## JIUBJ

## Pelatihan Model Pendekatan Deskriptif Analitik dalam Pembelajaran Sejarah Guru SMA N 11 Muaro Jambi

## Budi Purnomo
FKIP, Universitas Jambi Correspondence email: budipurnomo@unja.ac.id
Abstrak. Pendekatan  pembelajaran  sejarah  yang  menekankan  pada  kemampuan  guru  untuk  berimprovisasi  (bercerita)  dengan menonjolkan fakta-fakta tanpa memberi peluang aktifitas reflektif siswa tentang fakta-fakta yang disampaikan. Maka karakteristik pembelajaran sejarah seperti ini akan sulit membebaskan diri dari orieentasi penyajian yang berbau ekstrinsik dan meminimalkan peluang  pengembangan  learning  capasity.  Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  memberi  pelatihan  kepada  guru  mata  pelajaran  sejarah SMA  N  11  Muaro  Jambi  dalam  menerapkan  Model  Pendekatan  Deskriptif  Analitic  dalam  pembelajaran  sejarah.  Pelatihan  ini menggunakan  metode  kualitatif  yang  berfokus  pada  proses.  Pelatihan  ini  menghasilkan  kesimpulan,  bahwa  pendekatan  sejarah analitik adalah  menguraikan sejarah secara bersistem atau berstruktur. Untuk itu pendekatan sejarah analitik  memerlukan konsep dan teori untuk menjelaskan fenomena sejarah tersebut sehingga sejarah mempunyai arti (meaning) dan relevan bagi kepentingan masa kini.
Kata kunci : Pendekatan Deskriptif Analitik; Pendidikan Sejarah.
Abstract.  A  history  learning  approach  that  emphasizes  the  teacher's  ability  to  improvise  (story)  by  highlighting  facts  without giving students opportunities for reflective activities about the facts presented. So the characteristics of history learning like this will  be  difficult  to  break  free  from  the  presentation  orientation  that  smells  extrinsic  and  minimize  opportunities  for  developing learning capacity. This training aims to provide training to teachers of history subjects at SMA N 11 Muaro Jambi in applying the Analytical Descriptive  Approach  Model  in  history  learning. This  training uses a  qualitative method  that focuses on the  process. This training  resulted in  the  conclusion that  the  analytical  history approach is to  describe  history in a  systematic  or  structured manner. For this reason, the analytical history approach requires concepts and theories to explain these historical phenomena so that history has meaning and is relevant for today's interests.
Keywords: analytical descriptive approach, historical education.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  wadah  peningkatan  kualitas manusia  Indonesa  sudah  lama  menjadi  tumpuan perhatian  berbagai  pihak.  Banyak  usaha  yang  telah dilakukan untuk mewujudkan kualitas output pendidikan, misalnya  penyempurnaan  sarana  pendidikan,  kurikulum, bahan  ajar,  pendekatan,  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  guru  dan  berbagai  kebijakan  pemerintah lainnya.  Dalam  arti,  pemerintah  tidak  henti-hentinya berupaya  agar  pendidikan  di  Indonesia  dapat  berfungsi sebagai  agen  pembangunan  bangsa.  Pendidikan  menjadi harapan bangsa untuk menghasilkan manusia pembangunan  yang  berkualitas.  Pendidikan  akan berjalan dengan baik, apabila komponen-komponen yang terlibat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  tersebut terjalin  keterpaduan.  Komponen-komponen  tersebut adalah  subjek  didik,  guru,  orang  tua,  masyarakat  dan sekolah  (pemerintah).  Tujuan  pendidikan  tidak  akan dapat diwujudkan tanpa adanya dukungan dan partisipasi setiap  komponen  dimaksud.  Guru  merupakan  salah  satu komponen  yang  ikut  berperan  dalam  pembentukan sumber daya manusia. Pekerjaan guru adalah tugas yang mulia.  Guru  dianggap  paling  menentukan  tingkat keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Di  pundaknyalah diserahkan  tugas  dan  tanggung  jawab  moral  yaitu mengembangkan,  memupuk  serta  membentuk  generasi
penerus dimasa depan. Pada tanggal 25 Nopember 1995, Presiden  Soeharto  pernah  berpesan  kepada  anak-anak sekolah  bahwa  jasa  para  guru  tak  akan  pernah  terbayar. Karena  itu,  terutama  subjek  didik  dan  mahasiswa  untuk kembali  pada  akar  budaya  kita  yang  memberikan  rasa hormat  yang  tinggi  kepada  guru  (Maemunawati  &  Alif, 2020).
Dalam usaha peningkatan mutu hasil pendidikan, guru sebagai salah satu input instrumental. dalam proses pendidikan. Karena itu guru merupakan salah satu faktor kunci  dalam  pendidikan  yang  tidak  dapat  diabaikan begitu  saja.  Dalam  diri  setiap  guru  terletak  tanggung jawab  untuk  membawa  subjek  didik  pada  suatu kedewasaan  atau  taraf  kematangan tertentu.  Tugas  guru tidak  hanya  sebagai  pengajar  tetapi  juga  sebagai pendidik  dan  pembimbing.  Kemampuan  guru  dalam membimbing  dan  mengajar  dalam  proses  pembelajaran perlu  ditekankan  agar  tercipta  proses  belajar  yang menyenangkan.  (Yani,  Naerih,  Nurtiani  &  Faiz,  2021). Siswa  tidak  akan  memahami  sesuatu  yang  tidak dipahami  oleh  guru  itu  sendiri.  Untuk  itu  guru  tidak boleh  berhenti belajar.  Tugas  mengajar  dan  mendidik merupakan  kesatuan  yang  terpadu,  tidak  terpisahkan sehingga  pengembangan  manusia  Indonesia  seutuhnya dapat terlaksana  dengan  baik  (Hamid,  2020).  Berbeda dengan  kegiatan  mendidik  dan  mengajar  kegiatan
Budi Purnomo, Pelatihan Model Pendekatan Deskriptif Analitik dalam Pembelajaran Sejarah Guru SMA N 11 Muaro Jambi
melatih  lebih  menekankan  pada  aspek  kreatifitas  cipta serta  karsa. Rumpun kegiatan ini dikenal dengan belajar keterampilan.
Dalam  pemantapan  profesi  guru  situasi  dan kondisi selalu berubah dari suatu periode ke periode yang lainnya.  Perubahan  ini  sekaligus  ikut  mempengaruhi permintaan masyarakat yang pada hakekatnya mempunyai  korelasi  yang  positif  dengan  kebutuhan subjek  didik.  Karena  itu,  adanya  upaya  dalam membentuk  guru  melalui  tugas  belajar,  pelatihan, lokakarya,  seminar  dan  sejenisnya  yang  kesemuanya bertujuan  untuk  menguptudatekan  pengetahuan  guru agar  tetap  relevan  dengan  tuntutan  masyarakat.  Upaya untuk  menjaga  keseimbangan  antara  perkembangan pengetahuan  guru  dengan  perkembanagan  kebutuhan subjek  didik,  guru  diharuskan  untuk  belajar  secara berkesinambungan.

## METODE
Metode pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang telah  berkembang  dengan  pesat  dan  revolusioner  untuk menjawab  tantangan  dan  mengantisipasi  tuntutan perkembangan  sosial,  ekonomi  dan  teknologi  informasi yang telah meng-global (Andrias, 2011), Dalam kegiatan ini  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi  bersama  guru  dan beberapa  siswa  SMAN  11  di Kabupaten  Muaro  Jambi.  Metode  Ceramah  digunakan guna  menyampaikan  isi  materi  dalam  format  yang berstruktur hingga mengarahkan kegiatan dan mempertahankan  fokus  pencapaian  (Depdiknas  dalam Afandi,  Chamalah  &  Wardani  (2013).  Sedangkan metode diskusi  merupakan  suatu  cara  dalam menyajikan bahan pelajaran dimana pembicara memberi kesempatan kepada  para  audiens  untuk  mengadakan  perbincangan ilmiah  untuk  mengumpukan  argumen  pendapat  serta kesimpulan  hingga pemecahan  atas  suatu  masalah  yang dibahas  (Suryosubroto  dalam  Afandi,  Chamalah  & Wardani (2013).
Langkah-langkah  yang  ditempuh  ialah, pertama memberikan  pemahaman  materi  kepada  Guru  dan beberapa  siswa  tentang  model  pendekatan  deskriptif analitik. Selanjutnya  melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi terkait  model  pendekatan  deskriptif analitik.  Pendekatan deskriptif  analitik  ini  menjadikan  pembelajaran  sejarah lebih menarik  dan  membangun  daya  analitis  siswa  lebih berkembang,  sehingga  dapat  menjawab  permasalahan pembelajaran  sejarah.  Selanjutnya  dilakukan  praktik pelatihan  model  pendekatan  desktriptif  analytik  dalam pembelajaran  sejarah.  Siswa  akan  dipandu  secara langsung  menggunakan  pendekatan  deskriptif  analitik saat diskusi berlangsung. Kemudian siswa akan mencoba mengidentifikasi  terkait  isu  yang  menjadi  topik  diskusi, guru  ‘membimbing  dan  memberikan  arahan  pendekatan analitik sehingga siswa memilki kemampuan mengidentifikasi isu dalam pembelaran  sejarah. Selanjtunya  siswa di  suruh menyimpulkan pembelajaran dari diskusi sejarah yang berlangsung.
HASIL

## Pembelajaran Sejarah
Sejarah  yang  paling  sering  diajarkan  bahwa sejarah  sebagai  sarana  pewarisan  budaya  (cultural transmission)  dalam  rangka  proses  sosialisasi  dan inkulturasi  untuk  mewujudkan  penumbuh  jati  diri generasi  penerus  (siswa).  Kerangka berpikir  seperti  ini akan  memunculkan  kecenderungan  pemujaan  yang berlebihan  terhadap  masa  lampau  sehingga  akan memberi  peluang  bagi  kekaburan  realita  sejarah  demi kepentingan  masa  kini  (presentisme).  Kekaburan  bisa mendorong  siswa  hanya  terpesona  masa  lampau  tanpa berpikir  secara  kreatif  merencanakan  bagaimana  masa depannya (Widja dalam Setianto, Ariffiantono, Handoko & Fiktiya, 2016).
Pembelajaran  sejarah  juga  merupakan  sumber nilai,  karena  itu  memberikan  “moral  preceps”  yang mengatur  atau  mengikat  kelakuan kelompok  sehingga integritas  kelompok  terjamin  kelangsungannya  (I  Gde Widja,1996). Namun, perannya sebagai “moral preceps” dianggap  atau  mudah  menjelma  menjadi  indoktrinasi sebagai legimitasi  doktrin  pembelajaran  sejarah (Widja dalam  Setianto,  Ariffiantono,  Handoko  &  Fiktiya, 2016:47  dan  Oakeshoot,  1962).  Pembelajaran  sejarah semestinya  bertitik  tolak  dari  konsep pemaknaan sejarah dalam  kaitannya  dengan  proses  pendidikan,  karena landasan  konseptual  ini  akan  menjadi  orientasi  utama merancang pendekatan dan strategi pembelajaran sejarah di sekolah.
Pembelajaran  sejarah  dapat  sebagai media  untuk memahami  masalalu  sebagai  landasan  bagi  timbulnya pengertian dan pemahaman akan masa kini yang menjadi bekal menghadapi masa yang akan datang. Pembelajaran sejarah  sebagai  hasil  proses  belajar  mestinya  lebih mengutamakan  pencapaian nilai  intrinsik  berupa “learning cavasity” yang menjadi pangkal pengembangan  kemampuan  nalar  (analisis).  Karena  itu, sejarah  sebagai  substansi  proses  pembelajaran  sejarah pada  hakikat  sebuah  corak  wacana  inntelektual  yang kritis  dan  rasional,  bukan  kotbah  tentang  kisah  masa lampau (Abdullah, tahun 1996 dan Setianto, Ariffiantono,  Handoko  &  Fiktiya,  2016  dan  I  Gde Widja,1996). Belajar masa lampau untuk masa kini lebih bersifat  “for  studying  the  possible  rather  than  the achieved  (Brunner,  1960).  Jadi  bukan  mempelajari barang  jadi yang  siap  di ambil  dan  di tiru  tetapi sebagai alternative  untuk  berlatih  menentukan  pilihan,  inilah merupakan  “lessons  of  history”  yang  menghasilkan kesiapan mental  intelektual  dalam  menghadapi  keadaan yang selalu berubah.
Jaman sudah berubah dan ilmu pengetahuan dan teknologi  semakin  berkembang,  namun  pembelajaran sejarah lama masih bercorak dalam pendidkan sejarah di Indonesia.  Keterampilan  bercerita  dalam  pembelajaran sejarah  tetap  perlu  tetapi  bukan  cerita  yang  semena- mena,  asal  jadi  tanpa  membedakan  cerita  fiktif  dan faktual  melainkan  cerita  sejarah  yang  dibingkai  dengan semangat ilmiah atau pendekatan sejarah analitik.
Budi Purnomo, Pelatihan Model Pendekatan Deskriptif Analitik dalam Pembelajaran Sejarah Guru SMA N 11 Muaro Jambi

## Realitas Guru Sejarah
Jabatan  guru  secara  historis  mengandung pelayangan yang  luhur kepada subjek didik. Pada zaman Yunani  kuno  guru  dimasukkan  sebagai  golongan Sophies  (Orang-orang  terhormat).  Guru  merupakan sosok yang begitu dihormati karena memiliki sumbangan yang  cukup besar  terhadap  kcberhasilan  pembelajaran  di sekolah.  Guru  sangat  berperan  dalam  membantu perkembangan subjek didik untuk mencapai kemampuan optimalnya.  Hingga  pada  abad  pertengahan  yang menjabat guru adalah orang-orang yang terpanggil dalam bidang  layanan  keagamaan  (pejabat-pejabat  gereja). Guru dianggap orang penting dan pemegang keselamatan rohani dalam masyarakat.
Namun,  setelah  renainsance  yang diikuti dengan pesatnya  ilmu  dan  teknologi,  pendidikan  mengalami perubahan yang fundamental. Buku, media cetak maupun media elektronik dipandang sebagai sumber ilmu dimana orang  dapat  memperoleh  pengetahuan,  pengalaman maupun  keterampilan.  Ketergantungan  pada  guru berkurang, bahkan penghormatan terhadap guru dialihkan  kepada  nilai-nilai  yang  menjunjung  tinggi buku,  media  cetak  maupun  media  elektronik  sebagai sumber  ilmu.  Pada  tahun  1950-an,  guru  dipandang sebagai  profesi  yang  menarik.  Selain  itu  gajinya  dirasa cukup, masyarakat juga sangat menghargai sehingga guru memiliki  prestise  yang  tinggi  dan  secara  langsung  atau tidak  akan  berdampak  pada  prestasi  pendidikan.  Kini status  jabatan  guru berubah pada  jaman  yang cenderung makin  matrealistis,  dimana  status  sosial  diukur  dengan materi.
Dalam  konteks  budaya  adanya  perbedaan  antara guru  di  desa  dengan  guru yang  berada  di  lingkungan kebudayaan  kota.  Di  desa  guru  dianggap  sebagai  orang yang  paling  banyak  mengetahui  hal,  sehingga  guru menjadi  tempat  bertanya  dalam  berbagai  masalah. Masyarakat  mempunyai  banyak  harapan  pada  guru sehingga  tingkat  partisipasi  dalam  kegiatan masyarakat begitu  tinggi.  Guru  di  kota  memberi  corak  lain,  dimana pola  hidup  kota  yang  penuh  persaingan  mengharuskan guru  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  pertumbuhan masyarakat kota, yaitu punya rumah, kendaraan, barang- barang  elektronik  dan  sebagainya.  Sikap  professional guru  menjadi konsumtif. Akibatnya waktu untuk tumbuh dalam jabatan, membaca buku, surat kabar, majalah serta membantu  subjek didik  yang  mempunyai  masalah  jadi berkurang. Demikian juga di daerah industri guru merasa rendah  diri,  dimana  guru  datang  dengan  bus  atau  motor buntutnya  sedang  subjek  didik  dengan  mobil  mewah. Subjek  didik  bercerita  tentang  apa  yang  diperolehnya dari  TV  luar negeri  atau  internet  sedang  guru  kurang pengetahuan  dalam  hal  itu.  Kesenjangan  antara  guru dengan  subjek  didiknya  dapat  menyebabkan  kepuasan kerja  sebagai masalah  pokok  bagi  guru  tidak  terpenuhi (Maemunawati & Alif, 2020).
Kondisi  guru  yang  termarjinalkan ini  merupakan konsekuensi  dari  sistem  pendidikan  nasional  yang mengutamakan  kuantitas  daripada  kualitas.  Pemerintah
kerap  mengambil  jalan  pintas  yang  mudah  dan  murah tanpa  memperhatikan  permasalahan  konsep  mendasar jangka  panjang.  Reposisi  guru  tidak  dapat  dilakukan tanpa  perombakan  fundamental,  terutama  terkait  cara pandang  pembuat  kebijakan  terhadap  pendidikan.  Guru yang  selama  ini  berada  dipinggiran  dan  menerima konsekuensi  dari  sistem  yang  buruk  perlu  dibawa ketengah sistem pendidikan.

## Idealisme Profil Guru Sejarah
Idealnya guru sejarah yang baik di bekali dengan apresiasi keilmuan dibidang sejarah dan ilmu pedagogik. Gabungan keduanya akan memperkuat  kompetensi  yang dibutuhkan dan terjalin knowledge, skill and experinces. I Gde Widja (1996:12), bahwa guru sejarah harus memiliki sikap  professional,  sebagai  berikut:  (1)  Harga  diri  atau rasa  percaya  diri  yang  mantap  dan  bangga  dengan profesinya;  (2)  Pengetauan  kesejarahan  yang  mantap, luas,  mendalam,  relevan  dan  up  to  date;  (3)  Memiliki keterampiln  yang  tinggi  dalam  menerapkan  prinsip- prinsi metodologis  atau  pendekatan pembelajaran  sejarah modern; dan (4) Kreatif inovatif.
Bahkan Mestika Zed (2016), mengklasifikasikan guru  sejarah  yang  baik  adalah  guru  sejarah  yang memiliki: (1) Kemampuan bercerita atau melakoni suatu peristiwa  yang  terjadi.  Seorang  guru  sejarah  yang  hebat adalah  mampu  bercerita dengan baik dan menarik (“... if you want to be agreat  history teacher,  you need to  work; (2) on your ability to tell a story and instructor as well”); (3) Guru sejarah yang penuh antusiame memiliki passion di bidangnya, bersikap demokratis terhadap siswanya dan mampu  menarik  empati  (emosi)  terhadap  pengalaman ajar yang diceritakan; (4) Guru Sejarah yang mengurangi ketergantungan  pada  buku  teks,  kecuali  menyeleksi butir-butir  standar  minimal  sesuai  kurikulum.  Guru sejarah  yang  mampu  menyeleksi  buku  bacaan  terbaik diantara literatur yang  ada serta  kaya bahan  bacaan;  dan (5) Guru sejarah yang selalu mengaitkan bahan pelajaran sejarah dengan kondisi masa kini. Untuk itu, pentingnya pembelajaran kontekstual dimana guru lebih menekankan  hubungan  sejarah  dengan  kondisi  masa kini.  Guru  memberikan  ases  kepada  siswa  tentang  apa yang  dapat  siswa  lakukan  dengan  pengetahuan  sejarah yang  siswa  pelajari  ketimbang  memaksa  siswa mengingat fakta-fakta sejarah masa lalu.

## Pendekatan Sejarah Deskriptif Analitik
Pembelajaran  sejarah  yang  menekankan  pada kemampuan guru berimprovisasi menurut Surjomihardjo (1976:24)  bahwa  ideologis  dalam pembelajaran  sejarah ini  bukan  bertambah  longgar  tetapi  justru  makin  kokoh terutama  pada  priode  demokrasi  terpimpin.  Bahkan pendekatan  pembelajaran  ini  nyaris  mengambil  posisi propagandist  (Birn,1972).  Karakteristik  pembelajaran sejarah  seperti  ini  akan  sulit  membebaskan  diri  dari orientasi  pembelajaran  yang  berbau  ekstrinsik  dan meminimalkan peluang pengembang “learning capasity”. Faktor  yang  biasa  ditudingkan  pada  karakteristik  guru
Budi Purnomo, Pelatihan Model Pendekatan Deskriptif Analitik dalam Pembelajaran Sejarah Guru SMA N 11 Muaro Jambi
yang  lemah  dalam  memotivasi  dan  inovatifnya. Meskipun  mereka  telah  melalui  berbagai  pelatihan  dan penataran  tetapi  mereka  tetap  menggunakan pendekatan tetapi  mereka  tetap  mengunakan  pendekatan  “talk  and chalk approach”.
Faktor  sistem  tagihan  guru  sejarah  yang  kurang mendorong upaya pembelajaran sejarah yang kreatif dan inovatif.  Dimana  penyampaian  bahan  ajar  yang  telah ditentukan  harus  disesuaikan  agar  subjek  didik  siap menghadapi berbagai evaluasi yang umumnya menekankan penguasaan  fakta-fakta.  Fakta  lain,  masih lemahnya  penguasaan  konsep-konsep  dasar  psikologis pedagogis  yang  terkait  dengan  pembelajaran  sejarah. Pembelajaran sejarah tidak hanya  semata-mata menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat naratif,  tetapi  menggunakan  pendekatan  pembelajaran sejarah  yang  memperlakukan  pembelajaran  sejarah sebagai  intelektual  training  bukan  sebagai  indoktrinasi (indoctrination).  Sebagai  layaknya  pelajaran  agama (Sulistiyono,  2019).  Dalam sejarah naratif, pembelajaran sejarah  di  sampaikan  dalam  bentuk  cerita.  Barangkali sangat  menarik  karena  disampaikan dalam bentuk  cerita novel atau cerita sejarah dalam artikel Koran. Pendekatan sejarah naratif (deskriptif) berfokus pada urutan kejadian secara  kronologis  dari  peristiwa  sejarah  yang  cenderung berpusat pada tokoh-tokoh, tindakan dan cita-cita ideal.
Pendekatan  sejarah  naratif  (deskriptif)  ini sebagai  “Narator”  dan  facts  Collector”  yang  mengambil atau  mengumpulkan  semua  fakta  masalalu  dan menyusun  dalam  sebuah  bundel  yang  tersusun  rapi, sehingga  pendekatan  sejarah  naratif  (deskriptif)  ini sering disebut “sejarah common sense”, “sejarah public”, “sejarah  popular”,  “sejarah  peristiwa”  (historic evenementille)  yaitu  suatu  bangunan  pengetahuan sejarah  yang  lebih  menekankan  peristiwa  sebatas  diatas permukaan (Mestika Zed,  2016). Sebaliknya  pendekatan sejarah naratif (deskriptif) modern berfokus pada struktur dan  isi  (content)  serta  pola-pola umum.  Guru  sejarah yang  menggunakan  pendekatan  naratif  (deskriptif)  ini cenderung mengabaikan kronologi yang kaku. Guru lebih suka menerangkan konsep ketimbang fakta-fakta.
Dengan  demikian,  pendekatan  sejarah  deskriptif naratif  modern  bekerja  atas  kerangka  kerja  teoritif ilmiah. Model yang biasa digunakan yaitu menggambarkan  peristiwa  sejarah  secara  deskriptif kronoligis, namun tidak sekedar mengurutkan fakta-fakta belaka.  Untuk  itu  menurut  Martika  Z  (2016),  ada beberapa  unsur  yang  perlu  diperhatikan;  (1)  Alur  cerita mengacu  pada  arah  jalannya peristiwa  (eksposisi)  yaitu susunan  cerita  dari  awal,  tengah  hingga  akhir  atau  maju (progresif),  kilas  balik  (flashback)  atau  gabungan;  (2) Plot  (peristiwa)  yang  akan  diliput,  digambarkan, dideskripsikan  secara  selektif,  informasi  yang  mana ingin  ditonjolkan  atau  dihilangkan;  (3)  Koligasi (Colligation) yaitu unsur yang mengikat inner connection antara  rangkaian  fakta-fakta  dalam  suatu  peristiwa sejarah;  dan  (4)  Struktur,  yaitu  bangunan  pengetahuan sejarah secara keseluruhan yang tersusun dari komponen
alur  cerita,  plot,  colligation,  dan  struktur  sehingga membentuk  pengertian  yang  utuh  tentang  peristiwa sejarah yang disampaikan.
Pembelajaran  sejarah  bukan  hanya  memberikan gambaran  masa  lampau  tetapi  juga  memberikan  latihan berpikir  kritis  (analitik)  mulai  dari  pengembangan  sikap kritis terhadap sumber informasi, membandingkan antara sumber  informasi,  menarik  kesimpulan,  menarik  makna dan  nilai  dari  peristiwa  yang  dipelajari.  Subjek  didik dilatih  cara  berpikir  dan  kesadaran  sejarah  mereka. Latihan intelektual ini bisa diwujudkan dalam pembelajaran  yang  berupa  diskusi  kelompok  dan  kelas sehingga  subjek  didik  terlatih  untuk  mengungkapkan pendapatnya  yang  factual  dan  argumentatif  serta menghargai  pendapat-pendapat  orang  lain.  Latihan berpikir  kritis  dapat  dilakukan dengan  mengembangkan wacana  analitik,  seperti  dengan  mengajukan  pertanyaan “mengapa,  dan  bagaimana”  bukan  sekedar  pertanyaan “apa”,  “siapa”,  “kapan”  dan  “dimana”  (Gunning  1978). Mansur  Muchlis  dalam  Setianto,  Ariffiantono,  Handoko &  Fiktiya  (2016),  bahwa  upaya  peningkatan  kualitas  ini sebagai  usaha  dalam  rangka  mengantisipasi  perubahan tuntutan  masa  yang  akan  datang  agar  subjek  didik maupun guru mampu berpikir secara global dan bertindak sesuai dengan karakteristik sejarah. Sebagai guru sejarah telah  menyesatkan  diri kita  kedalam pemahaman  sejarah yang  keliru.  Keliru  karena  tidak  mampu  mengubah pengertian  masyarakat  tentang  sejarah  sebagai  tak  lebih dari  “cerita  tentang  masa  lampau” (Mestika  Zed,2016). Bahkan  lebih  parah  lagi,  sejarah  diajarkan  sebagai pengetahuan yang  hanya  sekedar  exercise  yang  menyita perhatian  dan  waktu  pada  hapalan  mengingat  tahun- tahun  atau  nama-nama  tokoh.  Guru  sejarah  sehingga terbiasa  memberi  nilai  berdasarkan  seberapa  banyak informasi (fakta) yang dapat di ingat oleh subjek didik.

## SIMPULAN
Peristiwa  sejarah  tidak  lagi  diceritakan  secara kronologis,  ibarat  air  mengalir  dari  hulu  ke  muara. Melainkan  membuat  semacam  pementaan  secara_  lebih sistematis  kedalam  pola-pola  atau  kecenderungan tertentu  baik  penyebab,  proses  maupun  dampaknya. Pendekatan  sejarah  analitik  adalah  menguraikan  sejarah secara  bersistem  atau  berstruktur.  Untuk  itu pendekatan sejarah  analitik  memerlukan  konsep  dan  teori  untuk menjelaskan  fenomena  sejarah  tersebut  sehingga mempunyai arti (meaning) dan Relevan bagi kepentingan masa kini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Taufik,  1996.  Di  Sekitar  Pengajaran  Sejarah Yang Reflektif Dan Inspiratif Afandi, M. Chamalah, E. & Wardani, O.P.  2013 .  Model dan Metode Pembelajaran Disekolah. Semarang: Unissula Press.
Andrias.  2011.  Pengembangan  Model  Pembelajaran
Sejarah  suatu  Alternatif  Mengatasi  Kejenuhan Mahasiswa  dalam  Proses Pembelajaran  Sejarah .
Budi Purnomo, Pelatihan Model Pendekatan Deskriptif Analitik dalam Pembelajaran Sejarah Guru SMA N 11 Muaro Jambi
Selami IPS, 1(34).
Birn,  Donald  S.  1972.  the  history  teacher  as propagamdist, The History Teacher . 5(4). Brunner,  J.  1960. The  Process  of  Education. Harvard University Press. Gunning.  1978. The  Teching  of  History .  London: Croom Helm. Hamid,  A.2020. Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif Dalam  Pembelajaran.  BDK  Banjar  Mesin : Kementerian Agama. Maemunawati,  S  &  Alif,  M.  2020. Peran  Guru,  Orang Tua,  Metode  dan Media  Pembelajaran:  Strategi KBM  di  Masa  Pandemi  Covid-19 . Penerbit 3M Media Karya Serang:Banten. Mestika,  Zed.  2016.  Pendekatan  Deskriptif dan  analitik dalam pembelajaran sejarah disekolah menengah. FIS:Universitas  Negeri  Padang.  https. Academia.ac.id.
Setianto,  Y.  Ariffiantono,  S.  Handoko,  D.B. &  Fikriya, R.2016.  Modul  Guru  Pembelajaran:  Mata Pelajaran Sejarah . Kemendikbud: Jawa Timur. Sulistiyono.  S.T.2019. Pendidikan  Multikultural  Guru Sejarah  Yang Profesional  di  Era  Revolusi  4,0. Disampaikan  pada  kuliah  umum  di  Universitas Jambi.
Surjomihardjo, Abdurrachman, 1976,  Pendidikan Sejarah Dalam Tiga Zaman , Widja  I.  Gde.  1996. Permasalahan  Metodologi  Dalam Pengajaran  Sejarah  di  Indonesia. Disampaikan pada Kongres Nasional Sejarah di Jakarta. Yani,  S.  P.  Naerih.  Nurtuana,  N.  R.  &  Faiz,  A.,  2021. Peran Guru Dalam Pembangunan Mutu Pendidikan  Melalui Proses Pembelajaran. prosiding  dan  Webinar:  Standarisasi Pendidikan Sekolah  Menuju  Era  Human  Society  5.0. Universitas Muhammadiya Cirebon.