## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Ni Wayan Arsani 1* , D.B. K. N. S. Putra 2 , I K. Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Course  Review  Horay  dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  quasi eksperimen  dan  menggunakan  desain  penelitian  Non-equivalent  Control Group Design.  Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus  III  Kuta  Utara  dengan  jumlah  populasi  527  orang  siswa.  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 65 orang siswa yaitu 35 orang siswa kelas VA dari  SD  No.1  Kerobokan  Kaja  yang  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  30 orang siswa kelas VB dari SD No.2 Kerobokan Kaja yang menjadi kelompok kontrol. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  menggunakan  metode tes  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai rata-rata  kelompok  kontrol  (83,54  >  75,63).  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t dengan derajat kebebasan (dk = 35 + 30 – 2 = 63) dan pada taraf signifikan 5%  diperoleh  thitung  >  ttabel  (3,795  >  2,000)  maka  HO  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  Course  Review  Horay  dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti  model  pembelajaran  Course  Review Horay  berpengaruh  terhadap  hasil  balajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  in  the  results  of  science  learning  of students  who  are  learned  through  Course  Review  Horay  learning  model  and  students  who  learned through conventional. This experiment is a quasi experiment and the experiment’s design that be used is  nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  is  all  students  of  grade  V  SD Gugus  III  Kuta  Utara  with  a  population  of  527  students.  The  sample  in  this  study  amounted  to  65 students  ie  35  VA  class  students  from  SD  No.1  Kerobokan  Kaja  as  the  experimental  group  and  30 students  of  VB  grade  from  SD  No.2  Kerobokan  Kaja  as  the  control  group.  Sample  selection  in  this study  using  random  sampling  technique.  Students'  learning  outcomes  were  collected  using  test methods  which  were  then  analyzed  using  the  t-test.  The  results  showed  that  the  experiment  group average is higher than the control group average (83,54>75,63). Based on the result of t-test analysis with  degrees  of  freedom  (dk=35+30-2=63)  and  at  5%  significant  level  obtained  tcount>  ttable (3.795>2,000) then HO rejected and Ha accepted. Thus it can be concluded that there is a significant difference  of  science  learning  outcomes  of  students  who  are  learned  through  Course  Review  Horay model and students learning through conventional. This means that the Course Review Horay learning model  has  an  effect  on  the  result  of  the  students'  learning  grade  V  SD  Gugus  III  Kuta  Utara  in 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: arsani96.niwayan@gmail.com (Ni Wayan Arsani)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 May
2018
Received in revised form 19 June 2018
Accepted 15 July 2018 Available online 28
August  2018
Kata Kunci: Model Pembelajaran Course Review Horay, Hasil Belajar IPA.
Keywords: Learning Model Course Review Horay, Science Learning Outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  segala  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan sepanjang hidup. Menurut Dharsana (2017:22) Pendidikan merupakan upaya bimbingan yang berpusat pada diri  peserta  didik  yang  dalam  perkembangannya  selalu  berhubungan  dan  dipengaruhi  lingkungannya. “pendidikan  adalah  pengajaran  yang  diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga  tempat  mendidik (mengajar)” (Soyomukti  2016:30). Jadi dapat  disimpulkan bahwa  pendidikan sangat penting karena  tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang, sehingga pendidikan harus benar- benar  diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  serta  memiliki  budi pekerti yang luhur dan moral yang baik, bahkan sangat menentukan berhasil tidaknya pembangunan suatu bangsa.  Pendidikan  di sekolah  dasar harus diperhatikan karakteristik siswa yaitu  suka bermain, memiliki rasa ingin tahu yang besar, mudah terpengaruh oleh lingkungan, dan gemar membentuk kelompok sebaya. Pendidikan  sangat  penting  karena  tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang  dan  bahkan  akan terbelakang,  sehingga  pendidikan  harus    benar-benar  diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang berkualitas dan mampu bersaing serta memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik, bahkan sangat menentukan berhasil tidaknya pembangunan suatu bangsa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung masih  didominasi  oleh  pembelajaran  KTSP,  dimana  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  belum optimal  karena  pembelajarannya  satu  arah.  Hal  tersebut  tentunya  menyebabkan  pembelajaran  kurang menarik dan kurang menyenangkan. Maka perlu adanya perubahan dalam proses pembelajaran agar lebih kreatif,  inovatif,  dan  menarik  perhatian  siswa  salah  satunya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Belajar  merupakan suatu  proses  yang  sangat  penting  bagi  manusia,  karena  manusia  membutuhkan  waktu  lama  untuk  belajar untuk menjadi manusia yang dewasa dam memiliki pandangan yang luas. Menurut Gagne (1988:17) “belajar merupakan proses yang memungkinkan makhluk-makhluk ini merubah perilakunya cukup cepat dalam cara yang kurang lebih sama, sehingga perubahan yang sama tidak harus terjadi lagi dan lagi pada setiap situasi baru”. Menurut Susanto  (2013:1) “Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu  sama  lain.  Dua  konsep  ini  menjadi  terpadu  dalam  satu  kegiatan  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung”.  Belajar  merupakan  suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk (Dharsana, 2017:171). Melihat pentingnya  pendidikan  IPA  di  Indonesia,  khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar,  Kaminar  (2016) menyatakan, Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2015:22)  berpendapat  bahwa  “IPA  merupakan  rumpunan  ilmu, memiliki  karakteristik  khusus  yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual  (factual),  baik  berupa kenyataan (reality) atau  kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya”. Tujuan pembelajaran IPA agar siswa  mampu  menguasai  konsep  IPA  dan  berkaitannya  serta  mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  pada  saat  ini  masih  belum optimal karena dalam proses pembelajarannya hanya satu arah, maka untuk mengoptimalkan pembelajaran tersebut  guru  harus  mampu  memilih/menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  poses pembelajaran lebih optimala sesuai dengan yang diinginkan dan menciptakan suasana kelas yang meriah dan menyenangkan.
Secara harfiah, Course Review Horay berasal dari bahasa inggris terdiri dari 3 kata yaitu Course yang berarti arah, tujuan mata kuliah, sajian, kuliah, rangkaian pelajaran, mata pelajaran. Review berarti tinjauan, resensi,  meninjau,  ulasan  ulang,  sedangkan  Horay  yaitu  berarti  hore,  kata  seru  untuk  menyatakan  rasa gembira.  Jadi  Course  Review  Horay  adalah  sebuah  pembelajaran  dengan  memberikan  sajian/rangkaian pelajaran  lalu  memberikan  ulasan  dengan  tinjauan  kembali  dan  merayakannya  dengan  berteriak  hore. Menurut Huda (2013:229) “Course Review Horay merupakan metode pembelajaran yang dapat menciptakan suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang  dapat  menjawab  benar diwajibkan berteriak ‘hore!!’ atau yel-yel lainnya yang disukai”. Prameswari (2017) Model pembelajaran CRH adalah  salah  satu  pembelajaran  dengan  permainan  yang  menggunakan  kotak  diisi  nomor  soal  dan  siswa mengerjakan  soal  sesuai  dengan  nomor  yang  ada  dalam  kotak  tersebut,  siswa  yang  terlebih  dahulu menjawab  benar  dengan  arah  horizontal,    vertikal,  atau  diagonal  lanngsung  berteriang  horay  atau  yel-yel lainnya.  Jadi  dapat  disimpulkan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  digunakan  untuk  memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa serta dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa dalam memahami materi tersebut.
Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran  course  review  horay  antara  lain:  (1)  strukturnya  yang menarik  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  terjun  ke  dalamnya,  (2)  metode  yang  tidak  monoton karena diselingi dengan hiburan, sehingga suasana tidak menegangkan, (3) semangat belajar yang meningkat karena suasana pembelajaran berlangsung menyenangkan, dan (4) skill kerjasama antar siswa yang semakin terlatih.
Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran  course  review  horay  antara  lain:  (1)  strukturnya  yang menarik  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  terjun  ke  dalamnya,  (2)  metode  yang  tidak  monoton karena diselingi dengan hiburan, sehingga suasana tidak menegangkan, (3) semangat belajar yang meningkat karena suasana pembelajaran berlangsung menyenangkan, dan (4) skill kerjasama antar siswa yang semakin terlatih.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  antara  lain:  Langkah  1. Menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  Langkah  2.  Menyajikan  materi  sesuai  dengan  topikdengan Tanya jawab, Langkah 3. Membagi siswa dalam kelompok-kelompok, Langkah 4. Menguji pemahaman siswa dengan meminta siswa membuat kartu  atau  kotak sesuai dengan kebutuhan dan  diisi dengan nomor yang ditentukan.  Langkah  5.  Guru  membacaan  soal  secara  acak  dan  siswa  menuliskan  jawaban    di  dalam  kartu atau  kotak  yang  nomornya  disebutkan  guru.  Langkah  6.    Guru  dan  siswa  mendiskusikan  soal  yang  telah yel-yel yang lain. Langkah 8. Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak horay. Langkah 9. Guru meberikan reward pada yang memperoleh nilai tinggi atau yang banyak memperoleh horay. Langkah 10 (penutup)
Pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran yang biasa atau sering dilakukan dalam proses  belajar  mengajar  di  SD  Gugus  III  Kuta  Utara.  Pembelajaran  konvensional  bersifat  pasif  karena pembelajaran hanya berpusat pada guru. Pembelajaran seperti ini masih  diterapkan di sekolah  dan belum mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA. Terdapat beberapa metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yakni  seperti  metode ceramah,  metode penugasan, metode Tanya jawab. Dalam  proses pembelajaran lebih  sering  menggunakan metode ceramah dan penugasan. Adapun kelebihan pembelajaran konvensional menurut Muslich (2009:18). adalah  (1)  berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  dan lingkungannya, (2) beragam dan terpadu, (3) tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan  seni,  (4)  relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan,  (5)  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  (6)  belajar sepanjang hayat, (7) seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Dalam hal ini, pada pembelajaran konvensional peserta didik dapat dikatakan pasif  karena kegiatan yang  dilakukan  hanyalah  duduk,  mendengarkan  dan  mencatat.  Selain  itu,  tidak  mudah  bagi  guru  untuk mengetahui secara langsung kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik  dalam belajar karena penyampaian materi yang searah.   Namun masih  terdapat masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran IPA, yaitu: (1) Hasil belajar IPA siswa kelas V perlu  ditingkatkan,  dikarenakan hasil belajar siswa masih  banyak  yang belum  optimal,  (2)  Diskusi  materi  dengan  menggunakan  cara  yang  menarik  dan  bervariasi  perlu dioptimalkan  sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  memahami  materi pelajaran,  (3)  Model  pembelajaran  yang  digunakan  perlu  divariasikan,  salah  satunya  dalam  menggunakan model pembelajaran Course Review Horay.
Hermawan Puput (2014) menyatakan dari hasil posttes dapat dilihat adanya perbedaan hasil belajar antara  ke  dua  kelompok.  Perbedaan  hasil  belajar  IPA  ini  disebabkan  karena  pemberian  perlakuan  yang berbeda  pada  masing-masing  kelompok.  Kelompok  eksperimen  yaitu  SD  Negeri  1  Genengsari  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  dengan  model  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay  (CRH),  sedangkan kelompok  kontrol  yaitu  SD  Negeri  3  Genengsari  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  (Direct  Instruc-tion).  Rukmanda  Dias  (2014)  juga  menyatakan  berdasarkan  hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan Metode Pembelajaran Course Review Horay  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  jurnal  penyesuaian  pada  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK Muhammadiyah 2 Moyudan Tahun Ajaran 2013/2014.
Meirza Nanda (2017) juga menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan sebesar 37,6% model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA di  sekolah  dasar.  Hal  senada  juga  diungkapkan  Zainab  Arrahmah  (2016)  yang  menyatakan  bahwa berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran Course Review Horay (CRH) dapat meningkatkan pemahaman konsep jasa dan peranan tokoh-tokoh kemerdekaan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Mojosongo Kabupaten Boyolali tahun ajaran 2016/2017.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat  penting  diadakan  penelitian  dengan  tujuan  (1)  Untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay,  (2)  Untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan
menggunakan pembelajaran konvensional, (3) Untuk mengetahui perbedaan perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Course  Review Horay  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V  SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas V SD Gugus III Kuta UtaraJenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksprerimental  yaitu  quasi  eksperiment (Eksperimen Semu) Desain eksperimen yang digunakan adalah Nonequevalent Control Group Design .

## Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus III Kuta Utara, yang terdiri dari 7 sekolah dengan 16 kelas dengan jumlah  527 orang siswa.
Setelah  mengetahui  populasi  penelitian,  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel  penelitian.  Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang  diharapkan  mampu  mewakili  populasi  dalam  penelitian.  Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono,  2015:118). Menurut  Setyosari  (2013:221)  menyatakan  bahwa  “Sampel  adalah  suatu  kelompok  yang  lebih  kecil  atau bagian  dari  populasi  secara  keseluruhan”.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dirangkum,  sampel  merupakan bagian dari populasi yang dapat mewakili populasi dalam penelitian.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling yang  dirandom  kelasnya, sehingga setiap kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinana  pengaruh-pengaruh  dari keadaan  siswa  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  undian dilakukan dengan menulis semua kelas V di seluruh SD populasi pada masing-masing kertas yang jumlahnya 16  kelas,  kemudian  kertas  digulung.  Masukkan  gulungan  kertas  ke  dalam  toples  dan  dikocok.  Ambil  satu gulungan kertas, lalu ambil satu gulungan kertas lain tanpa memasukkan kembali gulungan kertas pertama. Nama-nama  kelas  pada  kedua  gulungan  kertas  tersebut  merupakan  sampel  penelitian.  Nama  kelas-kelas yang  muncul  pada  kedua  gulungan  kertas  yaitu  kelas  VA  SD  No.1  Kerobokan  Kaja  dan  kelas  VB  SD  No.2 Kerobokan Kaja.
Untuk mengetahui kesetaraan pada kelas sampel dari segi akademik maka diberikan pre-test . Nilai atai skor  dari  hasil pre-test yang  dilakukan  tersebut,  digunakan  untuk  mengetahui  kesetaraan  kelas  tersebut melalui  uji-t.  Sebelum  uji  kesetaraan  menggunakan  uji-t,  maka  dari  hasil pre-test diuji  prasyarat  yaitu normalitas dan homogenitas. jika data pre-test yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka data dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians sebagai berikut.
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t Gambar 2. rumus uji-t denganpolled varians
Berdasarkan hasil analisi uji-t diperoleh harga t tabel dengan dk = 35 + 30 -2 = 63 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000 karena t hitung < t tabel (t hitung = 0,681 < t tabel (α = 0.05, 63 = 2,000) maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak  sehingga  kelompok  setara.  Setelah  kedua  kelompok  dinyatakan  setara kemudian  dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Setelah dilakukan  pengundian  secara  random,  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  adalah  SD  No.1  Kerobokan Kaja dan kelas control adalah SD No.2 Kerobokan Kaja.
Metode pengumpulan data yang akan digunakan adalah metode tes. Menurut Arikunto (2013:67) “Tes merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana, dengan  cara  atau  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan”.Tes  hasil  belajar  IPA  yang  digunakan  dalam penelitian ini disusun oleh peneliti sendiri. Sebelum tes tersebut diberikan kepada siswa dilakukan pengujian untuk mendapatkan gambaran secara empirik mengenai kelayakan instrumen yang akan digunakan. Untuk menguji  kelayakan  instrumen  akan  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  daya beda dan indeks kesukaran.
Jenis  tes  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah  tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan  4  pilihan  jawaban  (A,  B,  C  atau  D)  dengan  jumlah pertanyaan 30 butir soal.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Teknik analisis dengan data kuantitatif dapat menggunakan teknik statistik deskriptif diantaranya menentukan nilai rerata (mean), simpangan baku, dan varians. Pada penelitian ini, dilakukan uji prasyarat  analisis  sebelum  uji  hipotesis  dianalisis  dengan  uji  “t”  (t-test).    Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Ada  dua  uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi,  sebelum dilakukan analisis data utama untuk menguji hipotesis penelitian yaitu uji  normalitas sebaran data di  tiap kelompok dan uji homogenitas varians antar kelompok .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan yaitu pada analisis deskriptif diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rerata 83,54 75,63 Standar deviasi (SD) 7,60 9,46 Varians (V) 57,73 89,55 Jumlah data (n) 35 30 dk 34 29
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik, sebagai berikut.
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  pengelompokan  distribusi  frekwensi  untuk  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  skor  rata-rata X =  83,54  dan  rerata  persentase  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  M%  =  83,54%.  Rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPA  tersebut  kemudian dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen berada pada kategori baik.
Distribusi frekuensi hasil belajar IPA kelompok kontrol dapat disajikan dalam bentuk grafik, sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  pengelompokan  distribusi  frekwensi  untuk  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  skor  rata-rata X =  75,63  dan  rerata  persentase  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol M% = 75,63 %. Rata-rata persentase hasil belajar IPA tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala lima, sehingga dapat diketahui hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol berada pada kategori cukup.
Data dalam penelitian ini dapat dianalisis dengan statistik inferensial, dengan uji-t. Sebelum dilakukan uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Ada  dua  uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi, sebelum  dilakukan  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  ditiap  kelompok  dan  uji  homogenitas varians antar kelompok.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  hasil  belajar  IPA  siswa masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan  teknik  analisis datanya. Uji normalitas data dilakukan pada data hasil post-test hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dengan  ketentuan  jika  X2hitung  <  X2tabel  maka  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  X2hitung  > X2tabel maka data tidak berdistribusi normal. dengan derajat kebebasan (db) = (jumlah klasifikasi – 1) = (6- 1)  =  5  dan  taraf  signifikansi  5%.  Adapun  hasil  perhitungan  dari  uji  normalitas  dapat  disajikan  pada  tabel berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data
Sampel Penelitian X 2hit X 2tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 1,95 11,07 Normal Kelompok Kontrol 6,13 11,07 Normal
Uji homogenitas varians dilakukan terhadap data hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  dianalisis  dengan  uji  F.  Kriteria  pengujian  untuk  mengetahui  data  yang  mempunyai  varians  yang homogen  yaitu,  jika F hit < maka  sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan  5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Hasil analisi uji F  untuk  mengetahui  homogenitas  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat disajikan dlam tabel berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians
Sampel Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 57,73 1,55 1,85 Homogen Kelompok Kontrol 89,55
Dari hasil uji homogenitas data hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan control diperoleh F hitung =1,55  sedangkan  untuk  taraf  signifikan  5%  Ftabel  dengan  db  (34,29)  adalah  1,85.  Ini  berarti  F hitung <  F tabel (1,55 < 1,85). Hal ini menunjukkan data hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas dapat diketahui bahwa data yang diperoleh  dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Karena data yang diperoleh telah memenuhi semua prasyarat, uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis  uji-t.  Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  apabila  harga  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima  (gagal ditolak)  dan  H a ditolak.  Sebaliknya  apabila  harga  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf signifikan  5%  (α  =  0.05)  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 -  2.  Adapun  analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada  tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Data Hasil Belajar IPA
Sampel Kelas N dk Mean S 2 t hit t tabel Status Kelas eksperimen 35 63 83,54 57,73 3,795 2,000 H O ditolak Kelas kontrol 30 75,63 89,55
Dari  hasil  analisi  uji-t  diperoleh  t hitung =3,795  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan harga t tabel dengan dk = 35 + 30 – 2 = 63 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung > t tabel , t hitung = 3,795 > t tabel = 2,000 maka H0 ditolak atau Ha diterima.
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Course  Review  Horay dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen X =  83,54  > X =  75,63  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Course  Review  Horay berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Course  Review  Horay membuat siswa aktif, siswa dapat bekerja sama dalam kelompok, dan  pembelajaran tidak membosankan karena dalam pembelajaran setiap siswa siswa yang menjawab benara akan berteriak horay atau yel-yel yang  telah  disepakati  sebelumnya.  Hal  tersebut  membuat  pembelajaran  IPA  lebih  dipahami  oleh  siswa sehingga  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  dapat  menerima pembelajaran IPA dengan baik.
Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  terjadi  selama  pembelajaran  IPA  di  kelompok kontrol.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  sejumlah  materi  kepada  siswa yang  diselingi  dengan  sedikit  tanya  jawab  kemudian  diikuti  dengan  pemberian  tugas  secara  indvidu. Dengan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa  tidak  mempunyai  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  kesempatan  bekerjasama  dengan  teman  sebaya,  sehingga  siswa  akan  merasa kurang tertarik saat proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  temuan  ini,  sejalan  oleh  penelitian  Prameswari  (2017),  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Course  Review  Horay dengan  memanfaatkan  media  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  model  pembelajaran Course  Review  Horay dapat  dikatakan  memberikan  pengaruh  yang baik  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Terbukti  dengan  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa kelas eksperimen lebih dari rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas kontrol.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  beberapa  simpulan  sebagai  berikut:  (1) Berdasarkan hasil analisis data hasil belajr IPA pada kelompk eksperimen diketahui bahwa nilai rata-rata kelompok  eksperimen    =  83,54  dan  rerata  persentase  hasil  belajar  IPA  83,54%  dengan  perolehan  nilai
minimum 60 dan nilai maksimum 93 sesuai analisis nilai hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen. Kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  M%  =  83,54  yang  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala lima.  Dapat  diketahui  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompk  eksperimen  berada  pada  kategori  baik.  (2) Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajr  IPA  pada  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kelompok  kontrol    =  75,63  dan  rerata  persentase  hasil  belajar  IPA  75,63%  dengan  perolehan  nilai minimum  47  dan  nilai  maksimum  90  sesuai  analisis  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol. Kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  M%  =  75,63  yang  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala lima. Dapat diketahui hasil belajar IPA siswa kelompk kontrol berada pada kategori cukup. (3) Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  Course  Review  Horay  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Itu terbukti dari hasil analisi uji-t diperoleh thitung = 3,795 Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga ttabel dengan dk = 34 +42 – 2 = 74 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga ttabel = 2,000, karena thitung > ttabel. thitung  =  3,795  >  ttabel  =  2,000  maka  H0  ditolak  atau  Ha  diterima.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen lebih dari rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol ( = 83,54 >  = 75,63). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  kepada beberapa  pihak  sebagai  berikut:  (1)  Guru  hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi pembelajaran sehingga mampu menerapkan ataupun mengembangkan pembelajaran dikelas secara lebih inovatif dan bervariasi agar dapat memberikan dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  direkomendasikan  untuk  guru  dalam  menciptakan pembelajarn yang bervariasi adalah model pembelajaran Course Review Horay. (2) Diharapkan sekolah memberikan sosialisasi secara berkelanjutan mengenai inovasi-inovasi pembelajaran kepada guru dalam membelajarkan  siswa  agar  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  mutu  sekolah  menjadi semakin  meningkat.  (3)  Peneliti  lain  diharapkan  dapat  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran lain sebagai subjek penelitian yang berbeda sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung optimal dan memberikan dampak positif bagi hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dharsana, Ketut. 2017. Psikologo Pendidikan. Singaraja: UNDIKSHA.
Gagne, Robert M. 1988. Prinsip-prinsip Belajar Untuk Pengajaran. Surabaya: Usaha Nasional.
Hermawan  Puput.  2014.  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  (CRH)  terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Didaktika Dwija Indria Universitas Sebelas Maret. Vol 2, No 1.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kaminar.  2016.  “Pendekatan  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Aktivitas,  Partisipasi,  dan  Hasil  belajar  Siswa Pada Pembelajaran IPA”. Junal Education. Volume 2, Nomor 1 (hlm. 1-10).
Kariadnyani. 2016. Pengaruh Model Course Review Horay Berbantuan Multi Media Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Vol. 2, No.1.
Meirza  Nanda.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Vol 1, No. 2.
Pradnyani, dkk. 2013. Pengaruh Model Numbered Head Together terhadap Prestasi Belajar Matematika ditinjau dari Kebiasaan di SD”. Jurnal Pendas, Vol 3, No. 1.
Prameswari, Krisna. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Berbantuan Media Lingkungan Sekolah Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara”. Jurnal PGSD UNDIKSHA. Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-11).
Rukmanda  Dias.  2014.  Implementasi  Metode  Pembelajaran  Course  Review  Horay  untuk  meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Jurnal Penyesuaian.  Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol.  XII, No. 1
Setyosari,  Punaji.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta:  PRENADAMEDIA GROUP
Soyomukti, Nurani. 2016. Teori-teori Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PRANADAMEDIA GROUP.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Sulistyowati,  Eka.  2015.  Metodologi  Pembelajaran  IPA.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Zainab Arrahmah. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay (Crh) untuk meningkatkan Pemahaman  Konsep  Jasa  dan  Peranan  Tokoh-Tokoh  Kemerdekaan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria UNS. Vol 2 No 1.