## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LOGAN AVENUE PROBLEM SOLVING (LAPS)-HEURISTIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

## Nuraini Fatmi*, Ainul Mardhiah, Nanda Novita
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara *e-mail: nurainifatmi@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Logan Avenue Problem Solving (LAPS)-Heuristik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada  materi  gerak  lurus.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Design  penelitian  menggunakan Quasi  experimental  design dengan  bentuk Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MAS Darul  Ulum.  Adapun  pengambilan  sampel  melalui  teknik purposive  sampling yang  dipilih sebanyak 2 kelas yaitu kelas Xc sebagai kelas eksperimen dan Xd sebagai kelas kontrol.  Untuk mendapatkan data hasil penelitian digunakan instrument tes kemampuan pemecahan masalah siswa  berupa  soal  uraian  sebanyak  10  butir.  Pengolahan  data  hasil  rata-rata  pretes  kontrol diperoleh 24,57 dan rata-rata pretest eksperimen diperoleh 25,7. Untuk hasil rata-rata postest kontrol diperoleh 59,86 sedangkan rata-rata postest eksperimen diperoleh 85,15. Analisis data menggunakan  uji independent  sample  t-test dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  diperoleh  nilai signifikan post tes sebesar 0,000. Nilai 0,000 lebih kecil daripada 0,05 (0,00 > 0,05) sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Logan  Avenue  Problem Solving (LAPS)-Heuristik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Kata kunci:  LAPS-Heuristik, pemecahan masalah

## THE EFFECT OF THE LOGAN AVENUE PROBLEM SOLVING (LAPS)-HEURISTIC LEARNING MODEL ON STUDENTS' PROBLEM-SOLVING ABILITY
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS)-Heuristic  learning  model  on  students'  problem-solving  abilities  in  straight  motion material. Research using a quantitative approach to the experimental method. The research design  uses  a  Quasi  experimental  design  with  the  form  of  Non-equivalent  Control  Group Design.  The  population in  this  study  were  students  of class  X  MAS  Darul  Ulum.  As  for  the sampling using purposive sampling technique, 2 classes were selected, namely class Xc as the experimental class and Xd as the control class. To obtain research data, an instrument was used to test students' problem-solving abilities in the form of 10 item description questions. Processing  of  data  resulted  in  an  average  control  pretest  obtained  24.57  and  an  average experimental pretest obtained 25.7. For the average post-test control results obtained 59.86 while the experimental post-test average obtained 85.15. Data analysis using the independent sample  t-test  with  the  help  of  the  SPSS  application  obtained  a  significant  post-test  value  of 0.000. The value of 0.000 is smaller than 0.05 (0.00 > 0.05) so that it can be concluded that there is an influence of the Logan Avenue Problem Solving (LAPS)-Heuristic learning model on students' problem-solving abilities.

## Keywords: LAPS-Heuristic, problem solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar untuk memberikan bimbingan dalam mengembangkan potensi  jasmani  dan  rohani  yang  dibimbing  oleh  orang  dewasa  kepada  anak  dengan  tujuan supaya anak tersebut mampu hidup secara mandiri. Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses  dimana  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  penuh  tanggung  jawab  dari  orang dewasa  dalam  membimbing,  memimpin  dan  mengarahkan  peserta  didik  dengan  berbagai problema atau persoalan yang mungkin timbul dalam pelaksanaanya(Purba & Yusnadi, 2015). Belajar adalah suatu kegiatan untuk mencapai perubahan tingkah laku baik segi pengetahuan, keterampilan ataupun sikap. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang merupakan perubahan dalam belajar.(Slameto, 2013)
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  salah  satu  program  pendidikan  yang  ada disekolah  menengah  atas.  Salah  satu  ilmu  yang  termasuk  kedalam  pendidikan  IPA  adalah fisika. Pelajaran fisika merupakan pelajaran yang menuntut peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif,  logis,  mampu  menerapkan  konsep-konsep  dan  metode  ilmiah  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan.  Peserta  didik  juga  kurang  memahami  soal  ataupun  materi  pada pelajaran fisika sehingga siswa kebingungan cara penyelesaiaan masalah, merasakan bosan dan mengganggap pelajaran fisika terkesan sulit sehingga peserta didik tidak berperan aktif ketika proses pembelajaran. Kemampuan menyelesaikan masalah siswa pada pelajaran fisika masih tergolong rendah. Dalam mengerjakan soal-soal fisika yang diberikan guru, siswa lebih sering menggunakan persamaan matematis tanpa melakukan analitis, menebak rumus yang digunakan dan menghafal contoh soal yang telah dikerjakan untuk mengerjakan soal-soal lain(Azizah et al.,  2016).  Siswa  kurang  mampu  menemukan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang menyangkut  kondep  fisika,  bahkan  siswa  kurang  mampu  menentukan  masalah  dan merumuskannya(Trianto, 2009).
Berdasarkan hasil wawancara di sekolah MAS Darul Ulum dengan guru mata pelajaran fisika bahwasanya kemampuan berpikir siswa masih rendah, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis siswa dan hasil belajar siswa juga tergolong rendah dilihat dari rata- rata nilai siswa tidak mencapai KKM yaitu 71. Selain itu hasil wawancara dengan siswa kelas x diperoleh bahwasanya siswa merasa kesulitan saat memahami soal, menentukan persamaan dan susah dalam mencari pemecahan masalah terhadap pembelajaran fisika. Berdasarkan fakta diatas, diperlukan solusi untuk mengembangkan cara berpikir siswa, cara pemecahan masalah dan cara penyelesaian soal-soal di pelajaran fisika yaitu dengan Model pembelajaran Logan Avenue  Problem  Solving (LAPS) Heuristik .  Karna  model  ini  sangat  cocok  diterapkan  pada pelajaran  siswa  (di  materi  gerak  lurus)  karna  terdapat  solusi  pemecahahan  masalah  yang berhubungan dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Logan Avenue Problem Solving Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bersifat tuntutan  dalam  solusi  masalah. Logan  Avenue  Problem  Solving  Heuristik  biasanya menggunakan kata tanya Apa masalahnya, Adakah alternative, Apakah bermanfaat, Apakah solusinya  dan  Bagaimana  sebaiknya  mengerjakannya. Heuristik berfungsi  mengarahkan pemecahan  masalah  siswa  dan  menemukan  solusi  konsep  yang  sulit  dari  masalah  yang diberikan(Shoimin,  2014).  Kelebihan  model  pembelajaran  LAPS Heuristik yaitu  dapat menimbulkan keingintahuan dan motivasi untuk bersikap kreatif, kemampuan untuk terampil membaca dan membuat pertanyaan yang benar(Nuansyah et al., 1970). Maka dari itu seorang pendidik  harus  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  cara berpikir siswa secara kritis, kreatif dan mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari,  karna  banyak  peserta  didik  merasakan  bosan,  kurang  memahami  dan  mengganggap
pelajaran  fisika  terkesan  sulit  seperti  model  pembelajaran  Logan  Avenue  Problem  Solving- Heuristi

## METODE
Penelitian ini menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain peneitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design .  Desain  ini  mempunyai kelompok control, tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Bentuk Quasi  Experimental  Design yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design.
Tabel 1. Desain penelitian Non-equivalen control group design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Control O 1 O 1 X 1 X 2 O 2 O 2
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  X  MAS  Darul  Ulum.  Cara  pengambilan  sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling . Sehingga sampel pada penelitian ini adalah 2 kelas yaitu siswa kelas Xc sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran  logan  avenue  problem  solving-heuristik  dan  kelas  Xd  sebagai  kelas  control dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian ini  dengan tes.  Tes  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  berupa pretest yang dilakukan sebelum diberikan perlakuan dan posttest yang dilakukan setelah diberi perlakuan. Tes yang diberikan sama kepada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas control berupa tes uraian sebanyak 10 butir untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa.
Tabel 2. Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Aspek yang dinilai Skor Keterangan Memahami masalah  0 Tidak menyebut apa yang diketahui dana pa yang ditanyakan 1 Menyebut  apa  yang  diketahui  tanpa  menyebutkan  apa  yang ditanyakan atau sebaliknya 2 Menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  dinyatakan  tapi kurang tepat 3 Menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  dinyatakan dengan tepat Merencanakan penyelesaian 0 Tidak merencanakan penyelesaian masalah sama sekali 1 Merencanakan  dengan  membuat  gambar/rumus  tetapi  kurang tepat 2 Merencanakan  dengan  membuat  gambar/rumus  tetapi  secara tepat Melaksanakan rencana 0 Tidak ada jawaban
1 Melaksanakan  rencana  dengan  menuliskan  jawaban  tetapi jawaban salah atau sebagian kecil jawaban benar 2 Melaksanakan  rencana  dengan  menuliskan  jawaban  tetapi jawaban setengah  atau sebagian besar jawabn benar 3 Melaksanakan  rencana  dengan  menuliskan  jawaban  dengan lengkap dan benar Memeriksa kembali  0 Tidak  ada  pemeriksaan/menuliskan  kesimpulan  atau  tidak  ada keterangan lain 1 Ada pemeriksaan/membuatkan kesimpulan tapi tidak tuntas 2 Pemeriksaan  dilaksanakan/  membuatkan  kesimpulan  untuk melihat kebenaran proses
Sumber: (Mawaddah & Anisah, 2015)
Instrument tes menggunakan analisis validitas butir soal, uji realibilitas, daya pembeda, dan analisis tingkat kesukaran. Adapun  teknik analisis data menggunakan uji normalitas,  uji homogenitas dan uji Hipotesis yaitu uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  rekapitulasi  data  untuk  masing-masing  kelas  diperoleh  nilai  terendah,  nilai tertinggi, dan nilai rata-rata seperti yang terdapat dalam ringkasan data pada tabel berikut :
Tabel 3. Ringkasan Data Pretest-Postest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
No Pemusatan Data Pretest Postest Eksperimen  Kontrol Eksperimen Kontrol 1 Nilai Tertinggi 30 29 94 64 2 Nilai Terendah 18 18 80 50 3 Nilai Rata-Rata 25,07 24,57 85,14 59,86
Berdasarkan  tabel  3  diatas  dapat  dilihat  penyebaran  data pretest dan postest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  hasil pretest diperoleh  nilai  tertinggi  untuk  kelas eksperimen adalah 30 dan untuk kelas kontrol adalah 29, nilai terendah untuk kelas eksperimen adalah  18  dan  untuk  kelas  kontrol  adalah  18,  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  adalah 25,07 dan untuk kelas kontrol adalah 24,57.
Pada hasil postest diperoleh nilai tertinggi untuk kelas eksperimen adalah 94 dan untuk kelas  kontrol  adalah  64,  nilai  terendah  untuk  kelas  eksperimen  adalah  80  dan  untuk  kelas kontrol adalah 50, nilai rata-rata untuk kelas eksperimen adalah 85,14 dan untuk kelas kontrol adalah 59,86. Dari nilai tersebut menunjukkan peningkatan nilai baik pada kelas eksperimen dan  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  dengan  selisih pretest dan postest sebesar  60,07.  Pada  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata dengan selisih pretest dan postest sebesar 35,29. Selisih rata-rata hasil dari pretest dan postest pada kelas eksperimen jauh lebih besar dari hasil pretest dan postest pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan kelas eksperimen yang diberi perlakuan model pembelajaran Logan Avenue Problem  Solving  (LAPS)  Heuristik  memiliki  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah.
Adapun nilai rata-rata dari pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dalam bentuk grafik di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Nilai Rata-Rata Pretest Dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Hasil Uji Prasyarat
Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan menggunakan aplikasi SPSS versi 20 dengan taraf signifikansi 0,05.  Setelah  dilakukan  pengolahan  data  maka  hasil  uji  normalitas  terhadap  kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Kemampuan Pemecahan Masalah Shapiro Wilk Statistic Df Sig Pretest Eksperimen Pretest Kontrol Postest Eksperimen Postest Kontrol 0,895 0,942 0,895 0,877 14 14 14 14 0,097 0,448 0,095 0,053
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  dalam  kolom  signifikansi data nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 0.05, maka dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS  dengan  taraf  signifikansi  ≥ 0.05 untuk mengetahui apakah subjek homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas pretest kelas
25,07 24,57 85,14 59,86 0 20 40 60 80 100 Pretest Eksperimen Pretest Kontrol Postest Eksperimen Postest Kontrol Nilai Rata-Rata Pretest-Postest Pretest Eksperimen Pretest Kontrol Postest Eksperimen
Postest Kontrol
eksperimen dan pretest kelas kontrol terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pretest
Levene Statistic Df 1 Df 2 Sig 1,429 1 26 0,243
Hasil  uji  homogenitas postest kelas  eksperimen  dan posttest kelas  kontrol  terhadap kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Postest
Levene Statistic Df 1 Df 2 Sig 0,038 1 26 0,847
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  data  nilai pretest kelas eksperimen dan kontrol dan nilai postest kelas eksperimen dan kontrol lebih besar dari 0.05, maka dapat dikatakan data tersebut homogen.

## Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis dapat dihitung dengan menggunakan uji independent sample t-test , dengan bantuan program SPSS.
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample T-Test Pada Nilai Pretest
Kemampuan Pemecahan Masalah
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Equal Variances Assumed 1,429 0,243 0,366  26 0,500 Equal Variances Not Assumed 0,366  24,318  0,500
Tabel 8. Hasil Uji Independent Sample T-Test Pada Nilai Postest
Kemampuan Pemecahan Masalah Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Equal Variances Assumed 0,038 0,847 15,915 26 0,000 Equal Variances Not Assumed 15,915 25,982  0,000
Pada output independent sample t test , diperoleh nilai Sig ( 2-tailed ) pada nilai pretest sebesar  0,500.  Nilai  Sig  ( 2-tailed )  sebesar  0,500  >  0,05,  maka  sesuai  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji independent  sample t  test dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 ditolak  dan  Ho diterima,  yang  artinya  pada  nilai pretest tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  LAPS  Heuristik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  gerak lurus.  Pada  nilai postest diperoleh  Sig  ( 2-tailed )  sebesar  0,000.  Nilai  Sig  ( 2-tailed )  sebesar 0,000 < 0,05, maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample t test dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  artinya  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  LAPS  Heuristik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah pada materi gerak lurus.

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran LAPS-Heuristik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi gerak lurus maka dilakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test. Adapun  tahapan  pelaksanaan  model LAPS-Heuristik  pada  pertemuan  pertama  peneliti  memberi  pre  tes  pada  kelas  control  dan eksperimen untuk mengetahui kemampuan pemecahan awal yang dimiliki siswa. Kemudian dilakukan pengujian dan analisis data dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah  awal  yang  dimiliki  siswa  sehingga  nilai pretest diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,500.
Nilai 0,500 lebih besar daripada 0,05 (0,500 > 0,05), maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample t test dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak dan Ho diterima, yang artinya tidak terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran LAPS-Heuristik terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  gerak  lurus  pada  nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol. oleh karna itu tidak terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran  LAPS-Heuristik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi gerak lurus pada nilai pretest kelas eksperimen dan kelas control maka penelitian dilanjutkan dengan  memberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah siswa sebelum proses pembelajaran adalah sama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Sebelum  dilakukan  uji independent  t-test, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  statistik  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas adalah uji yang dilakukan sebelum pengujian hipotesis yang bertujuan untuk data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal. Pada data uji normalitas untuk pretest kelas eksperimen diperoleh  nilai signifikan sebesar 0,097 (0,097 > 0,05), pretest kelas kontrol sebesar sig 0,448 (0,448 > 0.05), postest kelas  eksperimen  sebesar  sig  0,095  (0,095  >  0,05), postest kelas  kontrol  sebesar  sig 0,053  (0,053  >  0,05).  Nilai  signifikan pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol serta  nilai postest kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 0,05, maka dapat dinyatakan data berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas pada soal pretest dan postest . Diperoleh nilai signifikan  pada  soal pretest eksperimen dan  kelas  kontrol  sebesar  0.356.  Karena  nilai signifikansi  yaitu  0,243  (0,243  >  0,05),  sehingga  data pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol homogen.  Untuk  data postest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  nilai  signifikan sebesar 0,847 (0,847 > 0,05), sehingga data postest kelas eksperimen dan kontrol homogen. Pada  kegiatan  pembelajaran  pertama  dengan  model  LAPS-Heuristik  yang  dilakukan adalah  mengawali  dengan  doa  dan  memeriksa  kehadiran  siswa.  Pada  kelompok eksperimen peneliti membagi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa dalam satu kelompok setelah itu  peneliti  membagi  LKS  ke  masing-masing  kelompok  untuk  diselesaikan.  Untuk  tahapan penyelesaian  sesuai  dengan  model  pembelajaran  LAPS-Heuristik  diantaranya:  memahami
masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah, memeriksa  kembali.  Setelah  siswa  menyelesaikan  LKS  maka  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Kemudian  diakhir  pembelajaran  siswa  dimintai menyimpulkan hasil pembelajaran.
Sedangkan  pembelajaran  biasa  pada  kelas  control  guru  tidak  memberikan  perlakuan apapun sehingga pembelajaran dilakukan dengan model yang sudah biasa  dilakukan oleh guru sekolah tersebut yaitu model direct instruction dengan metode ceramah. Materi yang diberikan kepada kelas kontrol dan eksperimen sama yaitu materi gerak lurus.
Pada pertemuan terakhir peneliti memberi post tes pada kelas eksperimen dan control untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Sehingga  pada postest diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000. Nilai 0,000 lebih kecil daripada 0,05 (0,000 > 0,05), maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample t-test dapat disimpulkan bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran LAPS-Heuristik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi gerak lurus pada postest siswa kelas eksperimen. Perolehan nilai siginifikan postest 0 ,000 pada uji independent test. Menujukkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  LAPS-Heuristik  pada postest kelas eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran LAPS-Heuristik, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model direct instruction dengan metode  ceramah.  Sehingga  terdapat  perbedaan  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  kedua  kelas tersebut.  Untuk postest kelas  kontrol  nilai  yang  diperoleh  28  sampai  50,  sedangkan  untuk postest kelas eksperimen nilai yang 80 sampai 94.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  LAPS  Heuristik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  LAPS  Heuristik  termasuk  model  yang  dapat  membantu menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi oleh siswa dan dapat menentukan dan memilih solusi dari permasalahan yang dihadapinya seperti siswa dapat menentukan apa yang diketahui dan  apa  yang  ditanya  dalam  permasalahan  atau  soal  yang  diberi  oleh  guru,    siswa  dapat membuat rancangan bagaimana cara memecahkan permasalahan seperti memilih  rumus atau konsep  apa  yang  akan  digunakan,  dapat  melakukan  penyelesaian  sesuai  dengan  rancangan, langkah-langkah,  tahap-tahap  dan  cara-cara  rangcangan  yang  telah  dibuat  dan  siswa  dapat memeriksa  atau  mengecek  kembali  kebenaran  tahapan  penyelesaian  permasalahan  atau  soal untuk mengurangi kesalahan dan kekeliruan dalam penyelesaiannya, jika ada kekeliruan dalam penyelesaian atau perhitungannya siswa dapat membenahi kekeliruan atau kesalahan tersebut.
Logan Avenue Problem Solving Heuristic (LAPS) adalah model  pemecahan masalah matematika  yang  menekankan  pada  pencarian  alternatif-alternatif  yang  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dihadapi, kemudian  menentukan  alternatif  yang  akan  diambil  sebagai  solusi,  kemudian  menarik kesimpulan  dari  masalah  tersebut(Rahman  et  al.,  2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dengan  adanya kemampuan  pemecahan  masalah  seseorang  dapat  menentukan  dan  memilih  solusi  dari permasalahan yang dihadapinya(Aristiawan, 2022).
Model  pembelajaran LAPS-  Heuristik ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyelesaikan persoalan tidak rutin dengan tuntunan berupa pertanyaan yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah. Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah dibangun oleh siswa  itu  sendiri.  Model  pembelajaran LAPS-  Heuristik juga  dapat  membuat  siswa  mampu memecahkan masalah(Azwardi & Sugiarni, 2019). Sejalan dengan pendapat (Nuansyah et al., 2019)model  pembelajaran LAPS-  Heuristik merupakan model  pembelajaran  yang menuntun siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan  kata  tanya  apa  masalahnya,  adakah  alternatif
pemecahannya,  apakah  bermanfaat,  apakah  solusinya,  dan  bagaimana  sebaiknya mengerjakannya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan model pembelajaran LAPS Heuristik berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah  pada  materi  gerak  lurus  di  kelas  X  MAS  Darul  Ulum  Al-Munawwarah.  Pengaruh tersebut dapat dilihat pada hasil uji hipotesis independent sample t-test pada nilai postest siswa yaitu  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan  0,05 (0,000  <  0,05)  dan  pada  hasil  rata-rata  pretes  kontrol  diperoleh  24,57  dan  rata-rata  pretest eksperimen  diperoleh  25,7.  Untuk  hasil  rata-rata  postest  kontrol  diperoleh  59,86  sedangkan rata-rata postest eksperimen diperoleh 85,15.

## DAFTAR PUSTAKA
Aristiawan, A. (2022). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA Menggunakan Soal Essay. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 2 (1).
Azizah, R., Yuliati, L., & Latifah Eny. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran  Interactive  Demonstration  Siswa  Kelas  X  SMA  pada  Materi  Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2), 55–60.
Azwardi, G., & Sugiarni, R. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui  Model  Pembelajaran  Laps-Heuristik. Pi:  Mathematics  Education  Journal , 2 (2).
Mawaddah, S., & Anisah, H. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakag)  di  SMPN  Model  Pembelajaran Generatif (Generative Learning) di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2).
Nuansyah, N., Efuansyah, E., & Yanto, Y. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Logan Avenue  Problem  Solving  (LAPS)-Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 5 (2).
Purba, E., & Yusnadi. (2015). Filsafat Pendidikan . Unimed Press.
Rahman, I. S., Murnaka, N. P., & Wiyanti, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Laps \
(Logan Avenue Problem Solving)-Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Wacana Akademika , 2 (1), 48–60. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media. Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . PT Rineka Cipta. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana.