## PENGARUH PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK

## KELAS X SMA NEGERI 13 PADANG
Kurnia Heru Pratama 1) Hidayati 2) Ramli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang kurniaherupratama.09@gmail.com

## ABSTRACT
One of the factors that lead to the lowness of lerners competence is less interesting learning process. The use of rare learning media worksheets make learners become less active in learning procces. This study purpose to  determine  the  effect  of  worksheets  based  scientific  approach  in  inquiry  learning  model  toward  learners competence  of  class  X  SMA  Negeri  13  Padang.  Type  of  this  research  is  a  quasi-experimental  design  with randomized  control  group  only  design.  The  population  was  all  learners  of  class  X  SMA  Negeri  13  Padang, academic year 2016/2017. The sampling technique used is purposive sampling. The reseaarch instruments used in  this  study  are  competent  sheet  (to  examine  attitude  competence),  result  of  final  test  (to  measure  knowledge competence),  and  perfomance  assesment  sheet  (to  measure  skill  competence).  Data  analyzed  by  testing  the equality of two average. The equality of two average test is only to calculate competence value of knowledge dan skill, while attitude competence value is determine using result data description from each meeting. The result showed the average value of learner at two classes are 83.33 and 80.00 for knowledge competence, 85.90 and 81.16  foe  skill  competence.  t  testing  obtained  alternative  hypothesis  is  accept  for  knowledge  competence.  t’ testing obtained   alternative hypothesis is accept for skill competence. the conclusion is hypothesis stated that there is a significant effect in application-based worksheets learners the scientific approach in inquiry learning model toward physics competence of learners class X SMA Negeri 13 Padang.
Keywords : Inquiry learning model, Physics competence of learner, Scientific approach, Student work sheets

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek    penting  dalam perkembangan  dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Suatu bangsa akan mampu berubah ke arah yang lebih baik dengan  adanya  pendidikan.  Dalam  praktiknya, pendidikan  diharapkan  mampu  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  baik  itu  yang berupa  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, maupun  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Oleh  karena  itu, diperlukan  usaha  sadar  agar  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik. Selain  itu,  pendidikan  menghendaki  peserta  didik untuk  memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  agar  bisa  memecahkan  masalah  yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari [1] .
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pemerintah  telah melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  Salah  satu  upaya pemerintah yaitu melalui peningkatan profesionalitas pendidik,  seperti  penataran  dan  sertifikasi  pendidik, inovasi  sumber  belajar,  dan merubah  kurikulum  dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013.  Pemerintah  juga  telah berupaya mengoptimalkan pembelajaran dengan cara menerapkan    berbagai  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Alhasil, peserta  didik  pun  mampu  membangun  konsep
dengan kegiatan penemuan atau pemecahan masalah. Selain  itu,  pemerintah  juga  menyediakan  dan melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang proses  pembelajaran  di  kelas.  Berbagai  upaya tersebut merupakan usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan Indonesia.
Meski demikian, berbagai usaha yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut masih bertolak  belakang  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan.  Hal  ini  bisa  dilihat  terutama  pada  mata pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  13  Padang.  Hasil kompetensi  pembelajaran  fisika  di  sekolah  tersebut masih berada di bawah Kriteria Ketuntusan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMA Negeri 13 Padang didapatkan informasi bahwa pada  pembelajaran  fisika  kelas  X  peserta  didik kurang  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan dari  pendidik.  Kebanyakan  peserta  didik  hanya mencatat  dan  menerima  saja  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Proses  penyampaian  informasi  kepada peserta  didik  dilakukan  secara  langsung.  Artinya, pendidik  menjelaskan  materi  dan  peserta  didik mencatatnya. Cara  seperti  ini  menjadi  kurang diminati peserta didik sehingga menyebabkan peserta didik  menjadi  kurang  tertarik  pada  pembelajaran. Peserta  didik  juga  bosan  karena  selalu  diposisikan sebagai  pendengar.  Selain  itu,  pembelajaran  seperti
ini  juga  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  kurang percaya  diri  karena  tidak  ada  rasa  bangga  dalam dirinya  atas hasil yang telah dicapai.
Bersamaan  dengan  hal  itu,  sumber  belajar  juga menjadi  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  di SMA  Negeri  13  Padang,  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  belum  optimalnya  hasil  kompetensi fisika  peserta  didik.  Salah  satunya  yaitu  penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang sederhana berupa  soal-soal  kepada  peserta  didik.  LKPD  yang digunakan  di  sekolah  pun  belum  menggunakan langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  Kurikulum 2013,  yakni  mengamati  ( observing ),  menanya ( questioning ),  mencoba  ( experimenting ),  menalar ( associating ), dan mengomunikasikan ( communicating )
(5M). Agar terarahnya pembelajaran,  pendidik  harus  memberikan  sumber belajar  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang akan  dibahas.  Sumber  belajar  nantinya  akan memperlihatkan  semua  kompetensi  peserta  didik, baik  dari  segi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan yaitu bahan ajar.
Bahan  ajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Bahan ajar akan memudahkan pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Bahan  ajar  juga  bisa membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi yang diajarkan. Selain itu, bahan ajar juga bisa dibuat oleh  pendidik  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  materi  ajar  yang  akan disajikan.  Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan bahan ajar berupa LKPD.
LKPD  semula  juga  disebut  sebagai  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berasal  dari  terjemahan student work sheet . Dikemas dalam bentuk lembaran (bukan  buku),  LKPD  sendiri  berisi  pedoman  bagi peserta  didik  agar  bisa  melakukan  kegiatan  yang terprogram [2] .  Tak  ayal,  LKPD  menjadi  salah  satu bahan ajar yang penting untuk tercapainya keberhasilan  dalam  pembelajaran  fisika.  Sehingga peserta  didik  pun  dapat  mempelajari  materi  ajar tersebut secara mandiri. Penggunaan LKPD berfungsi  sebagai  sarana  untuk  menyampaikan konsep  kepada  peserta  didik,  baik  secara  individual maupun kelompok  kecil,  yang berisi petunjuk dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan proses ilmiah. Kurikulum  2013 telah  mengamanatkan esensi ilmiah atau  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang  dilakukan  melalui  5M [3] .  Jadi,  pendekatan saintifik dapat  disimpulkan sebagai  pendekatan  yang terdiri  atas  langkah-langkah  ilmiah  dan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik secara objektif dan rasional dalam kehidupan sehari- hari.
Salah  satu  manfaat  penggunaan  LKPD  adalah merangsang peserta didik agar aktif dalam pembelajaran.  LKPD  dapat  membantu  peserta  didik untuk  menemukan  konsep  dari  suatu  materi pembelajaran terutama sesuai dengan model pembelajaran  yang  digunakan.  Salah  satu  model pembelajaran adalah model pembelajaran inquiry . Model  pembelajaran inquiry adalah  rangkaian kegiatan  yang  melibatkan  seluruh  kemampuan peserta  didik  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis. Model pembelajaran inquiry melibatkan peserta didik dalam merumuskan  pertanyaan.  Tujuannya,  peserta  didik bisa  diarahkan  agar  bisa  melakukan    eksperimen guna  membangun  pengetahuan  dan  makna  baru [4] . Dalam  pembelajaran inquiry, peserta  didik  didorong untuk  mampu  membuat  rumusan  masalah  atas penemuannya  sendiri.  Peran  peserta  didik  bukan hanya  merespon  pertanyaan  dari  pendidik  namun juga  mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan jawaban melalui penyelidikan.
Pembelajaran inquiry mengikuti langkah- langkah  sebagai  berikut  :  1)  orientasi  yaitu  langkah untuk  membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran yang  responsif.  Dalam  langkah  ini,  pendidik merangsang  dan  mengajak  peserta  didik  untuk berfikir  memecahkan  masalah;  2)  merumuskan masalah  yaitu  langkah  membawa  peserta  didik  pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan  yang  disajikan  adalah  persoalan  yang menantang  peserta  didik  untuk  berfikir  memecahkan teka-teki itu; 3)  merumuskan hipotesis  yaitu langkah ini  menuntut  peserta  didik  untuk  memberikan jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang sedang  dikaji.  Peserta  didik  menanggapi  secara  aktif konsep  yang  dibahas  dengan  menebak  jawaban  dari pertanyaan; 4) mengumpulkan data yaitu langkah ini menjadikan  peserta  didik  aktif  mencari  informasi yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan dengan melakukan praktikum yang dibimbing dengan  LKPD; 5) menguji hipotesis  yaitu proses  menetukan  jawaban  yang  dianggap  diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh berdasarkan  pengumpulan  data;  dan  5)  merumuskan kesimpulan  yaitu  proses  mendeskripsikan  temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis [5] . Penggunaan  model  pembelajaran inquiry akan membantu  peserta  didik  mendapatkan  pemahaman yang lebih baik mengenai fisika. Hal ini dikarenakan peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  melakukan penyelidikan.  Fokus  dari  penyelidikan  ini  adalah pemahaman  konsep-konsep  fisika  dan  peningkatan keterampilan  proses  berpikir  ilmiah  peserta  didik. Model  pembelajaran inquiry mengembangkan  cara berpikir  ilmiah  yang  menempatkan  peserta  didik sebagai  pembelajar.  Dampaknya,  peserta  didik mendapat kesempatan dan pengalaman belajar [6] .
Salah  satu  upaya  mengatasi  masalah rendahnya kompetensi  fisika  peserta  didik  di  SMA  Negeri  13 Padang  adalah  dengan  menerapkan  LKPD  berbasis pendekatan  saintifik.  LKPD  tersebut  memuat langkah-langkah pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengeksperimenkan, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan.  LKPD ini  nantinya  dapat  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik untuk  mempelajari  fisika.  Agar  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  lebih  sistematis  dan terarah  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang memiliki langkah-langkah pemecahan masalah. Salah satu  model  yang  tepat  adalah  model  pembelajaran inquiry .
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan ini, peneliti tertarik mengadakan penelitian pengaruh penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis pendekatan  saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  13  Padang. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menyelidiki pengaruh  penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis pendekatan saintifik dalam model pembelajaran inquiry terhadap  kompetensi  fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan penelitian eksperimen semu  ( Quasi  Experimental  Research) sesuai  dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan rancangan  penelitian yang digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Penelitian ini  membutuhkan  dua  kelas  sampel  yaitu  sebagai kelas  eksperimen  menggunakan  LKPD  berbasis pendekatan  saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry dan  kelas  kontrol  menggunakan  LKPD  yang telah ada di sekolah.
Populasi  adalah  kelompok  tertentu  dari  sesuatu (orang,  benda,  peristiwa,  dan  sebagainya)  yang dipilih  oleh  peneliti  yang  hasil  studi  atau penelitiannya dapat digeneralisasikan terhadap kelompok  tersebut [7] .  Populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas X MIPA semester 1 tahun ajaran 2016/2017 di SMA Negeri 13 Padang.
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang ada  dan  dapat  mewakili  populasi  tersebut.  Dari populasi  yang  ada,  peneliti  dapat  mengambil  dua kelompok  sampel  yang  sama  secara  statistik  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Peneliti menggunakan  teknik Purposive  Sampling dan Cluster  Random  Sampling untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol ini. Kelas sampel yang terpilih dalam penelitian ini adalah  kelas X. MIPA.5 sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  X.  MIPA.3 sebagai kelas kontrol.
Kemudian  ada  tiga  variabel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas,  variabel terikat,  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu  LKPD  berbasis  pendekatan
saintifik. Sementara  itu, variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA Negeri 13 Padang yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan. Terakhir,  variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendidik, kurikulum, model pembelajaran inquiry ,  jam pelajaran  dalam  satu  minggu,  serta  materi  pelajaran yang digunakan adalah sama.
Data  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  macam. Pertama, hasil  belajar  peserta  didik  yang  dinilai melalui tes akhir dalam bentuk pilihan ganda. Kedua, komptensi  sikap yang  dapat  dinilai  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan  penilaian  diri. Ketiga, kompetensi  keterampilan  yang  dapat  dinilai melalui  rubrik  penskoran.  Ketiga  data  tersebut tergolong ke dalam data primer.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  prosedur  yang sistematis  pun  perlu  disusun  agar  bisa  mencapai tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Secara umum, prosedur penelitian dapat dibagi menjadi tiga tahap, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan,  pendidik menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian. Pada tahap pelaksanaan, pendidik melakukan  penelitian  terhadap  kedua  sampel  yang terpilih dengan menerapkan sesuai rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Sementara,  pada  tahap  penyelesaian, guru  menganalisis  data-data  yang  telah  didapatkan saat penelitian.
Instrumen  penelitian  ini  meliputi  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian pada kompetensi  sikap  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap peserta didik selama proses pembelajaran. Instrumen yang  digunakan  pada  penilaian  ini  adalah  lembaran observasi  sikap.  Instrumen  kompetensi  pengetahuan dalam penelitian ini adalah tes tertulis  yang jenisnya berupa  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  di  akhir penelitian.  Agar  tes  ini  menjadi  alat  ukur  yang  baik, perlu  dilakukan  tes  uji  coba  soal.  Soal  yang  dipakai untuk penelitian ini adalah soal yang dikatakan valid dari  validitas  isi  dan  validitas  konstruknya, reliabilitas  tes  dengan  klasifikasi  tinggi  dan  sangat tinggi,  tingkat  kesukaran  soal  dengan  klasifikasi sedang dan daya beda soal dengan klasifikasi cukup, baik,  dan  baik  sekali.  Selanjutnya,  penilaian  pada kompetensi  keterampilan  dilakukan  selama  proses kegiatan  pratikum  dengan  mengacu  pada  lembar penilaian unjuk kerja.
Analisis data bertujuan untuk menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Teknik  analisis  data  untuk  kompetensi  sikap menggunakan  deskripsi  dan  grafik.  Sementara, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan  dianalisis  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata  dan  uji  regresi.  Sebelum  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi  terdistribusi
normal dan apakah  memiliki  varians  yang  homogen. Data  dari  kedua  kelas  sampel  dikatakan  berasal  dari populasi  yang terdistribusi  normal jika nilai  L 0 lebih kecil dari  nilai L t dan data pada kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  jika  nilai  F h lebih kecil dari nilai F t. .
Dalam  menganalisis  data  sikap  spritual  dan sikap  sosial,  peneliti  melakukan  berbagai  langkah. Pertama, pemberian dan penghitungan skor keseluruhan  dari  tiap  indikator  yang  tampak  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  masing-masing  aspek terdiri  dari  tiga  indikator  penilaian.  Jika  pada  setiap aspek  terlihat  indikator  tersebut,  maka  diberi  skor pada  kolom  yang  disediakan  dalam  format  penilaian kompetensi  sikap.  Aspek  dari  penilaian  kompetensi sikap  yaitu  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial.  Sikap spritual  terdiri  dari  salam,  berdoa,  dan  bersyukur. Sikap  sosial  terdiri  dari  kerjasama,  disiplin, tanggungjawab,  dan  percaya  diri. Kedua, setelah mendapatkan  data  penilaian  keseluruhan,  skor  yang diperoleh peserta didik dari setiap aspek dijumlahkan dan  didapatkan  nilai  rata-rata  aspek  tiap  pertemuan. Ketiga, nilai  sikap  yang  telah  dianalisis  ditunjukkan melalui grafik deskripsi tiap aspek yang digambarkan sumbu y sebagai  nilai  rata-rata  aspek  dan  sumbu x sebagai minggu tiap pertemuan masing-masing aspek penilaian.
Selanjutnya, data untuk kompetensi pengetahuan  didapatkan  melalui  tes  tertulis  yang merupakan  perolehan  nilai  peserta  didik  dalam menjawab  soal.  Soal  yang  telah  dipakai  untuk  tes akhir  pada  kompetensi  pengetahuan  yakni  30  soal. Soal  ini  dikatakan  valid  untuk  validitas  isi, reliabilitas  soal  dengan  klasifikasi  tinggi  sebesar 0,973,  tingkat  kesukaran  soal  dengan  klasifikasi sedang, dan daya beda soal dengan klasifikasi cukup, baik dan baik sekali.
Data untuk kompetensi keterampilan didapatkan melalui  unjuk  kerja  yang  dilihat  saat  proses praktikum.  Caranya  yaitu  dengan  memberikan  dan menghitung  skor  keseluruhannya  dari  setiap  aspek keterampilan yang dinilai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini mencakup  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Data  kompetensi sikap  diperoleh  melalui  lembar  observasi  selama proses  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis  berupa post  test di  akhir  pembelajaran. Sementara  itu,  data  kompetensi  keterampilan diperoleh melalui rubrik penskoran pada unjuk kerja yang diperoleh selama kegiatan pratikum.
Perolehan  nilai  kompetensi  sikap  setelah dianalisis untuk delapan kali pertemuan pada kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel  1.  Data  Pencapaian  Kompetensi  Sikap  Tiap Pertemuan Kelas      Eksperimen
Tabel  2.  Data  Pencapaian  Kompetensi  Sikap  Tiap Pertemuan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  dan Tabel  2  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  kompetensi  sikap  untuk  setiap  indikator penilaian pada setiap pertemuan cenderung mengalami  peningkatan,  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Sementara  itu,  nilai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tetap  pada  beberapa kali  pertemuan,. Rata-rata  nilai  sikap kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol untuk  tujuh  aspek  yang  diukur.  Tetapi,  pada  setiap pertemuan  untuk  masing-masing  indiktor  penilaian, nilai  kelas  eksperimen  tidak  selalu  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa pertemuan dan beberapa indikator penilaian yang  menunjukkan  bahwa  nilai  kelas  kontrol  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Selanjutnya, perbedaan kompetensi sikap peserta didik pada kedua kelas  sampel  dianalisis  dengan  penggambaran  grafik masing-masing  aspek  penilaian  untuk  delapan  kali pertemuan.
Gambar  1.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi  Sikap Spritual pada Kelas  Eksperimen Gambar  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  sikap spritual terdiri dari tiga indikator yaitu mengucapkan salam, berdoa sebelum melakukan pembelajaran, dan mengucapkan  syukur  setelah  pembelajaran  berakhir pada  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setiap pertemuan.  Grafik  sikap  sosial  pada  peserta  didik kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Aspek Pertemuan Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 Spritual 80,83 81,67 82,22 83,06 84,17 84,72 85,28 87,78 83,72 Kerjasama 79,44 80,83 81,39 81,67 82,22 83,06 84,17 85,56 82,29 Disiplin 75,00 79,44 80,00 81,11 82,22 82,50 84,17 85,28 81,22 Tanggung Jawab 75,00 76,39 77,50 80,00 81,11 82,78 83,89 85,28 80,24 Percaya Diri 75,00 76,11 77,50 78,33 79,17 81,76 82,22 85,56 79,46 Nilia Sikap Akhir 81,38 Aspek Pertemuan Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 Spritual 79,57 80,38 81,45 82,53 83,33 83,87 84,14 84,95 82,53 Kerjasama 79,03 80,11 80,65 81,99 82,26 83,06 83,87 84,68 81,96 Disiplin 75,00 76,61 78,76 81,18 82,80 83,06 83,60 84,41 80,68 Tanggung Jawab 75,00 76,34 76,61 81,99 82,53 83,06 83,33 83,87 80,34 Percaya Diri 75,00 76,61 77,15 80,11 81,45 81,99 82,26 84,14 79,84 Nilia Sikap Akhir 81,07
Gambar  2.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi  Sikap Sosial pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  2  aspek  sikap  sosial  peserta didik,  secara  umum  terjadi  peningkatan  kompetensi sikap  peserta  didik  setiap  pertemuan  dalam  kelas. Pada  aspek  sikap  sosial,  sikap  yang  dinilai  yaitu sikap  kerjasama,  disiplin,  tanggungjawab,  dan percaya  diri.  Masing-masing  aspek  sikap  terdiri  dari 3  indikator  penilaian.  Pada  aspek  sikap  kerjasama, indikatornya  adalah  mampu  bekerja  dalam  tim, mampu  menjaga  kekompakan  dalam  tim,  dan melaksanakan  tugas  dengan  baik  dalam  tim.  Aspek sikap disiplin, indikatornya adalah masuk kelas tepat waktu,  mangumpulkan  tugas  tepat  waktu,  dan  patuh tata tertib. Aspek sikap tanggungjawab, indikatornya adalah  melaksanakan  tugas  dengan  baik,  menerima resiko  dari  tindakan  yang  dilakukan,  dan  mencari solusi dari resiko yang ditimbulkan. Sedangkan aspek sikap  percaya  diri,  indikatornya  adalah  mampu berbicara didepan kelas, mampu mengajukan ide, dan mampu  memertahankan  ide  yang  telah  diberikan. Jadi,  terdapat  pengaruh  dari  penerapan  lembar  kerja peserta  didik  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam model  pembelajaran inquiry terhadap  kompetensi sikap  peserta  didik.  Hal  ini  menandakan  bahwa terdapat pengaruh lembar kerja peserta didik berbasis pendekatan  saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry terhadap  kompetensi  sikap  peserta  didik. Grafik sikap spritual peserta didik pada kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi  Sikap Spritual pada Kelas Kontrol
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  sikap spritual terdiri dari tiga indikator yaitu mengucapkan salam, berdoa sebelum melakukan pembelajaran, dan mengucapkan  syukur  setelah  pembelajaran  berakhir pada  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setiap
pertemuan.  Grafik  sikap  sosial  pada  peserta  didik kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi  Sikap Sosial pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  4  aspek  sikap  sosial  peserta didik  pada  kelas  kontrol,  secara  umum  terjadi peningkatan  kompetensi  sikap  peserta  didik  setiap pertemuan dalam kelas kontrol. Aspek penilaian yang dilakukan  pada  sikap  sosial  yaitu  sikap  kerjasama, disiplin,  tanggungjawab,  dan  percaya  diri.  Masing- masing indikator sama dengan kelas eksperimen.
Pada kompetensi pengetahuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Dalam  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Pertama, uji  normalitas  tes  akhir  pada kompetensi pengetahuan. Uji ini dilakukan pada taraf nyata  0,05.  Besar  nilai L o dan  nilai L t pada  kelas eksperimen  secara  berturut-turut  yaitu  0,133  dan 0,162. Sementara itu, besar nilai L o dan nilai L t pada kelas  kontrol  secara  berturut-turut  yaitu  0,086  dan 0,159. Kedua masing-masing kelas sampel menunjukkan  bahwa  nilai L o < L t .  Hal  ini  berarti  data hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.
Kedua, uji  homogenitas  tes  akhir  pada kompetensi pengetahuan. Besar varians untuk jumlah peserta didik 30 orang pada kelas eksperimen adalah 29,16. Di sisi lain, besar varians untuk jumlah peserta didik  31 orang pada kelas kontrol adalah 46,65. Nilai F h dan F t secara  berturut-turut  untuk  kedua  kelas sampel  yaitu  1,60  dan  1,85.  Kedua  kelas  sampel menunujukkan  nilai F h > F t .    Hal  ini  berarti  bahwa kedua kelas sampel homogen. Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, dapat ditarik benang merah bahwa hasil tes  akhir  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan homogeny.  Sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan pun  adalah  uji t .  Uji  t  dilakukan  dengan  mengetahui terlebih  dahulu  nilai  rata-rata  dan  varians  untuk masing-masing  kelas  sampel.  Kedua  data  tersebut didapatkan melalui perhitungan. Pada kelas eksperimen,  nilai  rata-rata  dan  varians  berturut-turut yaitu  83,33  dan  29,16.  Sementara  itu,  pada  kelas
kontrol,  nilai  rata-rata  dan  variansnya  berturut-turut yaitu 80,00 dan 46,65. Setelah dilakukan perhitungan,  didapatkan  nilai t h ’ dan t t ’ secara berturut-turut  yaitu  2,11  dan  2,00.  Kedua  kelas mempunyai  kriteria  pengujian  terima  H o jika  –t (1- 1 2 𝛼 ) <t h <t (1- 1 2 𝛼 ) atau  -2,00  <  t h < 2,00  dan  tolak  H o jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )–2.  Hasil perhitungan diperoleh harga t h >t t yang berarti harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  H o sehingga dikatakan  H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Perbandingan  kedua  angka  di  atas  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  lembar  kerja peserta  didik  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam model  pembelajaran inquiry terhadap  kompetensi keterampilan peserta didik.
Selanjutnya, untuk melihat  besar pengaruh dari penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang digunakan,  maka  dilakukan  uji  regresi.  Uji  regresi dilakukan  dengan  mengetahui  terlebih  dahulu  uji independen  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dan  uji kelinieran.
Pertama, uji  independen  variabel  X  terhadap variabel  Y.  Uji  ini  dilakukan  pada  taraf  nyata  0,05. Nilai F h dan F t yang didapatkan melalui perhitungan secara  berturut-turut  yaitu  29,10  dan  4,20.  Artinya, nilai F h lebih  besar  dari  nilai F t .  Sesuai  dengan ketetapan,  jika F h <  F (1- α )(1,n-2) , maka Ho diterima. Nilai H o pun  ditolak  karena  nilai F h lebih  besar  dari nilai F t . Hal ini berarti variabel X terhadap variabel Y independen.
Kedua, uji  kelinieran  bentuk  regresi  pada kompetensi  pengetahuan.  Sama  halnya  dengan  uji independen  variabel  X  terhadap  variabel  Y,  uji  ini juga  dilakukan  pada  taraf  nyata  0,05.  Setelah dilakukan  perhitungan,  didapatkan  nilai F h dan F t secara  berturut-turut  yaitu  2,07  dan  2,53.  Sesuai dengan  ketetapan,  jika F h <  F (1- α )(k-2,n-k) , maka H o diterima  atau  sebaliknya.  Berdasarkan  perhitungan nilai F h yang didapatkan lebih kecil daripada nilai F t . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  linier  yang diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan.
Keberartian  hubungan  antarvariabel  ditentukan dengan  menghitung  koefisien  korelasi (r). Melalui perhitungan,  didapatkan  bahwa  nilai  koefisien korelasi  antara  nilai  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  dan  nilai  LKPD  berbasis  pendekatan saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry sebesar 0,71.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  hubungan antara kedua variabel kuat.
Sejalan dengan hal  itu, besar  pengaruh  variabel X  terhadap  variabel  Y  dapat  ditentukan  dengan melakukan perhitungan terhadap koefisien determinasi.  Nilai  koefisien  determinasi  adalah sebesar KD =  50,41%.  Artinya,  besar  pengaruh LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam  model pembelajaran inquiry terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik adalah 50,41%. Faktor lain pun  juga  ikut  mempengaruhi  yaitu  sebesar  49,59%.
Bentuk sebaran model regresi linier sederhana secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Model  Persamaan  Regresi  Linier Sederhana Kompetensi Pengetahuan
Gambar  5  memperlihatkan  diagram  pencar  yang dibentuk  dari  nilai  X  (LKPD  berbasis  pendekatan saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry )  dan nilai  Y  (hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan). Berdasarkan  diagram  pencar,  hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  diketahui linier.
Setelah kelinieran diketahui, peneliti melakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  kompetensi keterampilan.  Dalam  melakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata,  uji  normalitas  dan  homogenitas  perlu dilakukan  terhadap  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu.
Pertama, uji  normalitas  pada  kompetensi keterampilan. Uji ini dilakukan pada taraf nyata 0,05. Besar  nilai L o dan  nilai L t pada  kelas  eksperimen secara  berturut-turut  yaitu  0,138  dan  0,162. Sementara  itu,  besar  nilai L o dan  nilai L t pada  kelas kontrol  secara  berturut-turut  yaitu  0,151  dan    0,159. Masing-masing  kelas  sampel  menunjukkan  bahwa nilai L o < L t .  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Kedua, uji  homogenitas  pada  kompetensi keterampilan.  Besar  varians  untuk  jumlah  peserta didik  30  orang  pada  kelas  eksperimen  adalah  23,81. Sementara  itu,  besar  varians  untuk  jumlah  peserta didik  31 orang pada kelas kontrol adalah 8,12. Nilai F h dan F t secara  berturut-turut  untuk  kedua  kelas sampel  yaitu  2,93  dan  1,84.  Kedua  kelas  sampel menunjukkan hubungan F h < F t .  Hal ini berarti bahwa kedua kelas sampel tidak homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  tidak  homogeny.  Sehingga uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t’ .  Uji t’ dilakukan  dengan  mengetahui  terlebih  dahulu  nilai rata-rata  dan  varians  untuk  kedua  kelas  sampel. Kedua nilai tersebut didapatkan melalui perhitungan. Pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata  dan  varians berturut-turut  yaitu  85,90  dan  23,81.  Sementara  itu,
pada  kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  dan  varians  yang didapatkan  melalui  perhitungan  secara  berturut-turut yaitu 81,61 dan 8,12. Nilai t h ’ dan t t ' secara berturut- turut  yaitu  4,21  dan  2,12.  Kedua  kelas  mempunyai kriteria  pengujian,  jika –t (1- 𝛼 )(n-1) <t h <t (1- 𝛼 )(n-1) atau - 2,12 < t h ’< 2,12, maka H o diterima. Sebaliknya, jika t h mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05, maka H o ditolak.  Hasil  perhitungan  diperoleh  harga t h ’>t t ’ yang berarti harga t  tidak berada pada daerah penerimaan  H o sehingga  dikatakan H i diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua  angka  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  pendekatan saintifik dalam model pembelajaran inquiry terhadap kompetensi keterampilan peserta didik.
Selanjutnya,  untuk  melihat  berapa  besar pengaruh dari penerapan LKPD dilakukan uji regresi. Uji  ini  dilakukan  dengan  mengetahui  dengan melakukan  uji  independen  variabel  X  terhadap variabel Y dan uji kelinieran terlebih dahulu.
Uji independen variabel X terhadap variabel Y. Uji ini dilakukan pada taraf nyata 0,05. Nilai F h dan F t yang  didapatkan  melalui  perhitungan  secara berturut-turut  yaitu  2,26  dan  4,17.  Artinya,  nilai F h lebih kecil dari nilai F t . Sesuai dengan ketetapan, jika F h <  F (1- α )(1,n-2) , maka H o diterima.  Karena  nilai F h yang didapatkan lebih kecil daripada nilai F t ,, H o pun diterima. Hal ini berarti variabel X terhadap variabel Y  tidak  independen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh terhadap  penerapan  LKPD  yang  digunakan  pada kompetensi keterampilan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar peserta  didik  untuk  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan  saintifik dalam  model  pembelajaran inquiry mempengaruhi pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik.  Ketiga kompetensi  ini  memiliki  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  yang  signifikan  untuk  kedua  kelas  sampel. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingginya  nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  ketiga  kompetensi  fisika  peserta didik dengan menggunakan LKPD berbasis pendekatan  saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry dibandingkan  dengan  menggunakan  LKPD yang  biasa  digunakan  di  sekolah.  Proses  ilmiah dalam  pembelajaran  sains  harus  dikembangkan  pada peserta  didik  sebagai  pengalaman  yang  bermakna [8] . Proses  pembelajaran  praktikum  membuat  peserta didik  lebih  mengembangkan  pengetahuannya  untuk mengetahui  pembelajaran  yang  dimaksud  dengan mencari  secara  mandiri  konsep-konsep  fisika  dalam pembelajaran tersebut.
Peningkatan  kompetensi  fisika  peserta  didik dalam  penggunaan  LKPD  berbasis  pendekatan saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry dapat dilihat dari hasil belajar dalam beberapa kompetensi.
Hasil belajar pada kompetensi sikap kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  baik  sikap  spritual  maupun  sikap  sosial. Perolehan  nilai  rata-rata  sikap  spritual  peserta  didik kelas  eksperimen  adalah  83,72  dan  kelas  kontrol 82,53.  Sementara,  perolehan  nilai  rata-rata  sikap sosial  peserta  didik  adalah  80,80  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 80,64.
Peningkatan hasil belajar juga dapat dilihat pada kompetensi  pengetahuan  di  mana  perolehan  nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata  kelas  kontrol  dengan  nilai  83,33 dan  80,00. Keberartian  pengaruh  perlakuan  terlihat  setelah dilakukan uji statistik dengan menggunakan uji t dan didapatkan bahwa nilai t hitung ≠ t tabel yaitu t hitung = 2,11 dan t tabel = 2,00 pada taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk =  59.  Selanjutnya, persentase kontribusi LKPD berbasis pendekatan saintifik dalam model  pembelajaran inquiry terhadap  kompetensi pengetahuan  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi sebesar r  = 0,71.  Berdasarkan  interpretasi  koefisien korelasi,  nilai  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan dan  nilai  LKPD  memiliki  tingkat  hubungan  yang kuat [9] .
Melalui  perhitungan  didapat  nilai  koefisien determinasinya sebesar KD = 50,41%. Hal ini berarti persentase  kontribusi  LKPD  berbasis  pendekatan saintifik dalam model pembelajaran inquiry terhadap hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik adalah  sebesar  50,41%,  sedangkan  persentase kontribusi faktor lain hanya sebesar 49,59%. Alhasil, hipotesis  kerja  pun  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol akibat adanya pengaruh pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu penggunaan  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik dalam model pembelajaran inquiry . Besarnya persentase kontribusi LKPD
menunjukkan  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik dalam model pembelajaran inquiry memiliki pengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Pengaruh  yang  besar  ini merupakan  dampak  dari  karakteristik  LKPD  yang menyajikan  masalah  kontekstual,  autentik,  dan  lebih bermakna.  Hal  ini  kemudian  berdampak  pada meningkatnya  motivasi  peserta  didik  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  akhirnya meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran  usaha  untuk  membuat  peserta  didik aktif  untuk  mempelajari  konsep  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  nyata [10] .  Pembelajaran  yang menggunakan  LKPD  ini  membuat  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  kelas  kontrol  pada  aspek  pengetahuan  dan keterampilan.  LKPD  yang  digunakan  peserta  didik ini dapat membangun suasana aktif dalam pembelajaran  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi pengetahuan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang baik  dari  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis pendekatan saintifik dalam model pembelajaran inquiry .  LKPD  berbasis  pendekatan saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry yang peneliti  rancang  menuntun  peserta  didik  untuk mengamati  fenomena  alam  yang  ada  di  sekitarnya sehingga  ditemukan  suatu  masalah,  lalu  dilanjutkan dengan  kegiatan  menanya  yang  diberikan  oleh pendidik.  Selanjutnya,  peserta  didik  diminta  untuk menjawab  permasalahan  sementara  yang  nantinya akan  diuji  dalam  eksperimen.  Adanya  langkah tersebut,  yang  menitikberatkan  pembelajaran student center ,  peserta  didik  dapat  aktif  menemukan  konsep baru.
Hasil  belajar  peserta  didik  untuk  kompetensi keterampilan  juga  meningkat  dengan  menggunakan LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam  model pembelajaran inquiry. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh kelas  eksperimen  untuk  kompetensi  keterampilan yaitu  85,90,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol yaitu 81,61. Keberartian pengaruh perlakuan diketahui  setelah  dilakukan  uji  statistik  dengan menggunakan uji t’ dan didapatkan bahwa nilai t hitung ≠  t tabel yaitu t hitung =  4,21  dan t tabel =  2,12  pada  taraf nyata  0,05.  LKPD  ini  memiliki  perbedaan  yang signifikan terhadap pencapaian kompetensi keterampilan  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  akibat  adanya  pengaruh  pemberian perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam  model pembelajaran inquiry .
Proses belajar mengajar dikatakan berhasil atau efektif  jika  peserta  didik  dapat  mencapai  dan menguasai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan sekolah.  Ketercapaian  kompetensi  peserta  didik dilihat  dari  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bekerja.  Proses  pembelajaran  harus diorientasikan  dan  berpusat  pada  peserta  didik. Seluruh  potensi  yang  ada  pada  diri  peserta  didik dikembangkan  untuk  mencapai  tingkat  kompetensi yang sesuai dengan permintaan pasar kerja.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diungkapan bahwa penerapan lembar kerja peserta didik berbasis pendekatan  saintifik  dalam  model  pembelajaran inquiry memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap peningkatan  kompetensi  fisika  peserta  didik.  Selain penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik,  terdapat beberapa faktor lain yang mempengaruhi peningkatan kompetensi peserta didik, faktor lainnya adalah  faktor  lingkungan  peserta  didik  seperti  orang tua, teman, dan lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Pendekatan  Saintifik  dalam  Model  Pembelajaran Inquiry terhadap  Kompetensi  Fisika  Peserta  Didik Kelas  X  SMA  Negeri  13  Padang,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam  Model Pembelajaran Inquiry memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kompetensi  fisika  peserta  didik pada    aspek  kompetensi  pengetahuan    kelas  X  SMA Negeri  13  Padang  pada  taraf  nyata  0,05.  Sementara itu,  aspek  kompetensi  keterampilan  tidak  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penggunaan LKPD.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
[2] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajer Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3] Fadhillah,  M.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS, dan SMA/MA . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
[4] Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[5] Gulo,  W.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Grasindo.
[6] Amilasari,  A  &  Sutiadi.  2008. Peningkatan
Kecakapan  Akademik  Peserta  didik  SMA dalam Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Inkuiri Terbimbing. Jurnal Pendidikan  Pengajaran  MIPA,  FMIPA  UPI (Online).
[7] Lufri,  dkk.  2006. Strategi  Pembelajaran Biologi . Padang : UNP.
[8] Putra,  Sitiatava  Rizema.  2013. Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains. Yogyakarta: DIVA Press.
[9] Riduwan, Sunarto. 2012. Pengantar Stattistika untuk Penelitian : Pendidikan, Sosila, Komunikasi,  Ekonomi  dan  Bisnis .  Bandung  : Alfabeta.
[10] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Pendidik . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.