## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 267-274 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KEMAMPUAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI PADA ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM-NUMERASI
Nabila Nurhaliza Ali 1* , Khomsatun Ni’mah 2
Universitas Siliwangi 1,2 nabilanurhalizaa@student.unsil.ac.id
Received: 16 Oktober 2023 Accepted : 3 November 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  Numeration  of  Merdeka  Belajar  Program  is  one  of  the components that will be tested as a substitute for the National Exam (UN). In the implementation of AKM which will be held at the school education level, especially at the junior high school education level, it requires preparation in its implementation. One of the components that must be prepared is from  students.  In  this  case,  students  must  have  readiness  in  the  implementation  of  AKM,  because students are the subjects to be tested. In the Assessment of Minimin Competencies (AKM) Numeracy, one of the materials tested is the geometry of flat building material. Related to this, this study aims to describe  the  ability  of  VIII  grade  junior  high  school  students  in  solving  geometry  problems  of  flat shapes on the Numerical Competency Assessment (AKM). The subjects of this study were 23 students taken from the population of class VIII in one of the State Junior High School in Ciamis Regency, West Java.  The  research  method  in  this  article  uses  qualitative  descriptive  method.  Data  collection techniques were obtained from the results of validated numeracy tests and unstructured interviews. The results of this study indicate that the ability of students in solving geometry problems on the Minimum Competency Assessment (AKM) Numeracy is low, this is because there are several factors that cause the low mathematical numeracy skills of students, namely internal factors, namely the intellectual level of students.
Keywords: numeracy skills, assessment, competency, geometry

## Abstrak
Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) Numerasi Program Merdeka Belajar merupakan salah satu komponen yang akan diujikan sebagai pengganti Ujian Nasional (UN). Dalam pelaksanaan AKM yang akan  diselenggarakan  pada  jenjang  Pendidikan  sekolah,  khususnya  di  jenjang  Pendidikan  SMP membutuhkan persiapan dalam pelaksanaanya. Salah satu komponen yang harus disiapkan adalah dari peserta didik. Dalam hal ini peserta didik haruslah memiliki kesiapan dalam pelaksanaan AKM, karena peserta  didik  sebagai  subjek  yang  akan  diujikan.  Dalam  Assemen  Kompetensi  Minimin  (AKM) Numerasi, materi yang diujikan salah satunya adalah geometri materi bangun datar. Terkait hal tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  dalam menyelesaikan soal geometri bangun datar pada Assesmen Kompetensi Minimin (AKM) Numerasi. Subjek penelitian ini adalah 23 peserta didik diambil dari populasi kelas VIII di salah satu SMP Negeri Kabupaten  Ciamis,  Jawa  Barat.  Metode  penelitian  pada  artikel  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Teknik  pengambilan  data  diperoleh  dari  hasil  test  kemampuan  numerasi  yang  sudah tervalidasi dan wawancara tak terstruktur. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada  Assesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Numerasi tergolong rendah,  hal  ini  disebabkan  terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan numerasi matematis peserta didik yaitu faktor internal yaitu tingkat intelektual, sikap dan psikomotorik peserta didik. kurangnya dorongan dalam diri untuk belajar dan minat belajar. Adapun faktor eksternal yang dapat mempengaruhi rendahnya kemampuan numerasi matematis peserta didik diantaranya faktor lingkungan belajar, faktor sarana dan prasarana yang kurang mendukung, dan faktor teman  sebaya.  Metode  pengajaran guru  juga  menjadi  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan numerasi matematis peserta didik.
Kata Kunci: kemampuan numerasi, assesmen, kompetensi, geometri
Sitasi artikel ini:
Ali, N. N.,.Ni’mah, K. (2023). Analisis Kemampuan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Geometri pada Asesmen Kompetensi Minimum-Numerasi. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 267-274.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  berbagai  jenjang  Pendidikan,  diantaranya  SD, SMP dan SMA/Sederajat. Pentingnya memahami matematika terkait dengan kemampuan mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep-konsep matematika memiliki keterkaitan erat dengan situasi pada kehidupan sehari-hari. Menurut Baykul (Fauzi, I., & Arisetyawan, 2020) mengemukakan bahwa matematika merupakan alat yang sangat penting dipelajari oleh peserta didik, karena matematika digunakan untuk memecahkan masalah dalam sains  dan  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  memiliki  potensi  untuk  mendukung  berbagai  aspek  kehidupan manusia dan memiliki peran penting dalam kehidupan manusia (Kurniasari & Sritresna, 2022; Ulkhaq, 2023).
Pentingnya matematika sebagai ilmu dasar sehingga pembelajaran matematika diberbagai jenjang formal pertlu  mendapat  perhatian  serius.  Dengan  demikian,  guru  sebagai  seorang  pendidik  diharapkan  memiliki kemampuan untuk  menerapkan metode yang efektif dan efisien agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  secara optimal (Naja & Mei, 2023). Salah satu materi dalam matematika adalah geometri. Geometri merupakan Pelajaran yang  penting  untuk  dipelajari.  Menurut  Abdussakir  (Amelia  et  al.,  2021)  hal  ini  karena  banyak  konsep  yang termuat dalam matematika, geometri menempati posisi khusus pada kurikulum matematika. hal ini diperkuat oleh Depdiknas (Zuliana, 2016) menyatakan bahwa materi pokok matematika di SMP/MTs yaitu Geometri. Pada materi Geometri  tidak  hanya  mengembangkan  peserta  didik  dalam  proses  berpikir  matematis,  akan  tetapi juga  sangat mempengaruhi materi lain dalam matematika.
Namun, pada kenyataannya pelajaran geometri termasuk dalam kategori yang dianggap sulit bagi peserta didik. Selain itu, geometri  juga memiliki sifat  abstrak sejalan dengan pendapat  (Paradesa, 2016)  masih  banyak peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  Pelajaran  geometri  khusunya  materi  bangun  datar  segitiga  dan segiempat. Materi bangun datar merupakan materi prasyarat yang harus dimiliki peserta didik (Wulandari et al., 2021);  (Sofiani, J., Nurjamil, D., &  Nurhayati, 2023). Kesulitan yang dialami peserta didik pada pembelajaran geometri  materi  bangun  datar  diantaranya  pemahaman  konsep,  kesulitan  pemecahan  masalah  pada  soal  yang diberikan, kesulitan untuk mengaplikasikan materi dengan bentuk nyata (Ali et al., 2023).
Pembelajaran  matematika  pada  abad  21  berfokus  pada  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis, kemampuan mengaitkan pengetahuan pada kehidupan nyata, penguasaan teknologi, komunikasi dan melakukan kolaborasi.  Keterampilan  yang  diharapkan  pada  abad  21  bisa  tercapai  jika  peserta  didik  memiliki  kemampuan numerasi  (Janah  et  al.,  2019).    Kebijakan  pendidikan  Merdeka  Belajar  merupakan  inisiatif  yang  diperkenalkan oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  melalui  pidato  beliau  menyampaikan  alasan  dibalik  pengenalan kebijakan Merdeka Belajar adalah adanya sejumlah keluhan Masyarakat terhadap sistem Pendidikan nasional yang tengah berjalan, termasuk juga keluhan mengenai proses penentuan nilai Ujian Nasional (UN) bagi para peserta didik. Pada tahun 2019, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, Nadiem Anwar Makarim memutuskan untuk  melakukan  perubahan  kebijakan  dengan  menghapuskan  Ujian  Nasional  (UN)  dan  menggantinya  dengan Assesmen Nasional diantaranya terdiri Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) (Kemendikbud, 2019).
Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang akan ditetapkan oleh pemerintah selayaknya menjadi bagian dari target pemerintah dalam menyiapkan peserta didik menyongsong abad 21 dengan berbagai kecakapan yang harus dicapai (Andiani et al., 2020). Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian kompetensi mendasar  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  mampu  mengembangkan  kapasitas  diri  dan  berpartisipasi positif pada masyarakat (Kemendikbudristek, 2022). Penilaian dalam AKM ini meliputi Literasi dan Numerasi. Kemampuan  numerasi  merupakan  suatu  keterampilan  yang  penting  bagi  peserta  didik  karena  keterampilan  ini memingkinkan peserta didik mengatasi berbagai permasalahan matematika yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Ekowati  et  al.,  2019)  bahwa  kemampuan  numerai  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan seseorang dalam mengembangkan, menerapkan dan menginterpretasikan konsep matematika dalam berbagai konteks.  Penggunaan konteks pada AKM Numerasi digunakan untuk mengenali peran matematika dalam kehidupan  sehari-hari.    Menurut  Maulidina  (Maulidina  &  Hartatik,  2019)  peserta  didik  dengan  kemampuan matematika tinggi mampu menggunakan berbagai macam angka atau symbol yang terkait matematika dasar untuk memecahkan masalah matematika, mampu menganalisis informasi dalam bentuk grafik, tabel, bagan dan lainnya dan menggunakan informasi tersebut dalam menyelesaikan masalah. Sehingga, peserta didik dengan kemampuan numerasi yang tinggi akan mampu memecahkan permasalahan matematika dengan baik, sehingga pembelajaran
matematika bermanfaat  bagi  peserta didik. Dengan demikian, penyusunan desain  soal  AKM Numerasi  disusun berbasis konteks dalam kehidupan sehari-hari (Cahyanovianty, A. D., & Wahidin, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  “Analisis Kemampuan  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  pada  Assessmen  Kompetensi  Minimum- Numerasi di SMP” dengan tujuan untuk mendeskripsikan kemampuan peserta didik kelas dalam menyelesaikan soal geometri bangun datar pada Assesmen Kompetensi Minimin (AKM) Numerasi khusunya pada materi bangun datar sehingga dapat dijadikan acuan untuk menyiapkan peserta didik dalam menyelesaikan soal AKM Numerasi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan peserta didik kelas VIII SMP dalam menyelesaikan soal geometri bangun datar pada Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) Numerasi. Penelitian dilaksanakan di kelas VIIIE di salah satu SMP Negeri di kabupaten Ciamis, Jawa batat dengan subjek penelitian 23 peserta didik. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, test dan wawancara tak-terstruktur. Test yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  test  kemampuan  numerasi  dengan  materi  bangun  datar  sebanyak  lima  soal  yang mengadopsi  dari  (Noviantini,  2023)  yang  telah  divalidasi.  Wawancara  pada  penelitian  ini  menggunakan wawancara tak-terstruktur dengan tujuan untuk mengetahui informasi lebih luas dan terbuka tentang cara peserta didik menyelesaikan soal test.
Tahapan  pelaksanaan  terdiri  dari  pemberian  test  dilakukan  secara  langsung  dan  diawasi  oleh  peneliti. Kemudian  hasil  test  di  perikasa  dan  dikategorikan  berdasarkan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Pengelompokkan  kemampuan  numerasi  berdasarkan  hasil  test  mengacu  pada  pendapat  pada  pendapat  Ma’sum (Khoirudin et al., 2017) pada tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Kemampuan Numerasi
Kategori Rentang Nilai Tinggi 71 - 100 Sedang 41 – 70 Rendah ≤ 40
Sumber: Ma’sum (Khoirudin et al., 2017)
Hasil  test  peserta  didik  Hasil  test  peserta  didik  diberikan  skor  sesuai  dengan  rubrik  penskoran  dan indikator  kemampuan  numerasi.  Data  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memilih  subjek  dari  masing-masing kategori. Setelah pemilih subjek sebanyak 3 orang dari masing-masing kategori, kemudian dianalisis. Analisis data test dilakukan dengan mencocokan hasil test kemudian diwawancarai tentang prosedur penyelesaiannya. Adapun indikator kemampuan numerasi (Han & Weilin, 2017) terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Numerasi
No Indikator 1. Menggunakan berbagai macam angka dan symbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Menganalisis informasi  yang ditampilkan dalam berbagai  bentuk  (gratif,  tabel, bagan diagram dan lain sebagainya.
3. Menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
Sumber: (Han, dkk., 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik pengambilan data dilakukan dengan pemberian soal test kemampuan numerasi matematis kepada peserta  didik.  Hasil  dari  pengerjaan  peseta  didik dianalisis  dan  diperiksa  disesuaikan  dengan  rubrik  penskoran kemampuan  numerasi  matematis.  Berikut  ini  diperlihatkan  deskripsi  data  hasil  test  kemampuan  numerasi  dari peserta didik kelas VIII dengan penilaian merujuk pada rubrik penskoran dan indikator numerasi menurut (Han & Weilin, 2017). Data disajikan pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Test Kemampuan Numerasi Subejk Nilai Kriteria S1 40 Rendah S2 0 Rendah S3 40 Rendah S4 40 Rendah S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 100 40 20 60 0 40 60 20 20 20 40 60 40 20 20 60 40 0 40 Tinggi Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang
Rendah Rendah
Rendah
Berdasarkan  diatas  terdapat  18  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  rendah.  4  peserta  didik  pada kategori sedang dan 1 peserta didik berada pada kategori tinggi. Sehingga, dari hasil data diatas dapat dilihat bahwa kemampuan  numerasi  matematis  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah.  Berikut  soal  nomor  1  pada  test kemampuan numerasi matematis:
Pada  indikator  soal  nomor  1  diberikan  gambar,  peserta  didik  mampu  menarik  kesimpulan  dari  masalah kontekstual yang diberikan dengan menggunakan konsep luas bangun datar. Pada soal terdapat dua tipe tanah, tipe pertama berbentuk persegipanjang dan tipe kedua berbentuk jajargenjang. Jika ayah ingin membeli sebidang tanah untuk  usaha  pertanian,  dengan  harga  tanah  sebesar  Rp.  6.000.000.,  per  meter  persegi.  Apakah  dengan  uang tabungan Ayah sebesar Rp. 270.000.000, maka yang ayah lakukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  memenuhi  indikator  kemampuan  numerasi matematis ke tiga yakni tentang kesulitan untuk menafsirkan permasalahan matematis yang disajikan dan kesulitan dalam menyelesaikan pemecahan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari. Seperti hal nya yang ditunjukkan pada gambar 2 hasil pengerjaan siswa dengan kriteria kemampuan numerasi rendah.

## Gambar 2. Hasil Pengerjaan Siswa Kemampuan Numerasi Kriteria Rendah
Dapat  dilihat  pada  gambar  diatas  yang  merupakan  hasil  pengerjaan  siswa  pada  soal  nomor  1. Peserta didik  sudah  bisa  mengidentifikasi  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  bacaan  yang  diberikan,  tetapi peserta didik merasa kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan. Hal ini disebabkan, karena peserta didik belum sepenuhnya mengidentifikasi hal apa saja yang diketahui pada soal, baru bisa menuliskan ukuran dari tanah tipe 1. Hal ini akan berakibat pada pemecahan masalah yang tidak terselesaikan. Selanjutnya pada gambar 3 hasil dari pengerjaan peserta didik dengan kriteria kemampuan numerasi sedang.

## Gambar 3. Hasil Pengerjaan Siswa Kemampuan Numerasi Kriteria Sedang
Dapat  dilihat pada gambar diatas yang merupakan hasil pengerjaan siswa  kemampuan kriteria sedang. Peserta  didik  sudah  bisa  mengidentifikasi  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  bacaan  yang  diberikan, peserta didik sudah dapat menyelesaikan permasalahan dengan mencari luas dari tanah tipe 1 dan tipe 2,  tetapi peserta didik kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan sampai tuntas. Hal ini disebabkan, karena peserta didik belum mengerti konsep perhitungan harga tanah dengan luas tanah Hal ini akan berakibat pada pemecahan masalah yang  tidak  terselesaikan.  Selanjutnya  pada  gambar  4  hasil  dari  pengerjaan  peserta  didik  dengan  kriteria kemampuan numerasi tinggi.

## Gambar 4. Hasil Pengerjaan Siswa Kemampuan Numerasi Kriteria Tinggi
Dapat  dilihat  pada  gambar  diatas,  peserta  didik  sudah  bisa  mengidentifikasi  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal bacaan yang diberikan, kemudian peserta didik sudah dapat menyelesaikan permasalahan. Hal ini disebabkan, karena peserta didik dapat mengidentifikasi hal apa saja yang diketahui pada soal, yang akan memudahkan dalam pemecahan masalah. Pada permasalahan yang diberikan, peserta didik membaca keseluruhan dari bacaan dan dapat memahami.
Selanjutnya, peneliti melalukan wawancara tak-terstruktur kepada peserta didik kriteria rendah, sedang dan tinggi. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan, terdapat beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan numerasi matematis peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor internal merupakan faktor penyebab rendahnya kemampuan numerasi matematis peserta didik, dikarenakan faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik, termasuk tingkat intelektual, sikap dan psikomotorik peserta didik. kurangnya dorongan dalam diri untuk belajar dan minat belajar. Berdasarkan hasil wawancara didapatkan bahwa peserta didik kurang pada motivasi belajar yang mengakibatkan malas untuk belajar dan membiasakan diri untuk latihan soal secara mandiri sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam memecahkan permasalahan yang disajikan pada soal. Hal ini sejalan dengan (Rahmayanti & Sutama, 2022) kurangnya minat terhadap matematika dapat menjadi penghalang untuk belajar. Penyebab lain yang mempengaruhi rendahnya kemampuan numerasi matematis peserta didik ialah kurangnya kebiasaan membaca, hal ini dapat menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami hasil analisis soal yang diberikan untuk memprediksi dan mengambil keputusan. Menurut (Akmalia, 2023)  kemampuan  literasi  yang  rendah  dapat  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  numerasi matematis peserta didik. Selanjutnya, faktor eksternal yang dapat mempengaruhi kemampuan numerasi matematis peserta didik.
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar, seperti faktor lingkungan belajar, faktor sarana dan prasarana yang kurang mendukung, dan faktor teman sebaya. Adapun faktor lain yang dapat mempengaruhi kemampuan  numerasi  peserta  didik  ialah  menurut  (Salvia  et  al.,  2022)  kecemasan  matematika  dapat mempengaruhi  kemampuan  numerasi  peserta  didik.  Model  pengajaran  yang  digunakan  saat  pembelajaran  juga dapat mempengaruhi kemampuan numerasi peserta didik (Noviandri, 2020). Terdapat beberapa upaya yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi kemampun numerasi matematis peserta didik diantaranya: Guru dapat membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  kesadaran  akan  pentingnya  kemampuan  numerasi  matematis  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  juga  dapat  mengembangkan  ide  dengan  menghubungkan berbagai  representasi  konsep  matematika  dalam  perangkat  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode pengajaran, Guru menerapkan berbagai metode pengajaran seperti pembelajaran berbasis  proyek, pembelajaran kolaboratif dan metode pembelajaran realistis. Guru juga dapat menggunakan pembelajaran berbasis media seperti, animasi video untuk meningkatkan kemampuan numerasi matematis (Niswah et al., 2022).  Membuat hubungan dengan situasi kehidupan nyata. Guru dapat membuat hubungan antara konsep matematika dan situasi kehidupan nyata untuk  membantu  peserta didik memahami relevansi  perhitungan dalam kehidupan sehari-hari. Guru  juga dapat menggunakan masalah kontekstual sebagai titik awal untuk belajar matematika.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  geometri pada Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) Numerasi tergolong rendah, hal ini disebabkan terdapat beberapa faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  numerasi  matematis  peserta  didik  yaitu  faktor  internal  yaitu tingkat intelektual, sikap dan psikomotorik peserta didik. kurangnya dorongan dalam diri untuk belajar dan minat belajar. Adapun faktor eksternal yang dapat mempengaruhi rendahnya kemampuan numerasi matematis peserta didik  diantaranya  faktor  lingkungan  belajar,  faktor  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  mendukung,  dan  faktor teman  sebaya.  Metode  pengajaran  guru  juga  menjadi  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  numerasi matematis peserta didik.
Adapun  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  ialah  dengan  membantu mengembangkan kesadaran akan pentingnya kemampuan numerasi  matematis dan penerapan dalam  kehidupan sehari-hari.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  penggunaan  pembelajaran  berbasis  media  untuk dapat membantu peserta didik memahami relevasi perhitungan dalam kehidupan sehari-hari.

## REFERENSI
Akmalia,  N.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII  di  Kelurahan  Belendun. Repository.Uinjkt.Ac.Id .
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/67076%0Ahttps://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123 456789/67076/1/11160170000036_NISA AKMALIA %28 Watermark%29.pdf Ali, N. N., Lestari, P., & Rahayu, D. V. (2023). Kesulitan Siswa SMP Pada Pembelajaran Geometri Materi Bangun Datar . 3 , 139–146.
Amelia,  R.,  Chotimah,  S.,  &  Putri,  D.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Daring  Pada  Materi  Geometri  SMP  dengan Pendekatan Project Based Learning Berbantuan Software Wingeom. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 759–769. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.417
Andiani, D., Hajizah, M. N., & Dahlan, J. A. (2020). Analisis Rancangan Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) Numerasi Program  Merdeka  Belajar. Majamath:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  80–90. http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/1010/544
Cahyanovianty, A. D., & Wahidin, W. (2021). Analisis kemampan numerasi peserta didik kelas viii dalam menyelesaikan soal asesmen kompetensi minimum (AKM). Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1439-1448.
Ekowati,  D.  W.,  Astuti,  Y.  P.,  Utami,  I.  W.  P.,  Mukhlishina,  I.,  &  Suwandayani,  B.  I.  (2019).  Literasi  Numerasi  di  SD Muhammadiyah. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 93. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis kesulitan belajar siswa pada materi geometri di sekolah dasar. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 27–35.
Han, & Weilin,  et al. (2017). Materi pendukung literasi numerasi .
Janah,  S.  R.,  Suyitno,  H.,  &  Rosyida,  I.  (2019).  Pentingnya  Literasi  Matematika  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  dalam Menghadapi Abad ke-21. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 905–910.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29305
Kemendikbud.  (2019). Pendidikan  di  Indonesia  belajar  dari  hasil  PISA  2018.  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang KEMENDIKBUD . Kemendikbudristek. (2022). Rapor Pendidikan Publik 2022. Jakarta: Pusat Asesmen Pendidikan-Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan-Kemendikbudristek , https://pusmendik.kemdikbud.go.id/profil_pendidika. Khoirudin, A., Dwi Styawati, R., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah Dalam Menyelesaikan Soal Berbentuk Pisa. Aksioma , 8 (2), 33.
https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1839
Kurniasari, D., & Sritresna, T. (2022). Kesulitan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan self-esteem pada materi statistika.
Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 1 (1), 47–56. https://doi.org/10.31980/powermathedu.v1i1.1915
Maulidina,  A.  P.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Profil  kemampuan  numerasi  siswa  sekolah  dasar  berkemampuan  tinggi  dalam memecahkan masalah matematika. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 3. (2).
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.269
Naja, F. Y., & Mei, A. (2023). Penerapan Problem Based Learning untuk Materi Geometri Bangun Datar pada Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 924–931. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1820
Niswah, N., Nugroho, V. A., & Fauziah, S. (2022). Upaya Peningkatan Kemampuan Numerasi Melalui Video Animasi dengan Karakter Loomie pada Peserta Didik Kelas IV SDN 3 Karangrandu. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung Ke-4 , November , 151–165. Noviandri,  E.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  dan  Scaffolding  terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis dan Representasi Matematis Peserta Ddidk .
Noviantini,  N.  M.  H.  (2023).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kompetensi  Minimum  untuk  Mengukur  Kemampuan Numerasi Siswa SMP Kelas VII. (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Ganesha). Paradesa, R. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Geometri Transformasi Berbasis Visual. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA , 2 (1), 56–84.
Rahmayanti,  D.  Z.,  &  Sutama.  (2022).  Pembudayaan  Literasi  Numerasi  dalam  Kegiatan  Inti  Pembelajaran  Matematika  di
Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 6 (2), 19–24. https://doi.org/10.21009/jrpms.062.03
Salvia,  N.  Z.,  Sabrina,  F.  P.,  &  Maula,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Peserta  Didik  Ditinjau  Dari
Kecemasan Matematika. ProSANDIKA UNIKAL … , 3 (2019), 352–360.
https://www.proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890 Sofiani, J., Nurjamil, D., & Nurhayati, E. (2023). Kemampuan penalaran analogi ditinjau dari self-concept. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 2 (1), 17–30.
Ulkhaq, M. M. (2023). Determinan pencapaian siswa bidang matematika: Perbandingan antara indonesia dan singapura. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 2 (1), 9–16.
Wulandari,  R.,  Suwarto,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Geometri  Ruang  pada Pembelajaran  Daring  dengan  Model  Discovery  learning. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  197–206. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1224
Zuliana, E. (2016). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Peserta Didik Kelas VII B MTs N Kudus Melalui Model Cooperative Learning Tipe JIGSAW Berbantuan Kartu Masalah Materi Kubus dan Balok. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 4 (1), 1–23.