Jurnal Pendidikan Anak, 8 (2), 2019, 13 2 -14 0
Dampak Menerapkan Media Pembelajaran Interaktif Calisbar terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kadek Mira B. Pramesti, Ketut Agustini, Gede Saindra Santyadiputra Prodi Pendidikan Teknik Informatika, Fakultas Teknik dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali, Indonesia
E-mail: mirabratap@gmail.com, ketutagustini@undiksha.ac.id, gsaindras@undiksha.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received: 9-12-2019 Revised: 16-12-2019 Accepted: 23-12-2019 Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  media  Pembelajaran  Interaktif  CALISBAR dengan siswa yang belajar menggunakan media LKA (Lembar Kerja Anak) pada tema  Diri  Sendiri  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  (2)  mengetahui  respon  siswa setelah  menggunakan  media  Pembelajaran  Interaktif  CALISBAR  dengan  tema Diri  Sendiri.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ) dengan  desain Post  Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian mencangkup seluruh  siswa  kelompok  B  di  TK  Kartika VII-3  Singaraja.  Sampel yang digunakan yaitu kelompok B1 sebagai kelas eksperimen dan kelompok B2 yang  digunakan  kelas  kontrol,  dengan  jumlah  34  orang.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  lembar posttest untuk  mengukur  prestasi  belajar,  dan metode  angket  untuk  mengukur  respon  siswa.  Data  prestasi  belajar  kemudian dianalisis  dengan  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  terdapat  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi  dalam  pengaruh  penggunaan  media  Pembelajaran  Interaktif  CALISBAR. Hasil analisis uji-t memperoleh t hitung = 7,964 dan t tabel = 2,352 untuk dk sebesar 32  dengan  taraf  signifikan  5%,  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  (2)  respon siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  Interaktif  CALISBAR  didapat persentase hasil akhir respon siswa adalah 81,18% yang tergolong dalam kategori sangat positif.
Keywords: Quasi eksperimen; Media Pembelajaran Interaktif
Calisbar; Model
Pembelajaran Kelompok;
Siswa Kelompok B
The purpose of this research is: (1) To know the difference of learning result of children  who  use  CALISBAR  interactive  learning  media    with  children  that  use LKA  media  (Child  Works  Sheet)  on  the  theme about  “Our  Self”  in  TK Kartika VII-3  Singaraja  (2)  to  know  the  child's  response  after  using  CALISBAR interactive  learning  media    with  theme  “Our  Self”.  The  population  of  this research  covers  all the children of  group B in  TK Kartika VII-3 Singaraja. The sample  is  group  B1  as  experiment  class  and  group  B2  as  a  control  class,  with amount  of  37  people.  This  type  of  research  was  a  quasi-experiment  with  Post Control Only Control Group Design. Methods of data collection of this research is posttest sheets, to measure the learning outcomes, and questionnaire methods to measure the child's response. Learning result data was analyzed by conducting prerequisite  test  which  included  normality  test,  homogeneity  test  and  t-test.  The results  show  (1)  there  was  higher  learning  outcomes  in  the  use  CALISBAR interactive  learning  media.  The  result  of  t-test  analysis  obtained  t count =  7,964 and t table = 2,352 for dk equal to 32 with significant level 5%, because t count > t table then H 0 rejected  (2) students  response from use  CALISBAR  interactive learning media is very positive that is 81,18%.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (UU  RI  no  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  ayat  14).  Pembelajaran  di  TK  diarahkan  pada  pencapaian  pertumbuhan  dan  perkembangan
anak yang dikategorikan pada usia 4-6 tahun agar anak siap untuk mengikuti pendidikan selanjutnya yaitu di Sekolah Dasar (SD). Pembelajaran merupakan proses yang bukan hanya proses pengungkapan ilmu  pengetahuan  saja,  melainkan  juga  suatu  proses  pencarian  ilmu  pengetahuan  secara  aktif  atau proses perumusan ilmu pengetahuan. Ciri-ciri pembelajaran, yaitu adanya tujuan, bahan yang sesuai dengan tujuan, metode dan media pembelajaran (Munir, 2009).
Anak usia TK merupakan masa yang sangat strategis untuk mengenalkan angka dan huruf serta kemampuan  berbahasa.  Menurut  Depdiknas  Kurikulum  2006  Standar  Kompetensi  TK  dan  RA “Kompetensi  dasar  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  usia  5-6  tahun adalah anak mampu berkomunikasi secara lisan, mampu memiliki perbendaharaan kata dan mengenal simbol-simbol  yang  melambangkannya”.  Proses  yang  dialami  dalam  membaca  adalah  berupa penyajian kembali dan penafsiran suatu kegiatan dimulai dari mengenali huruf, kata, ungkapan, frase, kalimat, dan wacana serta menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya (Dhieni, 2010).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal yang dilakukan di TK Kartika VII-3 Singaraja pada tanggal 28 Januari 2019 dengan salah satu wali kelompok belajar B menyatakan bahwa meskipun karakteristik  anak  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  sebagian  besar  sangatlah  aktif  namun  anak  sering tidak fokus dalam pembelajaran dikarenakan kurangnya inovasi media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar, sehingga anak cenderung jenuh untuk mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran masih dilakukan dengan media-media yang seadanya dan belum adanya pemanfaatan IT di  dalamnya.  Media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  khususnya  dalam  pembelajaran  membaca dan menulis antara lain LKA (Lembar Kerja Anak).
Berdasarkan daftar nilai sebelumnya dan terlihat bahwa tingkat persentase nilai siswa kelompok B  pada  kompetensi  keaksaraaan  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  58  siswa  terdapat persentase sebanyak 65,5% untuk siswa yang mencapai nilai dengan kategori Mulai Berkembang dan sebanyak 34,5% untuk siswa yang mencapai nilai dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan. Hal ini  membuktikan  bahwa  belum  ada  siswa  yang  dapat  mencapai  kategori  Berkembang  Sangat  Baik yang perlu dilakukan bimbingan lebih lanjut.
Maka  dari  itu  peneliti  bermaksud  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR untuk  diuji  cobakan  untuk  mencari  tahu  apakah  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  anak  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.  Pembelajaran  yang interaktif merupakan pembelajaran yang disajikan kepada anak dan anak tidak hanya mendengar serta melihat  video  dan  suara,  tetapi  juga  memberikan  respon  yang  aktif.  Melalui  media  pembelajaran interaktif  diharapkan  dapat  membangkitkan  semangat  anak  TK  kelompok  belajar  B  dalam  belajar, serta  dapat  memudahkan  guru  dalam  memberikan  materi  belajar.  Pemilihan  media  pembelajaran interaktif CALISBAR yang dikembangkan oleh Diwangkara (Diwangkara et al., 2016).
Sebuah penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Putra dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media  Aplikasi  Edukasi  Smartkid  dengan  Model  Pembelajaran  Kelompok  Terhadap  Prestasi  Belajar Anak  Kelompok  B  di  TK  Wangun  Sesana”.  Hasil  pengujian  yang  diperoleh  menyatakan  terdapat prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  aplikasi  edukasi  smartkid. Yang dilihat dari rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen dengan penerapan media aplikasi adalah sebesar 36,6 sedangkan rata-rata posttest untuk kelompok kontrol adalah sebesar 23,39. Hal ini berarti bahwa  penerapan  media  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok  berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa (Putra, 2018).
Tujuan  media  pembelajaran  interaktif  Calisbar  yaitu  untuk  membantu  proses  pembelajaran  di TK  dan  agar  dapat  menarik  minat  belajar  siswa.  Media  dikembangkan  dengan  memanfaatkan komputer  yang  dalam  pendidikan  dikenal  dengan  pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  CAI ( Computer  Assisted  Instruction ).  CAI  ( Computer  Assisted  Instruction )  adalah  suatu  sistem penyampaian  materi  pelajaran  yang  berbasis  mikroprosesor  yang  pelajarannya  dirancang  dan diprogram  ke  dalam  sistem  tersebut.  Media  ini  memiliki  fitur-fitur  menarik  seperti  mampu menampilkan video yang berisikan huruf / angka dalam bentuk animasi 3 dimensi, mampu mengelola video  dengan  bantuan  tombol-tombol  yang  sudah  disediakan  oleh  aplikasi,  mampu  mengeluarkan suara narasi/ pengejaan sesuai dengan huruf / kata yang ditampilkan, serta mampu menerima input dari pengguna  (siswa)  berupa  menulis  huruf  /  angka  yang  digambar  secara  langsung  ke  dalam  aplikasi dengan  menggunakan mouse atau touchpad .  Kekurangan  menggunakan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran adalah sebagai berikut, (1) Harus ada persiapan yang cukup menyita waktu dan tenaga. (2)  Penggunaannya  harus  pada  perangkat  PC  atau  laptop.  (3)  Pendidik  (guru)  harus  memiliki
kemampuan untuk mengoperasikan program ini. Tampilan dari media pembelajaran interaktif Calisbar dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Media Pembelajaran Interaktif Calisbar
Berdasarkan  uraian  masalah,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif CALISBAR Berbantuan Pembelajaran Kelompok terhadap Prestasi Belajar Siswa TK Kartika VII-3 Singaraja”.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kelompok berbantuan media  pembelajaran  CALISBAR  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  eksperimen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Pada penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  memiliki  desain  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.  Subyek  yang  diteliti  adalah  anak  pada jenjang 0 besar atau kelompok B. Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah semester ganjil pada tahun ajaran 2019/2020.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelompok belajar B di TK KARTIKA VII-3 Singaraja.  Jumlah  seluruh  populasi  kelompok  belajar  B  sebanyak  54  siswa.  Distribusi  jumlah  siswa kelompok belajar B di TK KARTIKA VII-3 Singaraja pada tahun ajaran 2019/2020. Berdasarkan hasil uji  kesetaraan,  kelas-kelas  yang  diasumsikan  setara  dapat  digunakan  sebagai  sampel  penelitian. Selanjutnya  yang  dilakukan  dalam  teknik random  sampling yaitu  melakukan  pengundian  untuk mendapatkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengundian  maka  ditetapkan kelas B1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas B2 sebagai kelas kelompok kontrol.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Yusuf,  2014). Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu,  variabel  bebas  yaitu Media pembelajaran interaktif CALISBAR, sedangkan variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa TK Kartika  VII-3  Singaraja.  Hubungan  antara  variabel  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  dapat dilihat pada Gambar 2.
Media Pembelajaran interaktif CALISBAR Prestasi Belajar
Gambar 2. Diagram Hubungan Variabel Penelitian Keterangan:
: Variabel Bebas : Variabel Terikat
Sebelum  perangkat  pembelajaran  dan  instrument  penelitian  digunakan  maka  terlebih  dahulu dilakukan pengujian untuk mendapat gambaran secara empirik apakah perangkat dan instrument layak digunakan  dalam  penelitian.  Untuk  memperoleh  tujuan  dari  proses  analisis,  data  terlebih  dahulu dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas.  Analisis  statistik  digunakan  untuk menggeneralisasi  hasil  penelitian  yang  meliputi  estimasi  (perkiraan),  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  serta  uji  hipotesis.  Sebelum  dianalisis  dengan  uji-t,  data  diuji prasyarat terlebih dahulu.

## Uji Hipotesis Penelitian
Setelah dilakukan uji normalitas data dan uji homogenitas, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dijabarkan menjadi hipotesis nol (H 0 ) melawan hipotesis alternatif (H 1 ). Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:
H 0 :
: Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang menggunakan media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR  dan  siswa  yang  belajar menggunakan  media  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  di  Kelompok  Belajar  B TK Kartika VII-3 Singaraja. H 1 : : Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR  dan  siswa  yang  belajar menggunakan  media  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  di  Kelompok  Belajar  B
TK Kartika VII-3 Singaraja.
Keterangan:
1 1
Y μ = Skor rata-rata prestasi belajar siswa kelas eksperimen (KE)
1 2
Y μ = Skor rata-rata prestasi belajar siswa kelas kontrol (KK)
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis yaitu menganalisis perbedaan antara dua  kelompok  skor.  Jika  terbukti  bahwa  data  yang  dikumpulkan  berdistribusi  normal  dan  homogen ataupun tidak homogen, maka untuk menguji hipotesis pada penelitian ini akan digunakan uji-t dengan taraf signifikan 5%. T-test yang digunakan adalah separated varian ataupun polled varian. Pengujian hipotesis menggunakan t-test, terdapat beberapa rumus yang digunakan rumus seperti berikut.
atau Keterangan: ꭕ 1 = Nilai rata-rata skor kelompok eksperimen ꭕ 2 = Nilai rata-rata skor kelompok kontrol n 1 =
Banyaknya kelompok eksperimen n 2 =
Banyaknya kelompok control S 1 2 = Varians kelompok eksperimen S 2 2 = Varians kelompok control Pedoman penggunaan rumus-rumus t-test separated varian, dan polled varian yaitu sebagai berikut: a. Bila  jumlah  siswa  n 1 =  n 2 ,  varian  homogen  maka  dapat  digunakan  rumus  t-test  baik  untuk separated varian maupun polled varian. Untuk melihat harga t-tabel digunakan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2
b. Bila  jumlah  siswa  n 1 n 2 ,  varian  homogen  maka  dapat  digunakan  rumus  t-test  dengan polled varian. Untuk melihat harga t-tabel digunakan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2 c. Bila jumlah siswa n 1 = n 2, varian tidak homogen dapat digunakan rumus t-test dengan separated varian dan polled varian. Untuk melihat harga t-tabel digunakan derajat kebebasan (dk) = n 1 – 1 atau n 2 -1 d. Bila  jumlah  siswa  n 1 n 2 ,  varian  tidak  homogen  untuk  ini  digunakan  t-test  dengan separated varian. Harga t sebagai pengganti t-tabel dihitung dari selisih harga t-tabel dengan dk (n 1 - 1) dan dk (n 2 - 1) dibagi dua, dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil.
Untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat analisis uji-t dilakukan dengan dua cara yaitu secara manual  dan  dengan  bantuan  program  SPSS  PC  16.0  f or  Windows. Apabila  cara  manual  untuk menghasilkan  interpretasi,  maka  t hitung tersebut  harus  dikomparasi  dengan  t tabel dengan  indikator  taraf signifikan  5%  (0,05).  Apabila  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung > t tabel )  maka  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kedua variabel atau sampel. Sedangkan apabila t hitung lebih kecil dari pada t tabel (t hitung < t tabel )  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel  atau  sampel. Sedangkan  hasil  interpretasi  output program  SPSS  16.0 for  Windows dilakukan  dengan  melihat  nilai signifikansi. Angka signifikansi lebih kecil dari 0,05 berarti H 0 ditolak dan artinya terdapat perbedaan variabel bebas antar kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan data pengukuran prestasi belajar 17 siswa kelompok eksperimen, diperoleh data distribusi  frekuensi  skor  post-test  prestasi  belajar  tema  Diri  Sendiri  dengan  media  pembelajaran interaktif CALISBAR kelompok eksperimen, diketahui bahwa skor tertinggi siswa adalah 22 dan skor terendah  siswa  adalah  16.  Skor  rata-rata  prestasi  belajar  dengan  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  CALISBAR  di  kelompok  eksperimen  adalah  19,058.  Kategori  skor  data  prestasi  belajar siswa kelas eksperimen dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  data  pengukuran  prestasi  belajar  17  siswa  kelompok  kontrol,  diperoleh  data distribusi  frekuensi  skor  post-test  prestasi  belajar  tema  Diri  Sendiri  dengan  LKA  (Lembar  Kerja Anak), diketahui bahwa skor tertinggi siswa adalah 17 dan skor terendah siswa adalah 11. Skor rata- rata prestasi belajar dengan LKA (Lembar Kerja Anak) di kelompok kontrol adalah 14,117. Kategori skor data prestasi belajar siswa kelas eksperimen dilihat pada Gambar 4.
41,18% 58,82% 0,00% 0,00%
0,00% SANGAT TINGGI TINGGI SEDANG RENDAH SANGAT RENDAH
19.50-24.00 16.50-19.50 13.50-16.50 10.50-13.50 06.00-10.50

## HASIL KELAS EKSPERIMEN
Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Kelompok Kontrol
Perhitungan  uji  prasyarat  dilakukan  dalam  dua  buah  uji  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  output  analisis  SPSS  uji  normalitas  menunjukkan  pada  Kolom  Sig. pada  Uji  Kolmogorov-Smirnov  terlihat  bahwa  nilai  probabilitasnya  (nilai  Sig.  atau  p)  untuk  kelas eksperimen = 0,200 dan kontrol = 0,180 yang semua lebih dari α = 0,05. Untuk Shapiro-Wilk nilai sig. untuk  kelas  eksperimen  =  0,456  dan  kontrol  =  0,549  yang  lebih  dari  α  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan sebaran data kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi Normal.

## Tabel 1. Rangkuman Uji Normalitas dengan SPSS 16.0
Perhitungan  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS  16.0.  Berdasarkan  hasil output analisis menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,684 oleh karena nilai signifikan > 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variasi  kelas  kontrol  dan  eksperimen  setara  yang  berarti  tidak  terdapat perbedaan varians data prestasi belajar Tema Diri Sendiri antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (homogen).
Karena  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah  berdistribusi  normal  dan  data  homogen maka  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji-t  dapat  dihitung dengan menggunakan Ms. Excel 2013 dan SPSS 16.0. Uji-t dihitung menggunakan rumus  Separated Varians  memperoleh  t  hitung  sebesar  7,968.  Uji-t  juga  dihitung  dengan  menggunakan  SPSS  16.0 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis dengan SPSS
Nilai  t  hitung  menunjukkan  nilai  7,964  dan  t  tabel  dengan
dan  df=  32  adalah  2,3518,  |t hitung| > |t tabel| (7,964 > 2,3518) maka H 0 ditolak, atau terdapat perbedaan rata-rata kelas kontrol dan eksperimen.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang menggunakan media pembelajaran interaktif CALISBAR dan siswa yang belajar menggunakan media LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  di  Kelompok  Belajar  B  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.  Berdasarkan  hasil analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  Interaktif  CALISBAR  didapat persentase  hasil  akhir  respon  siswa  adalah  81,18%  yang  tergolong  dalam  kategori  sangat  positif. Sehingga  dapat  digambarkan  bahwa  siswa  sangat  senang  dan  sangat  tertarik  menggunakan  media tersebut, dan dapat disimpulkan penggunaan media pembelajaran Interaktif CALISBAR sangat positif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
0,00% 11,76%
52,94%
35,29% 0,00%
SANGAT
TINGGI TINGGI SEDANG RENDAH SANGAT RENDAH 19.50- 24.00 16.50- 19.50 13.50- 16.50 10.50- 13.50 06.00- 10.50 HASIL KELAS KONTROL KELOMPOK Kolmogorov-Smirnov a Statistic
df Sig. POST TEST EKSPERIMEN .135 17 .200 KONTROL .174 17 .180
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2tailed) Nilai Equal variance assumed 7,964 32 0,000 Equal variance not assumed 7,964 31,756 0,000

## Pembahasan
Hasil  penelitian  didapat  bahwa  terdapat  prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang belajar  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak) pada tema Diri Sendiri anak kelompok B TK Kartika VII-3 Singaraja.  Dilihat  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  eksperimen  dengan  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  CALISBAR  adalah  19,058  sedangkan  rata-rata  posttest  untuk  kelompok kontrol  sebesar  14,117.  Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi belajar lebih tinggi terdapat pada anak yang yang menggunakan media pembelajaran interaktif CALISBAR.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif  CALISBAR  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi,  sejalan  dengan  beberapa penelitian  sebelumnya  yaitu:  (1)  Putra  (2018)  Hasil  pengujian  yang  diperoleh  menyatakan  terdapat prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  aplikasi  edukasi  smartkid. Yang dilihat dari rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen dengan penerapan media aplikasi adalah sebesar 36,6 sedangkan rata-rata posttest untuk kelompok kontrol adalah sebesar 23,39. Hal ini berarti bahwa  penerapan  media  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (2)  (Widyianto,  2016)  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  dengan  diterapkannya  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis macromedia  flash 8.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  didapat antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  perbandingan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis macromedia  flash 8  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  konvensional  (model/peraga)  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  sebesar  77,19  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  sebesar 67,19. (3) (Lubis, Fadillah, & Yuniarni, 2014)Sampel penelitian ini adalah seluruh anak didik PAUD Permata Hati Pontianak yang berjumlah 24 anak yang terdiri dari usia 4, 5 dan 6 tahun.  Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  pre-test  30,83  dan  rata-rata  post-test  64,75  yang  artinya  hasil perolehan  kosakata  anak  dengan  menggunakan  media  audio  visual  mengalami  peningkatan  setelah diberikan perlakuan. (4) (Windaviv, 2017) Hasil dari analisis data diketahui perbedaan yang signifikan sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  audio  visual  untuk meningkatkan  minat  belajar  anak.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  t hitung >t tabel (18,48>9,48)  dengan demikian  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  berpengaruh  secara signifikan untuk meningkatkan minat belajar anak di kelompok B TK Perwanida Rejoso Nganjuk. (5) (Margawati,  2016)  Berdasarkan  hasil  penelitian  rata-rata  kemampuan  sosio  emosional  anak  sebelum diberikan perlakuan 36,40 dan sesudah diberikan perlakuan 42,60. Serta hasil analisis data yang telah dilakukan dengan menggunakan uji tanda berjenjang Wilcoxon diperoleh T hitung <T tabel (0<19), sehingga Ho ditolak  dan Hɑ diterima  dan  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  pembelajaran kelompok terhadap kemampuan sosio emosional anak kelompok B TK Pertiwi Sukomoro Kabupaten Nganjuk.
Terdapat beberapa kendala yaitu (1) guru dan siswa belum terbiasa dalam mengimplementasikan media pembelajaran interaktif CALISBAR, sehingga saat guru menjelaskan ke siswa  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR  terdapat  langkah  yang  masih  ragu untuk  dijelaskan.  Kebanyakan  siswa  juga  tidak  terbiasa  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif CALISBAR,  sehingga  awalnya  siswa  terlihat  masih  malu  untuk  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  CALISBAR  tersebut.  Solusi  yang  diberikan  terhadap  kendala  ini  adalah  peneliti  selalu mengarahkan  siswa  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR  dalam  setiap pembelajaran.  Berkoordinasi  dengan  guru  tentang  penggunaan  media  tersebut  supaya  sesuai  dan mudah  dimengerti  oleh  siswa.  (2)  daya  dukung  sekolah  berupa  perangkat  laptop  masih  kurang memadai, dimana jumlah laptop yang ada lebih sedikit dibandingkan dengan jumlah siswa, maka dari itu  solusi  yang  diberikan  adalah  setiap  guru  yang  mempunyai  laptop  agar  digunakan  pada  saat  jam pembelajaran sehingga dalam satu kelompok mendapat 2 laptop. Berdasarkan kepada hasil penelitian ini, media pembelajaran interaktif CALISBAR memiliki implikasi terhadap prestasi belajar siswa TK Kartika  VII-3  Singaraja  yang  artinya  H1  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  CALISBAR  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  dalam  tema  Diri  Sendiri  di  TK  Kartika VII-3 Singaraja.
Hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  Interaktif  CALISBAR
didapat  persentase  hasil  akhir  respon  siswa  adalah  81,18%  yang  tergolong  dalam  kategori  sangat positif.  Sehingga  dapat  digambarkan  bahwa  siswa  sangat  senang  dan  sangat  tertarik  menggunakan media tersebut, dan dapat disimpulkan penggunaan media pembelajaran Interaktif CALISBAR sangat positif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Keadaan  seperti  ini  dapat  dijadikan  modal  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  agar  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar  anak  yang  lebih tinggi.  Respon  sangat  positif  anak  akan  menjadi  langkah  awal  untuk  menuju  kepada  lingkungan belajar  yang  efektif.  Jadi,  dengan  diperoleh  respon  anak  yang  positif  terhadap  penggunaan  media pembelajaran interaktif CALISBAR di dalam kelas dapat mengindikasikan bahwa media pembelajaran interaktif  CALISBAR  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  anak.  Oleh  karena  itu,  penerapan  media pembelajaran  interaktif  CALISBAR  ini  dapat  dijadikan  sebagai  langkah  alternative  dalam pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat dikemukakan beberapa simpulan. Adapun simpulan yang akan dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Terdapat  prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  CALISBAR  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  LKA  (Lembar Kerja Anak) pada tema Diri Sendiri anak kelompok B TK Kartika VII-3 Singaraja. Dilihat rata- rata  posttest  kelompok  eksperimen  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif CALISBAR adalah 19,058 sedangkan rata-rata posttest untuk kelompok kontrol sebesar 14,117. Berdasarkan  rata-rata  prestasi  belajar  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar lebih  tinggi  terdapat  pada  anak  yang  yang  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif CALISBAR.
2. Hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR didapat persentase hasil akhir respon siswa adalah 81,18% yang tergolong dalam kategori sangat positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diajukan  beberapa  saran  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pada  tema  Diri  Sendiri  yaitu  (1)  peneliti  menyarankan  kepada  sekolah  untuk menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  mengingat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif CALISBAR memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. (2) penelitian ini dilakukan dengan berbagai keterbatasan, terutama kondisi kelas, siswa, dan materi yang digunakan.  Disarankan  untuk  peneliti  yang  tertarik  dapat  melakukan  penelitian  dengan  media pembelajaran  interaktif  CALISBAR  untuk  tema  yang  berbeda  dan  pada  jenjang  yang  berbeda  serta dapat  membuatkan  sebuah  pedoman  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  CALISBAR  sebagai media dalam pembelajaran yang akan ditujukan kepada guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Dhieni, N. (2010). Metode pengembangan bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Diwangkara, I. K. S., Putrama, I. M., & Sunarya, I. M. G. (2016). Pengembangan media pembelajaran interaktif  3  dimensi  baca  tulis  bergambar. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik Informatika , 5 .
Lubis,  E.,  Fadillah,  &  Yuniarni,  D.  (2014).  Pengaruh  media  audio  visual  terhadap  peningkatan kosakata  anak  usia  4-5  tahun. Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini FKIP Untan , 1–11.
Margawati,  Y.  K.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  kelompok  terhadap  kemampuan  sosio emosional kelompok B. PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya . Munir. (2009). Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan komunikasi . CV. Alfabeta. Putra,  G.  S.  A.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  media  aplikasi  edukasi  smartkid  dengan  model pembelajaran kelompok terhadap hasil belajar anak kelompok B di TK Wangun Sesana. Skripsi Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Informatika  Fakultas  Teknik  Informatika  Universitas Pendidikan Ganesha , 6 .
Widyianto, A. (2016). Pengaruh Penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis macromedia flash 8  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada  mata  pelajaran  sistem  pengisian  di  SMK  Negeri  1
Magelang. Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Otomotif  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Yogyakarta .
Windaviv,  S.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  audio  visual  untuk  meningkatkan  minat  belajar anak di kelompok B TK Perwanida Rejoso Nganjuk. Skripsi Program Studi PG-PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya , 1–6.
Yusuf. (2014). Metode penelitian pendidikan kualitatif & penelitian gabungan . Jakarta: Prenadamedia Group.