Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
171

## Analisis Kemampuan Calon Guru Penggerak (CGP) Sebagai Pemimpin Pembelajaran Yang Menerapkan Prinsip Merdeka Belajar
Saulim DT. Hutahaean 1*) , Theo Jhoni Hartanto 1) , Suhartono 1) , Dermawati S. 2)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2 SMK Negeri 2 Palangka Raya, Indonesia Email: saulim.gcr@gmail.com
Diterima: 12-09-2022; Diperbaiki:02-10-2022; Disetujui:10-10-2022

## ABSTRAK
Esensi merdeka belajar adalah kebebasan guru dan  siswa dalam proses pembelajaran.  Kebebasan ini  tidak dialami guru dan siswa selama ini karena guru lebih mengerjakan adminstrasi pendidikan dan pembelajaran. Guru juga kurang  memahami  konsep  dan perannya dalam kebijakan merdeka belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menjelaskan  tentang  konsep  dan  makna  merdeka  belajar, peran guru dalam merdeka belajar. Metode yang  digunakan adalah metode kepustakaan. Analisis konten  digunakan  untuk  menganalisis  data  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  merdeka belajar  meliputi  4  kebijakan  yaitu  ujian  sekolah  berstandar  nasional  dilaksanakan  oleh  pihak sekolah,  asesmen  kecakapan  minimum  dan  survei  karakter,  penyederhanaan  RPP,   sistem  zonasi penerimaan  siswa  baru;  (2)  makna  merdeka  belajar  meliputi  merdeka  berpikir,  merdeka berinovasi,  belajar  mandiri  dan  kreatif,  merdeka  untuk  kebahagiaan;  (3)  peran  guru  sangat bervariasi  meliputi  fasilitator  pembelajaran  merdeka  belajar,  guru  inovatif  dan  kreatif,   guru berkarakteristik sebagai  guru, dan guru penggerak. Berdasarkan penjelasan tersebut, penelitian ini menyimpulkan  bahwa pemahaman makna merdeka belajar dan peran guru dalam merdeka belajar membantu guru dan siswa lebih  merdeka dalam berpikir, lebih inovatif dan kreatif, serta bahagia dalam kegiatan pembelajaran. Enam aspek dari Profil Pelajar Pancasila harus dimiliki oleh siswa dan  guru  guna  mencapai  tujuan  Merdeka  Belajar.  Hal  tersebut  juga  menjadi  alasan  keberadaan program  Guru  Penggerak  karena  pembentukannya  bertujuan  untuk  memenuhi  enam  aspek tersebut. Enam aspek Profil Pelajar Pancasila  yang dirumuskan  Kemendikbud  yaitu: 1) Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia, 2) Kreatif, 3) Gotong Royong, 4) Berkebinekaan Global, 5) Bernalar Kritis, 6) Mandiri. Guru  yang baik  yaitu  guru dengan kinerja baik tetapi hanya di dalam kelas saja. Mereka mampu meningkatkan prestasi  siswanya, mengajar dengan  kreatif  dan  inovatif,  serta  mengembangkan  kompetensi  dirinya.  Sedangkan  peran  Guru Penggerak tak hanya sebatas sukses dalam mengurus kelas yang diampunya. Selain menjadi guru yang  baik,  Guru  Penggerak  juga  harus  memiliki  kemauan  untuk  memimpin,  berinovasi, melakukan perubahan. Atas dasar tersebut maka kejarcita hadir untuk mendukung para guru agar menjadi guru penggerak yang professional.
Kata-kata kunci :  Guru Penggerak (PGP), Pemimpin Pembelajaran Merdeka Belajar

## PENDAHULUAN
Pidato Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Makarim akhir  tahun  2019  kemarin  merupakan  sebuah  gebrakan  yang  akan  menjadi  era baru  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia. Mendikbud  Nadiem  Makarim
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
menggagas  sebuah  konsep  tentang  merdeka  belajar  dan  guru  penggerak. Kedua konsep  ini  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  memberikan  satuan  pendidikan (sekolah,  guru,  dan  siswa)  untuk  memiliki  kebebasan  dalam  belajar,  kebebasan dalam belajar mandiri dan kreatif. Selama ini pendidikan di Indonesia membatasi ruang  gerak  kreativitas  dan  inovasi  para  siswa  dan  guru  dengan  berbagai  urusan pegawai  dan  administratif. Salah  satu  aspek  yang  ditekankan  dalam  merdeka adalah  belajar  tentang  penghapusan  Ujian  Nasional  (UN). Tujuan  dari  merdeka belajar  dan  guru  penggerak  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan agar dapat bersaing di era revolusi industri 4.0 dan persaingan global.
Menurut  Pak  Nadiem  perbedaan  peran  guru  yang  telah  ada  sekarang  dan Guru  Penggerak  secara  sekilas,  tidak  begitu  signifikan.  Tetapi  ada  batasan  yang jelas  bahwa  Guru  Penggerak  dituntut  memiliki  kapabilitas  yang  lebih  dari  guru pada umumnya. Seorang Guru Penggerak harus mempunyai karakteristik sebagai guru  yang  baik,  namun  guru  yang  baik  belum  tentu  adalah  seorang  Guru Penggerak.
Lebih  jauh,  menurut  Nadhim,  guru  yang  baik  adalah  guru  dengan  kinerja baik tetapi itu berlaku di dalam kelas saja. Mereka mampu meningkatkan prestasi siswanya,  mengajar  dengan  kreatif  dan  inovatif,  serta  mengembangkan kompetensi  dirinya.  Sedangkan  peran  Guru  Penggerak  tak  hanya  sebatas  sukses dalam  mengurus  kelas  yang  diampunya.  Selain  menjadi  guru  yang  baik,  Guru Penggerak juga harus memiliki kemauan untuk memimpin, berinovasi, melakukan perubahan.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  atau  pendekatan  penelitian  Studi Kepustakaan (Library Research). Menurut Mestika Zed (2003), Studi pustaka atau kepustakaan dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan penelitian.  Studi  kepustakaan  juga  dapat  mempelajari  berbeagai  buku  referensi serta  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sejenis  yang  berguna  untuk  mendapatkan landasan  teori  mengenai  masalah  yang  sedang  diteliti  (Sarwono,  2006).  Studi kepustkaan  juga  berarti  teknik  pengumpulan  data  dengan  melakukan  penelaahan terhadap  buku,  literatur,  catatan,  serta  berbagai  laporan  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  ingin  dipecahkan  (Nazir,  2003).  Sedangkan  menurut  Sugiyono (2012) studi kepustakaan merupakan kajian teoritis, referensi serta literatur ilmiah lainnya  yang  berkaitan  dengan  budaya,  nilai  dan  norma  yang  berkembang  pada situasi  sosial  yang  diteliti.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  Analisis  konten digunakan untuk menganalisis data penelitian .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pendidikan  guru  penggerak  menghadirkan  berbagai  manfaat positif  bagi  pesertanya.  Setidaknya  ada  6  manfaat  penting  program  guru
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
penggerak  bagi  pendidik  yaitu:  pertama  mendorong  peningkatan  prestasi akademik  siswa.  Pendidikan  Guru  Penggerak  selama  9  bulan  dan pengembangan  kompetensi  dalam  Lokakarya  Bersama.  Program  ini  meliputi pelatihan  daring,  lokakarya,  konferensi,  dan  pendampingan  selama  9  bulan bagi  calon  Guru  Penggerak  secara  gratis.  Selama  pelaksanaan  program,   guru tetap  menjalankan  tugas  mengajarnya  sebagai  guru.  Pada  pelatihan  ini,  calon guru  penggerak  akan  dipantau  terkait  capaian  perkembangannya.  Selain  itu, calon  guru  penggerak  juga  akan  melaksanakan  evaluasi  hingga  tahap pelatihan selesai dilaksanakan.
Kedua,  meningkatkan  kompetensi  sebagai  pemimpin  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Manfaat ke – 2 dalam mengikuti program guru penggerak bagi pendidik yaitu meningkatkan kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Pendidik  dapat  meningkatkan performa diri dalam menjadi guru  yang sebenar-benarnya  yang berpusat pada siswa. Itu artinya, pendidik menjadi teladan dan mampu memberikan motivasi bagi  siswa  sehingga  menguatkan  kemampuan  untuk  memberdayakan  siswa. Guru  akan  totalitas  dalam  memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada siswanya.  Sehingga  di  masa  yang  akan  datang,  guru  dapat  mengatasi  siswa yang bermacam rupa, termasuk siswa yang unik dan heterogen.
Ketiga,  pengalaman  belajar  mandiri  dan  kelompok  terbimbing,  terstruktur, dan menyenangkan. Manfaat ke – tiga mengikuti program guru penggerak bagi pendidik  yaitu  mendapatkan  pengalaman  belajar  mandiri  dan  kelompok  yang terbimbing,  terstruktur,  dan  menyenangkan.  Belajar  memang  dapat  dilakukan dimana saja dan kapan saja. Akan tetapi, konsistensi adalah sesuatu yang sulit untuk  dilakukan.  Dengan  adanya  pelatihan  guru  penggerak,  para  pengajar dapat  menimba  ilmu  kembali  secara  sistematis.Pada  tahap  pertama  seleksi, guru  harus  melampirkan  CV,  esai,  dan  mengikuti  tes  bakat  skolastik.  Jika sudah  lolos  tahap  1  maka  akan  lanjut  ke  tahap  kedua  dimana  guru  harus menunjukkan  simulasi  mengajar  dan  wawancara.  Baru  setelah  lulus  kedua tahap  tersebut,  pendidik  dapat  mengikuti  pelatihan  guru  penggerak  selama  9 bulan.
Keempat,  pengalaman  belajar  bersama  dengan  rekan  guru  lain  yang  sama- sama  lolos  seleksi  program  guru  penggerak.  Manfaat  penting  program  guru penggerak  yang  ke  –  empat  bagi  pendidik  yaitu  bertemu  guru-guru  dari berbagai  daerah.  Hal  ini  dikarenakan  pendaftar  calon  guru  penggerak  berasal dari  seluruh  wilayah  di  Indonesia.  Dengan  demikian,  para  calon  guru penggerak  dapat  bertukar  informasi,  pengalaman,  dan  ilmu  yang  mereka miliki selama pelatihan berlangsung.
Kelima,  pengalaman  mendapatkan  bimbingan/mentoring  dari  pengajar praktik  (pendamping)  pendidikan  guru  penggerak.  Salah  satu  manfaat  penting program  guru  penggerak  bagi  pendidik  yang  pertama  yaitu  calon  guru penggerak mendapatkan pelatihan dengan orang-orang yang ahli di bidangnya
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
secara  gratis.  Pengajar  praktik/pendamping  bagi  pelatihan  guru  penggerak berasal dari Widyaiswara dan Pengawas Sekolah  yang memenuhi persyaratan yang ditetapkan Kemendikbud. Mereka bertugas untuk mencatat perkembangan  peserta  selama  pendidkan  guru  penggerak  secara  daring, pendampingan selama  pendidikan, serta memberikan motivasi dan membantu peserta dalam menjalankan perannya.
Keenam,  mendapatkan  komunitas  belajar  baru.  Manfaat  ke  –  enam  dalam mengikuti  program  guru  penggerak  bagi  pendidik  yaitu  mendapatkan komunitas baru. Sama seperti penjabaran sebelumnya, para guru akan  bertemu sesama  peserta  dan  pelatih  atau  pembimbing  dengan  latar  belakang  yang berbeda-beda.  Hal  ini  tentu  menajdi  komunitas  belajar  baru  bagi  guru  yang mungkin  masih  dapat  dilakukan  ketika  sudah  selesai  mengikuti  program pelatihannya.  Program  ini  memungkinkan  guru  untuk  berkolaboasi  dengan lebih banyak orang.
Hasil  pengujian  deskriptif  pada  permasalahan  penelitian  pertama menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  sebagai  penggerak  dalam  perencanaan pembelajaran memiliki skor rata-rata sebesar 3,4 pada aspek/indikator 1.1 dan 3,2 pada  aspek/indikator  1.2  yang  berada  pada  kriteria  yang  “Cakap”.  Hal  ini menunjukan bahwa CGP mampu untuk memanfaatkan teknologi informasi berupa aplikasi  pembelajaran  dalam  membuat  sebuah  perencanaan  pembelajaran sehingga langkah-langkah pembelajaran bisa menjadi pedoman dalam melakukan pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada proses belajar yang lebih baik. Kemampuan guru menjadi penunjang yang utama dalam  penggunaan  aplikasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring  karena  dengan  kemampuan  tersebut  guru  akan  dengan  mudah  membuat tahapan pembelajaran menjadi lebih inovatif seperti pada tahap perencanaan yang ideal  sesuai  pedoman  perencanaan.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  akan cenderung  tidak  puas  dengan  capaian  dari  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga sebagai  tindak  lanjut  dalam  perencanaan  maka  akan  mengkombinasikan penggunaan  berbagai  aplikasi  yang  membantu  program  pembelajaran  agar  siswa menjadi  lebih  mampu  dalam  memahami  konsep  dan  konteks  pelajaran  yang diharapkan.
Hasil  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Siswoyo  mengungkapkan  bahwa  guru adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Kemudian  hasil  setiap  indikator  ditemukan  bahwa  kemampuan  guru  dalam perencanaan  yang  terbaik  yakni  pada  kemampuan  guru  dalam  identifikasi kebutuhan  siswa  dalam  pelaksanaan  kegiataan  pembelajaran.  Sementara  itu  skor yang  terendah  yakni  mengenai    pola  komunikasi  dengan  skor  3,2    yang  artinya guru  masih  kurang  optimal  dalam  pola  komunikasi  dalam  pembelajaran  yang berbasis  teknologi  dimana  pembelajaran  berbasis  teknologi  masih  dalam  bentuk
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
ceramah  atau  kurang  maksimalnya  persiapan  guru  dalam  membuat  berbagai media dan konten pembelajaran yang menarik minat siswa.
Kemampuan  guru  sangat  diperlukan  untuk  siswa.  Melalui  hasil  ini  maka perlu  adanya  program  pengembangan  kapasitas  dan  peningkatan  komitmen  dari guru  dalam  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  berbasis  teknologi  dalam menghadapi  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  baik  serta  mampu  melakukan evaluasi  dengan  sesuai  ketentuan  yang  ada.  Guru  dituntut  untuk  dapat  bekerja dengan  teratur,  konsisten  dan  kreatif  dalam  menghadapi  pekerjaannya. kemantapan  dalam  bekerja  hendaknya  merupakan  karakteristik  pribadinya, sehingga pola kerja seperti ini dihayati pula oleh siswa sebagai pendidikan.
Hasil pengujian deskriptif pada permasalahan penelitian kedua menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  sebagai  penggerak  dalam  pelaksanaan  pembelajaran memiliki  skor  ratarata  sebesar  3,2  pada  aspek/indikator  2.1  dan  2,8  pada aspek/indikator 2.2  yang berada pada kriteria yang “Cakap”. Hal ini menunjukan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  masih  belum  maksimal  karena  guru  belum sepenuhnya  mampu  untuk  berkreasi  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dilakukan. Hal ini tentunya membutuhkan inovasi guru dalam memanfaatkan seluruh fasilitas yang bertindak sebagai  penunjang dalam proses pembelajaran secara daring agar bisa  berdampak  nyata  dalam  efektifnya  pelaksanaan  pembelajaran  secara  online dan efisiensi dalam penggunaan biaya paket data dalam pembelajaran tersebut.
Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dengan  cara  daring  (dalam  jaringan) yang  dilaksanakan  sebagai  kegiatan  pembelajaran  tentunya  harus  menggunakan jaringan internet agar dapat terhubung secara online. Dalam pembelajaran daring (dalam jaringan) harus mempersiapkan sarana dan prasarana yang menunjang agar kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Dengan  adanya pembelajaran  secara  daring,  peserta  didik  wajib  ikut  serta  aktif  di  kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada saat ini, pembelajaran daring merupakan pilihan utama yang dilaksanakan sebagai proses kegiatan pembelajaran di Sekolah. Rosali mengatakan bahwa pada pembelajaran daring berlangsung, keaktifan belajar siswa tidak  sama  seperti  pembelajaran  di  laksanakan  langsung  disekolah,  siswa cenderung kurang aktif.
Kemudian hasil setiap indikator ditemukan bahwa sebagai penggerak dalam pelaksanaan  Penggunaan  Media  dan  Metode,  kemampuan  guru  sudah  lebih rendah  dilihat  dari  proses  kegiatan  siswa  dengan  skor  capaian  sebesar  2,8  yang artinya guru mulai melihat adanya perubahan akibat adaptasi siswa dan orang tua siswa  dalam  pembelajaran  online  selama  masa  pandemi.  Kemudian  untuk  hasil yang kurang optimal sebagai penggerak dalam pelaksanaan Menunjukkan Bahasa tubuh  yang  positif  pembelajaran  yakni  dalam  hal  penyampaian  pembelajaran dengan  skor  sebesar  3,2    yang  berarti  bahwa  guru  masih  cenderung  monoton dalam  penyampaian  pembelajaran  karena  konten  dalam  pembelajaran  belum begitu menarik dan kreatif.
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Menjelaskan Tujuan Pola komunikasi
Menunjukkan Bahasa tubuh yang positif Penggunaan Media dan Metode Menunjukkan Refleksi untuk Pengembangan diri Mendesain PBM yang Efektif
Kemampuan  guru  Menunjukkan  Bahasa  tubuh  yang  positif  menggunakan aplikasi  dalam  meningkatkan  efektivitas  elearning  di  mampu  memberikan sumbangan  yang  cukup  nyata  dalam  proses  pembelajaran  namun  dengan  catatan guru  harus  melakukan  komunikasi  dan  kerja  sama  dengan  orang  tua  siswa  agar proses  pembelajaran  itu  bisa  berjalan  dengan  baik  dan  siswa  menunjukan  suatu kekatifan dalam kegiatan pembelajaran seperti bertanya, menyimak dan menjawab pertanyaan  guru  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Sehingga  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  belum  begitu  baik  dalam  penggunaan  teknologi informasi  khususnya  aplikasi-aplikasi  untuk  kegiatan  pembelajaran  online sehingga hasil belajar siswa ketika dibelajarkan secara online ini belum maksimal. Penggunaan  aplikasi  yang  didukung  oleh  kemampuan  guru  menjadi  sebuah keharusan  agar  proses  dan  hasil  pembelajaran  bisa  sesuai  dengan  harapan  yang menjadi  representasi  baiknya  kinerja  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada masa pandemi covid-19 yang memaksa seluruh kegiatan pembelajaran dilakukan secara daring.
Gambar 1. Grafik Hasil Pengujian Deskriptif Pada Permasalahan
Hasil pengujian deskriptif pada permasalahan penelitian ketiga menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  sebagai  penggerak  dalam  Menunjukkan  Refleksi  dan Mendesain  PBM  yang  Efektif  untuk  Pengembangan  diri  dalam  pembelajaran memiliki  skor  ratarata  sebesar  2,9  pada  aspek/indikator  3.1  dan  3,2  pada aspek/indikator 3.2  yang berada pada kriteria yang “Cakap”. Hal ini menunjukan bahwa  kemampuan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  Menunjukkan Refleksi  dan  Mendesain  PBM  yang  Efektif  untuk  Pengembangan  diri  masih belum maksimal dimana guru-guru harus membuat menunjutkan penegembangan diri  yang nyata dan berkelanjutan serta mampu  mendesain  PBM  yang lebih  baik lagi. Pengembangan diri dan Desain PBM sangatlah penting karena akan menjadi dasar  informasi  dalam  proses  perencanaan  selanjutnya  bagi  guru  dan  kepala mdarasah untuk kegiatan pembelajaran yang lebih baik.
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
Guru  dalam  melakukan  refleksi    belum  mampu  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  materi  sehingga  banyak  siswa  yang  cenderung memperoleh  hasil  belajar  yang  kurang  sesuai  dengan  harapan  guru.  Hal  ini tentunya  didukung  pula  oleh  hasil  pengamatan  pada  hasil  belajar  siswa  dimana sangat sedikit siswa yang mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) sedangkan  sisanya  harus  melakukan  remidial  sehingga  kemampuan  guru  harus pula  berorientasi  pada  hasil  belajar  siswa  agar  siswa  mampu  mencapai  prestasi belajar yang maksimal.
Sehingga  secara  keseluruhan  bahwa  guru  belum  banyak  yang  mencapai tingkatan  Mahir  dalam  pelaksanaan  PBM  sehingga  hasil  belajar  siswa  ketika dibelajarkan  secara  online  ini  belum  maksimal.  Perencanaan,  Pelaksanaan  serta Refleksi sangat perlu di tingkatkan yang didukung oleh kemampuan guru menjadi sebuah keharusan agar proses dan hasil pembelajaran bisa sesuai dengan harapan yang  menjadi  representasi  baiknya  kemampuan  dan  kinerja  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  memaksa  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kemampuan  guru  sebagai penggerak  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  Menunjukkan  Refleksi  untuk Pengembangan diri serta Mendesain PBM yang Efektif  berada pada kriteria yang Cakap  yang  artinya  masih  harus  terus  ditingkatkan  dengan  berbagai  intevensi stakeholder pendidikan. Menghadapi era Society 5.0 maka guru harus lebih kreatif dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Dengan harapan  dapat  meningkatkan  animo  dari  siswa  untuk  belajar  dan  akhirnya  akan meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Diah  Frasetyana,  Imam  Sujadi  dan  Tri  Atmojo  Kusmayadi,  “Analisis Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Dalam Pembelajaran  Mikro”. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika, Vol.3, No. 4 (Juni 2015).
Asril, Zainal. Microteaching. Jakarta: Rajawali Pers, 2017.
Aquami,    “Hubungan    Kompetensi    Guru    dan    Peran    Orang  Tua    Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  MIN  Se-Kota  Palembang”, Jurnal  Ilmiah  PGMI, Vol. 4. No. 1 (Juni 2018).
Barnawi dan M. Arifin. Micro Teaching. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.
Basori. Keterampilan  Dasar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Calon  Guru. Surakarta: UNS, 2018.
Cecep  ER,  2002. Pembelajaran  dan  Pengajaran  Kontekstual  (Buku  5  pada Manajemen  peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  buku  5). Direktorat Sekolah  Dasar,  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,Depatemen
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.165
Pendidikan Nasional, Jakarta. Chairul Anwar. Teori-teori Pendidikan . Yogyakarta: IRCiSoD, 2017.
Cut  Fitriani,  Murniati  AR,  Nasir  Usman,  “Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam Pengelolaan  Pembelajaran  di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh”. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan, Vol. 5. No. 2 (Mei 2017).
Eka Safitri dan Uep Tatang Sontani, “Keterampilan Mengajar Guru dan Motivasi Belajar  Siswa  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar”. Jurnal Pendidikan  dan Manajemen Perkantoran, Vol. 1. No. 1 (Agustus 2016). Ibrahim.  Muslimin.  2002. Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi: Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Surabaya:  Direktorat  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Departemen Pendidikan Nasional.
Kucuzoker,  H  &  Demirci,  N.  2008.  Pre-Service  and  In-Service  Physics Teachers’  Ideas  about  Simple  Electric  Circuits, Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology Education , 4(3), 303-311.
Mae-Toquero,  C.  (2020).  Emergency  remote  education  experiment  amid COVID-19  pandemic  in  learning  institutions  in  the  Philippines. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 15, 162-176 .