## ANALISIS MUATAN NILAI KARAKTER PADA BUKU AJAR KURIKULUM 2013 PEGANGAN GURU DAN SISWA SEKOLAH DASAR
Dian Ikawati Rahayuningtyas dan Ali Mustadi Program pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: dianikawati.uny@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) nilai-nilai karakter pada buku pegangan guru; (2) nilai-nilai karakter pada buku pegangan siswa; dan (3) kesesuaian nilai-nilai karakter pada buku ajar Kurikulum 2013 pegangan guru dan buku pegangan siswa. Penelitian ini merupakan penelitian analisis konten. Subjek data yaitu buku ajar Kurikulum 2013 pegangan guru dan pegangan siswa kelas V semester 1 yang terdiri atas lima tema yaitu tema benda-benda di lingkungan sekitar, peristiwa da- lam kehidupan, kerukunan dalam bermasyarakat, sehat itu penting, dan bangga sebagai bangsa Indo- nesia. Unit analisisnya nilai-nilai karakter yang terkandung dalam buku ajar. Hasil penelitian seperti berikut. (1) Buku pegangan guru mengembangkan semua nilai karakter yang dianalisis. (2) Buku pe- gangan siswa pada tema benda-benda di lingkungan sekitar, tema kerukunan dalam bermasyarakat, dan tema bangga sebagai bangsa Indonesia tidak mengembangkan nilai karakter jujur. Nilai karakter percaya  diri  muncul  dengan  frekuesi  terbanyak  pada  buku  pegangan  guru  maupun  pada  buku  pe- gangan siswa. Nilai karakter jujur muncul dengan frekuensi paling sedikit pada buku pegangan guru dan buku pegangan siswa. (3) Nilai karakter pada buku pegangan guru dan pegangan siswa pada te- ma benda-benda di lingkungan sekitar, tema peristiwa dalam kehidupan, dan tema sehat itu penting telah sesuai.
Kata Kunci : nilai-nilai karakter, buku ajar kurikulum 2013, dan sekolah dasar

## AN ANALYSIS OF CONTENT OF CHARACTER VALUES IN THE TEXTBOOK OF 2013 CURRICULUM FOR HANDBOOKS OF TEACHER AND STUDENT IN PRIMARY SCHOOL
Abstract: This research aims to analyze (1) the character values in teacher handbook content; (2) the character  values  in  student  handbook  content;  and  (3)  the  suitability  of  the  character values  in  text- book  of  2013  curriculum  for  teacher  handbook  and  student  handbook.  This  research  was  a  content analysis. The data source used in this study was text-book of 2013 curriculum for teacher handbook and  student  handbook  of the grade V of  primary  school  in  the  first  semester  includes  five  themes: namely  objects  in  the  surrounding  environment,  events  in  life,  harmony  in  society,  healthy  is  im- portant, and proud as a nation of Indonesia. The unit analysis of this research was the character con- tained  in  the  textbook.  The  result  of  this  study  are:  (1)  Teacher  handbooks  within  each  theme  have been developing all the character values, namely religious, honest, discipline, responsible, polite, care, confidence, and love of the country. (2) Student handbooks in surrounding environment theme, har- mony in society, and proud as a nation of Indonesia did not develop the values of honesty. (3) Charac- ter value in teacher handbooks and students handbooks on surrounding environment theme, events in life theme, and healthy are important theme that have been appropriate.
Keywords : character values, textbook of 2013 curriculum, and primary school

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi ber- kembang  semakin  pesat  pada  setiap  wak- tunya.  Perkembangan  dan  perubahan  ter- sebut  dapat  tersebar  melalui  berbagai  hal, baik  melalui  media  cetak maupun  elektro-
nik.  Banyak  dijumpai  berita  tentang  keke- rasan, bulliying, perkelahian, pencurian, ta- wuran antarsekolah, pacaran, bahkan sam- pai  dengan  pelecehan  pada  anak  usia  se- kolah  dasar.  Beberapa  kejadian  tersebut
sering terjadi di kalangan anak-anak karena kurangnya  penanaman  dan  pengembang- an  karakter.  Karakter  yang  melekat  pada anak  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan dari  anak  tersebut.  Apabila  seorang  anak tinggal  di  lingkungan  yang  baik,  maka akhlak  dan  karakter  yang  dihasilkan  juga akan  baik.  Namun  sebaliknya,  apabila  se- orang anak tinggal di lingkungan yang ku- rang baik, maka lingkungan tersebut dapat menjadikan anak terjerumus ke dalam hal- hal yang negatif.
Penanaman  dan  pengembangan  ni- lai-nilai  karakter  kepada  anak  lebih  tepat apabila  dilakukan  sejak  dini  dan  dimulai dari  lingkungan  keluarga,  sekolah,  kemu- dian masyarakat. Sasmito & Mustadi (2015: 70)  menyebutkan  bahwa  pendidikan  ting- kat  dasar  merupakan  akar  pendidikan  se- lanjutnya sehingga keberhasilan pada pen- didikan  dasar  akan  sangat  menentukan proses  belajarnya  di  jenjang  yang  lebih tinggi.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan bahwa  pendidikan  jenjang  sekolah  dasar merupakan pendidikan yang menjadi akar penting  untuk  menanamkan  nilai-nilai  ka- rakter sejak dini kepada siswa yang bergu- na  bagi  siswa  untuk  melanjutkan  ke  jen- jang sekolah selanjutnya.
Penanaman  nilai  karakter  dalam  du- nia pendidikan juga dilakukan oleh peme- rintah  Indonesia, yang  dalam  hal  ini  yaitu penanaman  nilai  karakter  yang  terdapat pada  kurikulum  yang  digunakan  selama ini. Perubahan dari kurikulum KTSP (Kuri- kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  men- jadi Kurikulum 2013 merupakan salah satu cara  yang  dilakukan  oleh  pemerintah.  Ku- rikulum  2013  ditetapkan  oleh  pemerintah dengan tujuan yang baik, yakni untuk me- ningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan yang sudah ada agar berkembang menjadi lebih  baik.  Pelaksanaan  Kurikulum  2013 membawa  perubahan  dalam  berbagai  hal,
antara  lain  pada  mata  pelajaran  yang  di- berikan,  sumber  belajar, materi  yang  dibe- rikan, hingga penilaian dan sebagainya.
Kurikulum  2013  terbagi  menjadi  4 kompetensi di dalamnya, yaitu kompetensi religius, sosial, pengetahuan, dan keteram- pilan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah).  Berdasarkan  keempat  kompe- tensi  tersebut,  kompetensi  spiritual  dan kompetensi  sosial  mewakili  pengembang- an  karakter  pada  diri  siswa  selama  proses pembelajaran.  Karakter  yang  dikembang- kan  berdasarkan  kedua  kompetensi  terse- but, yaitu, religius, jujur, disiplin, tanggung jawab,  santun,  peduli,  percaya  diri,  dan cinta  tanah  air.  Karakter  tersebut  dapat berkembang  secara  maksimal  jika  dalam pembelajaran  juga  dikembangkan  nilai- nilai karakter tersebut. Penanaman atau pe- ngembangan  nilai  karakter  merupakan  sa- lah satu  upaya dalam  membentuk manu- sia secara utuh (holistik) yang  berkarakter, yaitu  mengembangkan  aspek  fisik,  emosi, sosial, kreativitas dan intelektual secara op- timal (Muryaningsih & Mustadi, 2015:193).
Karakter merupakan identitas, ciri, dan kepribadian  atau  watak  yang  melekat  da- lam diri seseorang yang menjadikan orang tersebut  berbeda  dengan  orang  lain.  Pe- ngembangan  karakter  pada  diri  seseorang akan  membedakan  seseorang  dengan orang lain. Bohlin (2005: 159) menegaskan, “Character  is  that  distinctive  mark  of  our  per- son; the combination of these distinguishing that make  us  who  we  are.  Character  is  deeper  than appearance and reputation and constitues more than our personality or temperament.” Penda- pat  tersebut  menguatkan  bukti  bahwa  ka- rakter  merupakan  ciri  khas  dari  seseorang yang  menjelaskan  siapa  seseorang,  dan membedakan dirinya dari orang lain.
Karakter  terbentuk  dari  tiga  hal  yang saling  berhubungan.  Ketiga  hal  tersebut, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Lickona (1991:51)  terdiri  atas  “...moral  knowing,  mo- ral  feeling,  and  moral  behavior” .  Moral  know- ing memiliki enam unsur, yaitu moral aware- ness ,  knowing moral  value,  perspective  taking, moral  reasoning ,  decision  making,   dan  self knowledge . Keenam unsur tersebut harus di- kuasai  untuk  menciptakan  pengetahuan akan  nilai-nilai  moral.  Moral  feeling  meru- pakan penguatan aspek emosi siswa untuk menjadi manusia yang berkarakter. Setelah kedua tahapan dapat terwujud, moral beha- vior sebagai  tahapan terakhir  akan  muncul dengan  sendirinya  pada  perilaku  siswa. Lickona  (1991:61)  menyatakan,  “ To  under- stand fully what moves a person to act morally or keep a person from doing so, we need to look at  three  more  aspect  of  character:  competence, will,  and  habit” .  Dari  pernyataan  tersebut dapat  dipahami  bahwa  seseorang  yang mempunyai  kualitas  moral  dan  perasaan moral  yang  baik  pada  akhirnya  akan  me- lakukan sesuatu yang baik pula.
Karakter merupakan sikap nyata yang semestinya dilakukan ketika sedang berha- dapan dengan orang lain. Karakter tersebut dapat disampaikan melalui pendidikan ka- rakter.
Pendidikan  karakter  sangat  diperlu- kan  bagi setiap  peserta  didik  pada  jenjang sekolah dasar. Pelaksanaan pendidikan ka- rakter  memiliki  banyak  tujuan  yang  baik untuk generasi bangsa ke depan. Salah satu tujuan pendidikan dikemukakan Davidson (2014:78).  Ia  menyatakan,  “The  goal  of  cha- racter must be to develop in students an ethical conscience  as  well  as  an  ethic  of  excellence ”. Pendidikan  karakter  bukan  hanya  me- nyampaikan  nilai-nilai  karakter  pada  sis- wa,  namun  lebih  dari  itu  bahwa  karakter tersebut  harus  melekat  pada  hati  nurani
siswa  dan  menjadi  etika  yang  baik  dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  karakter  atau  pengem- bangan nilai-nilai karakter di sekolah dapat dikembangkan  melalui  berbagai  kegiatan, antara  lain  kegiatan  dalam  pembelajaran dan  kegiatan  di  luar  pembelajaran.  Salah satu  cara  pengembangan  nilai-nilai  karak- ter dalam proses pembelajaran, yaitu mela- lui pengintegrasian nilai karakter pada ke- giatan  pembelajaran.  Pengintegrasian  pen- didikan nilai (karakter) pada setiap pelajar- an  menjadi  sangat  penting  demi  kesiapan siswa  dalam  menghadapi  setiap  permasa- lahan  dalam  kehidupannya  (Qodriyah  & Wangid,  2015:179).  Pendapat  ini  membuk- tikan  bahwa  proses  pembelajaran  tidak hanya menanamkan nilai-nilai kognitif saja pada  pribadi  siswa,  tetapi  juga  mengem- bangkan nilai-nilai karakter peserta didik.
Pengembangan  nilai-nilai  karakter pada  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  di- lakukan  dengan  berbagai  hal.  Salah  satu- nya  melalui  buku  ajar  sebagai  sumber  be- lajar siswa didik. Buku ajar merupakan sa- lah  satu  komponen  penting  yang  diguna- kan dalam proses pembelajaran.  Buku ajar dapat digunakan sebagai bahan acuan ser- ta sebagai tolok ukur informasi yang diper- oleh siswa. Buku ajar dapat digunakan se- cara  fleksibel  dan  dapat  dikombinasikan dengan  sumber  belajar  lain  yang  disesuai- kan  dengan  kurikulum  yang  digunakan, khususnya  Kurikulum  2013.  Terkait  de- ngan  hal  ini  Saleem  &  Thomas  (2011:18) menegaskan, “Textbooks are powerful instru- ments of teaching and learning, how the teacher implements the material in the textbook and the interaction  of  the  students  with  the  book,  the teacher,  and  fellow  student  construction  of knowledge  with  respect  to  the  textbook  con- tent.” Pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa penggunaan  buku  ajar  dalam  proses  pem- belajaran  sangat  berguna  bagi  guru  dan
siswa. Di  dalamnya  juga  terdapat  cara  ba- gaimana  guru  dapat  menerapkan  isi  buku ajar  dan  interaksi  siswa  dengan  buku, guru,  dan  kelompok siswa  yang  berfungsi untuk  membangun  wawasan  dan  penge- tahuan sesuai dengan apa yang ada di da- lam buku ajar tersebut.
Buku  ajar  juga  dapat  dijadikan  “alat” untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Costanzo  (2009:4)  menegaskan,  “Textbooks purpose  is  to  serve  as  vehicles  for  the  trans- mission of knowledge, and it is important not to overlook the social dimension within that know- ledge  is  made  legitimate”. Buku  ajar  diberi- kan langsung kepada siswa dengan  tujuan siswa  dapat  menemukan  sendiri  pengeta- huan  yang  diberikan.  Guru  dalam  hal  ini hanya sebagai fasilitator pembelajaran.
Buku  ajar  yang  digunakan  siswa  se- kolah  dasar  sekarang  ini,  yaitu  buku  ajar Kurikulum  2013.  Khusus  untuk  buku  ajar Kurikulum 2013 di dalamnya termuat kom- petensi  spiritual  (religius)  dan  kompetensi sosial  yang  memuat  nilai-nilai  karakter yang harus ditanamkan pada peserta didik. Buku ajar Kurikulum 2013 terdiri atas dua macam,  yaitu  buku  pegangan  guru  dan buku pegangan siswa. Buku dibuat  berda- sarkan tema tertentu dengan bagian-bagian buku  yang  berbeda-beda.  Muatan  nilai-ni- lai  karakter  dalam  buku  ajar  Kurikulum 2013  dirancang  berdasarkan  karakteristik dan  strategi  pendidikan  karakter  untuk masing-masing jenjang. Karakteristik buku pegangan  guru  dan  siswa  dalam  Kuriku- lum  2013,  yaitu  adanya  keseimbangan  an- tara  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  untuk  membangun  pengeta- huan  siswa.  Metode  pembelajaran  yang menjadi  ciri  khas  dalam  Kurikulum  2013 adalah  metode  pembelajaran  tematik  inte- gratif  yang  menekankan  pada  penginte- grasian semua disiplin ilmu dengan penga- laman  belajar  yang  berbasis  pada  aplikasi
dan  stuktur  dunia  nyata  (Apriani  &  Wa- ngid,  2015:15).  Dengan  metode  tematik  in- tegratif,  materi  ajar  disampaikan  dalam bentuk  tema-tema  yang  mengintegrasikan seluruh mata pelajaran.
Bagian-bagian  buku  pegangan  guru antara  lain  kata  pengantar,  tentang  buku guru, cara penggunaan buku guru, pandu- an penilaian, SKL & KI, KD, ruang lingkup dan  halaman  pembelajaran  (Kemdikbud, 2014:45-46). Bagian dari buku siswa antara lain  aktivitas  kegiatan  siswa,  belajar  de- ngan orang tua di rumah, dan lembar kerja atau  evaluasi  siswa  (Kemdikbud,  2014:42). Masing-masing  bagian  dalam  buku  siswa diharapkan  dapat  memuat  nilai  karakter yang diharapkan akan dikembangkan pada diri siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas pene- litian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1) nilai-nilai  karakter  yang  termuat  dalam buku ajar Kurikulum 2013 pegangan guru; (2) nilai-nilai karakter yang termuat dalam buku ajar Kurikulum 2013 pegangan siswa; dan (3) kesesuaian nilai karakter pada buku pegangan guru dan buku pegangan siswa. Masing-masing  tujuan  pembelajaran  terse- but  akan  menjelaskan  nilai-nilai  karakter pada masing-masing tema.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian analisis konten. Krippendorff (2013:24) me- ngemukakan,  “Content  analysis  is  a  research technique  for  making  relicable  and  valid  infe- rences from texts (or other meaningful matter) to the contexts of their use. ” Pernyataan terse- but  mengandung  makna  bahwa  analisis konten  adalah  penelitian  yang  dilakukan dengan  mengkaji  teks,  dokumen,  atau buku untuk mengambil kesimpulan berda- sarkan  konteks  penggunaannya.  Bagian yang  dianalisis  yaitu  nilai  karakter  yang
terdapat  pada  buku  ajar  Kurikulum  2013 pegangan guru kelas V semester I, nilai ka- rakter  yang  terdapat pada  buku  ajar  Kuri- kulum 2013 pegangan siswa kelas V semes- ter  I,  serta  kesesuaian  nilai  karakter  pada buku  ajar  Kurikulum  2013  pegangan  guru dan pegangan siswa.
Buku ajar yang dianalisis adalah buku ajar kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud kelas V semester I. Buku ajar tersebut telah digunakan  di  sekolah  pilot  project  di  Indo- nesia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Maret sampai dengan Juni 2016.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ter- diri  atas  subjek  dan  unit  analisis.  Subjek penelitian  ini  adalah  buku  ajar  Kurikulum 2013  kelas  V  semester  I  yang  diterbitkan oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan Tahun 2014 yang terdiri dari buku pegangan guru dan buku pegangan siswa. Buku  ajar  Kurikulum  2013  pada  kelas  V semester I terdiri atas 5 tema, yaitu Benda- benda  di  Lingkungan Sekitar,  Peristiwa  dalam Kehidupan,  Kerukunan  dalam  Bermasyarakat, Sehat Itu Penting, dan Bangga sebagai Bangsa Indonesia .
Pengumpulan  data  dalam  penilitian ini  dilakukan  dengan  analisis  dan  pen- catatan  secara  cermat  terhadap  buku  ajar pelajaran  Kurikulum  2013  pegangan  guru dan  pegangan  siswa  kelas  I  semester  1 Sekolah Dasar. Instrumen utama dalam pe- nelitian  ini  adalah  human  instrument  yaitu peneliti  sendiri,  dengan  cara  memasukkan dalam  rubrik  analisis  yang  disusun  ber- dasarkan  landasan  teori  terkait  nilai-nilai karakter.
Keabsahan  atau  validitas  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah va- liditas  semantik.  Validitas  semantik  digu- nakan  untuk  mengetahui  kesesuaian  ana- lisis  kategori  teks  dengan  konteks  yang dipilih.  Reliabilitas  instrumen  yang  digu- nakan dalam penelitian ini adalah reliabili-
tas  stabilitas  dan  reliabilitas  replikabilitas. Reliabilitas  stabilitas  dilakukan  dengan pembacaan  berulang  untuk  mendapatkan pemahaman,  sedangkan  relibilitas  replika- bilitas  dilakukan  dengan  cara  diskusi  dan konfirmasi dengan teman sejawat.
Prosesdur  analisi  konten  yang  digu- nakan terdiri atas enam langkah, yaitu uni- tizing, sampling, recording, reducing, inferring, dan  narrating  (Krippendorf,  2013:84).  Ta- hap  pengadaan  data  terdiri  dari  3  bagian, yaitu  penentuan  unit  analisis,  penentuan sampel,  dan  perekaman  atau  pencatatan. Reduksi  data  dilakukan  dengan  menghi- langkan  hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan nilai-nilai karakter yang dianalisis. Inferen- si dilakukan dengan menggunakan kriteria penentuan nilai karakter yang terdapat da- lam  teks.  Tahap  analisis  data  merupakan tahap pendeskripsian data analisis yang di- peroleh. Tahap analisis data menggunakan analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dikelompokkan men- jadi 3 bagian, yaitu nilai-nilai karakter pada buku  pegangan  guru,  nilai-nilai  karakter pada buku pegangan siswa, serta kesesuai- an nilai-nilai karakter pada buku pegangan guru dan pegangan siswa kelas V semester I. Masing-masing bagian tersebut menjelas- kan  lima  tema  yang  terdapat  dalam  buku ajar Kurikulum 2013 kelas V semester I, ya- itu  tema  Benda-benda  di  Lingkungan  Sekitar, Peristiwa dalam Kehidupan, Kerukunan dalam Bermasyarakat, Sehat Itu Penting, dan Bangga sebagai Bangsa Indonesia . Setiap bagian yang dianalisis  memiliki  hasil  yang  berbeda-be- da sesuai dengan fokus pengembangan ni- lai-nilai karakter yang ada.

## Nilai-nilai Karakter pada Buku Pegangan Guru Kelas V Semester 1
Berdasarkan  hasil  analisis,  terdapat dua  nilai  dengan  kemunculan  terbanyak
yaitu nilai karakter percaya diri dan peduli Kedua  nilai  karakter  tersebut  banyak  di- jadikan  fokus  penanaman  nilai  karakter pada  pembelajaran  dalam  buku  ajar  Kuri- kulum 2013 kelas V semester. Urutan nilai karakter  tersebut  sesuai  dengan  frekuensi kemunculan  nilai  karakter  pada  buku  pe- gangan guru. Selain itu, terdapat juga nilai karakter  lain  yang  muncul  di  luar  kede- lapan nilai karakter, yaitu: teliti, rasa ingin tahu, cermat, mandiri, dan kerja sama.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  pada buku  guru  dilihat  berdasarkan  standar buku. Buku ajar Kurikulum 2013 pegangan guru terdiri dari beberapa bagian yang me- nanamkan nilai-nilai karakter. Bagian buku tersebut, yaitu  Kompetensi  Inti  (KI),  Kom- petensi Dasar (KD), ruang lingkup pembe- lajaran,  pemetaan  indikator  pembelajaran, tujuan pembelajaran, media  dan  alat  pem- belajaran, kegiatan pembelajaran, pengaya- an  dan  remidial, serta  penilaian.  Berdasar- kan pembagian buku pada buku ajar Kuri- kulum  2013  pegangan  guru  menunjukkan bahwa  penanaman  nilai  karakter  pada tema  Benda-benda  di  Lingkungan  Sekitar  pa- ling  banyak  berada  pada  bagian  kegiatan pembelajaran.  Ada  beberapa  strategi  yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan karakter  siswa  yang  terdapat  pada  buku pegangan guru. Dari hasil analisis, ditemu- kan  beberapa  strategi  yang  dapat  diguna- kan  untuk  mengembangkan  nilai  karakter siswa. Strategi tersebut antara lain pembia- saan, integrasi, dan internalisasi.
Pembiasaan  pada  tema  1  untuk  me- ngembangkan  nilai  karakter  tanggung  ja- wab  dan  peduli.  Siswa  dibiasakan  untuk mengerjakan tugas dengan baik dan selesai tepat pada waktunya. Tanggung jawab yang dimiliki  oleh  setiap  orang  akan  mengan- tarkan pada kehidupan yang seimbang ka- rena  adanya  kesadaran  dalam  melaksana- kan  kewajiban.  Artinya,  kewajiban  dilaku-
kan  dengan  perasaan  ikhlas  dan  sabar,  ti- dak mengeluh, serta dapat diselesaikan te- pat pada waktunya.
Tema selanjutnya adalah Peristiwa da- lam  Kehidupan .  Berdasarkan  hasil  analisis pada  tema  2,  terlihat  bahwa  nilai  percaya diri  dan  peduli  muncul  dengan  frekuensi terbanyak dibandingkan nilai  lainnya. Urutan  nilai  karakter  tersebut  sesuai  de- ngan  frekuensi  kemunculan  nilai  karakter pada  buku  pegangan  guru.  Selain  itu,  ter- dapat juga nilai karakter lain yang muncul di luar kedelapan nilai karakter yaitu: teliti, rasa ingin tahu, cermat, mandiri, dan kerja sama.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  pada buku ajar Kurikulum 2013 kelas V pegang- an  guru  juga  dapat  dilihat  berdasarkan standar  buku  ajar.  Standar  buku  yang  di- analisis  antara  lain  materi,  bahasa,  penya- jian, dan gambar. Berdasarkan standar buku, pada buku pegangan guru tema 2 didapat- kan hasil bahwa penanaman nilai karakter terbanyak  terdapat  pada  bagian  materi pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat kegiatan pembelajaran. Ada beberapa stra- tegi yang dapat digunakan untuk mengem- bangkan  karakter  siswa  yang  terdapat pada buku pegangan guru. Dari hasil ana- lisis, ditemukan beberapa strategi yang da- pat  digunakan  untuk  mengembangkan  ni- lai  karakter  siswa.  Strategi  tersebut  antara lain  pembiasaan,  integrasi  dan  internali- sasi. Pembiasaan pada tema 2 mengembang- kan nilai karakter tanggung jawab dan per- caya diri. Siswa dibiasakan untuk menger- jakan  tugas  dengan  baik  dan  selesai  tepat pada  waktunya.  Tanggung  jawab yang  di- miliki  oleh  setiap  orang  akan  mengantar- kan  pada  kehidupan  yang  seimbang  ka- rena  adanya  kesadaran  dalam  melaksana- kan kewajiban.
Pengembangan nilai karakter percaya diri  dengan  melatih  siswa  untuk  berani
tampil di depan kelas, misalnya dengan ke- giatan  siswa  mempresentasikan  hasil  dis- kusinya dengan anggota kelompoknya mau- pun  dengan  membacakan  teks  cerita  yang ada pada buku siswa. Karakter percaya diri dibutuhkan untuk seseorang dalam meraih keberhasilan.
Tema tiga yaitu Kerukunan dalam Ber- masyarakat .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa tiga nilai karakter dengan frekuensi yang  tinggi  yaitu  nilai  karakter  peduli, tanggung  jawab,  dan  percaya  diri.  Kelima nilai  karakter  lainnya  muncul  secara  me- rata pada semua subtema dengan frekuensi yang  cukup  rendah.  Nilai-nilai  karakter tersebut  yaitu  nilai  karakter  religius,  jujur, disiplin,  santun,  dan  cinta  tanah  air.  Urut- an  nilai  karakter  tersebut  sesuai  dengan frekuensi  kemunculan  nilai  karakter  pada buku  pegangan  guru.  Selain  itu,  terdapat juga nilai karakter lain yang muncul di luar kedelapan  nilai  karakter, yaitu  cermat  dan teliti.
Ada  beberapa  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  karak- ter siswa yang terdapat pada buku pegang- an guru. Dari hasil analisis, ditemukan be- berapa  strategi  yang  dapat  digunakan  un- tuk  mengembangkan  nilai  karakter  siswa. Strategi  tersebut  antara  lain  pembiasaan dan integrasi dan internalisasi. Pembiasaan pada  tema  3  mengembangkan  nilai  karak- ter  peduli  dan  percaya  diri.  Siswa  dibiasa- kan  untuk  peduli  dengan  lingkungan  se- kitar. Manusia sebagai makhluk sosial ber- arti  manusia  selalu  membutuhkan  orang lain dalam hidupnya. Oleh karena itu, pedu- li sangat penting dimiliki manusia agar da- pat saling membantu sesama.
Tema keempat yang dianalisis adalah tema Sehat Itu Penting. Hasil analisis dalam tema  ini  menunjukkan  tiga  nilai  karakter dengan  frekuensi  yang  tinggi,  yaitu  nilai karakter religius, tanggung jawab, dan per-
caya diri. Kelima nilai karakter lainnya ya- itu muncul secara merata pada semua sub- tema dengan frekuensi yang cukup rendah. Nilai  karakter  tersebut  yaitu  nilai  karakter jujur, disiplin, santun, peduli, dan cinta ta- nah air.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  pada buku ajar Kurikulum 2013 kelas V pegang- an  guru  dilihat  berdasarkan  standar  buku ajar.  Standar  buku  ajar  yang  dianalisis  an- tara  lain  materi,  bahasa,  penyajian,  dan gambar.  Berdasarkan  standar  buku,  pada buku  pegangan  guru  tema  4  didapatkan hasil  bahwa  penanaman nilai  karakter  ter- banyak  terdapat  pada  bagian  materi  pem- belajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  ke- giatan  pembelajaran.  Dengan  terdapatnya nilai karakter pada kegiatan pembelajaran, diharapkan  siswa  mampu  mengembang- kan nilai karakter tersebut dalam kehidup- an sehari-hari. Selanjtnya, terdapat bebera- pa  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  karakter  siswa  yang  ter- dapat pada buku pegangan guru. Dari ha- sil  analisis,  ditemukan  beberapa  strategi yang dapat digunakan untuk mengembang- kan  nilai  karakter  siswa.  Strategi  tersebut antara  lain  pembiasaan,  integrasi,  dan  in- ternalisasi.  Pembiasaan  pada  tema  4  me- ngembangkan  nilai  karakter  peduli  dan percaya diri.
Tema  kelima  yang  dianalisis  adalah tema Bangga sebagai Bangsa Indonesia. Hasil analisis  dalam  tema  ini  menunjukkan  pe- nanaman  nilai-nilai  karakter  pada  buku guru kelas tema 5 terdapat pada semua sub- tema.  Semua  nilai  karakter  tersebar  pada tema  5  meskipun  jumlahnya  kurang  me- rata.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan bahwa nilai karakter yang frekuensinya pa- ling  banyak  muncul  adalah  nilai  karakter percaya diri yaitu muncul sebanyak 40 kali.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  pada buku ajar Kurikulum 2013 kelas V pegang-
an  guru  dilihat  berdasarkan  standar  buku ajar.  Standar  buku  yang  dianalisis  antara lain materi, bahasa, penyajian, dan gambar. Berdasarkan  standar  buku,  pada  buku  pe- gangan guru tema 5 didapatkan hasil bah- wa  penanaman  nilai  karakter  terbanyak terdapat  pada  bagian  materi  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  pem- belajaran. Dengan terdapatnya nilai karak- ter  pada  kegiatan  pembelajaran,  diharap- kan  siswa  mampu  mengembangkan  nilai karakter tersebut dalam kehidupan sehari- hari.
Ada beberapa strategi yang dapat di- gunakan  untuk  mengembangkan  karakter siswa  yang  terdapat  pada  buku  pegangan guru.  Dari  hasil  analisis,  ditemukan  bebe- rapa  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan nilai karakter siswa. Stra- tegi tersebut antara lain keteladanan, pem- biasaan, integrasi dan internalisasi. Ketela- danan  pada  tema  5  mengembangkan  nilai karakter santun. Guru memberikan contoh kepada siswa, baik dengan perkataan mau- pun  tindakan  sehingga  siswa  dapat  meni- runya  karena  pada  siswa  usia  sekolah  da- sar  masih  meniru  apa  yang  dilihat  lang- sung oleh orang lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bebera- pa  tema,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai karakter  kepercayaan  diri  yang  paling  ba- nyak  muncul  pada  buku  ajar  Kurikulum 2013  pegangan  guru.  Semua  tema  pada buku  ajar  Kurikulum  2013  mengembang- kan  semua  nilai  karakter.  Nilai  karakter tersebut  sesuai  dengan  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Ta- hun  2013  tentang  Standar  Pendidikan  Da- sar  dan  Menengah  bahwasannya  terdapat delapan  nilai  karakter  yang  harus  dikem- bangkan pada peserta didik kelas V semes- ter  I  sekolah  dasar.  Nilai  karakter  tersebut yaitu  religius,  jujur,  disiplin,  tanggung  ja- wab, santun, peduli, percaya diri, dan cinta
tanah air. Rekap frekuensi nilai religius da- pat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Karakter pada Buku Pegangan Guru
Nilai Buku Pegangan Guru Total BG I II III IV V Religius 17  23 21 24 9 94 Jujur 9 18 12 2 10 51 Disiplin 8 16 20 15 22 81 Tanggung jawab  21  44 36 29 23 153 Santun 3 10 18 5 7 43 Peduli 24  24 24 22 8 102 Percaya diri 29  50  103  75 40 297 Cinta tanah air 5  14 16 3 16 54 Jumlah 116  199  250  175 135 875
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui urutan nilai karakter berdasarkan frekuensi kemunculan  yaitu  nilai  karakter  percaya diri, tanggung jawab, peduli, religius, disi- plin, cinta tanah air, jujur, dan  santun. Ke- terangan  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rekapitulasi Nilai Karakter pada Buku Pegangan Guru
Semua  nilai  karakter  muncul  dalam semua tema yang terdapat pada  buku ajar Kurikulum  2013  semester  V  Kelas  I.  Nilai percaya  diri,  tanggung  jawab,  dan  peduli muncul  dengan  jumlah  banyak  dikarena- kan  ketiga  nilai  karakter  tersebut  banyak digunakan  dalam  fokus  penanaman  nilai karakter  dalam  pembelajaran.  Nilai  karak- ter  lain  hanya muncul pada  bagian-bagian tertentu dalam buku ajar Kurikulum 2013.
0 50 100 150 200 250 300 350
Nilai  Karakter  pada  Buku  Pegangan  Sis- wa Kelas V Semester I
Seperti  halnya  paa  buku  ajar  Kuri- kulum 2013 pegangan guru, buku ajar Ku- rikulum  2013  pegangan  siswa  juga  terdiri dari lima 5, yaitu tema benda-benda di ling- kungan  sekitar,  peristiwa  dalam  kehidup- an, kerukunan dalam bermasyarakat, sehat itu penting, dan bangga sebagai bangsa In- donesia.  Kegiatan  pembelajaran  yang  ter- dapat  pada  buku  pegangan  siswa  berupa kegiatan,  cerita,  gambar,  petunjuk,  serta soal-soal  yang  jelas,  menarik  dan  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  kelas  V  seko- lah dasar.
Berdasarkan  hasil  analisis  buku  ajar Kurikulum  2013  pegangan  siswa  tema Benda-benda  di  Lingkungan  Sekitar didapat- kan  data  bahwa  terdapat  2  nilai  karakter yang muncul dengan frekuensi yang cukup banyak,  5  nilai  karakter  yang  muncul  de- ngan  frekuensi  sedikit,  serta  satu  nilai  ka- rakter  yang  tidak  muncul  pada  buku  pe- gangan  siswa  tema  1.  Dua  nilai  karakter yang  muncul  dengan  frekuensi  cukup  ba- nyak,  yaitu  nilai  peduli  dan  tanggung  ja- wab.  Lima  nilai  karakter yang  muncul  de- ngan  frekuensi  sedikit  yaitu  nilai  karakter percaya  diri,  disiplin,  religius,  santun,  dan cinta  tanah  air.  Nilai  karakter  yang  tidak muncul  sama  sekali  pada  buku  pegangan siswa yaitu nilai karakter jujur.
Tema  kedua  pada  buku  ajar  Kuriku- lum  2013  yang  dianalisis  yaitu  nilai  Peris- tiwa dalam kehidupan . Berdasarkan hasil ana- lisis, penanaman  nilai  karakter  didominasi oleh  nilai  karakter  tanggung  jawab  dan percaya  diri.  Nilai  karakter  yang  terdapat pada tema 2 tersebar secara merata meski- pun  jumlahnya  tidak  banyak.  Nilai  karak- ter  religus  hanya muncul  pada  subtema  1, sedangkan nilai karakter jujur muncul pada subtema 1 dan 2. Nilai karakter yang terse- bar  secara  merata  pada  semua  subtema
yaitu  nilai  karakter  peduli.  Nilai  karakter tanggung  jawab  mempunyai  frekuensi  ke- munculan  paling  banyak.  Nilai  karakter tanggung  jawab  terdapat  pada  saat  siswa melakukan  permainan  lempar  bola.  Selan- jutnya, diikuti dengan nilai karakter perca- ya diri, peduli, disiplin, jujur, religius, san- tun, dan cinta tanah air.
Tema  yang  selanjutnya  yaitu  Keru- kunan  dalam  Bermasyarakat .  Penanaman  ni- lai karakter terbanyak dengan sebaran yang merata  adalah  nilai  karakter  percaya  diri. Penanaman  nilai  percaya  diri  muncul  se- banyak  25  kali  dengan  sebaran  data  yang cukup  merata.  Nilai  karakter  percaya  diri muncul  pada  semua  subtema,  namun  ter- dapat  beberapa  pembelajaran  yang  tidak menanamkan  nilai  karakter  percaya  diri. Selanjutnya adalah penanaman nilai karak- ter peduli, tanggung jawab, dan cinta tanah air juga muncul pada semua subtema mes- kipun dengan sebaran data yang tidak me- rata. Nilai karakter santun hanya muncul 1 kali pada subtema 3. Pada buku ajar Kuri- kulum 2013 pegangan guru kelas V tema 3 juga  terdapat  nilai  karakter  di  luar  nilai karakter yang dianalisis.
Tema  keempat  pada  buku  siswa  ke- las  V  semester  I  adalah  Sehat  Itu  penting. Nilai  karakter  percaya  diri  muncul  paling banyak  yaitu  sebesar  23  kali.  Penanaman nilai  karakter  percaya  diri  juga  muncul pada  semua  subtema  dan  semua  pembe- lajaran  yang  ada  pada  buku  siswa  tema sehat  itu  penting.  Nilai  karakter  percaya diri  muncul  dengan  jumlah  tinggi  sejalan dengan nilai karakter percaya diri yang di- jadikan sebagai salah satu fokus penanam- an nilai karakter pada buku guru.
Penanaman nilai karakter dengan fre- kuensi  kemunculan  yang  cukup  rendah adalah  religius  yang  hanya  muncul  seba- nyak 4 kali, yaitu pada subtema 1 muncul 1 kali dan pada subtema 3 muncul 3 kali. Ni-
lai  karakter  disiplin  hanya  muncul  2  kali pada subtema 2 dan 3.  Nilai karakter jujur dan dan santun hanya muncul 1 kali pada subtema 1 dan 2. Urutan frekuensi kemun- culan penanaman nilai karakter adalah per- caya diri, peduli, tanggung jawab, religius, disiplin, jujur, santun, dan cinta tanah air.
Tema  terakhir  yang  dianalisis  pada penelitian  ini  adalah  tema  Bangga  sebagai Bangsa Indonesia . Penanaman nilai-nilai ka- rakter pada buku siswa tema 5 belum me- rata.  Tidak  meratanya  nilai  karakter  terli- hat dari tidak munculnya nilai karakter ju- jur, disiplin, dan santun pada buku pegang- an  siswa.  Selain  itu,  penanaman  nilai  ka- rakter  didominasi  oleh  nilai  karakter  cinta tanah air, sedangkan nilai karakter percaya diri  dan  peduli  frekuensi  kemunculannya sama, yaitu 6 kali.
Nilai  karakter  cinta  tanah  air  berada pada urutan teratas. Hal ini sesuai dengan tema 5, yaitu Bangga sebagai Bangsa Indone- sia yang di dalamnya banyak menunjukkan penanaman  nilai  karakter  cinta  tanah  air. Di  dalam  tema  5  tersebut  baik  itu  kompe- tensi dasar, indikator, tujuan, dan kegiatan pembelajaran  banyak  yang  menunjukkan nilai  karakter  cinta  tanah  air.  Nilai  cinta tanah  air  misalnya  ditunjukkan  dengan gambar  dan  pantun.  Buku  ajar  Kurikulum 2013  pegangan  guru  kelas  V  tema  5  juga terdapat nilai karakter di luar nilai karakter yang dianalisis. Nilai karakter tersebut an- tara  lain  nilai  karakter  teliti,  mandiri  dan bekerja sama.
Pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa dalam semua tema pada buku ajar Kuriku- lum 2013 pegangan siswa mengembangkan semua nilai karakter. Urutan nilai karakter berdasarkan  frekuensi  kemunculan  yaitu nilai  karakter  percaya  diri,  tanggung  ja- wab,  religius,  peduli,  cinta  tanah  air,  di- siplin,  santun,  dan  jujur.  Keterangan  lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Karakter pada Buku Pegangan Siswa
Nilai Buku Pegangan Siswa  Total BS I II III  IV V Religius 3 1 43 4 2 53 Jujur 0 2 0 1 0 3 Disiplin 6 3 0 2 0 11 Tanggung jawab  11  26 0 11 1 59 Santun 2 1 7 1 0 11 Peduli 13 7 1 25 6 52 Percaya diri 8 18  12  23 6 67 Cinta tanah air 2 1 25 0 14 42 Jumlah 45  59  88  67  29 288

## Gambar 2. Rekapitulasi Nilai Karakter pada Buku Pegangan Siswa
Semua  nilai  karakter  muncul  dalam semua tema yang terdapat pada  buku ajar Kurikulum  2013  semester  V  Kelas  I.  Nilai percaya  diri  dan  tanggung  jawab  muncul dengan jumlah banyak dikarenakan kedua nilai  karakter  tersebut  banyak  digunakan dalam fokus penanaman nilai karakter da- lam  pembelajaran.  Nilai  karakter  lain  ha- nya  muncul  pada  bagian-bagian  tertentu dalam buku ajar Kurikulum 2013 pegangan siswa.
Kesesuaian Nilai-nilai Karakter Buku Ajar Kurikulum  2013  Pegangan  Guru  dan Pegangan Siswa
Untuk  melihat  kesesuaian  nilai-nilai karakter yang terdapat pada buku pegang- an guru dan pegangan siswa perlu dilaku- kan  analisis  lebih  lanjut.  Proses  meng- analisis  berdasarkan  fokus  pengembangan
0 10 20 30 40 50 60 70 80
nilai  karakter  yang  terdapat  pada  buku guru serta nilai karakter yang muncul pada kedua  buku  ajar  Kurikulum  2013.  Kedua pembelajaran  dikatakan  sesuai  jika  kedua buku  ajar  Kurikulum  2013  mengembang- kan  nilai  karakter  yang  sama.  Dikatakan tidak  sesuai  jika  nilai  karakter  yang  mun- cul  pada  salah satu  buku  tidak  sejalan  de- ngan fokus penanaman nilai karakter, serta terdapat  perbedaan  pengembangan  nilai karakter  pada  buku  pegangan  guru  dan pegangan siswa.
Kesesuaian penanaman nilai-nilai ka- rakter  dapat  dilihat  dari  buku  pegangan guru dan buku pegangan siswa. Penanam- an  nilai-nilai  karakter  dapat  dilihat  pada buku  pegangan  guru,  sedangkan  aplikasi dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  pada buku pegangan siswa. Keduanya harus se- suai  baik  dari  fokus  penanaman  karakter yang  akan  diberikan, kegiatan  pembelajar- an, dan penilaian.
Nilai-nilai  karakter  yang  terdapat pada  buku  guru  dan  buku  siswa  tema  1 sebagian  besar  sudah  sesuai.  Dilihat  dari fokus penanaman nilai karakter, baik buku guru  dan  buku  siswa  menanamkan  nilai karakter peduli dan percaya diri. Sebagian besar pembelajaran pada buku guru mena- namkan  nilai  peduli  dan  percaya  diri  de- ngan  jumlah  kemunculan  yang  tidak  ter- paut  jauh.  Berbeda  halnya  pada  buku  sis- wa,  terdapat  beberapa  pembelajaran  yang hanya  memunculkan  salah  satu  fokus  pe- nanaman karakter tersebut.
Pada tema berikutnya, yaitu Peristiwa dalam Kehidupan , dari 18 pembelajaran yang ada,  12  nilai  karakter  menunjukkan  kese- suaian, dan 6 nilai karakter belum menun- jukkan  kesesuaian.  Sebagian  pembelajaran yang  tidak  sesuai  dikarenakan  ketidak- munculan  nilai  karakter  pada  buku  pe- gangan siswa. Beberapa pembelajaran yang tidak  sesuai  juga  menunjukkan  perbedaan
pengembangan nilai karakter yang muncul pada  buku  pegangan  guru  dan  buku  pe- gangan siswa.
Nilai karakter yang sesuai antara bu- ku pegangan guru dan buku pegangan sis- wa antara lain terdapat pada pembelajaran 2  subtema  1, yaitu  nilai  karakter  yang  ter- dapat pada buku pegangan guru.
Nilai karakter yang yang tidak sesuai antara  buku  pegangan  guru  dan  buku  pe- gangan  siswa,  misalnya  adanya  ketidak- munculan  nilai  karakter  pada  buku  guru ataupun buku siswa. Salah satu contohnya yaitu pada pembelajaran 4 subtema 1, nilai karakter  yang  terdapat  pada  buku  guru adalah  disiplin,  tanggung  jawab,  santun, dan  percaya  diri,  sedangkan  nilai  karakter yang  terdapat  pada  buku  pegangan  siswa adalah jujur dan percaya diri.
Tema  selanjutnya  adalah  Kerukunan dalam Bermasyarakat yang merupakan tema 3.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  di- tanamkan  dalam  buku  tema  3  terfokus pada  nilai  karakter  ingin  tahu,  cermat,  te- liti, dan mandiri. Keempat nilai tersebut di- jadikan  fokus  penanaman  nilai  karakter pada  semua  pembelajaran  yang  terdapat pada buku ajar tema diriku.
Dilihat  dari  fokus  penanaman  nilai karakter,  baik  buku  guru  dan  buku  siswa menunjukkan  penanaman  nilai  karakter tanggung jawab dan percaya diri. Sebagian pembelajaran  pada  buku  guru  menanam- kan nilai karakter tanggung jawab dan per- caya diri dengan jumlah kemunculan yang tidak  terpaut  jauh.  Berbeda  halnya  pada buku siswa, terdapat beberapa pembelajar- an yang hanya memunculkan salah satu fo- kus penanaman karakter tersebut.
Jumlah penanaman nilai karakter dan buku pegangan siswa pada buku pegangan guru  yang  sesuai  lebih  banyak  dari  pada penanaman  nilai  karakter  yang  tidak  se- suai. Penanaman nilai karakter yang sesuai
antara  buku  pegangan  guru  dan  buku  pe- gangan siswa pada tema 3 sebanyak 10 pem- belajaran dan yang tidak sesuai sebanyak 8 pembelajaran.  Nilai  karakter  lain  yang muncul  pada  buku  pegangan  guru  dan buku pegangan siswa adalah nilai karakter disiplin, peduli, dan cinta tanah air.
Kesesuaian antara buku pegangan guru dan pegangan siswa yang selanjutnya terdapat  pada  tema  4,  yaitu  Sehat  Itu  Pen- ting .  Kesesuaian  nilai-nilai  karakter  pada buku  guru  dan  buku  siswa  tema  4  cukup beragam. Jika kesesuaian nilai karakter di- bandingkan dengan fokus penanaman nilai karakter, maka terdapat pembelajaran yang tidak  sesuai  antara  buku  guru  dan  buku siswa.
Kesesuaian  nilai  karakter  dapat  dili- hat  dari  berbagai  faktor  antara  lain  ber- dasarkan  fokus  penanaman  nilai  karakter yang  tertera  pada  buku  guru,  dan  berda- sarkan  kegiatan  pembelajaran  pada  buku guru  dan  buku siswa.  Dari  18  pembelajar- an  yang  ada,  10  pembelajaran  sudah  se- suai,  dan  8  pembelajaran  disimpulkan  ti- dak sesuai antara buku guru dan buku sis- wa.  Sebagian  besar ketidaksesuaian  antara buku  pegangan  guru  dan  buku  pegangan siswa adalah adanya ketidak munculan se- bagian  nilai-nilai  karakter  pada  buku  sis- wa.  Salah  satu  contohnya  yang  terdapat pada  subtema  2  pembelajaran  3.  Nilai  ka- rakter yang tidak muncul pada buku siswa namun  muncul  pada  buku  guru  sebanyak 4  kali  yaitu  pada  subtema  1  pembelajaran 1,  2,  dan  3,  dan  pada  subtema  2  pembe- lajaran 4.
Tema  terakhir  adalah  Bangga  sebagai Bangsa  Indonesia .  Dari  hasil  analisis  nilai karakter  yang  telah  dilakukan  pada  buku guru dan buku siswa, pada tema 5 ditemu- kan  nilai  karkter  yang  sesuai  antara  buku pegangan  guru  dan  buku  pegangan  siswa
dan  juga  ketidaksesuaian  antara  buku  pe- gangan guru dan buku pegangan siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  di- simpulkan bahwa buku guru dan buku sis- wa tema bangga sebagai bangsa Indonesia sebagian  besar  belum  sesuai.  Ketidakse- suaian  terjadi  pada  beberapa  faktor,  salah satunya tidak munculnya nilai-nilai karak- ter  yang  dijadikan  fokus  penanaman  nilai karakter  baik  pada  buku  guru  maupun buku siswa. Dari 18 pembelajaran terdapat 10  pembelajaran  yang  sesuai  antara  pena- naman nilai  karakter  pada  buku guru  dan buku siswa, sedangkan  8  lainnya  tidak se- suai  antara  nilai  karakter  pada  buku  guru dan buku siswa.
Nilai  karakter  yang  paling  banyak muncul  pada  tema  5  yaitu  nilai  karakter dan  percaya  diri.  Nilai  karakter  percaya diri muncul pada buku peganagn guru dan juga pada buku pegangan siswa, meskipun ada  beberapa  pembelajaran  yang  hanya muncul  pada  buku  pegangan  guru  atau buku  pegangan siswa saja.  Penanaman  ni- lai  karakter  percaya  diri  sebagian  muncul pada  ruang  lingkup  dan  kegiatan  pembe- lajaran.

## Pembahasan
Muatan nilai karakter pada buku pe- gangan guru dan pegangan siswa, serta ke- sesuaian  nilai  karakter  antara  buku  pe- gangan  guru  dan  pegangan  siswa  kelas  V semester 1 Kurikulum 2013 didasarkan pada penjabaran nilai-nilai karakter yang dijelas- kan  dalam  Peraturan  Kementerian  Pendi- dikan  dan  Kebudayaan  Nomor  64  Tahun 2013. Dalam Lampiran Permendikbud No- mor  64  Tahun  2013,  dijelaskan  tentang nilai-nilai karakter yang harus dikembang- kan  dalam  setiap  satuan  pendidikan  baik dari tingkat sekolah dasar maupun sekolah menengah atas. Adapun nilai-nilai karakter yang  dikembangkan  bagi  kelas  V  sekolah
dasar  terbagi  menjadi  8  nilai.  Nilai-nilai karakter tersebut tertulis dalam kompeten- si inti 1 dan 2 yang terdiri atas nilai religi- us, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dan cinta tanah air.
Nilai-nilai karakter tersebut sebaiknya tertanam pada diri siswa. Sama halnya de- ngan  yang  dikatakan  Humphrey  (2005:75) bahwa  nilai  karakter  yang  sebaiknya  ada dalam diri siswa yaitu respect for self or others or property, honestly, self control or  discipline, responsibility or dependability or accountability, integrity or fairness, perseverance or diligence, cooperation, compassion or empathy, kindness, forgiveness, patriotism or citizenship, tolerance or  diversity,  courtesy  or  politeness,  generosity or charity, sportsmanship, dan humility.
Nilai  karakter  tanggung  jawab  dan peduli  juga  sesuai  dengan  pilar-pilar  pen- didikan karakter menurut Character Counts (Samani, 2013:55) yaitu trustworthy, respect, responsibility, fairness, caring, dan citizenship. Hal ini membuktikan bahwa nilai-nilai ka- rakter  tersebut  memang  seharusnya  dita- namkan  pada  siswa  sekolah  dasar  dengan tujuan  setelah  dewasa  siswa  sudah  memi- liki  nilai  karakter  tersebut  dalam  dirinya dan  tidak  mudah  tergoyahkan  pada  per- gaulan negatif yang dipengaruhi oleh ling- kunganya.
Nilai-nilai  karakter  yang  muncul  se- suai dengan tingkat kompetensi 3 yang di- jabarkan  dalam  kompetensi  spiritual  dan kompetensi sosial. Selain itu, terdapat juga beberapa  nilai  karakter  yang  muncul,  na- mun tidak sesuai dengan kompetensi spiri- tual  dan  sosial  untuk  kelas  V  sekolah  da- sar. Nilai karakter lain yang muncul antara lain antara lain rasa ingin tahu, cermat, te- liti, mandiri, dan kreatif. Nilai karakter ter- sebut muncul pada setiap pembelajaran, bahkan menjadi salah satu fokus penanam- an.  Namun,  nilai-nilai  karakter  tersebut
masih termasuk karakter-karakter yang baik yang dapat dikembangkan pada siswa.
Nilai-nilai karakter yang tidak sesuai tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  karak- ter yang sebaiknya ditanamkan pada buku siswa bukan hanya delapan, tetapi banyak. Nilai-nilai  karakter  tersebut  juga  muncul pada 18 nilai karakter yang dikembangkan oleh  Kemendiknas  pada  tahun  2010.  Pada 18  nilai  karakter  terdapat  nilai  rasa  ingin tahu dan toleransi yang dapat dikembang- kan. Hasil ini juga menunjukkan bahwa 18 nilai  karakter  masih  kurang  mencakup  ni- lai karakter baik yang perlu dikembangkan pada diri siswa.
Proses  pengembangan  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  strategi  pembela- jaran  yang  baik.  Hal  tersebut  sejalan  de- ngan pendapat Hidayatulloh (2010:39) bah- wa  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran yaitu keteladanan, penanam- an  kedisiplinan,  pembiasaan,  menciptakan suasana yang kondusif, serta integrasi dan internalisasi.  Strategi  pembelajaran  dapat dilakukan secara bervariasi maupun secara bersamaan dalam pembelajaran dan dalam peraturan  sekolah.  Dengan  demikian,  wa- laupun buku ajar kurang mengembangkan nilai  karakter  tertentu  namun  guru  senan- tiasa  mengembangkan  nilai  karakter  yang diharapkan ada dalam diri siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis, secara  ke- seluruhan buku ajar Kurikulum 2013 kelas V  semester  I  telah  menanamkan  nilai  ka- rakter  religius, jujur,  disiplin,  tanggung ja- wab, santun, peduli, percaya diri, dan cinta tanah  air  meskipun  dengan  sebaran  data yang  tidak  merata.  Kedelapan  nilai  karak- ter tersebut merupakan nilai yang harus di- tanamkan  pada  siswa  kelas  V  sesuai  de- ngan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan No. 64 Tahun 2013. Peraturan tersebut  menjelaskan  bahwa  penanaman
nilai  karakter  sesuai  dengan  kompetensi spiritual dan sosial.
Kedelapan nilai karakter tersebut juga sesuai dengan yang dikemukakan oleh Me- gawangi (2014:41) dalam Indonesia Heritage Foundation yang mencetuskan 9 karakter mu- lia yang selayaknya diajarkan kepada anak. Kesembilan  nilai  tersebut  antara  lain:  (1) cinta  tuhan  dan  segenap  ciptaannya;  (2) tanggung jawab, kedisiplinan, dan keman- dirian;  (3)  kejujuran  atau  amanah  dan  di- plomasi; (4) hormat dan santun; (5) derma- wan,  suka  menolong  dan  gotong-royong atau  kerja  sama;  (6)  percaya  diri,  kreatif, dan  pekerja  keras;  (7)  kepemimpinan  dan keadilan;  (8)  baik  dan  rendah  hati;  (9)  to- leransi,  kedamaian,  dan  kesatuan.  Hal  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  nilai  tersebut merupakan nilai yang seharusnya ditanam- kan  pada  peserta  didik.  Bahkan,  beberapa nilai lain yang muncul pada buku ajar Ku- rikulum  2013  yang  tidak  sesuai  juga  ter- dapat dalam 9 karakter mulia.
Karakter-karakter di luar indikator KI 1 dan KI 2 masih termasuk dalam karakter baik.  Karakter  teliti,  cermat,  dan  kasih  sa- yang  merupakan  beberapa  karakter  yang dirumuskan dengan mengadopsi dan meng- adaptasi dari Al-Asmaul Husna (Thohir, 2015:18).  Al-Asmaul  Husna  adalah  99  si- fat  yang  dimiliki  oleh  Allah  Swt.  Oleh  se- bab  itu,  secara  otomatis  karakter  yang  di- adopsi  dan  diadaptasi  dari  sifat-sifat  Sang Pencipta adalah karakter baik. Dengan ber- pedoman pada dasar Al-Asmaul Husna, Gi- nanjar  (2008:11),  juga  merumuskan  7  spiri- tual core values yang  salah  satunya  adalah kerja sama.
Karakter  yang  tidak  sesuai  lainnya, disebut  baik  secara  tersirat  maupun  ter- surat  dalam  rumusan  nilai  karakter  dan budaya  bangsa.  Kemdiknas  (2010a)  men- cantumkan  18  nilai  karakter  yang  disusun berdasarkan kepribadian bangsa Indonesia
yang  lima  di  antaranya  yaitu  cermat,  tole- ransi, mandiri   menyerah,   rasa ingin tahu, dan sportif.
Semua  nilai  karakter  yang  ada  mun- cul  pada  buku  pegangan  guru  maupun buku  pegangan  siswa  walaupun  dengan frekuensi  kemunculan  yang  berbeda-beda. Sesuai  dengan  buku  guru,  nilai  karakter yang  paling  banyak  muncul  adalah  nilai karakter percaya diri. Frekuensi kemuncul- an nilai kepercayaan diri cukup berbeda ja- uh  dengan  frekuensi kemunculan nilai  ka- rakter  lainnya.  Penanaman  nilai  percaya diri  juga  merupakan  fokus  penanaman  ni- lai  karakter  pada  semua  pembelajaran yang  terdapat  pada  buku  ajar  Kurikulum 2013  kelas  V  semester  I.  Nilai  karakter  se- lanjutnya yang banyak terdapat pada buku pegangan  siswa  adalah  tanggung  jawab. Tanggung jawab adalah nilai karakter yang berhubungan  dengan  diri  sendiri.  Hal  ini karena  tanggung  jawab  dimulai  dari  diri sendiri  yaitu  dengan  bertanggung  jawab atas kewajiban yang semestinya dilakukan. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Yaumi (2014:114) bahwa tanggung ja- wab adalah karakter yang dimiliki oleh se- seorang untuk melaksanakan tugas dan ke- wajibannya  sebagaimana  seharusnya  dila- kukan  baik  terhadap  diri  sendiri,  masya- rakat,  lingkungan,  dan  Tuhan.  Tanggung jawab yang dimiliki oleh setiap orang akan mengantarkan  pada  kehidupan  yang  se- imbang  karena  adanya  kesadaran  dalam melaksanakan kewajiban.
Pengembangan  nilai-nilai  karakter pada  buku ajar  Kurikulum  2013 pegangan guru  dan  pegangan  siswa  dapat  dilihat berdasarkan jumlah frekuensi kemunculan nilai  karakter.  Berdasarkan  hasil  analisis terlihat  perbedaan  frekuensi  kemunculan nilai  karakter  pada  buku  ajar  Kurikulum 2013  pegangan  guru  dan  pegangan  siswa. Berdasarkan hasil analisis terlihat jelas bah-
wa nilai karakter yang dikembangkan pada buku  pegangan  guru  lebih  banyak  diban- dingkan nilai karakter yang dikembangkan pada buku pegangan siswa. Hal ini dikare- nakan  nilai  karakter  pada  buku  pegangan guru muncul pada semua bagian buku se- perti kompetensi inti, kompetensi dasar, in- dikator,  fokus  pengembangan  nilai  karak- ter, tujuan pembelajaran, indikator, pembe- lajaran  hingga  penilaian.  Pada  buku  siswa nilai karakter hanya terlihat pada kegiatan pembelajaran, kegiatan bersama orang tua, serta evaluasi.
Pada  proses  analisis  nilai  karakter pada  buku  guru  dan  siswa  ditemukan pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  di- dik  untuk  melakukan  kegiatan  yang  ber- kaitan  dengan  diri  sendiri,  teman  sebaya, orang lain, dan masyarakat. Kegiatan terse- but  ditemukan  pada  beberapa  pembelajar- an  yang  mengandung  nilai  karakter  ter- tentu,  dan  sifatnya  berulang-ulang  dalam setiap pembelajaran. Pengulangan tersebut dilakukan  sebagai  suatu  pembiasaan  bagi peserta  didik  terhadap  nilai-nilai  karakter. Dibutuhkan  proses  panjang  dan  berkelan- jutan  agar  karakter  dapat  menjadi  bagian integral  dalam  diri.  Proses  panjang  dan berkelanjutan tersebut terlihat dari bebera- pa kegiatan pembelajaran pada buku guru dan  buku siswa, yaitu  berupa  pembiasaan baik yang melatih peserta didik untuk ber- pikir, berucap, dan bertindak dengan baik.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dijelas- kan  dalam  buku  ajar  pegangan  guru  dan siswa  memiliki  unsur  pengembangan  ka- rakter  yang  melatih  siswa  untuk  berpikir dan  bertindak  sesuai  arahan  guru.  Kegiat- an  yang  dirancang  dalam  buku  guru,  me- ngandung nilai nilai karakter baik yang di- gunakan  sebagi  sarana  penanaman  karak- ter baik kepada peserta didik. The content of good character is virtue (Lickona, 2004:7). Ka- rakter  berkaitan  dengan  kebaikan,  sehing-
ga  hal-hal  baik  yang  ditemukan  dalam buku  ajar  merupakan  pembiasaan  yang menanamkan  nilai  karakter  pada  peserta didik.
Nilai  karakter  yang  disajikan,  tidak berdiri sendiri sebagai suatu materi pelajar- an.  Nilai  karakter  yang  hendak  disampai- kan diintegrasikan dalam materi pelajaran. Nilai  karakter  yang  disajikan  terintegrasi ditemukan  cukup  banyak  dalam  buku  pe- gangan  guru  maupun  buku  pegangan  sis- wa.  Penyampaian  nilai  karakter  pada  ha- kikatnya  tidak  dapat  dipisahkan  dengan materi  pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  ditegaskan  Hidayatulloh  (2010:55) bahwa  nilai  karakter  disajikan  secara  ter- integrasi karena memang tidak dapat dipi- sahkan  dengan  aspek  lain  dan  merupakan landasan  seluruh  mata  pelajaran.  Hal  ini dimaksudkan agar pendidikan tidak hanya membuat  seorang siswa pintar,  tetapi  juga berkarakter. Dengan demikian, siswa dapat menggunakan ilmu  yang dimilikinya  un- tuk kebaikan.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  3 dari 5 tema menunjukkan kesesuaian yang baik,  sedangkan  2  lainnya  belum  menun- jukkan  kesesuaian  yang  baik.  Ketiga  tema yang  menunjukkan  kesesuaian  yaitu  tema 2,  3,  dan  4.  Ketiga  tema  tersebut  telah  se- suai menanamkan nilai karakter pada buku guru  dan  buku  siswa.  Dua  tema  lainnya, yaitu tema 1 dan 5 belum menunjukkan ke- sesuaian yang baik.
Buku  ajar  Kurikulum  2013  yang  be- lum  menunjukkan  kesesuaian  yang  baik perlu  dilakukan  revisi  pada  edisi  berikut- nya. Buku ajar Kurikulum 2013 yang telah menunjukkan  kesesuaian  yang  baik  dapat dipertahankan dan dikembangkan kembali agar  pengembangan  nilai  karakter  pada edisi berikutnya lebih baik lagi. Hal ini se- suai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Bag- dadi  (2012:2),  “Textbooks  are  considered  the
next important factor in  the second/foreign language  classroom  after  the  teacher.  Further- more,  due  to  students  trust  in  their  textbooks the influence of textbooks can be much stronger that  words  they  hear  from  their  parents  of teachers” . Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa  buku  ajar  merupakan  salah  satu sumber belajar yang layak digunakan oleh peserta  didik.  Buku  ajar  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  nilai  karakter  me- lalui  kegiatan  yang  ada  dalam  buku  pe- gangan siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan, dapat diambil beberapa simpulan sebagai  berikut.  (1)  Buku  ajar  Kurikulum 2013 pegangan guru secara keseluruhan me- muat delapan nilai karakter sesuai dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan No. 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Nilai- nilai  karakter  tersebut  adalah  religius,  ju- jur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  pe- duli, percaya diri, dan cinta tanah air. Fre- kuensi kemunculan nilai-nilai karakter ter- sebut  tergantung  dari  fokus  pengembang- an  karakter  dan  tema  yang  disajikan.  (2) Nilai  karakter  pada  buku  pegangan  siswa secara  keseluruhan  telah  memuat  nilai  ka- rakter  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 64 Tahun 2013, tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan  Menengah.  Namun.  Jika  dilihat  de- ngan berdasarkan tema, terdapat beberapa nilai  karakter  yang  mengembangkan  nilai karakter.  Nilai  karakter  religius, jujur,  dan santun tidak muncul pada  buku ajar Kuri- kulum  2013  tema  Kerukunan  dalam  Berma- syarakat .  (3)  Kesesuaian  nilai  karakter  juga menunjukkan  hasil  yang  beragam.  Tema Benda-benda  di  Linkungan  Sekitar ,  Peristiwa dalam  Kehidupan, dan  Sehat  Itu  Penting me- nunjukkan  kesesuaian  yang  baik  antara
buku  pegangan  guru  dan  buku  pegangan siswa. Berbeda halnya pada tema Kerukun- an  dalam  Bermasyarakat dan  Bangga  sebagai Bangsa  Indonesia belum  memperlihatkan kesesuaian yang baik antara buku pegang- an guru dan buku pegangan siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis bersyukur kepada Tuhan atas selesainya  penelitian  hingga  terselesaikan- nya  penulisan  artikel  ini.  Terlebih  lagi  pe- nulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Ketua  Dewan  Redaksi  Jurnal  Pendidikan Karakter ,  Dr.  Marzuki,  yang  secara  khusus memberikan motivasi dan penelaahan draf artikel  ini  hingga  akhirnya  dapat  dimuat pada edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  A.,  &  Wangid,  M.N. 2015. Penga- ruh  SSP  Tematik-Integratif  terhadap Karakter  Disiplin  dan  Tanggung  Ja- wab  Siswa  Kelas  III  SD.  Jurnal  Prima Edukasia, Vol.  3(1),  hlm.  12-25.  Re- trieved  from  http://journal.uny.ac.- id/index.php/jpe/article/view/461.
Bagdadi, M. 2012. A Comparison of Gender Representation  in  English  (EFL)  and Arabic  (AFL)  Textbooks  in  Iran:  A Critical  Discourse  Analysis.  The  Hu- manities  and  Social  Sciences  Collection,
Vol. 8(3), pp. 1-13.
Bohlin, K.E. 2005. Teaching Character Educa- tion  Through  Literature,  Awakening  the Moral  Imagination  in  Secondary  Class- rooms. London: Routledge Falmer.
Costanzo, R.D. 2009. The Function and Use of the Textbook in An Undergraduate Nursing Program. The Humanities and Social  Sciences  Collection, Vol.  13(5), pp. 1-10.
Davidson, M. 2014. A Character Education Research Perpective for 21 ST Century.
Journal of Character Education, Vol. 10
(1), pp. 77-83.
Ginanjar,  Ary.  2008.  ESQ  (Emotional,  Spiri- tual, Quetient). Jakarta: Arga.
Hidayatulloh,  F.  2010.  Pendidikan  Karater,
Membangun  Peradaban  Bangsa. Sura- karta: Yuma Pustaka.
Humphrey, M. 2005. Living the Hero’s Quest: Character  Building  Through  Action  Re- search. New  York:  Libraries  Unlimi- ted.

## Kemdikbud.  2014.  Materi  Pelatihan  Guru
Implementasi  Kurikulum  2013  Kelas  V Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

## Krippendorff, K. 2013. Content Analysis; An
Introduction  to  Its  Methodology. Thou- sand Oaks: SAGE.
Lickona, T. 1991. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Res- ponsibility. New York: Batam Book.
----------. 2004. Character Matters. New York: Somon and Schuster.
Megawangi,  R.  2004.  Pendidikan  Karakter;
Solusi  yang  Tepat  untuk Membangun Bangsa. Bogor:  Indonesia  Heritage Foundation.
Muryaningsih,  S.,  &  Mustadi,  A.  2015.  Pe- ngembangan RPP Tematik -Integratif untuk  Meningkatkan  Karakter  Kerja
Keras di Kelas 1 SD N 2 Sokaraja Te- ngah. Jurnal Prima Edukasia, Vol. 3(2), hlm. 190-201. Retrieved from http://- journal.uny.ac.id  /index.php/jpe/ar- ticle/view/4572.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  No.  64  Tahun  2013,  tentang
Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Me- nengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  57  Tahun  2014,  ten- tang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/
Madrasah Ibtidaiyah.
Qodriyah,  S.  &  Wangid,  M.N.  2015.  Pe- ngembangan  SSP  Tematik  Integratif untuk  Membangun  Karakter  Keju- juran dan Kepedulian Siswa SD Kelas II.  Jurnal  Prima  Edukasia,  Vol.  3(2), hlm. 177-189. Retrieved from http://- journal.uny.ac.id/index.php/jpe/arti cle/view/4579.
Saleem,  M.  M  &  Thomas,  M.  K.  2011.  The Reporting  of  The  September  11th Terrorist  Attacks  in  American  Social Studies  Textbooks:  A  Muslim  Pers- pective. The High School Journal, Vol. 1 (1), pp. 89-90.
Samani,  M.  2013.  Konsep  dan  Model  Pendi- dikan Karakter . Bandung: Remaja Ros- dakarya.
Sasmito, L.F. & Mustadi, A. 2015. Pengem- bangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Tematik Integratif Berbasis Pendidik- an  Karakter  pada  Peserta  Didik  Se- kolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Karak- ter, Vol.  5  (1),  hlm.  67-79.  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/in- dex.php/jpe/article/view/2721.
Thohir, M. 2015. Karakter Al-Asmaul Husna:
menjadi Cermin Kecil Allah. Tangerang: Lentera Hati.
Yaumi,  M.  2014.  Pendidikan  Karakter;  Lan- dasan  Pilar  &  Implementasi. Jakarta: Prenamedia Group.