: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9062

## Implementasi Teori Belajar Behavioristik dalam Persiapan Tes UTBK Siswa SMAN 1 Kefamenanu
Yosepha Patricia Wua Laja 1* , Justin Eduardo Simarmata 2
Universitas Timor, Kefamenanu, Indonesia 1*,2 yosephalaja@unimor.ac.id 1* , justinesimarmata@unimor.ac.id 2

## ABSTRAK
Dalam  hal  persiapan  tes  UTBK,  siswa  perlu  mendalami  soal-soal  UTBK melalui  suatu  kegiatan  bimbingan  yang  dilakukan  secarakonsisten.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  implementasi  teori  belajar  Behavioristik dalam hal persiapan tes UTBK. Metode penelitian ini deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan teori belajar Behavioristik dalam persiapan tes UTBK. Data di ambil  setelah  kegiatan  bimbingan  menggunakan  istrumen  angket  8  pertanyaan yang valid.  Instrument yang digunakan memuat kategori-kategori teori belajar Behavioristik  yaitu Law  of  Readiness,  Law  of  Effect,  Law  of  Exercise,  Law  of Respondent Conditioning, Law of Respondent Extinction, Punishment , Penguat Positif  dan  Keterlibatan  Langsung.  Setelah  data  dikumpulkan  kemudian dianalisis  untuk  masing-masing  pertanyaan.  Secara  kumultatif,  implementasi teori belajar Behavioristik dalam persiapan tes UTBK tergolong dalam kategori cukup.
Kata kunci : Behavioristik, tes, UTBK

## ABSTRACT
In  terms  of  preparation  UTBK  test,  students  need  to  explore  the  UTBK questions  through  a  guidance  activity  that  is  carried  out  consistently.  The purpose of this study is to describe the implementation of Behavioristic learning theory  in  terms  of  preparation  for  the  UTBK  test.  This  research  method  is descriptive  qualitative  to  describe  Behavioristic  learning  theory  in  preparation for  the  UTBK  test.  The  data  was  taken  after  the  guidance  activity  using  a questionnaire instrument of 8 valid questions. The instrument used contains the categories  of  Behavioristic  learning  theory,  namely  Law  of  Readiness,  Law  of Effect, Law of Exercise, Law of Respondent Conditioning, Law of Respondent Extinction, Punishment, Positive Reinforcement and Direct Involvement. After the  data  is  collected  then  it  is  analyzed  for  each  statement.  Cumulatively,  the implementation  of  behavioristic  learning  theory  in  preparation  for  the  UTBK test is categorized as sufficient
Keywords : Behavioristic, test, UTBK

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  siswa  tidak  mengetahui  seperti  apa bentuk ataupun jenis-jenis soal dalam Ujian Tulis Berbasis Komputer (UTBK). Para siswa kelas XII SMAN 1 Kefamenanu tidak terbiasa maupun tidak pernah mengenali atau mencoba mengerjakan soal-soal UTBK. Hal  ini didukung oleh penelitian  yang dilakukan  oleh  Simarmata  dan  Ahzan  (2021),  serta  Simarmata  et  al.  (2022)  bahwa secara  umum  faktor  penghambat  atau  kendala  dari  siswa  kelas  XII  dalam  proses
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
pengerjaan soal latihan UTBK adalah minimnya pengenalan soal-soal UTBK dengan penalaran  matematika  oleh  guru  di  sekolah  saat  proses  pembelajaran.  Oleh  karena masalah  ini  maka  lingkungan  dalam  hal  ini  pihak  Sekolah,  mendukung  para  siswa- siswanya dengan memberikan suatu kegiatan bimbingan persiapan tes UTBK.
Dalam  kegiatan  membimbing,  pemilihan  segala  bentuk  metode,  strategi, model,  atau  pun  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  di  kelas tentunya  didasarkan  pada  teori  psikologi  pembelajaran  (Panggabean  et  al.,  2021). Dalam  pembelajaran  matematika,  tidak  hanya  pemahaman  konsep  yang  perlu dimiliki siswa, namun cara penyajian materi pun perlu diperhatikan oleh guru dengan memperhatikan  tingkat  perkembangan  siswanya  (Laja  &  Hijriani,  2022)  di lingkungannya.  Salah  satu  teori  belajar  yang  berhubungan  dengan  bantuan lingkungan sekitarnya adalah teori belajar  Behavioristik (Anam  & Dwiyogo, 2019; Dhori, 2021).
Dalam  teori  belajar  Behavioristik,  belajar  merupakan  hasil  dari  pembentukan hubungan  antara  rangsangan  dari  luar  ( stimulus )  dan  tanggapan  dari  dalam  diri  si anak ( response ) yang bisa diamati yang dapat ditingkatkan melalui ganjaran ataupun penguatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  kemudian  dapat  diamati  dan  diukur (Ismail  et  al.,  2019;  Muyassarah,  2016;  Sholikhah  &  Fauziati,  2021).  Berbicara mengenai  stimulus  dan  respon  dalam  kaitannya  dengan  teori  belajar  Behavioristik dapat diterapkan dalam situasi siswa melakukan persiapan tes menghadapi UTBK di SMAN  1  Kefamenanu.  Kegiatan  yang  dilakukan  berupa  bimbingan  belajar  kepada para  siswa  mengenai  bentuk  atau  tipe  soal  UTBK  beserta  tips  dan  trik  dalam menyelesaikan suatu soal.
Dalam  kegiatan  bimbingan  ini  dilakukan  pengulangan  secara  berulang-ulang agar  siswa  terbiasa  dalam  menghadapi  tes.  Bentuk  stimulus  disini  adalah  persiapan yang dilakukan siswa yang didukung oleh pihak sekolah (lingkungannya). Sementara responnya  adalah  siswa  dapat  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  jenis  UTBK.  Hal  ini sejalan  dengan  beberapa  ciri  dari  teori  belajar  Behavioristik  yaitu  mengutamakan unsur-unsur  atau  bagian-bagian  kecil,  bersifat  mekanistis,  menekankan  peranan lingkungan, mementingkan pembentukan respon, menekankan pentingnya latihan. Beberapa  ahli  terkenal  telah  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  teori belajar  Behavioristik  (Hermansyah,  2020;  Mufida,  2018)  diantaranya  teori  belajar Thorndike  yang  memperkenalkan  Hukum  Thorndike  yaitu law  of  readiness,  law  of exercise, dan law  of  effect .  Kemudian  teori  mengenai Classical  Conditioning oleh Ivan  Pavlov,  dan  teori  belajar  sosial  yang  diperkenalkan  oleh  Albert  Bandura. Pertama, hukum Thorndike mengemukakan bahwa  semakin sering hubungan antara rangsangan dan tanggapan terjadi, akan semakin kuatlah hubungan keduanya ( law of exercise ) dan kuat  tidaknya hubungan ditentukan oleh kepuasan atau  ketidakpuasan yang  menyertainya  ( law  of  effect ).  Kedua,  teori Classical  Conditioning oleh  Ivan Pvalov mengemukakan bahwa semakin banyak stimulus yang diberikan dalam waktu bersamaan  maka  refleks  dan  stimulus  lainnya  akan  meningkat,  dan  sebaliknya. Ketiga,  mengenai  teori  belajar  Sosial  mengemukakan  bahwa  stimulus  dan  respon yang diberikan harus dilakukan dengan adanya reward dan punishment.
Melihat  dan  mempertimbangkan  karakteristik  dari  teori  belajar  Behavioristik ini menambah keyakinan bahwa teori belajar ini dapat diimplementasikan tepat pada saat siswa SMAN 1 Kefamenanu melakukan persiapan menghadapi tes UTBK. Oleh karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  teori belajar Behavioristik dalam persiapan tes UTBK siswa SMAN 1 Kefamenanu.
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kefamenanu  selama  2  bulan  yaitu pada  bulan  april  dan  bulan  mei  2022.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk bimbingan  belajar  yang  dilakukan  sore  hari  di  Kelas  XII  IPA  1.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  mengenai implementasi teori belajar  Behavioristik dalam Persiapan Tes UTBK. Pengumpulan data  menggunakan  instrumen  angket  yang  telah  di  validasi  oleh  ahli dan  diperkuat melalui  wawancara  bersama  subjek  penelitian . Instrument angket  berisi  mengenai pertanyaan-pertanyaan  mengenai  teori  belajar  Behavioristik.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMAN 1 Kefamenanu sedangkan sampel dalam penelitian ini siswa kelas XII IPA 1 yang berjumlah 30 siswa. Setelah data diperoleh kemudian diolah secara deskriptif untuk masing-masing butir pernyataan instrument angket. Kisi-kisi instrumen angket yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel kisi-kisi instrumen teori belajar Behavioristik
Ciri-ciri teori belajar Behavioristik Pertanyaan Law of Readiness Bagaimana kesiapan anda dalam menghadapi Tes UTBK? Law of Effect Apakah anda senang ketika mendapatkan pujian? Law of Exercise Seberapa  sering  anda  mengerjakan  tugas  atau  latihan  soal-soal TKA Matematika UTBK? Law of Respondent Conditioning Apakah  anda  dapat  mengerjakan  soal-soal  UTBK  tanpa diberikan Konsep Awal? Law of Respondent Extinction Bagaimana anda mengerjakan soal-soal latihan TKA Matematika UTBK yg diberikan Tentor? Punishment Bagaimana sikap anda jika mendapatkan hukuman tambahan? Penguat Positif Jika  anda  sering  mengerjakan  soal  di  depan  kelas  dan  tidak mendapatkan  teguran  lagi  dari  Tentor,  apa  sikap  anda selanjutnya? Keterlibatan Langsung Bagaimana keterlibatan anda dalam kegiatan belajar Bimbingan?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belajar  menurut  teori  belajar  Behavioristik  memandang  bahwa  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  didukung  oleh  lingkungannya.  Dalam  hal persiapan  tes  UTBK,  nyatanya  teori  belajar  Behavioristik  berlaku  dalam  penelitian ini.  Berdasarkan  hasil  analisis,  untuk  pernyataan  pertama  pada  Tabel  2  mengenai hukum kesiapan menunjukkan bahwa siswa SMAN 1 Kefamenanu telah siap dalam menghadapi  tes  UTBK.  Kesiapan  belajar  dalam  hal  persiapan  tes  ini  merupakan kondisi  seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk  memberi  respon  terhadap  suatu proses  belajar  (Harmini,  2017;  Rohman,  2021;  Slameto,  2013).  Dalam  hukum kesiapan ini, seseorang yang telah siap belajar tentu memiliki hasil yang akan lebih baik dibandingkan dengan seseorang yang belum siap belajar. Dari hasil angket yang diperoleh  bahwa  siswa  menyatakan  siap  sebesar  76,67%  dan  tidak  siap  sebanyak 6,67% serta sisanya menyatakan biasa saja dalam mempersiapkan tes UTBK.
Tabel 2. Tabel analisis pertanyaan 1
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9062
Bagaimana kesiapan anda dalam menghadapi Tes UTBK? No. Alternatif Jawaban N F % 1. a. Siap 30 23 76,67 b. Biasa Saja 5 16,67 c. Tidak Siap 2 6,67 Jumlah 30 100%
Setelah  para  siswa  menyatakan  kesiapan  dalam  proses  persiapan  tes  UTBK, maka selama proses kegiatan bimbingan dilakukan perlu menekankan pada kegiatan belajar  yang  lebih  menyenangkan  sebagai  akibat  dari  kegiatan  belajar.  Dalam kegiatan bimbingan, hukum akibat terlihat dari ketika siswa berusaha menjawab atau mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  tentor  dan  siswa  lain  memberikan  pujian  melalui tepuk  tangan  maupun  melalui  bahasa  verbal.  Harapannya  adalah  seseorang  akan senang  belajar  jika  akibat  yang  diterimanya  menyenangkan  sebaliknya  seseorang tidak akan senang belajar jika akibat yang diberikan tidak menyenangkan.
Tabel  3  menunjukkan  hasil  survey  bahwa  ketika  siswa  belajar  dan  merasa sangat  senang  sebesar  46,67%  dan  merasa  senang  sebesar  50%  serta  merasa  biasa saja  sebesar  3,33%.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  (Nasution, 2015)  bahwa  kepuasan  yang  terlahir  dari  adanya  ganjaran  dari  guru  akan memberikan kepuasan bagi anak dan anak cenderung untuk berusaha melakukan atau meningkatkan apa yang telah dicapainya itu atau mengurangi apa yang salah.
Tabel 3. Tabel Analisis Pertanyaan 2
Apakah anda senang ketika mendapatkan pujian? No. Alternatif Jawaban N F % 2. a. Sangat Senang 30  14 46,67 b. Senang 15 50 c. Biasa Saja 1 3,33 Jumlah 30 100%
Hukum lainnya dalam teori belajar Behavioristik adalah hukum latihan. Untuk mendapatkan hasil belajar  yang bagus, maka menurut teori  belajar ini perlu adanya pengulangan  dan  latihan  yang  berulang-ulang  apalagi  mengenai  soal-soal  UTBK yang  kebanyakan  berkaitan  dengan  soal-soal  pemecahan  masalah  (Ningsih  et  al., 2020).
Dalam  penelitian  ini,  pengulangan  yang  dilakukan  berupa  latihan  soal-soal UTBK. Hasil jawaban untuk pertanyaan 3 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tabel Analisis Pertanyaan 3
Seberapa sering anda mengerjakan tugas atau latihan soal-soal
TKA Matematika UTBK ?
No. Alternatif Jawaban N F % 3. a. Sering 30  6 20 b. Jarang 24 80 c. Tidak Pernah 0 0 Jumlah 30 100%
Berdasarkan Tabel 4 siswa sering melakukan latihan soal sebesar 20%, jarang sebanyak 80% dan tidak pernah sebanyak 0%. Hasil survey ini menunjukkan bahwa
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
siswa SMAN 1 Kefamenanu jarang melakukan latihan soal-soal UTBK. Berdasarkan hasil  wawancara  bersama  para  siswa,  mereka  mengemukakan  bahwa  selain  karena memang  soal-soal  UTBK  sulit,  para  siswa  tidak  mengetahui  konsep  apa  yang digunakan untuk menyelesaikan suatu soal.
Dalam  hal  membantu  siswa  mendapatkan  suatu  konsep  dalam  menyelesaikan suatu  soal  UTBK  maka  perlu  ada  stimulus  lain  dalam  hal law  of  respondent conditioning. Sebagai  contoh,  ketika  siswa  diberikan  soal  UTBK  mengenai persamaan  kuadrat.  Mula-mula  siswa  diberikan  stimulus  berupa  soal
,  siswa  bingung  mau  menyelesaikan  soal  ini  sehingga  stimulus  lain  diberikan
dengan memberikan konsep bentuk persamaan kuadrat , dengan rumus , .  Setelah  itu  respon  diberikan  pun  bervariasi  bahkan  para
siswa  menemukan  dua  solusi  penyelesaian  untuk  menentukan  nilai sebagaimana pada Gambar 1.
Gambar 1 . Hasil pekerjaan siswa
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  cara  pertama,  siswa  menggunakan  rumus membentuk  persamaan  kuadrat  baru  untuk  mendapatkan  nilai .  Sementara  cara kedua dilakukan siswa melalui penjabaran pemfaktoran. Hal ini menunjukkan bahwa ketika  stimulus  pertama  tidak  mendapatkan  respon  dari  siswa,  maka  perlu  ada stimulus  lainnya.  Sehingga  terdapat  dua  stimulus  yang  diberikan  ( respondent conditioning ).
Respondent  Conditioning terjadi  yaitu  jika  dua  macam  stimulus  dihadirkan secara  simultan,  maka  refleks  dan  stimulus  lainnya  akan  meningkat.  Hasil  survey pada Tabel 5 menunjukkan bahwa siswa tidak dapat mengerjakan soal UTBK tanpa diberikan  terlebih  dahulu  konsep  awal  apa  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan soal. Contoh siswa diberikan latihan soal UTBK berbentuk logaritma. Ketika  soal  diberikan,  siswa  bingung  mau  menggunakan  konsep  logaritma  yang
Cara I Cara II
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
mana  karena  ada  begitu  banyak  bentuk  umum  logaritma  dan  sifat-sifatnya.  Oleh karena  itu  stimulus  kedua  diberikan  yaitu  menuliskan  kembali  beberapa  konsep- konsep  logaritma.  Respon  yang  diberikan  oleh  siswa  begitu  kuat,  sehingga  siswa menemukan  lebih  dari  1  cara  penyelesaian.  Namun  siswa  diberikan  info  untuk memilih  cara mana  yang paling cepat  penyelesaiannya agar dapat  digunakan ketika UTBK nanti.

## Tabel 5. Tabel analisis pertanyaan 4
Apakah anda dapat mengerjakan soal-soal UTBK tanpa diberikan Konsep
Awal? No. Alternatif Jawaban N F % 4. a. Sangat Bisa 30 1 3,33 b. Bisa 0 0,00 c. Tidak Bisa 29 9,67 Jumlah 30 100%
Hukum lainnya  yaitu Law of Respondent Extinction, atau hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui respondent conditioning itu didatangkan  kembali  tanpa  menghadirkan reinforcer, maka  kekuatannya  akan menurun.  Sama  seperti  halnya  pada law  of  respondent  conditioning ketika  konsep tidak  disampaikan  mengakibatkan  siswa  bingung  mau  mengerjakan  menggunakan konsep apa. Ketika siswa tidak dapat mengerjakan maka respon yang diberikan pun beragam.  Berdasakan  data  yang  diperoleh  pada  Tabel  6  siswa  mengerjakan  sendiri sebesar 93,33%, menyontek 3,33% dan tidak mengerjakan sebesar 3,33%.
Tabel 6. Tabel analisis pertanyaan 5
Bagaimana anda mengerjakan soal-soal latihan TKA Matematika UTBK yg diberikan Tentor ?
No. Alternatif Jawaban N F % 5. a. Mengerjakan Sendiri 30  28 93,33 b. Menyontek 1 3,33 c. Tidak Mengerjakan 1 3,33 Jumlah 30 100%
Ketika  para  siswa  menjawab  dengan  benar  maka  para  siswa  diberikan  pujian berupa bahasa verbal maupun non-verbal sebagai bentuk penguatan positif agar para siswa  merasa  senang  untuk  lanjut  belajar  ke  konsep  berikutnya.  Penguatan  positif atau reward nyatanya  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  siswanya  dan keseriusan  siswanya  dalam  melakukan  persiapan  tes  UTBK.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prasetyo  et  al.  (2019),  Rahayu  (2017),  serta  Slamet dan  Maarif  (2014).  Selain  itu  penelitian  ini  mengemukakan  bahwa reward dan punishment diberikan  agar  dapat  meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar. Sementara hukuman  diberikan  ketika  siswa  tidak  memberikan  respon  apapun  selama  kegiatan bimbingan.  Hukuman  yang  diberikan  pun simple bagi  anak  SMA  hanya  berupa hukuman  berdiri  di  depan  selama  kegiatan  belajar  atau  pun  menyanyi.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  pada  Tabel  7  dan  hasil  wawancara  siswa  setelah  mendapatkan hukuman  maka  hampir  semua  siswa  memilih  untuk  merubah  perilaku  yang  tidak baik demi mencapai kesuksesan bersama dalam menghadapi UTBK.
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9062
Tabel 7. Tabel analisis pertanyaan 6
Bagaimana sikap anda jika mendapatkan hukuman tambahan?
No. Alternatif Jawaban N F % 6. a. Merubah Sikap yg Jelek 30 30 100 b. Masih melakukan Sikap yg Jelek 0 0 c. Semakin bersikap jelek 0 0 Jumlah 30 100%
Karena  hukuman  diberikan  maka  perlu  ada reward sebagai  bentuk  penguatan yang positif. Reward diberikan ketika siswa dapat mengerjakan soal UTBK dan tidak melakukan  kesalahan  pun. Reward pun  diberikan  ketika  siswa  dapat  berani mengerjakan  soal  UTBK  di  depan  kelas  namun  keliru. Reward diberikan  dalam bentuk  verbal  maupun  non-verbal  melalui  pujian,  tepuk  tangan  dan  hadiah  berupa makanan/minuman agar mereka lebih bersemangat dalam belajar. Hal ini sesuai hasil survey pada Tabel 8.

## Tabel 8. Tabel analisis pertanyaan 7
Jika anda sering mengerjakan soal di depan kelas dan tidak mendapatkan teguran lagi dari Tentor, apa sikap anda selanjutnya? No. Alternatif Jawaban N F % 7. a. Semakin Sering berlatih Soal 30 29 96,67 b. Semakin sering tampil di depan Kelas 1 3,33 c. Semakin malas mengerjakan soal 0 0 Jumlah 30 100%
Menurut teori belajar Behavioristik, keterlibatan langsung siswa dalam belajar memberikan pengalaman belajar kepada siswa secara langsung. Dalam hal ini siswa terlibat  langsung  dalam  mempersiapkan  tes  menghadapi  UTBK.  Dalam  belajar melalui keterlibatan langsung siswa tidak sekadar mengamati secara langsung tetapi juga menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawab terhadap hasilnya  (Khulaidah,  2021;  Qomaria,  2019;  Tamba  et  al.,  2021;  Yusni,  2017)  yang dapat dilihat pada Gambar 2. Hasil analisis keterlibatan langsung dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Tabel analisis pertanyaan 8 Bagaimana keterlibatan anda dalam kegiatan belajar Bimbingan? No. Alternatif Jawaban N F % 8. a. Memperhatikan dan Terlibat Langsung dalam Penyelesaian Soal 30  25 83,33 b. Pura-Pura Memperhatikan 3 10 c. Mengabaikan 2 6,67 Jumlah 30 100%
Keterlibatan  langsung  menuntut  siswa  untuk  menjadi  pembelajar  langsung yang  dialami  oleh  siswa  sendiri  tidak  bisa  diwakilkan  oleh  orang  lain  (Mufida, 2018).  Kegiatan  belajar  dilakukan  sendiri  oleh  siswa  sebagai  pelaku  belajar  dalam menerima  pengalaman  belajarnya.  Dalam  keterlibatan  langsung  siswa  terlibat langsung dalam menyelesaikan soal-soal UTBK hingga bertanggung jawab terhadap hasilnya. Berdasarkan angket yang diperoleh, persentase siswa dalam
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9062
memperhatikan  dan  terlibat  langsung  dalam  penyelesaian  soal  sebesar  83,33%, memperhatikan  tanpa  terlibat  langsung  sebesar  10%  dan  mengabaikan  sebesar 6,67%.
Gambar 2 . Keterlibatan langsung siswa

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  teori  belajar  Behavioristik  dalam  persiapan  tes  UTBK  berada  dalam rata-rata  persentase  sebesar  74,15%.  Saran  yang  dapat  diberikan  adalah  para  guru dapat  menerapkan  teori  belajar  ini  di  kelas  dengan  harapan  agar  aspek  yang  dapat diukur dalam pembelajaran matematika dapat meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih  kepada pihak-pihak  yang mendukung dan membantu penelitian. Pertama,  Kepada  SMAN  1  Kefamenanu  yang  telah  mengijinkan  proses  penelitian dalam hal persiapan tes UTBK. Kedua, kepada LPPM Universitas Timor yang telah mengijinkan  penelitian  ini  dengan  surat  Tugas  No.  018/UN60.6/PP/2022.  Ketiga, kepada  ketua  Direktur  Lembaga  Bimbingan,  Kursus  dan  Pelatihan    U-Genius (LBKP  U-Genius)  Kota  Kefamenanu  yang  turut  bekerja sama  sehingga  kegiatan penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  S.  M.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2019). Teori  Belajar  Behavioristik  dan Implikasinya dalam Pembelajaran . Universitas Negeri Malang. Dhori,  M.  (2021).  Analisis  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Proses  Belajar Mengajar di SD Negeri 7 Kayuagung. Journal of Islamic Education , 1 (1), 95- 107.
Harmini,  T.  (2017).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Kalkulus. M A T H L I N E : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2 (2), 145-158.
Hermansyah.  (2020).  Analisis  Teori  Behavioristik  (Edward  Thordinke)  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran  SD/MI. Jurnal  Program  Studi  PGMI,
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63 Published : 30 Desember 2022
7 (1), 15-25.
Ismail,  R.  N.,  Mudjiran,  &  Neviyarni.  (2019).  Behavioristik  Pembelajaran Matematika. MENARA Ilmu, XIII (11), 76-88. Khulaidah,  F.  (2021). Efektivitas  Metode  Visual,  Auditori,  Kinestetik  (VAK)  untuk Meningkatkan  Keterlibatan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika . Universitas Muhammadiyah Malang.
Laja,  Y.  P.  W.,  &  Hijriani,  L.  (2022).  Cognitive  Development  of  Mathematics Education Students based on Piaget’s Theory in terms of Gender Differences. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 13 (1), 33-42. Mufida,  A.  N.  (2018). Pengaruh  Proses  Pembelajaran  dalam  Teori  Behavioristik Terhadap Kecerdasan Sosial dan Spiritual Peserta Didik di Madrasah Diniyah Pondok Pesantren An-Najiyah Putri Surabaya . Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Muyassarah,  M.  I.  (2015).  Teori  Tentang  Belajar  dan  Penerapannya  dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab, 1 (1) , 245-256.
Nasution,  M.  (2015).  Teori  Pembelajaran  Matematika  Menurut  Aliran  Psikologi Behavioristik  (Tingkah  Laku). LOGARITMA:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Kependidikan dan Sains, 3 (1), 109-121 .
Ningsih, E. A. S., Ariani, N. M., & Syofiana, M. (2020). Pengembangan Soal untuk Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 2 (2), 136-145.
Panggabean,  S.,  Widyastuti,  A.,  Damayanti,  W.  K.,  Nurtanto,  M.,  Subakti,  H., Chamidah,  D.,  ...  &  Cecep,  H.  (2021). Konsep  dan  Strategi  Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Prasetyo, A. H., Prasetyo, S. A., & Agustini, F. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward  dan  Punishment  dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 2 (3), 402-409.
Qomaria,  N.  (2019).  Gallery  Walk:  Strategi  untuk  mengoptimalkan  keterlibatan mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika. Indiktika :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika, 2 (1), 1-9.
Rahayu,  P.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pemberian  Reward  dan  Punishment  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  UPTD  SMP  Negeri  Prambon  Pada  Materi Garis dan Sudut. J. Simki-Techsain, 1 (2), 1-7.
Rohman, N. (2021). Behaviorism Theory Analysis (Thorndike)  in Mathematics and Indonesian Language SDN UPT XVII Mukti Jaya Aceh Singkil. Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 4 (2), 223-236.
Sholikhah,  U.  A.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik Edward  Lee  Thordike  dalam  Pembelajaran  Matematika. E-JURNAL PENDIDIKAN DAN SAINS LENTERA ARFAK, 1 (1), 61-67. Simarmata,  J  E,  &  Ahzan,  Z.  N.  (2021).  Bimbingan  dan  Pelatihan  Penalaran Matematika  Jenis  Soal  UTBK  bagi  Siswa  SMA  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pengabdian pada Masyarakat, 6 (4), 1015–1024.
Simarmata, J. E., Laja, Y. P. W., Salsinha, C. N., Kehi, Y. J., Laki, A. G., Gomes, M. R., ... & Meti, H. Y. (2022). Pelatihan Tes Kemampuan Akademik bagi Siswa SMA  Kelas  XII  untuk  Persiapan  UTBK  SBMPTN  2022. Jurnal  Abdi  Insani,
9 (2), 471-479.
Slamet,  S.,  &  Maarif,  S.  (2014).  Pengaruh  Bentuk  Tes  Formatif  Assosiasi  Pilihan
: 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5  No. 1 Hal. 54 - 63
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9062
Ganda  dengan Reward  dan Punishment Score  pada Pembelajaran Matematika Siswa SMA. Infinity Journal, 3 (1), 59-80
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Tamba,  W.  M.  M.,  Sembiring,  R.  K.,  &  Simanjuntak,  S.  D.  (2021).  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Level  Teori  Belajar  Van  Hiele pada  Materi  Segiempat. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika,
4 (1), 15-24. Yusni,  W.  U.  (2017). Upaya  Meningkatkan  Keterlibatan  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar  Melalui  Model  Kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT)  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  36  Medan  T.  A. 2016/2017 . Universitas Negeri Medan.