DOI: 10.20961/inkuiri.v11i1.54919
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI GERAK DAN GAYA DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP KELAS VIII SMP NEGERI 1 KEBAKKRAMAT
Hepi 1 , Puguh Karyanto 2 , Sukarmin 3
123 Progam Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Progam Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
hepi@student.uns.ac.id
Diajukan: 8 September 2021; Diterima: 17 Desember 2021; Diterbitkan: 28 April 2022
Abstrak: Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara pemahaman konsep pada materi gerak dan gaya dengan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Kelas VIII SMP Negeri 1 Kebakkramat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah kuantitatif korelasi. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kebakkramat  dengan sampel sebanyak  30 orang siswa kelas VIIIE  yang dipilih dengan teknik cluster random sampling. Dalam pengumpulan data menggunakan teknik tes untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Instrumen penelitian menggunakan soal tes pilihan ganda yang disusun sesuai indikator kemampuan pemahaman konsep sebanyak 18 soal dan soal uraian yang disusun sesuai indikator kemampuan berpikir kreatif sebanyak 8 soal. Jawaban dari siswa dianalisis dengan korelasi product moment, hasil dari analisis yang dilakukan didapat hasil koefisien korelasi r empirik = 0,716 dan r tabel = 0,361 (n = 30 dengan taraf signifikansi 5 %). Oleh karena r empirik r tabel maka ditarik kesimpulan bahwa penelitian ini menunjukkan adanya korelasi antara kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi gerak dan gaya dengan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Kelas VIII di SMP Negeri 1 Kebakkramat dan besar korelasi 0,716 berdasarkan tabel pedoman interpretasi koefisien korelasi mengkategorikan pada tingkat korelasi yang tinggi.
Kata kunci : Pemahaman konsep, berpikir kreatif, materi gerak, gaya
Abstract: This study aims to determine whether or not there is a correlation between understanding the concept of motion and force with the creative thinking ability of students of SMP Negeri 1 Kebakkramat Class VIII. The method  used  in  this  research  is  quantitative  correlation.  The  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  1 Kebakkramat  with  a  sample  of  30  students  of  class  VIIIE  selected  by  cluster  random  sampling  technique.  In collecting data using test techniques to measure the ability to understand concepts and creative thinking skills of students.  The  research  instrument  used  multiple  choice  test  questions  that  were  arranged  according  to  the indicators of the ability to understand concepts as many as 18 questions and the description questions arranged according  to  the  indicators  of  creative  thinking  abilities  as  many  as  8  questions.  The  students'  answers  were analyzed  by  product  moment  correlation,  the  results  of  the  analysis  obtained  were  r  empirical  correlation coefficients = 0.716 and r table = 0.361 (n = 30 with a significance level of 5%). Because r empirical  r table, it can be concluded that this study shows a correlation  between students' conceptual understanding ability on motion and style material with creative thinking skills of Class VIII Junior High School students at SMP Negeri 1  Kebakkramat  and  the  correlation  magnitude  is  0.716  based  on  the  guideline  table  for  interpretation  of  the correlation coefficient categorizes at the level of high correlation.
Keywords: Concept understanding, Creative thinking, motion, force material

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk mengembangkan  potensi  yang  dilakukan pendidik kepada siswanya. Keseluruhan potensi  yang  sudah  dimiliki  dapat  menunjang untuk hidup  era  mendatang  dengan  persoalan- persoalan  yang  tentunya  akan  lebih  rumit. Kemajuan teknologi serta ilmu pengetahuan di era globalisasi sekarang merupakan ujian dunia
bagi  Indonesia,  sehingga  dibutuhkan  sumber daya  manusia  yang  ahli  serta  unggul. Tantangan  global  saat  ini  menjadi  pemacu dalam  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia menjadi berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Belajar untuk pemahaman  adalah  salah  satu  kegiatan  belajar untuk berpikir tingkat tinggi. Berbagai konsep yang  sudah  dipahami  akan  menyatu  ke  dalam memori  siswa  dalam  jangkawaktu  lama,
sehingga  bagi  siswa  sangat  penting  memiliki kemampuan  tersebut (Lailly    Wisudawati, 2015). Berpikir  kreatif  ialah  salah  satu kemampuan yang masuk ke dalam kemampuan tersebut  (Trianggono,  2017).  Kemampuan tersebut  adalah  salah  satu  kemampuan  awal yang  dibutuhkan  siswa  di  era  perkembangan globalisasi saat ini (Satriawati, 2017).
Berdasarkan hasil observasi di SMP N 1 Kebakkramat, pelajaran IPA khususnya materi pengamplikasian  rumus  dianggap  sulit  bagi sebagian  besar  siswa.  Siswa  hanya  dapat mengerjakan  pada  pertanyaan  yang  serupa dengan  contoh  saja,  ketika  pertanyaan  sedikit diubah oleh guru mereka mengalami kesusahan dalam  menyelesaikannya.  Masalah  ini  dapat diselesaikan  jika  siswa  dapat  memahami konsep  dasar  pelajaran  IPA.  Pemahaman konsep  ialah  sebuah  dasar  yang  menuntun pemikiran seseorang (Arends dalam Trianggono,  2017).  Holme  et  al.,  (2015) menjelaskan  bahwa  memahami  konsep  dalam IPA ialah kemampuan individu  dalam memahami hubungan dari satu konsep dengan yang  lainnya  sehingga  mampu  digunakan dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang berhubungan dengan pelajaran IPA.
Pemahaman  ialah  salah  satu  hasil  dari kegiatan pembelajaran yang memiliki indikator setiap  individu mampu menjelaskan  informasi yang mereka dapat dengan menggunakan kata- katanya  sendiri  (Alantas,  2015).  Menurut Menurut Widyawati et al., (2019) pemahaman konsep  materi  berarti  siswa  dapat  mengerti mengenai  konsep  materi  tersebut,  yakni  siswa mampu untuk mengartikan, menguraikan, serta menyimpulkan konsep materi pelajaran bergantung pada pengetahuanya  sendiri bukan hanya  menghafal  saja.  Dari  beberapa  definisi yang diuraikan mengenai pengertian pemahaman  konsep,  maka  dapat  disimpulkan pemahaman konsep merupakan tingkat pengetahuan dimana siswa mampu membentuk pengetahuannya  sendiri  berdasarkan  beberapa konsep yang didapatkan.
Dimensi  pemahaman  konsep  menurut Bloom dalam Widiadnyana et al., (2014) yaitu penerjemahan ( translation), penafsiran
(interpretation) dan
ekstrapolasi
( exstrapolation). Menurut Anderson Krathwohl  (2001)  indikator  atau  profil  proses kognitif dari pemahaman konsep adalah:
Tabel 1. Indikator Pemahaman Konsep Profil Kognitif Definisi Interpretasi ( interpreting) Mengekspresikan  ucapan  atau tulisan  orang  lain  menggunakan kata-kata sendiri Mencontohkan ( exemplifying) Memberikan contoh dari berbagai konsep atau prinsip Mengklasifikasi (classifying) Mengkategorikan hal yang diamati  atau  menjelaskan  suatu kasus Menggeneralisasi (summarizing) Merangkum  dari  peristiwa  yang umum menjadi sederhana Infersi ( inferring) Menggambarkan kesiimpulan logis dari informasi yang diberikan Membandingkan ( compairing) Menemukan hubungan dari beberapa objek, ide atau hal yang serupa Menjelaskan ( explaining) Menjelaskan  sebab  dan  akibat mengenai sistem yang ada
Menurut  Setianingsih,  Purwoko  dan Purworejo (2019), berpikir kreatif digambarkan sebagai hasil penciptaan sesuatu yang baru dari pemikiran  seseorang,  pengalaman  maupun pengetahuan seseorang. Berpikir kreatif merupakan  fondasi  dalam  ilmu  pengetahuan yang sangat penting bagi siswa. Berpikir kreatif ialah  kemampuan  berpikir  yang  meliputi keterampilan  dalam  merealisasikan  imajinasi, memberi  kesempatan  untuk  berpikir,  serta mengekspresikan  ide-ide  yang  dimilikinya untuk memperoleh informasi yang baru (Ersoy, 2014). Menurut McGregor dalam Wiliandani et al.,  (2017)  berpikir  kreatif  ialah  berpikir  yang mengarahkan  seseorang  untuk  memperoleh pendekatan  baru,  pengetahuan  baru,  sudut pandang  baru,  atau  cara  berpikir  baru  untuk memahami  sesuatu.  Berdasarkan  beberapa pendapat  diatas,  definisi  berpikir  kreatif  ialah kemampuan  seseorang  untuk  menemukan berbagai  gagasan  atau  ide-ide  yang  baru  yang kemudian  akan  menjadi  jawaban  dari  masalah yang dihadapi.
Dalam kegiatan belajar IPA kemampuan berpikir  kreatif  siswa  harus  dikembangkan. Kemampuan tersebut memiliki tiga komponen penting  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan  (Silver,  1997).  Tiga  komponen tersebut  disebut  dengan  level  berpikir  kreatif (LCT),  penjelasan  setiap  indikator  tersebut adalah:
Tabel 2. Indikator Berpikir Kreatif Indikator Kemampuan Deskripsi Kefasihan (fluency) Mampu  mengerjakan  soal  dengan jawaban beda Fleksibel (flexibelity) Mampu mengerjakan dengan penyelesaian lebih dari satu Kebaruan (novelty) Mampu mengerjakan soal menggunakan  cara  baru  yang  belum dipakai siswa lain
Materi  pembelajaran  yang  digunakan yaitu  materi  gaya  dan  gerak,  hal  ini  karena penguasaan  konsep  dasar  dari  materi  menjadi fokus utama agar dapat dikuasai siswa. Tetapi dalam  keberjalanannya,  pada  saat  ini  materi gerak  dan  gaya  adalah  salah  satu  materi  yang dianggap  sukar  bagi  siswa.  Kesulitan  siswa dalam mengenali konsep gaya dan gerak yaitu karena  materi  ini  terdiri  dari  konsep-  konsep abstrak yang terkadang siswa sulit mempelajarinya  (Arman  et  al.,  2014).  Hal  ini diperoleh peneliti dari hasil berbagai penelitian dan observasi di sekolah.
Materi gerak dan gaya merupakan materi kelas VIII semester gasal yang tercantum dalam KD  3.2  yaitu  menganalisis  gerak  lurus, pengaruh  gaya  terhadap  gerak  berdasarkan hukum  newton,  dan  penerapannya  pada  gerak benda  dan  gerak  makhluk  hidup.  Cangkupan materi  gerak  dan  gaya  pada  KD  ini  meliputi gerak benda (GLB dan GLBB), percepatan dan kecepatan,  hukum  newton  dan  penerapan hukum newton pada gerak benda serta makhluk hidup.
Kegiatan  pembelajaran  IPA  ditekankan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  secara langsung melalui sikap ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.  Perlunya  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kreatif  digunakan  dalam membantu  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran IPA. Melihat pentingnya pemahaman  konsep  sera  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam materi pelajaran IPA, maka perlu  dilakukan  analisis  mengenai  hubungan keduanya  pada  materi  gaya  dan  gerak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adanya korelasi antar kemampuan pemahaman konsep  gerak  pada  benda  dengan  kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas VIII SMP N 1 Kebakkramat  serta  mengetahui  besarnya korelasi antara kedua kemampuan tersebut pada materi gerak dan gaya.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Salah satu jenis penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  korelasi, yaitu  penelitian  yang  melibatkan  kegiatan dalam  mengumpulkan  data  yang  digunakan untuk  menentukan  apakah  terdapat  hubungan antar  dua  variabel  atau  lebih  (Sukardi,  2015). Tujuan  penelitian  korelasi  yaitu  menemukan ada  atau  tidak  hubungan  antara  pemahaman konsep  materi  gerak  dan  gaya  dengan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kemampuan  pemahaman  konsep  materi  gerak dan  gaya  disimbolkan  dengan  (X)  dan kemampuan  berpikir  kreatif  disimbolkan dengan (Y). Untuk mengetahui seberapa besar korelasi  dari  kedua  variabel  tersebut  dapat dilihat  pada  tabel  pedoman  interpretasi koefisien  korelasi.  Menurut  Arikunto  (2016) besarnya  suatu  koefisien  korelasi  yang dihasilkan  dapat  diinterpretasikan  sesuai  tabel berikut:

## Tabel 3. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi
Penelitian  ini  menggunakan  responden siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Kebakkramat. Pelaksanaan  penelitian  pada  semester  genap tahun  pelajaran 2020/2021  pada bulan November  2020-  Januari  2021.  Seluruh  siswa kelas  VIII  semester  genap  di  SMP  Negeri  1 Kebakkramat  tahun  pelajaran  2020/2021 dijadikan sebagai populasi. Teknik pengambilan  sampel  penelitian  adalah cluster random  sampling kemudian  di  dapat  sampel satu kelas yaitu kelas VIII E.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  yaitu  teknik  tes  yang  digunakan dalam  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  gerak  dan  gaya dengan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Kelas VIII di SMP Negeri 1 Kebakkramat.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  item soal bentuk pilihan ganda yang disusun sesuai indikator  kemampuan  pemahaman  konsep
sebanyak 18 soal dan soal uraian yang disusun sesuai  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif sebanyak 8 soal. Sebelum digunakan instrumen divalidasi  oleh  satu  dosen  ahli  progam  studi Pendidikan  IPA  serta  diuji  validitas  dan reabilitasnya  menggunakan  bantuan  progam SPSS for  windows terlebih  dahulu.  Setelah mengikuti saran perbaikan, kedua instrumen tes telah dikatakan layak untuk diimplementasikan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis  korelasi  untuk  menentukan  hubungan antara kemampuan pemahaman konsep  materi gerak  dan  gaya  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Analisis  koefisien  korelasi product  moment menggunakan  progam  SPSS 16.0 for  windows. Sebelum  analisis  tersebut dilakukan,  terlebih  dahulu  melakukan  uji prasyarat  analisis  umtuk  menentukan  apakah data  sudah  baik  untuk  dilakukan  analisis.  Uji prasyarat analisis yang meliputi uji berikut:
a. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  suatu  prosedur uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji apakah  data  penelitian  memiliki  varian  yang homogen atau tidak. Hasil yang diperoleh dari uji homogenitas yaitu:

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Populasi
Nilai  signifikansi  variabel  hasil  belajar IPA  sebesar  0,084.  Nilai  signifikansi  0,084 0,05,  maka  mengandung  arti  bahwa  distribusi data adalah homogen.
b. Uji Normalitas Pengujian ini dilakukan untuk
mengetahui  apakah  sampel  penelitian  yang digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  yang diperoleh dari uji normalitas data pada nilai tes kedua variabel yaitu:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan progam SPSS 16.0 for windows seperti terlihat pada  gambar  diatas,  nilai  signifikansi  adalah 0,124. Nilai tersebut dibandingkan dengan 0,05 (taraf  signifikansi  5%),  maka  diperoleh  hasil 0,124    0,05.  Jadi  tergantung  hasil  ini,  data memiliki  nilai  lebih  besar  dari  0,05  maka diasumsikan data penelitian tersebut berdistribusi normal.
c. Uji Linieritas Pengujian  ini  bertujuan  mengetahui apakah  data  dari  kedua  variabel  tersebut mempunyai  hubungan  yang  linier  yang signifikansi atau tidak. Dari uji Linieritas data diperoleh hasil yaitu:
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas Data
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil pada  gambar  4.5  nilai  signifikansinya  adalah sebesar  0,436.  Hasil  analisis  signifikansi tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  0,05 (taraf signifikansi 5%), maka berdasarkan hasil tersebut  karena  nilai  signifikansi    0,05 diperoleh kesimpulan bahwa antara pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kreatif terdapat hubungan yang linier.
Uji  prasyarat  analisis  data  sudah terpenuhi,  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis penelitian.  Pada  uji  hipotesis  menggunakan analisis  korelasi  product  moment  antara kemampuan  pemahaman  konsep  materi  gerak dan  gaya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa ditampilkan pada gambar berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Korelasi Data
Berdasarkan hasil analisis data hasil skor masing-masing kemampuan siswa terlihat pada gambar 4 correlation output dari SPSS 16.0 for windows tersebut, didapatkan r empirik sebesar 0,716.  Kemudian  koefisien  korelasi  tersebut dibandingkan dengan koefisien korelasi teoritik (r t )  yang  didapat  dalam  tabel  nilai  r product moment dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05, dengan ketentuan berikut : a Jika  besar 𝑟 𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑘 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima b Jika  besar 𝑟 𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑘 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak Penelitian  ini  menggunakan  sampel sebanyak  30  (n  =  30),  koefisien  korelasi  pada tabel  dengan  taraf  sig.  0,05  adalah  0,361  dan pada  taraf  sig.0,01  adalah  0,463.  Maka diperoleh  perbandingan  r  empirik  atau  r e (0,716)    r  teoritik  atau  r t (5%  =  0,361). Berdasarkan hasil perbandingan tersebut dapat dilihat bahwa r empirik atau r e lebih besar dari pada r teoritik atau r t , kesimpulannya yakni h 0 ditolak  dan  h 1 diterima.  Kesimpulan  tersebut mengandung pengertian bahwa terdapat korelasi antara kemampuan pemahaman konsep  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Kebakkramat  pada materi gerak dan gaya. Nilai koefisien sebesar 0,716  tersebut  berarti  memiliki  tingkat hubungan  korelasi  yang  tinggi  sesuai  dengan tabel pedoman koefisien korelasi.
Hasil  tersebut  juga  berarti  bahwa  setiap kenaikan  nilai  pada  kemampuan  pemahaman konsep  materi  gerak  dan  gaya  akan  diikuti kenaikan  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Hal ini berarti semakin baik kemampuan pemahaman  konsep  materi  gerak  dan  gaya maka  akan  semakin  baik  pula  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Sebaliknya,  jika
kemampuan pemahaman konsep siswa semakin rendah  maka  akan  rendah  pula  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kreatif memiliki
hubungan  yang  didasarkan  pada  setiap indikator  dari  kemampuan  tersebut  yaitu sebagai berikut:
1 Kemampuan Berpikir Lancar ( Fluency )
Kemampuan  berpikir  lancar  berkaitan dengan  kemampuan  mengajukan  banyak pertanyaan,  kemampuan  mengemukakan  ide- ide  yang  serupa  untuk  memecahkan  suatu masalah  dalam  waktu  singkat.  Pemahaman konsep  yang  baik  akan  memudahkan  siswa dalam mengemukakan ide-ide untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari.  Sebagai  contoh  kemampuan  pemahaman konsep  yang  baik  mengenai  konsep  kelajuan akan  mampu  mengidentifikasi  besar  kelajuan yang dialami seseorang dengan lancar.
2 Kemampuan Berpikir Luwes ( Flexibility )
Kemampuan  berpikir  luwes  merupakan kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  suatu gagasan,  jawaban  atau  pertanyaan  yang bermacam-macam  serta  dapat  melihat  suatu masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda- beda.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman konsep yang baik akan menghasilkan  suatu  gagasan  yang  bervariasi atau bermacam-macam. Sebagai contoh kemampuan  pemahaman  konsep  mengenai hukum  newton  yang  baik,  maka  siswa  akan lebih  mudah  dalam  mengkategorikan  contoh penerapan  hukum  newton  yang  pernah dialaminya dalam kehidupan sehari-hari.
3 Kemampuan Berpikir Orisinil ( Originality )
Kemampuan  berpikir  orisinil  berkaitan dengan kemampuan dalam memberikan gagasan  atau  ide-ide  yang  tidak  pernah terpikirkan orang lain. Kemampuan pemahaman  konsep  yang  baik  akan  menjadi dasar  pemikiran  seseorang  dalam  membuat suatu  gagasan yang  autentik  atau  berbeda dari orang lain. Sebagai contoh siswa yang memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  kecepatan yang baik akan lebih mudah dalam
menggambarkan  sebuah  grafik  hubungan  x-t dalam suatu percobaan kecepatan yang autentik atau  berbeda  dengan  siswa  lain.  Penilaian kemampuan  berpikir  orisinil  sebenarnya  sulit dilakukan  karena  harus  membandingkan dengan siswa lain.
4 Kemampuan Merinci ( Elaboration )
Kemampuan merinci ( elaboration)
adalah kemampuan seseorang dalam memperkaya  dan  mengembangkan  gagasan orang  lain  sehingga  akan  lebih  menarik. Kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik akan  mampu  memberikan  merinci  yang  baik. Sebagai contoh siswa yang memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  Hukum Newton  II  yang baik  akan  lebih  mudah dalam membuat rencana percobaan sederhana hubungan  massa  dan  percepatan  (Hukum Newton II) secara rinci.
Pemahaman  konsep  merupakan  tingkat pengetahuan dimana siswa mampu membentuk pengetahuannya  sendiri  berdasarkan  beberapa konsep  yang  didapatkan.  Memahami  konsep materi  yang  berkaitan  dengan  IPA  berarti kemampuan siswa dalammemahami hubungan satu  konsep  dengan  yang  lainnya  sehingga dapat diaplikasikan untuk menjadi solusi dalam memecahkan masalah. Sedangakan kemampuan berpikir  kreatif  ialah  kemampuan individu dalam menemukan suatu gagasan atau ide-ide yang baru yang kemudian akan menjadi jawaban dari masalah yang dihadapi. Kemampuan pemahaman konsep serta kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat menunjang dalam memecahkan suatu permasalahan dalam pembelajaran IPA. Kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik akan  mendukung  siswa  dalam  berpikir  kreatif sehingga siswa mampu mengolah ide-ide baru yang didapatkan karena sudah memahami suatu konsep tersebut.
Pemahaman  konsep  gerak  dan  gaya memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Konsep  gerak dan  gaya  salah  satu  konsep  penting  dalam menjelaskan  fenomena  atau  peristiwa  dalam kehidupan keseharian. Penekanan pembelajaran pada materi gerak dan gaya tidak hanya  melatih  kemampuan  menghafal  tetapi juga  pada  pemahaman  konsep.  Hal  ini  karena suatu  konsep  disusun  berdasarkan  konsep
sebelumnya  yang  akan  menjadi  dasar  pada konsep  selanjutnya.  Misalnya  pada  materi gerak  siswa  diberi  pengetahuan  konsep mengenai  jarak  dan  perpindahan,  kemudian konsep tersebut akan menjadi dasar untuk bab selanjutnya  yaitu  kelajuan  dan  kecepatan. Konsep  kelajuan  dan  kecepatan  digunakan sebagai dasar bab selanjutnya yaitu percepatan benda  dan  sebagainya.  Sehingga  sangatlah penting  dalam  mempelajari  konsep  materi gerak gaya dalam tercapainya tujuan pembelajaran IPA khususnya materi gerak dan gaya.  Tujuan  yang  dimaksud  berupa  hasil belajar  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif ataupun kemampuan yang lain.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta pembahasan  yang  diuraikan  pada  bagian- bagian  sebelumnya  maka  didapat  kesimpulan penelitian  bahwa  terdapat  korelasi  atau hubungan  antara  pemahaman  konsep  materi gerak  dan  gaya  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kebakkramat Tahun Pelajaran2020/2021.
Selain  itu,  dari  hasil  analisis  data  didapatkan besar  koefisien  korelasi  (r  empirik)  antara pemahaman  konsep  materi  gerak  dan  gaya dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sebesar  0,716  dimana  nilai  r  empirik  tersebut masuk  kedalam  tingkat  korelasi  yang  kuat berdasarkan tabel pedoman interpretasi koefisien korelasi.
Diharapkan  penelitian  ini  mampu memberikan  informasi  tentang  kemampuan pemahaman  konsep  materi  gerak  dan  gaya dalam  materi  IPA  serta  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Bagi  peneliti  selanjutnya diharapkan  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuan tentang penelitian yang berhubungan  dengan  kedua  variabel  berikut supaya  penelitian  ini  mampu  dikembangkan dikemudian hari.

## Daftar Pustaka
Alantas, F. (2014). Hubungan Pemahaman Konsep dengan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Model  Pembelajaran  Treffinger  pada  Mata Kuliah Fisika Dasar. Edusains , 6 (1) , 88–96. http://103.229.202.68/dspace/bitstream/1234 56789/31211/1/fathiah flantas.pdf
Anderson,  L.  W.,  Krathwonl,  David  R.  (2001). Taxonomy  for  learning,  Teaching  and
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Assessing: a Revision of Blom’s Taxonomy. New York: Longman Publishing.
Arikunto,  S.  (2016). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Bumi Aksara. Ersoy,  E.  (2014). The  Effects  Of  Problem-Based Learning  Method  In  Higher  Education  On
Creative Thinking . 116 , 3494–3498. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.790 Holme,  T.  A.,  Luxford,  C.  J.,    Brandriet,  A. (2015). Defining  Conceptual Understanding In General Chemistry. Journal Of Chemical Education , 92 (9), 1477–1483. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b0021
8
Lailly, N. R.,  Wisudawati, A. W. (2015). Analisis
Soal  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  ( HOTS ) dalam Soal UN Kimia SMA Rayon B  Tahun  2012  /  2013  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Fakultas  Sains  Dan Teknologi  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta. Kaunia , XI (1), 27–39.
Satriawati, G. (2017). The Implementation Of Open- Inquiry  Approach  To  Improve  Students  ’ Learning  Activities  ,  Responses. 8 (1),  103– 114.
Setianingsih, L., Purwoko, R. Y.,  Purworejo, U. M.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal Open-Ended. 4 , 143–156.
Silver,  E.  A.  (1997).  Kreativität  Fördern  Durch Einen Unterricht, Der Reichist And Situationen Des Mathematischen Problemlösens Und Aufgabenerfindens. Zdm -  International  Journal  On  Mathematics Education , 29 (3), 75–80. https://doi.org/10.1007/s11858-997-0003-x
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan RD . Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianggono,  M.  M.  (2017).  Analisis  Kausalitas Pemahaman  Konsep  Dengan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pemecahan
Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Keilmuan (Jpfk) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i1.874 Wahyudi,  A.  (2015).  Korelasi  Antara  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Dengan Kemampuan Berpikir Kreatif
Mengkontruksi  Soal  Pada  Siswa  Kelas  VII MTs N Aryojeding Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi .
Widyawati,  T.,  Adnyana,  B.,    Warpala,  I.  W.  S.
(2019). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Konsep  IPA  Dan Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Materi Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 6 (2), 83–92.