Literature Study of Problem-Based Learning Models on Mathematics Learning
Dian Kurniawati
SDN 01 Tengklik kurniawatidian562@gmail.com

## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021                         published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  literature  on  problem-based  learning  models based  on  mathematical   problems.  Data  collection  was  carried  out  by  collecting  related  books and  journals to be read and studied.  After  the data  is collected, testing and comparison of the data found  is  carried  out.  The  data analysis  technique  was  carried  out  qualitatively  by  quoting the  appropriate  opinions.  The  results  of  the  research  show  that  the  problem-based  learning model  is  a  very  good  model  to  use  in  learning  mathematics.  This  can  be  seen  from  the  many learning theories that support problem-based learning models in mathematics. Keywords: Learning Mathematics, Learning Model Problem Based Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  literatur  tentang  model  pembelajaran  problem based  learning  berdasarkan  masalah  perbandingan  matematika. Pengumpulan  data  dilakukan dengan  mengumpulkan  buku-buku  dan  jurnal-jurnal  terkait  untuk  kemudian  dibaca  dan  dikaji. Setelah  data terkumpul,  dilakukan  pengujian  dan  pembandingan  data  yang  ditemukan.  Teknik analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  pengutipan  pendapat-pendapat  yang  sesuai. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  merupakan model  yang  sangat  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  teori  belajar  yang  mendukung  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam matematika.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Model Pembelajaran Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021)  26 – 32

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  diajarkan dalam  setiap  jenjang  satuan  pendidikan  karena  menjadi  dasar  bagi  perkembangan ilmu.  Cockroft  (Surya,  2017:  86)  mengemukakan  pendapatnya  bahwa  matematika perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena  (1)  selalu  digunakan  dalam  segala  segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; (3)  merupakan  sarana komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan  kemampuan berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran  keruangan;  dan  (6)  memberikan  kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  Surya  dan  Syahputra  (2017:  13)  bahwa  guru mengajar siswa dengan menggunakan metode yang monoton seperti yang ditertulis di dalam  buku  pelajaran  tanpa  memikirkan  perkembangan  kognitif  siswa.  sedangkan, pembelajaran  matematika  membutuhkan  inovasi  dan  kreatifitas  guru  dan  siswa. Selama  proses  pembelajaran  matematika  siswa  dituntut  untuk  mampu  berpikir  logis, kritis, sistematis dan berpikir kreatif dalam memecahkan masalahnya.
Menurut  Putri,  Suryani  &  Jufri  (2019)  pemecahan  masalah  merupakan  proses untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Selanjutnya,  Ahmad  &  Asmaidah  (2017)  mengemukakan  bahwa mengajarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  kepada  siswa  merupakan  kegiatan yang  dilakukkan  oleh  seorang  guru  untuk  membangkitkan  siswa  agar  menerima  dan merespon  pertanyaan  yang  disampaikan  dan  membimbing  siswa  untuk  sampai  pada penyelesaian  masalah.  Kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  juga terlihat pada saat menghadapi soal matematika yang baru, hal tersebut nampak ketika siswa  mengerjakan  soal  dan  tidak  bisa  menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian soal yang ditulisnya membuat siswa menjadi sulit untuk menentukan rumus yang akan digunakan, sulit menggunakan cara-cara ataupun strategi-strategi berbeda yang akan digunakan  untuk menyelesaikan masalah.  Siswa  hanya  mampu  menggunakan  rumus yang  ada  dan  terlebih  lagi  menghapalkan  contoh-contoh  soal.  Dalam  penyelesaian soal,  siswa  umumnya  hanya  meniru  contoh  soal  dan  ketika  mengahadapi  soal  yang lain,  siswa  akan  merasa  kesulitan.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  siswa  dalam  mempelajari  matematika  hanya  sesuai  dengan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  sehingga  dalam  menyelesaikan  soalsoal  pun  hanya  sebatas mengikuti  contohcontoh  soal  yang  diberikan.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya pemahaman siswa pada materi yang diajarkan oleh guru, akibatnya siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  matematika  yang  mampu  memotivasi  siswa untuk belajar matematika adalah model pembelajaran problem based learning. Model pembelajaran  problem  based  learning  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  secara divergen.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  bahwa  dengan  adanya  masalah  menuntut siswa  untuk  mengembangkan  pola  pikirnya  dalam  memecahkan  masalah  tersebut (Manurung & Surya, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN MODEL PEMBELAJARAN
Secara umum model diartikan sebagai barang tiruan dari benda sesungguhnya. Dalam  pengertian  lain  model  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai  pedoman  atau  acuan  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  agar  tujuan  dari kegiatan  itu  dapat  tercapai.  Komara  (2014  :  106)  menyatakan,  model  pembelajaran merupakan  contoh  pola  atau  struktur  pembelajaran  siswa  yang  didesain,  diterapkan dan dievaluasi secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan. Suatu contoh bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas.
Sejalan  dengan  hal  itu,  Istarani  (2011  :  1)  menyatakan  bahwa:  “model  pembelajaran adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum, sedang,  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar”.  Dari  penjabaran  di  atas,  model  pembelajaran  diartikan  sebagai  rangkaian acuan  proses  pembelajaran  mulai  dari  sebelum,  sedang,  dan  sesudah  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model-model  pembelajaran  biasanya  disusun berdasarkan  berbagai  prinsip  atau  teori  sebagai  pijakan  dalam  pengembangannya. Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan, teori- teori  psikologis,  sosiologis,  psikiater,  analisis  sistem,  atau  teori-teori  lain.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sebelum  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran, ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan. Rusman (2012 :  133)  menyatakan  bahwa  dasar  pertimbangan  yang  harus  dipikirkan  dalam  memilih model  pembelajaran  diantaranya:  (1)  pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  hendak dicapai; (2) pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran; (3)  pertimbangan  dari  sudut  peserta  didik  atau  siswa,  (4)  pertimbangan  lainnya  yang sifat nonteknis.

## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
PBL  atau  dalam  bahasa  Indonesia  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah bentuk sistematis kegiatan belajar yang menerapkan konsep keterampilan pada abad ke-21 dimana guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran dan siswa harus berfikir kritis  dan  unik  dalam  memecahkan  masalah  dengan  inovatif  (Mayasari  et  al.,  2016). Dalam  penerapannya,  siswa  akan  berkelompok  dan  berkolaborasi  bersama-sama mencari  jawaban  dengan  konsep  yang  dimengerti  pada  masing-masing  siswa (Setyorini, Sukiswo and Subali, 2011).
Ridwan  (2015  :  127)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) didasari  atas  teori  psikologi kognitif,  terutama  berlandaskan  teori  Piaget dan  Vigotsky (Konstruktivisme).  Menurut  teori  konstruktivisme,  siswa  belajar  mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya.  Pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  dapat  membuat  siswa  belajar  melalui  upaya  penyelesaian permasalahan  dunia  nyata  (real  word  problem)  secara  terstruktur  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  siswa.  Pembelajaran  ini  menuntun  siswa  untuk  aktif melakukan  penyelidikan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  guru  berperan sebagai  fasilitator  atau  pembimbing.  Pembelajaran  akan  dapat  membentuk kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking)  dan  meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Karakteristik  permasalahan  yang  dibahas  dalam  PBL  menurut  Oon  Seng  Tan (2013)  adalah  sebagai  berikut  :  1.  Permasalahan  dunia  nyata  yang  tidak  terstruktur atau  kurang  terstruktur.  Jika  digunakan  permasalahan  sim  2.  ulasi,  perlu  dibuat senyata  mungkin.  3.  Permasalahan  yang  mencakup  beberapa  sudut  pandang (beberapa mata pelajaran atau topik). 4. Permasalahan yang menantang siswa untuk menguasai pengetahuan baru

## SINTAK MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
Istarani (2011 : 113) menuliskan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan masalah sebagai berikut :
1.  Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  menyebutkan  sarana atau  alat  pendukung  yang  dibutuhkan.  Memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2.  Guru  membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3.  Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, eksperimen  untuk mendapatkan  penjelasan,  pengumpulan  data,  hipotesis  dan pemecahan masalah.
4.  Guru membantu peserta didik dalam merencanakan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
5.  Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
David  Johnson  &  Johnson  (Sanjaya,  2011  :  218)  mengemukakan  ada  5  langkah pembelajaran berdasarkan masalah melalui kegiatan kelompok:
1.  Mendefenisikan  masalah,  yaitu  merumuskan  masalah  dari  peristiwa  tertentu yang  mengandung  isu  konflik,  hingga  siswa  menjadi  jelas  masalah  apa  yang akan  dikaji.  Dalam  kegiatan  ini  guru  bisa  meminta  pendapat  dan  penjelasan siswa tentang isu-isu hangat yang menarik untuk dipecahkan.
2.  Mendiagnosis  masalah,  yaitu  menentukan  sebab-sebab  terjadi  masalah,  serta menganalisis berbagai faktor baik faktor yang bisa menghambat maupun faktor yang  dapat  mendukung  dalam  penyelesaian  masalah.  Kegiatan  ini  bisa dilakukan  dalam  diskusi  kelompok  kecil,  hingga  pada  akhirnya  siswa  dapat mengurutkan  tindakan-tindakan  prioritas  yang  dapat  dilakukan  sesuai  dengan jenis penghamba yang dipikirkan.
3.  Merumuskan  alternatif  strategi,  yaitu  menguji  setiap  tindakan  yang  telah dirumuskan melalui diskusi kelas. Pada tahapan ini setiap siswa didorong untuk berpikir  mengemukakan  pendapat  dan  argumentasi  tentang  kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan.
4.  Menentukan  dan  menerapkan  strategi  pilihan,  yaitu  pengambilan  keputusan tentang strategi mana yang dapat dilakukan.
5.  Melakukan  evaluasi,  baik  evaluasi  proses  maupun  evaluasi  hasil.  Evaluasi proses  adalah  evaluasi  terhadap  seluruh  kegiatan  pelaksanaan  kegiatan, sedangkan  evaluasi  hasil  adalah  evaluasi  terhadap  akibat  dari  penerapan strategi yang diterapkan.
Widodo  (Muah,  2016  :  5)  menjelaskan  sintaks  problem-based  instruction  sebagai berikut :
1.  Memberikan  orientasi  tentang  permasalahan  kepada  siswa,  guru  menjelaskan tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilihnya.
2.  Mengorganisasikan siswa untuk meneliti, guru membantu siswa mendefinisikan dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut.
3.  Membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen,  untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Mengembangkan  dan mempresentasikan  hasil,  guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan karya yang sesuai.
4.  Menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah,  guru  membantu siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Secara  sederhana,  langkah-langkah  pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah sebagai berikut:
1.  Orientasi  terhadap  masalah,  pada  tahap  ini  siswa  diberi  masalah  yang berkaitan dengan materi pelajaran;
2.  Mendiagnosis  masalah, siswa  diberikan  kebabasan  menganalisis  hal-hal  yang harus dipecahkan dari masalah yang diberikan;
3.  Mengumpulkan  informasi,  siswa  mencari  dan  mengumpulkan  informasi sebanyak mungkin untuk dapat menyelesaikan masalah;
4.  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  siswa  mengembangkan pemecahan masalah dan mengungkapkan hasil pemecahan masalah di depan kelas;
5.  Evaluasi,  bersama-sama  dengan  guru,  siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi terhadap hasil kerja siswa.

## KELEBIHAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
Sejalan  dengan  karakteristik  diatas,  model  PBL  dipandang  sebagai  sebuah  model pembelajaran  yang  memiliki  banyak  keunggulan.  Keunggulan  tersebut  diungkapkan Kemendikbud (2013b) dalam Abidin (2014:161) yaitu sebagai berikut:
a.  Dengan  model  PBL  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna.  Siswa  yang  belajar memecahkan  suatu  masalah  akan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukan.  Belajar  dapat semakin  bermakna  dan  dapat  diperluas  ketika  perserta  didik  berhadapan dengan situasi tempat konsep diterapkan.
b.  Dalam  situasi  model  PBL,  siswa  mengintegrasikan  pengetahuan  dan keterampilan  secara  simultan  dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang relevan.
c.  Model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis,  menumbuhkan inisiatif peserta didik dalam bekerja, motivasi internal dalam belajar, dan dapat mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam  bekerja  kelompok.  Beberapa keunggulan model PBL juga dikemukakan oleh
Delisle dalam Abidin (2014:162) yaitu sebagai berikut:
a.  Model  PBL  berhubungan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
b.  Model PBL mendorong siswa untuk belajar secara aktif.
c.  Model  PBL  mendorong  lainnya  sebagai  pendekatan  belajar  secara interdisipliner.
d.  Model  PBL  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  apa  yang akan dipelajari dan bagaimana mempelajarinya.
e.  Model PBL mendorong terciptanya pembelajaran kolaboratif.
f.  Model PBL diyakini mampu meningkatkan kualitas pendidikan.
Selain  beberapa  keunggulan  diatas,  keunggulan  model  PBL  juga  ditambahkan beberapa hal oleh Abidin (2014: 162) yaitu sebagai berikut:
a.  Model PBL mampu mengembangkan motivasi belajar siswa.
b.  Model PBL mendorong siswa untuk mampu berfikir tingkat tinggi.
c.  Model PBL mendorong siswa mengoptimalkan kemampuan metakognisinya.
d.  Model  PBL  menjadikan  pembelajaran  bermakna  sehingga  mendorong  siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan mampu belajar secara mandiri.

## KEKURANGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
Kekurangan dalam model Problem Based Learning menurut Abidin (2014:163) adalah sebagai berikut:
a.  Siswa  yang  terbiasa  dengan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  sebagai narasumber  utama,  akan  merasa  kurang  nyaman  dengan  cara  belajar  sendiri dalam pemecahan masalah.
b.  Jika siswa tidak mempunyai rasa kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit  untuk  dipecahkan  makan  mereka  akan  merasa  enggan  untuk  memcoba masalah.
c.  Tanpa  adanya  pemahaman  siswa  mengapa  mereka  berusaha  untuk memecahkan  msalah  yang  sedang  dipelajari  maka  mereka  tidak  akan  belajar apa yang ingin mereka pelajari

## SIMPULAN
Dari hasil studi literatur kajian Pustaka dari beberapa jurnal, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem based learning adalah model pembelajaran yang menghadapkan siswa dengan masalah dan menuntut siswa untuk dapat memecahkan masalah  tersebut  menggunakan  keterampilan  berpikirnya.  Masalah  yang  biasa digunakan  dalam  model  ini  adalah  masalah  terbuka.  Artinya  jawaban  dari  masalah tersebut belum pasti. Setiap siswa, bahkan guru, bisa mengembangkan kemungkinan jawaban.  Dengan  demikian,  model  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bereksplorasi  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara  lengkap  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  model pembelajaran  problem  based  learning  ini  adalah  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis,  analitis,  sistematus,  logis,  dan  kreatif  untuk  menemukan  alternatif  pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris.
Banyak  teori  belajar  yang  mendukung  model  pembelajaran  berdasarkan masalah.  Karena  hakikatnya,  pembelajaran  problem  based  learning  membuat  siswa belajar  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan  cara  mengkonstruksi pengetahuan  yang  sudah  dia  miliki  untuk  membuat  cara  yang  baru  untuk menyelesaikan masalah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Ahmad,  M.,  &  Asmaidah,  S.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Realistik  untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SMP. https://www.semanticscholar.org/paper/PENERAPAN-MODEL-PROBLEM- BASED LEARNING-UNTUK-KRITIS-Setyorini Sukiswo/28de8044408beaccc53b323ebbe9381c60bf180b http://gssrr.org/index.php?journal=JournalOfBasicAndApplied&page=article%op=view& path%5B%5D=7505&path%5B%5D=3505, 15 Oktober 2017 Istarani,  (2011),  58  Model  Pembelajaran  Inovatif  (Reverensi  Guru  dalam  Menentukan
Model Pembelajaran), Media Persada, Medan.
Komara,  Prof.  Dr.  Endang,  (2014),  Belajar  dan  Pembelajar  Interaktif,  PT.  Refika Aditama, Bandung.
Manurung,  T.  W.,  Surya,  E.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  pada Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al-Hidayah Medan.
https://www.researchgate.net/publication/321833110.
Mayasari,  D.  et  al.  (2016)  ‘Ergonomi  sebagai  Upaya  Pencegahan  Musculoskeletal Disorders  pada  Pekerja  Ergonomi  as  The  Prevention  of  Musculoskeletal Disorder ’ s’, 1(1), pp. 369–379.
Putri,  R.  S.,  Suryani,  M.,  &  Jufri,  L.  H.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2). 331- 340
Rusman,  (2012),  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru
Edisi Kedua, PT. Rajagrafindo Persada, Jakarta.
Sanjaya, Wina, (2011), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta.
Surya,  E.,  Sitorus,  E.  N.,  (2017),  The  Influence  of  Teams  Games  Tournament
Cooperative  Learning  Model  on  Students’  Creativity  Learning  Mathematics, Volume 34 No. 1, IJSBAR, http://gssrr.org/index.php?journal=JournalOfBasicAndApplied&page=article%op =view&path%5B%5D=7505&path%5B%5D=3505, 15 Oktober 2017.
Surya, E., Syahputra, E., (2017), Improving High-Level Thinkin Skills by Development of Learning PBL Approach on the Learning Mathematics for Senior High School Students,  International  Education  Studies:  Volume  10,  No.  8,  12-20,  17  Mei 2018.
Surya, E., Putri, F. A., Mukhtar. 2017. Improving Mathematical Problem Solving Ability and  Self-Confidence  of  High  School  Students  Through  Contextual  Learning Model. Journal  on  Mathematics  Education .  Vol.  8,  No.  1,  January  2017.  ISSN 2087-8885.