Volume 1, Nomor 1, Desember 2017 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI: https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.59

## TEKNIK GURU BERTANYA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS XI RPL 3 SMK NEGERI TUGUMULYO
Dian Ramadan Lazuardi 1 , Ari Priyanto 2
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 dianramadan78@gmail.com 1
Submit , 15-11-2017 Accepted , 31-12-2017 Publish , 31-12-2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  guru  bertanya  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas XI RPL 3 SMK Negeri Tugumulyo. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Lokasi  penelitian  ini  di SMK  Negeri  Tugumulyo  Kelas  XI  RPL.  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil pencatatan  atau  rekaman.  Sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  ialah  kata-kata  dan tindakan.  Teknik  analisis  data  penelitian  yaitu  transkripsi  data,  reduksi  data,  display data,  verifikasi,  dan  menarik  kesimpulan.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan bertanya guru pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas XI RPL  3  SMK  Negeri  Tugumulyo  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  kedua  aspek  penilaian keterampilan  bertanya,  guru  memenuhi  semua  aspek  keterampilan  bertanya  tingkat dasar dan tingkat lanjut yang berjumlah 60 pertanyaan.
Kata Kunci:  Bertanya, Dasar, dan Lanjut.

## ABSTRACT
This Research aim to analyse skill enquire by Indonesian XI RPL class student subject teacher  3  SMK  NegeriTugumulyo.  Used  by  method  research  is  descriptive  method qualitative. this research location in SMK NegeriTugumulyo Class XI RPL. Data in this research  that  is  result  of  record  or  record-keeping.Source  of  especial  data  in  this research isaction and words. Technique analyse research data that is data transkripsi, data discount, displayed by data, verification, and conclude. Result of research indicate that  skill  enquire  teacher  at  process  study  of  Indonesian  XI  RPL  class  student  good SMK NegeriTugumulyo. This matter seen from both aspect assessment of skill enquire, teacher  fulfill  all  skill  aspect  enquire  advanced  and  elementary  storey  level  which amount to 60 question.
Keyword: Enquiring, Base, and Continue.

## PENDAHULUAN
Memberi  pertanyaan  kepada  siswa  merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  ciri  kompetensi  proses belajar  mengajar  bagi  seorang  guru  ialah  keterampilan  mengajar  dan  membangkitkan siswa  berpikir  kreatif.  Keterampilan  itu  didukung  oleh  kemampuan  seorang  guru
mengajukan  pertanyaan  yang  terprogram  kepada  siswa,  sehingga  terciptlah  suasana belajar  yang  kondusif.  Menurut  Imron  (2000),  suasana  belajar  yang  kondusif  adalah suasana  yang  mendukung  bagi  terciptanya  kegiatan  belajar  yaitu  suasana  yang interaktif,  dimana  para  siswa  aktif  belajar  di  dalamnya,  tentu  tidak  sebatas  ketika ditunggui oleh guru. Pada saat guru sedang tidak menunggui, maka siswa tetap aktif dan giat belajar.
Guru yang profesional harus menguasai  keterampilandasarmengajar, antara lain keterampilanbertanya.  Dari  awal  pembelajaran,  inti  sampai  menutup  pelajaran  guru seringmemberikanpertanyaankepadasiswa.Menurut Nasution (2002), pertanyaan adalah stimulus  yang  membimbing  anak  untuk  berpikir  dan  belajar.  Dari  proses  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru  kepada  siswa,  hal  itu  dapat  menjadi  pembuka  jalan  kearah belajar yang baik untuk mencapai tujuan yang diharapkan bersama.
Terjadinya  proses belajar mengajar di kelas dengan memberi pertanyaan kepada siswa  agar  berpengaruh  positif  tidaklah  mudah.  Kebanyakan  guru  dalam  memberi pertanyaan  kepada  siswa  bukan  membuat  siswa  mengerti,  melainkan  merasa  bingung dengan  pertanyaan  guru  itu  sendiri.  Pertanyaan  kadangkala  diberikan  tidak  sesuai dengan  taraf  kematangan  siswa  atau  tidak  sesuai  dengan  topik  yang  sedang  dibahas, sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  malas  belajar.  Sebelum  seorang  guru  mengajukan pertanyaan  atau  mempersiapkan  pertanyaan,  sebaiknya  seorang  guru  harus  mendalami pokok  bahasan  pembelajaran,  memperhatikan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh siswa,  memperhatikan  lingkungan  keluarga,  dan  situasi  kelas.Sebagaimana  yang dikemukakan Joni (2003), bahwa dalam proses belajar mengajar setiap pertanyaan, baik itu  berupa  kalimat  tanya  atau  kalimat  suruh  yang  menuntut  respon  siswa,  sehingga siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Selain dari  itu,  siswa  dapat  terlatih  mengemukakan  pendapat  dan  gagasannya  dengan mengembangkan keempat keterampilan berbahasa salah satunya, yaitu membaca.
Jadi,  sebagai  seorang  guru  kita  dapat  memperhatikan  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  memberi  pertanyaan  yang  diajukan  dengan  menggunakan  teknik bertanya guru yang efektif dan efisien untuk menimbulkan perubahan tingkah laku dan respon  siwa  terhadap  topik  yang  dibahas,  sehingga  proses  belajar  mengajar  akan berhasil sesuai yang diharapkan.
Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  akan  timbul  bermacam-macam  jenis pertanyaan  yang  akan  diajukan  guru.Sering  kali  guru  memberikan  pertanyaan  pada siswa untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan siswa tentang pelajaran yang telah atau  sedang  diajarkan.  Tidak  jarang  pula  guru  mendapatkan  jawaban  yang  diinginkan atau  respon  balik  dari  siswa.  Guru  akan  berfikir  kenapa  siswa  diam,  dan  ada  dua kemungkinan,siswa  diam  karena  tidak  bias  menjawab  atau  diam  karena  tidak  bias menerima  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan.  Padahal,  bertanya  adalah  bentuk nyatadari  proses  berpikir  itusendiri  sebab  pada  umumnya  guru  menggunakan tanyajawab sebagai komunikasi dalam proses pembelajarannya.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan teknik bertanya dasar guru dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia dan mendeskripsikan teknik bertanya lanjut  guru  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  juga  dapat berguna  untuk  penelitian  tentang  teknik  bertanya  guru  dengan  membangkitkan  respon siswa dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung, memberikan masukan yang positif  bagi  perkembangan  penelitian  di  dalam  bidang  teori  pengajaran  bahasa Indonesia,  dapat  menambah  informasi  bagi  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia, memberikan  arahan  bagi  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  untuk  menciptakan pengajaran yang lebih akrab, melibatkan siswa secara aktif untuk merespon pertanyaan yang diajukan dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  dekriptif  kualitatif.  Menurut Moleong  (2006),  metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat  diamati.  Lokasi  penelitian  ini  di  SMK  NegeriTugumulyoKelas  XI  RPL.Menurut Arikunto (2006) data adalah hasil pencatatan penelitian, baik yang berupa fakta ataupun angka.  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  pencatatan  atau  rekaman  tentang  teknik bertanya  guru  dan  respon  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.Sumber  data utama  dalam  penelitian  ini  ialah  kata-kata  dan  tindakan  selebihnya  adalah  data tambahan seperti dokumentasi dan lain-lain.
Instrumen  penelitian  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sebagai  alat  penelitian  utama  agar  dapat  memutuskan  secara  luwes  dan  senantiasa
menilai  keadaan,  serta  dapat  mengambil  keputusan  sendiri.  Penelitian  yang  akan dilakukan  observasi,  tes,  rekaman,  dan  wawancara.  Instrumen  pendukung  dalam penelitian ini adalah tape recorder atau alatperekam lainnya.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, adalah obsevasi  penelitian  digunakan  untuk  melihat  secara  langsung  situasi  pengajaran  yang menggunakan teknik bertanya guru dan respon siswa terhadap pertanyaan.  Selanjutnya rekaman  terhadap  kata-kata  ujaran  atau  kata-kata  lisan  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  berlansung.  Teknik  rekaman  ini  dilakukan  secara bersama-sama  saat  observasi  di  kelas.  Kemudian  wawancara  dilakukan  kepada  guru bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  SMK  NegeriTugumulyoKelas  XI  RPL.Dari  data yang  dikumpul  langkah  selanjutnya  yaitu  transkripsi  data,  reduksi  data,  display  data, verifikasi, dan menarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Teknik bertanya dasar dan bertanya lanjut guru di kelas XI RPL 3 SMK Negeri Tugumulyo pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia berjumlah 60 pertanyaan yang bervariasi.  Rincian  teknik  bertanya  dasar  dan  bertanya  lanjut  guru  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Teknik Bertanya Dasar dan Bertanya Lanjut Teknik Bertanya Dasar No Teknik Bertanya Jumlah 1. Pengungkapan Pertanyaan secara Jelas dan Singkat 14 2. Pemberian acuan 7 3. Pemusatan 3 4. Pemindahan giliran 2 5. Penyebaran 1 6. Pemberian waktu berfikir 8 7. Pemberian tuntunan 5 Teknik Bertanya Lanjut 1. Pengubahan tuntutan tingkat kognitif 9 2. Pengaturan urutan pertanyaan 5 3. Penggunaan pertanyaan pelacak 3 4. Peningkatan terjadinya interaksi 3 Total 60
Berdasarkan data di atas peneliti menguraikan  beberapa hal yaitu keterampilan guru  dalam  bertanya  pada  dasarnya  sudah  baik.  Guru  mengungkapkan  pertanyaan secara  jelas  dan  singkat,  guru  juga  memberian  acuan,  tuntunan,  waktu  berfikir,  dan pemindahan  giliran  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  menjawab  pertanyaan- pertanyaan.
Keterampilan  guru  dalam  bertanya  dasar  dalam  proses  pembelajaran  dilihat dari  kemampuan  guru  pada  saat  menyampaikan  materi  pelajaran  di  dalam  kelas.  Pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  sering  memberikan  pertanyaan  kepada siswa,  dan  siswa  berusaha  menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan.  Sehingga  terlihat suasana belajar yang aktif, semangat, dan menarik.
Selanjutnya pada keterampilan bertanya tingkat lanjut merupakan lanjutan dari keterampilan bertanya dasar dan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa  dan  mendorong  mereka  agar  dapat  mengambil  inisiatif  sendiri.    Komponen keterampilan  bertanya  tingkat  lanjut  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  yaitu, pengubahan  tuntunan  tingkat  kognisi  dalam  menjawab  pertanyaan,  pertanyaan    yang dikemukakan  oleh  guru  dapat  mengandung  proses  mental  yang  berbeda-beda  dari proses  mental  yang  rendah  sampai  proses  mental  yang  tinggi.  oleh  karena  itu,  dalam mengajukan  pertanyaan,  guru  berusaha  mengubah  tuntunan  tingkat  kognisi  dalam menjawab  pertanyaan  dari  tingkat  yang  paling  rendah,  yaitu  evaluasi  ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis  dan  sintesis.  Pengaturan  urutan    pertanyaan,  untuk mengembangkan tingkat kognisi dari yang sifatnya lebih rendah kearah lebih tinggi dan kompleks,  guru  dapat  mengatur  urutan  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  siswa. penggunaan pertanyaan pelacak, jika  jawaban  yang diberikan oleh siswa dinilai benar oleh  guru,  tetapi  masih  dapat  ditingkatkan  menjadi  sempurna,  guru  dapat  mengajukan pertanyaan-pertanyaan pelacak kepada siswa tersebut.
Peningkatan  terjadinya  interaksi,  agar  siswa  lebih  terlihat  secara  pribadi  dan lebih  bertanggung  jawab  atas  kemajuan  dan  hasil  diskusi,  guru  mengurangi  atau menghilangkan  peranan  sebagai  penanya  sentral  dengan  cara    mencegah  pertanyaan dijawab oleh seorang siswa. dan jika siswa mengajukan  pertanyaan, guru tidak segera menjawab, tetapi melontarkan kembali kepada  siswa lainnya.

## PEMBAHASAN

## Pengungkapan Pertanyaan Secara Jelas dan Singkat
Pertanyaan  yang  diungkapkan  seorang  guru  harus  jelas,  singkat,  dan menggunakan  kata-kata  yang  dapat  dipahami  oleh  siswa.  berikut  adalah  pembahasan tentang pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat:
“Apa petunjuk?” “Terus petunjuk, apa petunjuk?”
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pertanyaan  yang  diungkapkan  oleh  guru kepada siswanya jelas dan singkat. Hal ini terlihat dari kata tanya yang digunakan yaitu apa yang  mengarah  pada  jawaban  singkat  pula.  Dalam  proses  pembelajaran  juga terlihat  sebagian  besar  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru dan sama sekali tidak merasa kesulitan ketika mendengar pertanyaan tersebut.

## Pemberian Acuan
Pemberian  acuan  yaitu  sebelum  guru  mengajukan  pertanyaan,  guru  perlu memberikan acuan pertanyaan yang berisi informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan dalam diri  siswa.  berikut adalah pembahasan tentang pemberian acuan:
“Perintah  adalah  suruhan.  Makanya  buatlah  kalimat  perintah.  Kelas  X  sudah belajar.  Kalimat  perintah  tentunya  apa  saja,  perintah  permintaan,  perintah permohonan. Itu merupakan kalimat perintah. Harus kalian pahami disini. Adakan secara lisan. Iya secara lisan disampaikan perintah dari atasan ke?”
Kutipan  percakapan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  acuan terhadap  pertanyaan  berupa  informasi-informasi  yang  relevan  mengenai  kalimat perintah. Guru membantu siswa mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya. Hal ini dapat membantu siswa mengolah informasi untuk menemukan jawaban yang benar dan membuat kalimat perintah sesuai dengan jenisnya.

## Penyebaran
Melibatkan  siswa  sebanyak-banyaknya  dalam  proses  pembelajaran  guru  perlu menyebarkan  giliran  menjawab  pertanyaan  secara  acak,  yaitu  berusaha  agar  siswa mendapatkan giliran secara merata dengan pertanyaan yang berbeda kepada siswa yang berbeda pula.
“Perintah ya, tentang surat perintah yang harus dilaksanakan dan terus ada satu surat ada kaki suratnya apa saja Oci?”
Kutipan  percakapan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  melibatkan  siswa secara  bergiliran  dalam  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  giliran  kepada  siswa untuk menjawab pertanyaan secara acak mengenai surat perintah.

## Pemberian Waktu Berfikir
Pemberian  waktu  berfikir  yaitu  setelah  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa, guru  memberikan  waktu  beberapa  detik  untuk  siswa  berpikir  sebelum  menunjukkan salah  seorang  siswa  untuk  menjawab,  agar  siswa  dapat  menemukan  dan  menyusun jawaban dengan baik dan benar. Seperti pada kutipan percakapan-percakapan di bawah ini:
“Perintah  kerja  tertulis  sudah  disampaikan.  Apo  sih  perintah.  Perintah  adalah,

## Dera? Perintah adalah, ayo siapa yang bisa?” (006)
Kutipan  percakapan  tersebut  menunjukkan  bahwa  setelah  memberikan pertanyaan  guru  memberikan  waktu  beberapa  detik  kepada  siswa  untuk  berpikir, kemudian menunjuk siswanya untuk menjawab pertanyaan.

## Pemberian Tuntunan
Bila  seorang  siswa  tidak  mampu  memberikan  jawaban  yang  benar  guru hendaknya  memberikan  tuntunan  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menemukan sendiri jawaban yang benar. Seperti pada kutipan percakapan-percakapan di bawah ini:
“Bahasa  Indonesia  kadang-kadang  rancu  lho.  Pegangan  itu  apa  (sambil memperagakan memegang) sama pegang beda ya. Di sini harus kalian pahami, di sini  ada  jenis  perintah  kerja  tertulis  ada  lima.  Imbauan  (sambil  menunjuk  jenis yang pertama), apa yang bisa kita lihat?”
Kutipan  percakapan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  tuntunan kepada siswanya dengan memperhatikan langsung jenis perintah kerja tertulis yang ada dalam buku pegangan guru dan siswa.

## Pengubahan Tuntunan Tingkat Kognitif
Seorang  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan,  dapat  merubah  tuntunan  tingkat kognitif yang sekedar mengingat, tetapi dapat pula ke tingkat kognitif yang lebih tinggi. Seperti pada kutipan percakapan di bawah ini:
“Terus petunjuk, apa petunjuk?
“Cara penggunaan suatu barang.”
“Penggunaan suatu barang, contohnya apa?”
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  pada  kutipan  di  atas  menunjukan  bahwa guru memberikan pertanyaan dengan tingkatan dari yang rendah ke tingkat yang makin tinggi.

## Pengaturan Urutan Pertanyaan
Seorang  guru  dapat  mengatur  urutan  bertanya  yang  diajukan  kepada  siswa secara baik.  Mula-mulanya, seorang  guru mengajukan pertanyaan pemahaman, setelah itu  pertanyaan  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  akhirnya  pertanyaan  evaluasi.  Seperti pada kutipan percakapan di bawah ini:
“Inget  lho  nanti  di  akhir  ada  lho  tugasnya.  Apa  sih  bedanya  peraturan?  Terus contohnya,  di  mana  letaknya?  Terus  ada  pedoman,  pedoman  sama  peraturan hampir mirip kakak beradik 11-12 bedanya di mana? Apa contohnya coba?”
Kutipan  pertanyaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  mengurutkan pertanyaan dari  yang    mudah ke tingkat  yang sulit. Hal  ini bertujuan untuk  membantu siswa menjawab pertanyaan dengan mudah dan sistematis.

## Penggunaan Pertanyaan Pelacak
Berikut ini salah satu kutipan pertanyaan pelacak yang diberikan oleh guru di dalam proses pembelajaran:
“Manifestasi,  ayo  siapa  yang  bisa.  Awas  lho  kata-kata  baru  di  dalam  kamus Bahasa  Indonesia,  manifestasi  apa?  Apo  sih  bedanya  manifestasi  dengan investasi, investasi apa?”
Pada  kutipan  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru  malacak  beberapa  kata  untuk memudahkan  siswa  mengingat  sebuah  informasi,  seningga  siswa  mampu  menjawab pertanyaan dengan benar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  keterampilan  bertanya  guru  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  XI  RPL  3  SMK  Negeri  Tugumulyo  sudah  baik.  Hal  ini  terlihat saat  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  telah  memenuhi  semua  aspek keterampilan bertanya dasar dan bertanya lanjut yang berjumlah 60 pertanyaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
PT Asdi Mahasatya.
Imron, Ali. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT DuniaPustaka.
Joni,  T. Raka.  (2003). Keterampilan Bertanya dan Lanjut Panduan Pengajaran Mikro 1. Jakarta: Departemen dan Kebudayaan.
Meleong,  Lexy  J.  (2006). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nasution. (2002). Didaktik Asa-asas Mengajar . Bandung: Jemmars.