## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
EFEKTIVITAS  PENGAJARAN  REMEDIAL  DALAM  MENCAPAI  KETUNTASAN BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  POKOK  TUMBUHAN  PAKU  ( Pteridophyta )  DI KELAS  X  SEMESTER  II  SMA  SWASTA  SULTAN  HASANUDDIN  TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017

## Rahmi Nazliah
Dosen Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: rahmi.nazliah@yahoo.com

## Info Artikel
________________
Riwayat Artikel:
Diterima Juni 2017 Disetujui Agustus 2017 Dipublikasikan Agustus 2017 ________________ Abstrak ___________________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pengajaran  remedial  dalam mencapai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  pokok  tumbuhan  paku ( Pteridophyta )  di  kelas  X  SMA  Swasta  sultan  hasanuddin  aekkanopan  tahun pembelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  UISU  Medan  tahun  pembelajaran 2009/2010    terdiri  dari  3  kelas  yang  berjumlah  105  siswa.  Sedangkan  sampel penelitian diambil secara random sampel yakni kelas X-2 yang berjumlah 35 siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  secara  deskriptif  dapat  digambarkan  bahwa ketuntasan  belajar  siswa  telah  tercapai  dengan  persentase  83,14%,  tingkat ketercapaian indikator telah tercapai dengan persentase 87,48% yang berarti tujuan pembelajaran  khusus  pada  materi  pokok  tumbuhan  paku  telah  tercapai,  dan penguasaan  materi  siswa  terpenuhi  dengan  persentase  83,14%.  Dengan  hasil analisis  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  remedial  dalam  mencapai ketuntasan belajar siswa pada materi pokok tumbuhan paku ( Pteridophyta ) di kelas X  SMA  Swasta  sultan  hasanudddin  Aek  Kanopan  tahun  pembelajaran  216/2017 adalah efektif.
Kata Kunci: Efektivitas, Remedial ketuntasan belajar, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pengembangan  mutu  sumber  daya  manusia tidak  hanya  berkisar  pada  siswa  yang  berpotensi dan  normal,  namun  juga  mencakup  bagi  siswa yang  lamban  dan  berprestasi  rendah  dalam belajar. Semua siswa memiliki kedudukan dan hak yang  sama  untuk  menjadi  manusia  yang  dicita- citakan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Siswa lamban  belajar  dan  berprestasi  rendah  masih mempunyai harapan besar untuk bisa disembuhkan  seoptimal  mungkin  melalui  latihan- latihan  khusus  yang  cocok  dengan  tingkat perkembangannya.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  hasil yang berbeda-beda. Hasil belajar diketahui setelah dilakukan evaluasi. Kenyataan menunjukkan dalam proses  belajar  mengajar  selalu  dijumpai  adanya anak yang berbakat, kemampuan tinggi, ada yang
kurang berbakat, ada yang cepat, ada yang lambat disamping  latar  belakang  mereka  yang  berupa pengalaman  berbeda-beda.  Dalam  rangka  ini pengajaran  perbaikan  merupakan  peluang  yang besar  bagi  setiap  siswa  untuk  mencapai  prestasi belajar  secara  optimal,  Hasil  belajar  belum  tuntas jika  siswa  belum  mencapai  nilai  sesuai  dengan kriteria ketuntasan belajar.
Remedial teaching atau pengajaran perbaikan adalah  suatu  bentuk  pengajaran  yang  bersifat menyembuhkan  atau  membetulkan,  atau  dengan singkat  pengajaran  yang  membuat  menjadi  baik. Seperti  yang  telah  kita  ketahui  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  siswa  diharapkan  dapat mencapai  hasil  sebaik-baiknya  sehingga  bila ternyata  ada  siswa  yang  belum  berhasil  sesuai dengan  harapan  maka  diperlukan  suatu  proses pengajaran  yang  membantu  agar  tercapai  hasil yang  diharapkan.  Dengan  demikian  perbaikan diarahkan  kepada  pencapaian  hasil  yang  optimal
sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing  siswa melalui  keseluruhan  proses  belajar  mengajar  dan keseluruhan  pribadi  siswa.  Data  yang  diperoleh mengenai  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA Swasta Sultan hasanuddin aek kanopan menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes belajar  pada  materi  pokok  tumbuhan  paku mencapai nilai 67 ke bawah. Hal ini memperlihatkan hasil belajar biologi siswa kelas X SMA  Swasta  sultan  Hasanuddin  Aek  kanopan masih rendah.
Dari hasil observasi yang dilakukan pengajaran  remedial  tidak diterapkan  pada  materi pokok  tumbuhan  paku,  oleh  karena  itu  untuk mengatasi  hal  tersebut  perlu  adanya  pengajaran remedial untuk mencapai ketuntasan hasil belajar. Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dilakukan penelitian  yang  berjudul  “  Efektivitas  Pengajaran Remedial  dalam  Mencapai  Ketuntasan  Belajar Siswa  pada  Materi  Pokok  Tumbuhan  Paku ( Pteridophyta ) di Kelas X Semester II SMA Swasta Sultan Hasanuddin aek kanopan Tahun Pembelajaran 2016/2017 .

## Ketuntasan Belajar
Hakikat  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang mengharapkan perubahan tingkah laku ( behavioral change )  pada  diri  individu  yang  belajar.  Proses belajar tidak hanya terjadi karena adanya interaksi antara  siswa  dengan  guru.  Hasil  belajar  yang maksimal  dapat  pula  diperoleh  lewat  interaksi antara  siswa  dengan  sumber-sumber  belajar lainnya (Kunandar, 2010).
Konsep ketuntasan belajar didasarkan pada konsep  pembelajaran  tuntas.  Pembelajaran tuntas merupakan istilah yang diterjemahkan dari istilah “Mastery  Learning” .  Mastery  learning  atau belajar  tuntas,  artinya  penguasaan  penuh. Penguasaan penuh ini dapat dicapai apabila siswa mampu  menguasai  materi  tertentu  secara menyeluruh yang dibuktikan dengan hasil belajar yang  baik  pada  materi  tersebut.  Ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  penguasaan  penuh, yaitu:  (1)  Bakat  untuk  mempelajari  sesuatu,  (2) Mutu  pengajaran,  (3)  Kesanggupan  untuk memahami  pengajaran,  (4)  Ketekunan,  (5) Waktu yang tersedia untuk belajar. Kelima faktor tersebut perlu diperhatikan guru, ketika melaksanakan  pembelajaran  tuntas.  Sehingga siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai kriteria yang telah ditetapkan. Dalam pembelajaran  tuntas  seorang  siswa  yang  dapat mempelajari  unit  pelajaran  tertentu  dapat berpindah  ke  unit  satuan  pelajaran  berikutnya jika  siswa  yang  bersangkutan  telah  menguasai secara  tuntas  sesuai  standar  ketuntasan  belajar minimal  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah. Dalam pembelajaran tuntas terdapat dua layanan yang  diberikan  pada  siswa,  yaitu  layanan program remedial dan layanan program
pengayaan. Pertama, layanan  program  remedial dilaksanakan  dengan  cara:  (a)  Memberikan bimbingan  secara  khusus  dan  perorangan  bagi siswa yang mengalami kesulitan, (b) Memberikan tugas-tugas  atau  perlakuan  secara  khusus  yang sifatnya penyederhanaan dari pelaksanaan pembelajaran  reguler,  (c)  Materi  program remedial  diberikan  pada  kompetensi  dasar  (KD) yang   belum  dikuasai  siswa,  (d)  Pelaksanaan program  remedial  dilakukan  setelah  siswa mengikuti tes/ujian semester (Mulyasa, 2010).

## Kesulitan Belajar
Setiap siswa pada prinsipnya berhak memperoleh  peluang  untuk  mencapai  kinerja akademik ( academic performance ) yang memuaskan.  Namun  dari  kenyataan  sehari-hari tampak  jelas  bahwa  siswa  itu  memiliki  perbedaan dalam  hal  kemampuan  intelektual,  kemampuan fisik,  latar  belakang  keluarga  dan  pendekatan belajar  yang  terkadang  sangat  mencolok  antara seorang  siswa  dengan  siswa  yang  lainnya. Sementara  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah  pada  umumnya  hanya  ditujukan  kepada siswa  yang  berkemampuan  rata-rata,  sehingga siswa  yang  berkemampuan  lebih  atau  kurang sering  terabaikan.  Dengan  demikian,  siswa  yang berkategori  diluar  rata-rata  itu  (sangat  pintar  dan sangat  bodoh)  tidak  mendapat  kesempatan  yang memadai  untuk  berkembang  sesuai  kapasitasnya. Dari  sini  kemudian  timbul  yang  disebut  kesulitan belajar.  Selain  itu,  kesulitan  belajar  juga  dapat dialami  siswa  yang  berkemampuan  rata-rata (normal)  disebabkan  oleh  faktor-faktor  tertentu yang menghambat tercapainya kinerja akademik. faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesulitan belajar ada dua macam yaitu:
a. Faktor  intern  siswa,  meliputi  gangguan  atau kekurangmampuan  psiko-fisik  siswa,  yakni:  (1) Yang  bersifat  kognitif,  seperti  rendahnya kapasitas  intelektual/inteligensi  siswa;  (2)Yang bersifat  afektif,  seperti  labilnya  emosi  dan sikap;  (3)  Yang  bersifat  psikomotor,  seperti terganggunya  alat  indera  penglihat  dan pendengar.
b. Faktor  ekstern  siswa,  meliputi  semua  situasi dan  kondisi  lingkungan  sekitar  yang  tidak mendukung  aktivitas  belajar  siswa.  Faktor  ini dapat  dibagi  tiga  yaitu  ;  (1)  Lingkungan keluarga,  contoh  ketidakharmonisan  antara ayah  dengan  ibu,  dan  rendahnya  kehidupan ekonomi keluarga; (2) Lingkungan masyarakat,  contoh  wilayah  perkampungan yang  kumuh,  dan  teman  sepermainan  yang nakal.
Lingkungan  sekolah,  contoh  kondisi  dan  letak gedung sekolah yang buruk, dan kondisi guru serta alat-alat belajar yang berkualitas rendah.

## Pengajaran Remedial
Remedial  berasal  dari  kata Remedy (bahasa inggris)  yang  berarti  obat,  memperbaiki,  atau
menolong.  Oleh  karena  itu,  remedial  berarti  hal- hal yang berhubungan dengan perbaikan. Pengajaran  remedial  merupakan  suatu  bentuk pengajaran yang bersifat mengobati, menyembuhkan,  atau  membetulkan  pengajaran dan  membuatnya  mnjadi  lebih  baik  dalam  rangka mencapai  tujuan  pengajaran  yang  maksimal. Remedial  merupakan  suatu  sistem  belajar  yang dilakukan berdasarkan diagnosis yang komprehensif  (menyeluruh),  yang  dimaksudkan untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  yang dialami peserta didik dalam belajar sehingga dapat mengoptimalkan  prestasi  belajar.  Dengan  kata lain, kegiatan perbaikan yang dilakukan merupakan segala usaha yang dilaksanakan untuk mengidentifikasi jenis-jenis dan sifat-sifat kesulitan belajar,  menemukan  faktor-faktor  penyebabnya, dan  kemudian  mengupayakan  alternatif-alternatif pemecahan masalah kesulitan belajar, baik dengan cara pencegahan maupun penyembuhan, berdasarkan data dan informasi yang lengkap dan objektif (Mulyasa, 2010).

## Fungsi Pengajaran Remedial
1. Fungsi  Korektif,  artinya  melalui  pengajaran remedial  dapat  dilakukan  pembetulan  atau perbaikan  terhadap  hal-hal  yang  dipandang belum  memenuhi  apa  yang  diharapkan  dalam keseluruhan proses pembelajaran.
2. Fungsi Pemahaman, artinya dengan pengajaran remedial  memungkinkan  guru,  siswa,  atau pihak-pihak lainnya dapat memperoleh pemahaman yang  lebih  baik dan  komprehensif mengenai pribadi siswa.
3. Fungsi  Pengayaan  artinya  pengajaran  remedial akan  dapat  memperkaya  proses  pembelajaran sehingga materi yang tidak disampaikan dalam pengajaran  regular,  dapat  diperoleh  melalui pengajaran remedial.
4. Fungsi Penyesuaian, artinya pengajaran remedial  dapat  membentuk  siswa  untuk  bisa beradaptasi  atau  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  (proses  belajarnya).  Artinya, siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya sehingga peluang untuk mencapai hasil yang lebih baik semakin besar.
5. Fungsi  Akselarasi,  artinya  pengajaran  remedial dapat  diperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dengan  menggunakan  waktu  yang  efektif  dan efisiensi. Dengan kata lain, dapat mempercepat proses  pembelajaran,  baik  segi  waktu  maupun materi.
6. Fungsi  Terapeutik,  artinya  secara  langsung atau  tidak  langsung,  pengajaran  remedial dapat membantu menyembuhkan atau memperbaiki  kondisi-kondisi  kepribadian  siswa yang diperkirakan menunjukkan adanya penyimpangan.
Prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  remedial, yaitu:  (1)  Penyiapan  pembelajaran:  proses identifikasi  kebutuhan  siswa  dan  menyiapkan
rencana pembelajaran agar efektif; (2) Merancang berbagai  kegiatan  pembelajaran  remedial  untuk siswa  dengan  bervariasi;  (3)  Merancang  belajar bermakna,  misalnya  games,  kuis,  dan  sebagainya (4) Pemilihan pendekatan pembelajaran;(5) Memberikan  arahan yang  jelas  untuk  menghindari kebingungan  siswa;  (7)  Merumuskan  gagasan utama sesuai dengan kesulitan yang dialami siswa (8)  Meningkatkan  keinginan  belajar  dan  motivasi kepada  siswa  (9)  Mendorong  siswa  berpartisipasi aktif dalam kelas; (10) Memfokuskan pada proses belajar;  (11)  Memperlihatkan  kepedulian  terhadap individu siswa (Mulyasa, 2010).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Swasta  sultsan hasanuddin yang terletak di Jalan A. ghazali karim Aek  Kanopan    Waktu  Penelitian  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  -Maret  2017. Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  semester  2  SMA  Swasta Sultan Hasanudin Aek Kanopan Tahun Pembelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  3  kelas yakni sebanyak 105 siswa. Sampel pada penelitian ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik  random sampling  (sampling  acak).  Hal  ini  disebabkan keseluruhan  kelompok  (kelas)  memiliki  peluang yang  sama  untuk  dijadikan  sampel  penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-2 sebanyak  35  siswa.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  didisain  dengan dilakukannya pre-test ,  perlakuan  pembelajaran dengan menggunakan pengajaran remedial.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  merupakan  tahapan-tahapan kegiatan yang dilakukan dalam upaya memperoleh data-data  yang  dibutuhkan.  Tahapan-tahapan tersebut adalah:
1. Tahap Persiapan
 Menyusun Rencana
Pelaksanan
Pembelajaran (RPP) Remedial
 Membuat instrumen penelitian
2. Tahap Pelaksanaan
 Melaksanakan  tes  awal  ( Pre-test ),  yang dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan  siswa  memahami  materi pelajaran.
 Melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan  pengajaran  remedial  pada materi  pokok  tumbuhan  paku  ( Pteridophyta ) di kelas X SMA Swasta sultan hasanuddin Aek kanopan tahun pembelajaran 2016/2017.
 Melaksanakan  tes  akhir  ( Post-test ),  yang dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan  siswa  memahami  materi  yang telah diajarkan kembali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  secara terperinci  mengenai  hasil  penelitian  tentang efektivitas  pengajaran  remedial  dalam  mencapai ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  pokok tumbuhan  paku  ( Pteridophyta )  di  kelas  X  SMA Swasta  Sultan  hasanuddin  Aek  Kanopan  tahun pembelajaran 2016/2017

## Ketuntasan Belajar Siswa
Dari  hasil  pengolahan  data  berdasarkan persentase daya serap siswa diperoleh hasil bahwa secara  individu,  keseluruhan  siswa  dinyatakan telah tuntas dalam  belajar  karena telah memperoleh persentase daya serap antara 65% – 100%.  Sedangkan  secara  klasikal  (kelompok), kelas  X-2  SMA  Swasta  Sultan  Hasanuddin Aekkanopan  juga  dinyatakan  telah  tuntas  dalam belajar karena keseluruhan siswa (100%)
dinyatakan  tuntas  dalam  belajar,  yang  berarti telah melebihi kuota minimal 85% dari keseluruhan  siswa  yang  harus  tuntas  secara individual  agar  kelas  tersebut  dinyatakan  tuntas secara klasikal (kelompok).
1. Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK)
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  khusus  (TPK) juga  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan efektivitas pengajaran remedial pada pembelajaran biologi materi pokok tumbuhan paku. Ketercapaian TPK adalah tujuan yang ingin dicapai dalam setiap mengadakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kriteria ketercapaian  tujuan  pembelajaran  khusus  adalah apabila  jawaban  siswa  pada  setiap  indikator pembelajaran telah memperoleh persentase minimal sebesar 75%.
Gambar1. Diagram Batang Ketercapaian TPK pada Tiap Indikator Pembelajaran pada Pre-test (Tes awal)
Gambar 2. Diagram Batang Ketercapaian TPK pada Tiap Indikator Pembelajaranpada Post-test (Tes akhir)
Dari grafik ketercapaian tujuan pembelajaran khusus  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ketercapaian TPK  pada  indikator  Mendeskripsikan  ciri  umum tumbuhan  paku  sebesar  33,71  %,  pada  indikator Mengklasifikasikan tumbuhan paku sebesar 49,50%,  pada  indikator  Menggambarkan  siklus hidup tumbuhan paku untuk mengetahui pergiliran keturunannya sebesar 22,86%, dan pada Menjelaskan  manfaat  tumbuhan  paku  bagi kehidupan  manusia  sebesar  67,14%.  Berdasarkan
hasil  perhitungan  ketercapaian  TPK  pada  keempat indikator pembelajaran tersebut pada saat tes awal belum tercapai.
Dari grafik ketercapaian tujuan pembelajaran khusus  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ketercapaian TPK  pada  indikator  Mendeskripsikan  ciri  umum tumbuhan  paku  sebesar  89,14%,  pada  indikator Mengklasifikasikan tumbuhan paku sebesar 85,08%,  pada  indikator  Menggambarkan  siklus hidup tumbuhan paku untuk mengetahui pergiliran
keturunannya sebesar 85,71%, dan pada Menjelaskan  manfaat  tumbuhan  paku  bagi kehidupan  manusia  sebesar  90,00%.  Berdasarkan hasil  perhitungan  ketercapaian  TPK  pada  keempat indikator pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa Tujuan Pembelajaran Khusus yang diajukan dalam  melaksanakan  pembelajaran  biologi  pada materi  pokok  tumbuhan  paku  ( Pteridophyta )  di kelas  X  SMA  Swasta  Sultan  Hasanuddin  Aek Kanopan secara keseluruhan telah tercapai

## 2. Tingkat Penguasaan Siswa
Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  disajikan  digunakan  rumus sesuai  dengan  kriteria  tersebut  maka  hasil perhitungan  penentuan  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pokok  tumbuhan  paku  dikelas  X SMA  Swasta  Sultan  Hasanuddin  Aek  Kanopan yaitu tingkat penguasaan siswa  pada saat pre-test terdapat 4 siswa yang termasuk kategori sedang, 6 siswa  kategori  rendah,  dan  25  siswa  kategori sangat  rendah,  Sedangkan  pada  saat post-test terdapat  6  siswa  yang  termasuk  kategori  sangat tinggi,  24  kategori  tinggi,  dan  5  siswa  kategori sedang

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Pengajaran  remedial  efektif  digunakan  dalam mencapai  ketuntasan belajar siswa pada materi pokok tumbuhan paku ( Pteridophyta ) di kelas X SMA  Swasta  Sultan  hasanuddin  Aek  kanopan UISU. Hal ini dapat dilihat dari hasil tiga kriteria keefektifan  pembelajaran,  yaitu:  ketuntasan belajar  siswa  telah  tercapai  dengan  persentase ketuntasan sekitar 83,14%, ketercapaian tujuan pembelajaran  khusus  pada  setiap  indikator pembelajaran  telah  tercapai  dengan  persentase rata-rata  sebesar  87,48%,  dan  penguasaan materi  siswa  telah  terpenuhi  dan  tergolong kategori  tinggi  dengan  persentase  penguasaan nilai sebesar 83,14%.
2. Siswa kelas X-2 SMA Swasta sultan Hasanuddin Aek  kanopan  UISU  dinyatakan  tuntas  dalam belajar  pada  materi  pokok  tumbuhan  paku ( Pteridophyta )  baik  secara  individual  maupun klasikal  dengan  persentase  ketuntasan  sekitar 83,14%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  (2007), Psikologi  Pendidikan ,  Bina  Aksara, Jakarta.
Arikunto,  S.,  (2010), Menejemen  Penelitian ,  Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Aryulina,  Diah.,  Muslim,  Choirul.,  Manaf,  S.,  Winarni,  W, Endang.,  (2007), Biologi  SMA  Kelas  X, Esis, Jakarta.
Djamarah,  S.B.,  Zain,  A.,  (2010), Strategi  Belajar
Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta.
Hasairin,  Ashar.,  (2009), Taksonomi  Tumbuhan  Rendah , FMIPA Unimed, Medan.
Hasanah,  Siti.,  (2009), Efektivitas  Pengajaran  Remedial dalam Mencapai Ketuntasan Belajar Siswa pada Materi  Pokok  Sistem  Rangka  Pada  Manusia Kelas  VIII  Semester  I  SMP  Negeri  1Pantai Cermin, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Kusnadi,  (2010), Buku  Saku  Biologi  SMA, Penerbit  PT. Kawan Pustaka, Jakarta.
Pratiwi, D, A., Sri, Maryati., Srikini., Suharno., Bambang., (2009), Buku  Penuntun  Biologi  SMA ,  Penerbit Erlangga, Jakarta.
Susilowarno,  (2015), Biologi  SMA  Kelas  X, PT.  Grasindo, Jakarta.
Suryosubroto,  B.,  (2013), Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Syah,  Muhibbin.,  (2013), Psikologi  Belajar ,  PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Syamsuri,  I.,  (2015), Biologi  SMA  untuk  Kelas  1 , Erlangga, Jakarta.
Usman, M, U., (2014), Menjadi Guru Profesional, Penerbit PT. Remaja Rosda Karya, Bandung.
Wijaya,  C.,  (2007), Pendidikan  Remedial, Remaja  Rosda Karya, Bandung.