## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Penggunaan Media Flash Card  dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Prancis di SMAN 16 Bandar Lampung
L’Utilisation des Cartes Mémoires dans l’Apprentissage du Vocabulaire du Français au SMAN 16 Bandar Lampung
Primanita Nuraisyah 1* , Endang Ikhtiarti 2 , Diana Rosita 3 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia *Email  :  primanitanuraisyah@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette recherche vise à déterminer s'il y a une augmentation du vocabulaire avant et après l'utilisation des cartes  mémoires  chez  les  élèves  de  la  classe  X  MIPA  4  SMAN  16  Bandar  Lampung.  Cette  recherche  a utilisé  la  méthode  quantitative  avec  le  design  de  pre-expérimentale  One-Group  Pretest-Posttest.  Les échantillons étaient de 32 élèves. Les instruments utilisés étaient les choix multiples, le test lacunaire et l’appariment tandis que la technique d’analyse était le test N Gain. Sur la base de l'analyse des données, le résultat moyen était de 52,3 et celui du post-test était de 83,5. Les résultats de ces calculs peuvent  se montrer par le test N-Gain avec le valeur moyenne de 0,60 qui est dans la catégorie suffisamment élevée. Ainsi,  les  résultats  de  cette  analyse  indiquent  que  les  cartes  mémoires  peuvent  augmenter considérablement la maîtrise du vocabulaire de français des élèves de la classe X MIPA 4 du SMAN 16 Bandar Lampung.
Mots-clés :  vocabulaire,  carte mémoire, française

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kosakata bahasa Prancis sebelum dan sesudah  menggunakan  media Flash  Card pada  siswa  kelas  X  MIPA  4  SMAN  16  Bandar  Lampung. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  rancangan Pre-experimental Design dengan bentuk One-Group Pretest-Posttest. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 4 SMAN 16 Bandar Lampung yang berjumlah 32 siswa. Instrumen yang digunakan yakni tes multiple choice , mengisi kalimat  yang  rumpang  dan  menjodohkan  gambar.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji Gain . Berdasarkan  analisis  diperoleh  nilai  mean pretest 52,3  dan posttest dengan  nilai  mean  83,5.  Hasil perhitungan tersebut dapat dibuktikan melalui uji N-gain dengan nilai N-gain sebesar 0,60 yang berada pada  kategori  cukup  tinggi.  Dengan  demikian,  hasil  analisis  tersebut  menunjukan  bahwa  media Flash Card secara signifikansi dapat meningkatkan kosakata bahasa Prancis siswa kelas X MIPA 4 SMAN 16 Bandar Lampung.
Kata kunci :  kosakata, f lash card , bahasa Prancis

## PENDAHULUAN
Belajar  bahasa  asing  sangat  penting pada era globalisasi ini, seperti halnya belajar bahasa  Prancis.  Bahasa  Prancis  merupakan salah  satu  bahasa  asing  yang  banyak digunakan dan dipelajari oleh sebagian besar orang  di  dunia,  salah  satunya  di  Indonesia. Bahasa Prancis kini telah menyebar luas, dan telah diajarkan di Indonesia melalui lembaga pendidikan  non  formal  maupun  formal, seperti  pada  tingkat  universitas  maupun Sekolah Menengah Atas (SMA).
Proses  belajar  mengajar  bahasa  asing akan  lebih  berkesan  bila  seorang  pendidik menggunakan  media  pembelajaran  sesuai materi  yang  akan  diajarkan,  karena  pada hakikatnya proses belajar mengajar
merupakan  suatu  proses  komunikasi  atau penyampaian  pesan  dan  tukar  menukar informasi  antara  guru  dan  peserta  didik. Media merupakan perantara atau penghubung  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  tercapai  tujuan  bersama.  Yang dimaksud dengan media pembelajaran menurut Suryani (2012) yakni segala sesuatu yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu dalam rangka mendukung usaha-usaha
pelaksanaan  proses  belajar-mengajar  yang menjurus kepada pencapaian tujuan pembelajaran.
Menurut  Ely  &  Gerlach  dalam  Rohani (1997),  pengertian  media  ada  dua  bagian, yaitu  (a)  arti  sempit,  bahwa  media  itu berwujud  grafik,  foto,  alat  mekanik  dan elektronik yang digunakan untuk menangkap, memproses serta menyampaikan informasi,  dan  (b)  menurut  arti  luas,  yaitu kegiatan  yang  dapat  menciptakan  suatu kondisi,  sehingga  memungkinkan  peserta didik dapat memperoleh pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang baru. Media  pembelajaran  berkembang  dari
waktu ke waktu, seiring dengan perkembangan  teknologi.  Beberapa  ahli menggolongkan macam-macam media
pembelajaran  dari  sudut  pandang  yang berbeda.  Bretz  dalam  Sutirman  (2013) membagi  tiga  macam  media  yaitu  media yang  dapat  didengar  (audio),  media  yang dapat  dilihat  (video),  dan  media  yang  dapat bergerak.  Media  visual  dikelompokkan  lagi menjadi  tiga  yaitu  gambar  visual,  garis (grafis),  dan  simbol  transmisi  dan  media rekaman.  Masih  dari  sumber  yang  sama, Seels & Glasgow membagi media berdasarkan  perkembangan  teknologi,  yaitu media  dengan  teknologi  tradisional  dan media  teknologi  muktahir.  Media  dengan teknologi tradisional meliputi: a) visual diam yang  diproyeksikan  berupa  proyeksi  opaque (tak  tembus  pandang), overhead  projector , slides,  film  strips ;  b)    visual  yang  tidak diproyeksikan  berupa  gambar,  poster,  foto, charts, grafik,  diagram, pameran, papan info; c)      audio  terdiri  dari  rekaman  piringan  dan pita kaset; d) penyajian multimedia dibedakan menjadi slide plus suara dan multi image; e) visual dinamis yang diproyeksikan berupa  film,  televisi,  video;  f)    media  cetak seperti  buku  teks,  modul,  teks  terprogram, workbook,  majalah      ilmiah,  berkala  dan hand  out ;    g)  permainan  diantaranya  teka- teki,  simulasi,  permainan  papan;  h)  realita dapat  berupa  model, specimen (contoh), manipulatif (peta, miniatur, boneka).
Berdasarkan macam-macam media diatas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran selalu mengalami perkembangan seiring dengan kemajuan ilmu dan teknologi. Perkembangan media pembelajaran  juga  mengikuti  tuntutan  dan kebutuhan  pembelajaran,  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang ada.
Pada penelitian ini, media yang digunakan  yakni  media Flash    Card atau kartu  bergambar  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kosakata bahasa Prancis siswa di SMAN 16 Bandar Lampung. Flash Card memiliki  pengertian  sederhana  sebagai  kartu bergambar yang berisikan informasi dan atau gambar sebagai media pembelajaran. Arsyad
(2011)  menjelaskan  bahwa Flash  Card biasanya  berukuran  8  x  12  cm  atau  dapat disesuaikan  dengan  besar  kecilnya  kelas yang  dihadapi,    kartu-kartu  tersebut  berisi gambar-gambar  (binatang,  benda,  buah- buahan  dan  sebagainya)  dapat  digunakan untuk  melatih  mengeja  dan  memperkaya kosakata. Flash  Card merupakan  sebuah media  pembelajaran  dalam  bentuk  kartu bergambar   yang terdiri atas  dua  sisi  dengan sisi  depan  yang  berisi  gambar  dan  sisi belakang  berisi  penjelasan  atau  keterangan mengenai  gambar  yang  berada  pada  sisi depan  kartu  tersebut.  Gambar  yang  terdapat pada Flash  Card tersebut  akan  membantu meningkatkan  daya  ingat  anak-anak,  karena visual  memberikan  pengaruh  yang  lebih besar  dalam  mengingat  dan  memahami sesuatu dibandingkan verbal/audio.
Ia  juga  menambahkan  bahwa Flash Card merupakan salah satu bentuk permainan  edukatif  berupa  kartu-kartu  yang memuat  gambar  dan  kata  yang  sengaja dirancang oleh untuk meningkatkan
berbagai aspek diantaranya: mengembangkan daya ingat, melatih kemandirian dan meningkatkan  jumlah  kosakata.  Sementara itu Baleghizadeh dan Ashoori dalam Fitriyani (2017 ) mengungkapkan Flash Card merupakan sebuah kartu yang mana terdapat sebuah  kata,  kalimat  atau  gambar  di dalamnya.  Flash  Card  smemiliki  dua  sisi, bagian  depan Flash  Card terdapat  gambar dan  kata  sedangkan  bagian  belakang Flash Card merupakan  arti  kata  tersebut. Flash Card merupakan  media  yang  sangat  praktis karena  dapat  dibuat  secara  bersama-sama oleh guru dan siswa.
Berdasarkan teori tersebut maka peneliti memutuskan  menggunakan  media Flash Card sebagai  media  pembelajaran  untuk meningkatkan kosakata bahasa Prancis siswa.    Hal  ini  dirasa  cocok  sebagai  media pembelajaran kosakata bahasa Prancis.
Bahasa Prancis tidak seperti bahasa Indonesia yang secara penulisan dan
pelafalan  sama.    Perbedaan  pada  penulisan dan  pelafalan  pada  bahasa  ini  lah  yang membuat  siswa  kesulitan  dan  merasa  sukar dalam  mengingat  dan  menguasai  kosakata bahasa Prancis, padahal kosakata merupakan sebuah  dasar  untuk  mempelajari  suatu bahasa. Dengan adanya bantuan media Flash Card tersebut siswa akan lebih tertarik secara visual  mengingat  kartu  bergambar  berisikan gambar  dan  warna  yang  kontras  yang  telah peneliti  sesuaikan,  sehingga  hal  ini  mampu menarik  perhatian  dan  fokus  siswa  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Pada  dasarnya Flash  Card mampu  mempermudah  siswa dalam  mengenal  kosakata  baru  melalui gambar-gambar  menarik  dan  dibumbui warna yang tertera pada kartu tersebut.
Kosakata sebagai merupakan dasar dari segala  dasar  sebuah  bahasa  karena  kosakata digunakan  untuk  memberikan  label  terhadap sesuatu  seperti  benda,  sifat,  dan  kata  kerja sehingga  maksud  yang  akan  di  sampaikan jelas,  maka  dari  itu  kualitas  keterampilan bahasa  seseorang  dapat  di  ukur  melalui kualitas  kosakata  yang  dimilikinya.  Menurut Kridalaksana  (2001)  menyatakan  bahwa kosakata adalah kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembaca atau penulis atas suatu bahasa.    Horn  dalam  Sekarini  (2018) menjelaskan  kosakata  adalah  sekumpulan kata  yang  membentuk  sebuah  bahasa. Kosakata  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu kosakata  aktif  dan  kosakata  pasif.  kosakata aktif yakni kosakata  yang digunakan pembicara  atau  penulis,  biasanya  sering dipakai  dalam  kegiatan  berbicara  atau menulis  dan  kosakata  pasif  merupakan kosakata  yang  dimengerti  oleh  pendengar dan pembaca, tetapi tidak digunakan sendiri. Dari  semua  aspek  bahasa  asing  yang  harus dipelajari  siswa  dalam  proses  belajar,  aspek kata  adalah  aspek  yang  dianggap  paling penting (Tarigan, 2008).
Kosakata  memiliki  poin  penting  dan mendasar  untuk  mempelajari  bahasa  baru. Tanpa  adanya kosakata  maka  tidak mungkin
tercipta  bahasa,  maka  dari  itu  media Flash
Card cocok  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran kosakata bahasa Prancis. Media Flash  Card dibuat  sendiri  oleh peneliti  menggunakan  bantuan Photoshop . Selain praktis, hal ini juga dapat  mengurangi pengeluaran.  Kosakata  yang  dimuat  dalam Flash  Card tentunya  berisikan  gambar- gambar yang telah disesuaikan dengan materi yang  diajarkan,  yakni  dengan  tema Les Choses  et  des  Lieux  Publics. Tema  ini berisikan mengenal benda-benda sekitar yang berada di dalam ruanagan kelas seperti kursi, meja,  papan  tulis  serta  bangunan-bangunan umum seperti sekolah, masjid, bank, perpustakaan dll. Selain itu Flash Card pada penelitian  ini  berfungsi  sebagai  media  yang menunjang  untuk  melaksanakan  proses belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dan mampu mencapai target pembelajaran.
Berbagai
penelitian mengenai
penggunaan  media Flash  Card telah  banyak dilakukan oleh peneliti terdahulu antara lain, Hotimah  (2010)  dan  Ardiyanti  (2018).  Hasil penelitiannya  dengan  menggunakan Flash Card sama-sama  mengalami  peningkatan. Nilai rata-rata
responden setelah menggunakan Flash Card
mengalami peningkatan  dan  penggunaan    media Flash
Card terhadap  hasil pembelajaran kosakata bahasa asing berpengaruh baik Meskipun  memiliki  banyak  kesamaan dengan penelitian terdahulu, namun penelitian  ini  memiliki  perbedaan  yakni pada  penerapan  penggunaan  media Flash Card. Pada  penelitian  ini  penerapan  media Flash  Card dilakukan  variasi.  Variasi  yang dilakukan antara lain memberikan permainan  dan  memberikan reward kepada para  siswa  yang  mampu  memenangkan permainan.  Hal  ini  dilakukan  supaya  siswa semakin  aktif  dan  diharapkan  mampu menerima  pelajaran  dengan  baik.  Peneliti juga  membuat Flash  Card sendiri  dengan bantuan software Photoshop.
Adapun  tujuan  pada  penelitian  ini yakni  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  penguasaan  kosakata  bahasa Prancis  siswa  kelas  X  MIPA  4  yang  diajar menggunakan  media Flash  Card dalam proses  pembelajaran  di  SMAN  16  Bandar Lampung.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  untuk  dunia  pendidikan, baik secara teoretis maupun secara praktis.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen.
Sugiyono  (2017)  mengungkapkan  bahwa metode penelitian eksperimen dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi terkendali. Perlakuan yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah pemanfaatan  media Flash  Card untuk meningkatkan  kemampuan  kosakata  siswa kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  16  Bandar Lampung. Sedangkan, pendekatan kuantitatif  digunakan  agar    semua  gejala yang  diobservasi  dapat  diukur  dan  diubah dalam  bentuk  angka-angka    sehingga memungkinkan digunakan analisis statistik. Penelitian yang melibatkan satu kelompok  responden  ini  disebut  sebagai kelompok eksperimen. Kelompok
eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  media Flash  Card. Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah Pre-experimental  design  dengan bentuk One-Group  Pretest-Posttest  Design dengan  dua  kali  observasi,  yaitu  tes  awal yang  diberikan  sebelum  perlakuan  dan  tes akhir  yang  diberikan  setelah  perlakuan, hubungan  sebab-akibat  dapat  diketahui karena  adanya  perlakuan  atau  treatment yang  dilakukan  peneliti  pada  kelompok
eksperimen  (Sugiyono,  2017).  Desain  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 One-Group Pretest-PosttestDesign
Kelas 1 Group Eksperimen Pretest O 1 Variabel Terikat X Posttest O 2 Keterangan: O1  :   Nilai Pretest
O2  :   Nilai Posttest X   :   Perlakuan dengan menggunakan media Flash Card
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN 16  Bandar  Lampung.  objek  yang  diteliti adalah  kemampuan  kosakata  siswa  kelas  X MIPA  4  di  SMAN  16  menggunakan  media Flash  Card .  Penelitian  ini  memiliki  jumlah populasi  132  siswa  dan  jumlah  sampel  32 siswa. Data pretest dan posttest kemudian di analisis  menggunakan  penghitungan  secara statistik,  dengan  bantuan  SPSS  versi  16. Kemudian  setelah  itu  diuji  hipotesis,  dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif.  Uji  Gain  dilakukan  untuk  untuk menentukan  peningkatan  kosakata  bahasa Prancis  siswa  menggunakan  media Flash Card .  N-Gain  diperoleh  dari  pengurangan skor pretest dengan posttest dibagi oleh skor maksimum dikurang skor pretest. Kemudian hasilnya disimpulkan menggunakan tafsiran efektivitas  uji  gain  dengan  tafsiran  sebagai berikut:
Tabel 2. Tafsiran efektivitas n Gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak efektif 40 – 55 Kurang efektif 56 – 57 Cukup
efektif <76 Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 16 Bandar  Lampung.  Pada  kelas  X,  terdapat empat  kelas  yang  belajar  bahasa  Prancis. Dari  empat  kelas  ini  peneliti  mengambil sampel penelitian di kelas X MIPA 4 dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa dan populasi sebanyak  132  siswa.  Sampel  adalah  bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono,  2016). Martono  (2010)  menuturkan  sampel  adalah sebagai bagian dari populasi. Dalam penelitian  ini,  teknik  yang  digunakan  dalam menentukan  sampel  adalah simple  random sampling .  Margono  (2007)  menyatakan bahwa simple  random  sampling adalah teknik  untuk  mendapatkan  sampel  yang langsung  dilakukan  pada  unit sampling . Dengan  demikian  setiap  unit sampling sebagai  unsur  populasi  yang  terpencil memperoleh  peluang  yang  sama  untuk menjadi  sampel  atau  untuk  mewakili populasi.  Cara  demikian  dilakukan  bila anggota populasi dianggap homogen.
Populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan (Margono, 2007). Menurut Sugiyono (2017), populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas:  obyek  atau  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.    Jadi  populasi  bukan  hanya orang,  tetapi  juga  obyek  dan  benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah  yang  ada  pada  obyek/subyek  yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik  atau  sifat  yang  dimiliki  oleh subyek atau obyek itu.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui  peningkatan  kosakata  bahasa Perancis  yang  diajar  menggunakan  media Flash  Card dalam  proses  pembelajaran  di SMAN  16  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan. Materi yang  diajarkan  sesuai  dengan  silabus  bahasa Prancis tingkat SMA yang terdapat pada KD 3.5  yaitu  menggolongkan  nama  benda  dan bangunan publik serta tindak tutur menyatakan benda dan bangunan publik ( des choses  et  des  lieux  publics )  dengan memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan unsur kebahasaan sesuai konteks. Dalam pelaksanaannya, siswa terlebih dahulu
diberikan  tes  awal untuk  mengetahui kemampuan  awal.  Setelah  diberikan    tes awal , kemudian  siswa  diberi  perlakuan. Perlakuan  yang  dilakukan  yaitu  dengan menggunaan  media Flash  Card sebagai media pembelajaran kosakata bahasa Prancis. Pada  proses  perlakuan,  peneliti  melakukan variasi  dalam  menerapkan  pembelajaran menggunakan Flash Card ,
Hasil  belajar  siswa  kemudian  diperoleh dari pemberian  tes akhir di akhir pertemuan. Soal  yang  digunakan  untuk  tes  awal  dan  tes akhir  yakni  berbentuk  pilihan  ganda  dengan jumlah  soal  10  butir,  melengkapi  kalimat yang  rumpang  dengan  jumlah  soal  10  butir dan  menjodohkan  gambar dengan jumlah  1o butir.  Dari  hasil  tes  awal didapatkan kemampuan  kosakata  siswa  cukup  rendah dengan rata-rata nilai 52,3. Uji tes awal kelas eksperimen  diikuti oleh 32 orang siswa dari jumlah  total  32  siswa.  Jumlah  butir  soal sebanyak  30  soal  dan  hasil  tes  awal tersebut menunjukkan,  skor  tertinggi  yang  dicapai pada  kelas  adalah  73,3  dan  skor  terendah sebesar 23,3.
Berdasarkan data statistik yang dihasilkan, dapat disajikan distribusi
frekuensi  perolehan  nilai  tes  awal  bahasa Prancis sebagai berikut :
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Tes Awal Bahasa Prancis No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi % 1 23-30 1 3,1 2 31-38 3 9,3 3 39-46 8 25 4 47-54 6 18,7 5 55-62 4 12,5 6 63-70 7 21,8 7 71-78 3 9,3 Jumlah 32 100%
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  jumlah  kelas  =  7,  rentang  =  55, panjang  kelas  interval  =  6.  Sedangkan  nilai yang paling sering muncul berada di rentang 39-46  dan  nilai  yang  paling  sedikit  muncul berada di rentang 23-30.  Tabel di atas dapat disajikan  dalam  bentuk  histogram  sebagai berikut:
Kemudian, posttest dilakukan  untuk melihat pencapaian peningkatan kemampuan hasil  kosakata  bahasa  Prancis  siswa  setelah diberi  perlakuan  dan  untuk  membandingkan dengan    nilai  yang  dicapai    saat pretest , apakah  hasil yang dicapai meningkat, sama, atau justru menurun.
Pemberian tes akhir dimaksudkan untuk melihat perbedaan hasil pencapaian pembelajaran  menggunakan  media Flash
0 2 4 6 8 10

## 23-30 31-38 39-46 47-54 55-62 63-70 71-78
Gambar 1 Distribusi Frekuensi Nilai
Pretest Bahasa Prancis
Card pada siswa kelas X MIPA 4. Dari hasil posttest  tersebut,  skor  tertinggi  yang  dicapai pada  kelas  adalah  96,6  dan  skor  terendah sebesar  80,0.  Rangkuman  hasil  pengolahan data  posttest  kelas  X  MIPA  4  dapat  dilihat dari tabel berikut :

## Tabel 4. Rangkuman Data Statistik Nilai Tes
Akhir Kelas Eksperimen N 32 Skor Maks 96,6 Skor Min 36,6 Mean 83,3 Median 86,7 Modus 86,7 Standar Deviasi 10,2 Berdasarkan data statistik yang
dihasilkan, dapat disajikan distribusi frekuensi    perolehan  nilai  tes  akhir  sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Tes Akhir No Kelas Interval Frekuensi  Frekuensi % 1 36-43 3 9,3 2 44-51 1 3,1 3 52-59 1 3,1 4 60-67 0 0 5 68-75 0 0 6 76-83 8 25 7 84-91 14 43,7 8 92-99 5 15,6 Jumlah 32 100%
Berdasarkan data di atas, dapat dihitung bahwa  jumlah  kelas  interval  =  8,  rentang nilai  =  16,6,  panjang  kelas  interval  =  6. Sedangkan  nilai  yang  paling  sering  muncul berada di rentang 84-91 . Tabel di atas dapat disajikan  dalam  bentuk  histogram  sebagai berikut:

## Gambar 2. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Bahasa Prancis
Berdasarkan hasil posttest , dapat diketahui bahwa adanya peningkatan
kemampuan  kosakata  bahasa  prancis  siswa, hasil  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai posttest 80.52,  yang  artinya  peningkatan tersebut  cukup  tinggi.  Hasil  analisis  uji-t yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS 16, nilai signifikansi menunjukkan    0,000  <  0,05,  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  hasil pretest dan  skor  hasil posttest ,  karena  hasil uji-t  di  dapatkan  hasil  yang  berbeda  nyata maka dilanjutkan dengan uji N-gain. Selanjutnya,  hasil  uji  N-gain  menunjukkan jumlah  nilai sebesar 32 dan rata-rata nilai N- gain sebesar 0,60. Data tersebut
menunjukkan  bahwa  N-gain    ≥  0,7  yang berarti  pembelajaran  menggunakan  media Flash  Card teruji  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Oleh karena itu, hipotesis yang diajukan  terdapat  peningkatan  kosakata bahasa  Prancis  siswa  kelas  X  MIPA  4 SMAN  16  Bandar  Lampung  yang  diajar dengan  menggunakan  media Flash  Card terpenuhi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  media Flash Card mampu membantu dalam
meningkatkan  kosakata  bahasa  Prancis. Pembelajaran  dengan  media  ini  merupakan strategi  belajar  yang  inovatif,  karena  tidak hanya menekankan kepada proses tetapi juga penggunaan  media ini merupakan salah satu media alternatif dalam mengatasi permasalahan  dalam  proses  pembelajaran, karena terbukti dapat meningkatkan
perbendaharaan  kosakata  siswa  yang  di tunjukan  oleh  data  yang  telah  diuji  pada
0 5 10 15
penelitian  ini.  Namun,  mengingat  kondisi teknologi yang semakin canggih sekarang ini tentu  tidak  dapat  dihindari,  hal  ini  juga berpengaruh  pada  media  pembelajaran  yang juga ikut mengalami kemajuan. Ada baiknya peneliti menyarankan kepada peneliti- peneliti selanjutnya untuk ikut menyesuaikan media dengan teknologi yang ada saat ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang didapatkan dan
analisis yang telah dilakukan dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media Flash  Card pada  siswa kelas  X  MIPA  4  di  SMA  Negeri  16  Bandar Lampung  mengalami  peningkatan.  Dengan menggunakan  media  ini  mampu  membuat siswa  terlibat  langsung  dengan  topik,  objek serta  kejadian  sehari-hari  sehingga  mudah diingat dan melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajara. Hal ini memberikan pengalaman kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  pelafalan  dan antusias  dalam  pembelajaran.  Kemampuan pelafalan  dan  perbendaharaan  siswa  kelas  X MIPA  4  mengalami  peningkatan  dapat dilihat  dari  hasil  data  yang  sudah  dianalisis. Skor  rata-rata  tes  awal  yakni  sebesar  52,39 dan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan media Flash Card diperoleh skor rata-rata tes akhir  80,52.  Skor  mengalami  peningkatan sebesar 28,13.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. (2011). Media Pengajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Arikunto.  S.  (2006). Metode  Penelitian Kualitatif .  Jakarta : Bumi Aksara.
Ardiyanti, A. (2018). Pembelajaran Kosakata  Bahasa  Prancis  Dengan Media  Flashcard  (Studi  Kasus  Pada
Mahasiswa Sastra Prancis) . Universitas Hasanuddin, Makasar.
Fitriyani,  E.  (2017). Efektivitas  Media  Flash Cards  dalam  Meningkatkan  Kosakata Bahasa  Inggris. UIN  Sultan  Syarif Kasim,  Riau. Diakses  pada  25  Februari
2019. Hotimah,  E.  (2010). Penggunaan  Media Flashcard dalam Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Pada  Pembelajaran Kosakata  Bahasa  Inggris  Kelas  II  Mi Ar-Rochman Samarang Garut . Universitas Garut. Kridalaksana,  H.  (2001).  Kamus  Linguistik.
Jakarta : Gramedia Pustaka Utama Margono  S.  (2007). Metodelogi  Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Martono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta : Rajawali Pers.
Nurgiyantoro,  B.  (2004). Statistik  Terapan untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu  Sosial .
Yogyakarta  :  Gadjah  Mada  University Press. Rohani. (1997). Media Instruksional Edukatif .  Jakarta : Rineka Cipta Sekarini,  W.  (2018).  Penggunaan  media Flash Card untuk meningkatkan kemampuan menghafal  kosakata bahasa Arab siswa Madrasah Ibtidaiyah Terpadau  Muhamadiyan  01  Sukarame. (Tesis).  UIN  Raden  Intan  Bandar Lampung. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta. Suprananto,  K.  (2012). Pengukuran  dan
Penilaian  Pendidikan .  Yogyakarta  :
Graha Ilmu
Sutirman.  (2013). Media  &  Model-model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta  : raha Ilmu.
Tarigan,  H.G.  (2008). Membaca  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Edisi Revisi. Bandung :  Angkasa.