiap  orang  pasti  mampu,  bernilai,  dan  cakap untuk  menjadi  bertanggung  jawab;  dan  mereka harus  diperlakukan  secara  benar.  Rasa  “saling ” di antara guru  dan siswa, adalah dasar  bagi  terbangunnya  tanggung  jawab bersama,  sebagai  unsur  sangat  penting  yang
.  Setiap  orang  mempunyai  potensi yang  tak  terbatas.  Keunikan  manusia  adalah yang  jelas  mengenai potensi  yang  telah  ditemukan.  Pembelajaran yang  menarik  tidak  akan  ada  artinya  apabila optimisme mengenai
potensi manusia
.  Potensi manusia dikenali terutama  dengan  tempat,  proses,  dan  program tuk merangsang
perkembangan  dan  ini  dapat  dilakukan  guru yang dengan sengaja membuat dirinya menarik, bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  secara  pribadi
Berdasarkan penjelasan dari guru pada saat wawancara  bahwa  dapat  dikatakan  efektif  dengan pembelajaran  ini,  karena  menunjukan  bahwa  saat benar  memanfaat segala  fasilitas  dengan  maksimal  dengan  waktu yang disediakan, dengan demikian dapat disimpulkan  agar  terciptakan  pembelajaran  yang erlepas  dari  keterlibatakn  guru  dan
Menyenangkan adalah
pembelajaran dirancang  untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan.  Menyenangkan  berarti  tidak membelenggu, siswa berani mencoba atau berbuat, akan  pendapat  sehingga  siswa memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada pembelajaran,  dengan  demikian  waktu  untuk time of task ) siswa menjadi tinggi.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  dapat
Maier
bahwa menyenangkan  atau  membuat  suasana  belajar dalam keadaan gembira, bukan berarti menciptakan Pada  pembelajaran yang  menyenangkan  terdapat  komponen  penting
Pengamatan 29 Nopember 2016. William  Watson  Purkey  dalam  artikelnya ’ hlm. 36.
yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru,  yaitu: bangkitnya  minat,  adanya  keterlibatan  penuh, terciptanya  makna,  pemahaman  dan  penguasaan materi  yang  dipelajari  dan  munculnya  nilai  yang membahagiakan serta apabila dijadikan  satu,  maka akan melahirkan sesuatu yang baru.
Berdasarkan penjelasan di atas, Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan (PAKEM) adalah salah satu konsep yang  membantu  guru  menghubungkan  isi  materi pelajaran  dengan  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan dan memudahkan si paham  materi  pembelajaran  dan  mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Georgi  Lazanov,  sugesti  dapat dan  pasti  memengaruhi  hasil  situasi  belajar  dan setiap  detail  apa  pun  memberikan  sugesti  positif ataupun  negatif.  Beberapa  teknik untuk memberikan sugesti positif adalah mendudukkan  siswa  secara  nyaman,  memasang musik  latar  di  dalam  kelas,  meningkatkan partisipasi  individu,  menggunakan  poster  untuk memberikan  kesan  besar  sambil  menonjolkan informasi dan menyediakan gu baik dalam seni pengajaran sugestif.
Adapun  komponen- dimiliki  guru  pendidikan  anak  usia  dini  dalam melakukan  proses  pembelajaran,  baik  sebelum maupun  sesudah  pembelajaran,  akan  dibahas berikut ini.
a. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran harus dirumuskan secara  spesifik  dalam  bentuk  perilaku  akhir belajar.  Tujuan  dalam  pembelajaran  dapat dimaknai  sebagai  suatu  cita formatif,  maksudnya  dalam  tujuan  tersebut terdapat nilai yang harus ditanamkan pad didik.  Roestiyah  NK  menyatakan  bahwa  suatu tujuan  pengajaran  adalah  deskripsi  tentang penampilan perilaku ( performance yang  diharapkan  setelah  mempelajari  bahan pengajaran.
Tujuan  pembelajaran  yang  penulis tekankan pada pembelajaran pad adalah  sebagaimana  yang  tercantum  dalam Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 Pasal  1  ayat  14:  Pendidikan  anak  usia  dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan rangsangan
pendidikan untukmembantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
b. Materi Pembelajaran
52 Bobbi  De  Potter  dan  Mike  Hern Quantum  Learning ,  (Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan)  terj.  Alwiyah  Abdurrahman,  (Bandung: Kaifa, 2002), hlm. 14.
yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru,  yaitu: bangkitnya  minat,  adanya  keterlibatan  penuh, terciptanya  makna,  pemahaman  dan  penguasaan materi  yang  dipelajari  dan  munculnya  nilai  yang membahagiakan serta apabila dijadikan  satu,  maka
atu yang baru. Berdasarkan penjelasan
di atas, Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan (PAKEM) adalah salah satu konsep yang  membantu  guru  menghubungkan  isi  materi pelajaran  dengan  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan dan memudahkan siswa untuk lebih paham  materi  pembelajaran  dan  mempraktikkan hari.
Menurut  Georgi  Lazanov,  sugesti  dapat dan  pasti  memengaruhi  hasil  situasi  belajar  dan setiap  detail  apa  pun  memberikan  sugesti  positif ataupun  negatif.  Beberapa  teknik  yang  digunakan untuk memberikan sugesti positif adalah mendudukkan  siswa  secara  nyaman,  memasang musik  latar  di  dalam  kelas,  meningkatkan partisipasi  individu,  menggunakan  poster  untuk memberikan  kesan  besar  sambil  menonjolkan informasi dan menyediakan guru-guru yang terlatih baik dalam seni pengajaran sugestif. 52
-komponen  yang  harus dimiliki  guru  pendidikan  anak  usia  dini  dalam melakukan  proses  pembelajaran,  baik  sebelum maupun  sesudah  pembelajaran,  akan  dibahas
Tujuan pembelajaran harus dirumuskan secara  spesifik  dalam  bentuk  perilaku  akhir belajar.  Tujuan  dalam  pembelajaran  dapat dimaknai  sebagai  suatu  cita-cita  yang  bernilai formatif,  maksudnya  dalam  tujuan  tersebut terdapat nilai yang harus ditanamkan pada anak didik.  Roestiyah  NK  menyatakan  bahwa  suatu tujuan  pengajaran  adalah  deskripsi  tentang performance ) siswa-siswa yang  diharapkan  setelah  mempelajari  bahan
Tujuan  pembelajaran  yang  penulis tekankan pada pembelajaran pada anak usia dini adalah  sebagaimana  yang  tercantum  dalam Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003
Pasal  1  ayat  14:  Pendidikan  anak  usia  dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untukmembantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Bobbi  De  Potter  dan  Mike  Hernacki, ,  (Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan)  terj.  Alwiyah  Abdurrahman,  (Bandung:
Materi  pembelajaran  atau  materi pelajaran  adalah  bahan  yang  diguna belajar  dan  yang  membantu  anak  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.9’  Penyampaian materi  pelajaran  tidak  boleh  meluas  dan melebar.  Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan kriteria  untuk  menyeleksi  materi  yang  akan diajarkan.  Adapun  kriteria  tersebut, antaranya:
1) Materi  pelajaran  harus  relevan  terhadap tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
2) Materi  pelajaran  harus  sesuai  dengan  taraf kesulitannya  dengan  kemampuan  siswa untuk  menerima  dan  mengolah  bahan pelajaran tersebut.
3) Materi  pelajaran  dapat  menun siswa, antara lain relevan dengan pengalaman hidup sehari-hari siswa.
4) Materi  pelajaran  membantu  siswa  untuk melibatkan  diri  secara  aktif,  baik  dengan berpikir  sendiri  maupun  dengan  melakukan berbagai kegiatan.
5) Materi  pelajaran  sesuai  dengan  p pendidikan yang diikuti.
6) Materi  pelajaran  sesuai  dengan  media pengajaran yang tersedia.
7) Materi  pelajaran  harus  mendorong  siswa kreatif.
c. Metode Pembelajaran Metode  adalah  cara  yang  teratur  dan sistematis  untuk  melaksanakan  sesuatu.  Selain itu,  metode  dapat  juga  diartikan  sebagai  cara kerja  pendidik  dalam  menyampaikan  materi kepada siswa untuk mencapai tujuan.
Pada  waktu  pembelajaran,  guru
hendaknya merencanakan program pembelajaran yang diharapkan dapat
mengantarkannya  mencapai  tujuan  yang dikehendaki.  Tujuan  yang  telah  dirumuskan membantu  guru  dalam  membuat  perencanaan. Selain itu, metode pembelajaran dan pengalaman  guru  dalam  mengajar  sangat membantu  dalam  mencapai  hasil  yang diinginkan.  Pengalaman  belajar  yang  didapat oleh siswa selama di sekolah harus fleksibel dan tidak  kaku  serta  perlu  menekankan  pada keaktifan.
d. Media Pembelajaran Media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran, perasaan,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada dirinya.  Pada  pemilihan  media  pembelajaran diperlukan pengetahuan  tentang  memilih  media yang  tepat.  Faktor  yang  memengaruhi  dalam pemilihan media pembelajaran adalah:
Materi  pembelajaran  atau  materi pelajaran  adalah  bahan  yang  digunakan  untuk belajar  dan  yang  membantu  anak  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.9’  Penyampaian materi  pelajaran  tidak  boleh  meluas  dan melebar.  Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan kriteria  untuk  menyeleksi  materi  yang  akan diajarkan.  Adapun  kriteria  tersebut,  di
Materi  pelajaran  harus  relevan  terhadap tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Materi  pelajaran  harus  sesuai  dengan  taraf kesulitannya  dengan  kemampuan  siswa untuk  menerima  dan  mengolah  bahan
Materi  pelajaran  dapat  menunjang  motivasi siswa, antara lain relevan dengan hari siswa.
Materi  pelajaran  membantu  siswa  untuk melibatkan  diri  secara  aktif,  baik  dengan berpikir  sendiri  maupun  dengan  melakukan
Materi  pelajaran  sesuai  dengan  prosedur Materi  pelajaran  sesuai  dengan  media Materi  pelajaran  harus  mendorong  siswa
yang  teratur  dan sistematis  untuk  melaksanakan  sesuatu.  Selain itu,  metode  dapat  juga  diartikan  sebagai  cara kerja  pendidik  dalam  menyampaikan  materi kepada siswa untuk mencapai tujuan.
Pada  waktu  pembelajaran,  guru hendaknya merencanakan program aran yang diharapkan dapat
mengantarkannya  mencapai  tujuan  yang dikehendaki.  Tujuan  yang  telah  dirumuskan membantu  guru  dalam  membuat  perencanaan. Selain itu, metode pembelajaran dan pengalaman  guru  dalam  mengajar  sangat membantu  dalam  mencapai  hasil  yang diinginkan.  Pengalaman  belajar  yang  didapat oleh siswa selama di sekolah harus fleksibel dan tidak  kaku  serta  perlu  menekankan  pada
Media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran, emauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada dirinya.  Pada  pemilihan  media  pembelajaran diperlukan pengetahuan  tentang  memilih  media yang  tepat.  Faktor  yang  memengaruhi  dalam pemilihan media pembelajaran adalah:
1)  Faktor  siswa:  siswa  yang  belajar,  baik kuantitatif  maupun  kualitatif  yang  pada gilirannya media apa yang akan dipilih.
2)  Faktor isi pengajaran: materi pelajaran yang sesuai dengan topik-topik yang diajarkan.
3)  Faktor  tujuan:  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam pembelajaran tersebut.
e. Evaluasi Evaluasi  berasal  dari  kata  bahasa Inggris,  yaitu evalution tindakan  untuk  menentukan  nilai  dan  sesuatu. Evaluasi  pembelajaran  berarti  mengamati, memeriksa,  meneliti  maksud  atau  tujuan  dalam merencanakan dan melaksanakan suatu kegiatan program tertentu, misalnya tujuan pembelajaran khusus (TPK) dan hasilnya hasil belajar aktual, apakah  sudah  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditentukan atau belum.
Menurut  pandangan  E.  Johnson  dapat dikemukakan  bahwa  penilai proses memilih, mengumpulkan, dan menafsirkan informasi untuk membuat keputusan,  menurut  Mahrens  dan  Lehman penilaian  adalah  suatu  proses  merencanakan, memperoleh,  dan  menyediakan  informasi  yang sangat  diperlukan  untuk  membuat  alternatif sebuah keputusan. 54
Ralph  Tyler  mengemukakan  evaluasi adalah  sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk menentukan sejumlah mana, dalam hal apa dan bagian  mana  tujuan  pendidikan  sudah  tercapai. Adapun
Cronbach dan Stufflebeam menambahkan  bahwa  evaluasi  bukan  hanya sekadar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, akan  tetapi  juga  digunakan  untuk  membuat keputusan.  Edwind  Wandt  dan  Gerald  W. Brown  menghubungkan  evaluasi  dalam  dunia pendidikan  yang  maksudnya  adalah  kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan sehingga dapat  diketahui  mutu  dan  hasilnya. tujuan dan evaluasi pembelajaran adalah:
1)  Untuk  mengetahui  dan  menindaklanjuti pertumbuhan  dan  perkembangan  yang dicapai  peserta  didik  selama  mengikuti pendidikan.
2)  Evaluasi  merupakan  salah  satu  kemampuan profesional yang dituntut pada para pendidik anak usia dm1, sehingga evaluasi merupakan aspek  yang  sangat  menentukan  dalam
53 Harjanto, Perencanaan Pengajaran PT Rineka Cipta, 1997), hlm. 246.
54 Ali  Nugraha  dkk, Materi  Pokok  Kurikulum dan  Bahan  Belajar  TK ,  (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2008), hlm 8.6-8.8.
55 Anas Sudijono,
Pendidikan , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hlm.
2.
iswa  yang  belajar,  baik kuantitatif  maupun  kualitatif  yang  pada gilirannya media apa yang akan dipilih. Faktor isi pengajaran: materi pelajaran yang topik yang diajarkan.
Faktor  tujuan:  tujuan  yang  hendak  dicapai pembelajaran tersebut. 53
Evaluasi  berasal  dari  kata  bahasa evalution yang  berarti  suatu tindakan  untuk  menentukan  nilai  dan  sesuatu. Evaluasi  pembelajaran  berarti  mengamati, memeriksa,  meneliti  maksud  atau  tujuan  dalam dan melaksanakan suatu kegiatan program tertentu, misalnya tujuan pembelajaran khusus (TPK) dan hasilnya hasil belajar aktual, apakah  sudah  sesuai  dengan  standar  yang  telah
Menurut  pandangan  E.  Johnson  dapat dikemukakan  bahwa  penilaian  adalah  suatu proses memilih, mengumpulkan, dan menafsirkan informasi untuk membuat keputusan,  menurut  Mahrens  dan  Lehman penilaian  adalah  suatu  proses  merencanakan, memperoleh,  dan  menyediakan  informasi  yang sangat  diperlukan  untuk  membuat  alternatif
Ralph  Tyler  mengemukakan  evaluasi adalah  sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk menentukan sejumlah mana, dalam hal apa dan bagian  mana  tujuan  pendidikan  sudah  tercapai. Adapun
Cronbach dan Stufflebeam menambahkan  bahwa  evaluasi  bukan  hanya sekadar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, akan  tetapi  juga  digunakan  untuk  membuat keputusan.  Edwind  Wandt  dan  Gerald  W. Brown  menghubungkan  evaluasi  dalam  dunia pendidikan  yang  maksudnya  adalah  kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan sehingga dapat  diketahui  mutu  dan  hasilnya. 55 Beberapa tujuan dan evaluasi pembelajaran adalah: Untuk  mengetahui  dan  menindaklanjuti pertumbuhan  dan  perkembangan  yang dicapai  peserta  didik  selama  mengikuti Evaluasi  merupakan  salah  satu  kemampuan profesional yang dituntut pada para pendidik anak usia dm1, sehingga evaluasi merupakan aspek  yang  sangat  menentukan  dalam
Perencanaan Pengajaran , (Jakarta:
PT Rineka Cipta, 1997), hlm. 246.
Materi  Pokok  Kurikulum ,  (Jakarta:  Universitas  Terbuka,
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi
, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hlm.
keterampilan  anak  usia  dini,  termasuk  guru TK.  Aspek  yang  dinilai  dalam  pendidikan anak  usia  dm1  tentunya  berbeda  dengan sekolah  dasar  ke  atas  di  antaranya perkembangan nilai-nilai agama, perkembangan motorik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan sosial emosional. Gambaran  pelaksanaan  Pembelajaran
Aktif  Kreatif  Efektif  dan  Meny (PAKEM)  ditunjukkan  dengan  berbagai kegiatan  yang  terjadi  selama  pembelajaran. Gambaran  tersebut  menunjukkan  kemampuan yang  perlu  dikuasai  guru  untuk  menciptakan keadaan  tersebut.  Berikut  beberapa  contoh kegiatan pembelajaran dan kemampuan guru:
Selain tergambar di atas, implementasi pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan juga tampak sebagai berikut: 1)  Siswa  terlibat  berbagai  kegiatan  yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
2)  Guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan berbagai  cara  dalam  membangkitkan semangat,
termasuk menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
3)  Guru  mengatur  kelas  dengan  memajang buku-buku  dan  bahan  belajar  yang  lebih menarik.
4)  Guru  menerapkan cara  mengajar yang lebih kooperatif  dan  interaktif,  termasuk  cara belajar kelompok.
keterampilan  anak  usia  dini,  termasuk  guru TK.  Aspek  yang  dinilai  dalam  pendidikan dm1  tentunya  berbeda  dengan
sekolah  dasar  ke  atas  di  antaranya nilai agama,
perkembangan motorik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan sosial emosional. Gambaran  pelaksanaan  Pembelajaran
Aktif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan (PAKEM)  ditunjukkan  dengan  berbagai kegiatan  yang  terjadi  selama  pembelajaran. Gambaran  tersebut  menunjukkan  kemampuan yang  perlu  dikuasai  guru  untuk  menciptakan keadaan  tersebut.  Berikut  beberapa  contoh kegiatan pembelajaran dan kemampuan guru:
Selain tergambar di atas, implementasi pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan juga tampak sebagai berikut:
Siswa  terlibat  berbagai  kegiatan  yang mengembangkan
pemahaman
dan kemampuan mereka dengan penekanan pada Guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan berbagai  cara  dalam  membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa. gatur  kelas  dengan  memajang buku  dan  bahan  belajar  yang  lebih
Guru  menerapkan cara  mengajar yang lebih kooperatif  dan  interaktif,  termasuk  cara
5)  Guru  mendorong  siswa  untuk  menemukan caranya  sendiri  dalam  pemecahan  sua masalah, untuk mengungkapkan gagasannya,  dan  melibatkan  siswa  dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Melalui  indikator  implementasi  PAKEM dapat  yang  muncul  dalam  suatu  proses  belajar mengajar  berdasarkan  apa  yang  dirancang  oleh guru. Dan sudut siswa, dapat dilihat dan keinginan, keberanian  menampilkan  minat,  kebutuhan,  dan permasalahannya,  keinginan  dan  keberanian  serta kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar, penampilan berbagai usaha atau kekreatifan be dalam  menjalani  dan  menyelesaikan  kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya, Kebebasan atau keleluasaan melakukan hal tersebut di  atas  tanpa  tekanan  guru  atau  pihaklainnya (kemandirian belajar).
Dilihat  dari  sudut  guru,  adanya  usaha mendorong, membina gairah belajar dan partisipasi siswa secara aktif, peranan guru tidak mendominasi kegiatan  proses  balajar  siswa,  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  menurut cara dan keadaan masing menggunakan berbagai jenis me pendekatan  multimedia.  Segi  program,  hendaknya konsep  maupun  isi  pelajaran  itu  sesuai  dengan kebutuhan,  minat  serta  kemampuan  subjek  didik, program  cukup  jelas  dapat  dimengerti  siswa  dan menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar, bahan  pelajaran  mengandung  fakta  atau  informasi, konsep, prinsip, dan keterampilan.
Dilihat dari situasi belajar, tampak adanya iklim  hubungan  intim  dan  erat  antara  guru  dengan siswa, siswa dengan siswa, guru dengan guru, serta dengan  unsur  pimpinan  di  se kegembiraan belajar siswa sehingga siswa memiliki motivasi yang kuat serta keleluasaan mengembangkan  cara  belajar  masing segi sarana belajar, tampak adanya sumber belajar  bagi  siswa,  fleksibilitas  waktu  untuk melakukan kegiatan belajar, dukungan dan berbagai jenis media pengajaran, kegiatan belajar siswa yang tidak terbatas di dalam kelas. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa;  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan  atau  disingkat  dengan PAKEM.  Disebut  demikian  karena  pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan. PAKEM merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan  kegiatan  yang  beragam  untuk mengembangkan keterampilan, sikap dan
56 Nana  Sudjana, Belajar  Aktif  Dalam  Proses Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  Sinar  Baru,    1989), 54.
Guru  mendorong  siswa  untuk  menemukan caranya  sendiri  dalam  pemecahan  suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya,  dan  melibatkan  siswa  dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Melalui  indikator  implementasi  PAKEM dapat  yang  muncul  dalam  suatu  proses  belajar mengajar  berdasarkan  apa  yang  dirancang  oleh dapat dilihat dan keinginan, keberanian  menampilkan  minat,  kebutuhan,  dan permasalahannya,  keinginan  dan  keberanian  serta kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar, penampilan berbagai usaha atau kekreatifan belajar dalam  menjalani  dan  menyelesaikan  kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya, Kebebasan atau keleluasaan melakukan hal tersebut di  atas  tanpa  tekanan  guru  atau  pihaklainnya
Dilihat  dari  sudut  guru,  adanya  usaha endorong, membina gairah belajar dan partisipasi siswa secara aktif, peranan guru tidak mendominasi kegiatan  proses  balajar  siswa,  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  menurut cara dan keadaan masing-masing, guru menggunakan berbagai jenis metode mengajar serta pendekatan  multimedia.  Segi  program,  hendaknya konsep  maupun  isi  pelajaran  itu  sesuai  dengan kebutuhan,  minat  serta  kemampuan  subjek  didik, program  cukup  jelas  dapat  dimengerti  siswa  dan menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar, bahan  pelajaran  mengandung  fakta  atau  informasi, konsep, prinsip, dan keterampilan.
Dilihat dari situasi belajar, tampak adanya iklim  hubungan  intim  dan  erat  antara  guru  dengan siswa, siswa dengan siswa, guru dengan guru, serta dengan  unsur  pimpinan  di  sekolah,  gairah  serta kegembiraan belajar siswa sehingga siswa memiliki motivasi yang kuat serta keleluasaan mengembangkan  cara  belajar  masing-masing.  Dari segi sarana belajar, tampak adanya sumber-sumber belajar  bagi  siswa,  fleksibilitas  waktu  untuk an kegiatan belajar, dukungan dan berbagai jenis media pengajaran, kegiatan belajar siswa yang tidak terbatas di dalam kelas. 56
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa;  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan  atau  disingkat  dengan PAKEM.  Disebut  demikian  karena  pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan. PAKEM merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan  kegiatan  yang  beragam  untuk
keterampilan, sikap dan
Belajar  Aktif  Dalam  Proses ,  (Bandung:  Sinar  Baru,    1989),  hlm.
pemahaman  dengan  mengutamakan  belajar  sambil bekerja,  guru  menggunakan  berbagai  sumber belajar  dan  alat  bantu  termasuk  pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar agar pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan  dan efektif.
Konsep  belajar  aktif  berusaha  untuk mengajak  anak  didik  lebih  berperan  serta  dalam proses  belajar  mengajar,  tidak  sebatas  menjadi pendengar  pasif,  melainkan  juga  melihat, mendiskusikannya, mempraktikkannya, dan mengajarkannya kepada anak yang lain. Implementasi kreatif dalam proses pembelajaran  yang  mengharuskan  guru  dalam memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas  peserta didik  selama  pembelajaran  ber1angsung,  dengan menggunakan  beberapa  metode  yang  bervariasi, misalnya  kerja  kelompok,  bermain  peran,  dan pemecahan masalah.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika mampu  memberikan  pengalaman  baru,  dan membentuk  kompetensi  peserta  didik,  serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara  optimal.  Hal  ini,  dapat  dicapai  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  pe pelaksanaan dan penilaian pembelajaran. Pembelajaran  menyenangkan  ( joyfull  instruction merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya  terdapat  sebuah  kohesi  yang  kuat  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Tanpa  ada  perasaan terpaksa atau tertekan ( not under pressure Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru (Sita Tania) tentang pembelajaran di RA Ibnu Sina Palembang  dengan  model  pembelajaran games ,  apakah  pembelajaran qauntum  games menyenangkan, dikatakan bahwa “ pembelajaran ini anak terlihat sangat bersemangat dalam  bermain  dan  belajar  sesama  teman temannya ”. 57 Berdasarkan  penjelasan  tersebut  bahwa dapat dikatakan menyenangkan dengan pembelajaran  ini,  karena  menunjukan  saat pembelajaran anak terlihat sangat bersemangat dan antusias  sekali  yang lain dapat dilihat kenyamanan anak  dalam  belajar  sehingga  keterlibatan  guru  dan anak  membuat  suasana  gembira  dan  tidak membosankan. 58 Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Quantum Games
Kreativitas Anak Usia Dini
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilihat  dan diamati sebelum menentukan faktor yang berkaitan dan  perlu  dicermati  dalam  proses  pembelajaran yang  berdaya  guna  antara  lain;  kaitan  antara
57 Wawancara dengan guru tanggal 5 Desember 2016. 58 Pengamatan 5 Desember 2016.
pemahaman  dengan  mengutamakan  belajar  sambil bekerja,  guru  menggunakan  berbagai  sumber belajar  dan  alat  bantu  termasuk  pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar agar pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan  dan
elajar  aktif  berusaha  untuk mengajak  anak  didik  lebih  berperan  serta  dalam proses  belajar  mengajar,  tidak  sebatas  menjadi pendengar  pasif,  melainkan  juga  melihat, mendiskusikannya, mempraktikkannya, dan mengajarkannya kepada anak yang lain.
eatif dalam proses pembelajaran  yang  mengharuskan  guru  dalam memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas  peserta didik  selama  pembelajaran  ber1angsung,  dengan menggunakan  beberapa  metode  yang  bervariasi, misalnya  kerja  kelompok,  bermain  peran,  dan
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika mampu  memberikan  pengalaman  baru,  dan membentuk  kompetensi  peserta  didik,  serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara  optimal.  Hal  ini,  dapat  dicapai  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran. joyfull  instruction ) merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya  terdapat  sebuah  kohesi  yang  kuat  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Tanpa  ada  perasaan not under pressure ). Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru (Sita Tania) tentang pembelajaran di RA Ibnu Sina Palembang  dengan  model  pembelajaran quantum qauntum  games menyenangkan,
dikatakan bahwa “ dengan ni anak terlihat sangat bersemangat dalam  bermain  dan  belajar  sesama  teman-
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  bahwa dapat dikatakan menyenangkan dengan pembelajaran  ini,  karena  menunjukan  saat pembelajaran anak terlihat sangat bersemangat dan antusias  sekali  yang lain dapat dilihat kenyamanan anak  dalam  belajar  sehingga  keterlibatan  guru  dan anak  membuat  suasana  gembira  dan  tidak
Analisis Pengaruh Penerapan Model Quantum Games
terhadap
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilihat  dan diamati sebelum menentukan faktor yang berkaitan dan  perlu  dicermati  dalam  proses  pembelajaran yang  berdaya  guna  antara  lain;  kaitan  antara

## Wawancara dengan guru tanggal 5 Desember
Pengamatan 5 Desember 2016.
bahan/materi  yang  akan  dipelajari  dengan  manfaat secara  langsung  kepada  diri bahan/materi tersebut berada dalam  wilayah aktual peserta  didik,  tingkat  ketertarikan  peserta  didik kepada bahan/materi cukup tinggi dan seterusnya.
Untuk  itu  dapat  dianalisis  berbagai  faktor yang terkait dengan pembelajaran agar menghasilkan  suatu  pencapaian  tujuan  jangka pendek maupun jangka panjang yang berdayaguna. 59
1.   Faktor  internal  dan  subjek  didik,  yakni  kondisi dalam  dirinya  yang  berkaitan  langsung  dengan peristiwa  dan  proses  pembelajaran.  Dalam hubungan  ini  dapat  dikemukakan  tenta kondisi  psikologis  berupa  kesiapan  mental  dan perhatiannya, kesehatan jasmani, serta pengetahuan  awal  sebagai  dasar  yang  perlu dikembangkan lebih Ianjut.
2.   Faktor  eksternal  berupa  lingkungan  pisik; meliputi  situasi  ruangan,  pencahayaan  dan pertukaran  udara  yang  sehat  dan  nyaman  serta sarana  dan  fasilitas  yang  memadai.  Dalam pengertian  ini  juga  tercakup  lingkungan  non pisik  berupa  kondisi  lingkungan  yang  tidak kontradiktif  dengan  proses  yang  berlangsung misalnya  suara  yang  ribut,  riuh  rendah  dan hiruk-pikuk  karena  dekat  pasar  atau  dekat dengan terminal angkutan dan sebagainya.
3.   Faktor sistem yang berlaku dalam suatu institusi pendidikan,  dalam  arti  apa  yang  dilaksanakan oleh para guru sebagai fasilitator dan motivator dalam  pembelajaran  dipengaruhi  ol yang dianut. Jika sistemnya bersifat demokratis dan  tidak  sentralistis,  maka  akan  memberikan keleluasaan  guru-guru  untuk  berkreasi  dan berinisiatif  guna  mengembangkan  situasi pembelajaran yang baik. Tetapi jika sebaliknya, maka situasi akan menjadi kaku dan formalistik.
4.   Faktor tujuan yang ingin dicapai, misalnya suatu proses  pembelajaran  dirancang  untuk  tujuan jangka  pendek  berupa berbeda  metode  pembelajarannya  dengan lembaga pendidikan yang mementingkan tujuan yang berjangka panjang. Tujuan jangka pendek biasanya  lebih  mementingkan  pencapaian  hasil berupa  keterampilan  dasar  yang  segera  harus dikuasai,  sedangkan  lembaga  yang  bertujuan jangka  panjang  biasanya mementingkan pendalaman  ilmu  dan  penguasaan  problem problem  ilmiah  tertentu  sebagai  alat  untuk menghadapi masa depan.
Dari  beberapa  faktor  yang  disebutkan  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  sebagai proses  interaktif  antara  subjek  belajar,  guru sebagai  fasilitator  dan  motivator,  sarana  dan media  pembelajaran  perl
59 Nandang Kosasih, Op.Cit
bahan/materi  yang  akan  dipelajari  dengan  manfaat secara  langsung  kepada  diri  peserta  didik, bahan/materi tersebut berada dalam  wilayah aktual peserta  didik,  tingkat  ketertarikan  peserta  didik kepada bahan/materi cukup tinggi dan seterusnya.
Untuk  itu  dapat  dianalisis  berbagai  faktor yang terkait dengan pembelajaran agar an  suatu  pencapaian  tujuan  jangka pendek maupun jangka panjang yang
Faktor  internal  dan  subjek  didik,  yakni  kondisi dalam  dirinya  yang  berkaitan  langsung  dengan peristiwa  dan  proses  pembelajaran.  Dalam hubungan  ini  dapat  dikemukakan  tentang kondisi  psikologis  berupa  kesiapan  mental  dan perhatiannya, kesehatan jasmani, serta pengetahuan  awal  sebagai  dasar  yang  perlu dikembangkan lebih Ianjut.
Faktor  eksternal  berupa  lingkungan  pisik; meliputi  situasi  ruangan,  pencahayaan  dan udara  yang  sehat  dan  nyaman  serta sarana  dan  fasilitas  yang  memadai.  Dalam pengertian  ini  juga  tercakup  lingkungan  non pisik  berupa  kondisi  lingkungan  yang  tidak kontradiktif  dengan  proses  yang  berlangsung misalnya  suara  yang  ribut,  riuh  rendah  dan ikuk  karena  dekat  pasar  atau  dekat dengan terminal angkutan dan sebagainya. Faktor sistem yang berlaku dalam suatu institusi pendidikan,  dalam  arti  apa  yang  dilaksanakan oleh para guru sebagai fasilitator dan motivator dalam  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  sistem yang dianut. Jika sistemnya bersifat demokratis dan  tidak  sentralistis,  maka  akan  memberikan guru  untuk  berkreasi  dan berinisiatif  guna  mengembangkan  situasi pembelajaran yang baik. Tetapi jika sebaliknya, di kaku dan formalistik. Faktor tujuan yang ingin dicapai, misalnya suatu proses  pembelajaran  dirancang  untuk  tujuan jangka  pendek  berupa crash  program ,  akan berbeda  metode  pembelajarannya  dengan lembaga pendidikan yang mementingkan tujuan ka panjang. Tujuan jangka pendek biasanya  lebih  mementingkan  pencapaian  hasil berupa  keterampilan  dasar  yang  segera  harus dikuasai,  sedangkan  lembaga  yang  bertujuan jangka  panjang  biasanya mementingkan pendalaman  ilmu  dan  penguasaan  problem- tertentu  sebagai  alat  untuk
Dari  beberapa  faktor  yang  disebutkan  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  sebagai proses  interaktif  antara  subjek  belajar,  guru sebagai  fasilitator  dan  motivator,  sarana  dan media  pembelajaran  perlu  saling  bekerjasama
Op.Cit ., hlm. 39.
agar  menghasilkan  suatu  perubahan  yang bermakna  pada  diri  peserta  didik  sebagaimana ditetapkan  sebagai  tujuan  pembelajaran  yang nantinya berdayaguna dan berhasil guna.
Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru (Herawati  Shaf)  tentang  pembelajaran  di  RA  Ibnu Sina  Palembang  dengan  model  pembelajaran quantum  games ,  apakah  pembelajaran games berpengaruh  terhadap  belajar  anak, dikatakan  bahwa  “ dengan  pembelajaran  ini  anak terlihat  berangsur-angsur  mengalami  perubahan yang tentunya lebih dari sebelumnya
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperlukan  strategi  tertentu  agar  kegiatan  tersebut dapat  menghasilkan  suatu  perubahan  yang diinginkan.  Strategi  yang  digunakan  hendaknya dapat  dikuasai  oleh  guru  yang  bersangkutan sehingga  dapat  mengantarkan  peserta  didiknya kepada  perubahan  yang  direncanakan.  Ada  dua strategi belajar yang ditempuh untuk melaksanakan kegiatan  belajar  tersebut  yakni  belajar  mandiri ( autodidak atau personal  learning kelompok. Belajar mandiri memerlukan sua yang  baik,  mulai  dari  dalam  diri  subjek  belajar sampai kepada lingkungan belajar yang bersangkutan.  Maslow  misalnya  berpendapat sebagaimana  dimuat  dalam  Ivor  K.  Davies  dalam Nandang  Kosasih  memberikan  suatu  pendekatan dalam  rangka  memperkuat  kondisi  yang  dimiliki seseorang  yang  menjalani  kegiatan  belajar  melalui pendekatan kebutuhan manusia antara lain: 1.   Kebutuhan  fisiologis,  yakni  menghindari  rasa lapar, haus dan sebagainya.
2.  Kebutuhan keamanan, yakni jangan sampai ada gangguan dalam proses yang sedang dijalani.
3.   Kebutuhan  berkerabat,  yakni  terjalinnya  suatu suasana  yang  bersahabat  dengan  orang sekitar.
4.  Kebutuhan  penghargaan,  bahwa  apa  yang dilakukannya itu cukup mendapatkan pengertian dari manusia lainnya.
5.   Kebutuhan  berusaha,  bahwa  apa  yang  sedang dijalani itu merupakan suatu proses pengembangan diri secara konstruktif. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka pemilihan  strategi  belajar  tertentu  dalam  upaya mencapai  hasil  yang efektif, memerlukan beberapa indikator  untuk  memastikan  berlangsung  tidaknya kegiatan belajar yang dimaksud.
1.   Kesiapan  subjek  belajar  dalam  arti  telah memiliki  dan  berada  dalam  suasana  psikologis yang mantap dan tidak dalam keadaan labil atau kurang menentu.
60 Wawancara dengan guru tanggal 5 Desember 2016. 61 Nandang Kosasih, Op.Cit ., hlm. 40.
agar  menghasilkan  suatu  perubahan  yang bermakna  pada  diri  peserta  didik  sebagaimana ditetapkan  sebagai  tujuan  pembelajaran  yang nantinya berdayaguna dan berhasil guna.
Selanjutnya  panulis  bertanya  kepada  guru mbelajaran  di  RA  Ibnu Sina  Palembang  dengan  model  pembelajaran ,  apakah  pembelajaran qauntum berpengaruh  terhadap  belajar  anak, dengan  pembelajaran  ini  anak angsur  mengalami  perubahan ih dari sebelumnya ”. 60
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperlukan  strategi  tertentu  agar  kegiatan  tersebut dapat  menghasilkan  suatu  perubahan  yang diinginkan.  Strategi  yang  digunakan  hendaknya dapat  dikuasai  oleh  guru  yang  bersangkutan gantarkan  peserta  didiknya kepada  perubahan  yang  direncanakan.  Ada  dua strategi belajar yang ditempuh untuk melaksanakan kegiatan  belajar  tersebut  yakni  belajar  mandiri personal  learning )  dan  belajar
Belajar mandiri memerlukan suatu kondisi yang  baik,  mulai  dari  dalam  diri  subjek  belajar sampai kepada lingkungan belajar yang bersangkutan.  Maslow  misalnya  berpendapat sebagaimana  dimuat  dalam  Ivor  K.  Davies  dalam Nandang  Kosasih  memberikan  suatu  pendekatan disi  yang  dimiliki seseorang  yang  menjalani  kegiatan  belajar  melalui pendekatan kebutuhan manusia antara lain: 61 Kebutuhan  fisiologis,  yakni  menghindari  rasa Kebutuhan keamanan, yakni jangan sampai ada s yang sedang dijalani. Kebutuhan  berkerabat,  yakni  terjalinnya  suatu suasana  yang  bersahabat  dengan  orang-orang
Kebutuhan  penghargaan,  bahwa  apa  yang dilakukannya itu cukup mendapatkan pengertian
Kebutuhan  berusaha,  bahwa  apa  yang  sedang dijalani itu merupakan suatu proses pengembangan diri secara konstruktif. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka pemilihan  strategi  belajar  tertentu  dalam  upaya mencapai  hasil  yang efektif, memerlukan beberapa or  untuk  memastikan  berlangsung  tidaknya
Kesiapan  subjek  belajar  dalam  arti  telah memiliki  dan  berada  dalam  suasana  psikologis yang mantap dan tidak dalam keadaan labil atau
Wawancara dengan guru tanggal 5 Desember
., hlm. 40.
2.   Bahan  yang  akan  dipelajari mempunyai  tingkatan  yang  diutamakan  pada saat  itu  sehingga  kepadanya  tertuju  segala perhatian atau konsentrasi.
3.   Alat  bantu  yang  memadai  tersedia  guna teiadinya proses belajar secara normal terutama aspek  lingkungan  belajar  yang  bila  perlu menekan semaksimal mungkin adanya gangguan yang akan memecah perhatian subjek belajar.
4.   Penggunaan  waktu  belajar  yang  efisien  dalam artian  hasil  yang  ingin  dicapai  secara  terukur dapat dibandingkan dengan jumlah  waktu  yang dihabiskan untuk itu.
5.   Tingkat  kepuasan  jiwa  dalam  menghadapi perubahan yang cukup berarti sebagai salah satu hasil  belajar  secara  kualitatif  didapatkan  dan proses tersebut.
Kelima  indikator  tersebut  dapat  menjadi perangkat  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam menilai  serta  mengukur  sej belajar  tersebut  dapat  dikatakan  efektif  dan mencapai hasil yang diharapkan.
Efektivitas  pencapaian  tujuan  suatu pembelajaran yang efektif dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pembelajaran terstruktur sering menampakkan suatu rangkaian peris pembelajaran yang sangat formalistik, artinya pihak yang  terlibat  di  dalamnya  terseret  ke  dalam  situasi yang  bersifat  mekanis  dengan  urutan tertentu  yang  nyaris  dianggap  tabu  untuk  diubah dan dimodifikasi. Padahal sesungguhnya pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan  dengan berbagai  variasi  serta  pengembangan  yang diperlukan.  Katakanlah  diperlukan  improvisasi yang variatif guna memberikan ruang yang bersifat manusiawi kepada para peserta didik yang memiliki kekurangan  dan  segala  kelebihannya  masing masing. Ada beberapa indikator pembelajaran yang efektif antara lain:
1.   Berusaha  mengendalikan  apapun  masalah  yang tersisa  pada  pihak  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
2.   Memberikan  solusi  terhadap  masalah  belajar yang dihadapi oleh setiap peser
3.   Terciptanya  hubungan  timbal  balik  yang harmonis  yakni  hubungan  personal  yang  akrab tetapi sangat demokratis.
4.   Menjauhkan  secara  bertahap  kemungkinan adanya  konflik  antara  guru  dengan  peserta didik.
5.   Mempertahankan  kekuatan  motivasi  bela para peserta didik, berdasarkan suatu pandangan dan  paradigma  baru  dalam  pengajaran  yakni “ pupil centered ”.
Berikut  ini  panulis  bertanya  kepada  guru (Diana  Mulyasari)  tentang  pembelajaran  di  RA Ibnu  Sina  Palembang  dengan  model  pembelajaran
Bahan  yang  akan  dipelajari  benar-benar mempunyai  tingkatan  yang  diutamakan  pada saat  itu  sehingga  kepadanya  tertuju  segala perhatian atau konsentrasi.
Alat  bantu  yang  memadai  tersedia  guna teiadinya proses belajar secara normal terutama aspek  lingkungan  belajar  yang  bila  perlu menekan semaksimal mungkin adanya gangguan yang akan memecah perhatian subjek
Penggunaan  waktu  belajar  yang  efisien  dalam artian  hasil  yang  ingin  dicapai  secara  terukur dapat dibandingkan dengan jumlah  waktu  yang kat  kepuasan  jiwa  dalam  menghadapi perubahan yang cukup berarti sebagai salah satu hasil  belajar  secara  kualitatif  didapatkan  dan
Kelima  indikator  tersebut  dapat  menjadi perangkat  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam menilai  serta  mengukur  sejauh  mana  kegiatan belajar  tersebut  dapat  dikatakan  efektif  dan mencapai hasil yang diharapkan.
Efektivitas  pencapaian  tujuan  suatu pembelajaran yang efektif dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pembelajaran terstruktur sering menampakkan suatu rangkaian peristiwa pembelajaran yang sangat formalistik, artinya pihak yang  terlibat  di  dalamnya  terseret  ke  dalam  situasi yang  bersifat  mekanis  dengan  urutan-urutan tertentu  yang  nyaris  dianggap  tabu  untuk  diubah dan dimodifikasi. Padahal sesungguhnya ebut  dapat  dilakukan  dengan berbagai  variasi  serta  pengembangan  yang diperlukan.  Katakanlah  diperlukan  improvisasi yang variatif guna memberikan ruang yang bersifat manusiawi kepada para peserta didik yang memiliki kekurangan  dan  segala  kelebihannya  masing-
Ada beberapa indikator pembelajaran yang
Berusaha  mengendalikan  apapun  masalah  yang tersisa  pada  pihak  peserta  didik  dalam  proses
Memberikan  solusi  terhadap  masalah  belajar yang dihadapi oleh setiap peserta didik. Terciptanya  hubungan  timbal  balik  yang harmonis  yakni  hubungan  personal  yang  akrab Menjauhkan  secara  bertahap  kemungkinan adanya  konflik  antara  guru  dengan  peserta
Mempertahankan  kekuatan  motivasi  belajar para peserta didik, berdasarkan suatu pandangan dan  paradigma  baru  dalam  pengajaran  yakni
Berikut  ini  panulis  bertanya  kepada  guru (Diana  Mulyasari)  tentang  pembelajaran  di  RA Ibnu  Sina  Palembang  dengan  model  pembelajaran
quantum  games ,  apakah  pembelajaran games berpengaruh  terhadap  belajar  anak, dikatakan bahwa “ sebelum menerapkan pembelajaran qauntum games kepada anak terlihat semangat  belajarnya  kurang,  begitu  dilaksanakan pembelajaran  qauntum  games  anak  menjadi berubah dalam belajar seperti yang terlihat sangat antusias dan banyak bertanya ”. 62 Efektivitas pencapaian tujuan instruksional dapat  diukur  dengan  alat  evaluasi  yang dikembangkan oleh guru yang bersangkutan. tujuan instruksional dari suatu proses pembelajaran itu  menuntut  adanya  pencapaian  kompetensi tertentu dan peserta didik, maka alat evaluasi harus dibuat  dalam  bentuk  yang  spesifik  guna membayangkan  suatu  sosok  yang  memiliki kompetensi tertentu sebagai hasil dari pembelajaran yang mereka jalani. Hal tersebut tentu saja berbeda dengan  tujuan  pembelajaran  instruksional  pada masa-masa  sebelumnya,  di  mana  sudah  dianggap cukup berhasil seorang guru melakukan pembelajaran  jika  peserta  didik  telah  dapat menguasai bahan ajar sebanyak 80% lebih.
Keragaman  tipikal  para  peserta  didik semakin  memperkuat  alasan  kenapa  seorang  guru perlu  menggunakan  strategi,  media,  cara  serta upaya  lainnya  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  media dalam pembelajaran antara lai didasarkan atas pandangan bahwa untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan, perubahan-perubahan  sikap  dan  perilaku  dapat terjadi  karena  interaksi  antara  pengalaman  baru dengan  pengalaman  yang  pernah  dialami sebelumnya.  Hal  tersebut  dikembangkan  oleh Bruner  sebagaimana  dikutip  oleh  Azhar,  ada  tiga tingkatan  utama  modus  belajar,  yaitu  pengalaman langsung  ( enactive ),  pengalaman  piktorial/gambar ( iconic ),  dan  pengalaman  abstrak  ( Pemilihan  salah  satu  modus  belajar  tersebut biasanya  didasarkan  pada  tingkat  perkembangan jiwa  dan  kemampuan  berfikir  para  peserta  didik yang dibelajarkan, mulai dan kemampuan nyata dan praktis sampai kepada kemampuan yang abstrak. Dari  ketiga  modus  belajar  tersebut  para guru  sebagai  fasilitator  kegiatan  dan  proses pembelajaran  dapat  melakukan  berbagai  trik  untuk menggunakan  salah  satunya  atau  ketiga sekaligus sesuai dengan bahan yang sedang dibahas dalam pembelajaran tersebut. Dalam perkembangannya kemudian dapat dilihat
bagaimana sebuah kegiatan belajar dan pembelajaran  itu  di  dalamnya  dilakukan  sebuah proses  yang  terkadang  kurang  taat  azas  terhadap berbagai  teori  yang  sedang  berkembang,  namun dalam  tatanan  dan  prinsipnya  masih  juga
62 Wawancara dengan guru tanggal 6 Desember 2016. 63 Nandang Kosasih, Op.Cit. , hlm. 42.
,  apakah  pembelajaran qauntum berpengaruh  terhadap  belajar  anak, sebelum menerapkan pembelajaran qauntum games kepada anak terlihat semangat  belajarnya  kurang,  begitu  dilaksanakan pembelajaran  qauntum  games  anak  menjadi am belajar seperti yang terlihat sangat
Efektivitas pencapaian tujuan instruksional dapat  diukur  dengan  alat  evaluasi  yang dikembangkan oleh guru yang bersangkutan. Ketika tujuan instruksional dari suatu proses pembelajaran itu  menuntut  adanya  pencapaian  kompetensi tertentu dan peserta didik, maka alat evaluasi harus dibuat  dalam  bentuk  yang  spesifik  guna membayangkan  suatu  sosok  yang  memiliki agai hasil dari pembelajaran yang mereka jalani. Hal tersebut tentu saja berbeda dengan  tujuan  pembelajaran  instruksional  pada masa  sebelumnya,  di  mana  sudah  dianggap cukup berhasil seorang guru melakukan pembelajaran  jika  peserta  didik  telah  dapat nguasai bahan ajar sebanyak 80% lebih. 63
Keragaman  tipikal  para  peserta  didik semakin  memperkuat  alasan  kenapa  seorang  guru perlu  menggunakan  strategi,  media,  cara  serta upaya  lainnya  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  media dalam pembelajaran antara lain didasarkan atas pandangan bahwa untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan, perubahan  sikap  dan  perilaku  dapat terjadi  karena  interaksi  antara  pengalaman  baru dengan  pengalaman  yang  pernah  dialami sebelumnya.  Hal  tersebut  dikembangkan  oleh runer  sebagaimana  dikutip  oleh  Azhar,  ada  tiga tingkatan  utama  modus  belajar,  yaitu  pengalaman
),  pengalaman  piktorial/gambar ),  dan  pengalaman  abstrak  ( symbolic ). Pemilihan  salah  satu  modus  belajar  tersebut a  tingkat  perkembangan jiwa  dan  kemampuan  berfikir  para  peserta  didik yang dibelajarkan, mulai dan kemampuan nyata dan praktis sampai kepada kemampuan yang abstrak. Dari  ketiga  modus  belajar  tersebut  para guru  sebagai  fasilitator  kegiatan  dan  proses ajaran  dapat  melakukan  berbagai  trik  untuk menggunakan  salah  satunya  atau  ketiga-tiganya sekaligus sesuai dengan bahan yang sedang dibahas dalam pembelajaran tersebut. Dalam perkembangannya kemudian dapat dilihat
bagaimana sebuah kegiatan belajar dan lajaran  itu  di  dalamnya  dilakukan  sebuah proses  yang  terkadang  kurang  taat  azas  terhadap berbagai  teori  yang  sedang  berkembang,  namun dalam  tatanan  dan  prinsipnya  masih  juga
Wawancara dengan guru tanggal 6 Desember
, hlm. 42.
menggunakan  rumus  dan  patokan yang berlaku.
Sikap  positif  adalah  peri ditumbuhkan  atau  ditimbulkan  oleh  sugesti  positif yang diberikan guru kepada anak. Pemberian sikap positif  inilah  yang  melahirkan  pembelajaran  yang efektif.  Karena  berangkat  dari  sikap  yang  positif anak  akan  merasa  dihargai  keberadaannya  dan merasa  dianggap  penting  oleh  lingkungan sosialnya.  Seperti  yang  diungkap  DePorter  dan Hernacki bahwa kehormatan diri yang tinggi adalah material  penting  dalam  membentuk  pelajar  yang sehat dan bahagia. 64
Dapat dilakukan di antaranya dengan cara mengatur  lingkungan  fisik,  misalnya  dengan memperindah  lingkungan  belajar  dengan  tanaman, seni,  musik.  Selain  itu,  diupayakan  pengelolaan lingkungan  emosional  anak  sebaik  mungkin.  Hal ini,  dilakukan  dengan  membentuk  jalinan pengertian  antara  siswa  dan  guru  sehingga diperoleh daerah yang nyaman secara emosional. Setelah  itu  anak  diberi  tantangan  fisik sebagai  terbosan  pembelajaran  untuk  mematahkan mitos “aku tidak mampu” Seperti dengan pelajaran tali-temali  yang  digunakan  oleh  anak  untuk memanjat  pohon  tinggi,  berjalan  di  at melompat  dan  papan  kecil  ke  atas  galah  untuk meraih  palang,  dan  menjatuhkan  diri  dari  ujung tangga  ke dalam rengkuhan tangan tim  yang  sudah  menunggu  di  bawah,  pelajaran kekuatan berjalan, suatu olahraga yang menegangkan,  dan  mematah siswa  memukul  papan  dengan  tangan  kosong. Kegiatan ini adalah untuk membangun kepercayaan diri  mereka  bahwa  mereka  mampu  untuk  berhasil dan juga untuk mematahkan mitos “aku tidak bisa” yang membuat orang mundur dalam kehidupannya. Kegiatan-kegiatan tersebut juga diterapkan dalam  pembelajaran  anak  usia  dini.  Karena  dalam pembelajaran anak usia dini pada hakikatnya adalah kegiatan bermain. 65 Kegiatan yang melibatkan fisik sebagai terobosan pembelajaran untuk memberikan sugesti  positif  kepada  anak  adalah  selaras  dengan sifat  aktivitas  bermain.  Oleh  karenanya  konsep belajar  dalam quantum  learning sikap positif melalui tantangan fisik yang diberikan kepada anak sama sekali tidak bertentangan dengan pembelajaran  anak  usia  dini,  ba diperlukan  untuk  memberi  sugesti  positif  kepada anak. Tentu dengan sesuai tahap perkembangan  anak.  Adapun  perkembangan  awal kehidupan manusia adalah: 66
• Tahun pertama, belajar berjalan.
64 Bobby DePorter dan Mike Hernacki, hlm. 88. 65 Ibid ., hlm. 89.
66 Ibid ., hlm. 90.
menggunakan  rumus  dan  patokan-patokan  umum
Sikap  positif  adalah  perilaku  yang ditumbuhkan  atau  ditimbulkan  oleh  sugesti  positif yang diberikan guru kepada anak. Pemberian sikap positif  inilah  yang  melahirkan  pembelajaran  yang efektif.  Karena  berangkat  dari  sikap  yang  positif anak  akan  merasa  dihargai  keberadaannya  dan sa  dianggap  penting  oleh  lingkungan sosialnya.  Seperti  yang  diungkap  DePorter  dan Hernacki bahwa kehormatan diri yang tinggi adalah material  penting  dalam  membentuk  pelajar  yang
Dapat dilakukan di antaranya dengan cara an  fisik,  misalnya  dengan memperindah  lingkungan  belajar  dengan  tanaman, seni,  musik.  Selain  itu,  diupayakan  pengelolaan lingkungan  emosional  anak  sebaik  mungkin.  Hal ini,  dilakukan  dengan  membentuk  jalinan pengertian  antara  siswa  dan  guru  sehingga eh daerah yang nyaman secara emosional. Setelah  itu  anak  diberi  tantangan  fisik sebagai  terbosan  pembelajaran  untuk  mematahkan mitos “aku tidak mampu” Seperti dengan pelajaran temali  yang  digunakan  oleh  anak  untuk memanjat  pohon  tinggi,  berjalan  di  atas  tali, melompat  dan  papan  kecil  ke  atas  galah  untuk meraih  palang,  dan  menjatuhkan  diri  dari  ujung tangga  ke dalam rengkuhan tangan-tangan anggota tim  yang  sudah  menunggu  di  bawah,  pelajaran kekuatan berjalan, suatu olahraga yang menegangkan,  dan  mematahkan  papan,  di  mana siswa  memukul  papan  dengan  tangan  kosong. Kegiatan ini adalah untuk membangun kepercayaan diri  mereka  bahwa  mereka  mampu  untuk  berhasil dan juga untuk mematahkan mitos “aku tidak bisa” yang membuat orang mundur dalam kehidupannya. kegiatan tersebut juga diterapkan dalam  pembelajaran  anak  usia  dini.  Karena  dalam pembelajaran anak usia dini pada hakikatnya adalah Kegiatan yang melibatkan fisik sebagai terobosan pembelajaran untuk memberikan anak  adalah  selaras  dengan sifat  aktivitas  bermain.  Oleh  karenanya  konsep quantum  learning yang  memberikan sikap positif melalui tantangan fisik yang diberikan kepada anak sama sekali tidak bertentangan dengan pembelajaran  anak  usia  dini,  bahkan  hal  itu diperlukan  untuk  memberi  sugesti  positif  kepada anak. Tentu dengan sesuai tahap-tahap perkembangan  anak.  Adapun  perkembangan  awal 66
Tahun pertama, belajar berjalan.
DePorter dan Mike Hernacki, Op.Cit .,
• Tahun  kedua,  mulai  berkomunikasi  dengan bahasa.
• Tahun kelima, mengenal 90% semua kata yang digunakan orang dewasa.
• Tahun keenam, belajar membaca. Menurut  DePorter  dan  Hernacki,  dalam metode quantum  learning lingkungan  dipersiapkan sehingga  siswa  merasa  penting,  aman,  dan nyaman. 67 Langkahnya  yaitu  dengan  meny lingkungan  fisik  yang  diperindah  dengan  tanaman, seni, dan  musik.  Ruangan harus dirasakan  nyaman dan  tepat  untuk  kegiatan  belajar  yang  seoptimal mungkin.  Untuk  penyiapan  lingkungan  emosional juga perlu diperhatikan.
Paradigma tersebut selaras dengan pembelajaran  anak  usia  dini,  karena  dalam pedoman  penerapan  pendekatan  “ Beyond  Centers and  Circle  Time ”  (pendekatan  sentra  dan  saat lingkaran)  dalam  pendidikan  anak  usia  dini disebutkan bahwa proses pembelajarannya meliputi kegiatan sebagai berikut:
•   Penataan lingkungan.
•   Penyambutan anak.
•   Main pembukaan (pengalaman/gerak kasar).
•   Transisi 10 menit.
•   Kegiatan inti di masing-masing kelompok.
•   Makanbekal.
•   Kegiatan penutup. 68
Pandangan  pertama  dan  teori learning ini  memiliki  relevansi  d pembelajaran  anak  usia  dini.  Jika  pembelajaran anak  menerapkan  sugesti  positif,  maka  anak  akan memiliki  sikap  positif  bagi  keberhasilannya.  Jika dalam pembelajaran dilakukan penyiapan lingkungan  fisik  maka  anak  akan  belajar  nyaman, aman dan menyenangkan.
Dalam pendidikan Islam, pemberian  sikap positif  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini merupakan  aspek  penting  dalam  membentuk kepribadian  anak.  Hal  ini,  sesuai  dengan  firman Allah  dalam  Surat  Ali-Imran  ayat  159,  yang artinya:
“maka  disebabkan  rahmat  dan  Allah kamu  berlaku  lemah  lembut  terhadap mereka.  Sekiranya  kamu  bersikap  keras lagi  berhati  kasar,  tentulah  mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu maafkanlah mereka ....”
Guru  adalah  teladan  bagi  anak  didiknya. Ucapan guru pasti akan memengaruhi anaknya baik dari  segi  positif  maupun  negatif.  Perkataan  kotor dan  penghinaan  akan  berdampak  negatif  bagi
67 Ibid ., hlm. 91
68 Tim Penyusun, Pedoman Penerapan Pendekatan  Beyond  Centers  and  Circle  Time (Pendekatan  Sentra  dan  Saat  Lingkaran)  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  (Jakarta:  Depdiknas  RI, 2006), hlm. 9-18.
Tahun  kedua,  mulai  berkomunikasi  dengan kelima, mengenal 90% semua kata yang Tahun keenam, belajar membaca. Menurut  DePorter  dan  Hernacki,  dalam lingkungan  dipersiapkan sehingga  siswa  merasa  penting,  aman,  dan Langkahnya  yaitu  dengan  menyiapkan lingkungan  fisik  yang  diperindah  dengan  tanaman, seni, dan  musik.  Ruangan harus dirasakan  nyaman dan  tepat  untuk  kegiatan  belajar  yang  seoptimal mungkin.  Untuk  penyiapan  lingkungan  emosional
Paradigma tersebut selaras dengan pembelajaran  anak  usia  dini,  karena  dalam Beyond  Centers ”  (pendekatan  sentra  dan  saat lingkaran)  dalam  pendidikan  anak  usia  dini disebutkan bahwa proses pembelajarannya meliputi
Main pembukaan (pengalaman/gerak kasar).
masing kelompok.
Pandangan  pertama  dan  teori quantum ini  memiliki  relevansi  dengan  metode pembelajaran  anak  usia  dini.  Jika  pembelajaran anak  menerapkan  sugesti  positif,  maka  anak  akan memiliki  sikap  positif  bagi  keberhasilannya.  Jika dalam pembelajaran dilakukan penyiapan lingkungan  fisik  maka  anak  akan  belajar  nyaman,
Dalam pendidikan Islam, pemberian  sikap positif  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini merupakan  aspek  penting  dalam  membentuk kepribadian  anak.  Hal  ini,  sesuai  dengan  firman Imran  ayat  159,  yang
t  dan  Allah-lah kamu  berlaku  lemah  lembut  terhadap mereka.  Sekiranya  kamu  bersikap  keras lagi  berhati  kasar,  tentulah  mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena
Guru  adalah  teladan  bagi  anak  didiknya. an memengaruhi anaknya baik dari  segi  positif  maupun  negatif.  Perkataan  kotor dan  penghinaan  akan  berdampak  negatif  bagi
Pedoman Penerapan Pendekatan  Beyond  Centers  and  Circle  Time (Pendekatan  Sentra  dan  Saat  Lingkaran)  dalam
,  (Jakarta:  Depdiknas  RI,
anaknya,  bahkan  bisa  merusak  jiwanya.  Hal tersebut, dikuatkan oleh Hamruni yaitu menggunakan bahasa yang positif untuk meningkatkan  tindakan-tindakan  positif,  yang merupakan faktor penting untuk merangsang fungsi otak  yang  paling  efektif.  Semua  ini  dapat  pula menunjukkan  gaya  belajar  yang  terbaik  dari  setiap orang,  dan  menciptakan  pegangan  dari  saat keberhasilan yang meyakinkan.

## Referensi:
Aliah  B.  Purwakania  Hasan.  2006. Perkembangan  Islami :  Menyingkap  Rentang Kehidupan  Manusia  dari  Prakelahiran  hingga Pascakematian. Jakarta: Rajawali Press.
Anggoro,  M.  Toha,  dkk.  2008.
Jakarta: Universitas       Terbuka. Arikunto,  Suharsimi.  2002.
Suatu  Pendekatan  Praktek. Cipta. Asmawati,  Luluk,  dkk.  2010.
Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Daryanto.  2013. Inovasi  Pembelajaran  Efektif Bandung: Yrama Widya. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1994.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pustaka.
DePorter,  Bobby,  dkk.  2010.
Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang Ruang  Kelas  (terj) .  Bandung:  Mizan  Media Utama.
Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta Didik  Panduan  bagi  Orang  Tua  dan  Guru dalam  Memahami  Psikologi  Anak  Usia  SD, SMP. dan SMA, Bandung: Rosda. Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.
Pembelajaran . Jakarta: Pusat Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan dengan PT Rineka   Cipta.
Fadlillah. 2014. Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini  Menciptakan  Pembelajaran  Menarik, Kreatif, dan Menyenangkan Media. Fadlillah, Muhammad. 2012. PAUD . Yogyakarta: Arruz Media.
Fadlillah,  Muhammad,  lilif  mualifatu  khorida. 2013. Pendidikan  Karakater  Anak  Usia  Dini Yogyakarta: Arruz Media.
Johnson, Elaine B. 2006. Contextual Teaching and Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar mengajar  Mengasyikkan Bandung: Mizan Media Utama.
Hamruni.  2009. Strategi  dan  Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan
Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan
Kalijaga.
Kartono, Kartini. 2003. Kenakalan Remaja PT Raya Grafindo      Persada.
anaknya,  bahkan  bisa  merusak  jiwanya.  Hal tersebut, dikuatkan oleh Hamruni yaitu menggunakan bahasa yang positif untuk tindakan  positif,  yang merupakan faktor penting untuk merangsang fungsi otak  yang  paling  efektif.  Semua  ini  dapat  pula menunjukkan  gaya  belajar  yang  terbaik  dari  setiap orang,  dan  menciptakan  pegangan  dari  saat-saat keberhasilan yang meyakinkan.
Aliah  B.  Purwakania  Hasan.  2006. Psikologi :  Menyingkap  Rentang Kehidupan  Manusia  dari  Prakelahiran  hingga Pascakematian. Jakarta: Rajawali Press.
Anggoro,  M.  Toha,  dkk.  2008. Metode  Penelitian. Jakarta: Universitas       Terbuka. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Asmawati,  Luluk,  dkk.  2010. Pengelolaan Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Inovasi  Pembelajaran  Efektif . Bandung: Yrama Widya. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1994. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai DePorter,  Bobby,  dkk.  2010. Quantum  Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- .  Bandung:  Mizan  Media
Psikologi  Perkembangan  Peserta Didik  Panduan  bagi  Orang  Tua  dan  Guru dalam  Memahami  Psikologi  Anak  Usia  SD,
Bandung: Rosda. Dimyati  dan  Mudjiono.  1999. Belajar  dan . Jakarta: Pusat   Perlakuan Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Cipta.
Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini  Menciptakan  Pembelajaran  Menarik, Kreatif, dan Menyenangkan . Jakarta: Prenanda
Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran
. Yogyakarta: Arruz Media.
Fadlillah,  Muhammad,  lilif  mualifatu  khorida. Pendidikan  Karakater  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Arruz Media. Contextual Teaching and Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna  (terj) .
Bandung: Mizan Media Utama. Strategi  dan  Model-model Pembelajaran Aktif Menyenangkan . Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan
Kenakalan Remaja . Jakarta: PT Raya Grafindo      Persada.
Kis  Rahayu.  2008. Konsep  Pendekatan  BBCT.
Yogyakarta:  Bidang  PLS  Dinas  Pendidikan DIY.
Kosasih,  Nandang,  Dede  Sumarna.  2013.
Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi Kecerdasan , Bandung: Alfabeta. Kowani.  2005. Penanggulangan  Penyalagunaan Narkoba. Jakarta: Gunung Agung.
Makmun  Mubayyin.  2007. Kecerdasan  dan Kesehatan
Emosional Anak
Pustaka Al-Kautsar
Montessori,  Maria.  2008. The  Absorbent  Mind,
Pikiran  yang  Mudah  Menyerap Yoyakarta: Pustaka Pelajar.
Munandar, Utami. 2009, Pengembangan anak berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Ngalim  Purwanto.  1998. Ilmu  Pendidikan  Teoritis dan Praktis. Bandung:    Rosda. Rahayu, Siti. 2001. Pembinaan Anak Karya Pembangunan. Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Shochib, Moch. 2004. Pola Asuh Orang Tua Jakarta: Rineka Cipta. Silberman,  Melvin  L.  2012. Active  Learning:  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (terj) Nusamedia Nuansa Cendekia.
Slameto.  2006. Belajar  dan  Faktor Mempengaruhi . Jakarta: Bina Aksara.
Sudarsono.  2005. Etika  Islam  Tentang  Kenakalan
Remaja. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyadi.
2010. Psikologi Belajar PAUD. Yog yakarta: Pedagogia.
Syaiful  Sagala.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Jakarta: Alfabeta Bandung. Syamsuddin,  Abin.  1999.
Analisis  Posisi  Sistem Pembangunan Pendidikan Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Biro Perencanaan Sekretariat Jendral.
Tim.  2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Trianto,  Ibnu  Badar  al-Tabany.  2011.
Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi Anak  Usia  Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia  Kelas Awal              SD/MI: Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-Undang
RI.  2003. Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara. Wasty  Soemanto.  2006. Psikologi  Pendidikan Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan Jakarta: Rineka Cipta.
Win  Wenger.  2003. Memadukan  Quantum Teaching  &  Learning .  terj.  Ria  Sirait Purwanto. Bandung: Nuansa.
Wiyani,  Novan  Ardy.  2013. Bina  Karakter  Anak Usia Dini . Yogyakarta: Arruz Media.

## Konsep  Pendekatan  BBCT.
Yogyakarta:  Bidang  PLS  Dinas  Pendidikan
Kosasih,  Nandang,  Dede  Sumarna.  2013. Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi , Bandung: Alfabeta.
Penanggulangan  Penyalagunaan Jakarta: Gunung Agung. Kecerdasan  dan Kesehatan Emosional Anak . Jakarta:
The  Absorbent  Mind,
Pikiran  yang  Mudah  Menyerap ,  (terj).
bangan kreativitas Jakarta: Rineka Cipta. Ilmu  Pendidikan  Teoritis Bandung:    Rosda. Pembinaan Anak . Jakarta: DPP
Interaksi  dan  Motivasi  Belajar
Pola Asuh Orang Tua .
Active  Learning:  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (terj) .  Bandung:
Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
. Jakarta: Bina Aksara.
Etika  Islam  Tentang  Kenakalan Jakarta: Rineka Cipta.
Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D.
Belajar PAUD.
Konsep  dan  Makna
. Jakarta: Alfabeta Bandung.
Analisis  Posisi  Sistem Pembangunan Pendidikan . Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Biro tariat Jendral.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Tabany.  2011. Desain Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia  Kelas Awal              SD/MI: Implementasi Kurikulum . Jakarta: Prenadamedia Group. Tentang  Sistem Bandung: Citra Umbara. Psikologi  Pendidikan Pemimpin  Pendidikan .
Memadukan  Quantum .  terj.  Ria  Sirait
Bina  Karakter  Anak . Yogyakarta: Arruz Media.
Wiyani, Novan Ardy. 2014. Perkembangan  Anak  Usia  Dini Gava Media.
Yong,  Agus  F.  Tang,  dkk.  1994.
Anak  Usia  Taman  Kanak Gramedia. http://tyaset4.blog.com/2016/03/1 kreativitas/; Wiyani, Novan Ardy. 2014. Psikologi Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:
Yong,  Agus  F.  Tang,  dkk.  1994. Pengembangan Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: http://tyaset4.blog.com/2016/03/16/definisi-