## PENGGUNAAN TABEL MT KUANTUM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI STRUKTUR ATOM DAN SISTEM PERIODIK DI KELAS X MIPA 5 SMAN 1 TANJUNGPINANG

## APPLYING TABLE MT KUANTUM TO INCREASED TEST RESULT IN ATOMIC STRUCTURE AND PERIODIC SYSTEM AT X SCIENCE 5 CLASS IN SMAN 1 TANJUNGPINANG
M. Tohir Karjono
SMA Negeri 1 Tanjungpinang Jl. DR. Soetomo, Tanjungpinang, 29121
E-mail Korespondenasi: mtohir@sman1-tpi.sch.id

## Abstract
The study aims to find out to improve test results and student activity learning through applying Table MT  Kuantum    in  atomic  structure  and  periodic  system.  This  research  is  classroom  action  research through  three  cycle  learning.  This  research  was  conducted  in  SMAN  1  Tanjungpinang  at  July- September 2017. Subject of this research is student at X science 5 class in SMAN 1 Tanjungpinang in the  academic  year  2017/2018  the  number  of  students  as  many  as  40  students.  Data  collection technique  by  observations  and  test  result.  Descriptive  data  analysis  done  by  descriptive  qualitative and  quantitative  analysis.  Based  on  the  result  indicate  applying  Table  MT  Kuantum  can  increased activity  learning  and  test  result    students.  This  inrease  can  be  seen  from  the  average  value  and completeness of the class has risen from the result of pretest of (18,75 and 0 %), in the first cycle of (68,00 and 35%), in the second cycle of (80,50 and 68%) and third cycle of (84,25 and 85%). Based on  the  description,    it  can  be  concluded  that  :  (1)  Applying  Table  MT  Kuantum  in  learning  can increase the results at X science 5 class in SMAN 1 Tanjungpinang, (2) Applying Table MT Kuantum in  chemistry  learning  makes  the  atmosphere  learning  enjoyable.  Students  are  actively  involved  in learning activitiy and more confident in completing the tasks and problems they face.
Keywords : Table MT Kuantum, atomic structure and periodic system.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa melalui penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  pada  materi  struktur  atom  dan  sistem  periodik.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus  pembelajaran.  Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tanjungpinang bulan Juli – September 2017. Subjek penelitian siswa kelas  X  MIPA  5  SMAN  1  Tanjungpinang  TP.  2017/2018  berjumlah  40  siswa..  Data  dikumpulkan melalui  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptiptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan Tabel MT Kuantum dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata dan ketuntasan siswa pada pretes (18,75 dan 0 %), siklus I (68,00 dan 35 %), siklus II (80,50 dan 68 %) dan siklus III (84,25 dan 85  %).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar kimia di kelas X MIPA 5 SMAN 1 Tanjungpinang, (2) Penggunaan Tabel MT Kuantum dalam pembelajaran kimia membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.  Siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  lebih  percaya  diri  dalam menyelesaikan tugas dan soal-soal yang mereka hadapi.
Kata Kunci : Tabel MT Kuantum, struktur atom dan sistem periodik

## PENDAHULUAN
Materi pelajaran kimia SMA di awal kelas X  diantaranya  struktur  atom  dan  sistem  periodik unsur.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  21 tahun  2016  tentang  Standar  isi  pendidikan  dasar dan  menengah,  kompetensi  yang  harus  dimiliki siswa  adalah  memahami  struktur  atom  dan molekul, ikatan kimia, sifat fisik dan kimia unsur, keperiodikan  sifat  unsur,  dan  dapat  mengkaitkan struktur  atom,  jenis  ikatan,  struktur  molekul  dan interaksi  antar  molekul  dengan  sifat  fisik  dan kimianya yang teramati (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2016).
Materi struktur atom dan sistem periodik merupakan  materi  dasar  dalam  pembelajaran kimia  sekaligus  sebagai  materi  prasyarat  untuk mempelajari  materi-materi  pelajaran  selanjutnya. Adapun  materi-materi  pelajaran  yang  terkait dengan  materi  Struktur  Atom  dan  Sistem Periodik  Unsur  antara lain  :  ikatan  kimia,  rumus kimia  dan  persamaan  reaksi,  serta  stoikiometri yang  juga  akan  selalu  digunakan  dalam pembelajaran kimia.
Pada proses belajar mengajar, guru tentu mengharapkan  agar  materi  yang  telah  diajarkan dapat dipahami oleh seluruh siswa, yang ditandai dengan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  hasil belajar  yang  dimaksud  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa  setelah ia  menerima  perlakuan  dari  pengajar  (guru), sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Sudjana,  2013) “Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman  belajarnya”.  Keberhasilan  tersebut diawali  dengan  proses  pembelajaran  yang  baik, yang  kemudian  mendapatkan  hasil  belajar  siswa yang baik pula. Namun pada kenyataannya sering terjadi  bahwa  tidak  semua  materi  pelajaran tersebut dapat dipahami oleh siswa dengan baik.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  dan pengalaman  sesama  guru  kimia  di  SMAN  1 Tanjungpinang,  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  memuaskan.  Hasil wawancara  dengan  sesama  guru  kimia  SMAN  1 Tanjungpinang  menyatakan  bahwa  ketuntasan siswa  pada  materi  struktur  atom  dan  sistem periodik berkisar 65 % dengan rata-rata nilai 72, sehingga  guru  harus  terus  berusaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kendala  dan hambatan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran  kimia  pada  materi  struktur  atom dan  sistem  periodik  terutama  dalam  hal  berfikir abstrak.  Siswa  masih  kesulitan  menghubungkan antara  struktur  atom  yang  meliputi  kulit,  sub kulit,  dan  orbital  yang  dikaitkan  dengan  tingkat
energi  terhadap  bilangan  kuantum.  Apalagi hubungan  tersebut  digunakan  untuk  menentukan konfigurasi  elektron  yang  pada  akhirnya  mereka harus menentukan periode dan golongan berdasarkan bilangan kuantum ataupun konfigurasi  elektron.    Siswa  membutuhkan analogi  nyata  yang  bisa  menjembatani  hal-hal abstrak  pada  sesuatu  yang  nyata.  Siswa menginginkan  jalan  yang  lebih  sederhana  dalam menentukan konfigurasi elektron, bilangan kuantum, dan kaitannya dengan letak unsur pada sistem  periodik.  Permasalahan  di  atas  harus segera  diatasi,  karena  kegagalan  guru  dalam menjembatani  antara  pemikiran  siswa  dengan materi  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  akan berakibat  pada  kegagalan  proses  pembelajaran secara  keseluruhan.  Guru  terpaksa  mengulang- ulang materi yang telah lalu sehingga pembelajaran berjalan di tempat.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  penggunaan  media pembelajaran  yang  inovatif  dan  komprehensif. Penggunaan  media  pembelajaran  disadari  oleh banyak  praktisi  pendidikan  sangat  membantu aktivitas proses pembelajaran, terutama membantu  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  guru  dituntut  memiliki kemampuan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, termasuk penguasaan dalam penggunaan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  menurut  (Munadi, 2010)  adalah  “Segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari sumber  secara  terencana  sehingga  tercipta lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  mana penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar secara  efisien  dan  efektif”.  Senada  dengan  itu media  pembelajaran  menurut  (Sukiman,  2012) adalah  :  “segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta kemauan peserta didik sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran secara efektif.”
Media  pembelajaran  harus  melibatkan siswa  baik  secara  mental  maupun  dalam  bentuk aktivitas yang nyata sehingga aktivitas pembelajaran  dapat  terjadi.  Media  pembelajaran harus  dapat  memberikan  pengalaman  yang menyenangkan  dan  memenuhi  kebutuhan  siswa. Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  memiliki kemampuan  untuk  mengintegrasikan  media  ke dalam rencana pembelajaran. Media pembelajaran  sebagai  komponen  pembelajaran
8 | Jurnal Zarah , Vol. 6 No. 1 (2018)
perlu  dipilih  sedemikian  rupa  sehingga  dapat berfungsi  secara  efektif.  Memilih  media  untuk pembelajaran  harus  sesuai  dengan  taraf  berpikir siswa  sehingga  makna  yang  terkandung  di dalamnya  dapat  dipahami  oleh  siswa  (Sukiman, 2012)  Media  pembelajaran  harus  selaras  dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran agar dapat membantu proses pembelajaran efektif.
Tabel MT Kuantum merupakan tabel yang dibuat  sendiri  oleh  penulis  sebagai  hasil pengembangan  penulis  dari  Tabel  Periodik Unsur.  Oleh  karena  itu  nama  MT  Kuantum diambil  dari  inisial  nama  peneliti.  Sedangkan kata  Kuantum  digunakan  karena  tabel  ini  juga menjelaskan  bilangan  kuantum  dari  unsur-unsur yang ada dalam sistem periodik unsur. Pengembangan  Tabel  MT  Kuantum  merupakan hasil  pengalaman  mengajar  dan  perenungan penulis  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  struktur  atom  dan  sistem periodik  unsur.  Tabel  MT  Kuantum  dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Tabel MT Kuantum
Tabel  MT  Kuantum  mempunyai  bentuk seperti  tabel  periodik  unsur,  namun  Tabel  MT Kuantum  memaparkan  lebih  banyak  informasi dari  pada  tabel  periodi  unsur.  Informasi  tersebut antara lain :
a) Golongan unsur
b) Bilangan kuantum utama (n = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) melambangkan kulit atom.
c) Bilangan kuantum azimuth (l = 0, 1, 2, 3) melambangkan sub kulit.
d) Bilangan  kuantum  magnetik  (m  =  –l …. 0 ….+l) melambangkan orbital
e) Bilangan  kuantum  spin  (s  =  +½  dan –  ½)  melambangkan  arah  putaran elektron yang ditandai dengan perbedaan warna.
f) Konfigurasi  elektron  terakhir  dari masing-masing unsur.
Keunggulan Tabel MT Kuantum sebagai media  pembelajaran  kimia  materi  struktur  atom dan sistem periodik antara lain :
1) Mudah dalam pembuatan
Tabel  MT  Kuantum  dapat  dibuat  oleh  guru dimanapun  berada.  Siswa  juga  dapat membuat  Tabel  MT  Kuantum.  Tabel  MT Kuantum  yang  permanen  dapat  dibuat  atau di cetak di percetakan.
2) Mudah dalam penggunaan. Tabel  MT  Kuantum  dari  hasil  buatan  guru atau siswa dapat digunakan oleh guru kimia di sekolah manapun guru berada.
3) Dampak positif keterampilan berfikir tingkat tinggi
Tingkat  berfikir  yang  diharapkan  muncul dalam  proses  pembelajaran  menggunakan Tabel  MT  Kuantum  bukan  lagi  mengingat atau  memahami,  akan  tetapi  sampai  pada tingkat  berfikir  analisa  bahkan  lebih.  Siswa diharapkan mampu berfikir secara menyeluruh  dalam  mempelajari  konfigurasi elektron, bilangan kuantum dan letak unsure dalam sistem periodik.
Pada  pembelajaran  konvensional,  urutan  materi pembelajaran Struktur Atom dan Sistem Periodik yang  sekaligus  juga  menjadi  urutan  langkah siswa  dalam  menentukan  salah  satu  variabel berdasarkan  variabel  lainnya  dapat  digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2. Urutan penentuan variabel konvensional
Penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  dalam pembelajaran  kimia  merupakan  pengintegrasian Tabel MT Kuantum ke dalam tahapan pembelajaran pada pendekatan saintifik. Tahapan tersebut meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan  hasil.  Penggunaan  Tabel MT  Kuantum  dalam  pembelajaran  disejalankan dengan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  sebagai panduan siswa dalam belajar.
Pembelajaran  menggunakan  Tabel  MT  Kuantum dapat  berlangsung  ke  segala  arah.  Kerangka berfikir dalam pembelajaran menggunakan Tabel MT Kuantum dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar  3.  Urutan  penentuan  variabel  dengan  Tabel MT Kuantum
Penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  dalam pembelajaran  melibatkan  siswa  secara  aktif sehingga  memudahkan  siswa  dalam  menentukan konfigurasi  elektron  dan  bilangan  kuantum  serta letak  unsur  dalam  sistem  periodik.Tabel  MT Kuantum  merupakan  upaya  peneliti  agar  siswa mendapatkan  visualisasi  jalan  pemikiran  untuk menjembatani  pemikiran  siswa  dengan  materi yang  sedang  dipelajari  sehingga  siswa  lebih bersemangat  dalam  belajar  dan  pada  akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan pada latar belakang masalah di  atas,  peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan judul  :  “Penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  materi  Struktur  Atom  dan  sistem periodik  dikelas  X  MIPA  5  SMAN  1 Tanjungpinang”.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  siklus pembelajaran.  Kegiatan  pada  tiap  siklusnya terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pada setiap akhir siklus dilaksanakan  tes  hasil  belajar  untuk  melihat keberhasilan dari penelitian ini.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Struktur  Atom  dan  sistem  periodik  melalui penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  di  kelas  X MIPA  5  SMAN  1  Tanjungpinang.  Aktivitas belajar  siswa  kelas  X  MIPA  5  SMAN  1 Tanjungpinang  dalam  pembelajaran  Struktur Atom  dan  sistem  periodik  mengggunakan  Tabel MT Kuantum.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  penelitian yang telah dikemukakan pada bagian
pendahuluan,  penelitian  ini  diharapkan  dapat menghasilkan  suatu  rumusan  praktis  tentang penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  pada  proses pembelajaran,  mulai  dari  rencana  pembelajaran, penggunaan, sampai dengan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, metode penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas. Menurut (Wiriaatmadja, 2008) penelitian tindakan  adalah  bagaimana  sekelompok  guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka dan belajar dari pengalaman  mereka  sendiri.  Mereka  dapat mencobakan  suatu  gagasan  perbaikan  dalam praktik  pembelajaran  mereka  dan  melihat pengaruh  nyata  dari  upaya  itu.  Selanjutnya (Supardi  dan  Suhardjoon,  2011)  menyatakan PTK adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan  dengan  cara  berulang-ulang  dalam wujud siklus penelitian. Tiap siklus selalu terdiri dari  4  (empat)  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berikut ini adalah model penelitian tindakan sebagaimana dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  pada tahun 1988 (Wiriaatmadja, 2008).
Gambar  4.  Model  PTK  Kemmis  dan  Taggart (Wiriaatmadja, 2008).
Berdasarkan model PTK di atas, peneliti melaksanakan prosedur penelitian yang diawali dengan persiapan penelitian yang meliputi : a. Studi  awal  tentang  pelaksanaan  pembelajaran kimia di kelas X  MIPA SMAN 1
10 | Jurnal Zarah , Vol. 6 No. 1 (2018)
Tanjungpinang berdasarkan pengalaman peneliti  dan  pengalaman  sesama  guru  mata pelajaran  kimia  di  SMAN  1  Tanjungpinang. Studi  awal  ditujukan  untuk  mengetahui  pola pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini, terutama  ditekankan  pada  aspek  (1)  Aktivitas siswa di kelas ; (2) Hasil belajar kimia siswa ; dan (3) Kendala dan hambatan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran kimia.
b. Studi literatur dengan mengkaji teori-teori yang berkaitan dengan pembelajaran menggunakan Tabel MT Kuantum.
Hasil  dari  studi  awal  dan  studi  literatur  ini dilakukan  analisis  terhadap  permasalahan  yang dihadapi. Hasil tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan  dalam  perencanaan  tindakan  pada pembelajaran Struktur Atom dan Sistem periodik menggunakan  Tabel  MT  Kuantum  di  kelas  X MIPA  5  SMAN  1  Tanjungpinang  dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Perencanaan tindakan.
Peneliti  yang  juga  sebagai  guru  melakukan penyusunan  rencana  tindakan,  mulai  dari menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan. Guru  mengimplementasikan  pembelajaran kimia  menggunakan  Tabel  MT  Kuantum sesuai  dengan  rencana  tindakan  yang  telah disusun sebelumnya.
3. Pengamatan. Peneliti  dibantu  rekan  guru  mata  pelajaran sejenis  melakukan  pengamatan  langsung terhadap pelaksanaan tindakan yang dilakukan.  Pengamatan  dilakukan  terhadap (1) aktivitas siswa yang mencakup kemampuan siswa dalam bertanya,
menjawab  pertanyaan,  dan  mengungkapkan pendapat  ;  (2)  dampak  tindakan  terhadap hasil  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh selanjutnya digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan kaji ulang terhadap tindakan yang telah dilakukan.
4. Refleksi Kaji  ulang  dan  perenungan  terhadap pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan, terutama  berhubungan  dengan  kendala  yang dihadapi  selama  pelaksanaan  tindakan. Refleksi  dilakukan  berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  hasil  observasi  yang telah dilakukan. Refleksi senantiasa dilakukan setelah selesai pelaksanaan tindakan, melalui diskusi antara peneliti dan guru  sejenis  yang  melakukan  observasi.
Hasil  dari  refleksi  ini  digunakan  sebagai bahan untuk merekonstruksi rencana tindakan  baru  yang  akan  dilaksanakan  oleh guru pada siklus tindakan berikutnya.
Tahapan  tersebut  dilakukan  dalam  setiap  siklus dengan  prosedur  yang  sama,  sampai  tujuan  dari penggunaan Tabel MT Kuantum untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan keberhasilan.  Menurut  (Wiriaatmadja,  2008) siklus  penelitian  dapat  dihentikan  apabila  yang direncanakan sudah berjalan sebagaimana diharapkan  dan  data  yang  ditampilkan  sudah jenuh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus pembelajaran. Masing-masing siklus terdiri dari 2 kali  pertemuan.  Proses  pembelajaran  pada  setiap pertemuan  seperti  proses  pembelajaran  pada umumnya dengan pendekatan saintifik dan model discovery  learning.  Penggunaan  Tabel  MT Kuantum diintegrasikan dalam kegiatan pembelajaran  sesuai  model  pembelajaran  yang dimaksud.

## Siklus I
Pada  awal  pembelajaran,  sebagian  siswa merasa asing melihat Tabel MT Kuantum. Tahap menanya  merupakan  kesempatan  bagi  siswa untuk  menanyakan  segala  hal  tentang  Tabel  MT Kuantum.  Pemahaman  siswa  mulai  terlihat  pada tahap mengumpulkan informasi dan mengasosiasi  materi  pelajaran  hingga  pada akhirnya mengkomunikasikan hasil diskusi.
Umpan  balik  bagi  guru  untuk  perbaikan pada  pertemuan  berikutnya  adalah  dibutuhkan pendekatan  dan  penjelasan  yang  lebih  tentang penggunaan Tabel MT Kuantum, sehingga siswa merasa  nyaman menggunakan  Tabel  MT Kuantum.

## Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  mulai  berjalan sesuai  rencana  yang  telah  disusun.  Siswa  mulai memahami  dan  dapat  mengikuti  rangkaian kegiatan  pembelajaran  menggunakan  Tabel  MT Kuantum. Siswa mulai berani untuk bertanya dan menjawab  pertanyaan  guru,  menanggapi  dan memberikan penjelasan pada pertanyaan teman.
Penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  dalam pembelajaran  kimia  mulai  memberikan  dampak positif  pada  kegiatan  pembelajaran.  Guru  perlu terus  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengeksplorasi penggunaan Tabel MT Kuantum dalam pembelajaran.
Siklus III
Pembelajaran  berjalan  lancar  sesuai rencana  yang  telah  disusun.  Siswa  bersemangat mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  aktif  dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru, menanggapi  dan  memberikan  penjelasan  pada pertanyaan  teman.  Dengan  demikian  tindakan yang  dilakukan  yaitu  penggunaan  Tabel  MT Kuantum dalam pembelajaran kimia memberikan dampak  positif  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  kimia  siswa  pada  pretes menunjukkan ketuntasan belajar 0 % dengan nilai rata-rata 18,75. Pada siklus siklus I menunjukkan ketuntasan  belajar  siswa  35  %  dengan  nilai rata- rata  68,00.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  kimia siswa  menunjukkan  ketuntasan  belajar  siswa  68 %  dengan  nilai  rata-rata  80,5.  Sedangkan  hasil belajar  kimia  siswa pada siklus  III  menunjukkan ketuntasan  belajar  siswa  85  %  dengan  nilai rata- rata  84,25.  Berikut  grafik  perbandingan  hasil belajar  siswa  pada  pretes,  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III.

## Gambar 4. Grafik perbandingan hasil belajar siswa
Persentase  ketuntasan  dan  nilai  rata-rata siswa pada pembelajaran siklus I memang belum memuaskan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena siswa  belum  mengenal  dengan  baik  Tabel  MT Kuantum  dan  bagaimana  penggunaan  Tabel  MT Kuantum  dalam  pembelajaran.  Siswa  merasa bingung  dan  ragu,  karena  Tabel  MT  Kuantum yang  mereka  lihat  dan  amati  berbeda  dari  Tabel Periodik  yang  sering  mereka  lihat  sebelumnya, sehingga  pada  tahap  menanya  khususnya  di pertemuan  I  siklus  I,  pertanyaan  siswa  lebih banyak mengenai Tabel MT Kuantum, diantaranya  item-item  yang  ada  pada  tampilan tabel  dan  susunan  dari  masing-masing  item tampilan.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  justru menjadi  modal  yang  baik  dalam  pembelajaran selanjutnya,  karena  semakin  mereka  mengenal Tabel  MT  Kuantum,  maka  akan  semakin memudahkan siswa dalam mempelajari konfigurasi elektron, bilangan kuantum, dan letak
unsur  dalam  sistem  periodik.  Pada  tahap mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  hingga pada  mengkomunikasikan  hasil  diskusi,  peran LKS juga tidak kalah penting. LKS yang disusun oleh  guru  berfungsi  mengarahkan  dan  menuntun siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  bekerja  sesuai urutan  logis  sampai  pada  kesimpulan  setiap pembahasan materi pembelajaran. Dalam hal ini, tentunya  masih  ada  siswa  yang  lambat  dalam memahami  dan  mengerjakan  LKS,  disitulah peran sesama anggota kelompok dalam berdiskusi.  Disamping  itu  pada  saat  diskusi kelompok  berlangsung  guru  dapat  mengamati kelompok  yang  anggotanya  belum  memahami pelajaran dengan memberikan rambu-rambu agar siswa  mengikuti  alur  kegiatan  yang  ada  di  LKS, dan  pada  saat  memutuskan  kesimpulan  hasil pembelajaran guru dapat meluruskan kesimpulan siswa  yang  kurang  tepat  atau  menegaskan kembali kesimpulan dari siswa yang sudah tepat. Dengan demikian penelitian ini akan menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi pembelajaran  kimia.  Pada pembelajaran  siklus  II persentase  ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  siswa mulai  meningkat,  dan  pada  pembelajaran  siklus III  peningkatan  persentase  ketuntasan  dan  nilai rata-rata siswa sudah stabil. Peningkatan tersebut disebabkan karena siswa telah memahami bahkan menikmati  pembelajaran  menggunakan  Tabel MT Kuantum.
Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan kreatifitas  berpikir  siswa,  dapat  meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru untuk  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap materi pelajaran. Pembelajaran mempunyai  dua  karakteristik  :  (1)  Dalam  proses pembelajaran  melibatkan  proses  mental  siswa secara  maksimal,  bukan  hanya  menuntut  siswa sekedar  mendengar,  mencatat,  akan  tetapi menghendaki  aktivitas  siswa  dalam  proses berpikir, dan (2) Dalam pembelajaran membangun  suasana  dialogis  dan  proses  tanya jawab  terus  menerus  yang  diarahkan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri (Sagala, 2010).
Keberhasilan pembelajaran kimia menggunakan Tabel MT Kuantum didukung oleh tiga  faktor  utama,  yaitu  kemudahan  dalam membuat  Tabel  MT  Kuantum,  kemudahan menggunakan  Tabel  MT  Kuantum  dalam pelaksanaan  pembelajaran  kimia,  dan  Dampak positif keterampilan berpikir tingkat tinggi. Tabel MT Kuantum sebagai bentuk nyata hasil gagasan
12 | Jurnal Zarah , Vol. 6 No. 1 (2018)
guru  dapat  dibuat  sendiri  oleh  guru  bahkan  oleh siswa dengan baik. Sedangkan penggunaan Tabel MT  Kuantum  dalam  pembelajaran  kimia  sangat sederhana  dan  mudah,  apalagi  dengan  adanya LKS yang berfungsi menuntun dan mengarahkan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Tingkat berpikir  yang  diharapkan  muncul  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  Tabel  MT  Kuantum bukan  lagi  mengingat  atau  memahami,  akan tetapi  sampai  pada  tingkat  berpikir  analisa bahkan lebih. Namun demikian peran guru sangat penting dalam mengorganisir siswa melaksanakan  tahapan  pembelajaran,  sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bagian terdahulu dapat ditarik beberapa kesimpulan :
1. Penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kimia  di  kelas  X  MIPA  5  SMAN  1 Tanjungpinang.
2. Penggunaan  Tabel  MT  Kuantum  dalam pembelajaran kimia membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran  dan  lebih  percaya  diri  dalam menyelesaikan  tugas  dan  soal-soal  yang mereka hadapi.
Pembelajaran  kimia  menggunakan  Tabel MT  Kuantum  merupakan  salah  satu  alternatif penggunaan media dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Guru  hendaknya  selalu  berusaha mengajar dengan berbagai variasi untuk
menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif dan dapat meningkatkan hasil belajar

## DAFTAR RUJUKAN
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2016). Peraturan menteri pendidikan kebudayaan Republik Indonesia No. 21. Tahun 2016. tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
Munadi,  Y.  (2010). Media  Pembelajaran, Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta: Gaung Persada (GP) PressY.
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia. Supardi  dan  Suhardjoon.  (2011). Strategi Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas . Semarang: Andi Offset. Wiriaatmadja,  R.  (2008). Metode  Penelitian Tindakan Kelas, untuk Meningkatkan Kinerja Guru  dan  Dosen .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.