JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## ANALISIS PEMBENTUKAN KARAKTER BERKEBINEKAAN GLOBAL MELALUI METODE BERCERITA UNTUK PESERTA DIDIK KELAS 4 SEKOLAH DASAR

## Nurun Maghfiroh
Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101 GKB Kota Gresik Email: nurunmaghfiroh@gmail.com

## Nanang Khoirul Umam
Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101 GKB Kota Gresik Email: nanang.khu@umg.ac.id
Abstract: Global  diversity  is  one  of  the  profiles  of  Pancasila  students  that  students  must  learn,  namely respecting diversity and not closing themselves from outside cultures. Global, diverse characters can be formed through storytelling methods.  This study aims to analyse the formation of international diversity characters by telling stories to students. This study uses a qualitative method of descriptive approach to describe  events  that  take  place  during  data  collection.  Data  collection  techniques  in  this  study  used observation, interviews, and questionnaires, with the subject of grade 4 students of UPT SD N 12 Gresik, totalling 29 students. The results showed that the formation of global diversity characters by telling stories to students was quite good. Activities that are fun and attract students’ attention affect the appearance of international diversity character. Efforts can be made to give direction to attitudes that are felt incompatible with the meaning of global diversity.
Keywords: character, global diversity, storytelling method
Abstrak: Berkebinekaan global adalah salah satu profil pelajar pancasila yang harus dipelajari oleh peserta didik, yakni menghargai keberagaman dan tidak menutup diri dari budaya luar.  Karakter berkebinekaan global dapat dibentuk melalui metode bercerita. Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis pembentukan karakter berkebinekaan global, melalui metode bercerita kepada peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif pendekatan deskriptif, dengan tujuan mendeskripsikan kejadian yang berlangsung selama pengambilan data. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dan angket, dengan subjek peserta didik kelas 4 UPT SD N 12 Gresik yang berjumlah 29 peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembentukan karakter berkebinekaan global melalui metode bercerita pada peserta  didik  hasilnya  cukup  baik.  Kegiatan  yang  menyenangkan  dan  menarik  perhatian  peserta  didik mempengaruhi pembentukan karakter berkebinekaan global. Upaya yang dapat dilakukan adalah memberi arahan atas sikap yang dirasa kurang sesuai dengan makna berkebinekaan global.
Kata Kunci: karakter, berkebinekaan global, metode bercerita

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang
memiliki
banyak keberagaman.
Keberagaman  tersebut  menjadi  simbol persatuan Indonesia, yang dikemas menggunakan  istilah  Bhinneka  Tunggal Ika.  Beberapa  bentuk  keberagaman  di Indonesia adalah keberagaman suku bangsa  dan  ras,  agama  dan  keyakinan, ideologi, dst (Sugiyono, 2021).
Keberagaman tersebut mempengaruhi pertumbuhan  moral  atau  karakter  anak bangsa.  Pembentukan  karakter  tidak  lepas dari  tiga  lingkungan  pendidikan,  berawal dari  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat (Angga et al., 2022).
Secara  sadar  atau  tidak  karakter manusia berkaitan erat dengan pendidikan yang  ditempuh  dalam  hidupnya,  baik pendidikan  secara  formal  maupun  non- formal.  Pembangunan  karakter  dilakukan terus-menerus untuk mencapai kesempurnaan  manusia  dalam  menjalani hidup  kearah  yang  lebih  baik.  Terlebih pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini, peranannya sangat penting bagi pertumbuhan.  Jika  pada  usia  dini  gagal dalam  menerapkan  pendidikan  karakter, maka  saat  dewasa  nanti  akan  membentuk pribadi  yang  bermasalah  (Agnia  et  al., 2021).
Pengertian  karakter  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  sifat-sifat
kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang membedakan  seseorang  dari  yang  lain; tabiat;  watak.  Dengan  kata  lain,  karakter memiliki  ciri  khas  pada  setiap  individu, baik  dalam  jiwa  maupun  perilaku  untuk membedakan  satu  sama  lain.  Seseorang yang  memiliki  nilai  baik  dalam  jiwanya, berakhlak  baik  dan  dapat  menerapkan  di kehidupan  sehari-hari  disebut  sebagai manusia  berkarakter.  Pendidikan  karakter menurut  Thomas  Lickona  (Sukatin  &  Al- Faruq,  2021)  adalah  usaha  yang  sengaja dilakukan  untuk  membantu  seseorang dalam  memahami,  memperhatikan,  dan melaksanakan  nilai-nilai  etika  yang  inti. Nilai-nilai  tersebut  meliputi  kejujuran, belas  kasih,  keberanian,  kasih  sayang, kontrol diri, kerja sama, dan kerja keras.
Pelaksanaan pendidikan dapat dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran  di  lingkungan  sekolah. Membimbing  peserta  didik  untuk  lebih memahami,  membenarkan  nilai  etika,  dan meyakininya.  Sehingga  mereka  dapat melaksanakan  nilai-nilai  etika  dengan sadar dan menjadikan diri mereka manusia yang  berkarakter  seutuhnya.  Penerapan nilai  etika  tidak  mudah,  perlu  guru  untuk membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik. Guru berperan dalam proses belajar mengajar  di  sekolah  agar  dapat  mencapai tujuan  tertentu.  Untuk  mendukung  proses pembelajaran berjalan optimal, guru harus
memiliki metode yang menyenangkan bagi anak  agar  dapat  mengembangkan  potensi dalam  diri  anak  (Sadiana  &  Yulidesni, 2016).  Bentuk  metodenya  disesuaikan dengan  peserta  didik  dalam  kelas,  mulai dari metode bemain, cerita, dan menyanyi, serta metode yang lainnya.
Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  untuk  proses  pembelajaran adalah bercerita.  Tentunya metode tersebut dapat  mengasah  pola  pikir  peserta  didik, membuatnya menjadi lebih terbuka terhadap  lingkungan  sekitar.  Peserta  didik dapat  menceritakan  semua  hal  yang berkaitan dengan peristiwa yang dilaluinya. Masa usia pertumbuhan, peserta didik  dapat  dengan  mudah  meniru  dan melihat  lingkungan  sekitarnya  dalam menyesuaikan  tindakannya.  Hal  itu  akan membentuk  karakternya,  baik  buruknya tergantung  pada  pendampingan  dan  pola pendidikan pada peserta didik.
Melalui hal tersebut, sekolah dapat membantu  pembentukan  karakter  anak menggunakan  metode  bercerita.  Metode bercerita  adalah  salah  satu  kegiatan  untuk menyampaikan  informasi  kepada  orang lain secara lisan tentang suatu kejadian atau perbuatan,  baik  bersifat  benar  terjadi  atau hanya  rekaan.  Umumnya  metode  ini disampaikan  kepada  anak-anak  untuk menyampaikan  pesan  moral  atau  nasihat secara lisan (Ardiana et al., 2021).
Sebagian  besar  sekolah  di  Gresik telah  menerapkan  kurikulum  merdeka, dimana  pembentukan  karakter  peserta didik  yang  diterapkan  disesuaikan  dengan profil  pelajar  Pancasila,  yakni  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa; berakhlak  mulia;  berkebinekaan  global; bergotong royong; mandiri; bernalar kritis; dan  kreatif  (Satria  et  al.,  2022).  Profil pelajar  pancasila  tersebut,  diharapkan dapat memiliki kompetensi untuk menjadi warga  negara  demokratis,  unggul,  dan produktif  dalam  menghadapi  tantangan  di Abad ke-21.
Salah  satu  profil  pelajar  Pancasila yaitu berkebinekaan global, pelajar Indonesia dapat melestarikan budaya luhur, lokalitas,  dan  identitasnya,  serta  memiliki pikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga dapat mengembangkan  rasa  saling  menghormati dan peluang untuk membentuk budaya baru yang  positif,  tanpa  mengganggu  dan bertentangan  dengan  budaya  bangsa  yang luhur (Zuchon, 2021). Menghargai keberagaman  dan  tidak  menutup  diri terhadap budaya luar juga dapat dinamakan sebagai  berkebinekaan  global.  Berawal dari  mengenal  budaya  lokal  lebih  dalam, agar  tidak  terbawa  arus  budaya  luar. Kemudian  menyaring  informasi  budaya luar  dengan  mengambil  hal  yang  positif. Sehingga  dapat  mengikuti  perkembangan
budaya  luar  di  era  globalisasi  untuk bersaing  atas  kemajuan  bangsa,  tanpa menimbulkan culture shock .
Keberagaman yang ada di Indonesia,  membuat  pelajar  Indonesia dituntut  untuk  belajar  saling  menghargai dan  menghormati,  serta  mengenal  lebih dalam  budayanya  tanpa  menutup  diri  dari budaya  luar.  Sehingga  muncul  sikap berkebinekaan global dari pelajar Indonesia.  Salah  satu  contoh  sikap berkebinekaan  global  termuat  dalam YouTube Ditjen PAUD Dikdasmen. Video tersebut berisi tentang seorang pelajar yang baru  pindah  ke  Indonesia  setelah  lama tinggal  di  luar  negeri.  Pelajar  tersebut merasa  berbeda  dengan  kebudayaan  di Indonesia.  Ia  juga  merasa  diasingkan, hingga  suatu  ketika  ada  pembagian kelompok  dalam  mengerjakan  tugas.  Ia merasa bersemangat, antusias untuk belajar mengenai  kebudayaan  Indonesia  dan mengajari  temannya  berbahasa  asing. Setelah mengenal Indonesia lebih dalam, Ia merasa lebih mencintai kebudayaan Indonesia. Bahkan Ia mengenalkan teman- teman yang ada di Indonesia kepada teman- temannya  yang  ada  di  luar  negeri, menggunakan salah satu media digital.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  dengan  guru  kelas  4  UPT  SD Negeri 12 Gresik, mengenai pembentukan karakter peserta didik. Beliau memaparkan
bahwa  penerapan  pendidikan  karakter diawali dengan hal yang paling mendasar, atas kesepakatan bersama, seperti menghargai  orang  yang  sedang  berbicara. Peserta didik juga diajarkan lebih mandiri, mengingat  usia  mereka  yang  sudah bertambah. Pendidikan karakter diterapkan pada semua mata pelajaran yang diajarkan. Salah satunya pada mata pelajaran bahasa Indonesia,  metode  bercerita  menjadi tempat  penerapan  pendidikan  karakter kepada  peserta  didik.  Melalui  metode tersebut  peserta  didik  dapat  mengambil pesan moral yang terkandung dalam cerita dan  menerapkannya  pada  kehidupan sehari-hari.  Bahan  cerita  tidak  hanya diambil  dari  buku  ajar  yang  sudah ditentukan  oleh  pemerintah,  tetapi  juga menggunakan buku cerita dari perpustakan,  atau  dari  sumber  lain. Bercerita  menjadi  salah  satu  upaya  untuk mengurangi  rasa  bosan  dan  meningkatkan antusias  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Melalui  metode  bercerita, guru dapat menguasai kelas dengan mudah, sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat diikuti peserta didik dengan baik. Namun, dengan  hanya  mendengar  peserta  didik lebih  banyak  menerima  penjelasan  dan menjadi  pasif,  sehingga  mengakibatkan peserta  didik  memilih  sibuk  dengan dunianya  sendiri.  Terkadang  peserta  didik larut dengan jalannya cerita yang
dibawakan  oleh  guru,  membuat  mereka tidak  dapat  mengambil  pesan  moral  yang terkandung.  Sehingga  perlu  upaya  untuk review diakhir  pembelajaran.  Dari  uraian tersebut,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini untuk  menganalisis  pembentukan  nilai berkebinekaan global peserta didik melalui metode  bercerita  pada  kelas  4  UPT  SD  N 12 Gresik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  kualitatif,  mengamati  responden secara  langsung  melalui  kegiatan  yang dilakukan,  berinteraksi,  dan  berusaha menyelami  kehidupannya,  dengan  lebih menekankan proses bukan hanya tertumpu pada  hasil  atau  produk  (Rukajat,  2018). Penelitian ini melibatkan guru dan peserta didik  UPT  SD  N  12  Gresik  serta  peneliti sebagai  subjek.  Teknik  pengumpulan  data
pada  penelitian  ini  adalah  observasi  atau pengamatan,  wawancara,  dan  angket. proses  analisis  data  yang  digunakan  yaitu teknik  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi (penarikan kesimpulan).

## HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  kepada peserta didik kelas 4 UPT SD N 12 Gresik, yang bertujuan untuk menganalisis pembentukan  nilai  berkebinekaan  global melalui  metode  bercerita.  Kegiatan  awal yang  dilakukan  adalah  kegiatan  observasi dengan menyajikan cerita bertema berkebinekaan  global,  diadaptasi  dari YouTube Ditjen PAUD Dikdasmen. Pengumpulan data menggunakan observasi, angket, dan wawancara. Adapun hasil  angket  pembentukan  nilai  karakter berkebinekaan global peserta didik kelas 4 UPT SD N 12 Gresik, sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Angket Peserta Didik No. Pertanyaan Rekapan Jawaban KS  CS S SS 1. saya  sudah  menerapkan  nilai  berkebinekaan global di lingkungan sekolah 1 2 23 3 2. Mendengarkan  cerita  membuat  saya  lebih memahami berkebinekaan global 1 6 12 10 3. Saya  merasa  nilai  toleransi  saya  kurang  setelah mendengar cerita 19 6 1 1 4. Saya menyukai kerjasama dalam kelompok 2 4 14 9 5. Menghargai  pendapat  teman  yang  lain  saat kerjasama dalam kelompok 1 5 13 10 6. Saya  selalu  bersikap  baik  dan  tidak  melakukan bullying atau perundungan kepada teman 5 4 7 13 7. Dalam pertemanan saya suka membeda-bedakan teman 24 3 2 -
8. Saya  suka  menambah  pengetahuan  tentang budaya daerah lain dan tertarik untuk mempelajarinya 1 4 14 10 9. Saya belum  bisa menghargai keberagaman 23 6 - - 10. Saya semakin mencintai budaya Indonesia setelah mendengar cerita - 3 9 17
Berdasarkan  tabel  diatas,  peneliti
dapat  menyimpulkan  bahwa  pembentukan karakter
berkebinekaan global menggunakan  metode  bercerita  dapat diterapkan kepada peserta didik kelas 4 SD N UPT 12 Gresik. Hal tersebut dibuktikan dengan 12 peserta didik menyatakan setuju dan  10  lainnya  memilih  sangat  setuju, bahwa  setelah  mendengar  cerita,  peserta didik lebih memahami makna berkebinekaan global. Bahkan secara tidak langsung, peserta didik sudah menerapkan nilai  berkebinekaan  global,  dengan  cara menghargai  perbedaan  pendapat  teman- temannya saat melakukan kerjasama dalam kelompok.
Pengumpulan  data  pembentukan nilai karakter berkebinekaan global peserta didik  juga  dilakukan  dengan  wawancara terhadap guru kelas 4 UPT SD N 12 Gresik. Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa peserta  didik  tertarik  dengan  cerita  yang disajikan  oleh  pendidik.  Bahkan  peserta didik  larut  dalam  alur  cerita  yang  dibuat, sehingga  pendidik  sesekali  memberi  jeda dalam menyajikan cerita, untuk menyampaikan nilai moral yang terkandung.

## PEMBAHASAN
Metode bercerita berpengaruh dalam pembentukan karakter berkebinekaan  global  pada  peserta  didik kelas  4  di  UPT  SD  N  12  Gresik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  angket  yang menyatakan  bahwa  setelah  mendengar cerita,  peserta  didik  lebih  memahami makna dari berkebinekaan global.
Sebelumnya  karakter  tersebut  tidak  asing bagi  peserta  didik,  akan  tetapi  untuk pengertian, arti, dan makna dari berkebinekaan global masih belum dimengerti  secara  mendalam.  Contohnya pada nilai toleransi.  Peserta didik memiliki nilai  toleransi  yang  sangat  bagus,  dalam menghargai orang yang sedang berbicara di depan kelas. Nilai tersebut telah diimplementasikan  atas  dasar  kesepakatan yang  dibuat  saat  awal  menginjak  kelas  4. Kesepakatan dibuat bersama, antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Tujuannya adalah  agar  meminimalisir  peserta  didik untuk melanggar kesepakatan yang dibuatnya sendiri. Ketika membuat kesepakatan,  berarti  dengan  lapang  dada dan terbuka mereka menerimanya.
Berdasarkan
analisis data, pembentukan karakter berkebinekaan global  pada  bagian  kerjasama  dalam kelompok.  Saat  guru  mengadakan  diskusi secara  berkelompok,  dengan  memberikan masalah  untuk  memberi  kesempatan berpendapat kepada peserta didik, ditemukan  23  anak  menyatakan  bahwa kegiatan tersebut adalah hal yang menyenangkan,  akan  tetapi  6  lainnya menunjukkan ketidaksukaan. Alasan dari 6 peserta didik tersebut adalah mereka tidak bisa menerima dan menghargai perbedaan pendapat yang sering terjadi pada kegiatan kerjasama  kelompok.  Oleh  karena  itu, pendidik  berupaya  untuk  memberikan arahan atas sikap peserta didik yang dirasa kurang sesuai dengan makna berkebinekaan global yang sesungguhnya.
Menurut  temuan  wawancara  yang dilaksanakan oleh peneliti, pendidik berpendapat  bahwa  pembentukan  karakter berkebinekaan global kepada peserta didik merupakan  upaya  yang  sangat  baik  untuk dijalankan.  Karena  banyak  sekali  budaya luar negeri yang masuk ke Indonesia, mulai dari makanan, pakaian, gaya hidup, dst. Hal tersebut  berpengaruh  pada  peserta  didik. Apabila tidak dibekali karakter berkebinekaan  global,  maka  yang  terjadi adalah  peserta  didik  mudah  terseret  pada budaya luar negeri, sehingga mereka tidak mengenal  budaya  Indonesia.  Guru  harus
memiliki  cara  terbaik  untuk  membentuk karakter berkebinekaan global pada peserta didik,  agar  menjadi  identitas  dirinya  di masa mendatang. Cara yang paling efektif adalah  dengan  bercerita.  Salah  satunya dengan menyisipkan cerita dalam kegiatan apersepsi pada proses pembelajaran. Cerita yang dibawakan adalah cerita yang mudah dipahami,  menggunakan  buku-buku  yang memiliki gambar menarik. Menurut wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti, pendidik  setidaknya  menyisipkan  nilai- nilai  moral  pada  setiap  pembelajaran, dengan  penyajian  yang  menarik.  Hal  ini dilakukan  agar  dapat  menarik  perhatian peserta didik. Ketika peserta didik tertarik, maka  dengan  senang  hati  mereka  akan mengamalkan apa yang sudah dipelajarinya.  Hasil  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  (Umam  & Firdausa,  2022),  bahwa  ketertarikan  dan perhatian peserta didik dapat memudahkan dan membantu proses pembelajaran.
Metode pembelajaran tidak selamanya dapat berhasil diterapkan. Oleh larena  itu,  menurut  hasil  wawancara dengan pendidik kelas 4, metode bercerita yang biasa diterapkan pada anak usia dini, ternyata sangat cocok bila diterapkan untuk peserta  didik  di  kelas  tinggi.  Metode bercerita  sebagai  variasai  dalam  proses pembelajaran, dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca,
mengenalkan  kosa  kata  baru.  Sembari bercerita  disematkan  nilai  moral,  dan dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Untuk  menentukan  keberhasilan  dalam menggunakan  metode  bercerita  adalah dengan  memperhatikan  intonasi,  ekspresi atau mimik muka, dan jenis suara. Adapun hal yang paling penting adalah memperhatikan  mata  peserta  didik  ketika bercerita.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk membangun  hubungan,  kepercayaan,  dan perhatian  peserta  didik.  Sehingga  peserta didik  bisa  fokus  pada  cerita  yang disampaikan oleh pendidik.
Metode pembelajaran yang berhasil diterapkan,  akan  berpengaruh  pada  materi yang  diajarkan.  Sehingga  karakter  yang diajarkan juga lebih mudah diimplementasikan peserta didik di kehidupan sehari-hari. Sebelumnya peserta didik  tidak  terlalu  memahami  tentang berkebinekaan global, tetapi setelah mendengarkan cerita mereka lebih mengerti dan paham. Bahkan peserta didik memiliki  keinginan  untuk  mempelajari tentang macam-macam budaya yang ada di Indonesia. Kecintaannya terhadap Indonesia semakin banyak setelah mendengar cerita yang disajikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa kunci
keberhasilan  dari  metode  bercerita  adalah dengan  memperhatikan  intonasi,  ekspresi atau mimik muka, dan jenis suara. Melalui metode  bercerita,  peserta  didik  lebih mudah  dalam  menerima  materi  yang disampaikan.  Sehingga,  peserta  didik mampu  mengimplementasikan  karakter yang  disematkan  dalam  cerita,  yakni bertema  karakter  berkebinekaan  global. Adapun sikap dalam menghargai perbedaan  pendapat,  masih  ada  6  dari  29 peserta didik yang belum bisa menerapkan sikap  berkebinekaan  global,  dikarenakan tidak menyukai adanya kegiatan kerjasama dalam kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnia, A. S. G. N., Furnamasari, Y. F., & Dewi,  D.  A.  (2021). Pengaruh Kemajuan Teknologi terhadap Pembentukan Karakter Siswa . 5 , 1–5. Angga, Abidin, Y., & Iskandar, S. (2022).
Penerapan Pendidikan Karakter dengan Model Pembelajaran
Berbasis Keterampilan Abad 21 . 6 (1),
1046–1054.
Ardiana, D. P. Y., Widyastuti, A., Susanti, S.  S.,  Halim,  N.  M.,  Herlina,  E.  S., Nugroho, D. Y., Fitria, D., Veryawan, &  Yuniwati,  I.  (2021). Metode Pembelajaran  Guru (A.  Rikki  &  J.
Simarmata  (eds.)).  Yayasan  Kita Menulis.
Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian
Kualitatif . depublish publisher.
Sadiana,  M.,  & Yulidesni.  (2016).
Penerapan  Metode  BCM  (Bermain,
Cerita, Menyanyi)
untuk
Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial Emosional Anak Usia Dini . 15 (2), 9–
16.
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  &
Harjatanaya,  T.  Y.  (2022). Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila .  Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan;  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia. Sugiyono,  B.  (2021). Pancasila  Sebagai Perekat  &  Pemersatu  Bangsa (1st
ed.). Media Nusa Creative.
Sukatin,  &  Al-Faruq,  M.  S.  S.  (2021).
Pendidikan Karakter . Penerbit Deepublish.
Umam,  N.  K.,  &  Firdausa,  A.  R.  (2022).
Analisis Keterampilan Menulis
Karangan  Deskripsi  dengan  Media Gambar  Seri  Siswa  Sekolah  Dasar .
28 (2), 42–48.
https://doi.org/10.30587/didaktika.v2 8i2(1).4377
Zuchon,  D.  (2021). Tunas  Pancasila . Direktorat  Sekolah  Dasar;  Direktorat Jenderal PAUD; Dikdas dan Dikmen; Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan Teknologi.