EVALUASI PROGRAM IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KABUPATEN JEMBRANA BALI
I Komang Adi Palgunadi, S.Pd., M.Pd
Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP PGRI Bali Program Studi Pendidikan Jas mani, Kesehatan, dan Rekreasi
PENDAHULUAN Pendidikan Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan  merupakan bagian integral  dari  pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk mengembangkan  aspek  kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis, keterampilan sosial, penalaran,
stabilitas  emosional,  tindakan  moral,
aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui  aktivitas  jasmani,  olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan nasional (Samsudin, 2008). Implementasi KTSP adalah  bagaimana  menyampaikan pesan-pesan kurikulum kepada peserta  didik  untuk  membentuk kompetensi  mereka  sesuai  dengan karakteristik dan kemampuan masing- masing.  Tugas  guru  dalam implementasi KTSP adalah bagaimana  memberikan  kemudahan belajar ( facilitate of learning ) kepada peserta  didik,  agar  mereka  mampu berinteraksi dengan lingkungan eksternal  sehingga  terjadi  perubahan perilaku sesuai dengan yang dikemukakan  dalam  Standar  Isi  (SI) dan  Standar  Kompetensi  Kelulusan (SKL). Implementasi merupakan suatu  proses  penerapan  ide,  konsep, kebijakan  atau  inovasi  dalam  suatu
tindakan praktis sehingga memberikan  dampak,  baik  berupa perubahan pengetahuan,
keterampilan, nilai, dan sikap. (Mulyasa, 2009). Penjelasan yang dikemukakan di atas membuat peneliti  ingin  mengkaji  lebih  dalam dengan  evaluasi  model Context, Input,  Process,  Product (CIPP)  dari implementasi  kurikulum  KTSP  yang sudah  berjalan  sejak  tahun  2006.
Model CIPP pada prinsipnya konsisten  dengan  definisi  evaluasi program  pendidikan  yang  diajukan oleh  komite  tentang  “Tingkatan untuk  menggambarkan  pencapaian dan  menyediakan  informasi  guna pengambilan  keputusan  alternative” (Sukardi,  2009:  63).  KTSP  dari  segi evaluasi  konteks  ( context )  menitik beratkan  tujuan  implementasi  KTSP dan  sumber  dukungan  yang  ada dalam implementasi kurikulum. Evaluasi  masukan  ( input )  meberi perencanaan  yang  efektif  terhadap keberhasilan dari pelaksanaan kurikulum.  Orientasi  utama  evaluasi masukan ( input ) ialah mengemukakan  suatu  perencanaan yang  dapat  mencapai  apa  yang diinginkan lembaga tersebut.
Evaluasi  proses  ( process) baru  dapat dilakukan  apabila  inovasi  kurikulum tersebut  telah dilaksanakan. Evaluasi hasil ( product ) ialah untuk
menetukan  sejauh  mana  kurikulum yang  diimplementasikan  telah  dapat memenuhi kebutuhan kelompok yang  menggunakan  setelah program berjalan  dan  tingkat  keberhasilan yang  sudah  dicapai  atau  apa  yang akan dihasilkan. Rumusan masalah berdasarkan  latar  belakang  masalah di atas sebagai berikut: 1). bagaimanakah  perencanaan  program implementasi  KTSP  ( context dalam pembelajaran  penjasorkes  SMA  di Kabupaten Jembrana?, 2) bagaimanakah  persiapan  program implementasi  KTSP  ( input )  dalam pembelajaran  penjasorkes  SMA  di Kabupaten Jembrana?, 3) bagaimanakah  pelaksanaan  program implementasi  KTSP  ( process )  dalam pembelajaran  penjasorkes  SMA  di Kabupaten Jembrana?, 4) bagaimanakah hasil program implementasi KTSP ( product ) dalam pembelajaran penjasorkes yang dicapai  oleh  siswa  SMA  Kabupaten Jembrana?.  Tujuan  penelitian  ini berdasarkan rumusan
masalah,
adalah  sebagai  berikut:  1)  Untuk mengetahui  perencanaan  program implementasi  KTSP  ( context )  dalam pembelajaran  penjasorkes  SMA  di Kabupaten  Jembrana,  2)  Untuk mengetahui persiapan program implementasi  KTSP  ( input )  dalam pembelajaran  penjasorkes  SMA  di Kabupaten  Jembrana,  3)  Untuk mengetahui  pelaksanaan  program implementasi  KTSP  ( process )  dalam pembelajaran  penjasorkes  SMA  di Kabupaten  Jembrana,  4)  Untuk mengetahui hasil program implementasi KTSP ( product ) dalam pembelajaran penjasorkes yang dicapai  oleh  siswa  SMA  Kabupaten Jembrana.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling utama  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data,  maka  peneliti  tidak  akan mendapatkan  data  yang  memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono, 2010). Sumber data primer maupun  sekunder  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari
SMA Negeri dan Swasta di Kabupaten  Jembrana  yang  meliputi 1). Place (Lapangan  olahraga  dan Sekolah, tempat pembelajaran,
sarana  dan  prasaarana  serta  kegiatan pembelajaran),    2). Person (Siswa SMA, Guru Penjasorkes, dan Kepala Sekolah), 3). Paper (Dokumen tentang RPP,  Silabus,  kalender pendidikan,  buku  pedoman,  jumlah jam  efektif,  program  tahunan,  dan rekap nilai).

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis tahap context di seluruh SMA di Kabupaten  Jembrana  menunjukkan dari aspek meningkatkan mutu pendidikan melalui menanamkan pengetahuan dan kepribadian ditinjau dari sub aspek peningkatan pengalaman  anak  didik  akan  gerak, dari  14  sekolah  SMA  hanya  9 sekolah  meningkatkan  pengalaman anak  didik  akan  gerak  dengan  baik dan 5 sekolah kurang dalam meningkatkan pengalaman anak
didik akan gerak.
Hasil  analisis  tahap input di  seluruh  SMA  di  Kabupaten Jembrana menunjukkan ada beberapa sekolah  dari  aspek  pengembangan
bahan  ajar  ditinjau  dari  sub  aspek mampu membuat perangkat kurikulum,  dari  14  sekolah  SMA sudah  13  sekolah  mampu  membuat perangkat  kurikulum  dengan  baik dan  1  sekolah  kurang.  Untuk  sub aspek mampu membuat model pembelajaran  dari  14  sekolah  hanya 6  sekolah  sudah  melakukan  dengan baik dan 8 sekolah  masih belum atau kurang menggunakan model pembelajaran. Hasil analisis tahap process seluruh  SMA  di  Kabupaten Jembrana  menunjukkan  ditinjau  dari aspek  pelaksanaan  KTSP  dari  14 sekolah,  6  sekolah  kurang  dalam pelaksanaan  KTSP  dan  8  sekolah sudah baik dalam sub aspek pelaksanaan  KTSP  di  sekolah.  Sub aspek  kendala  dalam  pembelajaran dari  14  sekolah  hanya  6  sekolah terdapat kendala dalam pembelajaran dan  8  sekolah  tidak  ada  kendala dalam  pembelajaran.  Kendala  yang dihadapi  oleh  guru  penjas  adalah sarana  dan  prasarana  serta  alokasi waktu yang kurang. Hasil analisis tahap product di  seluruh  SMA  Kabupaten
Jembrana  ditinjau  dari  aspek  hasil penerapan  KTSP,  dari  14  sekolah hanya 8 sekolah pada sub aspek hasil belajar  siswa  dengan  baik,  dan  6 sekolah  kurang  dalam  hasil  belajar siswa. Sub aspek hasil ekstrakurikuler siswa dari 14 sekolah hanya  9  sekolah  dengan  baik,  dan  5 sekolah masih kurang dalam berprestasi.
PEMBAHASAN Hasil evaluasi tahap contex t,  terdapat  2  aspek  yang dievaluasi  meliputi    meningkatkan mutu
pendidikan melalui
menanamkan pengetahuan dan kepribadian serta dukungan pemerintah  dan  masyarakat  terhadap pengembangan  kurikulum.  Kedua aspek tersebut dapat diuraikan sebagai  berikut:  Sub  sub  aspek peningkatan  pengalaman  anak  didik akan  gerak,  dari  14  sekolah  SMA hanya  9  sekolah  atau  64%  baik dalam  meningkatkan  pengalaman anak didik akan  gerak dan 5 sekolah atau  36  %  kurang  dikarenakan  guru belum memaksimalkan model pembelajaran.  Ditinjau  dari  aspek dukungan pemerintah dan masyarakat  terhadap  pengembangan kurikulum,  sub  aspek  dukungan pemerintah untuk SMA di Kabupaten Jembrana, dari 14 sekolah hanya  5  sekolah  atau  36%  yang mendapatkan bantuan dari pemerintah  dan  9  sekolah  atau  64% belum  ada  atau  masih  kurang bantuan dari pemerintah  sejak KTSP dilaksanakan. Pendidikan gratis
untuk  semua  jenjang  pendidikan  di Kabupaten Jembrana  mengaharuskan pemerintah  memberikan  dukungan secara  optimal  untuk  operasional sekolah.  Kenyataan  hanya  sekolah favorit  yang  paling  diutamakan mendapat  dukungan  dana.  Untuk dukungan masyarakat, dari 14 sekolah  yang  mendapat  dukungan dari  masyarakat  7  sekolah  atau  50% dan  belum  atau  kurang  mendapat dukungan  masyarakat 7 sekolah atau 50%.
Hasil  evaluasi  tahap input terdapat 2 aspek yaitu pengembangan bahan ajar dan
penggunaan  sarana  dan  prasarana.
Sub aspek perangkat kurikulum, dari 14  sekolah  SMA  sudah  13  sekolah atau 93% mampu membuat
perangkat  kurikulum  dengan  baik
dan  1  sekolah  atau  7  %    kurang. Perangkat kurikulum merupakan bekal guru dalam proses pembelajaran.  Untuk  sub  aspek kelayakan  sarana dan prasarana, dari 14 sekolah hanya 4 sekolah atau 29% kelayakan  sarana  dan  prasarana dengan  baik  dan  10  sekolah  atau 71% kelayakan sarana dan prasarana kurang. Hasil evaluasi tahap process , pelaksanaan KTSP di
seluruh  SMA  kabupaten  Jembrana perlu  dukungan  dari  pengembangan bahan ajar. Aspek pelaksanaan KTSP ditinjau  dari  sub  aspek  pelaksanaan KTSP    di  sekolah  dari  14  sekolah hanya  6  sekolah  atau  43%  kurang dalam  pelaksanaan  KTSP  dan  8 sekolah  atau  57%  sudah  baik  atau sesuai  dengan  standar  proses.  Sub aspek  kendala  dalam  pembelajaran dari 14 sekolah hanya 6 sekolah atau 43% terdapat kendala dalam pembelajaran  dan  8  sekolah  atau 57%  tidak  ada  kendala  dalam pembelajaran. Kendala yang dihadapi  oleh  guru  penjas  adalah sarana  dan  prasarana  serta  alokasi waktu yang kurang.
Evaluasi  tahap product , hasil  belajar  yang  baik  ditentukan oleh  proses  yang  berjalan  dengan baik.  Ditinjau  dari  aspek  hasil penerapan  KTSP,  dari  14  sekolah hanya  8  sekolah  atau  43%  pada  sub aspek  hasil  belajar  siswa  dengan baik, dan 6 sekolah atau 57% kurang dalam hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan  tentang  evaluasi  program implementasi  KTSP  pembelajaran penjasorkes SMA dapat disimpulkan: 1). Context (Perencanaan)
Peningkatan  pengalaman  anak  didik akan  gerak  9  sekolah  dan  5  sekolah belum.  Untuk pengenalan  anak didik terhadap  lingkungan  dan  potensi  diri sudah  10  sekolah  dan  4  sekolah belum.  Dukungan  pemerintah  dan masyarakat  terhadap  pengembangan kurikulum,  sub  aspek  dukungan pemerintah untuk SMA di Kabupaten  Jembrana  belum  berjalan baik,  Untuk  dukungan  masyarakat  7 sekoah  sudah.  2) Input (Persiapan) penyususnan  perangkat  kurikulum oleh  guru  sudah  dengan  baik  dan masih  ada  yang  kurang.  3). Process (Pelaksanaan)  pelaksanaan  KTSP sebagiaan  besar  belum  terlaksana dengan  baik  atau  belum  sesuai dengan  standar  proses.  Kendala dalam  pembelajaran  yang  dihadapi oleh  guru  penjas  adalah  sarana  dan prasarana  serta  alokasi  waktu  yang kurang.  4) Product (Hasil)  Hasil belajar siswa beberapa sekolah sudah baik  dan  ada  beberapa  yang  kurang dalam hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Kunandar.  2008. Guru  Profesional
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi  Guru .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Mulyasa,  E.  2009. Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Kemandirian
Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta; PT Bumi Aksara. Mulyasa, E. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah  Panduan  Praktis. Bandung: PT Remaja Rodaskarya. Samsudin. 2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Olahraga  dan  Kesehatan SMA/MA .  Edisi    Pertama. Jakarta: Litera. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: CV Alfabeta. Sukardi.  2009. Evaluasi  Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya .  Jakarta:
Bumi Aksara.