## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS MELALUI BERMAIN PLASTISIN
Siti Khabibatur Rohmah 1 , I Ketut Gading 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, 2 Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha , Singaraja, Indonesia e-mail: khabibaturs@gmail.com 1 , ketutgading35@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak melalui  bermain  plastisin.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  18  orang  anak  .  kelompok  A 2 Semester  I  di  TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen  lembar observasi.  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  motorik  halus  melalui  bermain  plastisin.  Pada  siklus  I  capaian  kemampuan motorik  halus  sebesar  57.62%,  sehingga  menunjukkan  pada  kategori  rendah  kemudian mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 81.56 % pada kategori tinggi.
Kata kunci: Bermain plastisin, Kemampuan Motorik Halus

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  children's  fine  motor  skills  through  playing plasticine.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR)  which  is  carried  out  in two  cycles.  The  research  subjects  were  18  children  in  group  A 2 Semester  I  in  Undiksha Singaraja  Laboratory  Kindergarten  2018/2019  Academic  year.  Data  collection  in  this  study was  carried  out  by  out  by  observation  method  with  observation  sheet  instrument.  The research  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques.  The results showed that there was an increase in fine motor skills through playing plasticine. In the first cycle the achievement of fine motor skills was 57.62%, so it showed in the low category then it increased in the second cycle to 81.56% in the high category.
Keywords : Play Plasticine, Fine Motor Skills

## 1.  PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  proses  perkembangan dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya.  Anak  usia  dini  memegang peranan yang sangat penting karena perkembangan otak manusia mengalami lompatan dan berkembang  sangat  pesat,  yaitu  mencapai  80%.  Ketika  dilahirkan  ke  dunia,  anak  manusia telah mencapai perkembangan otak 25%, sampai usia 4 tahun perkembagannya mencapai 50%, dan sampai 8 tahun mencapai 80%, selebihnya berkembang sampai usia 18 tahun.
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  angka  14  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak-anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan    untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Kemendiknas, 2009:1).
Taman  Kanak-kanak  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  anak  usia  empat sampai  enam  tahun  untuk  menciptakan  situasi  pendidikan  yang  dapat  memberikan  rasa aman  dan  menyenangkan  bagi  anak.  Masa  ini  pula  yang  merupakan  masa  untuk meletakkan  dasar  pertama  dalam  mengembangkan  kemampuan  fisik  motorik,  kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral dan nilai-nilai agama supaya  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tercapai  secara  optimal  (Permendikbud  No 137 Tahun 2014).
Menurut  Septiari  (2012:  15)  kemampuan  motorik  halus  adalah  kemampuan  yang berhubungan dengan keterampilan fisik yang melibatkan otototot kecil, koordinasi mata dan tangan.
Oleh  karena  itu  gerakan  ini  tidak  teralu  membutuhkan  tenaga,  namun  gerakan  ini membutuhkan  koordinasi  mata  dan  tangan  yang  cermat.  Biasanya  gerakan  motorik  halus biasanya  dilakukan  seperti,  mengancing  baju,  menggunting,  menulis,  mewarnai,  dan gerakan-gerakan tangan yang lain
Perkembangan gerak motorik halus merupakan meningkatnya pengkoordinasian gerak tubuh  yang  melibatkan  otot  dan  saraf  yang  jauh  lebih  kecil  atau  detail.  Kelompok  otot  dan saraf  inilah  yang  nantinya  mampu  mengembangkan  gerak  motorik  halus  seperti  meremas kertas, menyobek, menggambar, menempel, menjahit dan sebagainya.
Namun  tidak  semua  anak mengalami  perkembangan motorik  yang  sempurna,  sesuai dengan  perkembangan  usianya,  ada  banyak  hal  yang  menjadi  masalah  dalam perkembangan  motorik  seorang  anak  terutama  motorik  halusnya.  Perkembangan  motorik halus  yang  baik  akan  mempengaruhi  perkembangan  yang  lainnya  seperti  perkembangan koordinasi mata dan tangan.
Namun  setelah  diamati  di  Taman  Kanak-kanak  Laboratorium  Undiksha  Kelompok  A 2 tahun pelajaran 2018/2019  yang berusia 4-5 tahun dalam perkembangan motorik halusnya terlihat kurang maksimal. Anak belum bisa bermain .
Hurlock  dalam  Suyadi  (2009:  178)  mengungkapkan  perkembangan  gerak  motorik halus merupakan meningkatnya koordinasi gerak tubuh yang melibatkan otot dan saraf yang jauh  lebih  kecil  atau  detail.  Kelompok  otot  dan  saraf  inilah  yang  nantinya  mampu mengembangkan  gerak  motorik  halus  seperti  meremas  kertas,  merobek,  menggambar, menulis, dan lain sebagainya .
Hambatan yang terlihat pada perkembangan motorik halus anak pada Taman Kanak- kanak  Laboratorium  Undiksha  kelompok  A1  dapat  diperkirakan  beberapa  hal  seperti: rendahnya  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  bermain  plastisin,  karena  kurangnya sarana dan prasarana dalam kegiatan pembelajaran guru yang kurang bervariasi.
Menurut Dewey (dalam Montolalu, 2009: 1.7) anak belajar tentang dirinya sendiri serta dunianya  melalui  bermain.  Melalui  pengalaman-pengalaman  awal  bermain  yang  bermakna menggunakan  benda-benda  konkret,  anak  mengembangkan  kemampuan  dan  pengertian dalam  memecahkan  masalah  sedangkan  perkembangan  sosialnya  meningkat  melalui interaksi dengan teman sebaya dalam bermain.
Untuk mengembangkan kemampuan motorik halusnya, guru juga harus menggunakan suatu  permainan  yang  bisa  mendukung  kemampuan  motorik  halus  anak.  Salah  satunya bermain plastisin adalah yang cocok untuk meningatkan kemampuan motorik halus. Karena seperti  yang  diungkapkan  oleh  Parten  (dalam  Dockett  dan  Fleer,  2000:  14)  memandang kegiatan  bermain  sebagai  sarana  sosialisasi,  diharapkan  melalui  bermain  dapat  memberi kesempatan  anak  bereksplorasi,  menemukan,  mengekspresikan  perasaan,  berkreasi,  dan belajar  secara  menyenangkan.  Selain  itu,  kegiatan  bermain  dapat  membantu  anak mengenal  tentang  diri  sendiri,  dengan  siapa  anak  hidup  serta  lingkungan  tempat  dimana anak hidup.
Swartz  (2005:  p.59)  mengatakan  bahwa  plastisin  merupakan  bahan  yang  digunakan untuk  bermain  oleh  anak-anak  di  kelas.  Plastisin  memberikan  pengalaman  yang menyenangkan dan memuaskan bagi anak- anak, namun bukan hanya aktivitas “bersenang- senang”. Sedangkan menurut Well Mina dalam  Rochayah (2012: 20), “Plastisin/lilin malam juga  termasuk clay (tanah  liat),  biasanya  untuk  mainan  anak  banyak  dijual  di  toko  dengan banyak warna dan mudah dibentuk”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  plastisin  adalah adonan  atau  benda  lunak  dengan  berbagai  warna  yang  dapat  dibuat  menjadi  bentuk  yang lain dengan cara ditekan-tekan, diremas-remas, dibentuk, dicetak sesuai dengan keinginan dan  imajinasi  anak,  sehingga  dengan  bermain  plastisin  dapat  mengembangkan  semua aspek perkembangan anak. Bermain plastisin memberikan kesenangan dan kepuasan pada anak-anak.
Bermain plastisin memberikan banyak tujuan untuk meningkatkan motorik halus anak, diantaranya  yaitu  agar  pembelajaran  bisa  lebih  efektif,  dengan  lingkungan  yang  sudah dikenal  anak maka  anak  dapat menerima  dan  menguasai  dengan  baik. agar  pelajaran  jadi relefan  dengan  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  minat  dan  perkembangannya.agar  lebih efisien  murah  dan  terjangkau  yakni  dengan  menggunakan  bahan  alam,  seperti  tanah  liat. Karena  pembelajaran  yang  disukai  anak  adalah  melalui  bermain  maka  metode  bermain plastisin  sangat  tepat  untuk  langkah  awal  pembentukan  kreativitas  karena  diawali  dengan proses melemaskan plastisin dengan meremas, merasakan, menggulung, memipihkan, dll Pada  dasarnya  anak  usia  dini  memiliki  potensi  kemampuan  motorik,  namun  setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda-beda, seperti halnya pada anak kelompok A 2 di TK Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Berdasarkan  hasil  observasi  Di  TK  Laboratorium Undiksha  Singaraja  pada  anak  kelompok  A 2 ditemukan  permasalahan  pada  kemampuan motorik  halusnya.  Dapat  dilihat  pada  pembelajaran  yang  berlangsung,  permasalahan sebagaian  besar  anak  adalah  ketika  anak  diajak  membuat  bentuk  menggunakan  media plastisin anak-anak masih sering bingung dan belum bisa memahami instruksi atau perintah guru  selain  itu,  belum  mampu  memegang  pensil  dengan  benar,  beberapa  anak  belum mampu  menggunting  kertas  secara  sederhana,  anak  belum  mampu  menyobek  kertas  dan menempelnya secara sederhana ini dikarenakan tangan anak masih kaku dan kurang lentur.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan di atas, maka fokus penelitian ini adalah  upaya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penerapan  bermain  plastisin  untuk meningkatkan perkembangan motorik halus anak, khususnya di Taman Kanak-kanak. Oleh karena itu, fokus dalam penelitian ini adalah mengetahui penerapan bermain plastisin untuk meningkatkan  perkembangan  motorik  halus  pada  anak  kelompok  A 2 TK  Laboratorium Undiksha Singaraja tahun pelajaran 2018/2019.

## 2.  METODE
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Ersearch . Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional (Agung, 2010:3).
Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  suatu  tindakan  bermakna  dengan  menggunakan strategi,  model,  metode  atau  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  diperhitungkan  dapat memecahkan  masalah  atau  memperbaiki  situasi  dan  kemudian  secara  cermat  mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  peneliti  memfokuskan  penelitian  pada  upaya meningkatkan motorik halus melalui bermain plastisin pada kelompok A 2 di TK Laboratorium Undiksha  Singaraja.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan motorik halus anak dalam kegiatan bermain plastisin.
Adapun  alasan  lain  memilih  PTK  sebagai  model  penelitian  yaitu  selain  obyek penelitian  di  kelas,  melalui  PTK  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengatasi masalah  pembelajaran  yang  menjadi  tugas  utamanya,  memperbaiki  atau  meningkatkan kinerja belajar dan kompetensi anak serta memperbaiki dan meningkatakan kualitas proses pembelajaran di kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  suatu  tindakan  bermakna  dengan  menggunakan strategi,  model,  metode  atau  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  diperhitungkan  dapat memecahkan  masalah  atau  memperbaiki  situasi  dan  kemudian  secara  cermat  mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  peneliti  memfokuskan  penelitian  pada  upaya meningkatkan  motorik  halus  dalam  kegiatan  bermain  plastisin  kelompok  A 2 di  TK Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar kemampuan  motorik  anak  melalu  kegiatan  bermain  plastisinSubjek  dalam  penelitian  ini adalah  anak-anak  Kelompok  A 2 TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja    Tahun  Pelajaran 2018/2019. Anak Kelompok A 2 ini berjumlah 18 orang terdiri dari 9 anak laki-laki dan 9 anak perempuan.  Objek  yang  ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  motorik  halus anak  kelompok  A 2 di  TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  semester  I  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Penelitian tindakan kelas dilakukan secara tersiklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/ evaluasi dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  terdiri  kegiatan  sebagai  berikut.  (1)  Mengidentifikasi  dan menganalisis  masalah,  yaitu  secara  jelas  dapat  dimengerti  masalah  apa  yang  akan  diteliti. Masalah  tersebut  harus  benar-benar  faktual  terjadi  di  lapangan,  masalah  bersifat  umum  di kelasnya,  masalahnya  cukup  penting  dan  bermanfaat  bagi  peningkatan  mutu  hasil pembelajaran,  dan  masalah  pun  harus  dalam  jangkauan  kemampuan  peneliti.  (2) Menetapkan  alasan  mengapa  penelitian  tersebut  dilakukan,  yang  akan  melatarbelakangi PTK  (3)  Merumuskan  masalah  secara  jelas,  baik  dengan  kalimat  tanya  maupun  kalimat pertanyaan. (4) Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan jawaban, berupa rumusan  hipotesis  tindakan.  Umumnya  dimulai  dengan  menetapkan  berbagai  alternatif tindakan  pemecahan  masalah,  kemudian  dipilih  tindakan  yang  paling  menjanjikan  hasil terbaik  dan  yang  dapat  dilakukan  guru.  (5)  Menentukan  cara  untuk  menguji  hipotesis tindakan  dengan  menjabarkan  indikator-indikator  keberhasilan  serta  berbagai  instrumen pengumpul data yang dapat dipakai untuk menganalisis indikator keberhasilan itu.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru/  peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  atau peningkatan  yang  diinginkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan  pelaksanaan  ini berisi  tentang  pelaksanaan  tindakan  yang  dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  dikumpulkan  dengan  alat  bantu  instrument  pengamatan  yang dikembangkan.
Evaluasi / observasi dilakukan untuk mengetahui hasil dari pembelajaran. Observasi dilakukan  dalam  setiap  tindakan  pada  setiap  siklus,  alat  yang  digunakan  adalah  lembar observasi.  Adapun  yang  diobservasi  adalah  mengenai  kemampuan  motorik  halus  dalam kegiatan  bermain  plastisin  oleh  anak  sebagai  hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan  di  dalam kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  guru  dapat  melaksanakan
evaluasi  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I  dengan  memberikan  kesempatan  anak  menjahit pola yang lebih sulit dengan tujuan mengetahui seberapa besar kemampuan motorik halus anak berkembang sesuai dengan materi yang telah diberikan.
Kegiatan  Observasi  merupakan  keberhasilan  tindakan  pada  akhir  siklus,  jika  dalam kegiatan  ini  hasilnya  sebagian  anak  tidak  mengalami  peningkatan  dalam  prestasi kemampuan motorik halus dalam kegiatan menjahit, maka akan disempurnakan pada siklus selanjutnya.
Refleksi  dilakukan  untuk  merenungkan  dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada  siklus  I tentang  perkembangan  motorik  halus.  Hasil  renungan  dan  kajian  ini,  menjadi  acuan  untuk dicari  dan  ditetapkan  beberapa  alternatif  tindakan  baru  yang  diduga  lebih  efektif  untuk meningkatkan perkembangan motorik halus anak kelompok A 2 di TK Laboratorium Undiksha Singaraja.  Alternatif  tindakan  ini  akan  ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada  rencana tindakan dalam tindakan penelitian kelas siklus II.
Adapun rancangan dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  satuan  penelitian,  diperlukan  suatu  metode tertentu  untuk  memperoleh  data  yang  akurat  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitaian  ini  adalah  metode  observasi  yang terpacu  kisi-kisi  instrument.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar observasi  dalam  bentuk  rubrik  penskoran.  Observasi  merupakan  pengamatan  yang dilakukan secara langsung dan alamiah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan motorik halus  anak  dalam  kegiatan  menjahit.  Pedoman  Observasi  disusun  untuk  memudahkan dalam melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran menggunakan media gambar.
Observasi adalah sistem atau rencana untuk mengamati perilaku. Selain itu, observasi juga diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan  secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada  objek  penelitian menurut  Margoni ( Setiawan  dkk,  2012:  5).  Pengamatan  dan pencatatan  yang  dilakukan  terhadap  objek ditempat  terjadi  atau  berlangsungnya  peristiwa sehinggan  observe  (pengamat)  berada  bersama  objek  yang  diselidiki  disebut  observasi langsung.  Sedangkan  observasi  tak  langsung  adalah  pengamatan  pencatatan  yang dilakukan tidak pada peristiwa tersebut berlangung. Misalnya: melalui film, slide atau foto.
Untuk  lebih  jelasnya  metode  dan  instrument  pengumpulan  data  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
.

## Tabel 1 Tabel Kisi-kisi Instrumen Perkembangan Motorik Halus
(Diadaptasi dari kurikulum 2013)
Dari  penelitian  tersebut  sudah  terkumpulah  data-data  yang  akan  dilanjutkan  dengan teknik  analisis  yaitu  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif. Menurut  Agung  (2012:67)    bahwa  “Metode  analisis  statistik  deskriptif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik  deskriptif  seperti,  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata,  median,  modus,  dan standar  deviasi  untuk  menggambarkan  suatu  objek/variabel  tertentu,  sehingga  diperoleh kesimpulan umum”.
Sedangkan  metode  deskriptif  kuantitatif  menurut  Agung  (2012:67)  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  dan  atau  presentase  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh kesimpulan umum.
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  kriteria kemampuan  motorik  halus  yang  dikonversikan  ke  dalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP) skala  lima  dan  adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  analisis  dalam  menentukan  rata-rata persentase yaitu  M%.  Standar PAP skala liama kemampuan motorik halus dalam  menulis diuraikan sebagai berikut: a)tingkat penguasaan motorik halus melalui kegiatan menjahit 0%- 54%  masuk  dalam  kriteria  sangat  rendah,  b)tingkat  penguasaan  motorik  halus  melalui kegiatan  menjahit  55%-64%  masuk  dalam  criteria  rendah,  c)tingkat  penguasaan  motorik halus  melalui  kegiatan  menjahit  65%-79%  masuk  dalam  kriteria  sedang,  d)  tingkat penguasaan motorik halus melalui kegiatan menjahit 80%-89% masuk dalam kriteria tinggi, dan e) tingkat penguasaan motorik halus melalui kegiatan menjahit 90%-100% masuk dalam kriterian tinggi.
Sebagai  suatu  tolak  ukur  dalam  penelitian  ini  akan  ditetapkan  indikator  keberhasilan. Adapun  indikator  keberhasilan  tersebut  adalah  sebagai  berikut  (1)Terjadinya  peningkatan perkembangan motorik halus sampai mencapai katagori tinggi (80-89%). (2) Secara klasikal perkembangan motorik halus anak berkembang sesuai harapan mencapai 80% dari jumlah 18 anak.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  anak  kelompok  A 2 TK  Laboratorium Undiksha  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  18  anak yang  terdiri  dari  9  orang  anak  perempuan  dan  9  orang  anak  laki-laki.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  II  siklus.  Tema  yang  digunakan  pada  saat  penelitian  ini  berlangsung, mengikuti tema yang diterapkan oleh sekolah yaitu tema  binatang. Data yang dikumpulkan adalah  data  tentang  perkembangan  motorik  halus  melalui  bermain  plastisin . Data  tersebut
Kompetensi Dasar Indikator 3.3-4.3 Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan motorik kasar dan halus 1. Memegang dan meremas benda dengan 10 jari 2. Membuat bentuk bulatan seperti kelereng 3. Membuat bentuk pipihan seperti sayap 4. Membuat bentuk segitiga seperti badan ikan
dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  -  Oktober 2018. Hasil penelitian tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.
Siklus  I  dilaksanaan  4x  pertemua  yaitu  4 kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan dan untuk evaluasi penilaian setelah melakukan pembelajaran terhadap kemampuan motorik halus pada anak kelompok A 2 yang berjumlah 18 anak. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan  berdasarkan  Rencana  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang  sudah  disiapkan sebelumnya.
Data perkembangan motorik halus dalam kegiatan bermain plastisin tersebut disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  menghitung modus (Mo), median (Me), mean (M) dan membandingkan rata-
rata  atau mean dengan  model  PAP  skala  lima.  Dari  hasil  evaluasi  yang  telah dilaksanakan  diperoleh  data  berupa  skor  sebagai  berikut.  Penyajian  data  kedalam  table distribusi frekuensi ditempuh beberapa langkah seperti menghintung rentangan, menghitung banyak kelas interval, menghitung panjang kelas interval. Dari data tersebut maka diperoleh data sebagai berikut.
Maka dari tabel distribusi tersebut didapatkan data kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan bermain plastisin nilai ratarata (mean) pada siklus I adalah 9. 22 nilai modus pada siklus I adalah 8, dan nilai median pada siklus I adalah 9. Dan dari nilai tersebut maka grafik polygon pada siklus I yaitu sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik data kemampuan motorik halus melalui bermain plastisin pada siklus I

## 0
1 2 3 4 5 6 7 6 7 8 9 10 11 12 F re k u en si Skor (X) M = 9.22 Me = 9
Mo = 8
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik polygon di  atas,  terlihat  Mo<Me<M  (8<9<9.22), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data kemampuan motorik halus melalui bermain plastisin  pada  siklus  I  menunjukkan    kurve  juling  positif.  Dengan  demikian  dapat  di interpretasikan bahwa skor kemampuan motorik halus anak pada siklus I cenderung rendah.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I, maka nampak terjadi peningkatan proses pembelajaran siklus II. Siklus II dilaksanakan 4 kali pertemuan yaitu 4 kali pertemuan tindakan dan untuk evaluasi penilaian setelah melakukan pembelajaran  terhadap  kemampuan  motorik  halus  melalui  bermain  plastisin  pada  anak kelompok  A 2 yang  berjumlah  18  orang.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan berdasarkan  RPPH  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian)  yang  sudah  disiapkan sebelumnya.
Data kemampuan motorik halus melalui bermain plastisin disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung modus (Mo), median (Me), mean (M) dan membandingkan rata-rata  atau mean dengan  model  PAP  skala  lima.  Adapun  data  pada  siklus  II  sebagai berikut :
Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  peneliti,  sehingga  kemampuan  motorik  halus  anak dapat  meningkat.  Peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  dapat  dilihat  melalui  grafik berikut.
Gambar 2 Grafik Data Kemampuan Motorik Halus Melalui Bermain Plastisin pada Siklus II
0 2 4 6 8 9 10 11 12 13 14 15 F rek u en si Skor (X) M = 13.05 Me =13
Mo =14
14  >  13  >  13,  05),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  kemampuan motorik  halus  melalui  bermain  plastisin  pada  siklus  II  menunjukkan    kurve  juling  positif. Dengan demikian dapat di interpretasikan bahwa skor kemampuan motorik halus anak pada siklus II merada pada kategori tinggi.
Setelah dilaksanakan perbaikan dari proses pembelajaran siklus I, dalam pelaksanaan siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  dapat  dilihat  pada  kemampuan  motorik  halus  melalui bermain  plastisin  yang  sebelumnya  berada  pada  kriteria  rendah  meningkat  menjadi  kriteria tinggi.
Secara  umum  proses  pembelajaran  melalui  bermain  plastisin untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  pada  anak  kelompok  A2  berlangsung  sesuai  dengan perencanaan  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan rata-rata persentase dari sikus I sebesar 56, 61% ke siklus II sebesar 80, 12%, sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  melalui  bermain  plastisin pada  anak  kelompok  A 2 TK  Laboratorium  Undiksha  Singaraja . Setelah  dilaksanakan tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  persentase  yaitu  57,  62%  pada  kategori  rendah menjadi  81,56%  pada  siklus  II  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan motorik halus anak dalam bermain plastisin dari siklus I ke siklus II mencapai 22, 94%.
Peningkatan ini dikarenakan penerapan bermain plastisin sehingga terjadi peningkatan kemampuan  motorik  halus.  Hasil  ini  didukung  oleh  pendapat  Piaget  (dalam  Sujiono,  2013: 144) mengatakan bahwa bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan berulang-ulang dan menimbulkan  kesenangan  atau  kepuasan  bagi  diri  seseorang,  sedangkan  Parten  (dalam Dockett  dan  Fleer,  2000:  14)  memandang  kegiatan  bermain  sebagai  sarana  sosialisasi, diharapkan  melalui  bermain  dapat  memberi  kesempatan  anak  bereksplorasi,  menemukan, mengekspresikan  perasaan,  berkreasi,  dan  belajar  secara  menyenangkan.  Selain  itu, kegiatan  bermain  dapat  membantu  anak  mengenal  tentang  diri  sendiri,  dengan  siapa  anak hidup serta lingkungan tempat dimana anak hidup.
Guru  TK  sering  kali  kurang  menyadari  bahwa  bermain  plastisin  dapat mengkoordinasikan  jari-jari  tangan,  melenturkan  otot-otot  jari  tangan,  melatih  keuletan  dan kesabaran  serta  mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitas  anak.  Oleh  karena  itu,  bermain plastisin merupakan langkah yang baik untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Jari-jari anak semakin kuat apabila sering diterapkan kegiatan bermain plastisin ini, sehingga dapat memegang pensil dengan sempurna, mengancingkan baju, menggunting, memegang kuas  dan  sebagainya.  Hasil  bermain  plastisin  yang  diberikan  secara  tepat  menjadi kemampuan  prasyarat  anak  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  luas,  tinggi dan komplek.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan belajar melalui bermain plastisin dapat meningkatkan kemampuan motorik halus pada  anak  kelompok  A 2 semester  I  di  TK  Laboratorium  Undiksha  yang  mendapat peningkatan sebesar 22, 94%.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan dan analisis yang telah dilakukan serta dari hasil kegiatan pengajaran  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  motorik  halus  pada  anak  kelompok  A 2 di  TK  Laboratorium Undiksha  Singaraja  setelah  diterapkan  melalui  bermain  plastisin  mengalami  peningkatan mencapai 22, 94%. Persentase rata-rata kemampuan motorik halus pada siklus I, M%= 57, 62% yang berada pada kategori rendah menjadi sebesar 81,56% pada siklus II yang berada pada  kategori  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  bermain  plastisin dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  A 2 di  TK  Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2018/2019.
Saran yang diberikan yaitu perlunya alat bermain atau media yang benar-benar efektif seperti  plastisin,  playdough  ataupun  alat  peraga  lainnya  yang  bervariasi  dalam  pengajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  melalui  permainan-permainan  yang  bervariasi  seperti  bermain  plastisin, serta memberikan  stimulus  seperti  motivasi  sehingga  anak  lebih  berani  dan  antusias  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dan  sebaiknya  guru  dalam  menyampaikan  materi  perlu mempersiapkan secara bertahap, berurutan dan pengucapan yang jelas serta menenangkan anak dan membuat aturan main sebelum memulai kegiatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Analisis Data dalam PTK . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-----, A. A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  anak  Usia  DiniMontolalu,  B.E.F,    dkk.  (2009). Bermaindan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka
Septiari  Bea  Bety.  2012. Mencetak  Balita  Cerdas  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua .  Yogyakarta: Nuha Medika.
Suyadi. 2009. Buku Pegangan Bimbingan Konseling untuk PAUD . Jogjakarta: Diva Press Well  Mina.Membuat  Plastisin  yang  Menyenangkan  Sejarah  Clay.  Tersedia  di http://www.scribd.com/dok/80089975/plastisin diakses tanggal 10 Oktober 2018