## Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Bantuan Media Video untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi

## Justianus Tarigan*
Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia, Bali Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  melalui penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan media video. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS SMA Negeri 1  Singaraja  semester  gasal  tahun  pembelajaran  2017/2018  yang berjumlah 18 orang. Data penelitian ini terbagi menjadi tiga,  yakni hasil menulis teks eksplanasi, langkah-langkah penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  media  video,  dan respons  siswa  terhadap  pembelajaran.  Data  hasil  menulis  teks eksplanasi  oleh  siswa  dikumpulkan  dengan  teknik  tes,  data  langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan bantuan media video dikumpulkan dengan observasi, dan data respons siswa  terhadap  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  angket.  Data  hasil menulis  teks  eksplanasi  oleh  siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif.  Data  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan media video dianalisis dengan teknik deskriptif  kualitatif.  Data  respons  siswa  terhadap  pembelajaran dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  mengalami peningkatan.  Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  berada  pada kategori sangat baik, yakni 89% siswa mengganggap positif pada siklus I dan 85% siswa mengganggap positif pada siklus II.

## A B S T R A C T
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  the  skills  of  writing explanatory text through the application of problem-based learning model with the help of video media. The  subjects  of  this  study  are  the  students  of  class  XI  IIS  SMA  Negeri  1  Singaraja  odd  semester  in academic    year  2017/2018  study  which  amounted  to  18  people.  This  research  data  is  divided  into three, namely the writing of explanatory text, the steps of applying problem-based learning model with the help of video media, and student's response to learning. The result data of the explanatory text by the students was collected by the test technique, the data of the steps of applying the problem-based learning model with the help of video media were collected by observation, and the student's response data  to  the  learning  was  collected  by  questionnaire.  The  data  of  writing  explanatory  text  by  the students  is  analyzed  by  quantitative  descriptive  technique.  Data  on  the  implementation  of  problem- based  learning  model  with  the  help  of  video  media  is  analyzed  by  qualitative  descriptive  technique. Student  response  data  on  learning  is  analyzed  by  qualitative  descriptive  technique.  These  results indicate  that  the  writing  skills  of  students'  explanatory  text  has  increased..  Student  responses  in learning  were  in  very  good  category,  ie  89%  of  students  assume  positive  in  cycle  I  and  85%  of students assume positive in cycle II.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 Maret 2018 Received in revised form 25 Maret 2018 Accepted 10 April
2018 Available online 20
Mei 2018
Kata Kunci: model pembelajaran berbasis masalah, media video, menulis teks eksplanasi
Keywords: problem-based learning model, video media, writing explanatory text

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran bidang studi Bahasa Indonesia bertujuan agar siswa terampil dalam berkomunikasi, baik  lisan  maupun  tulisan  karena  memang  pada  hakikatnya  fungsi  utama  bahasa  adalah  sebagai  alat komunikasi.  Selain  sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  juga  merupakan  saluran  perumusan  maksud, melahirkan perasaan, dan memungkinkan seseorang menjalin kerja sama (Natalia, 2017). Oleh karena itu, pembelajaran  bahasa  ditujukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir,  mengungkapkan  gagasan, pikiran, perasaan, pendapat, menyampaikan informasi tentang suatu peristiwa, dan menambah wawasan. Dalam  Kurikulum  2013  ini  Bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  menalar  hingga  nantinya  tercapai  keterampilan  berbahasa  yang diinginkan  (Agustini,  2016).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  memiliki  implikasi  terhadap pelaksanaan pembelajaran yang tidak terlepas dari teks dalam bentuk lisan maupun tulisan (Ulfah, 2014). Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  ditekankan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada Kurikulum 2013. Sebagai salah satu keterampilan  berbahasa, keterampilan menulis perlu diperhatikan  karena  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  produktif  dan  ekspresif  yang sangat diperlukan untuk memenuhi kebutuhan komunikasi sehari-hari (Sriani, 2015). Menulis merupakan seni mengekspresikan ide atau perasaan melalui tulisan, seperti halnya pelukis yang menuangkan ide atau perasaannya ke dalam bentuk lukisan (Somodana, 2015).
Kemampuan  menulis  menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk  menulis  sebuah karangan  sederhana  pun  secara  teknik  penulis  diharapkan  dapat  memenuhi  persyaratan  dasar,  seperti menulis karangan yang rumit. Penulis harus memilih topik, membatasinya, mengembangkan gagasan, dan menyajikannya dalam kalimat dan paragraf yang tersusun secara logis (Ramadhanti, 2017). Menulis teks eksplanasi merupakan salah  satu  tuntutan kurikulum  2013 pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa  SMA  kelas  XI.  Menulis  teks  eksplanasi  tertuang  pada  kompetensi  dasar  poin  4.4  yang  berbunyi “Memproduksi  teks  eksplanasi  secara  lisan  atau  tulis  dengan  memerhatikan  struktur  dan  kebahasaan” (Kemdikbud, 2016). Oleh sebab itu, siswa SMA kelas XI harus mampu menulis teks eksplanasi dengan baik sesuai dengan ketentuan teks tersebut. Teks eksplanasi adalah teks yang menekankan pada proses atau sebab akibat terjadinya sebuah bencana alam, proses sosial, dan perkembangan ilmu pengetahuan. Isi teks eksplanasi mampu menjawab pertanyaan “mengapa‟ dan “bagaimana‟ suatu  fenomena terjadi (Priyatni dalam Oktarina, 2015).
Pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis  teks eksplanasi tergolong materi yang serius dan cukup sulit bagi siswa SMA karena disebabkan oleh, Pertama, menulis belum menjadi sebuah kebiasaan siswa sehingga siswa kesulitan saat memulai menulis dan mengembangkan tulisan menjadi tulisan yang utuh.  Hal  ini  juga  ada  hubungannya  dengan  tingkat  kegemaran  siswa  membaca.  Kedua,  materi  menulis teks eksplanasi adalah materi menulis nonfiksi yang sangat terikat pada aturan penulisan sehingga siswa harus berhati-hati dalam menulis.  Ini tentu  berbeda dengan menulis  sastra yang terkesan lebih  longgar terhadap  aturan  penulisan.  Ketiga,  teks  eksplanasi  harus  memperhatikan  struktur  dan  ciri  kebahasaan. Poin  ketiga  ini  merupakan  poin  yang  paling  penting  karena  struktur  dan  ciri  kebahasaanlah  yang membedakan antara teks eksplanasi dengan teks lain.
Siswa  kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada  saat  dilakukan  wawancara  menyatakan  bahwa mereka  mengalami  kesulitan  menulis  teks  eksplanasi.  Penyebab  kesulitan  menulis  teks  ini  karena berbagai hal, yakni banyak menggunakan istilah ilmiah dan bahasa baku, keterbatasan pengetahuan, ide, dan  gagasan  dalam  menyusun  teks  eksplanasi,  kurang  memahami  struktur  dan  ciri  kebahasaan  teks eksplanasi,  kesulitan  dalam  menjabarkan  kalimat  utama  menjadi  kalimat  penjelas,  dan  siswa  kurang termotivasi menghasilkan teks eksplanasi karena merasa tidak mendapat manfaat nyata dari materi ini.
Hasil wawancara di atas sejalan dengan yang disampaikan oleh guru bidang studi bahasa Indonesia yang mengajar di kelas XI IIS SMA Negeri 1 Singaraja. Guru bidang studi mengakui bahwa keterampilan menulis  teks  siswa  tergolong  rendah  terkhusus  pada  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi.  Kesulitan terbesar  siswa  terletak  pada  mengembangkan  paragraf.  Bahkan  sering  ditemukan  siswa  membuat  teks hanya  satu  paragraf.  Selain  itu,  kesalahan  yang  ditemukan  pada  teks  buatan  siswa  adalah  kesalahan penggunakan ejaan. Diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Ariningsih, dkk dalam jurnal yang berjudul  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  dalam  Karangan  Eksposisi  Siswa  Sekolah  Menengah Atas (2012: 41), “Masalah dalam menulis juga dihadapi siswa antara lain: (1) sulit menentukan tema; (2) keterbatasan  informasi  yang  disebabkan  kurangnya  referensi;  (3)  adanya  rasa  malas  atau  bosan;  (4) penguasaan kaidah yang kurang baik.”
Hasil wawancara dengan guru bidang studi juga ditemukan beberapa hal yang dikira penting untuk membuat  sebuah  langkah  pemecahan  masalah  siswa  terkait  rendahnya  hasil  belajar  menulis  teks eksplanasi. Guru bidang studi mengatakan bahwa siswa memiliki motivasi belajar yang baik dan punya kemauan yang kuat untuk menyelesaikan sebuah permasalahan.
Berbagai temuan yang telah diperoleh seperti yang dikemukakan sebelumnya, baik kesulitan siswa dalam  menulis  teks  eksplanasi  maupun  motivasi  belajar  siswa  yang  baik  sehingga  masalah  ini  perlu dicarikan  solusinya.  Dengan  mengedepankan  kelebihan  siswa,  yakni  memiliki  kemauan  kuat  untuk menyelesaikan  masalah,  permasalahan  ini  diasumsikan  dapat  diatasi  dengan  penerapan  suatu  model pembelajarn.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar  (Sariada,  2014).  Model  pembelajaran digunakan guru sebagai acuan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, edukatif, dan menyenangkan  (PAKEM)  (Saadah,  2017).  Model  pembelajaran  ada  bermacam-macam  jenisnya  salah satunya  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  salah  satu  model  yang  disarankan  untuk  dapat  diterapkan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran dapat mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  penemuan pemahaman  materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  guru (Andriani, 2015).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning disingkat  PBL)  adalah  model pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas  mental  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  pembelajaran melalui situasi dan masalah yang disajikan  pada awal pembelajaran dengan tujuan untuk melatih siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah  (Utomo,dkk,  2014). Pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru (Primiani, 2012). PBL merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa. Dimana siswa dapat secara aktif berfikir dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sosial mereka. Model pembelajaran PBL bermanfaat untuk membantu  siswa belajar secara mandiri dan memberikan  pengalaman  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  mendorong  berkembangnya pola pikir dan pola kerja seseorang dalam membelajarkan dirinya.
Selain  penerapan  model  PBL,  solusi  yang  ditawarkan  adalah  penerapan  media  video.  Jadi,  model PBL  akan  dipadukan  dengan  media  video  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi siswa. Media video dinyatakan tepat untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksplansi berpadu dengan  model  pembelajaran  PBL  karena  video  memiliki  keunggulan  dibandingkan  media  lain.  Media video mampu memperjelas sajian ide dan mengilustrasikannya sehingga siswa tidak cepat lupa. Sajian ide yang  jelas  dan  terilustrasi  dengan  baik  inilah  yang  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam  menuliskan  teks eksplanasi.  Selain  itu,  media  video  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  siswa.  Yang  tidak  kalah  penting adalah  video  termasuk  media  yang  relatif  murah  saat  ini,  baik  harga  maupun  pengoperasiannya,  serta alatnya tersedia di sekolah.
Hal ini sejalan dengan penelitan yang dilakukan oleh Idrus (2015) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah berbantuan video kartun berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI SMAN 1 Sikur. Penelitian oleh Putri (2017) yang menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan pada  model  problem  based  learning  berbantuan  video  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis.    Dewi (2013) mengatakan model pembelajaran PBL berbantuan media video lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Singaraja.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research )  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  melalui  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Data  penelitian  ini  terbagi  atas  tiga  bagian,  yaitu  hasil belajar siswa menulis teks eksplanasi, langkah-langkah penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan  bantuan  media  video  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa,  dan renspons  siswa  terhadap  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  1 Singaraja semester gasal tahun pembelajaran 2017/2018 yang berjumlah 18 orang. Obyek dari penelitian ini adalah keterampilan menulis teks eksplanasi.
Data berupa hasil belajar siswa menulis teks eksplanasi akan diambil dengan menggunakan teknik tes dan instrumennya adalah  soal uraian. Data berupa langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan media video untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi siswa  akan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  instrumennya  adalah  lembar  observasi. Terakhir, data berupa renspons siswa terhadap pembelajaran akan diambil dengan cara teknik angket dan instrumennya  adalah  lembar  angket.  Data  hasil  menulis  teks  eksplanasi  oleh  siswa  dianalisis  dengan teknik  deskriptif  kuantitatif.  Data  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah
dengan bantuan media video dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif. Data respons siswa terhadap pembelajaran dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Siklus I melewati tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Pada tahap perencanaan,  peneliti  dengan  guru  pamong  secara  kolaborasi  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  mempersiapkan  media  pembelajaran,  mempersiapkan  instrumen  penelitian,  dan mempersiapkan lembar kerja siswa. Pada tahap pelaksanaan, peneliti  mengaplikasikan RPP yang sudah disusun  dengan  guru  pamong  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  menurut  model  PBL.  Pada  tahap observasi/evaluasi,  seorang  teman  sejawat  yang  menjadi  observer  yang  melakukan  observasi  terhadap jalannya  pembelajaran  di  kelas.  Observer  melakukan  pengamatan  dengan  panduan  yang  disediakan. Observer sengaja diambil dari teman sejawat agar hasil yang didapatkan benar-benar valid. Selanjutnya, pada  bagian  evaluasi,  peneliti  meminta  siswa  menulis  teks  eksplanasi  berdasarkan  media  video  yang ditayangkan. Selain itu, siswa juga diminta mengisi angket respons terhadap pembelajaran.
Sebelum masuk ke tahap refleksi, penelitian siklus I ini telah memperoleh tiga data penting dalam penelitian ini, yakni hasil belajar siswa dalam menulis teks eksplanasi, langkah-langkah penerapan model pembelajaran PBL dengan bantuan media video, dan respons siswa terhadap pembelajaran. Hasil belajar siswa menulis teks eksplanasi digambarkan seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 . Hasil belajar siswa menulis teks eksplanasi siklus I
No NIS Nilai Keterangan 1 13810 75 Tidak Lulus KKM 2 13812 72 Tidak Lulus KKM 3 13814 68 Tidak Lulus KKM 4 13803 85 Lulus KKM 5 13806 76 Tidak Lulus KKM 6 13807 87 Lulus KKM 7 13808 68 Tidak Lulus KKM 8 13816 69 Tidak Lulus KKM 9 13809 74 Tidak Lulus KKM 10 13801 90 Lulus KKM 11 13805 84 Lulus KKM 12 13813 72 Tidak Lulus KKM 13 13800 80 Tidak Lulus KKM 14 13802 94 Lulus KKM 15 13815 70 Tidak Lulus KKM 16 13899 71 Tidak Lulus KKM 17 13811 76 Tidak Lulus KKM 18 13804 83 Lulus KKM
Hasil belajar siswa menulis teks eksplansi pada siklus I pada Tabel I dikonvesikan ke dalam skala lima pada Tabel 2.
Tabel 2 . Skala lima Rentang nilai Kategori Jumlah siswa 91-100 Sangat Baik 1 81-90 5 71-80 Baik 8 61-70 4 51-60 Cukup Baik 41-50 31-40 Kurang Baik 21-30 11-20 Tidak Baik

## 1-10
Nilai rerata 77,4 Nilai KKM 82 Siswa lulus KKM 6 Siswa Tidak Lulus KKM 12 Persentasi ketuntasan klasikal 33,3%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  siswa  berada  pada  kategori  baik  dan sangat  baik.  Namun,  harus  dipahami  bahwa  nilai  KKM  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Singaraja  sebesar  82 sehingga siswa yang mendapat kategori nilai baik belum lulus KKM. Berdasarkan tabel di atas, nilai rerata keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada  siklus  I  sebesar  77,4  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 33,3%. Hasil ini sebenarnya masih jauh dari target, yakni ketuntasan klasikal sebesar 80%.
Langkah-langkah penerapan model pembelajaran PBL dengan bantuan media video mengikuti RPP yang  disusun  oleh  peneliti  dengan  guru  pamong  secara  kolaboratif.  Berdasarkan  pengamatan  observer pada saat pembelajaran, secara keseluruhan peneliti telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai RPP yang disusun.
Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  sebesar  89%  siswa  memberikan respons positif. Angka ini termasuk dalam kategori sangat baik. Artinya, siswa menganggap pembelajaran sangat bermakna bagi mereka. Berdasarkan hasil penelitian siklus I yang telah dipaparkan sebelumnya, siklus  I  ini  belum  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa.  Sesuai  dengan rancangan awal yang telah disusun bahwa penelitian akan diberhentikan jika keterampilan menulis teks eksplanasi siswa mencapai ketuntasan klasikal sebesar 80%. Oleh sebab itu, pada tahap refleksi peneliti dan guru pamong akhirnya menyepakati bahwa penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
Belum  berhasilnya  penelitian  pada  siklus  I  ini  diinterpretasikan  karena  ada  beberapa  konsep menulis  teks  eksplanasi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  dengan  baik.  Konsep  yang  dimaksudkan  ini diidentifikasi sebagai penyebab kurang berhasilnya siswa dalam menulis teks eksplanasi. Penyebab yang dimaksud  adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa belum  sepenuhnya mengikuti kerangka tulisan saat menulis teks  sehingga  tulisannya  tidak  terstruktur,  2)  Siswa  tampak  kesulitan  mengembangkan  ide  pokok paragraf.  Terlihat  pada  tulisannya  yang  sering  menggabungkan  dua  ide  pokok  paragraf  menjadi  satu paragraph, 3) Siswa belum memahami penggunaan kalimat efektif. Terlihat pada tulisannya yang panjang- panjang  dan  berbelit-belit.  Bahkan,  hanya  satu  kalimat  dalam  satu  paragraph,  4)  Siswa  sering  terbalik dalam  penggunaan  kata  depan di dan  imbuhan di-,  5) Siswa  belum  memahami  sepenuhnya  aturan penulisan huruf kapital pada tulisan.
Berpedoman  pada  beberapa  penyebab  kesulitan  siswa  di  atas,  siklus  II  akan  diawali  dengan membahas hal ini.  Tujuannya agar siswa memperoleh  konsep yang  benar  tentang  kesalahan yang telah dilakukannya pada siklus sebelumnya. Untuk itu, dilakukan beberapa perbaikan pada siklus II. Perbaikan yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  akan  diarahkan  untuk  mencermati  ulang  pertanyaan yang wajib diisi oleh siswa setelah menonton video. Pertanyaan itu sesungguhnya adalah kerangka teks eksplanasi yang akan disusun siswa. Untuk itu, siswa wajib memahami maksud  pengerjaan LKS itu dan siswa  wajib  memahami  kerangka  teks  berdasarkan  LKS  yang  dikerjakannya,  (2)  Siswa  akan  dibimbing untuk  mampu  menyusun  kalimat  penjelas  berdasarkan  kalimat  utama  yang  disediakan  menjadi  sebuah paragraph,  (3)Siswa  akan  dibimbing  untuk  memperbaiki  kalimat  yang  tidak  efektif  menjadi  kalimat efektif, (4) Siswa akan dibimbing mengenai penggunaan kata depan di dan imbuhan di -, (5)  Siswa akan dibimbing mengenai penggunaan huruf kapital pada kalimat.

## Siklus II
Siklus  II  penelitian  ini  juga  melewati  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan refleksi.  Sebelum  memasuki  siklus  II,  peneliti  dengan  guru  pamong  secara  kolaborasi  melakukan perbaikan  atas  masukan  dari  hasil  refleksi  siklus  I.  Namun,  dalam  hal  perencanaan  tidak  ada  hal  yang mendasar  yang  berubah.  Pada  perencanaan  ini  peneliti  bersama  guru  pamong  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran,  mempersiapkan media  pembelajaran, mempersiapkan instrumen penelitian, dan mempersiapkan lembar kerja siswa.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti mengaplikasikan RPP yang sudah disusun dengan guru pamong sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  menurut  model  PBL.  Pada  tahap  inilah  peneliti  memperbaiki kesalahan  konsep  seperti  yang  dipaparkan  pada  bagian  refleksi  siklus  I.  Kemudian,  pada  tahap observasi/evaluasi,  seorang  teman  sejawat  yang  menjadi  observer  yang  melakukan  observasi  terhadap jalannya pembelajaran di kelas. Selanjutnya,  pada bagian evaluasi, peneliti  meminta siswa menulis  teks
eksplanasi  berdasarkan  media  video  yang  ditayangkan.  Selain  itu,  siswa  juga  diminta  mengisi  angket respons terhadap pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  menulis  teks  eksplanasi  pada  siklus  II  ini dipaparkan seperti yang terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3 . Hasil belajar siswa menulis teks eksplanasi siklus II
No NIS Nilai Keterangan 1 13810 89 Lulus KKM 2 13812 86 Lulus KKM 3 13814 74 Tidak Lulus KKM 4 13803 96 Lulus KKM 5 13806 96 Lulus KKM 6 13807 96 Lulus KKM 7 13808 84 Lulus KKM 8 13816 71 Tidak Lulus KKM 9 13809 78 Tidak Lulus KKM 10 13801 97 Lulus KKM 11 13805 88 Lulus KKM 12 13813 87 Lulus KKM 13 13800 97 Lulus KKM 14 13802 90 Lulus KKM 15 13815 83 Lulus KKM 16 13899 95 Lulus KKM 17 13811 88 Lulus KKM 18 13804 96 Lulus KKM
Hasil belajar siswa menulis teks eksplansi pada siklus I pada Tabel 3 dikonvesikan ke dalam skala lima pada Tabel 4.
Tabel 4 Skala lima
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  pada siklus  II  ini  sebesar  88,4  dan  persentasi  ketuntasan  klasikal  sebesar  83,3%.  Berdasarkan  hasil  ini keterampilan menulis teks eksplanasi siswa mengalami peningkatan dan melampaui ketuntasan klasikal yang ditetapkan, yakni sebesar 80%.
Langkah-langkah  penerapan model pembelajaran PBL dengan bantuan media video dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan yang tertera pada RPP yang telah disusun secara kolaboratif antara peneliti
Rentang nilai Kategori Jumlah siswa 91-100 Sangat Baik 7 81-90 8 71-80 Baik 3 61-70 51-60 Cukup Baik 41-50 31-40 Kurang Baik 21-30 11-20 Tidak Baik 1-10 Nilai rerata 88,4 Nilai KKM 82 Siswa lulus KKM 15 Siswa Tidak Lulus KKM 3 Persentasi ketuntasan klasikal 83,3%
dan  guru  pamong.  Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  observer,  peneliti  melaksanakan  semua  langkah- langkah pembelajaran yang tertulis pada RPP.
Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  85%  siswa  memberikan  respons positif.  Terjadi  penurunan  pada  siklus  II  ini.  Walau  demikian,  respons  siswa  pada  siklus  II  ini  masih terkategori sangat baik. Ini dapat diartikan bahwa siswa menganggap pembelajaran sangat bermakna bagi mereka.  Berdasarkan paparan hasil penelitian pada siklus II ini, dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Singaraja.  Peningkatan ini ditandai  dari  meningkatnya  ketuntasan  klasikal,  yakni  33,3%  pada  siklus  I  naik  menjadi  83,3%  pada siklus II. Dengan demikian, penelitian ini dihentikan.
Hasil penelitian siklus I belum berhasil meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 77,4. Dengan KKM sebesar 82, hanya 6 siswa yang lulus KKM dan 12 siswa tidak lulus KKM. Dengan jumlah tersebut, dapat dipersentasikan bahwa ketuntasan klasikal hanya sebesar 33,3%.

## Pembahasan
Ketidakberhasilan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  diidentifikasi  penyebabnya.  Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh  observer  terlihat bahwa hanya satu  item yang tidak dilakukan oleh guru  saat  pembelajaran  berlangsung,  yakni  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sebelum  masuk  ke  inti pembelajaran. Walau item ini tergolong penting, tetapi item ini tidak memberi pengaruh yang signifikan terhadap  peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa.  Bahkan,  respons  siswa  terhadap  pembelajaran menunjukkan  89%  positif.  Persentasi  ini  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Untuk  itu,  bisa  dikatakan bahwa  secara  prosedur  guru  telah  melakukan  terbaik  pada  saat  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  akar permasalahan yang dihadapi siswa perlu dikaji lebih mendalam.
Berdasarkan  tulisan  siswa  terlihat  bahwa  ada  beberapa  yang  menjadi  kelemahan  siswa  saat menulis teks eksplanasi. Kelemahan siswa tersebut diurutkan seperti yang terlihat di bawah ini. 1) Siswa belum sepenuhnya mengikuti kerangka tulisan saat menulis teks sehingga tulisannya tidak terstruktur, 2) Siswa  tampak  kesulitan  mengembangkan  ide  pokok  paragraf.  Terlihat  pada  tulisannya  yang  sering menggabungkan dua ide pokok paragraf menjadi satu paragraph, 3) Siswa belum memahami penggunaan kalimat  efektif.  Terlihat  pada  tulisannya  yang  panjang-panjang  dan  berbelit-belit.  Bahkan,  hanya  satu kalimat dalam satu paragraph, 4) Siswa sering terbalik dalam penggunaan kata depan di dan imbuhan di-., 5) Siswa belum memahami sepenuhnya aturan penulisan huruf kapital pada tulisan. Kelemahan siswa di atas sejalan dengan hasil angket yang diisi siswa pada poin kesulitan siswa saat mengikuti  pembelajaran.  Hasil  angket  menunjukkan  ada  empat  hal  yang  dianggap  siswa  sulit  ketika menulis teks eksplanasi. Keempat hal tersebut adalah 1) siswa kesulitan dalam merangkai kalimat efektif dalam  sebuah  paragraf,  2)  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  struktur  teks,  3)  siswa  kesulitan  dalam menggunakan ejaan yang tepat, dan 4) siswa kesulitan dalam mengembangkan ide pokok paragraf.
Oleh  karena  itu,  setelah  berembuk  dengan  guru  pamong,  diputuskan  bahwa  akan  dilakukan perbaikan pada siklus II. Hal-hal yang diperbaiki pada siklus selanjutnya adalah sebagai berikut. 1) Siswa akan diarahkan untuk mencermati ulang pertanyaan yang wajib diisi oleh siswa setelah menonton video. Pertanyaan itu sesungguhnya adalah kerangka teks eksplanasi yang akan disusun siswa. Untuk itu, siswa wajib memahami maksud pengerjaan LKS itu dan siswa wajib memahami kerangka teks berdasarkan LKS yang  dikerjakannya,  2)  Siswa  akan  dibimbing  untuk  mampu  menyusun  kalimat  penjelas  berdasarkan kalimat utama yang disediakan menjadi sebuah paragraph, 3) Siswa akan dibimbing untuk memperbaiki kalimat  yang  tidak  efektif  menjadi  kalimat  efektif,  4)  Siswa  akan  dibimbing  mengenai  penggunaan  kata depan di dan imbuhan di-, 5) Siswa akan dibimbing mengenai penggunaan huruf kapital pada kalimat. Siklus  II  dilaksanakan  pada  5  September  2017.  Siklus  ini  hanya  dilakukan  dalam  satu  kali pertemuan. Pertemuan ini diawali dengan pemaparan hal-hal yang perlu diperbaiki siswa dalam menulis teks eksplanasi seperti yang telah direncanakan. Kemudian, dilanjutkan dengan pengambilan data.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru dengan sistematis  dan semua langkah pembelajaran telah dilakukan. Selain itu, tidak ditemukan hal-hal yang perlu diperbaiki pada saat pelaksanaan pembelajaran. Namun, respons siswa terhadap pembelajaran pada siklus II ini menurun. Pada siklus I sebesar 89% siswa menganggap pembelajaran positif, sedangkan pada  siklus  II  ini  sebesar  85%  siswa  menganggap  pembelajaran  positif.  Walaupun  terjadi  penurunan, secara kategori, respons siswa ini masih dalam kategori sangat baik. Dengan kata lain, pembelajaran yang dilakukan oleh guru sangat baik. Penurunan respons siswa ini bisa saja terjadi karena siswa merasa jenuh karena pembelajaran harus diulang-ulang.
Hasil  siklus  II  berdasarkan  hasil  menulis  teks  eksplanasi  oleh  siswa  menunjukkan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  sebesar  88,4.  Siswa  yang  lulus  KKM  sebanyak  15  orang  dan  yang  belum  lulus  KKM sebanyak  3  orang.  Persentasi  ketuntasan  klasikal  sebesar  83,3%.  Persentasi  ketuntasan  klasikal  ini
menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  sudah  melampaui  yang  diharapkan,  yakni  80%.  Dengan  kata  lain, siklus II ini telah berhasil.
Siklus  II  ini  dinyatakan  telah  berhasil  berdasarkan  ketuntasan  klasikal.  Namun,  secara  individu, masih ada tiga siswa yang belum dinyatakan berhasil. Walaupun ketiga siswa ini belum berhasil, mereka telah  menunjukkan  peningkatan  dalam  pembelajaran  jika  dilihat  dari  nilai  yang  mereka  peroleh  pada siklus I dan II.
Selain  hal  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  hasil  siklus  II  berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  siswa terkhusus pada poin kelemahan yang dihadapi siswa saat pembelajaran,  masih  diperoleh  masalah  yang dihadapi oleh siswa saat pembelajaran. Masalah yang mereka tuliskan hampir mirip dengan masalah yang mereka sebutkan pada siklus I, yakni  1) siswa kesulitan dalam merangkai kalimat efektif dalam sebuah paragraf,  2)  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  struktur  teks,  3)  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan ejaan yang tepat, dan 4) siswa kesulitan dalam mengembangkan ide pokok paragraph. Namun ada siswa yang menuliskan berbeda dari respons siklus I, yakni tidak ada masalah.
Masalah  yang dituliskan siswa pada angket respons ini bisa saja terjadi pengulangan pada kedua siklus karena beberapa siswa memang mengalami kesulitan dalam hal ini. Perlu juga disampaikan bahwa peneliti  memasukkan  hasil  respons  untuk  poin  kesulitan  ini  hanya  sebagai  bahan  peringatan  bahwa walaupun penelitian ini sudah dapat dikatakan berhasil tetapi faktanya tidak semua siswa yang berhasil. Yang berhasil adalah sebagian besar. Jadi, kesulitan yang dimaksud pada hasil angket ini memiliki korelasi dengan hasil belajar siswa yang tidak sepenuhnya berhasil. Dengan kata lain, siswa yang belum mampu sama sekali menulis teks eksplanasi dengan baik kemungkinan menuliskan kesulitan seperti hal di atas. Siswa  yang  sudah  mampu  menulis  teks  eksplanasi  dengan  baik  kemungkinan  menuliskan  tidak  punya masalah dalam hal menulis teks ini. Atau bisa juga, siswa yang sudah dikategorikan mampu menulis teks eksplanasi,  tetapi  dia  masih  merasa  memiliki  sedikit  kesulitan  dalam  hal  menulis  teks  ini  maka kemungkinan  menuliskan  masalah  seperti  di  atas.  Oleh  sebab  itu,  hasil  penelitian  ini  tidak  dapat dikatakan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  pada  seluruh  siswa.  Namun,  penelitian  ini  mampu menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Hal-hal  yang  paparkan  di  atas  adalah  seputar  hasil  penelitian  ini  dan  korelasinya  dengan  hasil angket  dan  hasil  observasi  oleh  observer.  Secara  ringkas  peningkatan  hasil  belajar  menulis  teks ekspalansi siswa kelas XI IIS SMA Negeri 1 Singaraja dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3 . Perbandingan hasil belajar menulis teks eksplanasi siswa tiap siklus
Aspek yang Dibandingkan Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 77,4 88,4 Ketuntasan klasikal 33,3% 83,3%
Tabel diatas disajikan dalam bentuk grafik yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diperkuat oleh beberapa teori yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah suatu  pendekatan pembelajaran yang  menggunakan masalah  dunia nyata sebagai suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta untuk memperoleh  pengetahuan dan konsep yang  esensi dari materi pelajaran Ashad, (2013). Menurut Trianto  (2007),  melalui  model  ini,  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dengan  melakukan  kegiatan pemecahan masalah sehingga konsep yang dipelajari dapat diterima dan memahami informasi yang telah diterima  serta  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya mengusai  teori  saja  akan  tetapi  dapat  mengaplikasikan  apa  yang  mereka  pelajari  tersebut  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  memperkuat  teori  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah interaksi  antara  stimulus  dan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan. Adapun penelitian sebelumnya yang mendukung penelitian ini yaitu Kharida (2009) menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa.  Hasil  penelitan  Ashad  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  skor  tes  akhir  kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada siswa kelas XI SMAN 5 Palu.
Dari Hasil penelitian yang dipaparkan di atas jika dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Noviani (2015) maka hasil penelitian ini lebih baik. Penelitian yang dilakukan oleh Noviani berjudul Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Teks  Eksplanasi  secara  Tertulis  Menggunakan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  19  Tegal  Tahun Pelajaran  2014/2015. Hasilnya  adalah  nilai  rerata  pada  siklus  I  sebesar  73,03  dan  naik  pada  siklus  II menjadi 84,19. Sedangkan, penelitian ini memperoleh nilai rata-rata sebesar 77,4 pada siklus I dan naik pada siklus II menjadi 88,4. Perbedaan hasil ini bisa terjadi karena penelitian ini menggunakan model PBL dan  media  video  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa, sedangkan  penelitian  Noviani  hanya  menggunakan  model  PBL  sebagai  satu-satunya  solusi  untuk meningkatkan  ketrampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa.  Selain  itu,  subjek  penelitian  ini  juga  berbeda sehingga hasilnya juga memungkinkan berbeda.
Bukan  hanya  Noviani,  hasil penelitian  ini  juga  tergolong  lebih  baik  dibandingkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Andyani,  dkk  (2016).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andyani,  dkk  mengangkat  judul Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi    dengan  Menggunakan  Media  Audiovisual  pada  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Hasilnya  adalah  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi siswa  dengan  rata-rata  skor  74,61  pada  siklus  I  menjadi  84,42  pada  siklus  II.  Sedangkan,  penelitian  ini memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77,4  pada  siklus  I  dan  naik  pada  siklus  II  menjadi  88,4.  Perbedaan hasil ini bisa terjadi karena penelitian ini menggunakan model PBL dan media video sebagai solusi untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa,  sedangkan  penelitian  Andyani,  dkk  hanya menggunakan media audiovisual sebagai satu-satunya solusi untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi siswa. Selain itu, subjek penelitian ini juga berbeda sehingga hasilnya juga memungkinkan berbeda.
Terakhir,  hasil  penelitian  ini  jika  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Oktarina  (2015)  maka  hasil  penelitian  Oktarina  lebih  baik.  Penelitian  Oktarina  berjudul Peningkatan Keterampilan Menyusun Teks Eksplanasi dengan Model Investigasi Kelompok dan Media Audiovisual pada Peserta  Didik  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Ungaran. Hasil  yang  diperolehnya  adalah  terjadi  peningkatan keterampilan menyusun teks eksplanasi oleh siswa, yakni rerata persentase pada siklus I sebesar 69.04% menjadi  92.82%  pada  siklus  II.  Sedangkan,  penelitian  ini  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77,4  pada siklus  I  dan  naik  pada  siklus  II  menjadi  88,4.  Perbedaan  hasil  ini  bisa  saja  terjadi  karena  model pembelajaran yang diterapkan berbeda dan subjek penelitian juga berbeda. Yang sama dari penelitian ini adalah penerapan media video atau audiovisual yang dipadukan dengan model pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perbandingan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam menulis  teks  eksplanasi  akan  lebih  baik  jika  menerapkan  model  pembelajaran  dan  dipadukan  dengan media pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan penelitian ini adalah sebagai berikut. (1)  Keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa kelas XI  IIS  SMA Negeri 1 Singaraja dengan menerapkan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan bantuan media video meningkat. Terlihat dari nilai rata-rata pada siklus I sebesar 77,4 naik menjadi 88,4 pada  siklus  II.  (2)  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks eksplanasi siswa kelas XI IIS SMA Negeri 1 Singaraja ini mengacu pada RPP yang disusun peneliti dan guru secara  kolaboratif.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer,  langkah-langkah pembelajaran yang ada di RPP dilaksanakan oleh peneliti secara  sistematis. (3) Respons siswa terhadap
pembelajaran berada pada kategori sangat baik, yakni 89% siswa memberi tanggapan positif pada siklus I dan 85% siswa memberi tanggapan positif pada siklus II.
Berdasarkan hasil dan proses penelitian ini, beberapa saran yang ingin disampaikan adalah sebagai berikut.  (1)  Pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  akan  lebih  baik  hasilnya  jika  menerapkan  model pembelajaran  dan  dipadukan  dengan  media  pembelajaran.  Salah  satu  model  dan  media  pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan media video.  (2) Hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu referensi guru bahasa Indonesia untuk diaplikasikan kepada peserta didik pada materi menulis teks eksplanasi. (3)  Hasil  penelitian  ini  tidak  tidak  dapat  digeneralisasi  karena perbedaan karakter siswa pada setiap sekolah,  tetapi hasil penelitian ini  dapat dijadikan sebagai  bahan perbandingan.  (4)  Disarankan  kepada  guru  atau  peneliti  yang  lain  yang  tertarik  melakukan  penelitian sejenis  untuk  membuat  perbandingan  antara  model  PBL  ini  dengan  model  lain  dalam  menulis  teks eksplanasi.

## Daftar Rujukan
Agustini,  P.  P.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajarketerampilan  Menyimak  Tema Sejarah  Peradaban  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  8  Sumerta. .  E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Andriani,  Mestawaty,  A.  A.  dan  R.  I.  P.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda di Kelas IV SDN 1 Ogowele. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (5), 79–92.
Andyani,  Novita  ,  Kundharu  Saddhono,  Y.  M.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi dengan menggunakan media audiovisual pada siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 4 (2).
Ariningsih,  Nur  Endah,  D.  (2012).  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  Dalam  Karangan  Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 1 (1).
Dewi,  Ni  Pt.  Asrika  Maha,  I  Kt.  Dibia,  D.  N.  S.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri Pergung. MIMBAR PGSDUniversitas Pendidikan Ganesha , 1 (1).
Gultom,  P.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Santo  Ignasius  Medan  Tahun  Pembelajaran 2013/2014. Jurnal Bahasa Unimed , 3 (4), 1–11.
Kemdikbud. (2016). Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (Sma/Ma/Smk/Mak)  Mata . Kemendikbud .  Jakarta: Kemendikbud.
Kharida,  L.  A.,  Rusilowati,  A.,  &  Pratiknyo,  K.  (2009).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  elastisitas  bahan. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia Universitas Negeri Semarang , 5 (1).
Natalia,  D.  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Bantuan  Media  Video Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan Undiksha , 1 (2).
Oktarina, R. (2015). Eksplanasi Dengan Model Investigasi Kelompok Dan Media Audiovisual Pada Peserta Didik Kelas Vii a Smp Negeri 1 Ungaran. Jurnal Online Unnes , 1 (1).
Primiani,  N.  (2012).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  proses  dan hasil belajar pada perkuliahan fisiologi hewan. Jurnal Pendidikan Biologi FP Mipa Ikip Pgri Madiun , 1 (1).
Putri, Muthia Ichsani, Insih Wilujeng, W. S. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan
Video Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Smp. E-Journal Pendidikan IPA UNY , 1 (1).
Ramadhanti,  D.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Teks  Eksplanasi  secara  Tertulis Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) pada Peserta Didik Kelas VII A SMP Negeri 19 Tegal Tahun Pelajaran 2014-2015. JURNALGRAMATIKA , 3 (1).
Ramadhanti, D., Program, D., Pendidikan, S., & Indonesia, S. (2017). Penerapan Model Kooperatif Tipe Circ Dalam Pembelajaran Menulis Narasi Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Lembah Gumanti. Gramatika . Rusman. (2012). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru .
S,  M.  A.,  Ali,  M.,  &  Pasaribu,  M.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Universita Tadaluko Palu , 1 (2), 39–43.
Saadah.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Ktri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks Laporan Smp Padangratu. . Jurnal Online Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1).
Sariadi,  N.  K.,  Pudjawan,  K.,  Syahruddin,  H.,  Pendidikan,  J.,  Pendidikan,  G.,  Dasar,  S.,  …  Ganesha,  U.  P.
(2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSDUniversitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1).  Retrieved  from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/2562/2185
Somodana, W., Sutresna, I. B., & Ganesha, U. P. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Dalam Pembelajaran Menulis. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1).
Sriani, N. K., Sutama, M., Ayu, I., Darmayanti, M., Pendidikan, J., Dan, B., … Seni, D. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Experiential Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Pada Siswa Kelas Vii B Smp Negeri 2Tampaksiring. Journal Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 1–11.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  prestasi pustaka.
Ulfah,  W.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Menulis Teks Eksposisi oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Babalan Tahun Pembelajaran 2013-2014. Jurnal Online , 1 (1).
Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  (  Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012 / 2013 ). Jurnal Edukasi eNEJ , 1 (1), 5–9.
(Agustini & Kristiantari, 2016; Andriani, Mestawaty, 2015; Andyani, Novita , Kundharu Saddhono, 2016; Ariningsih, Nur Endah, 2012; Dewi, Ni Pt. Asrika Maha, I Kt. Dibia, 2013; Gultom, 2014; Kemdikbud, 2016; Kharida, Rusilowati, & Pratiknyo, 2009; Natalia, 2017; Oktarina, 2015; Primiani, 2012; Putri, Muthia Ichsani, Insih Wilujeng, 2017; Ramadhanti, 2017; Ramadhanti, Program, Pendidikan, & Indonesia, 2017; Rusman, 2012; S, Ali, & Pasaribu, 2013; Saadah, 2017; Sariadi et al., 2014; Somodana, Sutresna, & Ganesha, 2015; Sriani et al., 2015; Trianto, 2007; Ulfah, 2014; Utomo, Wahyuni, & Hariyadi, 2014)