ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1782 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1782

## Penguatan Keterampilan Guru dalam Pemanfaatan GeoGebra sebagai Media Pembelajaran Program Linear
Christina Kartika Sari 1* , Nida Sri Utami 2 , Adi Nurcahyo 3 , Mohamad Waluyo 4 , Sri Rejeki 5 , Wulan Rahma Galuh Perwita 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
*Corresponding Author: christina.k.sari@ums.ac.id Info Artikel Diterima: 05/05/2022 Direvisi: 13/05/2022 Disetujui: 14/05/2022
Abstract . To support students facing rapid technological development, teachers must provide real experience in the  learning  process.  Linear  programming  materials  that  require  visualization  in  their  understanding  can  be taught  by  integrating  GeoGebra  software.  This  community  service  aims  to  strengthen  teacher  skills  in  using GeoGebra  for  linear  programming  learning  media.  Community  service  is  carried  out  through  training  and mentoring with an active learning participant approach. The activities are carried out through three core stages: teacher  training  in  mastering  the  GeoGebra  interface,  assistance  in  visualizing  linear  programming  problems, and  aid  in  solving  linear  programs.  Although  most  of  the  participants  stated  that  GeoGebra  could  help  learn linear  programming  in  the  classroom,  its  implementation  needs  to  consider  various  aspects,  such  as  the preparation of learning tools and equipment, learning time, and student readiness.
Keywords: GeoGebra, learning media, linear programming.
Abstrak. Untuk  mendukung  peserta  didik  menghadapi  pesatnya  perkembangan  teknologi,  guru  harus memberi pengalaman nyata dalam proses pembelajaran. Materi program linear yang memerlukan visualisasi dalam  pemahamannya  dapat  diajarkan  dengan  mengintegrasikan  perangkat  lunak  GeoGebra.  Pengabdian kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  menguatkan  keterampilan  guru  dalam  pemanfaatan  GeoGebra untuk media pembelajaran program linear. Pengabdian kepada masyarakat dilakukan melalui pelatihan dan pendampingan  dengan  pendekatan  participant  active  learning.  Kegiatan  dilakukan  melalui  tiga  tahap  inti, yakni  penguatan  guru  dalam  penguasaan  interface  dasar  GeoGebra,  pelatihan  dan  pendampingan  dalam visualisasi masalah program linear, serta pelatihan dan pendampingan dalam memecahkan program linear. Meskipun sebagain besar peserta menyatakan GeoGebra dapat membantu pembelajaran program linear di kelasnya,  implementasinya  perlu  pertimbangan  dari  berbagai  sisi,  seperti  persiapan  alat  dan  perangkat pembelajaran, waktu pembelajaran, serta kesiapan peserta didik.
Kata Kunci: GeoGebra , media pembelajaran, program linear.
How to Cite: Sari, C. K., Utami, N. S., Nurcahyo, A., Waluyo, M.,  Rejeki, S., & Perwita, W. R. G. (2022). Penguatan  Keterampilan  Guru  dalam  Pemanfaatan  GeoGebra  sebagai  Media  Pembelajaran  Program Linear. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 147-155.
https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1782
Copyright  (c)  2022  Christina  Kartika  Sari,  Nida  Sri  Utami,  Adi  Nurcahyo,  Mohamad  Waluyo,  Sri Rejeki,  Wulan  Rahma  Galuh  Perwita. This  work  is  licensed  under  a  Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) menyatakan salah satu prinsip dalam matematika sekolah adalah learning principle. Prinsip ini menekankan  bahwa  ketika  siswa  mempelajari  matematika,  pemahaman konsep merupakan hal yang penting. Melalui pemahaman konsep, siswa akan semakin mudah dalam belajar materi matematika tertentu dan materi-materi lain  yang  terkait  dengan  materi  tersebut  (NCTM,  2000).  Pemahaman  konsep merupakan  kunci  utama  dalam  menguasai  matematika  (Andamon  &  Tan, 2018).  Seperti  yang  dimaksud  Scoenfeld  dalam  NCTM  (2000),  pemahaman konsep  akan  mempermudah  siswa  dalam  mengingat  materi  matematika  dan menghubungkannya  dengan  materi  baru  yang  akan  siswa  peroleh.  Misalnya dalam  materi  persamaan  garis  lurus.  Ketika  siswa  memahami  dengan  baik mengenai  konsep  gradien  suatu  garis  lurus,  maka  akan  mudah  baginya untuk  mempelajari  materi  selanjutnya,  seperti  hubungan  antar  dua  garis. Dengan  demikian,  siswa  akan  mudah  memahami  rumus-rumus  terkait
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 Christina Kartika Sari, Nida Sri Utami, Adi Nurcahyo, Mohamad Waluyo, Sri Rejeki, Wulan Rahma Galuh Perwita
Penguatan Keterampilan Guru dalam Pemanfaatan GeoGebra sebagai Media Pembelajaran Program Linear
hubungan  antar  dua  garis,  tidak  sekedar  menerima  begitu  saja  rumus  yang diberikan oleh guru. Peserta didik harus memahami konsep sebelum akhirnya dapat  mengaplikasikanya  serta  mengembangkannya  ke  dalam  kemampuan yang lain (Yulianty, 2019).
Pentingnya  pemahaman  konsep  tersebut  melandasi  perlunya  proses pembelajaran  matematika  yang  mengupayakan  optimalisasi  pemahaman konsep-konsep  pada  siswa.  Guru  hendaknya  merencanakan  metode pembelajaran  dan  media  ajar  yang  efektif  sesuai  materi  yang  akan disampaikan  sehingga  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut dapat  dimaksimalkan.  Namun  pada  kenyataannya,  sebagian  besar  guru masih  mempertahankan  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  matematika.  Pembelajaran konvensional  menekankan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  siswa berperan  sebagai  penerima  pengetahuan  yang  pasif  (Aziz  &  Hossain,  2010). Pembelajaran  dengan  metode  ini  membuat  siswa  hanya  terpaku  pada  apa yang  disampaikan  guru  karena  pembelajaran  ini  hanya  bersifat  satu  arah. Dalam menerapkan metode ini, guru menggunakan langkah-langkah: 1) guru melakukan  ceramah  materi  dan  siswa  hanya  mendengarkan,  2)  guru menyampaikan  contoh-contoh  soal, dan  3)  guru  memberikan  latihan-latihan soal untuk dikerjakan oleh siswa (Dwi Rahmawati et al., 2013). Pembelajaran semacam  ini  akan  menjerumuskan  siswa  ke  dalam  kebiasaan  menghafal rumus  atau  menghafal  bentuk-bentuk  soal  dan  solusinya.  Selain  itu, pembelajaran  dengan  metode  ceramah  juga  membuat  proses  pembelajaran menjadi kurang menarik karena perhatian siswa hanya terfokus kepada guru. (Dwi  Rahmawati  et  al.,  2013)  juga  menyatakan  bahwa  potensi  dan kemampuan siswa tidak akan berkembang apabila guru terlalu mendominasi pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  kajian  dalam  matematika  yang  menuntut  pemahaman konsep  yang  tinggi  adalah  geometri.  NCTM  (2000)  menyatakan  bahwa  pada tingkat  sekolah  menengah,  siswa  dihadapkan  pada  materi  geometri  dengan objek kajian berupa garis, titik, bidang datar dan bentuk tiga dimensi. Siswa diajak  mempelajari  objek-objek  tersebut  dengan  memvisualisasi  dan menggambarnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  pada  materi geometri  hendaknya  mengupakan  agar  siswa  dapat  dengan  mudah membayangkan objek-objek kajian geometri. Guru hendaknya mengusahakan proses pembelajaran yang melibatkan proses visualisasi objek-objek tersebut. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  kini  telah berkembang.  Teknologi  merupakan  salah  satu  prinsip  dalam  pembelajaran matematika  yang  dikemukakan  oleh  NCTM  (2000).  Disebutkan  bahwa komputer  merupakan  sarana  yang  penting  dalam  mengajarkan  dan mempelajari  matematika.  Penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran  bukan berarti  menghilangkan  peran  guru,  tapi  mendukung  guru  dalam menyampaikan  materi.  Seperti  dengan  menampilkan  objek-objek  geometri pada  layar  di  depan  kelas,  siswa-siswa  dapat  melakukan  diskusi  mengenai konsep geometri. Namun, guru tetap memegang kendali atas berlangsungnya diskusi  kelas  tersebut.  Misalnya  dalam  pembelajaran  materi  garis  lurus, penggunakan  komputer  akan  mempercepat  guru  dalam  menampilkan berbagai  kemungkinan  garis  lurus  yang  dapat  dibuat  melalui  satu  titik. Dengan  demikian,  siswa  akan  mudah  membayangkan  bahwa  melalui  satu titik dapat dibuat tak hingga banyak garis lurus.
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1782 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1782
Revolusi Industri 4.0 memdorong penggunaan teknologi dalam berbagai bidang,  tak  terkecuali  pada  ranah  pendidikan.  Untuk  mewujudkan  generasi yang  siap  menghadapi  pesatnya  perkembangan  teknologi,  guru  harus memberikan  pengalaman  nyata  dalam  proses  pembelajaran.  Faktanya, peserta  didik  masih  memiliki  kecemasan  dalam  pemanfaatan  teknologi pembelajaran.  Peserta  didik  merasa  cemas  karena  kurang  percaya  diri menggunakan  perangkat  lunak  dalam  pembelajaran  (Istikomah  &  Wahyuni, 2018).
Salah  satu  perangkat  lunak  yang  dikembangkan  untuk  pembelajaran matematika  adalah GeoGebra . GeoGebra merupakan  perangkat  lunak  yang dapat  digunakan  dengan  atau  tanpa  jaringan  internet.  Perangkat  ini  terus diperbarui  dan  guru  dapat  saling  berbagi  hasil  media  yang  dikembangkan melui  laman https://www. GeoGebra .org/ .  Penggunaan  perangkat  lunak GeoGebra dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  program linear (Sunaryo, 2019).
Sekolah-sekolah  SMA/SMK/MA  Muhammadiyah  Kabupaten  Klaten merupakan  sekolah-sekolah  yang  memiliki  sarana  dan  prasana  yang memadai  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi. Namun, guru-guru matematika pada sekolah tersebut kurang optimal dalam memanfaatkan sarana dan prasana yang ada, khususnya dalam penggunaan aplikasi pendukung pembelajaran matematika. Beberapa guru SMA/SMK/MA Muhammadiyah  Klaten  menggunakan  papan  tulis  dan  bahan  tayang PowerPoint untuk mengajarkan materi program linear.  Penggunaan teknologi sebatas  pada  pemanfaatan Microsoft  Power  Point ,  termasuk  pada  materi program  linear.  Guru  mengajarkan  konsep  garis  lurus  dan  daerah  asal melalui  pembelajaran  konvensional  yang  memanfaatkan  papan  tulis  atau tayangan Microsoft  Powerpoint .  Untuk  mevisualisasikan  grafik,  guru  juga menyusunnya  menggunakan tools dalam Microsoft  Word atau Microsoft Powerpoint saja.  Menurut  (Koswara  et  al.,  2017),  guru  merasa  lebih  efektif menggunakan papan tulis alih-alih mengatur laptop dan LCD di kelas. Di lain pihak,  guru  juga  memerlukan  waktu  dalam  menggambar  visualisasi himpunan penyelesaian pertidaksamaan saat memecahkan masalah program linear (Bayu, 2015). Pembelajaran program linear menjadi kurang optimal dan terasa  monoton.  Padahal  guru-guru  ini  telah  mengenal  perangkat  lunak GeoGebra .  Namun,  guru  belum  memanfaatkan  dalam  menggunakan  proses pembelajaran  dengan  optimal.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  guru matematika  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  perlu  dipersiapkan.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini bertujuan  untuk  menguatkan  keterampilan  guru  dalam  pemanfaatan GeoGebra untuk  media  pembelajaran  program  linear.  Guru  diharapkan memiliki  keterampilan  dalam  pemanfaatan GeoGebra sehingga  dapat memberikan  pengalaman  belajar  dengan  mengintegrasikan  teknologi  kepada peserta didik.

## Metode Pelaksanaan
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  diikuti  oleh  26  guru SMA/MA/SMK  Muhammadiyah  Klaten,  Jawa  Tengah.  Kegiatan  dilakukan menggunakan metode  pelatihan  dan  pendampingan  dengan  pendekatan participant  active  learning .  Kegiatan  dirancang  sehingga  peserta  dapat berpartisipasi  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  kegiatan.  Peserta
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 Christina Kartika Sari, Nida Sri Utami, Adi Nurcahyo, Mohamad Waluyo, Sri Rejeki, Wulan Rahma Galuh Perwita
Penguatan Keterampilan Guru dalam Pemanfaatan GeoGebra sebagai Media Pembelajaran Program Linear
diharapkan  dapat  menggali  kemampuannya  dan  memiliki  kesiapan  dalam mengoperasikan GeoGebra dalam proses pengajaran yang kelak dilakukan di sekolah masing-masing. Beberapa metode yang diterapkan dalam program ini adalah:
a. Pelatihan
Pelatihan  digunakan  ketika  tim  pengabdian  memberikan  pengenalan mengenai GeoGebra ,  arahan  mengenai  penggunaan GeoGebra dalam pembelajaran,  materi-materi  yang  bisa  memanfaatkan GeoGebra ,  dan ketika memberikan arahan mengenai cara mengoperasikan GeoGebra .
b. Tanya Jawab dan Diskusi
Kesempatan  tanya  jawab  dilakukan  setiap  waktu  sepanjang  pelatihan berlangsung.  Ketika  peserta  menemukan  permasalahan  dalam  mengikuti pelatihan, peserta dapat langsung bertanya pada tim pengabdian.
c. Pendampingan
Dalam  kegiatan  ini,  peserta  praktik  langsung  mengoperasikan GeoGebra sebagai  media  pembelajaran  dan  pembuatan  perangkat  pembelajaran terkait materi geometri.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  ini  terbagi  dalam  tiga  sesi,  yakni  penguatan  guru  dalam penguasaan  interface  dasar GeoGebra ,  pelatihan  dan  pendampingan  dalam visualisasi masalah program linear, serta pelatihan dan pendampingan dalam memecahkan  program  linear  menggunakan GeoGebra .  Pada  setiap  sesi, peserta  diberikan  aktivitas  yang  telah  dikemas  dalam  Modul  Pelatihan  dan Pendampingan  Pemanfaatan GeoGebra dalam  Pembelajaran  Program  Linear. Aktivitas juga memuat cara memanfaatkan GeoGebra dalam menyusun materi atau soal program linear sehingga tampilan lebih presisi.
Pertama,  peserta  diingatkan  kembali  fitur-fitur  yang  dimiliki GeoGebra , dari tampilan hingga menu dasar. Peserta melakukan aktivitas pertama yakni menggambar  garis  serta  menentukan  titik  potong.  Beberapa  langkah  ini diperlukan  jika  guru  menggunakannya  dalam  pembelajaran  program  linier. Gambar  1  berikut  menampilkan  contoh  interface GeoGebra dalam  membuat titik, dua garis, dan titik potongnya yang dipraktekkan guru.
Gambar 1 . Interface GeoGebra dalam menetukan titik potong dua garis
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1782 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1782
Selanjutnya, guru diajak mengenal jendela aljabar yang dapat digunakan untuk  menuliskan  rumus  fungsi  atau  equation  yang  dikehendaki  ketika mengajar. Jendela  aljabar dapat  dilihat pada Gambar 1 sebelah kiri. Setelah mengenal garis dan titik potongnya, guru didampingi dalam membuat daerah yang dibatasi pertidaksaman. Sebagai contoh, guru diminta membuat daerah yang dibatasi seperti tampak pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2 . Daerah yang dibatasi
Selanjutnya,  pendampingan  dilakukan  untuk  menyelesaikan  aktivitas pada  lembar  kerja,  yakni  menyelesaikan  persoalan  program  linier  dengan GeoGebra atau  menyalin-rekat  hasil  tampilan GeoGebra ke  dalam Microsoft Word ketika  guru  menyusun  modul  atau  bahan  tayang  di  Microsoft PowerPoint.
Pada  sesi  kedua,  peserta  diajak  memvisualisasikan  masalah  program linear  menggunakan GeoGebra .  Setelah  dibentuk  ke  dalam  model matematika, GeoGebra dapat  membantu  memvisualisasikan  daerah  yang memenuhi  syarat  program  linear  tersebut.  Gambar  3  merupakan  contoh tampilan untuk daerah yang dibatasi oleh
Gambar 3. Tampilan GeoGebra untuk memvisualisasikan masalah program linear
Pada  sesi  kedua  ini,  peserta  dilatih  untuk  menampilkan  daerah penyelesaian  masalah  program  linear.  Selain  digunakan  langsung  dalam proses  pembelajaran,  output  tampilan  ini  dapat  digunakan  guru  untuk
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 Christina Kartika Sari, Nida Sri Utami, Adi Nurcahyo, Mohamad Waluyo, Sri Rejeki, Wulan Rahma Galuh Perwita
Penguatan Keterampilan Guru dalam Pemanfaatan GeoGebra sebagai Media Pembelajaran Program Linear
membuat  gambar  daerah  dengan  rasio  yang  tepat,  tidak  lagi  dengan menggunakan tool shapes pada Microsoft Word. Visualisasi objek matematika dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  (Nurfadilah  &  Suhendar, 2018).  Karena  banyak  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memvisualisasikan objek geometri dalam media pembelajaran (Wasiran et al., 2019), keterampilan guru  dalam  penggunaan  perangkat  lunak  seperti GeoGebra ini  harus ditingkatkan.
Di  sesi  akhir,  peserta  dilatih  dan  didampingi  dalam  memecahkan masalah  program  linear  dengan  memanfaatkan GeoGebra .  Setelah  masalah divisualisasikan,  peserta  diminta  memanfaatkan  tools  pada GeoGebra untuk menentukan titik potong pada batas-batas daerah penyelesaian. Selanjutnya, titik-titik  potong  tersebut  dianalisis  untuk  menentukan  nilai  optimum  dari masalah program linear yang diberikan.  Penentuan nilai optimum dilakukan menggunakan  bantuan  jendela spreadsheet pada GeoGebra seperti  tampak pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan GeoGebra untuk menentukan nilai optimum program linear
Peserta tampak mengikuti seluruh rangkaian aktivitas dengan antusias. Beberapa  peserta  terlihat  cukup  mahir  menggunakan GeoGebra ,  bahkan sudah  menggunakannya  dalam  pembelajaran  matematika.  Namun,  untuk materi  program  linear  belum  pernah  dicoba  di  dalam  kelas.  Pada  setiap aktivitas kegiatan, peserta mencoba dengan aktif dan berkreasi menggunakan masalah program linear lainnya .
Gambar 5. Pendampingan dan praktik dalam mengoperasikan GeoGebra
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1782 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1782
Pada  akhir  pelatihan,  dilakukan  survei  untuk  mengetahui  respon peserta terhadap kegiatan yang telah dilakukan serta menjadi bahan evaluasi bagi tim pengabdian. Hasil pengisian angket terlihat pada Gambar 6.
Gambar 6 . Respon peserta terkait potensi GeoGebra sebagai media pembelajaran program linear
Dari hasil tersebut, tampak sebagian besar guru merasa GeoGebra dapat membantu  dalam  pembelajaran  program  linear.  Namun,  diskusi  lebih  lanjut menyatakan  beberapa  peserta  menyadari  bahwa  implementasinya  dalam pembelajaran  di  sekolah  tidaklah  mudah.  Apalagi  dari  sisi  waktu  dan perencanaan,  serta  penggunaan  oleh  peserta  didik.  Seperti  yang  diungkap (Wasiran  et  al.,  2019),    guru  mengalami  kesulitan  saat  pelatihan GeoGebra karena  guru  belum  terbiasa  dengan  perangkat  lunak  ini. Output GeoGebra dapat  digunakan  untuk  menyusun  visualisasi  objek  matematika  lebih  tepat, tapi  untuk  media  pembelajaran  guru  merasa  perlu  keterampilan  lebih  lagi serta  peserta  didik  juga  harus  dibekali  keterampilan  ini  agar  bisa memanfaatkannya  untuk  membantu  memahami  materi  program  linear. Meskipun ini bisa digunakan secara online melalui laman https://www. GeoGebra .org/classic,  guru  merasa  peserta  didik  memerlukan banyak  persiapan  untuk  menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran. Seperti  dinyatakan  oleh  Arbain  &  Shukor  (2015);  Nurfadilah  &  Suhendar (2018),  penggunaan GeoGebra dapat  memberikan  dampak  positif  dalam pembelajaran matematika. Melalui pemanfaatan
GeoGebra dalam pembelajaran, peserta didik  lebih antusias karena  memiliki ketertarikan  dan rasa ingin tahu yang meningkat (Kusuma & Utami, 2017).

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Pelatihan  dan  pendampingan GeoGebra dalam  pembelajaran  program linear  dikemas  dalam  tiga  tahapan  inti,  yakni  penguatan  guru  dalam penguasaan  interface  dasar GeoGebra ,  pelatihan  dan  pendampingan  dalam visualisasi masalah program linear, serta pelatihan dan pendampingan dalam memecahkan  program  linear.  Melalui  rangkaian  aktivitas  ini,  guru mendapatkan  keterampilan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran matematika sehingga  pembelajaran lebih efektif dan bermakna bagi  peserta  didik.  Pelatihan  dan  pendampingan  ini  berlangsung  dengan lancar dan peserta antusias mengikuti seluruh rangkaian kegiatan. Sebagian besar  peserta  berargumen GeoGebra dapat  mendukung  pembelajaran
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 Christina Kartika Sari, Nida Sri Utami, Adi Nurcahyo, Mohamad Waluyo, Sri Rejeki, Wulan Rahma Galuh Perwita
Penguatan Keterampilan Guru dalam Pemanfaatan GeoGebra sebagai Media Pembelajaran Program Linear
program  linear  tapi  dengan  banyak  persiapan  dan  pertimbangan,  baik  dari sisi waktu, perangkat maupun kesiapan peserta didik

## Daftar Pustaka
Andamon, J. C., & Tan, D. A. (2018). Conceptual understanding, attitude and performance  in  mathematics  of  Grade  7  Students. International  Journal of Scientific and Technology Research , 7 (8), 96–105.
Arbain,  N.,  &  Shukor,  N.  A.  (2015).  The  effect  of  GeoGebra  on  students achievement. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 172 ,  208–214. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S187704281500393
6
Aziz,  Z.,  &  Hossain,  M.  A.  (2010).  A  comparison  of  cooperative  learning  and conventional  teaching  on  students’  achievement  in  secondary mathematics. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences , 9 ,  53–62. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S187704281002220 2
Bayu,  A. (2015). Menyelesaikan Permasalahan Program Linear Menggunakan Geogebra. Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi  Pendidikan , 2 ,  68–85. http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t!@file_artikel_abstrak/Isi_Arti kel_559754613887.pdf
Dwi  Rahmawati,  A.,  Hastuti  Noer,  S.,  &  Coesamin,  M.  (2013).  Efektivitas Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
2 (2), 142–147. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/viewFile/386/249
Istikomah,  E.,  &  Wahyuni,  A.  (2018).  Student’s  Mathematics  Anxiety  on  The Use  of  Technology  in  Mathematics  Learning. JRAMathEdu  (Journal  of Research  and  Advances  in  Mathematics  Education) , 3 (2),  69. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v3i2.6364
Koswara,  U.,  W.,  T.  Y.,  &  Rosita,  N.  T.  (2017).  Pelatihan  Program  Geogebra Bagi Guru Matematika SMP di Kabupaten Sumedang. E-Dimas , 8 (1), 77. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v8i1.1376
Kusuma,  A.  B.,  &  Utami,  A.  (2017).  Penggunaan  Program  Geogebra  dan
Casyopee  dalam  Pembelajaran  Geometri  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Mercumatika , 1 (2), 119–131. https://doi.org/https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.259
NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for  school  mathematics .  National Council of Teachers of Mathematics (NCTM).
Nurfadilah,  U.,  &  Suhendar,  U.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Geogebra terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Topik Garis dan Sudut. JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 99– 107.
Sunaryo,  A.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  GeoGebra  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  tentang  Materi  Program  Linier  Kelas  X. Journal  on Education , 02 (01), 96–103. http://jonedu.org/index.php/joe/article/view/270
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 147-155 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1782 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1782
Wasiran,  Y.,  Maja,  I.,  &  Husien,  F.  (2019).  Pkm  Bagi  Guru  Smp  Yang Mengalami  Kesulitan  Menggunakan  Software  Geogebra  Dalam Pembelajaran Matematika. Aptekmas Jurnal Pengabdian pada Masyarakat , 2 (2), 13–19. https://doi.org/10.36257/apts.v2i2.1601 Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530