Jurnal Sinektik Volume 7, Number 1  Tahun 2024, pp. 53-58 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/10505
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v7i1.10505
Menerapkan Pendekatan CRT untuk Menumbuhkan Pemahaman Budaya Jawa Peserta Didik Kelas IV
Annisya’ Qona’ah 1* , Harto Nuroso 2 , Lilik Poncowati 3 , Iin Purnamasari 4
1 PPG Pascasarjana Universitas PGRI Semarang, email : annisyaqonaah9@gmail.com ²  PPG Pascasarjana Universitas PGRI Semarang, email : hartonuroso@upgris.ac.id ³ SD Wonotingal Candisari Semarang, email : poncowati495@gmail.com ⁴ PPG Pascasarjana Universitas PGRI Semarang, email : iinpurnamasari@upgris.ac.id

## A B S T R A C
This study aims to improve students' learning outcomes in Pancasila Education  content  by  applying  Javanese  culture.  This  research includes quantitative research by taking pretest and posttest data to see whether or not this research is successful. The sample used by researchers is one group consisting of one class totaling 25 students with  different  characters  and  emotions.  The  results  of  the  study indicate that there is an increase in learning outcomes, as evidenced by  an  increase  in  learning  outcomes  from  pretests  and  posttests. Learners who are in high criteria are 10 students, medium criteria are 9 students, and low criteria are 6 students from a total of 25 students. Meanwhile, the average posttest score was 87.52 out of 25 students. From this acquisition, there is an average difference of 18.44. With the  difference  in  average,  it  can  be  said  to  be  significant  because there  is  an  increase  in  the  academic  achievement  of  fourth  grade students at Wonotingal Elementary School.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  muatan  Pendidikan  Pancasila  dengan  menerapkan budaya  Jawa.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan mengambil  data  pretes  dan  posttest  untuk  melihat  berhasil  atau tidaknya  penelitian  ini.  Sampel  yang  digunakan  peneliti  yaitu  satu kelompok terdiri dari satu kelas yang berjumlahkan 25 peserta didik dengan karakter dan emosi yang berbeda-beda. Hasil dari penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dengan dibuktikan adanya peningkatan hasil belajar dari pretest dan postes. Peserta didik yang berada di kriteria tinggi terdapat 10 peserta didik, kriteria sedang 9 peserta didik, dan kriteria rendah terdapat 6 peserta didik dari jumlah keseluruhan 25 peserta didik. , sedangkan nilai rata- rata posttest memperoleh 87,52 dari 25 peserta didik. Dari perolehan tersebut,  terdapat  selisih  rata  rata  sebesar  18,44.  Dengan  adanya selisih  selisih  rata-rata  tersebut  dapat  dikatakan  signifikan  karena terdapat  peningkatan  prestasi  akademik  peserta  didik  kelas  IV  SD Wonotingal.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  kehidupan bersosialisasi  atau  berkebudayaan.  Teknologi  yang  sangat  berkembang  dan  luas sangat  mempengaruhi  pendidikan  Indonesia,  apalagi  pada  pendidikan  abad  21  ini Indonesia  makin  memperluas  dan  mengembangkan  kurikulum  pendidikan  yang terdapat berbagai model dan metode interaktif untuk menunjang keberhasilan suatu

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Maret 2024 Direvisi   : April 2024 Disetujui  : Mei 2024
Terbit : Juni 2024
Kata Kunci: Cultural Resposive Teaching, budaya jawa, implementasi, hasil belajar
Keywords: Cultural Responsive Teaching, javanese culture, implementation, learning outcomes
proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  pendidikan  abad  21  ini  membutuhkan  soft  skill dan  hard  skill  untuk  penguatan  karakter  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Maulidah pada kutipan  Salma dan Yuli (2023), bahwa  pendidikan peserta didik  abad  21  tidak  hanya  membutuhkan  soft  skill  tetapi  juga  hard  skill  untuk menghasilkan  generasi  unggul  secara  intelektual  dan  berakhlak  mulia.  Hard  skill sendiri  memiliki  maksud  pada  keterampilan  atau  kemampuan  melakukan  sesuatu yang  bersumber  dari  pengetahuan,  sedangkan  soft  skill  merupakan  kemampuan melakukan  interaksi  dengan  bersosialisasi  atau  biasa  disebut  dengan  pengetahuan teknis.
Perubahan pendidikan Indonesia zaman sekarang dapat dikatakan berkembang mulai  dari  kurikulum  pendidikan  KTSP  menuju  kurikulum  2013  hingga  saat  ini mengikuti  kebijakan  kurikulum  merdeka.  Dengan  begitu,  kurikulum  Indonesia  telah mengikuti  perkembangan  zaman  sehingga  penyesuaian  kebutuhan  peserta  didik menjadi  pusat  perhatian  pada  penetapan  kurikulum.  Dalam  kurikulum  merdeka  ini, guru saat melakukan proses pembelajaran diharapkan terdapat proses inovasi, kreatif hingga  menyesuaikan  keseimbangan  pada  kebutuhan  proses  pembelajaran.  Salah satu  aksi  nyata  dalam  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yaitu  mampu  menciptakan peserta didik sebagai generasi pembelajar sepanjang hayat yang memiliki kepribadian sebagai siswa pelajar pancasila.
Implementasi Kurikulum merdeka sebenarnya didasarkan pada kodrat alam dan zaman,  dimana  setiap  peserta  didik  memiliki  bakat  dan  minat  yang  berbeda  antara peserta didik satu dengan peserta didik lainnya. Sehingga esensi dari merdeka belajar yaitu  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  tanpa  merasa terbebani untuk mencapai nilai tertentu  (Cholilah et al. 2023). Oleh karena itu, perlu adanya langkah khusus yang diharapkan guru mampu memahami kurikulum merdeka dengan baik sehingga mulai mempersiapkan untuk penerapan pembelajaran hingga evaluasi  yang  memungkinkan.  Contohnya  implementasi  pembelajaran  dengan menerapkan culture budaya untuk meningkatkan pemikiran kritis yang sesuai dengan kodrat  alam  dan  zaman  peserta  didik.  Pada  era  globalisasi  peserta  didik  dapat diajarkan  melalui  pengetahuan  dan  keanekaragaman  keterampilan,  supaya  peserta didik  mampu  menemukan,  menafsirkan,  menilai  dan  menggunakan  informasi  serta melahirkan  gagasan  kreatif  untuk  menentukan  sikap  dalam  pengambilan  keputusan (Purnamasari  dan  Wasino  2011).  Pendekatan  Culturally  Reponsive  Teaching merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  keragaman  budaya sekitar peserta didik. Diperjelas oleh Khasanah, Nuroso, and Pramasdyahsari (2023), bahwa  pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  termasuk  suatu  metode  yang menghendaki  adanya  persamaan  hak  untuk  mendapatkan  pengajaran  tanpa membedakan  latar  belakang  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  peserta  didik  diharapkan dapat  terlihat  aktif  berkomunikasi  atau  berkolaborasi  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Lasminawati,  Kusnita,  and Merta  (2023)  dengan  pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  dapat  mengenal dan  mengakui  keberadaan  keberagaman  budaya  peserta  didik  dan  dapat diintegrasikan konteks budaya peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching tidak  hanya  terfokus  pada  budaya  yang  diangkat,  tetapi  juga  terfokus  pada perkembangan sosial emosional peserta didik ketika mengikuti proses pembelajaran. Dengan  menyesuaikan  sosial  emosional  peserta  didik,  maka  peserta  didik  merasa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  nyaman  dan  dapat  meningkatkan keaktifan yang diinginkan. Perkembanagn sosial emosional merupakan proses belajar untuk  memahami  keadaan  serta  perasaan  ketika  berinteraksi  dengan  seseorang  di lingkungannya (Putri et al. 2023).
Pada penelitian pendekatan Culturally Responsive Teaching yang dilakukan oleh Khasanah,  Nuroso,  and  Pramasdyahsari  (2023)  membuktikan,  bahwa  hasil  dari perhitungan menunjukkan peningkatan hasil belajar pada aspek kognitif pengetahuan dengan kategori tinggi, jadi dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan pada rata- rata  nilai  pretest  dan  rata-rata  pada  nilai  posttest.  Sedangkan  dalam  pembahasan Sulaeman (2022) dapat memberikan pelajaran untuk menciptakan lingkungan belajar tanpa adanya prasangka terhadap perbedaan.  Diperkuat oleh  Mandasari, Titin, and Juniardi (2024) dengan hasil penelitian memperoleh rata-rata akhir nilai 87,70 dengan ketuntasan 87,50% yang berawal dari nilai awal rata-rata 79,93 ketuntasan sebesar 75%.  Dari  beberapa  penelitian  yang  releven  dapat  disimpulkan,  bahwa  pendekatan CRT dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar, motivasi dan kepedulian antar  budaya  di  lingkungan  peserta  didik.  Berdasarkan  data-data  yang  sudah dikumpulkan oleh peneliti, maka peneliti akan menindaklanjuti terkait pendekatan CRT dalam  proses  pembelajaran  dengan  judul “menerapkan  pendekatan  CRT  untuk menumbuhkan pemahaman budaya jawa peserta didik”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Wonotingal,  kota  semarang.  Jenis penelitian  menggunakan  cara  penghitungan  kuantitatif  metode  pra-eksperimental dengan menggunakan satu kelas atau satu kelompok saja. Penelitian eksperimental ini  termasuk  variabel  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variable  independen (Ratminingsih 2010). Maka dari itu, peneliti menggunakan desain pretest dan posttest dari data kelompok utuh degan perlakuan yang sama. Satu kelompok terdiri dari satu kelas yang berjumlahkan 25 peserta didik dengan karakter dan emosi yang berbeda- beda.  Fungsi  dari  pretest  dan  posttest  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur keberhasilan, maka tidak ada kelompok pembanding yang dijadikan pengukuran. Data yang  digunakan  dari  data  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila,  sedangkan  penilaian pretest dan posttest menggunakan uji normalitas gain untuk mengetahui keefektivan perlakukan yang diberikan saat proses pembelajaran. adapun rumus yang diguankan dalam menghitung hasil evaluasi normalitas gain menurut Meltzer sebagai berikut.
N. Gain = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡−𝑆 𝑃𝑟𝑒 𝑆 max − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
Keterangan : SPost = Skor Posttest Spre = Skor Pretest Smax = Skor Maksimal
Adapun kriteria keefektifan menurut Meltzer sebgaai berikut.
Tabel 1. Kriteria keefektifan nilai normalitas gain Nilai normalitas gain Kriteria 0,70 ≤ 𝑛 ≤ 1,00 Tinggi 0,30 ≤ 𝑛 < 0,70 Sedang 0,00 ≤ 𝑛 < 0,30

## Rendah
Sumber : Karinaningsih dari kutipan Oktavia, Prasasty, and Isroyati (2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  yang  berlokasi  kecamatan  Candisari,  Kota Semarang pada kelas IV yang terdiri  dari 25 peserta didik pada muatan Pendidikan Pancasila.  Dengan  memberikan  soal  pretes  dan  posttest.  Sebelum  peserta  didik mendapatkan materi secara luas, peserta didik diberikan beberapa bentuk soal tertulis yang berkaitan dnegan materi pelajaran yang akan disampaikan. Setelah itu, peserta didik memperoleh materi pemantapan terkait pemahaman budaya jawa yang disertai dengan pendekatan CRT. Setelah pembelajaran dengan pendekatan CRT telah usai dengan begitu peserta didik diminta untuk menjawab soal yang diberikan sebagai soal posttest.  Secara  garis  besar,  soal  yang  disusun  mengandung  tujuan  pembelajaran peserta  didik  menyusun,  mengemas  dan  menunjukan  data  lingkungan  sekolah (RT/RW/Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan)  dengan  sesuai.  Peserta  didik  dapat merancang,  memadankan  dan  menunjukan  identitas  lingkungan  sekolahnya (RT/RW/Desa/Kelurahan  dan  Kecamatan)  dengan  tepat.  Dan  Peserta  didik  dapat memperjelas,  membentuk  dan  berakhlak  mulia  dalam  menjaga  kebersamaan  dan persatuan sesama peserta didik disekolah dan sesama anggota masyarakat dengan bijak.  Berikut  ini  hasil  nilai  normalitas  gain  dari  masing-msing  peserta  didik  setelah mengikuti pretest dan posttest.
Tabel 2. Hasil Perhitungan N Gain
Pre Post Score Hasil post- pre Ideal-pre n-gain persen n-gain desimal 47 70 23 53 43% 0,43 70 100 30 30 100% 1,00 66 90 24 34 71% 0,71 66 85 19 34 56% 0,56 81 100 19 19 100% 1,00 57 85 28 43 65% 0,65 66 100 34 34 100% 1,00 71 85 14 29 48% 0,48 63 80 17 37 46% 0,46 77 100 23 23 100% 1,00 81 86 5 19 26% 0,26
70 75 5 30 17% 0,17 63 90 27 37 73% 0,73 66 95 29 34 85% 0,85 66 80 14 34 41% 0,41 77 86 9 23 39% 0,39 70 100 30 30 100% 1,00 73 80 7 27 26% 0,26 75 76 1 25 4% 0,04 77 85 8 23 35% 0,35 70 100 30 30 100% 1,00 81 80 -1 19 -5% - 0,05 57 100 43 43 100% 1,00 66 80 14 34 41% 0,41 71 80 9 29 31% 0,31 69,08 87,52 18,44 30,92 58% 0,58
Sumber : Data Peneliti
Setelah  mengetahui  nilai  N  gain  dari  setiap  peserta  didik,  maka  langkah selanjutnya menentukan kriteria yang seperti berikut ini.
Tabel 3. Perhitungan kriteria dari hasil N-Gain Kriteria Peserta didik Persentase Tinggi 10 1000% Sedang 9 900% Rendah 6 600%
Sumber : Data Peneliti
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui,  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  pretest memperoleh  69,08,  sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  memperoleh  87,52  dari  25 peserta  didik.  Dari  perolehan  tersebut,  terdapat  selisih  rata  rata  sebesar  18,44. Dengan  adanya  selisih  tersebut  dapat  dikatakan  signifikan  karena  terdapat peningkatan prestasi akademik peserta didik kelas IV SD Wonotingal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  data  peneliti  dapat  disimpulkan,  bahwa dengan  menerapkan  pendekatan  Cultural  Responsive  Teaching  pada  kelas  IV  SD Wonotingal  kecamatan  Candisari  Kota  semarang  terdapat  peningkatan  hasil  belajar dengan  dibuktikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  pretest  dan  postes  yang dikerjakan oleh peserta didik. Peserta didik yang berada di kriteria tinggi terdapat 10 peserta didik, kriteria sedang 9 peserta didik, dan kriteria rendah terdapat 6 peserta didik  dari  jumlah  keseluruhan  25  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  menjadikan perubahan  atau  perbaruan  proses  pendidikan  pada  abad  21  ini  dengan  cara
memberikan fasilitas belajar untuk peserta didik sehingga peserta didik memperoleh prestasi belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Cholilah,  Mulik,  Anggi  Gratia  Putri  Tatuwo,  Komariah,  and  Shinta  Prima  Rosdiana. 2023.  “Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21.” Sanskara Pendidikan dan Pengajaran 1(02): 56 –67.
Lasminawati,  Endang,  Yen  Kusnita,  and  Wayan  Merta.  2023.  “Meningkatkan  Hasil Belajar  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Culturally  Responsive  Teaching Model  Probem  Based  Learning.” JSER  Journal  of  Science  and  Education Research 2(2): 44 –48. https://jurnal.insanmulia.or.id/index.php/jser/.
Mandasari, Junika, Titin Titin, and Dodi Juniardi. 2024. “Pengaruh Pendekatan CRT Dalam  Meningkatkan  Hasil  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa.” EKSAKTA  jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA 9(1): 81 –86.
Nuroso,  Harto,  Indah  Milati  Khasanah,  and  Agnita  Siska  Pramasdyahsari.  2023. “Efektivitas  Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II Sekolah Dasar.” Edu Society: Jurnal Pendidikan,  Ilmu  Sosial  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 3(3):  1121 –27. http://jurnal.permapendis-sumut.org/index.php/edusociety/article/view/393.
Oktavia, Mirani, Aliffia Teja Prasasty, and Isroyati. 2019. “Uji Normalitas Gain Untuk Pemantapan  Dan  Modul  Dengan  One  Group  Pre  and  Post  Test.” Simposium Nasional Ilmiah dengan tema: (Peningkatan Kualitas Publikasi Ilmiah melalui Hasil Riset dan Pengabdian kepada Masyarakat) (November): 596 –601.
Purnamasari, Iin, and Wasino. 2011. “Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis  Kabupaten  Temanggung.” Jurnal Paramita .21(2): 202 –12. https://doi.org/10.15294/paramita.v21i2.1040.
Putri, Mega Aldila Kharisma, Harto Nuroso, Iin Purnamasari, and Siti Kusniati. 2023.
“Analisis  Perkembangan  Sosial  Emosional  Peserta  Didik  Kelas  IVA  SDN Karanganyar Gunung 02.” Jurnal Pendidikan dan Konseling 5(2): 1208 –16. Ratminingsih, Ni Made. 2010. “Penelitian Eksperimental Dalam Pembelajaran Bahasa Kedua.” Prasi 6(11): 31 –40.
Salma, Intan Maulidah, and Risvi Revita Yuli. 2023. “Membangun Paradigma Tentang Makna  Guru  Pada  Pembelajaran  Culturally  Responsive  Teaching  Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di Era Abad 21.” Jurnal Teknologi Pendidikan 1(1): 1 –11.
Sulaeman,  Islamiyah.  2022.  “Pendekatan  CRT  (Culturally  Responsive  Teaching)
Dalam Pembelajaran Kalam.” Konasbara arabic departemen 2022: 1 –14.