## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATERI BUBUT DASAR SISWA KELAS X TPM SMK NEGERI 1 PALANGKA RAYA

## Ledi Junaidi, Jhonni Rentas Duling & Wiyogo
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya E-mail: ledidesign@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada materi bubut dasar . Metode penelitian ini adalah pra-eksperimen pretest-postest . Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sample . Sampel dalam penelitian ini adalah 28 siswa yaitu siswa kelas X TPM. Instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang berjumlah 40 pertanyaan. Sebelum soal tes digunakan, intrumen  diuji  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  soal,  dan tingkat  kesulitan  soal.  Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, diketahui bahwa nilai t hitung > t tabel adalah 2,04 > 2,00. Dengan demikian, dapat disimpulkan ada pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Hasil Belajar, Bubut Dasar
Abstract: This study aims to determine the effect of inquiry learning models on student learning outcomes on basic lathe material. This research method was pre-experimental pretest-posttest. The sampling technique used a purposive sample. The sample in this study was 28 students, students of class X TPM. The instrument used was a multiple choice test which amounted to 40 questions. Before the test questions are used, the instruments are tested for validity, reliability, distinguishing features, and the level of difficulty of the questions. Based on the results of data analysis that has been done, it is known that the value of t count > t table is 2.04> 2.00. Thus, it can be concluded that there is an influence of inquiry learning models on student learning outcomes.

## Keywords: Inquiry Learning Model, Learning Outcomes, Basic Lathe

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah  pendidikan yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa.  Konsep  pendidikan  semakin  penting  ketika  seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja karena siswa harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk mengatasi problem yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan memiliki fungsi, yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (UU  RI  No.  20, Tahun  2003).  Berdasarkan  fungsi  pendidikan  nasional  tersebut,  maka  peran  guru  menjadi  penentu keberhasilan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Guru  bertanggung  jawab  mengatur,  mengarahkan,  dan menciptakan suasana kondusif yang mendorong siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pendidikan  mengandung  pembinaan  kepribadian,  pengembangan  kemampuan,  atau  potensi yang  perlu  dikembangkan  yaitu  dimana  terjadi  peningkatan  pengetahuan,  serta  tujuan  ke  arah  mana siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya.  Dalam  pendidikan  terdapat  hubungan  antara  pendidik dan peserta didik. Dimana dalam hubungan itu ada perbedaan kedudukan, tetapi memiliki daya yang sama, saling  mempengaruhi  guna terlaksana proses pendidikan. Pendidikan tidak  dapat dilaksanakan tanpa  ada  pengajaran,  dan  pengajaran  tidak  akan  berarti  jika  tanpa  diarahkan  ke  tujuan  pendidikan. Pendidikan  tidak  sama  dengan  pengajaran,  karena  pengajaran  hanya  menitik-beratkan  pada  usaha mengembangkan  intelektualitas  manusia.  Pendidikan  berusaha  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian  dan  kemampuan  manusia  baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Pendidikan mempunyai  makna  yang  lebih  luas  daripada  pengajaran,  tetapi  pengajaran  merupakan  sarana  yang ampuh dalam pendidikan.
Pendidikan kejuruan adalah bagian dari sistem pendidikan yang mempersiapkan seorang agar lebih mampu bekerja pada suatu kelompok pekerjaan atau suatu bidang pekerjaan dari pada pekerjaan lainnya.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar agar  siswa  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat dan  negara.Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  mempunyai  ciri khas yang membedakannya dari sekolah pada umumnya yaitu terdapat mata pelajaran produktif atau praktek  selain  teori  yang  berfungsi  membekali  peserta  didik  agar  memiliki  keahlian  sesuai  dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) atau standar kompetensi yang disepakati oleh lembaga yang mewakili dunia usaha atau industri (Lumbantobing dkk, 2019).
Pembelajaran merupakan sebuah upaya yang dilakukan untuk memperoleh kompetensi atau berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  dalam  melakukan  satu  pekerjaan. Upaya meningkatkan efektifitas proses pembelajaran selalu dilakukan tanpa henti. Keberhasilan guru dalam  menyampaikan  suatu  materi  pelajaran,  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kemampuannya  dalam menguasai materi yang akan disampaikan. Akan tetapi ada faktor-faktor lain yang harus dikuasainya sehingga dia mampu menyampaikan materi secara profesional dan efektif.
Pada dasarnya kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Dalam  menyampaikan pengajaran untuk siswa seorang guru memerlukan model pembelajaran sebagai sarana menyampaikan materi  yang  akan  diajarkan.  Dimana  model  pembelajaran  tersebut  sudah  mencakup  teknik,  taktik, metode,  strategi,  dan  pendekatan  yang  menarik  sehingga  nantinya  tidak  ada  hambatan-hambatan siswa  dalam  memahami  materi  yang  akan  disampaikan  guru.  Model  pembelajaran  merupakan pendekatan yang dapat diklarifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya, sintaks (pola urutannya), dan sifat lingkungan belajarnya. Sehingga model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang disajikan oleh guru kepada siswa secara khas agar lebih mudah memahami materi yang disampaikan.
Model  pembelajaran  inkuri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipakai  untuk pembelajaran  di  sekolah.  Model  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk belajar  menemukan  masalah,  mengumpulkan,  mengorganisasi, dan  memecahkan  masalah (Wenning, 2005).  Model  pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan intelektual  dan  keterampilan-ketrampilan  lainnya  seperti:  mengajukan  pertanyaan  dan  ketrampilan menemukan (mencari) jawaban yang berawal dari keingintahuan mereka (Kristianingsih dkk, 2010).
SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  adalah  lembaga  pendidikan  formal  yang  ada  di  Kalimantan Tengah,  suatu  lembaga  pendidikan  yang  disediakan  pemerintah  untuk  menunjang  dan  memfasilitasi setiap  warga  yang  ingin  melanjutkan  pendidikan.  Dari  hasil  observasi  di  SMK  Negeri  1  Palangka Raya, peneliti melihat beberapa permasalahan dalam pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah,  hanya  guru  yang  aktif  sedangkan  siswa  cenderung  pasif.  Sehingga  siswa  gelisah  di  dalam pembelajaran dan proses pembelajaran menjadi tidak efektif.
Dalam  memilih  model  dan  metode  pengajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, ada  beberapa  faktor  yang  harus  jadi  dasar  pertimbangan  yaitu  :  berpedoman  pada  tujuan,  perbedaan individual peserta didik, kemampuan  guru, sifat bahan ajar, kondisi  kelas, kelengkapan fasilitas, dan kelebihan  dan  kekurangan  metode  pengajaran.  Dengan  mempertimbangkan  beberapa  faktor  tersebut seorang  guru  dapat  menentukan  metode  mana  yang  tepat  ketika  akan  menyajikan  meteri  suatu  mata diklat.
Pekerjaan pemesinan  dasar merupakan salah satu  mata pelajaran produktif  yang diajarkan  di SMKN  1  Palangka  Raya.  Materi  harus  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa  agar  dapat  melanjutkan pemahaman  konsep  materi  yang  diajarkan  yaitu  materi  bubut  dasar,  pembelajarannya  harus  benar- benar dikuasai oleh siswa sehingga tingkat pemahaman mengenai materi nantinya dapat dipergunakan untuk pembelajaran selanjutnya maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  mata  pelajaran  pemesinan  dasar  salah  satu  permasalahan  yang  ingin  diperbaiki  oleh peneliti  adalah  pada  materi  bubut  dasar.  Dimana  hasil  belajar  siswa  sebelumnya  sebagian  besar  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM).  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  mengampu mata  pelajaran  pemesinan  dasar  tersebut  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  70  (tujuh  puluh). Untuk  nilai  rata-rata siswa  yang  dilihat  dari  aspek  kognitif  dan  afektif  pada  tahun  2016/2017  masih belum mencapai KKM, yaitu 66 (enam puluh enam). Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan
model  pembelajaran  yang  mampu  memunculkan  ide-ide  dan  gagasan  agar  pembelajaran  menjadi efektif serta membuat siswa menjadi kreatif. Model inkuiri merupakan salah satu model yang mampu menstimulus peserta didik untuk  menemukan solusi suatu permasalahan.Tujuan penelitian  ini adalah mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bubut dasar.

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dimana  analisisnya  berdasarkan  pada perhitungan  statistik  (Sanjaya,  2013).  Jenis  penelitian  menggunakan pre-eksperimen dengan  desain one group pretest protest design, dalam rancangan ini digunakan satu kelompok subjek. Pertama-tama dilakukan  pengukuran,  lalu  dikenakan  perlakuan  untuk  jangka  waktu  tertentu,  kemudian  dilakukan pengukuran untuk kedua kalinya.
Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  X TPM  yang  mempelajari  materi  bubut  dasar  di  SMK Negeri  1  Palangka  Raya,  yang  terdiri  dari  1  kelas  yang  kemudian  kelas  tersebut  penulis  tentukan menjadi kelompok tunggal atau subjek penelitian. Kelompok tunggal tersebut akan  diberikan pretest sebelum  mendapat  perlakuan,  kemudian  diberikan  perlakuan,  dan  terakhir  diberikan posttest untuk mendapat nilai rata-rata akhir kelompok tunggal.
Dalam penelitian ini  menggunakan purposive sample , yaitu pengambilan sampel  dilakukan dengan  cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah  tetapi  didasarkan atas  adanya  tujuan  tertentu.  Teknik  ini  biasanya  dilakukan  karena  beberapa  pertimbangan,  misalnya alasan keterbatasan waktu, tenaga, dan dana sehingga tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh. Teknik penentuan sampel berdasarkan pertimbangan peneliti. Sampel dalam penelitian ini ialah sebanyak 28 siswa yaitu kelas X TPM.

## Prosedur Penelitian
1. Tahapan Persiapan
a) Peneliti melakukan observasi ke sekolah
b) Mengajukan judul penelitian kepada dosen pembimbing
c) Menyusun proposal penelitian
d) Membuat instrument penelitian (RPP, tes hasil belajar, angket sikap)
e) Melaksanakan seminar proposal penelitian
f) Mengurus ijin permohonan penelitian kepada pihak yang terkait
g) Melaksanakan uji coba instrumen tes hasil belajar
h) Menganalisis hasil uji coba instrumen tes hasil belajar

## 2. Tahap Pelaksanaan
Yang  dilakukan  pertama  oleh  peneliti  pada  saat  memulai  penelitian  adalah  memilih  secara acak kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selanjutnya guru akan melakukan proses belajar mengajar di kelas,  namun  sebelum  proses  belajar  dilaksanakan  maka  guru  akan  terlebih  dahulu  memberikan pretest kepada siswa, baik di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen, ini dilakukan agar guru dapat mengetahui kemampuan awal siswa dalam materi yang akan diberikan.
Guru akan  memulai pembelajaran dan  memberi  materi ajar kepada siswa. Kelas  eksperimen akan  disajikan  materi  mengunakan  model  pembelajaran  Inkuiri.  Sedangkan  kelas  kontrol  akan disajikan  materi  ajar  dengan  metode  ceramah.  Selanjutnya  setelah  materi  yang  disajikan  dari  RPP 1 sampai RPP 6 untuk masing-masing kelas selesai dipelajari maka guru akan memberikan posttest Tes Hasil Belajar kepada siswa, baik di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen.

## 3. Tahapan Analisa Data
Menganalisis data hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri maupun konvensional  setelah  dilakukan  perlakuan.  Pedoman  penskoran  pada  THB  jika  jawaban  benar diberikan  nilai 1  (satu) dan jika salah  diberikan  nilai  0 (nol). Menganalisis pengaruh  metode inkurir terhadap hasil belajar pada materi proses pembubutan dasar dengan menggunakan statistik uji t.

## 4. Penarikan Kesimpulan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengambil  kesimpulan  dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar  setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri pada  materi  yang  telah  di berikan.

## HASIL DAN DISKUSI Analisis Data Hasil Uji Instrumen

## Uji Validitas
Berdasarkan  hasil  uji  coba  validitas  dengan  soal  tes  hasil  belajar  sebanyak  40  butir  soal  yang  telah diuji  cobakan,  diperoleh  5  butir  soal  yang  tidak  valid  (gugur)  dan  dan  35  soal  yang  valid  (dipakai). Soal-soal yang valid adalah nomor soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 38.

## Uji Reliabilitas
Berdsarkan  hasil uji coba reliabilitas dengan 40 butir soal  yang telah  diuji cobakan, diperoleh angka koefisien reliabelitas sebesar 0,94 maka dari angket koefisien tersebut menujukan bahwa soal tes hasil belajar mempunyai reliabelitas yang sangat tinggi.

## Uji Tingkat Kesukaran
Berdasarkan hasil uji coba tingkat kesukaran soal 40 butir soal yang telah diuji cobakan, diperoleh 40 butir soal dengan indek kesukaran soal sedang.

## Uji Daya Pembeda
Dari  hasil  uji  coba  daya  pembeda  dengan  soal  tes  hasil  belajar  sebanyak  40  butir  soal  yang  telah diujikan cobakan, diperoleh 16 butir soal  dengan  daya pembeda baik, 19 soal  dengan  daya pembeda sedang, dan 5 soal dengan daya pembeda rendah.

## Hasil Penelitian

## Analisis Hasil Tes Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  yang  dinilai  adalah  aspek  kognitif  dan  efektif.  Pada  ranah  kognitif  di dapatkan dengan melakukan tes hasil belajar pada siswa, pada ranah efektif didapatkan dengan proses pengamatan. Presentase pembagian nilai dari setiap ranah adalah kognitif 70%,dan afektif 30%. Nilai pretest dan posttest siswa  digunakan untuk  mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa pada  ranah  kognitif  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model inkuiri .  Nilai  afektif  didapat  dengan mengamati siswa dalam proses pembelajaran. Data hasil belajar siswa dari ranah kognitif dan afektif akan digabungkan sebagai hasil belajar siswa. Pembagian ranah tersebut adalah hasil belajar kognitif sebesar 70%dan afektif 30%. Tabel 1 menunjukkan data tes hasil belajar.
Tabel 1. Data Tes Hasil Belajar Siswa
N Skor Total X min X max Rerata Varians Standar Deviasi Pretest 28 1922 57 79 69 24,74 4,97 Posttest 28 2322 75 95 83 26,96 5,19
Berdasarkan  Tabel  1,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada pretest dan postest .  Pada postest dengan  jumlah  total  siswa  28  orang,  diperoleh  skor  total  2322  dan  rerata  83.  Pada pretest ,  dengan jumlah siswa 28 orang, diperoleh skor total 1922 dan rerata 69. Skor tertinggi pada postest adalah 95 dan skor terendah 75. Skor tertinggi pada pretest adalah 79 dan skor terendahnya 57.
Tabel. 2 Nilai Postest dan Prestest Responden Pretest Postest 1. 76 91 2. 79 85 3. 71 81 4. 64 84 5. 65 78 6. 63 94 7. 70 80 8. 57 80 9. 70 83 10. 73 87 11. 68 91 12. 71 82 13. 64 76 14. 70 80 15. 65 86 16. 71 90 17. 71 82 18. 65 90 19. 67 87 20. 69 78 21. 66 80 22. 62 79 23. 76 78 24. 64 83 25. 69 87 26. 72 75 27. 71 80 28. 73 75 Jumlah 1922 2322 Rata-Rata 69 83 Varians 24,74 26,96 Standar Deviasi 4,97 5,10
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dimana  nilai  rata-rata pretest adalah  69  kemudian  setelah  menggunakan model pembelajaran inkuiri nilai rata-rata posttest meningkat yaitu 83. Dengan  demikian, ketuntasan hasil belajar dengan model pembelajaran inkuiri lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional untuk meningkat hasil belajar siswa.

## Uji Normalitas dan Homogenitas
Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan pengujian normalitas data hasil belajar disimpulkan bahwa data terdistribusi normal. Demikian halnya dengan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  varian  populasi,  apakah  mempunyai  varians yang  sama  atau  bereda.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar keduanya adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Tabel 2 menunjukkan hasil uji hipotesis penelitian. Uji keseimbangan rata-rata (uji dua pihak) dalam penelitian ini menggunakan uji t. Hipotesis dalam pengujian keseimbangan kemampuan siswa dirumuskan sebagai berikut :
H 0 = Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi bubut dasar siswa Kelas X TPM SMKN 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
H 1 = Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  bubut  dasar  siswa  Kelas  X  TPM  SMKN  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Kelompok Rata-rata Standar Deviasi Varians T hitung T tabel Eksperimen 83 5,19 26,96 2,04 2,004 Kontrol 69 4,97 24,74
Pengambilan kesimpulan adalah jika T hitung ≥ T tabel maka H 0 ditolak, jika T hitung ≤ T tabel maka H 0 diterima.  Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  T hitung 2,04 ≥  T tabel 2,00,  maka  H 0 ditolak.  Dengan demikian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi bubut dasar siswa Kelas X TPM SMKN 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bubut  dasar.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simatupang  dan  Tiarmaida  (2015),  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Rizal (2018),  dari  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri,  ini berarti penggunaan model pembelajaran inkuiri dapat membantu meningkatkan hasil belajar.
Pembelajaran  inkuiri  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki sesuatu peristiwa secara sistematis,  kritis, logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan.  Materi  pelajaran  tidak diberikan  secara  langsung.  Peran  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  mencari  dan  menemukan sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk belajar.  Pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Pembelajaran inkuiri pada akhirnya meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada  materi bubut dasar siswa Kelas X TPM SMKN 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil penelitian, memberikan bukti empirik bahwa model pembelajaran  inkuiri  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran di kelas untuk meningkatkan hasil belajar, khususnya pada materi bubut dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Kristianingsih, D.D., Sukiswo, S.E., Khanafiyah, S. (2010). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dengan  Metode  Pictorial  Riddle  Pada  Pokok  Bahasan  Alat-Alat Optik di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol. 6, No. 10
Lumbantobing, M.A., Munadi, S., Wijanarka, B.S. (2019). Pengembangan E-Modul Interaktif Untuk Discovery Learning Pada Pembelajaran Mekanika Teknik danElemen Mesin. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Vol. 4,No.  2
Rizal,  M  Khairu.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada Pembelajaran  Terpadu  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Metro  Timur. Skripsi. Universitas Lampung Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Simatupang,  Sehat  &  Tiarmaida.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Listrik  Dinamis  di  Kelas  X  Semester  II  SMA  Negeri  8 Medan T.P . 2013/2014 . Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , Vol. 1, No.1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Wenning,  C.J.  (2005).  Implementing  Inquiry-Based  Intruction  in  the  Science  Classroom:  A  New Model  for  Solving  the  Improvement  of  Practice  Problem. Journal  of  Physics  Teacher Education