Vol. 5, No. 2, Agustus 2022, pp. 147-158 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia
di Masa Pandemi Covid-19

## Sri Idawati
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Idawatisri06@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  gain  an  in-depth  understanding  of  the  curriculum,  objectives,  materials, strategies,  approaches,  media,  and  evaluation  of  Indonesian  language  learning  at  SMPN  265 Jakarta. This study uses a qualitative approach with phenomenological methods. Data was collected through  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  used  the  Creswell  model, namely:  organizing,  reading,  describing,  classifying,  interpreting,  and  narrating  the  data.  The results of the study show: (1) Learning uses the 2013 national curriculum which is adapted to the covid-19 situation; (2) learning objectives are focused on achieving two aspects of core competence, namely  KI-3  (knowledge)  and  KI-4  (skills)  in  Indonesian;  (3)  The  material  used  is  text-based, namely sourced from mandatory textbooks issued by the government; (4) Using application-based learning  media  in  online  networks  (google  site,  google  form,  google  zoom/meet,  WhatsApp, YouTube, email, Instagram, Facebook, and telephone); (5) the evaluation is conducted online which includes three domains, namely knowledge, skills and attitudes. The evaluation was carried out 20 times which was divided into two aspects, namely process evaluation 18 times (every meeting) and evaluation of results 2 times (UTS and UAS).
Keywords: Learning, Indonesian, Phenomenology.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam  tentang  kurikulum,  tujuan, materi,  strategi,  pendekatan,  media,  dan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMPN  265 Jakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  fenomenologi.  Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model Creswell,  yaitu  mengatur,  membaca,  mendeskripsikan,  mengklasifikasikan,  menafsirkan,  dan menceritakan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Pembelajaran  menggunakan  kurikulum nasional 2013 yang disesuaikan dengan situasi covid-19; (2) tujuan pembelajaran difokuskan pada pencapaian  dua  aspek  kompetensi  inti,  yaitu  KI-3  (pengetahuan)  dan  KI-4  (keterampilan)  dalam bahasa Indonesia; (3) Bahan yang digunakan adalah berbasis teks, yaitu bersumber dari buku teks wajib yang dikeluarkan oleh pemerintah; (4) Menggunakan media pembelajaran berbasis aplikasi dalam  jaringan  daring  (google  site,  google  form,  google  zoom/meet,  whatsapp,  youtube,  email, Instagram, Facebook, dan telepon); (5) Evaluasi dilakukan secara daring yang meliputi tiga domain, yaitu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Evaluasi  dilakukan  sebanyak  20  kali  yang  terbagi menjadi  dua  aspek,  yaitu  evaluasi  proses  sebanyak  18  kali  (setiap  pertemuan)  dan  evaluasi  hasil sebanyak 2 kali (UTS dan UAS).
Kata Kunci: Pembelajaran, bahasa Indonesia, fenomenologi

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  alat  pemersatu  dari  berbagai  macam perbedaan,  suku,  ras,  agama,  adat  istiadat,  budaya,  dan  bahasa  yang  ada  di Indonesia. Dengan demikian, bahasa Indonesia adalah jembatan penghubung dari berbagai  perbedaan  sehingga  dapat  berkomunikasi,  berinteraksi  dan  saling memahami antara satu dengan yang lainnya.
Indikasi  permasalahan tersebut  dapat dilihat dari  berbagai  persoalan yang muncul, seperti kurikulum yang selalu berubah, kontroversi kebijakan Ujian Akhir Nasional, hasil Ujian Akhir Nasional (UAN) bahasa Indonesia siswa yang belum memuaskan secara merata di seluruh Kota dan Kabupaten secara nasional, sarana dan prasarana belum memadai, serta kualitas tenaga pendidik yang masih rendah dan tidak merata.
Secara teoritis, ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi permasalahan pembelajaran  bahasa  Indonesia,  di  antaranya  adalah  kurikulum,  tujuan,  materi, media,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Komponen  tersebut  disebut  oleh  (Sanjaya, 2010), sebagai suatu system karena memiliki keterkaitan satu sama lain. Fathoni & Riyana (2012) membagi komponen pembelajaran menjadi: (1) Tujuan (2) Bahan, (3)  Strategi  dan  metode,  (4)  Media,  dan  (5)  Evaluasi  pembelajaran.  Semua komponen tersebut merupakan faktor penting yang dapat menentukan keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia.
Selain faktor di atas, cara pandang guru terhadap pembelajaran juga dapat mempengaruhi  kualitas  proses  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran.  Menurut (Douglas  Brown,  2007),  pembelajaran  adalah  penguasaan  atau  pemerolehan pengetahuan  tentang  suatu  subjek  atau  sebuah  keterampilan  dengan  belajar, pengalaman, atau instruksi. Pembelajaran bukan menitik beratkan pada “apa yang dipelajari”,  melainkan  pada  “bagaimana”  membuat  pelajar  mengalami  proses belajar,  yaitu  cara-cara  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  dikaitkan dengan  cara  pengorganisasian  materi,  cara  penyampaian  pelajaran,  dan  cara mengelola pembelajaran, (Yamin, 2013). Dengan demikian, maka paling penting dalam pembelajaran adalah “bagaimana” membuat siswa belajar.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka pembelajaran merupakan upaya agar membuat siswa belajar sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau tingkah laku terhadap bahasa Indonesia. Yule (1996), kegiatan pembelajaran bahasa  adalah  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pengajaran  bahasa sehingga  dapat  menghasilkan  pengetahuan  tentang  bahasa  yang  dipelajari, sedangkan pembelajaran bahasa Indonesia, menurut (Slamet dan Saddhono, 2012), yaitu mencakup keterampilan menyimak, berbicara, menulis, dan membaca. Maka dari itu, pembelajaran bahasa Indonesia adalah upaya yang dilakukan agas siswa atau  peserta  didik  dapat  pemerolehan  pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap tentang  keempat  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis.
Berdasarkan uraian di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa permasalahan kualitas dan keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia sangat bergantung pada ketepatan dalam menyusun, mengembangkan, merencanakan, dan mengaplikasikan  keseluruhan  komponen  pembelajaran  baik  kurikulum,  tujuan,
Vol. 5, No. 2, Agustus 2022, pp. 147-158 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
materi,  media,  maupun  evaluasi  yang  sesuai  dengan  teori  pembelajaran  bahasa Indonesia serta didukung dengan fasilitas yang nyaman, aman, dan memadai.
Salah satu sekolah yang terus meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia adalah SMPN 265 Jakarta. Sekolah tersebut memiliki berbagai kelebihan di antaranya memiliki fasilitas yang lengkap; lokasi yang strategis karena berada di pusat  ibu  kota;  tenaga  pendidik  yang  profesional;  sarana  dan  prasarana  yang lengkap; dan menerapkan kurikulum situasi khusus covid-19.
Penelitian  ini  penting  serta  relevan  terhadap  peningkatan  kualitas  dan perkembangan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terutama  berkaitan  dengan  fokus penelitian  ini  yaitu  kurikulum,  tujuan,  materi,  media,  dan  evaluasi  pembelajaran bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode fenomenologi.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Sugiyono,  2013),  pendekatan kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  ( natural setting ) atau disebut metode naturalistik, peneliti adalah sebagai instrumen kunci. Metode fenomenologi seperti yang dijelaskan oleh (Bogdan, 1992): R esearchers in the  phenomenological  mode  attempt  to  understand  the  meaning  of  events  and interactions to ordinary people in particular situasions .
Pendekatan  kualitatif  dengan  metode  fenomenologi  digunakan  untuk memahami secara mendalam dan alamiah tentang pengalaman guru terkait dengan kurikulum,  tujuan,  materi,  media,  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di SMPN 265 Jakarta.
Pengumpulan  data  penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  dengan  tiga  cara yaitu  dokumentasi,  pengamatan,  dan  wawancara,  (Basrowi  &  Suwandi,  2008). Sedangkan  analisis  data  menggunakan  model  yang  dikemukakan  oleh  Creswell, (2013), yaitu: (1) mendeskripsikan secara utuh pengalaman guru bahasa Indonesia terkait  dengan  subjek  penelitian;  (2)  membuat    pernyataan-pernyataan  penting, berdasarkan  hasil  wawancara,  dokumentasi,  atau  pengamatan;  (3)  mengambil pernyataan  penting  tersebut,  kemudian  mengelompokkannya  menjadi  unit informasi yang lebih besar sesuai dengan subfokus; (4) menulis deskripsi tentang “apakah”  dan  “bagaimana”  pengalaman  guru  sehubungan  fokus  dan  subfokus penelitian; dan (5) membahas tentang esensi dari pengalaman guru tentang fokus dan subfokus penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum Pembelajaran Bahasa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid-19 SMP Negeri 265 Jakarta menggunakan kurikulum darurat covid-19  sesuai  dengan  permendikbud  nomor  719/P/2020.  Kurikulum  tersebut kemudian  dikembangkan  oleh  Informan  ke  dalam  bentuk  RPP  secara  bersama
dengan guru bahasa Indonesia yang ada di SMP Negeri 265 Jakarta melalui forum MGMP. Musyawarah tersebut dilakukan setiap awal tahun ajaran baru selama satu minggu.  Kegiatan  MGMP  dilakukan  untuk  mempermudah  Informan  dalam memahami  setiap  Instruksi  dalam  menyusun  RPP,  baik  materi,  metode,  media, maupun evaluasi, karena bisa bertukar pikiran dengan guru-guru yang lain.
Kurikulum  khusus  covid-19  merupakan  kurikulum  darurat  akibat  dari dampak adanya covid-19 sehingga kegiatan pembelajaran tidak dapat dilaksanakan secara  normal  melalui  tatap  muka.  Akan  tetapi,  semua  proses  pembelajaran  bagi sekolah  yang  berdampak  covid-19  harus  dilaksanakan  secara online (daring). Dengan  demikian,  kurikulum  khusus  covid-19  merupakan  kurikulum  digunakan untuk  menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  sedang  dihadapi  oleh  guru dan siswa. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Hamalik, (2010:9) bahwa salah  satu  pertimbangan  dalam  menggunakan  kurikulum  adalah  harus  sesuai dengan kondisi dan keadaan lingkungan sekitar.
Menurut  Informan,  kurikulum  khusus  covid-19  merupakan  upaya fleksibilitas terhadap kurikulum nasional tahun 2013 ini disusun oleh pemerintah, kemudian  dikeluarkan  dalam  bentuk  permendikbud  nomor  719/P/2020. Berdasarkan Permendikbud tersebut, maka kurikulum khusus covid-19 merupakan kurikulum  2013  yang  disederhanakan  agar  dapat  terlaksana  dengan  baik  dalam kondisi covid-19.  Beberapa poin penting yang membedakan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum khusus covid-19 yaitu: Pertama , dari segi proses pembelajaran. Kedua , dari segi pencapaian kompetensi. Situasi pandemik covid-19 menyebabkan kurikulum 2013 tidak dapat dilaksanakan dengan maksimal karena standar proses pelaksanaan  kurikulum  tersebut  dilaksanakan  secara offline (tatap  muka)  secara langsung antara guru dengan siswa di dalam kelas. Sedangkan kurikulum khusus covid-19, proses pembelajaran dilaksanakan secara online (daring) melalui jaringan internet dan tatap muka secara terbatas.
Tujuan pembelajaran dalam kurikulum 2013 mencakup 4 aspek kompetensi yang harus dicapai oleh siswa yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan(4) keterampilan. Sedangkan dalam kurikulum darurat covid- 19,  pencapaian  tujuan  pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  aspek  kompetensi pengetahuan dan keterampilan tanpa mengabaikan kompetensi spiritual dan sikap sosial. Akan tetapi, sebagai standar kelulusan siswa lebih ditekankan  pada kedua aspek kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Jika  dilihat  secara  detail  dalam  silabus  pembelajaran,  maka  kedua  aspek keterampilan yang ditekankan di atas, merupakan aspek pokok dalam pembelajaran bahasa yaitu kompetensi yang mencakup pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia. Dengan demikian, kedua kompetensi yang ditekankan dalam kurikulum darurat  covid-19  merupakan  kompetensi  inti  atau  keahlian  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa merupakan  kompetensi  pokok  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Nation  da  Macalister  (2010), bahwa  terdapat  empat  poin  penting  yang  menjadi  fokus  kebutuhan  dalam pembelajaran bahasa yaitu: (a) Language (bahasa), (b) ideas, (c) skills, dan (text) . Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Kurikulum khusus covid-19 merupakan kurikulum 2013 yang dikembangkan atau
Vol. 5, No. 2, Agustus 2022, pp. 147-158 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
disederhanakan  agar  dapat  diterapkan  pada  situasi  khusus  covid-19;  (2) Penyederhanaan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  khusus  covid-19  mencakup proses pelaksanaan pembelajaran dari offline menjadi online dan penekanan pada pencapaian  empat  kompetensi  menjadi  dua  kompetensi  inti.  (3)  Penerapan kurikulum khusus covid-19 bersifat sementara yaitu apabila situasi kembali normal, maka proses pembelajaran dilaksanakan secara offline dan kembali menggunakan kurikulum 2013.

## Tujuan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Situasi  Khusus  Covid-19  di SMP Negeri 265 Jakarta
Berdasarkan data di lapangan, tujuan pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas VIII di SMP Negeri 265 Jakarta berdasarkan kurikulum 2013, tertuang dalam silabus  pembelajaran  yang  tercantum  pada  bagian  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) yang mencakup empat kompetensi yaitu kompetensi sikap keagamaan, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Tujuan tersebut kemudian dirumuskan lagi oleh Informan secara bersama dengan guru lain yang ada di SMPN 265 Jakarta dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui forum MGMP.
Brown, mengemukakan  beberapa poin  penting tentang tujuan:  (a) Tujuan merupakan laporan umum tentang program; (b) tujuan pada umumnya memusatkan pada    harapan  program  untuk  memenuhi  kebutuhan  di  masa  yang  datang,  ketika para  siswa  meninggalkan  sekolah/  tamat  sekolah;  (c)  Tujuan  dapat  bertindak sebagai basis untuk mengembangkan sasaran hasil yang lebih tampak dan tepat; (d) Tujuan harus tidak dipandang sebagai suatu yang permanen.
Berdasarkan pendapat Brown di atas, maka tujuan dapat dimaknai sebagai suatu program yang berisi tentang harapan yang  ingin dicapai baik secara umum maupun  secara  khusus  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Tujuan  umum tersebut merupakan Tujuan Pendidikan Nasional (TPN) yang bersifat paling umum dan  merupakan  sasaran  akhir  yang  harus  dijadikan  pedoman  oleh  setiap  usaha pendidikan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum khusus covid-19 yaitu mengacu pada tujuan pembelajaran seperti yang tertuang pada kurikulum tahun 2013, akan tetapi  hanya  menekankan  pada  pencapaian  kompetensi  Inti  yaitu  kompetensi pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia yang mencakup semua aspek (menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis).  Tujuan  pembelajaran  belum tercapai  secara  maksimal  karena  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor yaitu keterbatasan waktu, dukungan fasilitas belajar, kondisi sosial siswa serta kontrol belajar yang terbatas oleh guru terhadap siswa.

## Materi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Situasi  Covid-19  di  SMP Negeri 265 Jakarta
Menurut Informan, materi pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP  Negeri  265  Jakarta,  sudah  tersedia  dalam  bentuk  buku  yang  disusun  dan dikeluarkan  oleh  pemerintah.  Oleh  karena  itu,  guru  bahasa  Indonesia  tidak  lagi
sibuk  mencari  dan  menyusun  materi  pembelajaran,  karena  semua  sudah  tersedia dalam buku wajib. Walaupun materi tersebut sudah tersedia dalam bentuk buku teks yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah,  akan  tetapi  Informan  masih  tetap mengembangkan  materi  pembelajaran  ke  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  RPP  tersebut  disusun  dan  dikembangkan  oleh  Informan secara bersama dengan  guru bahasa  Indonesia lain  yang ada di  SMP Negeri 265 Jakarta melalui forum MGMP.
Menurut  Informan,  adanya  buku  sumber  dari  pemerintah  tersebut merupakan  salah  satu  faktor  yang  membantu  mempermudah  penyusunan  materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  buku  tersebut  merupakan  sumber  utama  materi pembelajaran bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid-19 di SMP Negeri 265 Jakarta.
Materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  situasi  khusus  covid-19 “Bahasa Indonesia: Untuk SMP/ MTs” dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  tahun  2016,  disusun  dan  dikembangkan dengan pendekatan teks dan sains terpadu berdasarkan pada kurikulum tahun 2013 yang menguatkan kedudukan bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan. Menurut Mahsun (2014:94), bahasa Indonesia sebagai penghela Ilmu pengetahuan ini di samping memberi penegasan akan pentingnya kedudukan bahasa Indonesia sebagai  bahasa  nasional  yang  mempersatukan  berbagai  etnis  yang  berbeda  latar belakang  bahasa  lokal  dan  kedudukannya  sebagai  bahasa  resmi  negara;  juga menjadi  langkah  awal  dalam  mewujudkan  hajat  para  pendiri  bangsa  yang mengumandangkan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  ilmu  pengetahuan  sejak kongres bahasa Indonesia pertama tahun 1938.
Berdasarkan  buku  wajib,  maka  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam  situasi  khusus  covid-19  merupakan  materi  yang  sama  digunakan  dalam kurikulum tahun 2013 yaitu materi yang berbasis teks. Teks yang dimaksud berupa teks-teks  berita,  iklan,  slogan,  artikel,  teks  sastra  teks,  dan  lain-lain.  Materi pembelajaran yang berbasis teks tersebut menurut Mahsun (2014:97), sangat cocok dengan kurikulum 2013 karena: pertama , melalui teks kemampuan berpikir siswa dapat dikembangkan; kedua , materi pembelajaran berupa teks lebih relevan dengan karakteristik  kurikulum  2013  yang  menetapkan  capaian  kompetensi  siswa  yang mencakupi ketiga ranah pendidikan: pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Menurut pengalaman Informan, dengan materi yang berbasis teks tersebut, maka pembelajaran bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid-19 di SMP Negeri 265 Jakarta, siswa tidak hanya memiliki pengetahuan tentang bahasa, tetapi  juga memiliki  keterampilan  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena itu,  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  pada  kegiatan-kegiatan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis tentang sebuah teks tertentu. Melalui  kegiatan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  tersebut,
siswa diajarkan untuk berpikir secara kritis, kreatif, empiris, dan produktif dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia. Hal ini sejalan dengan pandangan tentang pembelajaran bahasa komunikatif yang menganggap bahwa belajar bahasa diarahkan pada pencapaian tujuan dan fungsi bahasa itu sendiri. Oleh karena itu, dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  harus  diberikan  kesempatan  sebanyak mungkin untuk menggunakan bahasa tersebut dalam berbagai situasi dan kondisi
Vol. 5, No. 2, Agustus 2022, pp. 147-158 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
yang diciptakan di dalam maupun di luar kelas. pembelajaran bahasa komunikatif, Richards  dan  Rodgers,  (2001:172)  mengemukakan  empat  prinsip  pembelajaran bahasa komunikatif yaitu:
Learners learn a language through using it to communicate. Authentic and meaningful communication should be the goals of classroom activities.
Fluency is an important dimension communication. Communication involves the integration of different language skill. Learning is a process of creative construction and involves trial and error.
Sejalan  dengan  prinsip  yang  dikemukakan  oleh  Rodgers  di  atas, berdasarkan  data  di  lapangan,  Informan  mewajibkan  siswa  untuk  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Indonesia  melalui  kegiatan  bertanya,  menjawab,  atau berdiskusi dan berinteraksi dengan bahasa yang baik, benar. Selain itu, setiap materi pembelajaran  harus  mencerminkan  kegiatan  yang  mencakup  tentang  keempat keterampilan berbahasa yang terintegrasi satu sama lain yaitu kegiatan menyimak isi  teks,  menyampaikan  isi  teks,  membaca  isi  teks,  serta  menciptakan  teks.  Oleh karena  itu,  menurut  Informan,  melalui  materi  dengan  kegiatan-kegiatan  tersebut siswa  dapat  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  berbahasa  Indonesia untuk  memproduksi  bahasa  secara  aktif  dan  kreatif  melalui  interaksi  dalam pembelajaran.
Sesuai  dengan  pendapat  Richards  dan  Rodgers,  Tarigan  (2009:240) mengemukakan tiga jenis materi yang dewasa ini dipakai dalam pengajaran bahasa komunikatif yaitu: (a) materi yang berdasarkan teks; (b) materi yang berdasarkan tugas; dan (c) materi realia, otentik, dari kehidupan nyata.
Materi  disusun  secara  sistematis,  berdasarkan  tujuan  instruksional  sesuai dengan  kurikulum  2013,  sesuai  dengan  tingkat  dan  perkembangan  siswa,  sesuai dengan  tujuan,  fungsi,  serta  kedudukan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan  jelas  pada  kompetensi  inti,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indikator  pencapaian  dalam  silabus  dan  rencana  program  pengajaran  bahasa Indonesia untuk siswa SMP Negeri 265 Jakarta. Ibrahin dan Syaodih, (2010:102) terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan materi pelajaran, antara  lain  yaitu:  (a)  materi  pelajaran  hendaknya  dapat  menunjang  tercapainya tujuan  instruksional,  (b)  materi  pelajaran  hendaknya  sesuai  dengan  tingkat pendidikan atau perkembangan siswa, (c) materi pelajaran hendaknya terorganisasi secara sistematis dan berkesinambungan, (d) materi pelajaran hendaknya mencakup hal-hal yang bersifat faktual maupun konseptual.
Selain  itu,  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  situasi  khusus covd-19  Jakarta  didasarkan  pada  pandangan  tentang  fungsi  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  Nasional.  Sehingga,  pembelajaran  diarahkan  pada  pencapaian tujuan  agar  siswa  dapat  menerima,  menghargai,  menghormati,  serta bertanggungjawab  terhadap  keberadaan  bahasa  Indonesia  sebagai  anugerah  dan identitas bangsa Indonesia.
Proses  pembelajaran  menekankan  pada  praktik  berkomunikasi  dengan menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi yang wajib di dalam kelas. Siswa  diberikan  waktu  atau  kesempatan  sebanyak  mungkin  untuk  selalu
menggunakan bahasa Indonesia dalam berbagai kegiatan yang sebenarnya, seperti menyimak,  membaca,  berdiskusi,  bertanya,  menjawab,  dan  menulis,  di  dalam maupun di luar kelas. Namun, proses pelaksanaannya di SMP Negeri 265 Jakarta, kegiatan  yang  bersifat  kontekstual  tersebut  tidak  maksimal  dilaksanakan  karena keterbatasan  waktu  dan  kondisi  pembelajaran  yang  tidak  memungkinkan dilaksanakan secara online .
Menurut Informan, materi merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Setiap  komponen  pembelajaran  merupakan  satu kesatuan  yang  disusun  secara  sistematis.  Artinya,  setiap  komponen  memiliki hubungan yang saling mempengaruhi dan tidak terpisahkan satu sama lain dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Oleh karena itu, materi pembelajaran disusun berdasarkan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya,  (2013:58)  bahwa  tujuan  merupakan komponen  yang  pertama  dan  utama.  Sedangkan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut, maka diperlukan komponen-kompponen yang lain seperti materi, metode, media, dan  evaluasi  sebagai  pendukungnya.  Dengan  demikian,  materi  atau  bahan pembelajaran  sesungguhnya  disusun  dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  materi pembelajaran bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid-19 di SMP Negeri 265 Jakarta merupakan materi yang sama dengan materi yang digunakan oleh Informan dalam  kegiatan  pembelajaran  normal  seperti  kurikulum  2013.  Materi  tersebut dikeluarkan oleh pemerintah dalam bentuk buku sebagai sumber utama/ wajib bagi guru  dan  siswa.  Materi  pembelajaran  disampaikan  secara online karena  situasi khusus covid-19 tidak memungkinkan pelaksanaan di kelas. Materi dibuat dalam bentuk PPT, world, video, gambar dan lain-lain, kemudian dimasukkan ke dalam website google site , sehingga semua siswa dapat mengakses materi tersebut secara online .
Media  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Situasi  Khusus  Covid-19  di SMP Negeri 265 Jakarta
Media  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang  harus  diperhatikan dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Media  adalah  alat  yang  dapat digunakan atau dimanfaatkan untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Subyakno, (1992:182) mengemukakan bahwa media dalam pengajaran bahasa ialah segala alat yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  pelajar  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  yang sudah ditentukan. Pandangan tersebut, menunjukkan bahwa media memiliki peran penting  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sebagai  alat  yang  dapat  menentukan tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut  Informan,  media  berperan  penting  terhadap  kesuksesan pembelajaran  bahasa  Indonesia  terutama  dalam  situasi  khusus  covid-19.  Karena fungsi media tersebut, selain sebagai alat untuk menyampaikan informasi/ materi dan  membantu  kelancaran  proses  pembelajaran,  media  juga  dapat  meningkatkan semangat  dan  motivasi  pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, menurut  Informan,  media  harus  menarik,  dan  memotivasi,  dan  mempermudah
Vol. 5, No. 2, Agustus 2022, pp. 147-158 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
siswa dalam belajar. Arsyad, (2011:15) bahwa fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Berdasarkan pendapat di atas, maka sejalan dengan data yang ditemukan di lapangan berdasarkan pengalaman Informan, bahwa media dijadikan sebagai alat yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi,  memotivasi,  dan  mempermudah siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid-19 di SMP Negeri 265 Jakarta. Media pembelajaran ditentukan oleh informan secara bersama dengan guru bahasa Indonesia lain melalui forum MGMP. Media tersebut tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Menurut  Informan,  media  sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam proses pembelajaran, maka dipilih dan  dikembangkan berdasarkan pada berbagai pertimbangan,  antara  lain  yaitu  media  disesuaikan  dengan  tujuan,  materi,  dan metode pembelajaran. Selain itu, pertimbangan lain yaitu dari segi ketersediaan dan kemampuan  dalam  mengaplikasikannya.  Pertimbangan  tersebut,  didukung  oleh pendapat  Arsyad  (2011:75-76)  mengemukakan  beberapa  kriteria  yang  perlu diperhatikan  dalam  memilih  media  pembelajaran  yaitu:  (a)  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  (b)  tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi, (c) praktis, luwes, dan bertahan, (d)  guru  terampil  menggunakannya,  (e)  pengelompokan  sasaran,  dan  (f)  mutu teknisnya.
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas  menurut  Informan,  maka  terdapat beberapa  media  yang  mendukung  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara online pada situasi  khusus  covid-19 yaitu (1)  WhatshApp (WA), (2) Zoom/ goole meet, (3) Google Sites, (4) Google Form, (5) Email, (6) Telegram, (7) InstaGram (IG), (8) Facebook (FB) dan (9) youtube.
Menurut Informan, beberapa media di atas adalah yang paling tepat dalam mendukung proses pembelajaran secara online dan dapat digunakan sesuai dengan fungsi  serta  kebutuhan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  tidak  semua  media tersebut  digunakan  secara  bersamaan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  yang paling  dominan  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah google  zoom dan google sites .
Masing-masing  guru  memiliki  akun google  sites dan  dapat  meng-input semua kebutuhan pembelajaran sehingga siswa dapat mengaksesnya secara online .
Sedangkan  google  zoom,  merupakan  aplikasi  yang  berbasis  video  call  dan  chat, sehingga  memungkinkan  siswa  dan  guru  dapat  berinteraksi  serta  bertatap  muka secara  langsung  lewat  video  call  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, maka google zoom merupakan media yang paling relevan, bagus dan efektif dalam mendukung  proses  pembelajaran  secara online .  Adapun  media  lain  seperti disebutkan di atas, merupakan media pendukung untuk kegiatan pembelajaran yang berbasiskan tugas dan informasi.
Menurut  Informan,  dengan  media-media  di  atas,  proses  pembelajaran bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid-19 di SMP Negeri 265 Jakarta dapat terlaksana secara maksimal sesuai dengan yang diharapkan. Proses pembelajaran berjalan dengan lancar, aktif dan dinamis. Siswa dapat menerima materi, bertanya, menjawab, serta berinteraksi secara langsung melalui video call baik antar sesama
siswa  maupun  antara  siswa  dengan  guru.  Melalui  media  tersebut,  siswa  dapat bertanya,  menyampaikan  pendapat,  menanggapi  pertanyaan  guru,  maupun menanggapi pertanyaan temannya.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  dan informasi dalam kegiatan pembelajaran secara online di SMP Negeri 265 Jakarta.

## Proses Evalusi Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Situasi Khusus Covid- 19 di SMP Negeri 265 Jakarta
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  bahasa Indonesia  dalam  situasi  khusus  covid-19  di  SMP  Negeri  265  Jakarta  dilakukan sebanyak  20  kali  yang  mencakup  dua  aspek  yaitu:  evaluasi  proses  pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.
Penilaian atau evaluasi proses dilakukan oleh Informan dengan tujuan untuk mengetahui  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam  setiap  kali  pertemuan, efektivitas  proses,  serta  berbagai  kendala  dan  dinamika  dalam  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan  untuk  mengetahui  pencapaian siswa  atas  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  berdasarkan tujuan yang ingin dicapai. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sudjana (2009:57),  bahwa  apabila  penilaian  hasil  belajar  lebih  ditekankan  pada  derajat penguasaan  tujuan  pengajaran  (instruksional)  oleh  para  siswa,  maka  tujuan penilaian  proses  belajar-  mengajar  lebih  ditekankan  pada  perbaikan  dan mengoptimalkan  kegiatan  belajar-mengajar  itu  sendiri,  terutama  efisiensi- keefektifan-produktivitasnya.
Evaluasi proses dilaksanakan sebanyak 18 kali yaitu setiap kali pertemuan dilakukan evaluasi. Sedangkan evaluasi dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu pada pertengahan semester dan pada akhir semester.  Evaluasi hasil juga dilakukan untuk mengetahui  pencapaian  kompetensi  siswa  atas  pelajaran  yang  diberikan berdasarkan tujuan yang ingin dicapai melalui tes atau ujian pada akhir pelajaran. Hal ini, sesuai dengan yang dikemukakan oleh Djiwandoho (1996:18), bahwa tes belajar  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  tingkat  kemampuan berbahasa  yang  telah  dikembangkan  melalui  pengajaran  bahasa.  Artinya,  dalam evaluasi/ penilaian hasil dilakukan melalui tes untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua kegiatan evaluasi pembelajaran bahasa  Indonesia  dalam  situasi  khusus  covid-19  dilakukan  secara online baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Tugas dan latihan-latihan serta soal disusun oleh  guru,  kemudian  di-input  ke  dalam google Sites, selanjutnya  siswa  dapat mengaksesnya secara online . Semua instruksi tugas, latihan, dan soal dibuat dengan jelas seperti petunjuk dalam mengerjakannya, batas waktu pengumpulannya, serta petunjuk  pengumpulannya.  Tugas,  hasil  latihan  maupun  jawaban  ujian dikumpulkan  oleh  siswa  melalui  email  guru  karena  menurut  Informan,  email merupakan media yang paling tepat untuk mengumpulkan tugas atau hasil jawaban ujian siswa dengan file yang berukuran besar dan banyak.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  situasi  khusus  covid-19  di  SMP
Vol. 5, No. 2, Agustus 2022, pp. 147-158 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Negeri 265 Jakarta, yaitu: (1) Proses evaluasi dilakukan secara online ; (2) Evaluasi mencakup  proses  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia;  (3)  Evaluasi  hanya menekankan  pada  pencapaian  kompetensi  Inti  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan berbahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  kurikulum:  (a)  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  265  Jakarta  menggunakan  kurikulum  darurat  covid-19  sesuai  dengan permendikbud  nomor  719/P/2020;  (b)  Kurikulum  khusus  covid-19  merupakan kurikulum 2013 yang disederhanakan untuk menyesuaikan dengan kondisi sosial; (c) penyederhanaan kurikulum 2013 menjadi kurikulum khusus mencakup proses pelaksanaan dari offline menjadi online dan pencapaian tujuan pembelajaran lebih menekankan pada aspek kompetensi inti. Tujuan: (1) Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid-19 di SMP Negeri 265 Jakarta sama dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum nasional 2013 yaitu terbagi ke dalam empat ranah kompetensi yaitu kompetensi sikap keagamaan, sikap sosial, pengatahuan  dan  keterampilan.  (2)  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia dalam situasi khusus covid 19 lebih menekankan pada aspek kompetensi Inti yaitu pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia tanpa mengabaikan kompetensi  yang  lain.  Materi:  (1)  Materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam situasi khusus covid-19 merupakan materi yang sama dengan kurikulum nasional tahun 2013 yaitu materi yang berbasiskan teks dikeluarkan oleh pemerintah dalam bentuk buku Bahasa Indonesia untuk guru dan siswa tingkat SMP/MTs; (2) materi pembelajaran  disampaikan  secara online dalam  bentuk power  point,  world dan video melalui aplikasi google zoom, google site, google form , WhatsApp , dan lain- lain.  Media:  Media  yang  digunakan  pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  dalam situasi khusus covid-19 di SMP Negeri 265 Jakarta yaitu (1) WhatshApp (WA), (2) Zoom/ goole meet, (3) Google Sites, (4) Google Form, (5) Email, (6) Telegram, (7) InstaGram (IG), (8) Facebook (FB) dan (9) youtube. Evaluasi: (1) proses evaluasi dilaksanakan secara online; (2) Evaluasi diberikan baik dalam bentuk tugas, latihan, soal ujian, maupun pertanyaan-pertanyaan yang diberikan secara langsung ketika proses pembelajaran berlangsung; (3) evaluasi mencakup proses dan hasil belajar yang  dilaksanakan  sebanyak  18  dalam  satu  semester  yaitu  pada  setiap  kali pertemuan sebanyak 16 kali dan ketika akhir kegiatan pembelajaran berupa Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS).

## DAFTAR PUSTAKA
Basrowi., & Suwandi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rhineka Cipta.
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.  K.  (1992). Qualitative  Research  fo  Education:  An Introduction to Theory and Methods . America: Allyn and Bacon.
Brown,  H.  D.  (2007).  Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa.  Jakarta:
Pearson Education, Inc.
Brown,  J.  D.  (1995).  The  Elements  of  Language  Curriculum:  A  Systematic Approach  to  Program  Development”.  USA:  Newbury  House  Teacher Development.
Nation  I.  S.  P.,  &  Macalister,  J.  (2010). Language  Curriculum  Design:  ESL  & Aplplied Linguistics Frofessional Series . New York: Routledge. Sanjaya,  W.  (2013). Kurikulum  dan  Pembelajaran:  teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Subyakno-Nababan, S.  U. (1992). Psikolinguistik : Suatu  Pengantar . Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Ilmu.
Yule, G. (1996). The Study of language . Brain: Cambridge University Press.