## ANALISIS KETERAMPILAN GRAFIK SISWA SMA

## AN ANALYSIS OF HIGH SCHOOL STUDENTS' GRAPHING SKILL
Tismi Dipalaya 1 , St. Muriati 2 , Feri Firmansyah 3 , Angelin Wardiarini 4
1, 2, 3, 4 Prodi Pendidikan IPA, Universitas Bosowa

## ABSTRAK
Paradigma  pendidikan  Abad  21  menuntut  siswa  untuk  memiliki  berbagai kecakapan  hidup  dalam  menghadapi  era  informasi  dan  digital.  Literasi sains  dan  keterampilan  kuantitatif  menjadi  penting  untuk  dimiliki  siswa sebagai  kecakapan  hidup.  Literasi  sains  membantu  siswa  dalam mengambakan  penalaran  kognitif  serta  sikap  ilmiahnya.  Kompetensi  ini membantu  siswa  dalam  memproses  informasi,  membangun  argumen,  dan merumuskan solusi mengenai proses-proses alam di sekitarnya. Informasi- informasi  terkini  dari  segala  aspek  kehidupan  banyak  disajikan  dalam benuk kuantitatif. Oleh karena itu perlu bagi siswa memiliki keterampilan kuantitatif  dalam  menjawab  tantangan  di  abad  21  yang  akan  banyak bekerja  dengan  data  kuantitatif.  Graphing  skill  merupakan  irisan  dari literasi  sains  dan  keterampilan  kuantitatif.  Melalui  graphing  skill  siswa memiliki  kompetensi  dalam  memahami,  mengkritik,  dan  mengkunstruksi grafik. Memahami informasi ilmiah dari grafik menjadi langkah awal bagi siswa  untuk  memecahkan  masalah  ilmiah  dan  mentransfer  informasi ilmiah.  Graphing  skill  yang  rendah  menjadi  faktor  penghambat  siswa dalam  mempelajari  konsep-konsep  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini diajukan dengan tujuan untuk mengkaji tentang profil graphing skill siswa yang meliputi kemampuan dalam memahami, mengkritik, dan mengkonstruksi  grafik.  Penelitian  ini  diharapkan  menyajikan  data  awal yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam  mengembangkan  suatu  kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan graphing skill siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif. Populasi dari penelitian ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  X  dari  23  SMA  Negeri  di  Kota  Makassar. Untuk  menentukan  sekolah  yang akan  dijadikan  sampel  digunakan  teknik simple  random  sampling.  Responden  untuk  tiap  sekolah  dalam  penelitian ini  ditentukan  sebanyak  10%  dari  jumlah  siswa  Kelas  X  yang  dipilih secara  acak.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan Graphing  Inventory  yang  dimodifikasi  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  yang kemudian  diuji  validitas  dan  realibilitasnya.  Analisis  data  dilakukan menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa keterampilan grafik siswa SMA khususnya di Kota Makassar masih rendah. Siswa SMA cenderung  masih  kurang  dalam  aspek  pemahaman  grafik,  kritik,  bahkan konstruksi  grafik.  Skor  yang  paling  sering  muncul  pada  jawaban  siswa laki-laki  adalah  skor  “1”  (tanggapan  yang  tidak  relevan)  yaitu  sebanyak 42,86%  dan  skor  “2”  (menampilkan  ide  atau  hubungan  non-normatif) sebanyak 35,71% sedangkan siswa perempuan skor “2” sebanyak 35,71% dan  skor  “3”  (menampilkan  ide-ide  yang  relevan  tetapi  tidak menghubungkan  kedua  ide  tersebut)  sebanyak  29,  82%.  Bahkan,  siswa perempuan  ada  yang  memperoleh  skor  “4”  (menunjukkan  hubungan antara dua ide normatif yang relevan) yaitu sebanyak 5,26%.
Kata kunci: graphing skill; keterampilan kuantitatif; literasi sains

## ABSTRACT
The 21st Century educational paradigm requires students to have various life skills in dealing with the information and digital era. Scientific literacy and  quantitative  skills  are  important  for  students  to  have  as  life  skills. Scientific literacy helps students develop cognitive reasoning and scientific attitudes.  This  competency  assists  students  in  processing  information, building arguments, and formulating solutions regarding natural processes around  them.  Most  of  the  latest  information  from  all  aspects  of  life  is presented  in  quantitative  form.  Therefore  it  is  necessary  for  students  to have quantitative skills in responding to challenges in the 21st century that will work a lot with quantitative data. Graphing skill is an intersection of scientific literacy and quantitative skills. Through graphing skills students have  competency  in  understanding,  criticizing,  and  constructing  graphs. Understanding  scientific  information  from  graphs  is  the  first  step  for students  to  solve  scientific  problems  and  transfer  scientific  information. Low  Graphing  skills  become  a  hindering  factor  for  students  in  learning scientific  concepts.  Therefore,  this  study  was  proposed  with  the  aim  of examining the graphing skill profile of students which includes the ability to understand, criticize, and construct graphs. This research is expected to present  initial  data  that  can  be  used  as  a  reference  in  developing  a learning  activity  that  can  develop  students'  graphing  skills.  This  research is a descriptive quantitative research. The population of this study were all students  of  10th  grade  from  23  public  high  schools  in  Makassar  City.  To determine  the  schools  to  be  sampled,  simple  random  sampling  technique was  used.  Respondents  for  each  school  in  this  study  were  determined  as much  as  10%  of  the  number  of  10th  grade  students  who  were  randomly selected.  Data  collection  was  carried  out  using  a  Graphing  Inventory which was modified into Indonesian which was then tested for validity and reliability.  Data  analysis  was  performed  using  quantitative  descriptive analysis.
Keywords: graphing skill; quantitative skill; science literacy

## PENDAHULUAN
Siswa sebagai bagian dari masyarakat abad 21 saat ini disuguhkan dengan begitu banyak informasi yang tersebar baik secara daring maupun luring. Metode penyajian  informasi  tersebut  lebih  banyak  menampilkan  tren  dan  hubungan antarva.riabel  secara  kuantitaif.  Penyajian  data  dengan  metode  tersebut  memuat informasi, mengorganisasi data, menunjukkan pola hubungan, dan mengkomunikasikan  pengetahuan  ilmiah  (Mustain,  2015).  Salah  satu  metode penyajian data kuantitatif adalah grafik (Roohr, Graf, & Liu, 2014).
Grafik menampilkan hubungan antara dua variabel dalam bentuk gambar, simbol, atau  garis.  Penggunaan  grafik  mampu  mengkomunikasikan  konsep  dan  ide  yang kompleks.  Konstruksi  dan  interpretasi  grafik  diidentifikasi  sebagai  suatu keterampilan  yang  penting  dalam  pembelajaran  karena  merupakan  salah  satu indikator  dari  keterampilan  proses  sains  (Roohr,  Graf,  &  Liu,  2014). Menginterpertasikan  grafik  adalah  suatu  pemahaman  yang  menghubungkan  dua kemampuan  sekaligus,  yaitu  verbal  dan  visual  untuk  meningkatkan  pengetahuan konsep  dan  proses  sains  (Pellicia,  2018).  PISA  (Programme  for  International Students Assessment) pada tahun 2015 memfokuskan surveinya pada kemampuan
literasi sains. Dalam survei tersebut, kemampuan interpretasi data dan fakta secara saintifik menjadi salah satu kompetensi sains yang diukur. Terdapat sekitar 30%- 40%  item  soal  yang  menguji  tentang  pemahaman  dan  interpretasi  grafik  (PISA, 2017). Hal ini menunjukkan pemahaman dan interpretasi grafik memiliki peranan yang penting dalam literasi sains.
Kemampuan  memahami  dan  menginterpretasi  grafik  atau  yang  disebut dengan graphing skill merupakan salah satu kemampuan yang ditekankan kepada siswa terutama untuk tingkatan SMA (Meisadewi, 2016). Hal ini tertuang dalam Struktur  Kurikulum  2013  SMA  (Permendikbud,  2016)  pada  Kompetensi  Inti-4 (KI-4)  untuk  kompetensi  inti  keterampilan.  KI-4  untuk  siswa  Kelas  X  SMA adalah  mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak terkait  dengan  pengembangan  dari  yang dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. KI-4 ini dijabarkan ke dalam  Kompetensi  Dasar  yang  sebagian  besar  menuntut  siswa  untuk  mampu mendeskripsikan,  menganalisis,  menyajikan  hingga  mengkomunikasikan  data dalam bentuk grafik di seluruh kelompok matapelajaran sains dan matematika. Meskipun  graphing  skill  merupakan  suatu  keterampilan  yang  penting untuk dimiliki, beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum siswa belum  mengembangkan  keterampilan  ini  (Mustain,  2015;  Meisadewi,  2016; Masrifah, dkk, 2019; Bagasta, dkk, 2018; Fadilah, dkk, 2020). Hal ini disebabkan karena  keterampilan  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kompleks  yang meliputi  kemampuan  spasial,  logika,  dan  penalaran  matematika  (Glazer,  2011). Memahami informasi ilmiah dari grafik adalah langkah awal dan dasar bagi siswa untuk memecahkan masalah ilmiah dan mentransfer informasi ilmiah (Wang, dkk, 2012). Penelitian sebelumnya juga menunjukkan bahwa rendahnya graphing skill merupakan  faktor  penghambat  dalam  mempelajari  konsep-konsep  ilmiah (Saputra, 2019).
Penelitian  bertujuan  untuk  mengkaji  tentang  profil  graphing  skill  siswa yang  meliputi  kemampuan  dalam  memahami,  mengkritik,  dan  mengkonstruksi grafik.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  sejauh  mana  kesiapan  siswa  dalam menjawab tantangan di abad 21 yang akan banyak bekerja dengan data kuantitatif. Beberapa  peneliti  mengungkapkan  bahwa  literasi  grafik  tidak  dapat  berkembang secara spontan sehingga diperlukan berbagai penelitian untuk menentukan metode pembelajaran  yang  efektif  (Meisadewi,  2016;  Hung,  Ko,  &  Yang,  2017). Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  diharapkan  menyajikan  data  awal  yang dapat  dijadikan acuan  dalam  mengembangkan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang dapat mengembangkan graphing skill siswa. Oleh karena itu, terlebih dahulu perlu untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa mengenai keterampilan ini. Graphing Skill
Grafik  adalah  kunci  dalam  aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi  dalam pendidikan  sains  dan  matematika  (Boote,  2014).  Grafik  dapat  diajarkan  secara prosedural dengan berfokus pada keterampilan dan langkah-langkah tertentu yang diperlukan  dalam  proses  atau  diajarkan  secara  konseptual  dengan  berpusat  pada konteks yang lebih luas dan hubungan variabel-variabel yang terlibat. Membantu siswa  dalam  memahami  grafik  yang  biasa  digunakan  dalam  kehidupan  nyata seringkali  lebih  sulit  dari  sekadar  mengajarkan  cara  membaca  grafik  (Boote, 2014).
Grafik  dalam  pembelajaran  sains  mengharuskan  siswa  untuk  mengamati bentuk  dan  pola  umum  yang  mengungkapkan  berbagai  proses  alam.
Mengembangkan keterampilan dalam grafik mengharuskan siswa untuk membuat hubungan  antara  pola-pola  grafis  dan  proses  mendasar  yang  menjadi  faktor pendukungnya.  Pemahaman  grafik  yang  kuat  dapat  memfasilitasi  pembelajaran mengenai  konsep-konsep  ilmiah  yang  baru  (Lai,  dkk,  2016).  Berdasarkan perspektif ini, hubungan antara pemahaman grafik dan konsep ilmiah dapat dilihat sebagai hubungan dua arah dan kontekstual.
Penilaian pemahaman grafik siswa dalam pembelajaran sains tidak hanya difokuskan  pada  keterampilan  teknis  yang  diperlukan  dalam  menafsirkan  atau membuat  grafik,  tetapi  juga  memahami  bagaimana  grafik  digunakan  untuk menyampaikan fakta dan mengkomunikasikan kepada pembaca (Lai, dkk, 2016). Secara umum, pemahaman grafik dalam sains adalah kemampuan mengenali dan berkomunikasi menggunakan fitur yang ada pada grafik, menghubungkan banyak representasi  yang  menyampaikan  informasi  serupa  (misalnya  grafik  dan  tabel), dan  menafsirkan  grafik  dalam  konteks  sains  (Lai,  dkk,  2016).  Kemampuan  ini kadang  disebut  juga  sebagai  graph  sense.  Defenisi  ini  menegaskan  bahwa pemahaman  grafik  adalah  proses  multi-level  yang  berkembang  dari  tindakan perseptual,  seperti  mengamati  suatu  titik  ke  kegiatan  kompleks  yang  melibatkan banyak inferensi(Mustain, 2015; Lai, dkk, 2016). Oleh karena itu, kemampuan ini bisa disebut sebagai suatu keterampilan yaitu graphing skill.
Graphing  skills  merupakan  keterampilan  dalam  membuat  grafik  dan interpretasi  grafik(Lai,  dkk,  2016).  Keterampilan  ini  merupakan  keterampilan dasar,  yang  digunakan  untuk  mengukur  proses  sains,  penalaran  logis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  di  seluruh  level  Pendidikan  (Boote,  2014; Boote  &  Boote  2017).  Dalam  penyajian  informasi,  penting  untuk  menggunakan grafik.  Hal  ini  disebabkan  karena  penggunaan  grafik  dapat  meringkas  informasi dari  sebuah  data  yang  kompleks  serta  mampu  mengkomunikasikan  informasi dengan  cara  yang  mudah  untuk  diinterpretasi  (Mustain,  2015,  Boote  &  Boote, 2017). Dalam menginterpretasi grafik, diperlukan dua proses utama yaitu persepsi visual  yaitu  kemampuan  untuk  membaca  apa  yang  ditampilkan  oleh  grafik  dari segi  bentuk  dan  elemen  yang  ditampilkan  serta  kemampuan  pemahaman  grafik yaitu  kemampuan  untuk  mengkonversi  informasi  sehingga  menjadi  informasi yang  bermakna.  Dengan  demikian,  sebagai  suatu  keterampilan,  graphing  skill dapat ditinjau dari tiga aspek, yaitu pemahaman, kritik, dan konstruksi grafik (Lai, 2016).
Grafik dapat menggambarkan banyak informasi secara efisien. Siswa perlu memahami  informasi  tersebut  untuk  memahami  grafik.  Hal  ini  membutuhkan pemahaman  tentang  fitur  dan  konteks  grafik  serta  kemampuan  untuk  membuat kesimpulan  yang  valid  dari  informasi  tersebut.  Kemampuan  untuk  membuat kesimpulan dari grafik merupakan aspek dasar dari graphing skill (Glazer, 2010). Pemahaman  grafik  yang  baik  adalah  jika  siswa  dapat  mengenali  fitur  grafik, menginterpretasi  keterkaitan  variabel  secara  umum,  dan  menghubungkan keterkaitan  tersebut  dengan  konteks  keilmuan(Glazer,  2010).  Dengan  kata  lain, ketiga  proses  dasar  dari  pemahaman  grafik  adalah  proses  interpretasi  data, interpretasi antardata, dan interpretasi di luar data.
Mengukur  kemampuan  siswa  dalam  mengkritik  grafik  ilmiah  penting untuk  literasi  sains  (Chang  &  Linn,  2013).  Kritik  dipandang  sebagai  komponen kunci dalam metakognisi (Lai, 2016). Kritik dideskripsikan sebagai elemen utama dari  kompetensi  meta-representasi  (Meta-Representational  Competency  atau MRC).  MRC  melibatkan  kemampuan  untuk  menilai  apakah  representasi  telah
menyampaikan  informasi  secara  akurat  dan  efektif.  Oleh  karena  itu,  beberapa penelitian  menyarankan  evaluasi  representasi  yang  kritis  dalam  sains  (Mustain, 2015; Masrifah, dkk, 2019; KL & Dasgupta, 2018). Sementara itu, kegiatan kritik pada  grafik  cenderung  menunjukkan  salah  interpretasi  yang  digambarkan  dalam kegiatan  memahami  grafik.  Dalam  banyak  kasus,  siswa  tidak  tahu  bagaimana menggunakan  grafik  sebagai  bukti  atau  dasar  dalam  membuat  argumen  tertentu (Masrifah, dkk, 2019; Ring, Brahm, & Randler, 2019). Sementara itu, salah satu tujuan  dalam  Kurikulum  2013  adalah  melibatkan  siswa  dalam  proses  saintifik (Permendikbud,  2016),  seperti  membuat  argumen  berdasarkan  bukti  atau  fakta.
Hal ini sesuai dengan peranan grafik dalam menyampaikan argumen ilmiah.
Konstruksi  atau  pembuatan  grafik  melibatkan  penggambaran  hubungan pada kumpulan data, eksperimen, atau proses ilmiah (Lai, dkk, 2016). Pada proses ini  siswa  diharuskan  untuk  tidak  hanya  menginterpretasi  fitur-fitur  pada  grafik tetapi  juga  menggunakan  fitur  untuk  merancang  grafik.  Kemampuan mengkonstruksi  berbeda  dengan  menginterpretasi.  Interpretasi  membutuhkan respon  dan  bergantung  pada  bagian  data  tertentu  (misalnya  grafik,  persamaan, atau  kumpulan  data)  sedangkan  konstruksi  membutuhkan  pembuatan  bagian- bagian  baru.  Konstruksi  grafik  adalah  keterampilan  yang  penting  namun terabaikan  saat  ini  karena  banyaknya  software  konstruksi  grafik  yang  tersedia  di komputer.  Penilaian  kegiatan  konstruksi  grafik  pada  siswa  dapat  mengukur bagaimana  siswa  merepresentasikan  informasi  ilmiah.  Selain  itu,  kegiatan konstruksi grafik juga menunjukkan ide-ide non-normatif siswa mengenai konsep- konsep ilmiah (Vitale, Applebaum, & Linn, 2019; Matuk, dkk, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan kuantitatif  deskriptif  dengan  metode  survei.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh siswa Kelas X dari 23 SMA Negeri di Kota Makassar. Kelompok sampel ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  simple  random  sampling  untuk menentukan sekolah yang akan dijadikan sampel penelitian. Responden untuk tiap sekolah dalam penelitian ini ditentukan sebanyak 10% dari jumlah siswa Kelas X yang  dipilih  secara  acak.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan Graphing Inventory (KL & Dasgupta, 2018) yang dimodifikasi ke dalam Bahasa Indonesia. Graphing Inventory ini mengukur pemahaman, kritik, dan interpretasi grafik  siswa  dalam  berbagai  konsep  sains  yang  kontekstual.  Sebelum pengumpulan  data,  dilakukan  pengujian  validitas  dan  realibitas  instrumen penelitian  terlebih  dahulu.  Validasi  instrumen  dilakukan  dua tahap  yaitu  validasi ahli  untuk  unsur  kebahasaan  dan  konten  kemudian  dilakukan  validasi  eksternal. Analisis data dilakukan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini diperoleh melalui Graphing Skill Inventory yang disebarkan  secara  daring  menggunakan  platform  Google  Form.  Instrumen penelitian ini terdiri dari 60 butir soal yang didasrkan pada data grafik. Instrumen penelitian  disebarkan  secara  acak  kepada  siswa  SMA  di  Kota  Makassar.  Data hasil  tes  Graphing  Skill  yang  dianalisis  adalah  tes  yang  berhasil  diselesaikan secara keseluruhan oleh siswa yaitu sebanyak 185.
Graphing  Skill  Inventory  mengukur  tiga  aspek  yaitu,  pemahaman,  kritik, dan  konstruksi  grafik.  Secara  umum  terdapat  dua  bentuk  pertanyaan  pada instrumen  ini,  yaitu  pilihan  ganda  dan  esai.  Pilihan  ganda  dianalisis  dengan jawaban  “benar”  “salah”.  Sementara  itu,  untuk  esai  dianalisis  menggunakan constructed-response  rubric  (KL  &  Dasgupta,  2018).  Rubrik  ini  memberikan pedoman  pemberian  skor  terhadap  jawaban  siswa  dalam  menghubungkan  fakta- fakta pada grafik dengan konteks berbagai disiplin ilmu pengetahuan yang relevan untuk siswa SMA. Skor penilaian untuk setiap jawaban berkisar antara 0-5. Secara umun, gambaran hasil penelitian dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Persentase Jawaban Siswa terhadap Soal Pilihan Ganda pada Graphing Skill Inventory
Berdasarkan  Gambar  1.  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  yang berhasil  menjawab  pertanyaan  pilihan  ganda  dengan  benar  sebanyak  45% sedangkan yang salah sebanyak 55%. Sementara itu, untuk soal esai dapat dilihat pada grafik berikut.
Keterangan:
0: tidak ada jawaban 1: off task 2: non-normative link 3: partial link 4: full link 5: complex
Gambar 2. Persentase Rata-Rata Skor Esai Graphing Skill Inventory Secara  umum,  penilaian  rubrik  memberikan  skor  “0”  untuk  ‘tidak  ada jawaban’  dan  “1”  untuk  ''off  task''  atau  tanggapan  yang  tidak  relevan.  Siswa memperoleh skor “2” jika mereka menampilkan ide atau hubungan non-normatif. Siswa memperoleh skor “3” untuk level “partial link”, saat mereka menampilkan ide-ide  yang  relevan  tetapi  tidak  menghubungkan  kedua  ide  tersebut.  Siswa memperoleh  nilai  4  di  level  ''full  link'',  ketika  mereka  menunjukkan  hubungan
antara dua ide normatif yang relevan, dan skor “5” jika memiliki dua atau lebih penjelasan yang bertautan (tingkat '”complex'”).
Berdasarkan  Gambar  2.  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  skor  yang  diperoleh siswa laki-laki cenderung lebih rendah dibanding siswa perempuan. Rentang skor siswa  laki-laki  berkisar  antara  0-3  sementara  siswa  perempuan  di  rentang  1-4. Skor  yang  paling  sering  muncul  pada  jawaban  siswa  laki-laki  adalah  skor  “1” yaitu  sebnayak  42,86%  dan  skor  “2”  sebanyak  35,71%  sedangkan  siswa perempuan  skor  “2”  sebanyak  35,71%  dan  skor  3  sebanyak  29,  82%.  Bahkan, siswa perempuan ada yang memperoleh skor 4 yaitu sebanyak 5,26%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden memberikan  jawaban  yang  salah  pada  pertanyaan  pilihan  ganda.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian siswa SMA di Kota Makassar masih belum mampu memahami dan kritis terhadap informasi yang disajikan dalam grafik.
Tanggapan  untuk  pertanyaan-pertanyaan  esai  dalam  hal  pemahaman  dan kritik  mengenai  informasi  grafik  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  antara  siswa laki-laki  dan  perempuan.    Siswa  laki-laki  rata-rata  memberikan  tanggapan  yang tidak relevan terhadap informasi yang disajikan dalam grafik sedangkan rata-rata siswa  perempuan  telah  mampu  menampilkan  ide  atau  hubungan  yang  bersifat non-normatif dalam memahami dan kritis.
Siswa perempuan menunjukkan hasil yang lebih baik dibandingkan siswa laki-laki.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  beberapa  siswa  perempuan  yang mampu  menunjukkan  hubungan  antara  dua  ide  normatif  yang  relevan  dengan informasi  pada  grafik.  Siswa  laki-laki  hanya  mampu  menampilkan  ide-ide  yang relevan tetapi tidak mampu menghubungkan kedua ide tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa keterampilan grafik siswa SMA khususnya di Kota Makassar masih  rendah.  Siswa  SMA  cenderung  masih  kurang  dalam  aspek  pemahaman grafik,  kritik,  bahkan  konstruksi  grafik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  responden  memberikan  jawaban  yang  salah  pada  pertanyaan pilihan ganda. Siswa perempuan menunjukkan hasil yang lebih baik dibandingkan siswa laki-laki.

## DAFTAR PUSTAKA
Bagasta, A. R., Rahmawati, D., Wahyuni, I. P., & Prayitno, B.  A. (2018). Profil Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  di  Salah  Satu  SMA  Negeri  Kota Sragen. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 7(2), 121-129.
Boote, S. K. (2014). Assessing and understanding line graph interpretations using a  scoring  rubric  of  organized  cited  factors.  Journal  of  Science  Teacher Education, 25(3), 333-354.
Boote,  S.  K.,  &  Boote,  D.  N.  (2017).  Leaping  from  discrete  to  continuous independent variables: Sixth graders’ science line graph interpretations. The Elementary School Journal, 117(3), 455-484.
Chang,  H.  Y.,  &  Linn,  M.  C.  (2013).  Scaffolding  learning  from  molecular visualizations. Journal of Research in Science Teaching, 50(7), 858-886.
Fadilah,  M.,  Permanasari,  A.,  Riandi,  R.,  &  Maryani,  E.  (2020).  Analisis Karakteristik  Kemampuan  Literasi  Sains  Konteks  Bencana  Gempa  Bumi
Mahasiswa  Pendidikan  IPA  pada  Domain  Pengetahuan  Prosedural  dan Epistemik. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 4(1), 103-119.
Hung,  J.  F.,  Ko,  C.  H.,  &  Yang,  W.  M.  (2017).  Effectiveness  of  Teaching  That can  Promote  the  Data  Modeling  Ability  of  Junior  High  School  Students. US-China Education Review, 7(9), 401-413.
KL, N. S., & Dasgupta, C. (2018, December). Investigating the nature of students' reasoning  in  connecting  molecular  structures  of  stereoisomers  with  their physical  properties  using  an  ar  app.  In  2018  IEEE  Tenth  International Conference on Technology for Education (T4E) (pp. 53-60). IEEE.
Lai, K., Cabrera, J., Vitale, J. M., Madhok, J., Tinker, R., & Linn, M. C. (2016). Measuring  graph  comprehension,  critique,  and  construction  in  science. Journal of Science Education and Technology, 25(4), 665-681.
Masrifah,  M.,  Setiawan,  A.,  Sinaga,  P.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Investigasi Kemampuan  Representasi  Grafik  Mahasiswa  Fisika  Pada  Konsep  Hukum Newton. SAINTIFIK@, 3(2).
Matuk,  C.,  Zhang,  J.,  Uk,  I.,  &  Linn,  M.  C.  (2019).  Qualitative  graphing  in  an authentic inquiry context: How construction and critique help middle school students  to  reason  about  cancer.  Journal  of  Research  in  Science  Teaching, 56(7), 905-936.
Meisadewi,  N.  (2016).  Pengembangan  Kegiatan  Praktikum  Berbasis  Kuantitatif Untuk  Meningkatkan  Graphing  Skills  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi Perubahan  Lingkungan  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Pendidikan Indonesia).
Mustain, I. (2015). Kemampuan membaca dan interpretasi grafik dan data: Studi kasus  pada  siswa  kelas  8  SMPN.  Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan Sains, 4(2).
Pelliccia,  C.  A.  (2018).  Graphing  and  estimation  as  tools  to  improve  critical thinking in high school chemistry students.
Pendidikan,  K.,  &  Indonesia,  K.  R.  (2016).  Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
PISA, O. (2017). PISA for Development Assesment and Analytical Framework. Ring,  M.,  Brahm,  T.,  &  Randler,  C.  (2019).  Do  difficulty  levels  matter  for graphical  literacy?  A  performance  assessment  study  with authentic  graphs. International Journal of Science Education, 41(13), 1787-1804.
Roohr, K. C., Graf, E. A., & Liu, O. L. (2014). Assessing quantitative literacy in higher  education:  An  overview  of  existing  research  and  assessments  with recommendations  for  next‐generation  assessment.  ETS  Research  Report Series, 2014(2), 1-26.
Saputra,  I.  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Graphing  Skills  Siswa  SMA  pada  Materi Pencemaran  Lingkungan.  Jurnal  Life  Science:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2).
Vitale, J. M., Applebaum, L., & Linn, M. C. (2019). Coordinating between graphs and  science  concepts:  Density  and  buoyancy.  Cognition  and  Instruction, 37(1), 38-72.
Wang ZH, Wei S, Ding W, Chen X, Wang X, Hu K. (2014) Students’ Cognitive Reasoning of Graphs: Characteristics and progression. International Journal of Science Education, 34(13):2015–2041.