El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK TUNARUNGU USIA 12-15 TAHUN DI PANTI SOSIAL BINA RUNGU WICARA MELATI

## Deasy Wahyu Hidayati
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
Jakarta hidayatideasy@gmail.com
Naskah masuk: 24-10-20, direvisi: 30-01-20, diterima: 21-02-20, dipublikasi: 30-04-20
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pemerolehan bahasa (bidang fonologi, sintaksis, semantik) pada anak tunarungu usia 12-15 tahun di panti sosial bina rungu wicara melati. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dengan pendekatan kualitatif. Dalam penelitian ini peneliti merekam ujaran maupun tingkah laku anak saat berujar, baik secara visual maupun auditori kemudian data tersebut ditranskripsikan dan diamati bentuk visualnya. Penelitian ini dilaksanakan di Panti Sosial Bina Rungu Wicara Melati yang  berada  di  Jalan  Gebang  Sari  No.  38  Bambu  Apus  Jakarta Timur  dengan  waktu  yang digunakan oleh peneliti adalah 4 x 30 menit. Berdasarkan hasil penelitian, maka pemerolehan bahasa  anak  tunarungu  usia  12-13  tahun  di  panti  sosial  bina  rungu  wicara  adalah  bidang fonologi, anak tunarungu usia 12-13 tahunlebih sering mengabaikan huruf konsonan karena artikulasi berada di dalam rongga mulut sehingga sulit untuk dipelajari oleh anak tunarungu sedangkan vokal lebih mudah untuk ditiru karena vokal mengandalkan gerak bibir yang mudah untuk  dilihat.  Pada  bidang  sintaksis  bahwa  anak-anak  tunarungu  usia  12-13  tahun  telah mengenal  subjek,  predikat,  objek,  dan  keterangan.  Saat  proses  menyusun  kalimat-kalimat tersebut,  mereka  memang  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  namun  dari  hasil  yang dilihat, mereka sudah tampak bahwa mereka telah memahami susunan kalimat yang benar. Sedangkan  bidang  semantik,  anak  tunarungu  usia  12-13  tahun  dalam  tingkat  pemahaman sebuah makna dari nama-nama organ tubuh, mereka belum sepenuhnya memahami. Butuh pembelajaran lagi dalam hal tersebut .
Kata kunci: Pemerolehan Bahasa, Anak Tunarungu
Abstract:    This  study  aims  to  find  out  how  language  acquisition  (phonology,  syntax, semantics) in deaf children aged 12-15 years in social institutions of deaf speech and jasmine. The method used in this research is the observation method with a qualitative approach. In this  study,  researchers  recorded  the  speech  and  behavior  of  children  when  speaking,  both visually and auditory then the data is transcribed and observed in its visual form. This research was conducted at the Social Institution of the Deaf Wati Melati in Jalan Gebang Sari No. 38 Bambu Apus East Jakarta with the time used by researchers is 4 x 30 minutes. Based on the results of the study, the acquisition of language of deaf children aged 12-13 years in social institutions for deaf speech is phonology, deaf children aged 12-13 years more often ignore consonantal  letters  because  articulation  is  in  the  oral cavity so  it  is  difficult to  learn  by  deaf children while vowels are easier to imitate because vowels rely on lip movements that are easy to see. In the field of syntax that children with hearing impairment aged 12-13 years are familiar with  the  subject,  predicate,  object,  and  description.  When  the  process  of  composing  these sentences, they do require a long time but from the results seen, they already seem that they have understood the correct sentence structure. Whereas in the semantic field, deaf children aged 12-13 years in the level of understanding of the meaning of the names of organs, they do not fully understand. Need more learning in this regard.
Keywords: Language Acquisition, Deaf Children
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## PENDAHULUAN
Pemerolehan  bahasa  merupakan proses  seorang  anak  dalam  penguasaan bahasa.  Hal  ini  dikemukakan  pula  oleh
Dardjowidjojo (2014: 225)
bahwa pemerolehan dipakai  untuk  padanan  istilah Inggris acquisition yakni proses penguasaan bahasa  yang  dilakukan  oleh  anak  secara natural pada waktu dia belajar bahasa ibunya ( native  language ).  Pemerolehan  bahasa merupakan  salah  satu  hal  yang  menarik untuk  dikaji  karena  menyangkut  berbagai aspek  perkembangan  anak  seperti  pada bidang psikolinguistik.
Pemerolehan  bahasa  yang  baik didukung oleh dua indra yaitu pendengaran dan  penglihatan.  Apabila  salah  satu  tidak dapat  berfungsi  dengan  baik  maka  bahasa tidak dapat berjalan dengan lancar.
Pada  konkritnya,  anak-anak  normal mendapatkan stimulus dari dua panca indra, yaitu  penglihatan  dan  pendengaran.  Bagi anak-anak  tunarungu  masalahnya  menjadi lebih  kompleks  karena  sarana  utama menerima bahasa secara normal dan mudah yang mereka miliki terganggu.
Anak tunarungu dalam perkembangannya mendapatkan hambatan- hambatan  yang  mempengaruhi  pribadi  dan penyesuaian diri terutama efek dari keadaan kurang mendengar. Adapun Amin (1991: 10) mengemukakan  bahwa  anak  tunarungu adalah mereka yang mengalami kekurangan atau  kehilangan  kemampuan  mendengar yang disebabkan oleh kerusakan atau tidak berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  organ pendengaran yang mengakibatkan hambatan dalam perkembanganya sehingga memerlukan  bimbingan  pendidikan  khusus. Kurangnya  pendengaran  mempengaruhi pula proses berbahasa. Dalam memperoleh bahasa  baik  fonologi,  sintaksis,  maupun semantik  mereka  mempunyai  karakteristik tersendiri  dibanding  anak  yang  mempunyai pendengaran normal.
Berdasarkan  observasi  awal,  anak tunarungu  juga  mendapat  kesulitan  dalam bermasyarakat.  Hal  ini  karena  tingkah  laku masyarakat  yang  cenderung  menganggap mereka orang yang sulit diajak berkomunikasi sehingga untuk berhubungan dengan  mereka  memerlukan  waktu  dan kesabaran  yang  lebih  banyak  daripada berhubungan dengan orang normal.
Berdasarkan  hal  ini,  peneliti  ingin mengetahui  proses  pemerolehan  bahasa anak  tunarungu.  Oleh  karena  itu,  peneliti merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Pemerolehan  Bahasa  Anak Tunarungu Usia 12-15 Tahun di Panti Sosial Bina Rungu Wicara (PSBRW) Melati”.

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Pemerolehan Bahasa
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi yang  digunakan  oleh  manusia  untuk berinteraksi  dengan  sesamanya.  Melalui bahasa, manusia bisa berbagi ilmu pengetahuan,  berbagi  ide,  memberikan informasi  dan  lain-lain.  Dengan  kata  lain, manusia  akan  mampu  menguasai  atau memperoleh  bahasa  selama  dia  hidup, tumbuh  dan  berkembang  dalam  suatu masyarakat  dimanapun  dia  berada  yang selalu  menggunakan  bahasa.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Brown  (2008:  6)    bahwa bahasa itu dipakai untuk berkomunikasi yang beroperasi  dalam  sebuah  komunitas  atau budaya wicara yang pada dasarnya bahasa itu  untuk  manusia  walaupun  bisa  jadi  tak hanya manusia.  Namun tentulah ada proses yang dilalui oleh manusia dalam
memperoleh bahasa tersebut. Proses
pemerolehan bahasa terdapat  beberapa  perbedaan  pendapat dikalangan ahli bahasa. Ada yang berpendapat  bahwa  proses  pemerolehan bahasa  itu  bersifat Nurture dan  ada  yang berpendapat  bahwa  pemerolehan  bahasa
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
tersebut  bersifat Nature .  Para  pendukung pemerolehan  bahasa  bersifat  nurture  pada umumnya  adalah  para  ahli  bahasa  yng berasal dari aliran Behaviorisme sedangkan para pendukung pemerolehan bahasa berifat nature umumnya  adalah  para  ahli  yang menganut  aliran navitisme .  Oleh  karena  itu pembahasan mengenai proses pemerolehan bahasa  ini  berkaitan  dengan  kedua  aliran behaviorisme dan nativisme . Dardjowidjojo (2014: 234) menambahkan bahwa pemerolehan bahasa yang bersifat nurture itu adalah pemerolehan bahasa yang ditentukan oleh alam lingkungan.  Pendapat  ini  sejalan  dengan aliran behaviorisme yang  meyakini  bahwa setiap  anak  yang  dilahirkan  ke  dunia  ini disertai  dengan tabula rasa yaitu  semacam piring kosong tanpa suatu apapun, kemudian sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan yang dilaluinya dalam lingkungannya,  maka  piring  tersebut  akan terisi  dengan  sendirinya,  termasuk  bahasa. Bahasa tersebut akan tumbuh dan berkembang  sejalan  dengan  pertumbuhan dan perkembangan anak tadi.

## Proses Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan Bahasa dalam Bidang Fonologi
Secara etimologi kata fonologi berasal  dari  gabungan  ‘fon’  yang  berarti ‘bunyi’  dan  ‘logi’  yang  berarti  ‘ilmu’.  Jadi dapat  dikatakan,  fonologi  adalah  ilmu sebagai  bagian  dari  kajian  linguistik  yang mempelajari,  membahas,  membicarakan dan  menganalisis  bunyi-bunyi  bahasa  yang diproduksi  oleh  alat  ucap  manusia  (Chaer, 2009: 1).
Dihubungkan pada pemerolehan bahasa,    saat  dilahirkan,  anak  hanya memiliki  sekitar  20%  dari  otak  dewasanya, berbeda  dengan  binatang  yang  sudah memiliki  sekitar  70%.  Karena  perbedaan inilah maka binatang sudah dapat melakukan banyak hal setelah lahir,
sedangkan  manusia  hanya  bisa  menangis dan  menggerak-gerakkan  badannya.  Pada usia  6  minggu,  anak  mulai  mengeluarkan bunyi-bunyi  yang  mirip  dengan  bunyi konsonan atau vokal.
Proses  mengeluarkan  bunyi-bunyi seperti  ini  dinamakan cooing,  y ang  telah diterjemahkan menjadi dekutan (Dardjowidjojo, 2014: 244). Anak
mendekutkan bermacam-macam bunyi yang belum jelas identitasnya.
Pada sekitar usia 6 bulan, anak mulai mencampur konsonan dengan vokal sehingga  membentuk  apa  yang  dalam bahasa  Inggris  dinamakan babbling, yang telah  diterjemahkan  menjadi  celotehan. Celotehan  dimulai  dengan  konsonan  yang keluar  pertama  adalah  konsonan  bilabial hambat dan bilabial nasal. Vokalnya adalah /a/ dengan  demikian  strukturnya  adalah  CV ( Consonant Vocal ) dan ini diulang sehingga muncullah struktur kata.
Ketika  berumur  satu  tahun,  mereka berusaha menirukan kata-kata dan mengucapkan  suara-suara  yang  mereka dengar di sekitar mereka, dan kira-kira pada saat itulah mereka mengucapkan “kata-kata” pertama mereka. Pada usia 18 bulan, kata- kata  itu  berlipat  ganda  dan  mulai  muncul dalam “kalimat” dua atau tiga kata, umumnya disebut  ujaran- ujaran  “telegrafis  (bergaya telegram)”.
Makin  banyak  kata  yang  diucapkan setiap hari maka semakin banyak kombinasi kalimat yang dituturkan. Usia 2 tahun, anak- anak memahami bahasa yang lebih canggih dan kecakapan bertutur merekapun mengembangkan.bahkan dapat membentuk pertanyaan dan pernyataan.
Pemerolehan  Bahasa  dalam  Bidang Sintaksis
Dalam bidang sintaksis Chaer (2009: 3) mengungkapkan bahwa sintaksis membicarakan  penataan  dan  pengaturan kata-kata ke dalam satuan-satuan yang lebih
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
besar, yang disebut satuan-satuan sintaksis yakni  kata,  frase,  klausa,  kalimat  dan wacana.  Pada  aspek  ini  anak  memulai berbahasa  dengan  mengucapkan  satu bagian kata yang sebenarnya adalah kalimat penuh  tetapi  karena  dia  belum  dapat mengatakan lebih dari satu kata dari seluruh kalimat itu atau dikenal dengan Ujaran Satu Kata USK (one word utterance).
Sekitar  umur  2  tahun,  anak  mulai mengeluarkan  Ujaran  Dua  Kata  UDK  ( two word  utterance ).  Anak  mulai  dengan  dua kata  yang  diselingi  jeda    sehingga  seolah- olah  dua  kata  itu  terpisah.  Ciri  lain  UDK adalah  kedua  kata  ini  merupakan  kata-kata dari  kategori  utama,  verba,  ajektiva,  atau bahkan  adverbial.  Belum  ada  kata  fungsi seperti ; di, yang, dan, dsb.  UDK juga sering disebut ujaran telegrafik (telegraphic
speech).
Pemerolehan  Bahasa  dalam  Bidang Semantik
Menurut
beberapa ahli, perkembangan  kanak-kanak  kata  itu  satu demi  satu  sampai  semua  fitur  semantik dikuasai,  seperti  yang  dikuasai  oleh  orang dewasa. Akhirnya Clark dalam Dardjowidjojo (2014:  245)    secara  umum  menyimpulkan perkembangan pemerolehan semantik ini ke dalam 4 tahap sebagai berikut : a.  Tahap penyempitan makna kata.
Tahap ini berlangsung antara usia 1-1,5 tahun.  Anak  menganngap  satu  benda yang  disebut  “gukguk”  hanyalah  anjing yang dipelihara di rumah saja.
b.  Tahap generalisasi berlebihan Tahap  ini  antara  usia  1,6 –  2,5  tahun,
anak-anak akan mulai menggeneralisasikan makna suatu kata secara  berlebihan.  Jadi  yang dimaksud gukguk adalah semua binatang berkaki empat.
c.  Tahap medan semantik.
Tahap  ini  antara  usia  2,6  -5,0  tahun.
Pada tahap ini anak mulai
mengelompokkan kata-kata yang berkaitan ke dalam satu medan semantik.  Kalau  pada  mulanya  kata anjing  berlaku  untuk  semua  binatang berkaki  4,  namun  setelah  mereka mengenal  kambing,  harimau,  maka anjing berlaku untuk anjing saja.
d.  Tahap generalisasi
Tahap  ini  setelah  anak-anak  berusia  5 tahun.  Mereka  telah  mulai  mampu mengenal benda-benda yang sama dari sudut persepsi, bahwa benda-benda. Itu mempunyai  fitur-fitur  semantik  yang sama.  Jadi  ketika  berusia  5 –  6  tahun.
Mereka  telah  mampu  mengenal  yang dimaksud dengan hewan.

## Anak Tunarungu

## Pengertian Tunarungu
Tunarungu  adalah  seseorang  yang mengalami  kekurangan  atau  kehilangan kemampuan mendengar baik sebagian atau seluruhnya  yang  diakibatkan  karena  tidak berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  alat pendengaran,  sehingga  ia  tidak  dapat menggunakan  alat  pendengaranya  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  membawa dampak  terhadap  kehidupannya  secara kompleks.  Kerusakan  yang  terjadi  pada pendengaran  dapat  berupa    terjadinya benturan  di  kepala  yang  mengakibatkan rusaknya  pendengaran,  kerusakan  saraf, cederanya  gendang  telinga,  dan  infeksi telinga.
Menurut  Donald  F.  Morees  dalam Murni  Winarsih  (2007:  1)  mendefinisikan tunarungu sebagai berikut:
Hearing  impairment  a  generic  term indicating  a  hearing  disability  that may  range  in  severty  from  mild  to profound it concludes hearing disability preclude succesfull processing  of  linguistic  information through  audition,  with  or  without  a hearing aid. A hard of hearing is one who  generally  with  use  of  hearing
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
aid, hs residual hearing sufficient to enable  succesfull  processing  og linguistic
information through audition.
Dapat disimpulkan bahwa tunarungu adalah  suatu  istilah  yang  digunakan  untuk seseorang  yang  memiliki  kesulitan  atau kehilangan dalam pendengaran yang disebabkan  oleh  tidak  berfungsinya  lagi sebagian atau seluruh alat pendengarannya.

## Klasifikasi Tunarungu
Klasifikasi tunarungu memiliki pandangan yang berbeda di setiap para ahli, seperti Streng dalam Somad dan Hernawati sebagai berikut:
1. Mild Loses , yaitu kehilangan kemampuan  mendengar  20-30  dB
yang  memiliki ciri- ciri :
a.  Sukar  mendengar  percakapan yang lemah.
b.  Menuntut sedikit perhatian khusus  dari  sistem  sekolah tentang     kesulitannya. c.  Perlu  latihan  membaca  ujaran dan perlu diperhatikan perkembangan penguasaan perbendaharaan kata.
2. Marginal  Loses ,  yaitu  kehilangan kemampuan  mendengar  30-40  dB yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a.  Mengerti percakapan biasa pada
jarak satu meter.
b.  Mereka sulit menangkap percakapan dengan pendengaran  pada  jarak  normal dan   kadang-kadang  mereka mendapat kesulitan dan menangkap percakapan kelompok. c.  Mereka  akan  sedikit  mengalami kelainan bicara dan perbendaharaan kata yang terbatas.
d.  Kebutuhan dalam program
pendidikan  antara  lain  belajar membaca, penggunaan alat bantu  dengar,  latihan  bicara,
latihan  artikulasi  dan  perhatian dalam perkembangan perbendaharaan kata. 3. Moderat  loses, yaitu  kehilangan kemampuan  mendengar  40-60  dB yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a.  Mereka  mengerti  percakapan keras pada jarak satu meter.
b.  Perbendaharaan kata terbatas
4. Severa loses , yaitu kehilangan kemampuan  mendengar  60-70  dB. Memiliki ciri-ciri :
a.  Mereka masih biasa mendengar suara keras dari jarak yang dekat misalnya  klakson  mobil  dan lolongan anjing.
b.  Mereka diajar dalam suatu kelas khusus untuk anak-anak
tunarungu.
c.  Diperlukan latihan  membaca ujaran dan pelajaran yang dapat mengembangkan  bahasa  dan bicara dari guru kelas khusus.
5. Profound  loses ,  yaitu  kehilangan kemampuan  mendengar  75  dB keatas.  Memiliki  ciri  :  Mendengar suara  yang  keras  pada  jarak  1  inci (2,24  cm)  atau  sama  sekali  tidak mendengar  walaupun  menggunakan alat  bantu  dengar  (Somad  dan Hernawati, 1969: 20-33) Berbeda pula dengan Putranto (2015:  227-228)  yakni  dilihat  dari  tingkat kerusakan maka tunarungu dapat dibedakan menjadi  lima  kelompok,  yaitu  sangat  ringan (27-40  desibel),  ringan  (41-55  desibel), sedang  (56-70  desibel),  berat  (71-90 desibel),  dan  sangat  berat  (91  atau  lebih tinggi).
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 03, Nomor 01, April 2020

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  observasi dengan  pendekatan  kualitatif.  Sesuai  yang dikatakan  oleh  Dardjowidjojo  (2014:  228), metode  obsevasi  yakni  data  diperoleh dengan  merekam  ujaran  maupun  tingkah laku  anak  saat  berujar,  baik  secara  visual maupun  auditori  kemudian  data  tersebut ditranskripsikan dan diamati bentuk visualnya  akhirnya  diolah  untuk  ditemukan kesimpulan-kesimpulannya.
Seperti  dokumentasi  dapat  berupa hasil kerja/tugas anak, catatan pribadi anak tunarungu,  selanjutnya  wawancara  kepada pihak yayasan yang menjadi orangtua asuh anak-anak  tunarungu  selama  di  yayasan Panti Sosial Bina Rungu Wicara Melati .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  meneliti pemerolehan  bahasa  anak  tunarungu  usia 12-15 tahun di panti sosial tuna rungu wicara (PSBRW)  Melati  yang  terletak  di  jalan gebang sari  nomor 38  bambu  apus  Jakarta Timur. Jumlah seluruh anak tunarungu yang berada di PSBRW Melati ada 75 anak, terdiri dari usia 10-15 tahun berjumlah 2 orang, usia 16-20 tahun berjumlah 34 orang, usia 21-25 tahun berjumlah 28 orang, dan usia diatas 26 tahun berjumlah 11 orang.
PSBRW Melati hanya mendidik anak- anak  tunarungu  selama  2-3  tahun,  setelah anak-anak sudah menjalani pendidikan atau pembelajaran di PSBRW maka mereka akan dipulangkan  kepada  orang  tuanya.  Banyak keterampilan  yang  dimiliki  PSBRW  Melati, seperti keterampilan menjahit, gerabah, tata boga,  salon,  komputer,  kerajinan  tangan, serta ekonomi produktif (burung sangkar).
Peneliti hanya  meneliti pemerolehan bahasa anak tunarungu di usia 12-15 tahun yang terdiri dari 2 anak, yakni berinisial RM berusia 15 tahun dan NWA berusia 13 tahun.
RM atau akrab dipanggil RM, lahir di Canti,  Lampung  Selatan  pada  tanggal  24 agustus  1999.  RM  lahir  dari  ayah  yang bernama  Tabrani  dan  ibu  bernama  Maria Rantawati. Ia adalah anak pertama dari dua bersaudara. RM mengalami tunarungu sejak lahir. Berdasarkan hasil dari uji lab yang telah dilakukan  pihak  PSBRW  Melati  bahwa  RM mengalami tunarungu sejak kecil dan dapat diklasifikasikan dalam kelompok berat yakni 78,75 db. Ia sudah belajar di PSBRW sejak 1 tahun  dan  saat  ini  RM  sudah  mampu berbahasa  dan  berinteraksi  sosial  dengan baik.  RM  merupakan  salah  seorang  anak tunarungu  yang  pandai  dan  cerdas,  ia pernah  menjuarai  lomba  komputer  dengan peserta seluruh anak tunarungu se- Jabodetabek.
NWA atau akrab dipanggil NWA, lahir di  Bekasi  pada  tanggal  21  Agustus  2001. NWA lahir dari ayah yang bernama I Wayan Wijaya dan ibu bernama Suci Rahayu. NWA merupakan anak pertama dari dua bersaudara. Sama halnya dengan RM, NWA mengalami  tunarungu  sejak  lahir.  Belum adanya  tes  yang  dilakukan  oleh  pihak PSBRW  dikarenakan  NWA  baru  mendaftar di PSBRW sekitar 2-3 bulan. Namun, orang tua  asuh  NWA  di  PSBRW  yang  bernama Sherly, bisa mengklasifikasikan NWA termasuk  anak  tunarungu  dalam  kelompok ringan.  Orang  tua  asuh  melihat  dari keseharian  serta  interaksi  yang  dilakukan oleh NWA bersama kerabat-kerabatnya.
Dari  hasil  observasi  yang  telah dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan dari tiga  aspek  pemerolehan  bahasa  yakni fonologi,  sintaksis  dan  semantik  bahwa dilihat dari :
a.  Bidang Fonologi
Sebelum RM dan NWA
mengucapkan  kata  demi  kata,  peneliti melatih  mereka  untuk  mengucapkan bunyi konsonan dan vokal satu per satu. Kemudian mengkombinasikan beberapa
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
bunyi  menjadi  satu  kata  seperti  kata /biru/. Dapat disimpulkan bahwa
kemampuan  RM  dan  NWA  dalam menghasilkan  kata-kata  sudah  mulai sempurna. Namun  dapat  diketahui
bahwa anak tunarungu mampu
mengucapkan  huruf  vokal  dengan  baik dibandingkan  huruf  konsonan  seperti mengucapkan kata;
/marah/ → /ma  la/
/pulau/ → /u  lau/
/kakek/ → /ta  te/ /kue/ → /u  e/ Peneliti  menyadari  bahwa  cara
belajar anak tunarungu melalui keterwajahan,  mereka  melihat  bibir teman  berbahasanya.  Oleh  karena  itu konsonan  lebih  sering  diabaikan  karena artikulasi berada  di dalam  rongga  mulut sehingga sulit untuk dilihat atau dipelajari oleh  anak  tunarungu  sedangkan  vokal lebih  mudah  untuk  ditiru  karena  vokal mengandalkan  gerak  bibir  yang  mudah untuk dilihat. Adapun bunyi-bunyi konsonan  yang  sulit  untuk  mereka ucapkan  adalah  /k/,  /q/,  /w/,  /h/,  /z/,  /y/, /x/, /s/, /r/.
b.  Bidang Sintaksis
Pada aspek ini, peneliti membuat tes yang  mudah  dilaksanakan.  Peneliti membuat potongan-potongan kertas yang  didalamnya  terdapat  penggalan kata-kata.  Anak-anak  diharapkan  dapat menyusun  kalimat  dengan  kemampuan yang telah mereka miliki.
Kalimat  yang  telah  dihasilkan  oleh RM dan NWA dengan keterangan bahwa poin 1  -  2  memilih  satu  kata  yang  tepat dan poin 3-7 menyusun kalimat:
1. Motor baru
2. Rumah besar
3. Kakak membaca novel
4. Nenek membawa kue
5. Ibu memasak nasi
6. Ayah mencuci mobil baru
7. Bimo bermain bola di lapangan
Berdasarkan tes ini dapat disimpulkan  bahwa  RM  dan  NWA  telah mengenal  subjek,  predikat,  objek,  dan keterangan.  Saat  proses  menyusun kalimat-kalimat tersebut, mereka memang  membutuhkan  waktu  yang cukup lama namun dari hasil yang dilihat, mereka  sudah  tampak  bahwa  mereka telah  memahami  susunan  kalimat  yang benar.
c.  Bidang Semantik
Tingkat pemahaman anak-anak tunarungu terhadap pembicaraan pengajar
mengenai situasi disekelilingnya  cukup  baik,  hal  ini dikatakan  oleh  orang  tua  asuhnya  yaitu Ibu  Sherly.  Adakalanya  mereka  sulit untuk  memahami  apa  yang  diucapkan oleh pengajar, maka mereka membutuhkan  alat  bantu  berupa  visual untuk membantu mereka dalam memahami  yang  dimaksudkan.  Namun dapat  dikatakan  bahwa  anak  tunarungu memiliki daya tangkap yang normal dan mampu  memberikan  tanggapan  yang baik apabila diajak berkomunikasi.
Pada aspek ini peneliti
mempersiapkan sebuah gambar
(Jerapah)  yang  memiliki  leher  panjang dan  memiliki  empat  kaki.  Maka  peneliti siap mengajukan pertanyaan yang fungsinya  untuk  menimbulkan  jawaban dari RM dan NWA. Contoh:
Apakah hewan ini jerapah?
Apakah hewan ini memiliki leher?
Apakah hewan ini berkaki empat? Untuk  mengetahui  apakah  mereka mampu  memahami  apa  yang  telah dikatakan pengajar maka mereka dilihatkan  gambar  jerapah  dan  mereka merespon  dengan  jawaban  RM  dan NWA, yaitu : jerapah, panjang, empat
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Peneliti  mengharapkan  respon  yang lebih  besar  lagi  dengan  memberikan pertanyaan kepada mereka, seperti; Peneliti  : “Jerapah  berkaki  empat.
Apakah manusia berkaki empat? ” RM dan NWA : “Manusia kaki empat
(menunjuk  kaki  kiri,  kaki kanan, tangan kiri, dan tangan kanannya) ” Dapat  peneliti  simpulkan  bahwa dalam  tingkat  pemahaman  sebuah  makna dari nama-nama organ tubuh, mereka belum sepenuhnya memahami.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan  pada  bab-bab  sebelumnya, peneliti  dapat  memberikan  simpulan  dari hasil penelitian yang berjudul “Pemerolehan Bahasa Anak Tunarungu Usia 12-15 Tahun di Panti Sosial Bina Rungu Wicara (PSBRW) Melati”
Hasil dari penelitian yang telah dilakukan, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa
pemerolehan  bahasa  anak  tunarungu  usia 12-15  tahun  di  PSBRW  Melati  meliputi bidang fonologi, sintaksis dan semantik yaitu 1) Mereka tidak dapat berucap dengan jelas yakni banyak bunyi konsonan yang diabaikan,  2)  Ketika  mereka  menulis  nama lengkap, secara tulisan mereka sudah jelas, 3)  Mereka  juga  mampu  untuk  berhitung, membaca dan menyusun kalimat berdasarkan runtutan kalimat yang utuh, dan 4)  Kemampuan  mereka  dalam  memahami makna kata, masih terdapat kelemahan.
Diperoleh  pula  berbagai  penemuan yang  peneliti  temui  bahwa  anak-anak tunarungu  memiliki  emosi  yang  tidak  stabil meskipun usia mereka sudah berkepala tiga. Merasa tidak percaya diri membuat mereka merasa malu untuk bertemu dengan teman- temannya namun hal ini tidak akan berjalan selamanya apabila mereka diberikan kepercayaan  oleh  orang  tua  kandungnya untuk berinteraksi secara normal. Dalam hal ini,  peran  orangtualah  yang  sangat  penting dalam pemerolehan bahasa anak tunarungu.

## REFERENSI
Amin,  Mohamad.  1991. Ortopedik  Umum . Jakarta: Rineka Cipta. Brown,  H  Douglas  Brown.  2008. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa:  Edisi  Kelima .  Jakarta:
Kedutaan  Besar  Amerika  Serikat  di
Jakarta.
Chaer,  Abdul.  2009. Fonologi  Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
__________.  2009. Sintaksis  Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
__________.  2009. Pengantar  Semantik Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Rineka Cipta. Dardjowodjojo, Soenjono. 2014. Psikolinguistik .  Jakarta:  Yayasan
Buku Obor Indonesia.
Murni, Winarsih. 2007. Pendidikan Bahasa bagi Anak Gangguan Pendengaran dalam Keluarga . Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Nasional. Putranto,  Bambang.  2015. Menangani
Siswa yang Membutuhan Perhatian Khusus . Yogyakarta: DIVA Press. Sardjono. 1997. Orthopaedagogiek Tunarungu  I;  Seri  Pendidikan  bagi Anak  Tuna  Rungu .  Solo:  UNS Press. Somad dan Hernawati. 1996.
Ortopedagogik  Anak  Tuna  Rungu .
Jakarta: Depdikbud.