## PENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR  KOGNITIF SISWA  SMP NEGERI  6 KUPANG TENGAH TAHUN AJARAN 2019/2020
( APPLICATION OF THE 5E LEARNING CYCLE MODEL TO IMPROVE STUDENTS COGNITIVE OUTCOMES OF JUNIOR HIGH SCHOOL 6 KUPANG TENGAH
ACADEMIC YEAR 2019/2020 )
Zipora A.R. Tode 1 , Fransina Th. Nomleni 2 , Jusuf Blegur 3
12 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Artha  Wacana Kupang
3 Program Studi Pendidikan jasmani keolahragaan dan rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas  Kristen  Artha Wacana Kupang
Corresponding  author : Ziporaanitatodegemail.com

## ABSTRAK
Ditemukan  dalam  pembelajaran  biologi,  hasil  belajar  siswa  masih  kurang  maksimal.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  menerapkan  model learning  cycle 5E.  Jenis  penelitian adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penerapan  model  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model l earning  cycle 5E dengan  4  langkah yaitu:  1)  perencanaan, 2)  tindakan,  3) pengamatan,  dan  4)  refleksi. Teknik  pengumpulan  data  dengan  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  menggunakan  rumus persentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  52%  sehingga  tidak  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  hal  ini  karena  banyak  siswa  yang  kesulitan  melakukan  proses  sains,  dari  yang sangat  sederhana,  seperti  merumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan  operasional,  sehingga  diambil  keputusan untuk melakukan  pelaksanaan  siklus  ke  II. Hasil  pada  silkus  II  diperoleh hasil  84%  untuk  hasil  belajar  kognitif siswa.  Dari  hasil  ini  diputuskan  bahwa  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  III,  karena  pada  siklus  II  sudah  ada peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  disebabkan  karena  proses pembelajaran  sudah  berlangsung  secara  baik,  guru  sudah  dapat  mengontrol  kelas  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  ada  peningkatan  dari  tes  sebelumnya  Dari  hasil  tes,  hal  ini  ditunjukan  dengan  kemampua n siswa  dalam  menjelaskan  dan  memberikan  contoh  tentang  ciri-  ciri  makhluk  hidup,  siswa  dapat menghubungkan  antara  ciri-ciri  makhluk  hidup  secara  baik  dan  siswa  dapat  menyimpulkan  apa  s aja  yang dipelajari  saat  proses  pembelajaran  ciri-ciri  makluk  hidup  sudah  dapat  berpartisipasi  dalam  dalam kelompoknya dan  siswa juga  mulai  bertanya pada  guru tentang  masalah  yang belum  dipahami.  Keterlaksanan sintaks  yang  diperoleh  saat  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  model learning  cycle membantu  guru untuk  melihat  kekurangan  apa  saja  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dan  mencari  solusi  untuk  memperbaikinya secara  efektif  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  dan  mengajar  serta  pelajaran  di  kelas.  Disimpulkan bahwa  penerapan  model learning  cycle pada  pelajaran  IPA dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Kata Kunci : model Pembelajaran,   learning  cycle 5E, hasil belajar  k ognitif

## ABSTRACT
Found in  Biology learning,  student learning  outcomes are  still less  than optimal.  The research  objective  is to improve students' cognitive learning outcomes  by applying the 5E learning  cycle model. The type of  research is PTK. The application of the  model that will be used  in this study is the 5E  learning cycle model with 4  steps, namely:  1)  planning,  2)  action,  3)  observation,  and  4)  reflection.  Data  collection  techniques  with  observation sheets  and  learning  outcomes  tests.  Data  analysis  used  the  percentage  formula.  Based  on  the  results  of  the research  in  the  first  cycle,  the  results  obtained  52%  so  that  they  did  not  reach  the  Minimum  Completeness Criteria  (KKM),  this  was  because  many  students  had  difficulty  carrying  out  the  science  process,  from  very simple ones, such as  formulating in the  form of operational  questions, so a  decision was made  to carry out  the cycle  implementation.  to  II.  Results  In  the  second  cycle,  84%  results  were  obtained  for  students'  cognitive learning outcomes. From  these results  it was decided  that it  was not  continued to cycle  III, because  in cycle  II there  was  an  increase  in  student  cognitive  learning  outcomes.  The  increase  in  students'  cognitive  learning outcomes is because the learning process has  been going well, the teacher is  able to control the class and  the learning  outcomes  obtained  by  students  are  an  increase  from  the  previous  test.  students  can  relate  the characteristics of  living  things  well  and  students  can  conclude what  is  learned  during  the  learning  process  the characteristics of living things can already participate in their groups and students also begin to ask the  teacher about problems  that  have  not  been  understood.  The implementation  of  the  syntax  obtained  during  the  learning process  shows  that  the  learning  cycle  model  helps  teachers  to  see  what  deficiencies  occur  in  the  classroom
and  find  solutions  to  improve  them  effectively  in  order  to  improve  the  quality  of  learning  and  teaching  as  well as  lessons  in  class.  It  is  concluded  that  the  application  of  the  learning  cyc le  model  in  science  lessons  can improve  student  learning  outcomes.
Keywords:  Learning  model, 5E learning  cycle, cognitive  learning  outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  peranan  seorang  guru.  Dalam  proses pembelajaran guru harus mampu  memberikan pembelajaran yang  dapat menarik perhatian  siswa dan mengaktifkan siswa dalam memecahkan masalah. Contohnya pada pokok bahasan klasifikasi makhluk hidup pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Karaketeristik mata pelajaran IPA berbeda dengan mata pelajaran lainnya, oleh karena itu dalam pembelajarannya pun harus berbeda dengan  mata  pelajaran  lain.  Dalam  pembelajaran  melibatkan  komponen-komponen  dalam pembelajaran  salah  satu  komponen  yang  dibutuhkan  dalam  poses  pembelajaran  adalah  model pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  dikenal  salah  satu  model  pembelajaran  adalah  model pembelajaran siklus belajar atau learning cycle.
Menurut  Rapi  (2008),  model  pembelajaran  siklus  belajar  atau learning  cycle dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa. Model pembelajaran ini memberikan pembelajaran kepada siswa untuk  mengonstruksi  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  menggaitkan  konsep-konsep  yang  sudah dipahami  dengan  konsep-konsep  yang  akan  dipelajari  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Jika siswa mampu memahami suatu konsep dengan menggunakan model learning cycle berarti  kemampuan  kognitif  siswa  sudah  berkembang  dengan  baik.  Tahapan-tahapan  yang  akan diterapkan  dalam  model  pembelajaran  sebagai  berikut  yaitu  keterlibatan,  eksplorasi,  penjelasan, elaborasi, dan evaluasi.
Hasil  belajar  kognitif  merupakan  suatu  konsep  belajar  yang  melibatkan  proses  berpikir secara  komplek  dan  mementingkan  proses  belajar  dalam  perkembangan  (Soeprojo,  dkk,  2008). Selanjutnya kognitif ini sebagai salah satu wilayah psikologi manusia atau suatu konsep umum yang mencakup  semua  bentuk  pengenalan  yang  meliputi  setiap  perilaku  mental  yang  berhubungan dengan  masalah  pemahaman,  memperhatikan,  memberikan,  dan  pengolahan  informasi.  Hasil belajar    kognitif  meliputi:  ingatan,  mengembangkan  intektual,  dan  ketrampilan  intelektual.  Kognitif dikenal  dengan  taksonomi  Bloom  yang  diperbaiki  oleh  Anderson  dan  krathwohl  yang  membagi kemampuan  kognitif  menjadi  6  tingkatan  yaitu:  (C1)  mengingat,  (C2)  menjelaskan,  (C3) mengaplikasi, (C4) menganalisis, (C5) mengevaluasi, dan ( C6) mencipta. Berdasarkan pernyataan dari guru  kelas IPA  di kelas  VIIA SMP  N 6  Balfai Kupang  Tengah, pada  materi klasifikasi  makhluk hidup guru belum menerapkan model pembelajaran yang bervariasi atau hanya  berpusat/monoton pada guru (ceramah). Hal ini mengakibatkan siswa menjadi pasif (mencatat dan menghafal materi yang diberikan) dan kurang kreatif dalam mengoptimalkan seluruh kemampuan dalam dirinya untuk mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  rendah. Tujuan penelitian u ntuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  menerapkan  model learning cycle 5E

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu  Penelitian

## 1.  Tempat penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan  di SMP Negeri  6 Kupang Tengah Tahun Ajaran  2019/2020.
2.  Waktu penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di SMP N  6 Kupang Tengah, dilaksanakan pada bulan  Januari – Februari tahun 2020.

## Subjek dan Penelitian

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(2) 2021
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi di kelas VIIA. Jumlah siswa kelas VIIA sebanyak 25 orang, terdiri dari jumlah siswa laki-laki sebanyak 12 orang dan siswa perempuan sebanyak 13 orang. Pokok materi  yang dibahas dalam penelitian  ini yaitu klasifikasi makhluk hidup.

## Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  yang dilakukuan untuk mengukur hasil belajar siswa dan lembaran observasi  pada setiap individu atau kelompok peserta didik.  Instrument tes digunakan untuk  mengukur hasil  belajar  siswa pada ranah kognitif peserta didik dalam  pembelajaran klasifikasi makhluk hidup dengan  tes pilihan  ganda 20 nomor .

## Analisis  Data
1. Kualitas pembelajaran guru
a)  Lembar observasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran Menggunakan  rumus :
Skor akhir = Jumlah yang diperoleh Jumlah skor maksimal × 100%
Sumber : ( Arikunto, 2003) Tabel 1 Taraf kualitas pembelajaran guru Kriteria rentang Taraf keberhasilan  sintaks 0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% Kurang sekali (KS) Kurang  (K) Cukup (C) Baik (B)
Baik sekali (BS)
2. Ketuntasan individual
Ketuntasan  individual  siswa  dalam  mengukur  hasil  belajar  kognitifnya  didapat  setelah dilakukan  tes dengan rumus:
Skor akhir = Jumlah yang diperoleh
X 100%
Jumlah skor maksimal Sumber:Arikunto (2003)
3. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan  klasikal  siswa  dalam  mengukur  hasil  belajar  kognitifnya  di  dapat  setelah dilakukan  tes dengan rumus:
P = Jumlah siswa yang tuntas belajar X 100% Jumlah siswa dalam kelas Sumber:Arikunto (2003)

## 4.  Indikator Keberhasilan

## Tabel  2. Indikator  leberhasilan
Ketuntasan individual Keputusan Ketuntasan klasikal 75-100 Tuntas 81-100% 0-74,99 Tidak tuntas 0,80%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil  Penelitian
Pada  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  melewati  4  tahapan  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  kognitif siswa  belum  tuntas  sehingga  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar 1.

## Gambar 1. Grafik  pesentase hasil belajar siswa dan aktivitas guru

## B.  PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  bahwa  penerapan  model  siklus  belajar  5E  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berjalan  dengan  baik  meskipun  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  masih  terjadi  kesalahan-kesalahan.  Namun  kesalahan  yang  terjadi  menjadi pertimbangan  dalam  pelaksanaan  siklus  selanjutnya  untuk  meminimalisirkan    kesalahan  yang terjadi  hingga  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan.  Dalam  penerapan  model  siklus belajar  5E  guru  harus  bisa  memastikan  bahwa  langah-langkah  yang  diterapkan  harus  sesuai dengan perencanaan yang dilakukan.
Pada  siklus  I  proses  pembelajaran  menerapkan  model  siklus  belajar  5E,  secara berkelompok, persentase kemapuan hasil belajar siswa diperoleh sebesar 52% dan berada pada taraf keberhasilannya tinggi.  Persentase tersebut belum  maksimal dalam proses  pembelajaran dibuktikan  dengan  kelakuan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini berhubungan  dengan  indikator-indikator  dalam  kemampuan  hasil  belajar  siswa  yaitu  (C1), mengingat    (C2),  menjelaskan  (C3),  mengaplikasi  (4),menganalisis    (5),  dan  (6),  mencipta dimana,  saat  pelajaran  berlangsung  siswa  kurang  tanggap  dalam  merespon  pertanyaan  guru, dan saat diskusi siswa kurang mampu untuk menyelesaaikan masalah, merumuskan  hipotesis dan  menciptakan  ide  atau  gagasan  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuanya  dalam  berpikir, serta bebarapa  siswa  yang  memiliki  nilai  ketuntasan  individual  dibawa  KKM.  Salah  satu  faktor yang mempengaruhi adalah  kurangnya pengawasan atau  kontrol dari guru.  Keadaan ini  sesuai dengan teori yang membahas tentang kelemahan dari model siklus belajar 5E yang  dikemukan oleh Shoimin (2014) mengatakan bahwa perlu  menuntut kesungguhan dan kreatifitas dari guru dalam merancang  dan  melaksanan  proses  pembelajaran,  sehingga  semua  siswa  terlibat  aktif dalam  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  ide  atau  gaagsan  dalam  menyelesaikan
70% 52% 85% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% P e rs e nt as e ( % ) Siklus  1     Siklus 2                              Siklus  1    Siklus  2 Persentase
Aktivitas Guru                   Nilai Tes Siswa

## Indigenous Biologi
masalah. Oleh sebab itu kesalahan-kesalahan yang terjadi perlu dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Pada siklus II pertemuan  pertama dan kedua masih  menerapkan model siklus belajar  5E dilakukan  secara  berkelompok  dengan  pengawasan  dari  guru  dan  penjelasan  secara  umum tentang materi  terlebih  dahulu.  Pada  siklus  ke II  terlihat  siswa  mengalami  kemajuan  yang  baik dilihat dari perentase hasil belajar siswa  diperoleh sebesar 84% dengan taraf  keberhasilannya sangat tinggi. Faktor yang mempengaruhi adanya peningkatan pada siklus ke II yaitu dilihat  dari nilai  hasil  tes  yang  dilakukan  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  jenjang  kognitif  yaitu  (C1). Meningat   (C2), menjelaskan   (C3),  mengaplikasi  (4), menganalisis  (5), mengevaluasi  dan  (6), mencipta sudah mencapai  kriteria ketuntasan minimal  (KKM). Selain hasil  tes siswa faktor  lain yang mempengaruhi  meningkatnya  kemampuan  berpikir  siswa  dari  siklus  I  ke  sikllus  II  adalah model siklus  yang  diterapkan  guru  melibatkan  siswa secara  aktif,  dimana  dilihat    dari  aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran yang  sudah  mampu  menguasai materi  yang  dipelajari,  dan terlihat  saat  proses  pembelajaran  berlangsung    siswa  sangat  aktif  dan  antusias  serta  sudah memiliki  kemampuan  dalam  berpikir  yang  mencakupi,  indikator-indikator  kognitif  tingkat  tinggi yaitu  dimana  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  serta  mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis dan sudah mampu memecahkan masalah, dan menemukan ide-ide atau gagasan dalam mencari solusi dari permasalahan yang dipecahkan yang diberikan oleh guru melalui lembar kerja siswa ( LKS)  dengan menggunakan kalimat  mereka sendiri.   Hal tersebut  sesuai  dengan  kelebihan  dari  model  siklus  belajar  yaitu  membantu  mengembangkan sikap ilmiah siswa , serta meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran, hal ini juga sesuai  dengan    teori  yang  dikemukakan  oleh  Rusman  (2010)  penerapan  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa antara  lain: berkomunikasi  dengan lisan  dan tertulis  secara efektif,  berpikir logis,  kritis,  dan  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  penguasaan  teknologi  informasi,  pengembangan personal dan sosial dan belajar mandiri.
Dengan adanya peningkatan pada setiap siklus sehingga proses peningkatan hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model  siklus  belajar  5E  dinyatakan  telah  berhasil  karena  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan.  Selain hasil  belajar siswa  yang  mengalami peningkatan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  terebut,  aktivitas  guru  dalam  mengelolah pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  setiap pertemuan disetiap siklusnya yang mana pada siklus I Persentase yang didaptkan sebanyak 70% dan pada siklus II mengalami peningkatann persentase sebanyak  85% adanya peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II  dikarenakan  model  siklus  belajar  yang  digunakan  membantu  guru  dalam mengelolah  pembelajaraan,  serta  berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer    guru  sudah berusaha  dengan  maksimal  untuk  membimbing  siswa,  menciptakan  suasana  yang  kondusif, termasuk  memberikan  bahan  diskusi  dan  penutup  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  mengenai hasil persentase dari siklus I yang belum mencapai kriteria ketuntasan dikarenakan  pada siklus satu  dilaksanakan  hanya  dengan  satu  kali  pertemuan  dengan  cakupan  materi  yang  cukup banyak,  dan  waktu  pelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  cakupan  materi  yang  disediakan, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  terkesan  buru-buru  karena  waktu  yang  disediakan  tidak cukup,  sesuai  dengan  kelemahan  dari  model  siklus  belajar  menurut  Shoimin  (2014)  yaitu memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusunn rencana dan melaksanakan pembelajaran.
Dan  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  model  siklus  belajar  5E  yang  dilakukan  dalam lingkup  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  memberi  pengaruh  yang  baik  terhadap  aktivitas  guru. Selain  itu    tahapan  yang  terdapat  pada  model  siklus  belajar  5E  ada  kesamaan  pada  tahap penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  meliputi  tahap  perencanaan,pelaksanaan  tindakkan, pengamatan dan refleksi. Namun yang menjadi perbedaan antara PTK dan model siklus belajar 5E  adalah  terletak  pada  tujuannya  masing-masing,  dimana  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan,  kualitas  isi,  masukan  proses  dan  hasil pembelajaran  di  sekolah  (Arifin,  2012).  Sedangkan  siklus  belajar  5E  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  sendiri  dengan terlibat  secara  aktif  mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dengan  berfikir  baik
secara individu  maupun  kelompok sehingga  siswa  dapat menguasai  kopetensi-kopetensi  yang harus dicapai dalam  pembelajaran. Dengan  demikian Penerapan  model siklus  belajar 5E  yang dilakukan dalam lingkup penelitian tindakan kelas (PTK) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan aktivitas guru dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Disimpulkan bahwa  Penerapan model learning cycle pada pelajaran  IPA Biologi  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I – siklus II.  Ada beberapa saran yang penulis sampaikan berkaitan dengan hasil penelitian:
1. Dalam menerapkan model siklus 5e guru diharapkan lebih kreatif lagi dalam membentuk suatu  pembelajarn  yang  bervariasi  dan  membangkitkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
2. Untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran, hendaknya sekolah menambah refrensibuku dan alat praktikum yang mendukung pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.    (2012 ).  Penelitian  pendidikan-Metode  dan  paradigma  Baru .    Bandung  :  PT.  Remaja Roadakarya
Arikunto,  S.(2003). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin, Z. 2012. Penelitian pendidikan metode dan paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Dasna,  I.  W.,  dan  Fajaroh,  F.  (2007) .  Pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar  (Learning Cycle), ( http://lubisgrafura.wodpress.com ) diakses, tanggal 25 septermber 2019.
Rapi, N K ( 2008 ) Implemasi siklus belajar Hipotesis- Deduktif  Untuk  Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Ketrampilan Proses IPA Di SMA singaraja . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No.3 TH.XXXX1  juli 2008.
Rusman,  (2010) ,  Model-  model  Pembelajaran  (  mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua ). Jakarta: Raja Grafindo Perseda.
Seobagio,  2001 .  Penerapan  model  learning  cycle  5E    untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA. Tersedia pada http:// digilib. Unimed. Ac.id/public/
Soeprodjo., Susatyo, E.B., & Sukron. 2008. Komparasi Hasil Belajar Dengan Metode Tutor Sebaya Dan Team Work Learning Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2 (2): 294-298.
Shoimin. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.