## PENINGKATAN  KREATIVITAS  DAN  PRESTASI  BELAJAR MATEMATIKA  KONSEP  POLA  BILANGAN  MELALUI PEMBERIAN TUGAS MANDIRI PADA SISWA
Daryono Mardi Sulistyo daryonomardi1@gmail.com SMP Negeri 3 Teras Boyolali
DOI: 10.23917/varidika.v33i1.15233

## Submission
Track: Received:
23 February 2021
Final Revision: 25 May 2021 Available online:
31 July 2021
Corresponding Author:
Daryono Mardi Sulistyo daryonomardi1@gmail.com

## ABSTRAK
Penulisan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kreativitas dan prestasi belajar siswa menggunakan pemberian tugas  mandiri  dalam  pembelajaran  Matematika  pada  siswa. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan    dalam  2  siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas siswa dalam pembelajaran  Matematika  pada  siklus  I  rata-rata  37,58  dan siklus  II  rata-rata  39,60  terdapat  kenaikan  2,02  angka  atau sekitar  5,37%.  Prestasi  belajar  dalam  pembelajaran Matematika  pada  siklus  I  rata-rata  63,25  dan  siklus  II  rata- rata 70,45 terdapat kenaikan 9,92 angka atau sekitar 16,08%. Akumulasi  kalsifikasi  penilaian  hasil  ulangan  Matematika dalam  pembelajaran  Matematika  pada  siklus  II  juga mengalami  kenaikan,  yaitu  pada  siklus  II  klasifikasi  nilai rendah 0%, nilai cukup hanya 37,5% dan nilai tinggi 62,5%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II telah terjadi kenaikan, hal ini menunjukkan pada siklus II telah berhasil  dengan  optimal.  Penulis  saat  menyampaikan  secara tertulis  mengenai  pemberian  tugas  kepada  siswa,  dan  siswa secara keseluruhan mengisi atau menjawab sangat setuju dan memberikan  alasan  bahwa  pemberian  tugas  sangat  penting untuk melatih  dan membiasakan kemandirian, rasa  tanggung jawab,  dan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pemberian tugas diperlukan dalam pembelajaran Matematika dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pemberian  tugas, terutama  diimplementasikan  di  sekolah  dalam  pengawasan guru secara langsung
Keyword:  kreativitas,  prestasi  belajar,  tugas  mandiri,  pola bilangan

## PENDAHULUAN
Pola  Bilangan,  sebenarnya  bukan  materi  yang  sulit  tetapi  merupakan  materi  yang memerlukan pemahaman yang lebih baik. Kesulitan dalam memahami materi Pola Bilangan dapat mengakibatkan prestasi pembelajaran kurang maksimal. Prestasi Belajar Matematika materi Pola Bilangan pada siswa kelas VIII B di SMP Negeri  3 Teras Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020 masih relatif rendah. Ketika diberikan penilaian harian (tes), nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90,  nilai terendah 45,  dan nilai rata-rata kelas 60,15.
Harapan yang ingin dicapai setelah penelitian ini adalah kreativitas dan  prestasi belajar siswa  pada  konsep  Pola  Bilangan  meningkat.    Hal  ini  disebabkan  karena  tuntutan  prestasi belajar yang dicapai siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Teras pada semester 1  tahun pelajaran 2019/2020 minimal sesuai KKM yaitu 65.
Proses belajar mengajar yang selama ini berlangsung menemui berbagai masalah yang harus mendapatkan pemecahan di antaranya adalah kenyataan bahwa kreativitas  dan prestasi belajar Matematika materi Pola Bilangan bagi siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Teras pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020  rendah.
Masalah-masalah  yang  ditemui  pada  proses  belajar  mengajar  perlu  mendapatkan tindakan penyelesaian.  Tindakan yang perlu dilakukan yaitu  dengan   pemberian tugas-tugas mandiri.      Tindakan        pertama    yang  dilakukan  yaitu  dengan  ceramah,  diskusi,    dan  siswa diberikan tugas untuk membuat kesimpulan dalam kelompok.  Tindakan kedua yang dilakukan yaitu  ceramah,  diskusi,  dan  siswa  diberikan  tugas  untuk  membuat  kesimpulan,  dan  mencari sumber lain kemudian didiskusikan bersama.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah adalah 1) Apakah melalui pemberian  tugas  mandiri  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  Matematika  materi  Pola Bilangan pada siswa Kelas VIII B semester 1 SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali tahun pelajaran  2019/2020?;  2)  Apakah  melalui  pemberian  tugas  mandiri    dapat  meningkatkan prestasi belajar Matematika materi Pola Bilangan pada siswa Kelas VIII B semester 1 SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2019/2020?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  Matematika materi  Pola  Bilangan  bagi  semua  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Teras  Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2019/2020, dan 2) Untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika
materi  Pola  Bilangan  bagi  semua  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Teras  Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE

## Setting Penelitian
Penelitian  ini dilakukan selama lima bulan yaitu mulai bulan Juli sampai  dengan  bulan November  2019.  Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Teras Boyolali tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 30 siswa.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  data  awal  peneliti  menggunakan  teknik dokumentasi. Untuk pengumpulan data pada siklus I dan siklus II dilakukan teknik observasi yaitu  untuk  memperoleh  data  tentang  motivasi  belajar  siswa.  Untuk  memperoleh  data  hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II dilakukan tes tertulis.

## Validasi  dan Analisis Data
Validasi data yang digunakan adalah validasi isi (content validity). Validasi data untuk motivasi belajar siswa diperlukan adanya triangulasi sumber data.  Menurut Moleong (2007: 330) Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif komparatif yang diikuti dengan refleksi. Deskriptif komparatif yaitu membandingkan data kondisi awal dengan data siklus I dan siklus II.  Data yang dibandingkan ada dua yaitu 1) data kreativitas belajar siswa dari kondisi awal dengan data siklus I dan siklus II, dan 2) data hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Teras  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  konsep  Pola  Bilangan  dari  kondisi  awal  dengan  data siklus I dan siklus II.

## Prosedur Tindakan
Langkah pertama yaitu  menentukan metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).    Langkah  kedua  yaitu  menentukan  tindakan penelitian  yaitu  terbagi  dalam  dua  siklus.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penggunaan metode pemberian tugas mandiri. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
adapun tahapan yang akan dilakukan dalam PTK ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kurt Lewin seperti disebutkan dalam Dikdasmen (2003:18) bahwa tahap - tahap tersebut atau biasa disebut siklus (putaran) terdiri dari empat komponen yang meliputi : (a) perencanaan (planning), (b) aksi/tindakan (acting), (c) observasi (observing), (d) refleksi (reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Prestasi belajar matematika materi Pola Bilangan pada Siswa Kelas VIII B di SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020 masih relatif rendah. Ketika diberikan ulangan harian (tes),  nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90,  nilai terendah 45,  dan nilai rata-rata kelas 60,15.  Hal ini belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan sebesar 65.  Prestasi belajar yang relatif rendah dimungkinkan karena siswa kurang antusias belajar.  Kreativitas belajar siswa juga masih rendah. Beberapa hal yang menunjukkan bahwa siswa kurang antusias belajar antara lain sebagai berikut: (1) Siswa rata-rata diam pasif, tidak ada siswa yang bertanya ketika diberikan kesempatan untuk bertanya pada waktu proses belajar mengajar berlangsung; (2) Pada saat diberi pertanyaan, hanya ada beberapa siswa yang berani menjawab; (3) Ketika diberikan soal, hanya beberapa siswa yang mampu mengerjakan dengan benar; (4) Ketika diskusi, hanya beberapa siswa tertentu saja yang aktif, (5) ketika diberi tugas,  hanya  beberapa  siswa  yang  mau  mengerjakan  dengan  baik.  Kondisi  yang  demikian mengakibatkan proses belajar mengajar berlangsung kurang maksimal sehingga prestasi yang ditunjukkan oleh siswa juga kurang maksimal.

## Deskripsi Hasil siklus I
Tabel 1 menunjukkan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus I, tampak rata-rata 37,58 dalam klasifikasi  penilaian adalah tinggi.  secara terperinci  kreativitas siswa   dalam pembelajaran matematika   dalam klasifikasi penilaian cukup ada 10 (31,25%) siswa, klasifikasi penilaian tinggi ada 18 (62,5%), dan klasifikasi penilaian sangat tinggi ada 2 (6,25%)  siswa.  kreativitas  siswa    dalam    pembelajaran  matematika  yang    terendah      dengan skor   total 31 dan tertinggi skor total 43.
Secara  terinci  kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  klasifikasi penilaian  penilaian  cukup  ada  18  (62,5%)  siswa,  tinggi  ada  10  (31,25%),  dan  klasifikasi
penilaian sangat tinggi ada 2 (6,25%) siswa.     Kesiapan siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan skor total 31 dan tertinggi skor total 43.
Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus I,  nilai    rata-rata yang  diperoleh  63,25  dalam      klasifikasi    penilaian  adalah  tinggi.    Secara  terperinci  prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika dalam klasifikasi penilaian kurang masih ada 8 siswa  (28,03%),  cukup  ada  14  siswa  (45,16%),  klasifikasi    penilaian    tinggi    ada    6  siswa (19,36%),  dan  klasifikasi   penilaian sangat tinggi ada 2 (6,25%) siswa. Hasil ulangan siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan skor total 65 dan tertinggi skor 90.

## Deskripsi Hasil siklus II
Kegiatan  pada  siklus  II  merupakan  kegiatan  melanjutkan  siklus  I,  kekurangan  dan kelemahan yang terdapat pada siklus  I mendapat  perbaikan-perbaikan. Metode pembelajaran yang  digunakan  pada  siklus    II  hampir  sama    dengan  metode  yang  digunakan  pada  siklus  I, hanya perbedaannya pada siklus II lebih menekankan latihan mengerjakan soal-soal.
Kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus II, tampak terlihat rata- rata 39,60 dalam klasifikasi penilaian adalah tinggi.  secara  terperinci kreativitas siswa dalam pembelajaran  matematika  dalam  klasifikasi  penilaian  tinggi  ada  29  (85%),    dan  klasifikasi penilaian sangat tinggi ada 3 (15%) siswa.   kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika yang  terendah dengan skor total 34 dan tertinggi skor total 46.
Secara  jelas  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siklus  II  dapat dilihat pada gambar diagram berikut.

## Gambar 2
Kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus II 0 10 20 30 40 26-33 34-42 43-50 Series 1 Column1 Column2
Kesiapan   siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus II, tampak terlihat rata- rata  40,58  dalam  klasifikasi  penilaian  adalah  tinggi.  secara  terperinci  kesiapan  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dalam  klasifikasi  penilaian  tinggi    ada  29  (90,62%)  siswa,      dan klasifikasi penilaian sangat tinggi ada 3   (9,38%) siswa.      Kesiapan siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan skor total 35 dan tertinggi skor total 49.
Tanggapan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus II,  tampak rata-rata  41,58  dalam  klasifikasi  penilaian  adalah    tinggi.        Secara    terinci    tanggapan  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dalam    klasifikasi  penilaian  tinggi  ada  20 (65%)  siswa,  dan  klasifikasi  penilaian  sangat  tinggi  ada  10(35%)  siswa.      Partisipasi  siswa dalam   pembelajaran matematika terendah dengan skor total 34 dan tertinggi skor total 47.
Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus II,   terlihat rata-rata 67,60   dalam   klasifikasi penilaian adalah tinggi. secara terinci prestasi ulangan siswa dalam pembelajaran  matematika  dalam klasifikasi  penilaian cukup  ada  2  (6,25%) siswa, klasifikasi penilaian tinggi ada 22 (75%) siswa, dan sangat tinggi ada 6 siswa (18,76%).   Hasil  ulangan siswa  dalam   pembelajaran matematika yang terendah dengan skor total 55, rerata 70,45, dan tertinggi skor total 100.
Prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  B  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020  dalam pembelajaran matematika materi Pola Bilangan lebih lanjut dapat dilihat pada gambar diagram berikut.

## Gambar 3
Prestasi belajar siswa pada siklus II
0 5 10 15 20 25 30 frekuensi 56-70 71-85 86-100
Vol. 32, No. 1, 2021, pp. 63-70 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Pembahasan/Diskusi
Kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika  tampak bahwa pada siklus I rata- rata 37,58  dan  siklus II rata-rata 39,60 terdapat kenaikan 2,02 angka    atau   sekitar 5,37%. Dalam hal ini terjadi peningkatan   akumulasi    klasifikasi penilaian kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus II.
Kesiapan siswa dalam pembelajaran matematika tampak bahwa pada siklus I rata-rata 37, 10  dan siklus II rata-rata 40,58 terdapat kenaikan 3,48 angka atau sekitar 9,38%. Akumulasi klasifikasi  penilaian  kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siklus  II  juga mengalami kenaikan, yaitu pada siklus II klasifikasi penilaian sangat tinggi terdapat 15% siswa atau naik 12,5% dari siklus I sebanyak 2,5%.
Prestasi ulangan matematika siswa dalam pembelajaran matematika tampak bahwa pada siklus I rata-rata 63,25 dan siklus II rata-rata 70,45 terdapat kenaikan 9,92 angka atau sekitar 16,08%.
Akumulasi  kalsifikasi  penilaian  prestasi  ulangan  matematika  dalam  pembelajaran matematika  pada siklus  II  juga mengalami  kenaikan yang cukup berarti, yaitu pada siklus  II klasifikasi nilai rendah 0%, nilai cukup hamya 37,5% dan nilai tinggi 70,5%. Dengan demikian, dapat  ditegaskan  bahwa  pada  siklus  II  telah  terjadi  kenaikan  yang  signifikan,  hal  ini menunjukkan pada siklus II telah berprestasi dengan optimal.

## Pemberian Tugas dalam Pembelajaran Matematika
Peneliti  saat  menyampaikan  secara  tertulis  mengenai  pemberian  tugas  kepada  siswa, dan  siswa  secara  keseluruhan  mengisi  atau  menjawab  sangat  setuju  dan  mmberikan  alasan bahwa  pemberian  tugas  sangat  penting  untuk  melatih  dan  membiasakan  kemandirian  siswa, rasa tanggung jawab siswa, dan kreativitas siswa.  Hal ini membuktikan bahwa pemberian tugas sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Pemberian  tugas,  terutama  diimplementasikan  di  sekolah  dalam  pengawasan  guru  secara langsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan hipotesis melalui metode pemberian tugas mandiri dapat meningkatkan kreativitas  dan prestasi belajar matematika materi Pola Bilangan bagi siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Teras pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020.  Menurut empirik melalui metode pemberian  tugas  mandiri  dapat  meningkatkan  kreativitas    dan  prestasi  belajar  matematika
materi  Pola  Bilangan  bagi  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  3  Teras  pada  semester  1  tahun pelajaran 2019/2020, dapat disimpulkan bahwa melalui metode pemberian tugas mandiri dapat meningkatkan  kreativitas    dan  prestasi  belajar  matematika  materi  Pola  Bilangan  bagi  siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Teras pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020.

## Implikasi
Secara signifikan pemberian tugas yang positif pada pembelajaran  matematika, untuk itu peneliti merekomensdasikan kepada pihak sekolah dan guru yang mengajar mata pelajaran matematika untuk tetap mengusahakannya dalam pembelajaran, terutama implementasinya di sekolah dalam pengawasan guru secara langsung.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disampaikan saran yaitu kegiatan pembelajaran dapat dirancang dengan metode pemberian tugas mandiri untuk meningkatkan motivasi belajar dan kegairahan belajar, karena bisa menarik perhatian siswa, menimbulkan suasana belajar partis Matematikatif dan menjadi lebih hidup, maka hasil belajarnya pun meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian sumber internet dalam jurnal internet Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa , 20 Oktober 2004 Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensii Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
___________________________.  2004. Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  8  Sekolah Menengah Pertama. Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
__________________________.  2004. Lembar  Kerja  Siswa  Matematika  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama . Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Kusrini,  dkk.  2003. Lembar  Kerja  Siswa  Matematika  Kelas  7  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama , Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
__________. 2003. Evaluasi Matematika Kelas 7 Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. 2002 Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Nasution. S. 1982. Didaktik Asas-asas Mengajar. , Bandung :  Jinomones. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta : PT. Remaja Rosda Karya.
Sujati. 2000. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta :Universitas Negeri Yogyakarta.
Surakhmad, Winarno. Pengantar interaksi belajar mengajar dalam Jurnal Internet Strategi dan Metode, Minggu 26 Agustus 2007