Penggunaan Metode Eksperimen Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD Negeri 6 Subagan Semester Ganjil
Ni Made Suartini
SD Negeri 6 Subagan suartini@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  process  by  improving Class III Learning Outcomes of Class III Students of SD Negeri 6 Subagan  Odd  Semester  2017/2018  Academic  Year  through  "The Use  of  Concrete  Media  Assisted  Experimental  Methods.  The research  of  classroom  action  was  designed  in  two  cycles.  Each cycle  is  carried  out  in  four  stages,  namely:  planning, implementation,  evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this study  were  third  grade  students  of  SD  Negeri  6  Subagan  in  the year 2017/2018 in the odd semester with a total of 17 students. The object  of  this  research  is  the  learning  outcomes  of  science  in material objects and changes in matter. Science learning outcomes data  were  collected  by  using  learning  outcomes  tests  Data  were collected  using  the  test  method.  All  data  collected  was  analyzed descriptively.  The  criteria  for  success  of  action  if  the  average science learning outcomes of students are at least 70 with classical completeness of at least 85%.
The  results  of  the  study  show  that  the  use  of  concrete  media assisted  experimental  methods  can  improve  science  learning outcomes  of  Class  III  Students  of  SD  Negeri  6  Subagan  Odd Semester  2017/2018  Academic  Year.  This  can  be  seen  from  the results  of  the  analysis  of  learning  outcomes  data  which  reached
Diterima : 21 Desember 2018 Direvisi : 22 Pebruari 2019 Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci :
Eksperimen, Media Konkret,  Hasil  Belajar IPA
68.82  with  sufficient  categories  in  the  first  cycle  and  then  in  the second cycle an increase of  12.36 to  81.18 with a good category. In  addition,  learning  completeness  increased  by  29.42%  from 64.70% to 94.12%.
Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  an experimental method assisted with concrete media can improve the science learning outcomes of third grade students of SD Negeri 6 Subagan  in  the  odd  semester  of  the  2017/2018  school  year  and some  suggestions  can  be  recommended:  1)  To  increase  student learning  )  To  the  teachers  to  try  to  manage  learning  by  selecting and  using  relevant  media,  3)  To  the  school  especially  the headmaster  to  be  more  motivating  and  provide  the  widest opportunity  for  teachers  in  managing  learning  as  effectively  as possible  by  utilizing  innovative  learning  media  and  relevant  in creating a conducive learning atmosphere.

## Pendahulun
Perkembangan  teknologi  tidak  akan  lepas  dari  perkembangan  dalam  bidang  IPA. Perkembangan dari bidang IPA tidak mungkin terjadi bila tidak disertai dengan peningkatan mutu pendidikan IPA, sedangkan selama ini pelajaran  IPA dianggap sebagai pelajaran  yang sulit.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Nilai  mata  pelajaran  IPA  yang  rata-rata  masih  rendah  bila dibandingkan  dengan  pelajaran  lainnya.  Ini  Menunjukkan  masih  rendahnya  mutu  pelajaran IPA.  Apapun  metode  atau  pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  harus memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  aktif.  Untuk  itu  perlu  digunakan  metode pendekatan  yang  sesuai  dan  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran  IPA  disekolah  dasar. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  memegang peranan yang sangat penting. Karena pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang dekat dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa mampu memaknai pembelajaran tersebut untuk menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata, sehingga tidak menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa itu sendiri.
Sebagian besar pembelajaran IPA yang dikelola guru pada tingkat sekolah dasar selama ini  berlangsung  monoton  dan  cenderung  membosankan.  Siswa  tidak  dapat  mengungkapkan ide-ide  yang  dimilikinya  karena  keterbatasan  penguasaan  materi  dan  ketidaksiapan  guru sebagai  fasilitator  penyedia  objek  yang  dapat  digali  oleh  siswa.  Ketidaksiapan  guru  lebih
banyak disebabkan karena guru enggan dan tidak tahu bagaimana menyiapkan masalah atau isu-isu  yang  hangat  yang  dapat  dipelajari  siswa  dengan  tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya  serta  pengelolaan  pembelajaran  selanjutnya.  Dalam  pengelolaan  pembelajaran, guru  hanya  terpaku  pada  apa  yang  telah  diberikan  dalam  diktat  tanpa  mengadakan penyesuaian  dalam  kondisi  dan  situasi  kelas  yang  dihadapi  saat  pembelajaran  berlangsung. Pola  pembelajaran  yang  selalu  diterapkan  oleh  guru  selama  ini  khususnya  guru  disekolah dasar  adalah  memberikan  apa  yang  ada  pada  buku  pedoman,  menyampaikan  lembar  demi lenbar  kepada  siswa  dan  siswa  hanya  bersifat  menerima  berdasarkan  halaman  buku  yang sudah mereka baca. Dengan demikian keterlibatan siswa dalam pembelajaran sangat kurang, pembelajaran hanya didominasi oleh guru tanpa mengindahkan bagaimana siswa memahami apa yang dipelajari dan dibahas pada pembelajaran yang sedang berlangsung.
Disamping  keterlibatan  siswa  yang  minim,  pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  oleh guru selama ini membuat siswa lekas bosan terhadap IPA dan cenderung enggan untuk tahu lebih banyak karena siswa hanya tinggal menunggu apa yang akan ditulis guru didepan kelas dan  siswa  akan  menyalin  kedalam  catatannya.  Dengan  kata  lain,  siswa  kurang  tertarik terhadap  pelajaran,  sehingga  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  pada  saat  pembelajaran akan  cepat  dilupakan  siswa  karena  pendalaman  konsep  tidak  ada,  pemahaman  kurang,  dan siswa tidak mendapatkan kesempatan menggali sendiri apa yang ingin atau harus dia ketahui.
Secara  empiris  untuk  semester  ganjil    tahun  pelajaran  2017/2018  hasil  belajar  IPA siswa SD Negeri 6 Subagan, khususnya kelas III (kelas binaan penulis) secara rata-rata selalu berada di bawah KKM (70). Dilihat dari hasil tersebut sangat jelas bahwa hasil belajar siswa dalam  bidang  IPA  masih  belum  cukup  karena  belum  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan sekolah.  Kurang  memuaskannya  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  IPA  dipengaruhi  oleh berbagai faktor yang satu diantaranya adalah aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran IPA (Suryabrata (1995:250-254),
Aktivitas  belajar  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  yang  terlibat  langsung  dan  tidak  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Faktor  yang secara  nyata  dilakoni  oleh  guru  dapat  mempengaruhi  kadar  dan  tingkat  aktivitas  serta  hasil belajar  siswa  adalah  cara  guru  menyajikan.materi  ajar  atau  metode  pembelajaran.  Menurut Nasution  (2001:40)  metode  berkaitan  dengan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang hasilnya akan menentukan hasil yang akan dicapai siswa. Oleh karenanya keberhasilan suatu metode  pembelajaran  banyak  ditentukan  oleh  kesungguhan  dari  guru  dalam  menerapkan suatu metode pembelajaran di kelas.
Rendahnya  hasil  belajar  juga  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  aktifitas  guru lebih  menonjol  bila  dibandingkan  dengan  aktifitas  murid  terutama,  guru  kurang  variatif dalam  mengelola  pembelajaran.  Pembelajaran  di  kelas  masih  banyak  dilakukan  dengan menempatkan  siswa  sebagai  pendengar  sehingga  mereka  cenderung  pasif  dan  kurang bergairah  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelasnya.  Hal  ini  sangat  mungkin  karena  guru tidak  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  menarik  dalam  pembelajaran  IPA  di kelasnya.  Berangkat  dari  pernyataan  di  atas,  perlu  ditemukan  cara  terbaik  dalam pembelajaran  guna  menyampaikan  konsep  materi  kepada  peserta  didik.  Yang  ingin diharapkan adalah meningkatnya hasil belajar.
Ketidakberhasilan  peserta  didik  kelas  III  dalam  pembelajaran  IPA  dikarenakan  guru belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Proses pembelajaran kurang kondusif karena banyak menggunakan metode ceramah. Peneliti harus  segera  melakukan  tindakan  untuk  memperbaiki  ketidakberhasilan  tersebut  dengan membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  metode  eksperimen  berbantuan  media  konkret.  Hal  ini  sangat  penting  karena diharapkan dengan menggunakan metode eksperimen berbantuan  media konkret hasil belajar IPA  dapat  meningkat.  Penulis  mencoba  memperbaiki  pembelajaran  IPA  agar  menjadi menarik,  bervariasi,  menyenangkan,  dan  bermakna  bagi  peserta  didik  dengan  melakukan tindakan melalui penggunaan metode eksperimen berbantuan media konkret.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research)  yang  secara  umum  bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran  di  kelas  tempat  berlangsungnya  penelitian.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  Penggunaan  Metode  Eksperimen  berbantuan  Media  Konkret.Penelitian ini dilaksanakan pada suatu kelas yang mempunyai masalah pembelajaran.
Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas III SD Negeri 6 Subagan semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018, dengan jumlah siswa 17. Objek dari penelitian tindakan kelas ini adalah hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  6  Subagan  semester  ganjil  tahun  Pelajaran 2017/2018 setelah penggunaan metode eksperimen berbantuan media konkret.
Penelitian  dilakukan  selama  3  bulan,  dimulai  bulan  September  dan  berakhir  bulan Nopember 2017. Penelitian ini dibagi dalam dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi/evaluasi, dan 4) refleksi. Desain penelitian ini dapat digambarkan seperti gambar berikut :
(Agung,2000)
Penelitian  ini  menggunakan  model  proses  yang  berkesinambungan,  mulai  dari  proses penelitian  siklus  ke-1,  ditindaklanjuti  proses  penelitian  siklus  ke-2.  Prosedur  penelitian tindakan kelas ini setiap siklus meliputi kegiatan:
1. Perencanaan/persiapan (planning),
Rencana  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau perubahan  perilaku  dan  sikap  sebagai  solusi.  Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  dengan menyusun  perencanaan  tindakan  berdasarkan  identifikasi  masalah  pada  observasi  awal sebelum  penelitian  dilaksanakan.  Rencana  tindakan  ini  mencakup  semua  langkah  tindakan secara rinci pada tahap ini segala keperluan pelaksanaan peneliti tindakan kelas dipersiapkan mulai  dari bahan ajar, rencana pembelajaran, metode dan strategi  pembelajaran, pendekatan yang  akan  digunakan,  subjek  penelitian  secara  teknik  dan  instrument  observasi  disesuaikan dengan rencana. Menurut Arikunto (2010, hlm. 138) “pihak yang melakukan tindakan adalah guru  sendiri,  sedangkan  yang  melakukan  pengamatan  terhadap  berlangsungnya  proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang sedang melakukan tindakan.”

## 2. Pelaksanaan tindakan (acting)
Tindakan  yaitu  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan, peningkatan  atau  perubahan  yang  diinginkan.  Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan  merupakan  proses  kegiatan pembelajaran  kelas  sebagai  realisasi  dari  teori  dan  strategi  belajar  mengajar  yang  telah disiapkan serta mengacu pada kurikulum yang berlaku, dan hasil yang diperoleh diharapkan dapat meningkatkan kerjasama peneliti dengan subjek penelitian sehingga dapat memberikan refleksi dan evaluasi terhadap apa yeng terjadi di kelas.
Siklus I Perencanaan II Tindakan II Observasi Perencanaan I Tindakan I Observasi Siklus II Laporan

## 3. Observasi (observing)
Observasi  yaitu  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan atau  dikenakan  terhadap  siswa.  Tahap  observasi  merupakan  kegiatan  pengamatan  langsung terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTK.Tujuan  pokok  observasi  adalah untuk mengetahui ada tidaknya perubahan yang terjadi dengan adanya pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung.
4. Refleksi (reflecting)
Refleksi  yaitu  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau dampak dari tindakan dari berbagai kriteria. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama- sama  guru  dapat  melalukan  revisi  perbaikan  terhadap  rencana  awal.  Melalui  refleksi,  guru akan dapat menetapkan apa yang telah dicapai, serta apa yang belum dicapai, serta apa yang perlu diperbaiki lagi dalam pembelajaran berikutnya.
Secara terinci prosedur penelitian tindakan ini dijabarkan sebagai berikut :

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan dengan tahapan sebagai berikut :
1. Perencanaan
a. Menyusun (RPP) dengan menggunakan metode eksperimen berbantuan media konkret.
b. Menyiapkan beberapa benda-benda konkret seperti buku, batu, buku, spidol, air, gelas, botol plastik dll.
c. Menyiapkan (LKS) berbentuk kegiatan unjuk kerja siswa
d. Merancang  pembentukan  kelompok  sesuai  dengan  keberagaman  kemampuandan menata tempat duduk agar pembelajaran lebih efektif.
e. Menyiapkan instrument tes tulis berupa lembar soal pilihan ganda
2. Tindakan
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran.
b. Melakukan  tes  siklus  I  untuk  mendapatkan  data  mengenai  peningkatan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi wujud benda dan perubahan benda.
3. Observasi
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan.  Peneliti  menyesuaikan kegiatan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan.  Guru  melakukan  pengamatan terhadap:
a. Mengamati penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran.
b. Mengamati siswa yang aktif berinteraksi.
c. Mengamati jalannya proses pembelajaran
d. Mengamati aktifitas para siswa dalam menyelesaikan LKS.

## 4. Refleksi
Peneliti  dibantu  oleh  observer  atau  teman  sejawat  melakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan  siklus  pertama  untuk  perbaikan  disiklus  selanjutnya.  Serta  mengetahui kelebihan dan kekurangan ketika pelaksanaan siklus.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan dengan tahapan sebagai berikut :

## 1. Perencanaan
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan refleksi berdasarkan siklus II dan menetapkan  alat  dan  bahan  untuk  melakukan  eksperimen.Ada  beberapa  rencana  tindakan yang guru siapkan untuk dilaksanakan selama penelitian. Rencana tindakan itu adalah sebagai berikut:
a. Memperbaiki  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  metode pembelajaran eksperimen berbantuan media konkret
b. Mempersiapkan  alat,  sarana  dan  media  konkret  lainnya  dalam  pembelajaran  materi perubahan benda.
c. Membuat lembar kerja siswa.
d. Merancang  pembentukan  kelompok  sesuai  dengan  keberagaman  kemampuandan menata tempat duduk agar pembelajaran lebih efektif.
e. Menyusun tes pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar para siswa.
2. Tindakan
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimenberbantuan media konkret berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama.Kegiatan pelaksanaan  dengan  menggunakan  metode  eksperimenberbantuan  media  konkret  pada pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Guru memberikan infomasi  awal  tentang jalannya pembelajaran dan tugas  yang harus dilaksanakan para siswa secara singkat dan jelas.
b. Guru menyajikan materi tentang perubaham bentuk benda
c. Pembentukan kelompok belajar dengan kemampuan yang beragam dan menata tempat duduk agar pembelajaran lebih efektif.
d. Guru  memberikan  media  konkret,  kemudian  siswa  melakukan  kegiatan  eksperimen sesuai dengan materiyang disajikan guru sesuai LKS secara berkelompok.
e. Guru membimbing siswa ke masing-masing kelompok
f. Siswa  membuat  kesimpulan  dari  konsep-konsep  materi  perubahan  benda  dengan metode eksperimen berbantuan media konkret.
g. Membahas hasil pekerjaan eksperimen dari siswa.
h. Pemberian evaluasi pada akhir siklus.
3. Observasi
Peneliti  dibantu    observer  yang  bertugas  mengamati  minat  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimenberbantuan  media  konkret.Guru  melakukan pengamatan terhadap:
a. Mengamati penggunaan media dalam proses pembelajaran.
b. Mengamati siswa yang aktif berinteraksi.
c. Mengamati jalannya proses pembelajaran
d. Mengamati aktifitas para siswa dalam menyelesaikan LKS.
e. Mengamati siswa dalam membuat kesimpulan.
4. Refleksi
Peneliti melakukan refleksi  bersama observer terhadap pelakasanaan siklus  kedua dan menganalisi  kekurangan  dan  kelebihan  ketika  siklus  ke  dua.Pada  siklus  II  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  sudah  berjalan  baik  dilihat  dari  hasil  tes  evaluasi  dan  proses menemukan  konsep-konsep  IPA.  Begitu  pula  hasil  observasi  untuk  dijadikan  umpan balik.Pada siklus ini diharapkan penelitian telah berhasil mencapai tujuan yaitu hasil belajar wujud benda dan perubahan benda.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  bersama  dengan  observer  yang menilai  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dari  penelitian  ini mendapatkan hasil yang baik. Data-data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA dengan tes evaluasi berupa tes objektif sebanyak 20 soal,dan skor maksimal 100. Jenis instrumen dan teknik pengumpulan data terlihat pada tabel berikut.

## Tabel Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis Data Metode Pengumpulan Data Waktu Pelaksanaan Hasil Belajar Tes Tes Objektif/Pilihan Ganda Akhir  siklus  I  dan akhir siklus II
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrument  pengumpulan  data,  yakni dengan menggunakan metode tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti lebih tertarik untuk memberikan tes  objektif dalam bentuk  pilihan  ganda (multiple choice test). Tes  objektif  yang diberikan sebanyak 20 soal dengan 3 option.
Data tes hasil belajar langkah-langkahnya adalah sebagai berikut. 1)  menentukan rata- rata kelas, 2) menganalisis persentase tingkat hasil belajar secara klasikal atau Dasa Serap,3) Ketuntasan Belajar Siswa ( KKB ) :
Keterangan :
X =  Nilai rata-rata prestasi belajar siswa
 X = Jumlah skor prestasi belajar siswa
N
= Banyaknya siswa pada pembelajaran
Ketuntasan hasil belajar siswa dapat ditentukan dengan menggunakan Daya Serap (DS) dan Ketuntasan Klasikal (KK). Daya Serap dihitung dengan rumus :
DS = x100% maksimum skor Jumlah siswa dicapai yang skor Jumlah
Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  (KB).  Dapat  dihitung  dengan rumus :
KB = x100% tes ikut yang siswa Banyak tuntas yang siswa Banyaknya
Hasil analisis persentase yang diperoleh selanjutnya dikonversikan ke dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria sebagai berikut.
Tabel Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala 5 Persentase Tingkat Hasil Belajar 90-100 Sangat baik 80-89 Baik 65-79 Cukup 55-64 Kurang 0-54 Sangat kurang Sumber: (Agung ;2005;97)
Siswa  dikatakan  tuntas  jika X  70  dan  satu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  KK  85%.Hal ini sesuai dengan yang ditetapkan oleh SD Negeri 6 Subagan   pada semester ini.
Peningkatan  pada  aspek  hasil  belajar  IPA  siswa  dianalisis  dengan  rata-rata  skor  yang diperoleh oleh siswa dalam satu kelas ( X ) pada siklus I dibandingkan dengan rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus  II.Aspek hasil belajar  IPA siswa dikatakan meningkat  jika rata- rata nilai hasil belajar IPA siswa siklus II lebih besar dari rata-rata siklus I.

## N
X X  

## Pembahasan
Pembahasan penelitian ini didasarkan pada proses dan hasil pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan dalam siklus tindakan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  melalui penggunaan  metode  eksperimen  berbantuan media konkret. Hasil belajar meliputi  tiga aspek, yaitu;  Tindakan, Proses  Belajar, dan Hasil Belajar. Ketiga aspek tersebut mengalami peningkatan pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II.

## 1. Diskripsi siklus I
Berdasarkan  perhitungan  setelah  dilaksanakan  tindakan  penggunaan  metode eksperimen  berbantuan  media  konkret  pada  Siklus  I,  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  secara klasikal,  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  64,70%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Subagan    Semester  ganjil  masih  di  bawah  target  yang peneliti  tetapkan.  Sementara  itu,  rata-rata  siswa  adalah  sebesar  68,82  dan  daya  serap  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA  dalam  materi  perubahan  sifat  benda  adalah  hanya  68,82%. Apabila  dimasukkan  ke  dalam  Panilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  pada  tabel  06  di  atas,  maka hasil daya serap yang diperoleh siswa kelas III SD Negeri 6 Subagan  Semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 masih tergolong cukup,hasil belajar siswa juga Dapat dilihat pada grafik batang berikut :

## Gambar Grafik Batang Data Hasil Belajar Siklus I

## 2. Diskripsi Siklus II
Berdasarkan  perhitungan  setelah    dilaksanakan  tindakan  pada  Siklus  II,  dapat diperoleh hasil bahwa secara klasikal, ketuntasan belajar siswa sudah bisa mencapai 94,12%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Subagan    Semester ganjil  sudah melebihi dari target yang peneliti tetapkan. Sementara itu, rata-rata siswa adalah sebesar 81,18 dan daya serap siswa terhadap mata pelajaran IPA dalam materi wujud benda dan  perubahan  benda  adalah  81,18%.  Apabila  dimasukkan  ke  dalam  Panilaian  Acuan Patokan (PAP) pada tabel 06 di atas, maka hasil daya serap yang diperoleh siswa kelas III SD
0 50 100 Data Hasil Belajar Siklus II 68.82 68.82% 64,70 Rata-Rata Hasil
Belajar Daya Serap
Ketuntasan Belajar Klasikal
Negeri  6  Subagan    Semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  sudah  tergolong  baik  ,hasil belajar siswa juga dapat dilihat pada grafik batang berikut :

## Gambar 3.2 : Grafik Batang Data Hasil Belajar Siklus II
Pembahasan penelitian ini didasarkan pada proses dan hasil pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan dalam siklus tindakan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  melalui penggunaan  metode  eksperimen  berbantuan media konkret . Hasil belajar meliputi tiga aspek, yaitu; Tindakan, Proses Belajar, dan Hasil Belajar. Ketiga aspek tersebut mengalami peningkatan pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II.

## 3. Tindakan
Tabel Perbandingan Tindakan Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No Refleksi Awal Siklus I Siklus II 1 Dalam pembelajaran IPA materi materi
perubahan sifat benda belum menggunakan metode pembelajaran “Eksperimen berbantuan media konkret”
Dalam pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda sudah menggunakan metode pembelajaran “Eksperimen berbantuan media konkret” oleh siswa secara kelompok dengan langkah- langkah pada LKS
Dalam pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda sudah menggunakan metode pembelajaran
“Eksperimen berbantuan me dia konkret” oleh siswa secara kelompok dengan langkah-langkah pada LKS dan bimbingan langsung dari guru ke masing-masing kelompok.
0 20 40 60 80 100 Data Hasil Belajar Siklus II 81.18 81.18% 94,12 Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar Klasikal

## 4. Proses Pembelajaran
Tabel Perbandingan Proses Pembelajaran Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No Kondisi Awal Siklus I Siklus II/ Kondisi akhir Refleksi dari Refleksi  awal Sampai Siklus II 1 Siswa yang
belum berminat mengikuti pembelajaran, siswa masih berpaku pada buku paket, dan siswa kurang aktif dalam pembelajaran
peserta didik yang kurang berminat makin berkurang, siswa mulai aktif dalam mengikuti pelajaran dengan media konkret yang disediakan guru dan  melalui eksperimen sumber belajar siswa sudah mulai bervariasi
peserta didik sangat berminat, siswa aktif dalam kelompok ,siswa sangat memperhatikan pelajaran karena bimbingan langsung dari guru, melalui eksperimen berbantuan media konkret sumber belajar siswa sudah bervariasi
Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan minat dan aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran IPA

## 5. Hasil Belajar
Tabel Perbandingan Hasil Belajar Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No  Refleksi Awal Siklus I Siklus II Refleksi dari Refleksi  awal
sampai Ke Siklus II
1  Hasil Evaluasi
pada kondisi awal nilai terendah 20 nilai tertinggi 90 nilai rata- rata 60,59
Hasil Evaluasi pada Siklus I nilai terendah 35
nilai tertinggi 100 nilai rerata
68,82
Hasil Evaluasi pada Siklus II
nilai terendah 55 nilai tertinggi 100 nilai rerata
81,18
Dari Refleksi awal sampai pada Siklus II terdapat
peningkatan hasil
belajar  dari rata-rata 60,59  menjadi 81,18
Grafik Batang Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pada Refleksi

## Awal,Siklus I dan Siklus II

## Kesimpulan
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran “eksperimen berbantuan media konkret “dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi  perubahan  sifat  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Subagan  kecamatan  Karangasem kabupaten  Karangasem. Metode  pembelajaran  “eksperimen  berbantuan  media  konkret“ berpengaruh dalam hal-hal sebagai berikut.
1. Meningkatkan  minat,  aktifitas,  dan  antusias  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  dapa meningkat;
2. Meningkatkan keefektifan waktu, sehingga tidak banyak waktu yang terbuang;
3. Dalam proses pembelajaran, peserta didik merasa senang dan berminat.
Penggunaan metode  pembelajaran  “Eksperimen  berbantuan  media  konkret“ meningkatkan hasil belajar IPA wudud dan perubahan benda, karena :
1. Merupakan variasi dalam pembelajaran sehingga pesertadidik tidak hanya mendengarkan dan melihat peragaan, tapi langsung mencoba sendiri untuk menemukan jawaban.
2. Dengan penggunaan  metode  pembelajaran  “Eksperimen  berbantuan    media  konkret“ , peserta didik dapat menemukan cara belajar baru pada materi wujud dan perubahan benda.
Jadi  berdasarkan  pengamatan  penelitian  membuktikan  bahwa  melalui  penggunaan metode  pembelajaran  “Eksperimen  berbantuan    media  konkret“ dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Subagan  kecamatan  Karangasem  kabupaten Karangasem.
Pra Siklus Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Peningkatan Rata- Rata Hasil Belajar IPA 60.59 68.82% 81,18 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Daftar Pustaka
Abdillah,Isak 2011.Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siswa Pada Mata Pelajaran Teknik Dua Dimensi Di SMK.Skripsi UPI.Bandung.
Departemen  Pendidikandan  Kebudayaan,1989Undang-Undang  RI  nomor  2  Tahun  1989
Tentang Sistem Pendidikan Nasional Beserta Penjelasan ,Jakarta.Balai Pustaka Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. ”Psikologi Belajar”. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Djamarah,  SyafulBahri.  2000.  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional
Djamarah. 2002. StrategiBelajarMengajar. Jakarta: RinekaCipta.
Engkoswara. 1984. Dasar-Dasar Metodelogi Pengajaran.Jakarta.PT BinaAksara. Hamalik,Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. (2006). Jakarta: BumiAksara Soediharto, Toto. 1996/1997. Media dalam Proses Pembelajaran I. Jakarta : Depdikbud. Subagia,2003.Pengembanga npengetahuan anak.Bandung.InstitutTeknologi Bandung Slameto, 2003.Belajar dan Faktor-Faktor  yang Memempengaruhinya, Jakarta. RinekaCipta
Suprayekti.  2003.  Interaksi  Belajar  Mengajar.  Jakarta.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan,
Dikdasmen, Depdi
Sudjana, N. 1991.Dasar-dasar Proses BelajarMengajar.Bandung: Sinar BaruAlgensindo Sudjana,Nana.  2005.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata,S. 1995 Metodelogi Penelitian.Jakarta: Raja GrafindoPersada
Winataputra,  Udin  S.  danTita  Rosita.1996/1997.Belajardan  Pembelajaran  (Modul).  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Winataputra. 2000. Materi Pokok Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka. Wirawan.1993.Pengantar Umum Psikologi.Jakarta : Bulan Bintang