## PENGARUH MODEL PBM DALAM PEMBELAJARAN PPKn TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP DEMOKRATIS
Risti Aulia Ulfah 1 , Danang Prasetyo 2 , Marzuki 3
P-MKU Universitas Negeri Yogyakarta 1 , STIPRAM Ambarrukmo Yogyakarta 2 , Prodi PPKn Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta 3 email: ristiaulia@gmail.com 1 , danang.ppsuny@gmail.com 2 , marzuki@uny.ac.id 3
Naskah diterima: 11/10/2018 revisi: 26/10/2018 disetujui: 28/10/2018

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  (2)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM  terhadap  sikap  demokratis  bagi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Magelang.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  experiment.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  adalah.  (1)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah/PBM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik dalam pembelajaran PPKn yang terbukti nilai t hitung > t tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 (2,557>  2,000).  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah/PBM terhadap  sikap  demokratis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn      terbukti  nilai  t  hitung  >  dari  t tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 (5,332> 2,000).
Kata  kunci :  pendidikan  kewarganegaraan,  model  pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis,  sikap demokratis

## THE EFFECT OF PBM MODEL IN PPKn LEARNING ON CRITICAL THINKING ABILITY AND DEMOCRATIC ATTITUDES

## Abstract
This  study  aims  to  determine  (1)  the  effect  of  problem-based  learning  models  on  critical thinking  skills,  and  (2)  the  effect  of  problem-based  learning  models  on  democratic  attitudes  for students  in  learning  PPKn  at  Magelang  1  State  Vocational  High  School.  This  research  is  a  quasi- experimental  study.  Data  were  analyzed  using  t-test.  The  results  of  this  study  are.  (1)  There  is  a significant  effect  of  the  problem-based  learning  model  on  students'  critical  thinking  skills  in  PPKn learning  which  is  proven  by  the  value  of  t  count>  t  table  at  the  significance  level  α  =  0.05  (2.557> 2,000).  (2)  There  is  a  significant  effect  of  the  problem-based  learning  model  on  the  democratic attitudes  of  students  in  PPKn  learning  as  evidenced  by  the  value  of  t  count>  from  t  table  at  the significance level α = 0.05 (5.332> 2,000)..
Keywords: citizenship education, learning model, critical thinking skills, democratic attitudes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  kontribusi penting  dalam  upaya  menhasilkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah satunya  melalui  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  sebagai  mata pelajaran yang memiliki kedudukan strategis untuk mencapai tujuan pendididikan nasional.  Esensi  pembelajaran  PPKn  yakni sebagai sarana pembentukan dan pengembangan peserta didik menjadi warga negara  yang  baik  dan  berkualitas,  sekaligus untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  demokrasi dan  kemampuan  berpikir  kritis  bagi  peserta didik.  Terlebih  lagi  pembelajaran  PPKn pada  kurikulum  2013  yang  bertujuan menjadikan  peserta  didik  aktif,  kooperatif, dan  kritis  sehingga  mampu  memberikan bekal  kepada  pengalaman-pengalaman  dan praktik konsep-konsep kehidupan berbangsa dan bernegara dalam ruang kelas maupun di luar kelas (Samsuri, 2013, :  6-7).
Kemampuan  berpikir  kritis  perlu diasah  dan  ditumbuhkembangkan,  supaya peserta  didik  dapat  menganalisis  dan memecahkan  permasalahan  baik  dalam proses  pembelajaran  maupun  kehidupan masyarakat. Terlebih lagi di abad ke-21 ini, salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki warga negara yaitu berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis (critical thinking)  berarti  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  unuk  memanfaatkan  potensi- potensi intelektualnya untuk mampu menyelesaikan permasalahan secara sistematis, rasional maupun empiris. Penerapannya  dengan  cara  menghubungkan permasalahan  dengan  penyebabnya,  mampu menampilkan logika  yang rasional sehingga dapat  diterima  oleh  pikiran  orang  lain. Selain  itu,  kemampuan  berfikir  kritis  harus didukung dengan data yang akurat (Rosyada, 2004:  285).
Melalui  pembelajaran  PPKn  Peserta didik  diharapkan  mampu  mengembangkan sikap  demokratis.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pernyataan  Somantri  (2001:    299) bahwa pendidikan kewarganegaraan
merupakan program pendidikan yang memiliki  inti  matei  demokrasi  politik. Materi ini dapat diperluas dengan memanfaatkan  sumber-sumber  pengetahuan lainnya,  pengaruh  budaya  positif  dari pendidikan  formal  di  sekolah,  kebiasaan masyarakat seperti adat dan budaya (Feriandi,  2017)  ,  dan  memaksimalkan peran  orang  tua.  Kajian  mengenai  peran orang  tua  dalam  pembelajaran  PPKn  dapat di  lihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Marzuki, & Feriandi (2016) yang membuktikan  bahwa  orang  tua  memiliki peran  yang  lebih  besar  jika  dibanding  guru. Sumber  tersebut  harus  dikelola  untuk membiasakan  peserta  didik  supaya  mampu berpikir  kritis,  analitis,  bersikap  dan bertindak demokratis dalam mempersiapkan diri hidup dengan jiwa demokratis berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945.  Hal senada  juga  di  ungkapkan  oleh  Soenarjo (2011)  bahwa  PPKn  sejatinya  memiliki tugas  utama  untuk  membuat  siswa  kritis terutama dalam hal pluralisme, musyawarah, kebebasan nurani,persamaan hak dan kewajiban, serta kejujuran dalam pemufakatan. Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  harus  ditempuh  oleh peserta  didik  baik  di  jenjang  Sekolah  Dasar (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), maupun  Sekolah  Menengah  Atas,  Sekolah Menengah  Kejuruan,  dan  Madrasah  Aliyah (SMA/SMK/MA). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  memiliki  tiga kompetensi  yang  terdiri  dari  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  ( civic  knowledge, civic  skill,  and  civic  disposition ).  Diantara kompetensi tersebut terdapat dua kompetensi  yang  menjadi  faktor  penting untuk  menyiapkan  peserta  didik  menjadi warga negara yang baik ( good citizen ) yaitu civic  knowledge (berpikir  kritis)  dan civic disposition (sikap  demokratis).  Warga negara  baik  merupakan  warga  negara  yang sadar  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya secara  seimbang.  Kesadaran  terhadap  hak
dan  kewajiban  yang  dimiliki  setiap  warga negara  mampu  menjadikan  seorang  warga negara  yang  berfikir  kritis,  partisipatif,  dan bertanggung  jawab  (Cholisin,  2005:    1). Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  sikap  demokratis  peserta didik  yaitu  dengan  melakukan  inovasi model  pembelajaran,  sehingga  mampu menghasilkan manusia yang berkarakter dan berkualitas.
Sampai  saat  ini,  mata  pelajaran  PPKn dalam  kegiatan  pembelajaran  terkesan  lebih banyak  diajarkan  (tought),  bukan  dipelajari (learned).  Dengan  cara  ini  peran  guru  yang lebih  dominan,  sehingga  situasi  kelas  lebih bersifat dominative bukan integrative. Begitu  juga  dampak  instruksional  dan pengiringnya belum dapat tercapai. Pembelajaran di kelas lebih bersifat kognitif (knowledge)  (Winataputra,  2012:    86). Winataputra (2012:  18) menyatakan bahwa untuk mencapai tujuan pendidikan kewarganegaraan yang religius dan mencerdaskan yang dalam hal ini tidak lebih banyak  ditekankan  pada  aspek  pengetahuan semata  maka  diperlukan  model-model pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif. Model  pembelajaran  yang  berbasis  pada kreatifitas  dan  inovasi  manjadikan  peserta didik mampu mengkaji gagasan, mengunakan  instrumen,  praktek  demokrasi, membiasakan  menerapkan  konsep  secara kontekstual sebagai kesatuan proses belajar. Model pembelajaran yang tepat untuk tujuan tersebut yaitu pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).
Model pembelajaran berbasis masalah/PBM  (problem  based  learning) yaitu  model  pembelajaran  yang  mengkaji permasalahan  permasalahan  yang  aktual sebagai  bahan  kajian  bagi  peserta  didik untuk  belajar  berpikir  kritis,  memiliki keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh pengetahuan pemecahan masalah  (Shoimin,  2014:    130).  Kelebihan dari model pembelajaran berbasis masalah/PBM yakni peserta didik
dibiasakan mempunyai kemampuan memecahkan  masalah  di  kehidupan  nyata, peserta didik memiliki kemampuan mengembangkan pengetahuan melalui proses  belajar,  dan  peserta  didik  memiliki kemampuan  berkomunikasi  secara  ilmiah melalui kegatan diskusi atau presentasi hasil penelitian.  Massa  (2008:    19)  menyatakan bahwa  dasar  dari  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  belajar.  Model  ini  berpusat pada  peserta  didik  dengan  cara  diskusi dalam kelompok-kelompok kecil, menghasilkan  informasi  yang  diperlukan untuk  merespons,  memecahkan  masalah atau  tugas  tertentu.  Prinsip  dasar  yang mendukung  konsep  PBL  dimulai  dari menemukan  masalah  dan  teka-teki  yang ingin dipecahkan oleh peserta didik.
Model pembelajaran berbasis masalah/PBM  ( problem  based  learning ) disarankan  untuk  diimplementasikan  pada belajar mengajar karena kemampuan memecahkan  masalah  harus  dimiliki  oleh peserta didik pada abad ke-21, yang dengan belajar  pemecahan  masalah  peserta  didik dapat  mengaplikasikannya  pada  kehidupan sehari-hari.  Pendidikan  di  abad  ke-21  juga menekankan  pada  masalah  di  dunia  nyata sehingga  model  pembelajaran  ini  sangat efektif  untuk  diterapkan  karena  melibatkan kecerdasan  individu  dan  kelompok  dari lingkungan  untuk  memecahkan  masalah (Tan, 2003:  2).
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah/PBM mampu menciptakan iklim  demokrasi  yang  tercermin  dari perilaku  interaktif  antara  guru  dengan peserta  didik  dan  antarpeserta  didik,  yang dalam  hal  ini  dapat  menumbuhkan  sikap demokratis. Perlu diterapkan model pembelajaran  yang  memberdayakan  peserta didik  di  kelas  sehingga  kelas  akan  berubah dari  yang  bersifat  dominatif  menjadi integratif (Winataputra, 2012: 88). Penerapan  pembelajaran  PPKn  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah/PBM dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir
kritis  peserta  didik.  Peserta  didik  diminta memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh fasilitator/guru. Untuk memecahkan masalah tersebut peserta didik harus berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritis.
Bukti meningkatnya kemampuan berfikir  kritis  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  dikuatkan  oleh  hasil penelitian  Murdiono  (2010:    16)  bahwa penerapan  model  ini  dalam  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan mampu meningkatkan
keterampilan
kewarganegaraan  (civic  skill).  Hal  tersebut dapat diamati dari meningkatnya kemampuan  analisis  terhadap  permasalahan aktual  yang  telah  diidentifikasi  saat  proses belajar.
Model pembelajaran berbasis masalah/PBM  ( problem  based  learning ) mempunyai unsur yang hampir sama dengan model  pembelajaran  penemuan  ( discovery learning ).  Model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning )  mendorong  peserta didik  untuk  belajar  lebih  aktif  melalui keterlibatan  aktif  dengan  mengunakan konsep-konsep dan prinsip-prinsip keilmuan.  Guru  mendorong  peserta  didik untuk belajar dari pengalaman dan melakukan  percobaan  sehingga  mampu menemukan prinsip-prinsip untuk diri sendiri.  Kelebihan  model  pembelajaran penemuan ( discovery learning ) yaitu memicu keingintahuan peserta didik, memotivasi peserta didik untuk melanjutkan percobaannya sehingga mampu menemukan jawaban.  Peserta  didik  secara  mandiri belajar memecahkan masalah dan mengembangan  keterampilan  berpikir  kritis karena  harus  mampu  menganalisis  dan mengelola  informasi  (Suprihatiningrum, 2012, :  241-245).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang notabennya memiliki tanggung jawab menghasilkan lulusan siap kerja yang sesuai dengan bidangnya, namun terdapat permasalahan karena peserta didik cenderung  antusias  mengikuti  pembelajaran produktif dibandingkan mengikuti
pembelajaran  PPKn,  sehingga  penting dilakukan  pembelajaran  PPKn  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif.  Model  pembelajaran  yang  cocok adalah model pembelajaran berbasis masalah/PBM (problem based learning) dan model  pembelajaran  penemuan  (discovery learning).  Proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  kedua  model  pembelajaran tersebut  diharapkan  mampu  menumbuhkan kebiasaan berpikir kritis dan sikap demokratis  peserta  didik.  Namun,  kedua model  pembelajaran  tersebut  tidak  diteliti secara  penuh,  tetapi  hanya  satu  model pembelajaran  saja,  yakni  pembelajaran berbasis  masalah,  sedang  pembelajaran berbasis  penemuan  diteliti  hanya  sebagai kontrol  saja.  Jadi,  penelitian  ini  difokuskan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah/PBM  dalam pembelajaran  PPKn  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  sikap  demokratis  peserta didik di SMK Negeri 1 Magelang.

## METODE

## Jenis Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu atau  biasa  disebut  dengan quasi  experiment.    Sedangakan  desain  yang digunakan yakni berupa randomized control group  pretest  and  posttest  design .  Dengan desain  tersebut  peneliti  memulai  penelitian dengan  menyiapkan  sampel  penelitian  yang terdiri dari dua kelas yakni kelas eksperimen (kelas yang diberikan perlakukan) dan kelas kontrol (kelas yang tidak diberikan perlakukan  khusus).  Pengambilan  kelas tersebut dilakukan dengan cara random  atau acak,  untuk  menghindarkan  data  dari subjektifitas  peneliti  (Isaac  &  Michael, 1981:    65).  Guna  mendapatkan  hasil penelitian  yang  sahih,  kedua  kelas  tersebut terlbih  dahulu  diberikan  pre  test  guna mengukur  kemampuan  awal  peserta  didik. Harapan  diberikan  pre  test  yakni  untuk memudahkan peneliti mengukur dan membedakan  hasil  akir  perlakuan  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM  ( problem  based  learning) serta  model  pembelajaran  dengan  basis penemuan  ( discovery  learning). Setelah diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas tersebut maka peneliti memberikan post test guna menggukur peningkatan serta kemampuan akir yang telah di capai peserta didik.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  yang  dipilih  yakni Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Magelang.  Sekolah  tersebut  berlokasi  pada Jalan Cawang No. 2 Magelang Jawa tengah. Sedangkan  untuk  waktu  penelitian  yakni dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai April  tahun  2018,  atau  lebih  tepatnya    di
Semester Genap Tahun Pelajaran
2017/2018.

## Target/Subjek Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti memberikan perlakuan sebanyak empat kali, dan  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang dipilih  yakni  mengenai  menganalisis  kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban  sebagai  warga  negara.  Populasi yang  dilibatkan  dalam  penelitian  yakni seluruh peserta didik yang ada pada kelas X (sepuluh)  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri 1 Magelang tahun pelajaran 2017/2018,  yang  di  dalamnya  terdiri  dari lima  jurusan.  Lima  jurusan  tersebut  yaitu Elektronika,  Otomotif,  Mesin,  Listrik,  dan Bangunan  yang  masing-masing  jurusan terbagi  ke  dalam  empat  kelas  paralel  yaitu kelas A, B, C, dan D.

## Prosedur
Penentuan  sampel  didasarkan  pada metode cluster random sampling atau kelas. Alasan  pengunaan  metode  tersebut  karena, dengan menggunakan metode tersebut maka masing-masing  kelas  X  mendapat  peluang yang serupa untuk menjadi sampel penelitian  sehingga  sampel  yang  terpilih terbebas  dari  subjektifitas  peneliti.  Setelah
menggunakan metode cluster random sampling  maka sampel  yang  di  terpilih yakni  kelas  X  Elektronika  A  dijadikan sampel  sebagai  kelas  eksperimen  yang dalam  proses  belajar  mengajar  mata pelajaran PPKn menggunakan model pembelajaran berbasis masalah/PBM ( problem based learning ) dengan jumlah 31 peserta  didik.  Sedangkan  kelas  X  Mesin  A sebagai  kelas  kontrol  yang  dalam  proses belajar  mengajar  menggunakan  model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) yang berjumlah 29 peserta didik.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dari  penelitian  ini  berkaitan dengan proses pembelajaran PPKn pada KD menganalisis pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban, hasil pembelajaran PPKn  pada  aspek  kognitif  sebelum  dan setelah  dilakukan  perlakuan  dengan  model pembelajaran, dan pembiasaan sikap demokratis di lingkungan sekolah baik pada proses  pembelajaran  maupun  pada  kegiatan ektrakulikuler. Data penelitian diukur dengan tes dan angket.
Penelitian  ini  menggunakan  tes  berupa multiple  choice studi  kasus  pada  KD menganalisis pelanggaran hak dan pengingkaran  kewajiban  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis.  Tes multiple choice studi  kasus  terdiri  dari  50  soal. Responden  hanya  diminta  untuk  menjawab pertanyaan  dengan  opsi  jawaban  a,b,c,d, atau  e.  Skor  penilaiannya  apabila  jawaban benar memperoleh nilai satu (1) dan apabila jawaban  salah  memperoleh  nilai  nol  (0). Angket  digunakan  untuk  mengukur  sikap demokratis. Teknik pengumpulan data yaitu tes  diberikan  pada  kelas  X  Elektronika  A (kelas eksperimen) dengan kelas X Mesin A (kelas kontrol). Kisi-kisi tes ddasarkan pada indikator pada KD menganalisis pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban.  Angket  diberikan  baik  pada kelas  kontrol  maupun  kelas  ekserimen dengan teknik Skala Likert , dimana
responden  diminta  untuk  memilih  pilihan yang tersedia selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah (Sugiyono, 2013:  93).
Penskoran pada angket didasarkan pada pilihan  yang  tersedia  dengan  melihat pernyataan  positif  atau  negatif.  Apabila responden  dalam  pernyataan  postif  memilih pilihan  selalu  mendapat  skor  (4),  sering mendapat skor (3), kadang-kadang mendapat  skor  (2),  dan  tidak  pernah mendapat  skor  (1).  Sedangkan  dalam pernyataan negatif, apabila responden memilih  alternatif  jawaban  tidak  pernah mendapat skor (4), kadang-kadang mendapat  skor  (3),  sering  mendapat  skor (2),  dan  selalu  mendapat  skor  (1).  Adapun kisi-kisi  angket  sikap  demokratis  meliputi sikap toleransi, mampu menghargai perbedaan pendapat, memahami keanekaragaman, sikap terbuka, menjunjung tinggi  nilai-nilai  kemanusiaan,  menjunjung harkat  dan  martabat  manusia,  pengendalian diri, kemanusiaan dan kebersamaan, kepercayaan diri, dan ketaatan pada peraturan yang berlaku.
Sebelum  menggunakan  tes  kemampuan berpikir  kritis  dan  angket  sikap  demokratis untuk instrument penelitian, peneliti terlebih dahulu  melakukan  validitas  dan  reliabilitas instrumen.  Validitas  dilaksanakan  supaya instrumen  yang  digunaan  benar-benar  valid untuk digunakan sebagai instrument penelitian.  Validitas  instrumen  pada  proses persiapan penelitian ini berdasarkan pendapat  ahli  ( expert  judgment )  dan validitas  dengan  responden  dari luar tempat penelitian.  Validasi  dengan  ahli  berjumlah dua  orang,  para  ahli  memberikan  saran untuk  melakukan  perbaikan  instrumen penelitian.
Selanjutnya setelah instrumen diperbaiki,  peneliti  melakukan  ujicoba instrumen  di  sekolah  lain  yaitu  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Magelang. Setelah dilakukan ujicoba instrumen baik tes kemampuan  berpikir  kritis  maupun  sikap demokratis,  peneliti  melakukan  olah  data
menggunakan SPSS  21.0  for  windows. Hasilnya didapatkan korelasi product moment yang menghasilkan taraf signifikansi  sebesar  5%.  Adapun  butir  soal dan  angket  yang  gugur  tidak  disertakan untuk  penelitian.  Berdasarkan  hasil  olah data  tes  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat 10  soal  yang  gugur  sehingga  hanya  40  soal yang dijadikan instrumen penelitian, sedangkan  pada  angket  sikap  demokratis terdapat  4  butir  yang  gugur  sehingga  hanya 27  pernyataan  yang  dijadikan  instrumen penelitian.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  langkah selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  reliabilitas dengan Alpha dari Cronbach untuk instrumen angket sikap demokratis dan KR- 21 untuk instrumen tes kemampuan berpikir kritis. Setelah dilakukan olah data menggunakan SPSS  21.0  for  windows perolehan instrumen tes kemampuan berpikir  kritis  yaitu  0,917  dengan  kategori tinggi  dan  angket  sikap  demokratis  yaitu 0,909 dengan kategori tinggi.
Instrumen  penelitian  tes  kemampuan berpikir  kritis  selain  dianalisis  dengan  uji validitas  dan  reliabilitas  juga  melalui analisis soal yaitu uji tingkat kesukaran agar instrumen  yang  digunakan  seimbang  antara jumlah  soal  mudah,  sedang,  dan  sukar. Setelah dilakukan olah data dengan menggunakan SPSS  21.0  for  windows diperoleh  delapan  (8)  soal  pada  kategori sukar,  dua  puluh  lima  (25)  soal  pada kategori  sedang,  dan  tujuh  belas  (17)  soal pada  kategori  mudah.  Langkah  selanjutnya yaitu melakukan uji beda, untuk membedakan  responden  yang  pandai  dan kurang  pandai.  Setelah  peneliti  melakukan analisis  menggunakan software  SPSS  21.0 for windows, peneliti mengetahui  dua puluh empat (24) soal diterima dengan baik, empat belas  (14)  soal  diterima  dengan  revisi,  dua (2)  soal  direvisi,  dan  sepuluh  (10)  soal dibuang.

## Teknik Analisis Data
Peneliti melakukan proses analisis data yang  telah  terkumpul  dengan  menggunakan uji-t  (uji  kesamaan  dua  rerata).  Terdapat beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi melalui  beberapa  uji  prayarat  sebelum melakukan  uji-t.  Beberapa  uji  tersebut  di antaranya  adalah  uji  homogenitas,  uji normalitas,  dan  uji  jika  data  telah  terbukti normal  dan  homogen  maka  peneliti  dapat melanjutkanya dengan uji-t atau uji kesamaan  dua  rerata.  Pada  penelitian  ini peneliti  memilih  mengunakan software statistik SPSS  21.0  for  windows, alasan pemilihan  tersebut  karena  dirasa  cukup
praktis dalam mengolah data serta menghasilkan hasil analisis yang tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  (uji  kesamaan dua  rerata),  namun  sebelumnya  harus melalui  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas dengan uji Kolmogorov- Smirnov.  Adapun  untuk  lebih  mudah memahami  hasil  uji  normalitas,  peneliti rangkum ke dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Sig (p ) Keterangan Pre-test kemampuan berpikir kritis eksperimen 0,310 Signifikansi>0,05= normal Post-test kemampuan berpikir kritis eksperimen 0,056 Signifikansi>0,05= normal Pre-test kemampuan berpikir kritis kontrol 0,305 Signifikansi>0,05= normal Post-test kemampuan berpikir kritis kontrol 0,272 Signifikansi>0,05= normal Pre-test sikap demokratis eksperimen 0,665 Signifikansi>0,05= normal Post-test sikap demokratis eksperimen 0,438 Signifikansi>0,05= normal Pre-test sikap demokratis kontrol 0,962 Signifikansi>0,05= normal Post-test sikap demokratis kontrol 0,712 Signifikansi>0,05= normal (Sumber: Hasil olah data mengunakan SPSS 21.0 for windows dengan melakukan uji
Kolmogorov-Smirnov , 2018)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  pada  Tabel  2  diketahui  semua data  berdistribusi  normal  pada  (p>0,05). Selanjutnya peneliti melakukan uji prasyarat lain yaitu uji homogenitas dengan
menggunakan  uji  F.  Adapun  untuk  lebih mudah  memahami  hasil  uji  homogenitas, peneliti  sampaikan  melalui  table  3  berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data F hitung F tabel Ket. Pre-test kemampuan berpikir kritis 2,000 4,00 Homogen Post-test kemampuan berpikir kritis 0,757 4,00 Homogen Pre-test sikap demokratis 2,879 4,00 Homogen Post-test sikap demokratis 0,156 4,00 Homogen Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa data  tersebut  mempunyai  varian  yang homogen  dengan  F hitung <  F tabel .  Hasil  olah data  tersebut  telah  memenuhi  uji  prasyarat analisis, dengan menggunakan uji
normalitas maupun  uji  homogenita.  Dengan demikian dapat dilakukan pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  (uji kesamaan dua rerata).
Hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa “Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran
berbasis  masalah/PBM  ( problem  based learning ) terhadap kemampuan peserta didik berfikir  kritis  dalam  pembelajaran  PPKn  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Magelang”.  Analisis  yang  digunakan
menggunakan  uji  t.  Supaya  lebih  mudah memahami  hasil  uji  t  kemampuan  berpikir kritis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  peneliti  sajikan  dalam  tabel  4  di bawah ini.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji t Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol N X̅ db  to tt Sig. 0,05  0,01 29 79,91 27  29 79,91 27 29 29 79,91 27
(Sumber: Hasil olah data SPSS 21.0 for windows dengan uji t, 2018)
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  Tabel  4 dapat  diketahui  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05  (2,557>2,000).  Hasil  uji  tersebut menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM  ( problem  based  learning ) dalam pelajaran PPKn terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Magelang. Hasil  perbandingan gain  score antara  kelas yang  mengunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  ( problem  based learning )  memperoleh  skor  yang  lebih tinggi dibandingkan kelas yang mengunakan
model  pembelajaran  penemuan  ( discovery learning ).  Perolehan gain  score pada  kelas eksperimen  yang  peneliti  berikan  perlakuan ( treatmen )  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  ( problem  based learning ) memperoleh  0,59  dengan  tingkat keefektifan  sedang,  sedangkan  kelas  konrol memperoleh  skor gain  score pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajan  penemuan  ( discovery  learning ) sebesar  0,39  dalam  kategori  efektif  sedang. Hasil  perbandingan gain  score kemampuan berpikir  kritis  disajikan  pada  gambar  1  di bawah ini.
Gambar 1. Perbandingan gain score kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dengan kelas kontrol
Perbandingan kemampuan berpikir kritis  dalam  proses  pembelajaran  PPKn yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah/PBM ( problem  based  learning) dengan  peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran penemuan ( discovery learning )  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai rata-rata ( mean ) sebelum dilakukan perlakuan dengan setelah dilakukan perlakuan. Perolehan skor mean kemampuan  awal  ( pre -test)  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai
rata-rata  63,95.  Sedangkan  perolehan  skor mean kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata- rata  67,24.  Meskipun  kemampuan  awal ( pre -test) perolehan skor mean kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen, namun  hasil  kemampuan  akhir  ( post-test ) peserta  didik  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran berbasis masalah/PBM ( problem  based  learning )  memperoleh  nilai
lebih  tinggi  dengan  perolehan  rata-rata 85,24  dibandingkan  dengan  kelas  konrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran penemuan ( discovery learning )  dengan  perolehan  rata-rata  79,91. Hasil  perbandingan  nilai  rata-rata  ( mean) kemampuan  berpikir  kritis  kami  sajikan pada  gambar  perbandingan  skor mean di bawah
ini. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Eksperimen Kontrol 63,95 67,24 85,24 79,91 Perbandingan Skor Mean Kemampuan Berpikir Kritis Pre test Post test
Gambar 2. Perbandingan skor mean kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan hasil penelitian ini mampu menguatkan  hasil  penelitian  Murdiono (2010:    16)  bahwa  implementasi  model pembelajaran  berbasis  masalah/PBM  dalam proses pembelajaran PPKn mampu meningkatkan partisipasi aktif peserta didik. Melalui model pembelajaran berbasis masalah/PBM  telah  mampu  mengasah keterampilan  kewarganegaraan  ( civic  skiil ). Hal  tersebut  dapat  dapat  diketahui  dari peningkatan  kemampuan  peserta  didik melakukan  analisis  terhadap  permasalahan yang  telah  diidentifikasi  oleh  masing- masing  kelompok  saat  proses  belajar mengajar.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang pernah dilakukan  oleh  Yoswita,  Pramudiyanti,  & Marpaung  (2014,  :    1-9)  menunjukkan bahwa aktivitas  peserta didik dalam  bekerja sama dengan teman, melaksanakan kegiatan diskusi, dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengalami peningkatan signifikan.  Kemampuan  berpikir  kritis
peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang signifikan sebesar 32,57%. Dengan demikian,  proses  belajar  mengajar  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM  memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada materi pokok pengelolaan lingkungan.  Peserta  didik  juga  memiliki tanggapan  positif  terhadap  model  ini. Peserta  didik  setuju  mengunakan  model  ini karena  mampu  meningkatkan  keaktifan, selalu mempelajari materi baru, memperoleh pengetahuan serta wawasan yang baru.
Hasil  penelitian  ini  dapat  menguatkan penelitian  sebelumnya  oleh  Yang  &  Chung (2009:    29)  yang  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  secara  signifikan mengungguli kelompok kontrol pada kemampuan berpikir kritis. Dengan demikian  kemampuan  berpikir  kritis  dapat mendorong  peserta  didik  meningkatkan hasil  belajar,  keterampilan  berbicara,  dan lebih komunikatif. Peserta didik mempunyai keterampilan  berbicara  dan  mempunyai
keberanian,  kepercayaan  dan  kemampuan mengekspresikan diri.
Perbandingan kemampuan berpikir kritis  antara  kelas  yang  diberikan  perlakuan dengan model pembelajaran berbasis masalah/PBM  ( problem  based  learning ) dengan kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran penemuan  ( discovery  learning )  disebabkan karena beberapa hal dalam proses pembelajaran  PPKn.  Salah  satunya  yaitu penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Model pembelajaran masalah ( problem  based  learning )  memiliki  ciri adanya permasalahan empiris sebagai konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar berpikir  kritis  dan  memiliki  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan (Shoimin, 2014:  130).
Abidin  (2014:    161)  menyatakan  nilai lebih  dari  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM (problem  based  laerning) yaitu  mampu  mendorong  peserta  didik supaya  lebih  mampu  berpikir  tingkat  tinggi dengan  cara  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Langkah-langkah  dalam  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah/PBM ( problem based learning ) mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis. Model pembelajaran ini tidak sekedar model pembelajaran  yang  semata  mata  mengatasi kebosanan belajar dengan model konvensional,  namun  merupakan  model yang punya peran mengembangkan kemampuan  berpikir,  khususnya  berpikir untuk  menyelesaikan  masalah  yang  telah disajikan oleh guru.
Model pembelajaran berbasis masalah/PBM  ( problem  based  learning ) mampu mengubah pola pembelajaran teacher  dominated  learning menuju student dominated learning . Hal tersebut merupakan tuntutan  kurikulum  2013.  Pembelajaran berbasis masalah merupakan cara menciptakan  keberhasilan  belajar  dengan beberapa alasan, salah satunya  yaitu peserta didik terlibat aktif sehingga dapat
menghasilkan basis terstruktur dalam pengetahuan  apabila  dibandingkan  dengan pembelajaran  tradisional,  peserta  didik  juga dapat  mempertahankan  pengetahuan  yang dipelajari lebih lama.
Keberhasilan  lain  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah/PBM
( problem based learning ) untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis pada mata pelajaran PPKn. Model pembelajaran  ini  menuntut  peserta  didik secara  individu  maupun  secara  kelompok unyuk  aktif  memecahkan  masalah  dan menemukan  solusi  dengan  mengekplorasi dari  berbagai  sumber  pembelajaran  tanpa dibatasi dan terfokus pada buku teks. Proses belajar yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah/PBM (problem based laerning) mengalami sendiri secara  langsung  pengalaman  belajarnya. Kelebihan  tersebut  tercermin  selama  proses pembelajaran berlangsung yang lebih berpusat  pada  peserta  didik,  dengan  cara mengoonstruksi pengetahuannya sendiri dengan  memecahkan  masalah  dan  mencari solusi terbaik atas permasalahan.
Implementasi model pembelajaran berbasis  masalah/PBM  ( problem  based learning ) pada proses belajar dapat dilakukan  secara  individu  dan  kelompok. Abidin  (2014,  :    163-165)  mengemukakan langkah-langkah penerapan model pembelajaran berbasis masalah/PBM (problem based laerning) yaitu: 1) prapembelajaran;  2)  menemukan  masalah; 3) membangun struktur kerja; 4) menetapkan  masalah;  5)  mengumpulkan berbagai  informasi;  6)  merumuskan  solusi; 7) menemukan solusi terbaik; 8) menyajikan solusi; dan 9) pascapembelajaran.
Model pembelajaran berbasis masalah/PBM mampu menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Model  pembelajaran  ini  perlu  diterapkan oleh  guru  PPKn  dalam  pencapaian  hasil pembelajaran  dan  proses  pembelajaran yakni berpikir kritis. Hal tersebut disebabkan karena dalam model
pembelajaran  ini, keberadaan masalah empiris  menjadi  kunci  dalam  penerapan model  pembelajaran  tersebut  sehingga peserta  didik  dapat  berpartisipasi  dalam pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah. Untuk  melakukan  pemecahan  masalah, peserta  didik  menggunakan  pemikiran tingkat  tinggi  yakni  berpikir  kritis.  Begitu juga  lingkup  kajian  mata  pelajaran  PPKn berhubungan  dengan  permasalahan  pada kehidupan  sehari-hari  dan  membutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan  permasalahan.  Model  berpikir kritis  diperlukan  supaya  peserta  didik mampu  menjadi  warga  negara  yang  baik ( good  citizen )  yang  digunakan  untuk menanggapi isu-isu kewarganegaraan.
Implementasi model pembelajaran berbasis  masalah/PBM (problem  based laerning) mampu menciptakan pola interaktif  antara  guru  dan  peserta  didik. Pembelajaran  dengan  model  ini  peran  guru hanya sebagai fasilitator, sehingga bukanlah satu-satunya  sumber  belajar  bagi  peserta didik. Dengan
demikian
dapat
mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik dan pembelajaran lebih bermakna. Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  ( problem  based learning )  dalam  pembembelajaran  PPKn berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri 1 Magelang.
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa “Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  ( problem  based learning ) dalam pembelajaran PPKn terhadap  sikap  demokratis  peserta  didik  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Magelang”.  Analisis  yang  digunakan menggunakan  uji  t.  Adapun  untuk  lebih mudah  memahami  hasil  uji  t  sikap demokratis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berikut kami sajikan tabel rangkuman di bawah ini.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji t Sikap Demokratis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N X̅ db to tt Sig. 0,05  0,01 31  101,19  29  5,332  2,00 * - 29 95,28 27 Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 (5,332>2,000).
Hasil
tersebut memperlihatkan ada pengaruh yang signifikan dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah/PBM
( problem based learning ) dalam pembelajaran PPKn terhadap sikap demokratis  peserta  didik    di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Magelang. Hasil perbandingan gain score antara kelas yang dibelajarkan dengan model pebelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning ) memperoleh skor yang lebih tinggi dibandingkan kelas yang dibelajarkan
dengan  model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning ).  Perolehan gain  score pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  ( treatmen )  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah/PBM ( problem  based  learning )  sebesar  0,72 dalam  kategori  efektif  tinggi,  sedangkan kelas  kontrol  memperoleh gain  score yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran penemuan ( discovery learning )  sebesar  0,40  yang  dikategorikan sedang. Hasil perbandingan gain score sikap demokratis disajikan pada gambar di bawah ini.
Gambar 3. Perbandingan Gain Score Sikap Demokratis Perbandingan  sikap  demokratis  antara peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran PPKn  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah/PBM ( problem  based  learning) dengan  peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran penemuan ( discovery learning )  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai rata-rata ( mean ) sebelum dilakukan perlakuan dengan setelah dilakukan perlakuan. Perolehan skor mean kemampuan  awal  ( pre-test )  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 84,35 sedangkan skor mean kelas  kontrol  memperoleh  nilai  85,76.  Skor kemampuan  akhir  ( post-test )  peserta  didik
pada  kelas  eksperimen  memperoleh  skor mean 101,19  sedangkan  skor mean kelas kontrol  memperoleh  95,28.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa kedua model pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah/PBM ( problem  based  learning )  dengan  kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran penemuan ( discovery learning )  sama-sama  dapat  menciptakan sikap  hidup  yang  demokratis  peserta  didik. Hasil  perbandingan  nilai  rata-rata  ( mean ) sikap demokratis kami sajikan pada  gambar skor mean di bawah ini.
Gambar 4. Perbandingan Skor Mean Sikap Demokratis Hasil  penelitian  ini  dapat  menguatkan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Purnomo,  Lasmawan,  &  Suarni  (2015:    1) bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan sikap  demokrasi  peserta  didik  kelas  VI  MI
Al Miftah pada pelajaran IPS antara peserta didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  dan  peserta  didik yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Selain itu, hasil penelitian ini
sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Prasetyo  (2012:    111) yang  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar PKn berpengaruh secara postif dan signifikan terhadap sikap demokratis peserta didik kelas XI Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Yogyakarta. Hal tersebut dibuktikan  dengan  adanya  nilai  koefisien korelasi  product  moment  sebesar  0,313  dan nilai  koefisien  determinasi  sebesar  9,8% yang  menyatakan  bahwa  sikap  demokratis peserta  didik  dipengaruhi  oleh  prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan peserta didik sebesar 9,8%.
Hasil  penelitian  yang  menyatakan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  (problem  based laerning)  terhadap  sikap  demokratis  peserta didik  dalam  pembelajaran  PPKn  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Magelang diperkuat dengan pandangan teoretis. Model pembelajaran berbasis masalah/PBM (problem  based  learning)  memungkinkan peserta  didik  untuk  melakukan  komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi.  Masalah  yang  disajikan  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  disajikan sebagai  fokus  pembelajaran  yang  dapat diselesaikan  peserta  didik  melalui  kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam  pada  peserta  didik  seperti  kerja sama  dan  interaksi  kelompok.  Model pembelajaran berbasis masalah/PBM (problem  based  learning)  dilakukan  melalui pembelajaran  yang  menekankan  aktivitas kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif.
Pencapaian keberhasilan proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah/PBM (problem  based  laerning)  tidak  hanya  pada kemampuan berpikir kritis namun juga pada sikap demokratis. Dengan kedua keberhasilan  yang  dimiliki  peserta  didik yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap demokratis, peserta didik dapat berkembang sesuai  kemampuannya  dalam  mengelola materi  pembelajaran.  Penerapan  model
pembelajaran ini di kelas dapat menumbuhkan
kemampuan dan keterampilan komunikasi serta peserta didik dapat bekerja sama dengan anggota kelompok.  Dengan  demikian,  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah/PBM (problem  based learning)  akan  menciptakan iklim pembelajaran yang demokratis sehingga dapat menumbuhkan sikap demokratis  peserta  didik.  Masalah  yang menjadi  kunci  dalam  penerapan  model pembelajaran  ini  dapat  dipecahkan  oleh peserta  didik  melalui  kegiatan  diskusi. Dalam  kegiatan  diskusi  peserta  didik  dapat berargumen  dengan  kepekaan  yang  tinggi dan  terbuka  dalam  pemecahan  masalah. Dalam kegiatan ini, peserta didik dikondisikan  dalam  kegiatan  belajar  yang demokratis  sehingga  pada  akhirnya  akan menumbuhkan
sikap
demokratis.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah/PBM  (problem  based learning)  dalam  pembembelajaran  PPKn berpengaruh  terhadap  sikap  demokratis peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Magelang.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat dikemukakan beberapa simpulan yaitu. (1) Terdapat pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM ( problem based learning ) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  1  Magelang  pada  KD menganalisis  kasus  pelanggaran  hak  dan pengingkaran  kewajiban  sebagai  warga  negara. Hal ini dibuktikan dari nilai t-hitung lebih besar dari  t-tabel  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 (2,557>2,000).  Peserta  didik  kelas  eksperimen yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah/PBM  (problem based  learning)  memperoleh  gain  score  sebesar 0,59  dalam  kategori  efektif  sedang,  sedangkan
peserta  didik  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning )  memperoleh  gain  score sebesar 0,39 dalam kategori efektif sedang.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, model pembelajaran  berbasis  masalah/PBM  ( problem based  learning )  lebih  efektif  daripada  model pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn  di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1
Magelang. (2) Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah/PBM ( problem based learning ) terhadap  sikap  demokratis  peserta  didik  dalam pembelajaran  PPKn  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  1  Magelang  pada  KD menganalisis  kasus  pelanggaran  hak  dan pengingkaran  kewajiban  sebagai  warga  negara. Hal ini dibuktikan dari nilai t-hitung lebih besar dari  t-tabel  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 (5,332>2,000).  Peserta  didik  kelas  eksperimen yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah/PBM  (problem based  learning)  memperoleh  gain  score  sebesar 0,72  dalam  kategori  efektif  tinggi,  sedangkan peserta  didik  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  penemuan (discovery  learning)  memperoleh  gain  score sebesar  0,40  dalam  kategori  efektif  sedang. Berdasarkan hasil analisis tersebut maka,  model pembelajaran  berbasis  masalah/PBM  (problem based  learning)  lebih  efektif  daripada  model pembelajaran  penemuan  (discovery  learning) untuk  menumbuhkan  sikap  demokratis  peserta didik  dalam  pembelajaran  PPKn  di  Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Magelang.

## Saran
Berdasarkan hasil dari beberapa penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah/PBM  terbukti  lebih  efektif  dan  mampu menumbuhkan  sikap  demokratis  dan  berfikir kritis. Sudah seharusnya guru PPKn menerapkan model  pembelajaran  ini  mengantikan  model pembelajaran  konvensional  ceramah.  Selain  itu, untuk lebih membuktikan keekektifan model ini perlu  dilakukan  penelitain  serupa  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  berbeda.  Hal tersebut  perlu  dilakukan  mengingat  penelitian ini  hanya  terbatas  pada  1  (satu)  KD  yakni menganalisis  kasus  pelanggaran  hak  dan pengingkaran kewajiban sebagai warga negara

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam konteks Kurikulum 2013. Bandung:  PT Refika
Aditama.
Center for Civic Education. 1994. National standards for Civics and
Government. Calabasas: CCE.
Cholisin. (Mei 2005). Pengembangan paradigma baru Pendidikan Kewarganegaraan  Civic  Education) dalam praktek pembelajaran
kurikulum berbasis kompetensi. Makalah disajikan dalam Training of Trainers (ToT)  Nasional  Guru  Mata Pelajaran  PKn,  di  Asrama  Haji Surabaya. http://staffnew.uny.ac.id/upload/131 474282/penelitian/PARADIGMA+B ARU+  PKN_0.pdf. Diunduh  tanggal 30 Oktober 2017.
Feriandi,  Y.  A.  (2017).  Revitalisasi  moral kewarganegaraan  dalam  ungkapan Jawa  sebagai  sumber  pembentukan civic  culture  dan  politic  culture.
Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan, 14(2), 176-182.
Isaac,  S.  &  Michael,  W.B.  (1981).
Handbook in research and evaluation:  for  education  and  the behavioral  sciences,  second  edition. San Diego: Edits Publishers.
Kemendikbud. (2014). Materi pelatihan implementasi  kurikulum  2013  guru SMA/SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MA/MAK mata
pelajaran PPKn . Jakarta: BPSDMP
& PMP.
Massa, N.M. (2008). Problem-based learning  (pbl):  a  real-world  antidote to  the  standart  and  testing  regime. The New England Journal of Higher Education . 22 (4), 19-20.
Murdiono, M . (2010). Peningkatan keterampilan kewarganegaraan ( civic
skills )  melalui  penerapan  strategi pembelajaran berbasis masalah ( problem  based  learning ). Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  3  (1), 16-29.
Prasetyo,  G.E.  (2012).  Pengaruh  prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan terhadap  sikap  demokratis  siswa kelas  XI  SEKOLAH  MENENGAH KEJURUAN  Negeri  1  Yogyakarta tahun  ajaran  2010/2011. Jurnal Citizenship . 1 (2), 105-112.
Purnomo,  R.  Lasmawan,  I.W.  &  Ni  Ketut Suarni,  N.K.  (2015).  Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah/PBM terhadap  sikap  demokratis  dan  hasil belajar  IPS  kelas  VI  MI  Al  Miftah Denpasar. Jurnal Pendidikan Dasar . 5 (1), 1-7.
Rosyada, D. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis . Jakarta: Prenada Media.
Samsuri.  (September  2013). Paradigma Pendidikan Kewarganegaraan dalam  Kurikulum  2013 .  Makalah disajikan dalam  Kuliah  Umum Program  Studi  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan,  di  FKIP Universitas Ahmad Dahlan. http://staffnew.uny.ac.id/upload/132 300167/pengabdian/paradigma- pendidikan-kewargane
garaan - kurikulum-2013-kuliah-umum-fkip- uad-15-september-2013.pdf.
Diunduh tanggal 30 Oktober 2017.
Shoimin, A. (2014). 68 Model pembelajaran inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Arr-Ruzz Media.
Somantri, M.N. (2001). Menggagas pembaharuan pendidikan
IPS .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soenarjo, S.
(2013). MEMBANGUN
KEHIDUPAN  DEMOKRASI  MELALUI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN. Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan , 2 (1), 112-118.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D .Bandung: CV Alfabeta.
Marzuki,  M.,  &  Feriandi,  Y.  A.  (2016). Pengaruh Peran Guru Ppkn dan Pola Asuh  Orang  Tua  terhadap  Tindakan Moral  Siswa.  Jurnal  Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 46(2), 193-206.
Suprihatiningrum,
J. (2012). Strategi pembelajaran  teori  dan  aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Tan,  O.S.  (2003). Problem-based  learning innovation:  using  problem  to  power learning in the 21 st century.
Singapore: Thompson Learning.
Winataputra, U.S. (2012). Pendidikan
Kewarganegaraan  dalam  perspektif pendidikan untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa (gagasan, instrumentasi,  dan  praksis) .  Bandung: Widya Aksara Press.
Yang,  S.C.  &  Chung,  T.Y.  (2009). Experimental study of teaching critical thinking in civic education in Taiwanese  junior  high  school. British Journal  of  Educational  Psychology . 79 (1), 29-55.
Yoswita,  F.D.,  Pramudiyanti,  &  Marpaung, R.R.  T.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran problem based learning (pbl)  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal
Bioterdidik . 2 (6), 1-10.