Publisher UPT Mataram University Press

## Original Research Paper
Perbedaan  Prestasi  Belajar  Pada  Pembelajaran  Fisika  dengan  Menggunakan Laboratorium Real dan Virtual Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa
Sri Murni 1* , Susilawati 2 , Nyoman Sridana 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram.
2 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Mataram
*Corresponding Author: Sri Murni , Sekolah
Menengah Atas Negeri 1
Mataram, Indonesia; Email: srifis92@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  (1)  perbedaan prestasi belajar antara penggunaan laboratorium real dan laboratorium gabungan real virtual; (2) perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah;  (3)  pengaruh  interaksi  antara penggunaan  laboratorium  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Prestasi  belajar  yang  dimaksud  adalah  prestasi  belajar  kognitif.  Penentuan  sampel dengan  teknik random  sampling .  Sampel  penelitian  diambil  4  kelas  dari  5  kelas  X SMAN  1  Labuapi  berjumlah  102  siswa,  yang  terbagi  menjadi  dua  kelompok eksperimen,  kelompok  pertama  penggunaan  laboratorium  real  dan  kelompok  kedua penggunaan laboratorium gabungan real virtual. Pengambilan data dilakukan dengan tehnik tes prestasi kognitif dan sikap ilmiah dengan angket.  Penelitian eksperimen ini menggunakan  desain  faktorial  2x2.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalan  dengan  bantuan  program  SPSS  16,0 for windows .  Hasil  analisis  data  pada  taraf  signifikan  (probabilitas  kurang  0,05) menunjukkan bahwa: (1) nilai probabilitias penggunaan laboratorium prestasi kognitif 0,005;  (2)  Sikap  ilmiah  nilai  probabilitas  prestasi  kognitif  0,000,  (3)  pengaruh interaksi  penggunaan  laboratorium  degan  sikap  ilmiah  nilai  probabilitas  prestasi kognitif  0,565.  Kesimpulan:  (1)  ada  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  antara penggunaan  laboratorium  real  dan  laboratorium  gabungan  real  virtual;  (2)  ada perbedaan prestasi belajar kognitif antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah;  (3)  tidak  ada  pengaruh  interaksi  antara penggunaan laboratorium dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Laboratorium real dan vitual, Sikap ilmiah, Prestasi belajar

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  Fisika  di  Sekolah  ditujukan untuk mendidik siswa agar mampu mengembangkan  observasi  dan  eksperimentasi serta berpikir taat asas. Hal ini didasari oleh tujuan Fisika, yakni mengamati, memahami, dan memanfaatkan  gejala-gejala  alam  yang  melibatkan zat (materi) dan energi. Kemampuan observasi dan eksperimentasi  ini  lebih  ditekankan  pada  melatih kemampuan berpikir eksperimental yang mencakup tatalaksana  percobaan  dengan  mengenal  peralatan yang  digunakan  dalam  pengukuran  baik  di  dalam laboratorium  maupun  di  alam  sekitar  kehidupan siswa.  Kemampuan  berpikir  dilatihkan  melalui
pengelolaan data untuk selanjutnya dengan menggunakan perangkat matematis dibangun konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  (Depdiknas, 2008).
Hakekat  dari  pembelajaran  sains  mencakup kemampuan  proses,  produk  dan  sikap  yang diharapkan  dari  peserta  didik.  Menurut  Fatika (1987),  sains  adalah  suatu  kumpulan  pengetahuan yang  tersusun  secara  sistematik  yang  dalam penggunaannya  secara  umum  terlintas  pada  gejala- gejala alam. Produk sains adalah semua pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang  telah dikumpulkan  melalui  observasi.  Produk  sains berupa  fakta,  hukum,  dan  teori.  Proses  sains  atau metode  ilmiah  adalah  cara  kerja  yang  dilakukan
Sri Murni et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 2018 , (1) 1 : 68-74
untuk mencapai hasil-hasil pengetahuan alam. Nilai dan  Sikap  adalah  semua  tingkah  laku  yang diperlukan selama melakukan proses sains, sehingga tercapai hasil-hasil sains. Selama melakukan  metode  ilmiah  proses  observasi  dan eksperimen  digunakan  sikap  ilmiah  seperti:  jujur, kritis,  obyektif,  rasional,  terbuka,  komunikatif  dan sebagainya,  agar  tercapai  ilmu  pengetahauan  yang benar.
Menurut Bruner belajar tidak untuk mengubah  tingkah  laku  seseorang  semata,  tetapi juga  mengubah  kurikulum  sekolah  menjadi sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih banyak  dan  mudah  (Slameto,  2010).  Bruner  juga mengatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  proses belajar  diperlukan  lingkungan  yang  dinamakan “discovery learning environment” , ialah lingkungan dimana siswa dapat melakukan eksplorasi,  penemuan-penemuan  baru  yang  belum dikenal  atau  pengertian  yang  mirip  dengan  yang sudah diketahui.  Oleh sebab itu Bruner mempunyai pendapat,  alangkah  baiknya  bila  sekolah  dapat menyediakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  maju dengan cepat sesuai kemampuan siswa dalam mata pelajaran tertentu.
Gagne  (Slameto,  2010),  mendefinisikan belajar menjadi dua yaitu: (1) Belajar adalah  suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,  ketrampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah laku;  (2)  Belajar  adalah  penguasan  pengetahuan atau  ketrampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi. Gagne mengatakan pula bahwa segala sesuatu yang dipelajari  oleh  manusia  dapat  dibagi  menjadi  5 kategori,  yang  disebut “The domains of learning”, yaitu  ketrampilan  motorik,  informasi  verbal, kemampuan intelektual, strategi kognitf, dan sikap.
Teori belajar menurut pandangan konstruktivis  menyatakan  bahwa  siswa  tidak menerima  begitu  saja  pengetahuan  tetapi  siswa secara  aktif  membangun  pengetahuannya  dengan cara terus menerus mengasimilasi dan mengakomodasi  informasi  baru,  yang  terpenting dalam proses pembelajaran menurut teori konstruktivisme  siswalah  yang  harus  mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuannya, bukan pembelajar  atau  orang  lain.  Penekanan  belajar siswa  secara  aktif  ini  perlu  dikembangkan. Kreativitas  dan  keaktifan  siswa  akan  membantu mereka  untuk  berdiri  sendiri  dalam  kehidupan kognitif  siswa.  Belajar  lebih  diarahkan  pada
experimental  learning  yaitu  merupakan  adaptasi kemanusiaan  berdasarkan  pengalaman  konkrit  di laboratorium,  diskusi  dengan  teman  sekelas,  yang kemudian  dikontemplasikan  dan  dijadikan  ide  dan pengembangan  konsep  baru.  Beberapa  hal  yang mendapat  perhatian  pembelajaran  konstruktivistik, yaitu:  (1)  mengutamakan  pembelajaran  yang bersifat  nyata  dalam  kontek  yang  relevan,  (2) mengutamakan proses, (3) menanamkan pembelajaran dalam konteks pengalaman sosial, (4) pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman.
Di  dalam  kegiatan  mempelajari  fisika dimungkinkan  adanya  pengamatan,  penelitian  dan percobaan  pada  gejala  alam  kemudian  diambil kesimpulan.  Dari  kesimpulan  itu  disusun  konsep, teori  atau  hukum  yang  akan  dipakai  sebagai  dasar untuk melakukan  kegiatan eksperimen lebih lanjut. Langkah  kerja  yang  dipakai  untuk  menemukan fakta,  teori,  hukum,  prinsip,  dan  konsep  yang ditempuh  biasa  disebut  metode  ilmiah.  Adapun metode pengajaran yang menyangkut hakekat fisika tersebut adalah eksperimen, penemuan, demonstrasi, kerja kelompok, diskusi dan sebagainya.  Fenomena  eksperimen  yang  dimaksud adalah  penggunaan  laboratorium  baik  real  maupun virtual  atau  gabungan  real  virtual  dalam  proses pembelajaran fisika.
Laboratorium real adalah laboratorium tempat  khusus  yang  dilengkapi  dengan  peralatan atau bahan-bahan nyata untuk kepentingan pelaksanaan  eksperimen  baik  fisika,  kimia,  atau biologi.  Sedangkan  laboratorium  virtual  adalah suatu  simulasi  atau  percobaan  yang  dilakukan  di komputer  untuk  menyajikan  fenomena  alam  yang memiliki  peranan  penting  di  dalam  proses pembelajaran  sains.    Laboratorium  ini  berupa software  yang  tentu  saja  dijalankan  oleh  sebuah computer.
Tujuan pembelajaran dengan metode eksperimen  adalah  agar  siswa  mencari  dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  dengan mengadakan  percobaan  sendiri,  siswa  terlatih dalam  berpikir  dan  bersikap  ilmiah,  dan  dengan eksperimen siswa menemukan bukti kebenaran dari teori/konsep  sesuatu  yang  sedang  dipelajari (Roestiyah, 1991).
Sikap  ilmiah  adalah  perasaan  positip  atau negatif terhadap nilai-nilai keilmuan atau “Scientific  attitude”,  yang  meliputi  sikap  kritis,
rasional,  logis,  obyektif,  terbuka,  menjunjung kebenaran, dan pengabdian universal.
Banyak  kendala  yang  dialami  oleh  guru dalam  melakukan  praktikum  di  laboratorium sehingga guru tersebut tidak mengajak siswa untuk melakukan praktikum, diantaranya adalah melakukan
eksperimen di laboratorium membutuhkan  waktu  yang  lama,  tidak  ada  laboran sehingga  guru  kerja  sendirian,  tidak  seimbangnta muatan  materi  pada  SK/KD  dengan  jumlah  jam yang  tersedia,  dan    tidak  seimbangnya  antara jumlah  siswa  dengan  alat-alat  laboratorium  real yang ada sehingga pembelajaran kurang afektif dan efisien.
Berdasarkan latar belakang tersebut, dilakukan  penelitian  dengan  rumusan  masalah “ apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif siswa  antara  penggunaan  laboratoriun  real  dan laboratoriun  gabungan  real  virtual  ditinjau  dari sikap  ilmiah  siswa?” dengan  hipotesis  yang berbunyi : 1) Ada    perbedaan  prestasi  belajar kognitif  siswa  antara  penggunaan  laboratorium real  dan  laboratorium  gabungan  real  virtual  pada pembelajaran  fisika,  2)  ada    perbedaan  prestasi belajar  kognitif  antara  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah tinggi dan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah    pada  pembelajaran  fisika,  dan  3)  ada pengaruh interaksi antara penggunaan laboratorium  dengan  sikap  ilmiah    terhadap prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang  mengikuti pembelajaran fisika.

## Metode Pelaksanaan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Labuapi kelas X tahun pelajaran 2010/2011 dengan sampel  sebanyak  102  siswa  yang  terbagi  dalam  4 kelas.  Penelitian  dilakukan  pada  materi “Listrik Dinamis” .
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen dilakukan untuk menguji  ada  tidaknya  perbedaan  prestasi  belajar
kognitif siswa antara penggunaan laboratorium real dan laboratorium gabungan real virtual ditinjau dari sikap  ilmiah  siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan  berupa “Factorial  Design” yaitu faktorial  2x2  yang  disajikan  dalam  bentuk  bagan berikut:
Media Laboraorium (A)
Real-Virtual (A 1 ) Real (A 2 ) Sikap Ilmiah Siswa (B) Tinggi (B 1 )  A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Dengan:
A 1 B 1 =  Data  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan penggunaan laboratorium real virtual dan memiliki sikap ilmiah tinggi.
A 1 B 2 =  Data  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan penggunaan laboratorium real virtual dan memiliki sikap ilmiah rendah.
A 2 B 1 =  Data  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan penggunaan  laboratorium  gabungan  real dan memiliki sikap ilmiah tinggi.
A 2 B 2 =  Data  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan penggunaan  laboratorium  gabungan  real dan memiliki sikap ilmiah rendah.
Untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap  prestasi  belajar  siswa  dilakukan  analisis dengan  statistik  “analisis  varians  (ANAVA)  dua arah”  menggunakan  SPSS  versi  16.0  pada  taraf signifikan 0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah dilakukan uji prasyarat (uji normalitas  dan  homogenitas)  data  yang  diperoleh dilakukan  uji  statistik  yang  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  varians.  Hasil  analisis dijelaskan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Penelitian Source Sum of Squares df F table F Sig. Laboratorium (Real - Gab Real Virtual) 1082,916 1 3.96 8,398 0,005 Sikap Ilmiah  (Tinggi – Rendah) 2079,568 1 3.96 16,126 0,000 Laboratorium*Sikap ilmiah 43,028 1 3.96 0,334 0,565
Sri Murni et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 2018 , (1) 1 : 68-74
Hasil  analisis  varians  yang  dilakukan terhadap  nilai  prestasi  belajar  kognitif  pada perbedaan prestasi belajar kognitif siswa penggunaan  laboratorium  real  dan  gabungan  real virtual  menunjukan  nilai  F  =  8,398  dengan  angka signifikan (p) = 0,005. Karena angka signifikan (p) lebih  kecil  dari  alpha  (tingkat  signifikan)  0,05, maka  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  kognitif  siswa  antara  penggunaan laboratorium  real  dan  gabungan  real  virtual  pada pembelajaran  fisika  diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  antara penggunaan  laboratorium  real  dan  gabungan  real virtual pada pembelajaran fisika.
Sikap  ilmiah  terhadapa  prestasi  belajar kognitif menunjukan nilai F = 16,126 dengan angka signifikan (p)  = 0,000. Karena angka signifikan (p) lebih kecil dari nilai alpha (tingkat signifikan) 0,05, maka  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  perbedaan prestasi belajar kognitif antara siswa yang memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  antara siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah. Tetapi untuk pengaruh interaksi penggunaan  laboratorium  dengan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  secara  statistik menunjukkan  nilai  F  =  0,334  dengan  angka signifikan (p) = 0,565. Karena nilai probabilitasnya lebih besar dari nilai alpha (tingkat signifikan) 0,05, maka  hipotesis  yang  berbunyai  terdapat  pengaruh interaksi  penggunaan  laboratorium  dengan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  di  tolak. Artinya tidak terdapat pengaruh interaksi penggunaan  laboratorium  dengan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  yang  mengikuti pembelajaran fisika.
Hasil  lain  juga  dapat  dilihat  pada  tampilan data deskriptif yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Nilai rata-rata prestasi belajar kognitif Siswa
Berdasarkan histogram di atas, terlihat bahwa nilai  rata-rata  prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan laboratorium  gabungan  real  virtual  lebih  tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan laboratorium  real.  Hal  lain  yang  terlihat  pada histogram di atas adalah siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi  prestasi belajar kognitifnya lebih baik dibanding  dengan    siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah rendah, baik pada pembelajaran menggunakan laboratorium real maupun laboratorium  gabungan  real  virtual.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  laboratorium gabungan  real  virtual  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  kognitif    siswa  dibandingkan  dengan penggunaan laboratorium real.
Dalam  penelitian  ini  terungkap  bahwa penggunaan  laboratorium  virtual  yang  dipadu dengan  laboratorium  real  dapat  meningkatkan prestasi belajar kognitif siswa. Karena pembelajaran  menggunakan  laboratorium  virtual dapat membantu mempermudah pemahaman materi pembelajaran fisika dan dapat memvisualkan materi fisika  yang  tidak  dapat  divisualkan  dengan menggunakan  laboratorium  real,  misalnya  aliran elektron  dalam  rangkaian  listrik.    Dikatakan Robeck  dalam  Isjoni  (2008),  menggunakan laboratorium  virtual  dapat  mempercepat  proses pemahaman  materi  pelajaran  serta  memperkuat keyakinan siswa akan kebenaran teori atau hukum- hukum fisika yang telah dibuktikan dengan praktik menggunakan  laboratorium  real.    Robeck  juga mengatakan bahwa pembelajaran melalui pendekatan  virtual  banyak  memberikan  manfaat kepada siswa karena dapat meningkatkan (i) proses pemahaman sians ( the us of science prosess skills), (ii)  inkuiri  sains (science  inquiry ),  (iii)  berfikir kritis  ( critical  thinking ),  (iv)  pemahaman  konsep ( conceptual understanding ). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur Rohmadi (2007) pada pembelajaran fisika menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan Tarno  (2008)  dalam  penelitiannya  terhadap  siswa SMA,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  media  laboratorium  virtual  lebih efektif  daripada  pembelajaran  menggunakan  media laboratorium  real.  Demikian  pula  menurut  Agus Suyatna  (2006)  bahwa  pembelajaran  menggunakan simulasi  praktikum  (laboratorium  virtual)  dapat
Sri Murni et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 2018 , (1) 1 : 68-74
memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan praktikum tradisional (laboratorium real).
Hal  lain  dalam  penelitian  ini  terungkap bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi cenderung prestasi kognitifnya lebih baik dibanding dengan  siswa  yang  sikap  ilmianya  rendah.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Duri  Dyah Purwaningsih (2007), pada pembelajaran matematika  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh yang  positif  sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar siswa.  Sedangkan  Prima  Emirianti  (2005),  dalam penelitiannya  terhadap  mahasiswa  teknik  sipil, menunjukkan  bahwa  sikap  ilmiah  dan  konstruktif mahasiswa  memberikan  pengaruh  yang  positif meningkatkan prestasi belajar. Dari hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  sikap  ilmiah  sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  atau mahasiswa.
Dalam  pelajaran  fisika,  sikap  ilmiah  ini tercermin  dengan  keingintahuan  siswa  untuk mengetahui  darimana  suatu  konsep,  hukum  atau rumus  fisika  itu  diperoleh,  dan  bagaimana  konsep, hukum atau rumus tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan. Selain keingintahuan siswa mempelajari sesuatu,  sikap  ilmiah  siswa  juga  tercermin  dari tindakan  kejujuran  siswa  dalam  dalam  belajar. Misalnya  dalam  mengerjakan  suatu  soal  siswa selalu  berusaha  menyelesaikan  sendiri, tanpa  harus menyontek  pekerjaan  milik  temannya.  Kekritisan siswa  dalam  mempelajari  sesuatu,  juga  merupakan bagian sikap ilmiah siswa. Siswa dalam hal ini akan berusaha  mengevaluasi  pekerjaan.  Siswa  juga berusaha untuk mengkritisi jawaban yang dikerjakannya maupun yang dikerjakan temannya.
Sikap  ilmiah  siswa  yang  berasal  dari keingintahuan  siswa,  kejujuran  siswa,  serta  sikap kekritisan siswa dalam mempelajari suatu pelajaran,  khususnya  pelajaran  fisika  menjadikan siswa  dalam  belajar  fisika  akan  bersungguh- sungguh  tanpa  ada  paksaan  dari  pihak  lain.  Sikap ilimiah  siswa  inilah  siswa  akan  menyenangi pelajaran,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa akan baik.
Untuk  itu  sangat  diharapkan  agar  para  guru dapat  memberikan  stimulus  atau    pengaruh  agar sikap  ilmiah  yang  ada  pada  setiap  peserta  didik dapat tumbah dan berkembang, karena sikap ilmiah yang  terdapat  pada  diri  siswa  merupakan  watak perilaku  manusia  yang  tidak  dapat  dipaksakan untuk  bertindak  dalam  mempelajari  sesuatu melainkan muncul dari diri siswa itu sendiri karena
adanya  rangsangan  dari  lingkungan,  sehingga mendorong  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar yaitu  hasil  yang  tinggi  dan  maksimal  (Andersen, 1981).
Dalam  penelitian  ini    juga  terungkap  bahwa interaksi antara pembelajaran menggunakan laboratorium  dengan  sikap  ilmiah,  berdasarkan analisis varians dengan derajad kebebasan 1:98 dan taraf  signifikansi  5%,    menunjukkan  bahwa interaksi  antara  penggunaan  laboratorium  dengan sikap  ilmiah  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar,  tetapi  secara  deskriptif  rata-rata  prestasi belajar kognitif siswa menunjukkan bahwa interaksi penggunaan  laboratorium  gabungan  real  virtual dengan  sikap  ilmiah  tinggi  (66,04)  lebih  unggul dibandingkan penggunaan laboratorium real dengan sikap ilmiah tinggi (62,17) dan interaksi penggunaan  laboratorium  gabungan  real  virtual dengan  sikap  ilmiah  rendah  (60,04)  lebih  unggul dibandingkan penggunaan laboratorium real dengan sikap ilmiah rendah (54,38).
Hasil ini memberikan makna bahwa peningkatan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  penggunaan  laboratorium,  sikap ilmiah  maupun  interaksi  keduanya  terutama penggunaan  laboratorium  gabungan  real  virtual dengan sikap ilmiah tinggi siswa. Dengan demikian interaksi  penggunaan  laboratorium  yang  dengan sikap  ilmiah  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:  1)  Terdapat perbedaan prestasi belajar (kognitif dan psikomotorik) siswa antara pembelajaran menggunakan  laboratorium  real  dan  laboratorium gabungan  real  virtual  pada  fisika  materi  listrik dinamis.  Pembelajaran  menggunakan  laboratorium gabungan  real virtual memberikan hasil yang lebih baik daripada pembelajaran menggunakan laboratorium  real.  2)  Tidak  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  afektif  siswa  antara  penggunaan laboratorium  real  dan  laboratorium  gabungan  real virtual.    3)  Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar (kognitif,  psikomotorik  dan  afektif)  antara  siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah  pada  pembelajaran  fisika  materi  listrik dinamis.  Siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi
Sri Murni et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 2018 , (1) 1 : 68-74
memilki  prestasi  belajar  (kognitif,  psikomotorik dan afeksi) lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap  ilmiah  rendah.  4)Tidak  terdapat    pengaruh interaksi  antara  penggunaan  laboratorium  (real  dan gabungan real virtual)  dengan sikap ilmiah (tinggi dan  rendah)  terhadap  prestasi  belajar  (kognitif, psikomotorik dan afektif) siswa pada  pembelajaran fisika materi listrik dinamis. 5) Untuk meningkatkan prestasi belajar, siswa yang memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dapat  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  laboratorium  real  maupun laboratorium  gabungan  real  virtual,  sedangkan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah sebaiknya menggunakan laboratorium gabungan real virtual.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran yang  jelas  tentang  adanya  pengaruh  penggunaan laboratorium  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada prestasi belajar kognitif dan psikomotorik, demikian  juga    sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa juga  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar (kognitif, psikomotorik dan afektif).

## Saran
Dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan  khusus  dalam  pendidikan/pembelajaran fisika, berdasarkan kesimpulan di atas menyarankan sebagai berikut:
1. Saran  kepada  para  guru/pendidik:  (a)  dalam pembelajaran fisika apabila mempunyai laboratorium real hendaknya digunakan, apabila dalam  penggunaanya  banyak  menyita  waktu, maka  penggunaanya  dapat  dipadukan  dengan laboratorium virtual, (b) guru hendaknya pandai dalam memilih alat atau bahan yang tepat dalam pembelajaran  fisika,  (c)  bagi  sekolah  yang belum memiliki laboratorium real dapat menggunakan laboratorium virtual untuk melakukan eksperimen.
2. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya banyak  melibatkan  siswa  dan  memberikan stimulus kepada siswa agar timbul sikap positip terhadap  obyek  yang  sedang  dipelajari,  karena dengan  sikap  positip  siswa  yang  tinggi  dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
3. Kepada  kepala  sekolah/madrasah  diharapkan: (a) mendorong kepada  guru-guru, bahwa dalam pembelajaran  fisika  hendaknya  dilaksanakan dengan  media  laboratorium,  (b)  memberikan kesempatan kepada guru untuk memilih metode
dan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  kondisi  siswa  dan  sekolah/madrasah yang ada.
4. Saran  kepada  pemegang  otoritas  pendidikan  di sekolah/madrasah,  agar  mensosialisasika  dan membuat  kebijakan  bahwa  komputer  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran kususnya sebagai laboratorium virtual.
5. Kepada orang tua, hendaknya dapat berpatisipasi  aktif  sebagai  motivator  dan fasilitator  dalam  melaksanaan  pendidikan  di sekolah/madarasah.

## Daftar Pustaka
Andersen,  Lorin.w.  1981. Assessing  Affective Characteristic  in  the  School .  Boston. Allyn and Bacon.
Depdiknas.  2008. Perangkat  Penilaian  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas . Jakarta. Direktorat Jendral Menejemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Emirianti, Prima. 2005. Pengaruh Sikap Ilmiah dan Konstruktif  Mahasiswa  pada  Waktu perkuliahan  Terhadap  Prestasi  Belajar Struktur  Kayau  Mahasiswa  Jurusan Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Semarang . Tesis Unesa. Fatika,  Sandra.  1987. Ilmu  Alamiah  Dasar .  UNS Pres. Surakarta Isjoni dan Arif, Mohd. 2008. Pembelajaran Virtual Perpaduan Indonesia – Malaysia .
Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Purwaningsih,  Dyah  Dwi.  2007. Pengaruh Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil  Belajar Materi  Bangun  ruang  Kelas  VIII  SMP Negeri  16  Semarang .  Skripsi  .  FPMIPA Unerversitas Negeri Semarang .
Roestiyah,  NK.  1991. Strategi  Belajar  Mengaja r. Jakarta. Rineka Cipta. Rohmadi,  Nur  (2007). Pengaruh  Pembelajaran Fisika Menggunakan Laboratorium Virtual Terhadap Prestasi Belajar
Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Siswa . Tesis. UNS Slameto.    2010. Belajar  dan  Faktor  yang mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sri Murni et al, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 2018 , (1) 1 : 68-74
Suyatna, Agus.  2006. Pemanfaatan Laboratorium Fisika  Virtual .  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Fisika.  Edisi  Desember  2006. FKIP Unila. Lampung Tarno. 2008. Pembelajaran Fisika Metode
Eksperimen  Menggunakan  Laboratorium
Riil  dan  Virtual  Ditinjau  dari  Kemampuan
Berpikir  dan  Kreativitas  Peserta  Didik . Tesis UNS.