## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS SETS TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Dewi Fitriyani 1 , Zulmanelis Darwis 1 , Irma Ratna Kartika 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: dfitriyani28@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh hasil belajar pada pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis SETS pada kompetensi larutan penyangga. Lokasi penelitian ini adalah SMA Negeri 55 Jakarta yang dilaksanakan pada 3  April  2017  sampai  dengan  24  Mei  2017.  Pemilihan  sampel  penelitian  berdasarkan  teknik  purposive  sampling dari  tiga  kelas  diambil  dua  kelas,  diperoleh  kelas  XI  MIA  A  sebagai  kelompok  eksperimen  menggunakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  SETS  dan  kelas  XI  MIA  B  sebagai  kelompok  kontrol  menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing. Desain penelitian yang digunakan adalah post-test grup desain. Instrumen yang digunakan adalah soal esay. Data hasil post-test kedua kelas, dianalisis dengan uji analisis statistik berupa uji t. Hasilnya,  pada  taraf  signifikansi  5%,  nilai  thitung  =  1,868  sedangkan  nilai  ttabel  =  1,669  .  Kesimpulannya terdapat pengaruh hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis SETS.

## Kata kunci: Pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis SETS, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  of  learning  result  in  Guided  Inquiry  based  SETS  for  buffer  solution.  The research  conducted  was  SMA  55  Jakarta  carried  in  3th  of  April  to  24th  of  Mar  2017.  The  study  used purposive sampling technique, from three class taken two classes obtained XI MIA A was treated as the experimental group using the Guided Inquiry learning based SETS, obtained class XI MIA B was treated as control group using the Guided Inquiry. The study used post-test group design. Test instruments used essay. Data of test instrument result, analyzed by statistical analysis test is comparison test of both class post-test value. The result is t-count = 1,868 while the t-table value at 5% significance level is 1,669. The concluded that there is influence of student learning result by using guided inquiry based on SETS.

## Keywords: Guided Inquiry Learning Based SETS, Learning Result

## 1. Pendahuluan
Tantangan  dunia  global  yang  sangat dinamis  dan  berkembang  mendorong  satuan pendidikan di Indonesia untuk terus memperbaiki kualitas  pendidikan.  Rendahnya  mutu  pendidikan Indonesia dapat dilihat dari hasil studi internasional.  Studi  internasional  Programme  for International  Student  Assessment  (PISA)  yang diselenggarakan  oleh  Organization  for  Economic Cooperation  and  Development  (OECD)  yang mengurutkan  negara  berdasarkan  prestasi  literasi
membaca,  matematika  dan  sains  pada  anak berumur  15  tahun,  Indonesia  pada  tahun  2012 menempati  urutan  ke  64  dari  65  dan  pada  tahun 2015,  Indonesia  menempati  urutan  ke  69  dari  76 negara[1].  Hal  ini  dikuatkan  dengan  hasil  studi Internasional Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang diselenggarakan rutin  setiap  4  tahun  sekali  oleh  International Association  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement  (IEA)  yang  mengurutkan  negera berdasarkan  prestasi  matematika  dan  IPA  siswa

## Article
kelas  8  dan  4,  Indonesia  pada  tahun  2011, menempati urutan 38 dari 42 negara[2].
Berdasarkan  data  PISA  dan  TIMSS  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  daya  serap  siswa masih  rendah  di  bidang  sains  (matematika, biologi, kimia dan fisika). Jika dibandingkan daya serap siswa dibidang sains, maka pelajaran kimia yang  paling  rendah  diserap  oleh  siswa.  Hal  ini berdasarkan  dari  Laporan  UN  SMA  se-Indonesia oleh  Kemendikbud  pada  tahun  2014  yang menunjukkan bahwa daya serap siswa SMA pada mata  pelajaran  fisika  sebesar  64,51  %,  biologi sebesar  61,02  %,  matematika  sebesar  60,12  %, dan kimia sebesar 59,82 %[3].
Perbaikan  kualitas  pendidikan  diharapkan mampu  menghasilkan  generasi  penerus  bangsa yang  unggul  sehingga  dapat  bersaing  di  ranah global.  Salah  satu  upaya  yang  bisa  diterapkan untuk  meningkatkan  daya  serap  siswa  adalah dengan  menerapkan  sistem  pembelajaran  yang bermakna dan aktif. Pembelajaran yang bermakna dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  karena pembelajaran  bermakna  mengaitkan  pengetahuan yang  telah  dimilikinya  dengan  materi  pelajaran yang sedang dipelajari[4]. Dampak yang dirasakan  siswa  dengan  pembelajaran  bermakna adalah  materi  yang  diajarkan  dapat  diingat  lebih lama, serta memudahkan siswa memahami materi yang  sedang  dipelajari  karena  dikaitkan  dengan materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya. Pembelajaran  yang  aktif  dapat  meningkatkan pemahaman siswa secara lebih cepat karena siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran serta dapat membangun pengetahuannya melalui pengalaman belajar yang dimilikinya[5].
Salah satu pendekatan yang dapat menerapkan  pembelajaran  yang  bermakna  dan aktif  adalah  pendekatan  inkuiri  terbimbing berbasis  SETS.  Pendekatan  inkuiri  terbimbing menjadikan  guru  sebagai  fasilitator  yang  akan membantu  siswa  untuk  menemukan  sendiri pemecahan masalah  yang dihadapi  selama proses pembelajaran  berlangsung,  dengan  begitu  akan tercipta pembelajaran yang aktif di kelas. Science, Environment, Technology, Social (SETS) merupakan  pendekatan  yang  mengaitkan  materi pelajaran  siswa  dengan  sains,  lingkungan, teknologi,  dan  sosial.  Penerapan  SETS  pada
proses pembelajaran dapat menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  karena  materi  yang dipelajari  siswa  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari (kontekstual).

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakaukan  di  SMAN  55 Jakarta  pada  kompetensi  larutan  penyangga. Desain penelitian yang digunakan adalah post-test group  design.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  MIA  sebanyak  tiga  kelas.  Sampel penelitian ini dipilih dua kelas dengan menggunakan teknik purposive sampling sehingga terpilih kelas XI MIA  A dan XI MIA B. variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  SETS dan variabel teerikatnya adalah hasil belajar kimia siswa.  Kelompok  eksperimen  (Kelas  XI  MIA  A) menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  SETS  dan  kelompok  kontrol  (Kelas  XI Mia  B)  menggunakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Instrumen yang digunakan berupa silabus, RPP, LKS, Soal Post-test. Data penelitian berupa hasil  belajar  (post-test)  dianalisis  menggunakan uji statistik parametrik yaitu uji t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  nilai post-test siswa  kelas  eksperimen,  diperoleh frekuensi terbesar  adalah 8 pada interval  56  – 67 dengan  frekuensi  relatif  sebesar  25%  sedangkan frekuensi  terkecil  adalah  2  pada  interval  44–  55 dengan  frekuensi  relatif  sebesar  6,25%.  Berikut nilai  post  test  kelas  eksperimen  disajikan  pada gambar 1.
6 2 8 7 5 4 0 5 10 Ju m la h S is w a Interval Nilai post-test Nilai Post-test kelas Eksperimen
Gambar 1 Distribusi Frekuensi Nilai Post-test siswa kelas eksperimen

## Article
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  nilai post-test siswa  kelas  kontrol  diperoleh  frekuensi terbesar  adalah  8  pada  interval  37  –  52  dan  68  - 83  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  24  %, sedangkan  frekuensi  terkecil  adalah  3  pada interval  21  –  36  dengan  frekuensi  relatif  sebesar 9%.  Berikut  nilai  post-tes  kelas  kontrol  yang disajikan pada gambar 2.
Gambar 2 Distibusi Frekuensi Nilai Post-test Siswa

## Kelas Kontrol
Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini  uji  t  yang dilakukan  adalah  uji t-test  paired  two  sample . Berikut  data  hasil  uji  t  belajar  siswa  disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji- t nilai Post-test
Eksperimen Kontrol Rata-rata 66,5625 55,7954 N 32 33 t hitung 1,868 Analisis t hitung > t tabel (1,669) Keterangan Signifikan
Berdasarkan  hasil  t-test diketahui  bahwa harga  t hitung adalah  1,868.  Harga  t hitung >  t tabel (1,669)  sehingga  dapat  dinyatakan  Ha  berbunyi terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kogntif  materi larutan penyangga pada kelas eksperimen dengan menerapkan  inkuiri  terbimbing  berbasis  SETS dan  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  inkuiri terbimbing di kelas XI SMAN 55 Jakarta.
Soal post-test yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing soal dihitung nilai rata-ratanya. Hal ini bertujuan untuk mengetahui  pemahaman  siswa  disetiap  soalnya pada  kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas kontrol.  Berikut  nilai  rata-rata  per  soal  benar disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Nilai Rata-Rata Per Soal Benar
No. Rata-Rata Eksperimen Rata-Rata Kontrol 1. 86,80 72,916 2. 48,61 50,945 3. 60,41 47,92 4. 54,17 38,89 5. 73,61 72,2 Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk siswa kelas eksperimen baik dalam memahami soal nomor 1, 3, 4, dan 5, sehingga nilainya lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, sedangktan pada siswa kelas kontrol baik dalam  memahami  soal  nomor  2.  Secara keseluruhan  (kecuali  soal  nomor  2),  pemahaman siswa  kelas  eksperimen  dalam  menjawab  soal post-test lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  kelas kontrol
Berdasarkan kondisi tersebut dapat disimpulkan bahwa diberikannya perlakuan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol bersifat homogen dan normal berdasarkan uji  statistik.  Oleh  karena  itu  pengujian  hipotesis dapat  dilakukan  pada  nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perhitungan  hipotesis  pada  nilai post-test didapatkan  bahwa  nilai  t hitung (1,868)  >  t tabel (1,669)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan  karena  ada  pengaruh  perlakuan pembelajaran,  karena  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibadingkan  rata-rata  kelas  kontrol dapat  disimpulkan  perlakuan  kelas  eksperimen berpengaruh positif pada  hasil belajar siswa.
Perbedaan perlakuan pada kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dalam  proses pembelajaran adalah pada metode SETS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar inkuiri

## Article
terbimbing dengan dipadukan dengan SETS dapat lebih baik dibandingkan belajar dengan menggunakan inkuiri terbimbing saja.
4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil uji beda antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  didapatkan bahwa  t hitung (1,868)  lebih  besar  dari  t tabel (1,669), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  berbasis SETS  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar pada  materi  Larutan  Penyangga.  Hal  ini  berarti bahwa  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbasis SETS mampu menjadikan siswa lebih aktif dalam proses  pembelajaran  dan  mampu  mengkontruksi pengetahuan  secara  mandiri  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
[1] [Internet]. 2017 [cited 2017Aug 30]; Available from:  https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf
[2] [Internet]. 2017 [cited 2017Aug 30]; Available from:https://timssandpirls.bc.edu/data-release- 2011/pdf/overview-TIMSS-and-PIRLS-2011-Achievement.pdf
[3] [Internet]. 2017 [2017 Aug 30];Available from:https://kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/un2015/Ujian%20Nasional%202015%20v20. 4.0pdf
[4] Binadja, A. Keberkesanan Pembelajaran Kimia Materi Ikatan Kimia Bervisi SETS pada Hasil Belajar Siswa. Premiere Educandum: Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 2015;2(2).
[5] Alberta. Focus on Inquiry: A Teacher’s Guide to Implementing Inkuiri Based Learning. Canada: Alberta. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan KimiaI. 2016;5(01).