## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Wahyudi Budi Wiyono 1 dan Julaga Situmorang 2 MTs Ulumul Qur’an Langsa 1 dan Universitas Negeri Medan 2 wbudiwiyono@yahoo.com 1
Abstrak:  Penelitian  bertujuan  untuk:  mengetahui  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  generatif  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori;  mengetahui  hasil  belajar PKn antara siswa dengan kemandirian tinggi  dan kemandirian rendah; dan mengetahui interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian    terhadap  hasil  belajar  PKn.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Ulumul  Qur’an  Langsa.  Sedangkan  ujicoba instrumen dilakukan di SMP Negeri 10 Langsa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII  MTs  Ulumul  Qur’an  Langsa  adalah  135  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  rancangan  quasi  eksperimen  disain  faktorial  2  x  2.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan, bahwa: rata-rata hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran generatif    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori. Dengan  demikian strategi  pembelajaran  generatif  lebih  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  PKn  guna meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  tanpa  memperhatikan  adanya  perbedaan  kemandirian; rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kemandirian rendah; dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian siswa yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar PKn.

## Kata kunci: strategi pembelajaran, kemandirian siswa, pendidikan kewarganegaraan
Abstract:  The  study  aims  to:  determine  learning  outcomes  Civics  students  who  are  taught  by generative learning strategies and learning strategies expository; determine the learning outcomes of  students  with  independence  Civics  between  high  and  low  self-reliance;  and  the  interaction between learning strategy and autonomy on learning outcomes Civics. This study was conducted in MTs  Ulumul  Qur'an  Langsa.  While  testing  instruments  carried  at  SMP  10  Langsa.  The  study population  was  all  students  in  grade  VIII  MTs  Ulumul  Langsa  Quran  is  135  people.  This  study used an experimental method quasi-experimental design with 2 x 2 factorial design results of this study indicate that: an average of learning outcomes Civics students who are taught by generative learning  strategy  is  higher  than  the  expository  teaching  strategy.  Thus  the  generative  learning strategies more effectively applied in teaching civics in order to improve student learning outcomes Civics regardless  of  differences  in  independence;  The  average  results  of  students' learning  civics with  high  independence  higher  than  the  low  self-sufficiency;  and  there  is  interaction  between learning  strategies  and  student  independence  that  gives  effect  to  the  differences  in  learning outcomes Civics.
Keywords: learning strategies, student independence, civic education

## PENDAHULUAN
Rendahnya
mutu pembelajaran
sebagaimana  diungkapkan  di  atas  juga  terjadi pada  pembelajaran  ilmu-ilmu  sosial  di  MTs Ulumul  Qur’an  yaitu  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS),  pendidikan  kewargangeraan  (PKn)  dan Seni  Budaya.  Hal  ini  terlihat  indikasinya  dari hasil  belajar  kelompok-kelompok  ilmu  sosial belum  menggembirakan  di  mana  rata-rata  nilai mata  pelajaran  PKn  khususnya  di  kelas  VIII
masih  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan mata pelajaran ilmu sosial lainnya.
Rendahnya  hasil  belajar  PKn  tersebut disebabkan  oleh  adanya  kesulitan  siswa  untuk memahami materi ajar  PKn yang cukup padat, di samping kegiatan pembelajaran PKn di MTs Ulumul  Qur’an  Langsa  masih  berjalan  secara konvensional yaitu didominasi melalui kegiatan ceramah  dalam  pembelajaran  dan  berpusat kepada  guru.  Hal  ini  didukung  berdasarkan
hasil  pengamatan  awal  terhadap  kegiatan pembelajaran  PKn  yang  dilakukan  pada  bulan Maret  2011  di  di  kelas  VIII-1  MTs  Ulumul Qur’an Langsa ditemukan bahwa kecenderungan  guru  mengajarkan  PKn  dalam memberikan  pemahaman  terhadap  konsep, dilakukan  melalui  ceramah  sehingga  siswa kurang  bergairah  dan  tidak  begitu    antusias ketika pelajaran berlangsung.
Pembelajaran  PKn  selama  ini  terlalu dipengaruhi  pandangan  instan  yaitu  siap  pakai. Pandangan  ini  mendorong  guru  bersikap cenderung  memberi  tahu  konsep,  padahal materi PKn tingkat MTs  di antaranya hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak,  hak dan kewajiban anggota masyarakat, penghormatan  dan  perlindungan  hak  asasi manusia  menuntut  penyampaian  yang  tidak didominasi hanya melalui penyampaian konsep saja  sehingga  pembelajaran  PKn  terfokus kepada guru.
Strategi pembelajaran generatif menekankan  pembelajaran  siswa  menemukan sendiri      apa      yang      dipelajarinya,  bukan mengetahui   dari   orang     lain  sebagaimana terjadi dalam pembelajaran ekspositori. Sedangkan  strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru, siswa kurang diberdayakan dan komunikasi yang terjadi umumnya bersifat satu arah.  Dalam  proses  strategi  pembelajaran ekspositori  siswa  hanya  dapat  menyelesaikan masalah  sesuai  dengan  cara  yang  ditunjukkan guru, hingga membuat siswa bersifat menunggu penjelasan  dari  guru  atau  guru  mengajarkan materi tertuju pada hasil pembelajaran saja, dan siswa  kurang  berani  bertanya  atau  memberi tanggapannya terhadap masalah dalam pembelajaran  PKn.  Namun  perlu  disadari bahwa  strategi  pembelajaran  tidak  ada  yang terbaik  atau  terburuk,  karena  strategi  tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan. Dalam hal ini Sudjana (2002) menyatakan bahwa “masing- masing metode ada keunggulan serta keuntungannya”.
Belajar  merupakan  aktivitas  yang paling  utama  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan  banyak  tergantung  pada  bagaimana proses belajar dapat berlangsung secara efektif. Di  samping  itu  pemahaman  guru  terhadap pengertian  belajar  akan  mempengaruhi  cara guru  itu  mengajar.  Gredler  (1994)  menjelaskan belajar  adalah  proses  orang  memperoleh berbagai  kecakapan,  keterampilan  dan  sikap. Hergenhahn  dan  Olson  (2008)  menjelaskan
bahwa  belajar  adalah  perubahan  prilaku  atau potensi  prilaku  yang  relatif  permanen  dan berasal  dari  pengalaman  dan  tidak  bisa dinisbahkan  ke temporary  body  state (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan  oleh  sakit,  keletihan  atau  obat- obatan.
Hamalik  (2003)  menjelaskan  belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui pengalaman. Mulyati (2005) menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  merupakan suatu  usaha  sadar  individu  untuk  mencapai tujuan  peningkatan  diri  atau  perubahan  diri melalui latihan-latihan dan pengulangan- pengulangan dan  perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.
Suryabrata  (2002)  menjelaskan  belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai suatu hasil interaksi dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhannya dengan  ciri-ciri:  (1)  perubahan  terjadi  secara sadar,  (2)  perubahan  dalam  belajar  terjadi bersifat  kontinu  dan  fungsional,  (3)  perubahan dalam  belajar  terjadi  bersifat  positif  dan  aktif artinya perubahan itu senantiasa bertambah dan tertuju  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih baik  dari  sebelumnya,  (4)  perubahan  dalam belajar bukan bersifat sementara, tetapi bersifat permanen, (5) perubahan dalam belajar bertujuan  terarah,  dan  (6)  perubahan  dalam belajar mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Syah (2004) menjelaskan belajar adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri organisme,  manusia  atau  hewan,  disebabkan oleh  pengalaman  yang  dapat  mempengaruhi tingkah  laku  organisme  tersebut.  Dahar  (1998) mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan perilaku  yang  diakibatkan  oleh  pengalaman. Dari  beberapa  pendapat  ahli  mengenai  belajar maka  dapatlah  dimaknai  bahwa  belajar  adalah usaha  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan tingkah laku individu dari tidak tahu menjadi  tahu  dan  tidak  dapat  memiliki keterampilan menjadi memiliki keterampilan.
Pembelajaran mencapai puncaknya pada  hasil  belajar  atau  unjuk  kerja  siswa,  hasil belajar  merupakan  hasil  proses  belajar.  Dalam hal  ini  Gagne  (1977)    menjelaskan  lima  tipe hasil  belajar  yaitu:  (1) intelektual  skill ,  (2) cognitive  strategy (3) verbal  information ,  (4) attitude, dan  (5) motor  skill .    Selanjutnya Anderson dkk (2001) melakukan revisi terhadap  hasil  belajar  yang  dikemukakan Bloom  dkk  yaitu:  (1)  pengetahuan,  (2)
pemahaman,  (3)  penerapan,  (4)  analisis,  (5) evaluasi, dan (6) kreativitas.
Selanjutnya Merril dan Twitchell (1994) mengelompokkan hasil belajar ke dalam dua dimensi yaitu tingkat kinerja ( performance ) dan  tipe  isi  ( content  matrix ).  Dimensi  tingkat kinerja  terdiri  dari  mengingat,  menggunakan, dan  menemukan. Mengingat berkaitan dengan kinerja  yang  menuntut  siswa  melakukan penelusuran  struktur  ingatan  agar  dapat mengungkapkan  kembali  konstruk-konstruk yang telah disimpan di dalamnya. Menggunakan berkaitan  dengan  kinerja  yang menuntut  siswa  menerapkan  suatu  abstraksi pada kasus-kasus khusus. Menemukan berkaitan dengan  unjuk  kerja  yang  menuntut  siswa menemukan  atau  mengembangkan  abstraksi baru.
Romizowski (1981) hasil belajar diperoleh  dalam  bentuk  pengetahuan  dan keterampilan. Pengetahuan dikelompokkan pada  empat  kategori  yaitu:  fakta,  konsep, prosedur dan prinsip. Fakta merupakan pengetahuan tentang objek nyata yang merupakan  asosiasi  dari  kenyataan-kenyataan dan informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau  manusia.  Konsep  merupakan  pengetahuan tentang  tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat linier  dalam  mencapai  suatu  tujuan,  sedangkan prinsip adalah merupakan pernyataan mengenai hubungan  dua  konsep  atau  lebih,  hubungan  itu bersifat  kausalitas,  korelasi  atau  aksiomatis. Keterampilan  dikelompokkan  ke  dalam  empat kategori  yaitu:  (1)  keterampilan  kognitif,  (2) aksi  (3) reaksi, dan (4) interaksi. Keterampilan kognitif berkaitan dengan keterampilan seseorang  dalam  menggunakan  pikiran  dalam menghadapi  sesuatu,  seperti  dalam  mengambil keputusan atau memecahkan masalah. Keterampilan melakukan aksi berkaitan dengan keterampilan  fisik  seperti  berolah  raga,  teknik dan  lain-lain.  Keterampilan  beraksi  adalah keterampilan  bereaksi  terhadap  sesuatu  situasi atau  dalam  artian  nilai-nilai  emosi  dan perasaan.  Keterampilan  reaksi  sering  disebut sikap. Keterampilan interaktif adalah keterampilan  seseorang  berhubungan  dengan orang  lain  untuk  mencapai  suatu  tujuan  seperti komunikasi, persuasif dan pendidikan.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dijelaskan Sujanto  (2000)  terdapat  dua  faktor  utama  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi: (1)  pengamatan  siswa,  (2)  ingatan,  (3)  fantasi, (4)  perasaan,  (5)  motivasi,  (6)  minat,  dan  (7)
reaksi  atau  kecepatan  jiwa.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah:  (1)  keluarga,  (2)  lingkungan, (3) fasilitas belajar.
Djamarah  (2008)  menjelaskan  faktor yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar yaitu:  (1)  faktor  lingkungan  meliputi:  (a) lingkungan  alami,  dan  (b)  lingkungan  sosial budaya,  (2)  faktor  instrumental  meliputi:  (a) kurikulum, (b) program, (c) sarana dan fasilitas, (d)  guru,  (3)  faktor  fisiologi,  dan  (4)  kondisi psikologis  meliputi:  (a)  minat,  (b)  kecerdasan, (c)  bakat,  (d)  motivasi,  dan  (e)  kemampuan kognitif,
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Slameto (2003)  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi belajar  yang  berimplikasi  pada  perolehan  hasil belajar siswa adalah: (1) faktor intern meliputi: (a)  faktor  jasmaniah  meliputi  kesehatan  dan cacat  tubuh,  (b)  faktor  psikologis  meliputi intelegensia,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan, kesiapan, dan (c) faktor kelelahan, dan  (2)  faktos  ekstern  meliputi:  (a)  faktor keluarga  meliputi  cara  orang  tua  mendidik, relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang tua,  latar  belakang  kebudayaan,  dan  (b)  faktor sekolah  meliputi  metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  dan  (3) faktor masyarakat.
Berkaitan  dengan  bidang  studi  PKn, Departemen Pendidikan Nasional (2006) menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  PKn ditingkat sekolah menengah pertama yaitu agar siswa memiliki kemampuan: (1) berpikir secara kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi isu  kewarganegaraan,  (2)  berpartisipasi  secara aktif  dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi, (3) berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter- karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya, dan (4) berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam percaturan  dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi.
Dick, Carey dan Carey (2005) menjelaskan  strategi  pembelajaran  adalah prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  yang digunakan  dalam  rangka  membantu  peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  itu mungkin  dilakukan    pengajar  mungkin  juga dilakukan oleh siswa sendiri dengan
menggunakan  buku,  gambar,  program  televisi atau  kombinasi  berbagai  media,  baik  oleh pengajar  maupun  oleh  siswa  sendiri,  kegiatan itu  haruslah  terencana  secara  sistematik  untuk dapat disebut kegiatan pembelajaran.
Sanjaya  (2007)  menjelaskan  strategi pembelajaran  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sedangkan  Suparman  (2001)  mendefinisikan strategi  pembelajaran  sebagai  perpaduan  dari (1)  urutan  kegiatan  instruksional,  (2)  cara pengorganisasian  materi  pengajaran  dan  siswa, (3)  peralatan  dan  bahan,  dan  (4)  waktu  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.    Kedua definisi  yang  dikemukakan  para  ahli  di  atas pada  prinsipnya  lebih  menekankan  pada  aspek komponen dan prosedur pengajaran.
Dick, Carey dan Carey (2005) menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran memuat  lima  komponen  utama  yaitu:  (1) aktivitas pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian  informasi,  (3)  partisipasi  siswa, (4)  tes,  dan  (5)  kegiatan  lanjutan.  Sedangkan Merill  (1994)  mengklasifikasikan  strategi pembelajaran  atas  tiga  dasar  (1) presentation stra tegies,  (2) structural  strategies ,  dan  (3) management strategies .
Romizowski (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi  dua  strategi  dasar,  yaitu  ekspositori (penjelasan)  dan  inquiri/diskoveri  (penemuan). Kedua strategi ini dapat dipandang sebagai dua ujung  yang  sejalan  dalam  suatu  kontinum strategi,  hal  ini  erat  sekali  kaitannya  dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai dengan  penyajian  informasi  mengenai  prinsip atau  kaidah  kemudian  diikuti  dengan  tes penguasaan,  penerapan  dalam  bentuk  contoh dan penerapan pada situasi tertentu. Sedangkan strategi  inquiri/diskoveri  didasarkan  pada  teori belajar  pengalaman  yang  disebut  juga  teori belajar pengalaman.
Berbicara mengenai strategi pembelajaran  maka  tidak  bisa  dilepaskan  dari pembicaraan  tentang  model  pembelajaran  yang melandasinya. Merujuk kepada Joyce, Weil dan Calhoun  (2009)  bahwa  model  pembelajaran merupakan  gambaran  suatu    lingkungan pembelajaran  yang  juga  meliputi  prilaku  guru yang meliputi materi perencanaan dan kurikulum hingga materi perancangan instruksional termasuk program-program multimedia.  Selanjutnya  Joyce,  Weil  dan Calhoun mengemukakan empat kelompok besar
dari  model  pembelajaran  yaitu:  (1)  model pemrosesan  informasi (information  processing models) yang berorientasi kepada pengembanan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengolah  dan  menguasai  informasi  yang diterima dengan menitikberatkan aspek intelektual  akademis,  (2)  model  personal (personal  models) yang  berorientasi  kepada pengembangan  pribadi  peserta  didik  baik sebagai  individu  maupun  dalam  hubungannya dengan  lingkungan  dan  juga  menekankan  pada aspek kehidupan emosional, (3) model interaksi sosial (social interaction models) yang berorientasi kepada pengembangan kemampuan peserta didik dalam bekerja sama dengan orang- orang  lain,  berperan  aktif  dalam  proses demokrasi  dan  bekerja  dengan  produktif  di dalam  masyarakat  yang  menitikberatkan  aspek kehidupan  sosial,  dan  (4)  model  perilaku (behavioral  models) yang  berorientasi  kepada pengembangan  kemampuan  menguasai  fakta, konsep, keterampilan, dan kemampuan menguasai  fakta,  konsep,  keterampilan  dan kemampuan  mengurangi  kecemasan  serta meningkatkan
ketenangan dengan menitikberatkan  aspek  perbuatan  prilaku  yang dapat diamati. Muijs dan Reynolds (2008) menjelaskan bahwa
pembelajaran konstruktivisme yaitu siswa mengkonstruksikan pengetahuan  secara  aktif  dan  tidak  menerima begitu  saja  dari  guru.  Belajar  adalah  sebuah pencarian  makna,  dimana  guru  berperan mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksikan makna  dengan  menstrukturisasikan  berbagai kegiatan di seputar ide-ide besar dan eksplorasi, memberi siswa cukup waktu untuk mengeksplorasi berbagai konsep secara seksama dan menghubungkan pengetahuan baru dengan  apa  yang  sudah  diketahui  siswa. Selanjutnya Arends (2008) menjelaskan pembelajaran konstruktivisme adalah pandangan  yang  menjadi  belajar  adalah  sebuah kegiatan  sosial  dan  kultural  dan  pengetahuan bersifat  personal  oleh  karena  itu  siswa mengkonstruksi makna melalui interaksi dengan orang lain.
Ciri khas pembelajaran konstruktivisme adalah  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran sesuai dengan kemampuan, pengetahuan  awal,  dan  gaya  belajar  masing- masing  dengan  bantuan  guru  sebagai fasilitator yang membantu siswa apabila siswa mengalami kesulitan  dalam  proses  belajarnya.  Sehingga ditekankan  dalam  paradigma  pembelajaran konstruktivisme  adalah  tingginya  motivasi
belajar  siswa  yang  didasarkan  pada  kesadaran akan pentingnya penguasaan pengetahuan yang sedang  dipelajari  dan  keaktifannya  dalam merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan dan pengetahuan yang telah dimiliki serta disesuaikan  dengan  gaya  belajar  masing- masing.  Pengajaran  dan  pembelajaran  yang berasaskan  konstruktivisme  memberi  peluang kepada  guru  untuk  memilih  kaedah  pengajaran dan  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menentukan sendiri waktu yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan.
Pembelajaran  generatif  adalah  strategi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa. Dalam hal ini Wena (2009) menjelaskan secara garis  besar  ada  3  (tiga)  langkah  yang  harus dikerjakan  dalam  pembelajaran  generatif  yaitu: (1)  guru  perlu  melakukan  identifikasi  pendapat siswa  tentang  materi  ajar  yang  akan  dipelajari, (2) siswa mengeksplorasi konsep dari pengalaman  dan  situasi  kehidupan  sehari-hari dan  kemudian  menguji  pendapatnya,  dan  (3) lingkungan  kelas  harus  nyaman  dan  kondusif sehingga siswa dapat mengutarakan pendapatnya  tanpa  rasa  takut  dari  ejekan  dan kritikan dari temannya.
Selanjutnya  Wena  (2009)  menjelaskan pembelajaran  generatif  terdiri  atas  empat  tahap yaitu:  (1)  eksplorasi,  (2)  pemokusan,  (3) tantangan, dan (4) penerapan konsep.
Tahap  eksplorasi .  Pada  tahap  ini  guru membimbing siswa untuk melakukan eksplorasi terhadap  pengetahuan,  idea  atau  konsepsi  awal yang  diperoleh  dari  pengalaman  sehari-harinya atau  diperoleh  dari  pembelajaran  pada  tingkat kelas sebelumnya. Untuk mendorong siswa agar mampu  melakukan  eksplorasi,  guru  dapat memberikan stimulus berupa beberapa aktivitas atau  tugas-tugas  seperti  melalui  demonstrasi atau  penelusuran  terhadap  suatu  masalah  yang dapat  menunjukkan  data  dan  fakta  yang  terkait dengan  konsepsi  yang  akan  dipelajari.  Dalam proses pembelajaran guru berperan memberikan dorongan,  bimbingan,  motivasi  dan  memberi arahan  agar  siswa  mau  dapat  mengemukakan pendapat/ide  maupun  hipotesisnya.  Sebaiknya pendapat  atau  ide  tersebut  disajikan  secara tertulis.  Apabila  pendapat  atau  ide  tersebut terindikasi  salah  maka  dikatakan  terjadi  salah konsep  atau  miskonsepsi.  Namun  demikian pada  tahap  ini,  guru  tidak  memberikan  makna, menyalahkan  atau  membenarkan  terhadap miskonsepsi  siswa.  Proses  pembenaran  konsep
dilakukan  ketika  siswa  melakukan  tahapan berikutnya  sehingga  siswa  mengalami  proses pembentukan  dan  pembenaran  konsep  bukan yang diajarkan guru secara langsung.
Tahap pemokusan. Pada tahap pemokusan, siswa melakukan pengujian pendapat maupun hipotesisnya melalui kegiatan pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas.  Pada  tahap  ini,  guru  berperan  sebagai fasilitator yang menyangkut kebutuhan sumber, memberi  bimbingan  dan  arahan,  dengan demikian siswa dapat  melakukan pembelajaran dengan  baik.  Tugas-tugas  pembelajaran  yang diberikan  dibuat  sedemikian  rupa  hingga memberi  peluang  dan  merangsang  siswa  untuk menguji  hipotesisnya  dengan  caranya  sendiri. Tugas-tugas  pembelajaran  yang  disusun  atau dirancang  guru  hendaknya  tidak  seratus  persen merupakan  petunjuk  atau  langkah-langkah kerja, akan tetapi tugas-tugas tersebut memberikan  kemungkinan  siswa  beraktivitas sesuai caranya sendiri atau  cara yang diinginkannya.
Tahap tantangan . Setelah siswa memperoleh  data  selanjutnya  menyimpulkan dan  menulis  dalam  lembar  kerja.  Para  siswa diminta  mempresentasikan  temuannya  melalui diskusi kelas. Melalui diskusi kelas akan terjadi proses tukar pengalaman di antara siswa. Dalam tahap ini siswa berlatih untuk berani mengeluarkan ide, kritik, berdebat, menghargap pendapat  teman,  dan  menghargai  adanya perbedaan  di  antara  pendapat  temannya.  Pada saat  diskusi,  guru  berperan  sebagai  moderator dan  fasilitator  agar  jalan  diskusi  dapat  terarah. Pada    akhir  diskusi  siswa  memperoleh kesimpulan  dan  pemantapan  konsep  yang benar.  Pada  tahapan  ini,  terjadi  proses  kognitif yaitu  terjadinya  proses  mental  yang  disebut asimilasi  dan  akomodasi.  Terjadi  proses asimilasi  apabila  konsepsi  siswa  sesuai  dengan konsep menurut data eksperimen, terjadi proses akomodasi  apabila  konsepsi  siswa  cocok dengan  data  empiris.  Pada  tahapan  ini  guru memberikan  pemantapan  konsep  dan  latihan soal.  Latihan  soal  dimaksudkan  agar  siswa memahami  secara  mantap  konsep  tersebut. Pemberian soal latihan dimulai dari yang paling mudah kemudian menuju yang sukar.
Tahap  penerapan  konsep. Pada  tahap ini,  siswa  diajak  untuk  dapat  memecahkan masalah  dengan  menggunakan  konsep  barunya atau  konsep  benar  dalam  situasi  baru  yang berkaitan dengan hal-hal praktis dalam kehidupan  sehari-hari.  Pemberian  tugas  rumah atau tugas proyek yang dikerjakan siswa di luar
jam  pertemuan  merupakan  bentuk  penerapan yang baik untuk dilakukan. Pada tahap ini siswa perlu diberi banyak latihan-latihan soal. Dengan adanya  latihan  soal,  siswa  akan  semakin memahami  konsep  (materi  ajar)  secara  lebih mendalam dan bermakna. Pada akhirnya konsep yang  dipelajari  siswa  akan  masuk  ke  memori jangka  panjang,  hal  ini  berarti  tingkat  retensi siswa semakin baik.
Dimyati dan Mudjiono (1999) menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang terpusat  pada  guru  di  mana  guru  aktif memberikan  penjelasan  atau  informasi  tentang bahan ajar. Siswa  diasumsikan sebagai seorang individu  yang  belum  dewasa  dan  belum memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  jadi dalam  proses  interaksi  guru-siswa,  siswa merupakan  objek  sedangkan  guru  merupakan sumber  ilmu  dan  keterampilan,  kehadiran  guru di depan kelas merupakan suatu kondisi mutlak yang  harus  ada  agar  proses  pembelajaran berlangsung.  Strategi  pembelajaran  ekspositori lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran oleh pengajar (teacher teaching) , guru melaksanakan  tugas  dan  strategi  pembelajaran yang  digunakan  hampir  sama  untuk  setiap materi pelajaran.
Rohani dan Ahmadi (2005)
menjelaskan  pembelajaran ekspositori bertolak dari  pandangan  bahwa  tingkah  laku  siswa  dan distribusi pengetahuannya dikontrol dan ditentukan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu  hakekat mengajar  menurut  pandangan  ini  adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa yang ditempatkan sebagai objek yang menerima apa  yang  diberikan  guru.  Biasanya  guru menyampaikan  informasi  mengenai  bahan pembelajaran  dalam  bentuk  penjelasan  dan penuturan  lisan,  yaitu  dengan  metode ceramah. Pembelajaran    ekspositori  menghendaki  siswa dapat  menangkap  dan  mengingat  informasi yang telah diberikan guru, serta mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah dimikinya menjadi respon yang ia berikan pada saat  guru  melontarkan  pertanyaan.  Di  sini terjadi  komunikasi  satu  arah,  karena  itu  proses belajar  siswa  kurang  optimal  sebab  terbatas pada mendengarkan mencatat apa yang disampaikan guru.
Pembelajaran  ekspositori  dilaksanakan dengan  menerapkan  cara    menyampaikan  atau memberi  informasi  dengan  lisan  maupun tulisan, pada umumnya pembelajaran ekspositori  ini  berlangsung  satu  arah,  pengajar memberikan  ide  atau  informasi  pada  siswa
menerimanya. Hal ini sejalan dengan ungkapan Sanjaya (2007) bahwa pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai materi pelajaran secara optimal. Guru menyampaikan informasi dan siswa diharapkan dapat memproses informasi tersebut serta dapat menjelaskan  kembali  sebagaimana  yang  telah disampaikan guru. Teknik yang sering digunakan  guru  adalah  teknik  kuliah  atau ceramah  kadang-kadang  diskusi,  penampilan gambar-gambar  dan  mendengarkan  tanggapan- tanggapan  siswa.  Siswa  diuji  dan  dievaluasi dengan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan siswa.
Pada  strategi  pembelajaran  ekspositori siswa  diperlakukan  sebagai  objek  atau  klien, guru  berfungsi  sebagai  pemegang  otoritas tertinggi  keilmuan  dan  doktrinator,  materi  ajar bersifat subject oriented . Hal ini senada dengan pendapat  Majid  (2005)  yang  menjelaskan bahwa pada strategi ekspositori lebih berorientasi  masukan,  yaitu  materi  apa  yang harus  disampaikan  kepada  siswa  sebagai tuntutan  kurikulum    atau  target  pencapaian target kurikulum.
Asumsi  yang  mendasari  penerapan strategi  pembelajaran  ekpositori  sebagaimana dijelaskan  Lie  (2004)  dapat  dikategorikan menjadi  empat,  yaitu;  (1)  proses  pembelajaran merupakan  usaha  memindahkan  pengetahuan guru  ke  siswa  (tugas  seorang  siswa  adalah menerima, sedangkan guru memberikan informasi  dan  mengharapkan  siswa  untuk menghafal  dan  mengingatnya),  (2)  siswa dianggap  botol  kosong  yang  siap  diisi  dengan pengetahuan (siswa adalah penerima pengetahuan  pasif,  guru  memiliki  pengetahuan yang  nantinya  dihafal  oleh  siswa),  (3) mengotak-ngotakkan siswa (guru
mengelompokkan  siswa  berdasarkan  nilai  dan masukan siswa
dalam kategori, pengelompokkan  yang  homogen,  siapa  yang layak mengikuti unggulan dan siapa yang tidak layak),  (4)  memacu  siswa  dalam  kompetisi (siswa bekerja keras untuk mengalahkan teman sekelasnya,  siapa  yang  kuat,  dia  yang  menang, orang tua pun saling bersaing menyombongkan anaknya  masing-masing  dan  menonjolkan prestasi anaknya).
Masrun  dkk  (1986)  menyatakan  ada beberapa istilah yang digunakan untuk menyatakan  kemandirian  yaitu autonomy, independency, dan self  reliance . Autonomy.
dalam  hal  ini  prilaku  manusia  digerakkan  oleh sejumlah kebutuhan psikologis, antara lain need for  autonomy dan need  for  defence . Need  for autonomy berarti  kebutuhan  mendapatkan kebebasan,  melepaskan  diri  dari  tekanan,  dan keluar dari lingkungan, meninggalkan aktivitas- aktivitas  yang  ditentukan  oleh  dominasi kekuasaan  secara  mandiri  dan  bebas  berbuat sesuai  dengan  kata  hati,  tidak  terikat  dan menentang  kebiasaan-kebiasan  yang  berlaku. Sedangkan need for defence cenderung menghormati  dan  mendukung  suatu  kekuatan tertentu, menerima pengaruh kelompok lain dan menyesuaikan  diri  dengan  kebiasaan-kebiasaan yang berlaku ditengah-tengah masyarakat.
Sukardi  (1993)  menyatakan  bahwa kebutuhan  untuk  mandiri  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  berbuat  sebagaimana  yang diinginkannya, (2) mengatakan apa yang sedang dipikirkannya,  (3)  tidak  tergantung  kepada orang  lain  dalam  mengambil  keputusan,  (4) merasa  bebas  untuk  melakukan  apa  yang  ingin dilakukannya,  (5)  melakukan  sesuatu  yang  ada di luar peraturan atau kebiasaan, (6) menghindari situasi di mana seseorang diharapkan  bisa  untuk  menyesuaikan  diri,  (7) melakukan sesuatu tanpa menghormati gagasan orang  lain,  dan  (8)  mengkritik  orang-orang yang berkuasa.
Ausubel  sebagaimana  dikutip  Masrun dkk  (1986)  menyatakan independency dapat dibedakan  atas  dua  golongan,  yaitu volitional independency dan executive  independency . Individu yang memiliki kecenderungan volitional independency, tidak tergantung kepada  orang  lain,  khususnya  terhadap  orang tuanya  untuk  mengambil  keputusan.  Mungkin mereka membutuhkan informasi dari orang lain, tetapi  secara  pribadi  mereka  bertanggungjawab terhadap keputusan yang diambil. Individu yang memiliki kecenderungan executive independency ,  akan  melakukan  sesuatu  dan menyelesaikan  untuk  dirinya  sendiri,  bukan karena  orang  lain.  Individu  yang  independen baik  secara volitional maupu  secara executive ditandai  dengan  kemampuan  menyelesaikan masalah  secara  rasional  dan  tidak  bergantung pada orang lain dan bahkan kepada orangtuanya sekalipun.
Self reliance seperti yang dikemukakan oleh  Greenberger  dan  Sorensen  dalam  Masrun dkk (1986) mempunyai ciri-ciri antara lain tidak adanya  kebutuhan  yang  menonjol  untuk memperoleh pengakuan dari orang lain, merasa mampu  mengontrol  tindakannya  sendiri  dan penuh inisiatif.
Prilaku mandiri tercermin dalam prilaku yang sesuai dengan kehendak sendiri menyatakan  buah  pikiran  sendiri,  bebas  dalam mengambil  keputusan  merasa  mempunyai kebebasan untuk mengerjakan segala sesuatunya sesuai dengan kebutuhannya, menghindari  situasi  di  mana  ia  diharapkan menyesuaikan dirinya dan mengerjakan sesuatu tanpa  memperdulikan  apa  yang  dipikirkan orang  lain.  Sebaliknya  prilaku  tidak  mandiri tercermin  dalam  mendapatkan  saran  dari  orang lain,  mengikuti  petunjuk  dan  mengerjakan seperti yang diharapkan, menerima kepemimpinan  orang  lain,  menyesuaikan  diri dengan  kebiasaan  dan  menghindari  perubahan- perubahan  kebiasaan  serta  membiarkan  orang lain membuat keputusan.
Faktor yang mempengaruhi kemandirian  menurut  Suryabrata (1997)  adalah dari  aspek  kepribadian.  Salah  satu  klasifikasi aspek  kepribadian  dikelompokkan  menjadi  dua kelompok  yakni  aspek  kognitif  dan  non- kognitif.  Aspek  kognitif  adalah  kepribadian yang  merupakan ability ,  sedangkan  non- kognitif  adalah  sebaliknya  yaitu  kepribadian yang  bukan  merupakan ability .  Dalam  hal  ini kemandirian dipandang sebagai aspek kepribadian  yang  mengandung  aspek  non- kognitif. Johnson dan Medinnus (1989) menyatakan  kemandirian  individu  bergantung dari  faktor  kematangan  dan  belajar.  Faktor kematangan  merupakan  salah  faktor  yang menentukan  hasil  belajar  siswa  sebagaimana dijelaskan    oleh  Slameto  (2003)  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  belajar  yang  berimplikasi pada  perolehan  hasil  belajar  siswa  adalah:  (1) faktor  intern  meliputi:  (a)  faktor  jasmaniah meliputi  kesehatan  dan  cacat  tubuh,  (b)  faktor psikologis  meliputi  intelegensia,  perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan, dan (c)  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  belajar diartikan  sebagai  sebuah  interaksi  antara individu dengan lingkungannya baik lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Perbedaan  perlakuan  yang  diterima  individu dari lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat  berpengaruh  terhadap  kemandirian individu tersebut.
Keluarga berperan besar dalam perkembangan individu, di mana para orang tua yang mendorong, membantu dan mengharapkan anak-anaknya  dapat  mandiri  pada  usia  muda maka  anaknya  akan  mempunyai internal  locus of control yaitu memiliki tanggung jawab astas segala  perbuatannya  (Soemanto,  1990).  Begitu
juga dengan pengaruh sekolah, sekolah berperan  bagi  pembentukan  karakter  individu, termasuk  didalamnya  kemandirian  individu.  Di sekolah terbentuk  interaksi  antara  pengajar dan siswa,  antara  peraturan  sekolah  dengan  siswa, atau  juga  antar  siswa.  Kesemua  itu  adalah proses interaksi yang di dalamnya mengandung nilai  saling  mempengaruhi.  Hal  penting  dari kegiatan sekolah adalah proses pendidikan yang selalu  berkaitan  dengan  pembentukan  karakter dan  kepribadian  individu.  Dalam  perspektif kepribadian, pendidikan diletakkan pada tumbuhnya  kepribadian  yang  sadar  diri  atau kesadaran  budi  sebagai  pangkal  kecerdasan kreatif.  Menurut  Miller  (2002)  dari  akar kepribadian  yang  sadar  diri  atau  kualitas  budi luhur  inilah  individu  bisa  terus  berkembang mandiri ditengah-tengah lingkungan sosial yang berubah.
Lingkungan memiliki kekuatan tersendiri  dalam  mempengaruhi  perkembangan individu.  Lingkungan  masyarakat  dapat  berupa pergaulan kelompok teman sebaya, adat istiadat bahkan dapat berupa siaran televisi, oleh karena itu  individu  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  ia berinteraksi  dengan  lingkungan  masyarakat. Individu  menjadi  mandiri  atau  tidak  selalu bergantung pada proses interaksi yang terbangun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tilaar (2002)  menyatakan:  dunia  kehidupan  adalah dunia  yang  dibentuk  oleh  otonomi  individu. Karya serta aktivitas individu telah menghasilkan  berbagai  bentuk  dan  cara kehidupan,  baik  hubungan  antar  sesama manusia  maupun  dengan  alam,  selutuhnya membentuk apa yang disebut dengan kebudayaan.  Kebudayaan  pada  hakekatnya adalah  proses  individuasi  serta  pengembangan dunia  kehidupan  yang  terus  menerus,  sehingga individu  akan  mempunyai  satu  proses  dalam menemukan  hakikat  diri  termasuk  di  dalamnya kemandirian apabila individu dapat membentuknya  dalam  proses  interaksi  dengan lingkungan.
Secara spesifik bahwa dikatakan karakteristik  siswa  termasuk  di  dalamnya adalah kemandirian merupakan komponen yang perlu  diperhatikan  guru  dalam  merancang strategi  pembelajaran.  Sebagaimana  dijelaskan oleh Hamalik (1993) bahwa strategi pembelajaran  adalah  suatu  sistem  menyeluruh yang  terdiri  dari  sejumlah  komponen  yakni komponen  masukan  ( input ),  komponen  proses dan  komponen  produk  ( out  put ).    Komponen masukan  terdiri  dari  target  populasi  (sejumlah siswa) dengan berbagai kemampuan dasar yang
telah  dimilikinya  ( entry  behaviour ),  sumber- sumber teknis yang terdiri dari alat, perlengkapan, fasilitas, ruangan, sumber- sumber biaya dan informasi seperti hasil belajar dan  dokumentasi  lainnya.    Komponen  proses terdiri  dari  program  pembelajaran,  metode, teknik  bimbingan,  prosedur  evaluasi,  dan strategi perbaikan. Sedangkan komponen produk  terdiri  dari  dari  prilaku  siswa  dan  hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran nyang hendak dicapai.
Penelitian  Sutarman  dan  Suwasono (2003)  tentang  Implementasi  Pembelajaran Generatif Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas III pada Bidang Studi Fisika  SLTP  17  Malang.  Hasil  temuannya menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran generatif  dapat  (1)  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  Fisika  pada pokok  bahasan  energy  listrik  dan  kemagnetan, dan (2) penerapan pembelajaran generatif dapat meningkatkan keterampilan  proses  Fisika siswa.
Penelitian  Sukanto  (2006)  tentang Pengaruh Strategi Pengorganisasian
Pembelajaran  dan  Kemandirian  terhadap  Hasil Belajar Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah,    menemukan bahwa  mahasiswa dengan tingkat kemandirian tinggi lebih unggul dari mahasiswa hasil belajar dibandingkan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan tingkat kemandirian rendah.
Rahmaini  (2007)  tentang  Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Fakultas TarbiyahIAIN SU Medan, menemukan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Arab  mahasiswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  portofolio  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  Bahasa  Arab  mahasiswa  yang  diajar dengan strategi ekspositori.
Rumusan masalah penelitian ini sebagai berikut.  (1)  Apakah  hasil  belajar  PKn  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran generatif    lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar PKn  siswa  yang  diajar  dengan  strategi ekspositori?;  (2)  Apakah    hasil  belajar  PKn siswa  dengan  kemandirian  tinggi    lebih  tinggi daripada  siswa  dengan  kemandirian  rendah?; dan (3) Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap  hasil belajar PKn?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  Ulumul  Qur’an  Langsa.
Sedangkan ujicoba instrumen dilakukan di SMP Negeri  10  Langsa.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Ulumul Qur’an  Langsa  yang  terdiri  dari  4  kelas    yaitu kelas VIII-1, VIII-2, VIII-3,  dan VIII-4 dengan jumlah keseluruhan siswa adalah 135 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  sampel  kelompok secara  undi (cluster  random  sampling) yakni dari 4 kelas dipilih 2 kelas sebagai sampel yang dikenakan  perlakuan  melalui  pemilihan  secara undi.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen disain  faktorial  2  x  2.  Melalui  disain  ini  akan
dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran generatif  dan  ekspositori  terhadap  hasil  belajar PKn  ditinjau  dari  karakteristik  kemandirian siswa.  Strategi    pembelajaran  generatif  dan ekspositori    diperlakukan  kepada  kelompok eksperimen  siswa  dengan  kemandirian  yang berbeda.  Strategi  pembelajaran  generatif  dan ekspositori  sebagai  variabel  bebas,  Perbedaan kemandirian  sebagai  variabel  moderator  dan perolehan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran PKn  sebagai  variabel  terikat.  Variabel-variabel tersebut selanjutnya akan dimasukkan di dalam disain  penelitian  sebagaimana  terlihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Ekperimen Desain Faktorial 2 x 2
Stretegi Pembelajaran (A)
Kemandirian (B) Generatif (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 : Hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  generatif  pada  siswa    dengan kemandirian tinggi
A 1 B 2 : Hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  generatif  pada  siswa  dengan kemandirian rendah
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  ekspositori  pada  siswa  dengan kemandirian tinggi
A 2 B 2 : Hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  ekspositori  pada  siswa  dengan kemandirian rendah Teknik  analisis  data  yang   digunakan adalah      teknik      statistik    deskriptif    dan inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain:  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus, varians  dan  simpangan  baku.  Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian, dimana teknik Inferensial yang akan digunakan  adalah  teknik  Analisis  Varians  dua jalur    (disain  faktorial  2x2)  dengan  taraf signifikan  0,05.  Sudjana  (2002)  menjelaskan sebelum  Anava  dua  jalur  dilakukan,  terlebih dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis  yakni persyaratan normalitas menggunakan Uji
Liliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan homogenitas  menggunakan  Uji  Fisher  dan  Uji Bartlett. Setelah melakukan pengujian
persyaratan analisis, dilakukan pengujian Anava  2  jalur,  selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut dengan  menggunakan  Scheffe  karena    N  pada setiap kelompok sel berbeda.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut: Ho :  SP Generatif =  SP Ekspositori Ha :  SP Generatif >  SP Ekspositori Ho :  K T =  K R Ha :  K R >  K R Ho : SP   ><  K = 0 Ha : SP ><  K  0

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam penelitian  terdiri  dari  skor  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  generatif dan skor hasil belajar PKn dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang  dikelompokkan  atas  kemandirian  tinggi dan  kemandirian  rendah.  Deskripsi  data  yang ditampikan menginformasikan rata-rata (mean),  modus,  median,  varians,  simpangan baku,  skor  maksimum  dan  skor  minimum dilengkapi juga dengan tabel distribusi frekuensinya dan grafik histogram.
Pengujian hipotesis penelitian pertama,  kedua  dan  ketiga  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  varians
faktorial 2 x 2. Rangkuman hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,70) (  = 0,05) Strategi  Pembelajaran 1 283,79 283,79 27,44 3,98 Kemandirian 1 63,85 63,85 6,17 Interaksi 1 188,95 88,95 18,27 Galat 70 723,91 10,34 Total 73 1260,5 -
Untuk mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian  terhadap hasil belajar PKn, maka dilakukan uji lanjut dengan uji Scheffe. Rangkuman perhitungan uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,76) (  = 0,05)
H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 2,85* 2,71 H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 5,44* 2,71 H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 4,66* 2,71 H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 2,25 ns 2,71 H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 1,72 ns 2,71 H O :  21 =  22 Ha :  21 >  22 0,39 ns 2,71
Selanjutnya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap  hasil belajar PKn  sebagai berikut:
Skor Rerata PKn
35 - 32         Strategi Pembelajaran Generatif 30 -                                                                   28         Strategi Pembelajaran Ekspositori 26,14 25 -           25
20 -
15 - 10 -
5 -

## 0                  Kemandirian                     Kemandirian Rendah                              Tinggi
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian

## Pembahasan
Strategi pembelajaran generatif terbukti efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  secara  keseluruhan  baik  untuk  kelompok siswa  dengan  kemandirian  tinggi  maupun kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah. Dengan  demikian  dapatlah  dimaknai  bahwa strategi  pembelajaran  generatif    lebih  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  tanpa memperhatikan  kemandirian  siswa.    Wena (2009) menjelaskan bahwa pembelajaran generatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang berorientasi pada aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya melalui aktivitas belajar yang dilakukan siswa. Selanjutnya  Wena  (2009)  menjelaskan  secara garis  besar  ada  3  (tiga)  langkah  yang  harus dikerjakan  dalam  pembelajaran  generatif  yaitu: (1)  guru  perlu  melakukan  identifikasi  pendapat siswa  tentang  materi  ajar  yang  akan  dipelajari,
(2) siswa mengeksplorasi konsep dari pengalaman  dan  situasi  kehidupan  sehari-hari dan  kemudian  menguji  pendapatnya,  dan  (3) lingkungan  kelas  harus  nyaman  dan  kondusif sehingga siswa dapat mengutarakan pendapatnya  tanpa  rasa  takut  dari  ejekan  dan kritikan dari temannya.
Pembelajaran yang menerapkan strategi pembelajaran  generatif    siswa  cenderung  aktif untuk  merekonstruksi  sendiri  ilmu  yang  akan diperolehnya,  siswa  berupaya  menemukan  dan menyelesaikan masalah dalam kerangka pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran generatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang berorientasi pada aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya melalui aktivitas belajar yang dilakukan siswa sebagaimana  dijelaskan  Wena  (2009)  bahwa siswa  mengeksplorasi  konsep  dari  pengalaman dan situasi kehidupan sehari-hari dan kemudian menguji pendapatnya.
Kemandirian tanpa memperhatikan strategi pembelajaran yang diterapkan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa. Untuk itu peran guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memperhatikan kemandirian  siswa  sehingga  strategi  yang diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai
dengan karakteristik kemandirian siswa.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Sukanto (2006)  bahwa  mahasiswa  dengan  tingkat kemandirian tinggi lebih unggul dari mahasiswa hasil belajar dibandingkan hasil belajar mahasiswa dengan tingkat kemandirian rendah.
Faktor karakteristik kemandirian signifikan untuk membedakan hasil belajar PKn siswa,  di  mana  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan kemandirian  tinggi, baik  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran generatif maupun strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  kemandirian rendah.    Secara  khusus  bagi  siswa  dengan kemandirian rendah dalam kegiatan pembelajaran  PKn    diberikan  tugas-tugas  yang lebih banyak sehingga dapat menutupi kelemahan terhadap penguasaan materi PKn.
Pengujian hipotesis pertama menunjukkan  hasil  yang  signifikan  yaitu  hasil belajar  PKn  siswa  antara  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  generatif      lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini dapat dimaklumi karena melalui strategi pembelajaran  generatif  dapat  mendorong  siswa untuk  aktif    belajar  karena  siswa  dapat menghubungkan  yang  mereka  pelajari  dengan materi  sebelumnya  dan  struktur  kognitif  yang sudah  dimiliki  siswa.  Di  samping  itu  strategi pembelajaran generatif bertujuan menumbuhkan partisipasi siswa dalam memecahkan  isu  atau  masalah  yang  diajukan oleh  guru  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan diskusi di antara siswa dalam mencari penyebab dan  solusi  terhadap  isu  atau  masalah  tersebut. Oleh  karena  itu  peran  guru  dalam  strategi pembelajaran  generatif  lebih  dominan  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk menemukan dan mengkonstruk sendiri pengetahuannya.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan Sutarman  dan  Suwasono  (2003)  bahwa  strategi pembelajaran generatif dapat: (1) meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Fisika  pada  pokok  bahasan  energy  listrik  dan
kemagnetan,  dan  (2)  penerapan  pembelajaran generatif  dapat    meningkatkan  keterampilan proses Fisika siswa.
Pengujian
hipotesis kedua menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa dengan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  dari pada hasil belajar PKn siswa dengan kemandirian  rendah.  Hasil  ini  membuktikan bahwa kemandirian signifikan untuk membedakan  hasil  belajar  PKn.  Selanjutnya hasil analisis data secara keseluruhan diperoleh rerata  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  PKn  siswa  dengan  kemandirian  rendah. Hal  ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang  dengan kemandirian  tinggi  mempunyai  hasil  belajar PKn  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  dengan  kemandirian  rendah.  Dengan demikian  siswa  dengan  kemandirian  tinggi dapat  lebih  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran  PKn  dibandingkan  siswa  dengan kemandirian rendah.  Hal ini sejalan penjelasan Masrun  dkk  (1986)  bahwa  siswa  dengan kemandirian    tercermin  dalam  prilaku  yang sesuai  dengan  kehendak  sendiri  menyatakan buah  pikiran  sendiri,  bebas  dalam  mengambil keputusan merasa mempunyai kebebasan untuk mengerjakan  segala  sesuatunya  sesuai  dengan kebutuhannya,  menghindari  situasi  di  mana siswa  diharapkan  menyesuaikan  dirinya  dan mengerjakan  sesuatu  tanpa  memperdulikan  apa yang  dipikirkan  orang  lain.  Sebaliknya  prilaku tidak  mandiri    tercermin  dalam  mendapatkan saran  dari  orang  lain,  mengikuti  petunjuk  dan mengerjakan seperti yang diharapkan, menerima kepemimpinan orang lain, menyesuaikan  diri  dengan  kebiasaan  dan menghindari  perubahan-perubahan  kebiasaan serta membiarkan orang lain membuat keputusan.
Pengujian hipotesis ketiga
menunjukkan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian dalam mempengaruhi hasil belajar PKn siswa. Apabila dilihat  rata-rata  hasil  belajar  PKn  pada kelompok siswa dengan kemandirian tinggi dan diajar  dengan  strategi  pembelajaran  generatif lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PKn kelompok siswa dengan kemandirian  rendah  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Kemudian  rata-rata hasil belajar PKn pada kelompok siswa dengan kemandirian  rendah  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran  generatif      lebih  rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PKn kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah
dan  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  bermakna  bahwa  bagi kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah lebih  baik  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  dibandingkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  generatif. Dengan  demikian  dapatlah  ditarik  kesimpulan bahwa  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar  PKn siswa.
Hasil  uji  lanjut  menunjukkan  bahwa dari  enam  kombinasi  yang  terdapat  dalam  uji lanjut,  maka  terdapat  tiga  pengujian  yang menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan  yaitu: (1)  strategi  pembelajaran  ekpsoitori  dan kemandirian  tinggi  dengan  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran generatif  dan  kemandirian  rendah,  (2)  strategi pembelajaran  ekspositori      dan  kemandirian tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori    dan kemandirian rendah, dan (3) strategi pembelajaran  generatif    dan  kemandirian rendah  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian  rendah.  Pengujian  yang  tidak signifikan  diketahui  dari  hasil  pengujian  yang menunjukkan  bahwa  harga  hitung  lebih  kecil daripada  harga  tabel.  Berdasarkan  hasil  ini maka berimplikasi kepada guru bahwa pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa dalam  hal  ini  karakteristik  kemandirian. Pemilihan strategi pembelajaran atau kemampuan mendesain pembelajaran PKn yang tepat  dibutuhkan  dan  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  sehingga  akan  membantu dalam  menentukan  strategi  pembelajaran,  teori belajar,  dan  media  belajar  yang  cocok  untuk digunakan.  Hal  ini  dilakukan  agar  pelajaran yang  disampaikan  dapat  menarik  perhatian siswa  dan  setiap  jam  pelajaran  tidak  terasa membosankan.
Memperhatikan  cakupan  keluasan  dan kedalam  materi  ajar  PKn,  maka  dibutuhkan suatu strategi pembelajaran yang  mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep,  memahami teori-teori  dan  mampu  mengevaluasi  dan melakukan  ketrampilan  dalam  pembelajaran yang  efektif  dan  efesien.  Dengan  demikian siswa  tersebut  diharapkan  mampu  untuk membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan untuk memecahkan masalah-masalah belajarnya.  Di  samping  itu  siswa  harus
menemukan sendiri pengetahuan dan ketrampilan tesebut, dan bukan karena diberitahukan  oleh  orang  lain.  Selain  itu diharapkan  siswa  mampu  untuk  menentukan sendiri  materi-materi  penting  untuk  kebutuhan belajarnya.  Siswa  mampu  belajar  secara  aktif dan  mandiri  dengan  mengembangkan  atau menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran, sehingga pengetahuan  dan  ketrampilan  akan  dapat diingat  dan  dipahami  dalam  memori  jangka panjang,  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  yakni kemandirian dan materi pelajaran yang disampaikan. Jika guru memperhatikan karakteristik  siswa,  maka  besar  kemungkinan guru  dapat  memilih  strategi  pembelajaran  yang tepat,  sehingga  siswa  akan  memperoleh  hasil belajar  PKn  yang  lebih  maksimal.  Hal  ini sejalan  dengan  ungkapan  Gagne  dan  Briggs (1988) menjelaskan ada dua fakror atau kondisi yang mempengaruhi terjadinya peristiwa belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  adalah:  (1)  pengetahuan  faktual,  yaitu apa  yang  telah  diketahui  seseorang,  (2) kemampuan  intelektual,  kemampuan  ini  harus sesuatu yang telah dipelajari agar kecakapan itu dapat  dimunculkan  pada  waktunya,  (3)  strategi belajar,  seseorang  memiliki  berbagai  strategi ketika  berada  dalam  suatu  situasi  belajar  yang berbeda.  Keadaan  internal  ini  merupakan prakondisi untuk keberhasilan pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Pertama ,  rata-rata  hasil  belajar  PKn siswa yang diajar dengan  strategi pembelajaran generatif    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian strategi pembelajaran generatif  lebih  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  PKn  guna  meningkatkan  hasil belajar PKn siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan kemandirian.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar  PKn siswa  dengan  kemandirian  tinggi yang  diajar dengan strategi pembelajaran generatif  maupun strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PKn siswa dengan kemandirian rendah.
Ketiga , terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  yang
memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar  PKn.  Perbedaan  pengaruh  tersebut adalah:  (a)  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  generatif  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  PKn  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori, (b) hasil belajar PKn siswa dengan kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  dengan  kemandirian  rendah,  (c)  hasil belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran generatif   dan kemandirian tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan kemandirian rendah, (d) hasil belajar PKn siswa dengan yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  kemandirian tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan kemandirian rendah, (e) hasil belajar PKn siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran generatif  dan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian  tinggi,  dan  (6)  hasil  belajar  PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran generatif  dan kemandirian rendah lebih rendah daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian rendah.

## Saran
Berdasarkan hasil temuan-temuan penelitian sebelumnya maka dapatlah disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada  pengawas  rumpun  mata  pelajaran PKn untuk memberikan bimbingan kepada guru  agar  memperhatikan  karakteristik siswa  dalam  merancang  pembelajaran sehingga dengan demikian dapat menetapkan  pilihan  strategi  pembelajaran yang lebih sesuai untuk dilaksanakan pada materi ajar PKn.
2. Kepada  penyelenggaran  sekolah  dan  guru disarankan  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  menerapkan  strategi  pembelajaran generatif dengan melengkapi unsur pendukung
pembelajaran seperti penggunaan alat-alat dan media pembelajaran.
3. Kepada penulis buku PKn untuk menyajikan rancangan pembelajaran generatif dalam buku PKn yang dilengkapi pula dengan prosedur penerapannya.
4. Kepada  peneliti  lain  disarankan  untuk meneliti  karakteristik  siswa  yang  lain misalnya  retensi,  kreativitas,  gaya  belajar dan  sebagainya  yang  turut  mempengaruhi hasil belajar PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  I.  Richard.  2008. Learning  To Teaching . Buku Satu. Penerjemah: Helly Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Standar    Kompetensi  Mata  Pelajaran PKn  SMP/MTs .  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional Dick,  W,  Carey,  L  dan  Carey  J.  2005. The
Systematic  Design  of  Instruction.  Fouth
Edition .  New  York:  Harper  Collin College Publisher Djamarah,  S.B.  2008. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Gagne, R. M. 1977. The Condition Of Leaining, Third Edition, New York: Holt, Rinehart and Winston.
Hamalik, 0. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hergenhahn,  B.R  dan  Olson,  M.H.  2008. Theories  of  Learning  (Teori  Belajar) .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Johnson,  R.C  dan  Medinnus,  GR.  1989.
Behaviour Child Psychology and
Development ,  New  York:  Johan  Willy and Sons Inc Joyce,  B.  Weil,  M.dan  Calhoun,  E.  2009. Models of Teaching , Penerjemah: Achmad  Fawaid  dan  Ateila  Mirza.
Model-Model  Pengajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lie, A. 2004. Cooperative Learning, Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo Majid,  A.  2005. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Merril,  M.D  dan  Twitchel  D.G.  1994.
Instructional Design Theory . New Jersey;
Englewood Cliffs
Miller, J.P. 2002. Cerdas Di Sekolah Kepribadian . Yogyakarta: Kreasi Kencana Muijs,  D.  dan  Reynold  D.  2008. Effective Teaching Teori dan Aplikasi . Penerjemah: Helly Prajitno Soetjipto dan Sri  Mulyanti  Soetjipto.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Mulyati. 2005. Psikologi Belajar .  Yogyakarta: Andi Offset Rahmaini, 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  SU
Medan. Tesis . Medan: Unimed Rohani, A. dan Ahmadi, A.  2005. Pengelolaan Pengjaran . Jakarta: Rineka Cipta Romizowski,  A.J.  1981. Instructional  Design System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design .
London: Kogan
Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto.  2003. Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta
Sujanto,  A.  2000. Psikologi  Perkembangan , Jakarta: Rineka Cipta Sukanto, 2006. Pengaruh Strategi Pengorganisasian Pembelajaran dan
Kemandirian  Mahasiswa  Terhadap  Hasil Belajar  Pengembangan  Kurikulum  Di Fakultas  Tarbiyah  IAIN  SU. Tesis . Medan: Unimed Suparman,  A.  2001. Desain  Instruksional . Jakarta: PAU Dikti Depdikbud Universitas Terbuka Press
Surapranata,  S.  2004. Analisis  Validitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes , Bandung: Remaja Rosdakarya Suryabrata.  S.  2002. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sutarman dan Suwasono, P. 2003 . Implementasi Pembelajaran Generatif Berbasis Konstruktivisme Sebagai Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Kelas III  Pada  Bidang  Fisika  di  SLTP  27
Malang .  Laporan  Penelitian.  Malang: Lemlit UM Syah, M. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Tilaar,  H.A.R.  2002. Perubahan  Sosial  dan Pendidikan . Jakarta: Grasindo Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara