## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK PADA MATERI HIMPUNAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS VII SMPS KATOLIKCHRISTO REGI

## Imelda Gona Reda
Universitas Flores Penulis, Jalan Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT imelreda@yahoo.com

## Abstract
Students do learning activities by memorizing so that in learning mathematics critical thinking skills are still very low. One effort to solve this problem researchers used the Talking Stick learning model. The purpose of this study was to analyze the effect of the Talking Stick learning model on the critical thinking skills of grade VII Catholic Christo Regi Ende SMPS students.
This type of research in this research is Causal Comperative research. Independent variable (X) talking stick  and  dependent  variable  (Y)  critical  thinking.  Sample  as  many  as  27  people.  Data  analysis  using regression analysis with a significance level of 5%.
The  results  showed  that  the  residual  assumption  test  results  were  normally  distributed,  there  was  no multicollinearity, no autocorrelation, and no heteroscedasticity. The significant level obtained from the results of the regression analysis is 0,000 <0.05. The conclusion drawn is rejecting H0 and accepting H1 means that there is an influence of the Talking Stick learning model on the critical thinking skills of students in class VII Catholic SMPS Christo Regi Ende.Thus it can be suggested that the school makes the talking stick model as an alternative  to  support  students'  critical  thinking  skills,  teachers  are  expected  to  choose  the  right  learning model  and  create  a  pleasant learning atmosphere.  For  students  must  have  a  critical  attitude  and  courage  to ask questions when experiencing difficulties.
Keywords: Talking Stick, Critical Thinking, Regression

## Abstrak
Peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  menghafal  sehingga  dalam  pembelajaran  matematika kemampuan  berpikir  kritis  masih  sangat  rendah.Salah  satu  upayah  untuk  memecahkan  persoalan  tersebut peneliti  menggunkan  model  pembelajaran  Talking  Stick.Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  untuk  menganalisis pengaruh model pembelajaran Talking Stick terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII SMPS Katolik Christo RegiEnde.
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitan Causal Comperative.Variabelbebas (X) talking stick dan variabel terikat(Y) berpikir kritis. Sampel sebanyak 27 orang.Analisis data menggunakan analisis regresi dengan taraf signifikan 5%.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  uji  asumsi  residual  berdistribusi  normal,  tidak  terdapat multikolonieritas  ,tidak  ada  autokorelasi,dan  tidak  ada  heteroskedastisitas.  Tingkat  signifikan  yang  diperoleh dari hasil analisis regresi yaitu 0,000 < 0,05. Kesimpulan yang diambil adalah menolak H0 dan menerima H1 berarti ada pengaruh model pembelajaran Talking Stick terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII  SMPS  Katolik  Christo  Regi  Ende.  Dengan  demikian  dapat  disarankan  pihak  sekolah  menjadikan  model talking stick sebagai salah satu alternatif penunjang kemampuan berpikir kritis peserta didik, guru diharapkan memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Bagi  siswa harus memiliki sikap kritis dan keberanian untuk bertanya ketika mengalami kesulitan.
Kata kunci; Talking Stick; Berpikir Kritis; Regresi

## Scientifical   Colloquia : Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
Volume 3., Nomor 1, Hal. 1-6. Maret 2020
ISSN : 2614 – 168X
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 1. Maret 2020. Hal.1-6

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang dipelajari peserta didik dari tingkat sekolah dasar bahkan  sampai  ditingkat  perguruan  tinggi.  Dalam  dunia  pendidikan  matematika  berperan  sangat penting untuk kecerdasan akal. Matematika menjadi masalah yang sangat besar bagi peserta didik saat ini.  Proses  pembelajaran  matematika  membuat  siswa  merasa  kesulitan  memahami  materi  yang disampaikan,  bahkan  peserta  didik  menganggap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang membosankan  dan  menakutkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Mei  (2016)  yang  mengatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  sering  merasa  jenuh  saat  mendengarkan penjelasan dari guru
Sebagian  besar  siswa  terbiasa  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  menghafal.  Guru sebagaitenaga pendidik harus dapat mengembangkan kemampuan peserta didik secara optimal seperti kemampuan  untuk  berpikir.  Berpikir  berarti  berusaha  secara  mental  untuk  memahami  sesuatu persoalan dan mencari jalan keluar dari persoalan yang sedang dihadapi. Dalam berpikir juga termuat kegiatan  meragukan  dan  memastikan,  merancang,  menghitung,  mengukur,  mengevaluasi, membandingkan,  menggolongkan,  membedakan,  menimbang,  menalar  atau  mengambil  kesimpulan, dan memutuskan.
Berdasarkan kompetensi inti lulusan pada kurikulum 2013 pada aspek keterampilan menuntut peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah abstrak  dan  konkret  (kemendikbud,  2013).  Kemampuan  pikir  dalam  ranah  abstrak  salah  satunya adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  setiap  individu  berbeda-beda, tergantung  pada  latihan  yang  se-ring  dilakukan  untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  (Fakhriyah, 2014)
Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  dapat  berkembang  dengan  baik  tanpa  adanya  kegiatan  atau usaha untuk mengembangkan potensi-potensi kemampuan tersebut melalui suatu program pendidikan. Salah satu program pendidikan yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah  melalui  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika  di  sekolah  atau  pun  perguruan  tinggi,  yang menitik  beratkan  pada  sistem, struktur,  konsep,  prinsip,  serta  kaitan  yang  ketat  antara  suatu  unsur  dan  unsur  lainnya  (Maulana, 2006).
Kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran matematika membutuhkan suatu model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran  yang  dimaksudkan  adalah pembelajaran  yang  lebih  bermakna  sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan  mampu menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  peserta didik  bisa memandang matematika  sebagai mata  pelajaran yang menyenangkan bukan  sebagai mata pelajaran sulit, menakutkan, membosankan bahkan membingungkan.
Adapun upaya yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi penyebab kurangnya respon peserta didik terhadap  pembelajaran  matematika yang  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis yakni  menerapkan  model  pembelajaran talking  stick .Suatu  model  pembelajaran  yang  dilakukan dengan bantuan tongkat.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nilayanti,  dkk  (2019).  Model  pembelajaran Talking  Stick mewajibkan  untuk  yang  memegang  tongkat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  setelah peserta  didik  mempelajari  materi  pokoknya.  Selain  untuk  berlatih  peserta  didik  fokus  dalam pembelajaran  model  ini  juga  membantu  peserta  didik  berani  menyampaikan  pendapat  dan  menguji kesiapan  siswa  bahkan  memacu  siswa  untuk  lebih  giat  belajar.  Model  pembelajaran talking  stick melibatkan aktifitas peserta didik yang mengandung unsur permainan sehingga memungkinkan siswa untuk belajar lebih santai meskipun nantinya akan ada persaingan (syafitri, 2018).
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 1. Maret 2020. Hal.1-6
Menurut  Suryani  (2015),  “ Talking  Stick (tongkat  berbicara)  adalah  metode  pembelajaran Talking  Stick dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya”. Selain dilatih berbicara, model ini juga menuntut siswa dapat bekerjasama dengan teman-temannya agar dapat mengerti dan siap untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Talking Stick merupakan salah satu dari model pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  akan  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengukur pengaruh dari model pembelajaran talking stick terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## METODE
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  menggunkana  jenis  penelitian  causal  comperative. Penelitian causal comperatif adalah penelitian yang berusaha menentukan penyebab atau alasan dari suatu  akibat  (Darmani,2011). Dalam  penelitian ini  yang  menjadi  populasi  adalah  semua siswa  kelas VII SMPS Katolik Christo Regi Ende sebanyak 92 orang. Sampel dari penelitian ini adalah kelas VII A SMPS Katolik Christo Regi Ende sebanyak 27 orang. Instrument penelitian yang digunakan adalah tes  hasil  belajar.  Teknik  pengambilan  sampelnya  adalah  metode  random  sampling.  Dalam melaksanakan  penelitian  ini  peneliti  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  essay  test dengan jumlah soal sebanyak 4 butir. Dengan teknik analisis data menggunakan ANOVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Uji Validitas
Adapun hasil perhitungan uji validitas butir soal sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Uji Validitas No Item Korelasi Signifikan keterangan 1 0,632 0,000 valid 2 0,429 0,001 valid 3 0,499 0,000 valid 4 0,613 0,000 valid
Berdasarkan  tabel  4.1  diketahui  nilai  dari  rhitung  lebih  besar  dari  rtabel  dengannilai  rtabel  = 0,3809 maka disimpulkan bahwa tiap butir soal tersebut valid.
2. Hasil Uji Reliabillitas
Hasil perhitungan uji validitas sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .795 2
Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai dari cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,70 yaitu 0,795 maka data dikatakan reliabel.
3. Hasil Uji Asumsi Klasik
a. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah nilai hasil besar  sampel berdistribusi normal atau tidak. Rumusan untuk uji hipotesis ini adalah:
H 0 = sampel berasal dari populasi berdistribusi normal H 1 = sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 1. Maret 2020. Hal.1-6
Adapun hasil dari uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 3
Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. model talking stick  .204 27 .005 .931 27 .075 berpikir kritis .125 27 .200 * .963 27 .435
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  output  pada  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  pada  tabel Shapiro-Wilk untuk  model Talking  Stick  memperoleh  0,75  dan  berpikir  kritis memperoleh 0,435.  Analisis  diatas  semua  variabel  mempunyai  nilai  probabilitas> a =  5%  atau a =  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 = diterima atau sampel berdistribusi normal.
b. Uji multikolonieritas
Uji  multikolinearitas  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  penyimpangan asumsi  klasik  multikolinearitas  yaitu  adanya  hubungan  linear  antar  variabel  independen dalam  model  regresi.Prasyarat  yang  harus  terpenuhi  dalam  model  regresi  adalah  tidak adanya multikolinearitas.
Hipotesis:
H 0 = data bermultikolonieritas H 1 = data tidak bermultikolonieritas
Tabel 4 Uji Multikolonieritas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 88.782  13.727 6.468  .000 Model talking stick .577 .129 .667 4.473  .000 1.000 1.000
Output pada tabel uji multikolonieritas di atas nilai VIF berada dibawah 10,00 yaitu 1,000 dan nilai tolerance lebih dari 0,100 yaitu 1,000 maka disimpulkan H 0 di tolak dan H 1 diterima atau model regresi tersebut tidak terdapat masalah multikolonieritas.
4. Uji Autokorelasi
Autokorelasi adalah hubungan antara nilai-nilai yang dipisahkan satu sama lain dengan jeda waktu tertentu. Peneliti menggunakan analisis Durbin Watson untuk mendeteksi autokorelasi Hipotesis:
H 0 = data berauto korelasi
H 1 = data tidak berauto korelasi
Imelda Gona Reda
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 1. Maret 2020. Hal.1-6
Tabel 5 Hasil uji autokorelasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change  df1  df2  Sig. F Change 1 .667 a .445 .422 11.07069 .445 20.012 1 25 .000 2.284
a. Predictors: (Constant), b. Dependent Variable: berpikir kritis
Model  talking  stickPeneliti  melakukan  uji  regresi  linear  dengan  satu  variabel dependent  dan  satu  variabel  independen  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  27  orang.  Pada output di atas nilai Durbin Watson adalah 2,284 dengan:
N  = 27 dan k=2 DL = 1,2399 DU = 1,5562 D  = 2,284 4-D   = 4-2,284 =1,716 Karena D > DU dan 4- DW > DU disimpulkan H 0 ditolak atau tidak ada auto korelasi positif maupun autokorelasi negatif.
5. Uji heteroskedasititas
Uji  Heteroskedastisitas  adalah uji  yang  menilai  apakah  ada  ketidaksamaan  varian  dari residual  untuk  semua  pengamatan  pada  model  regresi  linear  dengan  tujuan  untuk  mengetahui adanya penyimpangan dari syarat-syarat asumsi klasik pada regresi linear, dimana dalam model regresi harus dipenuhi syarat tidak adanya heteroskedastisitas.
Hipotesis:
H 0 = ada heteroskedastisitas H 1 = tidak ada heteroskedastisitas
Tabel 6 Uji Heteroskedasititas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 88.782 13.727 6.468  .000 Model talking stick .577 .129 .667 4.473  .000
a. Dependent Variable: berpikir kritis
Berdasarkan output di atas nilai signifikansi (Sig.) < 0,05dapat disimpulkan H 0 ditolak atau tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
6. Analisis Regresi
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan,  dengan  menggunakan  program  SPSS, maka diperoleh hasil olahan sebagai berikut:
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 1. Maret 2020. Hal.1-6
Tabel 7 Analisis Regresi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 88.782 13.727 6.468  .000 Model talking stick .577 .129 .667 4.473  .000
a. Dependent Variable: berpikir kritis
Pengujian  analisis  regresi  sederhana  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang diajukan.  Berdasarkan  hasil  output  di  atas  persamaan  regresi  yang  diperoleh  adalah    y  = 88,782+0,577x  dan  nilai  signifikan  yang  diperoleh  sebesar  0.000  lebih  kecil  dari probabilitas 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 di tolak dan H 1 diterima berarti ada pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII SMPS Katolik Christo Regi Ende

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  H 1 diterima  yang menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran talking  stick terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan nilai signifikan 0,00 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013 .  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar . Jakarta
Aji, N.,& Maulana. (2006). Pemecahan Masalah Matematika . Bandung. UPIPress
Suryani, K. E., Supriyono & Hidayat. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Literasi  SAINS  Siswa  Kelas  IV  SD .  Jurnal  Pendasi:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia. Vol. 2, No.1
Safitri,  Pramudya  Ajeng.  (2018). Statistik  Lingkungan  Hidup  Indonesia .  Jakarta:  Badan  Pusat Statistik/BPS-Statistics Indonesia.
Darmani, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Nilayanti,  P.M.,  Suastra,  I.W.,&  Gunamantha  I.M.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking Stick Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD . PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia. Vol. 3., No 1
Mei,  M.  F.  (2016 ). Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  5e Pada  Materi  Refleksi  Dan Translasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  SMP. Universitas Negerei Surabaya
Fakhriyah  F.  (2014). Penerapan Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol. 3 No. 1