## PERILAKU ASUH ORANGTUA OVER PROTECTIVE TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK DI TK ISLAM KHAIRA UMMAH IKUR KOTO KECAMATAN KOTO TANGAH KOTA PADANG
FIFI FEBIOLA 1 , IZZATI 2
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
1 fififebiola97@gmail.com 2 izzati_mpd@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  symptoms  of  over  protective  foster behsvior  towards  the  social  development  of  children  in  islamic kindergartens  Khaira  Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan  Koto  Tangah  Kota Padang.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  study methods. The  researcher uses parents and teachers as informants.  How to  use  the  date  used  by  researchers  is  observasi,  interviews,  and documentation.
Based one the descriptive and data analysis, it can be concluded that the research  shows  that  parents  provide  parenting  patterns  that  tend  to  be over  protective  of  their  children.  This  is  indicated  by  the  form  of protective provided by parents to their children, and does not provide an opportunity  for  children  to  be  able  to  do  it  themselves.  The  over protective  parenting  has  an  impact  on  children’s  social  development, namely children are difficult to adapt to the new  environment, prefer to play alone, and result in children not being independent.
Keywords : over protective, social development

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umun  adalah  suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuikan diri sebaik mungkin dengan  lingkungannya,  dan  dengan
demikian  akan  timbul  perubahan  dalam dirinya  yang  memungkinkannya  untuk berfungsi dalam kehidupan masyarakat.  Adapun  tujuan  pendidikan adalah  seperangkat  hasil  pendidikan yang tercapai oleh peserta didik. Dalam
Volume 2, No. 1, Mei 2019
konteks ini, tujuan pendidikan merupakan  suatu  komponen  sistem pendidikan  yang  menepati  kedudukan dan  fungsi  sentral.  Itu  sebabnya,  setiap tenaga  kependidikan    perlu  memahami dengan  baik  tujuan  pendidikan,  supaya berupaya  melaksanakan  tugas  dan fungsinya untuk mencapai tujuan pendidikan  yang  telah  ditentukan.  Oleh sebab  itu,  pendidikan  dimulai  sejak sedini  mungkin  supaya  anak  usia  dini mendapat pendidikan lebih abaik kedepannya.
Menurut  Madyawati  (2016:2) menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  (PAUD)  merupakan  jenjang pendidikan  sebelum  jenjang  dasar  yang merupakan  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir sampai usia enam tahun yang dilakukan dengan pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih  lanjut  yang  diselenggarakan  pada jalur  formal,  nonformal,  dan  informal. Tujuan diselenggarakan pendidikan anak  usia  dini,  yaitu  membentuk  anak yang berkualitas, anak yang tumbuh dan berkembang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan sehingga memiliki
kesiapan yang optimal dalam memasuki pendidikan  dasar  serta  melanjutkan kehidupan  dewasa.  Oleh  karena  itu, pendidikan  usia  dini  sangatlah  penting karena dapat mengembangkan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak sehingga anak memiliki kesiapan dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  dan berkembang sesuai tingkatan perkembangan anak.
Menurut  aspek  perkembangan pembiasaan meliputi perkembangan sosial,  emosi,  moral,  agama,  dan kemandirian. Aspek perkembangan kemampuan  meliputi  perkembangan bahasa, kognitif, seni, dan fisik motorik, semua itu tidak jauh dari pola asuh yang diberikan  serta  dukungan  agar  anak lebih matap lagi menerima pendidikan.
Pola  asuh  orangtua  merupakan salah satu faktor penting dalam mengembangkan atau menghambat tumbuhnya  kreativitas.  Seorang  anak yang dibiasakan dengan suasana keluarga yang terbuka, saling menghargai,  saling menerima  dan mendengarkan pendapat anggota keluarga,  maka  anak  akan  tumbuh menjadi generasi yang terbuka, fleksibel, penuh  inisiatif, dan produktif, suka  akan  tantangan  dan  percaya  diri. Apabila orangtua memberikan
Volume 2, No. 1, Mei 2019
perlindungan  yang  berlebihan  kepada anak  akan  menghambat  pertumbuhan anak.
Keinginan  untuk  melindungi anak  dari  segala  bahaya  merupakan naluri alamiah orangtua. Namun, perlindungan  yang  berlebihan  dapat memberikan dampak buruk bagi perkembangan  anak.  Pola  asuh  ini dikenal  dengan  istilah over  protective . Melarang anak untuk bermain di taman karena  takut  kotor  dan  terluka,  tidak mau mengajari anak naik sepeda karena takut  anak  jatuh,  serta  selalu  ingin memantau  gerak-gerik  anak  merupakan beberapa tanda pengasuhan yang berlebihan. Pandangan psikologis,  yaitu sikap  yang  terlalu  melindungi  akan mengakibatkan anak tidak berani mengembangkan kemampuan yang dimiliki  dan  juga  anak  akan  susah bersosialisasi  dengan  lingkungan  yang ada disekitar anak.
Perkembangan sosial dapat diartikan  sebagai  perubahan  perilaku individu  untuk  menjadi  makluk  sosial. Perkembangan sosial anak akan dipengaruhi  oleh  tiga  faktor,  yaitu keluarga,  masyarakat  dan  sekolah. Perkembangan  sosial  anak  ditandai dengan meluasnya lingkungan pergaulan.  Anak  mulai  melepaskan  diri
dari keluarga, karena anak telah  banyak mengenal orang lain, baik dengan orang dewasa maupun teman sebayanya.
Berdasarkan  hasil  observasi yang yang dilakukan 20 Oktober sampai 6  November  2018  yang  terlihat  di  TK Islam  Khaira  Ummah  Ikur  Koto  Koto Tangah  Kota  Padang  saat  berada  di sekolah  orangtua  selalu  memantau kegiatan anaknya, ada beberapa orangtua  memberitahu  kepada  guru tentang  apa  yang  tidak  bisa  dilakukan oleh anaknya seperti anak yang dikatakan  tidak  bisa  kelelahan  dengan alasan  nanti  pas  masuk  sekolah  akan mengeluarkan  bau  badannya.  orangtua banyak membatasi aktivitas yang dilakukan oleh anak-anak selama kegiatan  sekolah.  Ada  juga  orangtua yang  melarang  anaknya  untuk  bergaul dengan anak-anak lainnya.  Oleh karena itu,  pada  penelitian  ini  peneliti  ingin mengetahui  dari  sikap  orangtua  yang seperti  suka  membatasi  segala  aktivitas yang  dilakukan  anak  beserta  selalu dekat  dengan  anak  serta  apa  dampak terhadap  perkembangan  sosial  anak  di TK  Islam  Khaira  Ummah  Ikur  Koto Kecamatan Koto Tangah Kota Padang.
Volume 2, No. 1, Mei 2019

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan
peneliti studi deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  penelitian  ini menggunakan  kata-kata tulisan  maupun lisan  dari  orang  dan  perilaku  yang diamati.  Penelitian  ini  tergolong  dalam penelitian  studi  deskriptif  sebagaimana yang  dikemukan  oleh  Yusuf  (2005:3) menyatakan  bahwa penelitian deskriptif adalah  salah  satu  jenis  penelitian  yang bertujuan untuk mendeskripsikan secara sistematik,  faktual dan akurat  mengenai fakta  dan  sifat  populasi  tertentu  atau mencoba  menggambarkan  fenomena secara detail.
Studi  deskriptif  ini  bertujuan untuk  meneliti  fenomena  yang  terjadi secara  detail  supaya  mendapatkan  data yang  benar  akurat  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Mardalis  (2003:26) bahwa  penelitian  deskriptif  bertujuan untuk  mendeskripsikan  apa  yang  saat ini  berlaku  yaitu  untuk  memperoleh informasi  mengenai  keaadaan  saat  ini dan  melihat  kaitan  antara  verbal  yang ada.
Penelitian  dilakukan  di  TK Islam  Khaira  Ummah  Ikur  Koto Kecamatan  Koto  Tangah  Kota  Padang. Informan  yang  dipilih  dalam  penelitian
ini  adalah  majelis  guru  dan  orangtua yang berinteraksi langsung dengan anak setiap  harinya.  Subjek  penelitian  yang digunakan  peneliti  dengan  inisial  AR, MR, dan FJ.
Peneliti mempersiapkan instrumen  yang  disusun  pada  saat proses penyelesaian proposal penelitian, berdasarkan  kajian  teori.  Selanjutnya persiapan sebelum melakukan wawancara, wawancara pertama peneliti lakukan  untuk  mendapatkan  informasi awal  sebelum peneliti  mulai  melakukan penelitian. Selanjutnya, melakukan observasi,  peneliti  masuk  satu  persatu ke  dalam  kelas  untuk  melihat  perilaku anak  selama  berada  dalam  ruangan kelas sampai jam istirahat, apapun yang ditemui  peneliti  pada  saat  itu  peneliti catat  pada  lembar  observasi.  Setelah melakukan  observasi,  peneliti  mencatat hasil penelitiannya. Selanjutnya melakukan reduksi data, peneliti melakukan  observasi,  wawancara,  dan mengumpulkan foto serta video sebagai bukti  dokumentasi,  maka  selanjutnya peneliti  mendeskripsikan  hasil  data yang telah didapatkan.
Teknik penelitian dalam mengumpulkan data mengguankan teknik observasi, teknik wawancara, dan teknik dokumentasi. Observasi
Volume 2, No. 1, Mei 2019
merupakan pengamatan secara
sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diteliti. Menurut Manggono dalam Zuriah  (2006;173)  obsevasi  diartikan sebagai  pengamatan  dan  pencatatan secara  sitematis  terhadap  gejala-gejala yang  tampak  pada  objek  penelitian. Dalam penelitian ini, obsevasi dugunakan  mesngamati  perkembangan sosial anak yang diasuh oleh orangtuanya.  Subyek  merupakan  anak yang  yang  berada  di  TK  Islam  Khaira Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan  Koto Tangah Kota Padang.
Menurut  Zuriah  (2006:  176) mengemukakan  bahasanya  wawancara, yaitu  interaksi  dan  komunikasi  verbal dengan  ditujukan  untuk  mendapatkan informasi  penting  yang  diinginkan  dan juga  sebagai  alat  pengumpul.  Informasi dengan  cara  mengajukan  sejumlah pertannyaan  secara  lisan  untuk  dijawab secara  lisan  pula  dengan  ciri  adanya kontak  langsung  dan  tatapmuka  antara pencari informasi dan sumber informasi.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan wawancara  terhadap  guru  yang  dekat dengan  anak  dan  orangtua  asuh  dari subjek  peneliti.  Peneliti  merekam  hasil wawancara dengan informan
menggunakan audio pada handphone .
Menurut Sugiono (2008:83) dokumentasi merupakan teknik pengumpulan  data  dengan  mencatat data-data yang sudah ada. Dokumentasi ini  digunakan  untuk  mencari  dan mengumpulkan  data  mengenai  hal-hal atau  variable  yang  diteliti  meliputi catatan,  transkrip  buku,  dan  foto-foto. Dokumentasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kamera  untuk mengambil  foto  tentang  perilaku  asuh orangtua over protective terhadap perkembangan  sosial  anak  di  TK  Islam Khaira  Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan Koto Tangah Kota Padang.
Teknik analisis data pada penelitian  ini  menurut  Sugiono  (2017: 368)  mengatakan  analisis  data  ialah proses mencari data menyusun dan data secara  sistematis  data-data  yang  ada dengan  cara  mengorganisasikan  data dengan kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,  melakukan  sintesa  data,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Teknik keabsahan  data  yang  digunakan  dalam penelitian anak teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  berdasarkan  observasi  yang peneliti lakukan tanggal 4 Maret sampai
Volume 2, No. 1, Mei 2019
8 April 2019, dikelompokkan kemudian dilakukan  analisis.  Berdasarkan  catatan lapangan  berupa  hasil  observasi,  hasil wawancara,  hasil  dokumentasi  maka dapat  dianalisis  data  secara  umum tentang  perilaku  asuh  orangtua over protective terhadap perkembangan sosial anak di TK Islam Khaira Ummah Ikur  Koto  Kecamatan  Koto  Tangah Kota  Padang.  Diperoleh  data  bahwa orangtua selalu ingin dekat dengan anak orangtua  melindungi  berlebihan,  meski anak sudah mampu merawat diri sendiri namun  orangtua  tetap  membantu  dan orangtua  selalu ikut  serta  dalam memecahkan masalah anak
Hasil  observasi  yang  dilakukan pada  4  Maret  sampai  8  April  2019  di TK  Islam  Khaira  Ummah  Ikur  Koto Kecamatn  Koto  Tangah  Kota  Padang, mengungkapkan  bahwa  orangtua  selalu ingin  dekat  dengan  anak,  orangtua melindungi secara berlebihan.
Orangtua  menginginkan  selalalu  dekat dengan  anak  supaya  dapat  melindungi anak  dari  berbagai  hal,  seperti  tetap berada  di  lingkungan  sekolah,  sehingga orangtua  berusaha  untuk  selalu  dekat dengan  anaknya,  tidak  jarang  jika mereka  jauh  dari  anak  maka  orangtua akan terus memantau kegiatan anaknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  informan,  yaitu orangtua mendapatkan  hasil wawancara dengan berbagai macam jawaban tentang  bagaimana  cara  orangtua  agar selalu bisa dekat dengan anak.
Sebahagian mereka lebih banyak meluangkan  waktu  dengan  putra  dan putrinya. Orangtua lebih memilih waktu malam  untuk  bekerja  demi  dapat bersama  anak-anaknya,  serta  membawa anak  kemana  pun  pergi  jika  ada kegiatan  di  luar  rumah.  Orangtua  tidak pernah  membiarkan  anak  jauh  dari pandangannya.  Sedangkan  hasil  dari dokumentasi  terlihat  orangtua  selalu disamping  anaknya  serta  mendampingi anaknya.
Untuk  indikator  yang  kedua, yaitu meski anak sudah mampu merawat  diri  sendiri  orangtua  tetap membantu.  segala  sesuatu  yang  sudah mampu  dilakukan  anak  sendiri  namun orangtua masih membantu yang dilakukan oleh anaknya  menaruh tas ke dalam  kelas,  makan  dengan  tangan sendiri  yang  sudah  mampu  dilakukan oleh anak seusia TK, dan memasangkan sepatu,  orangtua  tidak  membiasakan anak untuk melakukan itu semua, lebih- lebih  kecemasan  orangtua  yang  terlalu tinggi terhadap anaknya yang
mengakibatkan  orangtua  tidak  percaya kepada  anaknya  untuk melakukan semua itu sendiri.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan informan mengungkapkan bahwa  sebagian  besar  orangtua  kasihan pada anaknya jika semua dilakukan oleh anak  dalam  memasang  sepatu  sendiri, makan  yang  masih  disuapin  takut tangannya  yang  mengakibatkan  anak sakit.  Hasil  dari  dokumentasi  terlihat orangtua meletakkan tas ke dalam kelas serta menyuapi anak makan.
Indikator  yang  ketiga,  yaitu selalu  ikut  memecahkan  masalah  anak. Orangtua  tidak  bisa  terima  jika  terjadi sesuatu kepada anaknya, karena orangtua  menutut  kesempurnaan  buat anak.  Orangtua  yang  ikut  memecahkan masalah  anak,  seperti  anak  mengalami masalah  dengan  teman  gara-gara  tidak sengaja terdorong oleh teman, sebenarnya  bisa  saja  terselesaikan  oleh anak,  namun  orangtua  ikut  serta  dalam menyelesaikan masalah antar anak.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan  informan,  yaitu  orangtua  tidak bisa melihat anaknya tersakiti sedikitpun,  walaupun  itu  karena  ulah mereka  sendiri.  Mengganggu  teman yang  mengakibatkan  mereka  jatuh, namun  orangtua  menuntut  guru  kelas
karena  tidak  melihat  anak-anak  selama dalam kelas.
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  pada  tanggal  4  Maret sampai  8  April  2019  anak-anak  tidak mampu  melakukan  kerja  sama  dengan temannya,  anak-anak  menarik  diri  dari lingkungan  yang  tidak  nyaman  bagi mereka ketika diberikan tugas kelompok  anak-anak  tidak  mampu  ikut serta  dalam  kegiatan  yang  dilakukan temannya.
Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru,  anak  ketika diinstruksikan  untuk  bekerja  kelompok, anak  lebih  banyak  bermain  sendiri kadang  ada  yang  hannya  melihat  yang dilakukan oleh temannya.
Keingintahuan anak tidak terlihat ketika diberikan tugas kelompok. Sebagaimana hasil  dokumentasi  anak  tidak  mampu melaksanakan tugas kelompok menanam  bunga  ke  dalam  pot  yang dilakukan secara berkelompok.
Hasil  observasi  pada  tanggal  4 sampai 8 April 2019, anak mau bermain dengan  teman.  Menurut  pengamatan peneliti,  anak  belum  mampu  bermain dengan  teman  sebayanya,  anak  lebih menarik diri dari  lingkungan  seusianya, adapun  bermain dengan teman  itu  yang bisa  membuat  mereka  terbantu  dari
Volume 2, No. 1, Mei 2019
segala hal,  seperti mengambilkan pensil dalam  tas,  serta  membantu  anak  ketika dalam menulis.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan  informan,  yaitu  guru  lebih mencari aman saja. Susah untuk bergaul dengan lingkungan sekitar. Kebanyakan hanya  berteman  satu  atau  dua  orang saja.  Dan  ada  yang  tidak  sama  sekali memilih  mengamati  teman  bermain, walaupun  ada  keinginannya  untuk  bisa bermain  dengan  teman  sekitarnya. Berdasarkan  hasil  dokumentasi  anak memperhatikan temannya bermain dengan berdiri di depan pintu kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari 4  sampai  8  April  2019  anak  mampu melaksanakan tugas sendiri yang terlihat  oleh  peneliti  kebanyakan  dari mereka  mampu  mengerjakan  tugas sendiri  namun  cepat  lelah,  anak-anak kalau  sudah  merasa  capek  atau  ada  hal yang  membuat  merubah  suasana  hati mereka  tidak  baik,  maka  anak  tersebut tidak  mau  lagi  mengerjakan  tugas  yang diberikan, serta meminta bantuan kepada  teman  jika  tidak  mampu  lagi mengerjakan yang diberikan.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas
anak-anak
melakukan tugas yang diberikan tergantung suasana hatinya, kalau
suasana  hatinya  baik  maka  dapat melakukan  yang  diberikan.  Namun, kalau  ada  yang  membuat  suasana hatinya  menjadi  tidak  baik  seperti kegiatan  membawa  bunga,  jadi  lupa membawa  bunga  sedangkan  teman- teman  yang  lain  nampak  membawa  dia saja yang tidak membawa, apapun yang diberikan  atau  diinstruksikan  kepada anak  saat  pembelajaran  tidak  akan diperhatikan,  anak  akan  berdiri  sampai keinginannya tercapai. Berdasarkan hasil  dokumentasi  anak  berdiri  di jendela  sampai  bunga  yang  diinginkan sampai.
Berdasarkan hasil observasi pada  tanggal  4  Maret  sampai  8  April 2019  anak  berani  bertanya  dan  guru menjawab pertanyaan anak, tidak memiliki  kemampuan  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru,  kebanyakan  dari  mereka  hanya sibuk  pada  diri  mereka  masing-masing, jika  ada  instruksi  atau  kegiatan  yang tidak  mereka  pahami,  maka  anak tersebut  tidak  mampu  menanyakan kepada  guru.  Kegiatan  yang  diberikan dikerjakan  semampunya  saja,  kalau tidak  meminta  guru  untuk  membantu mereka.
Hasil  wawancara  dengan  guru, dijelaskan  bahwa  anak  tidak  mampu
Volume 2, No. 1, Mei 2019
bertanya  kepada  guru  ketika  apapun kegiatan  yang  dilakukan,  anak  tersebut sibuk  dengan  apa  yang  ada  didepannya jika  dia  memegang  pensil,  maka  dia akan memainkan pensil tersebut, berlari-lari  dalam  kelas.  Ketika  ditanya pun  langsung  kepada  anak,  anak  hanya mampu  menjawab  pertanyaan  menurut apa  yang  ditanyakan  saja  itupun  dalam kegiatan  sehari-hari,  kalau  kegiatan sekolah anak tidak mampu menjawabnya.
Berdasarkan hasil dokumentasi anak hanya diam saat yang
lain sudah antusias menjawab pertannyaan yang diberikan oleh gurunya.
Perlindungan  yang  diberikan orangtua  yang berlebihan,  disebut sebagai over  protective sebagaimana menurut  Kusumaningtias,  (2015:2-3) mengatakan o ver protective berasal dari kata over dan protective , over berarti berlebihan  sedangkan protective artinya melindungi,  sehingga protective dapat diartikan  sebagai  suatu  perlindungan. Jadi over protective
berarti
perlindungan yang berlebihan. Kemudian Spock (dalam Madyawati, 2016: 39) juga mengemukakan pendapat bahwa appeasearts merupakan  pola asuh orangtua  yang  sangat  khawatir  akan
anaknya,  takut  anaknya  menjadi  tidak baik  ( over  protective ).  Contohnya: orangtua memarahi anaknya bila bermain  dengan  anak  tetangga,  karena takut  anaknya  menjadi  tidak  benar, selalu  tidak  mengizinkan  anak  pergi kegiatan di luar sekolah karena khawatir terjadi  hal  yang  tidak  diinginkan, sehingga anak tidak pernah bebas.
Berdasarkan  beberapa  pendapat di  atas dapat disimpulkan peneliti  sikap yang  ditunjukkan  oleh  orangtua over protective bentuk  perlindungan  yang berlebihan  yang  diberikan  orangtua terhadap anaknya akan berdampak anak menjadi  tidak  mandiri  dan  merasa kurang  nyaman  apabila  tidak  dekat orangtua.
Anak tidak mampu bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya.
Pola  asuh over  protective yang bercirikan  dengan  orangtua  yang  tidak bisa  jauh  dari  anak.  Sebagaimana pendapat  para  ahli  pola  asuh over protective menurut    Dwiyani  (2004:70) (dalam Kusumaningtias) (2015:3), yaitu perlindungan  yang  berlebihan  yang akan  menutup  kesempatan  pada  anak untuk belajar dari  lingkungan,  sehingga dia tidak tahu bagaimana harus menyikapi  kondisi  lingkungan  dengan bijak karena yang ada dalam benak dan
Volume 2, No. 1, Mei 2019
hatinya hanya dirinya sendiri.
Kebanyakan  dari  mereka  suka  bermain sendiri dan tidak mementingkan lingkungan  yang  ada  di  sekitar  dirinya, dan  mengakibatkan  anak  menarik  diri dari lingkungan.
Lia (2016) menyatakan beberapa ciri-ciri  orangtua  yang over  protective, yaitu  sebagai  berikut:  a)  rasa  cemas yang  berlebihan terhadap anak,  b) tidak pernah memberikan kepercayaan terhadap  anak,  c)  selalu  mengawasi anak,  d)  tidak  tahan  melihat  anak  stres, e)  rasa  takut  yang  tidak  wajar  kepada anak, f) selalu mengkhawatirkan keselamatan  anak,  g)  selalu  menuntut kesempurnaan  kepada  anak,  h)  tidak pernah  membiarkan  anak  mandiri, terlalu  banyak  membantu  anak,  i) kebiasaan  memuji  anak  berlebihan,  dan j)  terlalu  mengekang  dan  melarang anak.
Kemudian                  masalah perkembangan  sosial,  seperti  menarik diri,  diantaranya  anak  cepat  merasa capek  ketika  mengerjakan  tugas,  akan susah  bergaul  dengan  lingkungan  baru, dan  membutuhkan  waktu  lama  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar. Terlihat seperti anak tidak bisa jauh dari pandangan  orangtua,  memanjakan  anak dan  memuji  berlebihan.  Sebagaimana
yang dikemukakan oleh Enung Fatimah (2010: 202), perlindungan dan pemanjaan yang terlalu berlebihan pada anak dapat menimbulkan perasaan tidak nyaman. Over protective menurut pandangan  psikologis,  yaitu  sikap  yang terlalu  melindungi  anak  yang  akan mengakibatkan  anak  pada  saat  remaja nantinya  akan  tumbuh  sebagai  individu yang  tidak  berani  mengembangkan identitasnya.
Berikut  ini  akan  dipaparkan perilaku  asuh  orangtua over  protective berdasarkan  indikator  perkembangan sosial  anak.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  di  TK  Islam  Khaira Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan  Koto Tangah  Kota  Padang,  bahwa  pola  asuh over  protective yang  ditimbulkan  anak akan  menarik  diri  dari  lingkungan, susah bersosialisasi, tidak diberikan izin untuk  bermain  di  luar  rumah,  sehingga tidak menunjukkan sikap kooperatif.
Menurut  pola  asuh  orangtua, menurut Wood dan Zoo (dalam Madyawati,  2016:  36),  pola  interaksi antara orangtua dan anak, yaitu bagaimana  cara,  sikap,  atau  perilaku orangtua  saat  berinteraksi  dengan  anak termasuk cara penerapan aturan, mengajarkan  nilai/norma,  memberikan perhatian  dan  kasih  sayang  serta
Volume 2, No. 1, Mei 2019
menunjukkan  sikap  dan  perilaku  baik sehingga  dijadikan  panutan/contoh  bagi anaknya.
Perkembangan  sosial  menurut Susanto (2011:40) mengemukakan bahwa  perkembangan  sosial  bentuk pencapaian kematangan dalam hubungan  sosial.  Dapat  juga  diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan  diri  terhadap  norma- norma  kelompok,  moral  dan  tradisi, meleburkan diri menjadi suatu kesatuan anak  sangat  dipengaruhi  oleh  proses perlakuan  atau  bimbingan  orangtua terhadap  anak  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sosial,  atau  norma-norma kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan pembahasan di atas, bahwa  anak  tidak  memiliki  taraf perkembangan  sosial  dengan  indikator perkembangan,  namun  anak  lebih  suka sendiri  dan  bermain  yang  bersifat solitaire (sendiri),  bukan  berkelompok.
Sedangkan  untuk  permainan yang bersifat solitaire adalah  dilakukan  oleh anak yang berusia 1-3 tahun.
Berdasarkan penelitian yang peneliti  lakukan  di  TK  Islam  Khaira Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan  Koto Tangah  Kota  Padang,  bahwa  perilaku asuh orangtua over protective membawa dampak  terhadap  perkembangan  sosial
anak, yaitu anak belum mampu membuat suatu berkelompok-kelompok. Terlihat  anak  masih  ragu-ragu  dalam bergaul  dengan  temannya,  bahkan  ada yang  mengamati  dari  pintu  saja. Bermain yang bersifat solitaire cenderung digunakan oleh anak.
Menurut  Mayar  (2013),  yaitu ditandai  dengan  adanya  minat  terhadap aktivitas teman-teman dan meningkatkan  keinginan  yang  kuat untuk  diterima  sebagai  anggota  suatu kelompok,  dan  tidak  puas  bila  tidak bersama teman-temannya. Dengan demikian,  berdasarkan  teori  tersebut, bahwasanya  anak  sangat  membutuhkan untuk  dapat  diterima  dikelompoknya. Namun  yang  terlihat  oleh  peneliti  di lapangan malah sebaliknya, anak menarik diri dari  lingkungan, dan  asyik sendiri dengan diri sendiri. Kemudian di usia  7  tahun  ciri  perkembangan  sosial anak  menurut  Sujiono  (2009:  66) mengatakan  bahwa  mulai  membentuk kelompok-kelompok,  yang  diartikan pada  usia  ini  anak  sudah  dapat menunjukkan peran dihadapan kelompok  sebayanya  sebagai  upaya dalam memperoleh kematangan sosial.
Berdasarkan pembahasan di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya ketiga  subjek  penelitian  tidak  memiliki
Volume 2, No. 1, Mei 2019
perkembangan sosial yang mulai membentuk  kelompok-kelompok  yang sesuai  dengan  standar  perkembangan anak  pada  umumnya.  berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  TK  Islam Khaira  Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan Koto  Tangah  Kota  Padang.  Bahwa perilaku  asuh  orangtua over  protective membawa dampak
terhadap perkembangan sosial anak, yaitu menjadikan  anak  tidak  mandiri,  suka bergantung  kepada  orang  lain  seperti mengambil  nasi  masih  diambilkan, membuat  tugas  masih  dibantu  orang lain,  cepat  capek,  sehingga  tidak menunjukkan sikap mandiri.
Sedangkan dalam perkembangan sosialnya  anak  harusnya  sudah  bisa mandiri. Sebagaimana diungkapkan oleh  Sujiono  (2009:  66)  merupakan salah  satu  indikator  perkembangan sosial  anak  adalah  mandiri.  Artinya anak  sudah  mampu  menunjukkan  sikap kemandirian  dalam  mau  makan,  mandi, dan berpakaian.
Berdasarkan penelitian yang peneliti  lakukan  di  TK  Islam  Khaira Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan  Koto Tangah  Kota  Padang,  mengungkapkan bahwa  perilaku  asuh  orangtua over protective membawa  dampak  terhadap perkembangan  sosial  anak,  yaitu  anak
menjadi  tidak  berani,  menarik  diri  dari lingkungan,  tidak  mampu  bertanya ketika  ada  yang  tidak  dipahami, sehingga  anak  selalu  menerima  dan pasrah terhadap perlakukan yang diterimanya.
Menurut  Slavin  (1994,  dalam Suryana, 2016: 42-43), sosialisasi merupakan proses melatih kepekaan diri terhadap rangsangan sosial yang berhubungan  dengan  tuntutan  sosial sesuai  dengan  norma,  nilai,  atau harapan  sosial.  Proses  perkembangan sosial  terdiri  dari  tiga  proses,  yaitu belajar  bertingkah  laku  dengan  cara yang  dapat  diterima  oleh  masyarakat, belajar  memainkan  peran  sosial  yang ada di masyarakat, serta mengembangkan  sikap  sosial  terhadap individu  lain  dan  aktivitas  sosial  yang ada  di  masyarakat.  Ketiga  proses sosialisasi  ini  akan  melahirkan  tiga model  individu,  yaitu  individu  sosial, individu  non  sosial,  dan  individu antisosial. Pola bermain pada awal masa kanak-kanak,  sebagai  berikut:  bermain soliter, bermain sebagai
penonton/pengamat,  bermain  paralel,
bermain asosiatif, dan bermain kooperatif.
Menurut  Person  dan  Rodgers,
(1998, dalam Alen, 2010: 31),
Volume 2, No. 1, Mei 2019
merupakan  perkembangan  sosial  terdiri dari perkembangan gender, kemandirian,  moralitas,  kepercayaan, dan  penerimaan  terhadap  peraturan merupakan  aspek  dasar  perkembangan personal  dan  sosial.  Jadi  sebagaimana ciri  perkembangan  diantaranya  ialah kemandirian,  namun  justru  hal  ini  yang tidak  ditemukan  pada  anak,  sehingga anak  belum  mencapai  tahap  kemajuan perkembangan sosial.
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwasanya  ketiga  subjek  yang  diteliti tidak memiliki sikap kemandirian sebagaimana  yang  dicantumkan  dalam indikator  capaian  perkembangan  sosial anak usia dini.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data hasil
observasi terhadap
responden, wawancara terhadap informan dan data- data  dokumentasi  tentang  perilaku  asuh over  protective terhadap  perkembangan sosial anak (studi deskriptif di TK Islam Khaira  Ummah  Ikur  Koto  Kecamatan
Koto Tangah Kota Padang), disimpulkan bahwa perilaku asuh orangtua  cenderung over  protective ditandai dengan orangtua menginginkan selalu  dekat  dengan  anak  supaya  dapat
melindungi  dan  membatasi  aktivitas- aktivitas  yang  dilakukan  oleh  anak. Akibatnya  memiliki  dampak  terhadap perkembangan  sosial  anak.  Adapun dampaknya terhadap perkembangan sosial  anak,  yaitu  anak  lebih  banyak menarik  diri  dari  lingkungan  dan  lebih banyak  waktu  bersama  orangtua,  serta tidak mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Madyawati, Lilis. 2016. Strategi
Pengembangan Bahasa pada Anak. Jakarta:  Prenada  Media
Group
Mayar,  Farida.  2013.  Perkembangan Sosial  Anak  Usia  Dini  Sebagai Bibit  Untuk  Masa  Depan  Bangsa.
Jurnal  Al-Ta’lim,  Jilid  1,  No.  6, November 2013. http://www.journal.tarbiyahiainib.ac.i d/index.php/attalim/article/viewFile/4 3/50 (diunduh 26 Desember 2018).
Yusuf, A Muri. 2005. Metode Penelitian ( Dasar-dasar
Penyelidikan    Ilmiah ).  Padang:
Universitas Negeri Padang.
Zuriah,  Nurul. 2006. Metode  Penelitian Sosial  dan  Pendidikan .  Jakarta:
PT Bumi Aksara
Sugiono.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Kusumaningtyas,  Lydia  Ersta.  2015.
Dampak  Overprotectif  Terhadap
Perkembangan
Kemandirian
Volume 2, No. 1, Mei 2019
Anak. Widya  Wacana : Jurnal Ilmiah.  Vol.  10  No.  1 Februari 2015. Universitas  Slamet  Riyadi. http://ejurnal.unisri.ac.id/index.ph
p/widyawacana/article/view/985 (Diunduh 26 Desember 2018).
Lia. 2016. Orangtua yang over protektif .
https://cintalia.com/kehidupan/ora ngtua/ciri-ciri-orangtua-yang- overprotektif. Diakses Maret 2016
Enung Fatimah. 2010. Psikologi
Perkembangan . Bandung: Pustaka Setia
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: Indeks
Suryana,  Dadan.  2016. Stimulasi  dan Aspek Perkembangan Anak .
Jakarta: Kencana

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  disusun  berdasarkan skripsi  Fifi  Febiola  dengan  judul “Gejala  perilaku  asuh  over  protective terhadap  perkembangan  sosial  anak  di di  TK  Islam  Khaira  Ummah  Ikur  Koto Kecamatan Koto Tangah Kota Padang“. Peneliti mengucapkan terimakasih
kepada  Dra.  Izzati,  M.Pd  yang  telah membimbing  dan  telah  meluangkan waktunya  untuk  memberikan  arahan, masukan serta saran dalam
memperbaiki penulisan artikel ini.