## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064E-ISSN. 2807-5552
Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 3-4 Tahun Melalui Permainan  Telepon  Kaleng  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di Kelompok A PAUD Negeri Pembina 1 Kota Ternate
Umikalsum Arfa 1 , Andi Agustan Arifin 2 , Novianti Abdurahman 3 Universitas Khairun Ternate Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : Andriyansahs1267@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  bahasa  anak melalui telepon kaleng pada kelompok A PAUD Negeri Pembina 1 Kota Ternate. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus yang setiap siklusnya terdapat empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah anak kelompok A PAUD Negeri pembina 1 kota ternate yang berjumlah 15 anak terdiri dari 9 anak laki- laki  dan  6  anak  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  bahasa  anak  berkembang  sangat baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  awal  bahasa  anak  dari  15  siswa  di  kelas  A  yang memberikan  hasil  belum  berkembang  (BB)  yaitu  40%,  mulai  berkembang  (MB)  yaitu  27%, berkembang  sangat  baik  (BSB)  yaitu  20%,  dan  berkembang  sesuai  harapan  13%.  Pada  siklus  1, belum berkembang (BB) yaitu 13%, mulai berkembang (MB) 13%, berkembang sangat baik (BSB) yaitu  33%,  dan  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  yaitu  40%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  belum berkembang (BB) yaitu 0%, mulai berkembang (MB) yaitu 7%, berkembang sangat baik (BSB) yaitu 27%, dan berkembang sesuai harapan (BSH) yaitu 67%.
Kata kunci: Media Telepon Kaleng, Bahasa, Anak Usia Dini
Abstract: This study aims to determine the improvement of children’s language development through canned telephones in group A PAUD Negeri Pembina 1  Ternate city. This type of research is classroom action  research  (CAR)  which  consists  of  two  cycles  in  which  each  cycle  has  four  stages  is  planning implementation,  observation  and  reflections.  The  research  subjects  are  group  a  Children  of  PAUD Negeri  1  builder  in  ternate  city  totaling  15  children  consisting  of    9  boys  and  6  girls.  The  data collection  technique  used  observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  showed  that  the children’s  language  skills  developed  very  well.  This  can  be  seen  from  the  children’s  early  language skills  from  15  students in  class  A  which  gave  the  result  that not  developed  (BB)  is  40%,  starting to developed (MB) is 27%,  developed very well (BSB) is 20% and developed as expected is 13%. At the first cycle, not developed (BB) is 13%, starting to developed (MB) is 13%, developed very weel (BSB) is 33%, and developed as expected (BSH) is 40%. While on second cycle showed that not developed (BB) is 0%, starting to developed (MB) is 7%, developed very weel (BSB) is 27%, and developed as expected (BSH) is 67%.
Keywords: Media Canned Telephones, Language , Early Childhood
A. Pendahuluan
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  usia  0-8  tahun.  Masa  anak  usia dini  sering  disebut  dengan  istilah Golden  Age atau  masa  emas.  Pada  masa  ini  hampir seluruh  potensi  anak  mengalami  masa  peka  untuk  tumbuh  dan  berkembang  secara cepat dan hebat. Perkembangan setiap anak tidak sama karena setiap individu memiliki perkembangan  yang  berbeda.  Apabila  anak  diberi  stimulasi  secara  intensif  dari lingkungannya, maka anak akan mampu menjalani tugas perkembangan dengan baik.
Dengan  demikian,  dibutuhkan  upaya  pendidikan  untuk  mencapai  optimalisasi  semua aspek  perkembangan,  baik  perkembangan  fisik  maupun  psikis.  Potensi  anak  yang sangat penting untuk dikembangkan meliputi aspek kognitif, bahasa, sosial emosional, fisik dan lain sebagainya.
Aspek  perkembangan  yang  akan  dibahas  oleh  peneliti  adalah  aspek perkembangan  bahasa.  Bahasa  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi.  Bahasa merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  dalam  hubungan  antar  manusia.  Dengan bahasa seseorang dapat menyampaikan apa yang ada di pikirannya kepada orang lain.
Bahasa mempermudah anak mengeluarkan ide-ide dan pendapatnya sehingga terjalin  komunikasi  serta  sosialisai  terhadap  lingkungannya.  Perkembangan  bahasa bagi  anak  adalah  alat  komunikasi  berupa  lisan,  tulisan,  simbol,  isyarat,  dan  bahasa tubuh  yang  memiliki  sebuah  makna  dan  tersusun  secara  sistematis  dalam mengekspresikan sebuah  ide atau  gagasan. Dalam mengembangkan bahasa anak usia dini diperlukan indikator pencapaian yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Berdasarkan  Hasil  observasi  pada  Kelompok  A  PAUD  Negeri  Pembina  1  Kota Ternate menunjukkan bahwa 6 dari 15 anak belum mampu menguasai bahasa dengan baik dan benar. Hal ini dikarenakan guru lebih menekankan kemampuan membaca dan menulis  huruf  yang  dicontohkan,  namun  untuk  kemampuan  berbicara  dan  bercerita dengan  menerapkan  metode  kuis  tanya  jawab,  serta  kurangnya  penggunaan  media dalam kegiatan mengajar masih luas. Disisi lain  anak usia dini lebih mudah memahami jika  pembelajaran  diterapkan  dengan  menggunakan  media.  Anak  akan  lebih  mudah mengingat,  karena langsung terlibat dalam kegiatan belajar tersebut.
Ada beberapa pendekatan dalam meningkatkan kemampuan bahasa anak, salah satunya  menggunakan  sebuah  metode  dan  dibantu  oleh  media  yang  digunakan  oleh pendidik  kepada  peserta  didik.  Media  yang  digunakan  yaitu  telepon  kaleng.  Hal  ini dilakukan  untuk  melatih  kemampuan  bahasa  anak  juga  melatih  untuk  berbicara dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar  melalui  dialog  dengan  teman  yang  dilakukan dengan  menggunakan  kaleng  sebagai  alat  berkomunikasi.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu mengetahui  penerapan  permainan  telepon  kaleng  sebagai  media  pembelajaran  dan keberhasilan  telepon  kaleng  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  usia  3-4 tahun di Kelompok A PAUD Negeri Pembina 1 Kota Ternate.

## B. Kajian Teori
1. Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
Bahasa  adalah  alat  untuk  menyatakan  diri  (fungsi  ekspresi),  juga  untuk menangkap pikiran dan perasaan orang lain (fungsi sosial). Bahasa sangat penting untuk  anak  usia  dini  karena  bahasa  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  untuk mengungkapkan suatu permintaan atau mengungkapkan perasaan, jika anak dalam bahasa  kurang  maka  dalam  penyampaiannya  bahasa  sulit  untuk  dimengerti  orang lain Setiawan (2002: 49).
Anak usia dini berada pada fase perkembangan bahasa ekspresif. Hal ini berarti bahwa  bahasa  lisan  atau  berbicara  sebagai  bahasa  ekspresif  yaitu  bahasa  sebagai pemenuh kebutuhan anak dalam mengekspresikan keinginan, penolakan dan perasaan menggunakan kata-kata, fase, kalimat berbicara dengan jelas dan tenang.
Bahasa  juga  merupakan  suatu  bentuk  komunikasi  yang  berbentuk  lisan, tertulis,  atau  isyarat  yang  berdasarkan  pada  suatu  sistem  dari  simbol-simbol. Bahasa  terdiri  dari  kata-kata  yang  digunakan  oleh  masyarakat  berserta  aturan- aturan  untuk  menyusun  sebagai  variasi  dan  mengkombinasikannya.  Bahasa merupakan  suatu  bentuk  penyampaian  pesan  secara  langsung  dalam  bentuk berbicara, menjawab pertanyaan.
Anak  memiliki  potensi  dasar  mengekspresikan  apa  yang  ada  dalam  batinnya melalui  suara.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  suara  akan  membentuk  bahasa. Bahasa  adalah  ucapan,  pikiran  dan  perasaan  manusia  dengan  menggunakan  alat bunyi  teratur.  Bahasa  anak  dapat  diklarifikasikan  menjadi  bahasa  egosentris  dan bahasa  sosial.  Bahasa  egosentris  yaitu  bahasa  yang  berguna  untuk  mengungkapkan pikirannya dengan berbicara sendiri. Bahasa sosial adalah bahasa yang berguna untuk mengadakan hubungan dengan orang lain Patoni (2004: 231).
Dengan demikian bahasa merupakan suatu bentuk komunikasi tentang sebuah pikiran,  perasaan,  permintaan  anak  dalam  bentuk  ucapan  lisan,  tertulis,  maupun isyarat  sebagai  pemahaman  dan  sebagai  pemecah  masalah  untuk  mengekspresikan diri  anak.  Bahasa  merupakan  suatu  bentuk  penyampaian  pesan  secara  langsung dalam bentuk berbicara, menjawab pertanyaan Patoni (2004: 232).
Bahasa  adalah  segala  bentuk  komunikasi  dimana  pemikiran  dan  perasaan seseorang  disimbolkan  agar  dapat  menyampaikan  arti  kepada  orang  lain.  Oleh karena itu, perkembangan bahasa dimulai dari tangisan pertama anak sampai anak mampu bertutur kata. Perkembangan bahasa terbagi atas dua periode besar, yaitu periode  prelinguistik  (0-1  tahun)  dan  linguistik  (1-5  tahun).  Artinya  adalah komunikasi sudah dimulai dari tangisan pertama sampai dapat bertutur kata hingga tahap-tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  sesuai  umur  anak.  Jadi  dapat  kita simpulkan  dengan  bertambahnya  umur  anak  maka  keterampilan  berbahasa  yang dimiliki anak akan semakin baik.
Perkembangan bahasa pada anak mempunyai bentuk yang berbeda-beda tiap masanya. Perkembangan bahasa sendiri meliputi berbagai aspek seperti menyimak, berbicara, menulis dan mendengar. Kemampuan ini harus lebih dikembangkan dan diperbaiki. Anak-anak harus belajar mendengarkan, mengingat, mengikuti petunjuk, mencatat detail, memahami ide-ide utama.
Bahasa  dalam  Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini terdiri atas:
a. Memahami  bahasa  reseptif,  mencakup  kemampuan  memahami  cerita,  perintah, aturan, menyenangi dan menghargai bacaan;
b. Mengekspresikan  bahasa,  mencakup  kemampuan  bertanya,  menjawab pertanyaan,  berkomunikasi  secara  lisan,  menceritakan  kembali  yang  diketahui, belajar bahasa pragmatik, mengekspresikan perasaan, ide, dan keinginan dalam bentuk coretan; dan
c. Keaksaraan, mencakup pemahaman terhadap hubungan bentuk dan bunyi huruf, meniru bentuk huruf, serta memahami kata dalam cerita.
Anak-anak  memperoleh  kemampuan  berbahasa  dengan  cara  yang  sangat menakjubkan  selama  usia  dini,  yaitu  sejak  lahir  hingga  usia  6  tahun,  ia  tidak  pernah
belajar  bahasa,  apalagi  kosa  kata  secara  khusus.  Akan  tetapi,  pada  akhir  masa  usia dininya, rata-rata anak telah menyimpan 14.000 kosa kata Suyadi ( 2010: 96).
Perkembangan  bahasa  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  4  indikator  yaitu kemampuan  menyimak  cerita  yang  disampaikan  peneliti,  kemampuan  bercerita sesuai  dengan  arahan  peneliti,  kemampuan  bertanya  kepada  peneliti,  dan kemampuan menjawab pertanyaan yang disampaikan peneliti.
Bayi  baru  lahir  sampai  usia  satu  tahun  lazim  disebut infant ,  artinya  “tidak mampu  berbicara”  istilah  ini  memang  tepat  kalau  dikaitkan  dengan  kemampuan berbicara atau berbahasa. Walaupun seperti itu anak atau bayi yang baru lahir dapat melakukan  komunikasi  kepada  orang  yang  memeliharanya,  misalkan  dengan tangisan, senyuman atau melalui gerak tubuhnya (Madyawati, 2016: 54).
Menurut  Seefeldt  dan  Barbara  (2008:  73-75),  Bagi  anak-anak  usia  tiga,  empat, lima tahun tibalah masa pertumbuhan di bidang bahasa. Perbendaharaan kata meluas dan struktur semantik dan sintaksis bahasa mereka menjadi semakin rumit.
a. Usia tiga tahun anak sudah mampu mencapai sekitar 900 sampai 1.000 kata dan sekitar 90% dari apa yang mereka ucapkan dapat dipahami. Anak mulai mengerti dan  merespon  banyak  pertanyaan  seperti  “Kau  buat  apa?”  dan  “Kenapa  kau lakukan itu?”.
b. Usia empat tahun perbendaharaan kata pada anak meningkat mencakup sekitar 4.000  sampai  6.000  kata,  mereka  banyak  berbicara  dalam  kalimat  lima  sampai enam kata. Mereka belajar begitu banyak kata baru pada masa ini sehingga sering terjadi  pemakaian  salah  kata  dan  salah  menamakan  benda,  seperti  saat  anak mengucapkan  dengan  bahasa  seperti  ini  “pergi  menjadi  pegi,  taruh  menjadi taruk, kereta bayi menjadi kereta belanja” dan lain sebagainya.
c. Usia lima tahun berkembang terus perbendaharaan kata meluas sampai 5.000 ke 8.000  kata,  seperti  anak  sudah  mampu  mengurangi  pemakaian  perluasan peraturan  atas  kata  kerja  dan  bentuk  jamak,  seringkali  mengoreksi  kekeliruan mereka sendiri. Waktu bercerita tentang perjalanan ke pantai, anak berkata “aku taruh kakiku  maksudku  kedua  kakiku  ke air dan terasa dingin”. Anak usia lima tahun  sudah  mampu  menggunakan  kata  ganti  orang  dengan  benar,  “aku”  dan menunjuk dirinya bukan pemakaian nama atau kata ganti orang “kamu”.
Menurut  Otto  (2015:  5-14),  ketika  anak-anak  mempelajari  bahasa,  pada dasarnya  mereka  sedang  mengembangkan  lima  aspek  atau  komponen  yang berbeda, yakni:
a. Pengetahuan  fonetik  didapat  anak  ketika  mendengar  dan  memahami  bahasa lisan, anak belajar bahwa bahasa melekat di dalam sistem bahasa-simbol.
b. Pengetahuan  semantik,  diperoleh  dalam  mempelajari  simbol  oral  atau  bahasa lisan  yang  bermakna.  Pengetahuan  semantik  merujuk  kepada  penamaan  kata yang memerincikan suatu konsep dan juga jaringan semantik yang menunjukkan hubungan timbal balik antar konsep.
c. Pengetahuan  sintaksis  adalah  pengetahuan  tentang  penggabungan  kata-kata untuk membentuk ekspresi yang bermakna.
d. Pengetahuan  morfemik  merujuk  kepada  struktur  kata.  Kemampuan  untuk menggunakan  morfem  secara  tepat  adalah  salah  satu  ciri  penggunaan  bahasa
secara  efektif.  Pengetahuan  morfem  membuat  anak  memahami  ujaran  lain dengan lebih baik.
e. Pengetahuan  pragmatik  meliputi  pengetahuan  atau  kesadaran  terhadap keseluruhan  maksud  komunikasi  dan  bagaimana  bahasa  digunakan  untuk memperoleh  maksud  tersebut.  Pengetahuan  pragmatik  mencakup  maksud pembicara,  bentuk  tertentu  ujarannya  dan  antisipasi  terhadap  ujaran  yang mungkin diutarakan oleh pendengar.
Faktor perkembangan bahasa dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut:
a. Faktor  biologis,  perangkat  biologis  yang  menentukan  anak  dapat  memperoleh kemampuan  bahasanya,  yaitu  otak  (sistem  syaraf  pusat),  alat  dengar  dan  alat ucap.  Proses  berbahasa  seseorang  dikendalikan  oleh  sistem  syaraf  pusat  yang ada di otaknya.
b. Faktor  Lingkungan  Sosial,  untuk  memperoleh  kemampuan  berbahasa,  seorang anak memerlukan orang lain untuk berinteraksi dan berkomunikasi.
c. Intelegensi perkembangan bahasa anak dapat dilihat dari tingkat intelegensinya. Anak  yang  perkembangan  bahasanya  cepat,  pada  umumnya  mempunyai intelegensi normal atau diatas normal.
d. Faktor motivasi, dalam belajar bahasa seorang anak tidak terdorong demi bahasa sendiri, anak belajar bahasa karena kebutuhan dasar yang bersifat, seperti lapar, haus,  serta  perlu  perhatian  dan  kasih  sayang,  motivasi  ini  yang  berasal  dari dalam diri anak.
Menurut  Yusuf  (2012:  72),  ada  dua  faktor  hubungan  perkembangan  bahasa dengan pembelajaran, yaitu:
a. Proses jadi matang, dengan perkataan lain anak itu menjadi matang (organ-organ suara/bicara sudah berfungsi) untuk berkata-kata.
b. Proses  belajar,  anak  yang  telah  matang  untuk  berbicara  dapat  mempelajari bahasa orang lain dengan jalan mengimitasi atau meniru ucapan atau kata-kata yang  di  dengarnya.  Kedua  proses  ini  berlangsung  sejak  masa  bayi  dan  kanak- kanak, sehingga  pada usia  anak memasuki sekolah  dasar ia  sudah sampai pada tingkat:
1) Dapat membuat kalimat yang lebih sempurna;
2) Dapat membuat kalimat majemuk;
3) Dapat menyusun dan mengajukan pertanyaan. Manusia  menggunakan  bahasa  untuk  berpikir,  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Kemampuan  berbahasa  itu  tidak  dibawa  sejak  lahir  dan dikuasai  dengan  sendirinya,  melainkan  harus  dipelajari  oleh  manusia  itu  sendiri mulai dari lahir hingga akhir hayat manusia. Suhartono (2005: 13-14), menyatakan bahwa untuk anak usia dini bahasa mempunyai beberapa manfaat yaitu:
a. Bahasa  sebagai  sarana  untuk  berpikir,  dapat  terlihat  ketika  anak-anak mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya dengan diucapkannya.
b. Bahasa  sebagai  sarana  untuk  mendengarkan,  terlihat  ketika  anak  dapat mendengarkan apa yang orang lain ucapkan.
c. Bahasa sebagai sarana untuk melakukan kegiatan berbicara, terlihat ketika anak mulai  berkomunikasi  dengan  orang  lain  disekitarnya  dan  orang  lain  bisa mengerti apa yang diucapkan oleh anak tersebut.
d. Bahasa juga sebagai sarana membaca dan menulis, ini digunakan saat anak sudah mulai  memasuki  jenjang  pendidikan  seperti  KB  (Kelompok  Bermain),  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), dan RA (Raudhatul Athfal).
Menurut    Susanto  (2011:  82),  terdapat  beberapa  prinsip  pengembangan bahasa sebagai berikut:
1) Sesuaikan dengan tema kegiatan dan lingkungan terdekat.
2) Pembelajaran  harus  berorientasi  pada  kemampuan  yang  hendak  dicapai  sesuai potensi anak.
3) Tumbuhkan  kekebasan  dalam  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dikaitkan dengan spontanitas.
4) Diberikan alternatif pikiran dalam mengungkapkan isi hatinya.
e. Komunikasi guru dan anak akrab dan menyenangkan.
f. Guru menguasai pengembangan bahasa.
g. Guru harus bersikap normatif, model, contoh penggunaan bahasa yang baik dan benar.
h. Bahan pembelajaran membantu pengembangan kemampuan dasar anak.
i. Tidak menggunakan huruf satu-satu secara formal. Perkembangan bahasa anak usia 3-4 tahun menurut DepDikNas, perkembangan dan  konsep  dasar  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  menyimak  dan  kemampuan berbicara. Hal ini diperkuat dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun  2009,  tingkat  pencapaian  perkembangan  bahasa  anak  umur  3-4  tahun merupakan suatu perubahan yang berlangsung pada diri anak dalam menerima dan mengungkapkan  sesuatu  yang  dilihat  dan  didengar  sehingga  perkembangan  bahasa anak  dapat  dirangsang  atau  distimulus  secara  maksimal,  gerak  halus,  bicara  dan bahasa  serta  sosialisasi  dan  kemandirian  diri  sang  anak.  Ciri-ciri  pertumbuhan  dan perkembangan  bahasa  anak  dapat  dilihat  dengan  memahami  kata-kata  dan  cerita serta dapat mengungkapkan kejadian ke dalam suatu cerita. Indikator perkembangan bahasa anak usia 3-4 tahun terdiri atas 2 yaitu:
a. Kemampuan anak dalam menerima bahasa
1) Anak mulai memahami dua perintah yang diberikan bersamaan.
2) Anak berpura-pura membaca cerita bergambar dalam buku dengan kata-kata sendiri.
b. Kemampuan anak dalam mengungkapkan bahasa
1) Anak mulai mengatakan dengan mengucapkan kalimat sederhana.
2) Anak menceritakan pengalaman yang dialami dengan cerita sederhana.
2. Bermain
Bermain  merupakan  serangkaian  kegiatan  atau  aktivitas  anak  untuk bersenang-senang.  Bermain  juga  diartikan  sebagai  dunia  anak-anak,  yang merupakan  hak  asasi  bagi  anak  usia  dini  dan  hakiki  pada  masa  prasekolah, berkaitan  dengan  hal  itu  Hurlock  mengategorikan  bermain  menjadi  dua  yaitu: “Bermain  aktif  dan  bermain  pasif,  bermain  aktif  yaitu  kesenangan  yang  dilakukan individu  seperti  berlari  sedangkan  bermain  pasif  yaitu  tidak  melakukan  kegiatan secara langsung seperti menonton tv” Fadilah (2017: 7).
Masitoh  (2008:  25),  menekankan  bahwa  bermain  juga  merupakan  tuntutan dan  kebutuhan  yang  esensial  bagi  anak  TK.  Melalui  bermain  anak  akan  dapat
memuaskan  tuntutan  dan  kebutuhan  perkembangan  dimensi  motorik,  kognitif, kreativitas, bahasa, emosi, sosial, nilai dan sikap hidup. Sehingga penerapan metode bermain dapat memotivasi anak dalam pembelajaran melalui metode bermain anak akan  berada  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.
Menurut Peter dan Pellegrini (2008: 10), bermain merupakan kegiatan yang dilakukan  untuk  kepentingan  diri  sendiri,  dilakukan  dengan  cara-cara menyenangkan, tidak diorientasikan pada hasil akhir, fleksibel, aktif, dan positif. Hal ini  berarti,  bermain bukanlah  kegiatan  yang  dilakukan  demi menyenangkan  orang lain, tetapi semata-mata karena keinginan dari diri sendiri. Oleh karena itu, bermain itu  menyenangkan  dan  dilakukan  dengan  cara-cara  yang  menyenangkan  bagi pemainnya. Di dalam bermain, anak tidak berpikir tentang hasil karena proses lebih penting daripada tujuan akhir.
Dalam bermain dapat memberi kesempatan yang lebih banyak kepada anak- anak untuk bereksplorasi, sehingga pemahaman tentang konsep maupun pengertian dasar suatu pengetahuan dapat dipahami oleh anak dengan lebih mudah. Bermain bagi anak berkaitan dengan peristiwa, sistuasi, interaksi, dan aksi. Bermain mengacu pada aktivitas seperti berlaku pura-pura dengan benda, sosiodrama, dan permainan yang  beraturan.  Bermain  berkaitan  dengan  tiga  hal,  yakni  keikutsertaan  dalam kegiatan,  aspek  afektif,  dan  orientasi  tujuan.  Bermain  dilakukan  karena  ingin  dan bekerja dilakukan karena harus. Bermain berkaitan dengan kata “dapat” dan bekerja berkaitan  dengan  kata  “harus”.  Bagi  anak-anak,  bermain  adalah  aktivitas  yang dilakukan karena ingin, bukan karena harus memenuhi tujuan atau keinginan orang lain Musfiroh ( 2005: 23).
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  bermain  merupakan  kegiatan  yang menyenangkan  bagi anak,  dan  bermanfaat  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi yang  dimiliknya  secara  menyeluruh,  antara  lain  aspek  perkembangan  sosial,  emosi dan  kepribadian,  melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat  mengoptimalisasikan  laju stimulasi  baik  dari  luar  maupun  dari  dalam,  mengaktualisasikan  potensi  tersebut dalam  memecahkan  permasalahan  yang  mereka  hadapi  dalam  kehidupan  yang sebenarnya,  baik  melalui  kesadaran  dirinya  sendiri  maupun  dengan  bantuan  orang lain (sesama teman, orang tua, saudara, dan guru).
Sejarah perkembangan teori bermain menurut Plato, “anak-anak lebih mudah mempelajari aritmatika dengan cara membagikan apel kepada anak-anak dan juga melalui pemberian alat permainan miniatur balok-balok kepada anak usia tiga tahun pada  akhirnya  akan  mengantar  anak  tersebut  menjadi  seorang  ahli  bangunan” Tedjasaputra (2005: 1).
Menurut  Catron  dan  Allen  (1999:  29),  anak  bermain  karena  mereka  punya energi berlebih. Energi ini mendorong mereka untuk melakukan aktivitas sehingga mereka terbebas dari perasaan tertekan. Hal ini berarti, tanpa bermain, anak akan mengalami masalah serius karena energi mereka tidak tersalurkan.
Bermain  dapat  membantu  anak  mengembangkan  rasa  harga  diri.  Alasannya adalah  karena  dengan  bermain  anak  memperoleh  kemampuan  untuk  menguasai tubuh mereka, menguasai, dan memahami benda-benda, serta belajar keterampilan sosial.  Anak  bermain  karena  mereka  berinteraksi  guna  belajar  mengkreasikan
pengetahuan. Bermain merupakan cara dan jalan anak berpikir dan menyelesaikan masalah. Anak bermain karena mereka membutuhkan pengalaman langsung dalam interaksi  sosial  agar  mereka  memperoleh  dasar  kehidupan  sosial  Musfiroh  (2005: 9).
Froebel terkenal dengan pendekatan dan ide-idenya berpusat pada anak yang kita  kenal  sekarang  sebagai  bermain  bebas.  Froebel  percaya  bahwa  anak-anak membutuhkan  pengalaman  nyata  dan  aktif  secara  fisik.  Disini  lah  terdapat  kaitan antara  bermain  dan  belajar.  Lagu  dan  ritme  diperkenalkan  dan  menjadi  stimulasi lanjutan. Froebel juga menunjukkan pentingnya permainan out-door dan alat main natural  yang  diperoleh  dari  lingkungan  sekitar.  Bermain  menurut  Froebel  adalah “cara anak untuk belajar” atau “anak belajar dengan berbuat”. Anak didik bukanlah bejana pasif yang menerima  begitu  saja apa yang diberikan kepadanya, melainkan ikut  ambil  bagian  dalam  pendidikannya.  Peran  itu  tampak  dalam  beberapa  hal antara  lain  :  bermain,  bernyanyi,  menggambar,  dan  memelihara  tanaman  atau binatang kecil (Musfiroh, 2005: 10).
Tahapan bermain menurut Tedjasaputra (2005: 21), adalah sebagai berikut :
a. Unoccupied  Play (Permainan  tidak  kentara),  dimana  anak  tidak  benar-benar terlibat  dalam  kegiatan  bermain,  melainkan  hanya  mengamati  kejadian  di sekitarnya yang menarik perhatian anak
b. Solitary  Play (Bermain  sendiri),  anak  sibuk  bermain  sendiri  dan  tidak memperhatikan  kehadiran  anak-anak  lain  di  sekitarnya.  Anak  laim  baru dirasakan kehadirannya apabila anak tersebut mengambil alat permainannya.
c. Onlooker  Play (Pengamatan),  kegiatan  bermain  dengan  mengamati  anak-anak lain  yang  sedang  melakukan  kegiatan  bermain  sehingga  timbul  minat  terhadap permainan tersebut.
d. Paralel Play (Bermain Paralel), bermain dengan melakukan kegiatan yang sama, secara  sendiri-sendiri  pada  saat  yang  bersamaan,  misalnya  anak  yang  sedang bermain  mobil-mobilan.  Anak  belum  mampu  memahami  atau  berbagi  rasa dengan kegiatan anak lain.
e. Associative Play (Bermain Asosiatif), adanya interaksi antar anak yang bermain, saling tukar alat permainan tetapi bila diamati akan tampak masing-masing anak sebenarnya tidak terlihat kerjasama, misalnya anak sedang menggambar, saling berbagi  pensil  warna,  namun  sebenarnya  kegiatan  menggambar  dilakukan sendiri-sendiri.
f. Cooperative  Play (Bermain  bersama),  adanya  kerja  sama  atau  pembagian  tugas dan  pembagian  peran  antar  anak-anak  yang  terlibat  dalam  permainan  untuk mencapai satu tujuan tertentu.
Menurut Fadilah (2017: 43), Karakteristik bermain anak usia dini dapat dilihat melalui berbagai hal pada saat anak melakukan kegiatan bermain dan diklasifikasikan menjadi lima, yaitu:
a. Bermain  muncul  dari  dalam  diri  anak,  maksudnya  keinginan  bermain  harus muncul  dari  dalam  diri  anak,  sehingga  anak  dapat  menikmati  dan  bermain dengan caranya sendiri.
b. Bermain  harus  bebas  dari  aturan  yang  mengikat  dan  kegiatan  diminati, maksudnya  bermain  pada  anak  usia  dini  harus  terbebas  dari  aturan  yang mengikat, karena anak usia dini memiliki cara bermain sendiri.
c. Bermain  adalah  aktivitas  nyata  atau  sesungguhnya,  maksudnya  pada  saat bermain  air,  anak  melakukan  aktivitas  dengan  air  dan  mengenal  air  dari bermainnya.
d. Bermain  harus  didominasi  oleh  pemain  maksudnya,  pemain  adalah  anak  itu sendiri tidak didominasi oleh orang dewasa.
e. Bermain harus melibatkan peran aktif dari pemain. Menurut Fadilah (2017: 44), faktor-faktor yang mempengaruhi bermain anak sebagai berikut:
a. Kesehatan,  semakin  sehat  anak  maka  semakin  banyak  energinya  untuk  bermain aktif.
b. Perkembangan  motorik,  permainan  anak  melibatkan  koordinasi  motorik, pengendalian  motorik  yang  baik  memungkinkan  anak  terlibat  dalam permainan aktif.
c. Intelegensi, pada setiap anak yang pandai lebih aktif dibandingkan dengan anak yang kurang pandai, dan permainan mereka lebih menunjukkan kecerdikan.
d. Jenis  kelamin,  anak  laki-laki  cenderungnya  bermain  lebih  kasar  dibandingkan dengan  anak  perempuan,  dan  lebih  menyukai  permainan  yang  melibatkan  fisik motorik mereka.
e. Lingkungan,  anak  yang  berasal  dari  lingkungan  pedesaan  kurang  bermain dibandingkan mereka yang berasal dari lingkungan kota.
f. Status  sosial  ekonomi,  anak  yang  berasal  dari  kelompok  sosial  ekonomi  yang lebih tinggi menyukai kegiatan yang mahal dan sebaliknya mereka yang berasal dari  kalangan  bawah  memilih  kegiatan  yang  tidak  mahal  seperti  bermain  bola dan berenang.
g. Jumlah  waktu  bebas,  jumlah  waktu  bermain  bergantung  pada  status  ekonomi keluarga.
h. Peralatan  bermain,  peralatan  bermain  yang  dimiliki  anak  mempengaruhi permainannya.
3. Permainan Telepon Kaleng Istilah  permainan  berasal  dari  kata  dasar  “main”  yang  mendapat  imbuhan
“per-an”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, main adalah berbuat sesuatu yang menyenangkan  hati,  baik  dengan  menggunakan  alat  atau  tidak.  Permainan merupakan  kesibukan  yang  dipilih  sendiri  tanpa  ada  unsur  paksaan  dan  tanpa didesak oleh rasa tanggung jawab (Lathifa dan Chandra, 2014: 120).
Danandjaja (1994: 171), memaparkan bahwa permainan tradisional dapat dibagi menjadi  dua  golongan  besar  berdasarkan  sifat  permainan,  yaitu  permainan  untuk bermain  dan  permainan  untuk  bertanding.  Perbedaan  dari  keduanya  adalah  bahwa permainan  untuk  bermain  lebih  bersifat  untuk  mengisi  waktu  senggang,  sedangkan permainan  untuk  bertanding  hampir  selalu  mempunyai  lima  sifat  khusus  seperti terorganisasi,  perlombaan,  harus  dimainkan  paling  sedikit  oleh  dua  orang  pemain, mempunyai  kriteria  yang  menentukan  siapa  yang  menang  dan  siapa  yang  kalah,  dan mempunyai peraturan permainan yang telah diterima oleh pesertanya.
Wahyuningsih  (2009:  5),  mendefinisikan  permainan  tradisional  sebagai permainan  yang  berkembang  dan  dimainkan  anak-anak  dalam  lingkungan masyarakat umum dengan menyerap segala kekayaan dan kearifan lingkungannya. Permainan tradisional adalah proses melakukan kegiatan yang menyenangkan hati anak dengan mempergunakan alat sederhana  sesuai dengan potensi yang ada dan merupakan  hasil  penggalian  budaya  setempat  menurut  gagasan  dan  ajaran  turun temurun dari nenek moyang.
Dalam  permainan  ada  peraturan-peraturan  yang  disepakati  dan  ditentukan bersama  agar  permainan  berjalan  dengan  semestinya.  Permainan  telepon  kaleng merupakan  sebuah  permainan  tradisional  atau  biasa  disebut  permainan  rakyat, yaitu permainan yang dilakukan masyarakat secara turun temurun dan merupakan hasil dari penggalian budaya lokal yang di dalamnya banyak terkandung nilai-nilai pendidikan dan nilai budaya, serta dapat menyenangkan hati yang memainkannya. Kegiatan bermain tersebut terlibat adanya peningkatan kadar interaksi sosial, mulai dari kegiatan bermain sendiri sampai bermain bersama. Jika mengacu pada tahapan bermain  maka,  permainan  telepon  kaleng  termasuk  dalam  permainan cooperative play atau  bermain  bersama  karena  anak  yang  terlibat  dalam  permainan  ini  untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan telepon kaleng adalah salah satu permainan tradisional yang merupakan pewarisan dari generasi sebelumnya yang biasa dilakukan anak-anak dengan tujuan mendapat kegembiraan.
Menurut  Saraswati  (2009:  121),  bermain  telepon  bukan  hanya  sekedar hiburan  bagi  anak-anak,  melainkan  ada  manfaat  di  dalamnya  yang  bisa mengembangkan kemampuan pada diri anak seperti :
a. Mengasah  kemampuan  berkomunikasi,  anak  dapat  berbicara  dan  menyusun pembicaraan sesukanya.
b. Mempraktikkan  keterampilan  sosial,  emosional  dan  intelektual  yang  anak butuhkan dalam kehidupan dunia nyata pada anak.
c. Merefleksikan pemahaman anak akan lingkungan sosialnya.
d. Senang berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.
e. Mengembangkan daya imajinasi pada anak. Permainan  telepon  kaleng  merupakan  permainan  tradisional  yang  sudah jarang dimainkan di sekitar kita. Adapun cara memainkannya yaitu
a. Diperlukan  2  anak  disamping  kanan  kiri  atau  anak  bisa  saling  berhadapan memegang sisi kanan dan sisi kiri telepon kaleng.
b. Guru  akan menjelaskan tentang apa yang  diucapkan dalam permainan dan tata cara permainan.
c. Setelah  itu  anak  sisi  kanan  mengucapkan  kata-kata  sesuai  tema  yang  telah dijelaskan oleh guru, sedangkan anak sisi kiri mendengarkan dari telepon kaleng yang ditempatkan pada telinga anak.
d. Selanjutnya anak dari sisi kiri akan mengucapkan apa yang dia dengar anak dari sisi kanan kepada guru.
e. Guru menilai sesuai indikator penilaian yang ditetapkan.
f. Begitu seterusnya sampai permainan selesai.

## C. Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam  penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah anak Kelompok A PAUD Negeri Pembina 1 Kota Ternate yang berusia 3-4 tahun dengan jumlah 15 Anak terdiri dari 9 anak laki- laki dan 6 anak perempuan. Dalam penelitian ini, ada 3 teknik pengumpulan data yaitu metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan penelitian ini adalah teknik analisis komparatif.
D. Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  3-4  Tahun  Melalui  Permainan Telepon Kaleng Sebagai Media Pembelajaran
1. Pelaksanaan Pra Tindakan
Peneliti  melaksanakan  pra  tindakan  pada  kelompok  A  untuk  mengetahui kondisi  awal  anak  sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Selama  ini  guru menerapkan  metode  ceramah  secara  monoton  dengan  menggunakan  media  radio dalam mengajar anak-anak. Hal ini menunjukkan kurangnya inovasi yang dilakukan oleh  guru  untuk  melibatkan  anak  secara  aktif  sehingga  pembelajaran  tidak  dapat berkembang dengan baik. Oleh karena itu, peneliti melaksanakan pra tindakan untuk mengetahui  apakah  metode  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak atau tidak.
Guru  bekerja  sama  dengan  peneliti  melakukan  pra  tindakan  dengan menggunakan  RPPH  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Peneliti  mengajar menggunakan  metode  bercerita  dengan  tema  alat  komunikasi  radio.  Peneliti mengajak  anak-anak  menyimak  radio  yang  telah  diputar  cerita  dongeng.  Anak dipanggil  satu-persatu  untuk  menyampaikan  apa  yang  didengar.  Anak-anak  juga diajak menulis cerita dongeng dan bertanya. Kemudian peneliti mengajukan tanya jawab mengenai materi yang telah disampaikan. Guru menilai hasil perkembangan anak melalui lembar observasi yang telah peneliti siapkan. Guru memberikan skor pada masing-masing indikator dengan kriteria diantaranya 4 (Berkembang sesuai harapan),  3  (Berkembang  sangat  baik),  2  (Mulai  berkembang),  dan  1  (Belum berkembang).
Hasil  observasi  pada  anak-anak  usia  3-4  tahun  di  PAUD  Negeri  Pembina  1 Kota  Ternate  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak-anak  masih  kesulitan bercerita.  Sebagian  besar  anak  masih  bingung  dalam  menyimak  cerita, menceritakan  kembali  dongeng,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan  peneliti. Maka,  indikator  kemampuan  bahasa  anak  yang  dilihat  terdiri  atas  4  yaitu kemampuan menyimak perkataan orang lain,  kemampuan bercerita, kemampuan bertanya, dan kemampuan menjawab pertanyaan sesuai pertanyaan.
Gambar 1. Grafik kemampuan bahasa anak pada tahap pra tindakan
13% 20% 27%
40%
Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik
Mulai Berkembang Belum Berkembang
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  anak  Kelompok  A  PAUD Negeri  Pembina  1  Kota  Ternate  yang  memiliki  kemampuan  bahasa  tergolong rendah. Hal ini dibuktikan dari 15 anak yang termasuk kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) hanya 2 orang (13%) yaitu Azriel dan Raisya, 3 orang (20%) yaitu Assyifatu, M. Rizky,dan Diva termasuk kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) yaitu Afshen,  4  orang  (27%)  yaitu  Avif  Riziq,  Annasyah,  Nadia  Oktavia,  dan    Safia  Fitri termasuk  kriteria  Mulai  Berkembang  (MB)  dan  6  orang  (40%)  yaitu  Asril  Safril, Agaisya,  Bihan  Sahwan,  Dzaka,  Nuzzul,  A.  Dzafran  termasuk  kriteria  Belum Berkembang (BB).
Prosentase keberhasilan pada tahap  pra tindakan yaitu 52% dan didominasi oleh  anak-anak  yang  termasuk  kriteria  belum  berkembang.  Sebagian  besar  anak pada  kriteria  belum  berkembang  ini  kesulitan  menyimak  perkataan  orang  lain, bercerita,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan  sesuai  pertanyaan.  Hal  ini dikarenakan  metode  bercerita  yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru  sangat membosankan  dan  tidak  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak. Oleh  karena  itu,  peneliti  dan  guru  kelas  perlu  melakukan  tindakan  untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak. Upaya yang ditempuh dengan melakukan penelitian  tindakan  kelas  melalui  media  telepon  kaleng.  Melalui  media  telepon kaleng  diharapkan  anak  tidak  bosan  dan  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan bahasa.
2. Paparan Proses dan Hasil Penelitian Pada Siklus 1
a. Tahap Perencanaan Persiapan tindakan yang pertama  adalah perencanaan. Berdasarkan pada hasil  pengamatan  awal,  peneliti  dan  guru  telah  menyiapkan  dan  menyusun beberapa kebutuhan, diantaranya :
1) Membuat  Rencana  Perencanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  selama  satu siklus.
2) Membuat lembar observasi yang memuat indikator perkembangan bahasa.
3) Mempersiapkan telepon kaleng sebagai media pembelajaran
4) Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikannya.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus 2 juga diawali dengan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Berikut uraiannya:
1) Kegiatan awal Pada  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  berdoa  secara  klasikal  yang dipimpin  oleh  peneliti.  Peneliti  mengecek  kesiapan  diri  dengan  memeriksa posisi  disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan  mengisi  lembar  hadir siswa. Kemudian peneliti memotivasi siswa sebelum pembelajaran dimulai.
2) Kegiatan inti Dalam tahap ini, peneliti bertindak sebagai guru yang menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  menginformasikan  media  pembelajaran  sesuai  dengan RPPH.  Peneliti  menjelaskan  mengenai  permainan  telepon  kaleng  dan  anak- anak  harus  menyimak.  Kemudian  peneliti  membentuk  7  kelompok  yang terdiri dari 2 orang. Peneliti mengajak anak-anak bermain bersama agar anak-
anak  aktif  dalam  belajar.  Setiap  kelompok,  anak-anak  bergantian  bercerita melalui telpon kaleng sesuai arahan peneliti.
Selama  permainan,  peneliti  dan  guru  memberi  motivasi  dan  bimbingan kepada  anak  yang  masih  kesulitan  dalam  melakukan  permainan.  Pada  akhir permainan, anak-anak menulis kembali cerita yang disampaikan lawan bicara. Setelah  permainan  selesai,  peneliti  mengadakan  tanya  jawab  mengenai permainan  telepon  kaleng.  Peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti.  Guru  menilai perkembangan anak sesuai indikator penilaian pada lembar observasi selama kegiatan ini berlangsung.
3) Kegiatan akhir Pada kegiatan akhir, peneliti menanyakan perasaan anak-anak apakah senang atau  tidak  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar.  Peneliti  memberi  motivasi dengan  meminta  anak-anak  untuk  selalu  rajin  belajar  agar  cita-citanya tercapai.  Kemudian,  peneliti  menutup  pembelajaran  dengan  berdo’a  dan salam.
c. Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menerapkan  media  telepon  kaleng  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  anak.  Guru  melakukan  pengamatan  dengan  merekam aktivitas anak saat kegiatan pembelajaran. Selain itu, guru juga memberikan skor pada masing-masing indikator dengan kriteria diantaranya 4 (Berkembang sesuai harapan),  3  (Berkembang  sangat  baik),  2  (Mulai  berkembang),  dan  1  (Belum berkembang).
Hasil observasi pada anak-anak usia 3-4 tahun di PAUD Negeri Pembina 1 Kota Ternate menunjukkan bahwa sebagian besar anak mengalami peningkatan dalam kemampuan bahasa. Hal ini dikarenakan sebagian besar anak berantusias mengikutinya  dengan  berusaha  memahami  dan  menyimak  penjelasan  peneliti sehingga kemampuan bahasa dapat berkembang. Selain itu, ada juga anak yang diam  dan  nampak  bingung  dan  ada  pula  anak  yang  kurang  fokus  dan  asik menganggu temannya.
Biasanya anak yang jika disuruh menjawab pada saat tanya jawab namun tidak  bisa,  anak  hanya  diam  saja  dan  memperhatikan  peneliti.  Menurut  hasil observasi dengan guru anak yang seperti ini biasanya memang belum mengerti atau minta guru untuk mengajari anak tersebut. Tetapi, faktor tidak percaya diri anak  dapat  menghalangi  perkembangan  anak  sehingga  anak  malu  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan peneliti.
Peningkatan  kemampuan  bahasa  terjadi  secara  bertahap  pada  setiap pertemuannya.  Namun,  hasil  kemampuan  bahasa  anak  pada  siklus  I  belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 80%.
Gambar 2. Grafik kemampuan bahasa anak pada tahap siklus 1 Gambar  2  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  Kelompok  A  PAUD Negeri  Pembina  1  Kota  Ternate  pada  siklus 1 telah  mengalami  perkembangan kemampuan  bahasa  yang  cukup  pesat.  Hal  ini  dibuktikan  dari  15  anak  yang termasuk  kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  telah  mencapai  6  orang (40%) yaitu Azriel, Assyifatu, Avif Riziq, Raisya, M. Risky,  Diva Afshen. 5 orang (33%)  yaitu  Annasyah,  Bihan,  Sahwan,  Nadia,  Asril  safril,  dan  Safia  termasuk kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB), 2 orang (13%) yaitu Nuzzul Rafah, dan Ahmad Dzafran  termasuk  kriteria Mulai Berkembang (MB),  dan 2 orang (13%) yaitu Agaisya dan Dzaka termasuk kriteria Belum Berkembang (BB).
Tahap  siklus  1  didominasi  oleh  anak-anak  yang  termasuk  kriteria
Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Sebagian  besar  anak  pada  kriteria  ini mengalami  perkembangan  pada    4  indikator  diantaranya  menyimak,  bercerita, bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  melalui media  telepon  kaleng  melibatkan  anak  secara  aktif  bermain  sambil  belajar sehingga  anak-anak  tidak  bosan  dan  merasa  senang.  Oleh  karena  itu,  prosentase keberhasilan  peneliti  pada  tahap  siklus  1  meningkat  22%  menjadi  74%.  Tetapi, prosentase  keberhasilan  belum  mencapai  80%  sehingga  masih  perlu  dilakukan siklus selanjutnya yaitu siklus 2.
d. Tahap Refleksi Pelaksanaan refleksi dilakukan pada akhir siklus 1 oleh peneliti dan guru. Refleksi  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Dalam  hal  ini  peneliti  dan  guru  melakukan  evaluasi terhadap  beberapa  tindakan  yang  telah  diterapkan  untuk  diperbaiki  pada tindakan  berikutnya.  Berdasarkan  hasil  observasi,  beberapa  hal  yang  menjadi kendala antara lain:
1) Pada  saat  kegiatan  pembelajaran,  beberapa  anak  masih  sulit  untuk dikondisikan sehingga anak masih suka mengganggu temannya.
2) Sebagian anak tidak fokus dan kurang menyimak penjelasan dari peneliti.
3) Peneliti  mempersilahkan  anak-anak  bercerita  bebas  sehingga  sebagian  anak bingung dalam bercerita.
4) Sebagian  anak  masih  malu  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari peneliti.
Peneliti  dan  guru  berdiskusi  untuk  mencari  solusi  agar  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  dapat  berjalan  lancar  dan  dapat
40% 33% 13% 13% Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik
Mulai Berkembang Belum Berkembang
meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  dengan  menggunakan  media  telepon kaleng. Solusi dari beberapa kendala tersebut antara lain:
1) Peneliti mengajak setiap kelompok untuk maju di depan kelas untuk bercerita menggunakan telepon kaleng.
2) Peneliti mengganti posisi duduk anak yang meminta perhatian lebih di dekat tempat duduk peneliti agar fokus belajar.
3) Peneliti  menentukan  cerita  dongeng  tentang  kelinci  dan  kura-kura  untuk permainan telepon kaleng.
4) Peneliti  memberi  motivasi  dan  semangat  agar  mereka  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dengan  memberikan  hadiah  bagi  anak  yang mampu menjawab pertanyaan dari peneliti.
Pada siklus 1 belum menunjukkan hasil yang memuaskan maka diharapkan pada siklus 2, hasil belajar siswa akan meningkat.
3. Paparan Proses dan Hasil Penelitian Pada Siklus 2 Setelah  siklus  1  selesai  dilaksanakan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah merencanakan  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  memodifikasi pelaksanaan tindakan siklus 1. Siklus 2 memiliki tahapan yang sama seperti siklus 1. Adapun kegiatan pada siklus 2 adalah sebagai berikut :
a. Tahap Perencanaan Berdasarkan  refleksi  dan  evaluasi  siklus  1,  peneliti  dan  guru  sebagai pelaksana menyusun rencana pembelajaran sebagai berikut:
1) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH).  Kegiatan pembelajaran  berjalan  melalui  tahapan-tahapan  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, dan kegiatan akhir.
2) Menyiapkan  media  telepon  kaleng  yang  akan  digunakandalam  kegiatan pembelajaran.
3) Menyiapkan lembar observasi.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  Siklus  2  sama  seperti  pelaksanaan  siklus  1  namun  ada modifikasi  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  selama  siklus  1. Tindakan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  panduan  perencanaan  yang  telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan siklus 2 juga diawali dengan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Berikut uraiannya:
1) Kegiatan awal
Peneliti membuka kegiatan dengan salam dan mengajak anak-anak membaca doa  sebelum  belajar.  Peneliti  mengecek  kesiapan  diri  dengan  memeriksa posisi  disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti  mengganti  posisi duduk  anak  yang  meminta  perhatian  lebih  di  dekat  tempat  duduk  peneliti agar  fokus  belajar.  Peneliti  mengisi  lembar  hadir  siswa  untuk  mengecek kehadiran  siswa.  Kemudian  peneliti  memotivasi  siswa  sebelum  memulai kegiatan.
2) Kegiatan inti
Pada  tahap  ini,  peneliti  menjelaskan  kembali  mengenai  aturan  permainan telpon kaleng. Kemudian peneliti membentuk 7 kelompok yang terdiri dari 2 orang. Peneliti mengajak setiap kelompok maju ke depan kelas dan bergantian
bercerita  melalui  telepon  kaleng.  Hal  ini  dilakukan  agar  peneliti  mudah membimbing  dan  mengawasi  perkembangan  anak.  Peneliti  menunjukkan cerita  dongeng  tentang  kelinci  dan  kura-kura  kepada  anak  kemudian  anak bercerita dengan lawannya. Kegiatan ini berlangsung selama 35 menit. Anak- anak yang sudah maju dipersilahkan menulis cerita dari lawan bicara. Cerita yang sudah ditulis dikumpulkan kepada guru dan guru memberi penilaian. Setelah  permainan  selesai,  peneliti  mengadakan  tanya  jawab  mengenai permainan  telepon  kaleng.  Peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti.  Peneliti  memberi motivasi kepada anak-anak dengan memberi hadiah berupa buku gambar bagi anak-anak  yang  bisa  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  dilakukan untuk membangkitkan semangat dan percaya diri anak.  Selama kegiatan ini berlangsung,  guru  menilai  perkembangan  anak  sesuai  indikator  penilaian pada lembar observasi dengan memberi skor.
3) Kegiatan akhir Pada  kegiatan  akhir,  peneliti  menanyakan  tentang  perasaan  anak  apakah senang  atau  tidak  dalam  mengikuti  kegiatan.  Kemudian  peneliti  dan  siswa berdoa bersama. Anak yang pulang pertama adalah anak yang berdoa paling baik. Hal ini dilakukan agar anak-anak berlatih untuk disiplin berdoa dengan baik dan tidak berbicara dengan temannya.
c. Tahap Observasi Pada tahap ini, guru melakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan  menggunakan  lembar  observasi  kemampuan  bahasa  anak  sebagaimana yang  peneliti  lakukan  pada  siklus  sebelumnya.  Guru  memberikan  skor  pada masing-masing  indikator  dengan  kriteria  diantaranya  4  (Berkembang  sesuai harapan),  3  (Berkembang  sangat  baik),  2  (Mulai  berkembang),  dan  1  (Belum berkembang).
Hasil pengamatan pada siklus 2 ini terlihat bahwa anak-anak sudah terlihat aktif dalam mengikuti belajar mengajar menggunakan media telepon kaleng dan perkembangan  bahasa  anak  sudah  bertambah  baik. Hal  tersebut  terlihat  ketika guru mengajak mereka menyimak, bercerita, bertanya, dan menjawab pertanyaan.
Gambar 3. Grafik kemampuan bahasa anak pada tahap siklus 2 Gambar 3 menunjukkan bahwa sebagian besar kemampuan bahasa anak Kelompok  A  PAUD  Negeri  Pembina  1  Kota  Ternate  pada  siklus  2  telah mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dari 15 anak yang termasuk kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) telah mencapai 10 orang (67%) yaitu Azriel,
67% 27% 7% 0 Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik
Mulai Berkembang Belum Berkembang
Annasyah, Asril Safril, Assyifatu, Avif Rizik, Raisyah, Nadia Oktavia, M. Rizik, Safia Fitri,  Diva  Afshen,  3  orang  (27%)  yaitu  Bihan,  Nuzzul,  dan  Agaisyah  termasuk kriteria  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  dan  2  orang  (7%)  yaitu  Dzaka  dan Ahmad Zhafran termasuk kriteria Mulai Berkembang (MB).
Hampir  keseluruhan  anak  telah  mengalami  perkembangan  kemampuan bahasa yang baik. Hal ini dapat diketahui bahwa tidak ada anak yang berada pada kriteria Belum Berkembang (BB). Sebagian besar anak mengalami perkembangan pada  4  indikator  diantaranya  menyimak,  bercerita,  bertanya,  dan  menjawab pertanyaan.
Prosentase  anak  yang  berada  pada  kriteria  berkembang  sesuai  harapan pada  siklus  2  meningkat  17%  hingga  mencapai  91%.  Dari  prosentase  tersebut dapat disimpulkan bahwa pada siklus 2 terjadi peningkatan secara drastis karena sebagian  besar  anak  sudah  memiliki  peningkatan  kemampuan  bahasa  dengan baik sehingga telah mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu 86%.
d. Tahap Refleksi Berdasarkan pelaksanaan tindakan siklus 2 diperoleh hasil bahwa kegiatan pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  melalui  penggunaan media  telepon  kaleng  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  dibandingkan kegiatan pembelajaran pada siklus 1. Selama proses pembelajaran pada siklus 2 dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Siswa sudah mulai memperhatikan penjelasan dari peneliti.
2) Kepercayaan  diri  anak  sudah  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari anak sudah berani tanya jawab dengan peneliti.
3) Terlihat anak-anak mulai tertarik kembali dengan adanya penggunaan media telepon  kaleng  pada  siklus  2  sehingga  mereka  semakin  antusias  untuk mengikuti pembelajaran.
4) Dengan perbaikan penataan posisi duduk, yaitu anak-anak yang yang meminta perhatian  lebih  diposisikan  dekat  dengan  peneliti  sehingga  pembelajaran menjadi kondusif dan mengalami peningkatan.
5) Anak-anak merasa senang karena mendapatkan hadiah. Refleksi  juga  dilakukan  dengan  melakukan  perbandingan  dari  data  yang diperoleh pada siklus 2 dengan data siklus 1 dan data pra tindakan, agar dapat diketahui  peningkatan  yang  diperoleh  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan bahasa.
Tabel 1. Data perbandingan kemampuan bahasa pada tahap pra tindakan, siklus 1, dan siklus 2. No  Kategori  Skor Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Persentase (%) Jumlah Anak Persentase (%) Jumlah Anak Persentase (%) 1  BSH 4 2 13 6 40 10 67 2  BSB 3 3 20 5 33 4 27 3  MB 2 4 27 2 13 1 7 4  BB 1 6 40 2 13 0 0 Total 15 15 15
Keterangan:
BSH = Berkembang Sesuai Harapan BSB = Berkembang Sangat Baik MB  = Mulai Berkembang BB   = Belum Berkembang Berdasarkan Tabel 1, kriteria  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) pada saat pra tindakan  hanya  2  anak  kemudian  meningkat  menjadi  6  anak  pada  siklus  1  dan meningkat menjadi 10 anak pada siklus 2. Kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) pada saat pra tindakan hanya 3 anak kemudian meningkat menjadi 5 anak pada siklus 1 dan menurun menjadi 4 anak pada siklus 2. Kriteria Mulai Berkembang (MB) pada saat pra tindakan  sebanyak  4  anak  kemudian  menurun  menjadi  2  anak  pada  siklus  1  dan menurun  menjadi  1  anak  pada  siklus  2.  Sedangkan  Kriteria  Belum  Berkembang  (BB) pada saat pra tindakan sebanyak 6 anak dan menurun menjadi 2 anak pada siklus 1. Sebanyak 10 anak dari 15 anak telah memiliki kemampuan bahasa yang sangat baik  karena  adanya  tindakan  dari  peneliti.  Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  adalah dengan  menerapkan  media  telepon  kaleng  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan pada tahap pra tindakan, peneliti tidak memberikan perlakuan sama sekali dan peneliti mengetes kemampuan bahasa anak menggunakan RPPH sebelumnya.
Hasil  observasi  kemampuan  bahasa  anak  yang  mencapai  prosentase keberhasilan pada tahap pra tindakan sebesar 52%,  pada siklus 1 sebesar 74% dan pada  siklus  2  sebesar  91%.  Perbaikan  pembelajaran  semakin  meningkat  sehingga peneliti  tidak  mengadakan  siklus  selanjutnya.  Hal  ini  dikarenakan  peningkatan kemampuan  bahasa  anak  dalam  proses  pembelajaran  sangat  signifikan  dan  sudah berhasil.
Bahasa adalah alat komunikasi dalam segala aspek kehidupan manusia sejak usia dini  hingga  usia  lanjut.  Apabila  kemampuan  bahasa  pada  anak  terhambat  atau  tidak sesuai  harapan  maka,  dampak  negatif  akan  terjadi  pada  tugas-tugas  perkembangan anak  khususnya  dalam  penyelesaian  tugas-tugas  pembelajaran  di  PAUD  (Kurnia  dan Zulkifli, 2016: 35). Oleh karena itu, guru berperan penting dalam menerapkan metode pembelajaran yang tepat.
Penggunaan metode dalam pembelajaran membantu anak dalam mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai, namun hal tersebut membutuhkan waktu lebih banyak dan persiapan pembelajaran yang bervariasi dan menarik untuk anak. Sering kali tujuan yang hendak dicapai kurang berhasil karena penggunaan metode terlalu monoton. Dalam pembelajaran  metode  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  melakukan  pengajaran yang baik dan efektif. Dalam mengembangkan bahasa anak perlu menggunakan metode yang  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  tidak  membuat  anak  menjadi  bosan  dan jenuh.  Penggunaan  metode  yang  tepat  membuat  keaktifan  anak  akan  berkembang dengan baik (Rizkiyana, 2019: 73).
Simamora  (2019:  67)  menyatakan  bahwa  pemilihan  sebuah  metode  dalam pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Untuk  dapat  memaksimalkan  proses  pembelajaran  maka  guru harus  pandai  dalam  memilih  metode  yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  digunakan untuk dapat mengembangkan bahasa anak adalah permainan telepon kaleng.
Pada  tahap  pra  tindakan,  peneliti  kurang  melakukan  pembelajaran  yang melibatkan  keaktifan  anak  dan  penggunaan  media  yang  kurang  bervariasi.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  namun  setelah diterapkannya penggunaan telepon kaleng dalam pembelajaran yang mengembangkan kemampuan bahasa anak maka terjadi peningkatan hingga 39% dengan sangat baik.
Menurut Ningsih (2019: 102), telepon kaleng ini digunakan peneliti supaya anak- anak lebih percaya diri tampil ke depan dan berbicara kepada teman lainnya. Dengan menggunakan  media  telepon  kaleng,  kemampuan  siswa  dalam  menulis,  bertanya, berpendapat,  mempresentasikan  dan  menjawab  soal  ke  depan  kelas  menjadi  lebih maksimal karena hampir seluruh siswa nilainya mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pada  siklus  1,  peneliti  menggunakan  permainan  telepon  kaleng  dalam pembelajarannya  yang  berbeda  pada  pertemuan  diprasiklus.  Perkembangan  jumlah anak dengan kriteria yang baik pada siklus 1 terjadi sangat cepat. Hal ini dapat dilihat dari  semangat  anak-anak  dalam  menerima  pembelajaran  dari  peneliti.  Media  yang digunakan  peneliti  tergolong  menyenangkan  karena  peneliti  mengajak  anak-anak bermain  bersama.  Tetapi,  prosentase  keberhasilan  belum  mencapai  >80%  yaitu sebesar  74%.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyusun  perencanaan  pembelajaran  pada siklus 2 yaitu dengan mengubah aturan main dan pemberian hadiah.
Pada siklus 2, terlihat perhatian lebih yang diberikan peneliti terhadap anak-anak misalnya  anak-anak  yang  belum  paham  duduk  di  depan  dekat  dengan  peneliti  agar fokus  belajar.  Selain  itu,  peneliti  mengubah  aturan  main  dan  memberikan  hadiah berupa  buku  gambar  bagi  anak-anak  yang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Perkembangan metode pembelajaran pada siklus 2 sangat berhasil. Hal ini ditunjukkan dari hasil prosentase kemampuan mengenal huruf hijaiyah >80% yaitu mencapai 91%. Adanya  pemberian  hadiah  pada  siklus  2  sangat  berdampak  baik  pada perkembangan bahasa anak. Hal ini dikarenakan pemberian hadiah kepada anak-anak berpengaruh terhadap motivasi  belajar mereka. Menurut Anggraini dkk. (2019: 223), pemberian  hadiah  digunakan  oleh  guru  sebagai  bentuk  penguatan,  stimulus  dalam mendidik siswa. Hadiah diberikan oleh guru kepada siswa dengan memberikan hadiah atas  hal  positif  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Pemberian  hadiah  dimaksudkan  untuk membentuk anak lebih giat lagi usahanya untuk bekerja dan berbuat lebih baik lagi. Dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  dalam  mengajarkan  anak  usia  dini dibutuhkan metode belajar yang asyik dan menyenangkan. Mengingat bahwa pelajaran yang paling berkesan bagi anak usia dini adalah bermain. Menurut Jamaris (2006: 114), bermain bagi anak di taman kanak-kanak merupakan kegiatan yang bermanfaat dalam pengembangan  berbagai  aspek  potensi  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  dibutuhkan  metode  yang  tepat  agar  anak  dapat menyerap  materi  yang diajarkan oleh guru yaitu metode permainan telepon kaleng.
E. Simpulan
1. Penerapan  permainan  telepon  kaleng  sebagai  media  pembelajaran  di  Kelompok  A PAUD  Negeri  Pembina  1  Kota  Ternate  dilakukan  pada  2  siklus.  Peneliti  bermain bersama  anak-anak.  Peneliti  menunjukkan  cerita  dongeng  kepada  anak  kemudian anak bercerita dengan lawannya dan dilakukan secara bergantian.
2. Kemampuan bahasa anak Kelompok A PAUD Negeri Pembina 1 Kota Ternate dapat ditingkatkan  menggunakan  media  telepon  kaleng.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan bahasa yaitu pada pra tindakan sebesar 52%, meningkat pada siklus 1 menjadi 74%, dan siklus 2 meningkat menjadi 91%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, S., Joko, S., Sukamto. 2019. Analisis Dampak Pemberian Reward And Punishment Bagi Siswa SD Negeri Kaliwiru Semarang . Mimbar PGSD Undiksha, 7(3): 221-229.
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aris, A dan Andri, T.K. 2017. Pengembangan Kemampuan Berbahasa Melalui Metode Cerita Dengan  Membacakan  Buku  Cerita  Bermedia  Gambar  Pada  Anak  Prasekolah. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah, 2(2): 151-158.
Catron dan Allen, dkk. 1999. Early Childhood Curiculum A Creative Play Modell . New Jersey: Merill, Prentice-Hall.
Danandjaja, J. 1994. Folklor Indonesia: Ilmu Gosip, Dongeng, dan lain-lain . Jakarta: Pusaka Utama Grafiti.
Dimyati,  J.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  pada  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Kencana.
Fadilah, M. 2017. Bermain & Permainan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak . Jakarta: Grasindo.
Kurnia,  R.  dan  Zulkifli,  N.  2016 .  Efektifitas  Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) Bahan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa pada Anak Usia 5-6 Tahun di Taman Kanak-kanak Melati Dharma Wanita Air Tiris, Kecamatan Kampar. Educhild, 5(1): 27-36.
Lathifa, U. dan Chandra, D.S. 2014. Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan Tradisional  Jamuran  pada  Anak  Kelompok  B  TK  Kuncup  Sari  Semarang  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian PAUDIA, 3(1).
Madyawati,  L.  2016. Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak. Jakarta:  Prenadamedia Group.
Margono. 2000. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Masitoh, dkk. 2008. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Munawaroh,  U.  2020. Efektivitas  Media  Kaleng  Indah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal Lambang  Bilangan  (Penelitian pada Siswa  Kelompok  A  di Bustanul Athfal
Aisyiyah  Kalibanger  Kecamatan  Gemawang  Kabupaten  Temanggung). Skripsi. Universitas Muhammadiyah Magelang.
Musfiroh, T. 2005. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Ningsih, S. 2019. Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair And Share (TPS) Menggunakan Media  Telepon Kaleng Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Siswa. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
Nisa,  D.I.  2019. Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Membentuk  Perilaku  Sosial Emosional Anak Usia Dini (Studi Kasus Wali Murid pada kelas B1 di RA Permata Belia Kalipancur  Ngaliyan  Semarang  Tahun  Pelajaran  2017/2018). Skripsi.  Universitas Islam Negeri Walisongo, Semarang.
Otto,  B.  2015. Perkembangan  Bahasa  Anak  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Prenadamedia Group.
Patoni, A. 2004. Dinamika Pendidikan Anak. Jakarta: PT Bina Ilmu.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 tahun 2009. Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan TK dan SD.
Peter, K., Pellegrini, A.S. 2008. Learning Through Play. Minessta: Goldsmiths, University of London, United Kingdom University of Minnesota, USA.
Rizkiyana,  M.  2019. Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Kartu  Bergambar  Kelompok  A  di  TK  Aisyiah  Bustanul  Athfal  Wates  Gadingrejo Pringsewu. Skripsi. Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung.
Saraswati, S. 2009. Aneka Permainan Bayi dan Anak . Jogjakarta: Kata Hati.
Seefeldt,  C.,  Barbara, A.W.  2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  “Menyiapkan  Anak Usia  Tiga, Empat, Lima Tahun Masuk Sekolah” . Jakarta: PT Indeks.
Setiawan, C.R. 2002. Belajar dan Pembelajaran Pra Sekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks.
Simamora, L.H. 2019. Pengaruh Penerapan Permainan Magic Box (Kotak Misteri) Terhadap Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Ra  Al-Fajar  Medan  Denai  T.A 2018/2019. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan.
Suhartono.  2005. Program  Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Sumantri, M. 2011. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Pedagogia.
Tedjasaputra,  M.S.  2005. Bermain,  Mainan  dan  Permainan  Untuk  Pendidikan  Usia  Dini. Jakarta: Gramedia.
Wahyuningsih, S. 2009. Permainan Tradisional Untuk  Anak Usia 4-5 Tahun. Bandung: PT Sandiarta Sukses.
Yusuf, S. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rajawali Pers.