## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 2, Mei 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i2.821 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## THE EFFECTIVENESS OF GROUP COUNSELING SERVICES USING THE WDEP TECHNIQUE IN IMPROVING STUDENT LEARNING DISCIPLINE AT SMP NEGERI 7 PALU
Dian Fitriani 1 , Devi Erawati Musafir 2
Department of guidance and counseling Faculty of teachers Training and Educational Sciences Tadulako University
Corresponding author email: dianfitriani1491@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  assess  how  effective  the reality  group  counseling  service  using  the  WDEP technique  is  in  improving  student  learning  discipline  at
SMP  Negeri  7  Palu.  In  this  study,  the  Quasi- Experimental  Design  method  is  used.  The  research  data were  processed  and  analyzed  using  descriptive  and inferential analysis using the Mann-Whitney formula at a 95%  confidence level  (= 0.05). The experimental group's average  pre-test  score  after  receiving  the  WDEP  reality group  counseling  service  was  69.31,  while  the  control group    was  68.89.  The  experimental  group's  average post-test  score  was  81.11,  while  the  control  group  was 75.56. At 0.045 0.05, the Mann-Whitney test was found to be  significant.  In  this  research,  the  Mann-Whitney  test results  revealed  that  H0  was  rejected  and  H1  was accepted.  The  reality  group  counseling  service  using the    WDEP    technique  is  effective  in  improving  student learning  discipline  at  SMP  Negeri  7  Palu,  according  to the findings of this study.
Keywords: Reality Group Counseling, WDEP Technique, Learning Discipline

## Received: 9 May 2023 Approved: 27 May 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Dalam  proses  belajar    terdapat peraturan/tata  tertib   yang   harus  dipatuhi peserta  didik,  peraturan/tata  tertib  tersebut merupakan proses  agar peserta didik dapat bersikap disiplin  (Hinestroza, 2018). Salah satu  bentuk  disiplin  adalah disiplin  belajar (Anggraeni,  2021).  Disiplin  belajar  adalah ketaatan (kepatuhan) siswa terhadap aturan (tata tertib) yang berkaitan dengan kegiatan belajar  mengajar di sekolah,  yang  meliputi waktu  masuk  sekolah  dan  keluar  sekolah, kepatuhan siswa dalam bepakaian, kepatuhan siswa dalam mengikuti kegiatan sekolah  dan  semua  aktifitas  siswa  yang dilihat  kepatuhannya  berkaitan  dengan aktifitas belajar di sekolah, Darmadi dalam (Fatimah  Hai’atul  Maknun  A.J,  Amir Erwin, 2019).
Siswa yang memiliki disiplin belajar  yang  baik  tentunya  akan  selalu membuat  jadwal  belajar  yang  sudah disesuaikan dengan aktivitas mereka sehingga  mereka  dapat  belajar  secara teratur dan kontinu. Belajar  yang  dilakukan secara  kontinu  lebih  baik  dibandingkan belajar  yang  hanya  dilakukan  pada  waktu- waktu  tertentu  dengan  waktu  yang  lama. Siswa  yang  sadar  kebutuhannya  akan belajar  dengan  sendirinya  tanpa  adanya paksaan  untuk  belajar.  Sehingga  rasa malas  dan  rasa  menentang  untuk  tidak
belajar  dapat  diatasi  sehingga  siswa  dapat belajar secara maksimal (Indrawijaya 2018).
Fenomena  yang  sama  juga  penelit i temukan  melalui  wawancara  dengan  guru Bimbingan dan Konseling di SMP Negeri 7 Palu  diketahui  bahwa  kelas  VIII  SMP Negeri  7  Palu  masih  ada  siswa  yang memiliki  perilaku  disiplin  belajar  yang rendah.  Kurangnya  disiplin    belajar  pada siswa    ini  tercermin  dari  gejala-gejala perilaku  negatif  yang  ditimbulkan  pada siswa, antara lain dalam hal perilaku negatif yang  ditunjukkan  siswa  yaitu  siswa  yang lambat  masuk  kelas,  tidak  membawa  buku pelajaran,  tidak  mencatat  pelajaran,  keluar masuk  kelas  saat  pelajaran  berlangsung, sering membolos pada saat jam pembelajaran,  mengerjakan  PR  di  sekolah dan  beberapa  siswa  juga  sering  terlambat untuk  mengumpulkan  tugas  bahkan  ada juga  yang  tidak  mengumpulkan  tugas. Selain  itu,  di  SMP  Negeri  7  Palu  belum pernah  diberikan  konseling  kelompok realitas kepada siswa yang memiliki disiplin belajar  rendah  tetapi  hanya  memberikan layanan informasi mengenai displin  belajar. Namun,  layanan  tersebut  belum  bisa  untuk meningkatkan  disiplin  belajar  pada  siswa yang  masih  rendah.  Maka  dari  itu  penelt i tertarik untuk meningkatkan disiplin  belajar
pada  sekolah  tersebut,  masalah  tersebut tidak boleh dibiarkan karena dapat merugikan  diri  siswa  dan  menghambat prorses belajar mengajar.
Salah  satu  layanan  bimbingan  dan konseling  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  disiplin  belajar  pada  siswa adalah  konseling  kelompok  realitas  teknik (WDEP).  Diharapkan  dengan  pemberian layanan  tersebut  siswa  di  SMP  Negeri  7 Palu  dapat  memiliki  disiplin  belajar  yang tinggi. Berdasarkan uraian di atas , peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  “efektititas  konseling  kelompok realitas teknik want, direction, evaluation,  dan  plans (WDEP)  untuk meningkatkan disiplin  belajar  siswa”

## Kajian Pustaka
Menurut  (Anggraeni,  2021)  disiplin  belajar merupakan  perilaku  seseorang  yang  patuh kepada  peraturan  dan  tata  tertib  yang  ada karena  adanya  kesadaran  dari  diri  untuk mencapai  tujuan  belajar  sesuai  dengan keinginan.  Tanpa  adanya  disiplin  pada setiap  siswa  ataupun  guru  maka  akan mengurangi  hasil  yang  nantinya  proses belajar yang tidak optimal.
Menurut  (Indrawijaya,  2018)  mengatakan bahwa disiplin belajar adalah perilaku siswa dalam  belajar  baik  secara  akademik maupun  sosial.  Disiplin  belajar  disekolah
merupakan  perilaku  yang  ditunjukan  oleh siswa  dalam    menunjukan  ketaatan  dan kepatuhan dan tata tertib yang telah ada dan dilakukan  yang  diukur  dengan  indikator mentaati peraturan, kesadaran diri, tanggung jawab dan ketabahan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli maka  dapat  disimpulkan,  disiplin  belajar adalah  perilaku  siswa  dalam  belajar  baik secara  akademis  maupun  sosial.  Dengan disiplin  yang  tinggi  akan  membuat  siswa belajar  dengan terarah dan teratur  sehingga memungkinkan  siswa  mendapatkan  hasil belajar  yang  lebih  baik,  seseorang  yang memiliki perilaku  disiplin akan  mempunyai rasa  penuh  tanggung  jawab  atas  perbuatan yang dilakukannya.

## Pengertian Konseling Kelompok Realitas Teknik WDEP
Menurut (Raharyanti & Pratiwi,  n.d.  2013) konseling kelompok realita adalah merupakan  suatu  upaya  bantuan  yang diberikan  kepada  individu  dalam  suasana kelompok yang memfokuskan pada perilaku    sekarang,    dimana peran konselor adalah membantu konseli menghadapi  kenyataan  dan  memenuhi kebutuhan- kebutuhan dasar tanpa merugikan  dirinya  sendiri  dan  orang  lain. Adanya pembinaan hubungan pada konseling  kelompok  realita  lebih  tertuju
pada  usaha  membenahi  kemajuan  anggota dengan  rencana-rencana  untuk  perubahan perilaku yang lebih bertanggung jawab dan realistis.  Menurut  Latipun  dalam  (Adibah &  Priyambodo,  2022)  menyatakan  bahwa konseling  realita  adalah  suatu  pendekatan yang  didasarkan  pada  anggapan  tentang adanya  suatu  kebutuhan  psikologis  pada seluruh kehidupan, kebutuhan akan identitas  diri,  yaitu  kebutuhan  untuk merasa  unik  dan  berbeda  dengan  orang lain.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  para ahli  maka  dapat  disimpulkan  Konseling realitas  adalah  sistem  yang  berfokus  pada perilaku  saat  ini.  Terapi  ini  berfungsi membantu konselor menghadapi kenyataan  dan  kebutuhan  dasar  tanpa merugikan  diri  sendiri  atau  orang  lain.
Pada  kenyataannya  konseling  kelompok lebih  berfokus  pada  upaya  memperbaiki kemajuan anggota dengan rencana perubahan perilaku yang lebih bertanggung jawab dan realistis.
Menurut  Corey  dalam  (Saraswati,  2020) tahap-tahap  konseling  realitas  berpedoman pada  dua  unsur  yaitu  penciptaan  kondisi lingkungan yang kondusif dan melaksanakan prosedur konseling, prodesur konseling WDEP yang dikembangkan  oleh  Wubbolding  untuk digunakan  terapi  realitas  Glasser,  yang
dapat  diterapkan  dalam  urutan  apapun yang  lebih  membantu.  WDEP  merupakan akronim Want , direction, evaluation, plans. Pada tahap  WDEP  Tidak  menerima Permintaan maaf atau alasan konseli.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif, dengan metode Quasi Experimental Design yaitu dengan memberi dua perlakuan  terhadap  dua  kelompok  siswa. Kelompok  pertama  diberikan  layanan konseling  kelompok realitas teknik  WDEP sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan kelompok  kedua  tidak  diberikan  layanan konseling  kelompok realitas teknik  WDEP sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  7  Palu.  Teknik  pengambilan sampel  yang  akan  digunakan  adalah Teknik purposive Sampling . Teknik Purposive sampling adalah teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2009).  Penelitian  ini, mempunyai  populasi  yaitu  jumlah  seluruh siswa  di SMP Negeri 7 Palu sebanyak 536 dengan  Sampel  yang  di  ambil  dalam penelitian  ini  berjumlah  12  orang  yang terdiri  dari  6  siswa  sebagai  kelompok
Eksperimen dan 6 siswa sebagai kelompok kontrol 6 siswa sebagai kelompok kontrol.
Tabel 3.1 Sampel Pnelitian
Kelas Kelas ∑Siswa VII Eksperimen Kontrol 6
6
∑ 12 Menurut sugiyono (2009) Teknik
pengumpulan  data  memiliki  jenis-jenis pengumpulan  data  yang  ditinjau  dari  cara pengumpulan data  yang  terdiri dari angket
(kuesioner), dokumentasi.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  angket  sebagai teknik  utama,  teknik  dokumentasi  sebagai pelengkap.  Adapun pemberian skor angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert. Kriteria  skor  skala  disiplin belajar  siswa  yang  digunakan  sebagai  alat ukur dikategorikan  menjadi 4  yaitu: tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Kriteria skor  skala  disiplin  belajar  siswa  terlebih dahulu  ditentukan  perhitungan  panjang kelas  interval,  data  ini  diperoleh  dari  hasil penskoran  angket  atas  jawaban  yang diberikan    responden,    rumus    yang digunakan    untuk    menghitung    panjang kelas interval adalah sebagai berikut:
i = ( NT  −NR  ) + 1  K
+ 1  K
Keterangan :
I             : Interval NT         : Nilai tertinggi NR         : Nilai terendah K            : Jumlah kategori Persentase dapat diketahui dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
p = 𝑓 × 100 % N
(Anas Sudijono,2003)
Keterangan :
P            = Angka Presentase f = frekuensi yang sedang dicari
N            = Jumlah responden 100%     = Bilangan konstan
No.  Kelompok Jumlah
siswa Rata-rata
1. Eksperimen  6 69,31 2. Control 6 68,89 Jumlah 1 138,19
Pada penelitian ini penelit i menggunakan  teknik  analisis  data Mann Whitney  Test untuk  menganalisis  dan mengetahui  perbedaan  tingkat  disiplin belajar  siswa  antara  siswa  kelompok eksperimen yang mendapat layanan konseling kelompok realitas teknik WDEP  dengan  siswa  kelompok  kontrol yang  mendapatkan  layanan  konseling kelompok realitas tanpa teknik khusus

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis deskriptif
1) Hasil pre-test disiplin  belajar siswa disekolah  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol
Tabel 4.1 Hasil pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
No  Kelompok Jumlah siswa  Rata-rata
1. Eksperimen 6 69,31 2. Kontrol 6 68,89 Jumlah 12 138,19
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik, maka  diperoleh  bahwa  skor  rata-  rata  tes awal (pre-test) kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol adalah  69,31 dan  68,89.
Dari  data  tersebut,  terlihat  bahwa  skor rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  tidak  berbeda  jauh. Selisih  dari  rata-rata  kedua  kelompok eksperimen dan kontrol adalah 0,42.
Tabel  4.2  Klasifikasi  dan   persentase hasil pre-test disiplin  belajar  siswa disekolah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan tabel 4.2  klasifikasi  hasil pre- test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  di  ketahui  dari  6  orang  siswa kelompok eksperimen yang menjadi responden,  ada  6  siswa  atau  100%  yang memiliki klasifikasi disiplin belajar rendah. Hasil pre-test yang  sama  juga  ditunjukkan oleh kelompok kontrol dimana diketahui  6 orang  siswa  yang  menjadi  responden,  ada 6  siswa  yang  memiliki  100%  yang memiliki klasifikasi disiplin belajar rendah 2)   Hasil post-test disiplin belajar siswa disekolah kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol Tabel 4.3 Hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
No  Kelompok Jumlah siswa Rata-rata 1. Eksperimen 6 81,11 2. Kontrol 6 75,56 Jumlah 12 156,67
Berdasarkan hasil perhitungan,
maka  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  tes
Kelompok eksperimen Kelompok kontrol No  Klasifikasi F % No  Klasifikasi F % 1. Sangat tinggi  0 0 1. Sangat tinggi  0 0 2. Tinggi 0 0 2. Tinggi 0 0 3. Rendah 6 100  3. Rendah 6 100 4. Sangat rendah  0 0 4. Sangat rendah  0 0 Jumlah 6 100  Jumlah 6 100
akhir (post-test) kelompok  eksperimen yaitu  81,11  dan  kelompok  kontrol  yaitu 75,56. Selisih dari rata-rata kedua kelompok  eksperimen  dan      kelompok kontrol  adalah  5,55.  Data  hasil post-test siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  dapat  dilihat  pada tabel  klasifikasi disiplin  belajar  siswa  di  sekolah  disajikan dalam tabel 4.4.
Tabel  4.4  Klasifikasi  dan  persentase hasil post-test disiplin  belajar  siswa disekolah  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol
Berdasarkan  tabel  4.4  klasifikasi hasil post-test kelompok  eksperimen  yang diberikan  layanan  konseling  kelompok
realitas  teknik  WDEP  di  ketahui  dari  6 orang  siswa  kelompok  eksperimen  yang menjadi  responden,  ada  5  siswa  atau 83,33%  yang  memiliki  klasifikasi  disiplin belajar  tinggi  dan  1  siswa  atau  16,67% yang  memiliki  klasifikasi  disiplin  belajar rendah.  Hasil pre-test yang  ditunjukkan oleh  kelompok  kontrol  yang  diberikan layanan  konseling  kelompok  tanpa  teknik khusus  diketahui  6  orang  siswa  yang
menjadi  responden,  ada  4  siswa    atau 66,67%  yang  memiliki  klasifikasi  disiplin belajar tinggi dan ada 2 siswa atau 33,33% yang  memiliki  klasifikasi  disiplin  belajar rendah.

## Analisis Inferensial
Uji normalitas digunakan untuk memperoleh data yang berdistribusi normal  atau  tidak  normal.  Data  yang digunakan  adalah  data post-test kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Karena jumlah  sampel  dibawah 30,  maka  hasil uji normalitas  yang  kita  gunakan  adalah Shapiro-Wilk dengan  program  aplikasi SPSS  26.  Hasil  uji  normalitas  disajikan dalam tabel 4.5 berikut ini.
Tabel  4.5  Hasil  Uji  Normalitas Post-Test Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil uji  normalitas data post- test kelompok  eksperimen  pada  kolo m Shapiro-Wilk signifikansi  0.036,  pada data  kelompok  kontrol  signifikansi 0.348. Pada  hasil post-test kelompok  eksperimen memiliki  taraf  signifikansi  <  0,05  dan kelompok kontrol memiliki taraf
Kelompok eksperimen Kelompok kontrol No  Klasifikasi F  % No  Klasifikasi
F  %
1. Sangat tinggi  0  0 1. Sangat tinggi  0  0 2. Tinggi 5  83,33 2. Tinggi 4  66,67 3. Rendah 1  16,67 3. Rendah 2  33,33 4. Sangat rendah  0  0 4. Sangat rendah  0  0 Jumlah 6  100 Jumlah 6  100 Kelompok Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kelompok eksperimen .318 6 .059 .776 6 .036 Kelompok kontrol .245 6 .200*  .895 6 .348
signifikasi  >  dari  0.05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  data  skor post-test disiplin belajar siswa kelompok eksperimen tidak  berdistribusi  normal  atau  tidak memenuhi persyaratan uji normalitas. Oleh karena  itu,  untuk  mengetahui ada  tidaknya perbedaan  disiplin  belajar  siswa  yang mendapatkan  layanan  konseling  kelompok realitas  teknik  WDEP  dengan  siswa  yang mendapatkan  layanan konseling  kelompok tanpa teknik khusus peneliti melakukan uji hipotesis menggunakan uji mann whitney .
Tabel 4.6 Hasil Uji mann whitney
Test Statistics a Hasil Mann-Whitney U 5.500 Wilcoxon W 26.500 Z -2.005 Asymp. Sig. (2-tailed) .045 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .041b
Menurut  hipotesis  (dugaan)  dan  juga dasar  pengambilan  keputusan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0    ditolak  H₁ diterima.  Hal  ini  dikarenakan  signifikansi atau  Sig.  (2- tailed )  sebesar  0,045  <  0,05 Oleh  karena  itu,  data  yang  diperoleh membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  hasil  post  test  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Jadi dapat disimpulkan layanan konseling kelompok  realitas  teknik  WDEP  efektif
dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  siswa di SMP Negeri 7 Palu.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  konseling  kelompok  realita teknik  WDEP  ini  dilakukan  3  kali pertemuan,  hal  ini dikarenakan  waktu  yang diberikan  guru  BK  kepada  penelit i  sangat terbatas.  Pada  pertemuan  pertama  penelit i melakukan  tahap  pembetukan  yaitu  dengan menjelaskan  maksud,  tujuan,  asas-asas dalam  konseling  kelompok  dan  prosedur pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok teknik  WDEP.  Selanjutnya  pada  tahap peralihan peneliti mengamati  suasana tersebut  apakah  semua  siswa  sudah  siap dan  sudah  nyaman  untuk  mengikuti konseling  kelo mpok  realitas teknik  WDEP. Pada  pertemuan  kedua  peneliti  masuk  pada tahap kegiatan yaitu pengungkapan masalah tentang disiplin belajar selanjutnya membahas  secara  detail  masalah  setiap anggota  kelompok  dan  memasuki  tahap keinginan , memberikan arahan, menanyakan  usaha  yang  telah  mereka lakukan sebelumnya, dan perencanaan yang akan  mereka  lakukan  untuk  mengubah perilaku  sebelumnya,  pada  pertemuan  ini semua siswa sangat antusias dalam mengikuti proses konseling. Pada pertemuan ketiga membahas tentang kelanjutan  penyusunan  rencana  yang  telah
dibuat  konseli.  Peneliti  melakukan evaluasi terhadap  anggota  kelompok  mengenai perubahan  perilaku    yang  dialami,    hasil evalusi menunjukkan bahwa siswa berinisial  AF  dan  WA,  mendapatkan manfaat  dari  pelaksanaan  yang  telah disusunnya yaitu mampu mengurangi perilaku  disiplin belajar, antara lain perilaku tidak mengerjakan tugas.
Selanjutnya  siswa  yang  berinisal  MD  dan SR  mengalami  perubahan  dimana  kedua siswa  sudah  lebih  fokus  dalam  proses pembelajaran, kemudian siswa yang berinisal FA sudah mulai merasa perubahan yaitu mampu mnegurangi perilaku membolos  yang  dilakukan  siswa  yang berinisial  AS    masih    memiliki  klasifikasi rendah atau tidak  adanya  perubahan setelah  mengikuti  konseling  kelompok realitas  teknik  WDEP  disebabkan  karena pada  saat  proses  konseling,  siswa  tersebut kurang  fokus  dan  tidak  konsisten  dalam mengambil  keputusan.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  siwa  yang  berinisial  LI dan  RA  adalah  siswa  yang  kurang  aktif dalam  menyatakan  saran  atau  pendapat. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Wahyuni & Muhari,  2014) dalam  mengubah perilaku siswa  yang  kurang  bertanggung  jawab  ini perlu  adanya  komitmen  dari  siswa  itu sendiri,  karena  jika  tidak  ada  komitmen
yang  kuat  dari  siswa  untuk  mengubah perilakunya  maka  siswa  nantinya  kurang berminat  pada  awal  pertemuan  kegiatan konsling kelompok realita. Penerapan konseling  kelompok  realita  teknik  WDEP bertujuan  untuk  membantu  konseli  agar memiliki  kontrol yang    lebih besar terhadap kehidupannya sendiri dan mampu  membuat pilihan yang lebih baik.
Hasil  penelitian    ini    sependapat    dengan hasil  penelit ian  terdahulu    yang  dilakukan (Nadhifa  et al.,  2020)  menunjukkan pelaksanaan  konseling  kelompok  realita efektif  untuk  meningkatkan  kedisiplinan belajar  siswa  kelas  6B  MI  Semesta Kedungmaling Mojokerto. Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Adibah  & Priyambodo, 2022) dengan judul “Penggunaan  konseling  realitas  berbasis teknik WDEP untuk meningkatkan tanggung  jawab  belajar  siswa”  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa konseling  realitas  dengan  menggunakan teknik WDEP (want,  direction,  evaluation and  plan) efektif  untuk  meningkatkan tanggung jawab siswa dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian layanan konseling kelompok realitas teknik WDEP dalam meningkatkan
disiplin  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  7 Palu,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa layanan konseling kelompok realitas teknik WDEP efektif dalam meningkatkan disiplin  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  7 Palu dan dapat dilihat sebagai berikut:
1. Disiplin  belajar  siswa  kelompok eksperimen dapat  dilihat  dari hasil pre test
dan post test . Dari hasil pre test didapatkan skor  dengan  499  dengan  rata-rata  69,31. Setelah  diberikan  konseling  kelompok teknik  WDEP  hasil post  test skor  yaitu sebesar  584  dengan  rata-tara  81,11. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  hasil pre  test dengan  skor  496  dengan  rata-rata 68,89. Setelah diberikan  layanan konseling kelompok  tanpa  teknik  khusus  dengan nilai post  test skor  yaitu  544  dengan  rata- rata 75,56.
2.  layanan    konseling    kelompok    realitas teknik
WDEP
efektif dalam meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  di SMP Negeri 7 Palu

## DAFTAR PUSTAKA
Adibah,  D.,  &  Priyambodo,  B.  (2022).
Penggunaan Konseling Realitas
Berbasis Teknik WDEP Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab
Belajar  Siswa .  April, 29–43.
Anas,  S.  (2003). Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Anggraeni, D. (2021).
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self  Management  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan Belajar . Seminar
Nasional  “Bimbingan  Dan  Konseling Islami,”1297–1304.
Http://Seminar.Uad.Ac.Id/Index.Php/ PSNBK/Article/View/7887
Asrop,  S.  (2005). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Surabaya: eLKAF.
Fatimah Hai’atul Maknun A.J,  Amir Erwin,
E.  Z.  (2019). Efektivitas  Konseling Kelompok  Teknik  Self  Management
Untuk Meningkatkan Disiplin
Belajar. Guidance  Jurnal  Bimingan Dan Konseling, 16(12), 15–21.
Hinestroza.  (2018). Efektivitas  Konseling Kelompok Dengan Teknik Reinforcement Untuk  Meningkatkan Disiplin  Belajar  Peserta  Didik  Kelas Viii  Di  Smp  Negeri 9  Bandar Lampung. skrpsi, 31
Indrawijaya,  H.  (2018). Hubungan Disiplin Belajar  Dan  Minat  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  PKN  Pada  Materi Kebebasan  Mengemukakan  Pendapat Siswa  Kelas VII Di SMPS Cinta Nusa Sentul  Kabupaten  Bogor .  Jurnal
Program Studi PGMI, Volume 5,(September), 206–215.
Nadhifa,  F.,  Habsy,  B.  A.,  &  Ridjal,  T. (2020). Konseling  Kelompok  Realita Untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan
Belajar  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah,
Efektifkah? Perspektif Ilmu
Pendidikan, 34(1), 49–58.
Raharyanti,  A.,  &  Pratiwi,  T.  (N.D.). Motivasi  berprestasi  pada  pelajaran matematika  siswa  kelas  x-9  di application of reality group counseling to improve student
achievement Anjar Raharyanti Bimbingan  Dan  Konseling  ,  Fakultas Ilmu  Pendidikan  ,  Universitas  Negeri Surabaya  Email :  Anjarraharya.  1,
478–486.
Saraswati, S. B. (2020). Efektivitas Konseling  Kelompok  Realitas  WDEP Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Siswa  Dalam   Menyelesaikan
Tugas  Akademik (Penelitian  Pada
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Pringsurat).
Sugiyono. (2009), Metode Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  R  &  D.
Bandung : Alfabeta.
Wahyuni,  W.  D., & Muhari,  H. (2014). The Implementation  Of  Reality  Group Counseling  To  Reduce  Academic Procrastination  Behavior  To  The Students  Of  Viii  C  Class  Of  Smp  N Surabaya .  Jurnal  BK  UNESA,  04 Nomor 0, 1–10.