## UPAYA MENIN GKAT KAN AKTIVIT AS BELAJAR SISWA  DENGAN MENERAPKAN MODEL TIME TOKEN PADA MATA PELAJARAN PAI  DI KELAS V-A SD NEGERI 050692 BATANG SERANGAN

## Misni Ernawati
Guru SD Negeri 050692 Batang Serangan Surel : zahratazkia06@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Activities  Applying Model  With  Time  Token  At  Subjects  PAI-  In  Class  V-A  050692  SD Negeri Batang Serangan. Research aims to improve learning activities and student learning outcomes by using cooperative learning model time token in class  V-A  Elementary  School  No.  050  692  Batang  Serangan.  Subjects numbered 21 people. Based on the research could be concluded as follows: 1) The average yield of student activity shown by the increasing activity of working in a discussion of 23% to 45% and the activity asked a friend from 13% to 16%. While the write activity of 43% to 23%, and activities that are not relevant to KBM from 10% to 5% decline. 2) In the first cycle there were 11  students  who  completed  the  individual  while  the  class  was  not  finished and on sikus II there were 18 students who completed the individual and the class is complete.
Keywords : Model Time Token, Student Activities, Student Results
Abstrak  :  Upaya  Meni ngka t ka n  Akt i vi t a s  B el aj ar  Si sw a Denga n  Menerapkan Model Time Token Pada Mata Pelajaran PAI  Di Kelas
V-A  SD  Negeri  050692  Batang  Serangan. Penelitian  bertujuan  untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif time  token di  kelas  V-A  SD  Negeri    No. 050692  Batang  Serangan.  Subjek    penelitian  berjumlah  21  orang. Berdasarkan penelitian didapat kesimpulan sebagai berikut: 1) Hasil rata-rata aktivitas  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  dari  23%  menjadi  45%  dan  aktivitas  bertanya pada  teman  dari  13%  menjadi  16%.  Sedangkan  aktivitas  menulis  dari  43% menjadi  23%  dan  aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  dari  10% menjadi 5% mengalami penurunan. 2) Pada siklus I terdapat 11 siswa yang tuntas individu sedangkan  kelas belum tuntas dan pada sikus II terdapat 18 siswa yang tuntas individu dan kelas sudah tuntas.
Kata  Kunci  : Model  Time  Token,  Aktivitas  Belajar  Siswa,  Hasil  Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  Islam  di sekolah  merupakan  usaha  seorang guru  dalam        mendidik  siswanya untuk  meyakini,  memahami  dan mengamalkan  ajaran  Islam    melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau
pelatihan  yang  telah  ditentukan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Berdasarkan pengalaman mengajarkan Pendidikan Agama
Islam  khususnya  di  kelas  V-A  SD
Negeri No. 050692 Batang Serangan
banyak ditemukan permasalahan dalam menyampaikan materi pembelajaran khususnya materi kisah sahabat  Nabi  dan  perilaku  terpuji yang mengakibatkan tujuan pembelajaran  kurang  tercapai.  Hal ini  dibuktikan  dari  rendahnya  hasil belajar  siswa  kelas  V-A  dimana  dari 21  siswa  hanya  14  siswa  yang mencapai KKM yang telah ditetapkan  sekolah  (KKM  ≥  75). Rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas V-A ini disebabkan karena kurangnya  aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran  sehingga  pembelajaran di  kelas  hanya  berjalan  satu  arah, maksud  satu  arah  disini  yaitu  guru sebagai  sumber  informasi  sedangkan siswa  hanya  sebatas  pendengar, siswa tidak ada memberikan pertanyaan  atau  pendapat  kepada gurunya  padahal  guru  telah  berulang kali  meminta  siswa  untuk  bertanya jika  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas.
Untuk
mengetahui pemahaman  siswa,  maka  diberikan latihan kepada siswa yang dikerjakan secara  individu.  Pada  kegiatan  ini, hanya  sebagian  siswa  yang  benar- benar  mengerjakan  secara  individu dengan  cara  mencari  jawaban  dalam buku  paket  Agama  Islam  kelas  V, sedangkan  yang  lain  menunggu jawaban  temannya.  Padahal  selalu diingatkan  kepada  siswa  bahwa menyontek  sama  dengan  mencuri dan  termasuk  orang  yang  tidak  mau berusaha  (malas)  dan  Allah  tidak menyukai  orang-orang  yang  malas, walaupun  demikian  siswa  masih tetap menyontek pekerjaan temannya dengan alasan mereka tidak
menemukan jawabannya, buku paket ketinggalan  dan  lain  sebagainya.
Beberapa alasan siswa ini membuktikan  bahwa  siswa  kelas  V- A  kurang  berminat  mempelajari Agama Islam.
Salah  satu  alternatif  yang dapat  dilakukan untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yaitu  dengan  mengubah  suasana pembelajaran yang lebih menekankan siswa aktif dalam proses belajar mengajar bukan sekedar mendengarkan dan mengerjakan soal yaitu model pembelajarran time  token. Model pembelajaran  kooperatif  tipe time token ini  memberi  kesempatan  atau mewajibkan seluruh siswa menyampaikan pendapat atau
pertanyaan.  Kondisi  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kemampuan  siswa  secara  merata. Kelebihan  dalam  model  ini  adalah tidak ada siswa yang boleh mendominasi  diskusi  dan  tidak  ada siswa  yang  boleh  pasif  dalam diskusi, seluruh siswa harus mengungkapkan pendapatnya. Berdasarkan latar belakang di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah; 1) Apakah aktivitas belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa meningkat  saat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif time  token di kelas V-A SD Negeri  No. 050692 Batang Serangan T.P. 2015/2016?; 2) Apakah  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam siswa meningkat setelah menerapkan model
pembelajaran  kooperatif time  token di kelas V-A SD Negeri  No. 050692 Batang Serangan T.P. 2015/2016?

## METODE
Pengambilan data untuk penelitian ini dilakukan di SD Negeri No. 050692 Batang Serangan dengan alamat Jalan Kwala Sawit Kecamatan Batang Serangan Kabupaten Langkat. Model pembelajaran yang diterapkan adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe
time  token .  Pembelajaran  dilakukan empat  kali  atau  dibagi  menjadi  2 Siklus  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II.
Waktu penelitian dilakukan selama 4 bulan terhitung mulai  bulan Februari sampai bulan Mei Tahun Pembelajaran 2015/2016. Subjek penelitian adalah
seluruh  siswa  kelas  V-A  SD  Negeri No.  050692  Batang  Serangan  Tahun Pembelajaran  2015/2016,  dengan jumlah siswa 21 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam
penelitian ini adalah: lembar observasi untuk mengetahui aktivitas  belajar  siswa  dan  tes  hasil belajar untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946 (Aqib, 2006). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas    atau disekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran.
Metode  Analisis  Data.  Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  prestasi  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan
data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  prestasi  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  prestasi  belajar  setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar.
3. Penilaian
a. Data nilai prestasi belajar (kognitif) diperoleh dengan
menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai (Slameto,2001)
b.
Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
ΣX  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut;
% 100 ideal skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah Aktivitas Proporsi % x 
(Majid,  2009) Sebagai  tolak  ukur  peningkatan aktivitas belajar siswa yang sesuai dengan  rumusan  masalah  dapat
dilihat dari meningkatnya rata-rata aktivitas  mengerjakan  LKS  dan bertanya  pada  teman  sedangkan aktivitas lain minimal tetap.
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas ΣSb      =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 (kognitif) ΣK      =  Jumlah  siswa  subjek
penelitian  Sebagai  tolak  ukur peningkatan  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  rumusan  masalah pada bab  I dapat  dilihat dari hasil formatif  I  dan  formatif  II  melalui jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu dan kelas. Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  di  kelas  V-A  SD  Negeri    No.
050692  Batang  Serangan  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil belajar  siswa  mencapai  ≥  75  disebut tuntas  individu,  bila  ada  85% memiliki nilai ≥ 75 dalam satu kelas disebut tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  dimana tiap  siklusnya  terdiri  dari  satu tindakan yang diwujudkan dalam dua KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar) yang  lamanya  2  x  35  menit  setiap KBM.  Jadi  pada  penelitian  tindakan
kelas ini diadakan proses
pembelajaran  sebanyak  4  KBM.
Sebelum  melaksanakan  Siklus  I,
siswa  diberikan  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  kemmapuan  awal siswa  dalam  materi  kisah  sahabat Nabi dan
perilaku terpuji.
Berdasarkan  data  Pretes  diperoleh nilai  terendah  siswa  20,  sedangkan nilai  tertingginya  40.  Dengan  rata- rata 31.4, sedangkan KKM adalah 75 maka tidak seorang siswapun memperoleh nilai tuntas atau ketuntasan klasikal 0%. Dapat dipahami  karena  memang  siswa belum  diajarkan  meteri  ini,  akan tetapi  rendahnya  kemampuan  awal menggambarkan  bahwa  siswa  malas membaca dari rumah sebelum belajar di sekolah.
Pada saat melaksanakan siklus  I  dilakukan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat selama  KBM  berlangsung.  Setelah diperoleh data, pengamat menyerahkan  kepada  peneliti  untuk dianalisis. Hasil analisis data aktivitas menurut dua orang pengamat  dapat  disajikan  dalam Tabel.

## Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Belajar Siswa Proporsi 1 Menulis/Membaca 43% 2 Mengerjakan 23% 3 Bertanya pada teman 13% 4 Bertanya pada guru 12% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 10% Jumlah 100% Pada akhir KBM II dilakukan tes Formatif I. Adapun hasil Formatif I disajikan dalam Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata- rata 40 1 70.5 60 9 80 10 100 1 Jumlah 21 Dalam  tahap  ini  peneliti menganalisa,  mensintesa,  hasil  dari catatan selama kegiatan proses pembelajaran menggunakan instrumen lembar pengamatan, dokumentasi  dan  tes.  Dalam  refleksi yang melibatkan siswa, teman sejawat  yang  mengamati.  Hasil  data aktivitas,  dokumentasi,  dan  hasil belajar  siswa  menunjukkan  hasil yang  masih  gagal  pada  Siklus  I sehingga  perlu  dilakukan  refleksi mencari kelemahan Siklus I. Beberapa  hal  yang  dapat  dicatat dalam  siklus  I  adalah  sebagai berikut: Temuan positif; a) melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  time  token  ini  siswa terlihat  lebih    bergairah  dalam belajar; b) dalam  berdiskusi  dan tanya  jawab  siswa  terlihat  mulai aktif,  karena  siswa  diberi  tanggung jawab untuk mengungkapkan pendapatnya; c)motivasi siswa dalam memahami cara menyikapi demokrasi menurut pandangan kristiani yang terlihat dengan adanya beberapa  pendapat  siswa  terkait masalah ini.
Temuan  negatif;  a)  sebagian  siswa masih  merasa  malu-malu  dalam mengungkapkan pendapatnya
sehingga  merasa  terpaksa  untuk menyampaikan  idenya;  b)  Kualitas tanya  jawab  atau  pendapat  siswa belum  maksimal,  hal  ini  karena siswa-siswa  tertentu  yang  selama  ini pasif  dalam  pembelajaran  agak kesulitan mengikuti alur pembelajaran  dimana  seperti  tidak ada  pendapat  yang  bias  disampaikan namun  terpaksa  harus  bicara  karena masih  ada  kartu  dipegang  sehingga seringkali  arah  pembicaraan  siswa tidak  fokus;  c)  Guru  sendiri  belum terbiasa  dalam  penggunaan  model kooperatif  tipe  time  token  sehingga pengambilan tindakan untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam pembelajaran  tidak  dapat  langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu  refleksi  yang  dilakukan bersama pembimbing penelitian. Sebelum melanjutkan ke siklus  II  dilakukan  diskusi  dengan guru sejawat untuk mengatasi kendala-kendala pada siklus I. Adapun  tindakan  perbaikan  yang dilakukan pada siklus II yaitu:
a. Membantu  siswa  beradaptasi dengan alur pembelajaran,
dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk tangan.
b. Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraanya maka  di  tampilkan  media  Chart yang berhubungan dengan materi  pembelajaran,  sehingga sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat media yang dipasang guru.
c. Guru menganalisis kemungkinan-kemungkainan kesulitan  siswa  dalam  Siklus  II dan segera merencanakan tindakan  yang  dapat  dilakukan langsung dalam pembelajaran. Pada saat melaksanakan siklus  II  dilakukan  pengamatan  oleh dua  pengamat  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Setelah data diperoleh, pengamat menyerahkan  kepada  peneliti  untuk dianalisis. Hasil analisis data aktivitas  menurut  dua  pengamat dapat disajikan dalam Tabel.

## Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas
Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Belajar Siswa Jumlah Pro- porsi 1 Menulis/ membaca 46 23% 2 Mengerjakan 89 45% 3 Bertanya pada teman 32 16% 4 Bertanya pada guru 24 12% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 9 5% JUMLAH 200 100% Siklus II dilaksanakan selama dua  KBM  yaitu  KBM  III  dan  KBM IV dengan menerapkan model pembelajaan Time  Token. Diakhir KBM IV dilakukan Formatif II untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Hasil dari Formatif II disajikan dalam Tabel. Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata- rata 60 3 85.7 80 9 100 9 Jumlah 21
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
a. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat dari 53% atau kurang berhasil  menjadi  86%  atau dalam ketogori berhasil.
b. Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya yang sedikit lebih baik dari pada
Siklus I.
c. Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon yang tinggai  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe time token , dengan semua indikator dalam kategori tinggi. d. Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat dari dokumentasi penelitian  dan  aktivitas  belajar siswa  dimana  aktivitas  diskusi meningkat dan mencapai dominan,  berarti  media  chart cukup membantu dalam memicu kemampuan siswa
mengemukakan pendapatnya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  dimana tiap  siklusnya  terdiri  dari  satu tindakan yang diwujudkan dalam dua KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar) yang  lamanya  2  x  35  menit  setiap
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 157-166
KBM.  Jadi  pada  penelitian  tindakan kelas ini diadakan proses pembelajaran  sebanyak  4  KBM.
Sebelum  melaksanakan  Siklus  I, siswa  diberikan  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  kemmapuan  awal siswa  dalam  materi  kisah  sahabat Nabi  dan  perilaku  terpuji.  Merujuk pada  lampiran  data  Pretes  diperoleh nilai  terendah  siswa  20,  sedangkan nilai  tertingginya  40.  Dengan  rata- rata 31.4, sedangkan KKM adalah 75 maka tidak seorang siswapun memperoleh nilai tuntas atau ketuntasan klasikal 0%. Dapat dipahami  karena  memang  siswa belum  diajarkan  meteri  ini,  akan tetapi  rendahnya  kemampuan  awal menggambarkan  bahwa  siswa  malas membaca dari rumah sebelum belajar di sekolah.
Setelah diketahui kondisi awal siswa maka dilakukan penelitian yang diawali dengan siklus I  yang  dilaksanakan  dua  KBM  yaitu
KBM  I  dan  KBM  II.  Pada  saat melaksanakan  siklus  I  dilakukan pengamatan yang dilakukan oleh dua orang pengamat selama KBM berlangsung.  Setelah  diperoleh  data, pengamat menyerahkan kepada peneliti  untuk  dianalisis.  Melalui data  hasil  analisis  data  aktivitas menurut  dua  orang  pengamat  dapat diketahui  bagaimana  aktivitas  siswa selama  kegiatan  berlangsung.  Data aktivitas belajar siswa merujuk Tabel dimana  aktivitas  yang  dominan dilakukan  siswa  saat  diskusi  adalah membaca/menulis  dengan  proporsi 43%,  sedangkan  aktivitas  yang
harusnya dominan adalah
mengerjakan LKS. Hal ini disebabkan  karena  siswa  tidak  ada persiapan ketika memulai pembelajaran  sehingga  pada  saat diberikan  LKS  siswa  baru  membuka buku untuk mencari jawaban. Rendahnya aktivitas siswa
berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Merujuk  Tabel  4.2.  nilai  terendah Formatif  I  adalah  40  dan  tertinggi adalah  100.  Merujuk  pada  KKM sebesar  75  maka  hanya  11  dari  21 siswa mendapat nilai ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 53%.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar 85% sehingga dapat  dikatakan KBM Siklus  I  kurang  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata  kelas  adalah  70.5  masih  di bawah  KKM. Kegagalan pada siklus I  dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa selama pembelajaran.
Hasil data aktivitas, dokumentasi,  dan  hasil  belajar  siswa menunjukkan hasil yang masih gagal pada Siklus I sehingga perlu dilakukan refleksi mencari kelemahan  Siklus  I.  Beberapa  hal yang  dapat  dicatat  dalam  siklus  I adalah sebagai berikut:
 Temuan positif
a) Melalui penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe time token ini siswa terlihat lebih bergairah dalam belajar.
b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya jawab  siswa  terlihat  mulai  aktif, karena  siswa  diberi  tanggung jawab  untuk  mengungkapkan pendapatnya.
c) Motivasi siswa dalam memahami cara menyikapi demokrasi  menurut  pandangan kristiani  yang  terlihat  dengan adanya beberapa pendapat  siswa terkait masalah ini.
 Temuan negatif
a) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan pendapatnya sehingga  merasa  terpaksa  untuk menyampaikan idenya.
b) Kualitas tanya jawab atau pendapat siswa belum maksimal, hal ini karena siswa-siswa tertentu  yang  selama  ini  pasif dalam pembelajaran agak kesulitan mengikuti alur pembelajaran  dimana  seperti tidak  ada  pendapat  yang  bias disampaikan  namun  terpaksa harus  bicara  karena  masih  ada kartu dipegang sehingga seringkali arah pembicaraan siswa tidak fokus.
c) Guru  sendiri  belum  terbiasa dalam penggunaan model
kooperatif tipe time token
sehingga  pengambilan  tindakan untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  pembelajaran  tidak  dapat langsung  dilakukan  oleh  guru hingga  menunggu  refleksi  yang dilakukan  bersama  pembimbing penelitian.
Merujuk  pada temuan negatif yang diperoleh dari refleksi  Siklus I, maka  peneliti  merumuskan  tindakan perbaikan  dalam  diskusi  bersama pembimbing  penelitian,  sehingga rencana Siklus II adalah direncanakan  sama  dengan  Siklus  I
namun  dengan  tindakan  perbaikan berupa :
a) Membantu  siswa  beradaptasi dengan alur pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk tangan.
b) Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraanya maka  di  tampilkan  media  Chart yang berhubungan dengan materi  pembelajaran,  sehingga sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat media yang dipasang guru. c) Guru menganalisis kemungkinan-kemungkainan kesulitan  siswa  dalam  Siklus  II dan segera merencanakan tindakan  yang  dapat  dilakukan langsung dalam pembelajaran. Setelah  diketahui  tindakan perbaikan maka
dilanjutkan penelitian  dengan  siklus  II  yang dilaksanakan selama dua KBM  yaitu KBM  III  dan  KBM  IV  dengan menerapkan model pembelajaan
Time  Token. Hasil  analisis  aktivitas siswa menurut dua pengamat merujuk  Tabel.  dimana  aktivitas yang  dominan  adalah  mengerjakan LKS  dengan  proporsi  45%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  sudah memahami  proses  kegiatan  sehingga mereka mempersiapkan bekal sebelum memulai pembelajaran.
Meningkatnya aktivitas belajar siswa akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  dilakukan  di  akhir  KBM IV.  Merujuk  Tabel  diperoleh  nilai
terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM  sebesar  75  maka  18  dari  21 siswa mendapat nilai ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 86%.  Nilai  ini  berada  pada  kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM
Siklus II berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata  kelas  adalah  85.7  sudah  di atas KKM. Dengan demikian secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe time
token dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  siswa pada pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam  di    kelas  V-A  SD
Negeri  No. 050692 Batang Serangan
Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  tipe  time  token selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  materi  pokok  Kisah  Sahabat
Nabi dan Perilaku Terpuji di kelas V- A  SD  Negeri  No.  050692  Batang Serangan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sebagai berikut: 1)  Hasil  rata-rata  aktivitas  belajar siswa meningkat menurut dua pengamat  dari  siklus  I  ke  siklus  II yang ditunjukkan dengan meningkatnya  aktivitas  mengerjakan
dalam diskusi dari 23% menjadi 45% dan  aktivitas  bertanya  pada  teman dari  13%  menjadi  16%.  Sedangkan aktivitas  menulis  dari  43%  menjadi
23% dan aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  dari  10%  menjadi  5%
mengalami penurunan. Terjadi peningkatan  karena  siswa  sudah sudah aktif dalam menjawab pertanyaan maupun memberikan pertanyaan  menggunakan  kartu  yang disediakan  sehingga  pembelajaran berjalan  lancar;  2)  Hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa meningkat setelah menerapkan model  pembelajaran  kooperatif time token di  kelas  V-A  SD  Negeri    No. 050692 Batang Serangan T.P. 2015/2016.  Pada siklus  I terdapat  11 siswa yang tuntas individu sedangkan  kelas  belum  tuntas  dan pada sikus  II terdapat  18 siswa  yang tuntas  individu  dan  kelas  sudah tuntas.  Terjadi  peningkatan  karena guru memberikan tugas rumah kepada siswa setiap akhir pembelajaran  yang  menyebabkan siswa mengulang pelajaran di rumah,
dengan  demikian    pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari meningkat.
Hasil  analisis  dan  rekaman pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar yang menerapkan model
pembelajaran    kooperatif  tipe time token
di  sekolah    benar-benar bermanfaat  sesuai  dengan  tujuan penelitian.  Melihat  kondisi  hasil belajar dan rekaman aktivitas belajar dan  tanggapan  siswa  saat  guru membelajar dapat disarankan sebagai berikut:
1. Guru  dalam  pembelajaran  ini hendaknya  lebih  banyak  strategi pembelajaran  daripada  sekedar memberikan informasi.
2. Selama  kerja  kelompok  perlu aturan-aturan  di  informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan tujuan  berkelompok,  agar  tujuan berkelompok  dapat  tercapai  dan dapat  dilihat  pada  tes  hasil belajar secara indivdu.
3. Siswa  diberi  kesempatan  untuk menemukan  dan  menerapkan ide-idenya,  dan  guru  sebaiknya sebagai fasilitator.
4. Kepala sekolah diharapkan
mendukung dan memotivasi guru dalam pelaksanaan
penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul,  Majid.  2009. Perencanaan
Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda karya Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung  :
Yrama Widya,
Arends,  R.  I.  1998. Learning  To Teach Edisi Ketujuh . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Slameto.  2001. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative Learning;Teori,  Riset,  dan Praktik. Bandung  :  Nusa
Media.
Subino. 1987. Kontruksi dan Analisis
Tes . Bandung : Tarsito.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 157-166