Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 1, Nomor 2, Juni 2018 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI: https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.225

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BASED LEARNING
DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWASMP KECAMATAN SABBANGPARU
Sri Wahyuni 1 , Arisa 2
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Puangrimaggalatung Sengkang 1,2 yuni_core@yahoo.com 1
Submit , 13-05-2018 Accepted , 15-06-2018 Publish , 27-06-2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  membahas  efektifitas  model  pembelajaran inquiry  based learning dalam meningkatkan pembelajaran bahasa Indonesia siswa SMP di Kecamatan Sabbangparu.Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini,  dilaksanakan  melalui  dua  siklus. Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VIII  dengan  jumlahsiswa  32  orang, terdiri  atas  20  laki-laki  dan  12  perempuan.Hasil  analisis  belajar  setelah  diterapkan model  inkuiri  pada  siswa  kelas  SMPNegeri2SabbangparuKabupatenWajo  yaitu  pada tahap prasiklus siswa yang tuntas dengan nilai≥ 75 sebanyak 0 siswa dengan persentase ketidak  tuntasan  100%.Pada  siklus  I  hasilbelajar  siswa  meningkat,  yaitu  sebanyak  20 siswa dengan presentase 63% tuntasbelajar dengan nilai ≥ 75.Pada siklus II juga terjadi peningkatan  yaitu  siswa  yangtuntas  dengan  nilai  ≥  75  sebanyak  28  siswa  dengan persentase 88%.Jadi siswa yangtuntas belajar mengalami peningkatan dari 68% sampai 88%. Berdasarkan hasilpenelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan modelinkuiriefektif  meningkatkanpembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  SMP  di Kecamatan  Sabbangparu  khususnya  pada  materi  menulis  teks  argumentasi.Setelah adanya  penelitian  tersebut,  disarankan  guru  hendaknya  senantiasamengawasi  kelas untuk  memotivasi  keaktifan  siswa  dan  memberikan  bimbingansecara  individu  maupun kelompok.
Kata Kunci: Efektifitas, Inkuiri, Siswa, Sabbangparu

## ABSTRACT
This study aims to discuss the effectiveness of learning inquiry-based learning model in improving  the  learning  of  Indonesian  junior  high  school  students  in  Sabbangparu District.  The  data  collected  in  this  study,  carried  out  through  two  cycles.  Research subjects were teachers and students of class VIII with a total of 32 students, consisting of 20 males and 12 females. The result of learning analysis after applied inkuiri model in  class  student  of  SMP  Negeri  2  Sabbangparu  Wajo  Regency  that  is  at  student prasiklus  stage which complete with value ≥ 75  counted 0 student with percentage of 100% unfinished. In the first cycle, the students' learning achievement increased, that is 20 students with 63% complete percentage of study with a value of ≥ 75. In cycle II also an increase that is a complete student with a value of ≥ 75 as many as 28 students with 88%  percentage.  So  complete  students  learn  to  increase  from  68%  to  88%.  Based  on the  results  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  inquiry  model
effectively  improves  the  learning  of  Indonesian  junior  high  school  students  in Sabbangparu sub-district, especially on the matter of writing argumentation text. After the existence of the research, it is suggested that teachers should always supervise the class to motivate students' activeness and provide individual and group guidance.
Keywords: Effectiveness, Inquiry, Students, Sabbangparu

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  seharusnya  menjadi  aktivitas  bermakna  yakni  pembebasan  untuk mengaktualisasi  seluruh  potensi  kemanusiaan,  bukan  sebaliknya.  Pertanyaannya bagaimana  menemukan  cara  terbaik  menciptakan  pembelajaran  bermakna?  Proses belajar  merupakan  proses  perubahan  seseorang  yang  dapat  dinilai  hasilnya  dari perubahan  yang  dilakukan.  Dalam  proses  belajar  yang  baik  dibutuhkan  suatu  strategi pembelajaran  yang  tepat  sehingga  proses  belajar  dapat  dikatakan  berhasil  dengan  baik (Sanjaya, W 2008).
Materi  pelajaran  tidak  selamanya  dapat  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang sama, sehingga seorang guru harus bisa menguasai berbagai model pembelajaran  yang  kemudian  disesuaikan  dengan  materi  ajar.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa (Muslimin, 2010).
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti,guru-guru  SMP  Kecamatan  Sabbangparu mayoritas  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  hal  tersebut membuat siswa masih pasif dalam proses pembelajaran dengan hasil belajar yang masih tergolong  rendah,  melihat  hal  itu  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Model  inquiry didefinisikan sebagai suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  masalah  secara  sistematis, kritis, logis, dan analisis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuan mereka dengan rasa percaya diri (Rusman, 2012).
Model  pembelajaran  Inkuiri  memungkinkan  para  peserta  didik  menemukan sendiri  informasi-informasi  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya.  Model ini melibatkan peserta didik dalam proses-proses mental untuk penemuan suatu konsep berdasarkan informasi-informasi yang diberikan guru. Model Inkuiri merupakan model pembelajaran  yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,
mengembangkan kreatifitas dalam memecahkan masalah (Martini dan Nugroho, 2013). Siswa  benar-benar  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar.Peranan  guru  dalam pembelajaran  dengan  metode  Inkuiri  adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dalam  penelitian  ini  yaitudisekolah  menengah  pertama  yang  ada diSabbangparu  Kabupaten  Wajo  yakni  SMP  Negeri  2  Sabbangparu  tahun  ajaran 2017/2018. Peubah  yang  diamati;  1) faktor  aktivitas  yaitu melihat  bagaimana aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung, 2) faktor hasil  yaitu melihat apakah pembelajaran Inquiry  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model peneitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang meliputi empat tahap pelaksanaannya yaitu perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  dokumentasi,  observasi,  dan  tes. Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  merekam  proses  belajar  mengajar  berdasarkan instrumen  observasi.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan analisis deskriptif yang terdiri atas  nilai rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah yang diperoleh siswa pada tes siklus. Data hasil observasi  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  melihat  rata-rata  dan  persentase  aktivitas siswa pada saat pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2Sabbangparu Kabupaten Wajo pada siswa  kelasVIII.A  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018dengan  jumlah  siswa  32 orang dengan mengangkat materi tentang teks Argumentasi.

## Prasiklus
Hasil  tes  prasiklus  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  nilai (nilai≥75)  sebanyak  0  siswa  atau  sebesar  0%  dari  total  32  siswa.  Sisanya  sebanyak 32siswa  atau  sebesar  100%  dari  total  32  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  nilai (nilai<75). kelemahan yang ditemukan pada siswa dalam menulis teks argumentasitahap
prasiklus adalah siswa kurang memaparkan kelogisan alasan, kecukupan buktipenunjang,  ketepatan  penulisan  ejaan,  dan  siswa  cenderung  menulis paragraphpersuasif  yang  di  akhir  kalimat  terdapat  kalimat  ajakan  untuk  melakukan sesuatu.
Selanjutnya  dilakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  VIII.A  diperoleh  bahwa guru  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajarankonvensional.  Ketika pembelajaran, siswa cenderung pasif dan hanya bersifatpenerima informasi. Jadi, dapat disimpulkan  proses  pembelajaran  masihmenggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  dan  aktivitas  siswadalam  pembelajaran  masih  kurang  karena pembelajaran masih didominasi oleh guru.

## Pelaksanaan Siklus I
Pembelajaran  keterampilan    teks  argumentasi  pada  siklus  1  terdiri  dariempat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi hasil tindakan.

## Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  argumentasi  melalui  penerapanmodel pembelajaran  inkuiri  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru matapelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMP  Negeri  2Sabbangparu  Kabupaten Wajo.Perencanaan inimeliputi:
1. Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) pokok bahasan.
2. Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pokok  bahasan  menulis  teks  argumentasi dengan  menggunakan  metode Inqury  Based  Learning yang  dibuatberdasarkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  rincian  LKSyang  dibuat berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)prasiklus.
3. Menyusun pedoman wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  peneliti  menggunakan  pedoman yang digunakan oleh pihak SMP Negeri 2Sabbangparu Kabupaten Wajosebagai berikut:
1. Daya  serap  perorangan,  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  jika  telah  mencapai  nilai ≥75
2. Daya serap klasikal, suatu kelas dikatakan berhasil jika terdapat minimal 65% siswa mencapai nilai ≥75

## Tabel 1.
Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1
Pencapaian (%) Kualifikasi Kategori Nilai Tingkat Keberhasilan Angka Huruf 80−100 65−79 56−64 40−55 20−39 5 4 3 2 1 A B C D E Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal
Berhasil
Berhasil Tidak Berhasil Tidak Berhasil Tidak Berhasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  siklus  1  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mencapai ketuntasan nilai (nilai≥75) sebanyak 20 siswa sebesar 63% dari total siswa 32 siswa.  Sisanya  sebanyak  12siswa  sebesar  37%  dari  32  siswa  belum  mencapai ketuntasan  (nilai  <70).Hasiltersebut  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  pada  tahap prasiklus,  sehinggaketerampilan  menulis  argumentasi  pada  siklus  I  dapat  dikatakan meningkat.Namun,penelitian  di  siklus  I  ini  tidak  berhasil  atau  belum  tuntas  karena belum  mencapaistandar  keberhasilan  secara  klasikal.Hasil  tersebut  masuk  dalam kategori nilai cukupdan tingkat keberhasilan tidak berhasil.Aspek penilaian yang masih kurang  dalam  menulis  wacana  argumentasi  yaitu,kelogisan  alasan,  kecukupan  bukti penunjang,  dan  ejaan.Aspek  tersebut  masihbanyak  siswa  yang  medapat  skor  dibawah standar  ketuntasan  minimum.Oleh  sebabitu,  perlu  adanya  perbaikan  dengan melaksanakan tindakan pada siklus II.

## Observasi
Hasil  observasi  di  siklus  1  yaitu  terdapat  beberapa  aspek  yang  mendapatskor kurang  diantaranya  guru  kurang  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lainyang relevan  dan  kurang  menunjukkan  hubungan  antar  pribadi  yang  kondusif.Dengan demikian,  diperlukan  perbaikan  pada  siklus  II  untuk  mencapai  hasil  yang lebihsempurna.Sedangkan  untuk  melihat  kriteria  keefektifan  model  pembelajaran inkuiri di siklus 1 adalah sebagai berikut:

## Tabel 2.
Kriteria Penilaian Keefektifan Model Pembelajaran Inkuiri Siklus I Pencapaian (%) Kualifikasi Kategori Nilai Tingkat Keberhasilan Angka Huruf 80−100 65−79 56−64 40−55 20−39 5 4 3 2 1 A B C D E Baik Sekali Baik Cukup
Kurang Gagal Berhasil Berhasil Tidak Berhasil
Tidak Berhasil
Tidak Berhasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  datapersentase  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  Inkuiri  sebesar  66%.Hal  ini  berarti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  Inkuiri  termasukpada  kriteria  baik.Akan  tetapi,  siswa masih kurang dalam komponen pemecahanmasalah berpasangan. Hal ini terjadi karena siswa merasa malu, takut untuk berbagiatau menyunting hasil kerja teman sebaya, dan masih bingung cara menyunting yangbenar. Dengan begitu, diperlukan perbaikan pada siklus II.

## Refleksi
Kegiatan rekleksi dilakukan peneliti dan guru kelas setelah prosespembelajaran. Berdasarkan  hasil  penugasan,  observasi,  dan  wawancara  pada  siklus  Idiketahui  bahwa terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan  sebelumtindakan.Namun, penelitian  di  siklus  I  ini  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  untukmenyempurnakan pembelajaran  dengan  menggunakan  modelinkuiri  untukmeningkatkan  keterampilan menulis  teksargumentasi.Kekurangan  tersebutterdapat  pada  aspek  kelogisan  alasan, kecukupan bukti penunjang, dan ejaan.

## Pelaksanaan Siklus II
Siklus II merupakan upaya perbaikanberdasarkan hasil analisis pada siklus I.

## Perencanaan
1. Menyusun  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP)  pokok  bahasanteks argumentasi.
Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) disusun untuk 1 kali pertemuanpada siklus II
2. Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) pokok bahasan teksargumentasi.
Penerapan  Metode  inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulisteks argumentasi  yang  dibuat  berdasarkan  Rencana  PerbaikanPembelajaran  (RPP) dengan rincian LKS siklus II dibuat berdasarkan RPPsiklus I.

## Tindakan Siklus II
Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri dariempat  siswa.  Untuk  setiap  kelompok,  guru  membebaskan  siswa  memilih sendiri.Setelah  siswa  duduk  dalam  kelompok  masing-masing  guru  membagikan  LKS danmemerintah  siswa  untuk  memngerjakan  secara  berkelompok.Kegiatankerja kelompok  dengan  teman  sebaya  pada  siklus  II  ini  megalami  peningkatan  dari  pada siklus  I.  Kegiatan  siklus  II  inidiskusi  terlihat  tenang  dan  tidak  gaduh.Dalam  kegiatan siklus  II  ini  guru  juga  turut  membimbing  siswa  jika  ada  siswa  yangbertanya  tentang materi  teks  argumentasi.Berikut  ini  hasil  menuliswacana  argumentasi  siswa  SMP Negeri  2Sabbangparu  Kabupaten  Wajosiklus  II.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang mencapai  ketuntasan nilai  (nilai≥75)  sebanyak 28 siswa atau  sebesar 88% dari total 32 siswa. Sisanya sebanyak 4siswa atau sebesar 12% dari total 32 siswa belum mencapai ketuntasan nilai (nilai<75).
Aspek  penilaian  teks  argumentasi  yang  mengalami  peningkatan  yaitu isikarangan atau pemberian judul, bukti penunjang dan organisasi karangan.Oleh sebab itu  bisa  dikatakan  penelitian  pada  siklus  II  ini  sudahmencapai  standart  ketuntasan minimal klasikal, sehingga tidak perlu dilaksanakanperbaikan lagi.

## Observasi
Berdasarkan data dari tabel observasi guru dan siswa dalam pelaksanaanpembelajaran,  diperoleh  data  persentase  aktivitas  guru  adalah  96%  dan siswa  97%.Halini  berarti  aktivitas  guru  masuk  pada  kriteria  nilai  berhasil  atau  baik sekali  danaktivitas  siswa  masuk  pada  kriteria  nilai  berhasil  atau  baik  sekali.Hasil tersebut lebihbaik dibandingkan dengan hasil pada tahap siklus I, sehingga keterampilan menulisteks  argumentasi  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  meningkat.Sesuai  dengan kriteriaketuntasan,  persentase  aktivitas  guru  dan  keaktifan  siswa  tersebut  dikatakan sudahmencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 96% dan 97%.

## Refleksi
Pembelajaran  siklus  II  yang  telah  dilakukan  sudah  sesuai  dengan standarketuntasan  yang  telah  direncanakan.  berdasarkan  hasil  analisis  ketuntasan belajarpada  siklus  II  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti post-test dengan jumlah 32 siswa yang tuntas secara perorangan sejumlah 28 siswa dan siswayang tidak tuntas  secara  perorangan  sebanyak  4  siswa.  Persentase  ketuntasan  hasilbelajar  melalui metode  inkuiri  pada  siklus  II  sebesar  88%.Peningkatan  tersebutterjadi  karena  hasil tulisan siswa sudah dapat menunjukkan bukti penunjang danorganisasi karangan dengan baik.
Suasana  pembelajaran  di  kelas  juga  semakin  kondusif  dan  aktifsesuai denganrencanayang telah dibuat.Keaktifan guru semakin tampak dibandingkan siklus I denganpersentase  sebesar  96%.Tingkat  keaktifan  siswa  juga  semakin  merata biladibandingkan dengan pembelajaran siklus I. Sesuai dengan kriteria keberhasilan,persentase  tersebut  dikatakan  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu97%.  Begitu  juga  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  inkuiri semakinmeningkat  dengan  persentase  97%.  Berdasarkan  data  di  atas,  persentase observasisudah  maksimal  dan  ketuntasan  belajar  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan klasikal,maka  penelitian  dapat  dihentikan.  Bagi  4  siswa  yang  belum  mencapai criteriaketuntasan  minimal  (KKM)  akan  diberikan  bimbingan  individu.  Kekurangan yangterjadi di siklus I sudah dapat teratasi pada siklus II.

## PEMBAHASAN

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Suharsimi, 2012).
Berdasarkan  hasil  analisis  selama  pembelajaran  menggunakan  metode Inkuiridiperoleh  data  perbandingan  setiap  siklus.Data  perbandingan  setiap  siklusdapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3 Hasil Perbandingan Menulis Teks Argumentasi Persiklus
No Perolehan Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Ket Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase 1 2 Nilai≥75 Nilai<75 0 32 32 0% 100% 100% 20 12 32 63% 37% 100% 28 4
32
88% 12% 100% T TT

## Jumlah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  denganmenggunakan metode  inkuiri  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklusberikutnya.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  tahap  prasiklus  siswayang  mendapat  nilai  ≥  75 (tuntas)  sebanyak  0  siswa  (0%),  sedangkan  siswa  yangmendapat  nilai  <75  (tidak tuntas)sebanyak 32 siswa (100%). Pada siklus I setelahditerapkan metode inkuiri dalam pembelajaran menulis wacana argumentasiterjadipeningkatan hasil belajar. Siswa  yang mendapat  nilai  ≥  75  (tuntas)  sebanyak  20  siswa  (63%)  dan  yang  belum  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  berkurang  menjadi  12  siswa  (37%)  Pada  siklus  II  juga menerapkan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  menulisteks  argumentasi  yang direncanakan  lebih  cermat  dan  disempurnakan  sehinggahasil  yang  didapat  lebih  baik dan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.Hasilnya siswa yang mendapat nilai ≥  75  (tuntas)  sebanyak  28  siswa  (88%),sedangkan  yang  belum  mencapai  ketuntasan sebanyak 4 siswa (12%)
Uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa  antara  prasiklus  ke  siklus  I terjadipeningkatan  sebanyak  20  siswa.Demikian  juga  antara  siklus  I  ke  siklus  II jugamengalami peningkatan sebanyak 8 siswa.Berdasarkan hasil tersebut makaketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  tuntas  karena  telah  mencapai  88% dimanastandar  ketuntasan  minimum  secara  klasikal  adalah  80%.Dengan  demikian dapatdisimpulkan bahwa keterampilan menulis wacana argumentasi dapat meningkatsetelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri.

## Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran
Aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran menulis teks argumentasidalam penelitian  ini  dikatakan  baik  pada  siklus  I  dengan  persentase  84%  dan  dikatakan  baik sekali,  pada  siklus  II  dengan  persentase  96%.  Guru  menguasai  materipelajaran,
memberikan  motivasi,  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  yangrelevan,  guru mengaitkan materi argumentasi dengan media pembelajaran.
Aktivitas  siswa  terdapat  dua  macam  yaitu  proses  pembelajaran  metodeI  inkuiri dan  keaktifan  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  melalui  metode  Inkuirimembuat  siswa kreatif,  memecahkan  masalah  dengan  teman  sebaya,  dan  termotivasidalam pembelajaran  menulis  wacana  argumentasi.  Proses  pembelajaran  metodeInkuiri  sudah baik dengan persentase proses pembelajaran metode Inkuiri 66% pada siklus I dan 97% pada  siklus  II.  Dalam  proses  pembelajaran  metode  Inkuiriini,  siswa  sangat  serius  dan aktif  dalam  tahap  Sebaya,  Media,  Aplikasi,  Remidi,  dan  Tes  sehingga  terlihat peningkatan pada siklus II. Ketertiban dan keaktifan siswa jugasangat baik.Pada siklus I persentase keaktifan siswa 69% dan pada siklus II 97%.
Tabel.4
Persentase aktifitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran
No. Tindakan Keaktifan Guru (%) Keaktifan Siswa (%)
Proses Pembelajaran (%) 1. 2. Siklus I Siklus II 84%
96%
Aktif =69% Kurang aktif=31%
Aktif=97%
Kurang Aktif=4% Aktif =66% Kurang aktif=34% Aktif=97% Kurang Aktif=3%

## SIMPULAN
1. Penerapan  Model  pembelajaran  berbasis  penemuan  (Inkuiri)    dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  materi  menulis  teks  argumentasidapat  meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  teks  argumentasi  pada  siswakelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sabbangparu  Kabupaten  Wajo.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  menulisteks argumentasi siswa yang semakin meningkat baik dari siklus I sampaipada siklus II. Siswa menjadi kreatif, aktif, dan percaya diri. Hal ini disebabkanadanya penggalian kemampuan  siswa  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri.  Siswa  juga  lebih  mudah dalam menuangkan idenya sehingga pendapatmereka dapat tersalurkan.
2. Hasil  belajar  menulis  teks  argumentasi  setelah  diterapkan  model  pembelajaran inkuiri  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sabbangparu  Kabupaten  Wajo mengalami  peningkatan.  PadaPrasiklus  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  0%,  pada siklus  I  meningkat  63%,  danpada  siklus  II  juga  meningkat  88%  sehingga  secara
klasikal memenuhi criteriaketuntasan Minimal (KKM) SMP Negeri 2 Sabbangparu. Hal ini ditunjangdengan keaktifan guru yang meningkat dari 84% menjadi 96%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta: Bina Angkasa.
Muslimin,  M.  (2010). Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Surabaya :  Universitas  Negeri Surabaya.
Ratri,  A.,  Martini,  K  dan  Nugroho,  A.  (2013).  Pembelajaran  Kimia  Dengan  Metode Inqury Terbimbing Dilengkapi Kegiatan Laboratorium Real Dan Virtual  Pada Pokok Bahasan Pemisahan Campuran . Jurnal Pendidikan Kimia  (JPK), 2 (2), 44-49.
Rusman. (2012). Model–model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sanjaya W. (2008). Strategi Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada.