## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 3 December 2020, pp. 128-133

## Psychoeducation of preventive action against bullying behavior in MIN 1 Blitar
Istiqomah a,1, * , Diana Savitri Hidayati a,2
a Faculty of Psychology, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246 Malang, East Java, East Java 65144 Indonesia
1 istiqomah@umm.ac.id, 2 dianasavitri@umm.ac.id * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Sustainable  Development  Goals  (SDGs),  mengakui  anak  sebagai  agen  perubahan  ( agent  of  change )  dan  penerus ( torch-bearer ) bagi  pembangunan berkelanjutan. Sejauh mana anak dapat  berkembang – dari  sisi kesehatan dan gizi, kesejahteraan dan pendidikan, serta lingkungan tempat mereka tumbuh – merupakan beberapa faktor penentu masa depan Indonesia. Beberapa topik di SDGs yang berkaitan dengan anak, yaitu kemiskinan (topik SDG 1) merupakan faktor risiko bagi perkembangan anak dan turut menyebabkan hasil di bawah rata-rata dalam kaitan dengan pangan dan gizi (SDG  2),  kesehatan  (SDG  3),  pendidikan  (SDG  4),  pernikahan  usia  anak  (SDG  5),  air  dan  sanitasi  layak  (SDG  6),  dan pencatatan kelahiran (SDG 16)  (BAPPENAS & UNICEF, 2017). Salah satu issue yang perlu untuk dicermati dalam dunia pendidikan  adalah  perisakan  atau bullying .  Bullying  di  sekolah  merupakan  salah  satu  atau  faktor  yang  menjadi kendala/kendala dalam pencapaian SDGs (Challenger Limited, 2019; UNESCO, 2017a, 2017b).
Bullying didefinisikan  sebagai  tindakan  agresi  yang  berulang-ulang  di  mana  seseorang  (atau  sekelompok  orang) dengan sengaja melukai seseorang secara fisik, verbal, atau psikologis. Selanjutnya, itu terjadi secara teratur dari waktu ke waktu, disengaja, dan melibatkan ketidakseimbangan kekuatan di antara keduanya (Pan et al., 2017). Bullying terjadi dalam berbagai konteks, terutama ketika pengawasan orang dewasa rendah  (Bjereld et al., 2019; Monks et al., 2016; Shetgiri, 2013; Stuart-cassel et al., 2013; Swearer & Hymel, 2015). Bullying dapat terjadi secara langsung (berhadapan) maupun melalui media sosial (Forssell, 2016; Keating et al., 2020; Nilan et al., 2015).
A R T I C L E I N F O

## A B S T R A C T

## Article history
Received: 2020-05-26 Revised: 2020-10-21 Accepted: 2020-12-15 Published: 2020-12-29 Bullying in schools is one or a factor that becomes a problem / obstacle in achieving the Sustainable Development Goals (SDGs), so that campaigns and enlightenment to the public about the various impacts and efforts to overcome bullying must be encouraged. In this regard, this article aims to describe the preventive action psychoeducation service activities against bullying behavior at MIN 1 Blitar.  Community  service participants  are  Teachers  and  Parents of  Students  of  MIN  1  Blitar.  The target of this community service is that teachers and parents at MIN 1 Blitar are able to understand the condition of students or their children so that they are not prone to becoming victims of bullying or becoming perpetrators of bullying, creating a Peaceful school. The method used is to provide a scale  of  Bullying,  psychoeducation  and  focus  group  discussion  (FGD)  to  teachers  and  parents  of students of MIN 1 Blitar. Based on the post-test results of the fifth-grade students of MIN 1 Blitar, it is known that 6.5% were identified as bullying perpetrators while 15% were identified as victims of bullying. This service activity is carried out in several forms, namely psychoeducation, FGD and self- help groups, which are preventive measures of psychoeducation against bullying behavior.
Copyright © 2020, Istiqomah & Hidayati This is an open access article under the CC – BY-SA license
Keywords
Bullying Preventive Psychoeducation
How  to  cite :    Istiqomah,  I.  & Hidayati,  D.  S.  (2020).    Psychoeducation  of preventive action  against bullying behavior in  MIN  1  Blitar. Journal  of Community Service and Empowerment, 1 (3), 128-133. doi: https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12307
Fenomena bullying di kalangan siswa di sekolah seperti fenomena gunung es (Darmawan, 2017; Nastiti et al., 2019; Octavia et al., 2020;  Putri & Budiman, 2019). Fenomena ini sering terjadi namun seperti menjadi rahasia umum yang diketahui banyak pihak di sekolah tersebut baik siswa sebagai korban, pada siswa sebagai pelaku, siswa sebagai penonton dan juga guru (Nasir, 2018; Ningrum et al., 2016; Sucipto, 2012).  Di sisi lain, fenomena ini sangat negatif akibatnya baik bagi siswa yang menjadi korban maupun siswa yang menjadi penonton bahkan siswa yang menjadi pelaku sekalipun. Perilaku bullying bisa  menjadi  bumerang  yang  harus  segera  diputus  rantainya  agar  tidak  menimbulkan  konsekuensi negatif  bagi  ketiga  peran  dalam  perilaku bullying yang  telah  disebut-sebut  sebelumnya  maupun  bagi  lingkungan  di sekitarnya (Hidayati, 2012; Levianti, 2008; Simbolon, 2013; Tristanti et al., 2020; Yusuf & Fahrudin, 2012).  Kampanye dan pencerahan kepada masyarakat tentang berbagai dampak dan upaya penanggulangan bullying harus terus digalakkan. Berdasarkan  survey  awal  di  lapangan,  perilaku bullying tersebut  masih  kurang  dipahami  oleh  siswa,  guru  maupun orang  tua  siswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  perlakuan  untuk  memberi  pemahaman  tentang  hal-hal  seputar perilaku bullying . Hasil penelitian yang dilakukan oleh pengabdi di MIN 1 Blitar pada siswa kelas 5 menunjukkan bahwa siswa yang terindikasi ada kencenderungan menjadi pelaku bullying sebanyak 10 siswa (12,5%) dan siswa yang menjadi korban bullying sebanyak 24 siswa dari 80 siswa yang diteliti 30% (Istiqomah & Hidayati, 2019). Dengan kondisi seperti ini maka di perlukan intervensi pada siswa sekolah dasar yang memiliki kecenderungan menjadi pelaku atau korban bullying . Sejalan penelitian yang dilakukan di Cina  penelitian tentang bullying dilakukan pada siswa kelas 4,5 dan 6 sekolah dasar terdapat  (1) di tiga titik waktu, siswa dapat diklasifikasikan ke dalam empat kelas: pengganggu, korban, korban bully, dan anak-anak yang tidak terlibat; dan (2) siswa di kelas yang tidak terlibat cenderung tetap di kelas itu ketika pindah ke kelas yang lebih tinggi, siswa di kelas pengganggu dan korban cenderung beralih ke kelas yang tidak terlibat, sementara siswa di kelas pelaku intimidasi cenderung beralih ke kelas pelaku intimidasi. Dengan demikian, intervensi di masa depan harus diimplementasikan untuk mencegah korban bully dari perilaku bullying (Pan et al., 2017). Bullying memberikan dampak yang buruk bagi siswa (Al-Saadoon et al., 2014; Houbre et al., 2006; Jan & Husain, 2015; Oliveira et al., 2018; Van Werf, 2014). Siswa yang menjadi korban bullying akan memiliki kesejahteraan psikologis yang rendah,  penyesuaian  sosial  yangng  rendah    tekanan  psikologis  yang  cukup  tinggi  serta  mengakibatkan  menurunnya tingkat  kesehatan  siswa  (Rigby,  2003).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  seseorang  yaitu  dengan membuka diri terhadap pengetahuan yang berkembang, caranya bisa dengan bergabung di dalam suatu kelompok. Hal ini  dikarenakan  dalam  suatu  kelompok  memberikan  suatu  manfaat  bagi  anggota  yang  berada  di  dalamnya,  seperti kelompok  sebagai  sumber  informasi  tentang  banyak  hal.  Manfaat  ini  sama  halnya  yang  diungkapkan  Sarwono  dan Meinarno (2009) bahwa manfaat dari suatu kelompok antara lain:  1) Memenuhi kebutuhan individu untuk merasa berarti dan dimiliki, 2) Sebagai sumber identitas diri, dan 3) dan Sebagai salah satu sumber untuk mendapatkan informasi tentang banyak hal.
Permasalahan  mitra  (MIN  1  Blitar)  yang  ditemui  adalah:  (1)  Kurangnya  pemahaman  tentang  tindakan bullying disekolah baik guru maupun orang tua siswa itu sendiri. (2) Tidak ada fasilitas untuk mengupayakan mengidentifikasi siwa yang rawan mendapat perlakuan bullying maupun rawan menjadi pelaku bullying . (3) Kurangnya pendampingan siswa yang mengalami korban bullying . (4) Kurang nyamannya kondisi sekolah akibat fenomena gunung es tentang perilaku bullying .  Tindakan  yang  dilakukan  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  (1)  Memberikan  pengetahuan  dan pemahaman tentang perilaku bullying di sekolah kepada guru dan orang tua siswa melalui kegiatan Psikoedukasi, dan (2) Mengidentifikasi  siswa  yang  rawan  mendapat  perlakuan bullying maupun  yang  rawan  menjadi  pelaku bullying yang diawali  dengan  penyusunan  instrumen  untuk  mengukur  kecenderungan  siswa  menjadi  pelaku bullying dan  juga menyusun instrumen untuk mengukur kecenderungan siswa mengalami perilaku bullying . Pengabdian masyarakat ini bertujuan untuk (1) Memberikan  pengetahuan dan pemahaman tentang perilaku bullying ; dan (2) Memberikan psikoedukasi tentang kewaspadaan terhadap  siswa yang rawan menjadi korban bullying maupun rawan  menjadi  pelaku Bullying .  Dengan  demikian,  artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tindakan  pencegahan kegiatan pelayanan psikoedukasi terhadap perilaku bullying di MIN 1 Blitar. Sejalan dengan itu, dampak dan kontribusi yang  diharapkan  dari  pelaksanaan  proram  pengabdian  ini  adalah  (1)  Pemahaman  guru  dan  orang  tua  siswa  tentang perilaku bullying, (2) Kemampuan dalam memahami siswa atau peserta didik yang rawan menjadi korban bullying maupun menjadi pelaku bullying , (3) Pelaksanaan pendampingan bagi siswa yang merupakan korban bullying, dan (4) Terciptanya peaceful school .

## METODE
Progam pengabdian masyarakat ini diorientasikan untuk mengidentifikasi siswa yang rawan menjadi korban bullying maupun rawan menjadi pelaku bullying dan menciptakan peaceful school . Adapun metode yang dilakukan yaitu dengan menyusun  instrumen  untuk  mengidentifikasi  kecenderungan  siswa  menjadi  pelaku bullying dan  instrumen  untuk mengukur kecenderungan siswa untuk menjadi korban bullying , melaksanakan kegiatan psikoedukasi dan focus group discussion  (FGD)  untuk  membentuk self-help  group. Adapun  pelaksanaan  kegiatan,  yaitu  (1) Memberikan  skala kecenderungan perilaku bullying , (2) Identifikasi Masalah, wawancara, (3) Memberikan skala bullying kepada siswa, (4)
Melaksanakan  Psikoedukasi,  dan  (5)  Menyerahkan  hasil  skala  gaya  belajar  ke  pihak  sekolah  sekaligus  mendiskusikan hasilnya dalam kegiatan FGD.

## Melakukan Psikoedukasi
Psikoedukasi  merupakan  suatu  kegiatan  pemberian  pendidikan  secara  psikologis  kepada  kelompok  yang  menjadi sasaran dalam progam pengabdian masyarakat ini. Teknik pelaksanaan yang dilakukan dalam psikoedukasi adalah dengan memberikan motivasi dan pemahaman serta penggalian potensi diri  dengan metode ceramah dan diskusi interaktif. Dari diskusi interaktif ini maka terkuak juga permasalahan-permasalahan yang menyebabkan mereka kurang memiliki motivasi untuk berprestasi dimana permasalahan ini sangat komplek dan terkait satu dengan yang lainnya.

## Melaksanakan Focus Group Discussion
FGD  bertujuan  untuk  mendiskusikan  hasil  identifikasi  kecenderunagn  siswa  menjadi  Pelaku bullying dan  Korban Bullying sekaligus bentuk penanganan terhadap kondisi tersebut. Bentuk penanganaan diarahkan ke pendampingan siswa baik oleh siswa yang sering disebut sebagai peer group, pendampingan oleh guru yang tentu melibatkan orang tua. Akhir dari  kegiatan  ini  diharapakan  bisa  membentuk Self  Help  Group sebagai  sebuah  kelompok  yang  mampu  memberikan pendampingan kepada siswa korban bullying .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari pelaksanaan pengabdian masyarakat ditunjukkan dengan Post-test terhadap 80 siswa kelas lima dengan menggunakan dua alat ukur berupa skala. Masing-masing skala bertujuan untuk (1). mengukur kecenderungan sebagai pelaku bullying dan  (2).  Mengukur  kecenderungan  sebagai  korban bullying .  Berdasarkan  hasil  post-test  dapat dideskripsikan  bahwa  dari  80  siswa  terdapat  5  siswa  yang  teridentifikasi  sebagai  pelaku bullying ,  dengan  persentase sebesar 6,5%.  Selain itu ada 12 siswa yang teridentifikasi sebagai korban bullying sebesar 15%.  Dengan hasil post-test ini menunjukkan bahwa adanya penurunan perilaku bullying pada siswa. Banyak faktor yang membuat seorang anak mampu berpikir dan berperilaku menindas  teman-temannya. Siswa hanya  ikut-ikutan, takut jadi  korban atau karena memang berkembang jadi pribadi yang egois karena ada perasaan dendam terhadap orang lain yang selama ini telah menindasnya. Hasil penelitian  Hansen et al (2014) menunjukkan bahwa pelaku bullying disekolah ddisebabkan karena berkurangnya kesejahterann psikologis di sekolah.
Intimidasi  dan  viktimisasi  dikaitkan  dengan  sejumlah  kesulitan  penyesuaian  dalam  masa  kecil  dan  remaja  (L Arseneault et al., 2010; Louise Arseneault, 2018; Fanti & Georgiou, 2013; Garandeau et al., 2016; Guerra et al., 2011; Hong et al., 2019; Mcdougall & Vaillancourt, 2015; Moore et al., 2017; Scholte et al., 2007). Pan et al (2017) menyatakan bahwa siswa yang menjadi korban mungkin menderita berbagai masalah psikosomatik (misalnya, tingkat kecemasan yang tinggi), kesulitan akademis (berkurangnya  kinerja Akademik)  dan masalah kesehatan, penelitian menunjukkan bahwa pelaku intimidasi juga menghadapi sejumlah kesulitan penyesuaian. Dengan demikian, kelompok siswa yang unik yang menggertak  orang  lain  dan  diintimidasi  oleh  orang  lain  ( bully  victims )  mungkin  menghadapi  kesulitan  majemuk.  Hasil penelitian  telah  menunjukkan  kecemasan,  depresi,  dan  gejala  psikosomatik  sama-sama  umum  di  kalangan  pelaku intimidasi dan korban, dan sebagian besar umum di kalangan korban bully . Penindasan jelas merupakan fenomena yang berdampak negatif anak-anak dan memerlukan perhatian penelitian.

## Psikoedukasi kepada Orang Tua Siswa
Psikoedukasi  merupakan  suatu  kegiatan  pemberian  pendidikan  secara  psikologis  kepada  kelompok  yang  menjadi sasaran dalam progam pengabdian masyarakat ini. Teknik pelaksanaan yang dilakukan dalam psikoedukasi adalah dengan memberikan  psiko  game  dan  pemahaman  tentang Bullying dengan  metode  ceramah  dan  diskusi  interaktif.  Ceramah dalam  kegiatan  Psikoedukasi  ini  dilaksanakan  oleh  Ibu  Istiqomah,  M.Si,  dimana  materinya  berupa  pengertian  tentang bullying , siapa saja yang berperan dalam kasus bullying (pelaku, korban dan penonton), bagaimana ciri-ciri masing peran tersebut serta cara untuk menanganinya. Sementara diskusi interaktif dipimpin oleh Ibu Diana Savitri Hidayati, M.Psi., dimana  diskusi  interaktif  akhirnya  berkembang  menjadi  semacam  kegiatan  konsultasi  kelompok  karena  banyak  sekali orang tua yang hadir menceritakan tentang permasalahan putra-putrinya yang menjadi korban bullying .
Berbagai strategi atau intervensi dapat dipertimbangkan untuk  mengurangi peluang anak lebih lanjut keterlibatan dalam  intimidasi  yang  dapat  memperburuk  kondisi  tersebut  (Menesini  &  Salmivalli,  2017;  Rigby,  2020;  Rivara  &  Le Menestrel, 2016; Smith et al., 2019). Ini termasuk membantu korban anak-anak untuk mengembangkan keterampilan sikap  asertif  yang  melindungi  diri  dan  bekerja  secara  terapi  dengan  pelaku  intimidasi-membuat  anak-anak  untuk membangun kesadaran yang lebih besar tentang konsekuensi perilaku antisosial mereka (Rigby, 2003).

## Pelaksanaan Focus Grup Discussion
Pelaksanaan FGD dilaksanakan dengan tujuan untuk: (1) mensosialisaikan kepada pihak orang tua dan guru tentang hasil identifikasi terhadap siswa dan juga (2) menjaring informasi tentang bagaimana model penanganan terhadap peran-
peran  dalam  kasus bullying yang  selama  ini  telah  dilaksanakan  baik  oleh  pihak  sekolah  maupun  orang  tua.  Pada pelaksanaan FGD ini pelaksana pengabdian tidak berhasil melibatkan siswa dalam kegiatan ini karena, kendala perbedaan jangkauan pemahaman antara siswa yang memang masih dalam tahap anak-anak dengan orang tua maupun guru sebagai orang tua mereka.
Pada akhir kegiatan FGD ini disepakati bahwa perlu dibentuk sebuah kelompok yang akan rutin berdiskusi serta aktif memberikan pendampingan dalam rangka pencegahan munculnya kembali perilaku bullying di kalangan siswa dan serta pendampingan untuk menangani siswa yang sudah terlanjur menjadi korban bullying . Kesepaktan lainnya adalah bahwa kelompok  pendampingan  tersebut  awalnya  hanya  akan  terdiri  dari  orang  tua  dan  guru,  namun  lambat  laun  akan melibatkan siswa sebagai semacam “ Satgas ” pencegahan perilaku bullying .
Pembentukan Self-Help Group
Berdasarkan  hasil  FGD,  maka  dianggap  perlu  untuk  membentuk  self-help  group,  dengan  dua  tujuan  utama  yaitu pencegahan terjadinya perilaku bullying dan pendampingan untuk korban bullying. Self-help group dirasa penting untuk proses pembentukan peaceful school yang dilaksanakan secara mandiri oleh pihak-pihak yang terlibat di sekolah, yaitu siswa, orang tua, dan guru.
Bullying di sekolah merupakan masalah serius yang menimpa para korban dalam kehidupan sehari-hari di sekolah. Kelompok  pendukung  ( Support  group/self-help  group )  dapat  membantu  korban bullying untuk  mengatasi  status korbannya  dan  untuk  mengetahui  apa  artinya  menjadi  anggota  kelompok  pendukung  (Kvarme  et  al.,  2016). Self-help group merupakan suatu kelompok atau peer dimana saling tiap anggota berbagi masalah baik fisik maupun emosional atau issue tertentu (Utami, 2008).
Rencana  pelaksanaan self-help  group nantinya  akan  dilaksanakan  rutin  sebulan  sekali  di  sekolah.  Selama  ini  acara pertemuan rutin bulanan hanya dilaksanakan secara informal oleh orang tua sebagai ajang silahturahmi antar orang tua. Dengan terbentuknya self-help group ini diharapkan pertemuan rutin bulanan oleh orangtua dapat mempunyai manfaat lain yaitu sebagai awal terbentuknya peaceful school .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil post-test terhadap siswa kelas lima MIN 1 Kota Blitar diketahui bahwa 6,5% teridentifikasi sebagai pelaku bullying sementara 15% yang lain teridentifikasi sebagai korban bullying . Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dalam beberapa bentuk kegiatan, yaitu psikoedukasi, FGD dan self-help group , yang merupakan upaya   psikoedukasi tindakan preventif terhadap perilaku bullying . Saran yang dapat bisa kami berikan terkait dengan pelaksanaan progam pengabdian  ini  adalah  (1)  Bagi  orang  tua  dan  guru  diharapkan  untuk  dapat  bekerja  sama  untuk  terus  melaksankan pertemuan secara rutin dalam rangka self-help group untuk pendampingan siswa dan pencegahan munculnya perilaku bullying di  sekolah;  dan  (2)  Bagi  pihak  sekolah  secara  luas,  diharapkan  mendukung  kegiatan  self-help  group  ini  demi terciptanya peaceful school.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami sampaikan kepada pimpinan Universitas Muhammadiyah Malang dan Dekanat Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang yang telah mendukung kegiatan pengabdian ini, baik secara moril maupun materiil. Terima kasih pula kami sampaikan kepada Kepala Sekolah, guru, siswa, dan wali murid/orang tua siswa MIN 1 Kota Blitar yang berkenan menjadi mitra pengabdian ini.

## REFERENSI
Al-Saadoon, M., Al-Farsi, Y. M., Rizvi, S., Al-Sharbati, M., Al-Jabri, A., Almamari, S., Al-Baluki, W., & Al-Adawi, S. (2014). The magnitude and impact of bullying among school pupils in Muscat, Oman: A cross-sectional study. Scientific World Journal , 2014 . https://doi.org/10.1155/2014/169737
Arseneault, L, Bowes, L., & Shakoor, S. (2010). Bullying victimization in youths and mental health problems: ‘Much ado about nothing’? Psychological Medicine , 40 (5), 717 – 729. https://doi.org/10.1017/S0033291709991383 Arseneault, Louise. (2018). Annual research review: The persistent and pervasive impact of being bullied in childhood and adolescence: implications for policy and practice. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines , 59 (4), 405 – 421. https://doi.org/10.1111/jcpp.12841 BAPPENAS, & UNICEF. (2017). Laporan Baseline SDG tentang Anak-Anak di Indonesia . Kementerian Perencanaan Pembangunan Nasional (Bappenas) dan United Nations Children’s Fund.
Bjereld, Y., Daneback, K., & Mishna, F. (2019). Adults’ responses to bullying: the victimized youth’s perspectives. Research Papers in Education , 00 (00), 1 – 18. https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1646793 Challenger Limited. (2019). 2019 Sustainability Report. Challenger Limited , XV (2), 80 – 85. Darmawan, D. (2017). Fenomena bullying (perisakan) di lingkungan sekolah. Jurnal Kependidikan , 1 (2), 253 – 262.
Fanti, K. a, & Georgiou, S. N. (2013). Bullying, victimization, school performance, and mother-child relationship quality: Direct and
transactional associations. Journal OfCriminology , 2013 (289689), 1 – 11. https://doi.org/10.1155/2013/289689 Forssell, R. (2016). Exploring cyberbullying and face-to-face bullying in working life - Prevalence, targets and expressions. Computers in Human Behavior , 58 , 454 – 460. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.01.003
Garandeau, C. F., Lee, I. A., & Salmivalli, C. (2016). Decreases in the proportion of bullying victims in the classroom: Effects on the adjustment of remaining victims. International Journal of Behavioral Development , 42 (1), 64 – 72. https://doi.org/10.1177/0165025416667492 Guerra, N. G., Williams, K. R., & Sadek, S. (2011). Understanding bullying and victimization during childhood and adolescence: A mixed methods study. Child Development , 82 (1), 295 – 310. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01556.x Hansen, H. H., Hasselgård, C. E., Undheim, A. M., & Indredavik, M. S. (2014). Bullying behaviour among Norwegian adolescents: Psychiatric diagnoses and school well-being in a clinical sample. Nordic Journal of Psychiatry , 68 (5), 355 – 361. https://doi.org/10.3109/08039488.2013.845689
Hidayati, N. (2012). Bullying pada anak: Analisis dan alternatif solusi. Jurnal Insan , 14 (1), 41 – 48. http://www.journal.unair.ac.id/filerPDF/artikel 5-14-1.pdf
Hong, J. S., Espelage, D. L., & Rose, C. A. (2019). Bullying, peer victimization, and child and adolescent health: An introduction to the special issue. Journal of Child and Family Studies , 28 (9), 2329 – 2334. https://doi.org/10.1007/s10826-019-01502-9 Houbre, B., Tarquinio, C., Thuillier, I., & Hergott, E. (2006). Bullying among students and its consequences on health. European Journal of Psychology of Education , 21 (2), 183 – 208. https://doi.org/10.1007/BF03173576 Istiqomah, I., & Hidayati, D. S. (2019). Perbedaan psychological well being pada pelaku dan korban bullying . Jan, A., & Husain, S. (2015). Bullying in elementary schools: Its causes and effects on students. Journal of Education and Practice , 6 (19), 43 – 57. Keating, S., Mazzone, A., Milosevic, T., & Norman, J. O. (2020). School Bullying with specific reference to cyberbullying and internet security during Covid-19 (Issue 14). The National Anti-Bullying Research and Resource Centre (ABC). Kvarme, L. G., Aabø, L. S., & Sæteren, B. (2016). From victim to taking control: Support group for bullied schoolchildren. The Journal of School Nursing , 32 (2), 112 – 119. https://doi.org/10.1177/1059840515590608 Levianti, L. (2008). Konformitas dan Bullying pada Siswa. Jurnal Psikologi , 6 (1), 1.
Mcdougall, P., & Vaillancourt, T. (2015). Long-term adult outcomes of peer victimization in childhood and adolescence. American Psychologist , 70 (4), 300 – 310.
Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, Health and Medicine , 22 , 240 – 253. https://doi.org/10.1080/13548506.2017.1279740 Monks, C. P., Mahdavi, J., & Rix, K. (2016). The emergence of cyberbullying in childhood: Parent and teacher perspectives. Psicologia Educativa , 22 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.1016/j.pse.2016.02.002 Moore, S. E., Norman, R. E., Suetani, S., Thomas, H. J., Sly, P. D., & Scott, J. G. (2017). Consequences of bullying victimization in childhood and adolescence: A systematic review and meta-analysis. World Journal of Psychiatry , 7 (1), 60. https://doi.org/10.5498/wjp.v7.i1.60 Nasir, A. (2018). Konseling behavioral: Solusi alternatif mengatasi bullying anak di sekolah. KONSELING EDUKASI “Journal of Guidance and Counseling,” 2 (1), 67 – 82. https://doi.org/10.21043/konseling.v2i2.4466 Nastiti, F. E., Prastyanti, R. A., & Srirahayu, A. (2019). Advokasi UU ITE: Peningkatan kewaspadaan guru terhadap serangan cyberbullying antar peserta didik di gugus II Harjuno (Pengabdian masyarakat pada gugus II Harjuno Surakarta). Jurnal INFORMA Politeknik Indonusa Surakarta , 5 (3), 6 – 10. http://informa.poltekindonusa.ac.id/index.php/informa/article/view/134 Nilan, P., Burgess, H., Hobbs, M., Threadgold, S., & Alexander, W. (2015). Youth, social media, and cyberbullying among Australian youth: “Sick Friends.” Social Media and Society , 1 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.1177/2056305115604848
Ningrum, A. W., Christiana, E., Nursalim, M., & Lukitaningsih, R. (2016). Studi tentang perilaku bullying di sekolah menengah pertama Se-Kecamatan Prajurit Kulon Kota Mojokerto serta penanganan oleh guru BK. Jurnal BK UNESA , 6 (1), 1 – 8. Octavia, D., Puspita, M., & Yan, L. S. (2020). Fenomena perilaku bullying pada anak di tingkat Sekolah Dasar. Riset Informasi Kesehatan , 9 (1), 43. https://doi.org/10.30644/rik.v9i1.273 Oli veira, F. R., de Menezes, T. A., Irffi, G., & Oliveira, G. R. (2018). Bullying effect on student’s performance. EconomiA , 19 (1), 57 – 73. https://doi.org/10.1016/j.econ.2017.10.001
Pan, Y., Liu, H., Lau, P., & Luo, F. (2017). A latent transition analysis of bullying and victimization in Chinese primary school students. PLoS ONE , 12 (8), 1 – 15. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0182802 Putri, A. D. S., & Budiman, M. A. (2019). Bullying analysis in SDN Pandean Lamper 02 Kota Semarang. 4th National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2019) , 2 (1), 226 – 231. Rigby, K. (2003). Consequences of Bullying in Schools. Canadian Journal of Psychiatry , 48 (9), 583 – 590. https://doi.org/10.1177/070674370304800904 Rigby, K. (2020). How teachers deal with cases of bullying at school: What victims say. International Journal of Environmental Research and Public Health , 17 (7). https://doi.org/10.3390/ijerph17072338 Rivara, F., & Le Menestrel, S. (2016). Preventing bullying through science, policy, and practice. In Preventing Bullying Through Science, Policy, and Practice . https://doi.org/10.17226/23482 Sarwono, S. W., & Meinarno, E. A. (2009). Psikologi sosial . Salemba.
Scholte, R. H. J., Engels, R. C. M. E., Overbeek, G., De Kemp, R. A. T., & Haselager, G. J. T. (2007). Stability in bullying and victimization and its association with social adjustment in childhood and adolescence. Journal of Abnormal Child Psychology , 35 (2), 217 – 228. https://doi.org/10.1007/s10802-006-9074-3 Shetgiri, R. (2013). Bullying and victimization among children. Advances in Pediatrics , 60 (1), 33 – 51. https://doi.org/10.1016/j.yapd.2013.04.004 Simbolon, M. (2013). Perilaku bullying pada mahasiswa berasrama. Jurnal Psikologi , 39 (2), 233 – 243.
https://doi.org/10.22146/jpsi.6989 Smith, P. K., Bauman, S., & Wong, D. (2019). Interventions to Reduce Bullying and Cyberbullying. In Interventions to Reduce Bullying and Cyberbullying . https://doi.org/10.3390/books978-3-03921-360-3 Stuart-cassel, V., Terzian, M., & Bradshaw, C. (2013). Social bullying: Correlates, consequences, and prevention. Safe Supportive Learning , In Brief (May), 1 – 13. Sucipto, S. (2012). Bullying dan upaya meminimalisasikannya. Psikopedagogia , 1 (1), 1 – 12.
Swearer, S. M., & Hymel, S. (2015). Understanding the psychology of bullying: Moving toward a social-ecological diathesis-stress model. American Psychologist , 70 (4), 344 – 353. https://doi.org/10.1037/a0038929 Tristanti, I., Nisak, A. Z., & Azizah, N. (2020). Bullying dan efeknya bagi siswa sekolah dasar di Kabupaten Kudus. Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 11 (1), 1 – 5. UNESCO. (2017a). Education for sustainable development goals learning objectives . UNESCO Education Sector.
UNESCO. (2017b). School violence and bullying: Global status report. International Symposium on School Violence and Bullying: From Evidence to Action, Seoul, Republic of Korea, 17 – 19 January 2017 . Utami, T. W. (2008). Pengaruh self help group terhadap kemampuan keluarga dalam merawat klien gangguan jiwa di Kelurahan Sindang Barang Bogor . Universitas Indonesia. Van Werf, C. Der. (2014). The effects of bullying on academic achievement. Desarrollo y Sociedad , 74 (2), 275 – 308. https://doi.org/10.13043/DYS.74.6
Yusuf, H., & Fahrudin, A. (2012). Perilaku bullying: Asesmen multidimensi dan intervensi sosial. Jurnal Psikologi , 11 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.14710/jpu.11.2.10