This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN AKUNTANSI SEBAGAI PENUNJANG MATERI TAHAP PENCATATAN DALAM SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA
Febriza Restiana Putri 1 , Vivi Pratiwi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12 Corresponding Author Email: vivipratiwi@unesa.ac.id Author Email : febrizarestiana.20028@mhs.unesa.ac.id
Article History:
Received: July 2024
Revision: July 2024 Accepted: July 2024
Published: August 2024
Keywords:
Development, Learning multimedia, Wixsite, Website.

## Abstract:
21st century learning prepares learners to have technological skills through the provision of web-based learning multimedia. Learning multimedia that can be accessed through the website can increase motivation and make it easier for  students  to  learn  to  understand  the  subject  matter.  This  study  aims  to describe  the  development  process,  analyse  the  feasibility  results,  and determine  the  students'  response  to  the  wixsite-assisted  accounting  learning multimedia product as a support for the recording stage material in the service company accounting cycle. The subject of development research is students of class  X  AKL  SMK  PGRI  2  Sidoarjo.  This  research  was  developed  with  the ADDIE development model through 5 stages. The results of the development research show that learning multimedia is feasible to use with details of the results of material expert validation 91.7%, language experts 98%, and media experts 95.93%. The application of learning multimedia developed for students obtained  a  very  good  response,  with  a  percentage  result  of  95%.  Based  on these results, wixsite-assisted accounting learning multimedia is feasible and can be used in the learning process to support the material for the recording stage of the service company accounting cycle. Sejarah Artikel Diterima: Juli 2024 Direvisi: Juli 2024 Disetujui: Juli 2024
Diterbitkan: Agustus 2024
Kata kunci:
Pengembangan, Multimedia pembelajaran, Wixsite Website. Abstrak :
Pada  proses  pembelajaran  abad  21  mempersiapkan  peserta  didik  untuk memiliki  kecakapan  teknologi  melalui  penyediaan  multimedia  pembelajaran berbasis  website.  Multimedia  pembelajaran  yang  dapat  diakses  melalui website  dapat  meningkatkan  motivasi dan  memudahkan  peserta  didik  dalam belajar  memahami  materi  pelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  proses  pengembangan,  menganalisis  hasil  kelayakan,  dan mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  produk  multimedia  pembelajaran akuntansi  berbantuan  wixsite  sebagai  penunjang  materi  tahap  pencatatan dalam siklus akuntansi perusahaan jasa. Subjek penelitian pengembangan yaitu peserta  didik  kelas  X  AKL  SMK  PGRI  2  Sidoarjo.  Penelitian  ini dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE melalui 5 tahapan. Hasil penelitian  pengembangan  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran layak digunakan dengan rincian hasil validasi ahli materi 91,7%, ahli bahasa 98%,  dan  ahli  media  95,93%.  Penerapan  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  pada  peserta  didik  memperoleh  respon  sangat  baik,  dengan hasil  persentase  sebesar  95%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  multimedia pembelajaran akuntansi berbantuan wixsite layak dan dapat digunakan dalam proses  pembelajaran  sebagai  penunjang  materi  tahap  pencatatan  siklus akuntansi perusahaan jasa.
How  to  Cite :  Febriza  Restiana  Putri,  Vivi  Pratiwi.  2024. Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Akuntansi  Sebagai  Penunjang  Materi  Tahap  Pencatatan  dalam  Siklus Akuntansi  Perusahaan  Jasa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JURKAMI),  9  (2),  DOI  : 10.31932/jpe.v9i2.3649

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  era society  5.0  memberikan  dampak  kepada seluruh bidang, termasuk bidang pendidikan.  Adanya  inovasi  teknologi yang ada dapat diimplementasikan dalam bidang  pendidikan,  khususnya  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada abad  21.  Melalui  pembelajaran  abad  21, peserta didik dipersiapkan untuk memiliki kecapakapan berteknologi sehingga mampu menghadapi kemuajuan teknologi dan komunikasi pada kehidupan  bermasyarakat.  Upaya  agar peserta didik memiliki kecapakan berteknologi, maka dalam proses pembelajaran  perlu  adanya  pemanfaatan teknologi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan implementasi  kurikulum  yang  saat  ini diterapkan di Indonesia, yaitu Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  menekankan adanya  pemanfaatan  teknologi  dalam proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan secara mandiri serta memiliki  pengetahuan  dan  kecakapan teknologi.  Implementasi  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  memiliki peluang  untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  menyenangkan  serta kondusif  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  efisien  dan  efektif (Tuhuteru et  al ., 2023).  Oleh karena itu, dalam  Kurikulum  Merdeka  guru  diberi kebebasan  untuk  merancang  perangkat pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan mengikuti perkembangan teknologi dengan  harapan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang spesifik  dapat  membantu  guru  dalam memilih dan menciptakan Teknik
penilaian untuk mengukur kemajuan akademik siswanya  serta  dalam  mennetukan  bahan  jar, media, alat dan sumber belajar (Suriyanti et al ., 2023).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  guru diberikan kebebasan untuk mengkombinasikan berbagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran  termasuk  perancangan  media pembelajaran.
Menurut  Hasan et  al .,  (2021),  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan      sebagai      penunjang      atau penghubung  dari  guru  kepada  peserta  didik dalam menyampaikan sebuah informasi. Selain itu,  media  pembelajaran  memberikan  fungsi penting dalam proses pembelajaran dikarenakan  media  pembelajaran  sebagai sarana  penunjang  yang  diharapkan  mampu memberikan  pemahaman  bermakna  selama proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar dapat memudahkan bagi  guru  untuk  menyampaikan materi  secara  efektif  dan  efisien  (Mariana et al .,  2024).  Ada  berbagai  jenis  media  yang dapat  digunakan  untuk  dikembangkan  oleh guru  dalam  rangka  menciptakan  pemahaman yang bermakna untuk peserta didik. Salah satu contoh  jenis  media  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi digital, mudah diakses,  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  multimedia  pembelajaran. Menurut Habibie (2019), multimedia pembelajaran merupakan penggunaan beberapa  jenis  media,  seperti  gambar,  teks, animasi, video, dan suara yang dikombinasikan untuk menyajikan suatu informasi. Multimedia pembelajaran  dianggap  sebagai  salah  satu bentuk penggunaan media terpadu yang dapat menyajikan  beragam  informasi  berupa  fitur- fitur  pembelajaran  dalam  satu  situs  yang mampu memberikan pengalaman belajar serta dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  materi  yang  pembahasannya  lebih kompleks (Roro et al ., 2022).
Penyajian  fitur-fitur  pembelajaran dikemas  secara  menarik  dan  bervariasi sehingga  membuat  aktivitas  belajar peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan berbagai  model  cara  seperti  dengan membaca dan mengamati materi, mendengarkan  penjelasan  materi,  atau melakukan praktik yang berkaitan dengan materi. Hal ini membuat perhatian peserta didik  akan  lebih  terpusat  dan  rasa  ingin tahunya akan lebih tinggi untuk mempelajari materi karena merasa tertarik  pada  penyajian  multimedia pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, proses pembelajaran dapat menjadi lebih bervariatif,  interaktif,  dan  inovatif  guna meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman materi peserta didik. Multimedia pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai  saran  mempermudah  peserta didik  memahami  materi  dapat  disajikan secara  online  melalui  website.  Hal  ini dikarenakan  situs  website  memiliki keselarasan dengan konten yang terdapat dalam  multimedia  pembelajaran,  yaitu berisi  berbagai  jenis  informasi,  seperti teks,  gambar,  audio,  video,  dan  lainnya. Selain itu, fitur-fitur yang terdapat dalam situs  website  akan  terhubung  satu  sama lain  dan  dapat  diakses  oleh  siapa  saja (Bani,  2019;  Rahman,  2021).  Lebih lanjut,  peserta  didik  juga  dapat  dengan mudah mencari informasi mengenai suatu materi  pelajaran  ketika  menggunakan multimedia pembelajaran berbasis website dikarenakan dalam situs website menyediakan  berbagai  pengetahuan  dan informasi  yang  lebih  luas  (Adzkiya  dan Suryaman, 2021).
Menurut  Pertiwi  dan  Irfan  (2021) dalam  penelitiannya,  juga  mengatakan bahwa  situs  website  sangat  efektif  jika digunakan  sebagai  sarana  penyajian
multimedia  pembelajaran  sebab  situs  website memiliki  kapasitas  penyimpanan  yang  tak terbatas  sehingga  guru  dapat  menyajian informasi  berupa  materi  sesuai  dengan kebutuhan belajar peseerta didik. Sekumpulan materi tersebut akan dikemas dalam multimedia pembelajaran yang menarik melalui  satu  alamat  situs  website  yang  dapat diakses oleh peserta didik guna meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terkait  materi pembelajaran.  Dengan  demikian,  multimedia pembelajaran berbasis website dapat dimanfaatkan  untuk  menyajikan  informasi yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik  yang  dapat  diakses  kapanpun  dan dimanapun  peserta  didik  ingin  menggunakan media pembelajaran tersebut.
Implementasi  multimedia  pembelajaran berbasis  website  dapat  diterapkan  pada  salah satu mata pelajaran, yaitu mata pelajaran dasar- dasar akuntansi. Dasar-dasar akuntansi adalah sebuah konsep, teori, prinsip, dan praktik yang digunakan untuk mengolah transaksi keuangan dan  menyusun  laporan  keuangan  suatu perusahaan  (Triansari,  2019).  Mata  pelajaran dasar-dasar akuntansi berkaitan dengan serangkaian konsep dasar akuntansi yang harus dikuasai  oleh  peserta  didik  untuk  dapat melanjutkan  pembahasan  teori  dan  praktik akuntansi  yang  semakin  rumit  dan  kompleks. Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  dasar-dasar akuntansi  sangat  penting  diajarkan  kepada peserta didik di awal pembelajaran agar peserta didik memiliki keterampilan dasar akuntansi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK PGRI  2  Sidoarjo,  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  belajar  mata  pelajaran  dasar- dasar akuntansi, khususnya pada materi tahap pencatatan dalam siklus akuntansi perusahaan jasa.  Kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta didik  dikarenakan  terdapat  beberapa  aktivitas yang  dilakukan  dalam  tahap  pencatatan tersebut. Pelaksanaan praktik tahap pencatatan
siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  juga membutuhkan  ketekunan  dan  ketelitian dalam  pengerjaannya.  Namun,  selama proses pembelajaran berlangsung, peserta didik tidak dapat  fokus sehingga peserta didik  tidak  dapat  memahami  materi dengan  baik.  Hal  ini  didukung  dengan banyaknya  peserta  didik  yang  masih sering  melakukan  kesalahan  dalam menganalisis transaksi, penjurnalan, maupun perhitungan.
Permasalahan lain yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan dalam  belajar,  yaitu  kurangnya  motivasi peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Khasanah (2022) mengungkapkan bahwa kriteria keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung  dilihat  dari  bagaimana aktivitas  peserta  didik  yang  dilakukan saat  mengikuti  pembelajaran.  Aktivitas tersebut  dapat  meliputi  seperti  tertarik atau merasa antusias dengan pembelajaran, fokus memperhatikan materi  selama pembelajaran, aktif bertanya  apabila  ada  materi  yang  masih tidak bisa dipahami, terampil dan inisiatif mengajukan  diri  untuk  mengutarakan pendapatnya terkait materi yang dibahas saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan kriteria tersebut, maka semakin banyak aktivitas yang dilakukan oleh  peserta  didik  selama  pembelajaran akan menjadikan tingkat keaktifan peserta didik semakin tinggi. Begitu pula sebaliknya, apabila aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik tidak terlalu banyak  maka  tingkat  keaktifan  peserta didik  tergolong  rendah.  Sejalan  dengan hal  tersebut,  hasil  observasi  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa keaktifan peserta didik X-AKL selama pembelajaran masih berada pada tingkatan yang rendah. Hal ini
dikarenakan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  tidak  banyak  sehingga  selama pembelajaran cenderung pasif dan menganggap  pembelajaran  pada  materi  tahap pencatatan siklus akuntansi terasa membosankan.  Selain  itu,  ketika  guru memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  jika ada  yang  tidak  paham  mengenai  materi pelajaran,  peserta  didik  juga  malu  untuk bertanya.
Sejalan dengan hal tersebut, peserta didik juga  mengungkapkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  menginginkan  penyajian  materi secara  visualisasi  agar  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Penyajian materi secara visualisasi dapat dikemas melalui pemberian materi  dengan elemen dan gambar yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik  atau mensertakan  video  tutorial  praktik  mengenai tahap  pencatatan  siklus  akuntansi  perusahaan jasa.  Selain  itu,  adanya  inovasi  dalam  proses pembelajaran  juga  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  agar  termotivasi  mengikuti berlangsungnya  proses  pembelajaran  (Oktafia dan  Dhiah,  2024).  Hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  dasar-dasar  akuntansi, mengungkapkan  bahwa  saat  ini  memang membutuhkan  media  pembelajaran  berbasis teknologi.
Guru  beranggapan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  sangat  diperlukan  sebab guru sebagai fasilitator pembelajaran diharapkan untuk mampu menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta didik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya pengembangan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  yang  tepat  guna  berupa  multimedia pembelajaran. Penyediaan multimedia pembelajaran untuk materi tahapan pencatatan siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  dapat dikembangkan  dalam  bentuk  wixsite.  Wixsite merupakan  sebuah  platform  yang  biasa digunakan untuk membuat website tanpa perlu memperlajari bahasa pemograman yang rumit
(Ratih  2023).  Penelitian  oleh  Sampelolo et  al .,  (2022),  mengungkapkan  bahwa pemanfaatan wixsite dalam proses pembelajaran  dapat  digunakan  untuk mempermudah pencarian informasi terkait  referensi  atau  topik  materi pembelajaran  terentu.  Luaran  prosuk yang  dihasilkan  berupa  tautan  yang  siap dibagikan  dan  dapat  diakses  tanpa batasan  wakti.  Dengan  demikian,  guru tetap dapat berfokus pada materi apa yang akan disampaikan dan bagaimana menyajikan  media  pembelajaran  yang dapat  menciptakan  suasana  belajar menyenangkan  dan  bermakna.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati et al., (2021) sejalan dengan hal  di  atas,  yang  menyatakan  bahwa media pembelajaran berbasis website wix dapat digunakan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran dengan memperoleh skor dari ahli materi 91,10%, ahli media 94,5%,  ahli  bahasa  90,30%,  dan  hasil respon  peserta  didik  sebesar  81%. Kemudian,  hasil  pengembangan  oleh penelitian  terdahulu  juga  diperoleh Kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran berbasis web dengan berbantuan wixsite sangat  layak  digunakan  dan  dapat meningkatkan pemahaman materi (Diraya dan Umamah, 2022).
Dengan  demikian, penelitian
pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan produk berupa multimedia pembelajaran berbantuan wixsite dengan fitur-fitur  pembelajaran  yang  disediakan disesuai dengan kebutuhan belajar peserta  didik.  Penelitian  pengembangan ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kecapakapan berteknologi dan memberikan  kemudahan  bagi  peserta didik  dalam  belajar  memahami  materi tahap  pencatatan  dalam  siklus  akuntansi perusahaan jasa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian dan pengembangan ( research  and  development) dengan  tujuan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji kelayakan produk tersebut (Sugiyono, 2020).  Seals  dan  Richey  dalam  penelitian Hadiyanto  (2023),  mendefinisikan research and  development (R&D)  sebagai  suatu pengkajian  sistematik  terhadap  pendesainan, pengembangan, dan evaluasi program, proses, dan  produk  pembelajaran  untuk  digunakan  di sekolah  yang  sebelumnya  harus  memenuhi kriteria  validitas  kelayakan  produk.  Adapun model  pengembangan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  model  ADDIE.  Model pengembangan  ADDIE  merupakan  model desain  pembelajaran  yang  berlandasan  pada pendekatan  sistem  yang  efektif  dan  efisien serta  prosesnya  yang  bersifat  interaktif  yaitu hasil  evaluasi  setiap  fase  dapat  membawa pengembangan ke fase selanjutnya (Bahtiar et al .,  2021).  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima tahapan,  antara  lain  tahap analysis,  design, development, implementation, dan evaluation. Data yang diambil pada penelitian pengembangan  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.
Data kualitatif diperoleh dari hasil telaah ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media berupa saran  dan  masukan  yang  dijadikan  sebagai dasar  perbaikan  pada  produk  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hal  ini bertujuan  untuk  mencapai  kesempurnaan multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Sementara  itu,  data  kuantitatif  diperoleh berdasarkan  hasil  validasi  produk  multimedia pembelajaran dari ahli materi, ahli bahasa, ahli media,  serta  hasil  respon  peserta  didik.  Hasil penilaian  validasi  oleh  para  ahli  terhadap multimedia pembelajaran yang dikembangkan berbentuk  skor  menggunakan  skala  likert sebagai berikut:
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## Tabel 1. Skala Penilaian Produk
Kriteria Skala Sangat Layak 5 Layak 4 Cukup Layak 3 Tidak Layak 2 Sangat Tidak Layak 1 Sumber: Sugiyono, 2020. Skor yang diperoleh pada setiap indikator akan  dihitung  menggunakan  teknik persentase. Setelah dilakukan
perhitungan persentase maka selanjutnya,
perolehan hasil persentase akan diinterpretasikan sesuai dengan kriteri kelayakan produk pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Kriteria Kelayakan Produk
Kriteria Persentase Sangat Layak 100%-81% Layak 80%-61% Cukup Layak 60%-41% Tidak Layak 40%-21% Sangat Tidak Layak 20%-0% Sumber: Sugiyono, 2020. Lembar  respon  peserta  didik  terhadap multimedia pembelajaran
yang digunakan  berbentuk  menggunakan  skala guttman sebagai berikut:
Tabel 3. Skala Penilaian Respon
Kriteria Skala Ya 1 Tidak 0 Sumber: Sugiyono, 2020.
Skor  yang  diperoleh  pada  setiap indikator  akan  dihitung  menggunakan teknik persentase rata-rata dengan rumus
diatas. Selanjutnya, perolehan hasil persentase akan  diinterpretasikan  sesuai  dengan  kriteri respon peserta didik pada tabel berikut ini:

## Tabel 4. Kriteria Respon
Kriteria Persentase Sangat Menarik 100%-81% Menarik 80%-61% Cukup Menarik 60%-41% Tidak Menarik 40%-21% Sangat Tidak Menarik 20%-0%
Sumber: Sugiyono, 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  multimedia pembelajaran akuntansi berbantuan wixsite  pada  materi  tahap  pencatatan dalam  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa dilaksanakan sesuai dengan model pengembangan  ADDIE,  yaitu  analysis (analisis),  design  (desain),  development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi).
Tahap analisis , merupakan tahapan  pertama  yang  dilakukan  dalam mengembangkan produk multimedia pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan analisis  terkait  analisis  kinerja,  analisis kebutuhan, dan perumusan tujuan pembelajaran. Analisis kinerja dilakukan untuk  mengetahui  dan  mengklasifikasi masalah kurikulum, kinerja guru, peserta didik, dan lingkungan sekolah. Berdasarkan hasil analisis kinerja, diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran  pada  kelas  X  dan  XI  di SMK PGRI 2 Sidoarjo telah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Implementasi Kurikulum Merdeka  dalam  proses  pembelajaran menekankan adanya pemanfaatan teknologi agar tercipta kondisi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan kondusif  sehingga  peserta  didik  juga dapat mengembangkan keterampilan secara mandiri serta memiliki kecakapan
teknologi  (Tuhuteru et  al., 2023).  Namun, proses  pembelajaran  di  kelas  X  belum memanfaatkan perkembangan teknologi secara maksimal.
Peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar  materi  tahap  pencatatan  dalam  siklus akuntansi  perusahaan  jasa  dikarenakan  materi tersebut  memiliki  beberapa  aktivitas  atau kegiatan  yang  harus  dilakukan  dan  saling berkaitan.  Menurut  Siga  (2023),  untuk  dapat memperoleh pemahaman konsep materi dibutuhkan  ketekunan  dan  ketelitian  peserta didik selama proses pengerjaan tahap pencatatan  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa agar  dapat  meminimalisir  kesalahan  yang terjadi.  Namun,  selama  proses  pembelajaran peserta  didik  tidak  dapat  fokus  sehingga peserta  didik  masih  sering  melakukan kesalahan  dalam  menganalisis  transaksi, penjurnalan,  maupun  perhitungan.  Kurangnya motivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran  juga  menjadikan  salah  satu penyebab  peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar.
Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik menanggap  materi  materi  tahap  pencatatan siklus akuntansi terasa membosankan. Menurut  Said  (2022),  fasilitas  sekolah mempengaruhi pelaksanaan proses pembelajaran sebab proses pembelajaran dapat berjalan  dengan  lancar,  efektif,  dan  efisien ketika didukung dengan fasilitas sekolah yang memadai. Adapun fasilitas yang diberikan oleh pihak  sekolah  seperti  ruang  laboratorium  dan
wifi telah disediakan dan dikelola dengan baik sehingga  fasilitas  tersebut  dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran untuk  membantu  peserta  didik  mencari dan  memperoleh  pemahaman  mengenai materi yang dipelajari.
Aktivitas selanjutnya, menganalisis kebutuhan yang diperlukan bagi guru dan peserta  didik  agar  pelaksanaan  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan  lancar.  Hasil  informasi  yang diperoleh bahwa peserta didik menginginkan  penyajian  materi  secara visualisasi  agar  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penyajian materi  secara  visualisasi  dapat  dikemas melalui penyediaan multimedia pembelajaran dengan berbantuan wixsite sebab  wixsite  dapat  menyajikan  materi pelajaran  yang  dikemas  secara  tampilan yang menarik dan juga dapat menambahkan  teks,  audio,  gambar,  atau video  tutorial  (Insani  2023;  Zahwa  dan Syafi’I,  2022).  Guru  mata  pelajaran dasar-dasar  akuntansi  juga  menyatakan bahwa  saat  ini  membutuhkan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  digital yang sesuai dengan implementasi Kurikulum Merdeka.
Tujuannya agar dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan kondusif  sehingga  peserta  didik  akan memperoleh pemahaman bermakna secara teori dan praktik saat mempelajari materi tahap pencatatan  siklus  akuntansi perusahaan  jasa.  Aktivitas  rumusan tujuan  pembelajaran  disusun  sesuai dengan  dasar  elemen  dan  capaian pembelajaran  yang  ada  pada  modul  ajar mata  pelajaran  dasar-dasar  akuntansi. Adapun  rumusan  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  yaitu  pada  akhir fase E, peserta didik mampu menganalsis bukti transaksi keuangan, mampu
mengentri jurnal umum, dan mampu memosting buku besar.
Tahap  desain ,  terdapat  dua  aktivitas yang  dilakukan  yaitu  pra-produksi  dan pembuatan  storyboard  yang  bertujuan  untuk memberikan kemudahan pada saat merancang produk  yang  akan  dikembangkan.  Aktivitas diawali dengan menyusun materi pembelajaran, video pembelajaran, studi kasus, dan  latihan  soal  yang  akan  ditampilkan  pada media  pembelajaran.  Setelah  itu,  dilanjut dengan membuat storyboard untuk merancang konsep  dan  desain  fitur-fitur  multimedia pembelajaran  yang  akan  dikembangkan. Menurut  Feby et  al., (2024),  pembuatan storyboard berupa  rangkaian  sketsa  gambar yang  disusun  secara  berurutan  sesuai  dengan naskah  yang  bertujuan  untuk  memberi kemudahan  saat  realisasi  desain  tampilan produk pada tahap pengembangan.
Tahap  pengembangan , merupakan tahap  ketiga  yang  dilakukan  dalam  proses pengembangan
produk multimedia
pembelajaran. Seluruh konsep dan desain yang telah dirancang, selanjutnya akan direalisasikan  menjadi  produk prototype  I. Prototype I akan diserahkan kepada validator, yang meliputi ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Penyerahan prototype I bertujuan agar produk  ditelaah  oleh  para  ahli  sehingga memperoleh saran dan masukan yang digunakan  sebagai  dasar  perbaikan  pada produk yang dikembangkan.
Para ahli akan menelaah dan memvalidasi prototype I sesuai dengan bidang masing-masing.  Ahli  materi  akan  menelaah terkait  materi  pelajaran  yang  terdapat  pada produk.  Telaah  yang  dilakukan  mencakup beberapa  aspek,  antara  lain  a)  kesesuaian  dan kelengkapan  materi,  b)  keakuratan  dan ketepatan,  c)  teknik  penyajian,  d)  pendukung penyajian materi, dan e) penyajian pembelajaran.  Ahli  bahasa  akan  menelaah terkait kelayakan bahasa yang digunakan pada
produk, seperti a) kelugasan, b) komunikatif, c) dialogis dan interaktif, d) sesuai  dengan  tingkat  berpikir  peserta didik,  e)  sesuai  dengan  kaidah  bahasa, dan  f)  sesuai  dengan  penggunaan  istilah atau  symbol  atau  lambang.  Ahli  media akan  menelaah  aspek-aspek  yang  terkait media yang digunakan, yaitu a) tampilan dan teknis oenyajian media, b) keterbacaan  tulisan  pada  media,  dan  c) kegunaan  media  pembelajaran  bagi peserta didik.
Berdasarkan  proses  telaah  yang telah  dilakukan  oleh  para  ahli,  adapun saran dan masukan ahli materi dilakukan beberapa perbaikan yaitu (1) penambahan kolom baru untuk uraian mengenai ruang lingkup  materi,  (2)  pada  fitur  materi pembelajaran  terdapat  beberapa  kata yang  perlu  diperhatikan  dan  diperbaiki tulisannya,  (3)  pada  bagian  materi  buku besar  perlu  ditambahkan  terkait  contoh transaksi  mengenai  alur  posting  buku besar,  (4)  terdapat  beberapa  akun  yang diganti  dan  ditambahkan,  dan  (5) penambahan  video  tutorial  mengenai praktik tahap pencatatan siklus akuntansi perusahaan jasa.
Hasil  saran  dan  masukan  dari  ahli bahasa  yang  digunakan  sebagai  dasar perbaikan yaitu perlu diperhatikan kembali  terkait  penulisan  kata,  kalimat, atau  paragraf  yang  tercantum  pada produk  yang  dikembangkan.  Selain  itu, konsistensi  penulisan  dan  penggunaan istilah  asing  juga  perlu  diperhatikan. Lalu,  perbaikan  yang  dilakukan  sesuai dengan  saran  dan  masukan  ahli  media yaitu pada fitur beranda perlu ditambahkan  beberapa  identitas.  Proses perbaikan  yang  telah  dilakukan  akan menghasilkan prototype II dan selanjutnya  akan  diserahkan  kembali kepada  para  ahli  guna  memperoleh
penilaian terkait kelayakan multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun hasil  lembar  validasi  dari  ahli  materi  sebesar 91,7%,  ahli  bahasa  sebesar  98%,  dan  ahli media sebesar 95,93%. Dalam hal ini, produk yang  telah  divalidasi  dianggap  sebagai prototype III.
Berdasarkan hasil validasi, prototype III berupa multimedia pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kriteria sesuai dengan  penilaian  kelayakan  suatu  produk sehingga  produk  dapat  diuji  coba  terbatas kepada 10 peserta didik X AKL SMK PGRI 2 Sidoarjo. Hal ini bertujuan untuk memperoleh saran dan masukan dari peserta didik mengenai produk yang dikembangkan. Adapun saran dan masukan  yang  diberikan  oleh  peserta  didik yaitu  pada  penyajian  materi  dapat  diberikan tanda  sebagai  pembeda  antar  sub  materi  dan kata  yang  terdapat  dalam  produk  diganti menjadi kata yang lebih mudah untuk dipahami oleh peserta didik.
Tahap  impelementasi ,  pada  tahap  ini produk  akan  diterapkan  pada  kondisi  nyata dalam  proses  pembelajaran.  Pertimbangan sampel  penelitian  yang  dapat  diambil  sebagai subjek dalam penerapan produk yang dikembangkan maksimal berjumlah 20 peserta didik  untuk  memperoleh  hasil  respon  peserta didik yang akurat. Maka penerapan multimedia pembelajaran  akan  dilaksanakan  kepada  20 peserta  didik  kelas  X  AKL  SMK  PGRI  2 Sidoarjo  pada  tanggal  4  Juni  2024.  Ketika peroses penerapatan multimedia pembelajaran pada  peserta  didik  terkendala  pada  video pembelajaran. Setelah mengakses video pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  yang digunakan  oleh  peserta  didik  menjadi  sedikit eror.  Hal  ini  dikarenakan  jumlah  kapasitas video  pembelajaran  terlalu  besar  sehingga proses loading  multimedia  pembelajaran menjadi lambat. Kendala tersebut dapat diatasi dengan cara menutup atau menghapus riwayat website multimedia pembelajaran, lalu
membuka  kembali  website  multimedia pembelajaran.  Setelah  itu,  multimedia pembelajaran  dapat  digunakan  seperti semula.
Penerapan multimedia pada proses pembelajaran yang nyata kepada peserta didik bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik setelah meggunakan produk berupa  multimedia  pembelajaran.  Hasil respon peserta didik terhadap multimedia pembelajaran yang dikembangkan memperoleh  persentase  sebesar  95%. Dengan demikian, multimedia pembelajaran  sangat  menarik  minat  dan perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat memotivasi belajar peserta didik. Seiring meningkatnya  motivasi  belajar,  maka kemauan belajar peserta  didik juga akan semakin  tinggi  sehingga  peserta  didik mudah  untuk  memperoleh  pemahaman mengenai  materi  pelajaran  (Firmadani, 2020).
Hasil persentase tersebut didukung dengan  pendapat  Hasan et  al., (2021), bahwa multimedia pembelajaran sebagai sarana  penunjang  pembelajaran  mampu memberikan pemahaman bermakna kepada  peserta  didik  sehingga  peserta didik  menerima  informasi  mengenai materi pelajaran dengan baik. Selain itu, media  yang  dikembangkan  dengan memanfaatkan teknologi berupa multimedia pembelajaran berbasis website  memberikan  kemudahan  dalam belajar bagi peserta didik sebab menyajikan informasi yang leih luas dan dapat  diakes  tanpa  batasan  waktu (Adzkiya dan Suryaman, 2021).
Tahap evaluasi , dilakukan monitoring  di  setiap  aktivitas  yang terdapat pada tahapan model ADDIE. Hal ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar persentase produk yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria
sehingga  dapat  mencapai  kelayakan  produk dan dapat digunakan sebagai sarana penunjang dalam  proses  pembelajaran  (Hidayat,  2021). Evaluasi yang telah dilakukan pada penelitian dan  pengembangan  ini,  yaitu  memperbaiki produk        multimedia  pembelajaran  sesuai dengan  saran  dan  masukan  dari  para  ahli  dan peserta didik. Selain itu, juga perlu dipertimbangkan  kembali  terkait  fitur-fitur yang akan disajikan pada multimedia pembelajaran,  seperti  penyajian  fitur  video pembelajaran. Pembuatan video pembelajaran dapat disajikan dengan durasi video yang tidak terlalu  panjang  sehingga  kapasitas  video  juga tidak  terlalu  besar.  Hal  ini  bertujuan  agar multimedia  pembelajaran  dapat  digunakan oleh peserta didik dengan lancar tanpa adanya suatu kendala.

## PENUTUP
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,  proses  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE menghasilkan  produk  berupa  multimedia pembelajaran  akuntansi  berbantuan  wixsite sebagai  penunjang  materi  tahap  pencatatan dalam  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa. Kelayakan  produk  multimedia  pembelajaran memperoleh  kriteria  sangat  layak  dengan rincian hasil kelayakan ahli materi 91,7%, ahli bahasa  98%,  dan  ahli  media  95,93%.  Respon peserta didik terhadap multimedia pembelajaran  memperoleh  kriteria  respon sangat menarik dengan hasil persentase sebesar 95%.  Dengan  demikian,  produk  multimedia pembelajaran  akuntansi  berbantuan  wixsite dinyatakan  sangat  layak  sehingga  dapat digunakan dalam proses pembelajaran sebagai penunjang  materi  tahap  pencatatan  dalam siklus akuntansi perusahaan jasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzkiya, Dilla Safira, dan Maman Suryaman. 2021. “Penggunaan Media Pembelajaran
Google  Site dalam  Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V SD.” Jurnal Teknologi Pendidikan 6(2): 1–7. Bahtiar, Moh. Danang, Vivi Pratiwi, dan Han Tantri Hardini. 2021. “V-Lab
Accounting :  Solusi  Pembelajaran Praktikum Pajak di Masa Pandemi.” Edukatif  :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan
3(6): 5066–75.
Bani,  Kristian Andreas  Doku. 2019. “Aplikasi  Pemesanan  Paket
Wisata  Gunung  Mas  di Flores NTT  Berbasis  Web.”  STMIK AKAKOM Yogyakarta.
Diraya,  Inayatun,  dan  Chairatul Umamah. 2022. “Pengembangan Media Pembelajaran  Fisika  Berbasis Web Berbantuan Platform Wix Pada Materi Gelombang untuk
Siswa  SMK.” Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika 6(2): 347.
Feby, Alifa,  Nutr  Aini, Aning  Wida Yanti,  dan  Hernik  Farisia. 2024.  “Pengembangan  Media Komik  ‘  K  OKO  ’  Berbasis Karakter  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar.” Jurnal Review Pendidikan Dasar 10(2): 156–66. Firmadani,  Fifit.  2020.  “Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran  Era  Revolusi 4.0.” Prosiding  Konferensi
Pendidikan Nasional 2(1): 93– 97.issn: 2654-8607. Habibie, Yunita. 2019. “Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berbasis Teknologi Komunikasi  dan  Informasi Melalui Penerapan Multimedia Pembelajaran.” Seminar
Nasional  Teknologi,  Sains,  dan Humaniora 4(1): 102–8. Hadiyanto, Rakhmad. 2023. “Pengembangan Instrumen Asesmen Uji  Kompetensi  Siswa  SMK  Untuk
Jabatan  Teknisi  di  Dunia  Kerja Bidang  Otomotif.” Jurnal  Inovasi Pembelajaran Karakter (JIPK) 8(3):
38–46.
Hasan,  Muhammad  dkk.  2021.  Tahta Media  Group Media Pembelajaran . ed. Sukma Fatmawati.
Hidayat,  Fitria.  2021.  “Model  ADDIE dalam  Pembelajaran  Pendidikan
Agama  Islam.” Jurnal  Inovasi
Pendidikan  Agama  Islam  (JIPAI)
1(1): 28–38.
Insani,  Aqila.  2023.  “The  Effect  of  The
Wix  Website  Assisted  Problem- Based  Learning  Model  to  Improve Student  Learning  Outcomes  on Work  and  Energy.” Prosiding Seminar  Nasional  Fisika 11:  213– 18. Khasanah, Siti. 2022. “Flipped Classroom Meningkatkan Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi dan Keaktifan Peserta  Didik  Pada Masa Pandemi.” Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru 8(1): 65–72. Mariana, N., Relita, D. T., & Marganingsih, A. (2024). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MONOPOLI PADA  MATA  PELAJARAN  IPS DI  SMP  PANCA  SETYA  1 SINTANG. Jurnal Pendidikan
Ekonomi (JURKAMI) , 9 (1), 99-109. Oktafia, Melinda Ayu, dan Dhiah Fitrayati. 2024. “Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga Berbasis Gamifikasi  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi.” JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi 9(1): 34–42.
Pertiwi, Elsa, dan Dedy Irfan. 2021. “Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Web Pada  Mata  Pelajaran  Sistem Komputer  Kelas  X  TKJ  Di SMK Negeri 1 Painan.” INTECOMS: Journal of Information  Technology  and Computer Science 4(2): 202–8. Rahman, Danial. 2021. “Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar dan Informasi.” Jurnal Perpustakaan  dan  Informasi 1(1): 9–14. https://ummaspul.e- journal.id/RMH/article/view/1 391%0 Rahmawati, Restia, Yanni Achdiani, dan Mustika Nuramalia Handayani. 2021. “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website Wix Pada Mata Pelajaran Produksi Pengolahan Hasil Nabati Di Smkn 2 Cilaku
Cianjur.” Edufortech 6(2).
Ratih,  Severina.  2023.  “Mengenal
Wix  Website  Builder  Beserta Fiturnya.” bikin.website . https://bikin.website/blog/men genal- wix-website-builder/ . Roro, Raden, Kaspul, dan M. Arsyad. 2022.  “Pengembangan  Media Pembelajaran Modul Elektronik (E- Modul) Berbasis Flip Pdf Professional Pada  Materi  Sistem  Peredaran Darah  Manusia  Kelas  XI SMA.” JUPEIS  : Jurnal Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial
1(2): 93–104.
Said,  Hans  Piter  Pesik;  Muh.  Asri Hente; Arsyad. 2022.
“Pemanfaatan  Fasilitas  Wifi
terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di SMA  Kristen  GPID  (  Gereja Protestan  Indonesia  Donggala  ) Sumber  sari  Kecamatan  Parigi Selatan Kabupaten Parigi Moutong.”
Jurnal  Kolaboratif  Sains 04(02): 120–23. ISSN2623-2022. Sampelolo, Rigel, Ferayanti Boan Gallaran,  dan  Perdy  Karuru.  2022. “PKM Bahan Ajar Berbasis Website Bagi Guru SMP Negeri di Kecamatan Sesean, Rantepao, Toraja  Utara.” ABSYARA:  Jurnal
Pengabdian Pada Masyarakat 4(1):
110–16. Siga, Robertus Romy. 2023. “Peningkatan Hasil  Belajar  Jurnal  Penyesuaian Melalui Model Pembelajaran Langsung Dengan Pendekatan Flipped Classroom.” EKONOMIKA45  :  Jurnal  Ilmiah Manajemen, Ekonomi Bisnis, Kewirausahaan 10(2): 385–401. Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: CV. Alfabeta.
Suriyanti,  Y.,  Relita,  D.  T.,  Thoharudin,
M.,  &  Sore,  A.  D.  (2023).
PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PEMBERDAYAAN EKONOMI LOKAL PADA PELAJARAN IPS KELAS VII SMP DI KOTA SINTANG. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) , 8 (3), 756-767 Triansari, Nia. 2019. “Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya, Kinerja
Mengajar  Guru,  dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar Dasar-Dasar  Akuntansi.” Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia
XVII(2): 101–16. Tuhuteru,  Laros  dkk.  2023.  “Pendidikan dan Tantangan Pembelajaran
Berbasis Teknologi Digital dan
Informasi  di  Indonesia  Pada
Era
Distruptif.”
Jurnal
Pendidikan  dan  Konseling
5(2):  4093–96.  e-issn:  2685-
936X.
Zahwa, Feriska Achlikul, dan Imam
Syafi’i.  2022.  “Pemilihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi.” Equilibrium: Jurnal Penelitian
Pendidikan dan Ekonomi
19(01): 61–78.