## Problematika Pembelajaran Bahasa Arab
Studi Kasus di Kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan
Alista Ajeng Prindyatno 1 , Itsnaini Muslimati Alwi 2 1,2 Institut Studi Islam Muhammadiyah Pacitan alistaprindyatno@gmail.com 1 , isnaalwi@isimupacitan.ac.id 2
Abstrak: Bahasa arab merupakan salah satu bahasa yang memiliki struktur sangat kompleks, tentunya dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa arab di masing-masing lembaga Pendidikan tidak terlepas dari beragam problematika. Penelitian ini membahas tentang problematika pembelajaran bahasa arab dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  arab  di Kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui apa saja problematika dalam pembelajaran bahasa arab, faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa, dan  solusi  yang  dapat  digunakan  dalam  mengatasi  problematika  yang  ada.  Jenis  penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Dalam penelitian ini yang menjadi informan  yaitu  kepala  sekolah,  guru  pengampu  bahasa  arab,  dan  beberapa  siswa  kelas  V  MI Muhamamdiyah Ngadirejan. Penelitian ini dilaksanakan di MI Muhammadiyah Ngadirejan  dengan waktu penelitian dari tanggal 25 april 2024 hingga 06 mei 2024. Hasil dari penelitian ini yaitu adanya problematika dalam pembalajaran bahasa arab yang tidak hanya berasal dari siswa namun juga berasal dari guru pengajar, lingkungan sekolah, dan orangtua. Banyak faktor juga yang mempengaruhi minat siswa dalam belajar bahasa arab salah satunya yaitu belum adanya kolaborasi sekolah dan orangtua dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata-kata kunci: problematika, motivasi, bahasa arab
Abstract: Arabic  is  one  of  the  languages  that  has  a  very  complex  structure,  of  course,  in  the implementation of Arabic learning in each educational institution cannot be separated from various problems. This study discusses the problems of Arabic language learning and the factors that influence students' learning interest in Arabic subjects in Class V MI Muhammadiyah Ngadirejan. The purpose of this study is to find out what are the problems in learning Arabic, factors that affect students' interest in learning, and solutions that can be used in overcoming existing problems. This type of research uses qualitative methods with a case study approach. In this study, the informants were the principal, Arabic teacher, and several class V students of MI Muhamamdiyah Ngadirejan. This research was carried out at MI Muhammadiyah Ngadirejan with a research time from April 25, 2024 to May 6, 2024. The result of this study is that there are problems in Arabic language learning that not only come from students but  also  come  from  teaching  teachers,  school  environments,  and  parents.  Many  factors  also  affect students' interest in learning Arabic, one of which is the absence of school and parent collaboration in increasing student motivation
Keywords: Abstract, Problematics, Motivations, Arabic Language

## PENDAHULUAN
Bahasa arab masuk dan berkembang di Indonesia pada abad ke-13 bersamaan dengan penyebaran agama  Islam.  Namun  kedatangan  bangsa  Barat  ke  wilayah  Indonesia  pada  abad  ke-16  mulai menggeser  dan  mengurangi  peranan  bahasa  arab  dalam  masyarakat.  Kemudian  harapan  baru berkembangnya  bahasa  arab  muncul  kembali  ketika  kemerdekaan  Indonesia  pada  tahun  1945. Pemerintah  Indonesia  kemudian  mengapresiasi  keinginan  sebagian  masyarakat  Indonesia  yang mayoritas beragama Islam untuk menjadikan bahasa arab sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah walaupun pada saat itu terbatas hanya untuk sekolah-sekolah di bawah naungan Departemen Agama (Sauri,  2020).  Hal  ini  sesuai  dengan  adanya  Keputusan  Menteri  Agama  RI  Nomor  183  tahun  2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada madrasah(Jumhana & Maksum, 2021). Namun sebelum diterbitkannya KMA Nomor 183 tahun 2019 ini terdapat perbedaan antara Departemen Agama dan Departemen  Pendidikan  Nasional.  Departemen  Agama  menetapkan  pembelajaran  bahasa  Arab sebagai mata pelajaran wajib pada semua lembaga Pendidikan yang  berada di bawah naungannya.
Sedangkan, pada Departemen Pendidikan nasional, bahasa Arab hanya diajarkan di SMA sebagai mata pelajaran  bahasa  asing  pilihan  di  beberapa  perguruan  tinggi.  Namun  sejak  tahun  1994  telah  ada kerjasama antara kedua Departemen tersebut mengenai kebijakan tentang pembelajaran bahasa Arab di Indonesia(Inaku & Laubaha, 2022). Sehubungan dengan pentingnya bahasa arab untuk dipelajari, lembaga  Pendidikan  di  Indonesia  menjadikan  bahasa  arab  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  wajib, khususnya  lembaga  Pendidikan  Islam  seperti  Pondok  Pesantren.  Bahkan  pada tahun  2008,  Menteri Agama  menerbitkan  tujuan  resmi  pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  mendorong,  membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa arab baik secara represif maupun produktif (Jamil & Agung, 2022).
Pada dasarnya mempelajari bahasa arab sama seperti mempelajari bahasa asing lainnya, hanya saja bahasa arab memiliki struktur yang kompleks sehingga membutuhkan waktu yang relative lama untuk mempelajarinya. Yang dimaksud dengan struktur yang kompleks (Annisa & Safii, 2023) yaitu mulai dari tingkat dan gaya bahasa semuanya menunjukkan ciri khas yang sangat indah, menarik dan menjadikannya bahasa luhur dan mulia, selain itu ketepatan dan batasan makna beberapa kosakata membuatnya tidak bisa diartikan atau ditafsirkan lain, tetapi sebaliknya, ada beberapa kosakata yang bisa  ditafsirkan  ke  dalam  pengertian  yang  luas  tergantung  konteksnya  (Hidayah,  2019).  Dalam mempelajari  bahasa  Arab  ada  beberapa  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  baik  itu keterampilan  bahasa  reseptif  yang  mencakup  keterampilan  menyimak  ( maharah  istima’ )  dan keterampilan  membaca  ( maharah  qiroah )  dan  keterampilan  produktif  yang  mencakup  keterampilan berbicara ( maharah kalam ), dan keterampilan menulis ( maharah kitabah ) (Baroroh & Rahmawati, 2020; Mi et al., 2022; Miftachul Taubah & Ilzam Dhaifi, 2020).
Mengingat  bahwa  bahasa  arab  memiliki  struktur  yang  sangat  kompleks,  tentunya  dalam pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  arab  di  masing-masing  lembaga  Pendidikan  tidak  terlepas  dari beragam problematika. Problematika merupakan suatu permasalahan yang dihadapi seseorang dalam proses  mencapai  sebuah  tujuan.  Problematika  yang  ada  tidak  hanya  terletak  faktor  internal  yang mencakup kondisi psikis atau dalam diri peserta didik namun juga terletak pada faktor eksternal yang mencakup  lingkungan  belajar  disekolah  dan  peran  serta  orangtua  di  rumah  (Umudini  et  al.,  2023). Secara  teoritis  juga  terdapat  dua  problematika  yang  terus  dihadapi  oleh  peserta  didik  yaitu  yang pertama  problematika  kebahasaan  atau  linguistik  yang  meliputi  fonetik,  morfologi,  gramatikal  dan yang kedua yaitu problematika non kebahasaan atau non linguistik yang meliputi metode pengajaran, sarana  belajar,  motivasi  belajar,  waktu  belajar,,  metode  pembelajaran,  kurikulum,  dan  sebagainya (Haq, 2023; Setiana et al., 2024). Dari faktor-faktor munculnya problematika ini kemudian menjadikan peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  bahasa  arab  di  sekolah,  sehingga  hal  ini menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal(Permata et al., 2022). Kesulitan belajar pada siswa atau peserta didik ini ditandai dengan adanya kesenjangan yang signifikan antara taraf intelegensi dan kemampuan akademik yang harusnya dicapai(Syarif Abdurrahman, 2021).
Dari observasi awal yang telah dilakukan di MI Muhammadiyah Ngadirejan  diketahui  bahwa masih banyak siswa yang merasa kesulitan dalam belajar bahasa Arab khususnya pada saat proses menulis dan proses menghafal. Banyak dari siswa yang merasakan jenuh sehingga saat pembelajaran bahasa  Arab  berlangsung  banyak  yang  berbicara  dan  bermain  sendiri.  Maka  atas  dasar  inilah dilakukan penelitian secara mendalam terkait problematika pembelajaran bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan.
Adapun  beberapa  penelitian  terkait  pembahasan  ini,  yaitu  penelitian  oleh  (Noermayanti  & Isnaini, 2022) yang berjudul “Analisis Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Anak Asuh di Panti Asuhan Sinar Melati Yogyakarta”. Dari hasil penelitian tersebut problematika yang ada yaitu banyak peserta  didik  yang  mahir  berbicara bahasa arab mengalami kelemahan dalam  menulis,  begitu  juga sebaliknya.  Kemudian,  penelitian  oleh  (yunisa,  2022) yang  berjudul  “Problematika  Pembelajaran Bahasa  Arab  dalam  Aspek  Ilmu  Nahwu  dan  Sharaf  pada  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Laboratorium Jambu”. Dari hasil penelitian ini ada beberapa problematika yang ada baik dalam aspek ilmu nahwu dan Sharaf, problematika ini tidak hanya dari peserta didik namun juga dari faktor materi ajar, fasilitas belajar, dan lingkungan. Dan yang terakhir yaitu penelitian oleh (Noormaliah & Adrian, 2023) dengan  judul  “Problematika  Guru  dalam  Mengajar  Bahasa  Arab  pada  Kelas  V  SD  Islamic Bilingual  Science  Martapura”  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  lima  problematika  yang  dialami oleh guru, yaitu problematika guru terhadap media pembelajaran kepada siswa, bahan ajar bahasa Arab  yang  masih  pada  tahap  perbaikan  oleh  kepala  sekolah,  problematika  terhadap  kurangnya alokasi waktu dalam belajar bahasa Arab, problematika terhadap karakter sosial guru terhadap guru
lain dan orang tua siswa, dan problematika terhadap metode pembelajaran siswa. Yang membedakan penelitian ini dengan penelitian  sebelumnya  yaitu terletak pada fokus penelitian ini. Penelitian ini membahas :
1. Problematika yang ada dalam pembelajaran bahasa arab di MI Muhammadiyah
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa arab.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Metode kualitatif yaitu  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme  atau  enterpretif  (Sugiono, 2023a). Sedangkan pendekatan studi kasus merupakan serangkaian kegiatan ilmiah yang dilakukan secara  intensif  guna  menggali  suatu  fenomena  atau  kasus  tertentu  serta  mengumpulkan  informasi secara terperinci dan mendalam dengan menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data selama periode tententu (Assyakurrohim et al., 2022).
Subjek dari penelitian ini yaitu siswa kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan, guru pengampu mata pelajaran bahasa arab, dan kepala sekolah MI Muhammadiyah Ngadirejan. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan  teknik pengumpulan data triangulasi, yaitu teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda(Sugiono, 2023b). Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu :
a. Wawancara
Wawancara  dilakukan  secara  terstruktur  dengan  kepala  sekolah,  guru  pengampu  mata pelajaran bahasa arab untuk kelas V dan beberapa siswa kelas V untuk memahami tentang kendala-kendala yang dihadapi guru maupun siswa.
b. Observasi Observasi ini dilakukan secara langsung pada proses pembelajaran bahasa arab berlangsung guna memahami interaksi siswa dengan guru dan materi ajar. Dalam teknik juga dilakukan secara terstruktur yaitu dengan mencatat suasana kelas dan partisipasi siswa.
c. Dokumentasi Yaitu mengumpulkan data dari catatan akademik siswa dan dokumentasi kegiatan penelitian di MI Muhammadiyah Ngadirejan.
Dalam proses analisis data, peneliti menggunakan analisis data model Miles dan Huberman yaitu analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data ini yaitu :
a. Reduksi Data
Yaitu merangkum, memilih hal-hal pokok,  memfokuskan pada hal hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian, data yang telah di reduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah penelti melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
b. Penyajian Data
Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajuan  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart, dan  sejenisnya.  Namun,  yang  paling  sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif yaitu dengan teks yang bersifat naratif.
c. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Langkah terakhir dalam analisis data kualitatif menurut Miles and Huberman yaitu penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang dapat mendukung pada tahap pengumulan data berikutnya. Namun jika kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal didukung  oleh  bukti-bukti  yang  valid  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan  merupaka kesimpulan yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyusun pembahasan menjadi empat poin sebagai berikut :
1. Profil MI Muhammadiyah Ngadirejan
Untuk mencetak sumber daya manusia yang cerdas, beriman, dan berakhlak mulia tidak lepas  dari  proses  Pendidikan  yang  merangsang  tumbuhnya  Lembaga  Pendidikan sebagaimana  sekolahyang  ada  selama  ini,  termasuk  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan. Keberadaan  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan  bermula  dari  perjuangan  para  pelaku pengembangan  Pendidikan  Islam  di  Pacitan  khususnya  di  Desa  Ngadirejan  yaitu  dengan membuka  Sekolah  Rakyat  untuk  masyarakat  Ngadirejan  pada  tanggal  12  Mei  1959.  Atas kerjasama yang baik antara para guru Sekolah Rakyat dengan tokoh-tokoh Masyarakat pada waktu itu, maka dibukalah sekolah di Dusun Sumber, Desa Ngadirejan diatas tanah wakaf dari bapak Sogiman dan ditambah bantuan dari Pengurus Orangtua Murid (POM).
Dengan  berjalannya  waktu,  pada  tanggal  20  Maret  1978  Kantor  Kementrian  Agama Wilayah Jawa Timur memberikan Piagam untuk menyelenggarakan pendidikan, pengajaran , dan  diperbolejkan  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar.  MI  Muhammdiyah Ngadirejan  memiliki  letak  geografis  yang  sangat  strategis  yaitu  terletak  di  Rt.  01,  Rw.  10, Dusun Sumber, Desa Ngadirejan, Kecamatan Pringkuku dengan berada di pinggir jalan raya utama  sehingga  memudahkan  untuk  memobilisasi  dan  berinteraksi  dengan  Masyarakat. Seiring berjalannya waktu, MI Muhammadiyah Ngadirejan mengalami perkembangan yang sangat signifikan yaitu dilihat dari sarana dan juga prasarana yang ada, jumlah rombongan kelas yang semakin bertambah, dan  jumlah peserta  didik yang setiap tahunnya mengalami kenaikan yang signifikan.
Dalam melaksanakan dan menjalankan proses Pendidikan dan pembelajaran dibina oleh seorang  kepala  madrasah,  12  guru,  dan  1  karyawan.pada  tahun  ini  MI  Muhammadiyah memiliki peserta didik yang berjumlah 167 siswa dengan rincian kelas I berjumlah 34 siswa, kelas II berjumlah 29 siswa, kelas III berjumlah 25 siswa, kelas IV berjumlah 26 siswa, kelas V berjumlah  23  siswa,  dan  kelas  VI  berjumlah  30  siswa.  Untuk  fasilitas  dan  sarana,  Mi Muhammadiyah memiliki 8 ruang kelas, dengan rincian 2 kelas untuk kelas I, 2 kelas untuk kelas VI, dan untuk kelas II sampai kelas V masing-masing mendapatkan satu  ruang kelas. Selain itu juga terdapat ruang praktik dan ruang pendukung seperti, ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang perpustakaan, ruang UKS, gudang, toilet, dan kantin.
Visi  dari  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan  yaitu  terwujudnya  akhlak  yang  mulia, berprestasi, berwawasan global yang dilandasi iman dan taqwa serta nilai-nilai budaya yang luhur.  Berdasarkan  visi  tersebut,  misi  MI  Muhammadiyah  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1) menumbuhkan  keyakinan  atau  akhlak  melalui  pengamalan  ajaran  agama  Islam,  (2) mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan,  (3) mengembangkan pengetahuan di bidang  IPTEK,  Bahasa,  Olahraga  dan  Seni Budaya  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  potensi siswa, (4) menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan lingkungan.
2. Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  belajar  yang  berulang-ulang  dan  menyebabkan adanya perubahan perilaku yang disadari dan cenderung bersifat tetap (Amalia, 2019; Ridho, 2018).  Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  arab  ada  dua  kegiatan  utama  yaitu  belajar  yang harus dilakukan peserta didik dan mengajar yang dilakukan oleh pendidik atau guru. Arah dua kegiatan tersebut adalah untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan yang wujudnya berupa hasil belajar baik yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik (Arie Anang Setyo, S.Pd.,M.Pd,  Muhammad  Fathurahman,S.Pd.,M.P,  Zakiyah  Anwar,  S.PdI.,  2020).  Menurut Abdul  Mu’in  bahasa  arab  dipelajari  karena  dua  alasan  (Nalole,  2018).  Yang  pertama  yaitu karena bahasa arab merukana bahasa komunikasi yang harus dipelajari bila kita ingin bergaul dengan pemakai bahasa tersebut dan yang kedua yaitu karena bahasa arab merupakan bahasa agama yang mengharuskan para pemeluknya mempelajarinya minimal untuk kesempurnaan amal ibadahnya, sebab kitab sucinya berbahasa arab.
Pembelajaran bahasa arab di MI Muhammadiyah Ngadirejan merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus dipelajari oleh peserta didik karena bahasa arab merupakan salah satu bahasa yang digunakan dalam agama Islam. Selain itu dengan mempelajari bahasa arab, peserta didik dapat memahami makna dan ajaran dalam Al- Qur’an. Peneliti telah melakukan observasi  terhadap  aktivitas  pengajaran  pada  pembelajaran  bahasa  arab  di  kelas  V  MI Muhammadiyah Ngadirejan dan juga melakukan wawancara secara terstruktur kepada kepala sekolah dan guru pengampu mata pelajaran bahasa arab kelas V. Adapun yang menjadi fokus
peneliti  dalam  observasi  yaitu  kegiatan  pendahuluan  hingga  kegiatan  penutup  selama pembelajaran bahasa arab berlangsung.
Berikut merupakan hasil penelitian yang berkaitan dengan proses pembelajaran bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan. Proses pembelajaran bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan meliputi :
a. Kegiatan awal
Kegiatan  awal  pada  pembelajaran  bahasa  arab  di  kelas  V  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan dimulai  dengan  pembukaan  oleh  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  arab  dengan mengucap  salam  dan  ajakan  berdo’a  bersama  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Kemudian dilanjutkan dengan menyapa peserta didik dengan sapaan-sapaan sederhana berbahasa arab tanpa menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan materi yang akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti Pada  kegiatan  inti,  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  arab  masuk  ke  kelas  dan menuliskan materi yang akan dipelajari. Kemudian sebelum pengajar menjelaskan materi yang akan  disampaikan  peserta  didik  diminta  membaca,  menghafalkan,  dan  menerjemahkan kosakata terkait materi tersebut, selanjutnya meminta siswa untuk memperhatikan penjelasan yang  pengajar  sampikan  dan  yang  terakhir  yaitu  peserta  didik  diminta  membaca  dan menerjemahkan  muhadatsah  terkait  tema  pembelajaran  yang  telah  disampaikan.  Dalam proses  pembelajaran  tersebut  pengajar  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menjelaskan materi tersebut. Media pembelajaran yang digunakan merupakan buku LKS (Pegangan Guru), boardmaker, dan papan tulis.
c. Penutup
Pada kegiatan penutup ini, pengajar memberi penguatan kepada peserta didik terkait tema pembelajaran yang telah disampaikan, seperti memberikan pertanyaan mengenai materi yang telah dibahas. Dan yang terakhir yaitu pengajar memberikan kesimpulan terkait materi dan memberi tugas untuk dikerjakan dirumah agar peserta didik bisa mempelajari ulang mengenai materi yang telah disampaikan. Kemudian pengajar menutup pembelajaran dengan ucapan salam.
3. Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan
Dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  penguasaan  bahasa  arab  idealnya  mencakup  empat jenis  maharah.  Namun,  pada  kenyataan  di  lapangan  banyak  siswa  yang  belum  menguasai pelajaran dasar bahasa arab. Problematika pembelajaran merupakan masalah yang dihadapi seseorang dalam proses  mencapai sebuah tujuan yang dalam hal ini yaitu  mencapai tujuan pembelajaran bahasa arab di sekolah. Problem tersebut tidak hanya datang dari peserta didik namun juga datang dari guru pengajar, lingkungan sekolah, dan orangtua. Hal tersebut seperti yang terjadi pada pembelajaran bahasa arab di MI Muhammadiyah Ngadirejan.
Dari  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  terdapat  beberapa  problematika  dalam pembelajaran  bahasa  arab  di  kelas  V  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan,  diantaranya  yaitu problematika yang berasal dari pengajar yaitu sulitnya menentukan pendekatan atau metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  keseluruhan  peserta  didik,  sedangkan  problematika  yang muncul  dari  siswa  yaitu:  (1)  rendahnya  penguasaan  kosakata,  (2)  kurang  percaya  diri  saat berbicara menggunakan bahasa arab, (3) peserta didik merasa  cemas saat praktek berbicara menggunakan bahasa arab, (4) kurang aktifnya partisipasi siswa dalam pembelajaran bahasa arab,  (5)  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  banyak  sekali  peserta  didik  yang  tidak mendengarkan  penjelasan  mengenai  materi  yang  guru  pengajar  sampaikan,  peserta  didik cenderung bermain dan mengobrol dengan peserta didik yang lain, dan untuk problematika dari lingkungan sekolah dan orangtua yaitu (1) belum adanya kerja sama dalam meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap bahasa arab, (2) kurangnya perhatian kepala sekolah terhadap proses pembelajaran bahasa arab di kelas.
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Arab Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  minat belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah Ngadirejan, diantaranya  yaitu  (1)  kurangnya  perhatian  kepala  sekolah  terhadap  situasi  pembelajaran bahasa  arab  di  kelas,  (2)  bahasa  arab  yang  merupakan  bahasa  asing  dan  jarang  sekali digunakan di lingkungan kehidupan sehari-hari, (3) kecemasan yang dirasakan peserta didik
saat praktek berbicara bahasa arab salah satunya yaitu karena rasa malu yang berlebih dan takut  melakukan  kesalahan  dalam  melafalkan  kalimat  berbahasa  arab,  (4)  belum  adanya kolaborasi  sekolah  dan  orangtua  dalam  memberikan  motivasi  belajar  bahasa  arab  kepada peserta didik, (5)  kemampuan belajar peserta didik yang berbeda-beda juga menjadi salah satu faktor  penyebab  guru  pengajar  kesulitan  dalam  menentukan  metode  yang  tepat  untuk keseluruhan  peserta  didik,  (6)  kurangnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran dikarenakan  banyak  peserta  didik yang  menganggap  bahasa  arab  merupakan  bahasa  asing yang  sangat  sulit  dipelajari  karena  tata  bahasanya  yang  sangat  kompleks  dan  menganggap bahasa arab bukan bahasa internasional yang wajib dipelajari.
Selain itu (7) kualifikasi yang digunakan sekolah ketika memilih guru pengampu bahasa arab juga menjadi faktor yang cukup berpengaruh dalam proses pembelajaran bahasa arab di kelas. Salah satu kualifikasi yang digunakan sekolah dalam proses seleksi memilih guru bahasa arab  di  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan  yaitu  telah  menempuh  pendidikan  S1  Pendidikan Bahasa Arab atau Pondok Pesantren, namun pada kenyataannya kualifikasi tersebut tidak bisa menjadi patokan keberhasilan dalam penyampaian materi kepada peserta didik. Selanjutnya, (8) kurangnya penggunaan media pembelajaran juga menjadi penyebab peserta didik kurang berpartipasi dalam proses pembelajaran di kelas sehingga saat penyampaian materi banyak peserta didik yang bermain sendiri dan menjadikan suasana kelas menjadi kurang kondusif.
5. Solusi
Dari  pembahasan  sebelumnya  ada  beberapa  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  bahasa  arab  dan  mengurangi  problematika  dalam pembelajaran  bahasa  arab,  diantaranya  yaitu:  (1)  meningkatkan  pemahaman  pada  peserta didik mengenai kosakata bahasa arab dengan menerapkan pendekatan, metode, dan teknik yang sesuai, (2) untuk meningkatkan rasa percaya diri peserta didik yaitu dengan memberikan afirmasi positif kepada peserta didik, afirmasi positif yang dilakukan guru pengajar berupa pemberian  kata-kata  apresiasi  dan  pujian  saat  peserta  didik  sudah  praktik,  baik  dalam menyelesaikan  tugas  atau  hal-hal  sederhana  lainnya.  Selain  guru  pengajar,  orangtua  juga dapat memberikan afirmasi positif berupa pujian saat peserta didik sudah melakukan hal-hal sederhana dirumah yang berdampak baik untuk dirinya (Wahiddah & Julia, 2022), (3) dalam upaya  mengurangi  kecemasan  peserta  didik  dalam  praktek  berbicara  bahasa  arab  ada beberapa strategi yang digunakan yaitu, dengan berlatih berbicara bahasa arab baik dirumah maupun disekolah, Vogely (1997) melaporkan temuan dari penelitiannya bahwa peserta didik akan merasa lebih nyaman dan berkurang rasa cemasnya saat mereka menghabiskan banyak waktu untuk berlatih (Alfian et al., n.d.), konsentrasi, meminta bantuan teman atau pengajar, yang  dimaksud  dalam  hal  ini  yaitu  dengan  bertanya  tentang  kata  atau  kalimat  yang  harus diucapkan dan kata atau kalimat apa yang cocok digunakan dalam berbicara bahasa arab, (4) menjalin kolaborasi antara pihak sekolah dan orangtua sebagai upaya dalam meningkatkan motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  bahasa  arab,  (5)  untuk  meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran bahasa arab di kelas yaitu dengan membuat suasana di dalam  kelas  menyenangkan  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  membuat  media pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan  dan memanfaatkan  fasilitas  yang  telah  disediakan  oleh  pihak  sekolah,  (6)  dalam  rangka memperbaiki  kualitas  pengajar  sebaiknya  pihak  sekolah  mengkaji  ulang  terkait  kualifikasi yang  digunakan  dalam  proses  seleksi  memilih  pengajar  agar  dalam  proses  pembelajaran materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik  dan  tujuan  pembelajaran  juga  tercapai,  dan  (7) melakukan pembinaan atau pelatihan lebih lanjut untuk guru pengajar yang belum maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Pembelajaran  bahasa  arab  di  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Namun  pada  pelaksanaan  pembelajaran bahasa  arab  di  masing-masing  lembaga  Pendidikan  tentunya  tidak  terlepas  dari  beragam problematika.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  V  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan  terdapat beberapa  problematika  pembelajaran  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa
terhadap bahasa arab. Beberapa problematika tersebut diantaranya yaitu, problematika yang berasal dari  pengajar,  yaitu  sulitnya  menentukan  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk keseluruhan  peserta  didik,  sedangkan  problematika  yang  muncul  dari  siswa  yaitu,  kurangnya penguasaan kosakata, kurang percaya diri saat berbicara menggunakan bahasa arab, partisipasi siswa dalam pembelajaran bahasa arab kurang,  problematika dari lingkungan sekolah dan orangtua yaitu kurang adanya kerja sama dalam meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap bahasa arab.
Dan  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  terhadap  bahasa  arab  yaitu,  kurangnya perhatian kepala sekolah terhadap situasi pembelajaran bahasa arab di kelas, belum adanya kolaborasi sekolah  dan  orangtua  dalam  memberikan  motivasi  belajar  bahasa  arab  kepada  peserta  didik, kemampuan belajar peserta didik yang berbeda-beda, banyak peserta didik yang menganggap bahasa arab merupakan bahasa asing yang sangat sulit dipelajari dan menganggap bahasa arab bukan bahasa internasional  yang  wajib  dipelajari,  kualifikasi  guru  yang  tidak  bisa  menjadi  patokan  keberhasilan dalam penyampaian materi kepada peserta didik, dan kurangnya penggunaan media pembelajaran. Solusi  yang  dapat  untuk  mengurangi  problematika  yaitu  meningkatkan  pemahaman  pada  peserta didik  mengenai  kosakata  bahasa  arab  dengan  menerapkan  pendekatan,  metode,  dan  teknik  yang sesuai, untuk meningkatkan rasa percaya diri peserta didik yaitu dengan memberikan afirmasi positif kepada peserta didik, mengurangi kecemasan peserta didik dalam praktek berbicara bahasa arab yautu dengan  banyak  berlatih,  konsentrasi  saat  belajar,  dan  banyak  bertanya  pada  teman  ataupun  guru pengajar,  dan  yang  terakhir  yaitu  dalam  rangka  memperbaiki  kualitas  pengajar  sebaiknya  pihak sekolah mengkaji ulang terkait kualifikasi yang digunakan dalam proses seleksi memilih pengajar dan melakukan pelatihan atau pembinaan lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian, M. I., Niswah, N., & Masykur, M. Z. (n.d.). 14887-45299-1-SP (pp. 19 – 20).
Amalia,  T.  (2019).  Penggunaan  Media  Google  Form  dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab Maharah Kitabah. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , 5 (5), 318 – 323. http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/501
Annisa, M. N., & Safii, R. (2023). Analisis Kebutuhan Belajar Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing dalam Konteks  Pendidikan  Tinggi. ELOQUENCE :  Journal  of  Foreign  Language , 2 (2),  313 – 328. https://doi.org/10.58194/eloquence.v2i2.861
Arie  Anang  Setyo,  S.Pd.,M.Pd,  Muhammad  Fathurahman,S.Pd.,M.P,  Zakiyah  Anwar,  S.PdI.,  M.  P. (2020). NoSTRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING, Volume 1 Title (H. Djafar (ed.)).
YAYASAN BARCHODE.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=B4xCEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=Pe mbelajaran+merupakan+suatu+proses+belajar+yang+berulang- ulang+dan+menyebabakan+adanya+perubahan+perilkau+yang+disadari+dan+cenderung+ber sifat+tetap&ots=-rFfxVdNub&sig=dLt_bPl587
Assyakurrohim,  D.,  Ikhram,  D.,  Sirodj,  R.  A.,  &  Afgani,  M.  W.  (2022).  Metode  Studi  Kasus  dalam Penelitian
Kualitatif. Jurnal
Pendidikan
Sains Dan Komputer ,
3 (01), 1 – 9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951
Baroroh, R. U., & Rahmawati, F. N. (2020). Metode-Metode Dalam Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab  Reseptif. Urwatul  Wutsqo:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 9 (2),  179 – 196. https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181
Haq,  S.  (2023).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Era  Digital:  Problematika  dan  Solusi  dalam Pengembangan Media. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 7 (1), 211 – 222. https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6937 Inaku, M., & Laubaha, W. (2022). Kebijakan Kurikulum Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Assuthur Journal , 1 (1), 15 – 25. https://ejournal.iaingorontalo.ac.id/index.php/assuthur/article/view/13 Jamil,  H.,  &  Agung,  N.  (2022).  Tantangan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Era  Society  5.0:  Analisis Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Aplikasi  Interaktif. Alibbaa’:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,
3 (1), 38 – 51. https://doi.org/10.19105/ajpba.v3i1.5536 Jumhana,  N.,  &  Maksum,  A.  (2021). Kebijakan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Indonesia:  Pendekatan Pembelajaran dalam Kurikulum Bahasa Arab  KMA 183 Tahun 2019 dan Implementasinya di Provinsi Banten .
Mi, I., Tanak, N. W., & Wanasaba, M. (2022). M a s l i q . 2 (November), 751 – 763.
Miftachul Taubah, & Ilzam Dhaifi. (2020). Reseptif Dan Produktif Dalam Bahasa Arab. Lahjah Arabiyah:
Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 33 – 36. https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i1.574
Nalole,  D.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  (Maharah  al-Kalam)  Melalui  Metode Muhadatsah  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal  Al  Minhaj , 1 (1),  129 – 145. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/alminhaj/article/view/1027
Noermayanti, M. A., & Isnaini, R. L. (2022). Analisis Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Anak Asuh di Panti Asuhan Sinar Melati Yogyakarta. EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 11 (2), 155. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v11i2.11332
Noormaliah, N., & Adrian, Y. (2023). Problematika Guru Dalam Mengajar Bahasa Arab Pada Kelas V SD Islamic Bilingual Science Martapura. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (2), 638. https://doi.org/10.35931/am.v7i2.2045
Permata,  B.,  Netson,  H.,  &  Ain,  S.  Q.  (2022). Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika  bagi  Siswa Sekolah Dasar . 6 , 134 – 141.
Ridho,  U.  (2018).  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. An  Nabighoh  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Bahasa Arab , 20 (01), 19. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i01.1124
Sauri, S. (2020). Sejarah Perkembangan Bahasa Arab Dan Lembaga Islam di Indonesia. INSANCITA:
Journal of
Islamic
Studies
in Indonesia and Southeast Asia , 5 (1), 73 – 88. https://journals.mindamas.com/index.php/insancita/article/view/1332
Setiana, M., Raihana, R., Sajidah, R. A., Aziz, A., & Fu’adin, A. (2024). Pengkajian Penggunaan  Media dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  oleh  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  2023 . 2 (1),  301 – 310. https://doi.org/10.54066/jikma.v2i1.1436 Sugiono, P. D. (2023a). Metode Penelitian Kualitatif (S. Y. Suryandari (ed.)). ALFABETA. Sugiono, P.  D. (2023b). Metode Penelitian Kualitatif untuk penelitian yang bersifat: eksploratif, enterpretif, interaktif, dan konstruktif (S. Y. Suryandari (ed.)). ALFABETA, CV. Syarif  Abdurrahman,  A.  K.  (2021).  jptamadmin,+116+Syarif+6444-6454. Strategi  Mengatasi  Masalah Kesulitan Belajar Siswa Dengan Memahami Gaya Belajar Siswa (Studi Kasus Di Ma Al-Ahsan Bareng) , 5 , 1 – 11.
Umudini, A., Iswandi, I., & Arifin, M. M. (2023). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Bahasa Arab Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Pesantren Sabilil Muttaqien (PSM) Kepuhrejo Kediri. Journal on Education ,
5 (3), 9346 – 9355. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1741
Wahiddah, S. A. N., & Julia, J. (2022). Afirmasi positif : Booster untuk meminimalisir hambatan belajar pada  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 15 (2),  189 – 199. http://dx.doi.org/10.21831/jpipfip.v15i2.50910 yunisa,    melinda.  (2022).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  Aspek  Ilmu  Nahwu  dan Sharaf  pada  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Laboratorium  Jambi. Ad-Dhuha , 03 (2),  1 – 15. https://online-journal.unja.ac.id/Ad-Dhuha/article/view/19985/13945