JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.010
http://doi.org/10.21009/JPD

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MELALUI TOKEN ECONOMY PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Dwi Rifti Amelia
Guru, Sekolah Dasar Negeri Klender 13 Jakarta Timur dwiriftiamelia10@gmail.com
Riana Bagaskorowati
Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta
riana_gunadi@yahoo.com

## Sarkadi
Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta
sarkadi09@yahoo.com
Abstract: This study aims to improve the learning outcomes of civic education through token economy techniques  on  students  of  grade  V  A  Klender  13  State  Elementary  School  in  East  Jakarta.  This research is an action research using Kemmis and Mc Taggart model, this action research is done in two cycles, subject in this research is all students of class V A Klender 13 State Elementary School in East Jakarta. From the data obtained from cycles I and II learning outcomes of citizenship education class  V A State Elementary School Klender 13 East Jakarta has increased. It can be concluded that the  use  of  token  economy  improves  learning  outcomes  of  citizenship  education  of  class  V  A  State Elementary School 13 East Jakarta.
Keywords: Outcomes of civic education, token economy, action research
Abstrak: penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan melalui  teknik token  economy pada  siswa  kelas  V  A  SDN  Klender  13  Jakarta  Timur.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart, penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus, Subyek dalam penilitan ini yaitu seluruh  siswa kelas V A SDN Klender 13  Jakarta  Timur.  Dari  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan  II  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan kelas V A SDN Klender Jakarta Timur mengalami peningkatan. Dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  teknik token  economy meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan kelas V A SDN Klender 13.
Kata kunci : Hasil belajar pendidikan kewarganegaraan, teknik token economy, penelitian tindakan
Globalisasi yang terjadi saat ini memberikan  perubahan  yang  positif  dan negatif  pada  kehidupan  dan  perilaku manusia. Pada saat ini manusia cenderung individual  dan  saling  menjatuhkan  satau dengan yang lain. Nilai-nilai kearifan yang telah  ditanamkan  oleh  orang-orangtua  kita dahulu  seakaan  hilang  dari  cerminan perilaku  manusia  saat  ini.  Apabila  hal tersebut  tidak  cepat  diantisipasi  bukan  hal yang  tidak  mungkin  kedepannya  akan menjadi  ancaman  bagi  penerus  sehingga melemahnya  karakter  bangsa,  terutama dikalangan pelajar. Canggihnya alat komunikasi  pada  saat  iini  dampak  positif dari  globalisasi.  Tetapi  canggihnya  alat komunikasi  juga  memberikan  dampak buruk dikalangan pelajar. Mereka cenderung  fokus  dengan  alat  komunikasi mereka  sehingga  mereka  lupa  dengan tugas utama mereka yakni belajar. Dengan demikian  saat  mereka  lalai  dengan  tuga utama  mereka  maka  hasil  belajar  mereka juga akan menurun.
Belajar  merupakan  proses  yang  tidak dapat dilihat dengan nyata, seseorang yang mengalami proses belajar biasanya mendapat  sebuah  perubahan  yaitu  dari tidak  tahu  menjadi  tahu.  Dari  tidak  bisa menjadi  bisa,  maka  belajar  adalah  suatu proses  mendapatkan  pengetahuan.  Secara
psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Slameto  (2013;2). Dapat  dipahami  bahwa  belajar  dapat dilihat  dari  perubahan  yang  terjadi  pada diri  seseorang  yang  dapat  dilihat  dari tingkah laku dalam kehidupan sehari-hari.
Oemar
Hamalik (2014;36) mengemukakan  bahwa  “belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kekuatan melalui  pengalaman. (learning  is  defined as  the  modification  or  strengthening  of behavior thourgh experiencing) .” Menurut pengertian  tersebut,  belajar  adalah  suatu proses, satu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami.
Selanjutnya  E.T  Morgan  di  dalam Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry Sutikno  (2011;6)  merumuskan  “belajar sebagai suatu perubahan yang relatif dalam menetapkan  tingkah  laku  sebagai  akibat atau  hasil  pengalaman  yang  lalu.”  Dari pendapat  ahli  di  atas  dapat  dipahami bahwa  belajar  adalah  sebuah  perubahan yang  terjadi  setelah  melakukan  aktivitas tertentu.
Perubahan-perubahan dan dampak globalisasi  dapat  diantisipasi  melalui pendidikan.  Melalui  pendidikan  potensi siswa  dapat  berkembang,  siswa  memiliki kekuatan spiritual/keagamaan, pengendalian  diri,  kecerdasan  dan  akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan siswa dalam mengatasai perubahan- perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan siswa  secara  bijaksana.  Tahap awal  dalam pendidikan  adalah  sekolah  dasar.  Sekolah dasar  meiliki  tujuan  yang  dapat  dicapai dengan  cara  mengajarkan  berbagai  mata pelajaran diantaranya pendidikan
kewarganegaraan.
Pendidikan kewarganegaraan di
dalam pembelajarannya  memiliki  tujuan  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam pembentukan  kepribadian  siswa  yang bermoral.    Hal  ini  sepadan  dengan  yang diutaran  Rachmadtullah  dan  wardani (2016) menyatakan bahwa “Mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah Dasar  bertujuan  agar  siswa  mampu mengembangakan pengetahuan dan keterampilan yang berguna bagi siswadalam  kehidupan  berbangsa,  dan bernegara.”
Achmad Sanusi dalam Mardenis (2016;4) menjelaskan  “Pendidikan  kewarganegaraan, sesuai  dengan  predikatnya  bukan  atau program studi, melainkan program
pendidikan  yang  kepentingannya  terletak pada  sistem  nilai-nilai  dan  dengan  demikian cita-cita,  emosi,  sikap, cara  dan tingkah  laku menurut  keharusan/kepatuhan  sebagaimana warga  negara  yang  baik.”  Jadi  pendidikan kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang harus diberikan kepada siswa karena di dalam materinya  terkandung  nilai-nilai  sehingga dapat  membentuk  tingkah  laku  yang  sesuai dengan  cerminan  bangsa  Indonesia.  Sejalan dengan  Wirman  Burhan  yang  menyatakan “Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan suatu  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan  diri  yang  beragam  dari  segi agama, sosio kultural, bahasa, suku bangsa untuk  menjadi  warga  negara  yang  cerdas, terampil dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945.”  Sehingga  dapat  dipahami  dari pengertian  tersebut  bahwa  pendidikan kewarganegaraan  yang  mengajarkan  dan menanamkan  nilai-nilai  agama,  sosio kultural  dan  bahasa  sehingga  menjadi pribadi  yang  cerdas  serta  berkhlak  mulia yang  sesuai  dengan  amanat  Pancasila  dan UUD 1945.
Di dalam proses pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  tidak  hanya mengutamakan  hasil  dari  pengetahuan siswa  saja  melainkan  moral  dan  perilaku siswa sangat diperhatikan karena diharapkan setalah siswa belajar
pendidikan kewarganegaraan siswa memiliki  moral  dan  perilaku  yang  sesuai dengan  cerminan  bangsa  negara  Indonesia yang arif dan bijaksana. Hal ini dipertegas oleh  Rachmadtullah  dan  Wardani  (2016) “Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan, siswa dan warga negara Republik Indonesia  seluruhnya  diharapkan  mampu memahami,  menganlisis,  dan  menjawab masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh masyarakat,  bangsa,  dan  negaranya  secara konsisten  dan  berkesinambungan  dengan cita-cita  dan  tujuan  nasional  yang  seperti digariskan  dalam  pembukaan  Undang- Undang Tahun 1945.”
Menurut  Nawawi  dalam  K.  Brahim (2014;224)  “hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi  pelajaran  tertentu.”  hasil  belajar yang  dimaksud  adalah  kemampuan  yang diperoleh  siswa  setelah  belajar.  Karena belajar  merupakan  suatu  proses  dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku yang relatif menetap.
Hasil  belajar adalah  segala seuatu yang menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan  belajar  yang  dilakukannya.  Dari
pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa  setelah dilakukan  proses  belajar  mengajar  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  Asep Jihaad dan Abdul Haris (2012;15)
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan  dari  proses  belajar  mengajar, karena  hasil  belajar  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  seorang  guru  yang  telah melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Sehingga  dapat  diketahui  apakah siswa  telah  menguasai  mata  pelajaran dengan  baik  atau  tidak  yang  ditunjukkan dengan  nilai  tes  yang  diberikan  oleh  guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
Berdasarkan  kondisi  di  lapangan  dari hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru  kelas  V  A  menyatakan  bahwa  hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan hanya mencapai  rata-rata  62  sedangkan  nilai yang  harus  dicapai  siswa  minimal  sesuai dengan KKM yaitu 70.  Selain hasil belajar yang  rendah,  sikap  siswa  dalam  kegiatan belajar  amat  tidak  baik  karena  ada beberapa  siswa  diantaranya:  (NPM)  yang selalu  mengeluarkan  kata  kasar  saat
berbicara dengan teman-temannya. (DAD) yang  selalu  mengeluarkan  kata  kasar  dan tak enggan memukul teman yang mengejeknya.  (MRA)  yang  pasif  saat kegiatan  pembelajaran.  (DR)  yang  acuh dan tidak memiliki semangat saat mengikuti  pembelajaran.  (SSY)  yang tertutup dengan teman-temannya.
Sehubungan  dengan  keadaan  yang terdapat di SDN Klender 13 Jakarta Timur terkait  rendahnya  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  serta  perilaku  yang tidak baik yang dicerminkan oleh beberapa siswa, maka perlu adanya perubahan  yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran dengan harapan hasil belajar serta perilaku siswa dapat lebih baik. Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru dalam melakukan perubahan dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan cara  memilih  teknik  yang  sesuai  dengan keadaan  siswa  dan  cara  belajar  siswa. Penggunaan  teknik  pembelajaran  yang tepat dengan keadaan siswa dapat membuat siswa  fokus dalam pembelajaran sehingga  materi  yang  disampaikan  oleh guru diterima dengan baik oleh siswa.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  teknik token  economy . Teknik token economy di dalam pembelajaran  diterapkan  dengan  cara memberikan token sebagai penguat
terhadap  hal-hal  yang  diinginkan. Token yang  digunakan  dapat  berupa  kepingan uang  mainan  dan  lain-lain  sehingga membuat  siswa  termotivasi.  Hal  ini dipertegas  Garry  Martin  dan  Joseph  Pear (2015;10)  menjelaskan “Token  economy adalah  sebuah  program  behavioral  dimana individu  dapat  memperoleh  „ token’ untuk beragam perubahan yang diinginkan kemudian  dapat  menukarkan  penanda tersebut demi memperoleh penguat pendukung  disebut  „ekonomi  penanda‟ (token  economy) ”.  Jadi token  economy adalah  penguat  pendukung  yang  diberikan sebagai  penguat  terhadap  perubahan  yang diinginkan. Pengertian lain menurut Ibrahim  dan  Rohana  Aldy  (2015;149) “ Token economy adalah suatu teknik untuk pengukuhan  terhadap  perubahan  yang ditunjukan  seseorang  anak  yang  sesuai dengan  target  yang  telah  disepakati, dengan menggunakan hadiah untuk penguatan  secara  simbolik”.  Jadi  setiap siswa  yang  sudah  menunjukan  perubahan segera  diberi  hadiah  agar  perubahan tersebut  terus  melekat  pada  siswa. Token sebaiknya  berupa  sesuatu  yang  dapat dilihat,  disentuh,  dan  dihitung  oleh  siswa dan  harus  dapat  ditukarkan  dengan  hadiah yang  telah  ditentukan.  Kepingan  yang diberikan  harus  berupa  benda  yang  dapat disimpan  oleh  siswa.  Tempat  menyimpan
kepingan  bisa  berupa  semacam  dompet, raport, papan tulis, kartu yang ditempelkan di  meja  belajar,  atau  poster  yang  ditempel di dinding kelas.
Penggunaan token  economy memilki dua  manfaat  utama  yaitu:  a) token economy dapat  diberikan  langsung  setelah perilaku  yang  diinginkan  muncul  dan diuangkan  di  waktu  berikutnya  untuk mendapat  penguat-penguat  pendukung,  b) token  economy yang  dipasangkan  dengan banyak penguat terkondisikan umum yang karenanya  tidak  lagi  bergantung  pada operasi motivasi tertentu untuk
memperoleh kekuatannya. Ini
memudahkan  pemberian  penguat-penguat yang konsisten dan efektif ketika menangani  sekelompok  individu  yang jelas berbeda taraf motivasinya.
Untuk  membangun  dan  meningkatkan hasil belajar siswa, maka penerapan teknik token economy dapat dilakukan oleh guru.
Teknik token economy merupakan pemberian token dalam  hal  ini  adalah kancing yang kemudian dapat dikumpulkan  dan  ditukar  dengan  penguat atau  hadiah  yang  diinginkan. Token ini diberikan  kepada  siswa  yang  memenuhi peraturan yang telah disepakati sebelumnya yang terdapat dalam pedoman teknik token  economy .  Rohmaniah,  Tegeh
dan  Magta  menjelaskan  bahwa  “ Token economy merupakan salah satu contoh dari perkuatan  ekstrinsik  yang  menjadikan seseorang melakukan sesuatu untuk diraihnya yakni bisa meningkatkan perhatiannya.”

## METODE
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian  tindakan (action  research) dengan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, dimana  alternatif  tindakan  yang  dipilih adalah  teknik token  economy sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  pada  siswa kelas V A SDN Klender 13 Jakarta Timur.
Pada  penelitian  ini  disetiap  siklusnya akan  menggunakan  teknik token  econmy . Berikut ini langkah-langkah dalam penerapan  teknik token  econmy ;  (1)
mengelompokkan siswa; (2) diskusi kelompok;  (3)  membuat  pertanyaan;  (3) memberikan soal latihan; (4) menyimpulkan  materi  yang  dipelajari  dan (5)  menghitung  jumlah token yang  telah diperoleh selama kegiatan pembelajaran.

## HASIL
Pada  Hasil  dari  tes  awal  prasiklus belum menggunakan teknik token economy siswa yang memperoleh nilai di atas KKM
hanya  16  siswa  atau  43,24%.  Berikut  ini gambar grafik data yang diperoleh.
Dari  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  nilai terendah  yaitu  40  dan  nilai  yang  tertinggi yaitu  80.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  di atas  KKM  ada  16  siswa  atau  43,24% Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  di bawah  KKM  ada  21  siswa  atau  56,75%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  karena kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai materi yang dipelajari.
Dari  grafik  di  atas  juga  dapat  terlihat untuk siswa dengan nomer absen 12 hanya mendapatkan  nilai  5,5.  Nomer  absen  12 adalah nomer absen (DAD) untuk tes awal tidak  lulus,  (NPM)  memiliki  nomer  absen 25, dari grafik dapat terlihat bahwa (NPM) untuk tes awal hanya memperoleh nilai 5,7 dan  tidak  mencapai  ketuntasan.  Untuk (MR) dengan nomer absen 22 memperoleh nilai  50,  (DR)  dengan  nomer  absen  10 memperoleh nilai 40 dan (SSY) memperoleh nilai 40. Nilai yang diperoleh (MR),  (DR)  dan  (SSY)  masih  di  bawah KKM sama seperti (DAD) dan (NPM) dan masuk kategori tidak tuntas.
Pada  tahap  prasiklus  untuk  kelima siswa  yang  menarik  perhatian  peneliti yairtu  (DAD),  (NPM),  (MRA),  (DR),  dan (SSY)  belum  optimal  dalam  menguasai pembelajaran  dan  belum  baik  pada  aspek sosalnya. Sehingga perlu dilakukan perbaikan.
Pada siklus I  yang sudah menggunakan teknik token  economy nilai  rata-rata  hasi; belajar pendidikan kewarganegaraan siswa sebesar 66,02 dimana masih banyak  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal dan  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan teknik token  econmy belum  berhasil memenuhi  harapan  KKM.  Berikut  ini gambar  grafik  data  yang  diperoleh  pada siklus I.
Dari  grafik  di  atas  dapat  terihat, sebanyak  6  siswa  mendapatkan  nilai  50- 57,  16  siswa  mendapatkan  nilai  60-67,  10 siswa  mendapatkan  nilai  70-77  dan  hanya 5 siswa saja yang memperoleh nilai 80-87. Dari grafik diatas jika dihitung siswa yang sudah  mencapai  ketuntasan  KKM  (70) hanya 15 siswa. Berdasarkan grafik di atas jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 22 siswa. Artinya bahwa hasil pembelajaran pada siklus I belum
maksimal. Sehingga perlu adanya perbaikan  dalam  proses  pembelajaran selanjutnya. Pada siklus I (DAD)
memperoleh  nilai  55,  (NPM)  memperoleh nilai  57,  MRA  mempeoleh  nilai  50,  DR memperoleh nilai 50 dan (SSY) memperoleh  nilai  67.  (DAD),  (NPM), (MRA),  (DR)  dan  (SSY)  pada  siklus  satu belum mencapai KKM sehingga dikatakan tidak tuntas.
Seiring dengan perbaikan pada pelaksanaan siklus II yang juga menggunakan teknik token economy yakni perbaikan pelaksanaan teknik token economy siswa banyak yang telah mencapai ketuntasan minimal dan memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan sebesar 83,38  yang  mana  telah  mencapai  target. Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraansiswa  pada siklus  II  ini  menjadi  indikasi  bahwa perbaikan  terhadap  pelaksanaan  teknik token  economy yang  dilakukan  oleh  guru berhubungan dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa.
Berikut  ini  gambar  grafik  data  yang diperoleh pada siklus II.
Dari  grafik  di  atas  bahwa  siswa  yang paling  banyak  mendapatkan  nilai  antara 80-87 terdapat 19 siswa. Sedangkan  siswa yang  mendapatkan  nilai  70-77  sebanyak  8 siswa  sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai  90-100  sebanyak  10  siswa.  Artinya bahwa  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  mencapai  target,  sehingga  tidak perlu adanya perbaikan proses berikutnya.
Pada siklus II (DAD) memperoleh nilai 90.  (DAD)  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan baik dari aspek pengetahuan dan sikap. (NPM) memperoleh  nilai  70,  (NPM)  sudah mengalami  peningkatan  walaupun  untuk aspek  pengetahuan  tidak  terlalu  signifikan tetapi pada siklus II ini (NPM) untuk nilai hasil belajar pendidikan kewarganegaraannya  sudah  lulus.  Sikap (NPM)  juga  sudah  mengalami  perubahan lebih baik.
(MRA) memperoleh nilai 70 sedangkan (DR)  memperoleh  nilai  70.  Nilai  yang mereka peroleh masih di bawah KKM dan mereka  dikategorikan  tidak  lulus.  Tetapi nilai  mereka  tidaklah  jelek  akan  tetapi

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kepercayaan  diri  dan  keberanian  (MRA) dan  (DR)  sudah  amat  baik  dibandingkan sebelumnya. Sedangkan (SSY) pada siklus II memperoleh nilai 82. Selain peningkatan nilai  keberanian  dan  kepercayaan  diri (SSY) sudah lebih baik dari sebelumnya.
Perbandingan pada kegiatan pembelajaran  pada  prasiklus  kondisi  kelas secara  keseluruhan  amatlah  ramai  bukan dengan aktivitas belajar melainkan dengan suara siswa yang ngobrol disaat pembelajaran dan suara (DAD) dan (NPM) yang  selalu  menghina  teman  mereka dengan  menggunakan  kata-kata  kasar. Pada  siklus  I  kelas  masih  tidak  kondusif, (DAD) dan (NPM) masih terlihat menguasai  kelas  dan  tak  enggan  mengina temannya dengan kata kasar, (DR), (MRA) dan  (SSY)  masih  terlihat  pasif  dan  setiap siswa  fokus  dengan  tugas  mereka  masing- masing. Pada siklus II suasana kelas sudah kondusif,  (DAD)  dan  (NPM)  sudah  tidak menghina  dengan  kata  kasar  karen  sudah mulai  gimbul  rasa  sayang  terhadap token yang  mereka  peroleh,  (DR),  (MRA),  dan (SSY)  sudah  mulai  aktif  saat  kegiatan pembelajaran dan setiap anggota kelompok saling  membantu  teman  mereka  yang mengalami kesulitan.pada siklus II ini pun hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan siswa  telah  mencapai  ketuntasan.  Berikut ini rangkuman data yang diperoleh peneliti
pada siklus I dan siklus II pada siswa kelas V A SDN Klender 13 Jakarta Timur.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  temuan  saat penelitian,  pembelajaran  dengan token economy dapat meningkatkan hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  pada  siswa kelas V A SDN Klender 13 Jakarta Timur terdapat peningkatan yang cukup signifikan.  Selain  hasil  belajar  siswa  yang meningkat, keterampilan siswa juga meningkat  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan siswa  saat  berdiskusi,  kerjasama  antar siswa semakin terpupuk.
Pada  awal  pengamatan  siklus  I  saat pertemuan  pertama,  dalam  pembelajaran dengan token  economy pembelajaran dilakukan  tidaklah  optimal  dikarenakan token  economy hal  baru  bagi  siswa sehingga  masih  banyak  siswa  yang bingung dan memahami tahapannya sehingga guru harus berulang-ulang menjelaskan  tahapannya  dan  hal-hal  yang dapat  mengurangi  dan  menambah token . Guru secara perlahan menjelaskan tahapan yang  akan  dilakukan  oleh  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  seperti  siswa  harus berdiskusi dan membuat pertanyaan sesuai dengan  materi  yang  dipelajari  pada  hari tersebut.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang terjadi  pada  siswa,  seperti  kelas  yang
sudah kondusif saat kegiatan pembelajaran berlangsung  tidak  ada  lagi  siswa  yang ngobrol disaat proses kegiatan berlangsung.  Siswa  mulai  fokus  saat  guru menyampaikan  materi  dan  menyampaikan informasi  terkait  materi  pelajaran  yang akan  disampaikan.  Siswa  menjadi  terbiasa dengan  tahapan-tahapan token  economy sehingga  guru  tidak  perlu  menjelaskan atau  mengingatkan  kembali,  siswa  pun langsung  melaksanakan  sesuai  tahapan. Setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa yang  harus  diberi  pengukuhan  maka  guru segera  memberi token dengan  tujuan  agar hal-hal  positif  yang  dilakukan  siswa  dapat melekat pada diri siswa.
Saat  kegiatan  pembelajaran  siswa terlihat  aktif  saat  berdiskusi  di  dalam kelompoknya.  Saat  ada  siswa  yang  pasif dan  berdiam  saat  kegiatan  diskusi,  guru segera menghampiri siswa tersebut kemudian  teman  kelompoknya  segera mengajak  untuk  ikut  membaur  dan mengeluarkan  idenya.  Saat  siswa  diminta untuk memaparkan hasil diskusi kelompoknya  seluruh  siswa  antusias  ingin menjadi  perwakilan  dari  kelompoknya untuk  menyampaikan  hasil  diskusinya. Siswa  yang  menjadi  perwakilan  untuk memaparkan  hasil  diskusinya  terlihat sangat percaya diri saat menyampaikannya.  Saat  kegiatan  tanya
jawab  setiap  kelompok  aktif  saling membantu  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  sehingga  kelas  menjadi hidup  dan  secara  tidak  langsung  siswa dapat menympulkan materi yang dipelajariya  pada  hari  tersebut.  Hal  ini tersebut  senada  dengan  pendapat  Gerry Martin dan Joseph pear (2015;10)
menjelaskan token economy adalah sebuah program behavioral dimana individu dapat memperoleh  „ token’ untuk beragam perubahan  yang  diinginkan  kemudian dapat  menukarkan  penanda  tersebut  demi memperoleh  penguat  pendukung  disebut „ekonomi  penanda‟ (token  economy) .”
Senada dengan pendapat Gerry Martin dan Joseph  Pear,  Edi  Purwanta  (2012;148) menjelaskan  “ token  economy adalah  salah satu  teknik  di  dalam  modifikasi  perilaku. Penerapannya dengan cara pemberian satu kepingan  (atau  satu  tanda,  satu  isyarat) sesegera  mungkin  setiap  kali  setelah perubahan yang diharapkan muncul, simbol  atau  tanda  tersebut  nantinya  dapat ditukar  dengan  pengukuh  berupa  hadiah atau reward yang  telah  disepakati,  hadiah tersebut  dapat  berupa  benda  ataupun aktivitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat adanya peningkatan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan materi
keputusan  bersama  melalui  teknik token economy pada kelas V A SDN Klender 13 Jakarta  Timur.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari refleksi hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  kelas  V  A  pada  siklus  I dan siklus II.
Dari  hasil  penelitian  terlihat  bahw pendidikan  kewarganegaraan  merupakan matapelajaran  yang  mengajarkan  berbagai materi  dengan  tujuan  agar  pengetahuan siswa semakin bertambah disisilain pendidikan  kewarganegaraan  merupakan pembelajaran  yang  dapat  membentuk karakter  dan  perilaku  siswa  untuk  jadi lebih  baik  lagi.  Selain  itu  diharapkan kepada ibu atau bapak guru terutama yang mengajar  pada  kelas-kelas  tinggi  seperti kelas Vharus lebih memperhatikan perkembangan  siswa  dikarenakan  usia kelas  V  masa  peralhian  dari  masa  anak- anak ke masa remaja.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Susanto. Teori Belajar &

## Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar
Prenadamedia. 2014 Asep  Jihaad  dan  Abdul  Haris. Evaluasi Pembelajaran Multi Pressindo 2012
Edi Purwanta. Modifikasi Perilaku
Alternatif Penanganan
Anak Berkebutuhan Khusus Pustaka
pelajar. 2012
Garry  Martin  dan  Joseph  Pear. Modifikasi perilaku  Makna  dan  Penerapannya Pustaka Belajar 2015
Mardenis. Pendidikan  Kewarganegaraan PT RajaGrafindo Persada 2016
Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry Sutikno. Strategi  Belajar  Mengajar Melalui  Pemahaman  Konsep  Umum &Konsep Islami PT Refika Aditama.

## 2011
Rachmadtullah,  R.,  &  Wardani,  P.  A.
(2016).  PENINGKATAN  HASIL

## BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
MELALUI METODE

## PEMBELAJARAN
CONTEXSTUAL AND LEARNING. Jurnal Pendidikan
Dasar , 7 (1), 116-127.
Rachmadtullah,
R. (2015).

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
DAN  KONSEP  DIRI  DENGAN
HASIL  BELAJAR  PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN  SISWA
KELAS V SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan
Dasar , 6 (2), 287-298.
Rohmaniah, N., Tegeh, I. M., & Magta, M. (2016). PENERAPAN TEKNIK MODIFIKASI  PERILAKU  TOKEN EKONOMI
UNTUK MENINGKATAN  KEDISIPLINAN

## TOKEN  ECONOMY PADA  SISWA  KELAS  V SEKOLAH DASAR
ANAK USIA DINI DI TK AISYIYAH  BUSTANUL  ATHFAL SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2).
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi PT  Rineka  Cipta.
2013
Oemar Hamalik. Kurikulum dan pembelajaran Bumi Aksara. 2014 Wirman Burhan. Pendidikan
Kewarganegaraan  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  1945 PT
RajaGrafindo Persada 2016