History: Received  : June 10, 2022
Revised : June 20, 2022
Accepted  : September 15, 2022
Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Contextual  Teaching  and  Learning  Berbasis  Tri  Hita  Karana Dijadikan sebagai Model Pembelajaran IPAS di SD
Luh Putu Adelia Friska Dewi 1* , Ida Bagus Gede Surya Abadi 2 , 1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : adelia.friska@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  pemahaman  siswa  mengenai  konsep  pembelajaran  IPAS,  membuat  siswa  kesulitan  dan  kurang  tertarik  dalam memahami  materi  IPAS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian non-equivalent  pretest-posttest  control  group  design. Populasi pada penelitian ini berjumlah 415 siswa, dan sampel berjumlah 54 siswa, yang diambil dengan menggunakan teknik cluster random  sampling. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Penelitian  ini menggunakan analisis statistik deskriptif, analisis statistik inferensial, dan uji hipotesis (uji-t). Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  diperoleh  t hitung sama  dengan  5,847  lebih  dari  t tabe l  sama  dengan  2.055,  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk sama dengan 52, Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga, model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPAS. Implikasi penelitian  ini  diharapakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  Nilai  Tri  Hita  Karana  sebagai model  pembelajaran  alternatif  dan  dapat  menambah  wawasan  mengenai  inovasi  pembelajaran  dalam  meningkatkan kompetensi pengetahuan IPAS.
Kata kunci : CTL, THK, Kompetensi Pengetahuan IPAS

## Abstract
The  low  level  of  students'  understanding  of  the  science  learning  concept  makes  students  difficult  and  less  interested  in understanding  science  material.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  Tri  Hita  Karana  value-based  Contextual Teaching  and  Learning  model  on  the  science  competence  of  fourth  grade  students  in  elementary  school.  This  type  of research is quasi-experimental research with a non-equivalent pretest-posttest control group design. The population in this study was 415 students, and the sample was 54 students, who were taken using cluster random sampling technique. The data collection method used in this study is the test method. This study used descriptive statistical analysis, inferential statistical analysis, and hypothesis testing (t-test). Based on the results of testing the hypothesis using the t-test, tcount = 5.847 > ttable = 2.055, at a significance level of 5% with dk = 52, so that H0 is rejected and H1 is accepted. Thus it can be concluded that the  Tri  Hita  Karana  value-based  Contextual  Teaching and  Learning  learning  model  influences  the  competence  of  science knowledge.
Keywords : CTL, THK, IPAS Knowledge Competence

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  memiliki  pembelajaran  yang  beragam, dimana  kurikulum  merdeka  memfokuskan  pada  konten-konten  esensial  agar  peserta  didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi (Ujang  Cepi Barlian et al., 2022) . Salah satu hal esensial yang terdapat pada kurikulum merdeka ini adalah penggabungan mata pelajaran IPA dan IPS menjadi IPAS yakni Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (Shofia  Hattarina  et  al.,  2022;  Sintiawati  et  al.,  2022) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (IPAS)  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  makhluk  hidup  dan benda  mati  di  alam  semesta  serta  interaksinya,  mempelajari  kehidupan  manusia  sebagai individu  dan  makhluk  sosial  yang  berinteraksi  dengan lingkungannya (Astuti,  2022;  Kholik et  al.,  2022) .  Penerapan  pola  pendidikan  IPAS  ini  dapat  membantu  siswa  utuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di  sekitarnya, sehingga hal ini dapat memicu untuk memahami cara alam semesta bekerja dan berinteraksi
dengan kehidupan manusia di muka bumi (Mudanta et al., 2020; Sukarini & Manuaba, 2021) . Mata  pelajaran  IPAS  memiliki  beberapa  tujuan,  salah  satunya  adalah  megembangkan ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga  mereka  terpicu  untuk  mengkaji  fenomena yang  ada  di  sekitar  mereka,  memahami  alam  semesta  dan  kaitannya  dengan  kehidupan manusia  serta  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  siswa  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Inti  dari  pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar ini tidaklah pada seberapa banyak konten materi yang diserap oleh siswa, melainkan seberapa besar  kompetensi  siswa  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  yang  dimilikinya (Antari  & Agustika, 2020;  Diartha et  al.,  2019;  Ependi  & Pratiwi, 2020) . Maka dari itu, pembelajaran pada  jenjang  sekolah  dasar  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat melakukan eksplorasi, investigasi dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap lingkungan sekitarnya.
Namun,  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  tentunya  tidaklah  mudah,  terdapat beberapa problematika yang harus dihadapi, salah satunya adalah rendahnya mutu pendidikan di  Indonesia.  Berdasarkan  data Global  Human  Capital  Report bahwa  peringkat  Indonesia dalam  bidang  pendidikan  berada  pada  posisi  ke-65  dari  130  negara,  hal  ini  menegaskan bahwa  Indonesia  masih  tertinggal  jauh  dari  Negara-negara  ASEAN (Omayra,  2021) . Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah ketidaksesuaian kurikulum dengan tuntutan kebutuhan siswa di masa kini dan proses belajar  mengajar  yang  belum  terlaksana  secara  maksimal (Kurniawati,  2022) .  Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SDN Gugus I Kecamatan Kuta Utara, terlihat bahwa didalam  pelaksanaannya  pembelajarannya  ditemukan  beberapa  permasalahan.  Kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  konsep  pembelajaran  IPAS.  Model  pembelajaran  yang digunakan  belum  mengacu  pada  karakteristik  kurikulum  merdeka,  sehingga  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  lapangan  belum  berjalan  secara  maksimal.  Proses penyampaian  materi  pembelajaran  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan  sehingga  kegiatan  pembelajarannya  masih  berpusat  pada  guru.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran seperti ini, juga akan membuat siswa lebih sulit dalam menerima  dan  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  nilai  kompetensi pengetahuan IPAS yang dimiliki oleh siswa masih tergolong rendah. Berdasarkan dari hasil observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  wali  kelas  IV  SDN  Gugus  I Kecamatan  Kuta  Utara  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  60%  siswa  kelas  IV  yang  tidak mencapai  batas  minimal  kualifikasi  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  pada  mata  pelajaran IPAS.
Upaya  mengatasi  permasalah  tersebut,  maka  guru  diharapkan  untuk  dapat  lebih kreatif  dalam  mengemas  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  guru  dapat  menggunakan metode  serta  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi.  Guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  menyenangkan  dan  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  seperti  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning .  Model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  pembelajaran  IPAS.  Hal  ini  dikarenakan  pada  penerapannya  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ini  dapat  membantu  siswa  untuk mengaitkan  materi  pelajarannya  dengan  dunia  nyata  siswa  atau  lingkungan  sekitarnya (Hasan,  2021;  Parwasih  &  Warouw,  2020) .  Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  mengetahui  implementasi  dari pengetahuan yang diperolehnya, sehingga pengetahuan tersebut menjadi bermakna (Firdausi & Suchayo, 2021; Ratnasari & Saefudin, 2018; Soleha et al., 2021) . Contextual teaching and learning dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berkaitan dengan suasana tertentu (M,  Srilisnani  et  al.,  2019) .  Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  upaya  pengelolaan
Contextual Teaching and Learning Berbasis Tri Hita Karana Dijadikan sebagai Model Pembelajaran IPAS di SD
pembelajaran  agar  siswa  dapat  memperoleh  pembelajaran  yang  bermakna,  dimana  materi pelajaran yang dipelajari dikaitkan dengan lingkungan sekitar siswa (Antara & Aditya, 2019; Widyaiswara et al., 2019) . Selain itu pembelajaran kontekstual juga dapat mendorong siswa agar  menjadi  lebih  termotivasi  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan adanya  keterlibatan  langsung  dari  peserta  didik  dalam  hal  melakukan,  mencoba,  dan mengalami sendiri (Amini & Oktarisma, 2021; Geni et al., 2020) .
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning akan menjadi lebih bermakna apabila didalam penerapannya dikolaborasikan dengan pengamalan konsep Tri Hita Karana. Tri Hita Karana berasal dari bahasa Sansekerta dimana kata “Tri” yang berarti tiga, “Hita” yang  berarti  kebahagiaan,  dan “Karana” yang  berarti  penyebab (Iswari  et  al.,  2021; Kusumayani  et  al.,  2019;  Suputra  &  Sujana,  2021) .  Tri  Hita  Karana  ini  dapat  diartikan sebagai  “Tiga  penyebab  terciptanya  kebahagiaan (Asih,  2022;  Dikta,  2020;  Karmini  et  al., 2021) .  Pada  dasarnya  hakikat  ajaran  Tri  Hita  Karana  ini  menekankan  pada  tiga  hubungan manusia dalam kehidupan di dunia ini. Ketiga hubungan tersebut meliputi hubungan dengan tuhan (parhyangan) ,  hubungan  dengan  alam  sekitar (palemahan) ,  dan  hubungan  dengan sesama manusia (pawongan) (Diantari & Agung, 2021; Tiarini et al., 2019) . Setiap hubungan memiliki  pedoman  hidup  menghargai  antar  sesama  dan  juga  dengan  aspek  di  sekelilingnya (Permajaya,  2018) .  Prinsip  pelaksanaannya  harus  seimbang,  selaras  antara  satu  dan  lainnya (Perdana, 2020) . Kelebihan dari model pembelajaran Contextual Teaching and Learning ini diantaranya  peserta  didik  akan  merasa  bahwa  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakannya menjadi  miliknya  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  diberikan  kesempatan  secara penuh  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  menjadi  semakin termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, hal ini dikarenakan materi pembelajaran dikaitkan langsung dengan dunia nyata. Suasana belajar berlangsung dengan aktif, kondusif, dan menyenangkan (Adim et al., 2020; Nugroho, 2018; Rosyida et al., 2018; Taufik, 2019) . Beberapa temuan menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and  Learning berbantuan  media  konkret  denggan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional (Rosyida  et  al.,  2018) .  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Contextual Teaching and Learning berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  siswa (Dewi,  2020) .  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning menggunakan media kartu terhadap minat belajar IPA materi bagian- bagian  tumbuhan (Adim,  2020) .  Pendekatan  CTL  berbasis  portofolio  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa (Prami Dewi, 2018) . Terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan Contextual Teaching and Learning berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional (Antari,  2020) .  Perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  yang  relevan  adalah  kurikulum  dan  basis yang digunakan. Penelitian ini menggunakan kurikulum baru yakni kurikulum merdeka dan berbasiskan  nilai  Tri  Hita  Karana  yang  diterapkan  sampai  akhir  penelitian  untuk menanamkan sikap religius, moral, etika, disiplin, saling menghargai serta memotivasi siswa untuk mau belajar. Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk  menganalisis pengaruh model Contextual Teaching  and Learning berbasis nilai  Tri  Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV SD.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif, dengan  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment). Rancangan
yang  digunakan  adalah non-equivalent  pretest-posttest  control  group  design .  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  tahun  ajaran  2022/2023  yang berjumlah  415  siswa.  Sebelum  dilakukan  penentuan  sampel  penelitian,  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  Analisis  Varians  Satu  Jalur  (ANAVA  A).  Hasil  analisis yang  didapatkan  dengan  menggunakan  ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh F hitung =  0,226  dan  F tabel =  1,717  (F hitung <  F tabel )  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  dinyatakan  setara. Pemilihan kelas sampel  menggunakan teknik cluster random sampling terhadap 15 kelas di SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara.  Sampling  tahap  pertama  diambil  dua  kelas  sebagai sampel  penelitian,  kemudian  dari  kedua  kelas  tersebut  dilakukan  sampling  kedua  untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil pengundian ditetapkan kelas IV A SD  No.  5  Dalung  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis nilai Tri Hita Karana dan kelas IV A SD No. 4 Dalung  ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol  tanpa  perlakuan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis nilai Tri Hita Karana.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes. Tes merupakan  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu atau  kelompok (Agung,  2018) .  Pada  umumnya  metode  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur ranah  kognitif.  Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan IPAS siswa. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif pilihan ganda.  Tes  objektif  pilihan  ganda  sebanyak  40  butir  soal  di  uji  cobakan  pada  kelas  yang setara  di  luar  sampel  penelitian  dengan  tujuan  uji  validitas  butir  tes.  Hasil  validasi  tes sebanyak 33 butir tes valid dan 7 butir tes yang dinyatakan tidak valid. Selanjutnya 33 butir tes tersebut di uji reliabilitas dengan menggunakan rumus Kuder Richardson 20 (KR-20) dan mendapatkan  hasil  reliabilitas  keseluruhan  tes  =  0,922  >  0,70,  maka  instrument  tes kompetensi pengetahuan IPAS dapat dikatakan reliabel dan memiliki kriteria reliabilitas yang sangat  tinggi.  Selanjutnya,  instrumen  tes  kompetensi  pengetahuan  IPAS  diuji  tingkat kesukarannya dan mendapatkan hasil 5 butir soal dengan kategori sukar, 22 butir soal dengan kategori sedang dan 6 soal dengan kategori mudah. Langkah terakhir pada uji coba instrumen ini adalah uji daya beda, dan mendapatkan hasil 1 butir soal yang memiliki daya beda dengan kategori  baik  sekali,  9  butir  soal  memiliki  daya  beda  dengan  kategori  baik,  20  butir  soal memiliki  daya  beda  dengan  kategori  cukup  dan  3  butir  soal  memiliki  daya  beda  dengan kategori jelek. Butir soal yang memiliki daya beda dengan kategori jelek (poor) tidak layak untuk digunakan. Setelah melaksanakan uji coba instrumen, maka menghasilkan 30 butir tes yang  akan  digunakan  sebagai  instrumen pre-test dan  juga post-test pada  kelas  eksperimen dan kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t (paired sample t-test). Penerapan metode analisis deskriptif ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan dalam bentuk mean, median, modus, standar deviasi, varians. Sedangkan untuk analisis  inferensial  dilakukan  dengan  uji-t,  namun  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis,  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  teknik Chi-Square dan  uji homogenitas varians dengan menggunakan uji Fisher (F).
Contextual Teaching and Learning Berbasis Tri Hita Karana Dijadikan sebagai Model Pembelajaran IPAS di SD

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data pre-test kompetensi  pengetahuan  IPAS,  didapatkan hasil yang tersaji pada Tabel 1 .
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Deskriptif Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPAS
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 13,07 14,78 Median (Me) 13,00 15,00 Modus (Mo) 16,00 16,00 Standar Deviasi (SD) 4,52 4,42 Varians 20,46 19,56 Skor Maksimum 24,00 25,00 Skor Minimum 6,00 8,00
Berdasarkan Tabel  1 ,  data  kompetensi  pengetahuan  IPAS  terhadap  27  siswa  kelas eksperimen  didapatkan  melalui pre-test, dimana  skor  tertingginya  adalah  24  dan  skor terendahnya  adalah  6  dengan  nilai  M  =  13,07,  Me  =  13,  dan  Mo  =  16.  Hasil  analisis  ini menunjukkan  bahwa  nilai  modus  lebih  besar  dari  mean  dan  mean  lebih  besar  dari  median (Mo>M>Me)  sehingga  akan  membentuk  kurva  juling  negatif  dan  dapat  diartikan  bahwa sebagian  skor  cenderung  tinggi.  Selanjutnya  rata-rata  skor pre-test kompetensi  pengetahuan IPAS  siswa  kelompok  eksperimen  di  konversi  ke  dalam  kategori  skala  penilaian  acuan patokan  (PAP  Skala  5)  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPAS yang  dimiliki  oleh  siswa.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  dengan  kriteria tersebut, maka rata-rata pre-test kompetensi pengetahuan IPAS kelompok eksperimen berada pada rentang nilai skor 11 – 14 dengan predikat C atau tergolong kriteria sedang.
Pada kelas kontrol dapat dilihat bahwa data kompetensi pengetahuan  IPAS terhadap 27  siswa  didapatkan  melalui pre-test dimana  skor  tertingginya  adalah  25  dan  skor terendahnya adalah 8 dengan nilai M = 14,78, Me = 15, dan Mo = 16. Hasil analisis statistik deskriptif  kelompok  kontrol  menunjukkan  skor  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Me>M),  sehingga  akan  membentuk  kurva  juling  negatif  dan dapat  diartikan  bahwa  sebagian  skor  cenderung  tinggi.  Selanjutnya  rata-rata  skor pre-test kompetensi  pengetahuan IPAS  siswa kelompok kontrol di  konversi ke dalam kategori  skala penilaian  acuan  patokan  (PAP  Skala  5)  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kompetensi pengetahuan  IPAS  yang  dimiliki  oleh  siswa. Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan dengan  kriteria  tersebut,  maka  rata-rata pre-test kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelompok kontrol berada pada rentang skor 13  – 16 dengan predikat C atau tergolong kriteria sedang. Data hasil pre-test kedua kelompok dilakukan pengujian asumsi  dengan  menggunakan Chi- square dan Uji Fisher (F) disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Chi-Square Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPAS
Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPAS hitung tabel Kesimpulan Pre-Test Kelompok Eksperimen 1,822 7,814 Normal Pre-Test Kelompok Kontrol 2,118 7,814 Normal
Berdasarkan Tabel 2 , dapat dilihat bahwa hasil analisis uji Chi-square menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  mendapatkan x 2 hitung =  1,822  < x 2 tabel =  7,8147  dan  dapat
disimpulkan  bahwa  sebaran  data pre-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Kelompok kontrol mendapatkan x 2 hitung = 2,118 < x 2 tabel = 7,814 dan dapat disimpulkan bahwa sebaran data pre-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Hasil uji F menunjukkan bahwa F hitung = 1,0455 < F tabel = 1,929, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data pre-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dinyatakan homogen.  Data hasil pre-test kedua  kelompok  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  disajikan  pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Data Pre-Test
Kelompok Banyak Subjek (n) Rata-Rata Skor ) ( X Varians (S 2 ) Derajat Kebebasan (dk) t hitung t tabel (t.s 5%) Eksperimen 27 13,07 20,46 52 1,73 2,055 Kontrol 27 14,78 19,56
Berdasarkan Tabel 3 , dapat dilihat hasil perhitungan menggunakan uji-t untuk pre-test dengan  perolehan  rata-rata  kelas  eksperimen  13,07  dan  kelas  kontrol  14,78.  Hasil  analisis menggunakan uji-t dihitung dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 52 maka diperoleh t tabel = 2,055  >  t hitung =  1,726.  Hasil  perhitungan  tersebut  membuktikan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pre-test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal kedua  kelas  setara  atau  sama.    Setelah  diberikan  perlakuan,  maka  kedua  kelompok  akan diberikan post-test. Hasil  analisis  data post-test kompetensi  pengetahuan  IPAS,  disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Deskriptif  Data Post-Test Kompetensi  Pengetahuan IPAS
Berdasarkan Tabel 4 , dapat dilihat bahwa setelah diberi perlakuan, perolehan rata-rata kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  meningkat.  Pada  kelas  eksperimen  data kompetensi  pengetahuan  IPAS  terhadap  27  siswa  didapatkan  melalui post-test dengan  skor tertinggi = 29 dan skor terendah = 15 dengan nilai M = 22,59, Me = 23, dan Mo = 23. Hasil analisis  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  mean,  median,  dan  modus  saling  berimpit  atau  sama besar  sehingga  membentuk  kurva  normal.  Selanjutnya  rata-rata  skor post-test kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelompok eksperimen di konversi ke dalam kategori skala penilaian acuan  patokan  (PAP  Skala  5)  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kompetensi  pengetahuan IPAS  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  dengan kriteria  tersebut,  maka  rata-rata post-test kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelompok eksperimen berada pada rntang skor 21-23 dengan predikat C atau tergolong kriteria sedang.
Pada kelas kontrol  dapat dilihat bahwa data kompetensi pengetahuan  IPAS terhadap 27  siswa  didapatkan  melalui post-test dimana  skor  tertinggi  =  29  dan  skor  terendah  =  12
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Mean (M) 19,67 22,59 Median (Me) 20,00 23,00 Modus (Mo) 20,00 23,00 Standar Deviasi (SD) 4,01 3,95 Varians 16,08 15,64 Skor Maksimum 29,00 29,00 Skor Minimum 12,00 15,00
Contextual Teaching and Learning Berbasis Tri Hita Karana Dijadikan sebagai Model Pembelajaran IPAS di SD
dengan nilai M = 19,67, Me = 20, dan Mo = 20. Hasil analisis statistik deskriptif kelompok kontrol  menunjukkan  skor  mean,  median,  modus  saling  berimpit  atau  sama  besar  sehingga membentuk kurva normal. Selanjutnya rata-rata skor post-test kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelompok kontrol di konversi ke dalam kategori skala penilaian acuan patokan (PAP) untuk menentukan tinggi rendahnya kompetensi pengetahuan IPAS yang dimiliki oleh siswa. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan dengan kriteria tersebut, maka rata-rata post- test kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelompok  kontrol  berada  pada  rentang  skor  18  –  24 dengan  predikat  C  atau  tergolong  kriteria  sedang.  Selanjutnya  data  hasil post-test kedua kelompok  dilakukan  pengujian  asumsi  dengan  menggunakan Chi-square dan  Uji  Fisher  (F) disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Uji  Chi-Square Data  Post- Test  Kompetensi Pengetahuan IPAS
Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPAS hitung tabel Kesimpulan Post-Test Kelompok Eksperimen 2.637 7.814 Normal Post-Test Kelompok Kontrol 1.150 7.814 Normal
Berdasarkan Tabel 5 , dapat dilihat bahwa hasil analisis uji Chi-square menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  mendapatkan x 2 hitung =  2,637  < x 2 tabel =  7,8147  dan  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Kelompok kontrol mendapatkan x 2 hitung = 1,156 < x 2 tabel = 7,814 dan dapat disimpulkan bahwa sebaran  data post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  F  menunjukkan bahwa  F hitung = 1,028 < F tabel = 1,929, sehingga dapat  disimpulkan bahwa varians data post- test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  dinyatakan  homogen. Selanjutnya  data  hasil post-test kedua  kelompok  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Data Post-Test
Kelompok Banyak Subjek (n) Rata-Rata Skor ) ( X Varians (S 2 ) Derajat Kebebasan (dk) t hitung t tabel (t.s 5%) Eksperimen 27 22,59 15,64 52 3,111 2,055 Kontrol 27 19,67 16,08
Berdasarkan Tabel  6 ,  hasil post-test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diujikan kembali  dengan  menggunakan  uji-t,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan. Didapatkan hasil t hitung = 3,111 > t tabel = 2,055 dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 52. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil post-test kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis nilai Tri Hita Karana dengan kelompok kontrol yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Langkah  terakhir  adalah menghitung gain score ternormalisasi (GSn) dan mengujikannya dengan uji beda (uji-t) untuk mengukur  kemampuan  siswa  tentang  materi  yang  dibelajarkannya  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan. Hasil rekapitulasi analisis uji-t dapat dilihat pada Tabel 7 .

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Pengujian Uji-t GSn
Kelompok Banyak Subjek (n) Rata-Rata Skor GSn ) ( X Varians GSn (S 2 ) Derajat Kebebasan (dk) t hitung T tabel (t.s 5%) Eksperimen 27 0,59 0,02 52 5,847 2,055 Kontrol 27 0,35 0,02
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 7 . dapat diketahui bahwa t hitung = 5,847 dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 52 maka didapatkan t tabel = 2,055. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbasis nilai  Tri  Hita Karana terhadap kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa kelas  IV SDN Gugus  I Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis nilai Tri  Hita  Karana  memiliki  kompetensi  pengetahuan  IPAS  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning apabila dipadukan  dengan  nilai  kearifan lokal  Tri  Hita  Karana  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  siswa.  Model Contextual Teaching  and  Learning ini  dapat  mengaitkan  materi  yang  diimplementasikan  dalam kehidupan sehari-hari yang dilandaskan pada tiga hubungan baik  manusia dalam kehidupan di  dunia  ini,  yaitu  menjaga  hubungan  baik  dengan  tuhan,  menjaga  hubungan  baik  dengan lingkungan  dan  juga  menjaga  hubungan  baik  dengan  sesama  manusia (Arsana  &  Wirastuti, 2019;  Diantari  &  Agung, 2021;  Pradnyawhati &  Agustika, 2019) . Apabila ketiga hubungan ini sudah selaras antara satu dan lainnya, maka dapat memberikan pengalaman langsung serta membentuk  karakter  siswa  agar  siswa  menjadi  lebih  disiplin  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  hal  ini  dapat  menumbuhkembangkan  aktivitas  belajar  siswa  secara penuh (Asih, 2022; Dikta, 2020) .
Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencari,  mengolah,  dan  menemukan pengalaman  belajar  yang  bersifat  konkret  melalui  keterlibatan  aktivitas  siswa  dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri (Adim et al., 2020; Muslihah & Suryaningrat, 2021;  Pujiati  et  al.,  2018) .  Maka  dari  itu,  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  sisi  produk saja,  namun  yang  terpenting  adalah  proses.  Model  Pembelajaran Contextual  teaching  and Learning memiliki  7  tahapan.  Pertama  konstruktivisme,  konstruktivisme  merupakan  suatu landasan  berfikir  dalam  pembelajaran  kontekstual (Widyaiswara  et  al.,  2019) .  Peserta  didik dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  tersebut  dan  memberikan  makna  melalui  pengalaman nyata. Kedua Inquiry , pada tahap inquiry peserta didik diajak untuk menemukan pengetahuan dan  keterampilannya  sendiri,  bukan  hasil  mengingat  atau  menghafal  informasi  dari  guru. Ketiga questioning, pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang selalu bermula dari bertanya, Guru  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menuntun  siswa  berpikir  dan  membuat penilaian  secara  kontinyu  terhadap  pemahaman  siswa.  Keempat learning  community, siswa akan dibentuk beberapa kelompok kecil yang heterogen. kelompok belajar berfungsi sebagai wadah  komunikasi  untuk  berbagi  pengalaman  dan  gagasan.  Hasil  belajar  diperoleh  dari saling tukar pikiran (sharing) antar teman sejawat, atau melalui diskusi antar kelompok yang dapat  berlangsung  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Kelima modelling, pada  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning guru  bukan  satu-satunya  model.  Model
Contextual Teaching and Learning Berbasis Tri Hita Karana Dijadikan sebagai Model Pembelajaran IPAS di SD
dapat  dirancang  dengan  melibatkan  peserta  didik.  Keenam reflection, refleksi  merupakan cara berpikir tentang apa yang telah dipelajari oleh peserta didik. Agar terjadi proses refleksi, guru  dapat  membantu  siswa  untuk  membuat  hubungan-hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki dengan pengetahuan yang baru. Ketujuh authentic assesment , penilaian sebenarnya (authentic  assessment) ini  tidak  hanya  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  tetapi  dilakukan bersama secara terintegrasi dalam setiap tahapan pembelajaran (Adim et al., 2020; Siamy et al., 2018; Soleha et al., 2021) .
Penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana, maka akan menciptakan suasana belajar yang mengutamakan kerja sama, saling menunjang, menyenangkan,  tidak  membosankan.  Pembelajaran  menjadi  terintegrasi  dan  menggunakan berbagai  sumber  belajar  sehingga  dapat  mendorong  agar  siswa  menjadi  aktif,  kreatif  dan kritis.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah    dalam  bentuk  siswa  bekerja  dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru (Soleha et  al., 2021) . Lain halnya dengan pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol  dalam  membelajarkan  mata pelajaran  IPAS.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensonal  kurang memberikan semangat dan juga gairah  pada siswa  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  kurang  aktif  dan  tidak  efektif  .  Pembelajaran konvensional yang dilaksanakan pada kelas kontrol hanya berpacu pada buku pegangan saja, sehingga pembelajaran menjadi monoton dan aktivitas siswa dikelas hanyalah mendengarkan penjelasan guru dan mengerjakan latihan soal yang diberikan. Hal inilah yang dapat membuat siswa  jenuh  dan  mudah  bosan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian dapat  dinyatakan bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan Kompetensi Pengetahuan  IPAS antara  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning Berbasis  Nilai  Tri  Hita  Karana  dengan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  Model Pembelajaran Konvensional.
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa model Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan pada siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil  belajar Konsep Stuktur dan Fungsi  Bagian Tumbuhan setelah menggunakan  pendekatan CTL (Herfiani  &  Kune, 2018) . Keaktifan  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (Suriswo  &  Sumartono,  2021) . Terdapat  pengaruh  model pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa (Parwasih  &  Warouw,  2020) .  Perbedaan penelitian ini dengan penelitian lainnya adalah penelitian ini menerapkan nilai kearifan lokal Tri Hita Karana dalam proses pembelajarannya, dengan diterapkannya nilai Tri Hita Karana ini dapat membantu meningkatkan nilai moral dan karakter peserta didik agar menjadi anak yang  memiliki  sikap  religius,  toleransi,  cinta  damai,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial  dan bertanggung  jawab.  Implikasi  penelitian  ini  diharapakan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis Nilai Tri Hita Karana sebagai model pembelajaran alternatif dan  dapat  menambah  wawasan  mengenai  inovasi  pembelajaran  dalam  meningkatkan kompetensi pengetahuan IPAS.

## 4. SIMPULAN
Hasil menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPAS antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  Nilai  Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  yang  yang  tidak  menggunakan  model Contextual Teaching and Learning berbasis Nilai Tri Hita Karana pada siswa kelas IV SDN Gugus I Kecamatan Kuta Utara  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  menunjukkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning berbasis Nilai Tri Hita Karana berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPAS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  tahun  ajaran  2022/2023.  Direkomendasikan kepada siswa agar terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga kompetensi pengetahuan yang dimilikinya dapat dikembangkan secara optimal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adim,  M.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Nuraya,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning menggunakan Media Kartu terhadap Minat Belajar IPA  kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains , 3 (1),  6–12. https://doi.org/10.52188/jpfs.v3i1.76.
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Amini,  Ri.,  &  Oktarisma,  S.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Picture  and  Picture  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  835–841. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.769.
Antara,  &  Aditya,  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263.
Antari, N. K. D., & Agustika, G. N. S. (2020). Contextual Teaching and Learning Berbantuan Media Audio Visual Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa SD. Mimbar Ilmu , 25 (2), 61. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25847.
Arsana, A. A. P., & Wirastuti, I. G. A. P. (2019). Analisis Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis Tri  Hita Karana Di  Jenjang Pendidikan Anak  Usia Dini. Seminar Nasional Inovasi Dalam Penelitian Sains, Teknologi Dan Humaniora - InoBali , 1021–1030. Asih,  J.  T.  (2022).  Implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  tri  hita  karana  (THK)  pada siswa  SMAN  Satu  Atap  Lembongan. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 3 , 292–300. https://doi.org/10.5281/zenodo.7033374.
Astuti,  E.  P.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Penyerbukan  dengan  Metode  Demonstrasi  di  Kelas  4  SDN Sukorejo  2  Kota  Blitar. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3), 671–680. http://www.jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/177. Barlian,  U.  C.,  &  Solekah,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL:  Journal  of  Educational  and  Language Research ,
1 (12),
2105–2118.
https://bajangjournal.com/index.php/JOEL/article/view/3015.
Dewi,  A.  A.  I.  M.  U.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Kristiantari,  M.  .  R.  (2020).  Model  Contextual Teaching  and  Learning  Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Adat  Dan  Budaya  Indonesia , 1 (2),  73–82. https://doi.org/10.23887/jabi.v2i2.28894.
Dewi, D. A. P. H. (2018). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning Berbasis Penilaian Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15387.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek  Afektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 176–185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Berorientasi Pembelajaran Team Games Tournament Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV  Sekolah  Dasar  Mutiara  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 7 ,  1–11. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969.
Dikta. (2020). Pembelajaran Berorientasi Tri Hita Karana Sebagai Upaya Penguatan Kualitas Pendidikan  Dasar  Pada  Abad  Ke  21. Pendasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 4 (1), 126–136. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1.3103.
Ependi, R., & Pratiwi, N. I. S. (2020). Analisis Perbedaan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi. Integrated  Science  Education  Journal , 1 (3),  82–88. https://doi.org/10.37251/isej.v1i3.116.
Contextual Teaching and Learning Berbasis Tri Hita Karana Dijadikan sebagai Model Pembelajaran IPAS di SD
Firdausi,  R.  N.,  &  Suchayo,  I.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Fisika  SMA  Pada  Materi  Elastisitas  Bahan. PENDIPA  Journal  of Science Education , 5 (3), 351–358. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.3.351-358.
Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1 . https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919. Hasan,  H.  (2021).  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model contextual  teaching  and  learning  pada  era  new  normal. Indonesian  Journal  of Education Development , 1 (4), 630 – 640. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560726.
Herfiani,  H.,  &  Kune,  S.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning (CTL) terhadap Peningkatan Hasil Belajar Konsep Struktur dan Fungsi Bagian Tumbuhan Kelas IV SD. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (1), 462. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i1.1175.
Iswari, I. G. A., Dibia, I. K., & Widiana, I. W. (2021). Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Berbasis Nilai Tri Hita Karana di SD. Jurnal Ilmiah Tri Hita Karana , 1 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPDI/article/view/39358.
Karmini,  N.  W.,  Yudari,  A.  A.  K.  S.,  Suasthi,  I.  G.  A.,  Hadriani,  N.  L.  G.,  &  Setini,  M. (2021).  Model  of  Humanism  Education  based  on  Local  Wisdom  in  Elementary School  in  Bali. International  Journal  of  Early  Childhood  Special  Education , 13 (2), 1056–1063. https://doi.org/10.9756/INT-JECSE/V13I2.211150.
Kholik, A., Bisri, H., Lathifah, Z. K., Kartakusumah, B., Maufur, M., & Prasetyo, T. (2022). Impelementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Berdasarkan Persepsi Dosen dan Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 6 (1), 738–748. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2045.
Kurniawati,  F.  N.  A.  (2022).  Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  Di Indonesia Dan Solusi. Academy of Education Journal , 13 (1), 1–13. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.765.
Kusumayani,  N.  K.  M.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Iv  Sd. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia , 2 (2), 55. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805.
M, S., Amin, A., & Yolanda, Y. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  (Ctl)  Terhadap  Aktivitas  Siswa  Kelas  X  Di  Sma  Negeri  5  Model Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 60–73. https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i1.319.
Mudanta,  K.  A.,  Astawan,  I.  G.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2020).  Instrumen  penilaian  motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 262– 270. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611.
Muslihah,  N.  N.,  &  Suryaningrat,  E.  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Plusminus:
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 553–564.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1445.
Nugroho, R. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2638.
Omayra, Y. (2021). Dimensions and Strategies To Improve the Quality of Education and Its Impact  on  the  Development  of  Community  Human  Resources. Jurnal  Bina  Ummat: Membina Dan
Membentengi Ummat , 4 (2), 77–94.
https://doi.org/10.38214/jurnalbinaummatstidnatsir.v4i2.114.
Parwasih, N. W. S., & Warouw, Z. W. M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Sistem Pencernaan Manusia. SCIENING : Science Learning Journal , 1 (1), 6– 10. https://doi.org/10.53682/slj.v1i1.29. Perdana,  M.  P.  W.  (2020). Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), Pembelajaran Sejarah . II (01), 1–12. https://doi.org/10.35542/osf.io/8qy5f.
Permajaya, I. G. (2018). Implementasi Konseo Tri Hita Karana dalam Perspektif Kehidupan
Global : Berpikir Global Berprilaku Lokal.
Purwadita , 2 , 27–33. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/Purwadita/article/viewFile/84/77.
Pradnyawhati, N. N. C., & Agustika,  G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pakem Berbasis Tri Hita  Karana  terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementary Education , 3 (1), 89–98. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660.
Pujiati, Kanzunnudin, M., & Wanabuliandari, S. (2018). Penerapan Contextual Teaching and Learning  Berbantu  Blok  Pecahan  untuk  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 122–129. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2713.
Ratnasari, S. F., & Saefudin, A. A. (2018). Efektivitas Pendekatan Contextual Teaching And Learning  (CTL)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 119–127. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a11.
Rosyida,  A.,  Mustaji,  M.,  &  Subroto,  W.  (2018). The  Development  of  Contextual  Teaching and  Learn-ing-Based  Comic  as  a  Learning  Media  for  Elementary  School  Students . 173 (Icei 2017), 13–16. https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.4.
Shofia  Hattarina,  Nurul  Saila,  Adenta  Faradila,  Dita  Refani  Putri,  &  RR.Ghina  Ayu  Putri. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Lembaga Pendidikan. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 , 181–192.
Siamy, L., Farida, F., & Syazali, M. (2018). Media Belajar Matematika Berbasis Multimedia Interaktif  dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (1), 113. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1919.
Sintiawati,  N.,  Fajarwati,  S.  R.,  Mulyanto,  A.,  Muttaqien,  K.,  &  Suherman,  M.  (2022).
Partisipasi Civitas Akademik dalam Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM).
Jurnal Basicedu , 6 (1), 902–915.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036.
Soleha,  F.,  Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3117–3124. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1285.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 60–68. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Suputra,  I.  G.  M.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem Solving  Tri  Hita  Karana  Materi  Keragaman  Budaya  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 113–121. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32764.
Suriswo,  &  Sumartono.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Cakrawala:  Jurnal Pendidikan , 15 (1), 124–135. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v15i1.277. Taufik,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. IQRO: Journal of Islamic Education , 2 (2), 163– 174. https://doi.org/10.24256/iqro.v2i2.864.
Tiarini,  N.  P.,  Dantes,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem
Contextual Teaching and Learning Berbasis Tri Hita Karana Dijadikan sebagai Model Pembelajaran IPAS di SD
Based  Learning  (PBL)  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3), 299–309. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21422.
Widyaiswara, G. P., Parmiti, D. P., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning terhadap  Hasil Belajar  IPA.  International  Journal of Elementary Education, 3(4), 389. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21311.