El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4  , Nomor 2  ,      2021

## DIGITAL GAP PADA GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Dr. Lilis Suryani lilis_suryani@staibanisaleh.ac.id
Firania Rahmadillah Putri firania53@gmail.com
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Jln. M. Hasibuan No. 68 (Lantai 2) Bekasi Timur 17113, Telp/Fax : 021-883 433 60 www.staibanisaleh.ac.id e-mail : staibanisaleh@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui digital  gap pada  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di MI Assalafiyah Kota Bekasi. Fokus penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengalaman  pembelajaran  guru  dalam  kondisi pembelajaran  tatap muka  sebelum  pandemi,  proses  pembelajaran daring,  kelemahan dan kelebihan proses pembelajaran daring, kesenjangan digital yang dialami oleh guru dalam pembelajaran jarak jauh, faktor penyebab terjadinya kesenjangan digital , dampak pembelajaran jarak jauh pada guru dan peserta didik, dan solusi untuk mengatasi digital gap .  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan    wawancara,  kisi-kisi pedoman    wawancara,  pedoman  wawancara,  studi  dokumentasi.  Informan  utama adalah lima orang guru. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi: pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  sebelum  pandemi  jauh  lebih  efektif dibandingkan dengan pembelajaran jarak jauh. Banyak kendala yang guru alami saat pembelajaran  daring,  baik  dari  sarana  dan  prasarana maupun  penggunaan  teknologi. Masih  banyak  guru  yang  belum  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  secara  online. Dengan  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa digital  gap pada  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh sangat berpengaruh untuk meningkatkan prestasi peserta didik.
Kata  kunci : digital  gap ,  pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  tatap  muka  sebelum pandemi.
Abstract: This study aims to determine the digital gap for teachers in the implementation of distance learning at MI Assalafiyah Bekasi City. The focus of this research is to find out  the  teacher's  learning  experience  in  face-to-face  learning  conditions  before  the pandemic,  the  online  learning  process,  the  weaknesses  and  strengths  of  the  online learning  process,  the  digital  divide  experienced  by  teachers  in  distance  learning,  the factors  causing  the  digital  divide,  the  impact  of  distance  learning  on  teachers  and students,  and  solutions  to  overcome  the  digital  gap.  This  research  uses  qualitative research. The method used is the case study method. Data collection techniques used
interviews, interview guide grids, interview guidelines, study documentation. The main informants  were  five  teachers.  Data  analysis  techniques  in  this  study  include:  data collection,  data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results showed that face-to-face learning before the pandemic was much more effective than distance  learning.  There  are  many  obstacles  that  teachers  experience  when  learning online, both from facilities and infrastructure as well as the use of technology. There are still many teachers who have not used online learning applications. Thus, the researcher concludes that the digital gap for teachers in the implementation of distance learning is very influential in improving student achievement.
Keywords: digital gap, distance learning, face-to-face learning before the pandemic.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  mutlak  bagi  manusia  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  masyarakat  suatu  bangsa.  Pendidikan diharapkan mampu menciptakan sumber daya manusia dan masyarakat suatu bangsa yang berkualitas, mandiri, berkarakter, serta memberi dukungan dan perubahan untuk perkembangan  masyarakat,  bangsa  dan  negara  Indonesia.  Undang-undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  1  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  dapat mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperoleh kompetensi atau berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan dalam melakukan suatu pekerjaan. Sedangkan pembelajaran jarak jauh merupakan pendidikan terbuka yang memberikan kesempatan kepada semua orang tanpa ada batasan usia, status sosial maupun tempat tinggal. Pembelajaran jarak jauh tersebut dilakukan secara online,  mengikuti  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  agar  dapat mencegah  penularan  virus Covid-19 .  Sehingga  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  mengeluarkan  surat  edaran  No.  4  Tahun  2020  yaitu  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan pada Masa Darurat Penyebaran Covid-19 .
Seharusnya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  guru  harus  bisa  beradaptasi  dengan perkembangan teknologi sebagai alat bantu untuk mengajar. Selain itu guru juga harus bisa mempelajari teknologi informasi dan komunikasi secara update , dengan mengikuti pelatihan-pelatihan  atau  seminar  yang  diadakan  secara  online.  Agar  guru  dapat meningkatkan kemampuannya dalam mengajar sesuai dengan tuntutan zaman.
Pada surat edaran tersebut, semua peserta didik beserta guru harus memberlakukan program  belajar  dirumah  secara  online  atau  menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh. Pembelajaran jarak jauh merupakan pembelajaran yang mengutamakan kemandirian. Guru dapat menyampaikan materi ajar kepada peserta didik tanpa harus bertatap muka
langsung  di  dalam  suatu  ruangan  yang  sama.  Pembelajaran  semacam  ini  dapat dilakukan dalam waktu yang sama maupun dalam waktu yang berbeda. Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu  media  yang memungkinkan terjadi interaksi antara pengajar dan peserta didik.
Pembelajaran  jarak  jauh  juga  dapat  dilaksanakan  dirumah  dan  dapat  didampingi oleh orang tua tanpa harus tatap muka ke sekolah.  Oleh karena itu, guru dituntut untuk berfikir kreatif dan inovatif dalam memberikan pembelajaran secara online atau daring. Sehingga peserta didik tertarik dalam belajar dan tidak mudah jenuh dalam menerima pembelajaran  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  secara  online  ini  memberikan banyak sekali dampak, mulai dari dampak positif hingga dampak negatif.
Jaringan  internet  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  menghambat  proses pembelajaran secara online. Oleh karena itu, proses pembelajaran daring akan berjalan secara  lancar  jika  kualitas  jaringan  internet  tersebut  cepat  dan  stabil.  Pada  proses pembelajaran  secara  online  di  masa  pandemi  ini  membuat  guru  kesulitan  dalam menyampaikan materi pelajaran. Oleh sebab itu peserta didik harus bisa belajar secara mandiri  melalui  pembelajaran  secara  online.  Sehingga  peserta  didik  mendapatkan kesulitan  dalam  menerima  pembelajaran  dan  tidak  semua  peserta  didik  berantusias dalam mengikuti proses pembelajaran secara online.
Guru  yang  tidak  menguasai  teknologi  dianggap  masih  memiliki  kekurangan  untuk memberikan  pembelajaran  secara  online,  ini  disebut  dengan  digital  gap. Digital  gap merupakan  tidak  meratanya  akses,  penggunaan  dan  koneksi  internet  dalam  suatu proses pembelajaran. Akses internet itu penting dalam pembelajaran jarak jauh, karena pembelajaran  tersebut  menggunakan  metode  daring  atau  online  seperti audio-visual yang membutuhkan kapasitas sambungan internet yang besar. Bahkan di Kota Bekasi, belum  semua  penduduknya  dapat  menikmati  sambungan  internet  yang  besar  seperti sambungan  kabel  optik  atau wifi .  Selain  itu  ada  juga  yang  sudah  bisa  mengakses internet dengan cepat, tetapi terkendala dengan kualitas sambungan internet yang tidak selalu stabil dan biaya kuota internet.
Terkait masalah-masalah yang telah diuraikan, peneliti berharap guru dan peserta didik  mampu  meningkatkan  pengetahuan  mengenai  teknologi  dan  informasi,  dengan cara selalu mengikuti pelatihan atau webinar mengenai pembelajaran jarak jauh untuk membangun semangat dan motivasi dalam belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan prosedur yang tidak menggunakan prosedur analisis statistik atau cara kuantifikasi lainnya. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang memanfaatkan wawancara untuk menelaah dan memahami sikap, pandangan, perasaan, dan perilaku individu  atau  sekelompok  orang.  Selain  itu  penelitian  kualitatif  menggunakan pendekatan  naturalistik untuk  mencari  dan  menemukan  pengertian  tentang fenomena dalam suatu latar yang berkonteks khusus.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian studi kasus. Studi kasus adalah eksplorasi mendalam dari sistem terikat berdasarkan pengumpulan data  yang  luas  Studi  kasus    merupakan  tipe  pendekatan  dalam  penelitian  yang penelahannya kepada satu kasus dilakukan secara intensif, mendalam, mendetail, dan komprehensif. Pendekatan studi kasus pada hakikatnya terfokus kepada kasus ( case ).
Kasus-kasus  ini  dapat  diperoleh  dari  kasus  yang  unik,  konteks  khusus,  isu-isu  yang sedang  berkembang,  budaya,  alamiah, holistic ,  fenomena  dan  lain-lain.  (Pedoman Penulisan Skripsi STAI Bani Saleh, 2020:41)
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yakni data primer,  dan  data  sekunder.  Data  primer  dari  penelitian  ini  adalah  data  utama  yang diperoleh  langsung  melalui  wawancara.  Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  guru, sedangkan data sekunder dalam penelitian ini meliputi data yang diperoleh dari sumber tidak  langsung  yang  biasanya  berupa  data  dokumentasi  dan  arsip-arsip  resmi.  Data sekunder pada penelitian ini berupa profil guru dan sekolah, RPP, serta catatan-catatan atau dokumen lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi pembelajaran tatap muka sebelum pandemi
Dalam pembelajaran tatap muka peserta didik mengandalkan pada kehadiran guru untuk  mengajar  dikelas.  Pada  pembelajaran  tatap  muka    peserta  didik  terlibat  dalam komunikasi verbal spontan pada lingkungan fisik permanen. (Anthony Anggrawan, 2019: 340). Pembelajaran di sekolah secara tatap muka dapat mencerminkan kesiapan guru dan tenaga pendidik untuk melakukan tugas dalam menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik. Untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan  menarik,  guru  harus  menguasai  materi  pelajaran  terlebih  dahulu.  Selain  itu,  guru juga harus memiliki kemampuan dalam mengembangkan media pembelajaran, metode pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran.  Lalu  guru  menerapkannya  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dengan  cara  memberikan  evaluasi  pembelajaran  mengenai pengetahuan dan keterampilan belajar.
Pada proses pembelajaran tatap muka,  interaksi dan komunikasi melibatkan guru, peserta  didik,  dan  materi  pembelajaran.  Untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan berinteraksi dan berkomunikasi, peserta didik diberikan kesempatan untuk mengkomunikasikan  hasil  belajarnya.  Dalam  proses  pembelajaran  tatap  muka  guru lebih  mendominasi  proses  interaksi,  namun  terkadang  beberapa  peserta  didik  yang mendominasi  proses  interaksi.  Sehingga  saat  pembelajaran  tersebut  berpusat  pada peserta didik, sedangkan guru hanya membimbing dan mengarahkan saja (Munir, 2009: 2).  Aktivitas  pembelajaran  secara  tatap  muka  di  sekolah  merupakan  kegiatan  yang menarik, sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk mempelajari materi pelajaran lebih mendalam.
Saat pembelajaran tatap muka, guru dan peserta didik berada pada satu ruang dan waktu yang sama (Munir, 2009: 15). Biasanya guru menjelaskan materi pembelajaran kepada  peserta  didik  secara  nyata  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  yang digunakan yaitu buku, papan tulis, dan spidol. Lalu pada pembelajaran tatap muka, guru tersebut memberikan latihan soal secara langsung melalui lisan maupun tulisan. Pada pembelajaran  tatap  muka,  guru  dapat  leluasa  melihat  kondisi  perkembangan  peserta didiknya. Guru dapat memantau sejauh mana peserta didik tersebut paham akan materi pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  tersebut.  Oleh  karena  itu  kondisi pembelajaran  tatap  muka  sebelum  pandemi,  guru  dan  peserta  didik  dapat  dengan mudah  berinteraksi  secara  langsung.  Karena  adanya  kontak  fisik  yang  terjadi  antara guru dan peserta didik tersebut.

## Proses Pembelajaran Daring
Dalam  proses  pembelajaran  online,  seorang  guru  dan  peserta  didik  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  tempat  yang  berbeda  dalam  suatu  waktu. Pada  proses  pembelajaran  daring  tidak  harus  dilakukan  di  dalam  kelas.  Proses pembelajaran daring dapat dilakukan dirumah masing-masing, karena terpisahnya jarak antara guru dan peserta didik (Munir, 2009: 17).
Pada  proses  pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  secara  virtual  dengan menggunakan aplikasi zoom meeting, google meeting, google classroom, edmodo, dan whatsapp .  Sehingga  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  tersebut,  guru dapat  melihat  kemajuan  belajar  peserta  didik  melalui  respon  yang  diberikan  kepada peserta didik. Baik itu peserta didik memberikan respon terhadap materi pembelajaran dan pengumpulan tugas. Oleh karena itu dengan adanya pembelajaran berbasis online atau daring, dapat menimbulkan berbagai dampak bagi dunia pendidikan, baik dari guru maupun peserta didik sebagai komponen pokok pendidikan.

## Kelemahan dan Kelebihan Proses Pembelajaran Daring
Adapun  kelemahan  pada  proses  pembelajaran  daring  yaitu  tingginya  gangguan belajar saat pembelajaran jarak jauh, karena peserta didik belajar secara individual atau mandiri. Sehingga peserta didik tidak fokus dalam belajar secara daring. Kesulitan saat mengakses data atau materi pembelajaran yang telah diberikan oleh guru. Jaringan atau sinyal yang tidak stabil. Terjadinya kesalahan pemahaman pada peserta didik terhadap materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Peserta  didik  lambat  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  mengumpulkan  tugas,  sehingga  peserta  didik  menjadi malas dalam belajar (Munir, 2009: 176).
Adapun kelebihan dalam proses pembelajaran daring yaitu kapasitas daya tampung yang  besar  saat  pembelajaran  secara  daring.  Sehingga  guru  dan  peserta  didik  tidak perlu  bertatap  muka  secara  langsung.  Tidak  memerlukan  ruang  kelas  untuk  belajar. Mudah  mendapatkan  informasi  maupun  materi  pembelajaran  melalui  internet.  Proses pembelajaran tidak terbatas oleh waktu. Mudah di jangkau proses pembelajaran secara daring (Munir, 2009: 174).

## Kesenjangan Digital Yang Dialami Oleh Guru Dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Kendala dalam pembelajaran jarak jauh adalah kecepatan akses internet yang lama karena  keterbatasan bandwidth (Munir,2009:  177).  Kesulitan  dalam  mengoperasikan teknologi informasi dan komunikasi secara terbaru. Kemudian guru juga kesulitan dalam mengakses data secara online, karena terkendala oleh jaringan yang tidak stabil (Munir, 2009: 178). Adanya perbedaan wilayah atau tempat tinggal juga dapat mengakibatkan guru  kesulitan  untuk  memonitoring  masing-masing  peserta  didik.  Misalnya  guru mengetahui  sejauh  mana  kemajuan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing peserta didik.
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  guru  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Masih  banyak  guru-guru  di  Sekolah  Dasar  yang belum  bisa mengoperasikan media pembelajaran secara online. Misalnya guru belum bisa menggunakan aplikasi zoom meeting, google meet, google classroom dan google form .
Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh,  media  pembelajaran  berperan dalam menjembatani proses penyampaian materi atau informasi dari guru untuk peserta didik. Media pembelajaran juga dapat membuat aktivitas belajar menjadi lebih menarik (Benny A.Pribadi, 2017 :13). Akan tetapi, pada pembelajaran jarak jauh secara online ini,  masih  ada  beberapa  guru  di  sekolah  dasar  yang  masih  kesulitan  dalam menggunakan  media  pembelajaran.  Baik  itu  media  yang  diproyeksikan,  seperti powerpoint. Maupun media audio-visual seperti video pembelajaran.

## Faktor Penyebab Terjadinya Kesenjangan Digital
Beberapa faktor dapat menjadi penyebab terjadinya kesenjangan digital di masyarakat. Faktor –  faktor  tersebut  antara  lain  yaitu  kesenjangan  aksesibilitas , kesenjangan kapabilitas , kesenjangan  ekonomi,  dan  kesenjangan  inovasi.  Selain  itu  faktor-faktor penyebab  terjadi  kesenjangan  yaitu: 1)Infrastruktur  merupakan  fasilitas  pendukung kelancaran  dalam  mengakses  suatu  teknologi,  dikatakan  infrastruktur  adalah  faktor paling  mutlak  karena  orang  yang  mempunyai  infrastruktur  yang  memadai  akan mendapatkan  kemudahan  seperti  halnya  orang  yang  mempunyai  akses  komputer  ke internet,  otomatis  akan  mempunyai  wawasan  yang  lebih  luas  dari  pada  mereka  yang sama sekali tidak memiliki akses. 2)Kekurangan Skill Sumber daya manusia adalah hal yang  paling  berpengaruh  di  dunia  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  informasi  karena sejatinya SDM yang dapat membagikan keilmuannya untuk masyarakat. 3)Kekurangan Isi  (konten)  Materi  Bahasa  Indonesia. Konten  berbahasa  Indonesia  menentukan  bisa tidaknya  seorang  dalam  pemahaman  akses  internet,  yang  mana  konten  dapat disesuaikan dengan daerah masing-masing, misalnya di daerah pedesaan yang rentan berbahasa  indonesia  bahkan  berbahasa  keseharian  mereka  sesuai  suku  dan  adat istiadat  mereka.  4)Kurangnya  Pemanfaatan  Akan  Internet  Itu  Sendiri. Tidak memanfaatkan internet secara baik sehingga tidak menghasilkan apapun dari internet, dan tidak mendapatkan keuntungan apapun (Sri Ariyanti , 2013 : 281-282).

## Dampak Pembelajaran Jarak Jauh Pada Guru dan Peserta didik 1)Dampak Pada Guru
Guru  mengalami  hambatan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan  cenderung  fokus kepada  penuntasan  kurikulum.  Kemudian  waktu  pembelajaran  menjadi  berkurang, sehingga  guru  tidak  dapat  memenuhi  beban  jam  mengajarnya.  Guru  juga  mengalami kesulitan  komunikasi  dengan  orang  tua  sebagai  pembimbing  peserta  didik  di  rumah. Saat pembelajaran jarak jauh juga berdampak pada guru dalam pembuatan RPP yang bersistem daring. Kemudian guru juga dituntut untuk mampu melakukan pembelajaran secara daring. Sedangkan persiapan guru untuk melakukan pembelajaran daring sangat kurang  maksimal.  Tetapi  guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam  penggunaan  media pembelajaran yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi (Ria Puspita Sari,dkk. 2020: 12).
Selain itu, dampak yang dirasakan oleh guru yaitu adanya keterbatasan fisik yang sulit  mengkomunikasikan  materi  pembelajaran  pada  peserta  didik.  Karena  kondisi psikologis dan kognitif peserta didik yang berbeda-beda. Sehingga meskipun sudah ada beberapa  guru  sekolah  dasar  yang  menggunakan  aplikasi zoom  meeting untuk  tatap muka secara online saat pembelajaran, tetapi tetap saja terkendala oleh jaringan internet yang tidak selalu stabil.

## 2)Dampak Pada Peserta didik
Peserta  didik  sulit  untuk  fokus  pada  proses  pembelajaran  secara  online,  karena suasana rumah yang kurang kondusif. Selain itu, keterbatasan kuota internet atau wifi juga menjadi kendala dalam pembelajaran jarak jauh. Selain itu adanya gangguan sinyal yang tidak stabil juga membuat pembelajaran jarak jauh terhambat. Kuota yang dibeli untuk kebutuhan internet menjadi melonjak dan banyak diantara orangtua siswa yang tidak siap untuk menambah anggaran dalam menyediakan jaringan internet.
Hal ini menjadi permasalahan yang sangat penting bagi siswa, jam berapa mereka harus belajar dan bagaimana kuota yang mereka miliki, sedangkan orangtua siswa yang berpenghasilan rendah atau dari kalangan menengah ke bawah (kurang mampu). Selain itu  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  suasana  banyak teman, sekarang harus berbanding terbalik dengan kondisi yang mengharuskan peserta didik belajar di rumah saja. Apalagi dengan melihat kemampuan yang dimiliki peserta didik  berbeda,  serta  daya  serap  masing-masing  peserta  didik  pastinya  juga  sangat berbeda (Ria Puspita Sari,dkk. 2020: 10). Hal ini secara otomatis akan berdampak pada prestasi dan motivasi peserta didik dalam pembelajaran.

## Solusi Untuk Mengatasi Digital Gap
Untuk  mengurangi  terjadinya digital  gap dapat  dilakukan  dengan  cara mempersiapkan  masyarakat  untuk  bisa  menangani,  menerima,  menilai,  memutuskan dan  memilih  informasi  yang  tersedia  dan  bisa  mengelola  informasi  tersebut  dengan sebaik mungkin. Serta dapat membangun fasilitas telekomunikasi antara kota dan desa. Sehingga  setiap  masyarakat  yang  ingin  mengakses  informasi  dapat  tercapai  dengan tersedianya  fasilitas  telekomunikasi  yang  memadai.  Layanan  internet  juga  menjadi peranan penting dalam mengurangi digital gap (Onno W. Purbo, 2016: 35).
Selain  itu  jaringan  internet  juga  harus  bagus  dan  stabil,  guru  dan  peserta  didik memerlukan  kuota  internet  yang  memadai.  Kemudian  seharusnya  guru  diberikan fasilitas sarana dan prasarana, contohnya guru seharusnya dipinjamkan alat komunikasi dari pemerintah maupun dari sekolah seperti laptop dan dibuatkan studio green screen untuk  mempermudah  guru  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta didik.  Sebagai  pendidik,  guru  juga  membutuhkan  pendampingan,  pelatihan  dan pengarahan teknis pembelajaran yang diselenggarakan baik dari pemerintahan maupun dari  lembaga  sekolah  secara  online.  Sehingga  guru  dapat  mempersiapkan  diri  agar pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  secara  online  dapat  lebih  efektif,  kreatif,  lebih menarik dan tidak mudah membosankan.

## PENUTUP
Penelitian ini telah membahas tentang Digital Gap Pada Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh di MI Assalafiyah Kota Bekasi. Dari hasil penelitian tersebut, dapat  diketahui  bahwa  kondisi  pembelajaran tatap  muka  sebelum  pandemi jauh  lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran daring. Karena guru bisa memantau, menilai, dan  bertemu  langsung  dengan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  daring  di  sekolah belum maksimal. Masih banyak kendala, baik sarana dan prasarananya.
Dalam  proses  pembelajaran  daring  pasti  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan tersendiri. Adapun kelemahan dalam proses pembelajaran daring yaitu terkendala oleh kuota  internet,  sinyal,  dan  daya  tangkap  peserta  didik.  Kemudian  guru  juga  kesulitan
dalam  penggunaan  ITnya,  guru  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran secara  daring.  Sedangkan  kelebihannya  yaitu  guru  dan  peserta  didik jadi  lebih  ekstra belajar penguasaan ITnya. Guru dan peserta didik jadi melek IT.
Kesenjangan digital yang  dialami  oleh  guru  dalam  pembelajaran  jarak  jauh penguasaan teknologinya belum maksimal. Belum semua guru menggunakan aplikasi pembelajaran online seperti zoom meeting untuk pembelajaran daring. Faktor penyebab terjadinya kesenjangan digital di  sekolah  yaitu faktor  ekonomi  orang tua  peserta  didik dan  kemampuan  dalam  mengakses  internet.  Dalam  pembelajaran jarak jauh  memiliki dampak positif dan negatif. Adapun dampak positif pada guru dan peserta didik yaitu jadi melek IT, lebih kreatif dan paham akan penggunaan IT. Sedangkan dampak negatifnya yaitu terkendala dengan kuota internet dan handphone .
Oleh  karena  itu  untuk  mengatasinya  yaitu  dengan  meminta  bantuan  dari pemerintah.  Baik  itu  sarana  prasarana  dan  kuota  internetnya.  Kemudian  guru  dan peserta didiknya juga harus sering mengikuti pelatihan-pelatihan atau seminar secara online.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala syukur dan pujian kepada Allah SWT, serta Nabi Muhammad SAW. Karena atas kehendak-Nya penulis mampu menyelesaikan tulisan ini.
Terima kasih juga kepada para ibu dan bapak dosen, khususnya Ibu Dr. Lilis Suryani dan Ibu Dra. Hj. Ety Suhertina, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan ilmunya,  dukungan  dan  arahan  kepada  penulis  sehingga  kajian  ini  dapat  selesai sebagaimana mestinya.

## REFERENSI
Anggrawan, Anthony. 2019. ANALISIS

## DESKRIPTIF HASIL
BELAJAR

## PEMBELAJARAN TATAP MUKA DAN PEMBELAJARAN DARING MENURUT GAYA
BELAJAR MAHASISWA . Vol.18.
Ariyanti, Sri . 2013 . Studi Pengukuran Digital Divide di Indonesia: Study Of Digital Divide Measurement In Indonesia , Buletin Pos dan Telekomunikasi, Vol. 11.
Fitrah,  Muh.  &  Luthfiyah.  2017. Metodologi  Penelitian  (Penelitian  Kualitatif,  Tindakan Kelas & Studi Kasus) . Sukabumi: CV Jejak.
Hidayat, Yayat D. 2014. Kesenjangan Digital di Indonesia (Studi Kasus di Kabupaten Wakatobi). Jurnal Pekommas, Vol. 17. Khaeri, M. Samsul, dkk. 2020. Pedoman Penulisan Skripsi STAI Bani Saleh Bekasi:STAI Bani Saleh.
Mamik. 2015. Metodologi Kualitatif .  Sidoardjo: Zifatama.
Meleong,  Lexy  J.  2017. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Milles,  dan  Huberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif .    Jakarta:  Universitas  Indonesia Press.
Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh. Bandung: Alfabeta. Office, International Labour (ILO ). 2001 .  Information Technology: Bridging The Digital Divide. World of Work: The Magazine of The ILO.
Prahastuti, Anastasia Nia. 2018. Kesenjangan Digital di Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah Se-Kecamatan Pakem (Karya Tulis Ilmiah Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
Pribadi, Benny A. 2017. Media dan teknologi dalam pembelajaran . Jakarta: Kencana. Purbo, Onno W. 2016. Perjuangan Menyebarkan Internet Mempersempit Digital Divide .
Australia: Garuda Mas Sejahtera.
S.  Dewan,  &  J,  Riggins,  F.  2005. The  Digital  Divide:  Current  and  Future  Research Directions. Journal of The Association for Information Systems , pp. 1-54.
Sari,  Ria  Puspita,  Tusyantari  Nabila  Bunnanditya  ,  dan    Suswandar Meidawati.  2020. DAMPAK  PEMBELAJARAN  DARING  BAGI  SISWA  SEKOLAH  DASAR  SELAMA COVID-19 . Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2.
Sastra, Eka. 2017. Kesenjangan Ekonomi . Jakarta: Expose (PT Mizan Publika). Siregar, Eveline dan Nara, Hartini. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghlmia Indonesia.
Sogen, Fransiskus Ardianto. 2016. Kesenjangan Digital di Kalangan Siswa SMA Negeri 8  dan  Stella  Duce  II  Yogyakarta (Karya  Tulis  Ilmiah  Skripsi).  Yogyakarta:  Fakultas Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Tyas,  Dyah  Listianing.    Budiyanto,  A.  Djoko  dan  Santoso,  Alb.  Joko.  2015. Pengaruh Kekuatan Media Sosial dalam Pengembangan Kesenjangan Digital . Scientific Journal of Informatics . Vol. 2.
Wahid,  Abdul,  dan  Labib,  Mohammad.    2005. Kejahatan  Mayantara  (Cyber      Crime). Jakarta: PT. Refika Aditama.