## Konsepsi Guru Matematika SMA tentang Berpikir Kreatif
Arief Budi Wicaksono 1 , Siti Khabibah 2 , Masriyah 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Tidar, Indonesia
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia E-mail: arief.21011 @mhs.unesa.ac.id 1 sitikhabibah@unesa.ac.id 2 masriyah@unesa.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konsepsi  guru  matematika  SMA  tentang berpikir  kreatif.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian ini merupakan seorang guru matematika SMA di Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan hasil  kuesioner  terbuka  sebagai  data  utama  dan  wawancara  sebagai  data  penunjang.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  konsepsi  guru  matematika  tentang  berpikir  kreatif  terbatas  pada  cara  berpikir/ menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  langkah-langkah  atau  ide-ide  baru  sehingga menemukan/menghasilkan  sesuatu  yang  baru/berbeda  dari  biasanya.  Guru  matematika  kreatif digambarkan mampu memunculkan ide-ide baru, mampu membuat inovasi baru dalam pembelajaran. Guru  berperan  aktif  dalam  membimbing  siswa  agar  mampu  berpikir  kreatif  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan atau  tugas  pemicu  matematika yang  berbentuk  uraian  (soal  terbuka) sehingga siswa  dapat  mengeksplor  kemampuannya  untuk  memicu  berpikir  kreatifnya.  Guru  menilai kemampuan berpikir kreatif dengan cara memberikan soal terbuka/ tugas pemicu kemudian dianalisis langkah-langkah pengerjaannya/ hasil pekerjaannya dalam menemukan langkah-langkah/ ide-ide baru dalam proses pengerjaan.
Kata Kunci : berpikir kreatif, konsepsi guru, kreativitas

## High School Mathematics Teachers’ Conceptions of Creative Thinking

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  high  school  mathematics  teachers'  conceptions  of  creative thinking. The research approach used is descriptive qualitative. The subject in this study was a high school mathematics teacher in Yogyakarta. This study uses the results of an open questionnaire as the main  data  and  interviews  as  supporting  data.  The  results  of  the  study  show  that  the  mathematics teachers' conceptions of creative thinking are limited to ways of thinking/solving a problem by using new  steps  or  ideas  so  as  to  find/produce  something  new/different  from  usual.  Creative  mathematics teachers are described as being able to come up with new ideas, being able to make new innovations in  learning.  The  teacher  plays  an  active  role  in  guiding  students  to  be  able  to  think  creatively  by giving questions or assignments that trigger mathematics in the form of descriptions (open questions) so that students can explore their abilities to trigger their creative thinking. The teacher assesses the ability  to  think  creatively  by  giving  open  questions/trigger  assignments  and  then  analyzing  the steps/results of the work to find new steps/ideas in the process.
Keywords : creative thinking; creativity; teachers’ conceptions

## PENDAHULUAN
Pernyataan  dan  proyek  kebijakan  dalam  pendidikan  yang  menyerukan  pengembangan  berpikir kreatif  dalam  pengaturan  pendidikan  dan  memasukkan  berpikir  kreatif  ke  dalam  kurikulum  sekolah telah  meningkat  sejak  akhir  tahun  1990-an  (Craft,  2003).  Dalam  konteks  ini,  pentingnya  kreativitas dan  berpikir  kreatif telah  ditegaskan  dengan  undang-undang,  peraturan,  dan  kurikulum  di  Indonesia. Dalam Kurikulum Merdeka disebutkan bahwa salah satu tujuan dari pembelajaran matematika adalah untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif diperlukan untuk  menyiapkan  siswa  menghadapi  tantangan  di  dunia  nyata.  Seperti  yang  disampaikan  oleh (Mahmudi,  2010)  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dikehendaki di dunia kerja. Seseorang akan lebih mudah menghadapi masalah dan menyelesaikannya dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  (Happy  &  Widjajanti,  2014).  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk  dimiliki oleh seseorang (Pangestu & Yunianta, 2019).
Kemampuan  berpikir  kreatif  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa  dan  perlu  dilatihkan  kepada siswa  (Faturohman  &  Afriansyah,  2020).  Hal  ini  mengindikasikan  perlu  adanya  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  khususnya  melalui  pembelajaran  matematika.  Upaya tersebut dapat dilakukan jika pemahaman tentang kemampuan berpikir kreatif dimiliki oleh guru. Jelas bahwa guru pasti memainkan peran kunci dalam pengembangan berpikir kreatif karena mereka adalah mediator  utama  antara  kurikulum  dan  praktik  kelas.  Di  lain  sisi,  sedikit  yang  diketahui  tentang bagaimana  guru  matematika  mengonseptualisasikan  berpikir  kreatif.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui konsepsi atau pemahaman guru matematika SMA tentang berpikir kreatif.
Konsepsi  guru  tentang  berpikir  kreatif  dapat  mempengaruhi  cara  mereka  mendorong  berpikir kreatif  di  kelas  (Bryant,  2014).  Namun,  ada  kesenjangan  dalam  literatur  dalam  memahami  konsepsi yang dimiliki guru tentang peningkatan berpikir kreatif. Guru biasanya tidak menyadari kualitas utama siswa  kreatif,  sebagian  besar  guru  salah  memahami  siswa  kreatif  atau  mereka  memiliki  persepsi negatif  tentang  mereka,  dan  berpikir  kreatif  biasanya  tidak  dianjurkan  di  sekolah  (Aljughaiman  & Mowrer-Reynolds, 2005; Sriraman, 2005; Hondzel, 2013). Meskipun ada beberapa penelitian tentang konsepsi  guru  tentang  berpikir  kreatif  di  seluruh  dunia  (Lev-Zamir  &  Leikin,  2011,  2013;  Leikin, Subotnik,  Pitta-Pantazi,  Singer  &  Pelczer,  2013),  akan  tetapi  tidak  cukup  banyak  penelitian  yang mengungkap  konsepsi  guru  matematika  tentang  berpikir  kreatif  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu, diperlukan penelitian untuk mendapatkan wawasan dalam konteks Indonesia.
Peneliti  berpikir  bahwa  mengidentifikasi  konsepsi  guru  matematika  tentang  berpikir  kreatif penting untuk alasan berikut: Pertama, konsepsi guru tentang berpikir kreatif mencerminkan nilai-nilai budaya  (Hong  &  Kang,  2010)  dan  perbedaan  dalam  sistem  pendidikan  di  berbagai  negara tercermin dalam  konsepsi  guru  (Leikin,  Subotnik,  Pitta-Pantazi,  Singer,  &  Pelczer,  2013).  Temuan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  diharapkan  berkontribusi  untuk  mengungkap  konsepsi  guru  matematika tentang berpikir kreatif dalam konteks Indonesia. Selain itu, peneliti percaya bahwa penelitian ini akan memberikan  kontribusi  sebagai  literatur  untuk  penelitian  serupa  yang  akan  dilakukan  pada  berpikir kreatif. Penentuan konsepsi guru dapat menjadi langkah awal dalam menentukan cara menumbuhkan berpikir  kreatif  di  sekolah  (Beghetto  &  Plucker,  2006).  Hal  ini  juga  merupakan  persyaratan  untuk setiap  kebijakan  yang  akan  dikembangkan  tentang  berpikir  kreatif  dalam  pendidikan  (Cachia  & Ferrari,  2010).  Selanjutnya,  apakah  guru  memiliki  miskonsepsi  tentang  berpikir  kreatif  akan ditentukan  dan  memperkenalkan  apa  yang  dibutuhkan  untuk  menghilangkan  kelemahan  ini memberikan dasar termasuk implementasi yang lebih baik untuk  mengembangkan berpikir kreatif di kelas  (Newton  &  Newton,  2009).  Dalam  konteks  ini,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan konsepsi guru matematika SMA tentang berpikir kreatif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan konsepsi guru matematika SMA tentang berpikir kreatif. Subjek dalam penelitian ini dipilih menggunakan sampel kriteria. Dalam penelitian ini, pengalaman mengajar ditentukan sebagai
kriteria.  Seorang  guru  matematika  SMA  di  Yogyakarta  yang  berjenis  kelamin  perempuan  dengan pengalaman  mengajar  selama  5  tahun  menjadi  subjek  penelitian  ini.  Instrumen  pendukung  yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  kuesioner  terbuka  dan  wawancara.  Hasil  kuesioner  terbuka digunakan  sebagai  data  utama  dan  wawancara  sebagai  data  penunjang.  Pertanyaan  kuesioner  dan wawancara  digunakan  untuk  menentukan  konsepsi  guru  matematika  tentang  berpikir  kreatif.  Guru diminta  pendapat  mereka  tentang  topik-topik  berikut:  bagaimana  definisi  berpikir  kreatif;  konsep berpikir kreatif ( product , person , process , press ); indikator dan penilaian berpikir kreatif; dan contoh pembelajaran  matematika  yang  menunjukkan  berpikir  kreatif. Setelah  guru  mengisi  kuesioner konsepsi  tentang  berpikir  kreatif  kemudian  dilakukan  wawancara  untuk  memperoleh  data yang  lebih  rinci.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data  yaitu  memfokuskan  pada  data konsepsi guru, penyajian data konsepsi guru dalam bentuk tabel, ringkasan wawancara, narasi kata-kata dan pembahasan, serta penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep  berpikir  kreatif  dan  kreativitas  sesungguhnya  saling  berkaitan.  Rhodes  menekankan perlunya  ketepatan  dalam  mendefinisikan  kreativitas  (Pitta-Pantazi,  Kattou,  &  Christou,  2018). Rhodes menangkap definisi kreativitas secara khusus, yaitu (1) product : komunikasi ide atau konsep yang  unik,  baru  dan  berguna;  (2) person :  kemampuan  kognitif,  sifat  kepribadian,  dan  pengalaman biografis;  (3) process :  metodologi  yang  menghasilkan  produk  kreatif;  dan  (4) press :  lingkungan  di mana  ide-ide  kreatif dihasilkan.  Treffinger,  Young,  Selby,  &  Shepardson  (2002)  berpendapat  bahwa berpikir  kreatif  adalah  aktivitas  individu  yang  terutama  berkaitan  dengan  produksi  suatu  hasil  yang baru. Mereka mendasarkan ini pada fakta bahwa banyak definisi berpikir kreatif ada dalam literatur. Hasil kuesioner konsepsi guru tentang berpikir kreatif disajikan dalam Tabel 1 dan dilanjutkan dengan ringkasan hasil wawancara sebagai berikut.
Tabel 1. Konsepsi Guru tentang Berpikir Kreatif
Berpikir Kreatif Konsepsi Guru Definisi dan Pandangan  Berpikir kreatif  yaitu proses  berpikir sehingga  menemukan/menghasilkan sesuatu yang baru/berbeda dari biasanya.  Berpikir  kreatif  matematis  adalah  cara  berpikir/menyelesaikan  suatu  masalah dengan menggunakan langkah-langkah atau ide-ide baru.
Konsep ( product , person , process , press )
 Membedakan  produk  kreatif  dan  non-kreatif  yaitu  dengan  cara  melihat  hasil produk/outputnya apakah ada inovasi baru/tidak.
Mengevaluasi  seberapa  kreatif  suatu  produk  dengan  cara  melihat  apakah  hasil inovasi tersebut memiliki manfaat atau tidak.
 Karakteristik  guru  yang  kreatif  yaitu  mampu  memunculkan  ide-ide  baru,  mampu membuat inovasi baru dalam  pembelajaran  misal  metode belajar, strategi belajar, dan lain-lain.
 Tahapan proses kreatif yaitu: (1) disajikan permasalahan rumit (soal terbuka); (2) siswa berpikir kreatif; (3) siswa menghasilkan produk kreatif.
 Lingkungan  pengajaran  yang  mendukung  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  misal permasalahan yang dimunculkan yang ada di sekeliling lingkungan siswa.
Guru berperan aktif dalam membimbing siswa agar mampu berpikir kreatif, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memicu berpikir kreatif siswa. Aktivitas  siswa  dibiasakan  untuk  menemukan  sesuatu  dengan  langkah-langkah mereka sendiri, guru hanya memberikan rambu-rambu dalam mengerjakan. Tugas  pemicu  matematika  berbentuk  uraian  (soal  terbuka)  sehingga  siswa  dapat mengeksplor kemampuannya. Indikator dan Penilaian  Indikator berpikir kreatif yaitu siswa mampu menemukan langkah-langkah/ide-ide baru dalam proses pengerjaan.
 Menilai  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  cara  memberikan  soal  terbuka/tugas pemicu kemudian dianalisis langkah-langkah pengerjaannya/hasil pekerjaannya.

## Ringkasan Hasil Wawancara
Q  :  Bisakah  Anda  memberikan  contoh  pembelajaran  matematika  yang  telah  Anda  amati  yang menunjukkan berpikir kreatif? Coba katakan apa yang kreatif tentang itu.
A  :  bisa pak, materi logaritma guru memberi contoh ²log8 siswa diminta mencari ²log⅛
Q  :  berpikir kreatifnya seperti apa?
A  :  guru  memberikan  LKPD,  kemudian  siswa  diminta  untuk  menentukan  nilai  logaritma  dari soal yang diminta yang berbeda bentuk dari contoh yang diberikan guru.
Q  :  soal tersebut apakah memungkinkan jawaban yang beragam? atau cara yang berbeda dalam mengerjakannya?
A  :  tidak pak
Q  :  hanya satu macam cara dan satu jawaban benar saja?
A  :  ya pak
kalau  yang  memungkinkan  lebih  dari  satu  cara  materi  geometri  ruang,  menentukan  jarak dalam ruang (menunjukkan gambar)
Q  :  hanya satu jawaban yang benar? A  :  iya
Berdasarkan Tabel  1, subjek  guru  dalam  penelitian ini  mendefinisikan  berpikir kreatif  sebagai proses berpikir sehingga menemukan/menghasilkan sesuatu yang baru/berbeda dari biasanya. Definisi guru matematika tersebut menunjukkan beberapa kesamaan dengan definisi dalam literatur. Beberapa peneliti  (Aljughaiman  &  Mowrer-Reynolds,  2005;  Runco,  2007)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif terdiri  dari  berpikir  divergen,  berpikir  lancar  dan  luwes,  serta  kemampuan  mengelaborasi  ide. Penelitian ini mengungkapkan bahwa  definisi yang digunakan  guru tidak  mencakup definisi berpikir kreatif yang serupa. Guru tidak menyebutkan menghasilkan berbagai solusi untuk suatu masalah atau mencapai  solusi  melalui  pola  algoritmik  yang  berbeda,  tetapi  menekankan  pemikiran  sesuatu  yang baru  dan  berbeda  dari  biasanya.  Pandangan  ini  disebutkan  dalam  beberapa  penelitian  dalam  bentuk kemampuan  untuk  menghasilkan  karya  yang  tidak  terduga,  orisinil,  dan  bermanfaat  (Sternberg  & Lubart, 1998) dan untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan bermanfaat (Plucker, Beghetto, & Dow, 2004;  Chamberlin  &  Moon,  2005);  Namun,  hal  ini  tidak  cukup  untuk  berpikir  kreatif.  Dalam penelitian  yang  mengeksplorasi  persepsi  dan  keyakinan  guru  tentang  berpikir  kreatif,  guru mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  orisinal  yang  dapat dikembangkan  dalam  ruang  kelas  (Aljughaiman  &  Mowrer-Reynolds,  2005).  Persepsi  guru  tentang berpikir kreatif dalam penelitian ini setuju dengan gagasan mengembangkan perspektif yang berbeda yang diartikulasikan oleh guru dalam penelitian ini.
Seorang  guru  memiliki  peran  kunci  dalam  mengajarkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  yang merupakan  kemampuan  dasar  dalam  kurikulum  matematika  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa. Subjek  guru  dalam  penelitian  ini  mengungkapkan  karakteristik  guru  yang  kreatif  yaitu  mampu memunculkan ide-ide baru, mampu membuat inovasi baru dalam pembelajaran. Walaupun guru dapat menggunakan  pengaruhnya  untuk  menumbuhkan  berpikir  kreatif,  mereka  dapat  menolaknya
(Renzulli,  Gentry,  &  Reis,  2007).  Guru  harus  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan, memulai  pelajaran  dengan  pertanyaan,  membuat  siswa  menyadari  bahwa  pertanyaan  tidak  memiliki satu jawaban yang benar, dan menekankan perspektif dan alternatif yang berbeda untuk meningkatkan berpikir  kreatif.  Di  lain  sisi,  guru  yang  kreatif  adalah  guru  yang  menghormati  dan  menanggapi pertanyaan-pertanyaan  yang  tidak  biasa,  menghargai  ide-ide  siswa  sambil  mendengarkannya  dan membuat  mereka  merasa  dihargai,  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  dan  membantu siswa belajar. untuk mengatasi kegagalan dan frustrasi dan menerimanya sebagai bagian dari proses. Karakteristik  ini  sesuai  dengan  konsepsi  yang  dijelaskan  dalam  kategori  orisinalitas  pedagogis. Namun,  guru  tidak  menggunakan  ekspresi  yang  dapat  diasosiasikan  dengan  fleksibilitas  matematis, seperti guru memecahkan masalah dengan cara yang berbeda dan menggunakan model yang berbeda dalam pengajaran, atau dengan orisinalitas matematis, seperti menghasilkan tugas matematika orisinal yang tidak disertakan dalam buku teks.
Pengetahuan matematika tidak cukup untuk mendorong dan menumbuhkan berpikir kreatif dan menambahkan  bahwa  pengetahuan  matematika  harus  sudah  diperoleh  dengan  memahami  kualitas konsep  dan  hubungan  antar  konsep  (Meissner,  2008).  Ungkapan  guru  yang  menyertakan  siswa  yang menghasilkan berbagai solusi untuk suatu masalah mirip dengan konsepsi yang diarahkan siswa yang disajikan  sebelumnya  oleh  Lev-Zamir  &  Leikin  (2011,  2013).  Menggambarkan  siswa  yang menghasilkan  berbagai  solusi  untuk  suatu  masalah  atau  mendekati  suatu  masalah  dari  sudut  yang berbeda secara kreatif mengungkapkan bahwa guru sebenarnya memiliki pandangan yang disarankan yang  dapat  menjadi  indikator  pemikiran  divergen  dalam  literatur.  Berdasarkan  ringkasan  hasil wawancara,  guru  tidak  menyebutkan  praktik  yang  mereka  terapkan  di  kelas  untuk  membantu  siswa memperoleh  kualitas  ini.  Hal  ini  mungkin  karena  keyakinan  guru  bahwa  siswa  kreatif  dapat melakukan  hal-hal  ini  sendiri.  Kemungkinan  lain  adalah  bahwa  guru  mungkin  lebih  suka menggunakan  praktik  yang  dimaksudkan  untuk  menemukan  satu  jawaban  yang  benar  daripada beberapa solusi untuk menyelesaikan target kurikulum dalam waktu yang ditentukan. Aljughaiman & Mowrer-Reynolds  (2005),  yang  memperoleh  temuan  serupa,  menetapkan  bahwa  situasi  ini  mungkin disebabkan  oleh  guru  yang  mempertimbangkan  untuk  membantu  siswa  memperoleh  keterampilan berpikir kreatif sebagai masalah yang terpisah dari kurikulum.
Dalam  penelitian  ini,  konsepsi  guru  tentang  berpikir  kreatif  dideskripsikan  melalui  kuesioner terbuka  dan  wawancara.  Peneliti  menyarankan  bahwa  observasi  kelas  perlu  dimasukkan  dalam penelitian yang akan datang untuk memeriksa perbedaan antara apa yang guru katakan dan lakukan di kelas.  Karena  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  maka  temuan yang  diperoleh tidak  dapat  digeneralisasikan.  Oleh  karena  itu, penelitian lebih lanjut  yang  dilakukan dengan  populasi  yang  lebih  besar  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  atau  campuran  dapat memberikan kesempatan untuk mengkaji topik dari perspektif yang berbeda dan lebih luas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  konsepsi  guru matematika tentang berpikir kreatif terbatas pada cara berpikir/ menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan  langkah-langkah  atau  ide-ide  baru  sehingga  menemukan/menghasilkan  sesuatu  yang baru/berbeda dari biasanya. Guru matematika kreatif digambarkan mampu memunculkan ide-ide baru, mampu  membuat  inovasi  baru  dalam  pembelajaran.  Guru  berperan  aktif  dalam  membimbing  siswa agar  mampu  berpikir  kreatif  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  atau  tugas  pemicu matematika  yang berbentuk uraian (soal terbuka) sehingga siswa dapat mengeksplor kemampuannya untuk memicu berpikir kreatifnya. Guru menilai kemampuan berpikir kreatif dengan cara memberikan soal  terbuka/tugas  pemicu  kemudian  dianalisis  langkah-langkah  pengerjaannya/hasil  pekerjaannya dalam menemukan langkah-langkah/ide-ide baru dalam proses pengerjaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aljughaiman,  A.,  &  Mowrer-Reynolds,  E.  (2005).  Teachers’  conceptions  of  creativity  and  creative students. Journal of Creative Behavior, 39 (1), 17-34.
Beghetto,  R.  A.,  &  Plucker,  J.  A.  (2006).  The  Relationship  Among  Schooling,  Learning,  and Creativity:  “All  Roads  Lead  to  Creativity”  or  “You  Can’t  Get  There  from  Here”?  In  J.  C. Kaufman,  &  J.  Baer, Creativity  and  Reason  in  Cognitive  Development (pp.  316-332). Cambridge: Cambridge University Press.
Bryant,  S.  L.  (2014). Queensland  Teachers'  Conceptions  of  Creativity:  A  Phenomenographic Investigation. Brisbane: Queensland University of Technology. Retrieved from https://eprints.qut.edu.au/70237/1/Sandra_Bryant_Thesis.pdf
Cachia, R., & Ferrari, A. (2010). Creativity in Schools: A Survey of Teachers in Europe. Luxembourg:
Publications Office of the European Union.
Retrieved from https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC59232
Chamberlin, S. A., & Moon, S. M. (2005). Model-eliciting activities as a tool to develop and identify creatively gifted mathematicians. The Journal of Secondary Gifted Education, 17 (1), 37-47.
Craft, A. (2003). The limits to creativity in education: dilemmas for the educator. British Journal of Educational Studies, 51 (2), 113-127.
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa melalui creative problem solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9 (1), 107-118.
Happy, N., & Widjajanti, D. B. (2014). Keefektifan PBL ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis, serta self-esteem siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1 (1), 48- 57.
Hondzel,  C.  D.  (2013). Fostering  Creativity:  Ontario  Teachers'  Perceptions,  Strategies,  and Experiences. London: The University of Western Ontario. Retrieved from https://ir.lib.uwo.ca/cgi/viewcontent.cgi?article=2533&context=etd
Hong,  M.,  &  Kang,  N.  H.  (2010).  South  Korean  and  the  US  secondary  school  science  teachers’ conceptions  of  creativity  and  teaching  for  creativity. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education, 8 (5), 821-843.
Leikin,  R.,  Subotnik,  R.,  Pitta-Pantazi,  D.,  Singer,  F.  M.,  &  Pelczer,  I.  (2013).  Teachers’  views  on creativity  in  mathematics  education:  an  international  survey. ZDM  –  Mathematics  Education, 45 (2), 309-324.
Lev-Zamir,  H.,  &  Leikin,  R.  (2011).  Creative  mathematics  teaching  in  the  eye  of  the  beholder: focusing on teachers' conceptions. Research in Mathematics Education, 13 (1), 17-32.
Lev-Zamir,  H.,  &  Leikin,  R.  (2013).  Saying  versus  doing:  teachers’  conceptions  of  creativity  in elementary mathematics teaching. ZDM – Mathematics Education, 45 (2), 295-308.
Mahmudi,  A.  (2010).  Mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Konferensi  Nasional Matematika XV (pp. 1-9). Manado: Universitas Negeri Manado.
Meissner,  H.  (2008).  Intuitive–creative–gifted–logical:  an  analysis  for  the  discussion  group  DG9  at ICME  11. DG  9:  Promoting  Creativity  for  All  Students  in  Mathematics  Education,  The  11th International  Congress  on  Mathematical  Education. Monterrey,  Mexico:  International Commission on Mathematical Instruction.
Newton, D. P., & Newton, L. D. (2009). Some student teachers’ conceptions of creativity in school science. Research in Science & Technological Education, 27 (1), 45-60.
Pangestu,  N.  S.,  &  Yunianta,  T.  N.  (2019).  Proses  berpikir  kreatif  matematis  siswa  extrovert  dan introvert  SMP  kelas  VIII  berdasarkan  tahapan  Wallas. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8 (2), 215-226.
Pitta-Pantazi,  D.,  Kattou,  M.,  &  Christou,  C.  (2018).  Mathematical  Creativity:  Product,  Person, Process and Press. In F. M. Singer, Mathematical Creativity and Mathematical Giftedness (pp. 27-53). Cham: Springer International Publishing AG.
Plucker,  J.  A.,  Beghetto,  R.  A.,  &  Dow,  G.  T.  (2004).  Why  isn’t  creativity  more  important  to educational  psychologists?  potentials,  pitfalls,  and  future  directions  in  creativity  research. Educational Psychologist, 39 (2), 83-96.
Renzulli, J.  S.,  Gentry,  M.,  &  Reis,  S.  M.  (2007).  Enrichment  clusters  for  developing  creativity  and high-end learning. Gifted and Talented International, 22 (1), 39-46.
Runco,  M.  A.  (2007). Creativity  Theories  and  Themes:  Research,  Development,  and  Practice. Burlington, MA: Elsevier Academic Press.
Sriraman,  B.  (2005).  Are  giftedness  and  creativity  synonyms  in  mathematics? The  Journal  of Secondary Gifted Education, 17 (1), 20-36.
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1998). The Concept of Creativity: Prospects and Paradigms. In R. J. Sternberg, Handbook of Creativity (pp. 3-15). Cambridge: Cambridge University Press.
Treffinger, D. J., Young, G. C., Selby, E. C., & Shepardson, C. (2002). Assessing Creativity: A Guide for Educators. Storrs, CT: The National Research Center on the Gifted and Talented. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED505548.pdf