Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy dan Latar Belakang Pendidikan ... ( Syukrul Hamdi, Agus Maman Abadi ) - 77
PENGARUH MOTIVASI, SELF-EFFICACY DAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN TERHADAP PRESTASI MATEMATIKA MAHASISWA PGSD STKIP-H DAN PGMI IAIH
Syukrul Hamdi 1) , Agus Maman Abadi 2)
STKIP Hamzanwadi Selong Lombok Timur NTB 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) syukrulhamdi@gmail.com 1) , agusmaman@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  motivasi, self-efficacy ,  dan latar  belakang  pendidikan terhadap  prestasi  matematika  mahasiswa  PGSD  dan  PGMI.  (2)  perbedaan pengaruh  motivasi, self-efficacy ,  dan  latar  belakang  pendidikan  terhadap  prestasi  matematika  maha- siswa  PGSD  dan  PGMI.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Rata-rata prestasi belajar matematika mahasiswa PGSD 57,95 (cukup) dan PGMI 50,93 (rendah); rata-rata motivasi mahasiswa PGSD 110 (tinggi) dan PGMI 99,57  (sedang);  rata-rata self-efficacy mahasiswa  PGSD  86,61  (tinggi)  dan  PGMI  81,55  (tinggi).  (2) Motivasi, self-efficacy dan  latar  belakang  pendidikan  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap prestasi  matematika  mahasiswa  PGSD  dan  PGMI.  Berdasarkan  hasil  uji-t,  motivasi  dan self-efficacy masing-masing  berpengaruh  ter-hadap  prestasi  matematika  mahasiswa  PGSD  dan  PGMI  sedangkan latar belakang pendidikan tidak berpengaruh terhadap prestasi matematika mereka. (3) Uji kesamaan menunjukkan  ada  perbedaan  pengaruh  motivasi  dan self-efficacy terhadap  prestasi  matematika mahasiswa PGSD dan PGMI.
Kata kunci: motivasi, self-efficacy , latar belakang pendidikan, prestasi matematika

## THE EFFECT OF MOTIVATION, SELF-EFFICACY, AND EDUCATIONAL BACKGROUND ON THE MATHEMATICS ACHIEVEMENT OF THE STUDENTS OF PGSD STKIP-H AND PGMI IAIH

## Abstract
This study aims to determine: (1) the effect of motivation, self-efficacy, and educational back- ground  of  the  students  of  PGSD  and  PGMI  in  mathematics  achievement;  (2)  the  differences  of  the effect of motivation, self-efficacy, and educational background of the students of PGSD and PGMI on mathematics achievement. This research was a survey used the quantitative approach. The results of this  study  are  as  follows.  (1)  The  average  mathematics  achievement  of    PGSD  students  is  57.95 (sufficient) and that of PGMI is 50.93 (low), the average motivation of PGSD students is  110 (high) and  that  of  PGMI  students  is  99.57  (medium),  the  average  self-efficacy  of  PGSD  students  is  86.61 (high) and that of PGMI students is 81.55 (high). (2) Moti-vation, self-efficacy and educational back- ground of PGSD and PGMI students affect their mathematics achievement. The result of the t-test of motivation  and  self-efficacy  affects  the  students‟  mathematics  achievement,  while  educational  back- ground  has  no  effect  on  the  student  mathematics  achievement.  (3)  The  result  of  the  comparison  test shows significant differences in the effect of motivation and self-efficacy in mathematics achievement of the students of PGSD and PGMI.
Keywords : motivation, self-efficacy, educational background, mathematics achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  yang  ditempuh  oleh  se- seorang merupakan faktor penentu perkembang- an  kemampuan  yang  dimiliki,  terutama  pada jenjang sekolah dasar. Pendapat tersebut seseuai dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  Collier, et.al (Suharningsih, 2010, p.104) yang menyata- kan jika sekolah dasar sebagai salah satu bentuk pendidikan  dasar  merupakan  satuan  pendidikan yang  paling  penting  keberadaannya.  Teori tersebut  diperkuat  oleh  Stoops  &  Johnson (Suharningsih,  2010,  p.104)  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan dasar  dari  semua  pendidikan.  Teori-teori  terse- but  mengindikasikan  jika  keberhasilan  sese- orang  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  dasar menentukan  keberhasilannya  dalam  mengikuti pendidikan  selanjutnya.  Dalam  UU.  No.  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 15 menandaskan bahwa: “jenis pendidikan mencakup  pendidikan  umum,  kejuruan,  akade- mik,  profesi,  keagamaan  dan  khusus”.  Jenis pendidikan  keagamaan  setingkat  sekolah  dasar dinamakan madrasah ibtitidaiyah.
Masing-masing lembaga pelaksana pendi- dikan  yang  berada  di  bawah  kementrian  pendi- dikan dan kementrian agama  memiliki perbeda- an dilihat dari segi beban mata pelajarannya. Hal itu  ditemukan  pada  jenis  mata  pelajaran  yang wajib diikuti serta pembiasaan teori dan praktik yang  disesuaikan  dengan  masing-masing  lem- baga tersebut. Dengan kata lain, seseorang yang menempuh    pendidikan  pada  salah satu  sekolah yang  berada  di  bawah  lembaga  keagamaan  me- miliki beban studi yang lebih banyak dibanding- kan  dengan  sekolah  yang  berada  di  bawah lembaga  pendidikan  umum. Jumlah  beban studi tersebut tentu saja terkait dengan mata pelajaran agama  yang  bersifat  khusus  yang  wajib  ditem- puh  oleh  siswa  di  bawah  lembaga  keagamaan. Kondisi  itu  memberikan  konsekuensi  beban  pa- da siswa yang menempuh pendidikan di sekolah keagamaan  dibandingkan  dengan  siswa  yang menempuh pendidikan di sekolah umum.
Matematika sebagai salah satu bagian dari disiplin  ilmu  yang  dipelajari  dalam  setiap  jen- jang  pendidikan  memiliki  konsep-konsep  yang berhubungan  satu  dengan  lainnya.  Menurut Suherman, et al. (2001, p.59) “mempelajari ma- tematika  lebih  lanjut  harus  mempelajari  dulu matematika  level  sebelumnya.  Seseorang  yang ingin  menjadi  ilmuawan  dalam  bidang  mate- matika,  maka  harus  belajar  dulu  matematika mulai dari tingkat paling dasar”, oleh karena itu
dibutuhkan  pembelajaran  dan  pengajaran  dasar matematis  yang  kuat  kepada  semua  siswa  ter- utama  pada  jenjang  pendidikan  dasar  setingkat SD  atau  MI  serta  SMP  atau  Madrasah  Tsana- wiah.  Kondisi  itu  dibutuhkan  agar  siswa  lebih mudah  mempelajari  matematika  ketika  berada pada  jenjang  SMA/MA  dan  perguruan  tinggi. Prestasi  matematika  siswa  SD/MI  di  Lombok Timur  dapat  dilihat  dari  hasil  ujian  nasional yang dirangkum dalam tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata UN Mata Pelajaran Matematika SD/MI Lombok Timur NTB
Tahun Ajaran SD MI 2011/2012 6,03 5,46 2010/2011 5,69 4,65 2009/2010 5,00 4,55
(Sumber: Dikpora Lotim, 2012)
Berdasarkan  data  tersebut,  terlihat  bahwa prestasi  matematika  siswa  SD  dan  MI  belum bagus dan perlu ditingkatkan, antara lain dengan meningkatkan  kualitas  guru  yang  berawal  dari pembinaan  calon  guru  (mahasiswa  calon  guru SD  ataupun  MI)  dengan  baik  dan  professional. Selain  itu,  data  statistik  yang  ada  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  ujian  nasional  mata pelajaran matematika antara siswa yang sekolah di  SD  dengan  MI.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa hasil ujian nasional siswa SD lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  MI.  Fakta  tersebut mengindikasikan  permasalahan  yang  terjadi  se- cara  kontinyu  terutama  dari  guru  yang  menjadi indikator utama dalam keberhasilan ujian nasio- nal  yang  dilaksanakan.  Hal  ini  harus  menjadi perhatian serius pemerintah dan perguruan ting- gi  yang  membina  dan  mendidik  calon  guru  SD maupun  MI  sehingga  memiliki  dasar  yang  kuat dan  memiliki  kemampuan  dalam  mengajar  ter- utama pelajaran matematika
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar (Syah, 2010, p.129), diantaranya adalah faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Ber- dasarkan  pendapat  ahli  tersebut  dapat  diuraikan lebih  spesifik  masing-masing  dari  faktor  yang mempengaruhi  belajar,  yang  pertama  faktor internal  (faktor  dari  dalam  mahasiswa),  yakni keadaan  atau  kondisi jasmani  dan  rohani  maha- siswa termasuk di dalamnya adalah motivasi dan self-efficacy yang  dimiliki  mahasiswa.  Kedua adalah  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  diri mahasiswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa/mahasiswa,  baik  lingkungan  keluarga, kampus  maupun  lingkungan  masyarakat  dan latar belakang pendidikan mahasiswa (sekolah).
Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy dan Latar Belakang Pendidikan ... ( Syukrul Hamdi, Agus Maman Abadi ) - 79
Hasil wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah matematika yang mengajar di PGMI dan  PGSD  mengemukakan  bahwa  hasil  yang diperlihatkan  oleh  mahasiswa  PGMI  tentang prestasi mata kuliah pendidikan matematika SD kurang efektif apabila dibandingkan dengan ma- hasiswa PGSD. Selain itu perbedaan yang men- dasar  juga  terjadi  pada  nilai  mata  kuliah  terkait matematika  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa PGSD  STKIP  Hamzanwadi  dan  mahasiswa PGMI  IAI  Hamzanwadi  dimana  mahasiswa PGSD STKIP Hamzanwadi memiliki nilai lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa PGMI IAI Hamzanwadi.
Prestasi matematika mahasiswa calon gu- ru yang belum menggembirakan dilihat pula dari hasil ujian nasional yang diperoleh siswa SD/MI karena  sebagian  guru  SD/MI  adalah  lulusan PGSD/PGMI.  Dari  uraian  tersebut  masalah  da- lam  penelitian  terbagi  menjadi  dua  yakni:  (1). Apakah  terdapat  pengaruh  motivasi, self- efficacy, latar  belakang  pendidikan  terhadap prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  PGSD dan  PGMI?,  (2).  Apakah  terdapat  perbedaan pengaruh  motivasi, self-efficacy, dan  latar  bela- kang pendidikan terhadap prestasi belajar mate- matika mahasiswa PGSD dan PGMI? Penelitian ini  bertujuan  untuk:  (1).  Mengetahui  pengaruh motivasi, self-efficacy, dan latar belakang pendi- dikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika mahasiswa  PGSD  dan  PGMI;  (2).  Mengetahui perbedaan  pengaruh  motivasi, self-efficacy, dan latar belakang pendidikan terhadap prestasi bel- ajar matematika mahasiswa PGSD dan PGMI.

## Prestasi Belajar Matematika
Menurut  Van  de  Walle  (2007,  p.13) “ Mathematics  is  the  science  of  pattern  and order”. Yang  berarti  matematika  adalah  ilmu tentang  pola  dan  urutan.  Pendapat  ini  diperkuat oleh Skemp (1971, p.37) yang menyatakan bah- wa konsep  matematika  yang  satu  dengan  yang lain  saling  berkorelasi  membentuk  konsep  baru yang  lebih  kompleks.  Agar  konsep-konsep  ma- tematika yang telah terbentuk itu dapat dipahami orang  lain  dan  dapat  dengan  mudah  dimanipu- lasi secara tepat, maka digunakan notasi dan isti- lah  yang  cermat  yang  disepakati  secara  global (universal) yang dikenal dengan bahasa matematika.
Dalam NCTM (2000, p.4) dijelaskan bah- wa,  kebutuhan  untuk  memahami  dan  meng- gunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari  akan  semakin  meningkat,  sebagai  contoh, (1). Mathematics for life: dasar-dasar kehidupan
sehari-hari semakin banyak  menerapkan konsep matematika  dan  teknologi.  Misalnya,  membuat keputusan  pembelian,  memilih  asuransi  atau rencana  kesehatan,  dan  pemungutan  suara  pada pemilihan umum.  (2). Mathematics as a part of cultural  heritage: matematika  adalah  salah  satu budaya  dan  prestasi  intelektual  terbesar  umat manusia,  serta  setiap  manusia  harus  mengem- bangkan  apresiasi  dan  pemahamannya  tentang matematika, termasuk estetika dan aspek rekrea- si. (3). Mathematics for  the  workplace: pemikir- an  matematika  dan  pemecahan  masalah  sangat diperlukan di tempat kerja, di bidang profesional mulai  dari  perawatan  kesehatan  sampai  desain grafis.  (4). Mathematics  for  the  scientific  and technical  community: semua  pekerjaan  mem- butuhkan dasar pengetahuan matematika, sehingga  sangat  wajar  bila  dikatakan  bahwa matematika  sebagai basic sains  dan  teknologi. Setiap  mahasiswa  harus  memahami  matematika untuk  mempersiapkan  diri  mereka  sebagai matematikawan,  ahli  statistik,  insinyur,  dan scientists . Menurut Schunk (2012, p.3), “ Learning is an enduring change in behavior, or in the capa- city  to  behave  in  a  given  fashion,  which  results from  practice  or  other  forms  of  experience ”. Yang  maknanya  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  bertahan  lama,  atau  dalam  kapa- sitas  berperilaku  dengan  cara  tertentu,  yang dihasilkan  dari  praktik  atau  bentuk-bentuk pengalaman lainnya.
Arends  &  Kilcher  (2010,  p.59)  berpen- dapat  bahwa  “ achievement  is  satisfied  when students  strive  to learn particular  subjects  or acquire difficult skills and are successful in their quest ”.  Maksudnya  bahwa  prestasi  merupakan hasil ketika mahasiswa berusaha untuk mempel- ajari  mata  pelajaran  tertentu  atau  memperoleh keterampilan  yang  sulit  dan  berhasil  dalam upaya mereka.
Prestasi  belajar  oleh  Schwan  (2002,  p.1) didefinisikan sebagai sebuah pencapaian peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  meliputi berbagai  kemampuan  akademik  seperti  mem- baca,  menulis,  dan  kemampuan  matematis  da- lam bentuk skor yang ditentukan oleh guru.
Menurut  Brown  &  McNamara  (2005, p.16)  prestasi  belajar  matematika,  yaitu: “ Mathematical achievement is understood more in  term  of  performance  of  prescribed  mathe- matical procedures. This is quantifiable through diagnostic testing, and broader understanding is anchored around test indicators in a statistically defined  environment” Makna  dari  penyataan
tersebut  yaitu  prestasi  matematika  dipahami  le- bih  dalam  dari  hal  kinerja  prosedur  matematika yang ditentukan. Hal ini diukur melalui tes diag- nostik,  dan  pemahaman  lebih  luas  bermula  dari indikator  tes  didefinisikan  dalam  lingkungan statistik.  Berdasarkan  pendapat  Brown  & McNamara  tersebut  maka  pengukuran  prestasi belajar  matematika  dapat  diketahui  lewat  tes yang  dibuat  berdasarkan  indikator-indikator yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang  akan diukur.

## Motivasi
Ada beberapa pengertian yang diperguna- kan untuk menjabarkan istilah motivasi. Terkait dengan  hal  tersebut,  Wade  &  Tavris  (2011, p.431)  mendefinisikan  motivasi  berdasarkan etimologinya,  yakni  “ The  word  motivation,  like the  word  emotion,  comes  from  the  Latin  root meaning „to move‟” motivasi diartikan berdasar- kan asal katanya seperti halnya kata emosi, ber- asal  dari  bahasa  latin  yang  berarti  bergerak. Makna  harfiah  dari  kata  bergerak  bisa  kita simpulkan  sebagai  sesuatu  yang  terus  meng- alami perubahan, sesuai dengan situasi dan kon- disi  individu  yang  menjalaninya  serta  perkem- bangan zaman yang  mengikutinya. Pendapat ini diperkuat  pendapat  Hannula  (Waege,  2009, p.85) “motivasi adalah potensi untuk mengarah- kan tingkah laku yang dibangun ke dalam sistem yang  mengontrol  emosi.  Potensi  ini  dapat  di- wujudkan  dalam  kognisi,  emosi  dan/atau perilaku”.
Pendapat  tentang  difinisi  motivasi  juga dinyatakan  oleh  Schunk  (2012,  p.58)  dengan mendefinisikannya  sebagai  proses  dimana  akti- vitas-aktivitas  yang  berorientasi  target  dibuat terjadi dan dipertahankan kelangsungannya. De- finisi tersebut diperkuat oleh pendapat Santrock (2011,  p.510)  yang  menyatakan  motivasi  seba- gai  proses  yang  memberi  semangat,  arah,  dan kegigihan  perilaku.  Artinya,  perilaku  yang  ter- motivasi  adalah  perilaku  yang  penuh  energi, terarah dan bertahan lama.
Pendapat  para  ahli  di  atas  mengindikasi- kan beberapa kata kunci yang diawali oleh mak- na  harfiah  (asal  kata)  dari  motivasi  itu  sendiri yang  diartikan  sebagai  gerakan,  yang  diikuti oleh  target,  semangat  dan  kegigihan.  Dari  be- berapa kata kunci yang dijabarkan oleh para ahli tersebut  kita  bisa  menyimpulkan  jika  motivasi adalah  sebuah  desakan  yang  berbentuk  gerakan karena  adanya target,  semangat  yang  tinggi  dan usaha  yang  gigih  untuk  mencapainya.  Dengan kata  lain,  motivasi  mengindikasikan  adanya
gerakan  atau  perubahan tingkah  laku  yang  dila- kukan oleh seseorang karena ingin mencapai tar- get  atau  tujuan  tertentu  sehingga  menimbulkan semangat  yang  tinggi  serta  usaha  yang  gigih agar  terget  tersebut  dapat  dicapai  dengan maksimal.

## Self-efficacy
Self-efficacy memiliki dampak yang posi- tif pada berbagai aspek kehidupan seseorang ter- utama  dalam  pembelajaran  sebagaimana  diung- kapkan Zimmerman, Sebastian, & Robert (1996, p.27) self-efficacy merupakan  variabel  penting bagi  siswa  untuk  evaluasi  karena  memfokuskan perhatian  pada  keyakinan  mereka  tentang  efek- tifitas  metode  pembelajaran  mereka.  Bandura (Friedman  &  Schustack,  2008,  p.283)  menye- butkan  definisi  “ self-efficacy adalah  ekspektasi- keyakinan (harapan) tentang seberapa jauh sese- orang  mampu  melakukan  satu  prilaku  dalam suatu  situasi  tertentu”.  Pendapat  lain  “ self- efficacy adalah keyakinan seseorang bahwa diri- nya mampu meraih hasil yang diinginkan, seper- ti penguasaan suatu keterampilan baru atau men- capai  suatu  tujuan”  (Wade  &  Tavris,  2007, p.180). Pendapat-pendapat para ahli terkait self- efficacy tersebut  menunjukkan  bahwa self- efficacy memiliki  peranan  yang  cukup  penting untuk mencapai tujuan seseorang.
Pendapat  yang  sama  juga  diungkapkan oleh Santrock (2011b, p.473) yang menyebutkan “Self-efficacy is the belief that one can master a situation  and  produce  positive  outcomes”. Woolfolk  (2007,  p.392) “Self-efficacy  is  our belief  about  our  personal  competence  or  effec- tiveness in a given area and important variable for  students  to  monitor .  Secara  umum,  definisi di  atas  menjelaskan self-efficacy sebagai  keya- kinan  yang  bisa  mendorong  atau  mengarahkan seseorang  untuk  menemukan  solusi  dalam  se- buah  situasi  dan  mampu  menghasilkan  sikap positif dari situasi yang terjadi tersebut. Dengan kata  lain self-efficacy menjadi  kunci  dan  sti- mulus  utama  yang  bisa  membantu  seseorang menemukan solusi atau jalan keluar dari sebuah situasi  yang  sedang  dihadapi.  Sedangkan  pen- dapat Wolfolk di atas lebih mendefinisikan self- efficacy sebagai keyakinan diri terhadap kompe- tensi  atau  kesanggupan  pribadi  yang  dimiliki pada  berbagai  keadaan  yang  diberikan  atau ditemukan.
Definisi-definisi tentang Self-efficacy atau keyakinan  diri  tersebut  menjabarkan  fungsi  ke- yakinan  diri  yang  menjadi  sebuah  variabel penting bagi siswa/mahasiswa untuk mengontrol
Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy dan Latar Belakang Pendidikan ... ( Syukrul Hamdi, Agus Maman Abadi ) - 81
berbagai  situasi  dan  kondisi  yang  ditemukan berdasarkan  kesadaran  diri  akan  keberadaannya supaya bisa menguatkan keyakinan diri mereka. Keadaan itu  nantinya  akan  menjadi  dasar untuk menemukan  sebuah  metode  pembelajaran  yang lebih  epektif  sehingga  dapat  menghasilkan out- put yang  lebih  baik  pula.  Secara  sederhana, definisi  tersebut  memiliki  keterkaitan  dengan evaluasi  pribadi  yang  bisa  dilakukan  oleh  sese- orang  sehingga  terjadi  perubahan  positif  yang lebih mendorong mereka untuk bersikap optimis terhadap berbagai situasi dan tempat berbeda.
Tanpa  adanya  keyakinan  diri  maka  sese- orang  akan  terus  terhimpit  dalam  setiap  per- masalahan  yang  ia  hadapi  karena  tidak  mampu menemukan  solusi  yang  tepat.  Hal  itu  disebab- kan  karena  mereka  merasa  sudah  tidak  berdaya sejak  awal.  Di  samping  itu,  ketiadaan self- efficacy atau keyakinan  diri  pada  seseoarang akan  mengakibatkan  mereka  sulit  untuk  meng- hasilkan suatu perubahan yang lebih baik karena mereka  sendiri  tidak  memahami  kemampuan yang mereka miliki serta tidak berdaya mengen- dalikan  setiap  situasi  yang  ditemukan  dalam kehidupan.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  da- pat  disimpulkan  bahwa self-efficacy adalah  ke- yakinan  diri  yang  bisa  mengarahkan  seseorang untuk  menemukan  solusi  dalam  sebuah  situasi dan  mampu  menghasilkan  sikap  positif  dari situasi yang terjadi.
Adapun cara mengatur self-efficacy dalam pencapaian prestasi diungkapkan Bandura (1997, p.214) bahwa ada tiga cara utama di ma- na  keyakinan  diri  mengoperasikan  kontributor penting untuk mengembangkan kompetensi kog- nitif yang mengatur prestasi akademik: keyakin- an  siswa  dalam  keberhasilan  mereka  untuk menguasai  mata  pelajaran  akademik  yang  ber- beda,  keyakinan  guru  dalam  keberhasilan  pri- badi  mereka  untuk  mendukung  dan  mempro- mosikan  pembelajaran  pada  siswa  mereka,  dan penggabungan  ide  atau  pemikiran  lembaga  jika para  siswa  dan  guru  dapat  berhasil  mencapai kemajuan akademis yang signifikan.

## Latar Belakang Pendidikan
Latar belakang pendidikan yang dimaksud adalah pendidikan yang ditempuh oleh mahasis- wa  sebelum  perguruan  tinggi  khususnya  untuk mendapatkan  gelar  sarjana  atau  strata  satu  di antaranya  yakni  pendidikan  SMA/SMK  dan MA.  Pada  umumnya,  jenjang  pendidikan  yang telah  ditempuh  sebelumnya  memiliki  hubungan dan  pengaruh  yang  kuat  terhadap  kemampuan
pemecahan masalah dalam proses pembelajaran, baik ketika mereka berada pada lingkungan tem- pat menjalankan tugas sebagai mahasiswa mau- pun  sebagai  seorang  pendidik.  Menurut  Schunk (2012,  p.441)  “Variabel  yang  mempengaruhi prestasi  matematika  ialah  transisi  antara  seko- lah”.  “Transisi  antara  sekolah,  misalnya,  anak pra-sekolah  masuk  ke  SD,  siswa  SD  masuk  ke SMP,  siswa  SMP  masuk  ke  SMA  dan  siswa SMA  masuk  ke  Universitas”  (Schunk,  2012, p.463).
Transisi  dari  sekolah  menengah  atas  me- nuju universitas melibatkan gerakan menuju satu struktur sekolah yang lebih besar dan tidak ber- sifat  pribadi;  interaksi  dari  dengan  kelompok sebaya  dari  daerah  yang  lebih  beragam  dan kadang  lebih  beragam  latar  belakang  etnisnya; dan  peningkatan  perhartian  pada  prestasi  dan penilaiannya (Santrock, 2008, p.461).
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Kahn  & Kyle (Ed.) (2005, p.15) yang menyebutkan tran- sisi  ke  situasi  lain  dan  fase  pendidikan  atau pekerjaan  selalu  akan  menyebabkan  beberapa masalah  bagi  mahasiswa  atau  siapapun.  Harus ada  inisiatif  atau  tujuan  baik  untuk  mengurangi kemungkinan  masalah  ini  dengan  mendiagnosa mereka  yang  mampu bertahan dan menawarkan dukungan  bagi  mereka  yang  terkena  dampak atau  kesulitan  dalam  menghadapi  masalah.  Me- nurut Berk (2008, p.579) “kesulitan pemuda da- lam masa sekolah menjadi rendah atau menurun drastis setelah masa transisi sekolah. Hal tesebut ditunjukkan dengan pola rendahnya kepercayaan diri, motivasi dan prestasi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian survey. Desain penelitian yang akan digunakan peneliti seperti gambar 1 berikut ini.
Y PGSD X 2 X 3 X 1 Y PGMI X 2 X 3
X 1

## 82 -
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014

## Instrumen Pengumpulan Data
Tes Prestasi Belajar Matematika Angket Motivasi, dan Angket self-efficacy

## Teknik Analisis Data
Analisis Deskripsi
Data  yang  berupa  skor  motivasi  dan self- efficacy yang  diperoleh  dalam  bentuk  kategori yang terdiri dari lima pilihan yaitu sangat tinggi (5),  tinggi  (4),  sedang  (3),  rendah  (2),  sangat rendah (1) dirubah menjadi data interval.
Skor  yang  diperoleh  kemudian  dikonver- sikan menjadi data kualitatif skala lima, dengan acuan  rumus  yang  dikutip  dari  acuan  rumus yang  diadaptasi  dari  Azwar  (2012,  p.163)  yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai
Skala Lima Interval skor Kriteria Mi+1,5SDi X Mi+3SDi Sangat tinggi Mi+0,5SDi X Mi+1,5 SDi Tinggi Mi-0,5 SDi X Mi+ 0,5SDi Sedang Mi-1,5SDi X Mi-0,5 SDi Rendah Mi-3SDi  X Mi-1,5 SDi Sangat Rendah Keterangan: Mi = rerata skor ideal = 2 1 (skor maksimum
ideal + skor minimum ideal) SDi = Standar Deviasi ideal =
6 1 (skor
maksimum ideal – skor minimum ideal) X = Total skor aktual
Analisis Regresi Ganda
Asumsi yang harus dipenuhi dalam anali- sis regresi ganda yaitu multikolinieritas, heteros- kedastisitas, normalitas, dan autokorelasi
Teknik  analisa  regresi  linier  ganda  de- ngan  tiga  variabel  bebas  menggunakan  taraf signifikansi  0,05  dengan  persamaan  sebagai berikut.
Y = β o + β 1 X 1 +β 2 X 2 +β 3 X 3 + ε
Keterangan : Y= Prestasi Matematika Mahasiswa β o = konstanta regresi β 1 = koefisien motivasi β 2 = koefisien self-efficacy β 3 = koefisien latar belakang pendidikan X 1 , X 2 , X 3 = variabel bebas (motivasi, self- efficacy dan latar belakang pendidikan) ε = faktor error
Model regresi linier dapat digunakan atau tidak,  maka  diuji  menggunakan  uji  anava  de- ngan rumus sebagai berikut:
    df k n dan k dengan k n R k R F ) 1 ( 1 / 1 / 2 2      
(Steven, 2009, p.72)
dimana
    tot reg i i SS SS y y y y R       2 2 2 ˆ
Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat digunakan uji parsial dengan uji-t sebagai berikut:
Uji Kesamaan Menggunakan Two-Sample T Test ( Dummy Variables in Regression ) Masing-masing  variabel  dalam  hal  ini motivasi  dan self-efficacy akan  diuji  secara  ter- pisah  dan  dibentuk  regresi  untuk  PGSD  dan PGMI sebagai berikut:
Misalkan
Ys = Y PGSD Y M = Y PGMI Y S = + X dan Y M = + X
Yang  pertama  uji  kesamaan  untuk membandingkan slope dua regresi menggunakan rumus sebagai berikut:
(Kleinbaum, et.al.,2008, p.223)
dimana
kuadrat terkecil penghitungan slope menggunakan observasi (pada PGSD) kuadrat terkecil penghitungan slope menggunakan observasi (pada PGMI) hasil penghitungan standard error of the estimated perbedaan antar slopes
  j j b e s b = . t
Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy dan Latar Belakang Pendidikan ... ( Syukrul Hamdi, Agus Maman Abadi ) - 83
Untuk menghitung mengguna-
kan rumus:
dimana Keterangan
= residual mean-square error untuk data PGSD = residual mean-square error untuk data
PGMI = Varian X untuk data PGSD = Varian X untuk data PGMI
Hipotesis yang diuji:
Kriteria keputusan yaitu tolak H 0 jika
Kedua  adalah  uji  kesamaan  untuk  mem- bandingkan  dua intercepts menggunakan  rumus sebagai berikut:
Untuk menghitung mengguna-
kan rumus:
Hipotesis yang di uji:
Kriteria  keputusan  yaitu  tolak  H 0 jika

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Deskriftif
Prestasi Belajar Matematika Mahasiswa PGSD dan PGMI
Berdasarkan analisis statistik, data variabel  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa PGSD yang menjadi sampel penelitian memiliki rentang  skor  16  sampai  88.  Prestasi  belajar matematika  mahasiswa  diperoleh  dari  tes matematika  yang  diberikan.  Hasil  analisis dengan bantuan SPSS 16.0 menunjukkan bahwa
variabel  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa PGSD yang berlatar belakang pendidikan SMA/ SMK  memiliki  rerata  sebesar  59,54  masuk  da- lam  kategori  cukup  sedangkan  yang  berlatar belakang  pendidikan  MA  memiliki  rerata  sebe- sar 56,27 masuk dalam kategori cukup. Peroleh- an  skor  variabel  prestasi  belajar  matematika mahasiswa PGSD secara umum  memiliki rerata sebesar  57,95  masuk  dalam  kategori  cukup  dan simpangan baku 11,916.
Sedangkan untuk variabel prestasi belajar Matematika  mahasiswa  PGMI  yang  menjadi sampel penelitian memiliki rentang skor 8 sam- pai  76.  Prestasi  belajar  Matematika  mahasiswa diperoleh  dari  tes  matematika  yang  diberikan. Hasil  analisis  dengan  bantuan  SPSS  16.0 menunjukkan  bahwa  variabel  prestasi  belajar matematika  mahasiswa  PGMI  yang  berlatar  be- lakang  pendidikan  SMA/SMK  memiliki  rerata sebesar  52,50  masuk  dalam  kategori  kurang  se- dangkan yang berlatar belakang pendidikan MA memiliki  rerata  sebesar  50,30  masuk  dalam kategori  kurang.  Secara  umum  variabel  prestasi belajar  matematika  mahasiswa  PGMI  memiliki rerata  sebesar  50,93  masuk  dalam  kategori  ku- rang dan simpangan baku 14,013.

## Motivasi Mahasiswa PGSD dan PGMI
Berdasarkan  analisis  statistik,  data  va- riabel motivasi mahasiswa PGSD  memiliki ren- tang  skor  67  sampai  142.  Skor  motivasi  diper- oleh  dari  skor  angket  mahasiswa.  Hasil  analisis dengan bantuan SPSS 16.0 menunjukkan bahwa variabel motivasi belajar mahasiswa PGSD yang berlatar belakang pendidikan SMA/SMK memi- liki rerata sebesar 112,58 masuk dalam kategori tinggi  dan  yang  berlatar  belakang  pendidikan MA  memiliki  rerata  sebesar  107,28  masuk  da- lam  kategori  tinggi.  Variabel  motivasi  belajar mahasiswa secara umum memiliki rerata sebesar 110 masuk dalam kategori tinggi dan simpangan baku 14,207.
Sedangkan variabel motivasi mahasiswa PGMI  memiliki  rentang  skor  66  sampai  132. Skor  motivasi diperoleh dari skor angket maha- siswa. Hasil analisis dengan bantuan SPSS 16.0 menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar mahasiswa PGMI yang berlatar belakang pendi- dikan  SMA/SMK  memiliki  rerata  sebesar 103,44  masuk  dalam  kategori  sedang  dan  yang berlatar belakang pendidikan MA memiliki rera- ta  sebesar  98,02  masuk  dalam  kategori  sedang. Variabel  motivasi  belajar  mahasiswa  PGMI  se- cara umum memiliki rerata sebesar 99,57 masuk

## 84 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
dalam  kategori  sedang  dan  simpangan  baku 14,70.
Self-efficacy Mahasiswa PGSD dan PGMI
Berdasarkan  analisis  statistik,  data  varia- bel self-efficacy mahasiswa PGSD memiliki ren- tang  skor  66  sampai  111. Skor self-efficacy ter- sebut  diperoleh  dari  angket  mahasiswa.  Hasil analisis  dengan  bantuan  SPSS  16.0  menunjuk- kan  bahwa  variabel self-efficacy belajar  maha- siswa  PGSD  yang  berlatar  belakang  pendidikan SMA/SMK memiliki rerata sebesar 88,10 masuk dalam  kategori  tinggi  dan  yang  berlatar  bela- kang  pendidikan  MA  memiliki  rerata  sebesar 85,03  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Variabel self-efficacy mahasiswa  PGSD  secara  umum memiliki  rerata  sebesar  86,61  dan  simpangan baku 11,099.
Sedangkan  variabel self-efficacy maha- siswa  PGMI  memiliki  rentang  skor  53  sampai 102.  Skor self-efficacy tersebut  diperoleh  dari angket  mahasiswa.  Hasil  analisis  dengan  bantu- an SPSS 16.0 menunjukkan bahwa variabel self- efficacy belajar  mahasiswa  PGMI  yang  berlatar belakang pendidikan SMA/SMK memiliki rerata sebesar  85,44  masuk  dalam  kategori  tinggi  dan yang berlatar belakang pendidikan MA memiliki rerata  sebesar  80,00  masuk  dalam  kategori sedang.  Variabel self-efficacy mahasiswa  PGMI secara umum memiliki rerata sebesar 81,55 ma- suk  dalam  kategori  tinggi  dan  simpangan  baku 11,12.
Latar Belakang Pendidikan Mahasiswa PGSD dan PGMI
Latar  belakang  pendidikan  mahasiswa peneliti bagi menjadi 2 yakni yang menempuh di Madrasah  Aliyah  dan  Sekolah  Menengah  Atas/ Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Berdasarkan  data yang di dapat dari 152 sampel mahasiswa PGSD terdapat  74  mahasiswa  yang  menempuh  pendi- dikan di Madrasah Aliyah (MA) atau 48,7% dan 78  mahasiswa  yang  menempuh  pendidikan  di Sekolah  Menengah  Atas/Sekolah  Menengah Kejuruan (SMA/SMK) atau 51,3%.
Sedangkan  latar  belakang  pendidikan mahasiswa  PGMI  dari  56  sampel  mahasiswa PGMI  terdapat  40  mahasiswa  yang  menempuh pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  atau 71,4% dan 16 mahasiswa yang  menempuh pen- didikan  di  Sekolah  Menengah  Atas/Sekolah Menengah Kejuruan (SMA/SMK) atau 28,6%.

## Analisis Regresi PGSD dan PGMI
Berdasarkan  hasil  analisis  koefisien  de- terminasi  PGSD  didapat  besarnya adjusted R 2 adalah 0,278, hal ini berarti 27,8% variasi pres- tasi  matematika  mahasiswa  dapat  dijelaskan oleh variasi dari ke tiga variabel independen mo- tivasi  mahasiswa, self-efficacy mahasiswa  dan latar  belakang  pendidikan  mahasiswa.  Sedang- kan  sisanya  (100%-27,8%  =  72,2%)  dijelaskan oleh  sebab-sebab  yang  lain  di  luar  variabel independen.
Sedangkan  koefisien  determinasi  PGMI didapat  besarnya adjusted R 2 adalah  0,568,  hal ini  berarti  56,8%  variasi  prestasi  matematika mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  variasi  dari  ke tiga  variabel  independen  motivasi  mahasiswa, self-efficacy mahasiswa  dan  latar  belakang  pen- didikan  mahasiswa.  Sedangkan  sisanya  (100%- 56,8%  =  43,2%)  dijelaskan  oleh  sebab-sebab yang lain di luar variabel independent.
Dari hasil uji ANOVA atau F test di dapat nilai  F  hitung  sebesar  20,351  dengan  probabili- tas  0,000.  Karena  probabilitas  jauh  lebih  kecil dari  0,05,  maka  H 0 ditolak  atau  dapat  dikatakan bahwa motivasi, self-efficacy dan latar belakang pendidikan  mahasiswa  secara  bersama-sama berpengaruh  terhadap  prestasi  matematika  ma- hasiswa.  Sedangkan  untuk  mahasiswa  PGMI hasil  uji  ANOVA  atau  F  test  di  dapat  nilai  F hitung  sebesar  25,144  dengan  probabilitas 0,000.  Karena  probabilitas  jauh  lebih  kecil  dari 0,05, maka H 0 ditolak atau dapat dikatakan bah- wa  motivasi, self-efficacy dan  latar  belakang pendidikan  mahasiswa  secara  bersama-sama berpengaruh  terhadap  prestasi  matematika mahasiswa.
Hasil  uji  signifikan  parameter  individual motivasi PGSD didapatkan nilai signifikansi se- besar  0,038  maka  H o ditolak  atau  dapat  dikata- kan motivasi berpengaruh terhadap prestasi bel- ajar  matematika  mahasiswa  PGSD.  begitu  juga hasil  uji  signifikan  parameter  individual  moti- vasi  PGMI  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi sebesar 0,000 maka H o ditolak atau dapat dikata- kan  motivasi  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar matemtika mahasiswa PGMI.
Hasil  uji  signifikan  parameter  individual self-efficacy PGSD didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,000 maka H o ditolak atau dapat dikata- kan self-efficacy berpengaruh  terhadap  prestasi belajar matemtika mahasiswa PGSD. Begitu  ju- ga hasil uji signifikan parameter individual self- efficacy PGMI  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi sebesar 0,021 maka H o ditolak atau dapat dikata-
Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy dan Latar Belakang Pendidikan ... ( Syukrul Hamdi, Agus Maman Abadi ) - 85
kan self-efficacy berpengaruh  terhadap  prestasi belajar matematika mahasiswa PGMI
Hasil  uji  signifikan  parameter  individual latar belakang pendidikan mahasiswa PGSD di- dapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,493  maka H o diterima  atau  dapat  dikatakan  latar  belakang pendidikan  mahasiswa  tidak  berpengaruh  terha- dap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa PGSD. begitu juga hasil uji signifikan parameter individual latar belakang pendidikan mahasiswa PGMI  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,335  maka  H o diterima  atau  dapat  dikatakan latar  belakang  pendidikan  mahasiswa  tidak  ber- pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matemtika mahasiswa PGMI.
Tidak berpengaruhnya latar belakang pen- didikan mahasiswa terhadap prestasi belajar ma- tematika  di  PGSD  dan  PGMI  karena latar  bela- kang pendidikan mahasiswa berasal dari sekolah menengah  yang  relatif  sama  dari  segi  kualitas dan  jika  digolongkan  antar  negeri  dan  swasta juga  merata,  karena  sebagian  sekolah  swasta mampu  bersaing  dengan  sekolah  negeri  malah lebih  dari  sekolah  negeri  karena  memiliki  nilai plus seperti MA NW Pancor dan MA Muallimat NW  Pancor  yang  mendominasi  mahasiswa PGSD  memiliki  kualitas  yang  tidak  kalah  de- ngan  negeri  serta  memiliki  akreditasi  A.  Dari data  yang  peneliti  dapatkan    mahasiswa  PGSD 42,11%  di  sekolah  menengah  swasta  (37,5% MA  dan  4,61%  SMA/SMK)  dan  57,89%  di sekolah  menengah  negeri  (11,18%  MAN  dan 46,71%  SMAN/SMKN).  Begitu  juga  dengan mahasiswa  yang  berlatar  belakang  pendidikan MAN  mampu  bersaing  dengan  SMAN  karena 11,18%  mahasiswa  yang  berasal  dari  MAN  itu adalah  MAN  terbaik  di  Lombok  Timur  yaitu MAN Selong.
Begitu  juga  halnya  dengan  mahasiswa PGMI,  dari  data  yang  didapatkan  75%  maha- siswa  PGMI  di  sekolah  menengah  swasta (64,29% MA dan 10,71% SMA/SMK) dan 25% di  sekolah  menengah  negeri  (7,14%  MAN  dan 17,86% SMAN/SMKN) hal ini menggambarkan mahasiswa  PGMI  dominan  berlatar  belakang pendidikan  swasta.  Walaupun  berlatar  belakang sekolah/madrasah  swasta  kualitasnya  tidak  jauh berbeda dengan sekolah/madrasah negeri hal ini dilihat dari SMAN/SMKN latar belakang maha- siswa  PGMI  tidak  ada  dalam  kategori  sekolah unggulan di Lombok Timur dan beberapa maha- siswa  PGMI  berasal  dari  MAN  kategori unggulan.
Dari  hasil  perolehan  skor  prestasi  belajar matematika  mahasiswa  juga  memperlihatkan  ti-
dak  terdapat  perbedaan  hasil  yang  signifikan antara  mahasiswa  berlatar  belakang  pendidikan SMA/SMK  dan  MA  baik  di  PGSD  maupun PGMI.  Perolehan  skor  dalam  tabel  18  tersebut menunjukkan  bahwa  variabel  prestasi  belajar matematika  mahasiswa PGSD yang berlatar be- lakang  pendidikan  SMA/SMK  memiliki  rerata sebesar  59,54  masuk  dalam  kategori  cukup sedangkan  yang  berlatar  belakang  pendidikan MA memiliki rerata sebesar 56,27 masuk dalam kategori  cukup.  Dan  variabel  prestasi  belajar matematika  mahasiswa  PGMI  yang  berlatar belakang pendidikan SMA/SMK memiliki rerata sebesar  52,50  masuk  dalam  kategori  kurang  se- dangkan yang berlatar belakang pendidikan MA memiliki  rerata  sebesar  50,30  masuk  dalam kategori kurang
Hasil  uji  kesamaan  variabel  motivasi  di- dapatkan  nilai  t  untuk  membandingkan  slope sebesar -3,952. Karena maka tolak H 0 atau dapat dikatakan terdapat perbeda- an slope. Dan nilai t untuk membandingkan dua intercept sebesar 3,718. Karena
maka  tolak  H 0 atau  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  dua intercept . Grafik  dari  hasil  uji  kesamaan  tersebut  sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Uji Kesamaan Variabel Motivasi
Hasil  uji  kesamaan  variabel self-efficacy didapatkan bahwa nilai t untuk membandingkan slope sebesar 0,557. Karena
maka  terima  H 0 atau  dapat dikatakan  tidak  terdapat  perbedaan  slope.  Dan nilai  t  untuk  membandingkan  dua intercept sebesar  3,525.  Karena maka tolak H 0 atau dapat dikatakan terdapat perbeda- an dua intercept. Grafik dari hasil uji kesamaan tersebut sebagai berikut:
PGSD X PGMI Y
Gambar 3. Grafik Uji Kesamaan Variabel Self- efficacy

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  uji  anava  didapatkan  moti- vasi, self-efficacy dan latar belakang pendidikan mahasiswa  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika mahasiswa PGSD  dan  PGMI.  Selanjutnya  yakni  uji  parsial dengan  uji-t  di  dapatkan  motivasi  dan self- efficacy masing-masing  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  matematika  mahasiswa  PGSD dan mahasiswa PGMI sedangkan latar belakang pendidikan  mahasiswa  tidak  berpengaruh  terha- dap  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa PGSD dan mahasiswa PGMI.
Berdasarkan  uji  kesamaan  menggunakan two-sample t  test ( Dummy  Variables  in Regression: Testing  for  Parallelism  and Comparing  Two  Intercepts )  terdapat  perbedaan pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar ma- tematika  mahasiswa  PGSD  dan  PGMI  dilihat dari berbedanya slope dan intercept dari variabel motivasi  sedangkan  variabel self-efficacy tidak terbedaan slope tapi  terdapat  perbedaan  pada intercept .

## Saran
Bagi dosen yang berupaya untuk mening- katkan  prestasi  belajar  matematika  mahasiswa maka salah satu alternatif dengan meningkatkan motivasi dan self-efficacy mahasiswa.
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  ini  baru sampai  pada  tahap  mengetahui  pengaruh  moti- vasi, self-efficacy dan latar belakang pendidikan mahasiswa terhadap prestasi belajar matematika mahasiswa PGSD dan PGMI. Dengan demikian hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  refrensi  un- tuk  melakukan  penelitian  selanjutnya.  Disaran- kan  bagi  pengelola  perguruan  tinggi  dan  dosen untuk  mencari  solusi  meningkatkan  motivasi dan self-efficacy mahasiswa dalam pembelajaran matematika melalui penelitian lanjutan.
Kepada  peneliti  selanjutnya,  diharapkan menyertakan  variabel  lain  yang  memungkinkan
dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  matema- tika mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.L.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching for  student  learning  becoming  an accomplished  teacher .  New  York,  NY: Routledge Published.
Azwar,  Saifuddin  (2012). Tes  prestasi,  fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Offset
Bandura,  A  (1997). Self-efficacy  in  changing societies . New York, NY: W.H. Freeman and Company
Berk,  L.E.  (2008). Infants,  children,  and adolesents  sixt  edition. Boston,  MA: Pearson Education, Inc.
Brown,  T.,  &  McNamara,  O.  (2005). New teacher identity and regulative Government  the  discursive  formation  of primary mathematics teacher education . New  York.  NY:  Springer  Science Business Media, Inc.
Friedman,  H.S  dan  Schustack,  M.W.  (2008). Keperibadian  teori  klasik  dan  riset modern. (Terjemahan  Firansiska  Dian Ikarini,  Maria  Hany,  &  Andreas  Provita Prima). Upper Saddle River. NJ: Pearson Education,  Inc.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 2006)
Kahn,  P  &  Kyle,  J.  (ed.)  (2005). Effective learning  &  teaching  in  mathematics  & its application . London:
Stylus
Publishing Inc
Kleinbaum,  et.al  (2008). Applied  regression analysis and other multivariable method . Belmont, CA: Thomson Higher
Education
NCTM.  (2000). Principles  and  standars  for school mathematics . Reston: The National Council of  Teachers of Mathematics, Inc.
Santrock,  J.W.  (2008) Life-span  development elevent edition. New York, NY: McGraw-Hill Companies,Inc
Santrock,  J.W.  (2011). Psikologi  pendidikan edisi  ke  2 (terjemahan  Tri  Wibowo) .
New York, NY: McGraw-Hill
PGSD PGMI X Y
Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy dan Latar Belakang Pendidikan ... ( Syukrul Hamdi, Agus Maman Abadi ) - 87
Companies. (Buku asli diterbitkan tahun 2004)
Santrock, J.W. (2011b). Educational psychology fifth  edition .  New  York,  NY:  McGraw- Hill Companies
Schunk,  D.  H.  (2012). Lerning  theories  (sixth edition) . Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Schwan, G.R. (Desember 2002). Achievement of learning  standards  as  outcomes  of services .  Diambil  pada  tanggal  7  April 2013  dari  http://sspw.dpi.wi.gov/files/ sspw/pdf/sswartic.pdf
Skemp, R.R. (1971). The psychology of learning mathematics.
Harmondsworth
Middlesex: Penguin Books.
Suharningsih  (2010).  Optimalisasi  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dasar. Jurnal  Paedagogia  jilid  13, Nomor  2  Agustus  2010  halaman  103- 114 .
Suherman, Erman et.al (2001). Strategi pembelajaran  matematika  kontemporer. Bandung: JICA UPI
Stevens,  J.P.  (2009). Applied  multivariate statistics  for  the  social  science  fifth edition. New  York,  NY:  Routledge Taylor & Francis Group
Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  pendidikan suatu pendekatan baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang- Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Van  de  Walle,  J.A  (2007). Elementary  and middle  school  mathematics  teaching development. Boston,  MA:  Pearson Education, Inc
Wade,  C  &  Tavris,  C.  (2007). Psokologi  edisi kesembilan. (terjemahan  oleh  Padang mursalin  &  Dinastuti).  Upper  Saddle River,  NJ:  Pearson  Education,  Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 2006)
Wade, C & Tavris, C. (2011). Psycology . Upper Saddle  River,  NJ:  Pearson  Education, Inc.
Waege,  K.  (January  2009).  Motivation  for learning  mathematics  in  terms  of  needs and  goals. Proceedings  of  CERME  6, January  28th-February  1st  2009,  Lyon France  ©  INRP  2010 diakses  pada  7 April 2013 www.inrp.fr/editions/cerme6
Woolfolk,  A,  (2007). Educational  psychology tenth  edition .  Boston,  MA:  Pearson Education, Inc
Zimmerman,  B  J.,  Sebastian,  B,  &  Robert  K .
(1996) Developing self-regulated learners  beyond  achievement  to  self efficacy .  Washington,  DC:  American Psychological Association