## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KERTAS ORIGAMI

## Fajar Setiawan
Universitas Muhammadiyah Surabaya email: fajarumsurabaya@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  kertas  origami.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan selama dua siklus, setiap siklus melalui  empat  tahap,  yakni  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ), (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi  ( reflecting ).  Pengumpulan  data menggunakan teknik tes dengan instrumen lembar tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatan secara  berkesinambungan  setelah  menggunakan  media  kertas  origami,  yakni  dari 79% pada siklus I menjadi 91% pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media kertas origami dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Media Kertas Origami

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  by  using origami  paper  media.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research (PTK)  conducted  for  two  cycles,  each  cycle  through  four  stages,  namely  (1) planning, (2) implementation (acting), (3) observing (observing), and ( 4) reflection (reflecting).  Data  collection  using  test  techniques  with  learning  sheet  test instrument.  The  result  of  the  research  shows  that  the  students'  learning  result  is classically improved continuously after using origami paper media, ie from 79% in cycle I to 91% in cycle II. Thus it can be concluded that paper origami media can improve student learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Origami Paper Media
Vol. 1 No. 2  Juli 2017

## PENDAHULUAN
Permasalahan dalam dunia pendidikan banyak sekali dijumpai di negara-negara berkembang  seperti  Indonesia.  Apalagi  seiring  dengan  berkembangnya  ilmu pengetahuan dan teknologi, para stakeholder dunia pendidikan dituntut untuk dapat menyesuaikan  diri  dengan  meningkatkan  kompetensinya  agar  dapat  menjaga eksistensinya  di  tengah  persaingan  global.  Dunia  pendidikan  di  Indonesia, khususnya  yang  berkaitan  dengan  kualitas  dan  layanan  pembelajaran  yang diberikan oleh guru terus mendapat sorotan. Banyak hal yang memengaruhinya, di antaranya  (1)  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai,  (2)  akses yang  perlu  mendapat  perhatian  khususnya  di  daerah-daerah  3T  (terluar,  terdepan, dan  tertinggal),  dan  (3)  termasuk  salah  satunya  adalah  kompetensi  yang  dimiliki guru sendiri.
Hasil  observasi  awal  penulis  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  di kelas V SDN Driyorejo Gresik adalah salah satu buktinya. Kompetensi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran masih perlu ditingkatnya. Indikatornya adalah (1) guru terlalu mendominasi kegiatan pembelajaran tanpa melibatkan siswa untuk berpartisipasi  aktif.  Padahal  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif,  maka  siswa mempunyai kesempatan untuk merangkai pengalaman belajarnya sendiri, sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  lebih  parmanen,  serta  (2)  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru tidak menggunakan media pembelajaran. Kondisi pembelajaran di atas berdampak terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. sebanyak 56% dari 34 siswa atau 19 siswa tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan, yaitu ≥ 70.
Atas  dasar  sebagaimana  kondisi  yang  dikemukakan  di  atas,  penulis mengajukan  sebuah  solusi  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut,  yaitu  penggunaan media  kertas  origami  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika, khususnya materi sifat-sifat bangun datar. Origami merupakan sebuah seni  lipat  yang  berasal  dari  Jepang  dengan  menggunakan  kertas  yang  berbentuk persegi.  Dengan  demikian,  media  kertas  origami  merupakan  media  kertas berbentuk  persegi  yang  digunakan  untuk  membentuk  berbagai  jenis  bangun  datar dengan cara melipat kertas tersebut. Pemilihan media kertas origami ini didasarkan atas kepraktisan, karena bentuknya  yang kecil (10 x 10 cm) dan mudah didapat di toko-toko alat tulis. Selain itu, dengan berbagai macam pilihan warna yang menarik diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa.
Menurut Sadiman (2009:6-7), media dapat diartikan sebagai sebuah perantara. Sedangkan  Munadi  mengemukakan  (2008:7-8)  bahwa  media  merupakan  sesuatu yang dapat  menyampaikan pesan dan menciptakan suasana belajar  yang  kondusif, dengan begitu penerimanya dapat  melakukan kegiatan pembelajaran secara efektif dan  efisien.  Dari  pendapat  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  penggunaan  media dimaksudkan  sebagai  perantara  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  lingkungan belajar  yang  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diwujudkan
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
dalam  bentuk  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan Sudjana  (2010:2)    bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membuat  materi yang  disampaikan  menjadi  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  memungkinkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru,  yang  diwujudkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  di antaranya  (1)  penelitian  yang  dilakukan  Amro  Musta’idah  (2012)  menyatakan bahwa media flipcard dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS,  (2)  sedangkan  Ramon  Parfiago  Feri  Kusuma  (2015)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  media  gambar  berseri  dapat  meingkatkan  hasil  belajar keterampilan  menulis  siswa  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  (3)  adapun  Ifa Fauziah  (2012)  menyatakan  jika  media  tali  tambang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dan  masih  banyak  lagi  penelitian dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bertujuan  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media  kertas  origami.  Dengan  demikian  dapat  dirumuskan masalah,  yaitu  “Bagaimanakah  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan media kertas origami?”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  siswa kelas  V  SDN  Randegansari  Driyorejo  Gresik.  Sanjaya  (2009:26)  mengemukakan penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk  upaya  dalam  mencari  solusi penyelesaian masalah proses kegiatan pembelajaran melalui berbagai tindakan yang direncanakan  secara  nyata,  serta  menganalisis  pengaruhnya  dari  perilaku  tersebut. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  tiga  istilah,  yakni:  (1)  penelitian, merupakan  proses  memecahkan  permasalahan  yang  dilakukan  dengan  empiris, sistematis,  dan  terkontrol,  (2)  tindakan,  merupakan  perilaku  peneliti,  yakni  guru, dan (3) kelas, merupakan tempat dilangsungkannya proses pembelajaran (Sanjaya, 2009:25).
Menurut  Arikunto  (2010:14),  ada  empat  tahap  yang  dilalui  PTK,  yaitu:  (1) perencanaan  ( planning ),  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  penulis  yang  di antaranya meliputi menentukan SK dan KD yang sesuai dengan materi, menyusun skenario  pembelajaran  yang  termuat  dalam  RPP,  menyusun  instrumen  penelitian, menentukan pengamat, serta waktu penelitian, (2) pelaksanaan ( acting ), merupakan implementasi  terhadap  apa  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya,  (3)  pengamatan ( observing ) merupakan tahap di mana dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  dan  (4)  refleksi  ( reflecting ),  merupakan  tahap  terakhir  di mana  dilakukan  analisis  yang  berpedoman  terhadap  hasil  pelaksanaan  dan pengamatan.

## Bagan Tahap Penelitian Tindakan Kelas
Kemis dan Mc. Taggart (dalam Arikunto 2010:132)
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes,  sedangkan instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  tes  hasil  belajar  penguasaan  sifat-sifat bangun datar yang merupakan instrumen untuk mengumpulkan data dengan tujuan mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  atau  penguasaan  terhadap  materi pembelajaran  (Sanjaya,  2009:86).  Untuk  mengetahui  apakah  penelitian  ini dikategorikan  berhasil  atau  tidak,  maka  harus  ditentukan  indikator  keberhasilan penelitian,  yaitu  siswa  secara  individu  dikatakan  tuntas  belajarnya  apabila mendapatkan  nilai  hasil  belajar  ≥  70.  Adapun  ketuntasan  secara  klasikal  dapat tercapai  bila  keseluruhan  siswa  di  dalam  kelas  tersebut  tuntas  belajar  dengan persentase mencapai ≥ 80% .

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Sebelum  melaksanakan  siklus  I,  penulis  melakukan  observasi  awal  terlebih dahulu  untuk  mencari  data  dari  permasalahan  pembelajaran  yang  nantinya  akan dijadikan dasar untuk melakukan perencanaan pada siklus I.

## SIKLUS I
1. Perencanaan ( planning )
Penulis  melakukan perencanaan berdasarkan data dari observasi  awal,  adapun perencanaan yang dilakukan penulis di antaranya meliputi (1) menentukan SK dan KD  yang  sesuai  dengan  materi  sifat-sifat  bangun  datar,  (2)  menyusun  skenario pembelajaran yang termuat dalam RPP, (3) menyusun instrumen penelitian lembar tes  hasil  belajar  penguasaan  sifat-sifat  bangun  datar,  (4)  menentukan  dan
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
menyamakan  persepsi  dengan  pengamat,  serta  (5)  menentukan  waktu  pelaksanaan penelitian.
2. Pelaksanaan ( acting )
Tahap ini merupakan tahap realisasi dari apa yang sudah direncanakan penulis. Pelaksana  dari  tahap  ini  adalah  guru  kelas  V  SDN  Driyorejo  Gresik,  yang melaksanakan  pembelajaran  dengan  materi  sifat-sifat  bangun  datar.  Guru  kelas  V harus  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang termuat dalam RPP.
3. Pengamatan ( observing )
Tahap ini bertujuan untuk memperoleh data pelaksanaan pembelajaran dengan cara  melakukan  pengamatan  terhadap  guru  kelas  V  yang  melaksanakan pembelajaran  dengan  materi  sifat-sifat  bangun  datar,  sehingga  tahap  ini  dilakukan secara bersamaan dengan tahap pelaksanaan.
4. Refleksi ( reflecting )
Tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir  dari  rangkaian  siklus  I.  Pada  tahap  ini dilakukan diskusi  antara penulis,  guru kelas V, dan pengamat, untuk  menganalisis hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  sifat-sifat bangun datar. Berikut adalah hasil refleksi siklus I.
a. Suasana  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  menarik  dan  memotivasi  siswa karena penggunaan media kertas origami. Hal tersebut terlihat dari banyaknya siswa  yang  melakukan  kegiatan,  seperti  melakukan  percobaan  membuat bangun datar dengan cara melipat-lipat kertas origami. Sedangkan untuk siswa yang  tidak  melakukan  percobaan,  mereka  mengamati  dan  mencatat  hasil percobaan tersebut.
b. Dikarenakan  ada  beberapa  siswa  yang  ramain  dan  ingin  berebut  melakukan percobaan  membuat  bangun  datar  dengan  cara  melipat-lipat  kertas  origami, guru  kehilangan  kontrol  dalam  menguasai  kelas  agar  tetap  kondusif.  Kondisi tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, yaitu dari 34 siswa hanya 27 siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  70,  atau  secara  klasikal  jika  dipersentasekan adalah  79%,  masih  belum  mencapai  indikator  ketuntasan  secara  klasikal  (≥ 80%).
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  di  atas,  maka  diperlukan  upaya  perbaikan agar  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai  indikator  ketuntasan  secara  klasikal  (≥ 80%). Maka dari itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## SIKLUS II
Pelaksanaan  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I,  namun  dilakukan  sedikit penyesuaian berdasarkan hasil refleksi siklus I.
1. Perencanaan ( planning )
Penulis  melakukan  perencanaan  berdasarkan  data  dari  siklus  I,  adapun perencanaan yang dilakukan penulis di antaranya meliputi (1) menentukan SK dan KD  yang  sesuai  dengan  materi  sifat-sifat  bangun  datar,  (2)  menyusun  skenario pembelajaran yang termuat dalam RPP, (3) menyusun instrumen penelitian lembar
tes  hasil  belajar  penguasaan  sifat-sifat  bangun  datar,  (4)  menentukan  dan menyamakan  persepsi  dengan  pengamat,  serta  (5)  menentukan  waktu  pelaksanaan penelitian.
2. Pelaksanaan ( acting )
Tahap ini merupakan tahap realisasi dari apa yang sudah direncanakan penulis.
Pelaksana  dari  tahap  ini  adalah  guru  kelas  V  SDN  Driyorejo  Gresik,  yang melaksanakan  pembelajaran  dengan  materi  sifat-sifat  bangun  datar.  Guru  kelas  V harus  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang termuat dalam RPP.
3. Pengamatan ( observing )
Tahap ini bertujuan untuk memperoleh data pelaksanaan pembelajaran dengan cara  melakukan  pengamatan  terhadap  guru  kelas  V  yang  melaksanakan pembelajaran  dengan  materi  sifat-sifat  bangun  datar,  sehingga  tahap  ini  dilakukan secara bersamaan dengan tahap pelaksanaan.
4. Refleksi ( reflecting )
Tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir  dari  rangkaian  siklus  I.  Pada  tahap  ini dilakukan diskusi  antara penulis, guru kelas V, dan pengamat, untuk  menganalisis hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  sifat-sifat bangun datar. Berikut adalah hasil refleksi siklus II.
a. Suasana  pembelajaran  di  kelas  masih  tetap  menarik  dan  memotivasi  siswa karena penggunaan media kertas origami. Hal tersebut terlihat dari banyaknya siswa  yang  melakukan  kegiatan,  seperti  melakukan  percobaan  membuat bangun datar dengan cara melipat-lipat kertas origami. Sedangkan untuk siswa yang  tidak  melakukan  percobaan,  mereka  mengamati  dan  mencatat  hasil percobaan tersebut.
b. Guru  melakukan  pemerataan  bagi  siswa  yang  ingin  melakukan  percobaan membuat  bangun  datar  dengan  cara  melipat-lipat  kertas  origami,  hal  tersebut dilakukan  agar  guru  tidak  kehilangan  kontrol  kelas  sehingga  suasana  kelas menjadi  lebih  kondusif.  Kondisi  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa, yaitu dari 34 siswa hanya 31 siswa yang mendapatkan nilai ≥ 70, atau secara  klasikal  jika  dipersentasekan  adalah  91%,  sehingga  sudah  mencapai indikator ketuntasan secara klasikal (≥ 80%).

## PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  kertas  origami  dapat digunakan guru sebagai media dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi pembelajaran di  kelas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menarik perhatian  siswa  yang  pada  akhirnya  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Hal  tersebut  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  ingin  melakukan  percobaan  membuat bangun datar dengan cara melipat-lipat kertas origami, sehingga guru sampai perlu melakukan pemerataan bagi siswa yang ingin melakukan percobaan agar guru tidak
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
kehilangan  kontrol  kelas  sehingga  suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif.  Hal tersebut  sejalan  dengan  fungsi  afektif  media  yang  dikemukakan  Levie  &  Lentz (dalam  Arsyad,  2009:16)  bahwa  penggunaan  media  lambang  visual  dapat menggugah emosi dan sikap siswa.
Penggunaan  media  kertas  origami  juga  dapat  memperjelas  makna  dari pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  tujuan  pembelajaran  dengan  baik. Hal  tersebut  seperti  yang  dikemukakan  Sudjana  (2010:2)  bahwasannya  guru  akan mendapatkan  banyak  manfaat  dan  keuntungan  jika  menggunakan  media  dalam kegiatan pembelajaran, yakni materi yang disampaikan akan lebih mudah dimaknai oleh  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan  dapat  dikuasai  oleh siswa.  Di  samping  itu,  hasil  penelitian  ini  sekaligus  menjadi  penegasan  terhadap hasil  penelitian-penelitian  terdahulu  tentang  media  pembelajaran,  yaitu  jika penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara berkesinambungan.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  diperoleh  temuan  jika media  kertas  origami  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara berkesinambungan,  yakni  dari  79%  pada  siklus  I  menjadi  91%  pada  siklus  II. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  kertas  origami  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SARAN
Maka  dari  itu,  disarankan  kepada  pihak  sekolah  untuk  mendorong  guru- gurunya  agar  mempunyai  kemauan  untuk  mengembangkan  diri,  salah  satunya dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas. Sekolah yang para gurunya sering melakukan  praktik  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas, secara  tidak  langsung  sekolah  tersebut  berupaya  untuk  berkembang  dengan  cara meningkatkan kualitas dan layanan pendidikan yang berorientasi pada peningkatan hasil  belajar  siswanya.  Selain  itu,  guru  juga  harus  kreatif  dalam  memanfaatkan segala potensi benda yang ada di lingkungan sekitarnya sebagai media untuk proses kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  media  kertas  origami.  Karena  media kertas  origami  ini  sudah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  bahan  rujukan  bagi  guru-guru  yang  ingin melakukan  penelitian  sejenis  dengan  melakukan  berbagai  penyesuaian  sesuai situasi dan kondisi.

## DATAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2009 . Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Fauziah,  Ifa.  2012.  “ Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi Penjumlahan Bilangan Bulat dengan Menggunakan Media Tali Tambang Bagi Siswa Kelas IV SDN Geluran 1 Taman Sidoarjo ”. Skripsi tidak dipublikasikan Surabaya: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Kusuma,  Ramon  Parfiago  Feri.  2015.  “ Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan ”. http://ejournal.unesa.ac.id Volume 02 Nomor 03 Tahun 2015.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran . Cipayung: Gaung Persada Press. Musta’idah,  Amroh.  2012.  “ Penggunaan  Media  Flipchart  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas IV  Semester  2  SDN  Tenaru  Driyorejo Gresik ”.  Skripsi  tidak  dipublikasikan  Surabaya:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.
Sadiman,  Arif  S  dkk.  2009. Media  Pendidikan .  Jakarta:  Pustekkom  Dikbud  dan  PT  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaan dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2010. Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.