Vol. 7, No. 1, 2021 Hal : 42 s.d 52 DOI : 10.22373/je.v6i2. 7577
JURNAL EDUKASI Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN   : 2460-4917 E-ISSN  : 2460-5794
STUDI KEPUSTAKAAN MENGENAI KINERJA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PERENCANAAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH
1 DEWITA RAMADANI & 2 HERDI
1,2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Email: 1 dewita.bkim@gmail.com , 2 Herdi@unj.ac.id
Abstract: Schools  are  formal  institutions  that  are  specifically  formed  to  provide  education  for community  members.  The  direction  of  the  formation  of  this  institution  is  to  provide  ease  of achieving  optimal  development  of  students.  To  achieve  optimal  self-development  in  school institutions is realized by the  existence of the field of  educational services, one  of which is the Guidance and Counseling service in schools. Guidance and counseling is a service provided to students  to  develop  their  potential  optimally.  cooperation  is  needed  between  guidance  and counseling  teachers,  homeroom  teachers,  and  also  school  principals  in  shaping  professional counselor performance, namely by providing facilities and infrastructure, in the form of adequate BK space, and also to improve the performance of guidance and counseling teachers, a counselor must have an undergraduate background in educational guidance and counseling.
Keywords: Teacher; Guidance and Counseling; Performance; Program; Planning;
Abstrak: Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang  secara  khusus  dibentuk  untuk menyelenggarakan  pendidikan  bagi  warga  masyarakat.  Arah  pembentukan  lembaga  ini  yaitu memberikan kemudahan pencapaian perkembangan yang optimal terhadap peserta didik. Untuk mencapai  perkembangan  diri  yang  optimal  dalam  kelembagaan  sekolah  diwujudkan  dengan adanya bidang pelayanan pendidikan, salah satunya adalah pelayanan Bimbingan dan Konseling di sekolah. Bimbingan dan konseling merupakan suatu layanan yang diberikan kepada peserta didik  untuk  mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  diperlukan  kerjasama  antara  guru bimbingan  dan  konseling  (konselor),  wali  kelas,  dan  juga  kepala  sekolah  dalam  membentuk kinerja  konselor  yang  professional,  yaitu  dengan  menyediakan  fasilitas  sarana  dan  prasarana, berupa  ruang  BK  yang  memadai,  dan  juga  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  bimbingan  dan konseling, seorang konselor harus berlatar belakang S1 pendidikan bimbingan dan konseling.
Kata kunci :  Guru; Bimbingan dan Konseling; Perencanaan; Program;

## A. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang  secara  khusus  dibentuk  untuk menyelenggarakan  pendidikan  bagi  warga  masyarakat.  Arah  pembentukan  lembaga  ini yaitu memberikan kemudahan pencapaian perkembangan yang optimal terhadap peserta didik.  Untuk  mencapai  perkembangan  diri  yang  optimal  dalam  kelembagaan  sekolah
diwujudkan  dengan  adanya  bidang  pelayanan  pendidikan,  salah  satunya  adalah pelayanan Bimbingan dan Konseling (BK) di sekolah.
Bimbingan dan konseling (BK) merupakan suatu layanan yang diberikan kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Pelayanan  tersebut membutuhkan  kinerja  guru  BK/konselor  yang  memiliki  kompetensi  serta  profesional guna  layanan  yang  diberikan  dapat  mencapai  sasaran  yakni  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  diberbagai  bidang,  baik  di  bidang  pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir.  Untuk mewujudkan  tercapainya  sasaran  yang  dimaksud,  pelayanan  BK  harus  dilaksanakan secara  terencana  dan  sistematis.  Setiap  rencana  dan  langkah  sistematis  pelayanan  yang dimaksud harus tersusun dalam program BK (Zamroni & Rahardjo, 2015).
Menurut  (Jarkawi,  2015)  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  perencanaan merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  mengukur,  menilai,  dan  menaganalisis  kegiatan bimbingan dan konseling dengan memberdayakan berbagai sumber daya yang berguna, berhasil,  dan  yang  akan  dilakukan  kedepan  guna  Bimbingan  dan  Konseling  jadi compatible  dan  valenced.  Maka,  perencanaan  program  bimbingan  dan  konseling merupakan langkah penting untuk merumuskan mengenai apa yang diharapkan dan apa yang  harus  dilakukan.  Perencanaan  ini  harus  dilakukan  secara  matang  dan  sistematis hingga evaluasi programnya.
Panduan  Operasional  Penyelengaraan  Bimbingan  Dan  Konseling  (POP  BK)  yang disusun  oleh  (Kemdikbud,  2016)  baik  untuk  tingakat  SD,  SMP,  SMA  maupun  SMK membahas tiga hal penting dalam proses perencanaan program BK di sekolah. Asesmen atau analisa ( need assessment/analysis ) terhadap kebutuhan siswa menjadi hal pertama dan mendasari  perencanaan  program  BK.  Kemudian  perlu  adanya  dukungan  dari  unsur sekolah untuk menjamin program BK yang maksimal. Dasar perencanaan di jabarkan dan perlu  di  tetapkan  kemudian  dalam  perencanaan  layanan.  Asesmen  ini  memengaruhi bagaimana landasan program, tujuan program, lingkup layanan yang diberikan, kegiatan yang  direncanakan,  teknis  pelaksanaan  dan  sarana  prasarana  apa  saja  yang  dibutuhkan untuk mendukung program tersebut.
Kinerja  adalah performance atau  unjuk  kerja.  Menurut  Smith  (Nursalim,  2015) kinerja adalah hasil dari suatu proses yang dilakukan manusia. Jadi kinerja adalah unjuk kerja  yang  dilakukan  seseorang  berdasarkan  pada  peran  dan  tugas  yang  sesuai  dengan pekerjaannya.  Guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  adalah  seorang  yang
berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi  Guru  Bimbingan  dan  Konseling/Konselor.  Guru bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  merupakan  tenaga  profesional  dalam  aktivitas layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Jadi  yang  dimaksud  dengan  kinerja  guru bimbingan  konseling  di  sekolah  adalah  unjuk  kerja  yang  dilakukan  seorang  guru bimbingan konseling yang salah satunya yaitu dalam melaksanakan layanan dan kegiatan pendukung  bimbingan  dan  konseling  untuk  mencapai  pengembangan  potensi  siswa secara optimal.
Menurut  Zukhufarisma  (Sisca,  Prayitno,  &  Yahya,  2018)  dalam  penelitiannya mengatakan bahwa Untuk mewujudkan pelaksanaan pelayanana BK yang berhasil, perlu adanya  upaya  yaitu:  (1)  penguasaan  dan  pemahaman  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh Guru BK, (2) adanya pembinaan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dan Pengawas BK, dalam hal ini Kepala Sekolah berperan sebagai pemimpin pendidikan, administrator serta supervisor di sekolah.
Didalam  (Permendikbud,  2013)  dijelaskan  bahwa  Keberhasilan  Guru  BK  dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dilihat dari beberapa hal, yaitu: (1) menjalankan tugas  pokok  serta  fungsinya  terhadap  proses  pelaksanaan  pelayanan  BK  di  sekolah,  (2) adanya kegiatan tatap muka di dalam kelas selama 2 jam pembelajaran perminggu setiap kelasnya,  untuk  melakukan  pembelajaran  dalam  bidang  pelayanan  BK  di  sekolah,  (3) adanya  siswa  asuh  dengan  rasio  satu  Guru  BK  melayani  150  orang  konseli,  (4)  adanya sarana,  prasarana  dan  pembiayaan  dalam  menunjang  pelaksanaan  pelayanan  BK  di sekolah.

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  studi  literatur/ kepustakaan. Studi literatur adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengelolah bahan penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitan  kepustakaan  (library  research),  yaitu serangkaian penelitian yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, atau penelitian yang obyek penelitiannya digali melalui beragam informasi kepustakaan (buku, ensiklopedi,  jurnal  ilmiah,  koran,  majalah,  dan  dokumen)  (Syaodih,  2009).  Sumber  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  sekunder.  Data  sekunder  merupakan
data  yang  diperoleh  bukan  dari  pengamatan  langsung.  Akan  tetapi,  data  tersebut diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  terdahulu. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode dokumentasi  merupakan  metode  pengumpulan  data-data  yang  telah  didapatkan  dari berbagai literature dikumpulkan sebagai satu kesatuan dokumen  yang digunakan untuk menjawab permasalahan yang telah dirumuskan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kinerja Guru Bimbingan Dan Konseling
Menurut  (Syamsul,  2011)  Kinerja  (performance)  guru  dapat  diartikan  sebagai seperangkat perilaku guru yang terkait dengan gaya mengajar, kemampuan berinteraksi dengan siswa dan karakteristik pribadinya yang ditampilkan pada waktu melaksanakan tugas  profesionalnya  sebagai  pendidik  (pembimbing,  pengajar,  dan  pelatih).  Sedangkan menurut  (Khairul  ,  2010)  kinerja  merupakan  gabungan  dari  kemampuan,  usaha,  dan kesempatan  yang  dapat  diukur  dari  akibat  yang  dihasilkannya.  Guru  bimbingan  dan konseling atau konselor adalah seorang yang berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1)  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling  dan  telah  lulus  Pendidikan  Profesi  Guru Bimbingan  dan  Konseling/Konselor.  Guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor merupakan  tenaga  profesional  dalam  aktivitas  layanan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah.
Jadi yang dimaksud dengan kinerja guru bimbingan konseling di sekolah adalah unjuk kerja yang dilakukan seorang guru bimbingan konseling yang salah satunya yaitu dalam  melaksanakan  layanan dan kegiatan  pendukung  bimbingan dan konseling  untuk mencapai pengembangan potensi siswa secara optimal.
Didalam  (Permendiknas,  2009)  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Konselor dinyatakan bahwa kompetensi yang harus dikuasai guru Bimbingan dan Konseling/Konselor mencakup 4 (empat) ranah kompetensi, yaitu:
1. Kompetensi pedagogik, adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik
2. Kompetensi  kepribadian,  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak mulia, dan adil berwibawa serta menjadi teladan peserta didik
3. Kompetensi sosial, adalah kemampuan dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua/wali,  dan masyarakat sekitar
4. Kompetensi  professional,  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pelayanan  secara luas dan mendalam
(Nursalim, 2015) memaparkan kinerja guru bimbingan konseling dapat dilihat dan diukur berdasarkan kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru bimbingan konseling.  Berkaitan  dengan  kinerja  guru  bimbingan  konseling,  wujud  perilaku  yang dimaksud  adalah  kegiatan  guru  bimbingan  konseling  dalam  proses  bimbingan  dan konseling, yaitu bagaimana guru bimbingan konseling merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi program bimbingan dan konseling.
Didalam  penelitian  (Hesty,  2015)  mengatakan  bahwa  Berkenaan  dengan kompetensi  menyelenggarakan,  merancang,  melaksanakan,  mengevaluasi  program bimbingan  dan  konseling,  masih  ditemui  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  belum memiliki  kemampuan  optimal  dalam  menyelenggarakan  program  bimbingan  dan konseling terutama dalam merancang dan menyusun program bimbingan dan konseling. Diduga  adanya  jual  beli  program  tahunan,  adanya  kesamaan  program  bimbingan konseling pada tiap sekolah, adanya program yang sama tiap tahunnya, padahal kegiatan ini  adalah  kegiatan  pertama  dan  utama  untuk  melakukan  pelaksanaan  program bimbingan  dan  konseling.  Pelaksanaan  program  akan  sulit  dilaksanakan  jika  program yang dibuat bukan dari pemikiran dan perencanaan dari guru bimbingan dan konseling sendiri, sehingga masih terlihat dalam pelaksanaan program, bahwa guru bimbingan dan konseling  bingung  dan  tidak  mengerti  dalam  melaksanakan  program  bimbingan  dan konseling.  Disamping  itu  Dalam  sebuah  organisasi  atau  setiap  individu  (guru) mempunyai  karakter  yang  berbeda-beda,  begitupun  dengan  kinerjanya  juga  berbeda- beda. Menurut (Kunandar, 2007) ada tiga faktor kinerja guru yaitu:
a. Faktor  usaha  yang  dilakukan  seseorang  dipengaruhi  oleh  masalah  sumber  daya manusia, seperti motivasi, dan rancangan pekerjaan
b. Faktor  dukungan  organisasi  meliputi  pelatihan,  peralatan  yang  di  sediakan, mengetahui tingkat harapan, dan keadaan kelompok yang produktif.
c. Kemampuan  (ability)  yaitu  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.
Menurut  (Kamaruzzaman,  2016)  dalam  hasil  penelitiannya  mengenai  analisis faktor  penghambat  kinerja  guru  bimbingan  dan  konseling  Sekolah  Menengah  Atas menunjukkan  bahwa  dalam  menjalankan  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling Guru  BK  tidak  terlepas  dari  suatu  kendala  atau  hambatan.  Hambatan  tersebut  dapat berupa  hambatan  internal  dan  eksternal.  Kendala  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling menjadikan konseling di sekolah sulit berjalan sesuai dengan yang seharusnya. Hal  mendasar  yang  menjadi  kendala  di  berbagai  sekolah  adalah  sarana  dan  prasarana pendukung yang kurang. Sebagai contoh kebanyakan ruang BK di sekolah ditata seperti ruang guru yang terbuka. Padahal ruang yang terbuka dan tanpa sekat akan menjadikan siswa kurang nyaman berkonsultasi ataupun konseling dengan gurunya.
Selain itu tidak adanya ruang khusus untuk konseling akan menyebabkan masalah yang  akan  dikemukakan  siswa  tidak  secara  maksimal  dan  transparan  dikemukakan karena ada perasaan was-was masalahnya diketahui orang lain.  Kendala lain yang juga menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  adalah  latar  belakang  pendidikan  Guru  BK  atau konselor  yang  umumnya  bukan  berasal  dari  BK.  Kebanyakan  Guru  BK  dialihtugaskan dari guru mata pelajaran, walaupun sebagian dari guru tersebut telah mengikuti pelatihan atau penataran tentang bimbingan. Hal yang tetap menjadi kendala adalah keterampilan mereka tetap masih minim. Kondisi ini menjadikan pelaksanaan konseling berjalan tidak sesuai dengan ketentuan ataupun kode etik mengingat pemahaman yang dangkal tentang seluk beluk konseling.
Selain  itu  berbagai  pemahaman  yang  tidak  tepat  tentang  konseling  di  sekolah adalah  seringnya  konseling  diarahkan  secara  langsung  sebagai  suatu  kegiatan  untuk mengatasi  pelanggaran  siswa.  Guru  BK  sering  beranggapan  bahwa  menyadarkan  siswa dari  pelanggaran  adalah  tugas  utama  mereka.  Sehingga  konsultasi  atau  konseling  yang mereka lakukan kadang mengarah pada upaya paksa agar siswa berubah.
Maka  dari  itu  untuk  mengatasi  hal  demikian  maka  diperlukan  kerjasama  antara guru  bimbingan  dan  konseling  (konselor),  wali  kelas,  dan  juga  kepala  sekolah  dalam membentuk kinerja konselor yang professional, yaitu dengan menyediakan fasilitas sarana dan  prasarana,  berupa  ruang  BK  yang  memadai,  dan  juga  untuk  meningkatkan  kinerja guru bimbingan dan konseling, seorang konselor harus berlatar belakang S1 pendidikan bimbingan dan konseling.

## B. Perencanaan Program Bimbingan Dan Konseling DI Sekolah
Perencanaan  program  bimbingan  dan  konseling  di  Sekolah/Madrasah  dimulai dari
1. Analisis kebutuhan konseli
Dalam  rangka  merencanakan  program  yang  dimaksud  perlu  dilakukan  analisis kebutuhan  (need  assessment),  untuk  mendapatkan  informasi-informasi  yang  akurat mengenai  kebutuhan  program.  Kegiatan  analisis  kebutuhan  dalam  bimbingan  dan konseling mencakup informasi-informasi mengenai kebutuhan peserta didik, lingkungan peserta didik, dan layanan bimbingan dan konseling.
Pelaksanaan  analisis  kebutuhan  dalam  program  bimbingan  dan  konseling merupakan  kegiatan  mengelompokkan  masalah  yang  berkaitan  atau  yang  ada  pada peserta  didik.  Kebutuhan  atau  masalah  peserta  didik  dapat  diidentifikasi  melalui mengenali:  (1)  Karakteristik  siswa,  seperti  aspek-aspek  fisik  (kesehatan  dan keberfungsiannya),  kecerdasan,  motif  belajar,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  temperamen (periang,  pendiam,  pemurung,  atau  mudah  tersinggung),  dan  karakternya  (seperti kejujuran,  kedisiplinan,  dan  tanggung  jawab);  (2)  Harapan  peserta  didik,  sekolah,  dan masyarakat  dapat  dianalisis  dari  tugas-tugas  perkembangan  yang  dijabarkan  dalam rumusan kompetensi dan materi pengembangan kompetensi yang ada.
Pada  prinsipnya  apapun  pendekatan  yang  digunakan,  pengukuran  kebutuhan bertujuan  untuk  menentukan  prioritas  kebutuhan  yang  akan  diprogramkan  dalam layanan  bimbingan  dan  konseling.  Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan  kriteria  yang digunakan untuk menganalisis dan mengkonversi data yang menjadi prioritas. Misalnya dengan  menggunakan  Standar  Kompetensi  Kemandirian  Peserta  Didik  (SKKPD),  atau bidang bimbingan (pribadi, sosial, belajar, dan karier).
Kegiatan  pengumpulan  data  tentang  program  akan  memberikan  informasi kualitatif  tentang  program,  dan  detail  yang  menujukkan  isi  dari  stuktur  program bimbingan yang sedang berlaku (Gysbers & Henderson, 2006)
2. Penyusunan program bimbingan dan konseling
Pencapaian tujuan program BK secara efektif dan efisien memerlukan penyusunan program  yang  memadai.  Penyusunan  program  tersebut  terdiri  atas  asesmen  kebutuhan konseli  dan  lingkungannya.  Asesmen  kebutuhan  konseli  berkaitan  dengan  identifikasi karakteristik konseli dan harapannya terhadap program layanan BK. Asesmen lingkungan konseli berkaitan dengan identifikasi visi dan misi serta tujuan sekolah, harapan sekolah
dan  orang  tua  konseli,  kondisi  dan  kualifikasi  guru  dan  konselor,  sarana  dan  prasarana pendukung program BK, dan kebijakan pimpinan sekolah. Kemudian, perumusan tujuan BK  dapat  merujuk  SKKPD,  dan  yang  terakhir  perancangan  program  layanan  BK, Berdasarkan  hasil  asesmen  kebutuhan  konseli  dan  lingkungannya  serta  pencermatan tujuan  program  BK  maka  dilakukan  perancangan  program  bimbingan  dan  konseling dengan menetapkan elemen dan komponen program bimbingan dan konseling  (Ramli & Flurentin, 2012); (Depdiknas, 2008)
3. Pengembangan rencana pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling (RPLBK) sebagaimana yang  dilakukan  oleh guru bidang  studi,  maka guru  bimbingan  dan konseling/konselor  juga  membuat  perencanaan  pelayanan  dalam  bentuk  program  dan RPLBK. RPLBK dijabarkan dari kalender kegiatan BK, sebagai upaya mengarahkan proses pelayanan BK bagi konseli dalam rangka mencapai kompetensi dasar. Di dalam RPLBK, setidaknya memuat identitas RPLBK, rumusan kompetensi dan tujuan pelayanan, materi bimbingan, rincian kegiatan pelayanan, metode, sumber dan penilaian proses dan hasil.
4. Perencanaan sarana penyelenggaraan program bimbingan dan konseling Sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  disesuaikan  dengan  kondisi  setempat,
namun  untuk  keperluan  ini  perlu  diprogramkan  sebelum  tahun  ajaran  baru,  agar pelayanan  bimbingan  dapat  berjalan  lancar.  Dalam  hal  memprogramkan  pengadaan  11 sarana dan prasarana, konselor mengkonsultasikannya dengan kepala sekolah, guru, wali kelas, dan komite sekolah. Berikut ini sarana dan prasarana yang perlu disediakan untuk pelayanan  BK  (Depdiknas,  2008);  (Flurentin,  2012);  (Permendikbud  RI  ,  2014).  Pertama yaitu Ruang bimbingan dan konseling,  merupakan salah satu sarana penting yang turut mempengaruhi keberhasilan  pelayanan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Letak atau lokasi ruang bimbingan dan konseling di suatu sekolah dipilih lokasi yang mudah diakses (strategis) oleh siswa tetapi tidak terlalu terbuka. Jumlah ruang bimbingan dan konseling disesuaikan  dengan  kebutuhan  jenis  layanan  dan  jumlah  ruangan.  Sebaiknya  antar ruangan tidak tembus pandang. Jenis ruangan yang diperlukan meliputi: (1) ruang kerja, (2),  ruang  administrasi/data,  (3)  ruang  konseling  individual,  (4)  ruang  bimbingan  dan konseling  kelompok,  (5)  ruang  biblioterapi,  (6)  ruang  relaksasi/desensitisasi,  dan  (7) ruang  tamu.  Adapun  besaran  ukuran  ruangan  disesuaikan  dengan  jumlah  konseli  dan jumlah konselor yang ada di suatu sekolah.
Fasilitas ruangan yang diharapkan tersedia ialah ruangan tempat bimbingan yang khusus  dan  teratur,  serta  perlengkapan  lain  yang  memungkinkan  tercapainya  proses pelayanan bimbingan dan konseling yang bermutu dan membuat konseli yang datang ke ruang  konseling  nyaman.  Di  dalam  ruangan  hendaknya  juga  dapat  disimpan  segenap perangkat instrumen bimbingan dan konseling, himpunan data siswa, dan berbagai data serta  informasi  lainnya.  Ruangan  tersebut  hendaknya  juga  mampu  memuat  berbagai penampilan, seperti penampilan informasi pendidikan dan jabatan.
5. Perencanaan biaya penyelenggaraan program bimbingan dan konseling
Perencanaan anggaran merupakan komponen penting dari manajemen bimbingan dan  konseling.  Perlu  dirancang  dengan cermat  berapa anggaran  yang  diperlukan  untuk mendukung implementasi program. Anggaran ini harus masuk ke dalam Anggaran dan Belanja Sekolah (Flurentin, E., 2012; (Permendikbud, 2014).

## D. PENUTUP
kinerja guru bimbingan konseling di sekolah merupakan unjuk kerja yang dilakukan  seorang  guru  bimbingan  konseling  yang  salah  satunya  yaitu  dalam melaksanakan layanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mencapai pengembangan potensi siswa secara optimal. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor dinyatakan bahwa kompetensi yang harus dikuasai guru Bimbingan dan  Konseling/Konselor  mencakup  4  (empat)  ranah  kompetensi,  yaitu:  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan professional.
Perencanaan  program  bimbingan  dan  konseling  merupakan  penentuan serangkaian tindakan atau usaha yang dilakukan lembaga pendidik atau konselor kepada siswa (klien) agar menyesuaikan diri dengan memuaskan diri dalam lingkungan dimana mereka hidup agar tercapai tujuan yang di inginkan oleh konselor dan klien. Perencanaan program  bimbingan  dan  konseling  di  Sekolah/Madrasah  dimulai  dari  kegiatan  analisis kebutuhan  konseli,  penyusunan  program  bimbingan  dan  konseling,  Pengembangan rencana  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  (RPLBK),  Perencanaan  sarana penyelenggaraan  program  bimbingan  dan  konseling  dan  perencanaan  biaya penyelenggaraan program bimbingan dan konseling.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2008). Penataan  Pendidikan  Profesional  Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdiknas.
Flurentin,  E.  (2012). Modul  Manajemen  dan  Organisasi  Bimbingan  dan  Konseling.  Disiapkan untuk Bahan Ajar pada PLPG Rayon 115 UM. Malang: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 115 UM.
Gysbers,  N.,  &  Henderson,  P.  (2006). Developing  and  Managing  Your  School  Guidance  and Counseling Program. Alexandria: VA: American Counseling Association.
Hesty, N. (2015). Kompetensi Profesional Guru Bimbingan Dan Konseling. Jurnal Dakwah Alhikmah .
Jarkawi. (2015). Perencanaan Program Bimbingan Dan Konseling Di SMP 25 Banjarmasin. Jurnal Konseling GUSJIGANG, Vol. 1 No. 1 .
Kamaruzzaman.  (2016).  Analisis  Faktor  Penghambat  Kinerja  Guru  Bimbingan  Dan
Konseling Sekolah Menengah Atas. SOSIAL HORIZON: Jurnal Pendidikan Sosial, Vol.
3, No. 2 .
Kemdikbud. (2016). Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta.
Khairul , U. (2010). Perilaku Organisasi. Bandung: Pustaka Setia Cetakan Ke 1.
Kunandar. (2007). Guru Professional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nursalim, M. (2015). Pengembangan Profesi Bimbingan dam Konseling . Jakarta: Erlangga.
Permendikbud  RI  ,  N.  (2014). Tentang  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud, N. (2013). Tentang Implementasi Kurikulum.
Permendiknas, N. (2009). Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Konselor.
Ramli,  M.,  &  Flurentin,  E.  (2012). Modul  Pengembangan  Program  Bimbingan  dan Konseling.Disiapkan  untuk  Bahan  Ajar  pada  PLPG  Rayon  115  UM. Malang:  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 115 UM.
Sisca,  M.  S.,  Prayitno,  &  Yahya,  J.  (2018).  Kinerja  Guru  Bimbingan  Dan  Konseling  Serta Pembinaannya. Enlighten: Jurnal Bimbingan Konseling Islam, Volume 1 No 1 .
Syamsul, Y. (2011). Perkembangan Pesesrta Didik Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para Mahasiswa  Calon  Guru  Di  lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Zamroni,  E.,  &  Rahardjo,  S.  (2015).  Manajemen  Bimbingan  Dan  Konseling  Berbasis Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014. Jurnal konseling gusjigang,(1).1-12