## PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA
SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH 1 PRAMBANAN KABUPATEN SLEMAN SEMESTER GANJIL TAHUN AJARAN 2017/2018
Muhamad Intifada Makruf a , Edi Prajitno b
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta
a andripratama00778@gmail.com , b ediprajitno@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  karena  keaktifan  siswa  kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah  1  Prambanan Kabupaten Sleman tahun ajaran 2017/2018 dalam pembelajaran matematika masih kurang. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Prambanan Kabupaten Sleman  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Setting yang digunakan adalah kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Prambanan Kabupaten Sleman yang berjumlah 33 siswa. Penelitian dilakukan 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II, masing-masing siklus terdiri dari  2  pertemuan.  Siklus  I  dan  siklus  II  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI.  Data dikumpulkan dengan metode observasi dengan lembar observasi keaktifan belajar siswa, dan wawancara. Analisis instrumen menggunakan validitas isi. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Prambanan Kabupaten Sleman semester ganjil tahun ajaran 2017/2018. Hal ini terbukti dari hasil observasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus mengalami peningkatan, yaitu rata-rata persentase hasil observasi keaktifan siswa pada siklus I 52,350% yang mencapai kriteria sedang,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,009%  yang  mencapai  kriteria  tinggi.  Dari  hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh juga bahwa siswa dapat menerima dengan baik serta tertarik dalam mengikuti pembelajaran.
Keywords: Keaktifan Belajar Siswa, TAI, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dinamis  dan  berkelanjutan  yang  bertugas  memenuhi kebutuhan siswa dan guru sesuai minat siswa masing-masing. Pendidikan memiliki tanggung jawab untuk minat memperluas dan mengembangkan keilmuan siswa dan membantu siswa agar mampu menjawab tantangan dan gagasan baru di masa mendatang. Dengan demikian, pendidikan khususnya sekolah, harus memiliki  sistem  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  dinamis  yang  didasarkan  pada  upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa. Pendidikan sendiri dikatakan universal, hal itu dapat dilihat dari adanya keragaman yang disebabkan karena perbedaan cara memberikan makna terhadap pendidikan itu sendiri.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  di  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  1  Prambanan Kabupaten Sleman pada tanggal 11 September 2017 yaitu dengan mengadakan observasi di kelas VII A semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  ditemukan  kurangnya  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  yang  secara  garis  besar  meliputi  kurangnya  kemauan  siswa  dalam memperhatikan pelajaran, kurangnya kemauan siswa dalam menjawab pertanyaan, kurangnya mostivasi siswa  dalam  pembelajaran,  kurangnya  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  maupun kemauan siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan mandiri.
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  siswa  di  kelas  VII A  semester  ganjil  tahun  ajaran
2017/2018,  mereka  mengatakan  bahwa  selama  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran, guru menggunakan model pembelajaran konvensional. Siswa mengharapkan ada variasi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  agar  tidak  terjadi  kebosanan.  Mereka  mengharapkan  proses pembelajaran yang dapat membuat mereka lebih aktif dalam proses belajar mengejar.
Berdasarkan  dokumen  yang  telah  didapatkan  dari  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP Muhammadiyah 1 Prambanan Kabupaten Sleman pada siswa kelas VII A semester ganjil tahun ajaran 2017/2018 pada tanggal 11 September 2017, didapatkan nilai untuk KKM adalah 61 dan nilai ulangan harian pada materi aljabar pada tabel 1.
Tabel 1 . Nilai Ulangan Harian Materi Aljabar Kelas VII 2017/2018
Keterangan VII A VII B VII C VII D NilaiTertinggi 92,50 88,00 77,50 82,00 NilaiTerendah 20,00 32,00 35,00 35,00 Rata-Rata 68,48 31,97 31,82 38,18 JumlahSiswa 33 34 34 32
Sumber : SMP Muhammadiyah 1 Prambanan Kabupaten Sleman.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa dibutuhkan suatu model pembelajaran  yang  banyak  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman  yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  untuk  memahami pelajaran  yang  diberikan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  akan  lebih  termotivasi  untuk memahami  pelajaran  yang  diberikan  dengan  bantuan  teman  satu  kelompok  yang  memiliki kemampuan  lebih.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mungkin  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  permasalahan  yang  akan diselesaikan adalah:
Apakah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas VII SMP  Muhammadiyah  1  Prambanan  Kabupaten  Sleman  semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018?
Berdasarkan rumusan masalah diatas, dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut:
Meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  1  Prambanan Kabupaten Sleman semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan  kelas  merupakan  satu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Arikunto,  Suharsimi,  2014:3). Tindakan  yang  dilaksanakan  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran matematika sebagai upaya meningkatkan keaktifan belajar matematika  siswa  kelas VII  SMP  Muhammadiyah  1  Prambanan  Kabupaten  Sleman.  Desain  penelitin Secara  garis  besar  terdapat  4  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, (4) refleksi (Arikunto, Suharsimi 2014:16).
Menurut  Arikunto,  Suharsimi  (2014:17-19)  keterangan  dari  langkah-langkah  diatas  adalah sebagai berikut.
a) Tahap perencanaan(planning) Dalam tahap ini dijelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
b) Tahap pelaksanaan (acting) Tahap pelaksanaan merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan.
c) Tahap pengamatan (observing) Tahap pengamatan berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan tindakan.
d) Refleksi (reflecting) Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.

## Latar Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Prambanan Kabupaten Sleman. SMP Muhammadiyah 1 Prambanan terletak di jalan Piyungan – Prambanan KM.8 Kecamatan Prambanan Kabupaten  Sleman.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  dengan menyesuaikan jam pelajaran matematika di kelas VII A.

## Setting Penelitian
Setting penelitian menggunakan setting kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Prambanan semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.

## Prosedur Penelitian
1.  Siklus I a.  Perencanaan
Tindakan ini terdiri dari pengamatan kondisi, membuat RPP, menyusun dan menyiapkan test, lembar observasi keaktifan, wawancara siswa dan menyiapkan alat untuk mendokumentasikan. b.  Pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  implementasi  atau  penerapan  dari  RPP  dan  penggunaan  model pembelajaran.
c.  Pengamatan
Tahap  pengamatan  dilaksanakan  bersama  tahap  pelaksanaan  tindakan  kelas  berlangsung, kegiatan pengamatan dilakukan peneliti dan observer menggunakan lembar observasi yang telah dibuat untuk mengetahui keaktifan siswa.
d.  Refleksi
tahap  dimana  mengidentifikasi  kekurangan  yag  menyebabkan  belum  terpenuhnya  target, kekurangan yang ditemukan yang terjadi pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
2.  Siklus II
a.  Perencanaan
Tahap ini dirumuskan rencana tindakan pembelajaran matematika yang mengacu pada hasil dari siklus 1 dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I. b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I agar dapat mengoptimalkan pembelajaran matematika.
c.  Pengamatan
Pengamatan pada siklus II lebih ditekankan pada pengamatan siswa yang mengalami kesulitan dalam rangka peningkatan kualitas belajar matematika.
d.  Refleksi
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis data yang diperoleh selama pengamatan, yaitu meliputi data dari lembar observasi. Kelemahan atau kekurangan yang terjadi di siklus II Ini akan diperbaiki pada siklus lanjutan.

## 3.  Siklus lanjutan
tindakan pada siklus lanjutan ini berdasarkan analisis pada siklus kedua dan diharapkan kegiatan pada siklus lanjutan ini dapat memperbaiki dan menyempurnakan kegiatan yang telah dilakukan pada siklus pertama dan siklus kedua.

## Teknik Pengumpulan Data
a.  Metode Observasi (Pengamatan)
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  model  pembelajaran  kooperatiftipe  TAI yang diterapkan berdasarkan apa yang dilakukan siswa.
b.  Metode wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  model  pembelajaran  kooperatif tipeTAIyang diterapkan dan dilakukan berdasarkan pedoman wawancara yang telah dibuat oleh peneliti. c.  Triangulasi
Triangulasi dilakukan dengan membandingkan data dari hasil observasi dan hasil wawancara. Triangulasi pada penelitian ini bertujuan agar data yang diperoleh lebih konsisten, tuntas dan pasti.
Instrumen Pengumpulan Data
a.  Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pengamatan dan untuk menilai dan mengetahui keaktifan belajar pada pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Tabel 2. Kisi-kisi Keaktifan Belajar Siswa No Aspek yang diamati No Butir 1 Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 1a,1b,1c,1d 2 Interaksi siswa dengan guru 2a,2b,2c,2d 3 Interaksi antar siswa 3a,3b,3c,3d 4 Kerja kelompok 4a,4b,4c,4d 5 Aktifitas siswa dalam kelompok 5a,5b,5c,5d 6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembahasan 6a,6b,6c,6d

## b. Pedoman Wawancara
Pedoman untuk melakukan wawancara agar mendapatkan informasi yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran TAI serta dampaknya bagi siswa.
Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Siswa
No Komponen No Butir 1 Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran menggunakan TAI 1 2 Interaksi siswa dengan guru 2 3 Interaksi antar siswa 3 4 Kerja kelompok 4 5 Aktifitas siswa dalam kelompok 5 6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan pembahasan 6
7 Kendala dalam pembelajaran menggunkan modep pembelajaran tipe TAI 7
8 Saran
8
b. Validitas Instrumen
Untuk mengetahui valid tidaknya dari masing-masing pernyataan dapat diujikan dalam isi dan bentuk indikatornya sesuai kriteria tertentu oleh penelaah.Penelaah adalah orang yang meneliti apakah lembar observasi dan wawancara tersebut layak disebarkan kepada responden atau tidak.Lembar observasi dan lembar wawancara yang digunakan telah ditelaah oleh ahli (dosen).

## Teknik Analisis Data
1. Reduksi data
Memilih data yang sesuai dengan tujuan penelitian agar data yang terkumpul lebih terfokus dan lebih mudah dikelola.
2. Penyajian data
Kegiatan  penyusun  informasi  secara  sistematik  dari  reduksi  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  sehingga  mempermudah  dalam  membaca  dan memahami data.
3. Penarikan kesimpulan
Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil dari semua data yang diperoleh.
Persentase skor lembar keaktifan belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus:
𝑷 = 𝒔𝒕 𝒔𝒎 × 𝟏𝟎𝟎% P : persentase st : skor total dari hasil observasi
sm : skor total
Adapun kriteria dari nilai P dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4 . Kriteria nilai Persentase Persentase Kriteria 80% ≤ P ≤ 100% Sangat tinggi 60% ≤ P < 80% Tinggi 40% ≤ P < 60% Sedang 20% ≤ P < 40% Rendah 0% ≤ P < 20% Sangat rendah
(Riduwan, 2012:15)

## Indikator Keberhasilan
Penelitian ini untuk menentukan keberhasilan tindakan ditandai dengan meningkatnya persentase keaktifan belajarsemua siswa dengan rata-rata sebesar ≥ 60% (dalam kategori tinggi/sangat tinggi).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  perencanaan  ini  meliputi  kegiatan  penyusunan rencana pembelajaran, yaitu :
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Lembar Observasi
3) Menyusun Pedoman wawancara
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  yaitu  guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun.
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 15 September 2017 pukul 08.20 – 09.40. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah irisan, gabungan dan komplemen himpunan.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua pada Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 18 September 2017 pukul 09.50 - 10.30    WIB dan kemudian dilanjutkan pukul 12.20 - 13.40 WIB. Materi yang diajarkan pada pertemuan kedua adalah irisan, gabungan dan komplemen himpunan.
c. Pengamatan
Tabel 5. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus I No Aspek yang diamati Rata-rata keaktifan tiap aspek Kriteria 1 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran 51,893% Sedang 2 Interaksi siswa dengan guru 51,136% Sedang 3 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan 51,894% Sedang 4 Kerjasama kelompok 53,788% Sedang 5 Aktivitas siswa dalam kelompok 51,515% Sedang 6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan 53,788% Sedang Rata-rata 52,350% Sedang d. Refleksi
Belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus I maka perlu diadakan refleksi terhadap hasil observasi yang telah dilakukan sebagai bahan masukan untuk menentukan tidakan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Selain hal-hal yang merupakan rencana perbaikan dan pelaksanakan pada tahap perencanaan siklus II ini meliputi:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Lembar observasi
3) Menyusun Pedoman Wawancara
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan pertama
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 22 September 2017 pukul 08.20 – 09.40. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah selisih, sifat-sifat, dan pengaplikasian operasi himpunan.
2) Pertemuan kedua
Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 22 September 2017 pukul 08.20-10.15    WIB dan kemudian dilanjutkan pukul  12.20  –  13.40  WIB. Materi yang
diajarkan pada pertemuan kedua adalah selisih, sifat-sifat, dan pengaplikasian operasi himpunan.
c. Pengamatan
Tabel 6. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
No Aspek yang diamati Rata-rata keaktifan tiap aspek Kriteria 1 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran 67,424% Tinggi 2 Interaksi siswa dengan guru 65,151% Tinggi 3 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan 62,121% Tinggi 4 Kerjasama kelompok 64,394% Tinggi 5 Aktivitas siswa dalam kelompok 62,879% Tinggi 6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan 67,045% Tinggi Rata-rata 52,350% 76,009%
d. Refleksi
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  siklus  I  yang 52,350% (sedang) dan siklus II yang menjadi 76,009% (tinggi), sehingga penelitian dianggap cukup dan dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan
Pada  tahap  siklus  I,  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  belum  berjalan  dengan  optimal  karena  siswa  masih  dalam  tahap  penyesuaian. Berdasarkan  hasil  lembar  observsi  diperoleh  presentase  keaktifan  belajar  siswa  sebesar  52,350%  atau dalam kriteria sedang. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan pada penelitian tindakan siklus II.
Setelah memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus I, maka pada siklus II ini keaktifan belajar siswa menunjukkan hasil yang meningkat. Berdasarkan hasil lembar observsi diperoleh presentase keaktifan belajar siswa sebesar 76,009 % atau dalam kriteria tinggi.
Tabel 7. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Keterangan 1 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran 51,893% 67,424% Meningkat 2 Interaksi siswa dengan guru 51,136% 65,151% Meningkat 3 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan 51,894% 62,121% Meningkat 4 Kerjasama kelompok 53,788% 64,394% Meningkat 5 Aktivitas siswa dalam kelompok 51,515% 62,879% Meningkat
6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembahasan 53,788% 67,045% Meningkat Rata-rata 52,350% 52,350% Meningkat Kriteria Sedang Tinggi
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa. Maka tanggapan siswa sangat baik pada pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Dari wawancara diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Siswa terlihat lebih senang dan lebih aktif dalam belajar matematika di kelas.
2. Siswa sudah berusaha bertanya jika mengalami kesulitan dalam pemecahan masalah.
3. Siswa dapat menerima pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah  1  Prambanan  Kabupaten Sleman Tahun Pembejaranan 2017/2018.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran matematika pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Prambanan Kabupaten Sleman semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.
Hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  setiap  siklus mengalami  peningkatan,  yaitu  rata-rata  persentase  hasil  observasi  keaktifan  siswa  pada  siklus  I 52,350%  yang  mencapai  kriteria  sedang,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,009%  yang mencapai kriteria tinggi. Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh juga bahwa siswa dapat menerima dengan baik serta tertarik dalam mengikuti pembelajaran.

## Saran
Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  para  siswa  dapat  lebih  aktif  dan  guru  juga seyogyanya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asissted  Individualization (TAI) yang terbukti meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Sekolah  hendaknya  memberikan  dorongan  yang  kuat  kepada  guru  terhadap  upaya-upaya perbaikan dan peningkatan kualitas pendidikan serta sekolah hendaknya menerapkan pembelajaran yang lebih    menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. (2011). Interaksi dan motifasi belajar mengajar. Jakarta : Rajawali Pers. Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta : Rhine Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2014). Penelitin tindakan kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar evaluasi pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Candrasari,  Erlinda  Novia  dan  Murtiyasa,  Budi.  (2014). Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi Team Assisted Individualization (TAI) pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Ngemplak  tahun  ajaran  2013/2014. UMS:  Jurnal Pendidikan
Departemen Pendidikan nasional. (2008). KAMUS BESAR BAHASA INDONESIA PUSAT BAHASA EDISI KEEMPAT. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. (2010). Pelaksanaan penelitian dalam implementasi KTSP kementrian pendidikan nasional. Jakarta : Direktorat pembinaan Dimyati, dkk. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT RINEKA CIPTA. Hamalik, Oemar. (2009). Dasar dasar pengembangan kurikulum. Bandung : Remaja Rosdakarya. Huda, Miftahul. (2012). Cooperative learning metode, tekni, struktur dan model terapan . Yogyaarta : Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2013) . Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Matematika  SMP/MTs  kelas  VIII .  Jakarta  :  Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Khikmawan, Agus. (2013). Matematika untuk SMP/MTs VII : CV. Hasan Pratama. Riduwan. (2012). Dasar-dasar Statistika . Bandung : Alfabeta. Salendra.  (2016). Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dengan  metode  example  non  example  pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan materi sistem pemerintahan desa dan kecamatan kelas IV SD Muhammadiyah Karangharjo tahun ajaran 2016/2017 . Yogyakarta : Skripsi UAD. Slavin, Robert E. (2005). COOPERATIVE LEARNING Teori, Riset, dan Praktik . Bandung : Nusa Media. Suherman, Erman. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung : JICA. Suprijoni, Agus. (2013). Cooperative learning teori dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar . Syah, Muhibbin. (2004). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Ulfah,  Hidayati Arini.  (2013). Upaya  meningkatkan  kerjasama  siswa  pada  pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  team assisted individualization (TAI) pada siswa  kelas  VIII  A  semester  gasal  SMP  Negeri  4  Depok  Kabupaten  Sleman  tahun  ajaran 2013/2014 . Yogyakarta : Skripsi UAD.