## PENGEMBANGAN PERANGKAT ASESMEN PEMBELAJARAN PROYEK PADA MATERI PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN

## DEVELOPMENT OF PROJECT LEARNING ASSESSMENT TOOLS IN MATERIAL POLLUTION AND ENVIRONMENTAL DEGRADATION
Amri 1*) dan Andi Jusman Tharihk 2)
FKIP Universitas Muhammadiyah Parepare, Kampus II Jalan Ahmad Yani Km. 7 Kota Parepare, Sulawesi Selatan 91112
1*) amryefilein@yahoo.co.id; amribiologi@umpar.ac.id (penulis korespondensi)
2) jusmanmappatunru@gmail.com
Diterima: Juni 2018; Disetujui: November 2018; Diterbitkan: Desember 2018

## Abstrak
Asesmen (penilaian) proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam  periode/waktu  tertentu.  Tugas  tersebut  berupa  suatu  investigasi  sejak  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan,  dan  penyajian  data.  Penilaian  proyek  lebih komprehensif  mencakup  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui karakteristik  (validitas,  reliabilitas/keandalan  dan  kepraktisan)  pengembangan  perangkat  asesmen pembelajaran  proyek  pada  materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  yang  menggunakan  model  pengembangan perangkat  4-D  ( Define , Design , Develop ,  dan Disseminate ),  sehingga  mendapatkan  karakteristik  produk asesmen proyek yang valid, reliabel dan bersifat praktis dengan memenuhi dua kriteria, yaitu kelayakan dan  keterlaksanaan.  Subjek  ujicoba  dalam  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII 8 SMP  Negeri  1 Parepare  sebanyak  32  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  perangkat  asesmen  pembelajaran  proyek memiliki  karakteristik  yang valid, reliabel dan praktis.  Seluruh perangkat asesmen pembelajaran proyek dinyatakan  valid dengan  nilai  validitas  yaitu  V  =  1  (V  =  100%).  Rubrik  asesmen  pembelajaran  proyek (tugas kelompok) dinyatakan reliabel sebesar 0,85. Perangkat asesmen pembelajaran proyek (berupa buku pedoman)  yang  dikembangkan  bersifat  praktis  karena  telah  memenuhi  dua  kriteria  kepraktisan,  yaitu kelayakan  (3,76  oleh  validator  dan  3,84  guru  (praktisi  di  sekolah),  sangat  layak)  dan  keterlaksanaan (respon guru: sangat positif).
Kata kunci : pengembangan 4-D, penilaian proyek, pencemaran dan kerusakan lingkungan

## Abstract
Project assessment is an assessment of a task that must be completed within a certain period of time. The task  is  in  the  form  of  an  investigation  from  planning,  data  collection,  organization,  processing,  and presentation  of  data.  Project  assessment  is  more  comprehensive  that  includes  cognitive,  affective  and psychomotor.  This  study  aimed  to  determine  the characteristics  (validity,  reliability  and practicality)  of the  development  of  project  learning  assessment  tools  in  material  of  pollution  and  environmental degredation. This research was a research and development that used 4-D development model (Define, Design, Develop, and Disseminate), so that obtaining the characteristics of project assessment products: valid,  reliable  and  practical  (with  two  criteria,  namely  feasibility  and  implementation).  The  subjects  of the trial in the study were 32 students of class VII8 of SMP Negeri 1 Parepare. The  study result showed that  the  project  learning  assessment  tools  had  valid,  reliable  and  practical  characteristics.  All  project learning assessment tools were valid with validity values, namely V = 1 (V = 100%). The project learning assessment rubric (group assignment)  was stated to be reliable at 0.85. The  developed  project learning assessment tool (in the form of a guidebook) was practical because it fulfilled two criteria of practicality, namely  feasibility  (3.76  by  validator  and  3.84  teacher  (practitioner  in  school),  very  feasible)  and implementation (teacher response: very positive).
Keywords : 4-D development, project assessment, pollution and environmental degradation
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (2007  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2007)  menyatakan  bahwa  penilaian pendidikan adalah proses untuk mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja  peserta  didik.  Hasil  penilaian digunakan untuk melakukan evaluasi terhadap  ketuntasan  belajar  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Fokus penilaian pendidikan  adalah  keberhasilan  belajar peserta  didik  dalam  mencapai  standar kompetensi  yang  ditentukan.  Pada  tingkat mata  pelajaran,  kompetensi  yang  harus dicapai  berupa  Standar  Kompetensi  (SK) mata  pelajaran  yang  selanjutnya  dijabarkan dalam  Kompetensi  Dasar  (KD).  Untuk tingkat  satuan  pendidikan,  kompetensi  yang harus  dicapai  peserta  didik  adalah  Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Salah  satu  bentuk  asesmen  atau penilaian  pembelajaran  adalah  penilaian proyek, sebagaimana ditegaskan oleh Badan
Penelitian dan Pengembangan (2006),
penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan  dalam  periode/waktu  tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan, dan penyajian  data.  Penilaian  proyek  dapat digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan penyelidikan, dan menginformasikan peserta didik  pada  mata  pelajaran  tertentu  secara jelas.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berkaitan dengan upaya memahami berbagai fenomena  alam  secara  sistematis.  Pada hakikatnya,  pembelajaran  IPA  memiliki empat dimensi sebagai berikut sikap, proses, produk, dan aplikasi. Sikap berkaitan dengan rasa  ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena alam,  makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur yang benar. IPA bersifat open ended . Proses berkaitan  dengan  prosedur  pemecahan masalah  dengan  menggunakan  metode ilmiah yang meliputi merumuskan hipotesis, merancang  dan  melaksanakan  penyelidikan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta menarik kesimpulan. Produk IPA
(pembelajaran yang beriorientasi pada tes/ujian)  meliputi  konsep,  prinsip,  hukum, dan  teori.  Aplikasi  berkaitan  dengan penerapan  metode  ilmiah  dan  produk  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari  (Departemen Pendidikan Nasional, 2010).
Proses  pembelajaran  biologi  sebagai suatu sistem menurut Mudjiman (2009) pada prinsipnya  merupakan  kesatuan  yang  tidak terpisahkan  antara  komponen-komponen raw  input (peserta  didik), instrumenal  input (masukan  instrumenal), environment  input (masukan  lingkungan),  dan output (hasil keluaran).  Keempat  komponen  tersebut mewujudkan  sistem  pembelajaran  biologi dengan  prosesnya  berada  di  pusatnya. Komponen  masukan  instrumenal  yang berupa  kurikulum,  guru,  sumber  belajar, media,  metode,  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  sangat  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran biologi.
Pembelajaran  biologi  memerlukan suatu  sistem  penilaian  yang  tidak  hanya berupa  penilaian  kinerja  ( performance ).  Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Micari, Light, Calkins, & Streitwieser  (2007),  bahwa  penilaian  tidak serta  merta  hanya  kinerja  ( performance ), tetapi juga bagaimana peserta didik berpikir dan  bagaimana  mereka  menghubungkan perubahan  pemikiran  yang  seharusnya  oleh guru/pendidik  diukur/dinilai  dalam  evaluasi program pendidikan.
Tujuan  penilaian  pembelajaran  secara umum,  sebagai  berikut:  (a)  mengetahui pengetahuan awal peserta didik; (b) mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi;
(c)  mendiagnosa  kesulitan  belajar  peserta didik;  (d)  mengetahui  hasil  suatu  proses pembelajaran;  (e)  memotivasi  peserta  didik belajar;  dan  (f)  memberi  umpan  balik kepada  guru  tentang  pembelajaran  yang dikelolanya (Wardhani, 2004).
Penilaian terhadap pencapaian kompetensi peserta didik mencakup penilaian  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Menurut Bloom (dalam
Andersoon  &  Krathwohl,  2010),  perilaku peserta didik dapat diklasifikasikan ke dalam tiga  ranah  berikut:  (1)  ranah  kognitif:  ranah yang  berkaitan  aspek-aspek  intelektual  atau berfikir/nalar, di dalamnya mencakup:
pengetahuan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ),  penerapan  ( application ),
penguraian ( analysis ), memadukan ( synthesis ),  dan  penilaian  ( evaluation );  (2) ranah  afektif:  ranah  yang  berkaitan  aspek- aspek  emosional,  seperti  perasaan,  minat, sikap,  kepatuhan  terhadap  moral  dan sebagainya, di dalamnya mencakup:
penerimaan ( receiving/ attending ), sambutan ( responding ), penilaian ( valuing ), pengorganisasian ( organization ), dan karakterisasi  ( characterization );  dan  (3) ranah  psikomotor:  ranah  yang  berkaitan dengan  aspek-aspek  keterampilan  yang melibatkan  fungsi  sistem  syaraf  dan  otot ( neuronmuscular  system )  dan  fungsi  psikis. Ranah  ini  terdiri  atas:  kesiapan  ( set ),
peniruan ( imitation ), membiasakan
( habitual ),  menyesuaikan  ( adaptation ),  dan menciptakan  ( origination ).  Taksonomi  ini merupakan  kriteria  yang  dapat  digunakan oleh  guru  untuk  mengevaluasi  mutu  dan efektivitas pembelajarannya.
Salah  satu  tugas  penting  guru  selama dan  di  akhir  proses  pembelajaran  adalah melakukan  penilaian  terhadap  kualitas proses  belajar  serta  kualitas  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  proses  belajar merupakan  penilaian  untuk  menemukan kelemahan dan kekuatan
proses pembelajaran untuk digunakan memperbaiki proses  pembelajaran.  Sedangkan  penilaian hasil  belajar  adalah  penilaian  kemampuan peserta  didik  dalam  menguasai  kompetensi pembelajaran selama atau setelah pembelajaran (Suwono, 2011).
Biologi  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan alam. Perubahan cara penilaian dalam pembelajaran biologi juga didasarkan pada  perubahan  paradigma  pendidikan, tujuan  pendidikan  sains,  proses  belajar mengajar sains, serta kebutuhan akan catatan pencapaian  belajar  peserta  didik  yang lengkap.  McDowell  (2006)  menyimpulkan dalam  penelitiannya,  sejumlah  efek  positif pada  pembelajaran  telah  diidentifikasi  dan peserta  didik  sangat  mendukung  metode baru  penilaian.  Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  menggunakan  berbagai  teknik penilaian  berupa  tes,  observasi,  penugasan (proyek)  perseorangan  atau  kelompok,  dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi  dan  tingkat  perkembangan peserta didik. Penilaian semacam ini disebut sebagai  penilaian  berbasis  kelas  yang berkompetensi.
Asesmen (penilaian) proyek merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap suatu  tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam periode/waktu  tertentu  (Badan  Penelitian dan  Pengembangan,  2006).  Pendapat  ini dibenarkan Mulyana (2010), asesmen adalah penerapan  berbagai  cara  dan  penggunaan beragam  alat  penilaian  untuk  memperoleh informasi  tentang  sejauh  mana  hasil  belajar peserta  didik  atau  ketercapaian  kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik dalam membuat tugas. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan,  dan  penyajian  data.    Pada penilaian  proyek  setidaknya  ada  tiga  hal yang perlu dipertimbangkan sebagai berikut: (1)  kemampuan  pengelolaan  (2)  relevansi dan  (3)  keaslian  (Badan  Penelitian  dan Pengembangan, 2006).
Tujuan  penilaian  proyek  menurut
Majid (2011), sebagai berikut: (1)
memberikan  informasi  tentang  pemahaman dan pengetahuan peserta didik pada pembelajaran  tertentu  dan  (2)  memberikan informasi  mengenai  kemampuan  peserta didik  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan dan  menginformasikan  informasi  yang diterima.  Peserta  didik  menyukai  metode pembelajaran berupa penugasan proyek.
Ada dua tipe asesmen proyek (Syafei, 2009), sebagai  berikut:  (1)  penilaian  proyek yang  menekankan  pada  proses,  misalnya: merencanakan dan mengorganisasikan investigasi,  serta  bekerja  dalam  tim  dan  (2) penilaian  proyek  yang  menentukan  pada produk,  misalnya:  mengidentifikasi  dan mengumpulkan  informasi  yang  relevan, menganalisa dan menginterpretasi data, serta mengkomunikasikan hasil.
Cara  guru  dalam  menginformasikan hasil  penilaian  (pemanfaatan  data  hasil penilaian) dan pelibatan peserta didik dalam proses  penilian  menjadi  hal  yang  sangat diutamakan.  Menurut  Mansyur  &  Rasyid (2006),  untuk  melibatkan  peserta  didik dalam proses penilaian, diperlukan kemampuan  guru  untuk menggunakan berbagai cara, teknik/metode penilaian yang sesuai  sehingga  memungkinkan  peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Teknik  asesmen  proyek,  sebagai berikut: (a) perencanaan/persiapan:
merumuskan  pokok  permasalahan  yang nantinya  akan  diteliti  atau  diamati.  Pada tahap  ini  peserta  didik  dapat  terjun  ke lapangan  atau  masuk  dalam setting sosial tertentu  untuk  mengamati  dan  menghimpun data;  (b)  pengumpulan  data:  tergantung dengan  masalah  pokok  dalam  proyek, apakah  proyek  difokuskan  pada  proses  atau produk;  (c)  pengolahan  data:  setelah  data terhimpun  dan  dikelompokkan  ke  dalam pokok-pokok masalah maka data-data tersebut diinterpretasikan atau dianalisis; (d) dan penyajian data (pelaporan tertulis).
Penentuan  materi  yang  dijadikan sebagai  bahan  proyek  merupakan  hal  utama yang harus terlebih dahulu dipersiapkan dan direncanakan  oleh  guru  terhadap  berbagai kemungkinan-kemungkinan yang terjadi selama  proses  proyek  yang  dijalankan  oleh peserta  didik  (Arifin,  2009).  Pada  proses pembelajaran  tentunya  tidak  semua  bentuk penilaian  akan  cocok  dengan  materi  atau kompetensi  yang  akan  dicapai.  Akan  tetapi sebisa  mungkin  bentuk  penilaian  yang digunakan  dapat  mencakup  tiga  ranah kompetensi,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Oleh  karena  itu,  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  hanya  tepat tetapi  juga  lebih  komprehensif.  Salah  satu jenis penilaian yang cukup komprehensif mencakup ketiga ranah tersebut adalah penilaian proyek. Hasil observasi dan wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Parepare  diperoleh keterangan  bahwa  penilaian  pembelajaran sebenarnya  telah  dilaksanakan  oleh  guru mata  pelajaran  dengan  mengacu  pada standar  penilaian.  Biasanya  peserta  didik diberikan  soal-soal  tugas  seperti  soal-soal latihan dan pekerjaan rumah (PR) dan tugas proyek  dengan  penilaian  secara  umum. Sementara  di  sisi  lain,  Koh  &  Luke  (2009) dalam studinya meyakinkan bila guru diatur lebih  intelektual  menuntut  tugas,  peserta didik  lebih  mungkin  untuk  menghasilkan pekerjaan  yang  berkualitas  tinggi  untuk dinilai.
Berdasarkan  observasi  awal  tersebut, dapat  dirinci  permasalahan  di  lapangan dalam penilaian pembelajaran biologi
sebagai berikut: (1) guru cenderung melakukan  penilaian  hasil  belajar  melalui pemberian  tes  bentuk  uraian  ataupun
objektif;  (2)  penilaian  yang  dilakukan umumnya  hanya  berupa  penilaian  hasil dengan  mengabaikan  keberhasilan    proses; dan  (3)  belum  adanya    instrumen  dan pedoman  penilaian  yang  dapat  dijadikan pegangan  guru  untuk  melakukan  penilaian dalam  pembelajaran    biologi  yang  sesuai dengan materi/pokok  bahasan  tertentu.
Soal-soal tugas proyek yang diberikan dalam pembelajaran biologi hendaknya tidak menyangkut  kemampuan  menyelesaikan secara prosedural saja tetapi juga menyangkut kemampuan menerapkan konsep biologi dalam suatu masalah biologi sehari-hari. Adanya tugas proyek
memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  seoptimal  mungkin  dapat mengembangkan kemampuan mereka dalam memahami  konsep  sampai  dengan  aplikasi bahkan  menciptakan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  Grant  (2011)  yang menyimpulkan  bahwa  dengan  adanya  tugas proyek  dapat  mengeksplorasi  bagaimana peserta  didik  menciptakan  proyek.  Oleh karena itu, asesmen proyek dapat mengoptimalkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  serta  merupakan  salah  satu teknik penilaian kelas yang mampu mengungkap  ketiga  aspek  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Melakukan  kegiatan  penilaian  bukan hanya  sekadar  memberikan  skor  atau  angka pada hasil belajar tertentu (secara kuantitatif),  melainkan  seorang  guru  harus dapat  menginterprestasikan  angka  tersebut. Interpretasi  yang  diberikan  benar-benar dapat  memberikan  informasi  dan  data  yang faktual  mengenai  kemampuan  peserta  didik (secara  kualitatif)  dan  untuk  mencapai kegiatan  penilaian  yang  valid,  reliabel,  dan praktis.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu paham  dalam  memilih  dan  menggunakan teknik penilaian yang cocok untuk mengukur  dan  menilai  beberapa  komponen dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui karakteristik pengembangan perangkat asesmen  pembelajaran  proyek  pada  materi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( research  and  development ) yang  menggunakan  model  pengembangan
perangkat  4-D.  Penelitian  menghasilkan asesmen pembelajaran  proyek. Subjek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas
VII Semester II.
Penelitian  pengembangan  asesmen pembelajaran proyek ini dilaksanakan ujicoba  terbatas  di  SMP  Negeri  1  Parepare, Kota  Parepare,  Propinsi  Sulawesi  Selatan. Waktu  penelitian  dilakukan  pada  proses pembelajaran  Semester  II  Tahun  Ajaran 2017-2018.
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  perangkat  pembelajaran  4-D ( Define , Design , Develop , dan Disseminate ). Pemilihan model pengembangan ini dikarenakan langkah-langkah pengembangannya  sangat  jelas,  sistematis, dan terarah, sehingga mendapatkan karakteristik  produk  asesmen  proyek  yang valid,  reliabel  dan  bersifat  praktis  dengan memenuhi  dua  kriteria,  yaitu  kelayakan  dan keterlaksanaan.  Adapun  penjelasan  tahap- tahap pengembangannya seperti berikut.
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Tahap pendefinisian dilakukan dengan penetapan dan pendefinisian kebutuhan  pembelajaran  berdasarkan  hasil analisis  tujuan  dan  batasan  materi.  Hasil diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  biologi kelas  VII 8 didapatkan  kondisi  sistem penilaian  masih  menggunakan  penilaian konvensional  yang  diterapkan  di  SMP Negeri  1  Parepare  dan  telaah  materi terhadap  SK  dan  KD  sesuai  dengan  standar KTSP.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  perancangan  yang  dilakukan dengan penyiapan prototipe penilaian. Tahap perancangan dilakukan dengan mempertimbangkan hasil dari tahap pendefinisian  yang  dilakukan  sebelumnya, yaitu: a) menyusun desain penilaian terlebih dahulu  agar  mempunyai  gambaran  awal mengenai  desain  produk  yakni  menyusun asesmen  proyek  yang  akan  dikembangkan; b)  memilih  format  awal  dengan  mengkaji format-format  instrumen  penilaian  yang sudah  ada  dan  metode-metode  penilaian yang  sesuai  dengan  isi  materi  pembelajaran dan  kondisi  peserta  didik;  c)  merancang produk  awal  yang  ditentukan  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  berdasarkan  format yang telah dipilih (prototipe-1).
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  pengembangan  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  prototipe  perangkat asesmen  (penilaian)  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  validator  (ahli)  dan guru (praktisi) serta data yang diperoleh dari uji  coba,  dirangkum  dalam  prototipe-2. Untuk  menghasilkan  prototipe-2  tersebut, kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  penilaian prototipe-1  oleh  validator  (ahli)  materi  dan guru (praktisi) untuk mengevaluasi,
mengoreksi,  dan  mengarahkan  rancangan asesmen  proyek  yang  telah  dirancang peneliti.  Selajutnya  melaksanakan  simulasi serta  uji  coba  di  kelas  yang  menjadi  subjek penelitian.
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate ) Tahap  penyebaran  merupakan  tahap penggunaan perangkat yang telah
dikembangkan  melalui  validasi,  revisi,  dan uji coba. Pada tahap ini diharapkan masukan dan  saran  dari  guru  (pendidik)  yang  lebih luas sebagai calon pengguna yang dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam merevisi produk asesmen proyek yang telah dikembangkan.  Dengan  demikian,  tujuan penyebaran  untuk  mendapatkan  masukan, koreksi, saran, penilaian, untuk menyempurnakan produk akhir pengembangan  agar  siap  diadopsi  oleh  para pengguna produk.
Instrumen  penelitian  dikembangkan untuk  memperoleh  informasi  tentang  semua komponen  kualitas  pengembangan  yang mencakup  valid,  reliabel  dan  praktis. Instrumen  yang  dikembangkan  adalah:  1) lembar  penilaian  kelayakan  penerapan pembelajaran  proyek,  2)  lembar  asesmen pembelajaran proyek, 3) angket respon guru, dan 4) lembar validasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  teknik non  tes,  terdiri  atas:  (a)  pengamatan  dan penilaian  langsung  terhadap  rancangan perangkat  asesmen  pembelajaran  proyek oleh  validator;  dan  (b)  pemberian  angket respon  guru  untuk  mengumpulkan  data kelayakan asesmen pembelajaran proyek.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  analisis  data validitas  menggunakan  metode  statistika dengan  menentukan  validitas  isi  dan reliabilitas menyeluruh dari suatu tes melalui penilaian validator (ahli). Relevansi validator  secara  menyeluruh  merupakan
validitas  isi  Gregory,  yaitu  berupa  koefisien validitas  isi.  Jika  hasil  dari  koefisien validitas  isi  tinggi  (V  >  75%)  “relevansi kuat”,  maka  dinyatakan  bahwa  hasil pengukuran atau perhitungan yang dilakukan  adalah  valid.  2)  Analisis  data reliabilitas  (keandalan)  asesmen  proyek secara rasional dan empirik dilakukan untuk melihat  kualitas  suatu  instrumen  penilaian. Secara  rasional,  uji reliabilitas    berpedoman pada uji validitas yang dilakukan.
Reliabilitas  untuk  instrumen  tugas proyek  materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan akan dianalisis dengan
menggunakan rumus Cronbachs-Alpha,
pemberian  interpretasi  terhadap  koefisien reliabilitas instrumen ( r 11 ) berdasarkan pada:
(a) r 11 ≥  0,70  berarti  instrumen  yang  diuji dinyatakan  telah  memiliki  reliabilitas  (= reliabel ) dan (b) r 11 < 0,70 berarti instrumen yang  diuji  dinyatakan  belum  memiliki reliabilitas  (= unreliabel ).  3)  Analisis  data kepraktisan asesmen proyek, untuk menganalisis data
kepraktisan, dipertimbangkan  a).  data  hasil  analisis kelayakan  penerapan  asesmen  proyek  dari ahli (validator, 2 orang) dan praktisi (guru, 2 orang)  ditentukan  nilai    rata-rata  L  dari  L 1 dan  L 2 untuk  menyatakan  layak  atau  tidak layak  asesmen  proyek  dilaksanakan,  b)  data hasil analisis respon guru berupa pertanyaan/ pernyataan  yang  berkaitan  dengan  aspek kejelasan, keutuhan pemahaman/ penerimaan,  dan  dampak/pengaruh  terhadap instrumen asesmen pembelajaran proyek.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Hasil Tahap Pendefinisian (Define)
Berdasarkan  analisis  awal  (hasil observasi dan wawancara) dengan guru mata pelajaran Biologi yang telah dilaksanakan di kelas  VII 8 di  SMP  Negeri  1  Parepare , diperoleh informasi sebagai berikut: 1) guru cenderung melakukan penilaian hasil belajar melalui pemberian tes bentuk uraian ataupun objektif;  2)  penilaian  yang  dilaksanakan umumnya  hanya  berupa  penilaian    hasil dengan  mengabaikan  keberhasilan    proses; dan  3)  belum  adanya  instrumen  dan pedoman  penilaian  yang  dapat  dijadikan pegangan  guru  untuk  melakukan  penilaian dalam  pembelajaran  biologi  yang  sesuai dengan materi/pokok bahasan tertentu.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi dengan  menerapkan  model  pembelajaran proyek  menggunakan  penilaian  proyek, dalam hal ini perangkat yang dikembangkan, meliputi: Buku Pedoman Asesmen Pembelajaran  Proyek  Materi  Pencemaran dan  Kerusakan  Lingkungan.  Jadi,  analisis akhir  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan perangkat  yang  telah  disusun,  sehingga kegiatan  penilaian  berjalan  dengan  lancar. Kemudian, bantuan dari guru mata pelajaran Biologi  yang  mengarahkan  peserta  didik dalam melaksanakan kegiatan proyek,
dukungan  berbagai  pihak  dari  lingkup sekolah  serta antusiasme (gairah  dan semangat) peserta didik dalam melaksanakan kegiatan/tugas proyek
terselesaikan dengan baik.
Analisis peserta didik kelas VII 8 SMP Negeri  1  Parepare,  sebagai  berikut:  1) jumlah  peserta  didik  sebanyak  32  orang, yang  terdiri  atas  7  orang  laki-laki  dan  25 orang  perempuan;  2)  latar  belakang  tingkat kognitif  peserta  didik  beragam,  yaitu kategori, tinggi, sedang, dan rendah, dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  adalah nilai 75; dan 3) latar belakang kondisi sosial. Berbedanya  Agama,  jenis  kelamin,  ras,  dan umur, memungkinkan akan terjadinya perbedaan bekerja sama.
Jenis  kegiatan/tugas  proyek,  meliputi: pemilahan  sampah  organik  dan  anorganik, pembuatan starter MOL,  dan  pembuatan pupuk  kompos.  Sebelum  melaksanakan tugas  proyek  terlebih  dahulu  guru  membagi leaflet full  colour yang  telah  didesain  untuk peserta  didik.  Selanjutnya  penilaian  yang digunakan  pada  materi  pencemaran  dan kerusakan  lingkungan  adalah  penilaian proyek  yang  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan. Perangkat penilaian (jenis
penilaian,  rubrik  penilaian,  penskoran,  dan lain-lain)  yang  telah  dikembangkan  di- input
ke  Pedoman  Asesmen  Pembelajaran  Proyek Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan. Deskripsi Hasil Tahap Perancangan (Design)
Penyusunan  desain  penilaian  dimulai dengan  tujuan  penilaian,  menentukan  apa yang perlu diketahui oleh para peserta didik, dan  menggambarkan  bagaimana  menilai
pemahaman. Cara penilaian yang dilakukan:
1)  secara  verbal  berupa  tanya  jawab  dan diskusi  dan  2)  secara  tertulis  dengan membuat  rubrik  asesmen  yang  telah dikembangkan
(penyusunan desain penilaiannya  disajikan  pada  buku  Pedoman Asesmen  Pembelajaran  Proyek  Materi
Pencemaran  dan  Kerusakan  Lingkungan). Penilaian proyek dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan tahap pelaporan. Media  yang  digunakan  pada  kegiatan proyek berupa leaflet full colour (Gambar 1) dengan gambar-gambar kartun dan kata-kata menarik  yang  memudahkan  peserta  didik untuk memahami cara/langkah-langkah kegiatan  proyek.  Adapun leaflet yang dirancang  meliputi:  cara  memilah  sampah, cara  membuat  kompos,  membuang  sampah pada tempat yang disediakan, dan lain-lain.
Gambar 1. Leaflet full colour sebagai media dalam kegiatan proyek Format Rubrik Asesmen Pembelajaran  Proyek  terdiri  atas  dua  hal, sebagai  berikut:  (1)  Rubrik  Asesmen Pembelajaran Proyek (ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik), meliputi: nomor, indikator,  aspek/kriteria  yang  dinilai,  aspek yang  dinilai,  ranah  penilaian,  dan  skala penilaian dan (2) Rubrik Asesmen
Pembelajaran  Proyek  (tugas  kelompok), meliputi:  materi  pembelajaran,  jenis  tugas proyek, aspek/kriteria, dan skala penilaian.
Format Buku Pedoman Asesmen
Pembelajaran  Proyek  (Gambar  2)  memuat tentang: (1) Bab I Pendahuluan, meliputi: a. latar  belakang,  b.  tujuan  penyusunan pedoman asesmen pembelajaran proyek, dan
c.  dasar  penyusunan  pedoman  asesmen pembelajaran proyek); (2) Bab II Pengertian, Tujuan,  Fungsi,  dan  Karakteristik  Asesmen Pembelajaran
Proyek, meliputi: a. pengertian asesmen pembelajaran proyek, b. tujuan  dan  fungsi  asesmen  pembelajaran proyek, dan karakteristik asesmen pembelajaran proyek; (3) Bab III Kesesuaian Materi dengan Jenis Tugas Proyek, meliputi:
a. materi yang digunakan untuk pengembangan asesmen pembelajaran proyek dan b. jenis tugas proyek; (4) Bab IV Insrumen dan Rubrik Asesmen Pembelajaran Proyek, meliputi: a. instrumen asesmen  pembelajaran  proyek,  b.    langkah- langkah menyusun rubrik asesmen pembelajaran  proyek,  dan  c.  pengembangan rubrik  asesmen  pembelajaran  proyek;  dan (5)  Bab  V  Perhitungan  Skor,  meliputi:  a. cara  menghitung  skor  dan  b.  keterangan perhitungan.
Gambar 2. Buku Pedoman Asesmen
Pembelajaran Proyek (sampul dan daftar isi)
Instrumen  penelitian  dirancang  untuk mengetahui  kualitas  perangkat  asesmen pembelajaran proyek pada materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan ditinjau  dari  segi  validitas,  reliabilitas,  dan kepraktisan.  Semua  perangkat  penilaian  dan instrumen  penelitian  yang  dikembangkan pada  tahap  ini  disebut  prototipe-1  dan direvisi  pada  tahap  selanjutnya,  yaitu  tahap pengembangan ( develop ). Tahap
pengembangan  sebagai  tahap  ketiga  dalam pengembangan penelitian yang digambarkan dalam Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Modifikasi desain pengembangan penelitian

## Deskripsi  Hasil  Tahap  Pengembangan
(Develop)
Kegiatan  validasi  dilakukan  dengan memberikan  hasil  rancangan  perangkat asesmen  pembelajaran  proyek  dan  lembar instrumen berupa lembar validasi, yang akan divalidasi  oleh  validator.  Adapun  hasil penilaian (validasi) dan rekomendasi/
penilaian  secara  umum  tentang  validasi rubrik asesmen pembelajaran proyek (penilaian kognitif, afektif, dan
psikomotorik), rubrik asesmen pembelajaran proyek (tugas kelompok) dan validasi angket respon  guru  dari  kedua  validator  memiliki relevansi  kuat  dengan  koefisien  validitas  isi (V) lebih dari 75%.
Hasil  analisis  reliabilitas  empirik rubrik  asesmen  pembelajaran  proyek  (tugas kelompok) menggunakan rumus Cronbach’s Alpha diperoleh  koefisien  realibilitas  (r 11 ) sebesar 0,85 dengan koefisien reliabilitas r 11 ≥  0,70  maka  reliabilitas  rubrik  asesmen pembelajaran proyek adalah reliabel.
Berdasarkan hasil penilaian kelayakan perangkat (Pedoman Asesmen Pembelajaran Proyek  Materi  Pencemaran  dan  Kerusakan Lingkungan)  dari  dua  orang  guru  di  lokasi penelitian,  diperoleh  skor  rata-rata  L,  yaitu 3,84  berada  pada  kategori  sangat  layak untuk  diterapkan  sehingga  penelitian  dapat dilanjutkan  pada  tahap  ujicoba.  Tahap
ujicoba (simulasi), peneliti melaksanakan uji coba terbatas di kelas VII 8 hanya pada tahap pelaksanaan pembuatan starter MOL saja.
Setelah  melakukan  revisi  terhadap instrumen  asesmen  pembelajaran  proyek khususnya Pedoman Asesmen Pembelajaran Proyek  Materi  Pencemaran  dan  Kerusakan Lingkungan  dan  sebelum  diujicobakan  pada tahap simulasi (ujicoba) kelas VII 8 , kelayakan  perangkat  asesmen  pembelajaran proyek  juga  telah  dinilai  oleh  dua  orang validator. Berdasarkan hasil penilaian kelayakan  perangkat  asesmen  pembelajaran proyek oleh validator, diperoleh nilai L rata- rata adalah 3,76, berada pada kategori sangat layak untuk diterapkan. Adapun hasil analisis respon guru dari 10  butir  pertanyaan/pernyataan  dari  aspek kejelasan dan keutuhan/penerimaan
diketahui  bahwa  rata-rata  aspek  asesmen pembelajaran  proyek  tersebut  memenuhi kriteria  respon  sangat  positif.  Sedangkan  4 butir  pertanyaan/pernyataan  dari  aspek dampak/pengaruh merupakan pendapat/
saran dari guru yang menunjang pengembangan produk menjadi lebih baik.
Deskripsi Hasil Tahap Penyebaran (Disseminate) Penyebaran dilakukan dengan membagikan  produk  berupa  Buku  Pedoman
Asesmen  Pembelajaran  Proyek  disertai dengan  lembar  angket  respon  guru.  Adanya respon yang positif dari guru memungkinkan terjadinya  pengadopsian  produk  mampu membuat  formulasi  asesmen  proyek  yang sesuai dengan indikator pembelajaran.
Dengan  demikian,  fungsi  pedoman  sebagai acuan pendidik dalam melaksanakan penilaian  pencapaian  kompetensi  peserta didik,  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan perbaikan proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Berdasarkan  hasil  penelitian  pada tahap ujicoba, perangkat asesmen pembelajaran  proyek  yang  menggunakan empat tahapan pengembangan (pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran)  dapat digunakan  sebagai  acuan  kelayakan  yang dirancang  untuk  memfasilitasi  guru  agar dapat melaksanakan penilaian secara bermutu  terhadap  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  didukung
oleh  Nurhayati  (2011),  bahwa  kemajuan peserta  didik  dapat  diketahui  melalui pengukuran  dan  penilaian  pekerjaannya, terutama menyangkut kegiatan belajar mengajar, baik pada saat proses pembelajaran maupun hasil akhirnya. Peserta  didik  sangat  antusis  dalam proses pembelajaran untuk mengikuti
kegiatan proyek, meliputi: pembuatan starter MOL dan pembuatan pupuk kompos. Selain  kegiatan  proyek  yang  dilakukan  di sekolah,  peserta  didik  juga  diberikan  tugas proyek  berupa  pemilahan  sampah  organik dan  anorganik  di  rumah.  Kegitan  proyek tersebuat  dinilai  oleh  guru.  Penilaian  yang dibuat merupakan pengembangan dan inovasi  yang  menerapkan  tiga  tahap  proyek (perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pelaporan) dan tiga ranah pembelajaran biologi (kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik).  Hal yang sama diungkapkan oleh Bloom (dalam Anderson  &  Krathwohl,  2010)  yang menyatakan  bahwa  perilaku  peserta  didik dapat  dikategorikan  dalam  tiga  ranah penilaian,  yaitu:  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Kearakteristik Perangkat Asesmen Pembelajaran Proyek (Validitas, Reliabilitas, dan Kepraktisan) Perangkat asesmen pembelajaran
proyek  dikatakan  valid.  Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  uji  validitas  perangkat  asesmen pembelajaran proyek berupa rubrik asesmen pembelajaran proyek (ranah penilaian kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik),  rubrik asesmen pembelajaran proyek (tugas kelompok),  lembar  angket  respon  guru,  dan lembar  kelayakan  asesmen  pembelajaran proyek  (Pedoman  asesmen  pembelajaran proyek  materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  dinyatakan  valid  dengan  nilai validitas, yaitu V = 1 atau V = 100%.
Hasil  analisis  uji  reliabilitas  asesmen pembelajaran  proyek  menggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha menggunakan  komputer program  SPSS  ( Statistical  Product  and Service  Solution )  maka  rubrik  asesmen pembelajaran  proyek  (tugas  kelompok) dinyatakan reliabel dengan koefisien
reliabilitas  rasional  masing-masing  yang diperoleh 0,85.
Perangkat asesmen pembelajaran proyek  materi  pencemaran  dan  kerusakan
lingkungan  dikatakan  praktis  karena  telah memenuhi  dua  kriteria,  yaitu  (1)  perangkat yang dikembangkan dapat diterapkan menurut  penilaian  para  validator  dan  guru dan (2) perangkat yang dikembangkan dapat diterapkan  secara rill di  lapangan  (tahap ujicoba). Berdasarkan kategori kelayakan (L <1,5)  perangkat  asesmen  pembelajaran proyek  yang  dinilai  oleh  guru  adalah  3,84 (sangat layak).
Perangkat asesmen pembelajaran proyek  materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  telah  memenuhi  nilai  validitas, reliabilitas,  dan  kepraktisan  yang  telah diujicobakan  di  Kelas  VII 8 SMP  Negeri  1 Parepare  sesuai  dengan  Standar  Penilaian (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2007 dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2007).

## Simpulan
Simpulan dari pengembangan perangkat  asesmen  pembelajaran  proyek pada  materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  memiliki  karakteristik  yang valid, reliabel dan praktis. Seluruh perangkat asesmen  pembelajaran  proyek  dinyatakan valid dengan nilai validitas yaitu V = 1 (V = 100%). Rubrik asesmen pembelajaran proyek (tugas kelompok) dinyatakan reliabel dengan koefisien reliabilitas rasional sebesar 0,85.  Perangkat  asesmen  pembelajaran proyek  (berupa  buku  pedoman)  yang dikembangkan  bersifat  praktis  karena  telah memenuhi  dua  kriteria  kepraktisan,  yaitu kelayakan (3,76 oleh validator dan 3,84 guru (praktisi  di  sekolah),  sangat  layak)  dan keterlaksanaan (respon guru: sangat positif).

## Daftar Pustaka
Anderson, W. L & Krathwohl, R. D. (2010).
Kerangka Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen (Terjemahkan: Prihantoro.  A).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran Prinsip  Teknik  Prosedur .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. Badan Penelitian dan Pengembangan. (2006) .  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  SMP/MTs  tentang  Model Penilian Kelas . Jakarta: Pusat
Amri & Andi Jusman Tharihk/ Pengembangan Perangkat Asesmen....
Kurikulum-Departemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2010). Panduan Pengembangan Pembelajaran  IPA  Terpadu . Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs ). Jakarta Pusat:  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas. Grant, M. M. (2011). Learning, Beliefs, and Products:  Students'  Perspectives  with Project-based Learning. The Interdisciplinary Journal  of  Problem- Based  Learning , 5 (2),  37-69.
https://doi.org/10.7771/1541- 5015.1254 Koh,  K.  &  Luke,  A.  (2009). Authentic  and Conventional Assessment In Singapore  Schools:  an  Empirical Study  of  Teacher  Assignments  and Student Work. Assessment in education:  Principles,  Policy  and Practice. Diakses dari http://eprints.qut.edu.au/27454/2/2745 4.pdf. Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan  SK Guru . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Mansyur  &  Rasyid,  H.  (2009). Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV Wacana.
McDowell,  L.  (2006).  The  Impact  of Innovative  Assessment  on  Student Learning. Innovations in Education & Training  International. Diakses  dari http://www.tandfonline.com/doi/abs/1 0.1080/1355800950320402. Micari,  M.,  Light,  G.,  Calkins,  S.,  & Streitwieser,  B.  (2007).  Assessment Beyond Performance Phenomenography in Educational
Evaluation. American  Journal  of
Evaluation , 28 (4), 458-476.
Mudjiman, H. (2009). Belajar Mandiri (Self- motivated  Learning) .  Surakarta:  UNS
Press.
Mulyana,  H.  E.  (2010).  Penilaian  dan Asesmen  dalam  Pembelajaran  IPA .
Portal  Jurnal  Universitas  Pendidikan Indonesia , 1 (1). Diakses dari http://jurnal.upi.edu/saung-guru/view /153/penilaian-dan--asesmen-dalam- pembelajaran-ipa.html.
Nurhayati,  B.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar .  Makassar:  Badan  Penerbit UNM.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.  Jakarta:  Badan  Standar Nasional  Pendidikan.  Departemen Pendidikan Nasional. Syafei,  M.  R.  (2009).  Efektivitas Project Assessment dengan Pendekatan Kontekstual dalam Menilai Ketercapaian Kompetensi Dasar. Tesis , tidak dipublikasikan. Makassar: Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar. Suwono, H. (2011). Panduan Belajar Pengembangan Penilaian Mata  Pelajaran  Biologi. Workshop Subject Specific Pedagogy Pendidikan
Profesi  Guru. Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Wardhani,  S.  (2004).  Penilain  Pembelajaran
Matematika  Berbasis  Kompetensi. Diklat Instruktur/Pengembang Matematika SMK . Yogyakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional.
Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Pusat  Pengembangan  dan Penataran Guru (PPPG) Matematika.