## EVALUASI KOMPETENSI LULUSAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI
Widi Wulansari * , Epritha Kurniawati ** , dan Linda Dwiyanti ***
* Universitas Nusantara PGRI Kediri , email: widiwulansari@unpkediri.ac.id
** Universitas Nusantara PGRI Kediri *** Universitas Nusantara PGRI Kediri
Abstract: Competence  evaluation  is  conducted  to  see  how  much  ability and  expertise  possessed  by  graduates  from  PG-PAUD  UN  PGRI  Kediri study program in educating young children in accordance with the stage of  development  optimally.  Based  on  the  results  of  the  evaluation  can  be used as a  reference in improving and  improving the quality of graduates of  PG-PAUD  UN  PGRI  Kediri  in  order  to  have  high  competitiveness  in accordance  with  current  technological  developments  and  progress.  This research  is  an  evaluation  research  using  consumer  oriented  evaluation model. The study was conducted in 20 kindergartens and Raudhatul Atfal in  Kediri.  Research  subjects  consisted  of  20  principals  and  40  teachers. Data  collection  was  done  by  questionnaire  method,  and  interview.  The research instrument is validated based on expert judgment and trial. The data of the research were analyzed using descriptive statistics. The results showed  that  (1)  the  assessment  of  the  four  competencies,  namely professional,  personality,  social,  and  pedagogic  which  is  owned  by  PG- PAUD  graduate  of  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  in  Kindergarten and Raudhatul Atfal (RA) . However, there is still a need for improvement and improvement on professional and pedagogic competence due to good category  grading  scores  given  by  graduate  users  of  less  than  50%;  (2) assessment  of  user  satisfaction  of  PG-PAUD  graduate  of  Universitas Nusantara  PGRI  Kediri  is  a  satisfactory  category  for  professional  and social competence. While the category is very satisfying for personal and pedagogic competence.
Keywords: competence  of  graduates,  education  of  early  childhood education teachers

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  berkembang.  Perkembangan  tersebut dilakukan  di  berbagai  bidang,  diantaranya  perekonomian,  pendidikan,  dan infrastruktur.  Bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  sangat menunjang  dalam  pelaksanaan  pembangunan.  Hal  ini  dikarenakan,  melalui pendidikan  akan  dihasilkan  generasi  penerus  bangsa  yang  unggul  dan  dapat mendukung  kemajuan  negara  khususnya  Indonesia.  Pendidikan  pada  umumnya bertujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  agar  menjadi  bangsa  yang bermartabat  dan  bermutu  tinggi  sehingga  mampu  bersaing  dalam  IPTEK  dengan negara  lain.  Tinggi  rendahnya  kualitas  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  kualitas pendidikan  bangsa  tersebut.  Pendidikan  di  Indonesia  memiliki  arti  yang  sangat penting  seperti  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  Dasar  1945,  yang menyebutkan  bahwa  Pemerintah  Indonesia  wajib  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsanya.
Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  salah  satu  prioritas  utama pembangunan  di  Indonesia.  Terdapat  delapan  standar  yang  menjadi  acuan  dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  yaitu  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan 1 .
Pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  dimulai  sejak  dini,  yaitu melalui  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, serta mampu meningkatkan indeks pembangunan manusia 2 . Oleh sebab itu, dibutuhkan tenaga pendidik yang memenuhi empat  standar  kompetensi  sebagai  guru  PAUD,  diantaranya  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesionalitas,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi kepribadian.  Keempat  kompetensi  tersebut  dapat  dijabarkan  menjadi  enam  aspek, yaitu:  integritas,  profesionalisme,  penggunaan  teknologi  informasi,  komunikasi, kerjasama tim, dan pengembangan diri 3 . Keenam aspek tersebut harus dapat dikuasai
1 Depdiknas, Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan (Jakarta: Depdiknas, 2005).
2 Depdiknas, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 (Jakarta:
Depdiknas, 2003).
3 Ira  Setyaningsih  dan  Muchammad  Abrori, Analisis  Kualitas  Lulusan  Berdasarkan  Tingkat Kepuasan Pengguna Lulusan (Jurnal Ilmiah Teknik Industri, 2013), hlm. 74.
oleh  seorang  pendidik  pada  lembaga  PAUD  dengan    sangat  baik  agar  mampu mendidik  anak  dengan  baik  dan  benar,  karena  kualitas  pembelajaran  di  kelas  tidak terlepas dari kompetensi yang dimiliki guru sebagai pendidik.
Menjadi  seorang  guru  PAUD  bukanlah  hal  yang  mudah.  Hal  tersebut dikarenakan,  seorang  guru  PAUD  mempunyai  tugas  untuk  mendidik  anak  dalam masa peka yang hanya terjadi di awal usia. Hal ini sejalan dengan teori dari Froebel, bahwa  masa  anak  merupakan  fase  yang  sangat  fundamental  bagi  perkembangan individu karena pada fase inilah terjadi peluang yang cukup besar untuk pembentukan dan  pengembangan  pribadi  seseorang.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  pendidik  yang benar-benar mampu melaksanakan tugas tersebut.
Pendidikan  untuk  pendidik  anak  usia  dini  di  Indonesia  masih  tergolong  baru yang dirintis pada tahun 1979 di Jakarta. Kemudian dikembangkan lebih lanjut pada tahun 1993 di Bandung yang dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas guru PAUD. Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  Program  StudiPG-PAUD  UN  PGRI  Kediri,  yaitu menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kualifikasi  kompetensi  di  bidang pembelajaran Anak  Usia  Dini.  Namun,  sejauh  ini  PG-PAUD  UN  PGRI  Kediri  belum  pernah melakukan  penilaian  kompetensi  padalulusannya.    Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan suatu  upaya  penilaian  kompetensi  lulusan  Program  StudiPG-PAUD  sebagai  bahan evaluasiguna mengetahui kualitas yang dimiliki dan kepuasan dari pengguna lulusan Program Studi PG-PAUDUN PGRI Kediri. Melalui suatu penilaian diharapkan dapat dijadikan suatu data dasar sebagai perbaikan dan peningkatan kualitas program studi PG-PAUD  UN  PGRI  Kediri,  juga  dapat  dijadikan  acuan  universitas  lain  dalam mengevaluasi  lulusan.  Perbaikan  yang  dilakukan  tersebut  akan  dapat  menghasilkan tenaga  pendidik  PAUD  yang  berkualitas  memenuhi  keempat  kompetensi  sehingga mampu  mendidik  anak  usia  dini  menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang  unggul sebagai pilar pembangunan bangsa Indonesia.
Berdasarkan  pernyataan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  perlu dilakukan  evaluasi  terhadap  kualitas  kompetensi  lulusan  Program  Studi  PG-PAUD Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  dengan  harapan  dapat  menemukan  informasi mengenai tingkat kepuasan pengguna lulusan tersebut dan kompetensi apa saja yang perlu  dilakukan  perbaikan  sehingga  dapat  memberikan  rekomendasi  kepada  pihak Program Studi PG-PAUD UN PGRI Kediri.
Perbaikan  yang dilakukan tersebut  akan dapat  menghasilkan tenaga pendidik PAUD  yang  berkualitas  memenuhi  empat  kompetensi  pendidik  sehingga  mampu mendidik anak usia dini menjadi generasi penerus bangsa  yang unggul sebagai pilar pembangunan  bangsa  Indonesia,  selain  itu  juga  sebagai  acuan  prodi  lain  sebagai bahan  evaluasi  untuk  memperbaiki  dan  lebih  meningkatkan  kualitas  program studinya.
a. Kompetensi Guru PAUD
Guru  atau  pendidik  merupakan  tenaga  ahli  yang  berkewajiban  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  dan  mengevaluasi hasil  pembelajaran,  serta  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan.  Oleh  karena  itu, seorang pendidik dituntut untuk menguasai beberapa kompetensi di bidang keguruan khususnya PAUD sehingga dapat menunjang kewajiban tersebut. Kompetensi dalam hal  ini  dapat  diartikan  sebagai  perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap  yang  didapat  dari  pendidikan,  kemudian  direfleksikan  dalam  berpikir  dan bertindak 4 .
Terdapat  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  lulusan  agar  sesuai  syarat kualifikasi sebagai guru PAUD, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial 5 .  Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  yang  terkait  dengan  merencanakan  kegiatan  program  pendidikan, pengasuhan dan perlindungan, melaksanakan proses dan penilaian hasil pendidikan 6 . Kompetensi pedagogik meliputi konsep,  generalisasi, keterampilan dan pengetahuan dalam spesialisasi bidang keguruan PAUD 7 .
Kompetensi  profesional  merupakan  kompetensi  yang  terkait  dengan kemampuan  dalam  mengembangkan  materi,  struktur  dan  konsep  keilmuan  yang mendukung  serta  sejalan  dengan  kebutuhan  dan  tahapan  perkembangan  anak  usia dini,  merancang  berbagai  kegiatan  pengembangan  secara  kreatif  sesuai  tahapan perkembangan  anak  usia  dini,  mengembangkan  keprofesionalannya  secara berkelanjutan dengan tindakan reflektif (refleksi kinerja sendiri secara terus menerus dan  memanfaatkan  hasilnya  untuk  peningkatan  keprofesionalan) 8 .  Kompetensi profesional  meliputi  strategi  perencanaan,  metode  pengajaran  dan  implementasinya mekanisme.
Kompetensi  kepribadian  yaitu  kemampuan  untuk  bersikap  dan  berperilaku sesuai dengan  kebutuhan psikologis anak, sesuai  dengan norma, agama, budaya dan keyakinan  anak,  dan  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  berbudi  pekerti  luhur 9 . Kompetensi  kepribadian  termasuk  kualitas  pribadi  dari  kesehatan  fisik  guru  yaitu,
4 Anik Widiastuti, Kompetensi Mengajar Guru IPS SMP di Kabupaten Sleman (Jurnal Ilmiah Pendidikan “NUANSA”, 2012), hlm. 98.
5 Depdiknas, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Depdiknas, 2014).
6 Martha  Christianti, Profesionalisme  Pendidik  Anak  Usia  Dini (Jurnal  Pendidikan  Anak, 2012), hlm. 116.
7 Dalal A. Alqiawi dan Sawsan M. Ezzeldin, Suggested Model for Developing and Assessing Competence  of  Prospective  Teachers  in  Faculties  of  Education ( World  Journal  of  Education,  2015 ), hlm. 66. 8 Adnan  Hakim, Contribution  of  Competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality, Professional  Competence and  Social)  On the  Performance  of  Learning (The  International Journal of Engineering and Science, 2015) hlm. 3.
9 Martha  Christianti, Profesionalisme  Pendidik  Anak  Usia  Dini (Jurnal  Pendidikan  Anak, 2012), hlm. 115.
kecerdasan umum, baik moral, kemampuan linguistik, kemampuan untuk berinovasi, kemampuan  untuk  mengelola,  mengambil  keputusan  yang  baik  dan  berkomunikasi dengan para pengambil keputusan dan orang tua peserta didik 10 .
Kompetensi sosial adalah kemampuan guru dalam bersikap inklusif, bertindak objektif serta tidak diskriminatif (jenis kelamin, agama, ras, suku, kondisi fisik, latar belakang keluarga dan status sosial ekonomi), mampu beradaptasi dengan lingkungan (menyesuaikan diri, menaati aturan lembaga, akomodatif terhadap peserta didik/orang tua  peserta  didik,  teman  sejawat  dari  berbagai  latar  belakang  budaya  dan  sosial ekonomi)  dan  berkomunikasi  secara  efektif  dan  empatik  dengan  peserta  didik maupun  orang  tua  peserta  didik 11 .  Indikator  yang  digunakan  dalam  mengukur kemampuan  sosial seorang  guru adalah  kemampuan untuk berkomunikasi,  bersikap, berinteraksi  dan  beradaptasi  secara  langsung  kepada  anak,  kepada  sesama  guru/ teman  sejawat,  kepada  personal  pendidikan,  kepada  orang  tua  peserta  didik,  dan kepada masyarakat 12 .
b. Kualitas Lulusan
Salah  satu  tujuan  perguruan  tinggi  di  bidang  pendidikan  adalah  mencetak lulusannya  menjadi  seorang  pendidik  atau  guru.  Lulusan  yang  bermutu  memiliki penguasaan kompetensi akademik termasuk hardskill dan soft skill sebagaimana yang dinyatakan pada sasaran mutu serta dibuktikan dengan kinerja lulusan di masyarakat sesuai dengan profesi dan bidang ilmu 13 .
Tenaga pendidik  atau  guru  merupakan suatu profesi  yang berarti jabatan  yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang  di  luar  bidang  pendidikan 14 .  Dengan  demikian  perihal  tenaga  pendidik  atau guru  dengan  kinerjanya  adalah  menyangkut  seluruh  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh guru  dalam  tanggung  jawabnya  sebagai  orang  yang  mengemban  suatu  amanat  dan tanggung  jawab  untuk  mengasuh,  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, dan  memandu  anak  didik  dalam  rangka  mengoptimalkan  perkembangan  anak  didik sebagai pondasi awal untuk melangkah pada pendidikan selanjutnya.
c. Kepuasan Pengguna Lulusan
Pengelolaan  perguruan  tinggi  dengan  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang beorientasi market (pasar) mengharuskan pengukuran education costumer satisfaction
10 Dalal A. Alqiawi dan Sawsan M. Ezzeldin, Suggested Model for Developing and Assessing Competence  of  Prospective  Teachers  in  Faculties  of  Education ( World  Journal  of  Education,  2015 ), hlm. 67.
11 Martha  Christianti, Profesionalisme  Pendidik  Anak  Usia  Dini (Jurnal  Pendidikan  Anak,
2012), hlm. 116 12 Adnan  Hakim, Contribution  of  Competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality,
Professional  Competence and  Social)  On the  Performance  of  Learning (The  International Journal  of Engineering and Science, 2015) hlm. 3.
13 BAN-PT, Buku Akreditasi Program Studi Sarjana (Jakarta: BAN-PT, 2009).
14 M. Yamin dan Maisah, Standarisasi Kinerja Guru (Jakarta: Gaung Persada, 2010), hlm. 87.
pada  seluruh  stakeholder.  Perguruan  Tinggi  dikatakan  bermutu  bila  mampu memberikan  kepuasan  pelayanan  kepada  seluruh  stakeholder-nya  secara  dinamis  di masa  kini  dan  masa  mendatang 15 .  Penentu  kepuasan  konsumen  pendidikan  adalah hasil  kinerja  atau  prestasi  kerja  ( performance )  guru  yang  dicapai  di  dalam pelaksanaan  tugas-  tugas  yang  didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman  dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses pembelajaran di sekolah 16 .
Kinerja  itu  sendiri  tercermin  dari  kompetensi  yang  dimiliki  guru  itu  sendiri, mulai  dari  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial,  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi kepribadian, yang telah diperoleh selama menempuh pendidikan sarjana. Ketika  konsumen  pendidikan  merasakan  kepuasan  dalam  kinerja  secara  tidak langsung akan berpengaruh juga dalam, jabatan, insentif, meningkatnya kepercayaan dalam  pemberian  tanggung  jawab  dan  hubungan  baik  pada  universitas  pencetak lulusan yang baik tersebut. Dan sebaliknya apabila kinerja guru tersebut  buruk akan berimbas pada kepercayaan konsumen pendidikan terhadap universitas tersebut.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  model evaluasi  berorientasi  pada  konsumen  yang  dikembangkan  oleh  Scriven 17 ,  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  evaluasi  kebutuhan,  (2)  penyusunan  kriteria yang akan digunakan, (3) penelitian dan pengumpulan informasi, dan (4) identifikasi kriteria dan informasi.
Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  sekolah  Taman  Kanak-kanak  (TK) dan  Raudhatul  Atfal  (RA)  yang  memiliki  lulusan  dari  PG-PAUD  Universitas Nusantara  PGRI  Kediri  sebagai  guru  di    sekolah  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan pada bulan  Juni - Juli 2017.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan  wawancara.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala empat. Setiap butir pernyataan angket memiliki empat alternatif jawaban, yaitu sangat baik  (skor  4),      baik  (skor  3),  tidak  baik    (skor  2),  dan  sangat  tidak  baik  (skor  1). Instrumen  penelitian  yang  berupa  angket  tersebut  kemudian  divalidasi  oleh  seorang ahli  ( expert  judgement )  dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini.  Angket  yang  telah divalidasi kemudian diuji coba dengan responden sebanyak 30 orang.
15 K.  Bahari  dan  Adan  Widodo  Aswin, Tracer  Study  dan  Evaluasi  Kompetensi  Lulusan (Jurnal Pendidikan Kesehatan, 2015) , hlm. 53.
16 Corry  Yohana, Pengaruh  Profesionalisme,  Kepuasan  Kerja  dan  Komitmen  Organisasi terhadap  Kinerja  Guru  di  SMPN  Pamulang  Tanggerang Selatan (Jurnal  Ilmiah  Econo  Sains,  2012), hlm. 136. 17 J.L  Fitzpatrick,  J.R  Sanders,  and  B.R.  Worthen, Program  Evaluation  Alternative Approaches and Practical Guidelines (New Jersey: Pearson, 2011), hlm. 144.
Hasil  validasi  isi  didapatkan  nilai  sebesar  0,858  sehingga  lebih  besar  dari 0,75 18 yang  artinya  instrumen  yang  digunakan  sudah  valid.  Hasil  validasi  konstruk dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel Hasil Validitas Konstruk
Aspek yang Ditelaah Kompetensi Profesional  Kepribadian  Sosial  Pedagogik Kesesuaian  pernyataan  dengan indikator kompetensi 63,64% 87,5% 90% 100% Kesesuaian  antara  pernyataan dengan tujuan 90,91% 75% 100%  100% Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 90,91% 87,5% 90% 100% Menggunakan bahasa yang komunikatif,  mudah  dipahami, dan tidak menimbulkan penafsiran yang ganda 81,82% 87,5% 100%  100% Tidak menggunakan bahasa  yang berlaku setempat atau tabu 90,91% 100% 100%  100%
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah  dilaksanakan  terdapat  2  aspek  yang  perlu direvisi,  yaitu  kesesuaian  pernyataan  dengan  indikator  kompetensi  pada  indikator professional,  dan  kesesuaian  antara  pernyataan  dengan  tujuan  pada  indikator kepribadian.  Hal  ini  dikarenakan  persentase  kesesuaiannya  kurang  dari  atau  sama dengan 75%. Hasil analisis reliabilitas didapatkan nilai sebesar 0,956. Hasil tersebut dikatakan reliabel, karena melebihi batas minimal reliabel yaitu 0,7 19 .
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif. Indikator  yang  digunakan  untuk  menilai  kompetensi  guru  pendidikan  anak  usia  dini dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
18 Djemari Mardapi, Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan (Edisi 2) (Yogyakarta: Parama Publishing, 2017), hlm. 44.
19 Djemari  Mardapi, Pengukuran,  Penilaian,  dan  Evaluasi  Pendidikan (Yogyakarta:  Nuha Litera, 2012), hlm. 128.
Tabel Kompetensi dan Indikator
No Kompetensi Indikator 1
Profesion a l Tingkat motivasi kerja
2 Penguasaan materi/konsep pembelajaran PAUD 3 Kemampuan menerapkan keahlian/keilmuan dalam pekerjaan 4 Produktivitas dalam berinovasi 5 Keaktifan dalam lembaga maupun organisasi PAUD 6 Kemampuan menyelesaikan permasalahan dalam pekerjaan/reflektif 7 Kemampuan beradaptasi dengan lingkungan kerja 8 Sikap tanggap terhadap kebutuhan di tempat kerja 9 Sikap komitmen/dedikasi dan kesungguhan dalam bekerja 10 Pemanfaatan TIK untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri 11 Kemampuan menguasai IPTEK dan seni budaya yang relevan 1 Kemampuan dalam menguasai konsep dan metode keilmuan yang relevan 13 Menguasai kemampuan bahasa Inggris atau bahasa asing yang lain 1 K ep rib a di a n Kesabaran 2 Percaya diri 3 Kejujuran 4 Moral dan etika 5 Kedisiplinan 6 Etos kerja 7 Ketelatenan 8 Berwibawa (memberi contoh positif pada peserta didik) 1 Sosial Komunikasi antarpribadi 2 Kemampuan mengemukakan ide dan pendapat 3 Kemampuan menerima pendapat/saran orang lain 4 Kemampuan berkomunikasi 5 Sikap santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan wali murid, dan masyarakat 6 Kemampuan bertindak objektif (tidak
diskriminatif)
7 Kreativitas dan inovasi 8 Kemampuan beradaptasi 9 Kemampuan mengembangkan jejaring kemitraan 10 Kepedulian terhadap sesama dan lingkungan 1 Peda go gi k
Kemampuan dalam membuat perencanaan pembelajaran (menyiapkan perangkat pembelajaran) 2 Kemampuan membuat perencanaan kegiatan sesuai tema 3 Kemampuan menyiapkan media pembelajaran 4 Kemampuan dalam melakukan evaluasi pembelajaran dan hasil belajar 5 Kemampuan dalam mengelola kelas ( setting ) 6 Kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran dengan menarik dan menyenangkan 7 Penggunaan metode pembelajaran yang tepat 8 Kemampuan berinisiatif menciptakan kegiatan saat situasi dan kondisi yang tidak memungkinkan 9 Pemahaman tentang landasan pendidikan 10 Pemahaman tentang peserta didik 11 Kemampuan untuk mengembangkan kurikulum 12 Pemanfaatan teknologi pembelajaran

## PEMBAHASAN
A. Hasil Analisis Kompetensi Lulusan
Analisis  penilaian  kompetensi  lulusan  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas kompetensi  yang  dimiliki  oleh  lulusan  Prodi  PG-PAUD  UN  PGRI  Kediri.  Berikut hasil identifikasi penilaian kompetensi lulusan disajikan dalam tabel dan gambar.

## Tabel Hasil Analisis Kompetensi
Kompetensi No. Item Kategori Profesional 9 Sangat baik 1, 3, 5, 7, 8, 10 Baik
2, 4, 6, 11, 12 Tidak baik 13 Sangat tidak baik Kepribadian 4 Sangat baik 3, 5, 6, 7, 8 Baik 1 Tidak baik 2 Sangat tidak baik Sosial 5 Sangat baik 1, 2, 7, 8, 10 Baik 3, 4, Tidak baik 6, 9 Sangat tidak baik Pedagogik 2 Sangat baik 1, 4, 6, 8, 10, Baik 3, 5, 7, 12 Tidak baik 9, 11 Sangat tidak baik

## Gambar Hasil Analisis Kompetensi
Berdasarkan gambar dan tabel dapat disimpulkan bahwa pada kompetensi profesional dan  pedagogik  menunjukkan  masih  banyak  kemampuan  dalam  penguasaan  konsep ke-Paudan,  IPTEK,  dan  bahasa  asing,  kemudian  dalam  penyediaan  alat  dan  sumber belajar, serta manajemen kelas yang tergolong rendah sehingga perlu diperbaiki.

## B. Hasil Analisis Kepuasan Pengguna Lulusan
Analisis  kepuasan  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat kepuasan  dari  pengguna  lulusan  Prodi  PG-PAUD  UN  PGRI  Kediri.  Berikut  hasil identifikasi tingkat kepuasan pengguna lulusan disajikan dalam tabel.

## Tabel Hasil Analisis Kepuasan
No.  Kompetensi Skor Kategori 1. Profesional 1689 Puas 2. Kepribadian 1077 Sangat puas 3. Sosial 1299 Puas 4. Pedagogik 1563 Sangat puas
Hasil  analisis  data  kepuasan  pengguna  lulusan  berdasarkan  tabel  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  pada  kompetensi  profesional  diperoleh  skor  sebesar  1689  dan  sosial sebesar  1299  yang  artinya  pengguna  merasa  puas  dengan  lulusan  PG  PAUD Universitas Nusantara PGRI Kediri, (2) pada kompetensi kepribadian diperoleh skor sebesar 1077 dan pedagogik sebesar 1563 yang artinya pengguna merasa sangat puas dengan lulusan PG PAUD Universitas Nusantara PGRI Kediri.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  tentang  kompetensi  dan  kepuasan  pengguna    lulusan PG-PAUD  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  yang  telah  dilakukan  di  20  sekolah Taman Kanak-kanak (TK) dan Raudhatul Atfal (RA) Kota Kediri, dapat disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Penilaian  keempat  kompetensi  lulusan  PG-PAUD  Universitas Nusantara PGRI Kediri yang  terdiri dari kompetensi profesional, kepribadian, sosial, dan  pedagogik  termasuk  kategori  baik.          (2)  Penilaian  kepuasan  pengguna  lulusan PG-PAUD  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  termasuk  kategori  memuaskan  dan sangat memuaskan. Tingkat kepuasan untuk kompetensi profesional dan sosial berada pada  kategori  memuaskan.  Sedangkan  tingkat  kepuasan  untuk  kompetensi kepribadian dan pedagogik berada  pada kategori sangat memuaskan Sesuai dengan hasil penelitian ini, dapat diberikan saran sebagai berikut :
a. Disarankan  bagi  program  studi  PG-PAUD  di  universitas  lain  untuk  melakukan evaluasi  terhadap  kompetensi  lulusannya  guna  mengetahui  kekurangan  dan kelemahan dari kompetensi lulusan yang dihasilkan.
b. Disarankan bagi peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian evaluasi dalam skala yang lebih luas terhadap kompetensi lulusan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alqiawi, Dalal A. & Ezzeldin, Sawsan M. (2015). Suggested Model for Developing and Assessing Competence of Prospective Teachers in Faculties of Education . World Journal of Education. Vol 5(6), 65 – 73.
Bahari,  K  dan  Aswin,  Adan  Widodo,  D  (2015), Tracer  Study  dan  Evaluasi Kompetensi Lulusan . Jurnal Pendidikan Kesehatan. Vol 4(1), 53-63. BAN-PT. (2009). Buku Akreditasi Program Studi Sarjana . Jakarta: BAN-PT.
Christianti, Martha. (2012). Profesionalisme Pendidik Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan Anak. Vol 1(1), 112 – 122.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2005).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Fitzpatrick, J.L., Sanders, J.R., Worthen, B.R. (2011). Program Evaluation Alternative Approaches and Practical Guidelines . New Jersey: Pearson. Hakim, Adnan. (2015). Contribution of Competence Teacher (Pedagogical, Personality, Professional Competence and Social) On the Performance of Learning . The International Journal of Engineering and Science. Vol 4(2), 1 – 12.
Mardapi, Djemari. (2012). Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Litera.
Mardapi, Djemari. (2017). Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan (Edisi
2) . Yogyakarta: Parama Publishing.
Setyaningsih,  Ira  dan  Abrori  Muchammad.  (2013). Analisis  Kualitas  Lulusan Berdasarkan  Tingkat  Kepuasan  Pengguna  Lulusan .  Jurnal  Ilmiah  Teknik Industri. Vol 12(1), 73 – 82.
Widiastuti,  Anik.  (2012). Kompetensi  Mengajar  Guru  IPS  SMP  di  Kabupaten Sleman . Jurnal Ilmiah Pendidikan “NUANSA”. Vol 1(1), 95 – 106.
Yamin, M. dan Maisah. (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada (GP Press).
Yohana, Corry. (2012). Pengaruh Profesionalisme, Kepuasan Kerja dan Komitmen Organisasi terhadap Kinerja Guru di SMPN Pamulang Tanggerang Selatan . Jurnal Ilmiah Econo Sains. Vol 10(2), 131 – 143.