## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i3.3281
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING MATERI PENJUMLAHAN SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR TLOGOSARI KULON 01 SEMARANG
Pipin Novia Anggraeni 1 , Noor Miyono 2 , Rina Dwi Setyawati 3
Universitas PGRI Semarang Noviapipin567@gmail.com ; noormiyono@upgris.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  the  project-based  learning  model  in  additional material. This research was conducted at SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang. The type of research used is qualitative research with a narrative approach. The data of this research uses primary data and secondary data. Primary data were obtained from the homeroom teacher of class 1 and 5 students of class 1. Data collection techniques were observation, interviews, and documentation. Based on the results of observation and research, it is known that the teaching strategies carried out by teachers use learning models. This is evidenced by the results of interviews, observations, and documentation during the learning process in class. The implementation of the project-based learning model makes it easier for  students  to  understand  additional  material.  The  activity  steps  contained  in  the  project-based learning model provide learning experiences for students through project assignments. This is reinforced by the final results of student assessments in the evaluation questions given by the teacher. The success of the learning process requires a strategy through a learning model that has been implemented because it is effective in understanding the material and how to solve addition problems for grade 1 students.
Keywords : Project Based Learning Learning Model; Summing Material
Abstrak  : Penelitian  ini  mencoba  untuk  menggambarkan  bagaimana  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek  telah  diimplementasikan  pada  materi  penjumlahan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  Tlogosari  Kulon  01  Semarang.    Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif dengan pendekatan naratif. Data penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder. Data primer  diperoleh  dari  wali  kelas  1  dan  5  peserta  didik  kelas  1.  Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penelitian  diketahui strategi mengajar yang dilakukan oleh guru menggunakan model pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan hasil wawancara, hasil observasi dan dokumentasi pada saat kegiatan proses pembelajaran di kelas.  Implementasi  model project  based  learning mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami materi penjumlahan. Langkah kegiatan yang terdapat dalam model project based learning memberikan pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik  melalui  penugasan  proyek.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil akhir  penilaian  peserta  didik  dalam  soal  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Keberhasilan  proses
pembelajaran  membutuhkan  sebuah  strategi  melalui  model  pembelajaran  yang  telah  diterapkan karena efektif dalam memahami materi dan cara menyelesaikan soal penjumlahan peserta didik kelas 1.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Project Based Learning; Materi Penjumalahan

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  pendidiikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan  potensi  siswa  supaya  jadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan , berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  nasional  juga  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  serta  membangun  watak  dan  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan yang mendorong pertumbuhan masa depan adalah pendidikan yang dapat memaksimalkan potensi siswa agar orang-orang  yang  terlibat  dapat  menerapkan  pengetahuan  ysang  mereka  peroleh  di  kelas untuk  mengatasi  masalah  yang  mungkin  mereka  hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. sekarang  dan  masa  depan.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memainkan  peran  pennting daalam sistem pendiidikan dan daalam memecahkan tantangan  yaang dihadapi sehari-hari (Asih, 2019).
Komponen penting dari upaya untuk meningkatkan standar pendidikan adalah pengajaran matematika  di  lingkungan  pendidikan  formal  (Asih,  2019).  Pelajaran  dalam  matematika mencakup berbagai macam ide. Gagasan adalah gagasan non-spesifik yang memungkinkan kita mengkategorikan item sebagai contoh atau bukan contoh. Ada hubungan antara ide-ide matematika. Memahami ide-ide matematika sangat penting, seperti yang ditunjukkan oleh hubungan antara banyak gagasan material.
Matematika  sangat  penting  untuk  kita  ketahui  sebab  matematika  adalah  ilmu  dari  segala bidang  ilmu  pengestahuan  (Anggara  &  Samsudin, 2023).  Berawal  dari  pemikiran  tersebut maka matematika perlu diajarkan disemua jenjang pendidikan formal. Manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan pentingnya matematika. yang digunakan untuk mempermudah kebutuhan dan  perkembangan  ilmu pengetahuan.
Pendidikan  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  disenangi. Matematika masih dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit bagi banyak mahasiswa yang sebagian  besar  masih  terdaftar  belum  mencapai  hasiil  belaajar  yang  memuaskan  dalam
bidang mata pelajaran matematika. Peserta didik banyak yang melakukan kesalahan daalam memahaami  materi  maatematika  sehiingga  mengakibatkan  kesaalahan-kesalaahan  daalam mengeerjakan  sooal  dan  mengakiibatkan  rendaahnya  prestaasi  belaajar  peserta  didik  baiik dalaam  ulaangan  harian,  ulaangan  seemester,  maaupun  ujiian  akhiir  sekoolah  (Lapase, 2021).
Matematika  dirasa  sebagian  besar  siswa  menemukan  ini  menantang  untuk  dipahami. Berbagai macam rumus dipelajari dan dihafal oleh peserta didik tanpa peserta didik ketahui apa  saja  kegunaan  mempelajari  materi  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan saat PPL I di SD Tlogosari 01 Semarang dapat diketahui bahwa peserta didik masih  belum  memahami  materi  matematika  khususnya  yang  berkaitan  dengan penjumlahan. Peserta didik lemah dalam pemahaman materi tentang penjumlahan. Hal ini disebabkan  karena  pada  proses  pembelajaran  belum  disertai  dengan  media  nyata.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  belum  menemukan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk membantu peserta didik memahami materi penjumlahan pada siswa SD.
Moddel  pembeldajaran  memegang  peran  terpenting  dalam  membantui  peserta  didik mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang menguraikan  metode  sistematis  untuk  mengatur  sistem  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu.  Ini  juga  berfungsi  sebagai  panduan  bagi  perancang pembelajaran  dan  guru  dalam  menciptakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran (Saefuddin  &  Berdiati,  2014).  Salah  satu  model  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran adalah  model  PJBL.  Model  PJBL  sendiri  memiliki  beberapa  keunggulan,  Moodel pembeldajaran  berbasis  proyek  atau project  based  learning ini  membantu  siswa  memahami materi  karena  mereka  dapat  berlatih  memecahkan  masalah  daripada  hanya  belajar  teori. Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dimaksudkan supaya siswa lebih tertarik dalam belajar penjumlahan.
Dapat dikatakan bahwa anak kelas I yang rentang usianya antara 7 sampai 8 tahun adalah anak  yang  berada  pada  tahap  operasional  konkret  dan  memiliki  kecenderungan  untuk berpikir  secara  konkret.  Anak  muda  cukup  canggih  pada  usia  ini  untuk  menggunakan penalaran atau proses logis, tetapi hanya untuk barang nyata dan berwujud. Namun, anak- anak  yang  belajar  pada  tahap  operasional  konkret  masih  berjuang  keras  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  logis  ketika  tidak  ada  hal  nyata  di  depan  mereka.  Agar  siswa dapat  belajar  matematika  secara  efektif,  guru  harus  mampu  mensimulasikan  situasi  dunia
nyata.  dengan  tujuan  yang  abstrak  untuk  diinterpretasikan  oleh  peserta  didik.  Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, perlu diketahui langkah-langkah model pembelajaran Project Based Learning diantaranya adalah: (1) Penentuan pertanyaan mendasar, (2) Mendesain perencanaan proyek. (3) Menyusun jadawal, (4) Memonitor siswa dan kemajuan proyek, (5) Menguji hasil, dan (6) Mengevaluasi pengalaman (Daryanto, 2013)
Riset  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novianti,  dkk.,  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  model Project  Based  Learning mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman materi penjumlahan matematis peserta didik.
Riset  yang  dilakukan  oleh  Novianti,  Sari  (2018)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa pembelajaran Project  Based  Learning efektif  ditinjau  dari  kemampuan  pemahaman  materi penjumlahan  matematis  peserta  didik.  Rahayu  (2018)  mengatakan  bahwa  pemahaman materi  menjadi  syarat  penting  bagi  pengembangan  pengetahuan  peserta  didik.  Tanpa pemahaman,  pengembangan  materi  sulit  untuk  dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik sehingga harus selalu didorong oleh guru.
Berdasarrkan  peneliitian  terdahulu  maka  peneliitian  yang  diilakukan  memiliiki  persamaan pada  tema  dan  perbedaannya  pada  fokus  penelitian.  Adapun  tujuuan  darii  peneliitian  iini adaalah  unntuk  mendeskriipsikan  implemeentasi  modeel project  based  learning pada  mateeri penjumlahan.

## METODE
Metode  naratif  untuk  penelitian  kualitastif  digunsakan  dalam  penelitsian  ini.  Tujuan  dari penelitian  kualitatif  naratif  adalah  untuk  mendeskripssikan  dan  menganalisis  kejadian terkini,  baik  alami  maupun  buatan  manusia,  dengan  fokus  pada  fitur,  kualitas,  dan keterkaitan antara berbagai aktivitas. (Arga & Altaftazani, 2022). Penelitian ini dilaksanakan di  SD  Tlogosari  Kulon  01  Semarang  pada  bulan  Oktober  2022  sampai  dengan  Januari 2023. Perasaan peneliti tentang pengamatan mereka dijelaskan dalam penelitian kualitatif. (Sugiyono, 2013). Suubjek daalam peneliitian ini adalah guru walii kelas dan 5 peserta didik kelas 1. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, dokumentasi, observasi dan pencatatan lapangan.  Wawancara dilakukan dengan informan penelitian.  Wawaancara  diagunakan  uuntuk  mengummpulkan  daata  yaang  haarus  diteliiti daan  meneemukan  haal-hal  tentang  data  dari  informan.  Dokumentasi  peneliti mengumpulkan  file  foto  saat  wawancara  dengan  informan  tentang  implementasi  moodel
project based learning pada mataeri penjumlahan. Tahapan teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  mengambil  teori  (Sugiyono,  2013)  Ini  meliputi  reeduksi  datta  ( data reduction ), penyaajian daata ( data presentation ), daan penyusuunan dan veriifikasi temuan data ( drawing summary ).

## HASIL
Peneliitian  inii  dilakukan  di  kelas  1  SDN  Tlogosari  kulon  01  Semarang.  Berdasarkan pemeriksaan terhadap masalah yang ditemukan selama praktik terbimbing di kelas bawah dalam  program  kegiatan  praktik  pengalaman  lapangan,  Peneliti  memilih  salah  satu  kelas yang di dalamnya berisi dua puluh Sembilan siswa dengan delapan belas siswa laki-laki daan sebelas  siswa  perempuan  akan  tetapi  peneliiti  mengambiil  sampel  dua  siswa  laki-laki  dan tiga  siswa  perempuan.  Menurut  temuan  peneliti,  jika  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah dan tugas untuk peserta didik, dan guru tetap mengikuti pembelajaran tradisional dengan memberikan tugas yang ditulis sendiri kepada peserta didik kemudian melanjutkan proses  penilaian  tanpa  timbal  balik  antara  guru  dan  peserta  didik,  maka  pembelajaran matematika tidak dapat dilakukan dengan menarik. Pembelajaran hanya dilakukan dengan cara  mengajukan  pertanyaan  kemudian  mengevaluasinya  tanpa  mengetahui  Anak-anak  itu yang paham atau belum paham dengan materi yang disajikan. Hal ini membuat materi yang relevan dengan peserta didik dalam aplikasi dunia nyata menjadi kurang optimal. Mengingat usia perkembangan peserta didik sekolah dasar di kelas satu, maka harus didorong dalam perkembangan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan usianya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  skenario  dan implementasi  atau  deskripsi  dipahami  oleh  siswa,  reaksi  guuru  dan  siswa  serta  kesulitan siswa  dalam  menghadapi  tugas.  Bahan  penelitian  terdiri  dari  observasi,  wawancara  dan pertanyaan  tertulis.  Materi  berupa  informasi  tentang  kemampuan  memahami  materi penjumlahan  denngan  mengguunakan  modeel  pembeelajaran  berbasiis  proyek.  Dari  hasil analisis data diketahui bahwa peserta didik kelas I SDN Tlogosari kulon 01 semarang yang berjumlah  lima  peserta  didik  yang  terdiri  dari  dua  peserta  didik  laki-laki  dan  tiga  peserta didik  perempuan  lebih  memahami  materi  penjumlahan  dan  cara  menyelesaikan  soal penjumlahan  secara  kualitatif.  Selain  materi  tambahan,  skeenario  daan  implemeentasi kemampuan memahami materi paada siiswa keelas 1 SD deengan meenggunakan moodel pembelajaran berbasis proyek diturunkan dari wawasan dunia nyata, antara lain kemampuan
peserta didik belajar lebiih aktif dan posiitif sambil sedang belajar. interaksi antara peserta didik dengan peserta didik atau mahasiswa. dan seorang guuru. Hal iini meembuat speserta didik  lebiih  percaya  diri,  aktif  dan  mandiri.  Selain  itu,  pembelajaran  juga  akan  menariik, menyenaangkan dan efektiif. Berdasarkan hasil positif tersebut, beberapa peserta didik juga mengalami kendala untuk mengikuti pembelajaran tambahan melalui model pembelajaran berbasis  proyek.  Diantaranya  peserta  didiik  kurang  memahamii  materii  yang  diiajarkan, sehiingga perlu dilakukan perubahan di awal pembeelajaran, masiih ada peserta didiik yang rame  dan  tidak  konsentrasi  pada  materi,  serta  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan soal evaluasi. karena belum terbiasa mengerjakan dengan soal evaluasi. Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  skor  peningkatan  pembelajaran  kelas  1  dengan  modeel pembeelajaran  berbasiis  proyek  meningkat  dengan  mengerjakan  soal  Evaluasi  yang berbantuan  proyek  yaitu  membuat  tangga  penjumlahan.  Hal  ini  merupakan  tanda  adanya pengaruh kualitas yang lebih tinggi terhadap kemampuan memahami materi  penjumlahan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarrkan analiisis daata dapat disimpulkan baahwa penggunaan moodel pembellajaran berbasiis Project Based Learning di Kelas I SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang meningkatkan nilai tes evaluasi dengan berbantuan tangga penjumalahan pada materi penjumlahan dan hal ini menunjukkan bahwa pemahaman materi dan penyelesaian soal penjumlahan pada kelas 1 SDN Tlogosari kulon 01 semarang mengalami peningkatan. Karena pembelajaran dengan model  pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning memudahkan  peserta  didiik  dalam memahaami mateeri pembellajaran dan dapat mendoorong peserta didik  untuk lebiih aktif dan kreatiif dalam menyelesaiikan tugas-tugas pembelajaaran

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  hasil  pemecahan  masalah  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yaang diliakukan  oleh  peneliiti,  peneliti  memperoleh  informaasi  baahwa  setelah  menerapkan moodel pembellajaran berbasis Project Based Learning , terdapat perbedaan pemahaman siswa yang  signifikan  setelah  menyelesaikan  soal  evaluasi  dengan  berbantuan  media  tangga penjumlahan  dan  menyelesaiakn  soal  evaluasi.  Mengerjakan  soal  evaluasi  yang  dilakukan sebelum  penerapan  model  pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning menghasilkan  nilai yang  kurang  baik  bagi  sebagian  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tersebut belum  memahami  materi  dan  cara  menyelesaikan  soal  penjumlahan.  Menurut  Sutrisno
(2015),  secara  umum  penyebab  kesulitan  peserta  didk  membahas  soal-soal  penjumlahan dan  pengurangan  adalah  peserta  didik  belum  memahami  cara  memahami  materi  dan menyelsaikan  soal  dengan  benar.  Contoh  kesulitan  peserta  didik,  peserta  didik  memiliki miskonsepsi tentang nol ditambahkan atau dikurangi, siswa belum sepenuhnya menguasai penjuumlahan  biilangan  deengan  caara  menyiimpan  daan  mengurangkan  deengan memiinjam, peserta didik masiih kesuliitan mengubah sooal ceriita menjadai operasi hitung. Menjumlahkan atau mengurangkan angka (mengubah kalimat sehari-hari menjadi kaliimat matematiika)  dan  membuat  terburu-buru  mengerjakan  soal,  menyebabkan  kesalahan  dan kekeliruan dalam jawaban yang diberikan. Jenis kesulitan belajar yang dialami siswa dalam penelitian ini dijelaskan ooleh paara ahlii seperti Cooney dan Henderson dalam beberapa faktor  penyebab,  antara  lain  faktor  H.  fisiiologis,  faktor  sosiial,  faktor  psiikologis,  faktor inteelektual,  dan  faktor  pendidikan  (dalam  Widdiharto,  2008  :6 – 9).  Menurut  penelitian variabel  fisiologis,  lebih  banyak  siswa  daripada  mereka  yang  tidak  memiliki  gangguan penglihatan,  pendengaran,  atau  neurologis  (saraf)  bersekolah.  Salah  satu  kendala  belajar siswa adalah disfungsi. Pengaruh sosial baik di dalam maupun di luar kelas berdampak pada seberapa mudah  atau  sulitnya  siswa  belajar.  Variabel  sosial  di  luar  kelas  meliputi  koneksi oraang  tuua-anak  dan  kekhawatiran  orang  tuua  teentang  kesulitan  akademik  anak-anak mereka di sekolah. Faktor sosial di kelas termasuk kegagalan murid untuk mengatasi atau menyesuaikan diri dengan pengaturan kelas.

## KESIMPULAN
Pemahaman peserta didik kelas I SDN Tlogosari Kulon 01 semarang terhadap materi dan cara menyelesaikan soal penjumlahan meningkat. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai rata- rata sampel yang diteliti dari sebelum ujian hingga pasca ujian meningkat dan semua sampel penelitian  mencapai  Kriteria  Kesempurnaan  Minimal  (KKM)  setelah  ujian  akhir  dengan menerapkan  Pembelajaran  Berbasis Project  Based  Learning. Strategi  yang  diguanakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  kelas  I  dikemas  secara  menarik  dengan menggunakan  model PJBL yang  mengutamakan  pembelajaran  yang  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara,  M.,  &  Samsudin,  A.  (2023).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROJECT  BASED  LEARNINGUNTUK  MENGETAHUI  GAMBARAN PEMAHAMAN  KONSEP  PENJUMLAHAN  SISWA  KELAS  1  SEKOLAH DASAR. Sebelas April Elementary Education (SAEE), 2 (1), 62-72.
Arga, M., & Altaftazani, D. (2022). Pembelajaran Pemahaman Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Melalui Model Picture And Picture. Collase (Creative, 5 (1), 180-187.
Asih,  S.  K.  (2019).  KeefektifanModelPembelajaranRealisticMathematicsEducation(RME) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Thinking  Skills  and Creativity Journal, 2 (2), 103-110.
Christiana,  E.  (2013).  PENDIDIKAN  YANG  MEMANUSIAKAN  MANUSIA.
Humaniora, 4 (1), 398-410.
Daryanto.  (2013). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Penerbit Gava Media.
Faiz,  A.,  Hakam,  K.  A.,  Nurihsan,  J.,  &  Komalasari,  K.  (2022).  Pembelajaran  Kognitif Moral melalui Cerita Dilema Berbentuk Animasi. Jurnal Basicedu, 6 (4), 6463-6470.
Herwina,  W.  (2021).  OPTIMALISASI  KEBUTUHAN  SISWA  DAN  HASIL  BELAJAR DENGAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI. PERSPEKTIF  Ilmu Pendidikan, 35 (2), 175-181.
Jamaludia, Alanur S, S. N., Amus, S., & Hasdin. (2022). PENERAPAN NILAI PROFIL PELAJAR  PANCASILA  MELALUI  KEGIATAN  KAMPUS  MENGAJAR  DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas, 8 (3), 698-709.
Kurniawaty,  I.,  Faiz, A., &  Purwati.  (2022). Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (4), 5170-5173.
Lapase,  M.  H.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 8 (2), 134- 143.
Lubaba, M. N., & Alfiansyah, I. (2022). PENERAPAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DALAM  PEMBENTUKAN  KARAKTER  PESERTA  DIDIK  DI  SEKOLAH DASAR. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi, 9 (3), 687-706. Marlina, Efrina, E., & Kusumastuti, G. (n.d.). MODEL ASESMEN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASIBAGI SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUSDI SEKOLAH  INKLUSIF .  Retrieved  from  ejurnal  mapalus  unima:  http://ejurnal- mapalus-unima.ac.id/index.php/ortopedagogik/article/view/1779/804
Martanti,  F.,  Widodo,  J.,  Rusdati,  &  Priyanto,  A.  S.  (2022).  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  Melalui  Pembelajaran  Diferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah Penggerak. Prosiding Seminar Nasional PascasarjanaUNNES (pp. 412-417). Semarang: Fitria Martanti.
Pratama,  A.,  Kurniawaty,  I.,  &  Faiz,  A.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal BASICEDU, 6 (2), 2846-2853.
Pratomo,  I.  C.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  PENTINGNYA  PERAN  KELUARGA DALAM PENDIDIKAN. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, 8 (1), 7-15.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  S.  R.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 (6), 2911-7915.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Implementasi  Kurikulum  Prototipe. JURNAL BASICEDU, 6 (3), 3613-3623.
Raharjo. (2020). Analisis Perkembangan Kurikulum PPKn: Dari Rentjana Pelajaran 1947. PKn Progressive, 15 (1), 63-82.
Rosmana,  S.  P.,  Iskandar,  S.,  Fauziah,  H.,  Azzifah,  N.,  &  Khamelia,  W.  (2022). KEBEBASAN  DALAM  KURIKULUM  PROTOTYPE. Jurnal  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini, 4 (1), 115-131.
Saefuddin, A., & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Safitri,  A.,  Wulandari,  D.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila: Sebuah Orientasi Baru Pendidikan dalam. Jurnal Basicedu, 6 (4), 7076-7086. Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  :  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D  . Bandung: Alfabeta.
Suwartiningsih.  (2021).  enerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1 (2), 80-94.
Zulfiati,  H.  M.  (2018).  SISTEM  AMONG  KI  HADJAR  DEWANTARA  DALAM. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (pp. 311-322). Cirebon: Heri Maria Zulfi.