## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 6 (1) (2020) 95-106

## IMPLEMENTASI SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONAL GURU DI SD NEGERI 4 PENYAK LALANG
Marius *

## SD Negeri 4 Penyak Lalang, Dinas Pendidikan Kabupaten Sintang
Diterima: 06 April 2020. Dipublikasi: 21 April 2020.
Abstract. This study aims to find out 1) Planning for the implementation of clinical supervision by principals in improving teacher professionalism in SD Negeri 4 Penyak Lalang clinical supervision solutions conducted by principals  in  improving  teacher  professionalism  at  SD  Negeri  4  Penyak  Lalang.  This  research  approach  uses descriptive  qualitative  research  methods  because  this  study  explores  the  phenomena  of  the  implementation process  of  the  Principal's  Clinical  Supervision  in  Improving  Teacher  Professionals  at  SD  Negeri  4  Penyak Lalang.  The  subjects  of  this  research  are  those  who  will  be  examined  include:  Principal,  and  Teacher.  This research was conducted at Penyak Lalang Public Elementary School 4, located in Penyak Lalang, Dedai District, Sintang Regency. In accordance with the qualitative research approach used, data collection techniques used by  researchers  are  by  observation  analysis,  interviews,  and  documentation  studies.  Data  analysis  begins  by systematically  searching  and  compiling  data  obtained  from  interviews,  observations, and  documentation, by organizing data into categories, arranging into patterns, choosing what is important and what will be studied, and  making  conclusions.  Researchers  used  descriptive  data  analysis  techniques.  With  this  descriptive technique the researcher only intends to describe (describe) or explain the symptoms that are happening from the results of observations, interviews, and study documentation. The results of this study reveal the findings that  the  implementation  of  the  clinical  supervision  of  the  school  principal  can  increase  the  productivity  and motivation of teachers and can improve teacher professionalism better .
Keywords : Reflective Learning Model, Discipline, Leaning Outcomes
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  Perencanaan  implementasi  supervisi  klinis  yang dilakukan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  profesional  guru  di  SD  Negeri  4  Penyak  Lalang  2)  Hasil pelaksanaan  implementasi  supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  profesional guru di SD Negeri 4 Penyak Lalang 3) Kendala dan solusi supervisi klinis yang dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan profesional guru di SD Negeri 4 Penyak Lalang. Pendekatan penelitian ini dengan menggunakan metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  karena  penelitian  ini  mengeskplor  fenomena  proses  Implementasi Supervisi Klinis Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesional Guru di SD Negeri 4 Penyak Lalang. Subjek penelitian  ini  orang  yang  akan  diteliti  diantaranya:  Kepala  sekolah,  dan  Guru.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  4  Penyak Lalang  yang  terletak di  Penyak  Lalang  Kecamatan  Dedai Kabupaten  Sintang. Sesuai  dengan pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  digunakan,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah dengan  analisis  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  dimulai  dengan  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan.  Peneliti  menggunakan  teknik  analisa  data  deskriptif. Dengan teknik deskriptif ini peneliti hanya bermaksud menggambarkan (mendeskripsikan) atau menerangkan gejala  yang  sedang  terjadi  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  study  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini mengungkapkan  temuan  bahwa  dengan  adanya  implementasi  supervisi  klinis  kepala  sekolah  ini  dapat meningkatkan  produktifitas  dan  motivasi  kerjaguru  serta  dapat  meningkatkan  profesional  guru  yang  lebih baik .
Kata kunci : Reflektive Learning, Kedisiplinan, Hasil Belajar
P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X
DOI : 10.31932/jpdp.v6i1.669
Pendahuluan Tuntutan untuk menjadi profesional mengharuskan guru memiliki komitmen yang jelas terhadap  muridnya,  sebab  kehadiran dirinya di persekolahan secara
langsung memang untuk mengembangkan potensi yang dimiliki siswa  tersebut  secara  proporsional. Ketika  ia  menjalankan  fungsi  dengan komitmen yang tinggi, maka penguasaannya  terhadap  materi  yang akan disampaikan benar- benar menyentuh kurikulum pembelajaran.
Guru  profesional  dalam  konteks keilmuan adalah guru yang
memahami  filsafah  mata  pelajaran dari  mata  pelajaran  yang  diajarkan. Dengan demikian, guru telah memahami  secara  mendasar  apa tujuan  kurikulum  dari  setiap  materi pelajaran  sehingga  materi  bahan  ajar tersebut terinternalisasikan dalam diri setiap  siswa  atau  peseta  didik  ketika proses  pembelajaran.  Tuntutan  ini adalah  tuntutan  yang  selayaknya terealisir  dalam  diri  guru,  sehingga sifat  keprofesionalan  guru  secara ontologi  dan efistomologi dapat dipertanggung jawabkan secara akademik.
Guru  berperan  penting  dalam keberhasilan  sistem  pendidikan.  Hal ini  dibuktikan  melalui  guru  yang berkualitas  dan  berkompeten  dalam bidang ilmunya ditiap jenjang pendidikan.  Potensi  guru  harus  terus dikembangkan  agar  melaksanakan fungsinya  secara  profesional,  karena guru merupakan  ujung tombak dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam pelaksanaan fungsi dan tugasnya, guru sebagai  profesi  yang  menyandang persyaratan tertentu sesuai yangtertuang  dalam  Undang-  undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 29 (1) dan (2) yang berbunyi, “Tenaga kependidikan bertugas  melaksanakan  administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan  dan  pelayanan  teknis untuk  menunjang  proses  pendidikan pada  satuan  pendidikan.”  Pendidik merupakan  tenaga  prefesional  yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,
menilai hasil
pembelajaran, melakukan  bimbingan  dan  pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada pergurua tinggi. Sesuai dengan tuntutan perubahan  masyarakat,  profesi  guru
* surel korespondensi: mariusdedai@gmail.com
senantiasa juga menuntut profesionalismenya. Guru  profesional  bukan  hanya sekedar alat untuk tranmisi kebudayaan akan tetapi mentransfortasikan  kebudayaan  itu kearah  budaya  yang  dinamis  yang menuntut penguasaan
ilmu pengetahuan, produktivitas yang tinggi  dan  kualitas  kaya  yang  dapat bersaing.  Guru  profesional  bukan  lagi sosok  yang  berfungsi  sebagai  robot, tetapi  merupakan  dinamisator  yang mengantar  potensi-  potensi  pesera didik kearah pengembangan kreativitas. Tugas pokok seorang guru profesional  meliputi  tiga  bidang utama, yaitu: (1) dalam bidang profesi, (2)  dalam  bidang  kemanusiaan,  (3) dalam bidang kemasyarakatan.
Secara komprenshif, keprofesionalan  guru  saat  ini  dapat diukur  dengan  beberapa  kompetensi dan  indikator  dan  berbagai  indikator yang  melengkapinya,  tanpa  adanya kompetensi  dan  indikator  itu  maka sulit untuk menentukan keprofesionalan  guru.  Kompetensi- kompetensi yang
meliputi keprofesionalan  guru  (berdasarkan Undang-  undang  No  14  Tahun  2005, tentang Guru dan Dosen) dapat dilihat
dari  empat  kompetensi,  yaitu:  (a) Kompetensi pedagogik, (b) Kompetensi kepribadian, (c)
Kompetensi  profesional  dan  (d) kompetensi  sosial.  Berdasarkan  hasil penelitian  Tanama  dkk.,  (2016), kenyataannya  masih  banyak  guru yang  belum  profesional.  Selama  ini dalam pelaksanaan pembelajaran banyak  ditemui  berbagai  kendala. Proses  pembelajaran  yang  tidak  tepat menjadi  salah  satu  penyebab  kurang optimalnya  prestasi  belajar  siswa, kurang  tepatnya  dalam  menerapkan pembelajaran,  kurangnya  kesiapan guru  dalam  proses  pembelajaran, kurangnya  kreativitas  guru  dalam menyampaikan pelajaran menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam konsentrasi pembelajaran.
Semakin  jelas  bahwa  mengajar memerlukan profesionalitas dan profesionalisme,  sehingga  mengajar adalah  jabatan  profesional  yang  saat ini  dilindungi  undang-  undang  tidak hanya menyediakan calon guru, rekrutmen  guru,  kesejahteraan  guru, karir  guru,  tetapi  juga  pembinaan profesi  guru  secara  berkelanjutan menjadi  satu  keniscayaan  supaya pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan guru  dalam  melakukan  pembelajaran
terus  terbina  sejalan  dengan  tuntutan dan  perubahan  lingkungan  eksteral dunia pendidikan.
Peningkatan mutu dan profesionalisme guru dalam kinerjanya  sangat  berkaitan  erat dengan efektivitas pelayanan supervisi. Kegiatan supervisi
diharapkan  mampu  mendorong  guru untuk meningkatkan kualitasnya dalam  berbagai  kompetensi  baik kompetensi  padagogik,  kepribadian, profesional, maupun sosialnya sebagaimana  disebutkan  diatas.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  tertulis  dalam Undang-  undang  Republik  Indonesia No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen.  Guru  adalah  pendidik  yang profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia  dini,  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.
Maka  supervisi  menjadi  fokus utama  dalam  pendidikan  karena Kegiatan supervisi dimaksudkan untuk  memperbaiki  situasi  belajar mengajar di dalam kelas.  Tujuan  yang pokok  adalah  membantu  para  guru untuk  tumbuh  secara  pribadi  dan
profesional, dan belajar untuk memecahkan sendiri masalah- masalah  yang  mereka  hadapi  dalam tugasnya. Kepala sekolah
dalam kedudukannya  sebagai  supervisor berkewajiban  membina  para  guru agar  menjadi  pendidik  dan  pegajar yang  baik.  Bagi  guru  yang  sudah  baik agar  dapat  dipertahankan  kualitasnya dan  bagi  guru  yang  belum  baik  dapat dikembangkan  menjadi  lebih  baik. Sementara  itu,  semua  guru  yang  baik dan berkompeten maupun yang masih lemah  harus  diupayakan  agar  tidak ketinggalan  zaman  dalam  proses pembelajaran  maupun  materi  yang menjadi bahan ajar.
Peran  strategis  guru  dan  staf dalam meningkatkan kualitas pendidikan  hanya  mungkin  dapat dikembangkan dengan pembinaan dan pengembangan.  Salah  satu  bentuk supervisi  yang  dapat  dilakukan  oleh kepala sekolah adalah dengan melakukan supervisi pendekatan supervisi  klinis.  Dimana  pendekatan supervisi klinis ini dapat menggambarkan  unsur-  unsur  dari sebuah  pertemuansupervisor  dengan guru  yang  bersepakat  dan  berencana
untuk  melakukan  observasi  pada  saat pembelajaran langsung di kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan yang dilakukan oleh peneliti,
terlihat bahwa dalam menyelenggarakan  supervisi,  kepala sekolah masih belum konsisten dalam penyelenggaraan supervisi klinis
sehingga mendapatkan (1) kemoloran waktu (2) Masih
kurangnya penguasaan  kelas  oleh  guru  (3)  Guru kurang  menguasai  kompetensi  yang diajarkan  kepada  siswa  atau  materi yang  tidak  sesuai  dengan  kompetensi yang  seharusnya  menjadi  beban tugasnya  (4)  kurangnya  kemampuan guru  menciptakan  pembelajaran  yang variatif  seperti  pemanfaatan  media pembelajaran internet, LCD dan media lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian Agung dan Yufridawati seperti dikutip Awalyatun, dkk. (2016),
“Menyebutkan  kenyataan  di  lapangan kerapkali  menunjukan  seorang  guru yang  menghadapi  kesulitan  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  bersikap pasif  dan    kurang  menunjukan  upaya untuk  mengatasinya.  Salah  satu  cara yang  mungkin  di  peroleh  adalah dengan meminta bantuan dan bimbingan  klinis  dari  kepala  sekolah/
pengawas  sekolah,  tetapi  hal  ini  tidak atau jarang terjadi.”
Supervisi klinis merupakan jawaban untuk mengatasi permasalahan  guru  dalam  pelajaran. Supervisi klinis sama halnya mendiaknosis  orang  sakit,  maka  guru juga mendapat diagnosis dalam proses belajar  mengajar.  Diagnosa  dilakukan untuk  menemukan  aspek-  aspek  yang membuat tidak dapat mengajar dengan  baik,  kemudian  aspek-aspek tersebut  diperhatikan  satu-persatu secara  intensif.  Dalam  supervisi  klinis cara  pemberian  obatnya  dilakukan setelah supervisor mengadakan pengamatan secara langsung terhadap cara guru mengajar dengan menggunakan  diskusi  balikan  antara supervisor dengan guru yang bersangkutan.  Diskusi  balikan  adalah diskusi yang bertujuan untuk memperoleh balikan tentang kebaikan maupun  kelemahan  yang  terdapat selama guru mengajar serta bagaimana usaha untuk
memperbaikinya. Dan didukung dengan  melanjutkan  S1-S2,  mengikuti sertifikasi, mengikuti pelatihan.
Menurut Glatthorn (1984) dalam
Awalyatun, dkk. (2016: 58)
menjelaskan  bahwa  supervisi  klinis
adalah  “ An  intensive  process  designed to  improve  instruction  by  conferring with  a  teacher  on  lesson  planning, observing  the  lesson,  analyzing  tthe observational  data,  and  giving  the teacher feedback about the observation . ” Pernyataan  ini  hendak menjelaskan  bahwa  supervisi  klinis merupakan proses untuk meningkatkan  proses  pembelajaran melalui perbaikan
rencana pembelajaran    sampai  memberikan umpan  balik  setelah  pengamatan  di kelas.
Berdasarkan  pemaparan,  dapat dikatakan  bahwa  supervisi  klinis sangat perlu dilakukan untuk membantu  guru  dalam  menjalani tugasnya. Atas dasar itu maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Impelementasi Supervisi Klinis Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Profesional  Guru  Di  SD Negeri 4 Penyak Lalang”.

## Metode
Pendekatan penelitian ini dengan menggunakan metode
penelitian  kualitatif  deskriptif  karena penelitian  ini  mengeskplor  fenomena proses  Implementasi  Supervisi  Klinis Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan
Profesional  Guru  di  SD  Negeri  4 Penyak  Lalang.  Subjek  penelitian  ini orang  yang  akan  diteliti  diantaranya: Kepala  sekolah,  dan  Guru.  Penelitian ini  dilakukan  di  SD  Negeri  4  Penyak Lalang yang terletak di Penyak Lalang Kecamatan Dedai Kabupaten Sintang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  peneliti  adalah  dengan analisis  observasi,  wawancara,  dan studi  dokumentasi.  Analisis  data dimulai dengan mencari dan menyusun secara sistematis data yang telah  diperoleh  dari  hasil  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi,  dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori,  menyusun  kedalam  pola, memilih  mana  yang  penting  dan  yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan.  Peneliti  menggunakan teknik  analias  data  deskriptif.  Dengan teknik  deskriptif  ini  peneliti  hanya bermaksud menggambarkan (mendeskripsikan) atau menerangkan gejala  yang  sedang  terjadi  dari  hasil observasi,  wawancara,  dan  study dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  ini diarahkan  pada  upaya  menganalisis paparan penelitian
untuk
mengungkapkan
hasil temuan penelitian  yang  berpedoman  kepada fokus penelitian ini. berdasarkan pada paparan  penelitian  di  atas,  temuan yang dapat dikemukakan dalam kaitan implementasi  supervisi  klinis  kepala sekolah dalam meningkatkan
profesional  guru  di  SD  Negeri  4 Penyak Lalang.
1.
Perencanaan implementasi supervisi klinis di sekolah SD Negeri 4 Penyak Lalang.
Menurut  Mosher  dan  Purpel (Arif, 2008: 171) ada 3 aktivitas dalam proses  supervisi  klinik,  yaitu:  Tahap perencanaan,  Tahap  observasi,  Tahap evaluasi dan analisis.
Tahap  pertama  dalam  proses supervisi klinis adalah tahap
pertemuan  awal.  Pertemuan  awal  ini dilakukan sebelum melakukan observasi  kelas,  sehingga  banyak  juga teoritis  supervisi  klinis  menyebutkan dengan  istilah  tahap  pertemuan sebelum observasi. Menurut Sergiovanni tidak ada tahap yang lebih penting  daripada  tahap  pertemuan awal ini.
Tujuan  utama  pertemuan  awal ini  adalah  untuk  mengembangkan secara bersama-sama antara supervisor  dan  guru,  kerangka  kerja
observasi  kelas  yang  akan  dilakukan. Hasil  pertemuan  awal  ini  adalah kesepakatan  kerja  antara  supervisor dan  guru.  Tujuan  ini  bisa  dicapai apabila  dalam  pertemuan  awal  ini tercipta kerja sama, hubungan kemanusiaan  dan  komunikasi  yang baik antarasupervisor dan guru memilki pengaruh signifikan terhadap kesuksesan  tahap  berikutnya  dalam proses supervisi klinik.
Dalam  penelitian  ini  tentang perencanaan  kegiatan  supervisi  klinis kepala  sekolah  dalam  meningkatkan profesional  guru  di  SD  Negeri  4 Penyak  Lalang  bahwa  kepala  sekolah melakukan  perencanaan  dan  itu sesuatu  yang  wajib  bagi  seorang kepala  sekolah.  Karena  itu  sudah menjadi  program  kepala  sekolah dalam mengelolahnya.  Kepala  sekolah melakukannya dengan cara merancang perencanaan sendiri
setelah  itu  didiskusikan  bersama untuk memberikan tanggapan, masukan,  dan  sarannya.  Apabila  ada yang kurang ditambahkan dan apabila tidak  cocok  hilangkan  atau  hapuskan. Tetapi  itu  semua  sesuai  persetujuan kepala  sekolah.  Dalam  perencanaan ini  kepala  sekolah  melibatkan  PKS
kurikulum  dan  beberapa  guru  senior yang ada disekolah ini.
Program yang direncanakan kepala  sekolah  dalam  melakukan supervisi  klinis  itu  ada  perminggu, perbulan  dan  persemester.  Yang disupervisi  kepala  sekolah  seperti datang keruangan-ruangan kelas untuk  melihat  kegiatan  pembelajaran dikelas, apakah mereka melaksanakan kegiatan belajar mengajar, mempersiapkan perlengkapan pembelajaran seperti RPP atau silabus.  Prota,  prosem,  penilaian,  alat alat  peraga,  buku  pengangan  atau sebagainya. Tujuannya untuk mengetahui  metode  pembelajaran, standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang hendak dicapai guru dalam setiap pembelajaran
yang
dilaksanakan.
Pada kenyataannya, ketika dilakukan supervisi pembelajaran, ada didapati  beberapa  guru  yang  tidak sinkron  antara  RPP  yang  dibuat dengan  yang  diajarkan.  Seharusnya apa  yang  tertulis  dalam  RPP  itulah yang tertuang dalam kegiatan pembelajaran. Hanya
sedikit penambahan itu tidak menjadi masalah, namun yang terjadi penambahan
itu mencapai
keseluruhan  isi  RPP.  Hal  ini  sangat bertentangan dengan acuan yang telah ditetapkan. Pada dasarnya RPP adalah pegangan guru ketika ia mengajar dan seharusnya RPP itu bukanlah formalitas,  namun  memang  benar- benar  pedoman  persiapan  ketika mengajar.
Selain  RPP,  media  pembelajaran dan  penguasaan  kelas  juga  menjadi masalah  bagi  guru.  Sebagian  guru tidak mampu  menguasai  kelas namun sebagian guru sudah dapat menguasai kelas,  upaya  yang  dilakukan  kepala sekolah  untuk  mengatasi  penguasaan kelas adalah dengan melakukan teknik supervisi  yang  bersifat  individual. Sedangkan  untuk  mengatasi  masalah yang  dihadapi  guru  berkaitan  dengan RPP,  maka  upaya  yang  dilakukan kepala sekolah adalah dengan mengikuti pelatihan diluar atau didalam sekolah.
Temuan kedua Berkaitan dengan profesional guru berdasarkan Undang-  undang  No  14  Tahun  2005, tentang  Guru  dan  Dosen  dapat  dilihat dari empat kompetensi, yaitu:
(a) Kompetensi pedagogik, (b) Kompetensi kepribadian, (c) Kompetensi  profesional  dan  (d) kompetensi  sosial  dan  sertifikasi
sebagai  syarat  menjadi  guru  yang profesional.  Terdapat  17  guru  yang telah  sertifikasi  dan  mampu  bersikap profesional,  namun  ada  pula  yang masih belum bisa bersikap profesional. Letak ketidak profesionalan guru terletak pada
kompetensi profesionalnya. Sebab masih ada guru yang  tidak  sesuai  dengan  latar belakangnya.  Sehingga  guru  tersebut kurang  dapat  menguasai  kelas  dan guru  kurang  menguasai  kompetensi yang  diajarkan  kepada  siswa  atau materi  yang  tidak  sesuai  dengan kompetensi  yang  seharusnya  menjadi beban tugasnya. Kemudian dalam segi kompetensikepribadiannya. Sebab seorang guru tidak mampu menempatkan  diri  kapan  dia  menjadi guru,  kapan  menjadi seorang sahabat, kapan  menjadi  orang  tua.  Tidak mengindahkan  larangan  atau  aturan- aturan  yang  telah  dibuat.  Kapan larangan  itu  untuk  dirinya  dan  kapan larangan itu untuk sekolah.
Lemahnya komunikasi  dan tidak adanya  seni  dalam  hubungan  sosial dengan  sesama  guru  maupun  siswa. Sehingga  memicu  konflik  antara  guru dan  siswa  yang  disebabkan  oleh tingkah  laku  yang  belum  profesional
tersebut. sifat sifat ini harus dihindari oleh seorang guru seharusnya memiliki  sikap  yang  lembut,  ramah, dan  dapat  memposisikan  dirinya sebagai  seorang  guru  dimanapun  dia berada  sekalipun  didalam  lingkungan masyarakat.
Dari  penjelasan  diatas  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  kepala sekolah  dalam  menjalankan  supervisi klinis dalam
meningkatkan profesional  guru.  Pertama,  kepala sekolah melakukan perencanaan
terlebih dahulu, yang mana perencanaan  tersebut  disesuaikan dengan kebutuhan guru dalam peningkatan  profesionalisme  guru. Kedua, pelaksanaan yang mana kepala sekolah  mengikut  sertakan  guru-guru dalam  pelatihan,  workshop,  serta studi lain guna meningkatkan profesional  guru  baik  pelatihan  yang diadakan kepala sekolah maupun dari sekolah  luar.  Ketiga,  program  yang direncanakan  kepala  sekolah  ada perminggu, perbulan dan persemester.  Kemudian  guru-  guru yang  ada  disekolah  SD  Negeri  4 Penyak  Lalang  sudah  dapat  dikatakan guru  yang profesional  akan tetapi ada sebagian guru yang belum. Dan kepala
sekolah  harus  peka  dalam  hal  ini  dan bisa dapat mengatasi masalah ini. 2. Hasil  pelaksanaan  supervisi klinis yang dilakukan kepala sekolah Setelah  melakukan  kunjungan dan  observasi  kelas,  maka  supervisor seharusnya  dapat  menganalisis  data- data  yang  diperoleh  tersebut  untuk diolah  dan  dikaji  dan  dapat  dijadikan pedoman dan rujukan pembinaan dan peningkatan mutu guru-guru selanjutnya. Masalah-masalah profesional yang berhasil diidentifikasi  selanjutnya  perlu  dikaji lebih lanjut dengan
maksud memahami  esensi  masalah  yang sungguhnya dan faktor-faktor penyebabnya,  selanjutnya  masalah- masalah  tersebut  diklasifikasi  dengan maksud  untuk  menemukan  masalah yang  mana  yang  dihadapi  oleh kebanyakan  guru  di  sekolah  atau  di wilayah itu.
Ketepatan dan kehati-hatian supervisor  dalam  menimbang  suatu masalah  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan proses pembinaan profesional  guru  yang  bersangkutan selanjutnya.
Dari  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah  dan  beberapa  guru yang  mana  memberikan  dampak
positif  dan  guru-  guru  disekolah  ini kebanyakan  dapat  dibina,  walaupun sebagian  ada  juga  yang  sedikit  sulit untuk dibina dengan demikian perubahan  tentunya  juga  pasti  ada dalam menjalankan kegiatan pembelajaran  dengan  baik  seperti menggunakan  RPP  dan  guru-  guru tersebut  juga  semakin  mengerti  tugas sebagai  pendidik  yang  profesional. Dari  pemaparan  diatas  dapat  ditarik kesimpulan bahwasanya kepala sekolah  melakukan  evaluasi.  Tetapi tidak  sesuai  dengan  prosedur  atau siklus yang telah dipapar dipembahasan.
3. Kendala  dan  solusi  terhadap
kegiatan  supervisi  yang  dilakukan kepala sekolah
Kendala yang didapati di sekolah  SD  Negeri  4  Penyak  Lalang dalam melaksanakan
kegiatan supervisi yaitu waktu, sarana prasarana,  kurangnya  guru  dalam mata  pelajaran  umum  dan  faktor ekonomi.  Jadi  bagi  kepala  sekolah solusi yang diberikan dengan diadakan rapat dewan guru.
Penerapan peraturan sekolah dan bagi guru  kurang  dalam  segi  ekonomi maka kepala sekolah memberikan jam tambahan  dengan  hal  itu  diharapkan
guru tersebut dapat tertolong sehingga  pada  waktu  mengajar  dapat berkonsentrasi secara penuh.

## Simpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian dan  pembahasan  hasil  penelitian mengenai implementasi supervisi klinis kepala sekolah dalam
meningkatkan  profesional  guru  di  SD Negeri  4  Penyak  Lalang,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
(1)Perencanaan  Program  supervisi klinis  yang  dilaksanakan  oleh  kepala di SD Negeri 4 Penyak Lalang, pertama kepala  sekolah  membuat  program, kedua  Penyusunan  program,  ketiga menjalankan program supervisi klinis.
Dalam  perencanaan  ini  kepala sekolah  melibatkan  PKS  kurikulum dan  beberapa  guru  senior  yang  ada disekolah ini. Program yang
direncanakan    kepala  sekolah  dalam melakukan  supervisi  klinis  itu  ada perminggu,
perbulan dan persemester.  Supervisi  klinis  yang ditelah  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah di SD  Negeri 4  Penyak  Lalang Perbaungan sangat memberikan keuntungan kepada guru-guru, sehingga  guru  mengetahui  akan kelemahan  dan kekurangannya  dalam
melaksanakan tugasnya sebagai pendidik  yang  profesional.  (2)  Hasil implementasi  supervisi  klinis  yang dilakukan kepala sekolah memberikan dampak  positif  seperti  menggunakan RPP  dan  guru-  guru  tersebut  juga semakin  mengerti  tugas  sebagai pendidik yang profesional. (3)Kendala terhadap  kegiatan  supervisi  yang dilakukan  kepala  sekolah  supervisi yaitu  yaitu  waktu,  sarana  prasarana, kurangnya guru dalam mata pelajaranumum  dan  faktor  ekonomi. Solusinya  pertama  diadakan  rapat dewan  guru,  kedua  bagi  guru  kurang dalam  segi  ekonomi  maka  kepala sekolah memberikan jam tambahan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  hasil  diatas  maka  dalam kaitan  implementasi  supervisi  klinis kepala  sekolah  dalam  meningkatkan profesional  guru  di  SD  Negeri  4 Penyak  Lalang  peneliti  menyarankan: (1)  Kepala  sekolah  hendaknya  agar lebih  bisa  menempatkan  guru-  guru sesuai  dengan  latar  belakangnya. Sehingga  guru  dapat  menjalankan tugasnya  dengan  baik  dan  dapat mempertanggung jawabkannya.
(2)Kepala  sekolah  dan  pengawas hendaknya senantiasa melakukan supervisi  klinis,  untuk  meminimalisir
ketidaksingkronan  antara  RPP  yang dibuat  dengan  ditampilkan.  Dan adanya  tidak  lanjut  untuk  kepala sekolah dalam memberikan pelatihan- pelatihan  kepada  guru-  guru  baik pelatihan yang diadakan kepala sekolah  sendiri  maupun  pelatihan yang  diadakan  oleh  pemerintah. Sehingga  guru  bisa  lebih  baik  lagi dalam  membuat  dan  menjalankan ketika  dalam  proses  pembelajaran. (3)Guru-  guru  harus  memiliki  sifat ikhlas  beramal  dalam  bekerja  yaitu sesuai  dengan  tugasnya  sebagai  guru: mendidik,  mengajar,  mengarahkan, membimbing  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, S. (2008). Implementasi
Supervisi klinis
Dalam Pendidikan  Agama  Islam. Tadris . 3(2).
Awalyatun,  R.  Wau,  Y.,  Rangkuti,  I.
(2016).  Implementasi  Supervisi
Klinis Oleh Pengawas Sekolah di Kota Takengon. Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia. 8(1) p. 54-66. Pemerintah Republik Indonesia.
(2003).  Undang-Undang  nomor 20  tahun  2003 tentang  Sistem
Pendidikan Nasional.
Pemerintah Republik Indonesia.
(2005).  Undang-Undang  nomor 14  tahun  200  tentang Guru  dan Dosen. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan. Tanama. Y.J., dkk. (2016), “Impementasi  Supervisi  Klinis Dalam Meningkatkan Profesionalisme  Guru ”,  Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Pengembangan ,  http  ://  jurnal. Unmal.ac.id/,  (Diakses  tanggal 19 Januari 2018).