Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MATERI LEMBAGA PEMERINTAHAN DESA DENGAN METODE BERMAIN PERAN  PADA SISWA KELAS  IV  SDN
TEMPIT TAHUN PELAJARAN 2017 /2018

## Nurjaman

## Kepala SDN Tempit Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  PKn materi Lembaga  pemerintahan  Desa    dengan  metode  bermain  peran  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Tempit Tahun  pelajaran  2017/  2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),    dengan model  Kemmis  dan  McTaggart.  Penelitian  dilakukan  dua  siklus    setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap yakni  perencanaan  ,  pelaksanaan  ,pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  21  siswa sebanyak 11 siswa laki – laki dan 10 perempuan di kelas V SDN Tempit  Teknik pengumpulan data menggunakan tes. Instrumen berupa soal tes .Data dianalisis  dengan analisis deskriptif  kuantitatif. Jika  melihat  hasil  belajar  siswa  mulai  dari  pra  siklus    ke  siklus  I  menuju  siklus  II  terus  terjadi peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan    ,  dimana  pada    prasiklus      rata  –  rata    yang  diperoleh sebesar  61,5  kemudian meningkat pada siklus I menjadi 66,9  terjadi peningkatan sebesar  5,4 poin kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  nilai  rata  –  rata  diperoleh  sebesar    85,21    terjadi peningkatan sebesar  18,31 poin . Persentase jumlah siswa yang tuntas pada prasiklus sebesar  36 % kemudian  meningkat pada siklus I  menjadi   64  % terjadi peningkatan  sebesar  28 poin kemudian meningkat  lagi  pada    siklus    II  menjadi    93  %      terjadi  peningkatan  sebesar    29  poin,  dan ketuntasanklasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar  ≥  80  %  juga  sudah  tercapai  pada  siklus  II  ,maka penelitian ini di hentikan sampai pada siklus II.  Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode  bermain  peran    pada  materi  Lembaga pemerintahan  desa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn    di  kelas  IV    SDN    Tempit  tahun pelajaran 2017  / 2018.
Kata kunci: hasil belajar, Metode Bermain Peran

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin modern, terutama pada era globalisasi seperti sekarang  ini  menuntut  adanya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Untuk mewujudkan  kehidupan  bangsa  yang  cerdas tentu saja dengan jalan pendidikan. Salah satu tujuan pendidikan adalah peningkatan pengetahuan dan ketrampilan untuk menunjang  kemampuan  beradaptasi  dengan lingkungan.  Pembelajaran  di  sekolah  adalah salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan tersebut. Namun untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien, perlu diterapkan pendekatan-pendekatan  pembelajaran  yang baik.
Pendidikan  merupakan  suatu  hubungan yang terjadi antara pendidik (guru) dan siswa. Melalui pendidikan siswa dipersiapkan
menjadi  manusia  yang  cerdas  dan  berguna bagi  nusa dan  bangsa, serta diharapkan dapat mengembangkan  potensinya  untuk  menjadi lebih  baik.  Dalam  upaya  menumbuhkan, memajukan,  serta  mencerdaskan  kehidupan bangsa  penyelenggaraan  dan  pelaksanaan proses pendidikan harus terus ditingkatkan.
Proses  pendidikan  berarti  didalamnya menyangkut kegiatan belajar mengajar dengan  segala  aspek  maupun  faktor  yang mempengaruhinya.  Pada  hakekatnya,  untuk menunjang  tercapainya  tujuan  pengajaran, perhatian  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar  merupakan  pencerminan  kegiatan belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa, guru,  materi  pelajaran,  metode  pengajaran, sarana  atau  fasilitas  belajar,  kurikulum  yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan didukung oleh  lingkungan  yang  mendukung  kegiatan belajar  mengajar.  Pekerjaan  mengajar  tidak
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
selalu  harus  diartikan  sebagai  kegiatan menyajikan materi  pelajaran.  Meskipun penyajian materi pelajaran memang merupakan
bagian dari kegiatan pembelajaran,  tetapi  bukanlah  satu-satunya. Masih banyak cara lain yang dapat dilakukan guru  untuk  membuat  siswa  belajar.  Peran yang  seharusnya  dilakukan  guru  adalah mengusahakan  agar  setiap  siswa  dapat berinteraksi  secara  aktif  dengan  berbagai sumber balajar yang ada.
Proses belajar mengajar, terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat aktifitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik, sehingga  prestasi  dan  aktifitas  belajar  siswa menurun.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh banyak  faktor yang digolongkan  menjadi dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti minat,  motivasi,  sikap,  kesehatan,  tingkat intelegensi  dan  kebiasaan  belajar,  sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  seperti  keluarga,  metode belajar  di  sekolah,  fasilitas  belajar,  disiplin sekolah, guru dan masyarakat.
Menurut Conny Semiawan yang dikutip oleh  W.  Gulo  (2002:  76-77)  prinsip-prinsip yang  perlu  diperhatikan  dalam  menciptakan kondisi belajar yang mengoptimalkan aktivitas  siswa  dalam  belajar,  antara  lain: prinsip  motivasi,  prinsip  latar  atau  konteks yaitu  prinsip  keterhubungan  bahan  baru dengan  apa  yang  telah  di  peroleh  siswa sebelumnya,  prinsip  perbedaan  perorangan, prinsip menemukan, dan prinsip memecahkan masalah. Prinsip pemecahan masalah (problem  solving)  berarti  mengarahkan  siswa untuk lebih peka pada masalah dan mempunyai ketrampilan
untuk menyelesaikannya.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:  2). Berdasarkan  hal tersebut, maka  aktivitas  yang  terjadi  di  dalam
pembelajaran PKn sebaiknya didominasi oleh aktivitas  mengkonstruksi  pengetahuan  secara mandiri oleh siswa. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaran  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajiban  untuk menjadi  warganegara  yang  baik,  cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan dalam  Pancasila,  UUD  1945.  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  pada  prinsipnya bertujuan  membentuk  warga  negara  yang lebih  baik  (a  good  citizen)  dan  menyiapkan warga  negara  untuk  masa  depan.  PKn memiliki  tujuan  agar  siswa  berfikir  secara kritis,  rasional,  dan  kreatif,  menanggapi  isu kewarganegaraan,  berpartisipasi  secara  aktif dan bertanggung jawab serta bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara.  Hal  ini  sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  nomor  22  Tahun  2006  yaitu Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata  pelajaran  yang  secara  umum  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  individu warga  negara  Indonesia,  sehingga  memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan  untuk  berpartisipasi  secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.
Berdasarkan pemaparan tentang PKn di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pelajaran  Kewarganegaraan  seorang  siswa bukan  saja  menerima  pelajaran  berupa pengetahuan, tetapi pada diri siswa juga harus berkembang  sikap,  keterampilan  dan  nilai- nilai.  Dengan  demikian  materi  yang  terdapat dalam pelajaran pendidikan kewarganegaraan cakupannya luas ditambah dengan banyaknya isu  kontroversial  dalam  kehidupan  social, selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran pada mata pelajaran PKn belum begitu efektif diterapkan.  Dalam  pembelajaran    PKn terbatas  pada  penggunaan  metode  ceramah saja,  sehingga  menjadikan  PKn  merupakan
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
salah  satu  pelajaran  yang  kurang  diminati oleh siswa saat ini sehingga berpengaruh pada pembelajaran,  siswa  sulit  untuk  mengetahui dan  memahami  pelajaran  PKn.  Kondisi tersebut  dilatar  belakangi  oleh  beberapa faktor yaitu bersumber dari dalam diri peserta didik  yaitu:  malas,  motivasi  belajar  yang rendah  dan  adanya  rasa  tidak  ingin  tahu,  ini berarti  peserta  didik  perlu  mengembangkan berbagai proses berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  PKn yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Tempit Semester  I  materi  Lembaga  pemerintahan Desa   dari   14   siswa peserta ulangan     yang yang  tuntas    belajar    sebanyak    5  orang dengan  persentase  ketuntasan  sebesar    35  % yang  mencapai  nilai  KKM    sedang  yang belum  tuntas  sebanyak  9    orang  siswa  atau sekitar 64 %,  dan KKM  yang ditetapkan  di SDN  Tempit    tahun pelajaran  2017  / 2018 yaitu 70  dengan ketuntasan klasikal   sebesar ≥  80 % .
Ternyata  rendahnya  hasil  belajar  siswa dikarenakan    penggunaan  metode    yang kurang tepat,  sehingga   peserta didik  merasa bahwa pembelajaran tersebut tidak berarti dan kurang menarik  yang membuat siswa merasa tidak pokus,  dan lebih senang  main – main.
Menurut  Nana  Sujana  (2003:  76), metode mengajar adalah cara yang digunakan guru  dalam  berhubungan  dengan  siswa  pada saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Banyak  faktor  yang  menyebabkan  sebuah metode tidak  selalu  sesuai  digunakan.  Faktor tersebut  antara  lain,  guru,  siswa,  tujuan, situasi,  dan  fasilitas.  Perpaduan  faktor-faktor tersebut  menjadi  pertimbangan  utama  dalam menentukan  model/metode mana  yang paling baik  digunakan  demi  kelancaran  proses pembelajaran.  Karena  tidak  menggunakan metode  yang  bervariasi  juga  sering  menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Alternatif  pemecahan  masalah  maka perlu adanya perubahan metode pembelajaran PKn    pada  siswa  kelas  IV  SDN  Tempit metode pembelajaran yang ditawarkan peneliti  adalah  dengan  menggunakan  metode
Bermain peran  diharapkan hasil belajar siswa meningkat.
Sehingga penulis mencoba untuk melakukan penelitian dengan judul: Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn    Materi Lembaga Pemerintahan Desa  dengan metode Bermain  Peran    pada      Siswa  Kelas  IV  SDN Tempit   Tahun Pelajaran 2017  / 2018”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Materi  Lembaga  pemerintahan  Desa  dengan metode  Bermain  Peran  pada  Siswa  Kelas  IV SDN Tempit Tahun Pelajaran 2017 / 2018”

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi Lembaga  Pemerintahan  Desa  dengan  metode Bermain  Peran  pada    Siswa  Kelas  IV  SDN Tempit Tahun Pelajaran 2017 / 2018”

## Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  yaitu  menggali potensi  siswa  untuk  dapat  memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari  sehingga    dapat  menumbuhkan minat  dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran PKn
Ada  banyak  pengertian  yang  diberikan oleh  ahli  Pendidikan  dan  teori  belajar terhadap arti belajar itu sendiri. Hal demikian merupakan suatu yang wajar dalam perkembangan  keilmuan,  karena  masing- masing  dari  mereka  mempunyai  metode, pendekatan, dan latar belakang yang berbeda, serta lingkungan sosio-kultural yang mengitarinya  juga  berbeda  pula.  Namun diantara mereka masih terdapat titik singgung atau  titik  temu  mengenai  apa  belajar  itu sendiri dan juga apa hakikat dari belajar Sedangkan  Arief  S.  Sadiman,  R. Rahardjo,  Anung  Haryono,  dan  Rahardjito mengartikan kata pembelajaran sengaja dipakai sebagai padanan kata dari kata bahasa Inggris instruction yang mempunyai
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pengertian  lebih  luas  daripada  pengajaran. Jika kata pengajaran ada dalam konteks guru- murid  dikelas  (ruang)  formal,  pembelajaran atau  instruction  mencakup  kegiatan  belajar mengajar  yang  dihadiri  guru  secara  fisik. Oleh karena dalam instruction yang ditekankan adalah proses belajar, maka usaha- usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  proses belajar dalam diri siswa kita sebut pembelajaran(Arief S, dkk; 2010;7)
Menurut  Udin  Syaefudin  Saud,  kini mengajar  lebih  sering  dimaknai  sebagai perbuatan  yang  kompleks,  yaitu  penggunaan secara  integrative  sejumlah  keterampilan untuk menyampaikan pesan (Udin ;2010 ;55)
Jadi  dari pendapat – pendapat  para ahli maka ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan  professional  yang  dimiliki  guru untuk mencapai tujuan kurikulum.
Pembelajaran  juga  merupakan  suatu  aktifitas yang  dengan  sengaja  untuk  memodifikasi berbagai  kondisi  yang  diarahkan  untuk tercapainya  suatu  tujuan  yaitu  tercapainya tujuan kurikulum.
Setelah memahami definisi dari pembelajaran  di  atas,  selanjutnya  akan dipaparkan  mengenai  pengertian  Pendidikan Kewarganegaraan
dan
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. (UU No
20/2003  pasal  1  ayat  1)  menyatakan: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  akti mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”.
Konsep pendidikan dalam era globalisasi tidak boleh terlepas dari pendidikan  nilai  (afektif),  begitupun  dengan aspek pengetahuan (kognitif), dan keterampilan  (psikomor).  Pendidikan  tidak sekedar  terfokus  pada  alih  pengetahuan
(transfer  of  knowledge),  namun  disertai  pula signifikansi  alih  sikap  (transfer  of  attitude). Hal  ini  seiring  dengan  pendapat  Adimihardja bahwa  fungsi  pendidikan  yang  dibangun  dan dikembangkan  oleh  suatu  Negara  adalah untuk  meningkatkan  peradaban  ci  V  lization anak bangsa, agar memiliki nilai- nilai budaya yang  lebih  tinggi.  Melalui  peningkatan peradaban, diharapkan manusia akan berprilaku  lebih  arif  dalam  memelihara keseimbangan hubungan antara sesama manusia,  lingkungan  di  mana  mereka  hidup, dan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa(Ine Kusuma Aryani dkk 2010;10).
Menurut  Muhammad  Numan  Somantri yang  kutip  A.  Ubaedillah  dan  Abdul  Rozak “bahwa  Civic  sebagai  ilmu  kewarganegaraan yang membicarakan hubungan manusia dengan:  (a)  manusia  dalam  perkumpulan- perkumpulan  yang  terorganisasi  [organisasi social,  ekonomi,  politik];  (b)  individu- individu dengan negara.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat dikatakan bahwa kewarganegaraan merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  di dalamnya  memuat  berbagai  nilai  dan  norma sendi-sendi kehidupan universal manusia baik individu,  kelompok,  bahkan  masyarakat secara  umum  terhadap  ilmu  pengetahuan, teknologi,  politik,  ekonomi,  sosial,  budaya, dan agama.
Dan  jika  dilihat  dari  fungsinya,  mata pelajaran  PKn  memiliki  tiga  misi  besar. Pertama,  misi  conservation  education,  yakni, mengembangkan dan melestarikan nilai  luhur Pancasila. Kedua, social and moral development,  yakni,  mengembangkan  dan membina  siswa  yang  sadar  akan  hak  dan kewajibannya,  taat  pada  peraturan  yang berlaku,  serta  berbudi  pekerti  luhur.  Dan ketiga,  fungsi  socio-civic development, yakni membina siswa agar memahami dan menyadari  hubungan  antar  sesama  anggota keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat,  serta dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Kewarganegaraan  merupakan  materi yang  memfokuskan  pada  pembentukan  diri yang  beragam,  baik  dari  segi  agama,  sosio
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
cultural, usia, dan suku bangsa,untuk menjadi warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter.
Tujuan Pembelajaran PKn Setiap kegiatan belajar-mengajar, apapun  materinya  selalu  memiliki  sasaran (target).  Sasaran  yang  juga  lazim  disebut tujuan  itu  pada  umumnya  tertulis.  Akan tetapi,  ada  juga  sasaran  yang  tak  tertulis  dan dikenal dengan objective in mind.
Sasaran  yang  dituju  oleh  kegiatan belajar  mengajar  bersifat  bertahap  dan meliputi  beberapa  jenjang  yang  konkret  dan langsung  dapat  dilihat  dan  dirasakan  sampai yang bersifat nasional dan universal.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  No.  20  tahun  2003  Bab  II  pasal  3 tentang tujuan pendidikan nasional menyatakan:Pendidikan  Nasional  berfungsi mengermbangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang
bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Abd Razak ,2012:6).
Peraturan
Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Bab II Pasal 4  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan:  Standar  Nasional  Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Hasil Belajar Siswa
Menurut  Winkel  (dalam  Purwanto, 2008:45),  “Hasil  belajar  adalah  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam sikap  dan  tingkah  lakunya.  Aspek  perubahan itu  mengacu  kepada  taksonomi  tujuan pengajaran  yang  dikembangkan  oleh  Bloom, Simpson,  dan  Harrow  mencakup  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2007:  7) hasil  belajar adalah  hasil dari suatu interkasi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Hasil belajar ditandai dengan adanya perubahan  pada  siswa  yaitu  perubahan tingkah  laku,  tingkat  pengetahuan,  dan kemampuan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
Hasil  belajar  dalam  PTK  ini  dibatasi oleh  peneliti  dalam  aspek  kognitif.  Aspek kognitif  menunjukkan  kemampuan  berfikir yang  ditunjukkan  pada  hasil  belajar  siswa. Pada  penelitian  ini,  peneliti  membatasi  aspek kognitif siswa pada tingkat pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Hal ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  berdasarkan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar.  Ketiga  aspek  kognitif tersebut  selanjutnya  diterapkan  dalam  soal yang  berfungsi  sebagai  instrumen  penelitian hasil belajar.
Pengertian Belajar aktif Belajar aktif merupakan sebuah kesatuan  sumber  kumpulan  strategi-strategi pembelajaran  yang  komprehensif.  Belajar aktif  meliputi  berbagai  cara  untuk  membuat peserta  didik  aktif  sejak  awal  melalui aktivitas-akti  vitas  yang  membangun  kerja kelompok dan dalam waktu singkat membuat mereka  berpikir  tentang  materi  pelajaran. Juga terdapat teknik-teknik memimpin belajar bagi  seluruh  kelas,  bagi  kelompok  kecil, merangsang diskusi dan debat, mempraktekkan  keterampilan-keterampilan, mendorong  adanya  pertanyaan-pertanyaan, bahkan  membuat  peserta  didik  dapat  saling mengajar satu sama lain.
Situasi  di  manapun  dan  kapanpun memberikan  kesempatan  belajar  kepada seseorang.    aktivitas  -    aktivitas    belajar  itu menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  meliputi: mendengarkan, memandang, meraba, membau,  mencicipi/mengecap,  menulis  atau mencatat,  membaca,  membuat  ikhtisar  atau rangkuman dan menggarisbawahi, mengamati tabel-tabel, digram-diagram dan bagan-bagan, menyusun paper atau kertas kerja, mengingat,
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berpikir,  serta  latihan  atau  praktek  (Syaifu Bahri Djamarah,2010;3).
Kajian tentang Metode Bermain  pera Bermain sering dikaitkan dengan kegiatan  anak-anak  yang  dilakukan  secara spontan  dan  dalam  suasana  riang  gembira. Dengan  bermain  berkelompok  anak  akan mempunyai penilaian terhadap dirinya tentang kelebihan yang dimilikinya , sehingga dapat  membantu  pembentukkan  konsep  diri yang  positif,  pengelolaan  emosi  yang  baik, memiliki  rasa  empati  yang  tinggi,  memiliki kendali  diri  yang  bagus,  dan  memiliki  rasa tanggung jawab yang tinggi. Melihat manfaat besar  bermain  untuk  kehidupan  anak-anak, dapat dilakukan inovasi menggunakan bermain sebagai model pembelajaran. Karena bermain  dapat  membantu  siswa  ,memahami materi  pelajaran  lebih  mendalam  dengan melakukan permainan ,tentang materi pelajaran
yang disajikan. Inovasi pembelajaran  yang  sudah,dilakukan  dikenal dengan  model  pembelajaran  bermain  peran. Pernyataan  ini  didukung oleh Santoso (2011) yang  mengatakan  bahwa  model  bermain peran    adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan- bahan  pelajaran  melalui  ,pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  siswa  yang  di dalamnya  terdapat  ,aturan,  tujuan,  dan  unsur senang  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar.Jill  ,Hadfield dalam Santoso (2011) menguatkan  bahwa  brmain  peran    adalah sejenis  ,permainan  gerak  yang  didalamnya ada  tujuan,  aturan  dan  sekaligus  melibatkan unsur senang.
Wikipedia  (2012)  juga  mengemukakan bahwa  bermain  peran    adalah  sebuah permainan  yang  para  pemainnya  memainkan peran tokoh-tokoh khayalan dan berkolaborasi  untuk  merajut  sebuah  cerita bersama.    Hal  ini  diperkuat  pendapat  Hadari Nawawi  dalam  Kartini    (2007)  yang menyatakan  bahwa  bermain  peran  (role playing)  adalah  mendramatisasikan  cara bertingkah  laku  orang-orang  tertentu  dalam posisi  yang  membedakan  peranan  masing- masing dalam suatu organisasi atau kelompok di masyarakat.
Langkah-Langkah Penerapan Brmain peran
Berikut  langkah-langkah  penerapan model  bermain  peran    menurut  Mulyadi (2011:136)  ;  1)  Guru  menyiapkan  skenario yang akan ditampilkan, 2) Menunjuk beberapa  siswa  untuk  mempelajari  skenario dalam waktu beberapa hari sebelum Kegiatan Belajar  Mengajar,  3)  Guru  membentuk kelompok  yang  anggotanya  lima  orang (menyesuaikan jumlah siswa), 4)
Memberikan  penjelasan  tentang  kompetensi yang  ingin dicapai, 5)  Memanggil para  siswa yang  sudah  ditunjuk  untuk  melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan, 6) Masing- masing  siswa  berada  di  kelompoknya  sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan,  7)Setelah  selesai  ditampilkan, masing-masing  siswa  diberi  lembar  kerja untuk  membahas  penampilan  yang  selesai diperagakan,  8)  Masing-masing  kelompok menyampaikan  hasil kesimpulannya.  9)  Guru memberi kesimpulan secara umum,10) Evaluasi, 10) Penutup Kelebihan dan Kelemahan bermain peran Dalam setiap model, selain memiliki kelebihan juga memiliki kelemahan. Kelebihan  model  bermain  peran    melibatkan seluruh  siswa  berpartisipasi,  mempunyai kesempatan
untuk memajukan kemampuannya  dalam  bekerja  sama.  Siswa juga  dapat  belajar  menggunakan  bahasa dengan baik dan benar. Kelebihan model ini adalah, sebagai  berikut:  1)  Menarik  perhatian  siswa karena  masalah-masalah  sosial  berguna  bagi mereka, 2) Siswa berperan seperti orang lain, sehingga  ia  dapat  merasakan  perasaan  orang lain,      mengakui  pendapat  orang  lain  itu, saling pengertian, tenggang  rasa, toleransi, 3) Melatih  siswa  untuk  mendesain  penemuan,4) Berpikir dan bertindak kreatif.
5) Memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara realistis  karena  siswa  dapat  menghayatinya.
6)
Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan,  7)  Merangsang  perkembangan kemajuan  berpikir  siswa  untuk  enyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat, 8) Dapat
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
membuat  pendidikan  sekolah  lebih  relevan dengan  kehidupan,  khususnya  dunia  kerja (Djumingin, 2011: 175-176).

## Materi lembaga pemerintahan Desa
Pemerintahan Desa terdiri atas 1 Kepala Desa  ,  2.  Badan    permusyawaran  Desa, 3.Sekertaris  Desa,  4.  Peangkat  lainnya. Kepala    desa;  masa  jabatan  kepala  desa mnjabat  selama  6    tahun  ia  dapat  dipilih kembali   hanya untuk satu kali  masa jabatan berikutnya,  sesudah  itu  tidak  boleh  lagi menjabat sebagai kepala desa, Seorang kepala desa   dilantik oleh Bupati /  wali kota  paling lambat  30  hari  setelah    dinyatakan  terpilih. kepala desa mendapat upah dari pemerintah

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research),  yaitu  suatu  penelitian  tindakan yang  dilakukan  di  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang dilakukan  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat  (IGAK,  Wardani,&  Kuswaya Wihardit, 2007: 1.4)

## Desain Penelitian
Model  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  Spiral  Kemmis dan  Mc  Taggart  (Suharsimi  Arikunto,  2006: 93).  Adapun  model  dan  penjelasan  masing- masing tahap adalah sebagai berikut:
Gambar  1.  Penelitian  Tindakan  Model  Spiral Kemmis  &  Taggart  (Suharsimi  Arikunto, 2006:93)
Secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan  yang  biasa  dilalui,  yaitu  (1) perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan (acting),  (3)  pengamatan  (observing),  (4) refleksi  (reflecting).  Dalam  pelaksanaan penelitian ini, dilakukan dalam 2 siklus.

## Tempat, Waktu , dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Tempit      yang  beralamat    di      Tempit    Desa Pengengat  Kecamatan  Pujut    tahun  pelajaran 2017 / 2018,  pada mata pelajaran PKn Waktu penelitian  dilaksanakan  dari  bulan  Juli sampai  dengan  bulan  September      2017  pada semester    ganjil  tahun  pelajaran  2017  /2018, dan Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SDN Tempit  Kecamatan Pujut  yang berjumlah  14 siswa, yang terdiri dari 7 siswa laki-laki  dan  7  siswa  perempuan,  mereka berasal dari sekitar lingkungan sekolah.

## Metode Pengumpulan Data
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2005: 100)  metode  pengumpulan  data  adalah  cara- cara  yang  dapat  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan data. Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes, Menurut Nurkancana dan
Sumartana  (Sarwiji  Suwandi,  2010:  39)  tes adalah  suatu  cara  untuk  melakukan  penilaian yang  berbentuk  tugas-tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  untuk  mendapatkan data  tentang  nilai  dan  prestasi  siswa  tersebut yang dapat dibandingkan dengan yang dicapai teman-temannya  atau  nilai  standar  yang ditetapkan..  Tes  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar pada siklus tersebut.
Dengan  bantuan  tes  maka  guru  dapat mengetahui  seberapa  jauh  keberhasilan  guru dalam pembelajaran berdasarkan nilai perolehan siswa pada tiap akhir siklus.

## Analisis Data Penelitian
Tehnik  analisis  data  digunakan peneliti  untuk  mengolah  data  hasil  penelitian dengan  tujuan  agar  data  mudah  dibaca  dan dipahami  oleh  peneliti  maupun  orang  lain yang  membaca  hasil  penelitian.  Tehnik analisis data yang digunakan peneliti adalah: Tehnik analisis data kuantitatif
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Data yang diperoleh peneliti melalui  tes  tertulis  objektif  maupun  uraian berupa  nilai  belajar  siswa  selanjutnya  akan dianalisis oleh peneliti dengan tehnik analisis data  kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif dilakukan  dengan  menghitung  nilai  rata-rata siswa. Analisis data kauntitatif ini dilaksanakan  setiap  akhir  dari  satu  siklus.
Dengan  demikian,  analisis  data  kuantitatif akan menjadi refleksi pada siklus selanjutnya.Adapun  Rumus  untuk  mencari rerata  menurut  Suharsimi  Arikunto  (2002: 264) sebagai berikut.
Keterangan: X  = rata-rata
x = jumlah skor
N = jumlah siswa
Sedangkan untuk menghitung persentase  keberhasilan  belajar  dapat dihitung menggunakan rumus :
P = x 100%
Keterangan:
P= Angka persentase F=  Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  di atas KKM N= Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Senin  31  Januari  2017  dengan alokasi waktu  2 x  jam pelajaran  mulai dari pukul  07.35  s.d.  9.45  WITA,  dengan  agenda kegiatan  sesuai  dengan  yang  tertuang  dalam RPP  kemudian  pada  kegiatan  akhir  diadakan kegiatan evaluasi dan berdasrkan hasil analisa data nilai rata-rata kelas dari tahap pratindakan  ke  siklus  I.  Peningkatan  terjadi sebesar  5,4  poin  dari  61,5  menjadi    66,9 sedangkan  persentase  jumlah  siswa  yang tuntas belajar pada pratindakan sebesar  36  % meningkat menjadi 64 % pada siklus I. Hal ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan
persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 28  poin,  dan  ketuntasan  klasikal    yang dipatok sebesar ≥ 80 %  belum tercapai maka kegiatan  dilanjutkan ke siklus II.
Hasil  evaluasi  siklus  I  disajikan dalam tabel frekwensi perolehan nilai dengan rentang sebagai berikut:
Tabel  1    Persentase  Nilai  Rata-rata  Hasil Evaluasi Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  jumlah  siswa  yang  mendapatkan nilai  sangat  baik  atau  rentang  nilai  86-100 adalah  1  siswa  atau  sebesar  7,14  %. Sedangkan jumlah siswa yang mencapai nilai baik  dengan  rentang  nilai  71-85  adalah  8 siswa  atau  57,14  %.  Jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  56-70  atau  sebanyak  5  siswa atau  sebesar  35,71  %,    dan  siswa  yang mencapai  nilai    kurang  dan  sangat  kurang sudah tidak ada siswa yang mendapatkan nilai dalam rentang tersebut.

## Siklus II
Penelitian  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  7  Agustus  2017  Siklus  II dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  2  x  35 menit proses pembelajaran dan satu pertemuan untuk pelaksanaan evaluasi. Berikut  adalah  pemamparan  pelaksanaan tindakan siklus II dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Pelaksanaan  dindakan  pada  siklus II  dilaksanakan  pada  hari    Senin,  28  Januari dengan  alokasi  waktu  2x  35  menit    dengan ditambah    1  jam  pelajaran  untuk  kegiatan evaluasi.  Dan  pada  kegiatan  akhir  dilakukan kegiatan  evaluasi  dan  hasilnya    sebagai berikut
Berdasarkan  hasil  analisa  data dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi siklus
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
II  mendapatkan  rata-rata  kelas  sebesar  85,21 dengan  nilai  tertinggi  98  dan  nilai  terendah 66.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria tuntas atau ≥ 70 adalah  13 anak atau sebesar 93%,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum mencapai  tuntas  atau  ≤  70  sejumlah  1  anak dengan  persentase  sebesar    7  %.begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  juga  sudah tercapai  dimana pada siklus II ini ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  sebesar  96  %  maka dengan demikian maka penelitian ini dihentikan sampai  pada siklus II.
Pembahasan Hasil  penelitian  pada  tahap pratindakan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  masih  rendah  yaitu  diperoleh  hasil penelitian bahwa dari 14 siswa, hanya 5 siswa atau  36  %  yang  mencapai  KKM.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa masih berada di bawah KKM yaitu 70.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dengan  menggunakan  metode  bermain  peran terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata    diperoleh sebesar    61,5    terjadi  peningkatan  dari pratindakan ke siklus I  sebesar 5,4  poin dari 66,9    menjadi    68,56    sedangkan  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  pada pratindakan sebesar 36 % meningkat menjadi 64  %  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 28  poin,  dan  ketuntasan  klasikal    yang dipatok sebesar ≥ 80 %  belum tercapai maka kegiatan  penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Hasil  belajar    siswa    siklus  II  dapat disimpulkan bahwa  nilai rata – rata diperoleh sebesar    85,21  dengan  nilai  tertinggi  98  dan nilai  terendah  66.  Jumlah  siswa  yang mencapai  kriteria  tuntas  atau  ≥  70  adalah  13 anak  atau  sebesar  93%,  sedangkan  jumlah siswa  yang  belum  mencapai tuntas atau ≤ 70 sejumlah 1 anak dengan persentase sebesar  7 %.  Dan  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan sebesar ≥80 %  juga sudah tercapai.
Jika  melihat  hasil  belajar  siswa mulai  dari  pra  siklus    ke  siklus  I  menuju siklus II terus terjadi peningkatan hasil belajar yang  signifikan    ,  dimana  pada    prasiklus
rata  –  rata    yang  diperoleh  sebesar    61,5 kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 66,9    terjadi  peningkatan  sebesar    5,4  poin kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  nilai rata  –  rata  diperoleh  sebesar    85,21    terjadi peningkatan  sebesar    18,31  poin  .  Persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  prasiklus sebesar    36  %  kemudian  meningkat  pada siklus  I  menjadi    64  %  terjadi  peningkatan sebesar    28  poin  kemudian    meningkat  lagi pada    siklus    II  menjadi    93  %      terjadi peningkatan sebesar 29 poin, dan ketuntasanklasikal yang dipersyaratkan sebesar  ≥  80  %  juga  sudah  tercapai  pada siklus  II  ,maka    penelitian  ini  di  hentikan sampai pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  metode  bermain  peran pada  materi  Lembaga  pemerintahan  desa dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn    di kelas IV  SDN  Tempit tahun pelajaran 2017 / 2018.
PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode bermain  peran      pada  mata  pelajaran  PKn materi Lembaga pemerintahan desa   di kelas IV  SDN    Tempit    tahun  pelajaran    2017  / 2018 meningkatan. Peningkatan  hasil belajar siswa ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  setiap tindakan.
Jika  melihat  hasil  belajar  siswa mulai  dari  pra  siklus    ke  siklus  I  menuju siklus II terus terjadi peningkatan hasil belajar yang  signifikan    ,  dimana  pada    prasiklus rata  –  rata    yang  diperoleh  sebesar    61,5 kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 66,9    terjadi  peningkatan  sebesar    5,4  poin kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  nilai rata  –  rata  diperoleh  sebesar    85,21    terjadi peningkatan  sebesar    18,31  poin  .  Persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  prasiklus sebesar    36  %  kemudian  meningkat  pada siklus  I  menjadi    64  %  terjadi  peningkatan sebesar    28  poin  kemudian    meningkat  lagi
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pada    siklus    II  menjadi    93  %      terjadi peningkatan sebesar 29 poin, dan ketuntasanklasikal yang dipersyaratkan sebesar  ≥  80  %  juga  sudah  tercapai  pada siklus  II  ,maka    penelitian  ini  di  hentikan sampai pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  metode  bermain  peran pada  materi  Lembaga  pemerintahan  desa dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn    di kelas IV  SDN  Tempit tahun pelajaran 2017 / 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:  Reja  Rosdakarya,  Cet.  I, 2009.
Arikunto, Suharsimi., Suhardjono., dan Supardi. Penelitian  Tidakan  Kelas .
Jakarta: Bumi Aksara, Cet. IX, 2009. Budimansyah,  Dasim.,  dan  Karim  Suryadi.
PKn dan Masyarakat Multikultural. Bandung: UPI, Cet. I, 2008. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta, Cet. II, 2008.
---------, Guru  dan  Anak  Didik  dalam Interaksi  Edukatif. Jakarta:  Rineka
Cipta, Cet. I, 2000.
Engkoswara. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran.. Jakarta:  Bina  Aksara,
Cet. I, 2004. Fatra,  Maifalinda.,  Abd.  Rozak. Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta:  FITK  UIN
Jakarta, 2010.
Hodojo,   Model pemebeljaran , bina Aksara ( 2002 ) Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum.
Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  Cet. III, 2009. Hufad,  Achmad. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Islam
Departemen Agama Republik Indonesia, 2009. Kalidjernih,  K,  Freddy. Puspa  Ragam
(Konsep  dan  Isu  Kewarganegaraan. Widya Aksara Press, Ed. II, 2010.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran . Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  Cet.
V I, 2011.Masitoh.,danLaksmi Dewi.
Strategi Pembelajaran. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan
Islam  Departemen  Agama  Republik Indonesia, 2009.
Novak and Gowin ,  Teori belajar ,  Bandung Remaja Rosdakarya,  2005 Riduwan. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta, Cet. III,
2006.
Rozak,  Abd.,  Fauzan.,  dan  Ali  Nurdin.
Kompilasi Undang-Undang dan Peraturan Bidang Pendidikan .
Jakarta: FITK Press, 2011