Application of Cooperative Learning by Numbered Heads Together (NHT) Assisted with Moodle to Improve Learning Achievement of Students at Titian Teras Senior High School Jambi
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Berbantuan Aplikasi Moodle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik di SMA Negeri Titian Teras Jambi
Muhsin Chatib 1 , Saleh Hidayat 2 , Rusdy A. Siroj 3 1,2,3, Program Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jend. Ahmad Yani 13 Ulu, Palembang-Indonesia
Email: shine21bang@gmail.com
Abstract. The  ability  of  students  to  understand  the  biological  material  conveyed  by  the  teacher  is certainly  different  from  each  other,  therefore  we  need  the  right  learning  model  and  media  to  be used in the learning process. The discussion method commonly used by teachers has not been able to improve learning outcomes to the fullest. This is evidenced by the low participation of students in group discussions. Discussion is dominated by only certain students. This affects the cognitive learning  outcomes  of  participants,  it  can  be  seen  that  the  results  of  the  correct  answers  to  the questions about Genetic Material at the first try out of UN and USBN in 2018  were 40.28%, the second  try  out  was  64.18%  and  USBN  2018  was  40.12%.  still  far  below  the  KKM  for  3.3  KD, which is 75. One solution that can be done immediately is through PTK, by implementing NHT type cooperative learning assisted with Moodle application to improve cognitif learning achievement of students. The research instrument used was a test with multiple choice questions in two cycles. The results  of  the  first  cycle  test  showed  an  increase  in  classical  completeness  from  the  pre-action results  which  was  20.83%,  increasing  to  70.83%.  In  cycle  2  classical  completeness  increased  to 78.26% and has reached the limit specified in the Action Success Index of 75%.
Keywords : Learning Achievement , aplikasi Moodle, Numbered Heads Together (NHT).
Abstrak. Kemampuan peserta didik dalam memahami materi biologi yang disampaikan oleh guru tentu  berbeda  satu  sama  lain,  oleh  karena  itu  dibutuhkan  model  dan  media  pembelajaran yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  diskusi  yang  biasa  digunakan guru  belum  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  secara  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan rendahnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  melakukan  diskusi  kelompok.  Diskusi  didominasi  oleh peserta didik tertentu saja. Hal ini berimbas kepada hasil belajar kognitif peserta,terlihat bahwa hasil jawaban benar pada soal tentang Materi Genetik pada try out pertama UN dan USBN tahun 2018 sebesar 40,28%, try out kedua  sebesar  64,18% dan USBN 2018 sebesar 40,12% masih jauh dibawah  KKM  untuk  KD  3.3  yakni  75.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  segera  adalah melalui PTK, dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan aplikasi Moodle untuk meningkat hasil belajar kognitif peserta didik. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda,  dilakukan  dalam  2  siklus.  Hasil  tes  siklus  1  menunjukkan adanya  peningkatan ketuntasan  klasikal  dari  hasil  pratindakan yakni  20,83%  meningkat  menjadi 70,83%.  Pada  siklus  2  ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi  78,26%  dan  telah  mencapai  batas yang ditentukan dalam Indeks Keberhasilan Tindakan yakni 75%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, aplikasi Moodle, Numbered Heads Together (NHT).
Received : 11 January 2019 Accepted : 22 May 2019 Revised   : 21 February 2019
Published : 24 June 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.1 June 2019 Hal 68-80 DOI : https://doi.org/10.22437/bio.v5i1.6393

## PENDAHULUAN
Upaya  optimalisasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hendaknya  juga  diimbangi dengan  sikap  peserta  didik  yang  aktif  dan  antusias  dalam  menjalankan  kegiatan  pembelajaran. Komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  harus terjaga  dengan  baik  sehingga  memudahkan  guru untuk  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam  kelas  dan  pokok bahasan  tertentu.  Model  pembelajaran  yang  baik  adalah  yang  mampu  membuat  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  partisipasi  aktif  harus  ditunjukkan  sebagai  implementasi  dari kesungguhan  dalam  menuntut  ilmu  sesuai  dengan  tuntunan  kurikulum (Aina,  M.,  &  Sadikin,  A, 2015).  Malik  (2018:171)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  akan semakin  baik  dan  berbobot  apabila  terjadi  komunkasi  yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan menerapkan  model,  metode,  pendekatan,  strategi  dan  mengevaluasi  (Sadikin,  A.,  Aina,  M.,  & Hakim, N, 2016)
Menurut Afandi (2013:3) belajar merupakan suatu bentuk interaksi antara pendidik dengan peserta  didik,  yang  mana  interaksi  tersebut  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  baik  di  dalam maupun di luar ruangan kelas dalam rangka untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik. Oleh karena  itu  komunikasi  yang    terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik  hendaknya  terjadi  dalam  dua arah,  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  yang  membangkitkan  semangat  dan motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  diharapkan  akan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Interaksi  antara  guru,  peserta  didik  dan  sumber  belajar dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif,  kreatif,  dan  menyelenggarakan  pembelajaran  yang menyenangkan (Sadikin, A, 2017).
SMAN  Titian  Teras  Jambi  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  sudah  menerapkan pembelajaran e-learning dengan  menggunakan  aplikasi Moodle .  Penggunaan  aplikasi  ini  sudah lazim  dilakukan  para  guru  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Menurut  Omika  (2017:50)  bahan ajar yang dapat diunggah ke aplikasi Moodle berupa:(1) HTML text: menggunakan editor HTML yang tersedia; (2) Web Link : menampilkan halaman web dari tempat lain; (3) Web Page: Halaman web lain  muncul  sebagai  bagian  dari Moodle ;  (4)  Direktori:  penjelajahan  direktori;  (5) Uploaded  file : file  yang  sudah  diunggah  bisa  dimanfaatkan  oleh  peserta  (jpeg,  png,  mp3,  mp4,  3gp);  (6)  IMS Content  Packages :  dapat  dibuat  dengan  beragam software  authoring ,  hasilnya  berupa  file  zip.
Moodle secara otomatis akan mengekstrak paket tersebut agar konten paket tersebut dapat dilihat.
Konten paket IMS biasanya berisi slide presentasi yang terdiri dari beberapa halaman dan terdapat navigasi perhalaman; (8) Labels : berbeda dengan sumber-sumber lain, dengan label hanya berupa teks  dan  grafis.  Penggunaan  aplikasi Moodle merupakan  langkah  awal  untuk  menyongsong  era revolusi  industri  4.0  dimana  penggunaan  internet  merupakan  ujung  tombak  dari  era  tersebut.
Penggunaan Moodle dalam  proses  pembelajaran  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan  peserta didik.  Kehadiran  guru  di  dalam  kelas  tidak  lagi  menjadi  syarat  untuk  terjadinya  proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  aplikasi Moodle yang  terhubung  dengan  internet  menjadikan pembelajaran  sangat  dinamis  dan  dapat  dilakukan  dimana  saja.  Pembelajaran  di  zaman  revolusi industri 4.0 seperti sekarang ini mengutamakan pembelajaran yang humanis, berbasi teknologii dan big  data  (Muhaimin,  M.,  Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Saudagar,  F.,  Pratama,  R.,  Wahyuni,  S., Sadikin.A, & Indrayana, B. (2019).
Proses  pembelajaran  tidak  berlangsung  dengan  baik  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  model  yang  kerap  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah Cooperative  Learning (pembelajaran  kooperatif)  tipe Numbered  Heads  Together (NHT).
Model  pembelajaran  ini  memiliki  ciri  khas  yaitu  mengutamakan  kerjasama  peserta  didik  dalam kelompok sehingga semua peserta didik dalam kelompok memiliki kesempatan sukses yang sama. Hasil penelitian tindakan kelas Amri (2014:74) menunjukkan bahwa ada peningkatan keterampilan dan  hasil  belajar  yang  meningkat  ketuntasannya  tiap  siklus  (siklus  I  sebesar  56,7%,  siklus  II sebesar 73,3%) dari penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dan terbukti efektif berdasarkan uji statistik . Wahyuningsih (2015:70) menyatakan bahwa penerapan NHT dengan sintaks baku dan benar  dalam  pembelajaran  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  2  siklus.  Peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  I  berkategori  rendah,  sedangkan  pada  siklus  II  berkategori  sedang.  Dengan Model NHT siswa menjadi lebih aktif, kreatif, disiplin dan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan  guru(Iskandar,  A.  P.,  &  Leonard,  L,  2018).  Guru  profesional  adalah  guru  yang  dapat mengoptimalkan kemampuannnya ( Stahl, G., Sharplin, E., & Kehrwald, B, 2018).
Pembelajaran kooperatif adalah tipe NHT, merupakan varian dari Group Discussion yang terus  mengalami  modifikasi  seiring  tuntutan  kurikulum.  Modifikasinya  terletak  pada  pemberian nomor  untuk  tiap  anggota  kelompok  dengan  nomor  yang  berbeda  dalam  satu  kelompok.  Setelah diskusi  selesai  jawaban  kelompok  atas  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  diwakili  oleh  seorang anggota  kelompok  yang  nomornya  terpanggil.Modifikasi ini  memastikan  keterlibatan total semua peserta  didik  dari  tiap  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ditemukan  oleh  Spencer Kagen (1992) dandikembangkan kembali oleh seorang guru asal California bernama  Russ Frank, yang  mengajar  di Chaparral  Middle  School. Russ  Frank  melakukan  pengembangan  dengan  cara memberikan  penghargaan  kepada  kelompok,  pengembangan  ini  sangat  baik  untuk  menambahkan rasa tanggung jawab individual kepada kelompok(Slavin, 2016:256).
Data  hasil  analisis  yang  penulis  lakukan  terhadap  pokok  bahasan  Materi  Genetik pada  uji  coba  pertamauntuk  persiapan  USBN  dan  UN  tahun  2018  sebesar  40,28%,pada  uji  coba kedua  meningkat  menjadi64,18%  dan  pada  soal  USBN  2018  terjadi  penurunan  menjadi40,12% masih  jauh  dibawah  KKM  sekolah  yakni  75.Oleh  karena  itu  penulis  berkeyakinan  untuk melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT
berbantuan aplikasi Moodle . Aplikasi ini sudah lazim dipakai di SMA Negeri Titian Teras sebagai media  pembelajaran.  Berbagai  macam  bentuk  media  dapat  diunggah  ke  dalam  aplikasi  ini.
Pada  penelitian  kali ini  penulis  mengunggah  media  pembelajaran  berupa  video dan  animasi  yang menampilkan visualisasi tentang pokok bahasan Materi Genetik. Berdasarkan uraian latar belakang di  atas,  maka  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan aplikasi Moodle dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik  dalam  proses  pembelajaran?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK), dilaksanakan  di  SMA  Negeri Titian  Teras  Kab.  Muaro  Jambi  Prov.  Jambi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  25  orang peserta didik kelas XII MIPA 2. Sebelum memulai proses pembelajaran, penulis membagi peserta didik ke dalam kelompok diskusi. Pembagian ini dilakukan secara acak tanpa melihat jenis kelamin maupun kemampuan akademik peserta didik, hal ini dilakukan untuk mendapatkan kelompok yang benar-benar homogen. Peserta didik dibagi ke dalam 5 kelompok, 1 kelompok berisi 5 peserta didik yang memiliki kemampuan akademik yang bervariasi satu sama lainnya.
Instrumen  penelitian  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Menurut  Arifin  (2016)  ada  beberapa keunggulan tes objektif pilihan ganda, salah satunya adalah dapat menguji jumlah soal yang banyak dalam  waktu  singkat  serta  hasil  yang  objektif.  Hasil  belajar  peserta  didik  dihitung  nilai  rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal:
a) Rata-rata nilai, dihitung dengan rumus:

## ̅ = ∑X N
Keterangan: ̅ = Nilai rata-rata, ΣX= Jumlah nilai yang diperoleh, N = Jumlah peserta didik
(Subana, 2015)
b) Persentase ketuntasan belajar peserta didik, dihitung dengan rumus:

## KB = NS x 100%

## N
Keterangan: KB = Ketuntasan belajar klasikal, NS = Jumlah peserta didik  yang mendapat nilai 75 atau lebih, N = Jumlah peserta didik (Subana, 2015)
c) Peningkatan hasil belajar diukur dengan kriteria:
No Skor Tes Terkini Skor Peningkatan 1 Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 0 2 10 – 1 poin di bawah skor awal 10 3 Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 4 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 (sumber: Slavin, 2016:159)
d) Kriteria penghargaan kelompok: No Rata-rata Skor Anggota Kelompok Penghargaan 1 15 – 19 BAIK 2 20 – 24 HEBAT 3 25 – 30 SUPER
(dimodifikasi dari: Slavin, 2016:160)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pratindakan yang diambil dari kelas yang diteliti yaitu kelas XII MIPA 2 pada tahun pelajaran  2018-2019,    ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  20,83%.  Tes  akhir  diikuti  24  dari  25 peserta  didik,  satu  orang  peserta didik  berhalangan  hadir  dikarenakan  sakit.  Data  ini  diambil  dari pertemuan  sebelum  tindakan  yakni  pada  pokok  bahasan  Metabolisme.  Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pratindakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  biasa  penulis  gunakan dalam  pembelajaran  yakni  dengan  membentuk  kelompok  diskusi  kecil.  Hasil  diskusi  akan dipresentasikan  oleh  tiap  kelompok  di  akhir  pertemuan.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Ketuntasan Klasikal Pratindakan No Kriteria Nilai Jumlah Presentase 1 ≥  KKM 5 20,83% 2 <  KKM 19 79,17%
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pratindakan,  penulis  sikapi  dengan    membuat PTK dengan perencanaan tindakan siklus 1 menerapkan pembelajaran kooperatif tipe NHT. Peserta didik  mempersiapkan  diri  dengan  diskusi  kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru melalui pemanggilan nomor yang ada di topi mereka secara acak. Proses pembelajaran dilakukan  di  laboratorium  komputer  dengan  media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Moodle yang  terinstal  dalam e-learning sekolah.Peserta  didik  memanfaatkan  teknologi  ini  untuk  media pembelajaran  dan  menjadi  pendamping  bagi  buku  cetak  yang  dimiliki  tiap  peserta  didik.  Dalam aplikasi  ini  penulis  dapat  mengunggah  video  dan  animasi,  yang  mendukung  visualisasi  materi
pelajaran  yang  sedang  dipelajari  yaitu  Materi  Genetik.  Aplikasi  moodle  dapat  digunakan  untuk pembelajaran berbasis eletronik (Irawan, R., & Surjono, H. D, 2018).
Penelitian ini merujuk pada model PTK Kemmis dan Taggart dengan tahapan siklus berupa perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.Berikut  penulis  sajikan  hasil  belajar  siklus  1 pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Belajar Siklus 1 Kelompok Inisial Peserta Didik Skor Skor Peningkatan Pratindakan Siklus 1 1 ALP 60 80 30 FQS 60 80 30 IS 60 40 0 MRA 40 60 30 SRH 40 80 30 2 AH 80 80 20 EMS 80 100 30 JS 40 - - MRS 20 80 30 UM 60 100 30 3 AA 60 60 20 NK 20 80 30 MRH 40 80 30 NEH - 60 - VDF 80 80 20 4 AC 60 100 30 FF1 80 80 20 M 60 80 30 FF2 80 80 20 VPP 40 80 30 5 MEP 40 60 30 DAV 20 80 30 GSY 20 80 30 SDF 40 60 30 YA 60 40 0
Dari  data  yang  telah  didapat  pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  pesat pada hasil belajar siklus 1. Peningkatan ini hasil belajar bervariasi, mulai dari nilai yang sama saat pratindakan hingga nilai yang didapat melebihi 10 poin dari nilai pratindakan yang sudah dilakukan sebelumnya.  Dari  data  terlihat  bahwa  16  orang  peserta  didik  atau  sebesar  69,52%  mengalami peningkatan hasil belajar di atas 10 poin dari hasil belajar pratindakan, 5 orang peserta didik atau sebesar 21,73% mengalami peningkatan hasil belajar 1—10 poin dari hasil belajar pratindakan, dan 2  orang  peserta  didik  mengalami  penurunan  hasil  belajar  sebanyak  1—10  poin  dari  hasil  belajar pratindakan.
Pembelajaran  kooperatif  identik  dengan  kelompok  belajar.  Salah  satu  ciri  khas  tipe  NHT adalah  penghargaan  untuk  kelompok.  Penghargaan  untuk  kelompok  juga  diberikan  oleh  penulis berdasarkan  hasil  belajar  dari  masing-masing  anggota  kelompok.  Skor  peningkatan  hasil  belajar
anggota  kelompok  akan  diakumulasi  dan  dirata-ratakan  untuk  mendapatkan  kriteria  tertentu.
Kriteria yang dimaksud sudah dijelaskan pada metode penelitian, dan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Penghargaan Kelompok Siklus 1 Kelompok Nama Skor Peningkatan Rata-rata Skor Penghargaan Kelompok
1 ALP 30
30 SUPER
FQS 30 IS 0 MRA 30 SRH 30 2
AH 20
27,5 SUPER
EMS 30 JS - MRS 30 UM 30 3
AA 20 25 SUPER
NK 30 MRH 30 NEH - VDF 20 4
AC 30 26 SUPER
FF1 20 M 30 FF2 20 VPP 30 5
MEP 30 30
SUPER DAV 30 GSY 30 SDF 30 YA 0
Data  peningkatan  hasil  belajar  siklus  1pada  Tabel  2,  merupakan  peningkatan  yang signifikan  ini  terjadi  karena  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  sudah  baik  namun  belum maksimal.  Hal  ini  menjadi  bahan  refleksi  bagi  penulis  untuk  merancang  perencanaan  yang  baik pada siklus 2. Pada siklus 1 nilai ketuntasan pokok bahasan Materi Genetik (KKM=75) bervariasi mulai  dari  80  sampai  dengan  100,  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  17  dari  24 orang.Seharusnya  peserta  tes  akhir  25  orang  sesuai  dengan  jumlah  anggota  kelas.  Pada  saat dilakukan tes akhir siklus 1 di pertemuan kedua, 1 orang tidak hadir dikarenakan sakit.
Tabel 4 Ketuntasan Klasikal Siklus 1 No Kriteria Nilai Jumlah Presentase 1 ≥  KKM 17 70,83% 2 <  KKM 7 29,17%
Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  Sardjoko  (2011:76)  bahwa  peningkatan  hasil  belajar peserta didik pada pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik daripada peningkatan hasil belajar pada tipe Group Investigation (GI). Hal ini dikarenakan pada pembelajaran tipe NHT, peserta didik memiliki  tanggung  jawab  masing-masing  untuk  menguasai  materi  yang  sedang  disampaikan  dan
akan  ditanyakan  oleh  guru  di  akhir  pembelajaran.  Jawaban  dari  peserta  didik  tersebut  dianggap sebagai  representasi  hasildiskusi  kelompok  dan  ditanggapi  langsung  oleh  peserta  didik  lainnya berupa  pujian  maupun  kritikan.  Berdasarkan  penelitian  Anggraeini,  R.,  Rini,  R.,  &  Sugiman,  S.
(2018) dihasilkan bahwa Model NHT lebih efektif dari model Group investigation (GI).
Hasil  penelitian  Prastiti  (2016:54)  juga  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  di  tiap  siklus  yang  dilakukan,  ditandai  dengan  meningkatnya  keterlibatan  peserta didik pada siklus 1 sebesar 67,74% dan siklus 2 sebesar 78,87%. Menurut Yuliana, L. R., Susanti, R., & Bintari, S. H. (2018) juga menyatakan NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model NHT dapat meningkatkan ketrampilan siswa dan dijadikan alternatif model pembelajaran bagi guru (Perdana, I. P. M., Adi, I. P. P., Wijaya, I. M. K., Ked, S., & Kes, M, 2018).
Refleksi siklus 1 adalah penulis menjelaskan materi pembelajaran tanpa bantuan proyektor, hanya  menulis  di  papan tulis sambil  menjelaskan.    Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya  konsentrasi peserta  didik  untuk  mendengarkan  penjelasan  guru.  Maka  di  siklus  2  penulis  menggunakan proyektor  dan  memilih  presentasi power  point yang  menarik  perhatian  peserta  didik.
Menurut  hasil  penelitian  Iswanto  (2007)  menyatakan  bahwa  penggunaan  proyektor  dengan tayangan power point dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Selain itu, optimalisasi penggunaan  aplikasi Moodle juga  ditingkatkan  agar  tidak  ada  peserta  didik  yang  mengakses website  lain  selain e-learning sekolah.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  mengakses  aplikasi menggunakan  jaringan  intranet.  Aziz  (2015:7)  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis  teknologi  seperti  ini  merupakan  hal  yang  mudah  dilakukan  dan  didapatkan.  Hal  ini dikarenakan  penggunaan  perangkat  komputer  berbasis windows dan handphone berbasis  android bukan  hal  asing  bagi  peserta  didik,  bahkan  hampir  dapat  ditemukan  pada  semua  peserta  didik.
Sistem  operasi  ini  dapat  digunakan  untuk  menjalankan  aplikasi Moodle .  Menurut  Muhaimin,  M., dkk (2019) teknologi, literasi, big data dan pembelajaran humanis adalah tuntutan pembelajaran di zaman revolusi industri 4.0 seperti sekarang ini. Tugas guru saat ini adalah memverifikasi sumber belajar  siswa  apakah  sumber  tersebut  valid  dari  sumber  terpercaya  atau  tidak  ( Tan,  O.-S.,  Liu, W.-C., & Low, E.-L. (Eds.), 2017).
Tindakan  siklus  2  tidak  berbeda  dengan  tindakan  sebelumnya  yakni  masih  menggunakan Moodle. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada penelitian ini merupakan hasil dari penerapan pembelajaran kooperatif yang bertujuan salah satunya adalah membuat peserta didik dapat sukses bersama-sama.  Hai  ini  menyebabkan  tidak  terjadinya  kompetisi  di  antara  mereka.  Diskusi kelompok  yang  dilakukan  merupakan  wadah  bagi  peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapat, agumentasi, dan belajar kepada teman sebaya. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 5.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  kontestasi  antar  peserta  didik  dalam pembelajaran  ditekan  seminimal  mungkin,  dengan  cara  mengambil  jawaban  dari  salah  seorang
anggota  kelompok  yang  nomor  topinya  terpanggil  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan jawabannya  akan  diasumsikan  sebagai  nilai  kelompok.  Stimulus  sepertinya  tentunya  akan membangkitkan  kerjasama  dalam  kelompok  sehingga  mereka  berupaya  untuk  menyamakan kemampuan  mereka  dalam  pokok  bahasan  Materi  Genetik.  Bantuan  dari  aplikasi Moodle adalah peserta didik lebih bisa memahami materi pelajaran dengan animasi dan video yang telah diunggah guru. Menurut penulis tindakan ini menambah kondusif kondisi belajar dan meningkatkan motivasi peserta didik, sehingga peningkatan hasil belajar peserta didik benar-benar terwujud. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Priyayi  (2018:90)  bahwa  menciptakan  lingkungan belajar yang produktif dan kondusif dapat  membantu mengatasi masalah pengelolaan kelas dalam pembelajaran  biologi.  Tipe  NHT  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  berbagi ide,  saran,  dan  pertimbangan  untuk  menemukan  jawaban  yang  paling  tepat  atas  pertanyaan  yang diberikan  guru,  serta  meningkatkan  kerjasama  di  antara  mereka  (Isjoni,  2013:113).  Model  NHT dapat meningkatkan prestasi siswa (Khasanah, A. N., Wahyuni, E. T., & Astuti, A. P. (2017).
Tabel 5 Hasil Belajar Siklus 2 Kelompok Inisial Peserta Didik Skor Skor Peningkatan Siklus 1 Siklus 2 1 ALP 80 80 20 FQS 80 100 30 IS 40 90 30 MRA 60 80 30 SRH 80 60 0 2 AH 80 100 30 EMS 100 - - JS - 80 - MRS 80 80 20 UM 100 90 10 3 AA 60 70 20 NK 80 60 0 MRH 80 - - NEH 60 80 0 VDF 80 80 20 4 AC 100 90 10 FF1 80 80 20 M 80 70 10 FF2 80 80 20 VPP 80 90 20 5 MEP 60 80 30 DAV 80 70 10 GSY 80 80 20 SDF 60 80 30 YA 40 80 30
Data peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus 2, menyebabkan peningkatan nilai ketuntasan klasikal. Ketuntasan klasikal siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Ketuntasan Klasikal Siklus 2
No Kriteria Nilai Jumlah Presentase 1 ≥  KKM 18 78,36% 2 <  KKM 5 21,64%
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  2,  menyebabkan  peningkatan  ketuntasan  klasikal.  Ketuntasan  klasikal  pad  siklus  2 meningkat  menjadi  78,36%.  Peningkatan  ini  merupakan  bentuk  dari  ketercapaian  perencanaan yang telah direncanakan di awal penelitian dengan beberpa perubahan dari refleksi siklus 1.
Penghargaan kelompok pada siklus 2 mengalami fluktuasi, ada kelompok yang tetap pada kriteria  di  siklus  sebelumnya,  ada  juga  yang  mangalami  penurunan.  Hal  ini  tentunya  merupakan suatu hal yang wajar, karena anggota kelompok memiliki karakter masing-masing, dan karakter itu dapat mempengaruhi jalannya diskusi kelompok. Kriteria penghargaan kelompok di siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7 Kriteria Penghargaan Kelompok Siklus 2
Kelompok Inisial Peserta Didik Skor Peningkatan Rata-rata Skor Penghargaan Kelompok 1
ALP 20
27,5 SUPER FQS 30 IS 30 MRA 30 SRH 0
2 AH 30 20
HEBAT
EMS
- JS - MRS 20 UM 10 3
AA 20 20
HEBAT NK 0 MRH - NEH 0 VDF 20 4
AC 10 16
BAIK
FF1
20 M 10 FF2 20 VPP 20 5
MEP 30
24 SUPER DAV 10 GSY 20 SDF 30 YA 30

## KESIMPULAN
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  bervariasi.  Pada  siklus  1  persentase  peningkatan hasil  belajar  sebagai  berikut:  peningkatan  lebih  dari  10  poin  di  atas  nilai  pratindakan  sebesar 69,52%,  1—10  poin  di  atas  nilai  pratindakan  sebesar  21,73%,  1—10  poin  di  bawah  nilai pratindakan 8,33%. Pada siklus 2 persentase peningkatan hasil belajar sebagai berikut: peningkatan lebih  dari  10  poin  di  atas  nilai  siklus  1    sebesar  31,81%,  1—10  poin  di  atas  siklus  1  sebesar 36,36%,  1—10  di  bawah  nilai  siklus  1  sebesar  13,63%.  Adapun  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar pada  pratindakan  hanya  mencapai  20,83%,  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  70,83%,  dan  pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 78,36%.
Saran  untuk  para  pembaca  yang  berkaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini adalah  (1)  Memperhatikan  dengan  teliti  kegiatan  peserta  di  dalam  kelas  selama  tindakan  ini dilaksanakan, hal ini dikarenakan pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat memicu kegaduhan di dalam kelas jika tidak dikendalikan dengan baik. (2) Mengatur penggunaan waktu dengan baik, hal ini  dikarenakan  sintaks  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  akan  menyita  banyak  waktu terutama  dalam  pembagian  kelompok  dan  diskusi.  (3)  Menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat, hal ini dikarenakan selama diskusi berlangsung akan muncul banyak pertanyaan dari peserta didik sehingga keberadaan media pembelajaran yang tepat dapat membantu guru untuk  menjawab pertanyaan dengan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Unissula Press: Semarang.
Aina,  M.,  &  Sadikin,  A.  (2015).  Profil  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Tipe  Phlegmatis  dalam Pemecahan  Masalah  pada  Mata  Kuliah  Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Penelitian Universitas Jambi: Seri Humaniora , 17 (1).
Anggraeini, R., Rini, R., & Sugiman, S. (2018). Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Numbered Head Together Dengan Group Investigation. Jurnal Pedagogi , 8 (8).
Amri, E.(2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT(Numbered Heads Together) Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa . Tesis: UniversitasBengkulu, Bengkulu
Arifin, Z. (2016). Evaluasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya: Bandung.
Irawan,  R.,  &  Surjono,  H.  D.  (2018).  Pengembangan  e-learning  berbasis  moodle  dalam peningkatkan  pemahaman  lagu  pada  pembelajaran  bahasa  inggris. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1-11.
Iskandar,  A.  P.,  &  Leonard,  L.  (2018).  Model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa.  In Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel Multidisiplin Hasil Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2018 (Vol. 1, No. 1).
Isjoni. (2013). Pembelajaran Kooperatif; Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Iswanto, H. (2007). Pemanfaatan Multimedia Power Point untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Saraf di SMP Roudlotus Saidiyyah Semarang . Htttpslib.unnes.ac.id121512098.pdf  Diakses pada tanggal 13 Januari 2019 pukul: 10.30 WIB
Khasanah,  A.  N.,  Wahyuni,  E.  T.,  &  Astuti,  A.  P.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  NHT  (Numbered  Heads  Together).  In Prosiding Seminar Nasional & Internasional .
Malik, A. (2018). Fungsi Komunikasi Antara Guru dan Siswa dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan . Diakses 26 Oktober 2018 dari httpsejournal.undip.ac.id.
Muhaimin,  M.,  Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Saudagar, F.,  Pratama,  R.,  Wahyuni, S.,  Sadikin.A,  & Indrayana,  B.  (2019).  A  Sequential  Explanatory  Investigation  of  TPACK:  Indonesian Science  Teachers'  Survey  and  Perspective. Journal  of  Technology  and  Science Education , 9 (3), 269-281.
Omika, H.A. (2017). Pengembangan Soal Computer Based Test (CBT) Berbasis Software Moodle Pada Pembelajaran Sosiologi SMA Kelas XI .Tesis: Universitas Jambi, Jambi
Prastiti, W. (2016). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Pada Materi Gerak Parabola dan GerakMelingkar Melalui Kegiatan Lesson Study. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. IV No. 1
Perdana, I. P. M., Adi, I. P. P., Wijaya, I. M. K., Ked, S., & Kes, M. (2018). Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Hasil  Belajar Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan Undiksha , 8 (2).
Priyayi, D.F. Keliat, N.R. Hastuti, S.P. (2018). Masalah Dalam Pembelajaran Biologi Sekolah Menengah Atas di Salatiga dan Kabupaten Semarang. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi 2 (2).
Sadikin, A. (2017). Pengaruh penerapan strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange terhadap hasil belajar mata kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. BIODIK , 3 (2), 73- 80.
Slavin, R.E. (2016). Cooperative Learning: Teori, Riset, Praktek. Terjemahan oleh: N. Yusron.
Nusa Media: Bandung.
Stahl,  G.,  Sharplin,  E.,  &  Kehrwald,  B.  (2018). Real-Time  Coaching  and  Pre-Service Teacher Education . Australia: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6397-8
Sadikin,  A.,  Aina,  M.,  &  Hakim,  N.  (2016).  Penerapan  asesmen  berbasis  portofolio  dan  jurnal belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  dan  motivasi  belajar  mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pengajaran Biologi. BIODIK , 2 (2), 50-61.
Subana. (2015). Statistik Pendidikan . Pustaka Setia: Bandung.
Tan, O.-S., Liu, W.-C., & Low, E.-L. (Eds.). (2017). Teacher Education in the 21 st Century Singapore’s Evolution and Innovation . Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981- 10-3386-5
Wahyuningsih,  D.  Murwani,  S.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Biologi Melalui Implementasi Model Numbered Head Together Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains Tahun III No. 1
Yuliana,  L.  R.,  Susanti,  R.,  &  Bintari,  S.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Ekskresi. Journal of Biology Education , 7 (2), 209-215.