## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PjBL MELALUI STUDI INDEPENDEN PADA MATA KULIAH SANGGAR BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UNIVERSITAS JAMBI
Hilman Yusra a , Albertus Sinaga b
Universitas Jambi Corresponding Author: hilman_yusra@unja.ac.id
Artikel History:
Submitted: 01 Agustus 2022; Revised: 18 Agustus 2022; Accepted: 31 Agustus 2022 10.34012/bip.v4i1.2708
BIP : Jurnal Bahasa Indonesia Prima
Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.
ISSN: 2684-6780 (online), ISSN: 2088-365X (Print) http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP
ABSTRAK - Penelitian ini bertujuan untuk melihat hasil belajar siswa melalui pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  melalui  studi  independent  pada  mata  kuliah  Sanggar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan melihat interaksi peserda didik dalam proses perkuliahan. Data penelitian ini berupa  empat  komponen  pembelajaran  meliputi  perencanaan  ( planning) ,  pelaksanaan  ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Subjek penelitian yaitu mahasiswa aktif Semester III di kelas  A  yang  mengontrak  mata  kuliah  Sanggar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Setelah  dilakukan pengumpulan  data,  kemudian  peneliti  melakukan  analisis  data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa implementasi  pembelajaran  PjBL  melalui  studi  independent  pada  mata  kuliah  Sanggar  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  menunjukkan  peroleh  hasil  produk  belajar  mahasiswa  yang  baik  dalam  mendesain Rencana  Pelaksanaan  Semester  (RPS)  dapat  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam menyelesaikan masalah dengan mengahasilkan suatu produk berupa buku pedoman.
Kata kunci: Pembelajaran PjBL, Studi Independent, Sanggar Bahasa, Sastra Indonesia
ABSTRACT -  This  study  aims  to  see  student  learning  outcomes  through  Project  Based  Learning (PjBL) through independent studies on the Indonesian Language and Literature Studio course at the Indonesian  Language  and  Literature  Education  Study  Program,  Faculty  of  Teacher  Training  and Education  (FKIP)  Jambi University.  This  research  is  a  classroom  action  research  by  looking  at  the interaction of students in the lecture process. The data of this research are in the form of four learning components  including  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  research  subjects are active Semester III students in class A who are contracting Indonesian Language and Literature Studio  courses.  After  collecting  the  data, the  researcher  then  analyzed  the  data.  The  results  showed that  the  implementation  of  PjBL  learning  through  independent  studies  in  the  Indonesian  Language and  Literature  Studio  course  showed  that  getting  good  student  learning  products  in  designing Semester Implementation Plans (RPS) could improve student skills in solving problems by producing a product in the form of a manual.
Keywords: PjBL Learning, Independent Study, Indonesian Language, Literature Studio

## A. Pendahuluan
Sanggar  bahasa  dan  sastra  Indonesia adalah kegiatan yang mempelajari, mengkaji,memproduksi,dan  mengkreasikan bahasa dan sastra Indonesia dalam berbagai ragam dan tujuan. Dalam bentuk pengembangannya,  sanggar  bahasa  dan sastra bersifat berkelanjutan. Dalam pembelajaran,  sasaran  utama  yang  tepat untuk  kegiatan  ini  yakni  peserta  didik  baik di tingkat sekolah maupun perguruan tinggi. Posisi  mereka  sebagai  pembelajar  sangat strategis.  Pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia yang mereka peroleh di kelas bisa mereka  kembangkan  dan  mereka  terapkan dalam  kegiatan  sanggar  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Namun  penerapan  pembelajaran yang  disiapkan  untuk  peserta  didik  dalam kelas  perlu  adanya  perencanaan  yang matang untuk memulai perkuliahan. Dengan  penjelasan  tersebut  sehingga  perlu adanya  penguatan  kompetensi  perencanaan yang  dapat  menjawab  tantangan  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  melalui  mata  kuliah  Sanggar Bahasa dan Sastra Indonesia.
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Jambi melalui Kurikulum Merdeka Belajar-
Kampus  Merdeka  (MBKM)  berupaya menciptakan  kurikulum  yang  berbasis kompetensi  yakni  bagaimana  menyusun konsep  pembelajaran  yang  terampil  dan menghasilkan  produk  yang  tepat  sesuai dengan  mata  kuliah  yang  dimunculkan dalam  setiap  semester.  Dalam  kebijakan MBKM  ada  hal  yang  diperhatikan  (Tohir, 2020) yakni terkait mengenai hak belajar di luar  kampus.  Hal  ini  tergambar  bahwa dalam  implementasi  MBKM,  pendidik harus  menyiapkan  rancangan  kurikulum yang  tepat  agar  pelaksanaannya  berjalan dengan baik.
Perencanaan
kurikulum yang dirancang  tentunya  akan  mengaitkannya dengan  pengguna  profil  lulusan  yang diharapkan.  Keterampilan dan produk  yang dihasilkan  akan  dicapai  dari  hasil  akhir setiap  struktur  mata  kuliah  yang  telah dibentuk  (Keputusan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
045/U/2002). Secara umum, kompetensi ini dibagi  menjadi  tiga  komponen  kompetensi yakni, keahlian, knowledhe, dan karakteristik  kepribadian.  Tiga  komponen ini merupakan titik tollak dalam merancang silabu dan pembelajaran. Hal ini dikarenakan di dalam silabus dan rancangan pembelajaran  terdapat  kamampuan  keahli dan,  pengetahuan,  dan  kepribadian  peserta didik, jujur dan mampu bekerja sama dalam tim dengan baik.
Dalam sistem dan penerapan pembelajaran  aktif  di  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP Universitas Jambi untuk tuntutan atas perlunya  pergeseran  dari  teaching  centered ke  student  centered  sangat  diharapkan.  Hal ini  dikarenakan  bahwa  melalui  student centered learning pastinya akan menghasilkan efektivitas pencapaian kompetensi peserta didik lebih baik. Hal ini terjadi  karena  kemampuan  dasar  yang dimiliki  dalam  pemahaman  pembelajaran dibantu  dengan  kemampuan  lain  yang mendukung akan menimpulkan inovasi dan kreatifitas  peserta  didik  yang  tinggi. Mengingat hard skill yang dimiliki dipadukan  dengan  pengalaman  lapangan ( soft  skill )  akan  menimbulkan  hasil  yang baik  sehingga  terwujudnya  tiga  komponen kompetensi  yang  tertuang  di  dalam  silabus dan raencana pembelajaran.
Mata  Kuliah  Sanggar  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  merupakah  mata  kuliah pengembangan  kemampuan  di  bidang bahasa dan sastra baik secara teori maupun
terjun langsung ke tengah masyarakat  yang bersifat studi independen. Studi independen merupakan program Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia melalui tajuk Kampus  Merdeka  yakni  mewujudkan aspirasi  peserta  didik  untuk  menjawab tantangan  melalui  kreatifitas.  Dikutip  dari laman https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id, studi independen merupakan aktivitas untuk menyelesaikan  permasalahan  sosial  yang ingin  diselesaikan,  merumuskan  solusi dengan  gagasan  yang  kreatif  dan  inovatif, selanjutnya  mengimplementasikan  solusi kolaboratif  dengan  bimbingan  ahli  dan pakar. Ini terwujud bahwa studi independen yang  dilakukan  dalam  sanggar  bahasa  dan sastra Indonesia yakni  melihat  akar pemasalahan yang ada ditengah masyarakat kemudian  menyelesaikannya  dengan  mitra baik  pegiat  bahasa,  pimpinan  sanggar,  dan masyarakat sekitar yang bersifat kreatif dan inovatif.
Kegiatan  inti  studi  independen  yang dilakukan  yakni  bagaimana  menumbuhkan nilai  sosial  dan  kemampuan  bekerjasama dalam  menyelesaikan  suatu  proyek  yang diberikan. Secara keseluruhan
penyelenggaraan  pembelajaran  pada  mata kuliah  ini  dilakukan  dengan  pembelajaran aktif  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah team  based  learning . Melalui proses pembelajaran dalam kelompok,  pemahaman  mengembangkan sanggar bahasa dan sastra untuk memecahkan suatu masalah sebagai bentuk hard skill yang dipadukan dengan kemampuan  soft  skill  terkait  kerja  sama, inisiatif,  komunikasi,  dan  presentasi  bisa terwujud.
Upaya yang dilakukan untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran, salah  satu  nya  menggunakan  kegiatan
ilmiah  yakni  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Pada  penelitian  ini,  peeliti  tertarik mengambil  metode  pembelajaran  Tindakan kelas pada mata kuliah Sanggar Bahasa dan Sastra Indonesia dengan menerapkan pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL).  Pembelajaran  PjBL  akan membantu  peserta  didik  dalam  melakukan, bekerja  Bersama  menyelesaikan  produk yang dirancang, dan menyelesaikan permasalahan yang timbul Ketika berlangsungnya  tahapan  PjBL.  (Gora  dan Sunarto,  2010:  119).  Hal  ini  menunjukkan penerapan  PjBL  menitikberatkan  kepada penyelesaian  sesuai  dengan  kelompok, melalui  berbagai  masukan  dan  kritikan antar sesama untuk menghasil produk  yang bermnfaat bagi sekitarnya.
Model  pembelajaran  berbasis  Project Based Learning merupakan model pembelajaran  bersifat  nyata  yang  dialami mahasiswa  dengan  memberikan  kasus untuk diselesaikan. Model pembelajaran ini, mahasiswa  akan  mengerjakan  kasus  sesuai dengan  tahapan  yang  telah  direncanakan dalam suatu team termasuk juga mendokumentasikan  semua  aktifiktas  yang dilakukan  sebagai  bukti  kegiatan  yang menarik sebagai sarana kegiatan pembelajaran  (Dewi,  Citra  dan  Abdul, 2015;  Ainin  Nurul,  2019).  Bentuk  model pembelajaran  ini  diharapkan  mahasiswa dapat  menggali  masalah,  menemukan masalah,  dan  menciptakan  hasil  kerja  dari sebuah  permasalahan  yang  nyata  ditengah masyarakat  terhadap  sanggar  bahasa  dan sastra Indonesia.  Selain  itu,  dengan menerapkan  pembelajaran  berbentuk  team dengan  kegiatan  diskusi  yang  dikendalikan oleh  dosen  pembimbing  akan  terbentuk kompetensi kognitif, efektif dan psikomotor mahasiswa.
Menurut Hutasuhut (2010) menyatakan bahwa  dalam  PjBL  peserta  didik  dituntut
untuk  menggunakan  segala  potensinya dalam  memecahkan  permasalahan  dalam penyelesaian  tugas.  Peserta  didik  diberikan sebuah  rancangan  permasaalahan  yang diselesaikan  secara  berkelompok  dengan menghasilkan  produk  yang  bermanfaat. Penyelesaian rancangan produk yang diselesaikan  oleh  peserta  didik  harus mengikuti  langkah  yang  sesuai  dengan pedoman PjBL.
Model  pembelajaran Project  Based Learning
memiliki sintak-sintak pembelajaran sebagai berikut: (1)
menelusuri  masalah-masalah  bahasa  dan sastra  yang  ada  di  tengah  masyarakat  baik berbentuk  lisan  maupun  tulisan;  (2) menganalisis permasalahan yang ditemukan untuk  dilakukan  pengembangan  maupun projek yang harus diselesaikan; (3) mencari dan  menemukan  informasi  dari  berbagai sumber  untuk  membuat  langkah-langkah pengembangan  terhadap  suatu  projek  yang akan  dikerjakan;  (4)  melakukan  tahapan pengembangan  berbentuk  studi  independen bekerjasama  dengan  mitra  kerja;  (5) melakukan  persentasi  dalam  kelompok terhadap pekerjaan yang telah dilaksanakan termasuk  produk  nyata  yang  dihasilkan. Model  pembelajaran  ini  sering  disebut Project  Based  Learning (PjBL),  yaitu pembelajaran berbasis proyek  yang melatih peserta didik/mahasiswa
untuk
mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah dari pekerjaan yang diberikan oleh pendidik.
Dilihat  dari  bentuk  pelaksanaannya Project  Based  Learning memiliki  karakter hamper  sama  dengan Problem  Based Learning ,  ini  terjadi  dikarenakan  proses awal  pelaksanaan  PjBL  bermula  dari permasalahan  yang  konteksual  lalu  peserta didik  mendapat  ransangan  masukan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan (Majid, 2014). Pembelajaran tersebut
dirancang untuk menyelesaikan permasalahan  yang  bersifat  kompleks  yang perlukan  peserta  didik  melalui  kegiatan investigasi  lalu  memahami  permasalahan yang timbul untuk dilakukan analisis secara teori  dan  masukan  ahli.  Tahapan  yang dilakukan bersifat inkuiri dengan memunculkan  pertanyaan,  dalam  sebuah proyek  yang  diberikan.  Proyek  yang dikerjakan  oleh  mahasiswa  berbentuk kolaboratof yang terintegrasikan dari berbagai materi dalam rencana pembelajaran yang sudah disiapkan. Keuntungan dari Project Based Learning (PjBL)  sebagai  berikut,  (1)
meningkatkan motivasi belajar dan mendorong  untuk  melakukan  pekerjaan penting yang perlu dihargai; (2) meningkatkan kecakapan dalam menyelesaikan permasalahan melalui investigasi  dengan  pertanyaan  yang  akurat;
(3) meningkatkan keaktifan dalam menyelesaikan permasalahan yang kompleks; (4) meningkatkan Kerjasama tim dalam menyelesaika masalah; (5) meningkatkan  keterampilan  komunikasi antar  tim;  (6)  meningkatkan  keterampilan mahasiswa  dalam  mengelola  sumber,  baik teori dan tenaga ahli.
Menurut  Arends  (Suprijono,  2012) dalam  pembelajaran  PjBL  mahasiswa dilatih  untuk  bagaimana  berinvestigasi terhadap  permasalahan  yang  diberikan untuk  menemukan  solusi  yang  nyata. Dalam  pelaksanaanya  mahasiswa  bisa menganalisis  dan  menetapkan  masalah  lalu dikembangkan  menjadi  sebuah  hipotesis ataupun prediksi  yang akan terjadi. Melalui pengumpulan  data  dan  analisis  informasi, dilakukan  eksperimen  dengan  merujuk kepada  teori  dan  informasi  ahli  yang menghasilkan  sebuah  simpulan.  Dari  hasil investigas tersebut, mahasiswa bisa merancang  produk  yang  sesuai  dengan
permasalahan  yang  telah  ditemukan.  Hasil akhir  dari Project  Based  Learning (PjBL) ini  adalah  produk  yang  akan  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang ditemukan Ketika investigas sebelumnya.

## B. Metode Penelitian
Rancangan  penlitian  yang  digunakan yaitu  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research ).  Peneliti  dalam  penelitian ini langsung melihat hasil terhadap praktik pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas dengan  tujuan  utama  untuk  memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara kesinambungan (Aqib, 2010:18).  Selain  itu,  Penelitian  Tindakan Kelas  tidak  hanya  diterapkan  di  dalam kelas  saja  namun  bisa  saja  hal-hal  yang terjadi ditengah masyarakat ataupun
kelompok  sasaran  dengan  hasil  juga dikenakan  kepada  kelompok  sasaran  itu sendiri (Suharsimi, 2013). Sampel penelitian  yakni  mahasiswa  aktif  di semester  III  kelas  A  yang  mengontrak mata  kuliah  Sanggar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  tahun  ajaran  2021-2022  di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Jambi. Teknik  pengolahan  data  dalam  penelitian yakni mulai dari tahapan observasi, catatan lapangan,  tugas  projek,  lembar  evaluasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian berbentuk  deskripsi  mulai  dari  data observasi  lapangan  dan  catatan  lapangan. Tugas  projek  yang  diberikan  kepada mahasiswa  dengan  menggunakan  studi independen  yang  akan  menghasil  produk berupa  buku  panduan  dan  modul  sanggar bahasa  dan  sastra  indonesia.  Setelah produk  selesai,  hasilnya  di  nilai  untuk melihat  peningkatan  proses  pembelajaran dibantu dengan data dokumentasi lainnya.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pelaksanaan kegiatan penelitian
Project  Based  Learning ini  yaitu  menilai keefektifitas proses pelaksananan pembelajarannya dalam mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berorientasi pembelajaran studi independen pada  mata  kuliah  Sanggar  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  FKIP  UNJA.  Untuk melakukan  penilaian  digunakan  indikator standar proses pelaksanaan model pembelajaran  PjBL  dalam  bentuk  studi independen  dengan  intrumen  observasi. Lembar observasi digunakan yang digunakan  mengacu  pada  standar  proses tindakan dosen dalam
mengimplementasikan RPS.
1. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan peneliti adalah menyusun beberapa instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran Project Based Learning dalam menyampaikan materi Sanggar Bahasa dan Sastra Indonesia. Penggunaan
pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  capaian pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  yang dibelajarkan.  Perangkat  pembelajaran  dan instrumen  yang  dipersiapkan  meliputi: Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS), Lember  Kerja  Tugas  Mahasiswa  (LKTM), asesmen penilaian hasil belajar, dan lembar observasi.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  Pelaksanaan  peneliti  memiliki lima  tahapan  pembelajaran  yang  terdiri dari,  1)  menelusuri  masalah-masalah bahasa  dan  sastra  yang  ada  di  tengah masyarakat  baik  berbentuk  lisan  maupun tulisan, 2) menganalisis permasalahan yang ditemukan untuk dilakukan pengembangan maupun projek yang harus diselesaikan;, 3)
mencari  dan  menemukan  informasi  dari berbagai  sumber  untuk  membuat  langkah- langkah  pengembangan  terhadap  suatu projek yang akan dikerjakan, 4) melakukan tahapan  pengembangan  berbentuk  studi independen  bekerjasama  dengan  mitra kerja,  dan  5)  melakukan  persentasi  dalam kelompok  terhadap  pekerjaan  yang  telah dilaksanakan  termasuk  produk  nyata  yang dihasilkan.  Lima  tahapan  ini  dilaksanakan sesuai  dengan  deadline  waktu  yang  sudah ditentukan  sebelum  mengerjakan  proeyk secara  berkelompok.  Pengerjaan  proyek secara  berkelompok  ini  dilaksanakan selama 11 pertemuan mulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan presentasi hasil produk.

## 3. Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  ini  dilakukan  peneliti dengan  melihat  hasil  kerja  kelompok mahasiswa  seperti  keaktifan  mahasiswa dan  hasil  produk  yang  dihasilkan  serta peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada waktu pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses pembelajaran  sudah  baik.  Mahasiswa sangat antusias dalam mengikuti perkuliahan. Didukung instrument
perkuliahan yang cukup, mahasiswa sangat aktif  dan  merasa  senang.  Interaksi  antar mahasiswa  terjalin  baik,  ketua  kelompok membantu  anggota  kelompoknya  yang belum memahami. Peneliti memperhatikan kegiatan  mahasiswa  dan  membimbing apabila  mahasiswa  mengalami  kesulitan sehingga  interkasi  antara  peneliti  dengan mahasiswa  terjalin  sangat  baik.  Ada  hal yang  perlu  diperhatikan  peneliti  pada waktu  mahasiswa  mencari  solusi  tentang maslaah  yang  diselesaikan  dan  diskusi kelompok.
4. Tahap Penilaian
Peneliti  mengadakan  penilaian  dari kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan
evaluasi. Diadakannya penilaian ini diharapkan  dapat  menemukan  kekurangan dan kelebihan selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu menilai  efektifitas  proses  pelaksananan pembelajaran Project  Based  Learning dalam  mendesain  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) berorientasi pembelajaran  studi  independen  pada  mata kuliah Sanggar Bahasa dan Sastra Indonesia  FKIP  UNJA.  Untuk  melakukan penilaian  digunakan  indikator  standar proses  pelaksanaan  model  pembelajaran PjBL dalam bentuk Project Based Learning dengan  intrumen  observasi  dan penilaian. Tahap pelaksanaan pembelajaran, peneliti melakukan sintak-sintak
pembelajaran  Project  Based  Learning dalam  pelaksanaan  perkuliahan  sebagai berikut:
a. Mahasiswa melakukan pengkajian/ menelaah/  menganalisis  kasus-kasus masalah  bahasa  dan  sastra  di  tengah masyarakat  baik  secara  lisan  maupun tulisan.
b. Mahasiswa menemukan informasi- informasi  dari  berbagai  sumber  untuk membuat
langkah-langkah penyelesaian  atau  pemecahan  kasus secara berkelompok; c. Mahasiswa membuat alternatif pengembangan berbentuk studi
independen  bekerjasama  dengan  mitra kerja betuk deskripsi kesimpulan dengan argumentasi yang lengkap; dan
d. Mahasiswa melakukan presentasi dalam  kelompok  kelasikal  sebagai bentuk  informasi  dari  penyelesaian kasus yang telah didiskusikan sebelumnya.
e. Mahasiswa menghasilkan produk inovasi  dalam  menyelesaikan  masalah yang  ditemukan  terkait  permasalahan bahasa  dan  sastra yang  mereka dapatkan di tengah masyarakat.
Produk  yang  dihasilkan  mahasiswa berupa  buku  panduan  yang  berupa  1) KUDIKSI  (Kumpulan  Diksi  untuk  Puisi),
2) Tips & Trik Solusi Agar Pidato Lancar ,
3) Panduan  Apresiasi  Cerpen, 4 )  Pintar Menulis  Puisi  dalam  Sepekan .  Keempat produk  yang  dihasilkan  mahasiswa  ini merupakan hasil dari pembelajaran Project Based  Learning sesuai  sintak-sintak  yang sudah dirancang sebelumnya.
Gambar 1. Produk Penelitian Mahasiswa Setelah  melakukan  lima  tahapan Project  Based  Learning yang  dikerjakan secara  berkelompok  mendapatkan  kategori sangat  baik.  Empat  kelompok  sudah mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  tahapan yang  ada.  Berikut  nilai  yang  mahasiswa melalui pembelajaran Project Based Learning berorientasi studi independen.
Hasil  dari  pengamatan  teman  sejawat yakni dosen ahli bidang pembelajaran Drs. Larlen,  M.Pd  ditemukan  bahwa  peneliti sudah  membuat  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS)  dengan  hasil  3,5  (baik). Berdasarkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  Sanggar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia menggunakan pembelajaran Project  Based  Learning ditemukan  bahwa RPS yang dibuat
Dosen dapat dipergunakan dengan kualitas baik  dengan skor  35.  Namun  perlu  mendapatkan perbaikan pada bagian: (1) ketepatan level
kognisi pada indikator capaian pembelajaran  (KKO)  sudah  sesuai  dengan Sub-CPMK;  (2)  strategi  dan  model pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  sintak- sintak pembelajaran PjBL; dan (3) penilaian  hasil  belajar  mahasiswa  sudah berorientasi  pada  penilaian  pembelajaran studi independen.
Untuk  penilaian  hasil  kompetensi dosen dalam menguasai dan mempraktikan model pembelajaran Project Based
Learning ,  ditemukan  kekurangan  pada bagian kompetensi manajerial dan medesain pembelajaran. Sedangkan penilaian  hasil  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran Project  Based  Learning , yaitu  penilian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Untuk  penilaian  sikap, ditemukan ada 5 orang mahasiswa mendapat kulaiatas baik (B) serta 20 orang mahasiswa  mendapai  nilai  sangat  baik (SB).
Untuk  nilai  pengetahuan  ditemukan bahwa  mahasiswa  melakukan  kegiatan menganalisis  SKL,  KI,  KD,  IPK,  dan komponen  RPP  dengan  nilai  sangat  sesuai (SS),  dan  implementasi  pembelajaran dengan Project Based Learning berorientasi studi independen serta evaluasi hasil belajar mahasiswa memperoleh nilai kualitas sesuai (S).
Untuk  nilai  keterampilan,  ditemukan bahwa  mahasiswa  terampil  menganalisis SKL,  KI,  KD,  IPK,  dan  komponen  RPP dengan  nilai  sangat  terampil  (ST).  Sedang untuk kompetensi mengimplementasi pembelajaran dengan Project Based Learning berorientasi studi independen dan merancang asesmen hasil belajar mahasiswa melalui Project Based Learning berorientasi  studi  independen  memperoleh nilai terampil (T)
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan utama  untuk  menarik  hasil  penelitian
PjBL.  Hasil  keterampulan  peserta  didik untuk  menghasilkan  produk  menghasilkan hasil  yang  Sangat  Terampil  (ST).  Hal  ini menunjukkan  pelaksanaan  PjBL  sesuai dengan sintak yang ada sudah diselesaikan dengan  baik.  Produk  yang  dihasilkan peserta  didik  yakni  empat  buku  pedoman dalam  hal  sanggar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  muali  dari  pedoman  sanggar puisi,  sanggar  Bahasa,  dan  sanggar  teater. Upaya  yang  dilakukan  peserta  didik  ini sudah dianggap terampil setelah diterapkan pembelajaran PjBL berbentuk studi independent  pada  mata  kuliah  Sanggar Bahasa dan Sastra Indonesia.
D. Simpulan
Simpulan penelitian yang telah dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  proses pelaksananan  pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berorientasi  kepada  pembelajaran  studi independen  pada  mata  kuliah  Sanggar Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  UNJA
terlaksana  sesuai  dengan  kerangka  kerja penelitian. Hasil penelitian juga menunjukkan  peroleh  hasil  produk  belajar mahasiswa  yang  baik  dalam  mendesain rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dapat meningkatkan keterampilan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah dengan mengahasilkan suatu produk berupa buku pedoman.

## Daftar Pustaka
Ardianti,  Sekar  Dwi,  Ika  Ari  Pratiwi,  dan
Mohammad  Kanzunnudin.  (2017) Implementasi Project Based Learning (PjBL) Berpendekatan Science Edutainment Terhadap Kreativitas  Peserta  Didik. Jurnal Refleksi Edukatika, 7 (2), https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1225
Aqib,  Z.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Aini, N. (2019). Montase dan Pembelajaran: Montase sebagai Pembangun Daya Fikir dan Kreativitas Anak Usia Dini . Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia, Dewi,  Citra  Ayu,  Abdul  Hamid.  Pengaruh Model Case Based Learning (CTL)Terhadap Keterampilan Generik  Sains  dan  Pemahaman Konsep  Siswa  Kelas  X  pada  Materi Minyak Bumi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Kimia “Hydrogen” IKIP Mataram.  Vol  3.  No  2.  ISSN  2338- 6480. 2013
Gora,  Winastwan,  &  Sunarto.  (2010).
Strategi Pembelajaran Inovatif
Berbasis  TIK .  Jakarta:  PT  Elex
Media Komputindo.
Harahap,  E.  P.,  &  Hilman  Yusra.  (2022).
Implementasi  Pembelajaran  Case Method Melalui Observasi- Investigasi  Sebagai  Pengembangan Bahan  Ajar  Dialogika  di  Forum Kelas. Jurnal  Bahasa  Indonesia Prima (JBIP), 4(1), 26-34. https://doi.org/10.34012/jbip.v4i1.21 64 Hutasuhut, S. 2010. Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project  Based  Learning )  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pengantar Ekonomi Pembangunan pada Jurusan Manajemen  FE  Unimed. Pekbis Jurnal. 2(1) 196-207 .
Kampusmerdeka.kemdikbud.go.id. 2021 “ Studi  Independen:  Kuasai  ilmu aplikatif lintas jurusan dari para ahli di  bidangnya ”.  Diakses  pada  23 Februari 2022, https://kampusmerdeka.kemdikbud.g o.id/program/studi-independen/
Maghfiroh,  Nailyl  & Sholeh  Muhammad.
(2021). Implementasi Kurikulum
Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka Dalam  Menghadapi  Era  Disrupsi
Dan Era Society 5.0. Jurnal Inspirasi
Manajemen Pendidikan 9 (5)
Majid.  (2014 ).  Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: Remaja.
Suharsimi, A. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Tohir, M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka.