Page 1
PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM BERBASIS BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH OLAHRAGA AIR (RENANG)

## DI STKIP MUHAMMADIYAH SUNGAI PENUH
Jerta Tridiwanto 1 , Jonika Trishandra 2
12 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Jambi, Indonesia tridiwantojerta@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh, didapatkan  bahwa  masalah  yang  dihadapi  adalah  1)  Mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam mengaplikasikan  teori,  konsep,  dan  prinsip  yang  dipelajari,  2)  Keterbatasan  waktu  melakukan praktikum,  3)  Modul  praktikum  yang  digunakan  oleh  dosen  sulit  dipahami  oleh  mahasiswa. Prosedur  praktikum  yang  dilakukan  oleh  dosen  belum  mampu  menyentuh  mahasiswa  secara keseluruhan. Oleh karena itu, perlu dikembangkan modul praktikum dengan model perkuliahan yang  tepat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  praktikum  berbasis blended learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah Olahraga Dasar I. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( research and development ). Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D. Yang terdiri dari tahap pendefinisian ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Analisis materi diperoleh materi  olahraga air  (renang). Pada tahap perancangan diperoleh naskah modul praktikum  olahraga  dasar.  Pada  tahap  pengembangan  diperoleh  modul  praktikum  berbasis blended  learning yang  memenuhi  kriteria  valid  dengan  nilai  indikator  validasi  isi  0,83%, kontruksu  0,84%,  dan  bahasa  0,84%,  praktis  92,5%,  efektif  pada  ranah  kognitif  77%,  efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mencapai nilai 0,8 berada pada kategori sangat kritis, pada ranah sikap 84% berada pada kategori sangat baik dan menjadi kebiasaan, dan ranah keterampilan  84%  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pada  tahap  penyebaran  diperoleh  modul praktikum  berbasis blended  learning praktis  92%,  efektif  pada  ranah  kognitif  76,9%,  efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mencapai nilai 0,7 berada pada kategori sangat kritis, pada ranah sikap 84% berada pada kategori sangat baik dan menjadi kebiasaan, dan ranah keterampilan 86 berada pada kategori sangat baik
KATA KUNCI : Kemampuan berpikir kritis, Olahraga air (renang), Blended learning, Modul Praktikum.
Page 2

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir ilmiah mahasiswa dapat dimunculkan saat mempelajari ilmu alam. Mata  kuliah  olahraga  dasar  I  merupakan  bagian  dari  IPA,  dimana  dalam  perkuliahannya berorientasi kepada pemberdayaan berpikir. Sehingga pada mata pelajaran ini dapat ditingkatkan kemampuan  berpikir  kritis menjadi  sebuah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Agar terjadi peningkatan yang dimaksud dalam proses perkuliahan, dibutuhkan dosen yang kritis dan inovatif dalam merencanakan perkuliahan.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  dosen  dapat  disimpulkan  bahwa  perkuliahan olahraga  dasar  I  di  STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh  telah  berjalan  dengan  baik.  Motivasi dapat  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan  dengan  cara  memberikan  pandangan  tentang  keterkaitan materi  olahraga  dasar  I  dengan  kejadian-kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun penjelasan tersebut tidak menyinggung mengenai variasi model perkuliahan dan bahan ajar yang digunakan.
Model perkuliahan dan bahan ajar dalam proses perkuliahan merupakan hal yang penting untuk diperhatikan oleh seorang Dosen. Dewasa ini model yang mencakup metode ceramah saja tanpa  diberi  variasi  yang  menarik  tidak  dapat  memberikan  pengalaman  yang  berarti  bagi mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Meskipun  demikian,  proses  perkuliahan  seperti  ini  masih diterapkan. Proses ini disebut juga cara kuliah tradisional.
Cara  kuliah  tradisional  membuat  mahasiswa  menjadi  pasif,    merasa  jenuh,  bosan,  dan tidak  tertarik  untuk  mengikuti  proses  perkuliahan,  sehingga  tidak  terjadi  interaksi  antara  dosen dan mahasiswa. Dapat dikatakan bahwa proses perkuliahan tidak berjalan dengan baik dan  tidak mampu  menyentuh  ranah  pengetahun,  sikap,  dan  keterampilan  mahasiswa.  Dengan  demikian, proses perkuliahan yang diterapkan tidak mampu mengantarkan mahasiswa untuk mencapai nilai tuntas dan berhasil.
Berdasarkan  hasil  analisis  mahasiswa  terlihat kemampuan  berpikir  kritis yang  dimiliki mahasiswa mata kuliah olahraga dasar I berada pada kategori rendah. Kemampuan berpikir kritis dapat ditingkatkan melalui pemilihan model blended learning.
Blended learning merupakan model perkuliahan yang dapat mendorong mahasiswa untuk memiliki  peran  aktif  dan  kritis  dengan  melibatkan  mereka  secara  bermakna  dengan permasalahan  dunia  nyata.  Dengan  model  ini  mahasiswa  dapat  memberikan  pengalaman  dan pengetahuan  baru  yang  lebih  bermakna  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  ada,  hal  ini dapat  mendorong  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  untuk  permasalahan  di  pendidikan  olahraga  semester  I  yaitu  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model blended learning dalam perkuliahan.
Proses,  perencanaan  dan  pelaksanaan  perkuliahan  hanya  mempertimbang  dan menerapkan  model  saja  tidak  cukup.  Model  perkuliahan  akan  lebih  bermakna  apabila menggunakan  modul  praktikum  yang  tepat  secara  bersamaan.  Dari  berbagai  jenis  modul praktikum  yang  ada,  salah  satu  yang  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan
Page 3
penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pada  mata  kuliah  olahraga  dasar  I  adalah  modul praktikum berbasis blended learning .
Modul praktikum mata kuliah olahraga dasar I yang digunakan di pendidikan olahraga adalah modul  praktikum  dari  jasa  penerbit.  Dimana  dalam  penyusunannya  masih  terdapat  banyak kekurangan, hanya terdiri dari identitas, rangkuman materi dan soal-soal latihan yang harus diisi oleh mahasiswa.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  Modul  Praktikum  olahraga  dasar  I  yang valid,  praktis,  dan  efektif.  Berdasarkan  pernyataan  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ). Menurut Sugiyono (2008), metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu.  Borg  dan  Gall  (1979)  menyatakan  bahwa “Educational  research  and  development  (R&D)  is  process  used  to  develop  and  validate educational  product” .  Ini  berarti  bahwa,  penelitian  pengembangan  merupakan  suatu  proses yang menghasilkan suatu produk yang valid.
Penelitian  pengembangan  juga  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan  dan menghasilkan  suatu  produk  berupa  kurikulum,  modul,  paket  perkuliahan,  buku  teks,  Modul Praktikum , alat  evaluasi,  model,  atau  produk  lainnya  yang  dapat  memecahkan  masalah  dalam perkuliahan.  Produk  yang  dihasilkan  adalah  Modul  Praktikum  berbasis blended  learning yang valid, praktis, dan efektif.

## 2. Model Pengembangan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (research  and  the  development). Pengembangan Modul Praktikum berbasis blended learning ini menggunakan model Four-D (4- D),  yang  dikemukakan  oleh  Thiagrajan  (1974).  Model    pengembangan      4-D    terdiri    dari    4 tahap    yaitu define (pendefinisian) ,  design (perancangan) ,  develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Dalam pengembangan ini, penulis melakukan keempat tahap model pengembangan 4-D.

## 3. Prosedur Pengembangan
Sejalan  dengan  model  pengembangan  4-D,  artinya  ada  4  tahap  yang  harus  dilakukan. Adapun 4 tahap dari perancangan prosedur pengembangan ini adalah sebagai berikut : 1. Pendefinisian
Tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat perkuliahan.
2. Perancangan Tahap ini bertujuan untuk merancang modul praktikum.
3. Pengembangan
Tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  modul  prktikum  yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan dari para pakar.
Page 4

## 4. Penyebaran
Tahap  ini  merupakan  tahap  penggunaan  modul  praktikum  yang  telah  dikembangkan  pada skala  yang  luas  dan  bertujuan  untuk  menguji  efektifitas  penggunaan  bahan  ajar  hasil pengembangan
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yang  menggambarkan validitas, praktikalitas dan efektifitas Modul Praktikum berbasis blended learning adalah sebagai berikut:
1. Analisis Validitas Analisis  validitas  menggunakan  skala Likert .  Skala likert adalah  skala  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  sikap  dan  pendapat  seseorang  tentang  suatu  variabel  (Riduwan, 2008). Menurut Arikunto (2010) “skala likert disusun  dengan  lima  pernyataan  dan  diikuti  lima respon  yang  menunjukkan  tingkatan”.  Langkah-langkah  analisis  validitas  menggunakan  skala likert :
a. Memberikan skor untuk setiap item jawaban, sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1).
b. Menjumlahakan skor total tiap validator untuk seluruh indikator.
c. Pemberian  nilai  analisis  validitas  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  menggambarkan validitas  Modul  Praktikum  berbasis blended  learning .  Analisis  validitas  menggunakan rumus Aiken’s V (Azwar, 2015). Yaitu:
∑
[        ]
Keterangan : s   = r – lo lo   = Angka penilaian validitas yang terendah
c = Angka penilaian validitas yang tertinggi
r = Angka yang diberikan oleh seorang penilai
n = Jumlah penilai
Kategori validitas assessment kinerja berdasarkan nilai akhir yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Validitas Produk Tinkat Pencapaian Kategori ≥ 0,6 Valid < 0,6 Tidak valid
(Azwar, 2015)
2. Analisis Praktikalitas
Kepraktisan produk dianalisis berdasarkan angket yang telah diisi oleh responden, dosen, dan  mahasiswa.  Analisis  data  angket  praktikalitas  produk  menggunakan  skala likert dengan langkah-langkah sama seperti analisis validitas.
Langkah-langkah analisis praktikalitas menggunakan skala likert :
a. Memberikan skor untuk setiap item jawaban, sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1).
b. Menjumlahkan skor total untuk seluruh indikator.
c. Pemberian nilai praktikalitas dengan cara menggunakan rumus:
Dimana :
P = nilai praktikalitas Q = skor yang diperoleh R = skor maksimum Dengan kategori kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategori Kepraktisan Produk No Nilai Kriteria 1 76% < x ≤ 100% Sangat praktis 2 51% < x ≤ 75 % Praktis 3 26% < x ≤ 50 % Kurang praktis 4 0% < x ≤ 25 % Tidak praktis 3. Analisis Efektifitas
a. Analisis Kompetensi Pengetahuan
Untuk  menganalisisnya  digunakan  analisis  deskriptif  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (2010) yaitu dengan persamaan:
Dimana: KI   = Ketuntasan individual SB   = Skor benar yang diperoleh SM  = Skor maksimum KK  = Ketuntasan klasikal JT    = Jumlah mahasiswa yang tuntas JS    = Jumlah seluruh mahasiswa. Dengan kriteria penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Kriteria Penilaian Kompetensi Kemampuan No Nilai Kriteria 1 ≥ 70 Tuntas 2 < 70 Belum tuntas
Modul  Praktikum  berbasis blended  learning dikatakan  efektif  apabila  mahasiswa medapatkan  nilai  akhir  ≥  70.  Dimana  dalam  perkuliahan  mahasiswa  mendapatkan  nilai  tuntas secara individu maupun klasikal. Yang menunjukkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa telah meningkat. b. Analisis Kompetensi Sikap
Penilaian  kompetensi  sikap  mahasiswa  dilakukan  melalui  observasi  dengan menggunakan lembar obsevasi. Analisis data kompetensi sikap mahasiswa menggunakan rumus:
Dimana:
s  = Nilai sikap b  = Skor yang diperoleh
c  = Skor maksimal
Dengan kriteria penilaian kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Kriteria Penilaian Kompetensi Sikap Interval (%) Kategori 0-25 26-50 51-75 76-100 Tidak baik (TB) Kurang baik (KB) Baik (B) Sangat baik (SB)
c. Analisis Kompetensi Keterampilan
Penilaian  kompetensi  keterampilan  mahasiswa  dilakukan  melalui  observasi  dengan menggunakan lembar obsevasi. Analisis data kompetensi keterampilan mahasiswa menggunakan rumus :
Dimana : k  = Nilai keterampilan b  = Skor yang diperoleh c  = Skor maksimal Dengan kriteria penilaian kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Kriteria Penilaian Kompetensi Keterampilan Interval (%) Kategori 0-25 26-50 51-75 76-100 Tidak baik (TB) Kurang baik (KB)
Baik (B)
Sangat baik (SB)
Page 7

## d. Analisis Kemampuan berpikir kritis
Analisis kemampuan berpikir kritis dilihat dari ranah pengetahuan, yang diuji melalui tes essay yang  telah  divalidasi,  dimana  dalam  penyusunannya  telah  dipertimbangkan  indikator creative thinkng skill yang  akan dimunculkan. Dalam pengukuaran terhadap peningkatannya di setiap  pertemuan,  dilakukan pretest dan postest untuk  mendapatkan  nilai  yang  akan  diolah menggunakan gain score dengan persamaan sebagai berikut:
Keterangan:
: Skor post-test ( final score )
: Skor pre-test ( initial score )
Penetapan kesimpulan yang telah dicapai didasarkan kepada kategori gain score pada Tabel 10.
Tabel 10. Kategori Gain Score No Kategori Rata-rata Gain Score 1 Rendah 2 Sedang 3 Tinggi
(Diadaptasi dari Hake, 1999) Adapun untuk melihat kemampuan berpikir kritis mahasiswa secara individual digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: N : Kemampuan berpikir kritis mahasiswa secara individual X : Jumlah skor yang diperoleh mahasiswa Dengan kriteria seperti pada Tabel 10.
Tabel 10. Klasifikasi Kemampuan berpikir kritis Interval Kriteria Tidak kritis Kurang kritis Cukup kritis Kritis Sangat kritis
(Diadaptasi dari Arikunto, 2010)
Adapun  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  selama penelitian adalah dengan membandingkan hasil analisis kemampuan berpikir kritis mahasiswa di akhir  penelitian,  dengan  hasil  analisis  di  awal  penelitian.  Analisis  ini  menggunakan  instrumen yang sama, yaitu angket analisis mahasiswa.
Page 8

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bab  ini  disajikan  mengenai  proses  pengembangan  modul  praktikum  berbasis Blended Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang).  Proses  pengembangan  dimulai  dari  tahap  pendefinisian  yang  meliputi  analisis kurikulum,  analisis  materi,  dan  analisis  mahasiswa.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  tahap perancangan  modul  praktikum  berbasis Blended  Learning untuk  mrningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang),kemudian  modul  praktikum  tersebut divalidasi oleh tiga orang ahli/dosen STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh.
Sebelum  melakukan  validasi  modul  praktikum,  terlebih  dahulu  dilakukan  penilaian terhadap  lembar  validasi  oleh  pakar.  Setelah  lembar  validasi  dinyatakan  valid  maka  dilakukan validasi terhadap modul praktikum berbasis Blended Learning untuk mrningkatkan kemampuan berpikir  kritis pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang)  yang  dikembangkan.  Kemudian  modul praktikum  dinyatakan  valid,  maka  dilakukan  proses  ujicoba  pada  mahasiswa  STKIP Muhammadiyah.
Pemaparan  kajian  teori  sudah  sangat  jelas,  sehingga  pada  tahap  ini  akan  dilihat kesesuaian antara hasil penelitian dengan kajian-kajian teori yang telah dipaparkan. Berdasarkan metode  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  modul  praktikum  berbasis Blended  Learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang) dikembangkan melalui prosedur Four-D .  Dalam pembahasan ini akan dijelaskan mengenai hasil yang  dicapai  dalam  penelitian,  keterbatasan  yang  ditemui,  dan  beberapa  solusi  alternatif.  Hasil penelitian  ini  meliputi  pendefinisian,  rancangan,  pengembangan  (validitas,  praktikalitas,  dan efektifitas)  serta  proses  penyebaran  modul  praktikum  berbasis Blended  Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang).

## 1. Pendefinisian
Pendefinisian  dilakukan  melalui  analisis  meliputi:  analisis  kurikulum,  analisis mahasiswa,  dan  analisis  materi.  Melalui  analisis  tersebut  dirumuskan  kebutuhan.  Hasil  analisis akan menjadi dasar dalam mengembangkan modul praktikum. Hasil pada tahap perencanaan ini telah  sesuai  dengan  harapan  bahwa  tujuan  pada  tahap  perencanaan  dapat  tercapai  dengan  baik. Pengembangan perangkat yang dilakukan telah berdasarkan kepada hasil tahap pertama ini. Pada analisis  kurikulum,  dilakukan  pengkajian  terhadap  kurikulum  yang  dipakai  STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh.  Sesuai  dengan  kebutuhan  pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menggunakan  kelas  A  dan  kelas  B  program  studi  pendidikan  olahraga  sebagai  subjek  dari penelitian ini. Analisis ini disesuaikan dengan kebutuhan dasar dalam pengembangan isi modul praktikum. Serta disesuaikan dengan keadaan dan karakteristik kampus.
Analisis mahasiswa dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi mahasiswa dan permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Analisis  masalah  ini merupakan  proses  yang  ditandai  pengumpulan  data  untuk  melihat  permasalahan  dan  potensi yang  dapat  dikembangkan  (Brown,  2002).  Hasil  analisis  mahasiswa  menunjukkan  bahwa rendahnya  perolehan  kompetensi  mahasiswa  disebabkan  rendahnya kemampuan  berpikir kritis mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  didapatkan  informasi  bahwa  prodi pendidikan  Olahraga  memiliki kemampuan  berpikir  kritis dengan  kategori  rendah.  Sehingga
Page 9
dibutuhkan  bahan  ajar  yang  bisa  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis dalam  rangka menumbuhkan pemahaman tentang materi olahraga air (renang).
Pada tahap analisis materi, dilakukan pengkajian dan penyesuaian antara materi tuntutan kurikulum.  Dimana  dalam  proses  perkuliahan  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  menemukan konsep  sendiri  dan  prinsip  dari  beberapa  fenomena  yang  diamati  dan  diselidiki.  Berdasarkan hasil  analisis  materi,  maka  disiapkan  perkuliahan  yang  mendukung  pencapaian  kompetensi, sesuai dengan kebutuhan mahasiswa, dan materi yang akan diajarkan. Model Blended Learning merupakan  salah  satu  bentuk  model  yang  mengatur  perkuliahan  sedemikian  rupa  sehingga mahasiswa  tidak  disajikan  dengan  materi  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  mahasiswa mengorganisasikan  sendiri  materi  tersebut  (Kemendikbud,  2013).  Dalam  model Blended Learning , pembelajaran  dilakukan oleh mahasiswa berdasarkan petunjuk-petunjuk dosen dalam memahami  suatu  permasalahan.  Petunjuk  yang  diberikan  pada  umumnya  berbentuk  pertanyaan yang membimbing.
Adapun  yang  menjadi  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar  olahraga  jika  konsep  dan prinsip  olahraga  diajarkan  dengan  bahasa  yang  sederhana  dan  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari. Selain itu mahasiswa juga membutuhkan sebuah bahan ajar dan model belajar yang tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Creative  thinking  skil l mahasiswa menggunakan    model Blended  learning lebih  baik  daripada  model  pembelajaran konvensional (Ningsih, 2011). Berdasarkan hasil analisis tersebut maka dirancang sebuah bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  materi,  dan  tujuan  pembelajaran  sehingga tercapai  kompetensi  yang  diinginkan.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dimaksud  adalah  modul praktikum berbasis Blended learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang).

## 2. Perancangan
Perancangan  dilakukan  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilkukan  sebelumnya.  Modul praktikum  yang  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  yang  telah  dirumuskan  pada  tahap pendefinisian. Setiap hasil analisis memiliki kontribusi dalam pengembangan modul praktikum.
Langkah pertama yang dilakukan dalam perancangan modul praktikum adalah menyusun tes  beracuan  kepada  kriteria  perumusan  indikator-ndikator  penilaian  untuk  modul  prakktikum. Indikator-indiator  tersebut  dirumuskan  berdasarkan  kriteria  yang  akan  diukur.  Kualitas  suatu bahan  ajar  hasil  pengembangan  dapat  ditentukan  berdasarkan validity (kesahihan), practicality (kepraktisan),  dan effectiveness (keefektifan)  (Roza,  2016).  Sehingga  seluruh  komponen  modul praktikum yang dikembangkan dinilai dari segi validitas, praktikalitas, dan efektivitas.
Langkah  kedua  adalah  pemilihan  media,  dalam  pengembangan  modul  praktikum  ini pemilihan  media  didasarkan  kepada  hasil  analisis  materi  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan mahasiswa.  Hal  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  bisa  dengan  lebih  mudah  menemukan  konsep materi  yang  dipelajari  dalam  melakukan  kegiatan  perkuliahan  karena  apa  yang  mereka  pelajari adalah  yang  benar-benar  ada  di  sekitar  mereka.  Media  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  berupa  modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang).
Page 10
Langkah  selanjutnya  adalah  pemilihan  format.Perancangan  modul  praktikum  yang dilakukan  disesuaikan  dengan  format  yang  dijadikam  acuan.  Dalam  hal  ini  format  yang  ada  di fokuskan kepada peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang dikembangkan dalam kegiatan  perkuliahan.  Dalam  penggunaannya  sebagai  salah  satu  bahan  ajar,  modul  praktikum perlu didampingi dengan bahan ajar lainnya.
Dalam  perancangan  modul  praktikum  juga  diperhatikan  pemilihan  huruf,  penyusunan modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang)  menggunakan  huruf  jenis Time  New  Roman dengan ukuran 12.
3. Pengembangan a. Uji Validitas
Berdasarkan hasil penelitian  yang sudah dipaparkan didapatkan informasi  bahwa modul praktikum  yang  dikembangkan  sudah  berada  pada  kategori  valid . Modul  praktikum  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  pada  instrumen  validasi modul  praktikum.  Selain  itu,  modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang)  yang  dikembangkan  sesuai dengan aspek pengukuran validitas (validitas isi, konstruksi, dan bahasa). Pengembangan modul praktikum sudah memenuhi kriteria validasi isi karena dalam pengembangannya telah didasarkan atas teori yang dijadikan pedoman perumusan dan penyusunan modul praktikum. Pengembangan modul praktikum disesuaikan dengan acuan  yang ditetapkan oleh kurikulum. Berdasarkan hasil validasi  dapat diketahui  bahwa modul praktikum memperoleh nilai  0,84  dengan kategori  valid. Hasil ini menyatakan bahwa modul praktikum dapat digunakan.
Data  hasil  perhitungan  validasi  secara  rata-rata  belum  mencapai  angka  1.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada pengembangan modul praktikum masih terdapat kekurangan. Namun meskipun  demikian,  produk  yang  peneliti  kembangkan  memiliki  kelebihan.  Kelebihan  yang dapat dirasakan adalah bahwa dalam pengembangannya produk telah memperhatikan keterkaitan antara  komponen-komponen  dan  kesesuaian  modul  praktikum  dengan  model  yang  digunakan. Model yang digunakan adalah model Blended learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.  Dari  sisi  bahasa,  produk  yang  dikembangkan  telah  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta  menggunakan  EYD  yang  tepat  (Panduan  Pengembangan Bahan Ajar, 2008).

## b. Uji Praktikalitas
Uji  praktikalitas dilakukan untuk  mengetahui tingkat  kepraktisan dari modul  praktikum. Melalui uji respon dosen didapatkan informasi mengenai kepraktisan modul praktikum berbasis Blended learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang)  yang  dikembangkan.  Hasil  uji  kepraktisan  modul  praktikum  berada  pada  kategori sangat praktis dengan nilai 93%. Modul praktikum yang dikembangkan sangat praktis digunakan sebagai salah satu bahan ajar dalam proses perkuliahan.
Uji  respon  mahasiswa  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dari  modul praktikumyang  dikembangkan.  Uji  respon  mahasiswa  dilakuka  ketika  mahasiswa  telah menggunakan seluruh bahan ajar yang dikembangkan di dalam proses perkuliahan. Adapun hasil
Page 11
uji  kepraktisan  modul  praktikumberada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan  nilai  88% untuk pertemuan  pertama,  dan  pertemuan  terakhir  dengan  nilai  96%. Artinya,  modul  praktikum berbasis Blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  kuliah olahraga air (renang) praktis digunakan sebagai salah satu sumber informasi perkuliahan. Secara umum,  modul  praktikum  yang  dikembangkan  mudah  digunakan  dan  sangat  membantu  dosen dalam persiapan, pelaksanaan, dan penilaian proses perkuliahan. Hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  sebuah  instrumen  memenuhi  kriteria  praktis  apabila mudah digunakan dan tidak rumit.

## c. Uji Efektifitas
Kriteria  bahan  ajar  yang  efektif  adalah  jika  setelah  menggunakan  bahan  ajar  tersebut terdapat  dampak  positif  pada  hasil  perkuliahan  mahasiswa.  Menurut  Sukmadinata  (2005),  hasil perkuliahan pada kompetensi pengetahuan dapat dikatakan efektif jika mencapai nilai ketuntasan yang  telah  ditetapkan.  Modul  praktikum  yang  dikembangkan  dikatakan  efektif  apabila  hasil perkuliahan  mahasiswa  telah  mencapai  ≥70%  dari  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun, sebagaimana nilai ketuntasanyang telah ditetapkan oleh satuan pendidikan dan suatu kelas telah mencapai ketuntasan klasiskal apabila ≥70% dari mahasiswa telah mencapainilai ketuntasan.
Pada  penilaian  pengetahuan  mahasiswa  79%  dari  jumlah  mahasiswa  telah  menguasai lebih  dari  70%  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dengan  nilai  rata-rata  77.  Hal  ini menunjukkan  keberhasilan  mahasiswa  dalam  menemukan  masalah  dan  memecahkan  masalah olahraga  dalam  modul  praktikum  yang  dikembangkan.  Selain  itu,  langkah Blended  Learning juga telah berhasil menuntun mahasiswa dalam menguasai materi dengan melibatkan mahasiswa sepenuhnya dalam proses perkuliahan.
Pada  penilaian  sikap  mahasiswa 84%  dari  jumlah  mahasiswa  sudah  memenuhi  84% indikator penilaian sikap yang ditetapkan dengan nilai rata-rata 84 ini, menunjukkan bahwa sikap mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  menjadi  kebiasaan.  Dalam  pengamatan responden  sejauh  proses  perkuliahan  terdapat  indikator  sikap  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  lebih rendah  dibandingkan  dengan  indikator  sikap  lainnya,  hal  ini  dikarenakan  sikap  rasa  ingin  tahu mahasiswa  yang tinggi tidak dapat dilihat dengan jelas oleh responden. Hal ini dibuktikan oleh seringnya mahasiswa bertanya kepada teman di kelasnya, dan membaca materi yang ada dalam modul  praktikum  dan  bahan  ajar  lainnya,  namun  tidak  langsung  bertanya  kepada  dosen  atau responden.  Menyikapi  permasalahan  ini,  peneliti  menyarankan  kepada  dosen  untuk menyampaikan  kepada  mahasiswa  bahwa  ada  beberapa  indikator  sikap  yang  harus  ditonjolkan oleh  mahsiswa.  Sehingga  terjadilah  peningkatan  indikator  sikap  rasa  ingin  tahu  pada  setiap pertemuan.
Pada  penilaian  keterampilan  84%  dari  jumlah  mahasiswa  sudah  memenuhi  aspek penilaian  keterampilan  yang  ditetapkan  dengan  nilai  rata-rata  84  dalam  kategori  sangat  baik. Pada  pertemuan  pertama  penilaian  keterampilan  mahasiswa  hanya  mencapai  kategori  baik, namun  pada  selanjutnya  meningkat  sehingga  mencapai  kategori  sangat  baik.  Meskipun demikian, dalam proses perkuliahan yang teramati oleh responden adalah rendahnya nilai setiap indikator keterampilan merangkai alat dibandingkan dengan indikator keterampilan lainnya. Hal ini  disebabkan  oleh  diberikannya  tanggung  jawab  kepada  sebagian  anggota  kelompok  untuk
Page 12
menyusun  alat,  singga  keterampilan  menyusun  alat  bagi  anggota  kelompok  yang  lainnya  tidak terlihat dan teramati oleh responden. Menyikapi masalah ini, peneliti juga menyarankan kepada dosen  untuk  disampaikan  kepada  mahasiswa,  bahwa  dalam  praktikum  berlangsung,  harus  ada pembagian  tugas  yang  pas  dan  sesuai  porsi  kepada  masing-masing  mahasiswa.  Atas pengaplikasian  saran  tersebut  terjadilah  peningkatan  hasil  kompetensi  keterampilan  pada indikator merangkai alat peserta didik disetiap pertemuan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dapat  diukur  tingkat keefektifan  produk  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  uji  efektifitas  yang  dilaksanakan  maka dapat  dikatakan  bahwa  modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang)  yang  telah  dikembangkan sudah berada pada kategori efektif. Dengan kata lain modul praktikum berbasis Blended learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang)  dapat digunakan dalam pembelajaran agar terjadinya peningkatan prestasi akademik mahasiswa.
Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  modul  praktikum  dalam  perkuliahan  yang  berbasis dengan  model Blended  learning .  Pada  langkah  menemukan  masalah,  mengembangkan  struktur kerja,  dan  menetapkan  masalah  dapat  memunculkan  konflik  kognitif  sehingga  memunculkan indikator-indikator  aspek fluency .  Pada  langkah  mengumpulkan  dan  berbagi  informasi, menemukan  solusi,  menentukan  solusi  terbaik,  dan  menyajikan  solusi  dapat  memunculkan indikator-indikator  aspek flexibility , originality ,  dan elaboration .  Dengan  demikian,  dapat dikatakan kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  telah  terpenuhi  dengan  penerapan  model Blended  learning dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ningsih  (2015),  salah satu  faktor  yang berpengaruh untuk  memunculkan indikator kemampuan berpikir  kritis adalah penerapan model Blended learning.
Modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang) dirasakan mahasiswa dapat meningkatkan semangat dan  kesenangan  dalam  mempelajari  olahraga.  Semangat  dan  kesenangan  mahasiswa  dalam pembelajaran dapat dilihat dari beberapa indikator praktikalitas modul praktikum menurut respon dosen dan mahasiswa. Secara tidak langsung, semangat dan kesenangan mahasiswa dalam proses perkuliahan telah membantu mahasiswa dalam meningkatkan kompetensinya. Dampak potensial untuk  mahasiswa  juga  didukung  oleh  adanya  model Blended  learning .  Mahasiswa    dapat memecahkan  masalah  olahraga  dengan  mengaitkan  peristiwa  disekitarnya  dalam  proses perkuliahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Darwis  (2014),  yang  menyatakan  bahwa kompetensi belajar mahasiswa dapat mengalami peningkatan dengan model Blended learning. Selain  memberikan  dampak  potensial  terhadap  mahasiswa,  modul  praktikum  ini  juga memberikan dampak positif terhadap dosen. Dosen dapat mengatasi kesulitan belajar mahasiswa pada  materi  olahraga  yang  didominasi  oleh  materi  konsep  dan  prinsip.  Dosen  dapat  memenuhi ketersediaan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa  dan  melatih kemandirian mahasiswa untuk memecahkan persoalan olahraga.

## 4. Penyebaran Modul
Tahap  penyebaran  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dan  keefektifan modul praktikumjika diujicobakan di kelas yang lain. Tahap penyebaran penulis lakukan di kelas
Page 13
B  Prodi  Pendidikan  Olahraga  STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh.  Peneliti  mengambil  kelas ini  karena  berada  di  kampus  yang  sama  dan  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  sama  dengan kelas  uji  coba.  Namun  jumlah  mahasiswa  di  kelas  penyebaran  lebih  banyak  dibandingkan dengan  kelas  uji  coba,  sehingga  penyebaran  modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang) juga lebih luas. Sesuai  dengan  tujuan  tahap  penyebaran  ini,  maka  perlu  dilakukan  uji  kepraktisan  dan keefektifan  jika  dicobakan  pada  kelas  yang  berbeda.  Hasil  uji  kepraktisan  di  tahap  penyebaran juga  berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  angker  respon  guru terhadap  penggunaan  modul  praktikum  mencapai  skor  97%  dengan  kategori  sangat  praktis. Respon  mahasiswa  juga  berada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan  nilai  kepraktisan  modul praktikum mencapai 96%. Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa modul praktikum yang dikembangkan sangat praktis digunakan di kelas yang bereda.
Dari hasil analisis uji efektifitas modul praktikumpada tahap penyebaran. Pada penilaian pengetahuan  mahasiswa,  dengan  niali  rata-rata  mencapai  76.  Dengan  persentase  ketuntasan mencapai  76%.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  mahasiswa  di  kelas  penyebaran  dalam menemukan  masalah  dan  memecahkan  masalah  olahraga  dalam  modul  praktikum.  Selain  itu, langkah Blended  learning juga  telah  berhasil  menuntun  mahasiswa  di  kelas  penyebaran  dalam menguasai materi dengan melibatkan mahasiswa sepenuhnya dalam proses perkuliahan.
Pada  kompetesi  sikap,mahasiswa  mencapai  nilai  rata-rata  84%  dan  menunjukan  bahwa sikap  mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  secara  keseluruhan.  Namun  apabila  dilihat dari  hasil  pengamatan  responden,  idikator  sikap  bekerja  sama,  teliti,  dan  bertanggung  jawab lebih  tinggi  daripada  indikator  sikap  rasa  ingin  tahu  dan  berkomunikasi.  Hal  ini  dikarenakan kedua sikap tersebut tidak terlihat dengan jelas oleh responden, dapat dibuktikan dengan adanya rasa  ingin  tahu  mahasiswa  dengan  berkomunikasi  langsung  kepada  anggota  kelompok  dan mengumpulkan  informasi  dari  bahan  ajar  lain.  Sehingga  penulis  menyarankan  kepada  dosen untuk  mengingatkan  kepada  mahasiswa  bahwa  terdapat  indikator-indikator  sikap  yang  harus dimiliki dan ditonjolkannya.
Pada kompetensi keterampilan mencapai nilai rata-rata 86% dengan kategori sangat baik. Namun  terjadi  kejanggalan  pada  hasil  pencapaian  indikator  keterampilan  merangkai  alat  pada pertemuan pertama, hal ini didasari oleh diberikan tanggung jawab kepada beberapa mahasiswa untuk merangkai alat sehingga anggota kelompok lainnya tidak teramati keterampilan merangkai alat  yang  dimiliki.  Atas  dasar  itulah  penulis  menyarankan  kepada  dosen  untuk  mengingatkan kepada  mahasiswa  agar  membagikan  tugas  secara  seimbang,  dan  melaksanakan  tugas  sesuai porsinya  masing-masing.  Sehingga  untuk  pertemuan  selanjutnya,  terjadi  peningkatan  pada indikator  keterampilan  merangkai  alat  mahasiswa.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  indikator keterampilan  berpartisipasi  dan  keterampilan  mencatat  kesimpulan,  dengan  perlakuan  yang sama,  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  indikator  tersebut  meningkat  pada  pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan hasil penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan mahasiswa pada tahap penyebaran,  dapat  dikatakan  bahwa,  modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah olahraga air (renang) ini berada pada
Page 14
kategori  efektif,  dengan  nilai  rata-rata  masing-masing  penilaian  ≥70,  dalam  kriteria  tuntas  dan berhasil.  Menurut  Riduwan  (2008),  hasil  dari  rata-rata  penilaian  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  berada  pada kategori  efektif  atau  tidak  efektif.  Berdasarkan  uji  efektifitas  yang  sudah  dilaksanakan  maka dapat  dikatakan  bahwa  modul  praktikum  berbasis Blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  kuliah  olahraga  air  (renang)  efektif  digunakan  di  kelas berbeda.

## KESIMPULAN
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  bahan  ajar perkuliahan di perguruan tinggi yang dapat dijadikan sebagai alternatif dan pengayaan terhadap sumber  perkuliahan    yang  selama  ini  telahditerapkan  oleh  dosen  dalam  kegiatan  perkuliahaan mereka. Selain bahan ajar, dosen juga harus memiliki kemampuan untuk memvariasikan model dalam perkuliahan sehingga perkuliahan jadi lebih inovatif dan tidak monoton, dengan demikian dosen akan menemukan output yang tepat dan baik bagi mahasiswa.
Pada  tahun  pertama  ini  telah  diperoleh  bahan  ajar  sebagai  produk  dalam  penelitian  ini. Bahan ajar yang yang telah dikembangkan adalah modul praktikum olahraga air (renang) berbasis blended  learning yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa,  sehingga mahasiswa mampumencapai tujuan akademis sesuai dengan ilmunya. Model tersebut mempunyai beberapa langkah, yakni : menemukan masalah, membangun struktur kerja, menetapkan masalah, mengumpulkan  dan  berbagi  informasi,  merumuskan  solusi,  menentukan  solusi  terbaik,  dan menyajikan solusi. Sehingga untuk mencapai kegiatan praktikum yang valid, praktis dan efektif, maka dikembangkan modul praktikum untuk praktikum matakuliah lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Alkatiri. 2011. Resusitasi Jantung Paru. Dalam: Sudoyo, Aru S., dkk (editor). Buku Ajar Ilmu Penyakit Dalam . Edisi IV. Jilid I. Jakarta: Pusat Penerbit Departemen Ilmu Penyakit Dalam FK UI
Arikunto. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara -----------, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Asyhar. 2010. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta : Gaung Persada (Gp) Press Jakarta
Azwar, Saiffuddin. 2015. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barrow. 2005. Problem-Based Learning : An Approach To Medical Education . New York : Springer  Publishing  Company.  Brog  Dan  Gall.  1979.  Educational  Research:  An Introduction. Jurnal New York & London: Longman. Vol. 3, (Diakses 14 April 2016) Brown, A. (2002). Multimedia Projects in the Clasroom . United States of America: Corwin Press, Inc
Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke-3 . Jakarta : Gramedia Depdiknas, (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Depdiknas Gunawan. 2003. Genius Learning Strategy . Jakarta : Gramedia Pustaka Umum
Page 15
Kemendikbud. (2013). Permendikbud No.65 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.81A  tentang  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Munandar.  2009. Mengembangkan  Bakat  Dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .  Jakarta:  Pt Gramedia
Ningsih.  2011. Komparasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Menggunakan Pembelajaran Matematika Humanistik Dan Problem Based Learning dalam Setting model Pelatihan Innomatts . Semarang : Universitas Negeri Semarang Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007. Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru . Jakarta: BNSP Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005. Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan .  2005. Jakarta: BNSP
Permendiknas  No.  20  Tahun  2007. Tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan  BNSP .  Jakarta: BNSP
Purwanto. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Riduwan. 2008. Dasar-Dasar Statistika . Bandung : Alfa Beta Siswono.  2008. Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  pengajuan  dan  Pemecahan Masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Surabaya:  Unesa University Press
Sudjana.2005. Media Pengajaran . Bandung : PT Sinar Baru
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung : Alfabeta Sukmadinata. 2005 . Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Rosda Karya Thiagrajan.  1974. Instructional  Development  For  Training  Teachers  Of  Exceptional Children . Indiana : Indiana University Bloomington Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta  : Prestasi Pustaka
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: BNSP