## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 1, Tahun Terbit 2024, pp. 179-186 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i1.77257

## Metode Hypnoteaching Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Sekolah Dasar
Ni Luh Putu Libriana Lisna Dewara 1* , Desak Putu Parmiti 2 , Putu Nanci Riastini 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih banyak siswa yang kurang menyukai kegiatan membaca. Hal ini disebabkan  karena  siswa  menganggap  membaca  adalah  kegiatan yang  membosankan  sehingga  berdampak  pada  keterampilan membaca  siswa  yang  rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  Metode Hypnoteaching dalam meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dengan metode kuantitatif. Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  Semu  ( Quasi Experimental Desain ). Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 107 siswa kelas IV Sekolah Dasar. Dalam penelitian ini  sampel  diambil  dengan  teknik Random  Sampling dengan  jumlah sampel yaitu 42 siswa kelas IV Sekolah Dasar. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu metode observasi, dan tes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu soal tes. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis statistik deskriptif dan statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap  keterampilan  membaca  siswa.  Dapat disimpulkan  bahwa  metode hypnoteaching dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Implikasi penelitian  ini  yaitu  penerapan  metode hypnoteaching dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  suasana  belajar  dan  keterampilan membaca pada siswa.

## A B S T R A C T
There are still many students who don't like reading activities. This is because students consider reading to be a tedious activity, which has an impact on students' low reading skills. Based on this, this research aims to analyze the hybrid teaching method in improving the reading skills of fourth-grade elementary school students. This research uses quantitative methods. The approach used is Quasi-Experimental Design. The population of this study was all fourth-grade students, totalling 107 fourth-grade elementary school students. This study's sample was taken using a random sampling technique with a sample size of 42 grade IV elementary school students. The methods used to collect data are observation and test methods. The instrument used to collect data is test questions. The techniques used to analyze data are  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistics.  The  research  results  show  that  the hypnoteaching  method  influences  students'  reading  skills.  The  hypnoteaching  method  can  improve reading skills in fourth-grade elementary school students. This research implies that the application of hypnoteaching methods in learning can improve students' learning atmosphere and reading skills.

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan pengetahuan dan memahami sebuah pembelajaran. Membaca adalah salah satu kegiatan interaktif untuk memahami dan menerima informasi yang tertuang dalam bentuk tulisan (Aprita & Kurniah, 2021; Fitriana et  al.,  2021;  Rusmono  &  Alghazali,  2019). Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan pemahaman dan memperoleh informasi yaitu melalui kegiatan membaca. Dalam memahami teks tertulis pembaca harus menerapkan pengetahuan mengenai kosakata, tata bahasa, teks, dan strategi untuk mendukung pemahaman informasi yang tertuang dalam tulisan (Apriliana & Berlianti, 2018; Novelia &  Hazizah,  2020). Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  untuk mengembangkan  literasi  dan  kemampuan  akademik (Fauziah  &  Hidayat,  2022;  Sumantri  et  al.,  2017).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October12, 2023 Accepted February 8, 2024 Available online February 25, 2024
Kata Kunci: Metode Hypnoteaching , Keterampilan Membaca, Sekolah Dasar
Keywords: Hypnoteaching Methods, Reading Skills, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Dalam membaca siswa harus memahami makna dari tulisan yang telah dibaca sehingga memahami maksud dan  tujuan  dari  bacaan  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan  membaca  sangat  penting  untuk ditingkatkan karena dapat melancarkan kegiatan pembelajaran (Apriani, 2022; Aprita & Kurniah, 2021; Fitriana et al., 2021; Rusmono & Alghazali, 2019; Syahid et al., 2022). .
Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  siswa  yang  kurang  menyukai kegiatan membaca. Hal ini diperkuat oleh teman sebelumnya yang mengungkapkan bahwa masih banyak siswa  yang  memiliki  keterampilan  membaca  yang  rendah (Fitri  &  Afnita,  2020;  Hartati  et  al.,  2022). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  siswa  menganggap  membaca  adalah  kegiatan  yang membosankan sehingga siswa merasa malas ketika ditugaskan membaca oleh guru (Habibah & Muftianti, 2020; Sari et al., 2021). Sesungguhnya ada dua faktor yang menyebabkan keterampilan membaca siswa kurang  yaitu  dari  siswa  dan  dari  pendidik  guru.  Faktor  pertama  yaitu  dari  siswa  yang  menganggap membaca adalah  kegiatan yang membosankan sehingga saat membaca mereka tidak mampu  menyerap secara maksimal informasi yang disajikan (Lestari et al., 2022; Mahsun & Koiriyah, 2019). Dampak lainnya yaitu siswa lebih cepat melupakan apa yang mereka baca dan yang mereka pelajari. Faktor kedua yaitu penyampaian dan strategi belajar yang digunakan oleh guru kurang tepat (Irma Sari et al., 2021; Marliana & Subrata, 2023). Guru harus menggunakan media ataupun strategi khusus untuk meningkatkan motivasi siswa dalam membaca (Amil et al., 2020; Irma Sari et al., 2021; Marliana & Subrata, 2023).
Hasil observasi yang dilakukan di gugus II Bebetin didapatkan permasalahan yang sama yaitu saat guru  memberikan  tugas  membaca,  beberapa  siswa  terlihat  tidak  fokus  dan  hanya  bergurau  dengan temannya. Selain itu siswa juga tidak lancar dalam menceritakan kembali isi dari teks yang telah dibaca. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa yang rendah.  Permasalahan ini juga diperkuat oleh hasil tes keterampilan membaca yang telah dilaksanakan pada siswa kelas IV di gugus II Bebetin yaitu secara keseluruhan siswa masih memiliki keterampilan membaca yang rendah dengan nilai rata-rata  62,4.  Rendahnya  keterampilan  membaca  pada  siswa  disebabkan  karena  proses  pembelajaran yang  konvensional.  Pada  saat  siswa  ditugaskan  untuk  membaca  suara  siswa  sangatlah  kecil  hal  ini ditimbulkan  karena  rasa  tidak  percaya  diri  pada  siswa.  Selain  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang interaksi siswa dan guru dan kurangnya pemanfaatan model pembelajaran oleh guru sehingga siswa sulit dikontrol dan suasana kelas menjadi ribut. Hal ini tentu menciptakan kegiatan pembelajaran yang kurang menyenangkan dan kurang motivasi untuk siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk meningkatkan keterampilan membaca pada siswa yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran yang tepat  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Dorongan  pada  diri  siswa  menjadi  faktor  utama  untuk  meningkatkan pemahaman dan kesuksesan siswa dalam belajar (Afifah et al., 2022; Halawa et al., 2020). Dengan adanya motivasi dan dorongan dalam diri siswa akan lebih giat dalam mengikuti kegiatan belajar. Apabila siswa tidak  memiliki  motivasi  dan  semangat  maka  siswa  akan  merasa  bosan  dan  kesulitan  ketika  mengikuti pembelajaran dan mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif (Isma et al., 2022; Yudasmini et al., 2015). Selain  itu  permasalahan  ini  juga  tentu  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah (Murtiningsih, 2018;  Raditya, 2016) . Salah  satu  metode yang dapat digunakan oleh  guru untuk meningkatkan suasana pembelajaran yang menyenangkan itu metode hypnoteaching . Hypnoteaching merupakan gabungan dari 5 metode belajar yaitu quantum learning, accelerate learning, power teaching, neuro linguistic programming (NLP), dan hypnosis (Abuhaer et al., 2021; Kusuma & Cakra, 2022). Metode belajar ini lebih menekankan pada komunikasi alam bawah sadar siswa dan dilakukan dengan berbagai cara seperti dengan imajinasi dan sugesti (Amalia et al., 2022; Ardiya & Syahfutra, 2021) . Temuan  penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa hypnoteaching adalah  salah  satu perpaduan pembelajaran dengan melibatkan pikiran sadar dan bawah sadar (Amalia et al., 2022; Ardiya & Syahfutra, 2021; Dinasty et al., 2021; Hisbullah et al., 2022) . Penelitian lain juga mengungkapkan bahwa hypnoteaching adalah metode belajar yang unik dan kreatif serta imajinatif sehingga dapat meningkatkan semangat belajar siswa dan motivasi belajar siswa (Hasbullah & Rahmawati, 2015; Mardhiah et al., 2020). Penerapan metode pembelajaran seperti ini tentu akan membuat siswa mengikuti pembelajaran dengan kondisi  yang  senang  dan  siap  dalam  menerima  materi  pembelajaran.   Namun  belum  adanya  kajian penelitian mengenai Metode Hypnoteaching dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas IV sekolah  dasar.  Kelebihan  dari  Metode Hypnoteaching adalah  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan menimbulkan suasana yang semakin harmonis antara guru dan siswa sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam  belajar. Berdasarkan hal tersebut maka tujuan penelitian ini yaitu untuk  menganalisis  Metode Hypnoteaching dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  IV sekolah dasar. Diharapkan Metode Hypnoteaching dapat membantu meningkatkan keterampilan membaca pada siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dengan  metode  kuantitatif.  Pendekatan  yang digunakan yaitu Eksperimen Semu ( Quasi Experimental Desain ) (Hidayat et al., 2020). Penelitian semu ini bertujuan untuk hanya mencari hasil perbedaan daya keterampilan membaca siswa yang diajarkan dengan model hypnoteaching dan  daya  keterampilan  siswa  yang  tidak  diajarkan  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching . Rancangan penelitian Eksperimen Semu (Quasi Experimen Desain) yang digunakan adalah nonequivalent  posttest  only  control  group  design.    Desain  ini  dipilih  karena  hanya  ini  mengetahui perbedaan  keterampilan  membaca  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  memakai  metode hypnoteaching ,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan memakai metode hypnoteaching . Lokasi penelitian yaitu SD di Gugus II Bebetin. Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV Gugus 2 Bebetin, yaitu SD Negeri 1 Bebetin, SD Negeri 2 Bebetin, SD Negeri 3 Bebetin, SD Negeri 4 Bebetin, SD Negeri 5 Bebetin yang berjumlah 107 siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  dengan  teknik Random  Sampling .  Dari banyaknya  kelas  gugus  yang  telah  menjadi  populasi,  dipilih  dua  kelas  secara  random.  Dua  kelas  yang terpilih  ini  diundi  kembali  sehingga  diperoleh  satu  kelas  yang  mendapat  perlakuan  penerapan pembelajaran  konvensional  dan  satu  kelas  mendapatkan  perlakuan  penerapan  metode  pembelajaran hypnoteaching .  Sebelum  sampel  ditentukan,  dilakukan  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu  terhadap  semua anggota dari populasi untuk mengetahui sepadan atau tidaknya kemampuan siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil analisis menunjukan nilai keterampilan membaca siswa antara anggota populasi tidak terdapat perbedaan yang signifikan artinya populasi setara. Adapun jumlah sampel penelitian ini yaitu 42  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  metode observasi, dan tes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu soal tes. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Penilaian Keterampilan Membaca
No.  Aspek yang dinilai Indikator Skor Maks 1 Ekspresi Mengekspresikan  gerak  gerik,  mimik,  serta  penjiwaan  saat membaca. 5 2 Pelafalan Pengejaan dan penyebutan kata dengan baik dan benar. 5 3 Volume Suara Setiap  kata  dibaca  dengan  jelas  dan tepat. 5 4 Intonasi Kesesuaian tanda baca dengan pengucapan intonasi yang benar 5 5 Kelancaran Ucapan dalam membaca sebuah kalimat jelas dan lancar 5
Uji  validitas  isi  (content  validity)  instrumen  menggunakan  rumus  Gregory.  Hasil  analisis  data menunjukan  bahwa  koefisien  validitas  isi  instrument  yaitu  1,00  sehingga  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  inter-rater  di  atas,  diperoleh  inter-rater  agreemen sebesar  1,00,  sehingga  instrument  tersebut  dinyatakan  memiliki  derajat  reliabilitas  yang  sangat  tinggi. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik  deskriptif digunakan hanya untuk mendeskripsikan kondisi data yang ada. Statistik inferensial digunakan untuk menggeneralisasikan hasil penelitian yang dilakukan, seperti menguji hipotesis melalui uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data penelitian ini diperoleh dengan memberikan post test pada kedua kelompok baik kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap keterampilan membaca pada siswa kelas IV SD Gugus II Bebetin. Deskripsi data digolongkan menjadi dua jenis, yaitu deskripsi data penelitian hasil post-test kelompok eksperimen serta deskripsi data penelitian hasil post-test kelompok kontrol. Berdasarkan hasil analisis data keterampilan membaca siswa di kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  dilihat  dari  rata-rata  nilai  kelompok  eksperimen  yaitu  15,68,  yang mendapatkan perlakuan metode hypnoteaching lebih tinggi dibanding dengan rata-rata nilai di kelompok kontrol  yaitu  9,45,  dengan  selisih  keduanya  sebesar  6,23.  Dilihat  dari  skor  tertinggi  dari  data  hasil penelitian, terlihat juga bahwa skor di kelompok eksperimen dengan skor 20,  lebih tinggi dibanding di kelompok kontrol dengan skor 13, dan selisih keduanya sebesar 7 point. Untuk mengetahui kualitas dari variabel keterampilan membaca siswa,  rata-rata hasil kuesioner keterampilan membaca dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Dari  hasil  konversi, memperoleh skor rata-rata hasil keterampilan membaca siswa kelompok eksperimen dengan  X = 15,68
tergolong  kriteria  tinggi.  Kelompok  kontrol  memperoleh  skor  rata-rata  hasil  keterampilan  membaca dengan X = 9,45 tergolong kriteria rendah.
Data yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di uji untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan uji statistic kolmogorov-smirnov dengan berbantuan software IBM SPSS Statistic 22 for windows. Berdasarkan hasil uji normalitas, dapat diketahui nilai signifikan (Sig.) untuk semua data lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti sebaran data pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol berdistribusi normal. Hasil analisis data yang telah  dilakukan, dapat disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  keterampilan  membaca  siswa  di  kelompok  eksperimen  dan kontrol pada Tabel 2 .
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
K Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Skor Keterampilan Membaca Kelompok Eksperimen 0.161 22 0.142 Kelompok Kontrol 0.127 20 0.200 *
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah varian data homogen atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan dengan uji statistic Levene’s Test of Equality of Error Variance dengan  berbantuan software IBM SPSS Statistics 22.  Berdasarkan hasil uji homogenitas varians di atas, dapat dilihat nilai signifikan (Sig.) pada kolom Based on Mean yaitu 0,652 yang lebih besar dari 0,05. Dapat dinyatakan bahwa varians data antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen. Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians
Levene Statistic df1 df2 Sig. Skor Keterampilan Membaca Based on Mean 0.206 1 40 0.652 Based on Median 0.203 1 40 0.655 Based on Median and with Adjusted df 0.203 1 39.083 0.655 Based on trimmed Mean 0.205 1 40 0.653
Data  telah  dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka  pengujian  hipotesis  dapat  dilajutkan  karena sudah memenuhi syarat analisis untuk melakukan uji-t. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji- t yaitu Independent Samples T-Test berbantuan software IBM SPSS Statistic 22. Adapun hasil pengujian uji- t disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji T Keterampilan Membaca
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Skor Keterampilan Membaca Equal Variances Assumed 0.206  0.652  11.115 40 0.000  6.23182  0.56066  5.09868  7.36495 Equal Variances not Assumed 11.179  39.985  0.000  6.23182  0.55748  5.10510  7.35853
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  disajikan  pada Tabel  4 ,  nilai  signifikan  pada  kolom  Equal variances assumed sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat dinyatakan bahwa hipotesis nol (H0)  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap keterampilan membaca siswa. Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap keterampilan membaca siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, metode hypnoteaching dapat meningkatkan keterampilan membaca pada siswa sekolah dasar. Hasil perhitungan skor rata-rata keterampilan  membaca  siswa  dari  kelompok  eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa metode hypnoteaching yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan membaca pada siswa sekolah dasar. Hal ini disebabkan karena metode hypnoteaching dengan  menggunakan  teknik  sugesti  membuat  siswa  dapat  merasakan  informasi  yang disajikan  sehingga  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif (Hisbullah  et  al.,  2022; Mardhiah et al., 2020). Sugesti yang diberikan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran berdampak pada siswa yang lebih mudah untuk fokus dalam belajar (Hasbullah & Rahmawati, 2015; Isnawati, 2020). Hal ini tentu  berdampak  pada  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  teks  yang  dibaca  dan  meningkatkan  rasa percaya diri pada siswa. Hal ini juga didukung oleh temuan sebelumnya mengungkapkan bahwa hypnotis dapat meningkatkan fokus siswa dalam belajar (Lutfiyatun, 2023; Mardhiah et al., 2020). Dalam keadaan hipnosis sugesti positif diberikan kepada siswa sehingga dapat menimbulkan rasa percaya diri pada siswa.
Kedua,  metode hypnoteaching dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar.   Saat  keadaan  hipnosis sugesti positif diberikan kepada siswa sehingga dapat menimbulkan rasa motivasi dan bersemangat (Maros &  Juniar,  2017;  Muhtadi  &  Sholekhudin,  2019). Selain  itu  metode hypnoteaching juga  dapat  membantu meningkatkan konsentrasi pada siswa (Novianti & Mulyaning, 2020; Pebriana, 2018). Teknik hipnotis yang diberikan dapat menimbulkan rasa relaksasi dan visualisasi sehingga membantu siswa dalam memusatkan perhatiannya pada teks, meminimalisir distraksi, dan meningkatkan konsentrasi. Hal ini berdampak pada siswa yang lebih mudah dalam belajar (Hisbullah et al., 2022; Mardhiah et al., 2020) .  Metode hypnoteaching membantu  siswa  memahami  makna  teks  dengan  lebih  baik.  Teknik  visualisasi  membantu  siswa  untuk membayangkan dan merasakan informasi yang disajikan dalam teks sehingga meningkatkan pemahaman dan retensi informasi. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa metode hypnoteaching dapat mencapai tingkat relaksasi yang lebih tinggi sehingga siswa akan lebih mudah untuk memusatkan  perhatian  pada  materi  yang  sedang  dipelajari (Amalia  et  al.,  2022;  Wiguna,  2020). Hal  ini memungkinkan siswa untuk lebih baik dalam memahami teks dan mengingat informasi yang diberikan. Ketiga, metode hypnoteaching dapat meningkatkan suasana belajar yang aktif. Teknik-teknik yang disajikan  pada  Metode hypnoteaching seperti  relaksasi  dan  visualisasi  dapat  membantu  meningkatkan suasana belajar yang lebih menyenangkan sehingga siswa aktif dalam belajar (Dinasty et al., 2021; Hisbullah et al., 2022). Selain itu Metode hypnoteaching juga membantu siswa untuk mengatasi kesulitan belajar dan menyelesaikan permasalahan yang terkait dalam belajar siswa (Lutfiyatun, 2023; Mardhiah et al., 2020) . Kesulitan  yang  biasa  dialami  oleh  siswa  yaitu  konsentrasi  yang  kurang  sehingga  dengan  memberikan sugesti positif membantu siswa untuk berkonsentrasi lebih baik. Selama sesi hypnoteaching , sugesti yang diberikan pada teknik relaksasi digunakan untuk membawa siswa ke kondisi yang rileks. Kondisi rileks ini membantu menghilangkan pikiran yang mengganggu sehingga fokus siswa terarah pada materi yang dibaca (Hasbullah & Rahmawati, 2015; Isnawati, 2020). Selain itu, hypnoteaching juga menggunakan visualisasi. Siswa  mungkin  diminta  untuk  membayangkan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  bacaan,  misalnya membayangkan diri mereka berada di tempat yang digambarkan dalam cerita. Dengan visualisasi ini maka dapat meningkatkan suasana belajar yang lebih menyenangkan.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  metode hypnoteaching dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar (Mardhiah et al., 2020; Maros & Juniar, 2017). Penelitian lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  metode hypnoteaching dapat  membantu  siswa  untuk  memproses informasi dan meningkatkan semangat belajar siswa (Dinasty et al., 2021; Muhtadi & Sholekhudin, 2019). Maka dapat disimpulkan bahwa Metode hypnoteaching dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap  isi  bacaan.  Dengan  metode  belajar hypnoteaching dapat  memberikan  proses  yang  memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku pada siswa. Keterbatasan penelitian ini yaitu penelitian ini hanya dilakukan  pengukuran  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  tanpa  memperhatikan  faktor-faktor  lain seperti motivasi belajar atau minat baca siswa. Hal ini dapat menyebabkan hasil penelitian menjadi tidak representatif. Diharapkan nantinya penelitian ini dapat dikembangkan dalam sampel yang lebih luas serta memperhatikan faktor lain yang memungkinkan untuk mempengaruhi jalannya penelitian, sehingga hasil yang diperoleh menjadi lebih akurat. Implikasi penelitian ini yaitu metode hypnoteaching membantu siswa untuk  lebih  fokus  dan  tenang  serta  penggunaan  musik  dan  visualisasi  membuat  kegiatan  pembelajaran lebih  menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa.  Hal  ini  berdampak  pada  pemahaman  siswa  yang  lebih meningkat dan membantu siswa untuk belajar dengan mudah.

## 4. SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap keterampilan  membaca  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  metode hypnoteaching dapat  meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas IV sekolah dasar. Metode hypnoteaching adalah metode belajar yang  kreatif  serta  imajinatif  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  dan  suasana  belajar  yang menyenangkan untuk siswa sekolah dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abuhaer, H., Haryanto, & Muliaty, A. (2021). Using Hypnoteaching Method to Improve Learning Motivation and Speaking Skill of The Students of SMAN 3 Pangkajene. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , 9 (2), 66 – 72. https://doi.org/10.33506/jq.v9i2.974.
Afifah,  N.,  Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kiprah  Pendidikan , 1 (1),  33 – 42. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i1.24.
Amalia, N., Ermawati, D., & Kuryanto, M. S. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode Hypnoteaching terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (7), 2148 – 2155. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.685. Amil, A. J., Setyawan, A., & Dellia, P. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Keterampilan Membaca Berbasis Android Pokok Pembahasan Legenda Desa-Desa Di Madura Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  Kelas  Vii  Smp  Negeri  Se-Kabupaten  Bangkalan. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Metalingua , 5 (2). https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i2.8628. Apriani,  W.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  III  SDN  3  Ketapang  Raya.
Journal of Classroom Action Research , 4 (3). https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2605.
Apriliana, A. C., & Berlianti, R. P. (2018). Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Strategi  Directed  Reading  Thingking  Activity  (Drta)  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Gudangkopi  Ii Kecamatan  Sumedang  Utara  Kabupaten  Sumedang  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.23969/jp.v3i1.1027.
Aprita,  N.,  &  Kurniah,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Busy  Book  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Awal Dan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini (Studi Pada Anak Kelompok A PAUD Kota Bengkulu). Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 11 (1), 50 – 63. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i1.18368.
Ardiya, A., & Syahfutra, W. (2021). The Implementation of Hypnoteaching Method in Increasing Motivation to  Learn  English  for  Senior  High  School  in  Pekanbaru. ELT-Lectura , 8 (1),  56 – 64. https://doi.org/10.31849/elt.
Dinasty,  A.,  Suryawan,  I.  P.  P.,  &  Sugiarta,  I.  M.  (2021).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Hypnoteaching terhadap Motivasi Belajar
Matematika Siswa SMP.
Prisma , 10 (1), 30. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1302.
Fauziah, H., & Hidayat, M. T. (2022). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Belajar ”Ayo Belajar Membaca” dan ”Marbel  Membaca”  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4825 – 4832. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2944.
Fitri,  M.,  &  Afnita.  (2020).  Korelasi  keterampilan  membaca  pemahaman  dan  keterampilan  menulis  teks eksposisi siswa kelas VII SMP Negeri 11 Padang. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 26 (2), 77 – 81. https://doi.org/10.24114/jpbp.v26i2.17925. Fitriana, I. N., Tahir, M., & Setiawan, H. (2021). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Macromedia Flash Sebagai  Bentuk  Penguatan  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 476 – 481. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.275.
Habibah, L. C., & Muftianti, A. (2020). Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Narasi Pada Siswa Kelas V Sd Dengan Menggunakan Metode SQ3R. Journal of Elementary Education , 3 (6), 327 – 334. https://doi.org/10.22460/collase.v3i6.4659.
Halawa,  N.,  Ramadhan,  S.,  &  Gani,  E.  (2020).  Kontribusi  Minat  Baca  Terhadap  Kemampuan  Membaca
Pemahaman Siswa. Jurnal Edukasi Khatulistiwa , 3 (1), 27. https://doi.org/10.26418/ekha.v2i2.32786.
Hartati,  Y.,  Dewi,  N.  K.,  &  Affandi,  L.  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Big  Book  Berbasis  Cerita  Rakyat Lombok Batu Golog Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV di SDN Kumbak.
Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4), 2094 – 2104. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4.899.
Hasbullah, & Rahmawati, E. Y. (2015). Pengaruh Penerapan Mmetode Hypnoteaching terhadap Motivasi Belajar. Jurnal Formatif , 5 (1), 83 – 90. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.163.
Hidayat, E. I. F., Vivi Yandhari, I. A., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103.
Hisbullah, N., S., A., & Rahman, A. (2022). Construction And Validity Of The Hypnoteaching-Based Learning Model: A Development Study In Elementary Schools. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (3),
1101 – 1114. https://doi.org/10.30868/ei.v12i03.4796.
Irma Sari, E., Wiarsih, C., & Bramasta, D. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Peserta Didik di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 74 – 82. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.847.
Isma,  C.  N.,  Rohman,  N.,  &  Istiningsih.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Smartphone  terhadap  Minat  Baca Siswa Kelas 4 di MIN 13 Nagan Raya. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 7932 – 7940.
Isnawati,  P.  (2020).  Inovasi  Aspek  Keterampilan  Menulis  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan Model Hypnoteaching. JURNAL KARAKTER (Kajian Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 2615 – 322.
Kusuma, & Cakra, B. (2022). The influence of online-based hypnoteaching methods on the biology learning outcomes  of  students  in  class  XI. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 8 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.21831/jipi.v8i1.46155.
Lestari,  E.  Y.,  Shinta,  D.,  Susilo,  J.,  &  Khoirulloh.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Komik  Edukasi Bermuatan Budaya Jawa dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2815 – 2822. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2503. Lutfiyatun, E. (2023). Hypnoteaching dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Alsina : Journal of Arabic Studies , 5 (1), 1 – 28. https://doi.org/10.21580/alsina.5.1.18277.
Mahsun, M., & Koiriyah, M. (2019). Meningkatkan Keterampilan Membaca melalui Media Big Book pada Siswa Kelas IA MI Nurul Islam Kalibendo Pasirian Lumajang. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 60. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v2i1.361. Mardhiah,  M.,  Suaidah,  I.,  &  Kamal,  S.  I.  M.  (2020).  Inovasi  Manajemen  Pembelajaran  Melalui  Model
Hypnoteachingdalam  Meningkatkan  Minat  Dan  Kemampuan  Membaca  Al- Qur’an  Bagi  Anak Pemulung Di Kota Makassar. Muslim Heritage , 5 (2), 323.
https://doi.org/10.21154/muslimheritage.v5i2.2302.
Marliana,  L.,  &  Subrata,  H.  (2023).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Komik  Digital  Dalam  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. JPSD , 11 (6),  1274 – 1283. https://doi.org/10.60004/edupedika.v1i1.1. Maros, H., & Juniar, S. (2017). Model Induktif Kata Bergambar Berbasis Hypnoteaching Untuk Mengatasi Kesulitan Membaca Nyaring. RIKSA BAHASA Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pembelajarannya , 3 (1), 137. https://doi.org/10.17509/rb.v3i1.12287.g8638. Muhtadi,  &  Sholekhudin,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Hypnoteaching  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Asrama Al-Falah Pondok Pesantren Darul Ulum Peterongan Jombang. Jurnal Sumbula , 4 (1). Murtiningsih,  L.  (2018).  Pengaruh  Minat  Baca  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  Sd  Se-Gugus Kusuma. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (online) , 7 (40).
Novelia, S., & Hazizah, N. (2020). Penggunaan Video Animasi dalam Mengenal dan Membaca Huruf Hijaiyah. Jurnal Pendidikan Tamb , 4 , 1037 – 1048. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.567.
Novianti,  I.,  &  Mulyaning,  E.  C.  (2020).  Increasing  mathematical  understanding  ability  using  quantum teaching hypnoteaching-based in elementary school teacher education students. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012090.
Pebriana, P. H. (2018). Penerapan Metode Hypnoteaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Anak  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN  030  Bagan  Jaya. Jurnal  Basicedu , 2 (1),  148 – 153. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.36. Raditya, W. A. (2016). Hubungan Minat Baca Dengan Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas V SD Gugus III Seyegan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (online) , 5 . Rusmono, & Alghazali, M. I. (2019). Pengaruh Media Cerita Bergambar Dan Literasi Membaca Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 21 (3),  269 – 282. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i3.13386.
Sari, N. E., Maruti, E. S., Fitriyani, D., & Ayuningrum, A. D. (2021). Penguatan Kecerdasan Finansial Anak Di Masa Pandemi Dengan Glass Bank. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2). https://doi.org/10.25273/dedukasi.v1i2.10982.
Sumantri, M., Sudana, D. N., & Adnyana, E.  Y. (2017).  Penerapan Media Gambar Dan Kartu Huruf Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan. Internasional Journal of Elementary Education ,
1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11433. Syahid, S. N. L., Maula, L. H., Nurmeta, I. K., Sulastri, A., & Ruslani, R. (2022). Meningkatkan kemampuan
Membaca Nyaring Siswa SD melalui Media Pembelajaran Diorama Lingkungan. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3076.
Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Hypnoteaching  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Siswa. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  66. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v4i2.13006.
Yudasmini,  N.  M.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  Jampel,  N.,  Studi,  P.,  Pendidikan,  E.,  &  Pascasarjana,  P.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Circ ( Cooperative Integrated Reading And Composition ) Terhadap Minat  Baca  Dan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Gugus  Buruan. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Indonesia , 5 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1578.