Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN KELAS   IV SDN  2 MALA-MALA
Retno Dewi Sari 1) , Sakka Hasan 2)
1) SDN 2 Mala-Mala, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: retnodewisarii.pjj@gmail.com
Abstrak:Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  pada  materi  Pemerintahan  desa  dan  kecamatan  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala. Prosedur penelitian yaitu; (a) perencanaan ( planning ), (b) pelaksanaan tindakan ( action ), (c) observasi  dan  evaluasi  ( observation  and  evaluation ),  dan  (d)  refleksi  ( reflection ). Jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui lembar  observasi  sedangkan  data  kualitatif  melalui  tes  hasil  belajar.  Hasil  analisis penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mencapai 73,33% dengan nilai rata-rata 70,67 dan pada siklus II mencapai sebesar 93,33%  dengan  nilai  rata-rata  77,33.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama  yang  mencapai  66,67%  dan  pertemuan  kedua  mencapai  77,78% meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai  88,89%  dan  pertemuan kedua  mencapai  100%.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  yang mencapai  66,67%  dan  pertemuan  kedua  mencapai  75%  meningkat  pada  siklus  II pertemuan pertama mencapai 91,67% dan pertemuan kedua mencapai 100%.
Kata kunci: Model pembelajaran; STAD; hasil belajar.

## APPLICATION OF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) COOPERATIVE LEARNING MODELS IN IMPROVING PKN LEARNING RESULTS IN CLASS IV SDN 2 MALA-MALA
Abstract:  The  purpose  of  this study was  to  improve  student  civics  learning outcomes in village and sub-district government materials through the application of the STAD type cooperative learning model in class IV SD Negeri 2 Mala-Mala. Research  procedures,  namely;  (a)  planning,  (b)  action,  (c)  observation  and evaluation, and  (d)  reflection.  Types  of  data are  qualitative  data  and  quantitative data. Qualitative data were obtained through observation sheets, while qualitative data  were  obtained  through  learning  outcomes  tests.  The  results  of  the  research analysis  showed  that  in  the  first  cycle  the  completeness  of  student  learning outcomes reached 73.33% with an average value of 70.67 and in the second cycle it reached 93.33% with an average value of 77.33. Student activity in the first cycle of  the  first  meeting  reached  66.67%  and  the  second  meeting  reached  77.78%, increasing  in  the  second  cycle  the  first  meeting  reached  88.89%  and  the  second meeting  reached  100%.  Teacher  activity  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting reached  66.67%  and  the  second  meeting  reached  75%,  increasing  in  the  second cycle the first meeting reached 91.67% and the second meeting reached 100%. Key words: learning model; STAD; learning outcomes.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  paradigma  lama  mengenai  proses  belajar  mengajar bersumber  pada  teori  (atau  lebih tepatnya  asumsi)  tabula  rasa John  Locke  yang  menyatakan bahwa  pikiran  anak  seperti  kertas  kosong  yang  putih  dan  siap  menunggu  coretan-coretan gurunya.  Dengan kata  lain,  otak  seorang  anak  sepeti  botol  kosong  yang  siap  diisi  dengan segala ilmu pengetahuan dan kebijaksanaan sang guru.
Tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  sudah  banyak  berubah.  Kita  tidak  bisa  lagi mempertahankan paradigma lama tersebut. Teori, penelitian dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar membuktikan bahwa para guru sudah harus mengubah paradigma pengajaran. Kita perlu menelaah kembali praktik-praktik pembelajaran di sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan  oleh  dunia  pendidikan  dalam  mempersiapkan  anak  didik  untuk berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan bermasyarakat sangat berbeda dengan peranan  tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam dunia pendidikan juga sudah menjadi harapan  masyarakat.  Persepsi  umum  ini  menganggap  bahwa  sudah merupakan  tugas  guru untuk  mengajar  dan  menyodori  siswa  dengan  muatan-muatan  informasi dan  pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu dan sumber informasi.  Lebih  celaka  lagi  siswa  belajar  dalam  situasi  yang  membebani  dan  menakutkan karena dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengajar nilai-nilai tes  dan ujian yang tinggi.
Hasil observasi di kelas pada saat guru mengajar siswa kelas IV, menunjukan bahwa sebagian  besar  siswanya  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selama  kegitan pembelajaran,  siswa  jarang  sekali  mengajukan  pertanyaan,  gagasan  ataupun  menanggapi pertanyaan  serta  kurang  mampu  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok.  Siswa  juga  kurang termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  pada  akhir pembelajaran  tidak  menampakkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  mengakibatkan aspek  kognitif  siswa  masih  berada  dibawah  standar  rata-rata.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan  semester  ganjil  mata  pelajaran  PKn  materi  Pemerintahan  desa  dan  kecamatan  yang diperoleh siswa SD Negeri 2 Mala-Mala kelas IV dengan jumlah siswa 21 orang terdiri dari 8 orang  perempuan  dan  13  orang  laki-laki  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2015/2016 menunjukan  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  tergolong  masih  rendah  yaitu  64,44  karena  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70  sehingga  perlu mengikuti remedial.
Tampaknya  perlu  adanya  perubahan  dalam  menelaah  proses  belajar  siswa  interaksi antara  siswa  dan  guru.  Sudah  seyogyanya  kegiatan  belajar  mengajar  juga  lebih mempertimbangkan  siswa.  Siswa  bukanlah  sebuah  botol  kosong  yang  bisa  diisi  dengan muatan-muatan  informasi  apa  saja  yang  dianggap  perlu  oleh  guru.  Selain   itu,  alur  proses belajar  tidak  harus  berasal  dari  guru  menuju  siswa.  Siswa  bisa  juga  saling  mengajar  dengan sesama siswa yang  lainnya. Bahkan banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan  sebaya  ( pear  teaching )  ternyata  lebih  efektif  daripada  pengajaran  oleh  guru.  Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur  disebut sebagai  sistem  “pembelajaran  gotong royong” atau cooperative  learning . Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator. Metode pembelajaran kooperatif distruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota  dalam  satu  kelompok  melaksanakan  tanggung  jawab  pribadinya  karena  ada  sistem akuntabilitas  individu.  Siswa  tidak  bisa  begitu  saja  membonceng  jerih  payah  rekannya  dan usaha  setiap  siswa  akan  dihargai  sesuai  dengan  poin-poin  perbaikannya.  Adapun  langkah- langkah  pembelakaran  STAD  adalah:  1)  guru  menyampaikan  pembelajaran  dan  memotivasi siswa; 2) guru mrnyampaikan materi; 3) guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok;
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
4)  guru  membimbing  siswa  dikelompok  kecil;  5)  guru  memberikan  tes  kepada  siswa  secara individual; 6) guru memberikan penghargaan kepada siswa (Tipa, D.S.R. dkk. 2016)
Dari latar belakang masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk melihat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap  hasil belajar siswa dengan mengambil judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student    Teams  Achievement Divisions (STAD) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Pemerintahan  Desa  dan Kecamatan pada Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala Kabupaten Kolaka Utara”.
Penelitian  yang  dilakukan  Syafangah,  I.A.  ddk.  (2015)  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  ketuntasan  belajar siswa kelas XI MIA 3  SMA Negeri 2 Magelang. Penelitian yang dilakukan Utami, S.(2015) Pada  siklus  pertama  rerata  nilai  ulangan  harian  siswa  sebesar  7,06  dan  rerata  nilai  ulangan harian pada siklus kedua sebesar 5,9 sedangkan rerata nilai di siklus ketiga sebesar 7.09. Dari hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hingga  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Model Pembelajaran Student  Teams Achievement Divisions dirancang secara matang dan  dilaksanakan  secara  tepat  diharapkan  dapat mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan persiapan  dalam  menerima  pelajaran.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  juga  diharapkan membawa dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah  dalam  penelitian  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  materi  pemerintahan  desa  dan  kecamatan pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala??. Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan hasil  belajar  PKn  siswa  pada  materi  Pemerintahan  desa  dan  kecamatan  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan.  Dalam  prosedur pelaksanaannya  dilakukan  dengan  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  empat  tahap: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi (Kurniasih dan Sani, 2014:3). Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Mala-Mala pada kelas IV semester ganjil tahun ajaran 2016/2017  yang dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa di kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala yang berjumlah 15 siswa, terdiri dari 7 orang laki-laki dan 8 orang perempuan.  Faktor  yang diteliti dalam penelitian ini adalah 1)  faktor siswa, 2) Faktor guru dan faktor 3) hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Adapun prosedur penelitian tindakan ini meliputi: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi dalam setiap siklus. Jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif  diperoleh  melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data kuantitatif diperoleh melalui tes setiap akhis siklus tindakan
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa kegiatan proses pembelajaran aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru sedangkan data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  dengan  cara  menghitung  jumlah  skor  hasil  observasi,  selanjutnya  dihitung persentasenya yang dimaksudkan untuk memberikan gambaran distribusi hasil belajar siswa.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Indikator  kinerja  yang  berkaitan dengan peningkatan hasil belajar siswa yaitu jika minimal 80 siswa telah memperoleh nilai
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
minimal  70,  2)  Indikator  kinerja  yang  berkaitan  dengan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperati  tipe  STAD  yaitu  minimal 80 dari  skenario/langkah-langkah  pembelajaran  yang  termuat  dalam  RPP  yang  telah dilaksanakan dengan baik.

## Hasil

## 1. Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar siswa  mencapai  73,33%  dengan  nilai  rata-rata  70,67  dan  pada  siklus  II  mencapai  sebesar 93,33% dengan nilai rata-rata 77,33.

## 2. Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  yang  mencapai  66,67%  dan pertemuan  kedua  mencapai  75%  meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai 91,67% dan pertemuan kedua mencapai 100%.

## 3. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  yang  mencapai  66,67%  dan pertemuan  kedua  mencapai  77,78%  meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai 88,89% dan pertemuan kedua mencapai 100%.

## Pembahasan

## 1. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  PKn  siswa  pada  materi  pemerintahan  desa  dan  kecamatan  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan. Untuk melihat peningkatan  jumlah  dan  persentase  siswa  yang  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  dari  sikuls  I sampai siklus II disajikan pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar PKn Siswa
Berdasarkan gambar  1, menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I mencapai 66,67% atau sebanyak 11 siswa dari 15 yang tuntas belajar dan pada siklus  II  mengalami  peningkatan  mencapai  93,33%  atau  sebanyak  14  siswa  dari  15  siswa yang tuntas telah memperoleh nilai  70.
Dengan melihat hasil belajar siswa pada tindakan siklus II sudah menunjukkan hasil yang cukup memuaskan, meskipun masih ada beberapa siswa belum seperti yang diharapkan, siswa  juga  pada  proses  pembelajaran  sudah  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah tercapai.
4 1 11 14 26.67 6.67 73.33 93.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II siswa tidak tuntas siswa tuntas % siswa tidak tuntas % siswa tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 2. Aktivitas mengajar guru
Keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  juga  menunjukkan  peningkatan  dari pelaksanaan  siklus  I  dibandingkan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  setelah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Peningkatan  keberhasilan  aktivitas  siswa  dapat dilihat pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Keberhasilan Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan  gambar  4.3,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  keberhasilan  aktivitas mengajar  guru  pertemuan  pertama  mencapai  66,67%  sedangkan  pertemuan  kedua mencapai 77,78%  dan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru meningkat menjadi 88,89% dan pertemuan sebesar 100%.
Ketuntasan  belajar  siswa  mengindikasikan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian yang ditetapkan telah tercapai. Sedangkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran bisa  dikatakan  sempurna,  yakni  seluruh  komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan.  Karena  kedua  indikator  telah  tercapai, maka  hipotesis  tindakan  telah tercapai  yakni:  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  materi  pemerintahan  desa  dan kecamatan di kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala Kabupaten Kolaka Utara.
3. Aktivitas Belajar Siswa
Keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  dari  pelaksanaan siklus I dibandingkan pada pelaksanaan tindakan siklus II. Peningkatan keberhasilan aktivitas siswa dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
6 8 7 9 66.67 88.89 77.78 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II skor pert. 1 skor pert. 2 % skor pert. 1 % skor pert. 2
Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Gambar 3. Grafik Peningkatan Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  gambar  4.2,  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  keberhasilan  aktivitas belajar  siswa  sebesar  66,67%  sedangkan  pertemuan  kedua  sebesar  75%  dan  mengalami peningkatan pada siklus II pertemuan pertama sebesar 91,67% dan pertemuan kedua sebesar 100%, sehingga ketuntasan aktivitas belajar siswa pada siklus II telah tercapai.

## Simpulan
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru pada materi pemerintahan desa dan kecamatan di Kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala Kabupaten Kolaka Utara. Hal ini terlihat dari  persentase  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  yang  mencapai 66,67% dan pertemuan kedua mencapai 75% meningkat pada siklus II pertemuan pertama mencapai 91,67% dan pertemuan kedua mencapai 100%.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  pemerintahan  desa  dan kecamatan di Kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala Kabupaten Kolaka Utara. Hal ini terlihat dari  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  yang  mencapai 66,67%  dan  pertemuan  kedua  mencapai  77,78%  meningkat  pada  siklus  II  pertemuan pertama mencapai 88,89% dan pertemuan kedua mencapai 100%.
3. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa pada materi pemerintahan desa dan kecamatan di Kelas IV SD Negeri 2 Mala-Mala Kabupaten Kolaka Utara. Hal ini terlihat dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  mencapai  11  siswa  atau  sebesar 73,33%  dengan  nilai  rata-rata  70,67  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mencapai 14 siswa atau sebesar 93,33% dengan nilai rata-rata 77,33.
8 11 9 12 66.67 91.67 75 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II skor pert. 1 skor pert. 2 % skor pert. 1 % skor pert. 2
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Kurniasih dan Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Syafangah,  I.A.  dkk.  2015.  Penggunaan  Metode  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Mengingkatkan  Aktivitas  dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa. Chemistry  in  Education Vol. 1 No. 1https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/6571
Usman.  2001.  Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Utam, S. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Pembelajaran  Dasar  Sinyal  Video. Jurnal  Pendidikan  dan  Kejuruan  Vol.  22  No.  4 https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/7840/6712
Tipa,  D.S.R.  dkk.  2016.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Team Achivement  Division) Untuk  Mengingkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII Sekolah ABC Topik Relasi dan Fungsi. A Journal of Language, Literature, Culture, adn Education (POLYGLOT) Vol. 12 No. 2 https ://ojs.uph.edu/index.php/PJI/article/view/367/162