p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK MELALUI KURIKULUM PLUS
Yasmin Faradiba 1* , Yudrik Jahja 2 , Awaliyatun Khasanah 3 , Yayah Tika 4
Universitas Negeri Jakarta 1,2,3,4
yasmindiba18@gmail.com 1* ,yudrikjahja@ymail.com 2 ,awaliyatun04@gmail.com 3 , tikayayah0@gmail.com 4 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 16-09-2022 Direvisi   : 10-10-2022 Disetujui : 12-10-2022 Rentang  usia  dini  merupakan  masa  penting  untuk  anak  dalam mengembangan kreativitasnya. Tidak hanya itu, lingkungan juga menjadi salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif anak menjadi optimal. Kreativitas sangat diperlukan dalam perkembangan anak karena akan mempengaruhi kerja otak kanan dan otak kiri. Jadi jika kreativitas  anak  berkembang  dengan  baik,  maka  anak  akan  mengalami perkembangan  kepribadian  yang  mandiri,  percaya  diri,  dan  produktif.
Sebaliknya jika kreativitas anak berkembang kurang baik maka anak akan mengalami  pertumbuhan  kepribadian  yang  masih  tergantung,  kurang percaya  diri,  mudah  putus  asa,  dan  tidak  produktif.  Kreativitas  sangat diperlukan  bagi  anak  usia  dini  khususnya  anak  usia  5-6  tahun,  karena dengan anak tumbuh kreatif ia akan dapat menghasilkan karya inovatif atau sesuatu  yang  baru  yang  dibutuhkan  oleh  zaman.  Tumbuhnya  kreativitas anak dapat di stimulasi  melalui kurikulum kegiatan pembelajaran yang ada di  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  penulis  mengembangkan  beberapa program  kegiatan  untuk  mengasah  kreativitas  anak  melalui  kurikulum pembelajaran  di  sekolah.  Metode  penelitian  yang  penulis  gunakan  yaitu metode  ADDIE.  Adapun  dalam  penelitian  ini  hanya  menggunakan  3 langkah dari 5 langkah pengembangan dalam model ADDIE yaitu analysis (analisis), design (desain), dan development (pengembangan) dikarenakan menyesuaikan kondisi saat di lapangan.
Hasil dari penelitian berupa beberapa program kegiatan belajar diantaranya yaitu program   kelas “Green Camping”, kelas “Kreasi Merajut” dan kelas “Wirausaha”.  Program  ini  dirancang  untuk  dapat  mengasah  kreativitas anak  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  seiring  perkembangan  zaman  yang semakin canggih.

## ABSTRACT
The early age range is an important period for children to develop their creativity. Not only that, the environment is also one of the factors that can affect children's creative thinking abilities to be optimal. Creativity is very necessary in the development of children because it will affect the work of the right brain and left brain. So if a child's creativity develops well, then the child will experience the development of an independent, confident, and productive personality. On the other hand, if children's creativity does not develop  well,  they  will  experience  personality  growth  that  is  still dependent, less confident, easily discouraged, and unproductive. Creativity is very necessary for early childhood, especially children aged 5-6 years, because  with  children  growing  creatively  they  will  be  able  to  produce innovative works or something new that is needed by the times. The growth of  children's  creativity  can  be  stimulated  through  the  curriculum  of learning activities in schools. In this study, the authors developed several activity  programs  to  hone  children's  creativity  through  the  learning curriculum  at  school.  The  research  method  that  the  author  uses  is  the ADDIE method. As for this study, only 3 of the 5 steps of development in the ADDIE model are used, namely analysis, design, and development due to adjusting the current conditions in the field.
Kata Kunci : Kreativitas, anak, perkembangan, kurikulum.
Keywords: Creativity, children, development,
curriculum.
The  results  of  the  study  are  in  the  form  of  several  learning  activity programs  including  the  "Green  Camping"  class  program,  "Kreasi Knitting" class and "Entrepreneurial" class. This program is designed to be  able  to  hone  children's  creativity  in  everyday  life  as  the  times  are increasingly sophisticated.
*Correspondent Author : Yasmin Faradiba
Email : yasmindiba18@gmail.com

## Pendahuluan
Kreativitas  sangat  diperlukan  dalam  perkembangan  anak  karena  akan mempengaruhi perkembangan otak kanan dan otak kiri anak ( Astuti , 2013). Tumbuhnya kreativitas  anak  dapat  dicapai  melalui  lingkungan  keluarga  dan  lingkugan  sekolahnya. Dimana  lingkungan  belajar  anak  usia  dini  dapat  mempengaruhi  perkembangan kemampuan  berpikir  kreatif  anak.  Pengembangan  kreativitas  anak  sejalan  dengan pengembangan  kepribadian  anak (Lestari, 2006),  jika  kreativitas  anak  berkembang dengan  baik  maka  anak  akan  mengembangan  kepribadiannya  secara  mandiri,  percaya diri,  dan  dapat  hidup  dengan  produktif,  sebaliknya  jika  kreativitas  anak  berkembang kurang  baik,  maka  anak  akan  mengalami  pertumbuhan  kepribadian  yang  masih tergantung,  kurang  percaya  diri,  mudah  putus  asa,  dan  hidupnya  tidak  akan  produktif ( Awan et al ., 2020). Jadi anak haruslah kreatif untuk meningkatkan dirinya menghadapi kebutuhan  zaman  yang  semakin  canggih.  Kreativitas  anak  dapat  tumbuh  melalui lingkungan  sekolah.  Dengan  adanya  kurikulum  segala  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik dapat mengembangkan kreativitas anak. Guru dapat mengelola pembelajaran dengan menarik minat anak, agar anak dapat meningkatkan kreativitasnya ( Hidayat et al. , 2021).
Kurikulum  adalah seperangkah  rencana dan pengaturan mengenai  tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Secara sederhana, kurikulum dapat  dimengerti  sebagai  suatu  kumpulan  atau  daftar  pelajaran  yang  akan  diajarkan kepada  peserta  didik  lengkap  dengan  cara  pemberian  nilai  pencapaian  belajar  dikurun waktu  tertentu.  Keberhasilan  dan  kegagalan  suatu  proses  pendidikan,  mampu  atau tidaknya peserta didik menyerap materi bergantung kepada kurikulum yang digunakan. Maka  dari  itu  kurikulum  harus  mampu  mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik  yang berbeda  secara  individual,  baik  ditinjau  dari  segi  waktu  maupun  kemampuan  belajar. Oleh karena itu, merumuskan suatu kurikulum tentu bukan hal yang gampang. Banyak faktor yang menentukan dalam proses lahirnya sebuah kurikulum ( Wirianto , 2014).
Terdapat  beberapa  kurikulum  yang  telah  berlaku  dan  telah  ditetapkan  oleh pemerintah pada pendidikan yang ada di Indonesia, diantaranya kurikulum proyek perintis sekolah pembangunan/PPSP yang dilaksanakan pada tahun 1973, kemudian mengalami perubahan kembali ke kurikulum awal yakni kurikulum sekolah dasar pada tahun 1975, kemudian  pada  tahun  2004  dirintislah  kurikulum  berbasis  kompetensi/KBK,  dan  pada tahun 2006 diubah kembali ke kurikulum tingkat satuan pendidikan/KTSP dan berakhir pada tahun 2013 dengan hadirnya kurikulum 2013.
Perubahan kurikulum dari waktu ke waktu bukan tanpa alasan dan landasan yang jelas,  sebab  perubahan  ini  disemangati  oleh  keinginan  untuk  terus  memperbaiki, mengembangkan, dan meningkatkan kualitas sistem pendidikan nasional. Oleh karena itu lembaga  sekolah  sebagai  ujung  tombak  dalam  implementasi  kurikulum  dituntut  untuk memahami dan mengaplikasikannya secara optimal dan penuh kesungguhan, sebab mutu penyelenggaraan  pendidikan  salah  satunya  didasari  atas  keberhasilan  lembaga  dalam mengelola kurikulum pendidikan yang baik.
Lembaga  sekolah  harus  bijak  dalam  pengelolaan  sistem  kurikulum.  Lembaga sekolah berhak untuk menambahkan sebuah inovasi baru dalam kurikulum yang berlaku di  sekolahnya  demi  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  tersebut  dan  untuk menunjang perkembangan siswa dalam belajar ( Mawati et al ., 2020). Seperti menyusun sebuah  Kurikulum  Plus  yang  nantinya  akan  dapat  dijadikan  kurikulum  unggulan  yang dijadikan penunjang tambahan dari Kurikulum Pemerintah.
Kurikulum Plus merupakan sebuah kurikulum tambahan dimana kurikulum ini tidak hanya  menggunakan  kurikulum  dari  pemerintah  saja  tetapi  juga  dipadukan  dengan berbagai  program  kelas  yang  ada  di  rancangan  Kurikulum  plus,  kelas-kelas  tersebut disusun  atas  pemikiran  yang  inovatif  dan  kreatif  dari  pihak  lembaga  sekolah  untuk meningkatkan dan mengembangkan kreativitas kognitif, fisik motoric, sosial emosional, Bahasa dan keterampilan yang akan dimiliki oleh peserta didik nantinya. Dan bertujuan juga  untuk  mencetak  output  yang  berkualitas  guna  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di sekolah serta nama baik sekolah ke tingkat nasional hingga internasional.
Kurikulum  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  pengelola  kurikulum  dan  guru  dapat bekerja  sama  untuk  menerapkannya  dalam  pembelajaran  ( Nasbi ,  2017).  Dimana  guru dituntut untuk mampu dalam menyusun RPS yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didiknya, dan seorang guru diharapkan bisa menerapkan pembelajaran yang telah dikuasai sehingga  akan  menciptakan  atmosfir  pembelajaran  tidak  hanya  efektif  tetapi  juga mendidik.Kurikulum dengan pengajaran merupakan satu kesatuan yang penting, karena dengan  kurikulum  guru  dapat  menjalankan  pembelajaran  kepada  anak  didik  untuk mencapai  tujuan sesuai  kurikulum  yang berlaku.  Hal  ini dikarenakan guru mengemban peran yang sangat penting dalam keberhasilan proses pendidikan. Keberhasilan kurikulum tersebut pada akhirnya bergantung pada masing-masing guru dan kerjasama antar tenaga pendidik lainnya ( Khaeruddin Said , 2019).

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE dikembangkan  oleh  ( Wisada  &  Sudarma ,  2019).  Tahap  yang  harus  dilakukan  pada penelitian  dalam  model  ADDIE  melalui  lima  tahap  yaitu  :  analisis  (analysis),  desain (design),  pengembangan  (development),  implementasi  (implementation)  dan  evaluasi (evaluation).  Model  Pengembangan  ADDIE  dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry  pada tahun  1996  untuk  merancang  sistem  pembelajaran.  Model  ADDIE  menggunakan  lima tahap pengembangan, yaitu:
1. Analysis,  yaitu  melakukan  analisis  kebutuhan.  Mengindentifikasi  masalah, mengindentifikasi produk sesuai dengan sasaran dan pemikiran tentang produk yang akan dikembangkan.
2. Design, yaitu tahap desain merupakan tahap perancangan konsep produk yang akan dikembangkan.
3. Development, yaitu pengembangan adalah proses mewujudkan desain tadi menjadi kenyataan.
4. Implementation, yaitu implementasi adalah uji coba produk sebagai langkah nyata untuk menerapkan produk yang sedang kita buat.
5. Evaluation,  yaitu proses  untuk melihat apakah produk yang dibuat berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak.
Brog and Gall dalam Winarno mengatakan setiap pengembangan tentu saja dapat memilih  dan  menentukan  langkah-langkah  yang  paling  tetap  bagi  dirinya  berdasarkan kondisi khusus yang dihadapinya dalam proses pengembangan. Oleh karena itu peneliti hanya menggunakan 3 langkah dari 5 langkah pengembangan dalam model ADDIE yaitu analysis (analisis), design (desain), dan development (pengembangan).

## Hasil dan Pembahasan
Setiap  peserta  didik  (siswa)  akan  mengalami  perkembangan  mulai  sejak  bayi sampai menjadi manusia dewasa (Sumanto et al ., 2020). Pada masa kanak – kanak, siswa senantiasa melakukan usaha penyesuaian terhadap lingkungannya, terutama lingkungan sekolahnya dan masyarakat. Oleh karena itu untuk membangun segi kognitif, afektif dan psikomotorik diperlukan adanya pendidikan sehingga dapat berpengaruh besar terhadap perkembangan  mereka  kelak.  Salah  satu  upaya  dalam  pengembangan  potensi  dan kemampuan yang harus dimiliki siswa untuk menunjang pendidikan dan kehidupannya yaitu  dapat  meningkatkan  kreativitasnya  ( Holis ,  2017a).  Kreativitas  sangat  diperlukan dalam perkembangan anak usia dini, jika anak dapat mengembangakan kreativitas dirinya secara baik maka anak akan tumbuh menjadi pribadi yang mandiri, percaya diri, dan dapat hidup  dengan  produktif.  Kreativitas  pada  anak-anak  memiliki  ciri  tersendiri,  dan  tidak dapat  disamakan  dengan  kreativitas  orang  dewasa  ( Holis ,  2017b).  Kreativitas  anak didasari oleh keunikan gagasan dan tumbuhnya imajinasi serta fantasi. Oleh karena itu faktor  yang  mempengaruhi  pengembangan  kreativitas  anak  adalah  faktor  lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat.
Dalam  lingkungan  sekolah  dapat  dikaitkan  melalui  pembelajaran  dan  pengelola sekolah  dapat  melakukan  inovasi  berupa  Kurikulum  Plus.  Kurikulum  plus  merupakan kurikulum gabungan yang tidak hanya menggunakan kurikulum pemerintah saja namun juga  dipadukan  dengan  kurikulum  lainnya.  Fokus  utama  Kurikulum  Plus  yaitu membentuk keterampilan dan bakat yang dimiliki siswa selain mata pelajaran umum yang di bahas di kelas. Biasanya model pembelajaran Kurikulum plus berupa kelas tambahan atau  Ektrakurikuler.  Seperti  yang  peneliti  analisis  saat  ini,  penulis  berinovasi  untuk membuat  Kurikulum  Plus  berupa  program  pembelajaran  tambahan  yang  berkaitan dengan  lingkungan  sekitar,  yaitu  dengan  berinovasi  membuat  Program  belajar  yang berkaitan dengan sumber daya alam, manusia dan budaya. Seperti Program belajar Green Camping  (sumber  daya  alam),  Kelas  Kreasi  Merajut  (budaya),  dan  Kelas  Wirausaha
(manusia). Kurikulum Plus ini akan penulis lakukan pada lembaga pendidikan di BKB Paud Dahlia, Cawang Baru, Jakarta Timur.
Kegiatan  –  kegiatan  kurikulum  plus  tersebut  dilakukan  diharapkan  membawa dampak pada pengembangan kreativitas anak serta potensi siswa yang meliputi kognitif (mengingat, mengenali fakta serta berfikir secara logika), afektif (menerima, merespon, menilai,  mengorganisasikan,  memimpin,  melakukan  karakteristik)  dan  psikomotorik (menggerakkan  anggota  badannya  dengan  terkoordinasi,  menirukan  contoh  dari  orang lain).  Implementasi  manajemen  kurikulum  dalam  pengembangan  potensi  anak  perlu mendapat dukungan dari berbagai lapisan masyarakat di dalam lembaga pendidikan itu sendiri,  hal  ini  penting  karena  dengan  adanya  kerja  sama  yang  baik,  maka  akan berdampak  besar  terhadap  pengembangan  potensi  dan  meningkatkan  kreativitas  anak didik.
Sekolah  dapat  dikatakan  memiliki  proses  pendidikan  yang  baik  apabila  adanya Efektifitas  Proses  belajar  Mengajar  Sekolah  yang  baik  dan  teratur  karena  dengan memiliki efektifitas proses balajar mengajar (PBM) yang baik dan teratur pembelajaran yang  nantinya  akan  dilakukan  akan  berjalan  dengan  lancar.  Proses  belajar  mengajar adalah  hal  yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  faktor  utama  pendidikan.  Karena pembelajaran bukanlah proses mengingat dan menghafal, bukan pula sekedar penekanan pada penguasaan pada apa yang diajarkan ( Elis Ratna Wulan & Rusdiana , 2015).
Dalam  hal  ini  guru  harus  menjadikan  peserta  didik  memiliki  kecakapan  untuk belajar  dan  memperoleh  pengetahuan  tentang  cara  belajar  yang  efektif  ( learning  how tolearn ). Untuk itu guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan ( joyful  learning )  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  tertekan  atau  terpaksa  ketika menghadapi pembelajaran di dalam kelas dan peserta didik juga akan lebih leluasa dalam mengekspresikan dirinya terhadap suatu hal.
Output  adalah  sebuah  hasil  pencapaian  dari  suatu  lembaga  pendidikan,  dengan adanya  lembaga  yang  memiliki  input  yang  memadai  juga  peran  manajemen pendidikannya  dalam  menjalankan  proses  dengan  efesien  kemungkinan  besar  akan mendapatkan output atau hasil yang berkualitas dan bermutu ( Purwani , 2021).
Lembaga  pendidikan  yaitu  sekolah  tentu  mengharapkan  memiliki  output  yang berkualitas.  Ouput  adalah  kinerja  sekolah.  Kinerja  sekolah  adalah  prestasi  yang dihasilkan  dari  proses  sekolah  ( Hsb ,  2018).  Kinerja  sekolah  diukur  dari  kualitasnya, efektitasnya, produktivitasnya, efesiensinya, inovasinya, kualitas kehidupan kerjanya dan moral  kerjanya.  Dengan  kata  lain  sebuah  output  pendidikan  tidak  hanya  di  orietasikan pada  peserta  didik  sebagai  keluaran  lembaga  pendidikan,  namun  lebih  dari  itu  output pendidikan  lebih  menekankan  pada  aspek  pengelolaan  lembaga  yang  sistematik, manajemen  dan  suasana  kerja  yang  dibangun  dalam  rangka  menghasilkan  hasil  yang sesuai dengan harapan, sesuai dengan visi, misi, dan tujuan yang ditentukan sejak awal.
Proses  pembelajarannya  saat  ini  masih  dikatakan  belum  efektif  karena pembelajaran  belum  mengarah  pada  konteks  pembelajaran  yang  bermakna,  dan  masih terlalu berorientasi terhadap penguasaan teori dan hafalan dalam semua bidang studi yang menyebabkan  kemampuan  belajar  peserta  didik  menjadi  terhambat  dan  tertinggal  dari negara maju lainnya. Metode pembelajaran yang terlalu berorientasi pada guru ( teacher oriented )  yakni  guru menekankan pada  resitasi  konten, tanpa memberikan waktu  yang cukup  kepada  siswa  untuk  merefleksi  dan  mendiskusikan  akan  materi-materi  yang dipresentasikan, menghubungkan  nya dengan pengetahuan sebelumnya, sehingga proses pembelajaran  yang  menyenangkan,  mengasyikkan,  dan  mencerdaskan  kurang dioptimalkan.  Dan  timbulah  pembelajaran  yang  membosankan  karena  kurangnya
interaksi  antar  sesama.  Hal  tersebut  tentu  akan  berakibat  fatal  dan  menghambat  akan kemampuan siswa untuk mengembangkan potensi-potensi dan kreativitas yang ada pada dirinya.
Kurikulum  plus  sebagai  invoasi  untuk  membereskan  masalah-masalah  akan pembelajaran yang masih belum berjalan optimal dan bertujuan juga untuk membimbing serta mendidik siswa agar menjadi pribadi  yang cerdas, berpengetahuan tinggi, kreatif, inovatif, bertanggung jawab dan siap masuk dalam kehidupan bermasyarakat. selain itu kelas  yang  dibuat  di  kurikulum  plus  ini  untuk  melatih  siswa  agar  aktif,  semangat, mempunyai  motivasi  belajar  tinggi,  mempunyai  rasa  ingin  tau  dan  memiliki  jiwa kreatifitas, dan melatih jiwa kepemimpinan yang ada pada masing-masing siswa. Hal-hal tersebut  penting  untuk  dilatih  karena  akan  menjadi  sikap  dasar  yang  penting  untuk keberlangsungan hidup para generasi bangsa. Berikut beberapa program kreativitas yang dapat peserta didik lakukan yaitu:

## 1. Kelas Green Camping
Kelas Green Camping merupakan kelas yang memanfaatkan Sumber Daya Alam untuk menjadi tempat pembelajarannya. Setiap peserta didik nantinya akan diajarkan oleh guru/pendamping,  tentang tata cara berkemah dan beberapa kegiatan-kegiatan menarik yang akan menambah pengetahuan dan wawasan lebih yang nantinya akan diajarkan, dan dilakukan bersama pada kelas Green Camping seperti : a. Pelatihan Kepemimpinan
Peserta  didik  akan  di  ajarkan  mengenai  arti  penting  dari  kepemimpinan,  yaitu dengan peran  guru mengadakan sebuah  acara khusus  seperti “Apel  Pembukaan Green Camping” yang nantinya peserta didik akan ikut serta dalam acara tersebut yaitu dengan menjadi petugas apel dari acara tersebut. Dengan begitu akan muncul jiwa keberanian, dan kepemimpinan yang ada pada diri masing-masing peserta didik.
b. Mentoring Kelompok
Peserta didik akan dibimbing oleh Guru dengan membuat kelompok, lalu berdiskusi bersama  akan  pengetahuan,  wawasan,  informasi,  serta  pengalaman  mengenai  hal-hal yang  berkaitan  dengan  alam.  Dan  guru  menjadi  pendengar  dan  seorang  yang membimbing jalannya diskusi tersebut.
c. Jungle Cooking
Peserta  didik  nantinya  akan  diajarkan  bagaimana  cara  bertahan  hidup  di  alam terbuka. Contohnya akan diajarkan memasak makanan sederhana dengan menggunakan sumber daya yang tersedia di alam, seperti membuat masakan “Nasi Bambu” yang lezat dan mudah dilakukan di alam terbuka.
d. Practice Botani
Peserta  didik  akan  diajarkan  dan  diperkenalkan  mengenai  macam-macam  jenis- jenis tumbuhan, budidaya tumbuhan dan akan diajarkan juga akan pentingnya menjaga lingkungan dan alam, seperti diajarkan mengenai pentingnya reboisasi, dan lain-lain. Hal tersebut tentu adalah hal yang menarik dan jarang ditemukan dalan pembelajaran yang ada  di  kelas  sehingga  peserta  didik  memiliki  wawasan  yang  lebih  luas  akan  ragam tumbuh-tumbuhan.
e. Fun Game
Fun Game adalah bagian dari sesi hiburan yaitu bermain sekaligus belajar akan arti kebersamaan, dan kekompakan lewat permainan yang nantinya akan dimainkan bersama oleh peserta didik lainnya. Contoh permainannya bisanya dilakukan berkelompok seperti, permainan Tarik Kebersamaan (Tarik Tambang), Bola Mundur, dan lain-lain.
2. Kelas Kreasi Merajut
Kelas kreasi merajut merupakan kelas yang mengusung tema akan kebudayaan lokal, mengenai kesenian dengan melakukan kegiatan “Merajut”. Pada kelas merajut ini peserta didik akan diajarkan bagaimana cara untuk merajut bagi  pemula, mengenal teknik-teknik merajut. Peserta didik dapat membuat berbagai hiasan seperti bunga, buah, atau lainnya menggunakan  rajutan  ini  pada  sebuah  kain.  Diharapkan  peserta  didik  dapat mengebangkan ide serta kreasinya dalam kelas merajut ini, sehingga peserta didik dapat mempunyai kemampuan merajut yang handal.

## 3. Kelas Wirausaha
Kelas  wirausaha  merupakan  kelas  yang  memanfaatkan  akan  kemampuan  Sumber Daya Manusia dalam melihat sebuah peluang bisnis, yang bisa menghasilkan uang. Pada kelas wirausaha ini peserta didik diajarkan mengenai  jual dan beli dalam sebuah kelas wirausaha.  Dimana  dalam  kelas  wirausaha  ini  peserta  didik  dapat  memanfaatkan  hasil karya  dari  kegiatan  kelas  kreasi  merajut  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  untuk dijadikan  peluang  dalam  berwirausaha,  yang  bisa  menghasilkan  uang  ketika  anak melakukan proses jual beli tersebut. Pada kelas wirausaha peserta didik akan diajarkan bagaimana cara menghitung modal serta keuntungan, cara memasarkan produk, hingga nantinya pesera didik mengerti bagaimana tata cara membuat laporan keuangan. Adapun barang yang dapat peserta didik tawarkan pada kelas wirausaha ini merupakan hasil dari kelas  kreasi  merajut  seperti:  hiasan  bunga,  buah  yang  kemudian  dimasukan  ke  dalam bingkai, baju rajut, atau barang lainnya yang dihasilkan dengan cara merajut. Diharapkan peserta didik ketika peserta didik sudah melaksanakan kelas wirausaha ini, kedepannya dapat meningkatkan kemampuan dalam berwirausaha.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  sudah  penulis  uraikan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa dalam mengembangkan kreativitas anak didik diperlukan sebuah rencana  dan  program-program  yang  dirancang  khusus  untuk  anak  didik  yang  akan dijadikan pedoman mendasar dalam proses pembelajaran. Sekolah dapat melakukan perancangan kurikulum plus. Kurikulum plus ini sangat efektif untuk meningkatkan daya  kreativitas,  keterampilan  siswa  serta  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  siswa seiring  dari  perkembangan  zaman.  Kurikulum  plus  ini  juga  akan  bermanfaat  untuk mendukung bakat anak terutama mengacu pada peningkatan kehidupan mental anak yang berbakat  melalui program  yang akan dapat menumbuhkan kreativitasnya serta mencakup berbagai pengalaman belajar intelektual pada tingkat tinggi.

## Bibliografi
Astuti,  F.  (2013).  Menggali  dan  Mengembangkan  Potensi  Kreativitas  Seni  pada  Anak Usia  Dini. Komposisi:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Seni , 14 (1). https://doi.org/10.24036/komposisi.v14i1.3950
Awan,  V.,  Pratiwi,  S.  H.,  &  Ubaidillah,  U.  (2020).  Kegiatan  Usab  Abur  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 112–125.
Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi pembelajaran . Pustaka Setia.
Hidayat, H., Nurfadilah, A., Khoerussaadah, E., & Fauziyyah, N. (2021). Meningkatkan Kreativitas  Guru  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  Era  Digital. Jurnal Pendidikan Anak , 10 (2), 97–103. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.37063
Holis, A. (2017a). Belajar melalui bermain untuk pengembangan kreativitas dan kognitif anak usia dini. Jurnal
Pendidikan UNIGA , 10 (1), 23–37.
h ttps://doi.org/10.52434/jp.v10i1.84
Holis,  A.  (2017b).  Peranan  Keluarga/Orang  Tua  dan  Sekolah  dalam  mengembangkan kreativitas  anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 1 (1),  22–43. https://doi.org/10.52434/jp.v1i1.8
Hsb,  A.  A.  (2018). Kontribusi  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  terhadap prestasi belajar siswa di sekolah .
Khaeruddin  Said,  M.  M.  (2019). Pengembangan  Profesi  Guru  Pada  Kurikulum  2013 . Zahen Publisher.
Lestari,  B.  (2006).  Upaya  orang  tua  dalam  pengembangan  kreatifitas  anak. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 3 (1).
Mawati, A. T., Permadi, Y. A., Rasinus, R., Simarmata, J., Chamidah, D., Saputro, A. N. C.,  Purba,  B.,  Ritonga,  M.  W.,  Sudono,  E.  P.,  &  Purba,  B.  (2020). Inovasi Pendidikan: Konsep, Proses dan Strategi . Yayasan Kita Menulis.
Nasbi,  I.  (2017).  Manajemen  kurikulum:  Sebuah  kajian  teoritis. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4274
Purwani,  A.  T.  (2021).  Dampak  Peningkatkan  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Terhadap Mutu Lembaga Pendidikan. Al-Ishlah Jurnal Pendidikan , 1 (2), 44–54.
Sumanto,  D.,  Utaminingsih,  S.,  &  Haryanti,  A.  (2020). Perkembangan  peserta  didik . Unpampress.
Wirianto,  D.  (2014).  Perspektif  historis  transformasi  kurikulum  di  Indonesia. Islamic
Studies Journal , 2 (1).
Wisada,  P.  D.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2019).  Pengembangan  media  video  pembelajaran berorientasi pendidikan karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140–146. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).