Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Supervisi Pengawas Madrasah terhadap Kinerja Guru untuk Mewujudkan Mutu
Pendidikan di Madrasah
Muhamad Yayat Ruhiyat Program Studi Magister Pendidikan Islam, Universitas Garut

## Abstrak
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  membahas  tentang pengaruh kepemimpinan kepala  madrasah  dan  supervisi  pengawas  madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk mewujudkan  mutu  pendidikan  di  madrasah. Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  analisis  dengan  teknik  survey, wawancara, observasi dan studi dukumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian ini adalah statistik dengan model analisis jalur (path analysis). Adapun populasi dan sekaligus menjadi renponden dalam penelitian ini adalah guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri se-Kabupaten Garut sebanyak 82 orang, karena tidak dilakukan pengambilan sampel. Hasil pengujian hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa secara  simultan kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  supervisi  pengawas  madrasah berpengaruh secara positif dan signifikan  terhadap kinerja  guru  dalam  mewujudkan  mutu pendidikan  di  madrasah. Artikel  ini  berkesimpulan  bahwa  untuk mewujudkan mutu pendidikan di madrasah secara baik dapat dilakukan dengan meningkatkan kinerja  guru,  melaksanakan  fungsi  kepemimpinan  kepala  madarsah  dan melaksanakan supervisi pengawas madrasah.
Kata  kunci: kepemimpinan  kepala  madrasah; kinerja  guru;  mutu  pendidikan; supervisi pengawas madrasah

## 1 Pendahuluan
Madrasah merupakan institusi pendidikan yang tumbuh dan berkembang oleh dan dari masyarakat. Kini madrasah dipahami sebagai lembaga pendidikan Islam yang berada di bawah Sistem Pendidikan Nasional dan dalam  ruang  lingkup  wilayah  binaan Kementerian Agama. dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 17, madrasah didefinisikan sebagai “sekolah umum dengan ciri khas Islam ”.
Mutu pendidikan merupakan masalah yang dijadikan agenda utama untuk diatasi dalam kebijakan pembangunan pendidikan, karena hanya dengan pendidikan yang bermutu akan diperoleh lulusan bermutu yang mampu membangun diri, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Standar Nasional Pendidikan yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, dan merupakan penjabaran lebih lanjut dari Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, telah menggariskan ketentuan minimum bagi satuan pendidikan formal agar dapat memenuhi mutu pendidikan.
Untuk dapat menghasilkan mutu yang baik, maka lembaga pendidikan Islam harus melakukan kontrol  dan  perencanaan  yang  bermutu.  Ayat  berikut  ini  nampaknya  menjadi  inspirasi  Setiap orang dinilai hasil kerjanya, seperti dijelaskan dalam Q.S al-Najm ayat 39:
“ dan  bahwasanya  seorang  manusia  tiada  memperoleh  selain  apa  yang  telah diusahakannya ” .
Dewasa ini, mutu pendidikan ini dirasakan masih rendah, Mulyasa (2015) mengungkapkan bahwa berlangsungnya pendidikan yang kurang bermakna bagi pengembangan pribadi dan watak peserta didik,  yang  berakibat  menurunnya  moralitas  dan  kesadaran  makna  hakiki  kehidupan. Pembelajaran yang berorientasi akhlak dan moralitas serta pendidikan agama kurang diberikan dalam  bentuk  latihan-latihan  pengalaman  untuk  menjadi  corak  kehidupan  sehari-hari.  Kondisi tersebut  mengakibatkan  lulusan  pendidikan  cenderung  kurang  memiliki  kepekaan  untuk membangun  silaturahim,  toleransi,  dan  kebersamaan  dalam  kehidupan  masyarakat  yang majemuk.
Berkenaan dengan latar belakang masalah tersebut, maka penulis tertarik untuk meneliti tentang pengaruh kepemimpinana  kepala  madrasah dan  supervisi pengawas  madarsah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan mutu pendidikan.

## 2 Metodologi
Metoda yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Adapun yang dimaksud dengan  metode  deskriptif  adalah  metode  yang  menggambarkan  atau  memaparkan  fenomena masalah yang akan diteliti pada saat ini atau keadaan sekarang dengan tujuan mencari jawaban tentang  pemecahan  masalah  dan  hasilnya  dilaksanakan  setelah  kegiatan  eksploratif  (Iskandar, 2016).
Teknik penelitian ini menggunakan teknik survey, yaitu penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dengan menggunakan kuosioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok untuk mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati. Dengan  demikian  metode  dan  teknik  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, diharapkan dapat memberikan jawaban terhadap pemecahan masalah melalui pengumpulan informasi data lapangan yang menggambarkan faktor-faktor yang berhubungan  antara  fenomena  yang  diteliti,  yaitu  mengenai variabel-variabel  manajemen kesiswaan, perilaku belajar siswa, dan prestasi belajar siswa. Analisis fakta-fakta hasil penelitian diklarifikasi  dengan  literatur  yang  relevan,  sesuai  dengan  rekomendasi  yang  diberikan  oleh Ramdhani & Ramdhani (2014), dan Ramdhani, et. al. (2014).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  ada  objek  penelitian.  Peneliti menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian, yang disusun  untuk  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Operasionalisasi variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1 Kepemimpinan kepala madarsah (X 1 )- Wahyudi (2015) 1. Merumuskan Visi a. Merumuskan visi b. Melaksanakan visi 2. Merencanakan Program a. Menetapkan tujuan sekolah b. Merumuskan program sekolah c. Mewujudkan rencana menjadi tindakan d. Mengevaluasi program 3. Membanngun komunikasi a. Menciptakan komunikasi dua arah b. Bersikap terbuka c. Mengembangkan kebiasaan diskusi 4. Hubungan masyarakat a. Membangun partisipasi masyarakat b. Meningkatkan profesionalisme guru 5. Mengelola  sumber daya a. Membuat struktur organisasi sekolah b. Mengadakan evaluasi
2. Supervisi pengawas madrasah (X 2 )- Fatuhhorman (2011) 1. Supervisi Pendidikan a. Membimbing guru dalam adminsitrasi kelas b. Membimbing guru dalam tekhnis KBM c. Memotivasi guru dalam memanfaatan tekhnologi 2. Supervisi Manajerial a. Menyusun program pengawasan b. Menyusun laporan hasil pengawasan c. Membina kepala sekolah d. Membina guru e. Mengevaluasi lembaga f. Memantau pelaksanaan standar nasional pendidikan 3. Supervisi  evaluasi pendidikan a. Menilai kinerja b. Memantau pelaksanaan pembelajaran c. Membina guru d. mengevaluasi kinerja 3. Kinerja guru (Y)- Mitchell (dalam Sedarmayanti, 2010) 1. Quality of Works (kualitas kerja) a. Merencanakan program pengajaran dengan tepat b. Melakukan penilaian hasil belajar dengan teliti c. Menerapkan hasil penelitian dalam pembelajaran 2. Promptness (ketepatan kerja) a. Melakukan hal-hal yang baru dalam pembelajaran b. Menyelesaikan program sesuai dengan kalender akademik c. Memberikan materi ajar sesuai dengan karakteristik siswa 3. Initiative (inisiatif) a. Menggunakan media dalam pembelajaran b. Menggunakan berbagai metode dalam pembelajaran c. Menyelenggarakan administrasi madrasah dengan baik
Vol. 11; No. 01; 2017; 26-37
No Variabel Dimensi Indikator 4. Capability (kemampuan) a. Mampu memimpin kelas b. Mampu mengelola interaksi dalam pembelajaran c. Melakukan penilaian hasil belajar siswa d. Menguasai landasan pendidikan 5. Cumonications (komunikasi) a. Melaksanakan layanan bimbingan siswa b. Mengkomunikasikan hal-hal yang baru dalam pembelajaran c. Terbuka dalam menerima masukan guna perbaikan pembelajaran d. Menggunakan berbagai teknik dalam mengelola proses pembelajaran 4. Mutu Pendidikan (Z) - (Sukmadinata, 2010) 1. Kurikulum dan pengajaran a. Perencanaan kurikulum dan pengajaran b. Pelaksanaan kurikulum dan pengajaran c. Evaluasi kurikulum dan pengajaran 2. Bimbingan siswa a. Perencanaan bimbingan siswa b. Pelaksanaan bimbingan siswa c. Evaluasi bimbingan siswa 3. Sistem pengolahan a. Sistem pengelolaan kesiswaan b. Sistem pengelolaan ketenaga kerjaan c. Sistem pengelolaan sarana dan prasarana d. Sistem pengelolaan kelembagaan
Responden penelitian  adalah seluruh  guru di  Madarsah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kabuapten  Garut berjumlah  82  orang. Pembahasan  dilakukan  atas  pola  kepemimpinan  kepala  madarsah  dan supervisi  pengawas  madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  mutu  pendidikan  di madrasah.

## 3 Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menguji  fakta  empiris  tentang pengaruh kepemimpinan  kepala  madarsah  dan supervisi  pengawas  madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  mutu  pendidikan  di madrasah.
Gambar 1. Paradigma penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil perhitungan statistika, yang dapat diwakili dalam bentuk tabel sebagaimana tersaji pada tabel Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan
Hipotesis Utama Koefisien jalur F hitung F tabel Determinan Makna hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan supervisi pengawas madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan mutu pendidikan di madrasah 0,350171 3,3105 1,1415 14,67% Signifikan Sub Hipotesis Koefisien jalur t hitung t tabel Determinan Makna hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala madarsah terhadap kinerja guru 0,1125 -1,0039 1,9908 01,27% Tidak Signifikan Pengaruh kepemimpinan kepala madarsah terhadap mutu pendidikan 0,3501 3,0723 1,9913 12,26% Signifikan Pengaruh supervisi pengawas madrasah terhadap kinerja guru 0,1166 -1,0405 1,9908 1,36% Tidak Signifikan Pengaruh supervisi pengawas madrasah terhadap mutu pendidikan -0,1062 -0,9879 1,9913 1,13% Tidak Signifikan Pengaruh kinerja guru terhadap mutu pendidikan 0,0416 -0,3900 1,9913 0,17% Tidak Signifikan

## 3.2 Pembahasan
Peningkatan  mutu  pendidikan  madrasah  merupakan  perwujudan  tujuan pendidikan  nasional. Beberapa Faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan madrasah diantaranya:
Pertama terletak pada kepala madrasah yang seharusnya berperan aktif dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pemimpin. Kepala madrasah mempunyai peran yang sangat penting dalam mengkoordinasikan, menggerakkan, dan menselaraskan sumber daya pendidikan yang tersedia. Menurut  Sagala  (2013)  kepala  sekolah  adalah  orang  yang  diberi  tugas  dan  tangung  jawab mengelola  sekolah  menghimpun,  memanfaatkan,  dan  menggerakan seluruh  potensi  sekolah secara optimal untuk mencapai tujuan. Sedangkan menurut Basri (2014) kepala sekolah adalah adalah guru yang mempunyai kemampuan untuk memimpin segala sumber daya yang ada pada suatu sekolah sehingga dapat didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan bersama. Lebih lanjut Mulyasa (2011) menegaskan bahwa “ kepala sekolah harus memiliki perhatian yang cukup  tinggi  terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah,  perhatian  tersebut  harus ditunjukan dalam kemauan dan kemampuan untuk mengembangkan diri dan sekolahnya secara optimal.”
Kedua adalah supervisi pengawas madrasah , Kurangnya pembinaan pengawas diduga berkaitan dengan  sumberdaya  dan  hasil  kerja  yang  dicapai  para  pengawas  dari  pelaksanaan  supervisi pengawas,  tugas  pokok dan  fungsinya  belum  begitu  signifikan  terhadap  kemajuan-kemajuan madrasah  binaannya.  Sebab  menurut  Burton  (dalam  Purwanto,  2014)  bahwa  tujuan  supervisi tidak hanya untuk memperbaiki mutu mengajar guru, tetapi juga membina pertumbuhan profesi guru seperti proses belajar mengajar, peningkatan mutu pengetahuan dan keterampilan guru-guru, bimbingan  dalam  implementasi  kurikulum,  dan  sebagainya. Dalam  konteks  peningkatan  mutu pendidikan  sejalan  dengan  PP  No.  19  Tahun  2005  tentang  standar  mutu  pendidikan,  peranan pengawas satuan pendidikan/sekolah sangat penting dalam meningkatkan mutu pendidikan pada satuan pendidikan binaannya.
Ketiga kinerja  guru,  menurut  Supardi  (2014)  kinerja  guru  merupakan  kemampuan  dan keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran.  Kinerja  guru  Madrasah Ibtidaiyah  masih  rendah.  Sebab  menurut  Mitchell (dalam  Sedarmayanti, 2010) menyebutkan bahwa beberapa dimensi yang berkaitan dengan kinerja sebagai berikut. 1) Dimensi Kualitas kerja yang  berkaitan  dengan  rendahnya  kesadaran akan  tugas  guru dalam  merancang  program pengajaran dengan tepat, melakukan penelitian hasil belajar dengan teliti dan menerapkan hasil penelitian dalam pembelajaran. 2) Menurunnya komitmen terhadap ketepatan bekerja, dimensi masalah ini antara lain ditandai antara lain oleh kurangnya inovasi menerapkan hal-hal yang baru dalam  pembelajaran,  tidak  sesuanya  program  yang  telah  dirancang  sesuai  dengan  kalender pendidikan, dan kekurang suaian materi ajar dengan karakteristik siswa. 3) Dalam inisiatif, hal ini  di  tandai  dengan  kurangnya  menggunakan  media  pembelajaran,  tertib  adminsitratif,  dan menciptakan  hal-hal  baru  dalam  menata  adminsitratif.  4) Dimensi kemampuan  guru.  Masih rendahnya  mengelola  interaksi  dalam  pembelajaran,  melakukan  penilaian  hasil  belajar,  serta menguasai landasan pendidikan. Dan yang 5) dimensi komunikasi. Masih rendahnya guru dalam memberikan  pelayanan  bimbingan  belajar  bagi  yang  kurang,  kurang  mengkomunikasikan temuan-temuan baru dalam pelajaran, dan sedikit tertutup dalam menerima masukan dari siswa.

## 3.2.1 Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Supervisi Pengawas Madrasah terhadap Kinerja Guru untuk Mewujudkan Mutu Pendidikan Madrasah
Rumusan  hipotesis  utama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “ Terdapat pengaruh pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan supervisi pengawas madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan  mutu  pendidikan  di  madrasah ”. Untuk  menjawab  hipotesis  yang diajukan  tersebut,  maka  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  pengujian  analisis  jalur. Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai koefisien jalur sebesar 0,350171
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel pengaruh pengaruh  kepemimpinan  kepala madrasah  dan  supervisi  pengawas  madrasah  terhadap  kinerja  guru untuk mewujudkan  mutu pendidikan  di  madrasah, maka  dilakukan  pengujian  yaitu  dengan  melihat  perbandingan  antara F hitung dan F tabel . Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai F hitung sebesar 3,3105 lebih besar dari nilai F tabel sebesar 1,1415. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik bahwa H 0 ditolak, artinya  terdapat pengaruh  variabel kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  supervisi  pengawas madrasah terhadap kinerja guru dalam mewujudkan mutu pendidikan di madrasah.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 sebesar  0,1467  yang  juga  menunjukkan  besarnya  kontribusi  variabel kepemimpinan  kepala madrasah  dan  supervisi  pengawas  madrasah  terhadap  kinerja  guru  dalam  mewujudkan  mutu pendidikan di madrasah sebesar 14,67 %, hal ini disebabkan karena ada beberapa dimensi dalam variabel  kepeminpinan  kepala  madrasah  dan  supervisi  pengawas  madrasah  yang  belum dilksanakan secara optimal. Pada variabel kepemimpinan kepala madrasah, dimana berdasarkan hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase terendah  pada  dimensi  membangun  komunikasi,  pelaksanaan  dimensi  tersebut  belum  bisa berjalan  secara  optimal,  hal  ini  ditandai  dengan  tidak  efektifnya  pengelolaan  manajemen madrasah  tidak  sesuai  dengan  prinsip  pengelolaan  yang  akuntabel  dan  transfaran,  pelaksanaan pengelolaan  manajemen  madrasah  seharusnya  menggunakan  prinsip  yang  akuntabel  dan transfaran. Pada variabel supervisi pengawas madrasah, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan persentase terendah pada semua dimensi,  yakni  dimensi  supervisi  pendidikan,  supervisi  manajerial  dan  supervisi  evaluasi pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  pengawas  madrasah  kurang  melaksanakan  supervisi.  Sehingga pada akhirnya dengan kurang optimalnya pelaksanaan dimensi-dimensi tersebut, secara otomatis mengurangi besar pengaruh dari variabel kepemimpinan kepala madrasah dan supervisi pengawas madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan mutu pendidikan di madrasah ibtidaiyah.
Sedangkan sisanya sebesar 0,8533 atau sebesar 85,33 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati  dalam penelitian  ini  yang  diduga  mempengaruhi  kinerja  guru  dan  mutu  pendidikan madrasah  adalah  adanya  tugas  dan  fungsi  kepala  madrasah,  tanggung  jawab  guru  dalam melaksanakan pekerjaanya, kerjasama antar guru dan tenaga kependidikan, prakarsa guru dalam bekerja dan berjalannya kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) .

## 3.2.2 Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh keputusan H 0 diterima, karena t hitung = -1,0039 < t tabel = 1,9908.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  madrasah  dengan kinerja guru mempunyai hubungan yang tidak signifikan. Besar pengaruh kepemimpinan kepala madrasah  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar  0,0127 atau  1,27%.  Sedangkan  pengaruh  tidak langsung  dari  kepemimpinan  kepala  madrasah  melalui supervisi  pengawas  madrasah terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,0016 atau 0,16%. Sehingga jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung  dan  tidak  langsung  variabel  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru adalah sebesar 0,0110 atau 1,10%. Sedangkan sisanya sebesar 0,9890 atau 98,90% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kepemimpinan kepala madrasah.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala  madrasah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap kinerja guru sebesar 0,0110 atau 1,10%. Karena disebabkan adanya beberapa dimensi dalam variabel kepemimpinan kepala madrasah yang belum
dilaksanakan secara optimal, dimana berdasarkan hasil obeservasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan prsentase yang rendah pada dimensi mengelola sumberdaya manusia,  hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya  kepala  dalam  menindak  lanjuti hasil  evaluasi program.
Dengan demikian  kondisi  ini  menunjukkan  kepemimpinan  kepala  madrasah  memberikan pengaruh positif namun didalam pelaksanaannya belum serta merta dapat berpengaruh terhadap kinerja guru, hal ini diduga dikarenakan banyak faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan kinerja  guru, diantaranya  adalah  rasa  tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan mempunyai  prakarsa  dalam  menjalankan  tugasnya,  yakni  memiliki  gagsan  yang  inovatif  serta memiliki kemandirian dan berjalannya kegiatan Kelompok Belajar Guru (KKG).Hal ini sejalan dengan  pendapat  pendapat Jasmani  Asf  (2013)  menyebutkan  bahwa  kinerja  guru  adalah  hasil kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seorang  guru  di  lembaga  pendidikan  sesuai  dengan  tugas  dan tanggung jawabnya. Dengan kata lain, hasil kerja yang dipacapai seseorang dalam melaksanakkan tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya  didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman,  dan kesungguhannya.

## 3.2.3 Pengaruh Kepemimpina Kepala Madarsah terhadap Mutu Pendidikan di Madrasah
Berdasarkan pengujian, diperoleh keputusan H 1 diterima, karena t hitung = 3,0723 > t tabel = 1,9913. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  madrasah  dengan  mutu pendidikan  di  madrasah  mempunyai  hubungan  yang  signifikan. Besar  pengaruh  langsung  dari kepemimpinan kepala madrasah terhadap mutu pendidikan di madrasah  adalah  sebesar 0,1226 atau 12,26%. Sedangkan pengaruh tidak langsung dari kepemimpinan kepala madrasah melalui supervisi pengawas madrasah terhadap mutu pendidikan di madrasah adalah sebesar 0,0046 atau 0,46%, selain itu pengaruh tidak langsung kepemimpinan kepala madrasah melalui kinerja guru terhadap mutu  pendidikan  di  madrasah adalah  sebesar  0,0014  atau  0,14%.  Sehingga  jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung dan tidak langsung dari kepemimpinan kepala madrasah, baik  melalui supervisi  pengawas  madrasah dan  kinerja  guru  terhadap mutu  pendidikan  di madrasah adalah  sebesar 0,1286 atau 12,86%. Sedangkan sisanya sebesar 0,8714 atau 87,14% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kepemimpinan kepala madrasah.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala  madrasah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap mutu pendidikan di madrasah sebesar 0,1286 atau 12,86%.  Karena  disebabkan  adanya  beberapa  dimensi  dalam  variabel  kepemimpinan  kepala madrasah yang belum dilaksanakan secara optimal, dimana berdasarkan hasil obeservasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan prsentase yang rendah pada dimensi mengelola  sumberdaya  manusia,  hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya  kepala  dalam  menindak lanjuti hasil evaluasi program. Sehingga pada akhirnya dengan kurang optimalnya pelaksanaan dimensi  tersebut,  secara  otomatis  mengurangi  pengaruh  dari  variabel  kepemimpinan  kepala madarsah terhadap mutu pendidikan madrasah.
Dengan  demikian  kondisi  ini  menunjukkan  kepemimpinan  kepala  madrasah  memberikan pengaruh positif namun didalam pelaksanaannya belum serta merta dapat berpengaruh terhadap mutu pendidikan madrasah, hal ini diduga dikarenakan banyak faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan  mutu  pendidikan  madrasah  , diantaranya  menyadari  tugas  dan  fungsi  kepala madarasah rasa tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas.
Hal ini menurut Danim (2010) Peningkatan pengetahuan kepala sekolah tidak hanya dilakukan melalui  pendidikan  dan  pelatihan. Masih  banyak  strategi  lain  yang  dapat  diterapkan  untuk mencapai  tujuan  ini.  Upaya  peningkatan  pengetahuan kepala  sekolah  harus  dimulai  dari pemahaman  yang  mendalam  tentang  tugas  dan  fungsinya  dikaitkan  denga  peran  yang  dapat dijalankannya  sebagai  seorang  pemimpin.  Pemahaman  tugas  dan  fungsi  kepala  sekolah  dapat dilakukan  melalui  berbagai  diskusi  yang  intentif  dan  komprehensif  anatara  mereka,pengawas sekolah,kepala  Disdik,dan  pemangku  kepentingan  dilengkapi  dengan melibatkan  instansi  dan pakar terkait guna pengembangan wawasan.

## 3.2.4 Pengaruh Supervisi Pengawas Madrasah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh keputusan H 0 diterima, karena t hitung = -1,0405 < t tabel = 1,9908. sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel supervisi pengawas madrasah dengan kinerja guru mempunyai hubungan yang tidak signifikan. Adapun besar pengaruh langsung dari supervisi pengawas  madrasah  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar  0,0136  atau 1,36%.  Sedangkan pengaruh  tidak  langsung  dari  supervisi  pengawas  madrasah  melalui  kepemimpinan  kepala madrasah terhadap kinerja  guru adalah  sebesar 0,0016 atau 0,16%. Sehingga jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung dan tidak langsung variabel supervisi pengawas madrasah terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,0120 atau 1,20%. Sedangkan sisanya sebesar 0,988 atau 98,80% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel supervisi pengawas madrasah.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa supervisi pengawas  madrasah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap kinerja guru sebesar 0,0120 atau 1,20%. Hal ini disebabkan  karena semua dimensi  dalam  variabel  supervisi  pengawas  madrasah  yang  belum dilaksanakan secara optimal, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan persentase yang rendah pada dimensi supervisi pendidikan. Pelaksanaan  dimensi  tersebut  belum  bisa  berjalan  secara  optimal,  hal  ini  ditandai  dengan kurangnya pengawas madrasah dalam melaksanakan pembinaan terhadap guru.
Dengan  demikian  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas madrasah memberikan pengaruh positif namun didalam pelaksanaannya belum serta merta dapat berpengaruh terhadap kinerja guru, hal ini dikarenakan banyak faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan  kinerja  guru,  salah  satu  diantaranya  adalah  Tanggung  jawab  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  dan kerjasama  antara  guru,  kepala  madrasah  dan  tenaga  kependidikan dalam pekerjaanya.
Hal ini di dukung oleh pendapat Hadis (2014) tujuan supervisi secara khusus kepada staf guru di sekolah ialah untuk meningkatkan mutu profesionalisme dan kinerja guru dalam melaksanakan empat  kompetensi  utama  guru  secara  profesional,  Yaitu  kompetensi  pedagogik,  sosial, profesional, dan kepribadian.

## 3.2.5 Pengaruh Supervisi Pengawas Madrasah terhadap Mutu Pendidikan di Madrasah
Berdasarkan  hasil  pengujian, diperoleh  keputusan  H 0 diterima,  karena  t hitung = -0,9879  <  t tabel = 1,9913. sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel supervisi pengawas madrasah dengan mutu pendidikan di madrasah mempunyai hubungan yang tidak signifikan. Besar pengaruh langsung dari supervisi pengawas madrasah terhadap mutu pendidikan di madrasah adalah sebesar 0,0113 atau  1,13%.  Sedangkan  pengaruh  tidak  langsung  dari  supervisi  pengawas  madrasah  melalui
kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pendidikan di madrasah adalah sebesar 0,0046 atau 0,46%, selain itu pengaruh tidak langsung dari supervisi pengawas madrasah melalui kinerja guru terhadap  mutu  pendidikan  di  madrasah  adalah  sebesar  0,0005  atau  0,05%.  Sehingga  jumlah pengaruh  total  atau  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  dari  supervisi  pengawas  madrasah, baik  melalui  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  kinerja  guru  terhadap  mutu  pendidikan  di madrasah  adalah  sebesar  0,0154  atau  1,54%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  0,846  atau  84,6% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel supervisi pengawas madrasah.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa supervisi  pengawas  madrasah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap mutu pendidikan di madrasah sebesar 0,0154 atau 1,54%. Hal ini disebabkan karena semua dimensi dalam variabel supervisi pengawas madrasah yang  belum  dilaksanakan  secara  optimal,  dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan persentase yang rendah pada dimensi supervisi  manajerial.  Pelaksanaan  dimensi  tersebut  belum  bisa  berjalan  secara  optimal,  hal  ini ditandai  dengan  kurangnya  pengawas  madrasah  dalam  melaksanakan  supervisi  manajerial terhadap madrasah binaannya.
Dengan  demikian  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  pengawas  madrasah  memberikan pengaruh positif namun didalam pelaksanaannya belum serta merta dapat berpengaruh terhadap mutu pendidikan, hal ini dikarenakan banyak faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan madrasah, salah satu diantaranya adalah profesionalisme dan tanggung jawab .
Hal  ini  menurut  Rifai  dan  Sutisna  dalam  (Suhardan,  2010) mengemukakan  bahwa  supervisi merupakan pengawasaan yang lebih profesional dibandingkan dengan pengawasan umum karena perkembangan kemajuan pendidikan yang membutuhkannya, yaitu pengawasan akademik yang mendasarkan  kepada  kemampuan  ilmiah.  Pendekatannya  bukan  lagi  pengawasan  manajemen biasa yang bersifat inhuman, melainkan menuntut kemampuan profesional yang demokratis dan humanistik oleh para pengawas dalam melaksanakannya. Karena kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,  diperlukan  pengawasan  yang  lebih  profesional,  yang  menuntut  kemampuan profesional dari para pengawasnya, dan bukan hanya wewenang administratif saja

## 3.2.6 Pengaruh Kinerja Guru terhadap Mutu Pendidikan di Madrasah
Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh keputusan H 0 diterima, karena t hitung = -0,3900 < t tabel = 1,9913.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kinerja  guru  dengan  mutu  pendidikan  di madrasah  mempunyai  hubungan  yang  signifikan. Besar  pengaruh  langsung  dari kinerja  guru terhadap mutu pendidikan di madrasah adalah sebesar 0,0017 atau 0,17%. Sedangkan pengaruh tidak  langsung  dari  kinerja  guru  melalui  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  mutu pendidikan di madrasah adalah  sebesar 0,0014 atau 0,14%, selain itu pengaruh tidak langsung dari kinerja guru melalui supervisi pengawas madrasah terhadap mutu pendidikan di madrasah adalah sebesar 0,0005 atau 0,05%. Sehingga jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung dan tidak  langsung  dari  kinerja  guru  baik  melalui  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan supervisi pengawas madrasah terhadap mutu pendidikan di madrasah adalah sebesar 0,0027 atau 0,27%.
Dengan demikian, kondisi ini menunjukkan bahwa kinerja guru memiliki pengaruh positif dan tidak  signifikan terhadap mutu  pendidikan  di  madrasah sebesar  0,0027 atau  0,27%.  Hal  ini disebabkan karena  ada beberapa dimensi dalam  variabel kineja guru yang belum dilaksanakan secara  optimal,  dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase  yang  rendah  pada dimensi  komunikasi.  Pelaksanaan
dimensi tersebut belum bisa berjalan secara optimal, hal ini ditandai dengan guru sangat tertutup untuk  menerima  hal-hal  yang  baru  dari  siswanya  yang  menyangkut  pembelajaran,  guru  juga sangat  tertutup  untuk  menerima  masukan dari  teman  sejawatnya  mengenai  evaluasi  diri kekurangan dan kelebihan yang menangkut pembelajarannya.
Dengan  demikian  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  memberikan  pengaruh  positif namun didalam pelaksanaannya belum serta merta dapat berpengaruh terhadap mutu pendidikan di madrasah, hal ini dikarenakan banyak faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan kinerja guru, salah satu diantaranya adalah rasa tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas dan guru mempunyai  prakarsa  dalam  menjalankan  tugasnya, yakni  memiliki  gagsan  yang  inovatif  serta memiliki kemandirian yang sangat tinggi.
Hal ini di dukung oleh pendapat Rusyan (2013) menyebutkan bahwa kinerja guru pada dasarnya merupakan kegiatan guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai seorang pengajar dan pendidik di sekolah/ madrasah yang dapat menggambarkan mengenai prestasi kerjanya dalam melaksanakan  semua  itu.  Lebih  lanjut  Nata  (2012)  menambahkan  bahwa  Guru  merupakan komponen utama dalam pendidikan, Jika gurunya berkualitas baik, maka pendidikan pun akan baik pula, namun sebaliknya jika gurunya berkualitas buruk maka akan memberikan dampak yang buruk terhadap pendidikan, disinilah guru sangat berperan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Guru  yang  profesional  bukanlah  guru  yang  hanya  mengajar  dengan  baik,  tetapi  juga  dapat mendidik.

## 3.2.7 Korelasi antara Kepemimpinan Kepala Madrasah dengan Supervisi Pengawas Madrasah
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah: “terdapat hubungan  antara kepemimpinan  kepala madrasah dengan supervisi pengawas madrasah ”. Pengujian sub hipotesis ini adalah pengujian hubungan (korelasional) antar variabel bebas. Kemudian untuk menjawab sub hipotesis tersebut, maka dilakukan menggunakan pengujian korelasi Product Moment Pearson. Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  parsial  sebesar -0,1235 dengan  sifat  hubungan korelasi negatif.
Untuk mengetahui lebih lanjut kerterkaitan antara variabel X 1 dan X2, maka dilakukan pengujian, yaitu dengan melihat perbandingan antara t hitung dan t tabel yaitu t hitung = -1,1133 < t tabel 1,9901. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 diterima, sehingga tidak terdapat pengaruh antara kepala madrasah  dan  supervisi  pengawas  madrasah  terhadap  kinerja  guru  dalam  mewujudkan  mutu pendidikan di madrasah.

## 4 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan kepala madrasah dan supervisi pengawas madrasah berpengaruh secara positif dan signifikan  terhadap kinerja guru dalam  mewujudkan  mutu  pendidikan  di  madrasah Selanjutnya,  berdasarkan  temuan-temuan permasalahan  tersebut,  maka  disarankan  agar  kepala  madrasah  supaya  memahami  fungsi  dan perannya, Pengawas madrasah membuat program pembinaan dan supervisi yang jelas, Dan guru senantiasa berupaya meningkatkan kinerja, tangggung jawab karsa serta lebih mengintensifkan kajian di Kelompok Kerja Guru (KKG).

## Daftar Pustaka
Basri, H. (2014). Kepemimpinan Kepala Sekolah, Bandung: Pustaka Setia Damin, S. (2010). Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: Prenada Media Group. Departemen  Agama  RI.  (2010). Syamil  Qur’ an Terjemah  Tafsir  Perkata,  Bandung: Sygma Examidi Arkanleema.
Fathurrohman, P., & Suryana, A. A. (2011). Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses Pengajaran, Bandung: Refika Aditama.
Hadis, A. & Nurhayati. (2014). Manajemen Mutu Pendidikan, Bandung: Alfabeta Iskandar, J. (2016). Metode Penelitian Sosial, Bandung: Puspaga.
Jasmani,  A.  & Mustofa,  S. (2013). Supervisi  Pendidikan Terobosan  Baru  dalam  Peningkatan KInerja Pengawas Sekolah dan Guru. Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Mulyasa, E. (2011). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2015). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Purwanto, M. N. (2014). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S. (2014). Writing a Literature Review Research Paper:  A  step-by-step  approach.  International  Journal  of  Basic  and  Applied  Science, 03(01), 47-56.
Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A. (2014). Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review. International Journal of Basic and Applied Science, 03(02), 1-9.
Rusyan, A. T. 2013. Membangun Guru Berkualitas. Jakarta: Dhanama Kreatif Mandiri Nata, A. (2010). Manajemen Pendidikan: Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Sagala, S. (2013). Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Jakarta: Alfa Beta Sedarmayanti. (2010). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung: Masdar Maju. Suhardan, H. D. (2010). Supervisi Bantuan Profesional. Bandung: Mutiara Ilmu Supardi. 2014. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Wahyudi.  2015. Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajaran.  Bandung:
Alfabeta
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.