## PERSEPSI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP PEMBELAJARAN DAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN SELAMA PANDEMI COVID-19

## Elismarwati
Kementerian Agama Kabupaten Bengkulu Tengah, Bengkulu, Indonesia Email: elismarwati67@gmail.com
Abstract: The  Covid-19  pandemic  has  made  significant  changes  in  the  education  sector,  especially schools.  Schools  throughout  Indonesia  during  the  Covid-19  pandemic  did  online  learning.  Teachers' Islamic  education  perceptions  will  affect  the  educational  process,  as  well  as  teacher  perceptions  of educational  policy.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  teacher  perceptions  of  learning  and education policy during the Covid-19 pandemic. The research method used is quantitative research with a descriptive approach. The results of the study found that teachers felt dissatisfied with learning done online; online  learning  was  not  yet  effective;  teachers  also  still  had  difficulty  implementing  online  learning  and difficulty  in  mastering  the  teaching  tools.  Teachers'  perceptions  of  education  policy  show  good  things because  schools  are  ready  in  terms  of  policies,  regulations,  and  ICT  infrastructure  in  the  form  of  the internet. The internet network at school is needed by teachers who have difficulty getting signals at home so that teachers can carry out online learning from schools while still following the health protocol.
Keywords : Teacher Perception, Learning, Education Policy, Covid-19 Pandemic
Abstrak: Pandemi  Covid-19  telah  membuat  perubahan  besar  di  sektor  pendidikan,  terutama  sekolah. Sekolah  di  seluruh  Indonesia  saat  pandemi  Covid-19  didorong  melakukan  pembelajaran  secara  online. Persepsi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  proses  pendidikan, demikian juga halnya persepsi guru terhadap kebijakan pendidikan. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  dan  kebijakan  pendidikan  selama  pandemi  Covid-19.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Hasil  penelitian ditemukan  bahwa  guru  merasa  tidak  puas  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online, pembelajaran secara online belum berjalan dengan efektif, guru juga masih kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran  secara  online  dan  kesulitan  dalam  menguasai  alat  pengajarannya.  Persepsi  guru  terhadap kebijakan  pendidikan  menunjukkan  hal  baik,  karena  sekolah  siap  dalam  hal  kebijakan,  peraturan  serta infrastruktur  TIK  berupa  internet.  Jaringan  internet  yang  ada  disekolah  sangat  membantu  guru  yang kesulitan untuk mendapatkan sinyal di rumah, sehingga guru dapat melaksanakan pembelajaran online dari sekolah dengan tetap mengikuti protokol kesehatan.
Kata Kunci: Persepsi Guru, Pembelajaran, Kebijakan Pendidikan, Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Saat artikel ini ditulis pada bulan Juni 2020, pertambahan kasus positif Covid-19 di Indonesia  sebanyak  2.657  kasus  yang  merupakan  rekor  pertambahan  kasus  positif  baru, saat ini kasus positif di Indonesia mencapai 70.736, sembuh 32.651, dan meninggal 3.417 (BNPB, 2020). Pandemi Covid-19 ini sendiri telah membuat pengaruh yang sangat besar terhadap pendidikan, salah satu akibat pandemi ialah pembelajaran yang dilakukan secara online  (Daniel,  2020;  Nurkholis,  2020).  Hal  ini  demi  menjaga  tidak  tersebarnya  virus

## Jurnal As-Salam, Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
Covid-19 dengan menerapkan social distancing (Stein, 2020). Pembelajaran secara online sendiri  merupakan  pilihan  paling  tepat  untuk  diterapkan  disekolah  selama  penerapan social distancing dan belajar dari rumah (Herliandry, Nurhasanah, Suban, & Heru, 2020). Walaupun  pembelajaran  dilakukan  secara  online,  tapi  sebaiknya  tidak  mempengaruhi kualitas pembelajaran yang sedang berlangsung.
Guru  pendidikan  agama  Islam  menghadapi  masalah  tersendiri,  karena  karateristik pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  berbeda  dan  spesifik  dibanding  dengan pembelajaran yang lain. Pembelajaran pendidikan agama Islam memperhatikan perbaikan disisi  sikap  (afektif)  tidak  semata-mata  hanya  mementingkan  aspek  kognitif  saja (Novayani,  2018).  Persepsi  guru  terhadap  pendidikan  berpengaruh  besar  terhadap  hasil dan capaian pendidikan (Fatimah, Siti Tamuri, 2010; Dewi, 2015).
Kebijakan  pendidikan  selama  pandemi  Covid-19  merupakan  salah  satu  faktor pendukung  berhasilnya  proses  belajar-mengajar,  karena  dukungan  kebijakan  pendidikan ini  secara  langsung  memberikan  motivasi  terhadap  guru  (Bakry,  2010;  Arifa,  2020). Berdasarkan  beberapa  hal  diatas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  persepsi  guru terhadap  pembelajaran  dan  kebijakan  pendidikan  selama  pandemi  Covid-19,  agar  ada refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  tujuan  lebih  jaunya  agar  ada perbaikan  apabila  nantinya  ditemukan  kekurangan-kekurangan  dalam  praktek pembelajaran selama pandemi Covid-19.

## LANDASAN TEORI

## Persepsi
Persepsi  merupakan  pemahaman  seseorang  terhadap  sesuatu  sesuai  dengan rangsangan  yang  ditangkap  oleh  indera  orang  tersebut  (Rofi’ah,  2017).  Pengertian  lain menurut  Walgito,  persepsi  adalah  suatu  kesan  terhadap  suatu  obyek  yang  diperoleh melalui proses penginderaan, pengorganisasian, dan interpretasi terhadap obyek tersebut yang  diterima  oleh  individu,  sehingga  merupakan  suatu  yang  berarti  dan  merupakan aktivitas integrated dalam  diri  individu  (Walgito,  2010).  Berdasarkan  pengertian  diatas, maka  persepsi  guru  dapat  diartikan  sebagai  pemahaman  atau  kesan  guru  terhadap pembelajaran.  Persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  akan  mempengaruhi  proses  belajar. Sutrisno menyebutkan bahwa persepsi guru terhadap pembelajaran sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar (Sutrisno & Siswanto, 2016). Maka persepsi guru yang baik akan menyebabkan proses pembelajaran yang baik pula.

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran PAI  merupakan  pembelajaran  mengutamakan  pendidikan  keimanan, untuk  menghasilkan  lulusan  yang  baik  akhlaknya  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara (Rochidin, 2011). Pendidikan  agama  Islam  sebaiknya diajarkan pada  siswa melalui  pembinaan    sikap    (afektif),  keterampilan    (psikomotor),  dan    pengetahuan (kognitif), juga  konatif  dan performance (Rochidin, 2011). Pada masa pandemi Covid- 19 seperti saat ini, pembelajaran hanya dititik beratkan pada aspek kognitif saja, sehingga aspek afektif kurang tersentuh diakibatkan kurangnya interaksi antara guru dan siswa.

## Kebijakan Pendidikan
Kebijakan  pendidikan    merupakan    rumusan    dari    berbagai    cara    untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  diwujudkan  atau dicapai  melalui  lembaga- lembaga    sosial    (s ocial    institutions )    atau  organisasi    sosial    dalam    bentuk    lembaga- lembaga    pendidikan  formal,    nonformal,    dan    informal  (Solichin,  2015).  Kebijakan yang diterapkan di lembaga   lembaga  pendidikan (pemerintah)  dalam  mendukung  dan menghargai  profesi  guru  dalam  bentuk pembiayaan atau gaji yang sesuai, menyediakan sarana  dan  prasaran  pendukung  kegiatan  belajar  mengajaran,  mengatasi    kelas    yang padat,  dan  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  bentuk  pelatihan  atau  sejenisnya (Pingge,  2016).  Maka  dari  itu  diperlukan  kebijakan  pendidikan  yang  mendukung  guru selama pandemi Covid-19, agar hasil belajar yang baik dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  metode  kuantitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Metode  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  data  penelitiannya berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik (Sugiyono,  2016).  Tujuan  dari penelitian  deskriptif  yaitu  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran,  atau  lukisan  secara sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antar fenomena  yang  diselidiki  (Gumanti,  Yudiar,  &  Syahruddin,  2016).  Pengumpulan  data dilakukan selama bulan Juli 2020, dengan melibatkan 57 guru PAI  yang berasal dari 36 sekolah SD, SLB, SMA, dan SMK di Kabupaten Bengkulu Tengah. Data lengkap nama sekolah  dan  jumlah  guru  PAI  yang  menjadi  sampel  dan  sumber  data  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data sekolah dan jumlah guru PAI NO Nama Sekolah Jumlah guru PAI 1. SD N 01 Bengkulu Tengah 3 2. SD N 02 Bengkulu Tengah 3 3. SD N 05 Bengkulu Tengah 2 4. SD N 06 Bengkulu Tengah 1 5. SD N 07 Bengkulu Tengah 2 6. SD N 11 Bengkulu Tengah 2 7. SD N 13 Bengkulu Tengah 1 8. SD N 15 Bengkulu Tengah 1 9. SD N 18 Bengkulu Tengah 2 10. SD N 26 Bengkulu Tengah 1 11. SD N 27 Bengkulu Tengah 1 12. SD N 31 Bengkulu Tengah 1 13. SD N 35 Bengkulu Tengah 1 14. SD N 37 Bengkulu Tengah 1 15. SD N 41 Bengkulu Tengah 1 16. SD N 53 Bengkulu Tengah 1 17. SD N 54 Bengkulu Tengah 1 18. SD N 59 Bengkulu Tengah 1 19. SD N 62 Bengkulu Tengah 1 20. SD N 68 Bengkulu Tengah 2 21. SD N 69 Bengkulu Tengah 1 22. SD N 73 Bengkulu Tengah 1 23. SD N 75 Bengkulu Tengah 1 24. SD N 76 Bengkulu Tengah 1 25. SD N 79 Bengkulu Tengah 1 26. SD N 80 Bengkulu Tengah 2 27. SD N 81 Bengkulu Tengah 1 28. SD N 82 Bengkulu Tengah 1 29. SD N 88 Bengkulu Tengah 2 30. SD N 89 Bengkulu Tengah 1 31. SDIT Al-Ikhsan Bengkulu Tengah 1 32. SLB N 1 Bengkulu Tengah 1 33. SMA N 1 Bengkulu Tengah 4 34. SMA N 3 Bengkulu Tengah 4 35. SMA N 6 Bengkulu Tengah 2 36. SMK N 2 Bengkulu Tengah 4 Jumlah 57
Data dikumpulkan dengan bantuan google form , hal ini dengan pertimbangan untuk mengikuti  aturan  pemerintah  untuk  menerapkan social  distancing .  Instrumen  penelitian diadaptasi  dari  pengumpulan  data  perspektif  yang  dilakukan  oleh  Vu  di  Vietnam  yang mengumpulkan data perspektif guru (Vu et al., 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Data Demografi Responden
Guru  yang  menjadi  sumber  data  memiliki  3  jenis  latar  pendidikan,  yaitu  :  1  guru pendidikan terakhirnya SMA, 50 guru pendidikan Sarjana (S1), 6 guru sudah mengenyam pendidikan sampai Master (S2), sedangkan yang bergelar doktor belum ada. Dari data ini dapat terlihat bahwa masih ada guru yang secara pendidikan belum layak untuk mengajar di  sekolah,  karena  minimal  pendidikan  guru  harusnya  adalah  S1.  Untuk  jenis  kelamin, guru  perempuan  lebih  banyak  daripada  guru  laki-laki,  yaitu  39  perempuan  dan  18  laki- laki.  Untuk  data  pengalaman  mengajar,  ditemukan  bahwa  guru  yang  memiliki pengalaman mengajar lebih dari 10 tahun sebanyak 32 guru atau 56,1%, ini menandakan bahwa guru sudah sangat berpengalaman di dalam mengajar. 15 guru atau 26,3% sudah mengajar antara 5-10 tahun, 2 atau 3,5% guru dengan pengalaman, antara 3-5 tahun, dan masih ada 8 guru atau 14% yang memiliki pengalaman mengajar dibawah 3 tahun.
Untuk  melengkapi  data  demografi,  guru  diberikan  pertanyaan  apakah  pandemi Covid-19  mempengaruhi  rencana  keuangan,  27  guru  atau  47,4%  menjawab  bahwa pandemi  Covid-19  mengganggu  rencana  keuangan  mereka,  25  guru  atau  45,6% menajawab  tidak,  sedangkan  sisanya  4  guru  atau  7%  menjawab  ragu-ragu.  Data selanjutnya  mengenai  penghasilan  guru  sebelum  dan  selama  pandemi  Covid-19,  serta harapan  guru  terhadap  penghasilan  setelah  pandemi  Covid-19.  Data  yang  terkumpul menunjukkan  rata-rata  penghasilan  guru  selama  pandemi  Covid-19  menurun  bila dibandingkan dengan sebelum pandemi Covid-19, yaitu rata-rata Rp. 3.435.368 sebelum pandemi  Covid-19  dan  rata-rata  Rp.  3.387.017  selama  pandemi  Covid-19,  dengan penurunan  rata-rata  sebesar  Rp.  48.351.  Penyebab  menurunnya  penghasilan  guru  ini adalah  berkurangnya  penghasilan  guru  di  luar  gaji  yang  didapatkan  dari  sekolah.  Salah satu  penghasilan  guru  sebelum  pandemi  Covid-19  adalah  mengajar  les  dan  berdagang, selama pandemi Covid-19 kegiatan les dan berdagang yang dilakukan oleh guru berhenti. Untuk  harapan  penghasilan  setelah  pandemi  Covid-19,  hampir  seluruh  guru
mengharapkan  kenaikan  penghasilan  setelah  pandemi  berakhir.  Harapan  ini  bisa  saja disebabkan karena selama pandemi Covid-19 penghasilan guru menurun.
Untuk  data  lebih  lengkap  tentang  demografi  Guru  pendidikan  agama  Islam  bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data demografi guru PAI Pertanyaan Jawaban Jumlah % Pendidikan Terakhir SMA 1 1,8% S1 Sarjana 50 87,7% S2 Master 6 10,5% S3 Doktor - - Jenis Kelamin Laki-laki 18 31,6% Perempuan 39 68,4% Pengalaman Mengajar Kurang dari 3 tahun 8 14% Antara 3-5 tahun 2 3,5% Antara 5-10 tahun 15 26,3% Lebih dari 10 tahun 32 56,1% COVID-19 mengancam rencana keuangan Anda? Ya 27 47,4% Tidak 25 45,6% Ragu-ragu 4 7% Berapa  Penghasilan  bulanan  Anda sebelum COVID-19? (dalam juta) Rata-rata 3.435.368 (rupiah) Berapa  Penghasilan  bulanan  Anda selama COVID-19? (dalam juta) Rata-rata 3.387.017 (rupiah) Berapa  penghasilan  yang  diharapkan setelah COVID-19? (dalam juta ) Rata-rata 4.885.964 (rupiah)

## 2. Pengaruh Pandemi Covid-19 Terhadap Kesehatan
Pada  pertanyaan  apakah  pandemi  Covid-19  mempengaruhi  kesehatan,  ternyata mayoritas  guru  sebanyak  46  orang  atau  80,7%  menjawab  tidak,  ternyata  secara keseluruhan bisa dikatakan pandemi Covid-19 tidak mempengaruhi kesehatan  guru PAI di  Bengkulu  Tengah.  Pertanyaan  selanjutnya  adalah  apakah  pandemi  Covid-19 mempengaruhi  kebiasaan  sehari-hari  dan  membuat  lelah,  ternyata  kebanyakan  guru menjawab  tidak,  sebanyak  34  guru  atau  59,  6%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pandemi
Covid-19  tidak  begitu  mengganggu  bagi  guru.  Untuk  lebih  lengkap  data  pengaruh pandemi Covid-19 terhadap kesehatan, dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Pengaruh pandemi Covid-19 terhadap kesehatan
Pertanyaan Jawaban Jumlah % Secara keseluruhan, COVID-19 mempengaruhi kesehatan Anda? Ya 7 12,3% Tidak 46 80,7% Ragu-ragu 4 7% COVID-19 mengubah kebiasaan sehari-hari  Anda  dan  membuat  Anda lelah? Ya 19 33,4% Tidak 34 59,6% Ragu-ragu 4 7%

## 3. Dukungan Terhadap Guru Selama Pandemi Covid-19
Survei  juga  dilakukan  terhadap  dukungan  pada  guru  selama  pandemi  Covid-19, untuk melihat apakah guru mendapat dukungan dari sekolah dan pemerintah, khususnya dukungan dalam hal pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara online. Data yang dihimpun  menunjukkan  bahwa  guru  sebanyak  48  orang  atau  84,2%  mengatakan mendapat dukungan dari sekolah, 4 guru atau 7% mengatakan tidak mendapat dukungan, serta  5  guru  atau  8,8%  menjawab  ragu-ragu.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pada jawaban  tidak  dan  ragu-ragu,  ini  menunjukkan  bahwa  masih  ada  sekolah  yang  tidak terlalu  memperhatikan  guru  selama  pandemi  Covid-19,  padahal  untuk  menjamin terlaksananya pendidikan, gurulah  yang menjadi ujung tombaknya, bahkan guru jugalah penentu terlaksananya pembelajaran dengan baik. Untuk dukungan sekolah terhadap guru berupa:  pembagian  masker,  pembagian face  shield ,  pembagian  pulsa/kuota,  dan  buku pelajaran. Dukungan ini sendiri pada prakteknya tidak seluruh sekolah memberikannya.
Dukungan  dari  pemerintah  terhadap  guru  dapat  disimpulkan  baik,  hal  ini  dapat dilihat  dari  data  yang  menunjukkan  bahwa  39  atau  68,4%  guru  menjawab  mendapat dukungan dari pemerintah, sementara itu 11 guru atau 19,3% menjawab tidak mendapat dukungan,  serta  7  guru  atau  12,3%  menjawab  ragu-ragu.  Walaupun  dalam  jawaban  ini menunjukkan  guru  banyak  yang  mendapat  dukungan  pemerintah,  tapi  sebaiknya dukungan  pemerintah  harusnya  dirasakan  oleh  seluruh  guru.  Dukungan  pemerintah terhadap guru berupa pembagian bantuan sosial tunai dan bantuan sembako, tetapi tidak semua  guru  mendapatkan  bantuan  ini,  hanya  guru  yang  masuk  kriteria  penerima bantuanlah yang mendapatkannya.
Untuk  melengkapi  data,  guru  juga  diberikan  pertanyaan  berlawanan,  apakah mereka tidak mendapat dukungan, apabila melihat jawaban hanya 8 guru yang menjawab ya,  dan  11  guru  menjawab  ragu-ragu,  jawaban  dari  pertanyaan  ini  singkron  dengan jawaban-jawaban sebelumnya. Untuk data lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Dukungan pada guru Pertanyaan Jawaban Jumlah % Selama  COVID-19,  Anda  menerima dukungan dari sekolah? Ya 48 84,2% Tidak 4 7 % Ragu-ragu 5 8,8% Selama  COVID-19,  Anda  menerima dukungan dari pemerintah? Ya 39 68,4% Tidak 11 19,3% Ragu-ragu 7 12,3% Selama COVID-19, Anda tidak menerima dukungan apa pun? Ya 8 14% Tidak 38 66,7% Ragu-ragu 11 19,3%

## 4. Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran
Data  persepsi  guru  yang  pertama  adalah  mengenai  penguasaan  guru  terhadap  alat pengajaran  online  yang  digunakan  selama  mengajar  dari  rumah,  data  yang  terkumpul ternyata guru yang menguasai alat pembelajaran secara online hanya 24 guru atau 42,1%, yang menjawab tidak menguasai  ada 11  guru atau 19,3%, sedangkan sisanya menjawab ragu-ragu sebanyak 22 guru atau 38,6%. Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari setengah guru  masih  belum  menguasai  alat  pengajaran  online,  hal  ini  dikhawatirkan  akan berdampak  terhadap  kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Studi membuktikan bahwa pemanfaatan media pembelajaran audio-visual dapat meningkatkan pengetahuan dan sikap (Ulfa, Stang, Tahir, Mallongi, & Rachmat, 2020).
Persepsi selanjutnya adalah mengenai apakah guru tidak menghadapi kesulitan saat melakukan  pengajaran  secara  online,    ternyata  28  guru  atau  49,1%  menjawab  tidak menghadapi  kesulitan.  Sementara  itu  17  guru  menjawab  menghadapi  kesulitan  dan  12 guru  menjawab  ragu-ragu.  Apabila  digabungkan  jawaban  antara  menghadapi  kesulitan
dengan  ragu-ragu,  maka  persentasenya  lebih  besar  dari  pada  menjawab  tidak  kesulitan. Hal ini harus diperhatikan karena gabungan besaran jawaban antara keduanya sebesar 50, 9%  atau  lebih  banyak  dari  pada  yang  menjawab  tidak  mengahadapi  kesulitan.  Apabila fakta  seperti  ini  yang  ditemukan,  bisa  saja  ternyata  guru  memang  kebanyakan mengahadapi  kesulitan  saat  melakukan  pembelajaran  secara  online.  Pembelajaran menggunakan  teknologi  harus  berhati-hati  dalam  penggunaannya,  agar  menunjukkan hasil yang maksimal (Bayne, 2015).
Untuk  menilai  keefektifan  pembelajaran  selama  kelas  online  berjalan,  guru diberikan  pertanyaan  apakah  pembelajaran  online  sama  efektifnya  dengan  pembelajaran yang dilakukan secara normal, data yang terkumpul guru sebanyak 35 orang atau 61,4% menjawab  tidak,  17  guru  menjawab  efektif,  sedangkan  sisanya  5  guru  menjawab  ragu- ragu.  Hal  ini  dapat  mencerminkan  bahwa  ternyata  guru  merasa  bahwa  pembelajaran online sebenarnya kurang efektif.
Untuk pertanyaan tentang keaktifan siswa saat pembelajaran online, terlihat bahwa hanya  25  guru  atau  43,9%  guru  yang  menjawab  aktif,  sisanya  21  guru  menjawab  tidak dan  11  guru  menjawab  ragu-ragu.  Dari  data  ini  terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa ternyata tidak aktif dalam pembelajaran yang dilakukan secara online. Untuk pertanyaan apakah  guru  merasa  bahwa  beban  kerja  bertambah  selama pandemi  Covid-19,  ternyata hanya 23 guru atau 40,4% yang menjawab ya, 25 atau 43,9% guru menjawab tidak, dan 9 guru atau 15,8% menjawab ragu-ragu. Dari data ini dapat disimpulkan bahwa mayoritas guru sebenarnya tidak merasa bahwa belajar secara online terlalu membebani.
Untuk  pertanyaan  mengenai  meningkatnya  kompetensi,  guru  diberikan  beberapa pertanyaan,  yaitu:  (1)  Saya  tahu  banyak  jenis  platform  TIK,  alat,  dan  aplikasi  untuk mengajar  online;  (2)  Selama  Covid-19,  saya  telah  belajar  banyak  pengetahuan  dan keterampilan TIK baru; dan (3) Selama Covid-19, saya telah belajar banyak pengetahuan dan keterampilan pedagogis baru. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran secara online ini  telah  meningkatkan  banyak  kemampuan  dan  pemahaman  guru  dalam  pembelajaran online,  begitu  juga  kemampuan  guru  dalam  pedagogisnya  sudah  bertambah. Bertambahnya  kemampuan  TIK  merupakan  suatu  kemajuan  yang  baik  bagi  dunia pendidikan (Pujilestari, 2020).
Untuk  melihat  apakah  guru  merasa  stres  saat  melakukan  pembelajaran  secara online, maka guru juga diberikan pertanyaan, saya merasa stres karena pengajaran online. Hasilnya  19  guru  menjawab  ya,  artinya  ada  33,3%  guru  yang  merasa  stress  saat
melakukan  pembelajaran  secara  online,  sementara  itu  27  guru  menjawab  tidak,  dan sisanya 11 guru menjawab ragu-ragu. Dari data ini terlihat sebenarnya kebanyakan guru tidak  merasa  stres  melakukan  pembelajaran  secara  online,  tapi  hal  yang  harus  menjadi perhatian adalah adanya guru yang merasa stres saat melaksanakan pembelajaran online. Guru  yang  merasa  stres  saat  pembelajaran  online  inilah  yang  perlu  menjadi  perhatian, disinilah  diperlukan  bantuan  dari  berbagai  pihak  untuk  membantu  guru  mengatasi masalah yang dihadapi selama melakukan pembelajaran secara online.
Guru juga diberikan 2 pertanyaan tentang dukungan yang mereka dapatkan selama melakukan  pembelajaran  secara  online.  Pertanyaan  yang  diberikan  yaitu:  (1)  Sebagian besar pengetahuan dan keterampilan baru saya adalah karena dukungan sekolah saya; dan (2) Sebagian besar pengetahuan dan keterampilan baru saya adalah karena dukungan dari rekan-rekan saya. Dari jawaban yang diberikan oleh guru, mayoritas terlihat bahwa guru mendapatkan dukungan dari sekolah dan rekan-rekannya.
Pertanyaan terakhir tentang persepsi adalah apakah guru puas dengan pembelajaran secara  online,  ternyata  hanya  21  guru  atau  37%  yang  menjawab  ya,  sedangkan  24  guru atau 42% menjawab tidak, sisanya menjawab ragu-ragu sebanyak 12 guru atau 21%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  merasa  tidak  puas  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  secara  online.  Oleh  karena  itu  permasalahan  ini  harus  secepatnya  dicarikan jalan  keluar,  agar  proses  belajar  dapat  kembali  berjalan  dengan  baik.  Data  lengkap mengenai  Persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Persepsi guru terhadap pembelajaran
Pertanyaan Jawaban Jumlah % Saya menguasai alat pengajaran online sejak sebelum COVID-19 Ya 24 42,1 Tidak 11 19,3 Ragu-ragu 22 38,6 Saya tidak menghadapi kesulitan dalam pengajaran online selama COVID-19 Ya 28 49,1 Tidak 17 29,8 Ragu-ragu 12 21,1 Saya tahu banyak jenis platform TIK, Ya 30 52,6
alat, dan aplikasi untuk mengajar online Tidak 18 31,6 Ragu-ragu 9 15,8 Saya merasa bahwa pengajaran online sama efektifnya dengan kelas normal Ya 17 29,8 Tidak 35 61,4 Ragu-ragu 5 8,8 Saya merasa bahwa siswa aktif terlibat dengan sesi online Ya 25 43,9 Tidak 21 36,8 Ragu-ragu 11 19,3 Saya merasa bahwa beban kerja mengajar jauh lebih banyak daripada sebelum COVID-19 Ya 23 40,4 Tidak 25 43,9 Ragu-ragu 9 15,8 Saya merasa stres karena pengajaran online Ya 19 33,3 Tidak 27 47,4 Ragu-ragu 11 19,3 Selama COVID-19, saya telah belajar banyak pengetahuan dan keterampilan TIK baru Ya 40 70,2 Tidak 10 17,5 Ragu-ragu 7 12,3 Selama COVID-19, saya telah belajar banyak pengetahuan dan keterampilan pedagogis baru Ya 37 65 Tidak 10 17,5 Ragu-ragu 10 17,5 Sebagian besar pengetahuan dan keterampilan baru saya adalah karena dukungan sekolah saya Ya 43 75,5 Tidak 4 7 Ragu-ragu 10 17,5 Sebagian besar pengetahuan dan keterampilan baru saya adalah karena Ya 47 82,5 Tidak 6 10,5
dukungan dari rekan-rekan saya Ragu-ragu 4 7 Saya puas dengan pengajaran dan pembelajaran online Ya 21 37 Tidak 24 42 Ragu-ragu 12 21

## 5. Persepsi Guru Terhadap Kebijakan Sekolah
Infrastuktur TIK dalam bentuk penyediaan jaringan internet di sekolah merupakan salah  satu  bentuk  kesiapan  sekolah  bertrasnformasi  selama  pandemi  Covid-19,  hal  ini diperlukan karena tidak semua guru mendapatkan sinyal yang bagus untuk melaksanakan pembelajaran  online  dari  rumah.  Jadi  ada  guru  yang  harus  melakukan  pembelajaran online  dari  sekolah,  selama  disekolah  guru  tetap  diwajibkan  untuk  mengikuti  protokol kesehatan.    Persepsi  guru  terhadap  kebijakan  sekolah  menunjukkan  jawaban  yang  baik, terlihat  dari  pertanyaan  tentang  kesiapan  infrastuktur  TIK  di  sekolah  siap  untuk transformasi  selama  Covid-19,  sebanyak  31  guru  atau  54,4%  menjawab  siap,  17  guru menjawab tidak, sedangkan sisanya 9 guru menjawab ragu-ragu. Walaupun dari jawaban tersebut lebih dari setengah guru menjawab siap, tetapi persentase yang menjawab tidak dan ragu-ragu masih sangat besar, oleh karena itu sekolah baiknya memperbaiki kesiapan mereka dalam transformasi selama pandemi Covid-19. Fasilitas sekolah yang kurang baik akan menjadi  penghalang potensial  terhadap program-program  di  sekolah  (Fernandes  & Sturm, 2010).
Kebijakan  dan  peraturan  sekolah  selama  pandemi  juga  harus  bertransformasi, kebijakan  dan  peraturan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  selama  pandemi  Covid-19  adalah tidak  mewajibkan  guru  untuk  melakukan  absensi finger  print di  sekolah,  melakukan pembelajaran  secara  online,  tidak  melaksanakan  kegiatan  yang  sifatnya  mengumpulkan massa,  serta  melakukan  rapat  secara  daring,  hal  ini  guna  mencegah  menyebarnya  virus Covid-19.  Persepsi  guru  terhadap  kebijakan  dan  peraturan  sekolah  selama  pandemi Covid-19,  menunjukkan  bahwa  37  guru  atau  65%  menjawab  bahwa  kebijakan  dan peraturan  sekolah  siap  untuk  bertransformasi  selama  pandemi  Covid-19.  Sementara  itu yang  menjawab  tidak  siap  sebanyak  10  guru  atau  17,5%,  dan  menjawab  ragu-ragu sebanyak 10 guru atau 17,5%. Walaupun jumlah jawaban positif sangat tinggi, tapi perlu perbaikan  agar  kebijakan  dan  peraturan  yang  ada  diseluruh  sekolah  siap  dalam menghadapi pandemi Covid-19. Kebijakan sekolah harus mendukung guru secara penuh,
karena  kebijakan  pendidikan  mempengaruhi  guru  dalam  mengajar,  peran  guru  sangat strategis  dalam  melaksanakn  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  (Disas,  2017). Kebijakan pendidikan  juga  akan  mempengaruhi  kualitas  pengajaran  (Haruthaitlianasan,  2020). Lebih  lengkap  mengenai  persepsi  guru  terhadap  kebijakan  sekolah  dapat  dilihat  pada tabel 6.
Tabel 6. Persepsi guru terhadap kebijakan sekolah Pertanyaan Jawaban Jumlah % Infrastruktur TIK sekolah saya siap untuk transformasi selama COVID-19 Ya 31 54,4 Tidak 17 29,8 Ragu-ragu 9 15,8 Kebijakan dan peraturan sekolah saya siap untuk transformasi selama COVID-19 Ya 37 65 Tidak 10 17,5 Ragu-ragu 10 17,5

## KESIMPULAN
Persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  menunjukkan beberapa  hal,  yaitu  (1)  guru  masih  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara online, hal ini bisa saja disebabkan karena belum semua guru menguasai alat pengajaran secara  online;  (2)  guru  merasa  bahwa  pembelajaran  secara  online  belum  efektif,  serta tidak puas terhadap pembelajaran secara online; (3) guru mendapatkan pengetahuan dan keterampilan  baru  berkat  dukungan  dari  sekolah  dan  rekan;  dan  (4)  kemampuan  guru meningkat  saat  mengajar  menggunakan  TIK;  dan  (5)  meningkatnya  kemampuan pedagosis guru.
Persepsi  guru  terhadap  kebijakan  pendidikan  dalam  hal  ini  berupa  kebijakan sekolah,  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  kebijakan sekolah,  karena  guru  merasa  bahwa  infrastuktur  TIK  disekolah  dan  kebijakan  serta peraturan sekolah siap untuk menghadapi pandemi Covid-19. Adapun kebijakan sekolah dalam hal  TIK, berupa penyediaan fasilitas internet  disekolah, hal  ini diperlukan karena tidak  semua  guru  mendapatkan  sinyal  internet  yang  baik  dirumah,  sehingga  guru melakukan  pembelajaran  online  disekolah  dengan  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan. Kebijakan  dan  peraturan  sekolah  selama  pandemi  Covid-19  berupa:  tidak  wajib
melakukan absensi finger print , melakukan rapat secara daring, serta tidak melaksanakan kegiatan yang sifatnya mengumpulkan massa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat: Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis, 7(7), 13-18. http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info%20Singkat-XII-7-I-P3DI- April-2020-1953.pdf
Bakry,  A.  (2010).  Kebijakan  Pendidikan  sebagai  Kebijakan  Publik. Jurnal  MEDTEK , 2 (1), 1–13. https://www.academia.edu/11348711/SEBAGAI_KEBIJAKAN_PUBLIK
Bayne, S. (2015). What’s the Matter  with  ‘Technology-Enhanced  Learning’? Learning, Media and Technology , 40 (1), 5–20. https://doi.org/10.1080/17439884.2014.915851
BNPB.  (2020). Virus  Corona  COVID-19 .  Retrieved  from  https://www.covid19.go.id/. Diakses 22 Juli 2020.
Daniel, S. J. (2020). Education and The COVID-19 Pandemic. PROSPECTS , 49, 91–96 (2020).
https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Dewi,  T.  A.  (2015).  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  Ekonomi  Sma  Se-Kota  Malang. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan Ekonomi) , 6 (1), 39–49. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.148
Disas,  E.  P.  (2017).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Mengenai  Pengembangan  Dan Peningkatan  Profesi  Guru. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 17 (2),  158–166. https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/view/8251
Fatimah, Siti Tamuri, A. A. H. (2010). Persepsi Guru Terhadap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar  Berasaskan  Teknologi  Multimedia  dalam  Pengajaran  j-QAF. Journal  of Islamic and Arabic Education , 2 (2), 53–64. http://journalarticle.ukm.my/783/
Fernandes, M., & Sturm, R. (2010). Facility Provision in Elementary Schools: Correlates with  Physical  Education,  Recess,  and  Obesity. Preventive  Medicine , 50 ,  S30-S35. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2009.09.022
Gumanti,  A.,  Yudiar,  &  Syahruddin.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Mitra Wacana Merdeka.
Haruthaitlianasan,  T.  (2020).  Effects  of  School  Policies  Toward  Competitive  and Collaborative  Approaches  on  Teachers’  Instruction  and  Students’  Learning  in Schools  in  Southern  Thailand. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 41  (2),  262- 268 . https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.07.022
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  Suban,  M.  E.,  &  Heru,  K.  (2020).  Pembelajaran  Pada
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/https://doi.org/10. 21009/jtp.v22i1.15286
Novayani, I. (2018). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Berbasis Multikultural. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 235–250. https://doi.org/10.19109/Tadrib.v3i2.1795
Nurkholis. (2020). Dampak Pandemi Novel-Corona Virus Disiase ( Covid-19 ) Terhadap Psikologi Dan Pendidikan Serta Kebijakan Pemerintah. Jurnal PGSD , 6 (1), 39–49. https://e-journal.umc.ac.id/index.php/JPS
Pingge, H. D. (2016). Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan  Kota  Tambolaka. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (2),  134–147. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6458
Pujilestari,  Y.  (2020).  Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan Indonesia  Pasca  Pandemi  Covid-19. Adalah:  Buletin  Hukum  Dan  Keadilan , 4 (1), 49–56.
https://doi.org/10.15408/adalah.v4i1.15394
Rochidin, W. (2011). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Mewarnai Kualitas Pendidikan Di Sekolah. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 41 (2), 144-150. https://doi.org/10.21831/jk.v41i2.1928
Rofi’ah, S. dalam S. (2017). Persepsi Pendidik PAI Tentang Pembelajaran Multikultural Di Madrasah Ibtidaiyah Berbasis Pesantren. Jurnal Muallimuna , 2 (2), 28-40. https://ojs.uniska-bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/766
Solichin,  M.  (2015).  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Dan  Peran  Birokrasi. Jurnal Studi Islam , 6 (2), 148–178. https://doi.org/1978-306X
Stein, R. A. (2020). COVID 19 and Rationally Layered Social Distancing. International Journal of Clinical Practice , 74 (7), e13501, 1-3. https://doi.org/10.1111/ijcp.13501
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan:(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  Di  Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111–120. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118
Ulfa, M., Stang, Tahir, A. M., Mallongi, A., & Rachmat, M. (2020). Effect of Education Media  on  Improvement  Visual  Acetate  Acid  Inspection  at  Sudiang  Community Health Center. Enfermeria Clinica , 30(4) , 439-443. https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2019.10.118
Vu,  C.  T.,  Hoang,  A.  D.,  Than,  V.  Q.,  Nguyen,  M.  T.,  Dinh,  V.  H.,  Le,  Q.  A.  T.,  … Nguyen, Y. C. (2020). Dataset of Vietnamese Teachers’ Perspectives and Perceived Support  During  The  COVID-19  Pandemic. Data  in  Brief , 31 ,  105788. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105788
Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Sosial . Yogyakarta: Andi Offset.