ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(1), 2022, 123-132 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1708 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i1.1708

## PKM Penanaman Konsep  Dasar Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan pada Siswa- Siswi Kelas  III di SD GMIT Abangiwang Kecamatan Pantar Timur Kabupaten Alor Tahun 2021
Melki I. Puling Tang 1* , Yermia S.Wabang 2 , Abraham Puling Tang 3
1,2 Universitas Tribuana Kalabahi, Alor, Indonesia; 3 SMA Negeri 3 Kupang Timur, Kupang, Indonesia
*Corresponding Author: melkipulingtang@gmail.com Info Artikel Diterima: 17/02/2022 Direvisi: 27/02/2022 Disetujui: 01/03/2022
Abstract . Research through community service (CS) in Bunga Bali village, Pantar Timur sub-district, Alor PKM  instilling  the  basic  concepts  of  addition  and  subtraction  of  fractions  in  3rd  grade  students  of  SD  GMIT Abangiwang is carried out with the aim of finding out the extent of students' knowledge of fractions, whether the denominator is the same or the denominator is different. This PKM activity offers planting the basic concept of multiplication as a reference in understanding fractions. In this PKM, it was found that there was an increase in  students'  understanding  of  mathematics,  especially  fractions  in  simple  fractions,  while  in  fractions  whose denominators were not the same, it was necessary to emphasize to students to study harder. The average test result is 61.54% in the sufficient category. Factors causing difficulties in solving simple fractions based on the results  of  interviews  with  third  grade  homeroom  teachers  generally  include  interest  and  motivation,  teacher factors,  environmental  factors,  teacher  factors,  infrastructure  factors,  environmental  factors,  and  the  need  for discipline during teaching and learning activities. Some of the 3rd grade students of SD GMIT Abangiwang still find  it  difficult  to  memorize  multiplications  from  1  to  10.  This  makes  it  difficult  for  students.  This  makes  it difficult  for  them  in  the  section  on  equating  'fractions  with  different  denominators'.  The  researcher  offers teachers in the field of study that they need to strengthen the basics of multiplication before discussing fractions material.
Keywords: Numerator, Denominator, Fraction
Abstrak. PKM penanaman konsep dasar penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa-siswi kelas 3 SD  GMIT  Abangiwang  dilakukan  dengan  tujuan  mencari  tahu  sejauhmana  pengetahuan  siswa-siswi terhadap materi pecahan baik yang penyebutnya sama atau pun yang penyebutnya berbeda. Kegiatan PKM ini menawarkan penanaman konsep dasar perkalian sebagai acuan dalam memahami pecahan. Dalam PKM ini  didapati  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  siswa-siswi  terhadap  materi  matematika  khususnya pecahan  dalam  pecahan  sederhana  sementara  dalam  pecahan  yang  penyebutnya  tidak  sama  perlu dilakukan penekanan kepada siswa-siswi untuk lebih giat belajar lagi. Rata-rata hasil tes 61.54 % kategori cukup.  Faktor  penyebab  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  wali  kelas  III  secara  umum  meliputi  minat  dan  motivasi,  faktor  guru,  faktor lingkungan,  faktor  guru,  faktor  sarana  prasarana,  faktor  lingkungan,  dan  perlu  adanya  kedisiplinan  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar.  Para  siswa-siswi  kelas  3  SD  GMIT  Abangiwang  sebagian  masih  sulit menghafal perkalian dari 1 sampai perkalian 10. Hal ini menyulitkan siswa-siswi. Hal ini membuat mereka sulit pada bagian menyamakan ‘ pecahan yang penyebutnya berbeda’ Peneliti menawarkan ke guru bidang studi agar perlu adanya penguatan dasar perkalian sebelum membahas materi pecahan.
Kata Kunci: Pembilang, Penyebut, Pecahan.
How  to  Cite: Tang,  M.  I.  P.,  Wabang,  Y.  S.,  &  Tang,  A.  P.  (2022).  PKM  Penanaman  Konsep  Dasar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa- Siswi Kelas  III di SD GMIT Abangiwang Kecamatan Pantar  Timur  Kabupaten  Alor  Tahun  2021. Prima  Abdika:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  123-132. https://doi.org/10.37478/abdika.v2i1.1708
Copyright  (c)  2022  Melki  I.  Puling  Tang,  Yermia  S.Wabang,  Abraham  Puling  Tang. This  work  is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Matematika merupakan  ilmu pengetahuan yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan teknologi saat ini. Tujuan pembelajaran matematika di Sekolah Dasar, mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2007 (Nugrahaeni  &  Kamsiyati,  2013)  adalah  “agar  siswa  sanggup  menghadapi perubahan  keadaaan  di  dalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang  selalu berkembang,  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara  logis, rasional, kritis, cermat, efektif dan efisien”.  Pecahan merupakan materi yang terbukti  sulit  bagi  siswa  maupun  guru  yang  mengajarkannya,  hal  ini
Melki I. Puling Tang, Yermia S.Wabang, Abraham Puling Tang PKM Penanaman Konsep  Dasar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa- Siswi Kelas  III di SD GMIT Abangiwang Kecamatan Pantar Timur Kabupaten Alor Tahun 2021
dikarenakan pecahan merupakan salah satu konstruk bilangan rasional yang memiliki beragam tafsiran (Bito & Sugiman, 2013; Bito, 2018). Nugrahaeni & Kamsiyati  (2013)  menyatakan  bahwa  bagi  sekolah  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga blok pecahan dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  pembelajaran  matematika  dengan  materi  pecahan  sederhana  di sekolah dasar, karena pembelajaran ini telah terbukti memberikan pengaruh dan  memberikan  pengalaman  yang  lebih  bermakna  terhadap  siswa.  Bagi Guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  guru  bisa  memanfaatkan penggunaan alat peraga blok pecahan agar pembelajaran dapat lebih aktif dan kreatif  serta  menyenangkan  bagi  siswa.  Selain  itu  guru  juga  melatih  siswa untuk saling bekerja sama.
Ismiyanti  (2016)  menyatakan  bahwa  pemahaman  dan  penguasaan siswa  terhadap  materi  menunjukkan  perubahan  yang  cukup  signifikan. Pembelajaran  terasa  lebih  bermakna  karena  siswa  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Siswa  memahami  materi  dari  pengalamannya  menyelesaikan tugas-tugas.  Bagi  Guru  PKM  ini  memberikan  energi  positif  bagi  guru  untuk selalu meningkatkan kinerjanya sehingga dapat memberikan pelayanan yang terbaik  bagi  siswa-siswinya  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran.  Selain  itu memacu guru untuk terus menggali kemampuannya sehingga dapat terwujud guru  yang  kreatif,  inovatif  dan  profesional.  Bagi  sekolah  dan  pendidikan secara  umum,  hasil  penelitian  ini  memberikan  sumbangan  yang  cukup berarti. Dengan meningkatnya  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, maka  hasil  belajar  akan  semakin  meningkat.  Nama  baik  institusi  juga  akan terangkat.  Ditingkat  yang  lebih  tinggi  (Dinas),  hasil  penelitian  ini  dapat ditindak lanjuti, sehingga dapat mendorong terjadinya inovasi pendidikan.
Seftyani (2017) menyatakan bahwa pada kelas kontrol, rata-rata hasil belajar  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  belum  optimal.  Hal  ini dikarenakan siswa kurang semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran terutama  setelah  separuh  waktu  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Siswa merasa  bosan  dan  jenuh  karena  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  saja meskipun tidak ada yang ribut  di kelas tetapi beberapa  orang terlihat sering menundukan  kepala,  dan  meng-antuk  sehingga  apa  yang  dijelaskan  oleh guru  tidak  terekam  secara  sempurna  dalam  ingatan  siswa.  Siswa  tidak mudah  memahami  materi  pelajaran  karena  siswa  tidak  melakukan  perco- baan  langsung  mengenai  materi  gaya.  Ketika  guru  bertanya  tentang  materi yang sedang di-bahas, pada awal pembelajaran beberapa orang siswa terlihat antusias  menjawab  dengan  ada-nya  media  gambar  yang  digunakan  peneliti dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sudah  pasti  berakibat  terhadap perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  optimal.  Rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  kurang  optimal  pada  kelas  kontrol  juga  dipengaruhi  oleh  sistem pembelajaran  yang  diterapkan  peneliti  yang  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  satu  arah.  Penggunaan  media  gambar dalam pembelajaran kelas kontrol hanya memotivasi  siswa separuh kegiatan pembelajaran. Setelah pemberian perlakuan, diperoleh data berupa hasil nilai kemampuan siswa kelompok eksperimen yang menggunakan alat peraga blok pecahan lebih tinggi dibandingkan dengan nilai kemampuan siswa kelompok kon-trol  yang  menerapkan  media  pembelajaran  konvensional.  Nilai  rata-rata posttest  kelom-pok  eksperimen  yaitu76,31,  sedangkan  kelom-pok  control memiliki nilai rata-rata posttest sebesar 59,69.
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(1), 2022, 123-132 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1708 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i1.1708
SD  GMIT  Abangiwang  merupakan  salah  satu  Sekolah  Dasar  swata yang  tepat  berada  di  desa  Bunga  Bali  kecamatan  Pantar  Kabupaten  Alor. Sistem pembelajaran kategori aktif tetapi respon siswa-siswi terhadap proses pembelajaran  terkesan  kurang  serius.  Rata-rata  siswa-siswi  hanya  sedikit aktif  belajar  pada  saat  jam  sekolah.  Setelah  pulang  sekolah  kebanyakan siswa-siswi langsung ke tempat bermain setelah membuka seragam sekolah.
Tim  PKM  melakukan pre-test menyangkut  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  baik  penyebutnya  sama  dan  atau  penyebutnya berbeda.  Tujuan  dalam  PKM  ini  adalah  mencari  tahu  sejauhmana  tingkat pemahaman siswa kelas 3 SD GMIT Abangiwang terhadap materi matematika yang  ada  kaitannya  dengan  pecahan  serta  menawarkan  penanaman  konsep dasar  yaitu  perkalian  merupakan  dasar  siswa-siswi  bisa  dengan  muda melakukan  operasi  pecahan  dengan  baik  dan  benar.  Setelah  dilakukan kegiatan,  akan  dilakukan post-tes ,  kemudian  disimpulkan  dan  menawarkan penanaman  konsep  pecahan  disarankan  untuk  mematangkan  konsep  dasar perkalian.

## Metode Pelaksanaan
Program  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  tersebut diberikan dalam tahap-tahap sebagai berikut.
1. Persiapan
Pada tahap persiapan  ini, tim pengusul akan melakukan survei dan diskusi-diskusi  dengan  mitra,  mempersiapkan  permainan  matematika  yang sesuai dengan tingkatan pengetahuan siswa.
Pelaksanaan  pelatihan  Pelatihan  akan  dilaksanakan  dalam  5  (lima) hari  selama  1  (satu)  minggu.  Pada  pertemuan  perdana,  akan  diberikan motivasi  kepada  peserta  agar  mau  belajar  matematika  dengan  lebih  tekun. Akan  disampaikan  juga  tips  dan  trik  umum  dalam  belajar  matematika. Motivasi  dan  tips/trik  tersebut  diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengubah anggapan  peserta  mengenai  mata  pelajaran  matematika  dari  mata  pelajaran yang  menakutkan  menjadi  pelajaran  yang  asyik  dan  menyenangkan.  Pada pertemuan  selanjutnya  akan  diberikan  Pengenalan  pelajaran  matematika dasar melalui metode fun ini yaitu pemateri nantinya akan memperkenalkan beberapa metode yang membantu anak-anak untuk lebih mudah mempelajari matematika  dasar.  Metode  ini  berguna  untuk  meningkatkan  daya  ingat, konsentrasi,  dan  pemahaman  anak-anak  mengenai  matematika  dasar. Beberapa metode fun yang akan digunakan adalah :
a. Cara Menghitung cepat menghitung penjumlahan pecahan kepada para siswa-siswi SD GMIT Abangiwang kecamatan Pantar kabupaten Alor
b. Memberikan pemahaman tentang aturan penjumlahan dan pengurangan pecahan
1) Lihat angka penyebut
2) Bila  sudah  sama  penyebutnya  ,  langsung  jumlahkan  atau kurangkan
3) Bila  berbeda  penyebutnya  maka  disamakan  dahulu  penyebutnya setelah itu langsung jumlahkan

## 2. Monitoring dan Evaluasi
Sebelum  dan  sesudah  kegiatan  dilaksanakan,  akan  dilakukan  tes terhadap  kemampuan  peserta  dalam  melakukan  perhitungan-perhitungan pecahan yang penyebutnya sama atau pun penyebutnya berbeda. Pada tahap ini, jawaban peserta akan dinilai dan akan dibandingkan hasil penilaian yang diberikan  berdasarkan  hasil  evaluasi  sebelum  dan  sesudah  pelatihan dilaksanakan.

## Hasil dan Pembahasan
1. Persiapan
Sebelum  melakukan  PKM  di  kelas,  peneliti  terlebih  dahulu  bertemu dengan  kepala  sekolah  untuk  menyerahkan  surat  tugas.  Melakukan  diskusi singkat tentang perkembangan peserta didik.
Gambar 1. Bersama Bapak Kepala Sekolah SD GMIT  Abangiwang
Selain  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah,  peneliti  juga  bertemu dengan seorang guru untuk lanjutan diskusi tentang ‘’Apakah ada siswa-siswi yang tidak serius mengikuti pelajaran di sekolah?’’
Gambar 2. Besama Seorang Guru
2. Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM)
Pelaksanaan  pelatihan  Pelatihan  akan  dilaksanakan  dalam  5  (lima) hari  selama  1  (satu)  minggu.  Pada  pertemuan  perdana,  akan  diberikan motivasi  kepada  peserta  agar  mau  belajar  matematika  dengan  lebih  tekun. Akan  disampaikan  juga  tips  dan  trik  umum  dalam  belajar  matematika. Motivasi  dan  tips/trik  tersebut  diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengubah
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(1), 2022, 123-132 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1708 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i1.1708
anggapan  peserta  mengenai  mata  pelajaran  matematika  dari  mata  pelajaran yang  menakutkan  menjadi  pelajaran  yang  asyik  dan  menyenangkan.  Pada pertemuan  selanjutnya  akan  diberikan  Pengenalan  pelajaran  matematika dasar melalui metode fun ini yaitu pemateri nantinya akan memperkenalkan beberapa metode yang membantu anak-anak untuk lebih mudah mempelajari matematika  dasar.  Metode  ini  berguna  untuk  meningkatkan  daya  ingat, konsentrasi, dan pemahaman anak-anak mengenai matematika dasar.
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM) dilaksanakan  di  desa  Bunga  Bali  kecamatan  Pantar  Timur  tepatnya  di  SD GMIT Abangiwang selama 5 hari, sebagaimana tertera pada tabel 1 berikut
Tabel 1. Pelaksanaan Kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM)
Hari / Tanggal Dosen Pengabdi Materi Senin,  20  september 2021 Melki I. Puling Tang, S.Si., M.Mat Perkenalan dengan guru Masuk kelas Perkenalan dengan siswa Tes awal Selasa,  21  september 2021 Melki I. Puling Tang, S.Si., M.Mat Memberikan pembelajaran menyangkut  konsep  dasar pecahan biasa, pecahan desimal Memberikan pembelajaran menyangkut  konsep  dasar pecahan campuran, persen Rabu, 22 september 2021 Melki I. Puling Tang, S.Si., M.Mat Memberikan pembelajaran menyangkut  konsep  dasar penjumlahan dan pengurangan pecahan Kamis,  23  september 2021 Melki I. Puling Tang, S.Si., M.Mat Membahas tugas Mengulangi tugas yang belum dipahami Jumad,  24  september 2021 Melki I. Puling Tang, S.Si., M.Mat Membahas tugas Evaluasi dan rekomendasi
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  tepatnya  di  kelas  III SD  GMIT  Abangiwang  adalah  sebagai  berikut.  Tes  awal  sebelum  dimulainya kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM).  Kemampuan  siswa-siswi dalam menyelesaikan soal pecahan yang diberikan pada saat tes awal tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Tes awal kemampuan siswa-siswi dalam menyelesaikan soal pecahan
Bentuk soal Jumlah siswa-siswi yang menjawab benar dari 13 orang siswa-siswi Persentase Penjumlahan  pecahan  dengan  penyebut  yang sama 8 61,54 Pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  yang sama 8 61,54 Penjumlahan pecahan dengan penyebutnya tidak sama 3 23,08 Penjumlahan pecahan dengan penyebutnya tidak sama 1 7,69 Pecahan  campuran  dengan  penyebutnya  tidak sama 1 7,69
Ketika  dilakukan  tes  awal  terhadap  13  orang  siswa-siswi  SD  GMIT Abangiwang  kecamatan  Pantar  Timur,  maka  hasil  tes  awal  yang  diperoleh
Melki I. Puling Tang, Yermia S.Wabang, Abraham Puling Tang PKM Penanaman Konsep  Dasar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa- Siswi Kelas  III di SD GMIT Abangiwang Kecamatan Pantar Timur Kabupaten Alor Tahun 2021
yaitu  konsep  pemahaman  pecahan  menyangkut  penjumlahan  pecahan dengan  penyebutnya  sama  didapati  8  siswa-siswi  bisa  mengerjakannya dengan  benar  atau  sebanyak  61,54  %;  konsep  pemahaman  pecahan menyangkut  pengurangan  pecahan  dengan  penyebutnya  sama  didapati  8 siswa-siswi  bisa  mengerjakannya  dengan  benar  atau  sebanyak  61,54  %; konsep  pemahaman  pecahan  menyangkut  penjumlahan  pecahan  dengan penyebutnya  tidak sama didapati 3 siswa-siswi bisa mengerjakannya dengan benar  atau  sebanyak  23,08  %;  konsep  pemahaman  pecahan  menyangkut pengurangan pecahan dengan penyebutnya tidak sama didapati 1 siswa bisa mengerjakannya  dengan  benar  atau  sebanyak  7,69  %;  dan  konsep pemahaman  pecahan  menyangkut  pecahan  campuran  dengan  penyebutnya tidak  sama  didapati  1  siswa-siswi  bisa  mengerjakannya  dengan  benar  atau sebanyak 7,69 %. Hal ini sebagaimana tertera pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Hasil tes awal sebelum kegiatan PKM
a. Proses kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat desa Bunga Bali tepatnya siswa kelas III SD GMIT Abangiwang
Gambar  4. Berada di kelas 3 SD GMIT  Abangiwang
Gambar 5. Materi Pecahan
Gambar  6. Mengarahkan para Siswa-siswi
Gambar  7. Siswa mengerjakan soal yang diberikan
b. Tes  akhir  setelah  dimulainya  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat (PKM)
Kemampuan  siswa-siswi  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  yang diberikan pada saat tes akhir tertera pada Tabel 3.
Melki I. Puling Tang, Yermia S.Wabang, Abraham Puling Tang PKM Penanaman Konsep  Dasar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa- Siswi Kelas  III di SD GMIT Abangiwang Kecamatan Pantar Timur Kabupaten Alor Tahun 2021
Tabel 3. Tes akhir kemampuan siswa-siswi dalam menyelesaikan soal pecahan
Nomor soal Bentuk soal Jumlah siswa-siswi yang menjawab benar dari 13 orang siswa-siswi Persentase 1 Penjumlahan pecahan dengan penyebut yang sama 11 84,62 2 Pengurangan pecahan dengan penyebut yang sama 10 76,92 3 Penjumlahan pecahan dengan penyebutnya tidak sama 8 61,54 4 Penjumlahan pecahan dengan penyebutnya tidak sama 6 46,15 5 Pecahan campuran dengan penyebutnya tidak sama 5 38,46
Ketika  dilakukan  tes  awal  terhadap  13  orang  siswa-siswi  SD  GMIT Abangiwang  kecamatan  Pantar  Timur,  maka  hasil  tes  awal  yang  diperoleh yaitu  konsep  pemahaman  pecahan  menyangkut  penjumlahan  pecahan dengan  penyebutnya  sama  didapati  11  siswa-siswi  bisa  mengerjakannya dengan  benar  atau  sebanyak  84,62  %;  konsep  pemahaman  pecahan menyangkut  pengurangan  pecahan  dengan  penyebutnya  sama  didapati  10 siswa-siswi  bisa  mengerjakannya  dengan  benar  atau  sebanyak  76,92%; konsep  pemahaman  pecahan  menyangkut  penjumlahan  pecahan  dengan penyebutnya  tidak sama didapati 8 siswa-siswi bisa mengerjakannya dengan benar  atau  sebanyak  61,54%;  konsep  pemahaman  pecahan  menyangkut pengurangan pecahan dengan penyebutnya tidak sama didapati 6 siswa bisa mengerjakannya  dengan  benar  atau  sebanyak  46,15%;  dan  konsep pemahaman  pecahan  menyangkut  pecahan  campuran  dengan  penyebutnya tidak  sama  didapati  5  siswa-siswi  bisa  mengerjakannya  dengan  benar  atau sebanyak 38,46%. Hal ini sebagaimana tertera pada gambar  11 berikut
Gambar 8. Hasil tes akhir setelah kegiatan PKM
Dari  perbandingan  hasil  tes  awal  sebelum  dilakukan  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  dan  setelah  dilakukan  kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM) didapati ada peningkatan pemahaman siswa-siswi terhadap konsep dasar pemahaman terhadap materi matematika khususnya pecahan.
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(1), 2022, 123-132 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1708 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i1.1708
Solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  siswa-siswi  dalam menyelesaikan  soal  pecahan  yaitu  dengan  memberikan  konsep  dasar  yang mudah  dimengerti  oleh  siswa-siswi,  memberikan  strategi  baru  yang  mampu memberikan  stimulus,  memberikan  beberapa  contoh  soal  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  lebih  sering  memberikan  latihan  soal  yang beragam  kepada  siswa.  Memberikan  pekerjaan  rumah  agar  siswa  dapat latihan  soal  di  rumah,  akan  membuat  siswa-siswi  semakin  giat  belajar  dan semakin  terus  mengalami  peningkatan  pemahaman  terhadap  materi  yang diberikannya  akan  semakin  baik.  Sejalan  dengan  pendapat  (Untari,  dkk 2017:93) menyatakan bahwa” penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran  akan  membantu  kelancaran,  efektivitas  dan  efisiensi pencapaian  tujuan  pembelajaran”.  Menerapkan  metode  atau  model pembelajaran.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  perlu  melibatkan  siswa secara  aktif.  Metode  yang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  inovatif, misalnya metode diskusi yang melibatkan peserta didik untuk membicarakan dan  menemukan  alternative  pemecahan  suatu  topik  bahasan  yang  bersifat problematis,  sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  pembelajaran  akan  lebih hidup  dan  bermakna  sehingga  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya  inovasi  dan  kreasi pembelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dimana  perlu  secara maksimal  penguasaan  terhadap  materi  khususnya  pecahan  sederhana  dan guru  mestinya  mengajar  secara  professional,  maksimal,  dan  konsep  dasar mengajarnya mampu menghadirkan nuangsa baru yang tidak menjenuhkan, logis,  dan    menyenangkan  serta  dipadukan  dengan  pendekatan  personal- emosional terhadap peserta didik akan menjadikan proses pembelajaran yang terukur output kualitasnya.
3. Evaluasi dan Foto bersama Para guru SD GMIT Abangiwang
Setelah  berakhirnya  kegiatan  PKM,  peneliti  diskusi  bersama  dengan para  guru  serta  memberikan  catatan  atau  rekomendasikan  yang  ditawarkan kepada  para  guru  berdasarkan  hasil  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Hasil yang ditawarkan adalah khusus untuk materi penjumlahan dan pengurangan pecahan  berbeda  penyebut,  sebaiknya  dilakukan  penguatan  secara  matang akan  konsep-konsep  dasar  perkalian,  karena  ketika  siswa-siswi  sudah matang  dengan  perkalian  dengan  sendirinya  bisa  menyamakan  penyebut pada  semua  soal-saoal  yang  ada  kaitannya  dengan  pecahan  yang penyebutnya berbeda.
Gambar 9. Foto bersama Kepala sekolah dan para guru SD GMIT Abangiwang
Melki I. Puling Tang, Yermia S.Wabang, Abraham Puling Tang PKM Penanaman Konsep  Dasar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa- Siswi Kelas  III di SD GMIT Abangiwang Kecamatan Pantar Timur Kabupaten Alor Tahun 2021

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diperoleh  ada  peningkatan pemahaman  siswa-siswi  terhadap  materi  matematika  khususnya  pecahan dalam pecahan sederhana sementara dalam pecahan yang penyebutnya tidak sama perlu dilakukan penekanan kepada siswa-siswi untuk lebih giat belajar lagi.  Rata-rata  hasil  tes  61.54 %  kategori  cukup.  Faktor  penyebab  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru wali kelas III secara umum meliputi minat dan motivasi, faktor guru,  faktor  lingkungan,  faktor  guru,  faktor  sarana  prasarana,  faktor lingkungan,  dan  perlu  adanya  kedisiplinan  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar. Para siswa-siswi kelas 3 SD GMIT Abangiwang sebagian masih sulit menghafal perkalian  dari 1 sampai  perkalian 10. Hal ini menyulitkan siswa- siswi. Hal ini membuat mereka sulit pada bagian menyamakan ‘ pecahan yang penyebutnya  berbeda’  Peneliti  menawarkan  ke  guru  bidang  studi  agar  perlu adanya penguatan dasar perkalian sebelum membahas materi pecahan.
Saran  yang  dapat  diperhatikan  dan  ditindaklanjuti  yaitu:  1)  Dalam mengikuti  proses  pembelajaran  diharapkan  agar  siswa-siswi  selalu  terlibat secara  aktif,  sehingga  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  pengalaman yang  ditemukan  sendiri,  2)  Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran hendaknya  lebih  kreatif  dan  atau  berinovasi  dalam  memilih  media,  metode, maupun model pembelajaran yang mampu mengatasi kebutuhan belajar dan karakteristik  siswa-siswi,  karena  aspek  tersebut  sangatlah  penting  dan mempengaruhi  berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran,  3)  Kepala  sekolah, hendaknya  dapat  menjadikan  hasil  analisis  kemampuan  siswa-siswi  sebagai evaluasi dan menghadirkan terobosan baru secara efektif dan efesien, dan 4) Peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  analisis kemampuan  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  maupun  pelajaran  lain yang  sesuai  agar  lebih  memperhatikan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami dalam  peneliti  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Ismiyanti,  Y.  (2016).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis  media  visual  Di  kelas  IV SDN 02 temulus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 1-6.
Nugrahaeni,  D.,  &  Kamsiyati,  S.  (2013).  Penggunaan  Media  Kartu  Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Konsep Pecahan. Didaktika Dwija Indria - Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2(4), 201– 205.
Seftyani,  S.  (2017).  Penggunaan  Alat  Peraga  Blok  Pecahan  pada  Mata Pelajaran Matematika Kelas III di SD Negeri 11 Indralaya. Jurnal Inovasi Sekolah Dasar , 4 (1).
Bito,  G.  S.,  &  Sugiman,  S.  (2013).  Explorasi  Pembelajaran  Operasi  Pecahan Siswa  Sekolah  Dasar  Menurut  Teori  Gravemeijer  Di  Kabupaten  Ngada NTT. Jurnal Prima Edukasia , 1 (2), 173-183.
Bito,  G.  S.  (2018).  Pemanfaatan  Kontribusi  Siswa  Sebagai  Alat  Transisi Menuju  Pemahaman  Konsep  Operasi  Pecahan. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1).