01 (2) (2018) 23-28 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
ISSN: 2615-8639 Juli 2018
PENGARUH GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA  DIDIK PADA POKOK BAHASAN GERAK LURUS KELAS X DI SMAN 1 JABUNG LAMPUNG TIMUR
Eva Oktaviani 1 , Rahma Diani 2 , Romlah 3
Evoktavianiarifin@yahoo.com
1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
Diterima: 26 Juni 2018. Disetujui: 5 Juli 2018. Dipublikasikan: 27 Juli 2018
Abstract:  As  for  the  goal  in  this  study  are:  To  investigate  the  influence  of  the  model  learning  Group Investigation  (GI)  to  the  learning  outcomes  of  students  in  the  Physics  subject  rectilinear  motion  class  X SMAN 1 Jabung East Lampung. The method used is the method Quasi Experiment. Research conducted at SMAN 1 Jabung East Lampung and obtained class as a class experiment X4 and X2 class as the control class. Analysis of the data used t-test at the 0.05 level of significance of this can be seen thitung> ttabel. From the research results, obtained by the average value of the final test on the control class is 69.67 with the qualification of "good" and the average value of the final test the experimental class is 79.16 with the qualification "good". To test for normality test indicates the end of the experimental class Lhitung <Ltabel with a value of 0.151 <0.161 and the final value of the control class is 0.128 <0.161, it can be concluded that the final test data distribution "normal".

## Keywords: Group Investigation, Learning Outcomes.
Abstrak  :    Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI)  terhadap  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  gerak  lurus kelas  X  di  SMAN  1  Jabung  Lampung  Timur.Metode  yang  digunakan  adalah  metode  Quasi  Eksperimen. Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Jabung  Lampung  Timur  dan  didapatkan  kelas  X 4 sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X 2 sebagai  kelas  kontrol.  Analisis  data  yang  digunakan  uji  t pada  taraf  signifikasi 0,05 hal ini dapat dilihat dari t hitung > t tabel . Dari hasil penelitian, diperoleh nilai rata-rata tes akhir pada kelas kontrol adalah 69,67 dengan kualifikasi “baik” dan nilai rata-rata tes akhir pada kelas eksperimen adalah  79,16  dengan  kualifikasi  “baik”.  Untuk  uji  normalitas  tes  akhir  kelas  eksperimen  menunjukkan L hitung <  L tabel dengan  nilai  0,151  <  0,161  dan  nilai  akhir  pada  kelas  kontrol  yaitu  0,128  <  0,161  maka dapat disimpulkan bahwa data tes akhir berdistribusi “normal”.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Group Investigation, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang biasanya dipelajari melalui pendekatan  secara  matematis  sehingga seringkali  ditakuti  peserta  didik,  karena pada  umumnya  peserta  didik  yang memiliki
kecerdasan
Logical Mathematical sajalah  yang  menikmati Fisika. Fisika menggunakan rumus namun banyak yang tidak memahami makna fisis di balik rumus tersebut (Rahmatiah, H, & Kusairi,  2016). Kurangnya  kemampuan dasar  serta  penguasaan  terhadap  kerja ilmiah,serta anggapan bahwa fisika adalah
sulit  menjadi  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  fisika  di  sekolah (Sari, Suyanto, & Suana, 2017).
Pencapaian  hakikat  sains  tidak  luput  dari penyelesaian masalah dalam proses pembelajaran  yang  menerapkan  model yang  sesuai  dengan  tujuan  meningkatkan peran aktif peserta didik dalam pembelajaran  agar  pemahaman  siswa terhadap  materi  tidak  sekedar  proses menghafal  dan  memahami  tetapi  juga dapat melakukan analisis, kajian, penemuan  dan  penerapan  (Boisandi  &
Darmawan, 2017). Diantara upaya
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 23-28
Pengaruh Group Investigation Terhadap... │
tersebut  adalah  memperbaiki  kurikulum, metode  pembelajaran,  sistem  penilaian, serta  sarana  dan  prasarana  (C,  Yamtinah, & Redjeki, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  di SMAN  1  Jabung  Lampung  Timur, diperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata peserta didik kelas X pada semester ganjil 2016/2017  adalah  53,50  ,  sedangkan standar ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah  adalah  75,00.  Informasi  yang diperoleh  dari  guru  fisika  SMAN  1 Jabung  Lampung  Timur,  peserta  didik kelas X yang berjumlah 122 peserta didik, terdapat 59 orang peserta didik yang hasil belajarnya dibawah standar yang ditentukan, ini berarti masih terdapat 50% peserta  didik  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Data  observasi  awal tersebut menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran,  guru  menggunakan  model pembelajaran konvensional, sehingga peserta didik dalam pembelajaran cenderung  hanya  menerima  dan  tidak aktif  sehingga  tujuan  belajar  tidak tercapai.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  perlu diterapkan  model  pembelajaran  sebagai solusi yang mendukung agar peserta didik mampu melatih dan memperoleh kemampuan  untuk  meraih  hasil  belajar tinggi.  Proses  belajar mengajar  yang baik ditandai  dengan  adanya  interaksi  antara siswa  dan  guru  (Irwan  &  Sani,  2015). Berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar mengajar  dipengaruhi  oleh  guru  yang berperan  sebagai  fasilisator,  motivator, atau inspirator sehingga peserta didik bias meraih hasil belajar yang baik.
Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  dan  kemampuan  kerjasama antara  peserta  didik  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).  Peserta  didik  belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen, belajar bersama, saling membantu,  dan  melakukan  investigasi untuk  menemukan  dan  menyelesaikan
masalah  (Tambunan  &  Bukit,  2015). Group  Investigation  terdiri  dari  enam tahap, yaitu : Grouping (pengelompokan), Planning (perencanaan), Investigation (penyelidikan), Organizing (pengorganisasian), Presenting (presentasi)  dan Evaluating (evaluasi) (Sutrini,  Suarni,  &  Renda,  2013).  Model pembelajaran  ini  mendekati  langkah- langkah para ilmuwan menemukan konsep  fisika  (Istikomah,  Hendratto,  & Bambang, 2010).
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan  maka  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pengaruh Group Investigation (GI)  terhadap  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  peserta didik  pada  pokok  bahasan  gerak  lurus kelas  X  di  SMAN  1  Jabung  Lampung Timur.

## LANDASAN TEORI
Model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation dipilih  karena dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk  berpartisipasi  dalam  memecahkan masalah  yang  dikaji  antar  individu  dalam kelompoknya untuk memperoleh kesepakatan dalam
penyelesaian permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru (Artini,  Pasaribu,  &  Husain,  2016). Topik–topik  materi  yang  ada  mengarah pada  metode  ilmiah  yang  dimulai  dari identifikasi masalah, merumuskan masalah, studi pustaka, menyusun hipotesis,  melaksanakan  penelitian  dan menyimpulkan  hasil  penelitian  sehingga mampu mengembangkan pengalaman belajar  siswa  (Wiratana,  Sadia,  &  Suma, 2013).
Group  investigation merupakan salah satu  model pembelajaran kooperatif dimana para peserta didik secara kolaboratif dalam kelompoknya memeriksa,  mengalami  dan  memahami topik kajian yang akan dipelajari (Tambunan & Bukit, 2015). Langkah-langkah model pembelajaran Group  investigation yaitu
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 23-28
Eva Oktaviani, Rahma Diani, Romlah │ Pengaruh Group Investigation Terhadap...
sebagai   berikut.  (1)  Mengidentifikasi siswa  dan  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok.  (2)  Merencanakan tugas.  (3)  Membuat  penyelidikan.  (4) Mempersiapkan tugas akhir (5)
Mempresentasikan  tugas    akhir.  (6) Evaluasi  (Cunsal,  Lihawa,  &  Abdjul, 2013).
Hasil  belajar  peserta  didik  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  luas  mencangkup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Rosa, 2015).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  digunakan metode Quasi Eksperimen . Desain penelitian ini adalah nonequivalent control  group  design .  Desain  ini  hampir sama  dengan pretest-postest  control group  design ,  hanya  pada  desain  ini kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Tabel 1. Desain Penelitian Quasi Eksperimen
Kelas Tes Awal  Perlakuan Tes Akhir A (R) T 1 X 1 T 2 B (R) T 1 X 2 T 2
Keterangan:
A (R)  : Kelas Eksperimen
B (R)  : Kelas Kontrol T 1 : Tes Awal
T 2
: Tes Akhir
X 1
:  Pendekatan learning  community (Kelas Eksperimen)
X 2 :  Tanpa  pendekatan learning community (Kelas Kontrol).
Populasi  dalam  Penelitian  ini adalah  keseluruhan  kelas  X  semester ganjil  SMAN  1  Jabung  Lampung  Timur tahun pelajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dipilih  dengan  menggunakan  teknik probability sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang memberi
peluang atau kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Jenis probability sampling yang  digunakan  adalah  teknik sampel  kelompok  atau cluster  sampling (Irwan  &  Sani,  2015) . Tes  yang digunakan  adalah  tes  awal  (pretest)  dan tes  akhir  (postest)  dalam  bentuk  tes multiple  choice (Widodo  &  Widayanti, 2013) . Cluster  sampling peserta  didik telah  berkumpul  dalam  sebuah  kelas (Tambunan & Bukit, 2015). Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  mengambil seluruh  peserta  didik  dikelas  tertentu sebagai  sampel  penelitian,  4  kelas  yang ada  kita  mengambil  2  kelas  sebagai sampel  kelas  secara  acak,  yaitu  X4 sebagai  kelas eksperimen dan X2 sebagai kelas  kontrol.  Validitas    adalah    sebuah tes  dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut mengukur  apa  yang  hendah  diukur.
Reliabilitas    adalah    ukuran    sejauh mana    suatu    alat    ukur    dapat memberikan    gambaran    yang    benar- benar    dapat    dipercaya    tentang kemampuan    seseorang.    Tes    dapat dikatakan  mempunyai  taraf  kepercayaan yang    tinggi    jika      tes    tersebut    dapat memberikan   hasil  yang  tetap.
Tabel 2. Klasifikasi  Indeks  Reliabilitas  Soal
No Indeks Reabilitas Klasifikasi 1. 2. 3. 4. 5. 0,00 – 0,20 0,20 – 0,40 0,40 – 0,60 0,60 – 0,80 0,80 – 1,00 Sangat  rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Proses pembelajaran menggunakan kooperatif Group Investigation dimulai  dengan  pemberian Pretest, kemudian  peserta  didik  dibagi kedalam kelompok belajar secara heterogen  dan  setiap  kelompok  diberi tugas  untuk  mendiskusikan  mengenai
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 23-28
Pengaruh Group Investigation Terhadap... │
materi Gerak  Lurus kemudian  hasil
dipresentasikan didepan kelas lalu diakhiri dengan Postest . Hal ini dilakukan untuk mengukur penguasaan peserta didik pada  materi Gerak  Lurus. Adapun perolehan  data  dari Prestest dan Postest peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  3. Rekapitulasi Pretest dan Postest pada  kelas Eksperimen Keterangan Pretest Postest Nilai Tertinggi 40 95 Nilai Terendah 10 50 Jumlah 845 2375 Rata-rata 28,16 79,16
Tabel  4. Rekapitulasi  Hasil Pretest dan Postest Pada Kelas Kontrol Keterangan Pre-test Pos-test Nilai Tertinggi 50 85 Nilai Terendah 10 50 Jumlah 760 2095 Rata-rata 25,3 69,67
Berdasarkan hasil perhitungan dari 25  butir  soal  yang  telah  di  ujicobakan. Ternyata 5 diantaranya memiliki validitas yang  rendah.  Pada  pengujian  reabilitas butir soal  diperoleh hasil 0,71, maka soal tersebut  memiliki  tingkat  reabilitas  yang tinggi.  Menurut  Anas  Sudijono,  suatu  tes dikatakan  memiliki  reabilitas  yang  tinggi jika  koefesien  realibilitas  tes  lebih  dari 0,70,  dengan  demikian  butir  tes  tersebut memenuhi kriteria tes karena 0,71 > 0,70. Sehingga dapat digunakan untuk mengambil data.
Sedangkan  untuk  pengujian  daya beda  dari  20  butir  soal  yang  diterima. Sehingga  soal Prestest dan Postest yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak 20 butir soal dalam bentuk pilihan ganda.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pretest
Karakteristik Hasil Pretest Hasil Interpretasi Kelas Kontrol Kelas eksperimen L hitung 0,054 0,145 L hitung < L tabel Berdistribusi Normal L tabel 0,161 0,161 F hitung 1,32 F hitung < F tabel Homogen F tabel 3,841 Db 58 Taraf Signifikan 5 % (0,05)
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Postest
Karakteristik Hasil Pretest Hasil Interpretasi Kelas Kontrol Kelas eksperimen L hitung 0,151 0,129 L hitung < L tabel Berdistribusi Normal L tabel 0,161 0,161 F hitung 0,73 F hitung < F tabel Homogen F tabel 3,841 Db 58 Taraf Signifikan 5 % (0,05)
Tabel 7. Hasil Belajar Ranah Afektif kelas ekperimen dan kelas kontrol Kelas Nilai Rata-rata Kriteria KE 3 B KK 2 C
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 23-28
Eva Oktaviani, Rahma Diani, Romlah │ Pengaruh Group Investigation Terhadap...
Tabel 8. Hasil Belajar Psikomotor Afektif kelas ekperimen dan kelas kontrol
Kelas Nilai Rata-rata Kriteria KE 4 SB KK 3 B
Tabel 9. Data Hasil Postes Peserta Didik Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Karakteristik Hasil Posttest Hasil Interpretasi Kelas Kontrol Kelas eksperimen Rata-rata 69,67 79,16 L hitung 0,129 0,151 L hitung < L tabel Berdistribusi Normal L tabel 0,161 0,161 F hitung 0,73 F hitung < F tabel Homogen F tabel 3,841 t hitung 3,7250 t hitung > t tabel H 1 diterima t tabel 2,6575 Db 58 Taraf Signifikan 5 % (0,05)
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil Postest pada  kelas kontrol  adalah  69,67  dengan  kualifikasi “kurang”  sedangkan  nilai  rata-rata  tes ekhir pada kelas eksperimen adalah 79,16 dengan  kualifikasi  “baik”.  Uji  normalitas tes akhir pada kelas kontrol menunjukkan L hitung <  L tabel dengan  nilai  0,151  <  0,161 dan nilai  tes akhir pada  kelas  eksperimen yaitu  0,129  <  0,161.    Hal  ini  sesuai dengan kriteria uji normalitas, maka dapat disimpulkan  bahwa data  tes  akhir berdistribusi  “normal”.  Sedangkan  untuk uji  homogenitas  tes  akhir  menunjukkan F hitung <  F tabel yaitu  dengan  0,73  <  3,841. Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  uji homogenitas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  tes  akhir  berdistribusi “homogen” atau sama.
Pernyataan  diatas,  dapat  diketahui bahwa kedua kelompok tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka langkah  selanjutnya  adalah  menguji hipotesis dengan menggunakan uji t. Hasil uji  t  diperoleh  t hitung <  t tabel (0,05)  yaitu dengan  nilai  3,7250  <  2,6575  maka  H 1 diterima  karena  t hitung <  t tabel .  Hasil  yang diperoleh terdapat perbedaan yang signifikan antar hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  yang  menggunakan Group  Investigation dengan  hasil  peserta
didik  yang  tidak  menggunakan Group
Investigation, s ehingga penggunaan Group  Investigation berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas X  SMAN  1  Jabung,  Kecamatan  Jabung, Kabupaten  Lampung  Timur  terutama pada  materi Gerak  Lurus. Hal  ini  dapat dilihat  dari  adanya  perbedaan  nilai  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Dengan demikian penggunaan group  investigation sangat  membantu dalam proses kegiatan pembelajaranfisika dimana peserta didik dapat lebih memahami  materi  yang  telah  diajarkan oleh  pendidik  guna  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  sehingga  memiliki nilai yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Artini,  Pasaribu,  M.,  &  Husain,  S.  N.
(2016).
Penerapan
Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Goup Investigation  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa  Kelas  VI  SD  INPRES  1 Tondo. E-Jurnal  Mitra  Sains , 4 (1),
76–83.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 23-28
Pengaruh Group Investigation Terhadap... │
Boisandi,  &  Darmawan,  H.  (2017).  Meta
analisis pengaruh penerapan pembelajaran berbasis konstruktivisme pada materi fisika di kalimantan  barat. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al  BiRuNi , 6 (2),
179–185.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.
v6i2.1762
C,  L.  B.,  Yamtinah,  S.,  &  Redjeki,  T. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran  Group  Investigation (GI)  dan  Minat  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Struktur  Atom  dan  Sistem  Periodik Kelas  XI  SMAN  6  Surakarta  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (3), 10–18.
Cunsal,  Lihawa,  F.,  &  Abdjul,  T.  (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Group  Investigation  (  GI  )  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  1 Mananggu Kabupaten Boalemo. Jurnal  FMIPA  Universitas  Negeri Gorontalo , 1–9.
Irwan,  N.,  &  Sani,  R.  A.  (2015).  Efek model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation  dan  teamwork skills  terhadap  hasil  belajar  fisika.
Jurnal  Pendidikan  Fisika , 4 (1),  41–
48.
Istikomah, H., Hendratto, S., & Bambang,
S. (2010). Penggunaan Model Pembelajaran  Group  Investigation Untuk  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  In ,
6 , 40–43.
Rahmatiah,  R.,  H,  S.  K.,  &  Kusairi,  S. (2016). Pengaruh Scaffolding Konseptual dalam Pembelajaran Group Investigation Terhadap Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMA dengan  Pengetahuan  Awal  Berbeda. Jurnal Pendidikan Fisika Dan
Teknologi , II (2), 45–54.
Rosa, F. O. (2015). Analisis Kemampuan Siswa Kelas X pada Ranah Kognitif , Afektif  dan  Psikomotorik. Jurnal
Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika , 1 (2), 24–28.
Sari,  W.  P.,  Suyanto,  E.,  &  Suana,  W. (2017).  ANALISIS  PEMAHAMAN KONSEP VEKTOR PADA SISWA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al BiRuNi , 6 (2), 159–168. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.
v6i2.1743
Sutrini, N. N., Suarni, N. K., & Renda, N. T.  (2013).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF
TIPE  GROUP  INVESTIGATION  ( GI ) TERHADAP HASIL BELAJAR  IPA  SISWA  KELAS  V
SD DI GUGUS 7 TIANYAR, (1).
Tambunan,  E.,  &  Bukit,  N.  (2015). Analisis pengaruh model
pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation dan pemahaman konsep  awal  terhadap  hasil  belajar siswa  di  SMA  Negeri  1  Teluk Mengkudu. Jurnal Pendidikan
Fisika , 4 (1), 49–56.
Widodo,  &  Widayanti,  L.  (2013).
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas  VIIA  Mts  Negeri  Donomulyo
Kulon Progo Tahun Pelajaran
2012/2013. Jurnal  Fisika  Indonesia , XVII (49), 32–35. Wiratana, I. K., Sadia, I. W., & Suma, K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok (Group Investigation) Terhadap  Ketrampilan Proses dan Hasil Belajar Sains Siswa SMP. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (2), 1–12.