## PENGEMBANGAN STRUCTURE EXERCISE METHODE (SEM) DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SAINS PADA SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH AL ISLAH KOTA GORONTALO
Abdul Rahmat Irvin Novita Arifin Universitas Negeri Gorontalo irvinnovitaarifin@yahoo.com
Abstract
Exercise  structure  development  method  (sem)  to  enhance  the  activity  and  results  in students  learning  science  in  elementary  school.  This  research  aims  to  improve  the learning activities of students of class V MI Al Islah on the subject of style and improve learning outcomes fifth grade students of MI Al Islah on the subject of style. The method used in this research is classroom action research which in practice is done in two cycles with the re-assessment process cycle consists of four phases: planning, action, observation and reflection. The results obtained in this study is shown by the activities of learners are on  the  first  cycle  only  increased  by  61.25%  to  80.63%  in  the  second  cycle.  While  the number  of  students  who  have  mastery  learning  on  the  first  cycle  of  11  people  and  the second cycle  increased  by 29 persons  and classical learning completeness  in the second cycle reaches 100% in the second cycle, whereas in the first cycle of 37.93%. Thus it can be said that the Structure Exercise Method (SEM) is one of the alternative methods that can be used to increase the activity of learning and science learning outcomes of students. Keywords : Methods, Learning, Results and Achievements

## Pendahuluan
Dalam    proses  pembelajaran  sains,  siswa  diarahkan  untuk  inkuiri   dan berbuat    agar  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  dalam  hal  ini guru  memiliki  peran  penting  dalam  menyampaikan  informasi,  melatih keterampilan,  dan  membimbing  siswa,  sehingga  siswa  dapat  memiliki kompetensi-kompetensi  tertentu.  Oleh  karena  itu,  Guru  dituntut  memiliki kualifikasi dan kompetensi tertentu, agar proses pembelajaran sains berlangsung secara efektif dan efisien.
Sains  sebagai  salah  satu  bidang  kajian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),
sudah  mulai  diperkenalkan  kepada  siswa  sejak  dini.  Mata  pelajaran  sains menjadi  sangat  penting  kedudukannya  dalam  masyarakat,  karena  sains  selalu berada di sekitar kehidupan sehari-hari. Sains adalah salah satu mata pelajaran yang  mempelajari  mengenai  materi  dan  perubahan  yang  terjadi  di  dalamnya. Salah  satu  fungsi  dan  tujuan  mata  pelajaran  sains  yaitu  menguasai  berbagai konsep  dan  prinsip  sains  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap percaya diri, sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan  menjadi  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  kebanyakan  siswa  memiliki pengetahuan  yang  cukup  baik,  tetapi  mereka  kurang  mampu  menerapkan
pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  dalam  kehidupan  yang  nyata.    Di samping  itu,  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan mengikuti  pelajaran  sains,  terlebih-lebih  dalam  penyelesaian  soal-soal  yang berhubungan  dengan  sains,  sehingga  pada  umumnya  hasil  belajar  sains  siswa banyak yang belum memuaskan.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  sains  adalah  karena  selama  ini  proses  pembelajaran  sains  masih bersifat  konvensional  seperti  ceramah,  sehingga  proses  pembelajaran  sains  di sekolah  cenderung  hanya  berjalan  satu  arah.  Guru  yang  lebih  banyak  aktif memberikan  informasi  kepada  siswa  dan  siswa  hanya  bertindak  sebagai  agen pembelajar  yang  pasif.  Disamping  itu,  ada  anggapan  dikalangan  siswa  bahwa mata  pelajaran  sains  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit,  tidak  menarik,  dan membosankan.  Kondisi  seperti  ini  jelas  tidak  akan  menumbuhkembangkan aspek kemampuan dan aktivitas siswa seperti yang diharapkan.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  untuk  mengatasi  rendahnya hasil  belajar  sains  di  sekolah  dasar,  adalah  guru  perlu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  melalui  penggunaan  berbagai  macam  model  dan metode  pembelajaran  yang  merangsang  minat  peserta  didik  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Misalnya,  dengan  menggunakan Structure  Exercise Methode (SEM) untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan siswa untuk menyelesaikan  soal-soal  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari.  Melalui Structure  Exercise  Methode  (SEM) ini  siswa  melaksanakan  latihan-latihan  agar memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah dipelajari, sehingga mereka terlatih untuk berpikir secara lebih sistematis, logis, teliti,  dan  teratur.  Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya,  menunjukkan  bahwa Structure Exercise Methode (SEM) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar  pada  prinsipnya  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat dari interaksi antara siswa dengan sumber-sumber atau obyek belajar baik secara sengaja dirancang atau  tanpa sengaja dirancang. Kegiatan belajar tersebut dapat  dihayati  (dialami)  oleh  orang  yang  sedang  belajar.  Selain  itu  kegiatan belajar juga dapat di amati oleh orang lain. Belajar yang di hayati oleh seorang pebelajar (siswa) ada hubungannya dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh pembelajar (guru). Pada satu sisi, belajar yang di alami oleh pebelajar terkait dengan  pertumbuhan  jasmani  yang  siap  berkembang.  Pada  sisi  lain,  kegiatan belajar  yang  juga  berupa  perkembangan  mental  tersebut  juga  didorong  oleh tindakan pendidikan atau pembelajaran. Dengan kata lain, belajar ada kaitannya dengan usaha atau rekayasa pembelajar. Dari segi siswa, belajar yang dialaminya sesuai  dengan  pertumbuhan  jasmani  dan  perkembangan  mental,  akan
menghasilkan  hasil  belajar  sebagai  dampak  pengiring,  selanjutnya,  dampak pengiring  tersebut  akan  menghasilkan  program  belajar  sendiri  sebagai perwujudan  emansipasi  siswa  menuju  kemandirian.  Dari  segi  guru,  kegiatan belajar siswa merupakan akibat dari tindakan pendidikan atau pembelajaran. 1
Proses  belajar  siswa  tersebut  menghasilkan  perilaku  yang  dikehendaki, suatu hasil belajar sebagai dampak pengajaran. 2 Belajar merupakan tindakan dan perilaku  siswa  yang  kompleks.    Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami oleh  siswa  sendiri.    Siswa  adalah  penentu  terjadinya  atau  terjadinya  proses belajar.    Proses  belajar  terjadi  berkat  siswa  memperoleh  sesuatu  yang  ada  di lingkungan  sekitar.    Lingkungan  yang  dipelajari  oleh  siswa  berupa  keadaan alam,  benda-benda,  hewan,  tumbuh-tumbuhan,  manusia,  atau  hal-hal  yang dijadikan  bahan  belajar.    Tindakan  belajar  tentang  suatu  hal  tersebut  tampak sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar.
Tabel 2.1 :  Ciri-ciri Umum Pendidikan, Belajar, dan perkembangan. Unsur-unsur  Pendidikan Belajar Perkembangan 1.  Pelaku Guru   sebagai pelaku mendidik dan siswa yang terdidik Siswa yang bertindak belajar atau pembelajar Siswa yang mengalami perubahan 2.  Tujuan Membantu iswa untuk menjadi pribadi mandiri yang utuh Memperolah hasil belajar dan pengalaman hidup Memperoleh perubahan mental 3.  Proses Proses interaksi sebagai faktor eksternal belajar Internal pada diri pembelajar Internal pada diri pembelajar 4.  Tempat Lembaga pendidikan sekolah dan luar sekolah Sembarang tempat Sembarang tempat 5.  Lama waktu Sepanjang hayat dan sesuai jenjang lembaga Sepanjang hayat Sepanjang hayat 6.  Syarat terjadi Guru memiliki kewibawaan pendidikan Motivasi belajar kuat Kemauan mengubah diri 7.Ukuran Keberhasilan Terbentuk pribadi terpelajar Dapat memecahkan masalah Terjadinya perubahan positif 1 Dahar, Ratna Wilis (2002) Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. hal.128
2 Dimyati & Mudjiono. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. hal. 22
NIZHAM, Vol. 4, No. 2 Juli - Desember 2015
8.  Faedah Bagi masyarakat mencerdaskan kehidupan bangsa Bagi pembelajar mempertingi martabat pribadi Bagi pembelajar memperbaiki kemajuan mental 9.  Hasil Pribadi sebagai pembangun yang produktif dan kreatif Hasil belajar sebagai dampak pengajaran dan pengiring Kemajuan ranah kognitif, akfektif, dan psikomotorik
Skinner  berpadangan  bahwa  belajar  adalah  suatu  perilaku.    Pada  saat orang  belajar,  maka  responsnya  menjadi  lebih  baik.    Sebaliknya,  bila  ia  tidak belajar maka responsnya menurun.  Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut :
1. kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulakan respons pembelajar,
2. respons si pembelajar, dan
3. konsekuensi  yang  bersifat  menguatkan  respons  tersebut.    Pemerkuat terjadi  pada  stimulus  yang  menguatkan  konsekuensi  tersebut.    Sebagai ilustrasi,  perilaku  respons  yang  baik  diberi  hadiah.    Sebaliknya,  perilaku respons yang tidak baik diberi teguran dan hukuman.
Guru  dapat  menyusun  program  pembelajaran  berdasarkan  pandangan
Skinner.    Pandangan  Skinner  ini  terkenal  dengan  nama  teori  Skinner.    Dalam menerapkan  teori  Skinner,  guru  perlu  memperhatikan  dua  hal  yang  penting, yaitu (i)  pemilihan stimulus yang diskriminatif, dan (ii)  penggunaan penguatan. Sebagai ilustrasi, apakah guru akan meminta respons ranah kognitif atau afektif. Jika  yang  akan  dicapai  adalah  sekedar  “menyebut  ibu  kota  negara  Republik Indonesia adalah Jakarta,” tentu saja siswa hanya dilatih menghafal.

## Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Sains
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia 3 aktivitas  diartikan  sebagai  suatu keaktifan  atau  kegiatan.  Jadi,  aktivitas  belajar  siswa  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tanpa  ada  aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik.  Aktivitas belajar yang dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  mendengarkan  dan mencatat  saja,  akan  tetapi  berbagai  aktivitas  yang  dapat  mengembangkan kompetensi siswa.
3 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,  2001,  Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedelapan. Jakarta: Balai Pustaka. hal. 23
Sardiman 4 mengemukakan,  bahwa  aktivitas  merupakan  prinsip  yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar, karena pada prinsipnya belajar adalah  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku,  tidak  ada  belajar  jika  tidak  ada aktivitas. Hal ini sejalan dengan teori kognitif belajar, dimana menurut teori ini belajar menunjukkan adanya siswa  yang sangat aktif, jiwa  mengolah informasi yang  kita  terima,  tidak  sekedar  menyimpannya  saja  tanpa  mengadakan transformasi .
Bertolak  dari  pandangan  beberapa  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas belajar sains adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama proses  pembelajaran  sains  baik  yang  bersifat  fisik  dan  psikis,  dalam  rangka mencapai kompetensi tertentu . 5
Lebih lanjut  lagi  Nasution 6 mengemukakan: “Dalam  proses  pembelajaran anak  didik  senantiasa  melakukan  berbagai  aktivitas,  mulai  dari  aktivitas  fisik yang mudah untuk diamati, sampai aktivitas yang sulit untuk diamati. Nasution (2006:  45)  menyebutkan:  “Beberapa  kegiatan  fisik  yang  dapat  dilakukan  anak didik dalam proses pembelajaran, yaitu membaca, mendengar, menulis, berlatih keterampilan-keterampilan  dan  sebagainya.  Kegiatan  psikis  misalnya menggunakan  khasanah  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi,  membandingkan  satu  konsep  dengan  yang  lain, menyimpulkan hasil percobaan dan kegiatan psikis lainnya.
Berikut  ini  akan  dijelaskan  beberapa  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh peserta didik dalam proses pembelajaran.
a. Mengamati
Mengamati  merupakan  tanggapan  kita  terhadap  berbagai  objek  dan peristiwa  alam  dengan  menggunakan  pancaindera.  Mengamati  adalah menggunakan satu atau lebih pancaindera untuk mencari informasi. 7
b. Tanya Jawab
Pertanyaan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  penting  karena  dapat menjadi  perangsang  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  giat  berpikir, belajar  dan  membangkitkan  pengertian  baru.  Dalam  proses  pembelajaran pertanyaan boleh jadi berasal dari peserta didik ataupun berasal dari guru. 8
Secara  umum  isi  pertanyaan-pertanyaan  dapat  dibagi  atas  pertanyaan konseptual,  empiris  dan  pertanyaan  yang  terkait  nilai.  Pertanyaan konseptual  berkenaan  dengan  gagasan,  definisi  dan  penalaran.  Pertanyaan
4 Sardiman  A.M,  2006,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, hal. 95
5 Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Penerbit  Bumi Aksara. Jakarta, hal. 44
6 ibid 7 Gagne  Robert  M,  1976,  The  Conditions  Of  Learning  Third  Edition,  Printed  in  the  United States of America, hal. 27
8 Rusmansyah.  2007, Penerapan  Metode  Latihan  Berstruktur  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Terhadap Konsep Persamaan Reaksi Kimia (Penelitian) . Tersedia di http//:www.e-dukasi.net, Diakses pada tanggal  21 Januari 2015.
NIZHAM, Vol. 4, No. 2 Juli - Desember 2015
empiris  menuntut  jawaban  yang  didasarkan  pada  fakta  atau  pada  temuan eksperimental.  Pertanyaan  nilai  berkenaan  dengan  manfaat  dan  kebaikan yang dikaitkan dengan isu moral dan lingkungan.
c. Berdiskusi
Menurut  Sudjana  diskusi  ialah  percakapan  ilmiah  yang  responsif berisikan pertukaran pendapat yang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis. Percakapan ini merupakan pemunculan ide-ide dan pengujian ide-ide  ataupun  pendapat  dilakukan  oleh  beberapa  orang  yang  tergabung dalam  kelompok  itu  yang  diarahkan  untuk  memperoleh  pemecahan masalahnya dan untuk mencari kebenarannya. 9
d. Mendengar
Menyimak  adalah  proses  mendengar  dengan  pemahaman  dan pengertian,  sedangkan  mendengar  adalah  proses  memperoleh  rangsangan bunyi-bunyi bahasa yang belum tentu diikuti oleh proses pemahaman dan pengertian. 10
e. Aktivitas membuat Rangkuman
Seorang  guru  yang  mengajarkan  kemampuan  menulis,  sesungguhnya guru  tersebut  menolong  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan berbahasa  secara  aktif.  Keterampilan  berbahasa  secara  aktif  bukan  saja menghasilkan  pola-pola  bahasa  yang  mereka  ketahui,  tetapi  juga  untuk menjembatani  apa  yang  mereka  rasakan,  pikirkan,  atau  yang  mereka kehendaki.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  menulis  dapat  didefinisikan  sebagai suatu kegiatan untuk mentransfer apa yang dirasakan, dipikirkan, ataupun yang didengar oleh peserta didik kedalam bentuk tulisan.
f. Mengerjakan Tugas
Menurut  Djamarah”Tugas  tidak  sama  dengan  pekerjaan  rumah  (PR), tetapi jauh lebih luas dari itu. Tugas biasanya bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah,  di  perpustakaan  dan  ditempat  lainnya.  Tugas  merangsang  anak untuk  aktif  belajar,  baik  secara  individual  maupun  kelompok”.  ”Tugas diartikan  sebagai  materi  tambahan harus  dipenuhi  oleh  yang  subjek  didik, baik di dalam maupun di luar kelas. 11

## Hasil Belajar dalam Pembelajaran Sains
Kegiatan  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam keseluruhan proses pendidikan. Menurut Slameto 12 belajar adalah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
9 Sudjana  Nana,  2007, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. hal. 29
10 Budiningsih Asri, 2008, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. hal. 90
11 Djamarah S dan Aswan Zain, 2006, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. hal. 85
12 Slameto. 2007, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. hal. 12
interaksi dengan lingkungannya. Dalam pembelajaran sains, peserta didik tidak hanya  sekedar  memahami  konsep-konsep  ilmiah,  tetapi  peserta  didik  diberi kesempatan  juga  untuk  mengembangkan  sikap  ingin  tahu  dan  bagaimana berinteraksi  dengan  lingkungan.  Hal  ini  seperti  dikemukakan  oleh  Cullingford (dalam Samatowa, 2010: 9) bahwa pebelajaran sains tidak hanya sekedar dengan hafalan  dan  pemahaman  konsep,  peserta  didik  harus  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  sikap  ingin  tahu  sehingga  akan  mendorong  peserta  didik untuk mengekspresikan kreativitasnya.

## Structure Exercise Methode (SEM) Dalam Pembelajaran Sains
Menurut  Rusmansyah  (2007:  15), Structure Exercise  Methode  (SEM) atau yang dapat diartikan sebagai metode latihan berstruktur merupakan suatu cara mengajar  dengan  memberikan  latihan-latihan  berstruktur  terhadap  materi  apa yang  telah  dipelajari  siswa,  sehingga  memperoleh  ketrampilan  tertentu. Pemberian latihan dilaksanakan setelah siswa memperoleh konsep materi yang akan  dilatihkan.  Soal-soal  yang  diberikan  kepada  siswa  dimulai  dari  soal-soal yang  mudah  menuju  ke  soal-soal  yang  lebih  sulit.Dalam  dunia  pendidikan penting  sekali  bahwa  siswa  benar-benar  menguasai  bahan  pelajaran,  dapat menerapkan  pada  situasi  yang  berbeda  dan  dapat  menggunakannya  untuk memecahkan masalah yang timbul.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  tidak  cukup  jika  siswa  hanya mengikuti  pelajaran  atau  mendengarkan  secara  pasif.  Siswa  harus  aktif melakukan  kegiatan  yang  diperlukan  untuk  dapat  memahami  dan  menguasai materi  yang  dipelajarinya  dan  harus  memperoleh  latihan-latihan  berpikir  yang diperlukan untuk menerapkan prinsip-prinsip dan teori yang dipelajarinya. Latihan ini dapat ditujukan untuk memahami dan menerapkan teori-teori yang  dipelajarinya.  Latihan  akan  mempunyai  arti  kalau  siswa  mengetahui kesalahan-kesalahannya.  Dengan  demikian  diharapkan  nanti  kesalahan- kesalahan  siswa  dapat  diminimalisir  dan  pada  akhirnya  siswa  dapat menyelesaikan latihan dengan sendirinya tanpa bimbingan dari guru.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperoleh  keterampilan dalam  meyelesaikan  soal-soal  sains  adalah  diperlukan  latihan  yang  berulang- ulang  namun  tidak  berlebihan.  Pemberian  latihan  soal  harus  diperhatikan frekuensi latihan agar tujuan latihan dapat tercapai.

## Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut.
1. Dengan  menggunakan Structure  Exercise  Methode  (SEM), maka  aktivitas belajar siswa kelas V SDN Mi Al Islah pada materi Gaya akan meningkat.
2. Dengan menggunakan Structure Exercise Methode (SEM), maka hasil belajar siswa kelas V SDN Mi Al Islah pada materi Gaya akan meningkat.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Mi  Al  Islah  Kota  Gorontalo  pada  semester genap  Tahun  Pelajaran  2009/2010,  dengan  waktu  penelitian  selama    3  bulan, terhitung  mulai  bulan  Mei  sampai  dengan  Juli  2010.    Merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dalam  pelaksanaannya  dilakukan  dalam  2  siklus dengan  proses  kajian  berdaur  ulang  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi..
Esensi  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kajian  terhadap  konteks situasi  sosial  yang  dicirikan  adanya  unsur  tempat,  pelaku  dan  kegiatan  dalam waktu  tertentu  untuk  maksud  meningkatkan  kualitas  tindakan  di  dalamnya. Dalam memaknai situasi sosial kelas yang berlangsung di dalam situasi alamiah yang  menuntut  sejumlah  informasi  dan  tindak  lanjut  secara  langsung,  maka penelitian  tindakan  kelas  merupakan  intervensi  dalam  skala  kecil  terhadap situasi sosial kelas, dengan tujuan meningkatkan mutu pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas  terutama  memanfaatkan  data  pengamatan  dan perilaku empirik. PTK menelaah ada tidaknya kemajuan, sementara itu kegiatan proses  pembelajaran  tetap  berjalan.  Informasi-informasi  dikumpulkan,  diolah didiskusikan,  dan  dinilai.  Perubahan  kemajuan dicermati  dari  waktu  ke  waktu atau  dari  peristiwa  ke  peristiwa.  Tujuannya  adalah  memberi  masukan  bagi pengembalian keputusan praktis dalam situasi kongkrit, dan validasi teori atau hipotesis  yang  dihasilkan  tidak  tergantung  hanya  pada  uji  kebenaran  ilmiah semata,  namun  lebih-lebih  dari  manfaatnya  dalam  membantu  orang  untuk bertindak  lebih  terampil  dan  lebih  intelejen  dalam  menghadapi  berbagai permasalahan dalam penelitian.
Model  Kurt  Lewin  menjadi  perangkat-perangkat  atau  untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen sama dengan desain Lewin, di  mana  satu  untaian  dipandang  sebagai  satu  siklus,  dan  siklus  pertama  dapat disusul  dengan  siklus  berikutnya.    Oleh  karena  itu,  pengertian  siklus  di  sini adalah  suatu  putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi.
Dilihat  dari  aspek  metodologis,  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  ( action  research), yang  pada  hakekatnya  merupakan  sebuah siklus  dari  sejak  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi, sebagaimana digagas pertama kali oleh kurt Lewin, seperti dibawah ini;
NIZHAM, Vol. 4, No. 2 Juli - Desember 2015

## Gambar 3.1.  Desain Action Reseach Model Kurt Lewin
Gambar  tersebut  mengilustrasikan,  bahwa  dalam  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas; Classroom Action Reserc ), daur refleksi merupakan syarat utama yang harus dilakukan oleh peneliti agar mencapai hasil seusuai dengan apa yang diaharapkan.    Untuk  itu,  maka  prosedur  pelaksanaan  PTK,  terdiri  dari  :  (1) mengidentifikasi  masalah  ;  (2)  merumuskan  gagasan  pemecahan  masalah;  (3) menyusun  rencana  tindakan  dalam  mengatasi  masalah;  (4)  melaksanakan tindakan  yang  direncanakan;  (5)  melakukan  observasi  atas  tindakan  yang dilakukan;  dan  (6)  melakukan  refleksi  atas  apa  yang  telah  dilakukan  dan dilanjutkan  dengan  perumusan  rencana  tindakan  berikutnya  hingga  tercapai tujuan  yang  diharapkan.    Langkah-langkah  kegiatan  tersebut  dilakukan  secara terus menerus selama penelitian, sesuai dengan karakteristik penelitian daur.

## Hasil Penelitian
Mengacu pada hasil temuan dan analisis data sebagaimana dipaparkan di atas, maka dilakukan analisis lebih lanjut mengenai penggunaan structure exercise mehod (SEM) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, sebagaimana yang akan dipaparkan berikut.
Penelitian ini bertolak dari upaya meningkatkan hasil belajar sains melalui penggunaan structure  exercise  mehod (SEM).  S tructure  exercise method (SEM)  atau yang dapat diartikan sebagai metode latihan berstruktur merupakan suatu cara mengajar  dengan  memberikan  latihan-latihan  berstruktur  terhadap  materi  apa yang  telah  dipelajari  peserta  didik.  Melalui  latihan  ini  peserta  didik  bisa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  memperoleh  keterampilan  tertentu,  ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari.
Melalui  S tructure  exercise  method (SEM)  peserta  didik  akan  berlatih  untuk menyelesaikan  soal  secara  sistematis  dan  runtut,  sehingga  hasil  pembelajaran menjadi  lebih  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian,    dimana berdasarkan  analisis  data,  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sains di kelas V MI Al Islah Kota Gorontalo. Pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  mencapai  61,25%  dengan kriteria kurang baik meningkat menjadi 80,63% dengan kriteria baik.
plannin g reflecti ng
acti ng observin
g plannin g
reflecti ng
acti ng observin g Siklus I
Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I  persentase  rata-rata  aktivitas belajar peserta didik selama proses pembelajaran termasuk pada kategori kurang baik.   Hal ini kemungkinan disebabkan dari diri peserta didik itu sendiri yang belum  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  metode  pembelajaran.  Selama  ini  dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  lebih  berperan  sebagai  penerima  informasi  dari  guru,  sehingga aktivitas  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  menulis  saja.  Guru  jarangf memberikan latihan, latihan soal hanya diberikn dalam bentuk pekerjaan rumah yang jarang diperiksa guru, sehingga peserta didik kurang mengetahui hasil dari apa yang telah dikerjakan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  dalam  kegiatan pembelajaran  berlangsung  sebagian  besar  peserta  didik  memperhatikan penjelasan  guru  tetapi  mereka  kurang  memberikan  respon  ketika  guru mengajukan  pertanyaan.  Kurangnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  bertanya  ini disebabkan sebagian besar peserta didik merasa takut dan malu untuk bertanya, tetapi  ada  juga  beberapa  peserta  didik  yang  berani  bertanya  karena  sudah dimotivasi oleh guru.
Hal lain yang teramati selam proses pembelajaran adalah adanya beberapa peserta  didik  masih  belum  memahami  materi  pokok  selama  proses pembelajaran,  ini  ditunjukkan  dengan  tidak  semua  soal  dapat  dijawab  dengan benar  oleh  peserta  didik.  Disamping  itu,  aktivitas  mengerjakan  LKS  kurang dilakukan oleh peserta didik, hal ini ditunjukkan dengan hanya ketua kelompok yang menjawab soal-soal pada LKS.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  mengerjakan  latihan soal dalam bentuk LKS merupakan hal yang baru bagi peserta didik. Selama ini peserta didik hanya mengerjakan latihan soal tanpa ada panduan seperti dalam metode pembelajaran dalam penelitian ini.
Pada siklus I aktivitas belajar peserta didik masih dalam kategori  kurang baik, tetapi aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada siklus I ini tergolong baik. Hal  ini  mengindikasikan guru bisa melaksanakan structure exercise method (SEM)  dengan  baik  walaupun  dalam  segi  pengelolaan  kelas  dan  waktu  guru agak kaku dan melebihi waktu yang ditentukan karena metode guru mengalami kesulitan dalm memberikan bimbingan kepada seluruh peserta didik.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran siklus  I  penggunaan structure  exercise  method (SEM)  belum  bisa  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peran  guru  selama  proses pembelajaran sangat menentukan keberhasilan belajar peserta didik, tetapi hasil dari  tes  akhir  siklus  I  ini  belum  mencapai  target  yang  ditentukan  dalam penelitian ini.
Kurang  optimalnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  disebabkan guru belum dapat mengkondisikan kelas dengan baik yang ditunjukkan dengan masih banyak peserta didik yang tidak mengerjakan soal-soal pada LKS selama
proses  pembelajaran,  dan  terdapat  peserta  didik  yang  nampak  bosan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dengan  sendirinya  keaktifan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  kurang. Berdasarkan hasil pada siklus I ini, maka pemberian tindakan dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan  temuan  penelitian  pada  siklus  II  ini  secara  klasikal  aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti pelajaran meningkat menjadi 80,63% dan masuk dalam kriteria baik. Hal  ini  tampak pula dari  hasil pengamatan peneliti selama  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung,  peserta  didik  selain  mulai berani  bertanya,  mereka  juga  mulai  berani  untuk  mempresentasikan  jawaban soal latihan   di depan kelas dan menanggapi atau mengemukakan jawaban yang dimilikinya  dalam  diskusi  kelas,  padahal  dari  wawancara  dengan  guru  selama ini pada saat mengajar para guru kesulitan mendapat respon dari peserta didik pada saat belajar, salah satu kemungkinan disebabkan metode yang digunakan selama ini lebih banyak metode ceramah dan pada umumnya peserta didik lebih banyak hanya mencatat bahan pelajaran sampai habis pada saat guru tidak bisa hadir  di  dalam  kelas.  Jadi,  dengan  demikian  melalui  penggunaan Structure Exercise  Method (SEM)  ini  dalam  kegiatan  pembelajaran  sain  diharapkan  dapat menambah  minat  peserta  didik  pada  pelajaran  sains  yang  diajarkan  dan merangsang aktivitas belajar peserta didik, sehingga hasil belajar sains menjadi lebih optimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  II  ini  pula  aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Kemungkinan  penyebabnya adalah  guru  bisa  menggunakan  dengan  baik structure  exercise  method (SEM). Dalam  penerapannya  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Structure  Exercise  Method (SEM)  guru  lebih  menekankan  pada  pengoptimalan aktivitas  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dan  berlatih  mengerjakan  latihan- latihan  soal.  Pada  metode  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  belajar juga  peserta  didik  diberi  latihan-latihan  soal  yang  harus  dikerjakan  secara individu.
Pemberian  latihan  soal  merupakan  suatu  hal  yang  sudah  biasa  dan  pasti dilakukan oleh guru dalam menjelaskan materi pelajaran kepada peserta didik. Akan  tetapi,  terkadang  seorang  guru  hanya  memberikan  latihan  soal  kepada peserta didik sesuai dengan apa yang terdapat di dalam buku dan jumlah soal yang diberikan kepada peserta didik pun terbatas, sehingga peserta didik hanya mengetahui model soal yang diberikan oleh guru tersebut dan terkadang peserta didik akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang dimodifikasi.

## Penutup
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat  disimpulkan  bahwa  Penggunaan Structure  Exercise  Method (SEM)  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar sains peserta didik kelas V di MI
NIZHAM, Vol. 4, No. 2 Juli - Desember 2015
Al  Islah  Kota  Gorontalo.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  aktivitas  belajar  peserta didik yang pada siklus I hanya 61,25% meningkat menjadi 80,63% pada siklus II. Sedangkan jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar pada siklus I  sebanyak  11  orang  dan  pada  siklus  II  meningkat  sebanyak  29  orang  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  II  mencapai  100%  pada  siklus  II, padahal pada siklus I 37,93%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa Structure Exercise  Method (SEM)  merupakan  salah  satu  alternatif  metode  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan  hasil belajar sains peserta didik.

## Daftar Pustaka
Arief  Armai,  2002, Pengantar  Ilmu  Dan  Metodologi  Pendidikan  Islam, Jakarta:  PT Intermasa.
Budiningsih Asri, 2008, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar, Ratna Wilis (2002) Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Daryanto H, 2008, Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah  S  dan  Aswan  Zain,  2006, Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  Rineka Cipta.
Gagne  Robert  M,  1976, The  Conditions  Of  Learning  Third  Edition, Printed  in  the United States of America
Hamalik, O., (1989). Media Pendidikan. Bandung: Alumni.
Nasution (1997). Metode Penelitian Naturalistik0Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta.
Purwadarminta (1984). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Rumampuk (1988) Media Instruksional IPS . Jakarta: P2LPTK-Ditjen Dikti.
Rusmansyah.  2007, Penerapan  Metode  Latihan  Berstruktur  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Terhadap  Konsep  Persamaan  Reaksi  Kimia  (Penelitian) . Tersedia  di http//:www.e-dukasi.net,  Diakses pada  tanggal           21 Januari 2010.
Sadiman  (1984) Media  Pendidikan;  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatan . Jakarta: Rajawali Pers.
NIZHAM, Vol. 4, No. 2 Juli - Desember 2015
Sardiman  A.M,  2006, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2007, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana Nana, 2007, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sunaryo  Soenarto,  2007, Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kompetensi Hasil Belajar Dan Persepsi Mahasiswa. http://pasca.uns.ac.id/wpcontent/uploads/2008/05/pppkberm ediavcd_hjnun , Diakses pada tanggal 2 Mei 2010.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 2001, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedelapan. Jakarta: Balai Pustaka.