## Jurnal Pemikiran & Penelitian Psikologi
PSIKOLOGIA
p-ISSN: 185-0327 e-ISSN: 2549-2136 www.jurnal.usu.ac.id/psikologia

## PENGARUH MUSIK RAP TERHADAP KREATIVITAS VERBAL PADA REMAJA

## THE EFFECT OF RAP MUSIC ON VERBAL CREATIVITY IN ADOLESCENTS

## Siti Rizki Kartika dan Ika Sari Dewi
Psikologia: Jurnal Pemikiran & Penelitian Psikologi
Tahun 2018, Vol. 13, No. 1, hal.50-58
Artikel ini dapat diakses dan diunduh pada: www.jurnal.usu.ac.id/psikologia
Dipublikasikan oleh:

## Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara
Jl. Dr. Mansyur No. 7 Medan. Telp/fax: 061-8220122 Email: psikologia@usu.ac.id

## PENGARUH MUSIK RAP TERHADAP KREATIVITAS VERBAL PADA REMAJA

## Siti Rizki Kartika dan Ika Sari Dewi

## Universitas Sumatera Utara

## ABSTRAK
Kreativitas  verbal  adalah  kemampuan  yang  terungkap  secara  verbal,  berdasarkan  data  atau informasi  yang  berasal  dari  banyaknya  jawaban  terhadap  masalah,  yang  terletak  pada  kuantitas, ketepatgunaan,  dan  keragaman  jawaban  (Munandar,  1985).  Peningkatan  kreativitas  verbal  dapat dilakukan  melalui  musik  yang  mengutamakan  teknik  verbal.  Jenis  musik  tersebut  adalah  musik  rap. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  musik rap terhadap  kreativitas  verbal  pada  remaja. Hipotesis  yang  diajukan  adalah  terdapat  pengaruh  musik  rap  terhadap  kreativitas  verbal  pada  remaja. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X dan kelas XI SMA Negeri 16 Medan sebanyak 28 orang. Untuk memperoleh data digunakan Tes Kreativitas Verbal dari Munandar. Analisa data menggunakan uji statistik non parametrik yaitu Uji Mann Whitney . Hasilnya menunjukkan (1) Terdapat pengaruh musik rap terhadap  kreativitas  verbal  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikan  .000  <  .05    dengan  nilai  median kelompok eksperimen   ( Mdn = 4)  lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol  ( Mdn =  -1).  (2)  Efeknya  yang dihasilkan    sebesar    43.56%  dan  tergolong large (besar).  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa musik rap memiliki pengaruh terhadap kreativitas verbal pada remaja.
Kata kunci : Musik Rap, Kreativitas Verbal, Remaja

## THE EFFECT OF RAP MUSIC ON VERBAL CREATIVITY IN ADOLESCENTS

## ABSTRACTS
Verbal creativity is the ability that expressed verbally, based on data or information derived from many answers toward problem, which site in the quantity, usefulness, and diversity of answers (Munandar, 1985). Increased verbal creativity can be done through music that prioritizes verbal techniques. This type of  music  is  rap  music.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  rap  music  on  verbal  creativity  in adolescents.  The  hypothesis  proposed  is  that  there  is  rap  music  influence  on  verbal  creativity  in adolescents. The subjects of this study were 28 students of class X and XI of Medan 16 SMA. Obtaining data used Verbal Creativity Test from Munandar. Data analysis uses non parametric statistical tests, Mann Whitney Test. The results show (1) There is rap music influence on verbal creativity which is indicated by a significant value of .000 <.05 with the median value of the experimental group (Mdn = 4) higher than the control group (Mdn = -1). (2) The resulting effect is 43.56% and classified as large. From these results it can be concluded that rap music has an influence on verbal creativity in adolescents.
Keywords : Rap Music, Creativity, Adolescents.

## Rekomendasi mensitasi:
Kartika, S.R., Dewi,  I.S.  (2018). Pengaruh Musik Rap Terhadap  Kreativitas  Verbal  pada  Remaja .  Psikologia :Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi, 13 (1), 50-
Kreativitas  merupakan  salah  satu kemampuan  mental  yang  bersifat  unik, konkret,  maupun  abstrak  baik  verbal maupun  non  verbal  (Hurlock,  1978). Kemampuan  yang terungkap    secara verbal,    berdasarkan  data  atau  informasi yang  berasal  dari  banyaknya  jawaban terhadap  masalah,  yang  terletak  pada kuantitas,  ketepatgunaan,  dan  keragaman jawaban  disebut  dengan  kreativitas  verbal (Munandar, 1985).
Kreativitas  verbal  individu  dapat dilihat melalui keterampilan berbahasa baik lisan  maupun  tulisan  (Munandar,  1985). Keterampilan berbahasa terdiri dari keterampilan menulis, menyimak, berbicara  dan  membaca  (dalam  Mulyati, 2015).  Adapun    beberapa  identifikasi keterampilan  bahasa  menurut  Johnson (dalam  Munandar,
1999)  yaitu  mempunyai  pembendaharaan kata  yang  luas,  bicara  terus-menerus, mempunyai  ingatan  yang  luar  biasa, mendeklamasikan  ide  di  luar  kepala, memberikan pendapatnya, memahami buku dan  diskusi,  serta  mengajukan  beberapa pemecahan untuk masalah yang sama.
Pengembangan keterampilan bahasa  di  sekolah  dapat  dilihat  dari  tugas- tugas  yang  diberikan    guru    di    sekolah. Peneliti  melakukan  survey  terhadap  100 siswa-siswi SMA Negeri 16 Medan  bahwa guru mereka juga lebih banyak memberikan  soal  dalam  bentuk  essay, memberikan  tugas  bercerita  serta  adanya beberapa  tugas  mata  pelajaran  yang menggunakan  metode  presentasi  dicampur dengan  tanya  jawab  antar  siswa  yang memberikan  kesempatan  siswa  untuk berdiskusi yang berguna untuk pengembangan  bahasa  mereka.  Menurut Munandar  (1999)  pembelajaran  bahasa  di sekolah  harus  menekankan  pengembangan keterampilan   kreatif   dengan   melibatkan
siswa dalam pemecahan masalah, memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan dalam menulis dan berbicara serta penggunaan tema yang luas dalam presentasi.
Masalahnya      yang      didapatkan dari  hasil  survey  pada  100  siswa  SMA Negeri  16 Medan, terdapat 66  orang siswa yang memiliki kesulitan dalam mengembangkan  kata-kata  ketika  diberi soal essay sehingga jawaban dari pertanyaan  yang terlalu berpatokan dengan yang ditulis dibuku. Terdapat juga kesulitan  dalam  mencari  ide  sendiri  ketika disuruh  untuk  membuat  tugas  bercerita. Mereka  menyontek  beberapa  kalimat dengan  temannya  serta  tidak  bervariasinya cerita  yang  dituliskan  oleh  siswa  serta cerita yang mereka buat singkat. Kemampuan    menulis    paragraf  siswa SMA  Negeri  16  Medan  yang  masih tergolong  rendah  dan  kurang  memuaskan karena tidak mencapai   nilai   KKM   yaitu 70   (Harahap,
2017). Kemampuan menulis yang dimaksud  dalam    hal    ini    adalah memadukan    makna  antar  kalimat  yang satu  dengan  kalimat  yang  lainnya  agar terjalin  dengan  baik  atau  tidak  (Harahap, 2017).  Selain  itu  hasil  wawancara  peneliti kepada  salah  satu  siswa  SMA  Negeri  16 Medan  terungkap  kalau  mereka  juga menggunakan metode presentasi dan diskusi  pada  beberapa  mata  pelajaran  dan memiliki  kesulitan  saat  menyampaikan gagasan  saat  presentasi  dan  diskusi. Informasi yang tertera di atas menunjukkan bahwa  keterampilan  bahasa  siswa  masih tergolong rendah. Rendahnya keterampilan bahasa  yang  terjadi  pada  siswa  SMA Negeri 16 Medan mengindikasikan rendahnya  kreativitas verbal siswa.
Menurut  Ayan  (2002)  kemampuan berbahasa yang baik dan benar menunjukkan  kreativitas  verbal  yang  baik. Kemampuan  tersebut  digunakan  untuk berkomunikasi secara lisan maupun tulisan yang  dilakukan  bersamaan  dengan  proses berpikir,  sehingga  antara             penggunaan bahasa              untuk  berkomunikasi  dengan berpikir terdapat kaitan yang erat.
Munandar  (1985)  juga  mengemukakan bahwa kreativitas verbal dapat dikembangkan     melalui     kegiatan kegiatan  “olah  kata”  yang  berguna mengungkapkan    pikiran    dan    perasaan dengan  kata  yang  baik  dan  menarik  dan itu memerlukan keterampilan berbahasa.
Secara  kogntif  kreativitas  verbal positif  berhubungan  dengan left  inferior frontal gyrus yang mengatur produksi dan pemahaman bahasa, representasi semantik baru  dan  juga  berhubungan  dengan right inferior  frontal  gyrus yang  mengatur pengalihan  perhatian  dan  mengontrol penghambatan. Secara keseluruhan, individu  yang  memiliki  kreativitas  verbal yang  baik  dapat  menunjukkan  efisiensi yang  lebih  besar  di  daerah  otak  yang terlibat  dalam  proses  kognitif  termasuk produksi  bahasa,  representasi  semantik dan  kontrol  kognitif  (Zhu,  Zhang  dkk, 2013).
Terkait  dengan  adanya  indikasi rendahnya  kreativitas  verbal  pada  siswa yang  dilihat  dari  rendahnya  keterampilan bahasa  mereka  didukung  oleh  penelitian dari University  Tibiscus yang  melakukan penelitian  terhadap  105 high  school students yang menyatakan bahwa kreativitas  verbal  pada high  school lebih rendah daripada kreativitas figural mereka (Gaspar, 2012).
Masih rendahnya kreativitas verbal  pada  siswa  SMA  berkaitan  juga
dengan bagian otak yang disebut prefrontal cortex yaitu  level tertinggi  dari frontal  cortex yang  bertugas  dalam pengambilan keputusan, kreativitas, kontrol  diri  yang  belum  berkembang sempurna  dan  masih  terus  berkembang hingga usia 18 hingga 25 tahun (Santrock, 2009).
Salah satu sarana untuk meningkatkan  kemampuan  otak  dalam  hal kreativitas  dapat  melalui  dengan  musik. Menurut  Merrit  (2003)  manfaat  musik antara  lain  meningkatkan  daya  ingat  dan merangsang  kreativitas.  Kreativitas  dapat ditingkatkan dengan musik, sehingga siswa SMA  yang  memiliki  kreativitas  verbal yang rendah dapat meningkatkan kemampuan  mereka  dengan  memberikan rangsangan  musik  yang  mengutamakan teknik secara verbal. Musik yang bergantung pada kinerja lisan dan kemampuan  verbal  adalah  musik  rap (Rose, 1994).
Musik rap adalah syair dengan beat (Escher,  2006).  Menurut  Rakim  (dalam Escher, 2006) bahwa rap adalah irama dan puisi.  Menurut  Rose  (1994)  musik  rap adalah  bentuk  cerita  berirama  serta  musik berbasis  elektronik.  Musik  rap  mempunyai manfaat untuk meningkatkan perkembangan  otak  dalam  hal  kreativitas dimana karakteristik dari musik rap adalah improvisasi lirik dan flow .
Penelitian          dari          Beaty (2015)  mengatakan    bahwa    improvisasi berkaitan dengan peningkatan pada bagian  otak  yaitu left  inferior  frontal gyrus selama  tugas  untuk  menghasilkan ide-    ide    kreatif.    Ketika  individu bermain    musik  rap    dan    nge- flow , gelombang  beta  bergerak  cepat  dari kesadaran  menuju  ke  pergerakan  lambat antara  gelombang  alpha  dan  gelombang
theta pada saat itulah ide-ide dikombinasikan  (Kotler,  2014).  Bagian prefrontal cortex dinonaktifkan sementara tepatnya  dibagian dorsolateral  prefrontal cortex hasilnya individu jauh lebih berani, kritis,  serta  meningkatkan  kemampuan membayangkan  kemungkinan  yang  baru. Serta      hormon-  hormon    yang    dapat menimbulkan kesenangan yang berdampak  cukup  terhadap  kreativitas yaitu dopamine, endorphin dan norepinefrin menjadi aktif dimana hormon tersebut meningkatkan
kemungkinan  kemungkinan  imajinatif (Kotler, 2014).
Terdapat  juga  penelitian  yang menunjukkan
musik rap
dapat merangsang  kreativitas.  Hasil  penelitian dari National  Institute  on  Deafness  and Other  Communication  Disorder  dan National  Institute  of  Health bahwa ditemukan  adanya  penonaktifan  meliputi frontal  eye dan contiguous  portions dari dorsolateral  prefrontal  cotex dan dorsal premotor yang mengatur pengawasan dan pemantauan.
Improvisasi
dengan memadukan    lirik    danmusik  memicu otak  semakin  kreatif  dimana  aktivitas tinggi   pada frontal   cortex (Liu, 2012).
Berdasarkan
hasil uraian
sebelumnya  dan  hasil  penelitian  mengenai musik  rap  menjadi  dasar  mengapa  peneliti memutuskan  untuk  melakukan  penelitian mengenai music rap.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
metode true experiment dengan rancangan pr e test – posttest  between  subject  design . Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini adalah 28 orang  yang terbagi kedalam 13 orang  kelompok  eksperimen  dan  15
kelompok  kontrol.  Subjek  penelitian     ini adalah      siswa-siswi      SMA  Negeri  16 Medan  kelas  X  dan  XI  yang  memiliki kriteria  tingkat  inteligensi  yang  sama. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Tes  Kreativitas Verbal  (TKV)  oleh  Munandar.  TKV digunakan untuk mengukur aspek kreativitas  yaitu  kelancaran,  keluwesan, keaslian  dan  kerincian  dalam  berpikir. Perlakuan yang diberikan dalam penelitian  yaitu  latihan  musik  rap  yang dilakukan  setiap  3  kali  dalam  seminggu sebanyak  16  kali  pertemuan  Berikut rancangan penelitian pr e test – posttest between subject design :

## HASIL
Pengaruh  musik  rap  terhadap kreativitas  verbal  dilihat  dari  uji hipotesa  dari  28  orang  subjek.  Uji hipotesa  penelitian  dilakukan  dengan uji  statistik  nonparametrik-  Uji Mann Whitney ,  di mana  peneliti  akan membandingkan gain  score antara kelompok  eksperimen  dengan gain score kelompok kontrol.
U-Mann Whitney Asymp
Sig.     ( 2 tailed ) Z Sig.     ( 1 tailed ) 22.000 .000 -3.521 .000

## Tabel   1. Gambaran statistik umum
Selanjutnya  H 0 akan  ditolak  jika nilai siginifikansi ( 1-tailed ) lebih kecil dari
.05  atau  p  <  .05  dengan  taraf  kepercayaan
95%.
Berdasarkan hasil uji Mann-
Whitney  yang  diperoleh  melalui  program SPSS  diketahui  bahwa  Sig.  ( 1  tailed )  .000 <  .05  dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kreativitas  verbal  secara  signifikan  antara kelompok  eksperimen  yang  diberikan latihan musik rap dengan kelompok kontrol yang  tidak  diberikan  latihan  rap.  Dapat dilihat  dari  hasil  perbedaan  Median  pada kedua kelompok dimana kelompok eksperimen  ( Mdn =  4)  lebih  tinggi  dari kelompok kontrol ( Mdn = -1). Ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  verbal kelompok  eksperimen  yang  berlatih    rap lebih  baik  daripada  kelompok kontrol.
Efect size (r) untuk  melihat seberapa  besar    pengaruh    musik    rap terhadap  kreativitas  verbal.  Nilai  r  yang diperoleh  oleh  penelitian  ini  adalah  -.66. Hal  ini  menunjukkan  besarnya  pengaruh musik  rap  terhadap  kreativitas  verbal sebesar  (.66) 2 x  100%  =  43.56%  . Penjelasannya  yaitu  efek  yang  dihasilkan berada pada kategori large (besar) terhadap sampel.
Hasil diatas juga dilengkapi dengan  hasil  observasi  bahwa  terjadinya peningkatan jumlah lirik yang awal latihan hanya  2-3  baris  menjadi  8  baris.  Mereka pun  menikmati  proses  latihan  yang ditunjukkan mereka rajin bertanya kepada pelatih,  mengerjakan  apa  yang  disuruh oleh  pelatih  walaupun  ada  beberapa  hari mereka kelelahan.

## DISKUSI
Musik  rap  adalah  syair  dengan beat (Escher,   2006).   Menurut   Rakim dalam  Escher  (2006)  bahwa  rap  adalah irama  dan  puisi.      Peserta  diharuskan untuk  membuat  lirik  dari  pemikiran mereka  sendiri.  Mereka  menggabungkan berbagai  macam  ide  yang  ada  untuk menjadi  lirik  baru  yang  disampaikan dengan cara yang unik yaitu menggunakan flow tetapi  tetap  mengikuti aturan berirama ab atau aa. Hal ini sesuai dengan pendapat Munandar (2012) bahwa kegiatan  membuat  cerita  mengarahkan pada  pola  berpikir  kreatif  yang  terlihat pada  kelancaran,    kelenturan,    keaslian dan  elaborasi  dalam  menghasilkan  kata. Saat para peserta dituntut  untuk membuat lirik  secara  kreatif  bagian  otak  yang berperan  dalam  kreativitas  yang  disebut left  inferior  frontal  gyrus menjadi  aktif selama  pembuatan  lirik atau   improvisasi yang          berguna    untuk  menghasilkan ide- ide kreatif (Beaty, 2015).
Pelatihan  musik  rap  diberikan dalam  beberapa  sesi  yaitu  pemberian materi, latihan membuat lirik, latihan flow , freestyle ,  dan battle yang  berhubungan dengan aspek-aspek kreativitas yaitu kelancaran  berpikir  dalam  membuat  lirik, kelenturan  dalam  penggunaan  kata  dan membawakan  lirik  dengan flow ,  keaslian
Kelompok N Median Mean Rank Standar Devisasi Eksperimen 13 4.000 20.31 1.67562 Kontrol 15 -1.000 9.47 2.84856
dalam  membuat  lirik,  dan  kerincian  dalam mengembangkan kata.
Latihan rap memberikan  kesempatan  peserta  untuk mengembangkan  idenya  berupa  kata-kata serta dilatih untuk berani dalam membawakan lirik mereka.
Saat    latihan    peserta    mengalami proses bagaimana cara membuat lirik yang baik,  cara  membawakan  lirik  dengan flow , belajar freestyle dan battle .  Para  peserta mendapatkan  koreksi  oleh  pelatih  hingga akhirnya    para    peserta    mengalami peningkatan dalam membuat lirik dan flow dan  mampu  menghasilkan  lirik  dari pemikiran  mereka  sendiri.  Saat  latihan, peserta  terlihat  bersemangat  belajar  rap ditunjukkan dengan mereka sering bertanya kepada  pelatihnya  mengenai  rap,  cara mudah  untuk  bisa flow, dan  bisa  atau tidaknya  mereka  tetap  latihan  walaupun eksperimen  telah  selesai.  Sejalan  dengan pernyataan  Torrance    (dalam    Munandar, 2012)    bahwa  kreativitas  ditinjau  dari proses  untuk  merasakan  dan  mengamati adanya masalah, menilai dan mengujinya.      Ditinjau      dari  produk  apa yang  dihasilkan  merupakan  sesuatu  yang baru, asli dan bermakna. Serta ditinjau dari pendorong  dimana  kreativitas  memerlukan dorongan internal dan dorongan eksternal.
Pembuatan  lirik  rap  dibutuhkan informasi-informasi  untuk  dituangkan  ke dalam  kata-kata.  Awal  latihan  pembuatan lirik, flow dan freestyle peserta  diberikan kebebasan  dalam  membuat  lirik  mereka. Setelah  hari  terakhir  dari  hari  pembuatan lirik, flow dan freestyle peserta  disuruh untuk  membuat  lirik  dengan  tema  “jati diri”. Para peserta disuruh untuk menuliskan  apa  yang  mereka  rasakan, alami,  lihat,  dan  dengar  untuk  mereka jadikan  sebuah  lirik.  Peserta  berusaha berpikir dan mengingat sambil menggaruk-garuk  kepala,  melihat  ke  atas
dan  melihat  ke  luar  untuk  menghasilkan ide-ide.
Sejalan dengan pernyataan Stenberg  (1999)  bahwa  ketika  seseorang dihadapkan  masalah  dibutuhkan  informasi untuk menyelesaikannya yang tersimpan di dalam  memori  dalam  bentuk  representasi mental simbolik yaitu verbal. Saat masalah tersebut datang, represetasi mental simbolik  tersebut  dikeluarkan  dan  bentuk kreativitas verbal.
Hasil  observasi  peneliti  melihat bahwa  secara  keseluruhan  peserta  terlihat senang dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan  latihan  walaupun  ada  beberapa hari  mereka  terlihat  kelelahan,  saat  awal latihan mereka  terlihat gugup dan menolak  ketika  disuruh  tampil  ke  depan serta  kesulitan  dalam  menghasilkan  ide untuk  membuat  lirik  secara  spontan. Tetapi  dengan  seiring  berjalannya  latihan mereka  menjadi  mempunyai  keberanian dalam  melakukan  rap  dan  mampu  dalam menghasilkan ide secara spontan walaupun hanya 3 sampai dengan 8 baris. Ini dapat dihubungkan dengan pernyataan dari  Kotler  (2014)  bahwa  saat  peserta melakukan  aktivitas  musik  rap  dengan flow bagian  otak  yang  disebut prefrontal cortex dinonaktifkan  sementara  tepatnya dibagian dorsolateral  prefrontal  cortex yang  mengendalikan  pemantauan  diri  dan kontrol  implus  yang  membuat  peserta menjadi  berani.  Setelah  itu  hormon- hormon yang dapat menimbulkan kesenangan yang berdampak cukup terhadap  kreativitas  yaitu  dopamine, endorphin  dan  norepinefrin  menjadi  aktif dimana  hormon  tersebut  meningkatkan kemungkinan  kemungkinan  imajinatif dengan  mengumpulkan  informasi  lebih lanjut  serta  meningkatkan  kemampuan untuk  menghubungkan  ide-ide  secara
bersamaan dengan cara yang baru.
Terkait hasil observasi yang menunjukkan peserta senang dan bersemangat  dalam  mengikuti  latihan dengan sering bertanya kepada pelatih apa yang ingin  mereka  ketahui  mengenai  rap, dan  bertanya  apakah    bisa    lanjut    untuk latihan  menunjukkan  sejalannya  dengan pernyataan  dari  Santrock  (2009)  bahwa peserta  yang  masih  dalam  usia  remaja menggunakan  musik  sebagai  pencarian identitas  dengan  melakukan  hal-hal  yang mereka sukai.
Berdasarkan penjelasan hasil penelitian  dan  beberapa  penelitian  yang mendukung  dapat  disimpulkan  bahwa musik rap dapat membantu meningkatkan kreativitas  verbal  remaja  cukup  efektif. Musik  rap  memberikan  efek  pada  fungsi kognitif  dengan  cara  dituntut  untuk menciptakan lirik sendiri yang membutuh- kan  ide  sehingga  akan  meningkatkan kemampuan kreativitas verbal.

## REFERENSI
Ayan, J. E. (2002). Bengkel kreativitas 10
cara menemukan ide-ide pamungkas. Bandung: Penerbit
Kaifa.
Beaty,  R.  E.  (2015).  The  neuroscience  of musical improvisation. Neuroscience Biobehavioral Reviews 51 , 108-117. doi:10.1016/j.neubiorev.2015.01.00
4
Escher,  E.  (2006). The  rapper's  handbook a guide to freestyling, writing rhymes and battling. New York: Flocabulary, LLC.
Field,  A.  (2009). Discovering  statistics using
SPSS  3  rd  ed. London:  Sage
Publication.
Gaspar  ,  O.  D.  (2013).  Verbal  and  figural creativity  in  contemporary  high- school  students. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences  78 ,  662- 666. doi:10.1016/j.sbspro.2013.04.371 Harahap,  A.  P.  (2017). Analisis  Kepaduan Paragraf  pada  Teks  Eksposisi  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  16  Medan TahunPembelajaran
2016/2017. Universitas  Negeri  Medan.  Medan: Digital Repository Hurlock, E.
B. (1978). Child development. Tokyo: Mc. Graw Hill. Kotler,  S.  (2016,  September  21). Flow states  and creativity . Retrieved from Psychology today.com: https://www.psychologytoday.com/bl og/the- playing-field/201402/flow- states-and- creativity
Mulyati, Y. (2015). Keterampilan Berbahasa
Indonesia SD. Universitas Terbuka.
Munandar,  U.  (2012). Pengembangan kreativitas  anak  berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Munandar,   U.   (1985). Mengembangkan bakat  dan  kreativitas  anak  sekolah. Jakarta: PT. Gramedia.
Munandar,  S.  U.  (1999). Kreativitas  dan Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Papalia,  E.  (2009). Human  development perkembangan  manusia  edisi  10.
Jakarta: Humanika Salemba.
Rose, T. (1994). Black noise rap music and black culture in contemporary America. Hanover  and  London: Wesleyan University Press.
Santrock,  J.  W.  (2009). Life  span development  twelfth  edition. New York: Mc Graw- Hill
Sternberg,  R.  J.  (1999). Handbook  of creativity. Cambridge:  Cambridge University Press. Zhu,  F.,  Zhang,  Q.,  &  Qiu,  J.  (2013).
Relating
inter-individual
difference in verbal creative
thinking  to  cerebral  structure  an optimal voxel-based
morphometry. Journal    China,
8 (11 : e79272). doi:10.1371