## PENGGUNAAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DALAM KEGIATAN DEBAT SISWA KELAS IX.A SMPN 15 KOTA BENGKULU
Sri Hartati SMPN 15 Kota Bengkulu srihartatibengkulu68@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  penggunaan  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  kegiatan  debat  untuk  meningkatan keterampilan berbicara siswa kelas IX.A SMP Negeri 15 Kota Bengkulu. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan debat untuk mendapatkan hasil belajar siswa dalam keterampilan berbicara dan observasi untuk mendapatkan data kegiatan aktivitas  pembelajaran.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  rubrik  penilaian  keterampilan  berbicara,  lembar  observasi  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.    Hasil  penelitian menunjukkan bahwa peningkatan nilai diketahui dari nilai rata-rata pada siklus I yaitu 64,67 dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 86,67. Penggunaan Think Pair Share (TPS) dalam kegiatan debat ini juga dapat meningkatkan jumlah ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  I  ketuntasan  didapat  sebesar  33,33%  dan  mengalami  peningkatan  77,77%  sehingga  pada siklus  II  meningkat  menjadi  100%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  kegiatan debat  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IX.A  SMPN  15  Kota  Bengkulu.  Beberapa  saran  juga diberikan bagi siswa, guru, serta peneliti selanjutnya
Kata Kunci: kegiatan debat, keterampilan berbicara, Think Pair Share (TPS).

## Abstract
This study aimed to determine the use of Think Pair Share (TPS) in debate activities to improve the speaking skills of class IX.A  students  of  SMP  Negeri  15  Bengkulu  City.  This  research  was  a  classroom  action  research  (CAR)  which  had  been carried out in 2 cycles. The data collection used in this study was a debate activity to obtain student learning outcomes in speaking skills and observation to obtain data on learning activities. The instruments of this research  were speaking skill assessment  rubric,  observation  sheet  and  documentation.  Data  analysis  was  carried  out  by  data  reduction,  data presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  the  improvement  in  the  value  was  known  from  the  mean score in the first cycle which was 64.67 and in the second cycle it increased to 86.67. The use of Think Pair Share (TPS) in this debate activity can also imorove the number of passing grade students. In the first cycle, completeness was obtained by 33.33% and increased by 77.77% so that in the second cycle it increased to 100%. So it can be concluded that the use of Think  Pair  Share  (TPS)  in  debate  activities  can  improve  the  speaking  skills  of class  IX.A  students of  SMPN  15  Bengkulu City. Some suggestions are also given for students, teachers, and further researchers.
Keywords : debate activities, speaking skills, Think Pair Share (TPS ).

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses pembangunan nilai moral, pengetahuan, dan keterampilan oleh  pendidik  kepada  peserta  didik.  Zaini  (2015)  berpendapat  melalui  Pendidikan  diharapkan komunikasi dua arah baik dari siswa dan guru maupun siswa dan siswa. Pendidikan Bahasa Indonesia pada  khususnya  menekankan  kompetensi  berbahasa  berupa  keterampilan  mendengar,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Selain  mengajarkan  kompetensi  tersebut,  sebagai  guru  Bahasa,  seorang  guru diharapkan  menjadi  menjadi  mentor  dan  partner  dalam  berkomunikasi  menggunakan  Bahasa  target (Hamzah, 2013). Oleh karena itu, siswa diharapkan aktif dalam berkomukasi di dalam kelas.
Dari  keterampilan  yang  dijabarkan  di  atas,  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama  adalah  keterampilan  menulis.  Menurut  Halidjah  (2012)
44 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  dalam  menyampaikan  ide,  perasaan,  dan  gagasan dalam  bentuk bunyi dan kata-kata. Sebelum  berbicara seseorang harus  menyusun dan  mengumpulkan kosakata  dan  informasi  yang  ingin  disampaikan,  namun  pada  faktanya  banyak  faktor  yang mempengaruhi  seperti  kurangnya  persiapan.  Maka  dari  itu,  seorang  pembicara  harus  memahami  alur dari apa yang ingin ia sampaikan (Ulfah, 2017).
Keterampilan berbicara yang merupakan keterampilan memproduksi Bahasa  bukan rahasia lagi menjadi  kendala  baik  bagi  siswa  maupun  guru.  Banyak  siswa  yang  menghindar  ketika  diminta  untuk berbicara padahal mereka mampu untuk menggunakan tersebut.  Menurut Erdiana et al. (2019), hal ini terjadi  karena  beberapa  kendala  yang  dialami  siswa.  Kendala-kendala  tersebut  berupa  aspek kebahasaan  dan  aspek  non-kebahasaan.  Faktor  kebahasaan  berupa  ketepatan  pengucapan,  intonasi, gaya  dan  tutur  Bahasa,  serta  struktur  kalimat  dan  paragraf  yang  digunakan.  Sedangkan  aspek  non- kebahasaan  berupa  kecemasan,  suara  yang  kurang  keras,  serta  tidak  menguasai  materi  yang  ingin  di sampaikan.
Pada  kelas  IX  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama,  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  perlu dicapai  adalah  mampu  melakukan  kegiatan  debat  dengan  baik  dan  benar.  Kegiatan  debat  dapat digunakan  sebagai  bentuk  pengajaran  dan  assessment  mengajarkan  keterampilan  berbicara  (Nining, 2018).  Kegiatan  ini  berbeda  dengan  kegiatan  belajar  lainnya  karena  dalam  debat,  guru  memberikan topik  dan  kemudian  siswa  akan  mempresentasikan  pendapat  dan  fakta  tentang  topik  atau  gerak. Langkah selanjutnya, mereka menanggapi pertanyaan dan komentar siswa. Kegiatan debat merupakan salah  satu  pengalaman  yang  paling  menarik  bagi  siswa  karena  dengan  berdebat  siswa  belajar bagaimana  meneliti  dan  mengumpulkan  pertanyaan  penting  secara  mendalam.  Siswa  juga  harus menyampaikan  argument  mereka  secara  persuasif  oleh  karena  itu  kegiatan  debat  dapat  merangsang kemampuan berfikir kritis siswa (Flojo & Pablo, 2013).
Berdasarkan  wawancara  kepada  siswa-siswi  kelas  IX  SMP  Negeri  15  Kota  Bengkulu  Tahun Ajaran  2021/2022  pada  hari  Senin,  7  Maret  2022,  mereka  mengungkapkan  bahwa  mendapat  kendala dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  keterampilan  berbicara.  Pertama,  mereka  tidak paham  materi  yang  diberikan.  Kedua,  kemampuan  setiap  siswa  tidak  lah  sama.  Beberapa  siswa berbicara  lebih  cepat  dari  yang  lain  dan  juga  hanya  beberapa  siswa  mempelajari  topik  materi  dari rumah.  Ketiga,  siswa  juga  mengeluhkan  proses  pembelajaran  yang  kurang  interaktif.  Meskipun  guru sudah  menjelaskan  berkali-kali,  namun  hanya  metode  ceramah  dan  catatan  di  papan  tulis  yang mendominasi  disetiap  pertemuannya.  Baik  guru  dan  siswa  tidak  merasakan  adanya  interaksi  pada kegiatan  debat.  Hal  ini  berdampak  pada  turunnya  motivasi  siswa  sehingga  proses  belajar  mengajar
hanya menjadi kewajiban yang dilakukan dan kehilangan esensinya sebagai tempat untuk mencari ilmu yang interaktif dan menyenangkan (Anggeraini, 2014).
Terdapat banyak strategi pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara.  Rezeki  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  Think  Pair  Share  merupakan  salah  satu  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  telah  digunakan  oleh  banyak  guru  dan  terbukti  berhasil  meningkatkan hasil  belajar dan  motivasi siswa pada proses  belajar  mengajar. Think Pair Share  bisa digunakan pada semua jenjang sekolah dan semua mata pelajaran. Strategi pembelajaran ini mampu merangsang ranah kognitif siswa dengan proses belajar  yang aktif dan  interaktif karena  memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berlatih  mengkomunikasikan  pemikiran  dan  gagasan  mereka  dalam  diskusi  kelompok (Puspitasari et al., 2016)
Dari  penjabaran  masalah  yang  dialami  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada keterampilan berbicara sangat diperlukan strategi pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  mereka  (Karim  et  al.,  2019).  Salah  satu  strategi  pembelajaran berdasarkan  kooperatif  learning  Think  Pair  Share  (TPS)  merupakan  salah  satu  strategi  yang  mampu menunjang  pembelajaran  berbicara  (Muammar  et  al.,  2018).  Dengan  menggunakan  strategi  ini diharapkan siswa  mampu  mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  secara  serta  membagikan  dengan rekan sejawatnya. Lewat penggunaan Think Pair Share (TPS) siswa memiliki waktu untuk berfikir apa yang akan ia sampaikan sehingga mengatasi kecemasan serta membuat siswa lebih lancer berbicara di depan teman-temannya (Hartini et al., 2016).
Rezeki  et  al.  (2019)  menjelaskan  strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  menggunakan  tiga langkah pembelajaran  yaitu berpikir (thinking),  mencocokkan (pairing), dan berbagi (sharing). Dalam strategi pembelajaran ini siswa dibimbing untuk menampilkan ide dan juga mengekspresikan pendapat yang  didapat  dari  kegiatan  pengamatan.  Melasari  (2022)  mengungkapkan  strategi  pembelajaran  ini melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  interaktif  berpasangan  dan  membentuk  komunikasi  dua  arah  yang optimal. Selain  itu strategi pembelajaran  ini  menumbuhkan semangat kerja  berkelompok,  memotivasi dan  menumbuhkan  kerja  sama  yang  efektif  (Widiyarto,  2017).  Melalui  strategi  pembelajaran  Think Pair Share siswa-siswi diharapkan dapat lebih aktif mengekspresikan dirinya dalam kegiatan debat.
Siswa kelas sembilan SMPN 15 Kota Bengkulu dipilih sebagai subjek penelitian karena mereka memiliki  beberapa permasalahan dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya pada keterampilan berbicara  dalam  kegiatan  debat.  Pada  penilaian  harian  didapatkan  hanya  sebagian  siswa  saja  yang mampu mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Selain itu, siswa juga terlihat kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Kurangnya interaksi antara guru-siswa dan siswa-siswa selama proses
pembelajaran  menyebabkan  kurangnya  motivasi  untuk  belajar  Bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu, penting sekali untuk melaksanakan penelitian  ini  yang berjudul  “Penggunaan Think Pair Share untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dalam  Kegiatan  Debat  Siswa  Kelas  IX.A  SMPN  15  Kota Bengkulu”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Lokasi yang  digunakan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  IX  A  SMP  Negeri  15 Kota Bengkulu  yang  beralamat di  Jl. Cempaka X Kel.  Kebun Bler  Kec. Ratu Agung Kota Bengkulu. Kelas  IX.  A  diambil  sebagai  sampel  penelitian  yang  terdiri  dari  30  siswa.  Kemudian  siswa  dibagi menjadi 6 kelompok yang masing-masing terdiri dari 5 siswa.
Instrument  yang  digunakan  dan  dikembangkan  untuk  kepentingan  peneliti  pada  penelitian  ini adalah  1.  Tes  keterampilan  berbicara  dalam  kegiatan  debat,  disajikan  soal-soal  penyelesaian  masalah yang  harus  didiskusikan  oleh  siswa  sehingga  peneliti  dapat  mengevaluasi  perkembangan  kemampuan pemecahan siswa. 2. Lembar observasi diperlukan untuk mencatat dan mengamati proses pembelajaran sehingga mampu menganalisis kegiatan belajar. Lembar observasi bertujuan untuk menilai hal-hal yagn tidak diamati oleh angka-angka seperti situasi pembelajaran, motivasi belajar, dan interaksi yang terjadi di dalam kelas. 3. Dokumentasi diperlukan untuk menyimpan bukti seperti gambar foto kegiatan seerta catatan penilaian aktivitas belajar siswa pada saat proses  kegiatan debat dengan menggunakan strategi Think Pair Share (TPS).
Dalam  penelitian  ini,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap.  Tahapan  yang  dimaksud  sesuai dengan  tahapan  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (Acting),  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi (reflecting).  Peneliti  berkolaborasi dengan guru Bahasa Indonesia  yang  mengajar di kelas  IX  lainnya, yaitu ibu Sosilastri, S.Pd. Guru tersebut bertugas sebagai pengamat observer aktivitas belajar siswa dan mencatat  setiap  kegiatan  dalam  lembar  observasi  dan  menyimpan  data  berupa  foto  dan  video pembelajaran.  Hasil  observasi  kemudian  digunakan  sebagai  evaluasi  timbal  balik  untuk  menyusun perencaan pada siklus berikutnya.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga  tahapan  teknik  pelaksanaan,  yaitu;  (1) Memberikan  penilaian  kemampuan  berbiacara  dalam  kegiatan  debat  dengan  menggunakan  strategi Think  Pair  Share  (TPS).  (2)  Mencari  rata-rata  hasil  dari  penilaian  keterampilan  berbicara  siswa  dan tingkat ketuntasan klasikal siswa dengan strategi Think Pair Share (TPS) . (3) Membandingkan berapa penilaian keterampilan berbicara siswa dengan strategi Think Pair Share (TPS) .
Apabila siswa telah mencapai nilai KKM yaitu nilai dengan 75 atau lebih maka siswa tersebut dinyatakan tuntas. Hasil belajar siswa kemudian dianalisi dengan menggunakan formula persentase dan rata-rata hasil  belajar siswa. Untuk  menghitung kualitas pembelajaran, Formula  yang digunakan  yaitu dengan menggunakan rumus rata-rata.
𝑥 = ∑ x
N Keterangan: x    = rata-rata nilai ∑x = jumlah nilai N  = jumlah siswa
Untuk  mengukur  ketuntasan  belajar  klasikal,  rumus  persentase  digunakan.  Ketuntasan  belajar dikatakan  berhasil  apabila  total  siswa  yang  tuntas  lebih  atau  sama  dengan  75%.  Formula  persentase ketuntasa belajar klasikal dalam dilihat dibawah ini.
Persentase ketuntasan belajar klasikal = 𝑁𝑠 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: Ns  = Jumlah siswa yang mendapat nilai 75 N  = Jumlah siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang telah dijabarkan, diketahui bahwa setiap siklus adalah perbaikan  penyempurnaan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dari  pembelajaran  terdahulu,  sehingga  skor yang  diperoleh  dapat  dikatakan  merupakan  hasil  dari  perubahan  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut. Pengolahan  data  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  di  dapat  hasil  penilaian  keterampilan berbicara siswa yang disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Keterampilan Berbicara dalam Kegiatan Debat pada Siklus I
NAMA KELOMPOK KRITERIA NILAI KET N1 N2 N3 N4 N5 KELOMPOK 1 5 3 3 2 1 56 KURANG KELOMPOK 2 5 4 4 3 3 76 BAIK KELOMPOK 3 5 4 5 3 3 80 BAIK KELOMPOK 4 5 2 3 2 1 52 KURANG KELOMPOK 5 5 3 2 3 1 56 KURANG KELOMPOK 6 5 3 3 3 3 68 CUKUP RATA-RATA 64,67 CUKUP
Ket: N1  = Ketepatan pengucapan N2  = Penguasaan kosakata N3  = Kelancaran N4  = Ide dan gagasan

## N5  = Keterampilan mempertahankan argumentasi
Siswa  yang  mengikuti  kegiatan  debat  sebanyak  30  siswa  dan  kemudian  siswa  tersebut  dibagi menjadi  6  kelompok  yang  berjumlah  6  siswa.  Nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  yang  diperoleh sebesar  64,67  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  33,33  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  belum  memenuhi  nilai  klasikal  75%  dan  mendapat  nilai  di  atas  75.  Ketuntasan  belajar dapat dihitung dengan menggunakan rumus di bawah ini:
Ketuntasan belajar secara klasikal:
𝐾𝐵 = 𝑁𝑠 𝑁 𝑥100% = 2 6 𝑥100% = 33,33 %
Nilai rata-rata siswa:
𝑥 = ∑ x N 𝑥 = 388 6 = 64,67
Berdasarkan hasil tes siklus I dengan tingkat penguasaan sangat baik, rentang penilaian 85-100 tidak  ada.  Tingkat  penguasaan  baik,  rentang  nilai  75-84  sebanyak  2  kelompok.  Tingkat  penguasaan cukup dengan rentang penilaian 60-74 ada sebanyak 1 kelompok. Tingkat penguasaan kurang  dengan rentang  nilai  40-59  ada  sebanyak  2  kelompok.  Tingkat  penguasaan  sangat  kurang  dengan  rentang penilaian 0-59 tidak ada. Nilai rata-rata tes keterampilan berbicara adalah 64,67 dalam kategori cukup. Ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  33,33  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  belum memenuhi nilai klasikal 75% dan mendapat nilai di atas 75.
Dari  hasil observasi terlihat jika  siswa cukup antusias dalam  dalam  melakukan debat  di kelas. Namun pada pelaksanaannya beberapa siswa tidakl memiliki persiapan ketika giliran mereka berbicara dan  mengungkapkan  pendapat.  Beberapa  siswa  yang  bisa  mempertahankan  argumen  mereka,  namun kebanyakan siswa tidak bisa mempertahankan pendapat mereka pada saat berdebat. Strategi Think pair Share  (TPS)  cukup  membantu  siswa  karena  mereka  sempat  berfikir  dan  berdiskusi  dengan  rekan kelompoknya  sehingga  mereka  memiliki  argumen  yang  lebih  kuat.  Akan  tetapi  ada  beberapa  siswa yang  tidak  aktif  dalam  kegiatan  debat  karena  mereka  tidak  paham  aka  napa  yang  seharusnya  mereka kerjakan sehingga membuat kegiatan debat kurang menarik dan hidup.
Dari  hasi  observasi  dan  hasil  penilaian  keterampilan  berbicara  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  belum  berjalan  dengan  baik.  berdasarkan  hasil  penilaian  keterampilan  berbicara  hasil
belajar siswa yang didapat belum mencapai ketuntasan klasikal dan berdasarkan hasil observasi masih banyak  siswa  yang  belum  aktif dalam kegiatan debat bahkan ada  siswa  yang  hanya diam  saja selama proses  debat  sehingga  keaktifan  dan  kegiatan  debat  juga  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Oleh karena itu perlu dilakukan diskusi balikan untuk memperbaiki progress pada siklus I.
Dari  hasil  diskusi  balikan  yang  dilakukan  maka  guru  peneliti  dan  rekan  sejawat  memutuskan untuk  mengubah  sedikit  proses  pembelajaran  sebelumnya.  Antara  lain  merubah  susunan  kelompok yang  dianggap  kurang  efektif,  kegiatan  rolling  kelompok  atau  mengganti  siswa  yang  terlihat  suka mengobrol dengan temannya dan memindahkannya ke kelompok yang lain. Hal ini diharapkan mampu membuat siswa menjadi lebih fokus pada diskusi kelompoknya.
Sedangkan pada siklus kedua di dapat data hasil  penilaian keterampilan berbicara siswa dalam kegiatan debat pada siklus II yang disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Keterampilan Berbicara dalam Kegiatan Debat pada Siklus II
NAMA KELOMPOK KRITERIA NILAI KET N1 N2 N3 N4 N5 KELOMPOK 1 5 5 3 3 4 80 BAIK KELOMPOK 2 5 4 4 4 5 88 SANGAT BAIK KELOMPOK 3 5 5 4 4 5 92 SANGAT BAIK KELOMPOK 4 5 4 4 3 5 84 BAIK KELOMPOK 5 5 5 3 4 4 84 BAIK KELOMPOK 6 5 5 4 4 5 92 SANGAT BAIK RATA-RATA 86,67 SANGAT BAIK Ket: N1  = Ketepatan pengucapan
N2  = Penguasaan kosakata N3  = Kelancaran N4  = Ide dan gagasan N5  = Keterampilan mempertahankan argumentasi
Siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  30  siswa  yang  dibagi  menjadi  6  kelompok  yang  masing- masingnya  berjumlah  5  siswa.  Nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  sebesar  86.67 dalam  kategori  sangat  baik  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  100  %.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa telah memenuhi nilai klasikal 75% dan mendapat nilai di atas 75. Ketuntasan belajar dapat dihitung dengan menggunakan rumus di bawah ini:
Ketuntasan belajar secara klasikal:
𝐾𝐵 = 𝑁𝑠 𝑁 𝑥100% = 6 6 𝑥100% = 100 %
Nilai rata-rata siswa:
𝑥 = ∑ x N
𝑥 = 520 6 = 86,67
Berdasarkan  hasil  penilaian  keterampilan  berbicara  siswa  pada  siklus  II  dengan  tingkat penguasaan  sangat  baik,  rentang  penilaian  85-100  terdapat  3  kelompok.  Tingkat  penguasaan  baik, rentang nilai 75-84 sebanyak 3 kelompok. Tingkat  penguasaan  keterampilan berbicara  cukup, kurang, dan sangat kurang tidak ada. Nilai rata-rata  keterampilan  berbicara 86,67  dalam kategori  sangat baik. ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  telah memenuhi nilai klasikal 75% dan mendapat nilai di atas 75.
Dari  hasil pengamatan pada siklus II  ini guru sudah  melihat terjadi peningkatan  keaktifan dan komunikasi dua arah dalam proses debat. Siswa pun mulai tertantang untuk mempertahankan argumen mereka  dan  membantah  argumen  kelompok  lawannya  dengan  memberikan  pendapat-pendapat  yang logis  dan  gaya  penyampaian  yang  sangat.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berfikir  kritis  lebih  menonjol karena rasa penasaran yang tinggi mereka lebih giat dan aktif dalam  berdebat. Hal ini juga terlihat dari banyaknya  siswa  yang  saling  mengemukakan  pendapat  dengan  baik  dan  lancer  selama  proses  debat berlangsung.  Meskipun  demikian  namun  tetap  terlihat  beberapa  siswa  yang  cenderung  masih  pasif dalam  proses  diskusi.  Namun  perlahan-lahan  mereka  tanpak  mulai  menyimak  dan  mengikuti  debat padakelompok mereka.
Dari  hasil  observasi  dan  penialaian  keterampilan  berbicara  siswa  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  sudah  mampu mengaplikasikan  Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan keterampilan  berbicara dalam kegiatan debat. Keaktifan dan kegiatan debat belum terlaksana dengan maksimal namun sudah mencapai kondisi yang kondusif. Ditambah  lagi, hasil  penilaian keterampilan berbicara  juga sudah  mencapai  hasil  yang diharapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  didapatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata penilaian  keterampilan  berbicara  dalam  kegiatan  debat  adalah  64,67  dalam  kategori  cukup.  Jumlah kelompok yang tuntas melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal adalah 2 kelompok, sedangkan terdapat 4  kelompok  yang  tidak  mencapai  nilai  KKM.  Dari  hasil  tersebut,  ketuntasan  belajar  klasikal  didapat
sebesar  33,33%.  Selain  itu,  dalam  proses  observasi  belajar  ditemukan  banyak  siswa  yang  tidak  aktif dalam berpartisipasi pada kegiatan debat. Meskipun siswa sudah dibagi menjadi kelompok yang dibagi terdiri  dari  5  orang  siswa,  banyak  siswa  yang  hanya  duduk  dan  diam  tidak  ikut  menyampaikan pendapat mereka.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  menjadi  lebih  baik.  Rata-rata  penilaian  keterampilan berbicara  siswa  adalah  86.67  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  kedua  ini  ada  beberapa perubahan  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  seperti  mengganti  anggota  kelompok  yang  tidak  aktif dengan  kelompok  yang  memiliki  anggota  lebih  aktif.  Setelah  pembelajaran  berlangsung,  seluruh kelompok  mendapat penilaian keterampilan  berbicara  melampaui  KKM  yang telah ditetapkan. Dari  6 kelompok  debat,  semua  kelompok  mendapatkan  penilaian  baik  dan  sangat  baik.  Oleh  karena  itu didapatkan ketuntasan belajar klasikal sebesar 100%. Proses pembelajaran juga berubah menjadi lebih aktif.  Siswa  saling  berlomba-lomba  mempertahankan  pendapat  mereka  dengan  baik.  Perbandingan rata-rata  penilaian  keterampilan  berbicara  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada  dragram  di  bawah ini:

## Grafik 1. Perbandingan rata-rata penilaian keterampilan berbicara
Ketuntasan  belajar  klasikal  mengalami  peningkatan  sebesar  77.77%,  yakni  dari  33,33  %  pada siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Perbandingan  ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat di bawah ini:
0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS I
SIKLUS II

## Grafik 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar Klasikal
Terdapat  perbedaan  hasil  pada  penilaian  keterampilan  berbicara  dalam  kegiatan  debat  pada siklus I dan II.  Penguasaan keterampilan berbicara pada siklus I dikategorikan cukup. Hal  ini didapat dari hasil penilaian keterampilan berbicara siswa siklus I terdapat 2 kelompok yang mencapai kategori baik,  sedangkan  4  kelompok  hanya  mencapai  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  perubahan  signifikan terjadi,  yaitu  terdapat  3  kelompok  mendapat  penilaian  keterampilan  berbicara  sangat  baik,  dan  3 kelompok  mendapat  penilaian  keterampilan  berbicara  baik.  Oleh  karena  itu  hasil  penilaian keterampilan  berbicara  pada  siklus  II  dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  perbandingan  penilaian keterampilan berbicara siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Perbandingan Kategori Hasil Tes Menulis Siswa Siklus I dan II Tingkat Penguasaan Jumlah Siswa Kategori Penilaian Siklus I Siklus II 85-100 - 3 Sangat Baik 75-84 2 3 Baik 60-74 4 - Cukup 40-59 - - Kurang 0-39 - - Sangat Kurang
Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat  peningkatan  pada  penilaian  keterampilan  berbicara  siswa. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Widiyarto  (2017)  yang menyimpulkan  bahwa  penggunaan  Think  Pair  Share  (TPS)  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan  berbicara. Perubahan keterampilan  siswa terlihat  meningkat  pada  setiap  aspek  penilaian  keterampilan  berbicara  seperti  ketepatan  pengucapan, penguasaan  kosakata,  kelancaran,  ide  dan  gagasan,  dan  keterampilan  mempertahankan  argumentasi. Selain  itu  Think  Pair  Share  (TPS)  juga  membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  debat sehingga siswa antusias dalam berargumentasi.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS I SIKLUS II
Menurut  Rezeki  et  al.  (2019)  Think  Pair  Share  ini  simpel  dan  mudah  untuk  digunakan.  Guru tidak  perlu  berlama-lama  mempersiapkan  pembelajaran  ini  karena  metode  ini  tidak  banyak membutuhkan  persiapan.  Strategi  ini  juga  mampu  membuat  kegiatan  debat  lebih  hidup  karena komunikasi yang lebih produktif dua arah baik dari guru ke siswa maupun dari siswa ke siswa. Hal ini dapat terjadi karena siswa sudah diberikan waktu untuk berpikir terhadap kasus yang diberikan kepada mereka  sebelum  membagikannya  untuk  didebatkan.  Siswa  juga  mempunyai  kesempatan  untuk mengkaji  lebih  dalam  terhadap  pemahamannya  sehingga  kegiatan  diskusi  bisa  berjalan  dengan maksimal (Widiyarto, 2017).
Karim  et  al.  (2019)  menambahkan  bahwa  kegiatan  debat  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  Think  Pair  Share  bisa  berjalan  lebih  efektif  karena  siswa  yang  memiliki  daya  serap rendah bisa mengejar ketinggalannya ketika melakukan kegiatan Pairing. Pada kegiatan ini siswa saling membagi hasil pemahaman mereka dan menggunakan kemampuan berfikir tingkat tinggi (High Order Thinking)  sehingga  mereka  memiliki  kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi  ketika  membagikan  hasil kajian mereka di kolom diskusi kelas (Nining, 2018). Siswa juga bisa melatih tanggapan secara mental dan verbal karena semua siswa memiliki kesempatan untuk berbicara.
Menurut  Puspitasari  et  al.  (2016)  Think  Pair  Share  merupakan  strategi  pembelajaran  yang sangat tepat  digunakan  untuk  pembelajaran  berbicara.  Selain  itu  strategi  pembelajaran  ini  juga  cocok untuk diterapkan pada setiap jenjang pendidikan, setiap mata pelajaran dan ukuran kelas yang berbeda. Melalui  strategi  pembelajaran  ini  siswa  dan  guru memiliki  kesempatan  untuk  ikut  aktif  berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Baik siswa dan guru mempunyai kesempatan untuk dapat mengambil bagian dalam kegiatan diskusi. Oleh karena  itu, Think Pair Share sangat cocok digunakan untuk merangsang partisipasi aktif dari siswa (Muammar et al., 2018).
Think  Pair  Share  juga  memiliki  beberapa  kelemahan.  Menurut  Hartini  et  al.  (2016)  ketika menggunakan strategi pembelajaran Think Pair Share akan sulit bagi siswa untuk fokus pada masalah (issue) yang diberikan kepada mereka. Hal ini terjadi karena guru sulit mengontrol kegiatan pairing dan siswa  bisa  berdiskusi  di  luar  topik  yang  diberikan.  Selain  itu,  siswa  juga  bisa  mencontek  hasil  kerja temannya  sebab  mereka  tidak  mengerti  masalah  yang  diberikan.  Meskipun  guru  menginginkan  siswa untuk  menyampaikan  opini  mereka  sendiri,  tidak  menutup  kemungkinan  siswa  tidak  paham  dan akhirnya mengambil jalan pintas dengan mencontoh hasil kerja temannya.
Untuk mengantisipasi kelemahan tersebut, Hartini (2016) menjelaskan bahwa guru harus paham alokasi  waktu  sehingga  siswa  tidak  berdiskusi  di  luar  topik  permasalahan  yang  diberikan.  Guru  juga harus  aktif  memfasilitasi  siswa  ketika  berdiskusi  dan  menciptakan  interaksi  agar  proses  diskusi
kelompok  bisa  berjalan  maksimal.  Selain  itu,  guru  juga  harus  paham  dengan  kondisi  siswa  dan  daya serap mereka sehingga guru bisa membagi siswa ke dalam kelompok kerja yang lebih efektif (Depari, 2017).
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Think  Pair  Share  (TPS) mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada kegiatan debat. Beberapa keunggulan dalam menggunakan  strategi  ini  antara  lain.  Pertama,  penggunaan  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa. Kedua, Think Pair Share (TPS) dapat memberikan lebih banyak kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  pendekatan  proses  belajar mengajar  tidak  lagi  berpusat  pada  guru.  Ketiga,  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  dalam  beberapa  aspek  seperti  ketepatan  pengucapan,  penguasaan kosakata,  kelancaran,  ide  dan  gagasan,  dan  keterampilan  mempertahankan  argumentasi.  Terakhir, penggunaan  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk  berargumentasi  dalam berdebat karena situasi kelas yang aktif dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I dan II, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  kegiatan  debat  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IX.A  SMPN  15  Kota  Bengkulu  tahun  ajaran  2021/2022.  Peningkatan  nilai diketahui  dari  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  64,67  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi  86,67.  pembelajaran  dengan  menggunakan  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  kegiatan  debat  ini juga  dapat  meningkatkan  jumlah  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  I  ketuntasan  didapat  sebesar  33,33% dan mengalami peningkatan 77,77% sehingga pada siklus II meningkat menjadi 100%.
Melalui  pembelajaran dengan  menggunakan  Think Pair Share (TPS)  dalam kegiatan  debat ini, perubahan  sikap  positif  juga  diperoleh  siswa.  Para  siswa  lebih  percaya  diri.  Pada  pembelajaran sebelumnya,  siswa  malu  untuk  berbicara  di  depan  kelas  karena  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri. Namun  setelah  menggunakan  Think  Pair  Share  (TPS),  mereka  memiliki  banyak  kesempatan  untuk berinteraksi  dengan  pasangan  dan  kelompoknya  sehigga  siswa  termotivasi  untuk  berbicara  karena situasi kelas yang aktif dan menyenangkan. Siswa menjadi lebih antusias, aktif, kreatif, serius, toleran, percaya  diri,  termotivasi,  dan  tertantang  untuk  menghasilkan  karya  terbaik.  Selain  itu  guru  menjadi fasilitator dalam belajar agar siswa dapat termotivasi dan semangat mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  berikut  saran  bagi  beberapa  pihak  yang  terkait  dengan penelitian  ini.  Bagi  guru  Bahasa,  diharapkan  menggunakan  strategi-strategi  yang  lebih  interaktif
sebagai  metode  pembelajaran  sehingga  menjadi  inspirasi  untuk  lebih  mengembangkan  model-model pembelajaran.  Bagi  siswa,  dengan  adanya  penelitian  mengenai  pembelajaran  dengan  menggunakan Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  kegiatan  debat,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  terus mengembangkan kreativitasnya, tidak hanya dalam kegiatan debat, namun kreatif dalam keterampilan- keterampilan  lainnya.  Bagi  Peneliti  lainnya,  penelitian  ini  menjadi  inspirasi  tersendiri  mengenai peneliti,  hasil  penelitian  ini  bukanlah  merupakan  hasil  penelitian  yang  sempurna,  sehingga  perlu adanya  penelitian  selanjutnya  mengenai  pembelajaran  dengan  menggunakan  Think  Pair  Share  (TPS) dalam  kegiatan  debat  pada  kelas  dan  sekolah  yang  berbeda,  agar  memperoleh  penelitian  yang  lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggeraini,  T.  (2014). The  Effect  of  Question  Answer  Relationships  (QARS)  Strategy  and  Reading Motivation toward Students’ Reading Comprehension on Descriptive Text at Grade X of SMAN 4 Lubuk Linggau . 71–81. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/elt/article/view/4609 Depari, R. O. (2017). The use of Google Docs as  media  for collaborative writing activity to improve skill  on  writing  descriptive  text of  eighth  grade  students of  SMPN  15  Bengkulu. Southeast  Asia Journal on Open and Distance Learning , 11 (1), 1–15.
Erdiana,  N.,  Bahri,  S.,  &  Akhmal,  C.  N.  (2019).  Male  vs.  female  EFL  students:  Who  is  better  in speaking skill? Studies in English Language and Education , 6 (1), 131–140.
Flojo, O. O., & Pablo, B. S. (2013). Curriculum and instruction: The teaching of english . Department of Education.
Halidjah,  S.  (2012).  Evaluasi  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 2 (1), 259–268. Hamzah. (2013). Belajar Dengan Pendekatan PAIKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Hartini,  H.,  Maharani,  Z.  Z.,  &  Rahman,  B.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  think-pair-share untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 131–135.
Karim,  A.,  Sudjoko,  S.,  &  Nurmanik,  T.  (2019). Keterampilan  Berbicara  Pada  Siswa  melalui  Teknik Think Pair Share di SMP PGRI 2 Bekasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1–6.
Melasari, N. (2022). The Use of Think Pair Strategy in  Teaching  English Speaking  Skill  at SMPN 11 South  Bengkulu  in  Academic  Year  2021/2022 .  University  for  Islamic  Studies  of  Fatmawati Sukarno Bengkulu.
Muammar,  Suhardi,  &  Mustadi.  (2018). Model  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Siswa Sekolah Dasar Teori dan Praktik . Yogyakarta: Sanabil. Nining,  N.  (2018).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  untuk  Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa Sekolah Dasar. JMIE (Journal  of  Madrasah Ibtidaiyah Education) , 2 (2), 245–253.
Puspitasari,  E.,  Setyosari,  P.,  &  Amirudin,  A.  (2016). Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  melalui Think  Pair  Share  (TPS)  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (7), 1432–1436.
Rezeki,  N.,  Syahrial,  S.,  &  Surya,  Y.  F.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Dengan Menggunakan Model Kooperatif Think Pair Share. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 946–954.
56 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
Ulfah, M. (2017). An Analysis of ELT Materials in Speaking for the Students (A Qualitative Research at  the Seventh  Grade of  SMPIT Ar–Raudhah Al-Bantani, Baros, Kabupaten Serang) . Universitas Islam Negeri" Sultan Maulana Hasanuddin" BANTEN.
Widiyarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Metode  Think,  Pair,  And  Share  dan  Struktur  Kalimat  Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia. Deiksis , 9 (01), 79–89.
Zaini, H. (2015). Karakteristik kurikulum 2013 dan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). El- Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (01), 15–31.