JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN
REACT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

## MATEMATIS SISWA MELALUI MACROMEDIA FLASH
DI SMA NEGERI 3 PANYABUNGAN

## NURMASODIKOH
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam IPTS Padangsidimpuan Emailnurmasodikohalbasiri@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  using  REACT  (Relating  Experiencing  Applying Cooperating  Transferring)  learning  strategy  on  students’  mathematical  problem  solving  ability  on  the topic logic through Flash Macro Media at the tenth grade students of SMA Negeri 3 Panyabungan. The research was conducted by using quasi experimental method (pretest post test one group design) with 27 students as the sample and they were taken by using cluster sampling technique from 116 students. Test and observation were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average  of using  REACT  learning  strategy  through  Flash Macro  Media  was  3.73  (very  good  category) and b) the average of students’ logic achievement before using REACT learning strategy through Flash Macro Media was 53.48 (fair category) and after using REACT learning strategy through Flash Macro Media was 82.81 (very good category).Furthermore, based on inferential statistic by using paired sample t test and helping SPSS version 16, the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05). It  means,  there  is  a  significant  influence  of  using  REACT  learning  strategy  on  students’  mathematical problem solving ability on the topic logic through Flash Macro Media.
Keywords: REACT learning strategy, mathematical problem solving ability and logic

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  dunia  pendidikan  yang  sangat  berharga karena matematika itu merupakan induk dari segala mata pelajaran. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah  adalah  untuk  melatih  cara  berpikir  dan  penalaran  siswa,  melatih  kekreatifitasan  siswa, mengembangkan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  serta  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan  gagasan.  Hal  ini  juga  tertuang  dalam Permendiknas No.22 tahun 2006 tentang tujuan umum pelajaran matematika yakni:
1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efesien, dan tepat memecahkan masalah.
2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan pernyataan matematika.
3) Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  memperoleh keadaan atau masalah.
5) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki  ingin  tahu, perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah. (Depdiknas, 2006)
Pemecahan  masalah  matematika  sering  kita  jumpai  dalam  bentuk  soal  cerita  dalam  kehidupan sehari-hari. Ini menjadikan matematika dapat dilihat secara nyata. Akan tetapi, kenyataannya siswa justru sulit memecahkan masalah matematika dalam bentuk soal cerita. Hal ini terjadi karena siswa sulit dalam mengidentifikasi masalah, memahami makna dari bahasa soal, bingung dalam menggunakan rumus yang ingin digunakan dan sulit mengubah soal cerita ke dalam model matematika.
Seharusnya  siswa  harus  memahami  masalah  yang  diberikan  dan  merencanakan  penyelesaian sehinggga  masalah  yang  diberikan  bisa  diselesaikan.  Akan  tetapi  hal  tersebut  masih  jauh  dari  yang diharapkan  karena  mereka  hanya  terfokus  pada  jawabannya  saja  dan  tidak  mengerjakan  soal  sesuai dengan  kriteria  pemecahan  masalah.Seperti  halnya  yang  diutarakan  beberapa  siswa  di  SMA  Negeri  3
Panyabungan,  mereka  mengatakan  “matematika itu  susah di pelajari,  rumusnya terlalu rumit dan susah dimengerti  serta  gurunya  mengajar  dengan  metode  yang  biasa  sehingga  membuat  kami  merasa  bosan apalagi gurunya mengajar dengan sangat cepat”. Hal ini mungkin terjadi karena guru tersebut mengejar materinya agar cepat selesai sesuai dengan silabus.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMA  Negeri  3 Panyabungan Ibu Santi Maria, S.Pd. Dari hasil wawancara tersebut peneliti menemukan bahwa penyebab rendahnya  kemampuan  siswa  adalah  karena  sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  memahami  soal,  tidak mengetahui konsep atau rumus apa yang harus diperlukan dalam penyelesaian soal, dan siswa juga masih salah dalam membuat model matematika.
Sebenarnya  para  guru  sudah  megusahakan  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  tetapi  hasilnya masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Selain  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas,  guru  juga menyelingi  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok.  Namun  metode  tersebut  belum  banyak membantu  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Karena  hanya sebagian kecil siswa yang mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam memahami soal yang diberikan oleh  guru.  Serta  dalam  pelaksanaan  diskusi  hanya  siswa  tertentu  saja  yang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi sedangkan  siswa  lain  cenderung  bekerja  sendiri  bahkan  terkadang  bercerita  dengan  teman sekelompoknya.
Berdasarkan    hasil  tes  kemampuan  siswa  yang  dilakukan  peneliti  pada  materi  logika  di  SMA Negeri  3  Panyabungan  dari  30  siswa  di  kelas  tersebut  yang  mendapat  nilai  70  -  85  hanya  6  orang  atau hanya 20% siswa dan yang 24 orang lagi mendapat nilai 25-65 atau 80% siswa.Berdasarkan pengamatan peneliti  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada materi  logika    antara  lain  siswa  kurang  memahami  soal  yang  diberikan,  kurangnya  motivasi  dan  minat siswa  dalam  mengikuti  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  karena  metode  pembelajaran  yang  masih monoton dan masih berpusat pada guru. Dan guru belum memakai media pembelajaransebagai penunjang pembelajaran agar pembelajarannya lebih menarik. Ini terjadi karena kurangnya kekreatifitasan dari guru tersebut  dalam  membuat  media  pembelajaran  padahal  banyak  sumber  penunjang  pembelajaran  seiring tekhnologi yang semakin canggih.
Berbagai usaha juga telah dilakukan pemerintah seperti peningkatan kualitas pembelajaran melalui musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP),  pendidikan  dan  latihan  (Diklat),  penyediaan  sarana  dan prasarana, alat peraga penunjang pembelajaran, menyesuaikan model atau metode mengajar yang efektif dan  kondusif  bagi  pengajaran  materi  pokok  tertentu,  memberikan  les  tambahan,  dan  lain  sebagainya. Tetapi hasilnya masih jauh dari yang diharapkan.Berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari  kemampuan  yang  diperoleh  siswa.  Menurut  Robin  (dalam  Sakti,  2011:69)  mengemukakan  bahwa, “Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  mengerjakan  sebagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan”.  Sedangkan  Menurut  Chaplin  (dalam  jurnal  Fatnar,  2014:72)  mengemukakan  bahwa, “Kemampuan adalah kesanggupan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil pelatihan atau praktik”.
Siswa sebagai salah satu komponen dalam pendidikan harus selalu dilatih dan dibiasakan berpikir mandiri  untuk  memecahkan  masalah.  Karena  pemecahan  masalah  merupakan  komponen  yang  sangat penting  dalam  matematika.  Dan  merupakan  suatu  aktivitas  intelektual  untuk  mencari  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  dengan  menggunakan  bekal  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Menurut  NCTM (dalam  Juanda,  2014:107)  mengatakan  bahwa,  “Pemecahan  masalah  adalah  jantungnya  matematika. Dalam bidang studi matematika, banyak sekali ditemukan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari yang melibatkan perhitungan dalam memecahkan masalah. Oleh sebab itu, siswa harus selalu dilatih dan dibiasakan  berpikir  mandiri  untuk  memecahkan  masalah”.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukan oleh Branca (dalam Purwosusilo, 214:32) yaitu:
1.
Pemecahan masalah merupakan tujuan umum pengajaran
matematika,
2. Pemecahan  masalah  dapat  meliputi  metode,  prosedur  dan  strategi  atau  cara  yang merupakan proses inti dan utama dalam kurikulum matematika,
3. Pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah adalah suatu proses dalam melatih siswa menyelesaikan soal-soal, mendorong berkembangnya pemahaman dan penghayatan siswa terhadap prinsip, nilai, dan proses matematika.Berkaitan dengan masalah tersebut dalam mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  serta media pembelajaran yang menarik.Salah satu strategi pembelajaran yang aktif dan inovatif adalah strategi pembelajaran REACT. Strategi REACT merupakan  strategi  pembelajaran  kontekstual  yang  memiliki unsur-unsur Relating (menghubungkan /mengaitkan), Experiencing (mengalami), Applying (menerapkan), Cooperating (bekerja  sama),  dan Transferring (mentransfer).  Sesuai  dengan  yang  diutarakan  oleh
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018
Crawford (dalam Purwosusilo, 2014:33) mengatakan bahwa, “ REACT merupakan  strategi  pembelajaran konteks  yang  didasarkan  pada  bagaimana  siswa  belajar  untuk  mendapatkan  pemahaman  dan  bagaimana guru mengajarkan untuk memberikan pemahaman”.
Media pembelajaran yang bisa digunakan guru sebagai penunjang pembelajaran yaitu macromedia flash .  Menurut  Wirawan  (dalam  Susanah,  2017:270)  mengatakan  bahwa  “ Macromedia  flash  8 adalah suatu  progam  berbasis  vektor  yang  digunakan  untuk  membuat  animasi  logo,movie,  game,  menu interaktif,  dan  pembuatan  aplikasi-aplikasi  web”.  Dimana macromedia  flash ini  dikembangkan  untuk mengolah gambar atau animasi bergerak. Macromedia flash tersebut bertujuan untuk memotivasi belajar siswa, supaya proses pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Oleh  karena  itu,  diharapkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran REACT berbantuan macromedia  flash maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa tidak merasa bosan. Sesuai dengan yang diutarakan oleh Hamalik (dalam Indra, 2012:2) mengatakan bahwa, “Pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh –pengaruh psikologi terhadap siswa”.

## 2. METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Panyabungan  yang  terletak  di  Jl.  Staim Panyabungan  Barat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  kurang  lebih  selama  3  (tiga)  bulan,  mulai  Bulan  April sampai bulan Juni tahun 2018. Waktu penelitian ini dipergunakan untuk mendapatkan hsil penelitian yang akan dicantumkan pada laporan hasil penelitian. Di dalam sebuah penelitian yang baik harus jelas metode yang akan digunakan karena kejelasan metode dapat memberi gambaran yang jelas pada pembaca tentang data yang diambil oleh penulis. Untuk itu metode penelitian yang dibuat adalah metode eksperimen.
Populasi sangat diperlukan dalam penelitian ini karena populasi ini merupakan sekelompok objek yang  akan  diteliti.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  3 Panyabungan,  yang  terdiri  dari  empat  kelas  dengan  jumlah  116  siswa.  Adapun  tehnik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah Cluster  Sampling adalah  pengambilan  kelas  sampel  dari  populasi dilakukan  secara  acak.  Maka  sampel  yang  terambil  adalah  kelas  X  MIA 2 SMA  Negeri  3  Panyabungan yang berjumlah 27 orang.
Untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  maka  terlebih  dahulu  disusun  instrumen  yang  sesuai dengan variabel yang diteliti. Penyusunan observasi sesuai dengan langkah-langkah strategi pembelajaran REACT yaitu:  1 .  Relating (Mengaitkan),  2. Experiencing (Mengalami),  3. Applying (Menerapkan),  4. Cooperating (bekerjasama),  5. Transferring (mentransfer).  Sedangkan  untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan pemecahan masalah matematika siswa digunakan tes essay dengan indikator: 1) Memahami masalah, 2) Merencanakan penyelesaian, 3) Melaksanakan penyelesaian, 4) Menjawab.
Sebelum menguji hipotesis maka dilakukan terlebih dahulu uji statistik untuk menguji normalitas dan  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan  dengan  Uji Kolgomorov  Smirnov . Pengolahan data dilakukan dengan bantuan aplikasi dalam software SPSS 16. Data berdistribusi normal, jika  probabalitas  (sig.)  >  0,05  dan  data  tidak  berdistribusi  normal,  jika  probabalitas  (sig.)  <  0,05.Uji homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  sampel  mempunyai  variansi  sama.  Untuk  menguji homogenitas  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  dalam software SPSS  dengan  menggunakan  uji Levene’s  statistic. Sampel  dikatakan  homogen  apabila  sig  >0,05dan  sampel  dikatakan  tidak  homogen apabila  sig<0,05 . Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  SPSS16.Untuk  mengetahui hipotesis alternatif diterima atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya. Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig > 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak.

## 3. HASIL ANALISIS

## A. Deskripsi data
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  senilai  dengan 3,73. Jika nilai rata-rata tersebut dikonsultasikan dengan kriteria penilaian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran REACT yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  X  SMA  Negeri 3Panyabungan  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.Agar  lebih  mudah  memahaminya  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018
Tabel 1 Deskripsi Nilai Rata-rata Observasi Perindikator Penggunaan Strategi Pembelajaran REACT di kelas X SMA Negeri 3 Panyabungan
No Indikator Nilai Rata-rata Kategori 1 Relating 4,00 Sangat baik 2 Experiencing 4,00 Sangat baik 3 Applying 4,00 Sangat Baik 4 Cooperating 2,67 Baik 5 Transferring 4,00 Sangat Baik Nilai rata-rata 3,73 Sangat Baik
Dari kondisi tiap-tiap indikator di atas dapat dilihat nilai tertinggi berada pada nilai 4,00 yaitu pada indikator  relating,  experiencing,  applying,  dan  transferring  adapun  nilai  terendah  berada  pada  nilai  2,67 yaitu pada indikator cooperating.
Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada  materi  logika  di  kelas  X  SMA  Negeri  3  Panyabungan  sebelum  penggunaan  strategi  pembelajaran REACT diperoleh nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 78. Dengan rata-rata 53,48, Median 52 dan Modus 58. Skor rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi logika di kelas X SMA Negeri 3 Panyabungan  sebelum  penggunaan  strategi  pembelajaran REACT melalui macromedia  flash lebih  besar dari pada nilai tengah teoritis masih tergolong kategori “kurang”. Agar lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2
Deskripsi Frekuensi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis SiswaSebelum Menggunakan Strategi Pembelajaran REACT melalui
macromedia flash Statistics Pretest N Valid 27 Missing 0 Mean 53.4815 Median 52.0000 Mode 58.00 a Std. Deviation 1.62442E1 Minimum 20.00 Maximum 78.00 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Gambar 1 : Histogram Frekuensi Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Materi Logika di Kelas X SMA Negeri 3 Panyabungan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah sebelum  penerapan  model  pembelajaran REACT di  kelas  X  SMA  Negeri  3  Panyabungan  berdasarkan indikator adalah sebagai berikut:

## Tabel 3
Data Kemampuan Pemecahan Masalah MatematikaSiswa Berdasarkan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Sebelum Penggunaan Strategi REACT Melalui Macromedia Flash No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata-rata 1 Memahami masalah 36,6 2 Merencanakan penyelesaian 46,2 3 Melaksanakan penyelesaian 47,8 4 Memeriksa kembali 24
Sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi logika sesudah penggunaan strategi pembelajaran REACT melalui macromedia flash diperoleh nilai terendah 68 dan nilai tertinggi 96. Dengan  rata-rata  82,81,  median  86,00  dan  modus  90,00.  Artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sesudah  penggunaan  strategi  pembelajaran REACT tergolong  pada  kategori  “Sangat Baik”. Agar lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 4 Deskriptif Frekuensi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sesudah Menggunakan Strategi Pembelajaran REACT melalui macromedia flash
Statistics Postest N Valid 27 Missing 0 Mean 82.8148 Median 86.0000 Mode 90.00 Std. Deviation 8.63373 Minimum 68.00 Maximum 96.00
Gambar 2 : Histogram Frekuensi Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Materi Logika di Kelas X SMA Negeri 3 Panyabungan .
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan    pemecahan  masalah sesudah  penggunaan  pembelajaran REACT melalui macromedia  flash di  kelas  X  SMA  Negeri  3 Panyabungan berdasarkan indikator adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Berdasarkan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata- rata 1 Memahami masalah 46,6 2 Merencanakan penyelesaian 67 3 Melaksanakan penyelesaian 67,6 4 Memeriksa kembali 42,8

## B. Pengujian Hipotesis

## 1) Uji Normalitas
Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah sebaran data yang diperoleh berdistribudi normal  atau  tidak  karena  dalam  menafsirkan  atau  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  SPSS  2016 dengan ketentuan bahwa data berasal dari populasi normal jika memenuhi taraf signifikan Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 6

## Uji Kenormalan Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Materi
Logika Sebelum dan Sesudah Menggunakan Strategi Pembelajaran REACT di kelas X SMA Negeri 3 Panyabungan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Postest N 27 27 Normal Parameters a Mean 53.4815 82.8148 Std. Deviation 1.62442E 1 8.63373 Most Extreme Differences Absolute .113 .237 Positive .091 .129 Negative -.113 -.237 Kolmogorov-Smirnov Z .587 1.229 Asymp. Sig. (2-tailed) .882 .098
a. Test distribution is Normal.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  soal pretest (sebelum)  dan postest (sesudah)  yang  diujikan berdistribusi  normal.  Dimana  hasil pretest (sebelum)  dengan sig.> 0,05  yaitu  0,882>  0,05,  dan  hasil postest (sesudah) dengan sig. > 0,05 yaitu 0,098> 0,05maka data berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  aplikasi  SPSS  16  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  >  0,05 maka data bersifat homogen. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7
Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Materi Logika Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. .415 4 15 .795
Hasil uji homogenitas data hasil penelitian ini homogendengan Sig. > 0,05 yaitu 0,795 > 0,05.

## 3) Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pasa  SPSS  16.  Hipotesis  statistik  yang  akan diujikan dalam pengujian hipotesis ini sebagai berikut:
: rata-rata sampel adalah sama
: rata-rata sampel tidak sama
Kriteria pengujian yang digunakan adalah diterima dan, ditolak jika  taraf signifikan > 0,05, sedangkan  jika ditolak  dan diterima  apabila  taraf  signifikan  <  0,05.  Adapun  hasil  penelitiannya adalah sebagai berikut:
Tabel 8

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 Pretest 53.4815 27 16.24422 3.12620 Postest 82.8148 27 8.63373 1.66156

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 pretest & postest 27 .722 .000
Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  sample  sebelum  dan  sesudah  penggunaan strategi  pembelajaran REACT. Rata-rata  sampel  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran REACT adalah  53,4815  dan  rata-rata  sampel  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran REACT adalah  82,8148. Dan korelasi antara dua variabel adalah 0,722 dengan signifikan sebesar 0,000 dengan demikian 0,000 < 0,05 maka ditolak, diterima artinya “Terdapat efektifitas penggunaan strategi pembelajaran REACT melalui macromedia flash terhadap kemampuan pemecahana masalah matematika materi logika di SMA Negeri 3 Panyabungan”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  pada  pertemuan  pertama  memberikan pretest kepada  siswa  kemudian  menjelaskan  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  yaitu  strategi pembelajaran REACT. Pada pertemuan kedua akan menerapkan strategi pembelajaran REACT kemudian memberikan posttest kepada siswa, namun sebelum memberikan pretest dan posttest terlebih dahulu soal yang akan dites diuji cobakan  meliputi analisis validitas, analisis reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran  untuk  melihat  kelayakan  soal  yang  baik  digunakan  untuk  soal  penelitian.  Dimana  soal  yang diuji  cobakan  disini  ada  5  soal  dan  kelima  soal  tersebut  valid  dan  bisa  digunakan  untuk  tes pretest dan posttest . Pemberian pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  menerapkan  strategi  pembelajaran REACT melalui macromedia  flash .  Dalam  pemberian pretest ini  diketahui  bahwa  nilai  rata  –  rata  yang didapatkan siswa 53,48yang masuk dalam kategori kurang. Nilai terendah yaitu 20 dan nilai tertinggi 76. Berdasarkan nilai tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa belum sesuai  nilai  standar  yang  ditetapkan  sekolah  tersebut  yaitu  75,00.  Setelah pretest diberikan  selanjutnya peneliti menjelaskan bagaimana strategi pembelajaran yang akan diterapkan pada pertemuan selanjutnya.
Strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  disini  adalah  strategi  pembelajaran REACT. Dimana strategi  pembelajaran REACT memiliki  5  indikator  yaitu  1) Relating, 2) experiencing ,  3) Applying, 4) Cooperating dan 5) Transferrin . Pada indikator pertama  yaitu relating dapat dilihat bahwa pada lembar observasi semua kegiatan yang dilakukan guru berjalan dengan baik dan mendapatkan skor 2 dengan nilai 4,00.  Kemudian  pada  indikator  kedua  yaitu experiencing ,  guru  membagi  siswa  kedalam  beberapa kelompok dan memberikan permasalahan berupa lembar LKS mendapat skor 2 dengan nilai 4,00 karena kegiatannya berjalan dengan baik.
Indikator  ketiga  yaitu applying ,  siswa  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru  sementara guru sebagai motivator dan fasilitator. Dalam kegiatan ini skor yang didapatkan yaitu 2 dengan nilai 2,67. Karena  pada  kegiatan  ini  murid  kurang  aktif  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  dan  asyik  berdiskusi dengan kelompok.
Cooperating menyatukan  pendapatnya  dan  mengerjakan  hasil  diskusinya  pada  lembar  LAS,  pada indikator  ini  ada  aktivitas  tidak  berjalan  yaitu  pada  saat  diskusi  ada  beberapa  anggota  yang  tidak  aktif dalam  kegiatan  diskusi  dan  mendapat  skor  2  dengan  nilai  2,67.  Dan  yang  terakhir  yaitu transferring , kegiatan ini berjalan dengan baik dan mendapat skor 3 dengan nilai 4,00.
Setelah  strategi  pembelajaran REACT diterapkan,  guru  memberikan posttest kepada  siswa. Posttest tersebut  diberikan  untuk  melihat  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebelum diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan  tetap  sama  atau  meningkat.    Dan  ternyata  hasil  yang didapatkan yaitu dengan nilai rata  – rata 82,8148 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 68. Selain itu  pada  no.  absen  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  yang  didapatkan    sebelum  menerapkan  strategi pembelajaran REACT  yaitu 42  sementara  nilai  yang  didapatkannya  setelah  diterapkan  strategi pembelajaran REACT yaitu 86. Dengan pemecahan masalah ini siswa dihadapkan pada berbagai masalah yang dijadikan bahan pembelajaran secara langsung agar siswa menjadi peka dan tanggap terhadap semua persoalan yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-harinya.
Hasil  penelitian  ini  terbukti  adanya  efektifitas  penggunaan  strategi  pembelajaran REACT melalui macromedia  flash terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  SMA  Negeri  3 Panyabungan. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata – rata pretest 53,48 sedangkan nilai rata – rata posttest 82,81. Hasil dari pengujian hipoitesis diperolah bahwa H 0 ditolak dan H a diterima yang menyatakan bahwa rata  –  rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran REACT lebih tinggi dibandingkan rata – rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebelum diterapkan strategi pembelajaran REACT.
5. PENUTUP
A. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan strategi pembelajaran REACT yang dilakukan oleh peneliti di kelas X SMA Negeri 3 Panyabungan  melalui  indikator  diperoleh  nilai  terendah  2,67  dan  nilai  tertinggi  4,00.  Pada indikator relating diperoleh skor 3 dengan rata-rata 4,00. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada Bab III tabel 5 berada pada kategor “Sangat Baik”, pada indikator experiencing diperoleh skor 2 dengan rata-rata 4,00. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada Bab III tabel 5 berada pada kategor “ Sangat Baik”, pada indikator applying diperoleh skor 1 dengan rata-rata 4,00. Nilai tersebut jika
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018
dikonsultasikan  pada  Bab  III  tabel  5  berada  pada  kategori  “Baik”,  pada  indikator cooperating diperoleh  skor  2  dengan  rata-rata  2,67.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada  Bab  III  tabel  5 berada  pada  kategori  “Baik”.  Dan  yang  terakhir  pada  indikator transferring diperoleh  skor  3 dengan rata-rata 4,00. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada Bab III tabel 5 berada pada kategori “Sangat Baik”.
2. Kemampuan pemecahana masalah matematika siswa pada materi logika di kelas X SMA Negeri 3 Panyabungan  sebelum  menggunakan  strategi  pembelajaran REACT melalui macromedia  flash memperoleh nilai rata-rata skor pretest yaitu 53,48, bila dikonsultasikan dengan kriteria penilaian masuk  pada  kategori  “Kurang”.  Sedangkan  kemampuam  pemecahan  masalah  matematika  siswa setelah  menggunakan  strategi  pembelajaran REACT melalui macromedia  flash memperoleh  nilai rata-rata  skor posttest yaitu  82,81,  bila  dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian  masuk  pada kategori “Sangat Baik”.
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  rata-rata  sampel  sebelum  adalah  53,48  dan  rata- rata  sampel  sesudah  adalah  82,81  dengan  signifikan  0,000.  Dengan  demikian  signifikan  <  0,05 yaitu  0,000  <  0,05.  Jika  taraf  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  hipotesis  diterima  artinya “Terdapat efektifitas penggunaan strategi pembelajaran REACT terhadap kemampuan pemecahana masalah matematika materi logika di SMA Negeri 3 Panyabungan”.

## B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang ditarik melalui hasil peneltian dan implikasi yang dikemukakan di atas, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Kepada  siswa  sebagai  acuan  belajar  dalam  menyelesaikan  soal-soal  logika  agar  lebih  baik  lagi dimasa yang akan datang.
2. Kepada  guru  diharapkan  untuk  lebih  kreatif  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  sehingga siswa tertarik dan termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran matematika.
3. Kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  selalu  mengupayakan  dan  meningkatkan  sarana  dan prasarana  pendidikan,  utamanya  mengenai  perpustakaan  sekolah  dan  alat-alat  atau  media pendidikan  lain  yang  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknlogi.
4. Kepada  rekan-rekan  mahasiswa  Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan  (IPTS)  Padangsidimpuan dan peneliti lainnya diharapkan agar karya penulis ini dapat menjadi sumber bahan kajian yang dapat dimanfaatkan dengan studi kasus yang sejenis khususnya pada jurusan matematika.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2006. Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi .  Jakarta:  depdiknas  Indra  dkk. 2012. Pengaruh  Pembelajran  Langsung  (Direct  Instruction)  Melalui  Media  Animasi  Berbasis Macromedia  Flash  8  terhadap  Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  di  SMA Plus Negeri  7 Kota Bengkulu. Vol.X No. 1 Juni 2012
Fatnar,  Ningrum  dan  Anam  Choirul.  2014. Kemampuan  interaksi  sosial  antara  remaja  yang  tinggal  di pondok pesantren dengan yang tinggal bersama keluarga. Jurnal fakultas psikologi vol 2, no 2, ISSN : 2303-114X.
Indra dkk. 2012. Pengaruh Pembelajran Langsung (Direct Instruction) Melalui Media Animasi Berbasis Macromedia  Flash  8  terhadap  Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  di  SMA Plus Negeri  7 Kota Bengkulu. Vol.X No. 1 Juni 2012
Irwanto, Susanah. 2017. Pengeembangan Media Pembelajaran Untuk Materi Bangun Ruang Sisi Datar Menggunakan Aplikasi Macromedia Flash 8. Volume 2 tahun 2017. ISSN :2301- 9085
Juanda  dkk.  2014. Peningkatan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  melalui Model Pembelajaran Means – ends Analysis (MeA). Volume 5 Nomor 2 Bulan Desember Tahun 2014. ISSN : 2086-2334
Purwosusilo.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa SMK  Melalui  Strategi  React  (Studi  Eksprimen  Di  SMK  Negeri  52  Jakarta). Vol.1No.2. ISSN:2356-3915
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli 2018
Sakti, indra. 2011. Korelasi pengetahuan alat praktikum fisika dengan kemampuan psikomotorik siswa di SMA Negeri q Kota Bengkulum. Jurnal Exacta. Vol IX, No 1 halaman 67. diakses pada tanggal 14-04-2017