## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 137-142 P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Penerapan  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Model Discovery
Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
I Gede Agus Suantara 1* , Putu Indah Prabawati 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  diakibatkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  konvensional  yang  menyebabkan  rasa  bosan  dan  serta siswa  tidak  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pembelajaran  daring  berbasis  model Discovery  learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindak  kelas.  Penelitian  dilakukan sebanyak  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  III  sebanyak  17  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini yaitu  data  mengenai  hasil  belajar  IPA  siswa.  Teknik  yang  digunakan dalam pengumpulan data yaitu teknik tes. Tenik tes ini dilakukan dengan pemberian  soal  berbentuk  pilihan  ganda  untuk  mengukur  kemampuan siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  pada pra  siklus  hasil  belajar  siswa  41%  dengan  nilai  rata-rata  68,12.  Pada siklus  I  hasil  belajar  siswa  mencapai  59%  dengan  nilai  rata-rata  72,65. Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  88%  dengan  nilai rata-rata 80,41. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  model Discovery learning dalam  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III SD.

## A B S T R A C T
The low student learning outcomes are caused by the use of conventional learning models that cause boredom  and  students  are  not  active  in  online  learning  activities.  This  study  aims  to  analyze  online learning  based  on  the  Discovery  learning  model  on  the  science  learning  outcomes  of  third-grade elementary school students. This type of research is classroom follow-up research. The research was conducted  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  implementation,  observation  or  evaluation, and reflection. The research subjects were 17 students in class III. The data collected in this study is data  regarding  students'  science  learning  outcomes.  The  technique  used  in  data  collection  is  a  test technique. This test technique is carried out by giving multiple-choice questions to measure students' abilities after being given treatment. The research data showed that in the pre-cycle student learning outcomes  were  41%  with  an  average  value  of  68.12.  In  the  first  cycle,  student  learning  outcomes reached  59%  with  an  average  value  of  72.65.  In  the  second  cycle,  student  learning  outcomes increased  to  88%  with  an  average  value  of  80.41.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be concluded that the application of the Discovery learning model in online learning can improve science learning outcomes for third-grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Komponen yang sangat berperan penting dalam sebuah pembelajaran adalah guru. Pada situasi saat ini pembelajaran yang diterapkan pada sekolah dasar yaitu pembelajaran daring/jarak jauh dengan melalui  bimbingan  orang  tua.  Pembelajaran  daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam proses pembelajaran (Dewi, 2020). Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan  diawasi  agar  terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran  setiap  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif (Hazmiwati,  2018;  Kurniaman  &  Noviana,  2017). Dimasa  pembelajaran daring  ini  ragam  alternatif  aplikasi  pembelajaran  online  yang  dapat  disesuaikan  dengan  situasi  dan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received May 10, 2021 Revised May 12, 2021 Accepted June 11, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Model, Discovery Learning
Keywords: Online Learning, Model, Discovery Learning
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kondisi (Dewantara & Nurgiansah, 2020; Hamdani & Priatna, 2020). Melalui pemanfaatan teknologi dalam dunia  pendidikan  diharapkan  dapat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam  situasi pembelajaran daring  khususnya pembelajaran IPA (Fauzyah  et al., 2020;  Solviana, 2020). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta – fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Anwar et al., 2016; Fitrianingtyas & Radia,  2017). Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah.
Hasil  belajar  adalah  segala  hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah  melakukan  proses  belajar. Hasil  belajar  terdiri  atas  tiga  perubahan  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Hasil  belajar merupakan  salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  sebuah  proses pembelajaran (Mujazi, 2020; Subudi, 2021). Pembelajaran daring saat ini memberikan dampak terhadap hasil  belajar  IPA  yang  kurang  optimal  pada  siswa  kelas  III (Dewi,  2020). Selain  itu  permasalahan  yang sering didapatkan dalam proses pembelajaran IPA adalah proses pembelajaran yang kurang menarik yang menyebabkan siswa mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran.  Serta kurangnya minat  belajar siswa dalam  mempelajari  materi  IPA  yang  terlalu  monoton.  Dampak  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya penerapan  model  pembelajaran  inovatif  pembelajaran  IPA (Fitrianingtyas  &  Radia,  2017). Untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  bisa  diwujudkan  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran yang inovatif.
Pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  tentunya  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi (Krismayoni & Suarni, 2020; Larasanty, 2020). Serta dapat meningkatkan hasil belajar secara maksimal dan efektif (Pertiwi et al., 2019; Suandika et al., 2020). Model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar dan menciptakan pembelajaran inovatif dan menyenangkan adalah  model Discovery Learning .  Model Discovery Learning merupakan  prosedur  mengajar  yang memfokuskan  pada  pengajaran  individu  siswa  serta  memanfaatkan  objek-objek  serta  membantu meningkatkan minat dalam pembelajaran (Rahma et al., 2019;  Sma,  2015). Dalam  pembelajaran daring model Discovery Learning ini dapat membantu dalam meningkatkan serta memperbaiki proses, sikap dan kemampuan  dari  setiap  siswa (Paramita  et  al.,  2020;  Pasaribu  et  al.,  2020). Dengan  model Discovery Learning ini  siswa  dibantu  atau  dibimbing  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  mencari  solusi (Mahmudah, 2020; Winoto & Prasetyo, 2020). Model pembelajaran Discovery learning dimaksudkan untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi (Barus, 2018;  Mayub  et  al.,  2020). Penelitian  kali  ini  terdapat  pembeda  dari  penelitian  relevan  yang  sudah dipaparkan  yaitu  menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis  model Discovery Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pembelajaran daring berbasis model Discovery learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III SD.

## 2. METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Bila  yang  berjumlah  17  siswa, terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindak  kelas  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  mengamati kejadian  dalam  kelas  untuk  memperbaiki  praktek  dalam  pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  sehingga hasil  belajar  tercapai  secara  maksimal (Amyani  et  al.,  2018;  Wahyu  Bagja  Sulfemi  &  Mayasari,  2019). Dalam penelitian ini bentuk penelitian tindakan yang digunakan adalah peneliti bertindak sebagai  guru, kemudian  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dikelas  III  yaitu  dengan  menerapkan  model Discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 1 Bila.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tahap pada siklus I yaitu: 1) Perencanaan, pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  ialah  pembuatan  RPP  daring,  menyiapkan  media  pendukung, pembuatan  lembar  soal  dan  lembar  observasi.  2)  Pelaksanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. 3) Observasi, tahap ini dilaksanakan selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  4)  Refleksi,  pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  keberhasilan  dan kekurangan dari  pembelajaran siklus I  untuk memperbaiki pada tindakan  berikutnya. Sedangkan  tahap kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  juga  sama  dengan  siklus  I,  tetapi  pada  siklus  II  tindakan  yang dilaksanakan  merupakan  perbaikan  dari  siklus  I  sehingga  tindakan  pada  siklus  II  sudah  terjadi penyempurnaan. Refleksi pada siklus ini akan merumuskan hasil dari semua kegiatan. Tahapan kegiatan dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Tahap-tahapan penelitian
Data yang dikumpulkan  pada penelitian ini yaitu data  mengenai hasil belajar IPA siswa. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu teknik tes. Tenik tes ini dilakukan dengan pemberian soal berbentuk  pilihan  ganda  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Masing-masing butir  soal  memiliki  skor  5  dengan  jumlah  20  butir  soal  sehingga,  diperoleh  skor  maksimal  100. Selanjutnya  hasil  analisis  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Tuntasnya  belajar pada  suatu  kelas  tersebut  terdapat  >85%  siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya.  Data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan dari hasil evaluasi pada akhir setiap siklus.  Kemudian data yang diperoleh dianalisis secara statistik deskriptif (Istiyono et al., 2018; Marlina et al., 2017). Dengan dicarinya rata-rata dan ketuntasan belajar,  selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi,  dapat  dilihat  dengan  cara membandingkan hasil antar siklus. Indikator keberhasilan hasil belajar siswa jika berada pada kategori sedang,  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  melebihi  70.  Indikator  keberhasilan  hasil  belajar siswa telah disesuai dengan standar ketuntasan yang berlaku di SD Negeri 1 Bila. Ketuntasan hasil belajar adalah  standar  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  sebagai  patokan  atau  tolak  ukur  keberhasilan  dari  proses belajar mengajar. Ketuntasan hasil belajar IPA siswa di SD Negeri 1 Bila yaitu minimal 70. Indikator hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Hasil Belajar
Ketuntasan Klasikal Kategori Keterangan 90 - 100 80 - 89 60 - 79 45 - 59 0 – 45
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Tidak Tuntas

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilaksanakan siklus I dan siklus II, nilai prasiklus siswa diambil dari nilai pretest yang dikerjakan  siswa  sebelum  dilaksanakannya  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  yang  didapatkan  dari  siswa sebanyak 17 siswa, nilai terendah yaitu 60, nilai tertinggi 80 dan nilai rata-rata adalah 68,12. Hasil belajar siswa yang telah mencapai KKM hanya 7 siswa (41%) dari 17 siswa. Dengan demikian hanya ada 10 siswa (59%) yang belum mencapai KKM.  Nilai tersebut akan digunakan sebagai acuan apakah tindakan siklus I dan siklus II memberikan peningkatan pada hasil belajar IPA siswa kelas III. Setelah siklus I berlangsung selama 2 kali pertemuan maka dilaksanakan tes tertulis pada mata pelajaran IPA yang mendapatkan hasil sebagai  berikut:  nilai  tertinggi  82,  nilai  terendah  60  dengan  nilai  rata-rata  72,65.  Siswa  yang  mencapai KKM ada 10 siswa (59%) sedangkan yang belum  mencapai KKM terdapat 7 siswa (41%). Refleksi pada siklus 1 ini adalah memanfaatkan lebih banyak media pembelajaran agar siswa mampu lebih memahami materi  pembelajaran.  Setelah  siklus  II  berlangsung  selama  2  kali  pertemuan,  dilakukannya  tes  tertulis pada  mata  pelajaran  IPA  yang  mendapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  69 sedangkan rata-rata 80,41. Siswa yang mencapai KKM ada 15 siswa (88%) sedangkan siswa yang belum mencapai KKM ada 2 siswa (12%). Perbandingan hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  diukur  melalui  tes  menunjukkan  hasil  prasiklus dengan  rata-rata  68,12  dan  ketuntasan  41%.  Setelah  diterapkannya  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning mendapatkan  peningkatan.  Pada  siklus  I  rata-rata  yang  didapatkan  72,65  dengan ketuntasan  59%.  Dari  hasil  refleksi  tersebut  masih  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Dengan memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  maka  hasil  tes  pada  siklus  II  mendapatkan  rata-rata 80,41  dengan  ketuntasan  88%.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  indikator
keberhasilan  adalah  dengan  menerapkan  model Discovery Learning proses  pembelajaran  menjadi  lebih inovatif serta model Discovery Learning ini membuat siswa lebih berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang  disajikan  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  solusi  secara  mandiri. Memanfaatkan menampilkan objek-objek atau media dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan selama melaksanakan pembelajaran daring, hal tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal (Darsana, 2019; Mayub et al., 2020).
Tabel 2 . Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Ketuntasan KKM 70 Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah siswa % Jumlah Siswa % Jumlah siswa % >70 Mencapai KKM 7 41% 10 59% 15 88% <70 Belum Mencapai KKM 10 59% 7 41% 2 12% Jumlah 17 100% 17 100% 17 100% Rata-rata 68,12 72,65 80,41 Nilai tertinggi 80 82 90 Nilai terendah 60 60 69
Selain  faktor-faktor  yang  telah  dipaparkan  diatas,  pada  penelitian  kali  ini,  dengan  penerapan model Discovery Learning pada pembelajaran IPA siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dengan  memanfaatkan  objek-ojek  dan  media  yang  mendukung.  Dapat  membangkitkan  motivasi  dan gairah  belajar  siswa  untuk  lebih  giat  dalam  mempelajari  materi  IPA.  Memberikan  peluang  untuk berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  serta  minat  dari  setiap  siswa  selama  pembelajaran  daring. Membantu  siswa  dalam  mengembangkan  penguasaan  materi  secara  mandiri  dan  mencari  solusi  dari setiap  permasalahan  yang  didapatkan  dalam  memahami  materi  IPA (Darsana,  2019). Model Discovery Learning ini dapat memperkuat kepercayaan diri setiap siswa dalam proses pembelajaran daring karena pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan peran guru yang sangat terbatas (W B Sulfemi, 2019). Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajar  dapat  membuat  siswa  lebih memahami  materi  IPA  secara  maksimal.  Penerapan  model Discovery learning dapat  memberikan pengalaman  kepada  siswa  secara  langsung  untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri,  sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa akan lama diingat, konsep-konsep jadi lebih mudah diterapkan pada situasi baru dan  meningkatkan penalaran siswa (Sriharyanti, 2019). Faktor-faktor tersebut mendukung dalam mencapai hasil belajar IPA kelas III secara maksimal dan efektif selama pembelajaran daring.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Irdam  Idrus  &  Sri  Irawati,  2019;  Pasaribu  et  al.,  2020) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  cara  berpikir  kritis  siswa  setelah  menerapkan  model Discovery Learning dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model Discovery Learning efektif terhadap cara berpikir kritis siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Paramita et al., (2020) menunjukkan bahwa model Discovery Learning memberikan pengaruh yang positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh  positif  tersebut  seperti  perubahan  tingkah  laku  yang mencangkup  keterampilan  dan  kecakapan  dan  perubahan  pengetahuan  yang  mendukung  tercapainya hasil  belajar  secara  optimal  .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  A.  Fitrianingtyas  menunjukkan  bahwa Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  gambar  berdampak  positif  pada situasi  kelas  dan  siswa.  Perubahan  kondisi  siswa  antara  lain  siswa  aktif,  berani  melakukan  presentasi, siswa  mampu  menciptakan  penemuan  sendiri,  dan  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan (Fitrianingtyas  &  Radia,  2017).  Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model Discovery Learning yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan model Discovery Learning dapat  digunakan  sebagai  solusi  yang  baik  untuk  mengatasi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  hasil belajar

## 4. SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  daring  berbasis  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  III  mengalami  peningkatan.  Diharapkan  para  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dapat  menerapkan  dan  mengembangkan  model Discovery  Learning yang  dapat
menciptakan suasana belajar yang membuat siswa lebih mudah memahami materi selama pembelajaran daring dan mendapatkan meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amyani, E. S., Ansori, I., & Irawati, S. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 15 – 20. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20.
Anwar, H., Jamaluddin, J., & A.W., J. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Model 5E Di SMP. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 142 – 151. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8385. Barus,  I.  W.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Dengan  Bantuan  Media  Film  Pendek  Pada  Siswa  Kelas  Ix.13  Smp  Negeri  2
Singaraja. Journal
of Education Action Research , 2 (2), 142.
https://doi.org/10.23887/jear.v2i2.12322.
Darsana, D. (2019). Menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Penjaskes Kelas V  Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Di Sd Negeri 22 Ampenan. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 5 (2), 47. https://doi.org/10.36312/jime.v5i2.793.
Dewantara, J. A., & Nurgiansah, T. H. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID 19 Bagi  Mahasiswa  Universitas  PGRI  Yogyakarta. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  367 – 375. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Fauzyah,  G.  A.  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Nurasiah,  I.  (2020).  Pengaruh  pendampingan  orang  tua  pada pembelajaran  daring  terhadap  kecerdasan  emosional. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 11 (2),  197 – 206. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Fitrianingtyas, A., & Radia, A. H. (2017). Peningkatan hasil belajar IPA melalui model discovery learning siswa  kelas  iv  SDN  Gedanganak  02. Mitra  Peeendidikan , 1 (6),  708 – 720. https://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/141/65.
Hamdani, A. R., & Priatna, A. (2020). Efektifitas Implementasi Pembelajaran Daring (Full Online) Dimasa Pandemi  Covid-19  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Subang. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah PGSD STKIP Subang , VI (1), 1 – 9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.120.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Irdam Idrus, & Sri Irawati. (2019). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta  Conference  Series:  Science  and  Technology  (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532.
Istiyono, E., Brams Dwandaru, W., & Dan Rahayu, F. (2018). The developing of creative thinking skills test based on modern test theory in physics of senior high schools. Cakrawala Pendidikan , 37 (2), 190 – 200. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.19233. Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258 .
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Larasanty,  N.  K.  P.  I.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  Berbasis  Berpikir  Kreatif. Mimbar  Ilmu , 25 (Vol  25,  No  3 (2020)), 391 – 400. http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i3.25598.
Mahmudah,  U.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  dan  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  V  SD. Thinking  Skills  and Creativity Journal , 3 (2), 69 – 78. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/TSCJ/article/view/29721.
Marlina, R., Puspaningrum, H., & Hamdani. (2017). Differentiation of test items between the high school biology  olimpiad  in  north  kayong  and  the  national  science  olimpiad. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 6 (2), 245 – 251. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10679.
Mayub,  A.,  Suryani,  E.,  &  Farid,  M.  (2020).  Implementation  of  discovery  learning  model  based  on  calor characteristic bricks mixed  by  (Durio zibethinus) and coconut  (cocos  nucifera) skin to improve students ’ cognitive  learning  outcomes. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (2),  287 – 293.
https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23803.
Mujazi.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Indonesia Sosial Sains , 1 (5), 448 – 457. https://doi.org/10.36418/jiss.v1i5.76.
Paramita, A. A. E. P., Rati, N. W., & Sudatha, I. G. W. (2020). Model Discovery Learning Berbasis Outdoor Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  175. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25353. Pasaribu,  S. E., Helendra, H., Ristiono, R., & ... (2020). Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta
Didik  Yang  Diajar  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Dan  Discovery  Learning  Di  SMP. Mimbar Ilmu , 25 (3), 460 – 469. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/28918.
Pertiwi, N. K. R., Murda, I. N., & Rati, N. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia , 3 (1),  73 – 83. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2878.
Rahma, F. M., Tika, I. N., & Karyasa, I. W. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Dengan Model Discovery  Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Titrasi  Asam  Basa. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 3 (2), 77. https://doi.org/10.23887/jjpk.v3i2.21145. Sma,  D.  I.  (2015). Penerrapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Discovery  Learnning  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS 1 . http://dx.doi.org/10.23887/jjps.v6i2.6303.
Solviana, M. D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Pendidikan di Masa Pandemi Covid-19 : Penggunaan Fitur Gamifikasi Daring di Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung. Al-Jahiz: Journal of Biology Education
Research , 1 (1), 1 – 14. https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al- Jahiz/article/view/2082.
Sriharyanti,  R.  C.  (2019).  Mengoptimalkan  penerapan  Model  discovery  learning  di  SD  Negeri  19 Cakranegara  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  hasil  belajar  Agama  Katolik  Dan  Budi  Pekerti Peserta Didik kelas V Semester Dua tahun pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education ,
5 (1), 125. https://doi.org/10.36312/jime.v5i1.668. Suandika, I. K. A., Nugraha, I. N. P., & Dewi, L. J. E. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Siswa  Kelas  X  TKRO  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin  Undiksha , 8 (2),  69. https://doi.org/10.23887/jptm.v8i2.27599. Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Journal of Education Action Research , 5 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131.
Sulfemi, W B. (2019). Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan motivasi dan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan.
… Pancasila Dan Kewarganegaraan . https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021.
Sulfemi, Wahyu Bagja, & Mayasari, N. (2019). Peranan Model Pembelajaran Value Clarification Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53 – 68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228 – 238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.