## PENGEMBANGAN LKS  IPA TERPADU KONTEKSTUAL BERMUATAN LITERASI TEMA PEMANFAATAN TEKANAN DALAM KEHIDUPAN UNTUK PEMBELAJARAN SISWA SMP KELAS VIII
Putri Dwi Sari 1) , Asrizal 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang putridwiay@gmail.com

## ABSTRACT
Science learning in 2013 curriculum is conducted in integrated form. On the other hand literacy skill is important for students in their learning and life. But the reality shows that science learning and student literacy aren’t  implemented  well  yet.  As  solution  of  this  problem  is  to  develop  contextual  integrated  science  student worksheet  by  integrating  literacy.  The  purpose  of  the  research  is  to  determine  the  validity,  practicality  and effectiveness of the integrated science student worksheet in scientific approach. The type of research is Research and Development (R & D).  Research design in preliminary testing was before and after treatment. Instruments to  collect  data  were  expert  validity  sheet,    practicality  of  test  sheet,  effectiveness  of  test  sheet,  attitude observastion sheet, and skill assessment sheet. Data analysis techniques  which were used in this research were descriptive statistic analysis, graph method, and compare mean test. Based on data analysis, there were two of research  results.  First,  contextual  integrated  science  student  worksheet  by  integrating  literacy  was  very  valid with  average  value  is  92,0.  Second,  implemention  of  contextual  integrated  science  student  worksheet  by integrating literacy was very practice acording teacher and students with average value of practicality respectly 87,0  and  84,6.  Implementation  of  contextual  integrated  science  student  worksheet  by  integrating  literacy  was effective in science approach to improve student literacy.
Keywords : Student Worksheet,  Integrated Science, Contextual, Literacy

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  disebut  sebagai  era  globalisasi, dimana  informasi  mudah  didapatkan  dan  teknologi berkembang  pesat.  Setiap  orang  dituntut  dapat menguasai  IPTEK  dan  beradaptasi  dengan  keadaan. Kompetensi  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  men jawab  tuntutan  di  era  globalisasi.  Dalam  dunia pendidikan,  siswa  harus  memiliki  kompetensi  agar mampu bersaing dan  mengikuti perubahan zaman.
Kompetensi  pada  era  globalisasi  tidak  hanya pada kompetensi pengetahuan saja, tetapi kompetensi sikap  dan  keterampilan  juga  terus  ditingkatkan. Dalam  dunia  pendidikan  penilaian  aspek  keterampil an  tidak  hanya  untuk  kegiatan  penyelidikan  saja, namun  siswa  harus  memiliki  kemampuan  dalam  hal literasi.  Literasi  sangat  dibutuhkan  agar  siswa  dapat mengaitkan isu-isu global dalam pembelajarannya.
Literasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam dunia pendidikan saat ini. Siswa perlu dibekali kemampuan  tanggap  terhadap  perkembangan  di  ma syarakat,  memahami  informasi  yang  berkembang  di masyarakat  dan  dapat  merencanakan  pemecahkan masalah  secara  kritis.  Literasi  ini  juga  dapat  me numbuh  kembangkan  potensi  keterampilan  siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam  kurikulum  2013  pembelajaran  IPA  di laksanakan secara terpadu. Konsep keter paduan pada materi IPA dikemas kedalam satu tema tertentu yang didalamnya  membahas  perpaduan  materi-materi
Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  yang  saling  memiliki  ke terkaitan.  Pembelajaran  IPA  secara  terpadu  diharap kan  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa  secara utuh baik dari sikap, pegetahuan, dan keterampilan se hingga  membantu  siswa  untuk  mempergunakan panca indra secara aktif.
Makna  terpadu  dalam  pembelajaran  IPA adalah adanya keterkaitan berbagai aspek dan materi yang  tertuang  dalam  kompetensi  dasar  IPA  yang melahirkan  satu  atau  beberapa  tema  pembelajaran. Keterpaduan  dalam  pembelajaran  IPA  dimaksudkan agar  pembelajaran  IPA  terpadu  lebih  bermakna, efektif,  dan  efesien [1] .  Siswa  terlatih  untuk  menemu kan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara menyeluruh,  bermakna,  autentik,  aktif,  kreatif  dan didukung dengan sumber belajar yang digunakan.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  tipe  pem belajaran.  Salah  satu  tipe  yang  layak  dikembangkan dan  mudah  dilaksanakan  pada  jenjang  pendidikan formal adalah tipe webbed atau tipe terjaring [2] . Tipe terjaring  dimulai  dengan  menentukan  tema  tertentu yang  mencakup  materi  pembelajaran.  Tema  dikem bangkan menjadi sub tema kemudian dikembang kan melalui aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  saat  ini menunjukkan  pembelajaran  IPA  terpadu  belum  se suai  dengan  yang  diharapkan.  Berdasarkan  hal  ini, peneliti  melakukan  pengambilan  data  melalui  studi
awal.  Peneliti mengambil data pada tiga SMP di kota Padang yang menggunakan kurikulum 2013.  Sampel dari  tiga  sekolah  tersebut  yaitu  SMPN  8  Padang, SMPN 12 Padang, dan SMPN 31 Padang.
Pengumpulan  data  studi  awal  dilakukan  ter hadap  guru  IPA  terpadu  dan  beberapa  siswa  di masing-masing  sekolah.  Teknik  studi  awal  yang dilakukan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  IPA terpadu  menggunakan  instrumen  observasi,  me lakukan  wawancara  dengan  menggunakan  format wawancara,  melakukan  analisis  terhadap  LKS,  me lakukan  analisis  LKS  untuk  materi  tekanan  dan peredaran darah,  melakukan analisis terhadap literasi siswa  menggunakan  tes  literasi,  dan  melakukan analisis hasil belajar siswa dari nilai mid semester.
Kenyataan  pertama  adalah  analisis  pelak sanaan  pembelajaran  IPA.  Elemen  penilaian  yang terdapat  pada  instrumen  observasi  adalah  komponen kegiatan  pendahuluan,  pendekatan  saintifik,  keter paduan  materi  IPA  dalam  pembelajaran,  strategi pembelajaran kontekstual, keterpaduan literasi dalam pembelajaran,  dan  kegiatan  penutup.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  adalah  53,2.  Berdasarkan  data  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran IPA terpadu SMP di kota Padang masih rendah.
Kenyataan  kedua  berkenaan  dengan  keterpa duan  IPA  dan  literasi  dalam  LKS.  Instrumen  yang digunakan adalah instrumen wawancara. Berdasarkan wawancara  yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa hasil identifikasi. Pertama pandangan guru mengenai IPA terpadu sangat bagus untuk dilaksanakan karena IPA  memiliki  keterkaitan  antara  satu  dan  lainnya namun  guru  beranggapan  bahwa  tidak  semua  materi IPA  yang  dapat  dipadukan  secara  keseluruhan. Kedua  guru  telah  menggunakan  LKS  pada  proses pembelajaran IPA tetapi LKS yang digunakan adalah hanya LKS yang terdapat pada buku pegangan siswa. Jika  dilihat  dari  LKS  yang  digunakan,  integrasi literasi belum dimuat di dalam LKS tersebut.
Kenyataan  ketiga  adalah  hasil  analisis  LKS IPA  kelas  VIII.  Analisis  dilakukan  terhadap  empat LKS IPA untuk melihat keterpaduan IPA pada LKS. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  diperoleh  nilai rata-rata  yaitu  41,7.  Pada  materi  tekanan  dan peredaran darah diperoleh rata-rata 45,83. Hasil nilai rata-rata  tersebut  tergambar  bahwa  disetiap  sub  bab yang  disajikan  masih  terpisah-pisah  antara  materi Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  sehingga  masih  minim mencerminkan  keterpaduan  di  dalamnya.  Disisi  lain, pengaplikasian materi pembelajaran untuk setiap bab baik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  lingkungan,  dan teknologi  masih  kurang  lengkap.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keterpaduan  IPA didalam LKS berada pada kategori rendah.
Kenyataan  keempat  adalah  rendahnya  literasi siswa.  Analisis  nilai  literasi  siswa  dilakukan  melalui tes  literasi  berupa  soal  literasi.  Dari  hasil  tes  yang dilakukan  didapatkan  nilai  rata-rata  literasi  siswa yakni,  SMPN  8  Padang  41,8;  SMPN  12  42,3;  dan SMPN  31  Padang  44,2.  Berdasarkan  data  tersebut
dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  siswa  di  kota Padang  masih  tergolong  rendah  yaitu  dengan  nilai rata-rata 42,7.
Kenyataan  kelima  adalah  rendahnya  hasil belajar  siswa  SMP  di  kota  Padang.  Nilai  yang  di gunakan adalah nilai mid semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Nilai rata-rata yang diperoleh dari sampel tiga  sekolah  adalah  63,5.  Hasil  studi  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  di  kota  Padang  masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Bertitik  tolak  pada  keadaan  ideal  dengan keadaan  nyata  di  lapangan  ditemukan  adanya  kesen jangan. Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  me ngembangkan  LKS  IPA  terpadu  kontekstual  ber muatan  literasi.  LKS  IPA  terpadu  ini  memuat pembelajaran  kontekstual  berupa  kegiatan  meng hubungkan,  mengalami,  bekerjasama,  menerapkan dan  mentransfer  dengan  mengintegrasikan  literasi siswa  yaitu  literasi  fungsional,  literasi  saintifik,  dan literasi visual.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  tidak  ter lepas  dari  penggunaan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  me miliki peranan penting dalam pembelajaran termasuk pembelajaran  terpadu  agar  siswa  menjadi  lebih terampil,  kreatif,  dan  inovatif  untuk  menemukan sendiri materi yang dipelajarinya [3] . Salah satu bahan ajar  yang  dapat  digunakan  adalah  bahan  ajar  dalam bentuk LKS.
LKS    merupakan  suatu  bentuk  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  dalam  menunjang  proses pembelajaran.  Penggunaan  LKS  dapat  memudahkan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  mem bantu  siswa  agar  kegiatan  belajar  lebih  terarah. Penggunaan LKS sangat mempengaruhi aktivitas dan hasil  belajar  karena  dapat  menjadikan  siswa  belajar mandiri  dan  memudahkan  dalam  memahami  materi secara ilmiah.
Literasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Literasi  dapat dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok.  Penge lompokkan  literasi  tersebut  yaitu  literasi  dasar, literasi  ilmiah  dan  literasi  teknologi,  literasi  visual dan  literasi  informasi,  serta  literasi  budaya  dan kesadaran global [4] .
Cakupan  literasi  siswa  yang  diintegrasikan adalah  literasi  fungsional,  literasi  saintifik,  dan literasi visual. Literasi fungsional merupakan kemam puan  dasar  literasi  seperti  membaca,  menulis,  dan melakukan  perhitungan  numerik  dan  mengopera sikan [5] . Literasi  saintifik  merupakan  kapasitas  untuk menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan fakta  untuk  memahami  alam  semesta  dan  membuat keputuan  dari  perubahan  yang  terjadi [6] .  Literasi visual  merupakan  kemampuan  belajar  untuk  me nafsirkan  pesan  visual  secara  akurat  untuk  mengem bangkan kebutuhan belajar [7] .
Penelitian  yang  relevan  dengan  pengembang an  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  adalah  oleh
Rizqi [8] ,  Budisetyawan [9] ,  Oka [10] .  Setidaknya  ada tiga  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian relevan,  pertama,  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan  literasi.  Pembelajaran  kontekstual  diarti kan  bahwa  pembelajaran  akan  dikaitkan  dengan dunia  nyata  di  lingkungannya.  Kedua,  LKS  IPA terpadu  menggunakan  tema  pemanfaatan  tekanan dalam  kehidupan.  Tema  pada  LKS  menggambarkan keterpaduan  antara  masing-masing  materi.  Ketiga, LKS  mengintegrasikan  literasi  siswa.  Literasi  yang diintegrasikan  adalah  literasi  fungsional,  literasi saintifik, dan literasi visual.
LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi  memiliki  beberapa  keunggulan.  Pertama, pengembangan  dari  LKS  IPA  terpadu  ini  me madukan  materi  IPA  secara  utuh.  Kedua,  dengan menggunakan  LKS  ini  siswa  dapat  memiliki  ke mampuan  yang  mendalam  untuk  menggambarkan atau  menjelaskan  fenomena  alam.  Ketiga,  peng gunaan  LKS  ini  siswa  menjadi  kritis  dan  peduli terhadap  lingkungan  sekitar.  Keempat,  penggunaan LKS  ini  dapat  mengoptimalkan  penilaian  terhadap kompetensi siswa.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  LKS  IPA terpadu kontekstual bermuatan literasi. Pembelajaran akan lebih  menarik dan dapat  memusatkan perhatian siswa dalam belajar. Oleh karena itu, judul penelitian ini  adalah  “Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Kon tekstual  Bermuatan  Literasi  Tema  Pemanfaatan  Te kanan  dalam  Kehidupan  untuk  Pembelajaran  Siswa SMP kelas VIII ”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pene litian dan pengembangan atau Research and Develop ment (R&D). Metode  penelitian dan pengem bangan merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  dan  menguji  keefektifan  dari produk  yang  telah  dibuat  atau  yang  dihasilkan [11] . Penelitian  R&D  yang  digunakan  dengan  memban dingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan dari  LKS  IPA  terpadu.  Objek  penelitian  dari penelitian  ini  adalah  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan literasi tema tekanan dalam kehidupan.
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari tujuh tahapan.  Tujuh  tahapan  tersebut  yaitu  :  1)  mengenal potensi dan masalah, 2) mengumpulkan informasi, 3) mendesain  produk,  4)  memvalidasi  desain,  5) memperbaiki desain, 6) menguji coba produk, dan 7) merevisi  produk [11] .  Potensi  yang  dimiliki  oleh  SMP N  8  Padang  sangat  mendukung.  Hal  ini  tergambar dari  kurikulum,  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana, serta  lingkungan  yang  juga  mendukung  pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu.  Pada  tahap  pengumpulan informasi dilakukan studi awal dari beberapa sumber yaitu  guru  dan  siswa  dengan  pemberian  lembar angket  dan  tes.  Pada  tahap  desain  produk  peneliti mengembangkan LKS IPA terpadu bermuatan literasi tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan.  Pada
tahap validasi produk dilakukan oleh beberapa orang tenaga  ahli  dari  dosen  FMIPA.  Setiap  pakar  diminta untuk  menilai  produk  yang  telah  dikem  bangkan, sehingga  dapat  diketahui  kelemahan  dan  kekuatan nya.  Pada  tahap  revisi  produk  dilakukan  revisi  dari LKS  berdasarkan  masukan-masukan  yang  dike mukakan  oleh  tenaga  ahli.  Pada  tahap  uji  coba produk  dilakukan  dengan  uji  coba  terbatas  disalah satu  kelas  VIII  di  SMPN  8  Padang.  Eksperimen dilakukan  dengan  membandingkan  keadaan  sebelum dan  sesudah  menggunakan  LKS  IPA  terpadu.  Pada tahap  akhir  yaitu  revisi  produk  dilakukan  revisi  dari LKS  berdasarkan  kekurangan-kekurangan  setelah  di uji cobakan.
Secara umum instrumen pengumpulan data pa da penelitian ini terdiri dari 3 bagian yaitu: instrumen uji  validitas,  instrumen  uji  kepraktisan,  dan  instru men  efektivitas  penggunaan  LKS  IPA  terpadu  kon tekstual  bermuatan  literasi.  Instrumen  yang  diguna kan  untuk  mengetahui  validitas  LKS  IPA  terpadu adalah  lembar  validasi  tenaga  ahli.  Kriteria  yang dinilai  pada  validitas  produk  yaitu  dari  segi  kelaya kan  isi,  komponen  konstruksi,  komponen  bahasa, komponen  keterpaduan,  komponen  kontekstual  dan literasi,  serta  tampilan  atau layout pada  LKS  IPA terpadu  kontekstual  bermuatan  literasi.  Uji  statistik yang  dilakukan  adalah  analisis  deskriptif,  yang digambarkan  melalui  grafik.  Pembobotan  dilakukan berdasarkan skala likert.
Lembar  uji  kepraktisan  yang  digunakan  ada dua  yaitu  :  lembar  uji  kepraktisan  oleh  guru  IPA dan  lembar  uji  kepraktisan  menurut  siswa.  Lembar uji  kepraktisan  menurut  guru  digunakan  untuk mengetahui  pendapat  dan  penilaian  guru  IPA  SMP terhadap  keterlaksanaan  dan  kemudahan  penerapan LKS  terpadu  dalam  pembelajaran  IPA.  Lembar  uji kepraktisan  menurut  guru  berupa  angket  yang disusun sesuai dengan indikator.
Instrumen  efektivitas  digunakan  untuk  me ngumpulkan  data  efektivitas  keterlaksanaan  proses pembelajaran menggunakan LKS IPA terpadu. Data untuk  menentukan  efektivitas  LKS  ditentukan dengan  instrumen  penilaian  aspek  sikap,  instrumen penilaian aspek pengetahuan, dan intrumen penilaian aspek  keterampilan.  Indikator  yang  dinilai  dalam penilaian  sikap  menggunakan  teknik  observasi  oleh guru  dan  instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar observasi. Indikator-indikator tersebut yaitu disiplin, tanggung  jawab,  komunikatif,  percaya  diri,  rasa ingin  tahu  dan  kerjasama.  Penentuan  nilai  sikap siswa  berdasarkan  skala  Likert.  Pada  penggunaan skala  Likert  didapatkan  skor  sikap  siswa.  Untuk mendapatkan nilai sikap siswa skor yang didapatkan dari  indikator  sikap  dibagi  dengan  skor  maksimum kemudian dikali dengan 100.
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan ditentukan  dengan  pretes  dan  postes.  Pretes  di berikan  kepada  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Postes  diberikan  kepada  siswa  sesudah  mendapat perlakuan  yaitu  penggunaan  LKS  IPA  terpadu
kontekstual  bermuatan  literasi  tema  pemanfaatan tekanan  dalam  kehidupan.  Pretes  dan  postes  yang diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  jumlah soal  25  butir.  Untuk  perolehan  nilai  siswa  didapat kan  dari  jumlah  soal  yang  dijawab  dengan  betul dibagi  dengan  jumlah  seluruh  soal  pada  tes  dikali dengan 100.
Pada  lembar  penilaian  aspek  keterampilan, dilakukan  melalui  analisis  penilaian  kinerja  dan penilaian  produk.  Lembar  penilaian  keterampilan siswa  ini  dilakukan  melalui  analisis  nilai  kete rampilan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  LKS IPA  terpadu.  Pada  penilaian  keterampilan  yang dinilai  yaitu  keterampilan  dalam  bentuk  literasi fungsional  yaitu  menulis  dan  menggambarkan informasi.  Kedua,  keterampilan  dalam  bentuk literasi  saintifik  yaitu  konsep  saintifik,  proses saintifik, dan konteks saintifik. Ketiga, keterampilan dalam bentuk literasi visual yaitu menafsirkan visual dan menciptakan visual.
Signifikansi perbedaan nilai pretes dan postes siswa  diuji  dengan  menggunakan  statistik  dengan perumusan t-test berkorelasi [11] .  Rumus  uji  t berkorelasi tersebut adalah:
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t (1) Keterangan: 1 X =  Rata-rata hasil pretes
2 X =  Rata-rata hasil postes
1 S =   Simpangan baku nilai pretes
2 S =   Simpangan baku nilai postes
2 1 S =   Varians nilai pretes
2 2 S =   Varians nilai postes
Nilai  r  pada  persamaan  (1)  merupakan koefisien  korelasi  nilai  pretes  dan  postes  siswa  yang diperoleh dari rumus korelasi product moment , yaitu:
) 2 ( } ) ( ) ( { } ) ( ) ( { ) ( ) ( ) ( 2 2 2 2            Y Y N X X N Y X XY N XY r
Keterangan:
X   =   Rata-rata nilai pretes Y   =   Rata-rata nilai postes r XY =   Koefisien korelasi nilai siswa
Harga  t h diperoleh  dengan  mensubsitusikan persamaan  (2)  ke  dalam  persamaan  (1).  Untuk melihat  signifikansi  perlakuan  yang  diberikan  maka dibandingkan  nilai  t h dengan  t t .  Nilai  t t diperoleh dengan  penggunaan  taraf  nyata  sebesar  5%  dan derajat kebebasan. Jika harga t h lebih kecil dari pada harga  t t maka  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan LKS IPA terpadu kontekstual bermuatan literasi tema tekanan  dalam  kehidupan  dapat  meningkatkan  kom petensi siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Secara  keseluruhan  terdapat  dua  hasil  utama dari penelitian yang telah dilakukan. Hasil penelitian yang  pertama  adalah  validitas  LKS  IPA  terpadu kontekstual  bermuatan  literasi  tema  tekanan  dalam kehidupan.  Hasil  validitas  diperoleh  dari  instrumen validasi  oleh  tenaga  ahli.  Hasil  validitas  ini digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  dari  LKS dan  pedoman  dalam  melakukan  revisi  terhadap produk  yang  telah  dibuat.  Komponen  yang  terdapat pada  penilaian  validitas  LKS  adalah  komponen kelayakan  isi,  komponen  konstruksi,  komponen bahasa,  komponen  keterpaduan,  kontekstual  dan literasi,  dan  tampilan  pada  LKS.  Rata-rata  nilai validitas  LKS  dengan  keenam  komponen  tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Validitas LKS IPA Terpadu
Pada  Gambar  1  dapat  dilihat  nilai  setiap  kom ponen  pada  penilaian  validitas  LKS  IPA  terpadu memiliki  rentangan  86  sampai  96.  Berdasarkan keenam  komponen  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata validitas  LKS  IPA  terpadu  adalah  92.  Dengan demikian  LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi adalah valid.
LKS  IPA  terpadu  direvisi  berdasarkan masukan-masukan dan saran-saran dari tim validator. Saran-saran  yang  diberikan  tim  validator  berupa  ke terpaduan  dari  materi  yang  harus  diperjelas, penambahan  gambar-gambar  yang  diambil  di lingkungan sekitar, pemilihan soal-soal evaluasi yang harus  dipertimbangkan,  pemilihan  warna  yang  lebih terang, penulisan kalimat dengan benar. Semua saran tersebut telah diperbaiki dalam LKS IPA terpadu ini.
LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan disesuaikan  dengan  struktur  pengembangan  bahan ajar  berupa  LKS  pada  tahun  2008.  Struktur  LKS tersebut meliputi: judul, petunjuk belajar, kompetensi yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas  dan langkah kerja serta penilaian. Pada bagian awal LKS terdapat kata pengantar dan daftar isi dari LKS. LKS memiliki cover.  Cover yang  dibuat  disesuaikan dengan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Cover LKS dapat dilihat pada Gambar 2:
93 96 91 90 93 86 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Komponen Validitas LKS Nilai Ko m p o n en
Gambar 2. Cover LKS
LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi memiliki tiga ciri. Pertama, LKS IPA terpadu menggunakan  tema  yang  menghubungkan  materi secara  keseluruhan.  Tema  pada  LKS  menggambar kan keterpaduan antara masing-masing materi. Tema didukung  oleh  sub  tema,  pemilihan  sub  tema  harus singkat  dan  dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Tema utama  dibuat  ditengah-tengah,  kemudian  tema didukung dengan sub tema. Sub tema pada rangkaian tema  meliputi  empat  sub  tema,  yaitu  tekanan  pada zat,  penerapan  tekanan  dalam  teknologi,  tekanan pada  darah,  dan  tekanan  pada  tumbuhan.  Di  dalam sub  tema  terdapat  materi  pendukung  yang  disesuai kan  dengan  pembelajaran  IPA  Terpadu  kelas  VIII semester dua.
Ciri  kedua  adalah  LKS  IPA  terpadu  meng integrasikan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual  yang  diintegrasikan  adalah  kegiatan menghubungkan,  kegiatan  mengalami,  kegiatan menerapkan,  kegiatan  bekerjasama,  dan  kegiatan mentransfer.  Pada  kegiatan  kontekstual  terdapat beberapa pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa. Pertanyaan  yang  diajukan  lebih  dikaitkan  dengan literasi siswa.
Ciri  ketiga  adalah  LKS  IPA  terpadu  terdapat literasi  era  digital  yang  dapat  meningkatkan  literasi siswa. Komponen literasi  yang diintegrasikan adalah menulis, menggambarkan informasi, konsep saintifik, proses  saintifik,  konteks  saintifik,  menciptakan visual,  dan  menafsirkan  visual.  Integrasi  literasi terdapat  didalam  kegiatan  dan  langkah  kerja  LKS IPA terpadu.
LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi terdapat materi pembelajaran. Materi pembelajaran  dipaparkan  dalam  bentuk  paragraf. Materi  pembelajaran  terdiri  dari  satu  paragraf  atau dua  paragraf.  Materi  pembelajaran  memberikan gambaran  materi  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa seperti yang dijelaskan pada materi pembelajaran.
Hasil  uji  kepraktisan  penggunaan  LKS  IPA terpadu  kontekstual  bermuatan  literasi  dikategori menjadi  dua.  Pertama,  kepraktisan  penggunaan  LKS IPA  terpadu  menurut  guru  dan  siswa.  Kepraktisan
menurut  guru  diperoleh  dari  analisis  terhadap instrumen lembar uji kepraktisan menurut guru. Pada instrumen  lembar  uji  kepraktisan  menurut  guru terdiri  dari  lima  komponen.  Komponen  tersebut meliputi:  1)  isi  LKS,  2)  sajian  dalam  LKS,  3) kemudahan  penggunaan  LKS,  dan  4)  manfaat  LKS bagi  guru.  Analisis  dari  keenam  komponen  pada lembar praktikalitas tersebut dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3. Nilai Praktikalitas LKS Menurut Guru
Pada  Gambar  3  dijelaskan  nilai  kepraktisan LKS menurut guru berdasarkan komponen- komponen  penilaian  pada  lembar  instrumen.  Secara keseluruhan    nilai  rata-rata    penilaian  kepraktisan LKS  menurut  guru  adalah  87.  LKS  IPA  terpadu adalah  praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran IPA terpadu.
Hasil uji kepraktisan menurut siswa dianalisis dari  angket  siswa  terhadap  penggunaan  LKS  IPA terpadu.  Pada  instrumen  kepraktisan  menurut  siswa terdapat  empat  komponen  yaitu  :  1)  kemudahan dalam  belajar,  2)  manfaat  LKS,  3)  motivasi  dalam belajar,  dan  4)  penguasaan  terhadap  materi.  Setiap komponen  terdiri  dari  beberapa  indikator.  Siswa dapat  memberikan  bobot  pada  setiap  indikator  dari rentangan  1  sampai  5.  Jumlah  siswa  yang  mengisi angket  ini  adalah  28  orang.  Nilai  kepraktisan  dari masing-masing komponen terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4.Nilai Praktikalitas LKS Menurut Siswa
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dijelaskan  nilai kepraktisan  LKS  menurut siswa sebagai penggunaan LKS  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  Gambar  4 dapat  dilihat  nilai  rata-rata  dari  semua  komponen
92 84 88 84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Nilai Ko m p o n en Komponen Penilaian LKS oleh Guru 86.71 83.39 80.86 84.71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Nilai Ko m p o n en Komponen Penilaian LKS oleh Siswa
adalah 83,9. LKS IPA  terpadu adalah  praktis diguna kan dalam pembelajaran IPA terpadu.
Efektivitas  penggunaan  LKS  IPA  terpadu dapat  dilihat  dari  observasi  sikap  siswa,  tes pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa.  Pengetahuan siswa dapat dilihat dari hasil pretes dan postes, untuk sikap dan keterampilan diamati sebelum dan sesudah menggunakan LKS IPA terpadu.
Pengamatan  sikap  siswa  dilakukan  setiap pertemuan  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Sebelum  menggunakan  LKS  dilakukan  pengamatan terhadap  sikap  siswa  untuk  dua  kali  pertemuan  dan sesudah  menggunakan  LKS  dilakukan  sebanyak  tiga kali  pertemuan.  Sikap  yang  diamati  selama  kegiatan pembelajaran meliputi: 1) percaya diri, 2) ingin tahu, 3) komunikatif, 4) disiplin, 5) tanggung jawab dan 6) kerja keras.
Analisis  nilai  rata-rata  sikap  siswa  sebelum menggunakan  LKS  didapatkan  54,2  sedangkan  nilai rata-rata  sikap  siswa  sesudah  menggunakan  LKS meningkat  menjadi  64,2.  Berdasarkan  analisis  yang telah dilakukan diperolehlah nilai koefiseien korelasi (r) sebesar 0,64. Harga t h dengan menggunakan t-test berkorelasi  sehingga  didapatkan  sebesar  -11,5.  Pada penelitian ini jumlah siswa adalah 28 orang, sehingga derajat  kebebasannya  adalah  27.  Harga  kritik  “t” pada  derajat  kebebasan  (dk)  =  27,  dengan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,70.  Jadi  harga  t tabel yang diperoleh adalah 1,70.
Pada  perhitungan  didapatkan  t h bertanda negatif  maka  yang  digunakan  pada  perhitungan  t t adalah uji pihak kiri, sehingga perolehan t t menjadi - 1,70.  Pada  penelitian  didapatkan  nilai  t h lebih  kecil dari  pada  t t yaitu  t h =-11,5  dan  t t =-1,70.  Hal  ini menandakan bahwa  terdapat perbedaan yang berarti antara  nilai  sikap  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan LKS. Kesimpulan yang diperoleh adalah penggunaan LKS IPA terpadu kontekstual bermuatan literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan adalah efektif untuk meningkatkan sikap siswa dalam pembelajaran IPA terpadu.
Penilaian pengetahuan siswa dapat ditentukan melalukan tes sebelum dan sesudah penggunaan LKS IPA  terpadu.  Siswa  melakukan  pretes  dengan menjawab soal pilihan  ganda  dengan jumlah soal 25 butir.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  28 orang.  Nilai  pengetahuan  siswa  mengalami  pening katan  sesudah  menggunakan  LKS,  rata-rata  yang diperoleh yaitu 57,7 menjadi 81,1.
Berdasarkan  data  deksriptif    dari  pretes  dan postes dapat dianalisis dengan perbandingan korelasi. Penggunaan persamaan product moment diperolehlah nilai  koefiseien  korelasi  (r)  sebesar  0,24.  Harga  t h dengan  menggunakan t-test berkorelasi  sehingga didapatkan  sebesar  -14,5.  Derajat  kebebasan  (dk)  = 27, dan harga kritik “t” pada taraf signifikan pada 5% adalah 1,70, maka t t yang diperoleh = 1,70.
Berdasarkan  perolehan  t h bertanda  negatif yaitu  -14,5  maka  yang  digunakan  perhitungan  t t adalah  uji  pihak  kiri.  Perolehan  t t menjadi  -1,70.
Hasil  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang berarti  pada  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  LKS  IPA  terpadu.  Kesimpulan  yang diperoleh  adalah  penggunaan  LKS  IPA  terpadu kontekstual  bermuatan  literasi  adalah  efektif  untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Penilaian  keterampilan  siswa  dilakukan  berda sarkan keterampilan literasi fungsional, saintifik, dan visual.  Keterampilan  literasi  fungsional  dilakukan dengan  beberapa  aspek  yaitu  menulis  dan  meng gambarkan  informasi.  Keterampilan  literasi  saintifik dilakukan  berdasarkan  konsep  saintifik,  proses saintifik,  dan  konteks  saintifik.  Keterampilan  literasi visual  dilakukan  dengan  aspek  menafsirkan  visual dan menciptakan visual.
Penilaian  keterampilan  dalam  bentuk  menulis berupa penilaian produk. Produk yang dinilai berupa hasil  tugas  kegiatan  dalam  LKS  IPA  terpadu  untuk dua  kali  pertemuan.  Menulis  dinilai  berdasarkan beberapa  indikator.  Indikator  penilaian  menulis adalah  kesesuaian  judul  dengan  isi,  penggunaan  dan penulisan  ejaan,  keterpaduan  antar  kalimat,  dan kerapian tulisan. Setelah melakukan analisis terhadap data didapatkan nilai koefisien korelasi  0,48. Nilai t h yang  diperoleh  adalah  -16,7  sedangkan  nilai  t t yang digunakan  adalah  -1,70.  Perolehan  t h lebih  kecil  dari t t maka  kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  peng gunaan  LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan adalah  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan literasi menulis.
Penilaian  keterampilan  dalam  bentuk  meng gambarkan  informasi  berupa  penilaian  produk. Menggambarkan  informasi  dinilai  berdasarkan  be berapa indikator. Indikator penilaian menggambarkan informasi  adalah  kesesuaian  isi  dengan  informasi, keterkaitan  isi  dengan  materi,  ketepatan  kata  dan kalimat,  dan  kerapian  tulisan.  Setelah  melakukan analisis  terhadap  data  didapatkan  nilai  koefisien korelasi  0,51.  Nilai  t h yang  diperoleh  adalah  -12,4 sedangkan  nilai  t t yang  digunakan  adalah  -1,70. Perolehan nilai t h lebih kecil dari t t maka kesimpulan yang diperoleh adalah penggunaan LKS IPA terpadu kontekstual  adalah  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan literasi menggambarkan informasi.
Penilaian  keterampilan  dalam  bentuk  konsep saintifik  berupa  penilaian  terhadap  produk.  Produk yang  dinilai  berupa  hasil  tugas  kegiatan  dalam  LKS untuk  dua  kali  pertemuan.  Konsep  saintifik  dinilai berdasarkan  beberapa  indikator.  Indikator  penilaian konsep  saintifik  adalah  fakta  materi,  menemukan konsep,  penjelasan  konsep,  hubungan  konsep, menemukan  prinsip.  Setelah  melakukan  analisis terhadap  data  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi 0,49. Nilai t h yang diperoleh adalah  -22,5 sedangkan nilai  t t yang  digunakan  adalah  -1,70.  Perolehan  t h lebih  kecil  dari  t t maka  kesimpulan  yang  diperoleh adalah  penggunaan  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan literasi adalah efektif untuk meningkatkan keterampilan literasi konsep saintifik.
Penilaian  keterampilan  dalam  bentuk  proses saintifik  dinilai  dari  penilaian  kinerja  dan  produk. Penilaian  kinerja  berupa  penyelidikan,  sedangkan penilaian  produk  berupa  laporan  hasil  penyelidikan. Penilaian  terhadap  tugas  tersebut  menggunakan instrumen  yang  berbeda.  Setelah  melakukan  analisis terhadap  data  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi 0,51. Nilai t h yang diperoleh adalah  -15,6 sedangkan nilai  t t yang  digunakan  adalah  -1,70.  Kesimpulan yang  diperoleh  adalah  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan  literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam kehidupan  adalah  efektif  untuk  meningkatkan  kete rampilan literasi proses saintifik.
Penilaian  keterampilan  dalam  bentuk  konteks saintifik  berupa  penilaian  produk.  Produk  yang dinilai berupa hasil tugas kegiatan dalam LKS untuk dua  kali  pertemuan.  Konteks  saintifik  dinilai berdasarkan  beberapa  indicator  yaitu  kerapian tulisan,  kelengkapan  aplikasi,  kebenaran  materi, kesesuaian  aplikasi.  Setelah  melakukan  analisis terhadap  data  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi 0,34. Nilai t h yang diperoleh adalah  -14,3 sedangkan nilai  t t yang  digunakan  adalah  -1,70.  Perolehan  t h lebih  kecil  dari  t t maka  kesimpulan  yang  diperoleh adalah  LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan adalah  efektif  untuk  meningkatkan  keteram  pilan literasi konteks saintifik.
Penilaian  keterampilan  dalam  bentuk  menaf sirkan  visual    berupa  penilaian  produk.  Produk  yang dinilai berupa hasil tugas kegiatan dalam LKS untuk dua  kali  pertemuan.  Menafsirkan  visual  dinilai berdasarkan  beberapa  indikator.  Indikator  penilaian menafsirkan  visual  adalah  ketepatan  informasi, kelengkapan  informasi,  deskripsi  informasi,  dan kesimpulan  informasi.  Setelah  melakukan  analisis terhadap  data  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi 0,57. Nilai t h yang diperoleh adalah  -15,2 sedangkan nilai  t t yang  digunakan  adalah  -1,70.  Perolehan  t h lebih  kecil  dari  t t maka  kesimpulan  yang  diperoleh adalah  penggunaan  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan  literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam kehidupan adalah efektif meningkatkan keterampilan literasi menafsirkan visual.
Penilaian  keterampilan  dalam  bentuk  mencip takan  visual    berupa  penilaian  produk.  Produk  yang dinilai berupa hasil tugas kegiatan dalam LKS untuk dua  kali  pertemuan.  Menciptakan  visual  dinilai berdasarkan  beberapa  indikator.  Indikator  penilaian menciptakan  visual  adalah  kebenaran  materi, kerapian visual, kesesuaian aplikasi, dan kelengkapan aplikasi.  Setelah  melakukan  analisis  terhadap  data didapatkan nilai koefisien korelasi 0,37. Nilai t h yang diperoleh  adalah  -15,6  sedangkan  nilai  t t yang digunakan  adalah  -1,70.  Karena  t h lebih  kecil  dari  t t maka kesimpulan yang diperoleh adalah penggunaan LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan  literasi adalah  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan literasi menciptakan visual.

## 2. Pembahasan
Hasil  validitas  LKS  IPA  terpadu  berada  pada kategori  valid.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari komponen penilaian validitas LKS adalah 92. Hal ini dilihat dari penilaian yang diberikan oleh tenaga ahli yang  memvalidasi  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan literasi.
LKS IPA yang dihasilkan memuat materi IPA secara  terpadu  yang  dapat  meningkatkan  wawasan siswa  dan  akan  memberikan  pembelajaran  yang bermakna.  Selain  itu  LKS  ini  dikemas  dengan  suatu tema yang terpadu. Hal ini sesuai dengan teori bahwa pembelajaran  terpadu  dapat  diawali  dengan  satu pokok  atau  tema  tertentu  yang  dikaitkan  dengan pokok  bahasan  melalui  perancangan  yang  baik. Dengan  adanya  pokok  bahasan  atau  tema  tersebut maka  akan  tercipta  pembelajaran  yang  mudah dipahami  oleh  siswa  dan  akan  menghasilkan  pem belajaran  yang  bermakna  bagi  siswa [2] .  Dengan demikian,  LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi  tidak  hanya  memberikan  peningkatan  pada wawasan  kepada  siswa  tetapi  juga  memberikan pembelajaran yang bermakna.
Hasil yang dicapai untuk uji kepraktisan LKS kontekstual  bermuatan  literasi  diperoleh  dari  dua kategori.  Kategori  tersebut  meliputi  uji  kepraktisan menurut  guru  dan  uji  kepraktisan  menurut  siswa. Berdasarkan  nilai  yang  didapat  dari  uji  kepraktisan menurut guru dan siswa sebagai pengguna LKS IPA terpadu  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  IPA  terpadu adalah praktis digunakan dalam proses pembelajaran untuk siswa SMP.
Penyusunan  LKS  harus  mengacu  pada struktur  yang  telah  ditetapkan.  Struktur  LKS  secara umum  adalah  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas dan langkah kerja, dan penilaian [12] . Oleh karena itu, LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan  literasi perlu  diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  tanggapan yang diberikan.
LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan adalah  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA SMP.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Peningkatan kompetensi  siswa  tersebut  dapat  terjadi  karena  LKS IPA  terpadu  memuat  pembelajaran  kontekstual  dan bermuatan  literasi  siswa  sehingga  dapat  memotivasi siswa dalam belajar.
LKS  yang  dihasilkan  memuat  materi  IPA secara  terpadu  yang  mengintegrasikan  pembelajaran kontekstual  bermuatan  literasi  dan  dapat  mening katkan  kompetensi siswa, hal ini  sesuai dengan teori bahwa  ada  beberapa  keunggulan  pembelajaran  IPA terpadu  yaitu  siswa  dapat  melihat  hubungan  yang bermakna  antar  konsep  energi  dan  perubahannya, materi dan sifatnya, serta makhkuk hidup dan proses kehidupan serta dapat meningkatkan taraf kecakapan berpikir siswa [2] .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan  literasi dapat  diterapkan  oleh  guru  IPA  SMP  kelas  VIII sebagai  salah  satu  bahan  ajar  dalam  proses  pem belajaran  IPA.  Disamping  itu  siswa  juga  dapat menggunakan  LKS  ini  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  dapat  memanfaatkan  LKS  ini  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  ada  pada  LKS  sehingga menambah pemahaman siswa.
Harapan  agar  mendapatkan  hasil  yang  sem purna  dalam  penelitian  merupakan  hal  yang  tidak mudah  untuk  diwujudkan.  Pada  saat  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  terdapat  berbagai  kendala dan  keterbatasan,  sehingga  tidak  mudah  untuk memperoleh hasil yang sempurna.
Keterbatasan  pertama  adalah  pengembangan LKS masih dalam 2 KD untuk materi kelas VIII. Hal ini  disebabkan  karena  keterbatasan  waktu  penelitian dalam  mengembangkan  LKS.  Tindak  lanjut  dari penelitian ini kedepannya LKS dapat dibuat berdasar kan semua materi yang terdapat di kelas VIII baik itu materi  semester  1  maupun  materi  semester  2  agar menghasilkan LKS yang lebih lengkap.
Keterbatasan kedua adalah model keterpaduan yang  digunakan  masih  satu  model  saja  yaitu  model terjaring. Hal ini disebabkan karena dalam penelitian ini  hanya  mengembangkan  LKS  IPA  terpadu berdasarkan  pendekatan  tema  saja.  Solusi  untuk kendala ini adalah menggunakan model pembelajaran terpadu  lainnya  seperti  model  keterpaduan  ter hubung, integrasi.
Keterbatasan  ketiga  berhubungan  dengan literasi yang diintegrasikan di dalam LKS. Pada LKS IPA  terpadu  yang  telah  dikembangkan  dan  dibuat masih terbatas pada pengintegerasian literasi fungsional,  saintifik,  dan  visual  saja.  Sebagai  tindak lanjut  penelitian  kedepannya  dapat  mengintegrasian literasi era digital lainnya didalam LKS.
Keterbatasan  terakhir  adalah  tahapan  pe nelitian baru pada tahapan uji coba produk. Tahapan uji  coba  produk  yang  dilakukan  hanya  dibatasi  pada satu  kelas  saja.  Hal  ini  disebabkan  karena keterbatasan  waktu  peneliti.  Ide  penelitian  ini  dapat dilanjutkan  pada  tahap  revisi  produk,  uji  coba pemakaian  pada  beberapa  kelas,  dan  selanjutnya dapat dikembangkan lagi pada tahapan produk masal yang  memiliki  cakupan  yang  cukup  luas  untuk menghasilkan suatu produk.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data    yang  telah  dilaku kan  dapat  dikemukakan  dua  kesimpulan  dari penelitian  ini.  Pertama,  nilai  validitas  LKS  IPA terpadu  kontekstual  bermuatan  literasi  tema  pe manfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  adalah  92,0 berada pada  kategori  sangat  valid.  LKS  IPA  terpadu ini dikembangkan menggunakan tema yang mencakup  keseluruhan  materi,  mengintegrasikan pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  siswa  pada kegiatan-kegiatan  didalam  LKS  IPA.  Kedua,  peng
gunaan  LKS  IPA  terpadu  kontekstual  bermuatan literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan adalah  praktis  menurut  guru  dan  siswa  dengan  nilai rata-rata  masing-masing  87,0  dan  83,9.  Disamping itu,  penggunaan  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan  literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam kehidupan  adalah  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kompetensi  keterampilan  telah  terlihat  adanya peningkatan  pada  literasi  siswa.  Hal  ini  didapatkan dari  uji  perbandingan  berkorelasi  dari  nilai  kom petensi  sikap,    pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa yang  mengalami  peningkatan  sebelum  dan  sesudah penggunaan LKS IPA terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Zubaidah,  S.  dkk.  2014. Ilmu  Pengetahuan Alam  SMP/MTs  Semester  2 .  Jakarta:  Depdik bud.
[2] Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[3] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  Diva Press.
[4] Yildiz,  Melda  N.  2010. Multicultural  and Multilingual Youth Projects from Turkmenistan: Developing  21st  Century  Skills  Trough  Global Connections  and  Teaching  Beyond  Borders . NERA Conference Proceedings 2010. Hlm.15
[5] Clay,  M.  1996. Emergent  Reading  Behavior . New Zealand Journal of Educational Studies.
[6] Dessai,  Pahlevi  M  dan  Kulkarn.  2012. Litera ture Review on Information and Communication Technology  in  Education .Vol.  5,  No.  (1):Hlm. 99-106.
[7] Smith,  F.  1982.  Understanding  Reading  :  A Psycholinguistic  Analysis  of  Reading  and Learning  to  Read.  New  York  :  Holt,  Rinehart and Winston.
[8] Rizqi,  Akmalia  Ma’rifathur.  2013. Pengem bangan Modul IPA Terpadu Ber karakter Tema Pemanasan  Global  untuk  Siswa  SMP/MTs . Semarang  :  Progra  Pendidikan  IPA  FMIPA Universitas Negeri Semarang.
[9] Budisetyawan,  Sidiq.  2012. Pengembangan LKS  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada Tema Sistem Kehidupan dalam Tumbuhan Kelas  VIII  SMP  N  2  Playen. Yogyakarta  : Program  Studi  Pendidikan  IPA  Universitas Negeri Yogyakarta.
[10] Oka,  Anak  Agung. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran  IPA  di  SMP  melalui  Pembelaja ran  Kontekstual.  (Jurnal). Semarang  :  Program Studi  Pendidikan  IPA  Universitas  Negeri Semarang.
[11] Sugiyono.  2012. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Afabeta.
[12] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Mana jemen Pendidikan Dasar dan Menengah.