## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS  SISWA
Pitri Oktaviani H. A. (1) , Nurhanurawati (2) , M. Coesamin (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung pitri.oktaviani@yahoo.com

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aims  to  know  the  influence  of  cooperative learning  model  type  of  student  teams  achievement  division  (STAD)  toward student’s mathematical conceptual understanding The design research is post- test only control group design.  The population of this research is eighth grade students in even semester of Junior High School State I Kotabumi in Academic Years  2012/2013 . The  samples  of  this  research  are VIII  D  and  VIII  I  that  is obtained  by  using  purposive  sampling . The  collecting  data  technique  is  by using  test.    Based  on  result  of  research,  obtained  that  the  average  of  value  of student’s  mathematical  conceptual  understanding  using  cooperative  learning model  of  STAD  type  is  greater  than  using  konventional  learning.    Thus cooperative  learning  model  of  STAD  type  have  influence  of  toward  student’s mathematical conceptual understanding, study on student of Junior High School State I Kotabumi in Academic Year 2012/2013.
Keyword: Influence, STAD, Mathematical Concept Comprehension

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha secara  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak
mulia, serta keterampilan yang diper- lukan  dirinya,  masyarakat,  dan  ne- gara.    Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  tercantum dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 ten- tang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab 1 ayat 2.
Di  dalam  dunia  pendidikan, matematika  sebagai  salah  satu  ilmu dasar, baik aspek terapannya maupun aspek  penalarannya  mempunyai  pe- ranan  penting  dalam  upaya  pengua- saan  ilmu  pengetahuan  dan  tekno- logi,  oleh  karena  itu  matematika  ha- rus ditanamkan sejak dini.
Berdasarkan  hasil  survei Indonesia  Mathematics  and  Science Teacher  Education  Project  Japan International  Cooperation  Agency (IMSTEP-JICA)  tahun  2000,  dipe- roleh  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  SMP  di  Indonesia  ma- sih  berkonsentrasi  pada  hal-hal  yang prosedural  dan  mekanistik,  seperti penanaman  konsep  matematis  yang disampaikan  lebih  bersifat  informasi dan siswa  dilatih  menyelesaikan banyak  soal  tanpa  pemahaman  yang mendalam.    Hal  ini  mengungkapkan bahwa  rendahnya  kemampuan  mate- matika siswa Indonesia salah satunya disebabkan  pembelajaran  matema- tika  yang  diterapkan  di  sekolah  ter- kesan  kurang  diarahkan  kepada  pe- mahaman konsep.
Matematika itu sendiri adalah mata  pelajaran  yang  disusun  dengan penalaran  deduktif  yang  membu- tuhkan  pemahaman  konsep  secara
bertahap  dan  beruntun.    Pemahaman konsep  matematis  merupakan  lang- kah  awal  yang  diambil  agar  dapat melangkah  pada  tahap  selanjutnya, yaitu  kemampuan  penalaran,  ko- neksi,  dan  komunikasi  matematis, serta  aplikasi  dalam  permasalahan matematika.
Namun  sampai  saat  ini  guru masih  mendominasi  dalam  proses pembelajaran dengan kata lain masih menggunakan  pembelajaran  konven- sional,  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran.    Siswa kurang  dapat  bekerja  sama  secara diskusi kelompok.
Menurut  penuturan  Santrock (2008:482) bahwa pendekatan teacher-centered seringkali  meng- hasilkan  pembelajaran  kelas  yang pasif  dan  tidak  memberikan  kesem- patan  yang  cukup  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  penge-tahuan dan  pemahaman.    Oleh  ka-rena  itu, guru  perlu  mengubah  strategi  pem- belajaran  menjadi  lebih  modern ( students  centered  situation )  yaitu dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  me- rupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  adanya  kelompok-
kelompok.    Setiap  siswa  dalam  ke- lompok  mempunyai  tingkat  kemam- puan  yang  berbeda-beda  (tinggi, sedang,  dan  rendah)  yang  bertujuan agar  siswa  dapat  belajar  bersama  di dalam  kelompok.    Guru  hanya  ber- tindak  sebagai  fasilitator  dan  moti- vator siswa dalam memahami konsep matematis yang dipelajari.
Salah  satu  tipe  dalam  model pembelajaran  kooperatif,  yaitu Stu- dent  Teams  Achievement  Division (STAD).    Menurut  Slavin  (2008) Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  salah  satu  strategi  pem- belajaran  kooperatif  yang  tergolong sederhana.    Dalam  penggunaan  tim belajar,  model  ini  terdiri  dari  4  sam- pai  5  anggota  dengan  kemampuan yang berbeda.
Pada  pembelajaran  ini  siswa diarahkan  untuk  berperan  aktif  di dalam  diskusi  agar  lebih  mudah untuk  memahami  konsep,.    Pada akhir  pembelajaran  akan  diberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang memiliki skor tertinggi.  Hal tersebut diharapkan  dapat  menjadikan  siswa lebih  antusias  dalam  belajar  untuk memahami  konsep  yang  sedang dipelajarinya.    Dengan  demikian, penerapan  pembelajaran  ini  me-
mungkinkan pemahaman konsep matematis  siswa  yang  lebih  baik. daripada  siswa  yang  hanya  mende- ngarkan  penjelasan  dari  guru  saja tanpa berperan aktif untuk dapat me- mahami materi yang diajarkan.
Rendahnya  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  dengan  pembe- lajaran  yang  berpusat  pada  guru  ter- jadi juga di SMP Negeri 1 Kotabumi. Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  ujian tengah  semester  ganjil  tahun  pela- jaran 2012.  Oleh karena itu, penulis merasa perlu diadakan penelitian de- ngan  menggunakan  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STAD pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kotabumi  semester  genap  tahun  aja- ran 2012/2013.
Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh penerapan mo- del pembelajaran kooperatif tipe Stu- dent  Teams  Achievement  Division (STAD) terhadap  pemahaman  kon- sep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Kotabumi  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  1  Kotabumi.    Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Kotabumi  Tahun  Pelajaran 2012/2013  yang  terdistribusi  dalam enam kelas (VIII A-VIII I).
Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  melalui  teknik purposive sampling .    Kelas  yang  menjadi  sam- pel  dalam penelitian ini adalah kelas VIII  D  dengan  jumlah  siswa  39  ora- ng  sebagai  kelas  eksperimen  yang mengikuti  pembelajaran  STAD,dan kelas  VIII  I  dengan jumlah siswa 37 orang  sebagai  kelas  kontrol  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.  Kedua kelas mendapat pembela- jaran dari guru yang sama dan memi- liki kemampuan yang hampir sama.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu . Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah posttest  only  control  design .
Data  pada  penelitian  ini  yaitu  data kemampuan pemahaman konsep ma- tematis siswa berdasarkan nilai post- test .    Soal  tes  terdiri  dari  lima  soal uraian,  setiap  soal  terdiri  dari  satu atau  lebih  indikator  pemahaman konsep  matematis. Validitas  tes yang  digunakan  adalah  validitas  isi. Setelah  dinyatakan  valid,  maka  soal tes  tersebut  diujicobakan .    Uji  coba tes  dilakukan  untuk  mengukur  reli-
abilitasnya  yang  dilakukan  di  luar sampel, yaitu siswa kelas IX F.
Hasil  perhitungan  reliabilitas didapatkan nilai 11 r = 0,73 untuk soal post-test .    Berdasarkan  pendapat  Su- dijono,  harga 11 r tersebut  telah  me- menuhi kriteria reliabilitas yang baik karena r 11 0,70.  Dengan demikian, instrumen  tes  pemahaman  konsep tersebut  sudah  layak  digunakan  un- tuk mengumpulkan data
Indikator  untuk  mengukur  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Menyatakan  ulang  suatu konsep, (2) mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu (3), mem- berikan  contoh  dan  non-contoh,  (4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematika  (5) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi  ter- tentu, (6) Mengaplikasikan konsep.
Analisis  data  menggunakan  uji t  dengan  uji  prasyarat  menggunakan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  data  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.    Hasil  uji  ho- mogenitas  menunjukkan  bahwa dua
kelompok  populasi  data  memiliki varians yang sama (homogen)
Hasil  uji-t  dapat  diihat  pada tabel di bawah ini.
Kelas t hitung t tabel Keputusan Uji Eksperim en 2,53 1,67  Tolak H 0 Kontrol
Dari  data  di  atas  diperoleh bahwa  t hitung berada pada daerah pe- nolakan  H 0 maka  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  baik  dari  rata-rata  pemahaman konsep matematis siswa yang mengi- kuti pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis da- ta  dan  pengujian  hipotesis  diketahui rata-rata  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dari rata-rata pemahaman kon- sep matematis siswa  yang mengikuti pembelajaran  konvensional,  yaitu 70,81 dan. 59,89.  Hal ini berarti pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  STAD lebih  baik  dari  pemahaman  konsep
matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pemaparan (Isjoni,  2007:51) bahwa  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  lebih menekankan  dengan  adanya  diskusi kelompok. Pembelajaran  ini  mene- kankan  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi di antara siswa untuk saling membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi yang  maksimal,  baik  secara  individu maupun secara berkelompok
Pada kelas yang meng- gunakan  model  pembelajaran  STAD setiap  tahapan  kegiatannya  terstruk- tur  dimulai  dari  penyajian  materi, kerja  kelompok,  tes  individu,  perhi- tungan  skor,  dan  penghargaan  ke- lompok.  Pada kelas ini juga pembe- lajaran menjadi lebih menarik karena menuntun  siswa  aktif  dengan  meng- gali  konsep  secara  mandiri  dan  kre- atif dengan bantuan lembar kerja ke- lompok (LKK) yang telah disediakan oleh guru.
Pada  pembelajaran  STAD  ini siswa  diajak  untuk  memanfaatkan sumber belajar baik dari sumber pus- taka  maupun  lingkungan  sekitar
dalam  memahami  konsep  yang  dia- jarkan,  sehingga  materi  yang  dipe- lajari  siswa  dapat  dipahami  dengan baik bukan sekedar menghafal.
Pada  kelas  dengan  model pembelajaran  STAD  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok.    Ke- lompok  yang  dibentuk  bersifat  hete- rogen,  artinya  setiap  kelompok  me- miliki  anggota  yang  kemampuan akademiknya  berbeda-beda.    Siswa yang  pintar  membantu  teman  satu kelompoknya  yang  kesulitan  dalam proses  pembelajaran,  sedangkan  ya- ng  kurang  pintar  terpacu  untuk semangat  belajar  dan  mau  mempe- roleh  bantuan  teman  satu  kelom- poknya,  jika  terjadi  kesulitan  dalam diskusi  siswa  tidak  segan-segan  unt- uk bertanya kepada guru.  Kemudian di  akhir  pembelajaran  diberi  peng- hargaan  kelompok,  untuk  mempe- roleh  penghargaan  kelompok  setiap anggota  kelompok  memiliki  tang- gung  jawab  yang  sama  dalam  me- nentukan keberhasilan kelompoknya. Oleh karena itu, siswa menjadi  lebih antusias  dalam  belajar  guna  lebih memahami  konsep  yang  sedang dipelajarinya.
Pada kelas yang meng- gunakan pembelajaran konvensional,
siswa  hanya  memperoleh  informasi dari  penjelasan  guru  sehingga  kon- sep-konsep  yang  dipelajari  siswa diperoleh  melalui  pemberitahuan. Hal tersebut menyebabkan siswa ku- rang  aktif  karena  guru  lebih  mendo- minasi  pembelajaran  dengan  materi melalui ceramah, contoh, dan latihan soal  sehingga  siswa  kurang  termo- tivasi dalam belajar.
Secara  keseluruhan  terlihat bahwa  hasil  yang  diperoleh  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  STAD  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.    Hal  tersebut  terlihat  dari ketercapaian  tujuan  pembelajaran pada  kelas  tersebut  yaitu  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  STAD  lebih  baik  dari- pada  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  pene- litian  dan  pembahasan  diperoleh  ke- simpulan  bahwa  rata-rata  pema- haman konsep matematis siswa hasil pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
lebih  tinggi  dari  rata-rata  pema- haman konsep matematis siswa hasil pembelajaran  konvensional.  Hal  ini berarti  penerapan  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpe- ngaruh  positif  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.

## Daftar Pustaka
Isjoni.  2007. Cooperative  Learning. Bandung: Alfabeta.
Republik  Indonesia. Undang-Unda- ng Dasar 1945
Santrock  W.,  John.  2008. Psikologi
Pendidikan .Jakarta. Kencana.
Sartika,  Dewi.    2011. Efektivitas
Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe  TGT  Untuk  Meni- ngkatkan  Kemampuan  Pema- haman Konsep Matematis Siswa  (Studi pada Siswa Kelas VIII  Semester  Ganjil  SMP
Negeri  29  Bandar  Lampung Tahun  Pelajaran  2010/2011). FKIP Unila.  Bandar Lampung.
Slavin,  R.E.  2008. Cooperative
Learning:  Teori,  Riset,  and
Praktik .  Terjemahan  Nurulita.
Nusa Media, Bandung.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar
Evaluasi  Pendidikan .  PT  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika .
Bandung: Tarsito.
Universitas  Lampung.  2012. Format
Penulisan Karya Ilmiah .
Unila. Bandar Lampung.