Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 6, No. 4, 2022 DOI 10.35931/am.v6i4.1344 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA SEKOLAH INKLUSI DI SD NEGERI UNGGULAN MONGISIDI 1 MAKASSAR
Sudiarni 1 , Rosleny B 2 , Idawati 3
1 Mahasiswa, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia 2,3 Dosen, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
1 sudiarni1979@gmail.com , 2 rosleny@unismuh.ac.id , 3 idafadollah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1).  Untuk  menganalisis  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  pada  siswa  inklusi  di  SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  1  Makassar.  2).  Untuk  mengetahui faktur  pendukung  dan  penghambat  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  pada  siswa inklusi  di  SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  1  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  jenis  studi  kasus  (case  study).  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  1  dan  guru  pendamping khusus (SN). Setting penelitian mengambil tempat di kelas 1 SD Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  berperanserta,  wawancara  mendalam,  dan studi  dokumentasi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  kelas  1  dan  Guru  pendamping  khusus    SD Negeri  Unggulan  Mongisidi  1  Makassar  sudah  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  di  kelasnya melalui pembelajaran, hal ini terlihat dengan studi dokumentasi RPP, dalam RPP tersebut terdapat nilai- nilai  pendidkan  karakter  khususnya  ada  pada  KD  dan  KI.  Yang  didalamnya  terdapat  nilai-nila  karakter yang  ditekankan  berkatan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus  yaitu  relegius,  disiplin, kebersamaan,  lingkungan,  jujur,  tanggung  jawab,  dan  peduli  sosisal.  Implemntasi  pendidkan  karakter  di kaitkan dengan visi dan misi sekolah, aturan sekolah, aturan kelas, selogan atau poster yang mendukung dalam  implementasi  pendidikan  karakter.  faktor  pendukung  terdiri  dari  penanaman  konsep  dalam pembelajaran,  keteladanan,  penguatan,  pembiasaan,  serta  faktor  penghambat  antaralan  keterbatasan waktu, lingkungan, sikap orang tua dan teknologi.
Kata Kunci: pendidikan karakter, siswa inklusi

## Abstract
This  study  aims  to:  1).  To  analyze  the  implementation  of  character  education  in  learning  for  inclusive students  at  SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  1  Makassar.  2).  To  find  out  the  supporting  invoices  and obstacles  to  the  implementation  of  character  education  in  learning  for  inclusive  students  at  SD  Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar. This research is a qualitative research  with the type of case study (case studies). The subjects of this study were grade 1 teachers and special assistant teachers (SN). The research setting  took  place  in  the  1st  grade  of  SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  1  Makassar.  The  data  collection techniques used were participant observation, in-depth interviews, and documentation studies. The results showed that grade 1 teachers and special assistant teachers at SD Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar had  instilled  character  values  in  students  in  their  classes  through  learning,  this  was  seen  by  the  study  of lesson  plans  documentation,  in  the  lesson  plans  there  were  character  education  values,  especially  in  KD and  KI. In  which  there  are  character  values  that are  emphasized  in  the presence  of  students  with  special needs, namely religious, discipline, togetherness, environment, honesty, responsibility, and social care. The implementation of character education is tied to the school's vision and mission, school rules, class rules, slogans  or  posters  that  support  the  implementation  of  character  education.  factors  consisting  of  planting concepts  in  learning,  exemplary,  strengthening,  habituation,  as  well  as  inhibiting  factors  including  time constraints, environment, parental attitudes and technology.
Keywords: character education, inclusive students

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  menjamin  hak  warga  negara  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Hal tersebut  tertera  pada  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan yang bermutu. Pendidikan tidak hanya untuk golongan tertentu saja, melainkan untuk semua  warga  negara,  termasuk  warga  negara  yang    berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan khusus  berhak  pula  mendapatkan  pendidikan  untuk  mengembangkan  potensinya. 1 Anak berkebutuhan  khusus  berhak  mendapatkan  akses  dan  layanan  pendidikan  sesuai  kebutuhannya. Hal ini juga ditegaskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 pasal 32 ayat (1) bahwa:” khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik,  emosional, sosial dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”
Pendidikan  inklusi  dipandang  sebagai  upaya  memberdayakan  individu  yang mempunyai keragaman.  Anak  tidak  lagi  dibeda-bedakan  menurut  label  atau  karakteristik  tertentu  dan  tidak ada  diskriminasi  antara  anak  yang  satu  dengan  lainnya. 2 Inklusi  merupakan  suatu  proses  untuk merespon keragaman di antara semua individu yang ada. Pendidikan inklusi dapat menjadi sarana yang    efektif  dalam  penanaman  nilai-nilai  karakter. 3 Dalam  konteks  inklusi  misalnya,  banyak masyarakat  yang  menganggap  rendah  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus dipandang memiliki kekurangan dan kecacatan. 4 Padahal itu merupakan bentuk keragaman yang diciptakan  Tuhan  dalam  kehidupan  ini.  Sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam  Al-Qur’an  wahyu pertama Allah pada Surah Al- Kahfi  ayat46  yang berbunyi:
َبْصَاَف  ٖه ِرَمَثِب َطْي ِحُا َو ْك ِرْشُا ْمَل ْيِنَتْيَلٰي ُل ْوُقَي َو اَهِش ْو ُرُع ىٰلَع ٌةَيِواَخ َيِه َو اَهْيِف َقَفْنَا ٓاَم ىٰلَع ِهْيَّفَك ُبِ لَقُي َح اًدَحَا ْٓيِ ب َرِب
Terjemahan:  “  harta  dan  anak-anak  adalah  perhiasan  kehidupan  dunia  tetapi  amalan- amalan yang kekal lagi saleh adalah lebih baik untuk menjadi harapan (Al- Kahfi ; 46)”.
Ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa  membentuk  pribadi  (pendidikan  karakter)  anak berkebutuhan  khusus  merupakan  keharusan  yang  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  yang berkualitas  dan  islami  tanpa  terkecuali,  oleh  karna  itu  anak  berkebutuhan  khusus  juga  berhak memperoleh pendidikan karakter .
1 Budiyanto  dan  David  Smith, Pengantar  Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Budaya  Lokal (Jakarta: Depdiknas, 2005), h. 48.
2 Ma’mur  Jamal  Asmani, Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah (Yogyakarta: Diva Press, 2012), h. 20.
3 Santoso  Hargio, Cara  Memahami  dan  Menididk  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Yogyakarta: Gosyen Publishing, 2012), h. 18.
4 Kustawan Dedy, Manajemen Pendidikan Inklusif: Kiat Sukses Mengelola Pendidikan Inklusif di Sekolah Umum dan Kejuruan (Jakarta: Luxima Metro Media, 2013), h. 66.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal seharusnya mampu menanamkan nilai-nilai karakter relegius, nasionalis, integritas, mandiri, dan gotong royong  tersebut kepada siswa agar lebih dalam kemajemukan yang ada. Namun realitanya pada praktik pendidikan di sekolah, guru cenderung  mengedepankan  penguasaan  aspek  pengetahuan  ( hard  skill )  daripada  aspek keterampilan dan sikap ( soft skill ), padahal aspek soft skills merupakan unsur pembentuk karakter siswa.  Pendidikan  di  Indonesia  lebih  menitiberatkan  pada  pengembangan  intelektual  semata, sedangkan  aspek  nonakademik  sebagai  unsur  utama  pendidikan  karakter  belum  diperhatikan secara optimal. 5 Guru terkesan mengejar target terselesaikannya materi pelajaran dan pencapaian Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sedangkan,  terbentuknya  karakter  yang  baik  pada  siswa sering  dikesampingkan.  Selain  itu,  siswa  dianggap  pandai  dan  kelak  akan  berhasil  jika  mereka mendapatkan pencapaian baik dalam aspek kognitif. 6 Padahal kesuksesan seseorang untuk hidup di  masyarakat  itu  tidak  sepenuhnya  karena  ia  mempunyai hard  skill yang  baik  akan  tetapi menunjukkan  sikap  ( soft  skill ),  prilaku  yang  diinginkan  serta  menanamkan  nilai-nilai  karakter relegius, nasionalis, integritas, mandiri, dan gotong royong. 7
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  SD  Negeri  Unggulan  Mongisisdi  1 didapatkan informasi  bahwa SD Negeri Unggulan Mongisisdi 1  menerima anak berkebutuhan khusus sejak tahun 2016, lebih lanjut informasi yang diperoleh berdasarkan guru kelas dan guru pembimbing  khusus    menginformasikan  bahwa  siswa  inklusi  di  sekola  tersebut  terdiri  dari    10 orang  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  berada  dalam  kelas  inklusi  yang  berbeda  diantaranya, kelas  1A,1B,2A,2B,3B,4A,dan  6A.  selain  itu  siswa  berkebutuhan  khusus  tersebut  memiliki ragam hambatan mulai dari Tuna Grahita (ATG), Autis, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Down Syndrom, dan Tunarungu (ATR).
Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru Pembimbing Khusus (GPK) yang menangani anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  menginformasikan  bahwa  implementasi  penanaman  nilai pendidikan  karakter  seperti  relegius,  nasionalisme,  integritas,  mandiri,  gotong  royong  masih sangat kurang untuk Siswa Berkebutuhan Khusus yang disebabkan pelaksanaannya lebih banyak pada teori  pemahaman akan  nilai-nilai  karakter  dan  kurang  memperhatikan  bagaimana menjaga karakter, baik itu menetap pada diri siswa sehingga belum ada pembiasaan untuk melaksanakan secara berkelanjutan. Kurangnya interkasi dan ketegasan Guru Pembimbing Khusus (GPK) serta kurangnya  kolaborasi  antara  Guru  Kelas  dengan  Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK)  menjadikan
5 Zubaedi, Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2011), h. 3.
6 Muchlas  Samani  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter (Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2013), h. 84.
7 Fatchul  Mu’in, Pendidikan  Karakter:  Konstruksi  Teoritik  &  Praktik (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2011), h. 94.
salah satu penghambat sulitnya mengimplementasikan penananam nilai-nilai pendidikan karakter (Relegius, Nasionalis, Integritas, Mandiri, dan Gotong Royong).
Informasi  lain  juga  didapatkan  pada  salah  satu  Guru  Kelas  1  yang  mengungkapkan bahwa  terkadang  siswa  Berkebutuhan  Khusus  menunjukkan  beberapa  prilaku  tidak  baik  seperti pada nilai karakter Religus, siswa berkebutuhan khusus (autis dan tuna Rungu) pada saat semua siswa  berdoa  terkadang mengeluarkan  suara  yang  besar,  tidak mengangkat  kedua  tangan  dalam berdoa, memperhatikan yang lain ini semua dipengaruhi oleh karakter yang mereka miliki. Pada nilai  karakter  nasionalais,  setiap  sebelum  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  mulai  siswa secara  bersama  menyanyikan  lagu  indonesia  raya  dan  melihat  teks  lagu  pada  layar  LCD  yang terdapat didalam kelas dan mendengar suara instrument lagu lewat speaker , lain hal nya dengan anak  Berkebutuhan  Khusus  yang  terkadang  tidak  ingin  berdiri  pada  saat  menyanyikaln  lagu kebangsaan  Indonesia  Raya,  pada  saat  bernyanyi  suara  dan  teks  yang  di  ucapkan  tidak sesuai.pada  nilai  karakter  Mandiri,  siswa  Berkebutuhan  khusus  masih  bersikap  dan  berprilaku yang  masih  bergantung  pada  orang  lain  (GPK)  seperti  pada  saat  menyelesaikan  tugas  sekolah. Nilai karakter Integritas, siswa Berkebut uhan Khusus memiliki perkataan yang terkadang tidak dapat  dipercaya,  tindakan,  maupun  pekerjaan.  Nilai  karakter  Gotong  Royong,  siswa berkebutuhan  khusus  terkadang  Nampak  bahwa  siswa  tersebut  tidak  ingin  memungut  sampah karna takut kotor, membuang sapah sembarangandan lain sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Implementasi  Pendidikan  Karakter  pada  SiswaInklusi  Melalui    Mata  Pelajaran  Pendidkan Kewarganegaran  di SD Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar ” untuk mengetahui secara lebih mendalam bagaimana upaya guru dalam menerapkan pendidikan karakter di kelas inklusi dengan keragaman yang dimiliki siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  bermaksud untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  dengan  cara  deskripsi  dalam bentuk  kata-kata.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll, secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. 8 metode atau pendekatan studi kasus ( case study). Penelitian studi kasus merupakan studi mendalam  mengenai  unit  sosial  tertentu  dan  hasil  penelitian  tersebut,  dalam  memberikan gambaran  luas,  serta  mendalam  mengenai  unit  sosial  tertentu. 9 Jenis  penelitian  yang  digunakan
8 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda karya, 2006).
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: CV. Alfabeta, 2017).
oleh peneliti adalah penelitian studi kasus. Alasan digunakannya jenis penelitian ini adalah karena peneliti  ingin  mengambil  makna  dan  memperoleh  pemahaman  mengenai  Implementasi Pendidikan Karakter melalui pembelajaran PKN pada Kelas Inklusi di SDN Unggulan Mongisidi 1 Makassar  berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Penelitian ini berlokasi di SD Negeri unggulan mongisidi 1 makassar, waktu penelitian ini dimulai  tanggal  05  November  s/d  05  Desember  2021.  unit  analisis  dan  penentuan  informasidi peroleh  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji kredibilitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan meningkatkan ketekunan dan triangulasi. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai meningkatkan ketekunan serta triangulasi. Instrumen penelitian dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Peneliti menjadi instrumen utama dalam  penelitian  untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Alat  bantu  pengumpulan  data  menggunakan  pedoman  observasi,  pedoman wawancara,dan studi dokumentasi. 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  November-Desember  tahun  2021  di  SD  Negeri Unggulan Mongisidi 1 makassar. Hasil penelitian merupakan data yang diperoleh dari penelitian lapangan yangsesuai dengan fokus masalah. Sumber informasi yang di peroleh dalam mendukung hasil penelitian ini melali guru kelas 1 “Faridatul Mutharah, S.Pd” dan guru pendamping khusus “Lilis Agustina, M.Pd”.
a. implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran pada siswa inklusi di SD Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar.
Penerapan pendidikan karakter di SD dapat dilakukan melalui pembelajaran. Guru perlu menyampaikan setiap nilai karakter yang akan diajarkan kepada siswa pada setiap pembelajaran. Berikut ini merupakan penemuan peneliti tentang informasi yang berkaitan dengan implementasi pedidikan karakter melalui pembelajaran.Menanamkan nilai kebaikan dimulai dengan pengenalan nilai-nilai karakter kepada siswa selama kegiatan pembelajaran. 11 Hal tersebut dapat teramati dari adanya prioritas nilai karakter yang ditanamkan, penjelasan nilai-nilai karakter, dan penggalian isi materi pembelajaran dalam penanaman nilai-nilai karakter. 12 Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa guru sudah menentukan beberapa nilai karakter yang akan  ditanamkan  pada  siswa  di  kelas  inklusi.  Secara  umum  nilai  yangmenjadi  prioritas  adalah jujur,  tanggung  jawab,  kebersamaan,  toleransi,  disipin,  dan  peduli  lingkungan.  Sementara  itu,
10 Riduwan, Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 41.
11 Zainal Aqib, Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter (Bandung: Yrama Widya, 2011), h. 23.
12 Darmiyati Zuchdi, Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktik (Yogyakarta: UNY Press, 2011), h. 44.
mengenai  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus,  guru  lebih  menekankan  pada  saling menghargai,  saling  menolong,  dan  tidak  membeda-bedakan.  Guru  menyesuaikan  nilai  karakter dengan mata pelajaran dan materi pelajaran dalam penanamannya.Berikut ini merupakan kutipan wawancara dengan guru kelas.
“P :“Apakah Ibu menentukan prioritas nilai karakter yang akan ditanamkan kepada siswa?” SN :”Kan  itu  ada  beberapa  sikap  to  bu  kejujuran,  tanggung  jawabterus  termasuk kebersamaan, toleransi peduli lingkungan.”
P :“Ada yang ibu tekankan?”
SN :“Setiap pelajaran sikap-sikap yang ditekankan berbeda-beda sesuai dengan materi. Misalnya jujur, tanggung jawab jika diberi PR, disipin, menjaga kebersihan.”
P :“Berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus  di  kelas  ibu  apakah  ibu menekankan pada karakter tertentu?”
SN :“Karakternya  toleransi,  saling  membantu,  saling  menolong  terus  istilahnya  ada  tidak membeda-bedakan teman. “ (Senin, 8 November 2021)”
Pernyataan  guru  kelas  tersebut  di  perkuat  oleh  pernyataan  guru  pendamping  khusus  (GPK), seperti di kutip sebagai berikut:
“ P : pakah siswa ABK tahu apa saling menghargai dan disiplin itu?
GPK : Siswa ABK masih kurang paham dalam memahami informasi yang di berikan, melihat hambatan  yang  dimiliki  oleh  anak  ABK  itu  sendiri,  akan  tetapi  saya  selaku  GPK  tetap menjelaskan  kepada  anak  mengenai  saling  menghargai  dan  disiplin  yang  di  sertakan  dengan pemberian  contoh  sederhana  seperti  tidak  boleh  menertawakan  teman  yang  sedang  menjawab pertanyaan yang guru berikan dalam kelas, dan pada materi disiplin saya beri contoh harus dating sekolah tepat waktu tidak boleh terlambat. Sehingga anak mudah memahami apa itu menghargai dan disiplin.
P : selama di kelas apakah siswa ABK belajar saling menghargai, disiplin?
GPK : “tetap di ajarkan seperti yang saya jelaskan sebelumnya.”(rabu, 8 November 2021)”
Kutipan  wawancara  di  atas  memberikan  informasi  bahwa  ada  beberapa  nilai  karakter yang  ditekankan  berkatan  dengan  visi  sekolah  guna  untuk  mewujudkan  visi  sekolah,  yaitu menjaga kebersihan, jujur, disiplin, dan melaksanakan kegiatan keagamaan. Sementara itu, nilai- nilai  karakter  yang  ditekankan  berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus  adalah menghargai  teman,  tidak  membeda-bedakan,  dan  peduli.  Berdasarkan  hasilwawancara  guru pembimbig khusus dan guru kelas, dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai yang ditekankan atau menjadi prioritas dalam implementasi pendidikan karakter secara umum adalah kebersamaan, peduli lingkungan, jujur, tanggung jawab, disiplin, peduli sosial, dan religius.  Sementara  itu,  berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus, nilai yang menjadi prioritas adalah saling menghargai, tidak membeda- bedakan, dan peduli. Hal
tersebut juga diperkuat dengan studi dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Berdasarkan hasil analisis peneliti, guru mencantumkan beberapa nilai tersebut dalam RPP.
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  pada  siswa  inklusi  di  SD  Negeri Unggulan Mongisidi 1  Makassar  nampak  jelas  terlihat  dalam  Rancangan  Program  pembelajaran terdapat  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  tercantum  dan  berdasarkan  materi  yang  akan  di ajarkan  kepada  siswa.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  secara  langsung oleh  peneliti  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  khususnya  pada  guru  kelas  1  yang memiliki  murid  ABK  atau  dengan  kata  lain  kelas  inklusi,  sebelum  masuk  pembelajaran  guru selalu  memberikan  persepsi  kepada  siswa  baik  siswa  ABK  maupun  siswa  normal,  seperti didalamnya  terdapat  pesan-pesan  moral,  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  dan  yang  tidak  dapat dilakukan  oleh  siswa  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  dilingkungan  di  luar  sekolah.  Untuk anak  berkebutuhan  khususu  (ABK)  guru  kelas  di  bantu  oleh  guru  pendamping  khusus  (GPK) Untuk  menyederhanakan  Bahasa/  informasi  yang  di  sampaikan  kepada  ABK  akan  tetapi  guru selalu  melakukan  interaksi  kepada  siswa  ABK  agar  anak  tersebut  tidak  merasakan  adanya diskriminasi dalam lingkungan kelas.
Selanjutnya mengenai penjelasan nilai-nilai karakter, berdasarkan hasil observasi peneliti, guru  menjelaskan  mengenai  pengertian  nilai-nilai  karakter  secara  terkait  dengan  materi pembelajaran  didukung  dengan  contoh.  Berkaitan  dengan  adanya  siswa  berkebutuhan  khusus, guru  menjelaskan  dan  mengingatkan  siswa  untuk  menghargai  dan  saling  membantu.  Hal  ini didukung dengan pernyataan guru kelas berdasarkan hasil wawancara berikut ini:
“P :Apakah bu guru pernah bertanya kepada siswa ABK  tentang perbuatan baik/ buruk? SN :Iya saya tetap menanyakannya kepada siswa , Jadi sering
saya menjelaskan atau mengingatkan siswa untuk menghargai dan membantu temannya yang berkebutuhan khusus.”
P :Dan  bagaimana  cara  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  ABK  tentang  baik/buruk ? sehingga yang dilakukan bukan anya di rumah atau di sekolah saja.
SN :Iya, paling tidak diberi contoh. Kalau hanya istilahnya kan mungkin anak belum begitu paham to, belum jelas. Kalau dikasih contoh kan lebih jelas. Lebih bisa memahami. Penjelasannya terkait juga dengan materi. (Kamis, 9 November 2021)”
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa guru menjelaskan nilai-nilai karakter secara terkait dengan pembelajaran didukung dengan contoh. Berkaitan dengan adanya siswa berkebutuhan khusus, guru menjelaskan dan mengingatkan siswa untuk menghargai dan saling membantunya. Sementara itu, mengenai penggalian isi materi pembelajaran,berdasarkan  observasi  peneliti  menemukan  informasi  bahwa  guru  menggunakan
beberapa  materi  pelajaran  sebagai  bahan  untukmenanamkan  nilai  nilai  karakter  kepada  siswa. Pelaksanaannya  secara  terintegrasi  dengan  penyampaian  materi  pembelajaran.  Misalnya  saling menolong  dan  membantu  sesama  teman  yang  membutuhkan,  termasuk  siswa  berkebutuhan khusus disampaikan ketika pelajaran PKn.
Selanjutnya mengenai sikap guru yang tidak membeda-bedakan siswa, dari hasil observasi peneliti memperoleh data bahwa guru tidak membeda-bedakan  siswa  di  kelasnya.  Guru  memberikan  perhatian  kepada  semua  siswa  di kelasnya. Namun, guru memberikan perhatian lebih kepada siswa yang membutuhkan, misalnya siswa berkebutuhan khusus. Hasil observasi tersebut sesuai dengan pernyataan guru kelas berikut ini:
“P :Bagaimana cara ibu membagi perhatian kepada siswa
berkebutuhan khusus (membutuhkan perhatian lebih) dengan siswa biasa?
SN :Misalnya anak diberi tugas, untuk siswa biasa kan rata-rata bisa mengikuti, untuk siswa abk kan tidak seperti anak-anak yang lain. Paling tidak kan kita harus melihat atau mengoreksi pekerjaan  anak  tersebut,  bagaimana  sudah  bisa  atau  belum.  Seperti  kemarin  zn  kan buktinya teman-temannya sudah selesai, masih mengalami kesulitan. Paling tidak kan Zn didekati  kemudian  memberikan  bimbingan  lebih  dan  memberi  pengertian  temannya  agar tidak  ramai.  Selain  itu  juga  saya  sering  meminta  teman  yang  duduk  di  dekatnya  untuk membantu zn (sabtu 13 juni 2021)”
Guru kelas menegaskan bahwa guru memberikan perhatian yang sama  terhadap  semua  siswa.  Guru  kadang  memberi  perhatian  lebih  kepada  siswa  berkebutuhan khusus  yang mengalami  kesulitan  dan memberi  pengertian  pada  teman  yang  lainnya.  Guru juga meminta siswa untuk mengajari temannya.
Guru memberikan kesempatan yang sama kepada siswa biasa dan siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  berpartisipasi  di  kelas.  Guru  juga memberikan  perhatian  yang sama kepada semua siswa, termasuk kepada siswa yang berkebutuhan khusus. Guru memberikan perhatian lebih kepada siswa yang membutuhkan.
Lebih lanjut di perkuat dari hasil wawancara dengan guru pendamping khusus , yaitu:
“P : Bagaimanakah cara ibu membimbing siswa ABK belajar di kelas, hanya mendengarkan penjelasan guru? Atau dengan percobaan dan diskusi misalnya?
SN :Saya  membimbing  anak  abk  dikelas  tidak  serta  merta  mendengarkan  saja,  saya  selaku guru pendamping sebisa mungkin memberikan pemahaman dengan menggunakan Bahasa sederhana yang mudah di pahami anak atas apa yang di jelaskan oleh guru kelas, terkadang
guru  kelas  dating  mendekati  abk  untuk  membrikan  perhatian  lebih  yang  setidaknya memberikan pemahaman yang berkaitan dengan nilai-nilai karakter.
P :Apakah  siswa  ABK  pernah  bekerjasama  dengan  temannya  dalam  mengerjakan  tugas? Kapan?
SN :siswa  selalu  diikut  sertakan  dalam  bekerjasama  dalam  mengerjkan  tugas,  biasanya  jika ada tugas pembagia kelompok.” (Senin, 15 juni 2021)”
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  delapan  kali,  guru  menunjukkan  keteladanan melalui  perilakunya  yaitu  datang  ke  sekolah  tepat  waktu,  berpakaian  sopan,  bertutur  kata  sopan dan tidak membentak, turut menjaga kebersihan, serta membantu siswa yang membutuhkan. Data hasil observasi ini diperkuat dengan hasil wawancara guru.
“P :Apakah bu guru dan siswa ABK datang ke sekolah tepat waktu? Kalau masuk kelas?
SN :Saya  tidak  bias  memunafikkan  diri  bahwasannya  kadang  saya  yang  terlambat  atau sebliknya
P : Apakah selama pembelajaran  Siswa ABK maupun bu guru sering keluar kelas?
SN : Tidak, kami keluar jikai ngi ketoilet
P : Menurut ibu, apakah pakaian yang digunakan siswa ABK sopan?
SN     : selalu sopan dan rapi. (Selasa, 14 november 2021)”
Kutipan  wawancara  tersebut  tersebut  menunjukkan  bahwa  anak-anak  harus  tepat  waktu dating  kesekolah  dan  menggunakan  pakaian  yang  rapid  an  sopan.  selain  itu,  guru  juga memberikan teladan dalam menjaga kebersihan / peduli lingkungan. Berdasarkan hasil observasi dapat  diketahui  bahwa  guru  pernah  mendampingi  siswa  ketika  melaksanakan  piket.  Hasil observasi ini diperkuat dengan hasil wawancara Guru berikut ini
“P : Apakah bu guru ikut mendampingi  siswa ABK piket?
SN : selalu di damping kalua tidak di damping anak-anak akan lebih banyak main
P : Apa saja kebiasaan baik yang sering siswa ABK lakukan di sekolah?
SN : Ada banyak kebiasaan baik yang nampak pada siswa ABK yaitu membawa salam ketika masuk  dan  pulang  sekolah,  memaka  baju  seragam  sesua  harinya.  Seperti  begitu  yang dilakukan (selasa, 14 November 2021).”
Berdasarkan  kutipan  wawancara  yang  diperoleh  di  atas  nampak  bahwa  guru  selalu mendampingi  siswa    abk  dalam  hal  piket  dan  siswa  sering  menunjukkan  sikap  yang  baik  yang sesuai dengan nilai-nilai pendidikan karakter.
Implementasi  pendidkan  karater  dalam  pembelajaran  pada  siswa  inklusi  tak  lepas  dari pembiasaan.  Hal  ini  di tunjukkan  bahwa  pembiasaan yang  diamati selama melakukan  penelitian berkaitan  dengan  nilai-nilai  karakter  yang  menjadi  prioritas  guru,  yaitu  toleransi,  peduli  sosial, peduli lingkungan, disiplin, jujur, religius, dan tanggung jawab.
1) Pembiasaan di dalam kelas
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  guru  kelas,  dan  wawancara  siswa,  peneliti memperoleh  data  mengenai  bentuk  pembiasaan  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  di  kelas inklusi sebagai berikut.

## a) Pembiasaan untuk toleransi
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa pembiasaan toleransi tampak ketika siswa sedang berkerja dalam kelompok. Siswa dibiasakan untuk menghargai dan mau berkelompok dengan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu,  siswa  dibiasakan  untuk  memahami  dan menghargai kemampuan temannya.

## b) Pembiasaan untuk peduli sosial
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  pembiasaan  peduli  sosial  tampak ketika siswa dibiasakan untuk tanggap dan mau membantu jika temannya ada yang membutuhkan bantuan. Guru sering meminta siswa untuk mengajari temannya yang berkebutuhan khsusus.

## c) Pembiasaan untuk peduli lingkungan
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa siswa melaksanakan piket di pagi hari sebelum bel masuk berbunyi agar kelas bersih dan nyaman ketika pembelajaran. Ada siswa yang menyapu  lantai,  ada  yang  menghapus  tulisan  di  papan  tulis,  serta  ada  yang  merapikaneja  dan kursi.  Selain  itu  guru  juga  membiasakan  siswa  untuk  membuang  sampah  ke  tempat  sampah apabila melihat ada sampah di dalam kelas. 13

## d) Pembiasaan untuk disiplin
Data hasil observasi menunjukkan bahwa pembiasaan disiplin di dalam kelas 1 SD Negeri Unggulan  Mongisidi  1  Makassar  adalah  pembiasaan  mengerjakan  kegiatan  tepat  waktu,  tidak ramai  di  kelas,  mengerjakan  tugas/PR  dari  guru,  dan  mengumpulkan  tugas  sesuai  kesepakatan bersama.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  guru  kelas  yang  menyatakan  bahwa  siswa dibiasakan untuk disiplin ketika diberi PR.

## e) Pembiasaan untuk jujur
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data  bahwa  siswa  dibiasakan  untuk  mengatakan yang  sebenarnya.  Misalnya  terkait  dengan  PR,  siswa  diminta  jujur  apabila  belum  mengerjakan PR.  Kemudian  siswa  juga  dibiasakan  jujur  untuk  mengakui  jika  jawabannya  salah.  Selain  itu, siswa juga dibiasakan untuk tidak mencontek ketika ulangan. Sebelum ulangan berlangsung, guru mengatur tempat duduk siswa dan memperingatkan siswa agar mengerjakan secara individu.

## f) Pembiasaan relegius
Berdasarkan  hasi  observasi  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dibiasakan  untuk  tadarus  dan berdoa secara mandiri selama kurang lebih lima menit sebelum pelajaran berlangsung. Kegiatan
13 Novan  Ardy  Wiyani, Manajemen  Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasinya  di Sekolah (Yogyakarta: Pedagogia, 2012), h. 55.
tersebut dilakukan secara rutin dengan dipimpin oleh ketua kelas. Selain itu siswa juga berdoa dan mengucapkan salam sebelum keluar dari kelas.

## g) Pembiasaan untuk tanggung jawab
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  pembiasaan  untuk bertanggung  jawab  tampak  ketika  guru  memberikan  konsekuensi  bagi  siswa  yang  tidak mengerjakan  PR,  mengoreksiperkerjaan  siswa,  bertanggung  jawab  dalam  kelompok,  siswa  agar memberikan  surat  izin  ketika  tidak  masuk  sekolah,  dan  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan guru. 14
a. Faktor  pendukung  dan  penghambat  implementasi  pendidikan  karakter  pada  siswa inklusi di SD Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar.
Pendidikan  karakter  sangat  berhubungan  dengan  nilai  pendidikan  karakter  yang  akan  di tumbuh  kembangkan  dalam  diri  siswa.  Pendidikan  karakter  harusnya  memperhatikan  beberapa unsur  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  bentuk  karakter  siswanya.  Keberadaan  peserta  didik dikelas  inklusi  menambah  keberagaman  perbedaan  individual  sehingga  menjadi  pembeda  cara guru memberikan perlakuan termasuk penanaman nila-nilai karakter kepada peserta didik didalam kelas.  Dalam  pengimplemantasian  pendidikan  karakter  terdapat  faktor  pendukung  dan penghambat dalam pengimplementasian pendidikan karakter.
1. Faktor pendukung.
a) Penanaman konsep dalam pembelajaran.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  di uraikan  bahwa  guru  memerlukan  perencanaanpembelajaran  yang  kemudian  diaplikasikan  dalam pembelajaran dikelas. Sebuah konsep yang dirancang secara tetap tentunyamembantu guru dalam mengkondisikan  proses  pembelajaran  yangefektif  dan  efisisen.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan cara  gurumelakukan  observasi  berkelanjutan  terhadap  anak  didik,  sehinggaguru  mengetahui karakter  maupun  kapasitas  pengetahuan  masing  -  masing  anak  didik.Perencanaan  pendidikan karakter pada mata pelajaranPendidikan Kewarganegaraan tidak jauh berbeda denganperencanaan pembelajaran  pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaranyang  lain,  hanya  saja  dalam  materi pelajaran  PendidikanKewarganegaraan  terdapat  lebih  banyak  nilai-nilai  karakter  yangdapat dikembangkan  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.Oleh  karena  itu  dalam  membuat perencanaan pendidikan karaktermata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan guru dapatmencantumkan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  di  dalam  rencanapelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Peneliti menemukan  beberapa  nilai-nilai karakter  yang  dicantumkan  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  oleh  guru,  diantaranya:Religius,  Jujur,  Toleransi,
14 Doni  A.  Koesoema, Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  anak  di  Zaman  Global (Jakarta: Grasindo, 2010), h. 75.
Disiplin,  Kreatif,  MenghargaiPrestasi,  Peduli  Lingkungan,  Peduli  Sosial,  Tanggung jawab,Kerjasama.

## b) Keteladanan
Siswa  inklusi  membutuhkan  contoh  konkret  untuk  motivasi  dalam  melakukan  kegiatan identifikasi,  sudah  tidak  asing  lagi  jika  keteladanan  dapat  membuat  keberhasilan  pendidikan karakter. Keteladanan adalah tindakan yang baik dalam memberikan contoh kepada peserta didik. Dalam  artian  keteladanan  merupakan  salah  satu  cara  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter. Cara  dan  etika  guru  dalam  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  inklusi  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  didalam  kelas  mencerminkan  suatu  keteladanan.  Keteladanan  erat kaitannya  dengan  sikap  guru  dan  prilaku  guru,  yaitu  penuh  cinta  dan  rasa  hormat,  memberikan kesempatan  yang  sama,  tidak  membeda-bedakan  siswa,  datang  sekolah  tepat  waktu,  berpakaian sopan,  bertutur  kata  sopan  dan  tidak  membentak,  turut  menjaga  kebersihan  ,  membantu  siswa yang membutuhkan.

## c) Penguatan
Guru sebagai tenaga pendidik harus memberikan suatu penguatan melalui dukungan sikap social  yang  bersifat  positif,  menasehati  murid,  yang  berbuat  negative,  dan  memperbaiki  prilaku yang  dapat  merusak,  dengan  cara  mendampingi  peserta  didik.  Penataan  lingkungan  sekolah adalah salah satu aspek yang mendukung pelaksanaan pendidikan karakter.
d) Pembiasaan
Guru harus mengkondisikan yang memungkinkan selalu muncul prilaku di pandang nilai pendidikan  krakter.  Sehingga  murid  dapat  bersikap  dan  bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai karater  yaitu  dengan  cra  pembiasaan.  Kegiatan  tersebut  dapat  dilaksanakan  didalam  kelas maupun diluar kelas. Faktor pendukung pembiasan di siswa inklusi berdasarkan hasil observasi secara  langsung  peneliti  melihat  bahwa  guru  kelas  maupun  guru  gpk  secara  langsung  bekerja sama dalam memberikan pembiasaan kepasa siswa inklusi, salah satu contoh siswa inkulisi harus berkomunikasi  dengan  baik  bersama  teman  di  lingkungan  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas, faktor  pendukungnya  yaitu  kesadaran  social.  Dimana  siswa  inklusi  harus  paham  dan  di  beri pemahaman tentan pendidikan karakter hal-hal apa saja yang bisa dan tidak bisa dilakukan.
2. Faktor penghambat

## a) Keterbatasan waktu
Keterbatasan  waktu  adalah  salah  satu  penghambat  dalam  melakukan  implementasi pendidkan  karakter  sebab  anak-anak  di  tuntut  untuk  menyelesaikan  materi  ajar  meskipun didalamnya  terdapat  nila-nila  pendidikan  karakter,  waktu  yang  ada  dijam  sekolah  masih  kurang cukup  dalam  mengajarkan  kepada  anak  pendidikan  karakter  sehingga  perlu  adanya  kolaborasi denganorang tua, sehingga bukan hanya sekolah yang ajarkan akan tetapi orang tua jua.
Pada  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  itu harus  dengan  waktu  yang  cukup  lama    apalagi  dalam  menyederhanakan  Bahasa  yang  di sampaikan oleh guru kelas, disinilah peras seorang GPK, akan tetapi tidak menutup kemungkinan hal-hal yang tidak sesuai dengan nilai-nilai pendidikan karakter itu muncul pada diri siswa inklusi melihat karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik berkebutuhan khusus.

## b) Lingkungan
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa,  alam  yang  melingkupi  manusia  merupakan  faktor yang  memengaruhi  dalam  menentukan  tingkah  laku  seseorang.  Lingkungan  alam  ini  dapat mematangkan  atau  mematahkan  pertumbuhan  bakat  yang  dibawa  seseorang.  Jika  kondisi alamnya  jelek,  hal  itu  merupakan  perintang  dalam  mematangkan  bakat  seseorang,  sehingga hanya  mampu  berbuat  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada.  Sebaliknya  jika  kondisi  alam  itu  baik, kemungkinan  seseorang  akan  bisa  berbuat  lebih  mudah  dalam  menyalurkan  persediaan  yang dibawanya  lahir  dapat  turut  menentukan.  Dengan  kata  lain,  kondisi  alam  ini  ikut  mencetak akhlak  manusia  yang  dipangkunya.  Orang  yang  tinggal  di  gunung-gunung  dan  di  hutan-hutan akan  hidup  sebagai  pemburu  atau  petani  yang  berpindah-pindah,  sedang  tingkat  kehidupan ekonomi dan kebudayaannya terbelakang dibandingkan dengan mereka yang hidup di kota.
SD Negeri Unggulan mongisidi 1 Makassar adalah sekolah  yang ada di pusat kota jadi tak heran jika sikap anak-anak yang ada di sekolah tersebut berbeda dengan anak-anak yang ada di daerah. Anak di kota rasa acuh tak acuhnya tinggi, sikap angkuh terkadang muncul, jiwa ingin saling  saing  juga  tinggi,  sehingga  peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  itu  harus  maksimal mungkin.

## c) Sikap Orang tua
Berdasarkan hasil penelitian orang tua juga memiliki peranan penting dalam pelaksanaan pendidikan  karakter.  Secara  logika,  orang  tua  yang  berada  pada  tingkat  ekonomi  tinggi seharusnya  lebih  memfokuskan  pendidikan  anaknya  memang  benar-benar  untuk  memperoleh pendidikan  dan  bukan  menempatkan  pendidikan  anaknya  hanya  untuk  supaya  nanti  dapat mendapat  pekerjaan,  dengan  alasan  untuk  kebaikan  anaknya  di  masa  depan.  Hal  ini  justru membuat seorang anak menjadi enggan untuk mengenyam bangku pendidikan,karenapendidikan tersebut dilakukan bukan karena kehendaknya sendiri melainkan kehendak orang tuanya. Begitu pula  dengan  orang  tua  yang  memiliki  tingkat  ekonomi  rendah,  janganlah  menjadikan  faktor ekonomi untuk membentengi kemampuan si anak.
Begitu  juga  dengan  pola  asuh  orang  tua  yang  salah  juga  mengakibatkan  karakter  anak menjadi  tidak  baik.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  dunia  pendidikan  sangat  di  butuhkan  untuk mencapai kesempurnaan pendidikan. Jangan sampai orang tua justru menjadi penghambat upaya- upaya yang dilakukan guru dalam menanamkan pendidikan karakter khususnya.

## d) Teknologi
Di  zaman  yang  semakin  canggih  pesertadidik  atau  anak-anak  zaman  sekarang  di kalangan  SD  saja  sudah  mahir  dalam  memanfatkan  teknologi,  salah  satu  contoh  Hp.  Anak  sd sekarang setiap hari membawa hp, sehingga kita seorang guru tidak mungkin memantau selama 24 jam apa saja yang peserta didik lakukan dengan HP tersebut, sehingga tak jarang muncul hal- hal  yang  dapat  di  contohi  oleh  anak-anak  yang  mereka  temukan  di  hp.  Salah  satu  contoh, gambar-gambar  bentuk  ejekan,  kata-kata  yang  mereka  anggap  dirinya  gaul  ketika mengucapkannya  padahal  kata-kata  tersebut  adalah  kata-kata  yang  mankanya  tidak  baik, sehingga  teknologi  merupakan  salah  satu  faktor  penghambat  dalam  implementasi  pendidikan karakter.  Perlu  di  tekan  kan  pembelajaran  tak  cukup  dilingkungan  sekolah  akan  tetapi  di lingkungan  luar  sekolahpun  harus  di  jadikan  sebagai  tempat  intuk  mengimplementasikan  nilai- nilai pendidikan krakter bagi peserta didik.

## PEMBAHASAN

## A. Pembahasan
1. Implementasi  pendidkan  karakter  dalam  pembelajan  pada  siswa  inklusi  di  SD  Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar.
Implementasi pendidikan karakter pada kelas inklusi dapat dilakukan melalui pembelajaran, keteladanan, penguatan, dan pembiasaan. Strategi tersebut merupakan model untuk menciptakan kondisi di kelas inklusif dalam implementasi pendidikan karakter.
nilai karakter yang ditekankan berkatan dengan visi sekolah guna untuk mewujudkan visi sekolah,  yaitu  menjaga  kebersihan,  jujur,  disiplin,  dan  melaksanakan  kegiatan  keagamaan. Sementara  itu,  nilai-nilai  karakter  yang  ditekankan  berkaitan  dengan  keberadaan  siswa berkebutuhan  khusus  adalah  menghargai  teman,  tidak  membeda-bedakan,  dan  peduli. Berdasarkan  hasilwawancara  guru  pembimbig  khusus  dan  guru  kelas,  dapat  disimpulkan  bahwa nilai-nilai yang ditekankan atau menjadi prioritas dalam implementasipendidikan karakter secara umum adalah kebersamaan, peduli lingkungan, jujur, tanggung jawab, disiplin, peduli sosial, dan religius.  Sementara  itu,  berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus, nilai yang menjadi prioritas adalah saling menghargai, tidak membeda- bedakan, dan peduli. Hal tersebut juga diperkuat dengan studi dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Berdasarkan hasil analisis peneliti, guru mencantumkan beberapa nilai tersebut dalam RPP.
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  pada  siswa  inklusi  di  SD  Negeri Unggulan Mongisidi 1  Makassar  nampak  jelas  terlihat  dalam  Rancangan  Program  pembelajaran terdapat  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  tercantum  dan  berdasarkan  materi  yang  akan  di
ajarkan  kepada  siswa.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  secara  langsung oleh  peneliti  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  khususnya  pada  guru  kelas  1  yang memiliki  murid  ABK  atau  dengan  kata  lain  kelas  inklusi,  sebelum  masuk  pembelajaran  guru selalu  memberikan  persepsi  kepada  siswa  baik  siswa  ABK  maupun  siswa  normal,  seperti didalamnya  terdapat  pesan-pesan  moral,  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  dan  yang  tidak  dapat dilakukan  oleh  siswa  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  dilingkungan  di  luar  sekolah.  Untuk anak  berkebutuhan  khususu  (ABK)  guru  kelas  di  bantu  oleh  guru  pendamping  khusus  (GPK) Untuk  menyederhanakan  Bahasa/  informasi  yang  di  sampaikan  kepada  ABK  akan  tetapi  guru selalu  melakukan  interaksi  kepada  siswa  ABK  agar  anak  tersebut  tidak  merasakan  adanya diskriminasi dalam lingkungan kelas.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam  menanamkan  konsep  karakter  pada  siswa,  guru  menanamkan  nilai-nilaiarakter  seperti toleransi,  peduli  sosial,  peduli  lingkungan,  jujur,  tanggung  jawab,  disiplin,  dan  religius. Selanjutnya, guru menentukan nilai-nilai karakter yang menjadi prioritas untuk ditanamkan pada siswa di kelas inklusi, di antaranya adalah toleransi dan peduli. Prioritas nilai tersebut disesuaikan dengan  visi  dan  misi  sekolah  serta  kondisi  siswa  di  kelas  inklusi.  Penyelenggaraan  pendidikan karakter di sekolah harus berpijak pada nilai-nilai karakter dasar yang sesuai dengan kebutuhan, kondisi,  dan  lingkungan  sekolah  itu  sendiri. 15 Lebih  lanjut,  toleransi  diwujudkan  dalam  bentuk menerima, menghormati, dan tidak membeda-bedakan.
Guru  menjelaskan  pengertian  setiap  nilai  karakter  yang  akan  ditanamkan  kepada  siwa, yaitu  toleransi  dan  peduli.  Pelaksanaannya  dilakukan  menyatu  ketika  menjelaskan  materi pembelajaran. Guru mengaitkan setiap nilai yang akan ditanamkan dengan materi pembelajaran. Guru  menggunakan  materi  pembelajaran  sebagai  bahan  untuk  menanamkan  nilai  karakter. Melalui  materi  tersebut,  guru  menjelaskan  bentuk  toleransi  dan  peduli.  Selain  itu,  guru  juga memberi contoh setiap nilai karakter tersebut dalam kehidupan siswa. Hal ini sesuai dengan Jean Piaget  yang  menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasaremasuki  tahap  operasional konkret sehingga dalam menguasai suatu pengetahuan membutuhkan contoh nyata. 16
Guru  memberi  contoh  bentuk  peduli  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus  khususnya siswa tunadaksa,  misalnya membelikan  makanan  di  kantin  dan mengantar  ke  kamar mandi.  Hal tersebut  dilakukan  karena  siswa  tunadaksa  belum  mendapatkan  aksesibilitas  atau  kemudahan untuk  menjangkau  semua  tempat  di  sekolah.  Namun,  di  sisi  lain  bentuk  bantuan  tersebut  dapat membuat  siswa  tergantung  pada  temannya.  Hal  ini  tidak  sesuai  bahwa  aksesibilitas  atau kemudahan  disediakan  untuk  mewujudkan  kemandirian  bagi  semua  orang  termasuk  orang  yang
15 Sofan  Amri,  Ahmad  Jauhari,  dan  Tatik  Elisah, Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran “Strategi Analisis dan Pengembangan Karakter Siswa dalam Proses Pembelajaran (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), h. 5.
16 Ritta Eka Izzati dkk., Perkembangan Peserta Didik (Yogyakarta: UNY Press, 2008), h. 35.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 4, Oktober - Desember 2022
memiliki  hambatan  fisik. 17 Oleh  karena  itu,  bentuk  bantuan  yang  diberikan  hendaknya  tidak membuat siswa selalu tergantung pada orang lain. Bantuan sebagai kemudahan tersebut tentunya tidak selalu diberikan agar siswa bisa lebih mandiri.
Berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus,  guru  pernah  membahas  isu moral mengenai potensi anak berkebutuhan khusus yang ada di televisi. Guru mengaitkan dengan keberadaan siswa berkebutuhan khusus di kelasnya dan menjadikan pelajaran kepada siswa agar mau  menghargai  temannya.  Penanaman  nilai  dapat  dilakukan  dengan  cara  mendorong  siswa berpikir  aktif  tentang  masalah  moral  yang  ada  di  sekeliling  siswa,  misalnya  mengajak  siswa berdiskusi tentang masalah-masalah moral. 18 Selain itu, guru menggunakan cerita sebagai metode untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Cerita  digunakan  untuk  membangkitkan  kemauan  siswa agar  bertindak  sesuai  nilai-nilai  karakter.  Cerita  yang  disampaikan  guru  dapat  berupa  cerita pengalaman  hidup  atau  dongeng.  Guru  juga  pernah  bercerita  tentang  anak  berkebutuhan  khusus yang  berhasil  meski  dengan  keterbatasannya.  Cerita  tersebut  digunakan  untuk  mengembangkan sikap  siswa  agar  mau  menerima,  menghargai,  dan  mengakui  keberadaan  temannya  yang berkebutuhan  khusus.  Cerita  biasanya  memberikan  daya  tarik  dan  bersifat  mengajak.  Cerita merupakan  cara  alami  untuk  mengikat  dan  mengembangkan  sisi  emosi  dari  sebuah  karakter anak. 19
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru sudah menanamkan nilai-nilai karakter, khususnya nilai toleransi dan peduli melalui pembelajaran. Hal tersebut  dilakukan  guru  dengan  cara  menentukan  prioritas  nilai  karakter,  menjelaskan,  memberi contoh,  menggunakan  pembelajaranaktif,  melibatkan  siswa  untuk  bekerja  sama,  membahas permasalahan  siswa,  membahas  isu  moral,  serta  menggunakan  metode  cerita  selama  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  dan  wawancara  didapatkan  bahwa  guru  menunjukkan keteladanan  dalam  sikapnya  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa.  Guru menunjukkan  sikap  cinta  dan  rasa  hormat  kepada  siswa.  Hal  tersebut  ditunjukkan  ketika  guru membimbing  siswa  dengan  sabar  dan  tlaten.  Ketika  meminta  bantuan  kepada  siswa,  guru menggunakan  kata  yang  halus  misalnya  “tolong”.  Guru  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  siswa  biasa  dan  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  berpartisipasi  di  kelas.  Guru  juga memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa. Guru memberikan perhatian lebih kepada siswa yang membutuhkan, termasuk siswa berkebutuhan khusus.
17 Dedy, Manajemen  Pendidikan  Inklusif:  Kiat  Sukses  Mengelola  Pendidikan  Inklusif  di  Sekolah Umum dan Kejuruan , h. 137-138.
18 Amri,  Jauhari,  dan  Elisah, Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  “Strategi Analisis dan Pengembangan Karakter Siswa dalam Proses Pembelajaran , h. 90.
19 Thomas Lickona, Mendidik untuk Membentuk Karakter: Bagaimana Sekolah dapat Memberikan Pendidikan  tentang  Sikap  Hormat  dan  Tanggung  Jawab ,  Penerjemah:  Juma  Abdu  Wamanungo  (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 125.
Guru  menunjukkan  keteladanan  dalam  perilaku  atau  tindakannya.  Berkaitan  dengan keberadaan siswa berkebutuhan khusus di kelasnya, gurumemberi contoh tindakan peduli dengan cara  memperhatikan  kesulitan  siswa,membimbing,  dan  memberi  bantuan  kepada  siswa  yang membutuhkan.  Gurusering  mendekati  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  membantunya.  Melalui model atau keteladanan, diharapkan siswa akan meniru dan menerapkan sikap serta perilaku guru dalam  kehidupan  sehari-hari,  termasuk  memperlakukan  siswa  berkebutuhan  khusus  di  kelasnya. Siswa di sekolah dasar inklusi memerlukan suatu contoh nyata yang mendorong tingkah lakunya mengidentifikasi dengan contoh. Berkaitan dengan kedisiplinan, guru tiba di sekolah dan  masuk kelas tepat waktu, memberikan tugas ketika meninggalkan siswa, mengenakan pakaian sopan dan tertib, berbicara sopan dan tidak membentak siswa. 20
2. Faktor  yang  mempengaruhi  dan  penghambat  implementasi  pendidikan  karakter  pada siswa inklusi di SD Negeri unggulan mongidisi 1 Makassar.
Pendidikan  karakter  sangat  berhubungan  dengan  nilai  pendidikan  karakter  yang  akan  di tumbuh  kembangkan  dalam  diri  siswa.  Pendidikan  karakter  harusnya  memperhatikan  beberapa unsur  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  bentuk  karakter  siswanya.  Keberadaan  peserta  didik dikelas  inklusi  menambah  keberagaman  perbedaan  individual  sehingga  menjadi  pembeda  cara guru memberikan perlakuan termasuk penanaman nila-nilai karakter kepada peserta didik didalam kelas.  Dalam  pengimplemantasian  pendidikan  karakter  terdapat  faktor  pendukung  dan penghambat dalam pengimplementasian pendidikan karakter.
a) Faktor pendukung.
1) Penanaman konsep dalam pembelajaran.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  di uraikan  bahwa  guru  memerlukan  perencanaanpembelajaran  yang  kemudian  diaplikasikan  dalam pembelajaran dikelas. Sebuah konsep yang dirancang secara tetap tentunyamembantu guru dalam mengkondisikan  proses  pembelajaran  yangefektif  dan  efisisen.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan cara  gurumelakukan  observasi  berkelanjutan  terhadap  anak  didik,  sehinggaguru  mengetahui karakter  maupun  kapasitas  pengetahuan  masing  -  masing  anak  didik.Perencanaan  pendidikan karakter pada mata pelajaranPendidikan Kewarganegaraan tidak jauh berbeda denganperencanaan pembelajaran  pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaranyang  lain,  hanya  saja  dalam  materi pelajaran  PendidikanKewarganegaraan  terdapat  lebih  banyak  nilai-nilai  karakter  yangdapat dikembangkan  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.Oleh  karena  itu  dalam  membuat perencanaan pendidikan karaktermata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan guru dapatmencantumkan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  di  dalam  rencanapelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Peneliti menemukan  beberapa  nilai-nilai karakter  yang  dicantumkan  dalam
20 Mumpuniarti  dan  Sutarjo,  “Pembelajaran  Nilai  Keberagaman  dalam  Pembentukan  Karakter Siswa di Sekolah Dasar Inklusi,” Jurnal Pendidikan Karakter 2, no. 3 (2012): h. 254.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  oleh  guru,  diantaranya:Religius,  Jujur,  Toleransi, Disiplin,  Kreatif,  MenghargaiPrestasi,  Peduli  Lingkungan,  Peduli  Sosial,  Tanggung jawab,Kerjasama.

## 2) Keteladanan
Siswa  inklusi  membutuhkan  contoh  konkret  untuk  motivasi  dalam  melakukan  kegiatan identifikasi,  sudah  tidak  asing  lagi  jika  keteladanan  dapat  membuat  keberhasilan  pendidikan karakter. Keteladanan adalah tindakan yang baik dalam memberikan contoh kepada peserta didik. Dalam  artian  keteladanan  merupakan  salah  satu  cara  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter. Cara  dan  etika  guru  dalam  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  inklusi  selama  proses  belajar mengajar berlangsung didalam kelas mencerminkan suatu keteladanan.
Keteladanan  erat  kaitannya  dengan  sikap  guru  dan  prilaku  guru,  yaitu  penuh  cinta  dan rasa hormat, memberikan kesempatan yang sama, tidak membeda-bedakan siswa, datang sekolah tepat  waktu,  berpakaian  sopan,  bertutur  kata  sopan  dan  tidak  membentak,  turut  menjaga kebersihan , membantu siswa yang membutuhkan.

## 3) Penguatan
Guru sebagai tenaga pendidik harus memberikan suatu penguatan melalui dukungan sikap social  yang  bersifat  positif,  menasehati  murid,  yang  berbuat  negative,  dan  memperbaiki  prilaku yang  dapat  merusak,  dengan  cara  mendampingi  peserta  didik.  Penataan  lingkungan  sekolah adalah salah satu aspek yang mendukung pelaksanaan pendidikan karakter.

## 4) Pembiasaan
Guru harus mengkondisikan yang memungkinkan selalu muncul prilaku di pandang nilai pendidikan krakter. Sehingga murid dapat bersikap dan bertindak sesuai dengan nilai-nilai karater yaitu dengan cra pembiasaan. Kegiatan tersebut dapat dilaksanakan didalam kelas maupun diluar kelas. Faktor pendukung pembiasan di siswa inklusi berdasarkan hasil observasi secara langsung peneliti  melihat  bahwa  guru  kelas  maupun  guru  gpk  secara  langsung  bekerja  sama  dalam memberikan  pembiasaan  kepasa  siswa  inklusi,  salah  satu  contoh  siswa  inkulisi  harus berkomunikasi dengan baik bersama teman di lingkungan dalam kelas maupun diluar kelas, faktor pendukungnya yaitu kesadaran social. Dimana siswa inklusi harus paham dan di beri pemahaman tentan pendidikan karakter hal-hal apa saja yang bisa dan tidak bisa dilakukan.
Siswa  di  sekolah  dasarinklusi  memerlukan  suatu  contoh  nyata  yang  mendorong  tingkah lakunya  mengidentifikasi  contoh. 21 Anak  lebih  banyak  belajar  dari  apa  yang  mereka  lihat. Keteladanan  menjadi  salah  satu  hal  klasik  bagi  berhasilnya  pendidikan  karakter. 22 Keteladanan
21 Mumpuniarti dan Sutarjo, h. 154.
22 Koesoema, Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik anak di Zaman Global , h. 214.
adalah sikap dan perilaku guru dalam memberikan contoh terhadap tindakan-tindakan yang baik. 23 Jadi, keteladanan merupakan salah satu cara dalam implementasi pendidikan karakter.
Pembiasaan  merupakan  kondisi  yang  memungkinkan  selalu  memunculkannya  perilaku yang dipandang bernilai karakter. Pembiasaan dapat dilakukan dengan kegiatan rutin agar siswa bersikap  dan  bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter. 24 Kegiatan  rutin  tersebut  dapat dilakukan baik di dalam kelas selama pembelajaran ataupun di luar kelas.
Nilai-nilai karakter harus diperkuat dengan penataan lingkungan dan kegiatan-kegiatan di lingkungan  sekolah.  Penguatan  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  keluarga  dan  masyarakat. 25 Penguatan  dapat  dilakukan  langsung  oleh  guru  selama  kegiatan-kegiatan  di  sekolah,  melalui penataan lingkungan, dan kerjasama dengan orangtua siswa. 26
b) Faktor penghambat

## 1) Keterbatasan waktu
Keterbatasan  waktu  adalah  salah  satu  penghambat  dalam  melakukan  implementasi pendidkan  karakter  sebab  anak-anak  di  tuntut  untuk  menyelesaikan  materi  ajar  meskipun didalamnya  terdapat  nila-nila  pendidikan  karakter,  waktu  yang  ada  dijam  sekolah  masih  kurang cukup  dalam  mengajarkan  kepada  anak  pendidikan  karakter  sehingga  perlu  adanya  kolaborasi denganorang tua, sehingga bukan hanya sekolah yang ajarkan akan tetapi orang tua jua.
Pada  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  itu harus  dengan  waktu  yang  cukup  lama    apalagi  dalam  menyederhanakan  Bahasa  yang  di sampaikan oleh guru kelas, disinilah peras seorang GPK, akan tetapi tidak menutup kemungkinan hal-hal yang tidak sesuai dengan nilai-nilai pendidikan karakter itu muncul pada diri siswa inklusi melihat karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik berkebutuhan khusus.

## 2) Lingkungan
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa,  alam  yang  melingkupi  manusia  merupakan  faktor yang  memengaruhi  dalam  menentukan  tingkah  laku  seseorang.  Lingkungan  alam  ini  dapat mematangkan  atau  mematahkan  pertumbuhan  bakat  yang  dibawa  seseorang.  Jika  kondisi alamnya  jelek,  hal  itu  merupakan  perintang  dalam  mematangkan  bakat  seseorang,  sehingga hanya  mampu  berbuat  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada.  Sebaliknya  jika  kondisi  alam  itu  baik, kemungkinan  seseorang  akan  bisa  berbuat  lebih  mudah  dalam  menyalurkan  persediaan  yang dibawanya  lahir  dapat  turut  menentukan.  Dengan  kata  lain,  kondisi  alam  ini  ikut  mencetak
23 Agus  Wibowo, Pendidikan  Karakter  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa  Berperadaban (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 89.
24 Mumpuniarti  dan  Sutarjo,  “Pembelajaran  Nilai  Keberagaman  dalam  Pembentukan  Karakter Siswa di Sekolah Dasar Inklusi,” h. 254.
25 Sudrajat Ajat, “Mengapa Pendidikan Karakter,” Jurnal Pendidikan Karakter 1, no. 1 (2011): h. 54.
26 Novan  Ardy  Wiyani  dan  Ma’mur  Asmani, Konsep  Praktik  dan  Strategi  Membumikan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2013), h. 62.
akhlak  manusia  yang  dipangkunya.  Orang  yang  tinggal  di  gunung-gunung  dan  di  hutan-hutan akan  hidup  sebagai  pemburu  atau  petani  yang  berpindah-pindah,  sedang  tingkat  kehidupan ekonomi dan kebudayaannya terbelakang dibandingkan dengan mereka yang hidup di kota.
SD Negeri Unggulan mongisidi 1 Makassar adalah sekolah yang ada di pusat kota jadi tak heran jika sikap anak-anak yang ada di sekolah tersebut berbeda dengan anak-anak yang ada di daerah. Anak di kota rasa acuh tak acuhnya tinggi, sikap angkuh terkadang muncul, jiwa ingin saling  saing  juga  tinggi,  sehingga  peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  itu  harus  maksimal mungkin.

## 3) Sikap Orang tua
orang  tua  memiliki  peranan  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Secara logika,  orang  tua  yang  berada  pada  tingkat  ekonomi  tinggi  seharusnya  lebih  memfokuskan pendidikan  anaknya  memang  benar-benar  untuk  memperoleh  pendidikan  dan  bukan menempatkan  pendidikan anaknya  hanya  untuk  supaya  nanti  dapat  mendapat  pekerjaan,  dengan alasan  untuk  kebaikan  anaknya  di  masa  depan.  Hal  ini  justru  membuat  seorang  anak  menjadi enggan untuk mengenyam bangku pendidikan,karena pendidikan tersebut dilakukan bukan karena kehendaknya  sendiri  melainkan  kehendak  orang  tuanya.  Begitu  pula  dengan  orang  tua  yang memiliki  tingkat  ekonomi  rendah,  janganlah  menjadikan  faktor  ekonomi  untuk  membentengi kemampuan si anak.
Begitu  juga  dengan  pola  asuh  orang  tua  yang  salah  juga  mengakibatkan  karakter  anak menjadi  tidak  baik.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  dunia  pendidikan  sangat  di  butuhkan  untuk mencapai kesempurnaan pendidikan. Jangan sampai orang tua justru menjadi penghambat upaya- upaya yang dilakukan guru dalam menanamkan pendidikan karakter khususnya

## 4) Teknologi
Di  zaman  yang  semakin  canggih  peserta  didik  atau  anak-anak  zaman  sekarang  di kalangan  SD  saja  sudah  mahir  dalam  memanfatkan  teknologi,  salah  satu  contoh  Hp.  Anak  sd sekarang  setiap  hari membawa  hp,  sehingga  kita  seorang  guru tidak mungkin memantau  selama 24 jam apa saja yang peserta didik lakukan dengan HP tersebut, sehingga tak jarang muncul hal- hal yang dapat di contohi oleh anak-anak yang mereka temukan di hp. Salah satu contoh, gambar- gambar  bentuk  ejekan,  kata-kata  yang  mereka  anggap  dirinya  gaul  ketika  mengucapkannya padahal  kata-kata  tersebut  adalah  kata-kata  yang  mankanya  tidak  baik,  sehingga  teknologi merupakan salah satu factor penghambat dalam implementasi pendidikan karakter. Perlu di tekan kanpembelajaran tak cukup dilingkungan sekolah akan tetapi di lingkungan luar sekolahpun harus di jadikan sebagai tempat intuk mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan krakter bagi peserta didik.

## KESIMPULAN
Impelementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Pada Siswa Inklusi Di SD Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar.
Guru  telah  melakukan  implementasi  pendidkan  karakter  kedalam  mata  pelajaran pendidikan  kewarga  negaraan  hal  ini  termuat  dala  RPP  khususnya  pada  bagian  KD  dan  KI. Sementara  itu,  nilai-nilai  karakter  yang  ditekankan  berkaitan  dengan  keberadaan  siswa berkebutuhan  khusus  adalah  menghargai  teman,  tidak  membeda-bedakan,  dan  peduli. Berdasarkan  hasilwawancara  guru  pembimbig  khusus  dan  guru  kelas,  dapat  disimpulkan  bahwa nilai-nilai yang ditekankan atau menjadi prioritas dalam implementasi pendidikan karakter secara umum adalah kebersamaan, peduli lingkungan, jujur, tanggung jawab, disiplin, peduli sosial, dan religius.  Sementara  itu,  berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus,  nilai  yang menjadi  prioritas  adalah  saling  menghargai,  tidak  membeda-  bedakan,  dan  peduli.  Hal  tersebut juga diperkuat dengan studi dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Berdasarkan hasil analisis peneliti, guru mencantumkan beberapa nilai tersebut dalam RPP.
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  pada  siswa  inklusi  di  SD  Negeri Unggulan Mongisidi 1  Makassar  nampak  jelas  terlihat  dalam  Rancangan  Program  pembelajaran terdapat  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  tercantum  dan  berdasarkan  materi  yang  akan  di ajarkan  kepada  siswa.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  secara  langsung oleh  peneliti  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  khususnya  pada  guru  kelas  1  yang memiliki  murid  ABK  atau  dengan  kata  lain  kelas  inklusi,  sebelum  masuk  pembelajaran  guru selalu  memberikan  persepsi  kepada  siswa  baik  siswa  ABK  maupun  siswa  normal,  seperti didalamnya  terdapat  pesan-pesan  moral,  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  dan  yang  tidak  dapat dilakukan  oleh  siswa  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  dilingkungan  di  luar  sekolah.  Untuk anak  berkebutuhan  khususu  (ABK)  guru  kelas  di  bantu  oleh  guru  pendamping  khusus  (GPK) Untuk  menyederhanakan  Bahasa/  informasi  yang  di  sampaikan  kepada  ABK  akan  tetapi  guru selalu  melakukan  interaksi  kepada  siswa  ABK  agar  anak  tersebut  tidak  merasakan  adanya diskriminasi dalam lingkungan kelas.
Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran Pada Siswa Inklusi Di SD Negeri Unggulan Mongisidi 1 Makassar.
Pendidikan  karakter  sangat  berhubungan  dengan  nilai  pendidikan  karakter  yang  akan  di tumbuh  kembangkan  dalam  diri  siswa.  Pendidikan  karakter  harusnya  memperhatikan  beberapa unsur  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  bentuk  karakter  siswanya.  Keberadaan  peserta  didik dikelas  inklusi  menambah  keberagaman  perbedaan  individual  sehingga  menjadi  pembeda  cara guru memberikan perlakuan termasuk penanaman nila-nilai karakter kepada peserta didik didalam
kelas.  Dalam  pengimplemantasian  pendidikan  karakter  terdapat  faktor  pendukung  dan penghambat dalam pengimplementasian pendidikan karakter.
Faktor  pendukung  pendidikan  karakter  yatu,  penanaman  konsep  dalam  pembelajaran, keteladanan,  penguatan  dan  pembiasaan.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  antaralain, keterbatasan waktu, lingkungan, sikap orang tua dan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajat, Sudrajat. “Mengapa Pendidikan Karakter.” Jurnal Pendidikan Karakter 1, no. 1 (2011).
Amri,  Sofan,  Ahmad  Jauhari,  dan  Tatik  Elisah. Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  “Strategi  Analisis  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011.
Aqib, Zainal. Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter . Bandung: Yrama Widya, 2011.
Asmani,  Ma’mur  Jamal. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah . Yogyakarta: Diva Press, 2012.
Budiyanto,  dan  David  Smith. Pengantar  Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Budaya  Lokal .  Jakarta: Depdiknas, 2005.
Dedy, Kustawan. Manajemen Pendidikan Inklusif: Kiat Sukses Mengelola Pendidikan Inklusif di Sekolah Umum dan Kejuruan . Jakarta: Luxima Metro Media, 2013.
Hargio,  Santoso. Cara  Memahami  dan  Menididk  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta: Gosyen Publishing, 2012.
Koesoema,  Doni  A. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  anak  di  Zaman  Global .  Jakarta: Grasindo, 2010.
Lickona, Thomas. Mendidik untuk Membentuk Karakter: Bagaimana Sekolah dapat Memberikan Pendidikan  tentang  Sikap  Hormat  dan  Tanggung  Jawab .  Penerjemah:  Juma  Abdu Wamanungo. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda karya, 2006.
Mu’in,  Fatchul. Pendidikan  Karakter:  Konstruksi  Teoritik  &  Praktik .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2011.
Mumpuniarti,  dan  Sutarjo.  “Pembelajaran  Nilai  Keberagaman  dalam  Pembentukan  Karakter Siswa di Sekolah Dasar Inklusi.” Jurnal Pendidikan Karakter 2, no. 3 (2012).
Riduwan. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2013.
Ritta Eka Izzati dkk. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press, 2008.
Samani,  Muchlas,  dan  Hariyanto. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, 2017. Wibowo,  Agus. Pendidikan  Karakter  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa  Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Wiyani, Novan Ardy. Manajemen Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya di Sekolah . Yogyakarta: Pedagogia, 2012.
Wiyani,  Novan  Ardy,  dan  Ma’mur  Asmani. Konsep  Praktik  dan  Strategi  Membumikan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2013.
Zubaedi. Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga  Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2011.
Zuchdi, Darmiyati. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktik . Yogyakarta: UNY Press, 2011.