## PelaksanaanPembelajaran pada Program SekolahPenggerak (PSP) di Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Curup
Ndaru Ayu Sakinah 1 , RismareniFransiska 2
Universitas Negeri Padang Email: Ndaruayusakinah17@gmail.com

## Abstrak
Dasar  dari  penelitian  ini  ialah  adanya  program  baru  yang  diperkenalkan pemerintah untuk dunia pendidikan berupa  Program Sekolah Penggerak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran pada Program  Sekolah  Penggerak  di  TK  Negeri  Pembina  Curup.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Informan  penelitian  berjumlah  6 informan,  1  kepala  sekolah  dan  5  guru.  Dari  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  pada  program  sekolah  penggerak  ini  menggunakan modul  ajar  sebagai  rancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  banyak menggunakan  pembelajaran  proyek  dan  hasil  evaluasi  pembelajaran  dilaporkan kepada  orang  tua  pada  akhir  semester.  Semua  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasinya  mengacu  pada  Capaian  Pembelajaran  dan  Kurikulum  Operasional Sekolah  Penggerak  (KOSP).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwasanya  dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran mengacu pada Capaian Pembelajaran (CP) yang telah ditentukan pemerintah baik Capaian Pembelajaran agama dan budi pekerti, Capaian Pembelajaran jati diri dan Capaian Pembelajaran  Literasi  dan  STEAM  serta  Kurikulum  Operasional  Sekolah Penggerak (KOSP).

## Kata Kunci: Pembelajaran, Program Sekolahpenggerak, Taman Kanak-kanak

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usai  dini  merupakan  bermain-belajar,  yang  memiliki  arti bahwa  belajar  adalah  cara  belajar  anak.  Dengan  bermain  anak  belajar  untuk memahami  dunia  di  sekitarnya 1 .Pendidikan  yang  di tempuh  anak  dalam  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  ini  merupakan  bermain-belajar.  Kata  bermain-belajar memiliki arti  bagi  anak,  bermain  adalah cara  belajar  anak.Selama  bermain, anak memiliki  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan,  memberikan
1 Sujiono, Y.N. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . (Indeks. 2009)
kesempatan  untuk  belajar memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  keterampilan sosial,  bahasa,  dan  motoriknya.  Melalui  bermain,  anak  belajar  untuk  memahami dunia di sekitarnya 2 .Oleh karena itu, kegiatan belajar anak usia dini harus bersifat bermain,  kegiatan  bermain  itu  dapat  mengembangkan  aspek  kognitif,  motorik, sosial agama, dan seni yang memungkinkan anak memahami lingkungannya.
Baru-baru  ini,  Menteri  Pendidikan  Indonesia  Nadiem  Makariem  kembali membuat  terobosan  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  dikenal  dengan Merdeka  Belajar.  Merdeka  belajar  merupakan  konsep  pembelajaran  yang memberikan kebebasan dan kemandirian kepada peserta didik dan institusi mulai dari  PAUD  hingga  perguruan  tinggi.  Konsep  ini  bertujuan  untuk  mengurangi beban  administrasi  di  luar  pekerjaan  utama  guru  mengajar.  Selain  itu,  melalui pembelajaran  mandiri,  guru  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif,  serta mengembangkan  strategi  untuk  mengembangkan  metode  pengajaran  yang berwawasan lingkungan.
Konsep  belajar  mandiri  merupakan  konsep  yang  sangat  potensial  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia jika dipersiapkan dengan matang. Pembelajaran  mandiri  menyelaraskan  siswa  dengan  keterampilan  abad  ke-21: komunikasi,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  pemikiran  kritis.  Melalui  kompetensi tersebut,  anak  tidak  hanya  dapat  menghafal  pelajaran,  tetapi  juga  menciptakan hal-hal  baru  dan  inovasi  baru  bagi  Indonesia  di  segala  bidang,  memiliki keterampilan  sosial  untuk  bekerjasama,  mengembangkan  karakter,  etika  dan moral 3 .
Konsepmerdekabelajarditerapkandalamsebuah program pemerintahanuntukberbagaijenjangpendidikanmulaidari  PAUD,  SD,  SMP  dan SMA  dengannama  Program  SekolahPenggerak  (PSP)  berdasarkan  Keputusan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaannomor  1177/M/2020  tahun  2020 (Mendikbud, 2020).
2 Fitri Wahyuni and Suci Midsyahri Azizah, “Bermain Dan Belajar Pada Anak Usia Dini,” Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan dan Keagamaan 15, no. 01 (2020): 161–179.
3 Kemendikbud, “Naskah Akademik Program Sekolah Penggerak” (2020): 1–117.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar Makarim mengatakan  bahwa  Program  Sekolah  Motivasi  merupakan  katalis  untuk mewujudkan visi reformasi pendidikan di Indonesia, dan hasil belajar siswa yang holistik melalui enam profil pelajar Pancasila. Enam profil tersebut yaitu beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global (Mendikbud.go.id).
Sekolah-sekolah mulai bergabung dalam Program Sekolah Penggerak (PSP) ini  salah  satunya  Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Curup.  Taman  KAnak- kanak  ini  telah  mengunakan  program  ini  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya selama  lebih  dari  dua  semester.  Berdasarkan  fakta  tersebut  untuk  meneliti mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Curup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Dasar  pemikiran  digunakannya  metode  ini  adalah  karena penelitian  ini  ingin  mengetahui  tentang  kondisi  yang  alamiah,  bukan  dalam kondisi  terkendali,  laboratoris  atau  eksperimen.  Di  samping  itu,  karena  peneliti perlu untuk langsung terjun ke lapangan bersama objek penelitian sehingga jenis penelitian kualitatif deskriptif kiranya lebih tepat untuk digunakan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Curup Kabupaten Rejang Lebong, Provinsi Bengkulu. Waktu pelaksanaan pada bula Juli dan dilanjutkan pada bulan Agustus-September 2022. Informan pada penelitian in Kepala sekolah dan guru Kelompok B. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi dan teknik analisis data menggunakan triangulasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran pada Program Sekolah Penggerak (PSP) do Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Curup, di dapatkan hasil sebagai berikut.
1. Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dapat disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  pada  Program  Sekolah Penggerak  (PSP)  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  Curup  bernama modul ajar. Modul ajar dibuat di awal semester/tahun dengan mengangkat 4 tema  wajib  yaitu  Aku  cinta  Indonesia,  aku  sayang  bumi,  Imajinasi  dan kreativitas,  Kita  semua  bersaudara.  Dengan  acuan  struktur  kurikulum, Capaian Pembelajaran (CP) dan prinsip pembelajaran. Komponen modul ajar terdapat  informasi  umum  dan    komponen  inti.  Informasi  umum  terdiri  dari identitas  sekolah,  alokasi  waktu,  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  berkaitan, model  pembelajaran,  fase,  tema/topik,  tujuan  kegiatan,  kata  kunci,  deskripsi umum kegiatan, alat dan bahan, sarana dan prasarana. Komponen inti terdiri dari  sumber,  peta  konsep,  curah  ide  kegiatan  dan  berapa  hari  kegiatan pelaksanaan serta rancangan mingguan atau harian saja.
Temuan  tersebut  menjelaskan  bahwa  perencanaan  pembelajaran berkaitan  dengan  proses  yang  sistematis  dalam  menterjemahkan  prinsip- prinsip  belajar  dan  pembelajaran  kedalam  suatu  perencanaan  materi  dan kegiatan  pembelajaran.  Dalam  tahap  penyusunan  pembelajaran  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  Kurikulum  Operasional Sekolah (KOS) 4 .

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  diatas,  selama kegiatan  pembukaan  yang  guru  lakukan  setelah  berbaris  di  lapangan, bernyanyi,  yel-yel  sekolah  dan  membaca  do’a  masuk  kelas  adalah mengucapkan  salam  dengan  lagu,  hafalan  asmaul  husna  secara  bertahap, literasi pagi guru menceritakan yang berisi nilai-nilai agama dan budi pekerti, hafalan  do’a-do’a  dan  hafalan  surat-surat  pendek.  Namun  tidak  semua kegiatan  hafalan  tersebut  dilakukan  pada  hari  yang  sama.  Hal  ini  sesuai dengan  Kegiatan  awal  di  PAUD  menurut  Sujiono  (2009)  bernyanyi,  berdoa, menyapa  (kegiatan  pembiasaan),  bercerita  tentang  pengalaman  anak,
4 S.Psi Maria Melita Rahardjo, Sisilia Maryati, Pengembangan Pembelajaran , Journal  of Chemical Information and Modeling , vol. 53, 2021.
mendiskusikan tema dan subtema, dan aktivitas fisik atau latihan yang dapat dilakukan di dalam atau di luar kelas.
Kegiatan  pembuka  dimulai  dengan  berbaris  di  depan  kelas  untuk kegiatan gerak dan lagu serta membaa do’a sebelum masuk kelas. Setelah itu anak  masuk,  guru  memulai  dengan  membaca  salam  dan  menyapa  anak dengan  semangat,  menanyakan  kabar  anak  lalu  gerak  dan  lagu  untuk meningkatkan  semangat  anak  dalam  kegiatan  belajar  dan  bermain.  Pada kegiatan  pembuka  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik  terlebih  dahulu sebelum  langsung  masuk  pembelajaran.  Untuk  kegiatan  pembukaan  di  awal proyek  atau  awal  pembelajaran  dengan  topik  baru  guru  memulai  dengan pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan topik dan kegiatan yang akan di bahas.  Untuk  hari  kedua  proyek  dan  berikutnya  guru  memulai  dengan apersepsi materi atau pelajaran yang telah dilakukan di hari sebelumnya.
Dari  hasil  penelitian  kegiatan-kegiatan  inti  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  proyek  yang  dilaksanakan  dalam  beberapa  hari  sesuai  dengan modul  ajar,  dalam  kegiatan  inti  guru  banyak  memberikan  pertanyaan pemantik  untuk  memunculkan  dan  mengetahui  ide,  gagasan,  pengetahuan serta kreasi anak dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariatif seperi  bercerita,  tanya  jawab,  demonstrasi,  eksperimen,  eksplorasi  dan lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Kegiatan  inti  menurut  Tim  pengembang MKDP  Merupakan  kegiatan  utama  guru  dalam  menyampaikan  pengalaman belajar  melalui  berbagai  strategi  dan  metode  yang  dianggap  sesuai  dengan materi  dan  tujuan  yang  diberikan.  Dalam  memaksimalkan  kegiatan pembelajaran  guru  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  seperti bercerita,  mtanya  jawab,  berdiskusi,  bereksperimen,  ekplorasi  dan  proyek. Sebagaimana  pendapat  Akbar  (2020)  bahwa  pendidikan  tidak  lepas  dari metode  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai. Metode pengajaran yang dikendalikan oleh guru, oleh karena itu penggunaan metode  pembelajaran  harus  sangat  mempengaruhi  dan  menentukan  apakah
kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  bermanfaat.  hasil  belajar  untuk anak-anak Tiwery. (2019).
Selanjutnya yaitu tahapan guru melakukan  recalling, disini anak-anak merapikan  kembali  peralatan  dan  permainan  yang  telah  digunakan,  lalu berdiskusi  tentang  perasaan  hari  ini  selama  kegiatan  dan  guru  memberikan penguatan  dan  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Terakhir  yaitu  kegiatan penutup,  dari  hasil  pengamatan  dalam  kegiatan  penutup  guru  menanyakan perasaan  hari  ini  dan  alasan  mengapa  anak  merasakan  hal  tersebut, menginformasikan  kegiatan  selanjutnya,  membaca  do’a  sebelum  pulang, membaca do’a salam dan pulang.
Kegiatan  pembelajaran  ini  sangat  menarik,    dalam  memaksimalkan kegiatan pembelajaran ini guru menggunakan beberapa metode pembelajaran baik metode bercerita,  tanya jawab, demonstrasi, eksplorasi, eksperimen dan lainnya.  Guru  juga  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  beragam  seperti loose  part,  balok,  benda  konkrit,  penggunaan  teknologi  yang  dibarengi dengan  keterampilan  mengajar.  Guru  memberikan  kebebasan  kepada  anak untuk berimajinasi, berkreasi karena guru sebagai fasilitator.

## 3. Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  hasil wawancara dan hasil dokumentasi di atas dapat kita simpulkan bahwa bahwa teknik penilaian yang dilakukan ada 4 yaitu  ceklist, catatan  anekdot,  foto  berseri  dan  hasil  karya  dengan  berpedoman  capaian pembelajaran  Penilaian  dilakukan  dengan  cara  diobservasi  setiap  kegiatan dicatat  dan  diambil  dokumentasi  baik  foto  maupun  video  selanjutnya  guru membuat rangkungan atas pencapaian anak yang disesuaikan dengan Capaian Pembelajaran  (CP)  yaitu  CP  nilai  agama  dan  moral,  CP  Jati  diri  dan  CP Literas dan STEAM.
4. Kendala  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak (PSP)
Berdasarkan  hasil wawancaradengan beberapa informan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kendala  yang  dihadapi  yaitu  belum  semua  guru  dapat
menggunakan  IT  dengan  maksimal.  Penggunaan  teknologi  yang  terbaik dalam pembelajaran adalah guru dapat mengoperasikan alat teknologi dengan tepat 5 .  Kendala  lainnya  adalah  daya  tangkap  guru  yan  berbeda-beda  serta dana yang terbatas untuk mengadakan sarana dan prasarana yang lengkap.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  tentang  pelaksanaan pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  di  TK  Negeri  Pembina Curup  Kabupaten  Rejang  Lebong,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran pada  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  ini  merupakan  pembelajaran  yang berbasis  merdeka  belajar  dengan  menggunakan  Kurikulum  Operasional  Sekolah Penggerak  (KOSP)  yang  disusun  berdasarkan  karakteristik  siswa,  sekolah  dan budaya daerah dan dirancang dalam bentuk modul ajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan  pembukaan,  inti  dan penutup.    Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  menawarkan  berbagai  kegiatan dengan  media  menggunakan  pembelajaran  beragam  dan  menarik.  Hal  ini memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan imajinasi dan kreatifitas anak- anak dengan tetap berorientasi kepada peserta didik. Guru sebagai fasilitator untuk membantu anak mencapai hasil belajar yang diharapkan baik Capaian nilai agama dan  budi  pekerti,  jati  diri  serta  literasi  dan  STEAM,  yang  selanjutnya  akan dilaporkan dalam buku raport setiap akhir semester.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjelina,  Winda,  Nova  Silvia,  and  Nurhizrah  Gitituati.  “Program  Merdeka Belajar,Gebrakan Baru Kebijakan Pendidikan” 5, no. 1 (2021): 1977–1982.
Kemendikbud. “Naskah Akademik Program Sekolah Penggerak” (2020): 1–117. Maria  Melita  Rahardjo,  Sisilia  Maryati,  S.Psi. Pengembangan  Pembelajaran . Journal of Chemical Information and Modeling . Vol. 53, 2021.
Rahman,  Ghofar,  and  Purnomo  Susilo  Hadi.  “Peran  Guru  Dalam  Penggunaan
5 Ghofar  Rahman  and  Purnomo  Susilo  Hadi,  “Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  Dan Komunikasi  (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda,” Reforma: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 8, no. 1 (2019): 174–177.
Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik)
Studi  Kasus  Di  Tk  Muslimat  Nu  Maslakul  Huda.” Reforma:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 8, no. 1 (2019): 174–177.
Sudarmiyanti, A., Kurniah, N., & Yulidesni, Y. (2014). Pelaksanaan Pembelajaran Di Paud Alam Studi Deskriptif Kualitatif Di Paud Model Pembelajaran Alam Di  Kota  Bengkulu.  Skripsi.  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Bengkulu). http://repository.unib.ac.id/8775/ diakses 04 April 2022
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  (2009).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Indeks
Tri,  Elisabeth,  Kurnianti  Sudjono,  and  Eny  Kusumastuti.  “PROSES PEMBELAJARAN  GERAK  DAN  LAGU  YANG  SEMARANG.”  Jurnal Seni Tari 6, no. 2 (2017): 1–9.
Wahyuni,  Fitri,  and  Suci  Midsyahri  Azizah.  “Bermain  Dan  Belajar  Pada  Anak Usia  Dini.” Al-Adabiya:  Jurnal  Kebudayaan  dan  Keagamaan 15,  no.  01 (2020): 161–179.