## Pelatihan Penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru- Guru di Pondok Pesantren Manba’ul Hidayah Batam

## Training on Class Action Research Proposal Writing for Teachers at Pondok Pesantren Manba’ul Hidayah Batam
Ambalegin, Sunargo, Nurma Dhona Handayani Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora Universitas  Putera Batam Jl. Letjen R. Soeprapto Muka Kuning  Tembesi Batam Kepulauan Riau, Indonesia ambalegin@puterabatam.ac.id; sunargo@puterabatam.ac.id;
nurma@puterabatam.ac.id correspondence: ambalegin@puterabatam.ac.id Received: 07/09/2022 Revised: 04/04/2023 Accepted: 18/04/2023 DOI: https://doi.org/10.25170/mitra.v7i1.3707 Citation: Ambalegin, Sunargo, & Handayani, N.D.(2023).  Pelatihan penulisan proposal penelitian  tindakan kelas  bagi guru-guru di Pondok Pesantren Manba’ul Hidayah  Batam. MITRA:  Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 7 (1), 114-123.  https://doi.org/10.25170/mitra.v7i1.3707

## ABSTRACT
Class action research is one of the requirements to promote the teachers’ grades. Teachers are hoped to be able to conduct class action research and solve the teaching learning problem in the classroom. This activity  was to assist the teachers of Pondok Pesantren Manba’ul Hidayah Batam to design and write class action research proposals. It was held from January to June 2022 with 17 teachers as the participants by applying  the Service-Learning  method  with the model of lecture, discussion,  and practice doing.  In each meeting, the training  discussed different materials such as lecturing  an overview of classroom action research, classroom action research models, teaching-learning process problems in the classroom, teaching methods for problem-solving,  and introduction  to Turnitin and Mendeley applications. The result of this activity was the improvement in writing the proposal of class action research. It was hoped that the teachers might conduct this type of research to improve the students’ learning quality. The next activity is for the participants to write journal articles to be published .
Keywords: teachers; training; class action research; proposal writing

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas adalah salah satu syarat dalam pengurusan kenaikan pangkat dan golongan untuk setiap guru.  Guru dituntut untuk mampu meneliti  di dalam kelasnya dan memecahkan permasalahan yang terjadi  di dalam kelasnya sendiri. Pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan membantu guru-guru Pondok Pesantren Manba’ul Hidayah Batam menulis  proposal penelitian tindakan kelas. Pengabdian kepada masyarakat ini  dilaksanakan di Pondok Pesantren Manba’ul Hidayah Batam sebanyak lima pertemuan dari Januari sampai Juni 2022 dan melibatkan tujuh belas guru menggunakan metode Service-Learning dengan model lecture , discussion , dan practice doing . Setiap pertemuan mendiskusikan materi yang berbeda,  seperti menjelaskan gambaran umum tentang penelitian  tindakan kelas, model-model penelitian tindakan kelas, permasalahan yang ada di kelas, metode pengajaran untuk pemecahan masalah, dan pengenalan
Copy right © 2023  Ambalegin, et al. Published by  Institute f or Research and Community  Serv ice, Atma Jay a Catholic Univ ersity of  Indonesia.
aplikasi  Turnitin  dan Mendeley. Dari  hasil  pengabdian  kepada masyarakat ini,  peserta memiliki pengetahuan dan pengalaman menulis  proposal penelitian tindakan kelas. Diharapkan guru-guru mampu melakukan penelitian tindakan kelas di kelas masing-masing untuk meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Keberlanjutan kegiatan ini  ialah penulisan  artikel yang dapat dipublikasikan .
Kata kunci: guru; pelatihan; penelitian  tindakan kelas; penulisan proposal
PENDAHULUAN
Dalam dua tahun terakhir ini banyak  siswa yang mengikuti pembelajaran  daring mengalami penurunan kualitas belajar siswa seperti penurunan capaian pembelajaran atau kehilangan pembelajaran (learning loss )  (Engzell et al ., 2021). Hal  ini disebabkan perubahan cara belajar di kelas menjadi di rumah (Ambalegin & Handayani, 2023) dan dilakukan tanpa kesiapan sehingga siswa harus dipaksa terbiasa untuk belajar mandiri (Febriantina et al. , 2021).  Berbagai cara penyelesaian  masalah banyak dibahas dalam berbagai penelitian  akademik, tetapi guru-guru masih  belum  memahami dan mengaplikasikannya  pada pembelajaran  di kelas (Fitriani et al. , 2021). Tentunya kondisi sekolah  juga menjadi faktor yang tidak mendukung pembelajaran daring seperti pada SD Cisauk,  Kabupaten Tangerang,  yang tidak dapat  melaksanakan pembelajaran jarak jauh (Wijayanti et al. , 2022).
Pada saat pembelajaran  daring,  banyak siswa  lebih memilih  bermain di luar atau bermain game online daripada belajar di rumah  (Manik et al. , 2021). Apalagi  guru-guru lebih banyak memberikan tugas daripada menjelaskan pelajaran yang dikirim melalu gawai atau pada saat pembelajaran  daring  (Hakim, 2020), dan dampaknya  adalah banyak  orang tua siswa  yang  mengerjakan tugas anak-anak mereka  (Abdi, 2020). Tambahan lagi,  yang sangat miris  dan menjadi rahasia umum adalah banyak tugas yang diberikan dan dengan mudahnya siswa   mencari  jawabannya  di Google (Abdulsalam, 2021). Hal-hal seperti ini membuat siswa  malas membaca buku sehingga untuk berpikir kritis atau praktik pembelajaran  berbasis analisis  sudah jarang dilakukan siswa-siswa sekarang  (Rizkyta, 2021). Rendahnya  literasi  siswa akan memberikan  dampak negatif  pada proses belajar siswa (Wijayanti et al. , 2023).
Mulai tahun ajaran baru  2021/2022, beberapa sekolah  di Batam sudah mulai menerapkan pembelajaran  tatap muka,  tetapi masih belum setiap hari. Menurut beberapa siswa dari sekolah yang berbeda, kehadiran masih dua atau tiga hari dalam seminggu, dan dua atau tiga jam setiap pertemuan.  Tujuannya untuk mengembalikan semangat  belajar siswa sehingga jangan ada siswa kelas dua SD masih belum bisa membaca. Hal ini membuka  kesempatan guru untuk mengevaluasi capaian pembelajaran yang diperoleh siswa pada saat pembelajaran  daring.  Banyak metode yang dapat digunakan,  seperti melakukan tindakan, mengobservasi, dan merefleksi sehingga guru terlibat langsung dalam  kegiatan ini. Guru menghadapi  permasalahan di kelas dan mencari solusinya. Kegiatan ini disebut penelitian tindakan kelas.
Penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk meningkatkan kompetensi guru (Aditya, 2021)  dan  profesionalisme  guru  (Jana & Pamungkas,  2018). Kegiatan  ini bermanfaat untuk melihat sejauh mana proses pembelajaran yang diberikan guru,  di samping  memberi pengalaman  berharga untuk siswa. Guru dapat mengukur efektivitas metode yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas serta dapat mengukur keberhasilan  siswa dalam menyerap pembelajaran dengan menggunakan metode tersebut. Penelitian tindakan kelas tergolong  penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru dengan melakukan ‘tindakan’ untuk melihat perubahan hasil pembelajaran siswa pada proses pembelajaran  di kelas (Sumini, 2015).  Hasil penelitian tindakan kelas dapat
Copy right © 2023  Ambalegin, et al. Published by  Institute f or Research and Community  Serv ice, Atma Jay a Catholic Univ ersity of  Indonesia.
digunakan untuk memperbaiki praktik pembelajaran  yang lebih profesional, mengembangkan kurikulum, menciptakan metode pembelajaran yang baru, dan meningkatkan profesional guru (Patalatu, 2017). Yasin  (2011)  mengatakan  bahwa tujuan penelitian tindakan kelas ialah peningkatan mutu pembelajaran dengan mengusahakan pemecahan masalah yang ada di dalam proses pembelajaran. Manfaat lain yang dapat dirasakan guru adalah belajar menulis karya ilmiah.  Hasil penelitian  yang sudah dipublikasi dapat digunakan untuk peningkatan kredit poin persyaratan naik pangkat.
Berbeda dengan sekolah-sekolah negeri, meskipun kegiatan penelitian tindakan kelas tidak dipaksakan bagi guru-guru swasta,  tetapi ada beberapa sekolah swasta yang menyarankan  guru-gurunya  melakukan penelitian tindakan kelas untuk  melihat kekurangan guru dalam proses pembelajaran.  Hal ini disebabkan  penelitian tindakan kelas merupakan alternatif yang sesuai  dibanding jenis penelitian yang lain (Astutik et al. , 2021). Penelitian tindakan kelas yang dilakukan guru hanya sebatas laporan untuk kebutuhan kenaikan jabatan,  dan hasil penelitian tidak disebarluaskan melalui artikel jurnal (Ahmadi et al. , 2018). Banyak  permasalahan dalam pelaksanaannya  (Soetomo, 2019). Hasil penelitian yang fiktif atau hasil penelitian yang tidak sesuai dengan aturan penulisan penelitian tindakan kelas  tidak diakui (Kelana, 2019) karena guru-guru masih kesulitan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas (Suyitno, 2019). Pentingnya  melakukan  penelitian tindakan  kelas baik dengan bantuan  pakar  maupun  belajar  sendiri  akan  mendorong guru-guru belajar membuat penelitian tindakan kelas.
Seperti yang diutarakan  Bapak Agus Jaelani,  Kepala Sekolah MTs di Ponpes Manba’ul Hidayah Batam, “Melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas sangatlah penting bagi guru-guru,  terutama guru-guru  di ponpes ini yang berjumlah  dua puluh guru.” Beliau juga menambahkan, “Kita ingin melaksanakan penelitian  ini, hanya saja masih  ada guru-guru yang belum berminat  karena banyak guru-gurunya yang bukan lulusan S.Pd. dan belum ada pelatihan tentang ini. Dan juga belum ada pelatihan tentang penelitian tindakan kelas secara khusus di MGMP.”

## Gambar  1. Wawancara  dengan kepala sekolah dan guru
Tim pengabdi berkunjung ke Ponpes Manba’ul Hidayah Batam untuk  bertemu dengan  kepala  sekolah  mendiskusikan kegiatan pelatihan dan  mewawancarai  peserta pelatihan  (Gambar 1). Berdasarkan hasil wawancara,  tim pengabdi mengetahui bahwa guru-guru mengalami kendala  dalam  melakukan  penelitian tindakan kelas. Beberapa
Copy right © 2023  Ambalegin, et al. Published by  Institute f or Research and Community  Serv ice, Atma Jay a Catholic Univ ersity of  Indonesia.
alasan yang dikemukakan  oleh peserta, misalnya  belum berminat, banyak pekerjaan lain, seperti administrasi kelas dan pekerjaan yang merangkap, dan bukan keharusan. Karena permasalahan tersebut, tujuan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini ialah mengadakan kegiatan  pelatihan penulisan proposal penelitian tindakan kelas untuk guru- guru di Ponpes Manba’ul Hidayah  Batam.

## METODE PELAKSANAAN
Pondok  Pesantren  (Ponpes)  Manba’ul Hidayah Batam berlokasi di Kavling Senjulung RT 04 RW 10 Kabil Kecamatan Nongsa Kota Batam Kepulauan Riau. Ponpes ini mempunyai jenjang MTs dengan  20 guru,  termasuk kepala sekolah. Peserta pengabdian berjumlah  17 guru  dengan  formasi  12 perempuan  dan 5 laki-laki  dan rentang usia 22 tahun sampai  38 tahun  (Gambar 2). Pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan sebanyak lima  pertemuan  dengan durasi satu  jam setiap pertemuannya,  yaitu  pada  31 Januari  2022, 7 Maret 2022, 13 April  2022, 11 Mei 2022, dan 9 Juni  2022.

## Gambar  2. Peserta pelatihan
Metode pelaksanaan  kegiatan  adalah service learning (Afandi et al., 2022). Metode service learning adalah metode pembelajaran  yang  menekankan  pada aspek praktis dengan mengacu  kepada konsep experiental learning, yaitu pengetahuan perkuliahan di tengah- tengah masyarakat, berinteraksi dengan masyarakat, dan menjadi solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh masyarakat.
Model akademik service learning yang dilaksanakan adalah model pembelajaran piramid  berupa model lecture, reading, audiovisual, demonstration, discussion, practice doing, dan teach others (Afandi et al ., 2022).  Pada pelatihan ini model yang digunakan adalah lecture , discussion , dan practice doing . Sejalan dengan kegiatan pengabdian ini yaitu pelatihan.  Pelatihan  menurut  Kamil (2012)  adalah  memberi pelajaran  ( give teaching ), menjadikan berkembang ke arah yang dikehendaki  ( cause to grow in a required direction ), persiapan ( preparation ), dan praktik ( practice ). Pada model lecture , tim pengabdi menjelaskan penelitian tindakan kelas dan penggunaan aplikasi Turnitin dan Mendeley. Model diskusi diterapkan  pada saat mendiskusikan format penulisan proposal. Hal ini dikategorikan sebagai kegiatan  diskusi karena adanya tanya-jawab antara peserta dan tim  pengabdi  pada saat penjelasan  materi. Model practice doing dilakukan  pada saat peserta membuat  proposal penelitian  tindakan
Copy right © 2023  Ambalegin, et al. Published by  Institute f or Research and Community  Serv ice, Atma Jay a Catholic Univ ersity of  Indonesia.
kelas. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini diawali dengan  persiapan awal melalui wawancara  kepada  peserta pelatihan  dan  pembuatan surat izin melaksanakan kegiatan, kemudian  pelaksanaan  kegiatan pelatihan  selama lima pertemuan  (Tabel 1) .
Tabel 1 Deskripsi kegiatan No  Pertemuan Kegiatan 1 Pertama Menjelaskan penelitian tindakan kelas. Mendiskusikan  beberapa teori tentang penelitian tindakan kelas (model Kurt Lewis, model Kemmis dan Taggard, model Hopkins). 2 Kedua Mendiskusikan masalah dan menulis latar belakang permasalahan. Menentukan ide awal dan tema penelitian tindakan kelas. 3 Ketiga Mendiskusikan tentang metode pengajaran yang tepat untuk  pemecahan masalah. Mengembangkan bentuk observasi pembelajaran dan melaksanakan tindakan mengacu pada permasalahan materi pembelajaran. 4 Keempat Menjelaskan plagiarisme dengan memperkenalkan aplikasi Turnitin. Menjelaskan  pembuatan  kutipan dengan bantuan aplikasi Mendeley. 5 Kelima Mendiskusikan proposal yang telah dibuat.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada bagian ini akan dijelaskan kegiatan yang telah dilakukan, kendala yang dihadapi selama kegiatan, serta hasil kegiatan .
Persiapan A wal
Tim pengabdi melakukan kunjungan awal untuk kegiatan observasi dan wawancara guna  mengetahui kebutuhan guru  (Gambar 2). Tim pengabdi memberi pertanyaan kepada guru-guru  seputar  pengalaman membuat  proposal penelitian  tindakan kelas.  Dari jawaban guru-guru  dapat dikatakan bahwa mereka belum terbiasa menulis dan melakukan penelitian tindakan kelas yang dampaknya  pada kendala menulis proposal penelitian tindakan kelas. Kemudian,  kegiatan  dilanjutkan dengan kerja  sama  antara tim pengabdi  dan Ponpes Manba’ul Hidayah Batam  melalui pemberian izin melaksanakan kegiatan pelatihan dari pihak peserta kepada  tim pengabdi dan  pemberian  jadwal dan materi  pelatihan  dari tim pengabdi  kepada kepala sekolah  Ponpes Manba’ul Hidayah Batam .
Pelaksanaan Pertemuan  pertama diawali  dengan  pembukaan kegiatan pelatihan  oleh kepala sekolah dan perkenalan tim pengabdi. Tim pengabdi menjelaskan  pengertian  penelitian tindakan kelas dan model  penelitian  tindakan kelas dari beberapa ahli atau penulis,  seperti Kurt Lewis, Kemmis dan  Taggard, Hopkins, dan Prof. Yasin dari Universitas  Negeri Padang.  Tim  pengabdi  juga  menjelaskan tujuan  pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Selanjutnya,   peserta diarahkan  untuk bertanya. Peserta bertanya  tentang  apakah penelitian ini  cukup sekali saja dilakukan, bagaimana jika dalam pelaksanaannya tidak sesuai target,
Copy right © 2023  Ambalegin, et al. Published by  Institute f or Research and Community  Serv ice, Atma Jay a Catholic Univ ersity of  Indonesia.
apakah semua guru harus melakukan penelitian  ini, dan lain-lain. Di  akhir kegiatan, tim pengabdi meminta peserta menuliskan permasalahan  yang terjadi di  kelas masing-masing yang akan didiskusikan  pada pertemuan  kedua .
Pada pertemuan  kedua, peserta menunjukkan  permasalahan  di kelas masing-masing. Permasalahannya  adalah siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar yang tercermin dari tidak mengerjakan  pekerjaan rumah  dan lebih suka  bermain  gawai. Alasan lain yang dijelaskan peserta adalah akibat terlalu lama belajar daring dan diberi kemudahan tidak ada tinggal kelas sehingga sebagian  siswa mengacuhkan hal-hal yang dianggap penting.  Akibat dari itu semua ialah penurunan  hasil belajar walaupun hal ini dapat diperbaiki dengan memberikan ujian  remedial.  Perubahan  tidak hanya pada kenaikan  nilai  di atas kertas, tetapi mengubah kesadaran siswa dalam proses belajar.  Menurut peserta,  hal itu  menjadi permasalahan utama sehingga peserta merasa kewalahan menghadapi sikap siswa . Permasalahan  peserta di kelas menjadi  awal penulisan  pendahuluan proposal. Dari permasalahan, peserta menuliskan  apa yang terjadi, mengapa terjadi, dan bagaimana  cara menyelesaikan masalah. Peserta terlebih dahulu diminta untuk menulis secara bebas sebanyak  3 sampai  4 paragraf  permasalahan  yang sudah dibicarakan .  Pada saat menuliskan latar belakang proposal , peserta diberi contoh beberapa artikel penelitian  tindakan kelas. Referensi berguna untuk memberikan ide peserta sehingga peserta diminta untuk mencari beberapa artikel  yang sesuai dengan permasalahan. Peserta selanjutnya  membuat judul artikel dari tema yang telah diperoleh.
Pada pertemuan ketiga, tim pengabdi menjelaskan pedagogi atau metode pengajaran. Beberapa metode pengajaran,  seperti direct method , project-based learning , sampai internet-based learning dijelaskan  kepada peserta. Tujuan  metode ini  ialah membantu  peserta menggunakannya  pada saat proses pembelajaran.  Akan tetapi,  tim pengabdi memberikan arahan  kepada peserta untuk menggunakan  metode sesuai dengan permasalahan  dan kemampuan  peserta. Peserta diminta  untuk  menulis  metode apa yang tepat untuk memecahkan permasalahan  di kelas . Metode mind-mapping diusulkan peserta karena menurut  peserta, siswa akan lebih cepat menangkap materi dengan membuat konsep materi pembelajaran dengan menggambar dan mewarna.
Dalam melakukan penelitian tindakan kelas, observasi penting untuk mengukur keberhasilan  metode atau pendekatan yang digunakan  di kelas. Peserta juga diminta untuk menuliskan waktu yang tepat untuk melakukan observasi. Tim pengabdi memberikan saran untuk melakukan observasi setiap hari,  dimulai dari pelaksanaan  metode belajar di kelas sampai  tahap pemberian tugas atau asesmen kepada siswa. Hal yang paling utama ialah perubahan  sikap siswa pada saat proses pembelajaran  yang  akan berdampak pada pengerjaan asesmen. Peserta diberi keleluasan untuk merencakan kegiatan observasi sesuai dengan waktu dan kebutuhan peserta. Contoh  instrumen observasi,  seperti instrumen observasi kegiatan guru, instrumen observasi siswa, dan instrumen respon siswa, ditunjukkan  kepada guru.  Tim pengabdi menjelaskan bahwa observasi dapat berlangsung sampai akhir semester.
Pada pertemuan  keempat peserta diperkenalkan  dengan  aplikasi  Turnitin untuk mendeteksi  kesamaan tulisan  yang berbentuk persentase  (Gambar  3). Peserta  dapat melakukan  kutipan  baik langsung  maupun  tidak langsung,  tetapi jika terlalu banyak mengutip  tanpa melakukan parafrase  akan meningkatkan persentase jumlah kemiripan dengan  karya tulis lain. Persentase yang tinggi menunjukkan tingkat plagiasi yang tinggi. Tim pengabdi mendiskusikan cara memparafrase kutipan. Untuk mengurangi tingkat plagiasi, sumber-sumber kutipan dapat dimasukkan ke aplikasi Mendeley. Aplikasi Mendeley akan membantu  menuliskan  kutipan dan daftar pustaka. Tim pengabdi menunjukkan aplikasi Turnitin dan Mendeley  kepada peserta agar mereka terbiasa  dengan kedua aplikasi  tersebut  ketika menulis karya ilmiah.
Copy right © 2023  Ambalegin, et al. Published by  Institute f or Research and Community  Serv ice, Atma Jay a Catholic Univ ersity of  Indonesia.

## Gambar  3. Pengenalan aplikasi Mendeley
Pertemuan kelima merupakan  pertemuan terakhir pada kegiatan pelatihan  ini. Dalam  pertemuan ini, peserta menunjukkan hasil tulisan mereka  kepada tim.  Satu contoh proposal yang sudah selesai,  didiskusikan bersama untuk melihat poin-poin yang  telah didiskusikan sebelumnya. Peserta hanya menuliskan rencana pelaksanaan kegiatan penelitian  tindakan kelas. Hanya dua peserta yang menyelesaikan  proposal. Peserta yang lain  belum  menyelesaikan rencana kegiatannya  karena kesibukan mereka  di pekerjaan yang lain.   Peserta  menjelaskan  bahwa  mereka  sudah memahami langkah-langkah  pembuatan proposal penelitian  tindakan kelas, dan mereka meminta tim pengabdi datang kembali untuk melihat proposal penelitiam tindakan kelas mereka jika sudah selesai.
Beberapa kendala yang dihadapi oleh tim pengabdi adalah waktu yang tidak konsisten pada kegiatan pelatihan ini. Kegiatan dilaksanakan tidak sesuai dengan rencana, seperti  pertemuan yang dilakukan pada saat kondisi memungkinkan. Apabila peserta tidak sibuk,   diadakan pelatihan,  tetapi  apabila peserta sibuk,  pelatihan diundur.  Waktu kegiatan pelatihan  tidak konsisten karena kegiatan dilaksanakan  pada masa pandemi.  Pada  masa pandemi guru-guru sibuk karena jadwal kelas sering berubah-ubah dari pagi ke siang atau sebaliknya,  kelas dibagi  dua  antara  pagi  dan  siang, kegiatan eksternal ponpes  tetap dilaksanakan,  penyesuaian  jadwal mata pelajaran, dan kegiatan administrasi  lainnya. Rencana jadwal pelatihan sekali  dalam seminggu  yang  tidak sesuai menjadi  kendala. Diakui peserta,  hal ini disebabkan  waktu pelatihan  satu dan yang lainnya  terlalu lama, penelitian tindakan kelas belum dilakukan, dan materi tidak diulang  secara mandiri  hingga membuat peserta lupa dengan materi  yang sudah didiskusikan  sebelumnya.  Hal ini terbukti dari jumlah  proposal penelitian tindakan kelas yang belum  selesai  pada pertemuan kelima. Dari hasil diskusi  antara tim pengabdi dan peserta pelatihan di pertemuan kelima, beberapa peserta mengatakan  sudah memahami  langkah-langkah pembuatan proposal sederhana penelitian  tindakan  kelas dan beberapa peserta yang lain  masih  belum memahaminya. Dengan merujuk kepada hasil akhir praktik pembuatan  proposal penelitian tindakan kelas,  70%  peserta masih belum memahami pembuatan proposal penelitian tindakan kelas. Hasil  yang diperoleh pada pelatihan ini adalah dua peserta sudah menyelesaikan proposal. Kekurangan yang ditemui  pada dua proposal ini ialah cara menyitasi,  cara menulis  daftar pustaka, dan cara menjelaskan metode mengajar untuk mendukung pemecahan permasalahan  siswa di kelas yang belum lengkap. Lima  belas
peserta lainnya  belum menyelesaikan  proposal penelitian tindakan kelas dengan persentase yang berbeda-beda,  yaitu  lima peserta menyelesaikan sampai dengan model atau pendekatan pembelajaran  yang akan diterapkan di kelas, tiga peserta menyelesaikan  sampai dengan teori, dua peserta menyelesaikan  sampai dengan metodologi, dan lima peserta belum menunjukkan penambahan materi  pada tulisan  mereka.
SIMPULAN DAN SARAN Dari hasil  pelatihan,  hanya dua peserta yang menyelesaikan  proposal penelitian tindakan kelas. Artinya,  target yang direncanakan  tim pengabdi masih belum sesuai. Melihat hasil tulisan peserta yang masih belum selesai,  dapat disimpulkan  bahwa waktu, minat,  dan kepentingan sangat memengaruhi keberhasilan penulisan proposal penelitian tindakan kelas.  Sejalan dengan hasil pengabdian Surat et al. (2021), tim pengabdi masih menghadapi peserta yang belum  berminat menulis  penelitian tindakan kelas  sehingga hasil yang diharapkan belum maksimal.  Walaupun kegiatan pelatihan  penelitian tindakan kelas sering dilakukan, masih banyak guru yang belum mampu menulis karya ilmiah (Octaviani & Reftyawati, 2021).
Melakukan  penelitian tindakan kelas  hanya untuk kepentingan kenaikan pangkat (Chairunnisa et al. , 2020; Sukendra et al. , 2021; Sumiati et al. , 2022). Jika penulisan karya ilmiah bukan syarat kenaikan pangkat, dapat dipastikan guru akan mengabaikan  menulis karya ilmiah. Inisiatif guru menulis karya ilmiah adalah memaknai PTK dilakukan untuk keberhasilan  belajar siswa yang berkelanjutan, dan tidak hanya untuk kepentingan kenaikan pangkat (Susanti et al. , 2020).
Peserta mengatakan memahami materi yang didiskusikan, tetapi penulisan proposal yang tidak selesai bukan karena peserta tidak memahami materi,  melainkan  karena kesibukan lain peserta.  Hal ini berhubungan dengan ketersediaan waktu menulis. Rintaningrum  (2015)  menuliskan bahwa  guru tidak menulis karya ilmiah  karena tidak memiliki  waktu.  Mengajar, menyiapkan perangkat administrasi mengajar, dan lainnya menyebabkan guru tidak memiliki waktu untuk  menulis  (Omeh, 2015). Oleh  sebab itu, kegiatan pengabdian ini akan berlanjut pada pelaksanaan pendampingan  penelitian tindakan masing-masing kelas, penulisan pembuatan laporan penelitian tindakan kelas, dan penulisan artikel penelitian tindakan kelas.
Kegiatan penulisan proposal penelitian tindakan kelas bermanfaat untuk  memulai penelitian tindakan kelas yang bertujuan memecahkan  masalah siswa dalam proses pembelajaran  di kelas.  Hasil  penelitian guru ini dapat dijadikan karya ilmiah  dan diharapkan  guru  aktif menulis  karya ilmiah. Disarankan  agar  pihak sekolah memberikan fasilitas dan  kesempatan guru-guru  melakukan  penelitian tindakan kelas. Jika  kegiatan menulis penelitian tindakan kelas tidak dilakukan,  minat guru menulis karya ilmiah tidak berkembang.  Wiganda  (2014) menuliskan bahwa jumlah hasil karya ilmiah guru sedikit karena minat menulis guru yang rendah.

## UCAPAN  TERIMA KASIH
Tim pengabdi mengu capan terima kasih kepada Universitas  Putera Batam dan Ponpes Manba’ul  Hidayah  Batam dalam mendukung kegiatan pengabdian ini.
Copy right © 2023  Ambalegin, et al. Published by  Institute f or Research and Community  Serv ice, Atma Jay a Catholic Univ ersity of  Indonesia.

## DAFTAR REFERENSI
Abdi, N. (2020). Belajar daring, ada orang tua kerjakan tugas sekolah anaknya . ANTARA. https://www.antaranews.com/berita/1857884/belajar-daring-ada-orang-tua-kerjakan- tugas-sekolah-anaknya
Abdulsalam,  A. (2021). Dampak buruk pembelajaran jarak jauh: Murid menyalin jawaban dari Google . https://www.ayobandung.com/netizen/pr-791547947/dampak-buruk- pembelajaran-jarak-jauh-murid-menyalin-jawaban-dari-google Aditya, I. (2021). Sedikit, guru lakukan penelitian tindakan kelas. KRJOGJA . https://www.krjogja.com/berita-lokal/diy/yogyakarta/sedikit-guru-lakukan-penelitian- tindakan-kelas/
Afandi,  A., Laily,  N., Wahyudi,  N., Umam,  M. H., Kambau, R. A., Rahman,  S. A., Sudirman,  M., Jamilah,  Kadir, N. A., Junaid,  S., Nur, S., Ayu,  R. D., Parmitasari, Nurdiyanah,  N., Wahyudi,  J., & Wahid,  M. (2022). Metodologi pengabdian masyarakat (S. Suwendi,  A. Basir, & J. Wahyudi  (eds.)). Direktorat  Pendidikan  Tinggi Keagamaan Islam Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI. Ahmadi,  F., Widihastrini,  F., & Widhanarto,  G. P. (2018). IBM guru  sekolah  dasar melalui pelatihan peningkatan keterampilan menulis artikel penelitian tindakan kelas. ABDIMAS UNNES , 22 (2), 137–142. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/abdimas.v22i2.17465 Ambalegin,  A., & Handayani,  N. D. (2023). Failure of Bloom’s learning domains in online learning:  EFL learners’ perspectives. EduLite Journal of English Education, Literature and Culture , 8 (1), 68–83. https://doi.org/DOI:  10.30659/e.8.1.68-83 Astutik,  S., Subiki,  S., & Bektiarso,  S. (2021). Pelatihan  penelitian tindakan kelas (PTK) bagi guru SMAN Panarukan Situbondo. Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 54–62. https://doi.org/https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i1.5 Chairunnisa,  C., Istaryatiningtias,  I., & Khuluqo,  I. El. (2020). Pemberdayaan guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Jurnal PKM: Pengabdian kepada Masyarakat , 3 (1), 22–30. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/jurnalpkm.v3i1.5180 Engzell,  P., Frey, A., & Verhagen,  M. D. (2021). Learning  loss due to school closures during the COVID-19 pandemic.  In F. Torche (Ed.), Proceedings of the National Academy of Sciences (pp. 1–7). PNAS Nexus. https://doi.org/https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118 |
Febriantina,  S., Azalia,  F. C., Karyaningsih,  P. D., Faslah,  R., & Herlitah,  H. (2021).
Pelatihan manajemen pembelajaran strategik pada masa pandemi Covid-19 di SMKN 3 Depok. MITRA , 5 (2), 167–176. https://doi.org/doi.org/10.25170/mitra.v5i2.2862 Fitriani,  Y., Wardarita,  R., Missriani,  M., Wardiah,  D., Ali,  M., Rukiyah,  S., & Utami,  P. I. (2021). Pelatihan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) bagi guru-guru  SMKN 1 Benakat, Muara Enim. Wahana Dedikasi , 4 (2), 74–82. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.31851/dedikasi.v4i2.6706 Hakim, R. N. (2020, March 19). Belajar online,  mayoritas guru hanya memberi tugas tanpa interaksi dengan siswa. Kompas Group . https://nasional.kompas.com/read/2020/03/24/15391751/mendikbud-singgung-guru- yang-hanya-beri-tugas-berat-tanpa-bimbingan.
Jana, P., & Pamungkas,  B. (2018). Pelatihan  penelitian  tindakan kelas bagi guru SD Negeri Guwosari. Abdimas Dewantara , 1 (1), 39–46. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.30738/ad.v1i1.2289 Kamil,  M. (2012). Model pendidikan dan pelatihan . Alfabeta. Kelana, N. S. (2019). PTK buatan guru  berpeluang  besar diterima,  bila memenuhi  5 syarat ini. Siedoo . https://siedoo.com/berita-26959-ptk-buatan-guru-berpeluang-besar- diterima-bila-memenuhi-5-syarat-ini/
Manik,  W. F., Sartika,  R. D., Simangunsong,  F. K., Andreas, H., Sari, L., & Rianto,  I. (2021). Kegiatan selama pandemi Covid-19: Belajar atau bermain game online. SENKIM: Seminar Nasional Karya Ilmiah Multidisiplin , 1 (1). https://journal.unilak.ac.id/index.php/senkim/article/view/7911 Octaviani,  S., & Reftyawati,  D. (2021). Peningkatan  kompetensi  PTK guru  SD melalui pendampingan  PKM di masa pandemi. Amal  Ilmiah :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 3 (1), 9–18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/amalilmiah.v3i1.
19541 Omeh,  J. (2015). Hambatan menulis  bagi guru . Matra Pendidikan. https://www.matrapendidikan.com/2015/05/hambatan-menulis-bagi-guru.html Patalatu, J. S. (2017). Pengembangan kompetensi dan profesionalisme guru melalui penelitian tindakan kelas. Prosiding Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah IV Tahun 2017 , 39–48. https://ejournal.unpatti.ac.id Rintaningrum, R. (2015). Mengapa guru tidak menulis karya ilmiah: Perspektif guru. Seminar Nasional ‘Bahasa, Sastra, dan Pendidikan dalam Perspektif Masyarakat Ekonomi ASEAN , 60–68.
Rizkyta,  A. (2021). Perkembangan teknologi membuat generasi muda malas membaca . Kompasiana. https://www.kompasiana.com/adityarizkyta0185/60a606a28ede4867fb681d05/perke mbangan-teknologi-membuat-generasi-muda-malas-membaca Soetomo, S. (2019, April  17). Banyak guru diduga manipulasi  data PTK . JPNN. https://www.jpnn.com/news/banyak-guru-diduga-manipulasi-data-ptk Sukendra,  I. K., Sumandya,  I. W., Fridayanthi,  P. D., & Surat, I. M. (2021). PKM. Penulisan penelitian  tindakan kelas dan publikasi ilmiah  guru di SMAK Negeri 3 Sukawati. Widya Mahadi , 1 (2), 1–10. https://doi.org/10.5281/zenodo.5002824 Sumiati,  S., Muhammad,  N., Malli,  R., & Palangkay,  R. D. (2022). PKM pelatihan  dan pendampingan guru dalam meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah PTK di SMP Negeri 4 Bantimurung kabupaten Maros. MEMBANGUN NEGERI , 6 (2), 16–24. https://doi.org/https://doi.org/10.35326/pkm.v6i2.2751 Sumini,  S. (2015). Penelitian tindakan kelas dan pengembangan profesi guru . https://www.scribd.com/doc/263491931/Penelitian-Tindakan-Kelas-Th-Sumini Surat, I. M., Sukendra, I. K., Widana, I. W., & Sumandya,  I. W. (2021). PkM. Pelatihan penelitian tindakan kelas (PTK) bagi guru sekolah Taman Rama Denpasar. Widya Mahadi , 2 (1), 84–94. https://doi.org/10.5281/zenodo.5759231 Susanti,  E., Aisyah,  N., Hiltrimartin,  C., Hartono,  Y., Somakim,  S., Meryansumayeka,  M., Scristia,  S., Araiku,  J., Pratiwi,  W. D., Kurniadi,  E., & Saputri,  N. W. (2020). Pendampingan penulisan artikel pada jurnal nasional bagi guru Matematika: Dari laporan PTK menuju  manuskrip. Jurnal Anugrah , 2 (2), 93–100. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i2.2714
Suyitno,  S. (2019). Pelatihan  penelitian  tindakan kelas (PTK) bagi guru Gunungkidul,  D.I.
Yogyakarta. Jurnal Surya Abdimas ,
3 (2), 44–48. https://doi.org/https://doi.org/10.37729/abdimas.v3i2.321
Wiganda, S. (2014). Pelatihan  penelitian  tindakan kelas bagi guru-guru se-Jakarta Timur. Jurnal Sarwahita ,
11 (1), 1–7. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/sarwahita.111.01
Wijayanti,  S. H., Baskoro, J. T., Warmiyanti,  M. T., Manalu,  M. T., & Cita, L. N. (2023). The school literacy  movement  in elementary  school: From pre-pandemic  to post- pandemic Covid-19. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 15 (1), 189– 202. https://doi.org/https://doi.org/10.37680/qalamuna.v15i1.2388 Wijayanti,  S. H., Prasadja, H., Pasau, A. D. P., & Andreas, A. (2022). Utilization  of quizizz as a learning  medium  for elementary  teachers in Cisauk District. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 6 (1), 164–175. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPMM.006.1.11 Yasin, A. (2011). Penelitian tindakan kelas: Tuntunan praktis (2nd ed.). Bung  Hatta University Press.