EFEKTIFITAS TRAINER PNEUMATIK SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI PENGONTROLAN GERAK SEKUENSIAL

## Purnawan
Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FPTK UPI Jl. Dr. Setiabudhi 207 Bandung 40154 purnawan@upi.edu
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas penggunaan trainer pneumatik hasil  pengembangan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  pengontrolan  gerak  sekuensial. Penelitian  menggunakan  metode  quasi-eksperimen  dengan pre  and  post  test  design .  Materi dibatasi pada pengontrolan gerak sekuensial menggunakan dua aktuator yang diaplikasikan untuk pemindah  benda.  Pada  kelas  kontrol  digunakan  media  pembelajaran  training  kit  sementara  pada kelas  eksperimen  digunakan  trainer  hasil  pengembangan.  Tes  esay  berupa  perancangan  kontrol dalam  bentuk  sirkuit  diagram  untuk  aplikasi  pemindahan  produk  elektroplating.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa trainer pneumatik hasil pengembangan dan training kit cukup efektif sebagai media  belajar  pada  materi  pengontrolan  gerak  sekuensial.  Uji  statistik  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  dua  kelompok,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  trainer pneumatik  hasil  pengembangan  tidak  lebih  efektif  sebagai  media  belajar  dibandingkan  dengan training kit.
Kata kunci : pneumatik, trainer, training kit, gerak sekuensial
Abstract :  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  pneumatic  trainer  as instructional  media  in  sequential  motion  control  material.  The  research  uses  quasi-experimental method  with  pre  and  post  test  design.  The  material  is  limited  to  sequential  motion  control  using two  actuators  for  objects  transfer.  Control  class  uses  instructional  media  training  kit,  while experimental class uses development-result trainer. Essay tests are in  form of diagram circuit for application  of  electroplating  products  transfer.  The  results  show  that  the  developed  pneumatic trainer  and  training  kit  are  quite  effective  as  media  of  learning  in  sequential  motion  control. Statistical  tests  indicate  no  significant  difference  between  the  two  groups,  so  that  it  can  be concluded that compared to training kit, the developed pneumatic trainer is not more effective  as learning media.
Keywords: pneumatic, trainers, training kit, sequential motion

## PENDAHULUAN
Sistem pneumatik merupakan suatu sistem kerja yang menggunakan udara terkompresi  sebagai  media  kontrol  dan  media  kerja.  Mengacu  pada  karakteristik alamiah  udara,  sistem  pneumatik  memiliki  keunggulan  diantaranya  ketersediaan media  yang  tanpa  batas,  murah,  bersih,  ramah  lingkungan,  mudah  disimpan, mudah ditransportasikan, mempunyai  kecepatan  yang relatif tinggi,  tidak sensitif terhadap perubahan teperatur, dan aman terhadap beban lebih.
Pneumatik  sebagai  sistem  dibangun  atas  dua  konsep  utama  yaitu  konsep stuktur  sistem  dan  konsep  mekanisme  komponen.  Konsep  struktur  sistem menjelaskan  bagaimana  siklus  fluida  berproses  dan  membangkitkan  sinyal
sehingga  membentuk  sebuah  sistem  kerja.  Konsep  mekanisme  komponen menjelaskan  sifat-sifat  komponen  dalam  sebuah  sistem  tersebut  yang  meliputi; prinsip  kerja,  metode  aktuasi  dan  pengembaliannya,  jumlah  posisi  kontak  yang mungkin terjadi, jumlah saluran input-output dan sebagainya. Penjelasan konsep- konsep tersebut direpresentasikan dalam simbol-simbol verbal yang terstandarisasi (DIN ISO 1219 dan DIN ISO 5599).
Kesulitan  memahami  konsep  yang  abstrak,  komplek,  dan  dinamik merupakan  permasalahan  dalam  pembelajaran  sistem  pneumatik.  Berdasarkan hasil  penelitian  (Purnawan:2006),  model  teoritis  berupa  simbol-simbol  verbal maupun  media/alat  bantu  pembelajaran  yang  tersedia,  tidak  cukup  representatif untuk  dapat  menjelaskan  konsep  sistem  pneumatik  secara  realistis,  sehingga kemungkinan  tidak  terjangkau  ( inaccessible )  oleh  peserta  didik  yang  efeknya kurang menimbulkan pengalaman belajar.
Berdasar  paparan  tersebut,  maka  diperlukan  media  pembelajaran  yang tidak  hanya  dalam  tataran  teoritis,  tetapi  media  yang  praktis,  ekonomis,  dan mudah  dijangkau  ( accessible )  yang  mampu  mengkonsolidasikan  konsep  sistem pneumatik  di  atas.  Upaya  memenuhi  kriteria accessible dapat  ditempuh  dengan memanipulasi model teoritis (verbal / simbol) menjadi model realistis agar mudah diajarkan ( teachable ).
Penelitian  sebelumnya  telah  menghasilkan  trainer  pneumatic  yang diaplikasikan  pada  sistem  pemindah  benda  dua  tahap  untuk  menjelaskan pengontrolan gerak sekuensial. Pada penelitian ini dilakukan uji validasi terhadap produk  tersebut  dengan  membandingkan  efektifitasnya  sebagai  media pembelajaran  dengan  training  kit.  Sehingga  rumusan  permasalahan  penelitian adalah  apakah  penerapan  trainer  pneumatik  lebih  efektif  dibandingkan  dengan training  kit  sebagai  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  pengontrolan  gerak sekuensial ?
Mengacu pada rumusan masalah,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas penggunaan trainer pneumatik hasil pengembangan sebagai media  pembelajaran  pada  materi  pengontrolan  gerak  sekuensial  dibandingkan dengan  penggunaan  training  kit  pneumatik.  Hasil  penelitian  ini  akan  bermanfaat sebagai  informasi  penting  untuk  mengembangkan  trainer  pneumatik,  sehingga
pada  akhirnya  akan  dihasilkan  trainer  pneumatik  yang  efektif  sebagai  media belajar.
Media  mengajar  merupakan  segala  macam  bentuk  perangsang  dan  alat yang  disediakan  fasilitator  pengajaran  untuk  mendorong  peserta  pengajaran belajar.  Perumusan  ini  menggambarkan  pengertian  media  yang  cukup  luas, mencakup berbagai bentuk perangsang belajar, serta berbagai bentuk alat penyaji perangsang  belajar,  berupa  alat-alat  elektronika  seperti  mesin  pengajaran,  film, audio cassete, video cassete , televisi, dan komputer.
Mengutip  pendapat  Rowntree,    Syaodih,  N.S  (2000:  108  –  109) mengelompok-kan  media  mengajar  menjadi  lima  macam  dan  disebut Modes , meliputi : interaksi insani, realita, pictorial, simbol tertulis, dan rekaman suara.
a. Interaksi insani . Media ini merupakan komunikasi langsung antara dua orang atau  lebih.  Interaksi  insani  dapat  berlangsung  melalui  komunikasi  verbal maupun  non  verbal.  Komunikasi  verbal  berperan  terutama  dalam perkembangan segi kognitif siswa, sedangkan komunikasi non verbal berperan dalam perkembangan segi afektif.
b. Realita .  Ralita    merupakan  bentuk  perangsang  nyata  seperti  orang-orang, binatang, benda-benda, peristiwa, dan sebagianya  yang diamati siswa.
c. Pictorial .  Media  ini  menunjukkan  penyajian  berbagai  bentuk  variasi  gambar dan  diagram  nyata  ataupun  simbol,  bergerak  atau  tidak,  dibuat  di  atas  kertas, film,  kaset,  disket,  dan  media  lainnya.  Media  pictorial  mempunyai  banyak keuntungan karena hampir semua bentuk, ukuran, kecepatan, benda , makluk , dan peristiwa dapat disajikan dalam media ini.
d. Simbol  tertulis .  Simbol  tertulis  merupakan  media  penyaji  informasi  yang paling  umum,  tetapi  tetap  efektif.  Ada  beberapa  macam  bentuk  media  simbol tertulis  seperti  buku  teks,  buku  paket,  paket  program  belajar,  modul,  dan majalah-majalah.
e. Rekaman  suara .  Rekaman  suara  dapat  disajikan  tersendiri  atau  digabung dengan  media  pictorial.  Penggunaan  rekaman  suara  tanpa  gambar  dalam pengajaran cukup efektif.
Sementara itu Dale, mengemukakan 12 media mengajar atau audio visual aid, yang disebutnya Cone of Experience , atau kerucut pengalaman. Urutan media
tersebut  mulai  dari  yang  abstrak  sampai  pada  yang  kongkret,  dengan  urutan sebagai berikut : (1) verbal symbol, (2) visual symbols, (3) signs, stick figures, (4) radio  &  recording,  (5)  still  pictures,  (6)  educational  television,  (7)  exhibits,  (8) study trips, (9) demonstrations, (10) dramatized experiences ; plays, puppets, role playing, (11) contrived experience: models, mock ups, simulation, dan (12)  direct purposeful experience.
Berdasarkan kerucut  pengalaman tersebut  terlihat  hubungan  antara jenis media belajar dengan pengalaman belajar. Media belajar yang semakin mendekati bentuk  kongret  akan  meningkatkan  pengalaman  belajar.  Dengan  demikian pengembangan  media  pembelajaran  harus  diupayakan  mendekati  bentuk  kongret agar  pengalaman  belajar  semakin  meningkat  pula.  Salah  satu  indikator peningkatan  pengalaman  belajar  adalah  minimalnya  miskonsepsi  peserta  didik terhadap materi subjek.
Pengembangan  media  pembelajaran  bidang  pneumatik  dari  waktu  ke waktu  terus  mengalami  peningkatan.  Bentuk  media  pembelajaran  yang  paling sederhana  berupa  simbol-simbol  tertulis  yang  terstandar  sesuai  DIN  ISO  1219 ( Fluid  power  system  and  components;  graphic  symbol )  dan  DIN  ISO  5599 ( Pneumatic  fluid  power;  5-port  directional  control  valve  mounting  surface; general ).  Pengembangan  media    untuk  menjelaskan  konsep  mekanisme komponen selengkapnya mengikuti urutan sebagai berikut : (1) dimulai dari suatu simbol,  (2)  dibuat  dalam  bentuk  gambar  kerja  komponen,  (3)  dibuat  gambar animasi  2D,  (4)  dibuat  prototip  2D  gerak  manual,  (5)  dibuat  model  animasi  3D,
(6) dibuat  prototip 3D gerak manual, (7) menggunakan produk asli.
Sementara  itu,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk menjelaskan konsep struktur sistem, mempunyai tahapan sebagai berikut.
1. Media  berupa  simbol-simbol  verbal  langsung  digambar/ditulis  di  papan  tulis, kemudian  ditarik  garis  penghubung  antar  saluran  secara  manual.  Penjelasan cara kerja sistem dilakukan secara lisan.
2. Media  berupa  simbol-simbol  dibuat  modelnya  dari  bahan  plastik/kertas  yang bagian  belakangnya  dilengkapi  magnet.  Media  ditempelkan  pada  papan bermagnet. Garis saluran ditarik digambar secara manual. Penjelasan cara kerja
sistem  dilakukan  dengan  menggeser  simbol-simbol  tersebut  sesuai  dengan posisi yang terjadi.
3. Media menggunakan komputer. Simbol-simbol  disimpan dalam menu library . Untuk  menggunakannya  cukup  dengan  mengkopi  simbol-simbol  dari library tersebut.  Garis  saluran  tergambar  secara  otomatis  dengan  menandai  ujung- ujung  saluran  yang  akan  dihubungkan.  Penjelasan  cara  kerja  dilakukan  oleh komputer  melalui  simulasi  dalam  bentuk  animasi.  Contoh  jenis  media  ini adalah Fluid SIM-P yang dibuat oleh Festo seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Fluid SIM-P dan training kit pneumatik
4. Media  berupa training  kit .  Media  in  menggunakan  benda  berupa  komponen- komponen  pneumatik  asli  yang  diletakkan  pada  sebuah profile  plate yang berlubang.  Bentuk profile  plate dan  sistem mounting komponen  kemudian dikembangkan seperti gambar di bawah ini ( http://www.festo-didactic.com/int- en/training-and-consulting/ trainings/technology/ ). Simulasi kerja sistem secara langsung dapat diamati.
Media  pembelajaran  nomor  1  sampai  dengan  nomor  3  cocok  untuk pembelajaran  teori  yang  mengutamakan  penguasaan  materi  pada  aspek  kognitif, tetapi  kurang  mampu  memberi  pengalaman  dalam  aspek  psikomotor  terutama berkaitan  dengan  kondisi  nyata  di  industri.    Pada  media training  kit ,  media  ini cukup  komprehensip  untuk  pembelajaran  sistem  pneumatik,  meskipun berdasarkan  analisis  terdapat  kekurangan,  diantaranya  adalah  kurang portable , memerlukan  waktu  yang  relatif  lama,  tidak  langsung  menunjukkan  posisi  sensor yang sebenarnya, dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  tentang  media  belajar  diatas  dapat  dibuat  sebuah rumusan  tentang  pentingnya  media  belajar  dikaitkan  dengan  pengembangan strategi    pembelajaran.  Pada  hakekatnya  strategi    pembelajaran  merupakan tindakan nyata dari penyampaian materi dan media pembelajaran merupakan salah satu  sarana  untuk  menjadikan  penyampaian  materi  itu  lebih  efektif  dan  effisien. Melalui  penelitian  sebelumnya  telah  dibuat  sebuah  media  belajar  berupa trainer pneumatic  control  system .  Bentuk  media  yang  dipilih  berupa  trainer,  dimana media  ini  masuk  dalam  kelompok  “Realita”  atau  mendekati  “ direct  purposeful experience”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode quasi-eksperimen dengan pre and post test design .  Sebelum  materi  tentang  pengontrolan  gerak  sekuensial  diberikan, kepada  responden  pada  kedua  kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas  control) dilakukan  tes  ( pre  test )  berupa  tes  essay  merancang  sistem  kontrol  pneumatik gerak  sekuensial  dua  aktuator  yang  diaplikasikan  pada  alat  pemindah  benda produk  elektroplating.  Kemudian  pada  saat  penyampaian  materi,  sebagai  media pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  digunakan  media  trainer  pneumatik  hasil pengembangan  sementara  pada    kelas  kontrol  digunakan  media training  kit pneumatic .  Setelah  pembelajaran  selesai,  pada  kedua  kelas  dilakukan post  test . Berdasarkan  nilai pre  test dan post  test pada  kedua  kelas  tersebut  dapat disimpulkan tentang efektifitas media trainer pneumatik yang dikembangkan.
Desain trainer pneumatik yang digunakan dan sketsa alat pemindah benda sebagai bahan tes ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain trainer pneumatic dan sketsa alat pemindah produk
Sensor Componen t board Frame Objek Aktuator 1 Actuator 1 Actuator 2 Frame Component s

## HASIL PENELITIAN
Pre  test digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  responden  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  sedangkan post  test digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  responden  setelah  diberikan  perlakuan.  Data pre  test, post test , dan perhitungan N-gain ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Skor pre test, post test dan N-gain Kelas Pre test Post test N-gain Skor Tertinggi Skor Terendah Rata- rata Skor Tertinggi Skor Terendah Rata- rata Rata- rata Varians (S 2 ) Eksperimen 83,4 7,9 36,4 91,7 30,6 66,4 0,44 0,1521 Kontrol 85,3 8,4 33,7 94,5 7,5 66,0 0,44 0,1225
Rangkuman hasil pengujian statistik ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil pengujian statistik
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kemampuan awal  responden  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Demikian  pula  hasil  belajar  responden  setelah  diberi  perlakuan. Sementara  itu  N-gain  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama yaitu  0,44.  Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  uji  F,  didapatkan  hasil  kedua kelas  tersebut  homogen  pada  taraf  kesalahan  5  %.  Hasil  ini  berada  pada penerimaan  Ho  artinya  pada  hasil  pre  test,  post  test,  dan  N-gain  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelas tersebut.
Melalui pengujian dengan uji t pada N-Gain didapat nilai t hitung = 0,0 untuk dk  =  50  diperoleh  t tabel =  1,675  karena  t hitung <  t tabel ,  maka  Ho  diterima  dan  H A ditolak,  artinya  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  responden  yang
Data Uji Homogenitas Uji Normalitas Uji Hipotesis P-Value Kondisi P-Value Kondisi Nilai t Kondisi Pretes 0,095 > α 0,05 Dua kelas homogen Postes 0,092 > α 0,05 Dua kelas homogen 0,4422 > 0,05   Normal 0,0953 > 0,05 Normal N-Gain 0,094 > α 0,05 Dua kelas homogen 0,4183 > 0,05   Normal   t hitung = 0 < t tabel = 1,675 Ho diterima H A ditolak
0,3813 > 0,05 Normal
menggunakan  media  trainer  pneumatik  dibandingkan  dengan  responden  yang menggunakan media training kit .

## PEMBAHASAN
Trainer  pneumatik  dirancang  sebagai  media/alat  bantu  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  tentang  rancangan  sistem  kontrol  pneumatik.  Untuk merangkai sistem kontrol pneumatik gerak sekuensial cukup sulit untuk dipelajari secara teoritis tanpa sebuah simulasi, seperti diungkapkan Robert (Azis, 2006: 33) bahwa model simulasi pada dasarnya merupakan salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit melalui tiruan- tiruan  bentuk  pengalaman  yang  mendekati  suasana  sebenarnya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Arsyad  (2005:  10)  yang  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar seseorang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung  (konkret),  kenyataan  yang  ada  di lingkungan  seseorang  kemudian  melalui  benda  tiruan,  sampai  kepada  lambang verbal (abstrak)”.
Trainer  pneumatik  merupakan  alat  yang  terbuat  dari  beberapa  komponen pneumatik  asli  dengan  media  udara  bertekanan  untuk  mensimulasikan  sistem kerja  pneumatik.  Kesulitan  memahami  rangkaian  aplikasi  sistem  kontrol pneumatik  akan  berimplikasi  pada  kesalahan  dalam  merancang  sistem  kontrol, mengidentifikasi, memilih, dan merangkai komponen-komponen pneumatik untuk membentuk sebuah sistem kontrol dan sistem kerja.
Untuk  merangkai  sistem  kontrol  pneumatik  gerak  sekuensial  cukup  sulit untuk dipelajari secara teoritis tanpa sebuah simulasi, seperti diungkapkan Robert (Azis,  2006:  33)  bahwa  model  simulasi  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit  melalui  tiruan-tiruan  bentuk  pengalaman  yang  mendekati  suasana sebenarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Arsyad (2005: 10) yang menyatakan bahwa  “hasil  belajar  seseorang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung  (konkret), kenyataan  yang  ada  dilingkungan  seseorang  kemudian  melalui  benda  tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak)”.
Pengalaman  belajar  mahasiswa  sebelum  mengalami  proses  belajar  dapat terukur melalui tes awal (pretest) . Skor tes awal menunjukkan tingkat penguasaan
awal  mahasiswa.  Berdasarkan  data  distribusi  frekuensi  tampak  berbentuk  agak mendekati  bentuk  kurva  normal,  dimana  sebagian  terbesar  dari  mahasiswa memperoleh skor dibawah rata-rata sehingga dalam kurva akan menjuling positif karena  ekornya  di  kanan.  Setelah  dilakukan  perlakuan (treatment) dalam  proses belajar  mengajar  dan  dilakukan  uji  postest,  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa secara keseluruhan mengalami peningkatan, tetapi  jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai di atas rata-rata dengan mahasiswa yang memperoleh nilai di bawah rata-rata tidak terlalu jauh.
Berdasarkan  kriteria  efektivitas,  Gibson  dan  kawan-kawan  yang  dikutip oleh  Siagian  SP  (1988:25),  dalam  organisasi  kepemimpinan  dan  perilaku administrasi,  mengemukakan  empat  aspek  yang  dapat  digunakan sebagai kriteria efektivitas  yaitu:  produksi,  efesien,  kemampuan  adaptasi,  dan  pengembangan organisasi.
Produksi adalah kemampuan orgnisasi yang menghasilkan “Out Put” yang dibutuhkan  oleh  lingkungan.  Pengertian  produk  dalam  hal  ini  mencakup  jumlah (kuantitas) dan mutu (kualitas) dalam bentuk nyata, produk tersebut dapat berupa lulusan yang dihasilkan sebuah Universitas.
Efesien  menunjukkan  pada  pengukuran  yang  berkenaan  dengan penggunaan  sumber  oleh  organisasi  yang  merupakan  pertandingan  antara  “Out Put”  dan  “Input”.  Dalam  bentuk  yang  nyata  efesien  dapat  dilihat  dari  besarnya biaya waktu yang diperlukan untuk suatu proses pendidikan (Universitas).
Kemampuan  adaptasi  adalah  kesanggupan  organisasi  dalam  melakukan perubahan  sesuai  dengan  tuntutan  keadaan.  Penyebab,  dilakukan  perbahan  dapat berasal  dari  luar  (lingkungan)  dan  dapat  pula  dari  dalam  organisasi  yang bersangkutan.  Kondisi organisasi  yang tidak produktif, tidak efesien atau tingkat kepuasan  yang  rendah  bisa  juga  merupakan  pertanda  bahwa  tindakan  adaptasi perlu dilakukan. Adaptasi pada dasarnya merupakan respon terhadap situasi yang dihadapi,  oleh  karena  itu  kegiatan  adaptasi  baru  nampak  setelah  situasinya menuntut  untuk  itu. Jika  organisasi  mampu  dan  tanggap  melakukan  penyesuaian dengan baik, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan adaptasi tersebut tinggi dengan kata lain organisasi yang bersangkutan cukup efektif ditinjau dari kriteria kemampuan adaptasinya.
Pengembangan  organisasi  adalah  kriteria  efektifitas  yang  menunjukkan kemampuan  organisasi  untuk  memandang  jauh  ke  depan  dalam  melakukan investasi  dalam  rangka  mempertahankan  hidup  dalam  mengembangkan  usaha organisasi.  Kriteria  pengembangan  lebih  menekankan  kepada  upaya  organisasi dalam jangka panjang.
Sedangkan  berdasarkan  teori  indikator  efektivitas  menurut  Saliman  dan Sudarsono (dalam Anisah, 1995: 33) mengatakan sebagai berikut:
1) Indikator  input:  meliputi  karakteristik  dosen,  karakteristik  fasilitas, karakteristik perlengkapa, materi pendidikan, dan kapasitas administrasi.
2) Indikator proses: meliputi perilaku administrasi, alokasi waktu dosen, serta alokasi waktu mahasiswa.
3) Indikator Out put: meliputi hasil-hasil dalam bentuk perolehan mahasiswa dan  dinamikanya,  sistem  Universitas,  hasil-hasil  yang  berhubungan dengan  perubahan  sikap,  dan  hasil-hasil  yang  berhubungan  dengan keadilan dan kesamaan.
4) Indikator  Out  come:  meliputi  jumlah  lulusan,  hasil  belajar  yang  lebih tinggi.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  penulis  dapat  menyimpulkan bagaimana efektifvitas penggunaan trainer pneumatik sebagai media belajar mata kuliah  Otomasi.  Efektivitas  penggunaan  trainer  pneumatik  sebagai  media  belajar mata  kuliah  Otomasi  dapat  dilihat  berdasarkan  indikator  efektivitas. Pertama, indikator  input:  meliputi  karakteristik  perlengkapan,  fasilitas.  Trainer  pneumatik memiliki  karakteristik:  (1)  Fleksibel,  artinya  menyediakan  berbagai  modul  dasar yang  dapat  dirangkai  dengan  mudah  untuk  konfigurasi  sistem.  Modul  dasar  ini berupa  komponen-komponen  pneumatik  yang  mudah  ditempatkan  dan  dirangkai untuk  membentuk  sebuah  sistem  kerja.  (2)  tingkat  tinggi:  tanpa  pemprograman sama sekali.
Kedua, indikator  proses:  meliputi  alokasi  waktu.  Waktu  yang  dibutuhkan lebih  cepat  dalam  merangkai  trainer  pneumatik  menjadi  sistem  kerja.  Hal  ini dikarenakan mahasiswa hanya melalui dua tahapan yaitu menyambungkan saluran pada setiap komponen pneumatik dan di uji coba.
Ketiga, indikator out  put :  meliputi  hasil  belajar.  Rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  yang  menggunakan  media  trainer  pneumatik  berada  pada  kriteria sedang. Hal  ini  mahasiswa  yang  memperoleh  diatas  nilai  rata-rata  dengan mahasiswa yang memperoleh dibawah nilai rata-rata tidak terlalu jauh.
Keempat, indikator out come : meliputi jumlah lulusan. Jumlah mahasiswa yang  menggunakan  media  trainer  pneumatik  yang  memenuhi  kriteria  kelulusan mencapai 54 %  (14 dari 26 mahasiswa)
Dari empat indikator diatas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan trainer pneumatik sebagai media pembelajaran dinilai cukup efektif. Implikasinya, bahwa trainer  pneumatik  hasil  pengembangan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  media belajar  alternatif  pada  mata  kuliah  Otomasi  khususnya  pada  materi  perancangan kontrol gerak sekuensial yaitu untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa selain media training kit pneumatik yang sebelumnya digunakan.
Tidak  adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  menggunakan media  trainer  pneumatik  dengan  kelas  yang  menggunakan  media training  kit pneumatik,  mengindikasikan  bahwa  kedua  media  mempunyai  efektifitas  yang relatif sama sebagai media pembelajaran. Hal ini didukung pula oleh data rata-rata skor N-Gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang berada pada klasifikasi sedang, sehingga kedua media yang digunakan tersebut dinyatakan cukup efektif. Namun demikian bila dilihat dari efisiensi waktu yang digunakan, ternyata trainer pneumatik  lebih  effisien.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  dalam  penggunaannya, siswa  hanya  tinggal  menghubungkan  saluran-saluran  pada  komponen  sesuai dengan rancangan sirkuit diagram yang telah dibuat, sedangkan jika menggunakan training  kit  siswa  harus  memilih  komponen,  memasangnya  pada  tabel,  baru kemudian merangkainya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah:
1. Rata-rata hasil belajar responden pada kedua kelas dalam kategori sedang
2. Media  trainer  pneumatik  dan  training  kit  pneumatik  cukup  efektif  sebagai media pembelajaran pada materi perancangan kontrol gerak sekuensial.
3. Media trainer pneumatik yang dikembangkan tidak lebih efektif dari training kit pneumatik sebagai media belajar pengontrolan gerak sekuensial.

## DAFTAR PUSTAKA
Anthony, E. (1999). Fluid Power with Aplication , 2 nd edition, New York : Prentice Hill International.
H.  Meixner.  (1979). Introduction  to  Pneumatic ,  D-7300  Esslingen  :  Festo Didactic
_________, 1977. Maintenance of Pneumatic , D-7300 Eslingen : Festo Didactic
_________, 1977. Maintenance of Pneumatic Equipment and System , D-7300 Eslingen : Festo Didactic.
Isdwiyanudi,  S.  (1996). Praktek  Sistem  Kontrol  Pneumatik ,  Bandung  :  Pusat Pengembangan  Pendidikan  Politeknik  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Nana Syaodih Sukmadinata. (2000). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
P.  Croser  (1989). Pneumatic  Basic  Level  TP  101 ,  D-7300  Esslingen  :  Festo Didactic
Patient, P. (1985). Pengantar Ilmu Teknik Pneumatika , Jakarta : PT Gramedia
Purnawan.  (2006). Desain  Model  Komponen  Pneumatik  untuk  Media Pembelajaran  Mekanisme  Komponen  Pneumatik ,  Jurnal  INVOTEC Volume III, No. 9, Agustus 2006 : 116 – 124.
Soenarto.  (2005). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  untuk  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran. Makalah  pada  Pelatihan  Nasional  PPKP  dan PTK,  bagi  dosen  LPTK  di  Pualu  Batam  dan  Depasar.  Departemen Pendidikan Nasional.
http://www.festo-didactic.com/int-en/training-and- consulting/trainings/technology/ diakses 17 Februari 2009 Pk 10:24