## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TERINTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA KELAS VIII MTsN KUBANG PUTIH
Ulfa Rahmi *) Festiyed **) Zulhendri Kamus **)
*) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP, email: ulfa.rahmi89@gmail.com
**) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
The achievement of physics learning in junior high school shows an unoptimal results. There are some factors which  make  such  as  used  method  is  still “teacher  centered” , inactive  student  in  learning  because teacher  only  gives  the  materials  without  communication  between  teacher  and  student,  at  least  for establishment  of  skill and  character  values. Application  of cooperative  learning  model can be  used as  an alternative to solve this problem. The cooperative model which integrated for character is able to improve the competence of student. This research to find out effect of cooperative model application which is integrating character  education  for  the  compenten  achievement  of  students learning in  MTsN Kubang Putih.  The research type is pre-experiment by program "Randomized Control Group Design Only". This population of reseach are eighth grade students of second semester in MTsN Kubang Putih which is sampling was done by cluster random sampling technique. Data obtained were analyzed by using descriptive statistics and test the equality  of  two on  average. The  results  shows is the working  hypothesis which  says, "the  application  of cooperative model  which  is  integrating  character  education has effect  for  the  result  achievement  of competence physics learning by eighth grade of MTsN Kubang putih" can be accepted on the real standart of 0.05.
Keywords: Cooperative Learning, Character Education, Physics Learning, Yunior High School

## PENDAHULUAN
UU Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional pada  pasal  3 menyatakan bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi untuk mengembangkan  potensi  siswa dan  membentuk karakter  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa [1] .
Sementara  itu, mata  pelajaran  IPA bertujuan untuk  membentuk  peserta  didik  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, menguasai pengetahuan,  konsep  dan  prinsip  IPA,  memiliki kecakapan ilmiah, menumbuhkan kemampuan berfikir serta memiliki karakter yang baik diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari [2] . Pendidikan  nasional dan    mata  pelajaran  IPA ternyata memiliki  tujuan yang  sama  yaitu membentuk  peserta  didik  yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  karakter yang  baik. Manusia  dapat  mengembangkan  diri, potensi yang dimiliki dan lingkungan sekitar melalui pendidikan.  Proses pembelajaran  peserta  didik  yang baik melalui pendidikan akan meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  yang  baik  juga. Karena  itu, untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan Nasional  dan mata  pelajaran  IPA.  Implementasi  pendidikan karakter diperlukan dalam pembelajaran fisika.
Pendidikan berkarakter bukan sekadar mengajarkan yang benar dan salah, tetapi pendidikan berkarakter  menanamkan  kebiasaan  tentang  hal mana  yang  baik  sehingga  peserta  didik  menjadi paham    (kognitif)  tentang  mana  yang  benar  dan salah, mampu merasakan ( afektif ) nilai yang baik
dan terbiasa  melakukan  tindakan  dan  perbuatan berdasarkan nilai-nilai yang baik (psikomotor) [3] . Integrasi  pendidikan  karakter  pada  mata pelajaran  fisika  mengarah  pada penginternalisasian nilai di  dalam perilaku sehari-hari  melalui kegiatan pembelajaran mulai dari  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap penilaian. Proses pembelajaran, selain untuk menjadikan peserta didik menguasai kompetensi yang  direncanakan dalam pembelajaran,  juga  dirancang  untuk membentuk peserta  didik  mengenal,  menyadari atau peduli , mengintegrasikan  nilai-nilai  dan  menjadikannya perilaku  dalam  kehidupan.  Proses  pembelajaran fisika  seharusnya  membentuk  nilai-nilai  karakter peserta  didik  selain  pengetahuan  dan  keterampilan. Agar semua  kompetensi  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika dapat tercapai dengan baik perlu adanya penilaian kognitif, afektif, nilai-nilai karakter dan psikomotor (keterampilan).
Penilaian  mata  pelajaran  fisika  umumnya didominasi penilaian  kognitif,  namum proses (afektif)  dan  nilai-nilai  karakter  belum  diterapkan dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari data observasi yaitu penilaian yang dilakukan guru masih dalam  bentuk  penilaian  kognitif  saja,  penilaian afektif  dan  nilai-nilai  karakter  belum  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Ranah  afektif menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang.  Siswa yang  tidak  memiliki  minat  pada  fisika  sulit  untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Siswa yang    berminat  dalam  mata  pelajaran  fisika diharapkan  akan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang
optimal. Guru  harus  mampu  membangkitkan  minat semua siswa untuk mencapai kompetensi yang lebih baik. Untuk  itu  dalam  merancang  program pembelajaran, guru harus  memperhatikan  ranah afektif siswa dan nilai-nilai karakter siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  di  MTsN Kubang Putih yang telah dilaksanakan selama empat kali  pertemuan,  pencapaian  kompetensi  siswa  pada mata pelajaran IPA fisika masih saja rendah. Hal ini dapat dilihat dari data hasil ujian semester IPA fisika kelas VIII  Tahun  Pelajaran  2011/2012 terlihat bahwa  rata-rata  nilai  semester  fisika  kelas  VIII masih  rendah  dan  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu 70  dengan  kriteria  baik  menurut  teori  evaluasi  hasil belajar. Penilaian  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  lebih  ditekankan  pada penilaian  ranah kognitif  saja.  Penilaian  ranah  afektif  (karakter) hanya menggunakan  penilaian  prediksi  guru terhadap  perilaku  siswa.  Bentuk  nilai  karakter  yang diamati  dalam  proses  pembelajaran,  cara  menilai karakter  dalam  pembelajaran,  dan  instrumen penilaian  karakter  belum  diamati  dan  disusun dengan baik.
Selain  itu, rendahnya  tingkat  pencapaian kompetensi  siswa  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran IPA fisika disebabkan beberapa faktor yaitu metode yang  dipakai  guru  bersifat  teacher  centered,  dimana siswa  hanya  mendapatkan  pengajaran  langsung  dari guru  tanpa  melibatkan  siswa  secara  aktif. Metode yang  digunakan  sudah  bervariasi seperti  ceramah dan  tanya  jawab.  Tetapi  pembelajaran masih  terasa membosankan bagi  peserta  didik,  interaksi  dalam pembelajaran  hanya  satu  arah,  siswa  cenderung pasif,  kurang  optimalnya mengkaji  materi  yang dipelajari.  Proses  pembelajaran  lebih  didominasi oleh aktivitas mendengarkan  guru  menjelaskan materi pelajaran, mencatat, dan menjawab pertanyaan guru.  Pembelajaran  yang  membentuk keterampilan  dan  pembentukan  nilai-nilai  karakter belum diterapkan  secara  optimal. Disisi  lain, KTSP menuntut  terbentuknya kemampuan  peserta  didik dalam tiga  ranah  yaitu  kemampuan  berpikir, keterampilan melakukan pekerjaan, dan perilaku.
Peran  guru diperlukan untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  ini.  Pilihan  model pembelajaran menjadi penting ketika guru menyiapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru membuat  siswa  kurang  melakukan  aktifitas  belajar. Pembelajaran  yang  diharapkan  saat ini  adalah  yang berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  salah  satunya  adalah  Cooperative Learning.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk mengatasi  masalah  di  atas.  Model  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran berkelompok dimana  siswa  saling  bekerja  sama  dan  bertukar
informasi dalam kelompoknya. Pembelajaran kooperatif  berfungsi  untuk  melancarkan  hubungan kerja  sama  dan  tugas.  Peranan  hubungan  kerja kelompok  dapat  dibangun  dengan  mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok selama kegiatan proses pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif setidaknya  terdapat  lima  prinsip  yang  dianut yaitu prinsip belajar aktif, belajar kerja sama, pembelajaran  partisipatorik,  mengajar  reaktif,  dan pembelajaran yang menyenangkan [4] . Melalui model pembelajaran  kooperatif  ini  siswa  akan  aktif  dalam belajar,  menjadikan  pelajaran  fisika  menyenangkan dan  hasil  belajar  dapat  meningkat,  serta  dapat meningkatnya  nilai-nilai  karakter  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  berkarakter dapat  di  integrasikan dalam  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran.  Materi pelajaran  yang  berkaitan  dengan  nilai  dan  norma perlu  dikembangkan  dan  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari [5] .  Berdasarkan  pada  kutipan diatas terlihat bahwa pembiasaan nilai-nilai karakter terhadap peserta didik  melalui  materi  pelajaran. Pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  memasukkan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran.
Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif sebagai berikut:  1)  penggunaan  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan  sekaligus  meningkatkan  hubungan  sosial, menumbuhkan  sikap  toleransi,  dan menghargai pendapat  orang  lain; 2)  Pembelajaran  kooperatif dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa dalam  berfikir kritis,  memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman [6] . Model
kooperatif terintegrasi pendidikan karakter diharapkan mampu meningkatkan kompetensi peserta didik baik dalam ranah kognitif, psikomotor, afektif,  dan  karakter melalui  keunggulan  yang dimilikinya. Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul Penerapan
Model
Kooperatif Terintegrasi pendidikan  Karakter  untuk  Pembelajaran  Fisika Kelas VIII MTsN Kubang Putih.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian praeksperimen. Model  rancangan  penelitian adalah Randomize  Control  Group  Only  Design seperti ditampilkan pada tabel 1.
Tabel. 1. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X T Kontrol - T
X  adalah  perlakuan  yang  akan  diberikan  pada  kelas eksperimen  dengan yaitu  pembelajaran  model
kooperatif  terintegrasi  pendidikan  karakter  dalam proses pembelajaran fisika . Sedangkan T adalah  tes akhir  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada akhir pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas VIII semester II di MTsN Kubang Putih Tahun Ajaran 2012/2013. Pengambilan kelas sampel dalam  penelitian  menggunakan  teknik Cluster Random  Sampling. Variabel  penelitian  adalah sesuatu dalam bentuk apa saja  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulannya [7] . Jenis variabel dapat  dibedakan tiga  jenis  yaitu variabel bebas  adalah penerapan model  kooperatif  terintegrasi  pendidikan  karakter, variabel terikat yaitu pencapaian  hasil  kompetensi fisika siswa kelas VIII MTsN Kubang Putih, varibel kontrol yaitu guru, materi pelajaran, dan waktu.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  data kompetensi  fisika  siswa  kelas VIII  MTsN  Kubang Putih setelah diberikan perlakuan,  berupa  data primer yaitu  data yang  diperoleh  langsung  dari sampel yang diteliti.
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  menjadi  tiga tahap  yaitu tahap  persiapan berupa menentukan jadwal dan tempat penelitian, mempersiapkan materi pelajaran,  menentukan  populasi  dan  sampel, mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  memilih  dan  menetapkan  dua  kelas  sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menyiapkan rancangan  lembar  observasi  nilai-nilai  karakter, dan menyiapkan  alat  evaluasi  berupa  tes  tertulis  yang digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif siswa; tahap pelaksanaan berupa model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kedua  kelas sampel adalah  model  kooperatif.  Perbedaannya adalah pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran  kooperatif  terintegrasi  pendidikan karakter,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran kooperatif tanpa terintegrasi pendidikan  karakter;  tahap  penyelesaian berupa melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir  yang  telah disiapkan  sebelumnya,  menganalisis  hasil  uji  coba soal  dengan  menentukan  reliabilitas  soal,  indeks kesukaran,  dan daya  beda  soal  lalu  mengambil  49 butir soal untuk tes akhir, melakukan tes akhir untuk kedua  kelas  sampel,  mengumpulkan  data  dan menganalisis  hasil  belajar  ranah  kognitif, nilai-nilai karakter dan  ranah  psikomotor  melalui  analisis statistik.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah hasil belajar pada ranah kognitif, nilai-nilai karakter dan  ranah  psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah kognitif diambil dalam bentuk ujian tertulis di akhir pembelajaran.  Data  hasil  belajar nilai-nilai  karakter diambil  melalui  format penilaian  nilai-nilai  karakter selama pembelajaran berlangsung. Data untuk ranah psikomotor  diambil  selama  proses  percobaan berlangsung melalui rubrik penskoran.
Instrumen penilaian  pada  hasil kompetensi siswa ranah  kognitif diperoleh  melalui tes  objektif. Agar  item  tes  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka perlu  diperhatikan langkah-langkah  sebagai  berikut: membuat  Kisi-kisi  soal  tes  akhir  berdasarkan  KD dan  Indikator,  menyusun  soal  tes  uji  coba berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat,  melakukan uji  coba  soal,  melakukan  analisis  soal  untuk mengetahui validitas soal, reliabilitas tes, daya beda dan tingkat kesukaran.
Analisis  statistik  hasil  uji  coba soal dengan langkah-langkah yang dilaksanakan melalui validitas soal, reliabilitas tes, tingkat kesukaran soal, dan daya beda  soal. Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi adalah validitas  yang  ditilik  dari  segi  isi  tes  itu  sendiri sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar  peserta  didik, isinya  telah  dapat  mewakili  secara  representatif terhadap  keseluruhan  materi  atau  bahan  pelajaran yang  seharusnya  diteskan. Sebuah  tes  dikatakan telah  memiliki  validitas  isi  apabila  mampu mengukur  tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar dengan  materi atau isi pelajaran  yang diberikan dan sesuai dengan kurikulum [8] .
Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes. Suatu  tes  dikatakan  reliabel  (dapat  dipercaya) apabila  tes  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap apabila  diuji  kembali  kepada  objek  yang  sama. Untuk  menentukan  reliabilitas  tes dapat  dihitung dengan menggunakan rumus  Kuder-Richardson (KR-21) [8] :
=
1 − ( ) (1)
dengan :
= ∑ dan = ∑ ( ) ( ) r 11 adalah reliabilitas  tes secara  keseluruhan, n adalah jumlah butir soal tes, M adalah rata-rata skor tes, N adalah  jumlah  peserta  tes, S 2 adalah  varians soal, dan X adalah skor peserta tes.
Tingkat reliabilitas tes dikelompokkan menjadi lima yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi [9] .
Bilangan  yang  menunjukkan  sukar  atau mudahnya  suatu  soal  disebut  indeks  kesukaran  (P). Untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  kesukaran soal  (indeks  kesukaran)  dapat  digunakan  rumus (2)
[8] :
= (2)
P  adalah  indeks  kesukaran, B adalah  jumlah  siswa yang  menjawab  dengan  benar, JS adalah Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan menjadi  tiga  yaitu  sukar,  sedang,  dan  murah [8] . Soal-soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah yang mempunyai rentang 0,3 ≤ p ≤ 0,7.
Daya pembeda  soal adalah kemampuan  suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang pandai  (berkemampuan  rendah) ” [8] . Rumus  untuk menghitung daya  beda  seperti  persamaan dibawah ini:
= − (3)
D  adalah indeks  daya  pembeda, B a adalah  jumlah peserta  tes  yang  menjawab  benar  dari  kelompok atas, B b adalah  jumlah  peserta  tes  yang  menjawab benar dari kelompok bawah, J a adalah jumlah peserta tes pada kelompok atas, J b adalah jumlah peserta tes pada kelompok bawah. Klasifikasi indeks daya beda soal  dibagi  menjadi  lima  klasifikasi  yaitu  jelek sekali, jelek, cukup, baik, baik sekali, dan tidak baik [8] .
Instrumen  penilaian nilai-nilai  karakter adalah berupa  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk melihat nilai-nilai  karakter siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  pada nilai- nilai  karakter dilakukan  setiap  pertemuan. Yang dinilai  pada  nilai-nilai  karakter  ini  yakni  karakter religius,  disiplin,  jujur,  kerja  keras,  mandiri, tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu,  demokratis,  dan menghargai  prestasi. Penilaian  yang  dilakukan dalam  nilai-nilai  karakter  ini  dibuat  dalam  bentuk format penilaian nilai-nilai karakter.
Penilaian  pada  ranah  psikomotor  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ketika melakukan  praktikum  dengan  mengacu  pada  rubrik penskoran. Rubrik penskoran berisi kriteria penilaian  langkah-langkah  kerja  sistematis  yang harus  dilakukan  siswa  saat  unjuk  kerja.  Pada penelitian  ini  dilakukan  enam  kali  percobaan. Format penilaian ranah psikomotor yang terdiri dari tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  kegiatan percobaan dan tahap kegiatan akhir.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada ranah  kognitif, nilai-nilai  karakter,  dan  ranah psikomotor  adalah uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan  melakukan  uji  t.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel berasal dari suatu populasi. Uji ini bertujuan untuk  mengetahui  penyebaran  hasil  belajar,  apakah terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  ini  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  Liliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut: Data X 1 , X 2 , X 3 ,.., Xn diurutkan  dari  data  terkecil  hingga  data  yang terbesar, dijadikan  bilangan  baku  z 1 ,  z 2 ,  z 3 ,  …,  z n
[10] dengan menggunakan persamaan (4)
= ̿ (4)
̅ adalah  nilai  rata-rata, s adalah simpangan  baku sampel. Dengan menggunakan  daftar  distribusi normal  baku,  kemudian  dihitung  peluang  F(z i )  =
P(z ≤ ) ; Hitung proporsi z 1 , z 2 , z 3 ,.., z n yang lebih kecil atau sama dengan z i , nyatakan dengan proporsi ini dengan S(z i ) [10] , dengan persamaan (5)
S(z i ) = , … (5)
Menghitung selisih  F(z i ) - S(z i ) dan  ditentukan harga mutklaknya; Diambil harga yang paling besar di  antara  harga  mutlak  selisih tersebut  dinyatakan dengan
L o ; Untuk menarik kesimpulan dibandingkan L o dengan nilai kritis Lt dengan taraf nyata 0,05. Kriteria pengujian adalah: jika L 0 < L t , maka  sampel  terdistribusi  normal  dan  jika L 0 >  L t , maka sampel tidak terdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  kelompok  sampel  memiliki  varians yang  homogen  atau tidak.  Untuk    mengujinya, digunakan  uji  F dengan langkah-langkah [10] yaitu menghitung  varians  masing-masing  kelompok  data menggunakan rumus (5)
= ∑ (∑ ) ( ) (6)
kemudian dihitung harga F dengan rumus:
= (7)
S 2 adalah  varians  data, f i adalah  frekuensi  data,  x i adalah  nilai  siswa, F adalah varians  kelompok data. Jika harga F hitung sudah didapatkan, maka F hitung tersebut dibandingkan  dengan harga F tabel yang terdapat  dalam  daftar  distribusi  F dengan  taraf signifikan  5%  dan  dk pembilang =  n 1 -1  dan  dk penyebut = n 2 -1.  Bila harga  F tabel lebih  besar  dari F hitung ,berarti kedua  kelas kelompok mempunyai  varians  yang homogen, dan sebaliknya, jika harga F tabel lebih kecil dari F hitung , berarti kedua kelompok tidak mempunyai varians yang homogen.
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas menunjukkan  bahwa  kedua  sampel berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  dan  kedua  sampel homogen,  maka  pengujian  hipotesis  statistik  yang digunakan  adalah  uji  t  dengan  menggunakan persamaan:
= (8)
1 x adalah nilai rata-rata kelas eksperimen, 2 x adalah nilai standar rata-rata kelas kontrol, S adalah standar deviasi  gabungan, n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas eksperimen, n 2 adalah jumlah  siswa  kelas  kontrol. Kriteria pengujian adalah terima Ho: jika – t 1- 1/2α < t < t 1- 1/2α ,  dimana t 1- 1/2α didapat  dari  daftar  tabel distribusi t dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +n 2 -2) pada  taraf  nyata  α  =  0,05,  untuk  harga  lainnya  Ho ditolak dan Hi diterima [10] .

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan penelitian  dari  tanggal 14 Januari 2013 sampai dengan 15  Maret 2013 di  MTsN  Kubang  Putih. Pembelajaran dilakukan tujuh kali pertemuan pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah afektif  dan  ranah psikomotor.
Data dalam penelitian ini merupakan data yang diperoleh  langsung  dari  kelas  sampel.  Data  terdiri atas  data  kompetensi  siswa  ranah  kognitif  yang diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  melalui  tes tertulis,  data  kompetensi  siswa pada  nilai-nilai karakter  didapatkan  selama  proses  pembelajaran melalui lembar observasi, dan data kompetensi siswa ranah  psikomotor  yang  diperoleh  selama  siswa melakukan  percobaan  dalam  pembelajaran  melalui rubrik penskoran
Data  hasil  tes  akhir  ranah  kognitif  yang dilakukan diperoleh nilai rata-rata ( ), nilai tertinggi dan  terendah,  simpangan  baku  (S)  dan  varians  (S 2 ) untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Data Kompetensi Siswa Ranah Kognitif
Kelas Nilai N S 2 S Tertinggi Terendah Eksperimen 95,9 46,9 73,2 31 128,73 11,35 Kontrol 85,7 48,9 65,3 33 130,86 11,44
Dari Tabel 2 terlihat  nilai rata-rata  kompetensi siswa  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  Nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya nilai pada setiap  siswa  pada kelas  eksperimen memiliki rentang yang lebih kecil terhadap nilai rata-rata kelas dibanding  dengan  nilai  pada  kelas  kontrol .  Varians data  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  varians  data kelas kontrol artinya  nilai  kelas  eksperimen terdistribusi  disekitar nilai  rata-rata  dibandingkan kelas kontrol.
Data  hasil  observasi  karakter  yang  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata  ( ),  nilai  tertinggi  dan terendah, simpangan baku (S) dan varians(S 2 ) untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3
Deskripsi Data Kompetensi Siswa Pada Nilai-nilai
Karakter Kelas Nilai N S 2 S Tertinggi Terendah Eksperimen 74,4 66,9 71,5 31 3,22 1,79 Kontrol 63,1 55,2 59,1 33 4,78 2,19
Dari Tabel 3 terlihat nilai rata-rata kompetensi siswa  pada  nilai-nilai  karakter  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol,  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan  kelas  kontrol,  ini  berarti  rentang  nilai setiap siswa pada kelas eksperimen tidak terlalu jauh
menyimpang terhadap nilai rata-rata kelas eksperimen.  Kelas  ekperimen  mempunyai  varians data  lebih  kecil  dari  varians  data  kelas  kontrol artinya  kelas  eksperimen  terdistribusi  disekitar  nilai rata-rata dibandingkan kelas kontrol.
Deskripsi  data nilai-nilai  karakter ditunjukkan dengan skor rata-rata siswa pada kelas sampel untuk setiap  aspek nilai-nilai  karakter selama  tujuh  kali pertemuan.  Skor  rata-rata  ini  menentukan  kriteria yang  diperoleh siswa  untuk  setiap  aspek karakter yang  diamati.  Deskripsi  skor  rata-rata  antara  kelas eksperimen dengan kelas control pada Tabel 4.

## Tabel 4
Distribusi Skor Rata-rata Penilaian Karakter Pada Nilai-nilai Karakter Untuk Kelas Sampel
N o Karakter Skor Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Religius 62,9 57,1 2 Disiplin 70,4 60,1 3 Jujur 68,6 55,4 4 Kerja Keras 69,8 60 5 Mandiri 72,8 58,5 6 Tanggung Jawab 75 58,5 7 Rasa Ingin Tahu 76,4 60,2 8 Demokratis 76,7 60,2 9 Menghargai Prestasi 75 60,2 Rata-rata Semua Karakter 72 58,9
Dari  tabel 4 terlihat  nilai  rata-rata  karakter siswa  selama  tujuh  kali  pertemuan  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  karakter siswa pada kelas kontrol.
Data  kompetensi  siswa  ranah  psikomotor diperoleh selama proses siswa melakukan percobaan dalam  pembelajaran.  Data  ini  diperoleh  melalui kegiatan  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer. Data  diambil  menggunakan  lembar  observasi  ranah psikomotor. Dari kompetensi siswa ranah psikomotor  diperoleh  nilai  rata-rata  ( ),  nilai tertinggi  dan  terendah, simpangan  baku  (S)  dan varians(S 2 )  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Deskripsi Data Nilai Kompetensi Siswa Ranah Psikomotor Kelas Nilai N S 2 S Tertinggi Terendah Eksperimen 87,7 73,3 82,1 31 13,37 3,6562 Kontrol 84,8 65,8 79 33 19,01 4,3597
Dari Tabel 5 terlihat  nilai rata-rata  kompetensi siswa  ranah  psikomotor  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan  kelas kontrol, artinya rentang nilai setiap siswa pada kelas eksperimen  tidak  terlalu  jauh  menyimpang  terhadap nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  .  Kelas  ekperimen
mempunyai varians data lebih kecil dari varians data kelas kontrol artinya  nilai  siswa  kelas  eksperimen terdistribusi  disekitar  nilai  rata-rata  dibandingkan nilai siswa kelas kontrol.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian.  Uji  hipotesis  ini  merupakan  uji kesamaan dua rata-rata dari kedua kelas sampel yang sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak,  maka dilakukan uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors terhadap data hasil belajar pada kedua kelas sampel. Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  didapatkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh  hasil uji  normalitas  untuk  ranah  kognitif seperti pada Tabel 6.

## Tabel 6

## Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Kompetensi Siswa Ranah Kognitif Kelas Sampel
Kelas N Α L o L t Keterangan Eksperimen 31 0,05 0,098119 0,15913 Normal Kontrol 33 0,05 0,143258 0,1542 Normal
Dari  Tabel 6 terlihat  bahwa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  L o sebesar  0,098119  dan  L t sebesar  0,15913  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  diperoleh  L o sebesar  0,143258  dan  L t sebesar  0,1542.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  < Lt pada  taraf  nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel,  ini berarti  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas dilakukan untuk  melihat apakah  data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen  atau  tidak.  Hasil perhitungan  uji homogenitas pada  ranah  kognitif dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7 Hasil Perhitungan Uji homogenitas Hasil Kompetensi Siswa Ranah Kognitif Kelas Sampel Kelas N S 2 Α
F h F t Keterangan Eksperimen 31 128,73 0,05 1,0165 1,82 Homogen Kontrol 33 130,86 0,05
Dari Tabel 7 dapat dilihat hasil uji homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga  F hitung adalah 1,0165  sedangkan  F tabel untuk  taraf  nyata  0,05 dengan  dk pembilang 32  dan  dk penyebut 30  adalah  1,82. Dengan  demikian  nilai  F hitung <  F tabel untuk  kedua kelas  sampel.  Ini  berarti  data  pada  kedua  kelas sampel memiliki variansi homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  data  dari  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu, digunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan pada  ranah kognitif dapat dirangkum pada Tabel 8.
Tabel 8
Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Kompetensi Siswa Ranah Kognitif Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 31 73,2 11,395 2,00 2,77 Kontrol 33 65,3
Berdasarkan  tabel 8 dapat  dilihat  t hitung adalah 2,77,  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05 dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian adalah terima H o jika – t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) . Karena diperoleh t hitung > t 1- 1/2α berarti t hitung berada di luar daerah penerimaan H o , sehingga H o ditolak dan H i diterima.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  berarti nilai rata-rata kompetensi  siswa pada ranah  kognitif antara kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran  kooperatif  terintegrasi  pendidikan karakter  dan  kelas  kontrol  tidak  terintegrasi pendidikan karakter.
Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil untuk nilai-nilai karakter seperti pada Tabel 9.
Tabel 9
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Kompetensi
Siswa Pada Nilai-nilai Karakter Kelas Sampel Kelas N Α L o L t Keterangan Eksperimen 31 0,05 0,0923 0,15913 Normal Kontrol 33 0,05 0,1197 0,15423 Normal
Dari  Tabel 9 terlihat  bahwa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  L o sebesar  0,0923  dan  L t sebesar  0,15913  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh diperoleh L o sebesar 0,1197 dan L t sebesar 0,15423.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  <  Lt  pada taraf nyata 0,05 untuk kedua kelas sampel, ini berarti kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10 Hasil Perhitungan Uji homogenitas Hasil Kompetensi Siswa Pada Nilai-nilai Karakter Kelas
Sampel Kelas N S 2 Α F h F t Keterangan Eksperimen 31 3,22 0,05 1,4860 1,82 Homogen Kontrol 33 4,78 0,05
Dari  Tabel 10 dapat  dilihat  hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga F hitung adalah  1,4860  sedangkan  F tabel untuk  taraf nyata  0,05  dengan  dk pembilang 32  dan  dk penyebut 30 adalah  1,82.  Dengan  demikian  nilai  F hitung <  F tabel untuk  kedua  kelas  sampel.  Ini  berarti  data  pada kedua kelas sampel memiliki variansi homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  data  dari  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu, digunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan  dapat  dirangkum pada Tabel 11.
Tabel 11 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Kompetensi Siswa Pada Nilai-nilai Karakter Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 31
71,5 2,01
2,00 24,66 Kontrol 33 59,1
Berdasarkan tabel 11 dapat dilihat t hitung adalah 24,66,  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05 dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian adalah terima H o jika – t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) . Karena diperoleh t hitung > t 1- 1/2α berarti t hitung berada di luar daerah penerimaan H o , sehingga H o ditolak dan H i diterima.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  berarti nilai  rata-rata  kompetensi  siswa  pada  nilai-nilai karakter  antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan pembelajaran  kooperatif  terintegrasi  pendidikan karakter  dan  kelas  kontrol  tidak  terintegrasi pendidikan karakter.
Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil untuk ranah psikomotor seperti pada Tabel 12.
Tabel 12 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Kompetensi Siswa Ranah Psikomotor Kelas Sampel Kelas N Α L o L t Keterangan Eksperimen 31 0,05 0,0850 0,15913 Normal Kontrol 33 0,05 0,1362 0,15423 Normal
Dari  Tabel 12  terlihat  bahwa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  L o sebesar  0,0850  dan  L t sebesar  0,15913  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh diperoleh L o sebesar 0,1362 dan L t sebesar 0,15423.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Lo  <  Lt  pada taraf nyata 0,05 untuk kedua kelas sampel, ini berarti kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  data kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas pada psikomotor dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13

## Hasil Perhitungan Uji homogenitas Hasil
Kompetensi Siswa Ranah Psikomotor Kelas Sampel
Kelas N S 2 α
F h F t Keterangan Eksperimen 31 13,37 0,05 1,4219 1,82 Homogen Kontrol 33 19,01 0,05
Dari  Tabel 13 dapat  dilihat  hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  harga
F hitung adalah  1,4219  sedangkan  F tabel untuk  taraf nyata  0,05  dengan  dk pembilang 32  dan  dk penyebut 30 adalah  1,82.  Dengan  demikian  nilai  F hitung <  F tabel untuk  kedua  kelas  sampel.  Ini  berarti  data  pada kedua kelas sampel memiliki variansi homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  data  dari  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu, digunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan pada  ranah psikomotor dapat dirangkum pada Tabel 14.
Tabel 14
Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Kompetensi Siswa Ranah Psikomotor Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 31 82,1 4,03 2,00 3,075 Kontrol 33 79
Berdasarkan tabel 14 dapat dilihat t hitung adalah 3,075,  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  nyata  0,05 dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian adalah terima H o jika – t (1- 1/2α) < t < t (1- 1/2α) . Karena diperoleh t hitung > t 1- 1/2α berarti t hitung berada di luar daerah penerimaan H o , sehingga H o ditolak dan H i diterima.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  berarti nilai  rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah psikomotor antara kelas eksperimen yang menerapkan  pembelajaran  kooperatif  terintegrasi pendidikan  karakter  dan  kelas  kontrol  tidak terintegrasi pendidikan karakter .
Berdasarkan  hasil  kompetensi  siswa  untuk ketiga ranah yang diteliti yaitu ranah kognitif, nilai- nilai  karakter,  dan  psikomotor  terlihat  bahwa penerapan  model  kooperatif  terintegrasi  pendidikan karakter  mempengaruhi  hasil  belajar  fisika  siswa. Hal ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  ranah  kognitif, nilai  rata-rata  karakter  dan  nilai  rata-rata  ranah psikomotor  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran model  kooperatif  terintegrasi  pendidikan  karakter. Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  suatu kesimpulan  bahwa  pembelajaran  model  kooperatif terintegrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran fisika  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa  pada ketiga  aspek  yaitu  kognitif,  nilai-nilai  karakter,  dan psikomotor.  Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan kompetensi  siswa  menjadi  meningkat,  diantaranya dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya menghafalkan  tetapi  juga  menggali,  menemukan, dan mendiskusikan pengetahuan yang diperoleh. Pembelajaran kooperatif terintegrasi pendidikan  karakter  mendorong  siswa  untuk  bisa bekerja  sama  dan  berpartisipasi  dengan  orang  lain dalam  kelompok  secara  kolaboratif  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Selain  itu,  dapat meningkatkan kompetensi siswa juga dapat mengenalkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa  agar
bisa  diintegrasikan  nilai-nilai  karakter  tersebut  ke dalam  tingkah  laku  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  terdapat kendala  yang  menyebabkan  hasil  penelitian  kurang maksimal, yaitu  sulit  mengkondisikan  siswa  dalam pembelajaran model kooperatif terintegrasi pendidikan karakter. Pada saat pelaksanaan kegiatan praktikum  siswa lebih tertarik dengan alat-alat  yang digunakan  dalam  percobaan, sulitnya  mengontrol waktu  dan  mengontrol kegiatan  siswa  dalam menggunakan  alat  praktikum.  Selain  itu,  siswa belum  terbiasa  menerapkan  pembelajaran  model kooperatif  terintegrasi  pendidikan  karakter,  dan beberapa siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran dalam kegiatan kelompok. Selanjutnya, siswa belum terbiasa terlihat secara  aktif  dalam  pembelajaran  model  kooperatif terintegrasi  pendidikan  karakter.  Untuk  mengatasi hal  ini  guru  harus  mampu  mengelola  kelas  dengan baik  agar  siswa  dapat  melibatkan  diri  secara  aktif dalam  pembelajaran  model  kooperatif  terintegrasi pendidikan  karakter.  Dan  pada  setiap  kegiatan pembelajaran  dapat  mengenalkan  alat-alat  yang dapat  ditemukan  siswa  di  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan didapatkan rata-rata nilai belajar siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  pada  semua  ranah  penilaian  hasil  belajar. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  “Penerapan  model kooperatif terintegrasi pendidikan  karakter  memiliki
pengaruh  yang  berarti  terhadap  pencapaian  hasil kompetensi  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  MTsN Kubang Putih”.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendiknas.2010.Panduan Pendidikan
Karakter Di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta :  Direktorat Jendral  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[2] Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA  SMP dan  MTs  Fisika,  SMA  dan  MA.  Jakarta:  Dirjen Manajemen Pendidikan  Dasar Dan Menengah.
[3] Kemendiknas.  2011. Pedoman  Pelaksanaan Pendidikan Karakter : berdasarkan Pengalaman di  Satuan  Pendidkan  Rintisan.  Jakarta  :  Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
[4] Asma, Nur. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang : UNP Press.
[5] Masnur  Muslich.  2008. KTSP  (Kurikulum Tingkat  satuan Pendidikan)  Dasar  Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.
[7] Sugiyono.
2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta, Bandung.
[8] Arikunto,  Suharsimi.  2008.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
[9] Slameto.  1998. Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bina Aksara.
[10] Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.