## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DIPADU DENGAN READING, QUESTIONING, AND ANSWERING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN RETENSI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 7 AMBON PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Yeslina Patty 1 , M. Nur Matdoan 2 , S. Liline 2 , Tri Santi Kurnia 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Pattimura
2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Pattimura
ABSTRAK.  Penelitian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  retensi  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dipadu  dengan  Reading,  Questioning,  and  Answering  pada  materi sistem  ekskresi  telah  dilakukan  pada  tanggal  21  Mei – 21  Juni 2018.  Teknik  pengumpulan  data dengan menggunakan tes untuk untuk mengetahui hasil belajar siswa dan  retest untuk mengetahui retensi siswa. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui nilai afektif dan psikomotor siswa. Data hasil penelitian dianalis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Reciprocal  Teaching  dipadu dengan Reading, Questioning, and Answering dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan perolehan rata-rata  nilai  formatif  yaitu  83.43.  Namun,  model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dipadu  dengan Reading, Questioning, and Answering tidak berpengaruh pada retensi siswa.
Keywords: Reciprocal Teaching, Reading, Questioning, and Answering, Hasil Belajar, Retensi
ABSTRACT. Research to find out the learning outcomes and retention of students with the application of the  Reciprocal  Teaching  learning  model  combined  with  Reading,  Questioning,  and  Answering  on excretion system  material  was carried out on May 21 - June 21, 2018. Data collection techniques using tests to determine the retest student learning outcomes to determine student retention, observation sheets to determine the value of affective and psychomotor students. The data was analyzed descriptively. The results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  Reciprocal  Teaching  combined  with  Reading, Questioning,  and  Answering  can  improve  student  learning  outcomes  with  the  acquisition of  an  average formative  value  of  83.43.  However,  the  Reciprocal  Teaching  learning  model  combined  with  Reading, Questioning, and Answering has no effect on student retention.
Keywords:Reciprocal  Teaching,  Reading,  Questioning,  and  Answering,  Learning  Outcomes, Retention.

## 1. Pendahuluan
Kunci  kesuksesan  suatu  bangsa  terletak  pada  kualitas  sumber  daya  manusianya  dan  pendidikan  memiliki peranan  penting  untuk  membentuk  sumber  daya  manusia.  Untuk  itu,  peningkatan  mutu  pendidikan  sangat diperlukan, baik dari segi kuantitas maupun kualitas. Secara kuantitas pendidikan di Indonesia telah mengalami kemajuan, hal ini ditandai dengan kemampuan baca tulis masyarakat yang telah mencapai 67,24 % (Priantari dan Nurmala,  2016).  Sementara  itu,  kualitas  pendidikan  yang  baik  mampu  menciptakan  manusia  yang  produktif, kompetitif, dan memiliki daya saing.
Peningkatan mutu pendidikan dapat dimulai dengan peningkatan proses pembelajaran. Proses pembelajaran adalah proses yang sistematik. Belajar merupakan suatu proses yang sangat kompleks dan terjadi pada diri setiap manusia  dan  berlangsung  seumur  hidup,  salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  telah  mengalami  proses pembelajaran yaitu terjadi perubahan, baik perubahan pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), serta keterampilan (psikomotor) (Siregar dan Nara, 2010).
Permasalahan yang terjadi dalam dunia pendidikan khususnya lembaga pendidikan (Sekolah) saat ini yaitu masih  rendahnya  daya  serap  dan  daya  ingat  siswa  (retensi),  serta  masih  minimnya  minat  baca  siswa.  Hal  ini sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  karena  pada  umumnya  hasil  belajar  siswa  diukur  berdasarkan penguasaan materi pada siswa dan hal ini sangat berkaitan dengan kemampuan mengingat.
Merangsang  daya  ingat  atau  retensi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  karena  pada prinsipnya konsep atau materi pembelajaran berkesinambungan. Retensi siswa juga merupakan suatu fase dalam tindakan  belajar  (Dahar,  2006).  Hasil  belajar  merupakan  tahap  pencapaian  aktual  dalam  bentuk  perilaku  yang
mengarah  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  dapat  ditinjau  dari  kebiasaan,  sikap,  dan penghargaan (Supardi, 2015).
Materi  biologi  merupakan  materi  yang  kompleks  dan  berhubungan  langsung  dengan  diri  siswa,  sehingga siswa  seharusnya  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  akan  berlangsung dengan  baik  dan  menarik  perhatian  siswa  apabila  metode  yang  di  gunakan  sesuai  dengan  materi  pelajaran (Rachmayani,  2014).    Untuk  itu,  Guru  harus  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  menjadi  suatu    kegiatan    yang  membosankan  bagi  siswa  sehingga  materi pelajaran menjadi mudah diingat.
Reciprocal  Teaching  (RT)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  empat  strategi,  yaitu: klasifikasi (clarifying), prediksi (predicting), membuat pertanyaan (questioning), dan merangkum (summarizing) (Yunita  dkk.,  2011).  Penggunaan  keempat  strategi  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan    keaktifan  dan kemandirian  belajar  siswa  karena  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator.  Hasil  penelitian  (Rachmayani,  2014) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  RT  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Model pembelajaran RT juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Refualu, 2017).
Reading,  Questioning,  and  Answering  (RQA)  merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan teori belajar konstruktivisme, yaitu bahwa pembentukan (konstruksi) pengetahuan bukan saja berasal dari Guru melainkan oleh siswa sendiri karena pengetahuan ada di dalam diri setiap orang. Model pembelajaran ini melatih siswa untuk mencari tahu informasi yang sedalam-dalamnya melalui membaca sehingga kemampuan berpikir siswa dapat dilatih (Aisya dkk, 2017).
Hasil  penelitian  Syarifah  dkk  (2016),  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  RQA  yang  dipadu dengan  Think  Pair  Share  (TPS)  berpotensi  memberdayakan  kemampuan  metakognitif  siswa.  Model pembelajaran  RQA  yang  dipadukan  dengan  TPS  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Patty,  2017). Hasil penelitian (Bahri, 2016) juga menunjukkan bahwa RQA yang dipadukan dengan Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan retensi siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Guru mata pelajaran di SMA Negeri 7 Ambon, proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  metode  diskusi  menggunakan  model  pembelajaran  seperti  Discovery Learning,  Problem  Based  Learning,  dan  Jigsaw  selain  itu  model  pembelajaran  RQA  juga  telah  digunakan namun  belum  dipadukan  dengan  RT.  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  ekskresi  sebelumnya  sudah mencapai  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal)  yaitu  75  namun  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran masih  rendah.  Ada  siswa  yang  cepat  mengingat  materi  pembelajaran  tetapi  ada  juga  siswa  yang  sulit  untuk mengingat materi.
Penelitian ini penting dilakukan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran RT dipadu dengan RQA terhadap  peningkatkan  hasil  belajar  dan  retensi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Ambon  pada  materi  sistem ekskresi.

## 2. Metode
Tipe  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  dan  retensi  siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran  RT  dipadu  dengan  model  pembelajaran  RQA  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 7 Ambon materi sistem ekskresi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 7 Ambon pada tanggal 21 Mei-21  Juni  2018.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA 1 yang  berjumlah  19  orang.  Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari instrumen tes dan instrumennon tes. Instrumen tes tediri atas tes awal, tes akhir, retes, dan LKS. Intrumen non tes berupa lembar observasi. Observasi dilakukan terhadap aspek psikomotor dan afektif  siswa. Data diperoleh melalui Tes, LKS, dan lembar observasi. Data kemudian dianalisis  menggunakan analisis deskriptif.
1. Hasil Belajar (Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotor)
Skor pencapaian  = Skor perolehan Skor maksimum x 100

## 2. Analisis retensi siswa
Daya retensi = Nilai II (retes) Nilai I x 100 %
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Tes Awal
Tes  awal  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  penerapan  model  pembejaran  RT  yang dipadu  dengan  RQA.  Hasil  tes  awal  pada  siswa  kelas  XI  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  RT  yang dipadu dengan RQA dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Awal Siswa Nilai Frekuensi (F) Keterangan ≥ 75 - T < 75 19 BT
Jumlah:               19
Tabel  1  menunjukkan  data  hasil  tes  awal  siswa  sebelum  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  RT  yang  dipadu  dengan  RQA.  Pada  Tabel  tersebut  seluruh  siswa  yang berjumlah 19 orang memiliki nilai yang masih di bawah KKM. Ini berarti bahwa kesiapan dan pemahaman siswa sebelum mengikuti pembelajaran masih sangat minim.
Menurut  Delucchi  (2014),  pree-test  dapat  membangun  pengetahuan  awal  siswa  di  awal  semester.  Lebih lanjut  Dimitrov  &  Rumrill  (2014),  menyatakan  bahwa  hasil  pree-test  tidak  dapat  dipakai  untuk  menarik kesimpulan tentang hasil belajar siswa, tetapi hanya bisa dipakai untuk menggambarkan kemampuan awal siswa.
3.2 Hasil  Belajar  Siswa  Sesudah  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  (RT)  dipadu dengan Reading, Questioning, and Answering (RQA)
1) Hasil Penilaian Aspek Kognitif
Kemampuan kognitif siswa dinilai dari Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikerjakan siswa pada saat proses belajar mengajar dan hasil tes akhir siswa. Nilai kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Kognitif Siswa Nilai Frekuensi (F) Keterangan ≥ 75 19 T < 75 - BT
Jumlah:              19
Setelah model pembelajaran RT yang dipadu dengan model RQA diterapkan maka diperoleh hasil belajar kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  yang  ditandai  dengan  semua  siswa  telah  tuntas  atau  nilainya  telah melampaui  KKM.  Ini  membuktikan  bahwa  model  RT  yang  dipadu  dengan  model  RQA  sangat  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  (Akmaliya  dan  Hapsari,  2016;  Sukardi  dkk.,  2015; Zahrima, 2018).
Selain itu, penggunaan LKS juga sangat menunjang peningkatan kemampuan kognitif siswa. Seperti yang dikemukakan  oleh  Yolanda  dkk.  (2017),  bahwa  LKS  dengan  pendekatan  saintifik  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa.  Penggunaan  LKS  kontekstual  juga  berpengaruh  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa (Ruhmawati dkk., 2013).

## 2) Aspek Afektif
Data  nilai  aspek  afektif  siswa  diperoleh  melalui  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan  siswa  yang  meliputi:  peran  aktif,  kerja  sama  dalam  kelompok,  menghargai  pendapat  teman,  dan memberi kesempatan pada teman. Nilai aspek afektif siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Nilai Aspek Afektif Siswa Nilai Frekuensi (F) Keterangan ≥ 75 19 T < 75 - BT
Jumlah :            19
Sama  seperti  ranah  kognitif,  hasil  penilaian  afektif  juga  meningkat.  Peningkatan  ini  terjadi  karena penggunaan  model  pembelajaran  RT  yang  dipadu  dengan  Model  RQA  membuat  proses  pembelajaran  di  kelas semakin menarik sehingga berpengaruh terhadap sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Afektif  merupakan  perasaan  dan  emosi.  Pengukuran  ranah  afektif  dilakukan  agar  guru  dapat  mengetahui kelemahan dan kekurangan dari siswa serta dapat mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran yang diajarkan.  Kemampuan  afektif  merupakan  bagian  dari    hasil  belajar  yang  sangat  penting  karena  keberhasilan proses pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor siswa ditentukan oleh kondisi afeksinya (Sukanti, 2011; Nurhidayati dkk., 2013)

## 3) Aspek Psikomotor
Data nilai aspek psikomotor siswa diperoleh melalui penilaian proses belajar mengajar yang meliputi: melakukan langah-langkah LKS, Ketelitian, menyimpulkan hasil kerja, dan mempresentasikan hasil kerja. Nilai pada aspek psikomotor siswa dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Nilai Aspek Psikomotor Siswa Nilai Frekuensi (F) Keterangan ≥ 75 19 T < 75 - BT
Jumlah:                19
Seiring  dengan  hasil  penilaian  ranah  kognitif  dan  afektif,  ranah  psikomotor  dari  siswa  pun  meningkat sebagaimana yang tertera pada tabel 4. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Nurhidayati dkk. (2013), bahwa keberhasilan proses pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor siswa ditentukan oleh kondisi afeksinya. Sehingga apabila ranah afektif meningkat maka dapat dipastikan ranah kognitif dan psikomotor siswa pun akan meningkat.
Penilaian  aspek  psikomotor  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yakni  dengan  cara mengetes siswa atau menggunakan lembar observasi penilaian psikomotor. Cara lain untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  aspek  psikomotor  yaitu  melalui  penerapan  metode  survey  lapangan  atau  meminta  siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran (Nurwati, 2014; Kristiningtyas, 2017).

## 4) Hasil Tes Akhir
Tes akhir diberikan setelah siswa mengikuti proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran RT yang dipadu dengan RQA. Data hasil tes akhir siswa dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Tes Akhir Siswa Nilai Frekuensi (F) Keterangan ≥ 75 19 T < 75 - BT
Jumlah:              19
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  RT  dipadu  dengan  RQA,  dimana  hasil  belajar siswa  lebih  meningkat  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  RT dipadu dengan RQA, baik itu dari aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hal ini sejalan dengan penelitian Bahri (2016) bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh strategi atau model pembelajaran. Syah (2010),  menyatakan pula  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  pendekatan  belajar  yang  meliputi strategi atau model dan metode yang digunakan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  RT  dipadu  dengan  RQA  tidak terlepas dari  adanya kegiatan membaca, merangkum, membuat dan menjawab pertanyaan serta pola kerja secara individu  maupun  kelompok  dalam  sintaks  RT  dipadu  dengan  RQA.  Kerjasama  dan  diskusi  dalam  kelompok dilakukan  untuk  mencari  solusi  dan  memberikan  siswa  tanggung  jawab  serta  kerjasama  dalam  kelompok. Sanjaya  (2008),  menyatakan  bahwa  strategi  atau  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil prestasi akademik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  tingkat  kecerdasan  atau  inteligensi  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Wahab  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  inteligensi  sangat  berpengaruh  pada  hasil
belajar  yang  dicapai  seseorang.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  penyataan  Hamalik  (2001),  yang  menyatakan bahwa murid yang lebih cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajar karena ia lebih mudah menangkap dan memahami pelajaran serta lebih mudah mengingat.

## 5) Hasil Retensi Siswa
Retensi siswa diukur dengan menggunakan retes. Retes diberikan setelah tes akhir dengan selang waktu selama 14 hari. Data hasil retes siswa dapat lihat pada tabel 6 dan gambar 1 berikut:
Tabel 6. Nilai Retensi Siswa Klasifikasi Retsensi Frekuensi Indeks Retensi ≥ 100 % 5 Sangat Baik 85-99 % 4 Baik 70-84 % 5 Cukup 55-69% 5 Kurang Jumlah 19
Gambar 1. Grafik Hasil Retes untuk Penilaian Retensi
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  5  siswa  yang  memiliki  nilai  retensi ≥ 100%  dengan  indeks  retensi sangat  baik,  4  siswa  memiliki  nilai  retensi  pada  kisaran  85-99%  dengan  indeks  retensi  baik,  5  siswa  memiliki nilai retensi pada kisaran 70-84% dengan indeks retensi cukup, dan 5 siswa memiliki nilai retensi pada kisaran 55-69% dengan indeks retensi kurang.
Kemampuan  retensi  siswa  diukur  dua  minggu  setelah  pemberian  tes  akhir  (post  test).  Data  kemampuan retensi siswa selanjutnya dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui perubahan skor siswa dari tes akhir (post test) ke retensi. Hasil penelitian menunjukkan tidak semua siswa memiliki kemampuan retensi yang baik ataupun sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  selang  waktu  proses  belajar  mengajar  dengan  proses  retes  sehingga menyebabkan siswa tidak ingat atau lupa terhadap materi yang telah diberikan sebelumnya. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Syah (2010), bahwa lupa dapat disebabkan oleh lamanya tenggang waktu antara saat terjadinya proses belajar sebuah materi dengan saat pengungkapannya.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa adanya beberapa siswa yang memiliki kemampuan retensi pada indeks  retensi  yang  baik  dan  juga  sangat  baik.  Keadaan  ini  tidak  terlepas  dari  kemampuan  akademik  mereka yang  kemudian  diasah  dengan  kegiatan  membaca,  merangkum,  memberikan  pertanyaan,  dan  menjawab pertanyaan  dalam  sintaks  pembelajaran.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  melibatkan  lebih  dari  1  panca  indera sehingga materi akan disimpan dalam waktu yang lama. Hasil ini sesuai dengan pendapat Dahar (2006), bahwa informasi yang dipelajari secara bermakna biasanya lebih lama diingat daripada informasi yang dipelajari secara hafalan.
Kemampuan mengingat (retensi) siswa juga dapat dipengaruhi oleh strategi atau model pembelajaran yang digunakan.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  RT  dipadu  dengan  RQA  terdapat  kegiatan  membaca, merangkum, dan membuat pertanyaan, dan menjawab pertanyaan. Hal ini akan menyebabkan siswa akan lebih konsentrasi  pada  saat  membaca,  sehingga  siswa  dapat  merangkum,  membuat  pertanyaan  dan  menjawab
0 1 2 3 4 5 6 100 85-99 70-84 55-69 F r e k u e n s i Range Nilai
pertanyaan  dengan  baik.  Akmaliya  dan  Hapsari  (2016),  menjelaskan  bahwa  salah  satu  sintaks  dalam  RQA adalah  Questioning,  kegiatan  siswa  pada  tahap  ini  adalah  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  muncul  dari pikirannya setelah  melewati tahap  membaca.  Dengan cara  ini  siswa akan tetap  fokus  membaca dan  mengingat materi dengan lebih baik.
Faktor lain  yang  mempengaruhi retensi  siswa adalah  minat dan  kemauan  siswa  untuk  mengingat. Sintaks RT  dipadu  dengan  RQA  juga  dapat  menimbulkan  minat  dan  tanggung  jawab  siswa  secara  individu  maupun kelompok. Jumlah  hal dan kegiatan  yang dipelajari setelah kegiatan belajar mengajar juga dapat  menyebabkan siswa  lupa  terhadap  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Bahri  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  adanya kegiatan-kegiatan lain sesudah belajar merupakan interference yang menganggu apa yang diingat itu, dan waktu yang lewat setelah berlangsungnya belajar yang juga dapat mengandung kegiatan yang menganggu ingatan siswa akan materi yang telah dipelajari sebelumnya bila siswa tidak terus mengulang materi tersebut di lain waktu.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran RT yang dipadu dengan RQA efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Model pembelajaran RT yang dipadu dengan RQA tidak berpengaruh pada retensi siswa.

## 5. Daftar Pustaka
Aisya,  N.,  Corebima,  A.D  &  Mahanal,  S.  2017.  Hubungan  antara  Pretest  dengan  Posttest  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  BiologiKelas  X  Melalui  Model  Pembelajaran  RQA Dipadu CPS di Kota Malang. Makalah  Disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Sains,  Surakarta 26 Oktober 2017, (Online), (http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id), diakses 23 Februari 2018.
Akmaliya,  N.I  .,  Hapsari,  A.I.  2016.  Model Pembelajaran  Reading,  Questioning,  and  Answering  (RQA)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi, (Online) 1 (1): 69-80 Bahri,  A.  2016.  Pengaruh  Strategi  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terintegrasi  Reading,  Questioning,  and Answering  (RQA)  pada  Perkuliahan  Biologi  Dasar  Terhadap  Motivasi  Belajar,  Keterampilan Metakognitif,  Hasil  Belajar  Kognitif,  Retensi,  dan  Karakter  Mahasiswa  Berkemampuan  Akademik Berbeda. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Dahar, R.W. 2006. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Delucchi,  Michael.  2014.  Measuring  Student  Learning  in  Social  Statistic:  A  Preetest-Posttest  Study  of Knowledge Gain. Teaching Sociology Vol. 42(3): 231-239
Dimitrov,  D.  M.,  P.  D.  Rumrill,  Jr.  2014.  Preetest-Postest  Designs  and  Measurements  of  Change.  Work 20(2003): 1959-1965 IOS Press
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Kristiningtyas, Woro. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif dan Psikomotorik Dalam Membuat Sketsa  dan  Peta  Wilayah  yang  Menggambarkan  Objek  Geografi  Melalui  Metode  Survey  Lapangan. Jurnal Refleksi Edukatika 8(1): 27-34 ISSN: 2528-696x
Nurhidayati,  A.,  E.  S.  Sunarsih.  2013.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif  Melalui  Pembelajaran Motivasional. JIPTEK Vol. VI, No. 2: 112-116
Nurwati, Andi. 2014. Penilaian Ranah Psikomotor Siswa Dalam Pelajaran Bahasa. Edukasia: Jurnal Penelitian
Pendidikan Islam Vol. 9, No. 2: 385-400
Patty,  Y.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  RQA  (Reading,  Questioning,  and  Answering)  dipadu  TPS (Think  Pair  Share)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Konsep  Kepadatan  Populasi  Manusia Kelas VII Negeri 3 Seram Barat. Skripsi tidak dipublikasikan. Ambon: Universitas Pattimura.
Priantari,  I.  &  Nurmala,  R.S.  2016.  Penerapan  Pembelajaran  RQA  dipadu  TPS  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Mahasiswa. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi, (Online), 1(2): 162-176
Rachmayani.  2014.  Penerapan  Reciprocal  Teaching  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika, (Online), 1 (2): 13-23
Refualu,  S.I.2017.  Penerapan  Reciprocal  Teaching  dipadukan  dengan  Example  Non  Example  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Kelas  VII  SMP  Kristen  YPKPM Ambon. Skripsi tidak diterbitkan. Ambon: Universitas Pattimura.
Ruhmawati, I., Ibrahim, N. Handayani. 2013. Pengaruh Penggunaan LKS Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Fotosintesis Kelas VIII SMP Negeri 4 Malang. Jurusan FMIPA, Universitas Negeri Malang: 1-6
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Standar  Berorientasi  Standar  Proses.  Jakarta:  Kencana  Perdana Media Group.
Siregar, E. & Nara, H. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia. Supardi.  2015.  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor  (Konsep  dan  Aplikasi).
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sukanti. 2011. Penilaian Afektif dalam Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol.IX,
No. 1: 74-82
Sukardi,  A.  D.,  H.  Susilo,  S.  Zubaidah.  2015.  Pengaruh  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Peta Pikiran  (Mind  Map)  terhadap  Kemampuan  Metakognitif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA.  Jurnal Pendidikan Sains Vol 3, No. 2: 81-89
Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syarifah,  H.,  Indriwati,  S.E  &  Corebima,  A.D.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reading  Questioning  and Answering (RQA) dipadu Think Pair Share (TPS) terhadap Keterampilan Metakognitif Siswa Laki-Laki dan  Perempuan  SMAN  di  Kota  Malang.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan, (Online), 1 (5): 801-805
Wahab, R. 2016. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers. Yolanda, N., N. Kadaritna, E. Sofya. 2017. LKS Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan KPS Konsep  Laju Reaksi Berdasarkan  Kemampuan  Kognitif. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia vol. 6, No. 2: 268-282
Yunita,  Y.  E.,  Santosa,  S.  &  Ariyanto,  J.  2011.  Penerapan  Pendekatan  Pengajaran  Terbalik  (Reciprocal Teaching) untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Biologi Siswa Kelas VII-G SMP N 5 Karanganyar
Tahun Pelajaran 2010/2011. Pendidikan Biologi, (Online), 3(2): 43-54,
(http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id), diakses 12 Februari 2018.
Zahrima,  Amna.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP.  (Skripsi).  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh