Bunga Rampai Usia Emas
Analisis Kemampuan Sosial Emosional Anak Melalui
Kegiatan Bermain Boneka Jari Usia 5-6 Tahun Di TK

## Happy Holy Kids Setia Budi Medan
Received : 10 Maret  2021 Revised : 24 Maret 2021 Accepted : 13 Juni 2021
Rosa Dame Pandiangan 1 , Nurmaniah 2 Prodi PG PAUD FIP Unimed Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email : rosapandiangan06@gmail.com
Abstrak. Permasalahan dalam penelitian ini adalah kemampuan sosial emosional anak yang belum  berkembang  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Kemampuan Sosial Emosional Anak Melalui Kegiatan Bermain Boneka Jari Usia 5-6 Tahun Di Tk Happy Holy Kids Setia Budi Medan T. A 2020/ 2021.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan kelas kelompok B, yaitu kelas TK B2. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 4 orang dari TK kelompok B usia 5-6 tahun di kelas TK B2 TK Happy Holy Kids Setia Budi Medan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keempat  responden  mengalami  perubahan  pada kemampuan  sosial emosional dimana pada awal pertemuan terdapat responden  yang tidak mau melakukan kegiatan bermain boneka jari sehingga sikap kooperatif/ bekerja sama dan juga  sikap  toleran  pada  keempat  responden  belum  terlihat,  emosi  pada  anak  juga  masih kurang terlihat, responden tidak memahami peraturan dan disiplin namun pada pertengahan hingga  akhir  pertemuan  sikap  kooperatif  dan  sikap  toleran pada responden  sudah  muncul, responden  juga  dapat  mengekspresikan  emosi  marah,  senang/  bahagia,  sedih,  dan  kaget dengan tepat sesuai dengan kondisi, serta responden telah mampu memahami peraturan dan disiplin.  Jadi,  kegiatan  bermain  boneka  jari  dapat  mengembangkan  kemampuan  sosial emosional anak karena kegiatan bermain boneka jari memiliki banyak manfaat yang dapat merangsang  rasa  ingin  tahu  anak  sehingga  anak  akan  bertanya  atau  merespon  apa  yang dikatakan oleh gurunya, melalui kegiatan ini juga daya imajinasi anak akan terangsang untuk membayangkan tokoh- tokoh yang diperankan sehingga anak akan mengekspresikan emosi sesuai  dengan  kondisi  pada  waktu  anak  bermain  boneka  jari  dan  anak  juga  akan  menjalin komunikasi dengan lawan bicara anak atau temannya.
Kata Kunci: Boneka Jari, Kemampuan Sosial Emosional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  dikenal  dengan  masa  Golden  Age  adalah  masa  yang terjadi  sejak  anak  berusia  0-6  tahun.  Masa  ini  adalah  masa  yang  paling  tepat  untuk mengembangkan setiap potensi yang dimiliki anak. karena pada masa ini perkembangan dan pertumbuhan anak berkembang dengan sangat pesat. Anak lebih mudah menyerap apa saja  melalui  apa  yang  ia  lihat  dan  dengar.  Kualitas  anak  dimasa  yang  akan  datang ditentukan dengan stimulus yang anak dapatkan selama masa keemasan ini. Sebab itulah masa-masa  ini  adalah  masa  penting  anak  yang  tidak  dapat  diulang  dan  tidak  boleh terlewatkan begitu saja. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu proses pendidikan yang lebih mengutamakan proses pertumbuhan dan perkembangan 6 aspek perkembangan anak  yaitu  aspek  NAM  (Nilai  Agama  dan  Moral),  aspek  fisik  (motorik  kasar  maupun motorik  halus),  aspek  koginitf  (kecerdasan),  aspek  sosial  emosional,  aspek  seni,  aspek
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021
bahasa yang disesuaikan dengan karakteristik dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini, salah satu dari aspek yang harus dikembangkan pada anak usia dini adalah aspek sosial emosional.
Perkembangan  sosial  merupakan  perkembangan  tingkah  laku  pada  anak  dimana  anak diminta  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  aturan  yang  berlaku  dalam  lingkungan masyarakat.  Awal  perkembangan  sosial  pada  anak  adalah  dari  lingkungan  keluarg  anak yaitu  hubungan  anak  dengan  orang  tua,  hubungan  anak  dengan  abang/  kakak/  adik, hubungan  anak  dengan  anggota  keluarga  lainnya.  Perkembangan  sosial  anak  sangat dipengaruhi  oleh  proses  perlakuan  atau  bimbingan  orang  tua  terhadap  anak  dalam mengenalkan  berbagai aspek sosial atau norma dalam masyarakat. Yusuf (dalam Novi Ade Suryani,  2019:  142)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  sosial  anak  diperoleh  melalui berbagai kesempatan atau pengalaman bergaul dengan orang-orang dilingkungannya, baik orang tua, saudara, teman sebaya atau sepermainan, maupun orang dewasa lainnya. Sujiono (dalam  Novi  Ade  Suryani,  2019:  142)  mengjelaskan  bahwa  perkembangan  sosial merupakan  suatu  proses  mental  dan  tingkah  laku  yang  mendorong  seseorang  untuk menyesuaikan diri sesuai dengan keinginan yang berasal dari dalam diri.
Emosi adalah luapan perasaan seseorang baik itu emosi negatif dan emosi positif sebagai bentuk  dari  ungkapan  suasana  hatinya,  seperti  takut,  marah,  menangis,  berteriak, tersenyum, tertawa dan lain sebagainya. Emosi salah satu hal yang tidak dapat disepelekan karena akan berdampak besar bagi kelangsungan hidup seseorang. Seseorang yang mampu mengelola  emosi  dengan  baik,  akan  mendapatkan  lingkungan  sosial  yang  lebih  baik dibandingkan dengan seseorang yang tidak dapat mengelola emosi dengan baik.
Syamsudin  (dalam  Sri  Tatminingsih,  2019:  486)  menjelaskan  bahwa  emosi  merupakan suatu suasana yang kompleks (a complex feeling state ) dan getaran jiwa (stid up state) yang menyertai atau muncul sebelum dan sesudah terjadinya suatu perilaku. Tatminingsih (2019: 486) menyimpulkan “kemampuan emosional adalah kemampuan individu dalam merespon atau  bereaksi  terhadap  suatu  peristiwa  dihadapinya”.  Pada  anak  usia  dini,  kemampuan emosional  muncul  berupa  karakteristik:  munculnya  reaksi  emosi  pada  setiap  peristiwa sesuai  dengan  keinginannya  sendiri;  mudah  berubahnya  reaksi  emosi  anak;  reaksi emosinya bersifat individual dan keadaan emosi anak dapat dikenali melalui gejala tingkah laku yang ditampilkannya. Kemampuan sosial dan emosional merupakan dua aspek yang berlainan,  namun  dalam  kenyataannya  saling  mempengaruhi.  Kemam  Nenide  (dalam Cristiana  Hari  Soetjiningsih,  2018:105)  menyimpukan  bahwa  “kemampuan  sosial emosional mencakup adanya sense of confidence and competence, kemampuan membina hubungan baik dengan teman sebaya dan orang- orang dewasa, kemampuan untuk tetap pada  tugas,  memiliki  arah/  tujuan,  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memahami,  dan mengkomunikasikan  perasaan/  emosinya,  kemampuan  mengelola  emosi  secara konstruktif”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  sosial emosional  anak  usia  dini  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  anak  dalam  memberi respon berupa perubahan tingkah laku, memberi sinyal seperti tersenyum, menangis, penuh perhatian  perasaan  senang  atau  tidak  senang  melalui  interaksi  anak  dengan  lingkungan anak dan dipengaruhi oleh perilaku orang lain terhadap anak.
Kemampuan sosial emosional anak berkaitan dengan kapasitas anak mengembangkan self- confidence (percaya  diri), trust (kepercayaan),  dan emphaty (empati).  Boyd  dkk  (dalam Hari  Soetjiningsih,  2018:155)  menjelaskan  bahwa  “kemampuan  sosial  emosional  anak mencakup  pencapaian  serangkaian  keterampilan  dalam mengidentifikasi  dan memahamiperasaanya sendiri, memahami kondisi emosi orang/ teman, mengelola emosi
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021 p-ISSN:  2301-9409
dan  mengekspresikan  dalam  bentuk  konstruktif,  mengatur  perilaku  senidiri, mengembangkan  empati  pada  orang  lain,  menjalin  dan  memelihara  hubungan”.  Banyak pendidik ataupun orangtua yang tidak memahami bahwa kemampuan sosial emosinal anak dipengaruhi oleh pengalaman- pengalaman awal yang dialami oleh anak. Pada anak usia 5- 6  tahun anak masih belajar untuk memperoleh kemampuan sosial emosional, hal ini harus tetap dilatih dan didukung  agar dapat berkembang baik. Namun yang terjadi saat ini dalam pendidikan anak usia dini adalah anak lebih ditekankan agar dapat membaca, menulis dan berhitung (aspek kognitif) saja tanpa memperhatikan aspek yang lainnya. Sehingga dalam hal  ini  terdapat  beberapa  anak  yang  kurang  dalam  perkembangan  kemampuan  sosial emosionalnya, misalnya pada saat kegiatan bermain/ istirahat terdapat anak yang tidak mau bergabung  dengan  anak  lainnya  atau  lebih  senang  bermain  sendiri,  terdapat  anak  yang manja dimana semua kegiatan seperti makan, menaiki plosotan, mengambil buku, mencuci tangan  dll  harus  dibantu  oleh  guru  yang  seharusnya  dapat  dilakukan  oleh  anak  usia  5-6 tahun, terdapat anak yang kurang dalam mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi dan waktunya sehingga terkadang menganggu anak yang lainnya.
Peningkatan  kemampuan  sosial  emosional  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  boneka  jari  yaitu  penggunaan  boneka  jari sebagai  alat  permainan  edukatif  di  PAUD  tersebut  pada  saat  anak-anak  sedang  belajar karena  dengan  menggunakan  boneka  jari  dapat  memberikan  efek  pada  otak  dalam menstimulasi sosial emosional anak.
Boneka jari merupakan alat permainan modern yang terbuat dari kain flanel yang dibuat dan    didesain  menyerupai  karakter  berbagai  binatang.  Delvi  (dalam  Chrestiyani  dan Hasibuan, 2018) menjelaskan bahwa “boneka jari adalah boneka yang terbuat dari bahan flanel kemudian dibentuk sesuai pola yang diinginkan misalnya gajah dan lain sebagainya”. Menurut Zoorida dan Noorhapizah (2017: 21) berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah  dilaksanakan,  menyatakan  bahwa:  “dengan  penerapan  kombinasi Example  Non Example dan metode bercerita dengan media boneka jari divariasikan dengan Role Playing dalam  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  anak  selama  me-ngikuti  proses pembelajaran  danmengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuannya.  Pada  pertemuan  1 mencapai persentase keberhasilan 47%, pada pertemuan 2 mencapai persentase 60%, pada pertemuan  3  mencapai  persentase  67%  dan  pada  pertemuan  4  mencapai  persentase keberhasilan  87%.  Aktivitas  guru  dan  anak  yang  terjalin  dengan  baik  tentunya  akan memberikan dampak pada hasil belajar siswa”. Menurut Caraka Putra Bhakti, dkk (2016) berdasrkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  menyatakan  dapat  disimpulkan  bahwa “Melalui  model  pembelajaran  Beyond  Center  and  Circle  Time  (BCCT)  menggunakan teknik  bermain  secara  langsung  dengan  media  boneka  jari  menjadi  salah  satu  metode pembelajaran aktif dan menyenangkan untuk menumbuhkan rasa percaya  diri pada anak usia dini”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  informasi  yang  dikumpulkan diwujudkan  dalam  bentuk  keterangan  tentang  suatu  kejadian  atau  peneltian  yang menghasilkan  data  berupa  kata-  kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  dan  perilaku  yang diamati.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  yang  hanya menggungkapkan fakta dari suatu variabel, kejadian ataupun gejala. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah 4 orang dari TK kelompok B usia 5-6 tahun di TK Happy Holy Kids Setia Budi Medan.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021
yang  sangat  sering  digunakan  dalam  metode  penelitian  kualitatif.  Observasi  dilakukan dengna  menggunakan  panca  indra,  yang  meliputi  penglihatan,  penciuman,  dan pendengaran,  untuk  mendapatkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan peneliti.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Miles dan Huberman  dalam  Ahmad  Rijali  (2018)  menggambarkan  proses  analisis  data  penelitian kualitatif sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  anak  yang  kemampuan  sosial emosionalnya masih kurang, yakni anak masih memerlukan bantuan orang dewasa untuk melakukan aktivitas yang biasanya dapat dilakukan teman sebayanya, anak belum dapat mengekspresikan emosi sesuai kondisi, selain itu ketika guru meminta anak untuk tampil kedepan kelas anak tidak mau atau malu. Sikap tersebut muncul ketika ibu guru menyuruh anak memimpin doa atau bernanyi sebelum pembelajaran dimulai, dan sering anak hanya tersenyum tersipu malu dan juga terdapat anak yang menangis jika guru. Sikap anak yang seperti ini muncul karena orang tua cenderung menuntut anak untuk dapat CALISTUNG (membaca, menulis dan berhitung) dan terdapat juga orang tua yang mendidik anak dengan terlalu  memanjakan  atau  memberikan  peraturan-  peraturan  dan  hukuman  sehingga membuat anak menjadi sulit bergaul dengan temannya. Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan  dilapangan,  maka  peneliti  menemukan  beberapa  temuan  mengenai data yang  peneliti  perlukan.  Dalam  penelitian  ini terdapat  4  orang  responden  di TK HAPPY HOLY KIDS SETIA BUDI MEDAN, dalam penelitian ini ditemukan bahwa kemampuan sosial emosional anak masih kurang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  melihat  kemampuan  sosial  emosional  anak  melalui pemilihan  media  dan  alat  pembelajaran  yang  tepat  untuk  belajar  atau  pemilihan  alat permainan edukatif yaitu dengan kegiatan bermain boneka jari. Pada saat bermain boneka jari anak terlihat lebih antusias dan bersemangat dalam kegiatan tersebut.
Terlihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  keempat  responden  menunjukkan/  mengalami perubahan  dalam  kemampuan  sosial  emosioanal  pada  saat  bermain  boneka  jari.  Hal tersebut  tampak  yaitu  saat  awal  pertemuan  ada  beberapa  responden  yang  tidak  mau melakukan kegiatan bermain boneka jari sehingga sikap kooperatif/ bekerja sama, sikap toleran  pada  anak  juga  tidak  terlihat,  namun  ada  juga  responden  yang  sikap  kooperatif/ bekerja sama, sikap toleran pada anak mulai tampak, emosi pada anak juga masih kurang terlihat, tidak memahami peraturan dan disiplin namun pada pertengahan pertemuan pada ke- empat responden sikap kooperatif/ bekerja sama pada responden mulai terlihat, sikap toleran  pada responden mulai terlihat, emosi pada responden juga mulai terlihat, dan mulai memahami peraturan dan disiplin,  dan pada akhir pertemuan sikap kooperatif  dan sikap toleran  pada  responden  sudah  muncul,  responden  juga  dapat  mengekspresikan  emosi marah,  senang/  bahagia,  sedih,  dan  kaget  dengan  tepat  sesuai  dengan  kondisi,  serta responden telah mampu  memahami peraturan dan disiplin. Melalui kegiatan boneka jari anak dapat mengekpresikan berbagai emosi  dari cerita yang diperankan. Boneka sebagai media dalam kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting, karena media boneka dapat mendorong anak- anak untuk aktif, ekspresif, bahkan kreatif. Anak-anak pada umumnya  menyukai  boneka,  sehingga  materi  pembelajaran  maupun  cerita  yang disampaikan  melalui  boneka  jelas  akan  mengundang  minat  dan  perhatian  anak  untuk mengikuti pembelajaran.
Boneka  dapat  menjadi  pengalih  perhatian  anak  sekaligus  media  untuk  berekspresi  atau menyatakan  perasaannya,  bahkan  boneka    bisa    mendorong  tumbuhnya  fantasi  dan
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 7 No. 1 Juni 2021 p-ISSN:  2301-9409
imajinasi anak-anak. Anak dengan kemampuan sosial emosional yang baik akan memberi dampak  positif  bagi  dirinya  sendiri.  Pertama  dari  segi  emosi  anak  akan  lebih  mudah mengendalikan dirinya didalam suatu keadaan yang menekan dan dapat menguasai dirinya untuk bertindak tenang. Anak dapat menentukan saat yang tepat untuk melakukan suatu tindakan. Dari segi sosial anak cenderung lebih aktif dan banyak melakukan interaksi baik dengan  orangtua,  teman,  maupun  lingkungan  sekitar  anak  dan  pata  mengarahkan tindakannya pada suatu tindakan yang menantang dan mendorong dirinya untuk melakukan sesuatu dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  Ditemukan  bahwa  Responden  I mengalami  perubahan  pada  sosial  emosionalnya  hal  ini  tampak  pada  saat  pertemuan pertama  dan  kedua  tidak  mau  melakukan  kegiatan  bermain  boneka  jari  sehingga  sikap kooperatif/  bekerja  sama  pada  anak  tidak  tampak,  sikap  toleran  pada  anak  juga  tidak terlihat,  emosi  pada  anak  juga  masih  kurang  terlihat,  tidak  memahami  peraturan  dan disiplin namun pada pertemuan ketiga dan keempat sikap kooperatif/ bekerja sama pada responden  mulai  terlihat,  sikap  toleran    pada  responden  mulai  terlihat,  emosi  pada responden  juga  mulai  terlihat,  dan  mulai  memahami  peraturan  dan  disiplin,    dan  pada pertemuan kelima sampai dengan pertemuan kesembilan sikap  kooperatif dan sikap toleran pada  responden  sudah  muncul,  responden  juga  dapat  mengekspresikan  emosi  marah, senang/ bahagia, sedih, dan kaget dengan tepat sesuai dengan kondisi, serta responden telah mampu memahami peraturan dan disiplin. Responden II juga mengalami perubahan yakni pada pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keempat sikap kooperatif/ bekerja sama pada  responden  mulai  terlihat,  sikap  toleran    pada  responden  mulai terlihat,  emosi  pada responden juga mulai terlihat, dan mulai memahami peraturan dan disiplin, pada pertemuan kelima sampai dengan kesembilan sikap kooperatif dan sikap toleran pada responden sudah muncul, responden juga dapat mengekspresikan emosi marah, senang/ bahagia, sedih, dan kaget  dengan  tepat  sesuai  dengan  kondisi,  serta  responden  telah  mampu  memahami peraturan dan disiplin. Responden III pada pertemuan pertama anak tidak mau melakukan kegiatan bermain boneka jari sikap kooperatif/ bekerja sama pada anak tidak tampak, sikap toleran  pada  anak  juga  tidak  terlihat,  emosi  pada  anak  juga  masih  kurang  terlihat,  tidak memahami peraturan dan disiplin, pada pertemuan kedua sikap kooperatif/ bekerja sama pada  responden  mulai  terlihat,  sikap  toleran    pada  responden  mulai  terlihat,  emosi  pada responden juga mulai terlihat, dan mulai memahami peraturan dan disiplin, pada pertemuan ketiga  sampai  dengan  pertemuan  kesembilan  sikap    kooperatif  dan  sikap  toleran  pada responden  sudah  muncul,  responden  juga  dapat  mengekspresikan  emosi  marah,  senang/ bahagia, sedih, dan kaget dengan tepat sesuai dengan kondisi, serta responden telah mampu memahami  peraturan  dan  disiplin.  Begitu  juga  dengan  Responden  IV  mengalami perubahan  sama  seperti  yang  dialami  oleh  Responden  III  yaitu  pada pertemuan  pertama anak tidak mau  melakukan kegiatan bermain boneka jari sikap kooperatif/ bekerja sama pada anak tidak tampak, sikap toleran pada anak juga tidak terlihat, emosi pada anak juga masih kurang terlihat, tidak memahami peraturan dan disiplin, pada pertemuan kedua sikap kooperatif/ bekerja sama pada responden mulai terlihat, sikap toleran pada responden mulai terlihat,  emosi  pada  responden  juga  mulai  terlihat,  dan  mulai  memahami  peraturan  dan disiplin,  pada  pertemuan  ketiga  sampai  dengan  pertemuan  kesembilan  sikap    kooperatif dan sikap toleran pada responden sudah muncul, responden juga dapat mengekspresikan emosi marah, senang/ bahagia, sedih, dan kaget dengan tepat sesuai dengan kondisi, serta responden telah mampu memahami peraturan dan disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Chrestiyani, Sisca dan Hasibuan, Rachma (2018). Implementasi Media Boneka Jari Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  Di  Tk
Bunga Rampai Usia Emas e-ISSN:  2502-7166 Vol. 7 No. 1 Juni 2021 p-ISSN:  2301-9409 Kosgoro Surabaya. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/paud-
teratai/article/view/22604/20730. Diakses pada 06 Januari 2020 Pukul 19.18 WIB
Fadlillah, M. 2016. Bermain Permainan. Jakarta. Kencana.
Fauziddin,  Mohammad.  2017.  Bermain,  cerita,  dan  Menyanyi  Secara  Islami.  Bandung. Remaja Rosdakarya.
Mulyani,  Sri  Agustin  (2013).  Penggunaan  Boneka  Sebagai  Media  Simulasi  Kreatif  Di Sekolah  Dasar.  file:///C:/Users/USER/Downloads/18  01-4197-2-PB.pdf.  Diakses pada 25 Agustus 2020 Pukul 16.22 WIB
Musyarofah (2017). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Aba Iv Mangli Jember Tahun 2016.
https://media.neliti.com/media/publica  tions/223896-pengembangan-aspek-  sosial-anak- usia-dini.pdf. Diakses pada 15 Januari 2020 Pukul 00.19
Oktavyani, Vlorenia. 2011. Asyiknya Mendongeng Dengan Boneka Jari. Jakarta Selatan.
Demedia Pustaka
Rakhma, Eugenia. 2017. Menumbuhkan Kemandirian Anak. Jogjakarta. Stiletto Book.
Saputra,  Ilman.  2011.  Membangun  Sosial  Emosi  Anak  di  Usia  4-6  Tahun.  Direktorat Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Nonformal dan Informal Kementerian Pendidikan Nasional.
Soetjiningsih,  Cristiana  Hari.  2018.  Seri  Psikologi  Perkembangan:  Perkembangan  Anak Sejak  Pembuahan  Sampai  dengan  Kanak-  Kanak  Akhir.  Depok.  Prenadamedia Group
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2011.  Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai Aspeknya. Jakarta. Kencana.
Suryani, Novi Ade (2019). Kemampuan Sosial Emosional Anak Melalui Permainan Raba-
Raba Pada PAUD Kelompok A. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/
potensia/article/view/7618/4192. Diakses pada 27 Januari 2020 Pukul 14.07 WIB
Tatminingsih, Sri (2019). Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini di Nusa Tenggara Barat.  https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/  article/view/170.  Diakses  pada  27 Januari 2020 Pukul 14.02 WIB
Winda  (2014).  Boneka  Jari  Sebagai  Media  Pembelajaran  Kelas  Renda  Sekolah  Dasar. https://www.neliti.com/id/publication  s/240892/boneka-jari-sebagai  pembelajaran- kelas-rendah-sekolah- dasar. Diakses pada 28 Januari 2020 Pukul 10.50 WIB
Zoorida (2017). Mengembangkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Melalui Kombinasi Example  Non  Example  dan  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Boneka  Jari Divariasikan  Dengan  Role  Playing.  file:///C:/Users/lenovo/Downloads/198- Article%20Text-304-1-10-20180312.pdf. Diakses pada 03 Maret 2020 Pukul 16.16 WIB