Design of Integrated Science Learning Materials Based on Creative Problem Solving Model Integrated with Anti-Corruption Characters
Widya * , Ena Suma Indrawati, Desy Eka Muliani, & Mila Ridhatullah Pendidikan Fisika, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Adzkia
* widya@stkipadzkia.ac.id
Abstract: The  2013  curriculum  requires  student-centered  learning.  The  teacher  as  a  facilitator  needs  to prepare  student-centered  learning.  The  teacher  prepares  learning  that  emphasizes  the  thought  process. Creative Problem Solving (CPS) models can develop students' thinking abilities. Teachers  are expected to be able to develop teaching materials that are appropriate to the character of students. Teaching materials developed  improve  students'  thinking  skills.  Teaching  materials  provided  should  also be  able  to  increase student  awareness  of  the  nation's  problems.  One  of  Indonesia's  big  problems  is  corruption.  Learning  in schools is expected to instill anti-corruption character, one of which is integrating learning. This research is  research  and  development.  In  this  article  is  a  part  of  the  design  of  the  teaching  material  that  was developed.  The  data  collection  technique  used  is  a  prototype  review  of  teaching  materials  developed. Analysis  of  the  data  used  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  are  in  the  form  of  instructional material design based on the CPS model. The science teaching materials developed are based on the syntax of the CPS which consists of: identifying objectives, collecting data, sharpening questions, collecting data, formulating solutions, and implementing solutions. In addition to the teaching material developed it is also integrated with the anti-corruption character in each step of the problem solving that is displayed.
Keywords: design, teaching materials, CPS, anti-corruption, Integrated Science

## Desain Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis Model Creative Problem Solving Terintegrasi Karakter Antikorupsi
Abstrak: Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Guru  sebagai  fasilitator  perlu menyiapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru  menyiapkan  pembelajaran  yang  menekankan pada proses berfikir. Model Creative Problem Solving (CPS) dapat mengembangkan kemampuan berfikir siswa. Guru diharapkan dapat mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan karakter siswa. Bahan ajar yang dikembangkan meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Bahan ajar yang diberikan hendaknya juga dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa  terhadap  permasalahan  bangsa.  Salah  satu  masalah  besar  Indonesia adalah korupsi. Pembelajaran di sekolah diharapkan dapat menanamkan karakter antikorupsi, salah satunya mengintegrasikan dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan. Pada artikel ini  merupakan  bagian  yang  desain  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah review prototype bahan ajar yang dikembangkan. Analisa data  yang digunakan analisis deskriptif. Hasil penelitian ini adalah berupa desain bahan ajar yang disusun berdasarkan model CPS. Bahan ajar  IPA  yang  dikembangkan  berdasarkan  sintak  dari  CPS  yang  terdiri  dari:  identifikasi  tujuan, mengumpulkan  data,  mempertajam  pertanyaan,  mengumpulkan  data,  memformulasikan  solusi,  dan imlementasi  solusi.  Di  samping  bahan  ajar    yang  dikembangkan  juga  terintegrasi  dengan  karakter antikorupsi di setiap langkah pemecahan masalah yang ditampilkan.
Kata kunci: desain, bahan ajar, CPS, antikorup si, IPA Terpadu

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  telah  melalui  beberapa  kali  revisi, sehingga  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  mutakhir  yang  pernah  diterapkan  di Indonesia (Ibrahim, 2016). Kurikulum 2013 menekankan pada pengembangan kompetensi pengetahuan, sikap, dan  keterampilan (Isthofiyani, dkk, 2013). Pembelajaran kurikulum 2013  merupakan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  dilakukan  di  kelas  saja,  namun  juga mengaktifkan  beberapa  siswa  untuk  memperoleh  informasi  di  luar  kelas  (Sani,  2014). Berdasarkan pendapat di atas, kurikulum 2013 merupakan kurikulum terbaik yang pernah diterapkan dalam pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa berpikir di dalam dan di luar kelas.
Guru sebagai fasilitator harus dapat menyiapkan pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum  2013(Widya,  Hamdi,  &  Fauzi,  2017).  Guru  dapat  menyiapkan  fasilitas  yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran (Nugraha, 2013). Salah satu yang dapat disiapkan oleh guru adalah bahan ajar (Widya, 2019). Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan di MTsN 15 Tanah Datar diperoleh informasi bahwa bahan ajar yang digunakan belum sesuai dengan karakter siswa, bahan ajar yang digunakan adalah bahan ajar yang berlaku secara umum, tanpa mencocokan dengan fasilitas, karakter siswa, dan keadaan di sekolah (Widya, 2019). Di sisi lain, bahan ajar sebagai salah satu sumber balajar harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa dan memungkinkan siswa belajar secara  mandiri  (Situmorang,  2014).  Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  perlu  dikembangkan oleh guru, sehingga memungkinkan siswa belajar dimanapun berada.
Pengembangan bahan ajar perlu memperhatikan pengembangan kemampuan berpikir siswa (Soviawati, 2011). Model Creative Problem Solving (CPS) merupakan model yang dapat  mengaktifkan  kemampuan  bepikir  kritis  siswa  (Asmawati,  Rosidin,  & Abdurrahman, 2018). Model CPS yang diterapkan dalam bahan ajar hendaklah CPS yang paling mutakhir. Model CPS terbaru dikemukakan oleh (CEF, 2019). Adapun langkah dari CPS  versi  6.3  yang  diajukan  oleh  CEF  terdiri  dari:  1)  eksplorasi  tujuan,  menggali  dan menginformasikan  tujuan  dari  pemecahan  masalah,  2)  mengumpulkan  data, mengumpulkan  data  terkait  dengan  penyelesaian  tantangan,  3)  merumuskan  tantangan, merumusakan  pertanyaan  yang  terkait  dengan  tantangan,  4)  menggali  ide:  mencari  ide yang memungkinkan untuk penyelesaian masalah, 5) merumuskan solusi, 6) merumuskan rencana:  merumuskan  implementasi  dari  solusi  yang  telah  dirumuskan.  Berdasarkan pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  CPS  terdiri  dari  beberapa  langkah,  mulai  dari merumuskan  tujuan  sampai  implementasi  dari  solusi  yang  sudah  ditetapkan.  CPS memungkinan  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  belajar  kelompok,  dan    membiasakan siswa  untuk  mengkomunikasikan  (Ciptaningtyas,  2016).  CPS  memungkinkan  siswa belajar secara kelompok di sekolah, dan belajar mandiri di rumah.
Pengembangan  bahan  ajar  selain  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  siswa,  juga harus mempertimbangkan karakter yang diintegrasikan dalam bahan ajar. Karakter yang akan diterapkan dalam pembelajaran merupakan karakter  yang menjawab permasalahan bangsa (Khusniati, 2012). Korupsi merupakan masalah paling besar dari negara kita saat ini  (Kardiman,  2013).  Pemerintah  telah  melakukan  beberapa  tindakan  untuk  mengatasi kasus  korupsi,  salah  satunya  melalui  pengintegrasian  karakter  antikorupsi  dalam pembelajaran (Murdiono, 2016).
Adapun  karakter  pendidikan  antikorupsi  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran:  1) kejujuran,  contoh  perilaku  tidak  mencontek  saat  ujian,  2)  kepedulian,  peduli  pada  diri sendiri,  keluarga,  masyarakat,  dan  negara,  3)  kemandirian,  melaksanakan  tugas  tanpa bantuan  yang  lain,  3)  disiplin:  tidak  melanggar  peraturan,  4)  tanggungjawab:
bertanggungjawab pada diri sendiri, keluarga, masyarakat, dan bangsa, 5) kerjakeras: tidak pernah  menyerah,  6)  kesederhanaan:  memilah  hal  yang  penting,  tidak  memikirkan perkataan  orang  lain,  melihat  sesuatu  dengan  sederhana,  7)  keberanian:  menuruti  diri sendiri,  8)  keadilan:  memberikan  hak  yang  lain  sesuai  dengan  porsi  masing-masing, mengambil keputusan tana memihak. Widyaningsih (2011) menyatakan bahwa pendidikan karakter  dapat  dilakukan  dengan  pembiasaan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh karenanya,  diperlukan  peran  pendidikan  dalam  membangun  karakter  generasi  muda (Widyaningsih & Yusuf, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  informasi  bahwa  pengetahuan  siswa tentang  pengetahuan  siswa  tentang  pendidikan  antikorupsi.  Sebagian  siswa  tidak mengikuti  berita  tentang  antikorupsi,  sebagian  besar  mereka  belum  mendapatkan pendidikan  antikroupsi.  Oleh  sebab  itu,  penulis  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai berbasis  model  CPS  bermuatan  karakter  antikorupsi  dalam  upaya  menyiapkan  karakter antikorupsi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Model pengembangan ini merupakan model pengembangan dari Reeve Model . Adapun langkah dari Reeve Model terdiri dari:
Gambar 1. Langkah dari Model Reeve
Pada  artikel  ini  penulis  akan  menjelaskan  bagian  dari  rancangan  bahan  ajar  berbasis model CPS terintegrasi  karakter antikorupsi. Perancangan bahan ajar dilaksanakan  pada tahap Problem  Solution .  Bagian  ini  menjawab  permasalahan  yang  ada  pada  langkah  1 Problem  Analysis .  Perancangan  bahan  ajar  bertujuan  menjawab  permasalahan  yang ditemukan pada tahap 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Bagian Bahan Ajar
Berikut ini disajikan desain dari bahan ajar yang sudah dikembangkan:
1. Cover Cover menyajikan  warna  dan  gambar  yang  menarik,  dan  mewakili  isi  semua bahan ajar. Gambar yang disajikan pada cover , mewakili isi bahan ajar diantaranya alat  ukur  dan  virus.  Selain  itu  pada  cover  juga  menggambarkan  tindakan
antikorupsi, dengan menampilkan gambar katakan tidak pada korupsi dilengkapi dengan tangan dikepal, menyatakan tekad melawan korupsi.
Gambar 2. Desain Cover
2. Bagian explore the vision
Bagian  ini  menampilkan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan tujuan pembelajaran. Bagian ini bertujuan untuk menfokuskan siswa belajar, siswa menjadi paham  apa  yang yang mejadi tujuan belajar pada bagian ini, bagaimana proses belajarnya dan kodisi yang akan diperoleh siswa selama pembelajaran.
Gambar 3. Desain Isi Bajan Ajar 1
3. Bagian Gather Data dan Formulate The Challenge Bagian gather data mengajak siswa untuk mengumpulkan data terkait dengan permasalahan  yang  diberikan.  Bagian  ini  memuat  panduan  kegiatan  yang memungkinkan siswa untuk mengumpulkan data. Bagian formulate the chalenge berfungsi  untuk  memperjelas  permasalahan  yang  akan  diselesaikan.  Bagian  ini berisi pertanyaan yang menfokuskan siswa untuk menggali pertanyaan yang terkait dengan
Gambar 4. Desain Isi Bajan Ajar 2
Bagian  ini  merupakan  bagian  yang  bertujuan  untuk  mengenalkan  siswa  pada permasalahan yang akan diselesaikan. Siswa mengumpulkan data terkait masalah yang  akan  diselesaikan.  Bagian formulate  the  challenge berfungsi  untuk memperjelas/merumuskan tantangan /pertanyaan yang akan diselesaikan.
4. Bagian Explore the Idea
Bagian explore  the  idea menampilkan  materi-materi  yang  terkait  dengan permasalahan  yang  dibahas.  Siswa  diharapkan  dapat  menggunakan  bagian  ini untuk menjawab pertanyaan dan soal yang diberikan.
Gambar 5. Desain Isi Bajan Ajar 3
5. Bagian Formulate the Solution
Bagian  ini  menfasilitasi  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok.  Bagian  ini menggiring siswa untuk menjawab pertanyaan terkait dengan masalah yang sudah dirumuskan.
Gambar 6. Desain Isi Bahan Ajar 4

## 6. Bagian Formulate the Implementation
Bagian ini menfasilitasi siswa setelah bekerja dalam kelompok yang tampil di depan  kelas,  dan  kemudian  disimpulkan  secara  bersama.  Kesimpulan  tersebut dituliskan pada bagian ini.
Gambar 7. Desain Isi Bajan Ajar 5
b. Pengintegrasian Karakter Antikorupsi dalam Bahan Ajar
Bagian ini menampilkan beberapa pengintegrasian karakter antikorupsi ke dalam bahan ajar dalam setiap tahapan CPS.
Gambar 8. Pengintegrasian Karakter Antikorupsi pada Fase Gather Data
Gambar 9. Pengintegrasian Karakter Antikorupsi pada Fase Formulate the Challenge
Gambar 10. Pengintegrasian Karakter Antikorupsi pada Fase Formula Solution
Berdasarkan  Gambar  10  telihat  bahwa  pengintegrasian  karakter  antikorupsi disesuaikan  dengan  langkah  pada  model  CPS.  Pengintegrasian  karakter  antikorupsi perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran,  dalam  rangka  memunculkan  karakter antikorupsi  pada  generasi  muda.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rosikah  (2016) penanaman  karakter  antikorupsi  pada  diri  anak  karena  menyangkut  generasi  masa depan  kita  (Rosikah,  2016).  Sehingga  pada  masa  mendatang  terwujud  generasi Indonesia yang bebas korupsi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada tahap pengembangan ini diperoleh desain bahan ajar yang dikembangkan sesuai model  CPS  dan  dilakukan  pengintegrasian  karakter  antikorupsi  dalam  pembelajaran. Tampilan  bahan  ajar  disajikan  dalam  bentuk  warna  menarik,  hal  ini  sesuai  dengan karakteristik siswa SMP. Dalam penerapan bahan ajar diharapkan guru melakukan analisis karakteristik siswa calon pengguna bahan ajar. Bahan ajar ini baru dikembangkan untuk materi kelas 7 IPA SMP, disarankan kepada calon penulis lainnya untuk mengembangkan bahan ajar untuk kelas lain, atau pada mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati,  E.  Y.  S.,  Rosidin,  U.,  &  Abdurrahman,  A.  (2018).  Efektivitas  Instrumen Asesmen  Model  Creative  Problem  Solving  pada  Pembelajaran  Fisika  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (2),  128–143. https://doi.org/10.24127/jpf.v6i2.1318
Ciptaningtyas,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Metode Creative  Problem  Solving  (CPS)  pada  Materi  Bilangan  Di  SMP  Kelas  VII.
MATHEdunesa , 5 (1). Retrieved from
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/16655. Ibrahim,  M.  (2016).  Pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kurikulum 2013. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4 (01). Isthofiyani, S. E., Prasetyo, A. P. B., & Sukaesih, S. (2014). Persepsi Guru Biologi Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  terhadap  kurikulum  2013. Journal  of  Biology Education , 3 (1).
Kardiman,  Y.  (2013).  Karakter  Adalah  Akar  Masalah  Bangsa  Kita. Media  Komunikasi FPIPS , 12 (2). https://doi.org/10.23887/mkfis.v12i2.1680. Khusniati, M. (2012). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2140. Murdiono,  M.  (2016).  Pendidikan  Anti  Korupsi  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  PKn untuk Menanamkan Karakter Kejujuran di SMP. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 13 (1). https://doi.org/10.21831/socia.v13i1.9910.
Nugraha, D. A., & Binadja, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi SETS,  Berorientasi  Konstruktivistik. Journal  of  Innovative  Science  Education , 2 (1).
Rosikah, CD dan Listianingsih DM. (2016). Pendidikan Antikorupsi Kajian Antikorupsi Teori dan Praktik. Jakarta: Dinar Grafika.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Situmorang,  M.  (2014).  Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia  SMA  Melalui  Inovasi Pembelajaran dan Integrasi Pendidikan Karakter untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Prosiding Semirata 2013 , 1 (1).
Soviawati,  E.  (2011).  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. (2), 7.
Widya, W., Indrawati, E. S., & Mulyani, D. E. (2019). Preliminary Analysis of Learning Materials  Development  Based  on  Creative  Solving  Model  Integrated  By Anticorruption Characters. Proceeding ASEAN Youth Conference . Retrieved from http://jurnal.aycppim.id/index.php/ayc/article/view/7.
Widya,  W.,  Hamdi,  H.,  &  Fauzi,  A.  (2017).  Kualitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis Model Creative Problem Solving dengan Pendekatan Open-Ended pada Materi  Usaha  dan  Energi  Terintegrasi  Energi  Biomassa. Gravity : Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 3 (2). Retrieved from http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity/article/view/2600.
Widyaningsih, S. W., & Yusuf, I. (2015). Penerapan Pembelajaran Listrik Dinamis Model Kooperatif  Tipe  STAD  Menggunakan  Pendekatan  CTL  dengan  Integrasi  Nilai- Nilai  Karakter  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Pancaran Pendidikan , 4 (2), 223-234.
Widyaningsih, S. W. (2011). Pembentukan Karakter Bertanggung Jawab dan Rasa Ingin Tahu Melalui Penerapan Metode Quantum Learning dengan Menggunakan Media Alat  Peraga  Sederhana  pada  Pembelajaran  Fisika. Seminar  Nasional  MIPA  dan Pendidikan MIPA UNP (pp. 297-309).