## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.5027

## EFIKASI DIRI DAN MOTIVASI BELAJAR: PENGARUHNYA TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MTS BI’RUL ULUM GEMURUNG GEDANGAN SIDOARJO
Hasmi Nur Bayhaqi & Laila Badriyah Universitas Sunan Giri Surabaya haqielibbien@gmail.com; lailabadriyah8407@gmail.com

## Abstract
As an ability that every individual student must have according to the rules of the national education system, learning  independence includes the ability to  learn independently and develop their  personal abilities. However, in reality the world of education in Indonesia is still relatively low and many students lack the ability to learn independently. This research highlights the urgency of increasing student learning independence as a solution to ensuring educational success in an era full of complexity and rapid change. Descriptive quantitative with correlative or correlational research methods is this research approach. The research population was all 102 MTs Bi'rul Ulum students with a sample of 36 taken using random sampling techniques. A closed questionnaire is used as a means of collecting data in the form of a likert scale. In the research results, it is known that self-efficacy has more influence on learning independence than learning motivation. The results show that self-efficacy has a significant effect on learning outcomes, learning motivation also has a significant effect on learning independence, and self-efficacy and learning motivation are also known to have an effect on learning independence. The higher a student's level of self-efficacy,  the  more  their  learning  independence  will  increase.  In  addition,  learning  motivation encourages  students  to  learn  with  enthusiasm  and  curiosity,  thereby  increasing  their  learning independence. Students who have high learning motivation will tend to be interested in exploring various topics and learning materials independently, without having to rely on instructions from teachers or encouragement from parents.
Keywords : Learning Independence; Self-Efficacy; Learning Motivation; MTs Bi'rul Ulum
Abstrak: Sebagai kemampuan yang harus dimiliki setiap individu peserta didik sesuai aturan sistem pendidikan nasional kemandirian belajar mencakup terkait kemampuan belajar siswa secara mandiri dan  mengembangkan  kemampuan  pribadi  mereka.  Namun,  pada  realitanya  dunia  pendidikan  di Indonesia  masih  tergolong  rendah  dan  banyak  peserta  didik  kurang  memiliki  kemampuan  belajar dengan mandiri. Penelitian ini menyoroti urgensi peningkatan kemandirian belajar siswa sebagai solusi dalam memastikan kesuksesan pendidikan di era yang penuh dengan kompleksitas dan perubahan cepat. Kuantitatif deskriptif dengan metode korelatif atau correlational research adalah pendekatan penelitian ini. Populasi penelitian adalah seluruh siswa MTs Bi’rul Ulum sebanyak 102 siswa dengan
sampel sebanyak 36 diambil menggunakan teknik random sampling. Kuisioner tertutup digunakan guna  untuk  sarana  pengumpulan  data yang  berbentuk  skala  likert. Pada  hasil penelitian, diketahui efikasi  diri  lebih  berpengaruh  kepada  kemandirian  belajar  dibandingkan  motivasi  belajar.  Hasil menunjukkan  efikasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  motivasi  belajar  juga berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar,  serta  efikasi  diri  dan  motivasi  belajar  juga diketahui berpengaruh terhadap kemandirian belajar. Semakin tinggi tingkat efikasi diri seorang siswa, kemandirian belajarnya juga akan semakin meningkat. Selain itu, motivasi belajar mendorong siswa untuk  belajar  dengan  semangat  dan  rasa  ingin  tahu,  sehingga  meningkatkan  kemandirian  belajar mereka.  Siswa  yang  terdapat  motivasi  belajar  tinggi  pada  dirinya  akan  cenderung  tertarik  untuk mengeksplorasi  berbagai  topik  dan  materi  pelajaran  secara  mandiri,  tanpa  harus  bergantung  pada instruksi dari guru atau dorongan dari orang tua.
Kata Kunci : Kemandirian Belajar; Efikasi Diri; Motivasi Belajar ; MTs Bi’rul Ulum

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek penting dalam pembangunan potensi individu dan pencapaian akademik. Kemajuan ilmu pengetahuan, informasi dan teknologi kini telah berdampak  pada  perubahan  masyarakat  serta  mulai  menimbulkan  masalah  sosial  yang menuntut  pendidikan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  hidup  dinamis  dan kompetitif pada lingkungan dengan pesatnya kemajuan teknologi dan informasi (Adnyana, 2023). Keberhasilan dalam pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik internal yang mencakup  talenta,  kecerdasan,  minat,  kesiapan,  kepercayaan  diri  dan  kemandirian,  serta faktor eksternal melibatkan teman sebaya, sekolah, keluarga, dan lingkungan masyarakat (Van Dinther et al., 2011). Pada permasalahan ini, kemandirian belajar merupakan potensi yang penting untuk dikembangkan pada bidang pendidikan (Triwiratman et al., 2023).
Sebagai salah satu sikap yang harus dimiliki setiap peserta didik sesuai aturan sistem pendidikan nasional, kemandirian belajar mencakup terkait kemampuan belajar siswa secara mandiri dan mengembangkan kemampuan pribadi mereka (Widya et al., 2023). Namun, pada realitanya dunia pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah dan masih sangat banyak peserta didik kurang memiliki kemampuan belajar dengan mandiri. Seringkali, peserta didik mulai kehilangan semangat belajar ketika mengalami atau menghadapi suatu kesulitan dalam proses  belajarnya.  Selain  itu,  peserta  didik  di  Indonesia  cenderung  kurang  inisiatif  untuk menguasai kompetensi tertentu sebagai ciri dari seseorang yang mandiri dalam belajar (Nabila et  al., 2023).  Kemadirian belajar, indikator keberhasilan  pembelajaran sukses  karena  siswa dilibatkan aktif dalam peroses pembelajaran (Hartono & Badriyah, 2023). Oleh karena itu, penting untuk menyoroti urgensi peningkatan kemandirian belajar siswa sebagai solusi dalam
memastikan kesuksesan pendidikan di era yang penuh dengan kompleksitas dan perubahan cepat.
Madrasah Tsanawiyah Bi’rul Ulum Gemurung Gedangan Sidoarjo merupakan salah satu  madrasah  yang  mengalami  perkembangan  dari  segi  kualitas  maupun  kuantitas. Peningkatan  prestasi  akademik  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler menunjukkan komitmen madrasah untuk mendukung siswa menjadi individu yang mandiri dalam proses belajar. Peningkatan MTs BU Gemurung pada aspek kuantitas dapat dilihat dari jumlah siswa yang melebihi banyak sekolah lain di Kabupaten Sidoarjo pada tingkat yang sama (Sodig & Hariyadi, 2022).  Dengan mengakomodasi kebutuhan belajar siswa melalui peningkatan  fasilitas  dan  lingkungan  yang  mendukung,  madrasah  ini  selalu  berupaya membantu siswa untuk dapat mengembangkan keterampilan analitis, pemecahan masalah, serta strategi belajar yang efektif guna membentuk kemampuan belajar mandiri siswa.
Kemampuan belajar mandiri sangat bermanfaat dalam mendukung perkembangan siswa serta menjadi faktor yang mendukung siswa dalam memperoleh hasil belajar yang baik (Supriyadi & Suryanto, 2022; Triwiratman et al., 2023). Kemandirian belajar memungkinkan siswa  belajar  dengan  lebih  efektif.  Mereka  dapat  memantau,  mengevaluasi, dan  mengatur proses belajar mereka dengan efisien (As & Badriyah, 2024). Belajar mandiri dapat dijelaskan sebagai suatu kemampuan dalam proses pembelajaran yang dipengaruhi oleh perasaan dan pemikiran,  strategi,  serta  perilaku  yang  berpusat  pada  diri  sendiri  untuk  mencapai  tujuan (Schunk & Zimmerman, 1998; Hargis, 2000). Kemampuan ini memungkinkan siswa untuk mengarahkan  diri  sendiri,  bekerja  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  berani mengutarakan pemikiran mereka terkait materi pelajaran, serta mampu menentukan rancana strategis  yang  berdampak  pada  kehidupan  mereka  dimasa  depan  (Darr  &  Fisher,  2005). Beberapa faktor, akan mempengaruhi kemandirian belajar, menurut Cobb (2003) meliputi motivasi, efikasi diri, dan tujuan.
Efikasi diri sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa merupakan keyakinan personal untuk mampu menuntaskan tugas akademik dan meraih hasil yang  diinginkan  (Saputra et  al., 2021;  Widya et  al., 2023;  Solberg et  al., 1993).  Efikasi  diri akademik  adalah  sebuah  penilaian  dan  kepercayaan  seseorang  pada  kemampuan  dirinya dalam mengerjakan dan menyelesaikan sebuah tugas akademik (Bandura, 1977; Zimmerman, 1995). Menurut Bandura (1986), terdapat dua komponen efikasi diri yang saling berkaitan namun berbeda yaitu ekspektasi efikasi merujuk pada keyakinan terhadap kemampuan diri
untuk mampu menyelesaikan tugas tertentu dan ekspektasi hasil merujuk pada rasa yakin terhadap kemungkinan bahwa suatu perilaku tertentu akan menghasilkan tujuan yang ingin dicapai. Siswa yang percaya pada kemampuan diri akan cenderung lebih teratur dalam waktu belajar,  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  dan  aktif  dalam  pembelajaran  mandiri  untuk mencapai hasil belajar yang optimal (Widya et al., 2023).
Selain efikasi diri, kemandirian belajar juga dipengaruhi oleh faktor motivasi (Miranda et al., 2022; Triwiratman et al., 2023). Motivasi menjadi salah satu aspek psikologis yang sangat diperlukan  selama  proses  pembelajaran  terutama  motivasi  intrinsik  yang  terkait  dengan dorongan  internal  untuk  menentukan  nasib  sendiri  yang  akhirnya  terbentuklah  karakter belajar  yang  aktif  dan  mandiri  dalam  diri  individu  peserta  didik  (Deci  &  Ryan,  2000). Berdasarkan  teori Self  Determination oleh  Deci  dan  Ryan  (1985)  yang  dikembangkan  oleh Vallerand et  al. (1992),  memandang  motivasi  sebagai  insentif  dorongan  atau  energi  yang mendorong sesorang untuk bertindak yang pada bidang akademik dapat dikhususkan sebagai motivasi belajar yang mendorong sesorang untuk belajar atau melakukan aktifitas lain terkait akademik (Poteliūnienė et al. , 2021). Motivasi belajar akan mendukung siswa menjadi lebih yakin  dengan  kemampuan  mereka  untuk  mencapai  tujuan  belajar  mereka  serta  lebih terdorong untuk terus berusaha dan pantang menyerah dalam proses belajar terutama ketika mengalami kesulitan (Bandura, 1997).
Upaya  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  motivasi,  membantu  siswa  menetapkan  tujuan  belajar  serta  membangun efikasi diri siswa. Dengan meningkatkan kemandirian belajar, siswa akan lebih siap untuk mencapai  kesuksesan  di  masa  depan.  Penelitian ini  dilatar  belakangi  oleh  fenomena  yang menyoroti  tentang  urgensitas  peningkatan  kemandirian  belajar  di  dunia  pendidikan khususnya  di  MTs  BU  Gemurung  yang  terus  berupaya  untuk  mendukung  siswa  untuk menjadi  individu  yang  mandiri  demi  mencapai  hasil  belajar  optimal.  Hipotesis  penelitian adalah  efikasi  diri  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  secara parsial maupun simultan. Penelitian bertujuan mengetahui pengaruh efikasi diri dan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar siswa di Mts Birul Ulum Gemurung Gedangan Sidoarjo, baik simultan maupun parsial.

## METODE
Kuantitatif  deskriptif  dengan  metode  korelatif  atau correlational  research adalah pendekatan  penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  data-data  numerik  untuk  menjelaskan fenomena  atau  deskripsi  untuk  kemudian  diolah  statistik  (Saefuddin et  al., 2022).  Subjek penelitian adalah siswa MTs Bi ’rul Ulum Gemurung Gedangan Sidoarjo. Adapun populasi pada penelitian adalah seluruh siswa MTs Bi’rul Ulum pada tahun ajaran 2023/2024 sebanyak 102 siswa dengan sampel sebanyak 36 diambil menggunakan teknik simple random sampling dengan  memastikan  bahwa  sampel  yang  diambil  adalah  representatif  dari  keseluruhan populasi  (Fraenkel et  al., 1993).  Penelitian  dilakukan  selama  kurang  lebih  satu  bulan mencakup proses persiapan penyusunan dan validasi instumen, pengumpulan data dengan memastikan responden adalah representatif dari populasi yang dilakukan di MTs Bi ’rul Ulum Gemurung pada tanggal 13 sampai 15 Maret 2024, serta pengolahan dan analisis data.
Kuisioner tertutup digunakan guna untuk sarana pengumpulan data yang berbentuk skala  likert,  yakni  jenis  skala  yang  paling  sering  digunakan  (Cooper  &  Schindler,  2014). Berdasarkan nilai, jenjang atau rangking satu sampai lima, presepsi atau pendapat dari subjek terhadap objek diukur pada penelitian ini (Adam et al., 2022). Adapun pilihan jenjang skala yaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, ragu-ragu, setuju, dan sangat setuju.
Variabel bebas  pertama yang digunakan adalah efikasi diri yang  dijelaskan sebagai sebuah penilaian dan kepercayaan seseorang pada kemampuan dirinya dalam mengerjakan dan menyelesaikan sebuah tugas akademik (Zimmerman, 1995). Menurut Bandura (1977), terdapat  tiga  dimensi self  efficacy ,  yakni magnitude,  generality, dan strength .  Adapun  dimensi magnitude , adalah terkait tingkat kesulitan tugas yang diterima, dimensi generality mencakup keyakinan seseorang terhadap keterampilan diri yang mungkin berbeda dalam generalisasi, serta dimensi strength merujuk pada tingkat kekuatan keyakinan seseorang.
Motivasi belajar sebagai variabel bebas kedua adalah sebuah insentif dorongan atau energi yang mendorong sesorang untuk belajar atau melakukan aktifitas lain terkait akademik (Poteliūnienė et al. , 2021). Menurut Amrai et al. (2011) terdiri dari enam indikator motivasi belajar  yaitu: interest  in  task (minat  pada  tugas), inclination  to  effort (kecenderungan  untuk berusaha), competitiveness (daya  saing), social  power (kekuatan  sosial  atau  pengaruh  dalam lingkungan sosial), social concern for affiliation (kepedulian sosial), praise and token (dalam belajar terdapat sebuah penghargaan).
Kemandirian  belajar  sebagai  variabel  terikat  dapat  dijelaskan  sebagai  suatu kemampuan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dipengaruhi  oleh  perasaan  dan  pemikiran, strategi, serta perilaku yang berpusat pada diri sendiri untuk mencapai tujuan (Hargis, 2000). menurut Zimmerman (2002), mengurai tiga fase menjadi enam indikator yaitu task analysis (analisis tugas), self motivational (motivasi diri), beliefs (keyakinan diri), self observation (observasi diri), self control (kontrol diri), selft judgement (penilaian diri) serta self reaction (reaksi diri).
Angket google form berisi instrument dari masing-masing variabel efikasi diri, motivasi belajar  serta  variabel  kemandirian  belajar  menjadi  sarana  pengumpulan  data.  Selanjutnya, pengujian  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  guna  mengukur  seberapa  layak  data  untuk digunakan. Teknik analisis berupa  uji asumsi klasik serta analisis regresi berganda dengan menggunakan program statistik SPSS.

## HASIL
Jumlah  responden  sebanyak  36  siswa  telah  mengisi  kuisioner Google  form yang diberikan  melalui  grub WhatsApps .  Pengujian  validitas  dilakukan  guna  untuk  mengetahui ukuran kesesuaian instrumen serta kejujuran dengan variabel (Pallant, 2007). Penentuan hasil berdasarkan  apabila  nilai  signifikansi  serta  r  Tabel  5%  dengan  jumlah  N  36  yaitu  0,  329. Apabila item pernyataan memperoleh signifikansi tidak lebih dari 0,05 serta r hitung (Pearson Correlation) lebih dari 0,329 (r tabel), dapat dinyatakan valid.
Tabel 1. Validitas Item Signifikasi Nilai R tabel Nilai R hitung  Status X1.1 0,002 0,329 0,509 Valid X1.2 0,001 0, 329 0,577 Valid X1.3 0,001 0, 329 0,823 Valid X1.4 0,001 0, 329 0,725 Valid X1.5 0,001 0, 329 0,703 Valid X1.6 0,001 0, 329 0,607 Valid X2.1 0,001 0, 329 0,544 Valid X2.2 0,001 0, 329 0,616 Valid X2.3 0,001 0, 329 0,663 Valid X2.4 0,019 0, 329 0,388 Valid X2.5 0,018 0, 329 0,393 Valid
X2.6 0,001 0, 329 0,540 Valid X2.7 0,001 0, 329 0,654 Valid X2.8 0,008 0, 329 0,433 Valid X2.9 0,029 0, 329 0,365 Valid X2.10 0,006 0, 329 0,449 Valid X2.11 0,611 0, 329 0,088 Tidak Valid X2.12 0,024 0, 329 0,376 Valid Y.1 0,001 0, 329 0,870 Valid Y.2 0,001 0, 329 0,797 Valid Y.3 0,001 0, 329 0,672 Valid Y.4 0,001 0, 329 0,551 Valid Y.5 0,390 0, 329 0,148 Tidak Valid Y.6 0,001 0, 329 0,515 Valid Y.7 0,001 0, 329 0,870 Valid Y.8 0,001 0, 329 0,797 Valid Y.9 0,001 0, 329 0,797 Valid Y.10 0,001 0, 329 0,672 Valid Y.11 0,001 0, 329 0,551 Valid Y.12 0,001 0, 329 0,870 Valid
Sumber hasil olah SPSS
Hasil menunjukkan bahwa ada 6 pernyataan instrumen variabel efikasi diri dinyatakan valid. Kemudian 11 pernyataan variabel motivasi belajar valid serta 1 pernyataan instrumen diketahui tidak valid. sedangkan untuk variabel kemandirian belajar, terdapat 11 pernyataan dinyatakan valid dan 1 tidak valid.
Setelah dilakukan uji validitas, setiap item yang telah dinyatakan valid akan dilakukan proses pengujian selanjutnya. Tingkat konsistensi dari sebuah kuisioner sebagai alat ukur yang dapat digunakan kembali pada pengukuran gejala yang sama, dapat diukur dengan melakukan pengujian  reliabilitas.  Adapun  untuk  keriteria  nilai  reliabelitas  yang  ideal  adalah  nilainya mencapai lebih dari 0,6 (Hair et al., 2014). Pada tehap pengujian reliabilitas ini, ketiga variabel yang ada pada penelitian ini dinyatakan reliabel, yang terdapat pada tabel berikut:
Tabel 2. Reliabilitas Variabel N of items Cronbach’s alpha Status Efikasi Diri (X1) 6 0,742 Reliabel Motivasi Belajar (X2) 11 0,688 Reliabel Kemandirian Belajar (Y) 11 0,913 Reliabel
Sumber hasil olah SPSS

## Gambar 1. Normalitas
Sumber hasil olah SPSS
Hasil pengujian normalitas dapat diketahui berdasarkan sebaran data pada gambar 1. Diketahui data menyebar secara baik disekitar garis diagonal. Dengan demikian, penelitian ini dinyatakan normal.
Gambar 2. Heterokedastisitas

## Sumber hasil olah SPSS
Pengujian heterokedastisitas dilakukan pada penelitian ini, hasil menunjukkan bahwa tidak  terdapat  gejala  heterokedastisitas  pada  penelitian.  Terlihat  sebaran  data  menyebar dengan rata serta tidak ada pola yang terbentuk disekitar Y yang terdapat pada gambar 2. Dengan demikian, data penelitian layak untuk digunakan.
Tabel 3. Linieritas Variabel Sig Keterangan X1 Ke Y ,638 Linear X2 Ke Y ,488 Linear
Sumber hasil olah SPSS
Pada tabel 3 perolehan deviation from linearity, didapat nilai signifikansi dari variabel efikasi diri (X1) dan kemandirian belajar (Y) adalah 0,638. Perolehan tersebut lebih dari 0,05. Dengan  demikian,  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  dinyatakan  linier.  Motivasi belajar (X2) dan kemandirian belajar (Y) juga didapat nilai sebesar 0,488. Nilai tersebut lebih dari 0,05 yang berarti hubungan yang ada bersifat linier diantara kedua variabel tersebut.
Tabel 4. Multikolineritas Variabel Tolerance VIF Keterangan Efikasi Diri ,950 1.052 Tidak Ada Multikoliniearitas Motivasi Belajar ,950 1.052 Tidak Ada Multikoliniearitas
Sumber hasil olah SPSS
Pada tabel 4, dapat diketahui bahwa perolehan hasil uji multikolinearitas dari variabel efikasi diri dan motivasi belajar, keduanya mendapat tolerance sebesar 0,950 serta nilai VIF 1,052. Jika tolerance yang diapat > 0,100 serta perolehan VIF < 10,000 maka data penelitian tidak terjadinya gejala multikolinear dan dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya.
Tabel 5. Uji t (hipotesis) Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -9.712 3.920 -2.477  .019 X1 1.832 .107 .913 17.131  <,001 X2 .181 .068 .142 2.671 .012 Sumber hasil olah SPSS
Pada keriteria uji t, jika nilai signifikasi tidak lebih dari 0,05 maka variabel independent berpengaruh  secara signifikan  terhadap  variabel  dependen.  Berdasarkan  tabel  5,  diketahui bahwa:
1) Variabel efikasi diri memiliki nilai signifikasi sebesar 0,001 yang tidak lebih dari 0,05. Hal ini menunjukan bahwa variabel efikasi diri berpengaruh signifikan terhadap kemandirian belajar. Dengan demikian, H1 diterima.
2) Variabel motivasi belajar memperoleh nilai signifikan 0,012 yang tidak lebih dari 0,05. Artinya,  variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemandirian belajar. Dengan demikian, H2 diterima.
3) Koefisien persamaan garis regresi variabel efikasi diri (X1) sebesar 1,832. Dapat diartikan bahwa  jika  nilai  variabel  efikasi  diri  (X1)  meningkat  sebesar  satu  satuan  maka  akan menyebabkan peningkatan sebesar 1,832 nilai variabel kemandirian belajar (Y).
4) Persamaan garis regresi variabel motivasi belajar (X2) sebesar 0,181 yang dapat diartikan bahwa jika nilai variabel motivasi belajar (X2) ditingkatkan sebesar satu satuan maka akan menyebabkan peningkatan sebesar 0,181 nilai variabel kemandirian belajar (Y).
Tabel 6. Uji F Model Sum of Squares  df Mean Square  F Sig. 1 Regression 466.111 2 233.056 168.927 <,001 b Residual 45.528 33 1.380 Total 511.639 35 Sumber hasil olah SPSS
Berdasarkan  tabel  6,  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  signifikansi  0,001  <  0,05. Dengan demikian diperoleh bahwa H1 diterima H0 ditolak. Terdapat pengaruh signifikan dan bersama-sama (simultan) efikasi diri dan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar.
Tabel 7. Koefisien determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .954a .911 .906 1.175
Sumber hasil olah SPSS
Hasil perolehan koefisien korelasi dapat diketahui pada table 7. Nilai R = 0,954 yang menunjukkan hubungan kuat yang terdapat antara kedua variabel bebas secara bersama-sama
terhadap  variabel  terikat.  Sedangkan  perolehan  Adjusted  R  Square  =  0,906  menunjukkan bahwa pengaruh kedua variabel bebas terhadap variabel terikat pada penelitian ini adalah 90,6 % dan sisanya adalah kontribusi variabel lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Hasil  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian belajar  siswa  secara  signifikan.  Pengujian  hipotesis  pertama  diterima  bahwa  kemandirian belajar dipengaruhi oleh efikasi diri. Pada hasil penelitian, diketahui efikasi diri pengarhnya lebih besar kepada kemandirian belajar dibandingkan motivasi belajar. Semakin tinggi tingkat efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa,  maka  akan  semakin  meningkat  tingkat kemandirian  belajar  yang  dimiiliki siswa  tersebut.  Hasil  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian Saputra et  al. (2021);  Adnyana  (2023);  Triwiratman et  al. (2023);  Widya et  al. (2023)  yang memperoleh hasil serupa. Keyakinan untuk mampu menghadapi tantangan dan mengatasi kesulitan akan mendorong, siswa untuk mengambil inisiatif dalam belajar mandiri. Keyakinan yang  tinggi  terhadap  kemampuan  diri  dalam  belajar  dan  mencapai  tujuan  akademik  akan cenderung menumbuhkan motivasi dan semangat belajar yang tinggi serta membantu siswa menetapkan  tujuan  belajar  yang  realistis  dan  memberikan  kepercayaan  diri  untuk mencapainya secara bertahap.
Hasil temuan penelitan ini juga sesuai dengan teori self efikasi yang dikemukakan oleh Bandura (1995). Teori ini menyatakan bahwa keyakinan yang dimiliki individu terhadap kemampuannya dalam bertindak untuk mencapai suatu tujuan akan mempengaruhi perilaku dan  prestasinya.  Individu  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dalam  dirinya  akan  cenderung memiliki motivasi yang lebih tinggi dan tertarik menghadapi tugas menantang. Mereka yakin bahwa usaha yang mereka upayakan akan berhasil dan tidak sia-sia, sehingga mereka akan lebih bersemangat dan termotivasi untuk belajar lebih mandiri dan mengatasi kendala yang mungkin timbul. Selain itu,  pada temuan  penelitian  (Brown et  al., 2016)  yang  menyelidiki hubungan antara efikasi diri, kemandirian belajar dan prestasi akademik, dinyatakan bahwa individu dengan tingkat efikasi diri tinggi cenderung memiliki kemandirian belajar yang lebih baik, yang pada akhirnya dikaitkan dengan prestasi akademik yang lebih baik.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  ini,  maka  penting  bagi  lembaga  pendidikan untuk memberikan perhatian khusus dalam membangun dan meningkatkan efikasi diri siswa. Hal ini dapat dilakukan melalui berbagai strategi, termasuk pemberian dukungan psikologis
dan penciptaan lingkungan belajar yang mendukung. Lembaga pendidikan dapat merancang program-program  pengembangan  diri  yang  terstruktur,  termasuk  pelatihan  keterampilan sosial dan psikologis, serta peningkatan aksesibilitas terhadap sumber daya yang mendukung kemandirian  belajar.  Dengan  meningkatnya  efikasi  diri  siswa,  diharapkan  akan  terjadi peningkatan dalam kemandirian belajar mereka, yang pada akhirnya akan berkontribusi pada peningkatan prestasi akademik dan pengembangan pribadi setiap individu siswa.
Pengujian  terhadap  hipotesis  kedua  juga  diterima  bahwa  kemandirian  belajar dipengaruhi oleh motivasi belajar berdasarkan hasil. Temuan ini diperkuat oleh penelitian Saputra et al. (2021); Adnyana (2023); Triwiratman et al. (2023) yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan antara motivasi belajar terhadap kemandirian belajar. Motivasi belajar tinggi akan mendorong siswa untuk belajar dengan semangat dan rasa ingin tahu, sehingga meningkatkan  kemandirian  belajar  mereka.  Siswa  yang  didalam dirinya  memiliki  motivasi belajar tinggi akan cenderung lebih tertarik untuk mengeksplorasi berbagai topik dan materi pelajaran secara mandiri, tanpa harus bergantung pada instruksi dari guru atau dorongan dari orang tua. Pada penelitian Triwiratman et al. (2023), dijelaskan bahwa motivasi belajar juga berperan  dalam  membentuk  kemandirian  belajar  siswa.  Apabila  motivasi  siswa  untuk berprestasi  semakin  tinggi  maka  dampaknya  terhadap  kemandirian  belajar  juga  akan meningkat (Sari et al., 2017; Miranda et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  postif terhadap  kemandirian  belajar  siswa  secara  signifikan,  maka  pihak  lembaga  sekolah  perlu mengembangkan program yang meningkatkan motivasi, seperti penghargaan untuk prestasi, pelatihan guru untuk teknik pengajaran interaktif, dan penciptaan lingkungan belajar yang kondusif.  Selain  itu,  keterlibatan  orang  tua  dalam  mendukung  motivasi  belajar  di  rumah sangat penting, serta pemberian umpan balik konstruktif yang berfokus pada proses belajar. Implementasi strategi ini akan meningkatkan kemandirian belajar siswa, berdampak positif pada hasil belajar, dan menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih efektif.
Adapun  pengujian  terhadap  hipotesis  ketiga  juga  diterima  berdasarkan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  secara simultan terhadap kemandirian belajar. Temuan penelitian ini sesuai dengan temuan Saputra et  al. (2021);  Miranda et  al. (2022);  Adnyana  (2023).  Selain  itu,  Blackwell et  al. (2007) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  keyakinan  terhadap  efikasi  diri, berkontribusi  terhadap  kemandirian  belajar  seorang  siswa.  Seorang  siswa  yang  memiliki
efikasi diri dan motivasi belajar tinggi akan tekun dan berkeyakinan kuat atas kemampuan dirinya  meyelesaikan  tugas  akademik  yang  mendorong  untuk  mandiri  dalam  belajar  demi mencapai tujuan akademik. Adnyana (2023) menyatakan bahwa dengan adanya efikasi diri dan motivasi belajar pada mahasiswa, akan menumbuhkan kemandirian belajar yang tinggi.
Hasil penelitian ini menekankan pentingnya pengembangan efikasi diri dan motivasi belajar siswa untuk membangun kemandirian belajar pada diri individu siswa. Sekolah dapat merancang program pengembangan diri yang menekankan pada penguatan kepercayaan diri dan pemberian motivasi melalui berbagai kegiatan seperti workshop, seminar, dan konseling. Pelatihan bagi guru untuk mengenali dan mengembangkan efikasi diri serta motivasi siswa juga  sangat  penting.  Selain  itu,  lingkungan  belajar  yang  mendukung,  dengan  akses  yang mudah ke sumber belajar, fasilitas yang memadai, dan penghargaan terhadap prestasi, akan memotivasi  siswa  untuk  lebih  mandiri.  Dengan  demikian,  integrasi  program  yang mendukung efikasi diri dan motivasi belajar ke dalam kurikulum dan budaya sekolah akan berkontribusi pada pencapaian hasil akademik lebih baik dan kemandirian belajar lebih tinggi.

## KESIMPULAN
Hasil  menyebutkan  bahwa  ketiga  hipotesis  yang  ditetapkan  telah  terbukti  benar adanya yaitu efikasi diri dan motivasi belajar berpengaruh positif baik secara simultan dan parsial terhadap kemandirian belajar siswa MTs B’rul Ulum Gemurung. Kemandirian belajar merupakan  faktor  penting  dalam  mendukung  perkembangan  siswa  dan  hasil  belajar yang baik. Kemampuan belajar mandiri memungkinkan siswa untuk memantau, mengevaluasi, dan mengatur proses belajar dengan efisien guna mencapai hasil belajar memuaskan. Siswa yang memiliki efikasi diri tinggi cenderung lebih teratur dalam waktu belajar, menyelesaikan tugas dengan  baik,  dan  aktif  dalam  pembelajaran  secara  mandiri.  Selain  itu,  motivasi,  terutama motivasi intrinsik, juga memainkan peran penting dalam membentuk karakter belajar yang aktif dan mandiri pada individu peserta didik.
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  efikasi  diri  dan  motivasi belajar berperan signifikan dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa MTs Bi’rul Ulum Gemurung.  Dengan  memperkuat  efikasi  dan  motivasi  belajar  pada  diri  siswa,  siswa  akan dapat  lebih  mandiri  serta  dapat  mengambil inisiatif ketika  menjalani proses  pembelajaran mereka, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada pencapaian hasil akademik yang lebih baik. Oleh sebab itu, pihak sekolah MTs BU Gemurung dan lembaga pendidikan disarankan
agar mengimplementasikan program-program yang bertujuan untuk mengembangkan efikasi diri dan motivasi belajar siswa, baik melalui kegiatan ekstrakurikuler atau dalam kurikulum. Pelatihan bagi guru juga perlu ditingkatkan untuk membantu mereka dalam mengenali dan memotivasi  siswa  secara  lebih  efektif.  Selain  itu,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung, dengan fasilitas yang memadai dan penghargaan terhadap prestasi siswa, juga akan  menjadi  faktor  penting  dalam  mendorong  kemandirian  belajar.  Dengan mengintegrasikan  program-program  ini  ke  dalam  budaya  sekolah  secara  menyeluruh, diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi akademik siswa secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  N.  S.,  B.  Kartowagiran,  H.  Yansa,  M.  Marlina,  &  M.  Amiruddin.  (2022).  Self- Regulated  Learning  Strategy  in  Conducting  Remote  Lecturing  During  Covid-19
Pandemic. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 11 (2), 274-282. https://doi.org/10.23887/jpiundiksha.v11i2.34801
Adnyana, I. M. P. (2023). Pengaruh Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar (Studi Kasus Mahasiswa STABN Sriwijaya Tangerang Banten). JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah, 8 (4),  5457-5468.  https://doi.org/10.24815/jimps. v8i4.28104
Amrai, K., S. E. Motlagh, H. A. Zalani, & H. Parhon. (2011). The Relationship Between Academic Motivation and Academic Achievement Students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15 , 399-402. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.111
As,  M.  F.  D.,  &  L.  Badriyah.  (2024).  Efektivitas  Program  Edupreneurship  terhadap Pembentukan Lifeskill Peserta Didik di SMA Islam Parlaungan Sidoarjo. Cendikia: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 2 (3), 110-118. https://doi.org/10.572349/cendikia.v2i3.1022
Bandura,  A.  (1977).  Self-Efficacy:  Toward  a  Unifying  Theory  of  Behavioral Change. Psychological
Review, 84 (2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-
295X.84.2.191
Bandura,  A.  (1986). Social  Foundations  of  Thought  and  Action:  A  Social  Cognitive  Theory . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A. (1995). Self-Efficacy in Changing Societies . Cambridge University Press.
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The  Exercise  of  Control .  New  York:  W.  H.  Freeman  and Company.
Blackwell, L. S., K. H. Trzesniewski, & C. S. Dweck. (2007). Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement Across an Adolescent Transition: A Longitudinal Study and an Intervention. Child  Development,  78 (1),  246 – 263.  https://doi.org/10.1111/j.1467- 8624.2007.00995.x
Brown, G. T. L., E. R. Peterson, & E. S. Yao. (2016). Student Conceptions of Feedback: Impact On Self-Regulation, Self-Efficacy, and Academic Achievement. British Journal of
Educational Psychology, 86 (4), 606 – 629. https://doi.org/10.1111/bjep.12126
Cobb  Jr,  R.  (2003). The  Relationship  Between  Self-Regulated  Learning  Behaviors  and  Academic Performance in Web-Based Courses . Virginia Tech.
Cooper, D. R., & P. Schindler. (2014). Business Research Methods. Mcgraw-hill.
Darr, C., & J. Fisher. (2005). Self-Regulated Learning in Mathematics Classes. Set: Research Information for Teachers , (2), 44 – 49. doi:10.18296/set.0631
Deci, E. L., & R. M. Ryan. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior . Plenum Press.
Deci, E. L., & R. M. Ryan. (2000). The" What" and" Why" of Goal Pursuits: Human Needs and  the  Self-Determination  of  Behavior. Psychological  Inquiry,  11 (4),  227 – 268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Fraenkel, J., N. Wallen, & H. Hyun. (1993). How to Design and Evaluate Research in Education 10th ed . McGraw-Hill Education.
Hair, J. F., W. C. Black, B. J. Babin, & R. E. Anderson. (2014). Multivariate Data Analysis . Seventh Edition. Pearson Education, New Jersey.
Hargis, J. (2000). The Self-Regulated Learner Advantage: Learning Science on the Internet. Electronic Journal of Science Education, 4 (4). http://ejse.southwestern.edu/article/view/7637/5404
Hartono, H., & L. Badriyah. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games  Tournament  terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran PAI. ISLAMIKA, 5 (4), 1644-1657. https://doi.org/10.36088/islamika.v5i4.4008
Miranda,  V.,  R.  Faslah,  &  R.  F.  Rachmadania.  (2022).  Self-Efficacy  and  Achievement Motivation on Student Learning Independence. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Perkantoran, dan Akuntansi, 3 (1), 218-227. http://pub.unj.ac.id/index.php/jpepa Nabila, A. I., R. P. D. Karyaningsih, & M. Marsofiyati. (2023). Pengaruh Konsep Diri dan Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Negeri  Jakarta  Angkatan  2019. Berajah Journal, 3 (1), 119-124. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.202
Pallant, J. (2007). SPSS Survival Manual a Step by Step Guide to Data Analysis Using SPSS 15 for Windows (3rd Edition ). McGraw Hill Open University Press, England.
Poteliūnienė,  S.,  A.  Emeljanovas,  &  G.  F.  L.  Sánchez.  (2021).  Changes  in  the  Academic Motivation and Satisfaction With Studies of Pre-Service Physical Education Teachers During the Study Period. Universitas Psychologica, 20 , 1-17. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy20.cams Saefuddin, A., A. Rukajat, & Y. Herdiana. (2022). Hubungan Kemandirian Belajar dengan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Pendidikan , 10 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v10i1.1266
Saputra, R. M. A., A. Hariyadi, & S. Sarjono. (2021). Pengaruh Motivasi dan Efikasi Diri terhadap Kemandirian Belajar Sistem Daring pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7 (3), 840-847.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1268
Sari, A. K., M. Muhsin, & F. Rozi. (2017). Pengaruh Motivasi, Sarana Prasarana, Efikasi Diri,
dan Penyesuaian Diri terhadap Kemandirian Belajar. Economic Education Analysis Journal, 6 (3), 923 – 935. https://journal.unnes.ac.id/sju/eeaj/article/view/20338
Schunk, D. H., & B. J. Zimmerman. (1998). Introduction to the Self Regulated Learning (SRL) Cycle . New York: The Guilford Press.
Sodig,  M.,  &  B.  Hariyadi.  (2022).  The  Professionality  of  Islamic  Religious  Education Teachers in Improving the Quality Of Student Learning at Mts Bi'rul Ulum Gemurung Gedangan Sidoarjo. Jurnal Kajian Hukum Islam, 9 (1), 15-32. https://journal.unsuri.ac.id/index.php/jkhi/article/view/345
Solberg, V. S., J. B. Hale, P. Villareal, & J. Kavanagh. (1993). Development of the College Stress  Inventory  for  Use  with  Hispanic  Populations:  A  Conﬁrmatory  Analytic
Approach. Hispanic Journal of Behavioral Sciences.
15 (4), 490-497. https://doi.org/10.1177/07399863930154004
Supriyadi,  S.,  &  A.  E.  Suryanto.  (2022).  Self-Regulated  Learning  (SRL)  First  Year Students. Balanga:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan, 10 (2),  55-60. https://doi.org/10.37304/balanga.v10i2.7781
Triwiratman, A., T. Nusantara, & I. Hitipeuw. (2023). Level of Learning Independence in Elementary  School  Students:  The  Influence  of  Self-Efficacy,  Motivation,  and  Peer Interaction. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 12 (4), 705-718. https://doi.org/10.58230/27454312.305
Valentin, R. R., & N. U. Hadi. (2018). Analisis Keyakinan Diri (Self Efficacy) Akademik dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas  X  Sma  Negeri  1  Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial, 12 (1),  142-154. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.7749
Vallerand, R. J., L. G. Pelletier, M. R. Blais, N. M. Briere, C. Senecal, & E. F. Vallieres. (1992).
The Academic Motivation Scale: A measure of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education. Educational and Psychological Measurement, 52 (4), 1003-1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025 Van Dinther, M., F. Dochy, & M. Segers. (2011). Factors Affecting Students’ Self -Efficacy in Higher Education. Educational Research Review, 6 (2), 95 – 108.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2010.10.003
Widya, S. N., A. J. Setiyowati, & A. Atmoko. (2023). Correlation of Self Efficacy, Parental Involvement, and Self Determination With Student Learning Independence. JP (Jurnal Pendidikan):  Teori  dan  Praktik, 8 (2),  111-119.  https://doi.org/10.26740/jp.v8n2.p111- 119
Zimmerman, B. J. (1995). Self-efficacy and Educational Development. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in Changing Societies. Cambridge: Cambridge University Press.
Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a Self Regulated Learner: an Overview. Taylor & Francis, Theory Into Practice, 41 (2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2