…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## PENGARUH MACROMEDIA FLASH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Oleh Junar Syarif Pudin Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  FTMIPA,  Universitas  Indraprasta  PGRI Jakarta Email: shindjoe@ymail.com
Article History:
Received: 09-09-2023 Revised: 17-09-2023 Accepted: 12-10-2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of Macromedia  flash  on  the  understanding  of  mathematical concepts. This experimental research was conducted at SMP PGRI  20  JAKARTA  in  the  academic  year  2016/2017. Research  sample  taken  with  random  this  class,  obtained class  VII-2  as  experiment  class  and  class  VII-3  as  control class. Research data from each class is obtained by posttest of the instrument in the form of 10 items about the form of description  by  fulfilling  the  assessment  aspect  for  the concept comprehension ability. The instruments used in this study  have  been  tested  in  advance  and  all  items  are  valid and  have  a  high  degree  of  reliability.  Data  analysis  of research result using t test, by first testing the assumption of normality and homogeneity. The results showed that there is a  significant  effect  of  Macromedia  Flash  on  the understanding  of  mathematical  concepts,  especially  in triangle  and  quadrilateral  materials  in  class  VII  SMP  PGRI
20 JAKARTA.
Keywords: Macromedia Flash, Understanding Mathematical Concepts
PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  berdampak  pada  semua lini  kehidupan.  Selain  perkembangan  yang  pesat,  perubahan  juga  terjadi  dengan  cepat  . karenanya diperlukan kemampuan untuk memperoleh, mengelola dan memanfaatkan iptek tersebut  secara  proposional.  Kemampuan  ini  membutuhkan  pemikiran  yang  sistematis, logis  dan  kritis  yang  dapat  dikembangkan  melalui  mutu  pendidikan.  Hal  yang  paling menentukan  untuk  tercapainya  pendidikan  yang  berkualitas  adalah  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Kemampuan  ini  membutuhkan  pemikiran  yang  sistematis,  logis,  dan kritis yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  serangkaian  mata  pelajaran yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Namun sampai saat ini masih banyak siswa yang merasa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit,  tidak  menyenangkan,  bahkan  momok  yang  menakutkan  .  menurut  miftah  beberapa penyebab  kesulitan  tersebut  antara  lain  pelajaran  matematika  tidak  tampak  kaitannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  cara  penyajian  yang  monoton  dari  konsep  abstrak  menuju konkret,tidak membuat anak senang belajar.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil  belajar  pelajaran  matematika  yang diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  semester  genap  untuk  kelas  VII  di  SMP  PGRI  20 JAKARTA
Tabel 1
Hasil ulangan harian semester genap kelas VII di SMP PGRI 20 JAKARTA

## MATA PELAJARAN
NILAI ULANGAN HARIAN NILAI KKM I II III IV MATEMATIKA 65 62 63 58 72

## Sumber :TU SMP PGRI 20
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  terdapat  kesulitan  dalam pembelajaran matematika terbukti dengan hasil nilai ulangan harian yang masih di bawah KKM.
Melihat  permasalahan  tersebut  peneliti  ingin  memberikan  alternatif  lain  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  dengan  pembelajaran  menggunakan  macromedia  flash. Pada masa kini, komputer telah memberikan pengaruh sangat kuat terhadap pembelajaran. Alat-alat  demikian  menawarkan  kemungkinan  untuk  menjadi  lebih  baik  dalam pembelajaran,  namun  guru  akan  menjadi  berbeda  ketika  menggunakan  media  dalam pembelajarannya.  Media  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran,dengan menggunakan media pembelajaran siswa akan lebih tertarik dengan matematika  serta  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komputer  dapat  merangsang  siswa  untuk mengerjakan latihan,  melakukan  kegiatan  simulasi  karena  tersedianya  animasi  grafik, warna,  dan  musik.  Komputer  juga  dapat  mengakomodasi  siswa  yang  lamban  dalam menerima  pelajaran,  karena  ia  dapat  memberikan  iklim  yang  lebih  bersifat  afektif, sehingga  siswa  tidak  mudah  lupa,  tidak  mudah  bosan  dan  lebih  sabar  dalam menjalankan  instruksi  seperti  yang  diinginkan  program.  Kondisi  sekolah  yang  dilengkapi sarana  laboratorium  komputer  serta  berbagai  media  yang  mendukung  pembelajaran matematika  sebenarnya  sangat  mendukung    guru    untuk    menyampaikan    materi    pada siswa.
Pemilihan Macromedia  Flash dikarenakan  kemampuannya  memberikan  gambaran konsep   serta   memberikan    penyajian   materi    secara   jelas   dan interaktif  dibandingan dengan  menggunakan  metode  problem  based  learning  (PBL).  Pemilihan  media  ini  juga didasari  pada  minimnya  penggunaan  media  selama  kegiatan  pembelajaran  matematika. Materi  yang  akan  eksperimenkan  adalah  materi  kelas  VII,  divisualisaikan  dengan menggunakan  perangkat-perangkat  lunak  ( software) pada  komputer.  Untuk itu, peneliti memilih  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  melalui Macromedia  Flash sebagai  alatnya,  karena  dengan  menggunakan  animasi-animasi  diprogram  ini,  materi dapat  divisualisasikan. Macromedia  Flash mempunyai  kemampuan  untuk  membuat animasi  gambar,  animasi  suara,  animasi  interaktif  dan  lain-lain.  Dengan  menggunakan media  ini,  siswa  dapat  langsung  melihat  simulasi  dan  demonstrasi  yang  menyerupai kejadian sebenarnya,   sehingga siswa dapat menangkap konsep-konsep dengan baik dan benar serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari. Selain itu, media ini juga untuk memaksimalkan sarana dan prasana yang ada di sekolah tersebut.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Dari beberapa latar belakang tersebut  peneliti tertarik untuk membuat penelitian apakah terdapat  pengaruh  macromedia  flash  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  di  SMP PGRI 20 JAKARTA.

## LANDASAN TEORI
Kata “matematika” sendiri  berasal  dari  bahasa  latin mathematica yang  mulanya diambil  dari  bahasa  yunani mathematike yang  berarti  “ relating  to  learning”. Kata  itu mempunyai akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu.
Menurut  Asri  (2015  :  113)  Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  cara penalaran logis yang memiliki nilai praktis, disiplin  dan budaya dengan objek berupa ide atau  konsep  abstrak  yang  tersusun  yang  diwujudkan  dalam  bentuk-bentuk  simbol  dan penalarannya berupa deduktif.
Fajriyah (2015: 9) Matematika adalah ilmu pembelajaran eksak yang dapat berupa pola,  bentuk,  dan  ruang,  serta  operasi  perhitungan  konsep-konsep  abstrak  yang  dapat menimbukan  proses  berfikir  ilmiah  dan  mengembangkan  daya  berfikir  yang  diperlukan oleh  peserta didik bagi kehidupan bermasyarakat maupun  dalam menempuh pendidikan yang tinggi.
Dari  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  matematika  adalah suatu ilmu yang timbul karena  adanya fikiran-fikiran manusia yang berhubungan dengan ide,  proses  dan  penalaran,  matematika  terdiri  dari  4  wawasan  luas  yaitu  :  aritmatika, aljabar, geometri, dan analisis.
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  dalam  dunia  pendidikan  yang memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  sains  dan  teknologi.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  siswa  diharapkan  mempunyai  kemampuan  baik  dalam memahami  konsep  matematika.  Menurut  Relawati  (2016:162)  pemahaman  terhadap konsep-konsep matematika merupakan dasar untuk belajar matematika secara bermakna. Menurut  kilpatrick,dkk  (Afrilianto,2012:193),  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan dalam  memahami  konsep,  operasi  dan  relasi  dalam  matematika,  sumarmo (Afrilianto,2012:193)  juga  menyatakan  visi  pengembangan  pembelajaran  matematika untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  kini  yaitu  pembelajaran  matematika  perlu  diarahkan untuk  pemahaman  konsep  dan  prinsip  matematika  yang  kemudian  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah matematika, masalah dalam disiplin ilmu lain dan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  menurut  Nasution  (Rizal,2013:5),  pemahaman  konsep  adalah kemampuan individu untuk memahami suatu konsep tertentu. Seseorang dikatakan telah memiliki  pemahaman  konsep  apabila  siswa  telah  menangkap  makna  atau  arti  dari  suatu konsep.  Pentingnya  pemahaman  konsep  matematika  terlihat  dalam  tujuan  pertama pembelajaran  matematika  yaitu  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengamplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  di atas maka setelah  proses pembelajaran siswa diharapkan dapat memahami suatu konsep matematika  sehingga  dapat  menggunakan  kemampuan  tersebut  dalam  menghadapi masalah- masalah matematika. Hal ini seperti yang dinyatakan Menurut Zulkardi ( Oktiana, 2010 :71 ) bahwa “ mata pelajaran matematika menekankan pada konsep”. Artinya dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mempelajari matematika siswa harus memahami konsep matematika terlebih dahulu agar dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu  mengamplikasikan  pembelajaran  tersebut dalam dunia nyata.
Menurut  Van  de  Walle  (Iskandar,  2014:243)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  adalah  sebagai  berikut  ,  1)  Berfikir reflektif  siswa,  berfikir  reflektif  adalah  kegiatan  yang  aktif,  tidak  pasif  dan  perlu  usaha. Berfikir  reflektif  meliputi  menjelaskan  sesuatu  atau  mencoba  menghubungkan  konsep- konsep  yang  kelihatannya  terkait.  2)  Interaksi,  berfikir reflektif  menjadi  lebih  meningkat saat  anak-anak  terlibat  dalam  pekerjaan  teman-temannya.  Suasana  interaktif  merupakan kesempatan  terbaik  bagi  anak-anak  untuk  belajar.  3)  Penggunaan  model  atau  alat-alat untuk belajar (peraga, penggunaan simbol, komputer, menggambar dan bahasa lisan).
Adapun  indikator  pemahaman  konsep  yang  termuat  dalam  peraturan  Dirjen Dikdasmen  Nomor  506/C/Kep/PP/2004,  indikator  siswa  memahami  konsep  matematika adalah mampu: a) menyatakan ulang sebuah konsep; b) mengklasifikasikan objek menurut tertentu  sesuai  dengan  konsepnya;  c)  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu konsep;  d)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi;  e)  mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep; f) menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu; g) mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. Menurut Rizal (2013: 4)  seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu  apabila  ia  dapat  memberikan  penjelasan  atau  memberikan  uraian  lebih  rinci tentang  hal  itu  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Untuk  mencapai  tahap pemahaman  terhadap  suatu  konsep  matematika  siswa  harus  mempunyai  pengetahuan terhadap suatu konsep tersebut. Dari uraian tersebut, dapat dipahami bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematika  menginginkan  siswa  mampu  memanfaatkan  atau mengaplikasikan  apa  yang  telah  dipahaminya  ke  dalam  kegiatan  belajar.  Jika  siswa  telah memiliki  pemahaman  yang  baik,  maka  siswa  tersebut  siap  memberi  jawaban  yang  pasti atas  pernyataan-  pernyataan  atau  masalah-masalah  dalam  belajar.  Menurut  Tiya  (2015  : 326  )  menyatakan  bahwa  kesalahan  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  dapat disebabkan oleh faktor guru maupun siswa . faktor guru  diantaranya adalah  karena guru tidak  menguasai  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk menyampaikan  materi.  Selain  itu,  yang  menyebabkan  kesalahan  konsep  dalam pembelajaran  matematika  adalah  guru  kurang  menguasai  inti  materi  yang  diberikan. Penyebab  lainnya  kurangnya  variasi  guru  dalam  memilih  media  pembelajaran  dalam pembelajaran matematika. Sedangkan dari faktor siswa, diantaranya adalah  karena siswa kurang berminat terhadap pembelajaran matematika sehingga siswa tidak memperhatikan materi  dan  akhirnya  tidak  memahami  konsep.  aplikasi  yang digunakan  untuk  mengukur pengaruh pemahaman konsep matematika ini menggunakan materi segitiga dan segiempat untuk kelas VII SMP.
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah metode mengajar  dan  media  pembelajaran.  Menurut  Rudi  (2009:4)  Media  pembelajaran  selalu terdiri atas dua unsur penting yaitu unsur peralatan atau perangkat keras(hardware) dan unsur  pesan  yang  dibawanya(  message/  software)  .Kedua  aspek  ini  saling  berkaitan. Pemilihan  salah  satu  metode  mengajar  tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media pembelajaran  yang  sesuai,  meskipun  masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang  diharapkan  siswa  kuasai  setelah  pembelajaran  berlangsung,  dan  konteks pembelajaran  termasuk  karakteristis  siswa.  Menurut  Hamalik  (azhar,  2016:19) mengemukakan  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa. Encyclopedia of Education Research (Azhar,2016:28) media pembelajaran memiliki manfaat sebagai berikut: (1)  Meletakan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir. Oleh karena itu, menggurangi  verbalisme  (tahu  istilah  tetapi  tidak  tahu  arti,  tahu  nama tetapi  tidak  tahu  bendanya).  (2)  Memperbesar  perhatian  siswa.  (3)  Membuat  pelajaran lebih menetap atau tidak mudah dilupakan. (4) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan para siswa. (5)   Menumbuhkan pemikiran  yang  teratur  dan  kontinu.  (6)  Membantu    tumbuhnya    pengertian    dan membantu   perkembangan kemampuan berbahasa. (7)   Sangat menarik minat siswa dalam belajar.  (8)  Mendorong  anak  bertanya  dan  berdiskusi  karena  ia  ingin  dengan  banyak perkataan, tetapi dengan memperlihatkan suatu gambar, benda yang sebenarnya atau yang lain. Menurut ali(2014:94) adanya media jadi dan rancangan membuka peluang bagi guru untuk dapat memilih sesuai kebutuhan. Disamping guru menjadi mediator juga berfungsi sebagai media yang paling efektif dalam menerangkan pelajaran.
Multimedia  berbasis  komputer  dinyatakan  oleh  Koumi  J  (Atwi,2014:291)  memiliki berbagai  kelebihan,  seperti  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  dan  retensi,  dapat mengakomodasikan berbagai gaya belajar dan kesukaan peserta didik. Media ini memiliki semua  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  media  lain  (niken,2010:93).  Teknologi  berbasis komputer merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber  yang  berbasis  mikroprosesor  (Azhar,2016:33).  Macam-macam software yang biasa digunakan sebagai media pembelajaran seperti contohnya Corel Draw , Microsoft Office Power Point, Macromedia   Flash ,   dan   lain-lain.   Selain   itu,   ada   juga software yang  digunakan  khusus  untuk  matematika  seperti Cabri,  Matlab,  Mapple dan  lain-  lain. Penggunaan software dalam  media  pembelajaran  di  dalam  kelas  disesuaikan  dengan kebutuhan dan sasaran pengguna media tersebut. Dalam penelitian ini digunakan software utama yaitu Macromedia Flash Adobe CS6.
Menurut  Rayandra  (2011:187) Macromedia  Flash merupakan  salah  satu  program aplikasi  yang  digunakan  untuk  mendesain  animasi  yang  banyak  digunakan  saat  ini. macromedia  flash juga  mengenalkan  bagaimana  membuat movie  clip  ,  animasi  frame, animasi tween motion serta perintah action scripnya . Menurut  Nur  Hadi  W  (2010:  1) Macromedia  Flash merupakan sebuah program aplikasi standar authoring tool profesional yang digunakan untuk membuat animasi vektor dan bitmap yang sangat menakjubkan untuk membuat situs web yang interaktif, menarik, dan  dinamis. Software ini  juga  dapat  digunakan  untuk  menghasilkan  sebuah website , presentasi, game , film, maupun CD pembelajaran. Pemilihan program ini dikarenakan software Macromedia Flash adobe CS6 memiliki beberapa kelebihan pada saat digunakan dalam media pembelajaran dibandingkan dengan software lain. Nur Hadi W (2010: 1) menambahkan bahwa Macromedia Flash mempunyai kemampuan  yang  lebih  unggul  dalam  menampilkan  multimedia,  gabungan  antara  grafis,
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
animasi, suara, serta interaktifitas user .
Pemahaman  konsep  merupakan  suatu  aspek  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  karena  dengan  memahami  konsep  siswa  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam setiap materi pelajaran. Pemahaman merupakan perangkat standar program pendidikan yang merefleksikan kompetensi sehingga dapat mengantarkan siswa untuk  menjadi  kompeten  dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan. Siswa  dikatakan  telah memahami  konsep  apabila  ia  telah  mampu  mengabstraksikan  sifat  yang  sama,  yang merupakan ciri khas dari konsep yang dipelajari, dan telah mampu membuat generalisasi terhadap  konsep  tersebut.  Dari  uraian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  menginginkan  siswa  mampu  memanfaatkan  atau mengaplikasikan  apa  yang  telah  dipahaminya  ke  dalam  kegiatan  belajar.  Jika  siswa  telah memiliki  pemahaman  yang  baik,  maka  siswa  tersebut  siap  memberi  jawaban  yang  pasti atas pernyataan- pernyataan atau masalah-masalah dalam belajar.
Macromedia  flash  adalah  software  animasi  yang  pengunaanya  menggunakan komputer.  Pada  masa  kini,  komputer  telah  memberikan  pengaruh  sangat  kuat  terhadap pembelajaran.  Pemilihan  macromedia  flash  dikarenakan  kemampuannya  memberikan gambaran  konsep  serta  memberikan  penyajian  materi  secara  jelas  dan  interaktif. Macromedia  Flash mempunyai  kemampuan  untuk  membuat  animasi  gambar,  animasi suara,  animasi  interaktif  dan  lain-lain.  Dengan  menggunakan  media  ini,  siswa  dapat langsung  melihat  simulasi  dan  demonstrasi  yang  menyerupai  kejadian  sebenarnya, sehingga  siswa  dapat  menangkap  konsep-konsep  dengan  baik  dan  benar  serta  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-  hari. Macromedia  Flash mempunyai  kemampuan untuk  membuat  animasi  gambar,  animasi  suara,  animasi  interaktif  dan  lain-lain.  Dengan menggunakan  media  ini,  siswa  dapat  langsung  melihat  simulasi  dan  demonstrasi  yang menyerupai  kejadian  sebenarnya,      sehingga  siswa  dapat  menangkap  konsep-konsep dengan baik dan benar serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari.
Dengan  demikian  pembelajaran  menggunakan  Macromedia  flash  perlu  diterapkan menjadi  alternatif  pengganti  model  pembelajaran  Problem  based  learning  sebagai  variasi dalam pembelajaran matematika. Diharapkan dengan pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  matematika  sehingga  meningkatkan pemahaman terhadap konsep matematika.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif, berupa metode  quasi  eksperimen.  Sugiyono  (Elida,  2012:30),  tujuan  dari  penelitian  eksperimen adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  dapat  diperoleh  dari  eksperimen  yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel.
Karena  dalam  quasi  eksperimen  ini  merupakan  model  penelitian  yang  tidak memungkinkan peneliti untuk mengontrol semua variabel maka hanya dilakukan pada satu variabel yang paling dominan. Dalam pelaksanaannya  peneliti  melibatkan  dua  kelompok, yaitu    kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  Macromedia flash dan kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).    Dua  kelompok    tersebut    adalah  kelas  eksperimen  sebagai  kelas perlakuan dan kelas kontrol sebagai kelas pembanding pada kelas VII SMP.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Penelitian  ini  bersifat  komparatif,  Sehingga  desain    penelitian    yang    digunakan    adalah Randomized    Group    Only  Design di  mana  kelompok  eksperimen  dikenai  perlakuan  yang berbeda kemudian kedua kelompok dikenai pengukuran yang sama.
Tabel 2 Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Hasil E X1 Y1 K X2 Y2 Keterangan:
E       : Kelompok kelas eksperimen K       : Kelompok kelas kontrol X 1 : Perlakuan yang dilakukan pada kelas eksperimen X 2 : Perlakuan yang dilakukan pada kelas kontrol Y 1 : Skor hasil tes dengan soal yang sama pada kelas eksperimen Y 2 : Skor hasil tes dengan soal yang sama pada kelas control Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  56  peserta  didik  yang  terdiri dari  28  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  28  peserta  didik  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan posttest dengan jumlah 10  soal  berbentuk  uraian  yang  telah  divaliditas  terlebih  dahulu.  Teknik  analisis  data dilakukan dengan uji analisis deskriptif data, uji analisis prasyarat dan uji analisis hipotesis penelitian.  Analisis  deskriptif  data  yaitu  menghitung  nilai  mean,  median,  modus  serta simpangan baku dan varians. Analisis prasyarat yang dilakukan yaitu dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian hipotesis penelitian yang dilakukan dengan menggunakan uji t untuk dua kelompok data dari dua kelompok sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Diskripsi Data Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan, data yang diperoleh dari kelas eksperimen rata-rata hasil belajar adalah sebesar 75,50; median sebesar 76,07; modus sebesar 76,83; simpangan baku  sebesar  11,52  dan  varians  sebesar  128,00.  Sementara  pada  kelas  kontrol,  rata-rata hasil belajar adalah sebesar 68,79; median sebesar 69,50; modus sebesar 71,17; simpangan baku sebesar 11,82; dan varians sebesar 134,78.
Tabel 3
Perbandingan Kemampuan Pemahaman konsep Matematika antara Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Terendah 48 45 Nilai Tertinggi 94 91 Mean 75,50 68,79 Median 76,07 69,50 Modus 76,83 71,17 Simpangan Baku 11,52 11,82 Sumber : Data yang primer yang diolah

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.5, Oktober 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2. Pengujian Persyaratan Analisis

## a. Uji Normalitas
Pengujian  Normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Liliefors dengan  taraf  signifikan 0,05. Rangkuman uji normalitas data dapat dilihat pada tabel 4.
H ₀ : Data berdistribusi normal H ₁ : Data berdistribusi tidak normal Dengan kriteria pengujian : Jika L ₀ = 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H ₀ diterima Jika L ₀ = 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H ₀ ditolak Berdasarkan hasil perhitungan pada uji normalitas pada tabel 4 diketahui bahwa L 0 kurang  dari  nilai  L tabel .  Berdasarkan  perhitungan  kelompok  peserta  didik  dengan menggunakan metode Macromedia Flash (Y1), diperoleh bahwa harga L 0 sebesar  0,0837 sementara itu L tabel untuk dk = 28 dengan α = 5% diperoleh harga 0,1655.  Hipotesis nilai menyatakan jika L 0 kurang dari L tabel. Berdasarkan hasil yang diperoleh L 0 kurang dari L tabel sehingga hipotesis nilai yang menyatakan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal diterima.
Berdasarkan  perhitungan  kelompok  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode Problem based Learning (Y2), diperoleh bahwa harga L 0 sebesar  0,1019 sementara itu L tabel untuk dk = 28 dengan α = 5% diperoleh harga 0,1655. Hipotesis nilai menyatakan jika L 0 kurang dari L tabel. Berdasarkan hasil yang diperoleh L 0 kurang dari L tabel sehingga hipotesis nilai yang menyatakan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal diterima.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Jumlah sampel L hitung L tabel α= 0.05 Simpulan Y1 28 0.0837 0,1655 Normal Y2 28 0,1019 0,1655 Normal
Sumber : Data yang primer yang diolah
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Fisher. Berdasarkan data  diperoleh  F tabel yaitu  varians  terbesar  dibagi  dengan  varians  terkecil  di  dalam penelitian  ini  didapat 134,78 128,00 = 1, 053  dan  diperoleh  F tabel dimana  varians  terbesar merupakan pembilang n-1 yaitu 28-1  dan varians terkecil menjadi penyebut n-1 yaitu 28-1 dan diperoleh F tabel sebesar 1,905 sehingga disimpulkan F hitung < F tabel yaitu 1,053 <  1,905 sehingga dapat disimpulkan data penelitian pada kelompok metode Macromedia Flash dan PBL bersifat homogen.
3. Pengujian Hipotesis Penelitian
Analisi data untuk menguji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji t, dengan Hipotesis penelitian :
H 0 :  Pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  yang  menggunakan  Macromedia  lebih rendah  daripada  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  Problem  Based Learning (PBL)
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
H 1 : Pemahaman konsep matematika peserta didik yang menggunakan Macromedia Flash lebih  tinggi  daripada  kelompok  peserta  didik  yang  menggunakan  metode  Problem Based Learning.
Kriteria pengujian Hipotesis adalah tolak H 0 jika t hitung > t tabel.
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis menggunakan uji t pada taraf signifikasi α = 5% (0,05)diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,25 > 1,673 dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep matematika kelompok peserta didik yang menggunakan Macromedia Flash lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang menggunakan metode PBL.dengan kata  lain  menerima  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  metode  pembelajaran  Macromedia  flash  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika.
Tabel 5 Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian Kelompok Hipotesis Penelitian N Rata-rata Varian α S t hitung t tabel Eksperimen 28 74,07 141,96 0.05  12,88 2,77 1,673 Kontrol 64,79 189,63
Sumber : Data yang primer yang diolah

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan, data yang diperoleh dari kelas eksperimen rata-rata hasil belajar adalah sebesar 75,50; median sebesar 76,07; modus sebesar 76,83; simpangan baku  sebesar  11,52  dan  varians  sebesar  128,00.  Sementara  pada  kelas  kontrol,  rata-rata hasil belajar adalah sebesar 68,79; median sebesar 69,50; modus sebesar 71,17; simpangan baku sebesar 11,82; dan varians sebesar 134,78.
Pengujian  Normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Liliefors dengan  taraf  signifikan 0,05.  Berdasarkan  perhitungan  kelompok  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode Macromedia Flash (Y1), diperoleh bahwa harga L 0 sebesar  0,0837 sementara itu L tabel untuk dk = 28 dengan α = 5% diperoleh harga 0,1655. Hipotesis nilai menyatakan jika L 0 kurang dari  L tabel. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  L 0 kurang  dari  L tabel sehingga  hipotesis  nilai yang menyatakan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal diterima.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Fisher.  Dalam pengujian homogenitas dengan Uji F diperoleh F hitung = 1,053; untuk α = 5%, db pembilang = 27 dan  db penyebut =  27diperoleh  F tabel =  1,905.  Karena  nilai  F hitung <  F tabel, yaitu  1,053  <  1,905 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen.  hasil  penelitian  dan  pengujian hipotesis menggunakan uji t pada taraf signifikasi α = 5% (0,05) diperoleh t hitung > t tabel = 2,25 > 1,673 dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematika kelompok peserta didik yang menggunakan Macromedia Flash lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang menggunakan metode PBL.
Dari hasil pengujian di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata hasil pemahaman konsep matematika  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  pemahaman  konsep matematika  kelas  kontrol.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menggunakan Macromedia flash yang diberikan pada kelas eksperimen dapat mendorong peserta didik memiliki pemahaman konsep yang lebih baik sehingga hasil belajar pun akan lebih tinggi. Hal ini menunjukan bahwa perbedaan pemahaman konsep matematika bukan secara  kebetulan  melainkan  karena  perbedaan  perlakuan  antara  dua  kelompok  tersebut. Destiniar  dalam  jurnalnya  yang  be rjudul  “PENGARUH  MEDIA  PEMBELAJARAN  ADOBE FLASH  PLAYER  DAN  INFOKUS  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  SISWA KELAS VII SMP PGRI 11 PALEMBANG” (JPPM Vol. 9 No. 2 (2016)) menyatakan bahwa  rata - rata pemahaman konsep matematis kelompok yang diajar dengan Adobe Flash Player dan Infokus  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  pemahaman  konsep  matematis kelompok  yang  diajar  dengan  tanpa  media.  Rata-rata  pemahaman  konsep  matematis kelompok  yang  diajar  dengan  Infokus  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata pemahaman konsep matematis kelompok yang diajar dengan tanpa media. Sehingga dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pemahaman  konsep  matematis  siswa ditinjau  dari  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Dengan  demikian  berdasarkan  hasil penelitian  metode  Macromedia  Flash  dapat  diterapkan  di  SMP  PGRI  20  Jakarta.  Metode pembelajaran Macromedia flash memungkinkan siswa lebih tertarik dalam belajar, dengan adanya  animasi  animasi  dalam  penyajian  materi  membuat  siswa  lebih  fokus  dalam mencerna  materi  yang  diberikan.  Metode  pembelajaran  Macromedia  Flash  mempunyai pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika bukan  secara  kebetulan  melainkan  karena  perbedaan  perlakuan  antara  metode pembelajaran  Macromedia  flash  dengan  metode  Problem  Based  Learning.  Metode Macromedia  flash  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan,  dibandingkan dengan  menggunakan  Metode  Problem  Based  Learning  yang  lebih  kepada  pemecahan masalah.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan    bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Macromedia Flash dengan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas VII SMP  PGRI  20  jakarta  pada  pokok  bahasan  segitiga  dan  segiempat.  Hal  ini  menunjukan bahwa  dalam  penelitian  ini,  metode  pembelajaran  Macromedia  Flash  lebih  baik  dari metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Namun  dalam  penelitian  peneliti banyak  keterbatasan  diantaranya  keterbatasan  waktu  penelitian,  selanjutnya  dalam penelitian ini hanya diteliti untuk pelajaran matematika pada pokok bahasan segitiga dan segiempat, sehingga belum bisa digeneralisasikan pada pokok bahasan lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Afrilianto,M.  2012. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kompetensi  Strategis Matematika  Siswa  SMP  dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking . Infinity  Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangin Bandung, Vol 1,no 2 :192-202
[2] Ali  hamzah  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
[3] Amalia,  Ata  Nayla,  dan  Ani  Widayati.  2012 .  Analisis  Butir  Soal  Tes  Kendali  Mutu Kelas  XII  SMA  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Akutansi  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia Vol. X No.1.
[4] Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
[5] Asri  dan  Yuan  Andinny.  2015. Pengaruh  Kemampuan  Metakognitif  Peserta  Didik
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Terhadap Prestasi Belajar Matematika . Edu research 1 (5) : 105-125
[6] Asyhar,  Rayandra.  2011. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Gaung Persada Press
[7] Atwi Suparman, M. 2014. Desain Instruksional Modern . Jakarta : Erlangga
[8] Destiniar. 2016. Pengaruh Pembelajaran Adobe Flash  Player dan Infocus Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  PGRI  11  PALEMBANG . JPPM vol.9 no.2 : 277-282
[9] Eko  dan  Haryanto.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Pemecahan Masalah . Edu research 1 (6) : 127-144
[10] Elida,  Herty.2012. Skripsi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dengan  Tipe  Learning  Together. Jakarta  : Universitas Indraprasta PGRI
[11] Fajriyah  dan  Supardi.  2015. Penerapan  strategi  pembelajaran  metakognitif  terhadap hasil belajar matematika . Edu research 1(1): 9-24
[12] Hawa  dan  Yogi  Wiratomo.  2014. Metode  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta  :  Mitra Abadi
[13] Intan  dan  Lin  mas.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . Edu research 1 (7) : 145-168
[14] Iskandar  dan  Noor  Amalia  Sari.  2014. Model  Penemuan  Terbimbing  Dengan  Teknik Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa SMP . EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 2 No.3 : 240-249
[15] Kania,  Dwi.  2012. Pengertian  Populasi  dan  Sampel .  Di  akses  dari  http://dwi- kania.blogspot.com/2012/03/pengertian-populasi-dan-sampel.html  pada  tanggal  5  Mei 2017 pukul 16.03 WIB
[16] Kesumawati,Nila.  2015. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar . KNPM Universitas Negeri Gorontalo. Hal: 1-11
[17] M.  Rohman  dan  Sofan  Amri.  2013. Strategi  &  Desain  Pengembangan  Sistem Pembelajaran . Jakarta : Prestasi Pustaka Raya
[18] Mardapi,    Djemari.    2012. Pengukuran    Penilaian    dan    Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika
[19] Miftah  dan  Huri.  2015. Efektivitas  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Metakognitif Dalam Pembelajaran Matematika . Edu research 1 (2) : 25-49
[20] Nar Herrhyanto dan Tuti. 2014. Pengantar Statistika Matematis . Bandung : CV. Yrama Widya
[21] Niken Ariani dan Dany Haryanto. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Jakarta : PT. Prestasi Pustakaraya
[22] Oktiana  dan  Rusdy.  2010. Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA NEGERI 6 PALEMBANG . Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4.No 1: 70- 80
[23] Relawati  dan  Nurasni.  2016. Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  Core  dan  Pembelajaran  Langsung  Pada Siswa SMP . Mendidik: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran.vol 2 no.2: 161-169
[24] Rizal Sulaiman, Abdul. 2013. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Di SDN 3 Tapa Kabupaten Bone Bolango . Jurnal Skripsi Kualitatif. Hal : 1-12
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[25] Rudi dan Cepi Riyana. 2009. Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima
[26] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group [27] Siregar, Sofiyan. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana
[28] Sundayana, Rostina. 2013. Media Pembelajaran Matematika . Bandung : CV. Alfabeta
[29] Sundayana,  Rostina.2014. Media  dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran  Matematika . Bandung : CV. Alfabeta
[30] Supardi. 2013. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Jakarta : Change Publication
[31] Suriasumantri,Jujun S. 2007. Filsafat Ilmu . Jakarta : Pustaka Sinar Harapan
[32] Thobroni.2015. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
[33] Tiya  dan  Dian  Novitasari.  2015. Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa . Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika Unindra no.54