## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12883/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Meningkatkan Aktivitas Belajar Pendidikan Kewaganegaraan Melalui Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS)

## Rasyid Ridha
Universitas Muhammadiyah Bone Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 13 Januari 2022 Publish: 17 Januari 2022
Pembelajran Children  Learning  in  Science (CLIS)  menekankan  terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif dan produktif berdasarkan pengetahuan terdahulu dan pengalaman belajar yang bermakna. Dengan menggunakan model pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS)  pada  proses  pembelajaran PKn  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Semakin  meningkat  kinerja guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS)  dalam  pembelajaran  (CLIS)  dalam  pembelajaran  PKn,  maka  semakin meningkat  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  penelitian pada  siswa  kelas  III  jurusan  Teknologi  Pengolahan  hasil  Perikanan  (TPHP) SPUM  Negeri  Bone,  Yaitu  sebagai  berikut:  Pada  eksperimen  I  kinerja  guru mencapai  62,50%  dan  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  64,28%.  Pada eksperimen  II  kinerja  guru  mencapai  75,00%  dan  aktivitas  belajar  siswa mencaoai  67,85%.  Pada  eksperimen  III  kinerja  guru  mencapai  83,33%  dan aktivitas belajar siswa mencapai 96,43%.
Keywords:
PKn, CLIS This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Rasyid Ridha Universitas Muhammadiyah Bone rasyidridha1979@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  adalah  negara  yang  berkedaulatan  rakyat  dengan berdasarkan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa, Kemanusiaan yang adil dan beradab, Persatuan Indonesia dan Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmah kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan,  serta  dengan  mewujudkan  suatu  keadilan  sosial  bagi  seluruh rakyat Indonesia . (Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945).
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganeraan  merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  kewarganegaraan  yang  memahami  dan    mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Guru memiliki tanggung jawab agar pembelajaran yang diberikan dapat berhasil dengan baik.  Keberhasilan  ini  banyak  tergantung  kepada  usaha  guru  membangkitkan  aktivitas  belajar siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Aktivitas dalam  belajar  mengajar  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  meliputi  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembeljaran,  bertanya  hal-hal  yang  belum  jelas,  mecatat,  mendengar,  berpikir, membaca  dan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  yang  dapat  menunjang  prestasi  belajar.  Belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik.
Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara dan hasil evaluasi pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarnageraan di kelas III Jurusan Teknologi Pengelolaan Hasil Perikanan (TPHP) SUPM  Negeri  Bone  tahun  pelajaran  2015/2016  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (1)  kegiatan pembelajaran  masih  banyak  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  mengikuti
pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  (2)  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Pendidikan Kewargenagaraan menitik beratkan pada penanaman informasi/konsep-konsep yang dipelajari,  diberitahukan  atau  disajikan  dengan  ceramah  saja,  (3)  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  merasa  kurang  mendapatkan  pengarahan  dan  bimbingan dalam  belajar  mandiri,  (4)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  masih  menerapakan  Catat Buku Sampai Habis.
Dari  hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  di  atas  ternyata  belum  memberikan  dampak yang  baik  terhadap  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran  yang  dilakukan  masih  menggunakan  metode  dan  model  yang  kurang  menarik perhatian.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  diadakan  tindakan  perbaikan- perbaikan  sebagai  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  Pendidikan Kewarganegaraan.

## 1.1.Perumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  dalam  penilitian  ini  adalah  “Apakah  penggunaan model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  III  Jurusan  TPHP  SUPM  Bone  semester  genap  tahun pelajaran 2015/1016”.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Sardimaan (2007: 100) menyatakan bahwa yang dimaksud aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental.
Usman  (2000)  mengatakan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  aktivias  jasmani  dan  rohaniah, yang  meliputi  aktivitas  visual,  aktivitas  lisan,  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas  gerak  dan aktikvitas menulis.
Siberman  (2000)  mengemukakan  bahwa  paham  belajar  aktif  memberikan  gambaran tingkatan  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas  gerak  dan  aktivitas  belajar  terhadap  penguasaan materi yang dikuasainya, yaitu: (1) apa yang saya dengar saya lupa, (2) apa yang saya lihat saya ingat  sedikit,  (3)  apa  yang saya dengar, lihat  dan tanyakan atau diskusikan saya mulai  paham, (4)  apa  yang  saya  dengar,  lihat,  diskusikan  dan  lakukan  saya  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan, (5) apa yang saya ajarkan kepada orang lain saya kuasai.
Djamarah  (2000:  67)  mengemukakan  bahwa  belajar  sambil  melakukan  aktivitas  lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik.
Adapun  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk siswa SUPM Negeri Bone kelas III semester genap yaitu sebagai berikut
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Mengevaluasi berbagai sistem pemerintahan 1. Menganalisis  pelaksanaan  sistem  pemerintahan  Negara Indonesia 2. Menganalisis  pelaksanaan  sistem  pemerintahan  di Indonesia
3. Membandingkan  pelaksanaan  sistem  pemerintahan  yang berlaku di Indonesia dengan Negara lain.
Agus  Suyatna  (2007:  40-42)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Children  Learning in Science (CLIS) dkembangkan oleh kelompok Children Learning in Science di Inggris yang dipimpin  oleh  Driver  (1988)  diberi  nama general  structure  of  construct  activits  teaching sequence , sedangkan Tyler (1996) menyebutkan constructivisme and conceptual change views of learning in science .
3. METODE PENELITIAN
3.1.Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kualitatif dengan rancangan penelitian eksperimen. Dimana  pembelajran  menggunakan  model  CLIS.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Kewarganegaraan.

## 3.2.Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  selama  2 bulan  yaitu  dari  bulan  Februari  sampai  dengan  bulan  Maret  2016  di  SUPM  Negeri  Bone, Provinsi Sulawesi Selatan.

## 3.3.Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas III JUrusan TPHP SUPM Negeri Bone sebanyak 28 orang yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 10 orang siswa laki-laki.

## 3.4.Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulam  data  tentang  kinerja  guru  dalam  menggunakan  model pembelejaran CLIS dilakukan dengan cara mengisi lembar penilaian 1 yang dilakukan oleh pengamat lain selain peneliti (dalam hal ini  yaitu guru lain) pada saat proses pembelajaran pada setiap esperimen.
Teknik  pengumpulan  data  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  dengan  cara  mengisi lembar  pengamatan  2  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu  pengamat  lain  (selain peniliti) pada saat proses pembelajaran pada setiap eksperimen.

## 3.5.Validasi Data
1. Validasi  data  kinerja  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  dilakukan dengan cara triangulasi data .
2. Validasi  data  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  dilakukan  dengan  cara triangulasi data .

## 3.6.Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  kinerja  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif,  karena  data  yang  diperoleh berbentuk  kategori/kualitatif.  Teknik  analisis  data  kinerja  guru  pada  setiap  eksperimen dilakukan  dengan  cara  mengisi  lembar  pengamatan  1.  Jumlah  skor  lembar  penilaian  1 kemudian di pesentase dengan rumus sebagai berikut:

## %𝐾𝐺 = 𝐽𝑆𝐾𝐺 𝐽𝑆𝑀 × 100
Selanjutnya  dari  hasil  perhitungan  rumus  tersebut  diklasifikasikan  berdasarkan kategori kinerja guru yaitu sebagai berikut:
No Persentase Kategori Kinerja Guru 1 1% - 25% Tidak baik 2 26% - 50% Kurang baik 3 51% - 75% Baik 4 76% - 100% Sangat baik

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1.Eksperimen I
Hasil  pada  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan model CLIS adalah sebagai berikut: (a) jumlah skor kinerja guru 30, (b) persentase kinerja guru  baik.  Sedangkan  kelemahan/kekurangan  kinerja  guru  pada  eksperimen  I,  adalah sebagai berikut:
a) Guru  tidak  memunculkan  dan  tidak  mengeksplorasi  gagasan  untuk  memunculkan konsepsi awal siswa (3)
b) Guru  kurang  mahir  dalam  mengajak  siswa  untuk  menuliskan  atau  menjawab  apa  saja yang telah diketahui tentang topik pembicaraan (4)
c) Guru  tidak  membimbing,  melainkan  hanya  memerintah  siswa  untuk  mencari  beberapa perbedaan antara konsepsi awal dengan konsep ilmiah atau hasil pengamatan (7)
d) Guru  tidak  mengarahkan  siswa  untuk  menjawab  pertanyan  yang  disusun  untuk menerapkan konsep ilmiah yang telah dikembangkan siswa ke dalam situasi baru (9)
e) Guru kurang mahir dalam memberi umpan balik untuk memperkuat konsep ilmiah yang telah diperoleh siswa (11)
Dari hasil penelitian pada aktivitas belajar siswa pada eksperimen I terdapat 18 siswa atau  64,28%  siswa  aktif  mengukuti  pemebelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Dengan demikian  penelitian  pada  eksperimen  I    belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  sehingga penelitian ini perlu dilanjutkan pada eksperimen berikutnya.

## 4.2.Eksperimen II
Kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran:  Hasil  penelitian  pada  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  adalah sebagai  berikut:  (a)  jumlah  skor  kinerja  guru  36,  (b)  persentase  kinerja  guru  75,00%,  (c) kategori kinerja guru baik. Sedangkan kelemahan/kekurangan kinerja guru pada eksperimen II, adalah sebagai berikut:
a. Guru  kurang  mahir  dalam  mengeksplorasi  gagasan  untuk  memunculkan  konsepsi  awal siswa (3)
b. Guru  kurang  mampu  dalam  mengarahkan  siswa  untuk  menjawab  pertanayaan  yang disusun  untuk  menerapkan  konsep  ilmiah  yang  telah  dikembangkan  siswa  ke  dalam situasi baru (9)
Dari hasil penilaian pada aktivitas belajar siswa pada eksperimen II terdapat 19 siswa atau  67,85%  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  pendidikan  Kewarganegaraan.  Dengan demikian  penelitian  pada  eksperimen  II  belum  memenuhi  indikator  kebrhasilan,  sehingga penelitian ini perlu dilanjutkan pada eksperimen berikutnya.
4.3.Eksperimen III
Hasil  penilaian  pada  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  adalah  sebagai  berikut:  (a)  jumlah  skor  kinerja guru  40,  (b)  persentase  kinerja  guru  83,33%,  (c)  kategori  kinerja  guru  sangat  baik.  Pada siklus III tidak ditemukan kelemahan dan kekurangan kinerja guru.
Dari  hasil  penilaian  pada  aktivitas  belajar  siswa  pada  eksperimen  III  terdapat  27 siswa  atau  96,43%  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  pendidikan  Kewargenagaraan. Dengan  demikian  penelitian  pada  eksperimen  III  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan, sehingga penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada eksperimen berikutnya.

## 5. KESIMPULAN
1. Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) menekankan terbangunnya pemahaman sendiri  secara  aktif,  kreatif  dan  produktif  berdasarkan  pengetahuan  terdahulu  dan pengalaman belajar yang bermakna.
2. Dengan menggunakan model pembeljaran Children Learning in Science (CLIS) pada proses pembelajaran PKn dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
3. Semakin  meningkat  kinerja  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Children Learning  in  Science (CLIS)  dalam  pembelajaran  PKn,  maka  semakin  meningkat  aktivitas belajar siswa. Hal ini dapat terlihat dari hasil penelitian pada siswa kelas III Jurusan TPHP SUPM  Negeri  Bone,  yaitu  sebagai  berikut:  Pada  eksperimen  I  kinerja  guru  mencapai 62,50%  dan  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  64,28%.  Pada  eksperimen  II  kinerja  guru mencapai 75,00% dan aktivitas belajar siswa mencapai 67,85%. Pada ekperimen III kinerja guru mencapai 83,33% dan aktivitas belajar siswa mencapai 96,43%.
SARAN
1. Mengingat  model  Pembelajaran  CLIS  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  maka sekolah  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama  dapat  menerapkan  penggunaan  model pembelajaran CLIS untuk meningkatkan prestasi siswa secara lebih baik.
2. Karena  pembeljaran  Children  Learning  in  Science  (CLIS)  menekankan  terbangunnya pemahaman  sendiri  secara  aktif,  kreatif  dan  produktif  berdasarkan  pengetahuan  terdahulu dan  pemgalaman  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  maka  model  pembeljaran  (CLIS) harus dilaksanakan dengan cara benar.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abin, Syamsuddin Makmum, 2000, Psikologi Kependidikan. Bandung : Remaja Rosda Karya. Bloom. Benyamin S, 1986 Taxonomy of Education Objective, New York: Longman.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2004,  Model  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  PKn,  Jakarta  :  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas.
Depdiknas,  2006,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Rumpun  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Umum, Jakarta : Balitbang Depdiknas.
Djamah.  Sopah,  2001,  Pengembangan  dan  Penggunaan  Model  Pembelajran  Arias.
http://www.depdiknas.go.id./JUrnal/31/djamahsopah.htm . JP. Chaplin, 1992, Psikologi Pengajaran. Jakarta : Pustaka Jaya. Mochtar, Buchari, 1986, Dasar-dasar Kependidikan, Bandung : Tarsito.
Mudhoffir,  1990,  Proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Formal,  Surabaya  :  Usaha Nasional.
Muhibbin.  Syah,  1995.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru,  Bandung  :  Remaja Rosda Karya.
Mulyani.  Sumantri  dan  Johar  Permana,  1999,  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Nana. Sudjana, 1996, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru. Nasution. 1972, Psikologi Pelajaran Nasional, Bandung : Remaja Rosda Karya. Ratna, Wilis Dahar, 1986, Pengelolaan Belajar Mengajar, Jakarta, : Rajawali Press. Rochman. Nata Wijaya, 1992, Penelitian untuk Ilmu-ilmu Perilaku, Bandung : Rosda Karya. Sardiman A.M, 1989, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali Press. Seels and Richey, 1994, Instructional Technology, New York: Ashton Scholastic Pty Limited. Slameto, 1998, Didaktik Metodik, Jakarta : Pustaka Jaya.
Suharsimi,  Arikunto,  1996,  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  Rhineka Cipta.
Sumadi, Suryabrata, 1993, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada.
The Liang Gie, 2000, Kamus Psikologi, Jakarta : PN. Balai Pustaka. Toeti.  Soekamti  dan  Udin  Saripudin  Winataputra,  1997,  Teori  Belajar  dan  Model-model
Pembelajaran. Jakarta : DItjen Dikti Depdikbud.
Wasty. Soemanto, 1998. Psikologi Pendidikan : Jakarta : Rhineka Cipta. Winarno. Surakhmad, 1994, Pengantar Intreaksi Mengajar Belajar, Bandung : Tarsito. WS. Winkel. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.