http://ejournal.poltekkes-smg.ac.id/ojs/index.php/link _________________________________________________________________

## KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN INTELEKTUAL MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR SISWA
Akbar Yuli Setianto *) ; Puji Hastuti
Kantor KEMENAG Kabupaten Cilacap Jl. Sidanegara, Cilacap Tengah, Kabupaten Cilacap, Jawa Tengah 53212

## Abstrak
Taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi,  termasuk  di  antaranya  kecerdasan  emosional. Berdasarkan  fenomena  di  atas  peneliti  ingin  mengkaji  pengaruh  kecerdasan  intelektual  dan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Planjan  Kesugihan  Cilacap  sejumlah  227  siswa.  Penggalian  data dilakukan  dengan  pengisian  kuesioner  untuk  pengukuran  kecerdasan  emosional  dan  studi dokumentasi dari hasil tes IQ dan nilai semester I dan II sejumlah 117 siswa. Pengaruh kecerdasan emosional  mengenal  diri  sendiri  dengan  nilai  semester  II  memiliki  nilai  t  tes  3,874  dengan significancy 0,000 dan pengaruh kecerdasan emosional mengenal orang lain dengan nilai semester II memiliki nilai t tes 2,083 dengan significancy 0,040 dan pengaruh kecerdasan intelektual dengan nilai semester II memiliki nilai t tes 5,707 dengan significancy 0,000. Dengan demikian pengaruh antara  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi  belajar  relative  lebih besar kecerdasan emosional. Kecerdasan emosi tidak diajarkan secara khusus di sekolah dan tidak tercatat dalam dokumen rapor, seperti nilai-nilai pelajaran ataupun keterampilan lainnya sehingga tidak ada sumbangan secara langsung terhadap peningkatan prestasi belajar.
Kata kunci: Kecerdasan intelektual ; Kecerdasan emosional ; Prestasi belajar

## Abstract
[ EMOTIONAL  INTELLIGENCE  AND  INTELLIGENCE  QUOTIENT  WITH STUDENT  SUCCESS ] Intellectual  and  emotional  intelligence  level  together  effect  the competency level, moreover the findings also indicated that competency level is affecting the team. The  phenomen  make  the  researcher  related  between  emotional  intelligence  and  intelligence quotient  with  student  success.  Subject  the  research  are  student  of  Public  Madrasah  Tsanawiyah Planjan  Kesugihan  Cilacap  227  student.  Data  with  questionnaire  for  emotional  intelligence  and study  documentation  for  intelligence  quotient  with  value  from  1 st and  2 nd semester.  The  result indicated  that  intelligence  quotient  with  value  from  2 nd Semester  are  having  t  test  5,707  with  a significant value of 0,000. Of course relations emotional intelligence with intelligence quotient with student success relativity better emotional intelligence. Emotional intelligence didn’t studied in the school  and  not  document  in  the  report,  like  the  lesson  or  the  other  skill  so  not  contribution  for student success.
Keywords: Intelligence quotient ; emotional intelligence ; student success

## 1. Pendahuluan
Proses  belajar  di  sekolah  adalah  proses yang  sifatnya  kompleks  dan  menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam  belajar,
seseorang  harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan  bekal  potensial  yang  akan memudahkan  dalam  belajar  dan  pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal Kenyataannya,  dalam  proses  belajar
*) Akbar Yuli Setianto E-mail: ys_akbar@yahoo.com
mengajar  di  sekolah  sering  ditemukan  siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara  dengan  kemampuan  inteligensinya. Ada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan inteligensi  tinggi  tetapi  memperoleh  prestasi belajar  yang  relatif  rendah,  namun  ada  siswa yang  walaupun  kemampuan  inteligensinya relatif  rendah,  dapat  meraih  prestasi  belajar yang  relatif  tinggi.  Itu  sebabnya  taraf inteligensi  bukan  merupakan  satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang,  karena  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi. Menurut Goleman (2000 : 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi
kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor kekuatan-kekuatan  lain,  diantaranya  adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ)  yakni  kemampuan  memotivasi  diri sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol desakan  hati,  mengatur  suasana  hati  (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Dalam  proses  belajar  siswa,  kedua inteligensi  itu  sangat  diperlukan.  IQ  tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan  emosional  terhadap  mata pelajaran  yang  disampaikan  di  sekolah. Namun  biasanya  kedua  inteligensi  itu  saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan  kunci  keberhasilan  belajar  siswa di  sekolah  (Goleman,  2002).  Pendidikan  di sekolah  bukan  hanya  perlu  mengembangkan rational  intelligence yaitu  model  pemahaman yang  lazimnya  dipahami  siswa  saja, melainkan  juga  perlu  mengembangkan emotional intelligence siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  kecerdasan  emosional  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar,  apakah  kecerdasan intelektual  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  dan  manakah  yang  lebih  besar pengaruhnya  apakah  kecerdasan  emosional atau  kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi belajar

## 2. Metode
Lokasi penelitian di Madrasah Tsanawiyah Negeri  Planjan  Kesugihan  Cilacap.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII
Madrasah Tsanawiyah
Negeri Planjan Kesugihan  Cilacap  sejumlah  227  siswa. Penggalian  data  dilakukan  dengan  pengisian kuesioner  untuk  pengukuran  kecerdasan emosional  dan  studi  dokumentasi  dari  hasil
tes IQ dan nilai semester I dan II sejumlah 117 siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan data kecerdasan emosi dengan menggunakan metode skala kecerdasan  emosional  yang  disusun  oleh Amarillia Puspasari : 2009. Pengumpulan data terhadap
kecerdasan intelektual menggunakan  teknik  pemeriksaan  dokumen yang  diambil  dari  nilai  intelegensi  umum hasil  tes  psikologi  dari  Lembaga  Pendidikan dan  Psikologi  Terapan  Tunas  Pertiwi.  atau prestasi  belajar  penulis  ambil  dari  laporan nilai  hasil  belajar  pada  semester  I  dan semester  II  kelas  VIII  pada  siswa  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Planjan  Kesugihan Cilacap. Langkah selanjutnya adalah melakukan    uji  normalitas  Kolmogorov -Sminov  dan  didapatkan  hasil  bahwa distribusi  data  tersebut  tidak  normal.  Peneliti menggunakan  korelasi  Kendall’s  tau  dan Spearman untuk menghitung korelasinya.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Kecerdasan Emosional

## Mengenal Emosi Diri
Mengenali  emosi  diri  sendiri  merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu  perasaan  itu  terjadi  dan  sering disebut    kesadaran  diri.  Kesadaran  diri adalah  waspada  terhadap  suasana  hati maupun  pikiran  tentang  suasana  hati,  bila kurang  waspada  maka  individu  menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh  emosi.  Kesadaran  diri  merupakan  salah satu  prasyarat  penting  untuk  mengendalikan emosi  sehingga  individu  mudah  menguasai emosi. Pendataan tentang kesadaran diri pada 117  sampel  siswa  MTs  Negeri  Planjan menunjukkan  hasil dari siswa kelas VIII MTs N Planjan Kesugihan Cilacap yang berjumlah 117  siswa  didapatkan  data  kemampuan mengenal  emosi  diri  yang  termasuk  rendah ada  13  siswa,  cukup  60  siswa,  baik  0  siswa, sangat  baik  ada  44  siswa.  Kemampuan mengenal  emosi  diri  tersebut  lebih  dari  50% siswa berada pada kategori cukup.

## Mengenal Orang Lain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain  disebut  juga  empati.  Individu  yang memiliki  kemampuan  empati  lebih  mampu
menangkap
sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi  yang  mengisyaratkan  apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka  terhadap  perasaan  orang  lain  dan  lebih mampu  untuk  mendengarkan  orang  lain. Seseorang  yang  mampu  membaca  emosi orang  lain  juga  memiliki  kesadaran  diri  yang tinggi.  Semakin  mampu  terbuka  pada emosinya  sendiri,  mampu  mengenal  dan mengakui  emosinya  sendiri,  maka  orang tersebut  mempunyai  kemampuan  untuk membaca  perasaan  orang  lain.    Pada penelitian yang dilakukan terhadap 117 siswa MTs N Planjan Kesugihan Cilacap didapatkan hasil yang tergolong
sangat
baik prosentasenya  13%,  cukup  64%    dan tergolong rendah 23%.

## Mengendalikan Emosi Diri Sendiri
Mengendalikan  emosi  diri  sendiri  atau mengelola  emosi  merupakan  kemampuan individu  dalam    menangani  perasaan  agar dapat  terungkap  dengan  tepat  atau  selaras, sehingga  tercapai  keseimbangan  dalam  diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan
emosi.
Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau  lama  akan  mengoyak  kestabilan kita  (Goleman,  2002  :  77-78).  Kemampuan  ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri,  melepaskan  kecemasan,  kemurungan atau  ketersinggungan  dan  akibat-akibat  yang ditimbulkannya  serta  kemampuan  untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.  Pendataan  tentang  pengendalian emosi diri pada 117 sampel siswa MTs Negeri Planjan    menunjukan  hasil  kemampuan siswa  MTs  N  Planjan  Kesugihan  Cilacap dalam  mengendalikan  emosi  diri  sendiri menunjukkan  kemampuan  sangat  baik  68%, cukup    23% dan rendah hanya 9%.

## Mengendalikan Emosi Orang Lain
Kemampuan  pengendalian  emosi  pada orang lain dapat menciptakan pengembangan tersendiri  dalam  kecerdasan  emosi.  Proses pemahaman  dan  pengelolaan  emosi  dapat membantu  mengurangi  tekanan  emosional yang  muncul  akibat  perbedaan  karakteristik dari  individu  itu  dengan  pihak  eksternal. Ataupun  mengubah  tekanan  yang  ada
menjadi  bentukan  pola  adaptasi  dan  konsep strategis  emosional  dalam  menghadapi tekanan  yang  muncul.  Pendataan  tentang pengendalian  emosi  orang  lain  pada  117 sampel siswa
MTs
Negeri Planjan menunjukkan  hasil    tidak  ada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  mengendalikan emosi  orang  lain  dengan  sangat  baik.  Data menunjukkan  cukup    sebanyak  94,6%  dan yang rendah sebanyak 5,4%.
Kecerdasan Intelektua l
Kecerdasan intelektual ( Intellectual Intelligence ), yaitu kecerdasan yang berhubungan  dengan  kemampuan  manusia untuk  belajar  dan  menciptakan  sesuatu. Pengukuran  kecerdasan  ini  dilakukan  untuk memberikan  dasar  kapasitas  kemampuan seseorang.  Madrasah  Tsanawiyah    Negeri Planjan  Kesugihan  Cilacap  juga  pernah melakukan  pengukuran  tes  kecerdasan  IQ pada  siswanya.  Dari  seluruh  siswa  kelas  VIII MTs  N  Planjan  Kesugihan  Cilacap  yang pernah  menjalani  tes  IQ  sejumlah  117  siswa didapatkan  data  1  orang  mempunyai  IQ dalam batas lemah, 9 orang siswa mempunyai IQ  rata-rata  bawah  dan  yang  paling  banyak IQnya  rata-rata  sejumlah  98  siswa  serta  yang mempunyai IQ rata-rata atas sejumlah 8 orang siswa  dan  yang  terhitung  cerdas  sebanyak  1 orang siswa.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  kegiatan belajar,  yaitu  sejauh  mana  peserta  didik menguasai  bahan  pelajaran  yang  diajarkan, yang  diikuti  oleh  munculnya  perasaan  puas bahwa  ia  telah  melakukan  sesuatu  dengan baik. Banyak faktor yang bisa mempengaruhi prestasi  belajar  seorang  siswa,  diantaranya faktor  dari  internal  yang  meliputi  faktor fisiologis  dan  psikologis  dan  faktor  dari  luar seperti  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah dan masyarakat. Pada penelitian yang dilakukan  pada  siswa  MTs  Negeri  Planjan Kesugihan  Cilacap  yang  diambil  sebagai responden  sejumlah  117  siswa  didapatkan data  prestasi  belajarnya.  Dari  117  siswa  kelas VIII  MTs  N  Planjan  Kesugihan  Cilacap  pada semester I 19 orang mempunyai  nilai dengan kriteria  baik,    62  orang  mempunyai  prestasi belajar  cukup  dan  36  orang  mempunyai prestasi  belajar  kurang.  Pada  semester  II  dari
117 siswa tersebut 20 orang mempunyai nilai dengan  kriteria  baik,    71  orang  mempunyai prestasi  belajar  cukup  dan  26  orang mempunyai prestasi belajar kurang. Dari data prestasi  belajar  itu  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan pada jumlah nilai dengan kriteria baik dan cukup pada semester berikutnya dan terjadi  penurunan  jumlah  siswa  yang mempunyai  nilai  kurang  yaitu  dari  36  siswa pada  semester  I  menjadi  26  siswa  pada semester II.

## Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Prestasi Belajar

## Mengenal Diri Sendiri dengan Prestasi belajar
Dari  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  N Planjan  Kesugihan  Cilacap  yang  dijadikan responden  penelitian  sejumlah  117  siswa diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r)  antara kecerdasan  emosional  mengenal  diri  sendiri dengan  prestasi  belajar  semester  I  sebesar 0,300 dengan p = 0,001    pada taraf signifikan 0,05.  Sedangkan  hubungan  antara  mengenal emosi  diri  sendiri  dengan  nilai  semester  II diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r)  antara kecerdasan  emosional  mengenal  diri  sendiri dengan  prestasi  belajar  semester  II  sebesar 0,834 dengan p = 0,000    pada taraf signifikan 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  korelasi antara  mengenal  emosi  diri  sendiri  dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positif. Artinya, jika kecerdasan emosi mengenal diri tinggi,  maka  prestasi  belajar  tinggi  dan sebaliknya.

## Mengenal Orang Lain dengan Prestasi belajar
Dari  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  N Planjan  Kesugihan  Cilacap  yang  dijadikan responden  penelitian  sejumlah  117  siswa diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r)  antara kecerdasan  emosional  mengenal  orang  lain dengan  prestasi  belajar  semester  I  sebesar 0,184 dengan p = 0,047    pada taraf signifikan 0,05.  Sedangkan  hubungan  antara  mengenal emosi  orang  lain  dengan  nilai  semester  II diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar 0,198 dengan p = 0,032    pada taraf signifikan 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  korelasi antara  mengenal  emosi  orang  lain  dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positif. Artinya,  jika  kecerdasan  emosi  mengenal orang  lain    tinggi,  maka  prestasi  belajar
tinggi dan sebaliknya.

## Mengendalikan Diri Sendiri dengan Prestasi belajar
Dari  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  N Planjan  Kesugihan  Cilacap  yang  dijadikan responden  penelitian  sejumlah  117  siswa diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r)  antara kecerdasan  emosional  mengendalikan  diri sendiri  dengan  prestasi  belajar  semester  I sebesar  0,026  dengan  p  =  0,773    pada  taraf signifikan  0,05.  Sedangkan  hubungan  antara mengendalikan  diri  sendiri  dengan  nilai semester II diperoleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar  -  0,031  dengan  p  =  0,730    pada  taraf signifikan  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  tidak ada  korelasi  antara  mengendalikan  diri dengan  prestasi  belajar.  Artinya,  jika kecerdasan emosi mengendalikan diri    tinggi, maka  prestasi  belajar  tidak  selalu  tinggi  dan sebaliknya.

## Mengendalikan Orang Lain dengan Prestasi belajar
Dari  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  N Planjan  Kesugihan  Cilacap  yang  dijadikan responden  penelitian  sejumlah  117  siswa diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r)  antara kecerdasan  emosional  mengendalikan  orang lain dengan prestasi belajar semester I sebesar 0,184 dengan p = 0,043    pada taraf signifikan 0,05. Sedangkan hubungan antara mengendalikan  orang  lain  dengan  nilai semester II diperoleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar  0,054  dengan  p  =  0,556    pada  taraf signifikan  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  tidak ada korelasi antara mengendalikan orang lain dengan  prestasi  belajar.  Artinya,  jika kecerdasan  emosi  mengendalikan  orang  lain tinggi,  maka  prestasi  belajar  tidak  selalu tinggi dan sebaliknya.

## Hubungan antara Kecerdasan Intelektual dan Prestasi Belajar
Dari  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  N Planjan  Kesugihan  Cilacap  yang  pernah menjalani  tes  IQ  sejumlah  117  siswa didapatkan  data  1  orang  mempunyai  IQ dalam batas lemah, 9 orang siswa mempunyai IQ  rata-rata  bawah  dan  yang  paling  banyak IQnya  rata-rata  sejumlah  98  siswa  serta  yang mempunyai  IQ  rata-rata  atas  sejumlah  8 orang  siswa  dan  yang  terhitung  cerdas sebanyak  1  orang  siswa.  Data  tersebut
kemudian  dihubungkan  dengan  prestasi belajar  semester  I  dan  II,  ternyata  hasilnya menunjukan  korelasi  dengan  nilai  koefisien korelasi  (r)  antara  kecerdasan  intelektual dengan  prestasi  belajar  semester  I  sebesar 0,138 dengan p = 0,121    pada taraf signifikan 0,05.    Sedangkan  korelasi  (r)  antara kecerdasan intelektual dengan prestasi belajar semester  II  sebesar  0,132  dengan  p  =  0,139 pada  taraf  signifikan  0,05.    Hal  ini menunjukkan adanya korelasi antara kecerdasan intelektual dengan prestasi belajar ke  arah  hubungan  positif.  Artinya,  jika kecerdasan  intelektual  tinggi,  maka  prestasi belajar    tinggi  dan  sebaliknya.  Sedangkan hubungan antara nilai semester I dengan nilai semester  II  menunjukan  adanya  korelasi dengan nilai koefisien korelasi (r) antara nilai semester  I  dengan  semester  II  sebesar  0,492 dengan p = 0,000    pada taraf signifikan 0,05. Artinya, jika nilai semester I tinggi, maka nilai semester II juga tinggi dan sebaliknya
Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  dan  Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar
Dari hasil penelitian yang menunjukan ada hubungan antara kecerdasan emosi mengenal diri  sendiri  dan  mengenal  orang  lain  dengan prestasi  belajar  kemudian  dilakukan  uji pengaruh  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengaruhnya. Analisis data tersebut digunakan  untuk  menguji  hipotesa  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melihat ada  atau  tidaknya  pengaruh  kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar pada siswa kelas VIII MTs  N  Planjan  Kesugihan    Cilacap. Berdasarkan  hasil  uji  pengaruh  diketahui bahwa  pengaruh  kecerdasan  emosional mengenal diri sendiri dengan nilai semester I memiliki  nilai  t  tes  3,874  dengan  significancy 0,000.  Sedangkan  pengaruh  kecerdasan emosional  mengenal  orang  lain  dengan  nilai semester  I  memiliki  nilai  t  tes  1,530  dengan significancy 0,129. Adapun pengaruh kecerdasan intelektual dengan nilai semester I memiliki  nilai  t  tes  5,824  dengan  significancy 0,000.  Dengan  demikian  hipotesa  nihil  (Ho) yang  berbunyi  “Tidak  ada  pengaruh  antara kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual  terhadap  prestasi  belajar”  ditolak, sedangkan hipotesa kerja (Ha) yang berbunyi “Ada  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional dan  kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi
belajar,  diterima.  Sedangkan  hasil  uji pengaruh  kecerdasan  emosional  mengenal diri sendiri dengan nilai semester II  memiliki nilai  t  tes  3,874  dengan  significancy  0,000. Sedangkan  pengaruh  kecerdasan  emosional mengenal  orang  lain  dengan  nilai  semester  II memiliki  nilai  t  tes  2,083  dengan  significancy 0,040. Adapun pengaruh kecerdasan intelektual  dengan  nilai  semester  II  memiliki nilai  t  tes  5,707  dengan  significancy  0,000. Dengan  demikian  hipotesa  nihil  (Ho)  yang berbunyi  “Tidak  ada  pengaruh  antara kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual  terhadap  prestasi  belajar”  ditolak, sedangkan hipotesa kerja (Ha) yang berbunyi “Ada  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional dan  kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi belajar, diterima.

## Pembahasan
Prestasi belajar menunjukkan taraf kemampuan siswa dalam mengikuti program belajar  dalam  waktu  tertentu  sesuai  dengan kurikulum yang telah ditentukan. Tes prestasi belajar yang diukur adalah pengetahuan yang dimiliki  siswa  (soal  hafalan)  dan  bagaimana menerapkan  pengetahuan  tersebut  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  (soal hitungan,  analisis  masalah).  Di  tingkat  MTs umumnya  soal-soal  yang  diberikan  masih pada  tingkat  kompetensi recall ,  tingkat kompetensi  aplikasi  dan  analisis  cenderung hanya  diterapkan  pada  mata  pelajaran matematika, fisika dan  kimia. Prestasi belajar biasanya  ditunjukkan  dalam  bentuk  huruf atau angka, yang tinggi rendahnya menunjukkan  seberapa  jauh  siswa  telah menguasai bahan yang telah diberikan, tetapi hal  tersebut  sudah  tidak  dapat  diterima  lagi karena  hasil  rapor  tidak  hanya  menunjukkan seberapa  jauh  siswa  telah  menguasai  materi pelajaran  yang  telah  diberikan.  Prestasi belajar  juga  dipengaruhi  oleh  perilaku  siswa, kerajinan  dan  keterampilan  atau  sikap tertentu  yang  dimiliki  siswa  tersebut,  yang dapat  diukur  dengan  standar  nilai  tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati nilai rata-rata.
Perbedaan  budaya  dalam  pengekspresian emosi dalam suatu negara dengan negara lain juga  dapat  berpengaruh  terhadap  rendahnya kecerdasan  emosi  seseorang.  Pengekspresian emosi  yang  dianggap  benar  di  suatu  negara mungkin  dianggap  tidak  benar  atau  tidak
pantas  di  negara  lain.  Khususnya  di  Asia, orang
dianjurkan
memendam dan menyembunyikan perasaan negatif.
Selain itu, beberapa studi juga menegaskan terpisahnya  kecerdasan  emosional  dari kecerdasan  akademis,  dan  menemukan kecilnya  hubungan  atau  tiadanya  hubungan antara nilai tes prestasi akademis atau IQ dan perasaan  sejahtera  emosional  seseorang, sebab  orang  yang  mengalami  amarah  atau depresi  yang  hebat  masih  bisa  merasa sejahtera bila mereka mempunyai kompensasi berupa saat-saat menyenangkan atau membahagiakan  (Goleman,  2002  :78).  Dari hasil  survey  besar-besaran  di  Amerika terhadap  orang  tua  dan  guru  menunjukkan bahwa  anak-anak  generasi  sekarang  lebih sering  mengalami  masalah  emosi  daripada generasi  terdahulu.  Rata-rata,  anak-anak sekarang tumbuh dalam kesepian dan depresi, lebih  mudah  marah  dan  lebih  sulit  diatur, lebih  gugup  dan  cenderung  cemas,  lebih impulsif  dan  agresif.  Hal  serupa  juga  terjadi di  negara-negara  lain.  Menurut  Dr.  Thomas Achenbach,  psikolog  dari  University  of Vermont  yang  melakukan  penelitian  tersebut di negara lain mengatakan bahwa menurunnya  kemampuan-kemampuan  dasar pada  anak-anak  ini  tampaknya  bersifat mendunia. Tanda-tanda paling jelas mengenai penurunan  ini  terlihat  dari  bertambahnya kasus  kaum  muda yang  mengalami masalah-masalah  seperti  putus  asa  terhadap masa depan dan keterkucilan, penyalahgunaan  obat  bius,  kriminalitas  dan kekerasan,  depresi  atau  masalah  makan, kehamilan  tidak  diinginkan,  kenakalan  dan putus  sekolah  (Goleman,  2001  :17).  Seperti yang  telah  dijelaskan  dalam  bab  terdahulu bahwa  anak  yang  mendapatkan  pendidikan emosi lebih
mampu
mengatasi masalah-masalah  yang  terjadi  disekitar mereka  dan  mampu  memenuhi  tuntutan akademis di sekolah.
Kecerdasan  emosi  itu  sendiri  tidak diajarkan  secara  khusus di  sekolah  dan  tidak tercatat  dalam  dokumen  rapor,  seperti nilai-nilai  pelajaran  ataupun  keterampilan lainnya sehingga tidak ada sumbangan secara langsung  terhadap  peningkatan  prestasi belajar.  Hal  tersebut  mungkin  karena banyaknya  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar,  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  diantaranya faktor  fisiologis  yang  meliputi  kesehatan
badan  dan  panca  indera    serta  faktor psikologis  yang  meliputi  intellegensi,  sikap dan  motivasi.  Adapun  faktor  eksternal diantaranya lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Banyaknya  faktor  yang  mempengaruhi tersebut sesuai dengan teori yang mengatakan  bahwa  setinggi-tingginya  IQ menyumbang  sekitar  20%  bagi  kesuksesan seseorang  dan  yang  80%  sisanya  diisi  oleh kekuatan lain yang menurut Daniel Goleman salah  satunya  adalah  kecerdasan  emosional seseorang.
4. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Ada  korelasi  antara  mengenal  emosi  diri sendiri  dengan  prestasi  belajar  dengan  arah hubungan positif. Artinya, jika kecerdasan emosi mengenal  diri    tinggi,  maka  prestasi  belajar tinggi dan sebaliknya.
Ada  korelasi  antara  mengenal  emosi  orang lain  dengan  prestasi  belajar  dengan  arah hubungan positif. Artinya, jika kecerdasan emosi mengenal  orang  lain    tinggi,  maka  prestasi belajar tinggi dan sebaliknya.
Ada  korelasi  antara  kecerdasan  intelektual dengan prestasi belajar ke arah hubungan positif. Artinya, jika kecerdasan intelektual tinggi, maka prestasi belajar    tinggi dan sebaliknya.
Pengaruh antara kecerdasan emosional dan kecerdasan  intelektual  terhadap  prestasi  belajar relative  lebih  besar  pengaruh  kecerdasan emosional.

## Saran
Pihak sekolah terutama guru-guru pengajar agar  memasukkan  unsur-unsur  kecerdasan emosional  dalam  menyampaikan  materi  serta melibatkan emosi siswa dalam proses pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa MTs  Negeri    Planjan  Kesugihan  Kabupaten Cilacap maka faktor-faktor lain yang mempengaruhi terhadap prestasi belajar sebaiknya lebih diperhatikan dan dikembangkan seperti sarana prasarana, kondusifitas lingkungan  sekolah  dan  juga  bekerja  sama dengan orang tua.

## 5. Daftar Pustaka
Goleman,  Daniel.  Working  With  Emotional
Intelligence  (terjemahan).  Jakarta  :  PT. Gramedia Pustaka Utama. . (2000) Goleman, Daniel. Emitional Intelligence (terjemahan).  Jakata  :  PT  Gramedia Pustaka Utama. . (2002) Puspasari,  Amaryllia.  Emotional  Intelligent Parenting , Mengukur Emotional
Intelligence  anak  dan  Membentuk  Pola Asuh  Berdasarkan  Emotional  Intelligent Parenting,  Jakarta    :PT  Elex  Media Komputindo. (2009).