## ANALISIS KEMAMPUAN KOGNITIF MAHASISWA PADA KONSEP ASAM-BASA MENGGUNAKAN  TES BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM REVISI
Euis Nursa’adah 1 , Devi Kurniawati 2 ,  Yunita 2
1 Jurusan Pendidik an Kimia Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Banten
2 Prodi Pendidik an Kimia, Fak ultas Pendidik an MIPA, UIN Sunan Gunung Djati Bandung
*E-mail:  euisnursaadah@gmail.com **E-mail:  devi_kimia@yahoo.com
Abstract: Concept of acid-base is one concept that has characteristics abstract concept with concrete  example.  To  understanding  of  these  concepts  requires  knowledge  of  factual, conceptual,  procedural,  and  Meta-cognitive  dimension  and  also  cognitive  processes  with applying,  analyzing,  evaluating  and  creating.  Through  a  descriptive  study  to  analyze  the cognitive ability of students to determine how student can solve chemical problems used test based  on  Bloom's  taxonomy  revision.  This  study  aims  to  analyze  the  cognitive  abilities  of students  on  the  dimensions  of  knowledge  and  processes  about  acid-base concept. Subjects were  39  students  of  chemistry  education  UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Based on the results  show  that  students  abilities of conceptual knowledge reaches the highest percentage of 80% conceptual, 63% procedural, and Meta-cognitive 70%. While the cognitive processes 85% applying,  79% analyzing,  77% evaluating,  and 34% creating.
Keywords: Cognitive skill,  Acid-Base, Bloom's Taxonomy Revision
Abstrak: Konsep asam basa merupakan salah satu konsep kimia yang memiliki karakteristik abstrak  contoh  konkret.  Pemahaman  konsep  tersebut  membutuhkan  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural  dan  metakognitif  dengan  dimensi  proses  kognitif  mengaplikasikan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Melalui  penelitian  deskriptif  dilakukan  analisis kemampuan  kognitif  mahasiswa  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  kimia  berdasarkan  konsep  dasar  yang  dimilikinya  dengan menggunakan  perangkat  tes  berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  pada  konsep  asam-basa. Penelitian  ini  melibatkan  mahasiswa  semester II pendidikan kimia UIN Sunan Gunung Djati Bandung  yang  berjumlah  39  mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes uraian yang sebelumnya  divalidasi  dan  diuji  reabilitasnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan kognitif  mahasiswa  pada  dimensi  pengetahuan  konseptual  mencapai  presentase  tertinggi sebesar  80%,  prosedural  63%,  dan  metakognitif  70%.  Sedangkan  proses  kognitif mengaplikaskan  mencapai  presentase  tertinggi  sebesar  85%,  menganalisis  79%, mengevaluasi 77% dan mencipta 34%.
Kata kunci: Kemampuan kognitif mahasiswa, Asam-basa, Taksonomi Bloom  Revisi

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  salah  satu  cabang  ilmu sains  yang  pada  awalnya  diperoleh  dan dikembangkan berdasarkan percobaan, namun  pada  perkembangan  selanjutnya kimia  juga  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan  teori  yang  menekankan  pada kemampuan  kognitif.  (Depdiknas,  2006: 177).  Kajian  kimia  mempelajari  struktur, komposisi,  perubahan,  dan  energi  yang menyertai  perubahan  dari  suatu  materi (Liliasari,  1996).  Struktur  dan  komposisi zat  menggambarkan  partikel  atom,  ion, dan molekul yang berukuran mikro bergabung  satu  sama  lain  membentuk suatu  zat  yang  berukuran  makro.  Zat dengan  komposisi  tertentu  digambarkan dalam  bentuk  simbol-simbol  kimia  yang disepakati. Fenomena kimia dapat dinyatakan  pada  tiga  level  representasi yaitu level representasi makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik,  kemudian dikenal sebagai multiple representasi kimia  (Johnstone  dalam  Treagust,  et  al. 2003). Mengingat kompleksnya ilmu kimia,  maka  Chang  (2004)  menyatakan, bahwa  kimia  umumnya  dianggap  lebih sulit  daripada  sebagian  besar  pelajaran lainnya,  karena  terdapat  banyak  istilah  dan bahasa  kimia  yang  berbeda  dari  ilmu  yang lainnya,  selain  itu  kemampuan  pemahaman mahasiswa seperti mendeskripsikan
konsep kurang tergali daripada kemampuan  menghitung.
Asam  basa  merupakan  salah  satu konsep  kimia  yang  menjadi  dasar  bagi konsep  lainnya  seperti  konsep  hidrolisis garam,  larutan  penyangga  dan  hasil  kali kelarutan  (Ksp),  selain  hal  itu  mengingat konsep asam basa dibutuhkan  untuk mengkaitkan  konsep  kimia  pada  pelajaran selanjutnya  seperti  kimia  analitik,  kimia organik, kimia anorganik dan kimia analitik instrumen. Konsep ini mempelajari  tentang  teori  asam  basa,  sifat asam  basa,  pH  suatu  ukuran  keasaman, kekuatan  asam  basa,  konstanta  ionisasi asam basa, reaksi asam basa, kesetimbangan  ion,  serta  oksida  asam, basa dan  amfoter.
Hasil analisis yang dilakukan diketahui bahwa konsep asam basa mengandung  pengetahuan  faktual  karena mempelajari simbol-simbol, konseptual mempelajari  teori  dan  struktur  serta  reaksi kesetimbangan asam basa, prosedural melibatkan pengetahuan keterampilan dalam  bidang  tertentu  serta  algoritma,  dan metakognitif  berhubungan  dengan  strategi pemecahan  masalah.  Jika  materi  asam  basa memuat  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural, dan metakognitif, maka penilaian  pun  hendaknya  mengacu  pada keempat  pengetahuan  tersebut  (Kusaeri dan Suprananto, 2012). Salah satu
instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif yang sudah dikemukakan yaitu instrumen yang mengacu  pada  taksonomi  Bloom  revisi. Taksonomi  Bloom  Revisi  dapat  mengukur pengetahuan  serta  proses  kognitif  untuk mengidentifikasikan kemampuan siswa mulai  dari  tingkat  rendah  sampai  tingkat tinggi,  karena  taksonomi  Bloom  revisi memiliki  dua  dimensi  yaitu  empat  jenis pengetahuan dan enam jenis proses kognitif  (Anderson  dan  Krathwohl,  2010: 6).
Hasil studi pendahuluan pada mahasiswa semester dua Pendidikan Kimia  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung menunjukkan  bahwa  nilai  praktikum  kimia dasar  rata-rata  74,  sedangkan  nilai  Ujian Tengah  Semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  rata-rata  64.  Nilai  yang menekankan  kemampuan  kognitif  masih sangat  rendah  dan  sangat  kurang  baik  bagi mahasiswa  calon  guru.  Hal  ini  akan berdampak  tidak  baik  bagi  mahasiswa calon  guru,  karena  guru  harus  paham mengenai  konsep  yang  nanti  akan  dibahas dalam pembelajaran. Mahasiswa pendidikan  kimia  diharapkan  menjadi  guru kimia yang memiliki kemampuan menerapkan  konsep-konsep  dasar  kimia, memiliki sikap ilmiah dan prospek pengembangan  yang  lebih  lanjut  untuk
menerapkannya dalam memecahkan masalah  kimia  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Kadir,  2012).
Berdasarkan pemaparan tersebut, penilaian  hasil  belajar  pada  kemampuan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan  mahasiswa  pendidikan  kimia perlu  di  analisis  dengan  menggunakan perangkat tes yang mengacu pada taksonomi  Bloom  revisi.  Tujuannya  agar diketahui  sampai  sejauhmana  kemampuan kognitif  mahasiswa  dalam  menyelesaikan masalah-masalah kimia berdasarkan konsep  dasar  yang  dimilikinya,  serta  dapat diketahui  kelemahannya  sedini  mungkin agar  dalam  memperbaikinya  tidak  sulit. Selain itu dapat disusun strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif mahasiswa untuk mencetak  calon  guru-guru  kimia  yang profesional.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka, penulis tertarik untuk menganalisis kemampuan kognitif mahasiswa pada konsep  asam-basa  menggunakan  perangkat tes  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan kognitif mahasiswa pada konsep asam-basa menggunakan  tes  berdasarkan  taksonomi bloom  revisi.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Digunakan penelitian deskriptif karena sesuai dengan  tujuan  penelitian  untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan kognitif mahasiswa pada konsep  asam-basa  dengan  menggunakan tes berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa pendidikan  kimia  semester  dua  Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati
Bandung  sebanyak  39 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  butir  soal  yang  disusun  berupa  soal tes  uraian  terbatas    yang  lebih  aplikatif dalam  kehidupan  sehari-hari  tetapi  dibatasi dari level mengaplikasikan (C3),
menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta  (C6).  Hal  ini  dilakukan  karena kemampuan  siswa  di  level  mengetahui (C1)  dan  memahami  (C2)  dianggap  sudah dikuasai  dengan  baik.
Soal  yang  disusun  perlu  diketahui kualitasnya  sehingga  dilakukan  beberapa uji di antaranya uji validitas, uji reliabilitas,  analisis  tingkat  kesukaran  soal dan  analisis  daya  beda  soal  (Arikunto, 2010).
Data diperoleh melalui lembar jawaban tes yang telah diisi oleh mahasiswa  dalam  waktu  3  x  50  menit. Data diperkuat dengan wawancara
terhadap  sembilan  orang  mahasiswa  yaitu mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  tinggi, sedang,  dan  rendah  yang  dilaksanakan pada  waktu  lain  setelah  tes  tertulis. Pertanyaan yang diajukan disesuaikan dengan kasus unik yang muncul berdasarkan hasil analisis jawaban mahasiswa  pada lembar  tes tertulis.
Pengolahan data kuantitatif dan penentuan  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil tes  tertulis  mahasiswa  diklasifikasikan  ke dalam  tiga  kategori,  yaitu  ke  dalam kategori  mampu,  mampu  sebagian,  dan tidak  mampu  pada  masing-masing  jenis dimensi  pengetahuan  dan  level  proses kognitif.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Penelitian mengenai penilaian hasil belajar  pada  dimensi  proses  kognitif  dan dimensi pengetahuan pada bidang pendidikan  kimia  telah  dilakukan  oleh Sevimet  et.al  dalam  Tikkanen  dan  Aksela (2012)  yaitu  menganalisis  soal  ujian  kimia SMA  Turki  berdasarkan  taksonomi  Bloom revisi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  96% dari soal ujian kimia pada level pemahaman  dan  aplikasi,  serta  hanya  4% pada  level  analisis,  evalusi  dan  mencipta. Selain  itu,  Haraswati  (2013)  melaporkan hasil analisis kemampuan siswa berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  pada konsep  kesetimbangan  kimia  menunjukkan
bahwa  pengetahuan  konseptual  mayoritas berada
pada proses kognitif mengaplikasikan
dengan persentase jumlah  siswa  terbesar,  sedangkan  terendah adalah  mencipta.

## Analisis  Kemampuan  Kognitif  Pada Dimensi Pengetahuan
Analisis kemampuan kognitif pada dimensi pengetahuan diantaranya pada pengetahuan  konseptual,  prosedural  dan metakognitif  dapat  berada  pada  level proses kognitif mengaplikasikan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta yang  memiliki  lebih  dari  satu  indikator, maka secara keseluruhan disajikan persentase rata-rata jumlah mahasiswa yang  memiliki  setiap  pengetahuan  dari keseluruhan  indikator.
Gambar  1  menunjukkan  persentase jumlah  mahasiswa  yang  mencapai  kategori mampu pada dimensi pengetahuan konseptual  mencapai  presentase  terendah yaitu sekitar hanya 8%, sedangkan presentase  tertinggi  pada  kategori  mampu adalah pengetahuan metakognitif yaitu sekitar  25%.  Pengetahuan  prosedural  pada kategori  mampu  mencapai  18%  tetapi mendapatkan presentase jumlah mahasiswa  terbanyak  pada  kategori  tidak
mampu  diantara  pengetahuan  yang  lain
yaitu   39%.

## Analisis  Kemampuan  Kognitif  pada Dimensi Proses Kognitif
Analisis kemampuan kognitif pada dimensi proses kognitif diantaranya mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta  yang  memiliki lebih  dari  satu  indikator  dapat  berupa pengetahuan  konseptual,  prosedural  dan metakognitif, maka secara keseluruhan disajikan persentase rata-rata jumlah mahasiswa  yang  mencapai  setiap  level  dari keseluruhan  indikator  dan  setiap  dimensi pengetahuan  yang  di  jelaskan  lebih  rinci pada Gambar  2.
Keterangan:
M  : mampu,  M S : mampu sebagian,  dan TM  : tidak mampu
Gambar  1. Persentase Jumlah Mahasiswa Berdasarkan Kategori Jawaban pada  Dimensi Pengetahuan
Gambar 2 menunjukkan  bahwa  pada dimensi proses kognitif level mengaplikaskan mencapai persentase
tertinggi  pada  kategori  mampu  dengan
jumlah mahasiswa sebesar 48%, sedangkan  level  menganalisis  mahasiswa mencapai kategori mampu sebagian tertinggi  yaitu  sebesar  75%,  sebaliknya pada kategori tidak mampu tertinggi adalah  pada  level  mencipta  yaitu  sebesar 66%.
Analisis  terhadap  jawaban  mahasiswa menghasilkan  beberapa  hal  yang  perlu dipertegas melalui wawancara yang muncul  berupa  tidak  adanya  mahasiswa yang  dapat  menjawab  soal  tertentu  atau
jawaban  salah  yang  diungkapkan  hampir seragam.  Kasus-kasus  tersebut  ditemukan pada  indikator  pengetahuan  Metakognitif-
Menganalisis (soal 1a), Konseptual- Menganalisis (soal  3a  dan  3b)  dan Prosedural-Mencipta (Soal 8b) serta meminta  pendapat  mahasiswa  mengenai kemampuan  mereka  dalam  memecahkan soal  perhitungan  atau  konsep  yang  lebih teorits.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pernyataan Chang (2004) bahwa kemampuan pemahaman mahasiswa seperti  mendeskripsikan  konsep  kurang tergali sebagai konsekuensi dipakainya waktu  untuk  mendapatkan  kemampuan menghitung.
Umumnya mahasiswa kesulitan  mendeskripsikan  hasil  hitungan. Sebagian  besar  mahasiswa  menganggap bahwa persamaan matematika tidak menggambarkan proses yang dapat diamati  secara makroskopik.
Soal  3a  dan  3b  memiliki  persentase terendah  pada  kategori  mampu  artinya tidak ada mahasiswa yang  mencapai indikator  tersebut.  Kesalahan  mahasiswa yang  sering  terjadi  pada  soal  3a  tidak  dapat menganalisis  wacana  dengan  baik  dan  soal 3b  umumnya  mahasiswa  tidak  memiliki pengetahuan  konseptual  dari  prinsip  reaksi kesetimbangan  asam  basa  sehingga  tidak dapat  menuliskan  reaksi  yang  terjadi  pada air kolam renang dan tidak dapat menentukan  senyawa  yang  terbentuk  dan
Keterangan:
M   :  mampu,  M S  :  mampu  sebagian,  dan  TM   :  tidak mampu
Gambar  2. Persentase Jumlah Mahasiswa Berdasarkan Kategori Jawaban pada  Dimensi  Proses Kognitif
terurai  dari  reaksi  yang  terjadi  serta  tidak dapat  menganalisis  dengan  baik  setiap unit-unit keadaan dari wacana yang disajikan dalam soal, seharusnya mahasiswa  lebih  jeli  pada  setiap  kalimat. Selain  itu  dari  hasil  wawancara  diketahui bahwa umumnya mahasiswa dapat menjelaskan konsep terkait yang ditanyakan,  hanya  saja  ketika  diminta menjelaskan  konteks  tertentu  berkaitan dengan  konsep  tersebut  mereka  kesulitan menjelaskannya.
Pemisahan kimia dari kehidupan sehari-hari membuat mahasiswa mengembangkan  dua  sistem  pengetahuan yang  tidak  sejalan  (memecahkan  masalah sains  di  kampus,  dan  kehidupan  sehari- hari).  Perbedaan  tersebut  sebetulnya  dapat dijembatani  dengan  membangun  hubungan antara pengalaman sehari-hari (situasi nyata, aspek makroskopik) dengan pengalaman  belajar  di  kampus  (aspek makroskopis, submikroskopik dan simbolik), sehingga memberikan kesempatan  bagi  pembelajar  untuk  melihat kimia  dan  hubungannya  dengan  kehidupan (Wu, et  al .  2000;  Johnstone  dalam Treagust,  2002; Robinson,  2003) .
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada soal  3a  dan  3b  ternyata  faktornya  adalah mahasiswa tidak dapat menganalisis wacana  dengan  baik,  bahwa  hanya  klorin atau gas klor saja yang dapat
menyebabkan mata pedih, sedangkan untuk  unsur  atau  senyawa  lain  tidak.
Jawaban  mahasiswa  pada  kategori tidak  mampu  memiliki  presentase  tertinggi pada  soal  nomor  8b  dengan  dimensi  proses kognitif mencipta berbanding terbalik dengan dimensi proses kognitif mengaplikasikan pada soal nomor 6 memiliki presentase tertinggi pada kategori jawaban mampu. Kesalahan jawaban  mahasiswa  pada  kategori  mampu sebagian soal nomor 6 mengenai pengetahuan  keterampilan  alogaritma  yang terjadi  umumnya  karena    melewati  langkah pengubahan pH kedalam konsentrasi dengan mengkonversikan pH kedalam logaritma  negatif  (Chang,  2005),  selain  itu tidak dapat menghitung pengenceran dengan  tepat  dan  teliti  sehingga  hasil  pH air  hujan  setelah  pengenceran  yang  didapat tidak  sesuai  dengan  jawaban  yang  tepat. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa ceroboh  dalam  melakukan  perhitungan.
Soal  nomor  5b  jawaban  mahasiswa rata-rata  hanya  menjelaskan  porsedur  uji pH  dengan  metode  pH  meter  saja, sedangkan prosedur dengan metode indikator  kol  ungu  dan  soda  kue  dengan asam  cuka  tidak  dijelaskan  selain  itu  tidak dapat  menjelaskan  alasan  jawaban  metode yang lebih akurat dengan lengkap. Seharusnya mahasiswa menjawab pH meter  lebih  akurat  karena  merupakan
indikator asam basa yang dapat menunjukan derajat keasaman suatu larutan dengan  menampilkan  nilai  pH secara  langsung  dengan  ketelitian  tinggi (Mc Murry  dan Fay, 2012).
Kategori  tidak  mampu  pada  soal  8b disebabkan  banyak  mahasiswa  yang  telah mengosongkan jawabannya sehingga dianggap  tidak  mampu  dan  mendapatkan skor  0.  Kesalahan    yang  terjadi  sehingga berada  pada  kategori  mampu  sebagian karena mahasiswa tidak menggunakan prosedur  yang  tepat.  Jawaban  mahasiswa dalam merancang percobaan tidak menggunakan  alat  yang  lebih  tepat  untuk menguji  sifat  asam  basa  dari  senyawa kompleks  serta  sebagian  mahasiswa  justru menguji  larutan  NaOH  dan  HCl  padahal jelas  bahwa  pada  soal  telah  tercantum kalimat mengenai logam senyawa kompleks  yang  harus  diuji.  Berdasarkan wawancara  dari  mahasiswa  bahwa  mereka sebelumnya  tidak  pernah  menguji  asam basa  dengan  indikator  alam  seperti  kol ungu  dan  kunyit  selain  itu  ada  mahasiswa yang  tidak  sempat  mengisi  soal  karena soal 8b nomor terakhir  dan  waktu pengisian  telah  habis.
Mahasiswa  tidak  dapat  menggunakan pengetahuan  prosedurnya  pada  subjenis tekhnik metode dan kriteria untuk menentukan  kapan  harus  menggunakan prosedur  yang  tepat  sebagaimana  yang
telah  diungkapkan  oleh  Anderson  dan Krathwohl
(2010). Kemampuan pemahaman mahasiswa dalam mendeskripsikan konsep  kurang  tergali karena  lebih  banyak  memecahkan  soal perhitungan,  hal  tersebut  diperkuat  dengan wawancara  dari  beberapa  mahasiswa  yang menyatakan  bahwa  mereka  lebih  mudah dalam mengerjakan soal perhitungan daripada  konsep  karena  soal  perhitungan isinya  sudah  pasti.
Soal pada jenis pengetahuan metakognitif  rata-rata  berada  pada  kategori jawaban  mampu  sebagian  kecuali  pada nomor  4a  mayoritas  pada  kategori  mampu dengan dimensi proses kognitif mengaplikasikan. Umumnya jawaban mahasiswa  yang  salah  pada  nomor  soal  4a karena  memilih  solusi  dengan  menaburkan padatan  Na 2 CO 3 atau  menaburkan  padatan NaOH,  padahal  dalam  pertanyaan  telah tertulis  dengan  jelas  pilihannya  adalah menuangkan NaOH pekat bukan menaburkan NaOH pekat. Kategori mampu  pada  soal  ini  memiliki  presentase tertinggi,  karena  soal  ini  lebih  mudah dibandingkan  soal  lainnya.
Soal nomor 1a menunjukkan presentase  pada  kategori  mampu  sebagian yang signifikan. Soal ini merupkan subjenis pengetahuan strategi pada kategori  membedakan  yaitu  mahasiswa harus  membedakan  bagian  gambar  yang
relevan  dan  yang  tidak  relevan,  bagian yang  penting  dari  yang  tidak  penting  untuk memilih    asam  paling  kuat  dan  paling lemah  dari  gambar  ketiga  larutan  asam yang  disimbolkan  HX,  HY  dan  HZ (Anderson  dan Krathwohl,  2010).
Kesalahan yang terjadi umumnya mahasiswa  tidak  dapat  menentukan  asam paling  kuat  dengan  gambar  yang  sesuai, mereka terkecoh dengan representasi gambar yang mengandug ion H 3 O + padahal ionisasinya tidak sempurna, hampir  semua  mahasiswa  serempak  dalam menjawab  soal  seperti  itu.  Mahasiswa terkecoh dan bingung dalam  memilih gambar  lebih  penting  dan  relevan  dalam menentukan  asam  paling  kuat  dan  paling lemah  yaitu  apakah  lebih  dipengaruhi  oleh banyaknya  ion  H 3 O + yang  dihasilkan  atau ionisasi  setiap  senyawa  dalam  larutan.
Kemampuan kognitif pada pengetahuan  konseptual  berdasarkan  hasil penelitian  dan  analisis  data  yang  dimiliki oleh  mahasiswa  tergolong  pada  kategori kurang,  karena  mendapatkan  presentase jumlah  mahasiswa  yang  paling  rendah pada kategori mampu. Kemampuan kognitif mahasiswa yang memiliki pengetahuan prosedural pada subjenis pengetahuan  tentang  teknik  dan  metode yang  berhubungan  dengan  suatu  bidang tertentu  dan  sub-jenis  pengetahuan  tentang keterampilan khusus masih tergolong
sangat kurang, tetapi sub jenis pengetahuan keterampilan alogaritma dalam memecahkan soal bentuk perhitungan  tergolong  baik  karena  hampir dari  setengah  jumlah  mahasiswa  mampu menyelesaikannya dengan sempurna. Sedangkan pengetahuan metakognitif mahasiswa  dalam  strategi  berpikir  tergo olong  cukup,  karena  rata-rata  mahasiswa mampu menyelesaikan beberapa soal dengan  jawaban  sebagian  dan  sebagian mahasiswa rata-rata mendapatkan  nilai sempurna.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  memberikan  infomasi  bahwa kemampuan  kognitif  pada  dimensi  proses kognitif level mengaplikasikan dengan jumlah  mahasiswa  terbesar  pada  kategori mampu  dan  dengan  jumlah  mahasiswa paling  sedikit  pada  kategori  tidak  mampu, kemudian  pada  level  yang  lebih  tinggi  dari mengaplikasikan  yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi menunjukkan mahasiswa rata-rata  berada  pada  kategori  mampu sebagian artinya kemampuan kognitif mahasiswa dalam menganalisis dan mengevaluasi soal masih tergolong kurang.  Sedangkan  proses  kognitif  dengan tingkat  yang  paling  tinggi  dan  kompleks yaitu mencipta mendapatkan jumlah mahasiswa  terbesar  pada  kategori  tidak mampu sebaliknya hanya sedikit
mahasiswa  yang  mampu  menjawab  soal level  mencipta  tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  bahwa  kemampuan  kognitif mahasiswa semester dua jurusan pendidikan  kimia  Universitas  Islam  Negeri Sunan Gunung Djati Bandung yang memiliki  dimensi  pengetahuan  konseptual
(80%) mencapai persentase tertinggi, pengetahuan prosedural (63%), dan pengetahuan metakognitif (70%) yang merupakan  pengetahuan  paling  abstrak. Kemampuan kognitif mahasiswa pada dimensi proses kognitif
level
mengaplikaskan (85%) mencapai persentase  tertinggi,  menganalisis  (79%), mengevaluasi  (77%)  level  mencipta  (34%)
mendapatkan  persentase  terendah.
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan, maka disarankan pengetahuan  prosedural  dan  metakognitif mahasiswa hendaknya diperdalam. Dimensi proses kognitif menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  hendaknya diperdalam pada latihan soal saat pembelajaran agar mahasiswa terbiasa dalam menghubungkan fenomena yang terjadi  dengan  konsep kimia.

## DAFTAR  RUJUKAN
Anderson,  L.W  dan  Krathwohl,  D.  2010.
Kerangka Landasan Untuk
Pembelajaran,
Pengajaran, dan
Asesmen. Terjemahan oleh Agung
Prihartoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Ed. Revisi). Bandung:  PT Bumi  Aksara.
Chang,  R.  2004.  Kimia  Dasar:  Konsep- konsep  Inti,  Jilid  1  (Ed.  Ketiga). Terjemahan oleh S. S. Ahmadi. Jakarta:  Erlangga.
Depdiknas.  2006.  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:    Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Farida,  Ida.  (2013).  Penilaian  Proses  dan Hasil  Belajar  IPA-Kimia.  Bandung: Tidak  diterbitkan.
Haraswati, A. N. 2013. Analisis Kemampuan Kognitif Siswa Pada Dimensi Pengetahuan Dan Proses
Kognitif Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Pada Konsep Kesetimbangan Kimia. skripsi. Bandung:  Tidak  diterbitkan.
Kadir,  A.  2012.  Dasar-Dasar  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group. Kusaeri
dan Suprananto.
2012.
Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan.
(Ed. Pertama).  Yogyakarta:  Graha
Ilmu.
Liliasari.  1996.  Beberapa  Pola  Berpikir
dalam Pembentukkan Pengetahuan oleh  Pembelajar  SMA.  Sebuah  Studi tentang  Berpikir  Konsep.  Disertasi. PPS IKIP Bandung.
McMurry  dan  Fay.  2012.  Chemistry  (Sixth Ed.). New York:  Pearson.
Nazir.  2003.  Metode  penelitian.  Jakart:
Ghalia  Indonesia.
Robinson, W. R. 2003. Chemistry problem-solving: symbol, macro, micro,  and  process  aspects.  Journal  of Chemical  Education.  80 (9), 978.
Sugiyono. 2009.
Metode penelitian
kuantitatif  kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung:  Alfabeta.
Sukardi.
2008. Evaluasi Pendidikan
Prinsip  dan  Operasionalnya.  Jakarta:
PT Bumi  Aksara.
Tikkanen,  G.  dan  Aksela,  M.  (2012).
Analysis of Finnish Chemistry Matriculation Examination Questions
According  to  Cognitive  Complexity.
Journals  of  uio,  8, (3), 258-286.
Treagust,  David  F  et  all.  2003.  Constrain to  the  development    of  first  year university  chemistry  student’  mental models of chemical phenomena.
Teaching  and  Learning  Forum  2002: Focusing  on the Student.
Wu,  H.K.  2002.  “Linking  the  microscopic view of chemistry to real life experiences:  intertextuality  in  a  high- school  science  class  room”.  Journal Chemical  Education,  (87),  868-891.