## Analisis Minat Belajar Siswa Kelas X SMA At-Taubah pada Materi SLPTV dengan Metode Pembelajaran Daring

## Yulia Pratami Putri¹, Alpha Galih Adirakasiwi²
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS. RonggoWaluyo, Puseurjaya, Kec. Telukjambe Timur, Kabupaten Karawang, Indonesia pyuliatm@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the extent of interest in learning for high school  students in class X MIPA 1 at At- Taubah Senior High School during the pandemic by using the online method on SPLTV material. This research is motivated by the low interest in student learning during online learning in previous studies. The method used in this research is descriptive qualitative method using a Likert scale. The instrument used in this study was a questionnaire  consisting  of  positive  and  negative  statements  and  amounted  to  20  statements  which  aimed  to measure students' interest during online learning on SPLTV material. The average result obtained is 76.39% with a strong category, so it can be said that the students of class X MIPA 1 at At-Taubah Senior High School have a good interest in learning mathematics in SPLTV material with the online method.
Keywords: interest in student learning, SPLTV, online method

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  sejauh  mana  minat  belajar  siswa  SMA  kelas  X  MIPA  1  di  SMA  At- Taubah  pada  saat  pandemi  dengan  menggunakan  metode  daring  pada  materi  SPLTV.  Penelitian  ini dilatarbelakangi oleh rendahnya minat belajar siswa saat pembelajaran daring  pada penelitian terdahulu. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Metode Kualitatif Deskriptif menggunakan skala likert. Intrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  yang  terdiri  dari  penyataan  positif  dan  negatif  dan berjumlah  20 penyataan  yang  bertujuan    untuk  mengukur  minat  siswa  selama  pembelajaran  daring  pada  materi  SPLTV. Diperoleh hasil rata-rata presentase 76,39% dengan kategori kuat, maka dapat dikatakan siswa kelas X MIPA 1 di SMA At-Taubah memiliki minat belajar matematika yang baik pada materi SPLTV dengan metode daring. Kata kunci: Minat Belajar, Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV), Pembelajaran Daring
Copyright (c) 2021 Yulia Pratami Putri, Alpha Galih Adirakasiwi 🖂 Corresponding author: Yulia Pratami Putri
Email Address: pyuliatm@gmail.com (Jl. HS. RonggoWaluyo, Puseurjaya, Jawa Barat, Indonesia ) Received 12 Agustus 2021, Accepted 21 August 2021, Published 08 September 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hak yang wajib dimiliki oleh peserta didik. Pendidikan memiliki tujuan  tersendiri  yaitu  untuk  membangun  karakter  serta  pengetahuan  tersendiri  bagi  peserta  didik. Sehingga, dapat dikatakan bahwa pendidikan sangat memiliki  tempat yang  penting  bagi  peserta  didik karena  negara  yang  berkualitas  ditandai  dengan adanya  generasi  penerus  yang  berkualitas.  Menurut Undang-Undang  Dasar  Nomor  20  Tahun  2003  tentang pendidikan  menyebutkan  bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pengembangan  potensi  diri  siswa  dapat  berupa kemampuan kognitif  maupun  afektif  tentunya  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  suatu proses kegiatan belajar dengan guru sebagai fasilitator dan peserta didik sebagai subjek untuk mencapai tujuan  tertentu  (Puteri  &  Riwayati,  2017).  Salah  satu  pembelajaran  disekolah  yang  dirasa  penting
dipelajari oleh peserta didik adalah pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  sangat  penting  bagi  dunia  pendidikan  maupun perkembangan teknologi.  Matematika menjadi salah satu media pendidikan yang dapat berperan dalam mengembangkan  generasi-generasi yang berkualitas. Menurut Kline  (Rahmah, 2013) matematika itu bukan pengetahuan  yang  mandiri  terutama  dalam  membangun dirinya  sendiri,  tetapi  matematika  itu memililiki  fungsi  tersendiri  dalam  membantu  manusia dalam  memahami  dan  mengatasi permasalahn sosial, ekonomi dan alam. Sehingga dapat dikatakan bahwa matematika juga ikut serta menyumbangkan perannya dalam bidang-bidang ilmu lain.
Matematika memiliki sifat abstrak di dalam strukturnya. Menurut James dan James (Rahmah, 2013)  matematika  adalah  suatu  hubungan  konsep,  besaran,  susunan  yang difikirkan  secara  logika. Kemudian  menurut  Ruseffendi  (Rahmah, 2013)  matematika  terorganisasikan  dari  unsur-unsur  yang tidak  didefinisikan,  definisi-definisi,  aksioma-aksioma,  dan  dalil-  dalil  di  mana  dalil-dalil  setelah dibuktikan kebenarannya berlaku secara umum, karena itulah matematika sering disebut ilmu deduktif. Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  matematika  menekankan siswa dalam berfikir secara logika untuk dapat memahami matematika. Selain itu, untuk mengefisienkan pembelajaran matematika perlu didampingi oleh kemampuan afektif yaitu minat belajar siswa.
Minat  belajar  merupakan  suatu  motivasi  atau  dorongan  dalam  diri  sendiri  yang  tumbuh  dari seseorang siswa atas keinginan sediri untuk meningkatkan kebiasaan  belajar (Lestari, 2014). Menurut (Slameto,  2010)  minat  belajar  adalah   kecenderungan  seseorang  yang  tetap  untuk  mengenang  serta memperhatikan  beberapa  kegiatan.  Minat  belajar  yang  diminati  dapat  menumbuhkan  rasa kepuasan tersendiri dan  perasaan senang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar dapat menumbuhkan perhatian siswa dalam suatu kegiatan terutama dalam pembelajara dibarengi dengan perasaan senang yang  tumbuh  tanpa  sebuah  paksaan.  Menurut  (Djamarah,  2011)  Indikator  minat  belajar  siswa merupakan (1) perasaan senang, (2) ketertarikan siswa, (3) keterlibatan siswa, (4) rajin dan semangat mengerjakan tugas (5) tekun  dan       disiplin belajar.
Namun,  dalam  masa  pandemi  saat  ini  siswa  dituntut  untuk  mengikuti  kegaiatan  belajar mengajar  secara  daring  sehingga  kemungkinan  pembelajaran  secara  efisien  dan  bermakna  tidak terelisiasi dengan baik, terutama dalam memahami materi sistem persamaan linear tiga variabel. Materi SPLTV  menekankan  pada  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan pembelajaran  bermakna  sehingga diperlukan  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  maupun  menumbuhkan perasaan  senang  dalam  kegiatan pembelajaran,  mengingat  bahwa  proses  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi  ini  cukup  sulit. Dengan belajar secara daring siswa perlu berfikir ekstra untuk memahaminya dan mengurangi minatnya dalam belajar  matematika. Hal ini sejalan dengan penelitian (Yunitasari & Hanifah, 2020) bahwasanya pembelajaran daring membuat siswa mudah bosan karena pembelajaran daring tidak semenarik dengan suasana pembelajaran tatap muka.
Siswa yang memiliki minat belajar yang kurang akan menunjukan sikap bermain-main dalam belajar, tidak senang dalam berlatih materi yang diajarkan secara daring. Hal ini menunjukan perolehan
hasil  yang  kurang  memuaskan bagi  hasil  belajar  siswa  karena  kendala  jaringan,  keterbatasan  media, maupun kurangnya motivasi siswa dalam bertanya langsung kepada guru (April & Dewi, 2021). Selain itu, managemant waktu  juga  menjadi  salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran  daring.  Optimalisasi pembelajaran sebelum masa pandemi dilakukan secara teratur dengan ketentuan tertentu dari sekolah, sedangkan  pada  masa  pandemi  saat  ini  siswa  dituntun  untuk  mengatur  waktu  sendiri  kapan  ia  akan mengikuti pembelajaran daring. Hal ini lah yang menyebabkan kurangnnya minat belajar siswa karena siswa  seringkali  lalai  dalam  me- manage waktu  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  (Sobron  & Meidawati, 2019).
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian ulang  mengenai  minat belajar siswa saat pandemi, yang berjudul “Analisis Minat Belajar Siswa Kelas X SMA AT- TAUBAH Pada Materi SPLTV dengan Metode Belajar Daring” karena pada dasarnya pembelajaran secara daring memiliki keuntungan maupun kerugian tersendiri bagi siswa termasuk dalam pembelajaran matematika yang bersifat abstrak, sehingga perlunya pengkajian dalam minat belajar siswa pada masa pandemi saat ini.

## METODE
Penelitian dilakukan pada SMA AT-TAUBAH penelitian dilakukan  pada  26  siswa  kelas  X Mipa  1.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  tertutup  dengan  20  pertanyaan.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Intrumen tes yang digunakan  berupa  angket  tertutup  dengan  20  pertanyaan.  Pernyataan  dibuat  berdasarkan  referensi (Rahmawati  et  al.,  2015)  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa.  Proses  analisis  dilaksanakan  setelah siswa melaksanakan proses pembelajaran pada materi SPLTV secara daring.
Penskoran  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  menggunakan  skala  likert  yang  terdiri dari pernyataan positif dan negatif. Dalam menjawab angket, siswa diberikan opsi yang terdiri dari 4 skala yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Adapun  cara menambahkan skor               tersedia dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 1. Pedoman Penskoran
Respon siswa Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Kemudian  data  diolah  pada  setiap  indikator  minat  belajar  siswa.  Analisis  data  disesuaikan dengan indikator minat belajar siswa berdasarkan pendapat (Djamarah, 2011) yaitu (1) perasaan senang, (2) ketertarikan siswa, (3) keterlibatan siswa, (4) rajin dan semangat mengerjakan tugas (5) tekun dan disiplin belajar.
Analisis data yang dilakukan disesuaikan dengan pendapat (Sugiyono, 2011) yaitu angket yang
telah disebarkan dikumpulkan hasil datanya untuk diolah. Kemudian data diolah (reduksi) agar dapat digunakan  sebagai  jawaban  penelitian.  Selanjutnya  hasil  pengolahan  data  perindikator  dikategorikan berdasarkan skala interpretasi presentase minat belajar menurut (Riduwan, 2015) dan disajikan dalam bentuk tabel skala intrepertasi skor perhitungan dalam bentuk dalam presentase, sebagai informasi yang didapatkan dari penelitian. Berikut ini adalah tabel skala interpretasi minat belajar:
Tabel 2. Skala Interpretasi Minat Belajar Presentase Kategori 0-20% Sangat Lemah 21-40% Lemah 41-60% Cukup 61%-80% Kuat 81%-100% Sangat Kuat

## HASIL DAN DISKUSI
Pemberian instrumen minat belajar siswa disesuaikan dengan rujukan (Rahmawati et al., 2015) Hasil  pengolahan  data  akan  merujuk  pada  kategori  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika secara  daring  pada  materi  SPLTV  selama  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring dilakukan menggunakan media E-learning dan Whatsapp. Angket minat belajar diisi setelah melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  bersama  guru.  Hasil  perhitungan  secara  menyeluruh dipresentasekan dalam tabel interpretasi minat belajar sebagai berikut:
Tabel 3. Interpretasi Presentase Minat          Belajar Siswa Indikator Total Skor    Rata- rata (%) Kategori Perasaan senang 224 74,67 71,79 % Kuat Ketertari kan siswa 508 169,3 69,78% Kuat Keterlibatan siswa 242 80,67 77,56 % Kuat Rajin dan bersemangat 250 83,33 80,15% Sangat Kuat Tekun dan disiplin 334 86,00 82,69% Sangat Kuat Rata-rata 79,39% Kuat
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel 3 dapat dilihat bahwa pada indikator pertama yaitu perasaan senang memiliki presentase 71,79% dan berada pada kategori kuat yang berarti siswa memiliki perasaan  senang  saat  belajar  materi  SPLTV  dengan  metode  daring.  Kemudian,  pada  indikator ketertarikan siswa hasil analisis menunjukan bahwa siswa berada pada kategori kuat dengan presentase 69,78%, hal ini berarti metode pembelajaran daring memiliki ketertarikan yang cukup bagi siswa untuk melakukan kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  kategori  keterlibatan  siswa  diperoleh  presentase  77,56% dengan ketegori kuat, hal ini menunjukan bahwa siswa selalu bergabung dan mengikuti setiap proses pembelajaran daring terutama dalam materi SPLTV. Pada kategori rajin dan bersemangat siswa berada pada kategori sangat kuat dengan presentase  80,15%, hal ini menunjukan bahwa siswa sangat sering mengikuti kegiatan belajar mengajar dan mengumpulkan tugas pada materi SPLTV. Pad indikator tekun dan  disiplin  siswa  berada  pada  kategori  sangat  kuat  dengan  presentase  82,69%,  hal  ini  menunjukan
bahwa  siswa  sangat  disiplin  saat  belajar  menggunakan  metode  daring  terutama  dalam  mempelajari materi SPLTV, sehingga kegiatan pembelajaran dapat terkondisikan secara optimal.
Minat  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  diri  siswa  yang  dapat  tumbuh  untuk memotivasi  siswa  itu  sendiri  saat  melakukan  keinginannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Berdasarkan hasil analisis secara keseluruhan menunjukan bahwa siswa memiliki minat belajar yang baik dengan rata-rata presentase 79,39% sehingga motivasi siswa melakukan kegiatan beajar mengajar disaat pandemi dikatakan baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Hansen  (Fauziah et al., 2017) bahwa minat belajar siswa sangat berpengaruh kepada motivasi, konsep diri, kepribadian siswa. Minat belajar akan  mengoptimalkan  hasil  belajar  dan  akan  menjembatani  konsep  diri  siswa  dalam  proses  belajar selanjutnya (Slameto, 2003).
Pada  indikator  pertama  yaitu  perasaan  senang,  siswa  mampu  belajar  dengan  metode  daring tanpa paksaan sehingga kegiatan belajar mengajar terjadi secara sukarela. Proses pembelajaran dengan perasaan  senang  pada  siswa  akan  mudah  terelisiasi  dan  mengkontruksi  siswa  secara  natural  tanpa terbebani. Menurut (Slameto, 2010) siswa yang tidak terbebani dalam kegiatan belajar mengajar akan turut aktif dalam berpartisipasi pada kegiatan belajar sehingga pencapaiannya akan baik.
Pada indikator kedua yaitu ketertarikan, siswa memiliki keinginan untuk belajar secara daring. Media  belajar  seperti  video  maupun  aplikasi  yang  sering  kali  digunakan  saat  penyampaian  materi SPLTV oleh guru menjadi pusat perhatian bagi siswa itu sendiri. Menurut Rusyan (Supriyono, 2018) prinsip media belajar adalah digunakan sebagai alat komunikasi yang baik dan cukup efisien terutama dalam proses pembelajaran daring saat ini sehingga menumbuhkan minat belajar pada siswa.
Pada indikator ketiga yaitu keterlibatan siswa, terlihat bahwa siswa berada pada kategori kuat yang berarti siswa selalu berpartisipasi untuk mengikuti pembelajaran, bertanya jika kurang memahami dan mengumpulkan tugas secara daring. Hal ini sejalan dengan penelitian (Mustika & Kusdiyati, 2015) bahwasanya  siswa  yang  memiliki  rasa  keterlibatan  yang  tinggi  dalam  belajar  akan  terus  berusaha dengan giat  dan  selalu  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  di  dalam  maupun  diluar  sekolah  secara tekun.  Hal  ini  sangat  menunjang  siswa  untuk  meningkatkan  pemahamannya  dalam  belajar  SPLTV secara daring.
Pada  indikator  keempat  yaitu  rajin  dan  bersemangat,  menunjukan  bahwa  siswa  berada  pada kategori sangat kuat yang mana siswa sangat termotivasi untuk giat dalam mempelajari materi SPLTV secara daring. Berdasarkan hasil wawancara beberapa siswa, diungkapkan bahwa siswa bersemangat dalam  memahami  materi  SPLTV  secara  daring  karena  akses  sumber  belajar  yang  tidak  terbatas memudahkan siswa untuk belajar maupun mengerjakan tugas. Menurut Hamalik  (Rohmawati, 2015) suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif jika kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri dan mengayomi siswa untuk beraktivitas seluas-luasnya guna memperluas pengetahuan  siswa  dalam  belajar.  Sehingga,  kegiatan  pemahaman  materi  SPLTV  ini  kurang  lebih banyak  melibatkan  kehidupan  sehari-hari  dan  siswa  dapat  mempelajarinya  dengan  memanfaatkan pembelajaran dirumah dan mengeksplor pengetahuan sebanyaknya dengan internet. Hal ini lah yang
membuat siswa lebih bersemangat dan rajin dalam mengikuti kegiatan belajar.
Pada  indikator  kelima  yaitu  tekun  dan  disiplin,  diperoleh  hasil  kategori  sangat  kuat  yang menunjukan bahwa siswa mampu untuk belajar bersungguh-sungguh. Menurut Sumantri (Tamardiyah, 2017)  kedisiplinan  tidak  mengurangi  kemerdekaan  siswa.  Dalam  memulakan  suatu  kedisplinan tentunya diawali oleh beberapa aturan tetapi lama kelamaan akan menjadi sebuah kebiasaan yang secara sadar dirasakan oleh siswa. Sehingga, siswa yang disiplin akan menerapkan keteraturan dalam kegiatan belajar daring, mengikuti pembelajaran daring tepat waktu dan fokus dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar secara daring. Siswa yang memiliki kedisiplinan tidak memerangi peraturan sebagai beban melainkan sebagai pemicu dirinya untuk mengetahui sejauhmana kemampuannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  minat  belajar  siswa  yang  baik  dengan  rata-rata presentase  79,39%  dengan  kategori  kuat.  Hal  ini  menunjukan  siswa  kelas  X  SMA  At-  Taubah memiliki  minat  belajar  matematika  yang  baik  dalam  mempelajari  materi SPLTV  menggunakan metode daring. Selain ini indikator (4) Rajin dan bersemangat serta indikator (5) disiplin dan tekun belajar memimiliki presentase tertinggi pada kategori sangat kuat dengan nilai secara berturut-turut adalah  80,13%  dan 82,69%.  Hal  ini  juga  menunjukan  bahwa  siswa  SMA  AT-TAUBAH  giat mengikuti  kegiatan  pada  pembelajaran  daring  serta  mengikuti  aturan  selama  pembelajaran  daring tentunya fokus dan tekun dalam mempelajari materi SPLTV.

## REFERENSI
April, B., & Dewi, R. P. (2021). Minat Siswa SMP Terhadap Pembelajaran PJOK Secara Daring Pada Masa New Normal Junior High School Students Interest in Online Physical Education Learning During the New Normal Period . 2 (April).
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fauziah, A., Rosnaningsih, A., & Azhar, S. (2017). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang. JURNAL JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (1), 48–53. https://doi.org/10.26555/jpsd.v4i1.a9594
Lestari, I. (2014). Pengaruh Waktu Belajar Dan Minat Belajar. Jurnal Formatif , 3 (2), 115–125.
Mustika, R. A., & Kusdiyati, S. (2015). Studi Deskriptif Student Engagement pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Pasundan 1 Bandung . 244–251.
Puteri, W. J., & Riwayati, S. (2017). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Model Pembelajaran Conneted  Mathematics  Project  (CMP). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (2),
161–168.
Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Rahmawati, N. S., Bungsu, T. K., Islamiah, I. D., & Setiawan, W. (2015). Analisis Minat Belajar Siswa MA  Al-Mubarok  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Aplikasi  Geogebra  Pada  Materi Statistika Dasar. Journal On Education , 01 (03), 386–395.
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Rohmawati,  A.  (2015).  Efektivitas  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 9 (1),  15–32. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.091
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sobron,  A.  N.,  &  Meidawati,  S.  (2019). Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring  Learning Terhadao Minat Belajar IPA . 1 (2), 30–38.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi . Bangung : PT. Alpha Beta.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43–48.
Tamardiyah, N. D. (2017). Minat kedisiplinan dan ketekunan belajar terhadap motivasi berprestasi dan dampaknya pada hasil belajar matematika smp. Jurnal Manajemen Pendidikan , 12 (1), 26–37.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID
19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 236–240. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.