## STUDI KOMPARATIF MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS ANTARA MOVING CLASS DENGAN KELAS MENETAP DI SMP N 1 KERAMBITAN DAN SMP N 2 TABANAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Komang Nova Arysandhi 1 , Made Ary Meitriana 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nova_arysandhi@yahoo.co.id 1 , ary.meitriana@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang menggunakan  penataan  lingkungan  belajar moving  class ,  (2)  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  yang  menggunakan  penataan  lingkungan  belajar  kelas  menetap,  dan  (3)  perbedaan yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  antara  siswa  yang  menggunakan penataan  lingkungan  belajar moving  class dengan  penataan  lingkungan  belajar  kelas  menetap  di SMP N 1 Kerambitan dan SMP N 2 Tabanan tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  komparatif.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  dokumentasi dan kuesioner. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis Independent-Sample t-test yang diolah  dengan  program  SPSS  16.0  for  windows.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  rata-rata motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  menggunakan  penataan  lingkungan  belajar moving class sebesar 78,99 tergolong kategori tinggi, (2) rata-rata motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  IPS  yang  menggunakan  penataan  lingkungan  belajar  kelas  menetap  sebesar  63,38 tergolong cukup tinggi, dan (3) ada perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPS  antara  siswa  yang  menggunakan  penataan  lingkungan  belajar moving  class dengan  penataan lingkungan  belajar  kelas  menetap  di  SMP  N  1  Kerambitan  dan  SMP  N  2  Tabanan  tahun  ajaran 2013/2014, dengan perolehan thitung > ttabel (27,527>1,967).
Kata kunci : kelas menetap, motivasi belajar siswa, moving class .

## Abstract
This  study  was  intended  to  investigate  (1)  students’  motivation  in  learning  IPS  using moving  class management,  (2)  students’  motivation  in  leaning  IPS  using  settled  class  management,  and  (3)  the significance  different  of  students’  motivation  in  learning  IPS  using moving  class and  settled  class management  at  junior  high  school  “SMP  N  1  Kerambitan”  and  at  junior  high  school  “SMP  N  2 Tabanan”  in  academic  year  2013/2014.  The  study  used  quantitative  approach  with  comparative method.  The    data  were  collected  by  using  documentation  and  questionnaire.  The  method  analysis which was used was independent-sample t-test analysis which was analyzed by using SPSS 16.0 for windows program. The result of the study showed that (1) the average score of students’ motivation in learning  IPS  using moving  class management  was  78.99  which  belongs  to  high  category,  (2)  the avera ge  score  of  students’  motivation  in  learning  IPS  using  settled  class  management  was  63.38 which belongs to sufficient category, and (3) there were significance different of students’ motivation in learning IPS using moving class and settled class management at SMP N 1 Kerambitan and SMP N 2 Tabanan in academic year 2013/2014, with   (27.527>1.967).
Key words: settled class, students’ motivation in learning, moving class .

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  di  tingkat  SD, SMP, SMA dan sederajat setiap akhir tahun pelajaran  melaksanakan  sistem  kenaikan kelas.  Pada  awal  tahun  pelajaran  baru setiap sekolah memiliki penataan lingkungan  belajar  yang  berbeda-beda sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  melaksanakan  proses  pendidikan. Dalam  PP  No  17  Tahun  2010  Bab  I menjelaskan  mengenai  pengelolaan  dan penyelenggaraan pendidikan. Sekolah diberikan  wewenang  dalam  mengambil kebijaksanaan  untuk  menata  lingkungan belajar  agar  proses  pendidikan  dapat berlangsung sesuai dengan tujuan pendidikan.  Penataan  lingkungan  belajar pada  setiap  sekolah  berbeda,  antara  lain menggunakan moving  class maupun  kelas menetap  sesuai  dengan  kebijaksanaan yang diterapkan oleh masing-masing sekolah.
Moving  class merupakan  penataan lingkungan belajar yang siswanya berpindah-pindah  kelas  pada  tiap  awal tahun pelajaran sesuai dengan kemampuan yang  dimilikinya  dilihat  dari  hasil  belajar siswa (nilai raport) tiap semesternya (Ihsan, 2010). Moving  class bertujuan  agar  siswa dapat  meningkatkan  kosentrasi  belajar serta menghindari kejenuhan belajar dalam kelas dengan teman yang sama sepanjang hari. Diharapkan dengan cara moving class siswa  akan  lebih  bersemangat  dalam belajar,  karena  beberapa  siswa  akan berpindah  ke  kelas  yang  baru  pada  awal tahun pelajaran sesuai kemsampuan siswa.
Kelas menetap merupakan penataan lingkungan belajar yang siswanya tetap tinggal dengan teman yang sama dari kelas VII sampai kelas IX dalam kelas yang sama  (Ihsan,  2010).  Di  dalam  kelas menetap  akan  dapat  menumbuhkan  rasa kekeluargaan  dari  siswa  yang  berada dalam  kelas  dikarenakan  mereka  tetap bersama-sama  dari  awal  hingga  akhir  di kelas  yang  sama.  Di  dalam  kelas  menetap ini  akan  dibagi  siswa  yang  pandai  dengan siswa  yang  kurang  pandai,  jadi  di  setiap kelas  akan  merata  siswa  yang  pandai dengan  siswa  yang  kurang  pandai  agar siswa yang kurang pandai dapat termotivasi untuk belajar dari siswa yang pandai.
Moving  class dan  kelas  menetap pada dasarnya merupakan penataan lingkungan belajar dan sirkulasi pembelajaran yang diciptakan oleh sekolah untuk  membangkitkan  motivasi  belajar siswa. Sardiman (2006:75) “motivasi belajar merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka, maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan atau  mengelak  perasaan  tidak  suka  itu”. Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  dan  cita-cita.  Sedangkan  faktor ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan belajar yang menarik.
Dari perbedaan penataan lingkungan  belajar  tersebut  ( moving  class dan  kelas  menetap)  peneliti  tertarik  untuk meneliti apakah terdapat perbedaan motivasi  belajar  yang  signifikan  pada  mata pelajaran IPS akibat dari adanya pemberlakuan pengaturan  kelas yang berbeda antara moving class dengan kelas menetap.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling berhubungan dan mempengaruhi.  Menurut  Nasution  yang dikutip  oleh  Moekijat  (2002),  motivasi berasal dari suku kata “motif” yang diartikan sebagai  daya  upaya  yang  mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. menurut  Mc.  Donald  yang  dikutip  oleh Sardiman  (2006:73),  “motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya  “feeling” dan  didahului  dengan  tanggapan  adanya tujuan”.  Menurut  Alisuf  Sabri  (1993:39), “motivasi  adalah  segala  yang  menjadi pendorong tingkah laku yang menuntut/mendorong orang untuk
memenuhi  suatu  kebutuhan  dan  sesuatu yang  dijadikan  motivasi  itu  merupakan suatu  keputusan  yang  telah  ditetapkan individu  sebagai  suatu  kebutuhan/tujuan yang  nyata  ingin  dicapai”.  Berdasarkan difinisi  motivasi  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  merupakan  dorongan  dasar  atau kemauan  yang  menggerakan  seseorang melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan
tertentu  sebagai  perubahan  tingkah  laku seseorang  berdasarkan  pengalaman  yang diperolehnya.
Menurut Muhibbin (2004:64),
“belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental  dalam  penyelnggaraan  setiap jenis  dan  jenjang  pendidikan”.  Menurut Slameto  (2010:2),  “belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya”.  Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat  di simpulkan,  belajar  dapat  diartikan  sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk  memperoleh  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  baik  yang dapat  diamati  maupun  yang  tidak  dapat diamati secara langsung dan terjadi sebagai  suatu  hasil  dari  latihan  atau pengalaman.
Jadi motivasi belajar  dapat diartikan sebagai  dorongan  baik  dari  dalam  diri maupun  luar  siswa  yang  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat tercapai.
Sardiman (2006) menyatakan bahwa  ada  tiga  fungsi  dari  motivasi,  yaitu. (1)  dorongan,  mendorong  seseorang  untuk berbuat  dalam  mencapai  tujuannya.  (2) penentu  arah  perbuatan,  yakni  kearah tujuan yang hendak dicapai.
(3)
penyeleksian perbuatan
sehingga
perbuatan orang yang mempunyai motivasi senantiasa  selektif  dan tetap kearah tujuan yang ingin dicapai.
Selain memiliki fungsi sebagai pendorong,  penentu  arah  perbuatan  dan penyeleksian  perbuatan,  motivasi  juga memiliki  beberapa  peranan  dalam  belajar. Hamzah  (2008)  menyatakan  ada  tiga peranan  penting  dari  motivasi  dalam belajar,  sebagai  berikut.  (1)  penentu penguatan  belajar.  (2)  memperjelas  tujuan belajar. (3) ketekunan belajar.
Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi bukan  hanya  berfungsi  sebagai  penentu terjadinya  suatu  perbuatan  tetapi  juga merupakan penentu hasil perbuatan. Motivasi  juga  berperan  sebagai  pendorong untuk  bekerja  atau  melakukan  sesuatu
perbuatan dengan sungguh-sungguh (tekun)  dan  selanjutnya  akan  menentukan hasil pekerjaannya.
Ada  tidaknya  motivasi  seseorang individu  untuk  belajar  sangat  berpengaruh dalam  proses  aktivitas  belajar  itu  sendiri. Seperti dikemukakan oleh Sardiman (2006:83)  motivasi  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut.  (1)  tekun  menghadapi  tugas.  (2) ulet menghadapi kesulitan. (3) mewujudkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk  orang  dewasa.  (4)  lebih  senang bekerja sendiri. (5) cepat bosan pada tugas yang  rutin.  (6)  dapat  mempertahankan pendapatnya.  (7)  tidak  mudah  melepaskan hal  yang  diyakini.  (8)  senang  mencari  dan memecahkan masalah soal-soal.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi dalam belajar akan menunjukkan  hal-hal  sebagai  berikut  :  1) keinginan  mendalami  materi,  2)  ketekunan dalam  mengerjakan  tugas,  3)  keinginan berprestasi, dan 4) keinginan untuk maju.
Dalam  perkembangan  selanjutnya, motivasi  dapat  dibedakan  menjadi  dua macam, yaitu motivasi yang berasal dari diri siswa  yang sering disebut  motivasi intrinsik dan  motivasi    yang  berasal  dari  luar  diri seseorang  yang  biasa  disebut  motivasi ekstrinsik.
“Motivasi  intrinsik  yaitu  motif-motif yang  menjadi  aktif  atau  tidak  memerlukan rangsangan  dari  luar,  karena  dalam  diri setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melaku kan sesuatu” (Djamarah, 2002:115). Sedangkan menurut Dimyanti dan Mudjiono (2002:90) “motivasi intrinsik adalah motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri  pribadi individu  itu  sendiri  tanpa  adanya  pengaruh dari  luar  individu”.  Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan motivasi intrinsik  adalah  motivasi  yang  muncul  dari dalam  diri  dengan  kemauan  orang  itu sendiri  tanpa  memerlukan  rangsangan  dari luar.
“Motivasi  ekstrinsik  adalah  hal  dan keadaan  yang  datang  dari  luar  individu siswa  yang  juga  mendorongnya  untuk melakukan  kegiatan  belajar”  (Sumadi, 2007:152).  Hal  lain  diungkapkan  oleh Dimyanti dan Mudjiono (2002:90), “motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada diluar
perbuatan yang dilakukannya dan mendapat  pengaruh  atau  rangsangan  dari luar”. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  ekstrinsik adalah  motivasi  yang  timbul  akibat  adanya dorongan, paksaan atau pengaruh dari luar sehingga  dengan  keadaan  demikian  siswa mau melakukan sesuatu atau belajar.
Menurut Sardiman (2006) ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa, adapun  cara  tersebut  adalah  sebagai berikut  (1)  memberi  angka,  (2)  hadiah,  (3) saingan dan kompetisi, (4) ego-involementi,
(5)  memberikan  ulangan,  (6)  mengetahui hasil,  (7)  pujian,  (8)  hukuman,  (9)  minat, (10)  hasrat  untuk  belajar,  (11)  tujuan  yang diakui.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa menurut  Dimyanti  dan  Mudjiono  (2006), yaitu  (1)  cita-cita  dan  aspirasi  siswa,  (2) kemampuan  siswa,  (3)  kondisi  siswa,  (4) kondisi  lingkungan  siswa,  (5)  upaya  guru dalam membelajarkan siswa.
Setiap  sekolah  memiliki  kebijakan masing-masing  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Sekolah  mendapat  wewenang untuk  menata  lingkungan  belajar  apa  yang akan  digunakan  agar  proses  pendidikan dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Penataan  lingkungan  belajar setiap sekolah berbeda, ada yang menggunakan moving  class maupun  kelas menetap.
Moving  class merupakan  penataan lingkungan belajar yang siswanya berpindah-pindah  kelas  pada  tiap  awal tahun pelajaran sesuai dengan kemampuan yang  dimilikinya  dilihat  dari  hasil  belajar siswa (nilai raport) tiap semesternya (Ihsan, 2010).
Kelas menetap merupakan penataan  lingkungan  belajar  yang  dimana siswanya  tetap  tinggal  dengan  teman  yang sama  dari kelas  VII  sampai  kelas  IX  dalam kelas yang sama (Ihsan, 2010).
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  antara moving  class dengan  kelas  menetap  pada  dasarnya merupakan  penataan  lingkungan  belajar dan  sirkulasi  pembelajaran  yang  diciptakan oleh sekolah untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kuantitatif  dengan  metode komparatif yang bertujuan untuk membandingkan keberadaan suatu variabel atau    lebih  pada  dua  atau  lebih  sampel yang  berbeda,  atau  pada  waktu    yang berbeda (Sugiyono, 2010). Metode komparatif  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan  motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  IPS  antara moving  class dengan kelas menetap di SMP N 1 Kerambitan dan SMP N 2 Tabanan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  yang  bersekolah  di  SMP  N  1 Kerambitan  dan  SMP  N  2  Tabanan, sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah motivasi belajar siswa pada pelajaran IPS.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  siswa  SMP  Negeri  1 Kerambitan  dan  SMP  Negeri  2  Tabanan pada  tahun  ajaran  2013/2014.  Adapun jumlah  populasi  pada  penelitian  ini,  adalah siswa  SMP  N  1  Kerambitan  dan  SMP  N  2 Tabanan dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1 Jumlah Keseluruhan Populasi
No Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SMP N 1 Kerambitan VII 271 siswa VIII 323 siswa IX 300 siswa 2 SMP N 2 Tabanan VII 523 siswa VIII 591 siswa IX 408 siswa Total Populasi 2.416 siswa
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa jumlah populasi dari semua siswa SMP N 1 Kerambitan & SMP N 2 Tabanan sebanyak 2.416  siswa.  Mengingat  jumlah  populasi cukup  banyak,  maka  dari  jumlah  populasi tersebut  akan  diambil  sebagian  untuk dijadikan sampel. Menurut Sugiyono (2009:81),  “sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut”,  sedangkan  penentuan sampel penelitian dengan teknik Proportional  Stratified  Random  Sampling . Menurut  Dantes  (2012:42),  “ Proportional
Stratified  Random  Sampling adalah  cara pengambilan sampel populasi yang mempunyai anggota/unsur yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional dari  setiap  elemen  populasi  yang  dijadikan sampel dan pengambilan sampel dilakukan secara  random”.  Dalam  menentukan ukuran  sampel  dengan  jumlah  populasi 2.415  untuk  taraf  kesalahan  5%  jumlah sampelnya adalah 331 (Dantes,2012).
Jadi  dari  sampel  tersebut  dibagi secara  proporsional  menurut  jumlah  siswa masing-masing  sekolah,  untuk  SMP  N  1 Kerambitan  diambil  sampel  123  siswa didapat  dari  persentase  masing-masing sekolah  (37%)  dikali  jumlah  sampel, sedangkan  SMP  N  2  Tabanan  diambil sampel  208  siswa  didapat  dari  persentase
masing-masing sekolah (63%) dikali jumlah sampel.
Setelah diketahui sampel dari setiap sekolah  maka  pengambilan  sampel  ini dilakukan  secara  proporsional,  untuk  SMP N 1 Kerambitan sampelnya ialah 123 siswa, maka  penentuan  proporsional  menurut Sofyan Siregar (2011) sebagai berikut. a.  Ukuran  sampel  untuk  SMP  N  1 Kerambitan = 123
b.  Proporsi  sampel  untuk  setiap  strata  = 123/894 = 0,137583
c.  Setiap jumlah populasi dari setiap strata dikalikan proporsi di setiap strata
d.
Jumlah  sampel  di  SMPN  1  Kerambitan disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Jumlah Sampel di SMP N 1 Kerambitan Untuk Moving class No Kelas Populasi (Orang) Proporsi Jumlah Sampel Pembulatan (Orang) 1 VII 271 0,137583 37,3 37 2 VIII 323 0,137583 44,6 45 3 IX 300 0,137583 41,3 41 Total Populasi 894 123 Untuk SMP N 2 Tabanan sampelnya ialah 208  siswa,  maka  penentuan  proporsional menurut  Sofyan  Siregar  (2011:  146) diketahui : a. Ukuran sampel = 208
b.  Proporsi  sampel  untuk  strata  =
208/1522 = 0,136662 c.  Setiap  jumlah  populasi  dari  strata dikalikan proporsi di setiap strata Jumlah  sampel  di  SMPN  2  Tabanan disajikan pada tabel 3 berikut. Tabel 3. Jumlah Sampel di SMP N 2 Tabanan Untuk Kelas Menetap No Kelas Populasi (Orang) Proporsi Jumlah Sampel Pembulatan (Orang) 1 VII 523 0,136662 71,4 71 2 VIII 591 0,136662 80,8 81 3 IX 408 0,136662 55,8 56 Total Populasi 1.522 208
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  berupa  data  yang  dinyatakan dalam  bentuk  angka,-angka  berupa  skor jawaban  yang  diperoleh  dari  responden yaitu  siswa  SMP  N  1  Kerambitan  dan SMP  N  2  Tabanan . Data  kualitatif  berupa
data  yang  tidak  dinyatakan  dalam  bentuk angka  yang  sifatnya  penunjang  dalam pembahasan  seperti  profil  dari  SMP  N  1 kerambitan dan SMP N 2 Tabanan, dalam hal  ini  berupa  dokumen  sekolah  seperti data siswa (jumlah & nama siswa).
Berdasarkan  sumber  data  dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu
data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer dalam penelitian ini adalah informasi  yang  dikumpulkan  berdasarkan jawaban  responden  terhadap  kuesioner motivasi  belajar  siswa.  Data  sekunder merupakan  data  yang  diperoleh  dalam bentuk  dokumen-dokumen  tentang  SMP N  1  Kerambitan  dan  SMP  N  2  Tabanan, berupa jumlah dan nama-nama siswa.
Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  (1)  Metode dokumentasi, yaitu Dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data  yang dilakukan  dengan  mempelajari  catatan- catatan,  dokumen-dokumen  yang  ada, berupa  data  siswa  (jumlah  &  nama-nama siswa).  (2)  Metode  Kuesioner,  yaitu digunakan  untuk  memperoleh  data  yang dilakukan  dengan  memberikan  rangkaian pernyataan  kepada  responden  (siswa) untuk  dijawab,  terutama  pernyataan  yang
berkaitan  dengan  motivasi  belajar  siswa terhadap  pelajaran  IPS  antara  siswa moving class di SMP N 1 Kerambitan dan siswa  kelas  menetap  di  SMP  N  2 Tabanan.
Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Analisis  Statistik Komperatif,  analisis  ini  dimaksudkan untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar siswa  pada  pelajaran  IPS  antara  siswa moving class di SMP N 1 Kerambitan dan kelas  menetap  di  SMP  N  2  Tabanan. Sebagai  alat  yang  digunakan  adanya perbedaan  digunakan  perbedaan  analisis perbandingan rata-rata (Two Independent- Sample  Test)  dan  dihitung  dengan menggunakan  program  SPSS  16.00  for windows ( Wahyono, 2009).
Kriteria  skor  rata-rata  motivasi belajar siswa disajikan pada tebl 4 berikut.
Tabel 4.  Kriteria Skor Rata-rata Motivasi Belajar Siswa Rentang Skor Kategori 79,5 – 95 Sangat Tinggi 63,9 - 79,4 Tinggi 48,3 - 63,8 Cukup Tinggi 32,7 - 48,2 Rendah 17- 32,6 Sangat Rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Yang Menggunakan
Penataan  Lingkungan  Belajar Moving
class
Berdasarkan kuesinoer yang disebar di beberapa kelas dari kelas VII-IX di  SMP  N  1  Kerambitan,  diperoleh  data motivasi  belajar  siswa  tahun  ajaran 2013/2014  dengan  jumlah  sampel  123 siswa pada tabel 5.
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa rata-rata  motivasi  belajar  dari  siswa  yang di  sekolahnya  menggunakan  penataan lingkungan  belajar moving  class sebesar 78,99. Hasil tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang menggunakan penataan lingkungan belajar moving class tergolong kategori tinggi.
Tabel 5 Group Statistic Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Yang
Menggunakan Penataan Lingkungan Belajar Moving class Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Moving class 123 78.99 5.061 .456
Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Yang Menggunakan Penataan  Lingkungan  Belajar  Kelas Menetap Berdasarkan kuesinoer yang disebar di beberapa kelas dari kelas VII-IX
di  SMP  N  2  Tabanan,  diperoleh  data motivasi  belajar  siswa  tahun  ajaran 2013/2014  dengan  jumlah  sampel  208 siswa pada tabel 6.
Tabel 6 Group Statistic Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Yang Menggunakan Penataan Lingkungan Belajar Kelas Menetap
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil           Kelas Menetap 208 63.38 4.942 .343
Dari  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa rata-rata  motivasi  belajar  dari  siswa  yang di  sekolahnya  menggunakan  penataan lingkungan belajar kelas menetap sebesar 63,38. Hasil tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang menggunakan penataan lingkungan belajar kelas menetap tergolong kategori cukup tinggi.
Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  IPS  Antara  Siswa  Yang Menggunakan  Penataan  Lingkungan Belajar Moving  class dengan  Penataan Lingkungan Belajar Kelas Menetap Berdasarkan rata-rata motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS yang  menggunakan  penataan  lingkungan belajar moving  class diperoleh  mean 78,99  dan  motivasi  belajar  siswa  pada
mata  pelajaran  IPS  yang  menggunakan penataan lingkungan belajar kelas menetap  diperoleh  mean  63,38.  Dengan demikian, dari nilai rata-rata yang diperoleh tersebut dapat ditarik kesimpulan sementara bahwa ada perbedaan  tentang  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  antara  siswa moving class di SMP N 1 Kerambitan dan siswa  kelas  menetap  di  SMP  N  2 Tabanan. Untuk menguji signifikan perbedaan digunakan analisis uji hipotesis yaitu  analisis  yang  dimaksudkan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini,  sehingga  hipotesis  tersebut dapat  diterima  kebenarannya  atau  ditolak kebenarannya.  Berdasarkan  analisis  uji Independent-Sample T-test dengan bantuan program SPSS 16.00 for windows diperoleh  data  sebagai  berikut.
Tabel 7 Uji Independent Sample T-test
Hasil Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene’s Test for Equality Of Variances F Sig. .242 .623 t-test for Equality of Means T df Sig (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Internal Lower of the Difference Upper 27.527 329 .000 15.612 .567 14.496 16.728 27.358 251.268 .000 15.612 .571 14.488 16.736
Dari  tabel  7  dapat  diketahui  hasil uji  t  diperoleh  t hitung ( equal  variance assumed )  adalah  27,527  sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh 1,967.  Ini  berarti  bahwa  t hitung >  dari  t tabel (27,527  >  1,967)  maka  Ha  diterima,  dari perbandingan  tersebut  ditarik  kesimpulan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS antara siswa yang menggunakan penataan lingkungan belajar moving  class di  SMP  N  1 Kerambitan  dengan  penataan  lingkungan belajar  kelas  menetap  di  SMP  N  2 Tabanan tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui  bahwa  skor  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang menggunakan penataan lingkungan belajar moving  class di  SMP  N  1 Kerambitan  tahun  pelajaran  2013/2014 sebesar 78,99 yang berada dalam rentang 63,9  -  79,4  yang  berkategori  tinggi  dan skor  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS yang menggunakan penataan lingkungan belajar kelas menetap  di  SMP  N  2  Tabanan  tahun pelajaran  2013/2014  sebesar  63,38  yang berada  dalam  rentang  48,3  -  63,8  yang berkategori cukup tinggi.
Pengujian  hipotesis  menggunakan analisis Independent Sample T-test, menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  tentang  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS yang menggunakan penataan lingkungan belajar moving  class di  SMP  N  1 Kerambitan  dengan  yang  menggunakan penataan lingkungan belajar kelas menetap  di  SMP  N  2  Tabanan  yang ditunjukkan  dengan  nilai  thitung  >  dari ttabel  (27,257  >  1,967).  Perbedaan  itu dilatarbelakangi  oleh  faktor  internal  dan eksternal siswa, antara lain kondisi siswa, kemampuan  siswa,  hasrat  dan  keinginan untuk  berhasil,  kebutuhan  akan  belajar, keluarga,  keinginan  untuk  mendapat penghargaan  atau  pujian,  cara  dan kualitas  guru  dalam  mengajar,  dan lingkungan belajar yang kondusif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Hamzah (2008:20) “motivasi belajar adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk
mengadakan  perubahan  tingkah  laku, pada  umumnya  dengan  indikator  atau unsur  yang  mendukung”.  Sedangkan menurut  Sumadi  (2007:151)  “motivasi ialah  keadaan  internal  dan  eksternal organisme  baik  manusia  ataupun  hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu”.
Motivasi  yang  berasal  dari  diri sendiri  dan  yang  berasal  dari  luar, keduanya sangat berpengaruh pada tindakan.  Dengan  adanya  kedua  motivasi tersebut, maka seseorang dapat melakukan
tindakan-tindakan atau perbuatan-perbuatan dengan baik
sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapakan.  Untuk  dapat  belajar  dengan baik di perlukan proses (penataan lingkungan  belajar)  dan  motivasi  (intrinsik atau  ekstrinsik)  yang  baik,  memberikan motivasi kepada pembelajar, berarti menggerakkan  seseorang  agar  ia  mau atau ingin melakukan sesuatu.  Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  siswa yang  menggunakan  penataan  lingkungan belajar moving  class di  SMP  N  1 Kerambitan  lebih  baik  dari  penataan lingkungan belajar kelas menetap di SMP N 2 Tabanan, yaitu sebesar 78,99>63,38.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut. (1) Motivasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  N  1 Kerambitan dengan menggunakan penataan lingkungan belajar moving class memiliki  nilai  rata-rata  78,99.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar siswa pada pelajaran IPS yang menggunakan penataan lingkungan belajar moving  class tergolong  dalam kategori tinggi. (2)
Motivasi belajar
siswa pada mata pelajaran IPS di SMP N 2 Tabanan dengan menggunakan penataan lingkungan belajar kelas menetap memiliki nilai rata-rata 63,38. Hal ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar siswa pada pelajaran IPS yang menggunakan penataan lingkungan belajar  kelas  menetap  tergolong  dalam kategori  cukup  tinggi.  (3) Ada  perbedaan motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS antara  penataan  lingkungan  belajar moving class di  SMP  N  1  Kerambitan  dengan
penataan  lingkungan  belajar  kelas  menetap  di SMP  N  2  Tabanan.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  penelitian  diperoleh  t hitung ( equalvariance  assumed) 27,257  dan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh  1,967. Ini  berarti  t hitung >  t tabel (27,257>1,967).  Hasil analisis Independent  Sample  T-  test tersebut menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  yang meyakinkan antaramotivasi belajar siswa pada pelajaran  IPS  di  SMP  N  1  Kerambitan  yang menggunakan  penataan  lingkungan  belajar moving  class dengan  motivasi  belajar  siswa pada pelajaran IPS di SMP N 2 Tabanan yang menggunakan  penataan  lingkungan  belajar kelas menetap.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian yang  telah  dibahas  pada  bab  IV  dan  dari penarikan  simpulan  di  atas,  dapat  diajukan saran-saran  sebagai  berikut.  (1)  Bagi  pihak sekolah dalam upaya meningkatkan pembelajaran  yang  baik  diperlukan  proses (penataan  lingkungan  belajar)  yang  baik,  hal ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  (ekstrinsik)  agar  siswa  merasa lebih  nyaman  dalam  belajar,  lebih  giat  dalam belajar  dan  dapat  meningkatkan  cara  belajar siswa  di  dalam  kelas.  (2)  Motivasi  belajar siswa  SMP  N  1  Kerambitan  dan  SMP  N  2 Tabanan  sudah  baik  dan  diharapkan  dapat ditingkatkan  lagi,  karena  siswa-siswi  sekolah ini  memiliki  semangat  yang  tinggi  dalam pembelajaran  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  dalam  dunia  pendidikan  yang dimana  dapat  dijadikan  contoh  oleh  siswa- siswi  lainnya  diberbagai  sekolah  baik  negeri maupun  swasta.  (3)  Bagi  peneliti  yang  lain diharapkan  dapat  mengembangkan  penelitian ini  di  masa  yang  akan  datang,  sehingga penelitian ini lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Mudzakir. 1997. Psikologi Pendidikan .  Bandung  :  Pustaka Setia. rikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  (Suatu  Pendekatan Praktik) .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Dantes, Nyoman. 2012. Metodologi Penelitian. Yogyakarta : C.V Andi Offset.
Dimyanti dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta. --------,  2006. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Hamzah,  Haji  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta  :  Bumi Aksara. Ihsan, Fuad. 2010. Dasar-dasar Kependidikan .  Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta.
Irianto,  Agus.  2004. Statistik  Konsep  dan Aplikasinya. Jakarta  :  Prenada Media.
Irwanto.  1997. Psikologi  Umum .  Jakarta  : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Mulyasa,  E.  2003.  Kurikulum  Berbasis Kompetensi.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Moekijat.  2002. Dasar-dasar  Motivasi. Bandung  :  CV.  Pionir  Jaya Bandung.
Nilawati,  2012. Studi  Komparatif  Motivasi Belajar  Siswa  Penduduk  Asli Dengan  Siswa  Pendatang  di SMAN  16  Siak .  Tersedia  pada  : http://lib.unri.ac.id/skripsi/index.ph p?p=show_detail&id=39198 (diakses  pada  1  September 2013).
Purwanto,  M.  Ngalim.  1992. Psikologi
Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Sabri, M. Alisuf. 1993. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan . Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya. Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT. Raja Grafindo Persada. Sari, Erna Julia. 2010. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Kelas IX di SMP N
1  Singaraja  tahun  2010 .  Skripsi (tidak diterbitkan). Undiksha.
Siagan, P. Sondang. 2004. Teori Motivasi dan  Aplikasinya .  Jakarta  :  PT.
Asdi Mahasatya.
Siregar,  Syofian.  2010    . Statistika
Deskriptif Untuk Penelitan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. -------,  2011  . Statistika  Deskriptif  Untuk Penelitan . Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor
yang Mempengaruhinya . PT Rineka Cipta: Jakarta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Álfabeta: Bandung.
-------,  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D .  Álfabeta: Bandung.
Supranto. 2003. Metode Riset Aplikasinya dalam  Pemasaran .  Jakarta  :
Rineka Cipta
Sutikno,  Sobry.  2007. Peran  Guru  dalam Membangkitkan  Motivasi  Belajar Siswa. Tersedia pada : www.bruderfic.or.id (diakses pada 5 Oktober 2013).
Suryabrata,  Sumadi.  2007. Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Belajar .
Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada. Taufik Efendy, Muhammad. 2010. Pengaruh Kompetensi, Independensi, dan Motivasi Terhadap  Kualitas  Audit  Aparat Inspektorat  Dalam  Pengawasan Keuangan Daerah . Tersedia pada : http://eprints.undip.ac.id/24634/1/ Muh._Taufiq_Efendy.pdf  (diakses pada 1 September 2013).
Umar,  Husein.  2008. Desain  Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Wahyono, Teguh. 2009. 25 Model Analisis Statistik dengan SPSS 16 . Jakarta : PT Elex Media Komputindo