## Pembuatan Media Animasi untuk Topik Hibridisasi dengan Program Macromedia Flash
Fitria Wijayanti 1* , Syukri, S 2 , Yerimadesi 3
1 Dosen Kimia UIN Raden Fatah Palembang
2,3 Dosen Pendidikan Kimia Universitas Negeri Padang *fitriawijayanti3691@gmail.com

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  berbasis  komputer  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  kimia  khususnya  materi  hibridisasi.  Media  ini  akan  menvisualisasikan  konsep yang  bersifat  abstrak  ke  dalam  bentuk  animasi,  gambar  serta  membantu  siswa  memahami konsep  dengan  pertanyaan  interaktif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  media pembelajaran  pada  materi  hibridisasi  menggunakan  program  macromedia  flash  yang  dapat membantu  proses  pembelajran  kimia.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Research  and Develompment (R&D).Instrumen yang digunakan adalah kuesioner dengan skala likert. Hasil penelitian  yang  didapatkan  adalah  media  pembelajaran  hibridisasi  dengan  program macromedia flash layak digunakan untuk peseeta didik di sekolah.
Kata Kunci: Hibridisasi; Macromedia flash.

## ABSTRACT
Computer-based learning media can be one alternative in the learning of chemistry, especially hybridization concepts. This media will visualize abstract concepts into animations, drawings and help students understand concepts with interactive questions. The purpose of this research is to produce learning media on hybridization materials using macromedia flash program that can  help  the  process  of  chemical  learning.  The  type  of  research  conducted  is  Research  and Develompment (R & D). The instrument used is a questionnaire with Likert scale. The result of this research is hybridization learning media with macromedia flash program suitable to be used for science students at school.
Keywords : Hybridization; Macromedia flash.

## PENDAHULUAN
Media merupakan salah satu komponen komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan dari komunikator menuju komunikan (Daryanto,  2010:4).  Tujuan  utama  media, yakni  mengefektifkan  proses  komunikasi pembelajaran  sehingga  tercapai  tujuan  yang diinginkan (adanya perubahan tingkah laku).
Informasi  dan  pengetahuan  yang  akan disampaikan  oleh  seorang  pendidik  kepada peserta  didik  dapat  disampaikan  melalui media,  terutama  konsep-konsep  yang  abstrak sehingga butuh suatu media untuk mengkonkritkannya.  Salah  satu  media  yang dapat  digunakan  adalah  media  berbasis
komputer  dengan  salah  satu  programnya macromdeia flash.
Keuntungan penggunaan komputer untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yaitu komputer  dapat  merangsang  siswa  untuk mengerjakan  latihan  karena  tersedianya animasi grafik, warna, dan musik yang dapat menambah  daya  tarik  belajar,  dan  kendali berada  di  tangan  siswa  sehingga  tingkat kecepatan  belajar  siswa  dapat  disesuaikan dengan tingkat penguasaan.
Topik  hibridisasi  merupakan  salah  satu topik pelajaran kimia kelas XI pada semester ganjil  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Topik  ini  menjelaskan  proses penggabungan orbital  atom  pusat  membentuk  orbital  baru
yang  ekivalen  dalam  suatu  molekul  (Syukri, 1999:  217).  Orbital  baru  tersebut  dikenal dengan  orbital  hibrid.  Konsep  hibridisasi  di kelas  XI  SMA  mencakup  pemahaman terhadap jenis-jenis orbital suatu molekul dan bentuk geometrinya.
Media  memiliki  banyak  kelebihan, antara  lain  :  praktis,  dapat  memperjelas materi  pelajaran,  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu,  tenaga,  daya  indera,  membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan interaktif serta memungkinkan siswa bisa belajar  secara  mandiri.  Selain  itu  media berbasis  komputer  dapat  merangsang  siswa untuk  belajar  karena  tersedianya  animasi grafik,  warna,  dan  musik  yang  dapat menambah realisme (Arsyad, 2007:55). Melalui  media  diharapkan  dapat  mengurangi keterbatasan  dalam  mengoptimalkan  proses pembelajaran kimia.
Pembelajaran kimia menggunakan animasi dari program macromedia flash telah banyak  dilakukan  dan  beberapa  dari  hasil penelitian  terdahulu  menyatakan  seperti menurut  D,  Yashpal  menyatakan    media berbasis komputer lebih unggul dibandingkan dengan  penggunaan  metode  konvensional .
Saminathan (2012) menyatakan bahwa melalui media berbasis komputer pembelajaran  kimia  lebih  efektif  di  tingkat sekolah tinggi.
Verananda (2012)
menyatakan  dalam  pokok  bahasan  sifat koligatif  larutan  non  elektrolit,  penggunssn media  pembelajaran Compact  Disc (CD) layak  digunakan  di  SMA.  Mustika  (2013) dalam  pokok  bahasan  ikatan  ion  dan  ikatan kovalen menyatakan bahwa media pembelajaran berbasis komputer layak digunakan.
Oleh  karena  itu  dibuatlah  media pembelajaran  berbasis  komputer  untuk  topik hibridisasi.  Melalui  media  ini  konsep  akan divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  gambar, animasi  sederhana  dan  pertanyaan  interaktif,
sehingga dapat memaksimalkan
pembelajaran  kimia  terutama  dalam  topik hibridisasi. Pembelajaran  akan  menjadi  bermakna jika  siswa  dapat  memperoleh  informasi  dan pengetahuan secara langsung, karena
melibatkan indera penglihataan, pendengaran, perasaan,  penciuman,  dan  peraba (Arsyad,
2007:
13). Pembelajaran hibridasi membuthkan  konsep  yang  divisualkan  agar lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Oleh karena itu  penelitian  dilakukan  untuk membuat media animasi pada materi hibridisasi  yang  dapat  membantu  siswa  atau siswa  dalam  proses  pembelajaran  terutama materi hibridisasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development/ R&D ). Penelitian ini merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji kelayakan  produk  tersebut ( Sugiyono,  2006: 407) . Prosedur  penelitian  yang  dilakukan adalah  (1)  potensi  dan  masalah,  (2)  data pendukung,  (3)  desain  produk,  (4)  validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) analisis data dan (8) revisi hasil.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah angket. Angket yang diberikan adalah angket yang sebelumnya telah divalidasi oleh dosen  pembimbing  I  dan  II  yang  dibuat berdasarkan  kisi-kisi  angket . Angket  ini adalah sebagai bukti fisik dalam pengumpulan  data  nantinya  dalam  uji kelayakan.  Angket  tersebut  akan  diberikan kepada siswa SMA N 1 IV Koto.
Angket yang digunakan didasari dengan  skala  Likert.  Skala  Likert  disusun dengan  kategori  Sangat  Setuju  (SS)  nilai jawaban 5, Setuju (S) nilai jawaban 4, Ragu- ragu (RR) nilai jawaban 3, Tidak setuju (TS) nilai  jawaban  2  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS) nilai jawaban 1.
Penilaian  angket  berdasarkan  skala  Likert menggunakan rumus sebagai berikut.
(1)
(2) (3)
merupakan  rata-rata responden, N : jumlah responden, jumlah  nilai  responden,  r
nilai  kelayakan,  n  :  jumlah  item  angket,  I  : nilai tengah
Jika  kriteria  kelayakan  dibagi  atas  4 yaitu  sangat  layak,  layak,  kurang  layak,  dan tidak  layak,  maka  daerah  skor  dibagi  empat sehingga dapat digambarkan sebagai berikut.
1               2               3               4            5
TK KL L           SL
Gambar 1.  Daerah Kelayakan Dengan Skala
Likert
Dari  hasil  penentuan  nilai  r  dengan menggunakan  rumus  diatas,  jika  didapatkan nilai  r  terletak  antara  4,00  –  5,00  berarti media  tersebut  sangat  layak  digunakan sebagai media pembelajaran untuk perubahan materi  di  SMP.  Jika  nilai  r  yang  didapatkan terletak  di  dalam  range  3,00  –  4,00  berarti media  yang  dibuat  dikategorikan  layak digunakan.  Jika  nilai  r  yang  didapat  terletak di  dalam  range  2,00  –  3,00  berarti  media yang  dibuat  dikategorikan  kurang  layak digunakan,  sedangkan  jika  nilai  r  yang didapat  kurang  dari  2,00  maka  itu  berarti media yang dibuat tidak layak.
Angket  disusun  berdasarkan  4  fungsi media  yaitu  atensi,  afektif,  kognitif  dan kompensantoris.  Angket  terebut  tergambar dari  segi  bentuk,  motivasi  dan  kepraktisan. Bentuk  yang  dimaksud  disini  adalah  warna yang  digunakan,  animasi,  gambar,  tombol, tulisan  dan bahasa  pengantar yang digunakan.  Motivasi  yang  dimaksud  disini adalah  ketertarikan  dan  minat  siswa  dengan media  pembelajaran  perubahan  materi  untuk SMA  ini,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk mempelajarinya  lagi  dan  menjadi  motivasi baru  untuk  menyukai  materi  kimia.  Praktis disini adalah dalam  hal penyajian  materi dan kemudahan  dalam  penggunaan  media  serta dapat digunakan secara berulang-ulang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Media  pembelajaran  berbasis  komputer telah  selesai  dibuat  dengan  menggunakan salah  satu  aplikasi  komputer Macromedia Flash  8.0 .  Media  dengan  program  ini menjelaskan  konsep hibridisasi melalui animasi, gambar dan pertanyaan interaktif.
Rincian  media  pembelajaran  berbasis komputer untuk materi  hibridisasi  yang telah dibuat  berdasarkan  tujuan  pembelajaran, tujuan  pembelajaran  yang  didapat  untuk materi  hibridisasi  ini  terdiri  dari  7  tujuan pembelajaran yaitu:
1. Siswa dapat memahami pengertian hibridisasi melalui animasi
2. Siswa  dapat  memahami  hibridisasi  sp melalui animasi
3. Siswa  dapat  memahami  hibridisasi  sp 2 melalui animasi
4. Siswa  dapat  memahami  hibridisasi  sp 3
melalui animasi
5. Siswa  dapat  memahami  hibridisasi  sp 3 d dari animasi
6. Siswa  dapat  memahami  hibridisasi  sp 3 d 2 melalui animasi 7. Siswa  dapat  meramalkan  bentuk  molekul melalui gambar
Gambar 2. Animasi untuk orbital sp 3 d 2
Gambar 3. Animasi untuk soal latihan
Media  animasi  yang  telah  dibuat  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memahami konsep  dengan  baik  dan  dapat  dilakukan  di luar  sekolah.  Media  animasi  dapat  diulang kembali jika peserta didik kurang memahami konsep dengan menggunakan tombol home.
Latihan  berada  di  akhir  animasi,  dan latihan ini dapat mengukur tingkat pemahaman  peserta  didik  melalui  skor  akhir yang berada setelah latihan selesai.

## Pembahasan
Media  yang  telah  dibuat  diuji  pada salah satu sekolah yang berada di Kabupaten Agam  untuk  melihat  tingkat  kelayakan. Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  didapatkan skor  kelayakan  media  pembelajaran  berbasis komputer untuk topik hibridisasi adalah 4,24, yang  dikategorikan  sebagai  sangat  layak. Kelayakan  media  permbelajaran  pada  setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Variabel dan Nilai Kelayakan Media Berbasis Komputer untuk Topik Hibridisasi
Dari  Tabel  5  terlihat  skor  kelayakan media pembelajaran dari beberapa segi, yaitu sebagai berikut ini.
a. Bentuk
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa skor  kelayakan  media  pembelajaran  adalah 4,29  yang  dikategorikan  menjadi  sangat layak.  Bentuk  media  dinilai  dari  warna, tulisan,  simbol,  tombol-tombol,  gambar  atau animasi,  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam media pembelajaran berbasis komputer.
Media  yang  dibuat  telah  memenuhi fungsi  atensi  yaitu  menarik  perhatian  siswa untuk  dapat  berkonsentrasi  dalam  pelajaran (Cecep,  2011:  21).  Fungsi  ini  akan  lebih maksimal  jika  media  memiliki  sisi  menarik, salah  satu  yang  digunakan  untuk  menarik perhatiaan  peserta  didik  melalui  perpaduan warna,  tulisan,  gambar  dan  animasi  yang diberikan.
Media yang telah dibuat juga memenuhi  fungsi  afektif  jika  media  dapat menggugah  perasaan,  emosi  dan  tingkat penerimaan  atau  penolakan  peserta  didik terhadap sesuatu sehingga akan menimbulkan sikap dan minat peserta didik terhadap materi pembelajaran (Asyhar,  2011:  36).  Hal  ini tercermin  dari  reaksi  yang  diberikan  peserta didik  terhadap  minat  belajar  pada  materi hibridisasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  respon  siswa yang  tergambar  di  dalam  angket  siswa,  dan respon  guru  pada  lembar  saran  guru,  dimana 92%  siswa  mengatakan  tampilan  media pembelajaran menarik, jelas, mudah dipahami  dan  meningkatkan  minat  untuk belajar  dan  67%  guru  mengatakan  media pembelajaran untuk topik hibridisasi menarik.  Jadi  media  pembelajaran  berbasis komputer  untuk  topik  hibridisasi  dari  segi bentuk  telah  memenuhi  fungsi  atensi  dan fungsi  afektif,  dengan  interprestasi  sangat layak  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia. Beberapa  saran  yang  diberikan  oleh  siswa dan guru mengenai bentuk adalah memperbesar  beberapa  tulisan  agar  dapat terlihat lebih jelas dalam  jarak pandang yang jauh.
b. Motivasi
Media pembelajaran yang dibuat diharapkan  mampu  memotivasi  siswa  dalam belajar. Pemakaian media pembelajaran dapat membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan No Variabel Nilai Kelayakan Interpetasi Data 1 Bentuk 4,29 Sangat Layak 2 Motivasi 4,18 Sangat Layak 3 Kepraktisan 4,25 Sangat Layak Skor Rata-Rata 4,24 Sangat Layak
kegiatan  belajar (Arsyad,  2007:15).  Pada Tabel  5  tergambar  bahwa  skor  rata-rata  4,18 menunjukkan bahwa dari segi motivasi media pembelajaran  berbasis  komputer  untuk  topik hibridisasi  sangat  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran kimia.
Motivasi  media  terkait  dengan  fungsi afektif media pembelajaran. Media dikatakan memenuhi fungsi afektif jika media mempengaruhi  emosional  siswa (Cecep, 2011: 21). Efek emosi yang ditimbulkan dari media  adalah  munculnya  rasa  keingintahuan siswa terhadap materi yang disampaikan. Hal ini sejalan dengan respon yang diberikan oleh siswa  dan  guru,  dimana  100%  guru mengatakan  media  pembelajaran  ini  dapat memotivasi siswa dan 92% siswa menyatakan media pembelajaran ini memotivasi,  dan  menambah  minat  untuk belajar.  Melalui  interpretasi  sangat  layak artinya media pembelajaran berbasis komputer  untuk  topik  hibridisasi    sudah memenuhi fungsi afektif pada media pembelajaran.
c. Isi
Penilaian mengenai isi diberikan
kepada  guru  yang  mengajar,  dikarenakan siswa  dirasa  belum  mampu  seutuhnya  untuk memberikan  penilaian  terhadap  konsep- konsep yang diberikan.
Oleh karena untuk menganalisis kesesuaian  itu  diberikan  kepada  guru  mata pelajaran  kimia.  Melalui  lembar  saran  guru maka  didapatkan  beberapa  saran  yang  akan dipertimbangkan dalam media pembelajaran.
d. Kepraktisan
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa skor  kelayakan  media  pembelajaran  adalah 4,25  yang  dikategorikan  sangat  layak. Kepraktisan  media  dilihat  dari  kemudahan media  ini  digunakan  dan  penggunaan  media yang mendukung siswa belajar sesuai dengan kecepatannya.  Selain  itu  kelebihan  media pembelajaran berbasis komputer dapat disimpan  di  dalam flasdisk , Compact  Disk (CD), Digital  Video  Disk (DVD),  atau  kartu memori, sehingga  media  ini dapat digunakan kapanpun dan dimanapun (Arsyad, 2007:54).
Kepraktisan  media  terkait  dengan fungsi  kompensatoris  media.  Media  dapat dikatakan memiliki fungsi kompensatoris jika media  dapat  membantu  siswa  yang  lemah atau lambat dalam  menerima dan  memahami isi  pelajaran  yang  disajikan (Cecep,  2011: 21).  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  media pembelajaran berbasis komputer yang dilengkapi  dengan  program  yang  dapat memutar  ulang  konsep  jika  siswa  kurang paham  dan dapat  mempercepat tampilan  jika siswa  cepat  memahami  konsep.  Selain  itu, penggunaan  media  lebih  praktis,  dapat digunakan  berulang-ulang  dimanapun  dan kapanpun sehingga siswa dapat menggunakannya  sesuai  dengan  kecepatan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kelayakan dari  media  pembelajaran  berbasis  komputer untuk topik hibridisasi secara umum maupun berdasarkan  segi  bentuk,  motivasi  dan kepraktisan  yang  telah  selesai  dibuat  sangat layak  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia di sekolah.

## SIMPULAN

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa :
1. Media pembelajaran berbasis komputer untuk  topik  hibridisasi  telah  siap dirancang  dan  dibuat  dengan  aplikasi Macromedia Flash 8.0
2. Tingkat kelayakan  media pembelajaran berbasis komputer untuk topik hibridisasi  di  kelas  XI  SMA  sangat layak ( r = 4,24) baik dari segi  bentuk, motivasi dan kepraktisan.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka disarankan:
1. Agar  media  pembelajaran  berbasis komputer  dapat  dimanfaatkan  sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran kimia di SMA.
2. Agar  media  pembelajaran  berbasis komputer  ini  dapat  digunakan  pada penelitian  selanjutnya  untuk  melihat
pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar siswa.

## REFERENSI
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007.
Asyhar,  Rayandra, Kreatif  Mengembangkan Media  Pembelajaran. Jakarta  :  Gaung Persada (GP) Press Jakarta, 2011.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran.
Bandung : Satu Nusa.

## D,Yashpal,  Netragaonkar,  “Development  of
Computer Assisted Instruction Programme  and  its  Effectiveness  to Teach Chemistry to XI Standard Students,”. International  Educational  E- Journal,  {Quarterly}, Vol.  I , pp.  7-12. Oct-Nov-Dec. 2011.
Kustandi,  Cecep  dkk, Media  Pembelajaran Manual  dan  Digital. Bogor:  Ghalia Indonesia, 2011.
Lufri, Metodologi  Penelitian .  Padang:  UNP
Press, 2005. Mustika, Zelfa, “Pembuatan Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Pada
Pokok  Bahasan  Ikatan  ion  dan  Ikatan
Kovalen,” skripsi, UNP,  Padang. 2013.
Saminathan  B,  “Effect  of  Computer  based
Instructional  Strategies  in  Learning Chemistry at Higher Secondary Level ,”IPCSIT., vol.  41,  pp.  165-169, 2012.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta, 2006.
Syukri,  S, Kimia  Dasar  1 .  Bandung:  ITB,
1999.
Verananda, Elsa, “Pembuatan Media Pembelajaran Compact Disc (CD)
Interaktif  Pada  Pokok  Bahasan  Sifat
Koligatif  Larutan  Non  Elektrolit  di
SMA,” skripsi, UNP, Padang. 2012.