## STUDI PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK MIND MAPPING BERBASIS MINDMAPLE LITE UNTUK MENINGKATKAN REGULASI DIRI
Hijrah Eko Putro 1 , Muhammad Japar 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Magelang Email : hijrah.ekoputro@ummgl.ac.id 1 , japar@ummgl.ac.id 2
.

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of:  (1)  Knowing  the  implementation  of  group guidance  services  at  Al  Iman  MTs  in  Magelang  City,  (2)  Knowing  the  objective  conditions  of student  self-regulation,  (3)  produce  a  model  of  group  guidance  services  with  mind  mapping based  lite  mind  mapping  techniques  to  improve  self-regulation,  (4)  determine  the  effectiveness of group guidance services with mind mapping based lite mind mapping techniques to improve self-regulation of students of MTs Al Iman in Magelang City. The population in this study was the grade IX students of MTs Al Iman in Magelang City which 22 students and used as a sample of  10  students.  The  research  design  used  pre-experimental:  one  group  pretest-posttest  design with  purposive  sampling.  Data  analysis  technique  used  is  Paired  sample  t-Test  with consideration in this study using one independent variable (Independent Variable). The results of the effectiveness test of this study are the existence of an increase in self-regulation through group  guidance  services  with  mind  mapping  based  lite  mind  mapping  techniques.  The  level  of self-regulation  of  students  has  increased  after  participating  in  group  guidance  services  with mind mapping based lite mind mapping techniques. This is seen from the increase in the results of  self-regulation  scale  before  and  after  being  given  group  guidance  services  with  mindmaple lite based mind mapping technique of 28% and strengthened through effectiveness testing using t-test which shows -t count <-t table, which is -6.040 <- 2,262 or data Sig (0,000) <0,05.
Keywords : Group Guidance; Self regulation; Mind Mapping; Mindmaple Lite

## PENDAHULUAN
Dalam  teori  sosial  kognitif menyatakan bahwa faktor sosial, kognitif serta faktor perilaku, memainkan peran penting  dalam  proses pembelajaran. Salah satu proses pembelajaran  yang  melibatkan  ketiga faktor  tersebut  adalah Self  regulated learning (Regulasi  Diri).  Zimmerman (dalam  Chunk,  2008)  mendefinisikan self  regulated  learning  sebagai  proses dimana siswa mengaktifkan dan
mempertahankan  kognisi  dan  perilaku sistematis  berorientasi  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Peserta  didik tersebut  dengan  sendirinya  memulai usaha  belajar  secara  langsung  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keahlian yang diinginkan, tanpa bergantung pada guru,  orang  tua  atau  orang  lain. Regulasi  diri  sangat  penting  untuk dikembangkan  karena  dengan  memiliki Regulasi  diri  yang  tinggi  peserta  didik tersebut  dengan  sendirinya  mampu
untuk  memulai  usaha  belajar  secara langsung untuk memperoleh pengetahuan dan keahlian yang diinginkan.
Perspektif  belajar  berdasar  self regulation  menempatkan  siswa  untuk bertanggung  jawab  terhadap  proses belajarnya. Siswa menjadi lebih menyadari  tentang  alasan  konseptual hubungan  atau  penjelasan  pertanyaan yang  terjadi  selama  proses  belajar. Siswa  mengkonstruksi  sendiri  konsep belajar dan solusi terhadap permasalahan  yang  mereka  hadapi sendiri.  Oleh  karena  itu  siswa  tidak seharusnya bergantung  pada guru  untuk belajar, namun siswa seharusnya mandiri dalam belajar sepanjang hidupnya.  Hal  tersebut  merupakan konsep  dari  belajar  berdasar  regulasi- diri,  sehingga  berdasarkan  berbagai pertimbangan  tersebut  self  regulated learning menjadi menarik untuk dipelajari.
Dari  pra  surfai  dan  penelitian awal  peneliti  melalui  observasi  di lapangan  serta  wawancara  dengan  wali kelas  dan  guru  BK,  50%  siswa  SMP  di Kota  Magelang  memiliki  self  regulated learning  rendah,  hal  ini  ditunjukan dengan  ;  a)  siswa  kurang  ulet  dan kurang  tekun  untuk  belajar,  b)  tidak
memiliki  rencana-rencana  belajar,  c) siswa  tidak  tertarik  untuk  mencari informasi,  d)  siswa  kurang  konsentrasi dalam mengerjakan tugas, e) siswa tidak bisa  melakukan  evaluasi  terhadap  suatu masalah, f) siswa tidak mencari bantuan saat  menemukan  permasalahan,  g) siswa  kurang  suka  tantangan  sehingga selalu  takut  melakukan  kesalahan,  h) siswa  kurang  suka  mencatat  hal-hal penting  dalam  pembelajaran,  hal  ini banyak dibuktikan  dengan buku  catatan siswa  yang  kosong,  i)  siswa  mudah sekali melupakan pembelajaran, j) siswa berada  dalam  lingkungan  belajar  yang tidak kondusif.
Senada dengan penelitian Yunanto  (2010),  menjelaskan  tingkatan self  regulated  learning  siswa  SMP  di Jawa  Timur  yang  diambil  dari  lima sekolah  samplemenunjukan  hasil  self regulated learning yang bervariasi. SMP Negeri  2  Jember  memiliki  SRL  (skor rerata 51,66) yang paling tinggi diantara siswa akselerasi sekolah lainya. Kemudian  diikuti  oleh  siswa  akselerasi SMP  Negeri  1  Bondowoso  (skor  rerata 51,56),  dan  kemudian  SMP  Negeri  1 Surabaya  (skor  rerata  50,85).  SMP Negeri 1  Tuban  memiliki  skor terendah dan  masih dibawah rerata self regulated learning  (skor  rerata  49,36).  Dari
penelitian  tersebut,  menunjukan  bahwa self  regulated  learning  siswa  di  Jawa Timur masih belum maximal.
Dengan  melihat  permasalahan siswa yang sudah digambarkan, sesungguhnya sangat diperlukan kolaborasi  peran  guru  mata  pelajaran, guru  BK  dan  kepala  sekolah  yang tanggap  akan  permasalahan  siswa. Tetapi  permasalahan  itu  tidak  serta merta  mudah  untuk  diatasi,  karena sampai  saat  ini  sistem  pendidikan  di sekolah  masih  menunjukan  bahwa  guru mata  pelajaran  adalah  pusat  dari pembelajaran.  Guru  memiliki  peran dominan  sebagai  penyebar  ilmu  atau sumber  ilmu,  sehingga  siswa  hanya dianggap sebuah  wadah  yang akan diisi dengan ilmu oleh guru. Model pembelajaran  yang  tidak  aktif  dan efektif  ini  menciptakan  iklim  regulasi diri siswa tidak berkembang.
Bimbingan kelompok dapat dinilai  sebagai  opsi  yang  paling  tepat untuk meningkatkan regulasi diri karena dengan metode kelompok ini memungkinkan bagi mereka
mengadopsi  nilai-nilai  positif  yang terjadi  dalam  dinamika  kelompoknya. Berdasarkan penelitian Saadatzaade (2012)  dalam  International  Journal  for Cross-Diciplinnary
Subject in
Educationyang berjudul “Focused Group  Counseling  On  Student  Self Regulation and Academic Achievement”,  disimpulkan  bahwa
penelitian ini menunjukan bahwa bimbingan  kelompok  memiliki  efek yang  positif  pada  peningkatan  self regulated learning. Intervensi
(bimbingan  kelompok)  menekankan pada  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan siswa
untuk memformulasikan tujuan yang positif.
Bimbingan  kelompok  metode mind  mapping  berbasis  mindmaple  lite dipilih  sebagai  salah  satu  cara  dalam pelaksanaan bimbingan kelompok untuk meningkatkan  regulasi  diri.  Karena metode mind mapping berbasis mindmaple  lite  memiliki  kelebihan yaitu  ;  a)  siswa  mampu  membuat rencana,  b)  berkomunikasi  aktif,  c) menjadi  kreatif,  d)  menghemat  waktu dalam  perencanaan  belajar,  e)  dapat menyelesaikan  permasalahan  belajar,  f) dapat membantu memusatkan perhatian, g)  dapat  membantu  siswa  menyusun dan menjelaskan fikiran-fikirannya sendiri, h) dapat membantu siswa untuk mengingat  dengan lebih baik, i) membantu siswa belajar lebih cepat dan efisien,  j)  membantu  siswa  melihat visualisasi  dirinya  secara  keseluruhan
menggunakan  aplikasi  mindmaple  lite, sehingga  siswa  akan  lebih  menarik  dan terangsang untuk meningkatkan regulkasi diri.
SMP  Al-  Iman  Kota  Magelang merupakan  salah  satu  Laboratorium Sekolah  untuk  mahasiswa  melakukan praktek  Magang,  survai,  dan  juga  PPL, serta  judul  yang  diangkat  cocok  untuk diterapkan di sekolah tersebut dikarenakan  keterbatasan  SDM  Guru BK serta siswa yang dari hasil pra surfai menunjukkan  hampir  75  %  memilik SRL rendah.
Berdasarkan uraian latar belakang  tersebut,  peneliti  menganggap penting pengembangan
model bimbingan  kelompok  dengan  teknik mind  mapping  berbasis  Mindmaple  lite untuk  meningkatkan regulasi diri  siswa. Atas  dasar  hal  tersebut  peneliti  ingin mengembangkan model bimbingan
kelompok  teknik  mind  mapping  untuk mengembangkan  regulasi  diri  siswa SMP Al- Iman Kota Magelang.

## 1. Rumusan Masalah
Berpijak  pada  latar  belakang  yang telah  diuraikan  diatas,  maka  dapat  di rumuskan beberapa permasalahan, yaitu :
a. Bagaimana pelaksanaan bimbingan  kelompok  di  SMP
Al- Iman Kota Magelang?
b. Bagaimana  kondisi  awal self
regulated learning siswa sebelum dilaksanakan bimbingak  kelompok  dengan metode mind  mapping berbasis Mind  Maple  lite di  SMP  Al- Iman Kota Magelang?
c. Bagaimanakah bimbingan kelompok  dengan  metode mind mapping berbasis Mind  Maple lite untuk meningkatkan regulasi diri siswa?
d. Bagaimana  tingkat  keefektifan bimbingan  kelompok  dengan metode mind  mapping berbasis Mind Maple lite untuk meningkatkan regulasi diri siswa SMP Al- Iman Kota Magelang?

## 2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada permasalahan
maka penelitian ini bertujuan :
a. Mendeskripsikan
kondisi objektif  pelaksanaan  layanan bimbingan kelompok di MTs Al- Iman Kota Magelang.
b. Mendeskripsikan
kondisi
objektif  regulasi  diri siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan layanan  bimbingan  kelompok
dengan  teknik mind  mapping
berbasis Mindmaple lite .
c. Menghasilkan  model  layanan bimbingan  kelompok  dengan teknik mind  mapping berbasis Mindmaple lite untuk meningkatkan regulasi diri
siswa.
d. Menguji efektivitas model layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik mind  mapping berbasis Mindmaple  lite untuk meningkatkan regulasi diri  pada siswa MTs Al-Iman Kota
Magelang.
3. Tinjauan Pustaka
3.1 Regulasi Diri ( Self Regulation )
1) Pengertian Regulasi Diri Menurut  Rahman  (2013:
68) Self  regulation adalah  suatu upaya untuk mengendalikan pikiran,  perasaan,  dan  perilaku dalam  rangka  mencapai  suatu tujuan  ( the  effortful  control  of thoughts, emotions, and
behaviors  in  the  service  of  a goal (Hofmann, Friese. &
Strack, 2009; Reynolds, Penfold,
& Patak, 2008).
Menurut  Tylor  (2012:  133) “regulasi diri adalah  mengacu pada
cara orang mengontrol dan mengarahkan tindakan mereka sendiri”.
Pengertian  tersebut  menunjuk pada tiga aspek yang harus dikendalikan, yaitu pikiran, perasaan,  dan  perilaku.Setiap  kita pasti  mempunyai  tujuan.  Untuk mencapai tujuan tersebut, kita perlu fokus  dan  melakukan  regulasi  diri supaya tujuan tersebut bisa tercapai.  Menurut  triadic  model  of self regulation (Zimmerman, dalam Boekaerts. Pintrich, dan Moshezeidner, 2005). Putro et all (2018) Pada saat belajar akan terjadi penyesuaian dari pengetahuan  yang  kita  miliki  dengan pengetahuan baru. Sehingga pada proses  belajar  ada  tahapan  cek  dan recek,  terhadap informasi  tersebut apakah  pengetahuan  yang  dimiliki masih  relevan  atau  harus  diperbaharui, memperkenalkan konsep ” Self
Regulated Learning ”.
2) Tujuan Regulasi Diri
Dalam konteks pencapaian tujuan, kemampuan regulasi diri tampak sangat  vital  sekali.  Bukan  hanya  itu, menurut  Vohs  dan  Baummeter  (2004) (dalam Abdul, 2013: 68)
ketidakmampuan  melakukan  regulasi diri  mempunyai  dampak  yang  sangat luas.  Masalah  personal  maupun  sosial, bisa  muncul  karena  kekurangmampuan di  dalam  melakukan  regulasi  diri. Menurutnya,  kasus-kasus  seperti  tindak kriminal,  penggunaan  obat  terlarang, kecanduan  rokok,  korupsi,  ataupun perselingkuhan berakar dari ketidakmampuan  di  dalam  melakukan regulasi  diri.  Pervin  (2010:  462)  dalam pengertian  umum  proses  kepribadian yang  mencakup  motivasi selft-directed dari perilaku adalah regulasi diri.
3) Karakteristik Siswa yang Memiliki

## Self Regulated
Beberapa peneliti
mengemukakan  perilaku  siswa  yang memiliki  ketrampilan self  regulated antara  lain  sebagai  berikut  (Montalvo, 2004: 3) :
a. Terbiasa dengan dan
tahu bagaimana menggunakan strategi kognitif (pengulangan, elaborasi  dan  organisasi) yang  membantu  mereka untuk memperhatikan, mentransformasi, mengorganisasi, mengelaborasi, dan menguasai informasi.
b. Mengetahui bagaimana merencanakan,
mengorganisasikan,  dan mengarahkan proses
mental  untuk  mencapai tujuan personal (metakognisi). c. Memperlihatkan seperangkat keyakinan
motivasional  dan  emosi yang adaptif,
d. Mampu  merencanakan, mengontrol  waktu,  dan memiliki  usaha  terhadap penyelesaian tugas
e. Menunjukkan usaha yang besar untuk berpartisipasi dalam mengontrol dan mengatur tugas-tugas akademik, iklim, dan struktur kelas.
f. Mampu melakukan strategi disiplin.
Pranoto  (2016)  “ Good  self- regulation  tends  to  make  students believe in  their ability and motivated to achieve  the  maximum,  so  trying  to  take action  towards  achieving  the  desired goal”.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa definisi  siswa  yang  memiliki self regulated adalah  kemampuan  siswa dalam  proses  belajar  untuk  memonitor, meregulasi,  dan  mengontrol  kognisi, motivasi,  dan  perilaku,  yang  kemudian semuanya  diarahkan  dan  didorong  oleh tujuan  serta  mengutamakan  konteks lingkungan.

## 3.2 Bimbingan Kelompok
1) Pengertian Bimbingan
Kelompok Menurut  Juntika  (2003:  31) bimbingan kelompok merupakan
bantuan terhadap individu yang
dilaksanakan  dalam  situasi  kelompok. Bimbingan  kelompok  dapat  berupa penyampaian informasi
ataupun aktivitas kelompok membahas  masalah- masalah  pendidikan,  pekerjaan,  pribadi dan sosial.
Menurut Tohirin (2007:170) layanan bimbingan kelompok merupakan satu cara memberikan bantuan atau bimbingan kepada individu (siswa) melalui kegiatan kelompok.  Sedangkan  Gazda  dalam Prayitno  (2004:  309)  mengemukakan bahwa “bimbingan kelompok di sekolah merupakan  kegiatan  informasi  pada sekelompok  siswa  untuk  membantu mereka menyusun rencana dan keputusan  yang  tepat”.  Pranoto  et  all (2018)  “layanan  bimbingan  kelompok ini  dilihat  dari  input,  proses,  dan outputnya  dilaksanakan  melalui  empat tahap  layanan  bimbingan  kelompok, yaitu:  (1) tahap pembentukan, (2) tahap peralihan,  (3)  tahap  kegiatan,  (4)  tahap pengakhiran  seperti  yang  dijelaskan oleh Prayitno”.
2) Tujuan Layanan Bimbingan
Kelompok Kesuksesan  bimbingan  kelompok sangat  dipengaruhi  sejauh  mana  tujuan yang  akan  dicapai  dalam  layanan kelompok yang diselenggarakan.
Menurut  Tohirin  (2007:  172) tujuan  layanan  bimbingan  kelompok yaitu  secara  umum  layanan  bimbingan kelompok bertujuan untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi,  khususnya  kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siswa).
Sedangkan pendapat lainnya menurut Winkel, dkk (dalam Damayanti, 2012: 41) adalah
menunjang  perkembangan  pribadi  dan perkembangan  sosial  masing-masing anggota  kelompok  serta  meningkatkan mutu  kerjasama  dalam  kelompok  guna aneka  tujuan  yang  bermakna  bagi  para partisipan. Selain itu bimbingan kelompok  bertujuan  untuk  merespon kebutuhan  dan  minat  para  siswa. Pranoto dkk (2017) Layanan Bimbingan Kelompok merupakan layanan yang ada dalam kegiatan bimbingan dan konseling  yang  bersifat  layanan  dasar dalam  komprehensif  yang  membahas topik permasalahan yang bersifat umum, topik tersebut berupa topik tugas yaitu topik yang diberikan oleh pemimpin  kelompok,  dan  topik  bebas topik  permasalahan  yang  dipilih  secara bebas  dari  setiap  anggota  kelompok mengemukakan topik permasalahan masing-masing  kemudian  dipilih  satu permasalahan yang akan dibahas.
3.3 Metode Mind Mapping Berbasis Mindmaple lite
1) Pengertian Mind Mapping Metode pembelajaran mind mapping merupakan  temuan  Tony Buzan.  Buzan,  yang  oleh  banyak kalangan disetarakan kehebatannya dengan Stephen Hawking (jika Hawking  ahli  mengeksplorasi  ruang angkasa, Buzan ahli dalam
mengeksplorasi otak), menemukan mind mapping pada  1970-an.  Sejak  1975, bersama  Micahel  J.  Gelb,  Buzan mengembangkan mind mapping sebagai alat  untuk  melatih  orang  berpikir dengan lebih berdayaguna.
Mind  mapping dapat  diartikan sebagai  proses  memetakan  pikiran untuk  menghubungkan  konsep-konsep tentang  permasalahan  tertentu  dari cabang-cabang  sel  saraf  membentuk korelasi  konsep  menuju  pada  suatu pemahaman  dan  hasilnya  dituangkan langsung  di  atas  kertas  dengan  animasi yang  disukai  dan  mudah  dimengerti oleh pembuatnya. Sehingga tulisan yang dihasilkan merupakan gambaran langsung  dari  cara  kerja  koneksi- koneksi di dalam otak (Buzan,
2012:103).  Dengan mind  mapping daftar  informasi  yang  panjang  bisa dialihkan  menjadi  diagram  warna-
warni, sangat teratur, dan mudah diingat yang  bekerja  selaras  dengan  cara  kerja otak dalam melakukan berbagai hal.
2) Kegunaan Metode Pembelajaran

## Mind Mapping
Menurut Michael Michalko
dalam Buzan (2010: 6), metode pembelajaran mind  mapping dapat dimanfaatkan atau berguna untuk berbagai bidang termasuk bidang
pendidikan. Kegunaan metode pembelajaran mind  mapping dalam bidang pendidikan:
a) Mengaktifkan seluruh otak.
b) Membereskan akal dari kekusutan mental.
c) Memungkinkan  kita  berfokus pada pokok bahasan.
d) Membantu
menunjukan hubungan antara bagian- bagian  informasi  yang  saling terpisah.
e) Memberi gambaran yang
jelas  pada  keseluruhan  dan perincian.
f) Memungkinkan kita mengelompokkan konsep, membantu kita membandingkannya. g) Mensyaratkan kita untuk memusatkan  perhatian  pada pokok bahasan yang membantu mengalihkan informasi tentangnya dari ingatan  jangka  pendek  ke ingatan jangka panjang.

## 3.4 Kerangka Berpikir Penelitian
Secara visual kerangka berpikir dari penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini adalah quasi eksperimen, dengan rancangan pretest-posttest. Para  siswa diukur karakteristik regulasi diri dengan menggunakan skala regulasi diri.
Sebagian berdasarkan karakteristik subjek  penelitian  dimasukkan  ke  dalam satu kelompok yaitu kelompok
eksperimen  tanpa  kelompok  kontrol ( One  Group  Pretest-Posttest  Design ). Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan berupa  Bimbingan  Kelompok  dengan teknik mind mapping berbasis mindmaple  lite Rancangan  pengukuran tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X O2 Keterangan :
O1 : Pretest O2 : Posttest
X : Perlakuan ( Bimbingan Kelompok dengan teknik mind mapping berbasis Mindmaple lite )
Penelitian ini, jenis sampel yang digunakan  adalah purposive  sampling (pengambilan sampel berdasakan tujuan).  Sampel  bertujuan  dimaksudkan untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  yaitu untuk  regulasi  diri  siswa.  Subyek penelitian  ini  ditetapkan  siswa-siswi kelas IX MTs Al Iman Kota Magelang.
Teknik dan instrumen pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara, obeservasi, dan skala regulasi diri. Teknik pengambilan sampel  menggunakan purposive  non random sampling . Analisis data menggunakan  analisis  data  kualitatif deskriptif  untuk  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok,  sedangkan  untuk analisis data skala menggunakan analisis data kuantitatif dengan menggunakan uji-t.
Setelah  semua  data  terkumpul secara  lengkap  dan  sistematis,  maka
selanjutnya  adalah  menganalisis  data agar  menjadi  satu  fakta  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  atas  dasar  fakta tersebut  dengan  menggunakan  progam statistik  yakni  cara-cara  ilmiah  untuk mengumpulkan,  menyajikan,  menyusun dan  menganalisis  data  yang  berwujud angka. Pada penelitian ini sesuai dengan rumusan  permasalahan  dan  tujuan penelitiannya,  maka  pengolahan  dan analisis  datanya  menggunakan  analisis Paired  Sample  T-test .  Analisis  dengan menggunakan Paired  Sample  T-test dengan  pertimbangan  dengan  penelitian ini  menggunakan  satu  variabel  bebas ( independent variable), sedangkan progam  statistik  yang  digunakan  dalam analisis data adalah SPSS For Windows Versions 22.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  yang  dilakukan  ini bertujuan  untuk  membuktikan  atau menguji  hipotesis  yang  di  kemukakan
sebelumnya.  Adapun  teknis  analisis data  yang  digunakan  menggunakan bantuan SPSS versi 23.0 untuk
mempermudah  hitungan  data  yang didapatkan.  analisis  data  penelitian tersebut adalah dengan tahapan pengolahan analisis sebagai berikut :
Setelah diperoleh data penelitian baik  data pre-test dan post-test ,  maka langkah  selanjutnya  adalah  melakukan analisis  data.  Analisis  data  ingin digunakan untuk menguji hipotesis yang di  ajukan  sebelumnya.  Hasil  pengujian hipotesis  tersebut,  selanjutnya  akan digunakan sebagai pembahasan permasalahan yang ada.
Paired  Sample  T-test  adalah  uji yang  dilakukan  terhadap  dua  sampel yang  berpasangan  ( paired ).  Sampel
yang  berpasangan  diartikan  sebagai sebuah  sampel  dengan  subyek  yang sama,  namun  mengalami  dua  perlakuan atau pengukuran yang berbeda.
Uji keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik mind mapping berbasis mind  maple  lite dengan statistic  parametric melalui  uji paired samples  T-test .  Adapun  perhitungan menggunakan
SPSS 23.0 hasil perhitungan  dapat  ditunjukan  seperti tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Paired Sample T-test
t df Sig.(2-tailed) -6.040 9 .000 Berdasarkan  hasil  perhitungan
pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  t  hitung  (-6,040)  <  t  tabel  (- 2,262),  jadi  Ho  (Hipotesis  Nol  ditolak) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  skala  regulasi  diri  siswa antara sebelum dan sesudah dilaksanakan layanan
bimbingan kelompok  dengan  teknik mindmapp berbasis mindmaple lite .
Pengambilan  keputusan  kedua  yaitu berdasarkan signifikansi, dapat diketahui  bahwa  signifikansi  dari  tabel
sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka Ho  ditolak.  Kesimpulannya  bahwa  ada perbedaan  skala  regulasi  diri  siswa sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik mindmapp berbasis mindmaple lite , sehingga layanan bimbingan kelompok  teknik mindmapp berbasis mindmaple lite efektif untuk meningkatkan    regulasi  diri  siswa  MTs Al-Iman Kota magelang.
Untuk dapat menyimpulkan efektif  tidaknya  pelayanan  bimbingan
kelompok yang telah dilakukan terhadap responden, peneliti mendasarkan  pada    argumen  yang dibangun, yakni: Layanan dapat dikatakan efektif jika dominan responden  mengalami  kenaikan  skor regulasi diri setelah dilakukan perlakuan.
Dalam  hasil  analisis  terbukti terdapat  peningkatan  rata-rata  regulasi
diri  siswa  dalam  angket pre-test dan post-test ;  jadi  ada  pengaruh  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik mindmapp berbasis mindmaple  lite . Bukti  peningkatan  regulasi  diri  siswa dapat  di  lihat  dalam  gambar  histogram skor atau perbandingan antara hasil pre- test dan hasil post-test .
Gambar 2. Histogram Skala Sebelum Perlakuan
Gambar 3. Histogram Skala Setelah Perlakuan
Gambar 4 . Histogram Perbandingan Skala Sebelum & Setelah Perlakuan

## SIMPULAN
Layanan  bimbingan  kelompok sudah  dilaksanakan  di  MTs  Al  Iman Kota Magelang terpogram dalam program  layanan  konseling  kelompok. Layanan bimbingan kelompok diselenggarakan  melalui  4  tahapan, yakni  tahap  pembentukan,  peralihan, kegiatan,  dan  pengakhiran.  Pelaksanaan bimbingan  kelompok  belum  ada  yang menggunakan teknik mindmapp berbasis mindmaple  lite sebagai  basis pelaksanaan bimbingan kelompok untuk peningkatan regulasi diri siswa.
Layanan  bimbingan  kelompok merupakan  salah  satu  bentuk  layanan yang  penting  di  selenggarakan  oleh sekolah. Kegiatan belajar yang dilaksanakan di sekolah, tentu tidak bisa lepas  dari  adanya  kegiatan  belajar mengajar  dan  juga  faktor-faktor  yang
dapat mempengaruhinya terhadap proses belajar mengajar antara lain anak didik, pendidik, pembimbing, kurikulum,  metode  juga  sarana  dan prasarana.  Dalam  penelitian  ini  penulis mengangkat  metode  yang  digunakan adalah  “  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik mindmapp berbasis mindmaple  lite siswa  kelas  IX  ternyata terbukti  dengan  adanya  perubahan  atau peningkatan  skor  siswa  setelah  di laksanakan  treatment  atau  perlakuan bimbingan kelompok.
Layanan  bimbingan  kelompok efektif  untuk  untuk meningkatkan regulasi diri siswa pada semua indikator yang meliputi: monitoring, planning dan evaluation.  Simpulan  ini  didasarkan pada  perbedaan  skor  evaluasi  awal  dan evaluasi akhir, di mana ada peningkatan tingkat  regulasi  diri  siswa  sebelum  dan
sesudah  diberi  bimbingan  kelompok dengan  teknik mindmapp berbasis mindmaple  lite sebesar  28%.  Hasil  ini diperkuat melalui uji efektivitas menggunakan t-test yang menunjukan -t hitung < -t tabel, yaitu  -6,040 < -2,262.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan. Com. Inventors of Mind Mapping ( Page 20). Mind Mapping  Help  You  Plan  And Organize . Think Buzan Ltd (Diunduh 8 Januari 2015).
Buzan  Tony.  2010. Buku  Pintar  Mind Map . Jakarta: Gramedia.
Chunk,  Dale.  (2008). Metacognition, Self-Regulation, And Self- Regulated  Learning:  Research Recommendations . Journal
Springer Science Business Media.
Volume 20. 463-467. Prayitno.  (2004). Layanan  Bimbingan Kelompok & Konseling Kelompok .  Padang  Universitas
Negeri Padang.
Pranoto, H. (2016). Group Guidance Services With Self Regulation Techniques For Students.
GUIDENA: Jurnal Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan dan Konseling , 6 (2), 180-189.
Pranoto, H., Wibowo, A., & Atieka, N. (2017). Layanan Bimbingan Kelompok Mahasiswa Prodi BK Mengunakan Media ICT (Information AND Communications Technology) Basis Social Media.
MIKROTIK:  Jurnal  Manajemen Informatika , 7 (2), 14-24.
Pranoto, H., Atieka, N., Fajarwati, R., & Septora, R. (2018). Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Self-Regulation Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Indonesian Journal of
Educational Counseling , 2 (1), 87-
112.
Putro, H. E., Sugiyadi, S., & Pranoto, H. (2018).  Peningkatan  Motivasi Belajar Melalui Layanan Bimbingan  Kelompok  Dengan Teknik Self Regulated Learning. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) , 3 (1), 1-5.
Winkel,  W.  S.,  &  Sri  Hastuti.  (2004).
Bimbingan  dan  Konseling  Di Institut  Pendidikan .  Yogyakarta  : Media Abadi.
Yunanto,  Heri.  (2010).  “Hubungan antara  self  efikasi  dan  self regulated  learning  pada  siswa akselerasi sekolah menengah pertama  di  Jawa  Timur”  (jurnal). INSAN Unesa. Volume 12 No. 2.
Yusuf  Syamsu  &  Nurihsan  Juntika, (2009).  Landasan  Bimbingan  dan Konseling  Bandung:  Kerjasama
Program Pasca Sarjana UPI dengan PT Remaja Rosdakarya.
Zimmerman,  B.J..  (2008). Becoming  A Self-Regulated Learner: An Overview.  Theory  Into  Practice.
Vol.  41.  Number  2,  Spring- Autumn, 64-70.
Zimmerman,  Barry  &  Schunk,  Dale. (2005).  “ Self  Regulated  Learning and Academic Achievement ”.
Springer Verlag : New York.