DOI : 10.31604/ptk.v6i1.82-88
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│82

## METODE RESITASI PADA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMK MUHAMMADIYAH 3 DOLOPO TAHUN AJARAN 2022/2023
Noviatoni Jauhari, Budi Santoso, Muhammad Sayuti, Tri Kuat
Pascasarjana MPGV Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta noviatoni9@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari riset ini untuk menjelaskan: (1) Impelmentasi metode resitasi yang  dengan baik pada Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris.  (2)  Bantuan  belajar  Bahasa  Inggris  di  sekolah  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris,  (3)  Situasi  yang  terlihat  dalam  belajar  bahasa  Inggris  di  sekolah  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.    Sampai  di  sini,  mari  kita  lakukan  pendekatan  kualitatif  mekanis.  Lokasi  riset  adalah  SMK Muhammadiyah  3  Dolopo Kabupaten.Madiun. Waktu survei adalah dari April  hingga Mei. Pokok  riset atau  riset    adalah  instrukturatau  instruktur  Bahasa  Inggris  dan  peserta  didik  Kelas  10  DKV  di  SMK Muhammadiyah  3  Dolopo.  Sistem  pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  interview  yang komprehensif,  dan  analisis  salinan.  Bersumber  pada  hasil  riset  disimpulkan  bahwa:  (1)  Implementasi metode  resitasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  mulai  dari  tahap  pemberian  tugas,  pelaksanaan  dan pertanggung  jawaban  dibuat.  (2)  Kelebihan  penggunaan  resitasi  di  kelas  bahasa  Inggris  antara  lain meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dan  menumbuhkan  rasa  kewajibanpesrta  didik,  meningkatkan kemampuan komunikasi bahasa Inggris peseta didik, dan memberikan pengetahuan baru kepada peserta didik. (3) Keterbatasan penerapan resitasi di kelas bahasa Inggris antara lain kurangnya partisipasi peserta didik,  kesulitan  dalam  mengelola  dan  memantau  tugas  peserta  didik,  tingkat  kecerdasan  peserta  didik yang bervariasi, dan kapasitas yang terbatas. bisa lakukan.
Kata kunci: Hafalan, Pelajaran Bahasa Inggris, Kelebihan, Keterbatasan.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  explain:  (1)  Good  implementation  of  recitation  methods  in  English Subject. (2) Assistance in learning English at school in English Subjects, (3) Situations seen in learning English  in  schools  in  English  Subjects.  At  this  point,  let's  take  a  qualitative  mechanical  approach.  The research location is SMK Muhammadiyah 3 Dolopo, Madiun Regency. Survey time is from April to May. The  main  subjects  of  the  research  are  English  instructors  and  Class  10  DKV  students  at  SMK Muhammadiyah 3 Dolopo. The data collection system used is observation, comprehensive interview, and copy analysis. Based on the research results, it was concluded that: (1) Implementation of the recitation method  in  learning  English  starting  from  the  stage  of  giving  assignments,  implementation  and accountability was made. (2) The advantages of using recitation in the English class include increasing student creativity and fostering a sense of student obligation, improving students' English communication skills, and imparting new knowledge to students. (3) The limitations of applying recitation in the English class  include  the  lack  of  student  participation,  difficulties  in  managing  and  monitoring  student assignments, varying levels of student intelligence, and limited capacity. can do.
Keywords: Memorization, English Lessons, Strengths, Limitations.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  satu  dari subjek  wajib  dari  sekolah  dasar  (SD)
hingga  sekolah  kejuruan  (SMK),  dan peran  penting  yang  dimainkan  bahasa Inggris  dalam  masyarakat  modern diakui,  dan  pentingnya  bahasa  Inggris
Noviatoni Jauhari. Metode Resitasi Pada Pelajaran Bahasa Inggris di SMK…
dinyatakan dengan jelas dalam kurikulum sekolah (Maduwu, 2016). Banyak  permasalahan  yang sering terlihat dalam proses pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di luar  kelas  terkait  dengan  pembelajaran bahasa Inggris. Ningsih (2022) Risetnya menjelaskan  bahwa  banyak  peserta didik  yang  tidak  suka  belajar  bahasa
Inggris  karena  merupakan  mata pelajaran yang sulit untuk dipahami.
Lebih  lanjut  Mashuri  and Hasanah  (2021)  menyatakan  bahwa salah  satu  penyebab  menurunnya prestasi  bahasa  Inggris  di  sekolah adalah peserta didik memandang bahasa Inggris  sebagai  mata  pelajaran  yang susah  dan  menjemukan.  Masalah  ini juga  terjadi  atas  peserta  didik  SMK Muhammadiyah  3  Dolopo.  Peserta didik  mengalami  kesulitan  belajar  dan menerapkan  tata  bahasa,  dan  banyak peserta  didik  mengalami  kesulitan memecahkan masalah kosakata. Suasana seperti ini mempengaruhi hasil belajar dan prestasi belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris tidak seperti yang diharapkan. Hasil  belajar  bahasa  Inggris peserta  didik  yang  buruk  tidak  hanya disebabkan oleh kemampuannya sendiri, tetapi juga oleh faktor eksternal. Di  antara  faktor  eksternal  yang berkontribusi  terhadap  hasil  belajar bahasa  Inggris  yang  buruk  adalah proses  pembelajaran  yang  tidak  efektif dan  tidak  menarik  (Ardiana  et  al., 2021).  Instruktur  harus  menerapkan kaidah  pembelajaran yang efektif untuk mendukung  meningkatkan  inovatif  dan kecakapan  yang  dimiliki  peserta  didik. Salah  satu  tata  cara  yang  diterapkan instruktur bahasa Inggris SMK Muhammadiyah  3  Dolopo  untuk menciptakan  pengkajian  bahan  ajar yang efisien adalah dengan menerapkan metode resitasi dalam proses pengkajian bahan ajar Bahasa Inggris. Metode reistasi merupakan penyampaian  bahan  ajar  pembelajaran dengan membagikan lembar tugas-tugas tertentu  terhadap  peserta  didik  yang dapat  dilakukan  di  dalam  atau  di  luar ruang,  di  laboratorium,  pojok  baca, ruang  bengkel,  atau  di  tempat  tingggal peserta  didik  (Tonaiyo  et  al.,  2020). Walaupun  metode  pembelajaran  ini memiliki  sintaks  yang  berbeda,  namun membuat  proses  pembelajaran  yang banyak  digunakan  sekarang  ini  dalam rangka  mewujudkan  proses  aktivitas belajar  mengajar  yang  lebih  efektif. Sebuah  riset  yang  dilakukan  oleh  Al- falah and Khadijah (2022) mengemukakan bahwa resitasi merupakan  desain  pembelajaran  yang dapat dimanfaatkan untuk menumbuhkan interpretasi peserta didik terhadap  bahan  ajar  pelajaran  mata pelajaran. Selain  itu  di  dalam  proses penelaahan  bahan  ajar,  instruktur Bahasa Inggris SMK Muhammadiyah 3 Dolopo  menggunakan  metode  resitasi atau  hafalan  dengan  media  Bahasa Inggris.  Berdasarkan  persoalan  yang sering ditemui dalam proses pembelajaran,  mengacu  pada  kaidah yang  diterapkan  oleh  instrukturatau intruktur  SMK  Muhammadiyah  3 Dolopo, peneliti mendeskripsikan penerapan  metode  resitasi  mempunyai kelebihan  dan  hambatan.  Didalam implementasi  metode  resitasi  yang ditemukan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.  Di  SMK  Muhammadiyah  3 Dolopo bagi instrukturdan peserta didik untuk  menerapkan  metode  resitasi  saat pembelajaran bahasa Inggris.
METODE Pendekatan metode ini menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Riset  deskriptif  bertujuan untuk  menggambarkan  keadaan  atau
Volume 6 Nomor 1 Tahun 2023 Hal 82-88
fenomena  seperti  yang  terjadi  (Anggito & Setiawan, 2018). Lokasi  dalam  riset  ini  yaitu SMK  Muhammadiyah  3  Dolopo
Kabupaten Madiun. Durasi pengamatan berlangsung  semasa  2  bulan  yang dilakukan mulai bulan April berakhir di bulan Mei 2022. Pokok  pada  riset  ini  adalah peserta  didik  kelas  10  DKV  di  SMK Muhammadiyah  3  Dolopo  dan  diambil
5  peserta  didik  dari  masing-  masing kelompok  konferensi  peserta  didik. Yang terdiri dari 5 kelompok. Data dalam riset ini berupa kata- kata, dengan penekanan pada deskriptif. Teknik pengambilan data yang dimanfaatkan ialah observasi, interview yang  intensif,  dan  analisis  dokumen. Pengamatan yang dilakukan dalam riset ini  menggunakan  pengamatan  aktif. Pada tahap observasi, peneliti mengamati proses pembelajaran di kelas dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran dalam  ruang,  baik  didalam  proses konferensi  maupun  proses  lain  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran. Data  pengamatan  deskriptif  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas menggunakan  metode  resitasi  dalam Pelajaran Bahasa Inggris. Interview  didalam  riset  ini dilakukan  baik  secara  formal  maupun informal  antara  instrukturdan  peserta didik sebagai subjek. Interview dilakukan  untuk  mendapatkan  data tentang  aktivitas  instruktur  dan  peserta didik  di  dalam  dan di  luar  ruang.  Hasil data  interview  berupa  tanggapan  lisan dari  setiap  peserta  didik  terkait  dengan permasalahan  yang  diangkat  dalam mata  pelajaran.  Tujuan  dari  interview ini adalah untuk mengetahui bagaimana hafalan  berlaku  untuk  pembelajaran bahasa  Inggris.  Selain  itu,  tujuan lainnya  adalah  untuk  mendapatkan kelebihan  serta  hambatan  apa  yang diketahui  peserta  didik  atau  instruktur
dalam menerapkan teknik resitasi dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Dokumen  dalam  riset  ini  antara lain  jadwal  pelajaran  bahasa  Inggris, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  berisi  sintaks  metode  resitasi menggunakan  bahasa  Inggris  yang digunakan  instruktur  dalam  proses pembelajaran,  hasil  belajar  peserta didik,  dan  proses  belajar  di  kelas  atau saat peserta didik mengerjakan tugas di luar  kela  dan  hasil  interview  peserta didik. Dalam kaitannya dengan perangkat riset kualitatif, perangkat atau alat  risetnya  adalah  peneliti  itu  sendiri (Hamdi & Bahruddin, 2015). Kendaraan  utama  untuk  riset  ini  ialah peneliti  itu  sendiri,  didukung  oleh  tata cara  observasi,  tata  cara  interview,  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap  peserta  didik  diamati  3 kali.  Pengamatan  dilaksanakan  selama proses  pembelajaran  di  kelas.  Dari pengamatan  peneliti  menemui  bahwa didalam prosedur pembelajaran,didalam metode pembelajaran yang dmanfaatkan oleh  instruktur  bahasa  Inggris  di  dalam ruang  binaan  menerapkan  metode resitasi  menggunakan  bahasa  Inggris dan  disesuaikan  dengan  kurikulum Merdeka.  Selain  itu  terciptanya  proses belajar  yang  sangat  mendukung  antara peserta  didik  dengan  instrukturatau antar  peserta  didik  untuk  mendukung kelancaran  proses  belajar  mengajar  di kelas. Interview dilakukan antar instrukturdan peserta didik oleh peneliti. Interview  difokuskan  pada lima  peserta didik  yang  dipilih  dari  masing-masing kelompok  sasaran.  Hasil  interview memberikan  data  tentang  penerapan resitasi dalam pengajaran bahasa Inggris dan menyoroti kelebihan dan
Noviatoni Jauhari. Metode Resitasi Pada Pelajaran Bahasa Inggris di SMK…
keterbatasan  penerapan  resitasi  dalam proses  pembelajaran.  Ke-tiga  hal  inilah fokus  riset  untuk  digali  didalam  riset ini.

## A. Penerepan  Metode  Resitasi  Pada Pembelajaran Bahasa Inggris
Dari  hasil  pengamatan  di  ruang dan  interview  dengan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  di  ruang, instruktur memulai dari tahap pemberian  tugas.  Dengan  metode resitasi atau hafalan yang mengacu pada sintaks yang disajikan oleh instrukturuntuk  menyelesaikan  tugas dan  berkewajibanatas  tugas  (Erawan Aidid,  2020).  Saat  menggunakan metode  ini,  instruktur  harus  fokus pada pemberian  tugas  pada  peserta  didik dengan  membuat  dan  menyelesaikan tugas  Bahasa  Inggris  dikasihkan instruktur  yang  terkait  bahan  ajar  yang akan disampaikan.
Dalam  menerapkan  cara  ini, instruktur  memberikan  tugas  kepada kelompok  peserta  didik  bahan  ajar berbeda  untuk  setiap  konferensi.  Tugas dikumpulkan dalam bahasa Inggris. Di  bawah  ini  adalah  konstruksi pembelajaran  yang  digunakan  oleh instruktur  bahasa  Inggris  di  kelas menggunakan  resitasi  di  kelas  bahasa Inggris mereka : 1. Tahap Penugasan Instruktur memberikan  setiap  kelompok tugas  bahan  ajar  yang  berbeda. Setiap  kelompok  akan  mengacu pada sumber yang disediakan oleh instrukturdan  melakukan  tugas dalam bahasa Inggris dalam batas waktu seminggu. 2. Tahap  Pelaksanaan  Tugas  Pada tahap  ini  setiap  kelompok  akan menyusun bahan ajar yang ditulis dalam  bahasa  Inggris.  Pada  tahap pelaksanaan,  setiap  kelompok peserta  didik  dibimbing  dan diawasi oleh seorang instrukturmata pelajaran. 3. Tahap Tugas Akuntabel Instruktur mengarahkan  peserta  didik  untuk melaksanakan  konferensi  ruang dan  konferensi  yang  diberikan oleh  instruktur  mempresentasikan hasil  kerjanya  kepada  konferensi lain.  Kelompok  peserta  didik  lain memperhatikan  dan  mengajukan pertanyaan bahan ajar yang belum paham atau dipahami.
B. Kelebihan  Pengunaan  Metode Resitasi    Pada  Pembelajaran Bahasa Inggris Di dalam implementasi penggunaan pada metode resitasi dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas memiliki  beberapa  keuntungan  bagi peserta didik:
1. Berkembang  inovatif  peserta didik  di  dalam  mempraktikkan metode  resitasi  ini,  peserta  didik tidak hanya mendapatkan informasi  bahan  ajar  langsung dari instruktur, tetapi juga peserta didik  dapat  secara  mandiri mencari,  mengumpulkan  dan merangkum  informasi  di  bawah bimbingan  instruktur.  .  Hal  ini berdampak positif pada peningkatan  kreativitas  peserta didik  dalam  proses  pendalaman dan perluasan pengetahuan terkait bahan  ajar  pembelajaran  bahasa Inggris  yang  dibahas.  Selain  itu, penggunaan media bahasa Inggris memungkinkan  peserta  didik untuk  lebih  inovatif  dalam membuat  slide  dan  meringkas bahan ajar yang dianggap penting. 2. Berkembang rasa kewajiban peserta didik. Dari hasil pengamatan dan interview menunjukkan bahwa banyak peserta  didik  yang  kesulitan dalam  proses  pembuatan  tugas
karena  belum  terbiasa  membuat ringkasan  dan  slide  dalam presentasi  bahasa  Inggris  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris. Namun,  semua  kelompok  peserta didik mampu mengerjakan dengan  baik  dan  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Hal  ini  membuktikan  bahwa peserta  didik  dapat  memenuhi kewajiban  yang  diberikan  oleh instruktur kepada mereka. 3. Berkembang kemampuan komunikasi  matematis  peserta didik.  Kami  menemukan  bahwa tidak semua peserta didik mempresentasikan tugasnya secara optimal ketika mempresentasikan  tugasnya  di depan  peserta  didik  lain.  Namun, dengan  bantuan  slide  yang disiapkan, peserta didik menyampaikan  bahan  ajar  yang disiapkan  sebanyak  mungkin. Dari  hasil  interview  dengan peserta  didik,  pada  awalnya sangat  sulit  untuk  melakukan tugas  ini,  tetapi  dengan  petunjuk dan  bimbingan  instruktur  peserta didik  dapat  merangkum  dan menciptakan  slide,  dan  ternyata peserta  didik  dapat  memperoleh pengetahuan  dan  pemahaman tentang  tugas  yang  mereka lakukan., yang mendukung memudahkan  peserta  didik  untuk berkomunikasi dan mempresentasikan  tugas.  dalam konferensi kelas. 4. Memberi peserta didik pengetahuan  baru.  Berdasarkan hasil  interview,  praktik  resitasi dalam pembelajaran bahasa Inggris juga memberikan pengetahuan  baru  bagi  peserta didik. Dulu, peserta didik terbiasa menerima  penjelasan  dan  bahan ajar  langsung  dari  instruktur. Namun, cara ini menuntut peserta didik  untuk  meringkas  dan menemukan  bahan  ajar  secara mandiri  dari  sumber  yang diarahkan  oleh  guru.  Selain  itu, pada  awalnya  banyak  peserta didik  yang  tidak  dapat  membuat bahan  ajar  berformat  slide  dan merangkumnya,  tetapi  dengan bekerja  dalam  kelompok,  mereka dapat  memperoleh  pengetahuan baru  tentang  media  bahasa Inggris. C. Kendala Yang Ditemukan Dalam
Penerapan  Metode  Resitasi  pada mata pelajaran Bahasa Inggris Ada  beberapa  kendala  yang ditemukan  instruktur  dan  peserta  didik dalam  menerapkan  media  hafalan bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran bahasa Inggris. 1. Kurangnya  partisipasi  peserta didik,  tidak  semua  peserta  didik dalam satu kelompok berpartisipasi dalam merampungkan tugas yang diberikan.  Beberapa  peserta  didik melalaikan tugas atau lupa bekerja dalam kelompok karena rumahnya  jauh  dari  anggota kelompok. Juga,  beberapa  peserta didik  tidak  pandai  mengerjakan pekerjaan rumah. Hal ini mempengaruhi  hasil  kerja  dan aktivitas peserta didik lainnya. 2. Sulit  untuk  mengelola  dan memantau  tugas  peserta  didik. Pekerjaan  yang  dilakukan  di  luar kelas  menimbulkan  tantangan bagi  instruktur  dalam  mengelola dan  memantau  pekerjaan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik. Tidak  semua konferensi  aktif  dan mendapatkan inisiatif sendiri bagi berbicara dengan instruktur di luar ruang.  Akibatnya,  kurangnya bimbingan  dan  arahan  untuk
menyelesaikan tugas peserta didik sebelum dipresentasikan di ruang. 3. Perbedaan  tingkatan  kecerdasan peserta  didik  adanya  perbedaan tingkat  kemampuan  peserta  didik di  sekolah  binaan,  dan  masih banyak  peserta  didik  yang memiliki  ambang  pengalaman yang  rendah  dalam  mempelajari bahasa Inggris. Hal ini berdampak terhadap  sulitnya  instrukturdalam memberikan tugas, terutama dalam  menentukan  bahan  ajar yang  diberikan  kepada  setiap kelompok peserta didik. 4. Keterbatasan  kapasitas,  seperti buku  dan  internet,  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Selain itu, kurangnya kemampuan peserta  didik  dalam  proses pembelajaran    bahasa  Inggris mempengaruhi  penggunaan  jam kerja yang panjang untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan. SIMPULAN Kesimpulan yang ditarik berdasarkan  temuan  yang  dilakukan  di SMK Muhammadiyah 3 Dolopo adalah (1)  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan tugas  secara  berkelompok  dengan menggunakan  media  bahasa  Inggris. Tahap  akhir  bertugas  mengemukakan produk kerja konferensi yang dilakukan di  ruang.  (2)  Manfaat  penggunaan hafalan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  antara  lain:  Meningkatkan inovatif  peserta  didik  dalam  proses pendalaman  dan  perluasan  pengalaman terkait  bahan  ajar  pembelajaran  bahasa Inggris  yang  dibahas,  menumbuhkan kewajibanpeserta didik, dan meumbuhkan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  dalam  proses konferensi  kelas.  Menawarkan  peserta didik  pengetahuan  baru.  (3)  Kendala penerapan metode resitasi pada pembelajaran bahasa Inggris antara lain kurangnya  partisipasi  peserta  didik, kesulitan dalam mengelola dan memantau tugas peserta didik, perbedaan  tingkat  kecerdasan  peserta didik,  dan  keterbatasan  kapasitas  daya pikir peserta didik. Usulan dalam riset ini adalah (1) Mengenai  pilihan  metode  resitasi merupakan  satu  dari  metode  digunakan sebagai  jalan  lain  untuk  mendorong inovatif dan pengetahuan belajar peserta didik. (2) Untuk intruktur maupun calon intruktur,  hendaknya  metode  resitasi dimasukkan  untuk  proses  pembelajaran untuk  petunjuk,  bimbingan,  dan peningkatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan  tugas.  (3)  Untuk  saran untuk  peneliti  lain,  hasil  riset  ini  dapat dipakai  sebagai  referensi  bagi  peneliti lain yang ingin mendalami hal sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-falah, Y. M., & Khadijah, I. (2022). Penggunaan  Metode  Resitasi Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Ringkasan Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal  pendidikan  Indonesia: Teori, Riset, dan Inovasi, 2(1). Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  riset  kualitatif.  CV Jejak (Jejak Publisher). Ardiana,  D.  P.  Y.,  Widyastuti,  A., Susanti,  S.  S.,  Halim,  N.  M., Herlina, E. S., Nugroho, D. Y., . . .  Yuniwati,  I.  (2021).  Metode pembelajaran  guru.  Yayasan  Kita Menulis. Erawan  Aidid,  M.  P.  (2020).
Meningkatkan  Prestasi  Belajar Melalui  Metode  Resitasi.  CV.
Bayfa Cendekia Indonesia.
Hamdi,  A.  S.,  &  Bahruddin,  E.  (2015). Metode  riset  kuantitatif  aplikasi dalam pendidikan. Deepublish. Maduwu,  B.  (2016).  Pentingnya pembelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah.  Warta  Dharmawangsa (50). Mashuri,  M.,  &  Hasanah,  E.  (2021). Manajemen  Pembelajaran  Bahasa Inggris  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  didik  saat Pandemi  Covid-19  di  SMA Muhammadiyah  3  Yogyakarta. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra,  Dan  Pengajarannya,  4(2), 227-234. Ningsih,  D.  W.  (2022).  Mindset  Di Pikiran  Peserta  Didik  Bahwa Belajar  Bahasa  Inggris  Sangat Sulit. Murabbi, 5(1). Tonaiyo, H., Ilato, R., & Isa, R. (2020). Penerapan Metode Resitasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  didik.  Jambura  Economic Education Journal, 2(1), 12-18.