Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 225-237 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: made30elpina@gmail.com 1 (Rianti), ketut.dibia@undiksha.ac.id 2 (Dibia) )

## Pendekatan PAIKEM Berbantuan Brain Gym Berpengaruh terhadap Konsentrasi Belajar IPA
Ni Made Elpina Rianti 1 , I Ketut Dibia 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultasi Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Konsentrasi  belajar  siswa  kurang  optimal  diakibatkan  oleh  kurang bervariasinya  penggunaan  pendekatan,  metode,  model,  dan  teknik pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  hal  ini berdampak  pada  minat  siswa  untuk  berpartisipasti  dalam  proses pembelajaran  menjadi  berkurang  dan  bermuara  pada  rendahnya  pencapaian tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Sehingga,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym terhadap  konsentrasi  belajar  IPA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu dengan desain Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  sebanyak  211siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  27  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen dan  25  siswa  sebagai  kelompok  kontrol. Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan metode non-test berupa angket konsentrasi belajar IPA. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial berupa uji-t dengan rumus polled varians . Hasil analisis uji- t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional yang dapat dibuktikan dengan nilai Sig (2-tailed) 0,000 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym berpengaruh terhadap konsentrasi belajar IPA. Pendekatan PAIKEM berbantuan Brain  Gym dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sebagai  upaya  untuk mengoptimalkan konsentrasi belajar IPA siswa.

## A B S T R A C T
The  student  learning  concentration  was  less  than  optimal  due  to  the  lack  of  variation  in  the  use  of  approaches, methods,  models,  and  learning  techniques  applied  in  the  science  learning  process,  this  was  impacted  on  students' interest in participating in the learning process to be reduced and lead to the low achievement of learning goals and student learning outcomes. So, this research aims to determine the effect of the PAIKEM approach assisted by Brain Gym  on  the  learning  concentration  of  science.This  research  was  a  quasi-experimental  research  with  the Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all  students  in  grade  V  as  many  as  211 students.  The  sample  in  this  research  were  27  students  as  the  experimental  group  and  25  students  as  the  control group. The data collection in this research used a non-test method in the form of a science learning concentration questionnaire. The data obtained were analyzed using t-test with polled variance formula. The results of the analysis showed  that  there  was  a  significant  difference  between  the  experimental  group  students  and  the  control  group students  which  could  be  proven  by  Sig  (2-tailed)  0,000  <  0.05.  So  it  can  be  concluded  that  the  PAIKEM  approach assisted by Brain Gym has an effect on the learning concentration of science. The PAIKEM approach assisted by Brain Gym can be applied to science learning in elementary schools as an effort to optimize the learning concentration of science

## Pendahuluan
IPA  adalah  konsep  pembelajaran  tentang  alam  yang  memiliki  keterkaitan  yang  amat  luas dengan kehidupan manusia. IPA atau sains secara leksikal dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan tentang  alam  yang  mempelajari  dan  membahas  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  semesta (Nurdyansyah & Amalia, 2018). Prihatni et al. (2016) memaparkan, IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang alam yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematik, sehingga IPA

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci:
PAIKEM , Brain Gym, konsentasi belajar
Keywords: PAIKEM, Brain Gym, learning concentration
bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan melalui eksperimen.
Jadi, IPA adalah mata pelajaran yang membahas tentang alam dengan segala isi di dalamnya yang diperoleh berdasarkan runtutan eksperimen.  IPA mempunyai peran dalam menuntun manusia sebagai  upaya  dalam  pemahaman  tentang  alam  semesta  yang  tentunya  memiliki  banyak  fenomena yang  masih  bersifat  rahasia  serta  menunggu  untuk  diungkap  dan  dipelajari  lebih  lanjut  untuk  bisa diterapkan dalam usaha membantu kehidupan sehari-hari. Astalini et al. (2018) memaparkan, cakupan dalam mata  pelajaran  IPA  sangat  luas, IPA  tidak  hanya  tentang interaksi antara  guru  dengan  siswa, tetapi IPA juga menanamkan hubungan siswa dengan objek sekitar yang dapat terbentuk saat proses pembelajaran dikelas serta IPA juga berisikan  kumpulan metode kerja, metode berpikir dan metode memecahkan suatu permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Pernyataan ini juga didukung  oleh  Susanti  &  Khairati  (2019)  yang  menyatakan,  siswa  dapat  menjadikan  IPA  sebagai wahana untuk mempelajari diri sendiri, alam sekitar, serta kemungkinan pengembangan lebih lanjut konsep-konsep dalam IPA yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan definisi tersebut,  pembelajaran  IPA  juga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berkembang  secara  optimal dalam  menyikapi  permasalahan-permasalahan  ilmiah  yang  ada  sehingga  pengetahuan  tentang  IPA dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  dapat  mengimplementaskan pengetahuan  yang  didapat  dalam  pembelajaran  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari,  diperlukan kemampuan  untuk  mengingat,  merekam,  melanjutkan,  dan  mengembangkan  materi  pelajaran  yang didapat dalam proses pembelajaran IPA. Untuk dapat menguasai kemampuan tersebut dengan baik, seseorang harus memiliki konsentrasi yang baik pula (Gandari & Sentana, 2018).
Aviana  &  Hidayah  (2015)  memaparkan,  jika  konsentrasi  siswa  rendah,  maka  kualitas pembelajaran juga menjadi rendah serta akan menyebabkan siswa tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran dan pemahaman terhadap materi yang dibahas juga akan berkurang. Selanjutnya,  Halil et al. (2015) memaparkan, semakin tinggi konsentrasi belajar yang dimiliki siswa, semakin  efektif  pula  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  namun  sebaliknya  jika  konsentrasi belajar  rendah,  maka  hasil  yang  diperoleh  juga  tidak  akan  maksimal.  Selanjutnya,  Purba  &  Harefa (2020) memaparkan, konsentrasi dibutuhkan dalam belajar agar perhatian terpusat pada pengetahuan yang  dibahas  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  konsentrasi  merupakan salah  satu aspek  yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  seorang  siswa  dalam  belajar. Pernyataan tersebut didukung oleh pernyataan, Sadiyani (2018) yang memaparkan, dalam proses pembelajaran, konsentrasi  merupakan  aspek  penting,  tanpa  konsentrasi  belajar  yang  baik,  penyerapan  ilmu pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran  tentu  akan  rendah.  Jadi,  konsentrasi  belajar  adalah  aspek yang sangat penting dalam proses pembelajaran.
Konsentrasi  belajar  menurut  pemaparan  PF  &  Partini  (2017:149)  dalam  proses  belajar merupakan  kondisi  belajar  yang  dibutuhkan  adalah  ketenangan,  kenyamanan,  perhatian  seseorang dalam memahami isi pelajaran yang dipelajari yang kemudian didefinisikan sebagai konsentrasi “ the concentration  is  a  learning  condition  which  requires  serenity,  comfort,  the  attention  of  someone  in understanding  content  of  the learned  lesson”. Selanjutnya,  Ikbal  (2017)  memaparkan,  konsentrasi belajar  adalah  suatu  cara  mengesampingkan  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar sebagai  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memusatkan  perhatian  dan  pikiran  terhadap aktivitas  belajar.  Pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh  Juita  (2020)  yang  menyatakan,  secara teoritis, ketidak seriusan dalam belajar dapat muncul jika konsentrasi siswa rendah ketika mengikuti proses pembelajaran. Konsentrasi dapat didefinisikan sebagai pemusatan fungsi jiwa terhadap suatu objek atau masalah. (Novianti, 2019). Selanjutnya, Engkoswara (dalam Setiyorini, 2016) menjelaskan, konsentrasi  belajar  merupakan  usaha  pemusatan  pikiran  serta  perhatian  dengan  cara  menempuh suatu runtutan perubahan tingkah laku dalam bentuk pemahaman atau kesanggupan yang selanjutnya dapat diamati melalui empat aspek, yaitu aspek perilaku kognitif, aspek perilaku afektif, aspek perilaku psikomotor, dan aspek perilaku bahasa. Dalam belajar sangat diperlukannya adanya kefokusan atau tingkat  pemusatan  pikiran  terhadap  suatu  objek  yang  ada  di  hadapannya,  yang  sedang  dipelajari dengan cara menghalau seluruh pikiran selain pada objek yang difokuskan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  konsentrasi  dapat  disimpulkan  sebagai  usaha  pemusatan perhatian  kepada  satu  objek  sebagai  upaya  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  aspek  kognitif, aspek  afektif,  aspek  psikomotorik,  dan  aspek  bahasa  melalui  proses  penyaringan  informasi  yang diperlukan  dan  pengabaian  informasi  yang  tidak  diperlukan  sehingga  bermuara  pada  adanya perubahan tingkah laku pada diri individu. Selanjutnya, konsentrasi belajar yang dimiliki siswa dapat dilihat dari fokus atau tidaknya siwa pada saat mengikuti proses pembelajaran, serta dapat dilihat dari ciri-ciri  konsentrasi  belajar  itu  sendiri  (Hasanah  et  al.,  2017).  Selanjutnya,  Slameto  (2010) memaparkan,  seorang  siswa  yang  berkonsentrasi  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat
diperhatikan  melalui  beberapa  tingkah  lakunya,  antara  lain:  (1)  memperhatikan  dengan  seksama pemaparan  materi  dari  guru,  (2)  dapat  memahami  materi  yang  telah  dipaparkan,  (3)  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  pendapat  tentang  materi  yang  telah  dipaparkan,  (4)  menanggapi pertanyaan  yang  diajukan  dengan  tepat,  (5)  situasi  dan  kondisi  kelas  kondusif  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Tapi kenyataannya konsentrasi belajar IPA di SD masih kurang optimal seperti penelitian yang dilakukan oleh  Karlina & Setiyadi (2019) yang menemukan pada dasarnya guru jarang menerapkan pendekatan,  metode,  model,  teknik  pembelajaran,  serta  media  pembelajaran  yang  bervariasi  dan sesuai  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,,  mereka  hanya  terpaku  pada  metode  ceramah  dan tanya  jawab,  serta  pemberian  tugas.  Siswa  belum  diberikan  kesempatan  untuk  mengoptimalkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  melalui  pengoptimalan  konsentrasi  belajar  yang  dimilikinya  yang mengakibatkan rendahnya pencapaian tujuan pembelajaran berupa hasil belajar dan belajar menjadi kurang bermakna.
Hal ini juga didukung temuan bahwa pembelajaran di SD Gugus V Kecamatan Sukasada masih berpusat  pada  guru  yang  menyebabkan  kurang  optimalnya  pencapaian  tujuan  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA yang bermuara pada hasil belajar yang diperoleh juga cenderung rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  permasalahan  ini  timbul  dikarenakan  guru cenderung belum menerapkan variasi dalam proses pembelajaran, sehingga siswa cenderung menjadi pasif  dalam  artian  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  hanya melalui  proses  pembelajaran  yang  monoton  setiap  harinya  tanpa  adanya  inovasi  yang  dapat meningkatkan minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Dalam kesehariannya, guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, pemberian tugas dengan sedikit sesi diskusi yang akan membuat siswa menjadi jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran.
Jika keadaan ini tetap dibiarkan, tentu tingkat konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran juga  akan  dipengaruhi.  Berbagai  permasalahan  baru  akan  muncul  apabila  pembelajaran  seperti  ini tetap diterapkan yang nantinya akan berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa. Seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, konsentrasi belajar yang dimiliki  siswa  juga  harus  optimal  agar  informasi  dan  pengetahuan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dapat  diserap  dengan  optimal  pula  sebagai  upaya  penerapan  pengetahuan  tentang IPA dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang tepat, agar siswa terhindar dari rasa jenuh dan tercipta kondisi belajar yang aktif, inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  yang  nyaman  bagi  siswa  untuk  menyerap  seluruh informasi dan pengetahuan yang dibelajarkan.
Rochani  (2019)  dalam  penelitiannya  menemukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan konsentrasi belajar yang dimiliki seorang siswa dengan hasil belajar yang diperolehnya. Selanjutnya, Navia & Yulia, (2017) menemukan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara konsentrasi belajar  dengan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  Malawi  &  Tristiar  (2016)  dalam  penelitiannya menemukan konsentrasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar siswa.  Selanjutnya,  Pratiwi  et  al.  (2019)  yang  menemukan  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  konsentrasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  saat  ini akan mengembangkan proses pembelajaran IPA untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa. Salah satu cara untuk mengoptimalkan konsentrasi belajar IPA siswa yaitu dengan menerapkan pendekatan, metode, model, dan teknik pembelajaran yang sesuai dengan proses pembelajaran yang berlangsung. Ulfah  &  Suyitno  (2019)  memaparkan,  keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari peran guru dalam merancang proses pembelajaran dan penggunaan pendekatan pembelajaran yang sesuai  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Berkenaan  dengan  permasalahan  tersebut, dibutuhkan adanya suatu inovasi yang dapat mengatasi masalah di atas. Salah satunya dapat dilakukan melalui penerapan pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym .
Pendekatan PAIKEM yang merupakan akronim dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan adalah suatu pendekatan yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dan dapat menghantarkan  peserta  didik  untuk  mengoptimalkan  pengembangan  aspek  pengetahuan  dan  sikap melalui memfokuskan  belajar  aktif dengan didukung  oleh guru mengkombinasikan berbagai sumber bersama  metode  tertentu  dan  berbagai  media  pengajaran  seperti  pemanfaatan  lingkungan  sekitar (Sari et al.,  2019).  Selanjutnya,  Saeputri et  al.  (2019)  memaparkan,  pembelajaran  yang  menerapkan PAIKEM  diyakini  mampu  membantu  siswa  untuk  menyerap  pengetahuan  serta  menggunakan pengetahuan  yang  telah  didapat  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari karena  penerapan  pendekatan  PAIKEM  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  serta  membuat  proses pembelajaran menjadi interaktif. Melalui aktifitas belajar yang dirancang berdasarkan PAIKEM, siswa
dapat  menemukan  caranya  sendiri  untuk  memperdalam  informasi  dan  pengetahuan  yang  sedang dipelajari  serta  dapat  menemukan  gagasan-gagasan  baru  dengan  menemukan  banyak  kemungkinan jawaban  terhadap  suatu  masalah,  pembelajaran  yang  dilakukan  seefektif  mungkin  guna  mencapai tujuan yang telah ditetapkan serta banyaknya pengalaman dan hal baru yang didapat baik oleh siswa maupun guru, selama kegiatan pembelajaran siswa akan berani mengemukakan pendapatnya sendiri.
Dalam  penerapannya,  pendekatan  PAIKEM  dapat  diaplikasikan  dengan  berbagai  prinsip pembelajaran  berasas  kompetensi.  Muara  akhir  dari  penerapan  pendekatan  PAIKEM  akan menghasilkan peningkatan kompetensi peserta didik pada tingkat pengetahuan maupun keterampilan yang  dimilikinya  Riani  et  al.  (2018).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Hartono  (dalam  Annisa,  2016) memaparkan,  pendekatan  PAIKEM  dapat  didefinisikan  sebagai  pendekatan  yang  digunakan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dan  dalam  penerapannya  dapat  diaplikasikan  dengan  berbagai metode tertentu dan berbagai media pembelajaran dan disertai dengan penataan lingkungan belajar yang  baik  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan. Jadi, dalam penerapannya, pendekatan PAIKEM dapat diaplikasikan dengan berbagai inovasi  yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran  serta mudah  untuk  menyerap  informasi  serta  keterampilan-keterampilan  yang  dibahas  bersama  dengan guru. Berdasarkan pemaparan di atas, pendekatan PAIKEM dapat diartikan sebagai pendekatan yang dapat menunjang pembelajaran menjadi kegiatan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  sehingga  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  dioptimalkan.  Salah  satu  inovasi yang  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan  penerapan  pendekatan  PAIKEM  yaitu  dengan berbantuan Brain Gym.
Brain  Gym merupakan  serangkaian  gerak  sederhana  dan  menyenangkan  yang  bisa dimanfaatkan  peserta  didik  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  belajar,  khususnya  memusatkan pikiran atau konsentrasi melalui pengaktifan keseluruhan bagian otak  Dennison & Dennison  (2003). Melalui  pemanfaatan  serangkaian  gerak  sederhana  dan  menyenangkan  ini,  segala  informasi  yang diterima  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  akan  lebih  mudah  diserap  dan  dipahami.  Ada kalanya  otak  tidak  mampu  untuk  mendefinisikan  segala  informasi  yang  diterima  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  akan  terjebak  di  dalam  sindrom kegagalan.  Solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan mengaktifkan seluruh komponen dan bagian pada otak melalui pola gerak yang terdapat pada Brain Gym .  Sejalan  dengan  pernyataan  Dennison  &  Dennison  (2003),  Madyastuti  et  al.  (2018)  juga memaparkan Brain Gym berfungsi  untuk  merangsang  perkembangan  seluruh  bagian  otak,  baik  otak kanan,  otak  kiri  otak  depan  maupun  otak  belakang  secara  sinergis  untuk  mengoptimalkan  fungsi keseluruhan bagian otak. Selanjutnya, Khasanah et al. (2016) memaparkan, Brain Gym berfungsi untuk memperlancar aliran darah dan oksigen ke otak, meningkatkan energi tubuh, mengatur tekanan darah, meningkatkan  penglihatan,  keseimbangan  jasmani,  dan  juga  koordinasi,  sehingga  daya  ingat  dan konsentrasi  dapat  meningkat  melalui  pengoptimalan  fungsi  seluruh  komponen  otak.  Selanjutnya, Ningsih et al. (2019:27) juga memaparkan “ brain gymnastics is one alternative solution to help children in overcoming the lack of concentration, and stimulate the brain to receive  information easily ” , dalam pemaparannya, Ningsih et al. (2019) menyatakan bahwa Brain Gym adalah salah satu solusi alternatif untuk  membantu  siswa  dalam  mengatasi  kurangnya  konsentrasi  serta  merangsang  otak  untuk menerima  informasi  dengan  mudah.  Adapun  kelebihan  dari  penerapan Brain  Gym alam  proses pembelajaran  diantaranya,  dapat  meningkatkan  konsentrasi,  mengurangi  stres,  meningkatkan  daya ingat,  dapat  berfikir  lebih cepat,  dapat menangkap  pelajaran  dengan  baik,  dapat meningkatkan  rasa percaya  diri,  melawan  penuaan  dini,  serta  meningkatkan  rasa  bahagia  (Zulaini,  2016).  Berdasarkan pendapat ahli di atas, Brain Gym atau senam otak dapat disimpulkan sebagai serangkaian latihan atau gerakan sederhana yang dilakukan untuk menyeimbangkan otak kanan dan otak kiri sehingga dapat memaksimalkan fungsi otak.
Penelitian yang menerapkan pendekatan PAIKEM sudah pernah diterapkan oleh Siregar et al. (2017) yang menerapkan pendekatan PAIKEM untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  kualitas aktivitas serta ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I hingga siklus IV. Adapun persamaan antara penelitian oleh Siregar et al. (2017) dengan penelitian yang penulis lakukan saat ini adalah penerapan pendekatan. Namun, yang menjadi pembaharuan dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti saat ini yaitu pendekatan PAIKEM yang diterapkan difungsikan untuk meningkatkan konsentrasi belajar IPA siswa  bukan  lagi  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  penelitian  oleh Riani  et  al.  (2018)  yang  menerapkan  pendekatan  PAIKEM  dengan  metode Sing  to  Play untuk meningkatkan pemahaman kosakata Bahasa Inggris siswa. Peningkatan pemahaman kosakata Bahasa
Inggris  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  presentase  ketuntasan  penilaian  proses  dan penilaian hasil belajar siswa siklus I, II, dan III. Adapun persamaan antara penelitian oleh  Riani et al, (2018)  dengan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  saat  ini  adalah  penerapan  pendekatan  PAIKEM. Namun,  yang  menjadi  pembaharuan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  ini  yaitu pendekatan  PAIKEM  yang  diterapkan  diaplikasikan  dengan Brain  Gym untuk  meningkatkan konsentrasi  belajar  IPA  siswa.  Selanjutnya,  penelitian  yang  menerapkan Brain  Gym sudah  pernah diterapkan  oleh  Nuryana  &  Purwanto  (2016)  yang  menerapkan Brain  Gym untuk  meningkatkan konsentrasi belajar. Peningkatan konsentrasi belajar ini ditunjukkan dengan adanya rerata nilai yang meningkat  dari  sebelum treatment diberikan  hingga  sesudah treatment diberikan  di  kelompok eksperimen. Adapun persamaan antara penelitian oleh Nuryana & Purwanto (2016) dengan penelitian yang  penulis  lakukan  saat  ini  adalah Brain  Gym yang  diterapkan  untuk  meningkatkan  konsentrasi belajar siswa. Namun, yang menjadi pembaharuan dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti saat ini yaitu Brain Gym yang diterapkan diaplikasikan dengan penerapan pendekatan PAIKEM. Selanjutnya penelitian oleh Chyquitita et al. (2018) yang menerapkan Brain Gym untuk meningkatkan konsentrasi belajar.  Peningkatan  konsentrasi  belajar  ini  ditunjukkan  dengan  diperolehnya  hasil  perhitungan dengan  angka  probabilitas  sebesar  0,001.  Oleh  karena  0,001<0,05  sehingga  konsentrasi  belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol. Adapun persamaan antara penelitian oleh Chyquitita et al. (2018) dengan penelitian yang penulis lakukan saat ini adalah Brain Gym yang diterapkan untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa. Namun, yang menjadi pembaharuan dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti saat ini yaitu Brain Gym yang diterapkan diaplikasikan dengan penerapan pendekatan PAIKEM.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh yang signifikan pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym terhadap konsentrasi belajar IPA siswa kelas V di sekolah dasar tahun pelajaran 2019/2020. Sehingga fokus penelitian ini hanya terbatas pada kurang optimalnya konsentrasi belajar IPA siswa. Jika penerapan pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym ini  berhasil,  diharapkan  agar  pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym diterapkan  pada pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sebagai  upaya  untuk  mengoptimalkan  konsentrasi  belajar  IPA siswa.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  pada  semester  II  tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu ( quasy eksperiment ) serta Nonequivalent Control Group Design sebagai desain yang digunakan. Pada  penelitian  ini,  kelompok  eksperimen  diberikan treatment berupa  pembelajaran  melalui pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym sedangkan kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan (melalui pembelajaran konvensional).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  yang  terdapat  di  Gugus  V  Kecamatan Sukasada  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  211  siswa  dan  terdistribusi  ke  dalam  9 kelas  yaitu  kelas  V  SDN  1  Sambangan  yang  berjumlah  13  siswa,  kelas  V  SDN  2  Sambangan  yang berjumlah  26  siswa,  kelas  V  SDN  3 Sambangan  yang  berjumlah  33  siswa,  kelas  V  SDN  1  Panji  yang berjumlah 26 siswa, kelas V SDN 2 Panji yang berjumlah 19 siswa, kelas V SDN 3 Panji yang berjumlah 25 siswa, kelas V SDN 4 Panji yang berjumlah 28 siswa, kelas V SDN 5 Panji yang berjumlah 27 siswa, dan  kelas  V  SDN  6  Panji  yang  berjumlah  14  siswa.  Untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol digunakan probability atau random sampling. Berdasarkan hasil random, didapatkan dua sekolah sebagai sampel dalam penelitian ini yaitu kelas V SDN 3 Panji dan kelas V SDN 5 Panji. Selanjutnya, kedua sampel penelitian yang telah terpilih diberikan pre-test untuk mendapatkan hasil ekuivalensi atau penyetaraan kelompok yang kemudian dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians berbantuan program SPSS 17.0 for Windows . Setelah terbukti setara, kedua sampel yang terpilih kemudian diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengundian didapatkan kelas V SDN 5 Panji yang berjumlah 27 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas V SDN 3 Panji yang berjumlah 25 siswa sebagai kelas kontrol.
Prosedur penelitian dalam penelitian ini terdiri dari dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir penelitian. Pada tahap persiapan, peneliti meminta izin untuk melakukan wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  wali  kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada,  melakukan  wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  wali  kelas,  mengadakan  observasi  awal  pada  pelaksanaan  proses  dan pembelajaran  di  kelas,  memilih  2  sampel  penelitian  dengan  teknik random  sampling dari  jumlah keseluruhan populasi dengan melakukan pengundian, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mempersiapkan pembelajaran dengan pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym yang akan
digunakan  untuk  membelajarkan  kelompok  eksperimen,  mengadakan  penyamaan  persepsi  dengan guru  kelompok  eksperimen  mengenai  penerapan  perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada  kelompok eksperimen,  merancang  instrumen  penelitian,  mengkonsultasikan  RPP  dan  instrumen  penelitian dengan  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  mengadakan  uji  instrumen  penelitian  dengan  metode judges  expert ,  memberikan pre-test kepada  sampel  untuk  membuktikan  kesetaraan  kelompok, menganalisis  data pre-test sampel  untuk  kesetaraan  kelompok  dengan  teknik  uji-t  berbantuan program SPSS 17.0 for Windows , melakukan random sampling dengan pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada tahap pelaksanaan, peneliti memberikan treatment berupa pembelajaran yang menggunakan pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym pada kelompok eksperimen  serta  melakukan  pengamatan  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Selanjutnya  pada  tahap  akhir  penelitian,  peneliti  memberikan post-test di  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  menganalisis  data  hasil  penelitian,  melakukan  uji  hipotesis,  dan menyusun  laporan  penelitian.Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  2  berupa  variabel  bebas  yaitu pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym dan variabel terikat yaitu konsentrasi belajar IPA.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  konsentrasi  belajar  pada  mata pelajaran  IPA.  Data  konsentrasi  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  metode non-test berupa  angket konsentrasi belajar IPA dalam bentuk angket tertutup yang terdiri dari 30 butir pernyataan dengan jenis skala jawaban berupa Skala Likert dalam 5 bentuk rentang jawaban berupa sangat tidak setuju, tidak setuju, kurang setuju, setuju, dan sangat setuju. Pada penelitian ini, kisi-kisi instrumen penelitian disusun  berdasarkan  dimensi  konsentrasi  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Engkoswara  (dalam Setiyorini,  2016)  yang  kemudian  dirangkum  menjadi  indikator-indikator  pernyataan.  Responden hanya memilih satu jawaban dengan menuliskan tanda checklist pada kolom yang tersedia. Rentangan skor konsentrasi belajar adalah 30-150, skor 30 merupakan skor minimal dan skor 150 merupakan skor maksimal. Sebelum digunakan untuk mengukur konsentrasi belajar IPA siswa, instrumen dalam penelitian ini sudah melalui uji valididtas dan uji reliabilitas sehingga terbukti valid dan reliabel untuk mengukur  konsentrasi  belajar  IPA  siswa.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Adapun analisis statistik deskriptif yang digunakan adalah mean ,  standar  deviasi,  varians,  skor  minimum,  skor  maksimum,  dan  rentangan.  Untuk  mengetahui kualitas variabel konsentrasi belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, skor rata-rata konsentrasi belajar siswa dikonversikan ke dalam kategori Klasifikasi Skala Lima Penilaian Acuan Ideal Teoritik. Sebelum melakukan uji hipotesis menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian.  Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  menggunakan uji-t dengan rumus polled varians berbantuan program SPSS 17.0 for Windows.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  konsentrasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V Tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan. Data konsentrasi belajar IPA diperoleh dari hasil post-test yang diberikan pada akhir penelitian. Kelompok eksperimen pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 5 Panji dan kelas kontrol pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Panji. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen non-test berupa angket konsentrasi belajar IPA yang berjumlah 30 butir peryataan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent  Control  Group  Design yang  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians untuk pengujian hipotesisnya.
Hasil penelitian ini memaparkan mengenai perolehan hasil post-test berupa rata-rata, standar deviasi,  varians,  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  dan  rentangan  dari  data  konsentrasi  belajar  siswa kelas V pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran  2019/2020.  Pengolahan  data  dikerjakan  dengan  bantuan  program  pengolahan  angka Microsoft Excel 2013 dan program SPSS 17.0 for Windows . Hasil data konsetrasi belajar siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2019/2020 dapat dilihat pada Tabel 01 berikut.

## Tabel 01. Deskripsi Data Konsentrasi Belajar IPA
No Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 Mean 129,15 114,52 2 Standar Deviasi 6,20 5,99 3 Varians 38,36 35,84 4 Minimum 118 99 5 Maksimum 143 130 6 Rentangan 25 31
Berdasarkan  Tabel  01,  skor  rata-rata  konsentrasi  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym adalah  129,15  dengan  standar deviasi  6,20,  varians  sebesar  38,36,  skor  minimum  118,  skor  maksimum  143,  dan  rentangan  25. Sedangkan,  skori  rata-rata  konsentrasi  belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  adalah  114,52  dengan  standar  deviasi  5,99,  varians  sebesar  35,84,  skor minimum  99,  skor  maksimum  130,  dan  rentangan  31.  Data  skor  konsentrasi  belajar  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  konsentrasi  belajar  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, skor rata-rata konsentrasi belajar siswa dikonversikan ke dalam kategori Klasifikasi Skala Lima  Penilaian  Acuan  Ideal  Teoritik. Berdasarkan  hasil  konversi  ke  dalam  kategori  Klasifikasi Skala  Lima  Penilaian  Acuan  Ideal  Teoritik,  pada  kelompok  eksperimen  diketahui  bahwa  24  siswa berada pada kriteria “sangat tinggi”, 3 siswa berada pada kriteria “tinggi”, 0 siswa berada pada kriteria “sedang”,  0  siswa  berada  pada  kriteria  “rendah”,  dan  0  siswa  ber ada pada  kriteria “sangat  rendah”. Hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  konsentrasi  belajar  siswa  kelompok  eksperimen, dengan M =  129,15 tergolong kriteria “Sangat Tinggi”. Sedangkan, pada kelompok kontrol  diketahui bahwa  3  siswa  berada  pada  kriteri a  “sangat  tinggi”, 21 siswa  berada  pada  kriteria  “tinggi”, 1  siswa berada pada kriteria “sedang”, 0 siswa berada pada kriteria “rendah”, dan 0 siswa berada pada kriteria “sangat rendah”. Hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata konsentrasi belajar siswa kelompok eksperimen, dengan M = 114,52 tergolong kriteria “Tinggi”.
Sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan metode statistik dengan uji-t, terlebih dahulu data melalui pengujian asumsi yang meliputi uji normalitas sebaran data, dan uji homogenitas varian. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS 17.0 for Windows pada uji Kolmogorof-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  data  berdistribusi  normal  jika  signifikasi lebih besar dari 0,05. Hasil pengujian normalitas untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disajikan pada Tabel 02 berikut.
Tabel 02. Hasil Pengujian Normalitas dengan Uji Kolmogorof-Smirnov dan Shapiro-Wilk Uji Normalitas Sampel Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Kesimpulan Signifikansi Signifikansi Kelompok Eksperimen 0,200 0,800 Berdistribusi Normal Kelompok Kontrol 0,200 0,272 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  uji  normalitas Kolmogorof-Smirnov dan Shapiro-Wilk sesuai  dengan  Tabel  02, hasil analisis menunjukkan bahwa keseluruhan nilai signifikansi dari perhitungan Kolmogorof-Smirnov dan  Shapiro-Wilk lebih  tinggi  dari  0,05.  Hal  ini  berarti data post-test konsentrasi  belajar  siswa  yang dibelajarkan melalui pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym berdistribusi normal, dan data post- test konsentrasi belajar siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional juga berdistribusi normal.  Setelah  data  terbukti  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas varians.  Analisis uji homogenitas varian dilakukan  dengan bantuan program SPSS 17.0 for Windows pada uji Levene’s Test dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data  memiliki  varians  yang  homogen.  Adapun  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  varian  pada konsentrasi belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 03 berikut.
Tabel 03. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians pada Uji Levene’s Test
Uji Homogenitas Varians Konsentrasi Belajar Nilai Satistik pada Levene’s Test Signifikansi Kesimpulan Based on Mean 0,829 0,367 Homogen Based on Median 0,788 0,379 Based on Median and with adjusted df 0,788 0,379 Based on trimmed mean 0,823 0,369 Berdasarkan uji homogenitas Levene’s Test pada Tabel 03, hasil analisis menunjukkan bahwa keseluruhan nilai signifikansi dari perhitungan Levene’s Test lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti data post-test konsentrasi  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym dan  data post-test konsentrasi  belajar IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  adalah  homogen.  Setelah  data  telah  memenuhi  uji  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan pengujian hipotesis terhadap data yang diperoleh. Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan untuk menguji sebuah hipotesis. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  konsentrasi  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  tahun pelajaran 2019/2020.
H 1 :  Terdapat perbedaan konsentrasi belajar antara siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan PAIKEM  berbantuan Brain  Gym dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  tahun  pelajaran 2019/2020.
Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji-t berbantuan program SPSS 17.0 for Windows dengan kriteria pengujian, jika signifikansi ( 2-tailed ) pada analisis Independent Sample Test lebih besar dari 0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, sedangkan jika signifikansi ( 2-tailed ) lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Adapun hasil perhitungan uji-t pada data post-test konsentrasi belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 04 berikut.
Tabel 04. Rekapitulasi Hasil Uji-t Independent Samples Test Sampel n F Signifikansi Signifikansi (2- tailed) Keterangan Kelompok Eksperimen 27 0,829 0,367 0,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 25
Berdasarkan Tabel 04, nilai signifikansi ( 2-tailed ) konsentrasi belajar adalah 0,000 lebih kecil dari  0,05  (0,000  <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  konsentrasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2019/2020.
Perbedaan  signifikan  konsentrasi  belajar  yang  diperoleh  disebabkan  oleh  pemberian perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelompok  sampel.  Pendekatan  PAIKEM  merupakan  suatu pendekatan  yang  tidak  hanya  terikat  pada  satu  metode  pembelajaran  saja.  Dalam  praktiknya, pendekatan  ini  dapat  dikombinasikan  dengan  berbagai  jenis  metode  pembelajaran  dalam  satu  kali pertemuan,  sehingga  peran  guru  sebagai  fasilitator  bisa  lebih  fleksibel  dalam  menyesuaikan  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  dimiliki  siswa.  Begitu  pula  halnya dengan pengaplikasian Brain Gym dalam penerapan pendekatan PAIKEM, Brain Gym yang terdiri dari 26  gerakan  pokok,  yang  kemudian  dapat  dikembangkan  kembali  menjadi  gerakan  baru  yang  tidak terbatas jumlahnya yang dapat diciptakan melalui kreativitas yang dimiliki pemakai. Hal ini menjadi suatu nilai plus yang membuat penerapan PAIKEM berbantuan Brain Gym menjadi lebih unggul jika diterapkan secara tepat dan bersama-sama untuk mengoptimalkan konsentrasi belajar IPA siswa.
Pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym memberikan dampak positif terhadap konsentrasi belajar siswa, khususnya pada konsentrasi belajar IPA. Hal ini disebabkan oleh penerapan pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjalani proses
pembelajaran  yang  disertai  dengan  penataan  lingkungan  yang  tepat  yang  disertai  pula  dengan penerapan  berbagai  metode  dan  berbagai  media  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Hal ini sejalan dengan pemaparan Santoso & Setyowati (2017) yang mengemukakan, pendekatan PAIKEM dikatakan dapat menciptakan proses  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  karena  pembelajaran tersebut  dapat  mengaktifkan  siswa melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  sedemikian rupa untuk memancing keaktifan siswa, dari keaktifan yang dilakukan oleh siswa maka akan terlahir inovasi-inovasi baru ketika proses pembelajaran berlangsung, dalam usaha untuk menciptakan suatu inovasi, seorang siswa secara tidak langsung akan mengembangkan kreativitasnya melalui kegiatan- kegiatan yang dapat memancing keluarnya inspirasi serta daya cipta yang dimilikinya sehingga dapat mengefektifkan  proses  pembelajaran  karena  untuk  menuntaskan  suatu  pokok  bahasan  tidak  perlu membuang-buang  waktu,  tenaga,  dan  biaya  yang  berlebih,  melainkan  dengan  tepat  guna,  dengan catatatan  pembelajaran  tersebut  tetap  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru.  Selanjutnya,  Surasni (2017) juga memaparkan, pembelajaran PAIKEM merupakan sebuah pendekatan yang memiliki lima kriteria  yang  dapat  diandalkan  yaitu  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.  Pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang  beragam dalam  rangka  mengembangkan  keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan  penekanan  siswa  belajar sambil  berbuat,  sementara  guru  menggunakan  berbagai  sumber  dan  alat  bantu  dalam  mengajar. Selanjutnya, temuan ini didukung oleh hasil temuan dalam penelitian yang dilakukan oleh  Indrayati (2019)  yang  menemukan,  pengimplementasian  PAIKEM  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kompetensi, kualitas, efisiensi, dan efektivitas pembelajaran.
Selain itu, penerapan PAIKEM juga memungkinkan siswa melakukan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan sikap, pemahaman, dan keterampilannya sendiri melalui keikutsertaan siswa dalam seluruh proses pembelajaran yang berlangsung melalui unsur-unsur proses pembelajaran yang terdapat  pada  pendekatan  PAIKEM.  Dengan  adanya  hal-hal  tersebut,  kemampuan  siswa  untuk memusatkan  perhatiannya  pada  topik  yang  sedang  dibahas  dalam  proses  pembelajaran  dapat dioptimalkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemaparan  Kusmirahayu  et  al.  (2017)  yang  mengemukakan, sebagai  hasil belajar  dari  penerapan  PAIKEM,  siswa  dapat  menguasai  dan memahami  materi  secara mendalam  untuk  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  aktivitas  yang membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selanjutnya, Lasiati  (2016)  juga  memaparkan,  melalui  penerapan  PAIKEM,  proses  pembelajaran  yang  awalnya cenderung didominasi oleh guru sehingga membuat siswa cenderung memiliki antusias yang sangat rendah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  akan  berganti  menjadi  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Dengan  begitu,  siswa  akan  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran serta rasa ingin tahu siswa akan meningkat, yang juga akan membuat kemampuan siswa untuk  memecahkan  masalah  melalui  pengetahuan-pengetahuan  yang  didapat  melalui  proses pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  PAIKEM  juga  semakin  optimal  dengan  kata  lain, pengetahuan  yang  siswa  dapat  di  sekolah  tidak  hanya  dalam  bentuk  teori,  tetapi  juga  berupa keterampilan  yang  dapat  diimplementasikan  di  kehidupan  nyata.  Selanjutnya,  temuan  ini  juga didukung  oleh  penelitian  oleh  Metanfanuan  (2019)  yang  menemukan  penerapan  PAIKEM  dalam proses pembelajaran memberikan dampak yang positif untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Selanjutnya,  penggunaan Brain  Gym yang  diaplikasikan  dalam  penerapan  PAIKEM  dapat mengoptimalkan  keseluruhan  fungsi  otak  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  melalui gerakan-gerakan sederhana dan menyenangkan yang dapat mengasah kemampuan konsentrasi siswa sehingga siswa dapat terlibat dalam seluruh proses pembelajaran tanpa mengakibatkan siswa menjadi terbebani  sehingga  berujung  pada  stres  yang  dialami  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  akan  merasa tertarik dan mudah menyerap pengetahuan dan keterampilan yang dibahas dan dibelajarkan. Sesuai dengan  pemaparan  Sularyo  &  Handryastuti  (2016)  yang  menyatakan,  ketika  seseorang  sedang mengalami stres, proses penyaluran informasi yang bersifat simultan akan dihambat oleh reaksi yang dipicu  di  dalam  otak,  penghambatan  ini  akan  menyebabkan  munculnya  berbagai  masalah,  seperti munculnya gangguan koordinasi serta gangguan terhadap kemampuan seseorang untuk dapat berpikir menggunakan logika, memecahkan masalah, serta komunikasi secara efektif. Dalam hal ini Brain Gym dapat  mengatasi  gangguan  tersebut  untuk  kembali  mengintegrasikan  kemampuan  berpikir  serta berbuat yang dimiliki oleh seseorang khususnya siswa yang sedang mengikuti proses pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dennison  &  Dennison  (2003)  yang  memaparkan,  gerakan-gerakan sederhana  dalam Brain  Gym dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar mereka  khususnya  memusatkan  pikiran  atau  konsentrasi  dengan  menggunakan  keseluruhan  otak. Selanjutnya, Ratnawati (2017) memaparkan, konsep dasar dalam Brain Gym adalah belajar merupakan kegiatan  alami  dan  menyenangkan,  yang  harus  terjadi  sepanjang  hidup  seseorang  serta  kesulitan
belajar  adalah  ketidakmampuan  mengatasi  stres  yang  didominasi  oleh  rasa  bimbang  dalam menghadapi suatu pengetahuan baru. Jadi, Brain Gym adalah suatu usaha alternatif alami yang sehat untuk menghadapi berbagai kesulitan belajar, tantangan pada diri sendiri dan orang lain dan sangat cocok  diterapkan  bersama  dengan  pendekatan  PAIKEM.  Penjelasan  ini  didukung  oleh  temuan penelitian oleh Fajriati et al.(2017) yang menemukan, penerapan Brain Gym sangat cocok diterapkan dengan  inovasi  lain  yang  berasaskan  pengembangan  keaktifan  siswa  serta  ditemukannya  pengaruh yang  signifikan  penerapan Brain  Gym terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  temuan  ini  juga didukung oleh temuan Ali & Aminoto (2018) yang menemukan, penerapan Brain Gym terbukti sebagai cara praktis dan efesien untuk meningkatkan konsentrasi belajar. Selanjutnya temuan penelitian oleh Asih & Octaviani (2018) yang menemukan, penerapan bimbingan kelompok dengan teknik Brain Gym secara efektif dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
Secara  garis  besar,  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan  PAIKEM  berbantuan Brain  Gym dapat  digambarkan  melalui  siswa  yang  terlibat  dalam berbagai  kegiatan  yang  mengembangkan  pemahaman  dan  kemampuan  mereka  dengan  penekanan pada  belajar  melalui berbuat, guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu  atau  media  pembelajaran  dan berbagai cara atau metode dalam membangkitkan semangat serta motivasi dan minat siswa, termasuk menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk  menjadikan  pembelajaran  menarik, menyenangkan,  dan  cocok  bagi  siswa,  guru  menerapkan  cara  mengajar  yang  lebih  kooperatif  dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok, guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam  pemecahan  suatu  masalah,  untuk  mengungkapkan  gagasannya,  dan  melibatkam  siswa  dalam menciptakan lingkungan yang nyaman untuk belajar, guru secara konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar serta catatan yang bermakna untuk pengembangan siswa daripada sekedar  pemberian  angka  atau  nilai.  Hal  ini  kemudian  didukung  oleh  pemaparan,  Ulfa  (2016)  yang mengemukakan,  dalam  penerapan  PAIKEM  siswa  juga  diberikan  umpan  balik  yang  baik  untuk meningkatkan  kualitas  belajar.  Umpan  balik  yang  diberikan  hendaknya  mengungkapkan  kekuatan daripada kelemahan siswa, umpan balik yang diberikan pun harus diungkapkan secara santun dengan maksud agar siswa lebih percaya diri. Dengan demikian, siswa dapat menjalani proses pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  melalui  pengaktifkan  fungsi  otaknya  dengan optimal sehingga berdampak pada pengoptimalan konsentrasi belajar dan bermuara pada pencapaian tujuan pembelajaran yang optimal pula.
Berbeda  dengan  proses  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional,  siswa  menjadi  kurang  aktif  karena  proses  pembelajaran  yang  masih didominasi  oleh  guru  ( teacher-centered ).  Proses  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  hanya didominasi oleh metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab serta siswa yang ada di kelompok kontrol tidak dapat mengeksplor kemampuannya secara maksimal. Hal ini membuat siswa kurang aktif dan cenderung menjadi bosan sehingga berujung pada konsentrasi belajar yang kurang optimal pada saat mengikuti proses pembelajaran dan berdampak pada kurangnya pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Kurniawan  et  al.  (2015)  yang  mengemukakan,  pembelajaran konvensional  masih  menggunakan  metode  ceramah  serta  guru  masih  memegang  peranan  utama dalam  keberlangsungan  proses  pembelajaran,  sehingga  guru  merupakan  sumber  utama  bagi  siswa dalam  memperoleh  pengetahuan.  Pembelajaran  dengan  model  ini  membuat  siswa  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  ini  juga  didukung  oleh  temuan  penelitian  Souhoka  et  al. (2019)  yang  menemukan  penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  bukan  tidak  efektif  hanya saja  siswa  terkesan  lebih  monoton  dengan  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  dalam  proses pembelajaran  bahkan  siswa  kadang  merasa  bosan  dan  tidak  memiliki  antusias  saat  mengikuti pembelajaran. Tidak semua siswa dapat terlibat aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, yang aktif hanyalah  siswa  yang  sudah  memahami  materi  sementara  sebagian  siswa  yang  belum  memahami materi  masih  memilih  untuk  tetap  diam  dan  malu  untuk  bertanya  sehingga  terdapat  perbedaan penyerapan pengetahuan antar satu siswa dengan siswa yang lainnya.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Riani  et  al. (2018) yang menunjukkan bahwa pendekatan PAIKEM dengan metode sing to play berpengaruh pada pemahaman  kosakata  siswa.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nuryana  &  Purwanto  (2016)  yang  menerapkan Brain  Gym untuk  meningkatkan konsentrasi belajar. Selain itu, hasil penelitian ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Siregar et al. (2017) yang menunjukkan penerapan pendekatan PAIKEM dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa,  serta  penelitian  oleh  Chyquitita  et  al.  (2018)  yang  menunjukkan  penerapan Brain Gym dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan PAIKEM berbantuan Brain Gym terhadap konsentrasi belajar IPA siswa  kelas  V  di  sekolah  dasar  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  dibuktikan  dengan  skor  rata-rata konsentrasi belajar IPA yang diperoleh kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan PAIKEM berbantuan Brain  Gym lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional yaitu, (129,15 > 114,52). Hal ini menunjukkan bahwa konsentrasi belajar IPA pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan konsentrasi belajar pada kelompok kontrol dan berdasarkan hasil analisis menggunakan uji-t berbantuan program SPSS 17.0 for Windows diperoleh nilai signifikansi ( 2-tailed ) 0,000. Oleh karena 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Daftar Pustaka
Ali,  M.,  &  Aminoto,  T.  (2018).  Brain  Gym  Dapat  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa  Stei Indonesia Rawamangun Jakarta Timur. Jurnal Ilmu Dan Teknologi Kesehatan , 5 (2), 173 – 178.
Annisa, A. (2016). Penerapan PAIKEM Metode Course Review Horay dalam Peningkatan Hasil Belajar IPS Kelas V Sekolah Dasar. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 5 (5).
Asih, M. T., & Octaviani, N. (2018). Efektivitas Bimbingan Kelompok dengan Teknik Senam Otak untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar. Guidance: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 15 (1).
Astalini, A., Kurniawan, D. A., Melsayanti, R., & Destianti, A. (2018). Sikap terhadap Mata Pelajaran IPA di  SMP  se-Kabupaten  Muaro  Jambi. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 21 (2), 214.
Aviana,  R.,  &  Hidayah,  F.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Daya Pemahaman Materi Pada Pembelajaran Kimia Di Sma Negeri 2 Batang. Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 3 (1), 30 – 33.
Chyquitita,  T.,  Winardi,  Y.,  &  Hidayat,  D.  (2018).  Pengaruh  Brain  Gym  terhadap  Konsentrasi  Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMA  XYZ  Tanggerang. Journal  of Language, Literature, Culture, and Education , 14 (1), 39 – 52.
Dennison,  P.  E.  &  Dennison,  G.  E.  (2003). Brain  Gym  Teacher’s  Edition  Revised  Senam  Otak  Buku Panduan Lengkap (Edisi Indonesia) . Jakarta: PT. Gramedia.
Fajriati, I. S., Safei, & Saprin. (2017). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Brain Based Learning Berbantuan Brain Gym Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biotek , 5 (1), 1 – 10.
Gandari,  N.  K.  M.,  &  Sentana,  A.  I.  N.  (2018).  The  Effect  of  Emotional  Freedom  Techniques  Therapy towards Learning Concentration Level of Students. Indonesian Journal of Health Research , 1 (2),
66 – 73.
Halil,  A.,  Yanis,  A.,  &  Noer,  M.  (2015).  Pengaruh  Kebisingan  Lalulintas  terhadap  Konsentrasi  Belajar Siswa SMP N 1 Padang. Jurnal Kesehatan Andalas , 4 (1), 53 – 57.
Hasanah,  U.,  Ahmad,  R.,  &  Karneli,  Y.  (2017).  Efektivitas  Layanan  Penguasaan  Konten  untuk Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa. International  Conseling  and  Education  Seminar ,  143 – 148.
Ikbal,  B.  (2017).  Pengaruh  Senam  Otak  terhadap  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa  Keperawatan  UIN Alauddin Makassar. Journal of Islamic Nursing , 2 (2), 52 – 59.
Indrayati. (2019). Implementasi PAIKEM Pengaruhnya Terhadap Kompetensi, Kualitas, Efisiensi dan Efektivitas Pembelajaran. Media Mahardhika , 17 (2), 312 – 318.
Juita.  (2020).  Identifikasi  Konsentrasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas. Journal  of  Physics Education , 1 (1), 24 – 29.
Karlina,  N.,  &  Setiyadi,  R.  (2019).  the  Use  of  Audio-Visual  Learning  Media  in  Improving  Student Concentration in Energy Materials. Journal of Elementary Education , 3 (1), 17.
Khasanah, A. U. A., Pangkahila, J. A., & Irfan, M. (2016). Penambahan Senam Otak pada Program SKJ 2008  Lebih  Meningkatkan  Koordinasi  Antara  Mata  dan  Tangan  Daripada  SKJ  2008. Sport  and
Fitness Journal , 4 (2), 12 – 17.
Kurniawan,  T., Rokhmat,  J., &  Ardhuha,  J. (2015).  Perbedaan  Hasil  Belajar  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Komik  Fisika  dengan  Pembelajaran  Konvensional pada Siswa Kelas Viii SMPN 1 Labuapi. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (2), 123.
Kusmirahayu;  Suryandari,  K.  C.  .  S.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Melalui  Model  PAIKEM  Metode  Guided  Note  Taking  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Kedunggede. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 5 (5).
Lasiati.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menerapkan  Model  Reading Guide Berbasis PAIKEM. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 2 (1).
Madyastuti, L.; Twistiandayani,  R. .  & R.  A.  W.  (2018). Pengaruh  Senam  Otak Terhadap  Peningkatan Motorik Kasar pada Anak. Wiraraja Medika - Jurnal Kesehatan , 8 (2).
Malawi,  I.,  &  Tristiar,  A.  (2016).  Pengaruh  Konsentrasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sdn  Manisrejo  I  Kabupaten  Magetan. Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 3 (2), 118 – 131.
Metanfanuan, T. (2019). Penerapan PAIKEM dalam Proses Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMK Negeri 4 Kota Sorong Propinsi Papua Barat. Jurnal Akrab Juara , 4 (3).
Navia, Y., & Yulia, P. (2017). Hubungan Disiplin Belajar Dan Konsentrasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 100 – 105.
Ningsih, T. R., Laili, S. I., & Peni, T. (2019). The Influence of Brain Gymnastic to Learning Achievement on Students in Mojokerto Regency. International Journal of Nursing and Midwifer Science (IJNMS) ,
3 (1), 23 – 34.
Novianti, R. (2019). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MAN 2 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (1), 1 – 20.
Nurdyansyah, N., & Amalia, F. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pelajaran Ipa Materi Komponen Ekosistem. Jurnal Biologi , 1 (1), 1 – 8.
Nuryana,  A., &  Purwanto, S. (2016).  Efektivitas  Brain Gym  dalam  Meningkatkan  Konsentrasi Belajar pada Anak. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (1), 50.
PF, K. A. P. D., & Partini, N. P. E. (2017). The Implementation of Yoga Teaching in Improving Elementary School  Students ’ Learning  Concentration. 2nd  International  Conference  on  Sociology  Education , 2 (Icse 2017), 149 – 155.
Pratiwi, D. N., Siswantoro, S., & Sudirman, A. (2019). Hubungan Gaya Belajar dan Konsentrasi Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pedagogi , 1 (4).
Prihatni, Y., Kumaidi, . & Mundilarto. (2016). Pengembangan instrumen diagnostik kognitif pada mata pelajaran IPA di SMP. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (1), 111 – 125.
Purba, L. S. L. & Harefa, N. (2020). Pengaruh Kandungan Oksigen Udara Sekolah terhadap Konsentrasi Belajar Pengaruh Kandungan Oksigen Udara Sekolah terhadap Konsentrasi Belajar Siswa SMA N 9 Jakarta Timur. Jurnal EduMatSains , 4 (2), 169 – 182.
Ratnawati, S. (2017). Keterampilan Manajemen Kelas Melalui Gerakan Sederhana Senam Otak (Brain Gym) Di SD Pelita 2 Jakarta Barat. Jurnal Abdimas , 3 (2), 1 – 13.
Riani, M. R. O., Suryandari, K. C., S. (2018). Penerapan Pendekatan PAIKEM dengan Metode Sing to Play dalam Peningkatan Pemahaman Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas III SD Negeri 1 Bumirejo. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 6 (6), 10 – 17.
Rochani,  S.  (2019).  Enhancement  of  Concentration  and  Mathematics  Learning  Outcomes  Using Discovery  Learning  Method  on  Transformation  Topic. Indonesian  Journal  of  Mathematics Education , 2 (2), 89.
Sadiyani,  N.  W.  (2018).  Strategy  of  Improving  Student  Achievement  in  English  Learning  through Concentration Approach. International Journal of Physical Sciences and Engineering (IJPSE) , 2 (1),
47 – 56.
Saeputri,  A.,  Sutriyono,  S.,  &  Pratama,  F.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head Together  dengan  Pendekatan  PAIKEM  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 5 (1), 24 – 30.
Santoso,  I.  B.,  &  Setyowati,  E.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  MA  Al-Hikmah Langkapan Srengat Blitar pada Materi Fungsi Komposisi Tahun Ajaran 2016/2017.
Sari, A. P., Sudargo, S., & Sutrisno, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  melalui  Pendekatan  PAIKEM  terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (1), 48 – 59.
Setiyorini, E. (2016). Factors Relating Concentration Level of the First Semester Nursing Students of STIKes  Patria  Husada  Blitar. Jurnal  Ners  Dan  Kebidanan  (Journal  of  Ners  and  Midwifery) , 3 (3),
247 – 252.
Siregar, P. S., Wardani, L., & Hatika, R. G. (2017). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) pada Pembelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 010 Rambah. JP2SD (Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar) , 5 (2), 743 – 749.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Souhoka, F. P., Ayal, C. S., & Laamena, C. M. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  dan  Model  Konvensional. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pattimura , 1 , 33 – 40.
Sularyo, T. S., & Handryastuti, S. (2016). Senam Otak. Sari Pediatri , 4 (1), 36.
Surasni, I. W. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Agama Hindu Melalui Penerapan Model Reading  Guide Berbasis  PAIKEM  di  Kelas  VI  di  SD  Negeri  3  Cakranegara. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 3 (2), 1576 – 1580.
Susanti, Try., &, & Khairati, R. (2019). Biodik : Jurnal Ilmiah The Influence of PQ4R Learning Strategies (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  on  Integrated  Natural  Sciences  Learning Outcomes  Madrasah  Tsanawiyah  Students. Biodik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 5 (2),  139 – 149.
Ulfa,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan)  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  di  kelas  XI Akuntansi SMK Pasundan 3 Bandung.
Ulfah,  N.,  &  S.  (2019).  Analisis  Pendekatan  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Wajib  Umum  Pancasila  dan Pendidikan Kewarganegaraan Di Perguruan Tinggi. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 4 (1),
22 – 33.
Zulaini. (2016). Manfaat Senam Otak. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 15 (2), 62 – 70.