## ANALISIS INTERAKSI SOSIAL KOOPERASI TEMAN SEBAYA DALAM MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN SOSIOLOGI DI KELAS XI IPS 1

## Oleh:
Tri Wijaya
(Pendidikan Sosiologi, FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak)
Abstract  : This  research  was  aim  to  analyze  cooperation  of  social  interaction among  peers  in  order  to  improve  students‟  motivation  in  study  in  sociology subject in class XI Social 1 of Muhammadiyah 2 Senior High School Pontianak. Method that was used in this research was qualitative approach. The result of data analyze showed that the  form  of cooperation of social interaction in  XI Social 1 was variated which group 3 achieved the form of cooperation of social interaction in  high level,  group 5 achieved cooperation of social  interaction in  middle level, and  group  6  achieved  cooperation  of  social  interaction  in  beginning  level.  The level  of  students‟  motivation  in  study  in  class  XI  Social  1  was  good  enough.  It showed  by  group  3  and  5  were  achieved  satisfied  level  and  group  6  achieved confidence level.  Cooperation of social  interaction among peers which  can grow students‟  motivation  in  study  in  class  XI  social  1  whether  group  3,  5,  and  6 showed antusiasm act and happiness during learning process grouply.
Keywords : Cooperation Of Social Interaction, Peers, Motivation Of Study.
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  interaksi  sosial  kooperasi teman  sebaya  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sosiologi  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Muhammadiyah  2  Pontianak.  Metode  yang digunakan  penelitian  ini  ialah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa bentuk interaksi sosial kooperasi teman sebaya dalam proses belajar kelompok  di  kelas XI  IPS  1 bervariasi  dimana kelompok  3 telah  mencapai  bentuk  interaksi  sosial  kooperasi  tingkat  mahir,  kelompok  5 mencapai  interaksi  sosial  kooperasi  menengah,  dan  kelompok  6  mencapai interaksi sosial kooperasi tingkat awal. Tingkat motivasi belajar siswa di kelas XI IPS  1  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  kelompok  3  dan  5  telah  mencapai tingkat  memuaskan  dan  kelompok  6  mencapai  tingkat  percaya  diri.  Interaksi sosial kooperasi teman sebaya yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa di kelas  XI  IPS  1  baik  itu  kelompok  3,  5,  dan  6  telah  menunjukkan  sikap  antusias dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran secara berkelompok.
Kata Kunci : Interaksi Sosial Kooperasi, Teman Sebaya, Motivasi Belajar.
Pendahuluan sekolah  merupakan  lembaga
pendidikan  formal  yang  digunakan
sebagai  tempat  berlangsung  proses belajar  mengajar.  Di  dalam  proses belajar tersebut, seorang siswa
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 5. No. 2. April 2014 24
tentunya akan memperoleh perubahan perilaku  secara  keseluruhan,  baik  itu dari  sisi  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan.
Namun
dalam praktiknya,  masih  ditemukan  proses pembelajaran  yang  hanya  cenderung menekankan  pada  pencapaian  aspek intelektual  saja,  sedangkan  ranah afektif  dan  psikomotornya  masih minim  bahkan  ada  yang  diabaikan sama sekali.
Proses pembelajaran yang dilakukan  hanya  sebatas  pada  „teks‟ saja,  tentunya  tidak  akan  mampu mengembangkan  keterampilan  sosial dalam  berinteraksi  dengan  sesama baik  itu  antara  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  guru.  Padahal secara konseptual dan empirik,
pembelajaran yang mengacu pada tiga jenis domain/ranah sebagaimana yang diungkap oleh Blomm (dalam Aunurrahman,  2010:48)  sangatlah penting peranannya terhadap
pengembangan  kepribadian  dalam hidup  bermasyarakat.  Hal  ini  sejalan dengan  tujuan  pendidikan  nasional yang telah ditetapkan oleh pemerintah dalam Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Sistem  Pendidikan  Nasional  BAB  II Pasal 3 (2006: 5), tentang Pendidikan Nasional  yang  berbunyi  :  Pendidikan nasional  bertujuan  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta
bertanggung  jawab  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Tujuan pendidikan nasional  di atas  menegaskan  bahwa  sekolah memegang  peranan  penting  dalam pencapaian tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan yang hendak dicapai tidak hanya  sekedar  mencetak  siswa  yang cerdas  secara  akademik  tetapi  siswa yang cerdas secara sosial. Siswa yang cerdas  secara  sosial  ialah  siswa  yang mampu  menjalin  hubungan  atau interaksi  sosial dengan seluruh warga sekolah.
Interaksi  sosial  yang  terjalin antar  warga  sekolah  baik  itu  antara siswa  dengan  siswa  ataupun  siswa dengan  guru  menunjukkan  bahwa secara  kodrati  manusia  termasuk siswa  itu  sendiri  adalah  makhluk sosial.  Manusia  sebagai  makhluk sosial adalah manusia yang senantiasa hidup  bersama  dan  bergantung  pada manusia  lainnya.  Hal  ini  dapat dipahami  bahwa  manusia  tidak  dapat memenuhi kebutuhan hidupnya sendiri.  Ia  akan  bergabung  dengan manusia  lainnya  membentuk  suatu kelompok  sosial  guna  memenuhi kebutuhan dan tujuan hidup. Siswa yang berada di lingkungan sekolah juga selalu membutuhkan  kehadiran  siswa  lain dalam menjalin hubungan atau interaksi  sosial.  Interaksi  sosial  yang terjadi  antara  siswa  di  sekolah merupakan  interaksi  sosial  antar teman  sebaya.  Hal  ini  dikarenakan siswa  yang  ada  di  sekolah  memiliki tingkat  umur  dan  kedewasaan  yang
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa
Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 25
relatif  sama.  Berkenaan  dengan  hal ini  Santrock  (2007:55)  menyatakan bahwa  teman  sebaya (peers) adalah “anak-anak atau remaja yang memiliki usia atau tingkat
kematangan yang kurang lebih sama”.
Teman  sebaya  sebagai  salah satu  agen sosialisasi  ikut menentukan pembentukan  sikap  dalam  kelompok. Seorang  teman  dapat  memengaruhi atau mengubah sikap teman yang lain untuk  berperilaku  sesuai  dengan perilaku kelompok sebayanya (peers) . Hal  ini  dikarenakan  teman  sebaya memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam membentuk  pola  perilaku  kelompok. Pola  perilaku  yang  terbentuk  secara umum  ada  dua  yaitu  perilaku  yang membawa pengaruh positif dan perilaku  yang  membawa  pengaruh negatif.
Salah  satu  perilaku  yang membawa  pengaruh  positif  sebagai akibat  interaksi  sosial  dengan  teman sebaya  di  lingkungan  sekolah  ialah meningkatnya  motivasi  belajar  siswa.
Aunurrahman (2010:194)
melontarkan  pendapat  yang  senada yaitu  :  Tidak  sedikit  siswa  yang mengalami  peningkatan  hasil  belajar karena  pengaruh  teman  sebaya  yang mampu memberikan motivasi kepadanya  untuk  belajar.  Demikian pula banyak yang mengalami perubahan  sikap  karena  teman-teman sekolah  memiliki  sikap  positif  yang dapat  ia  ditiru  dalam  pergaulan  atau interaksi sehari-hari.  Pendapat di atas menegaskan  bahwa  interaksi  sosial antar  teman  sebaya  memiliki  andil
dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  di  sekolah.  Motivasi  belajar yang  muncul  dari  proses  interaksi sosial  antar  teman  sebaya  dapat menciptakan  suasana  belajar  dan kemauan  siswa  untuk  belajar  lebih baik  lagi  di  sekolah.  Hal  ini mengingat  pengaruh  agen  sosialisasi teman  sebaya  ini  sangatlah  besar terhadap  pembentukan  sikap  dan perilaku dalam kelompok (peers) .
Motivasi belajar memiliki peranan  penting  dalam  proses  belajar dan  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini mengingat  bahwa  salah  satu  faktor keberhasilan  belajar  dapat  ditentukan oleh  motivasi  belajar  yang  dimiliki oleh  siswa.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  tentunya akan  mempersiapkan  diri  dalam mengikuti  proses  belajar  di  sekolah agar  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal.
Motivasi  memiliki  pengaruh terhadap  perilaku  belajar  siswa. Dengan  adanya  motivasi  diharapkan mampu meningkatkan semangat, ketekunan,  dan  rasa  senang  dalam belajar  sehingga  siswa  mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan  aktivitas  belajar  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Siswa  yang memiliki motivasi belajar  tinggi  memungkinkan  untuk memeroleh  hasil  belajar  yang  tinggi pula. Semakin besar usaha dan upaya yang  dilakukan,  maka  semakin  tinggi pula  hasil  belajar  yang  diperoleh.
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 5. No. 2. April 2014 26
Demikian  pula  halnya  dalam  proses pembelajaran sosiologi di sekolah.
Sosiologi  merupakan  salah satu  mata pelajaran  yang diajarkan di SMA/MA.  Pembelajaran  sosiologi dimaksudkan  untuk  mengembangkan keterampilan sosial dalam  melakukan interaksi  sosial  kepada  siapa  saja termasuk  antarteman  sebayanya  di sekolah.
Dengan
memiliki keterampilan  tersebut  maka  siswa diharapkan  dapat  termotivasi  dalam proses pembelajaran sosiologi.
Dari hasil wawancara terhadap guru  sosiologi  di  beberapa  sekolah yang  peneliti  lakukan  diantaranya  di SMA  Negeri  1  Pontianak,  SMA Negeri  3  Pontianak,  dan  SMA Muhammadiyah  2  Pontianak,  peneliti akhirnya  memutuskan  untuk  memilih
SMA  Muhammadiyah  2  Pontianak sebagai  tempat  penelitian  dengan alasan  motivasi  belajar  siswa  di sekolah tersebut masih kurang (wawancara dengan guru mata pelajaran sosiologi; Rabu, 6 November 2013). Hal  ini  juga  didukung  dengan hasil  prariset  yang  menunjukkan bahwa terdapat gejala yang mengindikasikan  rendahnya  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sosiologi  di  kelas  XI  IPS  SMA Muhammadiyah  2  Pontianak  yang ditunjukkan  dari  hasil  belajar  tengah semester  ganjil  yang  diperoleh  siswa sebagaimana  yang  tercantum  dalam tabel berikut :
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini digunakan teknik perhitungan regresi linear sederhana dengan menggunakan bantuan program komputer Statistical Product and Service Solution (SPSS) . Sehingga diperoleh hasil seperti dalam tabel 1
Tabel 1 :  Hasil Belajar Tengah Semester Ganjil Kelas XI IPS. No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Nilai Rata-rata 1 XI IPS 1 33 siswa 1932 58,55 2 XI IPS 2 30 siswa 1824 60,80 Sumber : Daftar Nilai Mid Semester Ganjil Tahun 2013. Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai ulangan  tengah  semester  ganjil  kelas XI  IPS  1  adalah  58,55  dan  kelas  XI IPS  2  adalah  60,80.  Ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  tengah semester  ganjil  kelas  XI  IPS  1  lebih rendah  apabila  dibandingkan  dengan kelas  XI  IPS  2.  Oleh  karena  itu, peneliti  mengambil  kelas  XI  IPS  1 sebagai objek penelitian.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh siswa,  terlihat  bahwa  nilai  ulangan tengah  semester  ganjil  pada  mata pelajaran  sosiologi  kelas  XI  IPS  1 menunjukkan  nilai  yang  kurang
memuaskan,  karena  standar  kriteria ketuntasan minimum di SMA Muhammadiyah  2  Pontianak  yang harus dicapai adalah 75. Hal ini dapat dilihat  dari  seluruh  siswa  di  kelas  XI IPS 1 yang berjumlah 33 orang, yang dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  hanya  10  orang saja.  Sementara  yang  tidak  tuntas yaitu  sebanyak  23  siswa.  Hal  ini mengindikasikan  masih  rendahnya motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sosiologi.  Selain  itu,  saat melakukan  pra  riset  selanjutnya peneliti  menemukan  beberapa  hal  di bawah ini :
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa
Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 27
Satu  orang    siswa  yang  tertidur  di kelas  pada  saat  proses  pembelajaran sedang  berlangsung,  tujuh  orang siswa  masih  tertawa  dan  mengobrol dengan  teman-temannya  ketika  guru menyampaikan  materi  pelajaran  di depan  kelas,  terdapat  tujuh  belas orang  siswa  kurang  aktif  dalam bertanya saat guru memberikan kesempatan  untuk  bertanya,  dalam menjawab  pertanyaan  dari  guru,  dua orang  siswa  masih  melihat  buku pelajaran dan terkadang jawaban yang disampaikan  oleh  siswa  masih  salah, enam  orang  siswa  yang  kurang memerhatikan penjelasan yang disampaikan  oleh  guru,  dua  orang siswa  tidak  mengerjakan  tugas  atau pun  pekerjaan  rumah  yang  telah diberikan  oleh  guru  dengan  alasan lupa, lima orang siswa masih menyontek  tugas  atau  pekerjaan teman-temannya ketika guru menyuruh untuk mengumpulkan tugas,  delapan  orang  siswa  yang terlambat  lebih  dari  lima  belas  menit ke kelas pada saat proses pembelajaran telah berlangsung. Berdasarkan uraian latar belakang yang didukung fakta
tersebut,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  lebih  lanjut  guna  mengkaji interaksi  sosial  kooperasi  teman sebaya dalam menumbuhkan motivasi belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Muhammadiyah 2 Pontianak.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik  wawancara,  observasi, dan  studi  dokumentasi.  Dengan  alat pengumpulan  data  berupa  panduan observasi,  panduan  wawancara,  dan dokumentasi.
Analisis dalam
penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahap, yaitu  reduksi  data, display data, pengambilan keputusan dan verifikasi yang disajikan secara deskriptif kualitatif dengan menggunakan informan sebayak 7 orang yang terdiri 1 guru sosiologi dan 6 orang siswa di kelas  XI  IPS  1.  Pengujian  keabsahan data  dilakukan  dengan  melakukan perpanjangan pengamatan dan triangulasi sumber.

## Hasil Penelitian
1. Bentuk-bentuk  Interaksi  Sosial
Kooperasi  Teman  Sebaya  Di Kelas XI IPS 1

## SMA Muhammadiyah 2 Pontianak
Tidak  dapat  dipungkiri  dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas akan  terjadi  interaksi  sosial  antara guru  dengan  siswa  maupun  antar siswa.  Interaksi  sosial  yang  terjalin antar  siswa  di  kelas  dapat  dijumpai saat  siswa  melakukan  kegiatan  kerja sama  dalam  kelompok  belajar  atau diskusi kelompok. Hal ini dikarenakan  dalam  kegiatan  diskusi kelompok,  setiap  siswa  baik  itu mereka  yang  berada  dalam  satu anggota  kelompok  maupun  dengan
kelompok lain akan terjalin hubungan kerja sama dalam proses pembelajarannya. Hubungan  kerja  sama  atau kooperasi baik itu dalam satu
kelompok dan antar kelompok lainnya dapat tercermin dari tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas kelompok secara bersama-sama,
partisipasi ataupun keikutsertaan anggota kelompok dalam
mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  kegiatan  atau  proses  tanya jawab  saat  diskusi  kelompok,  dan kesimpulan  akhir  yang  dibuat  setiap anggota  kelompok  maupun  antar kelompok  mengenai  materi  pelajaran saat itu.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  peneliti  menemukan beberapa  bentuk  interaksi  kooperasi teman  sebaya  berupa  siswa  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  dengan penuh  tanggung  jawab  yaitu  tugas kelompok dikerjakan secara bersama- sama anggota kelompok sesuai dengan  perintah  dari  guru  dan dikumpulkan  dengan  tepat  waktu.
Selain itu, di dalam proses pembelajaran siswa juga terlihat  aktif dalam belajar sehingga ketika peneliti melakukan  pengamatan,  tak  jarang peneliti  menemukan  hampir  semua siswa  melakukan  kegiatan  tanya jawab baik itu dengan sesama anggota kelompoknya maupun dengan kelompok  lainnya  saat  diadakan diskusi  antar  kelompok.  Interaksi sosial  kooperasi  atau  hubungan  kerja sama  juga  tampak  dari  adanya  kritik
dan  saran  yang  diberikan  oleh  setiap kelompok  kepada  kelompok  lainnya guna membagun diskusi yang komunikatif  antar  kelompok  diskusi.
Hal  ini  tentunya  menggambarkan kegiatan  diskusi  yang  aktif  dan melibatkan  semua  siswa  di  kelas.
Begitu pula halnya dengan kesimpulan  akhir  tugas  kelompok yang  dibuat  secara  bersama  pun didasarkan  pada  kesepakatan  dari anggota  kelompoknya  dan  dapat diterima  oleh  kelompok  lainnya ketika proses diskusi berlangsung.
2. Tingkat  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas XI IPS 1 SMA

## Muhammadiyah 2 Pontianak
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara peneliti  tentang tingkat motivasi belajar siswa di kelas XI  IPS  1  SMA  Muhammadiyah  2
Pontianak, peneliti menemukan
tingkat  motivasi  belajar  pada  siswa yang ada di kelas XI IPS 1.
Tingkat motivasi belajar siswa di  kelas  XI  IPS  1  dimana  hasil  akhir atau  nilai  dari  tugas  kelompok  yang mereka  kerjakan  sangat  memuaskan. Hal  ini  terbukti  nilai  dari  semua kelompok  yang  menjadi  informan yaitu  dari  kelompok  tiga,  kelompok lima,  dan  kelompok  enam  mencapai di  atas  standar  ketuntasan  minimum yang  telah  ditetapkan  sebelumnya yakni 75. Kelompok ketiga mendapat nilai  93,  kelompok  kelima  mendapat nilai  85,  dan  kelompok  keenam mendapat  nilai  77.  Selain  itu,  tingkat motivasi belajar siswa dapat ditunjukkan  dari  keaktifan  siswa
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya
Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 29 dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,
dimana  saat peneliti  melakukan kegiatan pengamatan, ditemukan siswa aktif bertanya kepada kelompok yang tampil atau maju ke depan kelas mengenai hal-hal ataupun materi yang belum  dimengerti.  Selain  bertanya siswa juga terlihat menjawab pertanyan-pertanyaan  yang  diajukan oleh  anggota  kelompok  lainnya.
Tentunya  ini  juga  diperkuat  dengan siswa  mau  mendengarkan  pendapat yang diutarakan oleh teman-temannya sebagai tanda  menghargai antar kelompok  lain  saat  proses  diskusi berlangsung.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  aktif  bertanya, menjawab,  dan  mendengarkan  apa yang  sedang  didiskusikan  bersama telah  termotivasi  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya yang dapat Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa  di  Kelas  XI  IPS  1  SMA Muhammadiyah 2 Pontianak Dari hasil observasi dan wawancara, peneliti juga menemukan interaksi  sosial  kooperasi  teman sebaya  yang  dapat  menumbuhkan motivasi belajar siswa di kelas XI IPS 1  SMA  Muhammadiyah  2  Pontianak bahwa  kegiatan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  melalui  interaksi kooperasi  atau  hubungan  kerja  sama kelompok belajar atau diskusi kelompok  dapat  membuat  siswa bersemangat  dan  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas.  Hal  ini
tampak  dari  keseriusan  siswa  dalam mengikuti  jalannya  diskusi  di  dalam kelas  yang  dipandu  oleh  guru.  Selain itu,  juga  ditemukan  siswa  merasa senang  dan  ceria  dengan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara kooperasi, dimana terlihat siswa dapat bertukar pendapat baik dalam maupun antar kelompok, karena saat di dalam kelompok  mereka  merasa  pendapat yang mereka utarakan masing-masing dihargai oleh semua anggota kelompok  dan  diberi  kesempatan untuk  berbicara.  Sementara  saat diskusi  antar  kelompok,  siswa  berani mengutarakan pendapat terhadap kelompok  lainnya  dan  berusaha mempertahankan pendapat
kelompoknya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  interaksi  kooperasi  teman sebaya  dalam  proses  pembelajaran dalam  kelas  dapat  menumbuhkan motivasi belajar siswa.

## Pembahasan
1. Bentuk-bentuk  Interaksi  Sosial
Kooperatif  Teman  Sebaya  di Kelas XI IPS 1 SMA Muhammadiyah 2 Pontianak Setiap  manusia  yang  lahir  ke dunia ini dikodratkan sebagai makhluk  sosial.  Sebagai  makhluk sosial  manusia  tentunya  hidup  saling memengaruhi  antara  satu  dengan lainnya.
Agar proses saling memengaruhi tersebut berjalan dengan baik  maka diperlukan adanya proses sosial yang dinamakan
interaksi sosial. Interaksi sosial merupakan  hubungan  timbal  balik
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 5. No. 2. April 2014 30
yang dilakukan baik itu antarindividu, individu dengan kelompok,  maupun  antar  kelompok. Hal  ini  senada  dengan  Basrowi (2005:138)  yang  menyatakan  bahwa “interaksi  sosial  adalah  hubungan dinamis  yang  mempertemukan  orang dengan  orang,  kelompok  dengan kelompok  maupun  orang  dengan kelompok manusia”.
Interaksi  sosial  merupakan hubungan  dinamis  yang  senantiasa terjadi  dalam  kehidupan  sosial  kita sehari-hari  termasuk  juga  kegiatan pembelajaran  kelompok  yang  terjadi di  dalam  kelas.  Hal  ini  dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran kelompok,  siswa  akan  menjalin hubungan  kerja  sama  atau  kooperatif dengan  teman  sebayanya  baik  itu sebagai  anggota  kelompok  maupun dengan kelompok lainnya saat diskusi bersama.  Dengan  perkataan  lain, interaksi  sosial  kooperatif  memegang peranan penting dalam kegiatan kerja kelompok bersama anggotannya guna mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Serupa  dengan  pernyataan  tersebut, Soekanto (2012:66) menyatakan bahwa  “kooperasi  atau  kerja  sama adalah  suatu  usaha  bersama  antara orang  perorangan  atau  kelompok manusia  untuk  mencapai  satu  atau beberapa tujuan bersama”.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  peneliti  terhadap siswa  pada  kelompok  6  di  kelas  XI IPS  1  SMA  Muhammadiyah  2 Pontianak menunjukkan bahwa bentuk  interaksi  kooperatif  atau
hubungan  kerja  sama  saat  proses pembelajaran  kerja  kelompok  telah berjalan  dengan  baik.  Siswa  di  kelas XI  IPS  1  telah  berada  dalam  tugas atau  bertanggung  jawab,  mengambil giliran dan berbagi tugas, berpartisipasi, dan menggunakan kesepakatan bersama dalam mengerjakan tugas. Hal ini
ditemukan  peneliti  bahwa  setiap siswa  dalam  anggota  kelompok terlihat  mengerjakan  tugasnya  sesuai dengan  petunjuk  yang  diberikan  oleh guru  dan  tugas  kelompok  yang diberikan  oleh  guru  dikumpulkan dengan  tepat  waktu.  Selain  itu  siswa juga  ikut  berperan  serta  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  hal ini  terlihat  masing-masing  siswa memberikan  pendapat  ketika  diskusi dengan  anggota  kelompoknya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada kelompok  6  telah  memiliki  bentuk interaksi sosial kooperatif pada tingkat awal sebagaimana yang dikutip Desi (2013:20) yang
menyatakan  bahwa  bentuk  interaksi sosial  kooperasi  tingkat  awal  dapat terlihat  dari  “siswa  berada  dalam tugas, mengambil  giliran dan berbagi tugas,  mendorong  adanya  partisipasi, dan menggunakan  kesepakatan”. Sementara itu, bentuk interaksi kooperasi  siswa  pada  kelompok  5 saat  diskusi  berlangsung  terlihat hampir semua siswa dalam kelompok 5  seksama  mendengarkan  pendapat yang  dikemukakan  oleh  teman- temannya dan juga terlibat melakukan  kegiatan  tanya  jawab
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 31 secara aktif baik itu dalam kelompoknya sendiri maupun dengan antar kelompok lainnya ketika diskusi bersama.
Tanya  jawab  yang  dilakukan dengan  sesama  anggota  kelompok saat  mengerjakan  tugas  kelompok bertujuan untuk  memastikan jawaban dari  hasil  kerja  kelompoknya  telah benar dan baik. Kegiatan mendengarkan,  tanya  jawab,  dan memeriksa ketepatan jawaban menunjukkan  bahwa  siswa  pada kelompok  5  di  kelas  XI  IPS  1  telah memiliki  bentuk  interaksi  sosial kooperatif tingkat menengah sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Desi (2013:20)  yang  menyatakan  bahwa bentuk  interaksi  sosial  kooperasi tingkat menengah meliputi “mendengarkan dengan aktif, bertanya, dan memeriksa ketepatan”.
Kegiatan  tanya  jawab  yang dilakukan  dengan  kelompok  lainnya saat  diskusi  bersama  bertujuan  untuk menambah  poin  plus  bagi  penilaian kelompoknya secara keseluruhan. Hal ini  sejak  awal  telah  diberitahukan oleh guru sosiologi yang menginformasikan  bahwa  akan  ada nilai  tambah  atau  poin  plus  bagi setiap  siswa  yang  bertanya  dan menjawab  saat  diskusi  kelompok berlangsung.
Kegiatan  pemberian reward atau  hadiah  berupa  nilai  plus  bagi siswa  yang  bertanya  dan  menjawab saat  proses  diskusi  berlangsung semakin  membuat  interaksi  sosial kooperasi yang terjalin semakin aktif.
Tak  hanya  proses  tanya  jawab  saja yang  terjadi,  tetapi  juga  terlihat adanya  kegiatan  menerima  atau memberikan  kritik  dan  saran  yang dilakukan  antara  satu  kelompok dengan kelompok lainnya saat diksusi bersama serta adanya beberapa perbedaan  pendapat  ketika  diskusi antara  dua  kelompok. Hal ini ditemukan  peneliti  dalam  bentuk observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan yaitu siswa secara keseluruhan  memberikan  kritik  dan saran  terhadap  kelompok  lainnya,
tetapi  juga  ada  dua  kelompok  yang tetap mempertahankan argumen kelompoknya  sehingga terjadi silang pendapat  saat  diskusi.  Namun  hal tersebut  dapat  ditengahi  oleh  guru sosiologi  ketika  memandu  jalannya diskusi  bersama  di  dalam  kelas.  Ini tentunya menunjukkan bahwa meskipun  adanya  kompetisi  ataupun persaingan  dalam  kegiatan  diskusi tetapi  siswa  pada  akhirnya  memiliki satu  pandangan  yang  sama  setelah guru  sosiologi  menengahi  kelompok yang memiliki pendapat yang berbeda.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  dalam  setiap  interaksi  sosial atau hubungan kerjasama akan selalu ada dua unsur yang takkan terpisahkan yaitu kooperasi (kerjasama) dan kompetisi (persaingan) sebagaimana yang dinyatakan  Norma  (dalam  Narwoko dan Suyanto, 2011:65) yaitu “kooperasi  atau  kompetisi  memang merupakan  dua  hal  yang  kodrati  di dalam dunia kehidupan”.
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 5. No. 2. April 2014 32
Bentuk  interaksi  kooperatif atau hubungan kerjasama yang terjalin pada kelompok 3, siswa dapat memperluas  konsep  atau  materi diskusi  dengan  materi  lainnya  yang relevan,  membuat  kesimpulan  akhir dari  tugas  yang  mereka  kerjakan diterima  semua  pihak  baik  saat diskusi dengan anggota kelompoknya maupun  sewaktu  diskusi  dengan kelompok  lain,  dan  menghubungkan pendapat diskusi dengan topik lainnya.  Hal  ini  ditemukan  peneliti dalam bentuk hasil kerja kelompoknya  yang  selalu  berusaha mengolaborasi  materi  yang  satu dengan materi lainnya yang berkaitan seperti pada materi tipe-tipe kelompok sosial misalnya paguyuban, patembayan, gemeinschaft , gesellschaft , solidaritas mekanik,  dan  solidaritas  organik. Selain itu, setiap anggota kelompok 3 dalam  kegiatan  diskusi  senantiasa membuat kesepakatan bersama anggota kelompoknya karena masing-masing  anggota  kelompok diberikan kesempatan untuk memberikan pendapatnya saat diskusi dan  juga  terlihat terjadi tukar pendapat di antara anggota kelompok sehingga  kesimpulan  yang  dibuat dalam tugas merupakan hasil
kesepakatan  anggotanya  dan  juga kelompok  lainnya  saat  didiskusikan bersama.  Ini  menunjukkan  bahwa bentuk  interaksi  sosial  kooperatif yang  terjadi  pada  siswa  kelompok  3 di kelas XI IPS 1 SMA
Muhammadiyah  2  Pontianak  dapat
dikategorikan  pada  tingkatan  yang sangat  baik  atau  mahir  sebagaimana yang dikutip Desi (2013:20) diantaranya ialah siswa dapat “memperluas konsep, membuat kesimpulan bersama, dan menghubungkan  pendapat-pendapat diskusi dengan topik tertentu”. Berdasarkan paparan penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa bentuk interaksi sosial kooperatif  atau  hubungan  kerjasama teman  sebaya  yang  terdapat  di  kelas XI  IPS  1  SMA  Muhammadiyah  2 Pontianak  sudah  sesuai  dengan  teori yang dikutip oleh Desi (2013:20). Hal ini  dikarenakan  bentuk  interaksi kooperatif  pada  kelompok  6  berada pada  tingkat  awal  (sudah  berada dalam tugas atau bertanggung jawab, mengambil giliran dan berbagi tugas, mendorong  adanya  partisipasi,  dan menggunakan kesepakatan), kelompok  5  berada  pada  bentuk interaksi  sosial  kooperasi  tingkat menengah  (mendengarkan  dengan aktif, bertanya, dan memeriksa
ketepatan),  dan  pada  kelompok  3 bentuk  interaksi  sosial  kooperatif sudah  berada  pada  tingkat  mahir (mengolaborasi, membuat kesimpulan, dan mampu menghubungkan  pendapat  dengan topik lainnya).

## 2. Tingkat  Motivasi  Belajar  Siswa Di Kelas XI IPS 1
Motivasi  belajar  merupakan suatu kondisi psikologis yang menjadi daya  pendorong  seseorang  untuk
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa
Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 33
melakukan  aktivitas  belajar  guna menambah  wawasan  pengetahuannya akan  sesuatu  hal.  Hal  ini  senada dengan  pendapat  Iskandar  (2012:
181) yang menyatakan bahwa “motivasi belajar adalah daya penggerak  dari  dalam  diri  individu untuk  melakukan  kegiatan  belajar untuk  menambah  pengetahuan  dan keterampilan  serta  pengalaman”.  Di dalam kegiatan belajar tentunya tidak dapat  dipungkiri  bahwa  motivasi belajar  sangat  diperlukan  karena dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat meningkatkan proses dan hasil belajarnya di sekolah. Sanjaya (2011: 251-253)  juga  menjelaskan  bahwa “ada  dua  fungsi  motivasi  dalam proses pembelajaran yaitu mendorong siswa untuk beraktivitas dan motivasi juga berfungsi sebagai pengarah”.
Melihat  kedua  fungsi  dari motivasi  belajar  yang  dikemukan Sanjaya  (2011)  di  atas  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  merupakan salah satu unsur yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan
proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.
Pertama, motivasi belajar dapat mendorong  siswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar.  Tanpa  adanya  suatu dorongan maka aktivitas atau kegiatan belajar seperti mendengarkan,  memerhatikan,  dan mencatat  saat  proses  belajar  tidak akan berjalan dengan optimal. Begitu pula sebaliknya, apabila siswa
memiliki daya dorong untuk
melakukan  kegiatan  belajar,  maka segala sesuatu  yang berkaitan dengan
tindak tanduk aktivitas belajar seperti mendengarkan,  memerhatikan,  dan mencatat  dapat berjalan  dengan optimal  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  juga  baik.  Kedua, motivasi belajar juga berfungsi sebagai  pengarah.  Apabila  dalam  diri siswa  memiliki  motivasi  belajar, maka  siswa  dapat  mengarahkan segala  aktivitas  belajarnya  secara sungguh-sungguh  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkannya.  Dengan adanya  arah,  maka  siswa  tidak  lagi menjadi  bingung  dengan  tujuannya dalam mengikuti proses pembelajaran di  kelas  seperti  mencapai  prestasi belajar  yang  baik  dan  menambah khasanah ilmu pengetahuannya.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  terhadap  guru  dan siswa  di  kelas  XI  IPS  1  SMA Muhammadiyah  2  Pontianak,  peneliti menemukan  bahwa  pada  umumnya tingkat  motivasi  belajar  siswa  sudah cukup  baik.  Hal  ini  ditemukan peneliti  dalam  bentuk  nilai  akhir  dari tugas yang dikerjakan secara berkelompok  sangat  baik  karena hasilnya  mencapai  di  atas  standar ketuntasan  belajar  minimum  yakni 75.  Ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil belajar  yang  didapat  oleh  kelompok ketiga  mendapat  nilai  93,  kelompok kelima  mendapat  nilai  85,  dan kelompok keenam mendapat nilai 77.
Hasil  belajar  diperoleh  siswa pada  kelompok  3  dan  kelompok  5 saat  melakukan  proses  pembelajaran secara  kerja  kelompok  dengan  teman sebayanya  sudah  mencapai  tingkat
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 5. No. 2. April 2014 34
memuaskan (satisfaction) . Nilai tugas yang  didapat  dari  kelompok  tiga  dan kelompok  lima  berada  jauh  di  atas standar  ketuntasan  minimum  belajar yaitu  75.  Hal  ini  tentunya  sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh Sardiman (2009:85) yang
menyatakan  bahwa  “motivasi  dapat berfungsi  sebagai  pendorong  usaha dan  pencapaian  prestasi”.  Dengan adanya  motivasi  belajar  yang  baik akan  menunjukkan  hasil  belajar  yang baik  pula.  Dengan  perkataan  lain, dengan  adanya  usaha  yang  tekun terutama  usaha  yang  didasari  adanya motivasi,  maka  siswa  yang  belajar akan  dapat  melahirkan  hasil  belajar ataupun prestasi yang baik.
Sementara  itu,  peneliti  juga menemukan bahwa siswa pada kelompok  6  hanya  sampai  pada tingkat  yang  ketiga  yaitu  memiliki rasa  percaya  diri (confidence) dan rasa  ingin  tahu  yang  besar  mengenai materi  yang  belum  mereka  mengerti. Hal  ini  ditemukan  dalam  bentuk siswa percaya diri (confidance) dalam bertanya  terhadap  hal  yang  belum mereka  mengerti  kepada  kelompok lain  dan  ada  juga  siswa  yang menjawab
pertanyaan yang ditanyakan  oleh  teman  sebayanya. Kegiatan  tanya  jawab  ini  dilakukan siswa  ini  menunjukkan  bahwa  siswa pada  kelompok  6  di  kelas  XI  IPS  1 SMA Muhammadiyah 2 Pontianak ini memiliki  tingkat  percaya  diri  yang baik  dalam  proses  diskusi  kelompok. Hal  ini  tentunya  sesuai  teori  tingkat motivasi  belajar  yang  diungkap  oleh
Keller  (dalam  Trisnawati,    2008:11) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu dari  tingkat  motivasi  belajar  yaitu adanya “sikap percaya diri (confidence) yaitu  strategi  untuk membantu perserta  didik  dalam membangun  pemikiran  positif  untuk mencapai keberhasilan belajar”. Adanya  keaktifan  siswa  di  kelas dengan melakukan tanya jawab seputar  materi  yang  didiskusikan bersama  merupakan  suatu  bukti bahwa siswa menyadari betul kegunaan (relevance) dari diadakannya kegiatan diskusi kelompok. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa  menyadari  dan  mengetahui dengan  baik  tujuan  dari  kegiatan diskusi  kelompok  yaitu dapat  melatih kemampuan berbicara di depan banyak orang dan mengasah
keterampilannya  dalam  berdiskusi. Selain  itu  juga  didorong  oleh  adanya reward atau hadiah berupa pemberian nilai  plus  bagi  siswa  yang  rajin bertanya dan menjawab yang diberikan oleh guru sosiologi. Pemberian  hadiah  tersebut  tentunya dapat memotivasi siswa untuk bertanya dan menjawab agar
mendapatkan  nilai  yang  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pengertian  motivasi itu  sendiri  menurut  Sardiman  (2009: 73)  sebagai  “daya  upaya  mendorong seseorang melakukan sesuatu”.
Motivasi  yang  diberikan  oleh guru  sosiologi  berupa  pemberian reward atau hadiah berupa pemberian nilai  plus  bagi  siswa  yang  bertanya
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa
Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 35 dan  menjawab  sebagaimana  yang terjadi  di  kelas  XI  IPS  1  ini  terbukti mampu memotivasi siswa pada umumnya. Namun, dari hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan ditemukan masih ada beberapa  siswa  yang  belum  berani untuk menjawab ataupun mengutarakan pendapatnya dihadapan siswa lainnya. Berdasarkan keterangan  yang  peneliti  peroleh  dari wawancara  yang  dilakukan,  peneliti mendapatkan  bahwa  siswa  tersebut merasa  malu  dan  kurang  percaya  diri apabila harus berbicara dan menjelaskan  kepada  teman-temannya saat diskusi bersama. Hal ini tentunya, siswa tersebut harus diberikan  pendekatan  secara  individu lagi oleh guru sosiologi maupun guru bimbingan  konseling  agar  siswa tersebut  bisa  tampil  percaya  diri  dan tidak malu apabila harus mengutarakan  pendapatnya  kepada teman sebayanya saat diskusi berlangsung.  Selain  itu,  motivasi belajar  siswa  pada  kelompok  3, kelompok  5,  dan  kelompok  6  juga dapat  terlihat  dari  adanya  perhatian (attention) siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  kelompok  di kelas.  Hal  ini  peneliti  temukan  saat melakukan  observasi  dan  wawancara dimana  siswa  sangat  memerhatikan penjelasan  yang  diutarakan  oleh teman-temannya  saat  berlangsungnya kegiatan  diskusi  bersama.  Ini  terlihat siswa diam dan memerhatikan dengan seksama ketika temannya menyampaikan jawaban atas
pertanyaan  yang  ditanyakan.  Perilaku diam  dan  memerhatikan  dengan seksama tersebut menunjukkan bahwa  siswa  saling  menghargai teman-temannya ketika mengeluarkan pendapatnya  masing-masing  serta siswa  merasa  termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Siswa juga  terlihat  tidak  ada  tidur  ataupun ngantuk di kelas saat diskusi berlangsung.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa fungsi motivasi belajar sudah berjalan sesuai  dengan  apa  yang  peneliti temukan baik saat melakukan observasi maupun wawancara terhadap  siswa  di  kelas  XI  IPS  1 SMA  Muhammadiyah  2  Pontianak dimana siswa terdorong untuk memerhatikan penjelasan dan
pendapat yang diutarakan oleh teman- temanya  dan  tidak  ditemukan  siswa yang  ngantuk  maupun  mengganggu teman  lainnya  saat  proses  belajar kelompok berlangsung.
Dari  pemaparan  di  atas  telihat bahwa  tingkat  motivasi  belajar  siswa baik  pada  kelompok  3,  kelompok  5, dan  kelompok  6  di  kelas  XI  IPS  1 SMA  Muhammadiyah  2  Pontianak telah  sesuai  dengan  teori  tingkat motivasi  belajar  yang  dikemukakan oleh  Keller  (dalam  Trisnawati,  2008: 11). Hal ini ditandai pada kelompok 3 dan  kelompok  5  sudah  sampai  pada tingkat memuaskan (satisfaction) , dan pada  kelompok  6  baru  sampai  pada tingkat  percaya  diri (confidence) dan aktif  melakukan  tanya  jawab  dengan teman-temannya saat diskusi
mengenai hal-hal yang belum dimengerti. 3. Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya yang dapat Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI IPS 1 Sebagaimana yang kita ketahui  bersama  bahwa  dalam  proses pembelajaran diperlukan adanya motivasi yang dapat mendorong siswa untuk  dapat  meningkatkan  proses belajarnya di sekolah. Dengan meningkatnya  proses  belajar  maka hasil belajar yang diperoleh siswa pun akan  semakin  baik.  Seirama  dengan hal  tersebut,  Sardiman  (2009:85) menyatakan  bahwa  “motivasi  dapat berfungsi  sebagai  pendorong  usaha dan pencapaian prestasi”. Lebih lanjut Sardiman  (2009:91)  menyatakan  “di dalam  kegiatan  belajar  mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat
diperlukan”.
Motivasi  intrinsik  merupakan suatu  dorongan  yang  timbul  dari  diri siswa  itu  sendiri.  Semakin  kuat dorongan yang timbul untuk melakukan  kegiatan  yang  berkenaan dengan  proses  belajar  menandakan bahwa  tingkat  kesadaran  diri  siswa akan  tujuan  belajar  yang  hendak dicapai semakin tinggi pula.
Sementara  itu,  motivasi  ekstrinsik adalah  suatu  dorongan  yang  datang dari  luar  diri  siswa  itu  sendiri. Dorongan  tersebut  dapat  berupa  dari guru,  fasilitas  belajar  yang  memadai, dan pengaruh dari teman sebaya.
Teman  sebaya  sebagai  salah satu  unsur  dari  motivasi  ekstrinsik tentunya  memiliki  andil  yang  cukup besar  dalam  memengaruhi  proses belajar  di  sekolah.  Siswa  dalam melakukan  proses  belajar  di  sekolah tentunya  akan  selalu  berinteraksi dengan siswa lainnya. Bentuk interaksi yang dilakukan antarsiswa di sekolah  dapat  dikatakan  sebagai interaksi  antarteman  sebaya (peers gruop) .  Hal  ini  dikarenakan  interaksi yang  terjalin  diantara  siswa  disini ialah  interaksi  yang  dilakukan  oleh mereka  yang  memiliki  tingkat  umur dan kedewasaan yang kira-kira hampir sama. Teman sebaya juga
merupakan  agen  sosialisasi  yang berperan penting dalam memengaruhi kehidupan  sehari-hari  teman  lainnya termasuk  dalam  proses  belajar  yang terjadi di dalam kelas seperti kegiatan belajar kelompok dan diskusi kelompok. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  terhadap guru  dan  siswa  yang  peneliti  jadikan informan,  ditemukan  bahwa  dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa dapat  dilakukan  dari  proses  interaksi sosial kooperasi atau hubungan
kerjasama dalam belajar secara berkelompok.  Hal  ini  terungkap  saat kegiatan pembelajaran yang
dilakukan  secara  berkelompok  baik itu  pada  kelompok  3,  kelompok  5, dan kelompok 6, siswa terlihat sangat bersemangat  dan  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar dan  hampir  semua  siswa  serius  saat
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya
Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 37
diskusi  bersama.  Hal  ini  tentunya sesuai  dengan  Gemilang  (2012:51) yang  menyatakan  bahwa  “peran  dan motivasi yang diberikan teman sebaya sangat  besar  pengaruhnya  dalam aktivitas  dan  gairah  belajar  (sikap antusias dan menyenangi pembelajaran kelompok)”. Dari hasil observasi dan wawancara,  siswa  pada  kelompok  3, kelompok  5,  dan  kelompok  6  juga terlihat  nyaman  dan  bebas  dalam mengutarakan pendapat kepada teman-temannya  yang  lain.  Perasaan nyaman dan bebas dalam mengutarakan pendapat ini merupakan indikasi bahwa siswa pada kelompok  3,  kelompok  5,  dan kelompok  6  sudah  menunjukkan adanya  sikap  menyenangi  proses pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu, dalam  interaksi  sosial  kooperasi  atau hubungan  kerjasama  dalam  belajar kelompok  siswa  dapat  meningkatkan harga  dirinya (self  esteem) .  Hal  ini ditemukan  peneliti  dalam  bentuk siswa  terlihat  ceria  (senang)  ketika proses  tukar  menukar  pendapat  baik dalam  maupun  antar  kelompok, karena  saat  di  dalam  kelompok mereka merasa pendapat yang mereka utarakan masing-masing dihargai oleh semua  anggota  kelompok  dan  diberi kesempatan untuk berbicara. Sementara saat diskusi antar kelompok, siswa berani mengutarakan pendapat terhadap kelompok  lainnya  dan  berusaha mempertahankan pendapat
kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan
pendapat  yang  diungkap  oleh  Kelly dan  Hansen  (dalam  Desmita,  2010:
231) yang menyatakan bahwa interkasi  sosial  kooperasi  teman sebaya  dapat  “meningkatkan  harga diri (self esteem) . Menjadi orang yang disukai  oleh  sejumlah  besar  teman- teman  sebayanya  membuat  remaja merasa  enak  atau  senang  tentang dirinya”.
Berdasarkan  pemaparan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses interaksi  sosial  kooperasi  teman sebaya  yang  dapat  menumbuhkan motivasi belajar siswa di kelas XI IPS 1  SMA  Muhammadiyah  2  Pontianak telah  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Gemilang  (2012: 51).  Hal  ini  terlihat  bahwa  interaksi sosial  kooperasi  teman  sebaya  yang dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa  pada  kelompok  3,  kelompok  5, dan  kelompok  6  sudah  menunjukkan sikap  menyenangi  dalam  mengikuti proses pembelajaran di kelas.

## Kesimpulan
Berdasarkan data hasil observasi  dan  wawancara  dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa  “interaksi  sosial  kooperasi teman  sebaya  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sosiologi  di  kelas  XI  IPS  1 SMA Muhammadiyah 2 Pontianak”.
Bentuk-bentuk  interaksi  sosial kooperasi teman sebaya dalam proses belajar  kelompok  di  kelas  XI  IPS  1 SMA  Muhammadiyah  2  Pontianak pada  kelompok  3  sudah  mencapai
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 5. No. 2. April 2014 38
interaksi  sosial  kooperasi  tingkat mahir,  kelompok  5  sudah  mencapai interaksi sosial menengah, dan kelompok  6  baru  mencapai  interaksi sosial kooperasi tingkat awal.
Tingkat motivasi belajar siswa di kelas XI IPS 1 SMA Muhammadiyah  2  Pontianak  pada kelompok  3  dan  kelompok  5  sudah mencapai  tingkat  yang  memuaskan (satisfaction) ,  sementara  kelompok  6 baru  mencapai  tingkat  percaya  diri
(confidence) . Interaksi sosial kooperasi teman sebaya yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa di kelas XI IPS 1 SMA
Muhammadiyah  2  Pontianak  pada kelompok  3,  kelompok  5,  dan kelompok  6  sudah  menunjukkan adanya  sikap  menyenangi  dalam proses pembelajaran di kelas.

## Saran
Berdasarkan
kesimpulan penelitian  yang  dipaparkan  di  atas maka  dapat  dikemukakan  saran-saran sebagai berikut:
1. Bentuk  interaksi  sosial  kooperasi teman sebaya dalam proses belajar kelompok  di  kelas  XI  IPS  1  SMA Muhammadiyah  2  Pontianak  pada kelompok  3  dipertahankan  karena sudah  mencapai  interaksi  sosial kooperasi tingkat mahir, sementara pada kelompok 5 dan 6 disarankan untuk ditingkatkan  lagi guna mencapai  tingkat  interaksi  sosial kooperasi  tingkat  mahir  karena kelompok 5 baru mencapai
interaksi  sosial  kooperasi  tingkat menengah  dan  kelompok  6  baru mencapai interaksi sosial kooperasi tingkat awal. 2. Tingkat  motivasi  belajar  siswa kelas XI IPS 1 SMA Muhammadiyah  2  Pontianak  pada kelompok  3  dan  kelompok  5 dipertahankan karena sudah mencapai tingkat memuaskan (satisfaction) dan  untuk  kelompok 6  sebaiknya  ditingkatkan  lagi sampai  pada  tingkat  memuaskan (satisfaction) karena baru mencapai  tingkat  percaya  diri (confidence) .
3. Interaksi  sosial  kooperasi  teman sebaya  yang  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  kelas  XI IPS 1 pada kelompok 3, kelompok
5,  dan  kelompok  6  harus  tetap dipertahankan karena sudah menunjukkan adanya sikap menyenangi dalam proses pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  (2010). Belajar  dan
Pembelajaran .  (Cetakan  ke- 4). Bandung: Alfabeta. Basrowi. (2005). Pengantar Sosiologi . (Cetakan ke-1). Bogor: Ghalia Indonesia. Desi. (2013). Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Pada Materi Pesawat Sederhana  Di  Kelas  V  SDN 13/I Muara Bulian .
Analisis Interaksi Sosial Kooperasi Teman Sebaya
Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 (Tri Wijaya) 39
(Online).  (http://fkipunja ok.com/versi_2a/extensi/a rtikel_ilmiah/artikel/A12D110 0 5_429.pdf,  di  akses  17 Desember 2013). Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . (Cetakan ke-2). Bandung: Remaja Rosdakarya. Dindya  Lintang  Gemilang.  (2012). Peranan Teman Sebaya Dalam Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Sosiologi  Kelas  XI  IPS  Di SMA Mujahidin Pontianak .  Pontianak:  FKIP UNTAN. Iskandar. (2012). Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi  Baru. (Cetakan  ke- 1).  Jakarta: Referensi.
J.Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto.
(2011). Sosiologi Teks Pengantar Dan Terapan .  (Cetakan  ke-5). Jakarta: Kencana. John W. Santrock. (2007). Perkembangan  Anak .  (Edisi ke-11 Jilid 2). Jakarta:
Erlangga.
John  W.  Santrock.  (2007). Remaja . (Edisi  ke-11  Jilid  2).  Jakarta: Erlangga.
Sardiman  A.M.  (2009). Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar .
(Cetakan ke 17). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Soerjono  Soekanto.  (2012). Sosiologi
Suatu  Pengantar .  (Cetakan
ke-44). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tim  Redaksi  Fokusmedia.  (2006). Himpunan Peraturan Perundang- Undangan
Tentang Sistem  Pendidikan Nasional . Bandung: Fokusmedia. Trisnawati.  (2008). Implementasi Model ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) Dalam Pembelajaran  PAI  di  SMA N 1 Brebes .  Semarang:  IAIN
Walisongo.
Wina  Sanjaya.  (2011). Kurikulum dan  Pembelajaran .  (Cetakan ke-4). Jakarta:  Kencana.