## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING MATA PELAJARAN EKONOMI PADA MASA PANDEMI COVID-19 KELAS XI SMA NEGERI 1 BONTANG
Muhammad Fauzan Rachman 1 , Sudarman 2 , Noor Ellyawati 3 , Ratna Fitri Astuti 4 Universitas Mulawarman 1,2,3,4
ocangfauzan11@gmail.com 1) , sudarman@fkip.unmul.ac.id 2) , noor.ellyawati@fkip.unmul.ac.id 3) , ratna.fitri@fkip.unmul.ac.id 4)

## Abstract
The purpose of this research is to determine the implementation of online learning on  economicslearning  during  the  Covid-19  pandemic  by  the  eleventh  grader  of social studies major at SMA Negeri 1 Bontang. This research is also to find out students' perceptions of applications, tools, and networks used in online learning. This  is  a  case  study  researchby  using  qualitative  approach.  The  data  sources  in this study were eight students from class XI IPS and oneeconomics teacher. This research  used  purposive  sampling  technique.  Meanwhile,  the  data  collection techniqueused  interview,  questionnaires  and  documentation  techniques.The research’s  finding  showed  promising  result  in  terms  of  availability  of  tools. Cellphone  and  laptop  are  the  tools  used  in  online  learning.  The  students  also showed  the  capability  to  use  online  learning  application  such  as  Whatsapp  and Google  Classroom.  The  research  also  showed  that  students  tend  to  be  more interested in using Google Classroom.  Learning process indicators demonstrated the  range  of  student  preferences  for  online  learning  concepts.  There  are  two dominant  concepts.  The  first  is  lectures,  in  which  students  gain  a  better understanding of the topic through the teacher's explanation. The second is online learning  in  the  form  of  videos.  The  content  in  the  form  of  a  video  is  more entertaining than reading content.The fulfillment of online learning resources for all students, particularly mobile devices, demonstrates extremely high outcomes in the  support  indication.  Support  from  schools  is  also  provided,  such  as  internet bundles, textbooks, and instruction on how to utilize online learning media apps. Students  are  also  feeling  the  support  of  their  parents.  The  establishment  of  a parent  Whatsapp  group  by  the  homeroom  teacher  is  as  a  school  partner  in overseeing the student learning process.

## Keywords: Perception, Online Learning, Covid-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Penyakit mematikan dan menular  virus  corona  yang  juga dikenal sebagai covid-19 telah mempengaruhi  perekonomian  global. Tragedi ini juga mengguncang sektor pendidikan, dan kekuatan ini kemungkinan besar bergema diseluruh  sektor  pendidikan  secara global.Wabah  ini  membuat  institusi
pendidikan beralih dari model offline menjadi  pedagogi online .  Krisis  ini akan  membuat  institusi  –  institusi yang tadinya enggan berubah menerima teknologi modern.
Malapetaka  ini  akan  menunjukkan kepada  kita  sisi  menguntungkan  dari pengajaran dan pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  menjadi alternatif  agar  proses  pembelajaran
tetap  berjalan.  Pembelajaran  daring dilakukan dengan menggunakan media  komputer  atau  perangkat elektronik untuk mendukung pembelajaran.Pembelajaran daring
ini juga menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas,  dan  fleksibilitas  untuk memunculkan interaksi pembelajaran yang  berperan  dalam  melengkapi kelas  konvensional  atau  secara  tatap muka dan bukan menggantikan kelas konvensional.
Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan  judul  “Persepsi  Siswa
Terhadap  Pembelajaran  Daring  Mata Pelajaran Ekonomi Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas  XI  SMA Negeri 1 Bontang”.

## KAJIAN PUSTAKA Persepsi
Persepsi merupakan kemampuan  panca  indera  dalam menerjemahkan  stimulus  atau  proses untuk  menerjemahkan  stimulus  yang masuk  ke  dalam  alat  indera  manusia (Jayanti, 2018:206).
Dalam menemukan sebuah
persepsi  yang  sebenarnya  kita  tentu memiliki  sebuah  proses  pendukung. Proses persepsi dalam sudut pandang psikologi menurut Maulida (2017:61) menyatakan bahwa persepsi terbentuk mulai dari proses psikologis  yang  diawali  dengan penerimaan stimulus kemudian stimulus  mengenai  objek  melalui indera atau perseptor yang jumlahnya lebih  dari  lima  panca  indera.Ou Qiung (2017:18) mengatakan persepsi  terdiri  dari  tiga  tahap: seleksi, organisasi, dan interpretasi.
Seleksi,  yaitu  tahap  pertama dalam  proses  persepsi  dimana  kita
mengubah  rangsangan  lingkungan menjadi  yang  bermakna.  Kita  dapat melihat semua informasi yang tersedia  bagi  kita,  karena  dengan melakukan  itu  kita  akan  mengalami kelebihan  informasi  dan  gangguan. Oleh  karena  itu  kita  hanya  melihat sebagian informasi daring lingkungan melalui proses selektif.
Organisasi, yaitu setelah memilih  informasi  dari  dunia  luar, kita perlu mengaturnya dengan menemukan pola tertentu yang bermakna. Tahapan pengorganisasian ini  dilakukan  dengan  menempatkan benda atau orang ke dalam kategori.
Interpretasi, yaitu mengacu pada  proses  melekatkan  makna  pada rangsangan  yang  dipilih.  Setelah rangsangan yang dipilih telah dikategorikan kedalam pola terstruktur  dan  stabil,  kami  mencoba memahami  pola  –  pola  ini  dengan memberikan  makna  pada  mereka. Tetapi  orang  yang  berbeda  mungkin memberikan interpretasi
yang
berbeda atas stimulus yang sama. Persepsi  pembelajaran  adalah pengalaman  tentang  objek,  peristiwa atau  hubungan  dalam  pembelajaran sehingga  diperoleh  kesimpulan  dari penafsiran informasi mengenai pembelajaran yang diajarkan (Syaripah, 2020:121). Apabila persepsi  pembelajaran  ditinjau  dari segi  faktor-faktornya  makan  akan kita  dapatkan  beberapa  faktor  antara lain  Krech  dan  Crutchfield  dalam (Taviprawati.  E,  dkk,  2020:21):  (a) Faktor  fungsional  yang  dihasilkan dari kebutuhan, suasana hati, pelayanan, dan pengalaman masa lalu seseorang;  (b)  Faktor  struktural  yang dihasilkan  dari  bentuk  stimulus  dan efek-efek  netral  yang  ditimbulkan dari sistem syaraf individu; (c) Faktor situasional  banyak  berkaitan  dengan
Bahasa non-verbal. Adapun indikator dalam persepsi peserta didik terhadap pembelajaran daring menurut (Puspaningtyas.  N.D.,  dan  P.S  Dewi, 2020:706) antara lain: (a) Teknis; (b) Proses Pembelajaran; dan (c) Dukungan. Pembelajaran Daring Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi, diman pelajar  mencoba  untuk  mengatasi beberapa  tugas  dan  penampilan keputusan pada setiap waktu.
(Gunawan Dkk, 2020:62). Tantangan dari  adanya  pembelajaran  daring salah  satunya  adalah  keahlian  dalam penggunaan  teknologi  dari  pihak pendidik maupun peserta didik. Maka dalam  hal  ini  sangat  penting  kita harus mengerti apa saja ciri-ciri yang hadir  dalam  pembelajaran  daring antara lain (Handarini, 2020:498):
a. Semangat  belajar,  yaitu kondisi  apapun  didalam pembelajaran mandiri serta ketuntasan pemahaman materi ditentukan oleh siswa sendiri. b. Literasi terhadap teknologi,  yaitu  tingkat kemandirian dalam pemhaman mengoperasikan alat pembelajaran  daring  serta aplikasi yang telah tersedia  oleh  siswa,  salah satu indicator keberhasilan pembelajaran  ini  dalam hal ini siswa harus memiliki pengetahuan dalam mengoperasionalkan sarana  alat  pembelajaran
daring  yang  masing  – masing mereka miliki atau tersedia.
c. Kemampuan berkomunikasi interpersonal,  yaitu  dalam hal ini pelajar harus memiliki  dua  kemampuan berkomunikasi dan interpersonal untuk menunjang keberhasilan dalam pembelajaran daring.  Kemampuan  ini digunakan dalam menjalani interaksi dengan siswa lainnya. d. Berkolaborasi, yaitu memahami  dan  memakai pembelajaran interaksi dan  kolaborasi.  Pelajar harus  mampu  berinteraksi antar pelajar lainnya ataupun  dengan  pengajar pada  sebuah  forum  yang disediakan.
e. Keterampilan belajar mandiri, yaitu kemampuan  siswa  untuk menemukan dan menyimpulkan sendiri yang  telah  ia  pelajari. Pembelajaran mandiri merupakan  proses  dimana siswa  dilibatkan  secara langsung dalam mengidentifkasi  apa  yang perlu untuk dipelajari menjadi pemegang kendali dalam proses pembelajaran. Hadarini (2020:498) menyebutkan terdapat beberapa aplikasi yang dapat membantu kegiatan  belajar  mengajar  daring seperti Whatsapp,  Zoom,  Web  blog, Google classroom, Edomodo dan lain
– lain.  Melansir laman Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, Terdapat beberapa  aplikasi  yang  dapat  diakses untuk  belajar  di  rumah  ( platform), sebagai berikut. Rumah belajar, Meja kita, Icando,  Indonesiax,  Google  for Education, Kelas  Pintar, Microsoft office,  365Quipper  schhol, Ruang Guru,  Sekolahmu,  Zenius  dan Cisco Webe. Pembelajaran daring memiliki kelebihan  dan  kekurangan.Kelebihan pembelajaran daring menurut (Suhery, 2020:130) antara lain : a. Tersedianya fasilitas penghubung internet dimana pengajar dan siswa dapat berkomunkais secara mudah melalui fasilitas  internet  secara regular  atau  kapan  saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat, dan waktu b. Pemmbelajaran telah terstruktur dan terjadwal c. Peserta didik dapat mengulang lagi pembelajaran  dimana  saja ketika bahan ajar disimpan  di Smartphone atau sebagainya d. Informasi ilmu yang didapatkan  sangat  luas karena  bias  menggunakan internet e. Jumlah partisipan pengajar  serta  siswa  tidak terbatas yang ikut berpartisipasi
f. Merubah peran siswa menjadi  dulunya  pasif dalam  mencari  informasi dan  materi  pembelajaran menjadi  lebih  aktif  ketika menggunakan metode seperti ini. g. Relatif  lebih  efisien,  dari segi  perjalanan  menuju tempat tempat pembelajaran  serta  segi biaya  untuk  keperluan bahan bakar atau konsumsi  selama  berada di tempat pembelajaran. Kekurangan dari pembalajaran daring menurut (Zhang, 2020:3) antara lain: a. Pembelajaran daring dibatasi infrastuktur.
b. Proporsi dan efisiensi penggunaan sumber pembelajaran daring masih rendah. c. Pengaruh pembelajaran daring,  sebagian  besar bergantung pada kemampuan dan pengalaman mengajar daring guru. d. Siswa dan guru menghadapi  masalah  saat belajar dan mengajar dirumah.
e. Masih  belum  jelas  mode pengajaran  dan  pedagogi apa  yang  paling  cocok untuk pendidikan daring.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang
digunakan adalah studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Penelitian studi kasus  ini  bukan  menguji  hipotesis tetapi  akan  menghasilkan  hipotesis yang  kemudian  akan  diuji  melalui penelitian  yang  kokoh  (Sudarman, 2018:42). Sedangkan pendekatan kualitatif  didalam  penelitian  ini dilakukan  secara  mendalam  untuk mengetahui  suatu  masalah  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan angket dengan tujuan untuk memahami padangan individu
maupun  menggali  informasi  secara mendalam mengenai subjek atau latar penelitian  yang  terbatas  dan  hasilnya akan dipaparkan dalam bentuk deskriptif. Setelah  semua  data  terkumpul maka  peneliti  melakukan  analisis data.  Untuk  penelitian  ini  analisis
yang digunakan adalah teknik Analysis Interactuve model Miles &
Huberman terdiri dari data collection (Pengumpulan  data),  data reduction (Reduksi Data), Data Display
(Penyajian  Data),  dan Conclutions (Penarikan Kesimpulan). (Ayuni,
dkk, 2021:416).
Gambar 1. Tahap teknik analisis data Analysis Interactive Sumber: Farida Nugrahani, (2014:173)
Teknik  ini  terdiri  dari  4 langkah sebagai berikut :
a. Pengumpulan  Data,  dalam hal  ini  mengumpulkan  data yang  kita  dapatkan  dari angket, wawancara, observasi dan berbagi dokumentasi berdasarkan fokus  penelitian  yang  kita teliti  yang  selanjutnya  akan masuk ke tahap berikutnya.
b. Reduksi  Data,  yaitu  proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi  kasar  yang muncul  dari  catatan – catatan tertulis kita dapatkan,  sehingga  bisa menghasilkan kesimpulan final yang dapat ditarik dan diverifikasi oleh peneliti.
c. Penyajian  Data,  dalam  hal ini  penyajian  data  adalah kegiatan ketika sekumpulan informasi disusun, sehingga memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Bentuk penyajian data kualitatif  daapt  berupa  teks naratif  berbentuk  catatan lapangan,  matirks,  grafik, jaringan, dan bagan. Bentuk – bentuk ini menggabungkan  informasi yang  tersusun  dalam  suatu bentuk  yang  padu  dan mudah diraih, sehingga memudahkan untuk melihat apa  yang  sedang  terjadi, apakah  kesimpulan  sudah tepat atau sebaliknya melakukan analisis kembali. d. Penarikan
Kesimpulan,
dalam  hal  ini  penarikan kesimpulan  adalah  proses
terakhir dalam teknik analisis  data  yang  dipakai dimana  data  ini  akan  kita Tarik semenjak peneliti menyusun pencatatan, pola- pola, pernyataan- pernyataan, konfigurasi,
arahan  sebab  akibat,  dan berbagai  proposisi  yang menjadikan  semuanya  satu kesatuan utuh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan mengetahui pelaksanaan pembelajaran  daring  dan  persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  daring mata  pelajaran  ekonomi  pada  masa pandemic covid- 19.  Penelitian  ini menggunakan  metode  studi  kasus pendekatan  kualitatif  melalui  teknik pengumpulan data berupa wawancara, angket dan dokumentasi.
Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara,  informan  memberikan informasi  mengenai  indikator  teknis,
proses  pembelajaran  dan  dukungan dari pelaksanaan pembelajaran daring  yang  dilaksanakan  kurang lebih 1 tahun lamanya sejak diberlakukannyan  pembatasan  social berskala besar yang diterapkan  pada Maret 2020. Pada indikator teknis, menunjukkan hasil yang baik dengan terpenuhinya  ketersediaan  alat  pada siswa  berupa handphone dan  laptop sebagai  alat  yang  digunakan  dalam pembelajaran daring serta penguasaan  siswa  terhadap  media pembelajaran  daring  berupa  media aplikasi seperti whatsapp dan google classroom yang  dapat  menunjang kualitas pembelajaran daring. Namun pada penggunaannya siswa cenderung  lebih  meminati google
classroom karena  tersedianya  fitur  – fitur seperti notifikasi tugas, pembuatan  kelas,  daftar  tugas  yang telah atau belum diselesaikan, tenggat  waktu  pengumpulan  tugas, pembagian  file  materi.  Adapun kendala  teknis  yang  dihadapi  siswa adalah  gangguan  jaringan  internet dan gangguan dari lingkungan belajar  siswa  berupa  polusi  suara yang membuat siswa kurang fokus. Pada indikator interaksi, siswa lebih  menyukai  jenis  komunikasi satu  arah  karena  tingkat  pemahaman siswa lebih baik apabila
mendapatkan  penjelasan  dari  guru ketimbang  mempelajari  materi  yang diberikan dalam bentuk file atau link video  yang  mana  orang  lainyang menjelaskan  materi  tersebut  karena siswa menganggap guru lebih mampu memberikan penjelasan yang mudah dipahami oleh siswa. Pada indikator proses pembelajaran, menunjukkan
keberagaman  pilihan  siswa  dalam konsep  pembelajaran  daring  yang mereka  suka,  tetapi  ada  dua  konsep yang  mendominasi  yakni  konsep ceramah  dimana  siswa  lebih  mudah memahami  materi  dari  penjelasan guru  yang  mana  konsep  tersebut jarang mereka dapatkan karena lebih didominasi  konsep  tugas  individu yang  mana  konsep  tersebut  mereka keluhkan  karena  bagu  mereka  tugas individu  teralu  menumpuk  serta konsep  pembelajaran  daring  berupa video yang merupakan sebuah materi dalam  bentuk  video  yang  lebih menyenangkan  dibandingkan  materi bacan.  Pada  kemandirian  siswa dalam  menyelesaikan  tugas,  guru menuntut  aspek  kedisiplinan  dalam pengumpulan  tugas  dalam  bentuk pemberian tenggat waktu
pengumpulan  tugas  serta  pemberian
konsekuensi  terhadap  siswa  yang telat berupa siswa harus mengumpulkan  tugas  lewat  jalur pribadi via  Chat  Whatsapp dan pemberian  nilai  dibawah  dari  nilai siswa  yang  mengumpulkan  tepat waktu  sehingga  siswa  terdorong untuk  disiplin  dalam  pengumpulan tugas,
Pada indikator dukungan, menunjukan  hasil  yang  sangat  baik dengan  terpenuhinya  akat  pada seluruh  siswa  yang  dikonfirmasi langsung  oleh  guru  bahwa  tidak  ada siswa  yang  tidak  memiliki  alat pembelajaran daring terutama seperti handphone alat yang paling fleksibel untuk digunakan. Kemudian dukungan dari sekolah seperti  paket internet,  buku  paket,  dan  pelatihan penggunaan aplikasi media pembelajaran  daring  juga  terpenuhi. Dukungan  orang  tua  juga  sangat dirasakan oleh siswa dengan dibentuknya  grup whatsapp orang tua  yang  dibuat  oleh  wali  kelas dengan  fungsi  sebagai  mitra  sekolah dalam mengawasi proses pembelajaran siswa seperti pemberian laporan kedisiplinan siswa dalam absensi dan
pengumpulan tugas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan persepsi siswa kelas XI  SMA  Negeri  1  Bontang  terhadap pembelajaran  daring  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Siswa  lebih  menyukai  aplikasi google  classroom ketimbang aplikasi whatsapp karena google  classroom memliliki fitur  yang  lebih  lengkap  dalam menunjang kualitas pembelajaran daring 2. Siswa lebih menyukai pembelajaran daring dalam
konsep  ceramah  atau  materi dalam  bentuk  video.  Siswa jenuh konsep pembelajaran daring yang diberikan didominasi konsep tugas individu 3. Kebutuhan siswa juga terpenuhi  baik  alat  seperti laptop  atau handphone serta bantuan  pelatihan  penggunaan aplikasi serta bantuan buku dan paket  internet  dari  sekolah. Dukungan  dari  orang  tua  juga diraksakan  oleh  siswa  dengan dibentuknya  grup whatsapp
sehingga orang tua dapat mengikuti  perkembang  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran daring Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan mengenai
pembahasan  persepsi  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Bontang  terhadap pembelajaran  daring  maka  saran yang  disampaikan  oleh  peneliti adalah sebagai berikut.
1. Bagi  sekolah,  sebagai  bahan evaluasi dalam pembuatan kebijakan dalam mengelola system  pembelajaran  daring  di sekolah
2. Bagi guru, sebagai bahan masukkan untuk berinovasi dalam  mengembangkan  kualitas pembelajaran daring
3. Bagi siswa, sebagai bahan masukkan  yang  membuat  siswa bisa  melihat  gambaran  secara utuh tentang pelaksanaan pembelajaran daring disekolahnya  dan  diharapkan dapat  bisa  lebih  kooperatif  dan partisipatif dalam mengikuti pembelajaran daring sekolah
4. Bagi peneliti selanjutnya, sebagai  bahan  evaluasi  atau perbaikan  kedepannya  untuk diperlukan penelitian lebih lanjut
mengenai pembelajaran daring

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuni,  Dkk.  2021.  Kesiapan  Guru
TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa Pandemi  COVID-19. Jurnal Obsesi .5(1).414-421. Jayanti, Nanda. 2018. Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelayanan Perpustakaan Universitas Trunojoyo Madura. Jurnal Ilmiah, Vol.12 No. 2, 206 Gunawan,  Dkk.  2020.  Variations  of Models and Learning Platforms for Prospective Teachers During the COVID- 19  Pandemic  Period. Journal of Teacher Education. 1
(2).61-70. Handarini.O.I., S.S.Wulandari. 2020. Pembelajaran  Daring  Sebagai Upaya Study   From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran . 08(03). 496-503. Maulida, Hidya. 2017. Persepsi Mahasiswa Terhaadap
Google Translate Sebagai Media Menerjemahkan Materi Berbahasa Inggris di
STKIP PGRI Banjarmasin. Jurnal Saintekom,Vol.7, No.
1, Maret 2017 Nugrahani,  Farida.  2014 Metode penelitian  kualitatif Solo  :
Cakra Books Puspaningtyas.  N.D.,  P.  S  Dewi. 2020.  Persepsi  Peserta  Didik terhadap Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif .3(6).703-712.
Qiong. O. 2017. A Brief Introduction to  Perception.  Studies  in Literature and Language. 15(04). 18-28. Sudarman. 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan . Samarinda: Mulawarman University Press. Suhery,  T.  J.  Putra,  Jasmalinda. 2020.  Sosialisasi  Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting dan Google Classroom  pada  Guru  Di SDN  17  Mata  Air  Padang Selatan. Jurnal Inovasi Penenlitian . 01(03). 129-132. Syaparuddin.  S,  E.  Elihami.  2020. Peningkatan  Motivasi  Belajar Siswa Melalui  Video pada Pembelajaran PKN di Sekolah  Paket  C. Jurnal Edukasi Non fromal. 1(1).187- 200. Syaripah.  2016.  Pengaruh  Persepsi Pembelajaran Matematika terhadap Motivasi Belajar  Siswa  dalam Bidang Matematika di Sekolah  SMA  N  1  Curup Timur T.P 2015/2016. Jurnal EduTech . 2 ( 2). 117-131. Taviprawati.E.,V.A.iSembiring.,  E. Tarigan. 2020. Pengaruh Persepsi Pembelajaran Housekeeping Terhadap Pemilihan  Karir  Bagi  Siswa SMKN  3  Bogor. Jurnal
Ilmiah  Pariwisata, 25(3),215- 222.
Zhafira. N.H., Y.Ertika., Chairiyaton. 2020.  Pembelajaran  Sejarah
yang  Efektif  di  SMA  Negeri 1 Mlati Sleman. Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen. 4(1).37-45. Zhang.  W.,  Y.  Wang.,  L.Yang.,  C. Wang. 2020. Suspending
Classes Without Stopping  Learning:  China’s Education Emergency Management  Policy  in  the COVID-19 Outbreak. Journal of Risk and Financial
Management. 13(55).