## PENERAPAN METODE SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 1 UNISMUH MAKASSAR

## Nurlina
Dosen Pendidikan Fisika FKIP Unismuh Makassar

## ABSTRAK
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana menerapkan metode scramble untuk meningkatkan motivasi belajar fisika siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk:  (1)  mendeskripsikan  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Unismuh Makassar  sebelum  dan  setelah  diterapkan  metode  scramble,  dan  (2)  mendeskripsikan  apakah  motivasi belajar fisika siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar mengalami peningkatan setelah diajar dengan metode scramble.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  dengan  sampel  populasi  penelitian  yaitu  siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar berjumlah 9 siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah Pre-test and Post-test Group Design. Prosedur penelitian melalui tiga tahap dengan tahapan; (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap akhir.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar  setelah  diterapkan  metode  scramble  dengan  hasil  pre-test diperoleh skor maksimal perolehan siswa 93 (71,53%) dengan skor terendah 75 (57,69%) dalam kategori tinggi,  dan  pada  saat  post-test  diperoleh  skor  maksimal  perolehan  siswa  116  (89,23%)  dengan  skor terendah 82 (63,08%) dalam kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar dengan menerapkan metode scramble mengalami peningkatan .

## 1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Dalam  pembelajaran  fisika,  kemampuan pemahaman konsep merupakan  syarat mutlak dalam mencapai keberhasilan belajar fisika.Hanya  dengan  penguasaan  konsep fisika  seluruh  permasalahan  fisika  dapat dipecahkan,  baik  permasalahan  fisika  yang ada  dalam  kehidupan  sehari–hari  maupun permasalahan  fisika  dalam  bentuk  soal  fisika di sekolah.
Dari  hasil  tinjauan  yang  dilaksanakan  pada tanggal 20 Agustus 2013 di SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar kebanyakan  guru,  khususnya  guru  mata pelajaran  fisika  mengatakan  bahwa  mata pelajaran  fisika  pada  umumnya  dikenal sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  disukai oleh  peserta  didik.  Kecenderungan  ini berawal  dari  pengalaman  belajar  mereka sebelumnya  yang  memberikan  kesan  bahwa pelajaran  fisika  adalah  pelajaran  berat  dan serius  yang  tidak  jauh  dari  persoalan  konsep, pemahaman  konsep,  penyelesaian  soal  yang
rumit  melalui  pendekatan  matematis  yang sangat  rumit  untuk  mereka  pahami  dengan benar.  Akibatnya,  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  menjadi  sulit  dicapai.  Hal  ini terlihat dari kurangnya perhatian peserta didik dalam  proses  pembalajaran  fisika,  dimana kebanyakan  dari  peserta  didik  yang  ribut  dan bermain  dalam  ruangan  saat  pembelajaran berlangsung  khususnya  pada  peserta  didik kelas  X  yang  sangat  sulit  untuk  memahami konsep  dan  materi  fisika,  serta  kurangnya perhatian  mereka  untuk  tekun  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Dam  hal  ini  terlihat  dari persentase  siswa  aktif  dan  antusias  bertanya saat guru menjelaskan hanya 10 % dari siswa yang  begong,  diam  dan  melakukan    kegiatan lainnya  saat  guru  menjelaskan  sehingga  saat ujian  tiba  nilai  ujian  peserta  didik  tidak mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu 70.  Karena  nilai  rata-rata  yang  diperoleh peserta  didik    adalah  67  dan  peserta  didik yang  tuntas  hanya  9  orang  dari  27  peserta didik  sehingga  untuk  mencapai  KKM  harus diadakan ulangan remedial .
Pengajaran guru biasanya menggunakan kata- kata atau istilah yang sulit dimengerti/dipahami oleh para siswa sehingga pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dan siswa  cenderung  pasif  dengan  anggapan bahwa  pelajaran  fisika  hanya  berisi  tingkatan rumus-rumus  dengan  penyelesaian  matematis yang  rumit  yang  membutuhkan  hafalan  yang tajam  untuk  mengetahuinya,  serta  banyaknya konsep  fisika  yang  harus  dipelajari  siswa dalam waktu yang relative terbatas menjadikan  pelajaran  fisika  merupakan  salah satu mata pelajaran yang sangat sulit. Padahal dengan  pemahaman  konsep  dan  teori  yang baik  maka  penyelesaian  rumus  fisika  akan dipahami  dengan  baik  dan  bertahan  lama dalam benak mereka.
Pengalaman  yang seperti ini menggambarkan bahwa  terdapat  kendala  yang  besar  dalam memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat memahami fisika dengan baik.Seringkali hasil yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan  harapan. Salah  satu  kendala  yang  dirasakan  adalah rendahnya minat dan motivasi belajar peserta didik terhadap pelajaran fisika.Untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik ini,  guru  dituntut  untuk  dapat  mengatasi masalah-masalah  yang  berlaku  pada  peserta didik sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.  Untuk  itu  digunakan  suatu  metode untuk  memotivasi  peserta  didik  agar  aktif dalam  proses  pembelajaran  fisika,  dan  salah satu  metode  yang  digunakan  adalah  metode scramble .  Penggunaan  metode  ini  akan mendorong  peserta  didik  untuk  turut  aktif berperan  dalam  proses  pembelajaran  karena untuk  latihan  soal  dari  materi  yang  dipelajari itu  berupa  kartu-kartu  soal  dan  kartu-  kartu jawaban  dapat  dibuat  dengan  lebih  menarik lagi,  misalnya  dengan  gambar-gambar  dan warna-warna  yang  lebih  beragam.  Selain  itu, kegiatan pembelajaran dengan metode scramble tidak  hanya  dapat  dilakukan didalam  ruang  kelassaja,  tetapi  dapat  pula dilakukan di luar ruangkelas sehingga suasana yang  tercipta  dapat  membuat  peserta  didik lebih  menikmati  pelajaran  yang  diberikan (Sugiharti, 2011).
Dari  hasil  lembar  pengamatan/observasi langsung  oleh  Piping  Sugiharti  pada  siswa kelas VIII SMPK BPK PENABUR Cimahibulan  Januari-Februari  2009  terhadap
sikap siswa  ketika mengikuti pelajaran, dapat disimpulkan  bahwa  minat  siswa  terhadap pelajaran  fisika  yang  awalnya  masih  sangat rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  presentase  siswa yang kurang perhatian, bengong dan mengobrol  masih  sangat  tinggi,  lebih  dari 50%.  Sebaliknya  siswa  yang  aktif  dan  berani mengungkapkan  pendapat  masih  sangat rendah,  kurang  dari  28%,  setelah  diterapkan metode scramble terlihat bahwa minat belajar siswa  mulai  meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari presentase  siswa  yang  kurang  perhatian, bengong  dan  mengobrol  mulai  berkurang, hingga  kurang  dari  19%.  Sebaliknya  siswa yang bersemangat, aktif dan berani mengungkapkan pendapat menjadi meningkat, hingga mencapai 69%.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut penelitian  ini  disusun  dengan  menerapkan metode scramble untuk meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  khususnya dalam  mata  pelajaran  Fisika  pada  peserta didik  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah1 Unismuh Makassar.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut, maka  pokok  permasalahan  dalam  penelitian ini adalah:
1. Seberapa  besar  motivasi  belajar  fisika peserta didik kelas X SMA Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar sebelum diterapkan metode scramble ? 2. Seberapa  besar  motivasi  belajar  fisika peserta didik kelas X SMAMuhammadiyah 1 Unismuh Makassar  setelah  diterapkan  metode scramble ?
3. Apakah ada peningkatan motivasi belajar fisika  peserta  didik  kelasX  SMA Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar sebelum  dan  setelah  diterapkan  metode scramble ?

## 2. KAJIAN PUSTAKA
A. Motivasi Dalam Pembelajaran Fisika
Menurut  Mc.  Donald  (Sardiman,  2011:73), motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya ‘feeling’ dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan  Mc.  Donald  ini  mengandung tiga elemen penting, yaitu:
a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya  perubahan  energi  pada  diri setiap individu manusia. Karena menyangkut  perubahan  energi  manusia (walaupun  motivasi  itu  muncul  dari dalam  diri  manusia),  penampakannya akan menyangkut kegiatan fisika manusia.
b. Motivasi  ditandai  dengan  muculnya  rasa „ feeling’, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan kejiwaan,  afeksi,  dan  emosi  yang  dapat menentukan tingkah laku manusia.
c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan.  Dalam  hal  ini  motivasi  memang muncul    dari  dalam  diri  manusia,  tetapi kemunculannya  karena  dorongan  oleh adanya  unsur  lain,  yakni  tujuan.  Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada seseorang  peserta  didik,  misalnya  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab- sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin  ia  tidak  senang,  mungkin  sakit, lapar,  ada  masalah  pribadi,  dan  lain-lain.  Hal ini  berarti  dalam  diri  anak  tidak  terjadi perubahan  energi,  tidak  terangsang  afeksinya untuk  melakukan  sesuatu,  karena  tidak memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar. Keadaan  semacam  ini  yang  perlu  dilakukan upaya yang  dapat  menemukan  sebab- musababnya  kemudian  mendorong  seseorang peserta  didik  itu  mau  melakukan  pekerjaan yang  seharusnya  dilakukan,  yakni  belajar. Dengan kata lain peserta didik perlu diberikan rangsangan  agar  tumbuh  motivasi  pada dirinya.
Keller  (Wena,  2008:33)  mendefinisikan motivasi  sebagai  intensitas  dan  arah  suatu perilaku  serta  berkaitan  dengan  pilihan  yang dibuat  seseorang  untuk  mengerjakan  atau menghindari  suatu  tugas  serta  menunjukkan tingkat  usaha  yang  dilakukannya.  Mengingat usaha  merupakan  indikator  langsung  dari motivasi  belajar  maka  secara  operasional motivasi  belajar  ditentukan  oleh  indikator- indikator sebagai berikut:
a. Tingkat  perhatian  peserta  didik  terhadap pembelajaran,
b. Tingkat  relevansi  pembelajaran  dengan kebutuhan peserta didik,
c. Tingkat keyakinan peserta didik terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas-tugas pembelajaran, dan d. Tingkat  kepuasan  peserta  didik  terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Ada tiga fungsi motivasi, yaitu: a. Mendorong  manusia  untuk  berbuat. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menetukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang dikehendaki. Dengan demikian  motivasi  dapat  memberikan arah  dan  kegiatan  yang  harus  dilakukan sesuai dengan rumusan tujuannya. c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan  perbuatan-perbuatan  yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan.
Disamping  itu,  ada  juga  fungsi-fungsi  lain. Motivasi  dapat  berfungsi  sebagai  pendorong usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Karena seseorang  melakukan  suatu  usaha  karena adanya  motivasi.  Adanya  motivasi  yang  baik dalam  belajar  akan  menunjukkaan  hasil  yang baik. Intensitas motivasi seorang peserta didik akan  sangat  menentukan  tingkat  pencapaian prestasi belajarnya.
Ditinjau  dari  tipe  motivasi,  ada  dua  jenis motivasi yang telah dikelompokkan oleh para ahli, yaitu:
a. Motivasi intrinsik Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dari dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.
Sebagai  contoh  seseorang  yang  senang membaca, tidak perlu ada yang menyuruhnya  untuk  membaca,  ia  sudah rajin mencari buku-buku untuk dibacanya.
b. Motivasi ekstrinsik Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif yang  aktif  dan  berfungsinya  karena adanya  perangsang  dari  luar.  Sebagai contoh  seseorang  belajar,  karena  tahu besok  paginya  akan  ujian  dengan harapan mendapatkan nilai baik sehingga akan  dipuji  oleh  teman,  ayah,  ibu,  dan saudara-saudaranya.  Jadi,  yang  penting
bukan  belajar  untuk  mengetahui  sesuatu melainkan  untuk  mendapatkan  sesuatu. Oleh  karena  itu  motivasi  ekstrinsik  juga dapat  dikatakan  sebagai  bentuk  motivasi yang didalamnya aktifitas belajar dimulai dan  diteruskan  berdasarkan  dorongan dari  luar  yang  tidak  secara  mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.
Bukan  berarti  bahwa  motivasi  ekstrinsik  ini tidak  penting,  dalam  kegiatan  belajara- mengajar  tetap  penting.  Sebab  kemungkinan besar keadaan peserta didik dinamis, berubah- ubah,  dan  juga  mungkin  ada  komponen- komponen lain dalam proses belajar-mengajar yang  kurang  menarik  bagi  peserta  didik sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.
Dengan motivasi, pelajar
dapat mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatif,  dapat mengarahkan  dan  memelihara  ketekunan dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Dan belajarpun  perlu  ada  aktivitas,  sebab  pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat, „ learning by doing ‟.Sehingga  sangatlah penting untuk menumbuhkan motivasi peserta didikkarena motivasi belajar itu bisa meningkat dan bisa menurun secara seketika.
B. Metode Scramble Dalam Pembelajaran Fisika Metode scramble merupakan  suatu  metode mengajar  dengan  membagikan  lembar  soal dan  lembar  jawaban  yang  disertai  dengan alternatif  jawaban  yang  tersedia.  Sehingga peserta  didik  mampu  mencari  jawaban  dan cara penyelesaian dari soal yang ada.  Metode scramble ini  sesuai  untuk  semua  mata pelajaran.  Tinggal  bagaimana  Guru  dapat memprogram  sejumlah  pertanyaan  terpilih yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk berpikir  efektif  dalam  bentuk  kartu  yang menarik.  Menurut  Suyatno  (Yusirisa,  2011)
Scramble merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang disajikan dalam bentuk  kartu.  Tahapannya  adalah  sebagai berikut.
a. Membuat  kartu  soal  sesuai  materi  ajar. Guru membuat soal sesuai dengan materi yang  akan  disajikan  kepada  peserta didik.
b. Membuat  kartu  jawaban  dengan  diacak. Guru  membuat  pilihan  jawaban  yang
susunannya  diacak  sesuai  jawaban  soal- soal pada kartu soal.
c. Menyajikan  materi.  Guru  menyajikan materi ajar kepada peserta didik.
d. Membagikan  kartu  soal  dan  kartu jawaban pada kelompok. Guru membagikan  kartu  soal  dan  kartu jawaban pada tiap kelompok. e. Peserta  didik  berkelompok  mengerjakan kartu  soal.  Peserta  didik  berkelompok dan  saling  membantu mengerjakan  soal- soal yang ada pada kartu soal.
f. Peserta  didik  mencari  jawaban  untuk setiap soal-soal dalam kartu soal. Peserta didik mencari jawaban yang cocok untuk setiap  soal  dan  memasangkannya  pada kartu soal.
Metode scramble mempunyai  kelebihan.
Kelebihannya tipe ini antara lain:
a. Memudahkan peserta didik untuk menemukan jawaban. b. Mendorong peserta didik untuk mengerjakan soal tersebut karena jawaban sudah tersedia.
c. Semua peserta didik terlibat.
Kegiatan tersebut dapat mendorong pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran  fisika.  Metode  ini  cukup  efektif dalam  meningkatkan  motivasi  dan  minat peserta  didik  sehingga  hasil  belajarnya  lebih baik.
C. Materi Fisika Dalam Kaitannya Dengan Motivasi Belajar
1. Guru  membuat  beberapa  kartu  soal  dan kartu  jawaban  dalam  2  paket,  masing- masing paket berisi 15 kartu soal dan 20 kartu  jawaban  pada  materi  besaran  dan satuan.
2. Kemudian  guru  menyajikan  materi kepada peserta didik.

## Besaran Pokok dan Besaran Turunan
a. Besaran  pokok  adalah  besaran  yang satuannya telah  ditetapkan  terlebih dahulu  dan  tidak  bergantung  pada besaran  lainnya.  Terdapat  tujuh  besaran pokok  yang  telah  ditetapkan,  yakni massa,  waktu,  panjang,  kuat  arus  listrik, temperatur, intensitas cahaya, dan jumlah zat.
b. Besaran  turunan  adalah  besaran  yang diturunkan dari beberapa besaran pokok.
c. Ada tujuh besaran pokok yang berdimensi  dan  dua  besaran  pokok tambahan  yang  tidak  berdimensi.  Jika dimensi sebuah besaran diketahui,
dengan mudah dapat diketahui pula jenis besaran. 3. Kemudian,  guru  membagikan  kartu  soal dan membagikan kartu jawaban
(terlampir) sebagai pilihan jawaban soal- soal pada kartu soal sebagai latihan. Dan peserta  didik  berkelompok  dan  saling membantu dalam  mengerjakan  soal-soal yang  ada  pada  kartu  soal,  serta  mencari jawaban  yang  cocok  untuk  setiap  soal yang mereka kerjakan dan memasangkannya pada kartu soal.

## D. Hipotesis Penelitian
a. Hipotesis Penelitian Terdapat peningkatan motivasi belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA  Muhammadiyah  1  Unismuh Makassar sebelum dan setelah diterapkan  metode scramble sebesar 65%.
b. Hipotesis Statistik
𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≥   𝜇 2 𝐻 1 ∶   𝜇 1 ≤ 𝜇 2
Keterangan: 𝐻 0 ∶ Tidak  terdapat  peningkatan  motivasi belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA  Muhammadiyah  1  Unismuh
Makassar sebelum dan setelah diterapkan metode scramble . 𝐻 1 ∶ Terdapat  peningkatan  minat  belajar fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar sebelum dan setelah diterapkan metode scramble . 𝜇 1 ∶ Skor  rata-rata  hasil  angket  motivasi belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA  Muhammadiyah  1  Unismuh Makassar  sebelum  diterapkan  metode scramble . 𝜇 2 ∶ Skor  rata-rata  hasil  angket  motivasi belajar  fisika  peserta  didik  kelas XSMA  Muhammadiyah  1  Unismuh Makassar  setelah  diterapkan  metode
scramble .

## 3. METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian
pra-Eksperimen. 2. Lokasi Penelitian Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar. B. Variabel dan Disain Penelitian
1. Variabel Penelitian: a) Variabel bebas:
Metode scramble
b) Variabel  terikat  yaitu  motivasi belajar fisika.
2. Desain Penelitian:
Didalam  penelitian  ini  digunakan  penelitan pra-eksperimen  ( Pre  Experimental  Design )
desain Pre-test  and  Post-test  Group dengan pola:
𝟎 𝟏 𝐗      𝟎 𝟐
(Arikunto, 2010:124)
Didalam  desain  ini,  observasi  dilakukan sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  eksperimen dan  sesudah  eksperimen.  Observasi  yang dilakukan  sebelum  eksperimen  (0 1 )  disebut pre-test ,  dan  observasi  sesudah  eksperimen (0 2 ) disebut post-test .

## C. Populasi dan Sampel
Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1 Unismuh Makassar Tahun Ajaran 2012/2013. Dan pengambilan sampel dalam penelitian ini dari  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1 Unismuh  Makassar  Tahun  Ajaran  2012/2013 yang  berjumlah  9  orang  dalam  kelas,  dengan demikian  sampel  dalam  penelitian  ini  juga merupakan sampel populasi penelitian.

## D. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel penelitian adalah sebagai berikut:
a. Metode scramble adalah  salah  satu metode  pembelajaran  yang  terapkan dalam  proses  pembelajaran  dengan membagikan  lembar  soal  dan  lembar jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif jawaban  yang  tersedia  dimana  peserta didik diharapkan mampu mencari jawaban  dan  cara  penyelesaian  dari  soal yang ada.
b. Motivasi  belajar  fisika  adalah  tingkah laku  peserta  didik  yang  meliputi  minat, perhatian,  keterlibatan,  rasa  ingin  tahu dan  keaktifan  dalam  kegiatan  belajar yang  dinyatakan  dengan  skor  melalui skala motivasi.

## E. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  selama  lima  kali pertemuan,  dimana  pada  pertemuan  pertama dan  terakhir  merupakan  pemberian  kosioner kepada peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X
SMA Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar  pada semester ganjil.
Adapun  langkah-langkah  yang  dilaksanakan dalam penelitian ini melalui tiga tahap yakni: tahap persiapan, tahap palaksanaan, dan tahap akhir .
a) Tahap Persiapan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah: 1) Menentukan materi yang akan dijadikan  sebagai  materi  penelitian yaitu materi besaran vektor. 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) . 3) Menyusun  kosioner  dalam  bentuk skala  motivasi  belajar  peserta  didik terhadap pelajaran.
b) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah:
1) Memberikan tes awal ( pre-test ) berupa skala motivasi belajar terhadap  pelajaran  fisika  sebelum diterapkan metode scramble .
2) Melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menerapkan metode scramble .
3) Setelah  guru  melihat  perilaku  siswa aktif  selama  pembelajaran,  setelah beberapa kali maka guru memberikan tes  akhir  ( Post-test )  berupa  skala motivasi  belajar  terhadap  pelajaran fisika setelah diterapkan.
c) Tahap Akhir
Setelah  seluruh  kegiatan  pengajaran dilaksanakan  maka  dilakukan  analisis dari data-data yang telah diperoleh.

## F. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  berupa  kuesioner dalam  bentuk  angket  motivasi  belajar  yang terdiri  dari  (1)  tes  awal  (pre-test)  dan  (2)  tes akhir (Post-test) yang diberikan dalam bentuk skala  motivasi  belajar  sebanyak  26  item pernyataan meliputi indicator yaitu:
a. Tingkat perhatian siswa terhadap pembelajaran.
b. Tingkat  relevansi  pembelajaran  dengan kebutuhan siswa, c. Tingkat keyakinan siswa terhadap kemampuannya, dan d. Tingkat  kepuasan  siswa  terhadap  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Instrument  penelitian  sebanyak  26  item pernyataan  telah  valid  dalam  uji  coba sebelumnya  sehingga  dapat  digunakan  dalam penelitian.

## G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  sebelum  dan sesudah  diterapkannya  metode scramble dalam pembelajaran fisika secara berkelompok pada peserta didik kelas X SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar denganskala  penilaian  motivasi  belajar.  Jenis data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  motivasi  belajar  fisika siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  skala motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  diajar dengan  metode scramble .  Skala  motivasi yang  digunakan  untuk  memperoleh  data motivasi  belajar  siswa  menggunakan  skala Likert.
Tabel 3.1 Pembobotan Skala Likert Pernyataan Sikap SS  ST  N TS STS Pernyataan Positif 5 4 3 2 1 Pernyataan Negarif 1 2 3 4 5
(Ridwan, 2011:39)
Keterangan: SS = Sangat Setuju ST = Setuju N = Ragu-ragu (Netral) TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

## H. Teknik Analisis Data
Untuk  data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan analisis
deskriptif dan
inferensial.
1. Analisis Deskriptif
a. Menghitung  jumlah  skor  tiap-tiap siswa.
1) Untuk pernyataan positif
Jumlah  skor  tiap  siswa  =  1(∑A)  + 2(∑B) + 3(∑C) + 4(∑D) + 5(∑E)
2) Untuk pernyataan negatif Jumlah  skor  tiap  siswa  =  5(∑A)  + 4(∑B) + 3(∑C) + 2(∑D) + 1(∑E)
b. Menentukan skor rata-rata siswa
dengan menggunakan rumus:
𝑥  = 𝑋 𝑖 𝑁 (Riduwan, 2011:102)
Keterangan: 𝑥 = skor rata-rata ∑X i = jumlah skor total siswa N   = jumlah responden
Untuk  mengkategorikan  tingkat  motivasi siswa  digunakan  interval  nilai  dan  kategori sebagai berikut:
Tabel 3.2. Kategori Tingkat Motivasi Belajar Siswa Interval Kategori 81% - 100% 61%  - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0 - 20% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah (Riduwan, 2011:41) 2. Analisis Grafik Analisis ini digunakan untuk mendeskripsikan persentase  skor  motivasi  belajar  fisika  siswa kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Unismuh Makassar  dengan  mempergunakan Microsoft excel 2010.
Adapun  langkah-langkah  dalam  membuat grafik column adalah:
a. Terlebih dalulu membuat table distribusi interval  skor  motivasi  belajar  fisika siswa,  kemudian  blok  isi  data  didalam tabel yang ingin dibuat grafik.
b. Klik  tab insert pilih  bentuk  grafik  yang diinginkan.
c. Pada  tab design, klik  icon  bentuk layout grafik yang diinginkan.
d. Tentukan judul presentasi dengan mengklik bentul layout yang diharapkan.
3. Analisis Inferensial
Analisis  ini  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  penelitian  yakni  uji  t  untuk  sampel berkorelasi dan uji N- gain . Sebelum dilakukan  pengujian,  maka  terlebih  dahulu dilakukan pengujian dasar-dasar analisis yaitu uji  normalitas  yang  dirumuskan  sebagai berikut:
a. Uji normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  apakah data-data yang digunakan terdistribusi normal atau  tidak,  menggunakan  rumus  Chi  kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut:
𝜒 2 = (𝑓 0 − 𝑓 𝑕 ) 2 𝑓 𝑕 𝑘 𝑖=1 (Arikunto, 2010:333) Keterangan:
𝜒 2 = Nilai Chi-kuadrat
f o = frekuensi hasil pengamatan
f h = frekuensi harapan
k = banyak kelas
Kriteria  pengujian X 2 hitung  < X 2 tabel  pada taraf  signifikan  α  =  0,05,  artinya  data berdistribusi normal.
b. Pengujian Hipotesis Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini dengan menggunakan uji-t dengan sampel berpasangan: 𝒕
= 𝑿 𝟏 −   𝑿 𝟐 𝑺 𝟏 𝟐 𝒏 𝟏 − 𝑺 𝟐 𝟐 𝒏 𝟏 − 𝟐𝒓 𝑺 𝟏 𝒏 𝟏 + 𝑺 𝟐 𝒏 𝟐
(Riduwan, 2009:214) Keterangan:
𝑿 𝟏 : Rata-rata data post-test. 𝑿 𝟐 : Rata-rata data pre-test.
𝑺 𝟏 𝟐 : Varians data post-test. 𝑺 𝟐 𝟐 : Varians data pre-test.
𝑺 𝟏 : Standar deviasi data post-test. 𝑺 𝟐 : Standar deviasi data pre-test. 𝒏 𝟏 : Jumlah data post-test. 𝒏 𝟐 : Jumlah data pre-test.
𝒓 : Nilai Korelasi antara X 1 dengan X 2 .
Jika –t tabel ≤ t hitung ≥ t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. a. Uji N- gain Uji N- gain ini dilakukan untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar peserta didik sebelum dan setelah diterapkannya  metode scramble .  Dengan menggunakan rumus:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 −𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 −𝑡𝑒𝑠𝑡 (Sugiyono, 2010:171) Keterangan: g = Gain S maks = Skor maksimal
S post-test
= Skor post-test.
Interpretasi N- Gain dengan kriteria; Jika ; g > 0,7, maka indeks gain tinggi 0,3 ≤ d ≥0,7, maka indeks gain sedang d < 0,3, maka indeks gain tinggi

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab  ini  membahas  hal-hal  yang  berkaitan dengan pengelolaan data, pengujian hipotesis, dan  pembahasan  berdasarkan  data  yang diperoleh seseuai dengan teknik dan prosedur pengambilan data dalam guruan ini. Pengelolaan  data  yang  dimaksud  disini meliputi  dasar-dasar  analisis,  yaitu  analisis statistic deksriptif dan analisis inferensial.

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  motivasi belajar fisika siswa kelas X SMA Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar  tahun ajaran  2013/2014  semester  ganjil  yang  diajar dengan  menggunakan  metode scramble . Adapun skor motivasi belajar siswa dirangkum dalam tabel 4.1:
Tabel  4.1.  Statistik  Skor  Hasil  Motivasi Belajar Fisika Siswa Statistik Nilai Statistik Pre-Test  Post-Test Standar deviasi 6,12 9.49 Skor Tertinggi 93 116 Skor Terendah 75 82 Skor Total 130 130 Rentang Skor 18 34 Banyaknya  kelas interval 4 4 Panjang kelas interval 5 9 Skor rata-rata 85,33 105,00
Tabel  4.1  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor maksimum yang dicapai siswa yang diberikan sebelum  diterapkannya  metode scramble dalam pembelajaran Fisika yaitu 93 (71,53%) dari  130  skor  yang  mungkin  dicapai (100.00%)  dan  skor  terendah  yang  dicapai siswa  adalah  75  (57,70%)  dari  skor  0 (00,00%) yang mungkin dicapai. Adapun skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  85,33 dengan  standar  deviasi  (simpangan  baku) 6,12.  Sedangkan  skor  maksimum  yang dicapai  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran dengan  penggunaan  metode scramble dalam pembelajaran Fisika,  yaitu 116 (89,23%) dari 130  skor  yang  mungkin  dicapai  (100.00%) dan  skor  terendah  yang  dicapai  siswa  adalah 82  (63,08%)  dari  skor  0  (00,00%)  yang mungkin  dicapai.  Adapun  skor  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 105,00 dengan standar deviasi  (simpangan  baku)  9,49.  Secara kontinu  dapat  dilihat  pada  skala  persentase motivasi belajar fisika siswa, berikut ini:
Gambar 4.1. Skala Persentase Motivasi Belajar Siswa 0 % 20 %
40 % 60 % 80 % 100 % Pre-Test 71,53% 0 % Post-Test 89,23% 0 %
Pre-Test
71,53% 0 %
Post-Test
89,23% 0 %
Keterangan: Kriteria interprestasi skor Angka 0% - 20 % = Sangat Rendah Angka 21% - 40 % = Rendah Angka 41% - 60 % = Sedang Angka 61% - 80 % = Tinggi Angka 81% - 100 % = Sangat Tinggi Jika  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA
Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar  tahun ajaran 2013/2014 dianalisis dengan menggunakan kategori skala lima maka dapat dibuat  tabel  distribusi  kumulatif  sebagai berikut:
Tabel 4.2. Kategorisasi Skor Motivasi Belajar Fisika Siswa
No. Interval Skor Frekuensi (f) Kategori Pre- Test Persentase (%) Post- Test Persentase (%) 1. 105-130 0 0 5 55,56 Sangat Tinggi 2. 79-104 7 77,78 4 44,44 Tinggi 3. 53-78 2 22,22 0 0 Sedang 4. 27-52 0 0 0 0 Rendah 5. 0-26 0 0 0 0 Sangat Rendah
Untuk  lebih  jelasnya  data  skor  motivasi belajar  fisika  siswa  pada  tabel  disajikan secara grafis pada diagram batang berikut ini:
Dari tabel 4 2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas
Pengujian normalitas bertujuan untuk
menyatakan apakah data skor motivasi belajar fisika siswa sebelum dan setelah diajar denga menerapkan  metode scramble berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  analis  data  uji  normalitas dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat diperoleh  pre-test  dengan  nilai 𝑥 2 hitung  =  1, 9702  dan  berdasarkan  tabel  distribusi  Chi- kuadrat  pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05  dan dk  =  1  diperoleh 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,841.  Karena diperoleh  nilai 𝑥 2 hitung  < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,9702  <  3,841  maka  data  berdistribusi normal.
Sedangkan data post-test diperoleh 𝑥 2 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,1099 dan berdasarkan tabel distribusi Chi- kuadrat  pada  taraf  signisikansi  α  =  0.05  dan
dk  =  1  diperoleh 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,841.  Karena diperoleh  nilai 𝑥 2 hitung  < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 2,1099  <  3,841  maka  data  berdistribusi normal.

## b. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t satu pihak. Skor motivasi belajar fisika  siswa setelah  diajar  dengan  metode scramble pada umumnya  telah  mengalami  peningkatan  hal ini  terlihat  dari  jumlah  skor  motivasi  belajar fisika  siswa  setelah  diajar  dengan  metode scramble lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum diterapkannya metode scramble .
Berdasarkan hasil analisis inferensial, diperoleh  bahwa 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  11,30  sedangkan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,86 untuk taraf nyata α = 0,05, karena 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesi  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti motivasi belajar fisika siswa setelah diterapkan  metode scramble telah  meningkat
dibandingkan  dengan  sebelum  menggunakan metode scramble .
c. Uji N-Gain
Dalam  pengujian  gain  ini  digunakan  untuk mengetahui berapa besar peningkatan motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar sebelum  dan  setelah  diterapkan  metode scramble dalam  pembelajaran.  Hal  ini  berarti bahwa  nilai  indeks  gain  yang  diperoleh terdapat  0,3≤g≤0,7  (indeks  Gain  sedang). Maka  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan motivasi  belajar  fisika  siswa  sebelum  dan setelah  diajar  dengan  menerapkan  metode scramble dalam kategori sedang.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pre-test dan  post-test,  terlihat  bahwa  skor  rata-rata motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA
Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan metode scramble. Tingginya  skor  motivasi belajar  fisika  siswa  pada  post-test,  karena adanya  penerapan  metode scramble dalam pembelajaran.  Hal  ini  juga  terlihat  pada analisis inferensial untuk uji hipotesis dengan populasi data berdistribusi normal menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang berarti bahwa terdapat peningkatan  antara  motivasi  belajar  fisika siswa  sebelum  diajar  dengan  menerapkan metode scramble dan  setelah  diajar  dengan menerapkan metode scramble.
Penerapan  metode scramble merupakan metode  pembelajaran  yang  baru  bagi  siswa, dimana  guru  tidak  hanya  mengajarkan  rumus saja,  namun  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  tidak  tegang  dan  asyik sehingga  siswa  bersemangat,  aktif,  dan memusatkan  perhatiannya  dalam  kegiatan pembelajaran. Bahkan, diperkuat denga  sikap guru yang berusaha untuk terbuka, ramah dan sabar  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat pula  meningkatkan minat dan motivasi siswa  dalam  belajar.  Seperti  yang  dijelaskan oleh Slameto (Yesinta, 2012) bahwa perhatian seseorang  akan  tertuju  atau  diarahkan  pada hal-hal  baru,  dan  wujud  perhatian  tersebut merupakan salah  satu dari  karakteristik  siswa yang  berminat  belajar.  Metode scramble memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa
untul  belajar  kelompok,  dapat  member motivasi  pada  siswa  untuk  lebih  berminat bekajar fisika. Seseuai teori yang dikemukakan  Azwar  (Yesinta,  2012)  yaitu salah  satu  faktor  yang  dapat  membentuk minat  adalah  adanya  pengalaman  pribadi. Adanya pengalaman pribadi merupakan dasar terbentuknya  minat  belajar  siswa  sebagai salah  satu  ciri  motivasi  belajar  yang  ada dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Untuk  dapat menjadi dasar pembentukan minat, pengalaman  pribadi  harus  meninggalkan kesan  yang  kuat.  Selain  itu,  Sugiharti  (2011) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan  metode scramble ternyata cukup  efektif  untuk  menarik  minat  dan motivasi  siswa  mempelajari  fisika  sehingga hasil belajarnya lebih baik.
Dengan  demikian  dapat  dikemukaka  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  metode scramble dapat meningkatkan motivasi siswa dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik.
Adanya motivasi ini, siswa dapat mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatufnya sehingga  mengarahkan  dan  memelihara ketekunan mereka dalam melakukan kegiatan belajar.  Hal  ini  pula  didukung  dari  hasil observasi keseharian siswa selama pembelajaran  dengan  menerapkan  metode scramble yang  tercatat  dalam  jurnal  harian guruan  pra-eksperimen  “penerapan  metode scramble untuk meningkatkan motivasi belajar fisika siswa kelas X SMA Muhammadiyah  1  Unismuh  Makassar”. Dimana didalamnya terlihat berbagai kegiatan siswa  saat  pembelajaran  dari  pertemuan  awal sampai akhir, step by step perlahan keinginan siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  fisika  meningkat.  Penerapan metode scramble ini,  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mencari  jawaban  dari kartu  soal  dengan  memasangkannya  pada kartu jawaban yang tersedia serta menemukan sendiri solusi dari setiap permasalahan  secara berkelompok.  Dan  masing-masing  siswa dalam berkelompok mempunyai tugas sehingga  semua  siswa  aktif  selama  prose pembelajaran. Dengan cara ini dapat membuat  suasana  belajar  menyenangkan  dan tidak membosankan serta memberikan pengalaman  belajar  baru  bagi  siswa  sehingga pada  akhirnya  akan  meningkatkan  motivasi 274
belajar  siswa  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkam sebagai berikut:
1. Skor  rata-rata  motivasi  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1 Unismuh Makassar sebelum diajar dengan  menerapkan  metode scramble tergolong dalam kategori tinggi.
2. Skor  rata-rata  motivasi  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1 Unismuh Makassar setelah diajar dengan menerapkan  metode scramble tergolong dalam kategori tinggi.
3. Metode scramble memberikan  peranan yang  signifikan  dalam  pembelajaran fisika  khususnya  pada  materi  vektor terhadap  motivasi  belajar  fisika  siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Unismuh  Makassar.  Untuk  itu  metode scramble dapat  dijadikan  salah  satu
alternative  dalam  pembelajaran  fisika  di kelas X SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar. B. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah
dikemukakan  di  atas,  maka  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  fisika,  maka diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  sebagai  pemegang  kendali  dalam proses  belajar  mengajar  hendaknya melakukan  pembelajaran  yang  menitik beratkan pada pengaktifan siswa.
2. Hendaknya guru menggunakan pengajaran  dengan  menerapkan  metode scramble sebagai  salah  satu  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  Fisika siswa.
3. Sehubungan dengan hasil akhir penelitian  ini,  perlu  diadakan  penelitian lanjut  dalam  skala  yang  lebih  luas  dan spesifik agar lebih memperluas wawasan tentang metode scramble .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prodesur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
M, Sadirman A. 2011 . Interaksi Dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:PT  Raja Grafindo Persada.
Meltzer,  David  E.  2003. Jurnal  Relationship Between  Mathematics  Preparation
And  Conceptual  Learning  Gainsi.
Departemen Of Physiscd and Astronomy.,  Lowa  State  University Ames, Lowa 5001.
Riduwan.  2011. Dasar-dasar  Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rizal,  Muhammad  ._____. Modul  Panduan. PH. Kartika FC.
Sugiharti, Piping. 2011. Penggunaan Metode Scramble pada Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur - No.16/Tahun ke-10/Juni 2011
Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar. Yesinta.  2010. Integrasi  Scramble  Dalam Pembelajaan Ulang Meremediasi Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  VIII Matero Hukum Newton. Jurnal Pendidikan. Program Studi Pendidikan Fisika Untan. Yusirisa. 2011. Metode Scramble. (online)
http://yusiriza.wordpress.com/2011/07/20/mo del-pembelajaran kooperatif-tipe- scramble/Diakses pada tanggal 8 Juni 2013.
Wena,  Made.  2008. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.