## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE INDEX CARD MATCH (ICM) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN TUMBUHAN KELAS XI IPA SMA NEGERI 14 PALEMBANG
Anggi Yulianti 1 , Riyanto 2 dan Melinda 2
1. Alumni Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya 2. Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya Jln Raya Palembang-Inderalaya Km 32, Inderalaya Ogan Ilir Sumatera Selatan email : Anggieyuliantii@yahoo.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  Index  Card Match (ICM) di kelas XI IPA SMA Negeri 14 Palembang. populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 14 Palembang tahun ajaran 2013/2014. Sampel dalam penelitian  ini  diambil  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  sehingga  diperoleh  kelas  XI IPA 3 sebagai kelas sampel. Metode yang digunakan adalah Pre-Experimental Design dengan bentuk desain one-group pretest-postest design. Data yang diambil berupa hasil belajar  siswa. Analisis data yang digunakan adalah uji t, hasil penelitian ini menunjukan nilai rata-rata hasil belajar  siswa  pada  kelas  percobaan  pada  materi  KD  2.1  Untuk  tes  awal  sebesar  50,76  dan untuk tes akhir nya 81,46. Hasil belajar menunjukan adanya peningkatan hasil belajar rata-rata 31,22  sehingga  diperoleh  indeks  gain  sebesar  0,64  dengan  kategori  sedang.  Hasil  uji-t menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  14 Palembang.  Nilai  penelitian  terhadap  aktivitas  siswa  pada  kelas  XI  IPA  3  selama  penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Macth yaitu dalam kategori tinggi.
Kata  kunci :  Strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Macth (ICM),  hasil  belajar  dan aktivitas siswa.
Abstract :  This  research  aims  to  know  the  results  of  student  learning  on  the  material  tissue structure and function after active learning strategies the type of Index Card Match (ICM) are applied in class XI IPA SMA Negeri 14 Palembang. The population in this research is the all of student in class XI IPA SMA Negeri 14 Palembang school year 2013/2014. The sample in this study is taken using a purposive sampling technique, so that the retrieved class XI IPA 3 as a class  sample.  The  method  used  is  the  pre-Experimental  Design  with  form  design  one-group pretest-postest  design.  The  Data  is  taken  in  the  form  of  student  learning  outcomes.  Data analysis, the t test is used, the results of the study showed the average value of student learning outcomes in the classroom experiment on material KD 2.1. For the pre-tests 50.76 and the post- test  81,46.  Results  of  the  study  showed  an  increase in  average  study  results  31,22  so  that the retrieved gain index 0.64 by medium category. The t-test results showed that the application of active  learning  strategies  Index  Card  type  Match  effect  significantly  to  student  learning outcomes in class XI IPA SMA Negeri 3 14 Palembang. The research value of the activity of students in class XI IPA 3 during the application of active learning strategies type Index Card Macth that is high in category
Key  words :  Active  learning  strategy  type  Index  Card  Macth  (ICM),  the  result  of  study  and student activities.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  dicapai melalui  penciptaan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  (Rohman,  2011:10).  Suasana  yang mestinya  tercipta  dalam  proses  pembelajaran adalah  siswa  terlibat  aktif  dalam  belajar. Kebanyakan  pada  proses  pembelajaran  saat  ini siswa  berpusat  pada  guru  sebagai  sumber  belajar. Cara  mendesain  pembelajaran  yang  mampu membuat  siswa  aktif  sepenuhnya  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dengan  membuat  perubahan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  beralih berpusat pada siswa. Karena yang  harus mencapai tujuan  dari  belajar  adalah  siswa,  maka  dari  itu siswa yang terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  aktif  yaitu  siswa terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk berpikir,  berinteraksi,  berbuat  untuk  mencoba, menemukan  konsep  baru atau  menghasilkan  suatu karya  (Uno  dan  Mohamad,  2011:77).  Sebaliknya siswa tidak diharapkan pasif atau hanya menerima materi  dari  guru  saja.  Melainkan  siswa  dilibatkan dalam  proses  pembelajaran  yang  menekankan keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental,  intelektual, dan  emosional.  Keaktifan  siswa  adalah  kegiatan belajar  siswa  untuk  selalu  aktif  memproses  dan mengolah  perolehan  belajarnya  dan  terlibat langsung dalam proses pembelajaran (Dimyati dan Mudjiono, 2010:51). Strategi yang bisa diharapkan mempengaruhi  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa adalah  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif. Selain itu juga, strategi pembelajaran aktif terdapat tipe-tipe  yaitu  yang  disesuaikan  dengan  materi yang  diajarkan pada siswa. Salah satu tipe strategi pembelajaran aktif yang diduga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Macth (ICM).
Penelitian  strategi  pembelajaran  aktif  tipe ICM  ini  telah  dilakukan  oleh  Megawati  (2013) penelitian  dengan    penerapan  pembelajaran  aktif melalui  Strategi  ICM  terhadap  hasil  belajar matematika.  Dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  di  MTS  Darut  tauhid
surabaya.  Sedangkan  penelitian  (Yulianti,  2011) penelitian  hasil  belajar  biologi  menggunakan strategi pembelajaran aktif ICM ditinjau minat dan prestasi.  Terdapat  pengaruh  secara  signifikan strategi  pembelajaran  ICM  terhadap  hasil  belajar biologi pada siswa kelas X di man purwodadi.
Berdasarkan informasi yang peneliti dapatkan pada saat Praktek Pengalaman Lapangan (PPL)  di  SMA  Negeri  14  Palembang  bahwa ditemukan selama pembelajaran berlangsung siswa cenderung diam (pasif). Berdasarkan juga informasi  guru  bidang  studi  biologi  pada  SMA Negeri  14  Palembang  dalam  pembelajaran  biologi guru  sudah  menerapkan  cara  mengajar  yang bervariasi  dengan  menggunakan  metode  atau strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam proses kegiatan belajar di kelas, tetapi tidak membuat  siswa  tersebut  menjadi  aktif  melainkan membuat kelas menjadi ribut atau tidak terkontrol. Menurut  Lie  (2008:8)    pada  proses  pembelajaran, metode  belajar  kelompok  tidak  dimanfaatkan siswa  untuk  belajar  namun  lebih  banyak  bermain, selain  itu  belajar  kelompok  ini  juga  dirasa  kurang adil karena pembagian tugasnya tidaklah sama dan siswa  yang  kurang  rajin  merasa  minder  bekerja dengan teman sebaya yang lebih mampu.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran aktif  tipe ICM dalam kegiatan pembelajaran, dan diharapkan dengan menggunakan strategi ICM dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Strategi  ICM adalah cara  yang  cukup  menyenangkan  lagi  aktif  yang digunakan  untuk  meninjau  ulang  materi  pelajaran peserta  didik  diperbolehkan  untuk  berpasangan dan  memainkan  kuis  dengan  teman  sekelasnya (Zaini,  dkk.,  2008:67).  Melalui  strategi  ini,  siswa diikut  sertakan  berinteraksi  secara  aktif  satu  sama lain  sehingga  seluruh  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  serta  dapat  memahami konsep  atau  topik  melalui  pencarian  kartu  indeks. Pembelajaran  dengan  strategi  ini  dapat  memupuk kerjasama  siswa  dan  melatih  pola  pikir  siswa (Rahmawati,  dkk.,  2011:  29).  Siswa  dilatih kecepatan  berpikirnya  dalam  mempelajari  suatu
konsep atau topik melalui pencarian kartu jawaban atau  kartu  soal  dengan  mendiskusikan  bersama pasangannya. Sehingga akan membuat siswa lebih mengerti  dengan  konsep  atau  topik  materi  yang sedang dipelajari.
Materi  yang  digunakan  adalah  kompetensi dasar  2.1  Mengidentifikasi  struktur  jaringan tumbuhan  dan  mengaitkannya  dengan  fungsinya, menjelaskan  sifat  totipotensi  sebagai  dasar  kultur jaringan.  Adapun tujuan  dari  materi  ini diharapkan  siswa  mampu  menjelaskan  struktur bagian-bagian  pada  jaringan  tumbuhan  beserta fungsinya.  Materi  struktur  dan  jaringan  tumbuhan kurang  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  hal  ini dikarenakan materi yang terlalu banyak, seringkali konsep yang dipahami siswa tumpang tindih antara jaringan  pada  organ  tumbuhan  akar,  batang  dan daun sehingga seringkali binggung dan mengalami kesulitan  untuk  belajar.  Selain  itu  menurut  siswa pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan terdapat  banyak  istilah  asing  bagi  siswa,  sehingga siswa  kesulitan  untuk  memahami  istilah  tersebut. hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  tertarik  untuk mempelajarinya  (Wildani,  dkk.,  2012:51).  Maka diperlukan strategi bagaimana siswa bisa memahami  materi  ini  dengan  cara  mengulang kembali  materi  tersebut  dengan  menggunakan permainan  ICM  atau  disebut  juga  mencari pasangan  kartu  ini  dipilih  karena  termasuk  suatu permainan  yang  relatif  digemari  siswa  dan  mudah dalam memainkannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai  berikut.  Apakah  penerapan  strategi pembelajaran aktif tipe ICM berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi struktur dan fungsi jaringan  tumbuhan  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  14 Palembang tahun pelajaran 2013-2014.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah adalah Pre-Experimental Design dengan bentuk  desain one-group  pretest-postest design..
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah tes dan wawancara sebagai data penunjang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2013/2014  di  kelas  XI  IPA  3 SMA  Negeri  14  Palembang,  dari  tanggal  3 september  2013  sampai  17  september  2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  14  palembang  yang menjadi  sampel  penelitian  yaitu  kelas  XI  IPA  3 berjumlah 37 siswa.
Prosedur  pengambilan  data  dilaksanakan dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pengolahan  data.  Teknik pengumpulan  data  adalah  pemilihan  data  yang paling  tepat  danefektif  untuk  mendapatkan  data- data  yang  akurat.  Dalam  penelitian  ini,  selain menggunakan  metode  yang  tepat  juga  diperlukan teknik  dan  alat  pengumpulan  data  yang  tepat  dan juga  peneliti  sangat  perlu  mempertimbangkan beberapa hal nlain seperti tenaga, waktu, dana dan faktor-faktor  pendukung  maupun  penghambat (Arikunto, 2006:138).
Nilai  yang  diperoleh  untuk  menentukan hasil  belajar  siswa  merupakan  penjumlahan  dari skor jawaban setiap siswa. Adapun rumusan untuk menentukan  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  adalah sebagai berikut:
( Sudijono, 2006:318)
Selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut  dikonversikan dalam kategori hasil belajar

## Kategori Hasil Belajar Siswa
Nilai Hasil Belajar Kategori 86 – 100 76 - 85 60 - 75 55 - 59 ≤ 54 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
(Purwanto, 2010:102-103)
Gain  adalah  selisih  antara  nilai  tes  akhir dan  tes  awal,  gain  menunjukan  peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah
Hasil belajar (gain) = Nilai tes akhir – Nilai tes awal pembelajaran  dilakukan.  Untuk  menentkan  nilai gain siswa diperoleh dengan rumus berikut .
Kategorisasi  terhadap  nilai  indeks  gain  yang diperoleh  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  konsep  siswa  yang  telah dilakukan pembelajaran dengan rumus perhitungan sebagai berikut.
awal tes - ideal skor awal tes akhir tes gain n   ( Hake dikutip Meltzer, 2002)
Nilai dari indeks gain kemudian dikategorisasikan

## Kategori Indeks Gain
Nilai Indeks Gain Kategori >0,7 0,3 – 0,7 <0,3 Tinggi Sedang Rendah
( Hake dikutip Meltzer, 2002)
Analisis  data  observasi  digunakan  untuk melihat keaktifan siswa dalam rentang skor dengan predikat  penilaian.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  menganalisis  data  observasi adalah sebagai berikut.
1. Pemberian  tanda  ( √ )  pada  setiap deskriptor di lembar observasi.
2. Menghitung masing-masing skor
indikator.

## Penilaian Observasi
Deskriptor yang tampak Skor Tidak ada deskriptor yang tampak 1 1    deskriptor yang tampak. 2 2    deskriptor yang tampak. 3 3 deskriptor yang tampak.
4
Menghitung  rata  –  rata  yang  diperoleh dari  indikator  yang    diobservasikan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
(Modifikasi Arikunto, 2006)
Adapun  kategori  skor  dan  predikat  penilaian aktivitas dapat dilihat pada table ini.

## Kategori Tingkatan aktivitas Siswa
Persentase skor Kategori 76 - 100 Sangat aktif 51  - 75 Aktif 26- 50 Kurang aktif 0 – 25 Sangat kurang aktif (Modifikasi Arikunto, 2006)
Mengolah  data  dengan  menguji  normalitas data hasil belajar. Menguji normalitas dilakukan  untuk  menguji  normalitas  data, maka  diperlukan  distribusi  frekuensi  untuk menentukan  rata-rata,  standar  deviasi,  dan modus. Menguji hipotesis dengan menggunakan  rumus  uji-t,  Untuk  menguji hipotesis dilakukan Uji-t yang bertujuan untuk membuktikan bahwa penerapan strategi pembelajaran aktif tipe ICM berpengaruh atau tidak  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  kelas XI  IPA.    Uji-t  dilakukan  untuk  mengetahui signifikansi  data  tes  awal  dan  tes  akhir  atau untuk menguji perbedaan dua mean.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Tabel 1 Rata-rata  Nilai  Tes Awal, Tes akhir, gain, dan N  gain  Kelas  XI  IPA  3  di  SMA  Negeri  14
Palembang setelah Penerapan Strategi pembelajaran aktif tipe ICM Kelas IPA 3 Tes Awal Tes akhir Gain N- gain Kategori N-gain 50,76 81,46 31,22 0,64 Sedang
Gambar 1. Grafik  Rata-rata Tes awal, Tes akhir, Gain dan  N-gain  Kelas  XI  IPA  3  di  SMA Negeri  14  Palembang  setelah  Penerapan Strategi pembelajaran aktif tipe ICM
Dari  Tabel  1  dan  Gambar  1  dapat diketahui  hasil  analisis  data tes  awal  dan  data tes akhir dengan penerapan strategi pembelajaran aktif tipe ICM memiliki rata-rata nilai tes awal dan tes akhir yang berbeda. Nilai tes  awal  sebesar  50,76  sedangkan  nilai  tes akhir  sebesar  81,46  sehingga  terlihat  jelas selama proses pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  nilai tes awal dan tes akhir ini, maka dilanjutkan uji normalitas gain untuk melihat tingkat penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi yang  telah  diberikan.  Data  peningkatan  hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  selisih  tes  akhir dan tes awal hasil belajar sehingga didapatkan nilai  gain.  kemudian  gain  dinormalisasikan dan  didapatkan  hasil  berupa  indeks  gain. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  gain  didapat nilai  sebesar  0,64  maka  termasuk  kategori sedang.
Uji  Normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  data  yang  dianalisis  terdistribusi normal atau tidak. Data yang digunakan untuk diuji  normalitas adalah data nilai tes awal dan tes  akhir.  Hasil  analisis  uji  normalitas ditambilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas (Kemiringan Kurva) Tes Awal dan Tes Akhir Kelas XI IPA 3 di SMA Negeri 14 Palembang Variabel Hasil belajar Tes awal Tes akhir Kemiringan ( Km ) -0,16 0,98
Dari  data  hasil  uji  normalitas  Pada Tabel 2. dapat dilihat bahwa nilai tes awal dan
tes  akhir  kelas  sampel  terdistribusi  normal karena nilai Km berada pada rentang    yaitu  -1 <  Km  <  +1.  Pengujian  hipotesis  bertujuan untuk  membuktikan  ada  atau  tidak  pengaruh penerapan  strategi  pembelajaran  tipe  ICM terhadap hasil belajar pada materi struktur dan fungsi  jaringan  tumbuhan  pada  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  14  Palembang.  analisis  uji-t dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel  3.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri 14 Palembang
Kelas XI IPA 3 t hitung t tabel 23,65* 1,68
Hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  3. menunjukan  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe ICM berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan tumbuhan siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 14 Palembang.

## Deskripsi Data Hasil Observasi
Aktivitas siswa diamati melalui lembar observasi,  Data  yang  diambil  melalui  lembar observasi  dianalisis  melalui  empat  langkah, yaitu  tanda  cek  pada  tiap  deskriptor  yang tampak  pada  lembar  observasi,  pemberian skor,  pengkonversian  skor  yang  diperoleh menjadi  nilai  aktivitas  dan  pengkonversian nilai  aktivitas  siswa  ke  dalam  kategori  sangat aktif,  aktif,  kurang  aktif  maupun  sangat kurang  aktif.  Adapun  rata-rata  persentase aktivitas  siswa  kelas  XI  IPA  3  selama  proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe ICM dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Persentase  Aktivitas  Siswa  per  Indikator  Pada Setiap Pertemuan
No Indikator Pertemuan Ke- (%) Rata- rata Kate- gori 1 2 3
1 Kesiapan Siswa dalam Proses Pembelajaran 75,67 74,32 79,05 76,35 Sangat Aktif
2 Aktivitas siswa ketika guru menyampaikan materi pelajaran 81,76 84,46 87,84 84,69 Sangat Aktif 3 Aktivitas siswa dalam kegiatan turnamen 85,13 83,78 82,43 98,30 Sangat Aktif
Tabel 4. menunjukkan rata-rata aktivitas  siswa  pada  indikator  1,  2  dan  3 mencapai kategori sangat aktif. untuk mengetahui Aktivitas siswa keseluruhan dapat dilihat Tabel 5.
Tabel  5.  Persentase  Jumlah  Siswa  dalam  3  Pertemuan berdasarkan Aktivitas Siswa
Pert Kriteria aktivitas siswa Sangat Aktif Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif ∑ % ∑ % ∑  % ∑ % 1 23 62,16 14 37,83 0 0 0 0 2 23 62,16 14 37,83 0 0 0 0 3 30 81,08 7 18,92 0 0 0 0 Rata- rata - 68,47 - 31,53 - 0 - 0
Data pada Tabel 5. menunjukan bahwa terdapat 2 kategori aktivitas yang muncul pada saat pengamatan,  yaitu sangat aktif, dan  aktif. Rata-rata  persentase  siswa  yang  sangat  aktif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  ketiga kriteria  lainnya.  Siswa  yang  tergolong  sangat aktif mencapai rata-rata persentase 68,47% hal ini menunjukan bahwa siswa telah termotivasi untuk aktif dalam proses pembelajaran dengan penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe ICM .

## 2. PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kelas XI IPA  3 di SMA Negeri 14  Palembang  sebagai  kelas  percobaan  yang berjumlah  37  siswa  Pada  pertemuan  pertama materi  yang  dibahas  adalah  “Jenis-jenis jaringan  tumbuhan”,  pertemuan  kedua  materi yang  dibahas  adalah  “organ  tumbuhan”  dan pertemuan  ketiga  materi  yang  dibahas  adalah “Sifat  totipotensi  sel  tumbuhan  dan  kultur jaringan”.
Hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan strategi pembelajaran aktif tipe ICM memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar pada  materi  KD.  2.1  struktur  dan  fungsi jaringan  tumbuhan  siswa  kelas  XI  IPA  3. Hasil  belajar  selama  3  kali  pertemuan  pada Tabel  1.  terlihat  dari  nilai  gain  sebesar  31,22 dan  nilai  indeks  gain  sebesar  0,64  dengan kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  ICM  dapat  membantu siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan.
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe  ICM dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  karena strategi  pembelajaran  aktif  tipe  ICM  ini merupakan  strategi  pengulangan  (peninjauan kembali)  materi,  pengulangan  materi  tersebut dilakukan dengan cara mencari pasangan kartu jawaban atau kartu soal dengan mendiskusikan bersama  pasangannya  akan  membuat  siswa lebih  mengerti  dengan  konsep  materi  yang sedang  dipelajari.  Konsep  materi  yang  telah diajarkan  didalam  kelas    dapat  membantu siswa  mengingat  dan  memahami  materi dengan baik. Hal ini sesuai dengan pernyataan Riyanto  (2012:73)  yang  mengatakan  bahwa prinsip belajar yang baik menekankan pengulangan agar melatih daya yang ada pada manusia  yang  terdiri  atas  daya  pengamat, menanggap dan  mengingat. Siswa  juga sangat antusias dalam proses pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe ICM,  karena  dalam  proses  pembelajaran  ini siswa  diikut  sertakan  secara  aktif  yang didalamnya terdapat unsur permainan sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  pada  saat proses pembelajaran. Hal ini juga diungkapkan Wahyukensri (2011:168) strategi pembelajaran  aktif  tipe  ICM  merupakan strategi  yang  menyenangkan  dan  membuat siswa  menjadi  tertarik  untuk  belajar  karena strategi  ini  menerapkan  cara  belajar  sambil bermain  yang  membuat  siswa  tidak  merasa
bosan serta siswa  berperan aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Data  pada  Tabel  2.  tentang  aspek ketuntasan belajar secara klasikal menunjukan bahwa kelas yang diajarkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe ICM  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan mencapai ketuntasan 86,49%. Suatu kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  jika  dalam kelas  tersebut  terdapat    ≥  85%  siswa  yang telah tuntas belajarnya.
Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Kegiatan-kegiatan  yang  dimaksud  adalah kegiatan  yang  mengarah  pada  proses  belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan  tugas-tugas,  dapat  menjawab pertanyaan  guru,  dan  bisa  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  serta  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan.  Slameto (1989:49) dikutip Ulhusna (2013:30) menyatakan  bahwa  tidak  ada  belajar  kalau tidak  ada  aktivitas.  Aktivitas  yang  dilakukan bisa bermacam-macam, akan tetapi mempunyai  satu tujuan akhir  yang sama  yaitu memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal, sehingga  siswa  harus  dapat  mengarahkan segala  kemampuan  dasar  yang  dimilikinya untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  belajar. Tidak  ada  belajar  jika  tidak  ada  aktivitas. Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar mengajar. Aktivitas siswa tidak hanya mendengarkan  dan  mencatat  saja  tetapi  lebih menitik  beratkan  pada  aktivitas  atau  keikut sertaan siswa dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  siswa  ditunjukan  dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  selama  tiga  kali pertemuan  pada  Tabel  4.  Indikator  satu tentang kesiapan siswa dalam proses pembelajaran,  hal  ini  menunjukkan  rata-rata persentase  aktivitas  siswa    76,35%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memiliki kesiapan untuk mengikuti pembelajaran
Biologi  pada  setiap  pertemuan.  Kesiapan  ini ditunjukan oleh siswa yang hadir di kelas tepat waktu, membawa alat tulis dan buku pelajaran biologi  yang  telah  ditetapkan,  serta  siswa dapat menjawat pertanyaan apersepsi. Kesiapan dalam belajar sangat diperlukan oleh siswa,  menurut  Dalyono  (2009:52)  bahwa setiap orang yang hendak melakukan melakukan  kegiatan  belajar  harus  memiliki kesiapan  yakni  dengan  kemampuan  fisik, mental,  dan  perlengkapan  belajar.  Pada indikator  dua  pada  Tabel  4.  rata-rata persentase  84,69%    menunjukan  bahwa  siswa memperhatikan  guru  pada  saat  penyampaian materi, perhatian tersebut mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Menurut Riyanto  (2012:72)  tanpa  adanya  perhatian tidak  mungkin terjadi  belajar. Selain  itu siswa juga membaca materi pelajaran yang disajikan di dalam buku pelajaran.
Data pada Tabel 4. pada  indikator tiga aktivitas  siswa  yaitu  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  turnamen  menunjukkan  rata-rata persentase  98,30%.  Pencapaian  persentase pada  indikator  ke  tiga  yaitu  persentase tertinggi  dibandingan  indikator  yang  lainnya, Karena pada indikator ini siswa dituntut untuk menguasai  dan  memahami  konsep  melalui kartu  indeks.  Siswa  juga  dilatih  kecepatan berpikir  dalam  melakukan  pencarian  kartu jawaban  dan  kartu  soalnya  sendiri  sehingga siswa  telah  mempersiapkan  dirinya  untuk melakukan  turnamen  tersebut.  Pernyataan  ini didukung juga dengan pernyataan Rahmawati, dkk., (2011: 29) pembelajaran dengan strategi ini  dapat  memupuk  kerjasama  siswa  dan melatih kecepatan pikir siswa.
Data Kriteria aktivitas siswa keseluruhan  dapat  dilihat  pada  Tabel  5. persentase rata-rata aktivitas siswa memperlihatkan  bahwa  31,53%  siswa  yang aktif,  dan  68,47%  siswa  yang  sangat  aktif. Sebagian besar siswa telah sangat aktif selama proses pembelajaran dengan penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe  ICM . Siswa dituntut  selalu  aktif  mencari,  memperoleh
perolehan belajarnya dengan cara menggunakan mengerjakan tugas secara individual  dan  kelompok,  melaksanakan eksperimen  dalam  kelompok  kecil,  tugas untuk membaca bahan belajar, dan mengadakan tanyajawab atau diskusi (Riyanto,  2012:79).  Penggunaaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  ICM  siswa  menjadi lebih  bermakna  karena  siswa  merasa  lebih tertantang  dan  terlibat  secara  langsung  di dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  merasa tertantang dan dilibatkan secara langsung pada saat  mencari  pasangan  kartu  soal  dan  kartu jawaban.

## KESIMPULAN
Dari dasil penelitian dapat disimpulkan: 1. Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card Match berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  14 Palembang.
2. Nilai  penelitian  terhadap  aktivitas  siswa  pada kelas  XI  IPA  3  selama  penerapan  strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Macth yaitu dalam kategori tinggi.

## SARAN
Diharapkan  guru-guru  biologi  SMA  dapat menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Match untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta.
Handayani. 2009. Stategi Belajar Aktif dengan Index card macth .  http://pelawiselatan.
blogspot.com/2009/04/stategi-belajar aktif.html.  Diakses  tanggal  25  februari 2014
Haryanto. 2011. Pengaruh Strategi
Pembelajaran  Aktif  Card  Sort  Dan Index  Card  Match  Terhadap  Prestasi
Belajarn  Getaran  Dan  Gelombang: JP2f . 2(2). 156-174. http://portalgaruda.org/download_articl e.php.article.6933.pdf. Diakses tanggal
1 mei 2013.
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperartive Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo
Megawati  .2013.  Penerapan  Pembelajaran Aktif  Melalui    Strategi Index  Card Match Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii Pada  Materi  Segiempat  Mts.  Darut
Tauhid Surabaya. Skripsi. FKIP Universitas  Muhammadiyah  Surabaya. http://apps.umsurabaya.ac.id/digilib/fil es/disk1/14/perpustakaan%20umsurab aya-yayuke  gaw-699-1-pendahul-).pdf Diakses pada tanggal 15 juli 2013.
Meltzer,  David  E.  2002. The  Relationship
Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a Possible Hidden Variable in Diagnostic Pretest Scores . Department of Physics and Astronomy, IowaStateUniversity, Ames, Iowa50011. Rahmawati,  A.D.,  Alvi.  R.,  Riezky  .M.  P. 2011. Hasil Belajar Biologi Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Index  Card  Macth  Ditinjau  Dari
Motivasi. Pendidikan Biologi . 3(3).27- 40.http:// jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/bio/article/download/1451/1030.p
df. Diakses tanggal 6 Mei 2013.
Riyanto,  Yatim.  2012. Paradigma  Baru Pembelajaran  :  Sebagai  Referensi bagai Guru/ Pendidik dalam
Implementasi    Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas .  Jakarta  : Penerbit Prenada Media.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono,  Anas.  2006. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2009. Penelitian Pendidikan . Jakarta: Penerbit Alfabeta
Ulhusna,  Asma.,  Syeilendra.,  Ardipal.  2013. Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Kelas  V Sd  pada  Pembelajaran Ansambel Musik  melalui  Strategi  Paikem.  E- Jurnal  Sendratasik  FBS  Universitas Negeri Padang. 2(1). 20-37. http.ejournal.unp.ac.id/index.php/sendr atasik /article/download/2272/1893. Diakses tanggal 20 agustus 2013.
Uno, H. B., dan Mohammad, N. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM.
Jakarta: Bumi Aksara. Wahyukensri,  .F.D.,  Wahyudi,  Kartika  .C.S. 2012. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Index Card Match dalam Peningkatan Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. Skripsi. FKIP PGSD
Universitas Sebelas Maret. portalgaruda.org/
downloadarticle.php?article=108503 &val  =4073 .  Diakses  tanggal  11 november 2013
Wilda  .N,  Rinie  .P,  dan  J.  Djoko  .B.  2012.
Profil Media E-Learning Berbasis Web
Pada  Materi  Struktur  Dan  Fungsi Jaringan Tumbuhan. BioEdu . 1(3). 51- 56.
http.// ejournal.unesa.ac.id/article/1814/34/art icle.pdf. diakses tanggal 25 mei 2013.
Yulianti,  Eni.  2011.  Pengaruh  Penggunaan Metode  Active  Learning Index  Card Macth  terhadap  Minat  dan  Prestasi Belajar Biologi pada Materi
Arkhaebakteria  dan  Aubakteria  Kelas X  Man  Purwodadi  Semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2010/2011.  Skripsi. Yugyakarta  :  FPMIPA  UIN  Sunan Kalijaga.http://digilib.uin.suka.ac.id/63 51/1/bab%20i,%20v,%20daftar%20pu staka.pdf.  Diakses  tanggal  20  juni 2013.
Zaini,  H.,  Munthe,  B.,  &  Aryani,  S.  A.  2008. Strategi Pembelajaran Aktif .
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.