## HUBUNGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN MOTIVASI KERJA GURU DENGAN KEMAMPUAN MEMANFAATKAN LINGKUNGAN DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR SE KABUPATEN HULU SUNGAI UTARA
Hj. Siti Rahmah

## ABSTRAK
Di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara,  terdapat  186    SD    yang  tersebar  10  kecamatan. Dengan kualitas yang belum merata. Ada sekolah yang terkenal berkualitas sehingga menjadi pilihan utama orang tua, namun masih ada juga SD Negeri yang kualitasnya belum sesuai harapan. Perbedaan tersebut kemungkinan disebabkan karena motivasi dan kemampuan pedagogik guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  karakteristik  variabel  kompetensi pedagogik,  motivasi  kerja  guru  dan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran IPS,  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  guru,  hubungan antara kompetensi pedagogik dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pembelajaran  IPS,  hubungan  antara  motivasi  kerja  guru  dan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pembelajaran IPS.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ex-post  facto  dengan  menggunakan  pendekatan kwantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Sekolah  Dasar  di  10 Kecamatan  Hulu  Sungai  Utara.  Penentuan  jumlah  sampel  minimal  menggunakan formula yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikuto, berdasarkan pendapat tersebut ditentukan jumlah sampel sebanyak 186 orang guru.
Data  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  yang  sebelumnya  telah  diujicobakan terhadap  guru  yang  tidak  masuk  sample  penelitian,  tujuannya    untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  sehingga  diperoleh  instrumen  kemampuan pedagogik  berjumlah  45  butir,  motivasi  kerja  berjumlah  15  butir,  dan  pemanfaatan lingkungan  sejumlah  45  butir.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif yang dilanjutkan dengan analsis korelasi dan regresi ganda.
Hasil  analisis  deskriptif    mengungkapkan  bahwa  kopetensi  pedagogik  guru  (X 1 ) relatif tinggi, motivasi kerja guru (X 2 ) relatif tinggi, dan pemanfaatan lingkungan (Y) relatif sedang. Hasil analsis korelasi X 1 - X 2 diperoleh r = 0,41 dengan P = 0,0001, X 2 – Y diperoleh r = 0,33 dengan p = 0,0001 dan X 1 – Y diperoleh r = 0,43 dengan p = 0,0001. Sedangkan hasil uji regresi ganda menunjukkan besarnya R 2 X 1 , X 2 = 0,575. Disamping  itu  hasil  analisis  juga  menunjukkan  adanya  kontribusi  yang  positip  dan signifikan dengan hasil F-hit masing-masing 123,929 dengan p = 0,000.
Kata kunci:   Kompetensi Pedagogik, Motivasi Kerja Guru, Pemanfaatan Lingkungan

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19/2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP)  menyatakan  guru  adalah  pendidik  professional.  Untuk  itu  dipersyaratkan memiliki  kualifikasi  akademik  minimal  sarjana/Diploma  IV  (S1/D4)  yang  relevan dan  menguasai  kompetensi  sebagai  pembelajaran.  Kemampuan  dasar  inilah  yang selanjutnya  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  keberhasilan  proses  pendidikan  dan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Semakin  bagus  penguasaan  guru  atas empat kemampuan dasar ini, berarti semakin kompeten guru tersebut dalam profesi kependidikannya. Empat kemampuan dasar tersebut meliputi kemampuan pedagogik, kemampuan kepribadian, kemampuan professional, dan kemampuan sosial. Keempat kemampuan  atau  kompetensi  dasar  inilah  yang  selanjutnya  menentukan  kualitas seorang guru.
Terkait  dengan  upaya  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  adalah  masih  rendahnya mutu  pendidikan,  Gambaran  rendahnya  kualitas  SDM  Indonesia  dapat  dilihat berdasarkan  UNDP  PBB  tahun  2000,  Indonesia  berada  di  urutan  109  dari  174 negara, posisi tersebut jauh lebih rendah disbanding Negara-negara di Asia Tenggara seperti Malaysia yang berada di urutan 67 dan Philipina di urutan 77.
Salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan adalah motivasi kerja guru. Menurut Sedarmayanti (Ayati, 2008:6),  motivasi dapat diartikan sebagai suatu daya pendorong  yang  menyebabkan  orang  berbuat  sesuatu  atau  yang  diperbuat  karena takut  akan  sesuatu.  Motivasi  yang  jelas  akan  membuat  seseorang  bekerja  lebih maksimal dan pada satu keadaan tertentu akan merasakan kepuasan kerja
Di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara,  terdapat  186    SD    yang  tersebar  10 kecamatan.  Kualitas  atau  mutu  SD  Negeri  di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  belum merata. Ada sekolah yang terkenal berkualitas sehingga menjadi pilihan utama orang tua,  namun  masih  ada  juga  SD  Negeri  yang  kualitasnya  belum  sesuai  harapan. Motivasi  kerja  guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  tidak  semua guru  memiliki  motivasi  kerja  baik,  terlihat  pada    waktu  dia  mengerjakan  tugas- tugasnya.
Saat  ini  masih  ada  guru  yang  memiliki  sifat  konservatif  didalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Artinya,  guru  itu  merasa  sewenang  dengan  apa
yang  sudah  rutin  dikerjakannya  sehingga  apabila  muncul  sesuatu  yang  baru  dan inovatif, guru tersebut agak sulit menerima apalagi menerapkannya.
Di  sisi  lain  lingkungan  merupakan  konteks  dari  proses  pembelajaran  karena proses  belajar  terjadi  pada  diri  siswa  di  tengah  lingkungannya,  dan  memanfaatkan sebagai sumber belajar merupakan salah satu kompetensi guru IPS yang seharusnya dikuasai dan diterapkan karena hal itu merupakan unsur profesionalisme guru dalam pengembangan  pembelajaran  IPS.  Sehingga  tinggi  rendahnya  motivasi  kerja  guru akan  berpengaruh  terhadap  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  belum  begitu  dimamfaatkan  oleh  guru  padahal lingkungan  dapat  menunjang  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  IPS  secara  lebih optimal.  Seberapa  jauhkah  para  guru  di  Sekolah  Dasar  telah  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  diatas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah penelitian sebagai berikut: Bagaimana gambaran kompetensi pedagogik?. Bagaimana gambaran  motivasi  kerja  guru?.  Bagaimana  gambaran  pemanfaatan  lingkungan dalam  pembelajaran  IPS?.  Apakah  ada  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dan motivasi  kerja  guru?.  Apakah  ada  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pembelajaran  IPS?.  Apakah  ada hubungan antara motivasi kerja guru dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar  pembelajaran  IPS?.  Apakah  ada  hubungan  secara  bersama-sama  antara kompetensi pedagogik dan motivasi kerja dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pembelajaran IPS?
Tujuan dalam penelitian ini adalah : Untuk mengetahui gambaran kompetensi pedagogic,  motivasi  kerja  guru,  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS. Untuk mengetahui hubungan antara  kompetensi pedagogik dan motivasi kerja guru, kompetensi  pedagogik  dan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar pembelajaran  IPS,  motivasi  kerja  guru  dan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  pembelajaran  IPS,  dan  hubungan  secara  bersama-sama  antara kompetensi pedagogik dan motivasi kerja dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pembelajaran IPS.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  member  manfaat,  bagi  pengembangan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  khususnya  pada  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber
belajar  IPS  SD,  bagi  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  professional  dengan demikian proses dan hasil belajar IPS di SD akan semakin baik, bagi sekolah dalam mengembangkan dan sekaligus mempertahankan kompetensi guru  professional, bagi siswa  dalam  rangka  meningkatkan  minat  belajar  yang  lebih  baik,  bagi  Dinas Pendidikan  dalam  rangka  menentukan  kebijakan  yang  tepat  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan,  bagi    Magister  Pendidikan  IPS  mengembangkan  ilmu pengetahuan  terutama  dalam  hal  rangka  pengembangan  pembelajaran  dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.

## TINJAUAN PUSTAKA
Proses  pembelajaran  pendidikan  IPS  dilakukan  secara  bertahap  dan berkesinambungan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat  usia  peserta  didik  masing- masing. Misalnya, masyarakat yang menjadi objek formal pembelajaran dimulai dari keluarga,  para  tetangga,  kampong,  desa,  kecamatan,  kabupaten,  provinsi  dan seterusnya,  sedangkan  yang  menjadi  objek  materialnya,  meliputi  aspek-aspek kehidupan  sosial  ekonomi,  budaya,  sejarah,  geografi,  politik,  tata  Negara  dan lainnya.Penentuan  bobot  luas  dan  kedalaman  materi  aspek-aspek  tersebut  secara bertahap  disesuaikan  dengan  perkembangan  sikap  dan  kemampuan  peserta  didik. Ragam  pembelajarannya  pun  harus  disesuaikan  dengan  apa  yang  terjadi  dalam kehidupan.  Secara  formal,  proses  pembelajaran  dan  membelajarkan  itu  terjadi  di sekolah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Namun, sesuai dengan kenyataan keseharian  yang  mereka  temui  dan  lakukan  sehingga  peserta  didik  tersebut dibelajarkan dalam kehidupan yang sesungguhnya. Baik dilingkungan keluarga, dan lingkungan yang lebih luas sekitar mereka. (Wahab, 2009: 1.14)
Dalam  kurikulum  2006,  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan  dalam  kehidupan  social.  Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan.  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  diperlukan  sumber  pembelajaran  untuk memperlancar  tercapainya  tujuan  belajar.  Sumber  pembelajaran  dalam  PIPS  tidak hanya berupa pajangan media didalam kelas, tetapi memiliki sumber yang luas yang berkenaan    dengan  hakekat  pelajaran  IPS,  yakni  yang  erat  terkait  dengan kemasyarakatan  atau  kehidupan  sosial.  Sehingga  apabila  diklasifikasikan,  sumber pembelajaran dalam PIPS dapat berupa media dan lingkungan sosial dengan beragam fenomenanya, termasuk lingkungan belajar siswa. (Winataputra, 2009: 9.22). Tetapi guru tidak mengkhawatirkan tentang sumber pembelajaran dalam IPS karena sumber pembelajaran  utama  sudah  termuat  dalam  buku  sumber  yang  sesuai  dengan kurikulum.  Hanya  yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah  bahwa  sumber  belajar tersebut  mungkin  banyak  memuat  informasi out  of  date sehingga  menuntut  guru mencari  sumber  yang  lain  yang  aktual,  karena  sumber  belajar  dalam  IPS  adalah kehidupan sosial itu sendiri.
Sumber  belajar  dalam  arti  sempit  sering  dipahami  sebagai  buku-buku  atau bahan-bahan tercetak lainnya, seperti majalah, bulletin, dan lain-lain. Ada juga yang mengatakan  semua  sarana  pengajaran  yang  dapat  menyajikan  pesan  yang  dapat didengar  (secara  auditif)  maupun  yang  dapat  dilihat  (secara  visual)  saja,  misalnya radio, televisi, dan perangkat keras (hardware).
Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran  mendorong  siswa untuk  berpikir  logis,  sistematis  dan  logis,  karena  dari  lingkungan  muncul  berbagai fenomena  yang  menarik  dan  menantang  bagi  siswa,oleh  karena  itu  guru  dituntut memiliki  keterampilan  membawa  lingkungan  ke  dalam  kelas  dan  atau  membawa siswa ke luar kelas.
Sri  Anitah  (2009:  6.52-6.53)  keuntungan  yang  dapat  kita  peroleh  dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar adalah: Memperkaya wawasannya, tidak  terbatas  oleh  empat  dinding  kelas,  dan  kebenarannya  lebih  akurat.  Kegiatan belajar  dimungkinkan  akan  lebih  menarik,  tidak  membosankan,  dan  menumbuhkan antusiasme siswa untuk lebih giat belajar.
Sri  Anitah  (  2009:6.56)  tehnik  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar sebagai berikut: a) karya wisata, b) perkemahan, c) Survei, d) praktek kerja, e) pelayanan kepada masyarakat. Dan juga pendapat. Nana Sudjana (2009: 209) yang
menyatakan tehnik penggunaan lingkungan a) survey, b) berkemah,    c) karyawisata, d) praktek lapangan, e) mengundang manusia sumber.
Sri Anitah (2009:6.58 – 6.60) untuk menggunakan lingkungan ada 3 langkah, yakni: (1) perencanaan, (2)pelaksanaan; dan (3) tindak lanjut. Langkah perencanaan dalam  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  melalui  cara-cara  sebagai berikut:  Tentukan  kompetensi/tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  siswa berkaitan     dengan penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Tentukan objek yang  akan  dipelajari  atau  dikunjungi.    Rumuskan  cara  belajar  atau  bentuk  kegiatan yang harus dilaksanakan siswa selama mempelajari lingkungan, seperti mencatat apa yang  terjadi,  mengamati  suatu  proses,  melakukan  wawancara,,  membuat  sketsa  dan sebagainya.  Siapkan  pula  hal-hal  yang  sifatnya  teknis,  seperti  tata  tertib  kegiatan yang  harus  dipenuhi  siswa,  perizinan  untuk  mengadakan  kegiatan,  perlengkapan- perlengkapan  yang  harus  dibawa  yang  harus  dibawa,  dan  alat atau instrument  yang akan digunakan.
Langkah  pelaksanaan  yaitu  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar  di  tempat tujuan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  ditetapkan.  Apabila  kegiatan  yang dilakukan  itu  adalah  karyawisata  atau  survey  ke  objek  tertentu,  kegiatan  biasanya diawali dengan penjelasan dari pada petugas mengenai objek yang dikunjungi.
Langkah  terakhir,  yaitu  tindak  lanjut  dari  semua  kegiatan  yang  telah dilaksanakan. Langkah ini bisa berupa kegiatan di dalam kelas untuk mendiskusikan hasil-hasil  yang  telah  diperoleh  dari  lingkungan.  Setiap  kelompok  diminta  untuk untuk  melaporkan  hasilnya  di  depan  kelas,  kelompok  lainnya  mendengarkan  dan memberikan  tanggapan  seperlunya.  Pada  Akhirnya,  guru  kelas  diminta  untuk  dapat memberikan  penjelasan  dan  pembahasan  akhir  dikaitkan  dengan  tujuan pembelajaran.
Sedangkan hepotesisi penelitian ini adalah: Ada hubungan antara kompetensi pedagogik dengan motivasi kerja guru. Ada hubungan antara kompetensi pedagogik dengan  memamfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pembelajaran  IPS.  Ada hubungan  antara  motivasi  kerja  guru  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  pembelajaran  IPS.  Ada  hubungan  secara  bersama-sama  antara kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  guru  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar pembelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kuantitatif    dengan  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  SD  yang  mengajar  bidang  studi  IPS  (guru  kelas  IV,V,)  di Kabupaten Hulu Sungai Utara, dengan jumlah 186 SD yang tersebar 10 Kecamatan. Dalam  penelitian  ini  unit  populasi  sebaran  adalah  guru  SD  Negeri  se-Kabupaten Hulu Sungai Utara pada 10 Kecamatan. Besar sampel populasi keseluruhan (sampel total)  sebesar  10  Kecamatan  dengan  jumlah  sekolah  186  SD  Negeri.  Jadi,  penataan sampel  yang  akan  diambil  sebesar  50  %  dari  186  SD  Negeri  yaitu  93  SD  Negeri. Penetapan  sampel  berupa  93  SD  Negeri  dari  10  Kecamatan  ditetapkan  secara purposive sampling . Jumlah sampel keseluruhan berjumlah 93 Sekolah dimana setiap sekolah akan menjadi responden 2 orang ( 93 orang guru kelas IV dan 93 orang guru kelas V) sehingga berjumlah 186.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen berupa  angket  bersekala  likert,  yang  sebelum  digunakan  untuk  menggali  data dilakukan  uji  coba  sehingga  validitas  dan  reliabilitasnya  terpenuhi.  Instrumen Kompetensi  Pidagogik  berjumlah  45  butir,  instrumen  tentang  motivasi  kerjan  guru berjumlah 15 butir. Instrumen tentang memanfaatkan lingkungan berjumlah 45 butir. Sedanglang  hasil  uji    Reliabilitas  seluruh  instrumen  memiliki  koefisien  alpha  lebih dari  0,7.  Dengan  demikian  ke tiga  instrumen  yang    digunakan  untuk  menggali  data memenuhi persyaratan uji yang diajukan.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  tehnik  analisis  data  yang  digunakan adalah  sebagai  berikut:  Untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2  menggunakan  teknik analisis  korelasi  Product  Moment  berikut.  Sedangkan  untuk  menjuji  hepotesisi  3 menggunakan teknik analisis korelasi ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Ringkasan hasil perhitungan kompetensi pedagogik, motivasi kerja guru, dan lingkungan seperti pada Tabel berikut:
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Kompetensi Pedagogik, Motivasi Kerja Guru, dan Pemanfaatan Lingkungan dalam Pembelajaran IPS Variabel Jumlah Responden Skor Rata- rata Skor Maksimum Standar Deviasi Skor yang Dicapai (%) Kategori Kompetensi pedagogik 186 151,2 179 13,9 84,5 Tinggi Motivasi  kerja guru 186 50,4 60 5,8 84,0 Tinggi Lingkungan 186 103,6 180 20,8 57,6 Sedang Keterangan kategori:
Skor yang dicapai = Skor rata-rata/Skor maksimum
(76-100%) = tinggi    (40-55%) = rendah
(56-75%) = sedang    (<40%) = rendah sekali
Berdasarkan data hasil uji normalitas di atas dapat dilihat bahwa nilai nilai Sig. untuk vaniabel-variabel kemampuan pedagogik, motivasi guru, dan kemempuan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar IPS dalah > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  variabel-variabel  penelitian  tersebut  berdistribusi  normal. Perhitungan  uji  linieritas    menunjukkan  pasangan  variabel  X 1 –  Y,  kelinieran ( deviation  from  linearity )  diperoleh  harga    F  =  1,163  dengan  p  =  0,248  >  0,05, sedangkan harga kebermaknaan garis regresi (linearity) ditunjukkan dengan harga F = 47,112 dengan p =  0,000 <   0,05. Pasangan variabel X 2 – Y, kelinieran ( deviation from linearity ) diperoleh harga F =  1,326 dengan p = 0,148 >  0,05, sedangkan harga kebermaknaan  garis  regresi (linearity) ditunjukkan  oleh  harga  F  =  274,601,  dengan p=  0,000 <   0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan X atas Y linier dan berarti. Uji multikolinieritas menujukkan tidak terjadi korelasi yang tinggi antar  variabel  bebas,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  besarnya  harga  korelasi  masing- masing pasangan variabel lebih kecil dari 0,800.
Hasil  pengujian  hipotesisi  ke  satu,  dua,  tiga  dank  empat  terangkum  pada tabel berikut:
Tabel  2. Korelasi antara Kompetensi Pedagogik, Motivasi Kerja Guru dan Pemanfaatan

## Lingkungan dalam Pembelajaran IPS
No. Hubungan antarvariabel Koefisien korelasi, r  Taraf signifikan, P Keterangan 1. Kompetensi pedagogik dengan motivasi kerja guru 0,41 0,0001 Signifikan 2. Kompetensi pedagogik dengan lingkungan 0,33 0,0001 Signifikan 3. Motivasi kerja guru dengan lingkungan 0,43 0,0001 Signifikan
Tabel 5.    Ringkasan Hasil Analisis Regresi Antara Kemampuan Pedagodik dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kemampaun Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber
Belajar IPS Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,758 a ,575 ,571 13,69651 a.  Predictors: (Constant), MOT, KEM.PED
b. Dependent Variable: LINGKUNGAN ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 46496,715 2 23248,357 123,929 ,000 a Residual 34329,780 183 187,594 Total 80826,495 185 a. Predictors: (Constant), MOT, KEM.PED b. Dependent Variable: LINGKUNGAN Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 37,779 11,233 3,363 ,001 KEM.PED ,112 ,082 ,076 1,359 ,176 MOT 2,506 ,196 ,716 12,763 ,000
a. Dependent Variable: LINGKUNGAN
Dengan  menjadikan  keterangan  yang  ada  pada  tebel  di  atas  sebagai  dasar pengambilan keputusan, dapat ditentukan persamaan garis regresi sebagai berikut: Ŷ =  37,779  +  0,112  X 1 +  2,506    X 2 .    Sedangkan  untuk  mengetahui  apakah  model regresi  signifikan  atau  tidak  dilakukan  dengan  memperhatikan  koefisien  harga  F pada  uji  anova,  pada  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh    harga  F  sebesar  123,929. dengan  p  =  0,000,  karena  koefisien  harga  p  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  secara  bersama-sama  yang positif dan signifikan antara kemampuan pedagogik dan motivasi kerja guru terhadap
kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  IPS  SD  di Kabupaten Hulu Sungai Utara.
Kompetensi pedagogik berhubungan dengan motivasi kerja guru, hal tersebut berarti kompetensi  pedagogik berpengaruh terhadap motivasi kerja guru. Dalam hal ini,  artinya  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  hal  menguasai  kompetensi pedagogik  mempunyai  pengaruh  terhadap  motivasi  kerja  guru.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  ada  hubungan  antara kompetensi  pedagogik  dengan  motivasi  kerja  guru  diterima.  Hal  ini  terjadi  karena guru memahami dan mengerti kompetensi pedagogik yang berkaitan dengan hal-hal seperti sifat peserta didik, ciri peserta didik, perkembangannya peserta didik, konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa, metodologi mengajar yang sesuai dengan  bahan  dan  perkembangan  siswa  serta  sistem  evaluasi  yang  tepat  dan  baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Di samping itu juga, guru mempunyai rasa motivasi yang tinggi sehingga mendorong guru tersebut untuk menjalankan tugasnya dengan baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Yanzi  (2011)  yang  mengatakan  bahwa  bagi seorang  guru  menguasai  asas-asas  mengajar  adalah  sangat  penting  dan  merupakan suatu  keharusan,  karena  dengan  menguasai  asas-asas  mengajar  ini  akan  dapat membantu  guru  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  praktek  pengajaran  di kelas  untuk  tercapaianya  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan.  Akan  tetapi  dengan hanya  menguasai  azas-azas  mengajar  belum  merupakan  suatu  jaminan  bahwa  guru dengan  sendirinya  akan  berhasil  dalam  mengajarnya.  Dalam  hal  ini  Nasution  S. (1995), mengatakan bahwa: “Menguasai azas-azas didaktik belum mcrupakan suatu jaminan bahwa seseorang dengan sendirinya akan menjadi guru yang baik. Mengajar itu sangat kompleks dan dipengaruhi oleh macam-macam faktor, antara lain pribadi guru  sendiri,  suasana  kelas,  hubungan  antar  manusia  di  sekolah,  keadaan  sosial ekonomi  negara,  organisasi  kurikulum  dan  sebagainya.  Akan  tetapi  seseorang  pasti tidak  akan  menjadi  guru  yang  baik  kalau  ia  mengabaikan  asas-asas  didaktik.  Itu sebabnya didaktik perlu dipelajari oleh setiap pengajar “.
Kompetensi  pedagogik  berhubungan  dengan  pemanfaatan  lingkungan  dalam pembelajaran  IPS,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  sebagian  besar  guru  dapat memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran.  Pemanfaatan  lingkungan
tersebut  dapat  menumbuhkan  aktivitas  belajar  anak  dan  memungkinkan  terjadinya proses  belajar  yang  lebih  bermakna  sebab  anak  dihadapkan  dengan  keadaan  dan situasi  yang  sebenarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Yanzi  (2011)  yang mengatakan  bahwa  lingkungan  menyediakan  rangsangan  (stimulus)  terhadap individu  dan  sebaliknya  individu  memberikan  respons  terhadap  lingkungan.  Dalam proses  interaksi  itu  dapat  terjadi  perubahan  pada  diri  individu  berupa  perubahan tingkah  laku.  Dapat  juga  terjadi,  individu  menyebabkan  terjadinya  perubahan  pada lingkungan,  baik  yang  positif  atau  yang  bersifat  negatif.  Syah  M  (1999:  64) mengatakan bahwa: “belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungannya yang  melibatkan  proses  kognitif’.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa  fungsi  lingkungan merupakan faktor yang penting dalam proses belajar mengajar.
Motivasi  kerja  guru  berhubungan  dengan  pemanfaatan  lingkungan  dalam pembelajaran  IPS,  karena  guru  termotivasi  baik  motivasi  yang  berasal  dari  dalam guru  itu  sendiri  maupun  motivasi  dari  luar  termasuk  pimpinan  dan  rekan  kerjanya sehingga  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  seperti  menerapkan pembelajaran berbasis lingkungan. Motivasi akan timbul dalam diri guru apabila ada perhatian,  kesesuaian,  kepercayaan,  dan  kepuasan  yang  diberikan  kepala  sekolah, serta komunikasi yang lancar antara guru dan kepala sekolah dan guru dengan guru, akan  dapat  meningkatkan  kinerja.  Hal  ini  sesuai  dengan  Anonim  (2009)  bahwa dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  kerja  yang  akan  berpengaruh  pada  kinerja sekolah, guru tidak mampu berdiri sendiri tanpa bantuan daripada rekan kerjanya.
Guru  perlu  juga  menguasai  beberapa  teori  tentang  pendidikan  dengan mengerti  bermacam-macam  teori  pendidikan,  diharapkan  guru  dapat  memilih  mana yang  paling  baik  untuk  membantu  perkembangan  anak  didik.  Oleh  karena  guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka, diharapkan guru dapat meramu  teori-teori  itu  sehingga  cocok  dengan  situasi  anak  didik  yang  diasuhnya. Untuk  itu  guru  diharapkan  memiliki  kreatifititas  untuk  selalu  menyesuaikan  teori yang  digunakan  dengan  situasi  belajar  siswa  secara  nyata.  Dalam  hal  ini, pemanfaatan  lingkungan  dalam  pengajaran  mempunyai  keuntungan  praktis  dan ekonomis.  Keuntungan  praktis  karena  mudah  diperoleh,  sedangkan  keuntungan ekonomis  karena  murah  dan  dapat  dijang-kau  oleh  seluruh  siswa.  Dengan
memanfaatkan  lingkungan  sekaligus  juga  memanfaatkan  kepedulian  siswa  untuk mencintai lingkungan belajarnya. Hal ini akan lebih terasa bermakna, bermanfaat dan langsung  dapat  dirasakan  oleh  siswa.  Dengan  demikian  baik  sekolah  yang  sudah mempunyai  laboratorium  lengkap  maupun  yang  sama  sekali  belum  memiliki laboratorium, sama-sama dapat memanfaatkan laboratorium alam sebagai salah satu alternatif proses belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  ststistik  dengan  menggunakan  uji  regresi  ganda  dapat dijelaskan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Kemampuan Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja  Guru  secara  bersama-sama  dengan  Pemanpaatan Lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS.  Besarnya  pengaruh  variable  bebas  57,5% terhadap  variable  terikat,  dan  hafra  F hit =123,929  dengan  p  =  0,000  pada  taraf siginifkansi  0,05  merupakan  bukti  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Hal  ini  bias dimengerti karena jika seorang guru memiliki kemampuan pedagogik yang baik dan motovasi  kerja  yang  tinggi  maka  berarti  juga  memiliki  kemampuan  dan  kemauan untuk maju dan kreatif, termasuk dalam memeanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, apalagi materi pembelajaran IPS selalu terkait dengan lingkungan.
Sependapat dengan hal tersebut Supardi, dkk., (2009: 39) berpendapat bahwa seseorang  yang  memiliki  kompetensi  berarti  memiliki  kecakapan  atau  kemampuan yang  dituntut  oleh  jabatan  seseorang  yang  menuntut  adanya  pengetahuan, keterampilan  dalam  melaksanakannya.  R  Houston  menyatakan  bahwa  kadar kompetensi  seseorang  tidak  hanya  menunjukkan  kuantitas  kerja  tetapi  sekaligus menunjukkan  kualitas  kerja  (Samara,  1994:  4)  sehingga  jika  seseorang  dinyatakan kompeten  dalam  bidang  tertentu maka  ia  harus  menguasai  kecakapan  atau  keahlian sesuai  dengan  tuntutan  tugasnya  atau  kewenangannya,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa ia bekerja secara efektif dan efisien. Melengkapai pendapat tersebut Menurut Callahan dan Clark (Ayati, 2008: 54), motivasi adalah tenaga pendorong atau penarik yang  menyebabkan  adanya  tingkah  laku  kearah  tujuan  tertentu,dilengkapi  oleh McCelland  (Ayati,    2008:    54)  menyatakan  motivasi  adalah  unsur  penentu  yang mempengaruhi  perilaku  yang  terdapat  dalam  individu.  Motivasi  adalah  penggerak aktif yang terjadi pada saat tertentu terutama jika kebutuhan untuk mencapai tujuan dirasakan  sangat  mendesak.  Dengan  demikian  kemampuan  guru  memanfaatkan
lingkungan  sebagai  sumber  belajar  IPS  sangat  dipengaruhi  oleh  kemempuan pedagogik dan motivasi guru itu sendiri.

## PENUTUP
Kompetensi  pedagogik  tinggi,  motivasi  kerja  guru  tingginya,  pemanfaatan lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS  tergolong  sedang,  kompetensi  pedagogik berhubungan  dengan  motivasi  kerja  guru,  kompetensi  pedagogik  berhubungan dengan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS,  motivasi  kerja  guru berhubungan  dengan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS.  Dan kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama  berhubungan dengan kemampuan guru memenfaatkan lingkungan dalam pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  poenelitian  tersebut  di  sarankan  Kepala  Dinas  Pendidikan Kabupaten Hulu Sungai Utara  dalam upaya pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar  pembelajaran  IPS,  disarankan  agar  dalam  kebijakan  yang  diambil  dan dilaksanakan  dapat  berhubungan  dengan  peningkatan  kemampuan  pedagogik  dan motivasi  kerja  guru  SD  yang  ada  di  lingkungan  kerjanya.  Dengan  cara  seminar, lokakarya,  penataran,  ceramah.  Kepala  Sekolah  yang  ingin  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dalam pembelajaran  IPS,  yang  masih  rendah  disarankan  agar  meningkatkan  kemampuan pedagogik  dan  motivasi  kerja  guru  dengan  cara  memberikan  arahan,  bimbingan, pujian  dan  fasilitas-fasilitas  serta  dana  yang  diperlukan  untuk  menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS kepada guru-guru.  Guru SD yang masih rendah kemampuan dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar  dalam  pembelajaran  IPS,  disarankan  agar  meningkatkan  kemampuannya dalam menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar serta meningkatkan motivasi kerjanya  juga  meningkatkan  kemampuan  pedagogiknya  dengan  cara  mempelajari tentang  fenomena  alam,    gejala  dan  masalah  sosial  yang  ada  dimasyarakat,  karena pembelajaran  IPS  hakekatnya  adalah  yang  terkait  dengan  kemasyarakatan  atau kehidupan  sosial,  sehingga  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  diharapkan  dapat memberikan informasi yang of to date tentang fenomena kehidupan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2012. Pengertian  Kemamampuan  Pedagogik .  http://id.shvoong.Com /social-sciences/education/2253285-pengertian-kompetensi-pedagogik/# ixzz09VDeukdl. Di Akses: Kamis/ 26 April 2012.
Anonim. 2007. Hubungan Antara Latar Belakang Pendidikan dan Keterlibatan Guru dalam Kegiatan Sekolah dengan Motivasi Kerja Guru di SMUN 5 Denpasar . Di Akses: Rabu/ 11 April 2012.
Anonim.  2009. Pengaruh  Motivasi  terhadap  Kinerja  Pegawai  di  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Tulungagung . Di Akses: Rabu/ 11 April 2012. Arikunto,  S.  1995, Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka Cipta
Arikunto,  S.  1997, Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka Cipta
Arikunto,  S.  2010, Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka Cipta
A.  Tabrani  Rusyan  A.,dkk,  1989. Pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar , Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Asri Budiningsih, 2005. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : Rineka Cipta Dimyati & Muljiono, 2010 Belajar dan Pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta
Dahim  Sudarwan,  2010, Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru ,  ALFABETA, Bandung.
Iskandar,  2008, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (kwantitatif  dan Kualitatif) . Jakarta : Gaung Persada Press Jaya, Darma. Pengertian Kompetensi Pedagogik . 2012.
http://ptkguru.com/?darmajaya=index&daryono=base&action=listmenu&skin s=1&id=1017&tkt=2. Di Akses: Kamis/ 26 April 2012.
Jurnal Manajemen. 2011. Pengaruh Motivasi Kerja dan Lingkungan Kerja terhadap Kepuasan Kerja . Di Akses: Rabu/ 11 April 2012. Karweti,  Engkay.  2010. Pengaruh  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SLB  di Kabupaten Subang . Di Akses: Rabu/ 11 April 2012. Leonard.  2008. Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Suasana  Lingkungan  Kerja  terhadap Kinerja Guru Matematika di Sekolah Imanuel Pondok Melati . http://leoriset.blogspot.com/2008/09/pengaruh-motivasi-kerja-dan- suasana.html. Di Akses: Kamis/ 26 April 2012.
Mikarsa,  Hera  Lestari.  dkk,  2002, Pendidikan  Anak  di  SD ,  Modul  Universitas Terbuka.Jakarta : Universitas Terbuka
Nasruddin.  2011. Hubungan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Disiplin  Kerja  dan Motivasi  Kerja  dengan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SD  Negeri  di  Gugus  V Kecamatan Teluk Betung Kota Bandar Lampung . Di Akses: Selasa/ 17 April 2012.
Perdana,  Iwan,  2010. Perbedaan  Motivasi  Kerja  Guru  SMPN  di  Kota  Banjarmasin Berdasarkan  Perilaku  Kepemimpinan  dan  Pendekatan  Supervisi  yang Diterimanya. Tesis.
Rusman, 2011, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru ,
Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sudjana, 1992. Metoda Statistika (Edisi Ke 5). Bandung. Tarsito. Sunarno, Agus. 2005. Pengaruh Motivasi Kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru . Di Akses: Rabu/ 11 April 2012.
Sunarto, Hartono, A.B., 2002, Perkembangan Peserta Didik , Rineka Cipta, Jakarta Sumanah,  1995, Usaha  Guru  Memanfaatkan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar IPS SD. Skripsi. Sumantri  M.,  Syacdih  N.,  2009, Perkembangan  Peserta  Didik,  Modul  Universitas Terbuka . Jakarta: Universitas Terbuka Saroni  M.,  2011,  Personal  Branding  Guru  ; Meningkatkan  Kualitas  dan Profesionalitas guru , Jogjakarta, Ar-Ruzz Media Sri  Anitah  W,  2009,  Strategi  Pembelajaran  di  SD,  Modul  Universitas  Terbuka. Jakarta : Universitas Terbuka.
Syamrohani,  Wahyu.  2011. Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru,  Manajemen  Teknologi Informasi  dan  Kepemimpinan  terhadap  Kinerja  Guru .  Di  Akses:  Rabu/  11 April 2012.
Thalib  S.B.,  2010, Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikati f, Prenada Media Group, Jakarta.
Utomo,  Pristiadi.  2011. Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  untuk Anak Usia Dini. http://ilmuwanmuda.wordpress.com/pemanfaatan- lingkungan-sebagai-sumber-belajar-untuk-anak-usia-dini/.  Di  Akses:  Kamis/ 26 April 2012.
Uyoh Sadulloh Uyoh, 2010, Pedagogik (Ilmu Mendidik), ALFABETA, Bandung. Wahab,  AA  dkk    2009. Konsep  Dasar  IPS .  Modul  Universitas  Terbuka.  Jakarta: Universitas Terbuka
Wicaksono, Abdul Halim. 2011.
Mengenal Kompetensi Guru . http://imtaq.com/search/pengertian-kompetensi-pedagogik/. Di Akses: Kamis/ 26 April 2012.
Widodo,  Joko. Pengaruh  Kemampuan  Intelektual  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Kinerja  Guru  Mata  Diklat  Produktif  Penjualan  di  SMK  Bisnis .  Di  Akses: Rabu/ 11 April 2012.
Winataputra,U.S  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Modul  Universitas Terbuka. Jakarta: Universitas Terbuka
Winataputra,U.S  2010. Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD .  Modul  Universitas Terbuka. Jakarta: Universitas Terbuka
Yanzi,  Hermi.  2011. Pendekatan  Lingkungan  (Lingkungan  Sosial  untuk  Mata Pelajaran  PKn .  http://staff.unila.ac.id/hermiyanzi/2011/09/09/pendekatan- lingkungan-lingkungan-sosial-untuk-matapelajaran-pkn/.  Di  Akses:  Kamis/ 26 April 2012.
Yasa,  Astawa  I  Putu.  2009. Hubungan  Kepuasan  Kerja  Guru  dan  Motivasi  Kerja Guru  pada  Sekolah  Menengah  Atas  Swasta  di  Negara .  Di  Akses:  Rabu/  11 April 2012.
Zaman, B., dkk. (2005). Media dan Sumber Belajar TK . Modul Universitas Terbuka. Jakarta: Universitas Terbuka