available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/
Published by Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi)
Universitas Negeri Padang, Indonesia

## Vol. 14 No. 2, 2023 Page 144-156

## PENGARUH BUKU FIKSI TERHADAP THEORY-OF-MIND ANAK PRASEKOLAH
Devi Rusli, Ali Arben Universitas Negeri Padang
e-mail: devirusli@fip.unp.ac.id Submitted: 2023-08-11 Published: 2023-12-19 DOI: 10.24036/rapun.v14i2.124769
Accepted: 2023-12-19
Abstract: The Influence of Fiction Books on Theory-of-Minds of Preschool Children
Fiction books are learning media that can be used to introduce various experiences about other people's views and emotions to preschoolers through story characters. At preschool age, children already have a need to interact with other people, especially with their peers. Children's understanding of the desires and feelings of other people known as theory of mind (ToM) helps them to be more accepted and adjust when playing with their friends. The effect of fiction books on the ToM development of preschoolers was tested through experimental  research  on  44  (forty  four)  preschoolers  (23  boys  and  21  girls).  Two experimental groups read fiction and non-fiction books and one control group (coloring). Based on the results of data analysis, it is known that there is an average difference between the 3 groups. It is known that the fictional experimental group has a better ToM score than the non-fiction experimental group and the control group with a significant p value <0.05 (Ⅹ²  =  7.07,  p  =  0.029  ).  In  conclusion,  fiction  books  have  an  influence  on  the  ToM development of preschoolers
Keywords : fiction books, theory of mind, preschool age children
Abstrak:  Pengaruh  Buku  Fiksi  Terhadap  Theory-of-Mind  Anak  Prasekolah. Buku fiksi merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengenalkan berbagai pengalaman  tentang  pandangan  dan  emosi  orang  lain  kepada  anak  prasekolah  melalui tokoh  cerita.  Pada  usia  prasekolah,  anak  sudah  memiliki  kebutuhan  untuk  berinteraksi dengan  orang  lain,  terutama  dengan  teman  sebayanya.  Pemahaman  anak  terhadap keinginan dan perasaan orang lain yang dikenal dengan theory of mind (ToM) membantu mereka untuk lebih diterima dan menyesuaikan diri saat bermain dengan teman-temannya. Pengaruh buku fiksi terhadap perkembangan ToM anak prasekolah diuji melalui penelitian eksperimen pada 44 (empat puluh empat) anak prasekolah (23 anak laki-laki dan 21 anak perempuan). Dua kelompok eksperimen dibacakan buku cerita fiksi dan non fiksi dan 1
kelompok kontrol (mewarnai). Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  antara  3  kelompok,  diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen  fiksi memiliki  skor  ToM  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelompok  eksperimen  non  fiksi  dan kelompok  kontrol  dengan  nilai  p  yang  signifikan  <0,05  (Ⅹ²  =  7,07,  p  =  0,029). Kesimpulannya,  buku  fiksi  memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan  ToM  anak prasekolah.
Kata kunci: buku fiksi, theory of mind, anak usia prasekolah

## PENDAHULUAN
Penelitian tentang pemahaman mental  state  terus  menjadi  perhatian  bagi para  ilmuwan  semenjak  Premack  dan Woodruff  (1978)  menemukan  tentang konsep false belief.
Kemampuan  memahami  mental state  (pikiran,  keinginan,  keyakinan  dan perasaan) kemudian popular dengan istilah theory of mind. Berdasarkan hasil penelitian  di  berbagai  negara  ditemukan ToM berkembang pesat sejak usia prasekolah, yaitu 3-5 tahun (Wellman, et al, 2001;  Callaghan  et  al.,  2005;  Slaughter  & Perez-Zapata, 2014).
Wellman dan Liu (2004)
menegaskan ToM anak prasekolah memiliki  5  tahapan,  yaitu  diverse  desire, diverse  belief,  knowledge  access,  false belief, dan hidden emotion.ToM berkembang  secara  berurutan  mulai  dari yang  paling  mudah  hingga  yang  paling sulit. ToM memberikan kontribusi terhadap berbagai kompetensi yang sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Anak-anak yang mampu memahami pendapat  dan  emosi  orang  lain  dapat menunjukkan kemampuan berempati dengan  orang  lain  (Kanske  et  al.,  2015; Schurz et al., 2020; Singer & Tusche, 2014) termotivasi  menolong  sesame  (Hoffman, 2000; Hay & Cook, 2007; Dunfield, 2014; Imuta,  Henry,  et  al,  2016)  mampu menyelesaikan  perselisihan  (bernegosiasi, berkompromi),  memahami  aturan-aturan bermain  dan  memiliki  pertemanan  yang luas  (Slaughter,  et  al,  2002;  Cutting  & Dunn,  1999;  Lalonde  &  Chandler,  1995; Wellman, 2018, 2020).
Sebaliknya, anak yang tidak mampu memahami  pandangan,  keinginan  dan perasaan  orang  lain  digambarkan  sebagai ciri-ciri  dari  anak  spektrum  autism (Yirmiya  et  al.,  1998;  Shaked  &  Yirmiya,
2004;  Senju,  2012;  Kimhi,  2014;  Leekam,
2016),  mengalami  gangguan  perilaku
(Anastassiou-Hadjich aralambous &
Warden, 2008; Poletti & Adenzalo, 2013), sulit  memahami  sudut  pandang  orang  lain
(Flavell  &  Miller,  1998;  Cutting  &  Dunn,
1999),  bahkan  berpengaruh  terhadap prestasi akademik anak (Lecce, et al, 2011; Lecce, Caputi, & Pagnin, 2014).
Sebagian para ahli meyakini bahwa
ToM  diperoleh  secara  alami  (Leslie  & Thaiss,  1992;  Scholl  &  Leslie,  1999), namun  sebagian  ahli  lainnya  berpendapat ToM  berkembang  melalui  interaksi  sosial dengan  lingkungan  (Foote  &  Holmes- Lonergan,  2003;  Ruffman,  et  al,  1998;
Ruffman,  et  al,  1999;  Slaughter,  et  al, 2007).  Saat  ini,  banyak  penelitian  yang meneliti  tentang  faktor-faktor  lingkungan yang  dapat  menstimulasi  perolehan  ToM seperti bacaan buku cerita. Buku fiksi sastra terbukti  meningkatkan  performansi  ToM (Kidd  &  Castano,  2013;  Kidd,  Ongis  &
Castano, 2016; Black & Barnes, 2015; Mar, et  al,  2006,  2009;  Kuijk,  Verkoeijen, Dijkstra & Zwaan, 2018). Mar dan Oatley
(2008)  mengatakan  bahwa  membaca  buku
fiksi  dapat  mengantarkan  seseorang  pada pengalaman sosial, memperoleh pengetahuan sosial dan mengasah kemampuan  kognisi  social.  Terbukti, bacaan  fiksi  terhubung  dengan  aktivitas mental  pada  tugas-tugas  ToM  (Tamir,
Bricker, Dodell-Feder, & Mitchell, 2016).
Byom dan Butlu (2013)
mengatakan bahwa seseorang yang membaca buku fiksi akan mempersepsi dan mengartikan  peristiwa  yang  dialami  oleh
tokoh cerita. Pembaca buku fiksi akan ikut merasakan kesedihan, kemarahan,
kegembiraan,  kebingungan  dan  pikiran- pikiran  yang  dikemukakan  oleh  karakter cerita (Nurgiyantoro, 2018).
Kidd  dan  Castano  (2013)  meneliti pengaruh  buku  fiksi  sastra  terhadap  ToM pada  orang  dewasa.  Hasil  penelitiannya menemukan  bahwa  buku  fiksi  sastra mempengaruhi ToM kemudian Wulandini, et al (2017) juga menemukan bahwa genre fiksi  sastra  meningkatkan  ToM  anak  usia sekolah  (9-10  tahun).  Genre  buku  fiksi sastra  berpengaruh  terhadap  kemampuan first  order  (diverse  desire,  diverse  belief, knowledge  access,  false  belief,  hidden emotion, sarcasm) dan second order belief anak-anak usia sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu,  diketahui  bahwa  belum  banyak penelitian  yang  menguji  pengaruh  buku fiksi  sastra  terhadap  ToM  (terutama  first order)  pada  anak  prasekolah.  Hasil penelitian  terdahulu  Mar,  et  al  (2010); Rusli, et al (2020, 2021) meneliti pengaruh keterpaparan  media  buku  cerita  terhadap ToM,  namun  penelitian  tersebut  tidak langsung  menguji  pengaruh  buku  fiksi terhadap ToM.
Secara  metodologi,  penelitian  ini  berbeda dibandingkan dengan penelitian sebelumnya (Kidd & Castano, 2013; Black &  Barnes,  2015;  Kuijk,  et  al,  2018;
Wulandini,  et  al,  2017;  Rusli,  et  al,  2020,
2021),  penelitian  ini  bertujuan  menguji pengaruh buku fiksi terhadap ToM dengan subyek  penelitian  anak-anak  prasekolah.
Pada  penelitian  Wulandini,  et  al  (2017) dilakukan  pada  anak-anak  sekolah  yang sudah  memiliki  kemampuan  membaca, sementara  pada  anak-anak  prasekolah, mereka kebanyakan belum mampu membaca  buku  cerita,  oleh  karena  itu kelompok  eksperimen  harus  dibacakan buku oleh eksperimenter (guru).
Adapun  buku  fiksi  yang  di  akan  di eksperimenkan adalah fabel (cerita
binatang).
Nurgiyantoro (2015)
mengatakan fabel merupakan cerita binatang  yang  dikelompokkan  dalam  fiksi sastra  tradisional.  Dalam  fabel,  binatang dijadikan tokoh cerita yang dapat berbicara,
bersikap  dan  berperilaku  seperti  manusia.
Cerita  fabel  memiliki  ciri-ciri  sangat sederhana (tidak panjang), mudah dipahami dan  mengandung  pesan  sosial,  konflik benar/salah  dan  pesan  moral.  Hal  ini  juga membuat  dugaan  peneliti  bahwa  cerita fabel dapat menciptakan mekanisme ToM. Supaya terjadi mekanisme ToM pada anak- anak  prasekolah,  fiksi  fabel  disampaikan oleh  guru  dengan  cara  membaca  bersama.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  bahwa terdapat  pengaruh  genre  buku  cerita  fiksi
terhadap  perkembangan  ToM  pada  anak prasekolah.

## METODE PENELITIAN
Partisipan penelitian  terdiri  dari  44  anak- anak prasekolah (23 anak laki-laki, 21 anak perempuan)  yang  berusia  5-6  tahun  yang bersekolah  di  taman  kanak-kanak  di Sumatera Barat. Pemilihan subyek penelitian juga berdasarkan pada kemampuan  berkomunikasi  yang  baik karena terkait dengan pemeriksaan terhadap  pemahaman  anak  dengan  bacaan dan  pengerjaan  tugas  ToM.  Metode pengambilan  sampel  penelitian  yang digunakan  adalah  random  assignment sampling.  Semua  anak  yang  memenuhi syarat  penelitian  diacak  kemudian  dibagi menjadi  3  kelompok  eksperimen  dan kontrol.
Theory-of-Mind
ToM  diukur  menggunakan  5  penugasan dalam skala ToM yang dikembangkan dari Wellman  dan  Liu  yang  diadaptasi  bahasa dan  budaya  Indonesia  oleh  Kuntoro,  et  al
(2013).  Kelima  penugasanskala  ToM disampaikan  dalam  bentuk  cerita  untuk mengetahui  pemahaman  anak  terhadap konsep  diverse  desire,  diverse  belief, knowledge  access,  false  belief  dan  hidden emotion.
Tugas  dalam  skala  ToM  terdiri  dari pertanyaan  kontrol  yang  bertujuan  untuk
mengetahui pemahaman tentang alur cerita, sedangkan  pertanyaan  target  bertujuan untuk mengukur pemahaman setiap konsep ToM. Pengulangan cerita dilakukan sebanyak dua kali apabila anak belum bisa menjawab  pertanyaan  kontrol.  Sementara itu,  pertanyaan  target  tidak  dapat  diulang jika  anak  belum  bisa  menjawab  dengan benar pertanyaan tersebut.
Tes  ToM  hanya  diberikan  pada  semua kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang telah menjalani 4x perlakuan selama 4 hari berturut-turut. Setelah anak menyelesaikan eksperimen  ToM,  anak  mendapatkan reward  berupa  makanan  dan  minuman sehat.  Eksperimen  ToM  dilakukan  kurang lebih selama 10 menit setiap anak.
Penelitian  ini  membagi  partisipan  menjadi 3 kelompok, yaitu 2 kelompok eksperimen dan  1  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  terdiri  dari  kelompok  anak yang  didongengkan  oleh  guru  buku  cerita fabel  dengan  judul  “Si  Kancil  dan  Si Kerbau  Baik  Hati”  dan  kelompok  anak yang diceritakan buku non fiksi serial buah dan sayur dengan judul “Akulah Wortel”.
Sementara  kelompok  kontrol  diberikan kegiatan  selain  membaca  buku,  seperti bermain  puzzle,  lego  dan  menggambar.
Kegiatan kelompok eksperimen dan kontrol diberikan  secara  individual  dengan  durasi 10  menit  setiap  anak.  Setiap  anak  dalam kelompok  eksperimen  selesai  dibacakan
buku  cerita,  guru  akan  menanyakan pemahaman  anak  tentang  cerita  binatang (fabel)  dan  sayuran  (non  fiksi).  Khusus kelompok  fabel,  guru  juga  menanyakan tentang perasaan, pikiran (mental state) dari Si  Kancil  dan  Si  Kerbau.  Jika  anak  tidak memahaminya, guru memberi tahu muatan mental  state  yang  ada  dalam  bacaan. Perlakuan  tersebut  diberi  kan  hingga  4x selama 4 hari berturut-turut untuk mendapatkan efek yang maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Partisipan penelitian adalah 44 anak usia 5-6 tahun (23 laki-laki, 21 perempuan) dari  satu  sekolah  taman  kanak-kanak  di Kota Pariaman, Sumatera Barat. Gambaran umum  usia  anak  dan  jenis  kelamin  dapat dilihat  dari  Tabel  1,  sementara  gambaran usia  dan  jenis  kelamin  setiap  kelompok penelitian  dapat  diketahui  dari  Tabel  2. Rata-rata usia partisipan 64 bulan atau 5.5 tahun  (N  =  44,  SD  =  3.53).  Perbandingan jumlah  partisipan  anak  laki-laki  dan  anak perempuan  tidak  terlalu  berbeda,  yaitu  52
% laki-laki dan 48% perempuan. Gambaran partisipan  menunjukkan  bahwa  usia  dan jenis kelamin telah dikontrol sesuai dengan desain penelitian.
Pada  Tabel  2,  dapat  dilihat  rata-rata  usia dan  standar  deviasi  pada  setiap  kelompok penelitian  (cerita  fiksi,  non  fiksi  dan
kontrol)  menunjukkan  hampir  setara.
Kelompok  fiksi  memiliki  rata-rata  usia  65 bulan  (SD  =  3.91),  demikian  juga  dengan kelompok non fiksi rata-rata usia 65 bulan (SD  =  3.48),  sementara  itu  rata-rata  usia kelompok kontrol 64 tahun (SD = 2.88).
Tabel  1. Gambaran  Umum  Usia  dan Jenis Kelamin Partisipan
Karakteristik
N % M SD (bulan) Usia (bulan) 44 100 65 3.53 5-6 tahun (50-72 bulan) Jenis Kelamin Laki-laki 23 52 Perempuan 21 48 Total 44 100
Tabel  2.  Gambaran  Usia  dan  Jenis Kelamin Setiap Kelompok Penelitian
F iksi
Karakteristik N % M SD (bulan) Usia (bulan) 15 100 65 3.91 5-6 tahun (50-72 bulan) Jenis Kelamin Laki-laki 6 40 Perempuan 9 60
Total 15 100 Non Fi ksi Karakteristik N % M SD (bulan) Usia (bulan) 15 100 65 3.48 5-6 tahun (50-72 bulan) Jenis Kelamin Laki-laki 7 47 Perempuan 8 53 Total 15 100
Kontr ol Karakteristik N % M SD (bulan) Usia (bulan) 14 100 64 2.88 5-6 tahun (50-72 bulan) Jenis Kelamin Laki-laki 8 57 Perempuan 6 43 Total 14 100 Sementara itu, berdasarkan perolehan ToM
dari keseluruhan partisipan (lihat Grafik 1.) menunjukkan  bahwa  DD  =  100%,  DB  = 95%,  KA  =  80%,  FB  =  66%,  dan  HE  =
9,1%. Dengan demikian urutan perkembangan ToM adalah DD >DB>KA> FB >HE. Perolehan ToM disetiap kelompok juga ditemukan memiliki urutan yang sama dengan ToM secara keseluruhan.
Gambar  1.  Perbandingan  Perolehan
ToM
Namun demikian rata-rata perolehan  ToM  setiap  kelompok  berbeda- beda.  Kelompok  fiksi  memiliki  rata-rata ToM tertinggi dibandingkan kelompok non fiksi  dan  kontrol  (lihat  Tabel  3.)  Untuk memastikan  perbedaan  rata-rata  masing- masing  kelompok  dilakukan  uji  Kruskall-
Willis. Hasil uji menunjukkan bahwa genre bacaan mempengaruhi ToM dengan nilai p < 0.05 (p = 0.029). Seteleh itu dilakukan uji Mann-Whitney  U  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kelompok  fiksi dengan  kelompok  kontrol  (U=  56,  p  = 0.02).  Sementara  itu,  terdapat  perbedaan antara  rata-rata  kelompok  fiksi  dengan kelompok  non  fiksi  (U=67,  p  =  0.03). Namun  demikian,  rata-rata  kelompok  non fiksi  ditemukan  tidak  berbeda  dengan kelompok kontrol (U= 91.5, p=0.56).

## Tabel 3. Nilai Mean Skor Tes ToM
Kelompok N Mean SD Fiksi 15 3.93 0.88 Non Fiksi 15 3.29 0.83 Kelompok Kontrol 14 3.07 1.14 Jumlah 44  10.29  2.85

## Diskusi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dongeng fabel paling berpengaruh terhadap perolehan  ToM  pada  anak-anak  usia  5-6 tahun.  Buku  cerita  fiksi  fabel  (sastra) merupakan  genre  yang  lebih  mendukung performansi  ToM  dibandingkan  non  fiksi.
Sebelumnya,  Kidd  dan  Castano  (2013) menemukan pengaruh fiksi sastra terhadap ToM  pada  orang  dewasa.  Pada  tahun berikutnya,  Wulandini,  et  al  (2017) menemukan  pengaruhnya  pada  anak-anak usia  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian sebelumnya mendukung penelitian replikasi  dengan  memperluas  subyek penelitian  pada  anak-anak  prasekolah.
Dikatakan  oleh  Nurgiyantoro  (2005) melalui dongeng fabel, emosi dan intelektual  dapat  dibangkitkan.  Seseorang mempersepsikan  perasaan  dan  kejadian yang  dialami  oleh  karakter  dalam  buku cerita  (Byom  &  Mutlu,  2013)  sehingga mekanisme  pemahaman  terhadap  mental state  dapat  terjadi.  Berdasarkan  hasil penelitian  disimpukan  bahwa  buku  fiksi merupakan prediktor dari performansi ToM pada anak-anak prasekolah. Sementara itu, berdasarkan hasil tes ToM diketahui bahwa urutan  perolehan  ToM  sebagai  berikut DD>DB>KA>FB>HE.
Pola  perkembangan  ToM  ini  sama dengan anak-anak di beberapa negara barat seperti  Amerika  Serikat,  Australia,  Italia dan Jerman (Wellman & Liu, 2004; Kristen et  al.,  2006;  Peterson  et  al.,  2005;)  dan beberapa  Negara  Asia  seperti  Korea, Hongkong dan Indonesia (Vinden,
2001;Rusli,  et  al,  2020,  2021).  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perbedaan  budaya  (barat  dan  timur)  tidak menimbulkan perbedaan dalam pemahaman  mental  state.  Namun,  di beberapa  negara  Asia  seperti  Iran,  Turkey dan China ToM berkembang dengan urutan yang  berbeda  (Shahaeian,  et  al.,  2011; Selcuk  et  al,  2018;  Zhang  et  al.,  2016). Perbedaan  urutan  ToM  ini  menarik  untuk dilakukan  penelitian  ToM  di  berbagai negara yang berbeda budaya.
Berdasarkan  tes  ToM  diketahui  bahwa prosentase  jawaban  benar  tinggi  pada konsep  DD  untuk  semua  kelompok eksperimen  maupun  kontrol,  tugas  DD terlalu  mudah  bagi  anak  usia  5-6  tahun, sehingga diduga terdapat efek ceiling untuk konsep  DD.  Kelompok  fiksi  memiliki prosentase jawaban benar yang lebih tinggi untuk setiap konsep ToM dibandingkan non fiksi  dan  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan genre  fiksi  (sastra)  lebih  unggul  dalam mempengaruhi  ToM  (Kidd  &  Castano, 2013).
Sementara  itu,  konsep  HE  merupakan tugas  yang  paling  sulit  bagi  setiap kelompok.  Beberapa  penelitian  terdahulu juga  menemukan  hal  yang  sama  (Rusli,  et al  2020,  2021).  Meskipun  anak  usia prasekolah  sudah  mengerti  tentang  emosi dirinya  dan  orang  lain,  namun  untuk memahami  emosi  yang  tersembunyi  (HE) memerlukan pemahaman mental state yang kompleks  (Peterson  &  Wellman,  2012). Konsep HE diperkirakan akan lebih mudah dijawab oleh anak-anak usia 7-8 tahun.
Menariknya, prosentase jawaban benar dari  konsep  HE  dikelompok  kontrol  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  non  fiksi. Dromey  (2010,  dalam  Wulandini,  dkk., 2017)  mengatakan  buku  cerita  non  fiksi berisi tentang pengetahuan yang mana tidak termasuk  buku  yang  dapat  menfasilitasi
ToM anak karena bertujuan untuk perolehan  ilmu  pengetahuan  alam,  sosial dan  sebagainya.  Sehubungan  dengan  hasil penelitian ini menimbulkan dugaan bahwa terdapat variabel lain yang dapat mempengaruhi perolehan HE di kelompok kontrol  seperti  pengalaman  mental  state anak  akibat  interaksi  (percakapan)  dengan orangtua  (Melzi,  et  al,  2011;  Taumoepeau
& Reese,2013), saudara kandung (O’Brien,
et al, 2011) dan teman sebaya (Suway, et al, 2012) yang terjadi diluar setting eksperimen.  Walaupun  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan perolehan ToM pada  kelompok  non  fiksi  dan  kelompok kontrol,  namun  skor  rata-rata  ToM kelompok non fiksi lebih tinggi dibandingkan  kontrol.  Genre  non  fiksi diduga  lebih  mendukung  perkembangan kognisi anak secara umum.
Adapun  keterbatasan  penelitian  ini terkait dengan pemilihan kelompok partisipan yang hanya berasal dari ekonomi menengah sehingga kurang mewakili pada semua anak usia 5-6 tahun. Pemilihan usia 5-6  tahun  membuat  konsep  HE  sangat sedikit  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh anak-anak.  Selain  itu,  jumlah  partisipan yang  tergolong  masih  kecil  di  setiap kelompok  juga  dapat  mempengaruhi  hasil penelitian.
Metode  eksperimen  dalam  penelitian ini juga perlu didesain sesuai dengan situasi belajar  yang  sebenarnya  di  sekolah, misalnya  guru  mendongengkan  anak dengan judul genre fiksi dan non fiksi yang beragam dalam intensitas yang wajar (tidak 4 hari berturut-turut). Pilihan genre popular (komik)  juga  perlu  ditambahkan  untuk mengetahui  perbedaannya  dengan  fiksi sastra  dalam  mempengaruhi  ToM.  Selain itu,  perlu  juga  memilih  bacaan  fiksi  yang tepat, yang memuat banyak kosa kata yang mengandung mental  state .  Kidd  dan
Castano (2013) menduga besaran kosa kata mental state dapat mempengaruhi ToM.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian  dapat  diterima  bahwa  terdapat pengaruh  genre  buku  cerita  terhadap  ToM pada  anak  usia  prasekolah.  Genre  buku cerita fiksi fabel lebih membantu pemahaman anak terhadap keadaan mental dibandingkan genre buku non fiksi.

## Saran
Sarannya agar dilakukan penelitian pada  anak  usia  5-6  tahun  atau  7-8  tahun dengan  latar  belakang  ekonomi  atas  dan bawah.  Selanjutnya,  perlu  menambah jumlah partisipan untuk melihat effect size diantara  kelompok  genre  buku  fiksi terhadap  ToM.  Selain  itu,  perlu  juga mengontrol  variabel  lain  yang  dapat menyebabkan  kelompok  kontrol  terpapar dengan  mental  state  seperti  membatasi interaksi sosial anak dengan kelompok saat penelitian.
Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk melakukan  kajian  yang  lebih  ketat  dalam pemilihan  buku  fiksi  sastra,  disarankan memilih  bacaan  yang  mengandung  kosa kata mental state yang lebih banyak. Untuk menguji  pengaruh  beberapa  genre  fiksi, disarankan juga untuk menambahkan genre popular  (komik).  Untuk  mendapatkan bacaan  yang  tepat  untuk  genre,  perlu kiranya  melibatkan  disiplin  ilmu  lainnya seperti ahli bahasa dan sastra anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Anastassiou-Hadjicharalambous, X., & Warden,  D.  (2008).  Cognitive  and affective  perspective-taking  in  conduct- disordered  children  high  and  low  on callous-unemotional  traits. Child  and Adolescent  Psychiatry  and  Mental
Health, 2, Article 16. https://doi.org/10.1186/1753-2000-
2-16
Black,  Jessica  &  Barnes,  Jennifer.  (2015). Fiction and Social Cognition: The Effect of  Viewing  Award-Winning  Television Dramas on Theory of Mind. Psychology of Aesthetics Creativity and the Arts. 9.
10.1037/aca0000031.
Byom,  L.J.  &  Mutlu,  B.  (2013).  Theory  of mind:  Mechanisms,  methods,  and  new directions. Frontiers in Human Neuroscience, 7, 413. doi:10.3389/fnhum.2013.00413
Callaghan, T., Rochat, P., Lillard, A., Claux,
M.L., Odden, H., Itakura, S., Tapanya,
S,  &Singh, S. (2005) Synchrony  in  the onset of mental-state reasoning:
Evidence
from
five
cultures. Psychological
Science 16(5):378–84.
Cutting, A. L., & Dunn, J. (1999). Theory of mind, emotion understanding, language, and  family  background:  Individual differences  and  inter  relation.  Child Development, vol. 7, 4, 853-863
Dunfield, K. A. (2014). A construct divided:
Prosocial  behavior  as  helping,  sharing, and  comforting  subtypes.  Frontiers  in
Psychology, 5, 958. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00 958 Flavell, J. H., & Miller, P. H. (1998). Social cognition. In W. Damon
(Ed.), Handbook  of  child  psychology: Vol.  2.  Cognition,  perception,  and language (pp.  851–898).  John  Wiley  & Sons Inc.
Foote,  R.  C.,  &  Holmes-Lonergan,  H.  A. (2003).  Sibling  conflict  and  theory  of mind. British Journal of Developmental
Psychology, 21 (1), 45– 58. https://doi.org/10.1348/0261510033 21164618
Hay,  D.  F.,  &  Cook,  K.  V.  (2007).  The transformation  of  prosocial  behavior from  infancy  to  childhood.  In  C.  A.
Brownell  &  C.  B.  Kopp  (Eds.), Socioemotional  development  in  the toddler years: Transitions and transformations  (pp.  100  –131).  New York, NY: Guilford Press.
Henry, J. D., Phillips, L. H., Ruffman, T., & Bailey,  P.  E.  (2013).  A  meta-analytic review  of  age  differences  in  theory  of mind.  Psychology  and  Aging,  28(3),
826–839. https://doi.org/doi.org/10.1037/A00306

## 77
Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development:  Implications  for  caring and justice. New York, NY: Cambridge University
Press. http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511

## 805851
Imuta,  K.,  Henry,  J.  D.,  Slaughter,  V., Selcuk,  B.,  &  Ruffman,  T.  (2016). Theory  of  mind  and  prosocial  behavior in  childhood:  A  metaanalytic  review. Developmental Psychology, 52(8), 1192–1205.
https://doi.org/10.1037/dev0000140
Kidd,  D.  C.,  Castano,  E.  (2013).  Reading Literary  Fiction  Improves  Theory  of Mind.  Science  342,  377  (2013);  DOI: 10.1126/science.1239918
Kidd,  D.,  Ongis,  M.,  &  Castano,  E.  (2016).
On  literary  fiction  and  its  effects  on theory  of  mind. Scientific  Study  of Literature, 6(1), 42– 58. https://doi.org/10.1075/ssol.6.1.04ki d
Kimhi,  Y.  (2014).  Theory  of  mind  abilities and deficits in autism spectrum disorders. Topics in Language Disorders, 34 (4), 329– 343. https://doi.org10.1097/TLD.000000 0000000033
Kanske, P., Böckler, A., Trautwein, F. M., & Singer,  T.  (2015).  Dissecting  the  social brain:  Introducing  the  EmpaToM  to reveal  distinct  neural  networks  and brain–behavior  relations  for  empathy and Theory of Mind. NeuroImage, 122,
6–19. https://doi.org/10.1016/
Kristen,  S.,  Thoermer,  C.,  Hofer,  T., Aschersleben, G., &  Sodian, B. (2006). Skalierung  von  “Theory  of  Mind“- Aufgaben.
Zeitschrift Für Entwicklungspsychologie Und Pädagogische  Psychologie,  38(4),  186– 195. https://doi.org/10.1026/0049-
8637.38.4.186
Kuntoro,  I.A,  Saraswati,  L,  Peterson,  C,  &
Slaughter.  V  (2013).  Micro-cultural influences on theory of mind development:  A  comparative  study  of middle-class  and  pemulung  children  in Jakarta, Indonesia. International Journal of Behavioral Development.
Lalonde  &  Chandler (1995) False  belief understanding  goes  to  school:  On  the social-emotional consequences of coming early or late to  a first  theory of mind, Cognition and Emotion, 9:2- 3, 167-
185, DOI: 10.1080/0269993950840900
7
Lecce  S,  Caputi  M,  Hughes  C.  Does sensitivity  to  criticism  mediate  the relationship between theory of mind and academic  achievement?  J  Exp  Child Psychol.  2011  Nov;110(3):313-31.  doi: 10.1016/j.jecp.2011.04.011.  Epub  2011
May 31. PMID: 21624614.
Lecce, S., Caputi, M., & Pagnin, A. (2014).
Long-term  effect  of  theory  of  mind  on school  achievement:  The  role  of sensitivity to criticism. European Journal  of  Developmental  Psychology,
11 (3), 305–318.
https://doi.org/10.1080/17405629.2013.
821944
Leekam S. 2016 Social cognitive impairment and  autism:  what  are  we  trying  to explain?  Phil.  Trans.  R.  Soc.  B  371: 20150082.
http://dx.doi.org/10.1098/rstb.2015.008
2
Leslie AM, Thaiss L. Domain specificity in
conceptual
development:
neuropsychological evidence from autism.  Cognition.  1992  Jun;43(3):225- 51.  doi:  10.1016/0010-0277(92)90013- 8. PMID: 1643814.
Mar  RA,  Oatley  K,  Hirsh  J,  de  la  Paz  J,  & Peterson  J  (2006).Book  worms  versus nerds:  Exposure  to  fiction  versus  non- fiction,  divergent  associations  with social  ability,  and  the  simulation  of fictional  social  words.  Journal  of Research  in  Personality,  40,  694-712. Doi:10.1016/j.jrp.2005.08.002.
Mar,  R.  A.,  &  Oatley,  K.  (2008).  The Function  of  Fiction  is  the  Abstraction and  Simulation  of  Social  Experience. Perspectives  on  Psychological  Science, 3(3),
173–192.
https://doi.org/10.1111/j.1745-

## 6924.2008.00073.x
Mar  RA,  Oatley  K,  &  Peterson  JB  (2009).
Exploring  the  link  between  reading fiction  and  empathy:  Ruling  out individual  differences  and  examining outcomes.  Communications,  34,  407- 428. Doi: 10.1515/COMM.2009.025 Mar,  R.  A.,  Tackett,  J.  L.,  &  Moore,  C. (2010).  Exposure  to  media  and  theory- of-mind development in 49 preschoolers.  Cognitive  Development, 25(1), 69-78. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2009.1
1.002
Melzi,  G.,  Schick,  A.  R.,  &  Kennedy,  J.  L. (2011). Narrative elaboration and participation: Two dimensions of maternal elicitation style. Child Development, 82 (4), 1282– 1296. https://doi.org/10.1111/j.1467- 8624.2011.01600.x
Nurgiantoro,  B.  (2018).  Sastra  Anak Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta,  Indonesia:  Gajah  Mada Press.
O’Brien, K., Slaughter, V., & Peterson, C. C. (2011).  Sibling  influences  on  theory  of mind  development  for  children  with ASD. Journal  of  child  psychology  and psychiatry , 52 (6), 713-719.
Peterson, C. C., Wellman, H. M., & Liu, D. (2005). Steps in theory-of-mind development  for children with  deafness or  autism.  Child  Development,  76(2), 502–517.
https://doi.org/10.1111/j.1467-
8624.2005.00859.x
Peterson  CC,  Wellman  HM,  Slaughter  V. The mind behind the message: advancing  theory-of-mind  scales  for typically developing children, and those with  deafness,  autism,  or  Asperger syndrome.  Child  Dev.  2012  Mar-
Apr;83(2):469-85.  doi:  10.1111/j.1467- 8624.2011.01728.x.  Epub  2012  Feb  3. PMID: 22304467; PMCID:
PMC3642852.
Poletti, Michele & Adenzato, Mauro. (2013). Theory of mind in non-autistic psychiatric  disorders  of  childhood  and adolescence.  Clinical  Neuropsychiatry. 10. 188-195.
Premack, D., and Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? Behav.  Brain  Sci.  1,  515–526.  doi: 10.1017/S0140525X00076512
Ruffman, T., Perner, J., Naito, M., Parkin, L., &  Clements,  W.  A.  (1998).  Older  (but not  younger)  siblings  facilitate  false belief understanding. Developmental Psychology, 34 (1), 161–
174. https://doi.org/10.1037/0012- 1649.34.1.161
Ruffman, T., Perner, J., & Parkin, L. (1999).
How  parenting  style  affects  false  belief understanding. Social Development, 8 (3), 395– 411. https://doi.org/10.1111/1467-
9507.00103
Rusli,  D.,  Kuntoro,  I.  A.,  Handayani,  E.,
Nurmina,  &  Arben,  A.  (2020). The influence of individualism and
collectivism  parenting  on  theory-of- mind  acquisition  in  children  aged  3– 5. International  Journal  of  Psychosocial Rehabilitation, 24(9), 3053-
3063. https://doi.org/10.37200/IJPR/V2 4I9/PR290333
Rusli, D. & Nurmina. (2020). Pengaruh Gaya
Pengasuhan Autonomy  dan Conformity Terhadap  Perolehan  Theory-of-Mind pada  Anak  Prasekolah  di  Sumatera Barat.  Jurnal  RAP  (Riset  Aktual Psikologi)  Universitas  Negeri  Padang, 113-127.
Rusli,  D.,  Kuntoro,  I.  A.,  Handayani,  E., Nurmina,  &  Arben,  A.  (2020). The Movies  On  Television  On  Theory-Of- Mind  Acquisition  In  Preschoolers. International  Journal  of  Health  & Medical Sciences, 4(1), 44-49.
doi.org/10.31295/.
Rusli, D., Ariani, D. N., & Nurmina. (2021).
Pengaruh  Intensitas  Menonton  Film  Di Youtube  Terhadap  Theory-Of-Mind Anak  Usia  4-5  Tahun.  Psychopolytan: Jurnal Psikologi. 4- 2.  doi.org/10.36341/psi.v4i2.1559 2021 Rusli, D. (2021). Pengaruh Budaya Terhadap Perkembangan  Theory-of-Mind  Anak-
Anak  Di  Sumatera.  Jurnal  RAP  (Riset Aktual  Psikologi)  Universitas  Negeri Padang, 12 (1) 36-47 DOI : https://doi.org/10.24036/rapun.v12i1.1 12241
Shahaeian, A., Peterson, C., Slaughter, V., &
Wellman,  H.  (2011).  Culture  and  the sequence  of  steps  in  theory  of  mind development.
Developmental
Psychology, 47, 1239-1247 Selcuk  B,  Brink  KA,  Ekerim  M,  Wellman
HM.  Sequence  of  theory‐of‐mind acquisition  in  Turkish  children  from diverse  social  backgrounds.  Inf  Child Dev. 2018;27:e2098. https://doi.org/10.1002/icd.2098
Slaughter,  V.,  &  Perez-Zapata,  D.  (2014).
Cultural variations in the development of mindreading. Child Development Perspectives, 8, 237-241
Slaughter, V., Dennis, M. J., & Pritchard, M. (2002).  Theory  of  mind  and  peer acceptance in preschool children. British Journal  of  Developmental  Psychology, 20(4),
545–564. https://doi.org/10.1348/0261510027603
90945
Schurz,  M.,  Radua,  J.,  Tholen,  M.  G., Maliske, L., Margulies,  D. S., Mars, R. B.,  Sallet,  J.,  &  Kanske,  P.  (2020). Toward  a  hierarchical  model  of  social cognition: A neuroimaging meta- analysis  and  integrative  review  of empathy and theory of mind. Psychological  Bulletin,  147(3),  293. https://doi.org/10.1037/BUL0000303
Scholl,  B.  J.,  &  Leslie,  A.  M.  (1999).
Modularity, development and 'theory of mind.' Mind  &  Language,  14 (1),  131–
153. https://doi.org/10.1111/1468- 0017.00106
Shaked, M., & Yirmiya, N. (2004). Matching Procedures in Autism Research: Evidence from Meta-Analytic Studies. Journal of Autism and
Developmental  Disorders,  34 (1),  35–
40. https://doi.org/10.1023/B:JADD.000 0018072.42845.83
Senju A. Spontaneous theory of mind and its absence  in  autism  spectrum  disorders. Neuroscientist.  2012  Apr;18(2):108-13. doi:  10.1177/1073858410397208.  Epub 2011  May  23.  PMID:  21609942; PMCID: PMC3796729.
Singer, T., & Tusche, A. (2014).
Understanding others: Brain
mechanisms  of  theory  of  mind  and empathy.  Neuroeconomics:  Decision
Making  and  the  Brain:  Second  Edition,
513– 532. https://doi.org/10.1016/B978- 0-12- 416008-8.00027-9
Slaughter  V,  Peterson  CC,  Mackintosh  E.
Mind what mother says: narrative input and  theory  of  mind  in  typical  children and those on the autism spectrum. Child Dev.  2007  May-Jun;78(3):839-58.  doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01036.x.
PMID: 17517008.
Suway  JG,  Degnan  KA,  Sussman  AL,  Fox NA.  The  relations  among  theory  of mind,  behavioral  inhibition,  and  peer interactions in early childhood. Soc Dev. 2012 May 1;21(2):331-342. doi: 10.1111/j.1467-9507.2011.00634.x. Epub  2011  Sep  13.  PMID:  22639494; PMCID: PMC3358823.
Tamir, D., Bricker, A., Dodell-Feder, D., & Mitchell,  J.  (2016).  Reading  fction  and reading  minds: Te role of simulation  in the  default  network.  Social  Cognitive and Afective Neuroscience, 11(2), 215– 224
Taumoepeau,  M.,  &  Reese,  E.  (2013). Maternal  reminiscing,  elaborative  talk, and  children’s  theory  of  mind:  An
intervention study. First
Language, 33(4), 388-410. Van Kuijk, I., Verkoeijen, P., Dijkstra, K., &
Zwaan, R. (2018). The effect of reading a  short  passage  of  literary  fiction  on Theory  of  Mind:  A  replication  of  Kidd and Castano (2013). Collabra:
Psychology , 4 (1). https://doi.org/10.152
5/collabra.117
Vinden, P. G. (2001). Parenting attitudes and children’s  understanding  of  mind. Cognitive  Development,  16(3),  793– 809. https://doi.org/10.1016/S0885- 2014(01)00059-4
Wellman,  H.  M.,  Cross,  D.,  &  Watson,  J. (2001). Meta analysis of theory of mind development: the truth about false belief. Child Development, vol. 72, 3, 655-684
Wellman,  H.,  M. (2018).  Theory  of  mind:
The state of the art, European Journal of Developmental  Psychology, 15:6, 728- 755, DOI: 10.1080/17405629.2018.143
5413
Wellman,  H.  (2020).  Reading  minds:  How childhood  teaches  us  to  understand people.  New  York:  Oxford  University Press.
Wellman, H. M., &  Liu, D. (2004). Scaling of theory-of-mind tasks. Child Development, 75(2), 523–541.
Yirmiya,  N.,  Erel,  O.,  Shaked,  M.,  &
Solomonica-Levi,  D.  (1998).  Meta- analyses  comparing  theory  of  mind abilities  of  individuals  with  autism, individuals with mental retardation, and normally developing
individuals. Psychological Bulletin, 124 (3), 283– 307. https://doi.org/10.1037/0033- 2909.124.3.283
Zhang,  T.,  Shao,  Z.,  &  Zhang,  Y.  (2016). Developmental steps in theory of mind of typical Chinese children and Chinese children with autism spectrum disorder.
Research in Autism Spectrum Disorders, 23, 210–220. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2015.10.0 05