Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2249-2266 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Etos  Kerja  Guru  terhadap Disiplin Guru di MTS se-Kecamatan Pinang Kota Tangerang
Nurdin 1 , Zubairi 2 , Alexander Guci 3
1 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang Indonesia; nurdinasmad@gmail.com
2 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang Indonesia; zubairimuzakki@gmail.com
3 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang Indonesia; aguci77@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Principal Supervision; Teacher Work Ethics; Teacher Discipline This  research  aims  to  determine  the  influence  of  principal  supervision and teacher work ethic on teacher discipline at MTs in Pinang District,
Tangerang City. The method used in this research is a survey research method.  The  variables  in  the  research  consist  of  two  independent variables,  namely  supervision  of  the  madrasa  head  as  a  variable  (X1), teacher work ethic as a variable (X2), and one dependent variable, namely teacher  discipline  as  a  variable  (Y).  The  sample  in  this  study  was  102 teachers  taken  randomly.  Based  on  the  results  of  the  regression  and influence analysis, it is known that the supervision of madrasah heads has an influence on teacher discipline. Based on the t test analysis, it shows that the t value is 15.056. After comparing, it turns out that the tcount  value  is  greater  than  ttable  (15.056  >  2.625),  so  it  can  be concluded  that  the  supervision  of  the  madrasa  head  (X1)  has  a significant effect on teacher discipline (Y). Based on the findings of the research results showing that there is a direct positive and significant influence of the supervision of madrasa principals and the work ethic of  teachers  together  on  the  discipline  of  MTs  teachers  throughout Pinang  District,  Tangerang  City,  in  order  to  improve  the  quality  of education,  it  is  recommended:  School  principal  supervision  of teachers  should  be  carried  out  optimally  through  monitoring, assessment  and  guidance  by  planning,  implementing and  following up, so that teachers become aware of regulations, both those made by the school and the government. Enforcement of school discipline can be  done  through  optimizing  the  supervision  of  madrasah  heads towards teachers and increasing teacher work ethic.

## Article history:
Received 2023-08-10 Revised  2023-10-05
Accepted 2023-11-14
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nurdin STAI Asy-Syukriyyah Tangerang Indonesia; nurdinasmad@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Disiplin pada dasarnya adalah ketaatan dan kepatuhan terhadap aturan atau norma yang berlaku dalam  sekolah  tersebut  seperti  disiplin  waktu,  disiplin  berpakaian,  mengerjakan  tugasdan  lain sebagainya. (Umi & Mujiyatun, 2021) Saat ini dunia pendidikan nasional Indonesia berada dalam situasi
“kritis” baik dilihatdari sudut internal kepentingan pembangunan bangsa, maupun secara eksternal dalam kaitan dengan kompetisi antar bangsa. (M. P. I. Zubairi, t.t.) Fakta menunjukkan bahwa etos kerja guru di Indonesia rata-rata masih rendah dan jauh ketinggalan dibandingkan negara-negara lain (M.Pd.I, t.t.-b).
Peran serta guru dalam kaitan dengan mutu pendidikan sekurang-kurangnya dapat dilihat dari empat  dimensi  yaitu  guru  sebagai  pribadi,  guru  sebagai  unsur  keluarga,  guru  sebagai  unsur pendidikan,  dan  guru  sebagai  unsur  masyarakat.(Abnisa  &  Zubairi,  2022)  Etos  kerja  dalam  kaitan dengan  mutu  pendidikan  harus  dimulai  dengan  dirinya  sendiri.  Sebagai  pribadi,  guru  merupakan perwujudan  diri  dengan  seluruh  keunikan  karakteristik  yang  sesuai  dengan  posisinya  sebagai pemangku profesi keguruan.(Z. Zubairi & Nurdin, 2022) Dari sudut pandang manajemen sumber daya manusia,  guru  masih  berada  dalam  pengelolaan  yang  lebih  bersifat  birokratis-administratif  yang kurang berlandaskan paradigma pendidikan.(Muzakki, 2022) Dari aspek unsur dan prosesnya, masih dirasakan  terdapat  kekurang-terpaduan  antara  sistem  pendidikan,  rekrutmen,  pengangkatan, penempatan,  supervisi,  dan  pembinaan  guru.(M.Pd.I,  t.t.-d)  Masih  dirasakan  belum  terdapat keseimbangandan  kesinambungan  antara  kebutuhandan  pengadaan  guru.(Abnisa  &  Zubairi,  2022) Pembinaan dan supervisi dalam jabatan guru belum mendukung terwujudnya pengembangan pribadi dan profesi guru secara proporsional (Muzakki, 2016).
Semua  pembaruan  pendidikan  yang  menyangkut  proses  belajar  mengajar  harus mempertimbangkan  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  arti  keikutsertaannya.  Pembaruan  yang  hanya dirumuskandi  atas  kertas  tidak  akan  menuai  hasil  maksimal.(Adab,  t.t.-a)  Pada  kenyataannya pendidikan bukanlah merupakan suatu upaya yang sederhana, melainkan melalui suatu kegiatan yang dinamis  dan  penuh  tantangan.(Z.  Zubairi  &  Nurdin,  2022)  Pendidikan  akan  selalu  berubah  seiring dengan  perubahan  jaman,  setiap  saat  pendidikan  selalu  menjadi  fokus  perhatian  dan  bahkan  tidak jarang  menjadi  sasaran  ketidakpuasan  karena  pendidikan  menyangkut  kepentingan  semua  orang, bukan  hanya  menyangkut  investasidan  kondisi  kehidupan  saat  ini.(M.  P.  I.  Zubairi,  t.t.)  Itulah sebabnya  pendidikan  senantiasa  memerlukan  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  sejalan  dengan semakin  tingginya  kebutuhan  dan  tuntutan  kehidupan  masyarakat.  Kunci  utama  keberhasilan pendidikan salah satunya terletak pada kualitas guru.(Abnisa & Zubairi, 2022).
Guru sebagai pendidik merupakan jabatan profesional, jabatan tersebut adalah suatu profesiyang sangat  berperandalam  pendidikan  formal.  Gurudapat  dikatakan  menempati  posisi  yang  sangat strategis  dalam  pengelolaan  proses  belajar  pada  pendidikan  formal.  (M.  P.  I.  Zubairi,  t.t.)  Guru-lah yang  merancang,  mengarahkan  dan  mengelola  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka  (untuk) mencapai tujuan yangtelah ditentukan, dan sudah tentunya untuk kesejahteraan subyek didik. (Rifa’i dkk.,  2022)  Dalam  konteks  itu,  guru  tidak  hanya  membina  anak  untuk  dapat  menguasai  ilmu pengetahuan  secara  kognitif  saja,  tapi  lebih  jauh  dari  itu  adalah  untuk  dapat  membina  nilai kemanusiaan  pada  anak.(Muzakki,  2018) Dengan  kata  lain,  disamping  mencapai instructional  effects , pencapaian nurturant  effects sangat  penting  diupayakan,  sehingga  empat  pilar  pendidikanyang dirumuskan oleh UNESCO yaitu : learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together , bisa  diimplementasikan  secara  bersamaan.  (M.Pd.I,  t.t.-b)  Selain  guru  masih  ada  komponen  sistem yang  memberi  kontribusi  kepada  mutu  pendidikan  utamanyadi  sekolah  dasar.  (Muzakki,  2018) Komponen-komponen tersebut antara lain: (1) kurikulum dan materi pembelajarannya; (2) guru dan tenaga pendidikan lainnya; (3) sarana dan prasarana penunjang; (4) proses belajar mengajar; (5) sistem penilaian; (6) bimbingan kepada siswa; dan (7) pengelolaan program pendidikan di sekolah.(Z. Zubairi, 2023a).
Upaya  perbaikan  mutu  pendidikan  setidaknya  harus  menyentuh  perbaikan  pada  komponen- komponen di atas. Perbaikan itu seyogyanya dilaksanakan secara menyeluruhdan serempak, namun penanganan  serempak  terhadap  semua  komponen  itu  sangat  sulit  dan  hampir  tidak  mungkin dilaksanakan.  (Muzakki,  2015)  Penanganan  serempak  memerlukan  perhatian  yang  terpencar. Akibatnya  upaya  tersebut  tidak  akan  mendalamdan  tinggal  di  permukaan  saja.  Karena  itu,  upaya perbaikan secara bertahap dilakukan pada komponen tertentu yang dipandang paling strategis untuk diprioritaskan. (Muzakki, 2016) Komponen yang paling strategis dan sistematik diantara komponen-
komponen yang dikemukakan di atas adalah komponen guru, terutama yang berkenaan denganetos kerja dalam menampilkan kompetensinya. (Adab, t.t.-a).
Dalam hal ini guru sangat diharapkan dapat mengelola komponen-komponen yang lain sebagai suatu sistem, sehingga dengan kondisi yang ada dapat menampilkan etos kerja secara optimal. (M.Pd.I, t.t.-a) Menyadari posisi yang sangat strategis, berbagai upaya peningkatan mutuguru terus dilakukan oleh  pemerintah.  Jalur-jalur  peningkatan  mutu  guru  dikembangkan  baik  jalur  pendidikan  dalam jabatan maupunjalur pendidikan pra jabatan. Secara bertahap kesejahteraan guru ditingkatkan, antara lain melalui kenaikan gaji, kelancaran kenaikan pangkat serta standarisasi.(Muzakki, 2016) Upaya yang lain yaitu melalui kegiatan supervisi juga terus diupayakan secara intensif. Pada Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 Ayat 7 disebutkan bahwa standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta  pendidikan  dalam  jabatan.  Selanjutnya,  standar  pendidikakan  menentukan  kualifikasi  setiap guru  sebagai  tenaga  profesionalyang  dapat  menunjang  keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan.(Muzakki, 2022) Asumsi yang mendasarinya adalah standar proses hanya mungkin dapat dilaksanakan  manakala  guru  memiliki  kualifikasi  tertentu.(Z.  Zubairi  &  Abnisa,  2023)  Dengan demikian, tidak setiap orang bisa menjadi guru. Jabatan guru hanya dapat dipegang oleh orang yang telah memiliki kualifikasi tertentu. Sebagai supervisor, kepala sekolah diharapkan mampu bertindak sebagai konsultan, sebagai fasilitatoryang memahami kebutuhandari guru dan juga mampu memberi alternatif pemecahannya. (Abnisa & Zubairi, 2022) Disamping itu, kepala sekolah juga diharap dapat medisiplin guru -guru agar lebih kreatif dan inovatif.
Dalam kerangka pembinaan kompetensi guru melalui supervisi perlu dicermati bahwa kegiatan tersebut  bukan  hanya  memfokuskan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  ketrampilan  mengelola pembelajaran,  (Muzakki,  2015)  tetapi  juga  mendorong  pengembangan  motivasi  untuk  melakukan peningkatan kualitasetos kerjanya. (Abnisa & Zubairi, 2023) Kepala sekolah disamping bertugas untuk melakukan  pembinaan  kompetensi  guru juga  berfungsi  sebagai  motivator.(Z.  Zubairi,  2023a)  Setiap unsur dari pimpinan hendaknyadapat menggerakkan orang lain, baik bawahanatau kolega, sehingga dengan sadar secara bersama-sama bersedia berperilaku untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (M.Pd.I, t.t.-d).
Kegiatan supervisi pendidikan merupakan salah satu cara pembinaan guru, memiliki posisi yang strategis bagi upaya peningkatan etos kerja.(Muzakki, 2014) Karena itu berbagai upaya peningkatan dan penyempurnaan kurikulum yang berkaitan dengan supervisi dilakukan oleh pemerintah. Upaya- upaya  itu  antara  lain:  (1)  penyempurnaan  dan  perbaikan  kurikulum  dengan  perangkat  panduan supervisinya,(M.Pd.I,  t.t.-c)  (2)  penataran  dan  pelatihan  supervisi  bagi  kepala  sekolah  dan pengawas,(Adab, t.t.-b) serta (3) penambahan saranadan sistem supervisi.(Z. Zubairi, 2023a) Melalui berbagai  upaya  ini  diharapkan  supervisi  di  sekolah  terutama  sekolah  madrasah  tsanawiyah  dapat dilaksanakan secara profesionaldan(Zubairi, Abnisa, dkk., 2023) mengarah kepada sasaran yang tepat yaitu membina etos kerja, kedisiplinan, aspek kepribadian, lingkungan kerja, serta rasa tanggungjawab guru (Z. Zubairi, 2023b).
Dengan kata lain, kegiatan supervisi mampu mewujudkan fungsinya sebagai proses peningkatan kualitas  guru  melalui  kegiatan  yang  menekankan  kepada  realisasi  diri,  pertumbuhan  diri,  dan pengembangan  diri.(Hasan  &  Zubairi,  2023)  Pengembangan  mencakup  aktivitas  membantu peningkatan  dan  pertumbuhan  kemampuan,  sikap,  ketrampilan  dan  pengetahuan  anggota.  Dalam kondisi pembinaanyang demikian diharapkan paraguru memiliki kompetensi yang mengarah kepada peningkatan etos kerja (Adab, t.t.-b).
Kedudukan kepala sekolah sebagai administrator, manajer, dan supervisor di sekolah mempunyai peranan untuk mengatur, mengorganisasi, serta mendayagunakan segala sumberdaya yang dimiliki oleh sekolah guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.(Adab, t.t.-a) Karena itu untuk mendapatkan kepala  sekolah  yang  berkualitas  dapat  diambil  dari  guru  yang  bermutu,  yaitu  yang  mempunyai kompetensi  dan  berpengalaman  sebagai  guru (direct  experimental  learning). Pengalaman  mengajar di sekolah  saja  tidaklah  cukup  untuk  dapat  menjadi  kepala  sekolah  yang  berkualitas,  (M.Pd.I,  t.t.-
d)melainkan perlu adanya persiapan melalui pelatihan kepala sekolah berkaitan dengan tugas sebagai supervisor  yang  akan  diemban  dan  pengalaman  menjadi  kepala  sekolah.(Adab,  t.t.-a)  Berkaitan dengan  proses  belajar  mengajardi  kelas,  Berdasarkan  observasi  awal  penulis  di  MTs  Se-Kecamatan Pinang Kota Tangerang , masih terdapat masalah-masalah klasik menghantui sekolah. Seperti putus sekolah,  tinggal  kelas,  proses  belajar  mengajar  yang  kurang  bermutu  dan  kurang  relevan,  disiplin gurudan  murid  yang  masih  kurang,etos  kerjanya  masih  lemah,  sekolah  belum  mampu  menjadi organisasi pembelajaran yang efektif (Nurdin & Zubairi, 2023).
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi pengaruh supervisi kepala sekolah danetos kerja guru terhadap disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang, Kota Tangerang. Supervisi kepala sekolah adalah proses pemantauan dan pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap kinerja guru dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. (Muzakki, Illahi, dkk., 2022) Supervisi ini melibatkan  pengamatan terhadap  kegiatan  mengajar, penilaian,  bimbingan,  serta  umpan  balik  yang diberikan oleh kepala sekolah kepada guru. (Z. Zubairi, Nurdin, dkk., 2023) Etos kerja guru merujuk padasikap,  perilaku, dan  kualitas  kerja  yang ditunjukkan  oleh  para  guru. (Muzakki &  Dahari, 2021) Etos  kerjayang  baik  melibatkan  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  semangat,  ketekunan,  dan  dedikasi dalam melaksanakan tugas-tugas mereka sebagai pendidik (Z. Zubairi, 2022).
Disiplin  guru  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  dan kondusif.  (Muzakki,  2018)  Guru  yang  disiplin  cenderung  memiliki  tingkat  kehadiran  yang  baik, menjalankan  tugas-tugasnya  sesuai  jadwal,  sertamenunjukkan  komitmen  terhadap  profesinya. (Muzakki, Solihin, dkk., 2022) Dalam penelitian ini, kami ingin mengidentifikasi apakah ada hubungan antara supervisi kepala sekolah dan etos kerja guru dengan disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang, Kota  Tangerang.  Kami  akan  melihat  apakah  tingkat  supervisi  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah berpengaruh  terhadap  disiplinguru,  serta  apakah  etos  kerja  guru  berkontribusi  terhadap  tingkat disiplin mereka. (Zubairi, Maharani, dkk., 2023).
Hasil  penelitian  ini  diharapkandapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  faktor- faktor yang mempengaruhi disiplin guru di sekolah menengah pertama. (Muzakki, 2016) Informasi ini dapat  digunakan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengambil  kebijakan  pendidikan  untuk  meningkatkan efektivitas  supervisi  dan  mendorong  etos  kerja  yang  positifdi  antara  guru-guru,  sehingga  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang optimal bagi siswa (Hasan & Zubairi, 2023).

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  dapat  digunakan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh  supervisi  kepala sekolahdan  etos  kerja  guru  terhadap  disiplin  guru  di  MTs  se-Kecamatan  Pinang,  Kota  Tangerang adalah sebagai berikut.
Pertama, Desain  Penelitian.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan data numerik yang dapat dianalisis secara statistik guna menguji hubunganantara variabel supervisi kepala sekolah, etos kerja guru, dan disiplin guru. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian survey. Menurut Masri Singarimbun dan Sofyan Effendi, penelitian survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dengan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok. Kerlinger dalam Sugiyono mengemukakan  bahwa  penelitian  survei  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada  populasi  besar maupun kecil, tetapidata yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga  ditemukan  kejadian-kejadian  relatif,  distribusi,  dan  hubungan-hubungan  antarvariabel sosiologis maupun psikologis (Hadi, 1991).
Variabel dalam penelitian terdiri daridua variabel bebas yaitu supervisi kepala madrasah sebagai variabel (X 1 ), etos kerja guru sebagai variabel (X 2 ), dan satu variabel terikatyaitu disiplin guru sebagai variabel (Y). Adapun rancangan penelitiannya adalah sebagai berikut:
Katerangan:
X1 : Supervisi Kepala Sekolah/Madrasah / Variabel Bebas X2 : Etos Kerja Guru / Variabel Bebas Y : Disiplin Guru / Variabel Terikat
Kedua, Populasi dan Sampel: Populasi penelitian ini adalah semua guru di MTs se-Kecamatan Pinang,  Kota  Tangerang.  Dari  populasi  tersebut,  diambil  sampel  secaraacak  untuk  dijadikan responden  penelitian.  Besarnya  sampel  dapat  ditentukan  menggunakan  rumus  statistik  dengan mempertimbangkan  tingkat  kepercayaan  dan  tingkat  kesalahan  yang  diinginkan. Populasi  yang dimaksud  dalam  penelitianini  adalah  seluruh  guru  MTs  yang  ada  di  Kecamatan  Pinang  Kota Tangerang  yang  berjumlah  145  guru. Adapun  untuk  menentukan  besarnya  sampel  peneliti menggunakan rumus Slovin, yaitu sebagai berikut: 𝑛 = 𝑁 1+𝑁𝑒2 Keterangan:
n = Ukuran sampel
N= Ukuran populasi e  =  Persentase  kelonggaran  ketidaktelitian  karena  kesalahan  pengambilan  sampel  yang  masih ditolelir, yaitu 5 %.
Sehingga  untuk  jumlah  populasi  145  guru,  makaperhitungan  untuk  mencari  sampel  adalah sebagai  berikut: n  = 136 1+136 (0,05)2 𝑛 = 101,5 .  Berdasarkan  perhitungan  di  atas  didapat  angka  101,5 dibulatkan menjadi 102. Sehingga sampeldalam penelitianini adalah sebanyak 102 guru yang diambil secara  acak  ( random  sampling ).( Statistika  untuk  penelitian  /  Sugiyono,  editor,  Apri  Nuryanto  |  OPAC Perpustakaan Nasional RI. , t.t.) Ketiga, Pengumpulan  Data: Dalam  upaya  menghimpun  data  dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai berikut: 1) Observasi. Dengan teknik ini penulis  bertujuan  untuk  mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap gejalaatau  fenomena  yang  diselidiki.Teknik  pengumpulan  data  dengan  obsevasi  digunakan  bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerjadan bila responden tidak terlalu besar. Teknik  pelaksanaannya,  peneliti  langsung  ke  lokasi  dengan  menggunakan  alat  berupa  daftar permasalahan  yang  akan  diteliti,  yang  berisi  item-item  tentang  kejadianatau  tingkah  laku  yang mungkin  timbul  atau  digambarkan  akan  terjadi.  2)  Wawancara . Wawancara  menurut  menurut Arikunto  wawancara  adalah  sebuah  dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara  ( interviewer )  untuk memperoleh informasi dari terwawancara ( interview ). Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  informasi  tentang  supervisi  kepala madrasah,  etos  kerja dan  disiplin guru.  3)  Angket . Angket  merupakan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab.  Angket  ini digunakan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  tentang  ada  tidak  adanya  pengaruh  supervisi  kepala
X1 X2 Y H 1 H 2 H 3
madrasahdan etos kerja terhadap disiplin guru (Hadi, 1991).
Keempat, Analisis  Data.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  metode  statistik  yang sesuai. Misalnya, analisis regresi digunakan untuk menguji pengaruh supervisi kepala sekolah dan etos kerja guru terhadap disiplin guru. Selain itu, analisis korelasi dapat digunakan untuk melihat hubungan antara variabel-variabel tersebut.( Metode penelitian pendidikan / Nana Syaodih Sukmadinata | Perpustakaan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau , t.t.) Kelima, Pengujian  Hipotesis.  Setelah  uji  persyaratan  analisis  dilakukan,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  bertujuan untuk mengujitiga hipotesis yang telah dirumuskan di bab sebelumnya, yaitu: (1) Terdapat pengaruh positif  antara  supervisi  kepala  madrasah  dengan  disiplin  guru  MTs  se  Kecamatan  Pinang  Kota Tangerang. (2) Terdapat pengaruh yang fositif dan signifikan antara etos kerja dengan disiplin guru di  MTs  Se-Kecamatan  Pinang  Kota  Tangerang;  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  fositif  dan  signifikan antara  Supervisi  dan  etos  kerja  guru  dengan  disiplin  guru  di  MTs  Se-Kecamatan  Pinang  Kota Tangerang (Hadi, 1991).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil  analisis  data  penelitian  ini  diolah  dengan  menggunakan  statistika  deskriptif  dan inferensial.  Pada  penelitian  ini  beberapa  analisis  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  lapangan berupa  analisis  deskripsi  dan  analisis  regresi  berganda.  Analisis  deskripsi  digunakan  untuk mengetahui  keadaan  masing-masing  variable.  Analisis  yang  dilakukan  meliputi:  nilai  rata-rata, median,  modus,  varian,  simpangan  baku,  serta  visualisasi  data  berupa  tabeldan  grafik.  Analisis regresi berganda yaitu analisis untuk memprediksi adanya pengaruh antara beberapa variable bebas (X) dengan satu variable terikat (Y) . Untuk mengetahui adanya pengaruh atau pengaruh dilakukan analisis regresi agar kesimpulan pengaruh atau pengaruh antara variable bebas (X) dengan variable terikat (Y) menjadi lebih kuat dan signifikan secara statistic.
Hasil  analisis  deskriptif  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  secara umum  mengenai  penyebaran  data  yang  diperoleh  dilapangan.  Data  yang  disajikan  berupa  data mentah yang diolah menggunakan teknik statistik deskriptif. Adapun dalam deskripsi data iniyang disajikan dengan bentuk distribusi frekuensi, total skor, arga skor rata-rata, simpangan baku, modus, median,  skor  maksimum  dan  skor  minimum  yang  disertai  histogram.  Deskripsi  tersebut  berguna untuk  menjelaskan  penyebaran  data  menurut  frekwensinya,  untuk  menjelaskan  kecenderungan terbanyak,  untuk  menjelaskan  kecenderungan  tengah,  untuk  menjelaskan  (maksimum-minimum), dan untuk menjelaskan pola penyebaran atau homogenitas data.
Berdasarkan  judul  dan  perumusan  masalah  penelitian  dimana  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat,  yakni  meliputi  data  disiplin  guru  (Y),  supervisi  kepala madrasah (X 1 ), dan etos kerja guru (X 2 ). Sampel yang diambil data dalam penelitian ini adalah 102 orang  guru  yang  penulis  ambil  secara  randomdari  lima  Madrasah  Tsanawiyah  yang  berada  di wilayah Kecamatan Pinang kota Tangerang. Deskripsi dari masing-masing variabel berdasarkan hasil penyebaran kuesioner kepada 102 orang guru tersebut hasilnya dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Variabel Disiplin Guru (Y)
Variabel  disiplin  guru,  pengumpulan  datanya  menggunakan  kuesioner  dengan  jumlah  soal sebanyak  29  butir  pernyataan  dan  diisi  langsung  oleh  responden,  masing-masing  pernyataan mempunyai 5 pilihan jawaban dengan opsi penilaian 1 (satu) untuknilai terendah kemudian berturut- turut 2,3,4, dan paling tinggi bernilai 5 (Hadi, 1991). Berdasarkan pengumpulan data lapangan dan analisis  data  pada  variabel  disiplin  guru  diperoleh  hasil  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  rata-rata, simpangan  baku/ standar  deviasi ,  modus  dan  median.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  dirangkum pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Deskripsi Data Variabel Disiplin Guru (Y)
N Valid 102 Missing 0 Mean 111,8431 Median 112,0000 Mode 108,00 Std. Deviation 8,49431 Variance 72,153 Range 40,00 Minimum 92,00 Maximum 132,00 Sum 11408,00 Percentiles 25 107,0000 50 112,0000 75 118,0000
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  mengenai  penyebaran  data  disiplin  guru,  jumlah  responden  102 orang, perolehan skor yang terendah 92 dan skor tertinggi 132, range 40 dengan skortotal yaitu 11408, rata-rata (Mean) 111,84. Simpangan baku (Std. Deviation) 8,49, modus (Mo) 108, median (Me) 112 dan varians 72,153.

## b. Variabel Supervisi Kepala Madrasah (X 1 )
Variabel  Supervisi  Kepala  Madrasah,  pengumpulan datanya  menggunakan  kuesioner dengan jumlah sebanyak 42 butir pernyataan dan diisi langsung oleh responden, masing-masing pernyataan mempunyai  5  pilihan  jawaban  dengan  opsi  penilaian  1  (satu)  untuk  nilai  terendah  kemudian berturut-turut  2,3,4,  dan  paling  tinggi  bernilai  5.  Berdasarkan  pengumpulan  data  lapangan  dan analisis data pada variabel supervisi kepala madrasah diperoleh hasil nilai terendah, nilai tertinggi, rata-rata,  simpangan  baku/ standar  deviasi ,  modusdan  median.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat dirangkum pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 . Deskripsi Data Variabel Supervisi Kepala Madrasah (X 1 ) N Valid 102 Missing 0 Mean 110,2255 Std. Error of Mean ,84981 Median 111,0000 Mode 112,00 Std. Deviation 8,58263 Variance 73,662 Range 40,00 Minimum 92,00 Maximum 132,00 Sum 11243,00 Percentiles 25 103,7500 50 111,0000 75 117,0000
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  mengenai  penyebaran  data  disiplin  guru,  jumlah  responden  102 orang, perolehan skor yang terendah 92 dan skor tertinggi 132, range 40 dengan skor total yaitu 11243,
rata-rata (Mean) 110,23. Simpangan baku (Std. Deviation) 8,58, modus (Mo) 112, median (Me) 111 dan varians 73,66. ( metodologi penelitian kuantitatif - Recherche Google , t.t.)
c. Variabel Etos Kerja Guru (X 2 )
Variabel Etos  kerja  guru (X 2 ),  pengumpulan  datanya menggunakan  kuesioner  dengan  jumlah sebanyak  35  butir  pernyataan  dan  diisi  langsung  oleh  responden,  masing-masing  pernyataan mempunyai 5 pilihan jawaban dengan opsi penilaian 1 (satu) untuknilai terendah kemudian berturut- turut 2,3,4, dan paling tinggi bernilai 5. Berdasarkan pengumpulan data lapangan dan analisis data pada  variabel  hasil  belajar  diperoleh  hasil  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  rata-rata,  simpangan baku/ standar  deviasi ,  modus  dan  median.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  dirangkum  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 3. Deskripsi Data Variabel Etos Kerja Guru (X 2 ) N Valid 102 Missing 0 Mean 110,4314 Std. Error of Mean ,91191 Median 111,0000 Mode 108,00 Std. Deviation 9,20988 Variance 84,822 Range 52,00 Minimum 80,00 Maximum 132,00 Sum 11264,00 Percentiles 25 104,7500 50 111,0000 75 117,0000
Berdasarkan tabel 3 di atas mengenai penyebaran data Etos kerja guru (X 2 ), jumlah responden 102 orang, perolehan skor yang terendah 80 dan skor tertinggi 132, range 52 dengan skor totalyaitu 11264, rata-rata ( Mean ) 110,43. Simpangan baku ( Std. Deviation ) 9,21, modus (Mo) 108, median (Me) 111 dan varians 84,82.
Teknik statistik yang digunakan untuk mengetahui pengaruh antara variabel-variabel tersebut adalah teknik statistik uji t untuk mengetahui pengaruh secara parsial dan uji F untuk mengetahui pengaruh secara simultan.

## a. Pengujian Secara Parsial (Uji t)
Uji  t  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pengaruh  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat. Untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara sendiri-sendiri (parsial) digunakan uji t. Pengujian dilakukan dengan membandingkan antara nilai t hitung dengan t tabel. Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh antara  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Selain  itu  uji  t  juga  dapat  dilakukan  dengan  melihat  taraf signifikansi (p-value), dengan ketentuan hipotesis yaitu, apabila probabilitas signifikansi > 0.05, maka Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dan  apabila  probabilitas  signifikansi  <  0.05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Hipotesis Pertama: Pengaruh Supervisi Kepala Madrasah (X 1 ) terhadap Disiplin Guru (Y)
Hipotesis yang diuji adalah H 0 : ρ X1 Y = 0 dan H 1 : ρ X1 Y > 0. Artinya jika hasil perhitungan analisis didapatkan  nilai  pengaruh  X 1 dengan  Y  sama  dengan  0  (nol),  maka  disimpulkan  tidak  terdapat pengaruh  positif antara supervisi  kepala madrasah  terhadap disiplin  guru.  Jika  Hipotesis  pertama
tidak dapat dibuktikan maka menggunakan hipotesis alternatif yaitu adanya pengaruh positif antara supervisi kepala madrasah terhadap disiplin guru (Usman, 2002). Berdasarkan hasil analisis regresi dengan menggunakan SPSS diperoleh informasi sebagai berikut:
Tabel 4. Coefficients Regresi Variabel X
1 terhadap Y Model Unstandardize d Coefficients Standardi zed Coefficients t S ig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 20 ,97 6,054 3,46 4 , 00 1 Supervisi Kepala Sekolah ,8 24 ,055 ,833 15,0 56 , 00 0
Berdasarkan hasil tabel analisis di atas diperoleh informasi bahwa nilai intercept garis regresi (a) diperoleh 20,97 sedangkan nilai slope atau koefisien regresi (b) sebesar 0,824, sehingga menghasilkan persamaan garis regresi sederhana sebagai berikut: 𝑌̃ = 𝑎 + 𝑏𝑋 1 = 20,97 + 0,824𝑋 1 . Berdasarkan persamaan garis regresi di atas, dapat dijelaskan, konstanta sebesar 20,97; artinya jika supervisi kepala madrasah nilainya adalah 0, maka disiplin guru nilainya positif sebesar 20,97. Koefesien  regresi  variabel  supervisi  kepala  madrasah  sebesar  0.824;  artinya  jika  supervisi  kepala madrasah mengalami kenaikan satu satuan, maka disiplin guru akan mengalami peningkatan sebesar 0.824. Koefesien bernilai positif artinya pengaruh supervisi kepala madrasah terhadap disiplin guru adalah positif, artinya semakin baik supervisi kepala madrasah maka semakin meningkatkan disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Tangerang.
Berdasarkan analisis uji t pada tabel 4.15 di atas, menunjukan nilai t hitung sebesar 15,056. Nilai t hitung  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  95%  dengan  df  100 diperoleh nilai yaitu 2,625. setelah dibandingkan ternyata nilai t hitung lebih besar daripada t tabel (15,056 > 2,625). Demikian juga dengan taraf signifikansi (p-value), pada tabel di atas diketahui bahwa nilai probabilitas signifikansi (Sig.) = 0,000. Ini berarti nilai Sig < nilai α (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Supervisi  kepala  madrasah  (X 1 ) berpengaruh signifikan terhadap disiplin guru (Y) ( Metode-Penelitian-Kuantitatif.pdf , t.t.). Selanjutnya setelah disimpulkan bahwa persamaan garis regresi berpengaruh signifikan, berikutnya perlu dicari seberapa kuat pengaruh antara variabel Supervisi kepala madrasah dengan disiplin guru . Dari hasil analisis diperoleh fakta sebagai berikut.
Tabel 5. Coefficients Korelasi X 1 dengan Y Supervisi Kepala Sekolah Disiplin Guru Supervisi  Kepala Sekolah Pearson Correlation 1 ,833 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 102 102 Disiplin Guru Pearson Correlation ,833 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000
N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel 6. Coefficients Determinasi X 1 terhadap Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,833 a ,694 ,691 4,72309
a. Predictors: (Constant), Supervisi Kepala Sekolah b. Dependent Variable: Disiplin Guru
Berdasarkan  informasi  di  atas  diperoleh  Koefisien  pengaruh  sederhana  (r xy )  antara  supervisi kepala  madrasah  (X 1 )  dengan  disiplin  guru  (Y) diperoleh  nilai  sebesar  0,833  dengan  Sig.  (2-tailed) sebesar 0.000. Karena nilai Sig. < α = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa antara supervisi kepala madrasah dengan disiplin guru yang menunjukan koefisien pengaruh sangat signifikan.
Sementara itu nilai koefisien determinasi (R 2 ) pada tabel 4.17 di atas diperoleh nilai 0,694. Hal ini menunjukan bahwa Supervisi kepala madrasah memiliki pengaruh sebesar 69,4% terhadap disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Tangerang, atau sekitar 69,4% variasi yang terjadi pada disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Tangerang dapat dijelaskanoleh Supervisi Kepala Madrasahnya.
Hipotesis Kedua: Pengaruh Etos Kerja Guru (X 1 ) terhadap Disiplin Guru (Y)
Hipotesis  yang  diuji  adalah H 0 :  ρ X2  Y =  0 H 1 :  ρ X2  Y >  0 Artinya  jika  hasil  perhitungan  analisis didapatkan  nilai  pengaruh  X 2 dengan  Y  sama  dengan  0  (nol),  maka  disimpulkan  tidak  terdapat pengaruh positif antara etos kerja guru terhadap disiplin guru. Jika Hipotesis pertama tidak dapat dibuktikan maka menggunakan hipotesis alternatif yaitu adanya pengaruh positif antara etos kerja guru terhadap disiplin guru (Syahri, 2014). Berdasarkan hasil analisis regresi dengan menggunakan SPSS diperoleh informasi sebagai berikut:
Tabel 7. Coefficients Regresi Variabel X 2 terhadap Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)
26,33 5,552 4,743 ,000 Etos Kerja Guru ,774 ,050 ,840 15,456 ,000
Berdasarkan hasil tabel analisis di atas diperoleh informasi bahwa nilai intercept garis regresi (a) diperoleh 26,33 sedangkan nilai slope atau koefisien regresi (b) sebesar 0,774, sehingga menghasilkan persamaan  garisregresi  sederhana  sebagai  berikut: 𝑌̃ = 𝑎 + 𝑏𝑋 2 = 26,33 + 0,774𝑋 2 .  Berdasarkan persamaan garis regresi di atas, dapat dijelaskan, konstanta sebesar 26,33; artinya jika etos kerja guru nilainya adalah 0, maka disiplin guru nilainya positif sebesar 26,33. Koefesien regresi variabel etos kerja guru sebesar 0.774; artinya jika etos kerja guru mengalami kenaikan satu satuan, maka disiplin guru  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0.774.  Koefesien  bernilai  positif  artinya  pengaruh  etos kerja  guru  terhadap  disiplin  guru  adalah  positif,  artinya  semakin  baik  etos  kerja  guru  maka  akan semakin meningkatkan disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Tangerang.
Berdasarkan analisis uji t pada tabel 4.18 di atas, menunjukan nilai t hitung sebesar 15,456. Nilai t hitung  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  95%  dengan  df  100 diperoleh nilai yaitu 2,625. setelah dibandingkan ternyata nilai t hitung lebih besar daripada t tabel (15,456 > 2,625). Demikian juga dengan taraf signifikansi (p-value), pada tabel di atas diketahui bahwa nilai probabilitas signifikansi (Sig.) = 0,000. Ini berarti nilai Sig < nilai α (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan
Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  etos  kerja  guru  (X 1 )  berpengaruh signifikan  terhadap  disiplin  guru  (Y).  Selanjutnya  setelah  disimpulkan  bahwa  persamaan  garis regresi  berpengaruh  signifikan,  berikutnya  perlu  dicari  seberapa  kuat  pengaruh  antara  variabel Supervisi kepala madrasahdengan disiplin guru . Dari hasil analisis diperoleh fakta sebagai berikut.
Tabel 8. Coefficients Korelasi X 2 dengan Y Etos Kerja Guru Disiplin Guru Etos Kerja Guru Pearson Correlation 1 ,840 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 102 102 Disiplin Guru Pearson Correlation ,840 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## Pengujian Secara Bersama-sama (Uji F)
Hipotesis  Ketiga:  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Madrasah  (X 1 )  dan  Etos  Kerja  Guru  (X 2 )  Secara Bersama-Sama terhadap Disiplin Guru (Y).
Untuk  menguji  pengaruh  variabel  bebas  secara  simultan  (bersama-sama)  digunakan  uji  F. Hipotesis yang diuji adalah: H 0 : ρ X12 Y = 0 H 1 : ρ X12 Y > 0. Artinya jika hasil perhitungan analisis didapatkan nilai pengaruh X 1 , dan X 2 terhadap Y sama dengan 0 (nol), maka disimpulkan tidak terdapat pengaruh positif antara supervisi kepala madrasah (X 1 ), dan etos kerja guru (X 2 ) secara bersama-sama terhadap disiplin guru (Y). Jika Hipotesis pertama tidak  dapat  dibuktikan  maka  menggunakan  hipotesis  alternatif  yaitu  maka  disimpulkan  terdapat pengaruh positif antarasupervisi kepala madrasah (X 1 ) dan etos kerja guru (X 2 ) secara bersama-sama terhadap disiplin guru (Y). Berdasarkan hasil analisis regresi berganda dengan menggunakan SPSS diperoleh informasi sebagai berikut.
Tabel 9. Coefficients Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Model Unstandardize d Coefficients Standardi zed Coefficients t S ig.
B
Std. Error Beta 1 (Constant) 5, 978 4,672 1,2 80 , 20 4 Supervisi Kepala Sekolah ,4 87 ,053 ,492 9,1 45 , 00 0 Etos Kerja Guru ,4 72 ,050 ,512 9,5 11 , 00 0
Berdasarkan hasil tabel analisis di atas diperoleh informasi bahwa nilai intercept garis regresi (a) diperoleh  5,978 sedangkan  nilai  slope  atau  koefisien regresi  b1  sebesar  0,487,  dan  b2  sebesar  0,472
sehingga  menghasilkan  persamaan  garis  regresi  berganda  sebagai  berikut: 𝑌̃ = 𝑎 + 𝑏𝑋 1 + 𝑏𝑋 2 = 5,978 + 0,487𝑋 1 +  0,472𝑋 2 . Beradasarkan persamaan tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa: a. Keseluruhan  variabel  bebas  (supervisi  kepala  madrasah  (X 1 ),  dan  etos  kerja  guru  (X 2 )) memberikan pengaruh yang positif terhadap variabel terikat disiplin guru (Y).
b. Nilai koefesien supervisi kepala madrasah sebesar 0,487 yang berarti bahwa jika supervisi kepala madrasah semakin baik dengan asumsi variabel lain tetap maka disiplin guruakan mengalami peningkatan sebesar 0,487.
c. Nilai  koefesien  etos  kerja  guru  sebesar  0,472  yang  berarti  bahwa  jika  etos  kerja  guru semakin baik  dengan  asumsi  variabel  lain  tetap  maka  disiplin  guru  peserta  didik  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,472.
d. Variabel yang memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap disiplin guru adalah variabel supervisi kepala madrasah yakni sebesar 0,487, sedangkan variabel etos kerja guru memberikan pengaruh yang lebih kecil terhadap disiplin guru yakni 0,472.
Selanjutnya  untuk  menguji  pengaruh  variabel  supervisi  kepala  madrasah dan  etos  kerja  guru karyawan terhadap disiplinguru secara bersama-sama digunakan uji F sebagai berikut.
Tabel 10. Uji F (Anova) Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 6121,800 2 3060,900 259,957 ,000 b Residual 1165,690 99 11,775 Total 7287,490 101
a. Dependent Variable: Disiplin Guru
b. Predictors: (Constant), Etos Kerja Guru, Supervisi Kepala Sekolah
Berdasarkan hasil uji F pada tabel Anova di atas, diketahui bahwa nilai F hitung sebesar 259,96. Hasil F hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 95% dengan df (99;2) diperoleh nilai F tabel yaitu, 19,486. Setelah dibandingkan ternyata nilai F hitung lebihbesar daripada F tabel (259,96 > 19,486). Demikian juga Dengan melihat taraf signifikansi (p-value), pada tabel di atas diketahui bahwa nilai probabilitas signifikansi (Sig.) = 0,000. Ini berarti nilai Sig < nilai α ( 0,000  <  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa supervisi kepala madrasah (X1) dan etos kerja guru (X 2 ) secara bersama-sama berpengaruh sangat signifikan terhadap disiplin guru (Y).
Selanjutnya  setelah  disimpulkan  bahwa  persamaan  garis  regresi  berganda  berpengaruh signifikan,  berikutnya  perlu  dicari  seberapa  kuat  pengaruh  antara  variabel  Supervisi  kepala madrasahdan  etos  kerja  guru  secara  bersama-sama  terhadap  disiplin  guru.  Dari  hasil  analisis diperoleh fakta sebagai berikut:
Tabel 11. Coefficients Determinasi X 2 terhadap Y Mode l R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 ,917 a ,840 ,837 3,43142
Berdasarkan hasil analisis di atas terlihat bahwa pengaruh antara supervisi kepala madrasah (X 1 ) dan etos kerja guru (X 2 ) terhadap disiplin guru (Y) diperoleh koefisien determinasi sebesar 0,840. Ini memberi arti bahwa sekitar 84 % variasi yang terjadi pada disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Kota Tangerang dapat dijelaskan oleh supervisi kepala madrasah (X 1 ) danetos kerja guru (X 2 ) (Syahri, 2014).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  statistik  yang  telah  diuraikan  di  atas  dapat  diketahui  nilai-nilai  hasil
statistik pada masing-masing variabel dan tingkatan besarnya kausal pengaruh antar variabel bebas terhadap  variabel  terikat.  Hasil  tersebut  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  pembahasan  penelitian, sebagai berikut.
Pengaruh Supervisi Kepala Madrasah (X 1 ) terhadap Disiplin Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  dan  pengaruh  diketahui  bahwa  supervisi  kepala  madrasah mempunyai  pengaruh  terhadap  disiplin  guru  dan  membentuk  persamaan  regresi 𝑌̃ = 𝑎 + 𝑏𝑋 1 = 20,97 + 0,824𝑋 1 . Dari  persamaan  garis  regresi  ini  disimpulkan  jika  supervisi  kepala  madrasah nilainya  adalah  0,  maka  disiplin  guru  nilainya  positif  sebesar  20,97.  Koefesien  regresi  variabel supervisi kepala madrasah sebesar 0.824; artinya jika supervisi kepala madrasah mengalami kenaikan satu satuan, maka disiplinguru akan mengalami peningkatan sebesar 0.824. Koefesien bernilai positif artinya pengaruh supervisi kepala madrasah terhadap disiplin guru adalah positif, artinya semakin baik  supervisi  kepala  madrasah  maka  semakin  meningkatkan  disiplin  guru  di  MTs  se-Kecamatan Pinang Tangerang.
Berdasarkan  analisis  uji  t,  menunjukan  nilai  t hitung sebesar  15,056.  Nilai  t  hitung  ini  kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 95% dengan df 100 diperoleh nilai yaitu 2,625. setelah dibandingkan  ternyata  nilai  t hitung lebih  besar daripada t tabel (15,056  >  2,625). Demikian  juga dengan taraf signifikansi (p-value), pada tabel di atas diketahui bahwa nilai probabilitas signifikansi (Sig.) =  0,000.  Ini  berarti  nilai  Sig  <  nilai  α (  0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa  Supervisi kepala madrasah (X 1 ) berpengaruh signifikan terhadap disiplin guru (Y). Sementara itu nilai koefisien pengaruh sederhana (r xy ) antara supervisi kepala madrasah (X 1 ) dengan disiplin guru (Y) diperoleh nilai  sebesar  0,833  dengan  Sig.  (2- tailed)  sebesar  0.000.  Karena  nilai  Sig.  <  α  =  0,05,  mak a  dapat disimpulkan bahwa antara supervisi kepala madrasah dengan disiplin guru menunjukan koefisien pengaruh sangat signifikan. Pada nilai koefisien determinasi (R 2 ) juga diperoleh nilai 0,694. Hal ini menunjukan bahwa Supervisi kepala madrasah memiliki pengaruh sebesar 69,4% terhadap disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Tangerang.
Secara teori hasil penelitian ini membuktikan bahwa peran kepala sekolah sebagai supervisor pembelajaran sangatlah menentukan dalam keberhasilan pendidikan karena kepala sekolah sebagai seorang  pemimpin  sekaligus  sebagai  top  menejer  disekolah  dapat  menentukan  kebijakan  terkait mutu  pendidikan  baik  dari  segi  kualitas  dan  kuantitasnya.  Kepala  sekolah  dituntut  untuk  selalu mengembangkan keprofesionalismenya dan meningkatkan kompetensinya terutatama dalam hal ini sesuai dengan permendidknas bahwa salah satu tugas kepala sekolah adalah untuk melaksanakan supervisi pembelajaran melalui perencanaan, melaksanakan dan menindaklanjuti dari pelaksanaan supervisi  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas  pada  tujuan  supervisi pembelajaran  adalah  membantuguru  mengembangkan  kompetensinya,  mengembangkan kurikulum, mengembangkan kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas.
Kepala  sekolah/madrasah  dalam  memberikan  layanan  bimbingan  kepada  guru-guru  baik melaui  pembinaan  yang  dilakukan  secara  individu  dan  kelompok  dalam  hal  ini  adalah  supervisi pembelajaran  tidak  lepas  dari  tujuan  dari  supervisi  pembelajaran  sehingga  guru  dapat mengembangkan  profesionalime  melalui  berbagai  aspek  kegiatan  terutama  dalam  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berbasis tektual dan kontektual serta dapat memilih stategi dan metode yang tepat baik dalam membuat perencaan silabus dan RPP yang sesuai dengan yang  diharapkan.  Maka  guruakan  termotivasi  untuk  selalu  meningkatkan  kompetensinya  karena salah satu diantaranya adanya pengawasan dari kepala sekolah/madrasah selaku supervisor melalui supervisi pembelajarn.
Pengaruh Etos Kerja Guru (X 2 ) Secara terhadap Disiplin Guru (Y)
Berdasarkan hasil analisis regresi dan pengaruh diketahui bahwa etos kerja guru  mempunyai pengaruh  terhadap  disiplin  guru  dan  membentuk  persamaan  regresi 𝑌̃ = 𝑎 + 𝑏𝑋 2 = 26,33 + 0,774𝑋 2 . Dari persamaan garis regresi ini dapat dijelaskan, konstanta sebesar 26,33; artinya jika etos
kerja  guru  nilainya  adalah  0,  maka  disiplin  guru  nilainya  positif  sebesar  26,33.  Koefesien  regresi variabel etos kerja guru sebesar 0.774; artinya jika etos kerja guru mengalami kenaikan satu satuan, maka  disiplin  guruakan  mengalami  peningkatan  sebesar  0.774.  Koefesien  bernilai  positif  artinya pengaruh etos kerja guru terhadap disiplin guru adalah positif, artinya semakin baik etos kerja guru maka akan semakin meningkatkan disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Tangerang.
Berdasarkan  analisis  uji  t,  menunjukan  nilai  t hitung sebesar  15,456.  Nilai  t  hitung  ini  kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 95% dengan df 100 diperoleh nilai yaitu 2,625. setelah dibandingkan  ternyata  nilai  t hitung lebih  besar daripada t tabel (15,456  >  2,625). Demikian  juga dengan taraf signifikansi (p-value), pada tabeldi atas diketahui bahwa nilai probabilitas signifikansi (Sig.) = 0,000. Ini berarti nilai Sig < nilai α ( 0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa etos kerja guru (X 1 ) berpengaruh signifikan terhadap disiplin guru (Y). Nilai  koefisien  pengaruh  sederhana  (r xy )  antara  etos  kerja  guru  (X 2 )  dengan  disiplin  guru  (Y) diperoleh nilai sebesar 0,840 dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0.000. Karena nilai Sig. < α = 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  antaraetos  kerja  guru  dengan  disiplin  guru  menunjukan  koefisien pengaruh  sangat  signifikan.  Sementara  itu  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  pada  tabel  4.20  di  atas diperoleh nilai 0,705. Hal ini menunjukan bahwa etos kerja guru memiliki pengaruh sebesar 70,5% terhadap  disiplin  guru  di  MTs  se-Kecamatan  Pinang  Tangerang,  atau  sekitar  70,5%  variasi  yang terjadi pada disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Tangerang dapat dijelaskan oleh etos kerja gurunya.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Edharmayati (2010), etos kerja memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  disiplin  guru.  Hubungan  antara  etos  kerja  dengan disiplin guru adalah berbanding lurus, sehingga apabila seorang guru memiliki etos kerjayang tinggi maka guru tersebut memiliki tingkat profesionalisme yang tinggi pula. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuyun, dkk (2013) yang menyatakan bahwa etos kerja guru berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kedisiplinan  guru,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan etos kerja guru juga akan menyebabkan tingginya kinerja dan disiplin guru, begitu pula sebaliknya apabila etos kerja guru menurun maka disiplin dan kinerja guru juga akan menurun. Etos kerja  guru  ini  sangat  berpengaruh  terhadap disiplin dan  kinerja  guru  itu sendiri  karena  etos  kerja guru merupakan sikap yang muncul atas kehendak dan kesadaran sendiri yang didasari oleh sistem orientasi nilai budaya terhadap kerja. Etos kerja mempunyai dasar dari nilai budaya, yang mana dari nilai budaya itulah yang membentuk etos kerja masing-masing pribadi yang mampu mempengaruhi kedisiplinan dan kinerja dari diri pribadi itu sendiri.
Pengaruh Supervisi Kepala Madrasah (X 1 ) dan Etos Kerja Guru (X 2 ) Secara Bersama-Sama terhadap Disiplin Guru (Y)
Berdasarkan hasil analisis regresi dan pengaruh diketahui bahwa supervisi kepala madrasah dan etos kerja guru mempunyai pengaruh terhadap disiplin guru dan membentuk persamaan regresi 𝒀 ̃ = 𝑎 + 𝑏𝑋 1 + 𝑏𝑋 2 = 5,978 + 0,487𝑋 1 +  0,472𝑋 2 .  Dari  persamaan  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa;  keseluruhan  variabel  bebas  (supervisi  kepala  madrasah  (X 1 ),  dan  etos  kerja  guru  (X 2 )) memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  variabel  terikat  disiplin  guru  (Y).  Nilai  koefesien supervisi kepala madrasah sebesar 0,487 yang berarti bahwa jika supervisi kepala madrasah semakin baik  dengan  asumsi  variabel  lain  tetap  maka  disiplin  guru  akan  mengalami  peningkatan  sebesar 0,487. Nilai koefesien etos kerja guru sebesar 0,472 yang berarti bahwa jika etos kerja guru semakin baik dengan asumsi variabel lain tetapmaka disiplin guru peserta didik akan mengalami peningkatan sebesar 0,472. Variabel yang memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap disiplin guru adalah variabel  supervisi  kepala  madrasah  yakni  sebesar  0,487,  sedangkan  variabel  etos  kerja  guru memberikan pengaruh yang lebih kecil terhadap disiplin guru yakni 0,472
Berdasarkan hasil uji F diketahui bahwa nilai F hitung sebesar 259,96. Hasil F hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 95% dengan df (99;2) diperoleh nilai F tabel yaitu, 19,486. Setelah dibandingkan ternyata nilai F hitung lebih besar daripada F tabel (259,96
>  19,486).  Demikian  juga  Dengan  melihat  taraf  signifikansi  (p-value),  pada  tabel  di  atas  diketahui bahwa nilai probabilitas signifikansi (Sig.) = 0,000. Ini berarti nilai Sig < nilai α ( 0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  kepala  madrasah  (X 1 )  dan  etos  kerja  guru  (X 2 )  secara  bersama-sama berpengaruh sangat signifikan terhadap disiplin guru (Y). Berdasarkan hasil analisis terlihat bahwa pengaruhantara supervisi kepala madrasah (X 1 ) dan etos kerja guru (X 2 ) terhadap disiplin guru (Y) diperoleh koefisien determinasi sebesar 0,840. Ini memberi arti bahwa supervisi kepala madrasah (X 1 ) dan etos kerja guru (X 2 ) secara bersama-sama memberikan pengaruh sekitar 84 % terhadap disiplin guru di MTs se-Kecamatan Pinang Kota Tangerang.
Secara Empirik dapat dijelaskan bahwa supervisi merupakan uapaya dalam pembinaan untuk meningkatkan profesionalisme guru. untuk menjadikan guru professional diperlukan etos kerja, oleh karena  itu  keduanya  mengandung  arti  optimalisasi  sumber  daya  yaitu  dimana  guru  akan melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya,  terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Supervisi kepala madrasah yang telah diprogramkan jika diterapkan dengan baik akan mempengaruhi sikap gurudalam  melaksanakan  tugas  dan  komitmen  terhadap  peraturan,  kaedah  dan  norma  sekolah. Sikap  dan  prilaku  ini  sudah  masuk  pada  ruang  etos  kerja,  dimana  tugas  pekerjaan  guru  yang dilakukan  sehari-hari  telah  menjadi  kenikmatan.  Hadir  ke  sekolah  mengajar  dengan  perangkat pembelajarannya bukan menjadi beban bagi guru. Akan tetapi pekerjann yang yang dilakukan oleh guru dipandang bahwa pekerjaan itu adalah rahmat. Pandangan guru terhadap kerja yang demikian ini akan melahirkan komitmen dan konsep diri seorang guru akan taat terhadap peraturan, kaidah, norma  dan  peraturan  pemerintah.  Taat  atau  patuh  yang  tumbuh  dari  kesadaran  diri,  sehingga menjadi etos kerja guru. Supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk pembinaan guru akan dapat  menumbuhkan  etos  kerja  guru  dan  ahirnya  akan  melahirkan  guru  yang  taat  terhadap peraturan, tata tertib, norma, kaedah atau dengan kata lainmenjadi guru yang disiplin.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  beberapa hal penting sebagai  berikut: Pertama, terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  supervisi  kepala madrasah  terhadap  disiplin  guru  MTs  se-Kecamatan  Pinang  Kota  Tangerang  sebesar  69,4%, selebihnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti.  Kedua,  terdapat  pengaruh  langsung positif  dan  signifikan  etos  kerja  guru  terhadap  disiplin  guru  MTs  se-Kecamatan  Pinang  Kota Tangerang sebesar 70,5%, selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. Ketiga, Terdapat pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  supervisi  kepala  madrasah  dan  etos  kerja  guru  secara bersama-sama  terhadap  disiplin  guru  MTs  se-Kecamatan  Pinang  Kota  Tangerang  sebesar  84  %, selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  menunjukan  adanya  pengaruh  langsung  positif  dan signifikan  supervisi  kepala  madrasah  dan  etos  kerja  guru  secara  bersama-sama  terhadap  disiplin guru  MTs  se-Kecamatan  Pinang  Kota  Tangerang,  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan,  maka peneliti menyarankan sebagai agar Supervisi kepala sekolah terhadap guru agar dilaksanakan secara optimal  melalui  pemantauan  penilaian  dan  pembimbingan  dengan  membuat  perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjut, agar muncul kesadaran guru terhadap peraturan, baik yang dibuat oleh sekolah maupun pemerintah.
Etos kerja guru merupakan faktor penting dalam meningkatkan disiplin guru. Oleh karena itu setiap guru hendaknya tertanam pada dirinya 8 etos kerja yaitu: kerja adalah rahmah, kerja adalah amanah, kerja adalah panggilan, kerja adalah aktualisasi, kerja adalah ibadah, kerja adalah seni, kerja adalah  kehormatan  dan  kerja  adalah  pelayanan.  Dan  disiplin  guru  ditegakkan  dalam  rangka mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah, agar mampu berkompetensi baik secara local, nasional dan internasional. Penegakan disiplin sekolah disiplin sekolah dapat melalui optimalisasi supervisi kepala madrasah kepada guru dan peningkatan etos kerja guru.

## REFERENSI
Abnisa, A. P., & Zubairi, Z. (2022). Personality Competence Educator and Students Interest in Learning. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme , 4 (1), 279 – 290.
Abnisa, A. P., & Zubairi, Z. (2023). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  di  MTs  Daarus  Sa’adah  Cipondoh  Tangerang. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. dkk Penerbit. (t.t.-a). Dinamika Pendidikan Islam . Penerbit Adab. Adab, D. Z., M. Pd I. Penerbit. (t.t.-b). Paradigma Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. Hadi, S. (1991). Statistik dalam Basica Jilid 1 . Penerbit Andi.
Hasan,  Z.,  &  Zubairi,  Z.  (2023).  Strategi  dan  Metode  Pebelajaran  Akidah  Akhlak. TARQIYATUNA:
Jurnal Pendidikan Agama Islam
dan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), Article 1.
https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v2i1.312
Metode penelitian  pendidikan  / Nana  Syaodih  Sukmadinata  | Perpustakaan  Universitas  Islam Negeri  Sultan
Syarif  Kasim  Riau .  (t.t.).  Diambil  8  Juni  2023,  dari  https://inlislite.uin-suska.ac.id/opac/detail- opac?id=22622
Metode-Penelitian-Kuantitatif.pdf .  (t.t.).  Diambil  6  November  2023,  dari  https://lemlit.unpas.ac.id/wp- content/uploads/2022/02/Metode-Penelitian-Kuantitatif.pdf
metodologi  penelitian  kuantitatif — Recherche  Google .  (t.t.).  Diambil  6  November  2023,  dari https://www.google.com/search?q=metodologi+penelitian+kuantitatif&rlz=1C1SQJL_enID974ID9 74&oq=&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUqCQgDECMYJxjqAjIJCAAQIxgnGOoCMgkIARAjGCcY6gIyCQ gCECMYJxjqAjIJCAMQIxgnGOoCMgkIBBAjGCcY6gIyDwgFEC4YJxjHARjqAhjRAzIJCAYQIxg nGOoCMgkIBxAjGCcY6gLSAQkyMzg5ajBqMTWoAgiwAgE&sourceid=chrome&ie=UTF-8#ip=1
M.Pd.I, D. Z. (t.t.-a). Belajar Untuk Berakhlaq . Penerbit Adab.
M.Pd.I, D. Z. (t.t.-b). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. M.Pd.I, D. Z. (t.t.-c). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. M.Pd.I, D. Z. (t.t.-d). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Era Revolusi 4.0 . Penerbit Adab.
Muzakki, Z. (2014). Perilaku Akhlaq Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Asy-Syukriyyah , 13 (1), 87 – 127. Muzakki, Z. (2015). Efektivitas Pembelajaran Aqidah Akhlaq. Jurnal Asy-Syukriyyah , 14 (1), 93 – 124. Muzakki,  Z.  (2016).  Keteladanan  Seorang  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 16 (1), 5 – 50.
Muzakki, Z. (2018). Urgensi Pendidikan Akhlak di Usia Dini. Jurnal Asy-Syukriyyah , 19 (1), 50 – 79.
Muzakki, Z. (2022). Teacher Morale and Professionalism: Study on Improving the Quality of Islamic Education.
Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (01), Article 01.
https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.2170
Muzakki,  Z.,  &  Dahari,  D.  (2021).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Perumahan  Graha  Mas  Serpong  Utara. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 22 (2),  Article  2. https://doi.org/10.36769/asy.v22i2.166
Muzakki, Z., Illahi, N., & Muljawan, A. (2022). Etika Belajar Dalam Al-Quran: (Studi Analisis Surat Al- Kahfi  Ayat  66-78). JIQTA:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Tafsir , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.36769/jiqta.v1i1.216
Muzakki,  Z.,  Solihin,  R.,  &  Zubaidi,  Z.  (2022).  Unsur  Pedagogis  Dalam  Al-Quran:  (Studi  Deskriptif Surat  Lukman  Ayat  12-19). JIQTA:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Tafsir , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.36769/jiqta.v1i1.211
Nurdin, & Zubairi. (2023). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dengan Akhlakul Karimah. AICOMS: Annual Interdisciplinary Conference on Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Rifa’i, M., Hasanah, I., Zubairi, Z., & Sa’ad, M. (2022). Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab: (Studi Kasus di MTs Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo). TARQIYATUNA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 68 – 82. https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v1i2.282 Statistika untuk penelitian / Sugiyono, editor, Apri Nuryanto | OPAC Perpustakaan Nasional RI. (t.t.). Diambil 20 Mei 2023, dari https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=509888
Syahri,  A.  A.  (2014).  Statistika  Pendidikan. SIGMA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  Article  2. https://doi.org/10.26618/sigma.v6i2.7246
Umi,  Z.,  &  Mujiyatun,  M.  (2021).  Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Siswa Di Madrasah Aliyah Hidayatul Mubtadiin Sidoharjo Kecamatan Jati Agung Kabupaten Lampung Selatan. JURNAL AN-NUR: Kajian Ilmu-Ilmu Pendidikan dan Keislaman , 7 (02), 131 – 141. Usman,  M.  B.  (2002). Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam  /  M.  Basyiruddin  Usman (Jakarta).  Ciputat Pers. //senayan.iain-palangkaraya.ac.id/index.php?p=show_detail&id=3127&keywords= Zubairi,  Abnisa,  A.  P.,  &  Musthofa.  (2023).  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Era  4.0.
AICOMS: Annual Interdisciplinary Conference on Muslim Societies , 3 (1), Article 1. Zubairi, M. P. I. (t.t.). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab.
Zubairi,  Maharani,  P.  D.  Y.,  &  Aliefah,  A.  N.  (2023).  Motivasi  Berprestasi  Dalam  Belajar. AICOMS: Annual Interdisciplinary Conference on Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Zubairi, Z. (2022). Values of Islamic Religious Education in QS. Al-Duha Verse 9-11. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (1), Article 1.
https://doi.org/10.37680/scaffolding.v4i1.1265
Zubairi,  Z.  (2023a).  Challenges  and  Responses  to  Islamic  Education  in  the  Technology  Era  4.0. AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 15 (2), Article 2. https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i2.3235 Zubairi,  Z.  (2023b).  Challenges  and  Responses  to  Islamic  Education  in  the  Technology  Era  4.0. AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 15 (2). http://journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah/article/view/3235
Zubairi, Z., & Abnisa, A. P. (2023). Influence of Learning PAI on Ramadan Fasting Experience of SMPN
176 Students Cengkareng, Jakarta Barat. Didaktika Religia , 11 (1), Article 1. https://doi.org/10.30762/didaktika.v11i1.3392
Zubairi,  Z.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  The  Challenges  of  Islamic  Religious  Education  in  the  Industrial Revolution  4.0. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme , 4 (3),  Article  3. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v4i3.2120
Zubairi,  Z.,  Nurdin,  N.,  &  Halida,  T.  Z.  (2023).  Hubungan  Bimbingan  Orang  Tua  Dengan  Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa SDIT Rabbani Rajeg Kabupaten Tangerang. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Nurdin, Zubairi, Alexander Guci / Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Etos Kerja Guru terhadap Disiplin Guru di MTS Se-Kecamatan Pinang Kota Tangerang