## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN MEDIA ONLINE DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Nur Putri Agusti Aukmasari 1 , Sinta Mabela 2 , Zainul Arifin 3 & Agus Budi Wahyudi 4 1, 2,3,4 Universitas Muhammadiyah Surakarta Jalan Ahmad Yani, Tromol Pos I, Pabelan, Surakarta, Indonesia
Email: a420180065@student.ums.ac.id
Submitted: 2022-03-14 DOI: 10.23917/blbs.v4i1.17747 Accepted: 2022-03-19
Published: 2022-07-07
Keywords: Abstract Effectiveness Online Learning Covid-19 Quiz The purpose of this study was to determine the effectiveness of online  learning  through  online  media.  Describe  the  learning innovations  provided  during  the  implementation  of  distance learning.  Knowing  what  kind  of  problems  had  been  faced  by students  when  participating  in  online  learning  in  Indonesian language lessons at MTs 1 Negeri Surakarta. This study uses a quantitative  approach,  with  student  data  sources.  Data collection  is  done  through  observation  techniques,  namely  by spreading  the  google  form  link  that  has  been  provided.  The results of the study indicate that learning that is carried out using online  media  is  less  effective.  Students  are  required  to  be independent to be able to find all information related to learning materials. So that teachers and prospective teachers are required to be creative in order to create fun learning, for example, such as  taking  quizzes  given  by  the  teacher  to  test  the  level  of students'  understanding  of  Indonesian  language  subjects  and provide a sense so that students are not bored with monotonous learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  yang  cukup  panjang  untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan proses. Proses pembalajaran banyak sekali melalui  tahap-tahap  yang  terkadang  mudah  dan  sulit  untuk  mencapainya Pembelajaran  juga  merupakan  bantuan  yang  diberikan  kepada  pendidik  untuk peserta  didik  agar  lebih  mudah  memahami  suatu  pembelajaran.  Pendidikan  di Indonesia era milenial sekarang sudah banyak sekali media-media yang digunakan untuk proses pembelajaran. Menurut Anggraini (2020:1) Dalam sebuah pendidikan, guru mengajar untuk menjadikan peserta didik dapat belajar dan memahami serta menguasai  isi  dari  pembelajaran  tersebut  sehingga  mencapai  objektivitas  yang ditargetkan (aspek kognitif), mampu mempengaruhi perubahan sikap peserta didik (aspek efektif), serta mengembangkan keterampilan (aspek psikomotor).
Pembelajaran  daring  sering  sekali  dianggap  tidak  efisien  dalam  proses pembelajaran  dikarenakan  banyaknya  pihak  yang  belum  terbiasa  dengan
perkembangan teknologi. Tetapi di era pandemi ini banyak sekali tenaga pendidik yang  harus  dituntut  untuk  dapat  menggunakan  media  elektronik  agar  tetap berjalan proses pembelajaran. Berbeda dengan proses pembelajaran tatap muka atau luring, siswa dan guru langsung berinteraksi dengan mudah, sehingga materi yang  disampaikan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Pembelajaran  daring  memiliki kelebihan  dan  kekurangan,  kelebihan  pembelajaran  daring  (1)  Mudah  diakses dimanapun  dan  kapanpun  (2)  Waktu  belajar  fleksibel  (3)  Wawasan  yang  luas. Kekurangan  pembelajaran  daring  (1)  Sinyal  yang  tidak  memadai  (2)  Kurangnya pemahaman  (3)  Berkurangnya  interaksi  dengan  pengajar  (4)  Minimnya pengawasan dalam belajar (Bahasoan et al., 2020).
Indonesia  sudah  melakukan  pembelajaran  daring  sejak  bulan  Maret  2020. Karena  pandemi  yang  sudah  masuk  ke  Indonesia  dan  penyebaran  sangat  luas sehingga  mengharuskan  para  pengajar  dan  peserta  didik  belajar  di  rumah.  Oleh karena  itu  pemerintah,  dalam  hal  ini  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 tahun  2020 tentang Pelaksanaan kebijakan Pendidikan masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease . Dalam hal ini juga masih banyak  sekali  peserta  didik  dan  tenaga  pendidik  yang  kesulitan  menyesuaikan pembelajaran  daring.  Terlebih  banyaknya  media  yang  banyak  digunakan  untuk pembelajaran  daring  seperti Google  Meet,  Zoom,  Google  Classroom,  Schoology, Open Learning, dan masih banyak lagi.
Pembelajaran jarak jauh tidak akan dapat terjadi apabila guru dan siswa tidak memiliki HP, komputer atau laptop, dan kuota internet, akan menghambat proses pembelajaran.  Adapun  melihat  objek  penelitian  yang  sedang  dikaji  yaitu pembelajaran Bahasa Indonesia di jenjang SMP/ MTs sederajat yang berlokasi di MTs Negeri Surakarta 1 objek penelitian terdiri dari kelas VIII dan IX masing-masing 6  jam  dalam  seminggu.  Tentunya  guru  harus  mampu  memberikan  capaian pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  sesuai  dengan Permendikbud No 37 Tahun 2018. Agar kompetensi dasar tercapai guru membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan KD dan materi yang diajarkan,  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  konsep  yang  sudah dibuat.  Guru  juga  harus  dapat  menguasai  materi  sebelum  diajarkan  oleh  siswa. Agar kompetensi akhir dapat dikuasai oleh peserta didik, baik yang bersifat kognitif, sikap  dan  keterampilan,  maka  guru  harus  merencanakan  pembelajaran  dengan sebaik-baiknya terlebih lagi pembelajaran yang bersifat daring (Soeharyono et al., 2022).
Menurut  Dareo  Iswatiningsih,  Fauzan  Dluhayati  &  Yanti  Karunia  Lestari (2021:142)  Guru  perlu  memahami  strategi  yang  membedakan  dengan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional/  dalam  kelas.  Menurut  Iskandarwassid (dalam  Dareo  Iswatiningsih,  Fauzan  Dluhayati  &  Yanti  Karunia  Lestari  2021:142) Gagbe  mengartikan  strategi  sebagai  untuk  berpikir,  memecahkan  masalah  dan mengambil keputusan. Dengan demikian guru harus dapat memahami karakteristik peserta  didik  gara  lebih  mudah  berinteraksi  dengan  siswa  dan  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  juga  dapat  lebih  mudah  paham  dengan  apa  yang disampaikan oleh guru. Guru juga tidak hanya berperan sebagai pendidik tapi guru juga harus bisa memposisikan diri sebagai teman peserta didik karena dengan cara tersebut guru dan peserta didik dapat memahami satu sama lain (Magdalena et al., 2020).
Nur  Putri  Agusti  Aukmasari 1 &  Sinta  Mabela 2 ,  Zainul  Arifin 3 &  Agus  Budi  Wahyudi 4 , Efektifitas Pembelajaran Daring
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang  wajib  harus dipelajari  oleh  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  meneliti  tentang pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi Covid-19 pada mata  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui media daring dengan menggunakan platform Google Meet. Siswa banyak mengeluh dengan jaringan yang susah dan banyak siswa yang kurang paham dengan materi yang  disampaikan  karena  terkendala  dengan  jaringan  internet.  Tujuan  dari penelitian ini, ingin meneliti tentang (1) Pembelajaran daring menggunakan media online terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia (2) Pemahaman siswa terhadap pembelajaran daring (3) Minat belajar siswa melalui media online.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei. Metode survei ini dilakukan sebagai bahan  evaluasi selama pembelajaran secara daring.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas pembelajaran  menggunakan  media  online  di  masa  pandemi  covid-19  di  MTs  1 Negeri  Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan angket  yang  sudah  disediakan  secara  online  melalui  media  whatsapp  kepada peserta  didik.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  digunakan  untuk mendapatkan tanggapan dari responden (Suneni, 2019). Alasan peneliti mengambil metode survei ini agar peneliti dapat mengetahui secara tepat dan akurat tentang keefektivan pembelajaran secara online .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  terkait  dengan  proses  mengajar  sangat  diperlukan  dalam pendidikan karena pembelajaran digunakan  untuk memahami suatu materi yang akan disampaikan oleh guru atau pendidik kepada peserta didik. Pembelajaran dari zaman penjajahan hingga zaman modern ini sudah melalui tahap perkembangan yang  sangat  signifikan,  kerena  pendidikan  akan  menyesuaikan  dengan perkembangan zaman dan teknologi. Pendidikan tidak akan lengkang oleh waktu, suatu hal yang kita dapatkan dari bangku sekolah akan  terus dikenang.  Pada era pandemi ini yang biasanya pembelajaran dilakukan di sekolah dengan cara tatap muka, tetapi pada era pembelajaran ini pembelajaran dilakukan secara daring atau jarak jauh.  Pembelajaran  daring  banyak  menggunakan  media  pembelajaran  atau platform seperti Google  Meet,  Zoom,  Google  Classroom,  Schoology,  WhatApp, Open  Learning, dan  lain  sebagainya.  Dari  media  yang  digunakan  tersebut pembelajaran  daring  lebih  fleksibel  dikarenakan  pembelajaran  daring  bisa dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun.  Sehingga  manajemen  waktunya  bisa  diatur dengan mudah (Rani, 2021).

## Deskripsi Data
Dari jumlah  sampel yang sudah  didapatkan,    responden  dalam  penelitian  ini terdiri dari 3 kelas yaitu kelas 8FD1, 8FD2, dan 9A. Rata-rata jumlah siswa setiap kelas  30  siswa.  Dari  data  siswa  dibawah  ini  untuk  kelas  8FD1  (37,1%),  8FD2 (34,86%),  dan  9A  (23,9%).  Data  adalah  data  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap informasi yang diberikan.
Gambar 1. Data siswa
Kurangnya respon cepat siswa terhadap informasi yang diberikan. Responden ini tidak semua siswa mengisi hanya berapa persen saja yang mengisi dari jumlah 30 siswa perkelas tidak ada setengah siswa yang mengisi. Selama responden ini di share memerlukan waktu 1 minggu untuk mengisi form yang sudah diberikan.
Selama  pemberlakukan work  from  home ini  responden  paling  banyak menghabiskan waktu selama di rumah yaitu belajar (30,4%). Siswa yang memiliki motivasi  belajar  sendiri  di  rumah  diharapkan  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  baik,  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  daring  dapat  berjalan  dengan semaksimal  mungkin.  Kemudian  siswa  yang  memilih  rebahan  (26,1%)  juga termasuk  banyak sehingga siswa  harus  diawasi  dengan  baik  oleh  orang  tua  agar tidak ketinggalan dengan mata pelajaran yang lain, siswa yang memilih membantu orang tua (21,7%), sedangkan siswa yang memilih main (15,2%), sedang yang paling sedikit yaitu kegiatan organisasi (6,5%).
Gambar 2. Data kesibukan siswa di rumah selama belajar daring
Dari presentasi persen yang terdapat pada diagram lingkaran tersebut memiliki banyak presentasi 30,4 % yaitu belajar. Diharapkan dengan penelitian siswa dapat mengikuti  pembelajaran  daring  secara  maksimal  maupun  terkendala  dengan kondisi tetapi tidak mempengaruhi siswa untuk belajar.
37,1 34,86 23,9 DATA SISWA 8FD1 8FD2 9A 15,2 30,4 21,7 6,5 26,1 Kesibukan di Rumah Main Belajar
Membantu
Orang Tua
Kegiatan Organisasi Rebahan
Nur  Putri  Agusti  Aukmasari 1 &  Sinta  Mabela 2 ,  Zainul  Arifin 3 &  Agus  Budi  Wahyudi 4 , Efektifitas Pembelajaran Daring

## Gambaran tentang Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia
Dari  tabel  dibawah  dapat  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  yang dilakukan  selama  hampir  1,5  tahun  ini  respon  para  siswa  tentang  pembelajaran daring  biasa  saja  (60,9%).  Dikarenakan  pembelajaran  daring  tidak  mudah  untuk dipahami karena kendala sinyal yang terkadang membuat siswa tidak tau apa yang disampaikan  oleh  guru.  Kemudian  siswa  juga  memilih  cukup  menyenangkan (30,4%) sehingga pembelajaran daring dapat diterima dengan baik oleh siswa agar dapat terlaksana dengan baik saat proses pembelajaran. Siswa juga memilih senang (6,5%)  dan  sangat  menyenangkan  (2,2%).  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa memilih pembelajaran daring itu biasa saja.
Gambar 3. Respon siswa terhadap pembelajaran daring
Menurut  Sari,  P.  (dalam  Mustakim  2020:8)  mengungkapkan  bahwa  untuk memotivasi peserta didik baik secara intrinsik maupun ekstrinsik, penggunaan e- learning dalam  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip penggunaan  serta  kelebihan  dan  kekurangan e-learning. Proses  pembelajaran daring  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Untuk  kelebihannya pembelajaran daring dapat dilakukan secara fleksibel, sedang untuk kelemahannya jaringan internet yang kurang stabil dapat mempengaruhi proses pembelajaran.

## Pemahaman Siswa Terhadap Pembelajaran Daring
Pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  daring  dapat  dilihat  diagram dibawah ini. Kebanyakan siswa memilih tidak paham (83,6%) alasan siswa memilih tersebut dikarenakan terkendalanya sinyal dan kurangnya interaksi terhadap guru dan  siswa,  sehingga  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa  materi  yang  diberikan. Penggunaan media-online yaitu platform google meet juga mempengaruhi siswa dalam  menerima  pembelajaran  yang  diberikan.  Siswa  juga  mengeluh  tentang materi  yang  disampaikan  kurang  mudah  dipahami  karena  kurang  jelas  sangat menjelaskan. Tidak hanya itu saja siswa terkadang saat pembelajaran banyak yang melakukan aktifitas lain sangat proses pembelajaran.
Diagram  lingkaran  di  bawah  juga  menunjukan  sekitar  17,6  %  siswa  paham terhadap  pembelajaran  yang disampaikan  secara  daring.  Siswa  juga  mengatakan pembelajaran daring yang dilakukan cukup menarik seperti menayangkan PPT dan
60,9 30,4 6,5 2,2 Pembelajaran Daring Biasa Saja Cukup Menyenangkan Senang Sangat
Menyenangkan
video  sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan. Interaksi yang dilakukan juga berjalan dengan baik. Siswa juga mengatakan bahwa pembelajaran daring dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun.
Gambar 4. Kemampuan memahami materi siswa selama Pembelajaran daring
Menurut  Hanum  (dalam  Mustakim  2020:8)  bahwa  interaksi  pembelajaran dapat  berjalan  apabila  terdapat  pengelola  pembelajaran  (guru),  sumber  belajar, subjek pembelajar, interaksi antara pengajar/guru. Pengelola pembelajaran dapat dilakukan  oleh  guru,  sehingga  guru  memberikan  peran  aktif  dalam  sistem pembelajaran termasuk pembelajaran daring.

## Media Pembelajaran
Media daring yang disukai oleh siswa kebanyak yaitu Google Meet (53%) , Zoom (15%),  WhatApp  (16%), dan E-learning  (21%). Mereka  menyukai  media  tersebut karena  media  yang  digunakan  menarik  dan  dapat  berinteraksi  dengan  mudah maupun pembelajaran dilakukan secara daring. Meskipun demikian mereka masih mengharapkan  pembelajaran  tatap  muka  dikarenakan  lebih  mudah  untuk dipahami.  Hanya  saja  kendala  jaringan  yang  jelek  sehingga  siswa  terkadang mengeluhkan tentang jaringan yang kurang lancar.
Menurut  Waryanto  (dalam  Mustakim  2020:  7)  mengungkapkan  bahwa keuntungan  dari  model  pembelajaran  daring  adalah  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pembelajaran tanpa dibatasi ruang dan waktu, dapat menggunakan berbagai  sumber  yang  sudah  tersedia  di  internet,  dan  bahan  ajar  relatif  mudah diperbaharui.  Selain  itu  dapat  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
17,6 83,6

## Pemahaman Siswa Terhadap Pembelajaran daring
Paham Tidak Paham
Nur  Putri  Agusti  Aukmasari 1 &  Sinta  Mabela 2 ,  Zainul  Arifin 3 &  Agus  Budi  Wahyudi 4 , Efektifitas Pembelajaran Daring
Gambar 5. Media yang digunakan dalam pembelajaran daring
Penggunaan media pembelajaran  seperti google  meet dapat  mempermudah pembelajaran  secara  daring  karena  dapat  melihat  wajah  dari  peserta  didik  dan guru. Kemudian pembelajaran daring media yang digunakan juga memiliki inovasi yang dapat digunakan untuk proses mengajar.

## Penggunaan Kuis melalui Google Form
Nugroho (2018: 4-5) berpendapat bahwa Google Form adalah sebuah aplikasi yang  dikembangkan  oleh  Google  untuk  membuat  sebuah  survei  dan  kuesioner. Google  Form  ini  merupakan  bagian  dari  Google  doc,  yaitu  sebuah  aplikasi  hasil rintisan  dari  Google  dalam  hal  membuat,  mengedit  serta  menyimpan  dokumen. Formulir yang dibuat dalam dokumen  akan  secara otomatis tersimpan di Google Drive  dan  dapat  dengan  mudah  untuk  dibagikan  kepada  siapa  saja.  Kemudian melalui Google Form ini dapat dibuat kuis yang berisi butiran soal dan juga pilihan jawabannya.
Kuis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  batas  kemampuan  dan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  sudah  pernah  dibahas  ketika  pembelajaran berlangsung. Nantinya guru akan melihat hasil dari grafik yang terletak pada google formulir yang sudah diisi oleh peserta didik. Maka akan terlihat nilai yang tertinggi dan terendah. Penggunaan kuis ini diberikan agar peserta didik tidak merasa bosan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  peserta  didik  merasa bersemangat  (Jayanti  et  al.,  2021).  Sebelum  mengerjakan  kuis  tersebut  peserta didik  dituntut  untuk  memperhatikan  guru  ketika  sedang  menjelaskan  materi. Peserta  didik  juga  harus  memahami  mengenai  materi  yang  sudah  atau  sedang diajarkan agar mendapatkan nilai yang bagus.

## SIMPULAN
Pembelajaran daring seharusnya tidak menjadi penghalang peserta didik agar mau  terus  belajar  dan  berusaha  untuk  memahami  materi  selama  proses pembelajaran  sedang  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  pembahasan    dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan secara daring menggunakan media  online  bagi  peserta  didik  MTs  1  Negeri  Surakarta  kurang  efektif,  hal  ini disebabkan  oleh  banyaknya  peserta  didik  yang  kurang  memahami  materi.
53 15 16 21 Media Pembelajaran Meet Zoom WhatApss E-Learning
Kemudian alasan lainnya yaitu peserta didik terkendala sinyal dan juga kurangnya interaksi dengan guru.
Untuk  meningkatkan  pembelajaran  secara  daring  melalui  media  online  agar dapat  berjalan  lebih  efektif  lagi,  kedepannya  guru  harus  menggunakan  metode pembelajaran yang menarik agar siswa lebih antusias untuk menyimak saat guru menjelaskan materi. Sehingga peserta didik nantinya akan paham dengan materi yang dijelaskan. Kemudian agar pembelajaran tidak membosankan sebaiknya guru juga memberikan kuis terkait dengan materi yang sudah dibahas sebelumnya. Kuis ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sampai  mana  tingkat  pemahaman  peserta  didik selama pembelajaran daring yang dilaksanakan menggunakan media google meet.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggaraini,  Lutfiah  Arirah.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  E-Learning  Masa  Pandemi Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Ix  Ips-2  Sma  Al-Hasra  Kota Depok Tahun Pelajaran 2020/2021 . UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta. Bahasoan,  A.  N.,  Wulan  Ayuandiani,  Muhammad  Mukhram,  &  Aswar  Rahmat.  (2020). Effectiveness  of  Online  Learning  in  Pandemic  Covid-19. International  Journal  of Science, Technology & Management , 1 (2), 100 – 106. https://doi.org/10.46729/ijstm.v1i2.30
Dewantara, Jagad Aditya, T Heru Nurgiansyah. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 Bagi Mahasiswa Universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal Basicedu, No 1, Vol 5. Hanum,  N.  S.  (2013). Keefetifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi model  pembelajaran  e-learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto) .  Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1), 90 – 102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584 . Iswatiningsih,  Daroe.,  Fauzan.,  Dluhayati  &  Yanti  Karunia  Lestari.  (2021). Efektivitas Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Siswa Smp. Jurnal Pendidikan, No.1, Vol.5. Jayanti, D., Septiani, J. I., Sayekti, I. C., Prasojo, I., & Yuliana, I. (2021). Pengenalan Game Edukasi  sebagai  Digital  Learning  Culture  pada  Pembelajaran  Sekolah  Dasar. Buletin KKN Pendidikan , 3 (2), 184 – 193. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i2.15735
Magdalena, I., Gemilang Mauludyana, B., & Gusmawati, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran
Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Di Sdn Curug Kulon 1. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (2), 326 – 335.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang Mustkim.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  OnlineSelama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran MatematikaThe Effectiveness Of E-Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic In Mathematics. Jurnal of Islamic Eduction, No.1, Vol.2. Nugroho,  Prasetia,  Nur,  Arifi,  dan  Purwati,  Dwi.  (2018). Pengembangan  Media  Evaluasi Pembelajaran Sejarah Berbasis Google Formulir di SMA N 1 Prambanan. Istoria: Jurnal Pendidikan dan Sejarah 4(1): 1.
Rani,  M.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi Covid-19 Mata Pelajaran Akidah Akhlak Pada Peserta Didik Kelas IX Semester Ganjil  MTsN  2  Tanah  Laut  Tahun  Pelajaran  2020-2021. EDUTECH:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 1 (1), 21 – 31.
https://doi.org/10.51878/edutech.v1i1.177
Sari, P. (2015). Memotivasi Belajar Dengan Menggunakan E-Learning. Ummul Quro, 6(2), 20 – 35.
Nur  Putri  Agusti  Aukmasari 1 &  Sinta  Mabela 2 ,  Zainul  Arifin 3 &  Agus  Budi  Wahyudi 4 , Efektifitas Pembelajaran Daring
Simatupang, Nova Irawati, Sri Rejeki Ignasia Sitohang, dkk. (2020). Efektivitas Pelaksanaan Pengajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19 dengan Metode Survey Sederhana. Jurnal Dinamika Pendidikan, 13(3).
Soeharyono, J. N. I., Budiman, M. A., & Damayani, A. (2022). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Pengkol  Jepara. Praniti:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa,  Dan Sastra , 2 (1), 43 – 53. http://jurnal.unw.ac.id/index.php/praniti/article/view/1477
Waryanto,  N.  H.  (2006). On-line  Learning  Sebagai  Salah  Satu  Inovasi  Pembelajaran. Pythagoras, 2(1), 10 – 23.