MANAJEMEN KELAS DALAM MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PROSES BELAJAR MENGAJAR

## Alfian Erwinsyah
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Permasalahan  yang  dibahas  dalam  tulisan    ini  yakni  Bagaimana  implementasi  manajemen kelas  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar.  Apa  saja  faktor  penghambat manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar.  Usaha-usaha  apa  yang ditempuh  dalam  manajemen  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar. Implementasi  Manajemen  Kelas  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar  yang meliputi:  perencanaan  pembelajaran,  pengarahan,  mengatur  ruang  kelas,  komunikasi;  dan  kontrol. Hal  ini  diimplementasikan  untuk  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat meraih prestasi yang murni.
Faktor penghambat manajemen kelas dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar adalah Faktor  guru,  faktor  penghambat  yang  datang  dari  berupa  hal-hal,  seperti:  tipe  kepemimpinan  guru yang otoriter, format belajar mengajar yang tidak bervariasi (monoton), kepribadian guru yang tidak baik,  pengetahuan  guru  yang  kurang,  serta  pemahaman  guru  tentang  peserta  didik  yang  kurang. Faktor peserta didik. Faktor keluarga. Faktor fasilitas. Usaha-usaha yang ditempuh dalam manajemen kelas sehingga dapat meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar yaitu: a) mempersiapkan tugas administratif, b) penggunaan metode pembelajaran dan media pembelajaran yang bervariasi; dan c) menggunakan pendekatan pluralistik.
Kata Kunci : Manajemen Kelas, Efektivitas Proses Belajar Mengajar

## A. Pendahuluan
Belajar  adalah  suatu  proses  yang komplek  dan  terjadi  pada  setiap  orang sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi karena interaksi antara seseorang dan lingkungannya.  Oleh  karena  itu  belajar  dapat terjadi  kapan  dan  dimana  saja.  Adapun  secara sederhana belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang terjadi karena adanya usaha untuk mengadakan  perubahan  terhadap  diri  manusia yang  melakukan,  dengan  maksud  memperoleh perubahan dalam dirinya pada tingkat pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta selalu ada usaha berupa latihan.
Proses belajar mengajar yang diselenggarakan  di  beberapa  sekolah  sebagai pusat  pendidikan  formal  lebih  dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada diri sendiri secara terencana baik dari segi kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Dalam  interaksi  belajar
tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa komponen  yang  antara lain  terdiri  atas:  murid, guru,  kepala  sekolah,  materi  pelajaran,  sarana prasarana  (perpustakaan),  lingkungan  dan beberapa  fasilitas  lain  yang  memenuhi  dalam proses pembelajaran sehingga akan menunjang keefektifan  proses  pembelajaran. 1 Peran  guru sangat  penting  dalam  pendidikan.  Baik buruknya  pendidikan  dipengaruhi  bagaimana seorang  guru  bisa  memanifestasikan  dan mengaplikasikan  sumbangsihnya  ke  dalam lembaga formal untuk mewujudkan kecerdasan bangsa  dan  cita-cita  negara,  sehingga  antara guru dan pendidikan merupakan satu komponen yang tidak bisa dipisahkan.
1 Wibowo, Manajemen Perubahan ,
(Jakarta : Raja Granfindo Persada, 2013). Hal. 116
Jika dari kata “pendidikan” berarti ada pendidik  dan  ada  yang  dididik,  maka  artinya guru  dan  murid.  Seorang  guru  atau  pendidik bekerja sesuai dengan kurikulum sekolah, baik pada  tingkat  SD,  SMP,  SMA.  Karena  itu, frekuensi  pendidikan  di  dalam  lembaga pendidikan  diharapkan  mampu  menghasilkan anak didik yang bisa menyelesaikan pendidikannya sesuai target yang telah ditentukan,  dengan  mengacu  pada  kurikulum yang  dijadikan  sebagai  program  pembelajaran. Jika  interaksi  antara  kurikulum  yang  diajarkan oleh  guru  dengan  kemampuan  murid  dalam menyerap  materi  itu  menjadi  satu  kesatuan yang utuh, maka target maksimal akan tercapai secara seimbang.
Dalam  kenyataannya  yang  ada  di lapangan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam dewasa ini mutunya masih rentan karena belum  mencapai  target  yang  diinginkan  secara memadai  khususnya  di  sekolah  umum.  Selain realitas  tersebut,  ada  asumsi  bahwa  “Dalam kehidupan sekolah sering kita lihat adanya para guru yang dapat dikatakan tidak berhasil dalam mengajar. Indikator dari ketidakberhasilan guru adalah prestasi siswa yang rendah, tidak sesuai dengan  standar  atau  batas  ukuran  yang ditentukan.  Kegagalan  ini  bukan  hanya ketidakberhasilan  guru  dalam  mengajarkan tugasnya  yaitu  menguasai  materi  bidang  studi ketika penyampaian saja, akan tetapi ketidaktahuan guru dalam memenejemen kelas. Hal  ini  berakibat  pada  ketidakefektifan pembelajaran khususnya PAI Sehingga kualitas siswa menurun” 2
Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran khususnya bidang studi PAI, ada hal yang perlu diperhatikan oleh seorang guru. Guru hendaknya harus pandai dalam manajemen  kelas  agar  dalam  pembelajaran berjalan  secara  efektif  dan  optimal.  Adapun ruang lingkup dari manajemen kelas terdiri atas kegiatan akademik berupa perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran,  serta
2 Hamlik Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,    (Jakarta  :  Raja Granfindo Persada, 2006). Hal. 14
berupa  kegiatan  administratif  yang  mencakup kegiatan prosedural dan organisasional seperti, penataan ruangan, pengelompokan siswa dalam pembagian  tugas,  penegakan  disiplin  kelas, pengadaan tes, pengorganisasian kelas, pencatatan kelas dan pelaporan.
Dengan  manajemen  kelas  ini  maka siswa  akan  termotivasi  dalam  pembelajaran terutama  pada  manajemen  suasana  kelas  yang pada khususnya merupakan modal penting bagi jernihnya  pikiran  dalam  mengikuti  pelajaran, sehingga  anak  akan  merasa  nyaman  dan antusias.  Dengan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  yang  kondusif dan  suasana  yang cenderung rekreatif, maka akan dapat mendorong  siswa  untuk  mengembangkan potensi kreatifitasnya.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang. Sedangkan pembelajaran merupakan  sebagian  dari  proses  belajar  dapat ditujukan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti perubahan pengetahuan, pemahaman sikap, dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta merupakan beberapa aspek lain yang ada pada individu yang belajar.
Tingkah  laku  sebagai  proses  dari  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik internal  maupun  eksternal.  Adapun  faktor internal adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa, yaitu minat dan perhatiannya, kebiasaan usaha  dan  motivasi  serta  beberapa  faktor lainnya.  Sedangkan  faktor  eksternal  dalam pendidikan  dan  pengajaran  dapat  dibedakan menjadi  tiga  lingkungan  yaitu  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Semua  itu sangat  mempengaruhi  pembelajaran  terutama di lingkungan sekolah yaitu tentang manajemen  kelas  yang  akan  berpengaruh pada proses pembelajaran siswa dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar yang lebih optimal.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan dalam dunia pendidikan. Berbagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  Indonesia  dewasa  ini  juga  terus
berlangsung.  Adapun  salah  satu  upaya  yang diprioritaskan  untuk  mencapainya  adalah peningkatan mutu pendidikan. Untuk peningkatan  mutu  pendidikan  ini  seluruh komponen  pendidikan  juga  perlu  ditingkatkan.
Selain  itu juga  dengan  adanya  otonomi  daerah maka  muncul  sebuah  keputusan  baru  dalam sektor  pendidikan  terkait  dengan  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  sekolah  yaitu
Manajemen
Berbasis Sekolah.
Dalam
mengimplementasikan MBS  secara  efektif  dan efisien,  para  guru  harus  berkreasi  dalam meningkatkan  manajemen  kelas  dengan  tepat agar pembelajaran berlangsung secara maksimal,  efisien  dan  efektif.  Karena  kelas merupakan media pertemuan segala komponen pendidikan  serta  ujung  tombak  dan  juga  basis pendidikan.
Kehidupan  dan  peradaban  manusia  di awal  millennium  ketiga  ini  telah  banyak mengalami perubahan. Dalam merespon
fenomena itu, manusia berpacu
mengembangkan pendidikan diberbagai bidang ilmu. Namun bersamaan dengan itu muncullah krisis  multi  dimensi,  krisis  politik,  ekonomi, sosial,  hukum,  golongan  dan  ras.  Akibatnya peran serta efektifitas pendidikan Agama Islam di  sekolah  sebagai  pemberi  nilai  spiritual terhadap  kesejahteraan  masyarakat  mulai dipertanyakan. Dengan asumsi jika pendidikan agama dilakukan dengan baik, maka kehidupan masyarakat akan jauh lebih baik.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dijadikan sebagai  solusi  dalam  masalah  pembelajaran adalah  pengimplementasian  manajemen  kelas dalam pembelajaran

## B. Pembahasan Manajemen Kelas
Manajemen  merupakan  terjemahan dari kata “ Pengelolaan ”. Karena        terbawa oleh  derasnya  arus  penambahan  kata  pungut kedalam Bahasa Indonesia, maka istilah Inggris tersebut  kemudian  di  Indonesiakan  menjadi “Manajemen“. Arti  dari  manajemen  adalah pengelolaan, penyelenggaraan, ketatalaksanaan penggunaan  sumber  daya  secara  efektif  untuk
mencapai tujuan atau sasaran yang diinginkan. 3
Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan atau  manajemen  adalah  penyelenggaraan  atau pengurusan  agar  sesuatu  yang  dikelola  dapat berjalan dengan lancar, efektif dan efisien.
Sebelum kita membahas tentang manajemen  kelas,  alangkah  baiknya  kita ketahui  terlebih  dahulu  apa  pengertian  dari pada  kelas  itu  sendiri.  Didalam  Didaktik terkandung  suatu  pengertian  umum  mengenai kelas,  yaitu  sekelompok  siswa  pada  waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Sedangkan kelas menurut pengertian  umum  dapat  dibedakan  atas  dua pandangan, yaitu pandangan dari segi fisik dan pandangan dari segi siswa.
Disamping  itu , Hadari  Nawawi  juga memandang kelas dari dua sudut, yakni :
a. Kelas  dalam  arti  sempit:  ruangan  yang dibatasi  oleh  empat  dinding,  tempat sejumlah siswa berkumpul untuk mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Kelas dalam pengertian tradisional ini, mengandung  sifat  statis  karena  sekedar menunjuk  pengelompokan  siswa  menurut tingkat  perkembangannya,  antara  lain berdasarkan  pada  batas  umur  kronologis masing-masing.
b. Kelas  dalam  arti  luas:  suatu  masyarakat kecil yang merupakan bagian dari masyarakat  sekolah,  yang  sebagai  satu kesatuan  diorganisir  menjadi  unit  kerja yang  secara  dinamis  menyelenggarakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  kreatif untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Jadi,  dapat diambil kesimpulan bahwa kelas diartikan sebagai  ruangan  belajar  atau  rombongan belajar,  yang  dibatasi  oleh  empat  dinding atau  tempat  peserta  didik  belajar,  dan tingkatan (grade). Ia juga dapat dipandang sebagai  kegiatan  belajar  yang  diberikan oleh  guru  dalam  suatu  tempat,  ruangan, tingkat dan waktu tertentu.
3 Hadari  Nawawi, Organisasi  Sekolah  dan Pengelolaan Kelas,  Sebagai Lembaga  Pendidikan( jakarta : gunung agung, 2000). Hal. 116
Setelah  berbicara  tentang  pengertian dari  Manajemen  dan  Kelas  diatas,  maka dibawah ini para ahli pendidik an mendefinisikan manajemen kelas, antara lain :
DR.  Hadari  Nawawi  berpendapat bahwa  manajemen  kelas  diartikan  sebagai kemampuan  guru  atau  wali  kelas  dalam mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian  kesempatan  yang  seluas-luasnya pada setiap personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan  yang  kreatif  dan  terarah, sehingga  waktu  dan  dana  yang  tersedia  dapat dimanfaatkan  secara  efisien  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan  kelas  yang  berkaitan  dengan kurikulum  dan  perkembangan  murid.  Dari uraian  diatas  jelas  bahwa  program  kelas  akan berkembang bilamana guru/wali kelas mendayagunakan  secara  maksimal  potensi kelas yang terdiri dari tiga unsur yaitu  ; guru, murid, dan proses atau dinamika kelas.
Johanna Kasin Lemlech, dalam bukunya Drs. Cecep Wijaya & Drs. A. Tabrani Rusyan mengatakan bahwa “Classroom
management  is  the  orchestration  of  classroom life : planning curriculum, organizing procedures  and  resources,  arranging  the environment to maximize efficiency, monitoring student progress, anticipating potential problems.“ 4 Menurut  definisi  ini,  yang dimaksud  dengan  manajemen  kelas  adalah usaha dari pihak guru untuk menata kehidupan kelas  dimulai  dari  perencanaan  kurikulumnya, penataan  prosedur  dan  sumber  belajarnya,
pengaturan lingkungannya untuk
memaksimumkan efisiensi, memantau
kemajuan  siswa,  dan  mengantisipasi  masalah- masalah yang mungkin timbul.
oleh penanggung-jawab kegiatan belajar-mengajar  atau  yang  membantu  dengan maksud  agar  dicapainya  kondisi  yang  optimal, sehingga  Dr.  Suharsimi  Arikunto  berpendapat
4 Cece Wijaya, A. Tabrani Rusyan,
Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar( Bandung  :  Remaja  Rosdakarya,  2002). Hal 113
bahwa  “manajemen  kelas  adalah  suatu  usaha yang  dilakukan  terlaksana  kegiatan  belajar seperti yang diharapkan.”
Drs. Syaiful Bahri Djamarah berpendapat  bahwa  “manajemen  kelas  adalah suatu upaya memberdayagunakan potensi kelas yang ada seoptimal mungkin untuk mendukung proses  interaksi  edukatif  mencapai  tujuan pembelajaran.”
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dan  masih  banyak  lagi  pendapat  yang  lain, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa manajemen  kelas  merupakan  upaya  mengelola siswa  didalam  kelas  yang  dilakukan  untuk menciptakan dan
mempertahankan suasana/kondisi kelas yang menunjang program  pengajaran  dengan jalan  menciptakan dan  mempertahankan  motivasi  siswa  untuk selalu  ikut  terlibat  dan  berperan  serta  dalam proses pendidikan di sekolah
1. Unsur unsur Manajemen
a. Man (Manusia)
Dalam  pendekatan  ekonomi,  sumber daya manusia adalah salah satu faktor produksi selain tanah, modal, dan keterampilan.
Pandangan yang menyamakan manusia dengan faktor-faktor  produksi  lainnya  dianggap  tidak tepat  baik  dilihat  dari  konsepsi,  filsafat, maupun  moral.  Manusia  merupakan  unsur manajemen  yang  penting  dalam  mencapai tujuan perusahaan.
b. Money ( Uang )
Uang selalu dibutuhkan dalam perusahaan,  mulai  dari  pendirian  perusahaan hingga  pengurusan  perizinan  pembangunan gedung  kantor,  pabrik,  peralatan  modal, pembayaran  tenaga  kerja,  pembelian  bahan mentah,  dan  transportasi.  Para  pemilik  modal menyisihkan  sebagian  dari  kekayaannya  untuk digunakan  sebagai  modal  dalam  kegiatan produksi.  Dengan  demikian,  uang  merupakan salah  satu  unsur  penting  dalam  melakukan produksi.
c. Material ( Bahan Baku )
Perusahaan umumnya tidak
menghasilkan  sendiri  bahan  mentah  yang dibutuhkan  tersebut,  melainkan  membeli  dari pihak  lain.  Untuk  itu,  manajer  perusahaan berusaha  untuk  memperoleh  bahan  mentah dengan  harga  yang  paling  murah,  dengan menggunakan  cara  pengangkutan  yang  murah dan  aman.  Di  samping  itu,  bahan  mentah tersebut  akan  diproses  sedemikian  rupa sehingga dapat dicapai hasil secara efisien.
d. Machine ( Mesin )
Mesin mulai memegang peranan penting dalam proses produksi setelah terjadinya revolusi industri dengan ditemukannya  mesin  uap  sehingga  banyak pekerjaan manusia yang digantikan oleh mesin. Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat, menyebabkan  penggunaan  mesin  semakin menonjol.  Hal  ini  karena  banyaknya  mesin- mesin  baru  yang  ditemukan  oleh  para  ahli sehingga  memungkinkan  peningkatan  dalam produksi.
e. Methode ( Metode )
Metode  kerja  sangat  dibutuhkan  agar
mekanisme  kerja  berjalan  efektif  dan  efisien. Metode  kerja  yang  sesuai  dengan  kebutuhan organisasi,  baik  yang  menyangkut  proses produksi  maupun  administrasi  tidak  terjadi begitu saja melainkan memerlukan waktu yang lama. Bahkan sering terjadi, untuk memperoleh metode  kerja  yang  sesuai  dengan  kebutuhan organisasi,  pimpinan  perusahaan  meminta bantuan  ahli.  Hal  ini  dilakukan  karena penciptaan  metode  kerja,  mekanisme  kerja, serta prosedur kerja sangat besar manfaatnya.
f. Market ( Pasar)
Pasar merupakan tempat kita
memasarkan  produk  yang  telah  diproduksi.
Pasar sangat dibutuhkan dalam suatu perusahaan.  Pasar  itu  berupa  masyarakat (pelanggan)  itu  sendiri.  Tanpa  adanya  pasar suatu perusahaan akan mengalami kebangkrutan.  Jadi  perusahaan  seharusnya memikirkan  manajemen  pasar  (pemasaran) dengan  baik.   Dengan  manajemen  pasar (pemasaran)  yang  baik  (juga  didukung  oleh pasar  yang  tepat)  distribusi  produk  dapat
berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  apa yang diharapkan.
g. Information ( Informasi )
Tentu saja informasi sangat dibutuhkan dalam suatu perusahaan. Informasi tentang apa yang sedang populer, apa yang sedang disukai, apa  yang  sedang  terjadi  di  masyarakat,  dsb. Manajemen  informasi  sangat  penting  juga dalam  menganalis produk  yang  telah  dan  akan dipasarkan.
Ketujuh  unsur  manajemen  tersebut lebih  dikenal  dengan  sebutan  6  M  +  I  ,  yaitu man , money , material , machine , method, market dan information .  Setiap  unsur  tersebut memiliki karakteristik yang berbeda.
Manajemen  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik tanpa adanya ketujuh unsur tersebut.
Unsur- unsur pengelolaan kelas meliputi:
1. Preventif, yaitu upaya yang dilakukan oleh guru untuk mencegah terjadinya gangguan dalam pembelajaran. Beberapa upaya atau keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  untuk  mendukung  terhadap tindakan preventis antara lain :
a) Tanggap  /  peka,  sikap  tanggap  ini ditunjukkan  oleh  kemampuan  guru  secara dini  mampu  dengan  segera  merespon terhadap  berbagai  prilaku  atau  aktivitas yang dianggap akan mengganggu pembelajaran  atau  berkembangnya  sikap maupun  sifat  negatif  dari  siswa  maupun lingkungan pembelajaran lainnya.
b) Perhatian yaitu selalu mencurahkan perhatian pada berbagai aktivitas, lingkungan  maupun  segala  sesuatu  yang muncul.  Perhatian  merupakan  salah  satu bentuk  keterampilan  dan  kebiasaan  yang harus dimiliki oleh guru.
2. Refrensif,  keterampilan  refrensif  tidak diartikan sebagai tindakan kekerasan seperti halnya penanganan dalam gangguan keamanan.  Keterampilan  refrensif  sebagai salah satu unsur dari keterampilan pengelolaan kelas.
3. Modifikasi  Tingkah  laku,  yaitu  bahwa setiap tingkah laku dapat diamati.
a) Pengelolaan  kelompok,  untuk  menangani permasalahan  hendaknya  dilakukan  secara kolaborasi  dan  mengikutsertakan  beberapa komponen atau unsur yang terkait.
b) Diagnosis  yaitu  suatu  keterampilan  untuk mencari  unsur-unsur  yang  akan  menjadi penyebab  gangguan  maupun  unsur-unsur yang  menjadi  kekuatan  bagi  peningkatan proses pembelajaran. SUR

## C. Fungsi Manajemen Kelas
Fungsi  manajemen  adalah  sebagai wahana bagi perserta didik untuk mengembangkan  diri  seoptimal  mungkin,  baik yang  berkenaan  dengan  segi-segi  potensi peserta  didik  yang  lainnya.  Agar  fungsi manajemen  peserta  didik  dapat  tercapai,  ada beberapa  fungsi  manajemen  kelas  tersebut sebagai berikut:
1) Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang  tujuan  pendidikan  sekolah  dan hubungannya  dengan  pengajaran  yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan itu.
2) Membantu  guru  memperjelas  pemikiran tentang  sumbangan  pengajarannya  terhadap pencapaian tujuan pendidikan.
3) Menambah  keyakinan  guru  atas  nilai-nilai pengajaran  yang  diberikan  dan  prosedur yang digunakan.
4) Membantu  guru  dalam  rangka  mengenal kebutuhan-kebutuhan  murid,  minat-minat murid, dan mendorong motivasi belajar.
5) Mengurangi  kegiatan  yang  bersifat trial dan error dalam  mengajar  dengan  adanya organisasi  kurikulum  yang  lebih  baik, metode yang tepat dan menghemat waktu.
6) Murid-murid akan menghormati guru yang dengan  sungguh-sungguh  mempersiapkan diri untuk mengajar sesuai dengan harapan- harapan mereka.
7) Memberikan  kesempatan  bagi  guru-guru untuk memajukan pribadinya dan perkembangan profesionalnya.
8) Membantu guru memiliki perasaan percaya pada  diri  sendiri  dan  menjamin  atas  diri sendiri.
9) Membantu  guru  memelihara  kegairahan mengajar dan senantiasa memberikan bahan-bahan  yang up  to  date kepada murid. 5

## D. Tujuan Manajemen Kelas
Tujuan  manajemen  kelas  mengatur kegiatan-kegiatan  peserta  didik  agar  kegiatan- kegiatan tersebut menunjang proses pembelajaran di lembaga pendidikan (sekolah); lebih  lanjut,  proses  pembelajaran  di  lembaga tersebut  (sekolah)  dapat  berjalan  lancar,  tertib dan  teratur  sehingga  dapat  memberikan kontribusi  bagi  pencapaian  tujuan  sekolah  dan tujuan pendidikan secara keseluruhan. 6
Adapun  tujuan  dari  manajemen  kelas adalah sebagai berikut :
a. Agar  pengajaran  dapat  dilakukan  secara maksimal, sehingga tujuan pengajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
b. Untuk  memberi  kemudahan  dalam  usaha memantau kemajuan siswa dalam pelajarannya.  Dengan  manajemen  kelas, guru  mudah  untuk  melihat  dan  mengamati setiap  kemajuan  atau  perkembangan  yang dicapai siswa, terutama siswa yang tergolong lamban.
c. Untuk memberi kemudahan dalam mengangkat masalah-masalah penting untuk dibicarakan dikelas demi perbaikan pengajaran pada masa mendatang.
Jadi,  Manajemen  kelas  dimaksudkan untuk menciptakan kondisi di dalam kelompok kelas yang berupa lingkungan kelas yang baik, yang  memungkinkan  siswa  berbuat  sesuai dengan  kemampuannya.  Kemudian,  dengan manajemen  kelas  produknya  harus  sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Sedangkan tujuan  manajemen  kelas  secara  khusus  dibagi menjadi dua yaitu tujuan untuk siswa dan guru.
5 Oemar    Hamalik, proses  belajar mengajar  ( Bumi  aksara  Bandung:  2001).  Hal  135- 136
6 Administrasi  pendidikan  UPI, manajemen
Pendidikan (Bandung; Alfabeta2008). Hal 206
1. Tujuan Untuk Siswa:
a. Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan tanggung-jawab individu terhadap tingkah lakunya  dan  kebutuhan  untuk  mengontrol diri sendiri.
b. Membantu siswa untuk mengetahui
tingkah laku yang sesuai dengan tata tertib
kelas  dan  memahami  bahwa  teguran  guru merupakan  suatu  peringatan  dan  bukan kemarahan.
c. Membangkitkan  rasa  tanggung  jawab untuk melibatkan diri dalam tugas maupun pada kegiatan yang diadakan. 7
Maka dapat disimpulkan bahwa tujuan daripada  manajemen  kelas  adalah  agar  setiap anak  dikelas  dapat  bekerja  dengan  tertib, sehingga  segera  tercapai  tujuan  pengajaran secara efektif dan efisien.
2. Tujuan Untuk Guru:
a. Untuk mengembangkan pemahaman
dalam penyajian pelajaran dengan pembukaan  yang  lancar  dan  kecepatan yang tepat.
b. Untuk  dapat  menyadari  akan  kebutuhan siswa  dan  memiliki  kemampuan  dalam memberi  petunjuk  secara  jelas  kepada siswa.
c. Untuk  mempelajari  bagaimana  merespon secara efektif terhadap tingkah laku siswa yang mengganggu.
d. Untuk  memiliki  strategi  ramedial  yang lebih  komprehensif  yang  dapat  digunakan dalam  hubungan  dengan  masalah  tingkah laku siswa yang muncul didalam kelas.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  agar setiap  guru  mampu  menguasai  kelas  dengan menggunakan  berbagai  macam  pendekatan dengan  menyesuaikan  permasalahan  yang  ada, sehingga  tercipta  suasana  yang  kondusif, efektif dan efisien.
Solusi  terhadap  permasalahan  antar aspek-aspek  dalam  manajemen  pendidikan
7 Sanjaya  Wina pembelajaran ,  (  jakarta: prenada  mulia,  2008).  Hal.  68,
berdasarkan  dalil  al-Quran  dalam  (Q.S  Ash Shaff : 4)
Terjemahan: Sesungguhnya  Allah  menyukai  orang yang  berperang  dijalan-Nya  dalam  barisan yang  teratur  seakan-akan  mereka  seperti  suatu bangunan  yang  tersusun  kokoh . (Q.S  Ash shaff:4)
Ayat  tersebut  menceritakan  tentang ketelodoran  Sahabat  nabi  dalam  perang  Uhud, karena  sebagai  pemimpin  nabi  tidak  dianggap perkataannya.  Padahal  Rasulullah  SAW  telah mengajarkan  pada  sahabatnya  untuk  tidak menyerang  musuh  sebelum  membariskan pasukannya dengan „merapat‟

## E. Prosedur Manajemen Kelas
Upaya  untuk  menciptakan  suasana yang  diliputi  oleh  motivasi  siswa  yang  tinggi, perlu dilakukan manajemen kelas dengan baik. Langka-langka  ini  disebut  sebagai  prosedur manajemen kelas. Adapun prosedur manajemen  kelas  ini  dapat  dilakukan  secara pencegahan  ( Preventif )  maupun  penyembuhan ( Kuratif ).  Perbedaan  kedua  jenis  pengelolaan kelas  tersebut,  akan  berpengaruh  terhadap perbedaan langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh seorang guru dalam menerapkan  kedua  jenis  manajemen  kelas tersebut.  Dikatakan  secara  preventif  apabila upaya  yang  dilakukan  atas  dasar  inisiatif  guru untuk mengatur siswa, peralatan (fasilitas) atau format  belajar  mengajar  yang  tepat  dan  dapat mendukung  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan manajemen kelas secara kuratif adalah langka- langka tindakan penyembuhan terhadap tingkah laku menyimpang yang dapat mengganggu  kondisi-kondisi  optimal  dan proses belajar mengajar yang sedang berlangsung.
1. Prosedur  Manajemen  Kelas  yang  Bersifat Preventif Meliputi :
a. Peningkatan  Kesadaran  Pendidik  Sebagai Guru
Suatu  langkah  yang  mendasar  dalam strategi  manajemen  kelas  yang  bersifat preventif  adalah  meningkatkan  kesadaran  diri pendidik  sebagai  guru.  Dalam  kedudukannya sebagai guru, seorang pendidik harus menyadari  bahwa  dirinya  memiliki  tugas  dan fungsi  yaitu  sebagai  fasilitator  bagi  siswanya yang  sedang  belajar, 8 serta  bertanggung-jawab terhadap  proses  pendidikan.  Ia  yakin  bahwa apapun  corak  proses  pendidikan  yang  akan terjadi terhadap siswa, semuanya akan menjadi tanggungjawab guru sepenuhnya.
b. Peningkatan Kesadaran Siswa
Kesadaran  akan  kewajibannya  dalam proses  pendidikan  ini  baru  akan  diperoleh secara menyeluruh dan seimbang jika siswa itu menyadari  akan  kebutuhannya  dalam  proses pendidikan.  Dalam  hal  proses  pembelajaran, siswa  harus  menyadari  bahwa  belajar  adalah dengan tujuan tertentu.
Keefektifan siswa dalam proses pembelajaran  sebenarnya  bergantung  pada tingkat  kesadarannya  semakin  tinggi  pula keefektifannya. Kondisi ini selanjutnya berdampak pada tingkat penguasaan kemampuan  dari  siswa  yang  bersangkutan. 9
Agar  dapat  menimbulkan  suasana  kelas  yang mendukung  untuk  melakukan  proses  belajar mengajar.
c. Penampilan Sikap Tulus Guru
Guru  mempunyai  peranan  yang  besar dalam  menciptakan  kondisi  belajar  yang optimal.  Guru  perlu  bersikap  dan  bertindak secara  wajar,  tulus  dan  tidak  pura-pura
8 Muhammad  Saroni ,  Manajemen  Sekolah (Yogyakarta: Ar-ruzz,2006), hlm.112
9 Hariyanto,    Muchlas  Samani, pendidikan karakter ,  (  Bandung:    remaja    rosdakarya,  2012). Hal. 35
terhadap  siswa.  Penampilan  sikap  guru diwujudkan  dalam  interaksinya  dengan  siswa yang  disajikan  dengan  sikap  tulus  dan  hangat. Yang  dimaksud  dengan  sikap  tulus  adalah sikap  seorang  guru  dalam  menghadapi  siswa secara  berterus-terang  tanpa  pura-pura,  tetapi diikuti  dengan  rasa  ikhlas  dalam  setiap tindakannya  demi  kepentingan  perkembangan dan  pertumbuhan  siswa  sebagai  si  terdidik. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  hangat adalah  keadaan  pergaulan  guru  kepada  siswa dalam proses belajar mengajar yang menunjukkan suasana keakraban dan keterbukaan dalam batas peran dan kedudukannya  masing-masing sebagai anggota masyarakat sekolah.
Dengan  sikap  yang  tulus  dan  hangat dari  guru,  diharapkan  proses  interaksi  dan komunikasinya berjalan wajar, sehingga mengarah  kepada  suatu  penciptaan  suasana yang mendukung untuk kegiatan pendidikan.
d. Pengenalan Terhadap Tingkah Laku Siswa Tingkah laku siswa yang harus dikenal adalah  tingkah  laku  baik  yang  mendukung maupun  yang  dapat  mencemarkan  suasana yang  diperlukan  untuk  terjadinya  proses pendidikan. Tingkah laku tersebut bisa bersifat perseorangan  maupun  kelompok.  Identifikasi akan  variasi  tingkah  laku  siswa  itu  diperlukan bagi  guru  untuk  menetapkan  pola  atau pendekatan  Manajemen  Kelas  yang  akan diterapkan dalam situasi kelas tertentu.
e. Penemuan Alternatif Manajemen Kelas Agar  pemilihan  alternatif  tindakan Manajemen  Kelas  dapat  sesuai  dengan  situasi yang dihadapinya, maka perlu kiranya pendidik mengenal  berbagai  pendekatan  yang  dapat digunakan  dalam  Manajemen  Kelas.  Dengan berpegang  pada  pendekatan  yang  sesuai, diharapkan  arah  Manajemen  Kelas  yang diharapkan akan tercapai.
Selain  itu,  pengalaman  guru  yang selama  ini  dilakukan  dalam  mengelola  kelas waktu  mengajar,  baik  yang  dilakukan  secara sadar  maupun  tidak  sadar  perlu  pula  dijadikan sebagai  referensi  yang  cukup  berharga  dalam melakukan Manajemen Kelas.
f. Pembuatan Kontrak Sosial
Kontrak sosial pada hakekatnya berupa
norma yang dituangkan dalam bentuk peraturan  atau  tata  tertib  kelas  baik  tetulis maupun  tidak  tertulis,  yang  berfungsi  sebagai standar  tingkah  laku  bagi  siswa  sebagai individu  maupun  sebagai  kelompok.  Kontrak sosial  yang  baik  adalah  yang  benar-benar dihayati  dan  dipatuhi  sehingga  meminimalkan terjadinya pelanggaran.
Dengan  kata  lain,  kontrak  sosial  yang digunakan  untuk  upaya  Manajemen  Kelas, hendaknya  disusun  oleh  siswa  sendiri  dengan pengarahan dan bimbingan dari pendidik.
2. Prosedur  Manajemen  Kelas  yang  Bersifat Kuratif meliputi:
a. Identiffikasi masalah Pertama-tama guru melakukan identifikasi  masalah  dengan  jalan  berusaha memahami  dan  menyelidiki  penyimpangan tingkah  laku  siswa  yang  dapat  mengganggu kelancaran  proses  pendidikan  didalam  kelas, dalam  arti  apakah  termasuk  tingkah  laku  yang berdampak  negatif  secara  luas  atau  tidak, ataukah  hanya  sekedar  masalah  perseorangan atau  kelompok,  ataukah  bersifat  sesaat  saja ataukah  sering  dilakukan  maupun  hanya sekedar kebiasaan siswa.
b. Analisis Masalah Dengan hasil penyidikan yang mendalam,  seorang  guru  dapat  melanjutkan langkah  ini  yaitu  dengan  berusaha  mengetahui latar  belakang  serta  sebab-musabab  timbulnya tingkah laku siswa yang menyimpang tersebut. Dengan  demikian,  akan  dapat  ditemukan sumber masalah yang sebenarnya.
c. Penetapan Alternatif Pemecahan Untuk  dapat  memperoleh  alternatif- alternatif  pemecahan  tersebut,  hendaknya mengetahui  berbagai  pendekatan  yang  dapat digunakan  dalam  Manajemen  Kelas  dan  juga memahami  cara-cara  untuk  mengatasi  setiap masalah  sesuai  dengan  pendekatan  masing- masing. 10
10 Muslim  Banum, supervisi  pendidikan meningkatkan kualitas profesionalisme guru , (jakarta: Alfabeta, 2010). Hal 151
Dengan membandingkan berbagai alternatif  pendekatan  yang  mungkin  dapat dipergunakan,  seorang  guru  akan  dapat memilih alternatif yang terbaik untuk mengatasi masalah pada situasi yang dihadapinya.  Dengan  terpilihnya  salah  satu pendekatan, maka cara-cara mengatasi masalah tersebut  juga  akan  dapat  ditetapkan.  Dengan demikian, pelaksanaan Manajemen Kelas yang berfungsi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut dapat dilakukan.
d. Monitoring
Hal  ini  diperlukan,  karena  akibat perlakuan  guru  dapat  saja  mengenai  sasaran, yaitu  meniadakan  tingkah  laku  siswa  yang menyimpang,  tetapi  dapat  pula  tidak  berakibat apa-apa  atau  bahkan  mungkin  menimbulkan tingkah  laku  menyimpang  berikutnya  yang justru  lebih  jauh  menyimpangnya.  Langkah monitoring  ini  pada  hakekatnya  ditujukan untuk  mengkaji  akibat  dari  apa  yang  telah terjadi.
e. Memanfaatkan Umpan Balik (Feed-Back) Hasil  Monitoring  tersebut,  hendaknya dimanfaatkan  secara  konstruktif,  yaitu  dengan cara mempergunakannya untuk :
1) Memperbaiki  pengambilan  alternatif  yang pernah  ditetapkan  bila  kelak  menghadapi masalah  yang  sama  pada  situasi  yang sama.
2) Dasar dalam melakukan kegiatan Manajemen  Kelas  berikutnya  sebagai tindak  lanjut  dari  kegiatan  Manajemen Kelas  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya. 11

## F. Pendekatan dalam Manajemen Kelas
Pendekatan yang dilakukan oleh seorang  guru  dalam  manajemen  kelas  akan sangat  dipengaruhi  oleh  pandangan  guru tersebut terhadap tingkah laku siswa, karakteristik  watak  dan  sifat  siswa,  dan  situasi
11 Muljani A. Nurhadi, Administrasi Pendidikan  di  Sekolah (Yogyakarta  :  IKIP Yogyakarta, 2001), Hal  163-171
kelas  pada  waktu  seorang  siswa  melakukan penyimpangan.  Dibawah  ini  ada  beberapa pendekatan  yang  dapat  dijadikan  sebagai alternatif pertimbangan dalam upaya menciptakan disiplin kelas yang efektif, antara lain sebagai berikut :
a. Pendekatan Manajerial
Pendekatan  ini  dilihat  dari  sudut pandang  manajemen  yang  berintikan  konsepsi tentang  kepemimpinan.  Dalam  pendekatan  ini, dapat dibedakan menjadi
1. Kontrol Otoriter
Dalam menegakkan disiplin kelas guru
harus  bersikap  keras,  jika  perlu  dengan hukuman-hukuman yang berat. Menurut konsep  ini,  disiplin  kelas  yang  baik  adalah apabila siswa duduk, diam, dan mendengarkan perkataan guru. 12
2. Kebebasan Liberal
Menurut konsep ini, siswa harus diberi kebebasan sepenuhnya untuk melakukan kegiatan  apa  saja  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya.  Dengan  cara  seperti  ini, aktivitas dan kreativitas anak akan berkembang sesuai  dengan  kemampuannya.  Akan  tetapi, sering  terjadi  pemberian  kebebasan  yang penuh,  ini  berakibat  terjadinya  kekacauan  atau kericuhan  didalam  kelas  karena  kebebasan yang didapat oleh siswa disalahgunakan.
3. Kebebasan Terbimbing Konsep  ini  merupakan  perpaduan
antara  kontrol  otoriter  dan  kebebasan  liberal. Disini siswa diberi kebebasan untuk melakukan aktivitas,  namun  terbimbing  atau  terkontrol. Disatu  pihak  siswa  diberi  kebebasan  sebagai hak  asasinya,  dan  dilain  pihak  siswa  harus dihindarkan  dari  perilaku-perilaku  negatif sebagai  akibat  penyalahgunaan  kebebasan. Disiplin  kelas  yang  baik  menurut  konsep  ini lebih  ditekankan  kepada  kesadaran  dan pengendalian diri-sendiri.
b. Pendekatan Psikologis
12 Dr. Maisah, M.Pd.I Manajemen
pendidikan ,(  ciputat:  1  gaung  persada  press  group, 2013). hal. 20
Terdapat  beberapa  pendekatan  yang didasarkan  atas  studi  psikologis  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  membina disiplin kelas pada siswanya. Pendekatan yang dimaksud antara lain sebagai berikut :
1. Pendekatan  Modifikasi  Tingkah  Laku
(Behavior-Modification)
Pendekatan ini didasarkan pada psikologi  behavioristik,  yang    mengemukakan pendapat   bahwa :
a) Semua  tingkah  laku  yang  baik  atau  yang kurang  baik  merupakan  hasil  proses belajar.
b) Ada  sejumlah  kecil  proses  psikologi penting  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  terjadinya  proses  belajar yang dimaksud, yaitu diantaranya
penguatan  positif (positive  reinforcement) seperti hadiah, ganjaran, pujian, pemberian  kesempatan  untuk  melakukan aktivitas  yang  disenangi  oleh  siswa,  dan penguatan negatif (negative reinforcement) seperti hukuman,
penghapusan hak, dan ancaman. 13
Penguatan  tersebut  masih  dibagi  lagi menjadi dua bagian, yaitu:
1. Penguatan Primer yaitu  penguatan  yang  tanpa  dipelajari seperti  makan,  minum,  menghangatkan  tubuh, dsb.
2.    Penguatan Sekunder
yaitu  penguatan  sebagai  hasil  proses belajar.  Penguatan  sekunder  ini  ada  yang dinamakan penguatan sosial ( pujian, sanjungan, perhatian, dsb ), penguatan simbolik (nilai,  angka,  atau  tanda  penghargaan  lainnya) dan penguatan dalam bentuk kegiatan (permainan  atau  kegiatan  yang  disenangi  oleh siswa yang tidak semua siswa dapat mempraktekkannya). Dilihat dari segi waktunya,  ada  penguatan  yang  terus-menerus (continue) setiap  kali  melakukan  aktivitas,  ada pula penguatan  yang  diberikan  secara periodik
13 R.E  Freeman, Manajemen    Strategik: Pendekatan terhadap Pihak-pihak Berkepentingan .  (Jakarta: PPM 1991).Hal 116
(dalam  waktu-waktu  tertentu),  misalnya  setiap satu semester sekali, setahun sekali, dsb. 14
c. Pendekatan Iklim Sosio-Emosional

## (Socio-Emotional Climate)
Pendekatan  ini  berlandaskan  psikologi klinis dan konseling yang mempradugakan :
1) Proses  belajar  mengajar  yang  efektif mempersyaratkan keadaan sosio- emosional  yang  baik  dalam  arti  terdapat hubungan  antara  pribadi  guru  dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.
2) Guru  merupakan  unsur  terpenting  bagi terbentuknya iklim sosio-emosional yang baik.  Guru  diperlukan  bersikap  tulus dihadapan siswa, menerima dan menghargai  siswa  sebagai  manusia,  dan mengerti siswa dari sudut pandang siswa sendiri.  Dengan  cara  demikian,  siswa akan  dapat  dikuasai  tanpa  menutup perkembangannya.  Sebagai  dasarnya, guru  dituntut  memiliki  kemampuan untuk  melakukan  komunikasi  yang efektif  dengan  siswa,  sehingga  guru dapat  mendeskripsikan  apa  yang  perlu dilakukannya sebagai alternatif penyelesaian. 15
d. Pendekatan  Proses  Kelompok (Group Process)
Pendekatan ini berdasarkan pada psikologi klinis dan dinamika kelompok. Yang menjadi  anggapan  dasar  dari  pendekatan  ini ialah :
1) Pengalaman  belajar  sekolah  berlangsung dalam konteks kelompok sosial.
2) Tugas  pokok  guru  yang  utama  dalam Manajemen Kelas ialah membina kelompok yang produktif dan efektif.
e. Pendekatan Elektif (Electic Approach) Ketiga pendekatan
tersebut, mempunyai  kebaikan  dan  kelemahan  masing- masing.  Dalam  arti,  tidak  ada  salah  satu
14 Prof.  Dr.  Sudarwan  Danim Inovasi Pendidikan    dalam    upaya    peningkatan profesionalisme  tenaga  kependidikan (Bandung: pustaka setia, 2000).Hal. 190 15 Dr. Maisah, M.Pd.I Manajemen
pendidikan ,  (ciputat:  1  gaung  persada  press  group, 2013). Hal 22
pendekatan  yang  cocok  untuk  semua  masalah dan semua kondisi. Setiap pendekatan mempunyai  tujuan  dan  wawasan  tertentu. Dengan demikan, guru dituntut untuk memahami  berbagai  pendekatan.  Dengan dikuasainya  berbagai  pendekatan,  maka  guru mempunyai banyak peluang untuk
menggunakannya bahkan dapat
memadukannya.  Pendekatan  elektif  disebut juga  dengan  pendekatan  pluralistik,  yaitu manajemen kelas yang berusaha menggunakan berbagai  macam  pendekatan  yang  memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatu kondisi yang memungkinkan proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien. Dimana guru dapat memilih  dan  menggabungkan  secara  bebas pendekatan tersebut, sesuai dengan kemampuan dan selama maksud dari penggunaannya  untuk  menciptakan  proses belajar  mengajar  berjalan  secara  efektif  dan efisien. 16

## 2. Implementasi Manajemen Kelas
Kemampuan  mengelola  proses  belajar mengajar  yang  baik  akan  menciptakan  situasi yang  memungkinkan  anak  untuk  belajar, sehingga  merupakan  titik  awal  keberhasilan pengajaran. Siswa dapat belajar dalam suasana wajar,  tanpa  tekanan  dan  dalam  yang merangsang  untuk  belajar.  Dalam  kegiatan belajar mengajar siswa memerlukan suatu yang memungkinkan dia berkomunikasi secara baik, meliputi komunikasi guru-murid, murid-murid, murid-lingkungan, murid-bahan ajar dan murid dengan dirinya sendiri.
Tugas dan peran guru dalam implementasi pengelolaan proses belajar mengajar  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah (2002), adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Menetapkan  apa  yang  akan,  kapan  dan bagaimana cara melakukannya
16 Dr. Maisah, M.Pd.I Manajemen pendidikan , (ciputat: 1, gaung  persada press  group, 2013).Hal. 24
2) Membatasi sasaran dan menetapkan
pelaksanaan  kerja  untuk  mencapai  hasil yang  maksimal  melalui  proses  penentuan target 3) Mengembangkan alternatif-alternatif tindakan 4) Mengumpulkan dan menganalisis
informasi
5) Mempersiapkan  dan  mengkomunikasikan rencana-rencana dan keputusan-keputusan
b. Pengorganisasian
1) Menyediakan  fasilitas,  perlengkapan  dan tenaga  kerja  yang  diperlukan  untuk menyusun  kerangka  yang  efisien  dalam melaksanakan  rencana-rencana  melalui proses  penetapan  kerja  yang  diperlukan untuk menyelesaikannya.
2) Mengelompokkan  kelompok  kerja  dalam struktur organisasi secara teratur.
3) Membentuk struktur wewenang dan mekanisme koordinasi
4) Merumuskan,  menetapkan  latihan  dan pendidikan  tenaga  serta  mencari  sumber- sumber lain yang diperlukan 17
c. Pengarahan
1) Menyusun  kerangka  waktu  dan  biaya secara terperinci
2) Memperkarsa dan menampilkan pelaksanaan  rencana  dan  pengambilan keputusan
3) Mengeluarkan  instruksi-instruksi  yang spesifik
4) Membimbing, memotivasi dan melakukan supervise
d. Pengawasan
1) Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan
2) Melaporkan penyimpangan dan merumuskan  serta  menyusun  standar- standar  dan  sasaran-sasaran  tindakan koreksi
3) Menilai pekerjaan dan melakukan tindakan  koreksi  terhadap  penyimpangan penyimpangan
17 Bahri  syaiful  Dzamarah implementasi manajemen  kelas (Jakarta:  prenada  mulia,  2002). Hal. 24

## G. Proses Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dimaksutkan agar  tercipta  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya belajar pada diri siswa. Dalam suatu kegiatan  pembelajaran  dapat  dikatakan  terjadi belajar,  apabila  terjadi  proses  perubahan perilaku pada diri siswa sebagai hasil dari suatu pengalaman.
Dari  jabaran  kegiatan  pembelajaran tersebut,  maka  dapat  diidentifikasikan  dua aspek  penting  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Aspek  pertama  adalah aspek  hasil  belajar  yakni  perubahan  perilaku pada  diri  siswa.  Aspek  kedua  adalah  aspek proses  belajar  yakni  sejumlah  pengalaman intelektual,  emosional,  dan  fisik  pada  diri siswa. 18
Dari segi proses, belajar dan perkembangan  merupakan  proses  internal siswa.  Pada  belajar  dan  perkembangan,  siswa sendiri  yang  mengalami,  melakukan,  dan menghayatinya.  Inilah  yang  dimaksud  dengan pembelajaran,  dimana  proses  interaksi  terjadi antara  guru  dengan  siswa,  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  perkembangan  mental, sehingga menjadi mandiri dan utuh, disamping itu  pula  proses  belajar  tersebut  terjadi  berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada dilingkungan sekitar.
Dalam  proses  belajar  tersebut,  siswa menggunakan  kemampuan  mentalnya  untuk mempelajari bahan belajar. Kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang dibelajarkan  dengan  bahan  belajar  menjadi suku  rinci  dan  menguat.  Adanya  informasi tentang  sasaran  belajar,  penguatan,  evaluasi dan  keberhasilan  belajar,  menyebabkan  siswa semakin sadar akan kemampuan dirinya.
Maka proses pembelajaran itu dilandasi oleh prinsip-prinsip yang fundamental  yang  akan  menentukan  apakah pengajaran  itu  berlangsung  secara  wajar  dan berhasil.
18 Dimyati  dan  mudjiono, Belajar  dan Pembelajaran (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2009).  Hal 135-136
H.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Pembelajaran
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran, antara lain :
a. Pengajaran Berbasis Motivasi.
Motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  (Pribadi)  seseorang  yang  ditandai dengan timbulnya perasaan dan untuk mencapai tujuan. Di dalam penjelasan tersebut ada tiga unsur yaitu:
1. Motivasi  dimulai  dari  adanya  perubahan energi dalam pribadi. Perubahan- perubahan  dalam  motivasi  timbul  dari perubahan-perubahan  tertentu  di  dalam sistem nueropisiologis dalam  organisme manusia, misalnya karena terjadi perubahan dalam sistem pencernaan maka timbul  motif  lapar.  Tapi  ada  juga perubahan energi yang tidak diketahui. 19
2. Motivasi  ditandai  dengan timbulnya perasaan Affective  Arousal .  Mula-mula merupakan  ketegangan  psikologis,  lalu merupakan suasana emosi. Suasana emosi ini  menimbulkan  kelakuan  yang  bermotif. Perubahan ini  mungkin  bisa  dan  mungkin juga  tidak,  kita  hanya  dapat  melihatnya dalam  pertumbuhan.  Seorang  terlihat dalam  suatu  diskusi,  karena  dia  merasa tertarik pada masalah yang akan dibicarakan  maka  suaranya  akan  timbul dan  kata-katanya  dengan  lancar  dan cepat akan keluar.
3. Motivasi  ditandai  dengan  reaksi-reaksi untuk  mencapai  tujuan.  Pribadi  yang bermotivasi  mengadakan  respon-respon yang  tertuju  kearah  suatu  tujuan.  Respon- respon itu berfungsi mengurangi ketegangan yang disebabkan oleh perubahan  energi  dalam  dirinya.  Setiap respon  merupakan  suatu  langkan  untuk mencapai  tujuan,  misalnya  si  A  ingin
19 Maman  Rahman, Manajemen  kelas . (Semarang : Departemen 2000) Hal..32
mendapatkan hadiah maka ia akan belajar, mengikuti  cerama,  bertanya,  membaca buku, dan mengikuti tes.
b. Pengajaran Berbasis Aktivitas
Kegiatan  mandiri  dianggap  tidak  ada maknanya,  karena  guru  adalah  orang  yang serba  tahu  dan  menentukan  segala  hal  yang dianggap penting bagi siswa. System penuangan  lebih  mudah  pelaksanaannya  bagi guru dan tidak ada masalah atau kesulitan; guru cukup  mempelajari  materi  dari  buku,  lalu disampaikan  kepada  siswa.  Di  sisi  lain,  siswa hanya bertugas menerima dan menelan, mereka diam dan bersikap pasif atau tidak aktif. 20
Adanya  temuan-temuan  baru  dalam psikologi  perkembangan  dan  psikologi  belajar menyebabkan  pandangan  tersebut  berubah. Berdasarkan hasil penelitian para ahli pendidikan ternyata bahwa:
1. Siswa  adalah  suatu  organisme  yang  hidup, di dalam dirinya beraneka ragam kemungkinan  dan  kopetensi  yang  hidup yang sedang berkembang. Di dalam dirinya terdapat  prinsip  aktif,  keinginan  untuk berbuat  dan  bekerja  sendiri.  Prinsip  aktif inilah  yang  mengendalikan  tingkah  laku siswa.  Pendidikan  perlu  mengarahkan tingkah  laku  dan  perbuatan  itu  menuju  ke tingkat  perkembangan  yang  diharapkan. Potensi  yang  hidup  itu  perlu  mendapat kesempatan  yang  luas  untuk  berkembang, tanpa  pengarahan  dari  tujuan  yang  telah ditentukan. Jika terjadi penyimpangan maka berakibat  terganggunya  bahkan  rusaknya perkembangan  siswa.  Dengan  kata  lain, para  siswa  tidak  menjadi  manusia  sebagai mana dicita-citakan oleh masyarakat.
2. Setiap siswa  memiliki  berbagai  kebutuhan, meliputi  kebutuhan  Jasmani,  Rohani,  dan Sosial.  Kebutuhan  menimbulkan  dorongan untuk  berbuat.  Perbuatan-perbuatan  yang dilakukan,  termasuk  perbuatan  belajar  dan bekerja,  dimaksutkan  untuk  memuaskan
20 Oemar Hamlik, Proses belajar mengajar (Bandung: Bumi Aksara, 2001). .Hal 136
kebutuhan  tertentu  dan  untuk  mencapai tujuan  tertentu  pula.  Setiap  saat  kebutuhan dapat  berubah  dan  bertambah,  sehingga variasinya  semakin  banyak  dan  semakin luas. Dengan sendirinya perbuatan dilakukan  semakin  banyak  dan  beraneka ragam pula.
3. Seorang ahli
biologi, Berson menemukan suatu konsep atau teori yang disebut Elan  Vital pada  manusia. Elan Vital adalah  suatu  daya  hidup  pada  diri manusia  yang  menyebabkan  manusia berbuat segala sesuatu. Seseorang memiliki  elan  vital  yang  besar/kuat memiliki  kemampuan  berbuat  lebih banyak  dan  luas.  Sebaliknya  seorang yang memiliki elan vital yang kecil/lemah  maka  daya  geraknya  dan daya geraknya juga kecil dan sempit.
4. Dr.  Maria  Montessori  secara  panjang lebar  mengemukakan  tentang  mengapa seorang  anak  menangis,  karena  dilarang oleh  pembantu  yang  mengasuhnya, karena  sang  anak  mau  mengisi  sendiri gerobak mainannya dengan pasir.
Pembantu  melarangnya  dengan  alasan pasir  itu  kotor  dan  menyebabkan kelelahan.  Menurut  Montessori,  sang anak  menangis  karena  anak  itu  ingin aktif sendiri sehingga pada waktunya dia mampu berdiri sendiri.
Adanya  berbagai  temuan  dan  pendapat pada  gilirannya  menyebabkan  pandangan  anak (siswa)  berubah.  Pengajaran  yang  efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan  belajar  sendiri  atau  melakukan aktivitas  sendiri.  Kalaulah  dalam  pengajaran tradisional  asas  aktivitas  dilakukan  namun aktivitas  tersebut  bersifat  semu.  Pengajaran modern  tidak  menolak  seluruhnya  pendapat tersebut  namun  menitik  beratkan  pada  asas aktivitas  sejati.  Anak  (siswa)  belajar  sambil bekerja.  Dengan  bekerja  mereka  memperoleh pengetahuan,  pemahaman  dan  aspek-aspek tingkah  laku  lainnya,  serta  mengebangkan
ketrampilan  yang  bermakna  untuk  hidup  di masyarakat. 21
c. Pengajaran Berbasis Perbedaan Individual
Individual  adalah  suatu  kesatuan  yang masing-masing  memiliki  ciri  khasnya,  dan karena itu tidak ada dua individual yang sama, satu  dengan  yang  lainnya.  Ini  dapat  disebut sebagai  suatu  kepastian  dan  kenyataan. Perbedaan  individual  dapat  dilihat  dari  dua segi,  yakni  segi  horisontal  dan  segi  vertikal. Perbedaan  dari  segi  horisontal,  setiap  individu berbeda dengan individu lainnya dengan aspek mental,  seperti;  tingkat  kecerdasan,  abilitas, minat, ingatan, emosi, kemauan, dan sebagainya.  Perbedaan  dari  segi  vertikal,  tidak ada  dua  individu  yang  sama  dalam  aspek jasmaniah,  seperti  bentuk,  ukuran,  kekuatan, dan daya tahan tubuh. Perbedaan-perbedaan itu masing-masing  memiliki  keuntungan  dan kelemahan.
d. Pengajaran Berbasis Lingkungan
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu interaksi  antara  individu  dan  lingkungan. Lingkungan menyediakan rangsangan terhadap individu  dan  sebaliknya  individu  memberikan respon  terhadap  lingkungan.  Dalam  proses interaksi  itu  dapat  terjadi  perubahan  pada  diri individu berupa perubahan tingkah laku. Dapat juga  terjadi,  individu  menyebabkan  terjadinya perubahan  pada  lingkungan,  baik  yang  positif maupun  yang  negatif.  Hal  ini  menunjukkan, bahwa  fungsi  lingkungan  merupakan  faktor yang penting dalam proses belajar mengajar. 22
Suatu lingkungan pendidikan atau pengajaran  memiliki  fungsi-fungsi  sebagai berikut.
1) Fungsi Psikologis
21 Muhammad  Saroni, Manajemen  sekolah (Yokyakarta: Ar-ruzz, 2006). Hal 113
22 Sanjaya  Wina, Strategi  pembelajaran , (Jakarta: prenada mulia, 2008). Hal. 69
Stimulus  bersumber  atau  berasal  dari lingkungan yang merupakan rangsangan terhadap individu sehingga terjadi respon, yang menunjukkan  tingkah  laku  tertentu.  Respon tadi  pada  gilirannya  dapat  menjadi  suatu stimulus  baru  yang  menimbulkan  respon  baru, demikian  seterusnya.  Ini  berarti,  lingkungan mengandung  makna  dan  melaksanakan  fungsi psikologis tertentu.

## 2) Fungsi Pedagogis
Lingkungan memberi pengaruh- pengaruh  yang  bersifat  mendidik,  khususnya lingkungan  yang  sengaja  disiapkan  sebagai suatu  lembaga  pendidikan,  misalnya  keluarga, sekolah,  lembaga  pelatihan,  lembaga  sosial. Masing-masing  lembaga  memiliki  program pendidikan,  baik  yang  tertulis  maupun  yang tidak tertulis.

## 3) Fungsi Instruksional
Program instruksional merupakan suatu lingkungan pengajaran atau pembelajaran yang  dirancang  secara  khusus.  Guru  yang mengajar,  materi  pembelajaran,  sarana  dan prasarana  pengajaran,  media  pengajaran,  dan kondisi lingkungan kelas merupakan lingkungan  yang  diperkembangkan  untuk mengebangkan  tingkah laku siswa.
I.  Implementasi  Manajemen  Kelas  dalam Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar Mengajar
Manajemen kelas menggambarkan keterampilan  guru  dalam  merancang,  menata, dan  mengatur  kurikulum,  menjabarkan  ke dalam  prosedur  proses  belajar  mengajar  dan sumber-sumber belajar, serta menata lingkungan  belajar  yang  merangsang  untuk tercapainya suasana proses belajar yang efektif dan  efisien.    Hal  ini  bisa  dilakukan    melalui beberapa cara separti melaksanakan ketatausahaan  kelas,  pembinaan  disiplin  kelas, pendekatan  pengelolaan  kelas  (pendekatan guru kepada muridnya).
Guru adalah merupakan ujung tombak, penentu  pencapaian  tujuan  pendidikan  untuk itu,  guru  harus  memiliki  dedikasi  yang  tinggi, pengetahuan yang dalam tentang ilmu kependidikan,  cerdas  menentukan  tindakan yang  tepat  terhadap  setiap  permasalahan pendidikan  yang  dihadapinya,  selain  itu, seorang  guru  cerdas  pula  dalam  menentukan dan  mengembangkan  Standar  Kompetensi (SK),  Kompetensi  Inti  (KI),  merumuskan indikator dan mengembangkan indikator menjadi  tujuan  pembelajaran,  mampu  memilih model  pembelajaran  inovatif,  menganalisis materi, memilih media yang tepat, sebagai alat bantu guru untuk menyampaikan pembelajaran, merumuskan  evaluasi  pembelajaran  untuk mengukur keberhasilannya dalam melaksanakan Proses Belajar Mengajar (PBM).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar
terdapat  dua  hal  yang  turut  menentukan berhasil tidaknya suatu proses belajar mengajar, yaitu pengelolaan kelas dan pengajaran  itu  sendiri.  Kedua  hal  itu  saling tergantung.  Keberhasilan  pengajaran,  dalam arti  tercapainya  tujuan-tujuan  intruksional sangat bergantung pada kemampuan mengelola kelas.  Kelas  yang  baik  dapat  menciptakan situasi  yang  memungkinkan  siswa  belajar sehingga  merupakan  titik  awal  keberhasilan pengajaran.
Siswa dapat belajar dengan baik, dalam suasana  yang  wajar  tanpa  tekanan  dan  dalam kondisi  yang  merangsang  untuk  belajar. Mereka  memerlukan  bimbingan  dan  bantuan untuk  mamahami  bahan  pengajaran  dalam berbagai  kegiatan  belajar.  Untuk  menciptakan suasana  yang  menumbuhkan  gairah  belajar, meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dan  lebih memungkinkan  guru  memberikan  bimbingan terhadap  siswa  dalam  belajar,  diperlukan pengorganisasian  atau  pengelolaan  kelas  yang memadai.  Pengorganisasian  kelas  adalah  suatu rentetan  kegiatan  guru  untuk  menumbuhkan dan  mempertahankan  organisasi  yang  efektif, yang  meliputi:  tujuan  pengajaran,  pengaturan penggunaan  waktu  yang  tersedia,  pengaturan
ruangan dan perabotan pelajaran, serta pengelompokan siswa dalam belajar.
Apabila  pengaturan  kondisi  belajar maksimal
dengan sendirinya, besar kemungkinan proses pembelajaran akan berlangsung secara maksimal pula. Sebaliknya, apabila  terdapat  kekurangan  antara  tugas  dan sarana  atau  alat,  atau  terputusnya  antara  satu keinginan dengan keinginan lain, atau kebutuhan dengan pemenuhannya, maka terjadilah  gangguan  terhadap  proses  belajar yang  dimaksud.  Gangguan  dapat  bersifat sementara  dan  ringan  dan  dapat  pula  bersifat serius  dan  terus  menerus.  Gangguan  yang pertama mempersyaratkan ketrampilan mendisiplin untuk mengembalikan iklim belajar  yang  serasi,  sedangkan  gangguan  yang kedua  menuntut  keterampilan  melakukan tindakan rasional remedial.

## J.  Faktor  Penghambat  Manajemen  Kelas dalam  Meningkatkan      Efektifitas  Proses Belajar Mengajar
Dalam manajemen kelas akan ditemui berbagai faktor  penghambat.  Adapun  yang  menjadi faktor  penghambat  dalam  manajemen  kelas antara  lain  bisa  datang  dari  guru  sendiri, peserta  didik,  lingkungan  keluarga  ataupun karena  faktor  fasilitas.  Dan  dari  uraian  di  atas tampaklah  bahwa  kewenangan  penanganan masalah  pengelolaan  dapat  diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yaitu:
a) Masalah yang ada dalam wewenang guru.
b) Masalah  yang  ada  dalam  wewenang sekolah sebagai lembaga pendidikan.
c) Masalah yang ada di luar wewenang guru bidang studi dan sekolah.
Selain masalah diatas ada  juga beberapa  faktor  yang  menjadi  penghambat dalam  manajemen  kelas  antara  lain  sebagai berikut:
1) Faktor  guru,  faktor  penghambat  yang datang  dari  sini  berupa  hal-hal,  seperti: tipe  kepemimpinan  guru  yang  otoriter, format  belajar  mengajar  yang  tidak bervariasi  (monoton),  kepribadian  guru yang  tidak  baik,  pengetahuan  guru  yang
kurang,  serta  pemahaman  guru  tentang peserta didik yang kurang.
2) Faktor  peserta  didik.  Kekurang  sadaran peserta  didik  dalam  memenuhi  tugas  dan haknya  sebagai  anggota  kelas  atau  suatu sekolah  akan  menjadi  masalah  dalam pengelolaan kelas.
3) Faktor  keluarga.  Tingkah  laku  peserta didik di dalam kelas merupakan pencerminan  keadaan  keluarganya.  Sikap otoriter  orang  tua  akan  tercermin  dari tingkah  laku  peserta  didik  yang  agresif atau  apatis.  Di  dalam  kelas  sering ditemukan  ada  peserta  didik  pengganggu dan  pembuat  ribut,  mereka  itu  biasanya dari keluarga yang broken-home.
4) Faktor  fasilitas.  Faktor  ini  meliputi: jumlah  peserta  didik  dalam  kelas  yang terlalu banyak dan tidak seimbang dengan ukuran  kelas,  besar  dan  kecilnya  ruangan tidak  disesuaikan  dengan  jumlah  peserta didiknya,  ketersediaan  alat  yang  tidak sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik  yang membutuhkannya.
Manajemen  kelas  merupakan  berbagai jenis  kegiatan  yang  dengan  sengaja  dilakukan oleh  guru  dengan  tujuan  menciptakan  kondisi yang  optimal  bagi  terjadinya  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Manajemen  kelas  sangat berkaitan dengan upaya-upaya untuk menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi yang  optimal  bagi  terjadinya  proses  belajar (penghentian  prilaku  peserta  didik  yang menyelewengkan  perhatian  kelas,  pemberian ganjaran, penyelesaian tugas oleh peserta didik secara tepat waktu, penetapan norma kelompok yang  produktif,  di  dalamnya  mencakup pengaturan  orang  (peserta  didik)  dan  fasilitas yang ada.
K.  Usaha-usaha  yang  di  Tempuh  dalam Manajemen Kelas Sehingga Dapat
Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar Mengajar
Kegiatan  guru  didalam  kelas  meliputi dua  hal  pokok,  yaitu  mengajar  dan  mengelola kelas.  Kegiatan  mengajar  dimaksudkan  secara langsung  menggiatkan  siswa  mencapai  tujuan-
tujuan  seperti  menelaah  kebutuhan-kebutuhan siswa, menyusun rencana pelajaran, menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa, mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa,  menilai kemajuan siswa adalah contoh-contoh kegiatan mengajar. Kegiatan mengelola kelas bermaksud  menciptakan  dan  mempertahankan suasana (kondisi) kelas agar kegiatan mengajar itu dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Memberi ganjaran dengan segera, mengembangkan  hubungan  yang  baik  antara guru  dan  siswa,  mengembangkan  aturan permainan  dalam  kegiatan  kelompok  adalah contoh-contoh kegiatan mengelola kelas.
Peran  seorang  guru  pada  pengelolaan kelas sangat penting khususnya dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menarik.  Itu  karena  secara  prinsip,  guru memegang dua tugas sekaligus masalah pokok, yakni pengajaran dan pengelolaan kelas. Tugas sekaligus  masalah  pertama,  yakni  pengajaran, dimaksudkan  segala  usaha  membantu  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Sebaliknya,  masalah  pengelolaan  berkaitan dengan usaha untuk menciptakan dan mempertahankan  kondisi  sedemikian  rupa sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Kegagalan  seorang  guru  mencapai tujuan  pembelajaran  berbanding  lurus  dengan ketidak  mampuan  guru  mengelola  kelas. Indikator  dari  kegagalan  itu  seperti  prestasi belajar  murid  rendah,  tidak  sesuai  dengan standar  atau  batas  ukuran  yang  ditentukan. Karena  itu,  pengelolaan  kelas  merupakan kompetensi  guru  yang  sangat  penting.  Usman dalam  salah  satu  bukunya  mengemukakan bahwa suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur murid dan sarana  pembelajaran  serta  mengendalikannya dalam  suasana  yang  menyenangkan  untuk mencapai tujuan pengajaran.
Untuk  meningkatkan  efektifitas  proses belajar mengajar ada 5 langkah yang ditempuh dalam  proses  manajemen  kelas  yang  efektif
1. Menentukan Kondisi Kelas Yang Diinginkan Langkah pertama dalam proses manajemen kelas yang efektif adalah menentukan  kondisi  kelas  yang  ideal.  Guru perlu  mengetahui  dengan  jelas  dan  mendalam tentang kondisi-kondisi yang menurut penelitiannya  akan  memungkinkan  mengajar secara  efektif.  Di  samping  itu  guru  hendaknya menyadari  perlunya  terus  menerus  menilai manfaat  pemahamannya  dan  mengubahnya apabila keadaan sesuai adalah:
a. Guru tidak memandang kelas semata-mata hanya  sebagai  reaksi  atas  masalah  yang timbul.
b. Guru  akan  memilih  seperangkat  tujuan yang mengarahkan upayanya  dan menjadi tolak ukur penilaian atas hasil upayanya.
2. Menganalisis kondisi kelas yang nyata.
Setelah menentukan kondisi kelas yang diinginkan,  guru  selanjutnya  menganalisis keadaan  yang  ada  yakni  membandingkan keadaan  yang  nyata  dengan  keadaan  yang diharapkan  kemudian  menentukan    kondisi dengan  keadaan  yang  diharapkan,  dengan demikian  kondisi  ini  memungkinkan  guru mengetahui :
a. Kesenjangan  antara  kondisi  sekarang dengan yang diharapkan kemudian menantikan kondisi yang perlu di perhatikan  segera  dan  mana  yang  dapat diselesaikan  kemudian,  dan  mana  yang memerlukan pemantauan.
b. Masalah  yang  mungkin  terjadi  yakni kesenjangan  yang  mungkin  timbul  jika guru gagal mengambil tindakan pemecahan.
c. Kondisi  sekarang  yang  perlu  dipelihara dan  dipertahankan  karena  dianggap  sudah baik.
3. Memilih dan menggunakan strategi pengelolaan.
Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang menguasai  berbagai  strategi  manajerial  yang terkandung dalam berbagai pendekatan manajemen  kelas  dan  mampu  memilih  serta
menggunakan  strategi  yang  paling  sesuai dalam  situasi  tertentu  yang  telah  dianalisis sebelumnya,  proses  pemilihan  ini  dapat dianggap suatu kerja komputer, guru memeriksa  strategi-strategi  yang  tersimpan dalam  sel-sel  komputer  dan  memilih  strategi yang memberikan harapan untuk meningkatkan kondisi yang dianggap sesuai.

## 4. Menilai efektifitas pengelolaan
Dalam tahap ini guru menilai efektifitas  pengelolaannya  artinya  dari  waktu ke  waktu  guru  harus  menilai  sejauh  mana keberhasilan  memelihara  dan  menciptakan kondisi  yang  sesuai.  Proses  penilaian  ini memusatkan  perhatian  kepada  dua  perangkat perilaku. Perilaku pertama adalah perilaku guru dalam arti sejauh mana guru telah menggunakan perilaku manajemen yang direncanakan  akan  dilakukan.  Perilaku  kedua adalah  perilaku  peserta  didik,  yaitu  sejauh mana  peserta  didik  berperilaku  yang  sesuai.
Yakni apakah mereka telah melakukan apa-apa yang diharapkan untuk dilakukan.

## L. Penutup
1. Implementasi  Manajemen  Kelas  dalam meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar meliputi: perencanaan pembelajaran, pengarahan, mengatur ruang kelas, komunikasi; dan kontrol. Hal ini diimplementasikan untuk
meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar  sehingga  dapat  meraih  prestasi yang murni.
2. Faktor  penghambat  manajemen  kelas dalam  meningkatkan  efektifitas  proses belajar mengajar adalah
a. Faktor  guru,  faktor  penghambat  yang datang  dari  berupa  hal-hal,  seperti:  tipe kepemimpinan  guru  yang  otoriter,  format belajar  mengajar  yang  tidak  bervariasi (monoton),  kepribadian  guru  yang  tidak baik, pengetahuan guru yang kurang, serta pemahaman  guru  tentang  peserta  didik yang kurang.
b. Faktor  peserta  didik.  Kekurang  sadaran peserta  didik  dalam  memenuhi  tugas  dan
haknya  sebagai  anggota  kelas  atau  suatu sekolah  akan  menjadi  masalah  dalam pengelolaan kelas.
c. Faktor  keluarga.  Tingkah  laku  peserta didik di dalam kelas merupakan pencerminan  Keadaan  keluarganya.  Sikap otoriter  orang  tua  akan  tercermin  dari tingkah  laku  peserta  didik  yang  agresif atau  apatis.  Di  dalam  kelas  sering ditemukan  ada  peserta  didik  pengganggu dan  pembuat  ribut,  mereka  itu  biasanya dari keluarga yang broken-home.
d. Faktor  fasilitas.  Faktor  ini  meliputi: jumlah  peserta  didik  dalam  kelas  yang terlalu banyak dan tidak seimbang dengan ukuran  kelas,  besar  dan  kecilnya  ruangan tidak  disesuaikan  dengan  jumlah  peserta didiknya,  ketersediaan  alat  yang  tidak sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik  yang membutuhkannya.
3. Usaha-usaha  yang  harus  ditempuh  dalam manajemen kelas sehingga dapat meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar  yaitu:  a)  mempersiapkan  tugas administratif,  b)  penggunaan  metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran yang  bervariasi;  dan  c)  menggunakan pendekatan pluralistik.

## Daftar Pustaka
Cece Wijaya, A. Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar  Guru  Dalam  Proses    Belajar mengajar Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002
Maisah, Manajemen  Pendidikan ,  Ciputat :  cet, 1 Gaung Persada Press Group, 2013
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan
Pemnbelajaran, Jakarta : Rineka Cipta, 2009
Hariyanto, Muchlas Samani, Pendidikan Karakter , Bandung :Remaja Rosdakarya, 2012 Muhammad Saroni, Manajemen Sekolah Yogyakarta : Ar-ruzz, 2006
Muslim Banum , Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru , Jakarta:
Alfabeta, 2010
Muljani  A.  Nurhadi, Administrasi  Pendidikan di Sekolah Yogyakarta : Ikip Yogyakarta, 2001 Natta Abuddin, Manajemen Pendidikan ,
Bandung : Remaja Rosdakarya, 2000
Nawawi  Hadari, Organisasi  Sekolah  dan Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Lembaga Pendidikan, Jakarta : Gunung
Agung, 2000
Oemar  Hamlik, Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem , Jakarta :Raja Granfindo Persada, 2006 Oemar Hamlik , Proses Belajara Mengajar ,Bandung  :  Bumi  Aksara,
2001
Sanjaya Wina, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Prenanda Mulia, 2008
H.  Amirul  Hadi, Metodologi  Penelitian ,
Bandung: Pustaka Setia, 2001
James  P.  Spradley, Participation  observation , New York: Holt, Reinhart and
Winston, 1990
Burhan  Bungin, Analisis  Data  Penelitian
Kualitatif, (Jakarta :  PT  Raja  Grafindo Persada, 2007
Nana  Sudjana,  Awal  Kusumah, Proposal
Penelitian di Perguruan Tinggi, Cet 4, (Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2004 Wahyu, pedoman penelitian
pendidikan ,
Bandung : Tarsito, 1996