Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 1 No. 1 December 2017, pp. 1-10

## Artikel Penelitian/Article Reviu

## Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  Listening  Team Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
1 Husnul Khotimah, 2 Sumiyati, 3 Nurjannah 1,2&3 Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Yapis Dompu, Jl Syech Muhammad Lingkar Utara Bali I 84251, Indonesia Email: nunhu_ipul@yahoo.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article history
Received: March 2017 Revised: April 2017 Accepted: May 2017 Published: June 2017 [Title:    Effect  of  Listening  Team  Learning  Techniques  on  Student  Social Studies Learning Outcomes].   The purpose of this study was to determine the effect of the listening team learning techniques on students’ social studies learning outcomes of SMK Negeri 2 Dompu in the 2016/2017 learning year. This research is a quasi- experimental study with a quantitative approach. The study sample consisted of 89 students consisting of two classes namely the experimental class (47 students) and the control class (42 students). The multiple choice form test instrument consisting of 20 test questions is used to obtain student learning outcomes data. The effect of listening team techniques on learning outcomes was tested using the t test. The results showed that the use of listening team techniques had no significant effect on students’ learning outcomes  in  social  studies  subjects  of  SMK  Negeri  2  Dompu.  The  results  of  data analysis using the t-test formula show the value of t count <t table (0.007059 < 2.000).
Based on the results, it can be stated that there is no significant effect of listening team techniques on students’ social studies learning outcomes of SMK Negeri 2 Dompu in the 2016/2017 learning year.
Keywords Listening Team;
Learning Outcomes;
Social Studies Learning
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Sejarah Artikel Dikirim: Maret 2017 Direvisi: April 2017 Diterima: Mei 2017 Dipublikasi: Juni 2017
Kata kunci
Listening Team;
Hasil Belajar;
Pembelajaran IPS Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan teknik pembelajaran  listening  team  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  SMK  Negeri  2 Dompu tahun pembelajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi-eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel  penelitian  terdiri dari 89 siswa yang terdiri dari dua kelas yakni kelas eksperimen (47 siswa) dan kelas kontrol (42 siswa).  Instrumen tes bentuk pilihan ganda yang terdiri dari  20  soal  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  siswa. Pengaruh teknik listening team terhadap hasil belajar diuji menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan teknik listening team tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS siswa SMK Negeri 2 Dompu. Hasil analisis data dengan menggunakan rumus t-tes menunjukkan  nilai  t hitung <  t tabel (0,007059  <  2,000).  Berdasarkan  hasil  maka dapat dinyatakan bahwa tidak ada pengaruh signifikan teknik listening team terhadap hasil belajar IPS siswa SMK Negeri 2 Dompu tahun pembelajaran 2016/2017. How to Cite this Article? Khotimah,  H.,  Sumiyati  &  Nurjannah.  (2017).  Pengaruh  Teknik Pembelajaran Listening Team Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 1-10.

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)

## PENDAHULUAN
Hasibuan  (2010)  menyatakan  bahwa  mengajar  adalah  penciptaan  sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar”. Sistem lingkungan ini terdiri  dari  komponen-komponen  yang  saling  mempengarahi,  yakni  tujuan instruksional yang ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan siswa yang harus memaikan peranan serta ada dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan,  serta  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  tersedia.  Lebih  lanjut dijelaskan bahwa setiap sistem lingkungan atau setiap peristiwa pembelajaran yang tersedia memiliki profil yang unik, yang mengakibatkan tercapainya tujuan-tujuan belajar  yang  berbeda,  sehingga  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  harus diciptakan sistem lingkungan belajar yang tertentu pula (Hasibuan, 2010).
Menurut  Iqbal  (2014),  pembelajaran  tercapai  dengan  baik  apabila  siswa mengerti dan dapat memahami pelajaran setelah dilakukannya pembelajaran. Salah satu tujuan dari suatu pembelajaran adalah siswa paham dengan materi yang telah dipelajari.  Sardiman  melanjutkan  (dalam  Iqbal,  2014)  bahwa  pemahaman  dalam pembelajaran merupakan salah satu faktor psikologi dalam belajar yang memiliki andil yang cukup penting dalam upaya membantu siswa untuk mencapai tujuan belajar secara optimal. Pemahaman erat kaitannya dengan guru karena guru yang mengarahkan  siswa  agar  menguasai  materi  pelajaran.  Seorang  guru  dalam mengajar  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  ada  agar  pemahaman siswa bisa tercapai (Iqbal, 2014)
Guru seharusnya mampu menentukan metode pembelajaran yang dipandang membelajarkan siswa melalui proses pembelajaran yang dilaksanakan, agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif,  dan  hasil  belajarpun  dapat  lebih ditingkatkan.  Metode  pembelajaran  dapat  ditentukan  oleh  guru  dengan memperhatikan  tujuan  dan  materi  pembelajaran.  Pertimbangan  pokok  dalam menentukan metode pembelajaran terletak pada keefektifan proses pembelajaran. Tentu saja orientasi guru adalah kepada siswa belajar. Jadi, metode pembelajaran yang  digunakan  pada  dasarnya  hanya  berfungsi  sebagai  bimbingan  agar  siswa belajar (Sumiati & Asra, 2008). Guru harus menguasai empat kompetensi. Keempat kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru  untuk  meningkatkan  kualitasnya  tersebut adalah  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial,  dan  kepribadian.  Guru  harus sungguh-sungguh  dan  baik  dalam  menguasai  empat  kompetensi  tersebut  agar tujuan pendidikan bisa tercapai.
Hasil observasi awal yang dilakukan di SMK Negeri 2 Dompu, dalam proses pembelajaran  berlangsung  guru  lebih  cenderung  meminta  siswa  untuk  mencatat dan mendengarkan guru menjelaskan sehingga proses pembelajaran menjadi tidak interaktif karena  kurang melibatkan siswa dalam proses belajar itu sendiri.  Hasil obeservasi  kedua  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  guru  juga menggunakan metode penugasan disamping metode ceramah dalam pembelajaran. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa, namun terlihat sebagian besar siswa tidak  begitu  antusias  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  ini terlihat ketika awal pertemuan ketika guru menanyakan tugas yang telah diberikan, siswa  masih  banyak  yang  sibuk  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru tersebut  di  sekolah  dengan  mengikuti  tugas  yang  telah  dikerjakan  oleh  sebagian kecil siswa lainnya. Akibatnya, ketika guru menanyakan kembali tugas yang telah

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)
dikerjakan  oleh  siswa  tidak  banyak  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  dari  guru tersebut.  Hasil  observasi  tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  yang  menyatakan  bahwa  metode ceramah,  penugasan  dan  tanya-jawab  lebih  dominan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.
Penggunaan metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pembelajaran dengan  komunikasi  lisan.  Meskipun  metode  ceramah  itu  ekonomis  dan  efektif untuk  penyampaian  informasi,  namun  kelemahan  metode  ini  adalah  siswa cenderung  pasif,  pengaturan  kecepatan  secara  klasikal  ditentukan  oleh  guru, kurang  cocok  untuk  pembentukan  keterampilan  dan  sikap,  dan  cenderung menempatkan guru sebagai otoritas terakhir (Hasibuan, 2010). Pernyataan tersebut didukung hasil rata-rata nilai siswa pada mata pelajaran IPS seperti disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Nilai Pembelajaran IPS di SMK Negeri 2 Dompu
No Kelas Nilai (rata-rata) % kelulusan 1 X TITL 72,25 28,9 2 X TEI 74,86 27,7 3 X TAV 73,15 30,1
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui  bahwa nilai pembelajaran IPS di  SMK Negeri 2 Dompu pada kelas X TITL memiliki nilai rata-rata 72,25 dengan persentasi kelulusan yaitu 28,9%, sedangkan pada kelas X TEI adalah 74,86 dengan persentasi kelulusannya  27,7%  serta  nilai  rata-rata  pada  kelas  X  TAV  adalah  73,15  dengan persentasi  kelulusannya  yaitu  30,1%.  Nilai  rata-rata  siswa  tersebut  menunjukan siswa telah mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70, namun pemenuhan kriteria ketuntasan minimal (KKM) hanya sebatas pada KKM saja dan tidak terjadi peningkatan signifikan.
Melihat permasalahan tersebut, maka guru harus mampu dan berusaha lebih maksimal untuk memaksimalkan proses pembelajaran sehingga tercapainya tujuan pembelajaran. Salah satu cara adalah menggunakan metode yang menarik sehingga siswa  lebih  berperan  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  seperti  teknik pembelajaran yaitu Listening Team.
Teknik pembelajaran Listening Team merupakan salah satu pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  terjadi  hubungan  yang  dinamis  serta  saling mendukung antara siswa satu dengan siswa yang lain. Penggunaan Listening Team dalam  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pengoptimalan  indra pendengaran siswa (di samping indra lainnya), diharapkan membantu siswa agar tetap  terfokus  dan  siap  siaga  selama  pelajaran  yang  diberikan  (Alinda,  2013). Pernyataan tersebut didukung hasil penelitian Lubis (2014) menyimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif Listening Team terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 kecamatan Kuantan Hilir kabupaten Kuantan Singingi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Penerapan  Teknik pembelajaran Listening Team terhadap hasil belajar IPS siswa SMK Negeri 2 Dompu tahun pembelajaran 2016/2017. Teknik pembelajaran dalam penelitian ini dibatasi pada teknik pembelajaran Listening Team yang diimplementasikan pada siswa kelas

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)
XI SMK Negeri 2 Dompu dan hasil belajar dibatasi pada nilai mata pelajaran IPS dengan  materi  menganalisis  perkembangan  agama  kebudayaan  Hindu-Budha terhadap masyarakat diberbagai daerah di Indonesia.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi-eksperimen dengan pendekatan kuantitatif  karena  peneliti  mencari  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  dengan  melakukan  uji  dengan  menggunakan  teknik pembelajaran  Listening  Team  sebagai  variabel  X  (independen)  dan  hasil  belajar sebagai  variabel  Y  (dependen)  dengan  posttest-only  control  design.  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  dan  kelompok  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.  Pengaruh  adanya  perlakuan  (treatment) adalah (O1: O2). Pengaruh treatment dianalisis dengan uji beda (statistik t-test). Jika terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan (Sugiyono, 2014).

## Populasi
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMK Negeri 2 Dompu tahun pembelajaran 2016/2017 dengan jumlah keseluruhan siswa kelas XI sebanyak 133 orang siswa dan jumlah siswa tersebut terdiri atas 3 kelas. Populasi penelitian secara singkat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah keseluruhan siswa kelas XI SMK Negeri 2 Dompu
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah siswa XI TITL  47 - 47 XI TAV  36 6 42 XI TEI 21 23 44 Jumlah Keseluruhan 133
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa jumlah kelas yang menjadi populasi dalam  penelitian  ini  adalah  3  kelas,  kelas  pertama  yaitu  kelas  XI  TITL  yang berjumlah 47 siswa, terdiri dari siswa laki-laki saja yaitu 47 orang, sedangkan pada kelas  yang  kedua  yaitu  XI  TAV  berjumlah  dari  42  siswa,  terdiri  dari  siswa  6 perempuan dan 36 siswa laki-laki dan kelas yang ketiga yaitu kelas XI TEI yang berjumlah  44  siswa,  terdiri  dari  21  siswa  laki-laki  dan  23  siswa  perempuan. Sehingga jumlah populasi secara keseluruhan adalah 133 orang siswa.

## Sampel
Sampel yang digunakan adalah 89 orang yang terdiri dari dua kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu pada kelas XI TITL berjumlah 47 Orang sebagai kelas eksperimen dan pada kelas XI TEI berjumlah 42 orang sebagai kelas kontrol. Sampel penelitian diambil menggunakan teknik purposive sampling (sampel bertujuan).  Sampel  bertujuan  dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan didasarkan atas strata, random, atau daerah tetapi didasarkan pada pertimbangan, misalnya  alasan  keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  dana  sehingga  tidak  dapat

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)
mengambil sampel yang besar dan jauh (Arikunto, 2012: 183). Dalam pengambilan sampel bertujuan ini peneliti membertimbangkan beberapa hal sehingga memilih sampel  tersebut  yaitu  permasalahan  lebih  banyak  ditemukan  pada  sampel  yang dipilih dan memiliki persentasi kelulusan lebih rendah dibanding kelas lain.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes.  Penggunaan  teknik  tes  disesuaikan  dengan  masalah  yang  diteliti, sehingga alat tes yang dipilih sesuai dengan masalah penelitian (Musfiqon, 2012; Arikunto,  2010).  Adapun  materi  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa dengan menggunakan metode tes yaitu pada Tabel 3. Tabel 3. Indikator Pengukuran Kognitf Siswa
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Menganalisis perjalanan bangsa
Indonesia pada  masa negara- negara tradisional. Menganalisis pengaruh perkembangan agama dan kebudayaan Hindu-Budha terhadap masyarakat diberbagai daerah di Indonesia.  Mendeskripsikan Hipotesis Waisya Tentang Proses  Masuk  Dan  Berkembangnya  Agama Dan
Kebudayaan Hindu-Budha Di
Kepulauan Indonesia
 Mendeskripsikan  Hipotesis  Arus  Balik Tentang Proses Masuk Dan Berkembangnya Agama  Dan  Kebudayaan  Hindu-Budha  Di Kepulauan Indonesia
 Menganalisis Perkembangan Tradisi Hindu- Budha  Dengan  Perubahan  Struktur  Sosial Masyarakat  Pada  Masya  Kerajaan-Kerajaan Bercorak Hindu-Budha
 Menganalisis perkembangan tradisi  Hindu- Budha dengan perubahan pendidikan pada masa  kerajaan-kerajaan  bercorak  Hindu- Budha
 Mengidentifikasi  fakta-fakta  tentang  poses interaksi  masyarakat  di  berbagai  daerah dengan  tradisi  Hindu  –Bhuda  di  bidang arsitektur
 fakta-fakta tentang poses interaksi masyarakat  diberbagai  daerah  dengan tradisi Hindu –Bhuda di bidang agama dan sosial
Tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  20  soal  tes digunakan dalam penelitian ini. Dalam pengambilan nilai/perhitungan nilai ketika setiap  soal  yang  dapat  dijawab  dengan  benar  mendapat  nilai  1  dan  jika  salah mendapat nilai 0, maka ketika jawaban benar semua akan mendapat nilai 20 yang dikonversi menggunakan persamaan [Skor akhir = (Skor siswa/20) X 100].

## Teknik Analisis Data
Tahapan analisis data penelitian dijabarkan sebagai berikut.

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)

## 1) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah dua sampel kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  yang  diambil  bersifat  homogen  atau  tidak. Setelah diketahui bahwa nilai kedua kelompok homogen, maka dapat digunakan persamaan t-test. Adapun uji homogenitas menurut Sugiyono (2014) menggunakan persamaa berikut.

## F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Nilai  F  hitung  selanjutnya  dibandingkan  dengan  harga  F  tabel  dengan  dk pembilang = n eksperimen -1 dan dk penyebut = n kontrol -1. Jika F hitung < F tabel, maka dapat disimpulkan varians kedua kelompok homogen. Begitu juga sebaliknya, jika harga  F  hitung  >  F  tabel  maka  dapat  disimpulkan  varians  kelompok  tidak homogen. Dengan kriteria pengujinya taraf signifikan (α)= 0,05 atau 5%  jika Sig> α maka data bisa dikatakan homogen dan jika sebaliknya Sig<α maka bisa dikatakan tidak homogen.

## 2) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Penggunaan  statistik  parametris  mensyaratkan bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis harus berdistribusi normal. Oleh karena itu sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian  normalitas  data.  Setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal  maka analisis  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  varians.  Pengujian  normalitas  data menggunakan teknik Chi Kuadrat (𝑥 2 ), (Sugiyono 2014).

## 3) Uji Hipotesis
Pengolahan  data  untuk  uji  hipotesis  berhubungan  dengan  keperluan  uji signifikansi penerapan model listening team dan hasil belajar siswa pada masing- masing kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dalam penelitian ini, seluruh teknik pengolahan data untuk keperluan uji stastik (uji hipotesis) sepenuhnya berusaha melakukan perhitungan secara manual.
Uji t adalah teknik statistik yang digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara nilai yang diperkirakan dengan nilai hasil perhitungan statistik. Dengan kata lain untuk menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel bebas terhadap variabel terikat berdasarkan variasi data yang ada. Uji t digunakan untuk mengukur perbedaan mean dan keragaman dari dua kelompok data yang berbeda secara statistik satu sama lain serta percobaan dirancang secara acak.
Rumus Separated Varians digunakan dengan ketentuan:
a) Jumlah anggota sampel kesatu dan kedua sama (n 1 =n 2 ) serta data berdistribusi normal dan varians homogen, maka derajat kebebasan yang digunakan adalah dk = n 1 + n 2 – 2.
b) Jumlah  anggota  sampel  kesatu  dan  kedua  sama  (n 1 =n 2 )  serta  varians  tidak homogen, maka derajat kebebasan yang digunakan adalah dk = n 1 – 1 atau dk = n 2 – 1.
c) Jumlah  anggota  sampel  kesatu  dan  kedua  tidak  sama  (n 1 ≠  n 2 )  serta  varians tidak homogen, maka derajat kebebasan yang digunakan adalah selisih harga t tabel dengan dk = n 1 – 1 dan dk = n 2 – 1 dibagi dua kemudian ditambah dengan harga t yang terkecil.
d) Taraf signifikansi 1% atau 5%.

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)
e) Kriteria  pengujian  adalah  terima  H0 dan  tolak  H1 jika  t hitung ≤  t tabel , tolak H0 dan terima H 1 jika t hitung > t tabel dengan nilai t tabel = 2,000 . Berikut adalah rumus uji-t separated varians:
Keterangan t : nilai hitung
X 1 : rata-rata nilai kelompok kesatu X 2 : rata-rata nilai kelompok ke dua S 21 : varians kelompok kesatu S 22 : varians kelompok kedua n1 : banyak subjek kelompok kesatu n 2 : banyak subjek kelompok kedua

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar siswa diperoleh dengan malakukan tes kemampuan awal siswa tentang materi agama dan kebudayaan hindu-budha pada 2 kelas yaitu kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  kemampuan  awal  siswa  disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa sebelum Perlakuan
Kelas Jumlah siswa Rata-rata XI TITL 47 42,77 XI TAV 42 39,40
Data  pre-test  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  F  dan  Uji-t.  Uji  F menunjukan  varian  sampel  adalah  homogen  dan  setelah  dianalisis  dengan  uji-t menunjukan bahwa kemampuan awal kelas X 1 dan X 2 adalah homogen. Data hasil pre-test masih sangat jauh dari KKM dan dikategorikan sebagai hasil yang sangat rendah sebelum perlakuan. Maka kedua sampel perlu diberikan perlakuan yang memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Kelas  Eksperiman  diberi  perlakuan  dengan teknik  pembelajaran  Listening  Team  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  metode konvensional (ceramah).
Setelah  melakukan  penelitian,  siswa  di  evaluasi  kembali  dengan menggunakan  20  soal  yang  digunakan  pada  post-test.  Tes  dilakukan  pada  kelas sampel  (X1  dan  X2)  sehingga  diperoleh  hasil  belajar  siswa  seperti  terlihat  pada Tabel 5 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa setelah Perlakuan
Kelas X1 (Eksperimen) X2 (Kontrol) t hitung Jumlah Siswa 47 42 0,007059 Jumlah Siswa yang tuntus 26 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas  21 37 Nilai tertinggi 90 80 Nilai terendah 35 10 Rata-rata 61,2766 42,2619

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)
Kelas X1 (Eksperimen) X2 (Kontrol) t hitung % Ketuntasan Klasikal 28,8% 17,33%
Berdasarkan data yang dicantumkan pada Tabel 5 diketahui bahwa data tes dengan  menggunakan  teknik  Listening  Team,  yang  dilakukan  di  kelas  XI  TITL (Eksperimen)  menunjukkan  siswa  maksimal  mendapatkan  skor  nilai  tertinggi yakni nilai 90 dan untuk minimal skor nilai terendah yakni mendapatkan nilai 35, yang melewati KKM sebanyak 26 orang dan yang masih dibawah standar adalah 21 orang dengan nilai rata-rata 61,2766 dan ketuntasan klasikal 28,8%. Sedangkan pada kelas XI TAV (Kontrol) menunjukkan bahwa masing-masing siswa maksimal mendapatkan  skor  nilai  tertinggi  yakni  nilai  80  dan  untuk  minimal  skor  nilai terendah yakni mendapatkan nilai 10, yang melewati KKM sebanyak 5 orang dan yang  tidak  melewati  KMM  sebanyak  37  dengan  nilai  rata-rata  42,2619,  dan ketuntasan klasikal 17,33%. Hasil perhitungan t-tes juga menunjukkan nilai t hitung < t tabel atau  0,007059  <2,000.  Berdasarkan  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan dari teknik Listening Team terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS di kelas XI-TITL SMKNegeri 2 Dompu tahun pembelajaran 2016/2017.
Proses pembelajaran akan berlangsung baik apabila terdapat interaksi antara guru  dan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  tidak  semua  siswa  mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap siswa terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada yang cepat, ada yang sedang dan ada yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi daya serap siswa terhadap bahan pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Perbedaan  daya  serap  siswa  tersebut, memerlukan model-model pembelajaran yang tepat yang harus diberikan kepada siswa dalam kelas.
Salah satu cara adalah menggunakan metode yang menarik sehingga siswa lebih berperan dan terlibat dalam proses pembelajaran, maka peneliti bermaksud untuk  melakukan  eksperimen  tentang  salah  satu  teknik  pembelajaran  yaitu Listening  Team.  Teknik  pembelajaran  Listening  Team  merupakan  salah  satu pembelajaran yang terlibat siswa secara aktif dan terjadi hubungan yang dinamis serta  saling  mendukung  antara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Penggunaan Listening Team dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada pengoptimalan indra pendengaran siswa (di samping indra lainnya), diharapkan membantu siswa agar tetap terfokus dan siap siaga selama pelajaran yang diberikan (Alinda, 2013)
Hasil analisis data dengan menggunakan rumus t-tes menghasilkan nilai t hitung sebesar 0,007059 dan di bandingkan dengan nilai t hitung < t tabel atau 0,007059 <2,000. Berdasarkan  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan dari teknik Listening Team terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS di kelas XI-TITL SMKNegeri 2 Dompu tahun pembelajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian yang terdapat pada hasil analisis data pada bab IV, maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  bahwa  tidak  ada pengaruhyang  signifikan  dari  teknik  Listening  Team  terhadap  hasil  belajar  pada

## Khotimah dkk (Pengaruh Teknik Pembelajaran Listening Team)
mata  pelajaran  IPS  di  kelas  XI-TITL  SMK  Negeri  2  Dompu  tahun  pembelajaran 2016/2017.
Karena  belajar  dengan  menggunakan  teknik  Listening  Team  terhadap  hasil belajar memiliki bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan dari teknik Listening Team terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS di kelas XI-TITL SMK Negeri 2 Dompu. Pernyataan tersebut dapat diperkuat dan dibuktikan dengan hasil analisis data dengan menggunakan rumus t-tes sehingga menghasilkan nilai t hitung sebesar 0,007059. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan rumus t-tes tersebut maka nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t hitung < t tabel atau 0,007059 <2,000. Maka dapat dinyatakan bahwa tidak ada terdapat pengaruh dan hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan dalam penelitian ini ditolak.

## SARAN
Siswa dengan pengetahuan awal yang rendah cenderung tidak dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik  sehingga  penguatan  pengetahuan  awal  siswa  penting untuk  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  menggunakan  teknik Listening Team. Penentuan materi ajar yang relevan untuk teknik diskusi kelompok seperti  Listening  Team  juga  penting  untuk  dipertimbangkan  agar  tidak membosankan ketika proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Alinda,  A.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Listening  Teams  Pada  Materi  Fiqih  Tentang Shalat (Online), ( http://alindabreb.blogspot.co.id/ ), diakses 1 Mei 2016)
Ardana,  Y.  (2012).  Pengertian,  Fungsi  dan  Tujuan  Penilaian  (online),
( http://ardanayudhistira.  blogspot.  co.id/2012/02/  pengertian-fungsi-dan- tujuan-penilaian.html ) diakses 02 desember 2016
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Fauzi H. H. (2012). Pengaruh Metode Pembelajaran listening team terhadap Kemampuan mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama  Siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Al-Ulum Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 .Jurnal Basastra,  (Online), Jilid 1, No. 3. ( http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/basastra/article/view/776 ), diakses 1 mei 2016)
Hasibuan,  J.J  &  Moedjiono.  (2010).  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Jihad,  A  &  Haris  A.  (2008).  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Penerbit  Multi Pressindo.
Lubis,  I.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Listening  Team
TerhadapPemahamanSiswaDiSekolah
Menengah
Atas Negeri 1KuantanSingingi.Jurnal  Penelitian  sosial  keagamaan  (Online),  jilid  17,  No.  2,
( http://download.portalgaruda.org/article.php?article diakses 1 Mei 2016) Mangelep, N.  (2012).  Pengertian  Evaluasi,  Pengukuran,  Dan  Penilaian  Dalam Dunia Pendidikan (online), ( https://navelmangelep. wordpress.com/2012/02/14/  pengertian  –  evaluasi  –  pengukuran  –dan  - penilaian-dalam-dunia-pendidikan/ ) diakses 28 september 2016) Musfiqon, H. M. (2012). Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Pohan, R. (2012). Strategi pembelajaran (listening team) (Online),
( http://rahmadannipohan.blogspot.co.id/2012/05/strategi-pembelajaran- listening-team.html ), diakses 1 Mei 2016)
Silberman, M. L. (1996). Active Learning 101 Cara Bealajar Siswa Aktif. Bandung: PENERBIT NUANSA CENDEKIA
Sugiyino.  (2012).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif  dan  R  &  D.  Bandung:
Alfabeta
Sumiati dan Asra. (2008). Metode pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR
Thobroni, M & Mustofa, A. (2011). Belajar dan Pembelajaran Pengembangan Wacana dan  Prakrik  Pembelajaran  Dalam  Pembangunan  Nasional.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media