JIGE 1 (2) (2020) 155- 169

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENGEMBANGAN KARAKTER ANAK USIA DINI MELALUI PEMBELAJARAN MODEL PARENTING
Rokyal Harjanty 1 , Sry Anita Rachman 2 , Farlina Hardianti 3
Institut Pendidikan Nusantara Global, (Praya), (Indonesia) 1,2,3

## History Article
Article history:
Received November 7, 2020 Approved November 29, 2020

## ABSTRACT
The objectives of this study were (i) to describe the level of character development needs  of  early  childhood  through  parenting  learning  model  in  RA  Barokatus Saulatiyah.  (ii)  Knowing  the  early  childhood  character  development  prototype through Parenting Learning Model in RA Barokatus Saulatiyah. (iii) Knowing the  analysis  of  the  level  of  validity  and  practicality  of  early  childhood  character development  through  Parenting  Learning  Model  in  RA  Barokatus  Saulatiyah. This  type  of  research  is  a  type  of  research  and  development  (research  and development). The research subjects were teachers and parents. The data analysis technique  used  is  to  analyze  the  data  in  a  descriptive  and  practical  way.  The results  showed  that  (i)  The  level  of  need  for  Early  Childhood  Character Development  through  Parenting  Learning  Model  in  RA  Barokatus  Saulatiyah can  be  illustrated  that  there  is  still  a  lack  of  understanding  from  educators, especially  teachers and  parents about  the  importance  of  shaping  early  childhood character, this shows that teachers in the group are still found. B complained that 2 parents (out of 15 children in group B) often asked for homework in the form of reading,  writing,  arithmetic  (calistung).  Kindergarten  teachers  who  already understand  the  stages  of  child  development  end  up  in  a  dilemma  because theoretically it is known that learning to read for early childhood cannot be forced; (ii)  An  overview  of  the  design  form  of  Early  Childhood  Character  Development through Parenting Learning Model consists of two components, namely the model philosophy  component  and  the  model  implementation  component.  The components of the model philosophy include rationality, goals, teacher roles and system  support.  Meanwhile,  the  operational  components  of  the  model  are described in detail in all types of activities with different themes. All activities are packed  with  the  aim  of  developing  early  childhood  character;  (iii)  The  level  of content  validity  and  practicality  of  Early  Childhood  Character  Development through  Parenting  Learning  Model  at  RA  Barokatus  Saulatiyah,  indicates  that the validator's assessment of all the tools that have been presented can be declared valid  for  use  and  development  of  Early  Childhood  Character  Development through Parenting Model Learning meets practical aspects so that it is suitable for use.
Keywords:
Character, Early childhood, Parenting learning model

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  (i)  Mendeskripsikan  tingkat  kebutuhan pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran  model parenting  di  RA  Barokatus  Saulatiyah.  (ii)  Mengetahui  prototipe pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran  model parenting  di  RA  Barokatus  Saulatiyah.  (iii)  Mengetahui  analisis  tingkat validitas dan kepraktisan pengembangan karakter anak usia dini melalui pembelajaran  model  parenting  di  RA  Barokatus  Saulatiyah.  Jenis penelitian  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (research  and development).  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  orangtua.  Tehnik analisis data yang dilakukan adalah menganalisis data secara gambaran deskriptif  dan  kepraktisan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (i) Tingkat  kebutuhan  Pengembangan Pengembangan  Karakter  Anak  Usia Dini melalui Pembelajaran Model Parenting di RA Barokatus Saulatiyah dapat  digambarkan  masih  kurangnya  pemahaman  dari  para  pendidik khususnya  guru  dan  orangtua  akan  pentingnya  membentuk  karakter anak usia dini hal ini menunjukkan masih ditemukan guru di kelompok B mengeluhkan ada 2 orang tua (dari 15 orang tua anak di kelompok B) yang  sering  meminta  pekerjaan  rumah  berupa  membaca-menulis- berhitung  (calistung).  Guru  TK  yang  sudah  memahami  tahap-tahap perkembangan  anak  akhirnya  dilematis  karena  secara  teori  yang diketahui,  pembelajaran  membaca  untuk  anak  usia  dini  tidak  dapat dipaksakan; (ii) Gambaran bentuk desain Pengembangan
Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  Model Parenting terdiri atas dua komponen yakni komponen filosofi model dan komponen  pelaksanaan  model.  Komponen  filosofi  model  meliputi rasionalitas,  tujuan,  peran  guru  dan  dukungan  sistem.  Sementara komponen  operasional  model  dijabarkan  secara  rinci  pada  semua  jenis kegiatan  dengan  tema  yang  berbeda.  Semua  kegiatan  yang  dikemas dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  karakter  anak  usia  dini;  (iii) Tingkat  validitas  isi  dan  kepraktisan  Pengembangan  Pengembangan Karakter  Anak Usia  Dini  melalui  Pembelajaran Model Parenting  di  RA Barokatus  Saulatiyah,  menunjukkan  bahwa  penilaian  validator  dari semua  perangkat  yang  telah  disajikan  dapat  dinyatakan  valid  untuk digunakan dan pengembangan Pengembangan Pengembangan Karakter Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Model Parenting memenuhi aspek praktis sehingga layak digunakan.
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: rokyalharjanti@nusantaraglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses belajar mengajar yang dapat menghasilkan perubahan tingkah laku. Segera setelah dilahirkan mulai terjadi proses belajar pada diri anak dan hasil yang diperoleh adalah kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan dan pemenuhan kebutuhan. Pendidikan diselenggarakan  dalam  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  di  sekolah  atau  luar sekolah.  Menurut  Undang-Undang  No.  20  (2003:  21)  bahwa:  Jalur  pendidikan  sekolah  adalah pendidikan yang diselenggarakan di sekolah melalui kegiatan belajar mengajar secara berjenjang dan berkesinambungan,  jenjang  pendidikan  terdiri  atas;  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  dan pendidikan tinggi. Selain jenjang tersebut dapat juga diselenggaran pendidikan anak usia dini yang diselenggarakan sebelum jenjang Pendidikan Dasar.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sangat  penting  dilakukan  sebab  merupakan  dasar  bagi pembentukan  kepribadian  manusia  seutuhnya,  yaitu  ditandai  dengan  karakter,  budi  pekerti  luhur, pandai  dan  terampil.  Telah  banyak  dinyatakan  para  ahli  pendidikan  anak  bahwa  pendidikan  yang diberikan  pada  anak  usia  di  bawah  8  tahun,  bahkan  sejak  masih  dalam  kandungan  sangatlah penting.  Pada  tahun  pertama  kehidupannya,  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  sangat  pesat.  Perkembangan  pada  tahun-tahun  pertama  sangat  penting  dan  menentukan kualitas anak di masa datang.
Pendidikan  anak  usia  dini  juga  didirikan  sebagai  usaha  mengembangkan  seluruh  segi kepribadian  anak  didik  dalam  rangka  menjembatani  pendidikan  keluarga  ke  pendidikan  sekolah. Ruang  lingkup  program  kegiatan  belajarnya  meliputi:  pembentukan  prilaku  melalui  pembiasaan dalam  pengembangan  moral  pancasila,  agama,  disiplin,  perasaan/emosi  dan  kemampuan bermasyarakat,  serta  pengembangan  kemampuan  dasar  melalui  kegiatan  yang  dipersiapkan  oleh guru,  meliputi:  penegembangan  kemampuan  berbahasa,  daya  pikir,  daya  cipta,  ketrampilan  dan jasmani.  Sedangkan  program  kegiatan  di  PAUD  berorientasi  pada  pembentukan  prilaku  melalui pembiasaan dan mengembangan kemampuan dasar yang terdapat pada diri anak didik sesuai tahap perkembangannya.
Menurut  Moeslichatoen  (2003)  bahwa  karakteristik  tujuan  kegiatan  di  pendidikan  anak  usia dini biasanya  diarahkan  pada  pengembangan  kreativitas,  pengembangan  bahasa,  pengembangan emosi,  pengembangan  motorik  dan  pengembangan  nilai  serta  pengembangan  sikap  dan  nilai.  Hal tersebut  dilandasi  oleh  latar  belakang  anak  PAUD  yang  memiliki  kecenderungan  selalu  bergerak, memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  kuat,  senang  bereksperimen  dan  menguji,  mampu  mengekspresikan diri secara kreatif, mempunyai imajinasi dan senang berbicara.
Upaya  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  anak  usia  dini  diperlukan  suatu  program yang  dapat  membantu  dan  mendukung  terhadap  perkembangan  anak,  salah  satunya  adalah diadakannya  kegiatan  yang  mensinergikan  antara  pendidik  PAUD  dengan  orang  tua  melalui program pendidikan orang tua (parenting).
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan pada Senin, 06 Maret 2020 di salah satu RA di  Kecamatan  Jonggat  yaitu  RA  Barokatus  Saulatiyah.  Guru  di  kelompok  B  mengeluhkan  ada  2 orang  tua  (dari  15  orang  tua  anak  di  kelompok  B)  yang  sering  meminta  pekerjaan  rumah  berupa membaca-menulis-berhitung  (calistung).  Guru  TK  yang  sudah  memahami  tahap-tahap perkembangan anak akhirnya dilematis karena secara teori yang diketahui, pembelajaran membaca untuk anak usia dini tidak dapat dipaksakan. Tetapi pendidik juga takut jika tidak mengakomodasi permintaan orang tua tatkala banyak orang tua yang protes. Masalah lainnya adalah kadang orang tua sering tidak melanjutkan pembiasaan-pembiasaan baik yang sudah diawali di TK. Misalnya, di TK  anak  diajarkan  untuk  selalu  berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan  atau  mencuci  tangan,  akan tetapi di rumah kebiasaan ini tak diajarkan lagi. Juga dalam hal menunggu antrian, mencontohkan berbicara santun, dan sebagainya, kadang justru tidak menjadi perhatian orang tua saat anak berada di rumah. Keluhan dari guru TK tersebut tentang pembiasaan yang tak seiring antara di rumah dan sekolah  ini  jauh  lebih  banyak  daripada  tentang  latihan  calistung.  Berdasarkan  wawancara  dengan para guru TK di sekolah tersebut, masalah-masalah serupa juga mereka alami. Artinya, ada hal-hal yang perlu diperbaiki dalam hubungan antara orang tua dengan guru-guru di TK.
Sementara kondisi yang lain, anak TK saat belajar biasanya diantar oleh ibunya. Dari 30 anak yang  belajar  di  TK  tersebut,  17  anak  (57%)  diantaranya  biasa  diantar  oleh  ibunya  sendiri,  bukan oleh  pembantu  atau  kendaraan  antar  jemput.  Karena  waktu  belajar anak  di  TK  tidak  terlalu  lama,
hanya  dua  setengah  atau  tiga  jam,  banyak  Ibu  yang  menunggui  anaknya  hingga  jam  pulang. Terutama  jika  Ibu  tersebut  tidak  memiliki  keterikatan  untuk  bekerja  di  tempat  lain.  Waktu  untuk menunggu itu biasanya diisi dengan saling mengobrol atau kadang sambil berjualan dagangan antar orang  tua.  Kesempatan  menunggu  anak  ini  dapat  digunakan  untuk  memberikan  penambahan wawasan  kepada  orang  tua  dalam  hal  kepengasuhan  anak,  sehingga  secara  bertahap  dapat  terjadi sinergi antara pengasuhan anak di rumah dengan di sekolah. Sambil menunggui anaknya, orang tua dapat dikumpulkan secara berkala dalam satu kelas pada hari tertentu untuk mendapatkan berbagai tambahan wawasan tentang pendidikan dan perkembangan anak. Pertemuan ini diisi oleh ahli yang menguasai  ilmu  perkembangan  anak,  sekaligus  melakukan  pemantauan  terhadap  cara  pengasuhan para orang tua tersebut di rumahnya masing-masing, lalu didiskusikan pada pertemuan selanjutnya.
Keterlibatan  orang  tua  dalam  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk mewujudkan pembelajaran yang optimal di masa usia emas anak. Agar orang tua tidak sepenuhnya berharap pada lembaga PAUD saja untuk mendidik anaknya, tetapi kontribusi orang tua juga sangat diperlukan  untuk  berperan  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Pelaksanaan pendidikan  dengan  memberdayakan  orang  tua  merupakan  solusi  yang  baik  guna  meningkatkan mutu pendidikan anak usia dini.
Pelaksanaan  model  parenting  ini  sudah  sesuai  dengan  undang-undang  Nomor  2  Tahun  1989 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  bahwa  pendidikan  keluarga  merupakan  bagian  dari  jalur pendidikan  luar  sekolah  yang  diselenggarakan  dalam  keluarga  dan  yang  memberikan  keyakinan agama,  nilai  budaya,  nilai  moral  dan  keterampilan.  Keluarga  merupakan  unit  terkecil  dalam masyarakat yang memiliki berbagai fungsi, yang salah satunya adalah fungsi edukasi yang bertujuan untuk  menumbuh  kembangkan  keluarga  sebagai  wahana  pendidikan  pertama  dan  yang  paling utama.  Untuk  mewujudkan  semua  itu,  maka  sudah  semestinya  di  adakan  model  parenting  untuk orang tua.
Fenomena  model  parenting  di  lembaga  PAUD  selama  ini  adalah  masih  sebagian  kecil  orang tua  berperan  ikut  serta  mendampingi  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  orang  tua beranggapan  untuk  pendidikan  anak  di  sekolah  sudah  diserahkan  kepada  guru.  Selain  itu,  adanya kebiasaan orang tua mengasuh dan mendidik anak kurang baik, seperti: orang tua sering memarahi anak,  orang  tua  terlalu  memanjakan  anak,  orang  tua  kurang  menumbuhkan  keberanian  kepada anaknya, orang tua kadang memberikan contoh perkataan yang kurang baik dan tidak pantas ditiru oleh  anak.  Hal  tersebut  merupakan  perbuatan  yang  tidak  baik  kepada  anak.  Bahkan  masih  ada orang  tua  yang  kurang  memperhatikan  perilaku  anak,  hal  tersebut  ditunjukkan  orang  tua  jarang mengikuti kegiatan konsultasi dengan guru untuk memantau perkembangan dan perilaku anak, serta masih ada orang tua yang tidak memantau perkembangan kemampuan anak saat di rumah.
Model parenting menurut Brooks (2001) yaitu bentuk kegiatan informal yang dilakukan untuk menyelaraskan  kegiatan  pengasuhan  dan  pendidikan  anak  di  kelompok  bermain  dan  di  rumah. Parenting  ini  bukan  sesuatu  yang  baru  namun  juga  tidak  banyak  yang  mampu menyelenggarakannya , sehingga penting untuk dikaji dari konsep teoritis tentang manajemen model parenting  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  mengingat  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan anak secara maksimal.
Tujuan  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  untuk:  Mendeskripsikan  tingkat  kebutuhan pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran  model  parenting  di  RA  Barokatus Saulatiyah;  Mengetahui  prototipe  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran model  parenting di  RA  Barokatus  Saulatiyah; Mengetahui  analisis  tingkat validitas dan  kepraktisan
pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran  model  parenting  di  RA  Barokatus Saulatiyah.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pengembangan model parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini. Dengan demikian, penelitian ini dapat digolongkan dalam jenis penelitian pengembangan (research and development). Model pembelajaran yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah model parenting yang merupakan kegiatan yang dapat dilakukan oleh orangtua dan lembaga PAUD untuk  melaksanakan  keselarasan  mengembangkan  karakter  anak.  Menurut  Sugiyono  (2009:407) penelitian dan pengembangan merupakan: Metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Untuk  dapat  menghasilkan  produk tertentu  digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan  untuk  menguji  keefektifan produk  tersebut  supaya  dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas,  maka  diperlukan  penelitian  untuk menguji keefektifan produk tersebut.
Berdasarkan  model  pengambangan  di  atas,  maka  prosedur  penelitian  pengembangan  dapat diuraikan sebagai berikut :

## 1. Tahap Pendahuluan
Sesuai  dengan  model  Four-D,  tahap  pendahuluan  pada  penelitian  pengembangan  ini merupakan  fase  define.  Fase  define  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  model  parenting.  Penetapan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan dilakukan dengan memperhatikan dan menyesuaikan kebutuhan panduan pembelajaran untuk anak didik  kelompok  B  di  TK.  Fase  define  mencakup  lima  langkah  pokok  yaitu  analisis  awal  akhir, analisis peserta didik, analisis konsep, analisis tugas dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
a. Analisis Awal Akhir (Front-End Analysis)
Analisis  awal  akhir  bertujuan  untuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah  dasar  yang dihadapi  dalam  pengembangan  karakter  anak,  sehingga  diperlukan  suatu  pengembangan panduan  pembelajaran.  Analisis  ini  menghasilkan  gambaran  fakta,  harapan  dan  alternatif penyelesaian  masalah  dasar  yang  memudahkan  dalam  penentuan  atau  pemilihan  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Analisis  kebutuhan  panduan  ini  dilakukan  dengan  langkah sebagai  berikut:  (1)  menetapkan  silabus  sebagai  batas  kegiatan  dalam  mempelajari  materi karakter anak, (2) mengidentifikasi dan menganalisis kompetensi dasar dari materi karakter yang akan  dipelajari,  (3)  mengidentifikasi  materi  pembelajaran  karakter,  (4)  mengorganisasi  dan menyusun  materi  pengembangan  karakter  kemudian  menjadikannya  sebuah  panduan pembelajaran berdasarkan prioritas kebutuhan.
Penelitian  pengembangan  ini,  analisis  awal  akhir  berupa  analisis  silabus  pengembangan karakter anak didik kelompok B kurikulum 2013 pada aspek perkembangan sosial emosional dan wawancara dengan guru. Silabus yang dianalisis sesuai dengan Permendikbud RI No 56 Tahun 2009.  Informasi  yang  diperoleh  dari  analisis  silabus  berupa  materi  pembelajaran  karakter  yang akan  digunakan  untuk  menentukan  judul  panduan.  Kompetensi  dasar  akan  dikembangkan menjadi  satu  panduan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  2-3  kegiatan  parenting.  Jadi,  tujuan  dari analisis ini adalah untuk mengidentifikasi dan menetapkan jumlah kegiatan parenting yang harus dikembangkan dalam satu satuan program tertentu.
Hasil  wawancara  dengan  guru  untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dan  anak  didik  akan panduan  yang  dapat  membantu  pembelajaran  parenting.  Penyusunan  panduan  dilakukan berdasarkan  prioritas  kebutuhan,  maka  terlebih  dahulu  perlu  dianalisis  kondisi  yang  ada  yaitu analisis anak didik, analisis konsep, analisis tugas dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
b. Analisis Anak Didik (Learner Analysis)
Analisis  anak  didik  merupakan  telaah  tentang  karakteristik  anak  didik  kelompok  B  yang sesuai  dengan  desain  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Analisis  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  gambaran  karakteristik  anak  didik,  antara  lain:  (1)  tingkat  kemampuan  atau perkembangan  intelektual  kognitifnya,  (2)  latar  belakang  pengetahuan.  Informasi  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  panduan  ini  diperoleh  dengan  melakukan  kegiatan menganalisis dokumen anak didik sebagai uji coba.
c. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Analisis  konsep  merupakan  salah  satu  langkah  penting  untuk  memenuhi  prinsip  dalam membangun  konsep  atas  materi-materi  yang  digunakan  sebagai  sarana  pencapaian  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar.  Analisis  konsep  dikembangkan  melalui  kajian  berbagai  teori  yang mendukung,  yang  dipadukan  dengan  analisis  kebutuhan  orang  tua,  sehingga  model  yang  akan dikembangkan  berpijak  dari  dasar  teori  atau  konsep  yang  kuat  serta  bermakna  bagi  orang  tua. Hasil  dari  analisis  konsep  ini  adalah  menemukan  kriteria  model  komunikasi  yang  ideal  antara TK  dengan  orang  tua  anak  didik.  Analisis  yang  dilakukan  dalam  analisis  konsep  adalah  (1) analisis  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  bertujuan  untuk  menentukan  jumlah  dan jenis  kegiatan  parenting,  dan  (2)  analisis  sumber  belajar,  yakni  mengumpulkan  dan mengidentifikasi sumber mana yang mendukung pengembangan panduan.
d. Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan utama yang akan diperoleh anak didik berupa keterampilan yang akan dipelajari pada model parenting di kelompok B.  Analisis  ini  berupa  analisis  tentang  latihan,  tugas,  dan  uji  kompetensi  dalam  panduan pembelajaran yang memenuhi karakteristik dari model parenting.
e. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives)
Perumusan  indikator  pembelajaran  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diharapkan  setelah penyajian  model  parenting  dengan  kata  kerja  operasional.  Hal  ini  berguna  untuk  menerangkan hasil dari analisis konsep dan analisis tugas dalam menentukan perilaku atau karakter anak didik sebagai  subjek  penelitian  sebagai  dasar  untuk  menyusun  panduan  pembelajaran  yang  akan digunakan oleh peneliti.

## 2. Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  pengembangan  meliputi  fase  design  dan  develop  dengan  deskripsi  singkat  sebagai berikut:
a. Fase Perancangan (Design)
Fase  ini  bertujuan  untuk  merancang  prototipe  berupa  panduan  pembelajaran  dengan langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
1) Menelaah kurikulum untuk setahun yang dibagi dalam per semester
2) Merinci  kegiatan  setiap  pertemuan  untuk  satu  semester  dengan  pertemuan  berkala  orang tua anak didik yang diisi oleh pakar yang sesuai.
3) Merancang  instrumen  penelitian  yang  peneliti  gunakan  dengan  menggunakan  instrumen penelitian yang telah dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan penelitian.
4) Penulisan panduan pembelajaran yang diawali dengan menyusun buram atau draf/konsep panduan.  panduan  yang  dihasilkan  dinyatakan  sebagai  buram  sampai  dengan  selesainya proses  validasi  dan  uji  coba.  Jika  hasil  uji  coba  telah  dinyatakan  layak,  baru  dikatakan suatu panduan dapat diimplementasikan secara riil di lapangan.
b. Fase Pengembangan (Develop)
Fase  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan  berupa  panduan pembelajaran  melalui  penilaian  ahli  (expert  appraisal)  yang  diikuti  dengan  revisi.  Untuk memvalidasi  atau  menilai  kelayakan  suatu  produk  dilakukan  evaluasi  oleh  ahli  di  bidangnya. Penilaian  para  ahli/praktisi  terhadap  panduan  pembelajaran  mencakup:  1)  materi,  kurikulum, dan pembelajaran, dan 2) media dan penulisan.
Validasi  ahli  materi,  kurikulum  dan  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah  draf  panduan  sudah  memenuhi  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  penyajian,  dan aspek kelayakan bahasa. Validasi ahli media dan penulisan bertujuan untuk mengetahui apakah draf  panduan  sudah  memenuhi  aspek  kelayakan  kegrafikan.  Berdasarkan  masukan  dari  para ahli,  materi  dan  rancangan  panduan  pembelajaran  yang  telah  disusun  direvisi  untuk  membuat produk  lebih  baik  dan  valid  sehingga  diperoleh  draft  modul  I.  Hasil  revisi  ditunjukkan  kepada para ahli validasi sebelum diujicobakan.

## 3. Tahap Pengujian
Draf modul I yang dihasilkan dalam tahap pengembangan harus diuji coba. Berikut dua tahap uji coba pada penelitian ini.
a. Uji Coba Keterbacaan (Trial Legibility)
Kegiatan  uji  coba  keterbacaan  merupakan  kegiatan  mencermati  draft  panduan  I  sebagai hasil  revisi  dari  validasi  tim  ahli  dengan  mengambil  6  anak  didik di  RA Barokatus  Saulatiyah. Hasil  uji  coba  keterbacaan  dianalisis  kemudian  direvisi  sehingga  dihasilkan  draft  panduan  II. Jika  tidak  ada  revisi,  maka  draft  panduan  II  dapat  langsung  diuji  cobakan  pada  uji  coba lapangan pada kelas eksperimen.
b. Uji Coba Pengembangan (Developmental Testing)
Merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Uji  coba,  revisi  dan  uji  coba  kembali  terus  dilakukan  hingga  diperoleh  perangkat  yang  valid, praktis,  dan  efektif.  Draft  panduan  pembelajaran  II  diujicobakan  pada  satu  kelas  eksperimen yaitu  kelompok  B  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  15  anak  didik  dengan  satu  guru model dan satu guru observer. Uji coba dilakukan dengan cara pertemuan berkala dari orang tua murid  selama  jam  belajar  anak  yang  diisi  oleh  pakar  pendidikan/perkembangan  anak dilanjutkan  dengan  kegiatan  pengasuhan  anak  oleh  orang  tua  di  rumah  yang  disusun  dalam panduan dan dipantau melalui lembar evaluasi.
Setelah  dilaksanakan  uji  coba  rancangan,  maka  dilakukan  revisi  berdasarkan  hasil pelaksanaan  uji  coba  sebagai  tahap  akhir  dari  pengembangan  model  parenting,  kemudian
mengujicobakan  lagi  pada  TK  yang  lain.  Dari  hasil  pelaksanaan  uji  coba  yang  pertama  dan kedua akan dilakukan evaluasi, yang meliputi:
1) Evaluasi  desain  kegiatan.  Evaluasi  ini  akan  menentukan  apakah  materi,  intensitas  dan panduan  kegiatan  orang  tua  di  rumah  yang  telah  disusun  sudah  cukup  baik  untuk digunakan ataukah masih ada beberapa hal yang perlu disempurnakan.
2) Evaluasi  terhadap  buku  panduan  pelaksanaan  model  parenting,  yaitu  dengan  meminta pendapat dari orang tua, guru dan kepala sekolah tentang model yang sudah dilaksanakan, yang dijaring melalui kuesioner, lembar observasi dan wawancara.
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di RA Barokatus Saulatiyah. Lokasi ini dipilih dengan  pertimbangan:  (1)  telah  dilakukan  penjajagan  awal  kepada  para  orang  tua  murid terhadap  kemungkinan  diadakannya  kegiatan  model  parenting,  yang  disambut  dengan  antusias oleh  orang  tua,  (2)  umumnya  orang  tua  anak  didik  di  sekolah  tersebut  belum  sepenuhnya memahami  program  parenting  semisal  ada  beberapa  orang  tua  yang meminta  pekerjaan  rumah berupa  membaca-menulis-berhitung  (calistung),  (3)  guru  di  sekolah  mengajarkan  anak  untuk selalu berdoa sebelum dan sesudah makan atau mencuci tangan, namun orang tua anak didik di rumah  kebiasaan  ini  tak  diajarkan  lagi,  (4)  Dalam  hal  menunggu  antrian,  mencontohkan berbicara  santun,  dan  sebagainya,  kadang  justru  tidak  menjadi  perhatian  orang  tua  saat  anak berada di rumah.
Subjek  penelitian  ini  adalah:  (1)  anak  didik  usia  5-6  tahun;  (2)  guru  di  RA  Barokatus Saulatiyah,  dan  (3)  para  orang  tua  (ibu)  dari  anak  didik  RA  Barokatus  Saulatiyah  dengan kriteria  orang  tua  siswa  yang  selalu  aktif  mendampingi  kegiatan  pendidikan  anak  dan  dapat menjadi  contoh  orang  tua  anak  lainnya  serta  dapat  memberikan  informasi  yang  diperlukan berdasarkan fokus penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terhadap pengembangan model parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini secara garis besar terdiri dari 3 (tiga) bagian utama yaitu (1) Gambaran tingkat kebutuhan pengembangan  model  parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia  dini,  (2)  mengetahui bentuk desain  (prototype) pengembangan model parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini,  dan  (3)  mengetahui  analisis  tingkat  validitas  dan  kepraktisan  model  parenting  untuk pengembangan  karakter  anak  usia  dini.  Ketiga  bagian  tersebut  dideskripsikan  sebagai  berikut. Langkah   awal  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mendapatkan gambaran  awal  pengembangan  model parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini adalah melakukan studi pendahuluan dalam bentuk  pengamatan  langsung  (observasi).  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada Senin, 06 Maret 2020 di salah satu RA di Kecamatan Jonggat yaitu RA Barokatus Saulatiyah. Guru di  kelompok  B  mengeluhkan  ada  2  orang tua  (dari 15  orang  tua anak  di  kelompok  B)  yang  sering meminta  pekerjaan  rumah  berupa  membaca-menulis-berhitung  (calistung).  Guru  TK  yang  sudah memahami tahap-tahap perkembangan anak akhirnya dilematis karena secara teori yang diketahui, pembelajaran membaca untuk anak usia dini tidak dapat dipaksakan. Tetapi pendidik juga takut jika tidak mengakomodasi permintaan orang tua tatkala banyak orang tua yang protes. Masalah lainnya adalah kadang orang tua sering tidak melanjutkan pembiasaan-pembiasaan baik yang sudah diawali di  TK.  Misalnya,  di  TK  anak  diajarkan  untuk  selalu  berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan  atau mencuci  tangan,  akan  tetapi  di  rumah  kebiasaan  ini  tak  diajarkan  lagi.  Juga  dalam  hal  menunggu antrian,  mencontohkan  berbicara  santun,  dan  sebagainya,  kadang  justru  tidak  menjadi  perhatian
orang tua saat anak berada di rumah. Keluhan dari guru TK tersebut tentang pembiasaan yang tak seiring  antara  di  rumah  dan  sekolah  ini  jauh  lebih  banyak  daripada  tentang  latihan  calistung.  Oleh karena  itu,  peneliti  akan  menyusun  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran model  parenting  di  RA  Barokatus  Saulatiyah.  Diharapkan  hasil  parenting  ini  mampu  menjadi pedoman  atau  memberikan  masukan  bagi  Guru  PAUD  dan  orangtua  dalam  mengembangkan karakter anak usia dini.
a. Gambaran    Hasil    Kajian    Literatur    Tentang  Peran  model  parenting  untuk  pengembangan karakter anak usia dini.
Setelah  melakukan  kajian  dan  telaah literatur berkenaan dengan model parenting dan teori-teori  tentang  pengembangan  karakter  anak  usia  dini,  maka  peneliti  memilih  kegiatan parenting untuk dikembangkan dengan harapan karakter anak usia dini dapat berkembang. Hasil kajian tentang model parenting terkhusus dalam karakter anak usia dini dapat diuraikan secara terpisah.
Asoloihin  (2013),  parenting  adalah  upaya  pendidikan  secara  cerdas  yang  dilaksanakan oleh  orang  tua  dengan  memanfaatkan  sumber-sumber  yang  tersedia  dalam  keluarga  dan lingkungan  yang  berbentuk  kegiatan  belajar  secara mandiri.  Parenting sebagai  proses  interaksi berkelanjutan antara orang tua dan anak-anak mereka yang meliputi aktivitas-aktivitas sebagai berikut: memberi makan (nourishing), memberi petunjuk (guiding), dan melindungi (protecting) anak-anak  ketika  mereka  tumbuh  berkembang.  Penggunaan  kata  parenting  untuk  aktivitas- aktivitas  orang  tua  dan  anak  di  sini  karena  memang  sampai  saat  ini  belum  ada  padanan  kata dalam bahasa Indonesia yang tepat.
Lebih  lanjut  Nada  (2008:26)  mengemukakan  bahwa  parenting  memiliki  tujuan  utama yaitu  “suatu  pola  asuh  yang  dinamis  sesuai  dengan  kemampuan  anak  dan  tingkat  tumbuh kembangnya”.  Dimana  pola  asuh  yang  dimaksud menurut  Hasan  (2009:39)  ada  beberapa  tipe yaitu  “pola  asuh  authoritarian  (otoriter),  pola  asuh  authoritative  (demokratis),  dan  pola  asuh permisif”.  Model  model  parentingsebagai  model  pembelajaran  termasuk  salah  satu  tipe/jenis dari  model  pembelajaran  terpadu.  Istilah  pembelajaran  dengan  model  webbed  pada  dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan setiap bidang pengembangan sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada anak.
Berdasarkan  dari  pendefinisian  tentang  model  parenting  diatas,  maka  kolaborasi  kata model  parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  sangat  mendukung  dalam pelaksanaannya. Keduanya mengarah kepada peningkatan aspek perkembangan karakter anak. Model parenting merupakan solusi untuk mengatasi masalah perkembangan karakter anak yang tepat  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  orang  tua  untuk  melakukan  pola  asuh  yang  tepat agar kemampuan anak dan tingkat tumbuh kembang anak meningkat.
b. Tingkat    Kebutuhan    Pengembangan    Model  Parenting  untuk  Pengembangan  Karakter  Anak Usia Dini
Hasil observasi kegiatan parenting selama ini dan telah terhadap konsep Model Parenting merupakan  perkara  penting  bagi  anak  dalam  menunjang  pembentukan  dan  pengembangan karakter  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memandang  perlu  untuk  mengkaji  dan menguraikan  sejauh  mana  tingkat  kebutuhan  terhadap  perkembangan  karakter  anak  melalui model  parenting.  Langkah  selanjutnya  yang  peneliti  lakukan  adalah  menganalisis  apa  yang menjadi  kebutuhan  guru,  orangtua  dan anak  dalam  kaitannya  dengan  model  Parenting.  Untuk
mengetahui  hal  tersebut,  maka  peneliti  mengidentifikasi  kondisi  awal  guru  dan  anak  di  RA Barokatus Saulatiyah pada model parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini.
c. Komponen  Filosofi  Model  Model  parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  Di RA Barokatus Saulatiyah
1) Rasionalitas
Brooks (2001:63), “parent dalam parenting memiliki beberapa definisi-ibu, ayah, seseorang yang  akan  membimbing  dalam  kehidupan  baru,  seorang  penjaga,  maupun  seorang  pelindung. Parent  adalah  seseorang  yang  mendampingi  dan  membimbing  semua  tahapan  pertumbuhan anak,  yang  merawat,  melindungi,  mengarahkan  kehidupan  baru  anak  dalam  setiap  tahapan perkembangannya”.
Sementara  bahwa  parenting  didefinisikan  sebagai  “keseluruhan  yang  dapat  orangtua lakukan,  hal-hal  baik  yang  besar  maupun  yang  kecil,  hari  demi  hari,  yang  dapat  menciptakan keseimbangan lebih sehat dalam rumah tangga dan hubungan dengan anak-anak”.
Program  parenting  yang  diharapkan  dapat  menanamkan  nilai-nilai  baik  pada  anak  sejak dini  merupakan  parenting  positive  dimana  dalam  pelaksanaanya  pendekatan  positif  dalam pengasuhan  anak  yang  dilakukan  oleh  orangtua.  Dalam  pendekatan  ini,  orangtua  menjalin relasi  yang  saling  menghargai  dengan  buah  hatinya.  Agar  potensi  dasar  anak  berkembang secara optimal serta melatihnya agar mampu melakukan negosiasi bila menghadapi perbedaan pendapat, orangtua perlu memfasilitasi sebuah kondisi yang tanpa kekerasan, namun dilakukan secara konstruktif. Cara orang dewasa berbicara mengenai pengalaman yang mereka bagi dapat mempengarui seberapa baik si anak mengingatnya.
2) Tujuan
Tujuan  dan  manfaat  parenting  menurut  (Papalia,  2010)  antara  lain:  membantu  anak memiliki kepercayaan diri yang positif melalui sikap positif dan penuh kasih sayang orang tua, mengharmoniskan  hubungan  anak  dan  orang  tua melalui  perhatian  lebih  saat  anak  mengikuti aturan, memberi bantuan, dan menunjukkan afeksi (sikap), dan membentuk disiplin pada anak melalui  pengajaran  orang  tua  dengan  konsisten  dan  konsekuensi  yang  jelas.  Anak  yang memiliki  konsep  diri  (self  concept)  ,  berarti  citra  total  diri  sendiri  sudah  ada  dimana  konsep tersebut adalah apa yang ana yakini tentang siapa sebenarnya kita, gambaran keseluruhan dari kemampuan dan sifat seseorang.
Program  parenting  adalah  upaya  pendidikan  yang  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan sumber-sumber  yang  tersedia  dalam  keluarga  dan  lingkungan  yang  berbentukkegiatan  belajar secara mandiri. Parenting sebagai proses interaksi berkelanjutan antara orang tua dan anak-anak mereka  meliputi  aktivitas-aktivitas  sebagai  berikut:  member  makan  (nourishing),  member petunjuk  (guiding),  dan  melindungi  (protecting)  anak-anak  ketika  mereka  tumbuh  berkembang (Direktorat Pembinaan PAUD, 2014).
Peranan  program  parenting  penting  untuk  menjembatani  program  dan  perlakuan  yang berkesinambungan antara di rumah dan di sekolah. Keselarasan pendidikan yang dilaksanakan di  lembaga  PAUD  dan  di  rumah  diakui  oleh  para  ahli  pendidikan  sebagai  salah  satu  faktor penentu keberhasilan pendidikan anak secara menyeluruh. Program parenting yang positif dapat bermanfaat  bagi  para  orangtua/keluarga  sebagai  pendidik  pertama  dan  utama  serta  bagi
pengelola PAUD dan lembaga terkait lainnya dalam rangka menyelaraskan antara pendidikan yang  dilakukan  di  lembaga  PAUD  dengan  pendidikan  di  rumah  sehingga  pertumbuhan  dan perkembangan anak dapat tercapai secara optimal (Direktorat Pembinaan PAUD, 2014).

## 3) Peran guru
Pembelajaran    model    model    parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia  dini dalam penyajiannya dibutuhkan peran guru dalam memili dan menentukan alat pembelajaran  sehingga  dapat  dikatakan  “gampang-gampang  susah”.  Hal  yang  harus diperhatikan guru dalam memilih dan menentukan alat pembelajaran sebagai berikut:
a) Guru harus pandai memilih dan selektif serta mempertimbangkan tahapan perkembangan anak secara keseluruhan.
b) Guru harus jeli memilih alat dan bahan yang tepat untuk suatu kegiatan bermain sehingga penggunaannya dapat efektif dan efisien.
c) Guru perlu memikirkan alat pembelajaran yang bervariasi.
d) Guru  juga  harus  mempertimbangkan  alat  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  didalam atau  diluar  ruangan  dan  menggunakannya  secara  bervariasi  sehingga  kemampuan  anak berkembang secara optimal
e) Memilihkan  alat  pembelajaran  yang  bersifat  mendidik  sehingga  membantu  anak  untuk mengembangkan kemampuan anak.
f) Memilih  alat  pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  mendorong  anak  menyalurkan  ide- idenya, fantasinya serta dapat berekspresi.
g) Alat  pembelajaran  tidak  harus  dibeli  tetapi  bisa  diperoleh  dari  lingkungan  sekitar  atau membuatnya sendiri. Anak akan lebih baik dilibatkan (berpartisipasi) dalam membuat alat pembelajaran yang akan digunakan.
Adapun  persentase  rata-rata  hasil  evaluasi  parenting  adalah  0%  yang  menjawab  jarang, tidak berguna, tidak sesuai, tidak mampu, tidak ingin, tidak ideal (TH), untuk pilihan  kadang- kadang,  agak  berguna,  agak  menarik,  agak  sesuai,  agak  mampu,  agak  ingin,  agak  ideal  (R): 1.6%,  untuk  pilihan  jawaban  sering,  cukup  berguna,  cukup  menarik,  cukup  sesuai,  cukup mampu,  kadang-kadang,  cukup  ingin,  cukup  ideal  (S):  22.2%,  dan  untuk  pilihan  jawaban selalu,  sangat  berguna,  sangat  menarik,  sangat  sesuai,  sangat  mampu,  selalu,  sangat  ingin, sangat  ideal  (T):  76%.  Jadi  hasil  evaluasi  parenting  menyatakan  98%  peserta  yang  menjadi subjek uji coba memberi respon positif terhadap pengembangan karakter anak usia dini melalui model pembelajaran parenting.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  sebelumnya,  maka  akan  dilakukan  pembahasan deskriptif tentang tingkat  kebutuhan  pengembangan  model  parenting  untuk  pengembangan karakter  anak  usia  dini,  deskripsi  bentuk  desain  (prototype)  model  parenting  untuk  pengembangan karakter  anak  usia  dini  dan  tingkat  validitas  isi  dan  kepraktisan  model  parenting  untuk pengembangan  karakter  anak  usia  dini  di  RA  Barokatus  Saulatiyah.  Ketiga  bagian  tersebut  akan dibahas secara singkat dibawah ini.
1. Tingkat  Kebutuhan  Pengembangan  Model  Parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia dini
Apa  yang  dikemukakan  pada  deskripsi  dan  temuan  di  lapangan  berkaitan  dengan  tingkat kebutuhan  pengembangan  karakter  anak  menunjukkan  bahwa  kegiatan  model  parenting  untuk pengembangan  karakter  anak  usia  dini  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  penting  bagi anak.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memberikan  pemahaman  awal  dari  konsep  dasar  model parenting  untuk  pengembangan  karakter.  Di sisi  lain,  guru  menginginkan  kegiatan  pembelajaran model parenting yang sebelumnya diajarkan pada anak dapat memiliki pemahaman dan karakter anak berkembang lebih baik dari sebelumnya.
Hal  tersebut  merupakan  wujud  nyata  guru  dan  orangtua  mendorong  anak  memiliki karakter  yang  menunjang  tumbuh  kembang  anak  ke  depan.  parenting  adalah  upaya  pendidikan secara  cerdas  yang  dilaksanakan  oleh  orang  tua  dengan  memanfaatkan  sumber-sumber  yang tersedia  dalam  keluarga  dan  lingkungan  yang  berbentuk  kegiatan  belajar  secara  mandiri. Parenting  sebagai  proses  interaksi  berkelanjutan  antara  orang  tua  dan  anak-anak  mereka  yang meliputi  aktivitas-aktivitas  sebagai  berikut:  memberi  makan  (nourishing),  memberi  petunjuk (guiding), dan melindungi (protecting) anak-anak ketika mereka tumbuh berkembang. Penggunaan kata parenting untuk aktivitas-aktivitas orang tua dan anak di sini karena memang sampai saat ini belum ada padanan kata dalam bahasa Indonesia yang tepat.
Pembelajaran  merupakan  suatu  perbuatan  yang  mengandung  keasyikan  atas  kehendak anak sendiri, bebas tanpa ada paksaan, dengan tujuan anak dapat memperoleh kesenangan pada saat  mengadakan  kegiatan  tersebut.  Model  parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia dini  yang  dikembangkan  peneliti  merupakan  kebutuhan  bagi  guru  dan  anak  di  RA  Barokatus Saulatiyah untuk mengembangkan karakter anak mengingat perkembangan karakter anak usia 5- 6 tahun Di RA Barokatus Saulatiyah masih sangat kurang berdasarkan indikator yang ada.
Kegiatan  pembelajaran  menjadi  kebutuhan  anak  didik  dalam  pengembangan  karakter karena  kegiatan  tersebut  memiliki  fungsi  atau  manfaat.  Ismail  (2006)  mengatakan  bahwa pembelajaran dapat berfungsi; (a) melatih konsentrasi anak, (b) mengajar dengan lebih cepat, (c) mengatasi  keterbatasan  bahasa,  (f)  membangkitkan  emosi  manusia,  (g)  menambah  daya pengertian, (h) menambah ingatan anak, dan (i) menambah kesegaran mengajar.
Bagi  guru,  model  parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  yang dikembangkan  peneliti  memudahkan  guru  memberikan  pemahaman  awal  kepada  anak  tentang karakter  yang  positif  dan  menjadi  bagian  cara/metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak karena bersifat fleksibel dan tidak menggurui. Dengan demikian, model pembelajaran yang dikembangkan  peneliti  merupakan  kebutuhan  bagi  orangtua  dan  guru  dalam  rangka mengembangkan karakter anak.
2. Deskripsi  Bentuk  Desain  (Prototype)  Model  Parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia dini.
Bentuk  desain  awal  parenting  telah  penulis  kemukakan  dengan  menampilkan  bagian komponen  filosofi  model  dan  komponen  operasional  model  parenting  untuk  pengembangan karakter  anak  usia  dini.  Pada  bagian  komponen  filosofi  model  yang  terdiri  dari  uraian  sisi rasionalitas model, tujuan penyajian, peran guru dan dukungan sistem dalam pelaksanaan model pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  model  tersebut  yang  dirancang  dan  dikembangkan  peneliti
adalah  model  pembelajaran  yang  merangsang  sosial  emosional  anak  dengan  menggunakan  ide atau gagasan sendiri sehingga mampu menggali dan mengembangkan karakter anak.
Berdasarkan deskripsi tentang filosofi model parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini tersebut, maka peneliti menarik kesimpulan bahwa keunggulan yang ditemukan dalam pembelajaran pengembangan karakter anak melalui model parenting.
Adapun komponen operasional model parenting yang terdiri atas tiga jenis parenting, dalam pelaksanaannya tentu memiliki keterbatasan. Keterbatasan yang ditentukan selama pelaksanaan pembelajaran  menyangkut  tentang  kesiapan  anak  bermain  dan  minat  anak  terhadap pembelajaran  yang  diberikan.  Olehnya  itu  peran  guru  sangat  menentukan  untuk  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  serta  menyiapkan  pembelajaran  yang  disukai  oleh  anak  didik. Keterbatasan  ini  perlu  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  guru  PAUD  sebelum  memulai pembelajaran  sehingga  perlu  diberikan  lagi  intervensi-intervensi  kepada  guru-guru  pendidikan anak usia dini selama kegiatan berlangsung demi tercapainya tujuan pembelajaran.
3. Tingkat Validitas Isi Dan Kepraktisan Model Parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini.
Model  operasional  pengembangan  model  parenting  untuk  pengembangan  karakter  anak usia dini menghasilkan produk pengembangan modul parenting, evaluasi model parenting, format evaluasi program parenting, dan intrument  pedoman  wawancara,  implementasi  model parenting, kemudian diujicoba di kelompok B Di RA Barokatus Saulatiyah. Hasil ujicoba terbatas tersebut  menghasilkan  sebuah  model  operasional  pengembangan  karakter  anak  melalui  model parenting  yang  meliputi  semua  perangkat  yang  telah  disajikan,  dinyatakan  valid  secara keseluruhan  sehingga  layak  untuk  digunakan  dan  dikembangkan.  Dengan  kata  lain  produk pengembangan karakter memenuhi aspek kelayakan.
Secara  empirik,  hasil  pengamatan  observer  terhadap  kemampuan  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  observer  menyatakan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran model parenting untuk pengembangan karakter anak usia dini terlaksana dengan baik sebab telah memenuhi  kriteria  keterlaksanaan  yaitu  sudah  terlaksana  seluruhnya  (2,5  ≤  M  ≤  3,0)  pada  saat ujicoba  pengembangan  karakter  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan penilaian  observer  dan  validator,  maka  disimpulkan  bahwa  model  parenting  dalam mengembangkan karakter anak telah memenuhi kriteria kepraktisan.
Kepraktisan  model  parenting  dalam  mengembangkan  karakter  anak  yang  dikemas  dalam suasana  belajar  tidak  hanya  diukur  dari  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  akan  tetapi tingkat  kepraktisannya  pun  dapat  pula  diukur  melalui  observasi  terhadap  pengelolaan pembelajaran.
Pelaksanaan ujicoba pengembangan karakter anak melalui model parenting khususnya anak didik  kelompok  B  usia  5-6  tahun  di  RA  Barokatus  Saulatiyah  sebagai  subjek  penelitian,  maka temuan  penting  yang  diperoleh  selama  penelitian  antara  lain:  (1)  kreativitas  guru  dalam pembelajaran  sangat  menentukan  karakter  anak  untuk  lebih  menonjolkan  kemampuan  dalam bersikap  melalui  wadah  pembelajaran;  (2)  implementasi  pengembangan  model  parenting  pada anak usia dini tidak hanya mampu meningkatkan karakter anak semata namun juga menstimulus aspek  perkembangan  lainnya  termasuk  perkembangan  bahasa;  dan  (3)  agar  tidak  monoton, model parenting yang disajikan sebagai metode pembelajaran harus dilakukan secara bervariasi.
Hasil  observasi  perkembangan  belajar  anak  menyimpulkan  bahwa  anak  mengalami perkembangan  karakternya  melalui  kegiatan  model  parenting  yang  diberikan.  Perkembangan tersebut dipicu oleh perasaan senang pada diri anak, adanya ketertarikan terhadap pembelajaran yang  diberikan  dengan  kegiatan  keseharian  anak,  adanya  rasa  keingintahuan  terhadap  jenis pembelajaran yang diberikan anak dalam kegiatan pembelajaran yang turut mempengaruhi daya ingat/pemahaman  anak.  Ini  membuktikan  bahwa  imajinasi  anak  dapat  berkembang  melalui model pembelajaran yang dikembangkan peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka  kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tingkat  kebutuhan  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  model  pembelajaran parenting  dapat  digambarkan  bahwa  masih  kurangnya  pemahaman  dari  para  pendidik khususnya  guru  dan  orangtua  akan  pentingnya  membentuk  karakter  anak  usia  dini  hal  ini menunjukkan  masih  ditemukan  guru  di  kelompok  B  mengeluhkan  ada  2  orang  tua  (dari  15 orang  tua  anak  di  kelompok  B)  yang  sering  meminta  pekerjaan  rumah  berupa  membaca- menulis-berhitung  (calistung).  Guru  TK  yang  sudah  memahami  tahap-tahap  perkembangan anak akhirnya dilematis karena secara teori yang diketahui, pembelajaran membaca untuk anak usia dini tidak dapat dipaksakan. Hal ini menunjukkan masih ditemukan anak didik yang tidak memiliki  karakter  yang  optimal.  Oleh  karenanya  dibutuhkan  materi  kegiatan  dan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan karakter anak usia dini khususnya pada karakter anak.
2. Bentuk  desain  model  pembelajaran  parentinguntuk  mengembangkan  karakter  anak  usia  dini terdiri atas dua komponen yaitu komponen filosofi  model meliputi rasionalitas model, tujuan, peran  guru  dan  dukungan  sistem  sedangkan  komponen  operasional  model  dijabarkan  secara rinci pada semua jenis kegiatan dengan berbagai tema/subtema. Semua kegiatan yang dikemas dengan tujuan untuk mengembangkan karakter anak usia dini.
3. Tingkat      validitas      isi      dan      kepraktisan  pembelajaran  parenting  untuk  mengembangkan karakter  anak  usia  dini  di  RA  Barokatus  Saulatiyah  menunjukkan  bahwa  penilaian  validator dari semua perangkat yang telah disajikan dapat dinyatakan valid untuk digunakan dan model pembelajaran parenting untuk mengembangkan karakter anak usia dini telah memenuhi kriteria kepraktisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asolihin.
2014.  Cara Mengembangkan Kemampuan Sosial  Emosional
Anak.
(http://paud-anakbermainbelajar.blogspot.com/2014/04/cara- mengembangkankemampuan-sosial.html). Diakses 18 Mei 2020  jam22.25 WITA.
Brooks, Jane B. 2001. The Process of Parenting.6th Ed. New York: McGraw-Hill.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Hasan,  Basri.  2009.  Remaja  Berkualitas  (Problematika  Remaja  dan  Solusinya).  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Moeslichatoen, R. 2003. Metode Pengajaran diTaman Kanak-kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan & Kebudayaan Kerjasama dengan Rineka Cipta.
Nada, Tasbih. 2000. Smart Parenting (2000 Kiat Cerdas Mendidik Anak). Jakarta: Azkia Publisher.
Papalia, D.E.,Olds, S.W., Feldman, R.D. 2010. Human
Development (Perkembangan
Manusia), Edisi 10, Buku 1.Jakarta:Salemba Humanika
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitataif  dan  R&D.  Bandung:
Alfabe