## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti

## PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL PROJECT-BASED LEARNING MELALUI LESSON STUDY
Nurul Wahidatul Fitri 1* , Shahibul Ahyan 2 , Saiful Rahman 3
1 Pogram Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas Hamzanwadi,
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Hamzanwadi,
3 SMAN 1 Labuhan Haji, Selog Jl. TGKH. Muhammad Zainuddin Abdul Majid Lombok Timur NTB
e-mail: 1 ppg.nurulfitri62@program.belajar.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian sebelumnya belum secara luas menginvestigasi penerapan model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) melalui Lesson Study , terutama dalam hal pengukuran minat dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dirancang  dengan  tujuan  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui penggunaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  dengan  pendekatan lesson study .  Penelitian  ini melibatkan tiga fase lesson study dalam setiap siklusnya, yaitu perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan refleksi ( see ). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data melibatkan angket dan tes. Data mengenai minat dan prestasi  belajar  siswa  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dalam minat dan prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan Project-Based Learning , mengalami pergeseran dari tingkat rendah pada awalnya menjadi tinggi. Kesuksesan implementasi Project-Based Learning sangat bergantung pada kerjasama yang kuat antara anggota tim lesson study dan konsistensi guru dalam perannya sebagai fasilitator selama proses pembelajaran. Faktor-faktor yang  memengaruhi tingkat keberhasilan juga dibahas secara komprehensif dalam artikel ini.
Kata Kunci : hasil belajar, lesson study , minat belajar, pembelajaran berbasis proyek

## Abstract
Previous research has not extensively explored the implementation of the Project-Based Learning (PjBL) model through Lesson Study, particularly in the aspect of measuring students' interest and learning outcomes. Hence, this Classroom  Action  Research  (CAR)  was  designed  with  the  aim  of  enhancing  students'  interest  and  learning achievements  through  the  application  of  the  Project-Based  Learning  (PjBL)  model  using  the  Lesson  Study approach. This research incorporated three phases of Lesson Study in each cycle: planning (plan), execution (do), and  reflection  (see).  The  data  collection  instruments  employed  were  questionnaires  and  tests.  Data  concerning students' interest and learning achievements were subjected to quantitative analysis. The research findings indicate a significant improvement in students' interest and learning  outcomes for those engaged in learning through the Project-Based Learning approach, experiencing a shift from a low level initially to a high level. The success of the Project-Based Learning implementation is highly reliant on the robust collaboration among Lesson Study team members  and  the  teacher's  consistency  in  their  role  as  a  facilitator  during  the  learning  process.  All  factors influencing the level of success are comprehensively elucidated in this article. Keywords: Learning Achievement, Lesson Study, Interest in Learning, Project-Based Learning.
Keywords : learning outcomes, lesson study, interest in learning, project-based learning

## 1. Pendahuluan
Matematika ada di semua jenjang pendidikan  dan  dinilai  dapat  membekali  siswa untuk mengembangkan berbagai macam kemampuan, seperti berpikir kritis, logis, sistematis, analitis, dan  kreatif, serta kemampuan dalam kerja sama dengan baik (Siahaan & Surya, 2020).  Sayangnya,  tak  sedikit  siswa  yang beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  sangat membosankan  (Mashuri  et  al.,  2019a).  Menurut Sirait  (2016)  bagi  sebagian  siswa  pelaksanaan pembelajaran  siswa  kurang  diminati.  Hal  ini mengakibatkan  kemampuan  siswa  pada  bidang matematika menjadi terhambat. Padahal proses dan hasil  belajar  yang  baik  dipengaruhi  oleh  minat belajar siswa (Korompot et al ., 2020). Lebih lanjut, minat menyiratkan orientasi positif terhadap suatu kegiatan  yang  memiliki  nilai  yang  secara  khusus menghubungkan  siswa  dengan  tugas  belajar  serta fasilitator  keterlibatan  mereka  dalam  belajar (Roche  et  al.,  2021).  Sehingga  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  khususnya    yang relevan dengan model pembelajaran/metode/strategi yang akan
diterapkan di dalam kelas diperlukan evaluasi.
Merujuk  pada  hasil  studi Programme  for International  Student  Assessment (PISA)  tahun 2018, pelajar Indonesia memperoleh skor rata- rata 379  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan kedudukan  peringkat  7  terbawah  (Tohir,  2019). Skor  tersebut  menurun  dari  tes PISA 2015. Rendahnya  hasil  studi  PISA  yang  diperoleh Indonesia  menjadi  bahan  evaluasi  yang  berharga agar  meningkatnya  kualitas  siswa    pada  mata pelajaran  matematika.  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  melakukan reformasi  terhadap  UN  yang  diganti  dengan Asemen  Program  nasional yang  disebut  Asesmen Nasional  (AN)  meliputi  komponen  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  survei  karakter, dan  evaluasi  lingkungan  belajar.  Bagian  dari program  ini  adalah  AKM  yang  bertujuan  untuk menguji  serta  mengukur  kemampuan  literasi  dan pemahaman angka peserta didik, dan dilaksanakan di  setiap  jenjang  pendidikan.    (Cahyanovianty  & Wahidin, 2021). Merujuk pada hasil penelitian dari (Winata et  al .,  2021)  bahwa  kecakapan  numerasi siswa  pada  level  menengah  berada  pada  kategori rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  awal  di  SMA Negeri  1  Labuhan  Haji,  ditemukan  bahwa:  (1) prestasi  belajar  siswa  tergolong  pada  tingkat rendah;  (2)  Sebagian  siswa  masih  belum memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM), sehingga perlu dilakukan usaha optimalisasi.
Merujuk  pada  hasil  pengamatan  yang dilakukan  saat  pembelajaran  matematika  di  kelas X.6  bahwa  guru  masih  memiliki  kecenderungan menggunakan metode ceramah yang mempengaruhi keaktifan siswa. Menurut Lontoh & Sihombing  (2021)  penerapan  metode  ceramah dalam  pembelajaran  menjadikan  guru  terlalu monoton  dalam  penyampaian  materi  sehingga proses  belajar  membosankan  dan  akhirnya  siswa mengantuk. Lebih lanjut dikatakan bahwa metode ceramah  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat membuat  minat  belajar  tidak  optimal.  Penelitian tesis  yang  dilakukan  oleh  Lontoh  &  Sihombing (2021),  memberikan  hasil  dengan  kesimpulan bahwa  metode  ceramah  tidak  berpengaruh  positif terhadap peningkatan minat belajar. Selain itu, dari hasil  kuesioner  yang  diberikan,  metode  ceramah tidak  menunjukkan  nilai  yang  memuaskan. Bahkan,  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa metode  ceramah  kurang  relevan  jika  digunakan pada  zaman  ini.  Dengan  demikian,  perlu dipertimbangkan penggunaan metode pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  inovatif,  adaptif dan  interaktif  guna  meningkatkan  efektivitas proses belajar mengajar di era revolusi ini. Selain itu,  Trilling  &  Fadel,  n.d.  (2009) mengatakan bahwa keterampilan yang menjadi fokus pada era ini  yaitu Ketrampilan  berpikir  secara  kritis  dan mengatasi  masalah,  kemampuan  berkomunikasi dan bekerja sama, serta daya kreasi dan inovasi. Agar keterampilan ini mampu untuk dilatih dengan baik,  maka  perlu  penerapan  model  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme salah satunya yaitu  penerapan  model project-based  learning ( PjBL) (Mayasari et al ., 2015).
Project-based  learning merupakan  sebuah model pembelajaran terkenal yang mengarah pada upaya problem  solving yang  menanamkan kompetensi  berpikir  dan  menciptakan  lingkungan belajar yang fleksibel (Doppelt, 2003). Rais (2010) menyebutkan  bahwa  pembelajaran project-based learning yang pusatnya adalah siswa dan nantinya akan dilibatkan secara aktif dan kolaboratif dalam menyelesaikan  proyek  secara  individu  ataupun berkelompok,  dan  memberikan  kebebasan  dalam berkreasi.  Menurut  Ariyanti  (2017)  potensi  besar dalam  memupuk  pengalaman  belajar  secara signifikan  dan  atraktif  bagi  siswa  dimiliki  oleh model project-based learning . Melalui
Pemanfaatan pendekatan pembelajaran berorientasi  pada  proyek  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa. Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Setyowati  & Mawardi  (2018),  Sunita et  al .  (2019),  serta Masrucha et  al .  (2021),  yang  menegaskan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek
memiliki  dampak  positif  terhadap  peningkatan minat dan hasil belajar siswa.
Namun,  dari  ketiga  penelitian  tersebut belum  ditemukan  pengembangan  pelaksanaan penelitian berdasarkan panduan lesson study. Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  perbaikan  dalam setiap tahapan penelitian menggunakan pendekatan lesson study.
Lesson  Study merupakan kolaborasi  dalam mengembangkan profesionalitas guru yang berasal Jepang  dengan  bertujuan  untuk  melakukan p erbaikan-perbaikan  pembelajaran  (Hart et  al ., 2011).  Pelaksanaan  lesson  study  melibatkan langkah-langkah  perencanaan  (plan),  pelaksanaan (do),  dan  proses  refleksi.  ( see )  dilakukan  secara berkelanjutan  untuk  membenahi  proses  maupun hasil  belajar  siswa  berdasarkan  data  (Abidzar, 2020).  Myers  &  West  (2012)  menyatakan  bahwa kekuatan  utama lesson  study adalah  pengamatan yang  berfokus  pada  aktivitas  siswa  bukan  pada tindakan  guru. Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Takahashi & Mcdougal (2016) di lima sekolah mitra  menunjukkan  hasil  yang  maksimal  dengan penerapan lesson study. Di beberapa sekolah yang terlibat  para  guru  dan  administrator  menyatakan kepuasan besar dengan diterapkannya pembelajaran  berbasis lesson  study. Bahkan  guru menyatakan bahwa mereka mencintai lesson study dan  bisa  menjadi  transformasi  baru  untuk diterapkan di sekolah mereka.
Penelitian ini dirancang sebagai sebuah opsi solusi  bagi  para  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  mereka  sebagai  faktor  penentu keberhasilan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  pendekatan  kolaboratif  dan  kontinu dalam  mengevaluasi  serta  memberdayakan  para guru  sesuai  dengan  kemampuan  dan  tantangan yang mereka hadapi secara individual.
Berdasarkan kajian dari Lawati (2019) menyatakan bahwa  peningkatan  mutu  guru  dilakukan  dengan diadakannya  berbagai  pelatihan  yang  dibuat  oleh pemerintah.  Sayangnya,  materi  untuk  pelatihan bukan  berdasarkan  pada  masalah  yang  ada  di lingkup  kelas.  Hasil  pelatihan  juga  tidak direalisasikan  dalam  pembelajaran  karena  tidak adanya monitoring. Inovasi baru sangat dibutuhkan untuk menjawab semua permasalahan di atas dan untuk  lebih  meningkatkan  profesionalisme  guru. Inovasi tersebut adalah lesson study (Lawati, 2019).
Lesson  Study dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pelaksanaan  PjBL  di  kelas. Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  menuntun siswa  untuk  mengembangkan  berbagai    macam keterampilan  seperti  kreativitas,  kolaborasi,  dan berpikir kritis. Sementara lesson study
diperuntukkan mengakomodasi guru dalam merancang  pembelajaran  yang  lebih  efektif. Dengan demikian, kombinasi dari keduanya dapat membantu  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa secara keseluruhan. Oleh sebab itu, peneliti berkolaborasi  dengan  dosen,  guru  pamong,  serta rekan  mahasiswa  untuk  melakukan  sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui penerapan project-based  learning dengan lesson study guna  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar matematika siswa. Materi pelajaran lain yang ada di  sekolah  perlu  ditularkan  oleh  keberhasilan penelitian dengan penerapan model Project-Based Learning melalui lesson  study. Program  ini  perlu dikembangkan  dalam  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  untuk  keterlibatan  guru  mata pelajaran agar dapat lebih baik dalam menentukan media dan metode pembelajaran yang efektif, dan lebih  banyak  dalam  berdiskusi  dan  berlatih membuat perencanaan pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  bentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  melalui  pendekatan lesson  study .  Tim lesson  study  terbentuk  melalui  kerjasama  antara peneliti,  dosen,  guru  pembimbing,  dan  rekan mahasiswa  lainnya.  Tindakan  yang  direncanakan dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi  model pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dalam pembelajaran  matematika.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan dengan mengikuti tiga tahapan lesson study, yaitu perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan  refleksi  ( see ),  yang  saling  berinteraksi  untuk meningkatkan penerapan PjBL

## 2.2. Populasi/Sampel
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 1 Labuhan Haji, dengan  subjek  penelitian  yang  terdiri  dari  siswa kelas X. Sampel yang dipilih melibatkan 34 siswa dari kelas X.6, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.

## 2.3. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  meliputi  angket  mengenai  minat  belajar,  tes, dan lembar pengamatan yang diterapkan oleh tim lesson  study.  Tes  matematika  dirancang  dengan format 5 soal pilihan ganda dan 1 soal esai untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Selain  itu,  angket  minat  belajar  terdiri  dari 25 pernyataan yang mencerminkan indikator minat
belajar  siswa  terhadap  matematika.  Sementara lembar  observasi  berisi  pernyataan  singkat  yang diisi  oleh  tim lesson  study untuk  mengumpulkan data  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  yang terfokus pada aktivitas siswa.

## 2.4. Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan melalui  uji  coba  dan  pengamatan.  Sesuai  dengan pedoman lesson  study ,  sebelum  menjalankan tindakan  pada  setiap  siklus,  tahap  perencanaan ( plan )  dilaksanakan  terlebih  dahulu.  Tahap  ini bertujuan  untuk  merencanakan  semua  langkah yang  akan  diambil  dalam  pelaksanaan  tindakan. Kegiatannya meliputi: (1) Penyusunan modul ajar dilakukan  bersama  dengan  guru  pamong,  dosen, dan  rekan  mahasiswa  berdasarkan  pentimbangan dari guru mata pelajaran. Modul ajar berisi capaian pembelajaran  pada  fase  E  dengan  materi  pokok statistika.  Modul  yang  disusun  menggunakan model PjBL pada langkah-langkah pembelajarannya dilengkapi  dengan  soal  tes  hasil belajar yang akan diberikan sebelum dilakukannya tindakan  dan  pada  akhir  setiap  siklus;  (2) Menyiapkan  kuesioner  mengenai  minat  belajar siswa yang digunakan pada tahap pra-siklus (pra- tindakan)  dan  setiap  akhir  siklus,  dengan pertanyaan yang sama dalam kuesioner. Selain itu, juga  disiapkan  lembar  observasi  bagi  guru pembimbing,  dosen,  dan  teman  mahasiswa  yang bertindak  sebagai  pengamat  dalam  mengamati pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan  model project-based  learning (PjBL). Peneliti sendiri bertindak sebagai pengajar dalam pelaksanaan pembelajaran.
Selanjutnya, pada saat pembelajaran berlangsung  yaitu  tahap do  (teaching) ,  guru pamong, dosen dan rekan mahasiswa menggunakan  lembar  observasi  untuk  melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Setiap siklus diakhiri  dengan  tahapan see (refleksi),  yang membantu  memperbaiki  tindakan  dan  membantu membuat perangkat pembelajaran dalam melaksanakan  siklus  selanjutnya.  Sampai  tujuan penelitian  tindakan  tercapai,  siklus  dilakukan secara terus menerus.

## 2.5. Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Data dari angket mengenai minat belajar matematika dianalisis menggunakan interval yang telah diadaptasi dari studi sebelumnya  (Mashuri et  al .,  2019a).  Detail mengenai konversi nilai untuk menilai keberhasilan minat belajar siswa dapat diacu pada Tabel 1.
Tabel 1 . Konversi Skor Minat Belajar Interval Kategori 100 < X Sangat Tinggi 83,33 < X < 100 Tinggi 66,67 < X < 83,33 Sedang 50 < X 66,67 Rendah X ≤ 50 Sangat Rendah Dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran  berbasis  proyek,  pencapaian  hasil belajar  matematika  siswa  dianalisis  melalui perhitungan  nilai  rata-rata  kelas  dan  tingkat ketercapaian klasikal (dalam bentuk persentase).
Selanjutnya,  standar  keberhasilan  dalam penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut. Pertama,  terjadi  peningkatan  persentase  minat belajar  matematika  siswa  dari  tingkat  kategori sedang  menjadi  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi. Kedua,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan nilai rata-rata mencapai 66 dan setidaknya 75%  siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Sebagai  acuan,  siswa  dianggap telah  mencapai  tuntas  jika  mereka  memperoleh nilai minimal 66 dalam ujian hasil belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pada  awal  setiap siklus, dilakukan pretest untuk mengukur kemampuan  awal  siswa,  dan  pada  akhir  siklus dilakukan posttest untuk  menilai  hasil  belajar siswa. Selain itu, juga dilakukan pengisian angket minat  belajar  untuk  mengevaluasi  pencapaian target penelitian.
Dalam  deskripsi  kegiatan  pada  Siklus  I, langkah-langkah  dari  pendekatan lesson  study menjadi  dasar  pelaksanaannya.  Tahap  pertama adalah  perencanaan  ( plan ),  di  mana  peneliti bersama  dengan  dosen,  guru  pembimbing,  dan rekan mahasiswa merancang  modul pembelajaran sesuai  dengan  tahapan  dari  model project-based learning .
Selain itu, disiapkan pula instrumen evaluasi untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  ( pretest dan posttest ),  serta  disiapkan  angket  untuk  mengukur minat  belajar  siswa.  Di  tahap  ini  juga  disiapkan lembar  observasi  guna  pengamat  sebagai  bahan refleksi kegiatan pembelajaran.
Tahap  pelaksanaan  ( do )  dimulai  dengan pemberian pretest untuk menilai kemampuan siswa dalam materi statistika. Hasil pretest pada Siklus I menunjukkan tingkat ketercapaian klasikal sebesar
18%,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  43,97, sebagaimana tergambar dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Pretest Belajar Siswa
Kategori Kondisi Awal Target Siswa % Mancapai KKM 6 18% 75% Rata-Rata 43,97 66
Hasil  pengamatan  dari  observer  terhadap aktivitas siswa adalah siswa tidak kondusif dalam proses  pembelajaran.  Kegiatan  dalam  proyek  ini adalah  kegiatan  baru  bagi  siswa  sehingga  cukup memberikan  kesulitan  kepada  siswa  untuk menyelesaikan produk. Aktivitas Diskusi membutuhkan  waktu  yang  lama,  tidak  sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  sudah  disediakan. Akibatnya,  kegiatan  presentasi  kelompok  hanya dapat  dilakukan  oleh  1  perwakilan  kelompok. Kelompok yang presentasi adalah kelompok yang pertama  menyelesaikan  Proyek.  Dari  enam kelompok yang ada, hanya 3 kelompok yang tuntas menyelesaikan  proyek  hingga  akhir.  Saat  diskusi kelompok,  terdapat  anggota  yang  tidak  turut berdiskusi  dalam  pengerjaan  proyek.  Faktornya dikarenakan  ketidakmampuan  mereka  dalam memahami  penjelasan  yang  diberikan  teman sekelompoknya  sehingga  mereka  tidak  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan. Selanjutnya pada saat presentasi di depan kelas, ini juga membutuhkan waktu yang lama. Siswa tidak terbiasa dalam mengkomunikasikan hasil pengerjaan  produknya.  Tampak  kelompok  yang presentasi  tidak  percaya  diri  dengan  apa  yang disampaikan.  Setelah  presentasi  guru  meminta kelompok lain untuk memberikan komentar seperti masukan  atau  pertanyaan  kepada  kelompok  yang presentasi,  Namun,  masih  banyak  siswa  yang merasa  kurang  percaya  diri  dalam  menyatakan pendapat  mereka.  sehingga  tidak  memberikan tanggapan apapun.
Mengacu pada data yang terdapat di Tabel 3, dapat  diamati  bahwa  terjadi  peningkatan  dalam minat  belajar.  Persentase  minat  belajar  dalam kategori  sangat  tinggi  meningkat  dari  15%  pada awalnya  menjadi  24%,  dan  dalam  kategori  tinggi naik dari 18% menjadi 21%. Namun, perlu dicatat bahwa pada akhir Siklus I, persentase minat belajar siswa  belum  mencapai  atau  sesuai  dengan  target atau  kriteria  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
Tabel 3 . Minat Belajar Siswa Pada Akhir Siklus I
Interval Kategori Akhir Siklus I Siswa % 100 < X Sangat Tinggi 8 24% 83,33 < X < 100 Tinggi 7 21% 66,67 < X < 83,33 Sedang 15 44% 50 < X 66,67 Rendah 4 12% X ≤ 50 Sangat Rendah 0 0%
Selain informasi tersebut, hasil dari Tabel 4 menunjukkan  adanya  perbaikan  dalam  prestasi belajar,  meningkat  dari  18%  menjadi  38%. Meskipun  begitu,  target  atau  kriteria  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  masih  belum terpenuhi. Oleh karena itu, untuk mengatasi hal ini, penelitian perlu dilanjutkan ke Siklus II.
Tabel 4 . Hasil Belajar Siswa Akhir Siklus I
Kategori Akhir Siklus I Target Siswa % Mencapai KKM 13 38% 75% Rata-rata 52,21 66
Tahapan  ketiga  pada lesson  study yaitu refleksi (see) . Merujuk pada hasil lembar observasi yang  diisi  oleh  observer  terkait  kegiatan  siswa, diperoleh  kesimpulan  mengenai  data  yang  perlu menjadi  perbaikan  di  siklus  II  yakni  terkait manajemen kelas, alokasi waktu, kepercayaan diri siswa,  serta  kemampuannya  dalam  berkolaborasi. Kelas  yang  ribut  tidak  mampu  dikontrol  dengan baik  akibatnya  siswa  kurang  fokus  dalam memperhatikan arahan dari guru. Diskusi kelompok  membutuhkan  waktu  yang  lama sehingga  tidak  mencapai  target  untuk  semua kelompok  presentasi  dan  kegiatan  penutup  tidak begitu  terlaksana  dengan  baik.  Selanjutnya beberapa  kelompok  tidak  aktif  dalam  diskusi, bahkan  ada  yang  bekerja  secara  individu  tidak bersama dengan anggota kelompoknya. Permasalahan lainnya adalah tidak ada tanggapan ataupun  pertanyaan  terhadap  kelompok  yang presentasi. Terlihat siswa belum berani berpendapat terkait hasil presentasi kelompok.
Berdasarkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I, perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain:  guru memberikan  tanggung  jawab  kepada  setiap  ketua kelompok  untuk  mengontrol  setiap  anggota kelompoknya;  guru  menyajikan  motivasi  kepada siswa  agar  melakukan  diskusi  secara  mandiri dengan  teman  sekelompoknya  dan  meminta kelompok membagi tugas pada setiap anggotanya; guru  membebaskan  siswa  menanyakan  hal-hal yang  masih  dianggap  kurang  jelas  terkait  proyek yang  diberikan;  guru  lebih  gamblang  dan  tegas dalam pengaturan waktu selama proses pembelajaran  terutama  pada  kegiatan  diskusi
kelompok; Presentasi kelompok dilakukan dengan aktivitas windows  shopping untuk  melatih kepercayaan diri terhadap hasil proyek; dan peran guru  harus  maksimal  saat  menuntun  siswa  dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap  Siklus  II,  langkah  perencanaan ( plan ) melibatkan
penyusunan modul pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  hasil refleksi  sebelumnya,  merancang  soal  tes  khusus untuk  siklus  tersebut,  dan  menyiapkan  kuesioner untuk  menggali  minat  belajar  siswa.  Selanjutnya, dalam tahap pelaksanaan pembelajaran ( do ), guru mengambil  peran  yang  lebih  aktif  sebagai fasilitator  dalam  setiap  aktivitas.  Dalam  proses pengamatan  ini,  dua  aspek  menjadi  fokus  utama, yaitu minat belajar dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika. Hasil analisis data dari Tabel  5  mengindikasikan  terjadinya  peningkatan dalam  minat  belajar  siswa  terhadap  matematika. Dalam  hal  ini,  terlihat  bahwa  sekitar  62%  siswa menunjukkan minat yang tergolong dalam kategori sangat  tinggi,  sementara  sekitar  29%  siswa menunjukkan minat dalam kategori tinggi.
Tabel 5 . Minat Belajar Siswa Pada Akhir Siklus II
Interval Kategori Akhir Siklus II Siswa % 100 < X Sangat Tinggi 21 62% 83,33 < X < 100 Tinggi 10 29% 66,67 < X < 83,33 Sedang 3 9% 50 < X 66,67 Rendah 0 0% X ≤ 50 Sangat Rendah 0 0%
Dalam  Tabel  6,  terlihat  data  pencapaian prestasi belajar siswa pada akhir Siklus II, di mana hasil tersebut telah memenuhi standar atau kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu lebih dari atau  setidaknya  75%  siswa  berhasil  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Selain  itu, nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  melebihi target penelitian yang telah ditetapkan sebesar 70.
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Akhir Siklus II Kategori Akhir Siklus II Target Siswa % Mencapai KKM 27 79% 75% Rata-rata 70,88 66
Selanjutnya,  gambaran  visual  dari  hasil survei terkait minat belajar matematika siswa pada setiap siklus dapat diamati dalam Diagram 1.
Gambar 1 . Hasil Angket Minat Belajar
Mengacu  pada  Gambar  1,  dapat  dilihat bahwa pada tahap awal, minat belajar matematika siswa berada dalam kategori rata-rata yang sedang. Selanjutnya, setelah diberlakukan tindakan, terjadi peningkatan  signifikan  dalam  persentase  minat belajar,  khususnya  dalam  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi,  walaupun  nilai  rata-ratanya  tetap berada  pada  kategori  sedang.  Ketika  mencapai akhir Siklus II, rata-rata minat belajar matematika siswa berada pada kategori sangat tinggi.
Selanjutnya,  dalam  Gambar  2,  tergambar peningkatan hasil belajar dalam setiap siklus.
Gambar 2 . Hasil Belajar Matematika Siswa
Merujuk  pada  lembar  observasi  sikulas  II diperoleh  hasil  refleksi  antara  lain:  siswa  mampu berkolaborasi  dengan  baik  dengan  pemetaan tanggung  jawab  yang  sudah  diberikan  pada masing-masing  anggota.  Dari alokasi  waktu  yang sudah ditetapkan, lima kelompok mampu menyelesaikan proyek. Setiap kelompok
berkesempatan  mempresentasikan  hasil  proyek mereka dengan percaya diri, juga banyaknya siswa yang  menanggapi  dan  bertanya.  Hasil  angket menunjukkan  tingkat  ketertarikan  siswa  terhadap matematika  semakin  meningkat,  yang  berdampak pada  hasil  belajar  yang  mencapai  indikator keberhasilan,  dan  siswa  tampak  lebih  antusias untuk  mengikuti  pelajaran.  Dengan  begitu,
0% 50% 100% Pra siklus Siklus I Siklus 2 0% 20% 40% 60% 80% Pra siklus Siklus 1 Siklus 2
Sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah
pelaksanaan alur siklus penelitian dapat dihentikan.
Mengembangkan  pendekatan  pembelajaran melalui model project-based learning memberikan efek  positif  terhadap  perkembangan  belajar siswa (Ergül  &  Keskin,  2014).  Pendekatan  manajemen proyek yang menekankan profesionalisme memberikan  langkah-langkah  serta  alat  yang mendukung perencanaan dan pengelolaan aktivitas siswa. The George Lucas Educational Foundation telah  merumuskan  tahapan-tahapan  pembelajaran berbasis  proyek  yang  melibatkan  proses  seperti merumuskan  pertanyaan  inti,  merancang  rencana proyek,  mengatur  jadwal,  mengawasi  kemajuan proyek, menguji hasil, dan mengevaluasi pengalaman (Banawi, 2019).
Selain  menerapkan  model  pembelajaran project-based  learning, penelitian  ini  juga memanfaatkan pendekatan lesson study. Pemilihan pendekatan lesson study didasarkan pada efektivitasnya  dalam meningkatkan  kualitas pengajaran  guru  serta  interaksi  belajar  siswa (Wiharto et  al .,  2018). Lesson  study diarahkan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan pencapaian belajar siswa (Belajar et al ., 2020).
Dengan  menerapkan  model project-based learning melalui  pendekatan lesson  study ,  hasil yang  dicapai  mencakup  peningkatan  minat  dan prestasi  belajar  siswa.  Persentase  minat  belajar siswa pada akhir siklus I mengalami kenaikan dari 24%  dan  21%  menjadi  62%  (kategori  sangat tinggi) dan 29% (kategori tinggi). Prestasi belajar siswa  juga  mengalami  perubahan  positif;  pada tahap pretest awal, hanya 6 siswa yang memenuhi standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), tetapi pada siklus I mencapai 38%, dan pada siklus II mencapai 79%, melebihi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.Hasil dari peelitian ini sesuai dengan  apa  yang  ditemukan  oleh  Masrucha  et  al. (2021), yang dimana berhasil meningkatkan minat juga  prestasi  belajar  para  pelajar  menggunakan penerapan  model  project  based  learning  dengan menggunakan media vlog. Temuan lainnya, seperti yang diungkapkan oleh mawardi (2015), menunjukan  bahwa  penerapan  pola  pembelajaran berbasi  lesson  study  pada  mata  kuliah  kalkulus integral  dapat  memberi  efek  peningkatan  kualitas proses dari hasil belajar dari siklus ke siklus.
Temuan  penelitian  ini  mengindikasikan beberapa hal berikut: 1) Tindakan yang diterapkan berfokus  pada  siswa,  sejalan  dengan  pandangan (April,  2023),  bahwa  pendekatan  project-based learning  menitikberatkan  pada  peran  siswa, keterlibatan  kolaboratif  dalam  pembelajaran,  dan integrasi masalah nyata dalam konteks praktis; 2)
Tindakan yang diimplementasikan menghubungkan  materi  juga  kehidupan  sehari- hari, selaras bersama konsep yang dijelaskan oleh George  Lucas  Educational  Foundation  (seperti yang  dikutip  dari  Afriana,  2015)  mengenai Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  mendorong siswa  untuk  menjadi  aktif  dalam  mengeksplorasi situasi  dunia  nyata,  menghadapi  tantangan,  dan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam; 3)  Tindakan  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan fokus  pada  pencarian  solusi  masalah  yang signifikan. Konsep ini mendapatkan dukungan dari hasil penelitian Universitas Indianapolis oleh Chan Lin,  yang  menunjukkan  bahwa  model  project- based  learning  memiliki  keunggulan  dalam mengembangkan kemampuan kerjasama siswa, di mana  siswa  mampu  menyatukan  berbagai pandangan dan mencapai solusi serta tujuan proyek secara  bersama-sama  (Saenab  et  al.,  2019).Dari penelitian ini, diperoleh pula sejumlah pengetahuan  mengenai  penerapan  model  PjBL melalui lesson study bahwa pentingnya kerjasama yang  baik  setiap  anggota  tim lesson  study dalam menemukan kekurangan dan kelebihan dari proses pembelajaran sebagai langkah untuk pengembangan praktik mengajar yang baik. Untuk meningkatkan  prestasi  akademik  siswa,  lesson study dijalankan dengan tujuan untuk meningkatkan  kualifikasi  guru.  (Purwasih  et  al., 2020).    Selanjutnya  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator memiliki peran penting dalam keterlaksanaan  pembelajaran.  Motivasi  harus diberikan kepada siswa secara penuh agar terlibat dalam setiap kegiatan keberlangsungan pembelajaran. Pentingnya pengelolaan waktu yang baik  agar  nantinya  aktivitas  pembelajaran  dapat terlaksana  dengan  baik.  Manajemen  kelas  yang baik agar pembelajaran berjalan dengan efektif.

## 4. Kesimpulan
Penerapan pendekatan pembelajaran berbasis proyek melalui metode lesson study telah mengakibatkan  peningkatan  signifikan  dalam minat dan prestasi belajar matematika para siswa di kelas X.6 di SMAN 1 Labuhan Haji setelah melalui dua  tahap  implementasi.  Tiap  tahap  perubahan tersebut  menunjukkan  peningkatan  hasil  rata-rata yang lebih baik dari sebelumnya, bahkan melebihi target  pada  akhir  tahap  kedua.  Tidak  hanya  itu, minat belajar siswa juga mengalami perkembangan yang positif, naik dari level awal hingga mencapai kategori yang sangat tinggi.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  minat  dan prestasi belajar dapat dijelaskan oleh fakta bahwa siswa berperan sebagai aktor utama dalam proses
pembelajaran.  Pendekatan  ini  membantu  dalam mendekatkan  permasalahan  yang  diajukan  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa,  sehingga materi  yang  diajarkan  menjadi  lebih  mudah dipahami. Keberhasilan penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  ini  melalui  metode lesson  study  juga  sangat  tergantung  pada kemampuan profesionalisme guru sebagai fasilitator  dalam  mengarahkan  dan  mendampingi siswa selama proses pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  dapat  disampaikan rekomendasi  untuk  penelitian  serupa  bahwa penelitian  ini  hanya  menghasilkan  1  produk dengan  konteks  materi  hanya  sebagian  kecilnya saja. Sehingga kedepan hendaknya memperhatikan konteks  proyek  yang  akan  dilakukan  agar menghasilkan  produk  yang  beragam  dan  lebih inovatif sehingga siswa lebih memaknai pengalaman  belajar  mereka.  Untuk  pendidik, hendaknya  membentuk  tim lesson  study dalam menyusun  perancangan  yang  lebih  terkonsep dalam  penerapan  model  PjBL  agar  hasil  yang diperoleh maksimal.

## Daftar Pustaka
Abidzar,  Haris.  2017.  Buku  Master  Lesson  Study.
Yogyakarta: DIVA Press.
April,  B.  (2023).  Kata  Kunci:  Metode  Project  Bassed Learning, keterampilan menulis, teks drama. 7, 1– 7.
Ariyanti,  M.  (2017).  Perbandingan  Keefektifan  Model Project-based  Learning  Dan  Problem-based
Learning  Ditinjau  Dari  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 5(1), 1–10. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.21831/jpms.v
5i1.13469
Banawi, A. (2019). Jurnal Biology Science & Education 2019 ASMIN BANAWI. 8(1), 90–100.
Belajar,  H.,  Triyanto,  S.  A.,  &  Prabowo,  C.  A.  D.  I.
(2020).  Efektivitas  Blended-Problem  Based Learning  dengan  Lesson  Study  Terhadap Efektivitas  Blended-Problem  Based  Learning dengan  Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar Effectiveness of Blended-Problem Based Learning  with  Lesson  Study  toward  Learning Outcomes. September.
Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin.  (2021).  Analisis Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik  Kelas  VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 5(2),
1439–1448. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.
v5i2.651
Doppelt, Y. (2003). Implementation and assessment of project-based learning in a flexible environment. International  Journal  of  Technology  and  Design
Education,
13(3), 255–272.
https://doi.org/10.1023/A:1026125427344
Ergül, N. R., & Keskin, E. (2014). The Effect Of Project Based  Learning  On  Students’  Science  Success. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  136, 537–541.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.371
Hart, L. C., Alston, A. S., & Murata, A. (2011). Lesson study  research  and  practice  in  mathematics education:  Learning  together.  Lesson  Study Research and Practice in Mathematics Education: Learning  Together,  January  2011,  1–294. https://doi.org/10.1007/978-90-481-9941-9 Korompot,  S.,  Rahim,  M.,  &  Pakaya,  R.  (2020).
Persepsi Siswa Tentang Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar. JAMBURA Guidance  and  Counseling  Journal,  1(1),  40–48. https://doi.org/10.37411/jgcj.v1i1.136
Lawati,  S.  (2019).  Efektivitas  Pelaksanaan  Lesson
Study  Berbasis  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesional  Guru  di  SMP  Negeri  52  Palembang. Jurnal Studia Administrasi, 1(2), 59–77. https://doi.org/10.47995/jian.v1i2.19 Lontoh, F., & Sihombing, M. (2021).
PEMBELAJARAN TERHADAP MINAT BELAJAR MAHASISWA.
Mashuri,  S.,  Djidu,  H.,  &  Ningrum,  R.  K.  (2019). Problem-based  learning  dalam  pembelajaran matematika:  Upaya  guru  untuk  meningkatkan minat  dan  prestasi  belajar  siswa.  Pythagoras:
Jurnal  Pendidikan  Matematika,  14(2),  112–125. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.25034
Masrucha,  N.,  Sinta  Diarini,  I.  G.  A.  A.,  &  I  Wayan Suryanto. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Melalui  Media  Vlog
Untuk Meningkatkan Minat Belajar Dan Prestasi Belajar  Siswa.  Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 4(3),
635–643. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1439 Mayasari, T., Kadarohman, A., & Rusdiana, D. (2015). Apakah  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  Project  Based  Learning  Mampu Melatihkan Keterampilan.
Myers,  J.,  &  West,  O.  (2012).  The  Effects  of  Lesson Study on Classroom Observations and Perceptions  of  Lesson  Effectiveness.  12(3),  94– 104.
Purwasih,  R.,  Anita,  I.  W.,  &  Afrilianto,  M.  (2020). Workshop  Dan  Pelatihan  Pembelajaran  Lesson Studi  Bagi  Guru.  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Khatulistiwa, 3(1), 17–24. https://doi.org/10.31932/jpmk.v3i1.653 Rais, M. (2010). Model Project Based Learning sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran, 43(3), 246–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/arti cle/viewFile/129/123
Roche, A., Gervasoni, A., & Kalogeropoulos, P. (2021).
Factors that Promote Interest and Engagement in Learning Mathematics for Low-Achieving Primary Students across Three Learning Settings. In Mathematics Education Research Journal (Vol. 2017,  Issue  October).  Springer  Netherlands.
https://doi.org/10.1007/s13394-021-00402-w Saenab, S., Yunus, S. R., & Husain, H. (2019). Pengaruh
Penggunaan  Model  Project  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Kolaborasi  Mahasiswa
Pendidikan  IPA.  Biosel:  Biology  Science  and Education, 8(1), 29. https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.844
Setyowati,  N.,  &  Mawardi.  (2018).  Sinergi  Project Based  Learning  dan  Pembelajaran  Bermakna Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 8(3), 253–263.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika.  Formatif:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1), 35–43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Sunita, N. W., Mahendra, E., & Lesdyantari, E. (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik.  Widyadari, 20(1), 127–145.
Takahashi, A., & McDougal, T. (2016). Collaborative
Lesson  Research:  Maximizing  the  Impact  of  Lesson Study.
ZDM, 48(4), 513–526. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0752-x
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018
Turun  Dibanding  Tahun  2015  (Indonesia's  PISA Results  in  2018  are  Lower  than  2015).  Open Science Framework, 2(January), 1–2.
Wiharto, M., Kesehatan, F. I., & Unggul, U. E. (2018). Kegiatan  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran.
15(9).
Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Sri  Cacik.  (2021).
Analisis Kemampuan Numerasi dalam
Pengembangan  Soal  Asesmen  Kemampuan Minimal  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  untuk
Menyelesaikan  Permasalahan  Science.  Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(2), 498–508.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1090 .