Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 1, March 2021, pp. 24-31 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe. v4i1.34822
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Pengaruh penerapan community of inquiry menggunakan LINE terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa SMA pada materi energi terbarukan
(The effect of community of inquiry using LINE on high school student’s creative thinking skills in renewable energy)
ABSTRACT Creative thinking skills are needed by someone to face the challenges in the 21st century. A learning model is needed  that  can  facilitate  students  to  hone  their  creative  thinking  skills.  Science  learning  must  emphasize  student  activities through inquiry, one of which is the Community of Inquiry (CoI) learning model. Creative thinking skills in this study consist of aspects of fluency, flexibility, originality, and elaboration. This study aims to analyze the effect of implementing the CoI learning model using LINE on high school students' creative thinking skills in renewable energy concept. The method and design used in this study was a quasi experimental non-equivalent control group design. Participants involved in this study consisted of 61 students who were determined by purposive sampling technique with the characteristics of class X MIPA students who have an account and are accustomed to using the LINE application. CoI learning using LINE was applied to the experimental class, while the control class carried out conventional online learning. Sources of research data were obtained from creative thinking test  instruments,  student  response  questionnaires,  and  observation  sheets  of  learning  model  implementation.  The  test instrument for students' creative thinking skills was given as a pre-test and post-test. The results of the pre-test data analysis showed that the students' initial creative thinking skills in the control class and the experimental class were the same and were in the low category. After the learning was carried out, the average post-test score of the experimental class was higher than the control class and there was a significant difference in the mean. The N-gain score of the experimental class was included in the moderate category, while the control class was included in the low category. So, it can be concluded that the application of CoI learning using LINE affects creative thinking skills in renewable energy concept.
Keywords community of inquiry, creative thinking skills, line, renewable energy
ABSTRAK Keterampilan  berpikir  kreatif  sangat  dibutuhkan  seseorang  untuk  menghadapi  tantangan di  abad  21.  Diperlukan model pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk mengasah keterampilan berpikir kreatifnya. Pembelajaran sains harus lebih  menekankan  pada  kegiatan  siswa  melalui  inkuiri,  salah  satunya  ialah  model  pembelajaran Community  of  Inquiry (CoI). Keterampilan  berpikir  kreatif  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  aspek fluency,  flexibility,  originality, dan elaboration .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  terhadap  keterampilan berpikir kreatif siswa SMA pada materi energi terbarukan. Metode dan desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental  non-equivalent  control  group  design. Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  61  siswa  yang  ditentukan dengan teknik purposive sampling dengan karakteristik yaitu siswa kelas X MIPA yang memiliki akun dan terbiasa menggunakan aplikasi LINE. Pembelajaran CoI menggunakan LINE diterapkan pada kelas eksperimen, sementara kelas kontrol melaksanakan pembelajaran daring konvensional. Sumber data penelitian diperoleh dari instrumen tes berpikir kreatif, angket respon siswa, dan lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran. Instrumen tes keterampilan berpikir kreatif siswa diberikan sebagai pre-test dan post-test. Hasil analisis data pre-test menunjukkan bahwa keterampilan awal berpikir kreatif siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen sama dan berada pada kategori rendah. Setelah pembelajaran dilakukan, rata-rata nilai post test kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dan terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan. Skor N-gain kelas eksperimen termasuk ke dalam kategori sedang, sedangkan kelas kontrol termasuk ke dalam kategori rendah. Maka, dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran CoI menggunakan LINE berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif pada materi energi terbarukan. Kata kunci community of inquiry , keterampilan berpikir kreatif, line, energi terbarukan

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan abad  terbuka  yang  mengandung berbagai  tantangan  dan  peluang,  sehingga  menuntut kualitas  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  dapat bersaing  di  dalam  pergaulan  kehidupan  bangsa  (Tilaar, 1998).  Seyihoglu  dan  Kartal  (2010)  menyatakan  bahwa
untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  modern  yang dinamis  dan  penuh  ketidakpastian,  perlu  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam belajar.  Hal  ini  dibuktikan  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sugiyanto et  al .  (2018).  Ia  mengungkapkan,  bahwa persentase  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dalam  pembelajaran
Nurlistia Chandra Kirana*, Sri Anggraeni, Sariwulan Diana Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: nurlistiack@student.upi.edu
Received: 2 December 2020 - Accepted: 1 March 2021 - Published: 30 March 202 1
biologi termasuk ke dalam kategori rendah. Hal yang sama juga  diungkapkan  oleh  Pratiwi et  al. (2019)  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  berada  pada  kategori rendah.
Munandar  (2002)  menyebutkan  bahwa  kreativitas merupakan  suatu  konstruk  yang  multidimensional,  salah satunya  terdiri  dari  dimensi  kognitif  yaitu  berpikir  kreatif yang mencakup berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir asli dan  berpikir  merinci.  Hal  yang  sama  juga  dikemukakan oleh  Torrance  (1977),  bahwa  ada  empat  keterampilan kreativitas  yang  mencirikan  perilaku  kreatif.  Keempat keterampilan  tersebut  adalah  kefasihan,  fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi.
Pembelajaran  sains  harus  lebih  menekankan  pada kegiatan siswa melalui inkuiri dan memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatifnya  (Davis et  al. ,  2000).    Telah  dilakukan pengembangan model pembelajaran inkuiri yang dilakukan oleh  Garrison  dan  Vaughan  (2008),  sehingga  penerapan pembelajaran  inkuiri  dapat  dilakukan  dengan  membentuk suatu  kelompok  atau  komunitas  belajar  yang  disebut dengan Community  of  Inquiry (CoI).  Dalam  model pembelajaran  CoI,  siswa  membentuk  komunitas  dinamis yang  masing-masing  bertanggung  jawab  mengonstruk makna dan mengkonfirmasi pemahaman melalui partisipasi aktif  dalam  proses  inkuiri  (Garrison  &  Vaughan,  2008). Model  CoI  memiliki  empat  tahapan,  yaitu triggering  event, exploration,  integration,  dan  resolution/application (Garrison et al. , 2000).
Penelitian  mengenai  keterampilan  berpikir  kreatif dengan  menggunakan  model  pembelajaran  sudah  banyak dilakukan,  diantaranya  pemecahan  masalah  kreatif  oleh Treffinger  (2004)  dan  Busyairi  (2015),  pembelajaran berbasis proyek  oleh  Sener et  al. (2015) dan pembelajaran inkuiri kreatif oleh Yang et al. (2016). Penelitian mengenai model  pembelajaran  CoI  juga  sudah  banyak  dilakukan, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asalla et  al. (2014)  yang  mengungkap  peningkatan  pemahaman  dalam penerapan  model  pembelajaran  CoI,  penelitian  yang dilakukan  Stover  dan  Ziswiler  (2017)  yang  mengenalisis dampak dari pembelajaran aktif dalam model pembelajaran CoI, penelitian yang dilakukan Syafruddin et al. (2019) yang menganalisis  efek  dari  model  pembelajaran  CoI  terhadap keterampilan sosial. Hal ini menjelaskan bahwa penerapan model  pembelajaran Community  of  Inquiry merupakan sebuah  inovasi  dalam  penelitian  mengenai  keterampilan berpikir kreatif.
Garrison  dan  Vaughan  (2008)  juga  mengemukakan bahwa  CoI  merupakan  bentuk  kombinasi  dari  komunitas, dimensi  sosial  dengan  inkuiri  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  campuran  ( blended  learning ).  Namun, karena  adanya  wabah  COVID-19  pada  saat  penelitian dilakukan,  maka  seluruh  pembelajaran  dilakukan  secara daring  ( online ).  Selama  ini,  proses  pembelajaran  daring masih  konvensional  dan  cenderung  pada  penyampaian materi  kepada  siswa  (Suciati,  2020).  Untuk  memfasilitasi lingkungan belajar daring maka diperlukan sebuah aplikasi online .  Saat  ini  sudah  banyak  aplikasi online yang  tersedia, salah  satunya  ialah  LINE.  LINE  merupakan  aplikasi pengirim  pesan  instan  menggunakan  jaringan  internet sehingga  para  penggunanya  dapat  melakukan  aktivitas
seperti  mengirim  pesan  teks,  mengirim  Gambar,  video, pesan  suara,  membuat  forum  diskusi,  dan  masih  banyak lagi (White, 2017). Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh White (2017), aplikasi ini populer di kalangan remaja dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  fitur  yang  terdapat  pada  LINE  dan  dapat  digunakan dalam  model  pembelajaran  CoI  ialah  fitur group  chat yang memungkinan  sekelompok  siswa  berada  pada  satu  wadah percakapan  sehingga  mereka  dapat  melakukan  kegiatan diskusi  antar  sesama  anggota group  chat tersebut.  Maka, kegiatan  pembelaran online pada  CoI  dapat  terlaksana dengan menggunakan aplikasi LINE.
Kementerian  Energi  dan  Sumber  daya  Mineral (ESDM)  pada  tahun  2018,  melaporkan  bahwa  cadangan minyak bumi Indonesia semakin menipis dan hanya cukup untuk  9-10  tahun  ke  depan.  Korlantas  Polri  (2018) mencatat  masih  terdapat  banyak  pelaku  laka  lantas  pada usia siswa sekolah menengah atas yaitu 14-17 tahun. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  sekolah  menengah  atas  turut berkontribusi  atas  penggunaan  bahan  bakar  minyak  yang ketersediaannya semakin menipis. Siswa di sekolah tempat penelitian  ini  dilakukan  juga  sebagian  besar  membawa kendaraan bermotor ke sekolah. Kendaraan siswa tersebut diparkir  di  sebuah  lahan  yang  lokasinya  dekat  dengan sekolah.
Oleh  karena  itu  penelitian  ini  mengajak  siswa  untuk mencoba  menerapkan  sebuah  solusi  dari  permasalahan tersebut  melalui  materi  perubahan  lingkungan  yang terdapat pada KD 3.11 yaitu menganalisis  data perubahan lingkungan  dan  penyebab,  serta  dampak  dari  perubahan- perubahan  tersebut  bagi  kehidupan;  dan  KD  4.11  yaitu mengajukan  gagasan  pemecahan  masalah  perubahan lingkungan  sesuai  konteks  permasalahan  lingkungan  di daerahnya  (Kemendikbud,  2016).  Melalui  materi  ini  siswa diarahkan  untuk  menerapkan  solusi  dari  permasalahan energi  berupa  energi  terbarukan.  Energi  terbarukan tersebut berupa energi biomassa.
Melalui  materi  ini,  diharapkan  siswa  dapat menganalisis  dan  memecahkan  masalah  dengan  mencari alternatif  energi  terbarukan  untuk  mengatasi  masalah energi  yang  terjadi  pada  abad  21  ini  melalui  model pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  sehingga keterampilan berpikir kreatif siswa semakin berkembang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Quasi Experimental. Sementara  desain  penelitian  yang  digunakan adalah Non-equivalent  Control  Group  Design. Penelitian  ini dilakukan pada dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen diberikan pre-test kemudian  diberi  perlakuan  berupa penerapan  pembelajaran Community  of  Inquiry dengan menggunakan  LINE  dan  setelah  itu  dilakukan post-test . Sementara,  kelompok  kontrol  hanya  diberikan pre-test dan post-test tanpa diberikan perlakuan penerapan pembelajaran Community of Inquiry, melainkan melaksanakan pembelajaran daring konvensional  yang  biasa  dilakukan  dengan menggunakan LINE.
Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan berpikir kreatif siswa kelas X MIPA di salah
satu  SMA  Negeri  Kota  Bandung.  Partisipan  tersebut ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling dengan karakteristik siswa ialah kelas X MIPA yang memiliki akun LINE dan terbiasa  menggunakan  aplikasi  LINE. Kelas X MIPA  5  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri dari 31 orang dan kelas X MIPA 6 dijadikan sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 30 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  tiga instrumen. Instrumen yang pertama ialah tes keterampilan berpikir  kreatif  berupa  5  soal  uraian yang  mewakili  empat aspek  keterampilan  berpikir  kreatif  menurut  Torrance (2006)  yaitu, fluency,  flexibility,  originality dan elaboration . Instrumen  yang  kedua  ialah  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE yang  digunakan  untuk  mengamati  sejauh  mana keterlaksanaan pembelajara CoI yang dilakukan. Instrumen yang  ketiga  ialah  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran  CoI  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan negatif dengan 4 pilihan skala tingkat persetujuan Likert.
Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas dengan  Uji  Spahiro-Wilk  sementara  uji  homogenitas dengan Uji Levene.  Dikarenakan data berdistribusi normal dan  homogen,  maka  data  diuji  beda  rata-ratanya  dengan menggunakan independent samples t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, ditemukan data keterampilan berpikir kreatif siswa sebelum dan setelah pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol.
Gambar  1. Rata-rata  nilai  pre-test  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  1,  ditemukan  bahwa  rata-rata nilai pre-test kelas  eksperimen  lebih  rendah  daripada  rata- rata  nilai pre-test kelas  kontrol.  Berdasarkan  skala  kategori keterampilan  berpikir  kreatif  menurut  Arikunto  (2009), keterampilan  awal  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas eksperimen  dan kelas kontrol  termasuk  ke  dalam  kategori rendah.
Aspek fluency menjadi  aspek  yang  nilai  rata-ratanya paling  tinggi  dan  aspek originality menjadi  aspek  yang  nilai rata-ratanya paling rendah pada kelas kontrol (Gambar 2). Sementara  pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata tertingginya  ialah  aspek originality dan  paling  rendahnya ialah aspek flexibility .
Selanjutnya  hasil pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diuji secara statistik. pada uji normalitas ditemukan
bahwa  nilai  signifikansi  rata-rata  data pre-test kelas eksperimen  sebesar  0,60  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,65. Kedua  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  data pre-test kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal. Oleh karena data pre-test bersifat  normal  dan  homogen,  maka  data pre-test kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  tersebut  kemudian  dapat diuji  beda  rata-ratanya  dengan  menggunakan  independent samples  t-test.  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,367. Nilai ini lebih besar daripada 0,05, yang berarti tidak terdapat  perbedaan  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Maka,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  maupun siswa di kelas kontrol memiliki keterampilan awal berpikir kreatif yang sama.
Gambar 2. Rata-rata nilai pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen pada tiap aspek keterampilan berpikir kreatif
Setelah dilakukan pemberian pre-test , selanjutnya kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  dan  kelas  kontrol melakukan  pembelajaran  daring  konvensional  seperti biasanya.  Setelah  itu,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan post-test .  Perolehan  rata-rata  nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  3,  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen setelah diberikan perlakuan berupa penerapan
34.00 31,61 0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ra ta -Ra ta N ilai 42,08 32,5 25.00 28,33 33,06 16,94 42,74 32,26 0 20 40 60 80 100 Fluency Flexibility Originality Elaboration Ra ta -Ra ta N ilai Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 36,17 63,06 0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ra ta -Ra ta N ilai
pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  yang  melaksanakan  pembelajaran daring  konvensional.  Berdasarkan  skala  kategori keterampilan  berpikir  kreatif  menurut  Arikunto  (2009), rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas eksperimen  setelah  diberi  perlakuan  berupa  penerapan pembelajaran CoI menggunakan LINE termasuk ke dalam kategori  tinggi.  Sementara  rata-rata  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  di  kelas  kontrol  yang  melaksanakan pembelajaran  daring  konvensional  termasuk  ke  dalam kategori rendah.
Gambar 4. Rata-rata nilai post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen pada tiap aspek keterampilan berpikir kreatif
Berdasarkan Gambar 4, kelas eksperimen menunjukkan rata-rata  nilai post-test yang  lebih tinggi  pada keempat  aspek  keterampilan  berpikir  kreatif  menurut Torrance (2006), yaitu aspek aspek fluency, flexibility, original, dan elaboration .
Data post-test keterampilan  berpikir  kreatif  kelas kontrol  dan  eksperimen  diuji  secara  statistik  untuk mengungkap  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata  yang signifikan  antara post-test kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  nilai  signifikansi  uji  normalitas  data post-test kelas  kontrol  sebesar  0,129  dan  kelas  eksperimen  sebesar 0,056. Kedua nilai tersebut menunjukkan angka yang lebih besar  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Pada  uji  homogenitas  menunjukkan  nilai  sebesar  0,992 yang  lebih  besar  dari  0,05,  maka  data  tersebut  ialah homogen.  Dikarenakan  kedua  data post-test kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  data  tersebut  dapat  dilakukan  uji  beda  rata-rata dengan  menggunakan  uji  statistika  parametrik independent samples t-test. Nilai signifikansi uji beda rata-rata data post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh sebesar 0,000 yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol. Hal  ini  bermakna  bahwa  penerapan pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi energi terbarukan.
Tabel 1. Persentase kategori N-gain kelas kontrol dan kelas eksperimen
Kategori N-gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase Rendah 30 siswa 100% 2 siswa 6,45% Sedang 0 siswa 0% 28 siswa 90.32% Tinggi 0 siswa 0% 1 siswa 3,23%
Berdasarkan  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa N-gain pada  seluruh  siswa  di  kelas  kontrol  termasuk  kedalam kategori  rendah.  Pada  kelas  eksperimen,  siswa  paling banyak termasuk ke dalam kategori sedang.
Tabel  2. N-gain keterampilan  berpikir  kreatif  siswa    kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  tiap  aspek  keterampilan berpikir kreatif
Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif N-gain Kelas Kontrol N-gain Kelas Eksperimen Fluency 0,03 (Rendah) 0,56 (Sedang) Flexibility 0,01 (Rendah) 0,42 (Sedang) Originality 0,00 (Rendah) 0,41 (Sedang) Elaboration 0,03 (Rendah) 0,36 (Sedang)
Berdasarkan  Tabel  2,  kelas  kontrol  memeroleh  nilai N-gain dengan  kategori  rendah  pada  keempat  aspek keterampilan berpikir kreatif yang terdiri dari aspek fluency, flexibility,  originality, dan elaboration. Sementara,  kelas eksperimen memeroleh nilai N-gain dengan kategori sedang pada  keempat  aspek  keterampilan  berpikir  kreatif  yang terdiri dari aspek fluency, flexibility, originality, dan elaboration. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelaran  CoI menggunakan LINE  pada materi energi terbarukan dapat lebih  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa daripada  pembelajaran  daring  konvensional  yang  biasa dilakukan di sekolah. Hal ini diduga karena adanya sintaks model  pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  yang  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mengasah keterampilan berpikir kreatifnya.  Hal  ini  selaras  dengan  temuan  pada  penelitian yang dilakukan oleh Nia dan Heibati (2014) yaitu terdapat peningkatan pada  skor  rata-rata  berpikir  kreatif  kelompok eksperimen  yang  telah  diberikan  penerapan  pembelajaran CoI menggunakan LINE. Menurut Nia dan Heibati (2014) hal  tersebut  dikarenakan  oleh  adanya  tiga  karakteristik lingkungan  dalam  pembelajaran  CoI  yaitu,  pertama  gaya partisipatif kepemimpinan atau gaya demokratis dalam CoI dengan dukungan guru dan adanya kebebasan untuk anak dapat  menciptakan  iklim  yang  tepat  untuk  meningkatkan kreativitas. Kedua, CoI memiliki struktur yang lebih cocok untuk meningkatkan kreativitas. Ketiga, CoI memiliki iklim organisasi yang tepat untuk meningkatkan kreativitas.

## Keterlaksanaan sintaks CoI
Data hasil instrumen lembar observasi keterlaksanaan sintaks  model  pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama keterlaksanannya sebesar 80%. Angka ini bermakna bahwa hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana.  Dari  15  kegiatan pembelajaran  terdapat  tiga  kegiatan  pembelajaran  yang
45.83
33,33 25.00 30,83 70,56 51,61 66,13 56,45 0 20 40 60 80 100 Fluency Flexibility Originality Elaboration

## Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
tidak  terlaksana  yaitu  kegiatan  yang  terdapat  pada  sintaks exploring , integration dan resolution. Pada  sintaks exploring, kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  ialah  pada kegiatan  penyampaian  materi  faktor  utama  dalam pembuatan biomassa. Pada sintaks integration kegiatan yang tidak  terlaksana  berupa  siswa  diarahkan  untuk  menyadari kesalahan  yang  terdapat  pada  rancangan  percobaannya. Kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  pada  sintaks resolution berupa  kegiatan  siswa  mengambil  kesimpulan pembelajaran  bahwa  terdapat  alternatif  energi  berupa energi terbarukan biomassa. Ketiga kegiatan tersebut tidak terlaksana  karena  waktu  yang  tidak  memadai  untuk dilaksanakannya kegiatan pembelajaran yang terdapat pada sintaks  tersebut.  Sementara  pada  pertemuan  kedua  yaitu sebesar  88%  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  hampir seluruh  kegiatan  terlaksana.  Dari  9  kegiatan  pembelajaran yang  seharusnya  dilaksanakan  pada  pertemuan  kedua, terdapat satu kegiatan yang  tidak  terlaksana  yaitu kegiatan yang  ada  pada  sintaks integration .  Kegiatan  pada  sintaks integration tersebut  ialah  saat  siswa  mengomentari  hasil pekerjaan  kelompok  lain  yang  diunggah  pada  fitur notes group. Hal  ini  terjadi  dikarenakan  waktu  yang  juga  tidak cukup  memadai  sehingga  kegiatan  pembelajaran  langsung beralih  kepada  sintaks  pembelajaran  akhir  yaitu resolution agar  siswa  dapat  menyimpulkan apa  yang  ia  temukan dari pembelajaran  di  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan kedua.
Respon siswa terhadap pembelajaran CoI menggunakan LINE
Data  angket  respon  siswa  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  merespon  positif  terhadap pembelajaran CoI menggunakan LINE pada materi energi terbarukan.  Nilai  persentase  terendah  terdapat  pada indikator  penilaian  terhadap  model  pembelajaran pertanyaan  No.  10.  Pernyataan  No.  10  yaitu  “penugasan secara online membantu saya untuk lebih memahami materi dengan  baik”.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut, siswa  menemukan  kesulitan  untuk  memahami  materi dengan baik pada saat penugasan secara online/ daring. Hal ini diduga akibat dari waktu yang dialokasikan oleh sekolah pada jam pelajaran terbatas yakni 90 menit untuk tiap mata pelajaran,  sehingga  pada  saat  penugasan  siswa  merasa terburu-buru  untuk  menyelesaikannya  dan  kurang memahami  materi.  Hal  ini  didukung  dengan  rekomendasi dari  Garrison  dan  Vaughan  (2008)  bahwa  pembelajaran CoI  lebih  baik  dilakukan  dalam  waktu  yang  lebih  lama. Nilai  persentase  tertinggi  diperoleh  pada  pernyataan  no.2 dan no.4. Adapun pernyataan No. 2 yaitu “Saya termotivasi untuk bisa belajar dengan baik dengan model tersebut” dan pernyataan  No.  4  yaitu  “Saya  tertarik  untuk  mendalami materi  energi  terbarukan”.  Tingginya  persentase  pada pernyataan  No.  2  diduga  akibat  dari  adanya  salah  satu sintaks  pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  yaitu triggering  event. Pada triggering  event siswa  dipicu  untuk menyadari  permasalahan  dan  mencari  solusi  pencegahan yang  dapat  dilakukan  terkait  energi  fosil  yang  semakin menipis,  sehingga  tahapan  ini  dapat  memotivasi  siswa untuk bisa belajar dengan baik.
Kemudian  tingginya  persentase  pada  pernyataan  No. 4 diduga akibat adanya sintaks integration pada pembelajaran
CoI  menggunakan  LINE . Pada  tahap integration terjadi pertukaran  informasi  antar  kelompok  yang  difasilitasi dengan fitur notes group. Tahapan ini mempersilahkan siswa untuk  bertanya  terkait  hasil  pekerjaan  tiap  kelompok, sehingga  dengan  sintaks  pembelajaran  CoI  menggunakan LINE ini, membuat siswa tertarik untuk mendalami energi terbarukan.
Secara  keseluruhan,  rata-rata  persentase  respon siswa menunjukkan  nilai  sebesar  69,60%  yang  bermakna  bahwa sebagian  besar  siswa  pada  kelas  eksperimen  merespon positif  terhadap  model  pembelajaran  CoI  menggunakan LINE pada materi energi terbarukan.

## Fluency
Menurut  Treffinger et  al. (2002), fluency merupakan kemampuan  untuk  menghasilkan  sejumlah  besar  gagasan, ide,  cara,  saran,  dan  pertanyaan  dengan  lancar  sebagai respon terhadap pertanyaan terbuka. Rata-rata nilai post-test aspek fluency pada kelas eksperimen sebesar 70,56 dan pada kelas  kontrol  sebesar  43,83.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata post-test aspek fluency kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga ditemukan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Orozko dan  Yanco  (2016)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  aspek fluency pada  kelas  eksperimen  lebih  unggul  daripada  kelas kontrol.  Hasil  nilai N-gain aspek fluency siswa  di  kelas kontrol  sebesar  0,03  yang  termasuk  ke  dalam  kategori rendah,  sementara N-gain kelas  eksperimen  pada  aspek fluency sebesar    0,56  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kreatif siswa aspek fluency kelas eksperimen lebih meningkat daripada  kelas  kontrol. Lebih  tingginya  rata-rata  nilai post- test kelas  eksperimen  daripada  kelas  kontrol  pada  aspek fluency serta  lebih  tingginya  nilai N-gain kelas  eksperimen daripada  kelas  kontrol  pada  aspek fluency kemungkinan dikarenakan  terlaksananya  sebagian  besar  sintaks pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  pada  tahap integration. Pada pertemuan pertama, dua dari tiga kegiatan pada sintaks integration telah terlaksana (Tabel 4.6). Kegiatan yang  dilakukan  pada  sintaks integration ialah  setiap kelompok  diminta  untuk  mengunggah  hasil  pekerjaannya yaitu  LKS  rancangan  percobaan  pembuatan  energi terbarukan  biomassa  pada  fitur notes  group. Kemudian, kelompok  lain  dipersilahkan  untuk  menanggapi  atau bertanya  terkait  hasil  pekerjaan  kelompok  tersebut.  Pada kelas kontrol siswa hanya diminta untuk mengunggah hasil pekerjaannya  yaitu  LKS  rancangan  percobaan  pembuatan energi  terbarukan  biomassa  pada  fitur notes  group. Oleh karena  itu,  dengan  terlaksananya  sintaks integration pada model  pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE,  siswa  di kelas  eksperimen  dapat  terfasilitasi  untuk  mengajukan tanggapan ataupun pertanyaan, sehingga aspek fluency siswa dapat  terasah  dengan  model  pembelajaran  CoI menggunakan LINE. Selain itu lebih tingginya aspek fluency pada  kelas  eksperimen  daripada  kelas  kontrol  dapat teramati dari jawaban LKS siswa. Pada pertemuan pertama siswa di kelas kontrol dan eksperimen diberikan LKS yang sama  mengenai  rancangan  percobaan  pembuatan  energi terbarukan biomassa. Pada pertanyaan No. 1 yang terdapat di  dalam  LKS  rancangan  percobaan,  tiap  kelompok diminta  untuk  membuat  rumusan  masalah  untuk
rancangan  percobaannya  mengenai  pembuatan  energi terbarukan  biomassa.  Siswa  pada  kelas  eksperimen ditemukan  lebih  banyak  mengajukan  pertanyaan  sebagai rumusan masalah untuk rancangan percobaannya. Terdapat siswa  yang  mengajukan  rancangan  percobaan  mengenai pembuatan  produk  biobricket  yang  memanfaatkan  jagung sebagai  bahan  bakunya.    Rumusan  masalah  yang  diajukan oleh  siswa  di  kelompok  eksperimen  dalam  rancangan percobaannya  tersebut  sesuai  dengan  teori  energi terbarukan  biomassa,  bahwa  jagung  dapat  menjadi  bahan baku  untuk  pembuatan  biobricket  dengan  memanfaatkan bagian  tongkolnya  (Sulistyaningkarti  &  Utami,  2017). Sementara  siswa  pada  kelas  kontrol  ditemukan  ada  yang tidak  mengajukan  pertanyaan  untuk  dijadikan  rumusan masalah pada  rancangan percobannya, malah memberikan pernyataan.

## Flexibility
Menurut Oriz (2012) flexibility merupakan kemampuan untuk  menafsirkan bermacam-macam  penafsiran terhadap suatu Gambar, cerita  atau  masalah dan dapat  memikirkan bermacam-macam cara yang berbeda untuk menyelesaikannya atau dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melihat suatu topik atau permasalahan dari berbagai perspektif.  Pada  aspek flexibility, kelas  eksperimen menunjukkan  nilai  rata-rata post-test sebesar  51,61  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata post-test kelas  kontrol  sebesar  33,33.  Hasil  nilai N-gain aspek flexibility siswa di kelas kontrol sebesar 0,01 yang termasuk ke  dalam  kategori  rendah,  sementara N-gain kelas eksperimen  pada  aspek flexibility sebesar  0,42  yang termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  aspek flexibility kelas  eksperimen  lebih  meningkat  daripada  kelas  kontrol. Hal  tersebut  diduga  akibat  terlaksananya  sintaks pembelajaran  CoI  yaitu triggering  event pada  kelas eksperimen . Pada sintaks ini siswa dipicu untuk menyadari permasalahan  keterbatasan  energi  fosil  yang  menipis  dan siswa  diajak  untuk  memikirkan  solusi  untuk  mencegah kelangkaan  energi  dimasa  yang  akan  datang.  Pada  proses pembelajaran  tahap  ini,  siswa  diberikan  sebuah  Gambar berupa  banyaknya  siswa  sekolah  menengah  atas  yang sedang  menggunakan  kendaraan  bermotor,  serta  disajikan data ketersediaan energi fosil yang setiap tahunnya semakin menurun.  Siswa  diminta  untuk  menanggapi  dan diperbolehkan  untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait Gambar dan data tersebut. Pada saat disajikan sebuah data menurunnya  ketersediaan  energi  fosil,  siswa  di  kelas eksperimen  dapat  menafsirkan data  tersebut  dari  berbagai perspektif.  Sementara  siswa  di  kelas  kontrol  cenderung memberikan tanggapan berupa tafsiran data yang seragam. Lebih  tingginya  nilai  rata-rata  aspek flexibility kelas eksperimen  daripada  kelas  kontrol  juga  diduga  akibat terdapatnya  keterlaksanaan  sintaks integration pada  model pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE . Pada  tahap integration, siswa  diminta  untuk  mengomentari  unggahan hasil  pekerjaan  tiap  kelompok  pada  fitur notes  group . Komentar  yang  diberikan  oleh  siswa  di  kelas  eksperimen beragam. Sementara pada kelas kontrol siswa tidak diminta untuk  mengomentari  unggahan  kelompok  lain,  sehingga siswa tidak terlatih untuk mengajukan pertanyaan ataupun
gagasan dari  sudut pandang  yang  beragam.  Maka  dari  itu, terlaksananya  sintaks integration pada  pembelajaran  CoI menggunakan LINE menjadi salah faktor yang menunjang siswa  untuk  melatih keterampilan berpikir  kreatifnya  pada aspek flexibility.
Originality Menurut  Treffinger  (2002), originality merupakan kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  yang  unik dan  tidak  terpikirkan  oleh  orang  lain.  siswa  pada  kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata post-test keterampilan  berpikir  kreatif  aspek orginality sebesar 66,13%,  sementara  siswa  pada  kelas  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata  post-test  aspek originality sebesar  25,00%. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai post-test aspek originality pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil nilai N-gain aspek originality siswa di kelas kontrol termasuk ke dalam kategori rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  menuliskan  jawaban yang  sama  pada post-test dengan  jawaban  yang  telah diajukan  pada pre-test. Sudah  dilakukan  upaya  untuk membujuk  siswa  agar  mengecek  kembali  jawabannya  agar siswa  tidak  menuliskan hal yang  sama  dengan yang  ditulis pada  jawaban pre-test, namun  siswa  sudah  merasa  yakin dengan jawabannya dan tidak ingin mengganti jawabannya. N-gain kelas eksperimen  pada  aspek originality termasuk  ke dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  aspek originality kelas eksperimen lebih meningkat daripada kelas kontrol. Lebih tingginya rata-rata post-test aspek originality dan N-gain aspek originality kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol diduga  diakibatkan  oleh  terasahnya  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  dengan  model  pembelajaran  CoI menggunakan  LINE.  Menurut  Tran  (2017),  siswa  akan memenuhi  indikator  orisinalitas  jika  siswa  terbiasa mempraktikan  keterampilan  berpikir  kreatifnya  dengan sudut  pandang  yang  berbeda.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lucchiari (2018),  bahwa  indikator flexibility dan originality cenderung saling  berkorelasi.  Seperti  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya,  bahwa  aspek flexibility di  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  akibat  terlaksananya tahap integration yang  merupakan  sintaks  dari  model pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE.  Keterlaksanaan sintaks  tersebut  dapat  mengasah  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  pada  aspek flexibility .  Jika  merujuk  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tran  (2017)  yang mengemukakan  bahwa  aspek originality akan  terasah  jika siswa  terbiasa  untuk  mengasah  aspek flexibilitynya. Maka terlaksananya  sintaks integration pada  pembelajaran  CoI menggunakan LINE diduga menjadi faktor penyebab lebih tingginya  aspek originality pada  kelas  eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Aspek originality dapat teramati  pada  soal  No.  8  yang  terdapat  di  dalam  LKS merancang  percobaan.  Pada  soal  ini  siswa  diminta  untuk menjabarkan langkah-langkah pembuatan produk biomassa yang  direncanakan.  Pada  perancangannya  siswa  di  kelas eksperimen  terlihat  memilih  teknik  pembuatan  produk energi  terbarukan  biomassa  yang  unik.  Pada  kelas eksperimen,  dimukan  bahwa  siswa  kelompok  satu menjawab  soal  LKS  No.  8  dengan  unik.  Ia  memaparkan
bahwa  rancangan  percobaannya  menggunakan  jamur Aspergillus  sp. dengan  bahan  baku  singkong.  Rancangan percobaan ini dikatakan unik karena hanya kelompok 1 di kelas  eksperimen  saja  yang  menggunakan  peran  jamur Aspergillus  sp. dalam  rancangan  percobannya.    Jamur Aspergillus  sp. memang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses pembuatan  bioetanol.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Junaini et  al. (2019)  mengungkapkan  bahwa  penambahan jamur Aspergillus terbukti  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan kadar bioetanol yang dihasilkan.

## Elaboration
Menurut  Treffinger  (2002), elaboration merupakan kemampuan  untuk  memperkaya,  mengembangkan, menambah,  menguraikan,  atau  merinci  detail-detail  dari objek,  gagasan,  ide  pokok  atau  situasi  sehingga  lebih menarik.  Rata-rata post-test siswa  kelas  eksperimen memeroleh  angka  sebesar  56,45,  sedangkan  rata-rata  nilai post-test kelas  kontrol  sebesar  30,83.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  aspek elaboration pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol dan  juga  siswa  kelas eksperimen  pada  soal  yang  mewakili  aspek  elaboration memberikan  jawaban  yang  lebih  rinci  daripada  siswa  di kelas  kontrol.  Hasil  nilai N-gain aspek elaboration siswa  di kelas kontrol sebesar 0,03 yang termasuk ke dalam kategori rendah,  sementara N-gain kelas  eksperimen  pada  aspek elaboration sebesar    0,36  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kreatif  siswa  aspek elaboration kelas  eksperimen  lebih meningkat  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  kemungkinan disebabkan  oleh  perbedaan  pembelajaran  yang  digunakan pada  kelas ekperimen dan kontrol. Pada  kelas eksperimen yang  diterapkan  pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE terdapat kegiatan pembelajaran pada sintaks exploration yang telah  terlaksana.  Pada  sintaks  pembelajaran  ini,  siswa dipersilahkan untuk berdiskusi dengan anggota kelompoknya  mengenai  tugas  yang  harus  diselesaikan berupa  hasil  rancangan  percobaan  maupun  hasil  evaluasi produk  energi  terbarukan.  Proses  diskusi  memanfaatkan fitur multichat, sehingga  setiap  kelompok  dapat  melakukan proses  diskusi  dan  berinteraksi  dengan  anggota kelompoknya  pada  fitur  tersebut. Siswa  diperbolehkan untuk  mencari  sumber  informasi  di  internet dalam  proses menyelesaikan  pekerjaannya.  Pada  saat  berdiskusi  untuk menyelesaikan tugas, setiap siswa menginginkan hasil yang terbaik  pada  pekerjaan  kelompoknya,  sehingga  siswa  di kelas eksperimen nampak lebih memperhatikan rincian dari pekerjaannya.  Pada  kelas  eksperimen  siswa  tampak  saling memberikan  masukan  dan  gagasan  untuk  pekerjaan  yang sedang  dilakukan.  Terdapat  pertukaran  informasi  antar anggota  kelompok  pada  saat  proses  pembelajaran  sintaks exploration dilakukan  di  kelas  eksperimen.  Sementara  pada kelas  kontrol  terdapat  proses  diskusi  namun  proses tersebut  tidak  berjalan  seperti  yang  teramati  di  kelas eksperimen.  Siswa  di  kelas  kontrol  tampak  tidak  saling memberikan  masukan  ataupun  gagasan  pada  pekerjaan yang  dibuat.  Rata-rata  siswa  di  kelas  kontrol  cenderung langsung  setuju  dengan  gagasan  dari  salah  satu  anggota kelompok.  Dengan  demikian,  keterlaksanaan  sintaks exploration pada kelas eksperimen yang menutut siswa untuk saling  berdiskusi  dan  mencari  informasi  menjadi
kemungkinan  penyebab  lebih  tingginya  rata-rata post-test dan N-gain keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  aspek elaboration di kelas eksperimen daripada kelas kontrol.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  dan  pembahasan  dapat  ditarik beberapa  simpulan  yaitu,  rata-rata  keterampilan  berpikir kreatif siswa setelah pembelajaran CoI di kelas eksperimen yang  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran CoI lebih tinggi daripada rata-rata siswa kelas kontrol setelah melakukan pembelajaran daring konvensional.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada data post-test keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  tiap  aspek keterampilan  berpikir  kreatif  yang  terdiri  dari fluency, flexibility,  originality dan elaboration pada  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Peningkatan tiap aspek keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas  eksperimen termasuk  kedalam  kategori  sedang,  sementara  pada  kelas kontrol  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini kemungkinan  diakibatkan  oleh  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran CoI yang termasuk ke dalam hampir seluruh kegiatan  terlaksana,  respon  terhadap  pembelajaran  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  pada  kelas eksperimen merespon positif terhadap model pembelajaran CoI  menggunakan  LINE  pada  materi  energi  terbarukan, serta LKS yang digunakan pada penelitian dapat mengasah keterampilan berpikir kreatif siswa.
Adapun  kekurangan  dari  model  pembelajaran  CoI menggunakan  LINE  pada  materi  energi  terbarukan  ialah, waktu  yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  model pembelajaran  CoI  menggunakan  LINE  lebih  banyak. Sehingga  menyebabkan  beberapa  kegiatan  pembelajaran yang  terdapat  pada  sintaks  pembelajaran  CoI  tidak terlaksana.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik Edisi Revisi 6 . Jakarta: Rineka Cipta.
Asalla, L. K., Maria, N., & Hannesto, R. (2014). Pengaruh Penerapan  Coi  Framework  Pada  Pembelajaran Online Terhadap Peningkatan Pemahaman (Subkategori  Cognitive  Presence)  Mahasiswa. ComTech , 5 (1), 213–223.
Busyairi.  A.  &  Sinaga,  P.  (2015)  Strategi  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berbasis eksperimen untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan keterampilan berpikir kreatif. Jurnal Pengajaran MIPA .
20 (2), p 133-143
Davis, B., Sumara, D.,  & Luce-Kaper, R. (2000). Engaging minds: Learning and teaching in a complex world . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Garrison, D. R. & Vaughan, N. (2008). Blended Learning in Higher  Education:  Framework,  Principles,  and  Guidelines . San Francisco: Willey.
Garrison,  D.  R.,  Anderson,  T.,  &  Archer,  W.  (2000). Critical  Inquiry  in  A  Text-Based  Environment: Computer  Conferencing  in  Higher  Education. The Internet and Higher Education. 2 (2-3): 87-105.
Junaini,  Elvinawati,  &  Sumpono.  (2019).  Pengaruh  Kadar Aspergillus  niger terhadap  Produksi  Bioetanol  Dari Bonggol  Pisang  Kepok  ( Musa  paradisiaca L  ). Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 3 (2), 176–184. Kemendikbud.  (2016). Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA)  Mata Pelajaran  Biologi . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementrian  ESDM.  (2018). Laporan  Tahunan  Capaian Pembangunan  2018. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Minyak dan Gas Bumi. Korlantas Polri. (2018). Usia Pelanggar Lalu Lintas Terbesar :
17-21
Tahun.
[ Online ]. Diakses dari
https://kumparan.com/kumparanoto/usia- pelanggar-lalu-lintas-terbesar-17-21-tahun- 1551864940326119416/full Lucchiari, C., Sala, P. M.,  &  Vanutelli, M. E.  (2018). The effects  of  a  cognitive  pathway  to  promote  class creative  thinking.  In Thinking  Skills  and  Creativity . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.12.002 Munandar,  S.  C.  U.  (2002). Mengembangkan  Bakat  dan Kreativitas  Anak  Sekolah:  Penuntun  bagi  Para  Guru  dan Orang Tua. Jakarta: Grasindo.
Nia,  A.  T.,  &  Heibati,  S.  (2014).  The  Community  of Inquiry,  an  Approach  for  Enhancing  Creativity. Journal of Educational and Management Studies , 4 (3), 534– 544. Oriz, T. (2012). Creativity and ArtsEducation In Primery School
Children From Socioeconomically Disadvantaged
Backgrounds . Rotterdam: Erasmus University Orozco,  J.  A.,  &  Yangco,  R.  T.  (2016).  Problem-Based Learning : Effects  on Critical  and  Creative  Thinking Skills in  Biology. Asian  Journal  of  Biology  Education , 9 , 2–10.
Pratiwi,  R.  D.  (2019).  Profile  of  Students’  Creative Thinking  Skills  using  Open-ended  Multiple  Choice Test  in  Science  Learning  Profile  of  S  tudents  ’ Creative  Thinking  Skills  using  Open-ended  Multiple Choice  Test  in  Science  Learning. Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1–5.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1397/1/012020
Sener, N., Türk, C., &  Tas, E. (2015). Improving science attitude  and  creative  thinking  through  science education  project  :  a  design,  implementation  and assessment. Journal  of Education and  Training  Studies . 3 (4), p 57–67
Stover,  S.,  &  Ziswiler,  K.  (2017).  Impact  of  Active Learning  Environments  on  Community  of  Inquiry. International  Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Higher Education , 29 (3), 458–470.
Suciati. (2020). Peningkatan  Kreativitas  dan Inisiatif  Guru Melalui  Model  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi  COVID-19. Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1), 79–85.
Sugiyanto,  F.  N.,  Masykuri,  M.,  &  Muzzazinah.  (2018). Analysis  of  Senior  High  School  Students  ’  Creative Thinking  Skills  Profile  in  Klaten  Regency. Journal  of Physics: Conference Series , 1–5.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012038 Sulistyaningkarti, L., & Utami, B. (2017). Making Charcoal Briquettes  from  Corncobs  Organic  Waste  Using Variation  of  Type  and  Percentage  of  Adhesives. Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan  Kimia , 2 (1),  43–53. https://doi.org/10.20961/jkpk.v2i1.8518
Syafruddin, Setyo, P., Sulton, Kuswandi, D., & Sartika, D.
(2020). The  Effect  of  The  Community  of  Inquiry  (CoI) Learning  Model  and  Learning  Style  towards  Social  Skills . 9 (2), 569–578. https://doi.org/10.12973/eu-
jer.9.2.569 Tilaar,  H.  A.  R.  (1998). Beberapa  Reformasi  Pendidikan Nasional  dalam  Perspektif  Abad  21. Magelang:  Tera Indonesia Torrance,  E.  P.  (1977). In.  N.  E.  Association,  Creativitiy  in The  Classroom. Washington  DC:  National  Education Association.
Torrance,  E.  P.  (2006) Torrance  Test  of  Creative  Thinking . Scholastic Testing Service, Bensenville.
Tran,  T.  B.  L.,  Ho,  T.  N.,  Mackenzie,  S.  V,  &  Le,  L.  K. (2017). Developing assessment criteria of a lesson for creativity to promote teaching for creativity. Thinking
Skills and Creativity , 25 (1), 10–26.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.05.006
Treffinger,  D,  J.  &  Isaksen,  S,  G.  (2004).  Celebrating  50 years  of  reflective  practice:  versions  of  creative problem solving, The Journal of Creative Behavior , 38, p 75–101
Treffinger,  D.  J.,  Young,  G.  C.,  Selby,  E.  C.,  & Shepardson, C. (2002). Assessing Creativity: A Guide for Educators . Florida: Center for Creative Learning. White,  A.  R.  (2017).  User  Acceptance  of  the  Line Application  in  an  Educational  Context  User Acceptance  of  the  Line  Application  in  an Educational  Context. CreTech  5th  International Conference on Creative Technology .
Yang,  K.  K.,  Lee,  L.,  Hong,  Z.  R.,  &  Lin,  H.  S.  (2016).
Investigation  of  effective  strategies  for  developing creative science thinking. International Journal of Science Education , 38 (13), 2133-2151.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Kirana,  N.  C.,  Anggraeni,  S.,  &  Diana,  S.  (2021).  Pengaruh  penerapan  community  of  inquiry  menggunakan  LINE  terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa SMA pada materi energi terbarukan. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 24-31.