I  Wayan  Widiana,  Ni  Putu  Wiwin  Sucidamayanti.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS . International Journal of Elementary Education . Vol.1 (1) pp. 52-61

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
I Wayan Widiana 1, *, Ni Putu Wiwin Sucidamayanti 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  (NHT)  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV SD  No.1  Beratan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Beratan sebanyak 10 orang siswa, yang terdiri dari 5 orang siswa laki-laki dan 5 orang siswa perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Data yang didapatkan dari metode tes dianalisis dengan metode deskriptif kuantatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD No. 1
Beratan. Persentase rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan, ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada siklus I dengan nilai rata-rata 69,00 dan pada siklus II menjadi  84,50  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  siswa  yang mencapai  ketuntasan  dari  5  orang  siswa  menjadi  9  orang  siswa  dan  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  sebesar  70%  menjadi  90%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD No. 1 Beratan.

## Pendahuluan
Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan. “Peran pendidikan sangat penting  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka  dan  demokratis.  Oleh  karena  itu, pembaruan  pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional” (Nurhadi,  2004).  Dalam  konteks  pembaruan  pendidikan,  ada  tiga  isu  utama  yang  perlu  disoroti,  yaitu pembaruan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  efektivitas  metode  pembelajaran. Kurikulum pendidikan harus efektif dan responsif terhadap dinamika sosial, relevan, tidak overload dan mampu  mengakomodasikan  keberagaman  keperluan  dan  kemajuan  teknologi.  Kualitas  pembelajaran harus  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan  dan  secara  mikro,  harus  ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran yang efektif di kelas yang lebih memberdayakan potensi siswa.
Di era pembangunan saat ini, dengan situasi kehidupan yang semakin mengglobal dan kompetitif, sangat dibutuhkan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas tinggi. “Tanpa memiliki kemampuan sumber daya manusia yang tinggi dan mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain di dunia, hanya akan membawa posisi yang tidak atau kurang dapat memanfaatkan situasi yang ada, terutama guna mencapai perbaikan hidup” (Agung, 2010). Untuk itu berbagai pihak sepakat bahwa dunia pendidikan memegang peran utama dalam menyiapkan dan menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang tinggi tersebut.
Selama  ini  hasil  pendidikan  hanya  tampak  dari  kemampuan  siswa  menghapal  fakta-fakta. Walaupun banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya, tetapi  pada  kenyataan  mereka  seringkali  tidak  memahami  secara  mendalam  substansi  materinya. Sebagian  besar  dari  siswa  tidak  mampu  menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan atau dimanfaatkan. Siswa memiliki kesulitan untuk memahami  konsep  akademik  sebagaimana  mereka  biasa  diajarkan  yaitu  menggunakan  sesuatu  yang abstrak dan metode ceramah. Mereka sangat butuh untuk memahami konsep-konsep yang berhubungan dengan  tempat  kerja  dan  masyarakat  pada  umumnya  dimana  mereka  hidup  dan  bekerja  (Depdiknas dalam Nurhadi, dkk, 2004).

## Keywords:
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together, hasil belajar
Dewasa ini dibutuhkan strategi belajar yang dapat menghidupkan kelas secara maksimal. Kelas yang hidup diharapkan dapat mengimbangi perubahan yang terjadi di luar sekolah yang demikian cepat. Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya  dan  bagaimana mencapainya. Mereka harus menyadari bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu  mereka  memposisikan sebagai diri sendiri yang  memerlukan suatu bekal untuk masa depannya. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya (Nurhadi, 2004).
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  bagian  dari  kurikulum  sekolah  mempunyai peranan besar dalam menyiapkan sumber daya manusia untuk menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Depdiknas  (2005)  menyatakan,    Di  Indonesia  IPS  diberikan  di  sekolah  memiliki  tujuan mempersiapkan  anak  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945, dengan  menitik  beratkan  pada  pengembangan  individu  yang  dapat  memahami  masalah-masalah  yang berada  dalam  lingkungan,  baik  yang  berasal  dari  lingkungan  sosial  yang  membahas  interaksi  antar manusia  dan  lingkungan  alam  yang  membahas  interaksi  antar  manusia  dengan  lingkungannya,  baik sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota  masyarakat,  selain  itu  dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif  dan dapat melanjutkan serta mengembangkan nilai-nilai budaya bangsa.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di sekolah belum mencapai hasil yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPS di kelas IV SD No. 1 Beratan dikatakan bahwa penguasaan siswa terhadap materi pelajaran masih tergolong rendah sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran IPS. Hal ini dapat dilihat  juga  pada  hasil  evaluasi  penguasaan  materi  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Beratan menunjukkan hasil penguasaan materi pelajaran IPS masih rendah, dari hasil belajar IPS siswa kelas IV menunjukkan bahwa 5 orang siswa (50%) yang sudah memenuhi KKM, sedangkan 5 orang siswa (50%) yang belum memenuhi KKM, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan adalah 60. Dari data tersebut dapat dinyatakan bahwa hasil belajar IPS masih rendah. Rendahnya hasil belajar IPS siswa  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  diantaranya  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru. Hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada SD No. 1 Beratan menunjukan bahwa pembelajaran IPS di sekolah tersebut masih menggunakan model pembelajaran konvensional yakni suatu model pembelajaran yang banyak didominasi oleh  guru, sementara siswa duduk secara pasif menerima informasi.  Hal  ini  diduga  merupakan  salah  satu  penyebab  terhambatnya  kreativitas  dan  kemandirian siswa sehingga menurunkan hasil belajar IPS siswa. Melihat fenomena tersebut,  maka perlu  diterapkan suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guna meningkatkan hasil belajar IPS.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  adalah  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif sangat cocok diterapkan pada pembelajaran IPS karena dalam mempelajari  IPS tidak cukup hanya mengetahui dan menghafal konsep-konsep IPS tetapi juga  dibutuhkan  suatu  pemahaman  serta  kemampuan  menyelesaikan  persoalan  IPS  dengan  baik  dan benar.  ”Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  akan  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur” (Wena, 2008). Dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  ini,  siswa  juga  dapat  mengemukakan  pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat dan saling bekerja sama jika ada teman dalam kelompoknya yang mengalami kesulitan.
Maka  dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT), karena pada model pembelajaran ini siswa menempati posisi sangat dominan dalam proses pembelajaran dan terjadinya kerjasama dalam kelompok dengan ciri utamanya adanya penomoran sehingga semua siswa berusaha untuk memahami setiap materi pelajaran yang diajarkan dan bertanggung jawab atas nomor anggotanya masing-masing. Dengan pemilihan model ini,  diharapkan  pembelajaran yang terjadi dapat lebih bermakna  dan  memberi kesan yang kuat kepada siswa (70%).

## Metode
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Beratan  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng  pada  semester  genap  tahun  pelajaran    2010/2011  dengan  jumlah  siswa  10  orang  (5  siswa perempuan dan 5 siswa laki-laki). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SD No. 1 Beratan pada semester genap  tahun  pelajaran 2010/2011. Sekolah  ini terletak di Jalan Mayor Metra  No.  34A  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Sekolah  ini  dijadikan  lokasi  penelitian  atas pertimbangan sebagai berikut. a) Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS masih rendah. 2) Guru IPS bersedia berkolaborasi dalam penelitian ini sehingga menunjang pelaksanaan penelitian. 3) Sebagai usaha
memperkenalkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dimulai  dengan  siklus  pertama  yang  terdiri  dari  empat  kegiatan.  Apabila  sudah  diketahui  letak keberhasilan  dan  hambatan  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  pertama  tersebut,  maka dilanjutkan dengan menentukan rancangan untuk siklus kedua.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Dalam  penelitian pendidikan  yang  berkaitan  dengan  efektivitas  program,  metode  pembelajaran  dan  kegiatan  yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran sering direfleksikan sebagai variabel terikat diantaranya adalah pencapaian  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  apakah  materi  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  kepada peserta didik sudah dikuasai mereka, salah satu caranya adalah dengan melakukan pengukuran dengan menggunakan tes. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar IPS siswa kelas IV SD No. 1 Beratan adalah butir-butir tes sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan.
Setelah  data  dalam    penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Dalam menganalisis data ini menggunakan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dan untuk kualifikasi hasil belajar yang diperoleh siswa menggunakan pedoman konversi. Metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan pengolahan data yang penyusunanya itu dilakukan secara sistematis, setelah itu dimasukkan ke dalam suatu objek sehingga penelitian itu dapat disimpulkan.
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkatan  tinggi rendahnya hasil belajar IPS yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  dengan  membandingkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  dengan  siklus  berikutnya.  Tingkat keberhasilan pada siklus I  dapat diketahui dengan cara membandingkan hasil refleksi awal dan tingkat keberhasilan  pada  siklus  II  diperoleh  dengan  cara  membandingkan  hasil  pada  siklus  I.  Selain  itu, keberhasilan tindakan dikatakan mengalami peningkatan apabila telah termasuk dalam kategori sedang dan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  ≥  65%  dan  ketuntasan  klasikal  mencapai  ≥  85%.  Apabila kriteria tersebut telah terpenuhi maka penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered Heads Together  (NHT)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  No.  1  Beratan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2010/2011 dianggap berhasil.

## Hasil Dan Pembahasan
Untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ini, peneliti melakukan wawancara dengan guru bidang studi IPS untuk memperoleh gambaran tentang hasil belajar siswa dan juga dilakukan observasi ke kelas untuk mengetahui kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru. Sebelum dilakukan siklus I, terlebih dahulu  menganalisis  data  awal  yang  diperoleh  dari  hasil  pre  tes  yang  dilakukan  sebelum  proses pembelajaran.  Data  awal  ini  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  melakukan  refleksi  sebelum  mengadakan penelitian. Dari hasil refleksi awal ini akan dijadikan sebagai  bahan perbandingan pada siklus I  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pada siklus I.
Penyebaran ketuntasan pada setiap siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Penyebaran Ketuntasan Setiap Siswa pada Refleksi Awal
Rentangan Frekuensi 90–100 80–89 65–79 55–64 0–54 0 2 3 0
5
Dari  tabel  1,  siswa  yang  dapat  dinyatakan  tuntas  hanya  5  orang  siswa  karena  telah  mampu mencapai  tingkat  ketuntasan  ≥  65,  sedangkan  sebanyak  5  orang  siswa  belum  mampu  mencapai ketuntasan karena belum mencapai standar atau patokan ketuntasan individual yang dipersyaratkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  data  awal,  ketuntasan  klasikal  diperoleh  50%.  Jika dikonversikan ke dalam Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang hasil belajar IPS maka belum dapat dinyatakan tuntas secara klasikal karena belum mencapai ketuntasan ≥ 85% sesuai dengan indikator yang dipersyaratkan. Berdasarkan hasil penelitian siklus I yang diperoleh, penyebaran Ketuntasan pada setiap siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Penyebaran Ketuntasan Setiap Siswa pada Siklus I Rentangan Frekuensi 90–100 80–89 65–79 55–64 0–54 1 3 1 4
1
Dari  tabel  2,  siswa  yang  dapat  dinyatakan  tuntas  hanya  7  orang  siswa  karena  telah  mampu mencapai  tingkat  ketuntasan  ≥  65,  sedangkan  sebanyak  3  orang  siswa  belum  mampu  mencapai ketuntasan karena belum mencapai standar atau patokan ketuntasan individual yang dipersyaratkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  data  awal  ini,  ketuntasan  klasikal  diperoleh  adalah  sebagai berikut.
Ketuntasan Klasikal = 100% x n keseluruha siswa Jumlah tuntas siswa Jumlah = 100% x 10 7
= 70%
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I,  ketuntasan  klasikal  diperoleh  70%.  Jika  dikonversikan  ke dalam Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang hasil belajar IPS maka belum dapat dinyatakan tuntas secara klasikal karena belum mencapai ketuntasan ≥ 85% sesuai dengan indikator yang dipersyaratkan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SD No. 1 Beratan, dengan jumlah siswa 10 orang yang terdiri dari 5 orang siswa laki-laki dan 5 orang siswa perempuan. Pada siklus I ini diadakan tiga kali pertemuan. Kegiatan ini dilakukan saat semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada  tanggal 12 April 2011, pertemuan ke-2 dilaksanakan pada tanggal 15 April 2011 dan pertemuan ke-3 dilaksanakan pada tanggal 19 April 2011.
Selama pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran, siswa dilengkapi dengan menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Setiap  pertemuan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  mengerjakan  satu  LKS dengan kelompoknya masing-masing. Satu kali pertemuan memiliki alokasi waktu 2 jam pelajaran tatap muka selama 70 menit.
Pada kegiatan  pembelajaran siklus I  terlihat siswa belum  terbiasa dengan menggunakan model pembelajarn  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT).  Dalam  diskusi  kelompok  masih  tampak beberapa  siswa  saja  yang  bekerja  dalam  kelompok.  Jika  ada  guru  ataupun  peneliti  membimbing  siswa dalam  kelompok,  maka  siswa  pun  mau  mengerjakan  tugas  bersama-sama.  Setelah  selesai  mengerjakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dilanjutkan  dengan  penyampaian  hasil  diskusi.  Penomoran  yang  ada  pada masing-masing  siswa  dalam  setiap  kelompok,  memudahkan  siswa  untuk  mau  menyampaikan  hasil diskusinya ke depan kelas. Hanya saja siswa yang lain masih kurang berani dalam menanggapi jawaban yang telah disampaikan temannya. Situasi kelas pun terkadang masih gaduh karena ada saja siswa yang berusaha menganggu temannya dalam belajar tapi setelah mendapat teguran, suasana kelas pun kembali tenang
Berkaitan dengan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I, berdasarkan  hasil belajar siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu  diadakan  refleksi  karena  hasil  yang  diharapkan  belum maksimal. Berdasarkan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan maka dapat dibuat refleksi sebagai bahan perbaikan proses pembelajaran pada siklus II. 1) Siswa kurang menghargai pendapat temannya. 2) Siswa  kurang  aktif  menyampaikan  pendapat,  siswa  takut  salah  menyampaikan  pendapatnya.  3)  Siswa kurang berani bertanya hal-hal yang mereka belum mengerti. 4) Siswa kurang bekerja sama dalam diskusi kelompok.  5)  Hasil  diskusi  kelompok  hanya  dikerjakan  oleh  satu  atau  dua  orang  siswa  yang  pintar.  6) Diskusi kelas hanya didominasi siswa tertentu.
Berdasarkan  refleksi  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan terhadap  kekurangan  dan  kelemahan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  tindakan tersebut  adalah  sebagai  berikut.  1)  Mengingatkan  siswa  untuk  bertanya  bila  ada  hal-hal  yang  belum dimengerti. 2) Mengingatkan kepada siswa untuk saling menghargai pendapat orang lain. 3) Siswa yang tidak  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  diberikan  pertanyaan.  4)  Peneliti  bersama  guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok secara bergiliran. 5) Memberikan  penghargaan pada siswa yang  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  6)  Memberikan  penghargaan  pada  kelompok  yang  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II  yang  diperoleh  maka  nilai  siswa  dikategorikan  tinggi. Karena nilai yang diperoleh bila dikonversikan dengan pedoman penilaian terletak pada rentangan 80– 89. Penyebaran Ketuntasan pada setiap siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Penyebaran Ketuntasan Setiap Siswa pada Siklus II Rentangan Frekuensi 90–100 80–89 65–79 55–64 0–54 5 2 2 1
0
Dari  tabel  3  di  atas,  siswa  yang  dapat  dinyatakan  tuntas  sebanyak  9  orang  siswa  karena  telah mampu mencapai tingkat ketuntasan ≥ 65, sedangkan sebanyak 1 orang siswa belum mampu mencapai ketuntasan karena belum mencapai standar atau patokan ketuntasan individual yang dipersyaratkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  data  awal  ini,  ketuntasan  klasikal  diperoleh  adalah  sebagai berikut.
Ketuntasan Klasikal =
100% x n keseluruha siswa Jumlah tuntas siswa Jumlah = 100% x 10 9 = 90%
Berdasarkan hasil penelitian siklus II, ketuntasan klasikal diperoleh 90%. Jika dikonversikan ke dalam Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang hasil belajar IPS maka dapat dinyatakan tuntas secara klasikal  karena  belum  mencapai  ketuntasan  ≥  85%  sesuai  dengan  indikator  yang  dipersyaratkan. Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  dilaksanakan  karena hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Dari  refleksi  awal  ke  siklus  II  mengalami peningkatan,  baik  rata-rata,  ketuntasan  masing-masing  individu  maupun  ketuntasan  secara  klasikal. Begitu juga dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  dilakukan  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  ke-1 dilaksanakan  pada  tanggal  29  April  2011,  pertemuan  ke-2  dilaksanakan  pada  tanggal  3  Mei  2011  dan pertemuan  ke-3  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Mei  2011.  Selama  pelaksanaan  tindakan  atau  proses pembelajaran, siswa dilengkapi dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Setiap pertemuan dalam proses  pembelajaran  siswa  mengerjakan  satu  LKS  dengan  kelompoknya  masing-masing.  Satu  kali pertemuan memiliki alokasi waktu 2 jam pelajaran tatap muka selama 70 menit.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  siklus  II,  maka  guru  bersama  peneliti  berusaha  memperbaiki kekurangan atau kelemahan yang terjadi pada kegiatan pembelajaran siklus I. Kegiatan pembelajaran pun semakin kondusif. Siswa semakin antusias dalam mengikuti pembelajaran karena dilengkapi juga media pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Siswa  pun  sudah  mau  bertanya  materi pembelajaran yang belum dimengerti. Dalam diskusi kelompok, terlihat siswa sudah mengetahui bahwa mereka  mempunyai  tanggung  jawab  bersama  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Siswa  juga tampak senang dengan adanya penomoran dalam kelompok dan bahkan ingin nomornya yang ditunjuk agar dapat menyampaikan hasil diskusi mereka.
Refleksi  juga  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  II.  Pada  refleksi  siklus  II  ini,  siswa  sudah  terbiasa dalam bekerja kelompok dan aktif berdiskusi bersama teman kelompoknya, baik itu bertanya, menjawab, mengemukakan  pendapat  kepada  kelompoknya  masing-masing  maupun  kepada  guru  sehingga  terlihat siswa  antusias  dalam  berdiskusi  bersama  anggota  kelompoknya.  Selain  itu,  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik lebih tinggi dalam kelompoknya sudah bisa menghargai pendapat temannya dan membantu temannya yang mempunyai kemampuan akademik yang lebih rendah.
Dengan  demikian,  melalui  interaksi  sosial  tersebut  perbedaan  tingkat  kemampuan  siswa  tidak terlihat terlalu mencolok. Walaupun demikian, masih terjadi sedikit kendala-kendala seperti siswa yang masih senang bermain yang mengakibatkan suasana kelas sedikit ribut maupun terjadi selisih pendapat antar  anggota  kelompok.  Namun  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan peneliti mengantisipasi dan memperbaiki kelemahan atau kekurangan dalam kegiatan pembelajaran yang terjadi pada siklus I.
Untuk mengetahui lebih jelas mengenai data siswa dan data perolehan hasil belajar siswa kelas IV SD  No.  1  Beratan  semester  II  tahun  pelajaran  2010/2011  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS), dapat dilihat pada tabel dan bagan berikut ini.
Tabel 4.  Data Siswa dan Perolehan Nilai Siswa No. Subjek Nilai Siswa Keterangan Refleksi Awal Siklus I Siklus II 1. A 40 55 55 Tidak tuntas 2. B 70 80 100 Tuntas 3. C 40 60 70 Tuntas pada siklus I dan II 4. D 80 85 100 Tuntas 5. E 85 90 100 Tuntas 6. F 40 55 85 Tuntas pada siklus II 7. G 40 60 85 Tuntas pada siklus I dan II 8. H 70 75 90 Tuntas 9. I 50 50 65 Tuntas pada siklus II 10 J 70 80 95 Tuntas Jumlah 585 690 845 Tidak tuntas 1 orang siswa Tabel 5 Profil Hasil Belajar Siswa Tahapan (Siklus) Hasil Belajar Siswa Hasil rata-rata (kualifikasi) Ketuntasan Individual Ketuntasan Klasikal Tuntas Tidak Refleksi Awal 58,50 5 5 50% I 69,00 7 3 70% II 84,50 9 1 90% Tabel 6. Profil Kualifikasi dan Frekuensi Hasil Belajar Siswa No Rentangan Kategori Frekuensi Nilai Siswa Refleksi Awal Siklus I Siklus II 1. 2. 3. 4. 5. 90–100 80–89 65–79 55–64 0–54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 0 2 3 0 5 1 3 1 4 1 5 2 2 1
0
Sejak  dilaksanakannya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Beratan Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng,  banyak  hal  yang  dapat  ditemui  terkait  dengan  kegiatan pembelajaran,  mulai  dari  tahap  observasi  awal  sampai  dengan  tahap  akhir  pengambilan  data  siklus  II. Pada  saat  pertama  kali  peneliti  masuk  kelas,  peneliti  hanya  melakukan  pengamatan  secara  langsung terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru. Ketika kegiatan pembelajaran berlangsung terlihat siswa kurang terfokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada saat kegiatan pembelajaran masih ada siswa yang ribut dan siswa yang tidak antusias dalam menerima  pelajaran. Selain itu,  masalah  lain yang terlihat dalam kegiatan pembelajaran adalah tidak adanya media pembelajaran yang dipergunakan sehingga kurang menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  refleksi  awal  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa sebesar  58,50.  Nilai  ini  setelah  dikonversikan  dengan  pedoman  penilaian  termasuk  dalam  kategori rendah. Siswa yang sudah dianggap tuntas pada refleksi awal ini baru 5 orang siswa atau 50%, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 5 orang siswa atau 50%. Dilihat dari hasil belajar siswa pada refleksi awal ternyata  siswa  masih  belum  optimal  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh guru.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  kreativitas  siswa  dalam  mengembangkan  diri  dan kurangnya kemampuan siswa dalam menerima materi pembelajaran yang diberikan.
Bertolak dari hasil refleksi awal peneliti kemudian menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Model pembelajaran ini merupakan salah satu cara yang dilakukan untuk  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  pemberian  nomor  pada  masing-masing siswa dalam setiap kelompok. Diskusi yang dilakukan adalah  usaha untuk membagi informasi sehingga setiap  siswa  mengetahui  jawaban  dari  permasalahan  yang  ditugaskan  guru.  Setelah  selesai  diskusi kelompok, kemudian guru akan menyebut salah satu nomor tertentu dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas. Setiap siswa harus siap untuk mewakili kelompok untuk menyampaikan jawaban atau masalah yang menjadi tugasnya. Hal ini tentunya akan lebih  membuat siswa untuk memahami materi pembelajaran karena setiap siswa memiliki tanggung jawab yang sama untuk menjawab pertanyaan dalam kegiatan diskusi. Dalam model
pembelajaran  ini,  siswa  akan  dapat  melatih  dirinya  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.
Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together    (NHT)  memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerjasama dengan teman kelompoknya, berinteraksi sosial dan membagi ide-ide  serta  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  dari  hasil  interaksinya  tersebut.  Melalui model  pembelajaran  ini,  siswa  belajar  melaksanakan  tanggung  jawab  pribadi  dan  kelompoknya  serta saling  keterkaitan  dengan  anggota  kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads Together (NHT) memberikan gambaran pada siswa mengenai kenyataan kehidupan di masyarakat yaitu dalam  hidup  bermasyarakat  diperlukan  hubungan  ketergantungan  dan  interaksi  sosial  antara  individu dengan individu lain, antara individu dengan kelompok serta antara kelompok dalam masyarakat.
Pada  siklus  I,  hasil  belajar  yang  diperoleh  cukup  memuaskan  karena  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  didapatkan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  69,00.  Jika dibandingkan  dengan  hasil  dari  rata-rata  awal  terdapat  peningkatan  dari  58,50  menjadi  69,00  atau meningkat sebesar 10,5. Jumlah siswa yang berhasil mencapai tingkat ketuntasan juga bertambah dari 5 orang  siswa  menjadi  7  orang  siswa.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  mengalami  penurunan  dari  5  orang siswa  menjadi  3  orang  siswa.  Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  70%.  Jumlah  ini  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  data  awal  sebesar  50%.  Berarti  ketuntasan  klasikalnya  telah meningkat  sebasar  20%.  Walaupun  secara  klasikal  belum  dapat  dinyatakan  tuntas  tetapi  secara kuantitatif  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Hasil yang diperoleh pada siklus I ini tentu saja belum memenuhi target yang diharapkan karena nilai rata-rata siswa masih dalam kategori sedang. Untuk itu, perlu  diadakan  perbaikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kekurangan  maupun kendala-kendala yang ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran siklus I.
Dilihat  dari  hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  terlihat  adanya  kekurangan maupun  kendala-kendala  yang  muncul  dalam  proses  pelaksanaannya.  Kendala-kendala  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain  siswa  belum  terbiasa  berdiskusi  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kebiasaan  siswa  yang  hanya  pendengar  dan  pencatat  selama kegiatan  pembelajaran,  siswa  belum  terbiasa  dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa  masih  malu  untuk bertanya, siswa masih memiliki sifat egosentris dan merasa dirinya lebih baik dari temannya, tidak semua siswa turut aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan dan mereka cenderung hanya mengandalkan seorang temannya untuk mengerjakan tugas tersebut dan siswa belum terbiasa dalam membuat simpulan yang sistematis sehingga siswa masih membutuhkan bantuan guru dalam membuat simpulan.
Bertolak  dari  kekurangan-kekurangan  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  peneliti  bersama  guru mendiskusikan perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II. Perbaikan tindakan yang dilakukan antara lain memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu bekerjasama dalam kelompoknya masing-masing, memberikan arahan pada siswa yang masih mengganggu temannya, mengarahkan siswa dalam  membuat  simpulan  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarah  pada  simpulan yang  diharapkan.  Dalam  diskusi  kelas,  setiap  siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi simpulan temannya.
Berdasarkan  implementasi  rancangan  pada  siklus  II  yang  merupakan  perbaikan  tindakan  pada siklus I, memberikan peningkatan hasil yang signifikan. Pada siklus II ini, peneliti berusaha memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I. Setelah diperoleh data pada siklus II, nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 84,50 sedangkan nilai rata-rata 69,00. Ini berarti terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa dari siklus I dengan siklus II yaitu sebesar 15,5. Siklus II memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan siklus I. Keberhasilan ketuntasan belajar siswa ini, meningkat dari 7 orang siswa menjadi 9 orang siswa. Sedangkan siswa yang belum tuntas mengalami penurunan dari 3 orang siswa pada siklus I menjadi 1 orang siswa pada siklus II. Pada siklus II, ketuntasan klasikalnya juga mengalami peningkatan dari 70% menjadi 90%. Ini berarti terjadi peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 20%. Dari perhitungan ketuntasan klasikal yang diperoleh  pada siklus II,  dapat dinyatakan sudah  mencapai ketuntasan karena sudah mencapai nilai lebih dari 85%.
Terjadinya peningkatan hasil belajar IPS siswa dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dan  sebagian  besar  siswa  telah  serius dalam diskusi kelompok sehingga diskusi kelompok dapat berjalan dengan lancar.
Secara  umum,  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  tidak  lagi  muncul  kendala-kendala  seperti pada  siklus  I.  Siswa  sudah  terbiasa  dan  telah  terlatih  belajar  dengan  mengikuti  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT).  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  yang dilakukan  siswa  telah  menunjukkan  keterampilan  sosial  yang  diharapkan  seperti  siswa  sudah  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  siswa  sudah  saling  membantu  antar  anggota kelompok,  siswa  serius  dalam  diskusi  kelompok,  siswa  sudah  berani  mengajukan  pertanyaan,
mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi  jawaban  temannya.  Dengan  tercapainya  keterampilan  sosial seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas,  tentunya  hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  IPS  siswa  meningkat dari  siklus  sebelumnya.  Walaupun  salah  satu  siswa  masih  berada  dalam  kategori  kurang,  hal  ini dikarenakan  siswa  tersebut  kurang  tanggap  dalam  menerima  pelajaran  sehingga  siswa  tersebut mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal  individu  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa tersebut kurang maksimal.
Penelitian tindakan kelas ini juga pernah dilakukan oleh Mahardiyasa (2010) yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  V.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  peningkatan  siklus  I  sebesar 63,91  dan  pada  siklus  II  rata-rata  kelas  sebesar  72,08.  Artinya  penelitian  ini  berhasil  karena  telah mencapai ketentuan klasikal diatas 85%.
Dari  paparan  di  atas,  secara  umum  telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah.  Penelitian  ini dapat dikatakan berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi, dapat dinyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  Semester  II  SD  No.  1  Beratan  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2010/2011.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif    tipe    Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  semester  II  SD  No.  1  Beratan  tahun  pelajaran  2010/2011.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  69,00  dan  pada  siklus  II  menjadi  84,50  dan  siswa  yang mencapai  ketuntasan  dari  5  orang  menjadi  9  orang.  Sedangkan  ketuntasan  klasikalnya  pada  siklus  I sebesar 70% menjadi 90% pada siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian ini, disampaikan beberapa saran antara lain. 1) Kepada siswa agar dapat  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  malu  untuk  bertanya  jika  ada  materi pembelajaran yang belum  dimengerti. 2) Kepada guru IPS agar dapat menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan mempertimbangkan beberapa hal seperti model pembelajaran ini dapat melatih siswa dalam mengemukakan pendapat maupun memotivasi siswa untuk mengembangkan  kemampuan  dirinya.  3)  Kepada  sekolah  agar  dapat  menjadikan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  4)  Kepada  pembaca  atau  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  pada  mata pelajaran  IPS  maupun  pada  mata  pelajaran  lainnya  yang  sesuai  agar  dapat  memperhatikan  kendala- kendala yang peneliti hadapi sebagai bahan pertimbangan untuk dapat memberikan kontribusi hasil yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: IKIP Singaraja.
Agung, Iskandar. (2010). Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru Pedoman Acuan Guru dalam Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran  pada  Peserta  Didik.  Jakarta:  Penerbit  Bestari  Buana Murni.
Arikunto,  Suharsimi.  (1997).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek  Edisi  Revisi  V.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
------, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asy’ari, dkk. (2007). Ilmu Pengetahuan Sosial SD Untuk Kelas IV. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2005). Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Dzaki,  Muhammad  Faiq.  (2009).  Ciri  Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Tersedia  pada http://penelitian tindakankelas.bspot.com/2009/03/ciri-model-pembelajaran-kooperatif.html (diakses  tanggal  9 Maret 2010).
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Harminingsih.  (2008).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar.  Tersedia  pada http://harminingsih.blogspot.com/2008/08/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.html (diakses pada tanggal 19 Pebruari 2011).
Hisnu P, Tantya dan Winardi.  (2008). Ilmu  Pengetahuan Sosial SD Untuk SD/MI Kelas 4.  Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Ibrahim, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya: University Press.
Isjoni,  H.  (2009).  Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Mahardiyasa,  Putu.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  No.  3  Banjar  Tegal  Tahun  Pelajaran  2009/2010. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Muhammad.  (2010).  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Tersedia  pada http://portal2.lpmpkalsel.org /index.php?option=com_content&view=article&id=6:pipssd&catid=8:catipop&Itemid=7 (diakses pada tanggal 13 Oktober 2010).
Mulyasa, E.  (2002). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep, Karakteristik  dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munawar,  Indra.  (2009).  Hasil-Hasil  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar.  Tersedia  pada http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/faktor-faktor-yang
mempengaruhi-hasil.html (diakses pada tanggal 19 Pebruari 2011).
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurhadi,  dkk.  (2004).  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang.
Nurkancana dan Sumartana. (1986). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Prayitno, Baskoro Adi. (2010). Potensi Pembelajaran Kooperatif  dalam Memberdayakan Prestasi Belajar Siswa Under Achievment. Tersedia http://baskoro1.blogspot.com/2010/08/potensi- pembelajaran-kooperatif-dalam.html (diakses pada tanggal 19 Pebruari 2011).
Riyanto, Yatim. (2001). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Penerbit SIC.
------.  (2009).  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sadiman,  I.S  dan  Amalia,  Shendy.  (2008).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Solihatin, Etin dan Raharjo. (2009). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. (1987). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Surapranata, Sumarna. (2004). Panduan Penulisan Tes Tertulis Implementasi Kurikulum 2004. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhhibin. (1995). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2009).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep,  Lamdasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Umar, Arsyad, dkk. (2004). Pengetahuan Sosial Terpadu Jilid 4 Untuk Kelas 4. Jakarta: Erlangga.
Wena,  Made.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Yasa, Doantara. (2008). Metode Pembelajaran Kooperatif. Tersedia pada http://ipotes.wordpress.com/2008/05/10/metode-pembelajaran-kooperatif/ (diakses  tanggal 22 Januari 2011).