## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2211 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS MODEL SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPLUS
Alfiatin Nova 1 , M. Nor 2 , Muhammad Nasir 3 Author Adress; alfiatin.nova1469@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 24 Mei 2023 Revised: 10 Juni 2023 Accepted : 05 Juli 2023
Abstract: This  study  aims  to  design  learning  tools  based  on  the  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS) model on momentum and implus material for class X SMA and produce learning tools based on  the  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  model  which  are  valid  on  momentum  and  impulse material.  class  X  high  school.  This  research  was  conducted  at  the  Physics  Education  Laboratory, FKIP, University of Riau. The subject of this study was a Search, Solve, Create and Share (SSCS) based  physics  learning  tool  which  was  developed  including  the  Learning  Implementation  Plan (RPP),  Student  Worksheets  (LKPD),  and  learning  achievement  tests  on  momentum  and  impulse materials  for  class  X  SMA.  In  addition,  the  test  subjects  involved  in  this  development  research consisted of material experts, namely validators or teams/experts or physics education lecturers who validated SSCS-based science learning tools. The development model used in this study is Research and  Development  (R&D),  with  a  4D  model.  Based  on  the  results  of  the  research  data  it  was concluded that the learning device using the SSCS model for the material on momentum and impulse for class X SMA was declared valid and suitable for use as a learning tool that helps teachers and students understand the material on momentum and impulse and can be used as teaching material in the learning process at school.
Keywords: Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  learning  model,  Concept  Understanding, Learning Tool Development.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran berbasis model Search, Solve, Create and Share (SSCS) pada materi momentum dan implus kelas X SMA dan menghasilkan perangkat  pembelajaran  berbasis  model  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  yang  valid  pada materi  momentum  dan  implus  kelas  X  SMA.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Laboratorium  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau. Subjek  penelitian ini adalah perangkat pembelajaran fisika berbasis Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  yang  dikembangkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  tes  hasil  belajar  pada  materi momentum  dan  implus  kelas  X  SMA.  Selain  itu  subjek  uji  coba  yang  terlibat  dengan  penelitian pengembangan  ini  terdiri  dari  ahli  dibidang  materi,  yaitu  validator  atau  tim/pakar  atau  dosen pendidikan  Fisika  yang  memvalidasi  perangkat  pembelajaran  IPA  yang  berbasis  SSCS.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan Research and Development (R&D), dengan model 4D. Berdasarkan hasil data penelitian disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran menggunakan model SSCS pada materi momentum dan implus kelas X SMA dinyatakan valid dan layak  digunakan sebagai perangkat pembelajaran yang membantu guru dan peserta didik dalam memahami materi momentum dan implus serta dapat dijadikan bahan ajar pada proses pembelajaran disekolah.
Kata  kunci: Model  pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS),  Pemahaman  Konsep, Pengembangan Perangkat Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  cara  pembentukan  kemampuan  manusia  untuk menggunakan  akal  fikiran/  rasional  mereka  sebagai  jawaban  dalam  menghadapi  berbagai masalah yang timbul dimasa yang akan datang. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya (Rahman et al., 2022). Secara umum terbukti bahwa semakin berpendidikan seseorang maka tingkat  pendapatannya  semakin  baik,  hal  ini  disebabkan  karena  orang  yang  berpendidikan lebih  produktif  bila  dibandingkan  dengan  yang  tidak  berpendidikan  (Nurkholis,  2013).
Melalui  pendidikan  yang  baik,  kita  akan  mudah  mengikuti  perkembangan  zaman  dimasa yang akan datang, khususnya perkembangan dalam bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Fisika  adalah ilmu pengetahuan fundamental yang mempelajari tentang konsep alam semesta dari konsep yang paling sederhana sampai konsep yang lebih kompleks dan dasar dari semua bidang sains yang  lainnya  (Tipler,  1998).  Menurut  Supardi  dalam  Erviani  (2016),  pembelajaran  fisika merupakan  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  pengetahuan  tentang  alam  semesta untuk  berlatih  berfikir  dan  bernalar,  melalui  kemampuan  penalaran  seseorang  yang  terus dilatih  sehingga  semakin  berkembang,  dan  orang  tersebut  akan  bertambah  daya  pikir  dan pengetahuannya.
Kurikulum  2013  yang  telah  ditetapkan  oleh  menteri  pendidikan  sejak  2013, menitikberatkan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  pada  siswa  yaitu  dengan menggunakan pendekatan saintifik (Asih, 2015). Kurikulum 2013 pada proses pembelajaran mengharuskan  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  sendiri  informasi  atau  ilmpu  pengetahuan dari  berbagai  sumber  belajar  (Khotimah,  2017).  Pembelajaran  yang  ideal  dapat  dimaknai bahwa  segala  pembentuk  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  berperan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik, maupun  antara  peserta  didik  dan  guru,  sehingga  semua  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil belajar yang memuaskan berdasarkan karakteristik yang dimiliki (Sudirman, 2022).
Belajar  fisika  berarti  berlatih  untuk  memahami  konsep  fisika,  memecahkan  serta menemukan  mengapa  dan  bagaimana  peristiwa  itu  terjadi.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah menerapakan  masalah  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  memahami  konsep  fisika.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 2, (2023)
Menurut Arikunto dalam Irma (2015) pemahaman adalah suatu jenjang dalam ranah kognitif yang  menunjukkan  kemampuan  menjelaskan  hubungan  yang  sederhana  antara  fakta-fakta dan  konsep.  Sedangkan  konsep  adalah  istilah  yang  menggambarkan  suatu  generalisasi terhadap  gejala  yang  berlaku  umum  atau  abstraksi  mengenai  suatu  fenomena,  yang dirumuskan atas dasar generalisasi dari sejumlah karakteristik kejadian, keadaan, kelompok atau  individu  tertentu  (Abriani,  2016).  Jadi  pemahaman  konsep  adalah  proses  perbuatan untuk  mengerti  benar  tentang  suatu  rancangan  atau  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan seseorang  untuk  menggolongkan  suatu  objek  atau  kejadian,  dan  pemahaman  konsep diperoleh melalui proses belajar (Elisa et al., 2017).
Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  sering  menganggap  bahwa  fisika  sulit  dan menakutkan,  sehingga  siswa  kurang  berminat  mengikuti  pelajaran  fisika.    Berhasil  atau tidaknya  suatu  tujuan  pendidikan  tergantung  pada  proses  pembelajaran  yang  disajikan pendidik kepada peserta didik (Rosyada, 2021).
Menurut  Wiyanto,  dkk  dalam  Amelia  (2015)  Studi  pendahuluan  di  SMAN  9  kota Tangerang  Selatan  pada  pokok  bahasan  fluida  statis  menunjukkan  rendahnya  hasil  ulangan harian  siswa  dengan  rata-rata  nilai  65,36,  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang telah ditentukan sekolah dalah 75,00. Rendahnya nilai dari pencapaian itu dikarenakan guru dalam pembelajaran masih menggunakan metode konvensional sehingga siswa kurang terlibat.  Hal  ini  dikarenakan  kurang  tepatnya  penggunaan  model  pembelajaraan  yang menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  konsep  fisika.  Menurut  Ringan  dalam Aristawati (2018) Rendahnya pemahaman konsep fisika  pada siswa juga dapat disebabkan karena  kurangnya  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  karena  mereka  hanya  mendengarkan  apa  yang  telah dijelaskan oleh guru serta siswa kurang memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapat kepada orang lain.
Melihat permasalahan proses belajar peserta didik yang sangat perlu mengkonstruksikan pengetahuannya  sendiri  agar  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan  yang pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Pemahaman  terhadap  konsep, prinsip,  dan  hukum  fisika  sangat  dibutuhkan  untuk  mempelajari  fisika  (Trianggono,  2016). Model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk menunjang pemahaman konsep siswa adalah  pembelajaran  dengan  model Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  (Dwiningsih, 2016).  Model  pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  pertama  kali diperkenalkan pleh Pizzini pada tahun 1998 (Edward L., 1998). Model pembelajaran SSCS
merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  menggunaakan  metode  memecahkan permasalahan  serta  dirancang  untuk  mengoptimalkan  dan  mengimplementasikan  sains  dan meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  mengintegrasikan  siswa  dalam  setiap aktivitasnya  (Satriani  et  al.,  2022).  Model  pembelajaran  SSCS  adalah  model  pembelajaran yang melibatkan siswa dalam setiap tahapannya yaitu : tahap Search (tahap pencarian), tahap Solve (tahap  pemecahan  masalah),  tahap Create (tahap  menyimpulkan),  dan  tahap Share (tahap menampilkan) (Deli, 2015).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  perlu  dikembangkan  rancangan  perangkat pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  yang dapat  bermanfaat  bagi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dapat  membuat  peserta  didik menjadi lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan suatu permasalahan fisika yang relevan.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkan  diatas,  maka  penulis  ingin  melaukan penelitian  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  berjudul  ‘‘Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Momentum dan Implus’’.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan Pengembangan  Research  and  Development  (R&D),  dengan  model  4D.  Penelitian  ini dilakukan  di  Laboratorium  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Riau.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada bulan September 2022 sampai februari 2023.  Subjek penelitian ini yaitu perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS) yang dikembangkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD),  dan  tes  hasil  belajar  pada  materi  momentum  dan  implus  kelas  X  SMA  dan ahli  dibidang  materi,  yaitu  validator  atau  tim/pakar  atau  dosen  pendidikan  Fisika  yang memvalidasi perangkat pembelajaran IPA yang berbasis SSCS.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan perangkat  pembelajaran  yang  sudah  disusun  beserta  lembar  penilaian  validasi  kepada validator  untuk  dinilai.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif, yakni dengan cara menghitung skor validitas dari setiap indikator validitas perangkat  pembelajaran.  Kevalidan  perangkat  pembelajaran  ditentukan  oleh  skor  hasil validasi oleh dosen ahli.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 2, (2023)
Menentukan  skor  yang  diberikan  oleh  validator  terhadap  tiap  indicator  angket  validasi (r).  Kategori  penilaian  angket  menggunakan  skala  Likert  (Sugiyono,  2015)  yang  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala untuk penilaian media pembelajaran Kategori Skor Sangat Setuju 5 Setuju 4 Kurang Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1 Sumber : (Sugiyono, 2015)
Menentukan nilai validitas yang dihitung menggunakan formula Aiken’s V dalam (Meirita et al., 2022) berikut :
V = Ʃs/(n(c-1)) (1)
dengan s merupakan pengurangan antara angka yang diberikan oleh penilai (r) dan angka penilaian  validitas  terendah  (1),  c  adalah  angka  penilaian  validitas  tertinggi  (5)  dan  n jumlah penilai.
Menentukan kategori koefisien Aiken’s V pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi koefisien Aiken’s V
Nilai Kategori 0,80 < V ≤ 1,00 Sangat Tinggi 0,60 < V ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup 0,20 < V ≤ 0,40 Rendah 0,00 < V ≤ 0,10 Sangat Rendah Sumber : (Adaptasi Azwar dalam Meirita (2022)
Dari  hasil  perhitungan  indeks  V,  suatu  butir  atau  perangkat  dapat  dikategorikan berdasarkan  indeknya.  Jika  indeksnya  kurang  atau  sama  dengan  0,4  dikatakan  validitasnya kurang, 0,4-0,8 dikatakan validitasnya sedang, dan jika lebih besar dari 0,8 dikatakan sangat valid  (Meirita  et  al.,  2022).  Media  pembelajaran  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan apabila seluruh indikator penilaian pada instrumen validitas memiliki nilai koefisien validitas Aiken’s V > 0,4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  produk  yang  telah  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berupa  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP,  LKPD,  dan  Tes  Hasil  Belajar  berbasis Search,  Solve, Create and Share (SSCS) , pada materi momentum dan implus dikelas X SMA. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development (R&D) dengan model pengembangan 4D yang memiliki 4 tahapan.

## 1. Tahap Pendefinisian (Define)
a)  Analisis Awal
Analisis awal dari penelitian ini yaitu peneliti melihat kurikulum yang berlaku pada saat ini. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013 Revisi, kompetensi dasar yang  akan  dicapai  pada  materi  momentum  dan  implus  oleh  peserta  didik  yaitu  KD 3.10  dan  4.10.  Pokok  pembahasan  pada  materi  momentum  dan  implus  adalah menjelaskan pengertian dan konsep momentum dan impuls, mengidentifikasi hukum kekekalan  momentum,  menerapkan  konsep  hukum  kekekalan  momentum  dan tumbukan serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tahap Perancangan (design)
a. Desain Awal RPP

## Gambar 1 .Desain RPP
Berdasarkan  Gambar  1  RPP  dirancang  sesuai  sistematika  mengikuti Kemendikbud  Nomor  14  Tahun  2019  sesuai  materi  Momentum  dan  Impuls  kelas  X SMA Semester Genap yang terdapat pada silabus fisika kelas X Kurikulum 2013. Pada langkah-langkah  pembelajarannya  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang
digunakan, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Search, Solve, Create and Share (SSCS) dan teori belajar konstruktivisme pada bagian inti pembelajaran.
b. Desain Awal LKPD

## Gambar 2 . Desain LKPD
Berdasarkan  Gambar  2  untuk  merancang  LKPD  mengacu  pada  RPP  yang  telah dibuat  sebelumnya.  LKPD  menggunakan  teori  belajar  konstruktivisme  dan  materi Momentum dan Impuls. Pada tujuan pembelajaran di LKPD harus sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya.
c. Desain Awal Tes Hasil Belajar Kognitif

## Gambar 3. Desain Tes Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan Gambar 3 tes hasil belajar kognitif mengacu pada materi momentum dan impuls yang dirancang sesuai indikator aspek kognitif yang terdiri dari 5 indikator, yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), menyimpulkan (C5). Dari 6 indikator aspek kognitif tersebut dibuatlah 9 soal tes hasil belajar kognitif kelas X SMA pada materi momentum dan impuls. Soal tes ini berupa pilihan ganda.
Indikator Aspek Kognitif 1. Mengingat (C1) 2. Memahami (C2) 3. Menerapkan (C3) 4. Menganalisis (C4)
5. Menyimpulkan (C5) Materi Momentum dan Impuls S oal Tes Hasil Belajar Kognitif 9 Soal Tes Hasil
Belajar Kognitif

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap    ketiga  yang  dilakukan  peneliti  setelah  tahap  perancangan  yaitu  tahap pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS).  Tahap  pengembangan  ini  merupakan  langkah nyata dalam mewujudkan desain yang telah ditentukan dan disesuaikan dengan kebutuhan yang  telah  dirancang.  Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD,  dan  instrument  tes yang telah dikembangkan sebelum digunakan dilakukan uji validitas terlebih dahulu.
Uji Validitas tersebut bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk dan menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  yang  valid.  Validasi  dilakukan  oleh validator  yaitu  Dosen  Pendidikan  Fisika  Universitas  Riau.  Validasi  dilakukan  sebanyak dua  kali  oleh  tiga  orang  validator  yaitu  validor  1  pembimbing  pertama,  validator  2 pembimbing kedua, dan validator ketiga penguji pertama, dengan lembar validasi seperti ditunjukkan pada lampiran 1, 2, dan 3. Adapun hasil dari proses validasi diuraikan sebagai berikut :

## A. Validasi Tahap Kedua

## 1.Validasi II RPP
Tabel 3. Hasil Validasi II RPP No Aspek Penilaian Ʃs V Kriteria Validasi Format RPP 1.  Format  RPP  sesuai  dengan  panduan kurikulum 2013 9 0,75 Tinggi 2.  Identitas RPP lengkap meliputi identitas sekolah,  identitas  mata  pelajaran,  kelas, semster, materi pokok, alokasi waktu 12 1,0 0 Sangat Tinggi Rumusan Indikator dan Tujuan Pembelajaran 1.  Kesesuaian  indicator  pembelajaran  dengan Kompetensi Dasar. 9 0,75 Tinggi 2.  Kesesuaian  Kompetensi  Dasar    dengan tujuan pembelajaran 10 0,83 Sangat Tinggi 3.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dengan jelas sesuai indikator pencapaian kompetensi 11  0,92 Sangat Tinggi Materi Pembelajaran 1.  Materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan indikator pembelajaran. 12  1,00 Sangat Tinggi 2.  Materi yang diajarkan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 11  0,92 Sangat Tinggi

## Model Pembelajaran dan Kegiatan Pembelajaran
1.  Model  pembelajaran Search,  Solve, Create and  Share  (SSCS )  yang  digunakan  sesuai dengan tujuan pembelajaran. 9 0,75 Tinggi 2.  Model  pembelajaran  menciptakan  suasana belajar  siswa  menjadi  aktif  sesuai  dengan karakteristik peserta didik 11 0,92 Sangat Tinggi 3.  Kegiatan pembelajaran memuat langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  model pembelajaran search, solve, create and share (SSCS) 10  0,83 Sangat Tinggi 4.  Kegiatan  pembelajaran  dapat  membantu pencapaian indikator pembelajaran 10  0,83 Sangat Tinggi 5.  Kegiatan  pembelajaran  menggambarkan kegiatan  pertanyaan  penyelidikan  masalah yang akan dipecahkan 12  1,00 Sangat Tinggi Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1.  Sumber  belajar  yang  digunakan  sesuai dengan materi pelajaran 10  0,83 Sangat Tinggi 2.  Penggunaan sumber belajar yang beragam 10 0,83 Sangat Tinggi 3.  Media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan materi Momentum dan Implus 9 0,75 Tinggi Penilaian 1.  Kesesuaian  pemilihan  teknik  penilaian sesuai dengan tujuan pembelajaran 9 0,75 Tinggi 2.  Ketepatan  instrument,  kunci  jawaban  soal dan rubrik penilaian 11 0,92 Sangat Tinggi
Dari data Tabel 3 menunjukkan bahwa seluruh indikator pada Validasi II RPP telah valid dengan indeks validitas berkisar 0,75 sampai 1,00 dan memiliki rata-rata indeks validitas Aiken’s yaitu 0,85 dengan kategori sangat tinggi.
2. Validasi II LKPD
Tabel 4 Hasil Validasi II LKPD
No Aspek Penilaian Ʃs V Kriteria Validasi Validasi Isi 1.  Kesesuaian  LKPD  materi  Momentum  dan Implus dengan RPP dan kompetensi dasar 10 0,83 Sangat tinggi
2.  Kesesuaian  LKPD  dengan  tujuan  model pembelajaran Search,  Solve,  Create  and Share (SSCS) yang ingin dicapai 10 0,83 Sangat tinggi 3. Materi pada LKPD melibatkan peserta didik aktif  untuk memecahkan permasalahan yang ada pada LKPD 11 0,92 Sangat tinggi 4. Permasalahan  yang  diberikan  merupakan permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari 12 1,00 Sangat tinggi

## Validasi Konstruksi
1.  LKPD SSCS materi  Momentum  dan  Implus yang  dikembangkan  menunjukkan  langkah- langkah  model  pembelajaran Search,  Solve, Create and Share (SSCS) 10 0,83 Sangat tinggi 2.  Kesesuaian  ilustrasi/gambar  pada  LKPD dengan  materi  Momentum  dan  Implus tersusun secara jelas dan rinci 12 1,00 Sangat tinggi 3.  Perpaduan warna dan desain tampilan LKPD SSCS materi Momentum dan Implus menarik dan rapi 11 0,92 Sangat tinggi 4. Kesesuaian  langkah-langkah  eksperimen pada  LKPD SSCS materi  Momentum  dan Implus 10 0,83 Sangat tinggi

## Bahasa
1. Tata  bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang baik sesuai EYD 11 0,92 Sangat tinggi 2.  Ketepatan  bahasa  yang  digunakan  tidak bermakna ganda 10 0,83 Sangat tinggi 3.  Instruksi  yang  diberikan  pada  LKPD  mudah dipahami 10 0,83 Sangat tinggi
Dari  data  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  seluruh  indikator  pada  Validasi  II  LKPD telah  valid  dengan  indeks  validitas  berkisar  0,83  sampai  1,00  dan  memiliki  rata-rata indeks validitas Aiken’s yaitu 0,88 dengan kategori sangat tinggi.
3. Validasi II Tes Hasil Belajar
Tabel 5 Hasil Validasi II Tes Hasil Belajar No  Aspek Penilaian Ʃs V Kriteria Validasi Materi 1.  Butir  soal  yang  diujikan  sesuai  dengan indikator 10 0,83 Sangat tinggi
2.  Butir  soal  yang  diujikan  sesuai  dengan tingkat  kognitif  berdasarkan  taksonomi bloom Anderson 12 1,00 Sangat Tinggi 3.  Butir  soal  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan 12 1,00 Sangat Tinggi 4. Setiap  butir  soal  harus  mempunyai  satu jawaban  yang  paling  benar  sesuai dengan kisi-kisi jawaban 12 1,00 Sangat Tinggi Konstruksi 1.  Pokok butir soal dirumuskan secara jelas dan teratur 10 0,83 Sangat Tinggi 2.  Gambar pada soal disajikan secara  jelas dan sesuai materi 12 1,00 Sangat Tinggi 3.  Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya 12 1,00 Sangat Tinggi Bahasa 1. Tata  bahasa  yang  digunakan  sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang baik sesuai EYD 10 0,83 Sangat Tinggi 2.  Ketepatan  bahasa  yang  digunakan  tidak bermakna ganda 12 1,00 Sangat Tinggi 3.  Instruksi  yang  diberikan  pada  LKPD mudah dipahami 10 0,83 Sangat Tinggi
Dari data Tabel 5 menunjukkan bahwa seluruh indikator pada Validasi II Tes hasil belajar telah valid dengan indeks validitas berkisar 0,83 sampai 1,00 dan memiliki rata- rata indeks validitas Aiken’s yaitu 0,93 dengan kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  Validasi  kedua  RPP  pada  aspek  penilaian  mendapat  skor  validitas berkisar  0,75  sampai  1,00  dengan  nilai  rata-rata    indeks  validitas  Aiken  yaitu  0,85, dimana nilai rata-rata indeks validitasnya dinyatakan valid. Validasi kedua LKPD pada aspek penilaian mendapat skor validitas berkisar 0,83 sampai 1,00 dengan nilai rata-rata indeks validitas Aiken yaitu 0,88, dimana nilai rata-rata indeks validitasnya dinyatakan valid.  Validasi  kedua  Tes  hasil  belajar  pada  aspek  penilaian  mendapat  skor  validitas berkisar  0,83  sampai  1,00  dengan  nilai  rata-rata    indeks  validitas  Aiken  yaitu  0,93, dimana  nilai  rata-rata  indeks  validitasnya  dinyatakan  valid.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  SSCS  pada  materi momentum dan implus untuk siswa SMA kelas X dinyatakan valid.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Perangkat pembelajaran menggunakan model SSCS pada materi momentum dan implus kelas X SMA dinyatakan valid. Perangkat pembelajaran ini berupa RPP, LKPD dan tes hasil belajar  telah  layak  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  membantu  guru  dan peserta didik dalam memahami materi momentum dan implus, dan dapat dijadikan bahan ajar pada proses pembelajaran disekolah.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  model  SSCS  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  pada tahap  pengembangan  (Development)  saja.  Oleh  karena  itu,  penulis  menyarankan  agar penelitian  ini  bisa  dilanjutkan  dalam  penerapan  pembelajaran  disekolah  terkhusus  materi momentum dan implus di kelas X SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abriani,  A.  (2016). Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Mata  Pelajaran  Fisika  dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Evidence  Based  Learning  dalam  Pelaksanaan Guided  Inquiry  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Polombangkeng  Utara .  UIN  ALAUDDIN MAKASAR.
Amelia, L. I. A., Studi, P., Fisika, P., Pendidikan, J., Pengetahuan, I., Ilmu, F., Dan, T., Islam, U., & Syarif, N. (2015). ( Sscs ) Terhadap Hasil Belajar Siswa .
Aristawati,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Poblem  Based  Learning  Terhadap  Pemahaman Konsep Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 8 (1), 1–11.
Asih,  D.  R.  (2015).  Pembelajaran  Model  SSCS  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Materi Barisan dan Deret Tak Hingga. Skripsi Prodi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Semarang .
Deli,  M.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  Share  (Sscs)  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii-2  Smp  Negeri  13 Pekanbaru. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (1),  71. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v4i1.2725
Dwiningsih, E. E. R. dan K. (2016). Penıngkatan Pemahaman Konsep Sıswamelaluı Model Search,  Solve,Create,  And  Share  (Sscs)  Pada  Materı  Ikatan  Kımıa  Enhancement Students’ Conceptual Understandıng Through Search, Solve, Create, And Share (Sscs) Model  In  Chemıcal  Bondıng  Matter  Ervita  Eka  Rosa. Unesa  Journal  of  Chemical Education , 5 (2), 494–502.
Edward  L.,  P.  dkk.  (1998). Rethinking  thinking  in  the  Science  Classroom,  The  Science Teacher .
Elisa,  E.,  Mardiyah,  A.,  &  Ariaji,  R.  (2017).  Penıngkatan  Pemahaman  Konsep  Fısıka  Dan Aktıvıtas Mahasıswa Melaluı Phet Sımulatıon. PeTeKa , 1 (1), 15. https://doi.org/10.31604/ptk.v1i1.15-20
Erviani,  F.  R.,  Sutarto,  &  Indrawati.  (2016).  Model  Pembelajaran  Instruction,  Doing,  dan
Evaluating (MPIDE) Disertai Resume dan Vdeo Fenomena Alam dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1), 53–59.
Irma,  H.  (2015). Analisis  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  SMP  dan  Penerapannya  di lingkungan Sekitar . 239. https://lib.unnes.ac.id/22888/1/4201411002).pdf
Khotimah,  K.  (2017).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Minat  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  NU  1  Keradenan  Pada  Materi Momentum  dan  Implus  [UIN  SUNAN  KALIJAGA].  In Skripsi  Prodi  Pendidikan Fisika . https://www.oecd.org/dac/accountable-effective-institutions/Governance Notebook 2.6 Smoke.pdf
Meirita, C., Nasir, M., & Ernidawati, E. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Game “an  Intel’S  Science  Missions”  Berbasis  Borland  Delphi  7  Pada  Materi  Listrik  Statis Untuk Siswa Kelas Ix Smp. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 (3), 656. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i3.8642
Nurkholis.  (2013). PENDIDIKAN  DALAM  UPAYA  MEMAJUKAN  TEKNOLOGI  Oleh: Nurkholis  Doktor  Ilmu  Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar Biasa Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto . 1 (1), 24–44.
Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8.
Rosyada,  A.  (2021). Pengaruh  model  pembelajaran  search,  solve,  create  and  share  (sscs) terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada  konsep  dinamika  rotasi  dan keseimbangan benda tegar . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Satriani,  S.,  Irfan,  M.,  Amran,  M.,  &  Muspidayanti,  A.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  SSCS  (Search,  Solve,  Create,  Share)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas V SD. JPPSD:Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar ,
1 (4), 278. https://doi.org/10.26858/pjppsd.v2i2.25511
Sudirman, R. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) Pada Materi Prinsip dan Praktik Ekonomi Islam Kelas XI SMA NEGERI 1 MAJENE . UIN ALAUDDIN MAKASAR.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Alfabeta.
Tipler,  A.  P.  (1998). Fisika  untuk  sains  dan  Teknik  Edisi  Ketiga  Jilid  1 (3rd  ed.). ERLANGGA.
Trianggono, M. M. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Strategi Metakognitif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma. Jurnal  Pendidikan  Sains Pascasajana Univrsitas Surabaya , 5 (2), 975–982.
https://doi.org/10.31571/saintek.v8i2.1287