Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Prestasi  Belajar IPS Materi Mengenal Cara Menghadapi Bencana Alam Dengan  Model Cooperative Tipe Circuit Learning Siswa Kelas VI Semester I  SDN Batu Kembar Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2015/2016

## Bq Aeniah

## SDN Batu Kembar Kecamatan Janapria Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak :Untuk  membangkitkan  semangat  belajar    maka  dalam  pelajaran  IPS    harus memilih  metode  yang  tepat.  Metode  yang  di  pilih  dalam  pembelajaran  harus  metode  dengan pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  merasa  lebih  terdorong  untuk  turut  aktif dalam  pembelajaran.  Pendekatan  Cooperative  Circuit  Learning  merupakan  pendekatan  dengan konsep  dasar  yang  mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  pemikiran  tentang bagaimana  metode  pembelajaran  diterapkan  berdasarkan  teori  tertentu.  Pada  materi Cooperative Circuit  Learning yang  di  ajarkan  di  Kelas  VI Sekolah  Dasar  Negeri  Batu  Kembar Kecamatan Janapria    pendekatan  Cooperative  Circuit  Learning  di  rasa  tepat  sehingga  akan  di  gunakan  dalam penelitian  ini  sebagai  cara  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Pentingnya Koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan . Permasalahan yang di angkat dalam PTK ini adalah Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pentingnya  Koperasi  dalam meningkatkan  kesejahteraan    Melalui  Pendekatan  Cooperative  Circuit  Learning  di  Kelas  VI Sekolah Dasar Negeri Batu Kembar Kecamatan Janapria  Tahun Ajaran 2016/2017.  Hasil akhir dari penelitian  ini  adalah  Dengan  Pendekatan  Cooperative  Circuit  Learning  yang  telah  dilaksanakan maka  terdapat  peningkatan  Semangat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pentingnya  Koperasi dalam  meningkatkan  kesejahteraan    pada  siswa  Kelas  VI Sekolah  Dasar  Negeri Batu Kembar Kecamatan  Janapria    .  Terbukti    dari  data  hasil  belajar  pada  siklus  1  nilai  rata  rata  yang siswa mencapai 72,1 Dan hasil rata rata nilai siswa yang pada siklus 2 ini mencapai 77,5.  Dapat di simpulkan  bahwa  penggunaan    Pendekatan Cooperative  Circuit  Learning dalam  meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS materi  Pentingnya Koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan .
Kata  Kunci  : Prestasi  Belajar  “ Mengenal  cara  menghadapi  Bencana  Alam ,  Pendekatan Cooperative Circuit Learning

## PENDAHULUAN
Peranan  pendidikan  sangat  penting  untuk mempersiapkan
anak didik untuk berpartisipasi  secara  utuh  dalam  kehidupan bermasyarakat  dan  berbangsa.  Pendidikan merupakan  pondasi  utama  suatu  bangsa untuk maju sehingga kita perlu mempersiapkannya  dengan  baik.  Pada  saat ini, kita perlu melihat kembali praktik-praktik pembelajaran  yang  ada  di  sekolah-sekolah. Banyak orang beranggapan bahwa pembelajaran di sekolah yaitu guru mengajar dan menyodorkan informasi dan pengetahuan kepada  siswa.  Lebih  parah  lagi,  siswa  di tuntut  untuk  memperoleh  nilai-nilai  yang tinggi.  Paradigma  lama  beranggapan  bahwa pembelajaran adalah guru memberikan pengetahuan  kepada  siswa  yang  pasif.
Banyak  guru  menganggap  paradigma  lama ini  sebagai  satu-satunya  alternatif.  Mereka mengajar  dengan  metode  ceramah  dan mengharapkan  siswa  Duduk,  Diam,  Catat, dan Hafal (3DCH) serta mengadu siswa  satu sama lain (Lie, 2007:3).
Dalam  implikasinya  pada  dunia  belajar, siswa  atau  pelajar  tidak  akan  terprestasi secara penuh dalam belajar. Termasuk dalam mata  pelajaran    IPS      yang  di  rasa membosankan. Guru sebagai seorang pendidik harus tahu apa yang diinginkan oleh para  siswanya.  Seperti  kebutuhan  untuk berprestasi,  karena  setiap  siswa  memiliki kebutuhan  untuk  berprestasi  yang  berbeda satu  sama  lainnya.  Tidak  sedikit  siswa  yang memiliki  semangat  belajar  yang  rendah,
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mereka cenderung takut gagal dan tidak mau menanggung  resiko  dalam  mencapai  prestasi belajar  yang  tinggi.  Meskipun  banyak  juga siswa  yang  memiliki  semangat  belajar  yang tinggi.  Siswa  memiliki  semangat    belajar tinggi  kalau  keinginan  untuk  sukses  benar- benar  berasal  dari  dalam  diri  sendiri.  Siswa akan  bekerja  keras  baik  dalam  diri  sendiri maupun dalam bersaing dengan siswa lain. Untuk  membangkitkan  semangat  tersebut, maka  dalam  pelajaran  IPS      harus  memilih metode  yang  tepat.  Metode  yang  di  pilih dalam  pembelajaran  harus  metode  dengan pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa sehingga siswa merasa lebih terdorong untuk turut aktif dalam pembelajaran.

## Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah yang di sebutkan di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Meningkatkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Mengenal Cara Menghadapai Bencana Alam Dengan Model  Cooperative Circuit Learning Siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  Batu Kembar Kecamatan Janapria Tahun pelajaran 2015/2016”

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  maslaah  yang  ada, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  Prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran    IPS    Materi  Mengenal  Cara Menghadapai Bencana Alam melalui pendekatan  Kooperatif tipe Circuit Learning Kelas  VI  Semester  I  SDN  Batu  Kembar Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2015/2016 Manfaat   Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah Memberikan bekal kecakapan berfikir ilmiah melalui  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru  serta,memugkinkan  guru  secara  aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA Pengertian Belajar
Setiap orang menjadi dewasa karena belajar  dan  pengalaman  selama  hidupnya. Belajar  pada  umumnya  dilakukan  seseorang
sejak mereka ada di dunia ini. Ada beberapa ahli  yang  mendefinisikan  istilah  belajar dengan  beberapa  uraian  yang  tidak  sama. Untuk  dapat  memahami  dan  mempunyai gambaran  yang  luas,  berikut  ini  diberikan beberapa pengertian belajar menurut beberapa ahli :
a. Whittaker,  belajar  adalah  proses  tingkah laku yang ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.
b. Kimble,  belajar  adalah  perubahan  relatif permanen  dalam  potensi  bertindak,  yang berlangsung  sebagai  akibat  adanya  latihan yang diperkuat.
c. Winkel,  belajar  adalah  aktivitas  mental atau  psikis,  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan, nilai dan sikap.
d. Sdaffer,  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  yang  relatif menetap,  sebagai hasil pengalaman-pengalaman atau praktik.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat dikatakan bahwa, belajar adalah suatu proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang baru sebagai pengalaman individu itu sendiri.
Perubahan  yang  terjadi  setelah seseorang  melakukan  kegiatan  belajar  dapat berupa ketrampilan, sikap, pengertian ataupun  pengetahuan.  Belajar  merupakan peristiwa  yang  terjadi  secara  sadar  dan disengaja,  artinya  seseorang  yang  terlibat dalam  peristiwa  belajar  pada  akhirnya menyadari  bahwa  ia  mempelajari  sesuatu, sehingga  terjadi  perubahan  pada  dirinya sebagai  akibat  dari  kegiatan  yang  disadari dan sengaja dilakukannya tersebut.

## Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda, yang  berarti  hasil  bisnis.  Prestasi  yang diperoleh  dari  upaya  yang  telah  dilakukan. Memahami pencapaian tersebut, rasa prestasi diri  adalah  hasil  dari  bisnis  seseorang. Prestasi  dapat  dicapai  dengan  mengandalkan kemampuan  intelektual,  emosional,  dan spiritual,  serta  ketahanan  dalam  menghadapi semua aspek situasi kehidupan.
Sebuah karakter pemain yang mencintai  pekerjaan,  inisiatif  dan kreatif ,
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pantang  menyerah,  serta  menjalankan  tugas dengan sungguh-sungguh karakter ini menunjukkan bahwa untuk pencapaian tertentu, dibutuhkan kerja keras.
 Sumadi Suryabrata, Prestasi adalah sebagai  rumus  yang  diberikan guru mata pelajaran mengenai kemajuan atau
prestasi belajar selama  periode  tertentu.
(Sumadi Suryabrata, 1998)
 Siti  Pratini Prestasi  Belajar  adalah  hasil dari seseorang dalam kegiatan pembelajaran. (Siti Pratini, 2005)  Kamus Bahasa Indonesia yang
dinamakan  Prestasi  adalah  hasil  yang telah  dicapai,  dilakukan,  dilakukan  dan sebagainya.
 Bukhari  M.Ed, Prestasi  bisa  kita  artikan sebagai hasil yang dicapai atau hasil yang telah dicapai. (Bukhari M, 1983)
 WS.  Winkel, Prestasi   belajar  adalah  hasil dari  pembelajaran  yang  ditampilkan  oleh siswa  berdasarkan  kemampuan  internal yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan instruksional. (WS Winkel, 1989)

## Macam-Macam Prestasi
Ada  beberapa  prestasi  yang  dapat dicapai oleh setiap orang, diantaranya:
 Prestasi Belajar Hasil  yang  diperoleh  untuk  usaha  untuk belajar.  Prestasi  siswa  misalnya  di sekolah,  menjadi  juara  umum  setiap tahun.
 Prestasi Kerja
Adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  usaha kerja  yang  telah  dilakukan.  Misalnya promosi  kerja  keras  mereka  selama bertahun-tahun. Contoh penghargaan untuk pencapaian artistik
 Prestasi Seni Adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  bisnis seni. Misalnya, pencapaian penyanyi atau bentuk lain dari seniman upeti.
 Prestasi Olah raga Hasil  yang  diperoleh  untuk  usaha  dan kerja  keras  di  bidang  olahraga.  Sebagai contoh,  seorang  atlet  mendapat  medali emas  di  tempat  pertama  diraih  saat menghadiri  Pekan  Olahraga  Nasional (PON).
 Prestasi Lingkungan Hidup
Kinerja lingkungan adalah sebuah prestasi yang diperoleh oleh upaya untuk menyelamatkan  lingkungan.  Misalnya individu  atau  kelompok  mendapatkan penghargaan  untuk  upaya  konservasi lingkungan seperti penanaman pohon atau penghijauan.
Arti Penting Prestasi Prestasi dapat digunakan untuk meningkatkan  potensi  kita.  Berikut  ini adalah prestasi penting:
1. Prestasi  adalah  wujud  nyata  dari  kualitas dan  kuantitas  yang  diperoleh  oleh seseorang di bisnis yang diperoleh.
2. Prestasi  adalah  sebuah  pengalaman  yang orang  mengalami  dan  bisa  menjadi pelajaran berharga untuk masa depan.
3. Prestasi  adalah  kebanggaan  bagi  diri sendiri,  keluarga,  kelompok,  masyarakat, bangsa dan negara.
4. Prestasi  digunakan  untuk  mengukur tingkat  pengetahuan,  kecerdasan,  dan keterampilan seseorang, kelompok, masyarakat, bangsa dan negara.
Pengertian  dan  Langkah-langkah  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Circuit Learning
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat berdampak pula  pada  kemajuan  model  pembelajaran yang  digunakan  untuk  mengembangkan kualitas  guru  dan  peserta  didik.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  berkembang  saat ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif atau  disebut  juga  dengan  cooperative learning.  Menurut  Fathurrohman  (2015:44) “pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja sama  di  antara  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran”.
Sedangkan menurut Artzt dan Newman dalam Al-Tabany (2014:108) menyatakan: Bahwa dalam belajar kooperatif siswa  belajar  bersama  sebagai  suatu  tim dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  untuk mencapai tujuan bersama. Jadi setiap anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab  yang sama  untuk  keberhasilan  kelompoknya. Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja sama dalam suatu tim untuk mencapai tujuan pembelajaran  dan  setiap  anggota  kelompok memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  untuk mencapai keberhasilan kelompoknya.
Menurut  Fathurrohman  (2015:48-49)  tujuan cooperative  learning,  yaitu:Hasil  belajar akademik
Menurut  Huda  dalam  Fathurrohman (2015:48)  Beberapa  penelitian  dari  tokoh cooperative  learning  seperti  Jhonson  dan Jhonson,  Slavin,  Kagan  dan  sebagainya membuktikan  bahwa  model  ini  lebih  unggul dalam  membantu  peserta  didik  memahami konsep-konsep yang sulit dan dapat meningkatkan nilai peserta didik pada belajar akademik.
Penerimaan terhadap perbedaan individu
Menurut
Ibrahim dkk dalam Fathurrohman  (2015:48)  tujuan  lain  model pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) adalah  cooperative  learning  memberikan peluang bagi peserta didik dari berbagai latar belakang  dan  kondisi  yang  berbeda  untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas akademik dan melalui penghargaan kooperatif  siswa  akan  belajar  menghargai satu sama lain.
Menurut Spencer Kagan dan Miguel
Kagan dalam Fathurrohman (2015:49)  tujuan  ketiga  adalah  mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial penting  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  bekal untuk hidup dalam lingkungan sosialnya.
Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Menurut Roger dan Johnson dalam Suprijono (2014:58)  yaitu:  Tidak  semua  belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif.  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran  kooperatif  harus  diterapkan. Lima  unsur  tersebut  adalah:  (1)  Positive Interpendence (saling ketergantungan positif), (2) Personal responsibility (tanggung jawab  perseorangan),  (3)  Face  to  face promotive  interaction  (interaksi  promotif),
(4)
Interpersonal skill (komunikasi antaranggota), (5) Group processing (pemrosesan kelompok).
Pengertian  dan  Langkah-Langkah
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tebak  Kata Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif  yang  ada  saat  ini  adalah  circuit learning.  Menurut  DePorter  dkk  (2010:230) pengertian  circuit  learning  adalah  “belajar memutar,  disebut  belajar  memutar  karena siswa  benar-benar  menempuh  informasi dalam  pola  yang  sama  setiap  hari”. Sedangkan  menurut  Huda  (2013:311)  circuit learning  merupakan  “salah  satu  tipe  model pembelajaran
kooperatif yang
memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan perasaan  dengan  pola  penambahan  (adding) dan pengulangan (repetition)”.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  circuit learning adalah pembelajaran yang memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan perasaan  dengan  pola  penambahan  (adding) dan pengulangan (repetition) yang diterapkan dengan  pola  yang  sama  setiap  hari  kepada siswa.  Pola  penambahan  (adding)  dalam circuit  learning  adalah  guru  membuat  peta konsep dalam menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa, kemudian ketika ingin  melanjutkan  materi  pembelajaran  pada pertemuan  berikutnya  guru  menambahkan bagian  cabang  peta  konsep  yang  baru  dari cabang  peta  konsep  yang  sudah  dipelajari pada  pertemuan  sebelumnya  sesuai  dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Begitu  juga dengan  lembar  kerja  siswa  yang  disediakan oleh guru. Guru membuat lembar kerja siswa dalam  bentuk  peta  konsep  yang  pada  bagian tertentu  akan  diisi  oleh  siswa  sesuai  dengan bahasa  mereka  sendiri,  begitu  juga  pada proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya  guru  menambahkan  bagian cabang  peta  konsep  yang  baru  dari  cabang peta konsep yang sudah dipelajari sebelumnya  untuk  diisi  siswa  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  dipelajari.  Begitu juga  pada  hari  berikutnya  sampai  pokok bahasan tersebut selesai. Sedangkan pengulangan (repetition) adalah guru mengulang kembali sekilas tentang pelajaran yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sebelumnya  pada  waktu  akan  melanjutkan materi  pembelajaran  berikutnya  dan  begitu juga  pada  pertemuan  berikutnya  sampai pokok bahasan tersebut selesai diajarkan.
Circuit  learning  dimulai  dengan kegiatan  afirmasi  pada  awal  pembelajaran dan  kegiatan  visualisasi  dalam  menjelaskan materi  pembelajaran.  Menurut  DePorter  dkk (2010:60)  afirmasi  adalah  “penguatan  atau penegasan”.  Kegiatan  afirmasi  digunakan untuk mengkondisikan siswa dengan keadaan pikiran  yang  sukses  dan  percaya  diri.  Siswa cenderung mempunyai asosiasi negatif dengan  ujian,  ulangan,  atau  saat  mengikuti materi  pembelajaran  yang  dianggap  sulit. Karena  mengalami  keadaan  yang  demikian siswa  merasa  takut,  dan  rasa  takut  membuat siswa  tertutup.  Bahkan  setelah  berjam-jam belajar  banyak  siswa  memiliki  pikiran kosong  atau  tidak  dapat  menerima  meteri pembelajaran dengan baik.
Materi Pelajaran IPA Bencana Alam dan cara menhadapinya Bencana alam adalah suatu kejadian  atau  kerusakan  yang  disebabkan oleh  alam  dan  biasanya  datangnya  secara tiba-tiba  atau  mendadak,  dan  kemungkinan besar  akan  menimbulkan  kerugian  materi bahkan sampai jiwa manusia. Macam-macam bencana alam adalah sebagai berikut:

## Gunung Meletus
Gunung meletus terjadi sebagai akibat  endapan  magma  di  dalam  perut  bumi yang  didorong  keluar  oleh  gas  yang bertekanan tinggi. Letusan itu membawa abu dan  batu  yang  disemburkan  dengan  keras hingga bisa mencapai radius lebih dari 18 km atau  lebih.  Sedangkan  lavanya  membanjiri daerah  hingga  radius  90  kilometer.  Selain mengeluarkan  abu,  batu-batuan  dan  lava, letusan  gunung  juga  mengeluarkan  gas  yang sangat  berbahaya  dan  mematikan  atau  yang biasa kita sebut wedus gembhel.
Pada beberapa gunung berapi biasanya  pemerintah  sudah  menempatkan pos-pos pengawasan yang bertugas memantau  kegiatan  gunung  berapi  tersebut, sehingga  akan  segera  diketahui  jika  gunung berapi akan meletus.

## Banjir
Banjir  adalah  peristiwa  naiknya  air dan  menggenangi  daratan  yang  biasanya kering.  Banjir  bandang  adalah  mengalirnya air  dengan  deras  melewati  daratan  yang biasanya  kering.  Banjir  bandang  terjadi akibat hujan lokal yang sangat deras.

## Angin Puting Beliung/Angin Puyuh
Angin  puting  beliung  adalah  angin kencang  yang  kejadiannya  sangat  singkat dengan kecepatan berangsur-angsur melemah.  Tapi,  angin  kencang  belum  tentu disebut  angin  puting  beliung.  Kriteria  angin puting beliung adalah biasanya terjadi antara 3-5 menit dengan kecepatan mencapai 40-50 km/jam.  Gerakannya  yang  berputar  semakin cepat menjadikannya sebuah pusaran angin.
Kita perlu mengetahui penyebab dan gejala  datangnya  angin  puting  beliung sebagai berikut:
1. Lebih  sering  terjadi  pada  siang/sore  hari, tapi terkadang malam hari.
2. Sehari  sebelumnya  udara  pada  malam  hari sampai  pagi  hari  terasa  agak  panas  atau menjadi lebih gerah.
3. Sekitar  pukul  10.00  pagi  terlihat  awan berlapis-lapis  (awan  cumulus).  Di  antara awan  tersebut  trdpt  satu  jenis  awan  yg mempunyai  batas  tepinya  sangat  jelas, berwarna  abu-abu,  dan  menjulang  tinggi seperti bunga kol.
4. Tiba-tiba,  awan  tersebut  akan  berubah warna  dari  tadinya  putih  keabu-abuan menjadi hitam pekat (awan cumulunimbus).
5. Perhatikan  pepohonan  di  sekitar.  Jika  ada dahan  atau  ranting  yang  bergoyang  cepat karena  tiupan  angin,  hal  itu  pertanda bahwa  hujan  dan  angin  kencang  akan datang.  Terlebih  lagi,  tiupan  angin  itu terasa sangat dingin.
6. Biasanya  hujan  yang  pertama  kali  turun adalah  hujan  deras  secara  tiba-tiba.  Jika hujannya  gerimis,  angin  kencang  akan terjadi jauh dari lokasi kita.
7. Terdengar  petir  bersahutan  yang  sangat keras.  Jika  ada  pertanda  tersebut  maka kemungkinan  besar  akan  terjadi  hujan lebat, disertai petir dan angin kencang.
8. Perlu diwaspadai jika 1 atau 3 hari berturut turut  tidak turun  hujan  pada  musim  hujan.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Jika  terjadi  demikian  maka  kemungkinan besar hujan sangat deras yang pertama kali turun  diikuti  angin  kencang,  termasuk angin puting beliung.

## Tanah Longsor
Tanah  longsor  adalah  runtuhnya tanah,  bebatuan,  atau  lumpur  dalam  jumlah besar  secara  tiba-tiba  atau  berangsur. Kecepatan  longsoran  bisa  mencapai  18 hingga  35  kilometer  perjam.  Secara  umum, daerah yang rawan terjadi tanah longsor yaitu daerah  yang  pernah  terjadi  tanah  longsor, daerah  yang  memiliki  topografi  terjal  dan gundul,  daerah  aliran  air  hujan,  dan  daerah dengan tekstur tanah sangat gembur.

## METODE PENELITIAN
Adapun rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classromm Activity Research).  Pelaksanaan tindakan  dalam  PTK  meliputi  empat  alur (langkah):  (1)  perencanaan  tindakan;  (2) pelaksanaan  tindakan;  (3)  Pengamatan;  (4) refleksi.
Alur (langkah) pelaksanaan
tindakan  yang  dimaksud  dapat  dilihat  pada gambar  berikut.  Sebelum  melaksanakan tindakan, terlebih dahulu peneliti merencanakan secara seksama jenis tindakan yang akan dilakukan. Kedua, setelah rencana disusun  secara  matang,  barulah  tindakan  itu dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan dilaksanakan  tindakan,  peneliti  mengamati proses  pelaksanaan  tindakan  itu  sendiri  dan akibat yang ditimbulkannya. Keempat, berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut, peneliti  kemudian  melakukan  refleksi  atas tindakan  yang  telah  dilakukan.  Jika  hasil refleksi  menunjukkan  perlunya  dilakukan perbaikan atas tindakan yang telah dilakukan.,  maka  rencana  tindakan  perlu disempurnakan  lagi  agar  tindakan  yang dilaksanakan berikutnya tidak sekedar mengulang apa yang telah diperbuat sebelumnya.  Demikian  seterusnya  sampai masalah  yang  diteliti  dapat  mengalami kemajuan.
Adapun rancangan penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  II  siklus. Dengan  catatan:  Apabila  siklus  I  berhasil sesuai  kriteria  yang  diinginkan,  maka  tetap
dilakukan  siklus  II  untuk  pemantapan,  tetapi kalau siklus I tidak berhasil, maka dilakukan siklus  II  dengan  cara  menyederhanakan materi  dan  menambah  media  pembelajaran. Apabila  pada  siklus  II  belum  terjadi peningkatan, maka siklus III harus dipersiapkan untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Pada  siklus    ke  I  adalah  meskipun masih  terdapat  beberapa  kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  pembelajaran Pentingnya  Koperasi  dalam  meningkatkan kesejahteraan    ,  akan  tetapi  penerapan pendekatan  Cooperative  Circuit  Learning pada siklus I ini berjalan dengan cukup baik. Hal  ini  terlihat  pada  data  hasil  belajar  Siswa dalam  Mengikuti  Pelajaran  IPS  Materi Mengenal Cara Menghadapai Bencana Alam pada  siklus  1  yang  rata-rata  siswa  sudah mencapai  nilai  KKM  dan  menunjukan adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar  dari pra siklus.

## Siklus 2
Penerapan  pendekatan Cooperative Circuit  Learning banyak  menuntut  peran aktif  siswa  karena  pendekatan  ini  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dimulai dari pelaksanaan pra siklus sampai pada siklus II. Hasil  perolehan  nilai  siswa  menunjukan adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar  dari siklus-siklus sebelumnya. Dapat di simpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar siswa dari pra siklus hingga siklus II. Terbukti  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas mengalami  peningkatan,  dan  jumlah  siswa yang belum tuntas mengalami penurunan.
Pada  proses  pelaksanaan  siklus ke-1  siswa  diminta  untuk  mempelajari Pentingnya  Koperasi  dalam  meningkatkan kesejahteraan    dalam  IPS      melalui pendekatan  Cooperative  Circuit  Learning    . Dengan  pendekatan  Cooperative  Circuit Learning      yang  berpusat  pada  siswa  maka siswa  lebih  tertarik  dan  bersemangat  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dengan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pendekatan pembelajaran yang telah dilaksanakan  maka  terdapat  peningkatan Semangat    Siswa  Mengikuti  Pelajaran Mengenal Cara Menghadapai Bencana Alam .  Terbukti  pula  dari  data  hasil  belajar  pada siklus  1  nilai  rata  rata  yang  siswa  mencapai 72,1.  Hasil  observasi  pada  siklus  1  ini meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak  semnagat  dalam  pembelajaran.  Tetapi pembelajaran  pada  siklus  1  ini  berjalan lancar.  Hal  tersebut  menunjukan  adanya peningkatan  Semangat    Siswa  Mengikuti Pelajaran Pentingnya Koperasi dalam meningkatkan  kesejahteraan      di  bandingkan dengan  pra siklus.

## Siklus 2
Pada  siklus  ke  II  ini  terdiri  dari kegiatan  perencanaan,  pengamatan,  dan refleksi  tindakan.Pada  siklus  ini  pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan Cooperative  Circuit  Learning      juga  sama seperti  yang  di  terapkan  pada  siklus  I,  dan hasil  dari  metode  penelitian  yang  sudah  di laksanakan menunjukkan peningkatan Semangat    Siswa  Mengikuti  Pelajaran Mengenal  Cara  Menghadapai  Bencana Alam .  Hal  tersebut  dapat  di  lihat  dari  hasil rata  rata  nilai  siswa  yang  pada  siklus  2  ini mencapai  77,5.  Dan  pada  hasil  observasi sudah banyak siswa yang melakukan aktifitas dan  kegiatan  yang  menunjukkan  adanya semangat belajar dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Pada  siklus  1  setelah  menggunakan pendekatan Cooperative Circuit Learning    dalam  pembelajaran  maka terlihat  adanya  semangat    siswa  dalam mengikuti  pelajaran Mengenal  Cara Menghadapai Bencana Alam .
2. Pada  siklus  1  setelah  menggunakan pendekatan Cooperative Circuit Learning    dalam  pembelajaran  maka terlihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  rata  rata  nilai  siswa  pada  siklus 1  adalah  72,1.  Lebih  besar  dari  pra siklus yang memperoleh rata rata hanya 66.3.
3. Pada  siklus  2  setelah  menggunakan pendekatan Cooperative
Circuit Learning dalam  pembelajaran  maka terlihat  adanya  peningkatan    semangat
siswa dalam mengikuti pelajaran Mengenal  Cara  Menghadapai  Bencana Alam .
4. Pada  siklus  2  setelah  menggunakan pendekatan Cooperative Circuit
Learning    dalam  pembelajaran  maka terlihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  rata  rata  nilai  siswa  pada  siklus 2  adalah  77,5.  Lebih  besar  dari  pra siklus yang memperoleh rata rata hanya 66.3, dan lebih besar dari siklus 1  yang memperoleh rata rata 72,1.
5. Dapat  di  simpulkan  bahwa  penggunaan pendekatan Cooperative Circuit Learning dalam meningkatkan
semangat    siswa  mengikuti  pelajaran Mengenal  Cara  Menghadapai  Bencana Alam di  Kelas  VI            Sekolah  Dasar Negeri Batu Kembar Kecamatan Janapria    Tahun  Ajaran  2015  /2016 tepat sasaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Ahmad  Rohani.  (1997). Media  Instruksional Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta Arief  S.  Sadiman,  dkk.  (2006 ).   Media Pendidikan, Pengertian ,
Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta:  Pustekkom.  Dikbud.  dan  PT. Raja Grafindo Persada
Darmansyah.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . UNP Depdiknas.    2004. Pedoman    Penulisan Karya    Ilmiah .    Cetakan    Eisi    ke empat Malang Pers.
Goleman,  Daniel,  Emitional  Intelligence Kecerdasan  Emosional  Mengapa  EQ Lebih Penting Daripada IQ, Jakata: PT Gramedia Pustaka Utama, 2004.
Hamalik, Oemar. 2002. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Asara. Ivor.  K.Davies.  1991. Pengelolaan  Belajar . Jakarta CV Rajawali
Nana  Sujana.  1989. Teori-teori  belajar Untuk pengajaran . Bandung Ngalim  Purwanto,  Psikologi  Pendidikan,
Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2002
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
RosdaSardiman. 2006. Interaksi dan Prestasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sugandi, Achmad. 2004. Teori Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Slameto.  1995. Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka
Cipta.   Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja r. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi  Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tabrani  Rusyan, Pendekatan  dalam  Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001. Tim  Penyusun  KBBI.  2007. Kamus  Besar Bahasa Indonesia (edisi ketiga) .
Jakarta: Balai Pustaka.
Tim  Penyusun  Kamus  Pembinaan  dan Pengembangan  Bahasa. (2005). Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai
Pustaka
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta. Kencana Wiradikromo Sartono.  2003.  Dimensi  Tiga.  Jakarta. Erlangga
Zainal  Abidin.  2004. Evaluasi  Pengajaran . Padang. UNP