JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146

## PENGEMBANGAN E-MODUL KIMIA PADA MATERI STRUKTUR ATOM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Laila Mufida 1) , Marianus Subandowo 2) , Wawan Gunawan 3)
1,2,3) Sekolah Pascasarjana, Teknologi Pendidikan, Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII No.17, Gayungan, Surabaya, Jawa Timur 60234 e-mail: lailamufida29@gmail.com 1) , subanindi@gmail.com 2) , wawan.gunawan@unipasby.ac.id 3)

## ABSTRAK
Pelaksanaan pembelajaran Kimia di SMA secara online di masa pandemi menimbulkan permasalahan penyerapan materi. Oleh sebab itu, penelitian ini dilakukan dengan dasar tujuan pengembangan e-modul Kimia khususnya materi struktur atom untuk memaksimalkan penyerapan materi oleh siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pengembangan yang digunakan yaitu 4D model (Define, Design, Development, and Diseminate). Untuk mengukur kelayakan dari e-modul yang disusun dilakukan proses validasi ahli dan uji kelayakan produk. Uji validasi ahli melibatkan 1 ahli materi, 1 ahli desain pembelajaran dan 1 ahli media pembelajaran. Ahli media menguji kelayakan aplikasi e-modul, ahli desain menguji kelayakan desain e-modul dan ahli materi menguji kedalaman materi struktur atom. Uji kelayakan produk mengikutsertakan 3 siswa pada uji perorangan, 9 siswa pada uji kelompok kecil, serta pada uji lapangan melibatkan 21 siswa dan 1 guru Kimia untuk memberikan  penilaian  setelah  menggunakan  e-modul.  Untuk  memperoleh  data  pada  proses  validasi  dan  uji  kelayakan digunakan angket. Setelah melalui uji kelayakan, e-modul diukur efektivitasnya pada pembelajaran di kelas selama 8 per- temuan dengan 34 siswa yang dipilih secara acak. Pada uji efektivitas, data diperoleh dengan melakukan pretest dan posttest. Data pada uji efektivitas dianalisis menggunakan uji t berpasangan. Berdasarkan hasil validasi, ahli materi menilai 86,3%, ahli desain pembelajaran menilai 86,5% dan ahli media menilai 92,7%. Siswa dan guru kimia juga merespon positif terhadap pengembangan e-modul. Kelayakan e-modul sebesar 80,5% pada uji perorangan, 92,7% pada uji kelompok kecil dan 90,9% pada uji lapangan. Pada Uji efektivitas e-modul terbukti efektif dalam meningkatkan capaian belajar siswa. Kata Kunci: Pengembangan E-modul, struktur atom, pembelajaran online, 4D model.

## ABSTRACT
Students  face  difficulty  in  understanding  chemistry  material  during  online  learning  in  the  midst  of  Covid-19  pandemic. Therefore, this research aims to develop a chemical e-module on the atomic structure material to help students understand the material in order to improve student learning outcomes. 4D model is adopted to develop e-module. E-module validation process is carried out by 3 experts, namely material expert, learning design expert and media expert. Media experts test the feasibility of e-module applications, design experts test the feasibility of e-module designs and materials experts test the depth of material atomic structure. The product trial process involves 3 students in individual tests, 9 students in small group trial and in field trial there are 21 students and 1 Chemistry teachers to provide an assessment after using the e-module. Question- naire is a tool for data collection in validation and trial process. To measure effectiveness of e-module, pretest and posttest of 34 students who randomly chosen are conducted to collect the data. Paired t-test is adopted for data analysis technique. Based on  the  results  of  the  feasibility  test,  material  experts  assessed  86.3%,  learning  design  experts  assessed  86.5%  and  media experts assessed 92.7%. Chemistry students and teachers responded positively to the development of e-modules. The feasibility of the e-module was 80.5% in the individual test, 92.7% in the small group test and 90.9% in the field test. In the e-module effectiveness test, it was proven effective in improving student learning achievement.
Keywords: e-module development, atom structure, e-learning, 4D.

## I. P ENDAHULUAN
ada  masa  darurat  Covid-19,  penyelenggaraan  pembelajaran  dilakukan  secara  jarak  jauh  (PJJ)  dengan memanfaatkan  perkembangan  teknologi  jaringan  atau online [1],  [2].  PJJ  diupayakan  untuk  mendukung social  distancing dalam  rangka  mengurangi  potensi  penyebaran  Covid-19  [3].  Hal  ini  kemudian menimbulkan tantangan-tantangan  baru  bagi  praktisi pendidikan  dalam beradaptasi  dengan  cara-cara  baru yang syarat  dengan  pemanfaatan  teknologi  [4].  Pada  pelaksanaanya  PJJ  secara online lebih  fleksibel  dalam pelaksanaannya  dan  mendorong  kemandirian  belajar  siswa.  Sehingga  pembelajaran online diterapkan  pada berbagai mata pelajaran di seluruh satuan tingkat pendidikan, termasuk pembelajaran kimia di SMA [5], [6].
Pelaksanaan pembelajaran online Kimia di SMA memiliki kendala-kendala yang dialami oleh siswa. Sebagian besar siswa mengalami kendala dalam memahami materi pembelajaran yang disampaikan secara online [7]–[9] . Hal ini menjadi masalah serius yang harus mendapatkan perhatian karena kesulitan yang dialami oleh siswa pada pembelajaran Kimia secara online ini dapat mempengaruhi hasil belajar siswa [10]. Penyerapan materi yang baik merupakan indikasi efektivitas dari pembelajaran. Sehingga, dibutuhkan upaya untuk meningkatkan pemahaman
P

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146
siswa  dalam  pembelajaran online Kimia  di  SMA.  Untuk  mengatasi  masalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran Kimia secara online , beberapa upaya dilakukan seperti penerapan strategi penyampaian problem-based learning (PBL) [11], pengembangan website [12] , pemanfaatan media presentasi [13], gamified learning [14], dll. Berbeda dari sebelumnya, penelitian ini memilih pengembangan e-modul sebagai langkah untuk mengatasi kendala pada pembelajaran Kimia yang dilakukan secara online.
Pengadaan  modul  elektronik  (e-modul)  dapat  menjadi  solusi  untuk  mendukung  pembelajaran online [15] termasuk  pembelajaran online Kimia  di tingkat  SMA  [16]. Modul  merupakan  sumber  belajar  penunjang dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga, penggunaan modul pembelajaran sangat mendukung berlangsungnya proses pembelajaran. Modul diartikan sebagai satu kesatuan bahan ajar yang dapat digunakan untuk belajar secara mandiri karena  disampaikan  dalam  bentuk self-instruction [17].  Materi  di  dalam  modul  memungkinkan  siswa  untuk mempelajarinya secara mandiri walaupun bimbingan dari guru terbatas. Modul juga didefinisikan sebagai program pembelajaran paling kecil yang dapat digunakan siswa dalam belajar secara mandiri karena terdapat instruksi yang jelas untuk dilakukan secara perorangan. Pada definisi ini modul diartikan sebagai sebuah program karena setelah siswa  selesai  mempelajari  satuan  materi  di  dalam  modul,  selanjutnya  siswa  mempelajari  materi  lanjutan  pada satuan  modul  berikutnya  [18].  Dengan  demikian,  pemanfaatan  modul  dalam  pembelajaran online dinilai  dapat menjadi solusi kendala pembelajaran online. Sehingga, pengembangan modul penting untuk dilakukan. Pembelajaran secara online menuntut siswa memiliki e-modul yang menjadi sumber belajar penunjang untuk belajar.  Hal  ini  menjadi  tuntutan  bagi  guru  untuk  beradaptasi  untuk  mengembangkan  pembelajaran  berbasis teknologi sebagai syarat wajib dalam pembelajaran online. Oleh sebab itu, penyediaan e-modul untuk siswa dapat menjadi  jalan  keluar  pada  kendala  pembelajaran online yang  dialami  siswa.  E-modul  adalah  sumber  materi pembelajaran yang berbentuk dokumen format elektronik yang mana disusun secara khusus menggunakan aplikasi atau program komputer, selain itu juga dilengkapi dengan unsur multimedia agar lebih menarik serta interaktif [19], [20]. Di dalam E-modul ditampilkan juga soal-soal yang menuntut peserta didik dapat berpikir kritis untuk dapat menyelesaikan  soal  secara  mandiri.  Studi  pengembangan  e-modul  Kimia  untuk  SMA  telah  banyak  dilakukan sebelumnya  yaitu  pada  materi  ikatan  kimia  [21],  Termokimia  [22],  dan  konsep  Redoks  [23].  Sedangkan,  pada penelitian pengembangan ini e-modul yang dikembangkan pada materi struktur atom.
Materi pada mata pelajaran Kimia yang dipelajari siswa SMA khususnya kelas X adalah komposisi dan sifat zat mulai  dari  skala  atom  hingga molekul  [24].  Konsep mata pelajaran  Kimia, termasuk materi  struktur  atom  [25], dirasa sulit untuk siswa  karena membutuhkan ketrampilan untuk berhitung [26]. Kesulitan yang dialami siswa juga disebabkan oleh beberapa hal yaitu rendahnya kemampuan matematika siswa, materi yang abstrak, lupa terhadap konsep yang dipelajari karena kebiasaan menghafal pelajaran sehingga pengetahuan awal menjadi rendah [27].
Pelaksanaan pembelajaran online dapat mewujudkan komunikasi antara guru dan siswa yang menjadi interaksi ideal [28]. Pada prakteknya pembelajaran online membutuhkan peralatan teknologi seperti hand phone dan laptop sebagai alat untuk belajar. Oleh sebab itu penting untuk merancang pembelajaran dengan mempertimbangkan peran teknologi di dalamnya sehingga cara-cara dalam penyampaian materi pembelajaran perlu memanfaatkan teknologi [29]. Oleh sebab itu, e-modul Kimia dikembangkan sebagai solusi untuk mendukung pembelajaran Kimia di SMA yang  dilakukan  secara online agar  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dengan  e-modul  diharapkan  dapat memudahkan dan memfasilitasi siswa dengan karakteristik pebelajar yang berbeda-beda .

## II. M ETODE P ENELITIAN
Penelitian pengembangan pendidikan dilakukan untuk menghasilkan produk pembelajaran seperti bahan ajar, modul,  media  pembelajaran,  dll  kemudian  menguji  kelayakan  produk  tersebut  sebelum  digunakan  pada  situasi nyata di kelas [30]. Tujuan dari penelitan pengembangan ini adalah untuk menghasilkan modul pembelajaran yang layak  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran.  Pengembangan  produk  mengacu  pada  langkah-langkah  model pengembangan  4-D  ( Four-D ).  Model  ini  diciptakan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I. Semmel [19], [31]. Model ini dipilih karena model 4-D memiliki struktur yang sistematis dan sederhana. Selain itu,  tahapan  dalam  model  ini  lebih  praktis  diterapkan.  Pada  beberapa  studi  pengembangan  produk  yang menggunakan model 4-D menghasilkan produk dan pembelajaran yang dengan kelayakan yang tinggi [19], [32].
Struktur pada model 4-D terdiri dari 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).  Tahap define dilakukan  dalam  rangka  mengkaji  permasalahan yang terjadi pada pembelajaran di kelas. Dari kajian permasalahan tersebut kemudian dapat dirumuskan kebutuhan belajar  siswa  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Analisis  awal  dilakukan  dengan  observasi  kelas  dan wawancara guru mapel Kimia untuk mengetahui permasalahan dasar dan menyimpulkan kebutuhan belajar yang sesuai dengan lingkup pembelajaran jarak jauh secara online . Tahap design dilakukan dengan menyusun e-modul meliputi menyusun tes, memilih media gambar, menentukan format, menyusun tampilan e-modul menggunakan

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146
Flip Builder sehingga menghasilkan rancangan awal produk. Pada tahap develop dilakukan uji coba produk untuk mengetahui kelayakan dari produk e-modul yang dirancang. Validasi produk melibatkan 1 ahli isi, 1 ahli desain pembelajaran, dan 1 ahli media. Setelah proses validasi oleh para ahli, produk diujicobakan pada uji perorangan melibatkan 3 siswa, uji kelompok kecil dengan 9 siswa serta uji  lapangan  dengan  1  guru  mapel  Kimia  dan  21  orang  siswa.  Untuk  memperoleh  data  pada  uji  coba  produk digunakan angket yang dikembangkan oleh peneliti dengan mengacu pada [33] dengan pilihan jawaban berbentuk skala likert 5 skala [34], [35]. Data dari angket kemudian diolah menggunakan rumus berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 Skor Maksimal Ideal 𝑥 100%
Diadaptasi dari [36, p. 102]
Setelah diperoleh persentase kelayakan produk, hasil perolehan di konversikan pada tabel berikut:
T ABEL 1 K ATEGORI K ELAYAKAN P RODUK Persentase Kelayakan Kategori 0-20% Sangat tidak baik 21-40% Tidak baik 41-60% Cukup baik 61-80% Baik 81-100% Sangat baik
Diadaptasi dari Riduwan [37]
Setelah  diuji  coba  produk  direvisi,  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  diseminasi.  Tahap disseminate dilakukan dengan  menggunakan  rancangan  e-modul  pada  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah menyebarluaskan  e-modul.  Pada  penelitian  ini  e-modul  diterapkan  pada  pembelajaran  nyata  di  kelas  selama  8 pertemuan untuk mengetahui dampak dari penerapan modul. Modul diterapkan pada satu kelas yang dipilih secara acak atau random. Dalam satu kelas terdapat 34 siswa. Untuk mengukur dampak penggunaan modul di kelas, siswa diukur hasil belajarnya sebelum dan setelah digunakan modul. Dari data yang diperoleh, dilakukan analisis data dengan menggunakan uji-t berpasangan atau paired t-test untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar siswa.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Pada penelitian ini dilakukan pengembangan e-modul Kimia pada Materi Struktur Atom untuk kelas X SMA. Prosedur pengembangan e-modul berpedoman pada 4D instructional design model . Seluruh tahapan dari 4D model dilakukan dari design hingga disseminate.
Tahap define yang  telah  dilakukan  menghasilkan  informasi-informasi  sebagai  dasar  dalam  pengembangan modul. Pada analisis awal diketahui bahwa siswa mengalami kendala dalam penyerapan materi struktur atom pada pembelajaran online. Sedangkan, hasil analisis terhadap karakter siswa ditemukan bahwa siswa tidak mengalami kendala  dalam  pembelajaran online yang  serba  digital.  Namun,  motivasi  belajar  siswa  tampak  kurang  karena adanya tantangan lebih dalam mempelajari materi mapel Kimia secara online . Pada analisis tugas dikaji kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), tujuan pembelajaran dan  cakupan materi struktur atom yang dibutuhkan oleh siswa sehingga batasannya jelas dan tepat sasaran.
Tahap design dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan rancangan atau draft e-modul. Tahap ini dilakukan dengan  menyusun  tes  dan  memilih  media  berdasarkan  hasil  analisa  awal  dan  analisa  karakter  siswa.  kemudian dilanjutkan dengan memilih format dan menyusun desain awal atau initial design dengan menggunakan program pengolah kata dan flipbuilder. Berikut adalah tampilan antar muka dari e-modul kimia yang dirancang:

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146
Gambar 1 Cover E-Modul
Tahap develop merupakan proses validasi dan ujicoba terhadap draft e-modul dari hasil tahap design yang telah dilalui.  Proses  validasi  melibatkan  1  orang  ahli  materi  yang  secara  khusus  merupakan  seorang  dosen  dengan pendidikan  terakhir  doktor  dibidang  Kimia,  1  orang  ahli  desain  pembelajaran  yaitu  seorang  doktor  bidang Teknologi Pendidikan dan 1 orang ahli media yang juga merupakan doktor dibidang Teknologi Pendidikan.

## Hasil Validasi Ahli Isi
Validasi ahli isi berfokus pada konten di dalam modul yang dinilai dari segi ahli bidang Kimia. Hasil tinjauan isi terhadap e-modul kimia pada materi struktur atom disajikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Isi No Aspek Kelayakan Skor Skor maks 1. Materi 25 30 2. Kebahasaan 17 20 3. Penyajian 9 10 4. Efek  e-modul  terhadap strategi pembelajaran 21 25 5. Tampilan menyeluruh 10 10 Total Skor 82 Rerata persentase 86,3 %
Berdasarkan tabel 2 maka kelayakan isi E-modul kimia pada materi struktur atom memiliki persentase rata-rata sebesar 86,3%, Jika dikonversikan dengan tabel kriteria kelayakan e-modul kimia pada materi struktur atom ini berada pada kualifikasi sangat baik. Adapun saran untuk perbaikan modul dari ahli isi adalah pemberian rangkuman materi pada akhir bab.

## Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Ahli desain pembelajaran menguji kelayakan produk dari segi penyampaian pembelajaran melalui modul. Hasil validasi oleh ahli desain pembelajaran dipaparkan pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Kelayakan Skor Skor Maks 1. E-modul 55 60 2. Kebahasaan 20 25 3. Penyajian 14 15 4. Strategi Pembelajaran 18 20 5. Tampilan menyeluruh 27 35 Total Skor 134 Rerata persentase 86,5 %
Persentase  tingkat  kelayakan  e-modul  diperoleh  86,5%.  Maka,  setelah  dikonversikan  dengan  tabel  kriteria kelayakan  e-modul  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Adapun  saran  perbaikan  dari  ahli  desain  pembelajaran meliputi : (1) Penyajian modul hendaknya menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat berfikir siswa SMA Kelas X, yakni menggunakan bahasa yang lebih sederhana dan mudah dimengerti, (2) Spasi tulisan hendaknya diberi spasi agak besar sehingga mudah dipahami per kalimat yang dibaca, (3)   Desain e-modul agar dibuat lebih teratur dan konsisten, dan (4)    Warna  yang  dipilih  dan  perpaduannya  agar  lebih  disesuaikan  dan  dibuat  lebih menarik lagi.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146

## Hasil Validasi Ahli Media
Ahli media menekankan tampilan  e-modul sebagai fokus  penilaian  kelayakan.  Hasil  validasi  oleh ahli media pembelajaran dipaparkan pada tabel 4 berikut.
T ABEL 4 H ASIL V ALIDASI A HLI M EDIA P EMBELAJARAN No Aspek Kelayakan Skor Skor Maks 1. Media 55 60 2. Materi 29 30 3. Kebahasaan 24 25 4. Penyajian 14 15 5. Strategi Pembelajaran 19 20 6. Tampilan menyeluruh 33 35 Total Skor 174 Rerata persentase 94 %
Berdasarkan  tabel  4  tersebut  diperoleh  rerata  persentase  tingkat  kelayakan  e-modul  sebesar  94%.  Jika dikonversikan dengan tabel kriteria kelayakan e-modul berada pada kualifikasi sangat baik. Adapun saran dari ahli media pembelajaran adalah perbaikan pada cover .

## Hasil Uji Coba Perorangan
Setelah melalui uji para ahli, modul draft I direvisi menjadi draft II. Draft II kemudian diserahkan pada tiga orang siswa untuk diujicobakan. Indikator penilaian  e-modul antara lain: (1) tampilan fisik e-modul, (2) kerangka isi pada bagian awal unit membantu anda dalam memahami isi bacaan, (3) tingkat kejelasan petunjuk pada tiap awal unit, (4) ukuran dan jenis huruf yang digunakan, (5) kejelasan tujuan pembelajaran, (6) Kejelasan paparan materi  pada  tiap  unit,  (7)  tingkat  kesesuaian  antara  gambar  dan  materi,  (8)  contoh  soal  yang  diberikan  dapat membantu memahami materi, (9) kejelasan tugas dan materi, (10) kejelasan rangkuman pada bagian akhir bab, (11)  uji  kompetensi  pada  tiap  akhir  bab  membantu  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  materi  tiap  bab,  (12) urutan penyajian materi pada tiap bab e-modul, (13) kemudahan e-modul memahami materi dan (14) e-modul dapat memotivasi belajar. Pada tabel 5 berikut disajikan hasil analisa angket dalam uji perorangan:
T ABEL 5 H ASIL U JI P ERORANGAN No. Responden Skor Persentase % 1 2 3
1. 5 5 4 14 93,33 2. 4 4 5 13 86,67 3. 4 4 4 12 80,00 4. 3 5 5 13 86,67 5. 5 5 3 13 86,67 6. 4 4 3 11 73,33 7. 4 4 3 11 73,33 8. 5 4 3 12 80,00 9. 5 4 3 12 80,00 10. 2 3 3 8 53,33 11. 5 5 4 14 93,33 12. 4 4 3 11 73,33 13. 5 5 3 13 86,67 14. 4 4 4 12 80,00 Rerata persentase 80,5 %
Hasil  analisa  data  melalui  angket  diketahui  rerata  uji  perorangan  mencapai  80,5%.    Rerata  ini  berada  pada kualifikasi baik. Tidak ada komentar dan saran dari siswa pada uji perorangan.

## Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Setelah uji perorangan, langkah berikutnya adalah melakukan uji kelompok kecil. Responden kecil memeriksa penilaian produk pengembangan yang berupa e-modul baik soft copy maupun hard copy . Berikut hasil analisa data uji coba kelompok kecil.
T ABEL 6 H ASIL P ENILAIAN K ELOMPOK K ECIL Responden 1 2 3 4
5
6 7 8 9 Skor 66 61 66 68 59 68 63 66 67 Persentase (%) 94,3 87,1 94,3 97,1 84,3 97,1 90 94,3 95,7 Skor Maksimal 70 Rerata 92,7 %

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146
Hasil  analisis  uji  kelompok  kecil  terhadap  bahan  ajar  berupa  e-modul  dan  buku  modul  menunjukkan  rerata persentase ketercapaian buku ajar adalah 92,7% termasuk dalam kategori sangat baik.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Pada tahap uji lapangan, modul diujicobakan dengan melibatkan 21 peserta didik dan 1 orang guru Kimia. Data hasil uji coba lapangan ditampilkan pada tabel 7 berikut:
T ABEL 7 H ASIL U JI L APANGAN S ISWA Re- sponden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Skor 63 61 68 67 61 60 61 63 70 69 63 69 65 63 64 61 63 62 64 66 66 Persen- tase (%) 90 87,1 97,1 95,7 87,1 85,7 87,1 90 98,6 90 98,6 92,9 92,9 90 91,4 87,1 90 88,6 91,4 94,3 94,3 Skor Maks 70 Rerata 91,8 %
Rerata persentase angket penilaian peserta didik terhadap e-modul dalam uji coba lapangan adalah 91,8% yang berarti e-modul berada dalam kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian guru kimia ditampilkan pada tabel 7 berikut:
T ABEL 8 H ASIL P ENILAIAN G URU K IMIA No. Komponen Skor 1. Kemudahan e-modul untuk menyampaikan materi 5 2. E-modul ini dapat membuat siswa tertarik un- tuk mempelajari materi 5 3. Kesesuaian E-modul dengan karakteristik siswa 4 4. E-modul tepat digunakan guru dan siswa secara bersama dalam pembelajaran 4 Total 18 Skor Maksimal 20 Persentase 90 %
Menurut  penilaian  guru  mata  pelajaran  kimia  melalui  angket,  produk  pengembangan  berupa  e-modul  berada pada kualifikasi ketercapaian sangat baik dengan persentase 90%.
Hasil penilaian peserta didik dan guru dalam uji lapangan kemudian di rata-rata menghasilkan 90,9%. Rerata ini menunjukkan bahwa e-modul berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga pengembang tidak melakukan revisi mengingat tidak ada saran dari guru mata pelajaran.

## Uji efektifitas e-modul
Data pada uji validasi dan uji coba menunjukkan kualitas produk e-modul yang dikembangkan layak dan siap digunakan  pada  situasi  nyata  di  kelas.  E-modul  diterapkan  pada  pembelajaran  di  kelas  dengan  34  siswa,  untuk mengetahui  efektivitas  e-modul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  E-modul  diterapkan  selama  delapan pertemuan.  Sebelum  diberikan  e-modul,  siswa  diukur  hasil  belajarnya  menggunakan  tes  dengan  10  butir pertanyaan.  Kemudian  setelah  melalui  pembelajaran  dengan  modul,  siswa  diukur  hasil  belajarnya  untuk mengetahui adakah peningkatan hasil belajar karena penerapan e-modul. Berikut hasil analisa uji t:
T ABEL 9 P AIRED S AMPLES S TATISTICS Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pretest 81 5,527 0,948 Posttest 83,5 3,440 0,590
Dari data tabel 9 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa sebelum digunakan e-modul adalah 81. Standar deviasi yang diperoleh adalah 5,527. Sedangkan setelah melalui pembelajaran dengan menggunakan e- modul,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  83,5  dengan  standar  deviasi  sebesar 3,440. Secara deskriptif terdapat perbedaan pada rata-rata hasil belajar siswa. Namun, untuk mengetahui apakah perbedaan  dari  nilai  rata-rata  tersebut  signifikan  atau  nyata  perlu  pengamatan  lebih  mendalam  mengenai  hasil analisa uji t berpasangan pada tabel 10 berikut ini:

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146
T ABEL 10 P AIRED S AMPLE T EST
Mean Std. Deviation Std. Error Mean t 95% Confidence Interval of the Difference Df Sig. (2-tailed) Lower Upper -2,500 3,458 0,593 -4,216 -3.706 -1.294 33 0,000
Berdasarkan tabel 10, diketahui bahwa nilai signifikansi yang diperoleh dari uji t sebesar 0,000. Nilai tersebut membuktikan bahwa terdapat perbedaan rata-rata antara hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan e- modul karena 0,000 bernilai kurang dari 0,05 (0,000<0,05). Pada tabel 10 juga ditunjukkan bahwa perbedaan rata- rata  berpasangan  adalah  -2,500  yang  diperoleh  dari  rata-rata  pretest  dikurangi  nilai  rata-rata posttest (81-83,5). Nilai tersebut menunjukkan selisih perbedaannya antara  -3,706 sampai -1,294. Data tabel 10 juga menunjukkan nilai t hitung yang didapatkan senilai  -4,216. Nilai t hitung bernilai negative karena  nilai rata-rata pretest lebih rendah dari pada nilai rata-rata posttest . Pada situasi ini nilai t hitung dapat bermakna positif, maka nilai t hitung adalah 4,216. Dengan mempertimbangkan nilai degree of freedom (Df) yaitu 33 dan nilai signifikansi 0,05, maka diperoleh nilai t hitung dari tabel distribusi t sebesar 2,0345. Maka, t hitung bernilai lebih besar dari pada t tabel (4,216>2,03452).  Dengan  demikian  semakin  memperkuat  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata antara pretest dan posttest yang artinya terdapat pengaruh penggunaan e-modul dalam meningkatkan hasil belajar Kimia siswa pada materi struktur atom. Dengan kata lain, e-modul yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Pada penelitian ini diciptakan sebuah produk berupa e-modul kimia pada materi struktur atom untuk kelas X SMA. Modul dikembangkan berdasarkan langkah-langkah dari model 4D [31], [32]. Terdapat 4 langkah dari model 4D  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  [28].  Melalui  tahapan  4D  pengembangan  e-modul  dilakukan  dari  tahap pendefinisian ang meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum/silabus, analisis karakteristik siswa dan analisis materi. Tahap design yaitu perancangan dan pembuatan e-modul. Tahap develop yaitu tahap pengembangan modul yang meliputi validasi ahli dan uji coba produk. Tahap dessiminate dilakukan dengan penyebaran produk untuk diterapkan situasi pembelajaran di kealas.
Langkah-langkah pengembangan produk berdasarkan teori model 4D mulai dari tahap define hingga disseminate dilakukan  secara  menyeluruh.  Pada  tahap define ditemukan  kendala  yang  dialami  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran online yaitu pada penyerapan materi pembelajaran pada materi struktur atom. Selain itu, pada tahap ini juga  dilakukan analisa  karakter  siswa  bahwa  siswa  tidak mengalami  kendala  dalam menggunakan  peralatan digital yang dibutuhkan dalam pembelajaran online . Akan tetapi, kurangnya motivasi belajar siswa karena adanya tantangan lebih dalam mempelajari materi mapel Kimia secara online menjadi perhatian. Analisis tugas mengkaji secara mendalam mengenai kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), tujuan pembelajaran serta ruang lingkup materi. Pengembangan produk dengan mengikuti langkah 4D model menghasilkan produk pembelajaran berupa e- modul dengan kualitas yang baik atau layak [38]–[40].
Berdasarkan hasil analisis data, produk e-modul kimia pada materi struktur atom ini layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Materi struktur atom yang berisi konsep-konsep kimia yang bersifat sangat abstrak dan perlu  pemahaman  tinggi  [41],  pada  e-modul  ini  dapat  disajikan  menjadi  materi  yang  lebih  konkret  dengan visualisasi gambar, video, warna yang menarik, sehingga mampu meningkatkan pemahaman siswa pada materi tersebut. Materi mapel Kimia sulit dipahami karena banyak mengandung konsep atau materi yang abstrak serta kompleks  [25], [42].  Oleh karenanya  siswa memerlukan  arahan  dalam memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak tersebut menjadi jelas, nyata dan dapat dengan mudah dipahami [43]. Karena pada dasarnya materi konkret lebih mudah dimengerti oleh pebelajar seperti siswa SMA.
E-modul kimia pada materi struktur atom ini layak digunakan dan dapat mendukung pembelajaran online karena praktis  digunakan  dan  sesuai  untuk  pembelajaran online .  Tampilan  e-modul  yang  menarik  menjadikan  siswa termotivasi dalam belajar. Pemanfaatan e-modul dalam pembelajaran juga terbukti dapat meningkatkan capaian belajar Kimia siswa SMA [19]. Manfaat lain e-modul dalam pembelajaran yaitu menstimulus keterampilan berpikir kritis siswa [44]–[46].
Manfaat pengadaan e-modul salah satunya adalah mendukung belajar siswa pada pembelajaran online [47]–[49] . Selain itu, dengan menggunakan e-modul juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa [50]. Ini karena siswa terbantu dengan adanya self-instruction pada modul yang dapat mengarahkan belajar siswa walau dengan peran guru yang terbatas. Dengan demikian e-modul dapat mendorong kemandirian siswa dalam belajar [51].
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  telah  menggeser  keberadaan  sumber  belajar  cetak  dan  mendorong penggunaan  sumber  belajar  elektronik.  Pemilihan  penyajian  bentuk  sumber  belajar  digital,  seperti  e-modul memiliki  kelebihan-kelebihan  dibanding  bentuk  cetak.  E-modul  lebih  praktis,  efisien,  mudah  dan  murah digandakan.  E-modul  juga  bersifat  interaktif  karena  mempermudah  navigasi  [52].  Selain  format  digital  lebih

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146
menunjang keseluruhan komponen media-media yang diperlukan di dalam sumber belajar seperti gambar bahkan audio  maupun  video.  Adanya  e-modul  dapat  mencakup  segala  keunggulan  yang  ada  pada  modul  cetak.  Selain terbukti efektif digunakan untuk mendukung pembelajaran online selama pandemi [47], [48], [53], penggunaan e- modul juga terbukti meningkatkan hasil belajar siswa [51]. Dengan demikian, pengembangan e-modul merupakan upaya yang tepat untuk meningkatkan proses pembelajaran Kimia di SMA yang dilaksanakan secara online.

## IV. K ESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan produk berupa e-modul kimia pada materi struktur atom untuk kelas X SMA untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  secara online .  Berdasarkan  hasil  validasi  para  ahli  dan  uji  kelayakan, pengembangan  e-modul  kimia  pada  materi  struktur  atom  setelah  berhasil  dikembangkan  dan  layak  untuk diterapkan. Ahli isi menilai kelayakan e-modul sebesar 86,3 %. Ahli desain pembelajaran menilai e-modul dengan kelayakan 86,5%. Kemudian ahli media pembelajaran menilai kelayakan e-modul sebesar 94%. Dari proses uji coba e-modul dinilai 80,5% pada uji perorangan, 92,7% pada uji kelompok kecil dan 90,9% pada uji lapangan. Uji efektivitas  menunjukkan  bahwa  e-modul  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil uji t berpasangan dan peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan e-modul.
Pengembangan  e-modul  Kimia  pada  materi  struktur  atom  merupakan  sebuah  solusi  dalam  mengatasi permasalahan  pada  penyerapan  materi  yang  dialami  siswa  pada  pembelajaran online. Adanya  e-modul  dapat digunakan sebagai salah satu bahan ajar alternatif oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran.  Batasan dari penelitian  ini  adalah  tidak  mengkaji  metode  maupun  strategi  penyampaian  dalam  proses  pembelajaran  yang digunakan  di  kelas.  Implikasi  dari  penelitian  ini  merupakan  sumbangan  kecil  demi  peningkatan  kualitas pembelajaran pada mata pelajaran Kimia di tingkat SMA yang dilaksanakan secara online .

## D AFTAR P USTAKA
[1] L. H. Rahmah, L. Nurlaela, M. Maspiyah, and T. Rijanto, “Pembelajaran Di Era Pandemi Covid-19: Implementasi Flipped Classroom Berbantuan Youtube Di Lembaga Pendidikan dan Keterampilan,” J. Ilm. Penelit. dan Pembelajaran Inform. , vol. 6, no. 2, 2021, doi: https://doi.org/10.29100/jipi.v6i2.2060.
[2] M. Adnan and K. Anwar, “Online Learning Amid the COVID-19 Pandemic: Students Perspectives,” J. Pedagog. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 45–51, 2020.
[3] F. Firman and S. Rahayu, “Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19,” Indones. J. Educ. Sci. , 2020, doi: 10.31605/ijes.v2i2.659.
[4] H. Alfiana, H. Karyono, and W. Gunawan, “Analisis Butir Tes Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pengetahuan Prosedural Grammar Bahasa Inggris,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) , vol. 8, no. 1, p. 12, 2021, doi: 10.17977/um031v8i12021p020.
[5] R. Irawati and R. Santaria, “Persepsi Siswa SMAN 1 Palopo Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Kimia,” J. Stud. Guru
Dan Pembelajaran , vol. 3, no. 2, pp. 264–270, 2020.
[6] B. Mulatsih, “Penerapan Aplikasi Google Classroom , Google Form , Dan Quizizz Dalam Pembelajaran Kimia Di Masa Pandemi Covid-19 Application of Google Classroom , Google Form and Quizizz in Chemical Learning During the Covid-19 Pandemic,” ideguru J. Karya Ilm. Guru , vol. 5, no. 1, pp. 16–26, 2020, [Online]. Available: https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/129.
[7] S. Rohimat, “Analisis Keefektifan Pembelajaran Kimia Secara Daring Di Sma Negeri 6 Kota Serang Pada Masa Pandemi Covid-19,” EDUPROXIMA  J. Ilm. Pendidik. IPA , vol. 3, no. 2, pp. 90–97, 2021, doi: 10.29100/eduproxima.v3i2.2088.
[8] P. Akbar, “Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Daring pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI di SMA Negeri 1 Banuhampu,” Universitas Negeri Padang, 2020.
[9] F. Yelli, “Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Daring pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI di SMA Negeri 1 Banuhampu,” Universitas Negeri
Padang, 2021.
[10] S. U. Farwah and E. Effendi, “Analisis Kesulitan Belajar Kimia Pada Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Palembang,” 2021.
[11] Y. P. Rombe, M. Murtihapsari, F. Alberta, R. Yogaswara, and P. S. Surbakti, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Secara Online Selama Pandemi Covid-19,” J. Pendidik. Kim. Undiksha , vol. 5, no. 2, 2021, doi: http://dx.doi.org/10.23887/jjpk.v5i2.38402.
[12] C. E. Tambunan, N. Z. Simanjuntak, and N. Susanti, “Pengembangan Website Berbasis Masalah Sebagai Media Pembelajaran Untuk Mendukung Pembelajaran Online Pada Materi Laju Reaksi,” J. Inov. Pembelajaran Kim. , vol. 3, no. 1, 2021, doi: https://doi.org/10.24114/jipk.v3i1.22845.
[13] A. F. Z. Ikram, R. Elvia, and D. Handayani, “Pengaruh Pemanfaatan Media Presentasi Online Prezi Pada Materi Konsep Mol Terhadap Hasil Belajar Siswa,” ALOTROP J. Pendidik. dan Ilmu Kim. , vol. 5, no. 1, 2021, doi: https://doi.org/10.33369/atp.v5i1.16488.
[14] A. Lutfi, “Gamifikasi Untuk Pendidikan: Pembelajaran Kimia Yang Menyenangkan Pada Masa Pandemic Covid-19,” J. Pendidik. Kim. Undiksha , vol. 5, no. 2, 2021, doi: http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v5i2.38486.
[15] L. Hirzan and M. Yuhendri, “Pengembangan E-Modul Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik untuk Pembelajaran Daring,” J. Pendidik. Tek. Elektro , vol. 1, no. 1, pp. 142–146, 2020.
[16] R. Utari, Y. Andayani, L. R. T. Savalas, and Y. A. S. Anwar, “Pemanfaatan Hasil Pengembangan Modul Kimia Berbasis Etnosains Untuk Menanamkan Sikap Konservasi Lingkungan di Sekolah MAN 2 Lombok Tengah,” J. Pengabdi. Magister Pendidik. IPA , vol. 4, no. 1, 2021.
[17] A. A. Sabila and W. Gunawan, “21st century learning skills: The investigation of Indonesian students’ perspective on the use of duolingo as language learning strategy,” 2019.
[18] H. W. Rejeki, R. Rufi’i, and M. Subandowo, “Membangun Tingkah Laku Asertif Melalui Pengembangan Modul Teknik Soma Untuk Mencegah Dan Mengatasi Bullying,” J. Educ. Dev. , vol. 7, no. 2, pp. 241–247, 2019.
[19] N. S. Herawati and A. Muhtadi, “Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran Kimia kelas XI SMA,” J. Inov.
Teknol. Pendidik. , 2018.
[20] I. Solikin, “Implementasi E-Modul pada Program Studi Manajemen Informatika Universitas Bina Darma Berbasis Web Mobile,” J. RESTI

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 138 – 146
(Rekayasa Sist. dan Teknol. Informasi) , 2018.
[21] T. R. L. Silaban, “Pengembangan E-Modul Pada Materi Ikatan Kimia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMAN 5 Kota Jambi,” Universitas Jambi, 2021.
[22] M. Desiyanti, “Pengembangan e-Modul Interaktif Berbasis Mind Map Pada Materi Termokimia Untuk Siswa SMA Kelas XI,” Universitas Jambi,
2020.
[23] A. H. Putra, “Pengembangan E-Modul Berbasis Komputer Untuk Pembelajaran Kimia Materi Konsep Redoks Di Kelas X SMA,” Universitas Sriwijaya, 2018.
[24] R. Fristi, R. Linda, and J. Azmi, “Penerapan Strategi Belajar SQ4R untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pokok Bahasan Struktur Atom di Kelas X Mia SMA Muhammadiyah 1 Pekanbaru,” J. Pendidik. Kim. Univ. Riau , vol. 5, no. 1, pp. 33–38, 2020.
[25] F. A. Sani, “Pengembangan Media Pembelajaran Teka-Teki Kimia (TTK) Berbasis Android pada Materi Struktur Atom untuk Peserta Didik Kelas X SMA/MA/SMK,” Universitas Islam Indonesia, 2020.
[26] W. Warsih, L. A. Pohan, and U. Hasanah, “Implementasi Stad Menggunakan Modul dan Handout terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Struktur Atom,” CHEDS J. Chem. Educ. Sci. , vol. 3, no. 1, pp. 21–26, 2019.
[27] I. N. Suardana and P. P. Juniartina, “Analisis Kebutuhan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Dasar Berbasis Inkuiri,” J. Pendidik.
Mat. dan IPA , vol. 11, no. 1, pp. 62–73, 2020.
[28] N. Yuniarti, I. N. S. Degeng, and N. C. Sitompul, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Vektor Berbasis Pembelajaran Elektronik,” Edcomtech , vol. 5, no. 2, pp. 162–169, 2020.
[29] H. Alfiana, “Peningkatan Model SAMR serta Penerapannya untuk Pembelajaran Online yang Mendalam,” J. Inov. Teknol. Pendidik. , vol. 8, no. 1, 2021, doi: https://doi.org/10.21831/jitp.v8i1.42026.
[30] M. D. Gall, W. R. Borg, and J. P. Gall, Educational research: An introduction . Longman Publishing, 2003.
[31] S. Thiagarajan, S. D. Semmel, and I. M. Semmel, “Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook,”
ERIC , 1974.
[32] Y. Hanggara and R. N. Aini, “Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Lingkaran untuk Siswa Kelas VIII Smpn 11 Bintan,” JIPMat , vol. 5, no. 2, pp. 240–247, 2020, doi: 10.26877/jipmat.v5i2.3962.
[33] N. A. Fatirul, Metode Penelitian dan Pengembangan: Kajian Tahapan Penelitian dan Pengembangan . Surabaya: CV. Zifatama Jawara, 2018.
[34] R. Likert, “A Technique for the Measurement of Attitudes.,” Arch. Psychol. , 1932.
[35] A. Joshi, S. Kale, S. Chandel, and D. K. Pal, “Likert scale: Explored and Explained,” Br. J. Appl. Sci. \& Technol. , vol. 7, no. 4, p. 396, 2015.
[36] D. A. Fatirul, A. N., & Walujo, METODE PENELITIAN & PENGEMBANGAN (Kajian Tahapan Penelitian & Pengembangan) . Surabaya: Jakad Publishing, 2018.
[37] Riduwan, Skala Pengukuran dan Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2016.
[38] R. Nugroho, M. Mustaji, and S. Suhanadji, “Development Learning Tools with CTL Approach for Elementary School Students,” in 2nd International Conference on Education Innovation (ICEI 2018) Development , 2018, vol. 212, pp. 137–141.
[39] I. P. Leksono and S. R. Fitriatien, “Development of Mathematic Learning Set Based On Pedagogical Content Knowledge to Improve Mathematics Problem Solving Ability,” J. Medives J. Math. Educ. IKIP Veteran Semarang , vol. 5, no. 1, pp. 159–170, 2021.
[40] A. E. Mursanti, A. N. Fatirul, and H. Hartono, “Pengembangan Bahan Ajar Dasar Tata Rias Wajah untuk Mahasiswa Prodi Pendidikan Vokasional Kesejahteraan Keluarga (PVKK) Tata Rias,” Edcomtech , vol. 5, no. 1, pp. 76–87, 2020.
[41] N. Hikmah, N. Saridewi, and S. Agung, “Penerapan Laboratorium Virtual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa,” EduChemia (Jurnal
Kim. dan Pendidikan) , vol. 2, no. 2, p. 186, 2017.
[42] I. Helsy and L. Andriyani, “Pengembangan Bahan Ajar pada Materi Kesetimbangan Kimia Berorientasi Multipel Representasi Kimia,” J. Tadris Kim. , vol. 2, no. 1, pp. 104–108, 2017.
[43] H. Apriani, F. Rizkiana, and Y. Khairunnisa, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa IPA SMP Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Zat dan Karakteristiknya,” Quantum J. Inov. Pendidik. Sains , vol. 11, no. 2, pp. 135–148, 2020.
[44] R. Sujanem and I. N. P. Suwindra, “Efektivitas E-Modul Sukaberma dalam Uji Coba Terbatas untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMAN 2 Singaraja,” 2020.
[45] P. M. Nikita, A. D. Lesmono, and A. Harijanto, “Pengembangan E-modul Materi Fluida Dinamis untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA kelas XI,” J. Pembelajaran Fis. , vol. 7, no. 2, pp. 175–180, 2018.
[46] D. Wahyuni, M. Sari, and H. Hurriyah, “Efektifitas E-Modul Berbasis Problem Solving Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis Perserta Didik,” Nat. Sci. J. Penelit. Bid. IPA dan Pendidik. IPA , vol. 6, no. 2, pp. 180–189, 2020, doi: https://doi.org/10.15548/nsc.v6i2.1709.
[47] M. V. Sadago, “Penggunaan e-modul sebagai media pembelajaran daring dalam menunjang minat belajar siswa kelas IX,” Universitas Pelita Harapan, 2020.
[48] S. Prihatiningtyas and M. W. Tijanuddarori, “Media Interaktif E-Modul Biologi Materi Virus Sebagai Pendukung Pembelajaran Daring di MAN 3 Jombang,” JoEMS (Journal Educ. Manag. Stud. , vol. 4, no. 3, pp. 1–8, 2021.
[49] D. S. Retnosari and L. Hakim, “E-Modul Interaktif Perbankan Syariah Sebagai Bahan Ajar Alternatif dalam Menunjang Perkuliahan Daring Mahasiswa,” J. Penelit. dan Pengemb. Pendidik. , vol. 5, no. 2, pp. 206–214, 2021.
[50] M. A. Prayitno, N. Wijayanti, and S. Mursiti, “Penerapan Modul Kimia Berpendekatan Chemoentrepreneurship untuk Meningkatkan Kecakapan Hidup dan Motivasi Belajar,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 6, no. 2, 2017, doi: https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.13951.
[51] R. Linda, Z. Zulfarina, M. Mas’ud, and T. P. Putra, “Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik melalui Implementasi E-Modul Interaktif IPA Terpadu Tipe Connected Pada Materi Energi SMP/MTS,” Pendidik. Sains Indones. , vol. 9, no. 2, 2021, doi: https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012.
[52] M. W. A. Pramana, I. N. Jampel, and K. Pudjawan, “Meningkatkan Hasil Belajar Biologi melalui e-modul Berbasis Problem Based Learning,” J. Edutech Undiksha , vol. 8, no. 2, pp. 17–32, 2020.
[53] Y. S. W. E. Arini, W. Gunawan, and M. Subandowo, “Pengembangan Modul IPA Terapan Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK,” Educ. J. Teknol. Pendidik. , vol. 6, no. 2, 2021.