PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA  MENGGUNAKAN  ALAT PERAGA
Augus Pardossi SMP Negeri 20 Pontianak E-mail: kryosdeo@gmail.com ……..
DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.26769

## Abstract
The  props  are  a  tool  or  a  complement  that  the  facilitator  (teacher) uses to interact with the students. This study aims to know and analyze the increase in activity and learning outcomes of students of class VIII A  SMP  Negeri  20  Pontianak  after  learning  by  using  props.  This research  is  a  classroom  action  research  consisting  of  3  cycles.  Each cycle  consists  of  planning,  action,  observation  and  reflection.  Based on  the  result  of  data  analysis  from  the  preliminary  test  results obtained  3  students  who  are  complete  (8.33%)  and  not  complete  33 students (91.67%), while the initial activity of students is categorized active 12 Students (33.3%) and inactive 24 students (66.7%). Were in the first cycle, the average score of 62.97 with the complete category of 17 students (47%) and the unfinished categorization of 19 students (53%)  and  the  active  student  activity  were  26  students  (72.2%)  and the inactive 10 students (27 , 8%). Cycle II average score 64,53 with complete  category  of  20  students  (55,6%)  and  categorize  is  not complete 16 students (44,4%) and active student activity is 32 student (88,89%) and who is not active 4 students (11.11%). While in cycle III the average score 82,28 with complete category 31 students (86,11%) and categorize is not  complete 5 student  (13,89%) with activity level of  student  active  100%.  Increasing  activity  and  result  learn  that happened Indicates that the teaching aids learning tools implemented according to the expected learning objectives. Keywords: props, activities, learning outcomes.
Belajar  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  secara  rutin  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  sendiri  yang  semakin  hari semakin  baik.  Sebagaimana  yang diungkapkan Hernawan (2007)
Belajar  adalah  proses  perubahan prilaku,  dimana  perubahan  perilaku tersebut  dilakukan  secara  sadar  dan bersifat  menetap,  perubahan  prilaku terebut  meliputi  perubahan  dalam  hal kognitif,  afektif dan psikomotor .
Belajar secara umum  dapat  dikatakan sebagai  suatu  proses  usaha  yaang dilakukan seseorang untuk
memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang secara keseluruhan sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dalam lingkungannya  secara keseluruhan  baik  pengetahuan,  sikap maupun keterampilannya.
Belajar merupakan tindakan dan perilaku  yang  kompleks    yang  terdiri dari  suatu  proses  karena  adanya
stimulus yang berasal dari lingkungan diri sendiri (internal) dan dari luar diri sendiri  (ekstenal)  dan  perubahan  itu terjadi  dengan  sendirinya.  Tetapi  ada yang  sengaja  direncanakan  dan  ada yang  dengan  sendirinya.    Proses  ini merupakan  suatu  aktivitas  psikis  atau perilaku  mental  yang  berlangsung dalam interaktif aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan yang relatif konstan  dan  berbekas  (Suprayekti,
2004). Tujuan utama dilaksanakannya kegiatan  belajar  mengajar  adalah keberhasilan  siswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  proses  komunikasi  antara siswa  dengan  pendidik  serta  antara siswa  dalam  rangka  perubahan  sikap (Titin  dan  Dara,  2016).  Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran bergantung kepada bagaimana  proses  pembelajaran  yang dialami  siswa.  Guru  sebagai  salah satu faktor yang menentukan keberhasilan  belajar  siswa  dituntut untuk  mampu  menciptakan  suasana belajar yang memberikan pengalaman belajar pada siswa. Belajar matematika adalah belajar konsep dan struktur  yang  terdapat  dalam  bahan- bahan  yang  dipelajari.  Karakteristik pembelajaran matematika lebih menekankan pada membangun pengetahuan  tentang  konsep  yang dibahas. Proses membangun pengetahuan tentang konsep matematika  memerlukan  kreatifitas guru untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, gembira dan menyenangkan. Untuk dapat memamami dan dan meguasai konsep matematika  diperlukan  pendidikan yang baik  agar pembelajaran menjadi bermakna  dan  ilmu  matematika  yang
diperoleh  dapat  berguna  bagi  masa depan siswa.
Matematika  merupakan  ilmu yang  mempunyai  ciri-ciri  khusus salah satunya adalah penalaran dalam matematika  yang  bersifat  deduktif aksiomatis  yang  berkenaan  dengan ide,  konsep,  dan  simbol-simbol  yang abstrak  serta  tersusun  secara  hirarkis. Menurut  Soedjadi  (2000)  pengertian matematika  yaitu  :  (1)  Matematika adalah sebagai ilmu engetahuan eksak dan  terorganisir  secara  sistematis.  (2)
Matematika adalah pengetahuan tentang pemikiran logis. (3) Matematika adalah pengetahuan tentang fakta kuantitatif. (4) Matematika adalah pengetahuan tentang  aturan  yang  ketat.  Jadi pembelajaran matematika adalah
proses  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik  serta  sumber  belajar untuk menjadikan peserta didik mengenal  pengetahuan  tentang  ilmu eksak yang terorganisir secara sistematis. Oleh karena itu pendidikan dan  pengajaran  matematika  perlu ditangani  dengan  serius.  Penanganan yang  serius  akan  membuat  siswa lebih  memahami  matematika  dan dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan  tidak  hanya  menghafal rumus-rumus  matematika  melainkan dapat menggunakannya
dalam memecahkan  permasalahan  sehari- hari disekitar mereka. Kenyataan  dilapangan,  harapan agar proses belajar mengajar
berlangsung  dengan  baik  dan  serta dapat  melibatkan  siswa  aktif  secara keseluruhan  tampak  belum  terjadi secara maksimal. Masih banyak siswa yang beranggapan bahwa matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit, tidak menyenangkan, bahkan menjadi
30 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 28-36
momok yang menakutkan. Alasannya karena siswa selalu mengalami kesulitan-kesulitan  dalam  mengikuti proses pembelajaran dan mengerjakan soal-soal.  Walaupun  demikian,  para siswa  wajib  mempelajarinya  karena sangat  penting  dalam  pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Marti  (dalam  Sundayana,  2015) “Meskipun  matematika  dianggap memiliki  tingkat  kesulitan  yang tinggi,  namun  setia  orang  harus mempelajarinya  karena  merupkan sarana  untuk  memecahkan  masalah sehari-hari. Pemecahan masalah tersebut meliputi informasi, penggunaan pengetahuan tentang bentuk  dan  ukuran,  penggunaan pengetahuan  tentang  menghitung  dan yang  terpenting  adalah  kemampuan melihat serta menggunakan hubungan-hubungan yang ada”. Masalah-masalah  yang  dialami siswa disebabkan karena siswa kurang  berpartisipasi  ataupun  tidak aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan tidak  senang  belajar  matematika dengan  alasan  matematika  itu  sulit,
kesan
matematika yang membosankan  sudah  melekat  dalam pikiran  siswa.  Peningkatan  aktivitas belajar  dapat  diketahui  dari  semakin banyaknya  jumlah  siswa  yang  aktif dalam proses pembelajaran (Danggus, 2015). Berdasarkan  aktivitas  belajar yang  rendah  itu  mengakibatkan  hasil belajar  juga  rendah,  hal  ini  terlihat dari tes awal  diperoleh   3 siswa  yang tuntas  (8,33%)  dan  tidak  tuntas  33 siswa (91,67%).
Menurut Hanafiah (2009)
belajar  sangat  dibutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya aktivitas proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Pada proses
aktivitas pembelajaran harus melibatkan  seluruh  aspek  siswa,  baik jasmani  maupun  rohani  sehingga perubahan  prilakunya  dapat  berubah dengan  cepat,  tepat  mudah  dan  benar baik  berkaitan  dengan  aspek kognitif, efektif  maupun  psikomotor .  Aktivitas belajar siswa selama mengikuti kegiatan  pembelajaran  dapat  dibagi dalam 3 kategori,  yaitu : (a) interaksi aktif  dengan  guru;  (b)  bekerja  selagi duduk; (c) partisipasi mental (Mudlofir, 2011). Aktivitas merupakan  bentuk  suatu  kegiatan yang  dilakukan  baik  bersifat  fisik maupun  mental.  Maka  dalam  proses pembelajaran yang efektif bisa terjadi apabila  para  siswa  terlibat  aktif  dan menemukan  sendiri  konsep  dan  aktif dalam  memecahkan  masalah  dengan bantuan guru sebagai fasilisator. Guru dituntut mendorong siswa bekerja dan berpikir,  memotivasi,  memberikan petunjuk dan mengamati siswa bekerja. Aktivitas siswa yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah suatu kegiatan yang mendayagunakan fisik  dan  psikis  untuk  mencapai perkembangan kognisi tertentu, dimana  siswa  diberi  kesempatan dalam  kelas  untuk  bertindak  aktif.
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran diukur  melalui  observasi  selama pembelajaran. Setelah proses pembelajaran, maka siswa memperoleh  hasil  belajar  (Dimyati dan Mujiono, 2006). Menurut Baharudin  dan  Wahyuni  (2001) perubahan tingkah laku ini merupakan  hasil  kegiatan  belajar yang  dicapai  dengan  cara  latihan maupun pengalaman. Hasil belajar matematika adalah hasil  yang  diperoleh  dari  serangkaian usaha yang disengaja dalam pembelajaran matematika untuk
memperoleh pengalaman atau pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku.  Hasil  belajar  matematika  dapat berupa  penguasaan  sejumlah  materi. Berhasil tidaknya siswa dalam pembelajaran matematika daat diketahui  dari  hasil  tes.  Dalam pembelajaran pokok bahasan persamaan linear dua variabel, seringkali  siswa  ditunjukkan  tentang cara  penyelesaian  persamaan  linear dua  variabel  berdasarkan  rumus  saja.
Siswa  tidak  memahami  dengan  baik unsur-unsur  dalam  persamaan  linear dua variabel seperti koefisien, variabel, konstanta dan operasi penjumlahan  atau  pengurangan  dari persamaan  tersebut  serta  mengalami kesulitan dalam menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan  dari  persamaan  linear  dua variabel.  Untuk  mengatasi  kesulitan tersebut maka pembelajaran matematika  harus  dilakukan  secara bertahap  yang  dimulai  dari  tahapan konkret  dan  semi  konkret  yang  pada akhirnya siswa dapat berpikir sistematis, logis, kritis dan kreatif. Dalam menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas diperlukan  strategi  oleh  guru,  guru harus bisa memilih dan melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  tepat dan  efisien  bagi  siswa  dengan  cara yang  menyenangkan.  Ada  banyak cara  untuk  membuat  siswa  lebih tertarik,  konsentrasi  dan  bertanggung jawab.  Satu  diantaranya    adalah dengan  penggunaan  alat  peraga. Penggunaan  alat  peraga  yang    tepat, dapat memberikan hasil yang optimal bagi  para  siswa  terhadap  materi  yang dipelajarinya.  Menurut  Kemp  dan Dayton  (dalam  Sundayana,  2015) kontribusi  media  atau  alat  bantu
dalam pembelajaran adalah: (1)
Penyampaian pembelajaran dapat lebih  terstandar,  (2)  Pembelajaran dapat lebih menarik,(3) Waktu penyampaian pembelajaran dapat diperpendek, (4) Kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  (5) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun  diperlukan,  (6)  Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran  dapt  ditingkatkan,  (7) Peran  guru  berubah  ke  arah  yang positif. Alat peraga adalah segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyatakan  pesan  yang  merangsang pikiran,  perasaan  dan  perhatian  dan kemauan  siswa  sehingga  memotivasi mendorong proses pembelajaran berlangsung  dengan  baik.  Menurut Ruseffendi  (dalam  Sundayana,  2015)
alat peraga adalah alat yang menerangkan atau mewujudkan
konsep  matematika.      Sulaiman (1980) mengatakan bahwa alat peraga adalah  suatu  alat  yang  mempelajari atau  membuat  pelajaran  lebih  konkrit dan  dapat  membuat  siswa  lebih terdorong untuk belajar serta membuat situasi pengalamannya dalam masyarakat dan dalam kehidupannya sehari-hari. Alat peraga dapat  berupa  benda-benda  asli  atau tiruan. Pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga  oleh  guru sebagai fasilisator dalam
menyampaikan  materi  pembelajaran harus  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Salah  satu  manfaat  yang diperoleh  pembelajaran  dengan  alat bantu  adalah  memudahkan  guru  dan siswa dalam mempelajari dan memahami  materi  pelajaran  yang
32 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 28-36
diajarkan. Langkah-langkah yang dilakukan  menggunakan  alat  peraga adalah sebagai berikut : (1)
Menyiapkan  sebuah  steorofoam  yang berwarna  putih,  (2)  Menyiapkan bahan  berupa  paku  payung  warna- warni,  (3)  Menyelesaikan  sistem persamaan linear dua variabel dengan pemisalan  bahwa  pada  variabel  X sebagai  paku  payung  warna  kuning, variabel  Y  sebagai  paku  payung warna  hijau  dan  konstanta  boleh diambil  paku  payung  selain  warna yang sudah ada pada variabel.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
peneliti
memandang
perlu
menggunakan  alat  peraga  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dikelas, guna  mengembangkan  kecerdasan berfikir  dan  kreatifitas  siswa.  Untuk itu  peneliti  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  serangkaian tindakan,  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan sampai
pada melakukan refleksi yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui dan menganalisis peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa setelah dilaksanakan pembelajaran matematika menggunakan alat peraga. METODE Rancangan  penelitian  Tindakan kelas (PTK) dimana peneliti
mengalami  secara  langsung  objek dilapangan  yang  meliputi  tiga  siklus pembelajaran,  satu  tahapan  siklus meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi (pengamatan dalam
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIIIA)  dan  refleksi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII
A dengan jumlah siswa 36.
Pelaksanaan  dilakukan  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017. Instrumen  yang  digunakan  untuk memberi  perlakuan  dalam  penelitian ini  adalah:    (1)  Lembar  observasi aktivitas  belajar  siswa;  (2)  Lembar observasi  guru  tentang  kegiatan  guru dalam  pembelajaran;  (3)  Tes  tertulis (Tes  Siklus  I  ,  siklus  II  dan  Siklus III).
Teknik  pengumpul  data  yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian ini adalah pengamatan langsung  yang dilakukan  oleh  observer  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  teknik  tes  hasil belajar.  Teknik  analisa  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data  yang  diperoleh  pada  kegiatan observasi dari setiap siklus, dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat  kecenderungan  yang  terjadi dalam proses pembelajaran
menggunakan  alat  peraga.  Indikator kinerja  ini  berfungsi  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  didalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga.  Penelitian ini berhasil apabila minimal 75% dari jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Agar dapat mengetahui
seberapa  jauh  peningkatan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  maka peneliti  menyajikan  data-data  pada setiap  siklusnya  agar  dapat  diketahui perubahan peningkatannya.
1. Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung
terkumpul  pada  lembar  observasi aktivitas  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  siswa,  diketahui  dengan membandingkan  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  baik  pada  siklus  I  ,
siklus II maupun siklus III. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  aktivitas  belajar siswa  dari  siklus    I,  siklus  II  dan siklus III dapat dipresentasikan melalui Tabel 1.
Tabel 1. Aktivitas siswa pada siklus I , siklus II dan siklus III
Kategori Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Persen Jumlah Persen Jumlah Persen 1 Aktif 26 72,2% 32 88,89% 36 100% 2 Tidak Aktif 10 27,8% 4 11,11% 0 0 Berdasarkan  Tabel  1  pada
Siklus I terdapat sebagian siswa yang tidak  serius,  masih  ada  siswa  yang mengobrol  dengan  temannya  bahkan malu-malu  dan  canggung  apabila diminta  menggunakan  alat  peraga sterofoam  dan  paku  payung  warna- warni  dalam  menyelesaikan  soal persamaan  linear  dua  variabel.  Pada siklus  II  siswa  sudah  mulai  tertarik untuk  menggunakan  alat  peraga bahkan  siswa  juga  merasa  senang memperagakan  paku  payung  warna- warni pada steorofoam apabila ditugaskan guru. Pada siklus III siswa sudah  sangat  aktif  bertanya  seputar materi  yang  disampaikan  oleh  guru,
mampu merespon jawaban teman dan semua siswa mengerjakan LKS
dibimbing  oleh  guru.  Terjadinya peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  tidak  terlepas dari  pemanfaatan  alat  peraga  .  Siswa dapat merespon objek konkrit melalui alat  peraga  tersebut  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
2.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
Dalam Proses Pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian setelah  tindakan  siklus  I,  II  dan  III ternyata  proses  pembelajaran  melalui alat peraga paku payung warna-warni dan  steorofoam  dalam  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berikut  disajikan  Tabel  2  yaitu tentang    perbandingan  hasil  tes  siswa pada siklus I, II dan III.
Tabel 2. Perbandingan hasil tes pada siklus I, siklus II dan siklus III
Deskripsi Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah  Persen Jumlah Persen Jumlah Persen 1 Tuntas 17 47% 20 55,6% 31 86,11% 2  Tidak Tuntas 19 53% 16 44,4% 5 13,89% Adapun  ketuntasan  siswa  dalam kegiatan tes hasil belajar untuk siklus I  sebesar  47%,  siklus  II  sebesar 55,6%  dan  ketuntasan  pada  siklus  III
34 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 28-36
mencapai 86,11%. Dari Tabel 2 diatas disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  KKM  75  sebesar  29,51% dari  siklus  II  ke  Siklus  III.  Secara keseluruhan  pada  siklus  III  telah terjadi  peningkatan  hasil  aktivitas maupun  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II, dapat  disimpulkan  bahwa  indicator kinerja  pada  penelitian  ini  telah tercapai.
Berdasarkan data hasil penelitian  dan  pembahasan  bahwa pembelajaran materi Sistem Persamaan Linear Dua Variable dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMP Negeri  20  Pontianak.  Pada  siklus  I nilai  rata-rata  62,97  dengan  kategori tuntas  17  siswa  (47%)  dan  kategari tidak  tuntas  19  siswa  (53%)  dan aktivitas  siswa  yang  aktif  adalah  26 siswa  (72,2%)    dan  yang  tidak  aktif 10 siswa (27,8%).
Berdasarkan  pengamatan  dan analisis  peneliti,  belum  tercapainya tujuan pembelajaran disebabkan siswa  belum  terbiasa  dengan  alat peraga  yaitu  paku  payung  warna warni  dan  bahkan  para  siswa  masih belum  sepenuhnya  mengingat  aturan untuk  masing-masing  variabel  yaitu variabel  X  dan  vaiabel  Y  serta konstanta  dalam  membuat  model matematika  dari  sistem  persamaan linear. Masih banyak siswa yang takut dan    untuk  mencoba  menggunakan alat peraga tersebut, hal ini berpengaruh  pada  aktivitas  siswa  dan hasil belajarnya.
Siklus  II  nilai  rata-rata  64,53 dengan  kategori  tuntas  20  siswa (55,6%)  dan  kategari  tidak  tuntas  16 siswa  (44,4%)  dan  aktivitas  siswa yang  aktif  adalah  32  siswa  (88,89%)
dan yang tidak aktif 4 siswa (11,11%)
Pada siklus II sudah terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  maupun hasil  belajar  siswa,  namun  masih belum  maksimal,  siswa  kurang  teliti dalam  menjawab  soal-soal  sistem persamaan linear dua variabel dikarenakan adanya rasa ingin
secepatnya  menyelesaikan  jawaban dari soal-soal tanpa memikirkan benar atau  salah  dari  jawaban  mereka. Sedangkan  pada  siklus  III  nilai  rata- rata  82,28  dengan  kategori  tuntas  31 siswa  (86,11%)  dan  kategari  tidak tuntas  5  siswa  (13,89%)  dengan tingkat  aktivitas  siswa  yang  aktif 100%  .  Ketuntasan  hasil  belajar  pada siklus III sepenuhnya belum maksimal  dikarenakan  siswa  tersebut kurang aktif dan kurang peduli dalam proses  pembelajaran,  dan  bahkan siswa  tersebut  kurang  memahami materi  yang  di  teskan  pada  akhir siklus III.
Menurut  Rostina  Sundayana (2015)  manfaat  dari  alat  peraga adalah:  (1)  Pengajaran  akan  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya  sehingga  dapat  dipahami para  siswa  dan  memungkinkan  siswa untuk  menguasai  tujuan  pengajaran lebih  baik,  (3)  Metode  pengajaran akan lebih bervariasi,  (4) Siswa lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar, sebab  tidak  hanya  mendengarkan uraian  guru  tetapi  juga  aktivitas  lain seperti  mengamati,  melakukan    , mendemonstrasikan dan lain-lain.
Menurut Suherman dalam Bistari  (2015)  kelebihan  alat  peraga dalam pembelajaran matematika adalah:  (1)  Proses  belajar  mengajar termotivasi, (2) Konsep abstrak matematika  disajikan  dalam  bentuk
konkrit,  (3)  hubungan  antar  konsep abstrak  matematika  dengan  benda- benda  dialam  sekitar  akan  lebih dipahami  (4)  Konsep-konsep  abstrak yang  disajikan  dalam  bentuk  konkrit yaitu dalam bentuk model matematika yang  dapat  dipakai  sebagai  objek penelitian  ataupun  sebagai  alat  untuk meneliti  ide-ide  baru  dan  relasi  baru menjadi bertambah banyak.Berdasarkan  uraian  diatas, maka  setelah  dilaksanakannya  proses pembelajaran menggunakan alat peraga dalam materi sistem
persamaan  linear  dua  variabel  di Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  20 Pontianak  pada  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa    melebihi  dari harapan peneliti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, diperoleh  kesimpulan  umum  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa  menggunakan  alat  peraga dalam menyelesaikan materi persamaan linear dua variabel  terlihat dari  hasil  tes  setiap  siklus,  dimana pada  siklus  pertama  persentase  siswa yang tuntas sebesar 47%, siklus kedua sebesar  55,6%  dan  ketuntasan  pada siklus ketiga mencapai 86,11%.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil penelitian  ini,  maka  untuk  perbaikan dan  peningkatan  aktivitas  serta  hasil belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar matematika dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut  :  (1)  Perlu  tambahan  model gambar  pada  alat  peraga  disertai pertanyaan terbimbing untuk memudahkan siswa dalam memahami alur  berpikir  dari  masalah  yang diberikan,  (2)  Alokasi  waktu  untuk
pembahasan  tugas  mandiri  perlu ditambah.  Tugas  mandiri  dapat  juga diberikan sebelum pembelajaran sebagai  latihan  awal  maupun  setelah latihan  awal  maupun  setelah  latihan untuk  mengecek  pemahaman  siswa dan  sebagai  pendalaman  materi,  (3) Diharapkan guru mampu menggunakan  metode  pembelajaran secara bervariasi, menarik serta konstruktif,  agar  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  lebih  baik  dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Sulaiman,  Darwis.  A  (1980). Media Pembelajaran. Surabaya: Usaha Nasional.
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.
(2001). Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Bistari. (2015). Mewujudkan Penelitian Tindakan Kelas .
Pontianak:  PT  Ekadaya  Multi Inovasi.
Danggus, Grardus. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Materi  Polimer  Siswa Kelas  XII  IPA  SMAN  2 Pontianak. Vol. 5, No.2, 1-12
Dimyati dan Mujiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah, N  (2009 ). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung:  PT
Refika Aditama.
Hernawan,  A.H  (2007) Belajar  dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar . Bandung: UPI Press.
Mudlofir. (2011). Aplikasi Pengembangan kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan Bahan  Ajar  dalam  Pendidikan Agama  Islam.  S urabaya:  PT
Raja Grafindo Persada.
Soedjadi R. (2000). Nuansa Kurikulum  Matematika  Sekolah di  Indonesia .  Dalam  Majalah
Ilmiah  Himpunan  Mahasiswa Indonesia  (prosiding  Konvensi
Nasional Matematika X ITB). Sundayana,  H.R  (2015). Media  dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.
Suprayekti.  (2004). Interaksi  Belajar Mengajar. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Titin  dan  Ella  Nartia  Dara.  (2016). Penyusunan Perangkat Pembelajaran Pada Materi Ruang  Lingkup  Biologi  Kelas X  SMA.  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  IPA.  Vol.  7,
No. 1, 45-56