## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Jawaban Siswa Ditinjau Dari Indikator Kemampuan Komunikasi Matematika
Hizmi Wardani 1 , Nurdalilah 2 , Haryati Ahda Nasution 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Indonesia E-mail: hizmiwardani@umnaw.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan komunikasi matematika merupakan  suatu  kemampuan yang tidak  hanya menyatakan ide tertulis melainkan suatu kemampuan menjelaskan, mendengar,  bertanya, menggambarkan dan bekerja  sama  untuk  memecahkan  suatu  masalah  matematika.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui jawaban siswa berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematika. Pendekatan penelitian adalah pendekatakan kualitatif dengan jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif yaitu  mendeskripsikan  menggambarkan  hasil  jawaban  siswa  secara  keseluruhan  berdasarkan indikator  kemampuan  komunikasi  matematika.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs. Nurul Hakim. Instrumen penelitian berupa tes kemampuan komunikasi matematika siswa sebanyak 3 soal. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  secara umum menunjukan siswa MTs Nurul Hakim mampu menyelesaikan masalah berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematika sebesar 83,13% atau kategori tinggi .
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematika, Jawaban siswa, Indikator komunikasi

## ABSTRACT
Mathematical  communication  skills  are  an ability  that  does  not  only  express  written  ideas  but  an ability  to  explain,  listen,  ask,  describe  and  work  together  to  solve  a  mathematical  problem.  The research  objective  was  to  find  out  students'  answers  based  on  indicators  of  mathematical communication  skills.  The  research  approach  is  a  qualitative  approach  with  the  type  of  research used  is  descriptive,  namely  describing  the  results  of  the  overall  student  answers  based  on indicators  of  mathematical  communication  skills.  The  research  sample  was  students  of  class  VIII MTs.  Nurul  Hakim.  The  research  instrument  was  a  test  of  students'  mathematical  communication skills as many as 3 questions. Based on the results of research and discussion in general, it shows MTs  Nurul  Hakim  students  are  able  to  solve  problems  based  on  indicators  of  mathematical communication skills of 83,13% or high category.
Keywords :Mathematical communication skills, student answers, communication indicators

## A. Pendahuluan
Tujuan  pembelajaran  matematika yang  dirumuskan  oleh  NCTM  yaitu  1) belajar untuk berkomunikasi ( mathematical communication ),  2)  belajar  ntuk  bernalar ( mathematical  reasoning ),  3)  belajar  untuk memecahkan masalah ( mathematical problem solving ), 4) belajar untuk mengaitkan  ide  ( mathematical  connetions ), 5)  pembentukan  sikap  positif  terhadap matematika  ( positive  attitudes  to  ward
mathematics )  (Wardani,  2018;  Gordah  &
Astuti, 2013). Salah satu tujuan pembelajaran matematika yang dikembangkan adalah
kemampuan komunikasi.  Nunu  (2017)  menyatakan kemampuan  komunikasi  merupakan  suatu kemampuan siswa dalam menjelaskan suatu logaritma  dan  cara  uni  untuk  memecahkan suatu masalah, kemampuan siswa mengkontruksi pengetahuan
dan
menjelaskan  suatu  fenomena  dunia  nyata
( real )  dari  suatu  masalah  yang  disajikan berupa grafik, kata-kata/kalimat, persamaan, tabel dan sajian secara fisik atau kemampuan  siswa  memberikan  dugaan tentang gambar-gambar geometri.
Menekankan
kemampuan komunikasi matematika pada setiap pengajaran  akan  memberikan  manfaat  1) guru dapat menginventarisasi dan konsulidasi  pemikiran  matematika  siswa melalui  komunikasi  matematika;  2)  siswa dapat mengkomunikasikan pemikiran matematik  secara  terurut  dan  jelas  pada teman,  3)  guru  dapat  menganalisis  dan menilai  pemikiran  matematika  siswa  serta strategi  yang  digunakan,  4)  siswa  dapat menggunakan  Bahasa  matematika  untuk mengungkapkan  ide  matematika  dengan tepat, NCTM (Ansari, 2009).
Baroody (Sondang, 2016)
menyatakan  bahwa  sedikitnya  ada  dua alasan  penting  mengapa  komunikasi  dalam metematika  perlu  ditumbuhkembangkan  di kalangan  siswa. Pertama , mathematics  as language , yaitu matematika selain digunakan  sebagai a  tool  to  aid  thinking yaitu  alat  bantu  berpikir  siswa,    tetapi juga digunakan alat untuk menemukan pola atau model  matematika,  penyelesaian  masalah berkaitan dengan masalah matematika, serta sebagai  alat  menarik  kesimpulan,  sebagai mathematics  as  language matematika digunakan  untuk  alat  yang  berharga  dalam mengkomunikasikan  ide  agar  lebih  jelas, cermat  dan  tepat. Kedua dengan  adanya aktivitas  sosial  antara  siswa  dengan  siswa, siswa  dengan  guru  serta  siswa  dengan lingkungan  akan  menumbuhkan  interaksi dan  menjalin  komunikasi  sehingga  tercipta aktivitas  sosial  yang  baik  ( mathematical learning as social activity )”
Ada  lima  aspek  yang  mendukung kemampuan komunikasi siswa dalam mengembangkan ide-ide matematika, menurut  Baroody  (Ani,  2018)  aspek  yang termasuk  kemampuan  komunikasi  yaitu representasi, mendengar, membaca, diskusi, dan menulis. Aspek-aspek tersebut melibatkan organ tubuh siswa seperti panca indera,  sedangkan  komunikasi  matematika
siswa  ditinjau  dari  kemampuan  atau kognitif siswa menurut Sumarmo (Tommy, 2018;  Kania,  2018;  Asmin,  et.all,  2019;  & Fadillah,  2015)  indikator  kemampuan komunikasi adalah merefleksikan / menghubungkan benda-benda nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika,  membuat  model  situasi  atau persoalan  menggunakan  metode  lisan, tertulis,  konkrit,  grafik,  dan  aljabar; menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa atau simbol matematika; mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang  matematika;  membaca  dengan pemahaman  suatu  presentasi  matematika tertulis,  membuat  konjektur,  menyusun argumen, merurnuskan definisi, dan generalisasi,  menjelaskan  dan  membuat pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah diajarkan,  dan  mengungkapkan  kembali argument  berupa  uraian  atau  paragraph matematika kedalam bahasa sendiri.
Indikator kemampuan komunikasi
matematika yang digunakan dalam penelitian adalah 1) menghubungkan gambar, tabel diagram dan peristiwa sehari- hari  ke  dalam  ide  matematika  (Ramdani, 2012;  Husna  &  Fatimah,  2013;  Aisyah  & Rosyada,  2017;  &  Siagian,  2016)  2) mengungkapkan suatu uraian atau paragrap matematika  dalam  bahasa  sendiri  (Sufi, 2016;  Wijayanto,  et.all,  2018;  Yuniarti, 2014;  Kartika,  2014),  3)  membuat  model situasi  /persoalan  menggunakan  metode tertulis  (Mawaddah  &  Anisah,  2015; Yuliani,  2015;  Agustyaningrum,  2011; Susanti,  2018,  &  Nuraeni  &  Luritawaty, 2016),  4)  merespon  suatu  pernyataan  atau masalah  dalam  bentuk  argumen  yang meyakinkan  (San  Fauziya,  2018;  Oktari  & Haji, 2018)
Kemampuan  komunikasi  menjadi kunci  siswa  untuk  mampu  menyelesaikan suatu  permasalahan  matematika  berkaitan dengan dunia nyata (Chodirah, et.all, 2013; Ahmad, et.all, 2018). Selain itu, komunikasi  matematika  menjadi  aspek yang  penting,  karena  dengan  komunikasi matematika  siswa  menjadi  alat  berpikir siswa dalam hal membantu
mengembangkan  pola  pikir  matematika siswa,  menjadi  alat  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  baik  matematika  yang bersifat  kontrit  maupun  abstrak,  serta menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam menarik  suatu  kesimpulan.  Mempelajari matematika tidak terbatas hanya mempunyai  keterampilan  berpikir  rasional, logis  dan  kritis  tetapi  juga  hrus  mampu mengkomunikasikan secara matematis tentang  konsep  yang  sedang  dipelajari (Triwibowo,  2018;  Marliani  2015;  Nahdi, 2019  &  Rosita,  2014).  Lebih  lanjut Triwibowa  (2018)  menjelaskan  komunikai adalah  bagian  penting  dalam  matematika dan  pembelajaran  matematika.  Ini  adalah cara  untuk  berbagi  ide  dan  mengecek pemahaman.  Melalui  komunikasi,  ide menjadi  objek  refleksi,  perbaikan,  diskusi dan  perubahan  (Yuniarti,  2014;  Rosita, 2014; & Wulandari, et.all, 2014).
Mengacu pada pernyataan- pernyataan tersebut, maka tidak mengheran kemampuan  komunikasi  matematika  perlu
menjadi perhatian. Akan memiliki kemampuan  Akan  tetapi  kenyatannya kemampuan  komunikasi  matematika  siswa masih  bermasalah  (Aini,  et.all,  2015; Lorensia,  2017).  Sritresna  (Nurhafizhoh, 2020)  pada  level  internasional  kemampuan komunikasi  matematika  Indonesia  masih rendah, berdasarkan hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA) yang dilaksanakan pada tahun 2018 dan rilis pada tanggal 3 Desember 2019 lalu memiliki  tujuan  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  komunikas  matematika  siswa. Hasilnya menunjukan kemampuan komuniasi  siswa  Indonesia  berada  pada  di peringkat  7  dari  bawah  (&3)  dengan  skor rata-rata 379.
Hasil studi PISA menguatkan peneliti untuk membukti bahwa kemampuan komunikasi matematika ditingkat  daerah  khususnya  disekolah  MTs Nurul  Hakim  juga  bermasalah.  Berikut  ini adalah  hasil  observasi  hasil  jawaban  siswa di MTs Nurul Hakim ditinjau dari indikator kemampuan komunikasi matematika siswa.
Tabel 1. Kemampuan komunikasi siswa MTs Nurul Hakim Berdasarkan Indikator Kemampuan Komunikasi No  Indikator Kemampuan Komunikasi Persentase Kategori 1 Menghubungkan gambar, table, diagram dan peristiwa sehari- hari ke dalam ide matematika 47,67% Sangat Rendah 2 Mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragraph  matematika dalam Bahasa sendiri 41,83% Sangat Rendah 3 Membuat  model  situasi/persoalan  menggunakan  metode tertulis 42,17% Sangat Rendah 4 Merespon  suaatu  pernyataan  atau  masalah  dalam  bentk argument yang meyakinkan 42,5% Sangat Rendah Tabel  diatas  menunjukan  bahwa siswa  tidak  mampu  menghubungkan  atau mengkomunikasikan soal-soal
yang disajikan  dalam  bentuk  gambar,  table, diagram,  serta  soal-soal  yang  berkaitan dengan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam bahasa  (ide)  matematika  yang  ditunjukan pada indikator pertama kemampuan komunikasi.  Padahal  kemampuan  tersebut sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk memulai  pemecahan  masalah  matematika. Secara  keseluruhan  indikator  pertama kemampuan komunikasi memiliki
persentase  terendah  dibandingkan  dengan indikator lainnya.
B. Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang
digunakan  adalah  penelitian  kualitatif dengan menerapkan metode deskriptif yaitu suatu pendekatan tentang riset yang bersifat deskriptif  dan  cenderung  menggunakan analisis (Ismail, 2019). Sedangkan, hubungan  penelitian  deskripsi  dengan pendekatan kualitatif
karena menggambarkan  kegiatan  penelitain  yang
dilakukan  pada  obyek  tertentu  secara  jelas dan sistematis, dengan melakukan eksplorasi guna menerapkan dan memprediksi  suatu  gejala  yang  terjadi (Nanang,  2016).  Secara  umum  penelitian ini menjelaskan tentang gambaran penyelesaian  jawaban  siswa  dengan  fokus analisis kemampuan komunikasi
matematika  siswa  terhadap  siswa  di  MTs Nurul Hakim yang berjumlah 20 siswa.
Instrument  penelitian  berupa  tes kemampuan  komunikasi  matematika  siswa yang  telah  memenuhi  kriteria  validasi  dan reliabilitas.  Adapun  kriteria  keberhasilan penelitian ini berdasarkan indikator kemampuan komunikasi siswa. Tabel 2. Kriteria keberhasilan kemampuan komunikasi siswa No  Indikator Kemampuan Komunikasi Kriteria Keberhasilan Kategori 1 Menghubungkan  gambar,  table,  diagram  dan peristiwa sehari-hari ke dalam ide matematika Indikator 1 ≥ 80% Indikator 1 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas 2 Mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragrap matematika dalam Bahasa sendiri Indikator 2 ≥ 80% Indikator 2 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas 3 Membuat model situasi/persoalan menggunakan metode tertulis Indikator 2 ≥ 80% Indikator 2 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas 4 Merespon  suaatu  pernyataan  atau  masalah dalam bentk argument yang meyakinkan Indikator 2 ≥ 80% Indikator 2 ≤ 79% Tuntas Tidak Tuntas Keberhasilan lainnya diukur dari persentase penyelesaian jawaban siswa yang bertujuan untuk  mengetahui  gambaran  penyelesaian jawaban  siswa  berdasarkan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa.  Berikut  ini kriteria  dalam  menentukan  jawaban  siswa serta analisis data dilakukan secara deskriptif  yaitu  dengan  menggunakan rumus 𝑃 = 𝐹 𝐴 𝑥100% ,
Tabel 3. Kategori Persentase Jawaban Siswa Persentase Kategori 90% - 100% Sangat Tinggi 80% - 89% Tinggi 70% - 79% Sedang 60% - 69% Rendah 0% - 59% Sangat rendah
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa yang  telah  diperoleh,  maka  selanjutnya dilakukan  analisis  terdiri  dari pertama analisis  berdasarkan  indikator  kemampuan komunikasi  matematik, kedua analisis persentase  jawaban  siswa  berdasarkan kelompok  kognitif  siswa.  Hasil  analisis tersebut  menentukan  keberhasilan  pada siklus I.
Hasil analisis jawaban siswa berdasarkan indikator kemampuan komunikasi  matematika  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini Tabel 4. Hasil Analisis Penyelesaian Jawaban Siswa Berdasarkan Kemampuan Komunikasi
Matematika No  Indikator Kemampuan Komunikasi Kriteria Keberhasilan  Kategori 1 Menghubungkan  gambar,  table,  diagram  dan peristiwa sehari-hari ke dalam ide matematika 91,44% Tuntas 2 Mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragraph matematika dalam Bahasa sendiri 89,75% Tuntas 3 Membuat  model  situasi/persoalan  menggunakan metode tertulis 88,5% Tuntas 4 Merespon  suatu  pernyataan  atau  masalah  dalam bentk argument yang meyakinkan 89,0% Tuntas Data diatas menunjukan keberhasilan kemampuan komunikasi matematika,  dimana  terlihat  bahwa  siswa memiliki kemampuan dalam
menghubungkan  gambar,  tabel,  diagram dan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  ide matematika.  Indikator  tersebut  memiliki tingkat keberhasilan lebih tinggi dibandingkan dengan indikator lainya  yaitu sebesar 91,44%. Secara keseluruhan diperoleh tingkat keberhasilan siswa sebesar 89,67% dengan kategori tuntas.
Selanjutnya  lembar  jawaban  siswa tersebut  di  analisis  variasi  jawabannya berdasarkan  aspek-aspek  pada  kemampuan komunikasi  matematik.  Berikut  disajikan gambaran  secara  umum  variasi  jawaban siswa untuk setiap indikator butir soal yang terdiri  dari  1)  Menghubungkan  gambar, tabel  diagram  dan  peristiwa  sehari-hari  ke dalam  ide  matematika,  2)  Mengungkapkan suatu  uraian  atau  paragrap  matematika dalam  bahasa  sendiri,  3)  Membuat  model situasi  /persoalan  menggunakan  metode tertulis, 4) Merespon suatu pernyataan atau masalah  dalam  bentuk  argumen  yang meyakinkan.
a. Butir Soal Nomor 1
Tabel  dibawah  ini  menunjukan perolehan skor penyelesaian jawaban siswa
Tabel 5 Perolehan Skor Penyelesaian Jawaban Siswa Soal Nomor 1 Skor Jumlah siswa Persentase Kriteria 10 3 15% Sangat Tinggi 9 7 35% Sangat Tinggi 8 6 30% Tinggi 7 3 15% Sedang 6 1 5% Rendah
Dari  tabel  terlihat  jumlah  siswa mendapatkan skor 10 sebanyak 3 orang dan skor  9  sebanyak  9  orang.  Artinya  proses penyelesaian  jawaban  memenuhi  indikator kemampuan  komunikasi,  dimana  siswa mampu  menghubungkan  peristiwa  sehari- hari ke dalam ide matematika, mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragraf matematika dalam bahasa sendiri, membuat model situasi/persoalan menggunakan metode  tertulis,  dan  merespon  suatu pernyataan  atau  masalah  dalam  bentuk argumen yang meyakinkan. Proses penyelesaian  jawaban  siswa  dikategorikan
sangat  tinggi .  Jumlah  siswa  mendapatkan skor  8  sebanyak  6  orang  sedangkan  skor  7 sebanyak  3  orang.  Berdasarkan  hasil analisis  jawaban  siswa  diperoleh  masih terdapat siswa mengalami kesulitan menghubungkan  peristiwa  sehari-hari  ke dalam  ide  matematika,  siswa  kurang mampu  mengungkapkan  suatu  uraian  atau paragraf  matematika  dalam  bahasa  sendiri, serta   masih  ditemukan  siswa  yang  mampu membuat model situasi/persoalan menggunakan  metode  tertulis,  dan  siswa tidak  mampu  merespon  suatu  pernyataan atau  masalah  dalam  bentuk  argumen  yang meyakinkan.  Proses  penyelesaian  jawaban siswa  dikategorikan  tinggi  dan  sedang. Jumlah siswa mendapatkan skor 6 sebanyak 1 orang. Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa diperoleh, siswa mengalami kesulitan menghubungkan  peristiwa  sehari-hari  ke dalam  ide  matematika,  siswa  tidak  mampu membuat model situasi/persoalan menggunakan  metode  tertulis,  siswa  belum mampu  merespon  suatu  pernyataan  atau masalah  dalam  bentuk  argumen  yang meyakinkan.  Proses  penyelesaian  jawaban siswa dikategorikan rendah.
b. Butir Soal Nomor 2
Tabel dibawah ini menunjukan perolehan skor penyelesaian jawaban siswa Tabel 6 Perolehan Skor Penyelesaian
Jawaban Siswa Soal Nomor 2 Skor  Jumlah siswa Persentase Kriteria 10 3 15% Sangat Tinggi 9 5 25% Sangat Tinggi 8 8 40% Tinggi 7 2 10% Sedang 6 2 10% Rendah
Dari  tabel  terlihat  jumlah  siswa mendapatkan  jumlah  siswa  mendapatkan skor  10  sebanyak  3  orang  dan  skor  9 sebanyak 5 orang. Artinya proses penyelesaian  jawaban  memenuhi  indikator kemampuan  komunikasi,  dimana  proses penyelesaian  jawaban  siswa  dikategorikan sangat  tinggi.  Jumlah  siswa  mendapatkan skor  8  sebanyak  8  orang  dan  skor  7
sebanyak  2  orang.  Berdasarkan  hasil analisis  jawaban  siswa  diperoleh  siswa mengalami kesulitan menghubungkan peristiwa sehari-hari ke dalam ide matematika,  2)  2  dari  8  siswa  kurang mampu  mengungkapkan  suatu  uraian  atau paragraf  matematika  dalam  bahasa  sendiri, 3)  4  dari  8  siswa  yang  mampu  membuat model situasi/persoalan menggunakan metode  tertulis,  4)  6  dari  8  siswa  tidak mampu  merespon  suatu  pernyataan  atau masalah  dalam  bentuk  argumen  yang meyakinkan.  Proses  penyelesaian  jawaban siswa  dikategorikan  tinggi.  Jumlah  siswa mendapatkan  skor  7  sebanyak  2  orang. Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa diperoleh,  1)  kedua  siswa  mengalami kesulitan  menghubungkan  peristiwa  sehari- hari  ke  dalam  ide  matematika,  2)  1  siswa mampu  mengungkapkan  suatu  uraian  atau paragraf  matematika  dalam  bahasa  sendiri, 3)  1  siswa  tidak  mampu  membuat  model situasi/persoalan menggunakan metode tertulis,  4)  seluruh  siswa  belum  mampu merespon  suatu  pernyataan  atau  masalah dalam  bentuk  argumen  yang  meyakinkan. Proses penyelesaian jawaban siswa dikategorikan sedang. Jumlah siswa mendapatkan  skor  6  sebanyak  2  orang. Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa diperoleh,  1)  siswa  mengalami  kesulitan menghubungkan  peristiwa  sehari-hari  ke dalam  ide  matematika,  2)    1  siswa  mampu mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragraf matematika  dalam  bahasa  sendiri,  3)  siswa kurang tepat membuat model situasi/persoalan menggunakan metode tertulis,  4)  siswa  belum  mampu  merespon suatu  pernyataan  atau  masalah  dalam bentuk  argumen  yang  meyakinkan.  Proses penyelesaian  jawaban  siswa  dikategorikan rendah.

## c. Butir Soal Nomor 3
Butir  soal  nomor  3  termasuk  soal berlevel  sedang  dengan  taraf  kesukaran 0,32;  validitas  0,78  kategori  valid  tinggi; reliabilitas  0,82  kategori  tinggi;  daya pemdeda  0,22  kategori  cukup.  Berikut  ini
rangkuman  perolehan  skor  penyelesaian jawaban siswa soal no 3.
Tabel 7 . Perolehan Skor Penyelesaian
Jawaban Siswa Soal Nomor 3 Skor  Jumlah siswa Persentase Kriteria 10 2 10% Sangat Tinggi 9 6 30% Sangat Tinggi 8 8 40% Tinggi 7 1 5% Sedang 6 3 15% Rendah
Dari tabel terlihat jumlah siswa mendapatkan  jumlah  siswa  mendapatkan skor 10 Jumlah siswa mendapatkan skor 10 sebanyak 2 orang. Artinya proses penyelesaian  jawaban  memenuhi  indikator kemampuan  komunikasi.  Jumlah  siswa mendapatkan  skor  9  sebanyak  6  orang. Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa diperoleh  siswa  mampu  menyelesaikan masalah  berdasarkan  indikator  1  dan  ke  3. Sedangkan  indikator  ke  2  dan  ke  4  yaitu  2 siswa  tidak  tepat  mengungkapkan  suatu uraian  atau  paragraf  matematika  dalam bahasa sendiri, serta 2 siswa tepat membuat respon  suatu  pernyataan  atau  masalah dalam  bentuk  argumen  yang  meyakinkan. Jumlah siswa mendapatkan skor 8 sebanyak 8 orang. Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa  diperoleh,  1)  4  dari  8  siswa mengalami kesulitan menghubungkan peristiwa sehari-hari ke dalam ide matematika,  2)  1  siswa  tidak  mampu mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragraf matematika  dalam  bahasa  sendiri,  3)  3 siswa  yang  tidak  mampu  membuat  model situasi/persoalan menggunakan metode tertulis,  4)  seluruh  siswa  tidak  mampu merespon  suatu  pernyataan  atau  masalah dalam  bentuk  argumen  yang  meyakinkan. Jumlah siswa mendapatkan skor 7 sebanyak 1 orang. Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa diperoleh, 1) siswa tersebut mengalami kesulitan menghubungkan peristiwa sehari-hari ke dalam ide matematika, siswa mampu mengungkapkan suatu  uraian  atau  paragraf  matematika dalam  bahasa  sendiri,  siswa  tidak  mampu
membuat
model situasi/persoalan menggunakan  metode  tertulis,  dan  siswa tidak  mampu  merespon  suatu  pernyataan atau  masalah  dalam  bentuk  argumen  yang meyakinkan.  Jumlah  siswa  mendapatkan skor 6 sebanyak 3  orang. Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa diperoleh, 1) 2 siswa mengalami kesulitan menghubungkan peristiwa sehari-hari ke dalam ide matematika,  2)    1  siswa  tidak  mampu mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragraf matematika  dalam  bahasa  sendiri,  3)  siswa kurang tepat membuat model situasi/persoalan menggunakan metode tertulis,  4)  siswa  belum  mampu  merespon suatu  pernyataan  atau  masalah  dalam bentuk argumen yang meyakinkan.

## 2. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  serta  menganalisis  jawaban siswa  ditinjau  dari  indikator  kemampuan komunikasi matematika siswa. Oleh karena itu,  sebelum  dilakukan  analisis  terhadap jawaban  siswa,  maka  peneliti  terlebih dahulu  mengetahui  persentase  atau  tingkat kemampuan  komunikasi  siswa  berdasarkan indikator sebelum dilakukan pengajaran.
Berdasarkan hasil observasi,
permasalahan  yang  dihadapi  siswa  MTs Nurul
Hakim adalah kemampuan komunikasi  matematika  siswa  rendah.  Hal ini dibuktikan dari infromasi yang diperoleh yaitu indikator ke 1 kemampuan komunikasi matematika memperoleh persentase  sebesar  47,67%,  indikator  ke  2 memperoleh  persentase  sebesar  41,  83%, indikator  ke  3  memperoleh  persentase sebesar  42,17%  dan  indikator  ke  4 memperoleh  persentase  sebesar  42,5%. Data  tersebut  merupakan  data  jawaban siswa sebelum dilakukan pengajaran. Selanjutnya, untuk mencapai tujuan penelitian maka peneliti melakukan pengajaran dengan menerapkan pembelajaran  tertentu.  Diakhir  pertemuan siswa diberi tes uraian kemampuan komunikasi.  Selanjutnya,  data  tersebut dianalisis  untuk  mengetahui  jawaban  siswa ditinjau dari indikator kemampuan komunikasi  matematika  siswa.  Dari  hasil analisis siswa diperoleh kesimpulan terhadap  jawaban  siswa  ditinjau  dari indikator
kemampuan komunikasi matematika adalah sebagai berikut: Tabel 8 . Jawaban Siswa di tinjau dari indikator kemampuan komunikasi siswa
Indikator Kemampuan Komunikasi Persentase (data observasi) Persentase (data setelah dilakukan pengajaran) Kategori Menghubungkan  gambar,  tabel,  diagram  dan peristiwa sehari-hari ke dalam ide matematika 47,67% 83,33% Tinggi Mengungkapkan  suatu  uraian  atau  paragraph matematika dalam Bahasa sendiri 41,83% 81,67% Tinggi Membuat  model  situasi/persoalan  menggunakan metode tertulis 42,17% 85,83% Tinggi Merespon suaatu pernyataan atau masalah dalam bentuk argument yang meyakinkan 42,5% 81,67% Tinggi Peresentase keseluruhan 43,54% 83,13% Kategori Sangat Rendah Tinggi Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa analisis  jawaban  siswa  ditinjau  dari indikator kemampuan komunikasi
mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan pengajaran dengan
menerapkan pembelajaran  yang  baik.  Pada  indikator  1
yaitu menghubungkan gambar, tabel, diagram dan peristiwa sehari-hari ke dalam ide  matematika  mengalami  peningkatan 35,66%;  Indikator  2  yaitu  mengungkapkan suatu  uraian  atau  paragrap  matematika dalam bahasa sendiri mengalami
peningkatan  39,84%;  Indikator  3  yaitu membuat model situasi/persoalan menggunakan  metode  tertulis  mengalami peningkatan  43,66;  Indikator  4  yaitu merespon  suatu  pernyataan  atau  masalah dalam  bentuk  argument  yang  meyakinkan mengalami peningkatan 39,17%

## D. Simpulan
Terdapat  4  indikator  kemampuan komunikasi matematika
yang
dikembangkan  dan  menjadi  acuan  analisis jawaban  siswa  yaitu  1)  menghubungkan gambar, tabel diagram dan peristiwa sehari- hari ke dalam  ide matematika,  2)
mengungkapkan suatu uraian atau paragrap matematika  dalam  bahasa  sendiri,  3) membuat model situasi /persoalan menggunakan  metode  tertulis,  4)  merespon suatu  pernyataan  atau  masalah  dalam bentuk argumen yang meyakinkan. Berdasarkan hasil análisis dapat
disimpulkan  bahwa  jawaban  siswa  ditinjau dari  indikator  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  dikategorikan tinggi dengan perolehan persentase sebesar 83,13% . Adapun rinciannya adalah sebagai berikut:  indikator  1  yaitu  menghubungkan gambar,  tabel,  diagram  dan  peristiwa sehari-hari  ke  dalam  ide  matematika mengalami  peningkatan  35,66%  perolehan capaian  sebesar  83,33%  dengan  kategori tinggi;  Indikator  2  yaitu  mengungkapkan suatu  uraian  atau  paragrap  matematika dalam bahasa sendiri mengalami peningkatan  39,84%  perolehan  capaian sebesar  81,67%  dengan  kategori  tinggi; Indikator 3 yaitu membuat model situasi/persoalan menggunakan metode tertulis  mengalami  peningkatan  43,66 perolehan  capaian  sebesar  85,83%  dengan kategori  tinggi;  Indikator  4  yaitu  merespon suaatu  pernyataan  atau  masalah  dalam bentuk argument yang meyakinkan mengalami  peningkatan  39,17%  perolehan capaian  sebesar  81,67%  dengan  kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani.  M,  &  Sri.  D.  L  &  Annajmi.  (2018).
Kemampuan  Berpikir  Matematis dan  Aspek  Afektif  Siswa .  Harapan Cerdas Publisher.
Aini,  N.N.,  Sukestiyarno,  S.  and  Waluya, B.,  (2015). Analisis  komunikasi matematis  dan  tanggung  jawab pada  pembelajaran  formulate  share listen create materi segiempat . Unnes Journal of Mathematics Education Research , 4 (2).
Ahmad,  M.  and  Nasution,  D.P.,  (2018). Analisis kualitatif kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang diberi  pembelajaran  matematika realistik . Jurnal Gantang , 3 (2), pp.83-95.
Agustyaningrum,  N.  (2011,  December).
Implementasi  model  pembelajaran learning cycle 5E untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi  matematis  siswa  kelas IX  B  SMP  Negeri  2  Sleman. In Seminar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika (Vol. 377)
Aisyah, A., & Rosyada, A. (2017). Analisis kemampuan  komunikasi  matematis dalam  menyelesaikan  soal  pada materi  bentuk  pangkat,  akar,  dan logaritma  siswa  kelas  x  SMA  Islam al-falah
jambi . Nabla Dewantara , 2 (1), 1-14.
Ansari,  B.  (2009). Komunikasi  Matematika Konsep  dan  Aplikasi. Banda  Aceh:
Pena.
Ashim,  M.,  Asikin,  M.,  Kharisudin,  I.,  & Wardono,  W.  (2019,  February).
Perlunya  Komunikasi  Matematika dan Mobile Learning Setting Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  4C  di
Era Disrupsi. In PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika (Vol. 2, pp. 687-697).
Choridah, D.T., (2013). Peran pembelajaran berbasis masalah untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kreatif serta  disposisi  matematis  siswa SMA . Infinity  Journal , 2 (2),  pp.194- 202.
Fadillah,  A.  (2015). Pengaruh  model pembelajaran dan kemampuan komunikasi  matematika  terhadap hasil belajar matematika siswa . FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 1 (2), 1-12.
Gordah,  E.  K.,  &  Astuti,  R.  (2013,
November). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa  Melalui  Pengembangan Bahan Ajar Geometri Dasar Berbasis Model Reciprocal Teaching di STKIP PGRI Pontianak.  In Makalah  disajikan pada  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta (Vol.  9,  No.  2,  pp.  227- 232) Husna,  M.,  &  Fatimah,  S.  (2013). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan Komunikasi matematis siswa Sekolah Menengah Pertama melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-pair-share (TPS). Jurnal Peluang , 1 (2), 81-92.
Ismail, S.W., dkk (2019). Metode Penelitian Sosial . Yogyakarta: Gawe Buku
Kania, N. (2018). Software Geogebra untuk Meningkatkan Komunikasi
Matematis pada Materi Graf . Jurnal
Theorems , 3 (1), 22-31 Kartika, H. (2014). Pembelajaran
matematika  berbantuan  software matlab sebagai upaya meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis dan minat belajar siswa
SMA . JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan Unsika) , 2 (1).
Krismanto,  A.  (2003).  Beberapa  teknik, model, dan strategi dalam
pembelajaran matematika. Yogyakarta:  Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan
Menengah . Lorensia,  M.,  (2017). Analisis  Kemampuan Memecahkan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa SD Di
Kabupaten  Manggarai  NTT . Taman Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-an , 1 (1), pp.16-26. Marliani, N., (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1).
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015). Kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada pembelajaran matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran generatif
(generative learning) di SMP . EDU- MAT: Jurnal Pendidikan
Matematika , 3 (2).
Nanang,  S  &  Rani,  D.  (2016). Analisis kemampuan  komunikasi  matematis siwa lamban belajar dalam menyelesaikan  soal  bangun  datar . Al-Jabar:Jurnal Pendidikan Matematika , 7(1),1-9.
Nahdi, D.S., (2019). Efektivitas pendekatan brainstorming  teknik  round-robin dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar . Muallimuna:
Jurnal Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (1),  pp.11-
22.
Nuraeni,  R.,  &  Luritawaty,  I.  P.  (2016).
Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa melalui Strategi Think Talk Write . Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 5 (2),  101- 112.
Nunu, N. (2017). Pengembangan perangkat bahan  ajar  pada  pembelajaran matematika realistic Indonesia untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematika  mahasiswa . Fibonacci: Jurnal Pendidikan
Matematika  dan  Matematika, 3(2), 121-135.
Nurhafizhoh, S & Kms, A.F & Hasratuddin. (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis pembelajaran  matematia  realistic untu meningkatkan kemampuan komunikasi siswa . Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) . 6(2), 70-77.
Oktari, D., & Haji, S. (2018).
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa S1  PGMI  Dengan  Pembelajaran Investigasi Pada Matakuliahmetodologi Penelitian Di Iain Kota Bengkulu . Jurnal Equation:  Teori  dan  Penelitian
Pendidikan  Matematika , 1 (1),  95-
110.
Ramdani, Y. (2012). Pengembangan instrumen  dan  bahan  ajar  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi,  penalaran,  dan  koneksi matematis dalam konsep
integral . Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1), 44-52. Rosita, C.D., (2014). Kemampuan penalaran dan komunikasi matematis:  Apa,  mengapa,  dan bagaimana ditingkatkan pada mahasiswa . Euclid , 1 (1).
San  Fauziya,  D.  (2018). Pembelajaran kooperatif  melalui  teknik  duti-duta dalam  meningkatkan  kemampuan menulis argumentasi . Riksa Bahasa:
Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 2 (2), 159-167. Siagian, Muhammad Daut.,(2016) " Kemampuan  koneksi  matematik dalam pembelajaran matematika ." MES: Journal of Mathematics Education and Science 2, no. 1. Susanti,  M.  (2018). Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp Di Tinjau Dari Self- Concept . SOSIOHUMANIORA: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora , 4 (2).
Sufi, L. F. (2016). Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika  dan  Pembelajarannya (KNPMP I) , 260 . Sondang, N. (2016) Pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan PMR untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  komunikasi matematis siswa SMP N 2 Sidikalang . Indonesian Digital Journal of Mathematicss and Education . 4(3), 240-254. Triwibowo. (2018). Meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep
matematis  dan  daya  juang  siswa melalui  strategi  trajectory  learning . Prosiding Seminar Nasional Matematika  yang  diselenggarakan oleh  jurusan  matematika  FMIPA UNS , bulan Februari 2018. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Tommy,  T.  W  &  Afrilianto,  M.  (2018). Kemampuan komunikasi matematika  siswa  SMK . Jurnal
Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 1(1), 53-60.
Wulandari,  S.,  Mirza,  A.,  &  Sayu,  S. (2014). Kemampuan  komunikasi matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya belajar  pada  SMA  Negeri  10 pontianak . Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran (JPP) , 3 (9), 3-10.
Wardani,  H.  (2018). Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa  Menggunakan CTL di MTS Nurul Hakim Tembung . Jurnal MathEducation
Nusantara , 1 (1), 25-31
Wijayanto, A. D., Fajriah, S. N., & Anita, I. W.  (2018). Analisis  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  smp pada materi segitiga dan segiempat . Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (1),  97-
104.
Yuniarti, Y. (2014). Pengembangan kemampuan  komunikasi  matematis dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar. EduHumaniora| Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 6 (2).
Yuliani,
A. (2015). Meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematik pada mahasiswa melalui
pendekatan  contextual  teaching  and learning  (ctl). Infinity  Journal , 4 (1),
01-09.