Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049

## Pengaruh Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Metode Penelitian Akuntansi
Anggono 1* , Keumala Hayati 2 , Siti Dini 3 , Munawarah 4
Politeknik IT&B Medan 1 , Universitas Prima Indonesia 23 , Universitas Sumatera Utara 4 anggono50@gmail.com
Corresponding Author Diajukan : 14 Juli 2022 Disetujui : 10 Agustus 2022
Dipublikasi
: 1 September 2022

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  low  learning  outcome  of  students  who  studied research  method.  The  purpose  of  this  research  was  to  examine  the  effect  of  project based  learning  on  learning  outcomes  of  accounting  research  method.  The  research population consisted of 39 students. The  sampling technique in this research is  simple random sampling, so the research sample is 36 students. The data collection technique used in this research was test. The data analysis technique was paired sample t test. The results of the research proved that project based learning has a positive and significant effect  on  the  learning  outcomes  of  accounting  research  method,  in  other  words,  the higher the implementation of project based learning, the higher the learning outcomes of  accounting  research  methods.  In  conclusion,  project  based  learning  can  be  used  in learning accounting.
Keywords: Learning  Outcome;  Project  Based  Learning;  Accounting;  Experiment;  Research Method

## PENDAHULUAN
Metode  penelitian  adalah  mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  pada  program diploma,  sarjana,  magister  hingga  doktor.  Mata  kuliah  metode  penelitian  tidak  jarang dijadikan  salah  satu  syarat  untuk  kelulusan  pada  perkuliahan,  selain  itu  mata  kuliah metode  penelitian  merupakan  mata  kuliah  penunjang  tugas  akhir.  Tujuan  pengadaan matakuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu  melakukan  memecahkan  masalah  akuntansi melalui  metode  ilmiah.  Mahasiswa  seyogianya  mampu  menguasai  mata  kuliah  ini dengan sangat baik agar tugas akhir mahasiswa dapat diselesaikan dengan baik, namun pada  realita  di  lapangan,  mahasiswa  masih  banyak  ditemukan  masih  belum  mengusai mata  kuliah  metode  penelitian  dengan  baik.  Hal  ini  ditemukan  pada  mahasiswa akuntansi  Politeknik  XYZ  Medan  yang  memiliki  hasil  belajar  metode  penelitian akuntansi yang rendah pada ujian tengah semester tahun akademik 2021/2022.
Tabel 1. Hasil Belajar Ujian Tengah Semester Tahun Kelas Jumlah Mahasiswa Nilai > 50 Nilai < 50 2019 Akuntansi - - - 2020 Akuntansi 5 1 4 2021 Akuntansi 39 11 28
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  dibawah  50 pada  ujian  tengah  semester  sebanyak  28  mahasiswa,  sedangkan  mahasiswa  yang
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
memiliki nilai diatas 50 sebanyak 11 mahasiswa. Dengan demikian, hampir 71,8 persen mahasiswa belum paham betul terhadap mata kuliah metode penelitian.
Hasil belajar metode penelitian akuntansi yang rendah adalah wujud pencapaian seorang  dosen  dalam  mengajari  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  dosen  selalu  melakukan perbaikan pembelajaran melalui berdikusi dengan mahasiswa dan memfasilitasi sumber belajar yang berupa buku bacaan, jurnal  dan  sebagainya.  Namun  hal  demikian  belum  berhasil,  oleh  karena  itu,  dosen mencoba menganti cara belajar tradisional dengan project based learning . Project based learning diduga  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  diuraikan  sebelumnya. Project  based  learning yang  biasa  disebut  sebagai  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  pembelajaran  yang  dimana  mahasiswa  merancang  sebuah  masalah  dan menyelesaikannya  secara  mandiri  melalui  sebuah  proyek  mandiri  (Ruski  &  Sholeh, 2019).  Tujuan  dosen  menggunakan project  based  learning agar  mahasiswa  mendapat pengalaman  yang  nyata  tentang  proses  penyusunan  proposal  penelitian.  Alasan pemilihan project  based  learning diterapkan  pada  pembelajaran  ini  dikarenakan  ada keberhasilan  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan project  based  learning dalam meningkatkan hasil belajar. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2 Penelitian Terdahulu No Nama Peneliti Jenis Penelitian Hasil Penelitian 1 Merdekawati  et  al. (2022) Eksperimen Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran kovensional  dengan project  based learning . Hasil  belajar  yang  menggunakan project based learning lebih rendah daripada pembelajaran konvensional  karena  keterbatasan perangkat pendukung. 2 Bahari et al. (2022) Penelitian Tindakan Kelas Project  based  learning mampu meningkat  hasil  belajar  sistem informasi akuntansi. Project  based  learing mampu meningkatkan  karakter,  motivasi, dan  implementasi  ilmu  pada  dunia nyata. 3 Indrayati et al. (2021)  Penelitian Tindakan Kelas Project  based  learning mampu meningkatkan kompetensi mahasiswa pada mata kuliah sistem informasi akuntansi. 4 Pan et al. (2020) Kualitatif (Framework) Project  based  learning mampu memberikan pengalaman, meningkatkan berpikir kritis, meningkatkan kemampuan pemecahan masalah serta kemampuan mengkomunikasikan proyek di dunia nyata.
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
5 Hastuti & Utami (2020) Penelitian Tindakan Kelas Project  based  learning mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menciptakan perencanaan bisnis. Project  based  learning mampu meningkatkan  fokus,  disiplin  dan kepemimpinan mahasiswa. 6 Ruski & Sholeh (2019) Kualitatif (Observasi) Project  based  learning mampu memotivasi siswa dan memperbaiki sifat siswa.

## Lanjutan tabel 2
No Nama Peneliti Jenis Penelitian Hasil Penelitian 7 Gallego et al. (2018) Survey Mahasiswa  yang  belajar  dengan project  based  learning memiliki performa  akademik  yang  lebih tinggi  daripada  mahasiswa  yang belajar tanpa menggunakan project based learning. 8 Kizkapan  &  Bektas, (2017) Eksperimen Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran kovensional  dengan  project  based learning. 9 Herawan  &  Rahayu (2016) Regresi Hasil  belajar  yang  menggunakan project  based  learning lebih  tinggi daripada pembelajaran konvensional . Project based learning mampu meningkatkan  hasil  belajar  akuntansi baik secara kognitif maupun psikomotorik. 10 Wirawan  &  Radianto, (2013) Kualitatif (Observasi) Project based learning mampu meningkatkan  kemampuan  akuntansi manajemen mahasiswa. Project based learning dapat digunakan dalam pembelajaran akuntansi.
Dari tabel diatas, dari 10 jurnal yang dianalisis terdapat delapan penelitian yang mengatakan  bahwa  penerapan project  based  learning mampu  meningkat  hasil  belajar baik  secara  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektif.  Namun  ada  dua  jurnal  yang menggunakan  ekperimen  memiliki  hasil  yang  bertentangan,  penelitian  Merdekawati  et al.  (2022)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  menggunakan project  based  learning lebih rendah daripada pembelajaran konvensional, sedangkan Kizkapan & Bektas (2017) menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  yang  menggunakan project  based  learning lebih tinggi  daripada  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  Merdekawati  et  al.  (2022) menyarankan  penerapan project  based  learning harus  difasilitasi  dengan  lengkap  agar tidak  gagal.  Dari  uraian  sebelumnya,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
pengaruh project based learning terhadap hasil belajar metodologi penelitian akuntansi karena  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  metodologi  penelitian  akuntansi  dan  untuk mengkonfirmasi teori dan penelitian terdahulu.

## STUDI LITERATUR
Hasil belajar adalah nilai mahasiswa setelah melalui pembelajaran yang di dalam kelas  (Susetyo,  2015).  Tujuan  hasil  belajar  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jauh kemahiran mahasiswa setelah mendapatkan pembelajaran didalam kelas (Susetyo,2015). Hasil  belajar  dapat  berupa  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif  (Arikunto,2012).  Pada penelitian ini menggunakan hasil belajar kognitif sesuai dengan teori Taksonomi Bloom Revisi Anderson. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1 Domain Kognitif Taksonomi Bloom
Gambar dikutip dari Zhou & Brown (2017)
Dari  gambar  diatas,  teori  Taksonomi  Bloom  Revisi  Anderson  menjelaskan bahwa  sebelum  sampai  dengan  proses Creating (menciptakan)  harus  terlebih  dahulu mendahului  proses remembering , understanding,  applying,  analyzing dan evaluating . Jadi  hasil  belajar  yang  diukur  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang  diajarkan dengan project  based  learning yang  keluarannya  berupa  proposal  penelitian.  Indikator yang  digunakan  pada  hasil  belajar creating menurut  Susetyo  (2015)  yaitu  sebagai berikut:  (1)  Mendesain;  (2)  Membangun;  (3)  Menghasilkan;  (4)  Memperbaharui;  (5) Menggubah; (6) Memperindah; (7) Memodifikasi; (8) Memperkuat dan sebagainya.
Project  based  learning adalah  cara  belajar  yang  melibatkan  mahasiswa  untuk mendesain  dan  menampilkan  produk  atau  proyek  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi  pada  dunia  nyata  (Herawan  &  Rahayu,2016).  Tujuan  pembelajaran  project based  learning  agar  mahasiswa  dapat  menerapkan  teori-teori  yang  sudah  dipelajari dikelas  dalam  dunia  praktik  kerja,  sedangkan  manfaat  pembelajaran project  based learning agar mendapatkan pengalaman belajar dari dunia kerja (Pan et al., 2020). Penerapan project  based  learning di  dalam  akuntansi  sudah  pernah  dilakukan oleh  Indrayati  et  al.(2021)  dengan  cara  memberikan  tugas  atau  mendesain  sebuah proyek  yang  berhubungan  dengan  matakuliah  akuntansi  agar  dapat  merapkan  teori akuntansi yang telah dipelajari kedalam praktik dunia kerja, sehingga langkah – langkah
Remembering (C1) Understanding (C2) Applying (C3) Analyzing (C4) Evaluating (C5) Creating (C6)
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
pembelajaran project  based  learning menurut  Fathurrohman  (2015)  terdiri  dari beberapa  yaitu:  (1)  Penentuan  tema  proposal  penelitian;  (2)  Perancangan  langkah  – langkah  penyelesaian  proposal  penelitian;  (3)  Penyusunan  jadwal  pelaksanaan penyelesaian  proposal  peneltiian;  (4)  Penyelesaian  proposal  penelitian  dengan bimbingan  dosen;  (5)  Presentasi  proposal  penelitian;  (6)  Evaluasi  hasil  proposal penelitian.
Setiap penerapan model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kelemahan, begitu  juga  dengan project  based  learning .  Kelebihan  model  pembelajaran project based  learning menurut  Dewi  (2022)  ada  beberapa  yaitu:  (1)  Meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  mahasiswa;  (2)  Meningkatkan  kemampuan  berkolaborasi dalam  pemecahan  masalah;  (3)  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan sebagainya, sedangkan menurut Dewi (2022) kelemahan project based learning terdapat dua  yaitu:  (1)  Sangat  tergantung  keberhasilannya  pada  fasilitator  dan  (2)  sangat memerlukan waktu yang banyak dalam penerapan pembelajaran ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  pre-ekperimen  dengan  desain  penelitian one  group  pre- test  post-test .  Menurut  Sugiyono  (2018)  desain  penelitian one  group  pre-test  post-test terdiri  dari pre-test ,  perlakuan  dan post-test .  Untuk  lebih  jelasnya  perhatikan  tabel dibawah ini.
Tabel 3 Desain Eksperimen Pre-Test (Sebelum) Perlakuan Post-Test (Sesudah) H 1 X H 2 Keterangan: H 1 = Hasil Belajar Sebelum Diterapkan Project Based Learning
X = Penerapan Project Based Learning H 2
= Hasil Belajar Sesudah Diterapkan Project Based Learning Populasi  penelitian  ini  berjumlah  39  mahasiswa.  Jumlah  sampel  penelitian sebanyak  36  mahasiswa  yang  diambil  secara  acak  melalui  teknik simple  random sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis data terdiri dari statistik deskriptif, uji pra-syarat berupa uji normalitas serta pengujian hipotesis berupa uji t.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  terdiri  dari  statistik  deskriptif,  hasil  uji  normalitas  dan  hasil pengujian hipotesis. Untuk hasil statistik deskriptif dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4 Hasil Statistik Deskriptif Descriptive Statistics N Minimu m Maximum Mean Std. Deviation Variance Pre-Test 36 25.00 70.00 44.3611 12.44910 154.980 Post-Test 36 35.00 90.00 67.3056 14.02614 196.733 Valid N (listwise) 36
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
Dari  tabel  diatas,  sampel  penelitian  terdiri  dari  36  mahasiswa.  Sebelum perlakuan project based learning , hasil belajar metodologi penelitian akuntansi memilik rata-rata sebesar 44.461, dengan nilai minimum sebesar 25 dan nilai maksimum sebesar 70,  sedangkan  simpangan  baku  sebesar  12.44910  serta  varians  sebesar  154.980. Sesudah perlakuan project based learning , hasil belajar metodologi penelitian akuntansi memilik  rata-rata  sebesar  67.3056,  selanjutnya  nilai  minimum  yang  diperoleh mahasiswa sebesar 35, sedangkan nilai maksimum sebesar 90, kemudian standar deviasi sebesar  14.02614  dan  varians  sebesar  196.733.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  sesudah  perlakuan project  based  learning ,  hasil  belajar  metodologi  penelitian akuntansi  mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Setelah  dilakukan  perhitungan  statistik deskriptif,  maka  selanjutnya dilanjutkan pada  uji normalitas,  hasil  uji normalitas  dapat dilihat pada tabel selanjutnya.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pre-Test 0.945 36 0.073 Post-Test 0.963 36 0.262
Dari tabel diatas  memperlihatkan bahwa  nilai sig. Pre-Test sebesar  0.073  lebih tinggi  dari  0.05,  hal  ini  berarti  data  hasil  belajar Pre-Test memiliki  distribusi  normal. Selanjutnya, nilai sig. Post-Test sebesar 0.262 lebih tinggi dari 0.05, hal ini berarti data hasil belajar Post-Test memiliki distribusi normal. Dengan demikian, Pre-Test dan Post- Test memiliki  data  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  selanjutnya dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat dibawah ini.
Tabel 6 Hasil Pengujian Hipotesis Hasil Uji t t df Sig. (2-tailed) Post-Test - Pre-Test 8.863 35 0.000
Dari  tabel  diatas,  hasil  uji  t  memperlihatkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000 lebih  rendah  dari  0.05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa project  based learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar metodologi penelitian akuntansi  serta  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  metodologi penelitian  akuntansi  sebelum  penerapan project  based  learning dengan  sesudah penerapan project based learning .

## PEMBAHASAN
Project  based  learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  metodologi penelitian  akuntansi  dikarenakan  mahasiswa  langsung  mengalami  pengalaman menyusun  proposal  penelitian  akuntansi  dan  menerapkan  teori-teori  yang  didapatkan dikelas  kedalam  proposal  penelitian,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  bermakna dan  berkesan  kepada  mahasiswa.  Hasil  penelitian  terdahulu  juga  menyimpulkan  hal yang sama yaitu semakin tinggi penerpaan project based learning , semakin tinggi hasil belajar (Bahari  et  al.,  2022;  Hastuti  &  Utami,  2020;  Herawan  &  Rahayu,  2016; Indrayati et al., 2021; Kizkapan & Bektas, 2017; Wirawan & Radianto, 2013) .
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
Hasil  penelitian  ini  betolak  belakang  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kizkapan  &  Bektas  (2017)  dan  Merdekawati  et  al.  (2022)  yang  menyimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  pembelajaran  konvensional  dengan project based learning . Penyebab tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pembelajaran konvensional dengan project based learning karena pada penelitian Merdekawati et al. (2022)  terdapat  kendala  fasilitas  sehingga  pembelajaran project  based  learning tidak terlaksana dengan baik, begitu juga dengan hasil penelitian  Kizkapan & Bektas (2017) yang menyampaikan bahwa tenaga pengajar belum mampu menggunakan project based learning dengan  baik.  Pada  penelitian  ini  tidak  terjadi  demikian  karena  tim  peneliti memiliki  pengalaman  dalam  menerapkan project  based  learning serta  dilengkapi fasilitas  yang  memadai,  sehingga  hasil  belajar  metode  peneletian  sebelum  diterapkan project  based  learning memiliki  perbedaan  yang  tinggi  bila  dibandingkan  dengan seseudah diterapkan project based learning . Project  based  learning juga  memicu  aktivitas  belajar  yang  kondusif  karena mahasiswa termotivasi dan berminat untuk menerapkan ilmu akuntansi yang dipelajari, sehingga  mahasiswa  meningkatkan  aktivitas  belajarnya.  Hal  ini  dibuktikan  terjadinya diskusi di luar kelas antar mahasiswa yang saling berbagi ilmu, dan pengalaman dalam menyelesaikan  tugas  proposal  penelitian.  Hasil  pembuktian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  project  based  learning  meningkatkan minat  dan  motivasi  mahasiswa  dalam  melakukan  pembelajaran  sebab  mahasiswa antusias dalam menerapkan ilmu-ilmu yang telah dipelajari diperkuliahan (Bahari et al., 2022; Herawan & Rahayu, 2016; Ruski & Sholeh, 2019).
Project based learning juga meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  pada  mahasiswa  ketika  diobservasi, mahasiswa  mampu  memunculkan  ide-ide  yang  unik  dalam  memecahkankan  masalah akuntansi pada perusahaan. Sebagai ilustrasinya, mahasiswa menggunakan metode Just in  Time dalam  menggurangi  biaya  keamanan  gudang  dan  harga  pokok  penjualan, selanjutnya  mahasiswa  mengembangkan  perangkat  lunak  kasir  untuk  meningkatkan efisien  pelaporan  akuntansi  pada  perusahaan  mikro  dan  sebagainya.  Hal  ini  juga ditemukan pada penelitian Pan et al. (2020) bahwa mahasiswa akan terlatih kemampuan pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  jika  diberikan  sebuah  proyek  dalam pembelajaran, demikian juga Dewi (2022) yang menyampaikan bahwa bahwa kelebihan project  based  learning  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  komunikasi dan kolaborasi terbukti kebenarannya.
Penerapan Project  based  learning juga  tidak  luput  dari  kelemahan.  Pertama, project based learning memerlukan waktu yang sangat lama ketika diimplementasikan. Hal ini diperlihatkan pada observasi, mahasiswa membutuhkan waktu yang lama dalam menyusun  proposal  penelitian,  bahwa  tidak  jarang  beberapa  mahasiswa  telat menggumpulkan  proposal  penelitian.  Dengan  demikian,  pernyataan  Dewi  (2022) tentang project  based  learning memerlukan  waktu  yang  memadai  terbukti kebenarannya.  Kedua, project  based  learning sanga  tergantung  pada  dosen  sebagai fasilitator dalam pembelajaran, jika fasilitas yang didapatkan mahasiswa tidak memadai, maka  dampaknya  akan  berakibat  kepada  kualitas  proyek  yang  dikerjakan  mahasiswa. Dengan demikian, pernyataan Dewi (2022) tentang project based learning memerlukan fasilitator  yang  baik  terbukti  kebenarannya.  Ketiga, project  based  learning sangat membutuhkan  bimbingan  dosen  yang  memadai  agar  kualitas  proyek  yang  dihasilkan mahasiswa memuaskan. Keempat, project based learning memerlukan biaya yang besar dalam  mendanai  proyek,  sebagai  cobtoh  mahasiswa  memerlukan  biaya  internet,  biaya
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
fotocopy ,  biaya  mencetak  dan  sebagainya,  tidak  jarang  banyak  mahasiswa  mengeluh. Kelima, project based learning sangat tergantung kepada karakter dan sikap mahasiswa, sebagai  contoh  jika  mahasiswa  mudah  putus  asa,  maka  pembelajaran  ini  tidak  akan berhasil.
Penelitian  ini  sudah  diusahakan  seteliti  mungkin  dalam  pelaksanaannya  namun setiap penelitian pasti memiliki keterbatasan-keterbatasan. Pertama, penelitian ini hanya mampu menjelaskan pengaruh project based learning terhadap hasil belajar metodologi penelitian akuntansi, sehingga masih banyak variabel yang mempengaruhi hasil belajar metodologi  penelitian  seperti  waktu  belajar,  gaya  belajar  dan  kepribadian  mahasiswa. Kedua,  waktu  penelitian  yang  terbatas  dimana  mahasiswa  pada  Politeknik  XYZ merupakan  mahasiswa  paruh  waktu,  sehingga  observasi  hanya  dapat  dilakukan  pada malam  hari.  Ketiga,  penelitian  ini  menggunakan  manusia  sebagai  objek  penelitian, sehingga  kesimpulan  dari  penelitian  ini  mungkin  akan  berbeda  jika  diterapkan  pada populasi yang berbeda sebab manusia merupakan makhluk yang dinamis.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  pada  penelitian  ini  adalah project  based learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar metode penelitian akuntansi, dengan kata  lain  semakin  tinggi  penerapan project  based  learning ,  maka  semakin  tinggi  hasil belajar  metode  penelitian  akuntansi  mahasiswa.  Dengan  demikian, project  based learning dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  akuntansi.  Saran  yang  dapat  diberikan untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  menambahkan  variabel  waktu  penelitian  karena diduga akan ada perbedaan hasil penelitian project based learning terhadap hasil belajar antara  mahasiswa  yang  belajar  waktu  penuh  ( Full  Time )  dengan  paruh  waktu, selanjutnya  peneliti  di  masa  depan  dapat  menambahkan  variabel  gaya  belajar  karena diduga bahwa tidak semua mahasiswa sesuai dengan project based learning, kemudian variabel  kepribadian  mahasiswa  dapat  diteliti  di  penelitian  selanjutnya  karena  diduga bahwa  kepribadian  mahasiswa  juga  berkontribusi  dalam  keberhasilan project  based learning dan peneliti selanjutnya dapat menggunakan desain ekperimen factorial design dalam menguji beberapa variabel yang disebutkan sebelumnya.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2012). Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Bahari, A., Azmi, W., & Anshar, A. L. (2022). Effect of Project-Based Learning Model on Student’s Performance at Accounting Information System Course. Proceedings of  the  4th  International  Conference  on  Educational  Development  and  Quality Assurance (ICED-QA 2021) , 650 , 108–113.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.220303.021
Dewi,  M.  R.  (2022).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Project-based  Learning  untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Ejournal UPI , 19 (2), 213– 226.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model  -  Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran Yang Menyenangkan . Ar-Ruzz Media.
Gallego, A. C., Anes, J. A. D., Atoche, T. D., Borreguero, J. H., & Gavira, R. L. (2018). The  Effectiveness  of  The  Project-Based  Learning  (PrjBL)  Approach  in Undergraduate  Accounting  Education. EDUCADE  -  Revista  de  Educación  En Contabilidad,  Finanzas  y  Administración  de  Empresas , 9 ,  659–683. https://doi.org/10.12795/educade.2018.i09.05
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 6 Nomor 4, Oktober 2022 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v6i4.1049
Hastuti,  I.,  &  Utami,  I.  W.  (2020).  Business  Training  Development  Model  Through Project Based Learning On Students. International Journal of Economics, Business and  Accounting  Research  (IJEBAR) , 2020 (2),  325–329.  https://jurnal.stie- aas.ac.id/index.php/IJEBAR
Herawan,  H.  E.,  &  Rahayu,  L.  (2016).  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dalam Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbasis  Saintifik Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  AkuntansiRahayu2. Educonomic , 04 (01), 18–29.
Indrayati,  Rahmat,  B.,  Mulyono,  I.,  &  Slamet.  (2021).  An  Innovative  Learning  In Accounting  Information  System  Course  Using  Discovery  Learning  And  Project Based  Learning  At  State  Polytechnic  Of  Malang  Indonesia. PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt / Egyptology , 18 (4), 6958–6970.
Kizkapan,  O.,  &  Bektas,  O.  (2017).  The  Effect  of  Project  Based  Learning  on  Seventh Grade  Students  Academic  Achievement. International  Journal  of  Instruction , 10 (1), 37–54. http://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2017_1_3.pdf Merdekawati,  K.,  Ngilmi,  U.  M.,  &  Arlianty,  W.  N.  (2022).  The  Effect  of  Online Project Based Learning on Students’ Character. International Journal of Chemistry Education Research , 6 (April 2020), 11–15.
https://doi.org/10.20885/ijcer.vol6.iss1.art2
Pan,  G.,  Seow,  P.  S.,  Shankararaman,  V.,  &  Koh,  K.  (2020).  Essence  of  Partnership Management  in  Project-Based  Learning:  Insights  from  A  University’s  Global Project  Programme. Journal  of  International  Education  in  Business , 14 (2),  297– 319. https://doi.org/10.1108/JIEB-04-2020-0031
Ruski,  R.,  &  Sholeh,  Y.  (2019).  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dengan Menggunakan  Sosial  Media  You  Tube  Pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran. JPEK  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Kewirausahaan) , 3 (2),  151. https://doi.org/10.29408/jpek.v3i2.1667
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta. Susetyo,  B.  (2015). Prosedur  Penyusunan  Dan  Analisis  Tes  Untuk  Penilaian  Hasil Belajar Bidang Kognitif . PT Refika Aditama.
Wirawan, A., & Radianto. (2013). Using Project-Based Learning (PBL) in Management Accounting  Course:  Lesson  and  Reflection  From  Entrepreneurship  Education. Journal of Modern Accounting and Auditing , 9 (9), 1186–1193. https://www.academia.edu/download/37429745/JMAA_2013.9.pdf#page=50
Zhou, M., & Brown, D. (2017). Educational Learning Theory. In Instructional Design: International Perspectives I . https://doi.org/10.4324/9780203062920-11