## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH KONSTRUKSI BETON 1

## Sudomo Made Wena
Abstrak : tujuan penelitian ini adalah untuk   meningkatkan hasil belajar dan kualitas proses pembelajaran  dalam matakuliah  Konstruksi Beton 1 melalui penerapan Metode Pembela- jaran   Pemecahan Masalah. Penelitan ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan ke- las. Dengan pendekatan penelitian tindakan kelas, siklus alur penelitian dilakukan sebagai berikut:  Perencanaan    -      Pelaksanaan      -    Observasi    -    Refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan pada program studi  S1  PTB  FT UM. Subjeknya adalah mahamahasiswa yang mempro- gram matakuliah  Konstruksi Beton 1 sebanyak 30 orang. Penelitian melibatkan 2 orang dosen Prodi Pendidikan Teknik  Bangunan, salah seorangnya adalah pengajar matakuliah Konstruksi Beton 1.  Hasil penelitian menunjukkan (a) Penerapan metode  Pemecahan Masalah  dalam matakuliah Konstruksi Beton 1 dapat meningkatkan  hasil belajar mahasiswa PTB FT UM, dan (b) Penerapan metode Pemecahan Masalah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata-kata kunci: pemecahan masalah, hasil belajar, proses pembelajaran konstuksi beton.
Abstract : The purpose of this study is to improve learning outcomes and the quality of learning process in the course of Concrete Construction 1 through the application of Problem-solving Learning Methods. This research uses a classroom action research approach. With the class- room action research approach, the research flow cycle is carried out as follows: Planning - Implementation - Observation - Reflection. This research was conducted on S1 program of PTB FT UM. The subjects are students who programmed the course of Concrete 1 Construc - tion as many as 30 people. The research involves 2 lecturers of Prodi Pendidikan Teknik Ban- gunan, one of them is a lecturer of Concrete Construction Course 1. The research results show (a) Application of Problem Solving method in Concrete Construction 1 course can improve student learning result of PTB FT UM, and (b) Problems can improve the quality of learning.
Key Words : problem solving, learning outcomes, learning processes for concrete stones. B eberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa perdosenan tinggi di Indonesia saat ini  masih menghasilkan lulusan dengan tingkat kemampuan kognitif, afektif dan psiko- motorik yang rendah (The World Bank, 2005). Dosen Besar Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta, Abdul Munir Mulkhan (2015) mengatakan mutu perdosenan tinggi di Indonesia masih kalah jika dibanding dengan negara tetangga, Malaysia dan Brunei Darussalam. Sedangkan  Subandi Sardjoko (2015) Direktur Pendidikan Badan Perenca- naan dan Pembangunan Nasional (Bappenas),
mengatakan indeks tingkat pendidikan tinggi Indonesia juga dinilai masih rendah yaitu 14,6 persen, berbeda dengan Singapura dan Malay- sia yang sudah mempunyai indeks tingkat pen- didikan yang lebih baik yaitu 28 persen dan 33 persen. Temuan lain menunjukkan bahwa belum adanya keseimbangan antara mata ku- liah keahlian dan pembentukan karakter ma- hamahasiswa sebagai manusia kerja, sehingga kemampuan life skill mahamahasiswa rendah (dikutip dari HELTS, Strategi Jangka Pan- jang Pendidikan Tinggi 2003–2010 Mewu- judkan PT berkualitas, hal. 74, Dikti, 2003).
JURNAL BANGUNAN, VOL. 22, NO.1, MARET 2017: 35-44
Sudomo dan Made Wena adalah Dosen Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang; Alamat Kampus: Jl. Semarang 5 Malang 65145
Untuk meningkatkan kualitas pendidi- kan maka  peningkatan kualitas hasil bela- jar merupakan agenda utama dalam program pembangunan pendidikan kejuruan di Indo- nesia.  Namun perolehan hasil belajar ma- hasiswa dalam berbagai jenjang pendidikan masih jauh dibandingkan dengan perolehan belajar mahasiswa pada negara berkembang maupun negara maju lainnya. Pada tingkat pendidikan tinggi, kualitas hasil belajar ma- hasiswa,  khususnya rumpun teknologi ma- sih sering menjadi bahan pembicaraan dalam beberapa laporan hasil penelitian maupun seminar-seminar pendidikan. Rendahnya penguasaan materi pelajaran menunjukkan ketidak berhasilan mahasiswa dalam belajar. Berdasarkan pengamatan dan pengalaman tim peneliti pada program keahlian Pendidikan Teknik Bangunan FT UM, juga  menunjukan masih rendahnya hasil belajar mahasiswa. Ren- dahnya hasil belajar  mahasiswa  secara umum diakibatkan oleh dua permasalahan pokok, yaitu permasalahan  dosen  dan permasalahan mahasiswa. Di lihat dari faktor dosen, ada be- berapa permasalahan antara lain (l)   kemam- puan dosen menguasai metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik bidang studi dan karakteristik mahasiswa masih lemah, (2) kemampuan dosen  mengajarkan  cara-cara pemecahan masalah pada mahasiswa  sangat kurang, (3) pengorganisasian materi pembela- jaran yang lakukan dosen cenderung  menu- ruti urutan buku teks, (4) kemampuan dosen menyajikan isi pembelajaran yang sesuai dengan kaidah-kaidah pembelajaran sangat rendah. Adanya dua permasalahan mendasar yang dialami dosen yaitu kelemahan  dalam mengajarkan pemecahan masalah pada ma- hasiswa dan kelemahan dalam mendosentkan materi pembelajaran yang sesuai dengan kai- dah-kaidah pembelajaran, berpengaruh pada proses belajar dan  hasil belajar mahasiswa.
Dilihat dari hasil belajar mahasiswa  pro- gram S1 Pendidikan Teknik Bangunan  (PTB) FT UM,  dalam matakuliah Konstruksi Be-
ton 1 ternyata hanya sedikit mahasiswa yang mampu mencapai standar kelulusan yang ditetapkan. Data nilai ujian akhir semester ge- nap matakuliah Konstruksi Beton 1 dalam em- pat tahun terakhir menunjukkan: tahun 2012 hanya 40% mahasiswa yang mampu menca- pai standar kelulusan  Nilai ujian akhir semes- ter genap  tahun 2013 nampak bahwa hanya 35%   mahasiswa yang mampu mencapai nilai standar kelulusan.  Nilai ujian akhir semester genap  tahun 2014 hanya 40%  mahasiswa yang mampu mencapai standar kelulusan. Nilai ujian akhir semester genap  tahun 2015 hanya  45% mahasiswa yang mampu menca- pai standar kelulusan. Akibat masih rendahn- ya jumlah mahasiswa yang mampu mencapai standar kelulusan yang dipersyaratakan, ter- paksa  kriteria  standar  kelulusan  diturunkan. Ditinjau dari kondisi proses pembelajaran, nampak bahwa kondisi kelas yang pasif, ti- adanya interaksi antar mahasiswa dan motiva- si belajar yang rendah, merupakan gambaran kelas sehari-hari. Jika diberi tugas, sebagian besar mahasiswa  tidak mengetahui dari mana harus  memulai,  tidak  dapat  mengidentifikasi soal atau tidak tahu hukum/rumus yang digu- nakan. Ada mahasiswa hanya membuka buka buku catatan untuk mencari rumus yang mung- kin dapat digunakan sambil menunggu te- mannya yang mengerjakan di depan kelas atau menunggu petunjuk/penjelasan dari dosen..
Ada juga yang mencoba mengerjakan soal tetapi tidak mampu menyelesaikannya, tidak dapat melanjutkannya sampai ditemu- kan jawaban, dan ada juga mahasiswa yang merasa dapat mengerjakan soal tetapi se- benarnya jawabannya tersebut salah. Banyak mahasiswa yang mengerjakan tugas rumah/ PR  dengan mencontoh pekerjaan temannya yang dianggap pintar. Namun, jika disuruh mengerjakan ke depan kelas, sama sekali ti- dak bisa. Jika diadakan ulangan/tes hampir sebagian besar mahasiswa berusaha me- lirik kanan kiri, belakang depan untuk sal- ing contoh antar teman. Ada juga mahasiswa
yang  sebenarnya bisa mengerjakan soal, tetapi karena tidak percaya diri, akhirnya ti- dak mampu menyelesaikan soal dengan  baik. Kesulitan-kesulitan mahasiswa dalam penguasaan matakuliah Konstruksi Beton 1 tersebut disebabkan oleh kemampuan diri mahasiswa, yaitu sulit memahami soal, sulit menghubung hubungkan konsep, sulit mem- buat gambar penolong dan sulit dalam men- gaplikasikan konsep atau aturan matema- tika dalam memecahkan soal. Akibatnya tujuan operasional matakuliah Konstruksi Beton 1 seperti (l) kemampuan menerap- kan rumus-rumus, (2) kemampuan penal- aran, (3) kemampuan mandiri dan kerja keras, dan (4) kemampuan memecahkan masalah, tidak bisa dicapai secara optimal. Berdasarkan uraian di atas maka perlu dicari usaha yang tepat untuk meningkatkan prestasi mahasiswa dalam memecahkan soal- soal pada matakuliah Konstruksi Beton 1 se- cara sistematis. Dengan demikian permasala- han proses pembelajaran dalam matakuliah Konstruksi Beton 1 dapat diatasi. Mengingat permasalahan yang terjadi adalah perma- salahan dalam pembelajaran pemecahan ma- salah  dan pendosentan/pengorganisasian isi pembelajaran, maka solusi yang digunakan untuk pemecahan masalah tersebut  harus sesuai dengan kedua permasalahan tersebut. Jadi dalam hal ini harus diterapkan strategi pemecahan masalah dan strategi pengorgan- isasian isi pembelajaran yang sesuai den- gan karakteristik matakuliah yang diajarkan.
Pada dasarnya banyak model pemeca- han masalah, namun harus dicari model pemecahan masalah yang paling tepat dan sesuai dengan kondisi pembelajaran serta karakteristik mahasiswa dan bidang studi Konstruksi Beton 1. Berdasarkan kajian pustaka metode yang sesuai untuk mem- ecahkan masalah belajar pada matakuliah Konstruksi Beton 1 adalah metode  pembe- lajaran Pemecahan Masalah  yang disebut dengan Problem Solving of Engineering yang
dikembangkan Wankat dan Oreovicz (1995). Pembelajaran pemecahan masalah meru- pakan salah satu model dari pendekatan kon- tekstual atau contextual teaching and learn- ing. Pada dasarnya pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang mengkaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi du- nia nyata mahasiswa dan mendorong maha- siswa membuat hubungan  antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan nyata. Dengan penerapan konsep kontekstual ini hasil belajar mahasiswa di- harapkan lebih bermakna bagi mahasiswa. Pembelajaran pemecahan masalah adalah suatu  metode  pembelajaran yang menggu- nakan dunia nyata sebagai konteks  bagi ma- hasiswa untuk belajar (Nurhadi, dkk, 2003). Pembelajaran pemecahan masalah pada awalnya dimulai di Kanada, tepatnya di Mc- Master di Hamilton, Ontario, Canada yang dibuat untuk pengembangan sekolah Me- dis (Baptiste, 2003; Setjo, 2004).  Kemudian oleh para akhli pembelajaran dikembangkan berbagai model pemecahan masalah dengan modifikasi-modifikasi sesuai dengan masalah isi pembelajaran yang diajarkan. Misalnya ada strategi pemecahan masalah bidang sosial, strategi pemecahan masalah bidang  IPA,  strate- gi pemecahan masalah bidang  biologi, strategi pemecahan masalah bidang  teknik dan sebagainya.
Secara umum pembelajaran pemecahan masalah bertujuan untuk membantu mengem- bangkan kemampuan dan keterampilan ber- fikir  kritis,  pemecahan  masalah  dan  keter - ampilan intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa  melalui pelibatan dalam pen- galaman nyata sehingga memiliki kemampuan yang mandiri dan otonom (Wilson, 2006). Woods (dalam Lufri, 2003) mengemukakan syarat yang harus dimiliki seseorang, agar dapat memecahkan suatu masalah antara lain: pengetahuan, pengalaman, keterampilan be- lajar, motivasi, dan komunikasi, strategi yang bervariasi  (misalnya  mendefinisikan,  me - mikirkan, merencanakan, bertindak, meng-
ingat kembali, petunjuk, elemen-elemen, dan tipe-tipe (tingkat kesulitan, informasi yang diberikan, dan tipe-tipe yang tidak diketahui.
Dalam pembelajaran teknik juga dikem- bangkan beberapa strategi pembelajaran pem- ecahan masalah. Salah satunya adalah strate- gi pemecahan masalah yang dikembangkan oleh   Wankat dan Oreovicz (1995). Wankat dan Oreovicz (1995) mengemukakan langkah- langkah strategi operasional dalam pembelaja- ran pemecahan  masalah  keteknikan meliputi (a) Saya mampu/bisa ( I can ):  sebagai lang- kah awal dalam pembelajaran ini guru harus membangkitkan motivasi dan membangun keyakinan  diri    mahasiswa,  (b)  Mendefinisi - kan ( Define ): langkah kedua adalah mem- bimbing mahasiswa untuk membuat daftar hal yang diketahui dan tidak diketahui dalam suatu permasalahan/soal, dianjurkan meng- gunakan    gambar  grafis    untuk  memperjelas permasalahan, (c) Mengeksplorasi ( Explore ): merangsang mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan membimbing   un- tuk menganalisis dimensi-dimensi permasala- han yang dihadapi, (d) Merencanakan ( Plan ): membimbing mahasiswa mengembangkan cara  berfikir  logis      untuk  menganalisis  ma - salah  dan  menggunakan  flowchart  untuk menggambarkan permasalahan yang dihadapi, (e) Mengerjakan ( Do it ): membimbing maha- siswa secara sistematis untuk memperkirakan jawaban  yang   mungkin untuk memecahkan masalah yang dihadapi, (f) Mengoreksi kem- bali  ( Check ): membimbing mahasiswa un- tuk mengecek kembali jawaban  yang dibuat, mungkin    ada  beberapa kesalahan yang di- lakukan, (g) Generalisasi ( Generelize ): mem- bimbing mahasiswa untuk mengajukan pertan- yaan” apa yang telah saya pelajari dalam pokok bahasan ini? Bagaimanakah agar pemecahan masalah  yang  dilakukan  bisa  lebih  efisien? Jika pemecahan masalah yang dilakukan  ma- sih kurang benar, apa yang harus saya laku- kan?  Dalam hal ini dorong mahasiswa  untuk melakukan  umpan  balik/refleksi    dan  meng -
oreksi kembali kesalahan yang mungkin ada. Mengacu pada permasalahan diatas maka tujuan penelitian ini adalah (1)  meningkatkan hasil belajar mahasiswa  program studi   PTB FT UM   dalam matakuliah  Konstruksi Be- ton  dengan  penerapan metode  Pembelajaran Pemecahan Masalah, dan (2)  meningkatkan kualitas proses pembelajaran  dalam mataku- liah  Konstruksi Beton 1 melalui penerapan Metode Pembelajaran   Pemecahan Masalah.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian Penelitan ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Dengan pendekatan penelitian tin- dakan kelas, siklus alur penelitian dilakukan sebagai berikut: Perencanaan   -   Pelaksanaan -   Observasi   -   Refleksi.
Subyek Penelitian Penelitian ini dilakukan  pada program studi  S1 PTB  FT UM. Subjeknya adalah mahasiswa yang memprogram mataku- liah Konstruksi Beton 1 sebanyak 30 orang. Penelitian melibatkan 2 orang dosen Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, salah seorang adalah pengajar matakuliah Konstruksi Be- ton 1. Waktu pelaksaan penelitian dilaku- kan selama  4  bulan yaitu mulai bulan  Ma- ret  2016 sampai dengan bulan Juni 2016.
Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan  meliputi  kegiatan (a) Membuat skenario pembelajaran yang berisi langkah-langkah prosedur penerapan metode pembelajaran Pemecahan Masalah. Skenario pembelajaran disusun agar proses pembelajaran di kelas terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran, (b) Mempersiapkan sa- rana pendukung seperti media pembelajaran, lembar kerja mahasiswa dan sejenisnya, (c) Mempersiapkan instrument penelitian sep- erti instrument untuk mengobservasi dosen, kelas dan mahasiswa, (d) Melakukan simu-
lasi pelaksanaan tindakan, dan (e) men- tukan kriteria keberhasilan tindakan
Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Jika perencanan tindakan telah selesai dibuat, maka skenario pembelajaran dapat dilaksanakan dalam kegiatan proses pembe- lajaran di kelas. Pada saat pelaksanaan tin- dakan, kegiatan observasi dan interpretasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan re- fleksi.  Penggabungan  kegiatan  tindakan,  ob - servasi,  interpretasi  dan  refleksi  dilakukan dalam suatu proses pembelajaran yang utuh.
Observasi merupakan usaha  untuk mer- ekam proses pembelajaran yang terjadi  selama pembelajaran berlangsung. Untuk itu dikem- bangkan sistem dan prosedur evaluasi yang mudah dan cepat  Sesuai dengan prosedur dan langkah-langkah penelitian tindakan maka in- strumen yang digunakan untuk melakukan ob- servasi yaitu (a) instrument untuk mengobser- vasi dosen ( observing teacher ), (b) instrument untuk mengobservasi kelas ( observing class- room ), dan (c) instrument untuk mengobservasi mahasiswa ( observing student ) (Tantra, 2006). Pengamatan terhadap perilaku dosen dalam mengimplementasikan metode Pem- belajaran Pemecahaman Masalah di ke- las digunakan teknik observasi anekdotal. Observasi anekdotal mencatat kejadian di dalam kelas secara informal dalam bentuk naratif. Pengamatan terhadap situasi kelas, digunakan observasi anekdotal, yang meli- puti  diskripsi  tentang  lingkungan  fisik  ke - las, tata letaknya, dan manajemen kelas. Sedangkan observasi anekdotal perilaku mahasiswa  bertujuan untuk mengungkap berbagai hal yang menarik dari individu/ke- lompok mahasiswa, sebelum, saat berlang- sung dan sesudah pembelajaran. Di samping itu juga digunakan angket untuk melihat ter- jadi tidaknya peningkatan motivasi belajar dan perkembangan persepsi dan wawasan mahasiswa. Peningkatan dan perkembangan tersebut disimpulkan berdasarkan jawaban
angket mahasiswa pada akhir tindakan. Un- tuk melihat peningkatan hasil belajar maha- siswa digunakan tes hasil belajar yang diberi- kan pada  tiap akhir tahap tindakan. Dengan demikian terjadinya peningkatan hasil belajar mahasiswa dari satu tahap tindakan ke tahap tindakan berikutnya akan dapat diketahui.
Analisis Dan Interpretasi Data Penelitian Data penelitian berupa data deskriptif yang dikumpulkan dari hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas, hasil angket mahasiswa, serta   tes hasil belajar mahasiswa di tiap siklus. Berdasarkan data tersebut akan dapat terjawab pertanyaan pertanyaan dalam rumusan masalah. Pelaku tindakan di ke- las adalah dosen. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas  peneliti/anggota tim yang lain bertindak sebagai pengamat.  Data dianalisis dilakukan dengan teknik  deskriptif, baik  kualitatif maupun  kuantitatif.  Data yang dapat didiskripsikan dengan angka dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kuantita- tif.  Sedangkan data kualitatif dari hasil pen- gamatan dianalisis dengan teknik deskriftip kualitatif yang meliputi proses  reduksi data, paparan data, dan penyimpulan hasil anali- sis (Susilo, Laksono dan Ibnu, S. (2006)). Sesuai dengan hipotesis yang diajukan, maka dalam hal ini dilakukan validasi  un- tuk menguji  secara empirik apakah hipote- sis yang dirumuskan tersebut benar.  Validasi hipotesis tindakan ini menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang meman- faatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut. Teknik triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  sumber, metode dan penyidik lain. Interpretasi data penelitian dilakukan dengan acuan teori, dibandingkan den- gan pengalaman, praktik, penilaian dan pendapat rekan sejawat. Demikian pula hi- potesis tindakan yang telah divalidasi dico-
cokan dengan mengacu pada kriteria, norma dan nilai yang diterima oleh dosen dan ma- hasiswa yang menjadi subjek penelitian.
Evaluasi dan Refleksi Evaluasi dilakukan  dengan membanding- kan proses  dan hasil analisis yang telah dilaku- kan dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Dengan demikian akan  diperoleh/ diketahui tingkat pencapaian  indikator keber- hasilan yang telah ditetapkan.  Hasil evaluasi ini dijadikan bahan untuk melakukan refleksi.
Refleksi dilakukan guna mengkaji apa yang telah atau belum terjadi, apa yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi  dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil refleksi di - gunakan sebagai pijakan dalam menentukan langkah perbaikan pada siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN
Hasil Belajar Bahasiswa Berdasarkan  hasil analisis data hasil bela- jar mahasiswa  dalam matakuliah Konstruksi Beton dengan  penerapan Metode Pemecahan Masalah , dari siklus I sampai siklus III terjadi kenaikan secara konstan. Dilihat dari aspek prosentase  mahasiswa yang mampu menca- pai ketuntasan belajar, disajikan pada tabel 1. Tabel 1.  Prosentae  Ketuntas  Belajar Maha- siswa Tiap Siklus
Siklus Prosentase  Jumlah Mahasiswa yang mencapai  Ketuntasan Hasil Belajar (75) I 59,4%  mahasiswa (18 0rang) II 73,6% (22 orang) r II 85,8% (26 orang)
Pada akhir siklus I hanya 59,4%  (18 mahasisawa) yang mencapai ketuntas, pada siklus II naik menjadi 73,6% mahasiswa dan pada siklus III naik menjadi 85,8% ma- hasiswa. Ini berarti terjadi peningkatan jumlah mahasiswa yang mencapai ketun- tasan belajar dari siklus I sampai siklus II Sedangkan dilihat dari rata-rata skor test hasil belajar siklus I sampai siklus III disaji- kan pada tabel 2.
Tabel 2. Skor Rata-Rata test hasil belajar matakuliah Konstruksi Beton 1 Siklus I II III Mean 732,143 751,786 792,857 Median 750,000 750,000 z80,0000 Mode 75,00a 75,00a 75,00 Dari tabel 2 nampak bahwa terjadi pen- ingkatan skor rata-rata test hasil belajar  dari siklus I sampai dengan siklus III. Pada siklus I skor rata-rata test hasil belajar adalah 73,21, pada silus II naik menjadi 75,17 dan pada sik- lus III naik menjadi 79,28. Dilihat dari pencapaian skor test hasil be- lajar mahasiswa dari siklus I sampai siklus III juga mengalami peningkatan. Gambaran pen- capaian  skor tes hasil belajar  tiap siklus disa- jikan pada tabel 3.
Tabel 3. Pencapaian  Skor Tes hasil Belajar  Tiap Siklus
Skor Test Siklus I Siklus II Siklus III Frek. % Frek. % Frek. % 50 2 7,1 0 0 0 0 55 0 0 1 3,6 0 0 60 2 7,1 2 7,1 2 7,1 65 1 3,6 1 3,6 0 0 70 5 17,9 2 7,1 0 0 75 8 28,6 10 35,7 11 39,3 80 8 28,6 10 35,7 7 25,0 85 1 3,6 1 3,6 2 7,1 90 1 3,6 1 3,6 5 17,9 95 0
0 0 0 1 3,6 100 0
0 0 0 0 0 ∑ 28 100 28 100 28 1`00 Dari tabel 3 nampak bahwa terjadi ke- naikan skor test hasil belajar mahasiawa dari siklus I sampai siklus 3. Pada siklus I masih ada mahasiswa yang mendapat skor test hasil belajar  60 sebanyak 1 orang mahasiswa dan skor test 70 sebanyak 5 mahasiswa. Pada sik- lus III tidak ada mahasiswa yang mendapat skor test 60 maupun 70. Berdasarkan paparan data-data  hasil be- lajar  yang disajikan pada tabel 1,  tabel 2 dan tabele 3, dapat  dinyatakan bahwa penerapan metode pembelajaran pemecahan masalah pada matakuliah Konstruksi Beton 1 dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## 40 JURNAL BANGUNAN, VOL. 22, NO.1, MARET 2017: 35-44
Penerapan Metode  Pembelajaran Penerapan metode pemebelajaran pemeca- han masalah  dilihat dari  2 aspek yaitu (l) ke- mampuan dosen menerapkan  metode pembe- lajaran  pemecahan masalah dan (2) aktivitas mahasiswa selama  proses pembelajaran. a.  Kemampuan Dosen Menerapkan Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah Sesuai dengan tahap-tahan metode pemeca- han masalah kemampuan dosen menerapkan metode pembelajaran pemecahan masalah di amati dari 7 tahap/ indikator yaitu (l) memo- tivasi  mahasiswa,  (2)  mendifinisikan  perma - salahan (3) mengeksplorasi, (4) merencanakan cara pemecahan, (5) mengerjakan/menyele- saikan permasalahan, (6)mengoreksi kembali, (7) melakukan generalisasi. Berdasarkan hasil analisis data kemampuan dosen penerapan metode  pembelajaran  pemecahan  masalah disajikan dalam tabel  4.
Berdasarkan paparan data hasil bela- jar  yang disajikan pada table 3, dapat  din- yatakan bahwa kemampuan dosen menerap- kan metode pembelajaran pemecahan masalah pada matakuliah konstruksi beton 1  mulai sik- lus I sampai siklus III mengalami peningka- tan. Pada siklus I tidak ada indikator kompo- nen metode pemecahaan masalah yang masuk kriteria baik.
Tabel 4. Kemampuan Dosen Menerapkan Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah Komponen Metode Pemecahan Masalah Siklus I Siklus II Siklus II Memotivasi Mahasiswa Kurang baik Cukup baik Baik Mendifinisikan Permasalahan Kurang baik Cukup baik Baik Mengeksplorasi Kurang Cukup baik Baik Merencanakan Cara Pemecahan Cukup baik Cukup baik Baik Mengerjakan/Menyelesaikan Permasalahan Cukup baik Baik Baik Mengoreksi Kembali Cukup baik Baik Baik Melakukan Geralisasi Cukup baik Baik Baik Tabel 5. Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran No Komponen Aktivitas Mahasiswa Siklus I Siklus II Siklus II 1 Aktivitas  Bertanya Kurang baik Cukup Baik Baik 2 Motivasi Belajar Kurang baik Cukup Baik Baik 3 Keaktifan Dalam Diskusi Cukup Baik Cukup Baik Baik 4 Kemampuan Presentasi Cukup Baik Baik Baik 5 Kerja Tim Cukup Baik Baik Baik
Pada siklus II terdapat 3 (tiga)  indikator komponen metode pemecahaan masalah yang masuk kriteria baik.  Pada siklus III  semua indikator metode pemecahan masalah dapat dilaksanakan dengan baik dalam proses pem- belajaran. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan bahwa   penerapan metode pembe- lajaran pemecahan masalah  pada matakuliah Konstruksi Beton 1 dapat meningkatkan pros- es pembelajaran.
b. Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran Terdapat lima komponen aktivitas maha- siswa yang diamati selama proses pembelaha- ran yaitu aktivitas bertanya, motivasi belajar, keaktivan dalam diskusi, kemampuan presen- tasi dan kerja tim. Gambaran   aktivitas ma- hasiswa selama pembelajaran disajikan pada tabel 5. Dari tabel 5 nampak bahwa, pada siklus I tidak ada komponen aktivitas mahasiswa yang masuk dalam kriteria baik. Pada siklus II han- ya ada 2 (dua) komponen aktivitas mahasiswa yang masuk dalam kriteria baik. Sedang pada siklus III semua  komponen aktivitas maha- siswa yang masuk dalam kriteria baik. Hal ini menunjukan bahwa penerapan metode pem- ecahan masalah dalam matakuliah Konstruksi Beton 1, dapat  meningkatkan aktivitas maha- siswa selama pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Hasil Belajar Mahasiswa Temuan penelitian menunjukan  bahwa penerapan metode pembelajaran pemecahan masalah pada matakuliah Konstruksi Beton 1 dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini nampak dari adanya kenaikan prosen- tase jumlah mahasiswa yang mampu menca- pai ketuntasan belajar dan rata-rata skor test hasil belajar pada setiap siklus. Hasil pene- litian ini sejalan dengan  temuan penelitian Suharmanto (2007) bahwa penerapan metode pemecahan masalah dapat meningktakan hasil belajar matapelajaran Mekanika Teknik siswa SMK.  Penelitian Wena, Sugandi, Sugiyanto (2013) juga menyimpulkan bahwa secara sig- nifikan ada perbedaan   hasil   belajar  siswa yang  diajar   menggunakan metode pemeca- han masalah  dan   siswa yang diajar  menggu- nakan metode konvensional. Penelitian Widar- ta,   Wena,  dan Priyono  (2010),  menemukan bahwa penerapan metode pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.    Pada  pihak  lain  penelitian  Sugi - yanto dan Pranoto (2008) juga menyimpulkan bahwa penerapan metode pemecahan masalah dalam matakuliah Struktur Baja, juga dapat meningkatkan hasil belajar secara signifikan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bah- wa penerapan  metode pembelajaran  pem- ecahan masalah  pada matakuliah  Konstruksi Beton 1 dapat meningkatkan  hasil belajar ma- hasiswa.  Hal ini dapat dilihat dari pencapaian skor test hasil belajar mahasiswa dari siklus I sampai siklus III juga mengalami peningkat- kan.  Ada beberapa faktor mengapa metode pemecahan masalah mampu meningkatrkan hasil belajar.  Menurut Felder dan Bren (2004), penerapan metode pemecahan masalah  akan mendorong mahasiswa untuk menggunakan pendekatan belajar mendalam (deep approah). Dalam hal ini siswa akan memandang belajar sebagai proses pemaknaan terhadap konsep, fakta yang dipelajari (meaning orientation).
Dengan penerapan metode pemecahan ma-
salah, maka  mahasiswa akan dibimbing secara bertahap dalam penyelesaian soal-soal secara sistematis, sehingga mampu menyelesaikan soal-soal yang dihadapi.  Jika  mahasiswa  se- cara rutin  berlatih menggunakan metode pem- ecahan masalah  dalam pembelajaran,  maka pada akhirnya  akan memiliki  keterampilan pemecahan masalah  yang baik dan memiliki kemampuan life skills yang baik. Menurut Lowman, (2008) dalam proses pembelajaran konstruktivisme, dosen harus mampu menum- buhkan kebiasaan siswa dalam pemecahan ma- salah yang ditandai dengan (l) menumbuhkan kemampuan berpikir dan belajar  yang teratur secara mandiri), (2)   menumbuhkan  sikap kri- tis dalam berpikir dan belajar, (3) (menumbuh- kan  sikap kreatif dalam berpikir  dan belajar.
Penerapan Metode Pembelajaran Hasil  penelitian  menemukan  bahwa penerapan metode pembelajaran pemecahan masalah  pada matakuliah  Konstruksi Beton 1 dapat meningkatkan proses pembelajaran. Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian Sugiyanto (2012) yang menyim- pulkan bahwa  metode pemecahan masalah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matapelajaran Konstruksi Bangunan di SMK. Sesuai dengan tahapan  metode pemecahan masalah, terdapat   7  (tujuh) tahap pembelaja- ran  yaitu (l) memotivasi mahasiswa, (2) men- difinisikan permasalahan (3) mengeksplorasi, (4) merencanakan cara pemecahan, (5) menger- jakan/menyelesaikan permasalahan, (6) meng- oreksi kembali, (7) melakukan generalisasi. Langkah awal metode pemecahan masalah adalah menumbuhkan motivasi belajar ma- hasiswa. Tanpa adanya motivasi belajar yang optimal akan menjadi sulit bagi dosen untuk melibatkan mahasiswa secara aktif dalam pembelajaran. Seperti diungkapkan Wena, Sugandi, dan Sugiyanto (2013)  bahwa moti- vasi belajar merupakan salah satu faktor uta- ma yang harus ada dalam proses pembelaja- ran. Setelah motivasi mahasiswa tumbuh dan
berkembang, barulah mahasiwa dihadapkan dalam permasalahan. Permasalahan atau soal- soal  yang diberikan harus mampu menantang hasrat ingin tahu mahasiswa.  Dengan adanya hasrat ingin tahu yang tinggi, mahasiswa akan terdorong untuk melakukan ekplorasi, untuk mencari tahu berbagai alternatif untuk mem- ecahkan masalah (Keller, and  Kopp,1987) Data-data  dari hasil ekplorasi, akan di- jadikan sumber kajian untuk menentukan cara pemecahan masalah. Setelah ditemukan cara pemecahan masalah yang tepat, barulah mahasiswa melakukan penyelesaian pem- ecahan masalah. Guna melihat apakah pem- ecahan masalah yang dilakukan telah benar secara teoritik dan emperis, maka pemecahan maslah yang telah dilakukan perlu dikoreksi kembali. Hal ini perlu dilakukan guna  meli- hat kemungkinan masih ada kesalahan atau kelemahan yang masih ada. Jika ditemukan kesalahan atau kelemahan, maka perlu di- perbaiki. Tahap terakhir metode pembelaja- ran pemecahan masalah adalah generalisasi, yaitu mahasiswa didorong  untuk melakukan umpan  balik/refleksi    dan  mengoreksi  kem - bali kesalahan yang mungkin ada, dan pada akhirnya akan menemukan cara pemecahan masalah  efektif  dan  efisien  (Wilson  2006).
Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran Temuan penelitian  menunjukan bahwa penerapan metode pemecahan masalah dalam matakuliah Konstruksi Beton 1, dapat  me- ningkatkan aktivitas mahasiswa selama pem- belajaran. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian Sugiyanto dan Pranoto.  (2008), bahwa penerapan metode pembelajaran pem- ecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas mahasswa dalam matakuliah Struktur Baja. Demikain pula penelitian Widarta, Wena dan Priyono (2010) menemukan bahwa penera- pan metode pemecahan masalah dapat menin- gkatkan  aktifitas  dan  kreativitas  mahasiswa selama pembelajaran. Peningkatan aktivitas mahasiswa ini tidak terlepas dari tahap-tahap
pembelajaran metode pemecahan masalah yang secara sistematis mampu mengembang- kan dan mendorong aktivitas dan kemandirian mahasiswa  dalam memecahkan permasalahan (Wankat,  & Oreovics, 1995).  Menurut Gos- ling  (2009), agar aktivitas mahasiswa  dalam pembelajaran bisa optimal, maka selalu diha- dapkan pada pemecahan masalah  yang terkait dengan  materi  pembelajaran  yang  dibahas.
Neale, (2003) mengatakan bahwa pening- katan kreativitas  mahasiswa dapat dilakukan dengan: (l) mendorong  mahasiswa  untuk kreatif, (2) mengajari mahasiswa  beberapa metode untuk menjadi kreatif, dan (3) meneri- ma  ide-ide kreatif yang dihasilkan mahasiswa. Pada pihak lain Wang (2011) mengungkap- kan untuk mendorong mahasiswa  menjadi kreatif  dapat dilakukan dengan (l) mengem- bangkan beberapa pemecahan masalah yang kreatif untuk suatu masalah, (2) memberikan beberapa cara dalam memecahkan suatu ma- salah., (3) membuat daftar beberapa kemung- kinan  solusi untuk suatu masalah.  Langkah- langkah yang dikemukan  Neale, (2003) dan Wang (2011) sebenarnya merupakan  bagian integral dalam strategi pemecahan masalah.
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasan  di  atas,  maka dapat disimpulkan se- bagai berikut (a) Penerapan metode  Pemeca- han Masalah  dalam matakuliah Konstruksi Beton 1 dapat meningkatkan  hasil belajar mahasiswa PTB FT UM, dan (b) Penerapan metode Pemecahan Masalah dapat menin- gkatkan kualitas pembelajaran yaitu men- gubah proses pembelajaran dari pengajar yang dominan aktif menjadi mahasiswa yang aktif. Sesuai dengan kesimpulan penelitian  di atas, maka diajukan beberapa saran antara lain (a) Mengingat metode pemecahan ma- salah efektif diterapkan dalam matakuliah matakuliah Konstruksi Beton 1 maka un- tuk melihat kehandalan lebih lanjut terhadap model ini perlu diujicobakan pada mataku-
liah lainnya yang sejenis, (b) Disamping itu untuk memudahkan siswa mempelajari konsep-konsep matakuliah Konstruksi Beton 1 maka disarankan untuk mengembangkan media pembelajarannya  agar lebih sempurna.
DAFTAR  PUSTAKA Baptiste, S.E. (2003). Problem –Based Learn ing. America:Slac Incorpotared. Felder, R.M. & Brent, R.  2004. The Intelectual Development of Science and Engineering Student. Journal of Engineering Education, 93 (4) 279-291.
Gosling, D. 2009. Supporting Student Learn ing . In AHandbook for Teaching and Learning in Higher Education. 3th  Edited by Heather Fry, Steve Ketteridge, Stephanie Marshall.  New York :  Routledge
Keller, J,.M. and  Kopp,T.W.  1987. An Aplica tion of The ARCS Model of Motivational. In C.M. Reigeluth (Ed).  Instruc  tional theories in action: Lesson   llustrating selected  theories and models. New Jersey: Lawrence Erlbaum  Associated Publsher. Lowman, J. (2008). Mastering the Techniques of Teaching. San Fransisco: Josse-Bass Mulkhan, A.M.  (2015). Mutu Pendidikan Tinggi Indonesaia Tertinggal jauh dengan Negara Tetangga. Jawa Post National Net work.Com. 21 Pebruari 2015 Neale, A. .2003.  10 reasons for you to make students an offer they can’t refuse! Adapted from the poster presentation given by An drew.Neale at the 2001 CAOT Conference in Calgary, Alberta.
Nurhadi, dkk.(2003). Pembelajaran Kontek tual dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: Universitas  Negeri Malang Sardjoko, S (2015). Kualitas Pendidikan Di Indonesia Masih Rendah. (http://www. beritasatu.com/pendidikan/144143-kuali tas-pendidikan-di-indonesia-masih-ren dah.html. 21/2/2015
Setjo, S. (2004). Implementasi Problem Based Learning  Dalam Penyiapan Maha siswa Calon Dosen Biologi. Makalah dis ampaikan dalam seminra Exchange  Expri ence Kegiatan Piloting JICA-IMSTEP Pen ingkatan Pembelajaran  MIPA Konstruk tivistik di FPMIPA UM, Malang 28 Januari
Sugiyanto. 2012. Pengembangan Pembelaja ran Teknik Konstruksi Bangunan Den gan Metode Pemecahan Masalah Ideal Berbasis Paikem Guna Meningkatkan Ha sil Dan Motivasi Belajar  Siswa SMK. Sugiyanto dan Pranoto. 2008. Penerapan Metode  Pemecahan Masalah  dan  Moti vasional  ARCS  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Struktur  Baja Prodi PTB. Malang: LP2M UM
Susilo, H., Laksono dan Ibnu, S. (2006). Prosedur Penelitian Tindakan. Makalah Disampaikan dalam Pelatihan Metodologi Penelitian Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tin dakan  Kelas (PTK) bagi Dosen-Dosen LPTK se- Indonesia pada tanggal 17-21 April 2006 di Makasar dan Surabaya. Suharmanto, Priyanto dan Sujono, A. 2007. Penerapan Strategi Problem Solving Of  Engineering Dan Teori Elaborasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PDTM SMK. Malang: Lemlit UM. Tantra, D.K. (2006). Konsep Dasar dan Kara kteristik Penelitian Tindakan Kelas. Maka lah Disampaikan dalam Pelatihan Metodologi Penelitian Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP) dan Pene litian Tindakan  Kelas (PTK) bagi Dosen- Dosen LPTK se- Indonesia pada tanggal 17-21 April 2006 di Makasar dan Surabaya. Wankat, P.C. & Oreovics, F.S. (1995). Teach ing  Engineering. New York: McGraw-Hill, Inc
Wilson C. H. (2006). Engineering Instruc tion. Tersedia pada http://www.cs.utah. edu/~wilson/papers/derive-usenix01.html. Diakses tanggal 6 Agustus  2007.
Wena, M.  Sugandi, R.M. dan Sugiyanto. 2013. Efektivitas Penggunaan Model Pem belajaran Peningkatan Dan Pengemban gan Intelektual  Untuk Meningkatkan Ha sil Belajar Siswa  SMK.
Widarta, B.,  Wena, M  dan Priyono. 2010. Pengembangan Bahan Ajar Matadiklat  Penge tahuan Dasar Teknik Bangunan  (PDTB) Pada Sekolah Menengah Kejuruan dengan Pendek atan Strategi Penyampaian Pemecahan Masal alah. Malang: LP2M UM.