PENGARUH  PENDEKATAN  TaRL  MODEL  PjBL

## TERHADAP
HASIL

## BELAJAR SISWA MATERI
STRUKTUR  BUMI  KELAS  VB  SDN  BENDUNGAN SEMARANG

## Ghaisani Arta Pramesi*, Joko Siswanto
Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang *e-mail: ppg.ghaisanipramesi07@program.belajar.id
Abstrak. Studi ini bertujuan untuk memberi peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level dengan model pembelajaran Project Based Learning. Subyek penelitian terdiri dari 27 peserta didik kelas VB di SDN Bendungan Semarang. Studi ini memiliki empat tahapan perencanaan meliputi; tindakan; observasi; serta refleksi. Hasil studi memperlihatkan jika terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam serta Sosial materi struktur bumi. Adapun presentase peningkatan hasil belajar individual siswa dari postest serta pretest sebesar 58% sudah mencapai nilai KKM, serta mengalami peningkatan dalam proses belajarnya.
Kata Kunci: TaRL, PjBL, Hasil Belajar.
Abstract. This research aims to improve student learning outcomes by applying the Teaching at the Right Level approach with the Project Based Learning learning model. The research subjects consisted of 27 students class VB at SDN Bendungan Semarang.  This research has four planning stages including; action; observation; and reflection. The results of the research show that there has been an increase in student learning outcomes in the content of Natural and Social Sciences lessons on the structure of the earth. The percentage increase in individual learning  outcomes  of  students  from  the  posttest  and  pretest  was  58%,  having  reached  the  Minimum Completeness Criteria value, and experienced an increase in the learning process
Keywords: TaRL, PjBL, Learning Outcomes.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 2 (2024) | 224-230 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i2.224-230

## PENDAHULUAN
Pada era modernisasi serta globalisasi  yang  juga  dikenal  sebagai zaman informasi abad ke-21, pertumbuhan informasi  yang  cepat  serta  berdimensi global  sudah  memberikan  dampak  yang signifikan terhadap berbagai aspek dalam dunia  pendidikan,  termasuk  kurikulum, manajemen  pendidikan,  sumber  daya manusia  pendidikan,  serta  pendekatan serta teknik pengajaran (Fitriani, 2020) Terdapat berbagai faktor yang bisa memengaruhi prestasi belajar siswa, mulai dari  pendekatan  pengajaran,  model pembelajaran,  materi  ajar,  hingga  alat bantu pembelajaran yang dipilih oleh guru guna  memberi  peningkatan  pencapaian hasil  belajar  serta  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  (Dian  Dwi Suryani,  2023).  Pendidikan  abad  ke-21 menitikberatkan pada
pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dikenal sebagai Kurikulum Merdeka. Salah satu  pendekatan  yang  dipergunakan dalam sistem pembelajaran ialah Teaching at the Right Level (TaRL), yang fokus pada kemampuan  dasar  seperti  membaca  serta berhitung. Metode ini tidak menghiraukan usia atau kelas, tetapi dimulai dari tingkat dasar  bagi  setiap  individu.  Prinsip  ini dikenal  sebagai  "Mengajar  pada  Tingkat yang  Tepat",  yang  bertujuan  membantu anak-anak memperoleh kemampuan dasar seperti membaca, memahami, berkomunikasi,  serta  berhitung  sesuai dengan tingkat kemampuan mereka.
Model pembelajaran berbasis proyek  ialah  pendekatan  di  mana  siswa aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, sementara guru berperan sebagai fasilitator  yang  belajar  bersama  dengan siswa (Angga Risnaini, Uswatun Chasanah, 2019) (N. Remziye Ergül, Elif Keskin Kargın, 2019).  Proses  pembelajaran  berbasis proyek melibatkan beberapa tahapan yang penting.  Pertama-tama,  ini  melibatkan pembuatan pertanyaan atau tugas proyek yang  relevan  dengan  materi  yang dipelajari.
Sesudah itu, langkah
selanjutnya  ialah  merancang  rencana proyek yang terperinci, termasuk pengaturan  jadwal  untuk  memastikan kelancaran pelaksanaan. Tahap berikutnya ialah memonitor kegiatan serta
perkembangan  proyek  secara  teratur, sambil juga menjalankan uji coba terhadap hasil yang sudah dicapai. Terakhir, evaluasi dijalankan terhadap seluruh kegiatan serta pengalaman  pembelajaran  yang  sudah dilalui.  Model  pembelajaran  berbasis proyek,  seperti  Project  Based  Learning (PjBL),  dikenal  sebagai  pendekatan  yang efektif,  terutama  bagi  peserta  didik  yang kurang tertarik pada pembelajaran tradisional  yang  banyak  didominasi  oleh duduk  serta  membaca.  Pendekatan  ini mampu  mengembangkan  kemampuan serta  keterampilan  siswa  secara  holistik.
Dalam konteks pengembangan
pengetahuan serta keterampilan di bidang Ilmu  Pengetahuan  Alam  serta  Sosial, terutama  dalam  mempelajari  materi struktur bumi, PjBL memberikan ruang bagi siswa untuk menjadi mandiri serta kreatif. Melalui  PjBL,  siswa  diajak  untuk  aktif dalam  pembelajaran,  terutama  melalui keterlibatan  langsung  dalam  pembuatan proyek,  eksperimen,  serta  analisa  data. Materi  pendukung,  seperti  pernyataan serta  gambar,  juga  dipergunakan sebagai alat  untuk  mendukung  pemahaman  awal sebelum  siswa  terlibat  dalam  proyek  itu. Pendekatan  ini  memberikan  kemudahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sambil juga  memberikan  pengalaman  yang bermakna bagi siswa..
Proses  pembelajaran  yang  tepat penting  dijalankan  agar  menghasilkan peserta  didik  yang  kompeten.  Pada  hari Kamis,  tanggal  28  September  2023, percakapan awal dengan guru kelas VB di
SDN Bendungan Semarang mengindikasikan adanya beberapa
hambatan  dalam  proses  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam serta Sosial (IPAS). Kendala-kendala itu tampak memengaruhi hasil belajar siswa, dimana mayoritas dari mereka  masih  belum  mencapai  nilai  KKM yang  sudah  ditetapkan.  Salah  satu
penyebab  kurangnya  minat  belajar  ialah sikap  pasif  serta  persepsi  jika  mata pelajaran IPAS sangat membosankan. Sesuai dengan analisa permasalahan itu, studi ini bertujuan untuk mengevaluasi dampak pendekatan Teaching at the Right Level dengan model Project Based Learning terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa  materi struktur  bumi  kelas  VB  SDN  Bendungan Semarang.  Pendekatan  ini  diteliti  dengan membandingkan perbedaan rata-rata antara  skor  pretest  serta  posttest  siswa sebelum  serta  sesudah  pembelajaran, khususnya pada materi struktur bumi.

## METODE
Metode penelitian yang diterapkan ialah  deskriptif  kuantitatif  dengan  tujuan untuk  memberi  peningkatan  prestasi belajar siswa melalui pendekatan Teaching at the Right Level memakai model Project Based  Learning  materi  struktur  bumi  di kelas VB SDN Bendungan Semarang.
Studi  ini  mengadopsi  model sebelumnya  yang  sudah  dijalankan  oleh
Paizaluddin & Ermalinda pada tahun 2014, yang terdiri dari empat tahap: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, serta  refleksi.  Tahap perencanaan  dimulai dengan pengumpulan informasi mengenai kondisi  pembelajaran  serta  situasi  kelas, yang  kemudian  dipergunakan  untuk merancang  pendekatan  Teaching  at  the Right  Level  dengan  model  Project  Based Learning,  serta  menyusun  modul  ajar, LKPD, serta lembar asesmen.
Data hasil tes akan dianalisa secara deskriptif  kuantitatif  memakai  teknik persentase  untuk  menentukan  nilai  rata- rata  serta  tingkat  keberhasilan  siswa. Metode yang dipergunakan untuk menghitung  nilai  rata-rata  menurut penelitian  yang  dijalankan  oleh  menurut (Supardi,  Suahrsimi,  Suhardjono,  2009) ialah dengan memakai dua jenis uji, yaitu Uji T berpasangan serta Uji N-Gain. Dalam metode  ini,  nilai  rata-rata  diperoleh  dari
perbedaan  skor  antara  pretest  serta posttest  siswa  sebelum  serta  sesudah proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian berlangsung di kelas VB
SDN  Bendungan  Semarang  pada  bulan November 2023. Selama periode penelitian, serangkaian langkah dijalankan untuk mengumpulkan data. Populasi yang menjadi  fokus  penelitian  terdiri  dari  27 siswa kelas VB SDN Bendungan Semarang. Instrumen  penelitian  yang  dipergunakan ialah  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  10  soal pilihan ganda serta 5 soal uraian.
Uji  normalitas  menjadi  tahap penting  dalam  studi  ini.  Uji  itu  bertujuan untuk  memastikan  jika  data  yang dipergunakan  berasal  dari  distribusi  yang normal,  sesuai  dengan  asumsi  statistik parametrik yang diperlukan dalam pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level yang  menerapkan  model  Project  Based Learning.  Studi  ini  bertujuan  untuk menganalisa  dampak  dari  pendekatan  itu terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPAS,  khususnya  pada  materi struktur bumi, di kelas VB SDN Bendungan Semarang.

## A. Rumus Uji Normalitas
1) Merumuskan formula hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal
2) Menentukan  taraf  nyata  (a)  :  Untuk mendapatkan nilai chisquare tabel dk = k – 3 dk = Derajat kebebasan k   = banyak kelas interval
3) Menentukan Nilai Uji Statistik
Keterangan :
Oi = frekuensi hasil pengamatan pada klasifikasi ke-i
Ei  =  Frekuensi  yang  diharapkan  pada klasifikasi ke-i.
X 2 tabel = X 2 1- α ; dk = ?
X 2 hitung = ∑ ( )
4) Menentukan Kriteria Pengujian Hipotesis Metode pengumpulan data dalam studi ini melibatkan tes tertulis serta hasil proyek  yang  diberikan  kepada  peserta didik  dalam  bentuk  poster,  video,  serta infografis.  Kriteria  untuk  pengambilan keputusan  didasarkan  pada  penggunaan Uji T berpasangan, di mana:
1) Jika nilai signifikansi (p) lebih kecil dari 0,05 atau koefisien T hitung memperlihatkan signifikansi pada taraf kesalahan 5%, maka hipotesis nol (H0) ditolak.  Ini  mengindikasikan  jika pendekatan Teaching at the Right Level yang  memakai  model  Project  Based Learning  yang  diterapkan  tidak  efektif dalam  memberi  peningkatan  hasil belajar siswa.
2) Jika nilai signifikansi (p) lebih besar dari 0,05 atau koefisien t hitung
memperlihatkan  tidak  signifikannya pada  taraf  kesalahan  5%,  maka  H0 diterima.  Hal  itu  memperlihatkan  jika pendekatan Teaching at the Right Level yang  mengimplementasikan  model Project  Based  Learning  sudah  terbukti efektif  dalam  memberi  peningkatan hasil belajar siswa (Sugiyono, 2017).
Jika nilai dari variabel H1 melebihi nilai  dari  variabel  H0,  maka  bisa disimpulkan jika penerapan pendekatan i, yang  mengadopsi  model  pembelajaran
berbasis  proyek  (Project  Based  Learning),
terbukti efisien dalam memberi
peningkatan  prestasi  belajar  siswa. (Sugiyono, 2017).
N-gain ialah suatu teknik riset yang diterapkan  untuk  mengevaluasi  dampak dari  penerapan  pendekatan  Pembelajaran pada Tingkat yang Tepat (Teaching at the Right  Level)  melalui  model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  terhadap  prestasi  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam serta Sosial, khususnya dalam  materi  struktur  bumi,  di  kelas  VB SDN  Bendungan  Semarang.  Metode  ini dijalankan  dengan  membandingkan  skor pretest  serta  posttest  siswa  untuk mengukur peningkatan pemahaman mereka.  N-gain  bisa  dipergunakan  untuk menilai  kemajuan  belajar  siswa  secara individu maupun kelompok.
Rumus N-gain: N-gain = (Posttest - Pretest) / (Nilai Ideal - Pretest), keterangan:
Posttest:  Nilai  yang  diperoleh  siswa sesudah mengikuti pembelajaran.
a) Pretest:  Nilai  yang  diperoleh  siswa sebelum mengikuti pembelajaran.
b) Nilai Ideal: Nilai tertinggi yang bisa diperoleh siswa.
Interpretasi N-gain:
a) Nilai N-gain > 0: Siswa mengalami kemajuan belajar.
b) Nilai  N-gain  =  0:  Siswa  tidak mengalami kemajuan belajar.
c) Nilai N-gain < 0: Siswa mengalami kemunduran belajar. Tabel 1. Kategori Nilai N-Gain Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Tabel 2. Katergori Tafsiran Efektivitas N-Gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 - 55 Kurang Efektif 56 - 75 Cukup Efektif > 76 Efektif
H o ditolak, jika X 2 hitung ≥ X 2 tabel H o diterima, jika X 2 hitung ≤ X 2 tabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada awal penelitian menjalankan kegiatan  observasi  karakteristik  peserta didik  dengan  memberikan  pretest  Untuk menilai serta memahami kemampuan asal- usul  siswa,  terutama  dalam  pencapaian belajar  mereka  (Larson,  K.E,  2018). Sedangkan  pada  postest  dipergunakan peneliti  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik sesudah menerapkan pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level dengan  model  Project  Based  Learning.
Hasil  postest  memperlihatkan  adanya peningkatan daripada hasil pretest belajar peserta didik yang disajikan dalam Tabel 3
– Tabel 6 Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Pretest No. Aspek Nilai minimum Nilai maksimum Nilai Mean 1. Hasil Postest Belajar Siswa 34 80 64,52 2. Hasil Pretest Belajar Siswa 72 96 85,19
Tabel  1  di  atas  memperlihatkan peningkatan  yang  berarti  dalam  rata-rata kemampuan  peserta  didik.  Proses  serta langkah-langkah  dalam  pretest  ini  serupa dengan  postest,  namun  terdapat  tambahan
langkah  dari  pendekatan  Teaching  at  the Right  Level  dalam  mata  pelajaran  IPAS dengan  fokus  pada  materi  tentang  struktur bumi.
Tabel 4. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df  Sig. Postest  0,247 27 0,000 0,889 27  0,007 Pretest  0,163 27 0,063 0,931 27  0,073
Dengan  persentase  peserta  didik yang  sudah  melebihi  batas  minimum indikator  keberhasilan  sebesar  ≥  75% dalam  pretest  ini,  sudah  dicapai  melalui penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  yang  disertai  dengan  pendekatan Pengajaran  pada  Tingkat  yang  Tepat  pada mata  pelajaran  IPAS  dengan  fokus  pada
materi  struktur  bumi,  seperti  yang dinyatakan oleh (Mulyassa, E, 2018).
Pada  analisa  deskriptif,  tujuan peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam menarik kesimpulan sudah ditetapkan, yang tercermin dalam
peningkatan  nilai  rata-rata  pretest  yang melebihi nilai rata-rata posttest. Tabel 5. Paired Sample T Test Paired Differences t Df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Postest - Pretest  -20,667 8,321 1,601 -23,958 -17,375 -12,906 26 0,000

## Tabel 6. Uji N-gain
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Ngain_score 27 0,17 0,88 0,58 0,17 Ngain_persen 27 17% 88% 58% 17%
Valid N (listwise)  27
Menurut data yang tercantum dalam Tabel 5 serta Tabel 6, didapati jika rata-rata prestasi  belajar  peserta  sebesar  88%  pada tahap  pretest,  mengindikasikan  pencapaian yang  lebih  unggul  dibandingkan  dengan rata-rata prestasi belajar pada tahap postest, yang  hanya  mencapai  17%.  Terdapat peningkatan  yang  sangat  penting,  dimana rata-rata  hasil  pretest  melebihi  nilai  KKM sebesar  85,19,  sementara  KKM  yang ditetapkan oleh sekolah ialah 75.
Temuan  penelitian  itu  sejalan dengan studi yang dijalankan oleh (Azizah, N. &  Wardani,  2019)  tentang  keunggulan metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Metode  ini  memiliki  beberapa  keunggulan, yaitu:  a)  memberi  peningkatan  motivasi belajar  siswa  karena  mereka  terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran, memunculkan  ide  serta  gagasan  mereka sendiri; b) memberi peningkatan rasa percaya diri siswa ketika berbicara di depan umum; c) memperkuat  kemampuan  siswa  dalam bekerja  sama  satu  sama  lain;  d)  memberi peningkatan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran; serta e) melatih siswa dalam mengolah  berbagai  sumber  informasi meskipun  mungkin  mereka  menghadapi sedikit  kesulitan.  Dengan  menerapkan metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  serta memakai  pendekatan  Pengajaran  pada Tingkat  yang  Tepat,  pembelajaran  akan menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena mereka  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Kesimpulannya ialah jika menerapkan  pendekatan  Teaching  at  the Right Level dengan memakai model Project Based Learning bisa menghasilkan peningkatan  yang  signifikan  dalam pencapaian  pembelajaran  peserta  didik pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam  serta  Sosial,  khususnya  pada  topik sturktur bumi di kelas VB SDN Bendungan
Semarang. Ini disebabkan oleh kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  melalui  kegiatan
proyek  yang  disesuaikan  dengan  tingkat pemahaman mereka,
menjadikan pembelajaran lebih bermakna serta relevan bagi  mereka.  Dengan  demikian,  dampak positif  dari  pendekatan  ini  tercermin  dari peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik, yang  bisa  diukur  dari  peningkatan  nilai mereka dibandingkan dengan KKM. Secara khusus,  terjadi  peningkatan  sebesar  58% dari 27 peserta didik yang mencapai KKM, dimulai  dari  pretest  hingga  postest, memperlihatkan peningkatan dalam proses pembelajaran mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga  Risnaini,  Uswatun  Chasanah.
(2019).  Efektivitas  Model  Project Based Learning terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada  Pokok  Bahasaan  Kalor  Kelas X  SMAN  1  Wonosegoro.  Jurnal
Penelitian Pembelajaran Fisika, 12.
Azizah,  N.  &  Wardani.  (2019).  Upaya
Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Project Based Learning Siswa Kelas V SD.
Jurnla  Rist  Teknologi  dan  Inovasi Pendidikan (Jatika), 5.
Dian  Dwi  Suryani,  e.  a.  (2023).  pengaruh model  pjbl  Menggunakan  lkpd bebantuan  media  puzzle  pecahan terhadap hasil belajar matematika kelas IIA. Jurnal Ilmiah PGSD STKIP
Subang, 9(3). Fitriani,  L.  &.  (2020).  Penerapan  Model Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran  IPS  SD.  Jurnal Antologi UPI, 5. Larson,  K.E.  (2018).  Examining  How Proactive Management and
Culturally  Responsive  Teaching Relate to Student Behavior. School Psychology Review, 47 (2). Mulyassa,  E.  (2018).  Penelitian  Tindakan Kelas. PT Remaja Rosdakarya, 15.
N.  Remziye  Ergül,  Elif  Keskin  Kargın. (2019). The Effect of Project based Learning  on  Students’  Science
Success. Science Direct, 14.
Supardi,  Suahrsimi,  Suhardjono.  (2009).
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bumi
Akasara, -.