## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, Agustus 2021, Halaman 80–87 ISSN: 2656–4564
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN MAJEMUK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS
Fitri Andriani 1 , Yerizon 2 , I Made Arnawa 3 , Ali Asmar 4 1,2,3,4 Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas  Negeri Padang. Email: fa9011043@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  yang  ditemui  di  lapangan  adalah  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  peserta  didik yang  belum  optimal.  Kemampuan  berfikir  kritis  matematis  peserta  didik  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  matematis  peserta didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Development  Research ).  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  Plomp  yang  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu  fase investigasi  awal  ( preliminary  research ),  fase  pengembangan  atau  pembuatan  prototype ( development  or  prototyping  phase ),  dan  fase  penilaian  ( assessment  phase ).  Pada  bagian  ini hanya  membahas  penelitian  pada  investigasi  awal  ( preliminary  research ).  Instrument  yang digunakan  pada  fase  investigasi  awal  ( preliminary  research )  adalah  angket  peserta  didik, pedoman wawancara guru, catatan lapangan, lembar soal tes pendahuluan. Hasil analisis data pada  fase  investigasi  awal  ( preliminary  research )  menunjukkan  bahwa  1)  rendahnya kemampuan  berfikir  kritis  matematis,  2)  kemampuan  peserta  didik  bervariasi,  3)  cara  belajar peserta didik bervariasi, 4) perangkat yang digunakan guru kurang memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis matematis peserta didik, 5) kurang terlibatnya peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  6)  peserta  didik  sulit  memahami  Bahasa  yang digunakan pada sumber belajar.
Kata Kunci : Kecerdasan Majemuk, Kemampuan berfikir kritis matematis

## ABSTRACT
The problem encountered in the field is that students' mathematical critical thinking skills are not  satisfying  yet.  Students'  mathematical  critical  thinking  skills  can  be  improved  by  using multiple  intelligence-based  learning  tools.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the process and the results of the development of learning tools based on multiple intelligence in improving  students'  mathematical  thinking  skills.  This  is  a  development  research.  The development  model  used  is  the  Plomp  model  which  consists  of  three  phases,  namely  the preliminary research phase, the development or prototyping phase, and the assessment phase. This thesis only discusses the preliminary research phase. The instruments used in this research are student questionnaires, teacher interview guidelines, field notes, preliminary test question sheets. The results of data analysis in the preliminary research phase showed that 1) there is a lack of mathematical critical thinking skills, 2) Students have various kinds of abilities, 3) There are  differences  in  students’  learning  styles,  4)  There  is  a  lack  of  teaching  tools  used  by  the teacher so that the students are not able to improve their critical thinking mathematically, 5) there is lack of  students  participation in  the learning process, 6) It  is difficult for  students  to understand the language used in the learning resources.
Keywords : Multiple Intelligences, Mathematical and Critical thinking ability

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  karena  matematika  dapat  mendidik  seseorang  berpikir  secara  logis,  rasional, kritis, dan percaya diri. Mengingat begitu pentingnya peranan matematika maka pembelajaran matematika  diterapkan  dari  jenjang  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi.  Tujuan pembelajaran  matematika,  salah  satunya  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi peserta didik.
Pada abad 21, paradigma Pendidikan mulai bergeser pada penguasaan softskill. Melalui kurikulum 2013, Pendidikan di Indonesia dilaksanakan untuk mengasah; (1) berfikir kritis dan pemecahan  masalah;  (2)  kemampuan  berkomunikasi  dan  berkolaborasi;  (3)  kreativitas  dan inovasi; (4) literasi teknologi informasi dan komunikasi; (5) belajar kontekstual; dan literasi media dan informasi.
Kenyataannya kemampuan berfikir kritis matematis peserta didik belum optimal. Hal ini terlihat dari hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Kusaeri, 2019), (Heri, 2018), (Raisa B. Gul, 2014), (Kim, 2014), (Martaida, 2017), (Anike, 2020), (Ali, 2012), dan (Leni, 2017). Hasil dari penelitian-penelitian tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kritis matematis peserta didik masih rendah.
Rendahnya kemampuan berfikir kritis matematis peserta didik ini berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari hasil ulangan matematika sebagian dari peserta didik dalam satu kelas tidak tuntas, seperti yang terlihat pada tabel 1.1 berikut:
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Ulangan Harian Semester 1 Kelas VII Tahun Ajaran 2020/2021
Sekolah Jumlah Peserta Didik Persentase Ketuntasan (≥ 70) Jumlah siswa Persentase SMPN 26 Padang 32 siswa 9 siswa 28,13 SMPN 34 Padang 30 siswa 8 siswa 26,66
Sumber: Guru Matematika SMPN 26 dan SMPN 34
Tabel 1 ini menunjukkan bahwa persentase ketuntasan ulangan harian kedua sekolah tersebut  masih  rendah.  Peserta  didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) belum mencapai 50%.
Untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  perlu  dilakukan  peningkatan  dalam  proses pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang bisa membuat peserta didik aktif, kreatif, dan termotivasi untuk berfikir kritis matematis dalam pembelajaran matematika sehingga pelajaran matematika menjadi menyenangkan. Untuk itu hal yang dapat menunjang  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  agar  terlaksana  dengan  baik  adalah  dengan menggunakan RPP dan LKPD yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis matematis berbasis kecerdasan majemuk.
LKPD yang digunakan di sekolah belum cocok dengan siswa. Hal ini dikarenakan, pada LKPD yang biasa digunakan kecerdasan majemuk nya hanya satu saja yaitu kecerdasan logika matematis. Sedangkan, anak memiliki kecerdasan majemuk yang berbeda-beda.
Dalam pengembangan LKPD dibutuhkan kecerdasan majemuk. Kecerdasan majemuk adalah kemampuan  untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam keahlian yang berbeda-beda pada situasi yang nyata. Ada yang belajarnya bisanya berdiskusi, ada yang sendiri, ada yang belajar dengan bergerak, ada yang belajar dengan menggunakan gambar, ada yang belajarnya dengan musik, dsb. Kemampuan yang dimiliki masing-masing anak tidaklah sama.
Pada saat mewawancarai guru, guru tau kecerdasan majemuk itu penting. Hanya saja tidak  pernah  diterapkan  dikarenakan  kesulitan  dalam  pengaplikasiannya  harus  membuat perangkat  terlebih  dahulu.  Adapun  beberapa  penelitian  terdahulu  membahas  tentang kecerdasan  majemuk  yang  dominan  pada  siswa  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Kurnia,  2017)  dan  (Miftachudin,  Budiyoo,  dkk,2015),  mereka  meneliti  kecerdasan  yang dominan dimiliki siswa adalah logika matematis, interpersonal, dan linguistic. (Ika Kurnia Sari, 2019), (Frieda Wijayanti, 2016), dan (Mujib dan Mardiah, 2017) mendapatkan hasil penelitian kecerdasan majemuk yang dominan pada siswa visual spasial, linguistic, dan logika matematis. Untuk itu, penulis telah menyebarkan angket kepada 30 orang siswa untuk melihat kemampuan yang  lebih  dominan  ada  pada  siswa  dan  hasilnya:  visual  spasial,  logika  matematis, interpersonal, dan linguistic.
Kecerdasan merupakan sebuah potensi diri yang sudah melekat pada anak sejak lahir. Tingkat kecerdasan yang dimiliki setiap anak pun berbeda-beda. Perbedaan tingkat kecerdasan pada  setiap  anak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor:  keturunan,  lingkungan,  kematangan, pembentukan, minat, dan bakat.
Menurut  (Jasmine,  2012)  teori  tentang  kecerdasan  majemuk  merupakan  salah  satu perkembangan  paling penting dan  menjanjikan  dalam  pendidikan  dewasa ini. Menurut teori kecerdasan  majemuk  tidak  ada  manusia  yang  bodoh,  setiap  manusia  memiliki  potensi kecerdasannya masing-masing. Melalui potensi kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa, guru dapat  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  mengakomodasi  setiap  kecerdasan  majemuk siswa.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  suatu  upaya  mengembangkan  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  kecerdasan  majemuk  guna  mengakomodasi  setiap  kecerdasan  siswa dalam  belajar  matematika  sehingga  diharapkan  siswa  menjadi  menyenangi  pembelajaran matematika.
Menurut  (Sunendar,  2017)  berawal  dari  pandangan  bahwa  seseorang  yang  memiliki prestasi rendah dalam mata pelajaran matematika sering kali dianggap sebagai orang kurang cerdas. Padahal setiap orang cerdas dengan caranya sendiri (Hoerr, 2000), hal ini sesuai dengan kecerdasan    majemuk  yang  dikemukakan  oleh  Gardner  (Moore,  2009)  mengemukakan,  “to maximize learning, planning  must address  learnig  styles and multiple  intelligences”. Untuk memaksimalkan  pembelajaran,  perencana  pembelajaran  harus  memperhatikan  kecerdasan majemuk.  Pendapat ini menekankan  bahwa  kecerdasan  majemuk  dapat  diberdayakan  dalam merencanakan  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  termasuk  dalam pembelajaran  matematika.  Untuk  itu  perencanaan  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan potensi kecerdasan yang dimiliki oleh siswa.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  majemuk  itu  penting diterapkan dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan, seringkali siswa dianggap bodoh hanya karena  tidak  menguasai  satu  kecerdasan.  Padahal  sebenarnya  setiap  anak  memiliki kecerdasannya masing-masing. Misalnya, ada anak yang belajarnya dengan rumus, ada yang belajarnya dengan  berkelompok, dengan gambar, dengan  mendengar,  dsb. Kecerdasan yang dimiliki  masing-masing  siswa  sudah  ada  sejak  lahir.  Dan  tidak  bisa  di  ubah.  Jika  hal  ini dibiarkan,  maka  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  tidak  tersalurkan. Sehingga, siswa tersebut tetap dianggap bodoh. Dengan mengakomodasi kecerdasan majemuk dalam pembelajaran, maka bisa dijadikan wadah untuk menyalurkan kecerdasan yang berbeda- beda pada siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  ( Development Research ).  Pengembangan  merupakan  metode  penelitian  untuk  menghasilkan  suatu  produk dan  menguji  kevalidan,  praktis,  dan  keefektifannya.  Penelitian  ini  berguna  untuk mengembangkan  suatu  produk  berupa  LKPD  dan  RPP  berbasis  kecerdasan  majemuk  untuk
meningkatkan kemampuan berfikir kritis matematis peserta didik kelas VII SMP. Perangkat yang dikembangkan yaitu perangkat yang valid, praktis, dan efektif.
Model pengembangan yang digunakan adalah model Plomp yang terdiri dari tiga fase yaitu  fase  investigasi  awal  ( preliminary  research ),  fase  pengembangan  atau  pembuatan prototype  ( development  or  prototyping  phase ),  dan  fase  penilaian  ( assessment  phase ).  Pada fase  investigasi  awal  ( preliminary  research )  peneliti  melakukan  tiga  kegiatan  yaitu  analisis kebutuhan,  analisis  peserta  didik,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  konsep.  Setelah  semua kegiatan  tersebut  selesai  dilanjutkan  pada  fase  pengembangan  atau  pembuatan  prototype ( development or prototyping phase ), aktivitas yang dilakukan pada fase ini adalah pembuatan perangkat  atau  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  diujicobakan  dan  revisi secara evaluasi sendiri dan tinjauan ahli. Hasil yang diperoleh pada fase ini dilanjutkan pada fase  penilaian  ( assessment  phase )  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menilai  kepraktisan  dan keefektifan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  fase  investigasi  awal  ( preliminary  research )  dilakukan  untuk  tujuan  mengetahui permasalahan  yang  terdapat  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengetahui  hal-hal  yang dibutuhkan untuk  perangkat  pembelajaran yang akan  dikembangkan  pada siswa SMP Kelas VII. Adapun fase investigasi awal ( preliminary research ) terdiri dari tiga kegiatan diantaranya:
a. Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  analisis  kebutuhan,  informasi  diperoleh  dengan  menggunakan  pedoman wawancara  guru,  catatan  lapangan,  angket  peserta  didik,  angket  kecerdasan  majemuk,  dan lembar soal tes pendahuluan. Berdasarkan hasil pedoman wawancara guru diperoleh informasi bahwa  kendala  yang  dialami  guru  adalah  pembelajaran  pada  masa  pandemi  dengan  daring membawa  dampak  buruk  pada  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa.  Guru  juga mengetahui pentingnya menerapkan kecerdasan majemuk pada saat pembelajaran oleh siswa di  sekolah.  Hanya  saja  tidak  pernah  diterapkan  dikarenakan  kesulitan  dalam pengaplikasiannya, harus membuat perangkat pembelajaran terlebih dahulu.
Dalam proses pembelajaran selama ini guru menggunakan buku paket dan LKPD sebagai sumber belajar. LKPD yang digunakan bukanlah LKPD yang dibuat sendiri oleh guru tersebut. LKPD  membantu  peserta  didik  memahami  materi  tetapi  tetap  dijelaskan  oleh  guru  terlebih dahulu.  Namun,  LKPD  yang  digunakan  belum memfasilitasi  peserta  didik  mengembangkan kemampuan berfikir kritis matematis karena belum terdapat langkah-langkah yang menuntun peserta didik untuk berfikir kritis dengan baik.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah kurangnya terlibat peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik yang merespon aktif mengerjakan soal di depan kelas orangnya itu-itu aja. Apabila ada hal yang tidak dipahami, peserta  didik  lebih  memilih  bertanya  kepada  temannya  daripada  bertanya  langsung  dengan guru.
Dari angket yang diberikan kepada peserta didik juga diperoleh informasi bahwa peserta didik menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan. Namun, mereka  menyadari  bahwa  matematika  memiliki  banyak  manfaat.  Selanjutnya,  berdasarkan hasil angket kecerdasan majemuk yang dominan pada siswa, peneliti menemukan 4 kecerdasan yang dominan oleh siswa yaitu: kecerdasan logis matematis, kecerdasan linguistic, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan visual spasial.
b. Analisis Peserta Didik
Analisis  peserta  didik  berguna  untuk  mengetahui  dasar  untuk  merancang  perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Mengetahui  kemampuan  akademis  peserta  didik, mengetahui  lingkungan  peserta  didik,  bentuk  pembelajaran  yang  disukai,  LKPD  yang diinginkan, serta kecerdasan yang dominan pada peserta didik.
Peserta didik dalam satu kelas memiliki kemampuan akademis yang beragam antara lain peserta  didik  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Peserta  didik  Sebagian  besar berdomisili di pinggir pantai dan dekat pasar. Hal ini seharusnya membuat peserta didik berani mengungkapkan pendapatnya saat belajar.  Namun, kenyataannya peserta didik lebih memilih bertanya kepada teman daripada ke guru.
Bentuk  pembelajaran  yang  disenangi  peserta  didik  adalah  secara  berkelompok. Mengenai LKPD yang disukai peserta didik adalah LKPD bergambar, warna menarik, ukuran tetap  ukuran  LKPD  yang  biasanya,  mudah  dipahami.  Warna  yang  dominan  disukai  peserta didik adalah warna biru.
Masing-masing  siswa  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti memberikan angket kecerdasan majemuk kepada siswa. Hasil dari analisis angket kecerdasan majemuk siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Analisis Kecerdasan yang doinan dimiliki siswa
Kecerdasan Skor > 27 % Kecerdasan Logika Matematika 19 siswa 63 % Visual Spasial 16 siswa 53 % Kinestetik 10 siswa 33 % Interpersonal 21 siswa 70 % Intrapersonal 10 siswa 33 % Musik 7 siswa 23 % Naturalis 3 siswa 10 % Eksistensial 3 siswa 10 % Linguistik 12 siswa 40 %
Dari  perolehan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  majemuk  yang dominan di miliki oleh siswa adalah:
a. Logika Matematika
b. Visual Spasial
c. Interpersonal
d. Linguistik

## c. Analisis Kurikulum
Sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  SMPN  26  Padang,  materi terakhir dan kurang dipahami siswa kelas VII Semester II adalah materi penyajian data. Untuk itu, peneliti tertarik untuk memilih materi penyajian data pada penelitian ini. Peneliti bersama guru juga sudah melakukan analisis KD dan analisis indicator. Untuk analisis kompetensi dasar tidak ada yang berubah. Sementara untuk indicator, terdapat banyak perbedaan sebelum dan sesudah di analisis. Hal ini dikarenakan materi disesuaikan dengan kecerdasan majemuk siswa. Indikator sebelum di analisis 1. Mencermati penyajian data tentang informasi di sekitar yang disajikan dalam bentuk tabel dan diagram. Misal : koran, majalah, dan televisi.
2. Mencermati  cara  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel,    diagram  garis,  batang,  dan diagram lingkaran.
3. Mengumpulkan informasi tentang jenis data yang sesuai untuk disajikan dalam bentuk tabel,  diagram garis, batang, dan diagram lingkaran.
4. Menyajikan  hasil  pembelajaran  tentang  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel,    diagram garis, batang, dan diagram lingkaran.

## Indikator setelah di analisis
1. Mengenal data dalam kehidupan sehari-hari.
2. Memahami cata pengumpulan data.
3. Menyajikan data dalam bentuk tabel.
4. Mengenal diagram batang dan diagram garis.
5. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang.
6. Menyajikan data dalam bentuk diagram garis.
7. Mengenal diagram lingkaran
8. Menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran.
Dari  hasil  analisis  kurikulum,  yang  berubah  adalah  susunan  materi  yang  di  sajikan. Setelah di analisis materi yang disajikan lebih tertata dan tersusun rapi. Lebih teratur dalam pembahasan  masing-masing  materi  pembelajaran.Misalnya  terlebih  dahulu  mengenal  data, cara pengumpulan nya, dan bentuk-bentuk penyajian data.
d. Analisis Konsep
Penelitian  akan  dilakukan  pada  materi  penyajian  data.  Analisis  konsep  dilakukan dengan menentukan dan menyusun konsep materi penyajian data yang akan dipelajari secara sistematis.
Materi  yang  akan  di  buat  adalah  materi  penyajian  data.  Hubungan  materi  dengan kecerdasan  majemuk  adalah  dengan  menerapkan  aspek-aspek  kecerdasan  majemuk  yang dominan  pada  siswa  ke  dalam  materi  penyajian  data.  Misalnya:  siswa  yang  mempunyai kemampuan visual spasial lebih suka belajar dengan menggunakan gambar, maka pada materi penyajian data memasukkan gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Selain itu, anak yang memiliki kecerdasan logika matematika, suka belajar dengan menggunakan rumus, maka pada materi penyajian data juga memasukkan rumus-rumus matematika.
Bagi  anak  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal,  maka  anak  tersebut  cenderung belajar  dengan  berkelompok,  untuk  itu  pada  materi  penyajian  data  juga  menerapkan pembelajaran berkelompok. Kemudian, bagi anak yang memiliki kecerdasan linguistik, maka anak  tersebut  cenderung  belajar  dengan  menggunakan  Bahasa,  untuk  itu  pada  materi  juga menambahkan soal cerita.

## SIMPULAN DAN SARAN
Masalah yang ditemui di lapangan adalah kemampuan berfikir kritis matematis peserta didik  belum  optimal.  Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis matematis  peserta  didik  adalah  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk.  Perangkat  yang  akan  dikembangkan  yaitu  RPP  dan  LKPD.  Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Dari hasil investigasi awal terdiri dari 3 analisis yaitu:
a.  Analisis  kebutuhan  :  tahap  analisis  kebutuhan,  informasi  diperoleh  dengan menggunakan  pedoman  wawancara  guru,  catatan  lapangan,  angket  peserta  didik,  angket kecerdasan majemuk, dan lembar soal tes pendahuluan.
b. Analisis kurikulum : dari analisis kurikulum, materi yang dipelajari siswa lebih mudah dipahami. Penyajian data : mengenal data, cara pengumpulan data, bentuk-bentuk penyajian data (diagram batang, diagram garis, dan diagram lingkaran).
c. Analisis peserta didik : Analisis peserta didik berguna untuk mengetahui dasar untuk merancang  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Dari  analisis  peserta  didik, kecerdasan majemuk yang dominan oleh siswa yaitu: kecerdasan logika matematis, kecerdasan visual spasial, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan linguistic.
d. Analisis konsep : Pada analisis konsep, membahas tentang hubungan materi dengan kecerdasan majemuk yang dimiliki oleh masing-masing siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Finnajah,  Mutammimah.  (2016).  Pengembangan  Modul  Fisika  SMA  Berbasis  Multi Representasi guna Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas  XI  IIs  2  SMA  Negeri  1  Prembun  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Universitas Muhammadiyah.
Hoerr, T. R. (2000). Becoming a multiple intelligences school. Alexandria. ASCD Jasmine, J. (2012). Metode Mengajar Multiple Intelligences. Bandung: Khaifa Kartika Sari, A, dkk. (2017). The effectiveness of Problem-Based Learning Approach Based on Multiple Intelligences in Term of Student's Achievement, Mathematical Connection Ability, and Self-Esteem. Journal of Physics:Converence Series.
Kim, K. (2014). The relationship between problem solving ability, profesional self concept, and critical thingking disposition of nursing students, Namseoul University, International Journal of Bio-Science and Bio Technology. 6, Hal.131-142.
Kurnia,  Novi  Rini.  (2017).  "Pengembangan  LKS  Berbasis  Multiple  Intelligence  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP". Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Kurnia Sari Ika. (2019). Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Soal PISA Konten  SPACE  And  SHAPE  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Majemuk.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika. . Vol 8. No. 2.
Kusaeri.  (2019).  "Pedagogical  Beliefs  about  Critical  Thingking  among  Indonesian Mathematics Pre-service Teachers". International Journal of Instruction.Vol 12, No.1.
Martaida, Taota dkk (2017). The Effect Of Discovery Learning Model On Student's Critical Thingking And Cognitive Ability In Junior High School. IQSR Journal of Research & Method in Education (IQSR-JRME) e-ISSSN: 2320-7388, p-ISSN: 2320-737X Volume 7, Issue 6 Ver.1.
Miftachudin, dkk. (2015).Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dengan Tutor Teman  Sebaya  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Bangun  Datar  Ditinjau Dari Kecerdasan Majemuk Peserta Didik Kelas VII SMPN Di Kebumen Tahun Ajaran 2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol 3. No.3. hal 233-241.
Moore, K.D. (2009). Effective Instructional Strategies. London: SAGE Publications.
Mujib, dkk. 2017. Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Berdasarkan Kecerdasan Multiple Intelligences. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.8. No.2.
Mulyanto,  Heri,  dkk.  (2018).  "The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Model  On  Student Mathematics Learning Outcomes Viewed from Critical Thingking Skills. International Journal Of Education. 1-9.
Napitupulu,  E.E,  dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Jurnal Kreano. 157-169.
Noordyana,  Mega  Achdisty.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis Siswa  Melalui  Pendekatan  Metacognitive  Instruction.  Jurnal  Pendidikan  Matematika STKIP Garut. 28-3 5.
Putri, Anike. (2020). "Development of Learning Tools with the Discovery Learning Model to Improve  the  Critical  Thingking  Ability  of  Mathematics.  Journal  Of  Educational Sciences. Vol.4 No.1.
Raisa B. Gul, dkk. (2016). “Enhancing Educators’ Skills for Promoting Critical Thingking in Their  Classroom  Discourses:  A  Randomized  Control  Trial”.  International  Journal  of Teaching and Learning in Higher Education.
Sunendar,  Aep.  (2017).  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Teori  Kecerdasan Majemuk Apa dan Bagaimana Mengembangkannya. Jurnal THEOREMS. Vol. 1. No. 2.
Wijayanti, Frieda. (2015). Pengembangan LKS IPA Berbasis Multiple Intelligences pada Tema Energi  dan  Kesehatan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa. Universitas Negeri Semarang.