INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 998-1010 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Pembelajaran Bermain Peran Terhadap Keterampilan Mendongeng Peserta Didik Kelas 3 SDN Gunungpereng 2 Pada Tema 2 Subtema 1 Tahun Ajaran 2023/2024
Salamiyani
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya Email: salamiyani@gmail.com

## Abstrak
Upaya  untuk  menstimulasi  keterampilan  bercerita  pada  anak  dapat  dikatakan  kurang,  karena pembelajaran hanya berfokus pada guru dan peserta didik hanya sebatas membaca. Sehingga peserta didik  kurang  memahami  isi  dari  cerita  tersebut,  salah  satunya  metode  yang  digunakan  dalam meningkatkan keterampilan mendongeng adalah metode bermain peran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran bermain peran terhadap keterampilan mendongeng peserta didik Kelas 3 SDN Gunungpereng 2 Kota Tasikmalaya. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan model eksperimen menggunakan one group pretest posttest design. Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III SDN Gunungpereng 2 Kota Tasikmalaya. Teknik penggumpulan data yang digunakan  adalah  tes  (pretest  dan  posttest)  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berdasarkan basil uji hipotesis menggunakan uji t diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Artinya adanya pengaruh pembelajaran bermain peran terhadap keterampilan mendongeng peserta didik Kelas 3 SDN Gunungpereng  2  Kota  Tasikmalaya  pengaruh  pembelajaran  bermain  peran  terhadap  keterampilan mendongeng peserta.
Kata Kunci: Bermain Peran, Dongeng, Keterampilan

## Abstract
Efforts to stimulate children's storytelling skills can be said to be lacking, because learning only focuses on teachers and students are limited to reading. So that students do not understand the content of the story, one of the methods used to improve storytelling skills is the role playing method. This research aims to determine the effect of role-playing learning on the storytelling skills of Class 3 students at SDN Gunungpereng 2, Tasikmalaya City. This research is a quantitative research with an experimental model using a one group pretest posttest design. The data source in this research is class III students at SDN Gunungpereng 2, Tasikmalaya City. The data collection techniques used are tests (pretest and posttest) and observation. The results of the research show that based on the results of hypothesis testing using the t test, a significance value of 0.000 <0.05 was obtained. This means that there is an influence of role- playing learning on the storytelling skills of Class 3 students at SDN Gunungpereng 2 Tasikmalaya City. The influence of role-playing learning on the participants' storytelling skills.

## Keywords: Role Playing, Fairy Tales, Skills

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang telah diberlakukan saat ini, yaitu Kurikulum 2013 dengan pembelajaran tematik.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  memadukan  antara  beberapa disiplin  ilmu  yang  telah  memprioritaskan  pembelajaran  tiap  disiplin  ilmu,  memasukkan keterampilan, konsep dan sikap pada proses pembelajarannya (Trianto, 2010:78). Metode pembelajaran  tematik  mengintegrasikan  atau  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran kedalam  suatu  tema  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik. Dikatakan  bermakna  karena dalam pembelajaran tematik peserta didik akan memahami konsep-konsep  yang  akan  dipelajarinya  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah mereka pahami. Fokus pembelajaran tematik  terletak  pada  proses  yang  ditempuh  peserta  didik  saat  berusaha  memahami  isi pembelajaran sejalan dengan bentuk- bentuk keterampilan yang harus dikembangkannya (Rusman, 2012: 254).
Menurut peneliti pembelajaran tematik merupakan suatu metode pembelajaran yang menggabungkan beberapa materi dan pelajaran menjadi satu tema atau topik pembahasan tertentu  sehingga  terjadi  integrasi  antara  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  yang memungkinkan peserta didik lebih aktif . Salah satu muatan mata pelajaran tematik, yaitu Bahasa Indonesia. Bahasa berperan penting dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional  peserta  didik,  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari bidang  studi.  Menurut  Tarigan  (2013:1)  keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat komponen,  yaitu  1)  keterampilan  menyimak  (listening  skills);  2)  keterampilan  berbicara (speaking  skills);  3)  keterampilan  membaca  (reading  skills);  dan  4)  keterampilan  menulis
(writing skills). Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang lebih kompleks dibandingkan dengan keterampilan yang lain. Menulis digunakan sebagai komunikasi tidak langsung dengan orang lain melalui tulisan.
Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  standar  kelulusan  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tingkat  sekolah  dasar  dari  aspek  berbicara  adalah menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam beberapa  kegiatan.  Salah  satu  keterampilan  dari  aspek  berbicara  ialah  kegiatan mendongeng.  Cerita  atau  dongeng  membudaya  dan  turun  temurun  dari  generasi  ke generasi. Hal ini merupakan cara atau strategi yang digunakan oleh nenek moyang zaman dahulu dalam menyampaikan nasihat ataupun pendidikan kepada anak cucunya. Mereka sadar  bahwa  bila  nasehat  disampaikan  secara  langsung,  penyampaian  pesan  tidak  akan efektif. Sehingga para nenek moyang atau pendahulu kita berstrategi menyampaikan pesan, nasihat  ataupun  pendidikan  melalui  sebuah  cerita  atau  dongeng  sebelum  tidur  yang tentunya membuat anak- anak akan merasa lebih terkesan dan menangkap pesan yang terkandung dalam cerita tersebut (Syahroni, 2018: 86).
Menurut Nurgiyantoro (2015:143) bahwa bercerita merupakan salah satu bentuk tugas kemampuan berbicara yang bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan berbicara yang bersifat pragmatis. Ada dua unsur penting yang harus dikuasai peserta didik dalam bercerita yaitu linguistik dan unsur apa yang diceritakan. Ketepatan ucapan, tata bahasa, kosakata, kefasihan  dan  kelancaran,  menggambarkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  kemampuan berbicara yang baik.
Anggraeni (2016:3) menambahakan bahwa keterampilan bercerita merupakan salah satu kebiasaan masyarakat sejak dahulu sampai sekarang. Hampir setiap peserta didik yang telah menikmati suatu dongeng akan selalu siap untuk menceritakannya kembali, terutama jika  dongengnya  mengesankan  bagi  peserta  didik.  Untuk  itu  dalam  pembelajaran mendongeng  diperlukan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  kelas  yang  kondusif sehingga peserta didik dapat bercerita dan menyampaikan isi cerita dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi sebelum dilakukannya penelitian dengan salah satu guru kelas III SD Negeri Gunungpereng 2 Kota Tasikmalaya ditemukan bahwa terdapat beberapa faktor  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  yang  maksimal,  di  antaranya  (1)  guru mengajar hanya  dengan  penjelasan metode  ceramah, (2) antusiasme  dan minat peserta didik selama proses pembelajaran kurang maksimal (3) guru kurang melibatkan  peserta didik, sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru, (4) peserta didik merasa takut, malu, dan kurang percaya diri saat menjawab pertanyaan guru dan saat disuruh maju ke depan kelas, (5) selama proses pembelajaran berlangsung keadaan kelas kurang kondusif,
karena masih ada beberapa peserta didik yang suka mengobrol dengan temannya (6) guru belum pernah mencoba metode, strategi, media, atau cara lain untuk pembelajaran, salah satunya saat pembelajaran mendongeng dan (7) peserta didik kurang mendalami terhadap materi yang guru sampaikan karena mereka hanya menghafalnya.
Menurut salah satu guru kelas III SD Negeri Gunungpereng 2 Kota Tasikmalaya bahwa untuk menstimulasi keterampilan becerita pada peserta didik hanya sebatas tanya jawab, sehingga  dipandang  kurang  menarik  perhatian  anak.  Upaya  untuk  menstimulasi keterampilan  bercerita  pada  anak  dapat  dikatakan  kurang,  karena  pembelajaran  hanya berfokus  pada  guru  dan  peserta  didik  hanya  sebatas  membaca.  Sehingga  peserta  didik kurang memahami isi dari cerita tersebut, hal ini didukung dengan nilai rata – rata peserta didik pada kegiatan mendongeng Kelas IIIA SD Negeri Gunungpereng 2 Kota Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2022/2023 dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Nilai Rata – Rata Peserta Didik pada Kegiatan Mendongeng
Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai KKM Jumlah Peserta didik Nilai Rata- Rata < KKM >KKM III A 20 75 12 8 74,20 III B 20 75 9 11 74,22

## Sumber: Data Guru Kelas 3 (2020)
Berdasarkan Tabel 1 data hasil observasi nilai rata – rata peserta didik pada kegiatan mendongeng pada kelas III A sebanyak 12 peserta didik memperoleh nilai rata-rata di bawah nilai KKM dan sebanyak 8 peserta didik sudah mencapai nilai KKM. Sedangkan peserta didik Kelas III B jumlah peserta didik yang memiliki nilai di bawah nilai KKM sebanyak 9 orang dan di atas KKM sebanyak 11 orang. Rata-rata keseluruhan tiap kelas masing-masing 74,20 (Kelas III A) dan 74,40 (Kelas III B). Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran keterampilan mendongeng  belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Berdasarkan  fakta-fakta  hasil observasi  menunjukkan  bahwa  keterampilan  mendongeng  peserta  didik  masih  kurang maksimal. Proses pembelajaran yang baik mempunyai tahapan yang disesuaikan dengan perkembangan peserta didik. Pada tingkat dasar, pembelajaran harus dimulai dari sesuatu yang konkret menuju pemahaman yang semakin abstrak. Oleh karena itu, guru seharusnya memilih model yang tepat.
Zain  dan  Djamarah  (2010:  37)  mengungkapkan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  bercerita/mendongeng,  seorang  guru  harus  membuat persiapan  khusus  terutama  dalam  mempersiapkan  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  hendaknya  disesuaikan  dengan  tujuan
pembelajaran,  dengan  demikian  penggunaan  metode  pembelajaran  akan  membantu peserta didik dalam menguasai pelajaran secara maksimal.
Metode yang bisa menjadi alternatif dalam pembelajaran keterampilan mendongeng adalah  metode  bermain  peran.  Bermain  peran  yaitu  metode  yang  melibatkan  interaksi antara  dua  peserta  didik  atau  lebih  tentang  suatu  topik  atau  situasi  dan  peserta  didik melakukan peran masing – masing sesuai dengan tokoh yang diperankan (Yamin dalam Sunarto,  2012:  3).  Penggunaan  metode  bermain  peran  sejalan  dengan  hasil  penelitian Wijaya (2012) yang diterapkan pada peserta didik kelas V SD Negeri se-Kecamatan Masaran Surakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bermain peran memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan  bercerita/  mendongeng peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  inilah  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Pembelajaran  Bermain  Peran  Terhadap  Keterampilan Mendongeng Peserta Didik Kelas 3 SDN Gunungpereng 2 Pada Tema 2 Subtema 1 Tahun Ajaran 2023/2024” .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi  eksperimental  design dengan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan ini menggunakan metode postest only control group design. Desain ini menggunakan dua kelompok secara random, satu di antaranya diberikan perlakuan sebagai kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen dalam  penelitian  ini  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  bermain  peran  dan kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini  diberikan  perlakuan  menggunakan  model konvensional. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 2 kelas yang diambil dengan menggunakan sampling jenuh. Hal tersebut dilakukan karena jumlah populasi yang dijadikan sebagai sampel penelitian relatif kecil yaitu hanya terdapat 2 kelas dengan jumlah 40 peserta didik. Kelas 3A sebagai kelas eksperimen sebanyak 20 peserta didik dan Kelas 3B sebagai kelas kontrol dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang. Variabel penelitian terdiri  dari  pembelajaran  bermain  peran  sebagai  variabel  bebas  dan  keterampilan mendongeng sebagai variabel terikat. Teknis analisis data menggunakan analisis kuantitatif yakni  dengan  melakukan  beberapa  pengujian.  Analisis  yang  dilakukan  menggunakan analisis statistik. Oleh karena itu, data yang dikumpulkan berupa angka-angka yang didapat dari  pemberian  tugas  berbicara  dan  diberi  nilai-nilai  dari  setiap  responden/subjek penelitian.

## 1. Statistik Deskriptif
Statistik  deskriptif  dilakukan  dengan  mengolah  data  awal  untuk  mencari  rata-rata, median, modus, simpangan baku, nilai maksimum dan minimum.
2. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum menguji hipotesis penelitian terlebih dahulu diadakan uji prasyarat analisis,
yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
3. Pengujian Hipotesis
Setelah semua data berdistribusi normal dan homogen maka analisis dilanjutkan ke uji hipotesis langkah pengujian statistik parametrik (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Hasil Penelitian
Sebelum diberikan perlakuan, peserta didik kelas eksperimen (peserta didik Kelas IIIA) dan  kelas  kontrol  eksperimen  (peserta  didik  Kelas  IIIB)  terlebih  dahulu  diberikan  Pretest untuk mengetahui keterampilan awal peserta didik dalam mendongeng, yaitu sebanyak 5 soal.  Kemudian  diberi  perlakuan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode pembelajaran bermain peran sedangkan pada kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Setelah kedua kelas tersebut diberi perlakuan, selanjutnya diberikan Posttest. Hal ini dilakukan untuk mengetahui keterampilan peserta didik dalam mendongeng setelah perlakuan. Data nilai keterampilan mendongeng awal (Pretest) dan akhir (Posttest) dihitung dan dianalisis menggunakan bantuan Ms. Excel dan SPSS. Hasil yang dicapai terjadi setelah peserta didik mengalami proses belajar mengajar. Keterampilan mendongeng peserta didik kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol, bisa dilihat dari hasil Posttest kedua kelas tersebut. Berikut hasil perhitungan kedua kelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Posttest Keterampilan Mendongeng Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan niali rata-rata Posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai maksimum dalam penelitian ini adalah 100. Nilai rata- rata Posttest untuk keterampilan mendongeng di kelas eksperimen adalah 88,1. Sedangkan di kelas kontrol nilai rata-ratanya adalah 77,1. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rata- rata Posttest pada kelas eksperimen lebih besar daripada skor rata-rata kelas kontrol. Model pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebenarnya  dapat meningkatkan keterampilan mendongeng peserta didik, namun keterampilan mendongeng di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  bermain  peran  lebih  unggul dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil nilai Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dijelaskan berdasarkan indikator penilaian keterampilan mendongeng yang meliputi indikator  pemahaman,  kosakata,  pelafalan,  kelancaran,  dan  tata  bahasa.  Hasil  ini  dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Posttest Tiap Indikator
di Kelas Eksperimen dan Kontrol No Indikator Penilaian Kelas Keterampilan Mendongeng Eksperimen Kategori Kontrol Kategori 1 Pemahaman 88,50 Sangat Baik 84,75 Baik 2 Kosakata 85,00 Baik 76,00 Baik 3 Pelafalan 88,00 Sangat Baik 75,00 Baik 4 Kelancaran 89,00 Sangat Baik 80,00 Baik 5 Tata Bahasa 85,00 Baik 79,00 Baik
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata tiap indikaor keterampilan mendongeng peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  unggul  daripada  kelas  kontrol.  Indikator pemahaman  memiliki  nilai  rata-  rata  tertinggi  dari  beberapa  indikator  lainnya.  Hal  ini dikarenakan  indikator  pemahaman  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam menghafal/memahami materi mengenai dongeng,

## 1. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t terhadap tes keterampilan mendongeng peserta didik, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data penelitian yang sudah didapatkan berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas menggunakan Uji Shapiro-Wilk  dengan  taraf  signifikan  5%  atau  0,05.  Data  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  lebih  dari  5%  atau  0,05  (sig  >  0,05).  Hasil
pengujian normalitas data penelitian adalah hasil perhitungan uji normalitas data pada Kelas Eksperimen untuk pretest diperoleh Asymp Sig. = 0,449 dan Posttest diperoleh Asymp Sig. = 0,643. Hasil ini menunjukkan nilai signifikansi data Pretest dan Posttest lebih besar dari 0,05. Artinya bahwa hasil Pretest dan Posttest di kelas eksperimen dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas data pada Kelas Kontrol untuk Pretest diperoleh Asymp Sig. = 0,168 dan Posttest diperoleh Asymp Sig. = 0,234. Hasil ini menunjukkan nilai signifikansi data Pretest dan Posttest lebih besar dari 0,05. Artinya bahwa hasil Pretest dan Posttest di kelas kontrol dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil berasal dari populasi dengan varian yang sama. Untuk mengetahui homogenitas varians dari dua kelas yang dijadikan sampel digunakan uji homogen dengan mengambil nilai tes keterampilan mendongeng peserta didik di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Uji homogenitas  dilakukan  untuk  memeriksa  apakah  skor-skor  yang  diperoleh  dalam penelitian ini mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Pengujian homogenitas data  dilaksanakan  dengan  program  SPSS  24.0.  Kritieria  pengujiannya  adalah  jika signifikansi (Sig) > 0,05 maka data tersebut homogen. Sebaliknya, jika signifikansi (Sig) <  0,05  maka  data  tersebut  dinyatakan  tidak  homogen.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  diperoleh  nilai  signifikansi untuk kelas eksperimen  sebesar 0,274 dan kelas kontrol sebesar 0,122. Dikarenakan nilai signifikan kelas eksperimen dan kontrol lebih besar dari 0,05. Artinya kelompok sampel berasal memiliki data yang homogen. Berdasarkan hasil di atas dapat disimpulkan bahwa data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol telah memenuhi uji prasyarat analisis, kedua data berdistribusi normal dan homogen, untuk itu dapat dilakukan uji statistik selanjutnya.

## 2. Hasil Pengujian Hipotesis
Data  yang  akan  dianalisis  adalah  data  keterampilan  mendongeng  peserta  didik  di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Berdasarkan data analisis sebelumnya data dinyatakan normal dan homogen sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji t. Uji t digunakan untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran yang  dilakukan  mempunyai  pengaruh  atau  tidak  terhadap  obyek  yang  diteliti  yaitu keterampilan  mendongeng  peserta  didik.  Berdasarkan  perhitungan  dapat  diketahui  nilai signifikansi sebesar 0,000. Kriteria pengujiannya adalah H 0 ditolak jika nilai Sig. (2-tailed) <0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa “Adanya pengaruh pembelajaran bermain peran
terhadap keterampilan mendongeng pada peserta didik Kelas 3 SDN Gunungpereng 2 Kota Tasikmalaya.”

## Pembahasan
Kegiatan pembelajaran yang berlangsung di Kelas Eksperimen dan Kontrol dilakukan sebanyak  dua  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap  pertemuannya  2x35  menit. Pertemuan pertama pada hari Selasa, 16 April 2024 dan pertemuan kedua pada minggu berikutnya hari Selasa, 23 April 2024. Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran bermain peran.didahului dengan menjelaskan materi tentang pengertian  dongeng,  jenis-jenis  dongeng,  unsur-unsur  dalam  dongeng,  karakter  tokoh dalam  dongeng,  dan  pesan/amanat  dalam  dongeng.  Kemudian  peneliti  menyiapkan skenario yang akan ditampilkan dengan empat judul yang  berbeda dan membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing terdiri dari 4 – 5 peserta didik untuk memainkan peran sesuai dengan pada dongeng yang dipilih. Masing-masing peserta didik berada di kelompoknya dan mengamati skenario yang sedang diperagakan. Setelah masing-masing kelompok berdiskusi, pada pertemuan pertama dipilih dua kelompok untuk memperagakan materi dongeng, yaitu dengan judul“Ayam Jago Baru” dan “Anak Gembala dan Serigala dan pada pertemuan kedua mteri dongeng dengan judul “Bunga Melati yang Baik Hati” dan Pohon Apel yang Tulus”. Peneliti melakukan pengamatan terhadap proses berlangsungnya pembelajaran  bermain  peran.  Pada  pertemuan  pertama  metode  pembelajaran  dengan bermain peran ini peserta didik kurang menghayati isi dongeng dan masih bersikap malu- malu karena pertama kali bagi peserta didik untuk menceritakan dongeng dengan bermain peran, sehingga isi dan amanat dongeng kurang tersampaikan pada peserta didik lainya. Pada  pertenuan  kedua  penyampaian  dongeng  mengalami  peningkatan,  peserta  didik menggunakan aksesoris yang mendukung isi cerita sesuai dengan judul yang mereka pilih. Sehingga lebih terlihat menghayati dalam memainkan perannya dan peserta didik lainnya lebih antusias dan memperhatikan teman di depannya.
Kegiatan  yang  berlangsung  di  kelas  kontrol  di  antaranya  didahului  dengan menjelaskan materi tentang pengertian dongeng, jenis-jenis dongeng, unsur-unsur dalam dongeng, karakter tokoh dalam dongeng, dan pesan/amanat dalam dongeng. Kemudian peneliti membacakan dongeng kemudian menunjuk salah satu peserta didik untuk bercerita tentang  dongeng  yang  sudah  dibacakan  oleh  peneliti  sedangkan  peserta  didik  lainnya memperhatikan teman yang bercerita di depan. Pada kelas kontrol metode pembelajaran lebih berpusat pada guru sehingga peserta didik menceritakan isi dongeng sesuai dengan yang dibacakan guru dan kurang memahami serta kurang menghayatinya.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  keterampilan mendongeng peserta didik Kelas III SD Negeri Gunungpereng di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis statistik yang menunjukkan rata – rata nilai Posttest keterampilan mendongeng peserta didik di kelas eksperimen adalah 88,2 dan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata sebesar 77,1. Kelas kontrol  memiliki  nilai  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen dikarenakan  proses  pembelajaran  model  konvensional,  sedangkan  kelas  eksperimen menggunakan metode bermain peran. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru merupakan  salah  satu  cara  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Guru  perlu menggunakan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik peserta didik, supaya materi yang disampaikan mudah dipahami
Hasil  Posttest  indikator  keterampilan  mendongeng  di  kelas  kontrol  terdiri  dari  (1) Pemahaman, merupakan nilai yang tertinggi dibandingkan dengan indikator lainnya dan termasuk dalam kategori baik. Peserta didik baik dalam menguasi isi dongeng “Pohon Apel y ang Tulus” di antaranya mampu mendefinisikan dongeng, dan menyebutkan jenis -jenis dongeng. Namun, masih kurang dalam mengidentifikasi karakter tokoh dalam dongeng dan mengidentifikasi  pesan/amanat  dalam  dongen.  (2)  Kosakata,  meskipun  termasuk  dalam kategori  baik, namun  penguasaan kosakata masih belum optimal sehingga  kemampuan peserta  didik  dalam  berbicara  kurang  mampu  dapat  melakukan  percakapan.  Dengan melihat beberapa kriteria dalam penggunaan kosakata maka saat berbicara akan semakin jelas untuk menyampaikan isi dari dongeng. (3) Pelafalan, termasuk dalam kategori baik namun memiliki nilai yang terendah dibanding dengan indikator keterampilan mendongeng lainnya.  Peserta  didik  masih  ada  yang  kurang  dalam  melafalkan  percakapan  dongeng, sehingga  lawan  bicara  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  maksud  dari  teman bicaranya.  (4)  Kelancaran  termasuk  dalam  kategori  baik  namun  beberapa  peserta  didik masih terputus-putus dalam menyampaikan isi dongeng. (5) Tata bahasa termasuk dalam kategori  baik  namun  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  menata  stuktur  kalimat  yang diucapkan.
Kegiatan pembelajaran di kelas kontrol lebih berpusat pada guru dan dikendalikan sepenuhnya oleh guru. Peserta didik hanya mendengarkan intruksi yang disampaikan oleh guru.  Hal  ini,  tentunya  menyebabkan  peserta  didik  bersikap  pasif,  kurang  merangsang dalam  berimajinsi  dan  kreativitas  peserta  didik.  Dampaknya  tentu  saja  tidak  baik  dalam proses pembelajaran selanjutnya dan tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan maksimal. Sebagaiman  pendapat  yang  dikemukan  oleh  Mutiah  (2015)  bahwa  proses  pembelajaran peran guru yang sangat dominan baik dalam menyiapkan, menyusun, dan memprogram
proses pembelajaran kelas. Kondisi pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan siswa cenderung bersikap pasif sehingga proses pembelajaran kurang melibatkan peranan siswa baik fisik maupun mental dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mewajibkan  peserta  didik  untuk  membaca  dan memahami  isi  dongeng  terlebih  Melalui  aktivitas  ini,  peserta  didik  dapat  memerankan dengan baik karakter dari setiap tokoh. Hal ini membuktikan bahwa, peserta didik dapat belajar dan memahami sesuatu, apabila terdapat rangsangan berupa sesuatu yang telah dibaca atau dilihat sebelumnya. Hal juga diungkapkan oleh Mutiah (2015), yang menyatakan bahwa saat melakukan pengamatan akan melibatkan berbagai unsur pancainderanya dan unsur kognitif serta emosinya seperti terjadinya fase dalam proses modeling yaitu adanya perhatian,  sesuatu  yang  membuat  anak  merasa  tertarik  dan  berminat  terhadap  suatu kegiatan, benda-benda atau  peristiwa  tertentu. Kemudian terjadi fase  penyimpanan dan beralih pada fase memproduksi tingkah laku tersebut dalam situasi lain.
Penilaian  indikator  keterampilan  mendongeng  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  bermain  peran  memiliki  kategori  sangat  baik  di  antaranya  (1) Pemahaman, setelah peserta didik melakukan kegiatan mendongeng dengan metode peran mampu meningkatkan kemampuan mendongeng peserta didik terbukti dari nilai rata – rata yang diperioleh peserta didik ketika menjawab pertanyaan mengenai dongeng “Pohon Apel yang Tulus” di antaranya mampu mendefinisikan dongeng, dan menyebutkan jenis -jenis dongeng, mampu mengidentifikasi karakter tokoh  dalam  dongeng dan mengidentifikasi pesan/amanat  dalam  dongen.  (3)  Pelafalan,  peserta  didik  sangat  baik  dalam  melafalkan percakapan  dongeng,  sehingga  lawan  bicara  dan  audience  lebih  mudah  menangkap maksud dari dongeng yang disampaikan dan (3) Kelancaran peserta didik sangat baik dalam menyampaikan isi dongeng, sehingga pengusaan materi dongeng lebih mudah diserap dan tidak terbata-bata ketika penyampaian. Sedangkan dua indikator lainnya termasuk dalam kategori baik adalah (1) Kosakata, termasuk dalam kategori baik, peserta didik menguasai kosakata  sehingga  Ketika  menyampaikan  isi  dari  dongeng  jelas  tersampaikan.  (2)  Tata bahasa termasuk dalam kategori baik struktur kalimat yang disampaikan serta didik lebih tertata dan jelas.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  pembelajaran bermain  peran  terhadap  keterampilan  mendongeng  pada  peserta  didik  Kelas  3  SDN Gunungpereng  2  Kota  Tasikmalaya.  Metode  pembelajaran  bermain  peran  lebih meningkatkan  keterampilan  mendongeng  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik untuk tampil berani dalam memainkan perannya dan memunculkan kemampuan peserta didik  dalam  berkreativitas  dalam  keterampilan  mendongeng.  Selain  itu  suasana  yang
diciptakan menjadi lebih menyenangkan dan peserta didik lebih aktif. Hasil penelitian ini juga didukung oleh  penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Wijaya (2017) hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bermain peran pada peserta didik kelas V SD Negeri se- Kecamatan Masaran Kabupaten Sragen memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap keterampilan bercerita. Dan penelitian Syahroni (2018) hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kemampuan bercerita menggunakan metode bermain peran lebih efektif dibanding pembelajaran kemampuan bercerita menggunakan metode konvensional.
Keterampilan  mendongeng  selama  proses  pembelajaran  menjadikan  peserta  didik lebih aktif dalam memerankan karakter yang ada di dalam dongeng. Tidak hanya peran peserta didik juga menggunakan atribut yang sesuai dengan isi cerita dongeng, sehingga lebih  terlihat  peserta  didik  sungguh-sungguh  dalam  memerankan  tokoh  yang diperankannya. Sebagaimana diketahui bahwa penggunaan metode yang digunakan oleh guru merupakan salah satu cara dalam menyampaikan materi pembelajaran. Sehingga guru perlu menggunakan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik peserta didik, supaya materi yang disampaikan mudah dipahami. Sejalan dengan Anggraeni (2016:3) bahwa  keterampilan bercerita merupakan  salah satu kebiasaan masyarakat sejak  dahulu sampai sekarang. Hampir setiap peserta didik yang telah menikmati suatu dongeng akan selalu siap untuk menceritakannya kembali, terutama jika dongengnya mengesankan bagi peserta didik untuk itu dalam pembelajaran mendongeng doperlukan media pembelajaran yang  menarik  dan  kelas  yang  kondusif  sehingga  peserta  didik  dapat  bercerita  dan menyampaikan isi cerita dengan baik.
Dengan  demikian  penggunaan  model  bermain  peran  dalam  keterampilan mendongeng  sangat  perlu  dikembangkan  karena  kegiatan  bermain  peran  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan pemahamannya tentang dunia di sekitar mereka, keterampilan bahasa, keterampilan sudut pandang, dan empati melalui permainan peran yang mengalirkan pengetahuan ke dalam diri mereka. Dalam hal ini, pada saat bermain peran, tanpa disadari keterampilan berbicara pada peserta didik meningkat. Oleh  karena  itu,  bermain  peran  merupakan  cara  yang  sangat  bermanfaat  untuk mengeksplorasi  perilaku  untuk  membantu  siswa  memahami  pentingnya  individu  dalam proses  pembelajaran.  Jadi,  bermain  peran  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang bertujuan untuk membantu siswa menemukan jati diri  di dunia  sosial dan memecahkan dilema  dengan  bantuan  kelompok  proses  pembelajaran  bermain  peran  dapat meningkatkan keterampilan mendongeng peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa adanya pengaruh penggunaan metode bermain peran dalam kegiatan belajar mengajar pada peserta didik di SDN 1 Gunungpereng terhadap keterampilan mendongeng peserta didik. Hal ini dapat dibuktikan melalui data analisis yang menunjukkan bahwa nilai peserta didik di kelas kontrol lebih rendah dibandingkan di kelas eksperimen, yang berarti bahwa penerapan  metode  pembelajaran  bermain  peran  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mendongeng.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, Nur Farida. 2016. Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Boneka  Tangan  pada  Peserta  didik  Kelas  III  SD  Negeri  Kasongan  Bantul.  Skripsi.
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Jurusan  PGSD  FKIP  Universitas Negeri.
Mutiah, D. 2015. Pskologi Bermain Anak Usia Dini (3rd ed.). Kencana
Rochaniah, Ika Nafisatur. 2016. Keefektifan Metode Bermain Peran Dalam Pembelajaran Keterampilan Bercerita Peserta didik Kelas VII SMP. Skripsi. Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Susanti. 2013. Upaya Meningkatkan Pemahaman Isi Dongeng dengan Penggunaan Media Gambar Seri pada Siswa Kelas I SD Negeri Gentan Ngaglik Sleman. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Syahroni, Mahfud. 2018. Pembelajaran Kemampuan Bercerita Peserta didik Kelas V SDN Sitimulyo 01 Pucakwangi Pati. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (3) Juni 2018, hlm. 86-93. Prodi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang.Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah
Wijaya, Ardiarti Bangun. 2012. Pengaruh Model Bermain Peran Terhadap Keterampilan Bercerita Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria ISSN: 2337-8786. PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.