## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education

## Penerapan Project Based Blended Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Pembelajaran Biologi Siswa SMA Negeri 3 Kota Sungai Penuh
EFRIANA JON Efrianajon86@gmail.com STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh

## Abstrak
Pada era pendidikan saat ini perlu adanya terobosan baru yang bisa mengarahkan peserta didik untuk  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran,  agar  siswa mudah dalam memahami materi. Proses pembelajaran juga diharapkan berjalan dengan penuh menyenangkan  serta  menarik  bagi  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam pemecahan masalah dan hasil belajar peserta didik. Pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  campuran  atau  mix  method  dengan  jenis model  triangulasi  konkuren.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dengan purposive sampling yaitu  kelas  XI  MIPA  2.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  tes  atau evaluasi.  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  project  based  blended  learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  biologi  siswa  SMA  Negeri  3  Kota Sungai Penuh  digunakan  uji t  pired .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara penerapan project based blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran biologi siswa SMA Negeri 3 Kota Sungai Penuh, hal ini ditunjukkan dari hasil uji t paired dengan menggunakan SPSS sebesar 0,000 yang mana lebih kecil dari 0,05 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat pengaruh dari penerapan project based blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah pada pembelajarn biologi. Kata  Kunci:  Project  Based  Blended  Learning,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Pembelajaran Biologi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia memiliki peranan yang sangat penting dalam mencerdaskan anak bangsa. Terutama pada tingkat dari paling dasar sampai ke perguruan tinggi perlu perhatian yang sangat  serius  untuk  memajukan  generasi-generasi  emas.  Sekolah  Menengah  Atas  atau  SMA Sederajat  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  penting  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan mampuni. Tuntutan dunia global yang semakin bebas, peran SMA sebagai  perantara untuk  meneruskan pendidikan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi dianggap sangat tepat untuk dibina lebih lanjut. Hal ini tentunya harus di dukung oleh sistem pembelajaran yang
sesuai  dan  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  mampu  menghadapi  tantangan  kedepannya. Perkembangan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi saat ini berlangsung begitu pesat dan  cepat,  sehingga  sudah  sewajarnya  para  ahli  menyebut  sebagai  suatu  revolusi  yang berlangsung mengikuti kemajuan zaman (Zamroni, 2017).
Dunia  pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  menentukan  tingkat  produktivitas  seseorang oleh karena itu, kualitas pendidikan menjadi kunci untuk mencapai kesuksesan individu. Prinsip ini  telah  dijelaskan  dalam  Pasal  31  Ayat  3  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945,  di  mana  pemerintah  berkomitmen  untuk  mengembangkan  sistem  pendidikan nasional yang akan memperkuat iman, ketakwaan, dan moralitas, dengan tujuan meningkatkan kecerdasan dan kualitas kehidupan masyarakat, sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang (Utami, 2016). Menyiapkan lulusan yang berkualitas dalam hal ini tentulah guru yang kompeten dan mampu berdaya saing dalam menguasai perkembangan teknologi yang merupakan hal yang penting untuk suatu bangsa khususnya bagi lembaga pendidikan maupun tenaga kependidikan (Kanematsu & Barry, 2016).
Guru  sesuai  dengan  filosofi  Jawa  yang  menyebutkan  bahwasanya  peranannya “digugu dan  ditiru”  merupakan  sosok  panutan  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas .  Guru  setiap gerakannya maupun setiap tingkah laku, perbuatan, perkataan, dan segala hal yang melekat pada guru itu sendiri akan dicontoh atau ditiru oleh peserta didik. Oleh karena itu, perlu diperhatikan kembali  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  yang  berkompeten  dan  berkualifikasi  serta mampu mengikuti perkembangan zaman dan pesatnya perkembangan teknologi informasi. Guna mendukung proses pembelajaran di kelas agar tidak tertinggal dengan negara lain pada aspek pendidikan tentunya.
Di  Indonesia  telah banyak  terjadi problematika  di bidang  pendidikan  khususnya, mulai dari  gagalnya  pemerintah  menetapkan  system  pendidikan  nasional,  kesalahan  guru  dalam membaca  pikiran  peserta  didik,  dam  kurangnya  antusias  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini,  tentunya  perdampak  akan  kemajuan  peserta  didik  dalam  memperoleh prestasi belajarnya. Menurut Wahyuningsih (2018) dewasa ini banyak dipertanyakan mengenai masalah pada kualitas pendidikan yang ada di negara kita saat ini. Berbagai upaya yang dilakukan untuk  mengubah  dan  meningkatkan  sistem  pendidikan,  baik  melalui  memperbaiki  dan mengubah mencakup berbagai aspek system pendidikan, termasuk: kurikulum, kebijakan, aspek materi, kesejahteraan bagi guru, model pembelajaran, melatih berbagai kemampuan belajar dan penempatan  tenaga  pendidik  profesional  di  pedesaan  maupun  di  daerah-daerah  yang membutuhkan.
Pendidikan memiliki tujuan untuk mengaktifkan semua potensi siswa secara manusiawi, sehingga mereka dapat menjadi diri mereka sendiri dengan kemampuan dan kepribadian yang unggul dan mampu berdaya saing di era globalisasi saat ini (Rozalia, 2018). Pendidikan dianggap sebagai  pondasi  bagi  pembangunan  bangsa,  tetapi  seringkali  menghadapi  berbagai  kendala dalam pelaksanaannya baik dari segi belajar mengajar, prasarana, pelayanan sampai kebutuhan mempersiapkan mental peserta didik dalam memecahkan permasalahan yang ditemukan saat proses pembelajaran (Handoko dkk, 2016). Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan perbaikan dalam proses pendidikan.
Pembelajaran merupakan peristiwa yang dirancang untuk memprakarsai, menggiatkan, dan  mendukung  kegiatan  belajar  peserta  didik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  (Gasong,  2018). Sedangkan  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh pengetahuan yang berakibat terjadinya perubahan tingkat laku ke arah yang lebih baik dari yang tidak tahu menjadi tahu tentang sesuatu yang memiliki arti dalam kehidupan mereka sehari-hari (Ernata,  2017).  Belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  dunia  pendidikan  yang  dikenal  dengan pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan tenaga pendidik dan banyak komponen lainnya pada suatu lingkungan belajar dengan harapan dapat menambah pengetahuan, keterampilan dan sikap kebiasaan setelah adanya interaksi belajar mengajar. Agar tercipta proses interaksi belajar mengajar yang menyenangkan serta membangun motivasi siswa untuk  terlibat  aktif,  ada  beberapa  faktor  yang  perlu  diperhatikan  antara  lain  adalah  model pembelajaran yang tepat saat proses pembelajaran (Jihad dan Haris, 2012). Pembelajaran biologi di sekolah bertujuan agar siswa dapat memahami, menemukan dan menjelaskan konsep-konsep serta prinsip-prinsip dalam biologi, banyaknya konsep pada mata pelajaran biologi yang tidak bisa diamati langsung, menyebabkan ketertarikan siswa untuk mempelajari biologi menjadi rendah sehingga  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan (Wahyuningsih, 2011).
Biologi merupakan salah satu materi pelajaran yang dipelajari di sekolah menengah atas atau  SMA.  Biologi  sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  penting  untuk  dipelajari  di sekolah.  Biologi  mengkaji  dan  mempelajari  tentang  seluruh  aspek  kehidupan,  biologi  sebagai ilmu yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari memberikan makna yang penting bagi peserta  didik.  Selain  menghafal  materi,  siswa  juga  dituntut  untuk  mampu  memecahkan permasalahan  yang  ditemukan  saat  proses  pembelajaran  dan  mengaitkan  teori  yang  didapat dengan peristiwa sehari-hari yang mereka temui di kehidupan dunia nyata. Materi sel merupakan salah satu materi biologi yang mengandung banyak konsep dan objek yang bersifat abstrak, hal ini menyebabkan peserta didik sulit memahami konsep dan berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  penulis  dengan  salah  satu  guru  biologi  di  SMA Negeri  3  Kota  Sungai  Penuh  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  materi  sel  lebih  rendah dibanding materi lainnya yaitu 69,94. Rendahnya rata-rata nilai ulangan pada materi sel karena peserta didik tidak memahami konsep sel dengan baik, pembelajaran masih berlangsung dengan satu arah saja dimana guru sebagai pusat pembelajaran, model pembelajaran yang digunakan belum  bervariasi,  dan  guru  juga  belum  pernah  melakukan  usaha  untuk  mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi peserta didik. Untuk itu perlu adanya solusi yang diberikan untuk membantu proses pembelajaran agar peserta didik lebih tertarik dan memahami materi dengan baik.  Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengarahkan pembelajaran peserta didik, salah satunya menggunakan model project based blended learning yang  diharapkan  mampu  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang ditemui  saat  proses  pembelajaran.  Guru  banyak  menulis  hal-  hal  penting  di  papan  tulis,  guru selalu melakukan tanya jawab untuk memancing peserta didik dalam berpendapat. Peserta didik tidak hanya menyalin tulisan yang ada di papan tulis tetapi juga disarankan mengerti apa yang dicatat. Sebagai akibatnya, peserta didik kurang terlatih dalam mengembangkan keterampilan
berpikir dalam memecahkan masalah dan menerapkan konsep-konsep yang dipelajari di sekolah ke dalam dunia nyata.
Peserta  didik  memiliki  kemampuan  belajar  yang  berbeda-beda.  Pada  proses pembelajaran  tentunya  peserta  didik  dikatakan  telah  menguasai  suatu  kompetensi  jika  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Menurut  Mulyasa  (2007)  KKM  adalah  batas minimal ketercapaian kompetensi dasar dari setiap indikator mata pelajaran yang harus dikuasai oleh  peserta  didik.  Nilai  KKM  dijadikan  sebagai  indikator  keberhasilan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dalam  pembelajaran  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  peserta  didik  telah lulus pada materi tertentu. Untuk itu, guru memiliki peran penting dalam proses pembelajaran, sehingga guru harus dapat mengupayakan agar peserta didik dapat belajar secara optimal. Guru adalah  orang  yang  langsung  mempunyai  hubungan  untuk  menerapkan  kurikulum  ke  peserta didik, namun kurikulum serta fasilitas yang cukup tidak bermakna tanpa keterlibatan guru dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  kelas  yang  diajarnya terutama  memahami  peseta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  yang dimilikinya salah satunya adalah kemampuan dalam memecahkan permasalahan (Trianto, 2011).
Dalam  proses  mengarahkan  pemahaman  peserta  didik  di  kelas  banyak  model pembelajaran  yang perlu digunakan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik. Salah satunya dengan menggunakan project based blended learning yang berarti penggabungan dari berbagai ciri keunggulan pembelajaran berbasis internet (e-learning online), berbasis multimedia (elearning  offline)  dan  pemanfaatan  teknologi  mobile  (mobile  learning)  dengan  pembelajaran tatap muka (face-to-face) guna meningkatan kompetensi, kreativitas dan daya inovasi peserta didik  serta  peserta  didik  menjadi  lebih  berkarakter  dan  bekerja  berdasarkan  proyek-proyek pembelajaran yang mengarahkan pemahaman peserta didik (Husamah, 2014).
Blended  learning  sangat  penting  dalam  memfasilitasi  belajar  lebih  efektif,  efisien,  dan menarik.  Kelemahan  pembelajaran  online  dapat  diatasi  dengan  kekuatan  pembelajaran  tatap muka.  Sebaliknya,  kelemahan  pembelajaran  tatap  muka  dapat  diatasi  dengan  kekuatan pembelajaran  online.  Kesesuaian  pemberian  strategi  antara  pembelajaran  secara  online  dan tatap muka adalah kunci sukses untuk kualitas pelaksanaan blended learning. Hal ini tentunya dapat  mengarahkan  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas  (Chaeruman,  2011).  Kemampuan pemecahan masalah mendorong untuk menganalisis masalah belajar berdasarkan situasi nyata yang  dihadapi  peserta  didik  (Simone,  2014).  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat mempengaruhi  kemampuan  untuk  mencari  solusi  permasalahan  dalam  menghadapi  materi pelajaran yang dianggap susah dan sulit untuk dipahami tentunya membutuhkan arahkan dari model pembelajaran yang tepat (Facione, 2013).
Pada  pembelajaran  project  based  blended  learning,  peserta  didik  tidak  hanya mengandalkan  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  dapat  mencari  materi  dalam  berbagai cara,  antara  lain  mencari  ke perpustakaan,  menanyakan  kepada  teman  kelas  atau  teman saat online, membuka website, mencari materi belajar melalui search engine, portal, maupun blog, atau  bisa  juga  dengan  medi-amedia  lain  berupa  software  pembelajaran  dan  juga  tutorial pembelajaran  melalui  berbagai  sumber  belajar  (Faisal,  2011).  Temuan  dari  sejumlah  hasil metaanalisis  dari  sejumlah  penelitian  tentang  blended  learning  telah  menegaskan  efektivitas pembelajaran berbantuan teknologi ini. Blended learning lebih efektif meningkatkan hasil belajar
siswa  sehingga  membuat  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  project based blended learning dalam proses pembelajaran di kelas.
Pada proses pembelajaran di kelas kemampuan siswa diasah melalui masalah, sehingga siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  berbagai  kompetensi  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sesuai dengan Dahar (2011) yang menyatakan bahwa kemampuan untuk memecahkan masalah pada dasarnya  merupakan  tujuan  utama  proses  pendidikan.  Jika  dilihat  dari  aspek  kurikulum, kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu  tujuan  dalam  pembelajaran  biologi  di sekolah yaitu melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah,  serta  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan ide-ide melalui lisan, tulisan, gambar, grafik, peta, diagram, dan sebagainya (Depdiknas, 2006).
Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menumbuhkan kemampuan  pemecahan  masalah  di  dalam  diri  siswa  baik  dalam  bentuk  model  pembelajaran yang dipakai, maupun dalam evaluasi berupa pembuatan soal yang mendukung. Meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  perlu  didukung  oleh  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga prose belajar dapat berlangsung dengn baik dan lebih maksimal. Model pembelajaran project  based  blended  learning  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah bagi peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan campuran (mix-method), yaitu penelitian yang menggabungkan  dua  bentuk  pendekatan,  yakni  kuantitatif  dan  kualitatif.  Menurut  Sugiyono (2011) mix method mengkombinasikan dua metode penelitian, yaitu kuantitatif dan kualitatif ke dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga data yang diperoleh akan lebih komprehensif, valid, reliabel dan objektif. Kemudian, Nusa dan Hendarman (2013) menyatakan bahwa penelitian mix methods merupakan suatu perpaduan antara penelitian kuantitatif dan kualitatif yang dimulai dari tataran atau tahapan pengumpulan dan analisis data, penggunaan teknik-teknik penelitian, rancangan  penelitian,  sampai  pada  tataran  pendekatan  dalam  satu  penelitian  tunggal.  Teknik penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperoleh  informasi  yang  lebih  jauh,  substansial,  dapat diandalkan, dan obyektif tentunya.
Desain  penelitian  kombinasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi konkuren yaitu teknik penelitian pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif dalam suatu waktu atau secara konkuren, kemudian dengan membandingkan dua data untuk mengetahui  apakah ada  konvergensi,  perbedaan-perbedaan  atau  beberapa  kombinasi.  Pencampuran  atau  mixing terjadi ketika peneliti sampai pada tahap interpretasi data dan pembahasan (Creswell, 2013).
Gambar 1. Penelitian Mix Method
Dalam penelitian ini, peneliti hanya menggunakan satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu sebagai subjek penelitian kelas XI MIPA 2. Observasi maupun pengamatan akan dilakukan secara  langsung  yang  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Berikut  rancangan  pelaksanaan penelitian yang sudah dirancang sesuai dengan metode peneliyian yang digunakan.

## Gambar 2. Rancangan Pelaksanaan Penelitian

## Hasil penelitian
Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran project based blended learning  di  dalam  kelas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  ketiga.  Hal  ini,  tanpak  dari  nilai  presentasi    setiap  pertemuan  dimana  pertemuan pertama diperoleh nilai rata-rata dengan presentase 72% dikategorikan baik. Pada pertemuan kedua 82,47% dengan kategori baik. Sedangkan pada pertemuan ketiga didapat nilai rata-rata presentase  89,67%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berikut  dapat  dilihat  dari  tabel  pelaksanaan setiap pertemuan:
Gambar 3. Presentase keterlaksanaan model pembelajaran project based blended learning
Sehingga dari ketiga pertemuan di dapatkan rata-rata secara keseluruhan adalah 81,38% dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  keterlaksanaan  dari  model  pembelajaran project  based  blended  learning  di  kelas  memberikan  peningkatan  yang  baik  terhadap  setiap lembar observasi yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. Untuk itu, model ini menunjukkan bahwa Pembelajaran Projeck Based Blended Learning sangat di butuhkan dalam pembelajaran biologi  di sekolah menengah atas atau SMA karena mampu menyelesaikan atau memecahkan masalah yang ditemukan saat proses pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran PBBL dipilih karena model pembelajaran ini melibatkan para siswa dalam menghadapi masalah-masalah kompleks, persoalan-persoalan di dunia nyata, dimanapun para  siswa  dapat  memilih  dan  menentukan  persoalan  atau  menjadikan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  para  siswa  diharuskan menggunakan  penyelidikan,  penelitian,  keterampilan  perencanaan,  dan  kemampuan pemecahan  masalah  saat  siswa  menyelesaikan  proyek.  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek siswa lebih aktif dalam belajar, kreativitas siswa berkembang, guru hanya sebagai fasilitator, guru mengevaluasi  produk  hasil  kinerja  siswa  dari  proyek  yang  dikerjakannya.  Siswa  tanpak  lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ini (Sosilowati, 2013).
Selanjutnya analisis pengaruh dari model pembelajaran project based blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa SMA Negeri 3 Kota Sungai Penuh pada kelas XI MIPA 2 terdapat beberapa tahapan yaitu, tahap uji prasyarat analisis statistik atau uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk melihat efektif atau tidaknya model PBBL dan perbedaan nilai dari pretest  dan  posttes  siswa  maka  dilakukan  uji  N-  gain.  Adapun  hasil  rata-rata  uji  N  gain  yang didapat dengan nilai 0,58. Berdasarkan nilai dari tabel klasifikasi gain 0,58 terdapat pada interval 0,7 > (N- gain) ≥ 0,3. Hal ini menjelaskan bahwa adanya peningkatan setelah penggunaan model project  based  blended  learning  sebesar  0,58  yaitu  pada  kategori  sedang.  Berikut  setelah dipresentasikan    didapatkan  N-gain  pada  nilai  sebesar  58%  yang  terdapat  pada  interval presentase 56-75 yang berarti pelaksanaan model PBBL cukup efektif pada materi sel.  Hal ini didukung dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Nur dkk, (2019) menjelaskan bahwa Model Project Based Blended Learning dapat digunakan secara efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa  dalam  mengkonstruksi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  hasil
penilaian yang meningkat signifikan dari 2,33 (cukup kreatif) menjadi 3,80 (kreatif) dan didukung oleh hasil N-gain yang tinggi yaitu 0,86.
Adapun  uji  normalitas  yang  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  data  terdistribusi normal  atau  tidak  dan  merupakan  sebagai  syarat  untuk  dilakukan  uji  paired.  Uji  normalitas terhadap  data  nilai  pretest  dan  posttes  adalah  0,037.  Sesuai  dengan  pengambilan  keputusan dalam uji normalitas maka dapat disimpulkan, bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 atau signifikansi  0,037  >  0,05  dengan  kesimpulan  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.Uji normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi,  variabel  pengganggu  atau residual memiliki distribusi normal atau tidak (Siregar, 2015). Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov diolah dengan SPSS dengan memperoleh data pada tabel berikut.
Selanjutnya  dilakukan  uni  syarat  yang  kedua  yaitu  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas terhadap nilai pretes dan posttes diperoleh nilai sebesar 0,109 sesuai dengan uji homogenitas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  atau  sig.  0,109  >  0,05. Dengan  kesimpulan  bahwa  data  tersebut  tergolong  pada  data  homogen.  Uji  homogenitas digunakan  sebagai  bahan  acuan  untuk  menentukan  keputusan  uji  statistik  (Widiyanto,  2010). Dengan  demikian  asumsi  persyaratan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  sudah  terpenuhi. Sehingga  dapat  dilaksanakan  uji  paired  tes.  Berikut  data  uji  homogenitas  yang  diperoleh  dari pengolahan data.
Pengujian pada paired sampel T-tes berdasarkan pada pedoman pengambilan keputusan paired sampel T-tes adalah jika nilai signifikansi (sig.) (2-tailed) < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.  Jika  nilai  signifikansi  (sig.)  (2-tailed)  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak. Berdasarkan tabel auput uji paired sampel T-tes diketahui nilai signifikansi (sig.) (2-tailed) adalah sebesar  0,000.  Dengan  ketentuan  jika  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Pengujian  menggunakan  pengujian  parsial  untuk  variabel  penelitian  dengan  Paired Samples T Test. Tingkat signifikansi atau nilai alfa pada penelitian ini ditetapkan adalah sebesar 0,05 atau 5%. Pengujian hipotesis ini menggunakan uji Paired Samples T Test karena model uji beda  tersebut  populer  digunakan  untuk  model  penelitian  pre-post  atau  sebelum-sesudah.  Uji
beda  digunakan  untuk  mengevaluasi  perlakuan  (treatment)  tertentu  pada  satu  sampel  yang sama  pada  dua  periode  pengamatan  yang  berbeda  yaitu  sebelum  dan  sesudah  adanya treatment,  perhitungan  Uji  paired  sample  T  Tets  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS (Priyatno, 2017). Berikut tabel uji paired sampel tes yang diperoleh.
Sehingga  dapat  disimpukan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara  nilai  pretes  dan posttes siswa yang berarti terdapat pengaruh dalam penggunaaan model pembelajaran project based blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri  3  Kota  Sungai  Penuh.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil penelitian  Surahman  dkk  (2019)  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  melatih  pemikiran  kreatif, kolaborasi, manajemen proyek, dan menantang sehingga cocok untuk diterapkap.

## KESIMPULAN
Dari data yang telah ditemukan di lapangan maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  project  based  blended  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa kelas XI MIPA 2 di SMA Negeri 3 Kota Sungai Penuh. Hal ini, ditunjukkan dari hasil uji t paired dengan menggunakan SPSS sebesar 0,000 yang mana lebih kecil dari 0,05 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat pengaruh dari penerapan project based blended learning terhadap kemampuan pemecahan masalah pada pembelajarn biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Mixed  (Edisi Ketiga) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chaeruman,  U.  A.  (2011). Implementing  Blended  Learning:  A  CaseBased  Sharing  Experience.
Diakses dari http://www.teknologipendidikan.net/ 2011/06/21/implementing-blended- learning-acase-basedsharingexperience.
Dahar, R. W. (2011 ). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Standar  Kompetensi  Matematika  Sekolah  Menengah  Atas  dan Madrasah aliyah . Jakarta: Depdiknas.
Ernata,  Y.  (2017). Analisis  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian  Reward  dan Punishment  di  SDN  Ngaringan  05  Kec.Gandusari  Kab.Blitar .  Jurnal  Pemikiran  dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD), 5(2), 781. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.781-790.
Facione, P. (2013). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . California: Measured Reason and The California Academic Press.
Faizal,  A  (2011). Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  melalui  Implementasi  Blended  Learning pada Pembelajaran Biologi Kelas XI SMA IT Nur Hidayah Kartasura . Skripsi: FKIP UNS.
Gasong, Dina. (2018). Belajar dan pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning) Terampil Memadukan Keunggulan Pembelajaran  Face-To-Face,  E-Learning  OfflineOnline  dan  Mobil  Learning .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Kemdikbud.  Bahan Uji Coba Kurikulum 2013. [serial on line]. http://kurikulum2013.kemdikbud.go.id
Handoko,  A.,  Sajidan.,  &  Maridi.  (2016). Pengembangan  Modul  Biologi  Berbasis  Discovery Learning (Part Of Inkuiri Spectrum Learning-Wenning) Pada Materi Bioteknologi Kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015 . Jurnal Inkuiri. 5 (3), 144- 154.
Jihad, A., & Haris, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kanematsu,  H.,  &  D.  M.  Barry.  (2016). STEM  and  ICT  Education  in  Intelligent  Environments . London: Springer International Publishing Switzerland.
Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis .  Remaja Rosdakarya.
Nur  dkk,.  (2019). Project  Based  Blended  Learning  Model  To  Improve  Students’  Creativity  In Designing Bahasa Indonesia Learning Devices For Primary School. ICE 2019, September 28-30, Purwokerto, Indonesia. DOI 10.4108/eai.28-9-2019.2291037
Nusa, P & Hendarman. (2013). Metode Riset Campur Sari . Jakarta : Indeks
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Surahman  E,  dkk.  (2019). Students'  Perception  of  Project-Based  Learning  Model  in  Blended Learning Mode Using Sipejar . International Conference on Education Technology (ICoET 2019). Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 372.
Siregar,  Syofian.  (2015). Statistika  Parametrik  Untuk  Penelitian  Kuantitatif  Dilengkapi  Dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17 . Jakarta: Bumi Aksara
Simone.  (2014). Problem-Based  Learning  in  Teacher  Education .  International  Journal  of Humanities and Social Science, 4 (12), p 54-62
Susilowati,  I.,  Iswari,  R.  S.,  &  Sukaesih,  S.  (2013). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia .  Journal  of  Biology Education, 2(1).
Utami,  AD.  (2016). Penerapan  Model  Guided  Discovery  Learning  Berbasis  Kemampuan  Proses Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Matakuliah Metode dan Numerik . Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2),132-140.
Priyatno, D. (2017). Panduan Praktis Olah Data Menggunakan SPSS . (R. I. Utami, Ed.). Yogyakarta: Andi.
Rozalia,  A.,  Karsina.,  &  Ansori,  I.  (2018). Pengembangan  Handout  Biologi  Materi Keanekaragaman  Hayati  Untuk  SMA  Kelas  X.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Biologi . Jurnal 2(2), 44-51.
Widiyanto,  Joko.  (2010). SPSS  for  Windows  Untuk  Analisis  Data  Statistik  dan  Penelitian . Surakarta: BP-FKIP UMS
Wahyuningsih, A. N. (2011). Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf Untuk Pembelajaran  Yang  Menggunakan  Strategi  PQ4R .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan. 1(2):102-110.
Wahyuningsih,  H.  (2018). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share Disertai Demonstrasi Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Kelas XII SMK PGRI 1 Terbanggi Besar . Justek: Jurnal Sains dan Teknologi, 1(1), 104-109.
Yılmaz  A,.  (2013). Methods  for  Measuring  of  Intellectual  Capital:  An  Application  of  Ceramics Sector Companies Listed in Borsa Istanbul (BIST). International Journal of Business and Social Science, Vol. 4 No. 11; September 2013
Zamroni, M. (2017). Perkembangan Teknologi Komunikasi Dan Dampaknya Terhadap Kehidupa n. Jurnal Pendidikan.