## META ANALISIS BAHAN AJAR TERINTEGRASI MATERI MITIGASI BENCANA ALAM TERHADAP KOMPETENSI PESERTA DIDIK
Robika Alkadri 1) ,Festiyed 2) , dan Asrizal 2)
1) Program Studi Magister PendidikanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang
2) Staf Pengajar Program Studi Magister PendidikanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang robikaalkadri@gmail.com festiyed@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Indonesia is a country that is prone to natural disasters. Natural disaster mitigation has begun to be applied in  Indonesia,  especially  in  education.  Disaster  mitigation  education  in  learning  can  be  integrated  in  the development of integrated teaching materials on natural disaster mitigation materials. This study aims to analyze integrated  teaching  materials  on  natural  disaster  mitigation  materials  to  increase  the  competency  of  students. This research uses the meta-analysis method. The first stage is the researcher formulates the research problem, then continues by tracing the existing research that is relevant for analysis. Data collection techniques using non- test is to trace the relevant thesis documents. There are 7 thesis samples used using a purposive random sampling technique. The data in this study are in the form of a percentage increase in competency. The results of this study indicate  that  an  increase  in  the  competency  of  students  after  using  integrated  teaching  materials  on  disaster mitigation materials.
Keywords : Meta-analysis, Teaching materials, Disaster mitigation, Competency of students
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  pada  abad  21  telah  memasuki  era globalisasi  industri  4.0.Digitalisasi  pada  abad  ke-21 menjadi  bagian  dalam  rencana  pembangunan  suatu negara  terutama  pada  bidang  pendidikan,  sosial,  dan ekonomi [1] .Pengaplikasian kecerdasan buatan merupakan  salah  satu  karakteristik  dari  abad  ke-21 seperti,  penggunaan  robot  untuk  menggantikan tenaga  manusia  sehingga  lebih  murah,  efektif,  dan efisien.75%  pekerjaan  pada  abad  ke-21  melibatkan kemampuan sains, teknologi, teknik dan matematika, internet  of  things,  dan  pembelajaran  sepanjang hayat [2] .  Penerapan  teknologi  digital  pada  suatu negara  memiliki  potensi  manfaat  yang  sangat  besar mengenai perbaikan kecepatan produksi, peningkatan layanan pendidikan dan kesehatan, serta peningkatan pendapatan.  Penerapan  teknologi  digital  menjadi bagian  penting  dalam  rencana  pembangunan  suatu negara  pada  abad  ke-21.  Disamping  tekonologi menjadi  fokus  utama  dalam  pembangungan  suatu negara,  peran  manusia  seutuhnya  belum  dapat digantikan oleh teknologi, karena teknologi dikembangkan  untuk  membantu  manusia.  Sehingga, perlu  adanya  keselarasan  antara  manusia  dan teknologi  agar  terwujud  tujuan  nasional  bangsa Indonesia.
Tantangan  yang  harus  dihadapi  suatu  negara pada  abad  ke-21  ketika  terfokus  menerapkan teknologi  dalam  pembangunan  suatu  negara,  yaitu munculnya  resistansi  terhadap  perubahan  demografi dan  aspek  sosial,  keterbatasan  sumber  daya  alam,
risiko  bencana  alam,  dan  tuntutan  penerapan teknologi ramah lingkungan [3] . Selain itu, digitalisasi pada abad ke-21 mengakibatkan terjadinya pengurangan  tenaga  kerja  manusia  yang  digantikan oleh  robot  cerdas,  kemudahan  akses  informasi  dan transfer pengetahuan, serta munculnya pasar moderen.  Untuk  menghadapi  tantangan  pada  abad ke-21 perlu diciptakan sumber daya  manusia dengan keterampilan  kognitif  dan  keterampilan  non-kognitif yang  baik.  Lahirnya  revolusi  industri  4.0  menjadi bagian  penting  dalam  rencana  pembangunan  suatu negara.  Industri  4.0  berdampak  besar  dalam  bidang pengetahuan,  teknologi,  sosial,  dan  ekonomi. Industri  4.0  memiliki  potensi  manfaat  yang  sangat besar    mengenai  perbaikan  kecepatan  produksi, peningkatan  layanan  dan  peningkatan  pendapatan. Namun,  Industri  4.0  memiliki  tantangan  yang  harus dihadapi  suatu  negara  ketika  menerapkan  Industri 4.0,  yaitu  munculnya  resistansi  terhadap  perubahan demografi  dan  aspek  sosial,  keterbatasan  sumber daya  alam,  risiko  bencana  alam,  dan  tuntutan penerapan teknologi ramah lingkungan [4] . Menghadapi  abad  21  diperlukan  keterampilan 4C , yaitu communication, collaboration, critical thinking, dan creativity [5] .  Keterampilan  4C  pada  abad  ke-21 ini harus dimiliki peserta didik atau generasi penerus bangsa  untuk  menjadikan  negara  Indonesia  sebagai negara maju dan mewujudkan semua cita-cita bangsa Indonesia.  Namun,  terlepas  dari  hal  itu,  ada  satu  hal yang tidak dapat dihindari  walaupun zaman semakin berkembang,  yaitu  bencana  alam.  Bencana  alam
menjadi  tantangan  bagi  suatu  negara  untuk  mencari cara menghindari resiko dari bencana alam.
Indonesia  merupakan  negara  rawan  bencana alam.  Penyebab  utama  Indonesia  rawan  bencana alam  adalah  Indonesia  berada  di  jalur  cincin  api pasifik [6] .  Bencana  adalah  peristiwa  atau  rangkaian peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu kehidupan  dan  mata  pencaharian  masyarakat  yang disebabkan  oleh  faktor  alam  dan  /  atau  faktor  non- alami  serta  faktor  manusia  yang  mengakibatkan timbulnya  nyawa  manusia,  kerusakan  lingkungan, kehilangan harta benda, dan dampak psikologis.Bencana  dapat  dianggap  sebagai  bencana alam  atau  bencana  non-alami.  Bencana  alam  adalah bencana  yang  disebabkan  oleh  peristiwa  atau serangkaian  peristiwa  yang  disebabkan  oleh  alam, antara  lain  berupa  gempa  bumi,  tsunami,  letusan gunung  berapi,  banjir,  kekeringan,  angin  topan,  dan tanah  longsor [7] .  Di  Indonesia  selama  2018,  total 3.397  peristiwa  bencana  telah  terjadi.Sebagian  besar bencana pada tahun 2018 adalah badai dengan 1.113 peristiwa  dan  yang  kedua  adalah  banjir  871 peristiwa.Tetapi, untuk dampak yang lebih besar dari bencana yang disebabkan oleh banjir. Sumatera Barat adalah  daerah  rawan  bencana  alam  dimana  pada tahun 2018 terjadi 96 bencana, di mana banjir terjadi sebanyak  50  peristiwa  di  berbagai  lokasi [8],[9] . Kondisi  ini  membuat  Indonesia  kaya  akan  rawan terjadi bencana alam. Hal ini menyebabkan beberapa wilayah  Indonesia  dapat  mengalami  bencana  alam akibat fenomena erupsi vulkanik. Bencana alam yang terjadi akibat fenomena erupsi vulkanik, yaitu gempa bumi,  letusan  gunung  api,  dan  tsunami.  Pemerintah Indonesia  telah  berupaya  untuk  menang  gulangi bencana  alam  melalui  pendidikan  mitigasi  bencana yang  diterapkan  ke  dalam  kurikulum  pendi  dikan nasioal.
Pendidikan  mitigasi  bencana  diintegrasikan dalam  proses  pembelajaran  tanpa  melalui  mata pelajaran  khusus.  Dalam  mata  pelajaran  Fisika, seorang  guru  Fisika  dapat  mengintegrasikan  materi bencana  alam  ke  dalam  materi  pembelajaran,  karena Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mempelajari tentang fenomena-fenomena yang terjadi  di  alam.  Fisika  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  yang  diperoleh  dari penemuan,  dimana  penemuan  tersebut  melahirkan konsep  dan  fakta  di  alam  semesta.  Fisika  sebagai bagian  dari  IPA,  pada  hakikatnya  adalah  kumpulan pengetahuan,  cara  berpikir,  dan  penyelidikan.  Fisika berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis  melalui eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan teori  dan  konsep [10] .  Setiap  kegiatan  pembelajaran bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang dijabarkan dalam indikator dengan intensitas pencapaian kompetensi yang beragam.
Fisika  dianggap  penting  untuk  dipelajari sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  dengan  beberapa
pertimbangan.  Pertama,  selain  memberikan  bekal ilmu  kepada  peserta  didik,  mata  pelajaran  fisika dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua,  mata  pelajaran  fisika  perlu  dipelajari  untuk tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu  membekali  peserta didik dengan pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah  kemampuan  yang  menjadi  syarat  untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan  ilmu  dan  teknologi.  Sebagai  upaya pencapaian  tujuan  tersebut  dibutuhkan  suatu  proses sistematis,  terpadu,  terarah,  dan  berkesinambungan melalui  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembe lajaran  yang  terlaksana  baik  akan  menghasilkan output yang baik juga. Proses pembelajaran dibutuhkan untuk mempelajari  fisika  dimana  proses  tersebut  akan menuntun  peserta  didik  ke  perubahan  perilaku. Peserta  didik  dan  lingkungan  belajar  diintegrasikan untuk  memperoleh perubahan tingkah laku  dan hasil belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkandalam pemmbelajaran [11] .  Hakikat  pembelajaran  merupakan proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku ke  arah  yang  lebih  baik [12] .  Pembelajaran  juga merupakan  usaha  sadar  seorang  guru  untuk membelajarkan  peserta  didik [13] .  Lingkungan  peserta didik  sengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia  turut serta dalam tingkah laku tertentu pada kondisi khusus atau  menghasilkan  respon  terhadap  situasi  tertentu. Kondisi  lingkungan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar bagi peserta didik.
Pembelajaran  fisika    dapat  diungkapkan sebagai:  1)  proses  belajar  fisika  bersifat  untuk menentukan  konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum- hukum  alam,  serta  untuk  dapat  menimbulkan  reaksi, atau  jawaban  yang  dapat  dipahami  dan  diterima secara  objektif,  jujur,  dan  rasional;  2)  pada hakikatnya,  mengajar  fisika  merupakan  suatu  usaha untuk  memilih  strategi  mendidik  dan  mengajar  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  dan upaya untuk menyediakan kondisi dan situasi belajar fisika  yang  kondusif,  agar  peserta  didik  secara  fisik dan  psikologis  dapat  melakukan  proses  eksplorasi untuk menemukan konsep, prinsip, teori, dan hukum- hukum  alam  serta  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-  hari;  dan  3)  pada  hakikatnya,  hasil  belajar Fisika  merupakan  kesadaran  peserta  didik  untuk memperoleh  konsep  dan  jaringan  konsep  fisika melalui  eksplorasi,  eksperimentasi,  elaborasi,  dan konfirmasi [14] .  Kesadaran  peserta  didik  sangat diperlukan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Pembelajaran Fisika  dituntut  dapat  membantu  peserta  didik  secara kreatif  mengembangkan  kompetensinya.  Pemberian informasi  dan  pengetahuan  tentang  mitigasi  bencana dapat  diintegrasikan  dalam  bahan  ajar  Fisika  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Adanya
bahan ajar terintegrasi bencana juga dapat menambah pengetahuan  peserta  didik  tentang  mitigasi  bencana alam.
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  bagian  penting dari  proses  pembelajaran [15] .  Pengembangan  bahan ajar di sekolah perlu mempertimbangkan karakteristik kebutuhan siswa [16] . Karakteristik bahan ajar  adalah  mandiri,  mandiri,  berdiri  sendiri,  adaptif, dan  ramah  pengguna [17] .  Bahan  ajar  dirancang sedemikian  rupa  dengan  memperhatikan  sifat,  ruang lingkup,  urutan  dan  perawatan.Bahan  ajar  adalah komposisi  pada  materi  yang  dikumpulkan  dan berasal  dari  berbagai  sumber  belajar  yang  dibuat secara  sistematis.  Menurut  bentuknya,  bahan  dapat dibagi  menjadi  empat  jenis,  yaitu:  1)  bahan  ajar cetak,  sejumlah  bahan  yang  telah  disiapkan  dalam bentuk  kertas  untuk  tujuan  pembelajaran  atau  untuk menyampaikan  informasi,  seperti  buku,  modul, selebaran,  lembar  kerja  siswa,  brosur,  foto  atau gambar,  dan  lainnya;  2)  bahan  ajar  mendengar  atau program  audio,  dimana  sistem  pembelajarannya menggunakan  sinyal  radio  yang  dapat  dimainkan atau  didengarkan  oleh  seseorang  atau  sekelompok orang,    misalnya  kaset,  radio,  audio  CD;  3)  Bahan ajar  audiovisual,  mendengar  materi  pengajaran tampilan  (audiovisual),  adalah  kombinasi  dari  sinyal audio  dengan  gambar  bergerak  berurutan  untuk animasi,  film  dan  video  dalam  disk  kompak;  dan  4) bahan  ajar  interaktif,  yaitu  materi  pengajaran  pada bahan  ajar  ini  bersifat  interaktif  (adanya input dari peserta  didik  dan output dari  bahan  ajar),  seperti multimedia  interaktif [18] .  Bahan  ajar  utama  yang banyak  dipakai  sekolah  berupa  handout,  buku, modul,  dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Buku  yang menjadi  pegangan  guru  ini  berfungsi  dalam meningkatkan  minat  dan  memberikan  motivasi, mengembangkan  kepercayaan  diri,  aktualisasi  diri, dan  mengenali  potensi  dalam  pembelajaran  kepada peserta didik [19] .
Analisis  media  pembelajaran  di  sekolah menujnjukkan;  1)  kualitas  isi  dan  tujuan  diperoleh nilai  72  dengan    kategori  kurang;  2)kualitas pembelajaran  menggunakan  media  dengan  nilai  76 kategori baik; 3)  kualitas teknik dari  gambar, bagan, dan  grafik  diperoleh  nilai  78  kategori  baik;  dan  4) media  pembelajaran  berbasis  elektronik  diperoleh nilai  78  kriteria  baik.  Media  pembelajaran  Fisika merupakan  sumber  belajar  bagi  peserta  didik  untuk membantu  memahami  materi  Fisika  dengan  baik. Melalui  media  pembelajaran  Fisika,  seorang  guru dapat  menyampaikan  materi  Fisika  kepada  peserta didik.  Namun,  bahan  ajar  Fisika  sebagai  media pembelajaran  utama  yang  digunakan  di  sekolah berkualitas  kurang  baik  pada  aspek  isi  dan  tujuan. Pada  variasi  penggunaan  sumber  belajar,  peserta didik  di  sekolah  lebih  banyak  menggunakan  sumber belajar  dari  bahan  ajar  cetak  dibanding  bahan  ajar elektronik.  Padahal  pembelajaran  Fisika  menuntut peserta didik untuk melihat dan mengamati fenomena
alam  secara  langsung.  Kemudian,  permasalahan bahan  ajar  utama  yang  digunakan  di  sekolah  pada indikator menghubungkan materi dengan permasalahan di lingkungan peserta didik bernilai 68 kategori kurang. Media pembelajaran yang digunakan  di  sekolah  untuk  membantu  memahai materi pembelajaran bernilai 66 kategori kurang. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan de  sekolah  kurang  membantu  peserta  didik  untuk memahami  materi  Fisika  dengan  baik,  karena  bahan ajar yang digunakan tidak menghadirkan permasalahan  sesuai  kondisi  di  lingkungan  peserta didik.  Berdasarkan  analisis  kegiatan  pembelajaran Fisika, bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran  Fisika  belum  berbasiskan  langkah- langkah model pembelajaran yang saintifik. Sehingga,  tingkat  ketuntasan  Ulangan  Harian  (UH) peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika  diperolah 16%  dan  yang  tidak  tuntas  84%.  Tingkat  ketuntatan yang rendah ini menuntut guru untuk mengembangkan  bahan  ajar  terintegrasi  kondisi daerah  yang  rawan  bencana  alam  berbasiskan  model pembelajaran sesuai karakteristik Kurikulum 2013.
Bahan ajar harus digunakan di sekolah dengan kondisi  lingkungan  yang  terintegrasi  ke  dalam pembelajaran [20] . Belajar dengan mengaitkan bencana alam  material  adalah  upaya  mempelajari  persiapan awal dengan kondisi geografis wilayah [21] . Pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak-anak  tidak hanya mengembangkan fisik dan pengetahuan, tetapi juga  untuk  mengembangkan  mental  dan  emosional sehingga  anak-anak  tidak  panik  dan  trauma  dalam menghadapi  kondisi  darurat  seperti  bencana  alam [22],[23] .  Namun,  di  sekolah  bahan  ajar  yang mengintegrasikan  kearifan  lokal  atau  potensi  daerah belum  dikembangkan  oleh  guru.  Berdasarkan observasi  di  3  sekolah  kabupaten  Solok  ,  yaitu SMAN  1  Lembah  Gumanti,  SMAN  1  Danau Kembar,  dan  SMAN  1  Payung  Sekaki,  bahan  ajar Fisika  yang  digunakan  masih  menggunakan  bahan ajar  berupa  buku  cetak  terbitan  dari  Kemendikbud dan  buku  cetak  terbitan  Erlangga.  Pada  buku  teks tersebut  belum  diintegrasikan  dengan  potensi  daerah yang ada dilingkungan peserta didik.
Pembelajaran  Fisika  harus  menghardikan permasalahan  di  lingkungan  dan  fenomena  alam melalui  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan sebaiknya  mengaitkan  potensi  daerah  di  lingkungan peserta  didik.  Pengembangan  bahan  ajar  terintegrasi bencana  sangat  diperlukan,  karena  kondisi  di Indonesia yang mayoritas penduduk tinggal di pesisir pantai  dan  sekitaran  gunung  api.  Bahan  ajar terintegrasi  bencana  dapat  meningkatkan  pema haman  peserta  didik  terkait  potensi  daerah  dan kompetensi mitigasi bencana. Penggunaan bahan ajar ini  juga  mampu  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan,  sikap  tanggap  bencana,  dan  sikap kesiapsiagaan peserta didik.
Beberapa peneliti di Indonesia telah melakukan penelitian pengembangan bahan ajar yang diintegrasikan  dengan  materi  mitigasi  bencana  alam, baik bahan ajar berupa buku teks, modul, dan LKPD. Bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  berbasiskan model  pembelajaran  atau  pendekatan  saintifik. Produk  bahan  ajar  terintegrasi  materi  mitigasi bencana  berbasiskan  model  pembelajaran  saintifik dikembangkan untuk mata pelajaran IPA di SMP dan Fisika di SMA.Bahan ajar terintegrasi materi mitigasi bencana  ini  dikembangkan  dan  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektivannya  dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  dan  pembelajaran  Fisika di  SMA.Untuk  melihat  keefektivannya  dari  aspek peningkatan  kompetensi  peserta  didik  setelah menggunakan bahan ajar terintegrasi materi bencana. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  bahan  ajar  terintegrasi  materi  mitigasi bencana dalam peningkatan kompetensi peserta didik di  sekolah.  Dari  penelitian  nanti  akan  terlihat pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  terintegrasi  materi mitigasi  bencana  terhadap  kompetensi  peserta  didik, baik  dalam  belajar  IPA  di  SMP  maupun  Fisika  di SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desainpenelitian Meta  Analisis.  Penelitian  meta  analisis  secara sederhana  dapat  dikatakan  sebagai  analisis  atas analisis,  dengan  kata  lain  meta  analisis  dapat dilakukan  analisis  secara  komprehensif  terhadap sejumlah  analisis  dari  beberapa  hasil  penelitian tentang  topik  yang  dipilih.  Sebagai  penelitian,  meta analisis  merupakan  kajian  atas  sejumlah  hasil penelitian dalam masalah yang sejenis.
Teknik  pengumpulan  data  akan  menggunakan teknik  dokumentasi.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  semua  dokumen  tertulis  berupa  tesis mengenai  pengembanganbahan  ajar  terintegrasi materi mitigasi bencana berbasis model pembelajaran saintifik  dalam  pembelajaran  di  sekolah  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013  dan  sudah  dilakukan  uji coba dalam pembelajaran.
Sampel  penelitian  diambil  menggunakan teknik  Purposive  Sampling.  Teknik  ini  bersifat  non random,  dikarenakan  data  atau  informasi  yang  ingin diperoleh  dari  sampel  ditentukan  berdasarkan kesesuaiannya  dengan  tema  penelitian  ini.  Sampel terdiri  dari  7  tesis  terkait  pengembangan  bahan  ajar terintegrasi materi mitigasi bencana alam. Bahan ajar yang  digunakan  sebagai  sampel  berupa  buku  teks IPA  SMP,  buku  teks  Fisika  SMA,  modul  IPA  SMP, dan modul Fisika SMA.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis data  kuantitatif  dengan  persentase  dan  analisis  data kualitatif untuk data-data hasil kajian naratif terhadap penelitian-penelitian  yang  ditemui.  Analisis  data kuantitatif menggunakan rumus:
p = Jumlah  skor Skor  maksimum × 100% (1)
Kategori  untuk  nilai  yang  diperoleh  setelah melakukan  pengolahan  data  dapat  ditentukan menggunakan  persentase.  Kategori  untuk  menen tukan  persentase  hasil  penilaian  dapat  diperhatikan pada Tabel 1.
Tabel 1. KriteriaNilai No Nilai Kategori 1. 0 – 49 Tidak Baik 2. 50 – 59 Kurang Baik 3. 60 – 79 Cukup Baik 4. 80 – 100 Sangat Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Analisis bahan ajar terintegrasi materi mitigasi bencana  alam  terdiri  dari  buku  teks  IPA  SMP,  buku teks Fisika SMA, modul IPA SMP, dan modul Fisika SMA.  Penggunaan  bahan  ajar  terintegrasi  materi mitigasi  bencana  dianalisis  penggunaannya  dalam pembelajaran  IPA/  Fisika  terhadap  kompetensi pengetahuan,  sikap  terkait  mitigasi  bencana,  dan keterampilan yang diperoleh peserta didik.
Hasil  penelitian  setelah  diimplementasikan buku  teksIPA  SMP  terintegrasi  materi  mitigasi bencana  alam  ke  dalam  pembelajaran  IPA  terhadap peningkatan kompetensi pengetahuan peserta didiktampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Peningkatan Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik Menggunakan Buku Teks IPA SMP
No Bencana Peningkatan (%) 1 Banjir 38,0% 2 Petir 37,3% 3 Kekeringan 41,2%
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  bahan  ajar terintegrasi materi mitigasi bencana, khususnya pada bahan  ajar  berupa  buku  teks  mampu  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  di  SMP.Buku teks  terintegrasi  tema  bencana  banjir  di  SMP dikembangkan  berdasarkan  potensi  daerah  kota Padang  yang  rawan  banjir  dan  berbagai  daerah lainnya  di  provinsi  Sumatera  Barat  yang  juga  rawan banjir.  Peningkatan  kompetensi  38%  pada  peserta didik  di  SMP  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik memiliki  konsep  Fisika  terkait  dengan  bencana banjir.  Konsep  Fisika  pada  bencana  banjir  berkaitan dengan  fluida  dinamis  dan  fluida  statis,  dan  energi. Selain penanaman konsep tersebut, peserta didik juga ditanamkan  konsep  yang  berguna  dalam  mitigasi bencana  banjir.  Sebagai  negara  yang  terletak  di khautulistiwa,  Indonesia  mengalami  dua  musim, yaitu musim hujan dan musim kemarau. Pada musim hujan tentunya Indonesia  memiliki curah hujan  yang tinggi  dan  diiringi  dengan  petir.  Pengembangan bahan  ajar  terintegrasi  materi  bencana  petir  perlu dikembangkan,  mengingat  petir  juga  menjadi
fenomena  yang  mematikan  mahkluk  hidup  yang terkena  petir.  Pada  fenomena  petir  ini  terdapat konsep Fisika, seperti konsep listrik. Pada penerapan dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP,  bahan  ajar  ini mampu  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik sebesar  37,3%.  Dengan  iklim  tropis,  Indonesia memiliki wilayah daratan yang sangat subur.  Namun selain  musim  hujam,  Indonesia  juga  mengalami musim  kemarau.Pada  musim  kemarau,  berbagai daerah di Indonesia mengalami kekeringan. Kekeringan  ini  tentu  menjadi  bencana  bagi  warga Indonesia. Pengembangan bahan ajar terkait bencana kekeringan  ini  mampu  meningkatkan  pengetahuan peserta  didik  terkait  konsep  Fisika  pada  bencana tersebut dengan nilai 41,2%. Pada ketiga bencana ini diperoleh  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  rata- rata peserta didik 38,8%.
Pengembangan  bahan  ajar  terintegrasi  materi bencana  alam  juga  dikembangkan  untuk  mata pelajaran  Fisika  SMA  berupa  buku  teks.  Hasil peningkatan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Perolehan  nilai peningkatan  kompetensi  pengetahuan  ini  dari  hasil pretest sebelum menggunakan bahan ajar dan posttest setelah menggunakan bahan ajar.
Tabel 3. Hasil Peningkatan Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik Menggunakan Buku Teks Fisika SMA No Bencana Peningkatan (%) 1 Gunung Meletus 10,5% 2 Tanah Longsor 31,1% 3 Gempa Bumi 25,5% 4 Kejatuhan Meteor 23,6%
Berdasarkan Tabel 3, terjadi peningkatan kompetensi pengetahuan peserta didik pada penerapan bahan ajar terintegrasi  bencana  gunung  meletus,  tanah  longsor, gempa bumi, dan kejatuhan meteor. Penerapan bahan ajar  terintegrasi  materi  mitigasi  bencana  gunung meletus  memiliki  peningkatan  paling  sedikit,  yaitu sebesar  10,5%.  Peningkatan  ini  terkait  dengan konsep  Fisika  pada  gunung  meletus  diantaranya materi hukum termodinamika, fluida, dan gelombang. Pada Fisika SMA pengintegrasian materi dengan  fenomena  alam  sangat  diperlukan,  apalagi potensi  daerah  Indonesia  yang  berada  di  jalur  cincin api ( ring of fire ) pasifik  membuat  wilayah Indonesia terdapat  banyak  gunung  api,  sehingga  pendidikan mitigasi  bencana  gunung  meletus  diperlukan  oleh peserta  didik.  Selain  banyak  gunung  api,  Indonesia juga  memiliki  banyak  perbukitan  dan  pegunungan yang  memungkinkan  terjadi  tanah  longsor.  Tanah longsor pada daerah tersebut dapat berskala besar dan menjadi  bencana  yang  mematikan  bagi  penduduk yang  tinggal  di  daerah  tersebut.  Pengembangan bahan  ajar  terintegrasi  bencana  mitigasi  bencana tanah  longsor  mampu  meningkatkan  kompetensi pengetahuan peserta didik yang terbesar dibandingkan  dengan  bahan  ajar  lainnya  untuk tingkat SMA, yaitu sebesar 31,1%. Hasil peningkatan
komptensi  pengetahuan  ini  mendorong  peserta  didik untuk melewati Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sesuai mata pelajaran.
Ada tiga dari tujuh tesis yang mengukur sikap terkait  mitigasi bencana, seperti sikap kesiapsiagaan, sikap peduli lingkungan, dan sikap tanggap bencana. Perolehan nilai sikap ini dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian  Sikap Peserta Didik Terkait Kebencanaan Setelah Menggunakan Bahan Ajar
No Jenis Bahan ajar Jenis Sikap Nilai 1 2 3 Buku teks FisikaModul IPA Modul Fisika Kesiapsiagaan Sikap Peduli Lingkungan Tanggap Bencana 93% 85% 95%
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa  bahan  ajar terintegrasi materi mitigasi bencana mampu membentuk  sikap  peserta  yang  sangat  tinggi  terkait dengan sikap kesiapsiagaan, sikap peduli lingkungan, dan  sikap  tanggap  bencana.  Perolehan  nilai  rata-rata sikap untuk mitigasi bencana alam peserta didik yaitu 90%. Nilai sikap dengan persentase ini dikategorikan sangat  baik.  Bencana  alam  dapat  terjadi  kapanpun. Namun,  beberapa  bencana  alam  sebelum  terjadi dapat  diprediksi  dan  memiliki  gejala  tanda-tanda bencana  akan  terjadi.  Adanya  prediksi  dan  gejala bencana  alam  ini  menuntut  manusia  untuk  memiliki sikap  kesiapsiagaan  yang  dapat  ditanamkan  ke peserta  didik  melalui  bahan  ajar  terintegrasi  materi bencana.  Bencana  seperti  banjir  dan  tanah  longsor merupakan bencana yang dapat terjadi karena campur tangan  manusia.  Campur  tangan  manusia  terhadap lingkungan  berpengaruh  besar  terhadap  terjadinya bencana banjir dan tanah longsor, seperti penebangan hutan  liar,  pembakaran  hutan,  dan  membuang sampah sembarangan,. Kepedulian terhadap lingkungan  perlu  dijaga  dan  ditingkatkan  untuk mengurangi dan  mencegah terjadinya bencana banjir ataupun  tanah  longsor.  Kemudian,  ketika  bencana terjadi  sikap  tanggap  sangat  diperlukan.  Penanaman sikap  ini  tidak  terlepas  dari  konsep  Fisika  yang  ada pada  bencana  tersebut  yang.  Pendidikan  berperan besar  dalam  membantu  mitigasi  bencana  alam, terutama dalam membentuk sikap peserta didik.
Keterampilan  tidak  terlepas  dari  aspek penilaian pada Kurikulum 2013. Penilaian keterampilan  dilakukan  oleh  peneliti  yang  sudah menggunakan  bahan  ajar  terintegrasi  materi  bencana alam ketika mengimplementasikannya dalam pembelajaran  IPA  SMP  dan  Fisika  SMA.  Hasil penilaian  keterampilan  peserta  didik  terlihat  pada Tabel  5.  Penilaian  keterampilan  peserta  didik  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  menggunakan lembar observasi keterampilan.
Tabel 5. Hasil Penilaian Keterampilan Peserta Didik setelah Penggunaan Bahan Ajar Terintegrasi Bencana Alam No Bencana Nilai (%) 1 2 Banjir Petir 86,0% 88,0% 3 Gunung Meletus 70,2% 4 Kekeringan 88,3% 5 Tanah Longsor 78,4% 6 Kejatuhan Meteor 85,7% 7 Gempa Bumi 84,4%
Berdasarkan  Tabel  5  penggunaan  bahan  ajar terintegrasi materi mitigasi bencana mampu menghasilkan  keterampilan  peserta  didik  dengan rata-rata 83,00% dengan kategori sangat baik. Bahan ajar  bertema  kekeringan  memiliki  perolehan  nilai tertinggi,  yaitu  88,3%  dengan  kategori  sangat  baik. Namun, bahan ajar bertema gunung meletus terendah dalam  pembetukan  keterampilan  peserta  didik dengan  nilai  70,2%  kategori  baik.  Kejatuhan  meteor merupakan fenomena langka terjadi di bumi. Potensi kejatuhan  meteor  lebih  rendah  dibandingkan  dengan fenomena  lainnya,  tetapi  bahan  ajar  terintegrasi bencana  ini  mampu  memperoleh  nilai  tinggi  dalam pembetukan  keterampilan  peserta  didik  dengan  nilai 85,7% kategori sangat baik. Keterampilan merupakan kompetensi  yang  sangat  penting  dimiliki  peserta didik  di  masa  sekarang  dan  di  masa  depan  peserta didik  pada  abad  ke-21.  Peserta  didik  yang  terampil akan mampu dihadapkan pada perkembangan zaman. Keterampilan  dalam  pembelajaran  Fisika  yang  dapat dikembangkan,  seperti  keterampilan  komunikasi, memecahkan masalah,

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  meta analisis,  dimana  hasil  analisis  berbagai  penelitian dianalisis  lagi.  Analisis  dilakukan  secara  kompre hensif terhadap sejumlah  analisis dari beberapa hasil penelitian  tentang  topik  yang  dipilih.  Topik penelitian  ini  terkait  dengan  bahan  ajar  Fisika terintegrasi  materi  bencana.  Hasil  analisis  yang diambil  yaitu  hasil  pencapaian  kompetensi  peserta didik.  Komptensi  peserta  didik  ini  terdiri  dari, pengetahuan,  sikap  terkait  mitigasi  bencana,  da keterampilan.  Pembelajaran  Fisika  di  sekolah  harus sesuaidengan  karakteristik  Kurikulum  2013  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan berorientasi  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran Fisika  dilaksanakan  di  sekolah  harus  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum.  Kurikulum  2013  membuat pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  dan penilaian  otentik,  sumber  belajar  bervariasi,  dan berorientasi kepada peserta didik [24] . Bahan ajar yang digunakan  sebaiknya  mengintegrasikan  tahapan- tahapan model atau metode yang bersifat saintifik [25] . Bahan  ajar  sebagai  sumber  utama  belajar  dapat meningkatkan  nilai  pengetahuan,  nilai  keterampilan, dan  sikap  peserta  didik.  Kurikulum  2013  menuntut
pengembangan  bahan  ajar  agar  mengintegrasikan kearifan  lokal  atau  potensi  daerah  di  lingkungan peserta  didik.  Pendidikan  terkait  kondisi  geografi lingkungan  peserta  didik,  seperti  sungai,  gunung, pesisir  pantai,  dan  lainnya  diperlukan  untuk menghadapi risiko terjadinya bencana alam [26] . Risiko  bencana  alam  menjadi  tantangan penting  yang  harus  dihadapi  suatu  wilayah  yang berada  pada  lingkungan  rawan  bencana.  Indonesia merupakan  salah  satu  negara  yang  rawan  bencana alam  dengan  jumlah  penduduk  sekitar  150  juta  jiwa tinggal  di  lingkungan  sekitar  gunung  berapi  dan pesisir.  Penyebab  utama  masalah  lingkungan  alam adalah  Indonesia  berada  di  jalur  cincin  api  pasifik. Kondisi  ini  membuat  Indonesia  kaya  akan  gunung berapi,  dimana  ada  127  gunung  berapi  aktif  pada tahun  2019.  Hal  ini  menyebabkan  beberapa  wilayah Indonesia  dapat  mengalami  bencana  alam  akibat fenomena erupsi vulkanik. Fenomena erupsi vulkanik menjadi  penyebab  bencana  yang  dapat  merenggut banyak  korban  jiwa  dan  kerusakan  lingkungan,  dan menghancurkan  suatu  daerah.  Erupsi  vulkanik menjadikan  ancaman  mematikan  bagi  bangsa Indonesia,  karena  bisa  menybebabkan  bencana  alam seperti  gempa  bumi,  gunung  meletus,  dan  tsunami. Bencana  alam  mampu  memunculkan  tekanan psikologis  bagi  peserta  didik  seperti  depresi, psikosomatik,  dan  kecemasan [27] .Hal  ini  tentu perlunya sikap sadar bencana yang perlu ditanamkan melalui pendidikan nasional.
Pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan  Kurikulum  2013  sangat  diperlukan  pada abad  ke-21.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan sebaiknya  mengintegrasikan  kearifan  lokal  ataupun potensi daerah di lingkungan peserta didik. Sebagian besar lingkungan peserta didik di Indonesia tinggal di lingkungan  gunung  api  dan  pesisir.  Selain  itu, Indonesia  juga  rawan  akan  bencana,  seperti  gempa bumi,  tsunami,  tanah  longsor,  gunung  meletus, kekeringan,  banjir,  angin  topan,  dan  abrasi  pantai. Penanggulangan  bencana  alam  menjadi  prioritas nasional  bangsa  Indonesia.  Upaya  tersebut  terlihat dari  mitigasi  bencana  alam  yang  dilakukan pemerintah, salah satunya adalah pendidikan mitigasi bencana.  Namun,  semua  pihak  atau  elemen  bangsa wajib  untuk  membantu  menanggulangi  bencana alam.  Guru  juga  berupaya  untuk  melakukan pendidikan  mitigasi  bencana  melalui  pembelajaran. Pelaksanaan  pendidikan  kebencanaan  sangat  perlu untuk  dilakukan  agar  dapat  menjadi  proses perumusan  strategi  pencegahan  bencana  alam  dalam jangka panjang dan peningkatan efektivitas pembelajaran berkelanjutan [28] .
Kurikulum  2013  memberikan  keleluasaan untuk  mata  pelajaran  terkait  kearifan  lokal  atau muatan lokal. Mata pelajaran Fisika dapat mengaitkan  kearifan  lokal  dengan  konsep-konsep Fisika.  Potensi  daerah  juga  menjadi  fokus  utama dalam  permasalahan  Fisika  yang  lebih  dekat  dengan
peserta  didik.  Permasalahan  ini  dapat  dihadirkan melalui  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Bahan  ajar yang  digunakan  sebaiknya  terintegrasi  dengan potensi  daerah  dan  sesuai  dengan  karakteristik Kurikulum  2013  untuk  mengembangkan  kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta didik.
Penggunaan  bahan  ajar  IPA  SMP  dan  Fisika SMA terintegrasi bencana alam mampu meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta didik  tentang  konsep  Fisika  dan  konsep  terkait bencana  yang  dipelajari.  Konsep-konsep  Fisika terdapat  fenomena  alam,  seperti  pada  banjir  terdapat konsep  fluida,  gempa  bumi  terdapat  konsep gelombang,  dan  fenomena  lainnya.Dengan  memun culkan  fenomena  bencana  ke  dalam  pembelajaran melalui  bahan  ajar  dapat  membantu  peserta  didik dalam  mempelajari  dan  memahami  konsep  Fisika dan  pemahaman  mitigasi  bencana  sesuai  bencana yang  diintegrasikan  ke  dalam  bahan  ajar.  Pemaham an  mitigasi  bencana  akan  meningkatkan  ketahanan bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  dan  mengu rangi risiko bencana alam [29] .
Pembentukan sikap dan  karakter peserta didik sangat  penting  untuk  perbaikan  moral  bangsa. Generasi  penerus  bangsa  harus  memiliki  nilai-nilai moral dan budi pekerti luhur yang baik. Pembentukan sikap peserta didik di sekolah memiliki peranan  yang  penting,  terutama  oleh  seorang  guru. Dalam pembelajaran, seorang guru dapat menanamkan  nilai-nilai  moral  dan  karakter  kepada peserta  didiknya,  baik  sikap  sosial  maupun  sikap religius.  Selain  itu,  sikap  terhadap  potensi  daerah Indonesia  yang  rawan  juga  diperlukan,  seperti  sikap peduli lingkungan, sikap tanggap bencana, dan sikap kesiapsiagaan.  Sikap  peduli  lingkungan  sangat diperlukan  oleh  peserta  didik  terutama  pada lingkungan  yang rawan banjir,  kekeringan dan tanah longsor. Bahan ajar terintegrasi bencana banjir dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan peserta didik. Bahan ajar terintegrasi bencana gempa bumi  mampu meningkatkan  sikap  tanggap  bencana  peserta  didik. Indonesia merupakan daerah yang sangat rawan akan gempa bumi, sehingga sikap tanggap bencana gempa bumi  sangat  diperlukan.  Sikap  kesiapsiagaan  sangat diperlukan  mengingat  peserta  didik  yang  mayoritas tinggal  di  lingkungan  yang  rawan  bencana  alam. Adanya sikap ini dapat menjadi salah satu cara untuk mengurangi risiko dari bencana alam.
Kompetensi non-kognitif atau disebut keterampilan  merupakan  kompetensi  yang  sangat dibutuhkan  peserta  didik.  Kompetensi  keterampilan terlihat  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentu diperlukan  salah  satu  lembar  observasi  keterampilan untuk  menilai  keterampilan  peserta  didik.  Selain  itu, juga bisa digunakan menggunakan  penilaian proyek/ kinerja dan fortofolio.Penilaian keteram pilan peserta didik mulai dari kegiatan  pembelajaran sampai akhir pembelajaran  (pembelajaran  berlang  sung).  Bahan ajar terintegrasi bencana alam mampu
mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  dengan rata-rata  perolehan  nilai  pada  kategori  sangat  baik. Bahan  ajar  ini  berbasis  tahapan  model  atau  metode yang  saintifik  sesuai  dengan  karakteristik  pembe lajaran Fisika dalam Kurikulum 2013 [30] .
Tujuan  dari  pembelajaran  Fisika  menurut Kurikulum  2013  yaitu  untuk  membentuk  dan mengembangkan potensi pada peserta didik. Pengembangan  tersebut  dimulai  dari  pembentukan kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Pembentukan  kompetensi  peserta  didik  sangat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  sumber utama  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  baik sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  diterapkan. Bahan  ajar  terintegrasi  materi  mitigasi  sangat  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum,  dimana  bahan  ajar  ini memiliki  tahapan  atau  langkah  model/  metode  yang berbasis saintifik dan berorientasi pada peserta didik. Sehingga,  penggunaan  bahan  ajar  ini  mampu meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  Fisika  di sekolah, pemahaman materi Fisika tentang, pembentukan sikap, dan keterampilan.
Bahan  ajar  terintegrasi  materi  bencana  alam mampu  meningkatkan  kompetensi,  pemahaman bencana,  dan  keaktifan  peserta  didik.  Strategi integrasi  pendidikan  bencana  dapat  membangun pengetahuan  Pengetahuan  ini  menjadi  kompetensi awal untuk dipraktekkan dalam menghadapi bencana [31] .  Melalui  bahan  ajar  terintegrasi  materi mitigasi  bencana  ini  menjadikan  salah  satu  solusi dalam    strategi  pendidikan  mitigasi  bencana  bagi peserta  didik.  Selain  itu,  bahan  ajar  terintegrasi materi  mitigasi  bencana  menjadi  upaya  dalam pendidikan  nasional  untuk  meningkatkan  ketahanan negara  dalam  menghadapi  dan  mengurangi  risko bencana alam.

## KESIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  terintegrasi  materi mitigasi bencana sangat penting terutama pada bahan ajar  Fisika  karena  Fisika  mempelajari  tentang konsep-konsep  dan  fenomena-fenomena  yang  terjadi di  alam.  Bahan  ajar  terintegrasi  bencana  mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP  dan  pembelajaran Fisika  di  SMA.  Bahan  ajar  terintegrasi  materi mitigasi  bencana  mampu  membentuk  sikap  peserta didik  pada  aspek  sikap  kesiapsiagaan,  sikap  peduli, dan  tanggap  bencanadengan  rata-rata  90%  kategori sangat  baik.  Kompetensi  keterampilan  peserta  didik rata-rata  yang  diperolah  setelah  menerapkan  bahan ajar  terintegrasi  materi  mitigasi  bencana  adalah  83% dengan  kategori  sangat  baik.  Bahan  ajar  Fisika  atau IPA  terintegrasi  materi  mitigasi  sangat  baik dikembangkan  pada  daerah  yang  rawan  bencana alam,  karena  mampu  meningkatkan  kompetensi  IPA dan  Fisika  peserta  didik,  serta  kompetensi  mitigasi bencana alam.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Shwab,  K.  2016. The  Fourth  Industrial Revolution . New York:Crown Business
[2] Mahanal,  Susriyati.  2014.  Peran  Guru  dalam Melahirkan  Generasi  Emas  dengan  Keteram pilan Abad 21.
Http://.researchgate.net/publication/319746366
[3] Morrar,  Rabehdkk.  2017.  The  Fourth  Industrial Revolution  (Industry  4.0 ):  Asocia  Innovation Perspective. 7(11): 13-15
[4] Ningsih,  Murty.  2018.  “Pengaruh  Perkem bangan  Teknologi  Industri  4.0  dalam  Dunia Teknologi di Indonesia”. UAS-88675543.
[5] Chu,  S.,  Reynolds,  dkk.  2016.  21st  Century Skills  Development  Through  Inquiry-Based Learning  from  Theory  to  Practice. Springer Science. DOI: 10.1007/978-981-10-2481-8
[6] Sanaky,  Hujair  AH.  2011. Media  learning; Mandatory Handbook of Teachers and Lecturers. Yogyakarta: KaukabaDipantara
[7] Mulyasa, E 2014. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013. Cetakan  kedua. Bandung: PT RemajaRosdakarya
[8] Undang-UndangNomor 24 Tahun 2007 tentangPenanggulanganBencana
[9] BNPB https://bnpb.cloud/dibi/laporan5
[10] Fauzi, Ahmad. 2014. FisikaBencanaAlam . Padang: UNP Press
[11] Trianto.
(2010). Pengantar Penelitian
Pendidikan bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[12] Arifin,  Z.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja RosdaKarya
[13] Mulyasa.
(2013). Pengembangan dan
Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya
[14] Yusuf, A Muri. (2005). Dasar-dasar dan Teknik Evaluasi Pendidikan . Padang : UNP
[15] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2014). Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Tahun 2014. http://bsnp-indonesia.org
[16] DirektoratPembinaan  SMA.  2008.  Panduan PengembanganBahan Ajar
[17] Leastary, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Permata
[18] Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA press
[19] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F., Yana,  W,  A.  2017.  Effectiveness  of  Integrated Science Learning Materials of Waves In Life by
Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII Students. Proceeding of The 1st UR International Conference on Educational Sciences  ISBN  :  978-979-792-774-5.  Semarang: UniversitasNegeri Semarang.
[20] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas. [21] Fauzi, Ahmad. 2019.Media Analysis in evelopment of Physics E-Module Integrated with Tsunami Disaster. Journal of Physics
[22] Fuhrmann,  Sven  et  al.  2008.  Teaching  Disaster Preparedness inGeographicEducation. Journal Of Geography 107(3), 112-120
[23] Sinclair,  M.  2001.  “Education  in  emergencies”, in  Jeff  Crisp,  Christopher  Talbot  and  Daiana  B. Cipollone(eds.).  Learning  for  a  Future: Refugee Education  in  Developing  Countries,  UNHCR, Geneva.
[24] Festiyed.  2017. Evaluasi  Pembelajaran  Fisika . Padang: SUKABINA PRESS
[25] Asrizal,  Ali  Amran,  AzwarAnanda,  Festiyed. 2017.  Effectiveness  of  Adaptif  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII Students. ICOMSET, Vol.2.
[26] Yagbasan,  Ozem.  2017.  Development  of Teaching  Materials  Based  on  Geographical InformationSystems:  An  Example  on  Symbolic Sites in Turkey. International Journal of Curriculum and Instruction 9(1)31-46
[27] Prihatin,  R  Budi.  2018.    Masyarakat  Sadar Bencana: Pembelajaran dari Karo, Banjarnegara, dan  Jepang. Jurnal-Masalah  Sosial  9(2).  ISSN 26145863
[28] Chou,  J.  S.,  Yang,  K.  H.,  &  Ren.  T.  C.,  2015, Ex-post evaluatuon of preparedness education in disaster  prevention,  mitigation  and  response. International Journal of Disaster Risk
Reduction, 12, 188-201. https://doi.org/
10.1016/j/ijdrr.2015.01.002
[29] Asrofi,  A.,  Ritohardoyo,  S.,  &  Hadmoko,  D.  S., 2017,  Strategi  Adaptasi  Masyarakat  Pesisir dalam  Penanganan  Bencana  Banjir  Ron  dan Implikasinya  terhadap  Ketahanan  Wilayah. Jurnal Ketahanan Nasional. Vol 23(2. 125-144
[30] Festiyed,  Syakbaniah.  2008.  Model  Pembe lajaran  Integrasi  E-Learning  berbentuk  CD- Multimedia  dengan  Pembelajaran  Berorientasi Life  Skill untuk  Meningkatkan  Proses  Sains Fisika  (StudiEksperimen  di  SMPN  12  Padang). Hibah A2 UNP Padang.
[31] Septikasari,  Zela.  2018.  Strategi  Integrasi Pendidikan  Kebencanaan  dalam  Optimalisasi Ketahanan  Masyarakat  Menghadapi  Bencana Erupsi  Gunung    Merapi. Jurnal  Ketahanan Sosial Vol.24 (1). ISSN:25279688