## PENERAPAN TEKNIK BERNYANYI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PELAFALAN DALAM BAHASA PRANCIS BAGI SISWA SMA
Destri Widi Astuti 1 , Muhammad Sukirlan 2 , Diana Rosita 3
FKIP Universitas Lampung, JL. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung *E-mail: destri.widi@gmail.com, Telp: +6285783548991

## Abstrait :. L’application de Technique de Chanter pour  Améliorer  La Prononciation  de Français pour Les Élèves du Lycée
Cette recherche  vise à savoir  la  difference significative des résultats  d'apprentissage de la prononciation  du  vocabulaire  du  français  des  élèves  du  lycée    en  utilisant  la  technique  de chanter.  Cette  recherche  utilise  l’approche  quantitative  avec  la  méthode  quasi- expérimentale.  Les  résultats  de  cette  recherche  indiquent  il  y  a  une  différence  significative des  résultats  d'apprentissage  des  élèves  du  lycée  qui  sont  enseignés  avec  la  technique  de chanter. Cela  se  voit  du  résultat  du  pré-test  des  élèves  qui  atteint  le  score  moyen  45,79  et 64,84 pour le post-test. Le résultat de  test-t est (Sig 2-tailed) ≤ 0,05, soit 0,000 < 0,05 et t- compte > t-table, soit 15,177 > 1,279;  Ha est donc accepté. En conclusion, l’aplication de la technique  de  chanter  est  efficace  pour  permettre  aux  lycéens  de  bien  prononcer  le vocabulaire du français.
Mots-clés : la technique de chanter, la vocabulaire de français, prononciation
Abstrak  : Penerapan  Teknik  Bernyanyi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pelafalan dalam Bahasa Prancis bagi Siswa SMA.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada pelafalan  kosakata  bahasa  Prancis  siswa  SMA  dengan  menggunakan  teknik  bernyanyi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode quasi-experimental . Hasil penelitian    menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa SMA yang diajarkan dengan menggunakan teknik bernyanyi.  Hal ini dilihat dari hasil pretest yang memperoleh nilai rata-rata 45,79, dan hasil post-test memperoleh nilai rata-rata 64,84. Hasil signifikasi  data uji-t  (sig.2-tailed)  < 0,05  yaitu, 0,000 < 0,05. t-hitung > t-tabel 15,177  >  1,279,  yang    menunjukan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  penerapan  teknik bernyanyi efektif untuk meningkatkan pelafalan kosakata bahasa Prancis untuk siswa SMA.
Kata kunci : kosakata, pelafalan, teknik bernyanyi

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam komunikasi. Tarigan (2011:8)  menyatakan manusia  mempergunakan  bahasa  sebagai sarana  komunikasi  vital  dalam  hidup.  Ba- hasaa  dalah  milik  manusia.  Bahasa  adalah salah  satu  ciri  pembeda  utama  manusia dari  mahluk  lainya  di  dunia  ini.  Bahasa mempunyai  fungsi  penting  bagi  manusia, terutama sekali fungsi komunikatif.
Dalam  era  saat  ini,  penguasaan  bahasa asing  sangatlah  berpengaruh  dalam  per- kembangan  teknologi  dan  juga  bisnis  du- nia  termasuk  bidang  pariwisata.  Menurut Iskandarwassid dan Sunendar dalam Supriyanto (2016:10), bahasa asing adalah bahasa  yang  bukan  bahasa  asli  milik penduduk  suatu  negara,  tetapi  kehadiran- nya diperlukan dengan status tertentu.
Bahasa  Prancis  merupakan  bahasa  milik negara  lain  yang  berarti  bahasa  Prancis adalah bahasa asing  yang saat ini merupa- kan  bahasa  internasional  yang  banyak dipelajari  setelah  bahasa  Inggris  dan  di- gunakan  di  5  benua.  Kehadirannya  juga banyak  diperlukan  dengan  status  tertentu. Mengingat  bahasa  Prancis  sebagai  bahasa internasional yang sangat dibutuhkan, pen- didikan  di  Indonesia  menjadikan  bahasa Prancis  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran di sekolah menengah atas.
Ketika  dilakukan  observasi  di  salah  satu sekolah  menengah  atas  di  Bandarlampung yang melibatkan guru sebagai narasumber, diketahui  bahwa  pada  umumnya  siswa kelas  X  baru  pertama  kali  mempelajari bahasa  Prancis  dan  jarang  mendengar percakapan  dalam  bahasa  Prancis,  sehing- gas  ulit  bagi  mereka  dalam  melafalkan kosakata  yang  harus  mereka  kuasai  dalam memenuhi ketercapaian keterampilan berbicara.
Dari  hasil  observasi  tersebut  dapat diidentifikasikan permasalahan yaitu siswa
kesulitan  dalam  mempelajari  serta  mema- hami  cara  melafalkan  kosakata  dengan baik,  siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran  bahasa  Prancis,  banyak siswa  yang  belum  sadar  akan    kesalahan melafalkan    bahasa  Prancis,  pembelajaran bahasa  Prancis  dalam  keterampilan  ber- bicara masih menggunakan teknik konven- sional,  minimnya  interaksi  siswa  saat berkomunkasi  dengan  menggunakan  ba- hasa  Prancis,  kurang  adanya  penekanan pelafalan  pada  keterampilan  berbicara. Dalam  hal  ini  penulis  menyimpulkan bahwa  diperlukan  teknik  pembelajaran yang  mampu  membantu  siswa  mudah menghafal  berbagai  kosakata  yang  di- berikan beserta pelafalanya.
Brown (2007:8) menyatakan bahwa pembelajaran  adalah  penguasaan  atau pemerolehan  pengetahuan  tentang  suatu subjek  atau  keterampilan  dengan  belajar, pengalaman,  atau  instruksi.  Lado  dalam Kirana (2014:8) mengungkapkan pembela- jaran  keterampilan  bahasa  asing  mengacu pada  penguasaan  empat  keterampilan  ber- bahasa  yaitu  menyimak,  berbicara,  mem- baca, dan menulis.
Sejalan dengan pernyataan tersebut Richard & Schmidt dalam Kirana (2014:8) berpendapat  bahwa  pembelajaran  bahasa asing  yang  mengacu  pada  kompetensi komunikatif  sebagai  tujuan  pembelajaran bahasa  kedua  (bahasa  asing)  merupakan langkah  utama,  baik  dalam  teori  dan praktik  pembelajaran  bahasa.  Berdasarkan pernyataan  di  atas  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  bahasa asing  merupakan  penguasaan  ataupun pemerolehan  bahasa  kedua  yang  mengacu pada  kompetensi  komunikatif  yang  meli- puti  empat  keterampilan  berbahasa  yang diperoleh  melalui  belajar,  pengalaman maupun instruksi dari pengajar.
Dalam  pembelajaran  bahasa  asing  maka siswa  harus  menguasai  empat  komponen keterampilan  yang  disebutkan  oleh  Lado
untuk  memenuhi  standar  ketercapaian. Dalam empat komponen tersebut,  terdapat kosakata  yang  menjadi  hal  utama  untuk dipelajari.  Menurut  Subana  dalam  Elviza (2013:469) kosakata berarti perben- daharaan  kata  atau  kekayaan  kata  yang dipakai.  Sebagai  tolak  ukur  keterampilan berbahasa, kosakata merupakan tolak ukur perbendaharaan  kata  yang  dipakai,  wawa- san  kata  yang  digunakan,  serta  ketepatan pemakaiannya  dalam  konteks  kalimat. Tarigan  (2011:2)  menyatakan  kualitas keterampilan  berbahasa  seseorang  ber- gantung  kepada  kuantitas  dan  kualitas kosakata  yang  dimiliknya.  Berdasarkan pernyataan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata sangat penting dalam keterampilan berbahasa.
Kualitas  kosakata  juga  memerlukan  aspek pelafalan  yang  benar.  Aspek  pelafalan  ini merupakan salah satu aspek  yang dibutuh- kan  dalam  standar  ketercapaian  keteram- pilan  berbicara.  Namun,  pelafalan  bahasa Prancis  jauh  berbeda  dengan  pelafalan bahasa Indonesia. Penulisan dan cara pem- bacaan  bahasa  Indonesia  dengan  bahasa Prancis  jauh  berbeda,  hal  ini  tentu  bekait- an  dengan  sistem  fonologi  yang  meliputi fonem  vokal,  semi  vokal  dan  konsonan pada bahasa Prancis.
Menyinggung  mengenai  pelafalan  berarti juga  menyinggung  mengenai  ujaran  atau berbicara.  Menurut  Greene  &  Petty  dalam Tarigan (2008 : 3-4) berbicara adalah suatu keterampilan  berbahasa  yang  berkembang pada  kehidup  anak,  yang  hanya  didahului oleh  keterampilan  menyimak,  dan  pada masa  tersebutlah  kemampuan  berbicara atau  berujar  dipelajari.  Berbicara  sudah barang  tentu  berhubungan  erat  dengan perkembangan  kosakata  yang  diperoleh oleh sang anak melalui kegiatan menyimak dan  membaca.  Kebelummatangan  dalam perkembangan  bahasa  juga  merupakan suatu  keterlambatan  dalam  kegiatan  ber- bahasa.  Perlu  kita  sadari  juga  bahwa keterampilan-keterampilan  yang  diper- lukan  bagi  kegiatan  berbicara  yang  efektif
banyak  persamaannya  dengan  yang  dibu- tuhkan  bagi  komunikasi  efektif,  dalam keterampilan-keterampilan  bahasa  lainnya itu.
Tarigan  (2008:4-5)  menyatakan  bahwa ujaran  ( speech )  biasanya  dipelajari  me- lalui menyimak dan meniru (imitasi). Oleh karena  itu,  contoh  atau  model  yang  disi- mak  atau  direkam  oleh  sang  anak  sangat penting  dalam  penguasaan  kecakapan berbicara. Meningkatkan keterampilan me- nyimak  berarti  membantu  meningkatkan kualitas  berbicara  seseorang.  Bunyi  atau suara  merupakan  faktor  penting  dalam meningkatkan  cara  pemakaian  kata-kata sang anak. Oleh karena itu sang anak akan tertolong  kalau  mereka  menyimak  ujaran- ujaran  yang  baik  dari  para  guru,  rekaman yang  bermutu,  cerita-cerita  yang  bernilai tinggi, dan lain-lain.
Bunyi atau suara yang dapat disimak serta ditiru  dapat  diperoleh  dari  lagu  yang kemudian  dinyanyikan.  Robert  dalam Syahputri  (2016:22)  menyatakan  bahwa  : “ chanson est composition musicale divisée en  couplets  et  destine  à  être  chantée” .
Lagu  merupakan  komposisi  musik  yang dibagi  menjadi  bait-bait  dan  dimaksudkan untuk  dinyanyikan.  Menurut  Tagliante dalam  Syahputri  (2016:23), “Paroles  et musique,  texte  et  mélodie  :  la  chanson  est ancrée  dans  la  vie.  Elle  fait  autant  partie du patrimoine socioculturel d’un pays que ses monuments historiques. Elle appartient au  paysage  quotidien  des  jeunes  et  des moins jeunes. Elle est présente par tout : à la  radio,  à  la  television,sur  les  murs  des villes,  dans  la  presse  écrite.  Il  arrive parfois qu’on traîne tout une journée dans sa  tête  une  petite  phrase  musicale  qui  ne veut  pas  s’en  aller.” Yang  berarti  lagu telah  mengakar  dalam  kehidupan.  Lagu merupakan  warisan  budaya  suatu  negara, sama  halnya  seperti  bangunan  bersejarah. Lagu  hadir  dalam  kehidupan  sehari-hari, baik  tua  maupun  muda.  Lagu  juga  hadir dimana  saja  :  dalam  radio,  televisi, dinding-dinding  kota  dan  media  cetak.
Terkadang  dalam  benak  kita  terlintas sepenggal  lagu  yang  telah  tertanam  dalam otak.
Dalam  penelitian  ini  maka  peneliti menggunakan  teknik  bernyanyi  dengan kosakata bahasa Prancis yang telah diubah menjadi syair lagu yang sudah dikenal oleh siswa  sehingga  mudah  untuk  dipahami. Teknik  bernyanyi  memiliki  beberapa langkah-langkah  atau  prosedur  yang  harus dilakukan. Mula-mula tulis kosakata sesuai dengan  materi  yang  diajarkan  pada  saat pembelajaran,  kemudian  ajarkan  terlebih dahulu cara pelafalannnya. Setelah peserta didik mulai paham dengan pelafalan setiap kosakata  yang  diberikan,  masukan  kosa- kata  tersebut  ke  dalam  lagu  yang  mudah dipahami  oleh  peserta  didik,  dan  ajarkan cara  menyanyikannya.  Kemudian  berikan sebuah benda kepada murid yang berada di ujung ruangan untuk diberikan oleh kawan sebelahnya  saat  bernyanyi  sembari  benda itu  terus  berjalan.  Setelah  ada  beberapa kali pengulangan, katakan “STOP”. Dima- na  benda  itu  berhenti,  siapapun  yang sedang  memegangnnya  maka  ia  me- ngulang  kembali  lagu  dengan  kosakata yang sudah diajarkan, teknik ini dilakukan secara  berulang-ulang  sembari  memper- hatikan  setiap  pelafalan  yang  diucapkan oleh peserta didik.
Teknik  ini  akan  mengacu  daya  ingat peserta  didik  dalam  melafalkan  kosakata dengan  pengulangan  serta  syair  lagu  yang mudah  dihafalkan  dan  mampu  membuat siswa  termotivasi.  Teknik  ini  juga  dapat menghilangankan  kejenuhan  siswa  dalam pembelajaran.  Teknik  ini  berdasarkan pemikiran  peneliti  dengan  mempertim- bangkan  kemampuan  peserta  didik  di SMA saat observasi.
Tujuan dari penggunaan media lagu diung- kapkan  oleh    Anderson  dalam  Munadi (2010:66)  yaitu:  (1)  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  mendengar,  menirukan, dan  melatih  kata-kata  dari  bahasa  asing, atau  kata  yang  belum  dikenal,  (2)
memberikan latihan pada siswa agar dapat mengenal  kembali  dan  melatih  penguca- pan  kata-kata  untuk  mengatasik  kesulitan berbicara (3) memberikan latihan memberi respon terhadap perintah lisan (4) memper- dengarkan  latihan  memberi  perintah  de- ngan  kecepatan  berbicara  yang  semakin meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ber- anggapan  bahwa  diperlukan  teknik  yang variatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran bahasa Prancis. Salah satunya  yaitu teknik bernyanyi  yang  dapat  membangkitkan  se- mangat belajar dan membantu siswa untuk menghafal  pelafalan  bahasa  Prancis  me- lalui lagu yang dinyanyikan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam me- lafalkan  kosakata  bahasa  Prancis  dengan menerapkan  teknik  bernyanyi  pada  siswa. Selanjutnya,  manfaat  penelitian  ini  yaitu sebagai referensi untuk kegiatan penelitian lebih  lanjut  bagi  penelitilain  dan  diharap- kan  dapat  dijadikan  bahan  masukan  bagi guru bahasa Prancis dalam upaya  mening- katkan  kemampuan  siswa  melafalkan  ko- sakata  bahasa  Prancis  untuk  memenuhi ketercapaian keterampilan berbicara.

## METODE

## Desain Penelitian
Sugiyono  (2016:6)  menyatakan  bahwa metode  penelitian  pendidikan  dapat  diarti- kan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapat- kan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada gilirannya  dapat  digunakan  untuk  mema- hami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi masalah dalam  bidang  pendidikan. Peneli- tian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan metode  eksperimen Quasi  Experimental Design dengan bentuk One-Group Pretest- Postest Design .
Sugiyono  (2016:19)  menyatakan  bahwa penelitian kuantitatif dalam melihat hubungan  variabel  terhadap  obyek  yang diteliti  lebih  bersifat  sebab  dan  akibat (kausal),  sehingga  dalam  penelitianya  ada variabel  independen  dan  dependen.  Dari variabel  tersebut  selanjutnya  dicari  se- berapa besar pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Sugiyono  (2016:117)  menyatakan  popu- lasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  kelas X IPS dengan jumlah keseluruhan kelas X IPS  berjumlah  55  siswa.  Subyek  peneliti- an  terdiri  dari  satu  kelas,  yaitu  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan teknik bernyanyi.
Sugiyono (2016 : 118) menyatakan bahwa sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Bila  populasi  besar,  dan  peneliti tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang ada  pada  populasi,  misalnya  karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peniliti  dapat  menggunakan  sampel  yang diambil  dari  populasi  itu.  Dalam  menen- tukan sampel peneliti menggunakan teknik simple  random  sampling .  Sampel  yang dipakai  untuk  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X IPS 2 dengan jumlah 19 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono ( 2016 : 193) menyatakan bahwa pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam berbagai setting ,  berbagai  sumber,  dan berbagai cara. Bila dilihat dari setting- nya, data  dapat  dikumpulkan  pada setting alamiah (natural  setting), pada  laborato- rium dengan metode eksperimen, di rumah dengan  berbagai  responden,  pada  suatu seminar, diskusi di jalan dan lain-lain. Bila
dilihat  dari  sumber  datanya,  maka  pe- ngumpulan  data  dapat  menggunakan sumber  primer,  dan  sumber  sekunder. Sumber  primer  adalah  sumber  data  yang langsung  memberikan  data  kepada  pe- ngumpul  data,  dan  sumber  sekunder merupakan  sumber  yang  tidak  langsung memberikan  data  kepada  pengumpul  data, misalnya  lewat  orang  lain  atau  lewat dokumen.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengum- pulkan  data  dari  sumber  primer,  dan peneliti mengumpulkan dengan tes. Menurut  Sudijono  (2011:66)    tes adalah alat  atau  prosedur  yang  dipergunakan dalam  rangka  pengukuran  dan  penelitian. Dalam  penelitian  ini  tes  dilakukan  se- banyak dua kali, yaitu pretest dan posttest . Tes  yang  digunakan  adalah  tes  lisan dengan  cara  kuesioner  dan  wawancara. Pretest dilakukan  sebelum  diberikan  per- lakuan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  dalam  pelafalan  kosa- kata  bahasa  Prancis  peserta  didik  SMA. Selanjutnya  pada  akhir  penelitian  dilaku- kan posttest yang  bertujuan  untuk  me- ngukur  tingkat  kemampuan  peserta  didik setelah  diadakannya  perlakuan  atau treat- ment .  Perlakuan  yang  dimaksud  adalah penerapan teknik bernyanyi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  lisan melafalkan kosakata dalam bahasa Prancis yang disertai dengan kriteria penilaian tes. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pengujian  validitas  isi.  Sugiyono  (2016 :182)  menyatakan  pengujian  validitas  isi dapat  dilakukan  dengan  membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajar- an yang telah diajarkan.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  terdiri  atas  3  tahap, yaitu  pra  eksperimen,  eksperimen,  dan pasca eksperimen. Pada tahap pra eksperi-
men  semua  hal-hal  yang  berhubungan dengan penelitian dipersiapkan atau diada- kan,  seperti  pemilihan  judul,  perumusan masalah, dan hipotesis.
Pada  tahap  eksperimen  ini  terdapat  tiga cara yang harus dilaksankan yaitu tes awal untuk meilhat kemampuan awal, perlakuan (peneliti  memberi  perlakuan  teknik  ber- nyanyi dalam melafalkan kosa kata bahasa Prancis),  dan  yang  terakhir  yaitu  tes  akhir untuk  melihat  kemampuan  siswa  setelah diberikan perlakuan.
Pada  tahap  pasca  eksperimen,  penelitian telah  selesai  dilaksanakan  dan  hasil  dari penelitian  dibuatkan  laporannya.  Laporan tersebut  berupa  hasil  skor  pada  tes  awal dan  tes  akhir  serta  laporan  selama  per- lakuan berlangsung.

## Teknik Penilaian
Dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  hasil tes awal (pretest) dan hasil tes akhir ( post- test) penguji menggunakan penilaian salah benar.  Setiap  soal  memiliki  skor  yang berbeda  berdasarkan    bobot  pada  masing- masing soal tersebut. Penilaian salah benar pada  penelitian  ini  yaitu  setiap  soal  yang dijawab  salah  akan  diberi  nilai  0  sedang- kan  soal  yang  dijawab  dengan  benar  akan diberi  nilai  sesuai  pada  skor  yang  telah ditentukan pada setiap soal.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  pengujian  distribusi  normal,  pe- ngujian  homogenitas,  uji gain ,  uji-t  serta pengujian  hipotesis  statistik.  Pengujian normalitas,homogenitas  dan  uji-t  dihitung dengan  menggunakan  bantuan software SPSS  22.  Sedangkan  uji gain dihitung secara  manual  yang  diperoleh  dari  pengu- rangan  skor  pretest  dengan  skor posttest kemudian  dibagi  dengan  skor  maksimum dikurang skor pretest .
Uji  normalitas  berfungsi  untuk  menguji normal  tidaknya  sebaran  data  penelitian. Uji homogenitas berfungsi untuk mengeta- hui  apakah  sampel  yang  diambil  memiliki varian  yang  homogen  atau  tidak.  Uji gain digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  siswa,  dan  uji-t  digunakan  untuk pengujian  hipotesis  statistik.  Hipotesis statistik  sering  disebut  sebagai  hipotesis nol  (H0).  Hipotesi  nol  adalah  hipotesis yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada hubungan  antara  variabel  bebas  (X)  dan variabel  (Y).  Hipotesis  yang  akan  diuji adalah keefektifan teknik bernyanyi terhadap pembelajaran berbicara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah teknik bernyanyi dapat meningkat- kan  kemampuan  siswa  dalam  melafalkan kosakata  bahasa  Prancis.  Peneliti  mema- sukkan  kosakata  bahasa  Prancis  ke  dalam irama  sebuah  lagu  kemudian  dinyanyikan secara  berulang  sebagai  teknik  dalam pengajarannya    dan  dilaksanakan  dengan one  group  pretest-posttest  design. Data yang dihasilkan dari penelitian ini ada dua, yaitu data skor test awal dan data skor test akhir  kemampuan  melafalkan.  Untuk  me- ngetahui  kemampuan  awal  siswa,  peneliti melakukan uji pretest terlebih dahulu. Da- lam  pelaksanaannya  siswa  dituntut  mela- falkan kosakata yang telah dituliskan pada lembaran  kertas  menggunakan  materi saluer dan se  présenter dengan  kemam- puan  awal  yang  mereka  miliki,  kemudian peneliti merekam pelafalan tersebut meng- gunakan  bantuan  aplikasi  perekaman pada smartphone untuk  menganalisis  pelafalan siswa pada kemampuan awal.
Setelah  diperoleh  hasil  skor  test  awal peneliti  kemudian  melakukan  perlakuan. Perlakuan  dilakukan  sebanyak  tiga  kali dengan dua materi. Pada perlakuan minggu pertama peneliti memberikan materi tindak tutur  menyapa  ( saluer )  dengan  meng-
gunakan  lagu  anak-anak  yang  berjudul Twinkle-Twinkle  Little  Star. Kemudian perlakuan minggu kedua peneliti memberi- kan  materi  tindak  tutur  memperkenalkan diri  ( se  présenter )  dengan  menggunakan irama  lagu  anak-anak  yang  berjudul  “Aku Sayang  Ibu”.  Perlakuan  pada  minggu ketiga  peneliti  melanjutkan  materi  pada minggu sebelumnya dengan menggunakan irama  lagu  yang  sering  didengar  berjudul “Sayang”.    Pada  setiap  perlakuan  terdiri dari  3  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Setelah perlakuan selesai dilakukan kemudian  peneliti  melakukan  uji posttest untuk  mengetahui  kemampuan  setelah diberikan  perlakuan  sebagai  skor  akhir. Dalam  pelaksanaannya  siswa  dituntut membaca  soal  berupa    kosakata  yang diberikan  dengan  pelafalan  yang  benar. Kosakata tersebut telah disesuaikan dengan  materi  yang  telah  diberikan  pada perlakuan.  kemudian  peneliti  merekam pelafalan  tersebut  menggunakan  bantuan aplikasi recording pada smartphone untuk menganalisis  kemampuan  pelafalan  siswa setelah diberikan perlakuan.
Dalam  perlakuan  ini  ditemukan  beberapa siswa  yang  kesulitan  dalam  melafalkan fonem  konsonan  /r/.  Fonem  tersebut merupakan  fonem  yang  sulit  dilafalkan oleh  siswa  pemula.  Namun  siswa  yang terbiasa  berbicara  dengan  bahasa  lampung mudah  dalam  memahami  pelafalan  fonem /r/  dikarenakan  pelafalan  fonem  /r/  bahasa lampung  dengan  bahasa  Prancis  nyaris sama.  Perlakuan  ini  juga  memiliki  bebe- rapa  kendala,  di  antaranya  ialah  siswa pemalu.  Siswa  pemalu  dapat  menghambat jalannya pembelajaran karena siswa tersebut  sulit  untuk  memberanikan  diri mereka  dalam  mengucapkan  kosakata bahasa  Prancis  sehingga  peneliti  sedikit kesulitan untuk mengetahui perkembangan kemampuan  mereka  dalam  pelafalan. Namun  peneliti  mengatasinya  dengan memberikan motivasi secara perlahan serta memberikan  pasangan  ketika  melafalkan
sehingga  siswa  lebih  berani  dan  peneliti tetap  dapat  mengoreksi  kesalahan  pelafa- lan  agar  dapat  segera  memperbaikinya. Suasana  kelas  yang  terkesan  santai  dan gaduh juga merupakan suatu kendala yang dapat mengganggu kelas lain. Peneliti me- ngatasi  kendala  tersebut  dengan  menutup rapat  jendela  dan  pintu  sehinggu  volume siswa  tidak  terlalu  terdengar  nyaring  di luar kelas.
Hasil  uji  prasyarat  analisis  data  dapat dilihat  dengan  membandingkan  antara  isi instrumen  dengan  materi  pelajaran  yang telah  diajarkan  (Sugiyono,  2016  :182). Pada  penelitian  ini  isi  dari  materi  soal sudah  sesuai  pada  silabus  K13    mata pelajaran  bahasa  Prancis  yang  digunakan di SMA kelas X semester genap  pada KD (kompetensi  dasar)  3.1  mencontohkan tindak  tutur  menyapa  ( saluer ),  berpamitan ( prendre  cong é) ,  mengucapkan  terima  ka- sih  ( remercier )  dengan  memperhatikan fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan  pada  teks  interaksi  lisan  dan tulis.  KD  4.1 mencontohkan  tindak  tutur menyapa  ( saluer ),  berpamitan  ( prendre cong é) , mengucapkan terima kasih (remer- cier) dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  yang benar  sesuai  konteks.  KD 3.2  mencontoh- kan  tindak  tutur  memperkenalkan  diri ( se présenter )  dengan  memperhatikan  fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks interaksi  lisan  dan tulis.  KD 4.2 menerapkan  tindak  tutur  memperkenalkan diri  ( se  présenter )  dengan  memperhatikan fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
Sebelum  dilakukan  perlakuan  dengan menggunakan teknik bernyanyi,  dilakukan uji  skor  awal  ( pretest ). Pada  uji  skor  awal ( pretest) ,  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar 66 dan nilai terendah sebesar 32.
Gambar  1.  Diagram  Skor Pretest Kelas  X IPS 2
Diagram  di  atas  menunjukan    frekuensi data  skor pretest dan  juga  persentasenya. Melalui  keterangan pada diagram tersebut, diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh 23,  33,  35,  38,  42,  45,  46,  48,  49,  63,  65 dan  66  berjumlah  1  orang  siswa  dengan persentase 5,3%, siswa  yang mendapatkan skor  39  berjumlah  3  siswa  dengan persentase 15,8%, siswa yang mendapatkan  skor  43  dan  57  berjumlah  2 siswa dengan persentase 10,5%.
Setelah dilakukan perlakuan dengan meng- gunakan  teknik  bernyanyi,  siswa  diberi- kanuji posttest untuk  mengukur  kemam- puan  akhir.  Pada  uji  skor  akhir  ( posttest ) diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  78  dan nilai terendah sebesar 35 dengan nilai rata- rata 64,84.
Gambar 2. Diagram Skor Posttest Kelas X IPS 2
Diagram  di  atas  menunjukan    frekuensi data  skor posttest dan  persentasenya. Melalui keterangan pada diagram  tersebut, diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh 35,  55,  58,  63,  68,  75,  76    dan  77 berjumlah 1 orang siswa dengan persentase 5,3%, siswa  yang mendapatkan skor  57  berjumlah  3  siswa  dengan persentase 15,8%,siswa yang mendapatkan skor  59,73,  dan  78  berjumlah  2  siswa dengan persentase 10,5%.
Pada uji skor awal ( pretest) , diperoleh nilai tertinggi  sebesar  66  yang  berjumlah  1 orang  siswa  dan  nilai  terendah  sebesar  32 yang  berjumlah  1  orang  siswa,  dengan nilai rata-rata 45,79. Dari hasil analisis uji skor  awal  tersebut  menunjukan  bahwa kemampuan  pelafalan  masih  kurang.  Pada uji  skor  akhir  ( posttest )  diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  78  yang  berjumlah  2 orang  siswa  dan  nilai  terendah  sebesar  35 yang berjumlah 1 orang siswa dengan nilai rata-rata  64,84.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  tersebut,  hasil  perlakuan  pada siswa  SMA  kelas  X  mengalami  pe- ningkatan  pada  kemampuan  melafalkan kosakata bahasa Prancis.
Setelah diperoleh hasil skor awal dan skor akhir  kemudian  dilakukan  uji  normalitas. Dalam penelitian ini pengujian mengguna- kan  teknik  uji  normalitas Kolmogorov- Smirnov dengan  bantuan  program  SPSS
22 . Tabel 1. Hasil Uji Normalitas 0 20 40 60 80 100 120 23 38 43 48 63 To ta l Valid Frequency Percent
0 20 40 60 80 100 120 35 57 59 67 73 76 78 Valid Frequency Percent
Variabel Sig Keterangan Pre-test 0,200 Sig  >  0,05 = Normal Post-test 0,200 Sig  >  0,05 = Normal
Tabel  diatas  menunjukan  nilai  signifikasi sebesar  0,200  lebih  besar  dari  0,05. sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data kelas  eksperimen  menerima  H0  data  yang diuji  berdistribusi  normal.  Kemudian dilakukan  uji  homogenitas  yang  juga menggunakan bantuan program SPSS 22 .
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikasi  lebih  dari  0,05.  Signifikasi 0,957  >  0,05.  Maka  data  tersebut mempunyai varian yang sama.
Setelah  pengujian  normalitas  data  dan pengujian  homogenitas  sudah  dilakukan, kemudian dilakukan uji-t. Uji ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat kemampuan  melafalkan  kosakata  bahasa Prancis.

## Tabel 3. Hasil Uji-t
Tabel  diatas  menunjukan  nilai  signifikasi lebih  kecil  dari  0,05. Sig.(2-tailed) signifikasi  0,000  <  0,05,  maka  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan postest pada kelas eksperimen.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan teknik  bernyanyi  dapat  meningkatkan kemampuan  melafalkan  kosakata  siswa SMA kelas X.
Selanjutnya  dilakukan  uji gain untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar siswa  SMA  kelas  X.  Berikut  tabel  re- kapitulasi N-Gain.
Tabel 4. Rekapitulasi N- gain
Tinggi  rendahnya gain yang  dinormalisasi (N-gain)  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut: (1) jika g ≥ 0,7, maka N- gain yang dihasilkan  termasuk  kategori  tinggi;  (2) jika  0,7  >  g  ≥  0,3,  maka  N- gain yang dihasilkan  termasuk  kategori  sedang,  dan (3)  jika  g  <  0,3  maka  N- gain yang dihasilkan termasuk kategori rendah. Tabel di  atas  menunjukkan  terjadi  adanya peningkatan  hasil  belajar,  yaitu  dengan rata-rata nilai N- gain 0,3557894736 dengan kategori sedang.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan, perlakuan  teknik  bernyanyi  dalam  pem- belajaran  secara  keseluruhan  memilki pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampu- an  melafalkan  kosakata  bahasa  Prancis siswa  SMA.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  nilai pretest dan postest pada  kelas  eksperimen setelah diberi perlakuan.
F- hitung F- tabel P Keterangan 0,003 4,11 0,95 7 Fh  >  Ft Sig > 0,05 (homogen)
Pre- test Post
-test Thitung   Ttabel   P Keteran gan 14. 1.729   0,0 00 Th    > Tt Sig < 0,05 Mening kat No Kelas Juml ah nilai N- Gain Rata-rata Nilai N- Gain Kateg ori 1 Eksperi men 6,76  0,3557894 736 Sedan g
Penelitian ini bertujuan memberikan teknik alternatif  bagi  guru  untuk  mendongkrak semangat  siswa  dan  membantu  menghafal pelafalan  melalui  lagu-lagu  yang  sering diperdengarkan.  Menurut  Mindradi  dalam Miranti  (2015:169)    metode  bernyanyi adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  secara  nyata  mampu  membuat  anak senang  dan  gembira,  yang  diarahkan  pada suatu  kondisi  psikis  untuk  membangun jiwa  yang  bahagia,  senang  menikmati keindahan,  mengembangkan  rasa  melalui bernyanyi  yaitu  ungkapan  kata  dan  nada yang  dirangkai  hingga  menjadi  sebuah lagu,  serta  ritmik  yang  memperindah suasana  belajar.  Suwartono  (2012:149- 151)  berpendapat  bahwa  ritme  dan otentisitas  lagu  dapat  dimanfaatkan  untuk pembelajaran  bahasa.  Ritme  dan  nada menghadirkan  rasa  senang.  Sebagai  bahan otentik lagu memotivasi bagi yang mende- ngarkannya  untuk  menirukan  teks  liriknya baik secara lengkap atau sebagian.
Dari  uraian  para  pakar  di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa    teknik  bernyanyi dalam  kegiatan  pembelajaran  melafalkan kosakata bahasa Prancis efektif membantu siswa untuk mempelajari pelafalan kosaka- tabahasa  Prancis.  Pengulangan  pelafalan yang  dinyanyikan serta timbulnya  rasa se- nang,  memudahkan  kosakata  yang  dipela- jari  tertanam  dalam  otak  sehingga  dapat memacu daya ingat siswa untuk mengingat bagaimana  melafalkan  sebuah  kosakata bahasa asing yang dipelajarinya.
Pada  kelompok  eksperimen  siswa  men- dapat  perlakuan  berupa  pembelajaran  me- lafalkan  kosakata  bahasa  Prancis  dengan teknik  bernyanyi  dimana  peneliti  sudah menyiapkan  kosakata  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan,  kemudian  peneliti mengubah kosakata tersebut menjadi syair lagu dan dinyanyikan bersama siswa . Dal- am  teknik  pembelajaran  ini , siswa  me- lafalkan kosakata bahasa Prancis yang baik dan  benar  sembari  dinyanyikan  secara berulang-ulang  yang  diterapkan  melalui permainan, dengan teknik pembelajaran ini
siswa  lebih  aktif  serta  antusias  dalam melafalkan kosakata bahasa Prancis.
Sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah untuk  mengingat  ejaan-ejaan  yang  sedang dipelajari sebagai dasar dalam kemampuan melafalkan kosakata bahasa Prancis.
Dari  hasil  uji  t-tes  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan program SPSS versi 22,  angka  pada  kolom sig.(2-tailed) menunjukan  signifikansi  data  0,000<0,05, artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  skor  hasil pretest dan postest. Dengan  kata  lain,  hipotesis  konseptual yang  diajukan,  pembelajaran  melafalkan kosakata  bahasa  Prancis  menggunakan teknik bernyanyi dapat meningkatkan hasil pembelajaran  dibandingkan  tidak  meng- gunakan teknik pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  penerapan  teknik  bernyanyi merupakan  salah  satu  alternatif  teknik  pe- ngajaran  untuk  mengatasi  permasalahan dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya pada  pembelajaran  melafalkan    kosakata bahasa  Prancis.  Teknik  bernyanyi  teruji dapa  tmeningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa Prancis pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitan  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan teknik bernyanyi  dapat  digunakan  dalam  pem- belajaran  guna  meningkatkan  kemampuan melafalkan kosakata bahasa Prancis. Pene- rapan  teknik  bernyanyi  dapat  menimbul- kan  rasa  senang  sehingga  siswa  menjadi semangat  selama  pembelajaran  berlang- sung,  teknik  ini  juga  mampu  membantu siswa menghafal pelafalan kosakata bahasa Prancis.Terdapat  perbedaan  yang  signifi- kanpada prestasi belajar pelafalan kosakata bahasa  Prancis  antara  siswa  yang  diajar teknik  bernyanyi  dibandingkan  sebelum menggunakan  teknik  bernyanyi.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dari  uji  hipotesis  I  yang menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung  lebih
besar  dari  pada  t-tabel  dengan  taraf signifikasi.  Dari  hal  tersebut  dapat  diarti- kanbahwa  diperoleh  hasil  perubahan  yang berbeda antara kemampuan siswa sebelum pemberlakuan  teknik  bernyanyi  dengan sesudah  adanya  pemberlakuan  teknik  ber- nyanyi.  Pengajaran  menggunakan  teknik bernyanyi ternyata lebih efektif dalam me- ningkatkan  kemampuan  melafalkan  kosa- kata bahasa Prancis siswa SMA dibanding- kan  dengan  yang  tidak  diberi  perlakuan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai pre-test 45,79  mengalami  peningka- tan pada nilai post-test menjadi 68,84.

## SARAN
Dari hasil penelitian  yang telah  dilaksana- kan,  maka  peneliti  menyarankan  untuk penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan alat musik sebagai media tambahan dalam penerapan  teknik  bernyanyi  agar  pem- belajaran  lebih  menarik.  Kemudian  disa- rankan untuk dapat mengenalkan lagu-lagu berbahasa Prancis sebagai selingan pembe- lajaran  agar  siswa  mendapatkan  kosakata baru  melalui  lagu  tersebut  serta  wawasan mereka  mengenai  Prancis  dapat  bertam- bah. Peneliti juga menyarankan agar dapat dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap kesulitan  pelafalan  dengan  teknik  bernya- nyi, baik menggunakan analisis yang sama pada sekolah yang berbeda, maupun meng- kaji keterampilan mendengarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown, H. D.  2007. Prinsip Pembelajaran dan
Pengajaran Bahasa . Cambridge:  Pearson  Education, Inc.
Elviza,  Y.  2013.  ( Peningkatan  Pengua- saan Kosakata Melalui Teknik Per- mainan  Teka-Teki  Silang  di  Kelas VII A SMP Negeri 2 Sungai Penuh . Jurnal  Markah.  (Online),  Vol  2. No.02. (http://ejournal.unp.ac.id/index.php
/pbs/article/view/1361), diakses pada 9 Mei 2019
Kirana, D. Z. 2014. Keefektifan Pengguna- an Media Lagu pada Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Bahasa Jerman  Peserta  Didik  Kelas  X  di Madrasah  Aliyah  Negeri  Purwore- jo .  (Skripsi).  Fakultas  Bahasa  dan
Seni. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Miranti, I. 2015. Penggunaan Media Lagu Anak-Anak dalam Mengembangkan Kemampuan Kosakata Bahasa Ing- gris  Siswa  di  PAUD. Jurnal  Ilmiah Kependididikan.  (Online),  Vol  2. No.02. (https://journal.lppmunindra.ac.id/i ndex.php/Faktor/article/view/382), diakses 9 Mei 2019
Munadi, Y.  2010. Pembelajaran  Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Sudijono,  A.  2011.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT  Rajawali Gravindo Persada.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Supriyanto, T. 2016. Peningkatan Kualitas Keterampilam  Berbicara  Bahasa Prancis  pada  Peserta  Didik  Kelas XII  SMA  Negeri  1  Koroya  Cilacap dengan Menggunakan  Media Foto .
(Skripsi).  Fakultas  Bahasa  dan Seni. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Suwartono & Rahadiyanti. 2014. Penggunaan  Media  Lagu  untuk Meningkatkan  Partisipasi  Siswa dalam Pembelajaran Struktur Bahasa  Inggris. Jurnal  Metafora.
(Online), Vol 1. No. 01. (http://jurnalnasional.ump.ac.id/ind
ex.php/METAFORA/article/view/1 57), diakses 9 Mei 2019.
Syahputri, R. D. 2016. Upaya Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Bahasa Prancis Menggunakan Media Lagu Berbahasa  Prancis  pada  Siswa Kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  1 Depok. (Skripsi) . Fakultas  Bahasa dan  Seni.  Yogyakarta:  Universitas
Negeri Yogyakarta .
Tarigan,  H.  G.  2008. Berbicara  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .
Bandung : Penerbit Angkasa.
Tarigan, H. G. 2011. Pengajaran Kosakata .  Bandung  :  Penerbit
Angkasa