## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN HYBRID DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS

## Singgih Prastawa, Esra br Sitanggang
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Prodi Pendidikan Agama Kristen (PAK) Sekolah Tinggi Teologi (STT) Intheos Surakarta Email: singgihprastawa2@gmail.com1, esrasitanggang@gmail.com
ABSTRAK Kata kunci: Bahasa  Inggris,  motivasi belajar, pembelajaran Hybrid Pembelajaran metode Hybrid menjadi hal tidak tepisahkan dalam pembelajaran di  masa  pendemi.  Hal  ini  terkhusus  pembelajaran  era  Corona  virus  19. Pembelajaran  dengan  pendekatan  dua  arah  menjadikan  mahasiswa  mampu menjadikan termotivasi pembelajaran onsite/tatap muka dan terdorong lebih maju bagi yang melakuakan off site/daring. Termotivasi dan terdorong maju menjadi bagian  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  di  masa  sekarang,  walau  terhalang pendemi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendalami  sejauh  mana  proses pembelajarn Hybrid mampu dilaksanakan dengan baik sesuai pola pembelajarn abad  21  serta  mampu    meningkatkan  motivasi  pembelajaran  onsite  dan mendorong  mahasiswa  lebih  aktif  untuk  offsite  guna  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  Hybrid.  Metode  Hybrid  dicapai  untuk  memenuhi  standar pembelajaran dalam masa pendemi yang harus menggunakan 2 metode berbeda dalam satu pembelajaran di kelas. Metode penelitian yang digunakan dalam studi ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Sebar  angket, observasi  dan  wawancara  merupakan  teknik  penjaringan  data  penelitian  ini. Subjek penelitian riset ini adalah mahasiswa teologi yang mengikuti mata kuliah umum  yaitu  Bahasa  Inggris.  Uji  keabsahan  data  penelitian  ini  menggunakan Triangulasi  guna mencapai persamaan sumber dan cara yang digunakan. Analisis data  untuk  penelitian  ini  adalah  mengguakan  metode  interaktif  Miles  and Hubernan,  proses  sintkasnya  adalah  pengumpulan,  reduksi,  penyajian  dan penyimpulan  data.  Temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa termotivasi pada pembelajaran denagn pola Hybrid, dan mahasiswa pembelajaran  secara  online  menggunakan  metode  Hybrid  bisa  lebih  aktif meskipun  dengan  keterbatasan  pembelajaran  dan  mencerminkan  kemandirian dengan  bimbingan  pengajar.  Berdasarkan  hasil  di  atas,  pembelajaran  onsite maupun offsite menggunakan metode Hybrid bisa mencapai target pembelajaran sesuai perencanaan dalam RPS terintegrasi pola pembelajaran abad 21. ABSTRACT Keywords: Bahasa  Inggris,  motivasi belajar, pembelajaran Hybrid Pembelajaran metode Hybrid menjadi hal tidak tepisahkan dalam pembelajaran di  masa  pendemi.  Hal  ini  terkhusus  pembelajaran  era  Corona  virus  19. Pembelajaran  dengan  pendekatan  dua  arah  menjadikan  mahasiswa  mampu menjadikan  termotivasi  pembelajaran  onsite/tatap  muka  dan  terdorong  lebih maju  bagi  yang  melakuakan  off  site/daring.  Termotivasi  dan  terdorong  maju menjadi  bagian  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  di  masa  sekarang,  walau terhalang pendemi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendalami sejauh mana proses  pembelajarn  Hybrid  mampu  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  pola pembelajarn abad 21 serta mampu  meningkatkan motivasi pembelajaran onsite dan mendorong mahasiswa lebih aktif untuk offsite guna mengikuti pembelajaran dengan  metode  Hybrid.  Metode  Hybrid  dicapai  untuk  memenuhi  standar pembelajaran dalam masa pendemi yang harus menggunakan 2 metode berbeda dalam  satu  pembelajaran  di  kelas.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam studi  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Sebar

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
angket, observasi dan wawancara merupakan teknik penjaringan data penelitian ini. Subjek penelitian riset ini adalah mahasiswa teologi yang mengikuti mata kuliah  umum  yaitu  Bahasa  Inggris.  Uji  keabsahan  data  penelitian  ini menggunakan  Triangulasi    guna  mencapai  persamaan  sumber  dan  cara  yang digunakan.  Analisis  data  untuk  penelitian  ini  adalah  mengguakan  metode interaktif Miles and Hubernan, proses sintkasnya adalah pengumpulan, reduksi, penyajian dan penyimpulan data. Temuan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah  mahasiswa  termotivasi  pada  pembelajaran  denagn  pola  Hybrid,  dan mahasiswa pembelajaran secara online menggunakan metode Hybrid bisa lebih aktif  meskipun  dengan  keterbatasan  pembelajaran  dan  mencerminkan kemandirian  dengan  bimbingan  pengajar.  Berdasarkan  hasil  di  atas, pembelajaran onsite maupun offsite menggunakan metode Hybrid bisa mencapai target  pembelajaran  sesuai  perencanaan  dalam  RPS  terintegrasi  pola pembelajaran abad 21.

## PENDAHULUAN
Setiap manusia tidak lepas dengan pendidikan. Pendidikan memegang utama kunci dalam menjalani kehidupan di dunia. Hal tersebut tidak lepas dari pekerjaan yang ada di mana saja, tidak terlepas peran pendidikan. Pendidikan mendorong orang menjadi aktif kreatif dan kompeten untuk bekal  maa  depan  dan  menghadapi  kompetisi  di  kehidupan  sehari  hari  (Zuhdi  Maaruf,  2009). Pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  atau  di  perguruan  tinggi  tidak  lepas  dari  prosesnya. Proses yang hadir di kelas maupun di luar kelas berbentuk pembelajaran. Pembelajaran yang baik berdasarkan azas pencapaian tiga ranah yaitu pencapaian kompetensi ranah kognitif, afektif, serta psikomotor (Ina Magdalena dkk, 2021). Dalam pencapaian 3 hal tersebut tidak luput dari peran teknologi.  Peran  teknologi  dianggap  mampu  mengatasi  sesuatu  menjadi  rintangan  dalam pembelajaran. Rintangan tersebut lebih focus pada aspek kognitif. Aspek ini lebih mengarah pada keberhasilan mengatasi masalah terkhusus masalah muncul di pembelajaran, baik bersifat teknis maupun konsep terselesaikan dengan pemanfaatan media teknologo (Sun & Jiang, 2015; Wang, 2018). Terkait hal bersifat teknis, pembelajaran berbekal pemanfaatan teknologi dianggap mampu menolong percepatan materi, penyajian materi yang menarik serta hal hal bersifat baru atau sesuatu belum ada secara manual dicapai, misalnya dilihat dari segi kerapian, dan kecanggihan teknologi (Siti Mutma’inah dkk, 2021). Ketepatan dan kerapian membuat garis, kolom, table, mewarnai dan memunculnya  gambar  dobel  dimensi  dianggap  mampu  menarik  pembaca  maupun  pembelajar. Selain  itu  teknologi  secara  visual  bisa  menarik  peserta  didik,  pemanfaatan  teknologi  juga menjangkau semua kalangan baik anak anak, remaja maupun dewasa. Pemanfaatan LMS, Google meet, dan Zoom menjadi bagian tidak terelakkan dalam belajar (Ida bagus Ari arjaya et al., 2023

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
Makruf  et  al.,  2022;  Rahim  &  Ali,  2021).  Di  samping  mempermudah  mencapai  tujuan pembelajaran,  teknologi  mampu  mengintegrasikan  pelajaran  dan  hiburan  yang  menarik  bagi mahasiswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pembelajaran  menggunakan  fasilitas  teknologi bermanfaat untuk menyambut pembelajaran abad 21. Dalam pembelajaran abad 21, mahasiswa didorong aktif, kreatif, serta inovatif (R. Mursid et al., 2023). Pada pembelajaran abad 21 tersebut, mahasiswa  tidak  lagi  tergantung  pada  tutor  atau  dosen,  bahkan  bisa  mandiri.  Dosen  hanya bertindak sebagai fasilitator dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas (Sulistriani dkk, 2021).  Di  dalam  kelas  banyak  hal  yang  terjadi  seperti  kekurangan  dalam  implementasi  pola pembalajaran  abad  21  (Ronilo  Antonio  &  Ricele  R  castro,  2023;  Khairi  &  Mokshein,  2018). Indikatornya  adalah  malasnya  mahasiswa  mengikuti  proses  pembelajaran,  mahasiswa  hanya tergantung guru, mahasiswa bersandar buku teks yang dibawa pada proses pembelajaran. Selain itu,  dosen  bertindak  sebagai  penceramah,  sehingga  mahasiswa  tidak  diberi  kesempatan mengutarakan masalah atau memberi komentar maupun respon saat pembelajaran di kelas (Agung Rozali  dkk,  2022).  Mahasiswa  pasif,  sebaliknya  pengajar  aktif.  Suasana  tenang  diinginkan pengajar  dengan  dalih  kemudahan  mentransfer  ilmu.  Kecenderungan  situasi  kelas  diam  bukan berarti  mahasiswa  tahu  tentang  apa  disampaikan  dosen,  namun  kondisi  mengarahkan pembelajaran harus terjadi seperti itu. Indikasi lain, Pembelajaran cenderung monoton, mahasiswa hanya mengerjakan tugas serta mencatat yang disampaikan oleh pengajar. Pola teacher centered selalu mendominasi proses kegiatan belajar dan mengajar. Pada pembelajaran bahasa Inggris yang terjadi  di  perguruan  tinggi,  terkhusus  di  STT  AIMI  Surakarta,  pada  pembelajaran  mata  kuliah umum ini harus diajarkan karena sesuai moto STT AIMI, Surakarta yaitu AGAPE INDONESIA MISI INTERNASIONAL, sangat penting. Di STT ini diajarkan Bahasa Inggris sebagai tuntutan dan bekal untuk kelulusan nantinya. Pada pembelajaran Bahasa Inggris diajarkan adalah 4 skill yaitu listening, speaking, reading dan writing (Digna Rita 2022). Selain 4 skill tersebut, ada materi terjemahan  dan  penulisan  artikel  untuk  Jurnal  sebagai  lanjutan  pembelajaran  Bahasa  Inggris karena  dalam  Bahasa  Inggris  mengarah  Jurnal  internasional  sebagai  tuntutan  kelulusan  di perguruan tinggi. Dalam proses pembelajaran di kelas, setelah pendemi Covid 19 melanda, STT AIMI Surakarta mengimplementasikan pembelajaran secara online atau PJJ. Dalam kondisi serba sulit tersebut, kegiatan belajar mengajar serta konsultasi dengan mahasiswa masih berjalan lancar walaupun secara online. Seiring berjalannya waktu, pembelajaran online mulai dikurangi sesuai

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
kondisi  di  masyarakat  yang  menuntut  pembelajaran  tatap  muka,  maka  STT  AIMI  Surakarta mengadakan  pembelajaran  dengan  pola  hybrid.  (Junias  Robert  Gultom    dkk,  2022)  penjelasan Hybrid.  Pola  pembelajaran  Hybrid  yaitu  pola  pembelajaran  tatap  muka  dan  dibarengi pembelajaran  online/PJJ  bagi  yang  belum  bisa  datang  ke  kampus.  Dalam  pembelajaran  pola Hybrid, harapannya adalah ketercapaian pembelajaran dengan baik, setidaknya capaian mencapai 70%  dalam  prosesnya.  Ada  hal  menjadi  catatan  di  pembelajaran  Hybrid  terkhusus  pada pembelajaran pada mata kuliah Bahasa Inggris di STT AIMI Surakarta tersebut. Masalah teknis seperti    listrik,  internet  maupun  kecakapan  pengajar  adalah  penting  dalam  melaksanakan  tugas secara baik dan sesuai capaian.
Guna  ketercapaian  tujuan  belajar,  dibutuhkan  tidak  hanya  kehadiran,  namun  juga  minat belajar yang tinggi. Minat belajar di dalam proses pendidikan terbungkus dalam bentuk Motivasi belajar  (Maslow,  1956:  45).    Motivasi  belajar  berbentuk  intrinsic  dan  ekstrinsik  yang  dipunyai peserta didik bisa tumbuh berkat dorongan pembelajaran yang mengacu pada capaian hasil belajar sesuai target rancangan belajar telah disiapkan sebelumnya. Dalam prosesnya motivasi intrinsic maupun ekstrinsik bisa dipacu dengan bermacam macam pola belajar. Salah satunya menggunakan metode  blended  learning  atau  Hybrid.  Pola  ini  dilaksanakan  dengan  pertimbangan  kehadiran mahasiswa  di  kelas  dan  ketidakhadiran  di  kelas  namun  hadir  secara  virtual  sehingga  tetap  bisa mengikuti  pembelajaran  secara  total  sesuai  rencana.  Pola  ini  dulu  dilaksanakan  saat  pendemi Covid 19 muncul, sehingga terjadi lost learning (Suyadi et al., 2023), guna mensiasati hal tersebut maka pembelajaran dilaksanakan di kampus dengan kondisi disesuaikan kampuas masing masing. Pola  Hybrid  ini  bisa  berjalan  dengan  sesuai  kesepakatan  antara  pengajar  dan  pembelajar  bisa menyesuaikan  aturan  yang  dilaksanakan  di  lapangan/kelas.  Menengok  pada  pembelajaran diacunya pola blended learning, pembelajaran seharusnya mampu meningkatkan komunikasi antar mahasiswa  maupun  dengan  pengajar  sehingga  capaian  yang  diharapkan  diperoleh.  Selain  hail tersebut, kolaborasi menjadi acuan utama mengingat kolaborasi antara mahasiswa juga menjadi kunci utama dalam proses pembelajaran di kelas (Nina Kilbrink et al., 2022), pada proses di kelas kreativitas mahasiswa menjadi tumpuan untuk bisa ditampilkan dengan hasil karya atau lewat hasil yang  dimunculkan.  Dengan  kreativitas  mahasiswa  memunculkan  inovasi  baik  secara  pola terkonsep dalam pemikiran dalam bentuk diskusi maupun bentuk secara nyata sehingga memacu mahasiswa yang lain memunculkan berfikir kritis dalam menyampaikan pendapat atau pendapat

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
orang lain maupun dosennya sekaligus (Fitri et al., 202; Valli, Perkkilä, & Valli, 2014). Pemikiran kritis  baik  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  maupun  dalam  berdiskusi  menjadi  acuan  untuk menjadi yang baik dalam menambah keyakinan dalam proses berfikir (Uswatun Hasanah et al., 2023).  Kondisi  demikian  memacu  kemampuan  menggapai  tujuan  pembelajaran  berbentuk pencapaian tujuan pembelajaran meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor (Martin Gamez et al., 2016; Makarova., 2017; Osborne & Kind et al., 2017; Arif Ainur Rafiq et al., 2023). Dalam perolehan  tersebut  tidak  lepas  dari  proses  di  kelas  yang  kerap  terjadi  tanpa  batasan  sehingga indikasinya mengarah pembelajaran yang belum mengacu pada rancangan program semester yang dibuat  sebelumnya.  Program  semester  dalam  bentuk  RPS  (Rencana  Program  Semester)  dibuat untuk  menjadi  acuan  pengajaran  setiap  mata  kuliah  dalam  mencapai  target  pembelajarn  dalam penguasaan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik mahasiswa. RPS ini dirancang berdasarkan Capaian belajar dengan indicator yang ditujukan untuk diajarkan di kelas atau di luar kelas pada mata  kuliah  terdokumenkan  (Gita  Ayu  Syafarina  dkk,  2019).  Dengan  RPS,  diharapkan  pola pembelajaran  Hybrid/blended  learning  dilaksanakan  sesuai  kondisi  peserta  didik  yang  hadir maupun  tidak  hadir  di  tempat  dalam  bentuk  Pembelajaran  jarak  Jauh  (PJJ).  Gambaran  ini memberikan  kesempatan  pengajar  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pola  Hybrid  bisa dilaksanakan dengan baik tujuannya untuk memotivasi mahasiswa dan capaian pembelajaran bisa dicapai sesuai target RPS.
Penelitian tahun 2023 dilakukan oleh Atika Dwi Meilisa, & Suci Megawati dengan tajuk “Implementasi  Model  Pembelajaran  Hybryd  pada  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  SMA Negeri  13  Surabaya”  membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  pola  Hybrid  mampu menumbuhkan kemauan belajar yang tinggi. Hal tersebut diindikasikan dengan hadirnya peserta didik  secara  online,  yang  membuka  kamera  sehingga  pembelajarn  seperti  terasa  langsung dilaksanakan.  Kemauan  yang  tinggi  tidak  lepas  dari  kesesuaian  materi  dengan  pola  pengajaran yang  mampu  menumbukan  sikap  ingin  tahu  lebih  besar  pada  peserta  didik  tersebut.  Selain  itu, penelitian dilakukan oleh Susi Yunarti & Dian Harmaningsih pada tahun 2022 dengan judul riset “Model Blended Learning & Hybrid Learning untuk Keberhasilan Transformasi Digital menuju Smart  Society”  menunjukkan  metide  Hybrid  dengan  dukungan  teknologi  mampu  mendorong mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut ditandai dengan keberhasilan dalam mencapai hasil yang  direncanakan  sebelumnya.  Integrasi  antara  teknologi  dan  pembelajarn  yang  sesuai

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
membuktikan bahwa pola blended learning atau Hybrid bisa dengan baik terlaksana sesuai harapan pembelajar di manapun pembelajar berada. Pembelajaran Hybrid bermanfaat tidak hanya untuk pembelajaran orang dewasa atau andragogik, namun juga menyangkut pembelajaran pedagogic.
Pada  pembelajaran  di  kelas,  baik  bersifat  pedagogik  maupun  andragogik,  pembelajaran  tidak hanya tatap muka namun bersifat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Masing masing baik PJJ maupun tatap muka, mempunyai segi positif maupun segi negatif. Untuk pembelajaran tatap muka, diambil dari nilai positifnya adalah bahwa peserta didik mudah memahami, karena metode mengajar guru maupun perilaku guru terlihat langsung sehingga secara visual maupun audio tidak ada kendala apapun (Abdul Hamid, 2019). Peserta didik mampu mengikuti langkah langkah disarankan guru maupun  memahami  pembelajaran  karana  pertanyaan  maupun  responnya  lebih  jelas,  selain pertanyaan  maupun  respon  tidak  datang  secara  bersamaan,  sehingga  mudah  ditangkap.  Untuk pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang bersifat online mempunyai keunggulan yaitu bisa manjangkau banyak  peserta  didik  berjumlah  jauh  di  atas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dari  kondisi  di  atas bukan  berarti  PJJ  maupun  tatap  muka  tidak  ada  kelemahan  (Andika  Surya  Listya  Yudhana &Wahyu  Andhyka  Kusuma  2021).  Kelemahan  masing  masing  pembelajaran  adalah  sebagai berikut. Untuk pembelajaran tatap muka kelemahannya tidak bisa menjangkau banyak orang di luar  jangkauan,  sedangkan  untuk  kelemahan  pembelajaran  non  tatap  muka  adalah  tidak  jelas penyampaiannya  serta  proses  terganngu  oleh  teknis  yang  kadang  kadang  muncul.  Waktu  ada diskusi  mungkin  terjadi  miskomunikasi  jika  salah  satu  dari  peserta  didik  tidak  memperhatikan guru,  bahkan  cara  berinteraksi  akan  tertutup  dan  tidak  diketahui  respon  yang  muncul  secara bersama sama. Dari segi biaya, internet lebih mahal karena berdasarkan durasi yang ada. Bertolak dari keunggulan dan kelemahan masing masing pola pembelajaran, cara terbaik bisa diambil atau diputuskan adalah pembelajaran berbasis blended atau campuran. Dalam pembelajaran blended atau  Hybrid  memberi  keuntungan  yang  lebih  banyak  meskipun  ada  sedikit  kelemahan  yaitu pembelajaran tidak hanya focus pada tatap muka namun juga peserta didik yang tidak ada di tempat (Dewinta  Febrianti  Zulaicha  dkk,  2022).  Berdasarkan  kondisi  demikian,  maka  bisa  dilakukan adalah pembelajaran Hybrid yang mampu mengkondisikan PJJ maupun tatap muka. Hal tersebut dianggap  mampu  menjawab  kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  di  prosesnya.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui sejauh nama pembelajaran mampu menggali fenomena yang  muncul pada  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Dari  temuan  yang  ada,  menunjukkan
pembelajaran  Hybrid  mampu  mengatasi  kendala  pembelajaran  yang  ada,  baik  pembelajaran online/PJJ ataupun langsung yang mampu memberikan solusi pembelajaran yang ada di kelas.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatitf  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Desain penelitian studi kasus cenderung melihat kejadian yang mampu mendorong untuk dikaji. Subjek penelitian  ini  adalah  para  mahasiswa  teologi  di  STT  AIMI  di  Solo.  Peneliti  sendiri  bertindak sebagai instrumen, sedangkan data primer diperoleh melalui pengamatan dan wawancara. Objek yang diamati dan dikaji adalah bagaimana pembelajaran berbasis Hybrud/blended terlaksana di STT  AIMI  Surakarta.  Pada  pembelajarn  Bahasa  Inggris,  terlaksana  dengan  pengajaran keterampilan  Listening,  speaking,  reading,  dan  writing  bissa  dilkasanakan  atau  diintegrasikan. Pada  data  sekunder  diperoleh  melalui  Penggalian  dokumen  terkait  pembelajaran  dari  Sekolah Tinggi Teologi (STT) AIMI Surakarta. Data dianalis mengunakan model interaktif dari Miles dan Huberman, sintaksnya seperti pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Guna  menadpatkan  validitas  data  maka  perlunya  uji  keabsahan  data,  pada  penelitian  ini ujikebasahan data yang dipakai adalah member cheks, dan triangulasi data (Sugiyono, 2020:142).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  yang  dicapai  dalam  pembelajaran blended atau Hybrid adalah  pembelajaran mampu mengakomodir kebutuhan peserta didik yang notabene tidak bisa hadir di tempat/onsite (hasil  observasi).  Mengakomodasi  dalambentuk,  Mahhasiswa  yang  datang  di  temoat  dan  yang hadir  secara  online  (hasil  wawancara).  Tanpa  kehadiran  peserta  didik,  pengajar  mampu menampilkan  kemampuannya  tercurah  pada  peserta  didik  yang  hadir  di  tempat.  Hasil  dari keseluruhan digambarkan di table di bawah.
Table 1 Hasil angket pembelajaran Hybrid No Elemen Tingkat kepuasan Simpulan 1 Metode yang dipakai 70% Baik 2 Kondisi yang diharapkan 65% Baik 3 Media pembelajaran 70 Baik 4 Proses KBM Hybrid 55% Baik
5 Evaluasi KBM 70% Baik 6 Tingkat kesulitan KBM Hybrid 40% Baik 7 Motivasi Mahasiswa 55% Baik 8 Kompetensi pengajar 70% Baik
Sumber. Hasil analisis data non tes
Berdasarkan  table  1  di  atas  bisa  dipahami  bahwa  kelancaran  penggunaaan  pola pembelajaran Hybrid bisa berjalan lancer, meskipun ada kendala teknis maupun non teknis, namun secara keseluruhan pembelaharej bersidat online dan onsite bisa terintegrasi dengan perencaanan yang  baik  seperti  dikonsepkan  sebelumnya.  Perlunya  juga  perbaikan  untuk  pembelajaran campuran seerti di atas yang berpola Hybrid.
Dari penjelasan tersebut, bukan berarti peserta didik online (PJJ) tidak bisa sepenuhnya menerima interaksi pengajar yang berada di tempat pengajaran beserta mahasiswa lain. Kondisi dalam proses belajar dan mengajar di tempat lebih tertumpu pada bagaimana proses dilaksanakan menggunakan  metode  berbeda.  Pola  pembelajaran  mengedepankan  kompetensi  pembelajaran abad 21 juga mengikutsertakan bagaimana mahasiswa bisa kreatif, inovatif, mampu berkolaborasi dengan teman sejawat, dan mampu menyelesaikan masalah yang sulit cenderung membutuhkan komunikasi  bersama  teman  guna  berlangsungnya  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Proses  belangsungnya  pencapaian  hal  di  atas  tidak  lepas  dari  peran  motivasi mahasiswa  yang  dipunyai  setiap  individu.  Motivasi  mahasiswa  berbentuk  ekstrinsik  cenderung muncul pada diri individu dianggap mampu memberikan kontribusi terhadap proses pembelajaran blended/Hybrid yang dilaksanakan menggunakan dua metode pembelajaran tersebut. Kepasifan seseorang  menentukan  proses  pembelajaran  terkhusus  metode  Hybrid.  Sumbangan  motivasi tersebut  tercurah  pada  proses  pembelajaran  berpola  Hybrid  tersebut,  yang  ditandai  keaktifan mahasiswa  meskipun  kondisinya  di  luar  tempat  atau  online,  hal  tersebut  dikuatkan  bahwa pembelajaran  onsite  cenderung  aktif  and  kreatif  serta  memberi  solusi  ketika  ada  pertanyaan muncul  terkait  masalah  pembelajaran  Bahasa  Inggris  aspek  keterampilan  membaca.  Selain kolaborasi mahasiswa komunikasi yang baik permasalahan saat proses pembelajaran cenderung mudah  diatasi  tanpa  ataupun  dengan  topangan  media  pembelajaran  mudah  diakses  mahasiswa

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
offline di luar tempat pembelajaran tersebut. Hasil sesuai rencana tertuang pada RPS menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode Hybrid atau blended mampu  menunjukkan  siap dilaksanakan  untuk  mahasiswa,  terkhusus  di  STT  AIMI  Surakarta.  Pembelajaran  Hybrid  ini mampu mendorong mahasiswa mendapatkan kompetensi sesuai diajarkan dan termotivasi untuk melakukannya di setiap periode pembelajaran baik mata kuliah umum maupun mata kuliah wajib.

## Pembahasan
Mangacu temuan pembelajaran berbasis dua arah atau Hybrid, maka perlunya pemanfaatan teknologi yang diasumsikan mampu mendorong kegiatan pembelajaran berjalan lancar ( Martinus Tekege,  2017 ).  Kelancaran  tersebut  ditandai  dengan  puasnya  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  di  kelas  dengan  pola Hybrid atau Blended  learning (hasil  wawancara  dengan mahasiswa yang mengikuti pola pembelajaran Hybrid ). Dengan kelancaran pada proses kegiatan belajar dan mengajar tersebut, tidak lepas pemanfaatan teknologi seperti penggunaan LMS, Zoom atau Google meet sebagai media pembelajaran yang melancarkan proses atau dengar belajar dan mengajar  di  kelas  saat  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Inggris.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris,  terkhusus  pada  tema/keterampilan Listening ,  (Indrawati,  2014)  pembelajar  yang memanfaatkan  zoom  dari  luar  kelas  mendapatkan  sedikit  gangguan  atau  kendala.  Hal  tersebut lumrah karena pembelajaran listening, yang dibutuhkan adalah kepekaan telinga dalam menerima produk dari luar yang masuk ke dalam tubuh kita. Proses terjadinya mendengar sesuatu. Indicator listening seperti kemampuan memahami gagasan utama, informasi rinci, tujuan dan opini ( Desti Nurdianti,  2023 ).  Keseluruhan  memerlukan  ketajaman  dalam  mendengar,  padahal  ketajaman terkendala ketidakkejelasan suara terganggu secara teknis. Selain keterampilan mendengar, ada keterampilan berbicara juga menjadi kendala, karera sebagai keterampilan produk ( product skill ) memerlukan kejelasan dalam menangkap sesuatu yang muncul dari sumbernya. Dari kedua contoh tersebut, kelemahan dan kendala Hybrid menjadi pertimbangan dalam pembelajaran berpola dua arah  tersebut.  Di  balik  kekurangan  di  atas,  ada  beberapa  factor  yang  menjadi  penguat  dalam pembelajaran  berbasis  Hybrid.  Dari  segi  efektivitas  penggunaan  Hybrid  (Sumarmi,2021),  arah pembelajaran  lebih  banyak  mendapatkan  keuntungan  dengan  kehadiran  mahasiswa  di  kelas. Bertolak  dari  kondisi  tersebut,  guna  mensiasati  hasil  atau  produk  pembelajaran  tersebut,  maka perlunya  memasukkan  kompetensi  lain  seperti nurturant  effect /efek  samping  pembelajaran. Nurturant  effect yang  bisa  hadir  dari  penggunaan  pola  Hybrid  adalah  capaian  kolaboratif, komunikatif, kreatif, inovatif bahkan berfikir kritis hingga memunculkan inovasi, inovasi tersebut yang  memnuculkan  penyelesaian  masalah  dalam  pembelajaran  (Nunuk  Suryanti  &  Nurhuda, 2021; Jones & Wright, 2021; Gio Ade Surti etal., 2022). Hasil di luar capaian utama berbentuk kompetensi tersebut juga diperoleh dengan kecakapan pemanfaatan teknologi dan informasi dalam versi media pembelajaran. Media pembelajaran tersebut menjadi penghubung untuk memudahkan pencapaian  hasil  dituju  dengan  maksud  untuk  memudahkan  mencapai  tujuan  belajar  baik  dari
aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan (Isran Rasyid Karo-Karo, 2018). Bahkan keterampilan mengoperasikan teknologi mencapai salah satau penyumbang keeffektifan perolehan kompetensi berbentuk nurturant effect dalam pembelajaran. Nurturant effect sendiri tidak lepas dari minat yang tumbuh  menjadi  motivasi  pembelajar  hingga  mencapai  target  motivasinya  berasal  dari  dalam seperti motivasi intrinsic. Motivasi intrinsic sendiri terangkai dari proses yang tumbuh dari dalam diri  pembelajar  mencapai  titik  tertinggi  di  mana  menampilkan  keaktifan  dalam  proses pembelajaran (Amna Emda, 2017; Dwi Yan Nugraha et al., 2021). Pada era pendemi Covid 19, motivasi  belajar  untuk  tumbuah  tidaklah  mudah,  karena  ketakutan  dan  kewaspadaan  terhadap dampak  penyakit  menghantui  setiap  proses  pembelajaran.  Solusi  yang  muncul  adalah pembelajaran  berbasis virtual dari  jarak  jauh  atau  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  (Atika  Dwi Meilisa,  &  Suci  Megawati,  2023).  Dengan  PJJ,  kendala  pembelajaran  dengan  pertimbang mengalami  lost learning muncul  sebagai  pendemi  baru.  Lewat  zoom  atau  google  meet,  PJJ dilakukan. Seiring hilangnya penyakit pendemi Covid 19, pembelajaran mulai diubah dari fungsi online total ke arah separuh online separuh onsite (Susi Yunarti & Dian Harmaningsih, 2022). Tujuannya adalah untuk mengakomodir kebutuhan mahasiswa yang mengalami istirahat belajar mulai  tumbuh  belajar  lagi.  Penggunaan  pola  Hybrid  ternyata  mampu  mengatasi  kekurangan pembelajaran yang sempat hilang (Anti Muthmainnah, & Siti Rohmah, 2022.). Bahkan pola ini tersebut  berlanjut  hingga  sekarang  pertimbangannya  adalah  pembelajaran  di  luar  kota  mampu untuk mengikuti pembelajaran meskipun tidak harus hadir onsite atau tatap muka. Kondisi tersebut mulai mengalami perbaikan dari segi teknik maupun teknologi yang diperbarui guna menopang proses pembelajaran. Hasil ini terbukti bisa berjalan lancar sehingga capaian pembelajaran bisa terakomodasi  baik  dari  target  penguasaan  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  tercapai (Nisrokha, 2018.). Selain itu proses pembelajaran yang menyiapkan pola pembelajaran abad 21 bisa  terakomodasi  dengan  hasil  perolehan  mahasiswa  mampu  berfikir  kritis,  kompeten  dalam berkomunikasi  serta  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  kreatif  (Ika  Putri Wulandari et al., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  ada  di  lapangan,  maka  pembelajaran  berbasis  blended learning bisa dilaksanakan dengan baik, sesuai rancangan dan pola yang terintegrasi pada RPS. Pola pembelajaran blended dengan keterpaduan tatap muka dan online (PJJ) dalam satu proses pembelajaran itu mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa di kelas maupun di luar kelas. Keterbatasan  tenaga  maupun  secara  teknis  sulit  dilaksanakan,  bisa  diberi  solusi  dalam  bentuk kreativitas,  kolaborasi,  berfikir  kritis  dari  mahasiswa  yang  mampu  menumbuhkan  inovasi  baru sehingga  pembelajaran  lebih  hidup  dan  bermakna,  serta  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian pola blended Learning atau Hybrid bisa dilaksanakan sesuai target yang dikonsepkan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ika Putri Wulandari, Rochmad, & Sugianto . ( 2020). Integrated Between DAPIC Problem Solving Model and RME Approach to Enhance Critical Thinking Ability and Self Confidence.
Anatolian Journal of Education, 5 (2)73 -84.
Dwi  Yan  Nugraha,  Dian  Nugraha,  Widyastuti.  (2020).  the  Correlation  between  Learning Motivation  and  Learning  Outcomes  on  Mathematics  Subjects  in  XII  Science  Class Senior High School 4 Bone. Anatolian Journal of Education, 6 (1), 157-166.
Uswatun Hasanah, I Made Astra, & Mohamad Syarif Sumantri. ( 2023) . Exploring the Need for Using Science Learning Multimedia to Improve Critical Thinking Elementary School Students: Teacher Perception. International Journal of Instruction, 16(1), 417-440.
Nunuk  Suryanti,  Nurhuda.  (2021). The  Effect  of  Problem-Based  Learning  with  an  Analytical Rubric  on  the  Development  of  Students’  Critical  Thinking  Skills. International Journal of Instruction , 14 (2), 665-684.
Arif Ainur Rafiq,  Mochamad Bruri Triyono, & Istanto Wahyu Djatmiko . (2023). The Integration of Inquiry and Problem-Based Learning and Its Impact on Increasing the Vocational Student Involvement. International Journal of Instruction , 16(1), 659-684.
Giok Ade Surti, Putu Sudira, Farid Mutohhari, Suyitno Suyitno, & Muhammad Nurtanto. (2022). Project-Based Learning with STEM Approach in Automotive Engineering: A Study of Increasing Students' 21 st Century Skills . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 55 (2), 299-312.
Nina  Kilbrink,  Jan  Axelsson  &  Stig-B€orje  Asplund.  (2022).  Defining  critical  aspects  in interaction:  examples  from  a  learning  study  on  welding  based  on  CAVTA. International Journal for Lesson & Learning Studies , 11(5), 16-29.
Sumarmi,  Syamsul  Bachri,  Listyo  Yudha  Irawan,  &  Muhammad  Aliman.  (2021). E-module  in Blended Learning: Its Impact on Students’ Disaster Preparedness and Innovation in Developing Learning Media. International Journal of Instruction, 14(4), 187-208
Atika Dwi Meilisa, & Suci Megawati. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Hybrid pada Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  SMA  Negeri  13  Surabaya. Publika , 11 (10, 1629-1642.
Susi Yunarti & Dian Harmaningsih. (2022). Model Blended Learning & Hybrid Learning untuk Keberhasilan  Transformasi  Digital  menuju  Smart  Society. Jurnal  IKRAITH- HUMANIORA , 6(1), 76-86.
Ida bagus ari arjaya, I Made Surya Hermawan, Ni Wayan Ekayanti, Anak Agung Inten Paraniti. (2023). Metacognitive Contribution to Biology Pre-service Teacher’s Digital Literacy

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
and  Self-Regulated  Learning  during  Online  Learning International  Journal  of Instruction, 16(1), 455-468
Makruf, I., Rifa’i, A. A., & Triana, Y. (2022). Moodle-based online learning management in higher education. International Journal of Instruction , 15 (1), 135–152.
Rahim, M. N., & Ali, M. B. (2021). The Effect of Using Social Media on Academic Performance of  Faculty  Members  during  Covid-19  Pandemic. Utamax  :  Journal  of  Ultimate Research and Trends in Education , 3 (2),
106–114.
https://doi.org/10.31849/utamax.v3i2.5934
R. Mursid, Muslim, & Farihah. (2023). Collaboration-Based Development Model E-Learning on Course Learning Achievements Working Skills. International Journal of Instruction, 16(2) 307-328.
Suyadi, Issaura Dwi Selvi, Sibawaihi, Umy Zahroh. (). Children's Future Adversity: Learning Loss Risk during Online Learning in Covid-19 Pandemic. International Journal of Instruction , 16(2), 457-478.
Khairil, L. F., & Mokshein, S. E. (2018). 21st century assessment: online assessment. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 8 (1),  659-672. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v8-i1/3838 .
Antonio,  R.  P.,  &  Castro,  R.  R.  (2023).  Effectiveness  of  virtual  simulations  in  improving secondary students’ achievement in physics: A meta-analysis. International Journal of Instruction , 16 (2), 533-556.
Jones,  S.  H.,  &  Wright,  M.  (2011).  Effect  of  cognitive  style  on  performance  in  introductory financial accounting and the decision to major in accounting. Global Perspectives on Accounting Education , 8 , 7-26.
Martin-Gamez, C., Prieto-Ruz, T., & Jimenez-Lopez, M. A. (2016). Developing preservice science teachers'  beliefs  about  new  approaches  to  science  education. Journal  of  Turkish Science Education , 13 (4), 123-136. https://doi.org/10.12973/tused.10181a
Makarova,  A.,  Lvovna,  M.,  &  Mikhailovna,  V.  (2017).  Education  process  visualization  in metacognition  development  and  sustainability. International  Journal  of  Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 5 (2), 65-74. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1702065A
Osborne, J., & Kind, P. (2017). Styles of scientific reasoning: a cultural rationale for science education. Science Education , 101 (1), 8-31. https://doi.org/10.1002/sce.21251 .

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
Amna Emda. (2017). Kedudukan Motivasi Be;ajar siswa dalam pembelajarn. Lantanida, 5(2), 172-182.
Sun, Z., & Jiang, Y. (2015). How the young generation uses digital textbooks via mobile learning terminals:  Measurement  of  elementary  school  students  in  China. British  Journal  of Educational Technology , 46 (5), 961–964. https://doi.org/10.1111/bjet.12299
Wang, C. (2018). Applying interactive devices to an elementary nature science course. Computer Applications in Engineering Education , 26 (3), 531–542.
https://doi.org/10.1002/cae.21905
Valli, P., Perkkilä, P., & Valli, R. (2014). Adult Pre-Service Teachers Applying 21 st Century Skills in the Practice. Athens Journal of Education, 1(2), 115-129.
https://www.atiner.gr/journals/education
Fitri Arsih, Siti Zubaidah, Hadi Suwono, & Abdul Gofur.  (2021). RANDAI Learning Model to Enhance Pre-Service Biology Teachers' Critical Thinking Skills. International Journal of Instruction , 14, (2), 845- 860
Ina Magdalena, Amilanadzma Hidayah, & Tiara Safitri. (2021). Analisis kemampuan peserta didik pada  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik  siswa  kelas  II  b  SDN  kunciran  5  tangerang Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3 (1), 48-62
Siti mutma’inah, Suprihati, & Kristiyanti.  (2021). Pengaruh kecanggihan teknologi informasi, partisipasi manajamen, dan pengetahuan manajer akuntansi pada PT Indah Yatama Air Cargo di Surakarta dan Semarang. Jurnal Akuntansi dan Pajak , 22(01), 259-268
Agung Rozali, Dede Margo Irianto, & Yeni Yuniarti. ( 2022). Kajian problematika teacher centered learning dalam pembelajaran siswa studi kasus: SDN Dukuh, Sukabumi Journal of Elementary Education , 5(1), 77-85
Digna Rita. (2022). Peningkatan keterampilan Berbahasa Inggris menggunakan Gallery Exhibition Project dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  topik Report  Text.  Journal  of Educational learning and innovation, 2 ( 1), 96-120.
Sulistriani,  Joko  santoso,  &  Srikandi  Octaviani. (2021). Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar . Journal of Elementary School Education, 1(2), 57-68.
Junias robert gultom, dadan sundara, & medy desma fatwara (2022). Hybrid learning model sebagai strategi optimalisasi sistem pembelajaran di era pandemi covid-19 pada perguruan tinggi di Jakarta. Mediastima, 28(1), 11-22 doi: https://doi.org/10.55122/mediastima.v28i1.385

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
Gita Ayu Syafarina, & Agus Setiawan. (2019). Perancangan Aplikasi Rencana Pembelajaran Semester (RPS) untuk meningkatkan pencapaian pembelajaran bagi dosen.
Technologia, 10 (4), 202 -206.
Abdul Hamid. (2019). Berbagai Metode Mengajar bagi guru dalam proses pembelajaran Aktualita Jurnal Penelitian Sosial dan Keagamaan , 9 (2), 1-16.
Andika  Surya  Listya  Yudhana,  &  Wahyu  Andhyka  Kusuma.  (2021).  Kelebihan  dan kekurangan Larning  Management  System  (LMS) menggunakan  pendekatan literature review, dan user persona. Jurnal Syntax Admiration , 2(9), 1-.8.
Dewinta  Febrianti  Zulaicha,  Triana  Safitri,  Ida  Ayu  Istiqomah,  Aldi  Nur  Ro’is,  Arsita  Listya Rahmadini,  &  Dian  Permatasari  Kusuma  Dayu.  (2022).  Model  Pembelajaran  H ybrid Learning untuk Meningkatkan Pembelajaran Luring pada Kurikulum Merdeka:  Seminar Nasional Bahasa, Sastra, Seni, dan Pendidikan Dasar.  Hal. 240-246
Indrawati. (2014).  Peningkatan Keterampilan Menyimak  Menggunakan Media Audio di Kelas V SD N 17 Matan Hilir Selatan (Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Dasar: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Pontianak).
Nisrokha. (2018). Authentic Assessment (penilaian otentik). Jurnal Madaniyah , 8(2), 209-229
Desti Nurdianti.  (2023). An Analysis of Students’ Problems in Listening Comprehension at the Tenth Grade of  SMK N 4 Bandar Lampung. Jurnal Lingua Cendikia , 2(1), 5-18
Isran Rasyid Karo-Karo & Rohani. (2018). Manfaat media dalam pembelajaran. Axiom, 7(1), 91-96
Anti  Muthmainnah    &  Siti  Rohmah  (2022). Learning  Loss :  analisis  pembelajaran  jarak  jauh. Jurnal Kewarganegaraan, 6(1), 969-975.
Maslow, A. (1954). Motivation and Personality . London: Harper and Row Publisher.

## Implementasi Pembelajaran Hybrid Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
Sugiyono.  (2020).  Metode  Penelitian  Kualitatif:  untuk  penelitian  yang  bersifat  eksploratif, enterpretif, interaktif dan konstruktif. Bandung : Alfabeta.
Martinus tekege. (2017). Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran SMA YPPGI Nabire. Jurnal Fateksa: Jurnal Teknologi dan Rekayasa , 2(1), 40-52.

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License