## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN SELF- EFFICACY TERHADAP PENGETAHUAN SISWA TENTANG KONSEP DASAR EKOLOGI

## Semuel Sanda Patampang
Universitas Negeri Jakarta Samuel_sapat@yahoo.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the effect of instructional strategy and self- efficacy of the students’ knowledge about basic concepts of ecology. This research uses an experimental method to design treatment by level 2 X 2 on the class X of the  Senior  High  School  3  Palu.  Sample  of  48  students,  selected  using  multistage random  sampling,  and  are  divided  into  groups.  The  results:  (1)  Knowledge  of  the basic  concepts  of  ecology  in  students  group taught  instructional  strategy  inductive is higher, than that taught instructional strategy deductive; (2) For a students group who  have  high  self-efficacy,  to  the  knowledge  of  the  basic  concepts  of  ecology, taught  instructional  strategy  inductive  is  higher,  than  that  taught  instructional strategy  deductive;  (3)  For  a  students  group  who  have  low  self-efficacy,  to  the knowledge  of  basic  concepts  of  ecology,  taught  instructional  strategy  deductive  is higher,  than  that  taught  instructional  strategy  inductive;  and  (4)  There  is  an interaction  effect  between  instructional  strategy  and  self- efficacy  of  the  students’ knowledge about basic concepts of ecology. From  this research,  it was found that the  students  group  who  have  high  self-efficacy,  to  the  knowledge  of  the  basic concepts  of  ecology  better  taught  instructional  strategy  inductive,  while  in  the students group have low self-efficacy better taught instructional strategy deductive.
Keywords: Instructional Strategy, Self-Efficacy, Knowledge basic consepts of ecology

## I.  PENDAHULUAN
Ekologi  telah  menjadi  salah  satu  cabang  disiplin  ilmu  pengetahuan tersendiri  sejak  1900  yang  memfokuskan  materi  kajiannya  pada  aspek- aspek yang ada kaitannya  dengan hubungan timbal balik antara organisme dengan  lingkungannya.  Odum  dan  Barrett  (2005:2)  menyatakan  bahwa ekologi  ilmu  yang  mempelajari  organisme  di  lingkungannya.  Biasanya ekologi didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari hubungan dari  organisme  atau  kelompok  organisme  di  lingkungannya,  atau  ilmu pengetahuan yang mempelajari hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan  lingkungannya.  Hubungan  timbal  balik  tersebut  terjadi  antar komponen yaitu, produsen, konsumen, dan pengurai." Demikian pula Odum (1971:3)  menyatakan,  bahwa  ekologi  merupakan  pengkajian  organisme- organisme  atau  kelompok-kelompok  organisme  terhadap  lingkungannya, atau  ilmu  hubungan  timbal  balik  antara  organisme-organisme  hidup  dan lingkungannya. Sehingga, masalah-masalah ekologi/ lingkungan yang terjadi terkait  erat  dengan  aktivitas  organisme  hidup  terutama  manusia  yang mengakibatkan rusaknya lingkungan.
Jika  saat  dunia  mengalami  masalah  lingkungan,  maka  ekologi merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  mendasarinya.  Saat  ini  ekologi bagi  semua  orang  wajib  mengetahui  dan  memahaminya,  karena  prinsip- prinsip  ekologi  dapat  menerangkan  dan  memberikan  ilham  dalam  mencari jalan  untuk  mencapai  kehidupan  yang  lebih  layak.  Ekologi  sebagai  ilmu pengetahuan  memiliki  konsep-konsep  dasar.  Odum  (1971:3)  menyatakan bahwa  konsep  dasar  ekologi  terdiri  atas  konsep  tentang  individu,  habitat,
populasi,  komunitas,  ekosistem,  konsep  energi,  dan  daur  biogeokimia. Selanjutnya  Odum  (1979:3)  mengemukakan  bahwa,  lingkungan  hidup didasarkan  pada  beberapa  konsep  dasar  ekologi,  seperti  konsep:  biotik, abiotik,  ekosistem,  produktivitas,  biomasa,  hukum  thermodinamika  I  dan hukum  thermoddinamika  II,  siklus  biogeokimiawi  dan  konsep  faktor pembatas.  Dalam  komunitas  ada  konsep  biodiversitas,  pada  populasi  ada kons ep  “ carrying  capacity ”,  dan  pada  spesies  ada  konsep  distribusi  dan interaksi  serta  konsep  suksesi  dan  klimaks.  Jadi  pengetahuan  tentang ekologi  semakin  diperlukan  dalam  kehidupan  manusia  masa  kini  karena dengan  memahami  materi  ekologi,  manusia  dapat  mencegah  dan memecahkan permasalahan lingkungan yang sedang dihadapinya.
Menurut Irwan (2010:6) menyatakan bahwa ekologi merupakan salah satu  cabang  biologi  yaitu  ilmu  pengetahuan  tentang  hubungan  antara organisme dan lingkungannya. Atau ilmu yang mempelajari pengaruh faktor lingkungan  terhadap  jasad  hidup.  Juga  dinyatakan  bahwa  ekologi  adalah suatu  ilmu  yang  mencoba  mempelajari  hubungan  antara  tumbuhan, binatang  dan  manusia  dengan  lingkungannya  di  mana  mereka  hidup, bagaimana  kehidupannya  dan  mengapa  mereka  ada  di  situ.  Odum  dan Barrett  (2005:4)  menyatakan  bahwa  peningkatan  perhatian  publik  memiliki efek  mendalam  pada  ekologi  teoretis.  Sebelum  tahun  1970-an  ekologi dipandang  sebagian  besar  sebagai  sub  disiplin  biologi.  Ekologi  dikelola  di departemen  biologi,  dan  kursus  ekologi  pada  umumnya  hanya  ditemukan dalam  kurikulum  ilmu  biologi.  Meskipun  ekologi  tetap  berakar  kuat  dalam biologi, telah muncul dari biologi sebagai dasar yang baru, disiplin integratif
yang menghubungkan fisik dan proses biologis dan bentuk jembatan antara ilmu alam dan ilmu-ilmu sosial.
Namun  materi  ekologi  dalam  kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  seperti  di  SMA  Negeri  3  Palu,  masih  terintegrasi  dalam  beberapa mata pelajaran seperti; biologi, kimia, geografi, fisika, sosiologi, dan lain-lain. Sejak  tahun  2002  setelah  terjadi  musibah  kebakaran  SMA  Negeri  3  Palu, maka kepala sekolah membuat kebijakan yang didukung oleh semua warga sekolah  untuk  mewujudkan  sekolah  berwawasan  lingkungan  dengan mengintegrasikan  materi  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  ke  dalam pembelajaran  secara  kurikuler  dan  ekstrakulikuler  antara  lain  melalui:  (a) Pendekatan  dalam  pelaksanaan  Pembelajaran  PLH  secara  terpadu,  (b) Pengitegrasian  PLH  pada  kegiatan  pembelajaran,  dan  (c)  mencadangkan budaya  lingkungan.  Untuk  mata  pelajaran  muatan  lokal  (mulok)  dipilih Pendidikan Lingkungan Hidup dengan penekanan pada materi tanaman hias yang  langsung  diwujudkan  dalam  lingkungan  sekolah.  Kebijakan  tersebut dimuatlah dalam visi sekolah: ”Unggul dalam IPTEK, Mantap dalam IMTAQ, dan  P eduli  Lingkungan”.  Jadi  dalam  mata  pelajaran  biologi  materi  konsep dasar ekologi dipelajari siswa di kelas X dan menjadi keharusan bagi siswa untuk  memahami dan menguasainya. Siswa sebagai generasi masa depan yang  akan  banyak  diperhadapkan  pada  permaslahan  lingkungan,  apabila mereka  telah  memahami  konsep-konsep  ekologi,  maka  dengan  sendirinya dapat  ikut  serta  dalam  upaya  pencegahan  dan  pemecahan  permasalahan lingkungan.  UNESCO  (1977:355)  menyatakan  bahwa  seorang  siswa  yang mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran,
maka  akan  mempunyai  prestasi  belajar  yang  baik  dalam  hasil  belajar, implikasinya  dalam  kehidupan  di  masyarakat,  siswa  yang  bersakutan  akan berperan dalam proses pemecahan masalah pada kehidupan sehari-hari.
Untuk itu dalam proses pembelajaran materi ekologi di sekolah salah satu komponen pembelajaran diperlukan adalah strategi pembelajaran yang efektif  memudahkan  siswa  mengetahui  dan  memahami  materi  ekologi  itu. Dalam  proses  pembelajaran  Konsep  dasar  ekologi  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang merupakan siasat atau taktik dalam upaya meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  materi  pelajaran  itu.  Bruce (2000:135)  mengatakan  bahwa  secara  umum  strategi  dapat  diartikan sebagai  suatu  garis  besar  haluan  bertindak  untuk  mencapai  sasaran  yang telah ditetapkan. Pembelajaran menurut Gagne dan Briggs (1979:19) adalah suatu  set  peristiwa  yang  mempengaruhi  siswa  sehingga  terjadi  proses belajar.  Suatu  set  peristiwa  itu  dapat  dilakukan  oleh  pengajar  sehingga disebut  pengajaran,  bisa  oleh  siswa  sendiri  dengan  menggunakan  buku, gambar, program televisi atau kombinasi berbagai media. Kedua kegiatan di atas  haruslah  terencana  secara  sistematik  untuk  dapat  disebut  kegiatan pembelajaran.  Sehingga  pengajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran.
Selama  dasawarsa  yang  lalu  hingga  saat  ini  masih  ada  sebagian guru-guru  di  sekolah  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional yang  kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  siswa  masih  kurang  memahami materi  pelajaran.  Seharusnya  strategi  pembelajaran  konstruktif  yang
digunakan  karena  dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak  melibatkan siswa aktif, kreatif, dan inovatif.
Namun masih menjadi kenyataan di lapangan seperti di SMA negeri 3 Palu, bahwa masih banyak guru yang belum mengaplikasikan pembelajaran yang  berorientasi  konstruktivisme,  karena  masih  terbiasa  dengan  pola teacher  centered ,  guru  belum  mengembangkan  kemampuan  keterampilan proses  bagi  siswa,  kemampuan  berpikir  masih  dalam  kategori  rendah, misalnya menghafal konsep-konsep dari texbook yang diberikan guru. Guru belum  memberdayakan  potensi  siswa  sebagaimana  yang  diamanatkan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003.  Masih rendahnya proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil pembelajaran siswa yang  masih  rendah  di  mana  ada  sebagian  siswa  yang  mengikuti  remedial karena  skor  yang  diperoleh  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan  di  sekolah.  Maka  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat memahami materi pelajaran yang disajikan guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  termasuk  materi  ekologi.  Beberapa strategi  pembelajaran  yang  potensial  dapat  dilakukan  guru  dalam  proses pembelajaran seperti jenis strategi pembelajaran induktif yang masih jarang digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  ditinjau dari  cara  menyajikan  materi  dapat  dibagi  dua,  yaitu:  (a)  strategi pembelajaran  deduktif;  dan  (b)  strategi  pembelajaran  induktif.  Strategi pembelajaran  deduktif  berupaya  menyajikan  materi  secara  umum  ke khusus,  atau  dimulai  dari  hal-hal  yang  abstrak  menuju  ke  hal-hal  konkrit. Sedangkan  strategi  induktif  menyajikan  materi  yang  konkrit  selanjutnya
diarahkan pada materi yang kompleks, atau dimulai dari hal khusus menuju ke  hal  umum.  Juga  guru  belum  banyak  memberi  perhatian  pada  aspek personality  yang  dimiliki  siswa  seperti self  efficacy .  Menurut  Lennon (2010:92)  menyatakan  bahwa self-efficacy adalah  sebuah  konsep  yang diambil  dari  teori  person  yang  menyatakan  bahwa  pencapaian  manusia bergantung pada hubungan timbal balik antara prilaku, individu, dan kondisi lingkungan. Self-efficacy merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dalam  performansi  yang  akan  datang.  Tingginya Self-efficacy akan memotivasi  individu  secara  kognitif  untuk  bertindak  lebih  persisten  dan terarah,  terutama  apabila  tujuan  yang  hendak  dicapai  merupakan  tujuan yang  jelas.  Bandura  (1997:3)  mengatakan  bahwa self-efficacy sebagai keyakinan  seseorang  akan  kemampuannya  untuk  mengorganisasi  dan melaksanakan  rangkaian  tindakan  yang  dibutuhkan  untuk  menghasilkan pencapaian tujuan.
Untuk  penelitian  eksperimen  ini  sebagai  variabel  perlakuan  adalah strategi  pembelajaran  (A)  terdiri  dari  strategi  pembelajaran  induktif  (A 1 ) diperlakukan pada kelas eksperimen dan strategi pembelajaran deduktif (A 2 ) diperlakukan pada kelas kontrol. Kemudian variabel. atribut dipilih salah satu aspek  personality  siswa  yaitu  s elf –efficacy (B) yang  masih  jarang  menjadi perhatian  guru , dan  sebagai  variabel  terikat  adalah  pengetahuan  siswa tentang konsep dasar ekologi (Y).
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh strategi  pembelajaran  (induktif  vs  deduktif)  dan self-efficacy terhadap
pengetahuan  siswa  tentang  konsep  dasar  ekologi.  Selanjutnya  secara khusus tujuan penelitian ini untuk mengetahui:
1.  Pengaruh  strategi  pembelajaran  induktif  dan  strategi  pembelajaran deduktif  yang  berbeda,  terhadap  pengetahuan  siswa  tentang  konsep dasar ekologi.
2.  Pengaruh  strategi  pembelajaran  induktif  dan  strategi  pembelajaran deduktif  yang  berbeda,  bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi terhadap pengetahuan tentang konsep dasar ekologi.
3.  Pengaruh  strategi  pembelajaran  induktif  dan  strategi  pembelajaran deduktif  yang  berbeda,  bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah, terhadap pengetahuan tentang konsep dasar ekologi.
4.  Pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran  dan self-efficacy terhadap pengetahuan siswa tentang konsep dasar ekologi.

## II. METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  SMA  Negeri  3  Palu  di  Kota  Palu Propinsi Sulawesi Tengah sejak Januari sampai dengan Juni 2013. Metode penelitian  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Variabel  terikat  adalah pengetahuan  siswa  tentang  konsep  dasar  ekologi  (Y),  variabel  bebas perlakuan strategi pembelajaran (A) terdiri dari trategi pembelajaran induktif (A 1 ) vs strategi pembelajaran  deduktif (A 2 ), dan variabel atribut self-efficacy (B)  terdiri  dari self-efficacy tinggi  (B 1 )  dan self-efficacy rendah  (B 2 ). Rancangan  eksperimen  berdasarkan  desain  yang  dikemukakan  Borg  dan Gall (1983:683) yaitu Desain Treatment by Level 2 X 2 . Desain eksperimen yang telah dimodifikasi nampak pada gambar 1 di bawah ini.
Variabel Variabel           Perlakuan Atribut Strategi Pembelajaran (A) Induktif (A 1 ) Deduktif (A 2 )
Self- Efficacy (B) Tinggi
(B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Gambar 1. Desain Eksperimen
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik multi-stage random sampling , dengan tahapan sebagai berikut:
Tahapan  pertama ,  peneliti  memilih  secara  random  di  antara  kelas  X  yang berjumlah  10  kelas  untuk  menetapkan  kelas  eksperimen  (kelas  X  D)  dan kelas  kontrol  (kelas  X  C). Tahapan  kedua, dari  penetapan  sampel  random tersebut,  terpilih  kelas  X  D  sebagai  kelas  eksperimen  atau  kelas  strategi pembelajaran  induktif  (A 1 )  dan  kelas  X  C  sebagai  kels  kontrol  atau  kelas strategi pembelajaran deduktif (A 2 ). Tahapan ketiga, terhadap seluruh siswa kelas eksperimen 35 siswa dan juga kelas kontrol 35 siswa, dan pada kedua kelas  ini  dilakukan  pengukuran  variabel  atribut self-efficacy yang berbentuk kuesioner,  kemudian  hasil  atau  skor  masing-masing  siswa  diurutkan,  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol. Tahapan  keempat, untuk  penetapan  besarnya  sampel  penelitian  pada  masing-masing  kelas penelitian, dilakukan pengambilan 33% siswa untuk setiap kelompok (Nitko, 1996:310).  Jadi  jumlah  sampel  pada  skor sel-efficacy tinggi  12  siswa  dan skor self-efficacy rendah  12  siswa,  sehingga  untuk  kelas  strategi pembelajaran  induktif  24  siswa,  dan  pada  skor self-efficacy tinggi  12  siswa dan  skor self-efficacy rendah  12  siswa,  sehingga  untuk  kelas  strategi
pembelajaran  deduktif  24  siswa.  Jadi  total  sampel  penelitian  ini  adalah  48 siswa.
Pengumpulan data menggunakan 36 butir Instrumen kuesioner self-efficacy yang telah divaliditas dengan rumus Korelasi Pearson Product Moment dan reliabel dengan rumus Alfa-Cronbach, untuk menentukan self-efficacy tinggi dan self-efficacy rendah.  Juga  61  butir  soal  yang  telah  divaliditas  dengan rumus  Indeks  Korelasi  Point  Biserial  dan  reliabel  dengan  rumus  K-R  20, untuk memperoleh hasil belajar sebagai pengetahuan siswa tentang konsep dasar  ekologi.  Tehknik  analisis  data  meliputi  analisis  statistik  deskriptif dengan  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  rerata, modus,  median,  simpangan  baku,  varians  dan  histogram.  Sedangkan analisis  statistik  inferensial  untuk  uji  hipotesis  penelitian  menggunakan rumus  ANAVA  Dua  Jalur  membandingkan  F hitung dengan  F tabel pada  setiap faktor  perlakuan  (A  dan  B),  dan  interaksi  antar  faktor  (A  X  B).  Karena  ada interaksi  antara  A  X  B,  maka  uji  dilanjutkan  dengan  uji  Tuckey  untuk mengetahui  kebermaknaan  interaksi.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  kelompok-kelompok  data  diuji  normalitasnya  dengan  uji Liliefors ternyata  semua  kelompok  data  berdistrbusi  normal , dan  uji  homogenitas dengan uji Bartlett ternyata semua data bersifat homogen .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  persyaratan  analisis:  uji  nomalitas  dengan uji  Lilliefors dan  uji homogenitas dengan uji Bartlett . Hasil uji normalitas data skor pengetahuan siswa  tentang  konsep  dasar  ekologi  untuk  masing-masing  kelompok
perlakuan,  secara  keseluruhan  menunjukkan  data  berdistribusi  normal. Pengujian homogenitas data skor pengetahuan siswa tentang konsep dasar ekologi pada kelompok data n = 24 dan sub kelompok n = 12, secara umum menunjukkan varians yang sama atau kelompok data bersifat homogen.
Setelah persyaratan pengujian analisis, maka pengujian hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  pada  taraf signifikan 5% (α = 0.05). Adapun ringkasan hasil perhitungan analisis data, dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 1. Ringkasan Analisis Data Hasil Tes Pengetahuan Siswa tentang Konsep Dasar Ekologi dengan ANAVA Dua Jalur
Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 0.01 Strategi Pembela- jaran (A) = Kolom 1 76,021 76,021 4,72 * 4,06 7,24 Self Eficacy (B) = Baris 1 67,688 67,688 4,20 * Interaksi  A X B 1 172,519 172,519 10,70 ** Antar Kelompok 3 286,228 95,409 5,92 ** 2,82 4,26 Dalam Kelompok 44 709,251 16,119 Jumlah 47 995,479 • P < .05; ** p < .01 Keterangan:
dk      = derajat kebebasan JK      = Jumlah Kuadrat RJK   = Rerata Jumlah Kuadrat
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  di  atas,  dapat  dijelaskan  hasil  uji  hipotesis penelitian: Hipotesis  1, Secara  keseluruhan,  pengetahuan  tentang  konsep dasar  ekologi  pada  kelompok  siswa  diajar  dengan  strategi  pembelajaran induktif  lebih  tinggi,  jika  dibandingkan  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  deduktif  ( Main  Effect). Hasil  perhitungan  ANAVA  dua  jalur
diperoleh F hit 4,72 > F tab  (0,05;  1;  48) 4,06. Fakta ini berarti terdapat perbedaan pengaruh antara  kelompok  siswa  yang  diajar  strategi  pembelajaran  induktif dan  kelompok  siswa  yang  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif  terhadap pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ekologi. Hipotesis  2 ,  Bagi  kelompok siswa  yang memiliki self-efficacy tinggi, untuk pengetahuan tentang konsep dasar ekologi yang diajar dengan strategi pembelajaran induktif lebih tinggi, jika dibandingkan yang diajar dengan strategi pembelajaran deduktif ( Simple Effect ). Hasil pengujian uji Tuckey diperoleh Q hit 4,961 > Q tab (α = 0,05; db1 = 4; db2
=  10) 4,26. Fakta ini  berarti pengetahuan tentang konsep dasar ekologi pada kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi,  diajar  strategi pembelajaran  induktif  lebih  tinggi,  dibandingkan  yang  diajar  strategi pembelajaran  deduktif.  Jadi  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  pengaruh antara  kelompok  siswa  yang  memilki self-efficacy tinggi,  diajar  strategi pembelajaran  induktif  dan  yang  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif terhadap  pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ekologi. Hipotesis  3, Bagi kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah,  untuk  pengetahuan tentang  konsep  dasar  ekologi  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran deduktif  lebih  tinggi,  jika  dibandingkan  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  induktif  ( Simple  Effect ).  Hasil  pengujian  uji  Tuckey  diperoleh Q hit -1,579  <  Q tab (α  =  0,05;  db1  =  4;  db2  =  10 )  4,26  .  Fakta  ini  berarti  pengetahuan tentang  konsep  dasar  ekologi  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki self- efficacy rendah,  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif  lebih  tinggi, dibandingkan  yang  diajar  strategi  pembelajaran  induktif.  Jadi  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kelompok  siswa  memiliki
self-efficacy rendah,  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif  dan  yang  diajar strategi  pembelajaran induktif  terhadap pengetahuan tentang  konsep  dasar ekologi. Hipotesis  4, Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan self-efficacy terhadap pengetahuan siswa tentang konsep dasar ekologi ( interaction effect ). Hasil pengujian ANAVA dua jalur diperoleh F hit 10,70  >  F tab  (0,05;  1;  47) 4,06.  Fakta  ini  berarti  terdapat  pengaruh  interaksi antara strategi pembelajaran dan s elf-efficacy terhadap pengetahuan siswa tentang  konsep  dasar  ekologi.  Hal  ini  dapat  divisualisasikan  dalam  bentuk diagram pada gambar 2 di bawah ini.
54.00 A 52.00 T A 50.00 R E 48.00 R
46.00
r o 44.00 k S 42.00 40.00 A ₁ A ₂
B ₁ B ₂
Gambar2. DiagramPengaruh  Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dan Self-Efficacy Siswa  Terhadap  Pengetahuan  tentang Konsep Dasar Ekologi
Diagram  pada  gambar  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi strategi pembelajaran dan self-efficacy siswa terhadap pengetahuan siswa tentang konsep dasar ekologi. Oleh karena itu dilakukan uji  lanjut  uji  Tuckey  untuk  mengetahui  kebermaknaan  interaksi.  Uji  Tuckey digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kebermaknaan  yang  berhubungan dengan  faktor  B  terhadap  faktor  A.  Notasi  yang  diuji  adalah  pasangan  sel A 1 B 1 –  A 2 B 1 dan  A 1 B 2 –  A 2 B 2 .  Ringkasan  analisis  data  dengan  uji  Tuckey dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Tuckey No. Sumber Varians Rata-Rata Q hitung Q tabel (α = 0,05) Kesimpulan
1. A 1 B 1 >< A 2 B 1 50,667 – 44,917 4,961 4,26 Signifikan 2. A 1 B 2 >< A 2 B 2 44,50 – 46,333 -1,579 4,26 Non signifikan
Keterangan:
1.  A 1 B 1 = Strategi Pembelajaran Induktif dengan Self-Efficacy Tinggi 2.  A 2 B 1 = Strategi Pembelajaran Deduktif dengan Self-Efficacy Tinggi 3.  A 1 B 2 = Srategi Pembelajaran Induktif dengan Self-Efficacy Rendah 4.  A 2 B 2 = Strategi Pembelajaran Deduktif dengan Sel-Efficacy Rendah.
Hasil  ringkasan  pengujian  uji  Tuckey  yang  nampak  pada  Tabel  3.  di  atas, dapat menjelaskan tentang pengujian hipotesis kedua dan ketiga yang dapat memberikan gambaran tentang side effect dari penelitian ini. Karena dengan melakukan  uji  Tuckey  untuk  faktor  strategi  pembelajaran  induktif  dengan self-efficacy Tinggi  dibandingkan  dengan  faktor  strategi  pembelajaran deduktif dengan self-efficacy tinggi (A 1 B 1 >< A 2 B 1 ), maka didapatkan harga
Q hit 4,961  >  Q tab 4,26.  Fakta  ini  berarti  pengetahuan  tentang  konsep  dasar ekologi  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi,  diajar strategi pembelajaran induktif lebih tinggi, dibandingkan yang diajar  strategi pembelajaran  deduktif  (pengujian  hipotesis  kedua).  Selanjutnya  pengujian uji  Tuckey  untuk  faktor  strategi  pembelajaran  induktif  dengan self-efficacy rendah,  dibandingkan dengan faktor  strategi  pembelajaran  deduktif dengan self-efficacy rendah  (A 1 B 2 ><  A 2 B 2 ),  maka  didapatkan  Q hit -1,579  <  Q tab(α  = 0,05;  db1  =  4;  db2  =  10) 4,26  (pengujian  hipotesis  ketiga).  Fakta  ini  berarti pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ekologi  pada  kelompok  siswa  yang memiliki self-efficacy rendah,  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif  lebih tinggi, dibandingkan yang diajar strategi pembelajaran induktif.
Hasil  pengujian  pada keempat  hipotesis  yang  telah  dijelaskan pada  bagian di  atas,  maka  semua  hipotesis  telah  teruji,  yaitu: Hipotesis  1 ,  Secara keseluruhan,  pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ekologi  pada  kelompok siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  induktif  lebih  tinggi,  jika dibandingkan  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  deduktif.  Hasil penelitian (F hit. 4,72 > F tab.(0,05;  1;  48) 4,06) bahwa pada kelompok siswa yang diajar strategi pembelajaran induktif lebih baik dari pada yang diajar strategi pembelajaran  deduktif    terhadap  pengetahuan  tentang  konsep  dasar ekologi.  Artinya  pengetahuan  siswa  tentang  konsep  dasar  ekologi  dapat dipengaruhi  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa yang mengikuti penerapan strategi pembelajaran induktif, memperoleh skor rata-rata  47,583  berarti  setiap  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran
dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  induktif  dapat  mengetahui  materi konsep  dasar  ekologi  sebesar  47,583  (78%)  dari  skor  maksimum  materi pembelajaran  konaep  dasar  ekologi  sebesar  61.  Sedangkan  kelompok siswa  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  deduktif    memperoleh  skor rata-rata  45,625  berarti  setiap  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran deduktif  dapat mengetahui materi konsep dasar ekologi sebesar 45,625 (74,80%) dari skor maksimum materi pembelajaran konsep dasar ekologi sebesar 61. Kelompok siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  induktif  dapat  mengetahui  tentang  konsep dasar ekologi lebih tinggi, karena dalam proses pembelajaran ini siswa lebih aktif  dilibatkan  dalam  situasi  pembahasan  materi  pelajaran  dan  secara perlahan-lahan dihadapkan pada materi yang  sukar dan kompleks. Dengan demikian  siswa  dibiasakan  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi,  kreatif  dan  kritis.  Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  deduktif,  siswa  kurang  aktif  karena  lebih diarahkan  pada  penerimaan  konsep  dan  prinsip-prinsip  materi  pelajaran yang sudah ada. Dalam hal ini siswa tidak dapat berkembang dengan situasi berpikir tingkat tinggi, kreatif dan kritis. Temuan penelitian tersebut diperkuat dengan pendapat Hilda Taba (dalam Anon, Oktober 2010) yang merancang dan  mengembang  model  berfikir  induktif  dengan  tujuan  untuk  mendorong para  pelajar  menemukan  dan  mengorganisasikan  informasi,  menciptakan nama konsep dan dalam melakukan pengetesan hipotesis yang melukiskan antara hal. Pada strategi pembelajaran induktif dimulai dengan memberikan bermacam-macam  contoh,  dan  dari  contoh-contoh  itu  siswa  membahas
materi  dengan memberikan bermacam -macam contoh lagi. Kemudian  dari  contoh -contoh  itu,  siswa  mengerti  keteraturan  dan mengambil  keputusan  yang  bersifat  umum.  Pendekatan  induktif adalah  suatu  strategi  yang  direncanakan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  tin gkat  tinggi  dan  kreatif melalui observasi membandingkan, penemuan pola, dan menggeneralisasikan. Guru mendorong siswa mengadakan pengamatan  dan  memfokuskan  pengamata n  melalui  pertanyaan - pertanyaan,  dan  siswa  yang  harus  lebih  aktif.  Sedangkan  pada pembelajaran  deduktif  tidak  menekankan  pada  upaya  menciptakan  dan mengkontruksi  pengetahuan  secara  aktif.  Namun  pembelajaran  deduktif lebih  menekankan  pada  pendidik  dalam  menyampaikan  pembelajaran sehingga  peserta  didik  cenderung  pasif  untuk  mengikuti  presentasi  dan penjelasan  tentang  konsep,  teori,  prinsip,  dan  prosedur  pelaksanaan kemudian  melakukan  imitasi  berdasarkan  contoh  yang  telah  diberikan  oleh guru (Anon, 2012:4). Jadi untuk proses pembelajaran konsep dasar ekologi, lebih  baik  menggunakan  strategi  pembelajaran  induktif  dari  pada  strategi pembelajaran  deduktif. Hipotesis  2, Bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi,  untuk  pengetahuan  konsep  dasar  ekologi  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  induktif  lebih  tinggi,  jika  dibandingkan  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  deduktif.  Hasil  penelitian  (Q hit. 4,961  > Q tab. (α = 0,05; db1 = 4; db2 = 10) 4,26) bahwa bagi kelompok siswa yang sama-sama memiliki self-efficacy tinggi,  untuk  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  induktif  lebih  baik,  dari  pada  kelompok  siswa  yang
diajar strategi pembelajaran deduktif, terhadap pengetahuan tentang konsep dasar  ekologi.  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  skor  rata-rata  yang diperoleh  masing-masing  kelompok  siswa  yang  sama-sama  memiliki self- efficacy tinggi,  yang  mengikuti  strategi  pembelajaran  induktif  memperoleh skor  rata-rata  50,667  berarti  setiap  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi yang  mengikuti  strategi  pembelajaran  induktif  dapat  mengetahui  materi konsep  dasar  ekologi  sebesar  50,667  (83,06%)  dari  skor  maksimum sebesar  61.  Sedangkan  yang  mengikuti  strategi  pembelajaran  deduktif memperoleh  skor  rata-rata  44,917  berarti  setiap  siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi  yang  mengikuti  strategi  pembelajaran  deduktif  dapat mengetahui materi konsep dasar ekologi sebesar 44,917 (73,63%) dari skor maksimum  sebesar  61.  Nyata  pada  temuan  penelitian  ini  bahwa  bagi kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  diajar  strategi pembelajaran  induktif  dapat  mengetahui  materi  konsep  dasar  ekologi  lebih baik dari pada  kelompok siswa  yang  juga memiliki self-efficacy tinggi diajar dengan  strategi  pembelajaran  deduktif.  Jadi  untuk  pembelajaran  materi konsep dasar ekologi lebih baik menggunakan strategi pembelajaran induktif dari  pada  strategi  pembelajaran  deduktif  pada  kelompok  siswa  yang memiliki self-efficacy tinggi. Hipotessis  3, Bagi  kelompok  siswa  yang memiliki self-efficacy rendah, untuk pengetahuan konsep dasar ekologi yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  deduktif  lebih  tinggi,  jika  dibandingkan yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  induktif.  Hasil  penelitian  (Q hit. - 1,579  <  Q tab.(α  =  0,05;  db1  =  4;  db2  =  10) 4,26)  bahwa  bagi  kelompok  siswa  yang sama-sama  memiliki self-efficacy rendah,  untuk  pengetahuan  tentang
konsep  dasar  ekologi  yang  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif  lebih  baik, dari pada yang diajar strategi pembelajaran induktif. Temuan ini berarti tinggi rendahnya self-efficacy yang  dimiliki  siswa  dan  juga  penerapan  strategi pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  terlalu  berkotribusi  positif terhadap pengetahuan siswa tentang konsep dasar ekologi. Hasil penelitian ini  juga  menunjukkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  masing-masing kelompok  siswa  yang  sama-sama  memiliki self-efficacy rendah,  yang mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran induktif  memperoleh  skor  rata-rata  hanya  44,50  berarti  setiap  siswa  yang memiliki self-efficacy rendah  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran induktif hanya dapat mengetahui materi konsep dasar ekologi  sebesar  44,50  (72,92%)  dari  skor  maksimum  sebesar  61. Sedangkan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan penerapan strategi pembelajaran deduktif memperoleh skor rata-rata 46,333 berarti setiap siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan penerapan strategi  pembelajaran  deduktif  dapat  mengetahui  materi  konsep  dasar ekologi  sebesar  46,333  (75,96%)  dari  skor  maksimum  sebesar  61.  Apabila penyebab  hasil  tersebut  dikaji,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  yang mendasari pengetahuan siswa tentang konsep dasar ekologi adalah lemah, sehingga  untuk  mengetahui  tentang  konsep  dasar  ekologi  adalah  juga menjadi  rendah.  Sehubungan  dengan  hal self-efficacy yang  dimiliki siswa yang  seharusnya  dapat  membantu  menguatkan  pengetahuan  tentang konsep  dasar  ekologi  yang  rendah,  maka  strategi  pembelajaran  tidak berpengaruh  banyak  terhadap  pengetahuan  siswa  tentang  konsep  dasar
ekologi.  Oleh  karena  itu,  bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah  lebih  baik  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif,  dari  pada  diajar strategi  pembelajaran  intuktif. Hipotesis  4, Terdapat  pengaruh  interaksi antara strategi pembelajaran dan self-efficacy terhadap pengetahuan siswa tentang  konsep  dasar  ekologi.  Hasil  penelitian  (F hit. 10,70  >  F tab.(0,05;  1;  47)
4,06)  bahwa  secara  bersama-sama  strategi  pembelajaran  dan self-efficacy berkontribusi  positif  terhadap  pengetahuan  siswa  tentang  konsep  dasar ekologi.  Temuan  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  satu  segi  strategi pembelajaran  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengetahui tentang  konsep  dasar  ekologi  secara  kolaboratif,  namun  di  lain  segi self- efficacy memberikan  keyakinan  kuat  bagi  siswa  untuk  pengetahui  tentang konsep  dasar  ekologi.    Jadi  baik  pengalaman  belajar  karena  perlakuan penerapan strategi pembelajaran, maupun self-efficacy yang dimiliki secara bersama-sama  memberi  pengaruh  positif  terhadap  pengetahuan  siswa tentang  konsep  dasar  ekologi.  Pengaruh  Interaksi  antara  strategi pembelajaran dan self-efficacy terhadap pengetahuan siswa tentang konsep dasar  ekologi  Nampak  pula  pada  perolehan  skor  rata-rata  46,542  dari keseluruhan  siswa,  berarti  setiap  siswa  dapat  mengetahui  materi  konsep dasar  ekologi  rata-rata  sebesar  46,542  (76,30%)  dari  skor  maksimun sebesar  61.  Dalam  hal  ini  siswa  mencapai  hasil  pengetahuan  tentang konsep  dasar  ekologi  karena  mendapat  kontribusi  pengaruh  dari  strategi pemelajaran yang diikuti dan self-efficacy yang dimiliki.

## IV. KESIMPULAN
Secara  keseluruhan,  pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ekologi  pada kelompok  siswa  yang  diajar  strategi  pembelajaran  induktif  lebih  baik, dibandingkan  yang  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif . Artinya  terdapat perbedaan  pengetahuan  siswa  tentang  konsep  dasar  ekologi,  karena adanya  pengaruh  strategi  pengelajaran  induktif  yang  lebih  baik  dari  pada strategi pembelajaran deduktif dalam proses pembelajaran.
Bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi,  untuk  pengetahuan tentang konsep dasar ekologi yang diajar strategi pembelajaran induktif lebih baik,  dibandingkan  yang  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif.  Artinya terdapat  perbedaan  pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ekologi  bagi kelompok  siwa  yang  memiliki self-efficacy tinggi,  karena  adanya  pengaruh strategi  pembelajaran  induktif  lebih  baik  dari  pada  strategi  pembelajaran deduktif dalam proses pembelajaran.
Bagi kelompok siswa yang memiliki self-efficacy rendah, untuk pengetahuan konsep  dasar  ekologi  yang  diajar  strategi  pembelajaran  deduktif  lebih  baik, dibandingkan  yang  diajar  strategi  pembelajaran  induktif.  Artinya  terdapat perbedaan pengetahuan tentang  konsep dasar  ekologi  bagi  kelompok  siwa yang  memiliki self-efficacy rendah,  karena  adanya  pengaruh  strategi pembelajaran  deduktif  lebih  baik  dari  pada  strategi  pembelajaran  induktif dalam proses pembelajaran.
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan self-efficacy terhadap pengetahuan siswa tentang konsep dasar ekologi. Artinya terdapat
perbedaan  pengetahuan  siswa  tentang  konsep  dasar  ekologi,  karena adanya  pengaruh  secara  bersama-sama  strategi  pembelajaran  dalam proses pembelajaran dan self-efficacy yang dimiliki siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anon. “Pembelajaran  Deduktif–Induktif  dna  Upayah  Pemecahannya,”  http://www.
kampussaya.com/2010/pembelajaran-deduktif-induktif-da-upaya- pemecahannya, (diakses Oktober 2010).
Anon.  “Strategi  Pembelajaran  Dedutif  dan  Induktif”,  tugasqnghjj.blogspot.com/
…/strategi-pembelajaran deduktif-induktif (diakses 19 Juni 2012).
Borg,  Walter  D.  and  Meredith  D.  Gall,  1983 Educational  Research,  an Inroduction, 4 th Ed. New York: Longman Inc.
Bandura,  Albert,  1997 Sel-Efficacy:  The  Exercise  of  Control. (New  York: W.H. Freeman.
Bruce, Jouse, 2000, Models of Teaching, 6 th Edition. London: Allyn & Bacon. Gagne, Robert M. and Lestie J. Briggs, 1979, Principles of Instructional, 2 th
Edition. Florida: Holt, Rinehart and Winston.
Irwan,  2010, Zoer’aini  Djamal. Prinsip-Prinsip  Ekologi:  Ekosistem,
Lingkungan, dan Pelestariannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Lennon,  Jean  M,  2010, Self-Efficacy dalam Noncognitive  Skills  in  t he Classroom:  New  Perspectives  on  Educational  Research,  (Eds.) Jeffry A. Rosen et al. Triangle Park: Research Triangle Institute .
Nitko,  Anthony  J,  1996, Educational  Assesment  of  Students. Ed.  2 nd
Engelwood Cliffs: Prentise Hall.
Odum,  Eugene  P,  1971 Fundamentals  of  Ecology. Philadelphia:  W.  B. Saunders Company.
_____,  1979 Fundamental  of  Ecology, Third  Edition.  Georgia:  Sourders College Publishing.
Odum,  Eugene  P.  dan  Gery  W.  Barrett,  2005 Fundamentals  of  Ecology,
Australia: Thomson Brooks/Cole.
UNESCO,  1977, Trenin  Environmental  Education. Paris:  United  Nation Education, Scientific and Culture Organization.