Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 42-48
Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Lectora Inspire pada Materi Metabolisme Sel di SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan
The Development of Learning Media Using Lectora Inspire on Cell Metabolism Material at SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan
Fadil Rahmat Dhani, Wasis Wuyung Wisnu Brata
Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan, Medan
Email: fadilrahmat002@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  validitas  dan  kelayakan  media  pembelajaran menggunakan Lectora Inspire dengan materi metabolisme sel. Proses ini dilakukan oleh ahli media, ahli  materi,  dan  ahli  pembelajaran.  Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  pretest  dan  posttest  untuk mengetahui efektifitas media pembelajaran dan respon siswa serta guru biologi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan yang berjumlah 40 orang. Jenis penelitian ini adalah research and  development menggunakan model  ADDIE.  Instrumen  penelitian  ini terdiri dari lembar validasi ahli materi, validasi ahli media, validasi ahli pembelajaran, soal pretest dan posttest, respon  siswa,  dan  respon  guru.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan  analisis  pretest  dan  posttest  media pembelajaran Lectora Inspire pada materi metabolisme sel ini sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran biologi.
Kata kunci : Media pembelajaran, Lectora Inspire, uji validitas dan kelayakan

## Abstract
This study aims to test the validity and feasibility of learning media using Lectora Inspire with cell metabolism material. This process is carried out by media experts, subject experts, and learning experts.  Furthermore,  researchers  used  the  pretest  and  posttest  to  determine  the  effectiveness  of learning media and the responses of students and biology teachers. The subjects of this study were 40 class  XII  students  of  SMA  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan.  This  type  of  research  is  research  and development using the ADDIE model. The research instrument consisted of material expert validation sheets,  media  expert  validation,  learning  expert  validation,  pretest  and  posttest  questions,  student responses, and teacher responses. Based on the results of  the validation and analysis of the pretest and posttest, the Lectora Inspire learning media on cell metabolism material is very suitable for use as a biology teaching media.
Keywords : Learning media, Lectora Inspire, validity and feasibility test
Fadil Rahmat Dhani dkk: Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Lectora Inspire ………

## Pendahuluan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  memiliki  prestasi akademik  yang  rendah  pada  mata  pelajaran biologi  (Hasibuan  &  Djulia,  2017).  Temuan tersebut  sejalan  dengan  fakta  dimana  banyak siswa  yang  menganggap  sains  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari  (Ahmad, 2018).  Kondisi  ini  tidak  terlepas  dari  hakikat sains  dimana  mempelajari  sains  bisa  menjadi komplekas karena menekankan pada pengintegrasian,  pengorganisasian,  sintesis, serta  menganalisis  informasi  atau  konsep (Ziegler & Montplaisir, 2014).
Berbagai  penyebab  dilaporkan  menjadi alasan  mengapa  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  biologi.  Dalam penelitian    Etobro  dan  Fabinu  (2017) melaporkan  strategi  mengajar,  sikap  siswa, kurangnya  sumber  belajar,  serta  kebiasaan belajar  siswa  menjadi  penyebab  kesulitan belajar  siswa  untuk  mempelajati  topik  dalam biologi.
Salah  satu  materi  yang  sulit  untuk dipelajari  pada  matapelajaran  biologi  adalah materi metabolisme sel. Materi metabolisme sel merupakan  materi  yang  sulit  untuk  dipelajari oleh  siswa  pada  kelas  XII  (Fauzi  & Mitialistiani, 2018). Menurut Muspikawijaya et al .  (2017),  siswa  SMA  di  Kabupaten  Luwu Timur  mengalami  kesulitan  memahami  konsep metabolisme sel. Materi metabolisme merupakan  topik  yang  paling  sulit  dari  sudut pandang guru biologi (Mardin, 2017).
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa berdampak  pada  kemampuan  mereka  dalam memahami  materi  atau  konsep  yang  telah diajarkan.  Siswa  kesulitan  dalam  memahami konsep  enzim,  respirasi  sel  dan  fotosintesis karena  melibatkan  berbagai  konsep  dasar seperti  biokimia,  anatomi  fisiologi,  perubahan energi,  serta  molekul  organik  dan  anorganik untuk  memahami  sifat  kimia  respirasi  dan fotosintesis (Muspikawijaya et al. , 2017). Pembelajaran pokok bahasan metabolisme  dengan  mengandalkan  hapalan, akan  berdampak  pada  ketidakkemampuan peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  hubungan antar  konsep,  tidak  dapat  mengintegrasikan konsep  yang  baru  dengan  konsep  mereka sebelumnya  untuk  membentuk  pola  pikir peserta didik dalam memahami konsep respirasi sel  dan  fotosintesis  yang  bersifat  abstrak (Muspikawijaya et al. , 2017).
Menurut  Ariyanto et  al. (2018)  masalah dalam  pembelajaran  adalah  berkaitan  dengan masalah  siswa  meliputi  kecenderungan  siswa untuk  diam  dan malu  untuk  bertanya,  motivasi siswa  kurang,  ditunjukkan  dari  siswa  kurang antusias, siswa malas mengerjakan tugas, siswa mengantuk, siswa gaduh dan tidak konsentrasi. Akibatnya  tentu  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  biologi.  Selain  itu,  keterbatasan media pembelajaran menjadi masalah pembelajaran kedua terbesar yang dialami oleh guru.  Padahal  sesuai  dengan  fungsinya, penggunaan media pembelajaran akan memudahkan siswa dalam mempelajari konsep dalam biologi dan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi.
Media  pembelajaran  merupakan  salah satu  alat  untuk  menyampaikan  sebuah  materi yang  bertujuan  untuk  memudahkan  proses pembelajaran  agar  mudah  memahami  suatu konsep  dan  lebih  menarik  minat  belajar  siswa (Sih  &  Martini,  2019).  Media  pembelajaran didefinisikan sebagai alat bantu yang digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  belajar siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai (Ariyanto et al ., 2018).
Media pembelajaran
dapat
dikelompokkan menjadi beberapa jenis. Menurut  Arsyad  (2015),  pengelompokan berbagai  jenis  media  pembelajaran  sebagai berikut:  media  berbasis  manusia  (guru, instruktur, tutor, main-peran, kegiatan kelompok),  media  berbasis  cetak  (buku, penuntun,  buku  latihan,  alat  bantu  kerja,  dan lembaran  lepas),  media  berbasis  visual  (buku, charta, grafik, peta, gambar, transparansi, slide), media  berbasis  audio-visual  (video,  film, program  slide  tape,  televisi),  media  berbasis komputer  (pengajaran  dengan  berbantuan komputer dan video interaktif).
Media  pembelajaran  yang  baik  harus memenuhi beberapa syarat. Media pembelajaran  harus  meningkatkan  motivasi siswa. Selain itu, media juga harus merangsang siswa  mengingat  apa  yang  sudah  dipelajari, mengaktifkan siswa untuk memberikan tanggapan,  terjadi  umpan  balik  dan  juga mendorong  siswa  untuk  melakukan  praktik- praktik dengan benar (Shalikhah, 2017).
Berdasarkan pengalaman pada saat PLP 2 di  SMA  Nergeri  2  Percut  Sei  Tuan,  sekolah tersebut  pada  pembelajaran  biologi  sudah menggunakan  media  pembelajaran  yang
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 42-48
bervariasi.  SMA  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan memiliki  LCD  proyektor  yang  mendukung pembelajaran  menggunakan  PowerPoint  dan video pembelajaran. Oleh sebab itu, sekolah ini sudah  mendukung  pembelajaran  berbasis multimedia. Berdesarkan alasan tersebut media yang cocok digunakan adalah Lectora lnspire . Lectora  Inspire merupakan software pengembangan  belajar  elektronik  ( e-learning ) yang  relatif  mudah  digunakan  karena  tidak memerlukan bahasa pemrograman yang canggih. Lectora  Inspire juga  memiliki antarmuka yang mirip dengan Microsoft Office ( Mas’ud ,  2012). Lectora  Inspire merupakan program  yang  efektif  dalam  membuat  media pembelajaran.  Materi  pelajaran  dapat  didesain semenarik mungkin, dapat menampilkan video, serta gambar-gambar animasi yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  agar siswa lebih memperhatikan apa yang disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran akan  lebih  menyenangkan  dan  bermakna, sehingga  berpengaruh  pada  peningkatan prestasi belajar siswa (Shalikhah, 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka akan dilakukan penelitian pengembangan media pembelajaran  berbasis Lectora  Inspire pada materi  metabolisme  sel  di  kelas  XII  SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development  (R&D),  dengan fokus  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013). Pengembangan produk dalam penelitian ini  berbentuk  media  pembelajaran  berbasis Lectora  Inspire pada  materi  metabolisme  sel. Proses  pengembangannya  menggunakan model ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development, Implementation, Evaluation ).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri  2  Percut  Sei  Tuan,  Jl.  Pendidikan, Bandar  Klippa,  Kec.  Percut  Sei  Tuan, Kabupaten  Deli  Serdang,  Sumatera  Utara. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan November 2022 sampai Desember 2022.

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  melibatkan beberapa validator yang terdiri dari ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran. Penelitian ini
juga  melibatkan  siswa  yaitu  siswa  kelas  XII MIA 1 SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan, dengan jumlah  siswa  40  orang.  Sedangkan  objek  dari penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran berbasis Lectora  Inspire yang  akan  digunakan pada siswa kelas XII SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan.

## Prosedur
Pada  tahap  analisis  masalah,  peneliti melakukan  observasi  di  SMA  Negeri  2  Percut Sei  Tuan  pada  kelas  XII  MIA  1.  Peneliti menemukan  bahwa  materi  metabolisme  sel merupakan materi tersulit bagi siswa kelas XII, sehingga  membutuhkan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  yang  berisi  berbagai  fitur seperti  kata,  gambar,  video  dan  animasi  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi metabolisme sel.
Penyusunan materi untuk media pembelajaran Lectora  Inspire sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran pada  silabus  materi  metabolisme  sel.  Sumber yang  digunakan  untuk  penyusunan  materi metabolisme sel juga berasal dari sumber yang dapat dipercaya secara ilmiah.
Peneliti  mengembangkan  media  ini dengan  desain  yang  telah  ditentukan.  Setelah melakukan  pembuatan  media  yang  telah didesain, media divalidasi oleh dosen validator media,  validator  pembelajaran  dan  validator materi.  Para  validator  memberikan  penilaian terhadap media pembelajaran kemudian memberikan  saran  dan  perbaikan  pada  media tersebut  dan  kemudian  media  pembelajaran akan  dikembangkan  sesuai  dengan  saran  dan perbaikan dari validator.
Setelah  divalidasi,  media  disebarkan kepada  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  2  Percut Sei  Tuan  untuk  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran. Pada awal kegiatan pembelajaran,  para  siswa  diminta  untuk mengisi  soal  pretest.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur kemampuan awal siswa. Selanjutnya, pada  akhir  pembelajaran,  siswa  juga  diminta untuk mengisi soal posttest. Selanjutnya, siswa juga  diberikan  angket  respon,  untuk  melihat apakah  media  pembelajaran Lectora  Inspire diminati  oleh  siswa.  Guru  juga  diberikan lember  respon  guru  untuk  melihat  bagaimana media pembelajaran dapat membantu guru saat mengajar.
Pada  tahap  evaluasi,  peneliti  melakukan penyempurnaan  terhadap  media  pembelajaran. Tahap  evaluasi  ini  dilakukan  berdasarkan
Fadil Rahmat Dhani dkk: Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Lectora Inspire ………
pengamatan  dari  respon  siswa  yang  telah diperoleh  dari  angket.  Apabila  respon  siswa sudah baik maka peneliti tidak perlu melakukan revisi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari lembar  validasi  memperoleh  data  dari  ahli media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  respon siswa,  dan  respon  guru  biologi.  Semua  data digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  media
pembelajaran  yang  dikembangkan.  Penelitian ini  juga  menggunakan  pretest  dan  posttest untuk melihat efektivitas media pembelajaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk grafik,  tabel,  atau  deskriptif.  Analisis  dan interpretasi  hasil  ini  diperlukan  sebelum dibahas.
Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli Materi Aspek Jumlah Skor Persentase  Keterangan Kesesuaian Materi 10 83,33% Sangat Layak Kualitas Materi 13 81,25% Layak Kelayakan Bahasa 15 93,75% Sangat Layak Rata-rata 86,11% Sangat Layak
Media  pembelajaran  yang  di  nilai  oleh validator  ahli  mendapatkan  penilaian  rata-rata 86,11% dengan kategori “Sangat Layak” (Tabel 1).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  produk  yang  dikembangkan  baik digunakan  dari  segi  materi  dan  berlanjut  pada tahap  selanjutnya.  Materi  pada  media pembelajaran  dinyatakan  layak  dikarenakan
memenuhi  kriteria  kelayakan  aspek  kesesuaian materi  mendapatkan  persentase  83,33%  yang dikategorikan sangat layak, pada aspek kualitas materi  mendapatkan  persentase  81,25%  yang dikategorikan layak, dan pada aspek kelayakan bahasa  mendapatkan  persentase  93,75%  yang dikategorikan sangat layak.
Tabel 2. Hasil validasi oleh ahli media Aspek Jumlah Skor Persentase  Keterangan Kemudahan 15 93,75% Sangat Layak Tulisan 22 91,66% Sangat Layak Tampilan 20 100% Sangat Layak Rata-rata 95,13% Sangat Layak
Media  pembelajaran  yang  dinilai  oleh validator  ahli  media  mendapatkan  penilaian rata-rata  95,13%  dengan  kategori “Sangat Layak” (Tabel  2).  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  produk  yang dikembangkan  baik  digunakan  dari  segi  desain media  dan  berlanjut  pada  tahap  selanjutnya. Desain  media  pembelajaran  dinyatakan  layak dikarenakan memenuhi kriteria kelayakan aspek kemudahan  mendapatkan  persentase  93,75% yang  dikategorikan  sangat  layak,  pada  aspek tulisan  mendapatkan  persentase  91,66%  yang dikategorikan  sangat  layak,  dan  pada  aspek
tampilan    mendapatkan  persentase  100%  yang dikategorikan sangat layak. Multimedia interaktif  memenuhi  kriteria  komunikatif apabila  kalimatnya  mudah  dipahami,  disajikan berdasarkan  kaidah  bahasa  Indonesia,  dan disesuaikan  dengan  perkembangan  intelektual siswa (Panjaitan et al. , 2020). Bahan ajar yang disajikan secara menarik dan penuh warna (full color)  dapat  memberikan  rasa  senang  bagi siswa  sehingga  termotivasi  untuk  belajar  (Ilmi & Trimulyono, 2018)
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Aspek Jumlah Skor Persentase  Keterangan Kesesuaian Materi 20 100% Sangat Layak Manfaat 18 90% Sangat Layak Rata-rata 95% Sangat Layak
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 42-48
Hasil  penilaian  oleh  validator  ahli pembelajaran  mendapatkan  penilaian  rata-rata 95% yang dikategorikan sangat layak (Tabel 3). Media  pembelajaran  ini  dinyatakan  layak karena memenuhi kriteria kelayakan pada setiap aspek  penilaian.  Media  yang  dikembangkan telah sesuai dengan kurikulum yang digunakan disekolah  yakni  kurikulum  2013.  Kesesuaian media  serta  kurikulum  pembelajaran  akan sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  dan kelancaran  proses  pembelajaran  (Safitri et  al. , 2021).
Media  pembelajaran Lectora  Inspire dikatakan efektif dilihat melalui soal pretest dan posttest  yang  telah  diberikan  ke  siswa. Penilaian  pretest  dan  posttest  siswa  apabila terjadi  peningkatan  maka  media  pembelajaran efektif  digunakan  didalam  kelas.  Keefektifan penggunaan  media Lectora  Inspire diukur menggunakan soal pre-test dan post-test dimana kemudian  dihitung  rata-rata  hasil  perolehan pretest  dan  posttest  menggunakan  presentase untuk  mengetahui  hasil  soal  pre-test  dan  post- test (Mandasari et al. , 2020).
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Nilai Rata-rata nilai Keterangan Pre-test Post-test N-gain Terendah  25 35 0,546 Sedang Tertinggi  80 95
Hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya peningkatan  pretest  dan  posttest  siswa.  Rata- rata  nilai  pretest  siswa  yaitu  57,63  dan  terjadi peningkatan  pada  nilai  posttest  yaitu  80,75 (Tabel  4).  Berdasarkan  hasil  pretest  dan posttest,  maka  dilakukan  uji  N-gain  untuk melihat  peningkatan  pemahaman  siswa  setelah belajar  menggunakan  media  pembelajaran Lectora Inspire . Setelah dilakukan analisis data ditemukan  maka  uji  N-gain  mendapat  nilai 0,546 dengan kategori sedang. Aplikasi Lectora Inspire berpengaruh positif dalam
meningkatkan    kemampuan  kognitif  siswa dibandingkan pembelajaran
dengan
menggunakan media cetak (Zulfiati, 2014).
Peningkatan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh fitur dari media pembelajaran Lectora  Inspire yang  menyediakan  fitur multimedia  yang  lengkap,  dimana  fitur-fitur tersebut  dapat    meningkatkan  pemahaman  dan motivasi belajar siswa. Menurut Muslih (2016), siswa  lebih  tertarik  jika  pembelajaran menggunakan  multimedia  karena  siswa  dapat mengamati objek yang dipelajari sehingga bisa menguasai  konsep  dengan  baik.  Media pembelajaran berbasis teknologi sangat berperan  dan  menjadi  solusi  permasalahan pendidikan saat ini (Carolina, 2017).
Gambar 1. Hasil Respon Siswa
Persentase rata-rata respon siswa terhadap  media  pembelajaran Lectora  Inspire adalah  83,60  dengan  kategori  sangat  bagus (Gambar  1).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran Lectora  Inspire adalah  positif.  Dengan  respon siswa  yang  sangat  positif  terhadap  media pembelajaran Lectora  Inspire maka  siswa tertarik untuk menggunakan media pembelajaran Lectora  Inspire .  Maka  pada  saat pembelajaran  materi  metabolisme  sel  media pembelajaran  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  metabolisme  sel  yang tergolong sulit dan tidak dapat dirasakan secara langsung oleh siswa yang membuat siswa sulit untuk membayangkannya.
Fadil Rahmat Dhani dkk: Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Lectora Inspire ………
Gambar 2. Hasil Respon Guru
Respon  guru  biologi  terhadap  media pembelajaran Lectora  Inspire mendapatkan hasil 92,36% dengan kategori sangat bagus. Hal tersebut  menunjukkan  bahwasanya  media pembelajaran Lectora  Inspire dapat  membantu guru  meningkatkan  minat  belajar  siswa  serta berpikir  siswa  yang  akan  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi metabolisme sel.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Media  pembelajaran Lectora  Inspire pada  materi  metabolisme  sel  dinyatakan  valid. Hasil validasi materi mencapai 86,11% dengan kategori  sangat  layak,  Hasil  validasi  media mencapai  95,15  %  dengan  kategori  sangat layak, dan pada validasi pembelajaran mancapai 95% dengan kategori sangat layak.
Media  pembelajaran Lectora  Inspire pada materi metabolisme sel dinyatakan efektif. Keefektifan  media  pembelajaran  dapat  dilihat melalui  peningkatan  nilai  pretest  dan  posttest siswa.  Nilai  pretest  siswa  yaitu  mengalami peningkatan  menjadi  .  Uji  N-gain  pada  hasil pretest  dan  posttest  mendapatkan  nilai  0,546 dengan  kategori  sedang.  Dapat  disimpulkan media pembelajaran Lectora Inspire efektif. Siswa dan guru memberikan respon yang positif  terhadap  penerapan  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Lectora  Inspire .  Mereka  setuju  bahwa  media tersebut  dapat  meningkatkan  keefektifan kegiatan pembelajaran.
Saran
Setelah melakukan pengembangan media pembelajaran Lectora Inspire di SMA Negeri 2 Percut  Sei  Tuan,  terdapat  beberapa  saran  yang berguna  ke  peneliti  selanjutnya,  yang  pertama untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  maksimal, maka  perlu  dilakukan  penyebaran  produk
lanjutan dengan jumlah sampel yang lebih besar dan  skala  yang  lebih  luas.  Serta  memastikan sampel  yang  akan  diberikan  produk  telah memiliki smartphone yang  mendukung  untuk menggunakan  media  pembelajaran Lectora Inspire .
Hal  lainnya  yang  perlu  diperhatikan adalah  melakukan  penelitian  sejenis  dengan mengembangkan  media  pembelajaran Lectora Inspire pada  materi  biologi  lainnya.  Terutama materi  biologi  yang  abstrak  sehingga  siswa tidak  mampu  membayangkannya  penting dikembangkannya media pembelajaran Lectora Inspire .

## Daftar Pustaka
Ariyanto, A., Priyayi, D. F., & Dewi, L. (2018). Penggunaan media pembelajaran biologi  di  sekolah  menengah  atas (SMA) swasta Salatiga. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 9 (1), 1-13. Arsyad,  A.  (2015). Media  pembelajaran. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Carolina,  H.  S.,  Sutanto,  A.,  &  Suseno,  N. (2017).  Pengembangan  buku  ajar perubahan lingkungan berbasis model search,  solve,  create,  share  (sscs) untuk  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis. Didaktika  Biologi: Jurnal
Penelitian Pendidikan
Biologi , 1 (2), 79-87.
Dewi,  S.S.N.,  &  Martini.  (2018).  Penggunaan media  video  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar sub materi metabolisme  sel. Pensa  E-Jurnal :Pendidikan Sains . 7(3) : 350-354. Etobro,  A.  B.,  &  Fabinu,  O.  E.  (2017).
Students’  perceptions  of  difficult concepts  in  Biology  in  senior secondary schools in Lagos State. Global  Journal  of  Educational Research , 16 (2), 139-147.
Fauzi,  A.,  &  Mitalistiani,  M.  (2018).  High school  biology  topics  that  perceived difficult by undergraduate students. Didaktika  Biologi:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi , 2 (2),
73-84.
Hasibuan,  H.,  dan  Djulia,  E.  (2017).  Analisis belajar  siswa  pada  materi  virus  di kelas X Aliyah Al-Fajr Tanjung Balai Tahun Pembelajaran 2016/2017. Jurnal Pelita Pendidikan, 4 (4), 16-24.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 29, Volume 14 Nomor 2, Desember 2022, hal 42-48
Ilmi,  S.,  &  Trimulyono,  G.  (2018).  Kelayakan buku  ajar  berbasis  aktivitas  untuk melatihkan  keterampilan  berpikir kritis  pada  materi  fungi  Kelas  X SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan (BioEdu) , 7 (3), 555-562. Jamil,  S.  (2016). Strategi Pembelajaran  (Teori &  Aplikasi) .  Yogyakarta  :  AR-Ruzz Media.
Mandasari,  D.,  Rahman,  K.,  &  Faishol,  R.
(2020). Pengembangan media pembelajaran menggunakan multimedia interaktif Lectora Inspire. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (1), 37 – 55.
Mardin,  H.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Belajar
Biologi  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA SMA  Negeri  di  Kota  Palopo. Universitas Negeri Makassar. Retrieved from http://eprints.unm.ac.id/5840/ Mas’ud,  M.  (2012). Membuat        Multimedia Pembelajaran dengan Lectora .
Yogyakarta: Pustaka Shonif.
Muslih,  M.  (2016).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  ICT  pada Lembaga  Pendidikan  Non-Formal TPQ. Dimas: Jurnal Pemikiran Agama  Untuk  Pemberdayaan , 16 (2),
215-234.
Muspikawijaya,  M.,  Iswari,  R.  S.,  &  Marianti, A.  (2017).  Analisis  kesulitan  peserta didik  SMA/MA  Kabupaten  Luwu timur  dalam  memahami  konsep  pada
materi  metabolisme  sel. Journal  of Innovative  Science  Education , 6 (2), 252-263.
Panjaitan,  R.  G.  P.,  Titin,  T.,  &  Putri,  N.  N. (2020). Multimedia interaktif berbasis game edukasi sebagai media pembelajaran
materi sistem
pernapasan  di  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (1), 141-151.
Shalikhah,  N.  D.  (2017).  Media  pembelajaran interaktif  Lectora  Inspire  sebagai inovasi pembelajaran. Warta LPM , 20 (1), 9-16. Sih,  N.  D.  S.,  &  Martini,  M.  (2019). Penggunaan media video
pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  sub  materi  metabolisme sel. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 7 (3), 350-354. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Ziegler,  B.,  &  Montplaisir,  L.  (2014).  Student perceived  and  determined  knowledge of  biology  concepts in  an upper-level biology  course. CBE — Life  Sciences Education , 13 (2), 322-330.
Zulfiati,  H.  M.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran IPS  berbasis  ICT  (Information  and Communications Technology) dengan aplikasi Lectora Inspire terhadap hasil belajar siswa. JIPSINDO (Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Indonesia) , 1 (1), 39-58.