## Peningkatan Kualitas Guru Anak Usia Dini dalam Upaya Pengembangan Sumber Daya Manusia Berkualitas di Masa Depan

## Ardipal
ABSTRACT:  The  aim  of  early  age  education  is  to  develop  all  of  student’s  basic  potential ability.  To  develop  the  student’s  basic  potential  ability,  it  is  needed  the  improvement  of teachers’  profesionalism.  The  improvement  of  teachers’  profesionalism  itself  should  be  done toward  both  of  the  guide  of  profesionalism  capability  and  the  guide  of  commitment.  The improvement  of  profesionalism  capability  for  early  age  education  teachers  can  be  done through: education supervision; certification program and study task; commitment training for early age education teachers by helping their welfare.
Key words: early age education, improvement of teachers’ profesionalism

## LATAR BELAKANG
Pentingnya peningkatan kemampuan profesional  guru  pendidikan  anak  usia  dini  dapat ditinjau  dari  beberapa  sudut  pandang.  Pertama, ditinjau  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat, berbagai metode dan media baru dalam pembelajaran telah berhasil dikembangkan. Demikian  pula  halnya  dengan  pengembangan materi  dalam  rangka  pencapaian  target  kurikulum harus seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Semua  itu  harus dikuasai oleh guru dan kepala pendidikan anak usia dini, sehingga mampu mengembangkan pembelajaran  yang  dapat  membawa  anak  pada perkembangan  yang  optimal.  Dalam  rangka  itu, peningkatan kemampuan profesional guru pendidikan  anak  usia  dini  perlu  dilakukan  secara kontinu  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan.
Kedua,  ditinjau  dari  kepuasan  dan  moral kerja. Sebenarnya peningkatan kemampuan profesional  guru  merupakan  hak  setiap  guru. Artinya setiap guru berhak mendapatkan pembinaan  secara  kontinu,  apakah  dalam  bentuk supervisi,  studi  banding,  tugas  belajar,  maupun
dalam  bentuk  lainnya.  Demikian  pula,  guru pendidikan  anak  usia  dini  berhak  mendapatkan pembinaan.  Guru  pendidikan  anak  usia  dini  di swasta berhak mendapatkan pembinaan profesional dari yayasan, sedangkan guru pendidikan anak usia dini negeri berhak mendapat pembinaan profesional dari  departemen  atau  dinas  yang  berwenang.  Oleh karena pembinaan itu merupakan hak setiap guru di pendidikan  anak  usia  dini,  maka  peningkatan kemampuan  profesional  guru  juga  dapat  dianggap sebagai  pemenuhan  hak.  Pemenuhan  hak  tersebut, bilamana  dapat  dilakukan  sebaik-baiknya,  guru pendidikan  anak  usia  dini  tidak  hanya  semakin mampu  dan  terampil  dalam  melaksanakan  tugas- tugas profesionalnya, melainkan juga semakin puas, memiliki moral atau semangat kerja yang tinggi dan disiplin.
Ketiga,  ditinjau  dari  keselamatan  kerja. Banyak  aktivitas  pembelajaran  di  pendidikan  anak usia  dini  yang  bilamana  tidak  dirancang  dan dilakukan  secara  hati-hati  oleh  guru  mengandung resiko yang tidak kecil. Bilamana pembelajarannya tidak dirancang dan dilaksanakan secara profesional,  tidak  menutup  kemungkinan  terjadi adanya permasalahan-permasalahan tertentu, seperti terjadinya  perkembangan  yang  tidak  optimal  baik ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya,  anak yang  tidak  siap  untuk  belajar  pada  tahapan
berikutnya  (SD),  takut  bersosialisasi  dengan  orang lain  dsb.  Dalam  rangka  mengurangi  terjadinya permasalahan  dala  pendidikan  anak  usia  dini, pembinaan  terhadap  guru  perlu  dilakukan  secara kontinu.  Di  sinilah  pentingnya  peningkatan kemampuan  profesional  guru  di  pendidikan  anak usia  dini  dalam  rangka  mencapai  tujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  optimal  kepada peserta didik.
Keempat, peningkatan kemampuan profesional guru sangat dipentingkan dalam rangka manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  di pendidikan anak usia dini. Sebagaimana ditegaskan di  muka,  bahwa  salah  satu  ciri  implementasi manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah adalah  kemandirian  dari  seluruh  stakeholder pendidikan anak  usia dini, salah satunya dari  guru. Kemandirian  guru  akan  tumbuh  bilamana  ada peningkatan kemampuan profesional kepada dirinya.berdasarkan latar belakang di atas dirumuskan  masalah  Bagaimanakah  Kualitas  Guru Anak  Usia  Dini  dalam  Upaya  Pengembangan Sumber Daya Manusia di Masa Depan?

## PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN USIA DINI
Secara  sederhana  peningkatan  kemampuan profesional  guru  bisa  diartikan  sebagai  upaya membantu  guru  yang  belum  matang  menjadi matang,  yang  tidak  mampu  mengelola  sendiri menjadi  mampu  mengelola  sendiri,  yang  belum memenuhi kualifikasi menjadi memenuhi kualifikasi,  yang  belum  terakreditasi  menjadi terakreditasi.  Kematangan,  kemampuan  mengelola sendiri,  pemenuhan  kualifikasi,  merupakan  ciriciri profesionalisme.  Oleh  karena  itu,  peningkatan kemampuan  profesional  guru  dapat  juga  diartikan sebagai  upaya  membantu  guru  yang  belum profesional menjadi profesional.
Ada dua prinsip mendasar berkenaan dengan aktivitas  peningkatan  kemampuan  profesional  guru di pendidikan anak usia dini.
Pertama, peningkatan kemampuan propesional  guru  itu  merupakan  upaya  membantu guru  yang  belum  profesional  menjadi  profesional, jadi  peningkatan  kemampuan  profesional  guru  itu merupakan  bantuan  profesional.  Di  satu  sisi, bantuan  profesional  berarti  sekedar  bantuan, sehingga  yang  seharusnya  lebih  berperan  aktif dalam  upaya  pembinaan  adalah  guru  itu  sendiri,
artinya  guru  itu  sendiri  yang  seharusnya  meminta bantuan kepada yang berwenang untuk mendapatkan pembinaan. Demikian pula dalam hal bantuan yang diperlukan tergantung pada permintaan  guru  itu  sendiri.  Walaupun  sekedar bantuan,  yang  berwenang  harus  melaksanakan bantuan atau pembinaan tersebut secara profesional. Itulah yang disebut dengan bantuan profesional. Di sisi lain bantuan profesional berarti tujuan akhirnya adalah  bertumbuh  kembangnya  profesionalisme guru.
Kedua, Peningkatan kemampuan profesional guru tidak benar bilamana  hanya diarahkan kepada pembinaan  kemampuan  guru.  Prinsip  dasar  kedua tersebut  didasarkan  pada  prinsip  pertama  di  atas bahwa  tujuan  akhir  pembinaan  guru  adalah bertumbuh  kembangnya  profesionalisme  guru. Menurut  Glickman  (1981),  guru  yang  profesional memiliki dua ciri, yaitu tingkat abstraksi (kemampuan)  yang  tinggi  dan  tingkat  komitmen yang  tinggi.  Oleh  karena  itu  pembinaan  guru  di pendidikan  anak  usia  dini  seharusnya  diarahkan pada  pembinaan  kemampuan  dan  sekaligus pembinaan komitmennya.

## PROSES PENINGKATAN KEMAMPUAN PROFESIONAL GURU
Sepintas sebenarnya dapat ditetapkan bahwa peningkatan  kemampuan  profesional  guru  di pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dikelompokan menjadi dua macam pembinaan. Pertama, pembinaan  kemampuan  guru  pendidikan  anak  usia dini melalui supervisi pendidikan, program sertifikasi,  dan  tugas  belajar.  Kedua,  Pembinaan komitmen  guru  pendidikan  anak  usia  dini  melalui pembinaan kesejahteraannya. Peningkatan kemampuan  profesional  guru  dibahas  di  dalam  hal ini, sedangkan pembinaan komitmen atau motivasi, atau  moral  kerja  guru  dibahas  di  dalam  bab  lain, namun  agar  pelaksanaannya  dapat  efektif  dan efesien,  program  peningkatan  mutu  kemampuan profesional  guru  di  pendidikan  anak  usia  dini sebaiknya  melalui langkah-langkah  yang  sistematis yakni sebagai berikut: (1) mengidentifikasi kekurangan,  kelemahan,  kesulitan,  atau  masalah- masalah yang seringkali dimiliki atau dialami guru, (2)  menetapkan  program  peningkatan  kemampuan profesional  guru  yang  diperlukan  untuk  mengatasi kekurangan,  kelemahan,  kesulitan  dan  masalah- masalah  yang  seringkali  dimiliki,  (3)  merumuskan
tujuan
program peningkatan kemampuan profesional  guru  yang  diharapkan  dapat  dicapai pada akhir program pengembangan. Rumusan harus operasional  sehingga  pencapaianya  dapat  dengan mudah diukur pada akhir pelaksanaan program, (4) menetapkan  serta  merancang  materi  dan  media yang akan digunakan dalam peningkatan kemampuan profesional guru, (5) menetapkan serta merancang  materi  dan  media  yang  akan  digunakan dalam  peningkatan  kemampuan  profesional  guru,
(6) menetapkan bentuk dan pengembangan instrument  penilaian  yang  akan  digunakan  dalam mengukur keberhasilan program peningkatan kemampuan  profesional  guru,  (7)  menyusun  dan mengalokasikan  anggaran  program  peningkatan kemampuan  profesional  guru,  (8)  melaksanakan program  peningkatan  kemampuan  profesional  guru dengan  materi,  metode,  dan  media  yang  telah ditetapkan dan dirancang, (9) mengukur keberhasilan  program  peningkatan  kemampuan profesional  guru,  dan  (10)  menetapkan  program tindak  lanjut  peningkatan  kemampuan  profesional guru.
Sementara  ini,  seringkali  pembinaan  guru pendidikan  anak  usia  dini,  khususnya  kepala  dan guru  pendidikan  anak  usia  dini,  dilakukan  melalui penataran.  Mereka  seringkali  terpaksa  harus meninggalkan  sekolah  untuk  mengikuti  penataran yang  diadakan  oleh  Kantor  Wilayah  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  maupun  Kantor Departemen Kotamadya/Kabupaten (Sekarang menjadi  Kantor  Dinas  Pendidikan  Nasional Kota/Kabupaten).  Padahal  sebenarnya  banyak sekali  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  mereka.  Beberapa teknik yang dimaksud diantaranya berupa bimbingan,  latihan,  kursus,  pendidikan  formal, promosi,  rotasi,  jabatan,  konferensi,  rapat  kerja, penataran,  loka  karya,  seminar,  diskusi  dan  studi khusus. Walaupun banyak sekali teknik yang dapat digunakan  dalam  mengembangkan  kemampuan guru  pendidikan  anak  usia  dini  penggunaannya harus  dipertimbangkan  sebaik-baiknya.  Beberapa faktor  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  memilih teknik  pengembangan  peningkatan  kemampuan profesional  guru  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu: (1) guru yang akan dikembangkan, (2) kemampuan guru  yang  akan  dikembangkan,  dan  (3)  kondisi lembaga, seperti dana, fasilitas dan orang yang bisa dilibatkan sebagai pelaksana.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh kepala  pendidikan  anak  usia  dini  dalam  rangka peningkatan  kemampuan  profesional  guru  yang dipimpinnya,  adalah  supervisi  pendidikan  yang dilakukan  secara  terus-menerus.  Dilakukannya supervisi  dalam  rangka  peningkatan  kemampuan profesional  guru sesuai dengan  fungsi supervisi  itu sendiri.  Menurut  Sergiovanni  (1987),  ada  tiga fungsi supervisi pendidikan di sekolah, yaitu fungsi pengembangan, fungsi motivasi, dan fungsi kontrol. Dengan  fungsi  pengembangan  berarti  supervisi pendidikan,  apabila  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya,  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Dengan fungsi  motivasi  berarti  supervisi  pendidikan, apabila  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya,  dapat menumbuh  kembangkan  motivasi  kerja  guru. Dengan fungsi kontrol berarti supervisi pendidikan, apabila dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, memungkinkan  supervisor  (kepala  sekolah  dan pengawas  TK)  melaksanakan  kontrol  terhadap pelaksanaan tugas-tugas guru.

## HAKIKAT SUPERVISI PENDIDIKAN
Secara sederhana, supervisi pendidikan dapat didefinisikan  sebagai  proses  pemberian  layanan bantuan profesional kepada guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas pengelolaan proses pembelajaran secara efektif dan efesien. Berikut ini dikemukan beberapa definisi supervisi pendidikan sebagaimana dikemukakan oleh para pakar supervisi pendidikan. Instruktional  supervision  is  here  in  defined  as: behavior  officially  designed  by  the  organization that directly affects teacher behavior in such a way as to facilitate pupil learning and achieve the goals organization (  Alfonso,  Firth  &  Neville,  1981;43) Supervision is what school personnel do with adults and  things  for  the  purpose  of  maintaining  or changing  the  operation  of  the  school  in  order  to directly  influence  the  attainment  of  major instructional goals of the school ( Harris & Bessent, 1989;11).
Berdasarkan  definisi  tersebut,  ada  tiga  ciri supervisi pendidikan. Pertama, Supervisi pendidikan  merupakan  sebuah  proses.  Oleh  karena merupakan proses, ada langkah-langkah yang harus ditempuh  oleh  kepala  pendidikan  anak  usia  dini atau  pengawas  TK  dan  Pembina  lainnya  dalam
melaksanakan  supervisi  pendidikan  di  pendidikan anak  usia  dini.  Langkah-langkah  yang  dimaksud adalah  langkah-langkah  supervisi  pendidikan  yang diuraikan  secara  singkat  pada  bab  ini  juga.  Kedua, supervisi  merupakan  aktivitas  membantu  guru mengikatkan  kemampuan  dalam  melaksanakan tugas-tugasnya, khususnya dalam mengelola proses belajar mengajar. Konsep ini sekaligus menunjukan bahwa  pemeran  utama  dalam  meningkatkann kemampuan  guru  bukan  kepala  sekolahnya,  bukan pula  pengawas  TK  atau  pembina  lainnya, melainkan guru sendiri, sedangkan kepala sekolahnya,  pengawas  TK  dan  pembina  lainnya berperan  sebagai  pembantu.  Walaupun  demikian seandainya  ada  guru  yang  tidak  memiliki  kemauan untuk  mengembangkan  dirinya,  maka  kepala sekolah,  pengaws  TK  atau  Pembina  lainnya  harus mendorongnya  agar  berkemauan  keras  dalam meningkatkan  kemampuannya.  Ketiga,  Tujuan akhir  supervisi  pendidikan  adalah  guru  semakin mampu  mengelola  proses  pembelajaran  secara efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran  dapat dikatakan efektif apabila mencapai tujuan instruksional khusus. Proses pembelajaran dikatakan  efisien  apabila  menggunakan  sarana  dan prasarana atau sumber daya yang efisien.

## PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI PENDIDIKAN
Supervisi  pendidikan  di  sekolah  dapat berfungsi  untuk  pengembangan,  motivasi,  dan kontrol  apabila  dilaksanakan  dengan  memegang teguh  prinsip-prinsip  tertentu  sebagaimana  telah banyak  dikemukan  oleh  para  pakar  supervisi pendidikan  atau  supervisi  pengajaran,  seperti Alfonso  (1979),  Sergiovanni  (1987),  Daresh (1989),  dan  Glickman  (1981).  Prinsip-prinsip  yang dimaksud di sini adalah sebagai berikut.
Pertama, supervisi harus mampu menciptakan hubungan kemanusian yang harmonis, Hubungan  kemanusian  yang  sebaiknya  diciptakan adalah hubungan yang bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal. Hubungan demikian ini  bukan  saja  antara  supervisor  dengan  guru melainkan  juga  dengan  pihak  lain  yang  terkait dengan  program  supervisi.  oleh  karena  itu,  dalam pelaksanaan supervisi di pendidikan anak usia dini, kepala sekolah, pengawas TK dan pembina lainnya harus  memiliki  sifat-sifat  seperti  sikap  membantu, memahami, terbuka, jujur konsisten, sabar, antusias dan penuh humor.
Kedua,  supervisi  harus  dilakukan  secara berkesinambungan,.  Supervisi  pendidikan  bukan tugas yang bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu jika ada kesempatan. Perlu dipahami bahwa supervisi pendidikan itu merupakan  salah  satu  essential  function  dalam keseluruhan  program  pendidikan.  Apabila  guru telah  berhasil  mengembangkan  kemampuannya tidak berarti selesailah tugas  supervisor,  melainkan harus  tetap  dibina  secara  berkesinambungan. Demikian  itu  logis,  mengingat  masalah  proses pembelajaran selalu muncul dan berkembang.
Ketiga, supervisi pendidikan harus demokratis,  Supervisi  tidak  boleh  mendominasi aktif dan kooperatif. Kepala Sekolah dan pengawas TK/SD  harus  secara  aktif  melibatkan  guru  yang dibinanya.  Oleh  karena  itu,  program  supervisi sebaiknya direncanakan, dikembangkan dan dilaksanakan  bersama  secara  kooperatif  dengan kepala  sekolah  dan  guru  yang  di  supervisi  dan pihak yang terkait di bawah koordinasi supervisor.
Keempat,  program  supervisi  pendidikan harus  komprehensif.  Program  supervisi  harus mencakup keseluruhan aspek pengembangan program  pendidikan  pendidikan  anak  usia  dini, walaupun  mungkin  saja  ada  penekan  pada  aspek tertentu  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan pengembangan  sistem  penyelenggaraan  pendidikan anak  usia  dini  sebelumnya.  Kelima,  supervisi pendidikan  harus  konstrutif.  Supervisi  pendidikan bukanlah mencari kesalahan-kesalahan guru. Memang  dalam  proses  supervisi  terdapat  kegiatan penilaian  untuk  kerja  guru  dalam  menjalankan tugasnya. Namun, tujuan penilainan tersebut bukan untuk mencari kesalahan, melainkan untuk mengetahui aspek-aspek yang perlu dikembangkan.
Keenam, supervisi pendidikan harus objektif yakni dalam menyusun, melaksanakan dan mengevaluasi  keberhasilan  program  supervisi pendidikan. Objektivitas dalam penyusunan program supervisi berarti bahwa program supervisi harus berdasarkan pada kebutuhan nyata pengembangan  profesionalisme  guru  di  TK. Evaluasi keberhasilan program supervisi pendidikan juga harus objektif.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI PENDIDIKAN
Menurut Gwynn (2008), teknik  supervisi itu dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu teknik  perorangan  ( individual  devices )  dan  teknik kelompok  ( group  devices ).  Teknik  supervisi
individual  adalah  semua  teknik  yang  digunakan dalam  memberikan  supervisi  terhadap  guru  secara perorangan. Menurut Gwynn, teknik-teknik supervisi  yang  tergolong  sebagai  teknik  supervisi individual  meliputi  kunjungan  kelas,  percakapan pribadi,  kunjungan  antar  kelas,  dan  penilaian  diri sendiri.  Uraian  singkat  dan  garis  besar  keempat teknik tersebut dipapar berikut ini.
Kunjungan  Kelas.  Sebagai  teknik  supervisi perorangan  pertama  adalah  kunjungan  kelas. Kunjungan  kelas  bisa  dilakukan  oleh  kepala pendidikan  anak  usia  dini,  pengawas  TK,  atau pembina  lainnya  dengan  cara  masuk  atau mengunjungi  kelas-kelas  tertentu  untuk  melihat guru  yang  sedang  mengelola  proses  pembelajaran. Begitu  melihat  adanya  guru  yang  mengalami kesulitan,  kepala  pendidikan  anak  usia  dini, pengawas TK atau Pembina lainnya bisa membantunya.  Kunjungan  kelas  tersebut  bisa dengan  cara  terlebih  dahulu  memberitahukan  guru yang kelasnya akan dikunjungi, sehingga guru yang bersangkutan  bisa  mempersiapkan  terlebih  dahulu. Namun,  bisa  juga  kunjungan  kelas  tersebut dilakukan dengan tanpa terlebih dahulu memberitahu guru yang bersangkutan.
Percakapan  Pribadi.  Percakapan  pribadi  bisa berupa  percakapan  secara  peroranagan  antara supervisor  dengan  guru.  Di  pendidikan  anak  usia dini  percapakapan  pribadi  itu  bisa  berupa percakapan antara kepala sekolah dengan guru atau pengawas  TK  dengan  guru.  ada  beberapa  macam percakapan  pribadi  yang  dapat  dibudayakan  di pendidikan anak usia dini dalam rangka pembinaan profesionalime guru di sekolah. Pertama, percakapan  pribadi  setelah  kunjungan.  Begitu kepala  sekolah  dan  pengawas  TK  telah  selesai melakukan pengamatan terhadap guru  yang sedang mengelola  proses  pembelajaran,  pengawas  tersebut mengadakan  percakapan  pribadi  dengan  guru  yang telah  diobservasi  dalam  rangka  membicarakan  apa yang  telah  diamati.  Kedua,  Percakapan  pribadi sehari-hari  yang  disebut  juga  percakapan  informal. Beberapa  contoh  percakapan  seharihari  adalah percakapan  yang  seringkali  terjadi  pada  saat-saat sebelum  mengajar,  waktu  istirahat,  atau  saat perjalanan  pulang  antara  kepala  sekolah  dengan guru.
Kunjungan  Antar  Kelas.  Kunjungan  antar kelas  adalah  kegiatan  saling  mengunjungi  antara guru  yang  satu  dengan  guru  yang  lainnya.  Dalam hal  ini,  kepala  sekolah  dapat  mendorong  seorang
guru,  misalnya;  untuk  mengunjungi  guru  lainnya. Bisa  juga  antar  sekolah,  di  mana  kepala  sekolah mendorong  guru  untuk  mengunjungi  atau  melihat guru sekolah terdekat dalam mengajar.
Penilaian  Sendiri.  Sebagai  teknik  supervisi perorangan  yang  ke  empat  adalah  menilai  diri sendiri  (self  evaluation).  Dengan  teknik  ini  berarti kepala pendidikan anak usia dini atau pengawas TK memberikan  supervisi  kepada  guru  dengan  cara menyarankan  guru  tersebut  melakukan  penilaian terhadap  diri  sendiri.  Dengan  melakukan  penilaian terhadap  diri  sendiri  diharapkan  guru  melihat keterbatasan  dirinya  dan  berusaha  mengatasinya. Tugas  kepala  sekolah  dan  pengawas  TK  adalah menyiapkan  instrumen  penilaian  diri  sendiri  yang dapat digunakan guru.
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  semua teknik supervisi yang digunakan dalam memberikan supervisi kepada guru secara berkelompok. Menurut Gwynn (2008) ada beberapa teknik  supervisi  secara  kelompok  yaitu  kepanitian, mengikuti  kursus,  laboratorium  kurikulum,  bacaan terpimpin,  demonstrasi  pembelajaran,  perjalanan staf, kuliah, diskusi panel, perpustakaan profesional,  buletin  supervisi,  pertemuan  guru, lokakarya.  Aplikasi  keseluruhan  teknik  tersebut  di pendidikan  anak  usia  dini  secara  singkat  diuraikan berikut ini.
Kepanitiaan,  yaitu  dengan  mengikutsertakan guru  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  panitia kegiatan  yang  diadakan  pendidikan  anak  usia  dini. Dengan  sering  kali  ikut  serta  dalam  kepanitiaan, mereka dalam meningkatkan wawasannya, mengembangkan  ketrampilannya  dalam  bekerja sama dengan orang lain atau kerja kelompok (team work).  Demikian  pula  dengan  ikut  serta  dalam kepanitiaan,  mereka  dapat  mengembangkan  sikap, menerima  menghargai  pendapat  dan  karya  orang lain.  Dengan  demikian,  kemampuan,  ketrampilan, dan sikap mereka tumbuh dengan berkembang.
Kursus, yaitu dengan memberikan kesempatan,  menyarankan  atau  memerintahkan kepada  guru  pendidikan  anak  usia  dini  agar mengikuti  kursus  yang  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam menjalankan tugas.
Laboratorium  kurikulum,  yaitu  dengan menyelenggarakan laboratorium yang dapat dijadikan  kegiatan  bagi  guru  pendidikan  anak  usia dini  untuk  memperoleh  bermacam-macam  bahan pembelajaran,  gambar  dan  berlatih  rancang  dan menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran
dalam  upaya  mengembangkan  wawasan  dan ketrampilan  mengelola  kegiatan  pembelajaran  bagi anak.
Bacaan terpimpin, yaitu dengan memberikan sebuah atau beberapa buku kepada guru pendidikan anak  usia  dini  agar  dibaca  secara  seksama. Misalnya  saja  ada  seorang  guru  yang  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  kisikisi  soal sumatif.  Kepala  Pendidikan  anak  usia  dini  atau Pengawas TK bisa  menunjukan buku tertentu  yang menguraikan  tektik-teknik  pengembangan  kisikisi soal  sumatif  agar  dibaca  oleh  guru  yang bersangkutan.  Setelah  membaca  mereka  diminta membuat  rangkuman  atau  laporan  kepada  kepala pendidikan  anak  usia  dini  atau  pengawas  TK. Apabila ada isi buku yang tidak dipahami guru bisa menanyakan  kepada  pengawas  TK.  Demonstrasi pembelajaran,  yaitu  dengan  cara  menunjukan  cara mengelola  pembelajaran  yang  baik.  Misalnya  ada seorang  guru  yang  mengalami  kesulitan  media tertentu.  Kepala  pendidikan  anak  usia  dini  atau pengawas  TK  dapat  mendemonstrasikan  teknik tersebut  di  depan  kelas  sehingga  dapat  dilihat dicontoh oleh guru yang bersangkutan.
Perjalanan staf, yaitu dengan cara membawa guru  mengunjungi  tempat  tertentu,  misalnya dengan  cara  mengajak  semua  guru  mengunjungi pendidikan  anak  usia  dini  unggulan.  Dengan kunjungan  tersebut  diharapkan  mereka  dapat melihat  praktek  penyelenggaraan  pendidikan  anak usia  dini  unggulan  dan  berusaha  mencoba dilembaganya sendiri.
Diskusi panel, yaitu mengembangkan kemampuan  guru  melalui  diskusi  panel.  Diskusi panel  tersebut  bisa  diselenggarakan  sendiri  oleh pengawas  TK,  misalnya  di  Kecamatan  A  terdapat banyak  sekali  guru  kelas  rendah,  yang  kurang mampu  dalam  mengelola  kelas.  Pengawas  TK dapat  menyelenggarakan  diskusi  panel  tentang pengelolaan kelas rendah yang efektif.
Perpustakaan  Profesional,  yaitu  dengan  cara menyelenggarakan perpustakaan yang dapat dimanfaatkan guru untuk mengembangkan kemampuannya.
Organisasi  profesional  yaitu  menyarankan guru  agar  mengikuti  organisasi  profesional,  seperti Ikatan Guru Taman Kanak-Kanak  (IGTK). Dengan mengikuti  organisasi  profesional,  guru  bisa  saling bertukar  fikiran  dan  pengalaman  dengan  guru lainnya.
Buletin  supervisi,  yaitu  sebuah  buletin  yang diterbitkan supervisor sematamata untuk memberikan  supervisi  kepada  guru,  sehingga diharapkan pengetahuan guru pendidikan anak usia dini menjadi berkembang.
Ada enam langkah yang sebaiknya ditempuh kepala sekolah, pengawas TK, dan Pembina lainnya dalam melakukan supervisi pendidikan di pendidikan  anak  usia  dini,  yaitu  (1)  analisis kebutuhan supervisi (analisis kemampuan guru), (2) analisis karakteristik (daya abstaksi dan komitmen ) guru,  (3)  identifikasi  teknik  dan  media  supervisi yang  akan  digunakan,  (4)  persiapan  pelaksanaan supervise,  (5)  pelaksanaan  supervisi,  dan  (6) evaluasi hasil supervisi.

## KESIMPULAN
Semua  guru  pada  pendidikan  anak  usia  dini harus profesional. Pentingnya peningkatan kemampuan  profesional  guru  di  pendidikan  anak usia  dini  dapat  ditinjau  dari  beberapa  sudut pandang, ditinjau dari perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  pendidikan,  kepuasan moral kerja, keselamatan kerja guru dan peranannya  yang  demikian  penting  dalam  rangka implementasi manajemen peningkatan mutu berbasis  sekolah  pada  pendidikan  anak  usia  dini. Peningkatan  kemampuan  profesional  guru  dapat diartikan  sebagai  upaya  membantu  guru  yang belum  matang  menjadi  matang,  yang  tidak  mampu mengelola  sendiri  menjadi  mampu  mengelola sendiri,  yang  belum  memenuhi  kualifikasi  menjadi memenuhi  kualifikasi,  yang  belum  terakreditasi menjadi  terakreditasi.  Peningkatan  kemampuan profesional guru dapat juga diartikan sebagai upaya membantu  guru  yang  belum  profesional  menjadi profesional. Jadi, peningkatan kemampuan profesional guru itu merupakan bantuan profesional.  Oleh  karena  sekedar  bantuan,  yang lebih  berperan  aktif  dalam  upaya  pembinaan  itu adalah  guru  itu  sendiri.  Artinya,  guru  itu  sendiri yang  seharusnya  meminta  bantuan  kepada  yang berwenang untuk mendapatkan pembinaan. Walaupun  sekedar  bantuan,  yang  berwenang  harus melaksanakan  bantuan  atau  pembinaan  tersebut secara  profesional.  Itulah  yang  disebut  dengan bantuan profesional.
Tujuan akhir peningkatan kemampuan profesional  guru  adalah  bertumbuhkembangnya profesionalisme guru. Oleh karena itu, peningkatan
kemampuan  profesional  guru  di  pendidikan  anak usia  dini  seharusnya  diarahkan  pada  pembinaan kemampuan dan sekaligus pembinaan komitmennya.  Konsisten  dengan  uraian  di  atas pembinaan guru di pendidikan anak usia dini dapat dikelompokkan  menjadi  dua  macam  pembinaan, Pertama, Peningkatan kemampuan profesional guru pendidikan  anak  usia  dini  melalui  supervisi pendidikan,  program  sertifikasi  dan  tugas  belajar. Kedua, Pembinaan komitmen guru pendidikan anak usia dini melalui pembinaan kesejahteraannya.
Program peningkatan kemampuan profesional  guru  di  pendidikan  anak  usia  dini, sebaiknya  melalui langkah-langkah  yang  sistematis seperti, (1) Mengidentifikasi kekurangan, kelemahan,  kesulitan,  atau  masalah-masalah  yang seringkali dimiliki atau dialami guru, (2) menetapkan program pengembangan yang sekiranya  diperlukan  untuk  mengatasi  kekurangan, kelemahan,  kesulitan,  atau  maslah-masalah  yang seringkali dimiliki atau dialami guru, (3) merumuskan  tujuan  program  pengembangan  yang diharapkan  dapat  dicapai  pada  akhir  program pengembangan,  (4)  menetapkan  dan  merancang materi  dan  media  yang  akan  digunakan  dalam pengembangan,  (5)  menetapkan  dan  merancang metode  dan  media  yang  akan  digunakan  dalam pengembangan,  (6)  menetapkan  bentuk  dan mengembangkan  instrumen  penilaian  yang  akan digunakan  dalam  mengukur  keberhasilan  program pengembangan, (7)  menyusun dan  mengalokasikan anggaran program
pengembangan, (8) melaksanakan  program  pengembangan  dengan materi,  metode  dan  media  yang  telah  ditetapkan dann  dirancang,  (9)  mengukur  keberhasilan program pengembangan, (10) menetapkan program tindak  lanjut  pengembangan  guru  pada  masa  yang akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  Ahman  Arsyad.  2007.  Pendidikan  Anak
Usia Dini. Bandung: Alpabetha
Alfonso,  R.J.,  Firth,  G.R.,  Neville,  R.F.  1981. Instructional  Supervision.  New  York  & London: Longman.
Glicman, Cart D. 1981. Developmental Supervision. Alternative Practices for Helping Teachers  Improve  Instruction.  Alexandria: Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.
Harris,  B  dan  Bessent,  W.  1989.  In-Service Education:  A  Guide  to  Better  Praction. Englewood Cliffs, N, J.:PrenticeHall, Inc.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2008.  Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rasdahanya.
Sergiovanni, J., Burlingame. Martin, Coombs, Fred S.,  Thurston,  Paul  W.  1987.  Educational Governance  and  Administration.  Englewood Cliff,  New  Jersey:  Academic  Press  College Division.