## PENGARUH PEMBELAJARAN DI LUAR KELAS TERHADAP MINAT DAN KETERTARIKAN SERTA PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPS  KELAS VIII SMP NEGERI 11 BANJARBARU

## Syahidan Arifin
SMP Negeri 11 Banjarbaru ziedan_pandi80@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effect  of  learning  outside  the  classroom  to enthusiasm,  interest,  and  learning  achievement  of  students  in  social  studies  learning.  This research  uses  experimental  research  design.  Forms  of  experimentation  design  used  is  True Experimental  with  Posttest  Only  Control  Design.  While  Posttest  Only  Control  Design,  the design of this research, there are two groups, each of which are chosen randomly. The first group  was  given  treatment  and  the  other  group  did  not.  Called  the  group  treated experimental  group  and  the  untreated  group  called  the  control  group.  The  study  was conducted  at  SMP  Negeri  11  Banjarbaru.  The  research  sample  of  students  of  class  VIII Academic Year 2015/2016 totaling 230 class A to class VIII VIII F. From the results it can be concluded  that  there  are  significant  learning  outside  the  classroom  to  enthusiasm,  interest, and  student  achievement.  With  this  method  of  learning  outside  the  classroom  involving students  showed  perseverance,  passion,  enthusiasm,  as  well  as  full  participation  among fellow  students  and  teachers.  Their  interest  in  students  with  learning  IPS  can  give  rise  to interest in learning. If the interest and appeal to a lesson has emerged on students is in itself a  lesson  it  will  feel  easy  and  fun  so  that  student  learning  outcomes  increases.  With  good interest and attraction the achievement belajarpun be good.
Keywords: IPS, interests, learning outside classroom, academic achievement

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  pelaksanaan  pendidikan  merupakan  pihak  yang sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  harus  pandai  membawa  siswanya kepada tujuan yang hendak dicapai. Dalam pembaharuan pendidikan, keterlibatan guru mulai dari perencanaan inovasi pendidikan sampai dengan pelaksanaan dan evaluasinya memainkan peran yang  sangat besar bagi keberhasilan suatu inovasi pendidikan. Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia  dapat  mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai warga  masyarakat.  Dalam  rangka  mewujudkan  potensi  diri  menjadi multiple kompetensi, maka peserta didik harus melewati proses pendidikan yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran (Ramadhan, 2008: 1).
Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  baik  jika  didukung  oleh  berbagai  komponen pembelajaran yang berjalan sinergis untuk mencapai tujuan pembelajaran (Aisyah, 2013: 1). Proses  pembelajaran  saat  ini  menuntut  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  proses  belajar mengajar. Hal ini diperlukan untuk menghindari terjadinya kejenuhan dan kebosanan peserta didik dalam belajar. Maka pembelajaran yang bersifat inovatif menjadi sangat penting untuk proses pembelajaran.
Pembelajaran  inovatif  bisa  mengadaptasi  dari  model  pembelajaran  yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran, jika siswa sudah menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan  tentu  saja  rasa  bosan  (Ramadhan,  2008:  3).  Belajar  di  luar  ruangan  kelas  merupakan salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif.  Kejenuhan pengembangan  di  dalam  ruang  turut  memberikan  dorongan  berkembangnya  konsep pendidikan di luar kelas. Pendidikan dalam ruang yang bersifat kaku dan terlalu formal dapat menimbulkan  kebosanan,  termasuk  juga  kejenuhan  terhadap  rutinitas  di  sekolah. Pembelajaran  di    luar  kelas  dijadikan  sebagai  alternatif  baru  dalam  meningkatkan pengetahuan dalam pencapaian kualitas manusia.
SMPN  11  Banjarbaru  memiliki  lingkungan  yang  sangat  mendukung  untuk dilakukannya pembelajaran di luar kelas. Hal ini dikarenakan lingkungannya yang sangat asri dan  merupakan  salah  satu green  school (Sekolah  Hijau)  di  Indonesia.  Selain  itu  SMPN  11 juga  adalah  Sekolah  Adiwiyata  dan  Sekolah  Berhias.  Sebagai  Sekolah  Hijau,  Sekolah Adiwiyata, dan Sekolah Berhias, SMPN 11 merupakan lokasi yang strategis untuk dijadikan sebagai tempat penelitian tentang pembelajaran di luar kelas.
Pembelajaran di luar kelas ini sebenarnya sudah dilakukan di SMPN 11 Banjarbaru. Hal  ini  didapat  data  bahwa  sebagian  besar  guru  di  sana  melaksanakan  pembelajaran  di  luar kelas  hampir  75%  dari  32  orang  guru,  akan  tetapi  belum  terarah  dan  belum  pernah  diukur tingkat efektifitasnya. Sehingga belum diketahui perbedaan antara pengaruh pembelajaran di dalam  kelas  dan  pembelajaran  di  luar  kelas.  Berdasarkan    data  angket  penelitian  awal diketahui  dari  230  peserta  didik  yang  menyatakan  kurang  berminat  pada  pelajaran    IPS sebesar 34,35%  dan  yang menyatakan kurang tertarik pada pelajaran  IPS  sebesar 36,09%. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa minat dan ketertarikan peserta didik pada pelajaran IPS masih rendah. Sementara itu dari data prestasi belajar peserta didik pada nilai rerata KD 1.1  sebesar  52,40  dan  nilai  rerata  KD  1.2  sebesar  53,62,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa prestasi belajar peserta didik mata pelajaran IPS di SMP Negeri 11 Banjarbaru masih rendah.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen,  dengan    desain eksperimen  yang  digunakan  yaitu True  Experimental dengan Postest  Only  Control  Design . Dalam Ujicoba Tahap 1 dilakukan dengan desain penelitian pra-eksperimental ( before-after ). Desain penelitian pra-eksperimental adalah penelitian eksperimen yang hanya menggunakan kelompok  studi  tanpa  menggunakan  kelas  kontrol  (Faisal,  1982:  101).  Tujuan  dari  uji  coba awal ini ialah untuk mengetahui kelemahan dari proses pembelajaran sehingga dapat direvisi sebelum  dilakukan  uji  coba  lanjutan  pada  kelas  eksperimen.  Uji  coba  lanjutan  atau penggunaan  produk  yang  diperoleh  dari  hasil  revisi  berdasarkan  pertimbangan  dari  analisis data  hasil  uji  coba.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode  penelitian  eksperimen  quasi atau eksperimen semu design .
Penelitian  dilakukan  pada  SMP  Negeri  11  Banjarbaru.  Sampel  penelitian  yang digunakan adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 11 Banjarbaru tahun ajaran 2015/2016 yang  berjumlah  230  peserta  didik  dengan  sebaran  kelas  mulai  dari  kelas  VIII  A  sampai dengan  kelas  VIII  F.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan    angket  tentang minat  dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPS  dan  nilai  prestasi  belajar peserta didik.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Minat
Tabel  1. Proporsi  Jawaban Peserta Didik terhadap  Variabel Minat
Item soal SS (%) S (%) TT (%) TS (%) STS (%) 6 42,1 52,6 5,3 2,6 0 7 1,3 46,1 32,2 18,4 0 8 2,6 64,5 28,4 10,5 0 9 5,3 59,2 19,7 13,2 0 10 7,9 59,2 19,7 13,2 0 22 22,4 69,7 7,9 0 0 25 23,7 52,6 19,7 3,9 0 23 6,6 35,5 35,5 9,2 0 26 11,8 47,4 28,9 11,8 0 RERATA 13,74 54,09 21,92 9,2 0,00
Sumber: data diolah oleh peneliti.
Keterangan:
Item Soal 6 : “saya senang bekerjasama dengan teman untuk menyelesaikan tugas kelompok dalam pembelajaran  IPS di luar kelas”
Item Soal 7 : “Saya  lebih  perhatian  selama mengikuti pembelajaran  IPS di luar kelas” Item Soal 8 : “Saya  memperhatikan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru  selama kegiatan pembelajaran IPS di luar kelas”
Item Soal 9 : “Saya  aktif bertanya dan menjawab pertanyaan saat  guru menerapkan pembelajaran IPS di luar kelas”
Item Soal 10  : “Saya mencatat penjelasan guru selama kegiatan pembelajaran IPS di luar kelas”
Item Soal 22  : “Saya merasa dengan belajar konsep-konsep IPS akan membantu dalam kehidupan  sehari-hari di lingkungan masyarakat”
Item Soal 23  : “Saya punya kemauan yang kuat dalam belajar IPS” Item Soal 25  : “Saya mau ikut aktif dalam pembelajaran IPS di luar kelas” Item Soal 26  : “Saya mau belajar dengan giat jika  guru  memberikan soal-soal untuk menambah pemahaman konsep IPS”
Hasil  analisis  data  angket  minat  pada  pada  kelas  ekperimen  sebanyak  76  peserta didik  yang  menjawab  angket  minat,  peserta  mendidik  yang  menjawab  sangat  setuju dengan rerata 13,74% atau 11 orang, untuk yang menjawab  setuju dengan rerata 54,09% atau 41 orang, untuk yang menjawab tidak tahu reratanya sebesar 21,92% atau 17 orang, yang  menjawab  tidak  setuju  dengan  rerata  sebesar  9,2%  atau  7  orang,  sedangkan  yang menjawab    tidak  sangat  setuju  sebesar  0,00%  atau  tidak  ada  yang  merespon  pilihan tersebut.  Dari  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rerata  apabila  yang menjawab  sangat  setuju  sebesar  13,74%  dan  setuju  sebesar  54,09%  ditambah  maka jumlahnya  sebesar  67,83%    yang  minatnya  tinggi  pada  pembelajaran  IPS  di  luar  kelas, berbanding  yang  menjawab  tidak  tahu  sebesar  21,92%  ditambah  yang  menjawab  tidak setuju sebesar 9,2% sehingga jumlahnya 31,12% yang kurang berminat pada pembelajaran IPS di luar kelas  sehinga 67,83% > 31,12%, atau 52 orang  >  24 orang,  dapat dikatakan bahwa hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima yaitu ada pengaruh pembelajaran di luar kelas terhadap minat peserta didik.

## 2. Ketertarikan
Tabel 2. Proporsi  Jawaban Siswa Terhadap Variabel Ketertarikan
Item soal SS (%) S (%) TT (%) TS (%) STS (%) 29 31,6 52,6 15,8 0 0 30 39,5 52,6 7,9 0 0 31 28,9 63,2 6,6 1,3 0 38 57,9 38,2 2,6 1,3 0 40 30,3 47,4 19,7 2,6 0 43 55,5 38,2 6,6 0 0 RERATA 40,62 48,70 9,87 0,87 0,00
Sumber: data diolah oleh peneliti.
Keterangan:
Item Soal 29  :  “Saya  mendapat  pengalaman  baru  berdinamika  kelompok  saat mengikuti pembelajaran IPS di luar kelas”
Item Soal 30  :  “Saya mendapatkan pengetahuan dari hasil wawancara dan observasi ke lapangan mengenai kebakaran lahan di wilayah Golf”
Item Soal 31  :    “Saya  mendapat  informasi  mengenai  cara  penanggulangan  kebakaran lahan dari narasumber yang di wawancarai”
Item Soal 38  :  “Saya  senang  pada  guru  IPS  yang  memiliki  penampilan  rapi  dan  murah senyum saat pembelajaran IPS baik di dalam kelas maupun di luar kelas”
Item Soal 40  :  “Saya  senang  kepada  guru  ketika  memberikan  kesempatan  kepada  saya untuk  bertanya  saat  diskusi  kelompok  di  saat  pembelajaran  IPS  di  luar kelas”
Item Soal 43  :  “Saya  senang  kepada  guru  selalu  memberikan  masukan    dan  perbaikan setelah dilaksanakan diskusi saat pembelajaran IPS di luar kelas”
Hasil  analisis  data  angket  ketertarikan  pada  kelas  ekperimen  sebanyak  76  peserta didik yang menjawab angket ketertarikan, peserta mendidik yang menjawab sangat setuju dengan rerata 40,62% atau 31 orang,  untuk yang menjawab  setuju dengan rerata 48,70% atau  37  orang,  untuk  yang  menjawab  tidak  tahu  reratanya  sebesar  9,87%,  atau  7  orang, yang menjawab tidak setuju dengan rerata sebesar 0,87% atau 1 orang,   sedangkan  yang menjawab    tidak  sangat  setuju  sebesar  0,00%  atau  tidak  ada  yang  merespon  pilihan tersebut.  Dari  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rerata  apabila  yang menjawab sangat setuju sebesar 40,62% dan setuju sebesar 48,70% ditambah maka jumlah reratanya    sebesar  89,32  %    yang  ketertarikannya  tinggi  pada  pembelajaran  IPS  di  luar kelas,  berbanding  yang  menjawab  tidak  tahu  sebesar  9,87%  ditambah  yang  menjawab tidak  setuju  sebesar  0,87%  sehingga  jumlah  reratanya  sebesar  10,74%  yang  kurang ketertarikannya  pada pembelajaran IPS  di luar kelas  sehinga 89,32% > 10,74% atau 68 orang  >  8  orang  ,  peserta  didik  yang  ketertarikannya  tinggi  >  peserta  didik  yang ketertarikannya  rendah,  dapat  dikatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yaitu  ada pengaruh  pembelajaran  IPS  di  luar  kelas  terhadap  ketertarikan  peserta  didik  dan  Ha diterima.

## 3. Prestasi Belajar
Tabel 3 Data Kesimpulan Uji t untuk Prestasi Belajar Siswa
Kelas t hitung t tabel Signifikansi Ujicoba -1,007 -1,992 0,096 Eksperimen - 9,479 -1,992 0,000 Kontrol -3,417 -1,992 0,001
Sumber: data diolah oleh peneliti.
Dari      tabel  3    dapat    dilihat    bahwa    untuk    kelas  ujicoba    -1,007  >  -1,992  dan signifikansi  0,096  >  0,05,  sehingga    untuk    kelas   ujicoba   Ho    diterima.    Untuk   kelas kontrol  -3,417 <  -1,992 dan  signifikansi 0,001 < 0,05, maka Ho ditolak, sementara itu untuk  kelas  eksperimen  diketahui  -9,479  <  -1,992  dan  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    ada perbedaan nilai pretes dan postes. Dari nilai mean pun dapat diketahui bahwa nilai rata- rata  postes  jauh  lebih  tinggi  dibanding  nilai  pretes,  sedangkan  pada  kelas  ujicoba tidak ada perbedaan dari dilakukannya pretes dan postes, namun secara umum dapat diterima bahwa  pembelajaran  IPS  di  luar  kelas  memberikan  pengaruh  kepada  prestasi  belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Pengaruh  Pembelajaran  Di  Luar  Kelas  Terhadap  Minat  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran IPS
Pendapat  Skinner  dalam  Kusumah  dan  Dedi  Dwitagama  (2010),  minat merupakan  motif  yang  menunjukkan  arah  perhatian  individu  terhadap  objek  yang menarik atau menyenangkan, maka peserta didik cenderung akan berusaha aktif dengan objek  tersebut.  Hasil  analisis  data  angket  minat  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  di  luar  kelas  terhadap  minat  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  senada dengan  hasil  penelitian  lain.  Salah  satunya  adalah  hasil  penelitian  dari  Nugroho  (2012) yang  menyimpulkan  bahawa  ada  peningkatan  minat  belajar  siswa  setelah  dilakukan perbaikan  pembelajaran  melalui  penerapan  pembelajaran  di  luar  kelas  dengan  media bangun  ruang.  Dengan  belajar  di  luar  kelas,  para  peserta  didik  atau  para  siswa  akan beradaptasi  dengan  lingkungan,  alam  sekitar,  serta  dengan  kehidupan  masyarakat (Suherdiyanto, 2013).
Metode  pembelajaran  di  luar  kelas  yang  melibatkan  siswa  akan  menunjukkan ketekunan,  semangat,  antusiasme,  serta  penuh  partisipasi  antar  sesama  siswa  dan  guru. Dengan  adanya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  di  luar  kelas  maka  dapat  memicu perasaan  antusias  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  relevan  dengan hasil  penelitian  Khomsatun  (2006)  yang  menunjukkan  bahwa  ada    pengaruh pembelajaran  di  luar  kelas  terhadap  tingkat  antusiasme  belajar  tinggi  dan  tingkat antusiasme belajar rendah terhadap prestasi belajar peserta didik kelas satu SMP Negeri 16  Surakarta  tahun  ajaran  2004/2005.  Peserta  didik  dengan  tingkat  antusiasme    tinggi
memperoleh prestasi belajar fisika lebih tinggi  daripada peserta didik yang  mempunyai tingkat antusiasme belajar rendah.

## 2. Pengaruh Pembelajaran Di Luar Kelas Terhadap Ketertarikan Pada Pembelajaran IPS
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar agar dapat diketahui, maka seluruh faktor-fakor  yang  berhubungan  dengan  guru  dan  siswa  harus  dapat  diperhatikan. Mulai dari  perilaku  guru  dalam  mengajar  sampai  dengan  tingkah  laku  siswa  sebagai  timbal balik  dari  hasil  sebuah  pengajaran.  Tingkah  laku  siswa  ketika  mengikuti  proses  belajar mengajar  dapat  mengindikasikan  akan  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  itu,    atau sebaliknya  siswa  merasa  tidak  tertarik  dengan  pelajaran  tersebut.  Ketertarikan  siswa inilah yang merupakan salah satu tanda-tanda minat (Ramli, 2012).
Pendapat  Slameto  (2010)  bahwa  minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar, karena  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  peserta  didik, peserta  didik  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya,  karena  tidak  ada  daya  tarik baginya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sari  (2014),  mengungkapkan  siswa  dapat memiliki  minat  terhadap  pelajaran  akan  dipelajari  di  sekolah,  apabila  minat  dan  daya tarik  terhadap  suatu  pelajaran  telah  muncul  pada  diri  siswa  maka  dengan  sendirinya pelajaran  itu akan terasa mudah dan menyenangkan sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Pembelajaran  di  dalam  kelas  sangat  berpotensi  menyebabkan  kejenuhan  dalam diri peserta didik. Semangat belajar mempengaruhi kualitas proses belajar, sehingga turut mempengaruhi proses belajar itu sendiri. Minat dan ketertarikan yang tinggi peserta didik memungkinkan peserta didik memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
3. Pengaruh  Pembelajaran  Di  Luar  Kelas  Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik Pada Pembelajaran  IPS
Menurut  Syah  (2013)  prestasi  belajar  adalah  taraf  keberhasilan  sebuah  proses belajar mengajar, sedangkan Hamalik (2014) berpendapat  bahwa prestasi belajar adalah perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  setelah  menerima  pelajaran  atau  setelah mempelajari sesuatu. Kemudian menurut Azwar (2011), prestasi belajar dapat dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport, indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat  keberhasilan.  Sedangkan  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009)  berpendapat  bahwa prestasi belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Prestasi  belajar  siswa  sangat  penting  untuk  diketahui  sehingga  perlu  dilakukan pengukuran.  Menurut  Azwar  (2011),  dalam  dunia  pendidikan,  pentingnya  pengukuran prestasi  belajar  tidaklah  dapat  disangsikan  lagi.  Sebagaimana  kita  ketahui,  pendidikan formal  merupakan  suatu  sistem  yang  kompleks  dan  penyelenggaraannya  memerlukan waktu,  dana,  tenaga,  dan  kerjasama  berbagai  pihak.  Berbagai  faktor  dan  aspek  terlibat dalam  proses  pendidikan  secara  keseluruhan.  Tidak  ada  usaha  pendidikan  yang  secara sendirinya  berhasil  mencapai  tujuan  yang  digariskan  tanpa  adanya  interaksi  berbagai faktor pendukung dari luar dan dalam sistem yang bersangkutan.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  ialah  dengan  menerapkan  pembelajaran  di  luar  kelas.  Maksudnya  di  sini ialah selain hanya di dalam kelas, proses belajar mengajar juga dilakukan di lingkungan luar  kelas.  Dengan  pemikiran  bahwa  dengan  suasana  lingkungan  yang  berbeda  maka siswa akan lebih menikmati proses belajar mengajar sehingga prestasi belajar pun akan lebih  baik,  karena  menurut  Hamalik  (2014),  fungsi  lingkungan  merupakan  faktor  yang penting dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan analisis data, diketahui bahwa  untuk  kelas ujicoba  -1,007 > -1,992 dan  signifikansi  0,096  >  0,05,  sehingga    untuk    kelas    ujicoba    Ho    diterima.    Untuk kelas  kontrol  -3,417 < -1,992 dan signifikansi 0,001 < 0,05, maka Ho ditolak, sementara itu untuk kelas eksperimen diketahui -9,479 < -1,992 dan signifikansi 0,000 < 0,05, maka Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    ada perbedaan nilai pretes dan postes. Dari nilai mean pun dapat diketahui bahwa nilai rata- rata  postes  jauh  lebih  tinggi  dibanding  nilai  pretes,  sedangkan  pada  kelas  ujicoba tidak ada perbedaan dari dilakukannya pretes dan postes, Namun secara umum dapat diterima bahwa  pembelajaran  IPS  di  luar  kelas  memberikan  pengaruh  kepada  prestasi  belajar peserta didik.
Dilihat dari rata-rata nilai prestasi belajar dari kelas ujicoba dimana nilai F hitung <  F  tabel,  0,590  <  3,138,  sehingga  untuk  kelas  ujicoba  Ho  ditolak.  Untuk    kelas eksperimen  dimana  nilai  F  hitung  <  F  tabel,  2,069  <  3,132,  sehingga  untuk  kelas eksperimen Ho ditolak. dan kelas kontrol dimana nilai F hitung < F tabel, 0,907 < 3,138, sehingga  untuk  kelas  kontrol  Ho  ditolak.  Dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  prestasi belajar  kelas  eksperimen  tertinggi  dan  terendah  pada  kelas  ujicoba.  Berdasarkan  data diatas  dapat  dilihat  adanya  perbedaan  nilai  prestasi  belajar  pada  ketiga  perlakuan, sehingga  Ha  diterima  bahwa:  ada  perbedaan  nilai  prestasi  belajar  kelas  ujicoba, eksperimen  dan kontrol.
Pembelajaran  di  luar  kelas  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  ini telah menjawab salah satu tujuan penelitian ini. Suasana menyenangkan yang ditawarkan oleh pembelajaran di luar kelas memang mampu memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  penelitian  Ningrum  (2011),  Pembelajaran kelompok berdasarkan survei lapangan ( outdoor learning ) dapat meningkatkan motivasi belajar sehingga siswa akan lebih antusias mengikuti materi pembelajaran. Pembelajaran secara  berkelompok  membuat  siswa  belajar  dan  menggali  objek  pembelajaran  secara langsung  ( outdoor  learning )  di  lapangan,  sehingga  siswa  dapat  berdiskusi  dengan kelompoknya serta dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi secara riil yang akan meningkatkan hasil atau prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  di    luar  kelas  berpengaruh  terhadap  minat,  ketertarikan  dan  prestasi belajar  peserta  didik.  Bagi  peneliti  lain,  jika  ingin  meneliti  mengenai  pembelajaran  di  luar kelas dapat dilakukan pada variabel lain dengan skala tempat yang lebih luas, misalnya pada beberapa sekolah di suatu wilayah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Siti.  2013. Penerapan  Media  Audio  Visual  dan  Demonstrasi  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Rawat  Luka  pada  Praktikum  Kebutuhan  Dasar  Manusia . Jurnal.
http://www.fik.umsurabaya.ac.id/sites/default/files/jurnall/the%20implementation%20 demonstrotion.pdf. Diakses 30 Desember 2015.
Azwar,  Saifuddin.  2009. Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Faisal, Sanafiah. 1982. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Hamalik, Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Ningrum, Indah Dwi Kartika. 2011. Pengaruh Pembelajaran Tugas Kelompok Berdasarkan Survei  Lapangan  (Outdoor  Leaning)  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah dan Hasil Belajar Geografi Materi Permasalahan Kependudukan dan Penanggulangannya .  15  Halaman.  Tersedia:  http://jurnal-online.um.ac.id  [23  Mei 2015].
Nugroho, Dwi Styanto. 2012. Penerapan Pembelajaran di Luar Kelas  (Outdoor  Learning) dengan  Media  Bangun  Ruang  Guna  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Semetser 2 SMPN 2 Geyer Tahun Ajaran 2011/2012.
Ramadhan,  A.  Tarmizi.  2008. Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan. https://tarmizi.wordpress.com/2008/11/11/pembelajaran-aktif- inovatif-kreatif-efektif-dan-menyenangkan/. Diakses 30 Desember 2015. Ramli, Kamrianti. 2012. Apa sih Minat Itu?
https://kamriantiramli.wordpress.com/2012/04/19/apa-sih-minat-itu/
Diakses 21 Desember 2015
Sari,  Resa  Arsita.  2014. Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  IPS  di  SD Gugus I Kabupaten Kepahiang.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Cet.  V;  Jakarta:  Rineka Cipta.