## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM MODEL PEMBELAJARAN SAVI TERHADAP KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK PADA MATERI MOMENTUM, IMPULS DAN GETARAN HARMONIS
KELAS  X MIPA SMAN 2 BUKITTINGGI
Rifka Oktaviani 1) , Yulkifli 2) , Murtiani 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Rifkaoktaviani69@gmail.com

## ABSTRACT
Achievement  of  the  competence  of  learners  on  the  subject  of  physics  is  not  in  accordance  with  the  expected because  of  the  mastery  of  physics  students  are  still  less  and  not  actively  involved  in  the  learning  process.  In addition,  the  learning  model  used  is  still  not  diverse  and  teaching  materials  that  have  not  been  incorporated. Therefore,  the  researcher  uses  instructional  materials  values  in  SAVI  learning  model  (Somatic,  Audio,  Visual, Intellectual). This study aims to apply the concept of teaching and learning in the learning model SAVI (Somatic, Audio, Visual, Intellectual) to the physics competence of students of class X MIPA SMAN 2 Bukittinggi.The type of  research  conducted  is  Quasi  Experimental  Research  with  Random  Group  Design  Group  design.  The  study population is the X class students from MIPA SMAN 2 Bukittinggi registered in the academic year 2016/2017, as many as 6 classes. Sampling was done by Purposive Sampling technique. The sample in this research is class X MIPA 4 as experiment class and class X MIPA 2 as control class. The data of this study include three properties, namely  knowledge,  attitude  and  skills.  Assessment  tools  for  learning,  attitude  observation  sheets  for  attitudes, and  performance  appraisals  for  skills  competencies.  The  data  obtained  were  analyzed  using  two  equity  test equations  for  all  competencies,  a  simple  linear  regression  test  and  a  real  test  level  of  0.05  for  knowledge competence and experimental class.The  results show  the average. Then the average is higher than the control class 78.3. The average level of learning skill classes is 85.64 higher than the control class. From the results of data  analysis  can  be  concluded  that  the  application  of  teaching  materials  with  character  value  gives  a significant influence on the physics competence of students of class X SMAN 2 Bukittinggi to the competence of knowledge, attitude and achievement at the real level of 0.05.
Keywords : Teaching Materials, Somatic Audio Visual Intellectual, Competence

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke  21  ini  kebudayaan  dan kehidupan  manusia  telah  mengarah  pada  era globalisasi  yang  ditandai  dengan  berkembang pesatnya  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.  Untuk  meningkatkan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dapat  dilakukan  melalui jalur pendidikan.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara.  Pendidikan  disekolah  bukan hanya  bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik yang  cerdas  dalam  aspek  pengetahuan  tetapi  juga untuk membentuk peserta didik yang berkarakter.
Proses pendidikan tersebut tidak terlepas dari upaya  dan  bantuan  pemerintah  karena  tanpa  adanya campur  tangan  pemerintah  maka  proses  pendidikan tersebut  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik. Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan,  diantaranya dengan  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana penunjang  kegiatan  belajar  mengajar,  memberikan beasiswa  kepada  siswa  yang  berprestasi  hingga melakukan pelatihan-pelatihan dan program sertifikasi  guru  untuk  menghasilkan  guru  yang profesioanl.  Upaya  lainnya yaitu melakukan penyempurnaan kurikulum dengan merevisi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada nilai-nilai  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik secara seimbang sehingga dapat membentuk peserta diik  yang  lebih  kreatif,  aktif  dan  mandiri sehinggadapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Dalam    kurikulum  2013,  pelaksanaan  proses pembelajaran  harus  ditekankan  pada  pembelajaran yang  aktif  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang berdasarkan  nilai-nilai  karakter  dan  kompetensi peserta  didik  harus  seimbang  dengan  harapan  dapat membentuk  peserta  didik  yang  berkompetensi  dan berkarakter.
Proses pembelajaran yang dapat mengembangkan  kompetensi  secara  seimbang  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.
Proses  pembelajaran  menurut  kurikulum  2013 mengharapkan  guru  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator  sedangkan  peserta  didik  dituntut  untuk berperan  aktif  dalam  membangun  kompetensi  yang seimbang  dalam  proses  pembelajaran.  Peran  guru sebagai  fasilitator  harus  mampu  merencanakan dengan  baik  proses  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dapat dijalankan sebagaimana mestinya.
Kenyataan  menunukkan bahwa pembentukan kompetensi  peserta  didik  di  sekolah  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  melalui wawancara  serta  pemberian  angket  terhadap  respon pesera  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk melihat  bagaimana  penggunaan  bahan  ajar  dan pelaksanaan proses pembelajaran, kandungan kompetensi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  sudah memuat  tiga  kompetensi  atau  belum,  serta kompetensi awal peserta didik kelas X MIPASMAN 2 Bukittinggi Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil observasi melalui wawancara  serta  pemberian  angket  tergadap  respon peserta  didik didapatkan bahwa ada beberapa faktor yang menyebabkan kompetesnsi peserta didik belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pertama,  pada pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  implementasi model  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  belum  variatif,  sehingga  dominasi  metode ceramah masih terjadi yang mengakibatkan pembelajaran  kurikulum  2013  belum  terlaksana dengan  baik.  Kedua,  peserta  didik  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  tidak terlibat  penuh  dalam  proses  mengamati,  kegiatan dalam  mengoptimalkan  semua  panca  indra  serta aktifitas-aktifitas  fisik  yang  dapat  menyebabkan peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Ketiga,  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  secara optimal  membantu  peserta  didik  dalam  pencapaian kompetensi  yang  dituntut  dalam  kurikulum  2013 serta  belum  sepenuhnya  bermuatan  nilai-nilai karakter, baik itu karakter yang dilatihkan dari bahan ajar  itu  sendiri  maupun  karkter  yang  digali  dari materi pembelajaran, sehingga karakter peserta didik belum  dapat  terealisasi  dengan  baik.  Keempat, selama  proses  pembelajaran,  banyak  ditemukan peserta  didik  yang  kurang  disiplin  dalam  belajar, kurangya  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan,  diperlukan  upaya  untuk  mewujudkan tjuan pembelajaran serta implementasi pembelajaran yang sesuai dengan harapan kurikulum 2013. Proses pembelajaran  perlu  didukung  dengan  perangkat- perangkat  pembelajaran,  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  penting  adalah  bahan  ajar  yang mampu  menunjang  ketercapaian  hasil  belajar    , meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  secara  seimbang.  Bahan  ajar  yang
ingin  digunakan  adalah  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai  karakter.  Dimana,  Bahan  ajar  ini  tidak  hanya memuat  judul,  kompetensi  dasar,  materi  ajar, informasi pendukung, latihan namun juga dijabarkan nilai-nilai  karakter  berupa  instruksi  atau  himbauan ataupun  nilai-nilai  karakter  yang  digali  serta dilatihkan  dari  materi  pelajaran  yag  terdapat  dalam bahan ajar itu sendiri.
Bahan ajar merupakan salah satu komponen pendukung dalam pembelajaran yang disusun secara sistematis  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan  dalam  pembelajaran [1] .  Bahan  ajar merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang penting  dalam  menunjang  ketercapaian  hasil  belajar yang  diharapkan.  Bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  ini  berisi  materi  ajar,  contoh  soal,  lembar kerja peserta didik serta nilai-nilai karakter. Adanya bahan  ajar  tersebut  mampu  membantu  peserta  didik untuk  memahami  konsep-konsep  fisika  dengan  baik serta  melatih dan membentuk karakter peserta didik kearah yang lebih baik.
Nilai-nilai  karakter    merupakan  suatu  hal yang  penting  diterapkan  dalm  kurikulum  2013 karena    pendidikan  pada  Kurikulum  2013  tidak hanya  membentuk  insan  yang  cerdas,  namun  juga berkepribadian  dan  berkarakter  sehingga  nantinya lahir    generasi  bangsa  yang  tumbuh  berkembang dengan  karakter  yang  bernafaskan  nilai-nilai  luhur serta  agama.  Nilai-nilai  karakte  memiliki  urgensi yang sangat luas karena terkait dengan pengembangan
potensi-potensi keunggulan bangsa [2] . Dalam UU No 20. Tahun 2003 disebutkan bahwa  pendidikan  nasional  tidak  hanya  bertujuan untuk  membentuk  peserta  didik  yang  cerdas  secara intelektual  tetapi  juga  cerdas  dalam  emosional, berkepribadian  serta  berkarakter [3] .  Oleh  karena  itu, bahan  ajar  ini  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai karakter  dengan  tujuan  menghasilkan  peserta  didik yang  berkompetensi  serta  berkarakter.  Nilai-nilai karakter  tersebut  dilatihkan  dari  bahan  ajar  itu sendiri,  dimana  pada  setiap  langkah  dalam  bahan ajar  terdapat  nilai-nilai  karakter  yang  berupa intstruksi  atau  himbauan  maupun  karakter  yang digali dari materi pelajaran.
Bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter akan  lebih  efektif  jika  dipadukan  dengan  model model  pembelajaran  yang  sesuai.  Guru  harus  bisa mengkolaborasikan  dengan  baik  antara  model pembelajaran  dan  sumber  belajar  dalam  suatu pembelajaran  sehingga  dapat  menigkatkan  kualitas pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran SAVI (somatic, audio, visual, intellectual)
Model  pembelajaran  SAVI  merupakan model  pembelajaran  yang  menggabungkan  gerakan fisik  dan  aktivitas  intelektual  serta  melibatkan seluruh indera  yang  memiliki pengaruh besar dalam pembelajaran [4] .  Pembelajaran  dengan  model  SAVI
ini dapat melibatkan siswa secara aktif, mengoptimalkan  kecerdasan  yang  dimiliki  peserta didik  seperti  kecerdasan  visual,  intelektual  dan kecerdasan  menggunakan  semua  indera  yang termasuk  kedalam  kecerdasan  pengalaman  fisik. Peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan  guru  tetapi  peserta  didik  dapat  terlibat langsung dalam proses memahami serta menjelaskan.  Selain  itu  sintaks  sintaks  pada  model pembelajaran SAVI juga mendukung untuk melatihkan  nilai  nilai  karakter  pada  peserta  didik baik  itu  dalam  kegiatan Somatis,  Auditory,  Visual serta Intellectual , sehingga meningkatnya kompetensi  fisika  peserta  didik  secara  seimbang. Artinya  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki kompetensi  dalam  aspek  pengetahuan  tetapi  juga terampil serta berkarakter.
Penelitian  terdahulu  tentang  bahan  ajar telah dilakukan oleh Andi [5] , Jenni [6] , danSiti [7] . Hasil penelitian  Andi,  Jenni,  dan  Siti  menunjukkan perangkat pembelajaran bermuatan nilai-nilai karakter  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan pemahaman peserta didik secara seimbang sehingga kompetensi  peserta  didik  meningkat.  Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  terletak pada  bahan  ajar  serta  model  pembelajaran  yang digunakan.  Keunggulan  dari  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  adalah  memuat  tiga  kompetensi yaitu  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  (nilai-nilai  karakter).  Bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai karakter ini tidak hanya menekankan pada jabaran  materi  pada  kompetensi  pengetahuan,  tetapi juga memuat nilai-nilai karakter yang dilatihkan dari bahan  ajar  ataupun  digali  dari  mata  pelajaran  fisika itu sendiri. Jadi dapat disimpulkan, penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter ini sejalan dengan sasaran pembelajaran pada kurikulum 2013 mencakup pengembanagan  apek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  menggunakan  bahan  bermuatan nilai-nilai  karakter.  Dalam  proses  pembelajaran, peneliti  ingin  menggunakan  model  pembelajaran SAVI (Somatic, Audio,Visual,Intellectual). Tujuan penelitian  adalah  menyelidiki  pengaruh  penerapan bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam model  pembelajaran  SAVI  terhadap  pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  materi momentum,  impuls  dan  getaran  harmonis  kelas  X MIPA SMAN 2 Bukittnggi Tahun Ajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan yang ingin dicapai, maka jenis penelitian yang digunakan adalah  Penelitian  Eksperimen  Semu.Jenis  penelitian ini  digunakan  untuk  mengatasi  ketidakmampuan
peneliti  dalam  mengontrol  variabel  luar  yang memberikan pengaruh terhadap pelaksanaan penelitian.Penelitian  ini  menggunakan  rancangan hanya  kelompok  kontrol  terandomisasi (Randomized control-roup  only  design). Dalam  penelitian  ini dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  pembelajarannya menggunakan  Bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan bahan ajar yang disediakan sekolah.
Populasi  adalah  sejumlah  individu  yang  seje nis  yang  terdapat  pada  suatu  daerah  yang  sama  dan memiliki karakteristik tertentu atau dengan kata lain yaitu  seluruh  subjek  penelitian.  Populasi  dari  pene litian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MIPA SMAN 2 Bukittinggi yang terdaftar pada samester 2 Tahun Ajaran 2016/2017.
Sampel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas yaitu X MIPA 4 sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 2 sebagai kelas kontrol. Dalam menentukan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  sampling bertujuan (Purposive  Sampling)  . Teknik  sampling bertujuanadalah  cara  pengambilan  sampel  yang berdasarkan pada pertimbangan atau tujuan tertentu [8] .  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi pertimbangannya  adalah  ada    dua  guru  yang mengajar,  dan  yang  diizinkan  untuk  melakukan penelitian  adalah  guru  yang  mengajar  di  4  kelas yang sama.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan Fisika peserta didik kelas X MIPA SMAN 2 Bukittinggi. Variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  yang mengajar, materi yang digunakan dalam pembelajaran,  lama  belajar,  jumlah  dan  jenis  soal yang  diujikan  pada  kedua  kelas  sera  model pembelajaran SAVI.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  lembar  kompetensi.  Instrumen  ini  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes akhir,  kompetensi  sikap  diperoleh  melalui  format penilaian  observasi,  dan  kompetensi  keterampilan melalui format penilaian unjuk kerja.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  diteri ma atau ditolak. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji t (uji kesamaan dua rata-rata) yang terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  kesamaan  du  rata-rata  dilkukan untuk  menyelidik  pengaruh  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  terhadap  kompetensi  peserta didik.
Analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  terlebih  dahulu  mengguna kan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Kedua  kelas  terdis
tribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang  homo gen sehingga digunakan uji t. :
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑆 1 𝑛1 + 1 𝑛2
Simpangan  baku  untuk  kedua  sampel  dihitung dengan persamaan
𝑆 2 = 𝑛 1 − 1 𝑆 1 2 +  𝑛 2 − 1 𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2
Keterangan : 𝑋 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 2 = Variansi S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol S  = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah peserta didik kelas eksperimen n 2 = Jumlah peserta didik kelas kontrol.
Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian adalah  terima  H o jika: −𝑡 1−1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1−1 2 𝛼 pada taraf signifikan 0,05. Disisi lain, untuk harga lainnya H o ditolak.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik,  jika  hipotesis  Ho  ditolak  berarti  hipotesis kerja Hi diterima.
Uji  pengaruh  dilakukan  untuk  menyelidiki pengaruh  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter dilakukan  dengan  analisis  regresi  linear  sederhana. Persamaan  regresi  linear  sederhana  adalah  sebagai berikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 .................................................(3) a  dan  b  masing-masing  menyatakan  taksiran  dari parameter  regresi  linear,  a  merupakan  konstanta regresiatau  harga  yang  memotong  sumbu  Y, sedangkan  b  merupakan  koefisien  regresi  yang disebut gradien atau kemiringan garis.
Besarnya  koefisien  a  dan  b  dihitung  dengan rumus sebagai berikut [12] :
𝑎 = 𝑌𝑖    𝑋𝑖 2 −    𝑋𝑖    𝑋𝑖.𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2−     𝑋𝑖 2
𝑏 = 𝑛 .    𝑋 𝑖 . 𝑌 𝑖 −    𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 𝑛 .   𝑋 𝑖 2 −     𝑋 𝑖 2
X i adalah  data  variabel  X,  dan  Y i adalah  data variabel Y.  Untuk menguji independen antara varia bel X dan Y dipakai analisis varians.
Untuk uji independen X dan Y dipakai rumus:
𝐹 = 𝑠𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠 2
Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−𝛼 (1,𝑛−2) ,  maka H o diterima  dan sebaliknya untuk taraf nyata kepercayaan 95 %.
Untuk  menguji  model  linear  yang  diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak dipakai perhitungan terhadap  JK(G) yaitu jumlah kuadrat ke
keliruan  eksperimen  dan  JK(TC)  yaitu  jumlah kuadrat tuna cocok.  Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−𝛼 (𝑘−2,𝑛−𝑘) maka, hipotesis model linear di terima.
Besarnya  hubungan  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat dinyatakan dengan koefisien korelasi.  Jika  variabel  yang  dihubungkan  tersebut termasuk  data  interval,  dan  sebaran  datanya berdistribusi  normal,  maka  digunakan  rumus korelasi product moment [7] sebagai berikut:
r xy = n   xiyi−   xi    yi (n   xi2− xi 2 (n   yi2− yi 2) ................(7)
Untuk menentukan  besarnya  kontribusi variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dilakukan dengan menentukan koefisien determinasi. Koefisien determinasi  diperoleh  dengan  cara  menguadratkan koefisien korelasi.
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100% ........................................(8)
Setelah didapatkan koefisien korelasi, langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  apakah variabel  memiliki  pengaruh  dengan  menggunakan statistik t, sebagai berikut:
𝑡 = 𝑟 𝑛−2 1−𝑟2
Untuk  taraf  nyata  = 𝛼 ,  hipotesis  diterima  jika  –t (1- 1/2α) <  t  <  t (1-1/2α) dimana  distribusi  t  yang  digunakan mempunyai  dk  =  (n-2).  Dalam  hal  lainnya  Ho ditolak yang berarti Hi diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  data  penenlitian  berupa  kompetensi  fisika peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  2  Bukittinggi meliputi tiga kompetensi yaitu kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis berupa soal pilihan ganda di akhir penelitian sedangkan  data  kompetensi  sikap  diperoleh  malalui penilaian  observasi  berupa  lembar  observasi  yang dinilai  selama  proses  pembelajaran  tiap  pertemuan yang  dibantu  oleh  seorang  observer,  dan  data kompetensi  keterampilan  diperoleh  selama  kegiatan praktikum  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk kerja  berdasarkan langkah-langkah topik praktikum yang  dilakukan  Dari  data-data  yang  diperoleh selama  penelitian  maka  didapatkan  hasil  perbedaan kompetensi peserta didik pada kompetensi pengetahuan,  spritual,    emosional  dan  sosial,  serta kompetensi  keterampilan  yang  dapat  diperhatikan sebagai berikut :

## a. Deskripsi Data Kompetensi Peserta didik
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  deskripsi  data untuk  kompetensi  pengetahuan  yang  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kompetensi Pengetahuan ................(4) ......................(5) ............................................(4)
..............................................(9)
Kelas N 𝑋 S S 2 Eksperimen 36 83.03 8.11 65.77 Kontrol 37 78.3 9.53 90.82
Dilihat  pada  Tabel  1dapat  kemukakan  nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  besar  dari  kelas  eksperimen,  artinya kompetensi  pengetahuan kelas  kontrol  lebih  merata dibandingkan  kelas  eksperimen .  Nilai  varians  kelas eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi pengetahuan  kelas  kontrol  lebih  beragam  dari  kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak, maka dilakukan uji perbedaan.  Langkah  awal  dalam  melakukan  uji perbedaan  adalah  melakukan  uji  normalitas.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  menguji  normal  atau tidaknya    sebaran  data  pada  sampel  yang  dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors.
Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan hasil tes akhir kedua sampel terdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  terhadap  data  tes akhir  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  data  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Untuk menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil uji t kedua  kelas  sampel  yaitu  t h =2,28  dan  t t =  2,00. Dengan  demikian  penerapan  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  memberikan  perbedaan  yang berarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta didik.
Penilaian kompetensi sikap dilakukan menggunakan  instrument  lembar  observasi  yang meliputi  sikap  spiritual  (religius)  serta  sikap  sosial (jujur,  rasa  ingin  tahu,  tanggung  jawab,  kerja  sama, kerja  keras  serta  disiplin).    Setelah  dilakukan penilaian  setiap  pertemuan  didapatkan  bahwa  rata- rata  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol  namun  tidak  pada  minggu  tertentu. Untuk  melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  sikap  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam bentu grafik pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1. Menunjukkan bahwa secara umum  nilai  rata-rata  sikap  kelas  ekperimen  lebih
tinggi  dari  nilai  rata-rata  sikap  pada  kelas  kontrol, namun  pertama dan  minggu  keempat rata-rata nilai kompetensi sikap kelas kontrol lebih tinggi dari pada kelas  eksperimen.  Selain  melalui  grafik,  pengaruh penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter ini dapat dilakukan melalui uji statistik uji t, sebelum  itu    perolehan  nilai  pada  kompetensi sikapdapat diperhatikan pada tabel 2. Tabel 2. Data Kompetensi Fisika Sikap
Kelas N 𝑋 S S 2 Eksperimen 36 84.5 3,7 13.69 Kontrol 37 82.7 3,58 12.81
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dikemukakan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol,  artinya kompetensi  sikap  peserta  didik kelas  eksperimen lebih  merata  dibandingkan  kelas  kontrol dan  nilai varianseksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol, artinya  kompetensi  sikap  kelas  kontrol  lebih beragam dari kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi sikap  kedua  kelas  ini  berarti  atau  tidak,  maka dilakukan  uji  perbedaan.  Langkah  awal  dalam melakukan  uji  perbedaan  adalah  melakukan  uji normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat normal  atau  tidaknya  sebaran  data  kelas  sampel dengan menggunakan uji Liliefors.
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata (α) 0,05 untuk  N  =  36  dan  N  =  37.  kedua  kelas  sampel memiliki  nilai L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05  yang menunjukkan  bahwa  data  kompetensi  sikap  kedua sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  terhadap  data  kompetensi  sikap  dapat dikemukakan  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
Data  pada  kedua  kelas  sampel  pada  kompe tensi  sikap  terdistribusi  normal  dan  memiliki variansi  yang  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas sampel  diperoleh  nilai  t h =2.11  dan  t t =  2,00.  Jadi dapat  disimpulkan  penerapan  bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  memberikan  perbedaan  yang berarti terhadap kompetensi sikap peserta didik.
Perolehan  nilai  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 3 Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi Kompetensi Keterampilan kelas N 𝑋 S S 2 Eksperimen 36 85.64 5.88 34.57 Kontrol 37 81.65 6,43 41,34
Dilihat  pada  Tabel  3dapat  dikatakan  bahwa  nilai rata-rata  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol,  kompetensi  keterampilan  kelas kontrollebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen
0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 N ilai Si swa Pertemuan Setiap Minggu Perbandingan Nilai Kompetensi Sikap Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
dan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak, maka dilakukan uji perbedaan.  Sebagai  syaratnya  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Liliefors.
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai L o kelas eksperimen  =  0,1271dan  nilai L o kelas  kontrol  0,14 sedangkan L t = 0,1007 .  Hasil  ini menunjukkan bahwa  kompetensi  keterampilan  kedua  sampel terdistribusi normal.Hasil perhitungan uji homogenitas terhadap data kompetensi keterampilan dapat  dikemukakan  bahwa  hasil F h =1,196 dan F tt =1,755 artinya kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa  data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Untuk menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Dari hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  diungkapkan bahwa t h =2.76 sedangkan t t =2.00. Kriteria pengujian terima  Ho  jika -t (1-1/2α) < t  <  t (1-1/2α). Harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho.Hal  ini menunjukkan penerapan bahan ajar bermuatan nilai- nilai  karakter  memberikan  perbedaan  yang  berarti terhadap kompetensi Keterampilan peserta didik.

## b . Pengaruh Bahan Ajar trehadap Kompetensi
Pengaruh    bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  diketahui  setelah  dilakukan  uji kesamaan.  Uji  kesamaan  dilakukan  dengan  menen tukan  persamaan  regresi  linear  sederhana  dan  uji korelasi.  Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara kedua sampel pada kompetensi peserta didik. Pada  penelitian  ini  ada  tiga  hasil  pengaruh  bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter terhadap kompetensi peserta didik.
Hasil  yang  pertama,  pengaruh  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  terhadap  kompetensi pengetahuan. Data hasil uji regresi pada kompetensi pengetahuan diperoleh pendekatan model persamaan regresi linear:
𝑌 = 18.06 + 0,85𝑋 .................................(10) Nilai  18.06  artinya  peserta  didik  sudah  memiliki pengetahuan  sebelum  diberi  bahan  ajar.  Nilai  0,85 disebut juga koefisien regresi yang artinya kenaikan nilai  tugas  pengetahuan  akan  diikuti  oleh  kenaikan kompetensi pengetahuan.
Hasil  perhitungan  uji  keberartian  diperoleh F h =-1.81  dan  F t =  2.23.  Nilai  ini  menunjukkan model regresi linear antara kompetensi pengetahuan dengan  nilai  tugas  pengetahuan  dalam  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakteradalah  berarti.  Hasil perhitungan  uji  korelasi  didapatkan  nilai  koefisien korelasi  atau  r  sebesar  0,56.  Nilai  ini  menunjukkan
korelasi antara kompetensi pengetahuan dengan nilai tugas pengetahuan berada pada kategori kuat.
Hasil  uji  hipotesis  pengaruh  didapatkan  nilai t=3.94. Nilai ini berada diluar daerah penerimaan Ho dan  Hi  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  pemberian tugas  pengetahuan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karaktermemberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi  pengetahuan.  Besar  pengaruh  tugas pengetahuan  terhadap  kompetensi  pengetahuan adalah  31.35%  yang  ditentukan  melalui  koefisien determinasi.
Hasil  yang  kedua,  pengaruh  Bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  terhadap  kompetensi keterampilan.  Pendekatan  model  persamaan  regresi linear  pada  kompetensi  keterampilan  sebagai berikut:
𝑌 = 28.24 + 0,72𝑋 ..................................(11) Nilai  28.24  disebut  juga  konstanta  regresi  yang berarti  peserta  didik  sudah  memiliki  kompetensi keterampilan  sebelum  diberi  bahan  ajar.  Nilai  0,72 disebut juga koefisien regresi yang menentukan arah regresi  linear.  Dalam  hal  ini  karena  nilai  koefisien regresi  positif  maka  menunjukkan  hubungan  yang positif.  Artinya  kenaikan  nilai  tugas  keterampilan akan diikuti oleh kenaikan kompetensi keterampilan.
Uji  keberartian  dilakukan  dengan  meng gunakan uji F. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai F h =-3.83  dan F t =2.23. Uji korelasi dilakukan untuk menyelidiki  kuat  atau  lemahnya  hubungan  antara kompetensi  keterampilan  dengan  nilai  tugas  kete rampilan.  Hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai  r=  0,49. Nilai  ini  menunjukkan  korelasi  antara  kompetensi keterampilan dengan nilai tugas keterampilan berada pada kategori cukup kuat.
Dari  hasil  uji  t  pengaruh  didapatkan  nilai t=3.32.  Nilai  ini  berada  pada  daerah  penolakan  Ho. Hal  ini  berarti  pemberian  tugas  keterampilan  dalam bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap kompetensi  keterampilan.  Besar  pengaruhnya  dapat ditentukan  melalui  koefisien  determinasi.  Dari  hasil perhitungan  didapatkan  pengaruh  nilai  tugas keterampilan  terhadap  kompetensi  keterampilan adalah 24.48%.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data kompetensi peserta  didik  pada  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  model pembelajaran  SAVI (Somatic,  Audio,  Visual  Dan Intellectual) mempengaruhi dan dapat meningkatkan kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIPA SMAN 2 Bukittinggi. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata  kompetensi  pada  aspek  sikap,  pengetahuan
dan  keterampilan  peserta  didik  pada  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kompetensi pengetahuan  kelas  yang  tidak  menggunakan  bahan ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  model pembelajaran SAVI.
Hal ini terjadi karena bahan ajar bermuatan nilai-nilai  karakter  ini  dapat  memotivasi  peserta didik untuk belajar serta memberikan pengaruh yang baik  dan  positif  terhadap  peserta  didik,  sehingga bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dapat meningkatkan  kompetensi  fisika  peserta  didik  baik dari aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.Pembelajaran menggunakan bahan ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini  dapat  mendorong peserta  didik  bersikap  lebih  baik  karena  nilai karakter  yang  terintegrasi  dalam  bahan  ajar membuat peserta didik lebihmemahami dan mendalami  karakter  yang  ada  pada  bahan  ajar tersebut.
Dalam melakukan diskusi kelompok, peserta  didik  banyak  yang  aktif  berpartisi  dalam memberikan  jawaban,  pertanyaan,  pendapat  serta berusaha  dan  bekerja  keras  untuk  memecahkan permasalahan  secara  bersama-sama  sehingga  kerja sama  antar  peserta  didik  dalam  kelompok  berjalan dengan  baik  sehingga  kompetensi  sikap  dan keterampilan  peserta  didik  dapat  meningkat  seiiring dengan  peningkatan  kompetensi  pengetahuan.  Hal inilah yang menyebabkan kompetensi Fisika peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  kompetensi  sikap  peserta  didik diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  sikap  selama proses  pembelajaran  melalui  lembar  observasi  yang dibantu  oleh  seorang  observer.  Peningkatan  nilai kompetensi  sikap  dapat  dilihat  pada  Gambar  2-9. Dimana  pada  grafiktersebut  rata  rata  sikap  kelas eksperimen  lebih  besar  dan  mengalami  kenaikan setiap pertemuan dibandingkan dengan kelas kontrol namun pada minggu tertentu  yaitu minggu ke 1 dan minggu  ke  4  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari  pada kelas  eksperimen.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor,    baik  itu  faktor  internal  maupun eksternal.  Faktor  internal  seperti  kondisi  fisik  dan mentasl  peserta  didik  setiap  pertemuan  dan  faktor eksternal  seperti  karakteristik  materi  pembelajaran pada  setiap  pertemuan,  suasana  belajar  serta  faktor lingkungan.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) nilai Fisika di SMAN 2Bukittnggi adalah 75. Jika dilihat dari distribusi nilai tes akhir pada kelas kontrol lebih banyak  yang  nilai  Fisikanya  di  bawah  KKM dibandingkan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol dari  37  peserta  didik  43.24  %diantaranya  belum mencapai KKM sedangkan kelas eksperimen dari 36 peserta  didik  hanya  22%  diantaranya  belum mencapai KKM (Lampiran XXIII).Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  kompetensi  pengetahuan
kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol dan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam model  pembelajaran  SAVI  memiliki  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta didik.
Uji  korelasi  dilakukan  pada  kompetensi pengetahuan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh  melalui  tes  akhir  dengan  nilai  tugas pengetahuan  pada  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter.  Untuk  melakukan  uji  korelasi,  antara variabel  yang  akan  dikorelasikan  harus  memenuhi model  regresi  linier  sederhana.  Uji  independen  dan linieritas  untuk  nilai  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  dengan  nilai  bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter memenuhi regresi linier sederhana.Dengan demikian tingkat keberatian hubungan  antara  nilai  kompetensi  pengetahuan dengan  nilai  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  ditentukan  dengan  menghitung koefisien korelasinya.
Selanjutnya persentase kontribusi pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter  terhadap  hasil  kompetensi  pengetahuan dilihat  dari  koefisien  determinasinya.  Untuk  nilai hasil  kompetensi  pengetahuan  dan  nilai  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  didapatkan  nilai koefisien korelasinya r= 0.56. berdasarkan interpretasi koefisien korelasi menurut Riduwan(2012:  80),  nilai  kompetensi  pengetahuan dan nilai bahan ajar memiliki hubungan yang cukup kuat.  Selanjutnya  melalui  perhitungan  koefisien determinasi  sebesar  KD  =  31.35  %.  Hal  ini  berarti kontribusi  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter terhadap  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan adalah  sebesar  31.35  %  sedangkan  persentase kontribusi faktor lain sebesar 68.65 %.
Analisis  data  hasil  belajar    pada kompetensi  keterampilan  untuk  kedua  kelas  sampel juga menunjukkan perbedaan yang berarti. Perbedaan  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan kedua  kelas  sampel  disebabkan  oleh  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  yang  digunakan. Melalui materi momentum dan impuls, peserta didik diajak serta diarahkan untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran  dengan  melibatkan  seluruh  indra dalam  menemukan  konsep  fisika,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik.  Selain itu  peserta  didik  juga  diminta  untuk  mengerjakan LKS  yang  ada  dalam  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai  karakter  secara  berkelompok  namun  penilaian sejauh  mana  pekerjaan  peserta  didik  dalam  LKS yang  terdapat  pada  bahan  ajar    tetap  dinilai  secara individu.  Peserta  didik  mengerjakan  tugas  dalam bahan  ajar  secara  berkelompok  dan  diawasi  serta dibimbing  oleh  guru.  Sehingga  pembelajaran  akan berpusat kepadapeserta didik.
Penggunaaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai  karakter  menuntun  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran
dalam  menemukan  suatu  konsep  dan  pengetahuan. Kegiatan  kelompok  yang  dilakukan  juga  akan membuat  peserta  didik  untuk  mampu  berinteraksi dengan  orang  lain  dan  bekerja  sama  untuk menyelesaikan sutu permasalahan.
Uji  korelasi  dilakukan  pada  kompetensi keterampilan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh  melalui  observasi  pada  saat  kegiatan praktikum dilaksanakan dengan nilai tugas keterampilan  pada  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter.  Untuk  melakukan  uji  korelasi,  antara variabel  yang  akan  dikorelasikan  harus  memenuhi model  regresi  linier  sederhana.  Uji  independen  dan linieritas  untuk  nilai  hasil  belajar  kompetensi keterampilan  kelas  eksperimen  dengan  nilai  bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter memenuhi regresi linier sederhana.Dengan demikian tingkat keberatian hubungan  antara  nilai  kompetensi  keterampilan dengan  nilai  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  ditentukan  dengan  menghitung koefisien korelasinya.
Selanjutnya persentase kontribusi pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter  terhadap  hasil  kompetensi  keterampilan dilihat  dari  koefisien  determinasinya.  Untuk  nilai hasil  kompetensi  keterampilan  dan  nilai  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  didapatkan  nilai koefisien korelasinya r= 0.49. Berdasarkan interpretasi  koefisien  korelasi  menurut  Riduwan (2012: 80), nilai kompetensi  Keterampilan dan  nilai bahan  ajar  memiliki  hubungan  yang  cukup  kuat. Selanjutnya melalui perhitungan koefisien determinasi  sebesar  KD  =  24.48  %.  Hal  ini  berarti kontribusi  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter terhadap  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan adalah  sebesar  31.35%  sedangkan  persentase kontribusi faktor lain sebesar 75.52 %.
Uraian diatas menunjukkan bahwa tingkat keberartian  hubungan  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai karakter dengan hasill belajar untuk kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  pada  kategori  cukup kuat.Perhitungan  terhadap  koefisien  determinasi didapat  kontribusi  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  untuk  kompetensi  pengetahuan  adalah 31.35  %  dan  24.48  %  untuk  kompetensi keterampilan.  Dengan  demikian  secara  garis  besra dapat  disimpulkan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  memiliki  pengaruh  yang  cukup  kuat terhadap hasil belajar peserta didik

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian tentang pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran SAVI (Somatic, Audio,  Visual, Intellectual) pada  materi  momentum, impuls  serta  getaran  harmonis  sederhana  terhadap kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMAN  2 Bukittinggi dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan pada  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  2 Bukittinggi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  Bahan  ajar bermuatan nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran    SAVI (Somatic,  Audio,  Visual, Intellectual) mempengaruhi kompetensi fisika peserta  didik  pada  materi  momentum,  impuls  serta getaran  harmonis  sederhana  di  kelas  X  MIPA SMAN 2 Bukittinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andi,  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press.
[2] Sulistyowati, Endah. 2012. Implementasi Kurikulum  Pendidikan  Karakter .  Yogyakarta: PT Citra Aji Prama.
[3] UU.  No  20  Tahun  2003  Tentang  Pendidikan Nasional.
[4] Syaiful  Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated Learning  Hand  Book.  Panduan  Kreatif  Dan Efektif  Merancang  Program  Pendidikan  Dan Penelitian :Penerjemah, Rahmani, Astuti .Bandung : Kaifa.
[5] Sairi,  Andi  Putra.  (2014). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Fisika Fisika
Berorientasi  Pendekatan  Savi  Terintegrasi
Nilai  –  Nilai  Karakter  Di  SMA  3  Padang. (Jurnal). Padang. FMIPA UNP.
[6] Melissa. Jenni. 2012. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berorientasi Pendekatan SAVI Pada Materi Fluida Di Kelas XI  IPA  MAS  TI  Batang  Kabung  Padang . (Jurnal). Padang. FMIPA UNP.
[7] Riva. Siti Derwata. 2015. Pengaruh bahan ajar berbasis karakter  melalui model pembelajaran POE  (Prediction,  observation,  explanation)  di kelas  XI  SMAN  5  Padang (Jurnal).  Padang. FMIPA UNP.
[8] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.