Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2199-2208 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Implementasi  Perjenjangan  Buku  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Peserta Didik di SDN Sanghiang
Dhea Amanda 1 , Isrok’atun 2 , Julia 3
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; dheaamanda20@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; isrokatun@gmail.com
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia;  juli@upi.edu
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Book Leveling; Literacy; Literacy Program Implementation; Reading Interest Book leveling is a combination of books and target readers. The aim of this research is to determine the implementation of book grading in elementary schools as an effort to increase students' literacy  skills.  The  research  method  used  was  qualitative research with research subjects being students and the principal of  SDN  Sanghiang.  Data  collection  techniques  are  interviews and  documentation.  The  research  results  show  that  the implementation  of  book  tiering  is  in  accordance  with  SK NO.030_P_2022.  The  leveling  process  for  this  book  is divided into  five  levels,  namely  level  A  (early  readers),  level  B  (early readers),  level  C (senior  readers),  level D  (advanced  readers), and  level  E  (advanced  readers).  The  results  of  the implementation  of  book  leveling  show  an  increase  in understanding of the contents of the books read by students so that book leveling is an effective effort in increasing students' literacy skills.
Article history: Received 2023-07-29 Revised  2023-10-05 Accepted 2023-11-04 This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Dhea Amanda Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; dheaamanda20@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  membaca  memiliki  fungsi  yang  penting  khususnya  untuk  mengembangkan kemampuan berbahasa dan kemampuan tulis yang bersifat reseptif. Sebab terjadinya karena dengan kegiatan  membaca  peserta  didik  dapat  mengetahui  berbagai  informasi,  maupun  pengetahuan. Membaca  merupakan  bagian dari kegiatan memahami serta   memaknai   lambang-lambang   tulisan, oleh karena itu dapat dimengerti   makna  yang terdapat dalam  teks  bacaan (Nduru, et al.,  2022). Para ahli  pendukung  lainnya  memiliki  anggapan  jika  membaca  adalah  bagian  dari  sarana  pendidikan informal bagi individu dan memberikan pengalaman   kepada   masyarakat   secara   luas (Gorzycki, et al.,  2020). Kemahiran  membaca  pada  usia dini  dapat memprediksi  kinerja  membaca di tahun-tahun berikutnya,  maka  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  peserta  didik  sebelum mereka memasuki sekolah dasar (Cunningham & Stanovich, 1997; Kamil et al., 2016; Rayner et al., 2001; Schiefele et al., 2016). Pada masa kini buku tetap dijadikan sebagai sumber bahan bacaan literasi yang efektif  dalam  kemajuan  pendidikan,  khususnya  pada  tahap  awal  pendidikan.  Kebiasaan  membaca
menjadi  salah  satu  hal  yang  penting  serta  fundamental  yang  harus  diperhatikan  sejak  dini  yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan pendidikan (Aswat, et al., 2020).
Peserta  didik  di  Indonesia  memiliki  kemampuan  dan  minat  membaca  yang  rendah  sehingga sangat  mengkhawatirkan  jika  dibandingkan dengan  negara-negara  yang  lain. Menurut  hasil survey PISA  yang  dilakukan oleh  OECD  pada  kemampuan  baca,  pada  tahun  2000  Indonesia mendapatkan skor  371  lalu  mendapatkan  peningkatan  pada  tahun  2003  dengan  skor  382.  Pada  tahun  selanjutnya yaitu pada tahun 2006 Indonesia mendapatkan skor 393 lalu mendapat skor 402 pada tahun 2009 dan menurun dengan skor 396 pada tahun 2012 hingga mendapatkan skor 397 pada tahun 2015. Pada tahun 2018  Indonesia  kembali  mendapatkan  skor  yang  rendah  yaitu  371,  skor  tersebut  merupakan  skor kemampuan baca yang paling rendah (Harususilo, 2019). Selanjutnya pada hasil tes menunjukan hanya 60,8%  peserta  didik  SD  yang  dapat  memahami  isi  teks  yang  mereka  baca,  menurut  hasil  penilaian membaca kelas awal Research Triangle Institute (RTI) tahun 2014. Temuan tersebut didukung dengan hasil tes INOVASI tahun 2019 yang menunjukkan bahwa hanya 58% peserta didik SD kelas I hingga kelas III di beberapa provinsi antara lain Jawa Timur, Kalimantan Utara, NTB, dan NTT yang lulus tes literasi dasar seperti huruf, suku kata, dan pengenalan kata.
Kesulitan peserta didik dalam memahami apa yang mereka baca di buku dan minimnya perhatian sekolah dalam menyediakan fasilitas dan sumber pembelajaran merupakan dua alasan yang menjadi penyebab pada kurangnya minat baca pada peserta didik (Azriansyah, et al., 2019). Peserta didik tidak hanya  memiliki  sedikit  minat  membaca,  tetapi  mereka  juga  menunjukkan  kurangnya  minat  untuk berkunjung  ke  perpustakaan.  Hal  ini  merupakan  hasil  dari  kurangnya  kreativitas  sekolah  dalam menyediakan variasi bahan bacaan. Perlu diketahui bahwa setiap anak memiliki proses penguasaan bahasa yang unik dan tidak selalu sama. Akibatnya, pengaruh internal dan eksternal seperti keluarga, guru,  dan  sumber  bacaan,  akan  berdampak  pada  kemampuan  membaca  dan  kemandirian  peserta didik. Pemadu padaan antara buku dan pembaca sasaran merupakan sebuah upaya dalam membuat bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  psikologis  serta  kemampuan  membaca pembaca. Terdapat dua jenis buku yang dapat mendukung dan harus diperhatikan saat memilih buku untuk pembaca sasaran. Dua jenis buku tersebut disebut dengan buku ramah cerna ( decodable book ) dan buku berjenjang ( leveled book ). Pada buku ramah cerna memiliki materi teks dan gambar ilustrasi yang dapat dengan mudah dicerna oleh pembaca pada usia dini atau pembaca awal. Pada buku berjenjang memiliki materi teks dan gambar ilustrasi tetapi bahasa yang digunakan secara bertahap akan menjadi lebih rumit.
Buku  ramah  cerna  ( decodable  book ) dan  buku  berjenjang  ( leveled  book )  seharusnya dapat  tersedia dan tersebar di sekolah, sebagai upaya dalam program penguatan maupun penigkatan daya literasi bagi peserta didik. Oleh karena itu, perlunya pemahaman sekolah akan pengelolaan buku agar dapat sesuai  dengan  SK  NO.030_P_2022  (pedoman  perjenjangan  buku).  Perjenjangan  buku  merupakan proses pencocokan antara buku dan pembaca yang sesuai dengan tingkat kemampuan membaca. Salah satu referensi dalam perjenjangan buku ini yaitu penggunaan rumus keterbacaan yang disusun oleh Erward Fry (1968), dengan menghubungkan jumlah pada suku kata dan jumlah pada kalimat dalam setiap  tingkat  teks.  Referensi  selanjutnya  yaitu  pengelompokan  yang  disusun  oleh  Chall,  yang mengelompokkan  kemampuan  membaca  berdasarkan  prediksi  usia  kelompok, tahap  membaca  dini yaitu pada anak dengan usia 0 – 6 tahun, tahap membaca awal yaitu pada anak dengan usia 6 – 7 tahun, tahap membaca untuk mempelajari hal baru yaitu pada anak dengan usia 8 – 13 tahun, tahap membaca untuk  menangkap  berbagai  sudut  pandang  yaitu  pada  anak  dengan  usia  14 – 17  tahun,  dan  tahap membaca untuk membentuk dan memecah pandangan dunia yaitu pada anak dengan usia 18 tahun ke atas. Proses perjenjangan buku ini terbagi menjadi lima jenjang yaitu jenjang A atau pembaca dini, jenjang B atau pembaca awal, jenjang C atau pembaca menengah/semenjana, jenjang D atau pembaca tingkat lanjut/madya, dan jenjang E atau pembaca mahir.
Penerapan  perjenjajangan  buku  menjadi  langkah  awal  dan  krusial  sebagai  upaya  peningkatan kemampuan  membaca  bagi  peserta  didik.  Teori  padu-padan  buku  harus  dilakukan  dengan  praktis sebagai  panduan  penyusunan  buku,  yang  diterapkan  oleh  peserta  didik  maupun  tenaga  pendidik.
Dengan  adanya  panduan  perjenjangan  buku  ini,  diharapkan  dapat  mendorong  penyebaran  buku ramah cerna ( decodable book ) dan buku berjenjang ( leveled book ). Hal ini akan menciptakan pengalaman membaca  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  maupun mengembangkan kemampuan literasi pada peserta didik. Meningkatnya daya literasi pada generasi muda Indonesia merupakan hal penting dan mendesak dalam mempersiapkan generasi muda yang dapat menghadapi tantangan masa depan. Peningkatan daya literasi ini memiliki hubungan yang erat dengan ketersediaan dan kreativitas dalam menciptakan buku-buku yang dapat mempengaruhi minat membaca  atau  perkembangan  budaya  literasi  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  perjenjangan  buku  ini merupakan sebuah bagian penting dalam upaya menciptakan buku-buku yang berkualitas
Pada  penelitian  terdahulu  menyebutkan  upaya  peningkatan  literasi  dapat  dilakukan  dengan kegiatan pojok baca, dengan adanya kegiatan pojok baca peserta didik mendapatkan pengalaman yang menyenangkan. Kegiatan  membaca 10-15 menit sebelum pelajaran dimulai dan pada saat jam istirahat merupakan  kegiatan  pembiasaan  yang  sudah  menjadi  pemandangan  sehari-hari  dilakukan  tanpa adanya arahan dari guru untuk membaca, peserta didik sudah terlebih dahulu antusias membaca buku bacaan  kegemarannya  masing-masing  (Aswat,  et  al.,    2020).  Lalu  pada  penelitian  selanjutnya menyebutkan  bahwa  GLI  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  peserta  didik. Hasil  kemampuan  Lisa  dan  Lica  melalui  GLI  terbukti  adanya  peningkatan  signifikan  pada  peserta didik  daripada  gerakan  literasi  lainnya  (Juliana,  et  al.,    2023).  Pada  penelitian  terdahulu  umumnya meneliti program baca yang dilaksanakan sebagai upaya dalam meningkatkan daya minat baca atau meningkatkan daya lietarasi peserta didik. Terlihat memiliki tujuan yang sama yaitu meneliti sebuah program sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  literasi pada  peserta didik,  namun  pada  penelitian  ini terdapat  hal  yang  berbeda  karena  pada  penelitian  ini  akan  mengungkap  sebuah  cara  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  memilih  buku  bacaan  dan  sebagai  langkah  awal  dalam meningkatkan daya literasi peserta didik sebelum dijadikan program pojok baca maupun GLI yaitu dengan penerapan perjenjangan buku.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  proses  pengumpulan  data,  analisis data, dan menampilkan hasil-hasil analisis. Subjek penelitian yaitu peserta didik dan kepala sekolah SDN Sanghiang, Kec. Majalaya, Kab. Bandung Barat. Tahapan- tahapan yang dilakukan yaitu tahap pengumpulan  data,  dilakukan  dengan  teknik  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  wawancara merupakan  teknik  yang  peneliti  lakukan  dengan  melakukan  tanya  jawab  dengan  subjek  penelitian, peneliti memberikan pertanyaan yang berisikan pertanyaan- pertanyaan tentang kegemaran membaca peserta  didik,  penerapan  perjenjangan  buku,  kendala  yang  dialami  dalam  melakukan  perjenjangan buku, dan dampak dari perjenjangan buku bagi peserta didik. Lalu mengumpulkan dokumentasi yang berkaitan  dengan  penerapan  perjenjangan  buku  di  SDN  Sanghiang.  Peneliti  menggunakan  alat perekam pada saat wawancara agar data yang terkumpul dapat diputar kembali di lain waktu untuk keperluan analisis data. Tahapan setelah proses pengumpulan data yaitu tahapan analisis data, pada tahapan  ini  peneliti  memutar  kembali  data  rekaman  kemudian  melakukan  transkripsi  data.  Data berupa  tuturan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  dan  kepala  sekolah,  kemudian menggunakan  metode  padan  untuk  analisis  data.  Setelah  proses  analisis  data,  maka  selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan hasil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan informasi hasil wawancara dengan peserta didik dan kepala sekolah. Peneliti telah melakukan  pengamatan  langsung,  khususnya  pada  saat  proses  dokumentasi  dan  wawancara. Berdasarkan hasil penelitian, SDN Sanghiang dapat meningkatkan kemampuan literasi peserta didik dengan menerapkan perjenjangan buku, yang meliputi hal-hal sebagai berikut.

## 1. Perjenjangan Buku di SDN Sanghiang
Perjenjangan buku merupakan pemadu padanan buku dengan pembaca sasaran yang disesuaikan dengan  tahap  kemampuan  membaca  yang  dimiliki  setiap  individu.  Pelaksanaan  perjenjangan  buku yang  dilaksanakan di  SDN  Sanghiang  merujuk  pada  Pedoman  perjenjangan  buku  yang  dituangkan dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor  030_P_2022  yang diterbitkan oleh kepala lembaga yang bertanggung jawab di bidang standar pendidikan, kurikulum, dan  penilaian.  Hal  ini  dimulai  sekolah  saat  adanya  program  kampus  mengajar  angkatan  5  di  SDN Sanghiang  serta  didukung  dengan  adanya  buku  bantuan  berupa  buku  cerita  yang  didapatkan  oleh sekolah. Dalam melaksanakan perjenjangan buku, SDN Sanghiang melakukan beberapa tahapan yaitu:
1) Mendata buku yaitu dengan mencatat jumlah buku, judul buku dan jenjang buku.
2) Mengelompokan  buku  berdasarkan  jenjang,  hal  tersebut  berdasarkan  kosa  kata,  kata  dalam sebuah  kalimat,  jumlah  kalimat  dalam  satu  halaman,  ilustrasi,  jumlah  halaman,  materi/konten, genre, tanda baca, bentuk/ukuran, kerumitan kata dan kalimat.
Tabel 1 . Matriks Perjenjangan Buku Jenjang Kerumitan Kata Dan Kalimat Maksimal Kalimat/ Halaman Maksimal kata/ Halaman 1. Buku  menggunakan  kata,  frasa, klausa, atau kalimat tunggal. 2. Buku  memuat  5  -  20  kosakata  yang sering digunakan. 3 5 1. Buku  menggunakan  kata,  frasa, klausa, kalimat tunggal, dan kalimat majemuk setara. 2. Buku  memuat  5  -  20  kosakata  yang sering digunakan. 5 7 1. Buku  menggunakan  kata,  frasa, klausa, kalimat tunggal, dan kalimat majemuk setara. 2. Buku memuat 50 - 100 kosakata yang sering digunakan. 7 9 1. Buku  memiliki  maksimal  3  paragraf per halaman (maksimal 3 kalimat per paragraf).
2. Buku  menggunakan  kata,  frasa, klausa,  kalimat  tunggal,  kalimat majemuk, dan paragraf sederhana.
3. Buku  dapat  menggunakan  dialog atau percakapan.
4. Buku  memuat  100  -  200  kosakata yang sering digunakan. - 12 1. Buku  memiliki  maksimal  4  pargraf per halaman (maksimal 5 kalimat per paragraf). 2. Buku  menggunakan  variasi  kalimat majemuk  tunggal  dan  kalimat majemuk. - 12
3. Buku  dapat  menggunakan  balon dialog atau balon pikiran.
4. Buku  memuat  lebih  dari  300 kosakata yang sering digunakan
Memberikan tanda buku dengan menggunakan stiker, stiker A untuk jenjang A, stiker B1 untuk jenjang  B1,  stiker  B2  untuk  jenjang  B2,  stiker  B3  untuk  jenjang  B3,  stiker  C  untuk  jenjang  C.  Stiker tersebut didesain dengan sedemikian rupa dan ditempelkan pada cover buku.

## Gambar 1 . Buku Berstiker
Selanjutnya buku tersebut akan dibagi menjadi dua bagian dari masing-masing kelompok buku yaitu buku yang akan di display atau digunakan oleh peserta didik dengan jumlah 80% dan buku yang akan disimpan atau buku yang di deposit di perpustakaan dengan jumlah 20%. Setiap kelas disediakan pohon literasi, pojok baca, dan adanya kegiatan Literasi maka, setiap kelas diberikan buku bacaan yang sesuai dengan jenjang peserta didik seperti untuk kelas I disediakan buku bacaan jenjang A, kelas II disediakan buku bacaan jenjang B1 & B2, kelas III disediakan buku bacaan jenjang B2 & B3, kelas IV disediakan  buku  bacaan  jenjang  B3,  kelas  V  disediakan  buku  bacaan  jenjang  B3  &  C,  kelas  VI disediakan buku bacaan jenjang C. Buku tersebut di pajang atau di display di dinding kelas.
Gambar 2 . Display Buku di Kelas
Pengelolaan perjenjangan buku sudah dilaksanakan dengan baik oleh sekolah, namun kesediaan buku di SDN Sanghiang belum memenuhi standar yang sesuai dengan Peraturan Kepala Perpustakaan Nasional  Republik  Indonesia  No.  10  Tahun  2017,  bahwa  seharusnya  perpustakaan  sekolah  dapat mencukupi buku pengayaan dengan ketentuan bila 1 s.d. 6 rombongan belajar, jumlah buku sebanyak 1.000 judul dan perpustakaan sekolah menambah koleksi buku per tahun dengan ketentuan semakin besar jumlah koleksi semakin kecil persentase penambahan koleksinya. Hal tersebut belum terlaksana dengan baik di SDN Sanghiang karena jumlah buku yang tersedia di perpustakaan kurang dari 1000 judul, serta penambahan buku  dilakukan jika terdapat bantuan dari pemerintah.
Masalah lainnya terdapat pada sarana dan prasarana sekolah, yang mana sekolah tidak memiliki ruang perpustakaan, tempat penyimpanan buku atau rak buku berada di ruang guru yang seharusnya
box
pada Mmbar atau grafik, karena cenderung stabil terhadap perubahan format dan pergeseran halaman dibanding insert gambar
langsung. Mmbar atau grafik, karena cenderung stabil terhadap perubahan format dan pergeseran halaman dibanding insert gambar langsung.
sekolah  memiliki  ruang  perpustakaan.  Untuk  sarana  pun  belum  tersedia  seperti  perabot  kerja, peralatan multimedia, serta perlengkapan lainnya.
Gambar 3 . Lemari Penyimpanan Buku

## 2. Pelaksanaan Program Literasi Di SDN Sanghiang

## Gambar 4 . Pelaksanaan Kegiatan Literasi
Literasi  merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  dan  harus diperkaya.  Kemampuan  literasi  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah (Maryono  dkk.,  2022).  Gerakan  ini  perlu  mempertimbangkan  ketersediaan  fasilitas,  sarana,  dan prasarana di sekolah, serta keterlibatan seluruh komponen sekolah, termasuk peserta didik, guru, dan orang tua. Selain itu, kesiapan sistem pendukung juga harus dipertimbangkan karena proses literasi dilakukan  secara  bertahap.  Menurut  Wiedarti  dan  Laksono  (2016),  ada tiga  tahapan dalam  gerakan literasi sekolah yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran.
Pada tahap pembiasaan program literasi di SDN Sanghiang, dilakukan pembiasaan membaca lima belas menit sebelum pelajaran dimulai. Membaca dipahami untuk memperoleh pemahaman terhadap informasi  bacaan,  dengan  harapan  peserta  didik  mampu  memahami  pesan  atau  informasi  tulisan setelah membacanya. Peserta didik dapat menikmati membaca dengan membaca hal-hal yang di sukai. Guru membantu peserta didik dengan memberi mereka buku atau bahan bacaan yang sesuai dengan minat mereka dan dengan menerapkan perjenjangan buku yang memfasilitasi pemilihan buku. Karena “ reading  should  be  fun ”  adalah  motto  literasi  dalam  pembiasaan program  ini,  maka  tidak  ada  unsur paksaan.
Beberapa kegiatan literasi lainnya seperti membaca dan menulis di sebuah kertas berbentuk buah- buahan yang berisi tentang unsur intrinsik buku yang mereka baca dan kertas tersebut ditempelkan di pohon  literasi  yang  ada  di  setiap  kelas,  melalui  kegiatan  tersebut  guru  dapat  mengidentifikasi kemampuan membaca dan menulis peserta didik.  Kegiatan ini pun menjadi kegiatan favorit peserta didik  karena  mereka  merasa  sedang  bermain.  Selanjutnya  guru  menyediakan  beragam  pengalaman membaca seperti mendongeng yang dilakukan peserta didik secara bergantian di depan kelas, kegiatan ini dilakukan oleh peserta didik kelas tinggi. Lalu kegiatan menulis surat pun dilakukan sebagai bentuk pengembangan,  kegiatan  ini dilakukan  oleh  peserta didik  kelas tinggi  dengan  saling menukar  surat layaknya  sahabat  pena.  Selanjutnya  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  menyediakan  pembelajaran terpadu berbasis literasi serta mengelola kelas sehingga berbasis literasi.
ik, kna
cend erung stabil terhadap perubahan format dan pergeseran halaman dibanding insert gambar langsung. ik, kna cend
erung stabil terhadap perubahan format dan pergeseran halaman dibanding
insert gambar langsung.
Hambatan pelaksanaan program literasi muncul dari kurang lengkapnya kesediaan buku, serta sarana dan prasarana. Namun semangat guru dalam melaksanakan program literasi sangatlah tinggi sehingga satu persatu hambatan dapat teratasi. Sebelum dilaksanakan perjenjangan buku peserta didik di SDN Sanghiang memang sudah memiliki ketertarikan membaca namun peserta didik belum dapat memahami  isi  buku  yang  dibaca,  hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  tanya  jawab  antara  guru  dan peserta didik saat kegiatan literasi berlangsung. Setelah dilaksanakan perjenjangan buku dan dengan adanya  buku  bantuan,  peserta  didik  menjadi  gemar  membaca  buku  dan  terdapat  peningkatan pemahaman  yang dibuktikan dengan  terjawabnya  pertanyaan  guru  oleh  peserta didik  terkait  judul, tokoh,  latar,  alur  serta  amanat  dari  buku  yang  dibaca.  Hal  tersebut  terjadi  karena  peserta  didik diberikan  pemahaman  terkait  buku  berjenjang  sehingga  peserta  didik  dapat  memilih  buku  bacaan sesuai dengan kemampuan dan minatnya, dengan begitu peserta didik pun akan lebih mudah dalam memahami  isi  bacaan  buku  yang  dibaca.  Oleh  karena  itu  dengan  adanya  perjenjangan  buku  maka terdapat peningkatan kemampuan literasi pada peserta didik di SDN Sanghiang.
3. Perjenjangan  buku  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik  di  SDN  Sanghiang untuk
Tabel 2 . Perjenjangan Buku Meningkatkan Kemampuan Literasi Pertanyaan Jawaban Apakah  kamu  menyukai  buku cerita? 39  peserta  didik  sangat  suka  buku  cerita,  19 peserta  didik  suka  buku  cerita,  dan  2  peserta didik kurang suka. Kapan  kamu  dapat  membaca  buku cerita di sekolah? 60  peserta  didik  membaca  buku  cerita  di  saat kegiatan literasi dan 11 peserta didik memanfaatkan jam istirahat. Dimana kamu dapat membaca buku cerita di sekolah? 60  peserta  didik  memanfaatkan  pohon  literasi,  6 peserta  didik  memanfaatkan  teras  kelas,  dan  14 peserta  didik  memanfaatkan  taman  sebagai tempat membaca buku. Kegiatan literasi apa saja yang kamu ikuti? 20 peserta didik mengikuti kegiatan pojok baca, 40 peserta  didik  mengikuti  kegiatan  pohon  literasi, dan 60 peserta didik mengikuti kegiatan 15 menit baca sebelum belajar. Sebelum  adanya  perjenjangan  buku cerita, apakah kamu merasa kesulitan memilih buku ? 10 peserta didik merasa mudah, 36 peserta didik merasa sulit, dan 14 peserta didik merasa sangat sulit. Setelah  adanya  perjenjangan  buku cerita,  apakah  kamu  merasa  mudah memilih buku ? 46  peserta  didik  merasa  sangat  mudah  dan  14 peserta didik merasa mudah. Sebelum adanya perjenjangan buku cerita,  apakah  kamu  memahami  isi buku yang kamu baca ? 11  peserta  didik  sangat  memahami,  21  peserta didik  memahami,  10  peserta  didik  kurang memahami  dan  18  peserta  didik  tidak memahami. Setelah  adanya  perjenjangan  buku cerita,  apakah  kamu  memahami  isi buku yang kamu baca ? 18  peserta  didik  sangat  memahami,  31  peserta didik  memahami  dan  17  peserta  didik  kurang memahami. Apakah dengan adanya kemudahan memilih buku cerita membuat kamu menjadi semangat dan gemar membaca? 41 peserta didik merasa sangat gemar/semangat dan 13 peserta didik merasa gemar/semangat.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  di  SDN  Sanghiang  memiliki ketertarikan  yang  tinggi  dalam  membaca  buku  cerita.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  buku  cerita bergambar  adalah  jenis  buku  yang  mengandung  teks  naratif  atau  deskripsi  yang  mengisahkan  dan menggambarkan  suatu  hal,  didukung  oleh  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  cerita.  Penggunaan buku  cerita  bergambar  dalam  proses  pembelajaran  membaca  diyakini  dapat  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik, dengan buku cerita bergambar berisi teks  dan  gambar  yang  saling  berkesinambungan,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami informasi dan makna yang terkandung di dalam buku tersebut (Putri et al., 2023). Peserta didik membaca buku cerita pada saat kegiatan literasi berlangsung karena semua peserta didik di SDN Sanghiang  selalu  mengikuti  kegiatan  literasi  dan  terdapat  pula  beberapa  peserta  didik  yang memanfaatkan waktu jam istirahat dengan membaca buku. Sering kali peserta didik memanfaatkan pohon  literasi  atau  pojok  baca  sebagai  tempat  membaca  dan  terdapat  pula  peserta  didik  yang memanfaatkan taman dan teras kelas sebagai tempat membaca.
Sebelum  adanya  perjenjangan  buku  peserta  didik  seringkali  merasa  kesulitan  dalam  memilih buku bacaan karena cukup banyak peserta didik membaca buku yang tidak sesuai dengan jenjangnya maupun  dengan  kemampuannya  sehingga  peserta  didik  menjadi  kurang  memahami  bahkan  tidak memahami isi bacaan dari buku yang dibacanya tersebut. Setelah adanya perjenjangan buku peserta didik  merasa  mudah  dalam  memilih  buku  bacaan  karena  peserta  didik  dapat  mengetahui  jengjang buku bacaan berdasarkan stiker yang menempel di cover buku sehingga peserta didik dapat memilih buku  bacaan  yang  sesuai  dengan  jengjangnya  atau  sesuai  dengan  kemampuannya.  Oleh  karena  itu peserta didik dapat memahami isi bacaan buku karena peserta didik sudah dapat memilih buku bacaan yang  tepat.  Dengan  adanya  perjenjangan  buku  peserta  didik  merasa  semangat  untuk  mengikuti kegiatan  atau  program  literasi  di  sekolah dan membuat  peserta didik  gemar  membaca,  hal  tersebut terjadi karena peserta didik merasa nyaman membaca buku yang sesuai dengan kemampuannya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  yang  diungkapkan  oleh  (Dafit  et  al.,  2020)  yang menyoroti  efektivitas  implementasi  gerakan  literasi  sekolah  dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa dan  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  intelektual,  serta  karakter  siswa  di  SDN  26  Pekanbaru. Penelitian  ini  menegaskan  bahwa  penerapan  program  literasi  mampu  memupuk  minat  baca  di kalangan peserta didik.
Temuan pada penelitian ini menunjukkan bahwa kunci keberhasilan suatu program terletak pada adanya inovasi dalam mengelola suatu program seperti menerapkan perjenjangan buku sebagai upaya penyempurnaan  pelaksanaan  program  literasi  di  sekolah.  Dengan  dilaksanakannya  perjenjangan buku, penggunaan buku, serta dilaksanakannya program literasi maka akan terwujudnya peningkatan kemampuan literasi peserta didik. Adanya hambatan sarana dan prasarana yang tidak memadai dalam menyelenggarakan  program  literasi  bukanlah  suatu  alasan  untuk  berhenti  berupaya  meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  perjenjangan  buku  di  SDN  Sanghiang  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  namun pengelolaan  perpustakaan  di  SDN  Sanghiang  belum  memenuhi  standar  yang  sesuai.  Adanya keterbatasan  sarana  dan  prasarana  bukan  alasan  untuk  tidak  terus  berupaya  meningkatkan kemampuan literasi peserta didik. Implementasi program literasi seperti pojok baca sudah diterapkan sebagai upaya peningkatan literasi peserta didik di SDN Sanghiang. Peserta didik di SDN Sanghiang memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  membaca  buku  cerita  bergambar,  dan  penggunaan  buku  cerita bergambar  dalam  pembelajaran  memiliki  dampak  positif  terhadap  minat  serta  pemahaman  peserta didik terhadap materi bacaan. Perjenjangan buku telah membantu peserta didik dalam memilih buku bacaan yang sesuai dengan jenjangnya atau kemampuannya, sehingga membuat peserta didik nyaman dan  gemar  membaca.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  perjenjangan  buku  dapat meningkatkan minat dan kemampuan literasi peserta didik.

## REFERENSI
Alfiana,  DRN,  Nurazizah,  RA,  &  Arviana,  V.  (2023).  Pengaruh  gerakan  literasi  sekolah  terhadap peningkatan minat baca siswa kelas IV SD Negeri 2 Landungsari. Jurnal Pendidikan Dasar dan Keguruan, 8(1), 7-15.
Anggraini, S D, Pulungan, N. O, Dewi, SE, & Wardani, H. (2023). Pendampingan Gerakan Literasi dan Numerasi di Sekolah Melalui Program Mahasiswa Pengabdi Kampus Mengajar di SD Swasta Al Ittihadiyah Kandangan Kecamatan Pematang Bandar Kabupaten Simalungun. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bangun Cipta, Rasa, & Karsa, 2(1), 12- 17.
Apriatin,  F.,  Ermiana,  I.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengaruh  Buku  Cerita  Bergambar  Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas lII Sdn Gugus 04 Kecamatan Pujut Renjana. Pendidikan Dasar, 1(2), 77-84.
Aquatika, F., Degeng, L. N. S., & Sitompul, N. C. (2022). Pengembangan  Buku  Non-Teks Pelajaran Berjenjang  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Sekolah    Dasar.  Didaktis  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 22(3), 310-325.
Asir, A, Sulfasyah, S., & Agustan, A. (2023). Analisis Implementasi Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah Di SD Negeri Tombolo Pao. Pendas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 4141 4153.
Dermawan, H., Malik, R. F., Suyitno, M., Dewi, R. A. P. K., Solissa, E M., Mamun, A. H., & Hita, I. P. A. D.  (2023).  Gerakan  Literasi  Sekolah Sebagai  Solusi  Peningkatan  Minat Baca  Pada Anak  Sekolah Dasar. EDUSAINTEK Jurnal Pendidikan Sains Dan Teknologi, 10(1), 311-328.
Heryani, A, Pebriyanti, N., Rustini, T., & Wahyuningsih, Y. (2022). Peran Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Dalam Meningkatkan Literasi Digital Pada Pembelajaran Ips Di Sd Kelas Tinggi. Jurnal Pendidikan, 31(1), 17-28.
Iswara, P. D., Julia, J., Supriyadi, T., & Ali, EY. (2023). Developing Android-Based Learning Media to Enhance Early Reading Competence of Elementary School Students. Pegem Journal of Education and Instruction, 13(4), 43-55.
Juliana, R, Witarsa, R., & Masrul, M. (2023). Penerapan Gerakan Literasi terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Literasi Membaca di Sekolah Dasar. Journal of Education Research, 4(3), 951-956.
Larawati, I., & Isrok'atun, D. G. (2016). Penerapan Model Situation-Based Learning Pada Materi Sifat- Sifat dan Jaring- Jaring Bangun Ruang Sederhana Di Kelas IV SDN Paseh 1 Sumedang. Jurnal Pena limiah: Vol. 1(1).
Paluvi, I., Mulia, I T., Audina, M., Sari, N., & Dafit, F. (2023). Pentingnya Pelaksanaan Gerakan Literasi Bagi Guru dan Siswa di Sekolah Dasar 08 Kampung Rempak. Educativo: Jumal Pendidikan, 2(1), 262-265.
Prasrihamni,  M,  Zulela,  Z.,  &  Edwita,  E.  (2022).  Optimalisasi  penerapan  kegiatan  literasi  dalam meningkatkan minat baca siswa sekolah dasar. Jurnal cakrawala pendas, 8(1), 128-134.
Rachman, B. A, Firdaus, F. S., Mufidah, N. L, Sadiyah, H., & Sari, IN. (2021). Peningkatan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik melalui program kampus mengajar angkatan 2. DINAMISIA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5(6), 1535-1541.
Rafida,  H.,  Samsudi,  S,  &  Doyin,  M.  (2022).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam Mengembangkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4745- 4755.
Rahmawati,  N.  Prasetiyo,  W.  H.,  Wicaksono,  R.  B.,  Muthali'in,  A.,  Huda,  M.,  &  Afang,  A.  (2022). Pemanfaatan  Sudut  Baca  dalam  Meningkatkan  Literasi  Kewarganegaraan  Siswa  di  Era  Digital Buletin KKN. Pendidikan, 4(1), 99-107.
Ria, FX, Awe, F Y, & Laksana, D N L. (2023). Kemampuan Membaca Pemahaman dalam Pembelajaran Literasi  dengan  Suplemen  Buku  Cerita  Bergambar  Studi  Tindakan  Kelas  pada  Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 4(2), 570-577.
Rokmana, R., Filri, E N., Andini, D. F., Misnawati, M., Nurachmana, A., Ramadhan, I Y, & Veniaty, S. (2023). Peran Budaya Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Peserta Didik di Sekolah Dasar. Journal of Student Research, 1(1), 129-140.
Romadhona, D. P. W., Norliana, N., Resnawati, R., Misnawati, M., Nurachmana, A, Christy, N. A., & Mingvianita, Y. (2023). Implementasi dan Problematika Gerakan Literasi di SD Negeri 2 Palangka. Journal of Student Research, 1(1), 114-128.
Sapriline  S.  Mardiana  D  &  Simpun,  S  .  (2023).  Model  Terpadu  Buku  Cerita  Rakyat,  Ungkapan  Dan Peribahasa Berbahasa Dayak Ngaju-Indonesia Untuk Sekolah Dasar Enggang. Jurnal Pendidikan, Bahasa Sastra, Seni, dan Budaya, 3(2) 201 213.
Shabrina,  L  M  .  (2022).  Kegiatan  kampus  mengajar  dalam  meningkatkan  keterampilan  literasi  dan numerasi siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 916-924.
Silitonga,  E  A.,  Simanjuntak,  M.  R.,  &  Sipayung,  TN  .  (2022).  Pelatihan  Peningkatan  Kemampuan Literasi-Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Sebagai  Implementasi  Kegiatan  Program  Kampus Mengajar Angkatan 3. Madaniya, 3(3), 623-636.
Sukma,  H  H.  (2021).  Strategi  Kegiatan  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  Didik  Di Sekolah Dasar. Jurnal Vandika, 33(1), 11-20.
Syafa'atul, K., Lailatul, M., Ni'matu, S., & Aan, F. A. (2022). Gerakan literasi dalam meningkatkan minat baca siswa sekolah dasar Dawuh Guru. Jurnal Pendidikan MI/SD, 2(2), 101-112.
Waldi,  A,  Putri,  N.  M.,  Indra,  1,  Ridalfich,  V,  Mulyani,  D.,  &  Mardianti,  E.  (2022).  Peran  kampus mengajar  dalam  meningkatkan  literasi,  numerasi  dan  adaptasi  teknologi  peserta  didik  sekolah dasar di Sumatera Barat. Journal of Civic Education, 5(3), 284-292.