Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Loose Parts dalam Meningkatkan Kualitas Belajar
1 Fajri Dwiyama, 2 Satma Awaliana
1 Prodi Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah IAIN Bone email: fajridwiyama@gmail.com
2 TK Pattola Palallo Kecamatan Awangpone Kabupaten Bone

## ABSTRACT
At  the  beginning  of  2020  the  whole  world  was  hit  by  the  COVID-19  outbreak.  This  pandemic affects almost all sectors of human life. The world of education in Indonesia has not been spared the  impact  of  the  pandemic.  Likewise  with  the  Pattola  Palallo  Kindergarten,  the  many  obstacles faced caused the decline in the quality of learning at the Pattola Palallo Kindergarten. Therefore, the teacher tries to use a learning method that is considered capable of stimulating growth and all aspects  of  child  development.  Where,  this  method  is  expected  to  be  able  to  be  applied  both  at school through face-to-face, and at home through distance learning, so that the quality of learning in  TK  Pattola  Palallo  can  be  improved.  The  method  in  question  is  a  loose  parts  based  learning method.  Loose  parts  based  learning  method  is  a  learning  method  that  uses  media  in  the  form  of materials  around  us  that  can  be  separated and arranged  into one, aligned,  easy  to  combine  with other  materials  and  easy  to  carry  and  move.  After  the  loose  parst-based  learning  method  is applied, the results show that this method can increase children's creativity, encourage children to be active in their learning so as to improve their physical motor development, increase children's independence,  and  train  children's  ability  to  work  together,  as  well  as  build  self-confidence  in children,  provide  stimulation  of  all  aspects  of  child  development  so  as  to  improve  children's learning outcomes. This learning method can be applied at school or at home because the media is easy  to  obtain  and  its  implementation  is  done  by  playing,  making  it  very  easy  for  parents  to accompany their children.
Keywords : Loose Parts, Kualitas Belajar

## PENDAHULUAN
Awal tahun 2020 seluruh dunia terkena wabah/virus covid-19. Pandemi ini mempengaruhi hampir  seluruh  sector  kehidupan  manusia.  Dunia  pendidikan  di  Indonesia  pun  tak  luput  dari dampak  pandemic.  Pemerintah  mengambil  kebijakan  untuk  menanggulangi  terus  menyebarnya wabah  virus  covid  19.  Penyebaran  virus  yang  sangat  mudah  mewajibkan  kita  untuk  menghindari kerumunan,  akibatnya  pemerintah  menutup  sekolah  dan  memberi  kebijakan  Belajar  Dari  Rumah (BDR) atau kita kenal juga  dengan nama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Para siswa harus belajar dari rumah baik secara luring (luar jaringan) maupun daring (dalam jaringan). 1
Adanya  kebijakan  pendidikan  ini  tentunya  amat  sangat  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  di sekolah.  Siswa maupun guru bahkan orang tua  siap  tidak siap harus menghadapi situasi  tersebut.  Banyak  sekali  permasalahan  yang  kemudian  muncul  dalam  pelaksanaan
1 R Yunitasari, U Hanifah - Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, and Undefined 2020, “Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Masa COVID 19,” edukatif.org (n.d.), https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/142.
Volume 11, No. 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2407-8107          E-ISSN: 2685-4538
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
pembelajaran  jarak  jauh  ini.  Mulai  dari  terkendala  jaringan  internet,  penggunaan  android, kemampuan  guru  dalam  menguasai  teknologi  informasi,  minat  belajar  siswa,  perhatian  atau dukungan  orang  tua,  dan  sebainya. 2 Masalah-masalah  tersebut  dialami  oleh  seluruh  jenjang pendidikan di Indonesia, khusunya di daerah-daerah pedesaan dan pedalaman.
Pendekatan pembelajaran di TK yang paling  tepat adalah melalui bermain. 3 Dari kegiatan bermain  itulah  anak  mempelajari  banyak  hal,  dan  merangsang  seluruh  aspek  perkembangannya mulai  dari  nilai  agama  dan  moral,  sikap  social  dan  kemandirian,  fisik  motoric  kasar  dan  halus, kognitif , bahasa dan kemampuan seninya. 4 Meskipun ada beberapa tipe bermain pada anak, tetapi pada  usia  TK,  bermain  social  lebih  dominan.  Hal  inilah  yang  sangat  mempengaruhi  anak  pada masa  pembelajaran  jarak  jauh,  mereka  merasa  bosan  karena  harus  mekakukan  pembelajarannya sendiri tampa berinteraksi dengan teman-temannya di sekolah.
Anak  didik  DI  TK,  dalam  pembelajarannya  sangat    membutuhkan  pendamping  dalam kegiatannya. Terutama anak usia 4-5 tahun (kelompok A), dimana pada usia tersebut mereka baru pertama  kalinya  memasuki  pendidikan  formal.  Namun  tidak  semua  orang  tua  murid  mampu memberikan dukungan  kepada anaknya, entah karena  kesibukan dalam pekerjaan, ataupun karena kesibukan  lainnya. 5 Ada  anak  didik  yang  memiliki  saudara  yang  banyak,  kadang  tidak  mendapat perhatian dari orang tua karena mengutamakan kakak-kakanya. Orang tua berpendapat bahwa anak usia TK hanya bermain  saja, tidak ada  nilai  dalan  angka  yang  harus mereka  capai, tidak  ada nilai KKM (Keriteria Ketuntasan Minimal) yang  harus dicapai bahkan dilampaui agar dinyatakan lulus pada  suatu  mata  pelajaran.  Orang  tua  banyak  yang  tidak  menyadari  bahwa  sesungguhnya  anak- anak  mereka  yang  usia  TK,  berada  pada  masa  perkembangan  yang  sangat  fundamental  untuk kehidupannya di masa yang akan datang.
Selain  masalah-masalah  di  atas,  jaringan  intrenet  pun  menjadi  kendala  yang  sangat  besar bagi  pelaksanaan  pembelajaran. 6 Tidak  semua  tempat  tinggal  anak  dapat  mengakses  jaringan internet  dengan  lancar,  ditambah  lagi  masih  ada  beberapa  orang  tua  yang  tidak  memiliki  android sehingga  sulit  bagi  anaknya  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Kesulitan  ini  juga dialami oleh guru, terutama saat harus berkomunikasi dengan anak didik secara daring. Oleh sebab
2 A Widodo, … N Nursaptini - Pendidikan dan Pembelajaran, and Undefined 2020, “Problematika Pembelajaran Daring Dalam Perspektif Mahasiswa,” journal.um-surabaya.ac.id (n.d.), http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/5340.
3 W Pratiwi - TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam and Undefined 2017, “Konsep Bermain Pada Anak Usia Dini,” journal.iaingorontalo.ac.id (n.d.),
http://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/395.
4 N Rohmah - Tarbawi: Jurnal Pendidikan Islam and Undefined 2016, “Bermain Dan Pemanfaatannya Dalam Perkembangan Anak Usia Dini,” ejournal.unisnu.ac.id (n.d.), https://ejournal.unisnu.ac.id/JPIT/article/view/590.
5 Karolus Suban Waikelak, “DUKUNGAN PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19,” conference.um.ac.id (2021), http://conference.um.ac.id/index.php/mnj/article/view/1878.
6 Widodo, …, and 2020, “Problematika Pembelajaran Daring Dalam Perspektif Mahasiswa.”
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
itu,  guru  harus  memutar  otak  agar  dapat  mengatasi  masalah-masalah  tersebut,  agar  kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  maksimal  dan  tujuan  dari  pembelajaran  pun  dapat  dicapai secara maksimal.
Salah satu usaha yang dilakukan di TK Pattola Palallo adalah dengan memberikan lembar kegiatan  anak,  dimana  di  dalam  lembar  kegiatan  anak  berisi  kegiatan  anak  yang  akan  dilakukan anak  dalam  satu  minggu  dan  juga  petunjuk  bagi  orang  tua  dalam  mendampingi  anaknya  belajar. Namun kemudian penggunaan lembar kegiatan anak ini tidak menjadi solusi yang bisa memberikan dampak  yang  besar  terhadap  kulitas  pembelajaran  dikarenakan  banyaknya  orang  tua  yang  justru dalam  mendampingi  anaknya  belajar  di  rumah,  ikut  membantu  mengerjakan  LKA  anaknya. Ternyata  para  orang  tua  cenderung  membantu  anak  mereka  karena  mementingkan  hasilnya  di banding dengan proses saat anaknya belajar. Meskipun sering guru menjelaskan betapa pentingnya proses itu namun ternyata masih banyak orang tua yang kurang menyadari hal tersebut, akibatnya banyak  anak  yang  tidak  mandiri  dalam  melaksanakan  tugas,  tidak  percaya  diri,  bahkan  kurang berminat  dalam  mengerjakan  tugasnya  karena  orang  tua  terkadang  menuntut  hasil  yang  melebihi kemampuan anak dalam mengerjakan tugasnya.
Seiring dengan meredanya pandemic covid 19, maka Pemerintah Daerah mulai melalukan percobaan  tatap  muka  terbatas  padai  semua  jenjang  pendidikan.  Taman  Kanak-kanak  Pattola Palallo pun mulai melaksanakan pembelajaran tatap muka terbatas. Anak didik dibagi menjadi dua kelompok  yang  melakukan  tatap  muka  secara  bergantian  tiga  hari  dalam  seminggu.  Selebihnya anak tetap belajar di rumah. Masalah lain pun muncul kemudian. Anak didik yang terbiasa belajar di  rumah  di  dampingi  orang  tua  ternyata  tak  mau  lepas  dari  orang  tuanya.  Mereka  cenderung melakukan kegiatan sendiri dan tidak berinteraksi dengan temannya, bahkan ada memilih berdiam diri  saja  tanpa  melakukan  apa-apa.  Mereka  cenderung  tidak  mandiri  dan  selalu  meminta  bantuan guru. Hal ini terutama dialami oleh anak pada usia kelompok A.
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  memilih  untuk  menggunakan  suatu  metode  pembelajaran yang  dianggap  mampu  memberikan  stimulasi  terhadap  pertumbuhan  dan  seluruh  aspek perkembangan  anak.  Dimana,  metode  ini  diharapkan  mampu  diterapkan  baik  di  sekolah  melalui tatap  muka  langsung,  maupun  di  rumah  melalui  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga  kualitas pembelajaran di  TK Pattola Palallo dapat ditingkatkan. Metode pembelajaran berbasis loose parts adalah  salah  satu  metode  yang  dianggap  mampu  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut.  Metode pembelajaran  berbasis loose  parts adalah  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  media  berupa bahan  di  sekitar  kita  yang  dapat  di  pisah  dan  di  susun  menjadi  satu,  disejajarkan,  mudah digabungkan dengan bahan lain serta mudah dibawa dan dipindahkan.

## Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus. Studi  kasus  adalah  bagian  dari  salah  satu  jenis  penelitian  kualitaif  dimana  peneliti  melakukan eksplorasi  secara  mendalam  terhadap  kejadian,  proses,  aktiftas,  terhadap  satu  atau  lebih  orang. Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan model interaktif dari miles dan hubermant. Uji kredibilitas menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. 7 Sumber data adalah guru dan  orang tua peserta didik pada Taman Kanak-Kanak Pattola Palallo Kecamatan Awangpone Kabupaten Bone.

## HASIL PENELITIAN
Persiapan Pembelajaran berbasis loose parts
Loose Parts adalah bahan yang dapat dipindahkan, dibawa, digabungkan, dirancang ulang, dipisahkan  dan  disatukan  kembali  dengan  berbagai  cara. Loose  Parts menciptakan  kemungkinan kreasi  tanpa  batas  dalam  aktifitas  pembelajaran  dan  mengundang  kreativitas  anak .  Loose  part merupakan  media  bahan  ajar  yang  kegunaannya  dalam  pembelajaran  anak  tidak  pernah  ada habisnya  Juga  bahan  ajar loose  part dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengeksplorasi  berbagai aspek.  Pembelajaran  dengan  bahan  ajar Loose  Parts bertujuan  supaya  anak-anak  akan  menjadi kreatif  dengan  adanya  prinsip  penggunaan  bahan  ajar loose  parts ,  mereka  bebas  berkreasi membongkar pasang bahan ajar sesuai dengan imajinasi mereka.
Loose  Parts dapat  menjadi  solusi  yang  tepat  ketika  suatu  lembaga  tidak  memiliki  banyak alat  dan  bahan  mainan  karena  bahan loose  parts banyak  ditemukan  di  lingkungan  sekitar  kita. Bahan loose parts dikelompokkan ke dalam tujuh komponen yaitu:
a. Bahan alam, misalnya: batu, tanah, pasir, lumpur, air, ranting, daun, buah, biji, bunga, kerang, bulu, potongan kayu, dan sebagainya.
b. Plastik, misalnya:  sedotan, botol-botol plastik, tutup-tutup botol, pipa pralon, selang, ember, corong, dan sebagainya.
c. Logam,  misalnya:  kaleng,  uang  koin,  perkakas  dapur,  mur,  baut,  paku,  sendok  dan garpu aluminum, plat mobil, kunci, dan sebagainya.
d. Kayu  dan  bamboo,  misalnya:  seruling,  tongkat,  balok,  kepingan  puzel,  dan sebagainya.
e. Benang dan kain, misalnya: kapas, kain perca, tali, pita, karet, dan sebagainya.
f. Kaca dan keramik, misalnya: botol kaca, gelas kaca, cermin,  manik-manik, kelereng, ubin keramik, dan sebagainya.
7 R Nurhasanah, “PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID 19 PADA KELOMPOK B.5 TK KEMALA BHAYANGKARI BONE,” YAA BUNAYYA 2, no. 2 (2021): 58–67, https://www.jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/yaabunayya/article/view/1318.
g. Bekas kemasan (barangbarang/wadah yang sudah tidak digunakan), misalnya: kardus, gulungan  tissue,  gulungan  benang,  bungkus  makanan,  karton  wadah  telur,  dan sebagainya.(
Adapun  langkah-langkah  persiapan  pembelajaran  berbasis loose  parts di  Taman  Kanak- kanak Pattola Palallo adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan bahan media pembelajaran. Adapun bahan media yang disiapkan yaitu: a) Gambar  sesuai  dengan  tema  yang  diajarkan.  b)  Cerita  sesuai  dengan  tema  yang diajarkan. c) Bahan loose parts   yang  terdiri   dari  tujuh komponen  sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya.
2. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  sesuai  dengan  pembelajaran berbasis loose parts .
3. Membuat skenario pembelajaran.

## Pelaksanaan Pembelajaran berbasis loose parts
Kegiatan  Pembelajaran  berbasis loose  parts dimulai  dengan  bercerita  tentang  tema pembelajaran,  saat  bercerita  guru  menggunakan  media  gambar,  berupa  gambar  bunga.  Guru bercerita  tentang  bagian-bagian  bunga,  tempat  tumbuh  bunga,  sekaligus  memperkenalkan  huruf- huruf bunga. Saat bercerita itulah muncul interaksi tanya jawab dengan peserta didik. Dari interaksi saat guru bercerita tersebut, dapat diamati semua peserta didik menunjukkan ketertarikan, ada yang bertanya ada yang juga menambahkan cerita ibu guru. Hampir seluruh anak merasa antusias untuk bertanya dan juga menceritakan pengalamannya dengan bunga.
Selanjutnya  guru  menginformasikan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  loose  parts  sambil menyampaikan  aturan  main.  Kegiatan  pembelajaran  disampaikan  dalam  bentuk  propokasi  kepada anak  berupa  kalimat  invitasi,  yaitu  ”Yuk  membuat  bentuk  bunga  dan  meniru  tulisan  huruf BUNGA!.  Kira-kira  kita  pakai  bahan  apa  ya  untuk  membuat  bunga  dan  tulisannya?”,  lalu mempersilahkan peserta didik mengambil bahan/media yang diinginkan. Pada kegiatan ini penulis mengamati  bahwa  anak  mengambil  bahan  yang  berbeda  sesuai  dengan  keinginan  atau  mungkin rancangan  bentuk  bunga  yang  dipikirkannya.  Saat  mengambil  bahan  ada  beberapa  anak  yang mengambil bahan yang sama dan bersepakat untuk membagi bahan tersebut.
Setelah  anak  mengambil  bahan  yang  diperlukan  anak  kemudian  mencari  tempat  yang disukai  kemudian  mulai  melakukan  kegiatannya.  Saat  kegiatan  berlangsung  guru  mendekati  satu persatu  anak  sambil  menanyakan  pertanyaan  terbuka  yang  dapat  memancing  pengetahuan  anak, misalnya “sedang membuat bunga apa nak?”, “bunganya cantik ya, ini apanya? (sambil menunjuk salah  satu  bagian  karya  anak).  Sambil  terus  bertanya  guru  juga  memperhatikan  prilaku  dan perkataan anak, dan mencatatnya.
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
Dari  kegiatan  diatas,  diamati  bahwa  setiap  anak  sibuk  dengan  imajinasinya  membuat bentuk  bunga.  Hampir  semua  anak  membuat  bentuk  bunga  dengan  melengkapi  bagian-bagianya (batang,  bunga,  daun).  Saat  guru  bertanya  tentang  bagian-bagian  tanaman  yang  dibuatnya,  anak mampu  menunjukkan  dengan  benar  yang  mana  batang,  daun  dan    bunga.  Beberapa  anak  bahkan menambahkan  ornament  pot,  ketika  ditanya  mengapa  menambahkan    bagian  tersebut,  mereka menjawab  karena  bunga  itu  ditanam  di  dalam  pot,  akan  lebih  indah  jika  dilengkapi  dengn  pot. Beberapa anak menceritakan dengan panjang lebar  tentang bunga  yang dibuatnya. Beberapa anak yang  telah  menyelesaikan  kegiatannya,  menghampiri  temannya  dan  melakukan  percakapan sederhana  dan  terkadang  membantu  temannya  atau  ikut  bermain  dengan  temannya,  ada  yang membantu  memberi  ornament  pada  bunga  yang  dibuat  temannya,  ada  pula  yang  mengajak  untuk membuat bentuk lain.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelompok  A  yaitu  Ibu  Hasma, S.Pd.I., beliau mengatakan bahwa :
“Pembelajaran  berbasis  loose  parts  ini  memberi  kemudahan  kepada  guru  dalam  hal penyediaan  media  pembelajaran  pada  anak,  karena  guru  tak  perlu  repot  membuat  lembar kerja  lagi, cukup menyediakan bahan loose parts yang mudah diperoleh.  apalagi  kita bisa melibatkan orang tua murid dalampenyediaanya tanpa membutuhkan biaya,  karena cukup membawa barang-barang bekas dari rumah. Guru hanya perlu menyiapkan media gambar, merancang pembelajaran, dan membuat cerita”.
Kemudian beliau mengatakan lagi bahwa :
“Pembelajaran berbasis loose parst  ini lebih meninggalkan kesan yang dalam kepada anak dibanding  jika  hanya  menggunakan  Lembar  Kegiatan  Anak,  karena  proses  belajar  anak lebih lama, melibatkan semua indranya”.
Saat  ditanya  tentang  manfaat  yang  diperoleh  dari  penerapan  pembelajaranya  ini,  beliau menjawab:
“Memudahkan  guru  dalam  penyediaan  media,  meningkatkan  kreatifitas  guru  dalam merancang  kegiatan  pembelajaran  dan  membuat  cerita,  mkesan  yang  tertanam  pada  anak lebih  banyak  dan  mendalam,  anak  melakukan  kegiatan  dengan  gembira  karena  merasa seperti bermain, lebih banyak KD yang dicapai oleh anak sesuai dengan perkembangannya, melatih kreatifitas dan imajinasi anak dalam  berkarya, melatih kepercayaan diri anak, dan membiasakan anak untuk menyimpang mainanya sesuai tempatnya.”
Selanjutnya dari hasil wawancara dengan orang tua murid tentang bagaimana pendapatnya mengenai  pembelajaran loose  parts di  rumah,  beberapa  orang  tua  murid  mengemukakan pendapatnya sebagai berikut:
- Pembelajaran  anak  dengan  menggunakan  media  loose  parts  di  rumah  sangat memudahkan  orang  tua  karena  bahannya  sangat  mudah  didapat,  dan  tidak  perlu membelinya.
- Pembelajaran  loose  parts  juga  dilakukan  dengan  cara  bermain,  sehingga  anak  tidak merasa terbebani dalam melaksanakannya.
- Pembelajaran  loose  parts    memungkinkan  orang  tua    memiliki  quality  time    dengan anaknya karena kegiatan belajar dilakukan dengan cara bermain, sehingga anak merasa sangat senang.
- Pembelajaran  media  loose  parts    juga  dapat  melatih  kemandirian  anak,  karena  anak dapat menyediakan sendiri media belajarnya.

## Peningkatan Kualitas Belajar Anak
Dari hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran kelompok  menggunakan  media  yang  100%  menggunakan  media  Lembar  Kerja  Anak  didapatkan data bahwa hanya sekitar 41% anak didik memiliki kreatifitas dalam kegiatan pembelajaran, sekitar 35% aktif dalam kegiatan pembelajaran, 50% belum mandiri dalam mengerjakan tugas, kemudian sekitar  50%  rata-rata  hasil  pencapaian  kompetensi  anak  masih  berada  pada  skala  BB  (belum berkembang)  dan  MB  (mulai  berkembang),  terutama  dalam  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  sebelum  adanya  tindakan masih kurang dan perlu ditingkatkan.
Selanjutnya  hasil  observasi  selama  pelaksanaan  pembelajaran  metode loose  parts manunjukkan  bahwa  100%  anak  menunjukkan  kretifitas  anak  dalam  proses  pembelajaran. Kreatifitas anak muncul saat mencoba mengaplikasikan idenya dengan bahan loose parts yang ada. Sekitar 85,7 % anak menunjukkan keaktifan anak dalam belajar. Keaktifan anak ini didorong oleh rasa  penasaran  untuk  mencoba  berbagai  macam  jenis  loose  parts    dalam  berkarya.  Selanjutnya 85,7%  menunjukkan  kemandirian  dalam  bekerja,  karena  anak  diberi  kebebasan  untuk  berkerasi sesuai keiingannya, maka anak secara tidak langsung mengerjakan sendiri tugasnya sesuai dengan idenya.  100%  anak  menunjukkan  anak  mau  bekerja  sama  karena  saat  menggunakan  loose  parts mereka  tentu  akan  saling  memberi  ide,  bercerita,  saling  membantui  dan  berbagi.  100%  anak menunjukkan  kepercayaan  diri  dalam  melakukan  kegiatannya  karena  dalam  bermain  loose  parst, tidak  ada  yang  salah  dan  benar  yang  terpenting  adalah  anak  mau  melakukan,  apa  pun  yang dihasilkan akan dihargai sebagai suatu karya dari anak tersebut.
Berdasarkan  hasil  dari  persentase  diatas  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  loose parts dapat meningkatkan kreatifitas anak,  mendorong anak  untuk aktif dalam pembelajarannnya sehingga  meningkatkan  perkembangan  fisik  motoriknya,  meningkatkan  kemandirian  anak,  dan melatih kemampuan anak untuk bekerja sama, serta membangunkepercaaan diri pada anak. Hal ini sesuia  dengan  teori  yang  dikemukan  oleh  Spencer  bahwa  loose  parts  dapat  membantu  anak-anak untuk  membangun  hubungan,  mengembangkan  keterampilan,  kepemimpinan,  mendapatkan kepercayaan diri, dan kemandirian.
Selanjutnya  dilihat  dari  hasil  penilain  pembelajaran  anak  didik  yaitu  dari  skala  capaian perkembangan  yaitu:100%  anak  berhasil  pada  KD  1.1,  KD  2.6,  KD  3.3-.43.  Pada  KD  3.8-4.8,
78,57%  anak  berhasil  mencapai  komptensi  ini.  Pada  KD  3.12-4.12,  71,43%  anak  berhasil  pada kompetensi  ini.  Pada  KD  2.4,  92,86%  berhasil  pada  komptensi  ini.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa hampir seluruh KD yang direncakan dalam RPPH dapat dicapai anak dalam skala BSH dan BSB. Selanjutnya dari data catatan anekdot, dapat dilihat bahwa rata-rata anak mencapai 2 sampai 4 KD diluar dari KD yang telah direncanakan dalam RPPH. Banyak KD yang muncul setelah anak melakukan  pembelajaran  berbasis  loose  parts  ini  karena  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  cara bermain  dan  dalam  suasana  gembira  serta  berpusat  pada  anak.  Dari  hasil  skala  capaian perkembangan  catatan  anekdot  anak,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pembelajaran  berbasis loose parts  dapat meningkatkan kompetensi pada perkembangan seluruh aspek anak. Hal ini sesuai dengan apa yang telah dijelaskan oleh Ibu Hasma, S.Pd,I bahwa pembelajaran  berbasis  loose parst ini  lebih  meninggalkan  kesan  pada  anak  dan  mendorong  anak  untuk  mencapai  kompetensi  yang lebih banyak sesuai tahap perkembangannya.
Dari hasil wawancara cara, dikemukakan beberapa manfaat yang diperoleh saat penerapan pembelajaran berbasis lose part  ini adalah sebagai berikut :
- Memudahkan guru dalam penyediaan media
- Meningkatkan kreatifitas  guru dalam merancang kegiatan pembelajaran dan membuat cerita
- Kesan yang tertanam pada anak lebih banyak dan mendalam
- Anak melakukan kegiatan dengan gembira karena merasa seperti bermain
- Lebih banyak KD yang dicapai oleh anak sesuai dengan perkembangannya
- Melatih kreatifitas dan imajinasi anak dalam berkarya, melatih kepercayaan diri anak
- Membiasakan anak untuk menyimpang mainanya sesuai tempatnya
- Saat anak belajar di rumah, orang tua dimudahkan dalam penyediaan media.
Selain manfaat diatas, dari hasil pengamatan penulis, belajar dengan media loose pats juga membantu guru untuk lebih dekat dengan anak didiknya sehingga dapat mengenali karakter, minat dan  bakat  anak  didiknya.  Kemudian  dari  hasil  wawancara    dengan    guru  dan  orang  tua pembelajaran berbasis  loose parts sangat mudah diterapkan di rumah  karena menggunakan media yang  dapat  diperoleh  dengan  mudah  serta  anak  bisa  mendapatkan  ruang  yang  cukup  luas  untuk bermain,  serta  anak  merasa  senang  karena  dapat  menghabiskan  waktu  bermain  dengan  orang tuanya. kemandirian anak di rumah juga berkembang karena mereka mampu menyediakan sendiri bahan mainnya sesuai keingannya, serta melatih anak untuk menghargai dan memanfaatkan barang bekas.
Berdasarkan  hasil  karya  yang  dibuat  anak  di  rumah,  pembelajaran  berbasis  loose  parst juga  melatih  anak  untuk  menuangkan  ide  sesuai  dengan  bahan  loose  parts  yang  mereka  temukan. Saat anak mampu menuangkan idenya dengan bahan yang ditemukannya secara otomatis anak juga terlatih untuk memecahkan masalah. anak akan merasa puas setelah berkarya karena akan muncul
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
dalam pikiran mereka bahwa ternyata mereka bisa membuat sesuatu yang bermakna dengan bahan yang  sederhana.  hal  ini  tentu  memberikan  dorongan  kepada  anak  untuk  membuat  karya  lain, dengan benda-benda yang ditemukannya. Konsep dari bentuk dari hasil karya yang dibuatnya akan tertanam  di  benaknya,  sehingga  seiring  dengan  perkembangannya  anak  bisa  menggambar  sendiri bentuk tersebut atau bahkan membuat hasil karya yang lebih  baik lagi.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  dirtarik  kesimpulan  bahwa  Ternyata pembelajaran berbasis loose parts ternyata bukan hanya memberikan manfaat kepada anak, tetapi juga kepada guru dan orang tua.  hal ini mengindikasikan bahwa penerapan pembelajaran  berbasis loose  parts  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelompok  A  TK  Pattola  Palallo  Kec. Awangpone, baik hal tersebut dilakukan dengan tatap muka terbatas, maupun dengan pembelajaran jarak jauh di rumah.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berbasis loose  parts dapat  meningkatkan  kreatifitas  anak,  mendorong  anak untuk  aktif  dalam  pembelajarannnya  sehingga  meningkatkan  perkembangan  fisik  motoriknya, meningkatkan  kemandirian  anak,  dan  melatih  kemampuan  anak  untuk  bekerja  sama,  serta membangun kepercaaan diri pada anak. Penerapan pembelajaran berbasis loose parts memberikan stimulasi terhadap seluruh aspek perkembangan anak, sehingga dapat meningkatakan hasil belajar anak karena telah mencapai kompetensi dasar sesuai dengan perkembangan usianya. Pembelajaran berbasis loose  parts mudah  diterapkan  di  sekolah  dan  di  rumah  karena  media  yang  digunakan dapat  diperoleh  dari  mana  saja,  kegiatan  pembelajarannya  pun  dilakukan  dengan  cara  bermain sehingga sangat disukai anak.
Metode  pembelajaran  ini  juga  memberikan  manfaat  terhadap  guru  karena  memudahkan dalam  hal  pengadaan  medianya,  meningkatkan  kreatifitas  guru  dalam  merangcang  kegiatan pembelajaran  dan  membuat  cerita,  serta  membantu  guru  untuk  lebih  dekat  dengan  anak  didiknya sehingga mampu mengenali karakter, minat dan bakat anak didiknya.  Saat pembelajaran dilakukan di  rumah,  orang  tua  tidak  akan  merasakan  kesulitan  dalam  penyediaan  medianya  dan  anak  pun belajar  karena  merasa  senang  karena  dapat  menghabiskan  waktu  bermain  dengan  orang  tuanya, quality  time    antara  anak  dan  orang  tua  pun  tercipta,  anak  juga  terlatih  untuk  mandiri  dirumah karena dapat menyediakan bahan mainnya sendiri tanpa dibantu orang tua. Anak juga akan terlatih untuk  mengembangkan  ide-idenya  berdasarkan  bahan  loose  parts  yang  ditemukannya  di  rumah. Besarnya manfaat yang diperoleh oleh anak didik, guru dan orang tua dari penerapan media loose parts  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  loose  parts    dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelompok A TK Pattola Palallo Kecamatan Awangpone.

## DAFTAR RUJUKAN
Islam, N Rohmah - Tarbawi: Jurnal Pendidikan, and Undefined 2016. “Bermain Dan Pemanfaatannya Dalam Perkembangan Anak Usia Dini.” ejournal.unisnu.ac.id (n.d.). https://ejournal.unisnu.ac.id/JPIT/article/view/590.
Islam, W Pratiwi - TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan, and Undefined 2017. “Konsep
Bermain Pada Anak Usia Dini.” journal.iaingorontalo.ac.id (n.d.). http://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/395.
R Nurhasanah. “PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI MASA
PANDEMI COVID 19 PADA KELOMPOK B.5 TK KEMALA BHAYANGKARI BONE.”
YAA BUNAYYA 2, no. 2 (2021): 58–67. https://www.jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/yaabunayya/article/view/1318.
Waikelak, Karolus Suban. “DUKUNGAN PERAN ORANG TUA DALAM PEMBELAJARAN
DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19.” conference.um.ac.id (2021).
http://conference.um.ac.id/index.php/mnj/article/view/1878.
Widodo, A, … N Nursaptini - Pendidikan dan Pembelajaran, and Undefined 2020. “Problematika Pembelajaran Daring Dalam Perspektif Mahasiswa.” journal.um-surabaya.ac.id (n.d.). http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/5340.
Yunitasari, R, U Hanifah - Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, and Undefined 2020. “Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Masa COVID 19.” edukatif.org (n.d.). https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/142.