## PENERAPAN HIGH ORDER THINKING SKILL DALAM  MODEL PEMBELAJARAN SMALL GROUP DISCUSSION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKN
Bernandito P. Ngongo 1 , Stefanus C. Relmasira 2 , Agustina Tyas Asri Hardini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia email : 292014182@studennt.uksw.edu 1 , stefanus.relmasira@staff.uksw.edu 2 , dinityas29@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  kelas  5  SD  melalui  penerapan HOTS dalam model pembelajaran Small Group Discussion. Metode penelitian yang digunakan adalah PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan    studi dokumen.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi aktivitas siswa, dan tes hasil belajar.Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif dan kuantitatif.Subjek  penelitian  adalah  kelas  V  SDN  Sumogawe  03  Kabupaten  Semarang Tahun  Ajaran 2017/2018.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  High  Order  Thinking  Skill  dalam model  pembelajaran  Small  Group  Discussion  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  siswa.Secara klasikal  hasil  belajar  PPKn  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  nilai  yang  diperoleh pada  siklus  I  persentase  yang  diperoleh  sebesar  50%  dan  siklus  II  sebesar  70%.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  High  Order  Thinking  Skill  dalam  model  pembelajaran  Small  Group Discussion dapat meningkatkan hasil belajar PPKn kelas 5 Sekolah Dasar.
Kata Kunci: High Order Thinking Skill,Small Group Discussion , Hasil Belajar, dan PPKn.

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  results  of  studying  Pancasila  and  Citizenship  Education  of the fifth grade of primary school through the HOTS application within a learning model of Small Group Discussion.  The  research  method  used  is  CAR  (Class  Action  Research).  The  collection  of  data technique  uses  test,  observation,  and  documents’  study.  The  instruments  used  are  observation sheets, teacher activity,  observation sheets  of student activity, and the test of studying results. The analysis of data technique used i.e. qualitative descriptive and quantitative. The subject of research is the fifth grade students of National Elementary Schools of Sumogawe 03 Semarang Regency, school year 2017/2018. The results of research shows that with the application of High-Order Thinking Skills within  the  learning  model  of  Small  Group  Discussion  is  able  to  improve  the  results  of  studying Pancasila  and  Citizenship  Education  of the  student.  Classically,  the  result  of studying  Pancasila  and Citizenship Education of the student getting an improvement with a values’ percentage  obtained on the first cycle at 50%  and on the second cycle  at 70%. So that, it is inferential that the application of High-Order Thinking Skills within the learning model of  Small Group Discussion is able to improve the results  of  studying  Pancasila  and    Citizenship  Education  of  the  fifth  grade  student  of  the  elementary school.
Key  Words :  High-Order  Thinking  Skills,  Small  Group  Discussion,  the  results  of  the  study,  and Pancasila and Citizenship Education.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran  yang secara umum  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  setiap  individu  warga  negara Indonesia, sehingga mempunyai wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk ikut serta secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Sudjatmiko,2008:12).
Higher  Order  Thinking  Skills atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  dasarnya berarti  pemikiran  yang  terjadi  pada  tingkat  tinggi  dalam  suatu  proses  kognitif.  Menurut taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  keterampilan  berpikir  pada  ranah  kognitif  terbagi menjadi  enam  tingkatan,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  evaluasi,  dan mencipta (Anderson & Kratwohl, 2010:403).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Sumogawe  03  Kabupaten  Semarang  dengan  jumlah siswa  26  orang  yang  dilakukan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.SDN  Sumogawe 03  Kabupaten  Semarang  merupakan  sekolah  yang  terletak  Jl.  Salatiga-Kopeng  Km  7 Bumiayu Desa Sumogawe Kab. Semarang. Dimana anak-anak yang bersekolah disana rata- rata  merupakan  anak  petani  daerah  Getasan  Kabupaten  Semarang.  Untuk  sarana  dan prasarana  di  sekolahan  ini  sudah  cukup  memadai  dan  siswanyapun  sudah  sadar  akan pentingnya menjaga dan merawat fasilitas yang disediakan oleh sekolah.
Pembelajaran  PPKn  di  sekolah  tersebut  sifatnya  masih  hafalan  atau  hanya  tahu mengenai  pengetahuan  yang  bersifat  faktual  saja,  cenderung  masih text  book    oriented , kurang terkait dengan keseharian yang dialami peserta didik, pembelajaran PPKn cenderung lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  saja,    siswa  menjadi  kurang  kreatif  dalam menyampaikan ide dan gagasanya.
Berdasarkan studi dokumen yang dilakukan diperoleh nilai PPKn siswa yang rata-rata kelasnya  adalah  68  padahal  KKM  70.Hal  ini  dapat  dipengaruhi  karena  kurangnya pemahaman  siswa.  Kurangnya  pemahaman  siswa  dipengaruhi  karena  kurangnya  proses berpikir  siswa  karena  tugas  dan  soal  yang  diberikan  guru  masih  berupa  tahap  mengingat bukan  menciptakan  gagasan  atau  ide  baru.  Pada  pembelajaran  yang  pernah  diobservasi oleh  peneliti,  terlihat  guru  terlalu  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaranya sehingga kurang melibatkan siswa.Siswa hanya diminta mengingat bagian- bagian tertentu tanpa mengemukakan pendapatnya.Hal ini juga berdampak pada rendahnya hasil  belajar  siswa  karena  tidak  semua  soal  yang  diberikan  oleh  guru,jawabanya  dapat diingat oleh siswa.
Sutawidjaja  (2011:119)  berpendapat  bahwa  tidak  ada  strategi  atau  model pembelajaran  terbaik,  yang  ada  adalah  ketepatan  dalam  memilih  strategi  atau  model pembelajaran.Agar  tujuan  pembelajaran  PPKn  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien, maka  diperlukanlah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  tepat.Suatu model  pembelajaran yang mampu membuat siswa berkembang dan mampu berpikir tingkat tinggi.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka perlu dilakukan inovasi dan perubahan dengan menerapkan model pembelajaran yang bermakna, dan lebih mudah untuk dipahami oleh  siswa.Menurut  pendapat  Hanafiah  dan  Suhana  (2009:93)  Suatu  pembelajaran  yang baik adalah pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa .
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan High Order Thingking Skill dalam model pembelajaran Small Group Discussion untuk meningkatkan Hasil Belajar PPKn
Kelas V Sekolah Dasar”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Hopkins(1993), Kemmis(1982), dan Mc Taggart (1991), penelitian tindakan merupakanbentuk  strategi  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi pendidik  dengan  tindakan  nyata,  yaitu  melalui  prosedur  penelitian  yang  berbentuk  siklus
(daur  ulang).  Penelitian  tidakan  kelas  pertama  kali  dikembangkan  oleh    Lewin(1946),  yaitu prosedur  penelitian  tindakan  kelas  dengan  4  (empat)  tahap  berikut:  (1)  perencanaan tindakan  ( planning );  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( acting );  (3)  observasi  ( observing );  dan  (4) refleksi ( reflecting ) dalam bentuk siklus.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Sumogawe  03  Kabupaten  Semarang  dengan  jumlah siswa  26  orang.Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.SDN Sumogawe 03 Kabupaten Semarang merupakan sekolah yang terletak Jl. Salatiga-Kopeng Km 7 Bumiayu Desa Sumogawe Kab. Semarang.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  penelitian  ini  didasari  dari  model  Kurt  Lewin (Saur,2014:26-27).  Penelitian  ini  dibagai  menjadi  beberapa  siklus  dalam  pelaksanaanya. Setiap  siklusnya  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  (a)  perenccanaan  ( planning ),  (b) pelaksanaan tindakan ( acting ), (c) observasi ( observing ), (d) refleksi ( reflecting ).
Teknik Pengumpulan Data pada penelitian ini menggunakan teknik  berupa: (1) Teknik tes,  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kognitifnya.(2)  Observasi, digunakan    untuk  mengamati  kegiatan  dan  tingkah  laku  guru  pada  saat  mengajar  dengan penerapan HOTS pada model pembelajaran Small Group Discussion di SDN Sumogawe 03 Kabupaten Semarang, dan (3) Dokumentasi.
Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan cara deskriptif kualitatif dan  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  maksdunya  adalah  dalam  penelitian  hanya menggambarkan  objek  permasalahan  guna  mencapai  kejelasan  masalah  yang  dibahas, sehingga  dapat  diketahui  apakah  terjadi  penyimpangan-penyimpangan  atau  sudah  sesuai dengan  teori  yang  ada.  Sedangkan  yang  dimaksud  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dalam penelitian  ini  juga  diuraikan  hasil  yang  dicapai  berbentuk  data  numerik  (data  yang  berupa angka).  Adapun  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  deskriptif  kualitatif  berupa  data kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  penerapan  HOTS  pada  model  pembelajaran Small Group Discussion di SDN Sumogawe 03 Kabupaten Semarang.
Adapun teknik analisis data menggunakan tehnik kuantitatif yang meliputi hasil belajar siswa.  Teknik  analisis  data  terhadap  masalah  tersebut  memilik  beberapa  tahapan,  antara lain  tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penyimpanan data.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  apabila  hasil  belajar  siswa dalam kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan, dan siswa dinyatakan tuntas apabila telah  memperoleh  nilai  sesuai  dengan  KKM  yang  sudah  ditetapkan  sebesar  70.  Jadi  nilai belajar  ko gnitif  siswa  haruslah  ≥  70.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  dicapai apabila  paling  tidak  sedikitnya  60%  siswa  dikelas  tersebut  telah  mencapai  ketuntasan belajar.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Sebelum  dilaksanakannya  siklus  I  dan  II,  dilakukanya  observasi  awal  yang  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  atau  hasil  belajarnya  pada  pelajaran  PPKn oleh  peneliti.  Selain  dilakukan  observasi  secara  langsung,  juga  didapatkan  data  dari  guru kelas  5  melalui  studi  dokumentasi  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan di kelas 5 SD Negeri  Sumogawe 03 Kabupaten Semarang pada Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 26 siswa pada pembelajaran PPKn, terlihat bahwa tingkat pemahaman siswa masih rendah. Hal itu dapat terlihat dari nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn yang telah dilakukan, dimana sebagian besar siswa memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70). Data hasil perolehan nilai pada kondisi awal atau sebelum dilakukannya tindakan dapat disajikan dalam bentuk tabel 1.
Tabel 1. Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Sumogawe 03 Kabupaten Semarang
Tuntas 15 57,6% Tidak Tuntas 11 42,4%
Jumlah 26 100% Rata – rata 65,7 Nilai Tertinggi 70 Nilai Terendah 61
Dari tabel 1 dapat dilihat bahwa siswa yang tuntas lebih banyak dibandingkan dengan siswa  yang  sudah  tuntas,  namun  nilai  yang  diperoleh  masih  rata-rata  nilai  KKM.  Diketahui nilai  antara  60-69  memiliki  frekuensi  11  dengan  presentase  42,4%  dari  jumlah  siswa keseluruhan,  nilai  antara  70-79  memiliki  frekuensi  15  dengan  presentase  57%  dari  jumlah keseluruhan.
Pada siklus I hasil rekapitulasi tindakan penelitian berupa hasil belajar kognitif, afektif, dan  psikomotor  PPKn  siswa  kelas  5  SDN  Sumgawe  03  Kabupaten  Semarang  setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menggunakan  penerapan High  Order  Thinking  Skill dalam model pembelajaran Small Group Discussion , berikut hasil belajar PPKn siswa kelas 5 SDN Sumgawe  03  Kabupaten  Semarang  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  4.1  Mengenal  bentuk keputusan bersama dapat dilihat
tabel berikut: Tabel  2. Hasil  Belajar  Siklus  I  Kelas  Kelas  5  SDN  Sumgawe  03  Kabupaten  Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 Tuntas 13 50% Tidak Tuntas 13 50% Jumlah 26 100% Rata – rata 66 Nilai Tertinggi 93 Nilai Terendah 46
Berdasarkan  tabel  2  didapati  bahwa  dengan  penerapan High  Order  Thinking  Skill dalam  model pembelajaran Small Grup Discussion menunjukkan bahwa  ketuntasan belajar yang  dicapai  adalah  sebanyak  13  siswa  (50%)  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  13  siswa  (50%).  Dengan  nilai  rata-rata  66  sedangkan  nilai terendah 46 dari nilai tertinggi 93.
Pada siklus II hasil rekapitulasi tindakan penelitian berupa hasil belajar kognitif, afektif, dan  psikomotor  PPKn  siswa  kelas  5  SDN  Sumgawe  03  Kabupaten  Semarang  setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  II  menggunakan  penerapan High  Order  Thinking  Skill dalam model pembelajaran Small Group Discussion , berikut hasil belajar PPKn siswa kelas 5 SDN Sumgawe  03  Kabupaten  Semarang  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  4.1  Mengenal  bentuk keputusan bersama dapat dilihat
tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II Kelas Kelas 5 SDN Sumgawe 03 Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018
Tuntas 18 69% Tidak Tuntas 8 31% Jumlah 26 100% Rata – rata 77 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60
Berdasarkan  tabel  3  didapati  bahwa  dengan  penerapan High  Order  Thinking  Skill dalam  model pembelajaran Small Grup Discussion menunjukkan bahwa  ketuntasan belajar yang  dicapai  adalah  sebanyak  18  siswa  (69%)  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  8  siswa  (31%).  Dengan  nilai  rata-rata  77  sedangkan  nilai terendah 60 dari nilai tertinggi 100.
Berikut  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  mata  pelajaran  PPKn  saat kondisi awal, siklus I, dan siklus II yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar PPKn Kondisi awal , Siklus I , dan Siklus I N0 Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 15 57,6% 13 50% 18 69% 2 Tidak Tuntas 11 42,4% 13 50% 8 31% Jumlah 26 100% 26 100% 26 100%
Dari tabel 4 mengenai perbandingan ketuntasan belajar PPKn, dapat diketahui bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  saat  dilaksanakannya tindakan  siklus  I  dapat  dilihat  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  siswa (50%),  sedangkan  13  siswa  lainnya  masih  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (50%),  pada siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  66  dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  siswa  belum  tercapai,  ketuntasan  belajar  siswa  belum  mampu mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian  yang  telah  ditentukan  sehingga  masih diperlukan perbaikan pada siklus II.
Kemudian tindakan dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan siklus II agar ketuntasan belajar PPKn siswa bisa mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu hasil belajar siswa  mengalami  penigkatan.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  mencapai  KKM  ≥  70  yaitu sebanyak  18  siswa (69%), nilai  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  pada  siklus  II  mencapai  77.  Dari  hasil  belajar  PPKn  dan ketuntasan  belajar  siswa  siklus  II  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan tindakan  penelitian  menggunakan  penerapan  High  Order  Thinking  Skill  dalam  model pembelajaran  Small  Group  Discussion  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  sudah  tercapai (ketuntasan  belajar  siswa  meningkat).  Dengan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  16,7% didapat  dari  rata-rata  nilai  siklus  II  dikurangi  rata-rata  nilai  siklus  I  dibagi  rata-rata  siklus  I dikalikan  100%,  sehingga  analisis  di  atas  membuktikan  bahwa  penerapan  High  Order Thinking Skill dalam model pembelajaran Small Group Discussion dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  perbaikan  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Peneliti mampu menyampaikan dan menyajikan materi dengan lebih baik pada siklus II. Pada siklus I masih  ada  siswa  yang  berbicara  sendiri  dengan  teman  kelompok  atau  teman  belakangnya ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  dalam  penerapan High  Order  Thinking  Skill dalam  model  pembelajaran Small  Group  Discusiion banyak  siswa  yang  tidak  berani mengungkapkan pendapatnya dan masih belum terbiasa dengan model diskusi.
Kondisi kelas mulai membaik, siswa juga menikmati pembelajaran, perubahan tersebut dapat  dirasakan  oleh  guru  karena  siswa  yang  awalnya  masih  terlihat  malu-malu  dan  tidak percaya diri pada siklus I berubah menjadi percaya diri dan dapat mengikuti siklus II dengan baik.  Siswa  mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  dengan mendengarkan  baik-baik  dan  mencermati  serta  membaca  dan  memahami  tugas  yang diberikan  guru,  siswa  dapat  berdiskusi  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  lalu membacakannya  didepan  kelas.  Penilaian  hasil  belajar  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas mencapai 13 siswa dengan presentase 50% dari 26 siswa, sedangkan pada siklus II, sudah mendapatkan  kemajuan  atau  peningkatan  yaitu  siswa  yang  tuntas  mencapai  18  siswa dengan  presentase  67%  dari  26  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  penilaian kognitif dari siklus I ke siklus II adalah 16,7%.
Data ketuntasan hasil belajar yang di dapat dari analisis ketuntasan pra siklus sampai siklus II yakni pra siklus sebelum menggunakan penerapan High Order Thinking Skill dalam model pembelajaran Small Group Discusiion terjadi hasil belajar siswa yakni yang tuntas 15 orang  dan  yang  tidak tuntas  11  siswa  dengan  nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  61, rata- rata  65,7  serta  presntase  ketuntasan  adalah  57,6%.  Setelah  melakukan  perbaikan  dengan
penerapan High  Order  Thinking  Skill dalam  model  pembelajaran Small  Group Discusiion mengalami  penurunan  yaitu  pada  siklus  I  jumalah  siswa  yang  tuntas  menjadi  13 orang dan yang tidak tuntas berjumlah 13 orang dan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 46 dengan  rata-rata  66  dan  presentase  ketuntasan  adalah  50%  dan  setelah  dilaksanakan perbaikan  pada  siklus  II  dengan  indikator  yang  berbeda  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yakni siswa yang tuntas berjumlah 18 siswa dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 8 siswa, nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60  serta  rata-rata  77.  Jumlah  presentase  ketuntasan pada siklus II yaitu 69% atau 18 siswa dan 31% atau 8 siswa tidak tuntas.
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  pengamatan  ketika pembelajaran  maka  dapat  diketahui  bahwa  delapan  siswa  tersebut  dalam  pembelajaran sehari-hari  memang  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  memahami  dan  menguasai materi pembelajaran dibandingkan dengan teman-temannya. Terhadap delapan siswa yang nilai  ulangannya  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  disebabkan  karena  anak tersebut  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  maupun  tugas  yang  diberikan  oleh guru rendah sekali, siswa tersebut diminta untuk mengerjakan soal yang sama dengan soal tes  untuk  dikerjakan  dirumah  dengan  bimbingan  orang  tua,  teman,  ataupun  orang  yang dianggap  dapat  memberikan  bimbingan.  Nilai  hasil  soal  yang  dikerjakan  di  rumah  tersebut digunakan  untuk  memperbaiki  Nilai  tes  formatif  setara  dengan  standar  Nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal.Dalam  proses  perbaikan  pembelajaran  peneliti  telah  melaksanakan sintak  pembelajaran  menggunakan  penerapan High  Order  Thinking  Skill dalam  model pembelajaran Small  Group  Discusiion dengan  baik  yaitu  peneliti  membimbing  siswa  untuk masuk  dalam  pembelajaran Small  Group  Discussion dengan  memberikan  masalah  berupa pertanyaan  seputar  masalah  sehari-hari  dan  membimbing  siswa  untuk  melakukan percobaan  dalam  penyelesaian  masalah  dan  membimbing  siswa  dalam  menyajikan  hasil percobaan yakni dengan mempresentasikanya didepan kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan High  Order  Thinking  Skil dalam  model  pembelajaran Small  Group  Discussion dapat meningkatkan hasil belajar  PPKn pada siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri  Sumogawe03 tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  diatas,  beberapa  saran  yang  dapat  dipertimbangkan, sekaligus  sebagai  bahan  uraian  penutup  Tugas  Akhir  ini:  (1)  Bagi  Sekolah,  menyarankan kepada  guru,  sabaiknya  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  penerapan High  Order Thinking Skill dalam model pembelajaran Small Group Discusiion untuk meningkatkan hasil belajar PPKn kelas 5 Sekolah Dasar di SDn Sumogawe 03 Kab. Semarang.  (2) Bagi Guru, agar  meningkatnya  kualitas  pembelajaran,  maka  peneliti  menyarankan  kepada  guru-guru agar menerapkan model pembelajaran yang bervariasi dan menggunakan media yang dapat menarik  perhatian  siswa  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  salah  satunya  adalah  penerapan High Order  Thinking  Skill dalam  model  pembelajaran Small  Group  Discusiion. (3)Bagi  Siswa, setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan High  Order  Thinking Skill dalam  model  pembelajaran Small  Group  Discusiion, telah  meningkatkan  hasil  belajar PPKn kelas 5 SDN Sumogawe 03 Kab. Semarang

## Daftar Rujukan
Alma, Buchari. 2009 . Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta
Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R.  2010. Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Arends,  Richard I. 2008. Learning To Teach (Belajar  Untuk Mengajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ariandari,  Peindy  P.  2015. Mengintegrasikan  Higher  Order  Thinking  dalam  Pembelajaran Creative  Problem  Solving.Seminar  Nasional  Matematika .  Halaman  489-496. Universitas Negeri Yogyakarta
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  Assess  Higher  Order  Thinking  Skillss  in  Your  Class- room. Alexandria: ASCD.
Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah .
Degeng,  Nyoman  S.  2013. Ilmu  Pembelajaran:  Klasifikasi  Variabel  untuk  Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Kalam Hidup.
Ennis,  R.H.  1985. Goal  for  a  Critical  Thinking  Curiculum,  Developing  Minds:  a  Resource Book for Teaching Thinking. Virginia. ASDC.
Ennis, R.H. 2001. Critical Thinking Assesment. Theory Into Practice, 32 (3): 179-186.
Hanafiah,  Nanang.,  Cucu  Suhana.  2012. Konsep  strategi  pembelajaran .  Bandung:  PT REFIKA ADITAMA.
Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hlm. 20.
Heong, Y.M, et al. (2011). The level of Marzano higher order thinking skillss among technical education students .International Journal of Social Science and humanity.Vol 1, No. 2. pp 121-125.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA
Ismail, Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM ,  (Semarang:  RaSail  Media Group, 2008), hlm. 87-89
Jakarta: Kemdikbud.
Joyce,  Bruce.  dkk..  (2009). Model  of  Teaching  Model-model  Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemdikbud. 2013. Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Kencana
Krathwohl,  David  R.  2002.  “A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview”, Theory  Into Practice ,  Volume  41,  Number  4,  Autum  2002.  Ohio:  College  of  Education,  The  Ohio State University.
Lewy,  Zulkardi,  Nyimas,  A.  2009. Pengembangan  Soal  Untuk  Mengukur  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pokok  Bahasan  Barisan  dan  Deret  Bilangan  di  Kelas  IX Akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang . Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3 Nomor 2. 2009. Universitas Sriwijaya Palembang.
Munadi,  Yudhi  dan  Farida  Hamid.  2009. Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan . Jakarta: FakultasTarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah
Nitko,  A.J.  &  Brookhart,  S.M.  (2011). Educational  Assessment  of  Student  (6 th ed) .  Boston: Pearson Education.
Nur, Muhammad. 2005. PembelajaranKooperatif. JawaTimur :Depdiknas.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008) hlm. 91
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Saur  Tampubln,  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Pendidik  dan Keilmuan, Jakarta: Erlangga, 2014.
Schraw,  Gregory et  al. (2011). Assessment  Of  Higer  Order  Thinking  Skillss. America: Information Age Publishing.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta  :  PT  Rineke Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperative  Learning  Theory,  Research  and  Practice .  Bandung: Nusa Media
Sudjana, Nana. 2011. Dasar- dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
Sutawidjaja,  A.  dan  Jarnawi  A.D.  2011. Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif .Jakarta :
Turmuzi, Ahmad. 2013. Mengingat dan Memahami Kembali tentang Teori Taksonomi Bloom .
Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Indeks 2012)