## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA MAHASISWA (LKM) BERBASIS PROJECT PADA MATA KULIAH EVALUASI HASIL BELAJAR GEOGRAFI TA 2017/2018
Mona Adria Wirda 1 , Rosni 1 , Nurmala Berutu 1 , Riki Rahmad 1
1 Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate, Medan, 20221, Indonesia email: monaadria@unimed.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) berbasis project  pada  matakuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar  Geografi  dengan  menggunakan  model ADDIE.  Selain  itu,  juga  bertujuan  untuk:  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada matakuliah evaluasi hasil belajar geografi TA 2017/2018, dan (2) mendeskripsikan respon  mahasiswa  TA  2017/2018  terhadap  LKM  yang  telah  dikembangkan. Pengumpulan data dilakukan dengan angket, tes dan lembar validasi. Angket digunakan untuk  mengumpulkan  data  respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan  LKM  di  kelas  A Reguler  TA  2016/2017,  tes  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  mahasiswa  melalui penggunaan LKS berbasis project, dan lembar validasi untuk mengukur kelayakan LKM yang dikembangkan. Validasi LKM dilakukan oleh 2 orang validator materi dan media. Indikator  penilaian  kelayakan  LKM  berupa  kelayakan  isi  atau  materi,  kebahasaan, kegrafisan  dan  penyajian.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  LKM  berbasis  project  sangat  layak  digunakan  (2) hasil  belajar  mahasiswa  kelas  A  Reguler  TA  2017/2018  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan dari ketiga nilai pre-test, mid semester dan post-test, namun hasil belajar secara  keseluruhan  masih  perlu  ditingkatkan  dimana  dari  26  mahasiswa,  hanya  15 mahasiswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  (3)  respon  mahasiswa  terhadap  LKM berbasis project cukup baik.

## Kata kunci : Pengembangan, LKM, ADDIE, Project

## Abstract
The purpose of this study was to develop student worksheets (MFIs) in order to evaluate project-based Geography Learning using the ADDIE development model in the academic year 2017/2018. In addition, it also aims to: (1) improve student learning outcomes in the course of evaluating geography learning outcomes in Regular Class A 2017/2018 school year,  and  (2)  describe  students'  responses  to  the  developed  student  worksheets.  Data collection  was  carried  out  with  questionnaires,  tests  and  validation  sheets.  The questionnaire is used to assess the student responses to the use of the worksheet, the test is used to assess student learning outcomes through the use of project-based worksheets, and validation sheets for feasibility of project-based student worksheets. Assessment of the feasibility  of  student  worksheets  is  carried  out  by  2  material  and  media  validators. Indicators  evaluate the appropriateness of student worksheets in the  form of content or material feasibility, linguistics, graphics and presentations. Data analysis was carried out in  a  qualitative  descriptive  manner.  The  results  showed  that  (1)  project-based  student worksheets  were  very  feasible  to  use  %,  (2)  the  learning  outcomes  of  Regular  Class  A students in the academic year 2017/2018 had increased compared to the pre-test, semester semesters  and  post-test  ,  but  still  not  significant,  where  out  of  26  students,  only  15
students  scored  more  than  80  Minimum  Completeness  Criteria  -  KKM,  (3)  student responses to project-based student worksheets were good.
Key words: Development, LKM, ADDIE, Project

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  sangat  penting  artinya bagi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan  (Belawati,  2003).  Tanpa  bahan ajar  akan  sulit  bagi  dosen  untuk meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dan bagi mahasiswa akan sulit untuk menyesuaikan  diri  dalam  belajar.  Menurut Arikunto  (2012),  bahan  ajar  merupakan unsur  inti  yang  ada  dalam  proses  belajar mengajar, karena memang bahan ajar itulah yang diupayakan untuk dikuasai mahasiswa.
Rowntree  (1994)  mengelompokkan jenis  bahan  ajar  menurut  sifatnya  menjadi empat.  Pertama,  bahan  ajar  berbasis  cetak, seperti  buku,  pamplet,  panduan  belajar (termasuk kedalamnya lembar kerja), bahan tutorial,  foto,  majalah,  koran  dan  peta. Kedua, bahan ajar yang berbasis teknologi, seperti  audiocassette,  siaran  radio,  slide, filmstrips, films, video cassette, siaran televisi, video  interaktif,  Computer  Based  Tutorial (CBT)  dan  multimedia.  Ketiga,  bahan  ajar yang  dipergunakan  untuk  praktek  atau proyek,  seperti  kit  sains,  lembar  observasi dan  lembar  wawancara.  Keempat,  bahan ajar  yang  dibutuhkan  untuk  keperluan interaksi manusia, seperti telepon dan video conferencing.
Setiap    matakuliah  memerlukan bahan  ajar,  termasuk  LKM,  yang  relevan dengan  strategi  dan  capaian  pembelajaran yang dituangkan dalam GBPP perkuliahan. Hasil  penelitian  penulis  sebelumnya mengenai  penyusunan  bahan  ajar  pada Matakuliah
Biogeografi di Jurusan Pendidikan Geografi, FIS UNIMED
menunjukkan  bahwa  dari  55  responden (100%)  mahasiswa  TA  2016/2017,  sebesar 64  %  menyatakan  setuju  akan  pentingnya bahan  ajar  yang  relevan  dengan  capaian pembelajaran,  serta  91%  menyatakan pentingnya  ketersediaan  bahan  ajar  yang jelas dan mudah dipahami oleh mahasiswa (Wirda, Berutu, Rohani, & Rosni, 2017).
Namun,  tidak  semua  matakuliah dilengkapi dengan
LKM dalam pembelajarannya. Selain itu, kalaupun ada, LKM    umumnya    hanya    berisi    ringkasan materi, contoh soal dan dilanjutkan dengan evaluasi    sehingga    tidak    mengacu    pada kegiatan  ilmiah.  Adapun  LKM  yang terdapat  kegiatan  praktikum  hanya  berisi instruksi langsung sehingga siswa melakukan  praktikum    sesuai    instruksi yang    terdapat  dalam  LKM  tanpa memikirkan  alasan  pengerjaan  tahap  demi tahap yang dilakukan. Pada beberapa LKM juga  tidak  ditemukan  adanya    contoh penerapan    konsep    dalam  kehidupan sehari-hari.    Selain    itu,    LKM  juga    tidak dilengkapi    dengan    warna,  gambar,    peta konsep    dan    bahasa    yang  digunakan kurang    komunikatif.    Oleh  karena    itu, perlu  adanya  pengembangan LKM  yang dapat  melatih  siswa  bekerja secara ilmiah serta  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa  sehingga  siswa  memiliki kesempatan    untuk    menemukan  konsep, membangun  pengetahuannya sendiri  dan lebih    berperan    aktif    dalam  proses pembelajaran.
Matakuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar Geografi merupakan salah satu matakuliah wajib  di  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FIS UNIMED.  Sebagai  salah  satu  matakuliah aplikatif,  matakuliah  ini  tidak  hanya menuntun  mahasiswa  memahami  konsep maupun  teori  yang  berkenaan  dengan dasar-dasar  evaluasi,  tetapi  juga  kompeten mengaplikasikan  berbagai  konsep,  teori, maupun  formula  untuk  menganalisis  hasil belajar  siswa  sehingga  mahasiswa  tersebut mampu mengambil keputusan dan kebijakan  terbaik  dalam  pembelajaran. Upaya  mencapai  kompetensi  ini  telah dilakukan  melalui  berbagai  cara,  baik melalui  penerapan  strategi  pembelajaran inovatif  maupun  pemberian  tagihan terstruktur.  Hasil  belajar  mahasiswa dengan  menggunakan  kedua  strategi
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
tersebut menunjukan sebaran yang beragam.  Dengan  kriteria  ketuntasan minimal sebesar 80, dari seluruh mahasiswa  pada  matakuliah  ini,  hanya  72. 62  %  mahasiswa  yang  tuntas,  sedangkan 27.38% tidak tuntas.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  disusun perumusan masalah sebagai berikut :
a. Bagaimana  kelayakan  lembar  kerja mahasiswa (LKM) berbasis project pada matakuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar Geografi tahun ajaran 2017/2018?
b. Seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar mahasiswa melalui penggunaan LKM  berbasis  project  pada  matakuliah Evaluasi  Hasil  Belajar  Geografi  Tahun Ajaran 2017/2018?
c. Bagaimana respon mahasiswa terhadap lembar kerja mahasiswa (LKM)
berbasis project yang dikembangkan?
Tujuan  utama  penelitian  ini  ialah mengembangkan  Lembar  kerja  mahasiswa (LKM)  mata  kuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar Geografi berbasis project dengan menggunakan model pengembangan ADDIE TA 2017/2018. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk: (1) meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah evaluasi  hasil  belajar geografi TA 2017/2018 dan (2) mendeskripsikan respon mahasiswa  TA  2017/2018  terhadap  LKM yang telah dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  dalam  bentuk penelitian    pengembangan  (research    and development)  dengan  menggunakan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  Analysis,    Desain, Development, Implementatiom, dan Evaluation (Pribadi, 2009).   Populasi dalam penelitian ini  ialah  seluruh  mahasiswa  yang mengambil  matakuliah  Evaluasi  Hasil Belajar  Geografi  pada  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Kelas  A  TA  2017/2018 ditetapkan sebagai sampel secara random.
Penelitian  ini  menekankan  pada penyusunan  bahan  ajar  berbentuk  Lembar Kerja  Mahasiswa  (LKM)  berbasis  project yang  layak  untuk  digunakan  pada matakuliah Evaluasi Hasil Belajar Geografi. Penelitian  ini  memanfaatkan  Google Classroom  sebagai  media  pembelajaran, dimana  media  tersebut  berguna  untuk mendistribusikan LKM ke mahasiswa serta mendukung  pembelajaran  di  luar  jam perkuliahan.  selain  itu,  media  ini  juga menjadi  sarana  diskusi  dan  evaluasi perkuliahan berlanjut.
Adapun  prosedur  penelitian  ialah sebagai berikut :
a. Analysis.  Tahap  analisis  meliputi analisis  kurikulum    dan    analisis kebutuhan    yang    akan  membantu dalam    mengetahui    kendala    dan kebutuhan mahasiswa dalam pembelajaran  Evaluasi  Hasil  Belajar Geografi.
b. Design.  Tahap  desain  ini  meliputi  (1) perancangan  LKM,  (2)  perancangan instrumen penilaian validasi LKM, baik validasi materi maupun media, dan (3) quesioner penilaian respon mahasiswa.
c. Development. Pada tahap pengembangan  dilakukan    penulisan draft  LKM  dan  validasi Produk. d. Implementation  pada  kelas  A  tahun Ajaran
2017/2018 di Jurusan
Pendidikan Geografi.
e. Evaluation.  Tahap  Evaluasi  merupakan proses    yang    dilakukan    untuk memberikan  penilaian  terhadap  LKM baik dari validator maupun mahasiswa melalui  pengukuran  respon  terhadap LKM  yang  dikembangkan  ( Wirda,  M. A.,  Berutu,  N.,  Rahmad,  R.,  &  Rohani, R., 2017).
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji validasi  oleh    dua  orang  ahli    dianalisis menggunakan  skala  Likert  sesuai dengan Tabel 3.
Tabel 3. Skala Likert untuk Penilaian No. Alternatif Jawaban Bobot Skor 1 Sangat setuju 4 2 Setuju 3 3 Tidak setuju 2 4 Sangat tidak setuju 1 Sumber : Sugiyono, 2013
Selanjutnya  hasil  penelitian  validasi dihitung dengan cara sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟  = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Persentase    skor    yang    diperoleh selanjutnya    diinterpretasi  sesuai  dengan Tabel 4. Tabel 4.Interpretasi Skala Likert Persentase (%) Interpretasi ≤ 25 Tidak layak 26 - 50 Cukup layak 51 - 75 Layak 76 -  100 Sangat layak Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Respon mahasiswa terhadap
penggunaan  LKM  berbasis  project  ini dianalisis dengan menggunakan formula: R = skor perolehan N Dimana :
R = rerata skor
N = jumlah responden Skor  yang  diperoleh  dari  rumus  di atas  selanjutnya  diinterpretasi  sesuai dengan Tabel 5 berikut. Tabel 5. Kategori Respon Mahasiswa Terhadap LKM Berbasis Project Rata - Rata Skor Kategori ≤ 30 Sangat Buruk 31 – 44 Buruk 45 – 58 Cukup 59 – 72 Baik ≥ 73 Sangat Baik Sumber : pengolahan data penelitian, 2017

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelayakan  Lembar  Kerja  Mahasiswa Berbasis Project 1) Validasi Tahap I Hasil  validasi  tahap  1  dari  kedua ahli dapat dilihat pada Tabel 6 Berikut. Tabel 6. Skor validasi Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Tahap 1 No Aspek Skor Maksimal Skor Validator 1 Validator 2 1 Isi 20 17 15 2 Kebahasaan 16 12 11 3 Sajian 24 20 17 4 Kegrafisan 16 10 10 Jumlah 76 59 53 Persentase skor 100 % 78 % 70 % Sumber : pengolahan data primer, 2017
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
Gambar 1. Diagram Validasi LKM Tahap 1
Berdasarkan Tabel 6 dan Gambar 1 di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa    Lembar kerja  mahasiswa  (LKM)  berbasis  project yang telah dikembangkan layak digunakan tapi  masih  memerlukan  banyak  perbaikan. Hal  ini  dibuktikan  melalui  perolehan  skor validasi  dari  validator  pertama  sebesar  59 atau  sebesar  78  %  dan  skor  dari  validator kedua  sebesar  53  atau  70  %.  Dari  skor validasi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  LKM  yang  dikembangkan  layak digunakan,  namun  masih  ada  beberapa aspek yang harus disempurnakan.
Beberapa aspek yang menjadi perhatian dari validator pertama ialah jenis dan ukuran font yang terlalu kecil sehingga sulit  untuk  dibaca.  Selain  itu,  tampilan LKM  yang  kurang  menarik  juga  menjadi perhatian  validator.  Ukuran  margin  yang terlalu  besar  menyebabkan  banyak  ruang kosong di sisi kiri dan kanan kertas. Selain itu,  banyak  ruang  kosong  pada  bagian bawah  kertas  yang  seharusnya  diisi  lebih lanjut.  Cover  LKM  juga  perlu  perhatian khusus.  Cover  LKM  terkesan  terlalu  biasa dan  tidak  menarik.  Cover  hendaknya disusun  lebih  menarik  disertai  dengan gambar  atau  narasi  dengan  tata letak  yang proporsional.
Validator kedua menilai LKM
berbasis  project  masih  perlu  perbaikan  di beberapa  bagian  seperti,  kelengkapan
informasi  pada  sintak  atau  langkah  kerja. Selain  itu,  validator  kedua  menyarankan untuk melengkapi LKM dengan tujuan atau materi  pembelajaran  yang  akan  dicapai sehingga  mahasiswa  mengetahui  arah  dan capaian  pembelajaran  yang  jelas.  Dengan kejelasan  tujuan  dan  langkah  kerja, diharapkan  akan  mampu  memotivasi mahasiswa  untuk  menyelesaikan  project- nya.  Lebih  jauh,  hasil  penelitian  (Wirda, Berutu,  &  Rahmad,  2017)  bahwa  tujuan, materi,  dan  langkah  kerja  yang  jelas memudahkan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran,  mengkonstruksi  ilmu  dan berfikir  kritis  sesuai  dengan  capaian pembelajaran yang diharapkan.
Validator kedua menyarankan perbaikan pada ukuran dan jenis font, spasi dan  tampilan  LKM  agar  lebih  menarik. Tampilan  LKM  yang  menarik  tentu  dapat membangkitkan  minat  yang  baru  bagi mahasiswa,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar, dan mempunyai  dampak  positif  terhadap psikologis mahasiswa ( Rahmad, R., Yuniastuti, E., & Wirda, M. A., 2018).
Lebih  lanjut  mengenai  kekurangan dalam  LKM  berbasis  project  berdasarkan hasil  validasi  pertama  dapat  dilihat  pada Tabel 7 berikut ini:
0 5 10 15 20 25 30 Isi Kebahasaan Sajian kegrafisan Skor Maksimal Skor Validator  1 Skor Validator  2
Tabel 7. Catatan Validasi 1 Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Berbasis Project
No Aspek yang Dinilai Catatan 1 Kelayakan isi - LKM  kurang  memotivasi  mahasiswa  untuk menyelesaikan project 2 Kebahasaan - Keterbacaan masih perlu peningkatan 3 Sajian - Tambahkan tujuan atau materi pembelajaran. - Kelengkapan informasi dan sintak atau langkah kerja perlu ditingkatkan 4 Kegrafisan - Jenis dan ukuran font perlu diganti. - Tata letak dan margin perlu perbaikan. - Tampilan LKM kurang menarik Sumber : pengolahan data primer, 2017
2) Validasi Tahap II Untuk  kesempurnaan  Lembar  kerja mahasiswa  (LKM)  berbasis  project  yang telah  dikembangkan,  maka  dilakukan berbagai  perbaikan  sesuai  dengan  saran dan  kritikan  dari  tim  validasi  atau  ahli. Beberapa perbaikan yang dilakukan ialah : a. Menambahkan  komponen  materi  dan indikator capaian (tujuan pembelajaran) dalam LKM. b. Melengkapi dan memperjelas informasi pada langkah kerja di LKM.
c. Mengganti  font  huruf  dari  calibri berukuran  11  menjadi  Times  New
Roman berukuran 12 agar lebih mudah dibaca.
d. Mengganti spasi dari 1 menjadi 1,5.
e. Mengganti  margin  kolom  dari  2,54 menjadi  1,27  agar  tampilan  LKM  lebih baik.
f. Memperbaiki  tata  letak  formula  dan tabel agar  lebih proporsional.
Setelah dilakukan berbagai perbaikan sesuai  dengan  saran  validator,  maka dilakukan  validasi  kedua.  Hasil  validasi kedua  dari  kedua  ahli  dapat  dilihat  pada Tabel 8 Berikut.
Tabel 8. Analisis Validasi Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Tahap 2 No Aspek Skor Maksimal Skor Validator 1 Validator 2 1 Isi 20 19 18 2 Kebahasaan 16 15 15 3 Sajian 24 23 21 4 Kegrafisan 16 14 12 Jumlah 76 71 66 Persentase skor 100 % 93 % 87 %
Sumber : pengolahan data primer, 2017
Agar  lebih  jelas,  data  pada  tabel diatas dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2. Diagram Hasil Validasi Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Tahap 2
Hasil  validasi  kedua  menunjukan terdapat kenaikan persentase skor kelayakan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM) berbasis  project  dari  kedua  validator.  Hasil validasi  akhir  menunjukan  bahwa  LKM sangat  layak  digunakan.    Persentase kelayakan  LKM  berbasis  project  pada validasi  pertama  oleh  validator  1  sebesar 78%  meningkat  pada  validasi  kedua menjadi  93%.  Aspek  yang  menyumbang kenaikan  skor  validasi  tertinggi  ialah  pada aspek  kegrafisan  yaitu  sebesar  4  poin, berturut-turut  pada  aspek  kebahasaan  dan sajian  masing-masing  sebesar  3  poin  dan terakhir  aspek  isi  sebesar  2  poin.  Total keseluruhan kenaikan skor ialah sebesar 12 poin atau sebesar 15%.
Sedangkan  persentase  penilaian  oleh validator  kedua  terhadap  LKM  berbasis project ini sebesar  87%, meningkat sebesar 17%  dari  penilaian  pada  validasi  pertama sebesar  70%.    Aspek  yang  menyumbang kenaikan  skor  validasi  tertinggi  yaitu sebesar 4 poin ialah pada aspek kebahasaan dan sajian, isi sebesar 3 poin dan kegrafisan
sebesar  2  poin.  Total  kenaikan  skor  dari validator  kedua  ialah  sebesar  13  poin  atau sebesar 17%. Dari penilaian kedua validator tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  lembar kerja  mahasiswa  (LKM)  berbasis  project telah  layak  untuk  digunakan  dengan  nilai validasi  terkategori  sangat  baik  yaitu  lebih besar dari 76 %.

## Hasil Belajar Mahasiswa
Kriteria  ketuntasan  minimal  yang digunakan  dalam  mengukur  ketuntasan belajar mahasiswa pada matakuliah Evaluasi  Hasil  Belajar  Geografi  sebesar  80. Tahapan  pengukurannya  yaitu:  (1)  pre-test yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  ketiga sebelum  LKM  diimplementasikan  di  kelas, (2)  mid  semester  yang  dilaksanakan  pada minggu  ke  delapan,  dan  (3)  post-test  yang dilaksanakan  di  pertemuan  ke  13  setelah LKM diimplementasikan di Kelas.
Hasil belajar mahasiswa pada kelas A TA  2017/2018  pada  ketiga  tahapan  tes mengalami  peningkatan  yang  berarti.  Hal ini dapat dilihat pada diagram berikut ini:
0 5 10 15 20 25 30 Isi Kebahasaan Sajian kegrafisan
Skor Maksimal
Skor Validator  1
Skor Validator  2
Gambar 3. Distribusi Nilai Mahasiswa Kelas A Reguler TA 2017/2018
Lebih  lanjut,  Perbandingan  jumlah mahasiswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas
pada  ketiga  tes  yang  telah  diberikan  dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9. Perbandingan jumlah mahasiswa yang tuntas pada ketiga tes Kriteria Pretest Midtest Post test Tuntas 10 16 21 Tidak Tuntas 16 10 5 Jumlah 26 26 26 Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2017 Dilihat dari skor
perolehan mahasiswa  pada  ketiga  tahapan  tes, tergambar  bahwa  sebelum  menggunakan LKM  berbasis  project,  sebanyak  16 mahasiswa  (61,54%)  tidak  tuntas.  Pada tahapan  kedua  jumlah  mahasiswa  yang tidak  tuntas  menurun  menjadi  10  orang (38,46%), dan pada tahapan ketiga (sesudah menggunakan LKM berbasis project) jumlah mahasiswa yang tidak tuntas hanya 5 orang mahasiswa  (19,23%).    Lebih  lanjut,  hal  ini menunjukan  bahwa  ketuntasan  klasikal (80%)  telah  tercapai  melalui  penggunaan bahan ajar berupa Lembar Kerja Mahasiswa (LKM).
Respon Mahasiswa
Pada  pertemuan  sebelas  diukur respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan LKM  berbasis  project  melalui  instrumen angket yang disebar kepada 34 mahasiswa. Aspek  yang  dinilai  dalam  respon  ini  ialah aspek  materi,  sajian,  kebahasaan  dan kegrafisan.

## a. Aspek Materi
Tabel 10 menunjukkan bahwa respon mahasiswa mengenai capaian pembelajaran dengan  materi  pada  LKM  sudah  sangat baik.  Kebenaran  substansi  dapat  dipercaya dan LKM ini dinilai baik dalam membantu penyelesaian project mahasiswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 N ilai Teste e Nomor Testee nilai pretest mid semester post test
Tabel 10. Respon Mahasiswa Terhadap Materi Pada LKM No Indikator Materi Skor Mak Skor Perolehan Rerata 1 LKM  disajikan  sesuai  dengan capaian  pembelajaran/materi yang terdapat di kontrak 170 141 4,15 2 LKM  ini  sangat  membantu dalam penyelesaian project 170 134 3,94 3 kebenaran  substansi  LKM dapat dipercaya 170 134 3,94 Sumber: pengolahan data primer, 2017

## b. Aspek Sajian
Dua  indikator  sajian  yang  mendapat respon  sangat  baik  dari  mahasiswa  ialah mengenai  sistematika  dan  keruntutan
komponen  LKM  dengan  masing-masing nilai sebesar 4,03. Hal ini dapat dilihat pada
Tabel 11 di bawah ini. Tabel 11. Respon Mahasiswa Terhadap Sajian Pada LKM No Indikator Sajian Skor Maksimal Skor Perolehan Rerata 1 LKM disajikan secara sistematis 170 137 4,03 2 langkah dan istruksi kerja dalam LKM jelas dan mudah dipahami 170 126 3,71 3 komponen pada setiap LKM lengkap 170 135 3,97 4 seluruh komponen LKM disajikan secara runtut 170 137 4,03 5 tujuan project dalam setiap langkah kerja pada LKM jelas 170 134 3,94 6 LKM yang disajikan membuat saya tertarik mempelajari evaluasi hasil belajar 170 121 3,56 7 Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan atau masalah-masalah yang diberikan pada pembelajaran ini mendorong rasa ingin tahu saya 170 125 3,68 Sumber: pengolahan data primer, 2017

## c. Aspek Kegrafisan
Aspek  kegrafisan  dinilai  dari  lima indikator  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel
17.  Aspek  kegrafisan  dinilai  baik  dengan rentangan nilai 3,10 – 4,00. Tabel 12. Respon Mahasiswa Terhadap Kegrafisan Pada LKM No Indikator Kegrafisan Skor Maksimal Skor Perolehan Rerata 1 jenis font yang digunakan dalam LKM menarik 170 119 3,50 2 ukuran font proportional dan mudah dibaca 170 132 3,88 3 tata letak (lay out) LKM seimbang dan menarik 170 123 3,62 4 ilustrasi, grafis, formula maupun tabel disajikan dengan baik 170 121 3,56 5 desain tampilan LKM menarik 170 130 3,82 Sumber: pengolahan data primer, 2017

## d. Aspek Bahasa
Aspek bahasa dalam respon mahasiswa dinilai melalui 3 indikator yaitu kejelasan  bahasa,  penggunaan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta kejelasan  informasi  dalam  LKM.  Aspek bahasa  ini  mendapat  respon  sangat  baik oleh mahasiswa terutama dalam
penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar  serta  kejelasan  dan  keterbacaan informasi  dengan  nilai  >  4,00.  Respon mahasiswa  terhadap  Bahasa  dapat  dilihat pada Tabel 13 berikut:
Tabel 13. Respon Mahasiswa Terhadap Bahasa Pada LKM No Indikator Bahasa Skor Maksimal Skor Perolehan Rerata 1 bahasa yang digunakan dalam LKM sangat jelas dan mudah dipahami 170 132 3,88 2 bahasa yang digunakan tidak menyalahi EYD dalam Bahasa Indonesia yang benar. 170 154 4,53 3 informasi dalam LKM sangat jelas dan mudah dibaca 170 139 4,09 Sumber: pengolahan data primer, 2017
Secara  umum,  hasil  angket  respon mahasiswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  14 berikut :
Tabel 14. Rekapitulasi Respon Mahasiswa Pengguna LKM berbasis Project No  Kategori Skor F 1 Buruk Sekali ≤ 30 0 2 Buruk 31 – 44 3 3 Cukup 45 – 58 2 4 Baik 59 – 72 10 5 Baik Sekali ≥ 73 19 Jumlah 34 Sumber : pengolahan data primer, 2017
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  3 orang responden menilai LKM ini buruk, 2 responden  menilai  cukup  baik,  10 responden  menilai  baik,  dan  19  responden menilai  baik  sekali.    Persentase  respon mahasiswa  di  atas  dapat  ialah  55,88% mahasiswa  menilai  LKM  sangat  baik
digunakan,  34,00%  menilai  LKM  berbasis project  pada  kategori  baik,  5,88%  menilai pada  kategori  cukup  dan  sisanya  sebesar 8,82%  menilai  pada  kategori  buruk.  Lebih lanjut dapat dilihat pada Gambar 4 berikut ini :

## Gambar 4. Kategori Respon Mahasiswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut :
a. Bahan ajar berupa LKM berbasis project yang  dikembangkan  pada  matakuliah
Evaluasi  Hasil  Belajar  Geografi  sudah layak digunakan ditinjau dari kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian  dan kegrafisan.
b. Hasil  belajar  mahasiswa  dilihat  dari ujian pre-test, post-test dan mid semester pada  matakuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar Geografi  di  kelas  A  TA  2017/2018 mengalami peningkatan yang signifikan setelah  menggunakan  LKM  berbasis project  ini.  dari  26  mahasiswa,  hanya 5 orang atau (19,23%) yang belum tuntas. Lebih lanjut, hal ini menunjukan bahwa ketuntasan klasikal (80%) telah tercapai melalui  penggunaan  bahan  ajar  berupa Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) ini.
c. Respon  mahasiswa  terhadap  Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) berbasis project tergolong baik dilihat dari aspek materi, kegrafisan dan bahasa tergolong baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati, T. (2003).  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta: Diva Press
Rowntree, D. (1994). Existing material: How to  find  it,  evaluate  it  and  customize it. Materials  production  in  open  and distance learning. London: Paul Chapman, 79-88.
Pribadi,  B.  A.  (2009).  Model  Desain  Sistem Pembelajaran.  Jakarta:  Dian Rakyat.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R  and D.  Cet ke -13, Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  S.  (2012).    Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Rahmad, R., Yuniastuti, E., & Wirda, M. A.
(2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial
Menggunakan  Camtasia  Studio  8.5 Pada  Matakuliah  Sistem  Informasi Geografi (SIG). Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1).
Wirda,  M.  A.,  Berutu,  N.,  &  Rahmad,  R.
(2017).  Kemampuan  Berfikir  Kritis Mahasiswa  Kelas  B  Reguler  TA
2016/2017 Melalui Penggunaan Bahan  Ajar  Biogeografi  Berbasis Konstruktivis  di  Jurusan  Pendidikan Geografi  Universitas  Negeri  Medan.
8,82% 5,88% 34% 55,88% Buruk Sekali Buruk Cukup Baik Baik Sekali

## JURNAL GEOGRAFI, 9(1), 67–77.
Wirda,  M.  A.,  Berutu,  N.,  Rohani,  R.,  &
Rosni,  R.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  Biogeografi  Berbasis Konstruktivis  di  Kelas  B  Regular  TA 2016/2017 Jurusan Pendidikan Geografi  Universitas  Negeri  Medan.
JURNAL  GEOGRAFI,  9(2),  166–173. https://doi.org/10.23649/jae.2017.2.3 .1
Wirda,  M.  A.,  Berutu,  N.,  Rahmad,  R.,  &
Rohani, R. (2017). Pengembangan Tes Standar  Berasis  Teknologi  Informasi di Jurusan Pendidikan Geografi. Tunas Geografi, 6(2), 101-115.