## PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BERBASIS LESSON STUDY
Tuti Sundari* SMAN 1 Kuala Pembuang, Seruyan, Indonesia
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 22 Oktober 2022
Direvisi: 13 Februari 2023 Disetujui:
20 Febrari 2023

## Kata Kunci:
Mutu Pembelajaran, Supervisi Akademik, Lesson Study,
SMAN 1 Kuala Pembuang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  menekankan  pada peningkatan mutu pembelajaran melalui pelaksanaan supervisi yang berbasis lesson study .  Penelitian  ini melibatkan partisipan  kolaboratif  yang  terdiri  dari  pengawas dan  kepala  sekolah  selaku  supervisor,  serta  guru-guru  selaku  observer  dengan seorang  guru  model.  Partisipan  secara  kolaboratif  menyusun  perangkat pembelajaran,  mengamati  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik, mengamati aktivitas, dan mengukur pemahaman belajar , serta melakukan perbaikan bersama pada siklus berikutnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah deskriptif dari pengamatan kegiatan lesson study terhadap guru dan peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh ada perbaikan dalam hal kemampuan guru guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  untuk  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  merespon  positif terhadap pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru model.
Korespondensi: Abstract Tuti Sundari* SMAN 1 Kuala Pembuang, Seruyan, Indonesia. E-mail: sundarituti2012@gmail.com
This research is a school action research that emphasizes improving the quality of learning through the implementation of lesson study-based supervision. This study involved collaborative participants consisting of school supervisors and principals as supervisors, as well as teachers as observers with a model teacher. Participants collaboratively develop learning tools, observe the learning process carried out by students, observe activities, and measure learning understanding, as well as make joint  improvements  in  the  next  cycle.  The  data  collection  technique  used  is descriptive from the observation of lesson study activities on teachers and students. Based on the results of the research, it was found that there was an improvement in terms  of  the  teacher's  ability  to  design  and  implement  the  learning  that  involved students  to  be  actively  involved  in  learning.  Students  respond  positively  to  the learning carried out by the model teacher.

## PENDAHULUAN
Guru seyogyanya mulai meninggalkan cara-cara yang rutinitas dalam pembelajaran, menuju lebih menciptakan program-program pengembangan yang profesional.  Upaya tersebut merupakan implikasi dari reformasi pendidikan dengan tujuan agar mampu  mencapai peningkatan perolehan belajar  peserta  didik  secara  memadai  (Ahmadi  &  Hamang,  2017).  Implikasi  dari  reformasi pendidikan  tersebut  bertujuan  agar mampu  mencapai peningkatan perolehan belajar peserta didik secara memadai; sehingga program-program pengembangan profesional yang ditujukan untuk guru tentu saja membutuhkan fasilitas yang dapat memberi peluang kepada mereka learning how to learn dan to  learn  about  teaching .  Fasilitas  yang  dimaksud,  misalnya lesson  study (pengkajian pembelajaran) (Santyasa, 2009).

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access Volume 5, Nomor 1, 73-79 Online Available:
https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej
ISSN: 2686-0031 (Print )
2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
Dalam  konteks  pengembangan  profesional  guru  melalui  pelaksanaan  supervisi,  diharapkan dapat  mengembangkan  pendekatan  baru  yang  relevan,  misalnya  dalam  praktiknya  tidak  hanya dilakukan oleh kepala sekolah sendiri  melainkan dapat pula dilaksanakan dengan melibatkan guru atau terjadinya interaksi antar guru pada kegiatan tersebut. Guru bukan berperan sebagai supervisor tetapi  berperan  sebagai observer dalam  kegiatan  yang  disebut lesson  study .  Observer  hanya mengamati  permasalahan  peserta  didik  sebagai  peserta  belajar,  penyebab  permasalahan  peserta didik dalam belajar dan mencari solusi bersama mengatasinya, termasuk dalam pembelajaran IPA.
Dalam pembelajaran IPA khususnya pada mata pelajaran fisika, secara umum permasalahan yang dihadapi oleh guru adalah terkait masalah peserta didik yang kurang memiliki aktivitas dalam pembelajaran,  peserta  didik  cenderung  fasif  dan  tidak  bersemangat,  apalagi  dimasa  pandemi pembelajaran lebih dominan melalui zoom meeting atau secara online , peserta didik hanya menjadi pendengar apa yang disampaikan guru tanpa reaksi tentang pemahaman pembelajaran, nilai yang diperoleh masih jauh dari sempurna. Peserta didik tidak memiliki inisiatif untuk meningkatkan hasil belajar  melalui  keaktifan  belajar.  Keadaan  ini  tidak  bisa  diharapkan  dapat  berubah  apabila  pola pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  cenderung  guru  sentris.  Interaksi  antar  guru  melalui kegiatan lesson  study diupayakan  lebih  bisa  mengembangkan  pembelajaran  di  kelas.  Proses pembelajaran  dibangun  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik.  berkolaborasi untuk  memecahkan  masalah,  dan  bukannya  sekedar  menerima  instruksi  langsung  dari  gurunya. Tugas  guru  dalam  lingkungan  belajar  berbasis  pertanyaan  ini  bukanlah  untuk  menyediakan pengetahuan,  namun  membantu  peserta  didik  menjalani  proses  menemukan  sendiri  pengetahuan yang mereka cari.
Nizaruddin (2010)  menyatakan  bahwa  model program supervisi, konsep tentang pelayanan minimal harus tercakup dalam suatu program supervisi serta kajian tentang lesson study sehingga dapat  dikembangkan  suatu  model  program  supervisi  klinis  yang  dimodifikasi  dengan  kegiatan lesson study. Pemilihan model supervisi akademik yang dimodifikasi dengan lesson study ini karena dipandang keduanya memiliki kesesuaian mulai dari tujuan, fungsi, hingga tahap pelaksanaannya. Dengan  demikian,  upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  dengan  pengembangan  perangkat pembelajaran di kelas melalui pelaksanaan supervisi yang berbasis lesson study diharapkan mampu menunjukan hasil belajar yang baik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  IPA  melalui  pelaksanaan supervisi berbasis lesson study di SMA Negeri 1 Kuala Pembuang, Kabupaten Seruyan, Kalimantan Tengah.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah yang menekankan pelaksanaan supervisi yang berbasis lesson study .  Penelitian tindakan sekolah oleh kepala sekolah adalah penelitian yang dirancang untuk memperbaiki mengajar guru melalui serangkaian bantuan atau pendampingan yang dilakukan oleh kepala sekolah selaku supervisor (Imron, 2008). Lokasi penelitian ini adalah SMA Negeri  1  Kuala  Pembuang,  Kabupaten  Seruyan,  Kalimantan  Tengah.  Penelitian  ini  merupakan kolaboratif melibatkan partisipan  yang terdiri dari pengawas dan kepala sekolah selaku supervisor bergabung  dengan  para observer untuk  mengamati  proses  pembelajaran  dan  perubahan  aktivitas selama  tindakan  yang  diberikan.  Jumlah  guru  yang  terlibat  dalam  MGMP  IPA  dan lesson  study selaku observer sebanyak 12 orang dan 1 orang selaku guru model. Jumlah responden (dalam hal ini peserta didik) yang diberikan tindakan dan menjadi sampel penelitian adalah sebanyak 16 peserta didik kelas XI IPA.
Prosedur  penelitiannya  dilakukan  secara  siklus.  Satu  siklus  dimulai  dari  (1)  Perencanaan Awal, (2) Pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi  sebagaimana digambarkan pada Gambar 1. Keempat  kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan  secara  urut  membentuk  sebuah  siklus.  Penelitian tindakan sekolah merupakan penelitian yang bersiklus, artinya penelitian dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai (Arikunto, 2006).
Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  melalui  data  yang diperoleh  dari  observasi/pengamatan  dan  kuesioner.  Dalam  kegiatan  analisis  data,  peneliti merangkum semua data yang diperoleh dan memilih hal-hal pokok yang digunakan dalam penelitian ini. Data statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa membuat kesimpulan yang berlaku secara umum  atau generalisasi  sehingga dalam penelitian tindakan dengan  menggunakan statistik deskriptif.
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Keadaan Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  supervisi  diperoleh  beberapa  catatan  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Keluhan  guru  IPA  secara  umum  adalah  kurangnya  keaktifan  dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran, peserta didik cenderung fasif dan tidak bersemangat, apalagi  di  masa  pandemi  pembelajaran  lebih  dominan  melalui zoom  meeting atau  secara online . Peserta didik hanya menjadi pendengar apa yang disampaikan guru tanpa reaksi tentang pemahaman pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  pola  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  cenderung  guru sentris. Pola seperti ini berdampak kepada rendahnya hasil belajar peserta didik. Keadaan ini tidak bisa diharapkan dapat berubah apabila pola pembelajaran tidak dilakukan perbaikan.
Semua catatan hasil supervisi ini, setelah dianalisis, bermula dari kurangnya kompetensi guru dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Kompetensi  ini  penting  karena  pada hakikatnya  menggambarkan  kemampuan  guru  untuk  menuangkan  ide  kreatifnya  menjadikan peserta  didik  mampu  memahami  materi  pelajaran,  dan  memiliki  aktivitas  serta  partisipasi  aktif dalam proses pembelajaran. Sehubungan dengan hasil tersebut, kepala sekolah bersama guru-guru yang  tergabung  dalam  MGMP  IPA  menyusun  rencana  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  yang nantinya bermuara pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Siklus I- Plan (Perencanaan dan Desain Tindakan)
Pada  Siklus  I,  guru  model  menyampaikan  perangkatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran), LKPD (lembar kerja peserta didik), bahan ajar, dan instrument penilaian. Perangkat pembelajaran yang telah disusun oleh guru model ini dibahas  bersama-sama oleh  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan.  Melalui  pembahasan
perangkat  pembelajaran  secara  bersama  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  semakin  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Ambarwati et al., 2022). Perangkat pembelajaran yang telah dirancang akan disimulasikan terlebih dahulu oleh guru model melalui kegiatan pre-teaching . Selanjutnya, perangkat pembelajaran akan diimpelementasikan di kelas ( open class ).

## Siklus I- Do (Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan)
Pada hari Kamis tanggal 11 November 2021 dilaksanakan open class Siklus I. Observer yang hadir pada kegiatan Siklus I terdiri dari 12 orang yang terdiri dari satu pengawas SMA, satu kepala sekolah selaku supervisor , satu orang wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan sembilan guru IPA  SMA  Negeri  1  Kuala  Pembuang,  sedangkan  guru  model  adalah  guru  fisika  SMA  Negeri  1 Kuala Pembuang. Pembelajaran dilaksanakan pembelajaran di kelas XI IPA.
Pada  kegiatan  Siklus  I,  guru  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun bersama. Pembelajaran menekankan pada praktikum/eksperimen dan  kooperatif  agar  terlihat  adanya  aktivitas  dan  interaksi.  Melalui  praktikum/eksperimen  ini, peserta didik melakukan kerja mandiri untuk memecahkan suatu permasalahan yang pada akhirnya diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  memahami  isi  materi  pelajaran.  Sardiman  (2005) menyatakan  bahwa  sekolah  harus  dijadikan  tempat  kerja,  dimana  peserta  didik  seharusnya  lebih dominan  melakukan leraning  by  doing melalui  eksperimen,  pengembangan  proyek, problem solving ,  yang  merangsang  peserta  didik  melakukan  kegiatan.  Guru  model  berperan  sebagai fasilitator untuk mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan hasil pengamatan, semua observer menyatakan pengelolaan waktu saat peserta didik dalam praktikum belum baik sehingga waktu untuk menyampaikan hasil atau paparan antar kelompok  belum  terlaksana  sepenuhnya.  Peserta  didik  terlalu  lama  dalam  mengambil  data kemungkinan karena faktor kesulitan mereka dalam pengamatan dan perhitungan serta peserta didik belum menguasai penggunaan alat dengan baik, sehingga sering terjadi pengulangan pengambilan data. Peserta didik juga masih belum terbiasa dengan kelas  inkuiri yang menjadikan peserta didik pusat  aktivitas  belajar  dengan  mencari  sendiri  jawaban-jawaban  pertanyaan  pembelajaran  karena sudah menjadi kebiasaan umum guru selaku sentris yang menjelaskan terlebih dahulu dan peserta didik hanya menerima materi bukan yang menemukan dari proses aktivitas pembelajaran.  Kesulitan hal  ini  masih  dialami  dalam  peserta  didik  melakukan  aktivitas  dan  menarik  kesimpulan  hasil pembelajaran yang dilakukan.

## Siklus I- See (Refleksi)
Setelah  berakhir  proses  pembelajaran,  guru  model  beserta observer melaksanakan  refleksi, dengan masing-masing mengutarakan hasil pengamatan dan solusinya. Bertindak selaku moderator refleksi  adalah  kepala  sekolah.  Adapun  semua  observer  memberikan  penilaian  yang  baik  pada proses  pembelajaran  yang  sudah  bersesuaian  dengan  rencana  pelaksaan  pembelajaran  dan kelengkapan  perangkat  yang  disiapkan  telah  bersesuaian  dengan  materi  bahasan.  Sebagian  besar peserta didik sudah  menunjukan pemahaman dan aktivitas  belajar  yang tinggi.  Berdasarkan  hasil refleksi, ada beberapa peserta didik yang masih belum sepenuhnya aktif dalam proses pembelajaran, disarankan sebaiknya peserta didik ini dipindahkan ke kelompok lain untuk dapat lebih berinteraksi dengan  kelompok  yang  heterogen.  Hasil  refleksi  juga  memperlihatkan  satu  kelompok  yang melakukan kesalahan prosedur penelitian dan pengukuran, namun sudah dilakukan pembimbingan oleh  guru  buka  sehingga  mampu  menyelesaikan  praktikum  dengan  baik.  Secara  keseluruhan pemahaman dan aktivitas dapat teramati dengan baik.
Pada  siklus  1  ini  cenderung  lebih  menekankan  pada  penilaian  psikomotor  dan  kognitif  dan sedikit  afektif.  Yang  nanti  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya  lebih  menekankan  pada kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  supaya  terjadi  perimbangan  serta  menyesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan yang melibatkan penilaian dari berbagai ranah.

## Siklus 2 Perencanaan
Hasil dari masukan observer dan supervisor maka guru mata pelajaran fisika memperbaiki RPP dan Lembar Kerja sesuai dengan masukan. Kemudian selanjutnya MGMP IPA membuat kesepakan untuk  memperbaiki  bersama  kembali  perangkat  pembelajaran  dan  persiapan  pembelajaran berikutnya  berdasarkan  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  ditemukan  bersama  dalam  refleksi. Beberapa perbaikan  yang dilakukan:  (1) perbaikan  program semester  berdasarkan analisa tingkat kepadatan dan kesulitan materi serta pengaturan ulang waktu yang digunakan dalam setiap langkah kegiatan,  (2)  pengenalan  ulang  penggunaan  alat  ukur  sebagai  prasyarat  pembelajaran,  (3)  dalam RPP  dilengkapi  dengan  tagihan/asesmen  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta  instrumen penilaiannya, (4) perbaikan pada umpan balik selama proses pembelajaran, jawaban  peserta didik hendaknya  direspon  dengan  baik,  (5)  kolaberasi  kooperatif  peserta  didik  lebih  variative,  dan  (6) guru  model  hendaknya  lebih  memahami  penguasaan  kelas  agar  setiap  kelompok  dapat  teramati dengan baik.

## Siklus 2 Pelaksanaan Tindakan
Setelah tersusun RPP dan lembar kerja baru hasil diskusi dengan MGMP IPA dan bimbingan kepala  sekolah  dilaksanakan  pembelajaran  di  kelas  XI  IPA,  dengan  pengamatan  dan  supervisi kepala  sekolah. Pada kegiatan siklus 2  dilaksanakan lesson study dengan pengamatan supervisor pada  perbaikan  tindakan  pembelajaran  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Pengamatan  disesuaikan dengan instrumen supervisi yang mengacu kepada standar proses proses pembelajaran. Selanjutnya pemberian  instrumen  kuisioner  proses  pembelajaran  pada  peserta  didik.  Adapun  hasil  analisis angket disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Angket yang Diberikan pada Peserta Didik
Pertanyaan Persentase jawaban ”ya” Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Aktivitas belajar a. Peserta didik bertanya 56% 76% b. Peserta didik menemukan gagasan 80% 100% c. Peserta didik mempertanyakan gagasan teman 50% 70% Kreatifitas peserta didik a. Peserta didik membaca petunjuk pratikum 100% 100% b. Peserta didik menuliskan hasil pratikum dan menyusun laporan 90% 94% Efektifitas peserta didik a. Peserta didik menguasai ketrampilan praktikum 76% 88% b. Peserta didik bersungguh-sungguh dalam belajar dan praktikum 81% 85% c. Peserta didik menggunakan waktu belajar dengan baik 81% 88% d. Peserta didik memahami pelajaran yang dilaksanakan 80% 100% Pembelajaran yang menyenangkan a. Peserta didik berani mencoba praktek dan bereksperimen 90% 94% b. Berani bertanya dan menjawap pertanyaan 70% 81% c. Berani mengemukakan pendapat 70% 75% d. Berani mempertanyakan gagasan orang lain 69% 75% e. Menyenangi proses pembelajaran 88% 94%
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  pada  Tabel  1,  diketahui  bahwa  peserta  didik  merasakan adanya perubahan dalam hal aktivitas belajar terkait dengan keterlibatan peserta didik selama proses
pembelajaran,  saling  berinteraksi  untuk  saling  menemukan  gagasan  terbaik  dalam  memecahkan suatu masalah. Selain itu, peserta didik juga merasakan adanya perubahan dalam hal kreatifitas dan pemahaman terhadap materi pelajaran.
Tabel 1 juga mengindikasikan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan di kelas sudah nampak menyenangkan  bagi  peserta  didik,  peserta  didik  berani  bertanya,  berani  melakukan  pratik  dan bereksperimen berani mengemukakan pendapat ataupun membahas pendapat temannya yang belum bersesuaian atau belum difahaminya, untuk menghasilkan pemahaman yang lebih berrmakna lagi. Hasil  angket  tersebut  memberikan  informasi  dari  peserta  didik  bahwa  mereka  terlibat  langsung adalah  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan.  Semua  peserta  didik  sudah  beraktivitas  dan berinteraksi dengan baik, namun permasalahan pengelolaan waktu dalam praktikum.
Selama proses supervisi di Siklus II yang dilakukan kepala sekolah selaku supervisor semua permasalahan yang ditemukan pada siklus 1 sudah dapat teratasi dengan baik. Item pada instrumen supervisi  dapat  guru  lakukan  secara  menyeluruh  dengan  baik.  Pertama,  perbaikan  pada  program semester pengaturan alokasi waktu setiap kompetensi dasar diatur berdasarkan tingkat kepadatan dan  kesulitan  materi.  Kedua,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dilengkapi  dengan tagihan/asesmen sesuai dengan tujuan pembelajaran serta instrumen penilaiannya sudah dilakukan. Ketiga,  perbaikan  pada  umpan  balik,  jawaban  peserta  didik  hendaknya  direspon  atau  diapresiasi dengan baik. Keempat, untuk kolaborasi kooperatif anggota kelompok sudah diatur lebih  variatif. Kelima,  guru  model  sudah  memahami  penguasaan  kelas  dan  semua  kelompok  dapat  teramati dengan  baik.  Hasil  temuan penelitian  ini  sejalan  dengan apa  yang diungkapkan oleh  Nugroho  & Hendayana  (2011)  bahwa  melalui  kombinasi  supervisi  dan lesson study dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  mengaktifkan  peserta didik dan berdampak positif terhadap hasil belajar. Habibah (2020) dalam laporannya menyatakan bahwa kombinasi supervisi dalam setting model lesson study dapat meningkatkan profesionalisme guru dan pengawas dalam merancang, melaksanakan, dan menilai pembelajaran.
Pada perangkat pembelajaran sudah menunjukan nilai yang signifikan semua perangkat sesuai dengan ketentukan dan berdasarkan standar proses yang diharapkan. Namun ada beberapa hal yang harus dikuatkan kembali oleh guru model dalam pembelajaran-pembelajaran berikutnya terutama di  dalam  kesesuaian  perangkat  pembelajaran  dan  waktu  yang  tersedia  serta  pemberian  motivasi belajar untuk menumbuhkan semangat belajar yang lebih dan umpan balik pada akhir pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1)  Adanya pengembangan perangkat pembelajaran  yang dilakukan secara  bersama  melalui kegiatan  MGMP dan  melaksanakannya  serta  merefleksikannya  dalam  kegiatan Lesson  Study untuk  menciptakan suasana belajar yang bervariatif dan lebih menumbuhkan aktivitas,kreatifitas dan efektifitas dalam mencapai tujuan belajar; (2) Pelaksanaan supervisi berbasis lesson study mampu mengembangkan pembalajaran    yang  mengacu  pada  peningkatan  hasil  belajar;  (3)  Meningkatnya  pemahaman  dan aktivitas, kreatifitas dan efektifitas belajar peserta didik melalui pengembangan pembelajaran, serta menumbuhkan rasa semakin menyenangkan dalam belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  penulis  ucapkan  kepada:  (1)  Dinas  Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah, (2) Pengawas serta guru-guru yang terlibat dalam keseluruhan tahapan penelitian  ini,  dan  (3)  Tim  redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ) yang  telah  memberikan kesempatan kepada penulis untuk dapat mempbulikasikan artikel pada jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, F., & Hamang, N. (2017). Penerapan Lesson Study dalam Meningkatkan Kompetensi Guru dan Implikasinya terhadap Kualitas Pembelajaran Fiqih. Istiqra, 4 (2), 172-181.
Ambarwati, D., Wibowo, U., Arsyiadanti, H., & Susanti, S. (2022). Studi Literatur: Peran Inovasi Pendidikan  pada  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Digital. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan, 8 (2), 173-184. doi: https://doi.org/10.21831/jitp.v8i2.43560
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Habibah,  N.  (2020).  Supervisi  Pembelajaran  Era  4.0  dengan  Model Lesson  Study untuk Meningkatkan Double Profesionalisme. Madaris: Jurnal Guru Inovatif , 1 (1), 57-69. Imron, A. (2008). Penelitian Tindakan Sekolah Bagi Pengawas dalam Rangka Peningkatan Mutu Pendidikan . Jakarta: Direktorat Tendik, Ditjen Mutendik, Depdiknas. Nizaruddin. (2010). Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui Lesson Study. Minggu, 17 Juli 2010. Diterima dari
http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/UMKPLS/
SMLS/paper/viewFile/49/56.
Nugroho,  L.  P.  A.,  &  Hendayana,  S . (2011).  Penerapan Lesson  Study Berbasis  Sekolah  untuk Melaksanakan  Supervisi  Akademik  Pembelajaran  Fisika  di  SMA  1. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika, 2 (1), 23-33. doi: https://doi.org/10.26877/jp2f.v2i1/april.124 Santyasa,  I.  W.  (2009). Implementasi  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran .  Makalah:  Disajikan dalam”  Seminar  Implementasi  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran  bagi  Guru-Guru  TK, Sekolah  Dasar,  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kecamatan  Nusa  Penida.  Diterima  dari https://educatinalwithptkdotnet.files.wordpress.com/2013/01/implementasi_lesson_study.pd f.
Sardiman A. M. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.