Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 Hal. 125 – 134
Pengembangan Big Book untuk Meningkatkan High Order Thinking Skill Siswa SMP
Aisyah Ummu Jamil 1* , Listyono 2 , Bunga Ihda Norra 3
1,2,3 Pendidikan Biologi,Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
*Email: aisyah.ummuj@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 22 – 08 – 2020 Diterima: 06 – 10 – 2020 Dipublikasikan: 11 – 10 – 2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik desain  prototipe big  book ,  menguji  kelayakan big  book sebagai sumber  belajar  siswa  SMP,  dan  menguji  efektivitas big  book dalam kegiatan pembelajaran siswa SMP . Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cluster sample .  Data  diperoleh  dari  observasi,  angket  uji  validitas, angket  tanggapan  peserta  didik  serta  hasil pretest dan posttest . Hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  guru  mata  pelajaran dan  peserta  didik  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran big book ini  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan big  book dinilai  belum  efektif  dengan  tingkat keefektifan  adalah  40%.  Peningkatan  hasil  belajar  juga  masih rendah  dengan  rata-rata N-gain 0,29.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  kegiatan  pembelajaran  yang kurang  maksimal  dalam  hal  ini  pemilihan  pendekatan pembelajaran,  model  pembelajaran  atau  metode  pembelajaran yang kurang tepat.
Kata kunci: Big Book ; High Order Thinking Skill ; Pengembangan.
Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This  study  aims  to  describe  the  characteristics  of  the  big  book prototype  design,  to  test  the  feasibility  of  the  big  book  as  a learning resource, and to test the effectiveness of the big book in the  learning  activities  of  junior  high  school  students.  This development  research  uses  the  ADDIE  model.  The  sampling technique used in this study was a cluster sample. Data obtained from  observations,  questionnaires,  and  the  results  of the  pretest and posttest. The results of validation by  content experts, media experts,  subject  teachers  and  students  show  that  the  big  book learning  media  is  suitable  for  use  in  the  learning  process.  The use  of  the  big  book  is  considered  ineffective  with  an effectiveness  level  of  40%.  The  improvement  in  learning outcomes  is  also  still  low  with  an  average  N-gain  of  0.29.  This can be influenced by several factors, including: less than optimal learning  activities,  in  this  case  the  selection  of  learning approaches,  learning  models  or  learning  methods  that  are  not quite right.
Keywords: Big Book; Development; High Order Thinking Skill. Copyright ©2020, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  ditunjang  oleh  empat  komponen yaitu komponen tujuan, komponen  materi, komponen strategi  belajar mengajar, dan komponen  evaluasi  (Rusman,  2013).  Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak tergantung  pada  kecanggihan  suatu  media,  akan  tetapi  dari  ketepatan  dan keefektifan media yang digunakan oleh guru.
Media  inovatif  dalam  pembelajaran  salah  satunya  adalah  media  cetak.  Salah satu  contoh  media  cetak  adalah big  book . Big  book dapat  menjadi  salah  satu alternatif  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  menunjang  kegiatan pembelajaran IPA di kelas. Big book (buku besar) adalah buku bacaan yang memiliki ukuran,  tulisan,  dan  gambar  yang  besar. Big  book berkarakteristik  khusus  yang dibesarkan,  baik  teks  maupun  gambarnya,  sehingga  memungkinkan  terjadinya kegiatan membaca bersama (Sulaiman, 2017).
Siswa  sekolah  menengah  pertama  berada  pada  tahap  remaja  awal  dengan rentang usia antara 12-15 tahun. Pada usia ini, siswa berada dalam masa pubertas, dimana  terjadi  transisi  dan  perkembangan  pada  dirinya  baik  secara  fisik,  psikis, maupun  secara  sosial.  Siswa  mulai  meninggalkan  peran  sebagai  anak-anak  dan berusaha  tidak  tergantung  pada  orang  tua.  Fokus  dari  tahap ini adalah  penerimaan terhadap bentuk kondisi fisik serta berupaya mengembangkan diri melalui pergaulan dengan membentuk teman sebayanya ( peer group ) (Wendari, dkk., 2016). Pengembangan Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  wujud  pengimplementasian  kurikulum  2013,  sehingga kegiatan  pembelajaran  maupun  evaluasi  yang  dilakukan  hendaknya  berorientasi pada HOTS .  Salah  satu  upaya  kongkrit  pemerintah  untuk  mewujudkan  hal  tersebut diantaranya  melalui  adanya  peningkatan  persentase  soal-soal  kategori HOTS (Badjeber dan Purwaningrum, 2018).
Karakteristik skills masyarakat abad ke-21 yang dipublikasikan oleh Partnership of  21st  Century  Skill mengidentifikasikan  bahwa  pelajar  pada  abad  ke-21  harus mampu  mengembangkan  keterampilan  kompetitif  yang diperlukan  pada  abad  ke-21 yang berfokus pada pengembangan higher order thinking skill , seperti : berpikir kritis ( critical thinking ), pemecahan masalah ( problem solving ), keterampilan berkomunikasi  ( communication  skills ),  melek  TIK,  tekhnologi  informasi  dan komunikasi  (ICT, information  and  Communication  Technology ),  melek  informasi ( information  literacy ),  dan  melek  media  ( media  literacy ).  Pentingnya  penguasaan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terdapat  dalam  beberapa  poin  Standar Kompetensi  Lulusan  Sekolah  Menengah.  Poin  yang  diharapkan  yaitu  siswa  dapat membangun  dan  menerapkan  informasi  atau  pengetahuan  secara  logis,  kritis, kreatif,  dan  inovatif;  menunjukkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan inovatif dalam pengambilan keputusan; serta menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kompleks (Wahid dan Karimah, 2018).
Capaian pembelajaran peserta didik dapat diukur dengan melakukan penilaian, salah  satunya  penilaian  pada  kemampuan  kognitif.  Ranah  kognitif  merupakan kemampuan  berpikir  yang  meliputi  kemampuan  intelektual  yang  lebih  sederhana,
kemampuan  mengingat  sampai  pada  kemampuan  memecahkan  masalah.  Ranah kognitif  dapat  diukur  dengan  melakukan  sebuah  penilaian  menggunakan  instrumen penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  dengan  yang  diharapkan  pada kurikulum  2013.  Beberapa  studi  internasional  telah  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik, diantaranya Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) dan Program  for  International  Student Assessment  (PISA) .  Indonesia  adalah  salah  satu  negara  yang  mengikuti  studi Internasional PISA sejak tahun 1999, namun capaian peserta didik Indonesia masih dikategorikan  rendah  dibandingkan  negara  lain  dan  tidak  mengalami  peningkatan yang  berarti  dalam  5  periode  terakhir,  ini  dapat  disimpulkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi peserta didik masih tergolong rendah (Putri dkk, 2018).
Hasil  wawancara  awal  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  SMP  Muhammadiyah 03  Karangpandan  (Warsito,  S.Pd.)  peserta  didik  mengalami  kesulitan  menerima pelajaran dengan model saintifik kurikulum 2013 sehingga dalam pembelajaran guru mata pelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional dengan papan tulis yang  menyita  waktu  pelajaran.  Peserta  didik  kurang  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Warsito,  S.Pd.,  sumber  belajar  yang  saat  ini digunakan  belum  mendukung  pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Hasil  wawancara  dengan  lima  orang  peserta  didik  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  03  Karangpandan,  peserta  didik  merasa  lebih  tertarik  jika pembelajaran  IPA  dilaksanakan  di  luar  kelas,  karena  pembelajaran  yang  monoton akan membuat peserta didik merasa bosan. Peserta didik yang tidak tertarik dengan proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  akan  memecah  konsentrasi  mereka  dalam memahami  penjelasan  guru,  sehingga  pemahaman  pada  konsep  materi  yang disampaikan  kurang  dan  berimplikasi  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik. Peserta didik juga berharap terdapat media pembelajaran baru yang menarik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diatas,  dapat  diketahui  tujuan  penelitian yaitu  mendeskripsikan  karakteristik  desain  prototipe big  book untuk  memberikan informasi kepada peneliti lain, menguji kelayakan big book untuk digunakan sebagai sumber  belajar  siswa  SMP  Muhammadiyah  03  Karangpandan,  dan  menguji efektivitas big  book untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  SMP Muhammadiyah  03  Karangpandan.    Penggunaan  Big  Book  membuat  siswa  lebih mudah  memahami  materi  (Arina,  dkk.  2019).  Sehingga  apabila  siswa  mudah memahami materi maka siswa juga lebih mudah dalam berpikir tingkat tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  dan pengembangan, Desain penelitian ini menggunakan model ADDIE ( Analysis-Design- Develop-Implement-Evaluate ) menurut Branch. Tahapan atau prosedur pengembangan media pembelajaran big book pada penelitian ini digambarkan dalam bagan Gambar 1. berikut ini:
Gambar 1. Model Pengembangan Development Research menurut Branch (Sumber: Branch, 2009)
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel kelompok atau cluster  sample. Teknik  sampel  didasarkan  pada  kelompok  peserta  didik  yang sudah  ada.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi.
Data  yang  diperoleh  terdiri  dari  data  hasil  pendahuluan  atau  observasi (wawancara  guru,  wawancara  peserta  didik  dan  studi  literatur),  angket  uji  ahli (validitas),  angket  tanggapan  peserta  didik  dan  data  hasil pretest dan posttest uji kelompok besar. Data yang diperoleh dari hasil wawancara dan studi literatur diolah secara kualitatif. Data yang diperoleh dari angket dengan pertanyaan menggunakan skala  Likert  dan rating  scale sedangkan  data  hasil  uji  kelompok  besar  ( pretest dan posttest ) dianalisis dengan menggunakan kriteria efektivitas dan uji N-gain .
Adapun  teknik  analisis data  yang  digunakan sebagai  berikut:  hasil  wawancara dan  studi  literatur  dikumpulkan  dan  diambil  kesimpulannya  untuk  menentukan permasalahan. Data yang dihasilkan dari angket validasi, angket tanggapan peserta didik  dianalisis  menggunakan rating  scale (skala  bertingkat).  Data  yang  diperoleh berupa  angka  kemudian  ditafsirkan  dalam  pengertian  kualitatif.  Skala  model rating scale , responden tidak akan menjawab salah satu dari jawaban kualitatif yang telah disediakan, tetapi menjawab salah satu jawaban kuantitatif yang disediakan. Angket akan diolah dengan dua cara, yaitu menghitung persentase jawaban dari setiap item pertanyaan  dan  menghitung  rata-rata  jawaban  berdasarkan  skoring  setiap  jawaban dari responden (Sugiyono, 2010).
Rating  scale dengan  lima  alternatif  jawaban  dapat  dibuat  angka  4  sampai  0. Jawaban sangat baik diberi angka 4, baik diberi angka 3, cukup baik diberi angka 2, kurang baik diberi angka 1 dan sangat kurang diberi angka 0, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria rating scale Skor Jawaban 4 3 2 1 0
Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup Baik (CB) Kurang Baik (KB) Sangat Kurang (SK)
Persentase  jawaban  dari  setiap  item  pertanyaan  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 4
𝑥 100%
(Sugiyono, 2010)
Persentase  jawaban  dari  seluruh  item  pertanyaan  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 ∑ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥  4 𝑥 100%
(Sugiyono, 2010)
Angket validasi ahli, selain menggunakan rating scale jawaban kesimpulan dari hasil  validasi  menggunakan  skala  Guttman.  Skala  Guttman  akan  menghasilkan jawaban yang tegas, yaitu “ya” atau “tidak”, dalam angket ini digunakan skala “layak” atau “tidak layak”.
Kesimpulan  dapat  ditarik  dari  kelayakan  media  dapat  dicari  menggunakan rumus sebagai berikut:
∑ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 100% Keterangan: 0-50% = Tidak layak 51-100% = Layak
Uji  efektivitas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  melihat  seberapa banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  tes  ≥  KKM  setelah  belajar menggunakan  media  pembelajaran big  book .  Kriteria  efektivitas  berdasarkan  hasil belajar kognitif dapat dilihat pada Tabel 2 (Frasidik, 2017).
Tabel 2. Kriteria efektivitas berdasarkan hasil belajar kognitif Persentase Kriteria 80% 70-79% 60-69% 50-59%
≤49 % Sangat efektif Efektif
Cukup Efektif Kurang Efektif Tidak Efektif
Analisis peningkatan hasil belajar peserta didik dapat menggunakan Uji Normal Gain . Gain adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest , gain menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru (Frasidik, 2017). Rumus Normal Gain menurut Meltzer yaitu:

## 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Adapun  untuk  kriteria  rendah,  sedang  dan  tinggi  mengacu  pada  kriteria  yang diungkapkan Hake, yaitu sebagaimana disajikan Tabel 3. berikut:
Tabel 3. Kriteria N-gain G Keterangan g > 0,7 0,3 < g ≤ 0,7 g ≤ 0,3 Tinggi Sedang Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  lapangan  dilakukan  dengan  melakukan  penilaian  pada  berbagai  aspek dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  suatu  produk.  Proses  uji lapangan  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  instrumen  untuk menilai  kelayakan big  book yang  dikembangkan.  Kompetensi  yang  diharapkan setelah  peserta  didik  belajar  dengan big  book adalah  peningkatan  kemampuan berpikir tingkat tingginya maka soal untuk pretest dan posttest divalidasi oleh dosen ahli bidang HOTS.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  terdiri  dari  data  hasil  pendahuluan  atau observasi, angket uji validitas, angket tanggapan peserta didik dan data hasil pretest dan posttest uji  kelompok  besar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan tanggapan  peserta  didik  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan menerima  pelajaran  dengan  model  saintifik  kurikulum  2013  sehingga  dalam pembelajaran guru mata pelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional dengan  papan  tulis  yang  menyita  waktu  pelajaran.  Peserta  didik  kurang  dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik merasa lebih tertarik jika pembelajaran  IPA  dilaksanakan  di  luar  kelas,  karena  pembelajaran  yang  monoton akan membuat peserta didik merasa bosan. Peserta didik yang tidak tertarik dengan proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  akan  memecah  konsentrasi  mereka  dalam memahami  penjelasan  guru,  sehingga  pemahaman  pada  konsep  materi  yang disampaikan  kurang  dan  berimplikasi  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik. Peserta didik juga berharap terdapat media pembelajaran baru yang menarik. Berdasarkan  pendefinisian  masalah, big  book dirancang  dengan  menentukan  tes acuan patokan, dan penentuan media. Peneliti juga membuat instrumen dan produk rancangan  awal  (prototipe)  yang  kemudian  diuji  pada  validator,  yang  meliputi  ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  pendidikan  (Guru  mata  pelajaran).  Grafik  uji  kelayakan (kevalidan) produk dapat diamati pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Kelayakan Ahli
84.48% 83.33% 87.50% 81.00% 82.00% 83.00% 84.00% 85.00% 86.00% 87.00% 88.00% Materi Media Guru
Hasil  uji  kelayakan  mendapatkan  penilaian  dari  ahli  materi  sebesar  84,48%, dari ahli media sebesar 83,3% dan dari guru  mata pelajaran sebesar  87,50%. Hasil ini  dapat  menunjukan  bahwa big  book yang  dikembangkan  sudah  masuk  dalam kriteria layak dan bisa digunakan pada kegiatan pembelajaran namun dengan revisi sesuai dengan  saran  dan  masukan  ahli  dan guru.  Melalui  penggunaan big  book ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  yang  akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar peserta didik. Perbaikan atau revisi pada tahap ini adalah untuk menjadikan big book lebih baik sehingga layak untuk diujikan pada tahapan selanjutnya.
Media big book merupakan media yang disenangi anak-anak dan dapat dibuat sendiri  oleh  guru. Big  book berukuran  besar  ini  biasanya  untuk  anak  kelas  rendah. Agar  dalam  proses  pembelajaran,  didalamnya  terjadi  kegiatan  membaca  bersama ( shared reading ) antara guru dan peserta didik (Novitasari, dkk., 2018). Berdasarkan hasil  uji  coba  skala  kecil  dengan  pemberian angket tanggapan  peserta  didik,  media big  book yang  dikembangkan  disenangi  siswa.  Uji  coba  skala  kecil  dengan melibatkan 10 orang peserta didik kelas VII yang diambil secara acak. Berdasarkan hasil  tanggapan  10  orang  peserta  didik  apabila  dirata-rata big  book diberi  nilai sebesar  84,61%  artinya big  book tersebut  masuk  dalam  kategori  layak.  Tahap selanjutnya setelah uji skala kecil adalah uji coba skala besar pada 30 orang peserta didik dengan melakukan uji kognitif. Uji kognitif pada penelitian ini dilakukan dengan uji pretest dan posttest untuk  mengetahui  efektivitas  dan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Uji  efektivitas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  melihat seberapa  banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  tes  ≥  KKM  setelah  belajar menggunakan  media  pembelajaran big  book .  Analisis  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dapat  menggunakan  Uji Normal  Gain .  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest dapat  dibuat  grafik  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar.  Grafik  hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik hasil pretest dan posttest
Hasil pretest diperoleh  sebelum  diadakannya  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan big book. Rata-rata hasil uji pretest adalah 35,92 dengan nilai tertinggi 53,40 dan nilai terendah adalah 20,00. Hasil posttest diperoleh setelah peserta didik memperoleh  materi  dari  pembelajaran  dengan big  book yang  dilakukan  bersama
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PD 1 PD 2 PD 3 PD 4 PD 5 PD 6 PD 7 PD 8 PD 9 PD 1 0 PD 1 1 PD 1 2 PD 1 3 PD 1 4 PD 1 5 PD 1 6 PD 1 7 PD 1 8 PD 1 9 PD 2 0 PD 2 1 PD 2 2 PD 2 3 PD 2 4 PD 2 5 PD 2 6 PD 2 7 PD 2 8 PD 2 9 PD 3 0 Pretest Posttest
peneliti. Rata-rata hasil uji posttest adalah 54,81 dengan nilai tertinggi 80,00 dan nilai terendah  adalah  26,70.  Pendekatan  pembelajaran  yang  peneliti  pilih  untuk pengambilan  data  ini  adalah Contextual  teaching  learning dengan  model pembelajaran cooperative  learning dan  metode  pembelajaran  diskusi  dan  tanya jawab.
Pretest dan posttest ini menggunakan 10 soal HOTS ( High Order Thinking Skill ) yang  sama.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  kurang  signifikan  setelah diadakannya  pembelajaran  dengan  menggunakan big  book .  Hasil  uji  efektivitas memperoleh persentase sebesar 40% dengan melihat banyaknya peserta didik yang mendapatkan hasil tes lebih dari atau sama dengan KKM, hal ini berarti penggunaan media  pembelajaran big  book tidak  efektif  dalam  meningkatkan high  order  thinking skill peserta didik SMP Muhammadiyah 03 Karangpandan. Hasil uji normal gain atau uji peningkatan hasil belajar dihitung dengan rumus:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 54,81 − 35,92 100 − 35,92

## 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 0,29
Tidak  efektifnya  hasil  uji  efektivitas  dan  uji n-gain yang  rendah  ini  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang maksimal  dalam  hal  ini  pemilihan  pendekatan  pembelajaran,  model  pembelajaran dan  atau  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  untuk  pembelajaran  dengan media  pembelajaran big  book, faktor  lain  dapat  dipengaruhi  oleh  tidak  cukupnya waktu  pada  saat  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang  memahami  isi  dalam big  book .  Selain  itu,  siswa  belum  terbiasa  dengan  soal  dengan  kategori  HOTS, sebagaimana  Hartini,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  hasil  test  yang  memetakan siswa  kedalam  kategori  HOTS  rendah  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa  mendapat soal dengan tipe C4 sampai dengan C6.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan peneliti,  dapat diambil  kesimpulan,  produk  hasil  pengembangan  berupa big  book dunia  binatang Avertebrata  yang  dikembangkan  dengan  metode  ADDIE  layak  digunakan  dalam pembelajaran  di  SMP  Muhammadiyah  03  Karangpandan  Kabupaten  Karanganyar. Media  pembelajaran big  book dipilih  dengan  alasan  bahwa  buku  besar  ini  memiliki karakteristik  yang  sesuai  digunakan  di  kelas  awal,  dimana  kelas  VII  merupakan peralihan  dari  SD  ke  SMP.  Tingkat  keefektifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan  big  book  memperoleh  persentase  nilai  40%  yang  artinya  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan big book ini tidak efektif, sehingga H 0 diterima. Hasil  uji normal  gain atau  uji  peningkatan  hasil  belajar  memperoleh  nilai  rata-rata 0,29 yang berarti peningkatan hasil belajar peserta didik masuk kriteria rendah.
Sebagai  rekomendasi  bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  penelitian  yang  dilakukan dapat  dilakukan  dengan  penelitian  yang  berbeda  dengan  topik  yang  sama  seperti
penelitian  dengan  menguji  efektivitas,  hubungan  atau  pengaruh big  book terhadap hasil  belajar  atau  minat  belajar.  Bagi  peserta  didik,  disarankan  untuk  meningkatkan kebiasaan belajar mandiri dengan cara menggunakan media pembelajaran alternatif. Big  book ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  alternatif  yang  bisa membantu  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  IPA  materi  pokok klasifikasi  makhluk  hidup  sub  materi  kingdom  animalia.  Bagi  guru,  hendaknya  lebih meningkatkan  keterampilan  dalam  membuat  media  dengan  cara  merancang  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  berkaitan  dengan konsep  Islam,  kehidupan  sehari-hari  dan informasi  kesehatan. Big  book merupakan salah satu media alternatif yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai media yang kreatif dan inovatif, untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## RUJUKAN
Arina    Restiani,    dkk.    (2019) .  “Pengembangan    Media  Big  Book  Belajar  Bersama Dodo  Dan  Teman-Teman  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  Di  Sekolah Dasar”.Universitas  Muhammadiyah    Malang.  p-ISSN:    2442-7470  |  e-ISSN: 2579-4442. Volume 5 Nomor 2 Edisi Juli 2019. Jurnal Cakrawala Pendas Badjeber, R. dan Purwaningrum, J.P. (2018). Pengembangan Higher Order Thinking Skills dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran 1(1): 36-43.
Branch,  Maribe  R.  (2009).  Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach.  USA: University 0f Georgia dari https://books.google.co.id
Frasidik,  Habsi.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Hypermedia  untuk Meningkatkan High Order Thinking Skill pada Materi Alat Optik SMA. Skripsi. Jakarta:  Program  Studi  Fisika  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Hartini T., Misri M A., Nursuprianah, I. (2018). Pemetaan HOTS Siswa Berdasarkan Standar PISA dan TIMSS untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan. EduMa. 6(1): 83-92
Laily,  Evi  K.  dan  Gunansyah,  G.  (2018).  Penggunaan  Media  Big  Book  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SDN  Rangkah  1  Surabaya.  Jurnal PGSD Universitas Negeri Surabaya . 6(1): 1801-1810.
Novitasari,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Media  Big  Book  Terhadap  Kemampuan  Literasi Awal  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Kecamatan  Cibalung. Jurnal  JPP  PAUD UNTIRTA . 5(1): 27-36.
Pamela,  I.S.,  dkk.  (2019).  Penggunaan  Media  Big  Book  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar 4(2):245-263.
Putri,  Riri  R.,  dkk.  (2018).  Analisis  Aspek  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi pada Instrumen  Penilaian  Materi  Protista  untuk  Peserta  Didik  SMA/MA  Kelas  X. Jurnal Biodik.4 (1): 8-17.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2014).  Metode    Penelitian    Kuantitatif    Kualitatif    dan    R&D, Bandung:Alfabeta.
Sulaiman,  Umar.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Big  Book  Dalam Pembelajaran  Terhadap  Keterampilan  Literasi  Siswa  Kelas  Awal  Madrasah Ibtidaiyah Negeri Banta-Bantaeng Makassar. Jurnal al-Kalam. IX (2): 193-204.
Wahid, A.H., dan Karimah, R.A. (2018). Integrasi Higher Order Thinking Skill (HOTS) dengan Model Creative Problem Solving. Jurnal Program Studi PGMI 5(1): 82- 98.
Wendari, W.N., dkk. (2016). Profil Permasalahan Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri di Kota Bogor. Jurnal Bimbingan Konseling 5(1): 134-139.