## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
* Korespondensi: Gina Gusliana              guslianagina@gmail.com          Universitas Pendidikan Indonesia, Jl Dr. Setiabudi, No. 229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Indonesia

## Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Menggunakan Pendekatan Diferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Gina Gusliana 1* , Agus Danawan 2 , Yulianti 3
1 Pendidikan Fisika, PPG Prajabatan UPI, Bandung, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, UPI, Bandung, Indonesia
2 SMAN 10 Bandung, Bandung, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan peserta didik dalam memahami  konsep  fisika  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  serta  rendahnya  keterampilan  proses  sains  yang dimiliki  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan proses sains peserta didik  kelas  X  SMA  menggunakan  model  pembelajaran guided inquiry dan pendekatan diferensiasi pada konten energi alternatif dan  pemanasan  global.  Jenis  penelitian  berupa  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dua siklus. Subjek penelitian berjumlah 36 orang  peserta  didik  kelas  X  SMA.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  pembelajaran,  tes pemahaman  konsep,  dan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis inquiry .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  meningkat  (rata-rata  nilai  64  menjadi  80,4)  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  meningkat  terutama dalam  aspek  menafsirkan  data  dan  mengajukan  pertanyaan meningkat  14,3%,  aspek  berhipotesis  meningkat  20%, merencanakan percobaan meningkat 4,7%, menggunakan alat dan bahan 9,5%, serta aspek berkomunikasi mengalami peningkatan sebesar  28,6%.  Melalui  penelitian  ini,  menggambarkan  bahwa guided inquiry dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.
Masuk: 1 September 2023 Diterima: 5 November 2023
Diterbitkan: 1 Desember 2023 Kata kunci: Diferensiasi,  G uided Inquiry, Keterampilan Proses Sains.

## PENDAHULUAN
Ki Hajar Dewantara (KHD)
menyatakan  bahwa  landasan  pendidikan anak  sangat  erat  kaitannya  dengan hakikat alam dan ciri-ciri zaman sekarang. Kodrat  alam  mengacu  pada  bakat  dan potensi bawaan yang dimiliki peserta didik, yang  dapat  dipupuk  dan  ditingkatkan melalui  pendidikan.  Sedangkan  kodrat zaman  menekankan  bahwa  pendidikan harus  disesuaikan  dengan  perkembangan zaman  di  mana  peserta  didik  hidup,  jadi Pendidikan yang diselenggarakan tidaklah sama dengan Pendidikan saat kita kecil.
UU No. 20 Tahun 2003, khususnya pasal  1  ayat  1,  mendukung  gagasan tersebut.  Definisi  tersebut  mengartikan pendidikan  sebagai  usaha  yang  disengaja dan  terorganisir  untuk  menciptakan lingkungan dan proses yang memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya dalam hal spiritualitas agama, disiplin diri, kepribadian, kecerdasan, nilai-nilai moral, dan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi dirinya, masyarakat, dan bangsa
(Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003:
5).  Selain  mendapatkan  pengetahuan, tujuan  utama  pendidikan  adalah  agar peserta  didik  mendapatkan  kecakapan hidup  ( life  skill )  yang  sesuai  dengan kebutuhannya.
Keterampilan
proses sains merupakan  keterampilan  hidup  yang penting  untuk  dimiliki  anak.  Kemahiran dalam  keterampilan  proses  sains  sangat penting untuk
mengembangkan kemampuan  kognitif  tingkat  lanjut  dan terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  menghasilkan hasil  belajar  yang  unggul  baik  dari  segi kualitas maupun kuantitas, dibandingkan hanya  sekedar  menghafal.  Keterampilan proses sains adalah kemampuan mendasar yang  meningkatkan  pembelajaran  sains, memungkinkan  peserta  didik  untuk terlibat  secara  aktif,  menumbuhkan  rasa akuntabilitas, dan meningkatkan metodologi  pembelajaran  dan  penelitian mereka (Gürses et al., 2015). Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas X di salah satu SMA di kota Bandung, kurikulum yang digunakan telah menggunakan  kurikulum  merdeka.  Hasil observasi  menunjukkan  peserta  didik kurang aktif dalam pembelajaran,
pembelajaran  masih  bersifat teacher centered ,  dan  terpaku  pada  modul pengisian modul.
Saat
pembelajaran,
guru menghubungkan materi dengan kehidupan peserta  didik  namun  tidak  terlalu berhubungan  dari  konsep yang  diajarkan. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru,  didapatkan  bahwa  guru  belum sepenuhnya
memahami kurikulum merdeka dan implementasinya. Observasi terhadap peserta
didik  dilakukan  menggunakan  angket dan  wawancara.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  secara  umum  peserta  didik memiliki gaya belajar kinestetik, di mana peserta  didik  cenderung  lebih  menyukai kegiatan  melakukan,  merasa,  bergerak, dan  mengalami  secara  langsung.  Hasil wawancara  pun  menunjukkan  bahwa peserta  didik  akan  lebih  termotivasi belajarnya  jika  dilaksanakan  praktikum dan  dilakukan  secara  berkolaborasi.
Dengan  demikian,  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  kurang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Menurut peserta didik, praktikum pernah dilakukan saat  materi  pengukuran,  namun  setelah dilakukan observasi terhadap LKPD yang digunakan  berupa cookbook ,  sehingga peserta  didik  hanya  perlu  untuk  meniru setiap  langkah  demi  langkah  percobaan yang telah disediakan di dalam LKPD.
Model pembelajaran inquiry terbimbing  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  (Anggraeni,  2019).
Selain itu, pemilihan pendekatan pembelajaran inquiry terbimbing menekankan  esensi  pembelajaran  sains baik  sebagai  proses  maupun  hasil,  yang bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik dalam memperoleh keterampilan dan pola pikir  yang  diperlukan  untuk  berpikir  dan berperilaku  seperti  ilmuwan  melalui keterlibatan  dalam  kegiatan  ilmiah (Wenning, 2011).
Terdapat enam karakteristik pembelajaran guided inquiry, diantaranya:
1) Peserta didik terlibat dalam pembelajaran aktif dan berpikir kritis, memanfaatkan  pengalaman  mereka sendiri.
2) Peserta didik secara aktif membangun pengetahuan yang ada sebagai bagian dari proses pembelajaran. 3) Peserta didik meningkatkan kemampuan  kognitif  mereka  melalui instruksi  terbimbing  dan  dukungan selama perjalanan belajar. 4) Pertumbuhan peserta didik berlangsung melalui serangkaian tahapan.
5) Peserta  didik  menunjukkan  metode belajar yang beragam satu sama lain.
6) Peserta didik memperoleh pengetahuan  melalui  interaksi  sosial dengan  teman  sebayanya  (Tangkas, 2012). Pada praktiknya, guru memfasilitasi peserta didik dalam melaksanakan latihan dengan menggunakan pertanyaan menyelidik dan kemudian  memulai  wacana.  Selanjutnya, guru memperkenalkan masalah, mengarahkan peserta didik untuk
merumuskan hipotesis, menawarkan bimbingan  mengenai  solusi  potensial,  dan membantu mereka dalam mendokumentasikan  fakta.  Jadi,  guru bertindak  sebagai  fasilitator  melalui pertanyaan-pertanyaan arahan, sedangkan pemecahan masalah dilakukan oleh peserta didik. Pembelajaran berbasis inquiry mempunyai kapasitas untuk
meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Zehra  dan  Nermin  (2009)  menegaskan bahwa inquiry terbimbing  mempunyai kapasitas untuk meningkatkan kemampuan proses peserta didik. Komponen  keterampilan  proses  sains meliputi tindakan mengamati, mengategorikan, menafsirkan, menanyakan, merumuskan hipotesis, merancang rencana
percobaan, menggunakan peralatan dan sumber daya, dan  berkomunikasi  (Jumania,  2019). Aspek-aspek  keterampilan  proses  sains sangat mungkin dilatihkan melalui inqury .
Pembelajaran berdiferensiasi menawarkan pendekatan alternatif untuk mengembangkan potensi anak-anak. Pembelajaran  yang  dibedakan  adalah pendekatan  pendidikan  yang  bertujuan untuk  memodifikasi  proses  pembelajaran di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan pembelajaran  unik  setiap  peserta  didik (Tomlinson,  2001).  Pembelajaran  yang terdiferensiasi  mengacu  pada  pendekatan pendidikan yang fleksibel yang memenuhi beragam kebutuhan peserta didik, memungkinkan  mereka  mencapai  potensi penuh  mereka  berdasarkan  kesiapan belajar,  minat,  dan  profil  masing-masing. Sehingga untuk mengatasi hasil observasi, peneliti  melakukan  sebuah  solusi  dengan menerapkan guided inquiry dan pendekatan diferensiasi untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan proses sains peserta didik. METODE PENELITIAN Metode Penelitian Penelitian
ini menggunakan metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus
pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan jenis penelitian yang memadukan  metode  penelitian  dengan tindakan praktik. Tindakan ini dilakukan dalam  bidang  investigasi  atau  upaya individu untuk memahami peristiwa yang sedang berlangsung, sekaligus berpartisipasi aktif dalam proses peningkatan  dan  transformasi  (Hopkins, 2010). Penelitian ini mempunyai kapasitas untuk  memberikan  pendekatan  dan metodologi  baru  untuk  memperkuat profesionalisme  guru di  kelas,  khususnya dalam kaitannya dengan murid-muridnya, sehingga  meningkatkan  proses  belajar mengajar. Guru mempunyai pilihan untuk mengkaji  metode  pembelajaran  secara individu  atau  kolaboratif  dengan  guru lainnya.  Mereka  juga  dapat  melakukan penelitian  untuk  menganalisis  interaksi peserta didik selama proses pembelajaran.
Tahapan penelitian yang diuraikan oleh  Susilowati  (2018),  Prosesnya  terdiri dari empat tahap yang berbeda: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi. Tahapan  ini  diulangi  hingga  perbaikan atau  penyempurnaan  yang  diinginkan tercapai. Penelitian ini meliputi penerapan model  pembelajaran inquiry terbimbing dengan strategi diferensiasi untuk meningkatkan kemampuan proses peserta didik.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini disusun dalam dua siklus. Desain penelitian  yang  diterapkan  digambarkan pada Gambar 1.
Metode  yang  digunakan  dalam pengambilan  data  adalah  menggunakan tes  dan  observasi.  Sedangkan  instrumen yang  digunakan  berupa  tes  hasil  belajar dan  lembar  aktivitas  peserta  didik berbasis inquiry dan  diferensiasi  serta lembar kerja peserta didik berbasis inquiry yang  melatihkan  keterampilan  proses sains.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  di  salah  satu  SMA Kota Bandung berjumlah 36 orang, terdiri dari  14  orang  laki-laki  dan  22  orang perempuan  yang  secara  langsung  diajar
oleh  peneliti.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  materi  energi  alternatif  dan pemanasan global di semester genap tahun ajaran 2022/ 2023.

## Analisis Pengolahan Data
Data  yang  diperoleh  berupa  data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif diolah  menggunakan  skor  rata-rata  dan persentase.  Instrumen  yang  berupa  data kuantitatif  adalah  tes  hasil  belajar. Sedangkan  data  kualitatif  adalah  lembar aktivitas  peserta  didik  berbasis inquiry dan diferensiasi serta lembar kerja peserta didik  berbasis inquiry yang  melatihkan keterampilan  proses  sains,  kemudian diolah  menggunakan  analisis  deskriptif berdasarkan  setiap  aspek  keterampilan proses  sains.  Hasil-hasil  penelitian  yang berhubungan dengan keberhasilan penelitian  seperti  penilaian  antar  teman digunakan  sebagai  data  pendukung  yang kemudian  disintesis  sedemikian  rupa sehingga  dapat  memberikan  informasi berupa sajian yang lebih bermakna.
Implementasi
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  melakukan  observasi  terhadap peserta didik dan keadaan pembelajaran di kelas yang akan menjadi subjek penelitian.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus pembelajaran yang masing-masing siklusnya menerapkan model pembelajaran guided inquiry dan pendekatan  diferensiasi  dalam  rangka meningkatkan  aspek-  aspek  keterampilan
proses sains.
Tahapan  atau  sintaks  model pembelajaran guided inquiry yang digunakan  menurut  Triyanto  (Riyadi,
2015) yaitu: 1)  menyajikan masalah, 2)  membuat hipotesis, 3)  merancang percobaan, 4)  melakukan percobaan, 5)  menganalisis data, dan
6)  membuat kesimpulan.
Siklus  I  penelitian  dilakukan  pada materi  energi  alternatif,  yaitu  untuk mendapatkan  hubungan  antara  tingkat keasaman  (pH)  dan  besarnya  tegangan listrik  yang  dihasilkan.  Peserta  didik melakukan  pembelajaran  menggunakan guided  inquiry dan  metode  praktikum. Aspek  diferensiasi  yang  dipakai  pada siklus  I  ini  adalah  diferensiasi  konten,  di mana peserta didik meneliti menggunakan buah-buahan  yang  berbeda-beda  yang ditentukan  oleh  kelompoknya.  Gambar
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas yang Dilakukan
Tercapai indikator keberhasilan Evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan sesuai dengan capaian indikator penelitian Analisis data lembar observasi, LKPD, tes, dan penialian antar teman Tahap Refleksi ( Reflection ) Terjadi peningkatan keterampilan proses sains Tidak tercapai indikator keberhasilan Tes dan penggunaan intrumen Menerapkan observasi menggunakan lembar aktivitas pelaksanaan pembelajaran oleh tiga orang observer. Tahap Pengamatan ( Onservation )
Menerapkan proses pembelajaran menggunakan model guided inquiry dan pendekatan diferensiasi Tahap Pelaksanaan ( Action ) Membuat instrumen Membuat modul ajar Menentukan subjek penelitian Tahap Perencanaan ( Planning )
yang  menunjukkan  proses  pembelajaran siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.
Siklus II penelitian dilakukan pada materi  pemanasan  global,  yaitu  untuk mengetahui hubungan banyaknya karbondioksida (CO 2 ) terhadap suhu yang dihasilkan.  Sama  halnya  dengan  siklus  I, siklus ini pun menggunakan pembelajaran guided  inquiry dan  metode  praktikum. Aspek  diferensiasi  yang  dipakai  pada siklus II adalah diferensiasi proses, dimana sebagian peserta didik melakukan pengamatan  di  ruangan  menggunakan cahaya lampu dan sebagian lagi melakukan  pengamatan  di  luar  ruangan menggunakan  cahaya  matahari.  Gambar yang  menunjukkan  proses  pembelajaran siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Pada  saat  pembelajaran  dilakukan penilaian keterlaksanaan aktivitas peserta didik  oleh observer dan  penilaian keterampilan  proses  sains  menggunakan LKPD berbasis inquiry . Di akhir pembelajaran, peserta didik melakukan tes hasil belajar yang terdiri dari tiga soal yang memiliki  tingkat  kognitif  C3  sampai  C5.
Hal  ini  dilakukan  baik  pada  siklus  I maupun siklus II.
Analisis Data Data yang diperoleh dalam penelitian  terdiri  dari  data  kulitatif  dan kuantitatif.  Setelah  data  kuantitatif berupa  hasil  belajar  peserta  didik  diolah menggunakan  rata-rata  dan  persentase, kemudian dianalisis keberhasilannya dengan membandingkan nilai yang diperoleh  dengan  ketuntasan  minimal  di sekolah  pada  mata  pelajaran  fisika  yaitu 75.  Selain  itu,  data  hasil  belajar  tersebut dianalisis setiap indikator soalnya.
Data  kualitatif  berupa  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  dan lembar  kerja  peserta  didik  dianalisis dengan  cara  membandingkan  indikator inquiry dan  aspek  keterampilan  proses sains, pada setiap siklusnya yang dibangun saat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  penelitian  yang  dilakukan selama di kelas penilaian peningkatan ini dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi, ujian hasil belajar, lembar kerja peserta didik berbasis inquiry , dan peer to peer review .
Lembar  Observasi  Aktivitas  Peserta Didik Lembar  observasi  aktivitas  peserta didik meliputi seluruh tahapan pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta didik yaitu menggunakan model pembelajaran guided  inquiry .  Hasil ketercapaian  aktivitas  peserta  didik menggunakan lembar observasi ditunjukkan oleh Tabel 1. Kegiatan pembelajaran yang
ditunjukkan oleh Tabel 1 dilakukan dalam rangka melatih peserta didik belajar fisika melalui  kegiatan  penyelidikan  untuk membuktikan  sebuah  hipotesis  yang diajukan. Kegiatan seperti itu melatihkan peserta didik untuk belajar bertindak dan berpikir seperti seorang ilmuwan (Wenning,  2011;  Harlen,  2014;  Bekiroglu, 2014).
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat bahwa  seluruh  tahapan guided  inquiry
Gambar 2. Implementasi Pembelajaran Siklus I
Gambar 3. Implementasi Pembelajaran Siklus II
telah  dilaksanakan  umumnya  100%  oleh peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa aspek keterampilan proses sains dilatihkan melalui  pembelajaran inquiry .  Namun, terdapat dua aspek yang belum 100% yang terjadi  pada  Siklus  I,  yaitu  merancang percobaan  dan  menganalisis  data.  Jika melihat catatan dari observer pada siklus I terdapat  beberapa  kekurangan  yaitu  saat menentukan alat praktikum peserta didik kurang  mengetahui  alat  yang  digunakan, alih-alih merupakan alat yang seharusnya telah  diketahui  saat  materi  pengukuran. Peserta  didik  juga  kesulitan  dalam menentukan  variabel  percobaan,  karena peserta didik baru pertama kali melakukan praktikum  berbasis inquiry sehingga belum  mengetahui  perbedaan  variabel bebas, terikat, dan kontrol meskipun telah ada  petunjuk  menggunakan  pertanyaan arahan dalam LKPD. Hal ini membuat
peserta didik juga sedikit kesulitan dalam membuat  grafik  untuk  menganalisis hubungan  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat.
Pada  siklus  II  terjadi  perbaikan menjadi 100% seluruh tahapan pembelajaran guided inquiry dilaksanakan oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  peserta  didik  telah  mengenal pembelajaran inquiry sehingga lebih luwes dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan melakukan percobaan.

## Lembar Kerja Peserta Didik
Analisis  LKPD  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  aspek-aspek keterampilan proses sains telah dilatihkan. Tabel  1  menunjukkan  hasil  pengolahan LKPD pada siklus I dan siklus II.

## Tabel 1.  Hasil Ketercapaian Aktivitas Peserta Didik pada
Pembelajaran Guided Inquiry Tahapan Pembelajaran Aktivitas Peserta Didik Siklus I (%) Siklus II (%) Perumusan masalah Peserta didik membaca permasalahan pada LKPD. 100 100 Merumuskan hipotesis Peserta didik melakukan hipotesis terhadap masalah yang ada di LKPD. 100 100 Merancang percobaan Peserta didik mengidentifikasi alat dan bahan yang digunakan, variabel percobaan, dan prosedur percobaan 80 100 Peserta didik menuliskannya pada LKPD 100 100 Melakukan percobaan Peserta didik melakukan percobaan mengenai hubungan variabel bebas dan terikat 100 100 Mengumpulkan data dan menganalisis data Peserta  didik melakukan pengumpulan data 100 100 Peserta   didik    menuliskan    hasil pengamatannya dalam tabel 100 100 Peserta didik menganalisis data yang dikumpulkan  dengan menjawab beberapa pertanyaan arahan di LKPD 85 100 Membuat kesimpulan Membuat dan menuliskan Kembali hipotesis berdasarkan hasil evaluasi 100 100 Peserta didik mempresentasikan hasil temuannya. 100 100
Tabel 2. Analisis LKPD Aspek Keterampilan Proses Siklus I (%) Siklus II (%) Mengamati 100 100 Mengelompokkan 100 100 Menafsirkan 85,7 100 Mengajukan pertanyaan 85,7 100 Berhipotesis 76,2 95,2 Merencanakan percobaan 81,0 85,7 Menggunakan alat dan bahan 90,5 100 Berkomunikasi 71,4 100 Berdasarkan analisis LKPD mengenai aspek-aspek keterampilan proses  sains,  terlihat  terdapat  beberapa aspek yang rendah adalah berhipotesis dan berkomunikasi.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian terdahulu di salah satu SMA di Kota  Bandung,  menunjukkan  bahwa peserta didik masih kurang terampil dalam aspek  membuat  hipotesis,  menentukan variabel, dan membuat prosedur percobaan (Mahmudah  dkk,  2019).  Setiap  aspek mengalami  peningkatan  terutama  aspek dalam  menafsirkan  data  dan  mengajukan pertanyaan  meningkat  14,3%,  aspek berhipotesis meningkat 20%, merencanakan percobaan meningkat 4,7%, menggunakan  alat  dan  bahan  9,5%,  serta aspek
berkomunikasi mengalami peningkatan  sebesar  28,6%.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa melalui kegiatan pembelajaran menggunakan guided inquiry dan pendekatan diferensiasi dapat melatihkan keterampilan proses sains. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan Riyadi (2015).
Hal yang menjadi fokus utama saat perbaikan  pada  siklus  II  adalah  waktu pengerjaan  LKPD  dan  proses  praktikum membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama. Sehingga,  pada  siklus  II  dilakukan pengendalian  waktu  pada  setiap  aspek LKPD,  dengan  cara  memberikan  durasi waktu  pada  setiap  komponen  yang  harus dikerjakan.  Dengan  memberikan  durasi waktu,  peserta  didik  lebih  termotivasi untuk segera menyelesaikan.

## Tes Hasil Belajar
Grafik
yang menunjukkan perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik
pada  siklus  I  dan  siklus  II  berdasarkan nilai  tertinggi,  terendah,  dan  rata-rata nilai dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik Perbandingan Hasil Belajar
Berdasarkan  Gambar  4,  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  meningkat sebesar  16,6%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  implementasi guided  inquiry dan pendekatan diferensiasi memberikan dampak positif bagi peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Anggraeni  (2019)  bahwa melalui pembelajaran menggunakan model guided  inquiry dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  motivasi  peserta  didik. Penelitian  lain  juga  membuktikan  bahwa melalui inquiry kemampuan  kognitif peserta  didik  kelas  X  dapat  meningkat (Nana,  2019).  Selain  itu,  aktivitas  ilmiah berbasis  kegiatan  penyelidikan  mampu membuat  peserta  didik  menjadi  lebih memahami konsep (Gumilar, 2018).

## Penilaian Antar Teman
Penilaian antar teman dilakukan di akhir pembelajaran. Penilaian antar teman bertujuan  untuk  menilai  kinerja  teman kelompok peserta didik. Pada saat siklus I, penilaian  antar  teman  tidak  memiliki
100 80 60
Nilai tertinggi Nilai terendah Rata- rata Siklus I Siklus
II
indikator  khusus,  sehingga  peserta  didik hanya  melakukan  penilaian  dengan memberikan  skor  1  sampai  dengan  4 terhadap  kinerja  teman  kelompoknya. Hasilnya, rata-rata peserta didik memiliki kinerja  sebesar  85%  dalam  kelompoknya, dengan penilaian terkecil sebesar 45% dan terbesar sebesar 100%.
Berdasarkan  refleksi  dan  evaluasi siklus  I,  penilaian  antar  teman  menjadi penting  karena  peserta  didik  dalam kelompoknya  ingin  memberikan  kinerja yang  maksimal  agar  mendapat  nilai terbaik  dari  temannya.  Sehingga,  melalui penilaian antar teman kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan mendorong peserta didik untuk aktif.
Mengingat  pentingnya  melakukan penilaian  antar  teman,  maka  setelah dilakukan  konsultasi  dengan  dosen, disusunlah  indikator  penilaian  antar teman. Indikator ini memudahkan peserta didik untuk memberikan penilaian terhadap  kinerja  temannya.  Indikator tersebut disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Indikator Penilaian Antar Teman Siklus II Aspek yang Dinilai Indikator Bobot Pengisian LKPD Ikut serta dalam melengkapi LKPD 35 Aktif berdiskusi Pengambilan Data Keaktifan saat percobaan 45 Memberikan ide serta gagasan Pengorganisasian  Mengikuti aturan kelompok 20
Peserta  didik  diminta  untuk memberikan penilaian 1 sampai dengan 4 pada  setiap  aspek  penilaian  antar  teman. Kemudian  setiap  aspek-aspek  tersebut dibuat rata-ratanya dan dikalikan dengan bobot. Hasilnya, rata- rata setiap kelompok memiliki  nilai  kinerja  93,6%,  dengan penilaian  terkecil  sebesar  75%  dan penilaian terbesar 100%. Analisis penilaian antar  teman  dalam  setiap  aspeknya ditunjukkan oleh grafik Gambar 5.

## Gambar 5. Penilaian Antar Teman
Berdasarkan grafik pada Gambar 5, aspek penilaian antar teman pada siklus II memiliki  rata-rata  di  atas  90%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  peserta didik  meningkat.  Dengan  membuat indikator  atau  aspek  penilaian  pada penilaian  antar  teman,  dapat  diketahui pada aspek mana kinerja yang lebih tinggi dan  aspek  mana  yang  lebih  rendah. Peningkatan  prestasi  akademik  dan kemampuan  prosedural  ilmiah  peserta didik  pada  setiap  iterasi  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
Kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan paradigma inquiry terbimbing meliputi enam langkah berurutan: penyajian masalah, perumusan hipotesis,  desain  percobaan,  pelaksanaan percobaan,  analisis  data,  dan  penarikan kesimpulan  (Trianto,  2007:  141-142). Setiap  fase inquiry terbimbing  memupuk kemampuan  proses  sains.  Pada  tahap penyajian masalah, peserta didik mempunyai kesempatan untuk mengembangkan keterampilan
bertanyanya.  Pada  tahap  pembentukan hipotesis,  peserta  diinstruksikan  tentang teknik  menghasilkan  hipotesis  atau dugaan  sementara  terkait  masalah  yang diajukan.  Pada  tahap  merencanakan percobaan  sesuai  tujuan  percobaan, peserta  didik  dilatih  untuk  merancang sebuah  percobaan  dengan  menyusun langkah-langkah  percobaan,  menentukan serta  menentukan  alat  bahan  yang digunakan dalam menjawab permasalahan dan membuktikan hipotesis yang diajukan. Pada tahap melakukan percobaan peserta didik mendapatkan cukup banyak keterampilan
yaitu mengamati,
mengelompokkan,  menggunakan  alat  dan
96,0
94,0
93,0 92,0
Pengisian LKPD Pengambilan Data  Pengorganisasian
bahan  dalam  melakukan  praktikum.
Tahap  menganalisis  data,  peserta  didik mendapatkan keterampilan
dalam menganalisis  data  yang  diperoleh  serta keterampilan mengubah representasi data. Tahap  terakhir  adalah  menyimpulkan, pada  tahap  ini  peserta  didik  mendapat keterampilan  menyimpulkan  data  yang yang  telah  dianalisis  dan  melakukan komunikasi secara lisan maupun tulisan.
Pembelajaran diferensiasi memberikan keluasan pengetahuan terhadap variasi variabel percobaan dalam melakukan  praktikum.  Peserta  didik mendapat keleluasaan dalam menentukan konten maupun proses yang akan mereka pilih, dengan begitu pembelajaran dirasakan  lebih  mudah  untuk  dilakukan karena  tidak  terlalu  terkekang  oleh pembatasan. Peningkatan  hasil  belajar  dan keterampilan
proses sains selain
dipengaruhi  oleh  model  dan  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan,  juga dipengaruhi  oleh  proses  penilaian  antar teman. Melalui penilaian ini, peserta didik memiliki rasa yang lebih besar untuk dapat memberikan
kinerja terbaik di kelompoknya  agar  mendapat  penilaian tinggi,  Hal  ini  memberikan  ruang  bagi peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran  dan  mengikuti  seluruh rangkaian pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memaknai pembelajaran yang dilakukan.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran inquiry terbimbing  dengan  pendekatan diferensiasi  terbukti  dapat  meningkatkan prestasi akademik dan kemampuan proses sains peserta didik. Paradigma pembelajaran inquiry terbimbing memfasilitasi praktik keterampilan proses sains  yang  berbeda  pada  setiap  langkah pembelajaran.
Dengan
menerapkan pembelajaran  yang berbeda,  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  secara  mandiri memilih  konten  dan  prosedur  yang  ingin mereka ikuti.

## REFERENSI
Anggraeni,  A.  (2019).  Kombinasi  Model
Guided Inquiry dan  Strategi JIGSAW untuk Meningkatkan Motivasi  dan Hasil  Belajar  Peserta didik VIIIF Materi Sistem Pencernaan  Manusia. Indonesian Journal of Natural   Science Education. https://jom.untidar.ac.id/index.php/i jnse/article/view/4 53/pdf
Bekiroglu,  F.  &  Arslan,  A.  (2014).
Examination  of  the  Effects  of ModelBased Inquiry on  Students’ Outcomes:  Scientific  Process  Skills and Conceptual Knowledge. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 1187 – 1191. Depdiknas  .2003. Undang-Undang  RI No.20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Gumilar,  S.,  &  Subali,  B.  (2018,  March). Scientific method by argumentation design: learning process for
maintaining  student’s  retention .  In Journal  of  Physics:  Conference Series  (Vol.  983,  No.  1,  p.  012021). IOP Publishing
Gürses,  A.,  Çetinkaya,  S.,  Doğar,  Ç.,  & Şahin,E.  (2015).  Determination  of levels of use of basic process skills of high  school  students. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 191,  644 – 650.
https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2 015.04.243
Harlen,  W.  (2014).  Helping  children’s development  of inquiry skills. Inquiry in primary science education (IPSE), 1: 5-19.
Hopkins, D., A. (2010). Teacher’s Guide to
Classroom  Research.  Philadhelpia: Open University Press. Mahmudah, dkk. (2019). Profil
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)
Peserta  didik  SMA  di  Kota
Bandung. DIFFRACTION:  Journal for  Physics  Education  and  Applied Physics . 1 (1), 39-43. https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/ Diffraction/article/view/808
Nana,  N.  &  Pramono,  H.  (2019).  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Kognitif dan  Komunikasi  Ilmiah  Peserta didik Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri . DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics . 1(1),
1-10.
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/ Diffraction/article/view/812/529 Ridwan,  I.  M.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses Sains Peserta didik. DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics. 1(1).
11-21.
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/ Diffraction/article/view/805 Riyadi,  Idhun  P.,  Prayitno,  Marjono. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing ( Guided  Inquiry )  pada  Materi Sistem Koordinasi untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains  pada  Peserta  didik  Kelas  XI IPA  3  SMA  Batik  2  Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan  Biologi  UNS ,  7  (2):  80-
93.
https://media.neliti.com/media/publi cations/119339-ID-none.pdf Susilowati, Dwi. (2018). Penelitian Tindakan  Kelas  Solusi  Alternatif Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika. https://jurnal.stieaas.ac.id/index.ph p/jie/article/view/175/1 38 Tomlinson, Carol (2001). How to
Differentiate  Instruction  in  Mixed- Ability  Differentiated  Instructions provides access for all students to the general  education  curriculum.  The method  of  assessment  may  look different for each child, however the skill or concepts taught is the same. Classrooms (dalam bahasa Inggris) (edisi  ke-2) .  Alexandria,  Virginia: Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
Wenning,  C.,  J.  (2011).  Experimental inquiry in  introductory  physics courses. Journal of Physics Teacher
Education , 6 (2): 2-8. Zehra.,  Nermin.  (2009).  The  Effect  of Guided Inquiry method on Preservice Teachers’ Science Teaching Self-Efficacy Beliefs. Journal of Turkish Science Education . 6 (2).