## HUBUNGAN ANTARA SELF-EFFICACY DAN LINGKUNGAN BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP
Annisa Rahmawati 1 , Widayati 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
1 rahmaannisa196@gmail.com , 2 ummutsabit64@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi kurangnya self-efficacy dari diri siswa, lingkungan belajar di sekolah yang kurang  kondusif,  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  PGRI  di  Kabupaten Kebumen. Self-efficacy dan lingkungan belajar di sekolah diduga merupakan faktor yang berhubungan dengan  hasil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara self-efficacy dan  lingkungan  belajar  di  sekolah  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen semester genap tahun ajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen  semester genap tahun ajaran 2017/2018  sebanyak  4  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan  105  siswa.  Teknik sampling menggunakan teknik random  sampling terhadap  kelas  dan  kelas  VII  B  terpilih  sebagai  kelas  sampel.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan angket self efficacy, angket lingkungan belajar di sekolah dan butir soal belajar matematika. Uji instrumen penelitian  menggunakan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  dan  uji  daya  beda.  Untuk  uji  prasyarat  analisis meliputi uji normalitas, uji independensi, dan uji linearitas. Teknik analisis data menggunakan analisis korelasi dan analisis regresi linear. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen semester genap tahun ajaran 2017/2018 dengan F hitung =  4,651919497  >  F tabel =  3,4221.  Persamaan  regresi  ganda  dua  variabel  yaitu 𝑌̂ = −25,803928086 + 0,337558848𝑋 1 + 0,450625058𝑋 2 ,  dengan  koefisien  korelasi  ganda  sebesar 0,536665929,  koefisien  determinasi  sebesar  0,288010320, 𝑆𝑅%𝑋 1 = 37,4206 %  dan 𝑆𝑅%𝑋 2 = 62,5794% , serta 𝑆𝐸%𝑋 1 = 10,7775% dan 𝑆𝐸%𝑋 2 = 18,0235% . Kata Kunci : self efficacy , lingkungan belajar di sekolah, hasil belajar matematika.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini untuk menjadi pribadi yang memiliki kompetensi yang tinggi sudah menjadi sebuah tuntutan. Selain itu kemajuan teknologi menciptakan setiap individu untuk mengikuti standar yang ada. Sehingga individu dituntut untuk memiliki kemampuan diri yang mana individu tersebut yakin supaya dapat  berhasil.  Menurut  Mukhid  (2009:116)  keyakinan self-efficacy dapat  mempengaruhi  seorang individu  menjadi  melakukan  dengan  sukses  perilaku  yang  diperlukan  untuk  memperoleh  hasil  yang diinginkan.  Menurut  Bandura  dalam  (Mukhid,  2009:109)  telah  mendefinisikan  bahwa self-efficacy sebagai judgement seseorang  atas  kemampuannya  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  tindakan mengarah  pada  pencapaian  tujuan  tertentu. Self-efficacy mempengaruhi  cara  atau  tindakan  seseorang, seberapa upaya yang dilakukan oleh seseorang. Seberapa besar untuk menghadapi tantangan yang ada atau menyerah dan menghindar dari tantangan tersebut karena takut gagal.
Faktor yang mempengaruhi self-efficacy dibagi menjadi 4 sumber self-efficacy menurut Bandura dalam Mukhid (2009:111) yaitu:
1) Penguasaan atau pengalaman yang menentap.
2) Pengalaman yang dirasakan sendiri
3) Bujukan sosial
4) Keadaaan psikologis atau emosi
Berikut ini merupakan indikator untuk self-efficacy dalam penelitian ini. indikator menjadi:
a. Keyakinan diri mampu dalam menyelesaikan tugas
b. Kemampuan diri terhadap kesuksesan dalam menghadapi tantangan
c. Keyakinan diri dalam mengahadapi kesulitan belajar
d. Komitmen dalam mengerjakan tugas-tugas
e. Percaya dan mengetahui keunggulan yang dimiliki
Dalam diri individu selain self-efficacy diperlukan dukungan dari lingkungan belajar di sekolah. Menurut Hamalik (2003:195-196) menyatakan Lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki  makna  dan/atau  pengaruh  tertentu  kepada  individu  ( environment) sebagai  dasar  pengajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor belajar yang penting. Lingkungan belajar di sekolah mencangkup dua hal yaitu lingkungan fisik dan lingkungan non fisik. Lingkungan fisik seperti gedung sekolah, ruang tempat belajar siswa, alat-alat belajar, keadaan dan waktu  belajar  siswa.  Sedangkan  lingkungan  non  fisik  meliputi  seluruh  warga  sekolah  yaitu  guru, karyawan  dan  teman-teman  sekelas.  Menurut  Slameto  (2010:66-68),  lingkungan  sekolah  merupakan salah  satu  faktor  luar  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  anak.  Berikut  ini  faktor-faktor  yang mempengaruhi antara lain: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  standar  pelajaran  diatas  ukuran,  keadaan  gedung,  dan  metode belajar.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada  1  Mei  2018  yang dilaksanakan di Di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen diperoleh hasil wawancara dengan salah satu  guru  matematika  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  memiliki  kemampuan  diri  dalam menyelesaikan  tugas  matematika  dari  guru,  hanya  beberapa  siswa  yang  memiliki  keinginan  belajar, kemauan  siswa  untuk  presentasi  di  depan  kelas  sedikit  dan  kurangnya  motivasi  dari  diri  siswa  untuk belajar.  Selain  itu  terdapat  beberapa  siswa  yang  datang  terlambat  masuk  ke  sekolah  sehingga  siswa terlambat  juga  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Sarana  dan  prasana  yang  masih  kurang  memadai. Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  siswa  diperoleh  hasil  bahwa  masih  banyak  siswa  yang beranggapan nilai itu kurang penting sehingga mereka belum memiliki kemauan untuk belajar, sebagian besar siswa beranggapan mata pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dimengerti jika dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya. Hal ini oleh siswa tidak dijadikan sebagai tantangan melainkan  beban  dalam  belajar.  Dapat  dilihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  hasil  belajar matematikanya di bawah KKM. Proses pembelajaran juga dipengaruhi oleh faktor dari luar salah satunya lingkungan belajar di sekolah. Ketika proses pembelajaran dimulai masih terdapat siswa yang bermain dengan teman kelasnya, komunikasi antara siswa dengan guru tidak berjalan lancar, kondisi ruang belajar yang kurang kondusif.
Dalam  penelitian  ini  dirumuskan  permasalahan  yaitu  Adakah  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara self-efficacy dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII Di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen semester genap Tahun Ajaran 2017/2018?
Dari pokok permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  self-efficacy  dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII Di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen semester genap Tahun Ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif.  Berikut  ini  merupakan  desain  keterkaitan antara variabel bebas dan variabel terikat.
Gambar 1. Desain penelitian X 1 , X 2 dengan Y Keterangan: X 1 : Self Efficacy X 2 : Lingkungan Belajar di Sekolah Y : Hasil Belajar Matematika
Penelitian  dilaksanakan  di  Di  salah  satu  SMP  PGRI  di  Kabupaten  Kebumen  Kabupaten Kebumen. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas VII  Di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen  Tahun Ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 4 kelas, dengan jumlah siswa sebanyak 105 siswa. Sampel penelitian diambil  dengan  teknik random  sampling terhadap  kelas.  dari  4  kelas  yang  terambil  yaitu  kelas  VII  B sebagai sampel penelitian. Variabel dalam penelitian ini yaitu dua variabel bebas, antara lain: self-efficacy (X 1 ) dan lingkungan belajar di sekolah (X 2 ) dan satu variabel terikat yaitu hasil belajar matematika (Y). Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah  metode  angket  dan  tes. Dalam penelitian ini digunakan dua angket yaitu angket self-efficacy dan angket lingkungan belajar di sekolah.  Selain  itu  digunakan  metode  tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar matematika. Uji coba instrumen penelitian menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, dan uji daya beda. Untuk uji prasyarat analisi meliputi uji normalitas, uji independensi, dan uji linearitas. Teknik analisis data dengan menggunakan analisis korelasi dan analisis regresi linear.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor self-efficacy diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada  siswa  yang  berjumlah  25  butir pernyataan, dengan skor teringgi 105 dan skor terendah 82, dengan nilai rata-rata 95,6538 dan simpngan baku sebesar 5,9309. Dari kriteria pengelompokan skor self-efficacy sebagai berikut.
Tabel 1. Sebaran Jumlah Berdasarkan Kategori Self Efficacy Kategori Skor f % Tinggi X > 101,5847 5 19,2308 Sedang 89,7230 ≤ X ≤ 101,5847 18 69,2308 Rendah X < 89,7230 3 11,5385 Jumlah 26 100
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, diketahui bahwa sebagian besar kelas VII B Di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen  tahun ajaran 2017/2018 mempunyai tingkat frekuensi self-efficacy yang terletak pada interval 89,7230 ≤ X ≤ 101,5847 dengan kategori sedang yaitu sebanyak 18 siswa atau 69,2308%.
Skor  lingkungan  belajar  di  sekolah  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada  siswa  yang berjumlah  25  butir  pernyataan,  dengan  skor  teringgi  113  dan  skor  terendah  84,  dengan  nilai  rata-rata 99,0769  dan  simpngan  baku  sebesar  6,4926.  Dari  kriteria  pengelompokan  skor lingkungan  belajar  di sekolah sebagai berikut.
Tabel 2. Sebaran Jumlah Berdasarkan Kategori Lingkungan Belajar di Sekolah Kategori Skor f % Tinggi X > 105,5695 5 19,2308 Sedang 92,5843 ≤ X ≤ 105,5695 16 61,5385
Rendah X < 92,5843 5 19,2308 Jumlah 26 100
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, diketahui bahwa sebagian besar kelas VII B di salah satu SMP  PGRI  di  Kabupaten Kebumen  tahun ajaran  2017/2018  mempunyai  tingkat  frekuensi  lingkungan belajar  di  sekolah  yang  terletak  pada  interval  92,5843  ≤  X  ≤  105,5695  dengan  kategori  sedang  yaitu sebanyak 16 siswa atau 61,5385%.
Nilai hasil belajar matematika diperoleh dari tes hasil belajar yang berjumlah 18 soal dengan nilai tertinggi  72,22  dan  nilai  terendah  38,89;  nilai  rata-rata  sebesar  49,9619  dan  simpangan  baku  sebesar 8,8087. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan nilai hasil belajar matematika sebagai berikut.
Tabel 3. Sebaran Jumlah Berdasarkan Kategori Hasil Belajar Matematika Kategori Skor F % Tinggi X > 58,7707 5 19,2308 Sedang 41,1532 ≤ X ≤ 58,7707 11 42,3077 Rendah X < 41,1532 10 38,4615 Jumlah 26  100
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa kelas VII B di salah satu SMP PGRI di  Kabupaten  Kebumen  tahun  ajaran  2017/2018  termasuk  kategori  sedang  sebanyak  11  siswa  atau 42,3077%.
Pengujian pasyarat analisis dilakukan untuk memberikan gambaran sejauh mana asumsi-asumsi prasyarat analisis dapat dipenuhi sesuai dengan teknik analisis data yang telah direncanakan. Uji prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu uji normalitas, uji independen, dan uji linearitas.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  data  yang  diperoleh  pada  masing- masing variabel berditribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan untuk Uji Chi-Kuadrat. Kriteria pengambilan  keputusannya  adalah  sebaran  data  masing-masing  variabel  berdistribusi  normal  apabila 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  k-1.  Dimana  k  adalah  banyaknya kelas interval. Hasil uji normalitas disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas No. Variabel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Dk Keterangan 1. Self-efficacy (X 1 ) 1,2896 5,9915 2 Normal 2. Lingkungan Belajar di Sekolah ( X 2 ) 0,2320 5,9915 2 Normal 3. Hasil Belajar Matematika (Y) 2,2075 5,9915 2 Normal
Setelah uji normalitas dilakukan uji independen. Uji independensi digunakan untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara variabel bebas yaitu variabel self-efficacy (X 1 ) dengan lingkungan belajar di sekolah (X 2 ) dengan menggunakan rumus Uji Chi-Kuadrat. Kriteria pengambilan keputusannya adalah variabel X 1 dan variabel X 2 bersifat independen apabila 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , pada alpha = 5% dan derajat kebebasan dk= (B-1)(K-1). Dimana B adalah banyaknya baris dan K adalah banyaknya kolom. Hasil uji independensi dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Independen
No. Variabel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Dk  Kesimpulan
1. X 1 terhadap X 2 33,5819  37,6525 25 Independen
Uji prasyarat selanjutnya adalah uji linearitas. Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas dan variabel terikat mempunyai hubungan linier atau tidak dengan menggunakan rumus regresi linier (Uji F). Kriteria pengambilan keputusannya adalah hubungan antara variabel X dan variabel Y linier apabila F hitung ≤   F tabel dalam taraf signifikan 5% dan db pembilang = k − 2 dan db
penyebut = n − k . Dalam penelitian ini untuk X 1 dengan Y db pembilang = 15, db penyebut = 9, untuk X 2 dengan Y db pembilang = 17, db penyebut = 7. Rangkuman hasil uji linieritas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Linieritas No. Variabel F hitung F tabel Keterangan 1. X 1 dengan Y 2,178264796  3,0061 Linear 2. X 2 dengan Y 0,4662 3,4799 Linear
Tujuan dari pembahasan hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui ada hubungan yang positif dan  signifikan  antara self-efficacy (X 1 )  dan  lingkungan  belajar  di  sekolah  (X 2 )  dengan  hasil  belajar matematika (Y) siswa kelas VII Di salah satu SMP PGRI di Kabupaten Kebumen semester genap tahun ajaran  2017/2018.  Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan  lebih  lanjut  terhadap  hasil  penelitian  yang dianalisis secara korelasi.
Pada uji hipotesis pertama diperoleh koefisien korelasi sederhana (r) sebesar 0,4377335382 pada taraf signifikan 5% dan v = 24. Sehingga diperoleh koefisien determinan ( r 2 ) sebesar 0,1916106504 yang dapat  dijelaskan  bahwa  19,16106504%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh self-efficacy sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variansi dalam belajar matematika (Y) yang dijelaskan oleh self- efficacy (X 1 ) melalui garis linear 𝑌̂ = −5,91004291 + 0,600137159𝑋 1 , dengan koefisien arah regresi sebesar  0,600137159.  Artinya  setiap  kenaikan  satu  unit X 1 mengakibatkan  0,600137159  kenaikan  Y. Hasil analisis dari uji hipotesis yang pertama adalah ada hubungan yang positif dan signifikan antara self- efficacy dengan  hasil  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Nono Hery Yoenanto (2010) dan Emilia Suciningtyas (2015).
Pada  uji  hipotesis  kedua  diperoleh  koefisien  korelasi  ( r )  sebesar  0,4940634522  pada  taraf signifikan 5% dan v = 24. Sehingga diperoleh koefisien determinan (r 2 ) sebesar 0,2440986948 yang dapat dijelaskan bahwa 24,40986948% hasil belajar dipengaruhi oleh lingkungan belajar di sekolah sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variansi dalam belajar matematika (Y) yang dijelaskan oleh lingkungan belajar di sekolah (X 2 ) melalui garis linear 𝑌̂ = −9,463898237 + 0,610297017𝑋 2 , dengan koefisien  arah  regresi  sebesar  0,610297017.  Artinya  setiap  kenaikan  satu  unit X 2 mengakibatkan 0,610297017 kenaikan Y. Hasil analisis dari uji hipotesis yang kedua adalah ada hubungan positif dan signifikan  antara  lingkungan  belajar  di  sekolah  dengan  hasil  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Winda, Setiawati (2014).
Pada  penelitian  ini  diperoleh  koefisien  korelasi  ganda  (R)  sebesar  0,536665929  pada  taraf signifikan 5% dan v = 23. Sehingga diperoleh koefisien determinan (R 2 ) sebesar 0,288010320 yang dapat dijelaskan  bahwa  28,8010320%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh self-efficacy dan  lingkungan  belajar  di sekolah sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variasi dalam belajar matematika (Y) yang dijelaskan oleh self-efficacy (X 1 ) dan lingkungan belajar di sekolah (X 2 ) melalui garis linear 𝑌̂ = −25,803928086 + 0,337558848𝑋 1 + 0,450625058𝑋 2 .  Artinya  setiap  kenaikan  satu  unit  X 1 mengakibatkan  0,337558848  kenaikan  Y  dan  kenaikan  satu  unit  X 2 mengakibatkan  0,450625058 kenaikan Y. Untuk sumbangan relatif (SR) X 1 sebesar 37,4206% dan X 2 sebesar 62,5794%. Sehingga jumlah  sumbangan  relatif  sebesar  100%. Untuk  sumbangan  efektif  (SE)  X 1 sebesar 10,7775%  dan X 2 sebesar  18,0235%,  sehingga  jumlah  sumbangan  efektif 28,8010  %.  Sedangkan  71,1990% dipengaruhi dari variabel-variabel lain. Hasil analisis dari uji hipotesis yang ketiga adalah ada hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy dan lingkungan belajar di sekolah dengan hasil belajr matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneltian  dan  pembahasan  sebagaimana  telah  diuraikan,  dapat  diambil kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy dan lingkungan belajar di  sekolah  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  Di  salah  satu  SMP  PGRI  di  Kabupaten Kebumen semester genap tahun ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji-F diperoleh F hitung > F tabel atau  4,651919497 > 3,4221 dengan taraf signifikan 5%. Koefisien korelasi ganda ( R) antara self-
efficacy dan lingkungan belajar di sekolah dengan hasil belajar matematika sebesar 0,536665929 dan R 2 sebesar  0,288010320  dengan  persamaan  regresi  linear  ganda  yaitu 𝑌̂ = −25,803928086 + 0,337558848𝑋 1 + 0,450625058𝑋 2 Besar  sumbangan  relatif 𝑋 1 sebesar  37,4206%  dan  sumbangan relatif 𝑋 2 sebesar 62,5794% dan besar sumbangan efektif 𝑋 1 sebesar 10,7775% dan sumbangan efektif 𝑋 2 sebesar 18,0235%.

## PUSTAKA
Hamalik. (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara. Mukhid,  &  Abd.  (2009).  Self  Efficacy:  Perspektif  teori  Kognitif  Sosial  dan  Implikasi  terhadap Pendidikan. Tadris , 106-122. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Suciningtyas, E. (2015). Hubungan antara Self-efficacy dengan Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VIII SMP PGRI 1 Kediri Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Winda, S. (2014). Hubungan antara Kedisiplinan, Lingkungan Belajar di Sekolah dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 7 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Skipsi. Yogyakarta: UAD.
Yoenanto,  N.  H.  (2010).  Hubungan  antara  Self-regulated  Learning  dengan  Self-efficacy  pada  Siswa Akselerasi Sekolah Menengah Pertama di Jawa Timur. Insan Vol 12 No 02 , 88-93.