Syamil pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2014, Vol. 2 No. 1

## PERKEMBANGAN ANAK DITINJAU DARI TEORI KONSTRUKTIVISME

## SUNANIK
IAIN Samarinda, Indonesia sunaniknik@gmail.com
Abstract Education can be viewed as a lifelong learning process which is planned and organized. Constructivist theory states that every person develop through a series of levels that must be  taken,  but  childhood  can  help  students  to  prepare  and  get  new  understanding through  activities  and  social  interactions.  This  method  gives  the  teachers  views  about learning readiness. Once they understand how a kid knows the world, so they can plan the experience in order to deepen and strengthen their knowledge. Children who learn are not only imitated or reflected with the taught or what he read,  but also to create understanding.  When  children  interact  with  their  environment,  they  build  schemes variety, arrangements or patterns. This is the basis for more complex structures in the development  of the mental  activity. the implications of  the theory of  constructivism in early childhood education are as follows: (1) the purpose of education according to the theory of constructivism learning is to produce individuals or children who have ability to think or solve any problems, (2) curriculum is designed in a situation that enabling knowledge and skills can be constructed by learners. In addition, training is often done through a problem solving group to analyze problems in their life, and (3) the learners are always expected to be active and can find a way of learning better.
Keywords : Education, Development, Constructivism, AUD.

## A. Pendahuluan
Pentingnya  pendidikan  terhadap  umat  manusia,  baik  itu  yang  masih berada  dalam  taraf  usia  dini  sampai  usia  tua,  mengakibatkan  beberapa  usaha untuk  memajukan  pendidikan  tersebut.  Dari  usaha  tersebut  muncul  berbagai teori  untuk  mendalami  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Berbicara  tentang pandidikan, kita tidak bisa terlepas dari adanya suatu proses pembelajaran. Pendidikan  dikatakan  sebagai  sebuah  usaha  yang  terencana  oleh  pelajar atau  orang  lain  untuk  mengontrol  (memberi    panduan,  mengarahkan, mempengaruhi  atau  mengatur)  suatu  situasi  belajar  untuk  mencapai  tujuannya. Pendidikan  dilihat  dari  sudut  pandang  ini  tidak  terbatas  di  sekolah,  kurikulum atau metode sekolah yang tradisional. Pendidikan dapat dipandang sebagai suatu proses  belajar  seumur  hidup  yang  dilaksanakan    secara  terarah  dan  terencana. Sedangkan  proses  pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan seseorang  secara  sengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  pada  tingkah  laku tertentu  dalam  kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon  terhadap  situasi tertentu.
Secara  umum  dikenal  teori-teori  mendasar  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran,  salah  satu    dari  teori  tersebut  adalah  teori  konstuktivisme.  Teori konstruktivisme  menyatakan  bahwa  individu-individu  berkembang  melalui serangkaian  tingkat  yang  harus  diperhitungkan,  tetapi  anak-anak  didik  bisa dibantu menyusun pemahaman baru lewat kegiatan dan interaksi sosial, fisik dan mental mereka sendiri. 1 Cara ini memberi pandangan para guru tentang kesiapan belajar  yang  optimistis.  Begitu  mereka  mengerti  cara  masing-masing  anak mengetahui  dunia,  maka  mereka  pun  bisa  merencanakan  pengalaman  guna memperdalam  dan  memperkuat  pengetahuan.  Anak  yang  belajar  tidak  hanya meniru  atau  mencerminkan  apa  yang  diajarkan  atau  yang  ia  baca,  melainkan menciptakan pengertian. Pengetahuan atau pengertian dibentuk oleh siswa secara aktif, bukan hanya diterima secara pasif dari  guru mereka.
Perkembangan  adalah  hasil  dari  proses  mencampur  (asimilasi), menampung  (akomodasi),  dan  menyeimbangkan    (ekuilibrisasi)  proses  yang membantu  anak-anak  menyusun  penalaran-penalaran  baru  yang  lebih  baik. Tatkala anak-anak berinteraksi dengan lingkungan mereka, mereka membangun berbagai skema, atau pola-pola pengaturan. Bangunan ini merupakan dasar bagi struktur yang lebih rumit sejalan dengan perkembangan kegiatan mental itu.

## B. PANDANGAN KONSTRUKTIVISME TENTANG BELAJAR
Menurut  Nurhadi  dalam  bukunya  Wahyuni  dan  Baharudin  menjelaskan bahwa  konstruktivisme  memahami  hakikat  belajar  sebagai  kegiatan  manusia membangun  atau  menciptakan  pengetahuan  dengan  cara  mencoba  memberi makna  pada  pengetahuan  sesuai  pengalamannya. 2 Menurut  pandangan konstruktivisme, anak secara aktif membangun pengetahuan dengan cara terus-
1 Carol Seefeldt & Barbara A. Wasik , Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: PT Indeks, 2008), h.
42.
2 Baharuddin;  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2007), h. 116.
menerus  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  informasi  baru,  dengan  kata  lain konstruktivisme  adalah  teori  perkembangan  kognitif  yang  menekankan  peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka tentang realita. 3
Dalam sorotan konstruktivisme, ilmu tidak dapat dialihkan atau ditransfer secara satu arah (Guru bukan hanya penuang air, murid bukan hanya cangkirnya), dan ilmu juga tidak dapat dipindahtangankan  begitu  saja. Seseorang  baru dapat dikatakan  memiliki  ilmu  apabila  ilmu  itu  dapat  memberikan  sesuatu  (makna) kepada  orang  yang  mencari  ilmu  tersebut.  Adanya  kaitan  antara  sesuatu  (yang dipelajari)  yang  datang  dari  luar  dirinya  dengan  pengalaman  yang  telah dimilikinya,  sehingga  dia  dapat  menciptakan  atau membangun “makna”. “Makna” di sini diartikan sebagai proses yang menjadikan seseorang merasakan adanya  perubahan  di  dalam  diri  terdalam  yang  sangat  mengesankan (membahagiakan,  membanggakan,  dan  meneguhkan  dirinya  untuk  berkembang ke  arah  yang  lebih  baik  karena  memperoleh  sesuatu).  Ex:  kegunaan  ilmu ekonomi  sudah  dikuasai  tapi  belum  secara  keseluruhan  dikaitkan  dengan  apa yang dimilikinya. 4
Secara filosofis, belajar menurut teori konstruktivisme adalah membangun pengetahuan  sedikit  demi  sedikit,  yang  kemudian  hasilnya  diperluas  melalui konteks  yang  terbatas  dan  tidak  sekonyong-konyong.  Pengetahuan  bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep-konsep, atau akidah yang siap untuk diambil atau diingat.  Manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna melalui pengalaman nyata. 5
Menurut  Semiawan,  pendekatan  konstruktivisme  bertolak  dari  suatu keyakinan bahwa belajar adalah membangun ( to construct ) pengetahuan itu sendiri, setelah dicernakan dan kemudian dipahami dalam diri individu, dan merupakan perbuatan  dari  dalam  diri  seseorang. 6 Dan  menurut  Nurhadi,  esensi  dari  teori konstruktivisme  adalah  ide. 7 Slavin  menjelaskan  esensi  tersebut  bahwa  harus siswa sendiri yang menemukan dan mentransformasikan sendiri suatu informasi kompleks apabila mereka menginginkan informasi itu menjadi miliknya. 8 Dengan kata  lain,  adanya  pembiasaan  dalam  memecahkan  masalah  dan  menemukan sesuatu  yang  bermakna  bagi  anak  dengan  ide-ide  yang  didapatkan.  Sehingga belajar  lebih  kepada  proses  konstruksi  pengetahuan.  Dalam  hal  ini,  Slavin  juga menjelaskan  bahwa  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  anak  harus  terlibat aktif  di  dalamnya.  Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan dan mengaplikasikan idenya sendiri. Menurut  Suparno,  belajar  dalam  pandangan  konstruktivis  merupakan hasil  konstruksi  kognitif  melalui  kegiatan  seseorang.  Pandangan  ini  memberi
3 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 74.
4 Hernowo, Self Digesting: “Alat” Menjelajahi dan Mengurai Diri (Bandung: Mizan Learning Center, 2004), h. 81.
5 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 116.
6 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: PT.Indeks, 2009), h.
204.
7 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 116
8 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu... , h. 74.
penekanan  bahwa  pengetahuan  kita  adalah  bentukan  kita  sendiri.  Para  ahli konstruktivis beranggapan bahwa satu-satunya alat yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah inderanya. Seseorang berinteraksi dengan objek dan  lingkungannya  dengan  melihat,  mendengar,  mencium,  menjamah  dan merasakannya. Hal ini menampakkan bahwa pengetahuan lebih menunjuk pada pengalaman seseorang akan dunia daripada dunia itu sendiri. 9
Beberapa  prinsip  yang  sering  diambil  dari  konstruktivisme  menurut Suparno  adalah:  (1)  pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  secara  aktif;  (2)  tekanan dalam  proses  belajar  terletak  pada  siswa;  (3)  mengajar  adalah  membantu  siswa belajar; (4) tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan hasil akhir; (5) kurikulum  menekankan  partisipasi  siswa;  (6)  guru  sebagai  fasilitator. 10 Pengetahuan  diciptakan  kembali  dan  dibangun  dalam  diri  seseorang  melalui pengamatan, pengalaman, dan pemahamannya.

## C. Dasar Pendekatan Konstrukivisme dalam Belajar
1. Konsep Belajar Konstruktivisme Jean Piaget
Menurut  Piaget,  manusia  memiliki  struktur  pengetahuan  dalam  otaknya, seperti  sebuah  kotak-kotak  yang  masing-masing  mempunyai  makna  yang berbeda-beda.  Pengalaman  yang  sama  bagi  seseorang  akan  dimaknai  berbeda oleh  masing-masing  individu  dan  disimpan  dalam  kotak  yang  berbeda.  Setiap pengalaman  baru  akan  dihubungkan  dengan  kotak-kotak  atau  struktur pengetahuan dalam otak manusia. 11
Proses yang terjadi pada saat manusia belajar: 12
 Proses organisasi
Proses  organisasi  adalah  proses  ketika  manusia  menghubungkan informasi  yang  diterimanya  dengan  struktur-struktur  pengetahuan  yang  sudah disimpan atau sudah ada sebelumnya dalam otak. menyesuaikan
Manusia memahami informasi
 Proses adaptasi
Proses  yang  berisi  dua  kegiatan. Pertama, menggabungkan  atau mengintegrasikan pengetahuan yang diterima oleh manusia atau disebut dengan asimilasi. Kedua, mengubah  struktur  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  dengan struktur  pengetahuan  baru,  sehingga  akan  terjadi  keseimbangan  ( equilibrium ). Dalam proses adaptasi ini, terdapat empat konsep dasar, yaitu skemata, asimilasi, akomodasi, dan keseimbangan. 13
9 Trianto, Model ..., h. 75. 10 Trianto, Model ..., h. 75-76.
11 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 117-118.
12 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 118
13 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h.118.

## Struktur pengetahuan
Pertama ,  Skemata.  Manusia  cenderung  mengorganisasikan  tingkah  laku  dan pikirannya.  Pikiran  harus  memiliki  struktur  yaitu  skema  yang  berfungsi melakukan  adaptasi  dengan  lingkungan  dan  menata  lingkungan  itu  secara intelektual.
Seorang  anak  yang  baru  lahir  punya  sedikit  skema,  yang  dalam perkembangannya  kemudian  menjadi  lebih  umum,  lebih  terperinci,  dan  lebih lengkap. 14 Secara sederhana skemata dapat dipandang sebagai kumpulan konsep atau kategori yang digunakan individu ketika ia berinteraksi dengan lingkungan. Skemata  ini  senantiasa  berkembang.  Artinya,  ketika  kecil  seorang  anak  hanya memiliki  beberapa  skemata  saja,  tetapi  setelah  beranjak  dewasa  skemata  secara berangsur-angsur  bertambah  banyak,  luas,  beraneka  ragam,  dan  kompleks. Perkembangan  ini  dimungkinkan  oleh  stimulus-stimulus  yang  dialaminya  yang kemudian diorganisasikan dalam  pikirannya.  Piaget mengatakan bahwa skemata orang  dewasa  berkembang  mulai  dari  skemata  anak  melalui  proses  adaptasi sampai  pada  penataan  dan  organisasi.  Makin  mampu  seseorang  membedakan satu  stimulus dengan  stimulus lainnya, makin  banyak skemata yang dimilikinya. Skemata adalah struktur kognitif yang selalu berubah dan berkembang.
Kedua , Asimilasi 15 . Merupakan proses kognitif dan penyerapan pengalaman baru ketika  seseorang  memadukan  stimulus  atau  persepsi  ke  dalam  skemata  atau perilaku yang sudah ada. Asimilasi pada dasarnya tidak mengubah skemata, tetapi mempengaruhi  atau  memungkinkan  pertumbuhan  skemata.  Asimilasi  adalah proses  kognitif  individu  dalam  usahanya  mengadaptasikan  diri  dengan lingkungannya,  dan  terjadi  secara  kontinu,  berlangsung  terus  menerus  dalam perkembangan kehidupan intelektual anak.
Ketiga , akomodasi. Merupakan suatu proses struktur kognitif yang berlangsung sesuai  dengan  pengalaman  baru.  Proses  kognitif  tersebut  menghasilkan terbentuknya  skemata  baru  dan  berubahnya  skemata  lama.  Sebelum  terjadi akomodasi,  ketika  anak  menerima  stimulus  yang  baru,  struktur  mentalnya menjadi goyah atau disebut tidak stabil. Bersamaan terjadinya proses akomodasi, maka struktur mental tersebut menjadi stabil lagi. Proses asimilasi dan akomodasi terjadi  terus  menerus  dan  menjadikan  skemata  manusia  berkembang  bersama dengan  waktu  dan  bertambahnya  pengalaman.  Asimilasi  bersama-sama  dengan akomodasi  secara  terkoordinasi  dan  terintegrasi  menjadi  penyebab  terjadinya adaptasi intelektual dan perkembangan struktur intelektual.
Keempat ,  keseimbangan  ( equilibrium ).  Dalam  proses  adaptasi  terhadap lingkungan,  individu  berusaha  untuk  mencapai  struktur  mental  atau  skemata yang stabil. Stabil dalam artian adanya keseimbangan antara proses asimilasi dan proses  akomodasi.  Adanya  keserasian  antara  asimilasi  dan  akomodasi,  sehingga efisiensi  interaksi  antara  anak  yang  sedang  berkembang  dengan  lingkungannya dapat  tercapai  dan  terjamin.  Dengan  kata  lain,  terjadi  keseimbangan  antara faktor-faktor internal dan faktor-faktor eksternal.
14 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan (Yogyakarta: Kanisius, 1997), h. 31. 15 Menurut  Suparno,  asimilasi  adalah  salah  satu  proses  individu  dalam  mengadaptasikan  dan mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru sehingga pengertian orang itu berkembang, lihat dalam Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme..., h.32.
Proses  adaptasi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  herediter  dan  lingkungan, sehingga hal ini mempengaruhi kemampuan seseorang untuk melakukan proses asimilasi,  akomodasi,  dan  keseimbangan.  Faktor  keturunan  yang  baik  berkaitan dengan proses-proses adaptasi akan mempengaruhi, walaupun faktor lingkungan lebih  memiliki  pengaruh. 16 Proses  adaptasi  manusia  dalam  menghadapi pengetahuan  baru  juga  ditentukan  oleh  fase  perkembangan  kognitifnya.  Jean piaget  membagi  fase  perkembangan  manusia  ke  dalam  empat  fase perkembangan, yaitu 1) periode sensori-motor (usia 0 – 18/24 tahun), 2) periode preoperational (usia 2-7 tahun), 3) periode operasional konkret (usia 7-11 tahun), 4) periode operational formal (lebih dari 11 tahun). 17
Menurut Piaget, perkembangan struktur kognitif hanya berjalan bila anak mengasimilasikan dan mengakomodasikan rangsangan dalam lingkungannya. Ini hanya mungkin  bila nalar anak dibawa ke  situasi  lingkungan  tertentu. Baru  bila seseorang bertindak terhadap lingkungannya, bergerak dalam ruang, berinteraksi dengan  objek,  mengamati  dan  meneliti,  serta  berpikir,  ia  berasimilasi  dan berakomodasi  terhadap  alam.  Perbuatan  itu  mengembangkan  skemata  dan  juga pengetahuannya. 18

## 2. Konsep Belajar Konstruktivisme Vygotsky
Salah satu dasar pendekatan konstruktivisme dalam belajar adalah adanya interaksi sosial individu dengan lingkungannya. Elliot mengemukakan pandangan Vygotsky,  bahwa  belajar  adalah  sebuah  proses  yang  melibatkan  dua  elemen penting. Pertama, belajar  merupakan  proses  secara  biologi  sebagai  proses  dasar. Kedua, proses  secara  psikososial  sebagai  proses  yang  lebih  tinggi  dan  esensinya berkaitan  dengan  lingkungan  sosial  budaya.  Sehingga,  lanjut  Vygotsky, munculnya perilaku seseorang adalah karena intervening kedua elemen tersebut. Pada  saat  seseorang  mendapatkan  stimulus  dari  lingkungannya,  ia  akan menggunakan  fisiknya  berupa  alat  indranya  untuk  menangkap  atau  menyerap informasi tersebut, kemudian dengan menggunakan saraf otaknya informasi yang telah diterima tersebut diolah. 19
Fosnot  mengungkapkan  gagasan  Vygotsky,  bahwa  belajar  merupakan suatu perkembangan pengertian. Dia membedakan adanya dua pengertian, yang spontan  dan  yang  ilmiah. Pengertian  spontan adalah  pengertian  yang  didapatkan dari  pengalaman  anak  sehari-hari.  Pengertian  ini  tidak  terdefinisikan  dan terangkai secara sistematis logis. Pengertian ilmiah adalah pengertian yang didapat dari kelas. Pengertian ini adalah pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu sistem yang lebih luas. Dalam proses belajar terjadi perkembangan dari  pengertian  yang  spontan  ke  yang  ilmiah. 20 Dalam  proses  belajar  kedua pengertian tersebut saling berelasi dan saling mempengaruhi.
Vygotsky  sangat  menekankan  pentingnya  peran  interaksi  sosial  bagi perkembangan belajar seseorang. Ia percaya bahwa belajar dimulai ketika seorang
16 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 122 17 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 123.
18 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme..., h. 35.
19 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 124.
20 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme..., h. 45.
anak  dalam  perkembangan zone  proximal ,  yaitu  suatu  tingkat  yang  dicapai  oleh seorang anak ketika ia melakukan perilaku sosial. Zone ini juga diartikan sebagai seorang  anak  yang  tidak  dapat  melakukan  sesuatu  sendiri  tetapi  memerlukan bantuan  kelompok  atau  orang  dewasa.  Maksimalnya  perkembangan  zone  ini tergantung  pada  intensifnya  interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungan sosial. 21 Slavin  mengungkapkan  gagasan  dari  Vygotsky  bahwa  fungsi  mental tingkat tinggi biasanya ada dalam percakapan atau komunikasi dan kerja sama di antara  individu-individu  (proses  sosialisasi)  sebelum  akhirnya  itu  berada  dalam diri  individu  (internalisasi).  Pengetahuan  yang  didapat  dari  seseorang  menjadi pengetahuan  personal,  dan  disebut  sebagai  “private  speech”.  Dalam  belajar bahasa, misalnya, ucapan pertama kita dengan orang lain adalah bertujuan untuk komunikasi,  akan  tetapi  sekali  kita  menguasainya,  ucapan  atau  bahasa  itu  akan terinternalisasi dalam diri kita dan menjadi “inner speech” atau “private speech”. Private speech ini dapat diamati saat seorang anak sering berbicara dengan dirinya sendiri, terutama jika ia dihadapkan dengan tugas-tugas sulit.
Menurut  Vygotsky,  pentingnya  interaksi  sosial  dalam  perkembangan kognitif telah melahirkan konsep perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif ini  berkaitan  erat  dengan  perkembangan  bahasanya.  Vygotsky  membagi perkembangan  kognitif  yang  didasarkan  pada  perkembangan  bahasa  menjadi empat tahap, yaitu: 22
a. Preintelectual speech
Tahap ini adalah tahap awal perkembangan kognitif ketika manusia baru lahir,  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  proses  dasar  secara  biologis  (menangis, gerakan-gerakan    tubuh)  berkembang  menjadi  bentuk  yang  lebih  sempurna (bicara dan perilaku).
b. Naive pscycology
Tahap  kedua  dari  perkembangan  bahasa  ketika  seseorang  anak „mengeksplore‟  atau  menggali  objek-objek  konkret  dalam  dunia  mereka.  Anak mulai  memberi  nama  atau  label  terhadap  objek-objek  tersebut  dan  telah  dapat mengucapkan  beberapa  kata  dalam  berbicara.  Ia  dapat  mencapai  pemahaman verbal dan dapat menggunakannya utnuk berkomunikasi dengan lingkungannya, sehingga hal ini dapat lebih mengembangkan kemampuan bahasanya yang akan mempengaruhi cara berpikir dan lebih meningkatkan hubungannya dengan orang lain.
c. Egocentric speech
Tahap  ini  terjadi  ketika  anak  berusia  3  tahun.  Anak  selalu  melakukan percakapan tanpa memedulikan orang lain apakah orang lain mendengarkan atau tidak.
d. Inner speech Tahap ini memberikan fungsi yang penting dalam mengarahkan perilaku seseorang. Ucapan yang ditujukan untuk dirinya sendiri dapat memberi arah bagi perilakunya dan menyelesaikan tugas-tugas sulit yang harus dipecahkan.
21 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 125.
22 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 125.
Ide dasar lain dari teori belajar Vygotsky adalah scaffolding. Scaffolding adalah memberikan dukungan dan bantuan kepada seorang anak yang sedang pada awal belajar,  kemudian  sedikit  demi  sedikit  mengurangi  dukungan  atau  bantuan tersebut  setelah  anak  mampu  memecahkan  problem  dari  tugas  yang dihadapinya. 23 Bantuan ( scaffold ) yang diberikan adalah aktivitas atau tugas, antara lain:  (1)  memotivasi  atau  mendapatkan  minat  anak  yang  berhubungan  dengan tugas;  (2)  mempermudah  tugas  agar  anak-anak  mudah  mengatur  dan menyelesaikannya;  (3)  memberikan  beberapa  arahan  dengan  tujuan  membantu anak fokus untuk  mencapai tujuannya; (4) secara jelas menunjukkan perbedaan antara  pekerjaan  anak-anak  dan  standar  atau  penyelesaian  keinginan;  (5) mengurangi  frustasi  dan  risiko;  serta  (6)  memberi  contoh  dan  dengan  jelas menetapkan harapan dan aktivitas yang ditampilkan. 24

## D. ALASAN MUNCULNYA TEORI
Menurut Von Glasersfeld  (1988) pengertian konstruktif kognitif muncul pada  abad  ini  dalam  tulisan  Mark  Baldwin  yang  secara  luas  diperdalam  dan disebarkan  oleh  Jean  Piaget.  Namun,  bila  ditelusuri  lebih  jauh,  gagasan  pokok konstruktivisme  sebenarnya  sudah  dimulai  oleh  Giambatissta  Vico,  seorang epistemolog  dari  Italia.  Dialah  cikal  bakal  konstruktivisme. 25 Menurut  Vico, hanya  Tuhan  sajalah  yang  dapat  mengerti  alam  raya  ini  karena  hanya  Dia  yang tahu bagaimana membuatnya dan dari apa Ia membuatnya. Sementara itu, orang hanya  dapat  mengetahui  sesuatu  yang  telah  dikonstruksikannya.  Pengetahuan menurut Vico tidak lepas dari orang (subjek) yang tahu. Pengetahuan merupakan struktur  konsep  dari  pengamat  yang  berlaku. 26 Cukup  lama  gagasan  Vico  tidak diketahui  orang  dan  seakan  dipendam.  Piaget  menuliskan  gagasan konstruktivisme dalam teori perkembangan kognitif dan juga dalam epistemologi genetiknya 27 . Perkembangan  konstruktivisme  dalam  belajar  tidak  terlepas  dari  usaha keras Jean Piaget dan Vygotsky. Kedua tokoh ini menekankan bahwa perubahan kognitif  ke  arah  perkembangan  terjadi  ketika  konsep-konsep  yang  sebelumnya sudah  ada  mulai  bergeser  karena  sebuah  informasi  baru  yang  diterima  melalui proses  ketidakseimbangan  ( disequilibrium ).  Selain  itu  juga  menekankan  pada pentingnya lingkungan  sosial  dalam belajar dengan menyatakan bahwa integrasi kemampuan  dalam  belajar  kelompok  akan  dapat  meningkatkan  pengubahan secara konseptual. 28
23 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 127.
24 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan..., h. 205.
25 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme... , h. 24.
26 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme... , h. 24.
27 Epistemologi  genetik  menurut  Piaget,  berkaitan  baik  dengan  pembentukan  dan  arti pengetahuan.  Kita  dapat  bertanya  dengan  cara  apa  pikiran  menusia  melangkah  dari  suatu  level pengetahuan  yang  kurang  memadai  ke  level  pengetahuan  yang  lebih  tinggi?,  lihat  dalam  Paul  Suparno, Filsafat Konstruktivisme..., h. 37. 28 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 117.

## E. KELEMAHAN DAN KEKUATAN

## 1. Kelemahan
Dalam  sebuah  situasi  di  mana  kesesuaian  adalah  pemikiran  dan  aksi esensial yang berbeda mungkin menyebabkan masalah. 29 Dalam keadaan di mana kesepakatan  sangat  diutamakan,  pemikiran  dan  tindakan  terbuka  dapat menimbulkan  masalah.  Contoh:  mengikuti  aturan  sekolah  tidak  dapat  ditawar dan  didiskusikan  agar  peraturannya  dibuat  berbeda  bagi  sekelompok  siswa tertentu.  Mungkin  hal itu merupakan gagasan  yang konstruktif tetapi  akan sulit untuk dilaksanakan. 30

## 2. Kekuatan
Menurut  Schuman,  kekuatannya  karena  pembelajar  mampu  menafsirkan realitas-realitas ganda, pembelajar menjadi mampu dengan lebih baik mengadapi situasi  kehidupan  nyata.  Jika  seorang  pembelajar  bisa  menyelesaikan  masalah, mereka  mungkin  menggunakan  pengetahuan  yang  mereka  punyai  dengan  lebih baik bagi sebuah situasi baru. 31 Siswa diajak untuk memahami dan menafsirkan kenyataan dan pengalaman yang berbeda, ia akan lebih mampu untuk mengatasi masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Contoh:  Bila  siswa  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  berbagai  cara,  siswa  akan  terlatih  untuk  dapat  menerapkannya dalam situasi yang berbeda atau baru. 32

## F. IMPLEMENTASI TEORI DALAM PEMBELAJARAN ANAK USIA
DINI Prinsip-prinsip  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme  telah melahirkan  berbagai  macam  model-model  pembelajaran.  Berbagai  model pembelajaran didasarkan pada konstruktivisme adalah sebagai berikut: 33
1. Discovery Learning
Discovery  Learning (Jerome  Bruner)  yaitu  siswa  didorong  untuk  belajar dengan  diri  mereka  sendiri. Siswa  belajar  melalui  aktif  dengan  konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memppunyai pengalaman- pengalaman  dan  menghubungkan  pengalaman-pengalaman  tersebut  untuk menemukan prinsip-prinsip bagi diri mereka sendiri.
Beberapa  keuntungannya  antara  lain  siswa  memiliki  motivasi  dari  dalam diri  sendiri  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya  sampai  mereka  menemukan jawaban-jawaban atas problem yang dihadapi mereka. Selain itu siswa juga belajar mandiri dalam memecahkan problem dan memiliki keterampilan berpikir kritis, karena mereka harus menganalisis dan mengelola informasi.
2. Reception Learning
29 Mark K. Smith, dkk, Teori Pembelajaran dan Pengajaran: Mengukur Kesuksesan Anda dalam Proses Belajar dan Mengajar Bersama Psikolog Pendidikan Dunia, terj. Abdul Qodir Shaleh (Yogyakarta: Mirza Media Pustaka, 2009), h. 112.
30 Ella  Yulaelawati, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Filosofi  Teori  dan  Aplikasi (Jakarta:  Pakaraya Pustaka, 2009), h. 66.
31 Mark K. Smith, dkk, Teori Pembelajaran dan..., h. 113. 32 Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran..., h. 66.
33 Baharuddin; Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar…, h. 129-139.
Ausubel menjelaskan sebuah alternatif model pembelajaran yang disebut reception  learning. Para  penganut  teori  resepsi  ini  menyatakan  bahwa  guru mempunyai  tugas  untuk  menyusun  situasi  pembelajaran,  memilih  materi  yang sesuai  bagi  siswa,  kemudian  mempresentasikan  dengan  baik  pelajaran  yang dimulai dari umum ke yang spesifik. Inti pendekatan ini adalah expository teaching (pengajaran  ekspositori),  yaitu  perencanaan  pembelajaran  yang  sistematis terhadap informasi yang bermakna. Pengajaran ini berisi tiga tahapan pembelajaran, yaitu:
 Advance  organizer, yaitu  sebuah  statemen  perkenalan  yang  menghubungkan antara skema yang sudah dimiliki oleh siswa dengan informasi baru yang akan dia pelajari. Fungsinya sebagai jembatan yang memberi bimbingan untuk memahami informasi  yang  baru.  Tujuannya  yaitu,  memberi  arahan  bagi  siswa  untuk mengetahui  apa  yang  terpenting  dari  materi  yang  akan  dipelajarinya;  meng high- light di  antara  hubungan-hubungan  yang  akan  dipelajari;  dan  memberikan penguatan terhadap pengetahuan yang diperoleh/dipelajari.
 Tahap  berikutnya  adalah  menyampaikan  persamaan  dan  perbedaan  dengan contoh  yang  sederhana.  Hal  ini  agar  tidak  terjadi  kebingungan  ketika  siswa mempelajari materi yang baru dengan pengetahuan yang sudah ada. Berbagai cara yang  dapat  membantu  siswa  memahami  persamaan  dan  perbedaan,  antara  lain dengan cara ceramah, diskusi, film-film, atau tugas-tugas belajar.
 Penguatan  organisasi  kognitif.  Ausubel  menyatakan  bahwa  guru  mencoba untuk  menambahkan  informasi  yang  baru  ke  dalam  informasi  yang  sudah dimiliki  oleh  siswa  pada  awal  pelajaran  dimulai  dengan  membantu  siswa  untuk mengamati  bagaimana  setiap  detil  dari  informasi  berkaitan  dengan  informasi yang  lebih  besar  atau  lebih  umum.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengemukakan  pemahamannya  tentang  informasi  apa  yang  baru mereka pelajari.
3. Assited Learning
Assited  Learning mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi perkembangan  kognitif  individu.  Vygotsky  menyatakan  bahwa  perkembangan kognitif terjadi melalui interaksi dan percakapan seorang anak dengan lingkungan di  sekitarnya,  baik  dengan  teman  sebaya,  orang  dewasa,  atau  orang  lain  dalam lingkungannya.  Seorang  anak  tidak  sendirian  dalam  menemukan  dunianya sebagai  bagian  proses  perkembangan  kognitifnya.  Anak  dapat  melakukan konservasi dan kalsifikasi dengan bantuan anggota keluarga, guru, atau kelompok bermainnya.
Jerome  Bruner  menyebut  bantuan  orang  dewasa  dalam  proses  belajar anak  dengan  istilah scaffolding (dukungan),  dapat  berupa  isyarat-isyarat, peringatan-peringatan,  dorongan  memecahkan  problem  dalam  beberapa  tahap, memberikan  contoh,  atau  segala  sesuatu  yang  mendorong  siswa  untuk  tumbuh dan menjadi pelajar yang mandiri dalam memecahkan problem yang dihadapinya. Menurut Vygotsky, interaksi sosial dan bantuan belajar lebih dair sekadar metode mengajar,  keduanya  merupakan  sumber  terjadinya  proses-proses  mental  yang lebih tinggi seperti memecahkan problem, mengarahkan memori dan perhatian, berpikir dengan simbol-simbol.

## 4. Active Learning
Active  Learning menurut  Melvin  L.  Silberman,  belajar  bukan  merupakan konsekuensi  otomatis  dari  penyampaian  informasi  kepada  siswa.  Belajar membutuhkan  keterlibatan  mental  dan  tindakan  sekaligus.  Mereka  mempelajari gagasan-gagasan,  memecahkan  berbagai  masalah  dan  menerapkan  apa  yang mereka  pelajari.  Belajar  aktif  merupakan  langkah  cepat,  menyenangkan,  dan menarik.
5. The Accelerated Learning
The Accelerated Learning (Dave Meier) adalah pembelajaran yang dipercepat, menyenangkan dan memuaskan. Pendekatan yang digunakan adalah SAVI, yaitu Somatic ( learning by moving and doing_ belajar dengan bergerak dan berbuat); Auditory
( learning by talking and hearing_ belajar dengan berbicara dan mendengarkan); Visual ( learning by observing and picturing_ belajar dengan mengamati dan menggambarkan); dan Intellectual ( learning  by  problem  solving  and  reflecting_ belajar  dengan  pemecahan masalah dan melakukan refleksi).
6. Quantum Learning
Quantum  Learning didefinisikan  sebagai  interaksi  yang  mengubah  energi menjadi  cahaya.  Semua  kehidupan  adalah  energi.  Dan  belajar  bertujuan  untuk meraih  sebanyak  cahaya:  interaksi,  hubungan,  dan  inspirasi  agar  menghasilkan energi  cahaya. Quantum  Learning mengasumsikan  bahwa  siswa,  mampu menggunakan  potensi  nalarn  dan  emosinya  secara  jitu,  akan  membuat  locatan prestasi yang tidak dapat terduga sebelumnya. Dengan metode belajar yang tepat, siswa dapat meraih prestasi belajar secara berlipat ganda. Salah satu konsep dasar dari metode ini adalah bahwa belajar harus mengasyikkan dan berlangsung dalam suasana  gembira,  sehingga  pintu  masuk  untuk  informasi  baru  akan  lebih  lebar dan terekam baik.
7. Contextual Teaching and Learning (CTL)
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil pembelajarn  yang  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Tugas  guru  adalah membantu  siswa  mencapai  tujuannya.  Guru  lebih  banyak  berurusan  dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim  yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota kelas.  Sesuatu  yang  baru  (baca:  pengetahuan  dan  keterampilan)  datang  dari “menemukan diri”, bukan dari “apa kata guru”.

## G. IMPLIKASI TERHADAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Piaget  maupun  Vygotsky  percaya  bahwa  perkembangan  tidak  bisa dijelaskan  oleh  faktor  tunggal,  seperti  pengaruh  dari  kematangan  atau  faktor lingkungan  atau  sosial,  tapi  bergantung  pada  interaksi  antara  dua  faktor  ini. Penekanan  Vygotsky  ialah  pada  dampak  yang  dihasilkan  oleh  proses  sosial budaya  dalam  perkembangan  yang  stimulatif  (Vygotsky,  1978). 34 Pada  titik
34 Carol Seefeldt & Barbara A. Wasik, Pendidikan Anak... , hal 43
tertentu dalam kehidupan anak, aneka faktor sosial memiliki pengaruh dominan bagi  perkembangannya  dan  merupakan  penjelasan  yang  lebih  baik  tentang perubahan itu.
Menurut  Vygotsky,  meskipun  pembelajaran  dan  perkembangan  itu berhubungan, keduanya bukanlah hal yang sama. Pada taraf-taraf perkembangan berbeda,  anak-anak  mempelajari  barang-barang  secara  berbeda  dengan  saat mereka bertindak mandiri pada lingkungan dan menafsirkan lingkungan mereka. Tapi,  orang  lain  berinteraksi  dengan  anak-anak  juga,  sehingga  mempengaruhi jalannya  perkembangan  mereka.  Interaksi  antara  orang  dewasa  dan  anak menentukan pembelajaran maupun perkembangan anak-anak.
Vygotsky mengusulkan dua tingkat perkembangan yang terjadi pada anak- anak.  Pertama  adalah  tingkatan  ketika  anak-anak  dapat  melakukan  tugas-tugas memecahkan masalah secara mandiri, yang disebut tingkat perkembangan aktual. Tingkat operasi kedua adalah ketika anak-anak bisa melakukan tugas yang sama, tapi  di  bawah  bimbingan  seorang  dewasa  atau  kelompok  sebaya  yang  terampil, yang disebut perkembangan potensial. Karena anak-anak berangsur jadi matang, tingkat potensial menjadi aktual bila anak itu mampu melakukan tugas itu secara mandiri. Jarak antara dua tingkat itu disebut Zona Perkembangan Proximal. Satu ciri  khas  hakiki  dari  belajar  adalah  bahwa  belajar  itu  menciptakan  zona perkembangan  proximal  melalui  perantara,  artinya  belajar  itu  membangkitkan berbagai  proses  perkembangan  internal  yang  hanya  bisa  beroperasi  bila  anak berinteraksi  dengan  orang-orang  di  lingkungannya  dan  bekerjasama  dengan teman  sebayanya.  Begitu  proses  ini  dikuasai,  maka  proses  tersebut  menjadi bagian prestasi perkembangan independen si anak.
Penerapan  teori  konstruktivisme  dalam  program  kegiatan  bermain  pada anak  usia  dini  haruslah  memperhatikan  hal-hal: 35 (1)  anak  hendaknya memperoleh  kesempatan  luas  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna mengembangkan  potensinya;  (2)  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  hendaknya dikaitkan  dengan  tingkat  perkembangan  potensial  daripada  perkembangan aktualnya;  (3)  program  kegiatan  bermain  lebih  diarahkan  pada  penggunaan strategi; (4) anak diberi kesempatan yang luas untuk melakukan tugas-tugas dan memecahkan  masalah  dan,  serta  (5)  proses  belajar  dan  pembelajaran  tidak sekadar bersifat transferal tetapi lebih merupakan ko-konstruksi. Dalam hal ini, guru  sangat  berperan  dalam  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dengan  cara  terbaik  yang  dapat  membangun  minat,  kebutuhan,  dan  kelebihan- kelebihan masing-masing yang dimiliki anak.
Adapun  implikasi  dari  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  pendidikan anak menurut Poedjiadi, adalah sebagai berikut: 36 (1) tujuan pendidikan menurut teori  belajar  konstruktivisme  adalah  menghasilkan  individu atau  anak  yang memiliki  kemampuan  berfikir  untuk  menyelesaikan  setiap  persoalan  yang dihadapi, (2) kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  dikonstruksi  oleh  peserta didik. Selain itu, latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar
35 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan..., h. 206.
36 http://jacksuryadi.blogspot.com diunduh pada tanggal 20 Januari 2011.
kelompok  dengan  menganalisis  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  (3) peserta  didik  diharapkan  selalu  aktif  dan  dapat  menemukan  cara  belajar  yang sesuai  bagi  dirinya.  Guru  hanyalah  berfungsi  sebagai  mediator,  fasilitor,  dan teman  yang  membuat  situasi  yang  kondusif  untuk  terjadinya  konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik .

## H. KESIMPULAN
Konstruktivisme  memahami  hakikat  belajar  sebagai  kegiatan  manusia membangun  atau  menciptakan  pengetahuan  dengan  cara  mencoba  memberi makna  pada  pengetahuan  sesuai  pengalamannya.  Dalam  proses  belajar  dan pembelajaran,  anak  harus  terlibat  aktif  di  dalamnya.  Dan  guru  hanya  berperan sebagai fasilitator yang memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan dan mengaplikasikan idenya sendiri. Dasar Pendekatan Konstrukivisme dalam Belajar adalah  Konsep  dari  Jean  Piaget  (proses  organisasi  dan  adaptasi_skemata, asimilasi, akomodasi, dan keseimbangan) dan Konsep Vygotsky (adanya interaksi sosial  individu  dengan  lingkungannya_perkembangan  zone  proximal  dengan scaffolding).  Perkembangan  konstruktivisme  dalam  belajar  tidak  terlepas  dari usaha keras Jean Piaget dan Vygotsky. Berbagai model pembelajaran didasarkan pada konstruktivisme adalah Discovery Learning, Reception Learning, Assited Learning, Active  Learning,  The  Accelerated  Learning,  Quantum  Learning dan Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) .  Tujuan  pendidikan  menurut  teori  belajar  konstruktivisme adalah  menghasilkan  individu atau  anak  yang  memiliki  kemampuan  berfikir untuk  menyelesaikan  setiap  persoalan  yang  dihadapi  peserta  didik  diharapkan selalu  aktif  dan  dapat  menemukan  cara  belajar  yang  sesuai  bagi  dirinya.  Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik .

## BIBLIOGRAPHY
Baharuddin. (2007). Wahyuni, Esa Nur. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Hernowo.  (2004). Self  Digesting:  “Alat”  Menjelajahi  dan  Mengurai  Diri. Bandung: Mizan Learning Center http://jacksuryadi.blogspot.com . Seefeldt, Carol & Wasik , Barbara A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
PT Indeks Smith, Mark K., dkk. (2009). Teori Pembelajaran dan Pengajaran: Mengukur Kesuksesan Anda  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar  Bersama  Psikolog  Pendidikan  Dunia, terj. Abdul Qodir Shaleh. Yogyakarta: Mirza Media Pustaka Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks
Suparno,  Paul.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara Yulaelawati,  Ella.  (2009). Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Filosofi  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: Pakaraya Pustaka