Email: pjkr@unimed.ac.id

## EFEKTIVITAS PERMAINAN MINTON MINI TERHADAP HASIL BELAJAR BULUTANGKIS PADA SISWA KELAS VII B MTSN JAMBI LUAR KOTA
1 Boy Indrayana
2 Rio Aprilia
Correspondence : Universitas Jambi, Jambi, Indonesia E-mail: boy_indrayana@unja.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  adalah  karena  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  bermain bulutangkis  serta  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia,  sehingga  belum  bisa menunjukkan hasil belajar yang maksimal. rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah  bagaimanakah  efektivitas  permainan  minton  mini  terhadap  peningkatan  hasil  belajar bulutangkis  siswa  kelas  VII  B  MTSN  Jambi  Luar  Kota.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  permainan  bulutangkis  pada  siswa  kelas  VII  B  melalui  permainan minton mini di MTSN Jambi Luar Kota. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu, perencanaan, tindakan, observasi, dan  refleksi,  dengan  langkah  langkah  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  subjek  penelitian,  yaitu siswa  kelas  VII  B  yang  berjumlah  29  siswa,  (2)  menentukan  objek  penelitian,  (3)  menentukan waktu  penelitian  baik  siklus  I  maupun  siklus  II,  (4)  menentukan  lokasi  penelitian,  (5)  teknik pengumpulan  data,  (6)  rencana  tindakan  pembelajaran.  Instrumen  penelitian  menggunakan dokumentasi, kuisioner atau angket, dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui permainan minton mini hasil belajar bulutangkis siswa meningkat. Hasil belajar kognitif siklus I diperoleh  nilai  rata-rata  7,2  dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  70%,  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  8,4  dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  93%.  Hasil  belajar  afektif siklus  I  dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  71%,  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  belajar yang  dicapai  80%.  Hasil  belajar  psikomotorik  siklus  I  dengan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai 71%,  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  belajar  82%. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  maka  saran  yang  diberikan  adalah  guru  penjas dapat melakukan penerapan permainan minton mini pada siswa kelas VII B untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi permainan bulutangkis.

## Kata Kunci: Permainan Minton Mini, Hasil Belajar

## Abstract
The problem in research is because of the low ability of students to play badminton and the lack of facilities and infrastructure available, so that they cannot show maximum learning outcomes. the formulation  of  the  problem  proposed  in  this  study  is  how  is  the  effectiveness  of  the  mini  minton game on improving the learning outcomes of badminton students of class VII B MTSN Jambi Luar Kota.  The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  improvement  in  learning  outcomes  of badminton  games  in  class  VII  B  students  through  the  mini  minton  game  at  MTSN  Jambi  Luar Kota. This research is a classroom action research consisting of two cycles, each cycle consisting of four stages, namely, planning, action, observation, and reflection, with the following steps: (1) determine  the  subject  of  the  study, namely  students  of  class  VII  B,  amounting  to  29  students,  (2) determine the object of research, (3) determine the time of research both cycle I and cycle II, (4) determine the location of the study, (5) techniques of data collection, (6) plan of learning action. Research instruments use documentation, questionnaires or questionnaires, and observation. The results  showed  that  through  the  mini  minton  game  students'  badminton  learning  outcomes increased.  Cycle  I  cognitive  learning  outcomes  obtained  an  average  value  of  7.2  with  learning
Email: pjkr@unimed.ac.id
completeness  achieved  70%, in  the  second  cycle  obtained an  average  value  of  8.4  with  learning completeness  achieved  93%.  Cycle  I  affective  learning  outcomes  with  learning  completeness achieved  71%,  in  cycle  II  with  learning  completeness  achieved  80%.  Psychomotor  learning outcomes  in  cycle  I  with  learning  completeness  achieved  71%,  in  cycle  II  with  learning completeness  82%.  Based  on  the  results  of  the  study  that  showed  an  increase  in  learning outcomes, the advice given was that physical education teachers could apply the mini minton game to students of class VII B to improve student learning outcomes in badminton game material.

## Keywords: Minton Mini Game, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Olahraga  merupakan  tindakan  fisik  untuk  meningkatkan  kesehatan  atau memperbaiki  deformitas  fisik,  olahraga  merupakan  aktifitas  fisik  yang direncanakan,  terstruktur,  dan  dikerjakan  secara  berulang  dan  bertujuan memperbaiki  atau  menjaga  kesegaran  jasmani.  Bangun  (2016)  Olahraga  adalah kegiatan  pelatihan  jasmani,  yaitu  kegiatan  jasmani  untuk  memperkaya  dan meningkatkan  kemampuan  dan  ketrampilan  gerak  dasar  maupun  gerak ketrampilan  (kecabangan  olahraga).  Olahraga  sebagai  salah  satu  aspek  yang penting dalam peningkatan kualitas manusia membutuhkan upaya pembinaan dan pengembangan  guna  melaksanakan  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang  utuh secara  mental,  fisik,  sportifitas,  kepribadian  serta  pencapaian  prestasi  dalam cabang-cabang olahraga. Melalui aktivitas olahraga dapat membantu pertumbuhan dan  perkembangan  pribadi  untuk  mengatasi  kekurangan  yang  di  alami  serta memahami  nilai-nilai  kehidupan  yang  sangat  berharga,  sesuai  dengan perkembangannya olahraga berkembang menjadi olahraga prestasi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  3  tahun  2005  tentang  sistem keolahragaan pasal 21 ayat 3 menjelaskan bahwa “pembinaan dan pengembangan keolahragaan  dilaksanakan  melalui  tahap  pengenalan  olahraga,  pemantauan, pemanduan,  serta  pengembangan  bakat  dan  peningkatan  prestasi.”  Pendidikan jasmani  pada  dasarnya  merupakan  pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani  yang dijadikan  sebagai  media  untuk  mencapai  perkembangan  individu  secara menyeluruh,  Suherman  dkk  (2000).  Pendidikan  jasmani  pada  hakikatnya  adalah proses  pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas  fisik  untuk  menghasilkan perubahan dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional.
Secara  umum  tujuan  pendidikan  jasmani  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam empat kategori, yaitu:
1. Perkembangan  fisik.  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  melibatkan  kekuatan-kekuatan  fisik dari berbagai organ tubuh seseorang (phsycal fitness).
2. Perkembangan  gerak.  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan melakukan  gerak  secara  efektif,  efisien,  halus,  indah,  sempurna (skillful).
3. Perkembangan  mental.  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir  dan  mengintepretasikan  keseluruhan  pengetahuan  tentang pendidikan  jasmani  ke  dalam  lingkungannya  sehingga  memungkinkan
Email: pjkr@unimed.ac.id
tumbuh  dan  berkembangnya  pengetahuan,  sikap,  dan  tanggung  jawab siswa.
4. Perkembangan  sosial.  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri pada suatu  kelompok atau masyarakat, Suherman dkk (2000).
Pendidikan jasmani harus diutamakan mengingat mempunyai tujuan yang penting  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  demikian  pelaksanaan  pendidikan jasmani  di  sekolah  terasa  masih  belum  cukup  memuaskan  karena  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  kurang  efektif,  sehingga  tujuan  dari pendidikan  jasmani  serta  hasil  belajar  yang  dicapai  menjadi  kurang.  Sabaruddin (2016)  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  adalah  suatu  proses  yang  dilaksanakan pada  setiap  jenjang  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah  yang menggunakan  aktivitas  atau  anggota  fisik  untuk  mencapai  kesehatan  dan kebugaran  fisik,  keterampilan  gerak  yang  berakibat  pada  berkembangnya kemampuan sikap dan intelektual pada kehidupan sehari-hari.
Strategi  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  guru  perlu  mempertimbangkan karakteristik  siswa  dan  bahan  atau  materi  yang  dipelajari  sehingga  menciptakan pembelajaran  yang  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  serta dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Bila dalam proses pembelajaran siswa penuh  perhatian  terhadap  bahan  yang  dipelajari,  maka  hasil  belajar  akan meningkat.  Sebab  dengan  minat  dan  perhatian,  akan  ada  konsentrasi,  sehingga hasil belajar akan lebih optimal dan tidak lekas lupa.
Hasil  observasi  teradap  proses  pembelajaran  penjas  yang  penulis  lakukan dengan  Bapak  Ardani  guru  pendidikan  jasmani  di  MTSN Jambi  Luar  Kota  pada hari senin, tanggal  17 juli 2017, diperoleh keterangan bahwa tingkat penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  bulutangkis  masih  rendah.  Siswa  mengalami kesulitan  dalam  melakukan  permainan  bulutangkis.  Sebagian  besar  siswa  baru mengetahui  permainan  bulutangkis  tetapi  belum  menguasai  cara  melakukan pegangan,  pukulan  dan  belum  mampu  melakukannya  secara  keseluruhan.  Di samping  itu,  karena  minimnya  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  dalam pembelajaran, sebagian siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan bergiliran dan memerlukan waktu yang cukup lama. Adapun sarana yang digunakan adalah 1  net,  2  tiang,  dan  prasarana  yang  digunakan  adalah  1  lapangan  serbaguna  yang sewaktu-waktu bisa dijadikan lapangan lain sesuai kondisi yang diperlukan. Selain itu  proses  pembelajaran  yang  belum  melibatkan  siswa  secara  aktif,  guru  masih menjadi pusat pembelajaran, kurangnya model pembelajaran, gaya mengajar serta pemodifikasian  dan  media  pembelajaran  yang  masih  kurang  untuk  mencapai tujuan  pendidikan.  Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran pendidikan  jasmani  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  menjadi  kurang,  perlu dilakukan  suatu  tindakan  yang  mampu  meningkatkan  partisipasi  siswa  sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai.
Alat  bantu  pembelajaran  bertujuan  agar  seorang  guru  juga  harus mempertimbangkan  tingkat  keekonomisan  media  yang  akan  digunakan.  Biaya yang  digunakan  harus  seimbang  dengan  biaya  pengeluaran  seminimal  mungkin tetapi  memiliki  banyak  manfaaat  dan  keunggulan  dalam  proses  pembelajaran,
Email: pjkr@unimed.ac.id
materi  yang  diberikan  juga  harus  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  siswa,  dan sebaiknya  menarik  perhatian  siswa.  Minton  mini  (Badminton  mini)  adalah permainan  bulutangkis  yang  sudah  dimodifikasi  sedemikian  rupa  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  minat  dan  aktivitas  gerak  siswa  dalam  bermain  bulutangkis pada pembelajaran penjasorkes di sekolah, sehingga siswa diharapkan lebih aktif bergerak, anak merasa nyaman, gembira, dan tertarik untuk melakukan permainan bulutangkis. Sistem penghitungan angka yang diterapkan dalam model permainan minton  mini  menggunakan  sistem  batasan  poin  yang  sudah  dimodifikasi,  serta ukuran  lapangan  yang  sudah  diperkecil  guna  memenuhi  kebutuhan  permainan minton mini.
Tujuan permainan minton mini ini adalah agar siswa merasa senang dalam mengikuti pembelajaran. Dengan perasaan senang terhadap pembelajaran tersebut, maka  akan  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  lebih  mudah  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Guru  dalam mengajarkan  permainan  bulutangkis  harus  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  untuk  siswa,  serta  peralatan, susunan  kelompok,  dan  gerakan  teknik  dasar  yang  variatif  sehingga  membuat situasi  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran bulutangkis.  Atas  dasar  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Efektivitas  Permainan Minton Mini Terhadap Hasil Belajar Bulutangkis Pada Siswa Kelas VII B MTSN Jambi  Luar  Kota”.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  rumusan masalah  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Bagaimanakah  efektivitas permainan  Minton  Mini  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  Bulutangkis  siswa kelas VII B MTSN Jambi Luar Kota?”. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini secara  umum  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  permainan bulutangkis  pada  siswa  kelas  VII  B  melalui  permainan  minton  mini  di  MTSN Jambi Luar Kota.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( action research ).  Penelitian  Tindakan  merupakan  jenis  penelitian  yang  paling  tepat digunakan untuk menjawab permasalahan-permasalahan yang ada pada penelitian ini. Dimana penelitian ini akan dilakukan melalui beberpa siklus dengan harapan akan terjadi peningkatan yang signifikan terhadap hasil yang dicapai. Data dalam penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  kuesioner siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action research )  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pada pembelajaran  permainan bulutangkis.
Pelaksanaan penelitian tindakan ini mencakup dua siklus yaitu siklus I dan siklus  II.  Namun,  pelaksanaan  siklus  II  hanya  akan  dilaksanakan  jika  dalam pelaksanaan  siklus  I  penguasaan  teknik  dasar  permainan  bulu  tangkis  tidak mencapai  72%.  Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  atas  tahapan  yang  meliputi:  tahapan perencanaan,  tahapan  tindakan  atau  pelaksanaan,  tahapan  pengamatan ( observing ), dan tahapan refleksi.
Email: pjkr@unimed.ac.id
Peneliti  mengumpulkan  data  terlebih  dulu  dengan  mengadakan pengamatan  awal  teknik  dasar  permainan  bulu  tangkis.  Setelah  mengetahui hasilnya,  maka  metode  permainan  minton  mini  dilaksanakan  dalam  kegiatan belajar mengajar. Dengan berpatokan pada penguasaan keterampilan teknik dasar permainan  bulutangkis  siswa,  maka  dilaksanakan  penelitian  tindakan,  dimana siklus  I  dilaksanakan  2  kali  pertemuan,  dan  siklus  II  direncanakan  2  kali pertemuan jika 72% KKM tidak tercapai pada siklus I.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  MTSN  Jambi  Luar  Kota  yang  bertempat di  Jl.  Jambi-Muara  Bulian  Kelurahan  Pijoan  Kecamatan  Jambi  Luar  Kota Kabupaten  Muaro  Jambi.  Penelitian  dimulai  pada  19  September  2017.  Menurut Arikunto  (2014)  populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTsN  Jambi  Luar  Kota.  Sampel adalah sebagian atau wakil populasi  yang diteliti,  Arikunto (2017). Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 29 siswa kelas VII B MTsN Jambi Luar Kota.
Instrumen  atau  alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  penilian  afektif,  lembar  penilaian  psikomotorik,  dan  lembar  penilaian kognitif.  Penilaian  afektif  digunakan  untuk  mengukur  perilaku  siswa  ketika pembelajaran  berlangsung,  untuk  penilaian  psikomotor  dimaksudkan  untuk menggambarkan  penguasaan  prosedur  gerak  dan  koordinasi,  dan  penilaian kognitif  untuk  mengukur  intelektual  siswa.  Lembar  penilaian  kognitif  berisi soalsoal  tes  dengan  materi  pelajaran  pendidikan  jasmani  MTs  pokok  bahasan bulutangkis.  Adapun  bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda.  Adapun instrumen masing-masing aspek  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen Penelitian Kognitif Afektif Psikomotorik Memahami teknik dasar a. Disiplin dalam Dapat mempraktekan permainan bulutangkis bermain teknik dasar b. Mau melakukan  bulutangkis kerja sama tim c. Semangat
d. Menghormati lawan

## Indikator Keberhasilan Belajar
Refleksi  merupakan  uraian  tentang  prosedur  analisis  terhadap  hasil penelitian  dan  refleksi  berkaitan  dengan  proses  dan  dampak  tindakan  yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi siklus berikutnya. Aqib (2011).
Tabel 2. Rambu-Rambu Hasil Analisis Pencapaian Tujuan kualifikasi Tingkat keberhasilan Pembelajaran pembelajaran 85-100% Sangat Baik Berhasil
Email: pjkr@unimed.ac.id
65-84% Baik Berhasil 55-64% Cukup Tidak Berhasil 0-54% Kurang Tidak Berhasil Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Mininal Belajar Penjasorkes Kriteria Ketuntasan Kualifikasi ≥ 70 Tuntas ≤ 70 Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  analisis  ataupun  refleksi  pada  siklus  I  dan  II  terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti  akan  menyimpulkan  apakah hipotesis tindakan tercapai atau tidak. Jika aktivitas belajar dan hasil belajar siswa sesuai  atau  melampaui  indikator  keberhasilan,  maka  penerapan  modifikasi permainan minton mini dalam pembelajaran dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar permainan bulutangkis pada siswa MTSN Jambi Luar Kota.
Untuk  menentukan  nilai  akhir  hasil  belajar  yang  diperoleh  masing- masing siswa, digunakan rumus:
Nilai = ∑
x 100 ∑ Untuk menentukan nilai rata-rata kelas, yaitu: Rata-rata nilai siswa = ∑ ∑
Untuk menentukan tingkat tuntas belajar klasikal, yaitu:
Ketuntasan klasikal = ∑ x 100% ∑
Untuk  menentukan  nilai  hasil  observasi  yang  meliputi  penilaian  afektif  dan penilaian psikomotorik, digunakan rumus:
Nilai = ∑
x 100%  , Arikunto (2014)

## ∑
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat, Supardi, (2014), Ada tiga pengertian yang dapat diterangkan:
1. Penelitian:  menunjuk  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek dengan  menggunakan  cara  dan  aturan  metodologi  tertentu  untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
Email: pjkr@unimed.ac.id
2. Tindakan:  menunjuk  pada  sesuatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
3. Kelas:  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi dalam pengertian  yang lebih spesifik. Seperti  yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dalam istilah kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  harus  berkolaborasi  dengan  pihak  lain. Pihak yang berkolaborasi adalah pihak-pihak  yang secara riil menjadi komponen inti  sesuai  masalah  dalam  praktek  pembelajaran  atau  kepelatihan  olahraga  yang diteliti.  Kualitas  PTK  bahkan  juga  sangat  bergantung  dari  kualitas  kolaborator. Hal ini dapat dimaklumi karena siklus-siklus dalam PTK itu sangat mengandalkan kesepakatan antara peneliti dan kolaborator, Supardi (2014).
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut  diberikan oleh guru atau dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan bentuk penelitian kolaboratif dengan guru bidang studi pendidikan jasmani dan guru kelas yang bersangkutan adalah sebagai pengamat atau observer dalam  penelitian.  Sedangkan  penelitibertugas  sebagai  tenaga  pengajar  sekaligus bertanggung jawab penuh atas tindakan penelitian tersebut, dimana peneliti secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi,  Supardi  (2014).  PTK  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu planning (perencanaan), action (tindakan), observasi (pengamatan), reflection (refleksi)
1. Tahap  Perencanaan  ( Planning ),  substansi  perencanaan  pada  garis besarnya  meliputi  beberapa  hal  yang  terkait  dengan  :  (1)  pembuatan skenario  pembelajaran;  (2)  persiapan  sarana  pembelajaran;  (3) persiapan  instrumen  penelitian  untuk  pembelajaran;  (4)  simulasi pelaksanaan tindakan.
2. Tahap  Pelaksanaan  ( Action ),  tahap  pelaksanaan  tindakan  adalah  tahap untuk  melaksanakan  hal-hal  yang  telah  direncanakan  dalam  tahap perencanaan.
3. Tahap  Observasi  ( Observation ),  tahap  observasi  adalah  tahap mengamati kejadian yang ada pada saat pelaksanaan tindakan. Kejadian tersebut  diamati  atau  diobservasi  oleh  peneliti  utama  dan  kolaborator. Peneliti  utama  dan  kolaborator  tidak  mencatat  semua  kejadian,  tetapi hanya  mencatat  hal-hal  penting  yang  perlu  diamati  dengan memanfaatkan lembar observasi.
4. Tahap  Refleksi  ( Reflecting ),  refleksi  pada  dasarnya  merupakan  suatu bentuk  perenungan  yang  sangat  mendalam  dan  lengkap  atas  apa  yang telah terjadi. Refleksi pada akhir siklus merupakan sharing of idea yang dilakukan  antara  peneliti  utama  dan  kolaborator  atas  hal  yang  telah dirancang, dilaksanakan, dan diobservasi pada siklus tersebut.
Email: pjkr@unimed.ac.id
Gambar 1. Bagan Tahapan PTK, Suharsimi Arikunto dkk (2006)

## Pembahasan
Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I 1. Tes
Siklus  I  hasil  belajar  kognitif  yang  berkaitan  dengan  pemahaman permainan  minton  mini  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  melalui  lembar  tes memperoleh  nilai  rata-rata  7,0.  Pada  siklus  I  yang  memperoleh  nilai  kognitif sangat  baik  adalah  5  siswa,  kategori  baik  dengan  jumlah  16  siswa,  dan  kategori cukup dengan jumlah 8 siswa. Secara rinci digambarkan sebagai berikut: rata-rata soal  nomor  satu  sebanyak  72%,  soal  nomor  dua  sebanyak  89%,  soal  nomor  tiga sebanyak 89%, soal nomor empat sebanyak 62%, soal nomor lima sebanyak 48%, soal nomor enam sebanyak 79%, soal nomor tujuh sebanyak 79%, dan soal nomor delapan  sebanyak  65%,  soal  nomor  sembilan  sebanyak  65%,  dan  soal  nomor  10 sebanyak  65%,  sehingga  jumlah  rata-rata  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran bulutangkis melalui kuesioner yang diberikan adalah 71% (baik).
Tabel 4. Data hasil belajar kognitif siswa pada siklus I No Keterangan Jumlah Siswa Presentasi 1 Sangat baik 5 17% 2 Baik 16 55% 3 Cukup 8 28% 4 Kurang

## 2. Lembar Observasi
Hasil  belajar  afektif  dengan  menggunakan  permainan  minton  mini  dalam pembelajaran bulutangkis pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Data hasil belajar afektif siswa pada siklus I No Keterangan Jumlah Siswa Presentasi 1 Sangat baik 2 Baik 24 83% 3 Cukup 5 17% 4 Kurang
Email: pjkr@unimed.ac.id
Nilai  rata-rata  untuk  ranah  afektif  dengan  beberapa  penilaian  yang  telah diamati  selama  pembelajaran  pada  siklus  I  berlangsung,  menunjukkan  penilaian disiplin  dalam  bermain  memperoleh  rata-rata  persentase  sebanyak  72% bekerjasama  memperoleh  rata-rata  persentase  sebanyak  68%,  semangat memperoleh  rata-rata  sebanyak  76%,  dan  menghormati  lawan  memperoleh  rata- rata  sebanyak  74%  sehingga  rata-rata  kelas  mencapai  71%  (baik).  Untuk  hasil belajar psikomotorik siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Data hasil belajar psikomotor siklus I No Keterangan Jumlah siswa Presentasi 1 Sangat baik 2 Baik 25 86% 3 Cukup 4 14% 4 Kurang
Nilai  rata-rata  untuk  ranah  psikomotor  dengan  penilaian  yang  berkaitan dengan  praktik  permainan  minton  mini  yang  telah  diberikan  pada  siklus  I menunjukkan  penilaian  memegang  raket  dengan  benar  sebanyak  72%,  penilaian saat  servis  kaki  tidak  menginjak  garis  sebanyak  70%,  penilaian  mudah  untuk mendapatkan  poin  70%,  penilaian  gerakan  mampu  melakukan  teknik  dasar sebanyak  72%,  sehingga  jumlah  rata-rata  praktik  permainan  minton  mini  adalah 71% (baik). Rekap nilai akhir hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 7. Rekap nilai akhir hasil belajar siklus I Nilai SIKLUS I Rata- rata Keterangan Kognitif 70 Baik Afektif 71 Baik Psikomotorik 71 Baik ∑ Nilai akhir 71% Baik Tabel 8. Jumlah ketuntasan hasil belajar siklus I No Keterangan Jumlah Persentase 1 Tuntas 20 69% 2 Tidak tuntas 9 31%
Nilai  akhir  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  7,2  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  69%.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  20 siswa (69%) dan yang tidak tuntas adalah 9 siswa (31%).

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
1. Tes
Nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  digunakan  lembar  tes  yang  sama  pada siklus I. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus II ini memperoleh nilai rata-rata yaitu  8,3.  Pada  siklus  II  yang  memperoleh  nilai  kognitif  sangat  baik  adalah  12 siswa (41%), kategori baik dengan jumlah 15 siswa (52%), kategori cukup dengan
Email: pjkr@unimed.ac.id
jumlah  2  siswa  (7%),  dan  kategori  kurang  tidak  ada.  Secara  rinci  dijabarkan sebagai  berikut:  rata-rata  soal  nomor  satu  sebanyak  93%,  soal  nomor  dua sebanyak 96%, soal nomor tiga sebanyak 100%, soal nomor empat sebanyak 86%, soal  nomor  lima  sebanyak  67%,  soal  nomor  enam  sebanyak  67%,  soal  nomor tujuh sebanyak 93%, dan soal nomor delapan sebanyak 67%, soal nomor sembilan sebanyak  79%,  dan  soal  nomor  10  sebanyak  86%,  sehingga  jumlah  rata-rata pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  bulutangkis  melalui  kuesioner  yang diberikan adalah 83% (Baik).
Tabel 9. Data hasil belajar kognitif siswa pada siklus II No Keterangan Jumlah siswa Presentasi 1 Sangat baik 12 41% 2 Baik 15 52% 3 Cukup 2 7% 4 Kurang
2. Lembar observasi
Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik  siswa  pada  siklus  II  digunakan lembar observasi yang sama seperti pada siklus I. Hasil belajar afektif siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 10. Data hasil belajar afektif siswa pada akhir siklus II No Keterangan Jumlah siswa Presentasi 1 Sangat baik 8 28% 2 Baik 17 59% 3 Cukup 4 13% 4 Kurang
Nilai  rata-rata  untuk  ranah  afeksi  dengan  beberapa  penilaian  yang  telah diamati  selama  pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung,  menunjukkan  penilaian disiplin  dalam  bermain  memperoleh  rata-rata  persentase  sebanyak  80%, bekerjasama  memperoleh  rata-rata  persentase  sebanyak  81%,  semangat memperoleh  rata-rata  sebanyak  80%,  menghormati  lawan  memperoleh  rata-rata sebanyak 79%, sehingga rata-rata kelas mencapai 80% (baik). Untuk hasil belajar psikomotorik siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 11. Data hasil belajar psikomotorik siswa pada akhir siklus II
No Keterangan Jumlah siswa Presentasi 1 Sangat baik 15 52% 2 Baik 10 34% 3 Cukup 4 14% 4 Kurang
Nilai  rata-rata  untuk  ranah  psikomotor  dengan  penilaian  yang  berkaitan dengan  praktik  permainan  minton  mini  yang  telah  diberikan  pada  siklus  II menunjukkan  penilaian  memegang  raket  dengan  benar  sebanyak  84%,  penilaian saat  servis  kaki  tidak  menginjak  garis  sebanyak  87%,  penilaian  mudah  untuk mendapatkan  poin  77%,  penilaian  gerakan  mampu  melakukan  teknik  dasar sebanyak  80%,  sehingga  jumlah  rata-rata  praktik  permainan  minton  mini  adalah
Email: pjkr@unimed.ac.id
82% (baik). Rekap nilai akhir hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 12. Rekap nilai akhir hasil belajar siklus II Nilai SIKLUS II Rata- rata Keterangan Kognitif 83 Baik Afektif 80 Baik Psikomotorik 82 Baik ∑ Nilai akhir 82% Baik Tabel 13. Jumlah ketuntasan hasil belajar siklus II No keterangan jumlah Persentase 1 Tuntas 25 86% 2 Tidak tuntas 4 14%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  nilai  akhir  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  8,2  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  86%.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  25  siswa  (86%)  dan  yang  tidak tuntas adalah 4 siswa (14%).
Pelaksanaan siklus I menunjukkan sedikit adanya peningkatan hasil belajar siswa  dari  pembelajaran  yang  sebelumnya,  hal  ini  dikarenakan  siswa  merasa senang dan tertarik terhadap permainan minton mini. Ketertarikan siswa terhadap permainan minton mini dikarenakan permainan ini merupakan hal baru yang tidak pernah  mereka  ketahui  sebelumnya.  Dengan  adanya  modifikasi  permainan, membuat  siswa  merasa  bersemangat  untuk  terus  memukul  kok,  karena  kok  hasil pukulan  yang  melayang  di  udara  dengan  mudah  mampu  melewati  net  yang direndahkan.  Hal  ini  juga  menjadi  faktor  keberhasilan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa.
Siklus  I  masih  perlu  adanya  perbaikan  guna  untuk  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  berikutnya.  Alasan  dilakukannya  perbaikan  karena  dalam pembelajaran  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  masih  merasa  kesulitan  untuk memahami teknik latihan dari permainan minton mini.
Hasil  belajar  siklus  I  diatas  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  belum  tercapai.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  ada  beberapa  siswa  yang  sibuk  sendiri  dan  kurang memperhatikan  pelajaran.  Di  lapangan  juga  masih  terdapat  siswa  yang  terlihat pasif  yaitu  siswa  masih  merasa  takut  untuk  bertanya  dan  mengungkapkan pendapatnya terhadap materi  yang disampaikan. Di samping itu masih ada siswa yang  terlihat  tidak  memanfaatkan  waktu  dengan  baik  sehingga  waktu pembelajaran habis terbuang.
Berdasarkan uraian di atas, perlu diadakan perbaikan proses pembelajaran pada  siklus  berikutnya.  Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain
Email: pjkr@unimed.ac.id
memperbaiki  rencana  pembelajaran  dengan  memberikan  variasi  permainan sehingga  siswa  lebih  aktif  bergerak,  guru  harus  memotivasi  siswa  untuk  aktif bekerjasama dengan temannya pada saat proses kegiatan pembelajaran.
Hasil refleksi pada siklus I belum mencapai target sehingga pada siklus II ini  diadakan  perbaikan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa.  Dari  hal  ini dapat  dilihat  bahwa  siswa  merasa  lebih  tertantang  lagi  dan  merasa  senang  untuk melakukan  pembelajaran  bulutangkis  melalui  permainan  minton  mini  yang  lebih mudah  dan  menarik  untuk  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  dengan  adanya perubahan  peraturan  lebih  meningkatkan  kerjasama  tim,  siswa  merasa  antusias dan  lebih  mudah  untuk  mempelajari  permainan  bulutangkis,  sehingga  akan  ada peningkatan hasil belajar baik dari aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Ketuntasan  hasil  belajar  baik  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  pada siklus  II  dikarenakan  semakin  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  baik  pada  saat  pembelajaran  maupun  permainan,  siswa  telah  dapat bekerjasama  dengan  temannya  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  pertandingan permainan  tim,  oleh  karena  itu  tugas  yang  diberikan  dapat  diselesaikan  dengan baik.
Tabel 14. Perbandingan Persentase Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus Hasil penelitian siklus Nilai Nilai Nilai Nilai akhir Ketuntasan Kognitif Afektif psikomotorik klasikal Pertama 70% 71% 71% 71% 20(69%) Kedua 83% 80% 82% 82% 25(86%) peningkatan 13% 9% 11% 11% (17%)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  kedua  siklus  yang  telah  dilakukan ternyata  penerapan  pembelajaran  dengan  memodifikasi  permainan  bulutangkis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Simpulan
Hasil penelitian yang dilaksanakan peneliti selama 2 siklus diperoleh hasil bahwa  melalui  permainan  minton  mini  pada  pembelajaran  bulutangkis  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B  MTSN  Jambi  Luar  Kota  tahun pelajaran  2017.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar klasikal (kognitif, afektif, psikomotorik) dari siklus I ke siklus II.
Hasil belajar kognitif mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata tes  tertulis  7,0  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  tes  tertulis  8,3,  jadi  hasil  belajar kognitif  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  13%.  Hasil belajar  afektif  juga  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  afektif  pada  siklus  I adalah  7,1,  dan  nilai  rata-rata  afektif  pada  siklus  II  adalah  8,  Jadi  hasil  belajar afektif dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 9%. Hasil belajar psikomotorik  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata psikomotorik  adalah  7,1  dan  pada  siklus  II  adalah  8,2.  Jadi  hasil  belajar psikomotorik dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 11%.
Email: pjkr@unimed.ac.id
Ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 69% dengan nilai rata-rata 7,1 dan ketuntasan klasikal pada siklus II adalah 86% dengan nilai rata-rata 8,2. Sehingga hasil belajar secara keseluruhan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 17%.

## Rujukan
Aqib, Zainal, 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi, 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi,  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Sabaruddin Yunis Bangun, 2016. “Peran Pendidikan Jasmani dan Olahraga Pada Lembaga  Pendidikan  Indonesia”.  Publikan  Journals  UNM  Publikasi Pendidikan, Volume: 6, Edisi: 3: 156-167.
Sabaruddin  Yunis  Bangun,  2016.  “Pengembangan  Pengetahuan  Anak Difabel Melalui  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Outbound ”. Journals  Physical Education, Health and Recreation , Volume: 1, Edisi: 1: 70-77. Suherman, Adang, 2000. Dasar-dasar Penjaskes . Jakarta: Depdiknas.
Supardi, 2014. Kinerja Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Undang-Undang  No 3 tahun 2005, Sistem Keolahragaan Nasional. Jakarta: Biro Humas dan Hukum, Kementerian Negara Pemuda dan Olahraga RI.