## PENGEMBANGAN KOMIK BERBASIS PETA KONSEP SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI SISTEM SARAF DI SMA
Development of Concept Map Based Comic as Learning Media on Nervous System in Senior High School
Dian Evriyani, Rusdi, Ayu Indraswary Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Corresponding author ; email: dianevri@gmail.com

## ABSTRACT
Comics  are  one  of  media  which  can  be  used  for  learning  purposes.  Attractive  visual element  of  comic  allowing  students  to  learn  about  challenging  biology  concepts. Therefore,  this  research  was  aimed  to  develop  concept  map  based  comic  as  learning media on Nervous System. This study was conducted from April to June 2016 at SMAN 91 Jakarta, using research and development method. There were six steps had been done continuously:  need  assessment,  objective  formulation,  material  development, instruments development, media development, and try-out and revision. The developed product  received  very  good  interpretation  in  all  feasibility  try-outs.  The  average  of percentage  score  for  feasibility  try-out  gained  from  media  experts,  material  experts, small  group  of  students  try-out,  and  for  Biology  teacher  try-out  were  86,5%,  92,6%, 85,4%, 85,7%, and 85,5% respectively. The product’s average percentage of feasibility score was 87,1%, which indicated that the product obtained a very good interpretation. As  a  conclusion,  this  concept  map  based  comic  was  qualified  as  a  learning  media  on Nervous System in senior high school.

## Keywords : Comic, learning media, mervous system

## PENDAHULUAN
Komik telah lama menjadi salah satu sumber bacaan yang populer di Indonesia. Penjualan manga mulai meningkat dan menjadi suatu fenomena yang berkembang pesat pada  tahun  2000  (Ramadin  &  Ahmad,  2000).  Hal  tersebut  dikarenakan  komik  dinilai sebagai sumber bacaan yang ringan, menghibur, serta mudah dimengerti.
Komik  merupakan  bahan  bacaan  yang  banyak  disukai  di  berbagai  kalangan, termasuk remaja. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan di SMAN 91 Jakarta, sebanyak 86,02%  responden  pernah  membaca  komik  dan  77,50%  responden  menyukainya (Lampiran 1). Paduan gambar dan teks yang dirangkai dalam alur cerita yang menarik menjadi salah satu alasan komik banyak disukai (Waluyanto, 2005).
Popularitas  komik  serta  kelebihannya  sebagai  salah  satu  media  komunikasi visual  mendorong  pendidik  untuk  menggunakan  komik  sebagai  media  pembelajaran (Munadi,  2010).  Dalam  penelitian  Bolton-Gary  (2012),  siswa  menunjukkan  respon positif  terhadap  penggunaan  komik  sebagai  media  pembelajaran,  dimana  siswa mengaku  lebih  fokus,  lebih  mudah  mengonstruksi  materi,  serta  dapat  menciptakan pemahaman  yang  kaya  akan  konsep.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Spiegel et  al .  (2013) menunjukkan  bahwa  materi  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  komik  dapat menarik minat siswa agar lebih termotivasi ketika belajar.
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2016, Volume 9 No 2, 14-22 ISSN: 0853-2451
Komik dapat digunakan sebagai media pembelajaran pada berbagai materi, salah satunya  adalah  Sistem  Saraf.  Wahyuningsih  (2012)  menyatakan  bahwa  Sistem  Saraf merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  Biologi  yang  cukup  rumit,  karena  sulit dibayangkan  oleh  siswa  dan  juga  banyak  menggunakan  istilah  asing.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  analisis  kebutuhan  (Lampiran  1),  dimana  sebanyak  69,90%  responden masih  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  Biologi  dan  36,52%  responden menyatakan  materi  Sistem  Koordinasi  (Sistem  Saraf,  Hormon,  dan  Indera)  sebagai materi yang sulit.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  merasa  sulit  dalam mempelajari  Biologi.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  di  SMAN  91  Jakarta (Lampiran  1),  beberapa  faktor  tersebut  diantaranya  terlalu  banyak  hafalan  (40,29%), banyak  istilah  asing  (24,75%),  serta  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik (16,83%).  Untuk  mengatasi  kendala  tersebut,  sebanyak  70,97%  responden  setuju  jika materi  pelajaran  Biologi  diaplikasikan  dalam  komik  sebagai  media  pembelajaran.  Hal ini dikarenakan model visual dapat membuat konsep ilmiah menjadi lebih konkret dan mudah dipahami (Jee & Anggoro, 2012). Selain itu, elemen emosional dan visual pada komik juga dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa (Bolton-Gary, 2012).
Sebagai inovasi sekaligus menambah kelebihannya, penggunaan komik sebagai media  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  berbasis  peta  konsep.  Peta  konsep merupakan  salah  satu  alat  pembelajaran  visual  berupa  jaringan  hirarkis  berisi  konsep- konsep dengan garis penghubung dilengkapi frase pada satu konsep ke konsep lainnya (Novak, 2010). Penggunaan peta konsep dapat membantu siswa untuk mengorganisasi dan mengelompokkan konsep yang serupa (Asan, 2007).
Penggunaan  komik  berbasis  peta  konsep  sebagai  media  pembelajaran diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dalam  mata  pelajaran Biologi,  khususnya  Sistem  Saraf.  Selain    itu,  penggunaan  komik  berbasis  peta  konsep sebagai media pembelajaran juga diharapkan dapat membantu guru dalam mengajarkan materi  Biologi,  khususnya  Sistem  Saraf.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  media pembelajaran  berupa  komik  berbasis  peta  konsep  pada  materi  Sistem  Saraf  di  SMA. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  komik  berbasis  peta  konsep  sebagai media pembelajaran bagi siswa pada materi Sistem Saraf di SMA.

## METODE
Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan. Richey dan Klein (2007) mendefinisikan penelitian dan pengembangan sebagai  suatu  penelitian  sistematis  tentang  perancangan,  pengembangan,  dan  proses evaluasi suatu produk.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  sampai  Juni  2016  di  SMAN  91 Jakarta.  Langkah-langkah  pada  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  berdasarkan desain yang diadaptasi dari Walter Dick dan Lou Carey oleh Setyosari (2010). Langkah tersebut  terdiri  atas  beberapa  tahapan,  yaitu  tahap  identifikasi  kebutuhan,  perumusan tujuan, pengembangan materi, penulisan alat ukur keberhasilan, pengembangan media, serta tahap uji coba dan revisi.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  beberapa  instrumen,  diantaranya kuesioner  analisis  kebutuhan  siswa,  panduan  wawancara  analisis  kebutuhan  guru, kuesioner uji kelayakan pada ahli materi dan media, serta kuesioner uji kelayakan pada siswa dan guru.
Menurut  Riduwan  dan  Sunarto  (2010),  skor  kualitas  interpretasi  komik  dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut :
Selanjutnya,  kualitas  media  pembelajaran  komik  yang  dapat  diukur  dengan menggunakan tabel kriteria interpretasi skor yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Rentang skor Kriteria Angka 0 - 20% Sangat tidak baik Angka 21% - 40% Tidak baik Angka 41% - 60% Cukup baik Angka 61% - 80% Baik Angka 81% - 100% Sangat baik (Riduwan & Sunarto, 2010)
Berdasarkan  tabel  kriteria  Riduwan  dan Sunarto  tersebut,  media  pembelajaran dinyatakan  layak  apabila  memiliki  penilaian  dengan  skor  rata-rata  ≥  71  (Amrulloh et al. , 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Uji  kelayakan  produk  oleh  ahli  media  memeperoleh  rata-rata  persentase  skor sebesar  86,6%,  yang  artinya  memiliki  interpretasi  sangat  baik.  Hasil  uji  kelayakan komik Sistem Saraf oleh ahli media dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil uji kelayakan produk oleh ahli media.
Uji  kelayakan  produk  oleh  ahli  materi  memperoleh  rata-rata  persentase  skor sebesar  92,6%,  dengan  interpretasi  sangat  baik.  Hasil  uji  kelayakan  komik  oleh  ahli materi dapat dilihat pada Gambar 2.
80,0 83,3 90,0 93,3 0 20 40 60 80 100 Teks Gambar Cerita Tampilan P er se n tas e (% ) Aspek
Gambar 2. Hasil uji kelayakan produk oleh ahli materi .
Perolehan rata-rata skor dari uji coba pada kelompok kecil adalah sebesar 85,4% dengan  interpretasi  sangat  baik.  Hasil  uji  kelayakan  pada  kelompok  kecil  siswa  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil uji kelayakan produk pada kelompok kecil siswa.
Uji  coba  produk  pada  kelompok  yang  lebih  besar,  atau  uji  coba  lapangan memperoleh    rata-rata  persentase  skor  sebesar  85,7%  dengan  interpretasi  sangat  baik. Pada  uji  lapangan  juga  diperoleh  data  skor pre-test dan post-test siswa.  Berdasarkan data,  diketahui  bahwa  rata-rata  skor pre-test responden  adalah  sebesar  69,1. Selanjutnya,  rata-rata  skor  responden pada  saat post-test meningkat  menjadi  82,9, dengan  skor  terendah  60  dan  skor  tertinggi  100.  Hasil  uji  kelayakan  produk  pada  uji lapangan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil uji kelayakan produk pada uji lapangan.
Uji coba lapangan tidak hanya dilakukan pada siswa, namun  juga kepada guru Biologi.  Perolehan  persentase  rata-rata  skor  produk  oleh  guru  adalah  sebesar  85,5%,
93.3 92,0 0 20 40 60 80 100 Materi Pembelajaran P er se n tas e (% ) Aspek 81,2 89,6 0 20 40 60 80 100 Materi Media P er se n tas e (% ) Aspek 86,2 85,3 0 20 40 60 80 100 Materi Media P er se n tas e (% ) Aspek
dengan interpretasi sangat bik. Hasil uji kelayakan oleh guru dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Hasil uji kelayakan produk oleh guru Biologi.

## Pembahasan
Pengembangan  media  pembelajaran  berupa  komik  pada  materi  Sistem  Saraf dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  secara  berurutan.  Tahap  pertama adalah  identifikasi  kebutuhan  siswa  dan  guru.  Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  menyatakan  Biologi  merupakan  pelajaran  yang  sulit. Adapun  materi  yang  dianggap  paling  sulit  adalah  materi  Sistem  Saraf.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Wahyuningsih  (2012)  bahwa  Sistem  Saraf  merupakan  salah  satu materi  yang  sulit  karena  cukup  rumit  karena  mempelajari  hal-hal  yang  tak  dapat dilihat,  sehingga  sulit  dibayangkan  oleh  siswa.  Selain  itu,  pada  materi  Sistem  Saraf juga banyak terdapat istilah asing, sehingga sulit dipahami oleh siswa.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut adalah melalui penggunaan media pembelajaran. Hal ini dikarenakan solusi lain seperti memperbanyak membaca literatur dan praktikum sudah banyak dilakukan. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami materi sekaligus memudahkan guru dalam mengajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan Naz dan Akbar (2008), bahwa guru dapat menggunakan media pembelajaran yang spesifik agar siswa dapat  mempelajari  materi  dengan  lebih  konkret  dan  realistis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  dapat  membantu  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang rumit.
Salah satu jenis media pembelajaran adalah komik. Penggunaan komik sebagai media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  siswa  (Bolton- Gary, 2012). Materi Sistem Saraf  yang sulit untuk dipahami karena sulit dibayangkan oleh siswa dapat diatasi dengan adanya visualisasi materi. Komik merupakan salah satu media pembelajaran yang bersifat visual. Visualisasi materi dalam komik pembelajaran dapat  membantu  membuat  konsep  ilmiah  lebih  jelas  dan  konkret  (Jee  &  Anggoro, 2012).
Kesulitan mempelajari materi Sistem Saraf yang disebabkan karena banyaknya hafalan dapat diatasi dengan adanya alur cerita yang menarik pada komik. Hal ini dapat membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar  sehingga  materi  yang  ada  akan  mudah diingat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sudjana  dan  Rivai  (2010)  bahwa  komik merupakan media pembelajaran dimana siswa dapat membacanya tanpa harus dibujuk, sehingga  siswa  lebih  termotivasi.  Banyaknya  istilah  asing  juga  dapat  diatasi  dengan menjelaskan  asosiasi  antara  nama  struktur  dengan  fungsinya  pada  penjelasan  dalam komik, sehingga siswa lebih mudah mengingat dan memahami konsep yang ada.
86.7 90,0 80,0 0 20 40 60 80 100 Materi Media Pembelajaran P er se n tas e (% ) Aspek
Untuk  dapat  memaksimalkan  kelebihannya,  media  komik  pembelajaran  yang dikembangkan dilengkapi dengan adanya peta konsep pada setiap awal sub-bab komik. Peta  konsep  dibuat  secara  sistematis,  dari  konsep  umum menuju  konsep  yang  khusus (Novak,  2010).  Setiap  komponen  yang  dihubungkan  kemudian  dapat  menunjukkan suatu penjelasan tertentu (Tergan & Keller, 2005). Hal tersebut dapat membantu siswa memetakan konsep yang serupa sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi (Patrick, 2011).
Pengembangan  media  dilakukan  berdasarkan  indikator  yang  telah  dibuat dengan  mengacu  pada  kompetensi  dasar  materi  Sistem  Saraf  kelas  XI  MIA  pada Kurikulum 2013.. Hal tersebut dilakukan agar media komik yang dikembangkan dapat bermanfaat dan tepat sasaran. Dibutuhkan keterampilan untuk menentukan agar materi yang  dimasukan  dalam  komik  tepat  sekaligus  efektif.  Materi  Sistem  Saraf  yang  sulit harus dikemas secara menarik dan sederhana agar mudah dipahami oleh siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan cara memberikan ilustrasi menarik untuk beberapa mekanisme pada  materi  Sistem  Saraf.  Namun,  memberikan  ilustrasi  pada  konsep-konsep  dalam Sistem Saraf merupakan suatu tantangan tersendiri karena cukup banyak dan rumit.
Pengembangan  media  agar  layak  digunakan  dan  tepat  sasaran  dilakukan dengan  mempertimbangkan  beberapa  kriteria.  Kriteria  tersebut  tercantum  dalam indikator pada aspek yang terdapat dalam instrument uji kelayakan. Menurut Winarno et  al .  (2009)  dan  Muljono  (2007),  kriteria  tersebut  terdiri  atas  aspek  gambar,  teks, cerita,  tampilan,  materi,  dan  pembelajaran.  Untuk  mengetahu  apakah  kriteria  tersebut sudah terpenuhi, maka perlu dilakukan validasi oleh ahli media dan materi.
Secara  teknis,  pengembangan  media  dilakukan  menggunakan  tahapan pembuatan  komik  menurut  Art  (2001).  Pemilihan  tahapan  ini  dilakukan  karena langkahnya  yang  sederhana,  namun  tetap  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam pengembangan  media.  Meskipun  sederhana,  tahap  pengembangan  media  ini  tetap memperhatikan detail, sehingga kriteria media yang baik dapat terpenuhi.
Setelah produk selesai dibuat, maka dilakukan uji coba. Sesuai dengan metode penelitian dan pengembangan dengan model Dick dan Carey dalam Setyosari (2010), uji coba kelayakan media dilakukan sebanyak tiga kali. Uji coba tersebut meliputi uji coba prototipe kepada ahli, uji coba kelompok kecil, serta uji coba lapangan.
Hasil  uji  kelayakan  pada  seluruh  uji  coba  mendapatkan  interpretasi  sangat baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  indikator  pada  instrumen  uji kelayakan  telah  terpenuhi  dan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Untuk menyempurnakan  media,  terdapat  masukan  dari  ahli  media  pada  aspek  gambar. Oleh karena  itu,  dilakukan  perbaikan  dengan  cara  mempertebal  kembali  pewarnaan,  agar nilai  tampilan  komik  lebih  sempurna.  Dari  segi  materi,  hal  yang  dilakukan  agar penyampaian materi lebih efektif adalah memperbaiki beberapa kesalahan  pengetikan, serta memperbesar beberapa gambar struktur yang terlalu kecil.
Hasil uji coba pada kelompok kecil siswa mendapatkan interpretasi sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa, pada uji kelompok kecil media yang diujikan sudah layak dan  dapat  digunakan.  Uji  coba  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan  awal  dari pengguna  media,  sebelum  dilakukan  uji  coba  pada  lingkup  yang  lebih  besar.  Untuk menyempurnakan  produk,  dilakukan  penambahkan  unsur  komedi  dalam  cerita  serta mempersingkat penjelasan materi supaya penyajian materi dalam komik lebih efektif.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  lapangan  untuk  melihat  apakah  produk  layak  dan dapat diterima. Interpretasi penilaian produk yang didapatkan pada uji lapangan adalah
sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  komik  Sistem  Saraf  berbasis  peta konsep ini sudah layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran pendamping.
Menurut  jawaban  tertulis  dari  responden  pada  uji  lapangan,  komik pembelajaran  Sistem  Saraf  sangat  menarik  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih semangat  ketika  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Spiegel  (2013) bahwa  penggunaan  komik  sebagai  media  dapat  meningkatkan  motivasi  sekaligus mendapatkan respon positif dari siswa.
Selanjutnya,  sebagian  besar  responden  juga  menyatakan  bahwa  belajar menggunakan  komik  menjadikan  materi  yang  dipelajari  lebih  mudah  untuk  dipahami. Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Jee  dan  Anggoro  (2012)  yang menyatakan  bahwa  model  visual  dalam  komik  dapat  membuat  konsep  ilmiah  lebih konkret  sehingga  mudah  untuk  dipahami.  Hasil  penelitian  Bolton-Gary  (2012)  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  komik  sebagai  media  pembelajaran  memudahkan siswa untuk menciptakan pemahaman yang kaya akan konsep.
Selain elemen visual pada komik, adanya peta konsep pada setiap  bagian awal sub-bab  juga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Berdasarkan  jawaban tertulis  pada  instrumen,  diketahui  bahwa  siswa  merasakan  sistematika  materi  terlihat lebih jelas dengan adanya peta konsep, sehingga siswa dapat mempelajari materi dengan alur yang jelas. Hal ini sesuai dengan pernyataan Asan (2007), bahwa peta konsep dapat membantu  siswa  mengorganisasikan  konsep  yang  serupa  untuk  memudahkan  siswa dalam pembelajaran.
Sasaran  pengguna  media  pembelajaran,  tidak  hanya  difokuskan  pada  siswa saja,  tetapi  juga  pada  guru.  Produk  komik  berbasis  peta  konsep  pada  materi  Sistem Saraf  ini  juga  diharapkan  dapat  dijadikan  media  pendamping  untuk  membantu  guru dalam  menjelaskan materi.  Oleh  karena  itu,  uji  coba  kelayakan  juga  dilakukan  kepada guru Biologi selaku pengguna media.
Menurut guru, media komik pembelajaran tersebut sudah baik. Cakupan materi yang  dimuat  sudah  cukup  lengkap  dan  sesuai  dengan  indikator.  Adapun  hal  yang dilakukan  agar  produk  lebih  efektif  dan menarik  adalah  mempertebal  pewarnaan  pada komik, serta memperbesar beberapa gambar komik agar dapat terlihat lebih jelas.
Pada uji coba kelompok besar siswa, dilakukan pengambilan data nilai pre- test dan post-test untuk  lebih  menunjukkan  manfaat  komik  dalam  pembelajaran.
Berdasarkan  data  hasil  skor pre-test dan post-test, diketahui  bahwa  rata-rata  skor siswa  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  komik  sebagai  media pembelajaran  dapat  membantu  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  pembuatan  media,  penulis  mengalami  beberapa  kesulitan.  Kendala utama  adalah  terbatasnya  waktu.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  pembuatan neemu (sketsa kasar)  beberapa  halaman  komik  dibantu  oleh  seorang  rekan  penulis  dari  komunitas ArtVenue UNJ.  Kendala  lainnya  adalah  terbatasnya softskill penulis,  sehingga pewarnaan pada komik yang masih dilakukan secara tradisional, menggunakan pensil warna. Hal ini menyebabkan hasil warna pada saat komik dicetak kurang bagus. Oleh karena itu, penulis menebalkan kembali pewarnaan komik yang telah dicetak.
Penilaian  kelayakan  media  komik  berbasis  peta  konsep  pada  materi  Sistem Saraf  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  skor  persentasi  pada  semua  uji.  Skor  uji kelayakan  yang  didapat  dari  ahli  media  adalah  sebesar  86,6  %,  ahli  materi  92,6%,  uji kelompok kecil 85,4%, uji lapangan 85,7%, dan uji kelayakan pada guru sebesar 85,5%. Rata-rata skor persentase yang didapatkan adalah 87,1% dengan interpretasi sangat baik
berdasarkan kriteria kualitas interpretasi skor menurut Riduwan dan Sunarto (2010). Hal ini  menunjukkan  bahwa  komik  berbasis  peta  konsep  pada  materi  Sistem  Saraf  layak digunakan sebagai media pembelajaran Biologi.

## KESIMPULAN
Media  komik  berbasis  peta  konsep  pada  materi  Sistem  Saraf  telah  berhasil dikembangkan  dan memperoleh nilai interpretasi sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media komik berbasis peta konsep pada materi Sistem Saraf layak untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pendamping  pada  pembelajaran  Biologi di SMAN 91 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrulloh,  R.,  Yuliani,  &  Isnawati.  (2013).  Kelayakan  Teoritis  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Materi  Sistem  Imun  untuk  SMA. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi , 2 (2), 134-136. Art, K’s. (2001). How to Draw Manga: Getting Started . Tokyo: Graphic-Sha.
Asan,  A.  (2007).  Concept  Mapping  in  Science  Class:  A  Case  Study  of  fifth  grade students. Educational Technology & Society , 10 (1), 186-195.
Bolton-Gary,  C.  (2012).  Connecting  Through  Comics:  Expanding  Opportunities  for Teaching and Learning. US-China Education Review, B4 , 389-395.
Jee,  B.D.,  &  Anggoro,  F.  K.  (2012).  Comic  Cognition:  Exploring  the  Potential Cognitive  Impacts  of  Science  Comics. Journal  of  Cognitive  Education  and Psychology , 11 (2), 196-208.
Muljono,  P.  (2007).  Kegiatan  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Buletin BSNP , 2 (1), 14-23.
Munadi,  Y.  (2010). Media  Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Naz,  A.  A.  &  Akbar,  R.  A.  (2008).  Use  of  Media  for  Effective  Instruction  its importance: Some Consideration. Journal of Elementary Education , 18 (1-2), 35- 40.
Novak,  J.  D.  (2010). Learning,  Creating,  and  Using  Knowledge:  Concept  Maps  as Facilitative  Tools  in  Schools  and  Corporations (Edisi  ke-2).  New  York: Routledge.
Patrick,  A.O.  (2011).  Concept  Mapping  as  a  Study  Skill:  Effects  on  Students Achievement in Biology. International Journal of Education Science , 3 (1), 49- 57.
Ramadin, T. Y., & Ahmad, H. A. (2000). Critical study on design and cultural aspect in related  to  the  booming  of  Japanese  comics  in  Indonesia  of  present  time. Bandung: The Sumitomo Foundation.
Richey,  R.C.  &  Klein,  J.D.  (2007). Design  and  Development  Research:  Methods, Strategies,  and  Issues .  Mahwah,  New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum  Associates Publishers.
Riduwan, & Sunarto. (2010). Pengantar Statistika untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta. Setyosari,  P.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta  : Kencana.
Tergan,  S.,  &  Keller,  T.  (Eds.).  (2005). Knowledge  and  Information  Visualization: Searching for Synergies . Berlin: Springer.
Wahyuningsih,  A.N.  (2012).  Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf  untuk  Pembelajaran  yang  Menggunakan  Strategi  PQ4R. Journal  of Innovative Science Education , (1), 20-27.
Waluyanto,  H.D.  (2005).  Komik  Sebagai  Media  Komunikasi  Visual  Pembelajaran. Nirmana, 7 (1), 45-55.
Winarno.,  Patwary,  A.,  Yasid,  A.,  Marzuki,  R.,  Rini,  S.,  &  Alimah,  S.  (2009). Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran . Jakarta: Genius Prima Media.