OPTIMALISASI PERAN GURU DALAM PENINGKATAN KEGIATAN BELAJAR PESERTA DIDIK DI MTS. MADANI ALAUDDIN PAOPAO KABUPATEN GOWA

## Saprin
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Jl. H. M. Yasin Limpo Nomor 36 Samata-Gowa Email: saprin.uin@gmail.com
Abstract: This  research  was  positivistic  aiming  to  answer  the  research problem, namely: 1) how is the realization of the teachers’ role in the learning process;  2)  how  are  the  learning  activities  of  students;  and  3)  can  the optimization  of  the  teachers’  role  improve  students’  learning  activities  that have  been  implemented  in  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao  Gowa.  Then,  the samples of this study were 20 teachers and 20 students chosen proportionately 15%  of  284  students  as  the  population  with  stratified  random  sampling technique. The data were collected by using questionnaires, observation sheets, and  format  documents.  Then,  they  were  analyzed  using  descriptive  statistics. Further,  hypothesis  testing  concluded  that;  1)  the  average  score  of optimization  of  the  teachers’  role  was  about  62.6:  20  =  3:13  categorized frequently  - so, the teachers often optimize their role as a source of learning, facilitator,  manager,  demonstrator,  mentor,  motivator,  and  evaluator  in  the learning process at MTs Madani Alauddin Paopao Gowa; 2) the average score of students’ learning activities was about 56 467: 20 = 2.82 categorized often – so the learners often do learning activities in the form of observing, asking, gathering information, associating/processing information, and
communicating  in  the  learning  process  at  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao Gowa; and 3) the score improvement in the students’ activities into 42.1524 if the score of optimizing the teachers’ role increased being 56. It means that in order  to  increase  the  students’  learning  activities  increased  1  then  the  mean score  of  optimization  the  teachers’  role  in  teaching  should  be  increased  into 56: 42.1524 = 1.33. In accordance with the conclusions and hypothesis testing, it  was  found  that:  1)  the  teachers’  role  in  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao Gowa  can  be  implemented  in  the  learning  process  because  the  results  are positive; 2) the students’ learning activities in MTs. Madani Alauddin Paopao Gowa  can  be  improved  in  the  learning  process  because  the  results  are  also positive;  and  3)  the  learners’  activities  can  be  increased  through  optimizing the  teachers’  role  in  the  learning  process  in  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao Gowa because the results were influencing.
Keywords: Optimization, Teachers’ Role, Students’ Learning Activities
Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .

## I.  PENDAHULUAN
A . Latar Belakang Masalah
embelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  menyatukan  komponen- komponen pembelajaran secara terintegrasi, antara lain tujuan pembelajaran atau kompetensi  harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  materi  yang  menjadi  bahan  ajar, metode, media dan sumber pembelajaran, evaluasi,  peserta didik, guru, dan lingkungan pembelajaran lainnya. 1
Proses pembelajaran disesuaikan dengan kondisi peserta didik yang bersangkutan, baik  kemampuan  dasar,  minat  dan  bakat,  motivasi  belajar,  dan  gaya  belajar  peserta didik  itu  sendiri. 2 Proses  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dilihat dari perspektif psikologi pendidikan, proses dan hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain  adalah faktor lingkungan. 3 Dalam arti yang luas, lingkungan ialah segala sesuatu yang tampak dan terdapat dalam alam kehidupan yang  senantiasa  berkembang,  baik  manusia  maupun  benda  buatan  manusia,  atau  alam yang  bergerak  dan  tidak  bergerak,  kejadian-kejadian,  atau  hal-hal  yang  mempunyai hubungan dengan seseorang. 4
Proses  pembelajaran  yang  seharusnya  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan pendidikan  dengan  memberi  ruang  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya,  akan  tetapi  dijumpai  banyak  masalah  tentang  penyelenggaraan pembelajaran di kelas.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami dan  menghubungkan  informasi  itu  dengan  kehidupan  sehari-hari. 5 Akibatnya,  peserta didik  hanya  memiliki  pengetahuan  secara  teoretis,  akan  tetapi  tidak  mampu mengaplikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  pandangan  konstruktivisme,  strategi  memperoleh  lebih  diutama-kan dibandingkan  seberapa  banyak  peserta  didik  memperoleh  dan  mengingat  pengetahuan. Implikasinya,  guru  bukan  sekedar  pemberi  informasi  atau  materi  pembelajaran,  akan
1 Dadang  Sukirman, Microteaching, (Cet.  I;  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Departemen Agama RI., 2009), h. 1.
2 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008) , h. 9.
3 Noehi  Nasution,  dkk., Materi  Pokok  Psikologi  Pendidikan, (Jakarta:  Direktotat  Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Departemen Agama RI dan Universitas Terbuka, 1992), h. 4.
4 Zakiah Daradjat, dkk., Ilmu Pendidikan Islam, (Cet. VI; Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006),   h. 63- 64.
5 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorirentasi Standar Proses Pendidikan, (Cet. X; Jakarta: Kencana, 2013), h. 1.
P
tetapi yang lebih utama sebagai motivator yang dapat mengaktifkan peserta didik untuk mengolah informasi atau materi pembelajaran melalui proses mencari dan mengalami. 6
Salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  guru  untuk  melakukan interaksi pembelajaran yang efektif adalah kemampuan menggunakan beragam strategi untuk  meningkatkan  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Strategi  peningkatan  kegiatan belajar peserta didik digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. 7
Dengan  demikian,  optimalisasi  peran  guru  dalam  meningkatkan  kegiatan  belajar peserta  didik  menjadi  penting  diteliti,  khususnya  di  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten  Gowa  sebagai  sekolah  laboratorium  ( laboratory  school )  Fakultas  Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

## B. Rumusan Masalah
Masalah  pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  “bagaimana  upaya  guru mengoptimalkan  perannya  dalam  peningkatan  kegiatan  belajar  peserta  didik  di  MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa”. Dari masalah pokok tersebut, dirumuskan masalah penelitian dalam bentuk deskriptif sebagai berikut:
1.  Bagaimana  realisasi  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  MTs.  Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa?
2.  Bagaimana bentuk kegiatan belajar peserta didik di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa?
3.  Apakah upaya guru mengoptimalkan perannya dapat meningkatkan kegiatan belajar peserta didik di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa?

## C. Hipotesis
Hipotesis  penelitian  didasarkan  pada  rumusan  masalah  dan  dinyatakan  bahwa “ada pengaruh yang positif antara optimalisasi peran guru dengan peningkatan kegiatan belajar peserta didik di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa”. Selanjutnya, hipotesis statistik dinyatakan sebagai berikut:
H o : µ = 0 H a : µ ≠ 0

## D.  Definisi Operasional dan Ruang Lingkup Penelitian

## 1.  Definisi Operasional
Optimalisasi  peran  guru  adalah  usaha  guru  memaksimalkan  perannya  sebagai guru  profesional  untuk  melaksanakan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  di  MTs.  Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
Kegiatan  belajar  peserta  didik  adalah  keseluruhan  kegiatan  yang  harus  diikuti
6 Dadang Sukurman, Microteaching, h. 120 .
7 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008), h. 293.

## Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .
peserta  didik  dalam  satu  minggu,  semester,  dan  satu  tahun  pelajaran  melalui  kegiatan tatap  muka,  kegiatan  terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri  di  MTs.  Madani  Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
2.  Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian terdiri atas dua variabel utama,  yaitu optimalisasi peran guru (variabel independen), dan kegiatan belajar peserta didik (variabel dependen). Peran guru sebagai pendidik  profesional  adalah  melaksanakan  tugas  utama  yang  mengcakup  kegiatan mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik.
Sesuai  dengan  tugas  pokok  guru  sebagai  pendidik  profesional,  maka  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator, dan evaluator pembelajaran yang diarahkan pada pencapaian tujuan pembelajaran secara keseluruhan.
Peran  guru  tersebut  dioptimalkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menguasai bahan, mengelola program belajar mengajar, mengelola kelas, menggunakan media dan sumber,  menguasai  landasan  kependidikan,  mengelola  interaksi  belajar  mengajar, menilai  prestasi  peserta  didik  untuk  kepentingan  pengajaran,  mengenal  fungsi  dan program  pelayanan  bimbingan  dan  penyuluhan,  mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi  sekolah,  serta  memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil-hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
Sedangkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  merupakan  beban  belajar  yang mencakup  keseluruhan  kegiatan  yang  harus  diikuti  peserta  didik  dalam  satu  minggu, satu  semester,  dan  satu  tahun  pelajaran  melalui  kegiatan  tatap  muka,  kegiatan terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri  dalam  bentuk  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengomunikasikan.

## E.  Kajian Pustaka
Penelitian  pada  prinsipnya  adalah  untuk  menjawab  masalah.  Rumusan  masalah yang  sifatnya  sementara  (berhipotesis)  dapat  dijawab  dengan  cara  membaca  referensi teoretis, dan mengkaji penemuan penelitian sebelumnya yang relevan. 8 Oleh karena itu, penelitian  tentang  strategi  peningkatan  kegiatan  belajar  dalam  pembelajaran  dikaji relevansinya dari berbagai referensi teoretis dan penemuan penelitian sebelumnya.
Menurut  Sanjaya,  peran  guru  terutama  untuk  peserta  didik  pada  jenjang pendidikan  dasar  (SD/MI,  dan  SMP/MTs.)  tidak  mungkin  dapat  digantikan  oleh perangkat  lain,  seperti  televisi,  radio,  komputer,  dan  bentuk  lain,  sebab  peserta  didik adalah  organisme  yang  sedang  berkembang  yang  memerlukan  bimbingan  dan  bantuan orang  dewasa.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  bukan  hanya  berperan  sebagai  model bagi  peserta  didik  yang  diajarnya,  akan  tetapi  juga  sebagai  pengelola  pembelajaran
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode  R  &  D (Cet.  XIX; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 16.
( manager of learning ). 9 Dengan demikian, guru dalam proses pembelajaran memegang peranan  yang  sangat  penting  dan  menentukan  bagi  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran.
Pembelajaran menurut Sukirman adalah suatu proses yang kompleks, menyatukan beragam  komponen  secara  terintegrasi, 10 sedangkan  peserta  didik  dalam  pertumbuhan dan  perkembangan  memiliki  karaktersitik  yang  membedakan  antara  anak  yang  satu dengan anak yang lainnya, 11 maka tidak ada cara tungggal untuk mengajar yang efektif untuk  semua  hal,  sehingga  guru  membutuhkan  dua  hal  utama,  yaitu  pengetahuan  dan keahlian  profesional,  serta  komitmen  dan  motivasi  agar  bisa  menguasai  beragam perspektif dan strategi, serta bisa mengaplikasikannya secara fleksibel. 12
Suatu  penelitian  yang  menghasilkan  kesimpulan,  bahwa  bila  kualitas  penerapan metode  penugasan  ditingkatkan  sampai  60,  maka  minat  belajar  peserta  didik  di  MTs. Negeri  Model  Makassar    akan  meningkat  menjadi  52.35.  Implikasinya,  bahwa  minat belajar  peserta  didik  di  MTs.  Negeri  Model  Makassar  dapat  ditingkatkan  melalui peningkatan penerapan metode penugasan. 13 Dihubungkan dengan penelitian ini, maka kegiatan belajar peserta didik dapat ditingkatkan melalui peningkatan minat belajarnya.
Suatu hasil studi menunjukkan, bahwa penyediaan fasilitas bagi beragam kegiatan belajar  peserta  didik  dalam  lingkungan  sosial,  emosional,  dan  intelektual  dalam  kelas memungkinkan  peserta  didik  belajar  dan  bekerja,  terciptanya  suasana  sosial  yang memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual,  emosional,  sikap, dan apresiasi para peserta didik. 14 Guru sebagai fasilitator pembelajaran bisa membantu peserta  didik  dalam  meningkatkan  kegiatan  belajarnya  dengan  cara  menyediakan fasilitas bagi beragam kegiatan belajar dan dalam lingkungan yang beragam.
Proses  pembelajaran  tidak  hanya  dipandang  sebagai  proses  transpormasi pengetahuan kepada peserta didik, akan tetapi mempunyai tujuan yang sangat luas dan terpuji, yaitu selain memperluas pengetahuan, sikap, dan keterampilan, juga yang tidak kalah  pentingnya  adalah  penanaman  nilai-nilai  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan berbagai  cara,  antara  lain  peserta  didik  dibiasakan  berdo’a  sebelum  belajar,  menaati
9 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), h. 198.
10 Dadang Sukirman, Microteaching, h. 1.
11 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif:  Suatu  Pendekatan Teoretis Psikologis (Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 55.
12 John  W.  Santrock, Educational  Psychology (Dallas:  McGraw  Hill,  2004).  Terj.  Tri  Wibowo, Psikologi Pendidikan (Cet. I; Jakarta: Kencana, 2007), h. 7.
13 Nasir  A.  Baki,  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Penugasan  Terhadap  Peningkatan  Minat  Belajar Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Agama  Islam  di  MTs.  Negeri  Model  Makassar”, Resume  Hasil Penelitian, (Makassar: Pusat Penelitian & Penerbiatan UIN Alauddin, 2015), h. 17.
14 Oemar Hamalik, Sistem Pengelolaan Kelas, (Bandung: Pustaka Martiana, 1986). Dikutip dalam Sudirman N., dkk., Ilmu Pendidikan: Kurikulum, Program Pengajaran, Efek Instruksional dan Pengiring, CBSA,  Metode  Mengajar,  Media  Pendidikan,  Pengelolaan  Kelas,  Evaluasi  Hasil  Belajar. Cet.  III; Bandung: Remadja Karya, 1989, h. 312.
Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .
aturan-aturan  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah,  disiplin,  jujur,  dan  nilai-nilai  lain yang perlu dimiliki oleh peserta didik. 15 Implikasinya bagi penelitian ini adalah kegiatan belajar peserta didik dapat ditingkatkan melalui pembiasaan.
Beragam  hasil  studi  hasil  studi  dan  riset  pendidikan  di  atas  menggambarkan bahwa  guru  memegang  peranan  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran,  dan pembelajaran pada hakikatnya adalah membelajarkan peserta didik, sehingga guru dapat mengoptimalkan perannya bagi peningkatan kegiatan belajar peserta didik.

## F.  Tujuan dan Kegunaan Penelitian

## 1.  Tujuan Penelitian
Penelitian pada dasarnya adalah kegiatan ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Secara  umum,  tujuan  penelitian  adalah  bersifat pembuktian (verifikatif), 16 sedangkan tujuan penelitian secara khusus adalah menjawab rumusan  masalah.  Didasarkan  pada  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  adalah untuk:
a.  Mendeskripsikan  kegiatan  guru  dalam memainkan  perannya  secara  optimal  dalam proses pembelajaran di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
b.  Mendeskripsikan  bentuk  kegiatan  belajar  peserta  didik  di  MTs.  Madani  Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
c.  Mengetahui  pengaruh  optimalisasi  peran  guru  terhadap  peningkatan  kegiatan belajar peserta didik di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
2.  Kegunaan Penelitian
Melalui  penelitian,  diperoleh  hasil  yang  dapat  digunakan  untuk  memahami, memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah. 17 Dikaitkan  dengan  masalah  pokok  dalam penelitian  ini,  maka  hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  secara  umum  untuk memperjelas,  mengatasi,  dan  mengantisipasi  masalah  pembelajaran  di  MTs.  Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
Selain itu, kegunaan penelitian menjelaskan pula tentang kegunaan atau manfaat, baik  kegunaan  ilmiah  ( academic  significance )  maupun  kegunaan  praktis  ( practice significance ) yang  diharapkan  biasa  diperoleh  melalui  penelitian. 18 Dengan  demikian, hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna, baik secara ilmiah maupun secara praktis.
a.  Kegunaan Ilmiah ( Academic Significance )
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi  sumbangan  pemikiran  bagi pengembangan ilmu pengetahuan pada umumnya, dan ilmu keislaman pada khususnya,
15 Dadang Sukurman, Microteaching , h. 112.
16 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h. 3.
17 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h. 3.
18 Universitas Islam Negeri Alauddin, Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah: Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Laporan Penelitian (Makassar: Alauddin Press, 2013) , h. 18.
serta  dapat  menambah  khazanah  perbendaharaan  ilmu  pendidikan  dan  keguruan, sekaligus dapat dijadikan literatur untuk pengembangan penelitian yang relevan.
b.  Kegunaan Praktis ( Practice Significance )
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang  penting  adalah  perubahan  perilaku  belajar peserta  didik  yang  dikembangkan  melalui  beragam  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu, guru  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kegiatan  belajarnya  dengan  cara mengoptimalkan perannya dalam proses pembelajaran.

## II.  TINJAUAN TEORETIS

## A.  Optimalisasi Peran Guru dalam Proses Pembelajaran
Pasal  1  ayat  20  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 menyatakan, bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. 19 Interaksi  yang  diharapkan  terjadi antara  peserta  didik  dengan  pendidik  adalah  interaksi  yang  bersifat  edukatif,  yaitu interaksi antara dua unsur manusiawi di mana guru sebagai pendidik dan peserta didik sebagai terdidik.
Menurut  Sardiman,  proses  belajar-mengajar  (pembelajaran)  akan  senantiasa merupakan  proses  kegiatan  antara  dua  unsur  manusiawi,  yakni  peserta  didik  sebagai pihak  yang  belajar,  dan  guru  sebagai  pihak  yang  mengajar  dengan  subjek  pokoknya adalah  peserta  didik. 20 Dengan  demikian,  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah membelajarkan peserta didik.
Agar  dapat  membelajarkan  peserta  didik,  guru  dapat  mengoptimalkan  perannya dalam proses pembelajaran sebagai sebagai sumber belajar, sebagai fasilitator, sebagai pengelola,  sebagai  demonstrator,  sebagai  pembimbing,  dan  sebagai  evaluator pembelajaran. 21 Peran  guru  tersebut  bisa  dioptimalkan  apabila  guru  memiliki pengetahuan dan keahlian profesional.

## B.  Kegiatan Belajar Peserta Didik
Perspektif  psikologi  memandang  belajar  sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungan  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya. 22 Perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  dari  kegiatan  belajar  adalah  bersifat intensional, positif dan aktif, serta efektif dan fungsional.
Intensional  berarti  perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  adalah  berkat
19 Republik  Indonesia, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nassional, h. 6.
20 Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar (Cet.  XVI;  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada, 2008), h. 14.
21 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), h. 281-282.
22 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Cet. III; Jakarta: PT Rineka Cipta, 1995), h. 2.

## Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .
pengalaman  atau  praktik  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan  disadari,  atau  bukan kebetulan. 23 Oleh karena itu, perubahan yang disebabkan oleh  karena kecelakaan tidak dapat disebut sebagai perubahan dalam proses belajar.
Positif  berarti  perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  bermanfaat  sesuai dengan  harapan  peserta  didik,  di  samping  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan  lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  sebelumnya,  sedangkan  aktif  berarti  perubahan  yang terjadi dalam proses belajar karena usaha yang dilakukan peserta didik, 24 bukan terjadi dengan sendirinya seperti kematangan.
Efektif  berarti  perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  membawa  pengaruh, makna, dan manfaat tertentu bagi peserta didik, sedangkan fungsional berarti perubahan yang terjadi dalam proses belajar relatif menetap dan setiap saat dapat direproduksi dan dimanfaatkan  apabila  dibutuhkan. 25 Perubahan  yang  efektif  dan  fungsional  bersifat dinamis dan dapat mendorong timbulnya perubahan-perubahan positif yang lain.
Perubahan dalam belajar bisa berbentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, pengetahuan, atau apresiasi (penerimaan atau penghargaan) yang bisa meliputi keadaan diri,  pengetahuan,  atau  perbuatan  peserta  didik  yang  bisa  bersifat  pengadaan, penambahan, atau perluasan. 26 Jelasnya, terdapat perbedaan keadaan dalam diri individu yang belajar antara sebelum dan sesudah melakukan kegiatan belajar.
Didasarkan   pada  asumsi  bahwa  pengetahuan  itu  tidak  datang  dengan  sendirinya tanpa  usaha,  akan  tetapi  melalui  aktivitas  dan  dibentuk  oleh  setiap  individu  dalam struktur  kognitif  yang  dimilikinya, 27 maka  belajar  merupakan  proses  yang  melibatkan usaha atau kegiatan, dan struktur kognitif.
Dilihat dari aspek kegiatan, maka kegiatan belajar menurut pasal 77E ayat 1a dan ayat  2  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  adalah  beban  belajar  yang mencakup  keseluruhan  kegiatan  yang  harus  diikuti  peserta  didik  dalam  satu  minggu, satu  semester,  dan  satu  tahun  pelajaran  melalui  kegiatan  tatap  muka,  kegiatan terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri. 28 Dengan  demikian,  kegiatan  belajar  peserta  didik mencakup  kegiatan-kegiatan  tatap  muka,  terstruktur,  dan  mandiri  yang  disusun  dalam program  mingguan,  program  semester,  dan  program  tahunan  yang  diimplementasikan dalam bentuk pengalaman belajar.
23 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Cet. XV; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 115.
24 Departemen  Agama  Republik  Indonesia, Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam (Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 2001), h. 25.
25 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , h. 116.
26 Departemen Agama Republik Indonesia, Metodologi Pendidikan Agama Islam , h. 25-26.
27 Dadang Sukirman, Microteaching, h. 58.
28 Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, h. 22.
Proses  pembelajaran  yang  termuat  dalam  lampiran  4  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013  mencakup lima  pengalaman  belajar,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan. 29 Pengalaman-pengalaman  belajar  tersebut dirinci dalam berbagai kegiatan belajar yang lebih spesifik.

## III.  METODOLOGI PENELITIAN

## A.  Jenis dan Lokasi Penelitian
Dilihat  dari  jenis  data  dan  analisisnya,  maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian lapangan ( field research ) yang berbentuk kuantitatif. Oleh karena itu, proses penelitian dilakukan  di  lapangan  untuk  mengumpulkan  data  yang  bersifat  kuantitatif  (angka- angka) yang dianalisis dengan menggunakan statistik.
Penelitian  dilaksanakan  selama  enam  bulan  yang  berlokasi  di  MTs.  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa  yang  memiliki  kriteria  antara  lain feasible (terjangkau),  dan  memiliki  karaktersitik  sebagai  sekolah  laboratorium  ( laboratory school ) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

## B.  Pendekatan Penelitian
Titik tolak atau sudut pandang yang digunakan adalah perspektif metodologi, dan perspektif  keilmuan.  Dilihat  dari  perspektif  metodologi,  maka  penelitian  kuantitatif didasarkan  pada  filsafat  positivisme,  sedangkan  dari  perspektif  keilmuan  digunakan pendekatan pedagogik dan psikologi.

## C.  Populasi dan Sampel
Populasi  sebagai  keseluruhan  objek  yang  diteliti,  terdiri  atas  19  orang  guru,  dan 284 orang peserta didik. Jumlah peserta didik yang tergolong besar, sehingga dilakukan penarikan  sampel  secara proportionate sebesar  75%  untuk  guru  dan  5%  untuk  peserta didik  dengan  teknik stratifield  random  sampling ,  sehingga  diperoleh  jumlah  sampel masing-masing 15 orang guru, dan 15 orang peserta didik (sesuai pembulatan).

## D.  Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  dan  angket.  Observasi ditujukan  pada  kegiatan  belajar  peserta  didik,  angket  untuk  optimalisasi  peran  guru. Metode  pengumpulan  data  tersebut  dilakukan,  baik  secara  langsung  oleh  peneliti maupun dengan bantuan pengumpul data setelah melalui training singkat.

## E.  Instrumen Penelitian
Sesuai  dengan  metode  pengumpulan  data,  maka  digunakan  instrumen  dalam bentuk  lembar  observasi  dan  angket.  Untuk  keperluan  ini,  peneliti  terlebih  dahulu menyusun  dan  mengembangkan  instrumen  berdasarkan  indikator  masing-masing
29 Republik Indonesia, Peratutan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81a  Tahun  2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum. Lampiran  4  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan RI., 2013), h. 6.
Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .
variabel.

## F.  Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Data  diolah  dengan  menggunakan  tabulasi  silang,  dan  dianalisis  dengan menggunakan  statistik,  baik  statistik  deskriptif  maupun  statistik  inferensial,  sesuai rumus berikut ini.
X - µ 0 t =
s

## √  n
Harga t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga t tabel dengan derajat kebebasan  (dk)  =  n  –  1  dan  taraf  kesalahan  α  =  5%  untuk  uji  satu  pihak  ( one  tail test ).
Di mana:
t = nilai yang dihitung
X  = nilai rata-rata µ 0 = nilai yang dihipotesiskan
s = simpangan baku sampel
n = jumlah anggota sampel. 30
Harga t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga t tabel dengan derajat kebebasan  (dk)  =  n  –  1  dan  taraf  kesalahan  α  =  5%  untuk  uji  satu  pihak  ( one  tail test ).
Selanjutnya,  pengujian  hipotesis  asosiatif  digunakan  korelasi product  moment untuk menguji hipotesis hubungan antara satu variabel independent dengan satu variabel dependent, dan  analisis  regresi  untuk  melakukan  prediksi  tentang  perubahan  nilai variabel dependent bila  nilai  variabel independent dinaikkan  atau  diturunkan  nilainya (dimanipulasi). 31 Penelitian untuk menguji hipotesis asosiatif antara satu variabel bebas dengan  satu  variabel  terikat  ini  digunakan  analisis  regresi  dengan  persamaan  regresi adalah Ý = a + bX sesuai rumus berikut ini.
30 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D, h. 174.
31 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D, h. 176.
Persamaan  regresi  yang  telah  ditemukan  digunakan  untuk  melakukan  prediksi (ramalan) berapa nilai dalam variabel terikat akan terjadi bila nilai dalam variabel bebas ditetapkan. 32 Hasil analisis data tersebut digunakan untuk mendeskripsikan temuan hasil penelitian dan mengajukan implikasi atau rekomendasi hasil penelitian.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1.  Deskripsi  Hasil  Penelitian  Tentang  Optimalisasi  Peran  Guru  dalam  Proses Pembelajaran di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa
Optimalisasi  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  dimensi-dimensi, yaitu  guru  sebagai  sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola,  demonstrator,  pembimbing, motivator,  dan  evaluator.  Dimensi-dimensi  tersebut  mengandung  indikator  yang dikembangkan  sebagai  item  instrumen  sehingga  menghasilkan  data  sebagai  hasil penelitian yang disajikan dalam bentuk tabulasi silang berikut ini.
Tabel 4.1.1
Data Hasil Penelitian Tentang Optimalisasi Peran Guru dalam Pembelajaran
di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa Item Nomor Responden Skor Total Skor Rerata 1  2  3  4  5  6 7 8  9  10 11 12  13  14  15 1 3  3  4  4  3  3 3 4  4 1 4 3 4 3 2 48 3.20 2 4  4  4  3  2  4 3 2  1 4 3 4 3 3 3 47 3.13 3 4  4  4  3  1  4 4 3  4 1
4 2 4 4 4 50 3.33 4 2  2  2  1  1  1 1 4  3 2
1 1 4 4 3 32 2.13 5 3  2  1  1  1  1 1 2  2 2
2 2 2 3 3 28 1.87 6 2  2  2  1  1  1 1 4  3 2
1 4 2 3 1 30 2.00 7 4  4  3  1  1  3 2 4  4 4
1 3 4 4 4 46 3.07 8 3  3  4  3  3  3 3 3  2 2
2 1 4 4 3 43 2.87 9 4  4  4  3  2  3 3 4  4 4
4 2 3 4 2 50 3.33 10 4  4  4  3  1  4 4 4  4 4
4 4 4 4 4 56 3.73 11 4  4  4  3  1  4 4 4  4 4
4 4 4 4 4 56 3.73 12 4  4  4  3  1  4 4 4  4 4
4 4 4 4 4 56 3.73 13 4  4  4  3  1  4 4 4  4 4
4 4 4 4 4 56 3.73 14 4  4  4  3  1  4 4 4  4 4
4 4 4 4 4 56 3.73 15 3  3  4  2  2  3 4 4  4 3
4 4 4 4 2 50 3.33 16 4  4  4  3  2  3 4 4  4 4
1 3 4 4 2 50 3.33 17 2  3  4  2  2  3 4 4  4 3
4 4 4 4 2 49 3.27 18 4  3  4  4  4  3 4 4  4 4
4 3 2 4 3 54 3.60 19 3  3  2  1  1  2 1 3  4 3
3 2 1 1 3 33 2.20 20 4  2  4  3  2  4 2 4  4 2
3 3 4 4 4 49 3.27 Jumlah 939 62.6
Data  pada tabel,  diperoleh  skor  rerata  sebesar  62.6  :  20  =  3.13  yang  berkategori sering  yang  menunjukkan  guru  sering  mengoptimalkan  perannya  sebagai  sumber
32 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D, h. 241.

## Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .
belajar,  fasilitator,  pengelola,  demonstrator,  pembimbing,  motivator,  dan  evaluator dalam proses pembelajaran di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
2.  Deskripsi Hasil Penelitian Tentang Kegiatan Belajar Peserta Didik di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa
Kegiatan  belajar  peserta  didik  mencakup  dimensi-dimensi,  yaitu  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/mengolah informasi, dan mengomunikasikan. Dimensi-dimensi tersebut mengandung indikator yang dikembangkan sebagai item instrumen sehingga diperoleh data sebagai hasil  penelitian yang disajikan dalam bentuk tabulasi silang berikut ini.
Tabel 4.2.1 Data Hasil Penelitian Tentang Kegiatan Belajar Peserta Didik di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa Item Nomor Responden Skor Total Skor Rerata 1  2  3  4  5  6 7 8  9  10 11 12  13  14  15 1 3  2  1  4  3  2 2 3  2 4 1 4 4 2 2 39 2.60 2 3  3  2  2  3  3 3 2  2 2 2 4 3 4 4 42 2.80 3 4  1  3  2  2  2 2 4  3 2 2 4 2 4 2 39 2.60 4 3  3  3  2  2  2 2 3  3 2 2 2 3 4 4 40 2.67 5 4  2  2  1  1  4 4 4  4 3 2 4 3 3 4 45 3.00 6 3  3  2  3  1  4 3 1  4 4 2 3 3 4 4 44 2.93 7 4  4  4  4  4  4 4 4  4 4 4 4 4 4 4 60 4.00 8 3  2  1  2  2  2 3 4  4 1
3 1 2 1 1 32 2.13 9 3  3  1  2  1  3 3 3  3 3
2 3 3 1 3 37 2.47 10 3  2  1  3  3  2 1 3  3 2
1 3 2 1 2 32 2.13 11 4  4  4  4  4  4 4 4  4 4
4 4 4 1 3 56 3.73 12 3  2  2  2  4  4 3 2  3 3
3 4 4 4 3 46 3.07 13 4  3  1  3  4  4 3 3  3 3
3 4 3 3 4 48 3.20 14 3  2  2  2  3  3 3 4  2 2
2 2 2 3 3 38 2.53 15 3  3  2  3  3  3 2 3  3 2
2 3 3 4 4 43 2.87 16 4  1  2  2  2  2 2 4  3 2
2 3 3 4 4 40 2.67 17 4  1  2  2  2  2 2 4  3 2
2 3 3 4 4 40 2.67 18 4  3  2  3  1  2 2 2  2 3
1 4 2 3 4 38 2.53 19 3  3  3  4  3  2 2 3  3 2
2 3 3 4 4 44 2.93 20 4  2  2  2  3  3 4 4  3 2
2 3 2 4 4 44 2.93 Jumlah 847 56.467
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  skor  rerata  sebesar  56.467  :  20  = 2.82  dengan  berkategori  sering  yang  menunjukkan  peserta  didik  sering  melakukan kegiatan  belajar  dalam  bentuk  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi/mengolah  informasi,  dan  mengomunikasikan  dalam  proses  pembelajaran di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
3.  Pengujian Hipotesis Asosiatif
Pengujian hipotesis asosiatif menggunakan statistik parametris terhadap data yang berdistribusi normal sesuai hasil pengujian yaitu:
Tabel 4.3.1

## Tabel Penolong untuk Menghitung Persamaan Regresi Sederhana
No. X Y X 2 Y 2 XY 1 48 39 2304 1521 1872 2 47 42 2209 1764 1974 3 50 39 2500 1521 1950 4 32 40 1024 1600 1280 5 28 45 784 2025 1260 6 30 44 900 1936 1320 7 46 60 2116 3600 2760 8 43 32 1849 1024 1376 9 50 37 2500 1369 1850 10 56 32 3136 1024 1792 11 56 56 3136 3136 3136 12 56 46 3136 2116 2576 13 56 48 3136 2304 2688 14 56 38 3136 1444 2128 15 50 43 2500 1849 2150 16 50 40 2500 1600 2000 17 49 40 2401 1600 1960 18 54 38 2916 1444 2052 19 33 44 1089 1936 1452 20 49 44 2401 1936 2156 ∑ 939 847 45673 36749 39732
Persamaan regresinya adalah Ý = 43.37512 + -0.02183(56) =  42.1524. Jadi nilai peningkatan kegiatan belajar peserta didik menjadi 42.1524 jika nilai optimalisasi peran guru  dinaikkan  menjadi  56.  Persamaan  regresi  ini  diartikan  bahwa  agar  peningkatan kegiatan  belajar  peserta  didik  bertambah  1  maka  nilai  rerata  optimalisasi  peran  guru dalam pembelajaran harus dinaikkan sebesar 56 : 42.1524 = 1.33.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  asosiatif,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa kegiatan belajar peserta didik dapat ditingkatkan melalui optimalisasi peran guru dalam proses  pembelajaran  di  MTs.  Madani  Alauddin  Papao  Kabupaten  Gowa.  Hasil  ini mengukuhkan  teori  kognitif  sosial,  bahwa  faktor-faktor  sosial,  kognitif,  dan  perilaku saling memengaruhi dalam proses pembelajaran.
Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .

## V.   PENUTUP
A.  Kesimpulan
1.  Skor rerata optimalisasi peran guru  sebesar 62.6  : 20 = 3.13  yang berkategori sering  yang  menunjukkan  guru  sering  mengoptimalkan  perannya  sebagai sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola,  demonstrator,  pembimbing,  motivator, dan  evaluator  dalam  proses  pembelajaran  di  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten Gowa.
2.  Skor  rerata  kegiatan  belajar  peserta  didik  sebesar  56.467  :  20  =  2.82  dengan berkategori sering yang menunjukkan peserta didik sering melakukan kegiatan belajar  dalam  bentuk  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi/mengolah  informasi,  dan  mengomunikasikan  dalam  proses pembelajaran di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
3.  Nilai  peningkatan  kegiatan  belajar  peserta  didik  menjadi  42.1524  jika  nilai optimalisasi peran guru dinaikkan menjadi 56. Persamaan regresi ini diartikan bahwa agar peningkatan kegiatan belajar peserta didik bertambah 1 maka nilai rerata optimalisasi peran guru dalam pembelajaran harus dinaikkan sebesar 56 : 42.1524 = 1.33.

## B.  Implikasi Penelitian
Sesuai dengan kesimpulan dan pengujian hipotesis, maka penelitian berimplikasi bahwa:
1.  Peran  guru  di  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa  dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran karena hasilnya positif.
2.  Kegiatan  belajar  peserta  didik  di  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa dapat ditingkatkan dalam proses pembelajaran karena hasilnya positif.
3.  Kegiatan  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  melalaui  optimalisasi  peran guru dalam proses pembelajaran di MTs. Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa karena hasilnya berpengaruh.

## DAFTAR PUSTAKA

## Al-Quran Al-Karim
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Cet. XV; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013.
Baki,  Nasi  A.,  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Penugasan  Terhadap  Peningkatan  Minat Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Agama  Islam  di  MTs.  Negeri  Model Makassar”. Resume  Hasil  Penelitian. Makassar:  Pusat  Penelitian  &  Penerbitan UIN Alauddin, 2015.
Best,  John  W., Research  in  Education, Third  Edition.  India:  Prentice-Hall.  Terj.
Sanapiah Faisal dan Mulyadi Guntur Waseso, Metodologi Penelitian Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional, 1982.
Daradjat, Zakiah, dkk., Ilmu Pendidikan Islam. Cet. VI; Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006.
Darmadi, Hamid, Metode Penelitian Pendidikan. Cet. 2; Bandung: Alfabeta, 2011.
Departemen  Agama  Republik  Indonesia, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya. Madinat Munawwarat:  Mujamma’  Kha>dim  al-Haramayn  al-Syarifayn  al-Malik  Fahd , 1411 H.
Emmer, E. T., dkk., Classroom Management for Secondary Teachers. Boston: Allyn & Bacon, 2003.
Evertson, Carolyn. M., dkk., Classroom Management for Elementary Teachers. Boston: Allyn & Bacon, 2003.
Hamalik, Oemar, Sistem Pengelolaan Kelas. Bandung: Pustaka Martiana, 1986.
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Cet. VIII; Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
Majid,  Abdul, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Cet.  I;  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Makmun,  Abin  Syamsuddin, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul. Cet. X; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Nasih,  Ahmad  Munjin  dan  Lilik  Nur  Kholidah, Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Cet. II; Bandung: PT Refika Aditama, 2013.
Nasution, Noehi, dkk., Materi Pokok Psikologi Pendidikan. Jakarta: Direktotat Jenderal Pembinaan  Kelembagaan  Agama  Islam  Departemen  Agama  RI  dan  Universitas Terbuka, 1992.
Republik  Indonesia, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Cet. I; Jakarta: BP Panca Usaha, 2003.
Sanjaya,  Wina, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008.
-------, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008.
-------,  Strategi  Pembelajaran  Berorirentasi  Standar  Proses  Pendidikan. Cet.  X; Jakarta: Kencana, 2013.
Santrock,  John  W., Educational  Psychology. Terj.  Tri  Wibowo, Psikologi Pendidikan. Cet. I; Jakarta: Kencana, 2007.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Cet.  XVI;  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada, 2008.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Cet.  III;  Jakarta:  PT
Optimalisasi Peran Guru dalam Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta Didik . . .
Rineka Cipta, 1995.
Sekaran,  Uma, Research  Methods  for  Bubeness. Southern  Illinois:  University  at Carbondale, 1984.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode  R  &  D. Cet. XIX; Bandung: Alfabeta, 2011.
-------,  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Cet.  XIX;  Bandung: Alfabeta, 2013.
Sukirman, Dadang, Microteaching. Cet. I; Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI., 2009.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan. Cet.  VII;  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Suriasumantri,  Jujun  S., Filsafat  Ilmu,  Sebuah  Pengantar  Populer. Jakarta:  Sinar Harapan, 1985.
Tim  Penyusun, Kamus  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Pusat  Bahasa  Departemen Pendidikan Nasional, 2008.