Pengembangan Massive Open Online Courses (MOOCs) pada Materi Pengelasan
Agus Suyetno * 1 , Solichin 2 , Wahono 3 1,2,3 Program Studi S1 Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Teknik Mesin
1,2,3 Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang
1,2,3 Jalan Semarang No. 5, Malang 65145 e-mail: * 1 agus.suyetno.ft@um.ac.id
Abstrak: Perkembangan  dunia pendidikan  saat  ini tidak lepas  dari  perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi. Dunia pendidikan dituntut agar selalu bergerak seiring perkembangan teknologi global. Moodle merupakan salah satu jenis  LMS  (Learning  Management  System)  yang  memungkinkan  komunikasi  dua  arah  antara  pendidik  dan  peserta didik.  Matakuliah  yang  akan  diimplementasikan  dalam  pengembangan  inovasi  sistem  pembelajaran  adalah matakuliah  Pengelasan.  Model  yang  digunakan  dalam  pengembangan  MOOC  pada  matakuliah  Pengelasan  adalah model  ADDIE.  Tahapan  dalam  pengembangan  model  ADDIE  yaitu  (1)  Analisis,  (2)  Desain/perencanaan,  (3) Pengembangan,  (4)  Implementasi  eksekusi,  dan  (5)  Evaluasi/umpan  balik.  Model  pengembangan  ADDIE  disusun secara  terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  MOOC Pengelasan merupakan pengembangan dari Moodle yang disediakan oleh hosting UM, sehingga MOOC pengelasan diinstall pada domain http://mooc.um.ac.id/. MOOC Pengelasan memuat beberapa fitur dan dapat diakses oleh peserta didik,  pendidik  dan  masyarakat  umum.  Fitur  yang  dapat  diakses  antara  lain:  (1)  Rekaman  aktivitas;  (2)  Daftar kompetensi;  (3)  Materi  terdiri  dari  berbagai  jenis  media;  (4)  Forum  diskusi;  (5)  Evaluasi  dan  analisis.  MOOC Pengelasan yang dikembangkan terbukti dapat menunjang kegiatan praktikum, hal tersebut dapat dilihat dari angket yang  disebar  kepada  mahasiswa.  Berdasarkan  angket  yang  disebar  didapatkan  hasil  bahwa  MOOC  yang dikembangkan memiliki tingkat kelayakan yang tinggi dengan persentase 83,22%. Dengan tingkat kelayakan tersebut, maka  MOOC  Pengelasan  yang  dikembangkan  dianggap  layak  untuk  digunakan  dalam  praktikum  Pengelasan  dan memiliki  tingkat  kelayakan  yang  tinggi.  Berdasarkan  angket  yang  disebar  didapatkan  hasil  bahwa  MOOC  yang dikembangkan memiliki kemudahan penggunaan yang tinggi dengan persentase 84,40%. Dengan tingkat kemudahan tersebut, maka MOOC Pengelasan yang dikembangkan dianggap layak untuk digunakan dalam penunjang praktikum dan mudah untuk digunakan.
Kata kunci: Moodle, MOOC, Pengelasan, Media Pembelajaran.
Abstract: The development of education today cannot be separated from the development of science and technology. The education world is demanded to always move along with the development of global technology. Moodle is a type of LMS (Learning Management System) that allows two-way communication between educators and students. The course that will be  implemented  in  the  development  of  learning  system  innovations  is  the  Welding  course.  The  model  used  in  the development  of  MOOC  in  Welding  subjects  is  the  ADDIE  model.  The  stages  in  developing  the  ADDIE  model  are  (1) Analysis,  (2)  Design,  (3)  Development,  (4)  Implementation,  and  (5)  Evaluation.  The  ADDIE  development  model  is programmed in a systematic sequence of activities in an effort to solve learning problems related to learning media that are appropriate  to  the  needs  and  characteristics  of  students.  MOOC  Welding  is  a  development  of  Moodle  provided  by  UM hosting, so MOOC welding is installed on the domain http://mooc.um.ac.id/. MOOC Welding contains several features and can  be  accessed  by  students,  educators  and  the  general  public.  Features  that  can  be  accessed  include:  (1)  Records  of activities; (2) List of competencies; (3) Material consists of various types of media; (4) Discussion forums; (5) Evaluation and analysis. MOOC Welding that was developed proved to be able to support practical activities, it can be seen from the questionnaire distributed to students. Based on the distributed questionnaire, it was found that the MOOC developed had a high  level  of  eligibility  with  a  percentage  of  83.22%.  With  this  level  of  eligibility,  the  Welding  MOOC  developed  is considered suitable for use in welding practicums and has a high level of eligibility. Based on the distributed questionnaire, it was found that the MOOC developed had a high ease of use with a percentage of 84.40%. With this level of convenience, the Welding MOOC developed is considered suitable for use in supporting practicum and is easy to use.
Keywords: Moodle, MOOC, Welding, Learning Media .
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp ISSN. 2623-1271/EISSN. 977 262312704
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  salah  satu  sorotan  utama  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Kegiatan pembelajaran  yang  terdiri  atas  teori  dan  praktek,  menjadi  sebuah  kendala  saat  KBM  tersebut  kurang  efektif  dan  efisien. Komunikasi  dua  arah  antara  peserta  didik  dan  pendidik  mutlak  diperlukan  agar  materi  yang  disampaikan  benar-benar  dapat dipahami  oleh  peserta  didik.  Selama  ini  banyak  terjadi  pembelajaran  satu  arah  dari  pendidik  ke  peserta  didik,  tanpa  adanya respon  balik  dari  peserta  didik.  Sehingga  menyebabkan  KBM  cenderung  pasif  dan  monoton,  sehingga  berakibat  pada penurunan  minat  peserta  didik  dalam  belajar  di  kelas.  Hal  ini  juga  berpengaruh  pada  tingkat  kompetensi  peserta  didik  saat praktek, karena teori yang disampaikan oleh guru belum dipahami  secara sempurna oleh peserta didik, sehingga pelaksanaan praktek menjadi tidak optimal.
Perkembangan  dunia  pendidikan  saat  ini  tidak  lepas  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dunia pendidikan  dituntut  agar  selalu  bergerak  seiring  perkembangan  teknologi  global.  Pendidikan merupakan modal  pokok  dalam membangun generasi muda yang siap dalam menghadapi dunia kerja, terlebih pada era revolusi industri 4. Sistem pembelajaran di  perguruan  tinggi  menjadi  perlu  dikembangkan  untuk  menjawab  tantangan  revolusi  industri  tersebut.  Pembelajaran  yang inovatif  dapat  dijadikan  salah  satu  solusi  untuk  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  aktif  karena  tidak  adanya  batasan (borderless) sehingga kendala-kendala yang selama ini muncul dapat diatasi. Salah satu platform yang dapat digunakan sebagai pendukung  inovasi  sistem  pembelajaran  adalah  Moodle.  Moodle  merupakan  salah  satu  jenis  LMS  (Learning  Management System)  yang  memungkinkan  komunikasi  dua  arah  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  memiliki  history  aktivitas  dan fleksibilitas dalam penggunaan sehingga dapat memberi kemudahan bagi peserta didik dan pendidik dalam mengelola jadwal dan kegiatan pembelajaran.
Matakuliah  yang  akan  diimplementasikan  dalam  pengembangan  inovasi  sistem  pembelajaran  adalah  matakuliah Pengelasan.  Alasan  pemilihan  matakuliah  tersebut  dikarenakan  pada  kegiatan  pembelajaran  praktik  tersebut  dituntut pemahaman tentang dasar teori yang kuat, tanpa pemahaman dasar teori maka yang akan dilakukan selama praktikum hanya trial  &  error.  Kondisi  ideal  yang  diharapkan  adalah  mahasiswa  memahami  terlebih  dahulu  dasar-dasar  dan  konsep  dalam melakukan pengelasan sebelum akhirnya melaksanakan praktikum. Alasan lain dalam pemilihan matakuliah Pengelasan karena dasar praktikum tersebut akan lebih berkembang jika didukung oleh berbagai sumber yang luas seperti foto, link artikel, dan video demonstrasi karena mengingat sifat Moodle yang borderless dan unlimited.
Desain  sistem  pembelajaran  pengelasan  secara  online  akan  dibuat  berbentuk  MOOCs  agar  konten  dan  kegiatan pembelajaran  pengelasan  tersebut  dapat  bebas  diakses  oleh  masyarakat  luas,  tidak  hanya  terbatas  pada  mahasiswa  karena mengingat  kegiatan  pengelasan  merupakan  salah  satu  ketrampilan  wajib  dalam  kegiatan  manufaktur  yang  sangat  umum dijumpai  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dengan  pengembangan  MOOCs  pada  matakuliah  Pengelasan,  diharapkan  dapat memberi kontribusi yang besar dalam kegiatan pembelajaran dan menjadi sumber pengetahuan bagi masyarakat umum.

## METODE

## Rancangan Pengembangan
Pengembangan inovasi pembelajaran yang dilakukan termasuk dalam lingkup kegiatan penelitian dan pengembangan atau  research  and  development  (R  &  D).    Produk  yang  dihasilkan  adalah  media  pembelajaran  berupa  Portal  E-learning matakuliah  Pengelasan  berbasis  Moodle.  Dalam  pengembangan  E-learning  berbasis  Moodle  pada  matakuliah  Pengelasan  ini menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  tersebut  dipilih  karena  prosedur  pengembangannya  tersusun  secara  terperinci, sesuai untuk mengembangkan media pembelajaran instruksional, serta memiliki tujuan khusus yang ingin dicapai oleh media yang dikembangkan. Kelebihan lain dari model ADDIE adalah langkah pengembangan yang sederhana dan terdapat uji coba sehingga hasil pengembangan media dapat diandalkan. Model ADDIE sendiri telah berkembang menjadi berbagai jenis model pengembangan  lain  seperti  model  Dick  dan  Carey,  model  ICARE,  model  ASSURE  dan  model-model  yang  lain  (Chen, 2011:81).
Tahapan  dalam  pengembangan  model  ADDIE  yaitu  (1)  Analisis  (Analysis),  (2)  Desain/perencanaan  (Design),  (3) Pengembangan  (Development),  (4)  Implementasi  eksekusi  (Implementation),  dan  (5)  Evaluasi/umpan  balik  (Evaluation). Model pengembangan ADDIE disusun secara sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
3.

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
(Sumber: Lee & Owens, 2004:3)

## Prosedur Pengembangan
Prosedur penelitian R&D yang akan dilakukan berdasarkan model ADDIE yang dikembangkan oleh Lee dan Owens. Tahapan yang akan dilakukan antara lain: (1) tahap analisis (analysis) yang meliputi tahap analisis kebutuhan (need assessment) dan analisis hasil akhir (front-end analysis), (2) tahap desain (design), (3) tahap pengembangan (development), dan (4) tahap implementasi (implementation) (Lee & Owens, 2004:3). Tahap kelima yaitu tahap evaluasi (evaluation) tidak dilakukan karena penelitian hanya sampai pada melihat tingkat kelayakan dari media yang dikembangkan.

## Tahap Analisis
Tahap analisis merupakan awal dari proses pengembangan media pembelajaran. Dari berbagai model pengembangan yang  ada,  tahap  analisis  selalu  dilakukan  diawal  karena  akan  menjadi  dasar  pengambangan  media  pembelajaran.  Dengan melakukan analisis, maka akan diketahui permasalahan yang muncul dan kebutuhan apa saja yang diperlukan untuk mengatasi masalah yang muncul.
Dalam  tahap  analisis  model  ADDIE  menurut  Lee  dan  Owens,  proses  analisis  memisahkan  tahap  analisis  desain pembelajaran  menjadi  dua  bagian  yaitu  analisis  kebutuhan  dan  analisis  hasil  akhir.  Analisis  kebutuhan  berfokus  pada permasalahan yang muncul antara keadaan saat ini dengan keadaan yang diinginkan. Analisis hasil akhir berfokus pada solusi yang direkomendasikan untuk menutup permasalahan yang muncul.

## Tahap Desain
Tahap desain adalah tahap perencanaan proyek media pembelajaran yang akan dikembangkan. Tujuan dari fase desain adalah  untuk  memverifikasi  hasil  yang  diinginkan  dan  metode  pengujian  yang  tepat  (Branch,  2009:59).  Perencanaan  adalah faktor yang paling penting dalam keberhasilan pengembangan media pembelajaran.
Hasil  dari  tahap  desain  adalah  jadwal  kegiatan  pengembangan  media,  rencana  pengembangan  media,  garis  besar pembelajaran secara terperinci, desain tampilan, rancangan konten teknis dalam media, dan metode pengujian media yang akan digunakan.

## Tahap Pengembangan
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  telah  didesain  pada  tahap sebelumnya. Hasil dari tahap ini adalah MOOCs pada Matakuliah Pengelasan untuk memfasilitasi konstruksi pengetahuan dan keterampilan, dan ringkasan revisi yang dilakukan selama tahap pengembangan.
Revisi  selama  tahap  pengembangan  akan  diperoleh  dari  validasi  ahli  dan  validasi  pengguna.  Validasi  merupakan upaya  untuk menghasilkan  media  dengan tingkat  validitas  tinggi  dan  dilakukan melalui  uji  validitas  oleh  ahli  dan  pengguna (Akbar, 2013:37).

## Tahap Implementasi
Tujuan dari tahap implementasi adalah mempersiapkan lingkungan belajar dan melakukan evaluasi formatif. Evaluasi formatif  adalah  proses  pengumpulan  data  yang  dapat  digunakan  untuk  merevisi  media  sebelum  tahap  evaluasi  (Branch,
2009:83).  Ada  dua  fase  khas  evaluasi  formatif  yang  dilaksanakan  yaitu:  (1)  uji  kelompok  kecil,  dan  (2)  uji  coba  lapangan (Branch, 2009:123).

## Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan, efisiensi, dan daya tarik dari MOOC yang telah melalui tahapan validasi, jika masih terdapat kekurangan maka akan dilaksanakan revisi produk.  Uji  coba  produk  dalam  model  pengembangan  ADDIE  terdapat  pada  tahap  pengembangan,  implementasi  dan  tahap evaluasi. Pada tahap pengembangan, akan dilakukan validasi ahli media dan validasi pengguna. Padat tahap implementasi, akan dilakukan  evaluasi  formatif  uji  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan).  Uji  coba  pada tahap implementasi difokuskan untuk merevisi dan menyempurnakan media pembelajaran yang dikembangkan.

## Desain Uji Coba
Desain uji coba MOOC yang telah dibuat melewati 2 tahapan, yakni uji validasi dan evaluasi formatif. Tahap evaluasi sumatif  tidak  dilaksanakan  karena  keterbatasan  yang  ada  sehingga  dapat  dikembangkan  pada  penelitian  selanjutnya.  Uji validasi terdiri dari validasi ahli media dan pengguna. Evaluasi formatif terdiri dari evaluasi satu-satu, uji kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Validitas  merupakan  derajat  ketepatan  antara  data  yang  terjadi  pada  objek  penelitian  dengan  data  yang  dapat dilaporkan  oleh  peneliti  (Sugiyono,  2011:267).  Uji  validitas  adalah  suatu  langkah  pengujian  yang  dilakukan  terhadap  isi (content)  dengan  tujuan  untuk  mengukur  ketepatan  instrumen  yang  digunakan  dalam  suatu  penelitian.  Uji  validitas  media pembelajaran  berupa  modul  dapat  dilakukan  oleh  ahli  dan  pengguna  (Akbar,  2013:37).  Validasi  ahli  adalah  validasi  konten media yang dilakukan oleh seorang atau beberapa ahli media pembelajaran menggunakan instrumen validasi (Akbar, 2013:37). Validasi ahli dimaksudkan untuk menilai tingkat validitas MOOC Pengelasan dan memberi masukan terkait penulisan, materi, kedalaman materi, penyajian, dan indikator-indikator lainnya. Validitas pengguna adalah validitas validasi konten media yang dilakukan oleh penyusu ataupun guru/pengguna (Akbar, 2013:37). Validasi pengguna dimaksudkan untuk mengetahui tingkat keterterapan materi pada MOOC dalam pembelajaran di kelas. Validasi pengguna juga digunakan untuk mengetahui kehebatan atau  kekurangan  dari  sisi  relevansi,  akurasi,  keterbacaan,  dan  kesesuaian  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Akbar, 2013:38).
Evaluasi formatif adalah proses pengumpulan data yang dapat digunakan untuk merevisi media sebelum tahap evaluasi sumatif  (Branch,  2009:83).  Sedangkan  menurut  Suparman  (2012:302)  evaluasi  formatif  adalah  suatu  proses  dalam menggunakan  informasi  untuk  dijadikan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  produk. Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  formatif  adalah  proses  pengumpulan  data  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Ada  dua  evaluasi  formatif  yang  akan dilaksanakan yaitu uji kelompok kecil, dan uji coba lapangan (Branch, 2009:123).
Uji coba kelompok kecil digunakan untuk menentukan Kelayakan MOOC yang telah direvisi berdasarkan hasil dari uji validitas. Setelah dievaluasi oleh ahli, maka media selanjutnya dievaluasi oleh sekelompok kecil peserta didik yang terdiri dari 8-20  orang  (Branch,  2009:124).  Suparman  (2012:308)  juga  merekomendasikan  jumlah  peserta  didik  dalam  kelompok  kecil dibatasi sebanyak 8-20 orang.
Uji  coba  lapangan  adalah  langkah  yang  ada  dalam  tahap  evaluasi  formatif.  Menurut  Suparman  (2012:309)  uji  coba lapangan dilaksanakan  dengan maksud  untuk mengidentifikasi  kekurangan media  yang  dikembangkan  bila  digunakan dalam kondisi yang mirip dengan kondisi pada saat media tersebut digunakan dalam pembelajaran dalam kelas yang sebenarnya.
Pelaksanaan  uji  coba  lapangan  dibuat  mirip  dengan  kondisi  pada  kelas  yang  sebenarnya  akan  menghasilkan  data tingkat  kelayakan,  efisiensi  dan  daya  tarik  dari media  yang  dikembangkan.  Hasil  uji  coba  lapangan  tidak  digunakan  sebagai dasar pengambilan keputusan untuk menggunakan atau membatalkan media yang dikembangkan, melainkan hanya digunakan sebagai indikator untuk melihat tingkat kelayakan media dan usaha yang harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas produk dari media yang dikembangkan.
Menurut Suparman (2012:310) jumlah sampel dalam uji coba lapangan berkisar 20-30 orang karena dianggap cukup dan mewakili sepanjang memiliki ciri yang sama dengan populasi sasaran.

## Subjek Coba
Subjek coba terdiri dari ahli di bidang isi produk, ahli di bidang perancangan produk, dan sasaran pengguna produk (PPKI UM, 2010:47). Subjek coba  yang digunakan sebagai sampel selama evaluasi formatif adalah mahasiswa S1 Pendidikan Teknik  Mesin  Universitas  Negeri  Malang  yang  menempuh  Mata  Kuliah  Pengelasan  selama  satu  semester.  Pada  tahap  uji kelompok  kecil,  dibutuhkan  8-10  mahasiswa  sebagai  subjek  coba.  Pada  tahap  uji  coba  lapangan,  dibutuhkan  30  mahasiswa sebagai subjek coba yang mewakili populasi sasaran.
5.

## Tabel 1. Data Sampel Uji Coba
No Tahap Evaluasi Formatif Jumlah Sampel 1 2 Uji Kelompok Kecil Uji Coba Lapangan 8-10 20-30

## (Sumber: Branch, 2009 dan Suparman, 2012)

## Jenis Data
Jenis data kuantitatif yang didapat dari penyebaran angket pada tahap uji validitas digunakan untuk mengetahui tingkat kebenaran  materi,  kedalaman  materi,  keluasan  materi,  kesesuaian  dengan  kurikulum,  kesesuaian  dan  kelayakan  media  yang dikembangkan.  Data  yang  dikumpulkan  dari  penyebaran  angket  bertujuan  untuk  melihat  tingkat  kelayakan,  kemudahan penggunaan dan daya tarik terhadap produk MOOC yang dihasilkan. Sedangkan tes yang diberikan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh MOOC dalam membantu peserta didik dalam memahami materi pengelasan.

## Instrumen Pengumpul Data
Pengumpulan data digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan MOOC yang dikembangkan. Untuk mengumpulkan data  yang  bermakna,  digunakan  instrumen  pengumpul  data  berupa  angket.  Menurut  Arikunto  (2006:151)  angket  adalah sejumlah  butir  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh informasi  dari responden.  Instrumen  tingkat kelayakan terdiri dari tiga indikator seperti pada Tabel 2.
Tabel 2.  Kisi-kisi Instrumen Persepsi Mahasiswa
Indikator Deskriptor Butir Instrumen Keakuratan  Kemampuan sebagai alat
bantu pencapaian indikator/tujuan pembelajaran.  Kemampuan untuk dapat digunakan secara berulang-ulang.
 Efisiensi dalam kaitannya dengan waktu.
 Efisiensi dalam kaitannya dengan biaya.  MOOC  yang  dikembangkan  mampu  menumbuhkan semangat belajar secara mandiri.  Kemampuan  MOOC  menjadikan  peserta  aktif  dalam pembelajaran. 1, 2, 3, 4, 5, 6 Kemudahan penggunaan  Kemudahan penggunaan dalam kegiatan pembelajaran.
 Kebahasaan (bahasa dalam media mudah dipahami).
 Kelengkapan  (media  menyajikan  kompetensi  sesuai dengan tujuan pembelajaran).
 Kejelasan  isi  materi (media  mudah  untuk dipahami secara komprehensif).  Ketepatan  (kesesuaian  materi  dalam  media  dengan  tujuan pembelajaran). 7, 8, 9, 10, 11 Aktifitas belajar  Kemampuan dalam memicu kreativitas.
 Kemampuan dalam menciptakan motivasi belajar.
 Kemampuan dalam membantu memahami informasi.
12, 13, 14
(Sumber: Akbar, 2013:122)
Angket  yang  digunakan adalah angket tertutup,  karena  pada  angket  telah  disajikan pilihan  untuk  dipilih  serta  diberi kritik  atau  saran  sebagai  masukan  untuk  perbaikan  media oleh  validator  dan  responden.  Angket  penilaian  berdasarkan  skala likert 5 tingkatan penilaian seperti yang dijelaskan Sugiyono (2011:134). Skala lima tingkat tersebut kemudian diubah ke dalam suatu skor seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Skala likert
Skor Keterangan 1 2 3 4 5
Skor 1, apabila responden memberikan penilaian “Sangat Kurang” Skor 2, apabila responden memberikan penilaian “Kurang” Skor 3, apabila responden memberikan penilaian “Cukup” Skor 4, apabila responden memberikan penilaian “Baik” Skor 5, apabila responden memberikan penilaian “Sangat Baik”
(Sumber: Sugiyono, 2011:134)

## Teknik Analisis Data
Seluruh data  yang telah terkumpul,  kemudian  diatur  secara  sistematis  untuk  dilakukan  analisis.  Teknik  analisis  data yang digunakan untuk ahli media, ahli materi, dan mahasiswa yang diperoleh dari skor angket adalah analisis deskriptif dengan menghitung persentase jawaban yang diadaptasi dari Akbar & Sriwiyana (2010:213).
Untuk dapat memberikan makna hasil persentase maka digunakan klasifikasi penilaian yang diadaptasi dari Akbar & Sriwiyana (2010:212) disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Kriteria Tingkat Validitas
Tingkatan Persentase Tingkat Validitas 75,01%  - 100,00% Sangat valid  (dapat/layak digunakan tanpa revisi) 50,01%  - 75,00%
Cukup valid (dapat/layak digunakan dengan revisi kecil) 25,01%  - 50,00% Tidak valid (tidak dapat/layak digunakan) 00,00% - 25,00% Tidak Valid (terlarang digunakan)
(Sumber: Akbar dan Sriwiyana, 2010:212)

## HASIL
Menurut Munir (2009:180), Moodle adalah salah satu aplikasi E-learning yang berbasis open source. Moodle adalah software yang dikhususkan untuk digunakan dalam kegiatan belajar berbasis internet dan website. Moodle dikembangkan oleh Martin Dogiamas  dan dipertahankan sebagai paket software E-learning yang gratis (free) dan sumber program terbuka (open source).  Moodle selalu melakukan pengembangan sistem dan desain user interface (up to date), sehingga penggunaan Moodle diharapkan  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  kinerja  pengajar  dan  pemahaman  pembelajar  terhadap  materi pembelajaran.
Pengembangan  MOOC  pengelasan  berbasis  Moodle  diharapkan  dapat  membantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan meningkatkan  interaksi  dengan  sumber  belajar.  Adanya  interaktifitas  sangat  diutamakan  pada  pengembangan  produk pembelajaran  E-learning  berbasis  Moodle  ini.  Hal  tersebut  dipicu  dengan  bentuk  pemberian  stimulus-respon  yang  berupa feedback,  disamping  itu  peserta  didik  dapat  memilih  sumber  belajar  berupa  foto,  link  artikel  dan  video  baik  yang  sudah disediakan atau yang dapat ditemukan sendiri secara online.

## Gambar 2. Halaman awal MOOC Pengelasan
Produk  yang  dikembangkan  dalam  pengembangan  ini  terpusat  pada  pengembangan  produk  E-learning  berbasis Moodle  pada  matakuliah  Pengelasan  yang  berupa  website  dan  dapat  diakses  secara  online.  E-learning  pengelasan  berbasis Moodle diharapkan dapat membantu dalam kegiatan pembelajaran dan meningkatkan interaksi dengan sumber belajar. Adanya interaktifitas sangat diutamakan pada pengembangan produk pembelajaran E-learning berbasis Moodle ini. Hal tersebut dipicu dengan  bentuk  pemberian  stimulus-respon  yang  berupa  feedback,  disamping  itu  peserta  didik  dapat  memilih  sumber  belajar berupa foto, link artikel dan video baik yang sudah disediakan atau yang dapat ditemukan sendiri secara online.
7.
MOOC  yang  dikembangkan  merupakan  pengembangan  dari  Moodle  yang  disediakan  oleh  hosting  UM,  sehingga MOOC pengelasan diinstall pada domain http://mooc.um.ac.id/. MOOC Pengelasan berbasis Moodle ini memuat beberapa fitur dan  dapat  diakses  oleh  peserta  didik,  pendidik  dan  masyarakat  umum.  Fitur  yang  dapat  diakses  antara  lain:  (1)  Rekaman aktivitas; (2) Daftar kompetensi; (3) Materi terdiri dari berbagai jenis media; (4) Forum diskusi; (5) Evaluasi dan analisis.

## Rekaman Aktivitas Peserta
Aktifitas yang dilakukan peserta dapat menggambarkan tingkat keaktifan dari  peserta tersebut. Aktifitas peserta yang direkam  didalam  MOOC  antara  lain  login,  logout,  pengumpulan  tugas,  diskusi  dan  komentar.  Rekaman  login  dan  logout sebagai  sarana  identitas  masuk  dan  keluar  kelas  online  dan  dapat  digunakan  untuk  menilai  tingkat  keaktifan  peserta  didik. Username dan Password diperlukan agar peserta dapat login ke MOOC. Bagi pengguna baru yang belum memiliki Username, maka harus mendaftar terlebih dahulu dengan mengklik tombol Create new account.

## Materi
Materi  yang  disajikan  berisi  teks,  gambar  dan  video  khususnya  tentang  dasar-dasar  pengelasan  dan  cara  melakukan pengelasan berbagai posisi pengelasan yang baik dan benar.
Gambar 3. Materi pengelasan terdiri dari materi teks, gambar dan video.
File  pdf,  word,  dan  ppt  juga  disisipkan  dalam  materi  sehingga  peserta  dapat  mendownload  materi  tersebut  dengan mengakses link yang diberikan.

## Forum Diskusi dan Evaluasi
Forum diskusi memungkinkan peserta didik memaparkan hasil pengelasan dan mengkoreksi pemaparan/presentasi dari peserta didik lain. Forum diskusi ditampilkan pada setiap topik pembelajaran. Forum diskusi dilakukan untuk membahas hasil praktikum. Histori diskusi dapat digunakan sebagai bagian dari penilaian keaktifan peserta dalam kelas.
Evaluasi disusun dalam bentuk soal-soal baik berupa pilihan ganda, isian, maupun uraian serta tautan foto dan video hasil kegiatan pengelasan .
Gambar 4. Soal esai pada akhir jobsheet
Setiap  mahasiswa  yang  akan  melaksanakan  kegiatan  praktikum  diwajibkan  minimal  telah  lulus  dari  evaluasi  yang telah  dilakukan  setiap  awal  minggu.  Dengan  peraturan  demikian,  maka  diharapkan  kegiatan  praktikum  dapat  dilaksanakan dengan dasar teori yang benar dan mengikuti kaidah keselamatan kerja.

## PEMBAHASAN

## Hasil Uji Coba Kelompok
Uji coba kelompok kecil dilakukan kepada 10 mahasiswa yang menempuh Mata Kuliah Pengelasan. Pelaksanaan uji coba dilakukan di Laboratorium Instrumentasi dan Kontrol Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Malang dikarenakan pada Lab  tersebut  tersedia  perangkat  komputer  dan  koneksi  internet  yang  stabil.  Penyebaran  angket  dilakukan  untuk  mengetahui persepsi mahasiswa terkait MOOC Pengelasan yang dikembangkan. Angket yang disebarkan terdiri dari tiga indikator  yaitu: (1) kelayakan penggunaan, (2) kemudahan penggunaan, dan (3) aktifitas belajar. Hasil dari angket yang disebar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Angket Persepsi Mahasiswa Responden Ke- Butir Instrumen Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 65 2 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 64 3 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 62 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 62 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 65 6 5 5 4 3 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 63 7 5 5 4 3 5 5 4 3 5 3 4 5 5 5 61 8 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 68 9 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 63 10 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 67 Total dari seluruh responden: 640
Kelayakan MOOC (Butir Instrumen 1-6)
∑ ∑
= x 100%
= 93,33
Kemudahan Penggunaan (Butir Instrumen 7-11)
∑ ∑
= x 100%
= 89,00
Aktifitas Belajar (Butir Instrumen 12-14)
∑ ∑
= x 100% = 91,33
Hasil Akhir:
∑ ∑
9.
= x 100%
= 91,43
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  persentase  penghitungan  hasil  akhir  pada  Tabel  5  adalah  91,43%.  Mengacu  pada Tabel 4 tentang kriteria tingkat validitas, maka penilaian MOOC berdasarkan butir instrumen pada angket yang dibuat termasuk dalam tingkat yang valid sehingga layak untuk digunakan.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  kepada 30  mahasiswa  yang menempuh  Mata  Kuliah  Pengelasan.  Pelaksanaan uji  coba dilakukan di Laboratorium Instrumentasi dan Kontrol Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Malang. Pada tahap uji coba lapangan, penyebaran angket dilakukan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terkait MOOC. Hasil dari angket yang disebar dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Angket Persepsi Mahasiswa Responden Ke- Butir Instrumen Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 63 2 4 4 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 56 3 4 5 4 3 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 60 4 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 60 5 5 5 4 3 4 4 5 3 3 4 4 5 4 4 57 6 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 4 4 3 4 61 7 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 5 48 8 4 3 3 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 56 9 4 5 3 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 61 10 5 5 5 4 5 3 4 5 5 4 4 3 3 3 58 11 4 3 4 5 4 3 4 4 5 5 4 5 4 3 57 12 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 47 13 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 47 14 5 4 4 3 4 4 4 3 4 5 3 4 2 3 52 15 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 50 16 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 67 17 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 54 18 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 51 19 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 3 4 4 62 20 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 54 21 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 67 22 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 65 23 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 66 24 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 67 25 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 60 26 4 4 3 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5 59 27 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 66 28 5 4 3 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 62 29 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 62 30 5 4 3 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 62 Total dari seluruh responden: 1757
Kelayakan MOOC (Butir Instrumen 1-6)
∑ ∑
= x 100%
= 83,22
Kemudahan Penggunaan (Butir Instrumen 7-11)
∑ ∑
= x 100%
= 84,40
Aktifitas Belajar (Butir Instrumen 12-14)
∑ ∑
= x 100% = 83,33
Hasil Akhir:
∑ ∑
= x 100%
= 83,673
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  persentase  penghitungan  hasil  akhir  pada  Tabel  6  adalah  83,67%.  Mengacu  pada Tabel 4 tentang kriteria tingkat validitas, maka penilaian MOOC berdasarkan butir instrumen pada angket yang dibuat termasuk dalam tingkat yang valid sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN

## Analisis Kelayakan
MOOC Pengelasan yang dikembangkan terbukti dapat menunjang kegiatan praktikum, hal tersebut dapat dilihat dari angket yang disebar kepada mahasiswa. Berdasarkan angket yang disebar didapatkan hasil bahwa MOOC yang dikembangkan memiliki  tingkat  kelayakan  yang  tinggi  dengan  persentase  83,22%.  Dengan  tingkat  kelayakan  tersebut,  maka  MOOC Pengelasan yang dikembangkan dianggap layak untuk digunakan dalam praktikum Pengelasan dan memiliki tingkat kelayakan yang tinggi.
Kemudahan  penggunaan  MOOC  dapat  dilihat  dari  tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  dan pelaksanaan praktikum pengelasan. Rata-rata mahasiswa tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam melakukan praktikum setelah memahami dan melihat video tutorial pada MOOC. Berdasarkan angket yang disebar didapatkan hasil  bahwa MOOC yang  dikembangkan  memiliki  kemudahan  penggunaan  yang  tinggi  dengan  persentase  84,40%.  Dengan  tingkat  kemudahan tersebut,  maka  MOOC  Pengelasan  yang  dikembangkan  dianggap  layak  untuk  digunakan  dalam  penunjang  praktikum  dan mudah untuk digunakan.

## Keunggulan MOOC Pengelasan
MOOC  Pengelasan  dikembangkan  dengan  harapan  dapat  menanggulangi  keterbatasan  kelas  tatap  muka  yang  ada. Penerapan  MOOC  dalam  pembelajaran  terbukti  dapat  membantu  pendidik  maupun  peserta  didik  untuk  memahami  materi. Keunggulan  MOOC  pengelasan  yang  didapat  antara  lain:  (1)  Pengajar  mempunyai  hak  istimewa,  yaitu  dapat  mengubah (memodifikasi)  materi  pembelajaran.  Pengajar  dapat  mengatur  kegiatan  pelajaran  seperti  memilih  bentuk  atau  metode pembelajaran dalam bentuk mingguan, berdasarkan topik atau bentuk diskusi; (2) Materi dan sumber belajar yang telah disusun dapat digunakan ulang pada praktikum di kelas selanjutnya, sehingga memudahkan pengajar dalam menyusun bahan ajar; (3) Pelajaran dapat dilengkapi dengan penjelasan dan dapat dipilah menjadi beberapa kategori; dan (4) Teknologi yang digunakan bersifat sederhana, sehingga mudah digunakan, relatif murah, dan efisien.

## SARAN
MOOC Pengelasan yang telah dikembangkan memiliki tingkat kelayakan yang tinggi sehingga dapat digunakan oleh mahasiswa secara individu, sehingga disarankan setiap peserta didik yang menempuh Mata Kuliah Pengelasan maupun  yang belajar materi pengelasan secara mandiri mengakses MOOC Pengelasan tersebut.
Kepada para mengembang berikutnya yang berminat pada bidang pembelajaran pengelasan agar melakukan penelitian dan  pengembangan  pada  lingkup  yang  lebih  luas,  tidak  terbatas  pada  materi  yang  berbasis  kompetensi  pada  Mata  Kuliah Pengelasan, namun berkembang sampai pada tingkat pengelasan lanjut.
Pengembangan MOOC Pengelasan hanya terbatas sampai tahap implementasi dan tidak sampai pada tahap evaluasi, sehingga bagi pengembang selanjutnya dapat melakukan evaluasi. Tahap evaluasi digunakan untuk melihat tingkat keefektifan dan pengaruh penggunaan MOOC Pengelasan jika digunakan pada pembelajaran yang berulang-ulang. Dengan adanya tahap evaluasi, diharapkan proses penyebaran dan penggunaan media pembelajaran dapat bermanfaat bagi kegiatan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  &  Sriwiyana,  H.  2010.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Yogyakarta:  Cipta Media.
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Anonim. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (PPKI UM). Malang: UM Press. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Branch, R.M. 2009.  Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: Springer. Chen, I. 2011.  Instructional Design: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications. New York: IGI Global. Lee, William W. & Owens, Diana L. 2004.  Multimedia-Based Instructional Design, Second Edition. United States of America:
John Wiley & Sons, Inc.
Munir. 2009.  Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta. Suparman, M.A. 2012.  Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.