* Corresponding author.
Pande  Made  Aditya  Pramana . .  (2020  )  .  Model  Pembelajaran  PAIKEM  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 436-445.

## Model  Pembelajaran  PAIKEM  Berbantuan  Media  Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS

## Pande Made Aditya Pramana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PAIKEM berantuan media Audio Visual dengan kelompok siswa yang dibelajarakan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD. Jenis penelitian ini yang di lakukan adalah kuantitatif dengan disain eksperimen semu dan  rancangannya  non  equivalen  control  group.  Populasinya  seluruh  peserta  didik kelas  IV  yang  ada  di  Gugus  Peliatan  yang  terdiri  dari  4  kelas  denga  2  sampel penelitian diambil dengan cara random sampling terdapat sampel eksperimen yang di terapkannya model PAIKEMberbantuanmeida audio-visual untuk kelas IV SD Negeri 4Peliatan sebanyak 34 peserta didik dan kelas IV SD Negeri 1 Peliatan sebanyak 36 peserta didik sebagai kelompok kontrol yang di belajarkan secara konvensional. Pengumpulan datanya mengunakan metode tes berupa tes objektif kompetensi pengetahuan IPS kedua kelompok. Terbukti dari nilai rerata GnS kelompok eksperimen yaitu 0,699 lebih dari kelompok kontrol yaitu 0,45 dan setelah analisis uji hipotesis diperoleh  diperoleh t hit 0,916> t tab (a=0,05,70) =1,99, maka Ha diterima sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PAIKEM  berbantuan  Media  audio-visual    berpengaruh  secara  signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Negeri Gugus Peliatan Tahun Ajaran 2019/2020. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran PAIKEM berbantuan media Audio Visual terhadap kompetensi pengetahuan IPS kelas IV SD. Berdasarkan hasil penelitian model ini dapat dijadikan bahan guru dalam  memilih  variasi  saat  proses  pembelajaran  dikarenakan  sudah  terbukti  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPS.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  significant  effect  of  social science  knowledge  competence  between  groups  of  students  who  were  taught  using the PAIKEM learning model with audio visual media and groups of students who were taught using conventional learning in fourth grade elementary school students. This type of research carried out is quantitative with quasi-experimental design and non- equivalent  control  group  design.  The  population  is  all  grade  IV  students  in  the Peliatan  Cluster  consisting  of  4  classes  with  2  research  samples  taken  by  random sampling.  class  IV  SD  Negeri  1  Peliatan  as  many  as  36  students  as  a  control  group taught  conventionally.  The  data  collection  uses  the  test  method  in  the  form  of  an objective test of the competence of social studies knowledge of the two groups. Evidenced by the mean value of GnS in the experimental group that is 0.699 more than the control group that is 0.45 and after the analysis of the hypothesis test obtained thit0.916> ttab (a = 0.05.70) = 1.99, then Ha is accepted so it can be concluded that PAIKEM learning model  assisted  by  audio-visual  media  significantly  influences  the  competency  of  social  science  knowledge  of  the fourth grade students of SD Negeri Peliatan in the Academic Year 2019/2020. So it can be concluded that there is a significant  influence  of  the  PAIKEM  learning  model  assisted  by  Audio  Visual  media  on  the  competence  of  social science knowledge in grade IV elementary school. Based on the results of this research model can be used as teacher material  in  choosing  variations  during  the  learning  process  because  it  has  been  proven  to  be  able  to  improve  the competence of social science knowledge
Kata Kunci:
PAIKEM , IPS ,  Media Audio-visual
Keywords:
PAIKEM, audio visual, social studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam arti luas yaitu setiap pendidikan maupun pengalaman yang terdapat dalam efek formatif  pada  pikiran,  karakter  maupun  kemampuan  pada  fisik  setiap  individu.  Wening  (2012) mengemukakan  bahwa  pembangunan  karakter  yang  berdasar  nilai-nilai  moral  kemanusiaan  sangat diperlukan  setiap  individu  ataupun  masyarakat  melalui  adanya  proses  pendidikan  nilai.  Sehingga pengembangan  pendidikan  karakter  sangat  diperlukan  untuk  mempersiapkan  generasi  bangsa  yang memiliki rasa nasionalisme dan cinta tanah air yang tinggi.Pendidikan dapat menciptakan manusia yang berkualitas, serta mampu bersaing di era global seperti saat ini dan mampu menciptakan moral yang baik. Pendidikan  terdiri  dari  beberapa  komponen  untuk  mencapai  itu  semua,  salah  satunya  kurikulum. Kurikulum  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum  yang  diterapkan saat  ini  adalah  kurikulum  2013  (K-13)  dengan  pendekatan  saintifik  (5M).  Kurikulum  2013  bertujuan untuk menghasilkan individu yang beriman kreatif, produktif, inovatif dan afektif serta diharapkan bisa berkontribusi pada kehidupan berbangsa dan bernegara. Penerapan kurikulum 2013 pada tingkat sekolah dasar menggunakan tematik integratif, yaitu mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema. Sebuah  tema  terdiri  dari  tiga  atau  empat  subtema,  dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  enam pembelajaran.  Mata  pelajaran  seperti  Bahasa  Indonesia,  PKn,  IPS,  IPS,  Penjaskes,  dan  SBdP  dipadukan dalam  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dalam  suatu  tema,  sehingga  siswa  tidak  menyadari  sedang mempelajari mata pelajaran tertentu. Dengan demikian mereka  dapat memahami suatu  konsep dengan utuh  bukan  hanya  sebagai  pengetahuan  tetapi  juga  dapat  diterapkan  melalui  kegiatan-kegiatan  dalam pembelajaran.Di Sekolah Dasar pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang  didasarkan  pada  bahan  kajian  geografi,  ekonomi,  sejarah,  antropologi,  sosiologi,  dan  tata  negara. Dari  pengertian  tersebut,  menunjukkan  bahwa  IPS  merupakan  perpaduan  antara  ilmu  sosial  dan kehidupan manusia yang didalamnya mencakup antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, sosiologi, agama dan psikologi. Dimana tujuan utamanya adalah membantu mengembngkan kemampuan  dan  wawasan  siswa  yang  menyeluruh  (kompherensif)  tentang  berbagai  aspek  ilmu-ilmu sosial  dan  kemanusiaan  (humaniora)  Susanto  (2014:139).  Dapat  dilihat  dari  beberapa  penelitian  yang dilakukan  oleh Novi Widya  (2017) tentang pengaruh model PAIKEM Berbantuan Video karena Terhadap Ketrampilan  Menulis  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018. Dengan Hasil Penelitian menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan terhadap ketrampilan menulis antara siswa yang melaksanakan proses belajar menggunakan model pembelajaran PAIKEM bernabtuan audio-visual  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan t hitung >  t tabel (4,517  >  2,000),  serta  terdapat  perbedaan  rata  –  rata  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  yaitu  80,89  lebih  dari  rata  –  rata  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  72,85.  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  terletak pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu  Model  Pembelajaran  PAIKEM.  Adapun  perbedaan penelitian  ini  terletak  pada  variabel  terikat,  populasi,  dan  tempat  penelitiannya.  Variabel  terikat  pada penelitian  tersebut  adalah  hasil  belajar  PPKn  ,  sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah kompetensi  pengetahuan  IPS.  Selain  itu  pada  penelitian  tersebut  berbantuan  Video,  sedangkan  pada penelitian  ini  berbantuan  media-audio-visual(rina  febriani,  zaitul,  2019)  .Namun  pada  kenyataannya banyak  siswa  yang  belum  menguasai  pelajaran  IPS  dikarenakan  pelajaran  IPS  yang  dianggap  sulit  dan membosankan dengan cakupan materi yang luas dan padat.Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan pada kelas IV dari tanggal 27 sampai 28 Oktober 2019 di seluruh SD Gugus Peliatan, didapatkan nilai kompetensi Penilaian Tengah Semester (PTS) IPS siswa masih ada yang belum mencapai nilai  KKM.  Dari  146  orang  siswa  sebanyak  67  %  belum  mencapai  nilai  KKM,  sedangkan  sisanya  sudah mencapai  nilai  KKM,  selain  itu  juga  ditemukan  permasalahan  kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  IPS,  siswa  cenderung  merasa  cepat  bosan  pada  saat  pembelajaran  IPS.  Guru  yang  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  beberapa  siswa  kurang  mampu mempergunakan  lingkungan  disekitarnya  dengan  baik  untuk  dipakai  menjadi  sumber  belajar.  Jika  hal tersebut  dibiarkan  begitu  saja,  maka  pembelajaran  tentu  tidak  dapat  berlangsung  secara  optimal. Berbagai faktor yang menyebabkan rendahnya kompetensi  pengetahuan IPS siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari luar diri peserta  didik yaitu keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Mencermati  permasalahan  belajar  yang  diuraikan  di  atas,  dalam penelitian  ini  diterapkan  sebuah  inovasi  baru  yaitu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  IPS  berjalan  secara optimal(Susanto, 2013).
Keadaan seperti yang telah dipaparkan diatas jika terus dilakukan maka akan mempengaruhi hasil kompetensi pengetahuan siswa. Saat menyampaikan pembelajaran,  pendidik tidak hanya menggunakan metode  konvesional  yang  dilakukan  sehari-hari  sehingga  membuat  siswa  terkesan  bosan  saat pembelajaran selain itu pembelajaran konvensional mengakibatkan siswa sangat tergantung pada guru, dan  hal  ini  dapat  mengakibatkan  proses  pembelajaran  kurang  optimal  (Romadiastri,  2017).Untuk mengatasi  hambatan  tersebut  tentunya  pendidik  juga  dapat  mengenakan  model  pembelajaran  inovatif dan kreatif dalam memadukan materi pembelajaran sehingga proses dari pembelajaran tersebut menjadi aktif sehingga siswa tidak jenuh saat pembelajaran berlangsung. Pada saat proses belajar mengajar tentu terapat  banyak  model  pembelajaran  aktif,  inovatif,  maupun  juga  kreatif  sehingga  dapat  digunakan  oleh guru dalam mengembangkan materi dan juga proses pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya ialah  sebuah  pedoman/acuan  bagi  guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  cocok  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dari  materi/konsep  yang  akan  dipelajari  (Hardianto  &  Baharuddin, 2019).Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran PAIKEM dengan bermuatan nilai karakte.
Model  pembelajaran  inovatif  yang  bisa  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  PAIKEMsebuah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang  beragam  dalam rangka  mengembangkan  keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan  penekanan  peserta  didik  belajar sambil  bekerja,  sementara  guru  menggunakan  berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar  (termasuk pemanfaatan lingkungan), supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan efektif (Putu & Dewi, 2020), . Hal ini juga di dukung oleh pendapat milik(Umi, 2016)yaitumodel pembelajaran PAIKEM bukan model pembelajaran baru. Sebelum model PAIKEM muncul, ada beberapa model pembelajaran lain yang telah terlebih dahulu muncul. Di antaranya adalah, model pembelajaran CBSA (cara belajar siswa aktif). Model  ini  telah  lama  populer  di  kalangan  para  guru.  Kemudian  inovasi  pembelajaran  terus  menerus dilakukan  dengan  menambah  sederetan  model  pembelajaran  baru  yang  bernuansa  baru,  seperti  PBL (Problem  based  Learning),  Cooperatif  Learning,  CTL  (Contextual  Teaching  Learning),  dan  sebagainya. Semua  model  pembelajaran  tersebut  mengarah  pada  pembelajaran  yang  tidak  lagi  menjadikan  guru sebagai  pusat  belajar  (teacher  centered  learning)  karena  ada  asumsi  bahwa  pembelajaran  yang  terlalu didominasi  oleh  guru  dapat  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  kreatif  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  pendapat  milik  (Umi,  2016).  Dari  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PAIKEM  adalah  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang  beragam  dalam  rangka  mengembangkan  keterampilan  dan pemahamannya, dengan penekanan peserta didik belajar sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber  dan alat bantu  belajar (termasuk pemanfaatan lingkungan), supaya pembelajran lebih menyenangkan dan efektif(Hayati & Harianto, 2017).
Sintak model pembelajaran PAIKEM adalah (1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siwa, Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa  belajar.  (2)Menyajikan  informasi,  Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan demonstrasi  atau  lewat  bahan  bacaan.  (3)  Mengorganisasi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar, Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap agar melakukan transisi secara efisien. (4) Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan  tugas  mereka.  (5)  Evaluasi,  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah dipelajari  atau  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  (6)  Memberikan penghargaan,  Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok(Umi,  2016).Dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  untuk  menunjang  kelancaran  dalam penyampaian  suaut  materi,  guru  dapat  memadukan  model  pembelajaran  PAIKEM  dengan  media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan suatu komponen pembelajaran yang memiliki kaitan erat dan  memiliki  peran  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  suatu  pembelajaran(Ananda,  2017). Bermacam media pembelajaran dapat dipadukan atau digunakan dalam proses penyampaian materi pada kegiatan  pembelajaran  namun  disesuaikan  terhadap  materi  yang  dijelaskan,  salah  satunya  yaitu  media pembelajaran audio  visual. Media  belajar  diakui  sebagai  salah  satu  faktor  keberhasilan  belajar.  dengan media, peserta didik dapat termotivasi, terlibat aktif secara fisik maupun psikis, memaksimalkan seluruh indera peserta didik dalam belajar, dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna(Fadhli, 2015).
Media  pembelajaran  dianggap  penting  karena  dengan  menggunakan  media  maka akanmemudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  karena  dengan  bantuan  media  dapat  menyamakan persepsi  siswa  yang  berbeda  satu  sama  lain,  mengkonkritkan  konsep-konsep  yang  abstak,  mampu menghadirkan  objek-objek  yang  besar  maupun  berbahaya  dalam  pembelajaran  di  kelas,  serta  dapat memperlihatkan suatu proses tertentu yang terlalu cepat atau lambat dalam kerjanya. Dengan demikian adanya  suatu  media  menjadi  sangat  penting  dalam  setiap  pembelajaran.  Maka  media  yang  tepat  yaitu aduio-visual(Lestari,  2017).(Ananda,  2017)  menyatakan  audio  visual  adalah  media  yang  mampu
menyajikan  unsur  suara  (audio)  serta  gambar  visual)  secara  beriringan  dalam  mengkomunikasikan informasi. Audio visual dilihat dar arti kata audio dan visual berarti media yang dapat didengar sekaligus dilihat  (Hayati  &  Harianto,  2017).  Mitha  (2014)  menegaskan  audio  visual  merupakan  media  perantara yang  melibatkan  pandangan  serta  pendengar  yang  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi menarik.Penggunaan  media  audio  visual  yang  dapat  menaikan  nilai  peserta  didik  ini  sesuaikan  dengan yang disampaikan oleh Arsyad , Demikia pula penelitian Sediasih (2017), dan Yuliana, et al (2015), yang bahwa  dengan  media  dapat  memberikan  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  lebih  menarik  perhatian peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar;  2)  Pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan bermakna,  sehingga  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik,  3)  Peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar,  tidak hanya menyimak uraian guru saja, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, memerankan, dan  mendemonstrasikan,  dan  4)  Model  atau  metode  megajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  hanya komunikasi  verbal  atau  ceramah  saja  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh,  bosan,  dan guru tidak kehabisan tenaga.ManfaatPenggunaan Media Audio Visual yaitu memperjelas penyajian pesan agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis,  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera,  dengan menggunakan  media  pembelajaran  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  diatasi  sikap  pasif  anak  didik, dengan  sifat  yang  unik  pada  setiap  siswa,  ditambah  lagi  dengan  lingkungan  dan  pengalaman  yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pembelajaran ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri(Nomleni & Manu, 2018).
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  dirangkum  bahwa  media  audio  visual  adalah  media perantara  yang  mengandung  komponen  suara  dan  gambar  yang  dapat  dilihat  dan  didengarkan  secara terpadu saat mengkomunikasikan informasi.Model pembelajaran PAIKEM berbantuan media audio visual yaitu sebuah model pembelajaran yang selalu mengangkat permasalahan yang memiliki konsep - konsep dimana didalamnya terdiri dari unsur sosial dan teknologi yang sedang berkembang disekitar kita seperti lingkungan, teknologi dan masyarakat, yang dimana penyampain informasinya melalui media perantara yang mengandung komponen suara dan gambar yang dapat dilihat dan didengarkan secara terpadu saat mengkomunikasikan informasi.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PAIKEM  berbantuan  media  audio  visual  pembelajaran menjadi  lebih  efisien  dan  efektif  sehingga  mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa.Kompetensi yaitu pengetahuan yang dimiliki oleh siswa dalam melaksanakan tugas dalam proses pembelajaran. Menurut  (Nur, 2014) menyatakan bahwa kompetensi merupakan penguasaan suatu ilmu pengetahuan, bersikap, dan keterampilan sesuai dengan objek tertentu  atau  mata pelajaran yang sudah diajarkan.  Sedangkan  menurut  (Baharudin,  2017)menyatakan  bahwa  kompetensi  merupakan  sesuatu yang  sangat  komplek  karena  ada  banyak  aspek  yang  harus  diperhatikan  didalamnya  sehingga  harus  di pikirkan  dangan  matang.  Salah  satu  aspek  atau  ranah  itu  ialah  kompetensi  pengetahuan  dalam  ranah kompetensi  pengetahuan  terdapat  enam  jenjang  proses  berpikir  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Keenam  aspek  ini  biasanya  digunakan  untuk merumuskan tujuan pembelajaran yang dikenal dengan C1 sampai dengan C6.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran PAIKEMberbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPS kelas IV SD GugusPeliatan Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  SD  Gugus  peliatan  dari  bulan    September    2019 sampai  Maret  2020.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  penelitian  kuantitatif dengan  desain  eksperimental      yaitu quasi  experiment ( Nonequilevalent  Control  Group  Design ).    Pada desain nonequivalent control group design memiliki 2 kelompok sampel, yakni kelompok eksperimen dan kontrol.  Ketika menentukan kedua kelompok, subjek atau  partisipan penelitiannya tidak dipilih  dengan cara acak, sehingga yang berperan sebagai kelompok eksperimen dan kontrol sudah dibentuk sebelumnya tanpa ada campur tangan dari peneliti dan tanpa dilaksanakan random individu karena kelas yang telah disusun oleh pihak sekolah tidak bisa diacak kembali .Pada desain ini, yang diperhitungkan adalah nilai posttest tanpa melihat nilai pretest karena tujuan dilakukannya penelitian hanya untuk dapat mengetahui perbedaan  bukan  peningkatan  dari  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  kelompok  eksperimen yang di treatment dengan metode pembelajaran drill berbasis masalah kontekstual, sementara kelompok kontrol tidak di treatment dengan   metode pembelajaran drill berbasis masalah kontekstual.  Pemberian pretest kepada kedua kelompok untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok. Uji-t digunakan dalam  teknik  penyetaraan  kelompok.  Selanjutnya  agar  mendapatkan  data  kompetensi  pengetahuan matematika dari kedua kelompok menggunakan posttest.
Jenis  penelitian  ini  tergolong  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ),  menggunakan desain yaitu “ Non-equivalent Control Group Design” . Penelitian ini di lakukan di SD Negeri Gugus Peliatan yang terdiri dari  4  SD.  Populasi  pada  penelitian  ini  terdapat  4  kelas  dengan  jumlah  146  siswa.  Berikut  distribusi banyaknya  populasi.  Penentuan  sempel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling. Adapun sempel dalam penelitian ini yaitu kelas IV SD Negeri 4 Peliatan sebagai kelompok eksperimen dan kelas  IV  SD  Negeri  1Peliatan  sebagai  kelompok  control.  Variabel  yang  terdapat  dalam  penelitian  ada  2 yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  adapun  variabel  bebas  dalam  penelitain  ini  adalah  model PAIKEM Berbantuan  media  Audio-visual  dan  variable  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  Kompetensi Pengetahuan IPS. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data yakni dengan mengunakan  metode tes  pilihan  ganda  yang  dimana  sebelum  metode  ini  digunakn  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data terlebih  dahulu  di  lakukan  pengujian  validitas  isi  dan  butir,  uji  daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan reabilitas.Metode  analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  GnS  yang  diperoleh  dari hasil Pretest maupun posttest .  Setelah  data  GnS  terkumpul  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji Hipotesis  dengan  mengunakan  uji  t.  sebelum  dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas.
Dari  perhitungan  uji  normalitas  sebaran  data  nilai pretest kelas  IV  SDN  4  Peliatan  didapat  nilai maksimum =  0,214  dan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov untuk  taraf  signifikansi  5  %  =  0,189.
Karena  nilai  maksimum
<  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov maka  data  berdistribusi  normal.
Sedangkan perhitungan hasil uji normalitas nilai pretest kelas IV SDN 1Peliatan didapat = 0,204 dan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov untuk  taraf  signifikansi  5  %  =  0,191.  Karena  nilai  maksimum <  nilai  tabel kolmogorov-  smirnov, maka dinyatakan data berdistribusi normal. Setelah itu uji homogenitas  dapat  dilaksanakan  karena  kedua  kelompok  sudah  berdistribusi  normal.  Dalam  uji homogenitas  nilai pretest kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  dilaksanakan  dengan  uji    uji  F.  Dari  uji homogenitas varians   F hit = 0,963 dan F tab = 1,779 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 66. Ini berarti F hit < F tab sehingga hasil pretest sampel dikatakan homogen. Apabila data pretest kedua kelompok sudah normal dan homogen, selanjutnya dilaksanakan pengujian kesetaraan melalui uji-t. Dari hasil analisis diperoleh dan
dengan  taraf  signifikansi dan
Berdasarkan uji- t  yang  dilaksanakan  diperoleh  t hit =  0,963<  t tab =  1,779  maka  terjadi  penerimaan  H 0 sehingga  kedua kelompok  dinyatakan  setara.  Setelah  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  benar-benar  setara,  maka selanjutnya diundi kembali agar dapat ditentukan sekolah yang berperan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil undi yang dilaksanakan diperoleh kelas IV  SD Negeri 4 Peliatan berperan sebagai kelompok eksperimen dengan diberikan perlakuan menggunakan metode pembelajaran PAIKEMberbantuan  media-audiovisual,  sedangkan  kelas  IV  SDN  1  Peliatan  berperan  sebagai  kelompok kontrol dengan melaksanakan pembelajaran konvensional.
Untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPS  dalam  penelitian  ini  mempergunakan  tes  objektif pilihan ganda.  Tes ini meliputi empat option , yaitu a,  b, c, atau  d dengan pertanyaan sebanyak 30  butir soal.  Skor  1  diberikan  apabila  siswa  menjawab  dengan  benar  dan  skor  0  diberikan  apabila  siswa manjawab salah pada setiap butir soal. Skor dari masing-masing butir soal dijumlahkan kemudian jumlah itu menjadi skor variabel penguasaan kompetensi pengetahuan matematika yang  bergerak dari kisaran nol (0) sampai dengan seratus (100).  Nol (0) ialah skor minimum dan seratus (100) ialah skor maksimum tes penguasaan kompetensi pengetahuan matematika.
Kisi-Kisi dan Kurikulum merupakan validitas isi pada penelitian ini. Kompetensi pengetahuan IPS diukur dengan mempergunakan validitas butir tes objektif pilihan ganda biasa, melalui rumus koefisien korelasi point biserial (γ pbi ). Nilai yang didapatkan selanjutnya dibandingkan terhadap nilai yang didapat dari ,  apabila
,  man  dalam  kategori  valid.  Akan  tetapi  bila
,    maka  dalam kategori  tidak  valid,  dengan  taraf  signifikansi
dan
.  Pada  kelas  V  SDN  4  Peliatan dilaksanakan uji coba instrument, dengan banyak siswa yang terlibat adalah 40 orang sehingga diperoleh = 0,30.  Dari hasil uji validitas butir yang dilakukan, diperoleh 30 butir tes yang dinyatakan valid dan 10  butir  tes  tidak  valid.  30  butir  tes  yang  sudah  valid  kemudian  dilakukan  pengujian  daya  pembeda. Berdasarkan perhitungan uji daya beda tes didapat 7 butir tes dengan kriteria cukup, 17 butir tes baik dan 6  butir  tes  sangat  baik.  selanjutnya  dilakukan  pengujian  indeks  kesukaran.  Berdasarkan  perhitungan
analisis  indeks  kesukaran  didapatkan  7  butir  tes  termasuk  kategori  mudah,  19  butir  tes  sedang  dan  5 butir tes sukar.  Pengujian instrumen yang terakhir adalah uji reliabilitas. Hanya soal yang sudah valid saja bisa  di  uji  reliabilitasnya.  Rumus  KR-20  dipergunakan  untuk  menentukan  reliabilitas  tes  yang  memiliki sifat  dikotomi  dan  heterogen.  Berdasarkan  perhitungan  uji  reliabilitas  terhadap  30  butir  tes,  maka diperoleh r tt = 0,89. Berdasarkan hal tersebut, maka 0,89> 0,70 yang berarti instrumen pada penelitian ini tergolong reliable.
Data  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang  digunakan  adalah  data  hasil posttest yang diberikan  setelah treatment. Data  itu  selanjutnya  dianalisis  mempergunakan  metode  analisis  statistik. Pada  teknik  analisis  data  ada  2  jenis  statistik  yang  dipergunakan,  yakni  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis statistik inferensial. Statistik deskriptif merupakan sejumlah metode yang berupaya menciptakan rangkuman  dan description (gambaran)  mengenai  data  yang  diperoleh  sesuai  dengan  kenyataan  tanpa maksud menciptakan simpulan yang diterima secara umum (Sugiyono, 2018). Adapun data yang disajikan pada  statistik  deskriptif  ialah  perhitungan  rata-rata  ( mean ),  standar  deviasi  dan  varians.  Maksud  dari penggunaan statistik inferensial adalah untuk menguji hipotesis penelitian dengan teknik mengolah data dengan  diterapkannya  rumus  statistik  inferensial  (Purwani  et  al.,  2018).  Dalam  penelitian  ini,  sebelum dilaksanakan pengujian hipotesis, sebelumnya dilaksanakan pengujian prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas.  Untuk  bisa  mengetahui  apakan  sebaran  data  sudah  berdistribusi  normal  atau  tidak  maka dilaksanakan  pengujian  normalitas.  Setelah  itu  barulah  bisa  ditentukan  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data. Teknik yang terpilih untuk menganalisis data agar diketahui kenormalan sebaran data yakni  dengan  uji kolmogorov-smirnov. Kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  jika  harga  nilai maksimum
,  maka  terjadi  penerimaan  H 0 dan  data berdistribusi  normal.  Apabila  kenormalan  data  sudah  diuji,  selanjutnya  dilaksanakan  pengujian homogenitas  agar  uji  prasyarat  dapat  terpenuhi  dan  dapat  dibuktikan  bahwa  perbedaan  dalam  uji hipotesis  disebabkan  karena  perbedaan  variansi,  bukan  karena  perbedaan  antar  kelompok.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  dengan  uji fisher (uji  F).  Kriteria  pengujian,  yakni  apabila  harga
,  maka  data  homogen.  Dengan  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  dan
dan .  Uji  beda  mean  (uji  t)  dengan  rumus polled  varians
dipergunakan untuk menganalisis data, dengan kriteria yaitu apabila harga
maka yang terjadi
adalah diterimanya H 0 dan ditolaknya Ha. Sedangkan apabila harga
maka yang terjadi adalah ditolaknya H 0 dan diterimanya H a .  Pada taraf signifikansi 5% dan dk = n1 + n2 – 2.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran yang terlaksana di dalam kelas selama penelitian secara umum telah berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran dengan mempergunakan model pembelajaran PAIKEMberbantuan audio- visual. Deskripsi data yang dipaparkan dalam penelitian ini yaitu hasil posttest dari kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  di  SD  gugus  Peliatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian ini digolongkan menjadi dua, yakni data kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen di SDN 4 Peliatan dan data kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol di SDN 1Peliatan.
Untuk dapat melaksanakan uji hipotesis penelitian kedua kelompok terlebih dahulu harus melewati uji prasyarat yang meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Kriteria pengujian hipotesis yakni jika harga maka terjadi penerimaan H 0 dan penolakan Ha. Sedangkan jika harga maka terjadi penolakan H 0 dan penerimaan H a . Pada taraf signifikansi 5% dan  dk = n1 + n2 – 2. Karena  data  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dinyatakan  telah  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka pengujian hipotesis data kompetensi pengetahuan IPS mempergunakan statitik parametrik melalui rumus uji-t polled varians. Berikut ialah hipotesis yang akan diajukan. H 0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran drill berbasis  masalah  kontekstual  dan  kompetensi pengetahuan IPS kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus Moh. Hatta Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.
Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut.
Penjelas :
μ1    =  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  menggunakan  model  pembelajaran PAIKEM berbantuan audio-visual. μ2 = rata-rata kompetensi pengetahuan IPS siswa menggunakan pembelajaran konvensional
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen didapat nilai maksimum = 0,699dan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk  taraf  signifikansi
karena  nilai  maksimum <  nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  normalitas  kelompok kontrol  didapat
dan  nilai  tabel
Kolmogorov-Smirnov untuk  taraf signifikansi
karena  nilai  maksimum
<  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov maka  data berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  pengujian  normalitas  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan dalam bentuk Tabel berikut.
Tabel 1 .  Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Gain skor
No  Anggota Populasi Nilai Maksimum Nilai Tabel Kolmogorof -Smirnov Keterangan 1 Kelompok Eksperimen  0,699 0,234 0,277 Normal 2 Kelompok Kontrol 0,125
Setelah data kedua kelompok dinyatakan normal selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas dan diperoleh nilai F hit =
dan nilai F tab = 1,779 dan serta
.  Karena
maka varians kedua kelompok homogen. Adapun hasil pengujian normalitas kelompok eksperimen dan kontrol disajikan dalam bentuk Tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Data Post Test
No  Anggota Populasi Dk F hitung F tabel Simpulan 1 Kelompok Eksperimen  0,021 77 0,963 1,779 Homogen 2 Kelompok Kontrol 0,020
Dari uji prasyarat yang dilaksanakan didapatkan data kedua kelompok telah berdistribusi normal dan  homogen.  Selanjutnya  dilaksanakan    uji    statistik   dengan    mempergunakan      uji  beda mean (uji-t) dengan rumus Polled Varians. Rekapitulasi  hasil uji beda mean (uji-t) ada pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji-t
No      Kelompok                  Rerata            S 2 N             DK     t hit t tab Simpulan 1        Eksperimen                  13,688 1,189               32 66 0,130            1,996          H 0 ditolak 2        Kontrol                           13,722 Dari tabel  tersebut menunjukan dan
untuk dk = n 1 + n 2 – 2  = 66 dengan
.  Dengan begitu bisa dikatakan terjadi penolakan H 0 dan penerimaan H a dikarenakan
.    Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi    pengetahuan    IPS  antara kelompok    yang    dibelajarkan      dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PAIKEMberbantuan  media Audio-visual  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada kelas IV SD Gugus Peliatan tahun ajaran 2019/2020.
Rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen
dan  kelompok  kontrol .    Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata    kelompok    eksperimen
> kelompok  kontrol.  Setelah  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  5  didapatkan analisis kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen 13,688 yaitu tingkat kemampuan siswa termasuk  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran  PAIKEMberbantuan  audio-visual  yang diberikan kepada kelompok eksperimen merupakan suatu inovasi dalam pembelajaran yang menekankan
kreativitas  dan  keterampilan  seorang  guru  di  dalam  menyusun  suatu  pembelajaran  yang  atraktif  dan menggembirakan  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  begitu  pembelajaran  akan  bermakna  dan  berarti bagi siswa serta materi pelajaran mudah dimengerti. Model ini juga memberi pengalaman kepada siswa di dalam  menuntaskan  permasalahan  yang  memiliki  kaitan  dengan  kehidupan  sehari-harinya  sehingga  ia terampil  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  ataupun  pada  kehidupan sehari-harinya.  Belajar  untuk  memecahkan  permasalahan  merupakan  prinsip  dasar  pada  pembelajaran IPS. Selain itu model ini juga melatih keterampilan dan ketangkasan siswa ketika menjawab soal melalui kegiatan  latihan  yang  dilatihkan  oleh  guru.  Latihan  yang  dilakukan  secara  praktis,  mudah  untuk dilakukan,  dan  melaksanakannya  secara  teratur  membina  siswa  untuk  menambah  penguasaan keterampilan  itu  bahkan  dengan  sempurna.  Hal  tersebut  mampu  menunjang  prestasi  siswa  di  bidang pembelajaran. Sedangkan nilai rata-rata pada kelompok kontrol 13,722 yaitu tingkat kemampuan siswa termasuk  kategori  cukup  baik.  Keadaan  tersebut  dikarenakan  dalam  proses  belajar  mengajar  segala sesuatunya  sebagian  besar  didominasi  oleh  guru,  sehingga  siswa  masih  kesulitan  untuk  mengingat  dan memahami  sesuatu  yang  mereka  terima,  karena  mereka  tidak  mengalaminya  dan  tidak  berperan didalamnya. Selain itu mereka juga kurang melakukan latihan-latihan soal yang memiliki kaitan dengan materi  pelajaran.  Adapun  tabel  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  dan kontrol disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 4. Nilai Rata-rata Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No  Anggota Populasi Nilai Rata-rata Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 13,688 Baik 2 Kelompok Kontrol 13,722 Cukup Baik
Berdasarkan perolehan nilai kompetensi pengetahuan IPS pada kedua kelompok, dapat diketahui awalnya  kedua  kelompok  telah  memunyai  kemampuan  yang  setara.  Setelah  kelompok  eksperimen diberikan treatment, perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  kedua  kelompok  mengalami perbedaan.  Kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol.  Kondisi  ini  merupakan  akibat  dari  pemberian treatment kepada kelompok eksperimen, yaitu berupa model pembelajaran PAIKEM berbantuan audio-visual.
Pada model pembelajaran PAIKEM menggunakan media audio-visual juga dapat berdampak positik karena  memungkinkan  siswa  melakukan  kegiatan  yang  beragam  untuk  mengembangkan  sikap, pemahaman,  dan  keterampilannya  sendiri(Hanifah,  2016)  .Secara  garis  besar,  model  pembelajara PAIKEM  berdapak  pada  kompetensi  IPS  karena  ada  Siswa  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui perbuat. Penelitian  pada  model  paikem  di  perkuat  dengan  adanya  peneliti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi (2017) tentang pengaruh model SETS bebantuan media audio-visual terhadap kompetensi pengetahuan IPS kelas IV SD Gugus  Kolonel I Gusti Ngurah  Rai Denpasar Utara. dengan hasil penelitian menunjukan antara  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  PAIKEM berbantuan  audio-visual dengan  peserta  didik  dikarenakan    t hitung >  t tabel (4,950  >  1,989)  serta  terdapat  perbedaan  rata-rata kelompok yang dibelajarkan dengan menggunakan model PAIKEM berbantuan media audio-visual yaitu 81,09 lebih dari rata – rata kelompok yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran Konvensional yaitu 67,13.  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yaitu  berbantuan  media  audio-visual  dan variabel  terikat  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPS  Adapun  perbedaan  penelitian  ini  terletak  pada variabel bebas. Variabel bebas pada penelitian tersebut adalah model PAIKEM .
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  PAIKEM  berbantuan media  audio-visual  terlaksana  dengan  baik,  kondusif  serta  optimal.  Model  pembelajaran  PAIKEM berbantuan media audio-visual ialah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan melakukan latihan secara  berulang-ulang  dengan  menghadapkan  siswa  pada  suatu  media  audio  yang  dikaitkan  dengan kehidupan  nyatanya,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  bermakna  serta  mudah untuk dapat dimengerti oleh siswa. Berbeda pada kelompok kontrol, dengan pembelajaran konvensional sebagaimana biasa diterapkan pada kelompok kontrol. Dalam proses belajar mengajar segala sesuatunya sebagian  besar  didominasi  oleh  guru,  sehingga  siswa  masih  kesulitan  untuk  mengingat  dan  memahami sesuatu yang mereka terima, karena mereka tidak mengalaminya dan tidak berperan didalamnya. Selain itu mereka juga kurang melakukan latihan-latihan soal yang memiliki kaitan dengan materi pelajaran.
Pada penelitian ini dapat memberikan implikasi terhadap pembelajaran di sekolah dasar. Implikasi secara teoritis penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi mampu mempengaruhi rasa antusias, keaktifan, kreativitas dan pencapaian kompetensi pengetahuan siswa. Untuk pelajaran IPS, terdapat  perbedaan  antara  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model
PAIKEMberbantuan  audio-visual  dengan  kompetensi  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Sedangkan  impikasi  secara  praktis  hasil  dari  penelitian  ini  dipergunakan  untuk  bahan pertimbangan  kepada  guru  dan  calon  guru.  Hal  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  membenahi  dan meningkatkan  kemampuan  diri  sehubung  dengan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  kompetensi pengetahuan  yang  sudah  dicapai  dengan  memperhatikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan memvariasikan  beberapa  model  pembelajaran  agar  bisa  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa menjadi lebih baik. Jadi dapat diambil kesimpulan model pembelajaran PAIKEMberbantuan media audio-visual  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelas  IV  SD  Gugus Peliatan tahun ajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka diperoleh analisis uji-t diperoleh t hit = 0,916 sedangkan pada taraf alpha 0,05 dan dk = 70 diperoleh nilai t tab = 1,996. Oleh karena t hit = 0,916> t tab = 1,99 maka H0 ditolak Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran PAIKEM dengan  kelompok  yang dipelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Rerata GnS kelompok eksperimen sebesar 0,699 dan  rerata  GnS  kelompok  kontrol  sebesar  0,534.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model    pembelajaran PAIKEM berbantuan media audio-visual berpengaruh  secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPS Kelas IV SD Negeri Gugus  Peliatan Tahun Ajaran 2019/2020.Adapun saran yang dapat disampaikan sebagai  berikut  :  Kepada  siswa  hendaknya  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  agar  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS.Saran kepada guru-guru di sekolah dasar dapat menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran PAIKEM berbantuan media audio-visual sesuai dengan sintaks agar  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.Saran  kepada  Kepala  Sekolah  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  kebijakan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  yang dilaksanakan oleh guru-guru dan dapat memfasilitasi segala aktivitas belajar siswa .Saran kepada peneliti lain dapat mengembangkan model penelitian ini dan mengaitkannya dengan mata pelajaran lain, sehingga nantinya dapat menambah ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  016  Bangkinang  Kota. Jurnal  Basicedu , 1 (1),  21–30. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V1i1.149
Baharudin,  H.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah. Jurnal Ilmu Tarbiyah At-Tajdid , 6 (1), 1–26.
Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24–29. Https://Doi.Org/10.24269/Dpp.V3i1.157
Hanifah,  U.  (2016).  Penerapan  Model  Paikem  Dengan  Menggunakan  Media  Permainan  Bahasa  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid,” 5 (2), 301–330.
Hardianto,  H.,  &  Baharuddin,  M.  R.  (2019).  Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Paikem  Gembrot Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Matematika Sekolah Dasar. Cokroaminoto Journal Of Primary Education , 2 (1), 27–33. Https://Doi.Org/10.30605/Cjpe.212019.105
Hayati, N., & Harianto, F. (2017). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Dengan Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sman 1 Bangkinang Kota. Al-Hikmah: Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 14 (2),  160–180.  Https://Doi.Org/10.25299/Al- Hikmah:Jaip.2017.Vol14(2).1027
Lestari,  A.  (2017).  Keefektifan  Media  Audio  Visual  Sebagai  Kreativitas  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Menumbuhkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
7 (3), 214. Https://Doi.Org/10.24246/J.Scholaria.2017.V7.I3.P214-225
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Dan  Alat  Peraga  Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 219–230. Https://Doi.Org/10.24246/J.Js.2018.V8.I3.P219-230
Nur, A. A. (2014). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Di Sd. Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 65–72.
Purwani, N. P. R., Darsana, I. W., & Manuaba, I. B. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Picture And Picture Berbasis Karakter Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips. Journal For Lesson And Learning Studies , 1 (2), 165–172. Https://Doi.Org/10.23887/Jlls.V1i2.14714
Putu,  N.,  &  Dewi,  J.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Drill  Berbasis  Masalah  Kontekstual  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Mimbar Pgsd Undiksha , 8 (2).
Rina Febriani, Zaitul, A. (2019). Vol. 1 No.4 Edisi 2 Juli 2019 Http://Jurnal.Ensiklopediaku.Org Ensiklopedia Of Journal . 1 (4), 153–157.
Romadiastri,  Y.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Penguasaan  Konsep  Dan  Metode  Pembelajaran Matematika Dengan Paikem Berbasis Ict Bagi Guru Madrasah Ibtidaiyah (Mi). At-Taqaddum , 8 (2), 210. Https://Doi.Org/10.21580/At.V8i2.1171
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar  Edisi  Kedua.  Jakarta:  Prenamedia Group .
Umi.  (2016).  Penerapan  Model  Paikem  Dengan  Menggunakan  Media  Permainan  Bahasa  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid,” 5 (2), 301–330.