## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA PADA MATERI INTERAKSI MAHKLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA MELALUI METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
Ida Meinani Sadarsih SMP Negeri 2 Muntilan E-mail: idameinani@gmail.com

## Abstrak
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran wajib nasional yang memiliki beberapa indikator yang harus dicapai oleh siswa. Faktanya, siswa SMP Negeri 2 Muntilan masih berada pada kategori kurang dalam memaksimalkan kognisi mereka dalam pembelajaran. Banyak siswa yang  belum  mengikuti  proses,  sehingga  berimbas  pada  hasil.  Berdasarkan  pengamatan,  para siswa cenderung pasif dan tidak memperhatikan. Selain itu, guru juga masih mempraktikan cara mengajar konvensional. Kombinasi tersebut menjadi faktor utama rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu peneliti menyusun penelitian tindakan kelas dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan  metode Discovery  Learning. Penerapan  metode  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  kelas  VIIA  SMP  Negeri  2  Muntilan  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  terlebih  pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.  Subjek penelitian  adalah  siswa  berjumlah  32 orang,  dengan  komposisi  laki-laki  18  dan  perempuan  14 siswa.  Sumber  data  penelitian diperoleh dari data kualitatif berupa data hasil observasi aktivitas guru dan siswa serta data kuantitatif berupa data tes  hasil belajar siswa. Hasil penelitian siklus I menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  tuntas  secara  keseluruhan,  yakni  100%  dengan  nilai rata-rata 83,65. Namun demikian, terdapat tiga siswa yang memiliki pencapaian di ambang batas (9,3%). Sedangkan hasil penelitian siklus II mengalami peningkatan dengan ketuntasan secara menyeluruh pula  dan  rata-rata  yang  dicapai  ialah  87,875.  Tidak  ada  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah KKM  ataupun  pas  nilai  KKM  (0%).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar IPA kelas VIIA  SMP  Negeri 2 Muntilan Tahun Pelajaran 2019/2020 pada materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya.
Kata Kunci: Prestasi Belajar; IPA; discovery learning.

## Abstract
Sciences (IPA) is a national compulsory subject that has several indicators that must be achieved by students. In fact, students of SMP Negeri 2 Muntilan are still in poor category in maximizing their cognition in learning process. Many students do not follow the process, so it has an impact on the results. Based on observations, the students tend to be passive and do not pay attention. In addition,  teachers  are  also  still  practicing  conventional  teaching  methods.  Those  are  the  main
factors of the low student learning outcomes. Therefore, researchers compiled classroom action research  by  applying  the  Discovery  Learning  in  the  learning  process.  The  model  is  applied  to improve science learning achievement for class VIIA of SMP Negeri 2 Muntilan academic year 2019/2020  by  focusing  on  topic  of  interaction  of  living  things  with  their  environment.  The research  subjects  are  32  students,  with  the  composition  of  18  male  students  and  14  female students. There are two kinds of data, qualitative and quantitative. The qualitative data are taken from  observations  of  teacher  and  students’  activities,  meanwhile the  quantitative data  is taken from the students’ learning result. The results of the first cycle of the research shows that 100% of  students  reach the  minimum  standard  score  with  an  average  score is  83.65.  However,  there are  9.3%  (3)  students  who  are  on  the  minimum  standard  score.  Meanwhile  the  results  of  the second  cycle  shows  the  improvement  of  the  students’  result.  It  shows  that  all  the  students  get more  than  minimum  standard  score  with  the  average  score  is  87.875.  Based  on  the  research findings, it can be concluded that the application of Discovery Learning model can improve the students’ science learning outcome for class VIIA of SMP Negeri 2 Muntilan of academic year 2019/2020 focusing on the interaction of living things with their environment topic.
Keywords: Learning achievement; IPA; discovery learning.

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  sangat  penting  bagi siswa karena merupakan sebuah pembuktian bahwa  mereka  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria ketuntasan  menunjukkan  persentasi  tingkat pencapaian  kompetensi  yang  dinyatakan dengan  angka  maksimal  100  (seratus)  yang merupakan  kriteria  ketuntasan  ideal.  KKM ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan  hasil  musyawarah  guru  mata pelajaran  di  satuan  pendidikan  tersebut. Oleh  karena  itu  prestasi  belajar  siswa  tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar karena  belajar  merupakan  suatu  proses, sedangkan  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari proses  pembelajaran  tersebut.  Bagi  seorang anak,  belajar  merupakan  suatu  kewajiban. Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam pendidikan  tergantung  pada  proses  belajar yang dialami oleh anak tersebut.
(Sardiman.,  2011)  setiap  siswa  yang belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan tingkah  laku  atau  penampilan  dengan serangkaian kegiatan. Karena proses
penyusutan dan pengurangan, maka muncullah suatu pola tingkah laku baru yang relatif menetap dan otomatis. Prestasi belajar siswa  dapat  diketahui  setelah  diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan  tinggi  atau  rendahnya prestasi  belajar  siswa.  (Kartono.,  1995) faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar dapat dikategorikan menjadi dua yaitu faktor yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor internal)  dan  faktor  yang  terdiri  dari  luar siswa  (faktor  eksternal).  Faktor-faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  anak  bersifat biologis, sedangkan faktor  yang berasal dari luar  diri  anak  antara  lain  adalah  faktor keluarga, sekolah, masyarakat, dan sebagainya  (Hakiki,  M.,  dkk.  2021).  Untuk itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan memilih strategi atau  metode dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Tujuannya yakni  agar  diperoleh  peningkatan  prestasi belajar siswa, khususnya pelajaran IPA.

## J I P T I
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  untuk memperoleh prestasi belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang masuk ke sekolah  dengan  nilai  rendah  (zonasi),  usia masuk  sekolah  dikelas  VII  lebih  dari  13 tahun,  kurang  memiliki  dorongan  atau motivasi belajar dari orang tua atau keluarga dan  lingkungan  tempat  tinggal.  Selain  itu, suasana  atau  kondisi  kelas  ketika  belajar berada  pada  situasi;  siswa  ramai  sendiri, mengantuk ketika pembelajaran berlangsung,  malas,  dan  suka  jalan-jalan karena  masih  terbawa  sikap  anak  SD. Adapun  dari  pihak  guru  ialah  masih menerapkan  metode  pembelajaran  yang masih  konvensional  sehingga  keadaan  yang demikian menjadi kurang mendukung proses pembelajaran.  Pada  akhirnya  hasil  nilai siswa  kurang  dari  KKM  yang  ditetapkan yaitu  nilai  79.  Hasil  nilai  siswa  dengan jumlah  32  siswa  dalam  satu  kelas  pada  saat pembelajaran  dengan  model  konvensional, sebagai  berikut:  (1)  Jumlah  nilai  tinggi  / lebih dari KKM 79 = 2  siswa = 6,25%; (2) Jumlah nilai sedang/ pas KKM 79 = 5 siswa =  15,63%;  (3)  Jumlah  nilai  siswa  rendah/ kurang  dari  KKM  79  =  25  siswa  = 78,12% belum mencapai KKM.
Menyikapi  hal  tersebut,  dibutuhkan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru sebagai  upaya  membangkitkan  motivasi belajar  siswa.  Kegiatan  yang  dimaksud misalnya  dengan  membimbing  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  kegiatan  yang melibatkan  guru  untuk  berperan  sebagai pembimbing  dalam  menemukan  konsep IPA.  Misalnya  guru  membimbing  siswa untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  mampu membantu
siswa  berkembang  sesuai  dengan  taraf intelektualnya.  Dengan  demikian  akan  lebih menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  yang  diajarkan  oleh  guru. Pemahaman  ini  memerlukan  minat  dan motivasi.  Tanpa  adanya  minat, menandakan bahwa  siswa  tidak  mempunyai  motivasi untuk  belajar.  Untuk  itu,  guru  harus memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga  dengan  bantuan  itu  anak  didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa terlibat  dalam  kegiatan  akademik.  Motivasi juga  penting  dalam  menentukan  seberapa jauh  siswa  akan  belajar  dari  suatu  kegiatan pembelajaran  atau  seberapa  jauh  menyerap informasi  yang  disajikan.  Tugas  penting guru  adalah  merencanakan bagaimana mereka mendukung motivasi siswa (Budiningsih.,  2005).  Untuk  itu,  sebagai seorang  guru  di  samping  menguasai  materi, juga  diharapkan  dapat  menetapkan  dan melaksanakan  penyajian  materi  yang  sesuai kemampuan  dan  kesiapan  anak  sehingga menghasilkan  penguasaan  materi  yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis mencoba  menerapkan  salah  satu  metode pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran penemuan ( discovery )
untuk mengungkapkan  apakah  dengan  model penemuan  tersebut  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  IPA. Penulis  memilih  metode  pembelajaran  ini dalam  rangka  mengkondisikan  siswa  untuk terbiasa menemukan, mencari, dan mendikusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran.
Dari  latar  belakang  di  atas,  maka penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil
judul penelitian yaitu “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA kelas VIIA SMP Negeri 2  Muntilan  Tahun  Pelajaran  2019/2020 Materi  Interaksi  Mahkluk  Hidup  dengan
Lingkungannya Melalui Metode
Pembelajaran Discovery Learning” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa SMP  Negeri  2  Muntilan  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  berlokasi  di  Jalan  Wates, Wonosari
Gunungpring, Muntilan, Kabupaten Magelang. Penelitian
dilaksanakan  di  semester  genap  pada  bulan Januari-April 2019 dengan Materi Interakasi mahkluk  Hidup  dengan  Lingkungannya pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2 Muntilan tahun pelajaran 2019/2020. Subjek Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  2  Muntilan yang  berjumlah  32  siswa  dengan  komposisi laki-laki 18 dan perempuan 14 siswa. Alasan ditetapkan sebagai subjek penelitian di kelas VIIA  karena  terdapat  beberapa  masalah dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi
Interaksi Mahkluk
hidup dengan
Lingkungannya. Adapun  permasalahnya antara lain siswa masih banyak yang malas– malasan, tidak suka membaca buku pelajaran,  menghakimi  sendiri  (merasa bukan  anak  yang  pintar  karena  masuk sekolah  dari  jalur  zonasi),  dan  tidak  suka dengan  pelajaran  IPA  sehingga  banyak siswa yang memperoleh hasil belajar rendah, jauh  dari  ketentuan  KKM  79  atau  belum dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata dihadapi  oleh  sejumlah  siswa  yang  tidak memiliki  dorongan  atau  motivasi  belajar.
Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh guru dengan upaya membangkitkan  motivasi  belajar  siswa dengan  membimbing  mereka  untuk  terlibat langsung  dalam  kegiatan  yang  melibatkan siswa  serta  guru  yang  berperan  sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA.
Jenis penelitian yang digunakan sebagai acuan  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas yang biasa disingkat dengan PTK.  Dalam  bahasa  Inggris  PTK  diartikan dengan Classroom Action Research , disingkat  CAR.  Menurut  Arikunto  (2011), PTK  terdiri  dari  tiga  unsur  kata,  yaitu penelitian,  tindakan, dan kelas yang mempunyai arti sebagai berikut:
1. Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan  menggunakan  cara  dan  aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh data  atau  informasi  yang  bermanfaat dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal yang  menarik  minat  dan  penting  bagi peneliti.
2. Tindakan,  menunjuk  pada  suatu  gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk  rangkaian  kegiatan  untuk siswa.
3. Kelas,  dalam  hal  ini  tidak  terikat pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam pengertian  yang  lebih  spesifik.  Seperti yang  sudah  lama  dikenal  dalam  bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud  dengan  istilah  kelas  adalah sekelompok  siswa  dalam  kelompok yang sama dari guru yang sama juga. Dalam  suatu  penelitian  ini  direncana dengan  rancangan  atau  desain  penelitian untuk  memudahkan  peneliti  pada  saat
melakukan  penelitian.  Proses  pelaksanaan penelitian  ini  didesain  model  dari  Kemmis &  Mc.  Taggart  dalam  Uno  (2011)  dengan alur  mengacu  pada  refleksi  awal.  Maka, dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas dengan prosedur sebagai berikut:
1. Perencanaan (planning)
2. Pelaksanaan tindakan (action)
3. Observasi (observation)
4. Refleksi (reflection)
Pelaksanaan pembelajaran peneliti mengacu  pada  sintkas  yang  dikembangkan oleh  Syah  (2017)  yang  menyatakan  bahwa model discovery learning meliputi: stimulation , problem statement , data collection , data processing , verification , dan generalization .
1. Stimulation (pemberian  rangsangan). Siswa  diberi  motivasi  atau  rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik yang diajarkan.
2. Problem statement (pertanyaan/
identifikasi masalah). Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin pertanyaan  yang  berkaitan  dengan gambar  yang  disajikan  dan  akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya: Mengajukan pertanyaan tentang “konsep lingkungan” yang tidak dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi  tambahan  tentang  apa  yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
3. Data  collection (pengumpulan  data). Peneliti  menginstruksikan  siswa  untuk melakukan  pengumpulan  data  dengan cara  berkelompok.  Di  dalam  situasi kelompok  siswa  didorong  agar  bisa saling  tukar  informasi  tentang  “konsep lingkungan”  dengan  aktif  oleh  siswa dari  kelompok  lain  sehingga  diperoleh sebuah  pengetahuan  baru  yang  dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok. Selanjutnya dengan menggunakan  metode  ilmiah  yang terdapat pada buku pegangan siswa atau pada  lembar  kerja  yang  disediakan dengan  cermat  untuk  mengembangkan sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan  mengumpulkan  informasi melalui  berbagai  cara  yang  dipelajari, mengembangkan  kebiasaan  belajar  dan belajar sepanjang hayat.
4. Data  processing (pengolahan  data). Peneliti mendorong siswa untuk berdiskusi tentang “konsep lingkungan” yang  sudah  terangkum  dalam  kegiatan sebelumnya.  Siswa  didorong  untuk mampu mengolah informasi dari rangkuman  hasil  kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan  informasi  yang  sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja siswa.
5. Verification (pembuktian). Peneliti mengarahkan siswa untuk mendiskusikan  hasil  pengamatannya
dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan  data-data  atau  teori  pada  buku sumber  melalui  kegiatan  menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan  informasi  yang  bersifat mencari  solusi  dari  berbagai  sumber yang  memiliki  dalam  membuktikan konsep  lingkungan  kemudian  siswa secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh mereka.
6. Generalization (menarik  kesimpulan). Peneliti mendorong siswa untuk:
a. Menyampaikan  hasil  diskusi  berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau media lainnya untuk mengembangkan  sikap  jujur,  teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, dan mengungkapkan pendapat dengan sopan.
b. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok  secara  klasikal  tentang “konsep lingkungan” .
c. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi  oleh  kelompok  yang mempresentasikan.
d. Bertanya atas presentasi yang dilakukan  dan  siswa  lain  diberi kesempatan untuk menjawabnya.
e. Menyimpulkan  tentang  poin-poin penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran  yang  baru  dilakukan berupa  laporan  hasil  pengamatan secara  tertulis  tentang  “konsep lingkungan”.
f. Bertanya  tentang  hal  yang  belum dipahami  atau  peneliti  melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus 1
a. Proses Pelaksanaan Tindakan
Model discovery  learning untuk meningkatkan  prestasi  belajar  mata pelajaran IPA materi “interaksi makhluk hidup  dengan  lingkungannya”  pada siklus  1  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan.    Pertemuan  1  dan  2  model discovery  learning dilaksanakan  secara ideal  dalam  5  langkah  sesuai  dengan sintaks model, yang meliputi: stimulation , problem  statement , data collection , data processing , verification , dan generalization .
Pada  kegiatan  pendahuluan  untuk pengelolaan  waktu,  apersepsi  untuk membangkitkan semangat belajar siswa, peneliti langsung menyampaikan pembelajaran. Peneliti kurang menjelaskan tujuan pembelajaran sehingga siswa menjadi kurang bersemangat  untuk  belajar.  Peneliti langsung  menyampaikan  pembelajaran secara berkelompok.
Pada kegiatan inti, proses pembelajaran  terlihat  kurang  kondusif, mulai tampak bermacam-macam kegiatan siswa yang mengganggu proses  kegiatan  pembelajaran.  Saat menjelaskan  materi,  peneliti  terlalu cepat menjelaskan sehingga ada beberapa  siswa  yang  kurang  jelas dengan  materi  yang  diberikan.  Selain itu,  pada  saat  pembagian  kelompok suasana kelas menjadi ramai, sedangkan peneliti  kurang  dapat  mengelola  kelas dengan baik. Melihat kondisi kelas yang tidak kondusif peneliti segera menenangkan kelas dengan

## J I P T I
memberikan teguran kepada siswa yang ribut.  Ketika  diskusi  kelompok  ada beberapa  siswa  yang  sibuk  dengan kegiatannya sendiri-sendiri, seperti mengobrol  dengan  teman.  Sedangkan pada  kegiatan  penutup,  waktu  melebihi batas  dari  rencana,  peneliti  lupa melakukan umpan balik dan refleksi.
Pada  pertemuan  ke  3  siklus  1, peneliti  memberikan  tes  tertulis  kepada siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa pada  sub  materi  “konsep  lingkungan”
dan “interaksi dalam ekosistem
membentuk suatu pola”. Peneliti menggunakan  lembar  soal  yang  berisi berbagai  pertanyaan  terkait  dengan  2 sub materi tersebut. Siswa mengerjakan tes tertulis tersebut dengan baik dan tes berjalan dengan lancar.
Pada  siklus  1  ini  pelaksanaan tindakan  sudah  berjalan  dengan  ideal. Peneliti  menerapkan  model dicovery learning sesuai dengan langkah-langkah yang  terstruktur  dan  sesuai  dengan ketentuan formal/ ilmiah. Namun demikian  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki  antara  lain  kelengkapan sarana prasarana, situasi, dan kondisi  di luar kelas yang kadang kala menganggu jalannya  proses  pembelajaran,  dan peneliti  perlu  memberikan  contoh  yang lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  di dalam  kelas.  Siswa  di  dalam  mengikuti pembelajaran bersikap aktif, namun ada beberapa  siswa  (FAA,  MM,  ZPI)  yang masih pasif.
b. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Tingkat  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  tes  tertulis  terkait  materi
yang  dibahas  dengan  KKM  yang ditetapkan  oleh  guru  sebesar  80, menunjukan data sebagai berikut: Tabel  1.  Prestasi  Belajar  Siswa  setelah
Siklus 1 Kondisi Jumlah Siswa Tuntas KKM 29 Tidak Tuntas KKM 3 Rata-rata nilai 83,65
Hasil  di  atas  menandaskan  bahwa nilai  siswa  pada  siklus  1  sudah  sesuai dengan  yang  diharapkan  oleh  peneliti. Namun  demikian  masih  terdapat  siswa yang belum tuntas KKM artinya nanti di siklus  ke  2  peneliti  harus  mampu mendorong dan atau melakukan perbaikan  agar  semua  siswa  bisa mencapai  KKM  dan  rata-rata  nilai mengalami peningkatan.
c. Perubahan Perilaku Siswa
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus 1,  perubahan  perilaku  yang  menyertai peningkatan  prestasi  belajar  siswa dalam  pelaksanaan  model discovery learning antara lain sebagai berikut:
1) Siswa  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran.
2) Siswa bersikap jujur (tidak mencontek  saat  pelaksanaan  tes tertulis). 3) Siswa sudah mulai memiliki kepercayaan diri.
4) Siswa  lebih  rajin  saat  proses pembelajaran.
5) Siswa lebih bisa bertanggungjawab.
2. Hasil Penelitian Siklus 2
a. Proses Pelaksanaan Tindakan
Model discovery learning untuk meningkatkan  prestasi  belajar  mata
pelajaran IPA materi “interaksi makhluk hidup  dengan  lingkungannya”  pada siklus  2  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan.    Pertemuan  1  dan  2  model discovery  learning dilaksanakan  secara ideal  dalam  5  langkah  sesuai  dengan sintaks model, yang meliputi: stimulation , problem  statement , data collection , data processing , verification , dan generalization .
Pada  kegiatan  pendahuluan  untuk pengelolaan waktu sudah sesuai dengan rencana,
apersepsi untuk
membangkitkan  semangat  belajar  siswa sudah  ada.  Peneliti  sudah  menjelaskan tujuan pembelajaran. Pendahuluan sudah  dilaksanakan  peneliti  sesuai dengan  RPP.  Pada  kegiatan  inti  proses pembelajaran  terlihat  sudah  kondusif, siswa  sudah  aktif  mengikuti  proses kegiatan  pembelajaran,  peneliti  sudah jelas  dalam  menyampaikan  materi, dalam  pembagian  kelompok  siswa langsung menempatkan diri pada masing-masing kelompoknya yang sudah  ditentukan  oleh  peneliti.  Adapun pada  kegiatan  penutup,  waktu  sudah sesuai  dengan  rencana  serta  guru  sudah melakukan umpan balik dan refleksi.
Pada  pertemuan  ke  3  siklus  2, peneliti  memberikan  tes  tertulis  kepada siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa pada  sub  materi  “bentuk-bentuk  saling ketergantungan”  dan  “pola  interaksi manusia  mempengaruhi  ekosistem”.
Peneliti menggunakan lembar soal yang berisi berbagai pertanyaan terkait dengan  2  sub  materi  tersebut.  Siswa
mengerjakan tes tertulis tersebut dengan baik dan tes berjalan dengan lancar.
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan  tindakan  sudah  berjalan dengan  ideal.  Peneliti  menerapkan model dicovery  learning sesuai  dengan angkah-langkah  yang  terstruktur  dan sesuai dengan ketentuan formal/ ilmiah. Siswa di dalam mengikuti pembelajaran bersikap  aktif  dan  menunjukkan  minat yang tinggi dalam proses pembelajaran. Sudah  tidak  ada  siswa  yang  bersikap pasif.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa minat  siswa  yang  menjadi  salah  satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran  sudah  muncul  secara optimal.
b. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  tes  tertulis  terkait  materi yang  dibahas  dengan  KKM  yang ditetapkan  oleh  guru  sebesar  80, menunjukan data sebagai berikut:
Tabel  2.  Prestasi  Belajar  Siswa  setelah
Siklus 1 Kondisi Jumlah Siswa Tuntas KKM 32 Tidak Tuntas KKM - Rata-rata nilai 87,875
Tabel  di  atas  menunjukan  bahawa dari  32  siswa  semuanya  sudah  tuntas KKM  (nilai  di  atas  sama  dengan  80). Tes  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  pada  siklus  2  mencapai 87,875  dengan  persentase  ketuntasan 100%.
c. Perubahan Perilaku Siswa
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus 2,  perubahan  perilaku  yang  menyertai

## J I P T I
peningkatan  prestasi  belajar  siswa dalam  pelaksanaan  model discovery learning antara lain sebagai berikut:
1) Siswa  lebih  fokus  memperhatikan saat  guru  menerangkan.  Tidak  ada lagi  siswa  yang  acuh  terhadap penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru.
2) Siswa  lebih  bersemangat,  siswa terlihat  ceria  dan  bergairah  untuk belajar.
3) Siswa  lebih  perhatian,  siswa  tidak lagi berbicara dengan teman- temannya  dan  tidak  ada  yang
melamun. Mereka sudah merespons/
aktif jika diberikan pertanyaan. 4) Siswa sudah terlihat lebih bertanggungjawab,  jika  diberi  tugas/ PR  mereka  segera  mengerjakan  dan tidak  lagi  mengerjakan  dengan  asal- asalan.

## 3. Pembahasan Antar Siklus
Untuk melihat hasil dari pelaksanaan model discovery learning dalam meningkatkan  prestasi  belajar  IPA materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan lingkungannya,  maka  akan  dijabarkan melalui table berikut: Tabel 3. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus Aspek Siklus 1 Siklus 2 Proses (Tindakan) 1. Guru  melaksanakan  model discovery learning secara ideal  sesuai  dengan  sintaks pelaksanaan model. 2. Peneliti  kurang  menjelaskan tujuan  pembelajaran  sehingga siswa menjadi kurang bersemangat  untuk  belajar. Peneliti langsung menyampaikan  pembelajaran secara berkelompok. 3. Siswa  di  dalam  mengikuti pembelajaran  bersikap  aktif, namun  ada  beberapa  siswa (FAA,  MM,  ZPI)  yang  masih pasif. 1. Guru melaksanakan model
discovery  learning secara  ideal sesuai  dengan  sintaks  pelaksanaan model.
2. Peneliti  dalam  mengelola  waktu sudah sesuai dengan rencana, apersepsi  untuk  membangkitkan semangat  belajar  siswa  sudah  ada. Peneliti  sudah  menjelaskan  tujuan pembelajaran.  Pendahuluan  sudah dilaksanakan  peneliti  sesuai  dengan
RPP. 3. Siswa di dalam mengikuti pembelajaran  bersikap  aktif  dan menunjukkan  minat  yang  tinggi dalam  proses  pembelajaran.  Sudah tidak ada siswa yang bersikap pasif. Hasil (Prestasi Belajar) Rata-rata  nilai  adalah  83,65 dengan  persentase  ketuntasan adalah 90,625%. Rata-rata  nilai  adalah  87,875  dengan persentase ketuntasan adalah 100%. Perubahan Perilaku 1. Siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran. 2. Siswa  bersikap  jujur  (tidak mencontek  saat  pelaksanaan tes tertulis). 3. Siswa  sudah  mulai  memiliki kepercayaan diri.
4. Siswa  lebih  rajin  saat  proses
1. Siswa  lebih  fokus  memperhatikan saat  guru  menerangkan.  Tidak  ada lagi  siswa  yang  acuh  terhadap penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru.
2. Siswa  lebih  bersemangat,  siswa terlihat  ceria  dan  bergairah  untuk belajar.
pembelajaran. 5. Siswa lebih bisa bertanggungjawab. 3. Siswa  lebih  perhatian,  siswa  tidak lagi berbicara dengan teman- temannya  dan  tidak  ada  yang melamun. Mereka sudah merespons/  aktif  jika  diberikan pertanyaan. 4. Siswa sudah terlihat lebih bertanggungjawab, jika diberi tugas/ PR mereka segera mengerjakan dan tidak lagi mengerjakan dengan asal-asalan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka peneliti menarik kesimpulan:
1. Pelaksanaan  model discovery  learning dalam  meningkatkan  prestasi  belajar IPA  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungannya  sesuai  dengan sintaks model yang meliputi:
stimulation (stimulus), problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah), data
collection (pengumpulan  data);  d ata processing (pengolahan data); verification (pembuktian); generalization (generalisasi).
2. Tingkat  prestasi  belajar  IPA  materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya setelah pelaksanaan model discovery learning : pada siklus 1 dengan rata-rata nilai sebesar 83,65 dan pada  siklus  2  dengan  rata-rata  nilai sebesar 87,875. Ini artinya ada peningkatan sebesar 4,225 dari siklus 1 ke siklus 2.
3. Perubahan perilaku siswa yang
menyertai  peningkatan  hasil  belajar IPA  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan lingkungannya dalam
pelaksanaan  model discovery  learning
antara  lain:  (a)  siswa  lebih  fokus memperhatikan saat guru menerangkan. Tidak  ada  lagi  siswa  yang  acuh terhadap  penjelasan  yang  disampaikan oleh guru; (b) siswa lebih bersemangat, siswa terlihat ceria dan bergairah untuk belajar; (c) siswa lebih perhatian, siswa tidak  lagi  berbicara  dengan  teman- temannya dan tidak ada yang melamun. Mereka  sudah  merespons/  aktif  jika diberikan  pertanyaan;  (d)  siswa  sudah terlihat  lebih  bertanggungjawab,  jika diberi  tugas/  PR  mereka  segera mengerjakan dan tidak lagi
mengerjakan dengan asal-asalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2011. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Budiningsih,  Asri  C.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hakiki, M.,  Kartika, R., & Fadli, R. (2021). Filosofi Landasan Pedagogik Bagi Guru (Komparasi Pendidikan di Amerika dan Indonesia).
Kartono,  Kartini.  1995. Psikologi  Anak (Psikologi
Perkembangan). Bandung: CV Mandar Maju.
Sardiman,  A.M.  (2011). Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rajawali Press.
Syah,  M.  (2017). Psikologi  Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamzah  B.  (2011). Menjadi  Peneliti PTK  yang  Profesional .  Jakarta: Bumi Aksara.