## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## Peningkatan Pemahaman Teks Narasi Siswa Kelas II Melalui Pemanfaatan Bigbook Digital Berbantuan AKM Kelas
Ulfa Nida Nur Sya’bana* 1 , Panca Dewi Purwati 2 , Alindha Aryua Eka 3 ulfanida3@gmail.com *1 pancadewi@mail.unnes.ac.id 2 1,2 PPG PGSD, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang
3 SD Negeri Tembalang

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  ability  of  class  II  students  at  SDN  Tembalang  in  understanding narrative texts. So the aim of this research is to improve the process and learning outcomes of understanding narrative texts using the Digital Big Book assisted by class AKM for class II students at SDN Tembalang. This research is classroom action research with two cycles. The research design uses the Kemmis and Mc Taggart model. The subjects of this research were teachers and students of class II SDN Tembalang. The research data analysis technique uses quantitative descriptive techniques. The results of the analysis showed an increase from cycle 1 to cycle 2 through observation of independent attitudes from 75% to 87% (very good)  and mutual cooperation attitudes from 83% to 91% (very good). The average learning outcome in the pre-cycle was 69 with 16 students completing or 57% (not good), the average learning outcome in cycle 1 increased to 79 with 23 students completing or 82% (good), while the average learning outcome increased returning in cycle 2 to 88 with the number of students who completed 26 people or 93% (very good). The conclusion of this research is that there is an increase in the learning process and outcomes of understanding narrative text for class II students through the use of digital bigbooks assisted by the AKM class at Tembalang State Elementary School.
Kata kunci: Class AKM, Digital Big Book, Learning Outcomes, Learning Process, Narrative Text

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  siswa  kelas  II  SDN  Tembalang  dalam memahami teks narasi. Sehingga, tujuan penelitian ini adalah meningkatkan proses dan hasil belajar dalam memahami  teks  narasi  menggunakan  Big  Book  Digital  berbantuan  AKM  kelas  pada  siswa  kelas  II  SDN Tembalang.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Desain  penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian ini  adalah guru dan siswa kelas II SDN Tembalang.  Teknik  analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis menunjukkan terjadinya peningkatan pada siklus 1 ke siklus 2 melalui pengamatan sikap mandiri dari 75% menjadi 87% (sangat baik) dan sikap gotong royong dari 83% menjadi 91% (sangat baik). Rata-rata hasil belajar pada pra-siklus sebesar 69 dengan 16 siswa tuntas atau 57% (kurang), rata-rata hasil belajar pada siklus 1 meningkat menjadi 79 dengan 23 siswa tuntas atau 82% (baik), sedangkan rata-rata hasil belajar kembali meningkat pada siklus 2 menjadi 88 dengan 26 siswa tuntas atau 93% (sangat baik). Simpulan penelitian ini adalah terjadinya peningkatan proses dan hasil belajar memahami teks narasi siswa kelas II melalui pemanfaatan bigbook digital berbantuan AKM kelas di SD Negeri Tembalang.
Kata kunci: AKM Kelas, Big Book Digital, Hasil Belajar, Proses belajar, Teks Narasi

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## PENDAHULUAN
Perkembangan dunia pada abad ke-21 menempatkan informasi dan big-data pada posisi yang penting dalam  kehidupan kita. Oleh sebab itu, kemampuan literasi sangat penting agar dapat  memaknai  berbagai  informasi  yang  dibutuhkan.  Sesuai  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan yang menyatakan bahwa  “literasi adalah  kemampuan  untuk  memaknai  informasi  secara  kritis  sehingga  setiap  orang  dapat mengakses  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas hidupnya”. Literasi pada abad ke-21 tidak hanya sekedar kemampuan membaca sebagai tujuan akhir,  akan  tetapi  juga  harus  mampu  menganalisis  isi  bacaan,  dan memahami  setiap  konsep dalam  bacaan  tersebut  yang  menjadi  kemampuan  dasar  untuk  belajar  sepanjang  hayat (Dewayani  dkk.,  2021:2).  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  sistem  pendidikan  untuk mengintegrasikannya  kedalam  kurikulum  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami informasi dari teks yang tersaji dengan baik sebagai modal untuk bersaing dengan dunia yang semakin berkembang.
Uji rata-rata kemampuan literasi siswa di Indonesia dalam Programme for International Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  oleh Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  siswa  di  Indonesia menurun  pada  angka  terendah  PISA  yaitu  371  poin.  Hasil  tersebut  dikarenakan  literasi  di Indonesia masih menghadapi banyak tantangan. Salah satu tantangannya adalah kemampuan memahami jenis teks utuk memecahkan suatu permasalahan masih pada kategori sedang. Hal ini ditunjukkan berdasarkan Raport Pendidikan Indonesia dimana hanya 61,53% dari populasi siswa  SD  di  Indonesia  yang  memiliki  kompetensi  diatas  minimum  pada  Asesmen  Nasional. Untuk  mengatasi  tantangan  tersebut  membutuhkan  kolaborasi  dari  pemerintah,  lembaga pendidikan,  masyarakat,  dan  keluarga  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan, mempromosikan  budaya  membaca,  memberikan  pelatihan  kepada  guru,  dan  membangun kesadaran tentang pentingnya literasi di semua tingkatan masyarakat.
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  bentuk  upaya  meningkatkan kemampuan literasi siswa dalam memahami informasi yang tersaji dalam teks bacaan. Sesuai dengan pernyataan (Mailida, Y., Wandini, R., R., & Rahmah, F., 2023) bahwa bahasa Indonesia digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa reseptif yang artinya bahasa Indonesia merupakan  sarana  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pesan-pesan yang diungkap baik dalam bentuk tulisan maupun lisan.  Bahasa Indonesia pada kelas rendah maupun  tinggi  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  meningkatkan  kemampuan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis secara kritis serta kreatif menuangkan segala pemikirannya. Namun,  pelaksanaan  pembelajarannya  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  disetiap jenjangnya. Pembelajaran bahasa Indonesia pada kelas rendah lebih membutuhkan perhatian khusus. (Safitri dkk., 2022) mengatakan bahwa terdapat beberapa problematika yang tejadi di kelas  rendah  meliputi  rendahnya  pemusatan  perhatian  siswa  dalam  belajar,  kesulitan  siswa dalam menulis, membaca, dan berbicara bahasa Indonesia dengan baik. Sehingga guru harus

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
dapat  berpikir  keatif  untuk  merancang  pembelajaran  dengan  memperhatikan  beberapa problematika tersebut.
Teori  Piaget  mengungkapkan  bahwa  karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar  sedang  ada pada  tahap  operasional  konkret,  otak  siswa  mampu  untuk  memahami  sesuatu  yang  konkret. Oleh sebab itu, harus menggunakan bantuan media pembelajaran yang dapat mengkonkretkan konsep pembelajaran yang cukup abstrak bagi siswa. Media pembelajaran akan memberikan pengalaman yang tidak mudah untuk ditampilkan pada saat pembelajaran (Arsyad 2019:29). Sehingga,  pemilihan  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  itu sendiri.  Siswa  masa  kini  sebagai  generasi  Z  yang  tumbuh  di  abad  21  memiliki  beberapa karakteristik yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media, yaitu : (1) menyukai hal-hal baru,  terlebih  yang  berbau  teknologi,  (2)  menyukai  kebebasan  belajar,  (2)  menyukai berinteraksi menggunakan gambar, image, symbol, dan ikon (Purwati dkk., 2021).
Media  pembelajaran  alternatif  dalam  bentuk  konkret  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah media big book digital yang merupakan bentuk inovasi dari big book yang penerapannya menggunakan bantuan teknologi. Big book sejatinya adalah buku  berukuran  besar  yang  berisi  tulisan  dan  gambar  yang  ditampilkan  dalam  ukuran  yang besar dan berwarna yang disenangi oleh anak-anak kelompok rendah yang dapat dibuat sendiri oleh  guru  karena  terdapat  gambar  berwarna  dengan  ukuran  cukup  besar  sehingga penggunaannya lebih komunikatif dan mudah dilihat oleh anak-anak. (Antariani dkk., 2021). Namun, pengabungan teknologi didalamnya dapat membuat media tersebut lebih sesuai dengan karakteristik siswa di abad 21 ini.
Hasil  evaluasi  pembelajaran  menjadi  bahan  untuk  menentukan  keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Melihat kondisi bahwa  masih rendahnya kemampuan literasi siswa di Indonesia, pemerintah merumuskan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia yang berfokus pada peningkatan literasi sebagai salah satu upaya yang krusial untuk diterapkan di satuan pendidikan khususnya sekolah dasar.  Fauzan  (dalam  Ahmad  dkk.,  2021)  menjabarkan  bahwa  AKM  merupakan  penilaian kompetensi  mendasar  yang  bertujuan  memberikan  informasi  mengenai  tingkat  pemahaman siswa  baik  dari  pemahaman  materi,  menganalisis informasi  dalam  bacaan  secara mendalam, serta  kesegariannya  terkait  sosial  budaya  dan  fakta  ilmiah.  Sehingga  kemampuan  untuk memahami,  menggunakan,  mengevaluasi,  dan  merefleksikan  bacaan  merupakan  salah  satu tujuan AKM dalam konteks literasi (Zahrudin, dkk. 2021 dalam Ahmad, dkk.2021). Asesmen ini terbagi menjadi dua yaitu Asesmen Nasional dan AKM Kelas yang mana telah disiapkan indikatornya  oleh  Pemerintah  Pusat.  Perbedaan  antara  keduanya  terdapat  pada  penyusunan instrument dimana Asesmen Nasional merupakan tanggung jawab pemerintah pusat sedangkan AKM  Kelas  merupakan  tanggung  jawab  guru  kelas  (Purwati,  dkk.  2021).  Instrument  AKM kelas didesain berdasarkan konten, konteks, level kognitif dan bentuk soal yang disesuaikan dengan  perkembangan  siswa  sehingga  dapat  dipresiksi  bahwa  siswa  dapat  dengan  senang menyelesaikan setiap butir soalnya karena sesuai dengan tingkat pemahaman mereka.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  siswa  kelas  II  SDN  Tembalang  ditemukan permasalahan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memaknai  teks  bacaan  pada  saat  pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil tes awal saat melaksanakan kegiatan pra-siklus terhadap siswa kelas II SDN  Tembalang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  memahami  teks  pada  materi  kalimat imbauan  dan  ajakan  masih  belum  memenuhi  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran (KKTP) dengan perolehan nilai rata-rata tes awal  sebesar 69 dengan persentase siswa tuntas sebesar 60% yang terdiri dari 17 siswa tuntas dan 11 siswa tidak tuntas. Oleh sebab itu, peneliti menetapkan alternatif tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II SDN Tembalang dengan melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Pemahaman Teks Narasi Siswa Kelas II Melalui Pemanfaatan Big Book Digital berbantuan AKM Kelas”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  ialah  suatu  proses penelitian yang dilakukan oleh seorang guru dan bertindak sebagai peneliti untuk menemukan dan menyelesaikan masalah yang terjadi di kelasnya. (Azizah & Fatamorgana, 2021). 28 siswa kelas II SD Negeri Tembalang menjadi subjek penelitian ini, terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari-April 2024 yang bertempat di  SDN  Tembalang,  Jl  Jatimulyo  No.  4,  Tembalang,  Kec.  Tembalang,  Kota  Semarang. Penelitian ini menggunakan desain penelitian model Kemmis & Mc Taggart (dalam Arikunto, 2016:137).
Gambar 1. Alur PTK menurut Kemmis & Mc Taggart (Arikunto, 2016:137)
Pertama, perencanaan dilakukan dengan menyusun rancangan pembelajaran, media Big Book Digital, mempersiapkan instrument penelitian diantaranya lembar observasi sikap mandiri dan  gotong  royong,  serta  soal  tes  AKM  Kelas. Kedua, pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Ketiga, pengamatan dimana peneliti mengobservasi sikap siswa selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  secara  partisipatif  dilakukan  oleh  peneliti sekaligus sebagai guru (Sukmadinata 2020:220). Guru mengamati sikap mandiri dan gotong royong siswa selama pembelajaran. Keempat, refleksi, peneliti menganalisis data menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  penelitian  ini  meliputi  data  hasil  observasi  sikap siswa,  data  hasil  belajar  siswa  dan  dokumentasi.  Hasil  refleksi  dan  analisis  data  digunakan untuk menyusun rencana ulang tindakan pada siklus berikutnya hingga berhasil menyelesaikan

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
permasalahan  yang  sedang  ditindak  oleh  peneliti.  Siklus  dihentikan  apabila  observasi  sikap siswa dan jumlah ketuntasan siswa dalam satu kelas sudah mencapai minimal 76% atau kriteria baik.  Siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  berhasil  mencapai  KKTP  atau  diatasnya.  KKTP  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 70.  Kemudian hasil observasi sikap siswa dan jumlah ketuntasan siswa dikonversikan ke dalam bentuk persen dan dikategorikan berdasarkan tabel kriteria berikut.
Tabel 2. Kriteria Persentase Keberhasilan Persentase Kriteria 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55% - 59% Kurang < 54% Kurang sekali (Purwanto, 2017:103)

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  memiliki  dua  tujuan  penelitian. Pertama , meningkatkan  proses  belajar  memahami  teks  narasi  pada  sikap  mandiri  dan  gotong  royong melalui  media Bigbook Digital  berbasis  AKM  Kelas  pada  siswa  kelas  II  SDN  Tembalang, Berikut tabel hasil observasi sikap mandiri dan gotong royong siswa.
Tabel 3. Hasil Observasi Sikap Mandiri dan Gotong Royong Siswa pada Siklus 1 dan 2 Sikap Siklus 1 Siklus 2 Mandiri 75% (Cukup) 87% (Sangat Baik) Gotong Royong 83% (Baik) 91% (Sangat Baik)
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  sikap  mandiri  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus 1 sebesar 75% (cukup) ke siklus 2 sebesar 87% (Sangat baik) dengan selisih sebesar 12%. Begitu pula dengan hasil observasi sikap gotong royong siswa meningkat secara signifikan dari siklus 1 sebesar 83% (baik) ke siklus 2 sebesar 91% (sangat baik) dengan selisih sebesar 8%.
Tujuan kedua penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami teks narasi  melalui  media Bigbook Digital  berbantuan  AKM  Kelas  pada  siswa  kelas  II  SDN Tembalang. Berikut tabel hasil tes siswa dalam memahami teks narasi.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa dalam Mehamami Teks Narasi Siklus Rata-Rata Nilai Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Persentase Pra-Siklus 69 17 11 60% Siklus 1 79 23 5 82% Siklus 2 88 26 2 93%

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Tabel diatas menunjukkan bahwa pada pra-siklus persentase ketuntasannya sebesar 60% dimana terdapat 17 dari 28 siswa tuntas KKTP dan 11 dari 28 siswa tidak tuntas KKTP dengan nilai rata-rata hasil belajarnya sebesar 69. Hasil ini masih berada dibawah KKTP mata pelajaran Bahasa Indonesia yang ditetapkan yaitu 70 sehingga menjadi suatu permasalahan yang harus diselesaikan.  Sedangkan  pada  siklus  1  terdapat  23  dari  28  siswa  tuntas  KKTP  dan  5  siswa lainnya tidak tuntas  KKTP dengan nilai rata-rata hasil belajarnya sebesar 79 atau persentase ketuntasan 82%. Pada siklus 2 mengalami peningkatan jumlah siswa tuntas KKTP yaitu 26 dari 28 siswa dan hanya 2 siswa tidak tuntas, sehingga persentase ketuntasannya naik menjadi 93% (Sangat Baik).

## PEMBAHASAN
Penelitian ini disasarkan kepada 28 siswa kelas II SD Negeri Tembalang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Waktu pelaksanaan tindakan dilakukan 70 menit atau 2 jam pelajaran pada pukul 08.00 hingga 9.10 di setiap pertemuannya. KKTP mata pelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  70  dan  ketuntasan  minimum  76%  dengan  kriteria  baik  menjadi indikator  keberhasilan  penelitian ini.  Sesuai  dengan  pernyataan  Purwanto  (2017:103)  bahwa 76% termasuk pada kriteria baik dalam suatu kriteria ketuntasan belajar.
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan  yang  melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  sesuai dengan model PTK yang diusung oleh Kemmis & Mc Taggart (dalam Arikunto, 2016: 137). Tahap  perencanaan  dilakukan  peneliti  dengan  menyusun  rancangan  pembelajaran, mempersiapkan  media  pembelajaran,  materi,  menyusun  asesmen  pembelajaran,  dan mempersiapkan lembar observasi sikap siswa. Purwati, dkk. (2021) menyatakan bahwa siswa menyukai hal-hal baru yang berbau teknologi, sehingga dalam penelitian ini peneliti berusaha membuat media pembelajaran bigbook digital yang merupakan bentuk inovasi dari buku besar yang  di-digitalkan. Bigbook sendiri  merupakan  buku  besar  yang  berisi cerita  bergambar  dan disajikan  dalam  bentuk  yang  menarik  dan  berwarna  (Ramadhan  &  Khairunnisa,  2021). Sedangkan  maksud  dari  mendigitalkan  adalah  peneliti  menggabungkan  unsur  konkret  dan digital dalam bigbook dimana tidak hanya teks bacaan dan gambar namun akan disertai audio berisi pengucapan narasi dan dialognya. Audio ini disajikan dalam bentuk barcode yang perlu di  scan  untuk  mengaplikasikannya.  Peneliti  menyediakan bigbook versi softfile yang  akan ditayangkan pada proyektor sebagai bahan bacaan bersama antara guru dan siswa. Hal ini untuk mengantisipasi keterbatasan biaya yang dimiliki peneliti untuk mencetak bigbook digital.
Permasalahan  kurangnya  memahami  teks  narasi  termasuk  pada  permasalahan  dalam konteks  literasi.  Sehingga  pada  tahap  perencanaan,  peneliti  merencanakan  asesmen pembelajaran  berbasis  AKM  Kelas.  AKM  sendiri  terdiri  atas  kemampuan  literasi,  numerasi, dan pendidikan karakter. Pada penelitian ini lebih menekankan pada kemampuan literasi yang mana  siswa  diharuskan  dapat  memahami  dan  menganalisis  bacaan.  Peneliti  memilih  AKM kelas  sebagai  bentuk  asesmen  pembelajaran  karena  AKM  Kelas  memiliki  tujuan  agar pembelajaran dapat didesain sesuai dengan kemampuan analisis dan nalar yang dimiliki siswa

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
(Chesa  &  Binti  Azizatun  Nafi’ah,  2022).  Sehingga  asesmen  yang  disusun  dapat  sesuai kebutuhan belajar siswa.
Tahap  kedua  dalam  PTK  adalah  pelaksanaan  dimana  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan bigbook digital  dan  AKM  kelas  sebagai  asesmen pembelajarannya.  Selanjutnya tahap pengamatan dilakukan oleh  peneliti untuk menilai sikap mandiri  dan  gotong  royong  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  terakhir adalah  refleksi  dilakukan  dengan  meganalisis  data  yang  diperoleh  setelah  melaksanakan pembelajaran.  Hasil  refleksi  dilakukan  untuk  menyusun  rancangan  tindakan  pada  siklus selanjutnya agar peneliti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran hingga mencapai  kriteria keberhasilan yang peneliti tetapkan.
Pada kegiatan pra-siklus, peneliti melakukan observasi dan memperoleh informasi bahwa siswa  sulit  memahami  teks  bacaan  pada  materi  kalimat  imbauan  dan  ajakan  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  karena  materi  yang  diajarkan  terlalu  abstrak  tanpa  adanya  bantuan  media yang memberikan pengalaman konkret kepada siswa. Selain itu, siswa diberi tes awal untuk mengetahui  kemampuannya  dalam  memahami  teks  narasi  pada  materi  tersebut.  Hasilnya menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas yang diperoleh masih berada di bawah KKTP yaitu sebesar 69 dengan siswa dinyatakan tidak tuntas KKTP sebanyak 11 dan 17 siswa dinyatakan tuntas KKTP atau persentaseketuntasannya sebesar 60% (Kurang). Dari analisis tersebut dapat dinyatakan bahwa diperlukan suatu tindakan untuk dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa dalam memahami teks bacaan tentang materi kalimat imbauan dan ajakan. Melalui media bigbook digital berbantuan AKM Kelas diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang terjadi dikelas.
Pelaksanaan  siklus  1  diawali  dengan  penyusunan  rancangan  pembelajaran, mempersiapkan instrumen pembelajaran, lembar observasi siswa. Selain itu, peneliti menyusun media big Book digital. Setelah melakukan perencanaan, tahap selanjutnya adalah pelaksanaan. Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  meggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  kelompok. Peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  memulai  kegiatan  inti  dengan  memberikan  pertanyaan pemantik untuk memunculkan keaktifan dan melatih siswa untu berpikir kritis. Kemudian guru mengorganisasikan siswa kedalam 6 kelompok kecil yang masing-masing kelompok terdiri dari 4-5  siswa.  Guru  membagikan bigbook digital  kepada  setiap  kelompok  dan  memandu  siswa untuk menyimak audio yang guru putar dan membaca bigbook bersama. Guru menayangkan bigbook versi softfile di proyektor untuk memandu kegiatan membaca bersama. Hal ini sangat membantu siswa agar tetap bisa membaca cerita bersama-sama tanpa harus saling berebut. Guru memberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  untuk  diselesaikan  secara  berkelompok kepada siswa dan mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas secara bergiliran. Setelah menyajikan  hasil  kerja,  guru  memberikan  penguatan  untuk  menyempurnakan  proses pembelajaran. Kemudian kegiatan penutup difokuskan pada kegiatan refleksi pembelajaran dan pemberian tes evaluasi siklus 1.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Observasi yang dilakukan peneliti menunjukkan persentase nilai sikap mandiri siswa sebesar  75%  (Cukup)  dan  persentase  nilai  sikap  gotong  royong  siswa  adalah  83%  (Baik). Berdasarkan pengamatan peneliti selama kegiatan pembelajaran terdapat beberapa kekurangan yang  perlu  diperbaiki  antara  lain  terdapat  siswa  yang  tidak  memperhatikan  instruksi  guru, terdapat  beberapa  kalimat  kompleks  yang  terlalu  panjang  sehingga  siswa  masih  banyak bertanya tentang maksud dari kalimat yang mereka baca, kurangnya kekompakan siswa dalam berkelompok, dan sering terjadinya keributan yang menumbulkan suasana kelas tidak kondusif. Ketidakkondusifan  siswa  sering  terjadi  pada  saat  guru  meminta  setiap  kelompok  bergiliran mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  waktu  terbuang  untuk mengkondisikan  siswa.  Pengukuran  pemahaman  siswa  terhadap  teks  narasi  pada bigbook digital  dilakukan  guru  dengan  memberikan  tes  evaluasi  dalam  bentuk  AKM  Kelas  kepada siswa. Bentuk soal AKM yang diberikan terdiri dari pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, isian singkat, dan menyusun kata acak. Hasil tes evaluasi siklus 1 menunjukkan  nilai rata-rata siswa sebesar  79 dengan jumlah siswa tuntas adalah 23 dari 28 siswa dan siswa tidak tuntas adalah 5 siswa. Hal ini menunjukkan persentase keberhasilan kegiatan pembelajaran sebesar 82%  (Baik).  Persentase  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  minimum  keberhasilan  yang ditetapkan peneliti, namun hasil observasi sikap siswa masih terdapat beberapa permasalahan yang perlu diperbaiki. Tahap terakhir adalah refleksi dimana peneliti  menganalisis data yang diperoleh hingga mengetahui apakah masih perlu tindakan pada siklus berikutnya  atau tidak (Fahmi  dkk,  2021:58).  Sehingga  harapannya  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2  dapat meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  dalam  memahami  teks  narasi  agar  lebih  baik  dari pembelajaran pada siklus 1.
Pelaksanaan  siklus  2  merupakan tahap  perbaikan  dari  siklus  I  yang  diterapkan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  agar  lebih  maksimal.  Siklus  2 memiliki  empat  tahap  seperti  siklus  sebelumnya.  Perencanaan  dilakukan  dengan  melakukan beberapa tindakan, yaitu: (1) menyusun rancangan pembelajaran dengan mempertimbangkan kelemahan yang terjadi di siklus I, (2) melakukan perbaikan pada media bigbook digital dengan mengubah  kalimat  kompleks  menjadi  kalimat  tunggal  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk memahami kalimat demi kalimat dengan baik, dan (3) menurunkan tingkat kesulitan soal AKM Kelas  agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal.  Pada  siklus  ini,  pelaksanaan pembelajaran  ditekankan  pada  penerapan bigbook digital  melalui  kegiatan  berkelompok  dan tutor  sebaya.  Beberapa  kegiatan  yang  berbeda  diterapkan  pada  siklus  ini  adalah  guru menyampaikan  materi  menggunakan  bantuan  lagu,  siswa  tidak  diminta  untuk mempresentasikan hasil diskusinya akan tetapi mendapat penguatan dari guru secara langsung dan dilanjutkan menyelesaikan LKPD mandiri dengan sistem tutor sebaya dimana siswa secara mandiri dibantu oleh temannya untuk menyelesaikan LKPD tersebut, adanya kegiatan ini dapat meningkatkan kemandirian siswa dan mengefektifkan waktu belajar agar tetap terfokus pada pembelajaran sembari menunggu siswa yang belum selesai. Kemudian, pada kegiatan penutup

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
guru  memberikan  tes  evaluasi  berbasis  AKM  Kelas  dengan  tingkat  kesulitannya  sudah diturunkan.
Observasi  terhadap  proses  belajar  yang  diamati  dari  aspek  sikap mandiri  dan  gotong royong  siswa  pada  siklus  2  sudah  mencapai  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  nilai observasi  sikap  mandiri  sebesar  87%  dan  sikap  gotong  royong  sebesar  91%.  Siswa  menjadi lebih kondusif saat guru dapat memanajemen waktu dan memaksimalkan kegiatan siswa agar tetap  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada  saat  kegiatan  berkelompok  maupun individu.
Adapun hasil tes evaluasi siswa pada siklus 2 diperoleh rata-rata nilai sebesar 88 dengan siswa tuntas berjumlah 26 siswa dan siswa tidak tuntas berjumlah 2 siswa. Hal ini menunjukkan persentase keberhasilan kegiatan pembelajaran meningkat dari siklus 1 menjadi 93% (Sangat Baik). Berdasarkan perhitungan tersebut dapat dinyatakan bahwa pembelajaran telah berhasil dan tindakan dapat dihentikan pada siklus ke-2 dikarenakan proses dan hasil belajar siswa telah melampaui kriteria minimum keberhasilan yang ditetapkan peneliti pada 76% atau berkriteria baik.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan proses dan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Tembalang dalam memahami teks narasi melalui pemanfaatan bigbook digital berbantuan AKM kelas. Hal ini didukung juga oleh penelitian sebelumnya yang ditulis  Kosilah  dkk.  (2022)  yang  berjudul  ” Meningkatkan  Pemahaman  Membaca  Teks Menggunakan  Media  Cerita  Bergambar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar ”  membuktikan  bahwa terjadi  peningkatan  pemahaman  membaca  teks  siswa  setelah  menggunakan  media  cerita bergambar.  Terbukti  dari  hasil  tes  pra-siklus  hanya  terdapat  6  siswa  tuntas  atau  42,85%, kemudian meningkat pada siklus 1 menjadi 15 siswa tuntas atau 71,42%. Jumlah siswa tuntas kembali meningkat di siklus 2 menjadi 19 siswa yang tuntas atau 90.47% dengan KKTP yang ditetapkan adalah 65.
Penelitian  diatas  dapat  mendukung  relevansi  penelitian  ini.  Akan  tetapi,  penelitian  ini memiliki beberapa perbedaan. Perbedaan tersebut terletak pada media yang digunakan dimana peneliti membuat suatu inovasi berupa bigbook digital. Bigbook digital merupakan buku cerita bergambar yang dicetak dalam ukuran besar disertai dengan audio yang dapat didengarkan oleh pembaca. Audio dikemas dalam bentuk barcode yang dapat di- scan untuk menghidupkannya. Media bigbook sendiri  dapat  dibuat  dengan  desain  menarik  yang  berisikan  teks  cerita bergambar  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  teks  bacaan  yang  dibaca karena dapat memberikan pengalaman konkret tentang teks bacaan yang mereka baca. Sesuai dengan  pendapat  peneliti  (Solchan  Ghazali  dkk.,  2022)  pada  penelitiannya  yang  berjudul “ Pengembangan  Media  Big  Book  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas Awal MINU Ngingas Waru Sidoarjo ”. Penelitiannya mengungkapkan bahwa media ini sangat cocok untuk meningkatkan kemampuan literasi anak. Terbukti dengan hasil penelitiannya yang menunjukkan rata-rata persentase kemampuan membaca anak meningkat sebesar 46% dengan nilai rata-rata siswa pada tes awal sebesar 39,2143 menjadi 85,0714 pada tes akhir.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 27 Mei 2024 Online Published: 22 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.26020

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dengan menggunakan media big book digital berbantuan AKM Kelas dapat meningkatkan sikap siswa dalam memahami teks narasi siswa kelas II SDN Tembalang. Pada siklus 1 nilai sikap mandiri siswa sebesar 75% (cukup) naik menjadi 87% (sangat baik) pada siklus 2, sehingga terjadi peningkatan sebesar 12%. Persentase nilai sikap gotong royong siswa juga mengalami peningkatan dari 83% (baik) pada siklus  1 menjadi 91% (sangat baik) pada siklus 2. Peningkatan sikap gotong royong siswa ini sebesar 8%.
Penggunaan  media big  book digital berbantuan  AKM  Kelas  dapat  meningkatkan hasil belajar dalam memahami teks narasi siswa kelas II SDN Tembalang. Pada kegiatan pra-siklus diperoleh ketuntasan belajar siswa sebanyak 60% kriteria rendah dengan nilai rata-rata sebesar 69.  Setelah  menggunakan  media  ini  pada  siklus  1,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  82%  kriteria  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79,  dan  pada  siklus  2 mengalami peningkatan kembali pada persentase ketuntasan hasil belajar menjadi 93% kriteria sangat baik dengan nilai rata-rata sebesar 88.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, D. N., Setyowati, L., & Ati, A. P. (2021). Kemampuan Guru dalam Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk Mengetahui Kemampuan Literasi dan Numerasi Peserta Didik. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 58 , 129–134.
Antariani, K. M., Gading, I. K., & Antara, P. A. (2021). Big book untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 467. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.40594
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2019). Media Pembelajaran . Rajawali Pers.
Azizah, A., & Fatamorgana, F. R. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15–22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Chesa, N., & Binti Azizatun Nafi’ah. (2022). Asesmen Kompetensi Minimum (Akm) Kelas Sekolah Dasar Sebagai Sarana Evaluasi Kemampuan Literasi Dan Numerasi Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar , 13 (2), 67–86. https://doi.org/10.21009/jpd.v13i2.28482
Dewayani, S., Retnaningdyah, P., Susanti, D., & Antoro, B. (2021). Panduan Literasi & Numerisasi Di Sekolah . Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan
Dasar, dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fahmi, Chamidah, D., Hasyada, S., Muhammadong, M., Saraswati, S., Muhsam, J., Listiyani,

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 173-183 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
L. R., Rahmawati, H. K., Yanuarto, W. Nn., Maiza, M., Tarjo, T., & Wijayanti, A.
(2021). Penelitian Tindakan Kelas Panduan Lengkap Dan Praktis. In CV. Adanu Abimata . CV. Adanu Abimata.
Kosilah, K., Neeke, A., Akbar, A., & Riniati, W. O. (2022). Meningkatkan Pemahaman Membaca Teks Menggunakan Media Cerita Bergambar Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 2 (1), 275–282. https://doi.org/10.53625/jcijurnalcakrawalailmiah.v2i1.3514
Mailida, Y., Wandini, R., R., & Rahmah, F., M. (2023). Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal of Social Science Research , 3 (2), 5608–5615.
Purwanto, M. N. 2017. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwati, P. D., Faiz, A., Widiyatmoko, A., & Maryatul, S. (2021). Asesmen Kompentensi Minimum ( AKM ) kelas jenjang sekolah dasar sarana pemacu peningkatan literasi peserta didik . 19 (1), 13–24.
Ramadhan, N., & Khairunnisa. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Big book Subtema Indahnya Keberagaman Budaya Negeriku. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 49–60. https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3208
Safitri, A., Rusmiati, M. N., Fauziyyah, H., & Prihantini. (2022). Pentingnya Memahami Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9333–9339. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.3886
Solchan Ghazali, M. Amin, Wulan Suci Nur Rahmawati, & Grisa Anecy. (2022). Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas Awal MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Jurnal Mu’allim , 4 (2), 13–37. https://doi.org/10.35891/muallim.v4i2.3141
Sukmadinata, N. S. (2020). Metode Penelitian Pendidikan . REMAJA ROSDAKARYA.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  3  tentang  Sistem  Perbukuan.  (2017).  Jakarta: Kemdikbud