## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 3 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR
Riskyka 1 , Anis Syafitri 2
STKIP Al Maksum Langkat 1,2,3
Surel : yriskyka@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the low mathematical communication ability of students in expressing ideas and relating the knowledge students have to real situations. This study aims to determine the contextual learning model  influences students' mathematical  communication  ability  better than the  direct  learning  model.  This research is a quasi-experimental research. The population of this study were all fourth grade students at SDN 050660  Kwala  Bingai,  Stabat,  which  consisted  of  three  parallel  classes  with  a  total  of  89  students.  The sampling system used was cluster random sampling with classes IVA and IVB classes being sampled. Class IVA  as  the  control  class  consisted  of  30  students  and  class  IVB  as  the  experimental  class  consisted  of  27 students. Data analysis was performed by two-way analysis of variance (ANOVA). The results showed that the contextual learning model had a better effect on students' mathematical communication abilities compared to the  learning  model.  This  shows  that  the  contextual  learning  model  provides  a  good  change  in  developing students' mathematical communication ability.
Keywords: Influence, Contextual Learning Model, Mathematical Communication Ability.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa dalam mengemukan ide  atau  gagasan  dan  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  ke  dalam  situasi  nyata.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  kontekstual  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 050660 Kwala Bingai, Stabat, yang terdiri dari tiga  kelas paralel dengan jumlah 89 orang siswa. Adapun sistem penarikan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling dengan kelas yang dijadikan sampel adalah kelas IVA dan kelas IVB. Kelas IVA sebagai kelas control berjumlah 30 siswa dan kelas IVB sebagai kelas eksperimen berjumlah  27  siswa . Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh lebih baik terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa dibandingkan dengan model pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kontekstual memberikan perubahan yang baik dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Kontekstual, Kemampuan Komunikasi Matematis.
Copyright (c) 2022 Riskyka 1 , Anis Syafitri 2  Corresponding author :
Email        : yriskyka@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 082365751685 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 25 Nov 2022, Accepted 15 Dec 2022, Published 16 Dec 2022

## PENDAHULUAN
Di  abad  21  ini,  para  siswa  akan menghadapi
berbagai tantangan perkembangan  zaman  yang  begitu  pesat, mulai  dari  teknologi,  ilmu  pengetahuan, ekonomi  sosial  dan  budaya,  sehingga  siswa dituntut  untuk  lebih  aktif,  agar  memiliki kemampuan  yang  memadai  dan  mampu bersaing  di  era  globalisasi  ini.  Semakin pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, semakin banyak pula tuntutan yang  harus  dilakukan.  Untuk  mengimbangi kemajuan  tersebut,  tentunya  diperlukan peningkatan  kualitas  pendidikan  dalam berbagai  bidang,  di  antaranya  adalah matematika.  Matematika  adalah  salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan penting  dalam  berbagai  aspek  kehidupan untuk mengembangkan pola pikir, agar dapat berpikir  secara  kritis,  logis  dan  ilmiah. Matematika suatu mata pelajaran yang wajib dipelajari  di  sekolah,  mulai  pendidikan tingkat  rendah  hingga  pendidikan  tinggi (Tambunan, 2021).
Menurut National  Council  of  Teacher of  Mathematics atau  NCTM  (2000)  tujuan umum  dari  pembelajaran  matematika  yaitu: (1) memecahkan masalah ( problem solving ),
(2)  bernalar  ( reasoning  and  proof ),  (3) mengaitkan ide ( connections ), (4) komunikasi ( communication ),  dan  (5)  merepresentasi ( representations ).  Hal  ini  berarti  dalam belajar matematika ada beberapa kemampuan yang dapat dikuasai siswa setelah pembelajaran selesai.
Salah kemampuan  yang dapat dikuasai tersebut  adalah  kemampuan  berkomunikasi, atau disebut kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan
komunikasi matematis adalah kemampuan dalam menyampaikan  gagasan  atau  ide  matematis dalam  bentuk  simbol,  gambar,  diagram,  dan
tabel untuk menyelesaikan permasalah matematika. Kemampuan komunikasi matematis ini memiliki peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Hal  senada juga diungkapkan Sabroni (2017) bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  perlu menjadi  fokus  perhatian  dalam  proses pembelajaran, karena melalui kemampuan ini siswa  dapat  mengungkapkan  ide-ide  dalam matematika.  Akan  tetapi,  fakta  di  lapangan menunjukan  hal  yang  berbeda.  Kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah. Hal  ini  terjadi  karena  ketika  siswa  diberikan kesempatan  bertanya  pada  saat  proses pembelajaran tidak bertanya, siswa cenderung menghafal  rumus  daripada  memahaminya, dan siswa juga kesulitan berkomunikasi antar teman  saat  berdiskusi  (Firmansyah  dkk, 2018).  Selain  itu,  Ariawan  &  Nufus  (2017) mengungkapkan bahwa siswa kurang mampu untuk menyampaikan ide-ide matematis pada saat pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  siswa  kelas  V  SDN  050660  Kwala Bingai ditemui bahwa pembelajaran di  kelas tidak  sepenuhnya  melibatkan  siswa  secara aktif.  Pembelajaran  lebih  bersifat teacher centered yang  ditandai  dengan  jumlah  siswa yang mencapai 27 orang, namun hanya sekitar 22%  atau  sekitar  6  orang  dari  keseluruhan siswa yang aktif mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, peran guru di dalam kelas  lebih  mendominasi  ketika  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  karena semua sumber informasi dan ilmu pengetahuan berpusat hanya pada guru. Guru masih  membiasakan  siswa  lebih  banyak menggunakan  indera  pendengaran  dalam proses  pembelajaran  daripada  diajak  untuk berpikir dan berbuat. Dengan demikian, siswa menjadi pasif, karena cara berpikirnya dalam mengungkapkan ide-ide atau gagasan
menjadi terbatas.
Namun,  pembelajaran  akan  lebih  baik apabila  dalam  proses  pembelajaran,  guru menambahkan  suatu  model  tertentu  sebagai selingan untuk memberikan variasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru tersebut. Sehingga, siswa menjadi aktif dalam belajar, dan kemampuan komukasi matematisnya  juga  terasah.  Menurut  Rony (2020), hubungan perkembangan ilmu pengetahuan dengan perkembangan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kondisi/  situasi  lingkungan  mahasiswa  itu sendiri  dan  hubungan  ini  tampaknya  tidak dapat  diukur  melalui  perolehan  nilai  belajar mahasiswa saja. Salah satu model yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kontekstual. Menurut
Hosnan (2014) pembelajaran kontekstual adalah suatu pembelajaran  yang  berhubungan  dengan suasana  tertentu  dalam  proses  belajar mengajar di kelas. Hal tersebut mengacu pada langkah-langkah  pembelajaran,  yaitu:  (1) modelling, (2) questioning ,  (3) learning community , (4) inquiry , (5) contructivism , (6) reflection ,  dan  (7) authentic  assessment . Model ini juga merupakan suatu pembelajaran yang menghadirkan dunia nyata ke  dalam  kelas  dengan  menghubungkan pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah dimiliki  siswa  dan  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.  Sehingga, siswa  akan  memperoleh  pengetahuannya sendiri  dari  konteks  yang  dibatasi  tersebut, sebagai bekal dalam memecahkan permasalahan  yang  dihadapi.  Dalam  kelas kontekstual,  tugas  guru  membantu  siswa dalam  belajar  dan  mengelola  kelas  sebagai sebuah tim, yang bekerjasama untuk menemukan sesuatu  yang baru, bukan hanya berasal  dari  pengetahuan  gurunya  saja (Qomario,  2018).  Adapun  kelebihan  dari
model pembelajaran kontekstual adalah dapat menumbuhkan  penguatan  konsep  siswa terutama  yang  berkaitan  dengan  kehidupan nyata.  Sehingga,  diharapkan  guru  mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  (Qomario,  2018).  Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Glory (2021)  yang  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa,  berbagai pendekatan  pembelajaran  dapat  diterapkan. Siswa  harus  mampu  memecahkan  masalah sendiri dengan dukungan pendekatan pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka tujuan yang ingin dicapai pada penelilitian  ini adalah untuk mengetahui model pembelajaran kontekstual mempengaruhi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa lebih  baik  daripada  model  pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan desain  penelitian .  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment )  dengan  desain  penelitian Two Group  Pretest-Posttest  Design .  Desain penelitiannya sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pret est Perlakuan Postt est Ekperim en T 1 𝑋 T 2 Kontrol T 1 Y T 2
Keterangan : T 1 =  tes kemampuan awal ( pretes ) T 2 =   tes kemampuan akhir ( posttest ) X  =  Model Pembelajaran Kontekstual Y  =  Model Pembelajaran Langsung
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan pada  siswa  kelas  IV  SDN  050660  Kwala Bingai,  Stabat  Tahun  Pelajaran  2022/2023 dengan  populasi    seluruh  kelas  IV  SDN 050660  Kwala  Bingai  yang  terdiri  dari  3 kelas paralel dengan jumlah 89 orang siswa. Adapun  sistem  penarikan  sampel  yang digunakan  adalah cluster  random  sampling dengan  kelas  yang  dijadikan  sampel  adalah kelas IVA dan kelas IV kelas IVB. Kelas IVA sebagai kelas control berjumlah 30 siswa dan kelas IVB  sebagai kelas  eksperimen berjumlah 27 siswa.
Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan  data  berupa  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Analisis  data yang  dilakukan  dengan  analisis  varian (ANAVA) dua jalur.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Berdasarkan  data  hasil pretest dan posttest ,  diperoleh  nilai  rata-rata  skor  seperti pada tabel 2 berikut :
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata Pretest dan Posttest
Kemampuan Komunikasi Matematis Skor Eksperimen Kontrol Pretest 38,37 42,80 Posttest 80,30 65,60
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan rata-  rata  sebesar  41,93  sedangkan  kelas control  mengalami  peningkatan  rata-rata sebesar 22,67.
Lebih  lanjut,  untuk  mengetahui  besar peningkatan rata-rata kemampuan komunikasi siswa, maka dapat dihitung  nilai
N-gain dari kedua kelas, secara ringkas dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Nilai N-gain Kategori N-Gain Eksperimen Kontrol Rendah 0% 20,00% Sedang 55,56% 80,00% Tinggi 44,44% 0%
Dari  tabel  3  menunjukkan  bahwa terdapat 0 siswa atau 0% siswa dengan tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  rendah, 15  siswa  atau  55,56%  siswa  dengan  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  sedang, dan  12  siswa  atau  44,44%  siswa  dengan tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis tinggi untuk model pembelajaran kontekstual, sedangkan  pada  pembelajaran  langsung terdapat  6  siswa  atau  20,00%  siswa  dengan tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis rendah,  26  siswa  atau  80,00%  siswa  dengan tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis sedang,  dan  0  siswa  atau  0%  siswa  dengan tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis tinggi.  Hal  ini  berarti  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  lebih  baik  dibandingkan  dengan perlakuan pada kelas kontrol.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kontekstual lebih baik  dari  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan model pembelajaran langsung .

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan SPSS 22,0. Hasil pengujian dilakukan  dengan  pengujian  anava  dua  jalur dengan  General  Linear  Model  (GLM) Univariate SPSS 22,0 yang dapat dilihat pada tabel 4. Sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur Kom ponen Jumlah dari Perpangkatan db Rerata Perpang katan F hitung Sig. Model ,386 1 ,386 53,037 ,00 0 KM ,288 1 ,288 39,577 ,00 0 Model * KM ,034 1 ,034 4,599 ,03 7
Data  tabel  4  digunakan  untuk  menjawab hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini. Berikut  ini  deskripsi  hasil  pengujian  hipotesis tersebut.
Hipotesis statistik 𝑯 𝟎 : 𝝁𝑨 𝟏 ≤ 𝝁𝑨 𝟐 𝑯 𝒂 : 𝝁𝑨 𝟏 > 𝝁𝑨 𝟐
Keterangan : H 0 =  Model  pembelajaran  kontekstual mempengaruhi kemampuan komunikasi siswa lebih rendah daripada model pembelajaran langsung.
H a =  Model  pembelajaran  kontekstual mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis  siswa  lebih  baik  daripada  model pembelajaran langsung.
Hasil  analissis  pada  tabel  4  terlihat bahwa  untuk  faktor  model  pembelajaran, diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000. Karena  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  nilai taraf  signifikan  0,05,  maka  H 0 di  tolak.  Hal tersebut berarti terdapat perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kontekstual dan model pembelajaran langsung.  Nilai  rata-rata  gain  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata gain pada kelas kontrol.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  model  pembelajaran  kontekstual  siswa dapat  bebas  mengkomunikasikan  temuan yang  diperolehnya  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Dengan  demikian,  membuka kesempatan  bagi  siswa  untuk  aktif  dalam mengemukaan  ide-ide  atau  gagasan  dari pengetahuan  yang  mereka  miliki  sehingga berpengaruh  pada  kemampuan  komunikasi matematisnya.
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh  dan  teori  yang  ada,  menunjukan bahwa  model  pembelajaran  kontekstual memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kontekstual memberikan perubahan yang baik dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian  Purba,  dkk  (2022)  yang  menyatakan bahwa  ada  pengaruh  model contextual  teaching and learning terhadap pemahaman matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  temuan  dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya diperoleh  simpulan yaitu  model pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh  lebih  baik  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  2017. Hubungan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics). Vol. 1.,No. 2, hal. 82-91. Firmansyah,  A.,  Hasanuddin  dan  Nelson,  Z.
2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  berdasarkan  Pengetahuan Awal  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah. Juring  (Journal  for  Research  in Mathematics  Learning).  P-ISSN:2621- 7430.  E-ISSN:2621-7422.  Vol.  1,  No. 1. 1-10.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
NCTM.  2000. Principles  and  Standarts  for School  Mathematics .  Reston  VA:  The National  Council  of  Teachers  of Mathematics Inc.
Purba, D. N., Sipakkar, T. R., Tambunan, H.,
Sinaga,  S.J.,    Naibaho,  T.  2022.
Pembelajaran dengan Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Matematis dan Kemampuan Komunikasi Siswa pada Materi
Segitiga. Journal  of  Mathematics Education and Applied. E-ISSN: 2686- 4452.
Qomario.  2018. Pengaruh  Hypnoteaching Dalam  Contextual  Teaching  And Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume  9  Nomor  1  Desember  2018 ISSN:  2087-9385  (print)  dan  2528- 696X (online). http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE. Sabroni, D. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning (CTL) Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis
Siswa .  Lampung:  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika 2017 UIN Raden Intan.
Sembiring,  Rony  2020. Eksistensi  Media Dalam  Pembelajaran  Melalui  Media Sosial  Dan  Media  Audiovisual  Di
Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan  (Fkip)  Universitas  Prima Indonesia. School  Education  Journal,
Vol.  10  No.  4  Desember  2020,  doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i4. 19876.
Tambunan,  H.  2021. Dampak  Pembelajaran Online  Selama  Pandemi  Covid-19 Terhadap Resiliensi, Literasi Matematis  Dan  Prestasi  Matematika Siswa. JPMI: Jurnal Pendidikan
Matematika Indonesia, 70-77.