http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengaruh Literasi Sains, Pemahaman Qur’an Hadist  Dan Kecerdasan Naturalis Terhadap Sikap Peduli Lingkungan

## Suhirman
Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia suhirman@uinmataram.ac.id
Abstrak. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh literasi sains, pemahaman Quran- hadis, dan  kecerdasan  naturalis  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  siswa  madrasah  tsanawiyah  di Kota  Mataram.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  madrasah  tsanawiyah  di  Kota Mataram  kelas  IX  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  1.440  orang.  Sampel  ditentukan dengan  metode cluster  random  sampling. Penelitian  ini  melibatkan  empat  variabel  yakni  tiga variabel  bebas:  literasi  sains,  pemahaman  Quran  hadis  dan  kecerdasan  naturalis  dan  satu  variabel terikat  yakni  sikap  peduli.  Literasi  sains,  pemahaman  Quran  hadis  dan  kecerdasan  naturalis dikumpulkan dengan instrument soal tes dan variabel sikap peduli lingkungan dikumpulkan dengan instrumen  angket.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linear  dan  uji  F  untuk  melihat  pengaruh kumulatif variabel bebas (X 1 , X 2 , X 3 ) terhadap variabel terikat (Y).  Hasil penelitian menunjukkan Level  literasi  sains  siswa  MTs  Kota  Mataram  termasuk  katagori  rendah.  Walaupun  demikian, literasi  sains  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  siswa  MTs  di  Kota Mataram.  Pemahaman  Quran  Hadis  siswa  MTs  Kota  Mataram  termasuk  katagori  sedang. Pemahman  Quran  Hadis  berpengaruh  positif  tidak  signifikan  terhadap  sikap  peduli  lingkungan siswa  MTs  di  Kota  Mataram.  Kecerdasan  naturalis  siswa  MTs  Kota  Mataram  termasuk  katagori tinggi. Kecerdasan naturalis berpengaruh negatif signifikan terhadap sikap peduli lingkungan siswa MTs  di  Kota  Mataram.  Literasi  sains,  pemahaman  Quran  Hadis,  dan  kecerdasan  naturalis berpengaruh positif signifikan bersama-sama terhadap sikap peduli lingkungan siswa MTs di Kota Mataram.  Pembelajaran  qur’an-hadist  dan  sains  tentang  lingkungan  hidup  seharusnya  diimbagi dengan penerapannya dalam kehidupan nyata
Kata Kunci: Literasi sains, kecerdasan naturalis, qur’an hadist, sikap peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Masalah  degradasi  lingkungan  seperti yang  terjadi  di  Kota  Mataran  disebabkan tingkah  laku  dan  ketidakpedualian  siswa terhadap lingkungan sekitar, seperti membuang  sampah  dan  limbah.  Dengan semakin  kompleksnya  persoalan  lingkungan yang  terjadi,  diperlukan  pengetahuan,  sikap, dan  prilaku  yang  arif  dan  bertanggung  jawab bagi manusia untuk mempertahankan kualitas lingkungan sehingga lingkungan tetap mampu menopang kehiudupan umat manusia. Kepedulian  terhadap  lingkungan  menjadi variabel penting dalam mengendalikan kualitas  lingkungan.  Berbagai  permasalahan lingkungan  yang  terjadi  tidak  terlepas  dari sikap  dan  perilaku  manusia  yang  bersifat konsumtif dan tidak ramah terhadap
lingkungan  hidupnya  sendiri  dan  merupakan sebuah  penyelewengan  terhadap  tugas  dan kewajiban  utamanya  yaitu  sebagai Khalifah (wakil  Tuhan)  dalam  melestarikan  dan memanfaatkan  sumberdaya  alam  sehingga tetap  pada  daerah  keseimbangannya.  Karena baik  buruknya  suatu  lingkungan  ditentukan oleh  pola  hidup  dan  sikap  manusia  terhadap lingkungan hidupnya.
Kepedulain siswa terhadap lingkungan tidak  terlepas  dari  pengaruh  berbagai  faktor, yakni  faktor  eksternal  dan  internal.  Faktor eksternal  yang  dimaksud  di  antaranya  adalah pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pada setiap  mata  pelajaran  yang  mereka  alami. Pada jenjang pendidikan madrasah tsanawiyah  (MTs)  sesuai  Kurikulum  2013 maupun Kurikulum Tingkat Satuan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Pendidikan  (KTSP),  pengetahuan  peserta didik  yang  berkaitan  dengan  lingkungan hidup  secara  jelas  terdapat  pada  mata pelajaran  sains  (IPA)  dan  mata  pelajaran keagamaan  yaitu  Quran  Hadis.  Sedangkan faktor  internal  adalah  kecerdasan  majemuk (MI), yang dalam penelitian ini memfokuskan pada  kecerdasan  naturalis  atau  sering  disebut kecerdasan alam..
Memasuki abad 21, terdapat peningkatan secara signifikan tentang masalah  lingkungan  baik  secara  regional maupun global  (Simsekli, 2015).  Lingkungan sebagai  penyedia  sumber  daya  merupakan aset yang sangat berharga bagi makhluk hidup terutama manusia. Karena itu, setiap individu selayaknya aktif dalam menjaga dan melindungi  lingkungan  (Altin,  Tecer,  Tecer, Altin, & Fatih, 2014)
Melalui  proses  pendidikan  seseorang mestinya memiliki kepekaan terhadap lingkungan,  tanggungjawab  dan  prilaku  yang ramah lingkungan. Materi tentang lingkungan hidup  umumnya  pada  jenjang  Madrasah Aliyah  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran biologi,  pada  jenjang  Madrasah  Tsanawiyah terpadu  dengan  mata  pelajaran  lainnya  dan pada  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  diberikan dalam bentuk tematik.
Dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini  Kota Mataram  sering  dilanda  berbagai  masalah lingkungan  yang  dipicu  oleh  rendahnya kesadaran  dan  kepedulian  siswa  dalam menjaga dan memelihara lingkungan. Ketidakpedulian  siswa,  rendahnya  kesadaran siswa  dan  prilaku  membuang  sampah sembarangan  ditenggarai  sebagai  penyebab terjadinya berbagai masalah lingkungan.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan kesadaran lingkungan, kepedulian lingkungan dan prilaku menjaga lingkungan lebih banyak dilakukan  pada  tingkat  Perguruan  Tinggi, sangat  jarang  dilakukan  pada  tingkat  sekolah menengah. Siswa harus dapat mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah lingkungan  dan  memberikan  solusi  untuk mengatasinya.  Solusi  ini  diharapkan  dapat membimbing  para  siswa  untuk  menciptakan karya  atau    produk  yang  inovatif,  baru, menarik,  dan  bermanfaat  (Rosdiana,  Subekti, & Setiawan, 2018).
Terdapat  sembilan  jenis  kecerdasan dalam  model  ini,  yakni  linguistik,  logis- matematis,  musikal,  spasial,  kinestetik-tubuh, antarpribadi,  intrapersonal,  naturalis,  dan eksistensial (Akbari  &  Hosseini,  2008). Kecerdasan  naturalis  merupakan  bagian  dari kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  oleh manusia.  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan terhadap  masalah-masalah  atau  fenomena alam  dan  kemampuan  membedakan  makhluk hidup  dan  makhluk  tidak  hidup.  Kecerdasan naturalistik  meruapakan  salah  satu  dari berbagai  kecerdasan  ( multiple  intellegences) , yang  perlu  dikembangkan  dan  ditingkatkan pada masing-masing siswa karena kompetensi tersebut dianggap lemah di Indonesia (Adisendjaja,  Abdi,  &  Fardhani,  2019). Kecerdasan naturalis berkaitan dengan pemahaman  tentang  alam,  yang  mencakup kemampuan  untuk  mengidentifikasi  dan mengklasifikasikan perbedaan dan persamaan antara  karakteristik  spesies,  baik  flora  dan fauna,  seperti  tumbuhan,  hewan  dan  lainnya lingkungan  hidup,  dan  mampu  berinteraksi secara  efektif  dengan  alam  (Zen  &  Sihes, 2018).
Pendidikan  sains  mempunyai  peran yang  sangat  penting  dan  bermanfaat  dalam menunjang  kehidupan  dan  berkontribusi dalam  mengembangakan  ilmu  pengetahuan secara umum. Departemen Pendidikan Indonesia  dan  Kebudayaan  juga  telah mempromosikan  program  literasi  sekolah untuk  meningkatkan  literasi  siswa.  Generasi yang  kompetitif  diperlukan  dalam  ilmu pengetahuan  alam  dan  teknologi  yang mengacu  pada  kemampuan  literasi  sains (Setiawan et al., 2017). Pikiran ini mendasari gagasan  itu  literasi  ilmiah.  Salah  satunya tujuan  terpenting  dari  Pendidikan  Sains adalah pengembangan literasi sains  (Drago & Mih,  2015).  Pentingnya  literasi  sains  di Indonesia berkontribusi dalam pengembangan pendidikan  sains.  Oleh  karena  itu,  literasi ilmiah  telah  diakui  secara  internasional sebagai  tolok  ukur  tingkat  kualitas  sains pendidikan (Ardianto & Rubini, 2016).
Studi  dari Program  for  International Student  Assessment (PISA)  di  tahun  2018 menunjukkan bahwa  skor  literasi  sains Indonesia  berada  di  bawah  rata-rata  (OECD,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
2018) , dan hasil studi sebelumnya menunjukkan  bahwa  hampir  setengah  dari siswa  sekolah  menengah  atas  Indonesia (sebesar  41%)  hanya  memiliki  pengetahuan terbatas  tentang  sains  (Widowati,  Anjarsari, Rahardjo, & Elfi, 2017). Data ini menunjukkan  bahwa  para  siswa    Indonesia masih lemah dalam penguasaan ilmu pengetahuan. Salah satu kelemahan guru sains menengah saat ini adalah lemahnya kemampuan untuk mengembangkan pembelajaran  sains  terintegrasi (Rubini, Pusitasari,  Ardianto,  &  Hidayat,  2018). Karena  itu,  dalam  pembelajaran  sains, seorang  guru  perlu  mengembangkan  literasi siswa agar dapat memperoleh kesuksesan baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan  nyata  (Asrizal,  Amran,  Ananda, Festiyed, & Sumarmin, 2018).
Literasi  ilmiah  dapat  diklasifikasikan ke  dalam  empat  kategori.  Tiga  kategori pertama  diperkenalkan  oleh  Shen  pada  tahun 1975,  dalam  perkembangannya  pada  tahun 2008  Trefil  menambahkan  menjadi  empat kategori sebagai berikut: 1) Cultural Scientific Literacy  -  berarti  memahami  sains  oleh seseorang  dengan  kecerdasan  rata-rata  dan pendidikan  suatu  budaya;  2)  Civic  Scientific Literacy- mewakili tingkat pemahaman ilmiah yang  diperlukan  seseorang  untuk  membuat keputusan  berdasarkan  informasi  sehubungan dengan undang-undang dan kebijakan publik; 3)  Praktek  Literasi  Ilmiah  -  mengacu  pada pengetahuan  ilmiah  yang  harus  dipecahkan oleh  seseorang  secara  praktis  masalah  (expl. Menentukan  cara  paling  efisien  untuk memanaskan  rumah);  4)  Praktek  Literasi Ilmiah  -  mengacu  pada  pengetahuan  ilmiah yang  harus  dipecahkan  oleh  seseorang  secara praktis  masalah  (expl.  Menentukan  cara paling efisien untuk memanaskan rumah).
Guru-guru  biologi  dan  siswa  di Indonesia perlu dilengkapi dengan keterampilan  literasi  biologi  dan  berpikir kritis  untuk  mengajar  mata  pelajaran  biologi (Suwono,  Pratiwi,  Susanto,  &  Susilo,  2017). Literasi  adalah  penting  bagi  siswa  untuk mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Literasi sains  menggambarkan  kemampuan  seseorang untuk  memahami  tentang  hukum,  teori,
konsep,  prinsip,  dalil  dan  berbagai  fenomena ilmiah lainnya.
Seperti  negara-negara  lain,  kondisi lingkungan  alam  di  Mataram  Nusa  Tenggara Barat Indonesia semakin hari semkin mengkhawatirkan. Literasi sains, yang dianggap sebagai bagian penting dari pendidikan  lingkungan,  tampaknya  telah diabaikan di sekolah-sekolah wilayah Mataram  Nusa  Tenggara  Barat.  Sebagai sebuah  konsep  yang  sedang  berkembang, literasi  sains  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  pendidikan  lingkungan (Srbinovski, Erdogan, & Ismaili, 2010).
Hasil  penelitian  pendahuluan  dengan melakukan  wawancara  bersama  guru-guru mata pelajaran IPA di MTs  di  Kota Mataram diperoleh  gambaran  bahwa  memang  betul pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  diberikan pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai lingkungan  hidup,  pembelajaran  dengan diskusi  di  kelas  dan  bahkan  pengamatan ekosistem  yang  ada  di  lingkungan  sekolah dan  menelaah  kasus-kasus  lingkungan  hidup yang  ada  di  sekitar.  Namun  menurut  guru mata  pelajaran  IPA,  pengetahuan  tersebut tampaknya tidak secara keseluruhan memberikan  pengaruh  pada  sikap  kepedulian siswa  pada  lingkungannya.  Sebagai  contoh buktinya  adalah  masih  terlihat  siswa  yang membuang  sampah  di  sembarang  tempat, menginjak-injak  taman  di  halaman  sekolah, dan  sebagainya.  Demikian  juga  halnya dengan  hasil  wawancara  bersama  guru  mata pelajaran quran hadis. Mereka menyampaikan bahwa  pada  pelajaran  quran  hadis  terdapat bab  khusus  yang  mempelajari  tentang  hadis- hadis dan ayat al quran yang berkaitan dengan bagaimana  kewajiban  atau  tunutan  kepada manusia  untuk  melestarikan  alam.  Misalnya prilaku  untuk  menjaga  bumi  dari  kerusakan, merawat  tanaman,  memelihara  sumur  atau sumber  air,  tidak  mengebiri  binantang,  dan sebagainya.  Menurut  guru  mata  pelajaran quran  hadis,  sebenarnya  materi  itu  sudah sangat  cukup  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman kepada siswa untuk melestarikan alam  ini.  Mengenai  praktiknya  oleh  siswa, semua  guru  menyadari  bahwa  belum  semua siswa menyadari sepenuhnya akan pentingnya pengetahuan ini menjadi sikap dan prilakunya
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
sehari-hari.  Kebaruan  dalam  penelitian  ini adalah  menguji  asumsi  masyarakat  bahwa selama  pemahaman  tentang  qur’an  hadist berbanding  lurus  dengan  pengamalan  tentang lingkungan lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan paradigma expost pacto , data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  telah  ada  dan melekat  pada  subjek  penelitian.  Variabel- variabel  yang  diukur  merupakan  atribut psikologis  subjek  yang  dicari  asosiasinya secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa madrasah Tsanawiyah di Kota  Mataram  kelas  IX  Tahun  Pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  1.440  orang. Sampel  ditentukan  dengan  metode cluster random  sampling berdasarkan  peringkat akreditasi.  Jumlah  sampel  yang  diambil berdasarkan  nilai  akreditasi  dengan  asumsi akreditasi  A  sebanyak  2  madrasah,  B sebanyak  3  madrasah  dan  C  sebanyak  2 madrasah untuk memperoleh 35% sampel dari populasi.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan untuk  mendeskripsikan  setiap  data  yang diperoleh  pada  masing-masing  variabel. Pendeskripsian data diupayakan secara ringkas  dan  jelas  dengan  maksud  untuk mengetahui  karakteristik  sampel.  Informasi yang  diperoleh  dari  hasil  deskripsi  ini  adalah nilai  maksimum,  nilai  minimum,  mean, median,  standar  deviasi,  dan  varians.  Selain itu,  data  juga  disajikan  dalam  bentuk  grafik histogram  data  kelompok  dan  distribusi frekuensi data kelompok. Hal ini dimaksudkan untuk mendukung kajian pembahasan pada analisis statistik inferensial. Nilai  variabel  literasi  sains,  pemahaman qur’an  hadis,  dan  kecerdasan  naturalis  siswa dikatagorisasi  berdasarkan  penilaian  acuan patokan  (PAP).  Analisis  statistik  inferensial digunakan  pada  analisis  yang  berkaitan dengan  uji  persyaratan  analisis  dan  uji hipotesis.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan, yaitu;  uji  normalitas  sebaran  data,  uji linearitas,  dan  uji  kolinearitas  variabel.  Uji hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linear dan  uji  F  untuk  melihat  pengaruh  kumulatif
variabel  bebas  (X 1 ,  X 2 ,  X 3 )  terhadap  variabel terikat (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  semua  uji  statistik  prasyarat dilakukan  dan  hasil  uji  terpenuhi,  langkah selanjutnya adalah menguji hipoteis penelitian.  Uji  hipotesis  ini  sebagai  uji  inti dalam  rangka  menjawab  rumusan  masalah penelitian.  Sesuai  dengan  desain  penelitian, maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah dengan  statistik  regresi menggunakan SPSS 16.0.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengujian
Regresi antar Variabel Penelitian β1 = 0,002 β2 = 0,001 β3 = -0,006
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat diketaui  besarnya  koefisien  regresi  antara variabel  bebas  (X1,  X2,  dan  X3)  dengan variabel  terikat  (Y).  Koefiesien  tersebut menggambarkan pengaruh variabel bebas (X) terhadap  variabel  terikat  (Y).  Literasi  sains (X 1 ) berpengaruh positif terhadap sikap peduli lingkungan siswa (Y), β1 = 0,002 > 0, dengan nilai  probabilitas  ( p )  =  0,030  ( p <  0,05), artinya  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  literasi sains  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap sikap  peduli  lingkungan  siswa  MTs  di  Kota Mataram.  Pemahaman  Quran  Hadis  (X 2 ) berpengaruh  positif  terhadap  sikap  peduli lingkungan siswa (Y), β 2 = 0,001 > 0, dengan nilai  probabilitas  ( p )  =  0,183  ( p >  0,05), artinya  H0  diterima.  Dengan  demikian, pemahman  Quran  Hadis  berpengaruh  positif tidak  signifikan  terhadap  sikap  peduli lingkungan  siswa  MTs  di  Kota  Mataram. Kecerdasan naturalis (X 3 ) berpengaruh positif terhadap  sikap  peduli  lingkungan  siswa  (Y), β3 = -0,006 < 0, dengan nilai probabilitas ( p ) =  0,037  ( p <  0,05),  artinya  H0  ditolak. Dengan demikian, kecerdasan naturalis berpengaruh negatif signifikan terhadap sikap peduli  lingkungan  siswa  MTs  di  Kota Mataram.  Literasi  sains  (X 1 ),  pemahaman
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Quran  Hadis  (X 2 ),  dan  Kecerdasan  naturalis (X 3 ) berpengaruh positif bersama-sama terhadap sikap peduli lingkungan siswa (Y) Tabel 8. Rekapitulasi hasil ANOVA
a. Predictors: ( Constant ), X3, X2, X1) b. Dependent Variable : Y
Nilai  F  =  5,031,  dengan  nilai probabilitas ( p ) = 0,02 ( p < 0,05), artinya H0 ditolak.  Dengan  demikian,  literasi  sains, pemahaman  Quran  Hadis,  dan  kecerdasan naturalis berpengaruh positif signifikan bersama-sama terhadap sikap peduli lingkungan  siswa  MTs  di  Kota  Mataram. Pembentukan  sikap  peduli  lingkungan  siswa akan berkembang dengan baik ketika masalah lingkungan  hadir.  Siswa  akan  tergerak  untuk memiliki  sikap  positif  terhadap  lingkungan Hidup (Amin &  Bashith, 2018). Sikap peduli lingkungan dipengaruhi oleh pengalaman  diri sendiri,  keteladanan  orang  lain,  budaya  lokal dan  tingkat  pendidikan  seseorang.  Sikap  ini akan membentuk konsep diri yang positif bagi siswa  dalam  merespons  dan  berperilaku dengan  prinsip-prinsip  ekologis  (Amin  & Bashith, 2018).
Ketidaksesuaian  penanaman  konsep  sains pada  siswa  tercermin  dari  karakter  yang cenderung  menganggu  lingkungan (Khusniati, 2014) . Hal ini terbukti dari berbagai permasalahan  lingkungan  seperti  kekeringan berkepanjangan,  banjir,  erosi,  kebakaran  hutan, pencemaran  dan  berbagai  masalah  lingkungan yang  belum  dapat  diatasi  hingga  saat  ini.  Untuk mengatasi  dampak  dari  kerusakan  lingkungan sudah  banyak  dilakukan  kajian.  Salah  satu  yang menarik  adalah  menanamkan  kepedulian  kepada siswa  sejak  dini  baik  secara  formal,  non  formal maupun  informal.  Kearifan  lokal  juga  perlu diberdayakan melalui pesan-pesan yang mengarah kepada  keharmonisan  lingkungan  alam.  Sehingga dapat dijadikan sebagai penguatan dan memberikan motivasi dalam memelihara lingkungan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, level  literasi  sains  siswa  MTs  yang  menjadi
sampel  penelitian  adalah  termasuk  katagori rendah.  Walaupun  demikian,  literasi  sains siswa berpengaruh positif signifikan terhadap sikap  peduli  lingkungan  siswa.  Siswa-siswa MTs  di  Kota  Mataram  tampaknya  baru mampu mengingat pengetahuan ilmiah berdasarkan fakta sederhana. Evaluasi literasi sains yang dilakukan oleh PISA, memberikan perhatian  terhadap  aspek  kognitif  dan  afektif (OECD, 2018). Tujuannya untuk memperbaiki kualitas pendidikan yang terfokus  pada  literasi  sains,  membaca,  dan matematika. PISA menetapkan tiga aspek dari komponen proses
sains yakni mengidentifikasi pertanyaan ilmiah, menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan menggunakan  bukti  ilmiah.  Itu  berarti, komponen  proses  sains  berkaitan  dengan pengembangan literasi sains dan sikap ilmiah. Capaian  penilaian  sains  merupakan  bagian yang  terpenting  dalam  penilaian  PISA  dan TIMSS, sehingga diupayakan untuk memperbaiki  prestasi  sains,  baik  secara nasional maupun internasional.
Literasi sains sangat penting dikembangkan,  karena  (1)  dapat    memahami dan  mempelajari  sains  dengan  baik.  (2) Dalam  kehidupan  sehari-hari,  setiap  manusia membutuhkan  informasi  dan  berpikir  ilmiah untuk  pengambilan  keputusan.  (3)  Setiap orang perlu melibatkan kemampuannya dalam wacana  publik  dan  debat  mengenai  isu-isu penting  yang  melibatkan  sains  dan  teknologi. (4)  Literasi  sains  penting  dalam  dunia  kerja, karena membutuhkan keterampilan- keterampilan  yang  tinggi  dengan  bernalar, berpikir  secara  kreatif,  membuat  keputusan dan  memecahkan  masalah  (Ardianto  & Rubini,  2016).    Dengan  demikian,  sains seharusnya diajarkan dengan proses menyenangkan  dan  diminati  oleh  mahasiswa. Namun,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa pelajaran  sains  masih  berorientasi  pada  sains sebagai pengetahuan dan sains sebagai produk saja  dengan  menghafalkan  konsep-konsep sains dan rumus-rumus sains.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, pemahaman  Quran  Hadis  siswa  MTs  yang menjadi  sampel  penelitian  adalah  termasuk katagori  sedang.  Pemahaman  Quran  Hadis berpengaruh  positif  tidak  signifikan  terhadap
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
sikap  peduli  lingkungan  siswa.  Dalam  Islam, peduli lingkungan ataupun pelestarian terhadap lingkungan berawal dari penyerahan amanah  kepada  manusia.  Kemampuan  atas potensi  manusia  menyebabkan  manusia  lebih mampu  memikul  amanah  Allah.  Sehingga, diciptakan  manusia  di  bumi  ini  adalah  untuk menjadi abdullah dan khalifatullah (Rodin, 2017).
Manusia  diharapkan  menjaga  dan saling kasih sayang dengan seluruh potensinya  yang  baik  terhadap  makhluk Allah.  Dengan  demikian,  manusia  dapat memimpin dan mengelola seluruh alam tanpa merugikan  makhluk  lain.  Oleh  karena  itu, manusia  diminta  agar  senantiasa  berperilaku baik  terhadap  semua  makhluk  Allah  seperti sesama  manusia,  hewan,  maupun  alam  dan dilarang untuk merusaknya. Dalam al-Qur‟an surat al-Qashash ayat 77 yang artinya:
“Dan  carilah  pada  apa  yang  telah dianugerahkan
Allah kepadamu
(kebahagiaan)  negeri  akhirat,  dan  janganlah kamu melupakan bahagianmu dari (kenikmatan)  duniawi  dan  berbuat  baiklah (kepada  orang  lain)  sebagaimana  Allah  telah berbuat baik, kepadamu, dan janganlah kamu berbuat kerusakan di (muka) bumi. Sesungguhnya  Allah  tidak  menyukai  orang- orang yang berbuat kerusakan”.
Dalam  tafsir  Ibnu  Katsir,  ayat  diatas menerangkan  bahwa  manusia  diperintahkan untuk menggunakan apa yang telah dianugerhakan  Allah  bagi  manusia  berupa harta  yang  melimpah  dan  kenikmatan  yang panjang dalam berbuat taat kepada Allah serta betaqarrub  kepada-Nya  dengan  berbagai amal-amal yang dapat menghasilkan pahala di dunia  dan  akhirat.  Manusia  diperbolehkan menikmati  kenikmatan  di  dunia  berupa makan,  minum,  pakaian,  tempat  tinggal  dan pernikahan. Sehingga ciptaan Allah mempunyai hak masing-masing. Maka dalam memberikan hak setiap sesuatu sesuai haknya. Allah  memerintahkan  untuk  selalu  berbuat baik kepada makhlukNya sebagaimana Salah satu kebaikan tersebut diantaranya  adalah  dengan  memberikan  air untuk  tanaman  maupun  hewan,  karena  air merupakan  sumber  penghidupan  makhluk hidup,  maka  pencemaran  air  berakibat  pada
kerusakan  bagi  kehidupan.  Memberikan  air kepada  sesama  makhluk  hidup  merupakan shadaqah bagi yang memberikan. Dalam buku shahih  sunan  Abu  Daud  hadis  jilid  3,  nomer 1679  tentang  keutamaan  air  yakni  Air  adalah shadaqah  yang  disukai  Nabi.  Shadaqah  air tidak  hanya  memberi  minum  kepada  sesama manusia  saja,  tetapi  juga  sesama  makhluk Allah,  seperti  tumbuhan  dan  hewan  yang memerlukan  air  untuk  kehidupan  mereka. Memberikan  air  kepada  hewan  yang  sedang haus  juga  menyirami  tumbuhan  merupakan shadaqah  manusia  yang  bernilai  ibadah. Dengan  bershadaqah,  pahala  akan  semakin meningkat.
Hasil analisis menunjukkan kecerdasan  naturalis  siswa  MTs  sampel penelitian termasuk katagori tinggi. Kecerdasan  naturalis  berpengaruh  negatif signifikan  terhadap  sikap  peduli  lingkungan siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa,  semakin  tinggi kecerdasan naturalis siswa, semakin berkurang  sikap  kepeduliannya  terhadap lingkungan.  Temuan  ini  berbeda  dengan temuan  yang  sudah  ada.  Bahwa  kecerdasan naturalis  berkontribusi  dan  berpengaruh terhadap karakter peserta didik sebesar 2,2%, termasuk  karakter  peduli  lingkungan  (Yusuf, Suhirman, I Wayan Suastra, 2019).
Faktor bias penelitian diprediksi mempengaruhi  temuan  di  atas.  Pengukuran sikap peduli lingkungan siswa dalam penelitian  ini  salah  satunya  mengunakan instrumen  lembar  penilaian  diri.  Pada instrument  tersebut  siswa  diminta  untuk menilai sikap mereka sendiri. Mereka diminta memberikan skor yang sesuai dengan kondisi diri dengan cara membubuhkan tanda centang (Ѵ)  pada  kolom  angka;  4,  jika  selalu melakukan,  3,  jika  sering  melakukan,  2  jika kadang-kadang  melakukan,  dan  1  jika  tidak pernah melakukan. Kecenderungan siswa dan kita  secara  umum  ketika  memberikan penilaian  terhadap  diri  sendiri  biasanya memberikan angka-angka yang di tengah atau angka  yang  lebih  tinggi,  yaitu  3  atau  4.  Pola seperti  ini  yang  menimbulkan  bias  hasil perhitungan  skor  sikap  peduli  lingkungan siswa.
Pengaruh tersebut berasal dari kemampuan siswa  yang dimiliki sebelumnya
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
berasal  dari  faktor  genetik  dan  interaksi dengan  lingkungan  dalam  memahami  objek makhluk  hidup  dan  gejala-gejala  yang bekaitan  dengan  makhluk  hidup  dan  alam sekitar. Kecerdasan  naturalis  yang  dimiliki siswa  menjadi  modal  awal  untuk  belajar  dari pengalaman  dan  beradaptasi  dengan  masalah yang dihadapinya. Menurut Samsudin, kecerdasan naturalis siswa membantu mereka berinteraksi  dengan  bahan  yang  berkaitan dengan makhluk hidup sehingga mempengaruhi hasil belajarnya.
Kecerdasan  juga  berarti  kemampuan memperoleh  dan  mengenali  pengetahuan, menggunakan  pengetahuan  untuk  memahami konsep-konsep konkret dan abstrak, mengasosiasikan  antara  ide  dan  objek,  serta menerapkan pengetahuan yang dimiliki secara efektif. Pada saat yang bersamaan, kecerdasan naturalis  sebagai  salah  bentuk  kecerdasan, membantu siswa dalam mempelajari, mengetahui,  dan  memahami  hal-hal  yang berkaitan  dengan  alam  sekitar.  Siswa  dengan kecerdasan  naturalis,  tidak  hanya  mampu memperoleh,  memahami,  dan  menerapkan konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  alam, tapi  juga  sekaligus  memiliki  minat  yang tinggi terhadap lingkungan sekitarnya (Suhirman,  2017).  Siswa  dengan  kecerdasan naturalis akan dengan lebih mudah mengikuti materi  pelajaran  ketika  materi  tersebut berkaitan dengan alam sekitar dan lingkungan hidup (Suhirman & Yusuf, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: level literasi sains siswa MTs Kota  Mataram  termasuk  katagori  rendah. Walaupun demikian, literasi sains berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  sikap peduli  lingkungan  siswa  MTs  di  Kota Mataram.  Pemahaman  Quran  Hadis  siswa MTs  Kota  Mataram  termasuk  katagori sedang. Pemahman Quran Hadis berpengaruh positif  tidak  signifikan  terhadap  sikap  peduli lingkungan  siswa  MTs  di  Kota  Mataram. Kecerdasan  naturalis  siswa  MTs  Kota Mataram termasuk katagori tinggi. Kecerdasan  naturalis  berpengaruh  negatif signifikan  terhadap  sikap  peduli  lingkungan
siswa  MTs  di  Kota  Mataram.  Literasi  sains, pemahaman  Quran  Hadis,  dan  kecerdasan naturalis berpengaruh positif signifikan bersama-sama terhadap sikap peduli lingkungan siswa MTs di Kota Mataram.
Hasil penelitian ini berkontribusi strategis terhadap penyelenggaraan pembelajara  sains  dan  pembelajaran  mata pelajaran Quran Hadis di madrasah
Tsanawiyah. Pembahasan mengenai ayat-ayat dan hadis tentan lingkungan hidup pada mata pelajaran  Quran  Hadis  harus  mendapatkan perhatian khusus dalam rangka mengembangkan  sikap  peduli  siswa  terhadap lingkungan.  Di  samping  itu,  segala  daya  dan upaya harus dilakukan dalam rangka meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Literasi sains  siswa  akan  berpengaruh  terhadap  sikap peduli siswa terhadap lingkungan, dan bahkan berpengaruh terhadap aspek-aspek kompetensi siswa yang lain.

## REFERENSI
Amin,  S.,  &  Bashith,  A.  (2018).  Proceeding International  Conference  of  Islamic
Education :  “  Information  Technology and Media : Challenges and Opportunities ”  Faculty of Tarbiyah and Teaching  Training  Universitas  Islam Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang Urgency  of  Formal  Education  for,  13– 17.
Adisendjaja,  Y.  H.,  Abdi,  M.  M.  K.,  & Fardhani,  I.  (2019).  The  influence  of field trip on junior high School students’ naturalistic  intelligence  and  problem- solving  skills  in  ecosystem  subject. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (3), 339–346.
Akbari,  R.,  &  Hosseini,  K.  (2008).  Multiple intelligences  and  language  learning strategies : Investigating possible relations, 36 , 141–155.
Altin,  A.,  Tecer,  S.,  Tecer,  L.,  Altin,  S.,  & Fatih, B. (2014). Environmental awareness  level  of  secondary  school students :  A  case  study  in  Bal  ı  kesir  ( Türkiye  ). Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 141 , 1208–1214. Ardianto, D., & Rubini, B. (2016).
Comparison  of  students  ’  scientific literacy  in  integrated  science  learning
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
through  model  of  guided  discovery  and problem based learning. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 31–37.
Asrizal, Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F.,
& Sumarmin, R. (2018). The development of integrated science instructional materials to improve students  ’  digital  literacy  in  scientific approach. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 442–450.
Bulut,  N.,  Serin,  O.,  Yavuz,  M.  A.,  & Muhammedzade, B. (2009). The relationship between the primary teachers  ’  teaching  strategies  and  their strengths in multiple intelligences ( Their multiple intelligence types ) ( Sampling : Izmir and Lefkosa ), 1 , 708–712.
Drago,  V.,  &  Mih,  V.  (2015).  Scientific Literacy in School. Procedia: Social and Behavioral  Sciences , 209 (July),  167–
172.
Khusniati,  M.  (2014).  Model  Pembelajaran Sains  Berbasis  Budaya. Indonesian Journal of Conservation , 3 (1), 67–74.
OECD.  (2018).  What  15-year-old  students  in Indonesia know and can do. Programme for  International  Student  Assessment (PISA) Result from PISA 2018 , 1–10.
Rodin,  D.  (2017).  Alquran  dan  konservasi lingkungan:  telaah  ayat-ayat  ekologis. Al-Tahrir:  Jurnal  Pemikiran  Islam , 17 (2), 391.
Rosdiana,  L.,  Subekti,  H.,  &  Setiawan,  B. (2018). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
Strengthening  students  ’  characters  and ecopreneurship through science , environment  ,  technology  ,  and  society course, 7 (2), 162–171.
Rubini,  B.,  Pusitasari,  I.  D.,  Ardianto,  D.,  &
Hidayat,  A.  (2018).  Science  teachers  ’ understanding  on  science  literacy  and integrated science learning : lesson from teachers training. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 7 (3), 259–265.
Setiawan, B., Innatesari, D. K., Sabtiawan, W.
B., & Sudarmin. (2017). The
development  of  local  wisdom-based natural  science  module  to  improve science  literation  of  students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 49–54.
Simsekli,  Y.  (2015).  An  Implementation  To
Raise  Environmental  Awareness  Of Elementary Education Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 191 , 222–226.
Srbinovski,  M.,  Erdogan,  M.,  &  Ismaili,  M.
(2010).  Environmental  literacy  in  the science education curriculum in Macedonia  and  Turkey. Procedia  Social and  Behavioral  Sciences , 2 (2),  4528– 4532.
Suhirman.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran
berbasis masalah dan kecerdasan naturalis  terhadap  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  lingkungan hidup  (Studi  eksperimen  di  SMPN  1 Mataram NTB). Jurnal Ilmiah Pendidikan Lingkungan Dan Pembangunan , 13 (1), 1.
Suhirman, S., & Yusuf, Y. (2019). The effect of problem-based learning and naturalist intelligence  on  students’  understanding of  environmental  conservation. JPBI (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 5 (3). Suwono,  H.,  Pratiwi,  H.  .,  Susanto,  H.,  & Susilo,  H.  (2017).  Enhancement  of student’  biological  literacy  and  critical thinking  of  biology  through  socio- biological. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2).
Widowati,  A.,  Anjarsari,  P.,  Rahardjo,  S.  B., &  Elfi,  V.  H.  (2017).  The  Development of  Scientific  Literacy  through  Nature  of Science  (  NoS  )  within  Inquiry  Based Learning Approach The Development of Scientific  Literacy  through  Nature  of Science  (  NoS  )  within  Inquiry  Based Learning  Approach. Journal  of  Physics: Conference Series , 909 , 1–7. Yusuf,  Suhirman,  I  Wayan  Suastra,  M.  K.  T. (2019).  The  effects  of  problem-based learning  with  character  emphasis  and naturalist  intelligence  on  students’ problem-solving skills and care. International  Journal  of  Innovation,
Creativity and Change , 5 (3), 685–707. Zen,  Z.,  &  Sihes,  A.  J.  bin.  (2018).
Improvement  of  natural  intelligence  for kindergarten  through  discovery  learning (Case study by using artificial environment), 169 (Icece  2017),  255–
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## 259.