## ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Vol. 3 No.1, June 2021
ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555E-ISSN:2716-1226

## Komparasi Tingkat Hasil Belajar Berdasarkan
Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik
Nastiti Mufidah Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, nastiti@iainponorogo.ac.id
Wahyu Rika Agustin Institut Agama Islam Negeri Ponorogo,

## wahyurika123@gmail.com

## Abstract
The purpose of the study was to determine whether there was a difference between learning outcomes  based  on  learning  styles  visual,  auditory  and  kinesthetic  in  Integrated  Social Studies subjects for seventh grade students of SMP Negeri 1 Patianrowo. Researchers used a comparative quantitative approach with a comparative causal design or ex post facto. The population  in  the  study  were  all  students  of  class  VII,  amounting  to  295  students  and  the sample  was  59  students  taken  from  class  VII  H  and  I.  The  sample  was  taken  using  simple random  sampling  technique.  The  study  used  a  questionnaire  and  documentation  as  data collection  instruments.  While  the  data  analysis  technique  used  kruskal  wallis.  Based  in  the results  of  the  study,  it  was  concluded  that  (1)  learning  outcomes  based  on  visual  learning styles  were  in  the  poor  learning  outcomes  category,  namely  6  students  in  the  low  learning outcomes  ccategory,  (2)  learning  outcomes  based  on  auditory  learning  styles  were  the dominant  learning  outcomes,  namely  21  students  in  the  category  of  good,  (3)  learning outcomes  based  on  kinesthetic  learning  styles  are  in  the  low  outcomes  category,  that  is  8 students  are  in  the  sufficient  category,  (4)  and  there  is  a  significant  difference  in  learning outcomes  based  on  learning  styles  in  integrated  social  studies.  This  can  be  seen  from  the sig. value 0,000 from the significance level of 5% (0,05).
Keywords:Learning Style, Learning Outcomes, Integrated Social Studies.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  yakni  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  berbedaan  antara  hasil belajar  berdasarkan  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Patianrowo.  Peneliti  menggunakan  metode pendekatan  kuantitatif  komparasional  dengan  rancangan  kausal  komparatif  atau ex  post facto .  Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  yang  berjumlah  295  siswa dan sampelnya adalah 59 siswa yang diambil dari kelas VII H dan I. Sampel diambil dengan teknik Sampling  Purposive .  Penelitian  menggunakan  angket  dan  dokumentasi  sebagai instrument pengumpulan data.  Sedangkan teknik analisis data menggunakan kruskal wallis. Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  kesimpulan  (1)  Hasil  belajar  berdasarkan  gaya belajar  visual  berada  pada  kategori  hasil  belajar  kurang,  yaitu  6  siswa  pada  kategori  hasil belajar rendah, (2) Hasil belajar berdasarkan gaya belajar auditorial merupakan hasil belajar yang dominan, yaitu 21 siswa yang berada pada kategori hasil belajar baik, (3) Hasil belajar berdasarkan gaya belajar kinestetik berada pada kategori hasil belajar rendah, yaitu 8 siswa berada  pada  kategori  cukup,  (4)Dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar berdasarkan  gaya  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII.  Hal  ini  dapat  dilihat dari nilai sig. yaitu 0,000 < dari taraf signifikansi 5% (0,05).
KataKunci: Gaya Belajar, Hasil Belajar, IPS Terpadu Received: 28 April 2021 ;Revised: 31 May 2021; Accepted: 3 June 2021
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial Institut Agama Islam Negeri Madura,Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1

## Pendahuluan
Gaya  belajar  menjadi  cara  termudah  bagi  seseorang  untuk  menyerap, memahami  dan  mengelola  suatu  informasi  yang  diterimanya.  Gaya  belajar  dapat didefinisikan dengan berbagai cara, tergantung dari perspektif seseorang (Chania et al., 2016).      Gaya  belajar  sebagai  gabungan  dari  karakteristik  kognitif,  afektif,  dan  faktor fisiologis yang berfugsi sebagai indikator yang relatif stabil tentang bagaimana seorang pelajar  merasakan,  berinteraksi  dengan,  dan  merespon  lingkungan  belajar.  Belajar dapat  menjadi  suatu  kegiatan  yang  tidak  menyenangkan  karena  dipengaruhi  oleh beberapa hal, yang pertama adalah siswa tidak memahami proses belajar yang benar, yang  kedua  adalah  siswa  tersebut  tidak  pernah  belajar,  diajarkan,  dan  mengajarkan cara  belajar  yang  benar,  dan  yang  terakhir  adalah  karena  gaya  mengajar  guru  tidak sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  (Papilaya  &  Huliselan,  2016).  Nini  Subini mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja dan pekerjaan, di sekolah, dan dalam situasi- situasi antar pribadi (Subini, 2017).
Kesesuaian antara  gaya  mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa  menjadi  salah satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bagi  siswa.  Ketika  guru menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  siswa, siswa  akan  lebih  mudah  dalam  menerima  dan  mengelola  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  sehingga  pada  akhirnya  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Pengetahuan  tentang  gaya  belajar  siswa  menjadi  faktor  penting  untuk  diketahui  oleh guru, orang tua, dan siswa itu sendiri karena pengetahuan mengenai gaya belajar dapat membantu  memaksimalkan  proses  pembelajaran  agar  hasil  pembelajaran  dapat tercapai sesuai tujuan yang diharapkan.
Setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  antar  individu  satu dengan  individu  lain.  Tidak  semua  orang  mengikuti  gaya  belajar  yang  sama.  Gaya belajar  dipengaruhi  oleh  pembawaan,  pengalaman,  pendidikan,  dan  juga  riwayat perkembangannya.  Diantara macam-macam gaya belajar dibagi menjadi 3,  yaitu gaya belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  yang  ketiganya  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dengan  yang  lain.  Gaya  belajar  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  lebih memilih untuk belajar bukan apa yang mereka pelajari. Tidak ada satu gaya yang lebih baik  dari  yang  lain.  Gaya  belajar    yang  berbeda  dapat  saling  melengkapi  daripada
bersaing  satu  sama  lain.  Hal  penting  yang  bermanfaat  bagi  siswa  adalah  membuat mereka menyadari  preferensi gaya  belajar mereka  sendiri,  namun mendorong  mereka untuk  mengembangkan  gaya  yang  kurang  disukai  yang  mungkin  sesuai  dengan kegiatan belajar yang berbeda (Al-Zayed, 2017).
Berdasarkan penelitian tingkat hasil belajar siswa dipengaruhi oleh gaya belajar siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauziyah  (2013:90)  dengan  pendekatan kuantitatif  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Fauziyah,  2013).  Untuk  mencapai  prestasi belajar yang baik dan tujuan pembelajaran yang diharapkan maka harus didukung oleh gaya belajar yang terdapat dalam dirinya baik visual, auditorial, maupun kinestetik. Dan penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Pendik  Hanafi  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  juga  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  gaya  belajar Visual,  Auditorial,  dan  kinestetik  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini, peneliti  terfokus  pada  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS Terpadu(Pendik, 2015).
IPS  Terpadu  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dengan  tujuan  untuk mempelajari  kehidupan  sosial  yang  didasarkan  pada  kajian  geografi,  ekonomi, sosiologi,  sejarah,  antropologi,  ilmu  politik,  dan  sebagainya  dengan  menampilkan permasalahan-permasalahan sehari-hari yang terjadi di masyarakat. tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar lebih peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental yang positif terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi  di masyarakat  dan  lebih  terampil dalam  menghadapi  setiap  masalah  yang  terjadi  di  masyarakat.  tujuan-tujuan  tersebut dapat dicapai apabila program-program pembelajaran IPS yang dilaksanakan disekolah berjalan dengan baik.
Dari  wawancara  awal  yang  dilakukan  dengan  Kepala  SMP  Negeri  1 Patianrowo, Nganjuk yang menyebutkan bahwa masalah yang terjadi di SMP Negeri 1 Patianrowo  Nganjuk  yaitu  tingkat  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran IPS  Terpadu  yang  dapat  dikatakan  beragam,  dalam  artian  terdapat  siswa  yang memperoleh  nilai  tinggi  dan  masih  banyak  juga  siswa  yang  memperoleh  nilai  rendah. Dalam  permberlakuan  pembelajaran  jarak  jauh  khususnya,  pihak  sekolah  merasa
metode  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurang  efektif. Melihat  masalah  yang  terjadi  tersebut  maka  perlu  adanya  identifikasi  sebab  yang melatarbelakangi  masalah  tersebut  terjadi.  Setiap  individu  memiliki  keunikan  masing- masing  dalam  belajar,  tiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  antara  satu individu  dengan  individu  yang  lain.  Menurut  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran IPS kelas VII, saat pemberlakuan kebiasaan baru di sekolah yaitu siswa belajar secara tatap muka di kelas dalam waktu satu minggu sekali. Ketika mengikuti pembelajarn IPS di  kelas  guru  menerapkan  metode  ceramah  yang  mengharuskan  siswa  untuk memaksimalkan  indera  pendengarannya  untuk  menerima  materi.  Saat  diterapkan metode  pembelajaran  tersebut  terdapat  siswa  yang  tekun  menyimak  materi  yang disampaikan guru dengan metode ceramah, ada siswa yang selalu selalu bergerak dan melakukan  kegiatan  tertentu  karena  memang  tidak  tahan  jika  harus  didalam  kelas dalam  waktu  yang  lama  dan  juga  saat  guru  menggunakan  media  papan  tulis  untuk menulis  materi  pembelajaran  di  kelas  sangat  jarang  siswa  yang  mau  menulis  dibuku tulisnya  masing-masing.  Dalam hal  ini  guru mata  pelajaran  tidak memperhatikan  gaya belajar tiap siswanya.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  tertarik  untuk  mengidentifikasi  gaya belajar  siswa,  karena  gaya  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  pembelajaran.  Gaya  belajar  yang  diterapkan  oleh  siswa  juga  penting diketahui  oleh  guru  mata  pelajaran  agar  seorang  guru  mengetahui  profil  gaya  belajar siswa  dengan  tujuan  tercapainya  kesesuaian  dengan  gaya  mengajar  yang  diterapkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Terciptanya  kesesuaian  dalam  kegiatan  belajar mengajar akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini diadakan untuk mengkaji  ada  atau  tidaknya  perbedaan  tingkat  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  gaya belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Patianrowo  tahun  ajaran  2020/2021.  Selain  itu, dengan  adanya  penelitian  ini  didapatkan  data  tentang  gaya  belajar  siswa  yang  dapat dijadikan  guru  dalam  mengembangkan  gaya  mengajar  yang  sesuai  dengan  gaya belajar siswa.
Adapun  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  hasil belajar  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  pada  mata pelajaran IPS Terpadu kelas VII SMP Negeri 1 Patianrowo (Desa Ngepung, Kecamatan
Patianrowo,  Kabupaten  Nganjuk)  tahun  ajaran  2020/2021.Manfaat  yang  penulis harapkan  dari  penulisan  penelitian  ini  adalah  Secara  teoritis  Dari  penelitian  ini diharapkan  dapat  menguji  teori  tentang  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa berdasarkan gaya  belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  siswa pada mata  pelajaran IPS Terpadu kelas VII SMP Negeri 1 Patianrowo tahun ajaran 2020/2021.

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  pendekatan  penelitian  yang menggunakan  data  berupa  angka  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel tertentu.  Dalam  rancangan  peneliti  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif kausal komparatif yang juga disebut sebagai penelitian Ex Post  Facto, yaitu penelitian empiris  yang  sistematis  dimana  peneliti  tidak  dapat  mengedalikan  variabel  bebas secara  langsung  karena  variabel-variabel  tersebut  telah  terjadi.  Secara  sederhana penelitian  kausal  komparatif  merupakan  penelitian  dimana  peneliti  hanya  mengambil data  yang  sudah  ada  di  lapangan  tanpa  melakukan  manipulasi  atau  perlakukan tertentu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Patianrowo  Kabupaten  Nganjuk.  Teknik  penegambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah teknik Purposive Sampling. Teknik sampling purposive adalah teknik penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  pertimbangannya  adalah guru mata pelajaran IPS Terpadu yang sama dalam sampel penelitian ini. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 59 siswa dari total jumlah siswa kelas VII yang berjumlah 259 siswa. Instrument pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Angket, Dokumentasi,  dan  Observasi.    Teknik  pengumpulan  data  angket  merupakan  teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  efisien  bila  peneliti  tahu  apa  yang  bisa  diharapkan  dari responden.  Instrument  angket  digunakan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  yang digunakan oleh siswa berupa gaya belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik.  Instrumen angket  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian,  diuji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih dahulu. Teknik uji validitas dalam penelitian menggunakan uji validitas empiris, yaitu uji ketepatan  instrumen  berdasarkan  pengalaman  atau  telah  dilakukan  uji  coba  kepada
responden.  Uji  validitas  digunakan  untuk  mengetahui  butir  pernyataan  yang  valid  dan tidak  valid  dengan  menggunakan  rumus product  moment .  Uji  reliabilitas  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  pengukuran  tetap  konsisten  apabila  dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat pengukur  yang  sama.  Uji  reliabilitas  menggunakan  rumus alpha  cronbach. Teknik pengumpulan data dokumentasi merupakan catatan yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  karya  dan  sebagainya.  Instrumen  dokumentasi  digunakan peneliti  untuk  megetahui  profil  sekolah  dan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  dengan  observasi  berkenaan  dengan  perilaku  manusia,  proses kerja,  gejala-gejala  alam,  dll.  Teknik  observasi  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui permasalahan-permasalahan  yang  ada  di  SMP.  Untuk  menganalisis  data  yang  sudah terkumpul  menggunakan  analisis  statistika  deskripstif  dan  uji Kruskal-Wallis. Statistika deskriptif merupakan metode yang digunakan untuk menyajikan data ke dalam bentuk yang mudah dibaca. Analisis statistika deskriptif dalam penelitian ini untuk menentukan gaya belajar siswa dan hasil belajar siswa. Uji Kruskal-Wallis yaitu teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif (perbandingan) yang mempunyai 3 atau lebih sampel pada variabel bebas atau independen bila datanya berbentuk ordinal (ranking)  data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  tidak  berdistribusi normal.  Uji Kruskal  Wallis merupakan  alternatif  uji  anova  apabila  terdapat  asumsi parametrik yang tidak terpenuhi, misalkan data tidak berdistribusi normal (Anwar, 2009). Setelah  diuji  hipotesis,  untuk  mengetahui  letak  perbedaan  hasil  belajar  berdasarkan gaya belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik) pada mata pelajaran IPS Terpadu digunakan uji lanjutan yang disebut sebagai uji Post Hoc.

## Hasil dan Pembahasan
DePorter  dan  Mike  (2004:11)  menjelaskan  bahwa  dalam  mengembangkan kinerja  dalam  suatu  pekerjaan,  pendidikan,  dan  dalam  situasi  yang  lain  gaya  belajar merupakan kunci suksesnya hal tersebut. Dengan demikian prestasi yang dicapai oleh seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  yang  dimiliki,  karena  gaya  belajar mempengaruhi penyerapan dan pengolahan informasi seseorang. Dengan mengetahui gaya  belajar  tentunya  akan  membuat  individu  semakin  mudah  dalam  belajar  dan
mencapai  prestasi  yang  diinginkan,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Bobby  DePorter dalam  bukunya  terjemahan  Lovely, Quantum  Learning :  menyatakan  bahwa  dengan mengetahui gaya belajar yang dimiliki berarti seorang individu sudah siap dalam meraih kesuksesan  (DePorter  dan  Mike,  2009:38).  Salah  satu  faktor  dalam  diri  peserta  didik memiliki  pengaruh  tinggi  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  peserta  didik  adalah gaya belajar. Artinya, semakin sesuai gaya belajar yang digunakan dengan kepribadian anak, maka akan semakin tinggi tingkat hasil belajar anak tersebut.  Berbanding terbalik apabila semakin tidak sesuai gaya belajar dengan kepribadian peserta didik, maka akan semakin rendah tingkat hasil belajar anak (Khoeron et al., 2014).
Dalam  teori-teori  yang  disebutkan  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  anak ditentukan  oleh  faktor  gaya  belajar.  Hal  ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  guru  mata pelajaran  IPS  Terpadu  SMP  Negeri  1  Patianrowo,  Sri  Wilujeng,  S.Pd  (Wawancara, 26/01/2021):
“Gaya  belajar  menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran, baik  bagi  seorang  guru  atau  pendidik  maupun  bagi  peserta  didik.  Bagi  seorang guru,  mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik  dapat  membantu  menyesuaikan gaya mengajar yang akan diterapkan. Sedangkan bagi peserta didik, mengetahui gaya  belajar  akan  dapat  memudahkan  peserta  didik  tersebut  dalam  menerima informasi  yang  diterima.  Dengan  demikian,  mengetahui  gaya  belajar  peserta didik berdampak postif bagi hasil belajar peserta didik”.
Dari  paparan  diatas  jelas  terlihat  bagaimana  pengaruh  gaya  belajar  yang diterapkan  oleh  siswa  juga  penting  diketahui  oleh  guru  mata  pelajaran  agar  seorang guru  mengetahui  profil  gaya  belajar  siswa  dengan  tujuan  tercapainya  kesesuaian dengan gaya mengajar yang diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Terciptanya kesesuaian  dalam  kegiatan belajar mengajar  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Gaya  belajar  bukan  hanya  penting  diketahui  oleh  peserta  didik  dan  juga  guru mata pelajaran akan  tetapi  juga penting  diketahui  oleh  orang tua peserta  didik.  Hal  ini sesuai dengan kutipan Santi Wijayanti (2016):
“Mengetahui gaya belajar anak dan menerima sesuai dengan kemampuan yang dimiliki  anak  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua agar anaknya memiliki prestasi yang baik. Secara teori ada dua kategori tentang bagaimana  individu  belajar.  Pertama,  adalah  cara  individu  dapat  menyerap informasi  dengan  mudah,  konsep  ini  disebut  modalitas  belajar.  Kedua  adalah cara individu dalam mengatur dan mengelola informasiyang diterima, konsep ini

## disebut dominasi otak”.
Dari hasil penelitian diperoleh data hasil penelitian sebagai berikut :

## Hasil Uji Validitas
Validitas  merupakan  sebuah  ukuran  yang  menunjukkan  keandalan  atau keshahihan suatu alat ukur. Dalam penelitian ini uji validitas menggunakan uji validitas empiris,  yaitu  uji  validitas  berdasarkan  hasil  pengalaman  atau  telah  diuji  coba  terlebih dahulu  kepada  responden.  Rumus  yang  digunakan  yaitu  rumus  korelasi product moment .  Dengan  keputusan  bahwa  apabila 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  kesimpulannya  item kuisioner  tersebut  valid.  Apabila 𝑟 𝑥𝑦 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  kesimpulannya  item  kuisioner tersebut  tidak  valid.  Dalam  instrumen  penelitian  ini  terdapat  3  butir  pernyataan  yang tidak valid.

## Hasil Uji Reliabilitas
Reliabilitas  juga  sering  diartikan  dengan  konsistensi  atau  keajegan,  ketepatan, dan  kestabilan.  Reliabilitas  berhubungan  dengan  masalah  kepercayaan.  Reliabilitas bertujuan mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat pengukur  yang  sama  pula.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengukur  reliabilitas menggunakan  rumus alpha  cronbach .  Dalam  penelitian  ini,  uji  reliabilitas  diuji menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  25  dan  diperoleh  hasil  0,748  >  0,6  maka  dapat disimpulkan instrument penelitian dinyatakan reliabel.

## Hasil Angket Gaya Belajar
Dalam proses perolehan data tentang gaya belajar siswa, peneliti menggunakan instrumen  angket  yang  disebar  kepada  siswa  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian. Perolehan data dari angket gaya belajar dikategorikan sesuai dengan tipe gaya belajar, yaitu gaya belajat visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajat kinestetik. Setiap tipe gaya belajar mempunyai butir pernyataan seimbang, yaitu dari 18 butir penyataan terdiri dari 6 pernyataan untuk gaya belajar visual, 6 pernyataan untuk gaya belajar auditorial, dan  6  penyataan  untuk  gaya  belajar  kinestetik.  Untuk  mengkategorikan  siswa berdasarkan  gaya  belajarnya  diakumulasikan  dari  jumlah  skor  jawaban  angket  yang
merupakan  jawaban  terbanyak  yang  menunjukkan  kategori  gaya  belajar.  Berikut  hasil analisis gaya belajar siswa :
Gambar 1. Diagram Distribusi Gaya Belajar Siswa
Dalam  mengkategorikan  gaya  belajar  pada  diagram  di  atas  menggunakan statistika deskriptif. Pada diagram diatas dapat diketahui terdapat 10 siswa (17%) yang gaya belajarnya visual, siswa yang  memiliki gaya belajar auditorial sebanyak 33 siswa (56%),  dan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  adalah  16  siswa  (27%). Mayoritas siswa menggunakan gaya belajar auditorial. Sedangkan minoritas dari siswa bergaya belajar visual.

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji Kruskal  Wallis dengan  mengguakan  aplikasi  SPSS  versi 25  dapat  diketahui  pada  kolom  Asymp.Sig  ( Asymptotic  Significance )  sebesar  0,000 dengan taraf signifikannya sebesar 5% (0,05). Dapat diketahui bahwa 0,000 < 0,05 jadi H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa berdasarkan gaya belajar (Visual, Auditorial, dan Kinestetik) siswa kelas VII SMP Negeri  1  Patianrowo  Nganjuk.  Dengan  diperolehnya  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan  penelitian  sesuai  dengan  teori  yang  digunakan,  yaitu  Bobby  DePorter  dan Mike  Heracki  menjelaskan  bahwa  dalam  mengembangkan  kinerja  dalam  suatu pekerjaan,  pendidikan,  dan  dalam  situasi  yang  lain  gaya  belajar  merupakan  kunci
17% 56% 27% Visual Auditorial Kinestetik
suksesnya hal tersebut. Dengan demikian prestasi yang dicapai oleh seseorang sangat dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  yang  dimiliki,  karena  gaya  belajar  mempengaruhi penyerapan  dan  pengolahan  informasi  seseorang  (Porter,  2004).  Dengan  mengetahui gaya  belajar  tentunya  akan  membuat  individu  semakin  mudah  dalam  belajar  dan mencapai  prestasi  yang  diinginkan,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Bobby  DePorter dalam  bukunya  terjemahan  Lovely,  Quantum  Learning  menyatakan  bahwa  dengan mengetahui gaya belajar yang dimiliki berarti seorang individu sudah siap dalam meraih kesuksesan (Porter, 2004). Salah satu faktor dalam diri peserta didik memiliki pengaruh tinggi terhadap  pencapaian  prestasi  belajar peserta  didik  adalah  gaya belajar.  Artinya, semakin  sesuai  gaya  belajar  yang  digunakan  dengan  kepribadian  anak,  maka  akan semakin tinggi tingkat hasil belajar anak tersebut.  Berbanding terbalik apabila semakin tidak sesuai gaya belajar dengan kepribadian peserta didik, maka akan semakin rendah tingkat  hasil  belajar  anak  (Khoeron  et  al.,  2014).  Dalam  teori-teori  yang  disebutkan mengatakan bahwa hasil belajar anak ditentukan oleh faktor gaya belajar.
Dari  hasil  uji Kruskal  Wallis diatas,  kemudian  hasil  tersebut  dilakukan  uji  lanjut yang  disebut  sebagai  uji Post  Hoc yang  digunakan  untuk  mengetahui  gaya  belajar mana  saja  yang  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji Post  Hoc dapat  diketahui  letak  perbedaan  yang  signifikan  pada  penelitian  ini  yaitu,  hasil  belajar mata  pelajaran  IPS  Terpadu  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  serta  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  Terpadu peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  dan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditorial.  Sedangkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  peserta  didik  dengan gaya  belajar  kinestetik  dan  dengan  gaya  belajar  visual  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan.  Hal  tersebut  disebabkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru mata  pelajaran  IPS  Terpadu  lebih  banyak  menggunakan  metode  berbasis  auditorial, yaitu dengan menggunakan metode ceramah. Dalam hal ini guru tidak memperhatikan gaya  belajar  siswa,  maka  untuk  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual  kurang  mendapat perhatian  yang  disebabkan  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran IPS  Terpadu.  Dengan demikian  hasil  belajar  siswa dengan gaya  belajar kinestetik dan gaya belajar visual lebih rendah dari dominan gaya belajar auditorial.
Adanya  perbedaan  tersebut  disebabkan  karena  metode  pembelajaran  yang
digunakan  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  atau  berbasis  auditorial, sedangkan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  kurang  mendapat  perhatian  sehingga hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  berada  pada  kategori tingkat  hasil  belajar  rendah.  Berdasarkan  penelitian  ketika  guru  menerapkan  metode berbasis  auditorial,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  tidak memperhatikan  guru  dan  sibuk  melakukan  kegiatannya  sendiri  hal  tersebut  tentu  saja akan mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut.

## Simpulan
Gaya  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran. Ketika pembelajarn IPS dikelas guru menerapkan metode ceramah yang mengharuskan  siswa  memaksimalkan  indera  pendengaran  untuk  menerima  materi. Dalam hal ini perlu adanya identifikasi gaya belajar yang dimiliki oleh tiap peserta didik agar  guru  lebih  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dan  dapat  menyesuaikan  gaya belajar siswa dengan gaya mengajar yang diterapkan.
Berdasarkan  uji Kruskal  Wallis dapat  diketahui  nilai  Asymp.Sig  ( Asymptotic Significance )  sebesar  0,000  dengan  taraf  signifikannya  sebesar  5%  (0,05).  Dapat diketahui  bahwa  0,000  <  0,05  jadi  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  (Visual, Auditorial,  dan  Kinestetik)  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Patianrowo  Nganjuk.  Dan dapat  diketahui  bahwa  letak  perbedaan  yang  signifikan  yaitu,  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS  Terpadu  antara  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  kinestetik  dan  siswa berdasarkan  gaya  belajar  auditorial  serta  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  Terpadu siswa berdasarkan gaya belajar Visual dan siswa berdasarkan gaya belajar Auditorial. Sedangkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  siswa  berdasarkan  gaya  belajar kinestetik  dan  gaya  belajar  visual  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Dengan mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  berdasarkan  gaya  belajar  tersebut,  diharapkan guru  lebih  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dan  dapat  menyesuaikan  dengan  gaya mengajar atau metode yang digunakan dalam pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  diatas  maka  dapat  dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  siswa,  sehingga  terdapat beberapa  saran  dari  penulis  untuk  beberapa  pihak.  Pertama  bagi  para  pendidik  agar lebih  memperhatikan  gaya  belajar  peserta  didiknya,  sehingga  dapat  menyesuaikan dengan  gaya mengajar  yang  digunakan  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta didik  secara  maksimal.  Selanjutnya  saran  ditujukan  pada  peneliti  selanjutnya  agar penelitian  selanjutnya  dapat  lebih  mengembangkan  variabel  dalam  penelitiannya. Sehingga tidak terbatas pada gaya belajar yang digunakan siswa saja, melainkan juga menggunakan variabel-variabel lain yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Anwar,  Ali. Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  dengan  SPSS  dan Excel . Kediri: IAIT Press, 2009.
Chania,  Yen,  M.  Haviz,  dan  Dewi  Sasmita.  “Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi,” Journal Saintek, 8 (2016).
DePorter,  Bobbi. Quantum  Learning :  Fokuskan  Energimu  Dapatkan  yang  Kamu Inginkan Terjemahan Lovely . Bandung: Kaifa, 2009.
———. Quantum  Learning :  Membiasakan  Belajar  Nyaman  Dan  Menyenangkan Terjemahan Alwiyah Abdurrahman . Bandung: Kaifa, 2004.
Nawaf  Yousef Al-Zayed, Norma. An Investigation of Learning Style Preferences on the Students’ Academic Achievements of English . Vol. 7, 2017.
Ophilia Papilaya, Jeanete, dan Nel eke Huliselan. “Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa” 15 (2016): 56 –63.
R.Khoeron,  Ibnu,  Nana  Sumarna,  dan  Tatang  Permana.  “Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Produktif,” Juornal of Mechanical Engineerring Education, 1 (2014).
Subini,  Nini. The  Secret  of  Successful  Learning .  Yogyakarta:  Trans  Idea  Publishing, 2017.