Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 388 – 399
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.23032
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PAI DI SMP NURUL HADINA PATUMBAK
Aqiel Mutawalli 1(*) , Amiruddin Siahaan 2 , Azizah Hanum OK 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 Aqiel12102@gmail.com 1 , amiruddin.siahaan@gmail.com 2 , azizahhanumok@uinsu.ac.id 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 28 Maret 2024 01 April 2024 03 April 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kompetensi  pedagogik  guru PAI di SMP Nurul Hadina Patumbak. Jenis metode penelitian yang dipilih pendekatan  kualitatif  analisis  deskriptif,  dengan  menggunakan  metode pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.
Adapun  yang  menjadi  narasumber  dalam  penelitian  ini  ialah  kepala sekolah,  waka  kurikulum,  dan  guru  PAI  SMP  Nurul  Hadina  Patumbak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru PAI di
SMP  Nurul  Hadina  dalam  wawasan  atau  landasan  kependidikan, pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  perancangan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pemanfaatan  teknologi  dikategorikan sangat  baik.  Sedangkan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  di  SMP  Nurul Hadina dalam  pemahaman  terhadap peserta  didik,  evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik dikategorikan baik. Selanjutnya adapun faktor yang dapat mempengaruhi kompetensi pedagogik guru PAI di SMP Nurul Hadina Patumbak ialah faktor pengalaman, pendidikan, pelatihan, usia,  fasilitas,  dan  supervisi.  Sesungguhnya  guru-guru  di  SMP  Nurul Hadina  Patumbak  terkhusus  guru  mata  pelajaran  PAI  telah  memahami kompetensi pedagogiknya dengan baik. Keywords: Kompetensi; Pedagogik; Guru PAI (*) Corresponding Author: Mutawalli, Aqiel12102@gmail.com
How to Cite: Mutawalli, A., Siahaan, A., & OK, A. H. (2024). ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PAI DI SMP NURUL HADINA PATUMBAK. Research and Development Journal of Education , 10(1), 388-399

## INTRODUCTION
Salah satu faktor yang paling menentukan berhasilnya proses pembelajaran adalah guru.  Proses  pembelajaran  yang  hendak  dilaksanakan  tentunya  harus  memenuhi standarisasi  yang  telah  ditentukan,  seperti  standar  empat  kompetensi  guru.  Kompetensi guru adalah kemampuan dan kewenangan guru untuk melaksanakan kewajiban-kewajiban yang  berkaitan  dengan  profesi  keguruannya  secara  bertanggung  jawab  (Fadla,  Akmalia, Hasri,  Putri,  &  Situmorang,  2022).  Karena  mengajar  merupakan  pekerjaan  profesional, maka keterampilan guru sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar (Ariani, 2017). Dalam  bidang  pendidikan,  kemampuan  untuk  menentukan  perbuatan-perbuatan  yang bersifat wajar untuk mencapai suatu tujuan sesuai dengan kondisi yang dimaksudkan.
Berbicara  tentang  kompetensi  guru  sebagai  agen  pembelajaran,  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  10  ayat 1  dan  2 menyatakan  bahwa:  “(1)  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh dari pendidikan profesi. (2) Ketentuan lebih lanjut mengenai kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud pada  ayat  1  diatur  dengan  Peraturan  Pemerintahan  (RI,  2005).”  Berdasarkan  Undang- Undang  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  sebagai  agen  pembelajaran  seorang  guru  harus

## Mutawalli, Siahaan, & OK
memiliki 4 kompetensi yakni kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  professional  (Lafendry,  2020).  Adapun  yang  berkaitan  dengan proses pembelajaran sebagaimana yang di bahas sebelumnya ialah kompetensi pedagogik guru (Akbar, 2021).
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  tersebut,  dalam  pengelolaan  pembelajaran sekurang-kurangnya  guru  harus  memenuhi  8  kemampuan  sebagaimana  yang  dijelaskan dalam  Peraturan  Pemerintah  di  atas.  Jika  pendidik  sampai  mati,  siswa  akan  tenggelam dalam  lingkungan  belajar  yang  mendorong  mereka  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain, berbagi ide, dan mengambil risiko dengan cara yang sesuai dengan kemampuan, minat, dan tahapan perkembangan fisik individu. jiwa siswanya juga. Untuk membantu peserta didik mengembangkan ketabahan batin, disiplin diri, kepribadian, intelektualitas, kebajikan, dan kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  dirinya,  masyarakatnya,  bangsanya,  dan  tanah  airnya (Wiguna, Febriyanni, Arafah, & Akmalia, 2021).
Kompetensi  pedagogik  guru  sangatlah  penting  karena  mempengaruhi  efektif  atau tidaknya  suatu  pembelajaran  (Khairlina,  2021).  Jika  ada  pengajar  di  kelas  yang  kurang memiliki pengetahuan dan pengalaman pedagogi, maka pengalaman dan hasil pendidikan tidak dapat diharapkan memuaskan. Menurut Khairuddin, kompetensi guru dalam bidang Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dapat  diartikan  sebagai  kewenangan  yang  menetapkan derajat Pendidikan Agama Islam untuk diajarkan di sekolah tempat guru tersebut bekerja (Khairuddin, 2018). Guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik dalam pendidikan agama Islam (Warman, 2016).
Dengan  demikian,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  menonjol  dari  dunia  akademis lainnya karena ciri-cirinya yang khas. Topik-topik yang dibahas dalam Pendidikan Agama Islam  (PAI) mempunyai  implikasi  baik  bagi  dunia  maupun  akhirat  (Nurhidayati,  2015). Oleh  karena  itu,  PAI  (Program  Pendidikan  Agama  Islam)  harus  diprioritaskan  di  atas segalanya.  Sebagaimana  tercantum  dalam  pasal  37  angka  1  dan  2  Undang-Undang Republik Indonesia no. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mengatur kurikulum  sekolah  dasar  dan  menengah,  pemberian  pelajaran  agama  juga  merupakan program  wajib.  Kelas  agama  diwajibkan  di  sekolah  umum.  Guru  di  bidang  pendidikan agama  Islam  (PPI)  mempunyai  beban  berat:  mereka  harus memastikan  bahwa  siswanya tidak hanya mempelajari dasar-dasar Islam tetapi juga belajar bagaimana menerapkan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi dunia nyata (Lubis, 2019). Artinya, pengajar PAI Islam  harus  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengajar  siswanya  secara efektif.  Diantaranya  adalah  perlunya  semua  pendidik  menunjukkan  kemahiran  dalam pedagogi.
Namun  sayangnya,  berdasarkan  fakta  yang  dikutip  dengan  penulis  (Nurmayuli, 2020), menyatakan bahwa kompetensi guru di Indonesia masuk ke dalam kategori rendah. Berkenaan  fakta  di  atas,  peneliti  melakukan  observasi  awal  ke  lokasi  penelitian  dan menemukan  beberapa  kekurangan,  seperti;  Pertama,  terdapat  guru  yang  kurang membertimbangkan usia dan tingkat pemahaman siswa dalam kegiatan pembelajaran, hal ini  berhubungan  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  landasan  atau  wawasan kependidikan.  Kedua,  guru  tidak  mengidentifikasi  karakteristik  belajar  setiap  siswa dikelasnya,  hal  ini  berhubungan  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pemahaman terhadap peserta didik. Ketiga, dalam perancangan RPP guru kurang mempertimbangkan tingkat kemampuan belajar siswa, hal ini berhubungan dengan kompetensi pedagogik guru dalam pengembangan kurikulum atau silabus. Keempat, terdapat guru yang melewati batas alokasi waktu yang telah ditentukan, hal ini berhubungan dengan kompetensi pedagogik guru  dalam  perancangan  pembelajaran.  Kelima,  terdapat  guru  yang  tidak  menyebutkan tujuan  pembelajaran  dalam  pembukaan  pembelajaran,  hal  ini  berhubungan  dengan kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Keenam, terdapat guru yang kurang  menguasai  teknologi  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  hanya  mengandalkan

## Mutawalli, Siahaan, & OK
komunikatif  saja,  hal  ini  berhubungan  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pemanfaatan teknologi pembelajaran. Ketujuh, terdapat guru yang hanya menilai kognitif siswa  pada  akhir  pembelajaran  saja,  hal  ini  berhubungan  dengan  kompetensi  pedagogik guru dalam evaluasi hasil belajar. Kedelapan, terdapat guru yang hanya mengembangkan potensi siswa secara umum tanpa mempertimbangkan berbagai kompetensi yang dimiliki oleh setiap siswa yang berbeda-beda, hal ini berhubungan dengan kompetensi pedagogik guru dalam pengembangan peserta didik.
Kompetensi  guru  khususnya  kompetensi  pedagogik,  memiliki  pengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Safitri,  2020).  Hal  ini  juga  mengindikasikan bahwa jika seorang guru tidak memiliki kompetensi yang mumpuni, maka akan berdampak kepada rendahnya hasil belajar peserta didik (Zuliamiranti & Fauziah, 2017). Kompetensi guru yang rendah tentu mempengaruhi kualitas peserta didik. Rendahnya kualitas peserta didik  tentunya  akan  mempengaruhi    Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  rendah  yang sangat membahayakan daya saing kita di dunia international. (Nurmayuli, 2020:78). Dari paparan data di atas terlihat bahwa sangat pentingnya kompetensi pedagogik seorang guru dalam  melaksanakan  seluruh  rangkaian  proses  pembelajaran  khususnya  dalam  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Dari uraian yang telah disampaikan di atas, maka penelitian  ini  berusaha  mengungkap  bagaimana  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Nurul Hadina Patumbak. Di mana pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  akhlak  dan  karakter  siswa. Oleh sebab itu dalam pelaksanaannya, guru yang mengajar tidak hanya sekedar mengajar tetapi harus dibekali dengan kompetensi yang mendukung pelaksanaan tugasnya (Akmalia, Siahaan, & Mesiono, 2020).
Beberapa  hasil  penelitian  relevan  mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh kompetensi pedagogik terhadap minat belajar dan prestasi peserta didik (Naziroh, 2019), bentuk kompetensi pedagogik dan profesional yang telah diterapkan oleh guru PAI adalah; menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran,  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif, serta menggunakan media pembelajaran yang memperhatikan prinsip efisiensi (Masruroh, Mansur, & Wiyono, 2022). Selain itu, kompetensi pedagogik guru PAI memiliki pengaruh yang  besar  terhadap  mutu  pembelajaran  PAI  (Kosim  &  Subhi,  2016).  Berbeda  dengan penelitian  lainnya,  penelitian  ini  memiliki  keunikan  bahwa  di  dalamnya  bukan  hanya sekedar membahas dan menganalisis tentang bagaimana kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran serta faktor-faktor yang dapat mempengaruhinya saja. Namun juga akan dibahas mengenai hambatan apa saja yang dapat ditemukan dalam kompetensi pedagogik  guru  tersebut  serta  bagaimana  solusi  dalam  mengatasi  hambatan-hambatan tersebut.

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  pendekatan  deskriptif,  menekankan pada  realitas  sosial  secara  utuh,  kompleks  (sempurna),  dinamis  dan  interaktif  dengan mempertimbangkan keadaan objek yang alamiah. Data yang diperoleh dapat berupa kata, kalimat,  diagram  atau  gambar  (Sugiyono,  2017).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  beberapa  metode  antara  lain:  a)  wawancara,  yaitu  mewawancarai  secara langsung  dengan  pihak-pihak  yang  bersangkutan,  terutama  yang  terkait  dalam permasalahan  penelitian  ini  seperti  wawancara  kepada  kepala  sekolah,  waka  kurikulum, dan guru PAI SMP Nurul Hadina Patumbak, b) observasi, yaitu mengumpulkan data-data dengan jalan menjadi partisipan secara langsung dan sistematis terhadap objek yang diteliti dengan  cara  mendatangi  secara  langsung  lokasi  penelitian  yaitu  di  SMP  Nurul  Hadina

## Mutawalli, Siahaan, & OK
Patumbak; c) studi dokumentasi, seperti berita acara, catatan rapat, laporan, artikel, metode Media,  news  tidbits,  proposal,  agenda,  memo,  laporan  kemajuan  yang  diyakini  menjadi relevan.
Prosedur pengolahan data dalam penelitian ini mengikuti teori Miles dan Huberman melalui tiga tahap yaitu minimasi data, penyajian data (visualisasi data) dan verifikasi data atau penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1984).
Dalam  penelitian  kualitatif,  keabsahan  data juga sangat  diperhatikan  karena  suatu hasil penelitian tidak akan ada artinya jika tidak diakui dan dipercaya  (Arikunto, 2016). Adapun di dalam penelitian ini, untuk mendapatkan pengakuan terhadap hasil yang telah dikumpulkan  dan  untuk  mencapai  trustworthiness  (kebenaran),  dipergunakan  teknik kredibilitas. Uji kredibilitas merupakan uji dimana peneliti mencari dan mengetahui tingkat kepercayaan terhadap data yang diteliti (Emzir, 2015). Dalam penelitian ini uji kredibilitas dilakukan  dengan  3  tahapan  yakni:  keterikatan  yang  lama,  ketekunan  pengamatan,  dan triangulasi.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Kompetensi Pedagogik Guru PAI dalam Perancangan dan Penilaian Pembelajaran serta Evaluasi Hasil Belajar Siswa di SMP Nurul Hadina Patumbak Pendidikan  Wawancara  dilakukan  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  untuk  mengetahui  terlebih  dahulu  sejauh mana  pemahaman  guru  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  secara  umum. Berdasarkan wawancara, Ibu ETT selaku kepala sekolah berpendapat bahwa:
“Sejauh  pengetahuan  saya,  kalau  yang  namanya kompetensi  pedagogik  itu  lebih  ke  arah  bagaimana guru mampu mengelola pembelajaran seperti pengelolaan kelas supaya pembelajaran berjalan sesuai yang  diharapkan  dan  yang  paling  penting  tujuan pembelajarannya tercapai”.
Menurut Bapak AH, guru yang dapat dikatakan memiliki kompetensi pedagogik ialah:
“Guru yang mampu buat RPP, yang bisa melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPP,  dan  bisa  melakukan
penilaian  pembelajaran  dan  memanfaatkan  penilaian tersebut untuk kedepannya”.
Pendapat di atas didukung dengan pendapat Ibu FWS, menyatakan bahwa: “Intinya  guru  yang  bisa  nyusun  RPP,  kemudian melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  tersebut karena  percuma  kan  bisa  merencanakan  tapi melakukannya  nggak  bisa,  mulai  dari  kegiatan pembuka  lah  ya  kan,  baru  inti  pembelajaran,  baru penutup, harus bisalah dia pande-pande mengkondisikan tiga-tiganya supaya tujuan
pembelajarannnya dapet kan, barulah penilaian yakan, dari situlah tau mau ngapain selanjutnya”.
Berkaitan  dengan  perancangan  pembelajaran mata  pelajaran  Pendidikan  Agam Islam (PAI), Bapak AH menyatakan bahwa:
“Yang  namanya  perancangan  pembelajaran  pasti intinya  RPP,  bagaimana  guru  menyusun  dan merencanakan pembelajaran yang pas untuk dilaksanakan nantinya”.
Pendapat di atas sejalan dengan pernyataan Ibu FWS yang menyatakan bahwa: “Perancangan  pembelajaran  itu  ya  RPP,  gimana  kita merencanakan  apa  yang  nanti  mau  kita  laksanakan, kayak  nentukan  sama  nyesuaiin  alokasi  waktu  sama materinya,  nentukan  metode  apa  yang  mau  dipakek, nentuin media sama penilaiannya gitu”.
Kedua  pernyataan  di  atas  sepakat  bahwa  perencangan  pembelajaran  sangat berkaitan  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  mana  memang  dari namanya  sudah  menunjukkan  bahwa  RPP  merupakan  serangkaian  rencana  yang disusun  untuk melaksanakan  pembalajaran.  Di dalam  RPP  tersebut  terdapat  berbagai hal yang harus ditentukan dan disesuaikan demi lancarnya pelaksanaan pembelajaran seperti  menentukan  dan  menyesuaikan  alokasi  waktu  dengan  materi  pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan, media yang digunkan, serta penilaian yang akan digunakan.  Kemudian  hal  selanjutnya  yang  akan  dilakukan  adalah,  seperti  yang  di ungkapkan oleh Bapak AH bahwa:
“selanjutnya  itu  langsung  buat  rencana  penilaiannya biar  tau  apa  yang  dinilai,  biasanya  itu  sesuai  sama indikator  pencapaian  kompetensinya,  diliat  dulu indikatornya  barulah  buat  instrumen  penilaiannya barulah dinilai”.
Melengkapi pernyataan tersebut, Ibu Fitri Wulandani Siregar, S. Pd., menyatakan bahwa:
“Yang  terakhir  setelah  semuanya  tadi  itu  ya  buat rencana  penilaian.  Itu  biasanya  dibuat  disamakan dengan indikator pencapaian kompetensi, biasanya ada itu di awal indikatornya setelah tujuan pembelajaran di RPP,  itu  juga  disusun  disesuaikanlah  sama  standar penilaiannya,  aspek-aspek  apa  aja  yang  mau  dinilai
kayak  aspek  sikap,  pengetahuam  sama  keterampilan yakan. Barulah dibuat isntrumen penilaiannya”.
Kedua pendapat di atas menunjukkan bahwa setelah pembelajaran direncanakan, maka  langkah  selanjutnya  ialah  merencanakan  penilaian  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  dengan  mengacu  pada  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  standar penilaian.  Evaluasi  pembelajaran  merupakan  langkah  berikutnya  yang  dilaksanakan setelah pelaksanaan pembelajaran. Bapak AH menyatakan bahwa:
“Evaluasi pembelajaran sebenarnya sudah disusun pas
nyusun RPP juga, jadi pas pelaksanaan pembelajarannya udah bisa kita menilai anak-anak. Itu disusun sesuai kompetensi yang mau dicapai, jadi harus berhubungan  dengan  tujuan  sama  kompetensinya. Kalau  kognitif  sama  psikomotoriknya  biasanya memang  dilihat  pas  jam  pelajaran  berlangsung,  tapi kalau  penilaian  afektifnya  biasanya  itu  berkelanjutan bukan  pas  belajar  aja, tapi  pas  di  lingkungan  sekolah juga,  bagaimana  dia  bersikap  sama  lsesamanya, gurunya dan lain-lain. Jadi dari penilaian itu kita lihat lagi apa sebenarnya kekurangan anak-anak itu, karena penilaian  ini  sebenarnya  bukan  untuk  lihat  mana  si pintar dan bodoh gitu, tapi supaya kita tahu kelemahan anak-anak  itu  di  mana  barulah  kita  memecahkan masalah supaya gimana caranya kita bisa meminimalisir  kelemahan  anak-anak  semaksimal mungkin  dan  akhirnya  kita  bisa  tahu  apa  yang  mau dibuat selanjutnya”.
Berkaitan dengan hal di atas, Ibu FWS menambahkan bahwa: “Evaluasi pembelajaran biasanya udh disusun deluan di RPP, karenakan itu menyeusaikan dengan tujuan yang ada di RPP, jadi harus sesuai penilaiannya. Evaluasi itu juga bisa dilakukan di sela-sela belajar dan di luar jam pelajaran juga bisa kayak misalnya sikap dia sama guru sama  kawannya  sama  yang  lebih  tua  gitukan.  Dari penilaian tadi kita bisa lihat di mana kelemahan siswa dan kemudian menyusun rencana pembelajaran siswa untuk meminimalisir kelemahan-kelemahan siswa tadi. Jadi penilaian itu harus maksimal dimanfaatkan jangan asal-asalan ngasih soal aja gitu kan. Itu juga kita harus pegang  prinsip  penilaian  kayak  harus  objektif,  harus transparan  gitu  yakan,  berkesinambungan  nilainya maksudnya  jangan  berhenti  disatu  penilaian  aja gitukan.  Dari  penilaian  inilah  pokoknya  kita  bisa merencanakan kegiatan pembelajaran berikutnya”.
2. Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Memanfaatkan  Teknologi  Pembelajaran  di SMP Nurul Hadina Patumbak
Dalam  pembelajaran  tentunya  teknologi  berperan  penting  dalam  membantu penyampaian pembelajaran. Namun tentunya seiring bergantinya zaman menyebabkan teknologi berganti dan berkembang serta semakin canggih dan membantu penyampaian
pembelajaran. Dalam pemanfaatan teknlogi pembelajaran, bapak AH, selaku guru PAI kelas 8 dan kelas 9 menyampaikan bahwa:
“Kalau  saya  memang  kurang  ahli  makek  teknologi sekarang tapi bukan berarti nggak pande, bisa jugalah saya  ngasih  materi  anak-anak  dari  link  youtube  saya bagikan  ke  grup  supaya  dikirim  sama  wali  kelas masing-mising  biar  di  pelajari  sama  anak-anak  itu. Biasanya kalau saya ngasih hafalan yang berupa kayak shalawat dan sebagainya gitulah”.
Sedangkan Ibu FWS, selaku guru PAI kelas 7 menyatakan bahwa: “Kalau  saya  biasanya  SKI  suka  nonton  pakek proyektor  dan  ngambilnya  dari  internet  tentang  tema yang  mau  dibahas  kayak  misalnya  nonton  film Khulafaur  Rasyidin  gitu  kan,  terus  cara  bersuci  dan lain-lain yang saya rasa lebih enak pakek proyektor ya saya pakek sesuai kebutuhannya”.
Kedua  guru  di  atas  menyampaikan  pengelamannya  dalam  menggunakan  dan memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Selain hasil wawancara di atas, observasi yang  dilakukan  peneliti  tentang  pemanfaat  teknologi  oleh  guru  PAI  di  SMP  Nurul Hadina Patumbak.
3. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Nurul Hadina Patumbak. Program  Menurut  pemaparan  Ibu  ETT  selaku  kepala  sekolah  memaparkan bahwa:
“Kalau  yang  mempengaruhinya  sih  banyak  juga  ya, bisa  dari  faktor  pengalaman  yang  paling  penting, kemudian  faktor  usia,  faktor  pendidikan,  faktor pelatihan-pelatihan  itu  juga  penting.  Itu  semuanya ngaruh sih, tapi kalu dari segi yang mana mendukung yang mana menghambat sih panjang kalau dibahas dan sifatnya relatif sih, kadang dari faktor umur ngak bisa juga kita bilang yang lebih tua bakal gaptek yang muda bakal  lebih  bisa  manfaatin  teknologi  gitukan,  karena bisa jadi yang tua pengalamannya jam terbangnya lebih mantap  dari  yang  muda  yakan.  Tapi  kalu  kayak pelatihan  dan  pendidikannya  sangat  berpengaruh  sih mendukung sekali, berarti kalau yang menghambat ya kebalikannya,  jadi  bisa  aja  kita  bilang  faktor  yang mendukungnya  pelatihan,  faktor  penghambatnya pelatihan  juga,  kalau  dia  banyak  pekatihan  bisa mendukung,  kalau  jarang  pelatihan  ya  menghambat, gitu sih”.
Pendapat yang sama diutarakan oleh Bapak AH bahwa: “Faktor pengalaman yang paling penting, paham pun dia teknologi tapi minim pengalamannya percuma aja, dari pengalaman itulah kita bisa memprediksi apa yang akan  terjadi  pas  belajar  jadi  kita  gampang  buat  RPP.

## Mutawalli, Siahaan, & OK
Faktor usia juga sih, kadang usia tua ini ya buat kurang aktif  juga,  penyakit  tua  ini  nggak  tau  kita  kapan datangnya  tiba-tiba  seminggu  sakit,  terganggulah belajar  itu,  fasilitas  dan  sarana  sekolah  juga mempengaruhi, lengkap alat-alatnya enak kita ngajar, tapi kalau lengkap pun gurunya gak pande makek sama aja, makanya banyaklah faktor-faktornya, intinya kalau faktor-faktor  kayak  pengalaman,  pendidikan,  sarana, pelatihan, itu sema faktor pendukung. Maka kalau gak terpenuhi jadi penghambatlah dia”.
Berdasarkan pemaparan di atas didapatkan informasi bahwa ada banyak faktor yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam pembelajaran  PAI,  diantaranya  ialah  faktor  pengalaman,  usia,  kelengkapan  sarana prasarana  dan  fasilitas,  faktor  pelatihan,  faktor  pendidikan  dan  latar  belakang pendidikan, serta supervisi baik dari kepala sekolah, yayasan, hingga dinas pendidikan. Berkaitan  dengan  hambatan  yang  sering  terjadi  dalam  pengembangan  kompetensi pedagogik guru PAI, Ibu ETT memaparkan bahwa:
“Kalau hambatannya sih seperti yang saya bilang tadi ada  dari  pengalaman,  kalau  guru  yang  kurang pengalaman  itukan  dia  kadang  masihn  agak  meraba masih  nyesuaikan  diri  dengan  keadaanlah  kan.  Ya solusinya ya banyak-banyak cari pengalaman bisa dari banyakin jam terbang, banyakin ikut pelatihan itu juga termasuk  hambatan  bagi  guru  yang  kurang  pelatihan, seolusinya  kembali  lagi  banyakin  pelatihan,  jangan anggap sepele, kadangkan guru-guru ini anggap lebih bagus  ngajar  gitukan  dari  pada  ninggalin  kelas  untuk pelatihan,  padahal  pelatihan  nggaknya  sering-sering kali  kan  bisa  juga  ninggalin  kelas  sekali-sekali  untul pelatihan  itu  kan  juga  bermanfaat  juga  untuk  murid. Sekolah  juga  ngizinin  kok  bagi  guru  yang  mau pelatihan bahkan difasilitasi minimal uang
transportlah. Kalau masalah menggantikan ya kan yang menggantikan bisa lanjutin pembelajarn dengan RPP si guru tadi. Sama faktor usia lah satu lagi, kadang yang tua merasa pesimis yaudahlah kami nggak paham sama aplikasi-aplikasi  itu  kata  yang  tua  yakan,  padahalkan bisanya diajarin, banyak juga kok yang sudah dianggap tua  tapi  bisa  nguasai  teknologi  untuk  pembelajaran, masih mau tetap belajar dia, makanya ini juga termasuk hambatan juga”.
Selaras dengan pemaparan Ibu ETT, Bapak AH setuju bahwa faktor pengalaman adalah  faktor  terpenting  dalam  hal  mengajar  sebab  meskipun  seorang  guru  memiliki keterampilan  dalam  hal  teknologi  misalnya  namun  minim  pengalaman  maka  yang terjadi ialah guru tersebut perlu waktu untuk menyesuaikan diri dengan prihal mengajar. Oleh sebab itu ia menyarankan agar guru dapat menyeimbangkan keduanya. Selain itu, faktor  usia  juga  menjadi  hambatan.  Melengkapi  pemaparan  di  atas  Ibu  FWS menambahkan bahwa:

## Mutawalli, Siahaan, & OK
“Kurangnya  pengalaman  dan  pelatihan  pasti  jadi penghambat, tapi yang terpenting itu sih menurut saya pendidikannya. Karena banyak juga yang guru tapi dia kuliah  jurusannya  bukan  pendidikan,  jadi  kurang paham  permasalahan  pendidikan  ini.  Solusinya  ya ikaut  pelatihan  sama  PPG  lah.  Supervisi  juga  jadi hambatan,  maksudnya  kalau  kita  nggak  pernah disupervisi ya kita merasa udah benar kali, udah suka- suka  kita  aja,  makanya  kurangnya  supervisi  juga menjadi hambatan. Jadi kepsek juga seharusnya punya jadwal supervisilah”.
Dalam  hal  ini,  Ibu  FWS  menambahkan  bahwa  salah  satu  hambatan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  ialah  guru  yang  latar  belakang  pendidikannya  bukan  dari jurusan pendidikan. Hal ini berdampak bahwa guru tersebut menjadi kurang memahami konsep pendidikan dan permasalahan pendidikan dengan baik. Sebagai solusi Ibu FWS menyarankan agar  guru  tersebut  rajin  mengikuti  pelatihan  dan mengikuti  Pendidikan Profesi Guru (PPG). Ibu FWS juga menambahkan bahwa kurangnya kegiatan supervisi juga menjadi sebuah hambatan yang menyebabkan seorang guru merasa apa yang telah ia lakukan sudah benar sehingga tidak ada perkembangan dalam hal mengajarnya. Oleh sebab  itu  ia  menyarankan  agar  kepala  sekolah  memiliki  jadwal  supervisi  unguk mengatasi hal tersebut.

## Discussion
Sesungguhnya  guru-guru  di  SMP  Nurul  Hadina  Patumbak  terkhusus  guru  mata pelajaran  PAI  telah  memahami  kompetensi  pedagogiknya  dengan  baik.  Dilihat  dari pantauan  kepala  sekolah terjadap  kinerja  guru  selama  ini  yang  mampu mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Artinya ialah bahwa ketika tujuan pembelajaran dapat dicapai maka perencanaan pembelajaran yang dilaksanakan telah dilakukan dengan baik yang menyimpulkan bahwa guru telah memahami kompetensi pedagogiknya dengan baik. Berkaitan  dengan  perancangan  pembelajaran  terdapat  kedua  guru  PAI  di  SMP  Nurul Hadina  Patumbak  saling  melengkapi  dalam  merancang  pembelajaran.  Merencanakan pengelolaan pembelajaran merupakan inti dari Rencana Pelaksanaan Pembalajaran (RPP). Bahwa  RPP  itu  sendiri  merupakan  serangkaian  rencana  pegelolaan  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  di  dalam  kelas  (Wiguna  et  al.,  2021).  Dari  rumusan  tujuan  tersebut kemudian  ditentukanlah  metode  atau  strategi  apa  yang  cocok  untuk  digunakan  dalam mencapai  tujuan  tersebut.  Adapun  strategi  dan  metode  pembelajaran  selanjutnya  dipilih dan dituangkan ke dalam langkah-langkah pembelajaran mulai dari kegiatan pembuka, inti pembelajaran,  dan  penutup  yang  kesemuanya  dilaksanakan  atas  dasar  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Setelah  direncanakan,  maka  langkah  selanjutnya  ialah  merencanakan  penilaian pembelajaran  (Haryati,  2010).  Hal  ini  dilakukan  dengan  mengacu  pada  indikator pencapaian  kompetensi  dan  standar  penilaian.  Langkah  selanjutnya  yang  harus dilaksanakan  setelah  perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembalajaran  ialah evaluasi pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk megukur sejauh mana pemahaman siswa dan sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai. Setelah didapatkan hasil dari evaluasi tersebut maka tugas guru berikutnya ialah memanfaatkan hasil evaluasi tersebut sebagai pertimbangan  dalam  merencanakan  dan  merancang  pembelajaran  ke  depannya.  Hasil evaluasi tersebut dapat menginformasikan kepada guru berbagai kelemahan yang ada pada siswa sehingga nantinya guru harus berupaya untuk meminimalisir kelemahan para siswa

## Mutawalli, Siahaan, & OK
dengan berbagai cara seperti remedial. Evaluasi pembelajaran tentunya harus berpegang teguh  pada  prinsip  evaluasi  di  antaranya  objektif,  terbuka/transparan,  dan berkesinambungan (Nurcholiq, 2018). Dari hasi evaluasi tersebut guru dapat merencanakan kegiatan pembelajaran berikutnya.
Teknologi berfungsi untuk mempermudah aktivitas manusia. Seiring perkembangan zaman, teknologi juga mengalami perubahan dan perkembangan demi memudahkan kita untuk  memanfaatkannya.  Namun  tak  jarang  masih  ada  yang  belum  mengikuti perkembangan  teknologi.  Padahal  seharusnya  perkembangan  teknologi  harus  kita  ikuti demi  memudahkan  aktivitas  khususnya  aktivitas  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik dalam pelaksanaannya tentunya memiliki berbagai faktor yang dapat mempengaruhinya. Baik itu faktor yang berpengaruh sebagai pendukung maupun penghambat. Berbagai faktor yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  pedagogik  dalam  pembalajarn  di  SMP  Nurul Hadina di antaranya ialah:
No Faktor yang mempengaruhi Solusi 1 Faktor Pengalaman: Banyaknya pengalaman  dapat  menjadi  faktor pendukung  dan  sebaliknya  minimnya pengalaman  dapat  menjadi  faktor penghambat hendaknya seorang guru memperbanyak pengalamannya dengan  memperbanyak  jam  terbang dalam hal mengajar. Hal tersebut dapat dilakukan  dalam  pendidikan  non- formal pula 2 Faktor  Pendidikan:  pendidikan  yang sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diampunya menjadi faktor yang sangat mendukung dalam kompetensi pedagogik hendaknya  perlu  banyak  mengikuti berbagai  pelatihan  pendidikan  yang diadakan  oleh  berbagai  pihak  baik negeri  maupun  swasta.  Selain  itu mengikuti  Pendidikan  Profesi  Guru (PPG) juga menjadi solusinya 3 Faktor  Pelatihan:  pelatihan  dilakukan untuk  menciptakan  guru-guru  yang terlatih  menghadapi  perkembangan zaman rajin  mengikuti  pelatihan  pendidikan demi  mengikuti  perkembangan  ilmu pendidikan.  Hal  ini  dapat  dicapai melalui motivasi 4 Faktor  Usia:  faktor  usia  juga  dapat menjadi penghambat dalam pencapaian  tujuan  pembalajaran  jika ditinjau dari semakin tua usia semakin mudah terjangkit penyakit sdisebabkan sistem imun yang melemah para  guru  khususnya  yang  telah menginjak  usia  lanjut  agar  rutin berolahraga  dan  rajin  mengkonsumsi vitamin agar jauh dari penyakit 5 Faktor  Fasilitas:  fasilitas  juga  harus didukung  oleh  guru  yang  kompeten.
Selengkap  apapun  fasilitas  di  sekolah jika  seorang  guru  tidak  memiliki keterampilan  dalam  menggunakannya maka  fasilitas  tersebut  tidak  bisa dimanfaatkan secara baik fasilitas yang memadai harus dibarengi dengan guru yang berkompeten 6 Faktor  Supervisi:  supervisi  menjadi faktor  pendukung  dalam  kompetensi pedagogik  seorang  guru  agar  guru dapat mengembangkan kompetensinya dan mengetahui kekurangannya sehingga  mencari  cara  agar  dapat menutupi kekurangannya tersebut hendaknya  pihak  sekolah  menentukan jadwal supervisi secara berkesinambungan

## CONCLUSION
Guru PAI di SMP Nurul Hadina Patumbak telah memahami dan mengaplikasikan kompetensi pedagogik dalam perancangan pembelajaran dengan sangat baik. Kompetensi pedagogik  guru  PAI  di  SMP  Nurul  Hadina  Patumbak  terhadap  evaluasi  pembelajaran dikategorikan baik. Hal ini didasarkan pada hasil wawancara yang dikuatkan dengan hasil observasi terhadap kedua guru PAI di SMP Nurul Hadina Patumbak mengenai pelaksanaan evaluasi  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  didapatkan  hasil  dari  Guru  I dengan skor 85 (baik) dan Guru II dengan skor 80 (baik). Jika digabungkan nilai kedua guru  PAI  di  SMP  Nurul  Hadina  Patumbak  mendapatkan  skor  83  yang  artinya  ialah kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam  evaluasi  hasil  belajar  di  SMP  Nurul  Hadina Patumbak  dikategorikan  baik.  Kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam  pemanfaatan teknologi pembelajaran di SMP Nurul Hadina menunjukkan hasil yang sangat baik. Faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  SMP  Nurul  Hadina  Patum  di  antaranya  ialah:Faktor  pengalaman, pelatihan, pendidikan, usia, fasilitas, serta supervisi.

## REFERENCES
Akbar, A. (2021). Pentingnya kompetensi pedagogik guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru ,
2 (1), 23–30.
Akmalia, R., Siahaan, A., & Mesiono, M. (2020). the Effect of Individual, Group and Team Work Behavior Toward Teacher Performance in Sman 3 Medan. Jurnal Tarbiyah , 27 (1), 50–71. https://doi.org/10.30829/tar.v27i1.681
Ariani, P.  (2017). Peningkatan Keterampilan Guru Agama Islam Dalam
Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Dengan Pendekatan 5 M. Andragogi , 5 (2). Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka cipta. Emzir.  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif,cet.  kedua . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Fadla,  S.  L.,  Akmalia,  R.,  Hasri,  R.  K.,  Putri,  E.,  &  Situmorang,  H.  S.  B.  (2022).  Pola Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Kepribadian  Guru. Jurnal  Informasi  Keagamaan,  Manajemen  Dan  Strategi:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan Islam (IKaMaS) , 2 (1), 27–36. Retrieved from https://ikamas.org/jurnal/index.php/ikamas/article/view/14 Haryati,  M.  (2010). Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Khairlina,  N.  (2021). Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Mengelola  Kelas  Smp  Muhammadiyah  47  Sunggal  Medan  Kriokabupaten  Deli Serdang Sumatera Utara . Fakultas Agama Islam, Universitas Islam Sumatera Utara. Khairuddin. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru PAI dalam Proses Pembelajaran di SMA Negeri 8 Makassar . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Kosim, A., & Subhi, M. R. (2016). Kompetensi Pedagogik Guru dan Mutu Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Madaniyah , 6 (1),  124–142.  Retrieved  from https://journal.stitpemalang.ac.id/index.php/madaniyah/article/view/97
Lafendry,  F.  (2020).  Kualifikasi  dan  kompetensi  guru  dalam  dunia  pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam (2020) , 3 .
Lubis,  R.  N.  (2019).  Implementation  Of  Personality  Competence  Of  Islamic  Religious Education Teachers In The Integrated Islamic Elementary School Syarif Ar-Rasyid Islamic  School  Medan  Academic  Year  2017/2018. ANSIRU  PAI:  Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 135–145.
https://doi.org/https://doi.org/10.30821/ansiru.v3i2.5862 Masruroh, M., Mansur, R., & Wiyono, D. F. (2022). Model Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi  Profesional  Guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  03  Jabung  Malang. Vicratina:  Jurnal  Ilmiah Keagamaan , 7 (1), 83–94.
Miles, M.B. & Huberman, A. M. (1984). Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods . Beverly Hills: Sage Publication. Naziroh.  (2019). Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pai  Dalam  Meningkatkan  Minat  Dan Prestasi Belajar Peserta Didik Di Sdn 2 Kota Karang Bandar Lampung . Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung.
Nurcholiq,  M.  (2018).  Supervisi  klinis. Evaluasi:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,
1 (1), 1–25. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v1i1.62 Nurhidayati, T. (2015). Inovasi pembelajaran PAI berbasis multiple intelligences. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education  Studies) , 3 (1),  23–56. https://doi.org/https://doi.org/10.15642/jpai.2015.3.1.23-56
Nurmayuli. (2020). “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Pedagogik Guru.” Al- Mabhats: Jurnal Penelitian Sosial Agama , 5 (1). RI, P. UU No. 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen . , Pub. L. No. UU No. 14 Tahun 2005 (2005).
Safitri,  M.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  (Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru Pendidikan  Agama  Islam:  Tantangan  Dan  Upaya). ITQAN:  Jurnal  Ilmu-Ilmu
Kependidikan , 11 (2), 85–98. https://doi.org/https://doi.org/10.47766/itqan.v11i2.1009
Sugiyono.  (2017). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan RnD . Bandung: Alfabet.
Warman,  B.  (2016).  The  Effect  of  Teachers  Professional  Competence  and  Learning Motivation on Accounting Students Learning Outcomes at Vocational High School I of Jambi. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1), 31–45.
Wiguna, S., Febriyanni, R., Arafah, N., & Akmalia, R. (2021). Efektivitas Kepemimpinan
Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Menyusun  RPP di MAS Al-Ikhwan Serapuh. Transformatif , 5 (2), 211–222. https://doi.org/10.23971/tf.v5i2.3301 Zuliamiranti,  W.  N.,  &  Fauziah,  R.  S.  P.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Sosial  Guru Terhadap Interaksi Belajar Mengajar. Tadbir Muwahhid , 1 (1), 81.
https://doi.org/10.30997/jtm.v1i1.842 .