## OPTIMALISASI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGAJAR MAHASISWA DENGAN MENERAPKAN MODEL BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SD
Nina Sundari 1 Susilowati 2 Yona Wahyuningsih 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  bahwa  keterampilan  mengajar  mahasiswa  dalam pembelajaran  IPS  yang  disimulasikan  di  dalam  kelas  belum  terlihat  selayaknya seorang guru dengan menampilkan berbagai keterampilan mengajar yang meliputi membuka  menutup  pelajaran,  menjelaskan,  bertanya  dasar  dan  lanjut,  mengelola gelas, mengadakan variasi, membimbing diskusi dan kelompok kecil. Dari temuan tersebut  dapat  dirumuskan  masalah  yakni  bagaimana  peningkatkan  keterampilan mengajar mahasiswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model berbasis masalah.  Penelitian  ini  pun  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  mengajar mahasiswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model berbasis masalah. Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dilakukan oleh mahasiswa semester 4 di UPI Kampus Cibiru menggunakan metode deskriptif yang diawali dengan penyajian permasalahan  diikuti  dengan  melakukan  analisa  terhadap  informasi  sebagai landasan  dalam  memecahkan  permasalahan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  catatan  lapangan  penampilan  mengajar  mahasiswa  pada tiap  pertemuan  perkuliahan.  Hasil  penelitian  mengalami  peningkatan  yakni  pada Pembelajaran  1 mahasiswa  mampu  mengoptimalkan  4  keterampilan  mengajar, Pembelajaran  2 mahasiswa  mampu  mengoptimalkan  5  keterampilan  mengajar,  dan Pembelajaran 3 keterampilan mengajar dilakukan optimal. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan hasil penampilan simulasi mahasiswa. Kata Kunci: Keterampilan Mengajar, Model Berbasis Masalah

## A. PENDAHULUAN
Pribadi  yang  telah  mengalami  proses  pendidikan  akan  menunjukkan perbedaan  kualitasnya,  seperti  intelegensi,  interaksi  sosial,  dan  kecakapan  hidup. Negara  Indonesia  membutuhkan  pribadi-pribadi  yang  berkualitas.  Melalui Pendidikan  IPSlah  sebagai  wahana  mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki. Figur  profesional  sejak  dini  diupayakan  untuk  calon  pendidik  seperti  bagaimana keterampilan mengajar yang harus dikuasai seoptimal mungkin. Keterampilan adalah  pola  kegiatan  yang  bertujuan,  yang  memerlukan  manipulasi dan  koordinasi  informasi  yang  dipelajari. Mengajar adalah  membimbing  suatu kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar,  yang  merupakan  pengaturan  dan mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  sehingga  dapat  mendorong
1 Dosen UPI Kampus Cibiru
2 Dosen UPI Kampus Cibiru
3 Dosen UPI Kampus Cibiru
dan  menumbuhkan  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Keterampilan mengajar  meliputi  membuka  menutup  pelajaran,  menjelaskan,  bertanya  dasar  dan lanjut,  mengelola  gelas,  mengadakan  variasi,  membimbing  diskusi  dan  kelompok kecil menjadi pelatihan dan pembiasaan calon pendidik sebagai bekal ketika berada di  lapangan.  Oleh  karena  itu  keterampilan  mengajar  ini  harus   di  latih  dan  di kembangkan,  sehingga  para  calon  guru  atau  guru  dapat  memiliki  banyak  pilihan untuk dapat melayani siswa dalam melakukan proses pembelajaran.
Pengoptimalan keterampilan mengajar ini menjadi pokok penelitian khususnya yang terjadi pada mahasiswa UPI Kampus  Cibiru mata kuliah Pendidikan IPS SD. Pembelajaran  IPS  perlu  dikemas  dimulai  dari  merancang  kegiatan  pembelajaran hingga  pelaksanaannya.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  rumusan pertanyaan  penelitian  yakni  “Bagaimana  keterampilan  mengajar  mahasiswa menggunakan model berbasis masalah pada pendidikan IPS di SD?”. Adapun tujuan penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  keterampilan  mengajar  mahasiswa  dengan menerapkan model berbasis masalah pada pembelajaran IPS di SD.

## B. TIJAUAN PUSTAKA
1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  untuk  mendapatkan  pengetahuan baru.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Suyatno  (2007,  hlm.58)  bahwa  “Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  proses  pembelajaran  yang  titik  awal pembelajaran  dimulai  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman telah mereka miliki sebelumnya (prior knowledge) untuk membentuk pengetahuan dan  pengalaman  baru”.  Jadi,  pembelajaran  ini  menggunakan  masalah  sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintregasikan pengetahuan baru.
Arends (dalam Trianto, 2007, hlm.68) menyatakan bahwa: “Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana  siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan percaya diri”.
Dari  pemaparan  kedua  ahli,    dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  permasalahan  yang berada  di  lingkungan  masyarakat  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang  sudah dimiliki  sebelumnya  dengan  memberikan  rangsangan/arahan  agar  siswa  dapat berpikir kritis.
Berbagai  pengembang  menyatakan  bahwa  ciri  utama  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah ini dalam Trianto (2007, hlm.68) adalah : 1) Pengajuan pertanyaan atau masalah. 2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin. 3) Penyelidikan autentik. 4) Menghasilkan produk atau karya.
5) Kolaborasi.
Pembelajaran  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  tidak  dirancang  untuk membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa. Menurut Arends (2008, hlm.70) bahwa : “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  bertujuan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah, belajar  peranan  orang  dewasa  secara  autentik,  memungkinkan  siswa  untuk mendapatkan rasa percaya diri atas kemampuan yang dimilikinya sendiri, untuk berfikir dan menjadi pelajar yang mandiri”. Pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah terdapat lima tahap utama yang dimulai  dengan  memperkenalkan  siswa  terhadap  masalah  yang  diakhiri  dengan tahap  penyajian  dan  analisis  hasil  kerja  siswa.  Kelima  tahapan  tersebut  menurut pendapat Arends (2008, hlm.57) dapat dijabarkan sebagai berikut.
Fase  1  Memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya  kepada  siswa,  tahap awal  ini  sikap  guru  harus  mengkomunikasikan  jelas  maksud  dan  tujuan  dari pemeblajaran  yang  akan  dilakasanakan  lalu  guru  memberikan  sebuah  pertanyaan yang berisikan tentang suatu permasalahan yang ada di lingkungan siswa. Sikap ini harus  dibarengi  dengan  sikap  positif  yang  jelas  sehingga  tidak  membuat kebingungan siswa.
Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk meneliti, tahap ini guru harus mampu mengoorganisasikan  siswa  ke  dalam  tim-tim  berbasis  masalah  dan  membantu mereka dalam menginvestigasi permasalahan yang didapatnya.
Fase  3  Membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  tahap  ini  guru mendorong siswa mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen mental atau aktual sampai mereka paham mengenai situasi masalah yang ada.
Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit, tahap ini guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai seperti laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan kelompoknya.
Fase  5  Menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah,  tahap  ini membantu  siswa  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  berpikirnya  sendiri maupun  keterampilan  investigatif  dan  keterampilan  intelektual  yang  mereka guanakan.
Sanjaya  (2005,  hlm.220-221)  menyatakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  mempunyai  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  dalam  pelaksanaannya. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah lainnya adalah: 1) Menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa 2) Meningkatkan aktifitas pembelajaran siswa 3) Membantu  siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata 4) Membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.
5) Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis
dan  menumbuhkan  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Keterampilan mengajar  meliputi  membuka  menutup  pelajaran,  menjelaskan,  bertanya  dasar  dan lanjut,  mengelola  gelas,  mengadakan  variasi,  membimbing  diskusi  dan  kelompok kecil menjadi pelatihan dan pembiasaan calon pendidik sebagai bekal ketika berada di  lapangan.  Oleh  karena  itu  keterampilan  mengajar  ini  harus   di  latih  dan  di kembangkan,  sehingga  para  calon  guru  atau  guru  dapat  memiliki  banyak  pilihan untuk dapat melayani siswa dalam melakukan proses pembelajaran.
Pengoptimalan keterampilan mengajar ini menjadi pokok penelitian khususnya yang terjadi pada mahasiswa UPI Kampus  Cibiru mata kuliah Pendidikan IPS SD. Pembelajaran  IPS  perlu  dikemas  dimulai  dari  merancang  kegiatan  pembelajaran hingga  pelaksanaannya.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  rumusan pertanyaan  penelitian  yakni  “Bagaimana  keterampilan  mengajar  mahasiswa menggunakan model berbasis masalah pada pendidikan IPS di SD?”. Adapun tujuan penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  keterampilan  mengajar  mahasiswa  dengan menerapkan model berbasis masalah pada pembelajaran IPS di SD.

## B. TIJAUAN PUSTAKA

## 1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  untuk  mendapatkan  pengetahuan baru.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Suyatno  (2007,  hlm.58)  bahwa  “Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  proses  pembelajaran  yang  titik  awal pembelajaran  dimulai  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman telah mereka miliki sebelumnya (prior knowledge) untuk membentuk pengetahuan dan  pengalaman  baru”.  Jadi,  pembelajaran  ini  menggunakan  masalah  sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintregasikan pengetahuan baru.
Arends (dalam Trianto, 2007, hlm.68) menyatakan bahwa: “Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana  siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan percaya diri”.
Dari  pemaparan  kedua  ahli,    dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  permasalahan  yang berada  di  lingkungan  masyarakat  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang  sudah dimiliki  sebelumnya  dengan  memberikan  rangsangan/arahan  agar  siswa  dapat berpikir kritis.
Berbagai  pengembang  menyatakan  bahwa  ciri  utama  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah ini dalam Trianto (2007, hlm.68) adalah : 1) Pengajuan pertanyaan atau masalah.
2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin.
3) Penyelidikan autentik.
4) Menghasilkan produk atau karya.
5) Kolaborasi.
Pembelajaran  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  tidak  dirancang  untuk membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa. Menurut Arends (2008, hlm.70) bahwa :
“Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  bertujuan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah, belajar  peranan  orang  dewasa  secara  autentik,  memungkinkan  siswa  untuk mendapatkan rasa percaya diri atas kemampuan yang dimilikinya sendiri, untuk berfikir dan menjadi pelajar yang mandiri”.
Pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah terdapat lima tahap utama yang dimulai  dengan  memperkenalkan  siswa  terhadap  masalah  yang  diakhiri  dengan tahap  penyajian  dan  analisis  hasil  kerja  siswa.  Kelima  tahapan  tersebut  menurut pendapat Arends (2008, hlm.57) dapat dijabarkan sebagai berikut.
Fase  1  Memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya  kepada  siswa,  tahap awal  ini  sikap  guru  harus  mengkomunikasikan  jelas  maksud  dan  tujuan  dari pemeblajaran  yang  akan  dilakasanakan  lalu  guru  memberikan  sebuah  pertanyaan yang berisikan tentang suatu permasalahan yang ada di lingkungan siswa. Sikap ini harus  dibarengi  dengan  sikap  positif  yang  jelas  sehingga  tidak  membuat kebingungan siswa.
Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk meneliti, tahap ini guru harus mampu mengoorganisasikan  siswa  ke  dalam  tim-tim  berbasis  masalah  dan  membantu mereka dalam menginvestigasi permasalahan yang didapatnya.
Fase  3  Membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  tahap  ini  guru mendorong siswa mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen mental atau aktual sampai mereka paham mengenai situasi masalah yang ada.
Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit, tahap ini guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai seperti laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan kelompoknya.
Fase  5  Menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah,  tahap  ini membantu  siswa  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  berpikirnya  sendiri maupun  keterampilan  investigatif  dan  keterampilan  intelektual  yang  mereka guanakan.
Sanjaya  (2005,  hlm.220-221)  menyatakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  mempunyai  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  dalam  pelaksanaannya. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah lainnya adalah:
1) Menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa
2) Meningkatkan aktifitas pembelajaran siswa
3) Membantu  siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata
4) Membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.
5) Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis
Adapun kelemahan dari pembelajaran berbasis masalah yaitu:
1. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan  merasa enggan untuk mencoba.
2. Keberhasilan  strategi  pembelajaran  ini  membutuhkan  waktu  yang  cukup  laa untuk persiapan.
3. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

## 2. Keterampilan Mengajar
Keterampilan  mengajar  adalah  kecakapan  atau  kemampuan  guru  dalam menyajikan  materi  pelajaran  antara  lain,  menguasai  bahan  pengajaran  mampu memilih  metode  yang  tepat  dan  penguasaan  kelas  yang  baik.   Asril  (2010,  hlm.5) memaparkan delapan keterampilan dasar mengajar adalah sebagai berikut :
a. Keterampilan Menjelaskan Keterampilan menjelaskan merupakan aspek yang sangat penting bagi guru Penguasaan  keterampilan  menjelaskan  yang  didemonstrasikan  guru  akan memungkinkan  siswa  memiliki  pemahaman  yang  mantap  tentang  masalah  yang dijelaskan, serta meningkatnya keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
b. Keterampilan Bertanya Keterampilan bertanya merupakan ucapan atau pertanyaan yang dilontarkan guru yang menuntun respon atau jawaban dari peserta didik. Keterampilan bertanya merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran, yang sekaligus merupakan bagian dari keberhasilan dalam  pengelolaan  instruksional  dan  pengelolaan  kelas.  Melalui  keterampilan bertanya guru mampu mendeteksi hambatan proses berpikir di kalangan siswa dan sekaligus dapat memperbaiki dan meningkatkan proses belajar di kalangan siswa.
c. Keterampilan Menggunakan Variasi Pengertian  penggunaan  variasi  merupakan  keterampilan  guru  dalam menggunakan  bermacam  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  belajar  peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan dan menimbulkan minat, gairah dan aktivitas belajar mengajar yang efektif. Variasi hendaknya digunakan dengan suatu maksud tertentu  yang  relevan  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dalam  menggunakan keterampilan  variasi  sebaiknya  semua  jenis  variasi  digunakan.  Disamping  itu  juga harus  ada  variasi  penggunaan  komponen  untuk  tiap  jenis  variasi,  terutama penggunaan  variasi  gaya  mengajar,  dalam  bervariasi  harus  disesuaikan  dengan materi pelajaran yang akan disampaikan agar menarik siswa untuk memperhatikan atau  mendengarkan  penjelasan  guru.  Variasi  harus  digunakan  secara  lancar, berkesinambungan dan direncanakan secara baik dan eksplisit dicantumkan dalam rencana  pelajaran,  sehingga  tidak  akan  merusak  perhatian  siswa  dan  tidak menganggu proses belajar mengajar.
d. Keterampilan Memberi Penguatan Memberi  penguatan  atau  reincorcement  merupakan  tindakan  atau  respon terhadap  suatu  bentuk  perilaku  yang  dapat  mendorong  munculnya  peningkatan kualitas  tingkah  laku  tersebut  di  saat  yang  lain.Melalui  keterampilan  penguatan (reinforcement) yang diberikan guru, maka siswa akan merasa terdorong selamanya untuk  meberikan  respon  setiap  kali  muncul  stimulus  dari  guru,  atau  siswa  akan berusaha  menghindari  respon  yang  dianggap  tidak  bermanfaat.  Penguatan  juga berguna untuk mendorong siswa memperbaiki tingkah lakunya dan meningkatkan kerjanya.
e. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Keterampilan membuka pelajaran adalah usaha guru untuk mengkondisikan mental  peserta  didik  agar  siap  dalam  menerima  pelajaran.  Dalam  membuka pelajaran   peserta  didik  harus  mengetahui  tujuan  yang  akan  dicapai  dan  langkah- langkah yang akan ditempuh. Keterampilan menutup pelajaran adalah keterampilan guru dalam mengakhiri kegitan inti pelajaran. Dalam menutup pelajaran, guru dapat menyimpulkan materi pelajaran, mengetahui tingkat pencapaian peserta didik dan tingkat  keberhasilan  guna  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada  dasarnya keterampilan membuka dan menutup pelajaran adalah keterampilan yang berkaitan dengan kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh seorang guru dalam memulai dan mengakhiri suatu pelajaran.
f. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  adalah  kemampuan  guru  melayani kegiatan peserta didik dalam belajar secara kelompok dengan jumlah peserta didik berkisar  antara  3  hingga  5  orang  atau  paling  banyak  8  orang  untuk  setiap kelompoknya.  Sedangkan  keterampilan  dalam  pengajaran  perorangan  atau pengajaran  individual  adalah  kemampuan  guru  dalam  menentukan  tujuan,  bahan ajar, prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual peserta didik.
g. Keterampilan Mengelola Kelas Keterampilan  mengelola  kelas  merupakan  kemampuan  guru  dalam mewujudkan dan mempertahankan suasana belajar mengajar yang optimal. Tujuan dari  pengelolaan  kelas  adalah  Mewujudkan  situasi  dan  kondisi  kelas  yang memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan  kemampuannya  secara  optimal, Mengatur  semua  perlengkapan  dan  peralatan  yang  memungkinkan  peserta  didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional dan intelektual h. Keterampilan membimbing Diskusi Kelompok kecil Diskusi  kelompok  kecil  adalah  suatu  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam kerja sama kelompok bertujuan memecahkan suatu permasalahan, mengkaji konsep, prinsip atau kelompok tertentu.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian akan dilaksanakan di UPI Kampus Cibiru kepada mahasiswa PGSD konsentrasi  IPS  dalam  membelajarkan  IPS  di  SD.  Penelitian  akan  dilaksanakan selama  lima  bulan  dari  bulan  September  hingga  awal  bulan  Januari  2014.  Ditinjau dari  jenis  datanya  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kualitatif metode deskriptif. Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang  berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang berdasarkan data-data.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu IPKG 1 dan 2 (Instrumen Penilaian  Kinerja  Guru),  dan  lembar  observasi.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mengungkap  akivitas  dan  keterampilan  khusus  mahasiswa  ketika  melaksanakan simulasi dalam pembelajaran IPS di SD serta interaksi yang terjadi antara mahasiswa dan  siswa  SD  dalam  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Analisis data diarahkan untuk mencari dan menemukan upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan  kualitas  proses  belajar  siswa.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  cara dikumpulkan dan diklasifikasikan untuk ditafsirkan agar data tersebut mempunyai makna.

## D. HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  secara  alamiah,  tanpa  menginformasikan  terlebih dahulu agar peneliti dapat menemukan banyak hal yang penting dan menarik dari pembelajaran  tersebut.  Hasil  penelitian  diawali  dengan  perencanaan  yakni  peneliti sebagai  dosen  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  semester  4.  Pertemuan  pertama mata  kuliah  ini,  disampaikan  tujuan  dan  silabus  mata  kuliah  yang  akan dilaksanakan  sampai  semester  usai.  Penyampaian  prosedur  perkuliahan  seperti absensi, tugas, ujian yang akan dilaksanakan selama perkuliahn. Setelah disepakati oleh mahasiswa, peneliti melakukan diskusi berupa presentasi dengan membentuk kelompok-kelompok kecil mahasiswa sesuai dengan topik perkuliahan. Perkuliahan dilaksanakan  sebanyak  16  pertemuan  termasuk  ujian  tengah  semester  dan  ujian akhir  semester,  14  pertemuan  yang  terdiri  dari  topik  perkuliahan  dibagi  secara merata pada kelompok, sehingga tiap kelompok mendapatkan satu topik yang akan dipresentasikan dan ditampilkan simulasi pembelajaran berdasarkan penelitian yang disusun  yaitu  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  IPS  di  SD. Kesepakatan  kelompok  terdiri  dari  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi,  tiap  kelompok mempunyai topik simulasi yang berbeda seperti perkembangan teknologi, jenis-jenis pekerjaan, permasalahan sosial, keanekaragaman sosial dan sebagainya.
Topik  yang  akan  dipresentasikan  tiap  kelompok  disepakati  terlebih  dahulu dengan melakukan undian yaitu pengocokan nomor pada tiap-tiap kelompok untuk melakukan presentasi dan simulasi pada pertemuan perkuliahan yang akan datang. Penomoran  1-14  dikumpulkan  pada  satu  orang  mahasiswa  dan  perwakilan mahasiswa  mengambil  satu  gulungan  kertas  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya yang berisikan nomor dan topik yang akan dipresentasikan dan disimulasikan pada pertemuan yang akan datang. Seterusnya tiap kelompok sudah mendapatkan nomor yang  telah  disepakati  bersama  maka  kelompok  yang  pertama  tampil  akan  mulai berdiskusi  bersama  kelompoknya  mengenai  pembahasan  topik  yang  akan
dipresentasikan  dan  disimulasikan  itu.  Semua  kelompok  diwajibkan  tampil  sesuai dengan topik yang didapatnya. Pada pertengahan pertemuan yaitu pertemuan ke-8 akan dilaksanakan Ujian Tengah Semester (UTS) jadi mahasiswa tidak melaksanakan presentasi dan simulasi.
Tata cara pelaksanaan presentasi yaitu kelompok yang melaksanakan presentasi menyajikan  di  depan  kelas  dengan  segala  persiapan  yakni  makalah,  resume  dan slide untuk ditampilkan di depan kelas sehingga kelompok yang tidak tampil dapat menyimak  segala  aktivitas  kegiatan  presentasi  dan  diskusi  dengan  baik.  Hal  ini perlu adanya partisipasi dari kelompok lainnya berupa penambahan materi, kritik, dan saran serta pertanyaan yang dijadikan diskusi berdasarkan topik yang dibahas. Setelah  selesai  presentasi,  diakhiri  dengan  simulasi  yang  menjadi  bagian  dari penelitian yaitu perwakilan kelompok melakukan simulasi berdasarkan topik yang diambil atas kesepakatan kelompoknya. Kegiatan  penelitian  berupa  simulasi  mengajar  yang  dilakukan  mahasiswa semester 4 menggunakan model berbasis masalah tiap Pembelajarannya 1. Pembelajaran 1 Presentasi  perkuliahan  dilakukan  oleh  kelompok  9  dengan  materi “Pembelajaran Kontruktivis”. Seperti biasa mahasiswa melakukan diskusi kelompok dan  berbagai  partisipasi  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  pengarahan  dan bimbingann dosen untuk memperkuat hasil diskusi dan komentar yang ditanggapi. Setelah selesai dilanjutkan simulasi yang dilakukan untuk mengetahui keterampilan mengajar mahasiswa.
Rencana pembelajaran yang dilakukan yaitu mengenai “Teknologi Produksi” materi kelas IV semester 2 yang disimulasikan oleh Ina Agustina (perwakilan akan kocokan  yang  keluar  untuk  melaksanakan  simulasi  yang  sebelumnya  sudah melakukan  kesepakatan  terlebih  dahulu  sehingga  peralatan  dan  perlengkapan simulasi sudah tersedia dengan baik.
Kegiatan  simulasi  yang  dilakukan  terdapat  tiga  tahap  yakni  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  temuan  yang terjadimasih  rendahnya  keterampilan  mengajar  mahasiswa  menggunakan  model berbasis  masalah  pada  Pembelajaran  pertama.  Dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  di bawah ini. Tabel 1 Temuan Lapangan Pembelajaran 1 Keterampilan Mengajar Temuan Membuka dan Menutup Pelajaran Melakukan  apersepsi  dengan  menyanyikan  “Anak  Gembala” bersama.  Akan  tetapi  ketika  penyimpulan  pembelajaran  tidak adanya  tindak  lanjut  yang  diberikan  sehingga  pemerolehan materi  berupa  yang  dipaparkan  saja  tanpa  ada  pengulangan untuk menyimpan kembali informasi yang diterima. Bertanya  Dasar  dan Lanjut Masih  memberikan  pertanyaan  yang  mengundang  jawaban serempak tanpa ada pertanyaan lanjut, melainkan simulator tidak memberikan kesempatan bertanya.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian akan dilaksanakan di UPI Kampus Cibiru kepada mahasiswa PGSD konsentrasi  IPS  dalam  membelajarkan  IPS  di  SD.  Penelitian  akan  dilaksanakan selama  lima  bulan  dari  bulan  September  hingga  awal  bulan  Januari  2014.  Ditinjau dari  jenis  datanya  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kualitatif metode deskriptif. Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang  berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang berdasarkan data-data.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu IPKG 1 dan 2 (Instrumen Penilaian  Kinerja  Guru),  dan  lembar  observasi.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mengungkap  akivitas  dan  keterampilan  khusus  mahasiswa  ketika  melaksanakan simulasi dalam pembelajaran IPS di SD serta interaksi yang terjadi antara mahasiswa dan  siswa  SD  dalam  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Analisis data diarahkan untuk mencari dan menemukan upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan  kualitas  proses  belajar  siswa.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  cara dikumpulkan dan diklasifikasikan untuk ditafsirkan agar data tersebut mempunyai makna.

## D. HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  secara  alamiah,  tanpa  menginformasikan  terlebih dahulu agar peneliti dapat menemukan banyak hal yang penting dan menarik dari pembelajaran  tersebut.  Hasil  penelitian  diawali  dengan  perencanaan  yakni  peneliti sebagai  dosen  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  di  SD  semester  4.  Pertemuan  pertama mata  kuliah  ini,  disampaikan  tujuan  dan  silabus  mata  kuliah  yang  akan dilaksanakan  sampai  semester  usai.  Penyampaian  prosedur  perkuliahan  seperti absensi, tugas, ujian yang akan dilaksanakan selama perkuliahn. Setelah disepakati oleh mahasiswa, peneliti melakukan diskusi berupa presentasi dengan membentuk kelompok-kelompok kecil mahasiswa sesuai dengan topik perkuliahan. Perkuliahan dilaksanakan  sebanyak  16  pertemuan  termasuk  ujian  tengah  semester  dan  ujian akhir  semester,  14  pertemuan  yang  terdiri  dari  topik  perkuliahan  dibagi  secara merata pada kelompok, sehingga tiap kelompok mendapatkan satu topik yang akan dipresentasikan dan ditampilkan simulasi pembelajaran berdasarkan penelitian yang disusun  yaitu  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  IPS  di  SD. Kesepakatan  kelompok  terdiri  dari  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi,  tiap  kelompok mempunyai topik simulasi yang berbeda seperti perkembangan teknologi, jenis-jenis pekerjaan, permasalahan sosial, keanekaragaman sosial dan sebagainya.
Topik  yang  akan  dipresentasikan  tiap  kelompok  disepakati  terlebih  dahulu dengan melakukan undian yaitu pengocokan nomor pada tiap-tiap kelompok untuk melakukan presentasi dan simulasi pada pertemuan perkuliahan yang akan datang. Penomoran  1-14  dikumpulkan  pada  satu  orang  mahasiswa  dan  perwakilan mahasiswa  mengambil  satu  gulungan  kertas  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya yang berisikan nomor dan topik yang akan dipresentasikan dan disimulasikan pada pertemuan yang akan datang. Seterusnya tiap kelompok sudah mendapatkan nomor yang  telah  disepakati  bersama  maka  kelompok  yang  pertama  tampil  akan  mulai berdiskusi  bersama  kelompoknya  mengenai  pembahasan  topik  yang  akan
dipresentasikan  dan  disimulasikan  itu.  Semua  kelompok  diwajibkan  tampil  sesuai dengan topik yang didapatnya. Pada pertengahan pertemuan yaitu pertemuan ke-8 akan dilaksanakan Ujian Tengah Semester (UTS) jadi mahasiswa tidak melaksanakan presentasi dan simulasi.
Tata cara pelaksanaan presentasi yaitu kelompok yang melaksanakan presentasi menyajikan  di  depan  kelas  dengan  segala  persiapan  yakni  makalah,  resume  dan slide untuk ditampilkan di depan kelas sehingga kelompok yang tidak tampil dapat menyimak  segala  aktivitas  kegiatan  presentasi  dan  diskusi  dengan  baik.  Hal  ini perlu adanya partisipasi dari kelompok lainnya berupa penambahan materi, kritik, dan saran serta pertanyaan yang dijadikan diskusi berdasarkan topik yang dibahas. Setelah  selesai  presentasi,  diakhiri  dengan  simulasi  yang  menjadi  bagian  dari penelitian yaitu perwakilan kelompok melakukan simulasi berdasarkan topik yang diambil atas kesepakatan kelompoknya.
Kegiatan  penelitian  berupa  simulasi  mengajar  yang  dilakukan  mahasiswa semester 4 menggunakan model berbasis masalah tiap Pembelajarannya
1. Pembelajaran 1 Presentasi  perkuliahan  dilakukan  oleh  kelompok  9  dengan  materi “Pembelajaran Kontruktivis”. Seperti biasa mahasiswa melakukan diskusi kelompok dan  berbagai  partisipasi  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  pengarahan  dan bimbingann dosen untuk memperkuat hasil diskusi dan komentar yang ditanggapi. Setelah selesai dilanjutkan simulasi yang dilakukan untuk mengetahui keterampilan mengajar mahasiswa.
Rencana pembelajaran yang dilakukan yaitu mengenai “Teknologi Produksi” materi kelas IV semester 2 yang disimulasikan oleh Ina Agustina (perwakilan akan kocokan  yang  keluar  untuk  melaksanakan  simulasi  yang  sebelumnya  sudah melakukan  kesepakatan  terlebih  dahulu  sehingga  peralatan  dan  perlengkapan simulasi sudah tersedia dengan baik.
Kegiatan  simulasi  yang  dilakukan  terdapat  tiga  tahap  yakni  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  temuan  yang terjadimasih  rendahnya  keterampilan  mengajar  mahasiswa  menggunakan  model berbasis  masalah  pada  Pembelajaran  pertama.  Dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  di bawah ini.
Tabel 1 Temuan Lapangan Pembelajaran 1 Keterampilan Mengajar Temuan Membuka dan Menutup Pelajaran Melakukan  apersepsi  dengan  menyanyikan  “Anak  Gembala” bersama.  Akan  tetapi  ketika  penyimpulan  pembelajaran  tidak adanya  tindak  lanjut  yang  diberikan  sehingga  pemerolehan materi  berupa  yang  dipaparkan  saja  tanpa  ada  pengulangan untuk menyimpan kembali informasi yang diterima. Bertanya  Dasar  dan Lanjut Masih  memberikan  pertanyaan  yang  mengundang  jawaban serempak tanpa ada pertanyaan lanjut, melainkan simulator tidak memberikan kesempatan bertanya.
Menjelaskan Penyampaian  materi  sudah  dijelaskan  namun  kurang  hirarki/ tidak terorganisasi dengan baik MengadakanVariasi Sudah  mampu  melakukan  perjanjian  di  kelas  berupa  sanksi apabila  terjadi  kebisingan  di  dalam  kelas  dan  membuat  media gambar terlihat dengan jelas Mengelola Kelas Melakukan  perubahan  posisi  tempat  duduk  ketika  diskusi kelompok Membimbing  Diskusi Kelompok Kecil Simulator  melakukan  bimbingan  pada  tiap  kelompok  yang berdiskusi ketika lembar kerja yang sudah diberikan pada setiap kelompok. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Ketika  diskusi  kelompok,  simulator  menjelaskan  kembali petunjuk kerja yang akan dilakukan pada setiap kelompok yang bertanya karena mengalami kesulitan ketika menjawab soal Memberikan Penguatan Memberikan penguatan berupa tepuk tangan dan mengucapkan kata  “Bagus”  pada  perwakilan  dan  setiap  yang  berani mengemukakan jawabannya.

## 2. Pembelajaran 2
Presentasi  perkuliahan  dilakukan  oleh  kelompok  10  dengan  materi “Pengertian,  tujuan  dan  prinsip  Pengukuran,  Penilaian  dan  Evaluasidalam Pembelajaran  IPS  SD”.  Seperti  biasa  mahasiswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan berbagai partisipasi dilakukan di dalam kelas dengan pengarahan dan bimbingann dosen  untuk  memperkuat  hasil  diskusi  dan  komentar  yang  ditanggapi.  Setelah selesai  dilanjutkan  simulasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  keterampilan mengajar mahasiswa.
Rencana  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  mengenai  “Sumber  Energi” materi  kelas  IV  semester  1  dengan  mengaitkan  pembelajaran  IPS,  matematika  dan IPA yang disimulasikan oleh Deni Kusmaya (perwakilan akan kocokan yang keluar untuk  melaksanakan  simulasi  yang  sebelumnya  sudah  melakukan  kesepakatan terlebih  dahulu  sehingga  peralatan  dan  perlengkapan  simulasi  sudah  tersedia dengan baik.
Kegiatan  simulasi  yang  dilakukan  terdapat  tiga  tahap  yakni  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  temuan  yang terjadi  masih  rendahnya  keterampilan  mengajar  mahasiswa  menggunakan  model berbasis  masalah  pada  Pembelajaran  pertama.  Dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  di bawah ini.
Tabel 2 Temuan Lapangan Pembelajaran 2 Keterampilan Mengajar Temuan Membuka  dan  Menutup Pelajaran Melakukan  apersepsi  dengan  menyanyikan  “Ibu  Pertiwi” bersama.  Ketika  kegiatan  penyimpulan  pembelajaran  tindak lanjut    diberikan  sehingga  pemerolehan  materi  berupa  yang dipaparkan  saja  tanpa  ada  pengulangan  untuk  menyimpan kembali informasi yang diterima. Bertanya Dasar dan Lanjut Masih  memberikan  pertanyaan  yang  mengundang  jawaban serempak  tanpa  ada  pertanyaan  lanjut,  melainkan  simulator
Menjelaskan Penyampaian  materi  sudah  dijelaskan  namun  kurang  hirarki/ tidak terorganisasi dengan baik MengadakanVariasi Sudah  mampu  melakukan  perjanjian  di  kelas  berupa  sanksi apabila  terjadi  kebisingan  di  dalam  kelas  dan  membuat  media gambar terlihat dengan jelas Mengelola Kelas Melakukan  perubahan  posisi  tempat  duduk  ketika  diskusi kelompok Membimbing  Diskusi Kelompok Kecil Simulator  melakukan  bimbingan  pada  tiap  kelompok  yang berdiskusi ketika lembar kerja yang sudah diberikan pada setiap kelompok. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Ketika  diskusi  kelompok,  simulator  menjelaskan  kembali petunjuk kerja yang akan dilakukan pada setiap kelompok yang bertanya karena mengalami kesulitan ketika menjawab soal Memberikan Penguatan Memberikan penguatan berupa tepuk tangan dan mengucapkan kata  “Bagus”  pada  perwakilan  dan  setiap  yang  berani mengemukakan jawabannya.

## 2. Pembelajaran 2
Presentasi  perkuliahan  dilakukan  oleh  kelompok  10  dengan  materi “Pengertian,  tujuan  dan  prinsip  Pengukuran,  Penilaian  dan  Evaluasidalam Pembelajaran  IPS  SD”.  Seperti  biasa  mahasiswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan berbagai partisipasi dilakukan di dalam kelas dengan pengarahan dan bimbingann dosen  untuk  memperkuat  hasil  diskusi  dan  komentar  yang  ditanggapi.  Setelah selesai  dilanjutkan  simulasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  keterampilan mengajar mahasiswa.
Rencana  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  mengenai  “Sumber  Energi” materi  kelas  IV  semester  1  dengan  mengaitkan  pembelajaran  IPS,  matematika  dan IPA yang disimulasikan oleh Deni Kusmaya (perwakilan akan kocokan yang keluar untuk  melaksanakan  simulasi  yang  sebelumnya  sudah  melakukan  kesepakatan terlebih  dahulu  sehingga  peralatan  dan  perlengkapan  simulasi  sudah  tersedia dengan baik.
Kegiatan  simulasi  yang  dilakukan  terdapat  tiga  tahap  yakni  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  temuan  yang terjadi  masih  rendahnya  keterampilan  mengajar  mahasiswa  menggunakan  model berbasis  masalah  pada  Pembelajaran  pertama.  Dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  di bawah ini.
Tabel 2 Temuan Lapangan Pembelajaran 2 Keterampilan Mengajar Temuan Membuka  dan  Menutup Pelajaran Melakukan  apersepsi  dengan  menyanyikan  “Ibu  Pertiwi” bersama.  Ketika  kegiatan  penyimpulan  pembelajaran  tindak lanjut    diberikan  sehingga  pemerolehan  materi  berupa  yang dipaparkan  saja  tanpa  ada  pengulangan  untuk  menyimpan kembali informasi yang diterima.
Bertanya Dasar dan Lanjut Masih  memberikan  pertanyaan  yang  mengundang  jawaban serempak  tanpa  ada  pertanyaan  lanjut,  melainkan  simulator
tidak memberikan kesempatan bertanya. Menjelaskan Penyampaian materi sudah hirarki/ terorganisasi dengan baik berupa  runtut  informasi  tentang  sumber  daya  yang  ada  di Indonesia,  macam-macam  energi  yang  dihasilkan  hingga bagaimana  mengelola  sumber  energi  bagi  kehidupan masyarakat. Mengadakan Variasi Sudah  mampu  melakukan  perjanjian  di  kelas  berupa  sanksi apabila terjadi kebisingan di dalam kelas dan membuat media gambar terlihat dengan jelas Mengelola Kelas Melakukan  perubahan  posisi  tempat  duduk  ketika  diskusi kelompok Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Simulator  melakukan  bimbingan  pada  tiap  kelompok  yang berdiskusi  ketika  lembar  kerja  yang  sudah  diberikan  pada setiap kelompok. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Ketika  diskusi  kelompok,  simulator  menjelaskan  kembali petunjuk kerja yang akan dilakukan pada setiap kelompok yang bertanya karena mengalami kesulitan ketika menjawab soal Memberikan Penguatan Memberikan  penguatan  berupa  tepuk  tangan  dan mengucapkan  kata  “Bagus”  pada  perwakilan  dan  setiap  yang berani mengemukakan jawabannya.
3. Pembelajaran 3 Presentasi perkuliahan dilakukan oleh kelompok 11 dengan materi “Jenis dan Teknik  Pengukuran,  Penilaian,  dan  Evalausi  dalam  Pembelajaran  IPS  SD”.  Seperti biasa mahasiswa melakukan diskusi kelompok dan berbagai partisipasi dilakukan di dalam  kelas  dengan  pengarahan  dan  bimbingann  dosen  untuk  memperkuat  hasil diskusi  dan  komentar  yang  ditanggapi.  Setelah  selesai  dilanjutkan  simulasi  yang dilakukan untuk mengetahui keterampilan mengajar mahasiswa.
Rencana pembelajaran yang dilakukan yaitu mengenai “Indahnya Negeriku” materi kelas IV semester 2 dengan mengaitkan pembelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan  PPKn  yang  disimulasikan  oleh  Desi  Aprianti  (perwakilan  akan  kocokan  yang keluar  untuk  melaksanakan  simulasi  yang  sebelumnya  sudah  melakukan kesepakatan  terlebih  dahulu  sehingga  peralatan  dan  perlengkapan  simulasi  sudah tersedia dengan baik.
Kegiatan  simulasi  yang  dilakukan  terdapat  tiga  tahap  yakni  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  temuan  yang terjadi  masih  rendahnya  keterampilan  mengajar  mahasiswa  menggunakan  model berbasis  masalah  pada  Pembelajaran  pertama.  Dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  di bawah ini.
Tabel 3 Temuan Lapangan Pembelajaran 3 Keterampilan Mengajar Temuan Membuka  dan  Menutup Pelajaran Melakukan  apersepsi  dengan  menyanyikan  “Dari  Sabang Sampai  Merauke”  bersama  dengan  menggunakan  peta Indonesia  agar  lebih  terarah.  Ketika  kegiatan  penyimpulan pembelajaran  tindak  lanjut  diberikan  sehingga  pemerolehan materi  berupa  yang  dipaparkan  saja  tanpa  ada  pengulangan
untuk  menyimpan  kembali  informasi  yang  diterima  berupa rangkuman dari materi yang didapat.
Bertanya Dasar dan Lanjut Simulator  memberikan  kesempatan  bertanya  dengan memancing  pertanyaan  dasar  (sederhana  berupa  “tempat wisata  apa  yang  sudah  kalian  kunjungi  di  sekitar  Bandung?) pertanyaan  tersebut  menjadi  kesempatan  jawaban  yang bervariasi  hingga  simulator  memberikan  pertanyaan  lanjut berupa  “Mengapa  kalian  memilih  tempat  tersebut?”. pertanyaan  terbuka  ini yang  menjadi  bahan  materi  yang  akan dibahas pada pembelajaran. Menjelaskan Penyampaian  materi  secara  jelas  dan  terorganisasi  dilakukan dengan penjabaran dari yang umum menuju yang khusus dari Indonesia hingga daerah tempat tinggal Mengadakan Variasi Mengadakan berbagai variasi dari segi gaya bicara lantang dan tegas serta penggunaan media peta dan gambar menjadi daya tarik dalam pembelajaran Mengelola Kelas Melakukan  perubahan  posisi  tempat  duduk  ketika  diskusi kelompok Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Simulator  melakukan  bimbingan  pada  tiap  kelompok  yang berdiskusi  ketika  lembar  kerja  yang  sudah  diberikan  pada setiap kelompok. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Ketika  diskusi  kelompok,  simulator  menjelaskan  kembali petunjuk kerja yang akan dilakukan pada setiap kelompok yang bertanya karena mengalami kesulitan ketika menjawab soal Memberikan Penguatan Memberikan  penguatan  berupa  tepuk  tangan  dan mengucapkan  kata  “Bagus”  pada  perwakilan  dan  setiap  yang berani mengemukakan jawabannya.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan mengajar  mahasiswa  tiap  pembelajarannya  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  temuan  ketika  pelaksanaan  kegiatan  simulasi    yakni: Pembelajaran pertama hanya 4 keterampilan mengajar yang tercapai, pembelajaran kedua hanya 5 keterampilan mengajar dan pembelajaran ketiga keterampilan yang dilakukan  mahasiswa  sudah  mencapai  optimal  yakni  seluruh  simulasi  sudah mampu memperlihatkan kesiapan dalam bersimulasi.
Berdasarkan kesimpulan tersebut maka dapat disarankan:
a. Kepada mahasiswa, berlatih bersimulasi selayaknya pendidik yang profesional.
b. Bagi peneliti, selalu memfasilitasi mahasiswa dalam perkuliahan
c. Kepada  lembaga  UPI  Kampus  Cibiru,  senantiasa  memfasilitasi  sarana  dan prasarana seperti penyediaan ruang mikro teaching dan media belajar lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I (2007). Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Asril, Z. (2010). Micro Teaching Disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan .Jakarta : Rajawali Pers. Nazir, M. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
untuk  menyimpan  kembali  informasi  yang  diterima  berupa rangkuman dari materi yang didapat.
Bertanya Dasar dan Lanjut Simulator  memberikan  kesempatan  bertanya  dengan memancing  pertanyaan  dasar  (sederhana  berupa  “tempat wisata  apa  yang  sudah  kalian  kunjungi  di  sekitar  Bandung?) pertanyaan  tersebut  menjadi  kesempatan  jawaban  yang bervariasi  hingga  simulator  memberikan  pertanyaan  lanjut berupa  “Mengapa  kalian  memilih  tempat  tersebut?”. pertanyaan  terbuka  ini yang  menjadi  bahan  materi  yang  akan dibahas pada pembelajaran.
Menjelaskan
Penyampaian  materi  secara  jelas  dan  terorganisasi  dilakukan dengan penjabaran dari yang umum menuju yang khusus dari Indonesia hingga daerah tempat tinggal Mengadakan Variasi
Mengadakan berbagai variasi dari segi gaya bicara lantang dan tegas serta penggunaan media peta dan gambar menjadi daya tarik dalam pembelajaran
Mengelola Kelas
Melakukan  perubahan  posisi  tempat  duduk  ketika  diskusi kelompok Membimbing
Diskusi
Kelompok Kecil
Simulator  melakukan  bimbingan  pada  tiap  kelompok  yang berdiskusi  ketika  lembar  kerja  yang  sudah  diberikan  pada setiap kelompok.
Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Ketika  diskusi  kelompok,  simulator  menjelaskan  kembali petunjuk kerja yang akan dilakukan pada setiap kelompok yang bertanya karena mengalami kesulitan ketika menjawab soal
Memberikan Penguatan
Memberikan  penguatan  berupa  tepuk  tangan  dan mengucapkan  kata  “Bagus”  pada  perwakilan  dan  setiap  yang berani mengemukakan jawabannya.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan mengajar  mahasiswa  tiap  pembelajarannya  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  temuan  ketika  pelaksanaan  kegiatan  simulasi    yakni: Pembelajaran pertama hanya 4 keterampilan mengajar yang tercapai, pembelajaran kedua hanya 5 keterampilan mengajar dan pembelajaran ketiga keterampilan yang dilakukan  mahasiswa  sudah  mencapai  optimal  yakni  seluruh  simulasi  sudah mampu memperlihatkan kesiapan dalam bersimulasi.
Berdasarkan kesimpulan tersebut maka dapat disarankan:
a. Kepada mahasiswa, berlatih bersimulasi selayaknya pendidik yang profesional.
b. Bagi peneliti, selalu memfasilitasi mahasiswa dalam perkuliahan
c. Kepada  lembaga  UPI  Kampus  Cibiru,  senantiasa  memfasilitasi  sarana  dan prasarana seperti penyediaan ruang mikro teaching dan media belajar lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I (2007). Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Asril, Z. (2010). Micro Teaching Disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan .Jakarta : Rajawali Pers. Nazir, M. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya,  Wina.,  (2005). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi , Penerbit Media Group, Jakarta. Suyatno. (2007). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia Buana Pustaka. Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis. Jakarta: Prestasi Pustaka.