## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.177
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/11/2020 – Selesai revisi: 13/03/2021 – Disetujui: 14/03/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021

## Peningkatan Prestasi Belajar Distribusi Normal melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Muchayat SMA Negeri 1 Bantul drs.muchayat@gmail.com
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  model pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw dalam meningkatkan prestasi belajar materi distribusi normal peserta didik kelas XII MIPA 1 SMAN 1 Bantul Tahun Ajaran 2019/2020 yang memberlakukan pelayanan Sistem Kredit Semester (SKS). Penelitian ini dilaksanakan bulan Januari–Maret tahun 2019 dengan subyek siswa kelas XII MIPA 1 SMAN 1 Bantul, Bantul. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus melalui tahapan: perencanaan, implementasi tindakan, observasi, dan refleksi.  Mekanisme  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  lembar  pengamatan  untuk mengetahui  efektivitas  dan  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  tes  digunakan  untuk mengukur  prestasi  belajar  peserta  didik.  Setelah  data  terkumpul  dianalisis  untuk  mengetahui keberhasilan  Peneltian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  berhasil  bila  memenuhi  indikator  yaitu:  1) ketuntasan  kelas ≥ 85% dan  nilai  rerata  kelas ≥ 90 ;  2)  nilai  kinerja  guru  berkategori  amat  baik. Penelitian Tindakan Kelas ini memberikan hasil bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw dapat:  1)  meningkatkan keberhasilan dan efektifitas guru dalam pembelajaran  ditunjukkan adanya peningkatan nilai dari 71,4 (baik) menjadi 92,9 (amat baik); 2) meningkatkan ketuntasan dan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan ketuntasan kelas dari 78,78% menjadi 93,93%. dan pencapaian nilai rata-rata dari 81,09 menjadi 91,15.
Kata Kunci : prestasi belajar, pembelajaran kooperatif, jigsaw

## Improving Learning Achievement in Normal Distribution through Cooperative Learning Model of Jigsaw Type
Abstract :  The  purpose  of  this  Classroom  Action  Research  is  to  know  how  the  teaching  and  learning activity of cooperative learning model of Jigsaw to increase the students’ learning achievement at lesson material of normal distribution at XII MIPA 1 SMAN 1 Bantul in academic year 2019/2020 that applies Semester Credit System. This research was done in January – March 2019 with the students of XII MIPA 1 SMAN 1 Bantul as the subject of the research. This Classroom Action Research was done in two cycles, every cycle was carried out in some steps namely planning, implementation of the action, observation, and reflection. The data were collected by using observation sheets to know how effective and successful the teaching and learning activity was, and the tests were used to measure the students’ learning achiev ement. After the data were collected, they were analyzed to know the success of this Classroom Action Research. This research will be successful if it fulfills the following indicators: 1) minimum learning mastery standard ≥ 85% and the average value ≥ 90 ; 2) score of teacher’s performance is categorized very good. The result of  the  Classroom  Action  Research  shows  that  the  teaching  and  learning  activity  by  using  Cooperative Learning Model of Jigsaw can: 1) increase the success and effectiveness of teacher in teaching, indicated by its increasing score from 71.4 (good) to be 92.9  (very good);  2) increase the number of the students who pass the minimum learning mastery standard and the students’ learning achievement , indicated by the  increasing  number  of  students  in  class  who  pass  class  minimum  learning  mastery  standard  from 78.78% to 93.93% and the increasing scores of students in general from 81.09 to 91.15.
Keyword : learning achievement, the model of teaching and learning activity, cooperative learning, jigsaw

## 1. Pendahuluan
SMAN 1 Bantul selalu berusaha memberikan pelayanan  terbaik  kepada  peserta  didik  dalam menyikapi  isi  kurikulum  2013.  Pelayanan  ini bukan  hanya  terjadi  pada  fasilitas,  sarana  dan prasarana namun SMAN 1 Bantul melaksanakan pelayanan  pembelajaran  dengan  Sistem  Kredit Semester  (SKS)  yang  telah  dilaksanakan  sejak tahun  2017.  Program  SKS  mengelompokkan peserta didik di dalam kelas dalam tiga kategori yang  dilihat  dari  sisi  kecepatan  belajarnya, sehingga  ada  tiga  kelompok  yaitu:  kelompok belajar  cepat,  sedang  dan  kurang  cepat. Pengelompokkan  siswa  dalam  tiga  kelompok belajar  ini  menuntut  guru  harus  mampu mengelola  dan  melayani  peserta  didik  dalam pembelajaran  dengan  perlakuan  yang  penuh keadilan.
Dalam  program  SKS  anak-anak  yang tergolong  dalam  kelompok  belajar  cepat  dapat menyelesaikan  setiap  kompetensi  dasar  (KD) lebih cepat dari kelompok lain sehingga mereka dapat  menyelesaikan  semua  kompetensi  dasar (KD)  dalam  waktu  4  semester  atau  2  tahun. Akibatnya  kelas  yang  ditinggalkan  oleh  anak- anak  berkecepatan  belajar  cepat  hanya  tersisa anak-anak kelompok belajar sedang atau kurang cepat.  Bila  ini  terjadi  tentu  akan  berdampak kegiatan  belajar  mengajar  juga  pada  prestasi hasil belajar pada kelas tersebut . Pada  tahun  ajaran  2018/2019  di  SMAN  1 Bantul  kelas  XI  MIPA1  berdasarkan  data  wakil kepala sekolah urusan kurikulum terdapat 8 anak kelompok kecepatan belajar cepat meninggalkan kelasnya  dan  bergabung  dengan  kelas  XII. Perpindahan ini mengakibatkan kelas XI MIPA1 terdapat anak-anak berkecepatan belajar sedang dan  kurang  cepat.  Menyadari  keadaan  siswa seperti ini sebagai guru mencari alternatif model kegiatan  pembelajaran  yang  selaras  dengan keadaan kemampuan dan keberagaman siswa, di antaranya  melalui  model  diskusi,  ceramah  dan penemuan  terbimbing  sehingga  perpindahan kelompok  siswa  ini  tidak  akan  mempengaruhi prestasi  belajar  dari  siswa  atau  kelas  tersebut. Namun  kenyataannya  prestasi  belajar  pada penilaian  harian  semester  1  tahun  ajaran 2019/2020  kelas  XII  MIPA1  termasuk  paling rendah dibanding kelas XII MIPA yang lain. Data nilai  penilaian  harian  semester  1  tahun  ajaran 2019/2020 adalah seperti pada tabel 1.
Dari  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa data  rerata  nilai  kelas  XII  MIPA  1  berada  pada urutan terbawah dibanding  dengan rerata kelas XII MIPA yang lain. Keadaan ini menjadi penting untuk dilakukan penelitian tindakan  kelas pada
peserta didik kelas XII MIPA 1 sehingga diketahui penyebabnya.
Tabel 1. Data rerata nilai penilaian harian semester 2019/2020
Kelas XII Rerata Nilai per KD KD 1  KD 2  KD 3  KD 4  Rerata IPA1  52,00  72,00  90,00  66,40  70,10 IPA2  50,80  71,80  93,00  68,00  70,90
IPA3  60,00  82,00  96,90  58,40  74,30 IPA4  56,60  73,00  93,00  59,00  70,40 IPA5  56,30  83,20  91,80  57,00  72,07 IPA6  51,70  77,40  98,10  58,00  71,30
Dari  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa data  rerata  nilai  kelas  XII  MIPA  1  berada  pada urutan terbawah dibanding dengan rerata kelas XII MIPA yang lain. Keadaan ini menjadi penting untuk dilakukan penelitian tindakan  kelas pada peserta didik kelas XII MIPA 1 sehingga diketahui penyebabnya.
Pada  semester  2  tahun  ajaran  2019/2020 kelas  XII  MIPA1  mendapat  tambahan  11  siswa kelompok belajar cepat dari kelas XI. Diharapkan kesebelas anak ini mampu memotivasi sekaligus mendorong  siswa  lain  agar  prestasi  belajarnya meningkat.
Berdasarkan hasil prestasi belajar semester 1 kurang  memuaskan  maka  pada  semester  2  ini dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  hal model  pembelajaran  yang  berbeda  agar mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Dengan adanya tiga kategori belajar siswa pembelajaran yang dilaksanakan haruslah mampu mengoptimalkan semua kelompok siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat tepat untuk diterapkan, mengingat 11 anak kelompok belajar cepat tersebut dapat ditempatkan dalam setiap  kelompok  berbeda  agar  dapat  berperan sebagai  motivator.  Model  ini  juga  menuntut siswa aktif bergerak untuk saling tukar informasi dan  cara  menyelesaikan  permasalahan  berbeda yang  mereka dapatkan. Dengan model ini siswa diharapkan mampu mencapai hasil prestasi yang memuaskan.
Prestasi  belajar  menurut  pandangan beberapa  ahli  mempunyai  pengertian  yang bermacam-macam dan bervariasi menurut sudut pandang dan disiplin ilmu. Namun sesungguhnya perbedaan  pandangan  tersebut  justru  semakin banyak  memberikan  informasi,  lebih  jelas  dan saling  melengkapi.  Prestasi  belajar    menurut pandangan beberapa ahli mempunyai pengertian yang  bermacam-macam  dan  bervariasi  menurut sudut  pandang  dan  disiplin  ilmu.  Namun sesungguhnya  perbedaan  pandangan  tersebut justru  semakin    banyak  memberikan  informasi, lebih  jelas  dan  saling  melengkapi.  Beberapa
pandangan  tentang  prestasi  belajar  dikemukan oleh  para  ahli.  Menurut  Kamus  Umum Poerwadarminta,  prestasi  merupakan  hasil pencapaian    yang  telah  dilaksanakan  ataupun dikerjakan. Prestasi merupakan pencapaian yang di dapat dari pemberian  tugas yang ditugaskan kepada  seseorang  maupun  kelompok.  Prestasi selalu  membawa  kebaikan  dalam  diri  individu karena selalu diharapkan oleh individu tersebut. (Poerwadarminta,  1985).  Sedangkan  dalam bukunya "Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru" karangan Saiful Bahri Djamarah yang mengutip dari Mas'ud Hasan Abdul Qahar, mendefinisikan prestasi  sebagai  segala  sesuatu  yang  telah dilaksanakan, hasil kerja, hasil memuaskan yang diperoleh dengan ketekunan bekerja. (Djamarah, 2010).  Nasrun  Harahap  berpendapat  dalam bukunya  menggambarkan  bahwa  prestasi merupakan  "evaluasi  pendidikan  terhadap perkembangan  dan  kemajuan  siswa  berkaitan dengan  penguasaan  materi  pelajaran  yang disajikan  kepada  siswa."      Nasution  mencatat dalam bukunya bahwa "Belajar adalah perubahan sistem  saraf.  Penambahan  atau  pengetahuan adalah  definisi  lain  dari  belajar.  Definisi  ketiga mendefinisikan bahwa melalui pengalaman  dan pelatihan,  belajar  adalah  perubahan  perilaku." (Nasution  S.  ,  1999).  Pandangan  lain  Saadat Nasution  bahwa  variabel  yang  mempengaruhi keberhasilan belajar untuk mencapai ketuntasan tuntas adalah (1)  kemampuan mempelajari apa yang  telah  dipelajari;  (2)  konsistensi  hasil belajar; (3) kemampuan memahami hasil belajar; (4)  ketekunan;  (5)  waktu  yang  tersedia  untuk penelitian.  Kelima  variabel  tersebut  merupakan upaya  yang  perlu  dilakukan  untuk  mencapai prestasi belajar. (Nasution S. , 2008)
Kesimpulannya  bahwa  prestasi  belajar matematika  merupakan  suatu  produk  yang menunjukkan  penguasaan  siswa  secara  umum dan  mendalam  terhadap  tujuan  pengajaran materi  matematika  yang  pada  hakekatnya prestasi  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh kemampuan  yang  dipunyai  oleh  peserta  didik dan  kualitas  pengajaran  matematika  termasuk model atau metode yang digunakan.
Tujuan  pembelajaran  untuk  mencapai prestasi  belajar  siswa  tergantung  model pembelajaran yang digunakan oleh gurunya.Model pembelajaran ini sangat penting dalam kegiatan di dalam kelas. Berbagai macam model  pembelajaran  dapat  dipilih.  Model pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.
Hakekat  pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan terhadap kerjasama saling
membantu  diantara  peserta  didik  di  dalam kelasnya  sehingga  materi  yang  dipelajari  dapat dikuasai. Keterlibatan semua peserta didik dapat menghasilkan keberhasilan dalam pembelajaran Model pembelajaran kooperatif mempunyai tujuan  untuk  menghargai  perbedaan  setiap individu  dan  penguasaan  materi,  yang  paling utama bahwa model ini model pembelajaran ini lebih  menutamakan  kerja  samanya  dalam pembelajaran. (Sanjaya, 2009) Langkah-langkah pada model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  juga  dikemukakan  oleh Stephen,  Sikes  dan  Snapp.  Urutan  langkah- langkah  pembelajarannya  adalah:  peserta  didik dibagi  menjadi  1-5  anggota  tim,  porsi  materi terpisah diberikan kepada setiap anggota dalam kelompok,  bagian  materi  yang  dialokasikan dibagikan  kepada  setiap  anggota  dalam kelompok, peserta dari berbagai tim yang saling bertukar  pikiran  tentang  bahasan  yang  sama bersatu dalam kelompok yang telah paham untuk membahas  satu  bagian  materinya,  setiap  orang kembali ke kelompok semula setelah menyelesaikan  bahasan  sebagai  tim  ahli  dan secara  bergiliran  mendidik  rekan  mereka mengenai  sub-bab  yang  dipelajarinya  dengan baik  dan  setiap  anggota  menyimak  secara seksama,  setiap kelompok menyampaikan hasil yang  telah  dipelajarinya  di  depan  kelas  untuk dibahas,  evaluasi  dilakukan  oleh  guru  di  akhir pembelajaran  terkait  materi  yang  disampaikan siswa. (Aronson E, Baney N,Sikes J, Shephan C & Snapp M, 1978)
Menurut  Slavin  bahwa  guru  membagi siswanya  menjadi    kelompok  kecil  yang  terdiri dari lima atau enam anggota kelompok penelitian yang heterogen untuk pelaksanaan jigsaw. Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari, menguasai  dan  kemudian  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  bagian  tertentu  dari  materi yang  diberikan.  Ada  juga  rasa  kebutuhan bersama  dan  konten  yang  dialokasikan  harus kooperatif  untuk  menelitinya.  Anggota  dari organisasi  lain  yang  telah  memperoleh  subjek yang sama mengelompok dan membahas subjek tersebut.  Kelompok  yang  paham  materi  disebut kelompok  ahli.  Kemudian  anggota  tim  yang paham materi kembali ke kelompok semula dan mengajar  untuk  mengajari  anggota  kelompok mereka  sendiri  apa  yang  telah  mereka  pelajari dan  mendiskusikan  dalam  kelompok  ahli. (Slavin, 1995) Menurut  Dalyono  bahwa    pengertian pembelajaran  guru  adalah  kegiatan  yang dilaksanakan sedemikian rupa sehingga perilaku siswa lebih kuat. Pembelajaran yang peserta didik mempelajari  dan  kemudian  mengajarkan  porsi
tersebut  kepada  anggota  masyarakat  lainnya dalam kelompok yang bertanggung jawab untuk menguasai materi pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka adalah jenis model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. (Dalyono, 2001) Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai model pembelajaran yang membuat kelompok menjadi beberapa  kelompok.  Tiap  kelompok  berisi  4-6 orang  yang  memiliki  kemampuan  yang heterogen.  Kerja  sama  saling  membantu  dalam anggota kelompok  untuk memahami materi yang diberikan  oleh  guru  menjadi  ciri  utama  dalam model  ini.  Setiap  siswa  harus  mampu mengkomunikasikan  materi  yang  dipelajari kepada  teman  yang  lain.  Model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ialah model pembelajaran yang  memerlukan  kerjasama  dalam  kelompok dan  anggotanya  bertanggung  jawab  menguasai bagian materi pelajaran dan mampu menjelaskannya kepada semua anggota kelompoknya  maupun  seluruh  siswa  di  dalam kelas.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pernah diteliti oleh peneliti yang lain. Contoh  penelitian  oleh  Endang  Sri  Handayani menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat    menumbuhkan sikap  berfikir  secara  ilmiah  dan  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  belajar matematika. (Handayani, 2016)
Perbedaan sikap berfikir secara ilmiah yang membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian yang dilakukan oleh penelitian terdahulu. Fokus penelitian  ini  lebih  menekankan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan prestasi belajar.
Persamaan  penelitian  di  sini  pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  yang  digunakan  dalam  mata  pelajaran matematika  dan  penelitian  yang  menggunakan objek  penelitian  di  tingkat  sekolah  menengah atas.
Mata pelajaran matematika materi distribusi normal digunakan dalam penelitian ini. Distribusi normal  adalah  materi  yang  termasuk  dalam statistik  inferensi  yang  sering  disebut  dengan distribusi  Gauss.  Distribusi  normal  adalah distribusi  teoritis  variabel  acak  kontinu.  Dalam kegiatan penelitian, distribusi normal merupakan distribusi  probabilitas  yang  sangat  penting karena memiliki sifat-sifat yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam menarik kesimpulan dari beberapa sampel dan terjadi secara alami, sangat cocok  untuk  kejadian  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.
Rumusan  masalah  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah: 1)
Bagaimana implementasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw diterapkan di kelas XII MIPA 1 SMAN 1  Bantul  tahun  ajaran  2019/2020.  2)  Apakah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw mampu meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran  matematika  dengan  materi  distribusi normal  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMAN  1  Bantul tahun  ajaran  2019/2020?  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui pelaksanaan  pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas XII MIPA 1 SMAN 1  Bantul    Tahun  Ajaran  2019/2020.  2)  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran matematika khususnya materi distribusi normal siswa kelas XII MIPA 1 SMAN 1 Bantul tahun ajaran 2019/2020.

## 2. Metode Penelitian
Penelitan  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK).  Pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas diperbaiki  dan  melakukan  refleksi  diri  menjadi tujuan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini (Doso, 2020) . Peneliti melakukan penelitian ini pada bulan Januari  sampai Maret tahun 2019 di SMAN 1 Bantul.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII MIPA 1 SMAN 1 Bantul tahun ajaran 2019/2020 sejumlah 33 siswa. Sampel pemilihan subjek ini dengan menggunakan sampel bertujuan ( purposive  sample ).  Alasan  pemilihan  subjek penelitian  di  kelas  XII  MIPA  1  bahwa  di  dalam kelas  ini  mempunyai    karakteristik  siswa  yang berbeda.  Karakteristik  siswa  dalam  kelas  ini terdiri  dari  kelompok  siswa  yang  memiliki karakteristik  belajar  cepat,  normal  dan  lambat dalam  penyerap  materi  khususnya  mata pelajaran  matematika.  Selain  itu  kelas  ini mempunyai  nilai  rerata  mata  pelajaran Matematika  yang  paling  rendah  dibandingkan kelas XII MIPA yang lain.

## Prosedur Penelitian
PTK  ini  terdiri  dua  siklus,  setiap  siklus meliputi  empat  tahap,  yaitu:  1)  perencanaan (mengidentifikasikan  masalah,  mempersiapkan instrumen  penelitian,  merencanakan  tindakan, membuat Rencana Program Pembelajaran (RPP), mempersiapkan  media  pembelajaran),  2) implementasi  tindakan  (melaksanakan  rencana yang  telah  disusun  dalam  RPP;  3)  observasi (kegiatan observasi bertujuan untuk mengamati keselarasan  antara  RPP  dengan  Pelaksanaan Pembelajaran)  dan  4)  refleksi  (hasil  observasi dari  observer  (kolaborator),  untuk  mengetahui
kekurangan dalam proses pembelajaran kemudian  melakukan  analisis  dari  hasil pengamatan  yang  diperoleh  dan  mendiskusikan dengan  guru  mitra  sebagai    kolaborator  untuk mencari solusi perbaikan yang tepat pada  siklus berikutnya).

## Data, Instumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  primer  dan  data  sekunder  digunakan dalam penelitian ini. Hasil tes prestasi belajar dan wawancara  dengan  siswa  digunakan  untuk mendapatkan  data  primer.  Data  sekunder didapat  melalui  dokumen  yang  ada  di  sekolah yang  terkait  dengan  data  dan  diperlukan  oleh peneliti.
Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar observasi  untuk  siswa  dan  guru,  lembar  tes peserta  didik  dan  alat  perekam  untuk mendokumentasikan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dari cara yaitu; 1) untuk mengetahui efektivitas dan keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw menggunakan pengamatan, 2) untuk mengumpulkan  data  tanggapan  peserta  didik terhadap  pelaksanaan  model  pembelajaran digunakan angket, 3) untuk mengetahui prestasi belajar  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  digunakan tes,  dan  4)  untuk  mengumpulkan  bukti pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw maka digunakan dokumenasi.

## Teknik Analisis data
Teknik  analisis  deskriptisi  kuantitatif  dan kualitatif  digunakan  dalam  melakukan  teknik analisis  data.  Untuk  menganalisis  data  hasil observasi kinerja guru dalam pembelajaran, hasil angket  tanggapan  peserta  didik  mengikuti pembelajaran  dan  tes  untuk  mengukur  hasil capaian  belajar  setelah  dilakukan  siklus  1  dan siklus    digunakan  teknis  deskripsi  kualitatif;  2. Penyajian  data  berupa  angka  digunakan  untuk menjelaskan secara deskriptif. Sedangkan teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk memberikan  makna  secara  kualitatif  terhadap data kuantitatif dari hasil melakukan pengamatan guru, hasil angket peserta didik dan hasil  tes  hasil  belajar  setelah  melakukan pembelajaran di dalam kelas.
Analisis  dari  hasil  lembar  observasi  dan dinyatakan dalam bentuk persentase dengan nilai rerata. Nilai yang didapat dari jumlah skor yang diperoleh dibagi skor maksimal dan selanjutnya
dikalikan 100% dilakukan dalam teknik analisis data.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian ini mempunyai indikator keberhasilan    yaitu  apabila  prestasi  belajar selama  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  mengalami  peningkatan dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Indikatornya  apabila daya serap individu minimal 85% dan ketuntasan belajar klasikal minimal 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  guru  kolaborator mencatat  dan  melakukan  observasi  kegiatan selama  proses  pembelajaran.  Guru  kolaborator melakukan  pengamatan  aktivitas  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw.  Guru  kolaborator  mencatat  dan memberikan  skor  terhadap  instrumen  aktivitas guru yang dimulai dari pembukaan, kegiatan inti dan  kegiatan  aktifitas  guru  melakukan penutupan.  Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa ada peningkatan kinerja guru dari siklus 1 ke siklus 2. Adapun perbandingan penilaian hasil kinerja  guru  pada  kegiatan  pembelajaran  tiap siklus disajikan pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Data Aktivitas dalam RPP
Aktifikas Guru Siklus I Siklus II Skor  Kriteria  Skor Kriteria Pembukaan 6 - 7 - Kegiatan inti 11 - 15 - Penutup 13 - 4 - Jumlah 20 Baik 25 Baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I dan siklus 2 menunjukkan   data  aktivitas  guru dalam    RPP.  Pada  fase  kegiatan  inti,  kegiatan pembelajaran  tidak  berjalan    baik  dengan rencana pembelajaran yang dibuat oleh peneliti. Ada kenaikan pada siklus 1 dan siklus 2 dimana aktivitas  guru  untuk  pembukaan  dari  skor  6 menjadi skor 7. Jadi ada peningkatan sebanyak 1, peningkatan aktivitas guru untuk kegiatan inti terjadi  kenaikan  sebesar  4  yang  diperoleh    dari siklus 1 sebnyak 11 dan siklus II sebanyak 15  dan untuk  aktivitas  guru  terjadi  penurunan  dalam penutup sebesar 9 dimana siklus 1 sebanyak 13 dan pada siklus II sebanyak 4.
Pada  Siklus  1  menujukkan  bahwa  antara aktivitas  guru  dan  RPP  belum  sesuai.  Dimana aktivitas guru lebih banyak pada waktu kegiatan pembukaan  dan  penutup.  Aktivitas  lebih dominan  dilakukan  oleh  guru  dibandingkan peserta  didiknya.  Pada  siklus  1  pembelajaran kooperatif  lebih  maksimal  dalam  menekankan pembelajaran kooperatifnya.
Setelah dilakukan refleksi, penulis menyadari bahwa penyebab kurang maksimalnya di siklus 1 disebabkan karena  tidak lengkapnya alat  tulis  peserta  didik,  keterlambatan  siswa untuk waktu yang sudah ditentukan, keterbatasan lembar kegiatan peserta didik, dan penempatan  tiap  kelompok  yang  kurang  rapi sehingga  menghambat  mobilitas  peserta  didik dan  guru  sehingga  pendampingan  yang dilakukan  guru  tidak  dapat  merata  dan menyeluruh  di  seluruh  kelas.  Akibatnya, pemahaman tiap kelompok terhadap kompetensi variabel  acak  diskrit,  kontinyu,  tabel  distribusi probabilitas  dan  grafik  fungsi  menjadi  kurang optimal. Apabila dibandingkan kegiatan pembelajaran  pada  semester  satu  yang menggunakan  model  diskusi  dan  penemuan terbimbing memang nilai/prestasi belajar peserta didik pada siklus I setelah menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  jauh  lebih baik bila dibandingkan dengan hasil nilai peserta didik  pada  penilaian  akhir  semester  satu.  Pada siklus  I  diperoleh  hasil  bahwa  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pencapaian  ketuntasan klasikal mencapai 78,78% dan daya serap 81,09. Namun  begitu  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  tindakan  bahwa  tindakan  pada siklus  I  belum  berhasil  karena  ketuntasan  kelas kurang dari 85%.
Pada siklus II diperoleh data bahwa aktivitas guru dalam pembukaan sebesar 7, inti sebanyak 15 dan penutup sebesar 4. Hal ini menunjukkan bahwa  aktivitas  lebih  didominasi  oleh  peserta didik  dimana  sebesar  15.    Dengan  demikian bahwa  kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana sesuai dengan RPP. Pemanfaatan dan pengaturan waktu  yang  baik,  kelengkapan  alat  tulis, kelengkapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan  pengaturan  tempat  duduk  tiap  kelompok yang  rapi  menjadikan  gerakan  atau  mobilitas siswa semakin lancar begitu juga pendampingan guru  bisa  merata  dan  menyeluruh.  Kegiatan pembukaan, kegiatan inti, sampai pada kegiatan penutup yang dilaksanakan oleh peneliti (guru) semua  berjalan  sesuai  dengan  RPP  dan  semua mendapat  kategori  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa ketika  dilakukan  tindakan  dengan  memperbaiki proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi siklus I terjadi peningkatan yang signifikan dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah  dilakukan  model  pembelajaran kooperatif  maka  diperoleh  hasil  penelitian tentang prestasi belajar peserta didik di kelas XII IPA1.  Hasil  belajar  ini  diperoleh  melalui  tes kepada siswa kelas XII IPA1. Data berupa tes yang dilaksanakan  menggambarkan  tentang    prestasi
belajar  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini. Hal ini digambarkan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Data Prestasi Belajar Kategori Siklus I Siklus II  Kenaikan Memenuhi KKM 26 (78,78%) 31 (93,93%) 15,15% Belum memenuhi KKM 7 (21,21%) 2 (6,07%) 15,14% Daya serap/rerata 81,08 91,15 10,07%
Merujuk data tabel 3, pada siklus I didapat hasil prestasi belajar siswa yang dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hanya ada 26 siswa  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 78,78%.  Hasil  ini  menunjukkan  masih  kurang dari indikator keberhasilan sebesar 85% dan yang belum  memenuhi  KKM  ada  7  siswa  dengan persentase  ketidaktuntasan  sebesar  21,21%. Daya  serap  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini sebersar 81,08
Hasil  pengamatan  terhadap  pembelajaran pada siklus I terdapat beberapa kekurangan dan kelemahan.  Kekurangan  dan  kelemahan  itu berasal  dari  peneliti  (guru)  maupun  dari  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  beberapa  hambatan  yang telah  disebutkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembimbingan dalam kegiatan diskusi oleh guru masih  belum  merata.  Kurangnya  LKPD, terhalangnya  mobilitas  guru  dan  siswa  juga menjadi  faktor  penghambat  keberhasilan  pada siklus I.
Untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran yang terjadi pada siklus I, pelaksanaan penelitian pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  dan pemenuhan  instrumen.  Berdasarkan  data diperoleh  prestasi  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  yang  sangat  berarti, yaitu  siswa  yang  tuntas  melebihi  KKM  ada  31 anak  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 93,93 % dan yang belum memenuhi KKM hanya ada  2  siswa  dengan  persentase  ketidaktuntasan sebesar  6,07  %.  Sedangkan  daya  serap/  rerata yang diperoleh pada siklus II sebanyak 91,15.
Perbandingan  antara  siklus  I  dan  siklus  II bahwa  yang  memenuhi  KKM  terjadi  kenaikan sebesar  15,15%,  yang  belum  memenuhi  KKM terjadi  menurunan  sebesar  15,14%  dan  untuk daya  serap  rerata  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  terjadi  peningkatan  sebanyak 10,07% yang di dapat   dari rerata nilai siklus I sebesar  81,09  menjadi  91,15  dalam  siklus  II. Siklus I meskipun sudah lebih dari nilai KKM (75) namun peneliti masih merasa belum sesuai yang diharapkan sehingga dilaksanakan siklus II.
Dari kajian pustaka dari beberapa pendapat ahli yang menyatakan prestasi belajar matematika  merupakan  suatu  produk  yang menunjukkan  penguasaan  siswa  secara  umum dan  mendalam  terhadap  tujuan  pengajaran materi  matematika  yang  pada  hakekatnya prestasi  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh kemampuan  yang  dipunyai  oleh  peserta  didik dan  kualitas  pengajaran  matematika  termasuk model atau metode yang digunakan. Peningkatan prestasi belajar setelah menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan rerata  daya  serap  sebesar  91,15  menjadi kesimpulan dalam penelitian ini Dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw juga meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran sehingga pembelajaran terpusat di peserta didik bukan gurunya. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ialah  tipe pembelajaran  yang  memerlukan  kerjasama dalam  kelompok  dan  anggotanya  bertanggung jawab  menguasai  bagian  materi  pelajaran  dan mampu  menjelaskannya  kepada  semua  anggota kelompoknya  maupun  anggota  kelompok  yang lain. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Slavin bahwa selama pembelajaran  siswa dapat bekerja  sama,  berkomunikasi,  dan  lebih bertanggung  jawab  dalam  menguasai  materi yang dipelajarinya (Slavin, 1995).
Dari  kedua  siklus  tindakan  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas    diperoleh  menunjukkan  bahwa prestasi belajar siswa meningkat secara signifikat. Hal  ini  berarti  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  materi  distribusi normal  kelas XII IPA 1 di SMAN 1 Bantul tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian dari  Supartinah  yang  mengemukakan  judul penelitiannya yaitu “Penerapan discovery dengan metode  Jigsaw  untuk  peningkatan  kemampuan pemecahan masalaha Fluida dinamis”. Penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan metode jigsaw terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah. (Supartinah, 2018). Kemudian penelitian dari Siti Rahayu dalam jurnal ide guru dengan  judul penelitian “Meningkatkan prestasi belajar  dengan  metode  Jigsaw  dan Team  Game Tournament ”  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa melalui  metode  ini  penguasaan  materi  siswa mengalami peningkatan tiap siklusnya.  Siklus 1 untuk  prestestnya  meningkat  dari  55,35% menjadi 59,05 dan post tes nya. Ada  peningkatan dari siklus 1 sebesar 80,59% meningkat menjadi 88,95%. (Rahayu, 2017)

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan pembelajaran melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat memberikan kontribusi yang positif antara laian: 1)  meningkatkan  keberhasilan  dan  efektifitas guru  dalam  pembelajaran    ditunjukkan  adanya peningkatan nilai dari 71,4 (baik) menjadi 92,9 (amat  baik);  2).meningkatkan  ketuntasan  dan prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan ketuntasan kelas  dari 78,78% menjadi 93,93%. Begitu  juga  pencapaian  nilai  rerata  dari  81,09 naik  menjadi  91,15.  Dengan  demikian  maka pembelajaran  model  kooperatif  tipe  jigsaw  ini berhasil  untuk  menngkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  IPA  1  di  SMAN  1  Bantul  tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai  masukan  yaitu:  1)  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  sebagai  salah  satu  pilihan  untuk meningkatkan  keberhasilan  dalam  kegiatan pembelajaran;  2)  awal  tahun  pembelajaran, sekolah  perlu  mengadakan  diklat  kepada  guru tentang  model-model  pembelajaran  sehingga penguasaan model-model pembelajaran semakin banyak dan kreatifitas gruru meningkat. Sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar siswa, guru harus mempunyai kreatifitas dalam pembelajaran.  Guru  harus  menguasai  dan mampu  menggunakan    model  dan  metode pembelajaran  yang  selaras  dengan  ciri  khas materi dan kemampuan peserta didik. Kesesuain antara  materi,  karaktersitik  siswa  dan  model pembelajaran akan menjadikan kegiatan pembelajaran  bermakna bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Aronson E, Baney N,Sikes J, Shephan C & Snapp
M. (1978, Februari Rabu).
https://www.jigsaw.org .  Diambil  kembali dari https://www.jigsaw.org/#history Dalyono,  M.  (2001). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  S.  b.  (2010). Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Doso, A. w. (2020). Publikasi Ilmiah. Yogyakarta:
Anom Pustaka.
Handayani,  E.  S.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw dengan Peta Konsep pada Materi Persamaan Kuadrat di Tinjau dari Sikap Ilmiah Peserta didik  Kelas  X  SMAN  2  Bae  Kudus. Jurnal Pendidikan Matematika, IAIN Kudus . Nasution,  S.  (1999). Dikdaktik  azaz  Kurikulum. Bandung: Zemmars tt.
Nasution, S. (2008). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Poerwadarminta.  (1985). Kamus  Umum  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rahayu,  S.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi Belajar  dengan  Metode  Jigsaw  dan  Team Game  Tournament. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah  Guru ,  2(1),  54-62. https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/25
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sharon  E  Smaldino,  Deborah  L  Lowther  dan James  D  Russell.  (2014). Instructional
Technology and Media For Leaning. Jakarta: Kencana. Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning Theory, Research,  and  Practise. USA:  The  Jhon Hopkins University.
Supartinah,  A.  (2018).  Penerapan  Discovery dengan  metode  Jigsaw  untuk  Peningkatan Kemampuan  pemecahan  Masalah  Fluida Dinamis. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 3(2), 1-9. https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/50