INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7146-7154 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Perbedaan Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa Dan Model Pembelajaran Materi Panas Dan Perpindahannya

## Di Kelas V SDN 1 Anggrek
Ismail Amara 1 🖂 , Abdul Haris Panai 2 , Irvin Novita Arifin 3
Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Email: Ismailamara707@gmail.com 1 🖂
Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  ekperimen  dengan  rancangan  factorial  2x2.  Teknik pengumpulan  data menggunakan pretest-posttest.  Instrument  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas VA sebagai kelas eksperimen I yang berjumlah 22 orang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan kelas VB sebagai kelas eksperimen II yang berjumlah  20  orang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan model CTL dengan PBL. Rata-rata hasil belajar siswa di kelas eksperimen I adalah 86.95% dan kelas eksperimen II adalah 69.75%. (2) terdapat perbedaan minat belajar siswa pada kelompok tinggi. Rata-rata hasil minat belajar pada kelas CTL sebesar 74.18% dan pada kelas PBL sebesar 61%. (3) terdapat perbedaan  minat  belajar  siswa  pada  kelompok  rendah.  Rata-rata  hasil  minat belajar pada  kelas CTL sebesar 67.91% dan pada kelas PBL sebesar 48.20%. (4) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar IPA materi panas dan perpindahannya Kata Kunci: Hasil Belajar, Minat Belajar, Contextual Teaching and Learning, Problem Based Learning
Abstract
This research is an experimental research with 2x2 factorial design. Data collection techniques using pretest-posttest. Test instrument to measure student learning outcomes. The sample in this study was the VA class as the experimental class I, totaling 22 people using the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model and the VB class as the experimental class II, totaling 20 people using the Problem Based Learning (PBL) learning model. Based on the results of the study, it shows that: (1) there are differences in student learning outcomes using the CTL and PBL models. The average student learning outcomes in the experimental class I was 86.95% and in the experimental class II was 69.75%. (2) there are differences in students' interest in learning in the high group. The average result of interest in learning in the CTL class is 74.18% and in the PBL class is 61%. (3) there are differences in students' interest in learning in the low group. The average result of interest in learning in the CTL class was 67.91% and in the PBL class was 48.20%. (4) there is an interaction between the learning model and learning interest in influencing the learning outcomes of hot natural science material and its locking Keywords: Learning Outcomes, Learning Interest, Contextual Learning, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Secara  umum  Pendidikan  dirancang  untuk  mampu  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Tujuan Pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan  potensi siswa bisa menjadi manusia yang religius, sehat secara fisik dan psikis, memiliki pengetahuan, terampil dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan ini bisa terwujud apabila terdapat kerjasama  antar  komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran,  karena  diantaranya  terdapat saling  keterkaitan.  Selain  komponen-komponen  tersebut,  terdapat  juga  faktor  faktor pendukung  Pendidikan  diantaranya  kondisi  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  metode pembelajaran yang baik, materi pengajaran, pengajar, dan siswa.
Pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  dilihat  dalam  beberapa  indikasi,  tetapi  indikator utama yang umumnya dijadikan dasar penilaian kualitas pembelajaran adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan salah satu indikator kualitas pendidikan yang ditentukan oleh proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang berkualitas akan melahirkan hasil belajar yang baik, sebaliknya  proses  pembelajaran  yang  kurang  baik  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang kurang baik pula.
Dalam penyelenggaraan pendidikan tentunya banyak faktor yang harus diperhatikan di antaranya penggunaan strategi dan metode  pembelajaran. Strategi  dan metode  merupakan fasilitas untuk mengantarkan bahan pelajaran dalam upaya mencapai tujuan. Oleh karena itu bahan  pelajaran  yang  disampaikan  tanpa    memperhatikan  strategi  dan  metode  akan mempersulit guru dalam dalam mencapai tujuan pengajaran.
Kegagalan pengajaran salah satunya disebabkan oleh penggunaan Model pembelajaran yang  kurang  tepat.  Kelas  yang  kurang  bergairah  dan  peserta  didik  yang  kurang  kreatif dikarenakan penggunaan model pembelajaran yang kurang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran  mempersulit  tercapainya  tujuan.  Oleh  karena  itu,  dapat  dipahami  bahwa  model pembelajaran memiliki nilai strategis dalam kegiatan belajar mengajar (Suriono, 2016: 23-24).
Tujuan  penggunaan  model  pembelajaran  tersebut  tentunya  agar  proses  pembelajaran berlangsung  secara  efektif  yaitu  berdaya  guna  dan  berhasil  guna,  karena  fungsi  model pembelajaran  adalah  untuk  mengarahkan  pembelajaran,  memudahkan  guru  mengajar  dan siswa untuk belajar. Model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas adalah Contextual Teaching Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning. Penggunaan model pembelajaran di kelas merupakan inti penyelenggaraan Pendidikan yang berkualitas,  kemampuan  untuk  menciptakan  suasana  kondusif  guna  mewujudkan  proses pembelajaran yang menyenangkan merupakan tuntutan tugas dan tanggung jawab guru yang harus dilaksanakan secara maksimal.  Guru yang diasumsikan sebagai agen pembelajaran ( agent of  instruction)  tentu  saja  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran,  untuk  itu  diperlukan  adanya  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  harus dipedomani setiap guru.
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mampu mendorong siswa untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka  sebagai anggota  masyarakat.  Model contextual  teaching  learning  adalah suatu model pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatkan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka. Kemudian Problem based Learing adalah model pembelajaran untuk meningkatkna kemampuan siswa dalam pemecahan masalah dan mempu memberikan pengetahua dan keterampilan baru dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  kontekstual  menekankan  pada  tingkat  bepikir  yang  tinggi,  yaitu berpikir divergen  (kreatif).  Berpikir  kreatif  adalah  berpikir  yang  memberikan  perspektif  baru  atau menangkap peluang baru sehingga memunculkan ide- ide baru yang belum pernah ada. Kreatif tidak hanya demikian, tetapi kreatif juga sebuah kombinasi baru yaitu kumpulan gagasan yang sudah ada. Proses berpikir  imajinatif yang  juga  disebut  kemampuan  berpikir  kreatif  ( creative thinking), di mana yang bersangkutan mempunyai kemampuan memperkirakan dan membuat kesimpulan yang bersifat baru, asli, cerdik, dan mengagumkan. Orang yang demikian mampu
mengeksplorasi  terhadap  areal  baru,  terutama  intelegensi  Peneliti  mengunakan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning  dan  model  Problem  Based  Learning  untuk diterapkan muatan pelajaran IPA terkhusus pada materi Panas dan Perpindahannya di kelas V SDN 1 Anggrek. Hal ini dimaksudkan untuk melihat perbandingan antara kedua model tersebut terhadap hasil  belajar  dan  minat  belajar  dikarenakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi tersebut  masih  rendah  dan  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas tersebut. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di kelas V SDN 1 Anggrek ditemukan bahwa  dari  22  orang  siswa,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  klususnya  pada  materi  Panas  dan Perpindahannya yakni 63% atau 14 siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Rendahnya hasil belajar siswa tersebut, terdapat pula minat belajar siswa yang masih rendah dikarenakan proses pembelajar yang kurang maksimal.
Kelebihan  dalam  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  ialah  dengan menggunakan ini pembelajaran lebih bermakna, siswa mampu melakukan sendiri kegiatan yang berhubungan  dengan  materi  yang  ada  sehingga  siswa  dapat  memahaminya  sendiri. Pembelajaran juga lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena Contextual Teaching And Learning menuntut  siswa untuk menemukan sendiri bukan menghafal,  menumbuhkna  rasa  ingin  tahu  tentang  materi  yang  dipelajari  dengan  bertanya kepada  gurunya,  menumbuhkan  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat tentang materi yang dipelajarinya, menumbuhkan kemampuan dalam bekerjasama dengan teman yang lain untuk memecahkan masalah yang ada serta siswa dapat menyimpulkan sendiri dari kegiatan pembelajaran tersebut.
Model Problem  Based  Learning  (selanjutnya  disebut  PBL)  adalah  model  pembelajaran yang digunakan untuk mencari solusi permasalahan dalam dunia nyata. Sehingga masalah yang diberikan pada siswa agar ada rasa ingin tahu pada permasalahan pembelajaran yang diberikan guru. Model PBL adalah model pembelajaran  yang  dapat membantu  guru mengembangkan kemampuan  berpikir    dan  keterampilan  memecahkan  masalah  pada  siswa  selama  mereka mempelajari  materi  pelajaran,  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  rangsangan  berupa masalah masalah kemudian siswa melakukan pemecahan masalah.
Keunggulan model pembelajaran PBL yaitu: 1) Melatih siswa memiliki kemampuan berfikir kritis,  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri;  2) Terjadinya peningkatan dalam aktivitas ilmiah siswa;
3) Mendorong siswa melakukan evaluasi atau menilai kemajuan belajarnya sendiri;
4) Siswa terbiasa belajar melalui berbagai sumber-sumber pengetahuan yang relevan; 5)
Siswa lebih mudah memahami suatu konsep jika saling mendiskusikan masalah yang dihadapi
dengan  temannya.  Model  pembelajaran CTL  dan  PBL  sama- sama  mengintegrasikan  semua komponen kelas dan lingkungan sekolah yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran CT L dan PBL menekankan agar siswa mengetahui bentuk nyata dari proses pembelajaran secara langsung.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik, aktivitas pembelajaran perlu dirancang sebelumnya untuk dapat memberikan hasil seperti yang diharapkan. Upaya untuk merancang pembelajaran ini deisebut dengan desain pembelajaran. Desain pembelajaran bermakna adanya suatu keseluruhan terstruktur, kerangka atau outline, dan urutan dan sistematika kegiatan. Untuk mencapai hal tersebut, guru dituntut untuk menemukan cara dalam rangka memperbaiki proses pembelajran agar siswa menjadi aktif dan terampil.
Berdasarkan paparan penjelasan di atas dan permasalahan yang ditemukan maka peneliti mengambil  judul  penelitian  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Minat  Belajar  Siswa  Dan Model Pembelajaran Materi Panas Dan Perpindahannya Di Kelas V SDN 1 Anggrek Kabupaten Gorontalo Utara”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian komparasi. Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mencari perbedaan hasil belajar dan minat siswa antara kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen  II  dengan  cara  mengenakan  kepada  satu  kelompok  eksperimen  I  yang  diberi perlakuan  ( treatment)  (X 1 )  yang  kemudian  membandingkan  hasilnya  dengan  satu  kelompok eksperimen  II  yang  diberi  perlakuan (treatment)  (X 2 ).  Penelitian  ini  menggunakan pretest- posttest control group desain factorial 2 x 2, yang menggunakan dua kelompok. Dalam hal ini kelas yang digunakan untuk penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Hasil B
Hamalik (2017: 155) menjelaskan bahwa Hasil belajar tampak sebagai terjadi perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan
pengetahuan,  sikap,  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  terjadinya  suatu peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan diperoleh hasil bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dilaksanakan di kelas VA yang berjumlah 22 orang siswa. Model  ini  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  materi  panas  dan  perpindahannya  di  SDN  1 Anggrek  Kabupaten  Gorontalo  Utara  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  yakni  dengan persentase  86.95%.  Kemudian  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  ini dillaksanakan  di  kelas  eksperimen  II  (V-B).  Hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi panas dan perpindahannya di kelas V. Hasil belajar siswa dengan menggunaakn model Problem Based Learning (PBL) pada materi panas dan perpindahanya memperoleh nilai rata-rata sebesar 69.75.

## Analisis Hasil Minat Belajar Siswa
Sujanto (2013: 92) memberikan Pengertian tentang minat “sesuatu pemusatan perhatian yang tidak disengaja yang terlahir dengan kemauannya dan yang tergantung dari bakat dan lingkungannya. Minat belajar terdiri dari dua kata yakni minat dan belajar, dua kata ini beda arti, untuk itu penulis akan mendefinisikan satu persatu.  Menurut  Gie  minat  mempunyai  peranan dalam Melahirkan perhatian yang serta merta, memudahkan terciptanya pemusatan perhatian, dan  mencegah  gangguan perhatian dari luar. Kemudian Hilfard dalam Slameto menyatakan bahwa Interest  is  persisting  tendency  to  pay  attention  to  and  enjoy  same  activities  and  or content.  (Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa kegiatan.) Kegiatan ini termasuk belajar yang diminati siswa akan diperhatikan terus menerus yang disertai rasa senang (Sirait, 2016: 37).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  kelas  VA  yang  menggunakan model pembelajara Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih tinggi dari pada kelas VB yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL).  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Adim, Herawati & Nuraya (2020: 6) bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap minat belajar.
Interaksi Antara Model Pembelajaran Dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa
Melalui  pengumpulan  data  awal  hasil  belajar  siswa  pada  materi  IPA  panas  dan perpindahannya, pengetahuan siswa dibangun d engan pengerapan model pembelajaran yang
digunakan dengan pemberlakukan model pembelajaran yang berbeda di kelas eksperimen I dan eksperimen II. Terkhusus untuk kelas eksperimen 1, dengan model Contexrtual Teaching and Learning (CTL) dan kelas eksperimen II dengan model Problem Based Lerning (PBL).
Hasil  pengolahan  data  pada  table  4.8  menunjukkan  bahwa  angka  signifikan  model pembalajaran  dan  minat  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  menunjukkan  angka signifikansi 0,177> 0,05, maka Ho di tolak. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara model  pembelajaran dan minat  belajar dalam  mempengaruhi hasil belajar IPA siswa SDN 1 Anggrek Kabupaten Gorontalo Utara.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Perbedaan  hasil  belajar  kelas  VA  mengunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) pada materi panas dan perpindahannya memperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 86.95%. Hasil belajar kelas VB menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi panas dan perpindahannya memperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 69.75%.
2. Perbedaan  hasil  minat  belajar  siswa  pada  kelompok  tinggi  yang  menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  materi  panas  dan perpindahannya  adalah  rata-rata  sebesar  74.18%.  dan  hasil  minat  belajar  siswa  pada kelompok tinggi yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi panas dan perpindahannya adalah rata-rata sebesar 61%.
3. Perbedaan  hasil  minat  belajar  siswa  pada  kelompok  rendah  yang  menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) rata-rata hasil minat belajar siswa sebesar 67.91%. Dan hasil minat belajar siswa pada kelompok rendah yang menggunakan model Problem Based Learning (PBL) rata-rata minat belajar siswa sebesar 48.20%.
4. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar IPA siswa SDN 1 Anggrek Kabupaten Gorontalo  Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia. N. F. & Pujiastuti. E.2016. Kemampuan Berpikir Kritis Dan Rasa Ingin Tahu Melalui Model PBL,” Seminar Nasional. Matematika. X Univ. Negeri Semarang. pp. 523 – 531.
Arifin. N. I. 2012. Pengembangan Structure  Exercise Methode  (SEM) dalam Meningkatkan Asria  H.  Y.  2017.  Pengaruh  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  pemecahan  masalah matematika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran,” Jurnal. Pendidik. Mat.
Raflesia, Vol. 2. No. 2. pp. 118 – 129. https://dx.doi.org/10.31186/jpmr.v2i2.3696.
Astiani. N., Surya. E.& Syahputra. E. 2017. “The Effect Of Problem Based Learning To Students’ Mathematical Problem Solving Ability,” Int. J. Adv. Res. Innov. Ideas Educ. Vol. 3. No. 2, pp. 3441 – 3446.
Aqib. Z. 2013. Model-model, Media, dan Setrategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Dalyono. 2015. Pembelajaran Sebagai Proses Bimbingan Pribadi. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Darmadi. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Gie. The Liang. 2014. Cara belajar yang efektif. Cet. I. Yogyakarta PUBIB. Hamalik. O. 2017. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Indrawan. R. & Yaniawati, P. 2014. Metodologi Penelitian. Bandung: Refika Aditama
Jamiado. 2020. Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Sikap Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, 9 (1). Diakses pada
tanggal
https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/JS/article/download/7767/pdf Julianto dkk. 2011. Teori dan Implementasi Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Unesa University Press.
Khotimah. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  I  SD. https://media.neliti.com/media/publications/251015-none- ce1edce3.pdf
Kristian.  A.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Langung Kabupaten Aceh Barat. BINA GOGIK. 5 (2). PP. 13-24.
Kumala.N. F. 2016. Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Malang: Ediide Infografika Kusumawati. M. 2015. Penelitian Pendidikan Penjasorkes. Bandung: Alfabeta.
Lestari,  K.  E.  &  Mokhammad  R.  Y.  2017. Penelitian  Pendidikan  Matematika.

## Bandung: Refika Aditama
Lestari, D. D., & Muchlis, M. (2021). Pengembangan e-LKPD Berorientasi Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Termokimia Kelas XI SMA . Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 5(1), 25 – 33.
Nasri. Y., Firman., & Desyandri. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V. Inventa: Jurnal Pendidikan Poerbakawatja, Soeganda & Harahap. 2012. Ensiklopedia Pendidikan, Cet. III; Jakarta: Gunung
Agung.
Prihatini. E. 2017. Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA.
Jurnal Formatif. 7(2).
Rahayuningsih. N. 2013. Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Pembelajaran Biologi dengan Model CTL (Contextual Teaching And Learning) Menggunakan Media Animasi Dan Media Lingkungan Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Gaya Belajar. Jurnal Inkuiri, Vol. 2. No. 2.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/13765/8672
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Riyanto.  Y.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Refrensi  Bagi  Guru/pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektifndan berkualitas. Jakarta: kencana.
Rusman, Model-model  Pembelajan  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,  (Jakarta: Rajagrafindo Persada, Ed. 2, 2013) h. 187.