## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3479
PELATIHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENGINTEGRASIKAN PRAKTIKUM DAN MULTIPELREPRESENTASI KIMIA DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BAGI GURU KIMIA KOTA PADANG
Okta Suryani 1 , Sriwahyuni Naibaho 2 , Faizah Qurrata Aini 3 , Annisa Dewi Pangestuti 4
Universitas Negeri Padang okta.suryani.os@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
The Kurikulum Merdeka on Sekolah Penggerak requires teachers that able to prepare and arranging teaching materials to support the learning process with innovative learning models, one of which is the problem-based learning. To overcome these challenges a training on Preparation of Teaching Learning Materials (TLM) Integrated with Practicum and Multiple Representation Chemistry on Problem- Based  Learning  has  been  conducted  for  Chemistry  Teachers  in  Padang.  This  activity  provide experiences to the teachers about what kind of teaching materials are using on process learning and the preparation.  The  activity  was  carried  out  into  2  kind  activities  which  are  1)  a  workshop  on Preparation  of  Teaching  Learning  Materials  (TLM)  Integrated  with  Practicum  and  Multiple Representation  Chemistry  on  Problem-Based  Learning,  2)  a  practical  activity  to  prepare  teaching materials  ini  the  form  of  LKPD  based  on  multiple  representation  chemistry  with  problem-based learning. The activity was attended by 63 participants who are chemistry teachers in Padang. The results obtained through this training are 94 % of the teacher of chemistry in Padang did not know what teaching materials use in Sekolah Penggerak, and only 4% know it. However, after the training activities,  80  %  of  the  participants  understand  about  teaching  materials  and  how  to  prepare teaching/learning materials
Keywords : Kurikulum Merdeka; Sekolah Penggerak; Problem Based Learning
Abstrak :  Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  kepada  guru-guru  dalam menyiapkan bahan ajar yang dituntut oleh kurikulum merdeka, karena masih banyak guru terkhusus guru  mata  pelajaran  kimia  yang  belum  mengetahui  bahan  ajar  seperti  apa  yang  dibutuhkan  oleh kurikulum  merdeka.  Sehingga  dengan  pelatihan  yang  dilaksanakan  bersama  dengan  guru  -  guru kimia  se  kota  Padang  melalui  MGMP  kimia  kota  Padang  dapat  memberikan  pengalaman  kepada guru-guru tentang bahan ajar seperti apa yang digunakan serta bagaimana penyusunan bahan ajar tersebut.  Metode  pengabdian  yang  dilakukan  adalah  bentuk  workshop  yang  terbagi  menjadi  2 kegiatan 1) Pemberian materi melalui narasumber oleh ketua pengabdian masyarakat UNP, dan 2) pelatihan dengan penyusunan bahan ajar dalam bentuk LKPD berbasis masalah terintegrasi multi representasi  kimia,  yang  diawali  dengan  melakukan  analisis  kurikulum  hingga  dihasilkan  sebuah
produk  dalam  bentuk  LKPD.  Kegiatan  ini  terlaksana  dengan  baik  yang  dihadiri  oleh  peserta MGMP  Kimia  Kota  Padang  sebanyak  63  orang.  Hasil  yang  diperoleh  melalui  pelatihan  ini  guru MGMP  Kimia  Kota  padang  awalnya  94%  belum  mengetahui  bahan  ajar  seperti  apa  yang dibutuhkan  oleh  sekolah  penggerak,  setelah  melakukan  pelatihan  sampai  akhir  80  %  dari  peserta yang  hadir  sudah  paham  mengenai  bahan  ajar  ajar  yang  digunakan  serta  bagaimana  penyusunan bahan ajar yang berbasis masalah seperti yang diharapkan oleh kurikulum merdeka belajar.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Bahan Ajar; Berbasis Masalah; Multipel Representasi

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,    mengakibatkan  pendidikan  di  Indonesia  juga mengalami  perubahan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi  kimia.  Kementerian  pendidikan  dan Kebudayaan  melakukan  inovasi  dalam  bidang  pendidikan  untuk  memulihkan  keadaan pendidikan di Indonesia, dengan kebijakan pergantian kurikulum  2013 menjadi kurikulum merdeka (Kenanga, Husnita. 2022). Kebijakan pemerintah melakukan perubahan tersebut bertujuan  untuk  menciptakan  peserta  didik  yang  berkompetensi  dan  berkarakter  sesuai dengan profil pelajar pancasila (Malikah dkk. 2022).
Salah  satu  program  dari  kurikulum  merdeka  sebagai  bukti  nyata  dalam  proses pemerataaan  pendidikan  di  Indonesia  adalah    program  sekolah  penggerak.  Sekolah penggerak adalah kebijakan  yang dilakukan pemerintah  untuk mewujudkan visi dan misi pendidikan  secara  bertahap  untuk  semua  sekolah  swasta  dan  negeri  yang  ada  diseluruh wilayah  Indonesia.  Penerapan  dari  sekolah  penggerak  adalah  mengakselerasi  sekolah sebelumnya  agar  lebih  maju  1-2    langkah  untuk  semua  kondisi  sekolah.  Pada  akhirnya semua sekolah  akan menjadi sekolah penggerak tetapi program ini akan dijalankan secara bertahap  dan  diimplementasikan  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan (Sibagariang dkk,. 2021).
Melalui perkembangan kebijakan pendidikan yang terjadi seorang guru dituntut untuk beradaptasi  dengan  perubahan  yang  sedang  berlaku,  karena  peran  guru  yang  besar  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  bersama  dengan  peserta  didik.  Sebagai seorang  guru  pada  sekolah  penggerak  dituntut  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang bermutu untuk menghasilkan generasi yang terdidik dan berkarakter serta mampu bersaing secara global (Sibagariang dkk,. 2021).  Model pembelaajran yang diharapkan pada sekolah penggerak  adalah  pembelajaran  ynag  memggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)
dan/atau Project  Based  Learning (PJBL).  Seorang  pendidik  tentunya  harus  mempersiapkan bahan  ajar  yang  baik  dan  tepat  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai tuntutan dari  kurikulum merdeka.  Pada kurikulum merdeka  seorang guru dituntut untuk menjadi  fasilitator  bagi  peserta  didik  dalam  mewujudkan  peserta  didik  yang  berkarakter sesuai  dengan  pelajar  profil  pancasila  yang  berpikir  kritis,  kreatif,  bertanggungjawab, mandiri serta mampu bekerja sama (Wijayanti dkk,. 2022). Bahan ajar yang dapat digunakan oleh  guru  untuk  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum merdeka  tersebut  salah  satunya  adalah  bahan  ajar  berbasis  masalah  dan/atau  berbasis proyek.
Pada  umumnya,  ditemukan  fakta  baru  ternyata  masih  banyak  sekolah  dan  guru  yang belum siap untuk menghadapi tantangan sebagai pengajar sesuai dengan tuntutan sekolah penggerak. Hal ini juga terjadi pada guru mata pelajaran kimia yang dianalisis melalui hasil angket observasi awal pada kegiatan MGMP kimia kota Padang yang diikuti oleh 63 guru yang berasal dari seluruh SMA kota Padang. Pada hasil observasi  menyatakan bahwa 94 % dari  peserta  yang  hadir  belum  mengetahui  bahan  ajar  seperti  apa  yang  diperlukan  oleh sekolah penggerak dan  90 % masih belum pernah menyusun bahan ajar yang dibutuhkan oleh  sekolah  penggerak.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dtelaah  bahwa  penyebab  guru kurang  siap  melaksanakan  pembelajaran  disekolah  penggerak,  karena  kurang  siapnya  dan kurang pahamnya guru untuk menyusun bahan ajar yang berbasis PBL dan/atau PJBL.
Menurut  (Satriawan  dkk,.  2021)  guru  penggerak  akan  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  andragogi  dan  berbasis  pengalaman  selama mereka mengajar. Pelaksanaan guru penggerak ini dilakukan untuk mengadakan perekrutan guru penggerak untuk menghasilkan guru yang mampu memimpin pendidikan dan cerdas. Guru  penggerak  yang  direkrut  akan  diberikan  pendidikan  sehingga  mampu  menciptakan para  pemimpin  pendidikan  yang  SDM  nya  baik  sehingga  proses  pembelajaran  juga  akan lebih maksimal sesuai dengan kebutuhan dari sekolah penggerak (Sumandya & Sukendra. 2022)
Ketersediaan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kurikulum  merdeka  fakta masih  sangat  terbatas,  tentunya  hal  ini  menjadi  masalah  bagi  guru  dan  perlu  untuk dipecahkan,  karena  keberlangsungan  pendidikan  sangat  berpangaruh  besar  pada  kondisi kesiapan guru dan sekolah. Dengan demikian tim pengabdian masyarakat berharap bahwa dengan adanya kegiatan pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Mengintegrasikan Praktikum
dan  Multipel  Representasi  Kimia  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  dapat  menjadi solusi bagi guru untuk mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan saat  pelaksanaan pembelajaran pada sekolah penggerak. Sebab pada kegiatan ini guru tidak hanya dibekali dengan ilmu teori saja tetapi langsung pada praktek penyusunan bahan ajar yang dituntut oleh sekolah penggerak untuk mewujudkan peserta didik yang berkarakter sesuai dengan profil pelajar pancasila

## METODE
Metode  pelaksanaan  pada  pengabdian  ini  adalah  workshop yang  terbagi  menjadi  2 kegiatan yaitu pemberian materi terkait jenis dan penyusunan bahan ajar oleh narasumber serta praktek penyusunan bahan ajar dalam bentuk LKPD sebagai output yang diperoleh ketika  pengabdian  ini  berakhir.  Dalam  pelatihan  ini  guru – guru  kimia  yang  mengikuti kegiatan ini akan memperoleh pemahaman mengenai bahan ajar berbasis masalah dan/atau berbasis proyek sesuai dengan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka pada sekolah penggerak.
Pengabdian masyarakat ini dilakukan di MGMP Kimia kota Padang, yang dilaksanakan di sekretariat MGMP Kimia kota Padang berlokasi di  Jl.Belanti Raya No.11 Kota padang SMA  Negeri  1  Padang.  Tim  pelaksana  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  Okta  Suryani.S.Pd., M.Sc.,  Ph.D  sebagai  ketua  pelatihan,  Faizah  Qurrata  Aini,S.Pd.,M.Pd  sebagai  anggota workshop pelatihan bersama tim pelaksana kegiatan di lapangan dari mahasiswa Pendidikan Kimia  Universitas  Negeri  Padang  yaitu  :  Sriwahyuni  Naibaho,  Yana  Lendarwati,  Yulinda Sari,  Lara  Azzahra  Hakim,  Wiandi  Melati  Putri,  Harnita  Arisandi,  Salsabila  Audia  Putri, Miftahur Rahma, Ratih Andrini.
Pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan beberapa tahapan yang dimulai dari persiapan, pelaksanaan  kegiatan  dan  tahap  evaluasi  atau  tahap  akhir  dengan  memberikan  angket kepuasan  kepada  peserta  serta  validasi  bahan  ajar  yang  telah  disusun  oleh  guru  kimia bersama kelompoknya masing masing. Tahap persiapan yang dilakukan dalam pengabdian masyarakat ini adalah sebagai berikut :
a. Pembentukan  tim  yang membantu  ketua  dan  anggota  tim  pengabdian  masyarakat dikarenakan kebutuhan untuk bergabung bersama guru-guru kimia dalam pelatihan yang melibatkan komputer dan internet. Untuk memaksimalkan kegiatan nantinya perbandingan tim dengan mitra adalah 1:10
b. Diskusi dilakukan bersama dengan MGMP Kimia SMA/MA kota Padang
c. Pelatihan  tim  untuk  memastikan  keterampilan  tim  dalam  menyiapkan  bahan  ajar berbasis masalah dan multipel representasi
d. Persiapan alat  dan  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  kegiatan seperti tempat pelaksanaan kegiatan dan waktu kegiatan.
Sedangkan untuk tahap pelaksanaan kegiatan ini dilakukan saat pengabdian berlangsung dengan tahapan yang ada pada tabel 1 :
Tabel 1. Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan Pertemuan Kegiatan Pelaksana I 1. Pembukaan Ketua  Pelaksana,  Ketua  Pengabdian Masyarakat  UNP  serta  Pengurus MGMP Kimia kota Padang 2. Presensi  Bahan  Ajar  untuk pembelajaran berbasis masalah Tim pelaksana 3. Presensi  bahan  ajar  berbasis multipel representasi Tim pelaksana 4. Pemberian  materi  mengenai bahan ajar berbasis Problem Based Learning dan multipel representasi Ketua  LP2M  UNP  :  Prof.  Dr. Mawardi, M.Si 5. Diskusi Antara  tim  pelaksana  pengabdian dengan  guru  kimia  MGMP  kimia kota Padang 6. Penutupan Pertemuan I Tim pelaksana II 1. Pemberian  materi  tahapan  model pembelajaran Problem Based Learning oleh  Faizah  Qurrata  Aini,  S.Pd., M.Pd 2. Penyusunan  bahan  ajar  dalam bentuk  LKPD  oleh  guru  MGMP Kimia Kota Padang Dipandu oleh tim pelaksana pengabdian masyarakat dengan bergabung bersama kelompok kelompok  guru  MGMP  Kimia  kota Padang. 3. Penutupan pertemuan II Tim pelaksana masyarakat III 1. Pengecekan bahan ajar yang sudah disusun  dan  diberikan  masukan oleh  tim  pengabdian  masyarakat terkait bahan ajar yang disusun. Okta Suryani, S.Pd., M.Pd., Ph.D Faizah Qurrata Aini, S.Pd., M.Pd 2. Pemberian angket kepuasan terhadap kegiatan pengabdian Tim pelaksana 3. Penutupan pertemuan III Tim pelaksana
Tahap evaluasi dilaksanakan dengan 2 tahapan yaitu:
a. Pada  pertemuan  keempat  dengan  mengadakan  diskusi  hasil  bahan  ajar  yang  sudah disusun  oleh  guru  kimia  dengan  cara  guru  akan  menampilkan  produk  yang  sudah dihasilkan dan tim pengabdian akan memberikan saran, kritik dan masukan mengenai bahan ajar yang telah disusun
b. Melakukan validasi bahan ajar yang telah disusun

## HASIL
Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mengintegrasikan Praktikum dan Multipel Representasi Kimia dalam Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai salah satu solusi untuk memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi oleh guru saat ini. Kegiatan ini dimulai dengan pembukaan oleh tim pengabdian dan pengurus MGMP kimia kota Padang. Kondisi dan tata cara pembukaan yang dilakukan dapat terlihat pada gambar 1 berikut

## Gambar  1. Acara Pembukaan kegiatan pengabdian masyarakat
Ketidaksiapan  guru  untuk  mempersiapkan  bahan  ajar  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  merdeka  menjadi  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bersama  dengan peserta didik. Hal ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Rachmawati dkk., 2022)  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  kurikulum  merdeka adalah  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  agar  sesuai  dengan  visi  dan  misi  pendidikan Indonesia  yang  mampu  bersaing  dan  berkualitas  serta  berkarakter  seperti  profil  pelajar
pancasila.  Adapaun ciri-ciri kurikulum merdeka yang membantu pemulihan pendidikan di Indonesia:
1. Pembelajaran  berbasis  projek  atau  masalah,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan soft skills dan karakter siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka melalui penerapan pelajar profil pancasila
2. Konten berpusat pada materi yang esensial
3. Bersifat fleksibilitas bagi guru saat melaksanakan pembelajaran
Adapun  acara  yang  dilaksanakan  pada  pelatihan  pengembangan  bahan  ajar mengintegrasikan  praktikum  dan  multipel  representasi  berbasis  masalah  diuraikan  sebagai berikut:

## Penyampaian  Materi  Contoh  Bahan  Ajar  Berbasis  Masalah  dengan  Multipel Representasi Kimia
Penyampaian  materi  mengenai  bahan  ajar  seperti  apa  yang  diharapkan  kurikulum merdeka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  penggerak,  sebagai  upaya  untuk meratakan  pendidikan  di Indonesia  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dimasa  era revolusi  4.0  dan  peradaban  5.0  (Indarta  dkk.,  2022).  Materi  ini  disampaikan  oleh  kepala pusat Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat UNP sekaligus menjadi narasumber dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  oleh  Bapak  Prof.  Dr.  Mawardi,  M.Si.  yang  dilakukan pada hari pertama pengabdian Jumat, 29 Juli 2022 di ruangan sekretariat MGMP kimia kota Padang.
Materi yang disampaikan oleh beliau menekankan seperti apa contoh bahan ajar yang diharapkan  dan  wajib  disusun  oleh  seorang  guru  pada  sekolah  penggerak.  Model pembelajaran  yang  dituntut  diterapkan  pada  sekolah  penggerak  adalah Problem  Based Learning dan/atau Project  Based  Learning ,  karena  dianggap  dengan  penggunaan  model pembelajaran berbasis masalah siswa akan diikutsertakan berkontribusi dalam pelaksanaan pembelajaran  (Amalia 2022). Dengan demikian, peserta didik akan dituntut bekerja sama, mandiri,  bersikap  jujur  dan  berpikir  kritis,  sehingga  tujuan  pendidikan  Indonesia  untuk membentuk peserta didik dengan profil pelajar pancasila akan terwujud  (Sibagariang dkk., 2021). Pada kurikulum merdeka guru adalah tonggak utama dalam  menunjang keberhasilan dalam pendidikan, sehingga untuk memaksimalkan hal tersebut seorang guru harus mampu mengelola kelas dan melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan kemampuan peserta
didik  dan  menyusun    bahan  ajar  seperti  apa  yang  digunakan  untuk  pelaksanaan pembelajaran (Sumarsih dkk., 2022).
Pada tahap penyampaian materi ini juga diberikan kesempatan kepada bapak/ ibu guru kimia mengenai bagaimana proses penyusunan bahan ajar kimia berbasis masalah. Dalam pengisian  angket  yang  dilakukan  sebelum  pelatihan  disimpulkan    94%  bapak/ibu  guru kimia  yang  hadir  masih  belum  memahami  bahan  ajar  seperti  apa  yang  diharapkan  oleh kurikulum  merdeka  belajar,  tetapi  setelah  diberikan  angket  akhir  kepuasan  pelaksanaan pelatihan  lebih  dari  80%  bapak/ibu  guru  kimia  yang  hadir  sudah  memahami  bahan  ajar yang  dibutuhkan  dalam  sekolah  penggerak  yang  artinya  kesiapan  guru  setelah  mengikuti pelatihan ini mengalami perubahan, dapat dilihat pada gambar 2 berikut
Gambar  2. Penyampaian materi contoh bahan ajar yang akan digunakan dalam sekolah penggerak

## Penyampaian Materi Model Pembelajaran Problem Based Learning
Pada hari kedua pengabdian, kegiatan selajutnya adalah penyampaian materi mengenai model  pembelajaran Problem  Based  Learning oleh  narasumber  sekaligus  anggota workshop pengabdian oleh Faizah Qurrata Aini, S.Pd., M.Pd. Materi yang disampaikan pada tahap ini adalah apa itu model pembelajaran berbasis masalah dan mengapa bahan ajar yang disusun berbasis masalah.
Problem Based Learning adalah salah satu model pembelajaran yang menjadi tuntutan dari pelaksanaan  pembelajaran  di  era  pendidikan  abad-21.  Dimana  pada  pelaksanaan pembelajaran ini melibatkan peserta didik dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  menggali  ilmu  sebanyak-banyaknya  secara  bebas  dan  mengembangkan  bakat
dan  minatnya  secara  alami  (Manalu  dkk.,  2022).  Pada  pembelajaran  berbasis  masalah peserta didik dituntut untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi secara mandiri dan mampu  bekerja  sama  .  Oleh  karena  itu,  dengan  model  pembelajaran  adalah  salah  satu model pembelajaran yang dituntut diterapkan pada sekolah penggerak untuk mewujudkan peserta didik yang kreatif dan berpikir kritis serta memiliki karakter profil pelajar pancasila (Solehudin dkk., 2022). Hal ini juga sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Mayasari et al. 2016) yaitu Problem Based Learning dibentuk dengan landasan teori – teori yang sangat inovatif dengan meeting permasalahan yang melibatkan disiplin ilmu untuk mendapatkan solusi yang tepat. PBL menjadi salah satu cara yang dapat digunakan oleh para pendidik dalam usaha membantu  peserta  didik  agar  menjadi  kompeten  dalam  memecahkan  permasalahan  dan tantangan kedepannya. Tahapan dari PBL antara lain :  1) Overview; 2) Brainstorming; 3) Systematization;  4) Problem Description; 5) Evaluation dan 6) Knowledge Gathering
Pada tahap ini langkah dalam penyusunan bahan ajar berbasis masalah akan dipaparkan serta bagaimana tahapan penyusunan bahan ajar tersebut dengan tahap-tahap PBL tersebut. Sebab tidak semua materi kimia dapat disusun bahan ajar berbasis masalah, karena masalah yang  akan  disedikan  oleh  guru  pada  tahap overview dalam  bentuk  wacana  yang  sebisa mungkin berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan bersifat nyata. Melalui permasalahan tersebut  peserta  didik  akan  menganalisis  permasalahan  yang  terjadi,  dengan  hal  tersebut maka siswa akan dituntut berpikir kritis dan kreatif, proses yang terjadi dilapangan seperti pada gambar 3 berikut
Gambar  3. Penyampaian Materi Model PBL

## Pelatihan Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Masalah
Tahap  selanjutnya  pada  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  melakukan  pelatihan  kepada guru-guru  kimia  untuk  menyusun  bahan  ajar  berbasis  masalah  seperti  yang  diharapkan dalam  sekolah  penggerak.  Pada  tahap  ini  sebagai  bentuk  implementasi  dari  pemberian materi  mengenai  bahan  ajar  untuk  sekolah  penggerak  dan  bagaimana  penyusunan  bahan ajar yang berbasis masalah, sehingga guru – guru yang hadir dalam kegiatan tersebut tidak hanya  mendapatkan  pengetahuan  dalam  bentuk  teori  tetapi  langsung  pada  praktek penyusunan  bahan  ajar  tersebut.  Dalam  penyusunan  bahan  ajar  dilakukan  secara berkelompok  yang  sebelumnya  sudah  dibagi  berdasarkan  kelas  yang  diajarkan  oleh bapak/ibu  guru  kimia  peserta  MGMP  tersebut  dengan  didampingi  oleh  satu  orang mahasiswa  yang  membantu  kegiatan  pelatihan untuk  setiap  kelompoknya. Kegiatan  yang terjadi seperti yang ada dalam gambar 4 berikut ini
Gambar  4. Pelatihan Penyusunan Bahan Ajar didampingi oleh mahasiswa Pendidikan Kimia

## Universitas Negeri Padang

## Presentasi bahan ajar yang telah disusun oleh guru- guru kimia
Kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan  presentasi  oleh  perwakilan  guru  kimia  dari setiap  kelompok  untuk  bahan  ajar  yang  sudah  disusun  terutama  untuk  wacana  yang disediakan  oleh  guru  harus  dapat  dianalisis  oleh  peserta  didik  untuk  mencari  informasi materi  yang  akan  dipelajari  dari  permasalahan  yang  benar  benar  nyata  dan  menemukan konsep untuk materi tersebut, kegiatan yang dilakukan dapat dilihat seperti yang ada pada gambar 5 berikut.

## Gambar  5. Presentasi Bahan Ajar yang sudah disusun
Pada  tahap  ini  tim  pelatihan  akan  memberikan  kritikan,  saran  dan  masukan  untuk bahan ajar yang sudah disusun, lalu para peserta akan memperhatikan dan lebih memahami bahan ajar berbasis masalah serta paham bagaimana penyusunan dari bahan ajar tersebut.

## PEMBAHASAN
Perubahan  kurikulum  merjadi  kurikulum  merdeka  memberikan  pengaruh  besar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  anatar  guru  dan  siswa  didalam  kelas.  Pada  sekolah penggerak yang menjadi salah satu program dari kurikulum merdeka menuntut guru untuk mampu melakukan pembelajaran kepada peserta didik yang dapat meningkatkan kreatifitas dan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu upaya guru untuk bisa menciptakan peserta didik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kurikulum  merdeka  tersebut  adalah  dengan melaksanakan pembelajaran yang berbasis masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan  meningkat,  karena  dengan  permasalahan  yang  ada dalam  pembelajaran  ini  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melatih  analisis  suatu permasalahan  dan  mencoba  memecahkan  masalah  tersebut.  Melalui  pemecahan  masalah yang dilakukan peserta didik, kemampuan berpikir kritis siswa akan meningkat begitupun dengan kreatiditas. Dalam pembelajaran ini juga peserta didik akan diarahkan untuk berani mengeluarkan  pendapatnya  dan  mencoba  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  dalam pembelajaran yang diberikan (Jansson dkk., 2015)
Hasil  dari  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pelatihan  bagi guru  kimia  untuk  menyusun  bahan  ajar  berbasis  masalah,  sebagian  besar  guru-guru  yang
hadir dalam kegiatan tersebut masih belum mengenal model PBL, dengan kata laini hampir seluruh guru dari peserta yang hadir belum pernah menyusun bahan ajar berbasis masalah. Sehingga  dengan  adanya  kegiatan  ini  guru  tidak  hanya  diberikan  teori  saja  tetapi  guru didampingi  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar disekolah penggerak.
Keberhasilan  pelaksananaan  pembelajaran  dan  tujuan  pendidikan  yang  sesuai dengan kurikulum merdeka tentunya seorang guru  berperan utama, karena pembelajaran tidak akan dapat berlangsung maksimal tampa ada guru yang mengkoordinir kelas,  tetapi dengan adanya bahan ajar yang digunakan oleh guru sesuai dengan tuntutan dari kurikulum merdeka guru  siswa  akan lebih  terarah  dan dapat  belajar  mandiri melalu  bahan  ajar  yang digunakan. Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Restu, Rahayu (2021) menyatakan  bahwa  seorang  guru  pada  sekolah  penggerak  berperan  sebagai  fasilitator, motivator  dan  memberikan  inspirasi  bagi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat meningkatkan kreatifitanya.
Kegiatan pelatihan untuk memberikan pengalaman bagi guru-guru kimia yang ada dikota  padang  ini  dapat  menjadi  solusi  bagi  guru  agar  dapat  mempersiapkan  bahan  ajar ynag  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kurikulum  merdeka.  Sebab  segala  sesuatu  yang  akan dilaksanakan  oleh  guru  didalam  kelas  membutuhkan  bahan  ajar  sebagai  bahan  utama maupun  bahan  penunjang  agar  pembelajaran  lebih  berkesan  dan  siswa  tertarik  untuk mempelajarinya lagi.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  masraykat  ini,  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  serta sebagai  solusi  bagi  guru  untuk  mempersiapkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka di sekolah penggerak. Kegiatan ini dilaksanakan pada 29  Juli  2022  di  SMA  Negeri  1  Padang,  melalui  kegiatan  MGMP  kimia  kota  Padang. Berdasarkan hasil wawancara melalui angket yang telah disebarkan kepada peserta MGMP kimia kota Padang setelah mengikuti kegiatan pelatihan disimpulkan bahwa guru semakin paham tentang bahan ajar seperti apa yang akan digunakan untuk melakukan pembelajaran bersama peserta didik yang sesuai dengan karakteristik bahan ajar pada sekolah penggerak serta  bagaimana  penyusunan  bahan  ajar  tersebut.    Melalui  kegiatan  ini  tim  pengabdian berharap  guru  pada  sekolah  penggerak  terkhusus  guru  kimia,    sudah  siap  untuk
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  merdeka,  serta mampu menyusun bahan ajar yang berbasis masalah dengan mengintegrasikan praktikum dan multipel representasi kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Mila. (2022) “Inovasi Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar Di Era Society 5.0 Untuk Revolusi Industri 4.0.” 1:1– 6.
Indarta,  Yose,  dkk  (2022) “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dengan  Model Pembelajaran Abad 21 Dalam Perkembangan Era Society 5.0.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4(2):3011 – 24. doi: 10.31004/edukatif.v4i2.2589.
Jansson,  Stina,  Hanna  Söderström,  Patrik  L.  Andersson  &  Malin  L.  Nording  (2015) “Implementation of Problem - Based Learning in Environmental Chemistry.” Journal of Chemical Education 92(12):2080 – 86. doi: 10.1021/ed500970y.
Kenanga,  Cisya  Sehan,  Liza  Husnita  &  Juliandry  Kurniawan  Junaidy  (2022) “Penerapan Kurikulum  Sekolah  Penggerak  Di  Sman 3  Padang  Pada  Pembelajaran  Sejarah  Kelas X.” Puteri Hijau : Jurnal Pendidikan Sejarah 7(2):217. doi: 10.24114/ph.v7i2.37338.
Malikah,  Siti,  dkk  (2022) “Manajemen  Pembelajaran  Matematika  Pada  Kurikulum Merdeka.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4(4):5912 – 18. doi: 10.31004/edukatif.v4i4.3549. Manalu, Juliati Boang, dkk (2022) “Prosiding Pendidikan Dasar  Pengembangan Perangkat
Pembela jaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Mahesa  Centre  Research 1(1):80 – 86.  doi: 10.34007/ppd.v1i1.174.
Mayasari,  Tantri,  Asep  Kadarohman,  Dadi  Rusdiana  &  Ida  Kaniawati  (2016) “Apakah Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning  Mampu Mela tihkan  Keterampilan  Abad  21?” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK)
2(1):48. doi: 10.25273/jpfk.v2i1.24.
Rachmawati,  Nugraheni,  Arita  Marini,  Maratun  Nafiah  &  Iis  Nurasiah  (2022) “Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  Di Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Basicedu 6(3):3613 – 25.  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Restu Rahayu, dkk (2021) “Jurnal Basicedu.” Jurnal Basicedu 5(4):2541 – 49.
Satriawan,  Wahyu  dkk  (2021) “Guru  Penggerak  Dan  Transformasi  Sekolah.” Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume 11(1):1 – 12.
Sibagariang, Dahlia dkk (2021) “Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia.” Jurnal Dinamika Pendidikan 14(2):88 – 99.
Solehudin,  Deni,  Tedi  Priatna  &  Qiqi  Yuliati  Zaqiyah  (2022) “Konsep  Implementasi Kurikulum Prototype.” Jurnal Basicedu 6(4):7486 – 95. doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3510.
Sumandya,  I.  Wayan  &  I.  Komang  Sukendra  (2022) “Pkm  .  Penyusunan  Kurikulum Oprasional Sekolah Di.” 2(Juni ):129 – 37. doi: 10.5281/zenodo.6606134.
Sumarsih,  Ineu,  Teni  Marliyani,  Yadi  Hadiyansah,  &  Asep  Herry  Hernawan  (2022)
“Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar.” 6(5):8248 – 58.
Wijayanti, P. S., F. Jamilah, T. & R. Herawati (2022) “Penguatan Penyusunan Modul Projek Profil Pelajar Pancasila Pada Sekolah Penggerak Jenjang SMA.” Abdimas … 43 – 49.