## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 2, November 2022, pp. 244-255 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Integrasi polysynchronous learning dengan problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan metakognitif
Fendy Hardian Permana 1) * ,  Dwi Setyawan 2)
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl Raya Tlogomas No 246, Kota Malang, Indonesia.
fendy@umm.ac.id 1, *; dwis@umm.ac.id 2 *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Aspek  pendidikan  mengalami  perubahan  dan  penyesuaian  terhadap  penyelenggaraan  proses pembelajaran  sebagai  akibat  dari  adanya  pandemi covid-19. Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara kegiatan pembelajaran blended learning menunjukkan adanya beberapa kendala : 1) kegiatan  pembelajaran blended  learning yang  dilaksanakan  tidak student  center ,  2)  proses pembelajaran dirasa monoton, 3) kompetensi mahasiswa terutama pada kemampuan metakognitif tidak  terasah  dengan  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu  dilakukan  penelitian  integrasi polysynchronous  learning dengan problem-based  learning untuk  mengukur  keterampilan metakognitif mahasiswa. Jenis penelitian ini merupakan quasy eksperimen dengan menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif,  sedangkan  desain  penelitian  yang  digunakan  yakni non- equivalent  pre-test  post-test  control  group  desain. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran polysynchronous learning dengan problem based learning dapat mengembangkan kemampuan  metakognitif  mahasiswa  dengan  sangat  baik  pada  matakuliah  Zoologi  dan matakuliah Anfiswanman.
Kata Kunci: Polysynchronous Learning; Problem-Based Learning; Metakognitif

## ABSTRACT
The  education  aspect  has  experienced  changes  and  adjustments  in  implementing  the  learning process  due  to  the  Covid-19  pandemic.  Based  on  the  results  of  observations  and  interviews, blended learning activities showed that there are several obstacles: 1) blended learning activities are carried out but the lesson was not student-centered, 2) the learning process was considered monotonous, 3) student competencies, especially in critical thinking and metacognitive thinking skills, were not well-conducted. Based on the problems, it was necessary to conduct research on the integration of polysynchronous learning with problem-based learning to measure students' metacognitive skills. This type of research employed a quasy-experiment by using a quantitative research approach, while the research design used a non-equivalent pre-test & post-test control group design. The results showed that polysynchronous learning with problem-based learning could develop students' critical and metacognitive thinking skills well in Zoology and Analysis of Animal and Plant Physiology subjects.
Keywords: Polysynchronous Learning; Problem-Based Learning; Metacognitive
diunggah: 2021/01/01, direvisi: 2022/11/22, diterima: 2022/11/28, dipublikasi: 2022/11/29 Copyright (c) 2022 Permana et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Permana, F. H., & Setyawan, D. (2022). Integrasi Polysynchronous Learning dengan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(2). 244-255. https://doi.org/10.22219/jinop.v8i2.15065

## PENDAHULUAN
Pandemi Corona  Virus  2019  (Covid-19) yang  muncul  secara  tiba-tiba, membuat segala aspek dalam kehidupan manusia menjadi berubah ( Cucinotta & Vanelli,  2020 ; Lloyd-Sherlock  et  al.,  2020 ; Mahase,  2020 ; Sohrabi  et  al.,  2020 ; Watkins,  2020 ).  Dalam  aspek  kesehatan,  manusia  dituntut  untuk  menjaga kesehatan dengan menggunakan masker dan memakai antiseptik. Begitu juga pada aspek  yang  lainnya  juga  mengalami  perubahan  yang  sangat  signifikan  agar terhindar dari pandemi c ovid-19 , termasuk juga dalam aspek pendidikan.
Aspek  pendidikan  pun  ikut  harus  mengalami  perubahan  dan  penyesuaian terhadap  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  sebagai  akibat  dari  adanya pandemi covid-19 ini ( Mbipom et al ., 2018; Mhouti et al., 2017 ; Mirabolghasemi et al., 2019 ; Nugraini et  al., 2013 ; Perdih, 2016 ; Permana et al, 2022 ). Pandemi covid-19 ini  membuat  proses  pembelajaran  tidak  bisa  dilakukan  didalam  kelas dengan tatap muka langsung antara pendidik dengan peserta didik, kerena sangat beresiko terhadap penyebaran virus antara satu orang ke orang lainnya. Tentunya meskipun  adanya  pandemi covid-19 ini  kegiatan  proses  pembelajaran  tidak mungkin diliburkan dalam kurun waktu yang lama, karena sumber daya manusia harus  terus  belajar  agar  dapat  berkembang  menghadapi  perkembangan  zaman. Solusi dari permasalahan proses pembelajaran yang tidak bisa dilakukan didalam kelas  tersebut  adalah  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara blended learning .
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kegiatan pembelajaran blended learning pada  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran, ekologi,  histologi,  dan  evaluasi  pembelajaran  semester  genap  2019/2020  pada Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Malang  (UMM) menunjukkan adanya beberapa kendala dalam proses pembelajarannya. Kendala tersebut  antara  lain  adalah:  1)  kegiatan  pembelajaran blended  learning yang dilaksanakan tidak student center , 2) proses pembelajaran dirasa monoton, dan 3) berdasarkan hasil tes menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif mahasiswa masih kurang.
Keterampilan  metakognitif  merupakan  keterampilan-keterampilan  yang digunakan  untuk  mengontrol  aktivitas-aktivitas  kognitif  dan  memastikan  bahwa tujuan kognitif telah dicapai ( Afifi, Hindriana & Soetisna, 2016 ). Menurut Kalaga & Setiawan (2018 ) keterampilan metakognitif menunjukkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi,  karena  mencakup  kontrol  aktif  terhadap  proses-proses  kognitif peserta didik dalam belajar dan berkaitan dengan kecerdasan. Hal ini dapat berarti bahwa  keterampilan  metakognitif  berkaitan  dengan  kemampuan  kognitif seseorang .
Untuk  mengatasi  permasalahan  kompetensi  mahasiswa  terutama  pada  hal metakognitif salah satunya adalah menggunakan metode pembelajaran problem- based  learning .  Hasil  penelitian  terdahulu  dari  beberapa  peneliti  menunjukkan bahwa problem-based learning dapat mengembangkan metakognitif peserta didik. Perbedaan  antara  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  adalah  adanya integrasi polysynchronous  learning dengan problem-based  learning, dimana dalam  penelitian  sebelum-sebelumnya  belum  dilakukan  integrasi.  Kemampuan abad 21 dibutuhkan oleh peserta didik ( Arend, 2009 ; Mas’ud et all, 2018 ; Pavlidis, 2011 ; Fitri et all., 2017 ; Permana et all, 2022 ) terutama keterampilan metakognitif. Kekurangan dalam pembelajaran daring kurang bisa memunculkan aktifitas yang sesuai  sehingga  masih  dibutuhkan  berbagai  pendekatan  salah  satunya menggunakan polysynchronous learning . Berdasarkan hal tersebut maka peneliti
ingin  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan  integrasi polysynchronous learning dengan  metode problem-based  learning untuk  mengukur  keterampilan metakognitif  mahasiswa  pada  matakuliah  zoologi  dan  telaah  kurikulum  di semester ganjil 2020/2021.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan Quasy  Eksperimen dengan  menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif,  sedangkan  desain  penelitian  yang  digunakan yakni non-equivalent pre-test post-test control group desain dengan menggunakan dua  kelompok  yang  dibandingkan,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol ( Tabel 1 ). Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Pos-test Kelompok eksperimen (R) O X – 1 O Kelompok control (R) O X – 2 O
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  pendidikan  biologi FKIP-  UMM  semester  III  angkatan  2019/2020  dan  semester  V  2018/2019  yang berjumlah  147  orang  mahasiswa.  Sedangkan  sampel  yang  digunakan  adalah  40 orang mahasiswa kelas III-A dan 37 orang mahasiswa kelas III-B pada matakuliah zoologi, serta 34 orang mahasiswa kelas V-C dan 36 orang mahasiswa kelas V-D pada  matakuliah  Anatomi  Fisiologi  Hewan  dan  Manusia.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik non-probability  sampling secara random sampling karena karakteristik siswanya homogen.
Instrumen yang digunakan pada penelitian adalah tes. Tes tertulis ini berupa soal  HOTS essay sebanyak  10  soal  sesuai  penjabaran  indikator  keterampilan metakognitif yang terdiri dari ranah C3 (aplikasi), C4 (analisis) dan C5 (evaluasi). Pembuatan soal essay berdasarkan CPMK dan indikator materi pembelajaran. Teknik  pengumpulan  data  disetiap  kelas  perlakukan pretest diawal pembelajaran dan soal postest pada  akhir  pembelajaran  selama  penelitian berlangsung. Instrumen di uji validitas menggunakan Pearson Product Moment dan reabilitas Cronbach . Hasil yang didapatkan diintepretasikan dalam bentuk kategori atau  skala  dapat  dilihat  pada Tabel  2 .  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan menggunakan statistik One-way Anacova (Analysis of Covarians) yang selanjutnya diolah dengan SPSS versi 21.0. Tabel 2. Kategori Hasil Belajar
Rentang Nilai Kategori 80 – 100 Sangat Baik 70 – 79,99 Baik 60 – 69,99 Cukup 50 – 59,99 Kurang 0 – 49,99 Sangat Kurang
(Sumber : Fitri, Mawardi, & Kurniawan, 2017 )
Menurut Afifi et  al (2016 )  Indikator  keterampilan  metakognitif  terdiri  dari (1)  menentukan  tujuan  ( specifying  goals ),  (2)  pemantauan  proses  ( process monitoring ),  (3)  kejelasan  pemantauan  ( monitoring  clarity ),  dan  (4)  akurasi pemantauan ( monitoring accuracy ). Menurut Lestari,  Pratama dan Jailani  (2019 ) keterampilan metakognitif yang terdiri dari perencanaan, pemantauan, dan refleksi dalam  menyelesaikan  masalah.  Adapun  menurut Aswadi et  al (2016) untuk keterampilan  metakognisi  seperti;  memprediksi,  merencanakan,  memonitor,  dan evaluasi. Adapun indikator yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada
pada Tabel  3 dan  hasil  pengembangan  indikator  operasional  keterampilan metakognitif dapat dilihat pada Tabel 4 .

## Tabel 3. Indikator Keterampilan Metakognitif
No. Level Metakognitif Sub level metakognitif (indikator) 1. Menyadari proses berpikir dan mampu menggambarkannya - Menyatakan tujuan - Menetahui tentang apa dan baiamana
- Membutuhkan banyak referensi - Menyadari kemampuan sendiri dalam mengerjakan tugas - Merancang apa yang akan dipelajari
- Mengidentifikasi informasi 2. Mengembangkan pengenalan strategi berpikir - Memberikan tujuan yang telah ditrapkan - Mengolaborasi informasi dari berbagai sumber belajar
- Mengetahui bahwa strategi elaborasi meningkatkan pemahaman - Memikirkan bagaimana orang lain memikirkan tugas 3. Merefleksikan prosedur secara evaluative - Menilai pencapaian tugas - Mengukur dan menginteepretasi data - Mengatasi hambatan dalam pemecahan masalah - Mengidentifikasi sumber-sumber kesalahan dari data yang diperoleh 4. Metransfer pengalaman pengetahuan pada konteks lain - Menggunakan prosedur yanrg berbeda untuk penyelesaian masalaha yang sama
- Menggunakan prosedur cara yang sama untuk masalah yang lain
- Megembangkan prosedur cara yang sama untuk masalah yang sama
- Mengaplikasikan pengalaman pada situasi yang baru 5. Menghubungkan pemahaman konseptual dengan pengalaman procedural - Menganalisis kompleksnya masalah - Menyeleksi informasipenting ayang digunakan dalam emnyelesaikan masalah
- Memikirkan proses berfikirnya selama pemecahan masalah
(Sumber : Iskandar, 2014 )

## Tabel 4. Hasil Pengembangan Indikator operasiona keterampilan Metakognitif
No. Sub Kategori Keterampilan Metakognitif Indikator Keterampilan Metakognitif (Hasil Kajian Teoritis) Indikator Keterampilan Metakognitif (Hasil Expert Judgment) 1 Perencanaan (Planing)
1. Menyatakan tujuan
2. Mengetahui tentang apa dan bagaimana 3. Menyadari bahwa tugas yang diberikan membutuhkan banyak referensi 4. Mengidentifikasi informasi 5. Merancang apa yang akan dipelajari 1. Menyatakan tujuan/permasalahan yang diberikan
2. Mendesain langkah-langkah cara dalam memecahkan masalah/tugas yang
diberikan
3. Mengidentifikasi dan menyebutkan referensi serta informasi yag dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah/tugas 4. Merancang  apa  yag  harus dipelajar/dilakukan ketika mendapatkan suatu masalah.tugas
No. Sub Kategori Keterampilan Metakognitif Indikator Keterampilan Metakognitif (Hasil Kajian Teoritis) Indikator Keterampilan Metakognitif (Hasil Expert Judgment) 2 Pemantauan (Monitoring) 1. Memikirkan tujuan yang telah didapatkan 2. Mengolaborasi informasi dari berbagai sumber 3. Megetahui bahwa strategi elaborasi meningkatkan pemahaman 1. Memerikasa kesulian antra tujuan dalam menyesaikan masalah dengan materi yang telah dipelajari 2. Menganalisis informasi yang penting dalam menyelesaikan masalah/tugas yang diberikan 3. Mengidentifikasi kesulitan- kesulitandalam pemecahan masalah/tugas yang diberikan 4. Memutuskan car-cara mengatasi kesulitan dalam pemecahan tugas yang diberikan 3 Penilaian (Evaluation) 1. Menilai pencapaian tujuan 2. Menyusundan menginterpretasikan data 3. Mengatasi hambatan dalam pemecahan masalah 4. Mengidentifikasi sumber-sumber kesalahan dari data yang diperoleh 5. Menggunakan  prosedur/  cara  yang berbeda dalam menyelesaikan masalah 6. Menggunakan prosedur/cara yang sama untuk masalah yang sama 1. Menilai pencapaian tujuan 2. Mengeksplorasi dan menginterpretasikan data 3. Mengidentifikasi sumber- sumber kesalahan dari data yang diperoleh
4. Menggunakan prosedur/ cara yang berbeda dalam menyelesaikan masalah
5. Menggunakan prosedur/
cara yang sama untuk masalah yang lain/berbeda
(Sumber: Zulfiani et al ., 2018 )
Problem-based  learning adalah  kegiatan  pembelajaran  didahului  dengan pemberian permasalahan untuk menuju mengkaji materi-materi untuk mendukung tercapainya CPMK matakuliah. Sintak pembelajaran problem-based learning dapat dilihat pada Gambar 1 . Deskripsi umum uraian sintak problem-based learning yang dipadukan dengan pembelajaran polysynchronous learning dapat dilihat pada Tabel 5 .
Gambar 1. Sintak pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learning )
Tabel 5. Sintak integrasi proses polysynchronous learning dengan metode problem-based learning
Langkah Deskripsi Fitur LMS Aktifitas dosen & Mahasiswa Siklus Polysyncrhonous Langkah 1 Orientasi terhadap masalah - Mahasiswa mendapat sajian topik permasalahan nyata dari Dosen - Fitur discussions (lms.umm.ac.id) - Fitur Page (lms.umm.ac.id)
- Video conference
(zoom, meet, cisco webex dll) - Permasalahan nyata disajikan dosen di menu discussions /page
/ video conference.
- Mahasiswa memberikan komentar/menja- wab permasalahan nyata yang diutarakan
Dosen
- Dalam kegiatan diskusi, mahasiswa mendapatkan arahan dari dosen untuk mengidentifikasi terkait; 1) apa yang sudah diketahui, 2) apa yang penting untuk diketahui,
dan 3) apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan permasalah. - Colaborative learning
(Pendalaman & Penerapan)
- Real time (Pemahaman & Pendalaman) Langkah 2 Organisasi belajar - Mahasiswa memperoleh arahan dari dosen untuk mengidentifika si apa yang sudah dan penting untuk diketahui, serta apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan.
- Mahasiswa berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Langkah 3
Penyelidi- kan individual maupun kelompok - Mahasiswa melakukan pengumpulan data/ informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui bimbingan Dosen dengan berbagai macam cara untuk menemukan berbagai alternative penyelesaian masalah. - Fitur Assigments (lms.umm. ac.id). - Mahasiswa dapat mengumpulkan data/informasi yang sudah didapat dalam penyelesaian masalah di menu
Assignments yang sudah dibuat oleh Dosen. - Personalized learning (Penerapan & Penilaian) Langkah 4 Pengemba- ngan dan penyajian hasil penyelesai- an masalah - Mahasiswa menentukan penyelesaian permasalahan yang paling tepat dari berbagai alternatif pemecahan masalah yang ditemukan dibawah - Fitur Discussions (lms.umm.ac.i d - Fitur Assigments (lms.umm. ac.id). - Video Conferenc - Mahasiswa mendapatkan masukan, kritik, dan saran dari
Dosen terkait temuan-temuan data/informasi yang sudah dikumpulkan. - Mahasiswa mendapatkan arahan terkait - Colaborative learning (Pendalaman & Penerapan)
- Personalized learning
(Penerapan & Penilaian) - Real time (Pemahaman & Pendalaman)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan Learning  Managemant  System  (LMS) yang  disepakati  tim peneliti,  yaitu  elmu/LMS-UMM  dengan  mengakses  https://elmu.umm.ac.id sebagai bentuk implementasi kebijakan universitas, sedangkan konten isi LMS, tim
peneliti  menyesuaian  dengan  buku  panduan  pembelajaran  daring  FKIP.  Selain menggunakan  elmu  sebagai  LMS  utama (ashyncronous) ,  tim  peneliti  juga menggunakan  Program/aplikasi  lain  yaitu  zoom (shyncronous) pemilihan program/aplikasi zoom di pilih berdasarkan analisis kebutuhan mahasiswa.
Integrasi  antara polysynchronous  learning dengan problem-based  learning yang  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  penelitian  seperti  yang disajikan  pada Tabel  5 .  Integrasi  ini  pada  intinya  adalah  proses  pembelajaran dilaksanakan secara daring dan luring, tetapi setiap pelaksanaan daring dan luring tersebut dilaksanakan menggunakan sintak problem-based learning.
Data hasil keterampilan  metakognitif pada mahasiswa  mata kuliah Zoologi dapat dilihat pada Tabel 6 dan mahasiswa mata kuliah Anfiswanman dapat dilihat pada Tabel 7 .
Tabel 6. Data hasil keterampilan metakognitif mahasiswa mata kuliah Zoologi Data Skala Kategori Nilai tertinggi 82,1 OK Nilai terendah 24,0 At Risk Rata-rata 50,2 Developing (Sumber: Data primer penelitian)
Tabel  7.  Data  hasil  keterampilan  metakognitif  mahasiswa mata  kuliah Anfiswanman Data Skala Kategori Nilai tertinggi 83,2 OK Nilai terendah 25,6 At Risk Rata-rata 52,2 Developing
(Sumber: Data primer penelitian)
Berdasarkan Tabel  6 menunjukkan  bahwa  rata-rata  skala  keterampilan metakognitif  mahasiswa  mata  kuliah  Zoologi  sebesar  50,2  ( developing )  dengan nilai tertinggi 82,1 dan nilai terendah 26,0. Tabel 7 menunjukkan bahwa rata-rata skala keterampilan metakognitif mahasiswa mata kuliah Anfiswanman sebesar 52,2 ( developing ) dengan nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 25,2. Kategori developing menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif bisa membantu menuju kesadaran berpikir sendiri jika di dorong dan didukung.
Adapun  data  penilaian  keterampilan  metakognitif  mahasiswa  terdiri  dari  3 sub  indikator  yaktu  (1)  keterampilan  perancang  ( planning ),  (2)  keterampilan pemantauan  ( monitoring ),  dan  (3)  keterampilan  penilaian/  evaluasi  ( evaluation ) yang dapat  dilihat pada Tabel  8 (mata kuliah  Zoologi) dan Tabel  9 (mata kuliah Anfiswanman).
Tabel  8.  Presentase  hasil  keterampilan  metakognitif  mahasiswa mata  kuliah
Zoologi Kategori Jumlah Mahasiswa Skor Perancang (Planning) Pemantauan (Monitoring) Penilaian (Evaluation) OK 3 8 14 12 Developing 11 14 20 19 Not really 18 22 25 25 At risk 8 8 7 10 Total 40 46 60 60 Presentase 44% 58% 58% (Sumber: Data primer penelitian)
Tabel  9.  Presentase  hasil  keterampilan  metakognitif  mahasiswa mata  kuliah

## Anfiswanman
Kategori Jumlah Mahasiswa Skor Perancang (Planning) Pemantauan (Monitoring) Penilaian (Evaluation) OK 2 7 13 11 Developing 10 13 19 18 Not really 17 21 24 24 At risk 7 7 6 9 Total 36 45 59 59 Presentase 43% 57% 57%
(Sumber: Data primer penelitian)
Pada Tabel 8 hasil keterampilan metakognitif mahasiswa mata kuliah Zoologi menunjukkan  keterampilan  perancang  ( planning )  sebesar  44%,  keterampilan pemantauan  ( monitoring )  sebesar  58%,  dan  keterampilan  evaluasi  ( evaluation ) sebesar 58%.  Pada Tabel 9 hasil keterampilan metakognitif mahasiswa mata kuliah Anfiswanman  menunjukkan  keterampilan  perancang  ( planning )  sebesar  43%, keterampilan  pemantauan  ( monitoring )  sebesar  57%,  dan  keterampilan  evaluasi ( evaluation ) sebesar 57%.
Menurut Wicaksono  (2014) keterampilan  metakognitif  yang  baik  akan menyadarkan  peserta  didik  bagaimana  seharusnya  ia  belajar,  membantu  peserta didik dalam mengkondisikan proses belajar, serta membantu peserta didik dalam mengetahui  kekurangan  dan  kelebihannya  sebagai  acuan  dalam  menentukan strategi belajar yang baik. Melalui keterampilan metakognitif, seseorang mungkin memiliki  kemampuan  tinggi  dalam  pemecahan  masalah  karena  dalam  setiap langkah  pekerjaan  selalu  datang  pertanyaan  tentang  apa  yang  peserta  didik lakukan,  alasan  mengapa  mereka  melakukan  sesuatu  dan  cara-cara  untuk membantu mereka mengatasi masalah ( Muna, Sanjaya, Syahmani & Bakti, 2017 ). Keterampilan  metakognitif  dapat  digambarkan  sebagai  rutinitas  yang mewakili pengolahan mental tindakan spesifik yang merupakan bagian dari proses kompleks  dan  dilakukan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  seperti  memahami  apa yang  telah  dibaca.  Oleh  karena  itu  keterampilan  metakognitif  memiliki  peran dalam  memecahkan  masalah.  Keterampilan  metakognitif  diyakini  memainkan peran  penting  dalam  banyak  jenis  kegiatan  kognitif  termasuk  pemahaman, komunikasi, perhatian, memori, dan pemecahan masalah.
Menurut Siregar,  Susilo  dan  Suwono  (2017) keterampilan  metakognitif sangat  diperlukan  untuk  kesuksesan  belajar.  Keterampilan  metakognitif memungkinkan  peserta  didik  berkembang  menjadi  pembelajar  mandiri  karena mendorong mereka untuk menjadi manajer atas dirinya sendiri serta menjadi penilai atas  pemikiran  dan  pembelajarannya  sendiri  ( Corebima,  2016 ). Keterampilan metakognitif  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melakukan  perencanaan, mengikuti perkembangan, dan memantau proses belajarnya. Sejalan dengan hasil penelitian  di  atas Wicaksono  (2014) metakognisi  memungkinkan  peserta  didik melakukan  perencanaan,  mengikuti  perkembangan,  dan  memantau  proses belajarnya.  Keterampilan  metakognitif  juga  berkorelasi  dengan  keterampilan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Keterampilan  ini  juga  akan menjadikan  peserta  didik  menjadi self-regulated  learner ,  di  mana  peserta  didik akan bertanggungjawab atas kemajuan belajar bagi dirinya sendiri ( Yuwono, 2014) . Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapat  menunjukkan  bahwa  pembelajaran polysynchronous  learning dengan problem  based  learning dapat  meningkatkan
keterampilan metakognitif mahasiswa pada  mata kuliah Zoologi dan mata kuliah Anfiswanman.    Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  melatih  peserta didik dalam berfikir yang logis, analitis, evaluatif dan kreatif ( Amrulloh & Ardhi, 2017 ; Ardila et all, 2013 ; Wahdah et all, 2016 ). Hal ini mendorong keterampilan metakognitif  mahasiswa  dapat  berkembang  dengan  sendirinya  dan  memudahkan mereka dalam menyelesaikan tugas atau masalah.
Penerapan  model  pembelajaran  inilah  yang  dapat  menjadikan  adanya kebermaknaan  mendalam  pada  belajar  dengan  meningkatkan  kemampuan pemahaman serta mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, keterampilan  berargumentasi  dalam  meningkatkan  keterampilan  metakognitif mahasiswa.  Berdasarkan  kategori  kemampuan  keterampilan  metakognitif  yang dikembang oleh Corebima (2006) ; Amrulloh dan Ardhi (2017) hasil keterampilan metakognitif  mahasiswa  diinterpretasikan  dalam  kategori developing. Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif mahasiswa bisa membantu menuju kesadaran berpikir sendiri jika didorong dan didukung. Semakin sering mahasiswa sadar akan proses berfikir mereka saat belajar, maka mereka akan semakin dapat mengontrol  tujuan,  kepribadian,  serta  perhatianya Ardila  et  al.,  (2013) .  Menurut Wahdah,  Jufri,  dan  Zulkifli  (2016) menyatakan  bahwa  pada  kemampuan merencanakan,  mengatur  diri  dan  mengevaluasi  proses  belajar  dapat  menjadikan mahasiswa  memiliki  kebermaknaan  mendalam  terhadap  apa  yang  dipelajari, sehingga mereka dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
Selain itu melalui tahapan/ fase sintaks model pembelajaran polysynchronous learning dengan problem  based  learning diduga  dapat  mendorong  kemampuan keterampilan  metakognitif  mahasiswa.  Sintaks  ini  mendorong  mahasiswa  untuk belajar  terintegrasi  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  mampu  menerapkankan ilmu  pengetahuan  sesuai  pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian  perlunya  untuk  selalu  di  berdayakan  agar  kemampuan  keterampilan metakognitif berkembang dengan baik.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran polysynchronous learning dengan problem-based  learning dapat  mengembangkan  keterampilan metakognitif  mahasiswa  dengan  sangat  baik  pada  mata  kuliah  Zoologi  dan  mata kuliah  Anfiswanman.  Untuk  rekomendasi  penelitian  selanjutnya  adalah  perlu dilakukan integrasi pembelajaran polysynchronous learning dengan project-based learning dalam mengembangkan keterampilan metakognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifi,  R.,  Hindriana,  A.,  &  Soetisna,  U.  (2016).  Implementasi  Project  Based Learning  Berbasis  Praktikum  Terhadap  Keterampilan  Dan  Kesadaran Metakognitif  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  (Project  Based  Learning Methode Based Practice Implementation to Prospective Biology Teachers Metacognitive Skills and Met. Bioedusiana , 4 (2), 29–45.
https://doi.org/10.34289/277900
Aswadi,  R.,  Fadiawati,  N.,  &  Abdurrahman.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan Metakognisi Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Lembar Kerja Siswa  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran Fisika , (1), 43–54. Retrieved from https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/view/5458/313
Amrulloh, A., & Ardhi, M. W. (2017). Identifikasi kemampuan metakognisi pada mata  kuliah  biologi  sel  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi.
Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS II , 104–113. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/simbiosis/article/view/325 Ardila,  C.,  Corebima,  A.  D.,  &  Zubaidah,  S.  (2013).  Hubungan  keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar Biologi dan retensi siswa kelas X dengan penerapan  strategi  pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan  (PBMP)  di SMAN  9  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1–9. http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelE
E88BC4B01504CB71615F1D280FAF7AE.pdf
Arend, B. (2009). Encouraging critical thinking in online threaded discussions. The Journal of Education Online, 6(1): 1-23. https://www.thejeo.com/
Corebima,  A.  D.  (2016).  Pembelajaran  biologi  di  Indonesia  bukan  untuk  hidup.
Seminar Nasional XIII Biologi, Sains, Lingkungan, Dan Pembelajarannya Di Pendidikan Biologi FKIP UNS , 13 (1), 8–22. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/5640/5008 Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO declares COVID-19 a pandemic. Acta
Bio- Medica :  Atenei  Parmensis , 91 (1),  157–160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Iskandar,  S.  M.  (2014).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam Pembelajaran  Sains  Di  Kelas. Erudio  Journal  of  Educational  Innovation , 2 (2), 13–20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3
Kalaga,  A.  J.,  &  Setiawan,  D.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Metakognitif  Siswa Kelasvii  Smp  Negeri  4  Lamboya. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 2 (02), 1–6. https://doi.org/10.33503/ebio.v2i02.124
Lestari,  W.,  Pratama,  L.  D.,  &  Jailani,  J.  (2019).  Metacognitive  Skills  in Mathematics  Problem  Solving. Jurnal  Daya  Matematis , 6 (3),  286. https://doi.org/10.26858/jds.v6i3.8537
Lloyd-Sherlock, P. G., Kalache, A., McKee, M., Derbyshire, J., Geffen, L., Casas, F.  G.-  O.,  &  Gutierrez,  L.  M.  (2020).  WHO  must  prioritise  the  needs  of older  people  in  its  response  to  the  covid-19  pandemic. BMJ  (Clinical Research Ed.) , 368 (m1164), 1. https://doi.org/10.1136/bmj.m1164 Mahase,  E.  (2020).  Covid-19:  WHO  declares  pandemic  because  of  “alarming levels”  of  spread,  severity,  and  inaction. BMJ  (Clinical  Research  Ed.) , 368 (m1036), 1. https://doi.org/10.1136/bmj.m1036
Mbipom, B., Craw, S., & Massie, S. (2018). Improving e-learning recommendation by using background knowledge. Expert Systems , November 2017 , e12265. https://doi.org/10.1111/exsy.12265
Mhouti,  A.  El,  Nasseh,  A.,  Erradi,  M.,  &  Vasquèz,  J.  M.  (2017).  Enhancing collaborative  learning  in  Web  2.0-based  e-learning  systems:  A  design framework  for  building  collaborative  e-learning  contents. Education  and Information Technologies , 22 (5), 2351–2364.
https://doi.org/10.1007/s10639-016-9545-2
Mas’ud, M., Ahmad, A., & Arsyad, N. (2018). The Development of Metacognitive Skills-Based  Teaching  Materials. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) , 12 (4), 731. https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i4.8215 Mirabolghasemi, M., Choshaly, S. H., & Iahad, N. A. (2019). Using  the HOT-fit model  to  predict  the  determinants  of  E-learning  readiness  in  higher education: a developing Country’s perspective. Education and Information
Technologies , 24 (6),  3555– 3576.  https://doi.org/10.1007/s10639-019- 09945-9
Muna, K., Sanjaya, R. E., Syahmani, & Bakti, I. (2017). Metacognitive skills and students’ motivation toward chemical equilibrium problem solving ability:
A  correlational  study  on  students  of  XI  IPA  SMAN  2  Banjarmasin. AIP
Conference Proceedings , 1911 . https://doi.org/10.1063/1.5016001 Nugraini,  S.  H.,  Choo,  K.  A.,  Hin,  H.  S.,  &  Hoon,  T.  S.  (2013).  Impact  of  e-av biology website for learning about renewable energy. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 12 (2), 376–386. http://www.tojet.net/ Permana,  F.H.,  &  Setyawan,  D.  (2022).  Pengaruh  polysynchronous  learning berbasis  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar praktikum. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2854
Permana,  F.H.,  Hi.Padu,  H.,  &  Susetyarini,  R.E.  (2022).  The  effect  of  problem- based learning integrated individual rotation route on islamic character and critical thinking ability. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 15(2), 255-262. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.26219
Perdih, M.  R. M.  (2016). Developing guidelines  for evaluating the adaptation of accessible web-based learning materials. International Review of Research in Open and Distance Learning , 17 (4), 166–181. https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i4.2463
Pavlidis,  P.  (2011).  Critical  thinking  as  dialectics:  a  hegelian-marxist  approach.
Journal forCritical Education Policy Studies, 8(2): 74-102.
http://www.jceps.com/archives/644
Fitri, N., Mawardi, M., & Kurniawan, R. A. (2017). Korelasi Antara Keterampilan Metakognisi  Dengan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Kimia Kelas X Mia Sma Negeri 7 Pontianak. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 5 (1), 81–92. https://doi.org/10.29406/arz.v5i1.655
Siregar, I. Y., Susilo, H., & Suwono, H. (2017). The Effect of Think-Pair-Share- Write  Based  on  Hybrid  Learning  on  Metakognitive  Skills,  Creative Thinking  and  Cognitive  Learning  at  SMA  Negeri  3  Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (2), 183. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217 .
Sohrabi, C., Alsafi, Z., Neill, N. O., Khan, M., Kerwan, A., Al-jabir, A., … Agha, R. (2020). World Health Organization declares global emergency: A review of  the  2019  novel  coronavirus  (COVID-19). International  Journal  of Surgery , 76 , 71–76. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2020.02.034 Wahdah,  N.  F.,  Jufri,  A.  W.,  &  Lalu,  Z.  (2016).  Jurnal  belajar  sebagai  sarana pengembangan kemampuan metakognisi siswa. Jurnal Pijar MIPA , XI (1), 70–74. https://doi.org/10.14800/ics.95
Wicaksono, C. A. G. (2014). Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Berpikir Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran Biologi  dengan  Strategi  Reciprocal  Teaching. Jurnal  Pendidikan  Sains ,
2 (2), 85–92. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jps/ Watkins, J. (2020). Preventing a covid-19 pandemic. The BMJ , 368 (February), 1– 2. https://doi.org/10.1136/bmj.m810
Yuwono, C. S. M. (2014). Peningkatan Keterampilan Metakognisi Siswa dengan Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw-Modifikasi. Jurnal  Santiaji  Pendidikan , 4 (1), 1–21. Retrieved from
http://jurnal.unmas.ac.id/index.php/JSP/article/view/51
Zulfiani,  Z.,  Herlanti,  Y.,  Rosydatun,  E.  S.,  Hasiani,  S.,  Rohmatulloh,  G.,  &
Zuqistya, N. (2018). Developing metacognitive skill instrument on fungus concept. EDUSAINS , 10 (2), 243–253. https://doi.org/10.15408/es.v10i2.7919