## SOSIALISASI DAN PENDAMPINGAN BAGI ORANG TUA DAN GURU SEBAGAI SOLUSI MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PADA ANAK
Aliva Rosdiana 1* , Dina Amalia 2
1) Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas  Islam  Nahdlatul  Ulama (UNISNU) Jepara 2) Pendidikan  Guru  PAUD,  Universitas Islam  Nahdlatul  Ulama    (UNISNU) Jepara
*Corresponding author Aliva Rosdiana
Email : alivarosdiana@unisnu.ac.id

## Abstraksi
Permendikbud No. 1 tahun 2021 pasal 31 ayat 3 menyatakan dihapusnya tes baca, tulis, dan hitung dalam syarat penerimaan peserta didik baru (PPDB) di SD/MI.  Namun  beberapa  sekolah  masih  menerapkan  syarat  ini  khususnya pada kemampuan anak membaca karena dianggap sebagai satu-satunya bukti keberhasilan belajar. Guru dan orang tua belum memiliki strategi yang tepat dalam membimbing proses pembelajaran membaca bagi anak. Tujuan pengabdian  kepada  masyarakat  (PkM)  ini  adalah  sosialisasi  dan  pendam- pingan bagi guru dan orang tua sebagai solusi untuk meningkatkan kemam- puan  anak  membaca  dengan  menggunakan  media  cerita  bergambar  di Lembaga Bimbingan Belajar (Bimbel) Ilman Nafi' Kabupaten Kudus. Metode pengabdian  ini  berupa  sosialisasi  dan  pendampingan.  Sosialisasi  berupa penyuluhan mengenai strategi mengajarkan membaca melalui media cerita bergambar (pictorial story) kepada guru dan orang tua. Pendampingan yang dilakukan berupa praktek guru dan orang tua mengajarkan anak membaca dengan  media  cerita  bergambar  (pictorial  story).  Tahapan  pelaksanaan kegiatan  meliputi  kunjungan  lapangan,  wawancara,  sosialisasi,  pendam- pingan,  dan  evaluasi.  Hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini diperoleh  peningkatan  pengetahuan  mengenai  strategi  cara  membimbing anak  membaca  dengan  menggunakan  media  cerita  bergambar  (pictorial story) bagi guru dan orang tua. Hal ini terlihat dari sebelum sosialisasi materi dengan  angket  skor  15%  meningkat  menjadi  80%  pada  angket  setelah diberikan materi.
Kata  kunci:  Cerita  Bergambar;  Lembaga  Bimbingan  Belajar;  Membaca; Pendidikan Anak Usia Dini

## Abstract
Minister of Education and Culture Regulation No. 1 of 2021 article 31 paragraph 3  states  that  reading,  writing  and  arithmetic  tests  will  be  abolished  in  the requirements  for  accepting  new  students  (PPDB)  at  SD/MI.  However,  some schools  still  apply  this  requirement,  especially  to  children's  ability  to  read because it is considered the only proof of successful learning.  Teachers and parents  do  not  yet  have  the  right  strategy  in  guiding  the  reading  learning process  for children. The  aim  of this  community  service  (PkM)  is socialization and assistance to teachers and parents as a solution to improving children's reading  skills  using  picture  story  media  at  the  Ilman  Nafi'  (Bimbel)  Tutoring Institute, Kudus Regency. This service method is in the form of outreach and mentoring. Socialization in the form of counseling regarding strategies to teach reading  through  the  media  of  pictorial  stories  to  teachers  and  parents.  The assistance provided is in the form of practicing teaching children to read using pictorial stories as media. Stages of implementing activities include field visits, interviews, outreach, mentoring and evaluation. The results of this community service  activity  resulted  in  increased  knowledge  regarding  strategies  for guiding children to read using pictorial story media for teachers and parents. This  can  be  seen  from  before  the  socialization  of  the  material  with  the questionnaire, the score from 15% increased to 80% on the questionnaire after the material was given.
Keywords: Pictorial Story; Tutoring Institute; Reading; Early Childhood Education
© 2023 Penerbit PKN STAN Press. All rights reserved

## PENDAHULUAN
Nadiem  Makariem  telah  menegaskan  dalam  kebi- jakannya  menghapus  tes  kemampuan  membaca, menulis, dan menghitung (calistung) sebagai syarat anak  memasuki  jenjang  SD/MI  (Ihsan,  2023).
Kebijakan  ini  secara  resmi  tertuang  dalam  Permen- dikbud Indonesia  No.  1  tahun  2021  pasal  31 ayat  3 tentang  penghapusan  calistung  sebagai  syarat penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB)  di  SD/MI (Makariem,  2021).  Terjadinya  persyaratan  calistung
© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
bagi  anak  ketika  memasuki  jenjang  SD/MI  masih marak terjadi dikarenakan tidak adanya sanksi dan monitoring kemendikbud ristek dan dinas pendidikan bagi sekolah yang melanggar. Apalagi di perkotaan, permasalahannya  banyak  orang  tua  memaksakan kehendaknya  memasukkan  anaknya  sejak  dini  ke lembaga  bimbingan  belajar  (bimbel)  calistung, salah  satunya  Lembaga  Bimbingan  Belajar  Ilman Nafi’  Desa  Klaling  Jeploso,  Kecamatan  Jekulo, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah. Alasannya, orang tua  terdorong  ingin  memasukkan  anaknya  ke sekolah favorit.
Penghapusan  syarat  calistung  bukan  berarti  tidak memperkenalkan  calistung  kepada  anak.  Kata syarat  dan  memperkenalkan  adalah  dua  hal  yang tidak bisa disamakan. Konsep emosi adalah hal yang tidak  mudah  diasuh  dalam  pendampingan.  Oleh karena  itu,  guru  dan  orang  tua  tidak  harus memaksakan  anak  usia  dini  memiliki  kemampuan membaca  sebab  mereka  berada  di  fase  pra- operasional. Secara kognitif, anak usia dini pada fase ini  masih  belum  bisa  berpikir  abstrak  dengan  logis melainkan  hal-hal  yang  bersifat  simbolik  seperti gambar. Teori Jean Piaget menyatakan bahwa anak usia  dini  berada  pada  tahapan  prasekolah  mulai usia  2  tahun  hingga  7  tahun  awal  masuk  SD/MI. Menurutnya,  pada  usia  2-7  tahun,  anak  mulai  bisa mengilustrasikan  dunia  melalui  perkataan  dan gambar.  Artinya,  cara  berpikir  simbolis  pada  anak bersifat  tidak  konsisten,  tidak  sistematis,  dan  tidak logis.  Pada  tingkat  ini  ditandai  dengan  ciri-ciri meliputi transduce reasoning, ketidakjelasan hubungan  sebab  akibat,  animisme,  artificialisme, perceptually bound, mental experiment, centration, dan egosentris (Marinda, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  ini,  tim  pengabdi mengadakan  sosialisasi  dan  pendampingan  bagi orang  tua  dan  guru  bertemakan  “Strategi  Men- dampingi  dan  Menstimulasi  Anak  Usia  Dini.”  Tujuan kegiatan  ini  adalah  memberikan  peningkatan  pe- ngetahuan para guru PAUD dan orang tua tentang strategi  pendampingan  mengajar  membaca dengan  media  cerita  bergambar  (pictorial  story). Pendampingan dengan media cerita bergambar ini tak  hanya  mengajarkan  membaca  tapi  juga memupuk minat siswa untuk membaca. Keminatan membaca  siswa  harus  ditanamkan  sejak  dini  agar siswa memiliki pengalaman belajar mengikat makna (Apriliani & Radia, 2016).
Cerita  bergambar  yang  beragam  menjadi  daya tarik  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif membaca  (Paramita,  Agung,  &  Abadi,  2022). Metode  pembelajaran  dengan  cerita  bergambar telah  diterapkan  di  beberapa  sekolah  dasar  kelas rendah  pada  jam  tambahan  seperti  di  SD  Negeri Galeh  1  (Kusuma  &  Sari,  2023),  SD  Kemasan  03
(Latifah  &  Rahmawati,  2022).  Secara  visual,  cerita bergambar menarik dan berukuran huruf yang jelas dan  besar  sehingga  anak  akan  mudah  membaca terutama  bagi  anak  usia  dini  (Nurhayani  & Nurhafizah,  2022)  (Sapri  &  Zunidar,  2022).  Maka, peran  orang  tua  dan  guru  dalam  pendampingan melalui media cerita bergambar berpengaruh pada kemampuan anak membaca.
Guru  dan  orang  tua  dapat  bekerja  sama  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  anak melalui  cerita  bergambar  dengan  menerapkan strategi berikut: 1) Guru dan orang tua dapat secara eksplisit memodelkan cara menganalisis gambar, 2) Guru dan orang tua harus mengajukan pertanyaan terbuka  yang  merangsang  pemikiran  kritis  anak. Pertanyaan  seperti  “Apa  yang  bisa  kita  lihat  dari gambar ini?”, 3) Guru dapat mengorganisir diskusi di kelas, sedangkan orang tua dapat melibatkan anak dalam  percakapan  tentang  gambar  di  rumah.  4) Ajak anak untuk membuat cerita atau tulisan pendek berdasarkan  gambar.  Sehingga  melalui  kegiatan PkM  ini,  pengetahuan  guru  dan  orang  tua  dapat meningkat  terkait  strategi  kemampuan  membaca anak. Selain strategi  yang  tepat juga perlu adanya dukungan  terintegrasi  berupa  komunikasi  dari  guru dan  orang  tua  untuk  memberikan  dukungan  dan strategi  yang  konsisten  dan  terintegrasi.  Pertukaran informasi tentang kemajuan anak dapat membentuk  pendekatan  holistik  untuk  meningkat- kan pemahaman membaca anak melalui gambar.

## Metode
Pelaksanaan  kegiatan  PkM  adalah  selama  2  hari yaitu  pada  tanggal  1-2  Juni  2023  di  Lembaga bimbingan  belajar  Ilman  Nafi’  Kudus.  Peserta  mitra kegiatan  ini  melibatkan  25  orang  mitra  yang  terdiri atas 19 guru dan 6 orang tua. Metode pelaksanaan kegiatan  ini  adalah  sosialisasi  dan  pendampingan. Kegiatan sosialisasi  yang dilakukan berupa motivasi strategi  pendampingan  pembelajaran  anak  mem- baca  menggunakan  cerita  bergambar.  Pada kegiatan  sosialisasi  ini,  angket  kuesioner  diberikan kepada  peserta  untuk  mengetahui  permasalahan peserta.
Strategi  ini  diterapkan  melalui  praktik  mengajar dengan  media  cerita  bergambar  pada  tahap pendampingan.  Setelah  tahap  sosialisasi  dan  pen- dampingan,  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui keefektifan  kegiatan  ini  diterapkan  pada  anak. Berikut ini adalah bagan alur kegiatan yang meliputi tahap  persiapan  dan  pelaksanaan  (Gambar  1). Kegiatan  ini  meliputi  kunjungan  lapangan  dan pemberian materi serta angket kuesioner. Kunjungan lapangan  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  berupa koordinasi  tentang  jumlah  peserta,  tempat,  dan masalah  yang  dihadapi  peserta.  Kunjungan lapangan  ini  mendukung  persiapan  tim  pengabdi
Rosdiana dan Amalia, Jurnal Keuangan Umum dan Akuntansi Terapan, Volume 5 Nomor 2, Bulan November Tahun 2023: Halaman 117
© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
pada  penyusunan  materi  dan  angket  kuesioner sebagai bahan diskusi dengan peserta pada tahap pelaksanaan.

## Gambar 1. Alur kegiatan PkM
Selanjutnya tahap sosialisasi kegiatan. Tim pengabdi memberikan motivasi tentang strategi pembelajaran membaca  bagi  anak  usia  dini.  Setelah  itu, pelaksanaan  praktik  pada  tahap  pendampingan melalui penyampaikan  materi  sesuai  dengan  tema kegiatan  pengabdian  yaitu  mensosialisasikan strategi  membaca  melalui  cerita  bergambar (Cergam). Pada tahap evaluasi, kegiatan pemantauan  dilakukan  untuk  mengetahui  progres guru  dan  orang  tua  dalam  mempraktikkan  cerita bergambar pada anak.

## PEMBAHASAN
Permasalahan  orang  tua  terhadap  kemampuan anak  membaca  pada  usia  pra-sekolah  menjadi kegelisahan  yang  memicu  tim  pengabdi  untuk melakukan  sosialisasi  dan  pendampingan  kepada orang tua dan  guru di Lembaga Bimbingan  Belajar Ilman Nafi’ Kudus.  Sebelum melaksanakan sosialisasi, tim pengabdi memberikan angket kuesioner dengan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
1. Apakah  anak  harus  bisa  membaca  sebelum masuk sekolah dasar?
2. Apakah membaca tanpa strategi (berpedoman buku  ajar)  diajarkan  di  sekolah  atau/dan  di rumah?
3. Apakah pengetahuan guru dan orang tua terkait cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan  membaca?  Apakah  kemampuan membaca  berpengaruh  pada  kemampuan akademik anak?
4. Apakah  kemampuan  membaca  berpengaruh pada kemampuan akademik anak?
5. Apakah anak belajar membaca dengan media cerita bergambar?
Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Sosialisasi No. Tahapan Pembahasan 1. Persiapan Tahapan  persiapan  melibatkan  pemahaman  metode  pengajaran,  penggunaan materi yang sesuai, serta komunikasi efektif dengan anak untuk memahami kebutuhan anak  secara  individual.  Hal  ini  memastikan  adanya  dukungan  holistik  dalam pengembangan keterampilan membaca.
2. Pelaksanaan  Menyampaikan  materi  sesuai  dengan  tema  kegiatan  pengabdian  yaitu  men- sosialisasikan strategi membaca melalui cerita bergambar (Cergam). Cergam memiliki peran penting dalam membantu pemahaman proses membaca anak, meliputi:
a. Gambar  dapat  memberikan  dukungan  visual  yang  kuat,  membantu  anak mengaitkan  kata-kata  dengan  gambar  dan  memahami  konteks  cerita.  Ini  tidak hanya  meningkatkan  daya  tarik  membaca,  tetapi  juga  memfasilitasi pengembangan kosa kata, dan pemahaman narasi.
b. Cerita bergambar dapat merangsang imajinasi anak, membangkitkan rasa ingin tahu, dan meningkatkan tingkat kefokusan.
c. Interaksi dengan gambar dan kata-kata, anak dapat mengembangkan keterampil- an membaca secara alami sambil menikmati pengalaman yang menyenangkan.
3. Evaluasi a. Pemantauan progres guru dan orang tua dalam mempraktikkan cerita bergambar pada  anak.  Tahap  ini  melibatkan  guru  dan  orangtua  dalam  pengamatan  ter- hadap  respons  anak  terhadap  cerita,  penilaian  pemahaman  anak  terhadap hubungan antara gambar dan kemampuan anak dalam merangkai cerita. Guru dan orang tua menggunakan pertanyaan terbuka dan mendalam untuk mengu- kur pemahaman anak terhadap konten cerita serta melibatkan anak dalam diskusi.
b. Tahapan evaluasi dalam kegiatan sosialisasi memiliki faktor keberhasilan dan faktor penghambat. Faktor pendukung keberhasilan yaitu : 1) Melalui sosialisasi, guru dan orang tua dapat membangun pemahaman  bersama terkait strategi  yang tepat dalam  pemahaman  membaca  anak  melalui  cerita  bergambar,  2)  Kolaborasi antara guru dan orang tua membuka saluran komunikasi yang terus menerus, 3) Memberikan kesempatan untuk berbagi dan mengimplementasikan strategi kreatif dalam pemahaman membaca anak. Faktor penghambat meliputi: 1) Kurangnya ketersediaan  sumber  daya  pendukung,  2)  Kesulitan  dalam  menyesuaikan  cerita dengan kebutuhan individu anak, 3) Tantangan dalam memotivasi anak untuk aktif terlibat dalam pembelajaran melalui cerita bergambar.
© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
Sosialisasi dilakukan melalui 3 tahapan,  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi (Tabel 1). Pelaksanaan sosialisasi dilaksanakan pada 1  Juni  2022  dengan  pemateri  Dina  Amalia  Dosen PAUD  Unisnu  menyampaikan  penggunaan  media cerita  bergambar  kepada  peserta  guru  dan  orang tua di Lembaga Bimbingan Belajar Ilman Nafi’ Desa Klaling  Jeploso,  Kecamatan  Jekulo,  Kabupaten Kudus, Jawa Tengah untuk membantu anak dalam pendampingan proses kegiatan belajar membaca. Kegiatan diawali dengan kegiatan sosialisasi berupa penyampaian  materi  oleh  tim  pengabdi  dan dilanjutkan dengan diskusi interaktif (Gambar 2).

## Gambar 2. Diskusi Interaktif Bersama Mitra
Aspek  utama  perkembangan  bahasa  pada  anak usia 5 hingga 6 tahun yaitu kemampuan memahami bahasa  dan  mengungkapkan  bahasa  (Sulaiman, Ardianti,  &  Selviana,  2019).  Ada  tujuh  indikator memahami  bahasa,  yakni  menyimak,  mengenal suara  sekitar,  menjawab  pertanyaan,  mengerti beberapa  kata  perintah,  mengulang  kalimat kompleks,  memahami  rule  permainan,  dan  senang dengan  bacaan.  Sementara,  ada  enam  indikator mengungkapkan bahasa, yakni menjawab pertanyaan berupa kalimat kompleks, menyebutkan bunyi  pada  gambar,  berkomunikasi  secara  lisan dengan perbendaharaan kata dan simbol yang bisa dikenali,  mampu  menyusun  kalimat  sederhana dengan  struktur  kalimat  secara  benar,  mampu mengekspresikan  ide  dengan  kata-kata,  dan mampu melanjutkan cerita yang telah didengarkan berdasarkan konsep cerita yang diketahuinya.
Kegiatan  belajar  membaca  bagi  anak  usia  dini adalah  kemampuan  membaca  bagi  pemula (emergent  reading)  melalui  memahami  tulisan, mengenal  lingkungan  literasi,  dan  sumber  bacaan (Sinaga,  Dhieni,  &  Sumadi,  2022).  Ada  rasa  minat membaca  yang  timbul  dari  diri  anak  untuk  belajar membaca.  Rasa  minat  membaca  harus  dipupuk sejak  dini,  dikembangkan,  dan  dibiasakan. Persoalannya  adalah  bagaimana  penyampaian yang tepat bagi anak usia dini dengan cara mampu menimbulkan  daya  tarik  dan  menyenangkan,  guru dan orang tua  harus melakukannya dengan  santai dan  akrab  sehingga  tidak  membebani  anak. Berdasarkan usia anak tahap 0 yaitu anak usia dini, anak  mengenal  prasyarat  membaca  seperti membaca dari kiri ke kanan, mengenal dan mampu
mengidentifikasi  huruf,  mampu  menulis  nama, membaca  kata  yang  sering  muncul  pada  tanda seperti label barang (Herlina, 2019). Beberapa tema cerita  bergambar  yang  bisa  disampaikan  kepada anak  salah  satunya  adalah  tentang  sains  berilus- trasikan  kehidupan  masyarakat  dengan  mengang- kat budaya alam (Marni & Eliza, 2022). Budaya alam ini  juga  menggambarkan  budaya  lokal  sebagai upaya  memperkenalkan  dan  melestarikan  budaya Indonesia yang seharusnya bisa diterapkan di semua kegiatan pembelajaran, seperti menghitung (Setiyani, et al., 2021). Gambar bisa dijadikan media dalam proses pembelajaran bagi anak yang masih belum lancar membaca dan menulis sehingga anak akan  lebih  mudah  mengerti  isinya  (Suarniti,  2021). Secara tidak langsung anak memahami kehidupan masyarakat  sehingga  mengerti  makna  tanggung jawab,  kerja  keras,  kasih  sayang,  pantang menyerah, ulet, dan gigih.
Strategi  mengajarkan  membaca  anak  usia  dini dibutuhkan  pembiasaan,  seperti  memberikan instruksi  membuat  morning  diary  dengan  meng- gambar  berdasarkan  pikiran  dan  perasaan  anak, bercerita  dan  menirukan  suara  sesuai  gambar  dan tulisan,  selalu  membawa  buku  yang  memuat gambar-gambar  saat  bepergian  (Amalia  & Rosdiana,  2023).  Pembiasaan  ini  bisa  diterapkan anak  di  kelas  dengan  menceritakan  kegiatannya kepada  teman  sekelasnya  melalui  kebaikan  cerita bergambar  sebab  gambar  secara  visual  memicu anak  mengajukan  pertanyaan,  menebak  dan akhirnya  mampu  menemukan  jawaban  sebagai reaksi  kreatif  yang  dihasilkan  terhadap  alur  cerita, mampu berkonsentrasi panjang menghadapi cerita, mampu  mengelola  kemampuan  dirinya  terhadap pengalaman  sehingga  membangun  kepercayaan diri dalam penyajian presentasi (Bachtiar, 2016).

## Gambar 3. Praktik Stimulasi Membaca Melalui Media Cerita Bergambar
Pelaksanaan  PkM  ini  mengajak  peserta  untuk melakukan simulasi dalam kegiatan pendampingan yaitu  simulasi  mengajar  anak  membaca  dengan media  cerita  bergambar  (Gambar  3).  Simulasi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman guru  dalam  menyerap  materi  berupa  strategi pendampingan membaca pada anak. Namun, guru dan  orang  tua  harus  memahami  bahwa  anak usia
© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## Tabel 2. Rekapitulasi Kuesioner
No.  Pertanyaan Persentase Jawaban Peserta Sebelum PkM Setelah PkM Ya Tidak Ya Tidak 1 Apakah anak harus bisa membaca sebelum masuk sekolah dasar? 80 20 20 80 2 Apakah membaca tanpa strategi (berpedoman buku ajar) diajarkan di sekolah atau/dan di rumah? 75 25 25 75 3 Apakah  pengetahuan  guru  dan  orang  tua  terkait  cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca? 20 80 80 20 4 Apakah  kemampuan  membaca  berpengaruh  pada kemampuan akademik anak? 75 25 20 80 5 Apakah  anak  belajar  membaca  dengan  media  cerita bergambar? 15 85 80 -
dini dengan golden age nya memiliki potensi dan ke- unikannya  masing-masing  untuk  bisa  distimulasi secara optimal dan maksimal. Masa kritis anak di usia emas ini berpengaruh pada kecerdasan otak anak (Suryana,  2021).  Kegiatan  ini  juga  diselingi  tanya jawab dan masukan peserta lain.
Angket  kuesioner  sebagai  instrumen  data  informasi dari  responden  digunakan  sebagai  kajian  diskusi permasalahan  yang  dihadapi  mengenai  pem- belajaran  membaca  pada  anak  yang  telah dilakukan.  Pertanyaan  yang  sama  digunakan sebagai  hipotesis  setelah  kegiatan  sosialisasi  dan pendampingan.  Setelah  peserta  mengisi  angket sebelum  kegiatan  dan  setelah  kegiatan,  maka hasilnya  dibandingkan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan kegiatan pelaksanaan pengabdian.

## Gambar 4.  Diagram Perbandingan Hasil Kuesioner
Pre Test dan Post Test
Gambar  4  menunjukkan  diagram  perbandingan hasil jawaban dari 25 kuesioner mewakili peserta dan guru  sebelum  dan  sesudah  kegiatan.  Sebelum kegiatan, guru dan orang tua menjawab “ya” pada pertanyaan  apakah  anak  harus  bisa  membaca sebelum  masuk  sekolah  dasar  sebesar  80%. Sementara,  yang  menjawab  “tidak”  sebesar  20%. Pada  pertanyaan  kedua  yaitu  apakah  membaca pada anak usia dini diajarkan di sekolah atau/dan di rumah sebesar 75% peserta menjawab “ya” dan 25%
menjawab “tidak.” Pertanyaan ketiga yaitu apakah anak  senang  dan  antusias  saat  belajar  membaca, peserta  menjawab  “ya”  sebanyak  20%  dan  80% menjawab  “tidak.”  Pertanyaan  keempat  yaitu kemampuan membaca berpengaruh pada akademik  anak,  peserta  menjawab  “ya”  sebesar 75%  dan  “tidak”  sebesar  25%.  Pertanyaan  kelima yaitu  apakah  anak  belajar  membaca  dengan media  cerita  bergambar,  peserta  menjawab  “ya” sebesar 15% dan “tidak” sebesar 85%.
Hasil  setelah  PkM  diketahui  bahwa  peserta menjawab  “ya”  pada  pertanyaan  pertama  yaitu apakah anak harus bisa membaca sebelum masuk sekolah  dasar  sebesar  20%  dan  menjawab  “tidak” sebesar  80%.  Pertanyaan  kedua  terjadi  perubahan pada  pertanyaan  apakah  membaca  pada  anak usia  dini  diajarkan  di  sekolah  atau/dan  di  rumah, peserta  menjawab  “ya”  sebesar  25%  dan  “tidak” sebesar 75%. Pertanyaan ketiga yaitu apakah anak senang dan antusias saat belajar membaca, peserta menjawab  “ya”  sebesar  80%  dan  “tidak”  20%. Pertanyaan  keempat  yaitu  apakah  kemampuan membaca berpengaruh pada kemampuan akademik  anak,  peserta  menjawab  “ya”  sebesar 20%  dan  “tidak”  sebesar  80%.  Pertanyaan  kelima yaitu  apakah  anak  belajar  membaca  dengan media  cerita  bergambar,  peserta  menjawab  “ya” sebesar 100% dan 0% menjawab “tidak.”. Hasil PkM menunjukkan  keberhasilan  terbukti  pada  angket kuesioner  yang  diberikan  pada  evaluasi  kegiatan. Sebesar 80% peserta menerapkan cerita bergambar dalam pendampingan anak membaca. Hasil  yang diperoleh  berpengaruh  pula  pada  keantusiasan anak belajar membaca sebesar 80%.
Hasil  evaluasi  diperoleh  sebagai  tindak  lanjut kegiatan  PkM,  yakni  penggunaan  media  gambar untuk mendampingi anak belajar membaca, penye- lenggaraan  hasil  integrasi  PkM  secara  berke- sinambungan di masyarakat, dan kecintaan masya- rakat terhadap kegiatan PkM bertemakan parenting
© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
khususnya  pendampingan  anak  usia  dini  belajar membaca akan banyak melibatkan orang tua/wali murid  dan  guru.  Masalah  anak  perlu  menjadi perhatian khusus khususnya bagi sekolah dasar yang mengajukan  prasyarat  anak  harus  bisa  membaca pada tahap tes awal. Sasaran PkM ini lebih mengu- tamakan  bagaimana  mendampingi  anak  belajar membaca pada masa transisi PAUD menuju SD.

## KESIMPULAN
Kegelisahan  orang  tua  dan  guru  terhadap  syarat penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB)  SD  dan  MI menjadi  pertimbangan  untuk  mengirimkan  anak- anak  mereka  ke  lembaga  bimbingan  belajar calistung, salah satunya adalah Lembaga Bimbingan  Belajar Ilman  Nafi’  Desa  Klaling  Jeploso, Kecamatan  Jekulo,  Kabupaten  Kudus,  Jawa Tengah.  Dosen  Universitas  Islam  Nahdlatul  Ulama (Unisnu)  Jepara  berinisiatif  untuk  memberikan sosialisasi  dan  pendampingan  kepada  orang  tua dan guru PAUD tentang strategi membimbing anak membaca sebagai solusi meningkatkan kemampu- an  membaca  pada  anak.  Strategi  membimbing anak dengan media cerita bergambar memberikan pembiasaan  bagi  anak  untuk  bertanya,  menebak, dan  menemukan  jawaban  atas  reaksi  kreatif terhadap  alur  cerita.  Manfaat  yang  diperoleh  oleh mitra peserta orang tua dan guru dari hasil evaluasi kegiatan  membimbing  anak  membaca  adalah peningkatan  pengetahuan  strategi  menstimulasi anak membaca dan penerapan cerita bergambar pada anak dari 15% menjadi 80%.

## PUSTAKA
Amalia,  D.,  &  Rosdiana,  A.  (2023).  Strategi Mendampingi  dan  Menstimulasi  dalam Meningkatkan  Membaca  Anak  Usia  Dini melalui  Cergam  (Cerita  Bergambar). Sarwahita:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 20(2), 172-181. https://doi.org/10.21009/sarwahita.202.6 Apriliani, S. P., & Radia, E. H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar  untuk  Meningkatkan  Minat Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 4(4), 994-1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492 Bachtiar, M. Y. (2016). Meningkatkan Kreativitas Anak
Usia  Dini melalui Metode Cerita Bergambar (Srudi  Kasus  pada  TK  Tunas  Harapan  di Bulukamba).  Jurnal  Publikasi  Pendidikan, 6(1), 24-29.
Herlina,  E.  S.  (2019).  Membaca  Permulaan  untuk Anak  Usia  Dini  dalam  Era  Pendidikan  4.0. Jurnal  Pionir  LPPM  Universitas  Asahan,  5(4), 332-342. https://doi.org/10.36294/pionir.v5i4.1290
Ihsan, D. (2023). Syarat Calistung Masuk SD Dihapus,
Pakar  UM:  Anak  Bisa  Bertahap  Asah
Kemampuan. https://www.kompas.com/edu/read/2023/0 3/30/214836971/syarat-calistung-masuk-sd- dihapus-pakar-um-anak-bisa-bertahap- asah-kemampuan?page=all Kusuma, A. W., & Sari, C. K. (2023). Penerapan Model
Belajar  Calistung  untuk  Meningkatkan Literasi dan Numerasi Siswa di Sekolah Dasar. Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran, 5(1), 18-25. https://doi.org/10.23917/bppp.v5i1.22936 Latifah,  &  Rahmawati,  F.  P.  (2022).  Penerapan Program  Calistung  untuk  Meningkatkan Literasi  Numerasi  Siswa  Kleas  Rendah  di
Sekolah  Dasar.  Jurnal  BASICEDU,  6(3),  5021- 5029.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3003
Makariem,  N.  A.  (2021).  jdih.kemdikbud.go.id. https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/d okumen/salinan/PERMENDIKBUD%20NOMO R%201%20TAHUN%202021.pdf
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget  dan  Problematikanya  pada  Anak Usia  Sekolah  Dasar.  An-Nisa':  Jurnal  Kajian Perempuan  dan  Keislaman,  13(1),  116-152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26 Marni,  S.,  &  Eliza,  D.  (2022).  Pengenalan  Sains  dan Literasi Berbasis Budaya Alam Minangkabau dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Sidoarjo: Zifatama Jawara.
Nurhayani, & Nurhafizah. (2022). Media dan Metode Pengembangan  Literasi  Anak  Usia  Dini  di Kuttab  Al  Huffazh  Payakumbuh  .  Jurnal Basicedu, 6(6), 9333-9343.
Paramita, G.  A.,  Agung,  A.  A., & Abadi, I. B.  (2022). Buku Cerita Bergambar Guna Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Muatan  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  SD.  Jurnal Mimbar Ilmu, 27(1), 11-19.
Sapri,  M.  A.,  &  Zunidar.  (2022).  Analisis  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  dengan  Media  Buku Cerita  Bergambar  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 524-532.
Setiyani, Ferdianto, F., Tarmidzi, Santi, D. P., Jaufillaili, &  Erawati,  T.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan Alat  Peraga  Manipulatif Bernuansa  Budaya Lokal di SD Negeri II Kedungjaya Kabupaten Cirebon.  KUAT:  Keuangan  Umum  dan Akuntansi Terapan, 3(2), 107-114. https://doi.org/10.31092/kuat.v3i2.1431
Sinaga, E. S., Dhieni, N., & Sumadi, T. (2022). Pengaruh Lingkungan  Literasi  di  Kelas  terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak. Jurnal  Obsesi:Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 6(1), 279-287.
Suarniti, G. A. (2021). Meningkatkan Kemampuan Ba- hasa Inggris SD Negeri 1 Petang Suci Melalui Bimbingan  dan  Pengajaran  di  Kelas.  Com- munity Services Journal (CSJ), 3(2), 89-92