ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial Vol.2 No.2, Desember 2020
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Respons Guru dalam Menumbuhkan Nilai Mandiri melalui Pembelajaran IPS selama Masa Adaptasi Kebiasaan Baru Covid-19 di Jawa Timur
Ahmad Tanfidzi Dahma Putra
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan, Fakultas Pascasarjana, Univesitas Negeri Surabaya amarendradharma99@gmail.com

## Harmanto, Aminuddin Kasdi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan, Fakultas Pascasarjana, Univesitas Negeri Surabaya

## Abstract
The implementation of character education in Indonesia is deemed not optimal, because it has not fully implemented character values to its full potential. The Indonesian government through Presidential  Regulation  Number  87  in  2017  launched  the  Strengthening  Character  Education program in all education units covering nationalist, independent, religious, integrity, and mutual cooperation. The purpose of this study was to document the teacher's response in independent values as one of the values in strengthening character education through social studies learning during  the  adaption  of  Covid-19  period.  Participants  included  19  randomized  social  studies teachers  in  East  Java.  This  research  is  a  descriptive  study  with  an  instrument  form  list  of interviews.  Data  in  the  form  of  teacher  responses  were  analyzed  descriptively.  The  results showed that 84.2% of teachers had facilitated the growth of independent values in students who were  written  in  the  Long  Distance  Learning  Implementation  and  52.6%  of  teachers  said  that distance learning social studies was less effective, so there needed to be an interesting method for distance learning social studies so the learning become more effective.
Keywords: teacher response, independent, character education, social studies learning, Covid- 19.

## Abstrak
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  Indonesia  dirasa  belum  optimal,  karena  belum sepenuhnya  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  secara  maksimal.  Pemerintah Indonesia  melalui  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  mencanangkan  program Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  di  seluruh  satuan  pendidikan  meliputi  nilai  nasionalis, mandiri, religius, integritas, serta gotong-royong. Tujuan penelitian ini adalah mendokumentasikan respons guru dalam menumbuhkan nilai mandiri sebagai salah satu nilai dalam  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  IPS  pada  masa  Adaptasi Kebiasaan  Baru  Covid-19.    Partisipan  mencakup  19  guru  IPS  SMP  secara  acak  di  Jawa Timur.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  instrumen  berupa  daftar wawancara.  Data  berupa  respons  guru  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  84,2%  guru  telah  memfasilitasi  tumbuhnya  nilai  mandiri  pada  peserta didik  yang  tertulis  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  jarak  jauh  dan  52,6% guru menyebutkan bahwa pembelajaran IPS jarak jauh kurang efektif dilaksanakan sehingga perlu adanya metode yang menarik dalam pembelajaran IPS jarak jauh agar pembelajarannya lebih efektif.
Kata Kunci: respons guru, mandiri, pendidikan karakter, pembelajaran IPS, Covid-19
Received : 14 Oktober 2020; Revised: 16 Desember 2020; Accepted: 18 Desember 2020
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-IlmuSosial Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
http://doi.org/10.19105/ejpis .

## Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  penelitian  Harvard  University  Amerika  Serikat  menuliskan  bahwa kesusksesan  hidup  setiap  orang  tidak  sebatas  hanya  ditentukan  oleh  pengetahuan  serta kemampuan  teknis  ( hard  skill )  yang  didapatkan  melalui  pendidikan,  tetapi  lebih  pada kemampuan  mengelola  diri  yang  didalamnya  termasuk  karakter  atau soft  skill (Akbar, 2000).  Karakter  atau soft  skill seseorang  menjadi  bekal  dirinya  untuk  mampu  mengelola sikap  dan  kehidupannya  dalam  bersosial  serta  bermasyarakat.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  pengembangan  pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  sangat penting untuk dilakukan.
Salah  satu  polemik  dalam  bidang  pendidikan  di  berbagai  negara  adalah  tentang pendidikan karakter, tidak terkecuali Indonesia. Pro - dan - kontra telah - mewarnai diskursus - berkaitan dengan proses penerapan pendidikan karakter. Pendidikan karakter merupakan suatu  komponen  yang  esensial  dari  bagian  tugas  sekolah,  namun  masih  banyak  dari lembaga  pendidikan  yang  kurang  memperhatikan.  Akibat  dari  kurangnya  perhatian terhadap  pendidikan  karakter  di  lembaga  pendidikan  tersebut  telah  menyebabkan timbulnya beragam penyakit sosial di tengah masyarakat  seperti rusaknya moral, akhlak, serta etika (Lickona, 2013).
Tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia  belum  dapat  dikatakan  sepenuhnya tercapai. Hal tersebut terlihat dari orientasi lulusan yang lebih menekankan pada nilai-nilai materialistik,  sekuler,  pragmatis,  hedonistik,  rasionalistik  namun  kurang  memiliki kecerdasan  emosional.  Kenyataan  tersebut  menyebabkan  mutu  lulusan  belum sepenuhnya  memenuhi  karakter  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yang  mentargetkan keseimbangan kompetensi peserta didik meliputi aspek spiritual, emosional (moral), serta intelektual.  Lembaga  pendidikan  tidak  hanya  berkewajiban  dalam  meningkatkan  aspek akademis,  lebih  dari  hal  tersebut  lembaga  pendidikan  juga  bertanggungjawab  atas pembentukan  karakter  peserta  didik  (Zubaiedi,  2011).  Hal  tersebut  merupakan  dua  misi integral  yang  harus  mendapatkan perhatian lembaga pendidikan.  Disisi  lain  tuntutan  dari aspek  ekonomi  dan  politik  pendidikan  menyebabkan  penekanan  pada  aspek  akademis lebih dominan mengalahkan idealitas lembaga pendidikan dalam pembentukan karakter.
Persoalan  berkaitan  dengan  karakter  peserta  didik  telah  menjadi  pembahasan bersama  di  banyak  pihak,  oleh  karena  dapat  dikatakan  saat  ini  Indonesia  sedang mengalami krisis karakter. Krisis tersebut ditandai dengan maraknya tindakan kriminalitas
yang  melibatkan  peserta  didik  atau  pelajar  seperti  meningkatnya  pergaulan  bebas, tawuran  antar  pelajar,  pelecehan  seksual,  maraknya  angka  kekerasan  anak  ataupun remaja,  aksi  begal  maupun  geng    motor  yang - menjurus - pada - tindakan - kekerasan, merajalelanya  kasus  korupsi  yang  tidak  hanya  pada  sektor  pemerintahan  namun  juga pada  berbagai  sektor  kehidupan  masyarakat,  serta  puncaknya  adalah  adanya  tindakan mengancam  nyawa  atau  bahkan  pembunuhan  (Wibowo,  2013).  Adanya  fenomena tersebut menjadi catatan hitam dalam dunia pendidikan khususnya terkait citra pelajar dan lembaga  pendidikan.  Menanggapi  kondisi  tersebut  semua  pihak  sepakat  terhadap penanganan  kemerosotan moral  yang melibatkan peserta  didik  yaitu  melalui  pendekatan dimensi  karakter.  Persoalan  karakter  atau  moral  telah  menjadi  perhatian  oleh  lembaga pendidikan sejak lama. Tetapi adanya fenomena berkaitan dengan banyaknya kriminalitas yang  melibatkan  peserta  didik  atau  pelajar  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat kekurangan  dari  lembaga  pendidikan  dalam  menumbuhkan  manusia  Indonesia  yang berkarakter dan berakhlak mulia.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  Indonesia  dirasa  belum  optimal,  karena  belum sepenuhnya  mengimplementasi  nilai-nilai  karakter  secara  maksimal.  Hal  tersebut disebabkan oleh materi pembelajaran terutama yang berkaitan mengenai moral (karakter) cenderung terfokus pada aspek kognitif saja, sementara penekanan terhadap aspek afeksi maupun  psikomotorik  dirasa  masih  kurang.  Adanya  fenomena  terkait  krisis  moral  yang melibatkan  peserta  didik  atau  pelajar  menjadi  catatan  bagi  para  guru  untuk  terus memberikan  perhatian  dan  penekanan  terhadap  implementasi  nilai-nilai  pendidikan karakter. Melalui nilai-nilai karakter yang masuk di dalam proses pembelajaran diharapkan dapat menghasilkan peserta didik yang memiliki karakter kuat dan tangguh serta mampu menghadapi  beragam  tantangan  pembangunan.  Karakter  bisa  dibentuk  maupun dikondisikan  oleh  seseorang,  baik  guru  di  lingkungan  sekolah  maupun  orang  tua  di lingkungan  keluarga  (Ahmadi,  2017).  Guru  dan  orang  tua  mempunyai  peran  vital  dalam proses pembentukan karakter pada anak (Wuladari & Kristiawan, 2017).
Pembangunan  karakter  memiliki  urgensi  luas  serta  sifatnya  yang  multidimensional. Luas  dikarenakan  memiliki  kaitan  dengan  proses  pengembangan  berbagai  aspek (multiaspek)  potensi-potensi  keunggulan  yang  bersifat  multidimensional.  Oleh  sebab  itu, dapat  juga  dituliskan  bahwa:  1)  Karakter  adalah  suatu  hal  yang  sangat  esensial  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  karena  hilangnya  karakter  berakibat  pada hancurnya moral  generasi  penerus bangsa, 2)  Karakter memiliki  peran sebagai “kemudi” serta  kekuatan  bangsa  sehingga  tidak  goyah  dan  terombang-ambing  dalam  proses
mencapai  tujuan  bangsa,  3)  Karakter  bukanlah  sesuatu  yang  datang  dengan  sendirinya, melainkan  perlu  dibentuk  dan  dibangun  agar  terbentuk  suatu  bangsa  yang  memiliki martabat  tinggi  di  mata  Internasional.  Tiga  tatanan  dasar  pada  pembangunan  karakter bangsa, yaitu: 1) Meningkatkan serta menguatkan jati diri bangsa di setiap masyarakat, 2) Selalu menjaga keutuhan Negara Kesatuan Indonesia  (NKRI), dan 3) Membentuk akhlak yang  mulia  dan  berperikemanusiaan  yang  tinggi  pada  seluruh  masyarakat  Indonesia (Megawangi, 2007).
Pemerintah  Indonesia  melalui  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017 mencanangkan  program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  di  seluruh  satuan pendidikan.  Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  di  Indonesia  merupakan suatu  program  atau  gerakan  yang  dilaksanakan  di  lembaga  pendidikan  untuk meningkatkan  karakter  peserta  didik  melalui  proses  perumusan,  tranformasi,  tranmisi, serta  pengembangan n potensi n sesuai n dengan  falsafah n hidup n Pancasila  dengan  cara kombinasi  olah n hati n (etik  dan  spiritual),  olah n rasa n (estetik),  olah n pikir (literasi n dan n numerasi),  dan  olah n raga n (kinestetik).  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  yang  perlu  diterapkan  di  masing-masing  satuan  pendidikan  merujuk  pada  nilai utama  yang  berjumlah  lima,  meliputi  nilai  nasionalis,  mandiri,  religius,  integritas,  serta gotong-royong.  Menurut  Asmani  (2011)  tujuan  pendidikan  karakter  mandiri  adalah penanaman  nilai-nilai  kemandirian  serta  terbentuknya  proses  pembaruan  tata  kehidupan bersama dengan lebih menghargai kebebasan individu pada masing-masing peserta didik.
Pandemi Corona  Virus  Disease (Covid-19)  merupakan  penyakit  menular  infeksi saluran  pernafasan  yang  disebabkan  oleh  virus.  Sebanyak  213  negara  di  dunia  telah mengalami  pandemi  Covid-19  selama  tahun  2020  (World  Health  Organization,  2020). Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang  mengalami  pandemi  Covid-19  dan  masih terus  berlangsung hingga  sekarang.  Dalam upaya  menanggulangi  penyebaran  Covid-19, pemerintah  menganjurkan  adanya  pembatasan  sosial  ( physical  distancing )  untuk  saling menjaga  jarak  antara  satu  sama  lain  serta  menghindari  kerumunan.  Salah  satu  realisasi pembatasan sosial yang dilakukan oleh pemerintah adalah dengan menutup sekolah dan melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  bagi  seluruh  jenjang  pendidikan  baik  pendidikan dasar,  menengah,  atas  hingga  perguruan  tinggi  (Tim  Kerja  Kementerian  Dalam  Negeri, 2020).
Penguatan  pendidikan  karakter  dalam  masa  pandemi  Covid-19  ( Corona  Virus Disease)  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  masing-masing  satuan  pendidikan.  Masing- masing  sekolah  menekankan  pemberian  instruksi  akademis  secara  jarak  jauh.  Meskipun
diskusi  semacam  itu  tidak  dapat  mendukung  seluruh  siswa,  karena  ada  siswa  yang bergantung kepada pembelajaran tatap muka dan adanya interaksi langsung dengan guru (Phelps  &  Sperry,  2020).  Pasalnya  segala  aktivitas  mengalami  pembatasan  untuk mengurangi transmisi penyebaran virus,  salah satunya dalam bidang pendidikan.  Satuan pendidikan diharuskan untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh atau biasa disebut e- learning. Menurut  Khan  dalam  Surjono  (2013)  menuliskan  bahwa e-learning merunjuk pada  proses  transfer  materi  serta  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  kepada siapapun,  dimanapun,  dan  kapanpun  tanpa  terbatas  ruang  serta  waktu  dengan menggunakan teknologi komunikasi sehingga pembelajaran bersifat terbuka, fleksibel, dan terdistribusi.
Salah  satu  pembelajaran  wajib  di  satuan  pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Mata - pelajaran - IPS disusun secara terpadu, sistematis, dan komprehensif sebagaimana yang tertulis dalam n Peraturan Kementerian Pendidikan n Nasional Nomor 22 n Tahun 2006. Kegiatan belajar mengajar IPS bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mendapatkan  pengetahuan  secara  luas - dan n mendalam  pada  bermacam-macam  ilmu  sosial  yang  ada.  Pembelajaran  IPS dirancang untuk mampu menjadikan peserta didik agar menjadi insan yang berbudi luhur (Rosardi & Zuchdi, 2014). Pembelajaran IPS sangat banyak berperan dalam mewujudkan karakteristik  siswa  berlandaskan  moral  yang  baik  dan  dapat  dijadikan  acuan  untuk bersosialisasi dalam kehidupan sehari-hari sebagai makhluk sosial.
Pembelajaran  IPS  merupakan  integrasi  berbagai  cabang  ilmu,  yakni  sejarah, geografi,  ekonomi,  hukum  dan  politik,  serta  sosiologi/anropologi.  Disiplin  ilmu  IPS mempunyai  keterpaduan  yang  tinggi  karena  sejarah  memberikan  wawasan  tentang peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada  masa  lampau,  geografi  memberikan  wawasan tentang  kondisi  dan  wilayah-wilayah  di  bumi,  ekonomi  memberikan  wawasan  tentang berbagai  macam  kebutuhan  manusia,  hukum  dan  politik  memberikan  wawasan  terkait peraturan-peraturan  dalam  hidup  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  serta sosiologi/antropologi  memberikan  wawasan  yang  berkenaan  dengan  nilai-nilai, kepercayaan,  struktur  sosial  dan  sebagainya  (Anshori,  2014).  Pembelajaran  IPS merupakan pembelajaran yang sangat cocok dalam penerapan pendidikan karakter, salah satunya karakter mandiri. Penerapan karakter dalam pembelajaran IPS diharapkan dapat menciptakan karakter unggul yang bernilai luhur, berbangsa, dan beragama.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  penulis  ingin  mendokumentasikan  respons  guru  dalam menumbuhkan nilai mandiri sebagai salah satu nilai dalam penguatan pendidikan karakter
melalui  pembelajaran  IPS  pada  masa  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB)  Covid-19  serta solusi dari kendala yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  berdasarkan  hasil  data  respons  guru dalam  menumbuhkan  nilai  mandiri  pada  pembelajaran  IPS  selama  masa  Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB) Covid-19. Partisipan mencakup 19 guru IPS dari berbagai Sekolah Menengah Pertama di Jawa Timur.
Teknik pengambilan data penelitian dengan wawancara dan dokumentasi. Instrumen penelitian  untuk  respons  guru  berupa  daftar  pertanyaan  wawancara  untuk  mengetahui respons  guru  dan  kemungkinan  penyelesaian  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPS selama masa Adaptasi Kebiasaan Baru Covid-19. Dalam melakukan analisis data, peneliti menggunakan  tiga  cara  analisis  yang  dilakukan  dalam  waktu  yang  bersamaan,  yakni proses  reduksi n data,  penyajian n hasil n data,  serta  penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles & Huberman, 1992) yang dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Komponen-komponen Analisis Data
KESIMPULAN Merumuskan hasil penelitian yang telah dilakukan PENYAJIAN DATA
Menyajikan narasi, diagram maupun bagan
REDUKSI DATA Merangkum hal-hal yang pokok dan penting, mencari tema atau pola yang digunakan, serta menyortir data

## PROSES PENGUMPULAN DATA
Wawancara, Observasi, dan Dokumentasi
ANALISIS DATA

## Hasil dan Pembahasan

## a. Demografi Partisipan
Partisipan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  19  guru  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  SMP  di  Jawa  Timur.  Guru  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  9 perempuan.  Partisipan  guru  didominasi  oleh  usia  >50  tahun  dengan  persentase  37%, diikuti oleh  partisipan usia  40-50 tahun dengan persentase 31%, serta usia  20-30 dan 30-40 tahun memiliki persentase yang sama yakni 16%. Rentang usia guru dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Rentang Usia Partisipan Guru (n=19)
Guru dengan pengalaman mengajar >15 tahun memiliki jumlah terbanyak dengan persentase  sebesar  74%  yang  mengindikasikan  bahwa  guru  telah  memiliki  berbagai pengalaman  mengajar.  Guru  yang  mengajar  <5  tahun  memiliki  persentase  16%, sedangkan  guru  dengan  pengalaman  mengajar  5-10  tahun  dan  10-15  tahun  masing- masing  memiliki  persentase  5%.  Pengalaman  mengajar  dalam  kisaran  tahun  dapat dilihat pada Gambar 3.
16% 16% 31% 37% 20-30 tahun 30-40 tahun 40-50 tahun >50 tahun 16% 5% 5% 74% <5 tahun
5-10 tahun 10-15 tahun >15 tahun

## b. Analisis  Tugas  dalam  Pembelajaran  IPS  selama  Masa  Adaptasi  Kebiasaan  Baru (AKB) Covid-19
Dalam  proses  pembelajaran,  sikap  peserta  didik  atau  karakter  peserta  didik sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa karakter sangat berpengaruh besar terhadap peserta didik. Pada abad ke-21, dunia pendidikan mulai  beralih  dari  pendidikan  berbasis  nilai  menjadi  pendidikan  berbasis  karakter. Adanya penurunan nilai moralitas, ketidakadilan yang merajalela, dan tingkat solidaritas yang  rendah  telah  mewabah  dalam  dunia  pendidikan  (Kardiyem,  2013).  Karakter merupakan  pembentuk  sikap  dan  perilaku  seseorang  dalam  bertindak.  Karakter mencerminkan  bagaimana  orang  tersebut  menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Karakter seseorang  muncul  apabila  terjadi  interaksi  dalam  sebuah  entitas  sosial,  baik  pada masyarakat perkotaan maupun masyarakat pedesaan.
Selama  masa  pandemi  Covid-19  terjadi,  masing-masing  satuan  pendidikan melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  yang  mulanya  dilaksanakan langsung  secara  tatap  muka  di  kelas  kemudian  dialihkan menjadi Pembelajaran  Jarak Jauh (PJJ) atau Dalam Jaringan (Daring)/ Online . Guru sebagai pendidik memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  keberlangsungan  pembelajaran  utamanya  dalam  hal pembentukan karakter peserta didik selama pembelajaran online.
Pendidikan - karakter merupakan pembelajaran dengan berbagai aspek pembentukan  sikap,  sehingga  pendidikan  bukan  hanya  sekedar  mengajarkan pengetahuan  melainkan  disertai  dengan  proses  implementasi  nilai-nilai  positif  yang mampu  membentuk  karakter  peserta  didik.  Pemerintah  telah  mengidentifikasi  delapan belas  nilai  yang  sesuai  dengan  ajaran  kepercayaan,  sosial-budaya,  falsafah  negara, dan  tujuan - dari  pendidikan - nasional,  yakni  :  1)  Religius,  2)  Jujur,  3)  Toleransi,  4) Disiplin, 5) Bekerja keras, 6) Kreatif, 7) Mandiri, 8) Demokrasi, 9) Rasa ingin tahu, 10) Semangat  kebangsaan,  11)  Cinta - tanah - air,  12)  Menghargai  prestasi,  13) Komunikatif/bersahabat, 14) Cinta damai, 15) Gemar membaca, 16) Peduli lingkungan, 17) Peduli sesama (sosial), dan 18) Bertanggung jawab (Permendikbud, 2018).
Salah satu sikap yang mendukung terbentuknya karakter yang  baik pada peserta didik  adalah  sikap  mandiri.  Sikap  mandiri  merupakan  perilaku  yang  tidak  bergantung pada orang lain dan mampu mempergunakan segala tenaga, pikiran, dan waktu pribadi untuk merealisasikan mimpi, harapan, serta cita-cita. Seseorang yang mempunyai sikap mandiri  pasti  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  (pekerja  keras),  daya  juangnya  tinggi, berani, tangguh tahan banting, professional, kreatif, dan menjadi pembelajar sepanjang
hayat (Kusnoto, 2017). Kemandirian adalah nilai yang tertanam dalam  setiap kegiatan, “Siapa  yang  menanam  dan  merawatnya  pasti  akan  menuai  hasilnya”,  maka  setiap kegiatan  yang  dilakukan  dengan  kemandirian  dan  kesungguh-sungguhan  pasti  akan menghasilkan sesuatu yang baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  84,2%  guru telah  memfasilitasi  tumbuhanya  nilai  mandiri  pada  peserta  didik  yang  tertulis  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  jarak  jauh,  sedangkan  sisanya  sebanyak 15,8%  guru  belum  memfasilitasi  pembentukan  sikap  mandiri  tersebut.  Perlunya pembentukan  karakter  mandiri  pada  peserta  didik  adalah  agar  peserta  didik  mampu dan  terbiasa  melakukan  hal-hal  dengan  usahanya  sendiri  sehingga  terbentuk  insan yang mampu bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri, masyarakat maupun bangsa dan negara.
Karakter seseorang berkembang berdasarkan potensi dari bawaan lahir atau lebih sering  dikenal  sebagai  karakter  biologis  dan  akan  mengalami  aktualisasi  ketika berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Zubaedi,  2012).  Karakter  dapat  dibentuk  dan diaktualisasikan  melalui  pendidikan,  hal  tersebut  dikarenakan  pendidikan  merupakan alat yang paling efektif untuk menyadarkan individu pada jati diri kemanusiannya. Oleh karena  itu  penting  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di sekolah, salah satunya melalui pembelajaran IPS.

## c. Efektifitas Pembelajaran IPS Jarak Jauh
Dalam  skala  penilaian  1-4  dengan  kriteria  1:  tidak  efektif,  2:  kurang  efektif,  3: efektif,  dan  4:  sangat  efektif  menunjukkan  bahwa  sebanyak  52,6%  guru  menyebutkan bahwa pembelajaran IPS jarak jauh atau online kurang efektif dilaksanakan, khususnya dalam pembentukan karakter mandiri pada peserta didik. Sebaliknya, sebanyak 47,4% berpendapat  bahwa  pembelajaran  IPS  jarak  jauh  tetap  efektif  dilaksanakan  bahkan dalam  konteks  pembentukan  karakter  mandiri  pada  peserta  didik.  Karakter  mandiri merupakan  suatu  sikap  atau  tindakan  untuk  menyelesaikan  sesuatu  dengan  tidak bergantung  kepada  orang  lain  (Permendikbud,  2018).  Karakter  mandiri  merupakan salah satu cakupan dalam pembentukan karakter peserta didik berdasarkan Peraturan Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  program  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK) di seluruh satuan pendidikan.
Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  membentuk  figur  manusia  Indonesia  yang memiliki  sifat  berkarakter,  inovatif,  suka  bekerja  keras,  mampu  bertanggung  jawab, percaya diri, mempunyai jiwa kepemimpinan, tidak mudah terjerumus ke dalam perilaku
yang  menyimpang.  Secara - spesifik  pedidikan  karakter - memiliki  tiga - tujuan  utama sesuai yang tercantum dalam grand - design pendidikan karakter, yakni:
1) Perumusan  dan  peningkatan  potensi.  Pendidikan  karakter  perlu  untuk  dirumuskan dan diimplementasikan hingga dapat meningkatkan potensi peserta didik dan seluruh masyarakat  sehingga  mempunyai  kepribadian,  perilaku,  kebiasaan,  dan  hakikat bermasyarakat - sesuai - dengan sikap Pancasila.
2) Perbaikan - dan - penguatan.  Pendidikan - karakter  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki - karakter  peserta  didik  dan  warga  masyarakat  dengan  cara  memperkuat  peran anggota  keluarga,  sekolah,  komunitas,  khalayak  ramai,  dan  pemerintah  untuk  turut serta  berperan  aktif  dalam  mengembangankan  potensi  warga  negara  Indonesia menuju bangsa yang berkarakter.
3) Penyaring.  Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  menyaring  dan  memilah  nilai-nilai dalam  masyarakat  di  Indonesia  maupun  masyarakat  dunia  agar  terbentuk  bangsa dan negara yang lebih - maju dan bermartabat (Saridjo, 2011).
Dengan  demikian,  pendidikan  karakter  mempunyai  tujuan  untuk  membentuk individu  agar  mampu  berakhlak - mulia,  berkarakter,  berkepribadian,  berilmu,  mandiri, disiplin,  dan  menjadi  warga - negara  yang  berjiwa - pemimpin  serta  bertanggung - jawab. Sehingga  efektifitas  pembelajaran  IPS  dalam  membentuk  karakter  mandiri  pada peserta  didik  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  mampu  menjadi  individu  yang berkarakter baik.
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  guru  berusaha mewujudkan  terciptanya  karakter yang  baik  pada  siswa  melalui  penugasan.  Keberhasilan  pendidikan  IPS  yang dipandang berhasil di kalangan masyarakat dapat membentuk perilaku siswanya dalam sopan santun, dapat bergaul, bisa menempatkan sesuatu pada tempatnya, serta dapat membedakan antara baik dan buruk dalam perbuatan sehari-hari.
Berdasarkan  Surat  Edaran  Mendikbud  No.  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (Covid- 2019).  Poin  dua  surat  edaran  tersebut  menuliskan  terkait  bagaimana  seharusnya proses belajar jarak jauh dilakukan. Berikut penjelasannya secara detail:
1) Pertama,  pembelajaran  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman  baru  dalam  setiap pembelajaran  tanpa  terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan.
2) Kedua, difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai pandemi Covid-19.  Siswa  diharapkan  mampu  mengetahui  apa  itu  Covid-19,  bagaimana  cara meminimalisir  penyebarannya,  gejala-gejala  yang  dialami  ketika  tertular  virus,  serta bagaimana  upaya dan  penaggulangannya  ketika  terinfeksi  atau berdekatan  dengan orang  yang  terinfeksi.  Dengan  mengetahui  hal-hal  seperti  itu,  diharapkan  siswa memiliki  kecakapan  hidup  yang  baik  guna  mampu  menyelesaikan  setiap pembelajaran  dengan  baik  secara  jarak  jauh.  Proses  tersebut  untuk  membentuk kesehatan mental siswa secara jarak jauh.
3) Ketiga,  aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  dapat  bervariasi  antarsiswa,  sesuai  minat dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan  akses/ fasilitas belajar di rumah. Hal tersebut dilakukan Karena tidak semua siswa memiliki akses yang sama dalam hal fasilitas pembelajaran jarak jauh. Sehingga guru dituntut untuk  mampu  mengembangkan  pembelajaran  secara  fleksibel  tergantung  dengan kondisi yang ada.
4) Keempat,  bukti  atau  produk  aktivitas  belajar  dari  rumah  diberi  umpan  balik  yang bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari  guru,  tanpa  diharuskan  memberi  skor/nilai kuantitatif.  Adanya  pemberian feedback secara  langsung  baik  itu  lisan  ataupun tulisan akan memberikan dampak yang baik untuk siswa. Siswa menjadi senang dan merasa dihargai karena setiap usaha yang digunakan untuk mengerjakan penugasan mendapatkan respon dari guru (Arifa, 2020).
Pada  pembelajaran  tatap  muka  guru  lebih  leluasa  menyampaikan  materi  ajar dan mampu menilai motivasi belajar para peserta didik. Di masa pandemi Covid-19 guru  diharapkan  dapat  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk  membuat  bahan  ajar  yang menarik minat dan semangat belajar peserta didik, selain itu guru juga dituntut untuk cermat dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi (Syaharuddin & Mutiani, 2020). Peran guru sangat vital dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh. Oleh karena itu  guru mempunyai  kewenangan untuk berkomunikasi dengan orang  tua atau  wali siswa  dalam  hal  kordinasi  pembelajaran.  Akan  lebih  baik  bila  komunikasi  guru dengan  wali  siswa  berjalan  lancar.  Hal  tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  karena  wali  siswa  memiliki  peran  penting sebagai  pembimbing  sekaligus  motivator  bagi  anak-anaknya  saat  sedang melangsungkan pembelajaran online di rumah.

## d. Analisis Kendala Pembelajaran IPS Jarak Jauh
Pembelajaran jarak jauh selama masa Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB) Covid-19 membawa  perubahan  dalam  dunia  pendidikan.  Sebanyak  94,7%  guru  berpendapat bahwa  terdapat  terdapat  kendala  dalam  pembelajaran  IPS  jarak  jauh  terutama  dalam menumbuhan nilai mandiri pada peserta didik. Kendala tersebut antara lain dapat ditulis dalam Tabel 1.
Tabel  1. Kendala  Pembelajaran  IPS  Jarak  Jauh  dalam  Menumbuhkan  Nilai  Mandiri pada Peserta didik
Daftar Kendala Pembelajaran IPS Jarak Jauh 1.  Peserta  didik  yang  tidak  memiliki smartphone dan  koneksi  internet  kesulitan  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru
2.  Guru  tidak  mengetahui  apakah  tugas  tersebut  dikerjakan  secara  mandiri  atau  dikerjakan  oleh orang lain
3.  Jawaban antar peserta didik sama
4.  Guru  tidak  bisa  mengontrol  secara  langsung  tingkat  kemandirian  masing-masing  peserta  didik sebagai efek hasil pembelajaran
5.  Maksimal hanya 50% anak yang benar-benar aktif terlibat pembelajaran jarak jauh
6.  Dalam satu kelas selalu ada peserta didik yang tidak mengumpulkan tugasnya bahkan melewati tenggat waktu yang diberikan
7.  Peserta  didik  yang  terbiasa  diarahkan  dan  dibimbing  guru  secara  langsung  sering  terlambat mengumpulkan tugas
8.  Peserta didik kurang memahami materi yang diberikan secara online
Untuk  meminimalisir  kendala  dalam  meningkatkan  nilai  mandiri  melalui pembelajaran  IPS  jarak  jauh,  beberapa  guru  memiliki  solusi  dan  saran.  Saran  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  jarak  jauh  agar  menjadi  pembelajaran  yang efektif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Saran  Guru  untuk  Meminimalisir  Kendala  dalam  Meningkatkan  Nilai  Mandiri pada Peserta didik melalui Pembelajaran IPS Jarak Jauh
Daftar Saran Guru untuk Meminimalisir Kendala Pembelajaran IPS Jarak Jauh
1.  Salah  satu  metode  mendidik  adalah  membiasakan.  Jadi  untuk  menanamkan  nilai  mandiri hendaknya  terus  dibiasakan  untuk  menjalankan  atau  menerapkan  nilai-nilai  kemandirian  ketika pembelajaran IPS berlangsung ataupun dalam penugasan
2.  Tugas  atau  soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  hendaknya  bersifat  kontekstual  terutama hal-hal yang ada di sekitar tempat tinggal peserta didik
3.  Pada tugas diberikan unsur nilai karakter kejujuran dan memasukkan norma agama
4.  Pemberian tugas yang berbeda pada masing-masing peserta didik sehingga meminimalisir kerja sama di antara peserta didik
5.  Memberikan  semangat,  motivasi,  dan  menjalin  komunikasi  kepada  peserta  didik  serta  wali  dari peserta didik
6.  Pembelajaran  sebaiknya  dilangsungkan  dengan  aplikasi  berbasis video  call seperti zoom meeting, google meet, dan sejenisnya
7.  Menyampaian  materi  yang  menarik  dan  menantang  sehingga  timbul  keinginan  peserta  didik untuk mengerjakan tugas dengan sendirinya
8.  Kekompakan  antara  guru  dan  peserta  didik  diperlukan  sehingga  mampu  mengontrol pembelajaran peserta didik dengan baik
9.  Penilaian  karakter  mandiri  dapat  diukur  dengan  pemberian  tugas  berupa  video  buatan  peserta didik dengan catatan cara pengukuran kapasitas video buatan peserta didik dan orang dewasa hendaknya guru paham
Beberapa guru telah memiliki solusi untuk permasalahan ataupun kendala dalam proses  pembelajaran  IPS  dalam  meningkatkan  karakter  mandiri  pada  peserta  didik. Sehingga dengan adanya solusi tersebut diharapkan tujuan pendidikan dapat tercapai. Tujuan pendidikan menurut Salim dan Kurniawan (2012) adalah suatu perubahan yang diinginkan  dan  diusahakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  baik  pada  tingkah  laku individu  dalam  kehidupan  pribadinya  maupun  dalam  lingkup  masyarakat.  Pendapat tersebut  dapat  dipahami  bahwasanya  tujuan  pendidikan  merupakan  hasil  akhir  yang diinginkan atau diharapkan melalui proses pendidikan (Daradjat, 1996).
Menurut  Djalil  dan  Megawangi  (2006)  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru dalam upaya implementasi pendidikan karakter adalah dengan:
1) Menerapkan metode pembelajaran yang melibatkan partisipasi aktif dari siswa 2) Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif
3) Memberikan pendidikan karakter secara eksplisit, sistematis, dan berkesinambungan dengan melibatkan aspek knowing the good, loving the good, and acting the good.
4) Memperhatikan  keunikan  siswa  masing-masing  dalam  menggunakan  metode pembelajaran.
Pendidikan  dan  pembelajaran  yang  dilangsungkan  selama  pandemi  Covid-19 tidak  berbasis  ruang  kelas  dan  sekolah.  Pembelajaran  berlangsung  secara  universal yang  tidak  terjadi  di  lingkungan  sekolah,  melainkan  lingkungan  keluarga  dan masyarakat.  Bahkan  seringkali  proses  belajar  untuk  hal-hal  yang  bersifat  nilai  ( value ) dan  motivasi  lebih  banyak  terjadi  di  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu lingkungan  keluarga  sebagai  pusat  tempat  siswa  berkembang  dan  belajar  selama pandemi  Covid-19  harus  diupayakan  menjadi  wahana  penumbuhan  nilai-nilai  yang positif  dan  memotivasi  bagi  peserta  didik.  Jika  dikaitkan  dengan  aspek-aspek kecakapan  hidup,  maka  pengembangan  aspek  kesadaran  diri  akan  lebih  efektif  jika didukung  oleh  contoh  perilaku  sehari-hari  yeng  dapat  diamati  di  lingkungan  keluarga. Sehingga  untuk  meminimalisir  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  orang  tua sebagai  guru  di  rumah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membantu, mendukung dan memberikan contok kepada peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa:
1. Sebanyak  84,2%  guru  telah  memfasilitasi  tumbuhnya  nilai  mandiri  pada  peserta  didik yang tertulis dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) jarak jauh.
2. Sebanyak 52,6% guru menyebutkan bahwa pembelajaran IPS jarak jauh kurang efektif dilaksanakan.
3. Perlu  adanya  metode  yang  menarik  dalam  pembelajaran  IPS  jarak  jauh  agar  lebih efektif dilaksanakan dan mampu mengakomodir nilai mandiri pada peserta didik.

## Saran
Penelitian  ini  menghasilkan  data  respons  guru  terkait  efektivitas  penerapan  nilai mandiri  melalui  pembelajaran  IPS online selama  masa  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB) Covid-19  dengan  dibatasi  pada  sejumlah  partisipan  saja.  Saran  untuk  penelitian selanjutnya mencakup lebih banyak partisipan pada regional yang berbeda sehingga data yang  dihasilkan  mampu  merepresentasikan  lebih  rinci  mengenai  penerapan  nilai  mandiri dalam pembelajaran IPS jarak jauh.

## Referensi
Ahmadi,  F.Y.  2017.  Pembelajaran  Wacana  sebagai  Landasan  dalam  Berliterasi  Sastra untuk Meningkatkan Karakter Siswa. Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra (SENASBASA) Edisi 1.
Akbar, Ali Ibrahim. 2000. Tentang Pendidikan Karakter. Jakarta: Rajawali.
Anshori, S. 2014. Kontribusi Ilmu Pengetahuan Sosial dalam Pendidikan Karakter. Jurnal Edueksos, Vol. 3(2): 59-76.
Asmani,  M.J.  2011. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah.
Yogyakarta: Diva Press.
Daradjat. Zakiyah. 1996. Metodologi Pengajaran Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Kardiyem.  2013.  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Akuntansi  (Inspirasi) Diary : Solusi Konservasi Moral. Jurnal Dinamika Akuntansi, Vol. 5(1): 47-54.
Kusnoto,  Y.  2017.  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  pada  Satuan  Pendidikan. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, Vol. 4(2): 247-256.
Lickona, Thomas. 2013. Educating for Character . Bandung: Nusamedia.
Megawangi, Ratna. 2007. Semua Berakar pada Karakter . Jakarta: Penerbit FE – UI.
Miles, B. Mathew & Huberman, A. Michael. 1992. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. SAGE: Bevwrly Hills
Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta.
Phelps,  C.,  &  Sperry,  L.L.  2020.  Dhildren  and  the  Covid-19  Pandemic. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy, Vol. 12(1):73-75.
Rosardi,  R.G.  &  Zuchdi,  D.  2014.  Keefektifan  Pembelajaran  IPS  dengan  Strategi Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Karakter  Kemandirian  dan  Kepedulian Siswa. Harmoni Sosial , Vol 1(2): 190-203.
Salim,  Haitami.  &  Kurniawan,  Syamsul.  2012. Studi  Ilmu  Pendidikan  Islam. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Saridjo,  Marwan.  2011. Pendidikan  Islam  dari  Masa  ke  Masa:  Tinjauan  Kebijakan  Publik terhadap Pendidikan Islam di Indonesia . Jakarta: Yayasan Ngali Aksara.
Surjono,  Herman  Dwi.  2013. Membangun  Course  E-Learning  Berbasis  Moodle . Yogyakarta: UNY Press.
Tim  Kerja  Kementerian  Dalam  Negeri.  2020. Pedoman  Umum  Menghadapi  Pandemi COVID-19  Bagi  Pemerintah  Daerah:  Pencegahan,  Pengendalian,  Diagnosis  dan Manajemen. Kementerian Dalam Negeri Republik Indonesia. Jakarta.
Wibowo. 2013. Perilaku dalam Organisasi . Jakarta: OT. Raja Grafindo Persada.
World Health Organization. 2020. Public Statement for Collaboration on Covid-19 Vaccins Development .  News  Room.  World  Health  Organization.  Diakses  melalui: https://www.who.int/news-room/detail/.
Wulandari,  Y.  &  Kristiawan,  M.  2017.  Strategi  Sekolah  dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter bagi Siswa dengan Memaksimalkan Peran Orang Tua. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan , Vol. 2(2).
Zubaedi.  2012. Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  pada  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.