## LKPD BERBASIS SAINTIFIK MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI MAN 2 PADANG
Elfiana Lathifa Rahma 1) , Hufri 2) ,  Yohandri 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
elfianalathifarahma29@gmail.com hufri_unp@yahoo.co.id yohandri.unp@gmail.com

## ABSTRACT
The result of physiscs learning of XI class MIPA students at MAN 2 Padang was not yet fulfilled the expectation, seen  in the student score that has not fulfilled the minimum completeness criterion (KKM) that determined. The purpose of this research is to see if there is influence of scientifically based on LKPD using discovery learning model to physics learning result. The type of research used is quasi experiment using randomized control-group only  design.  Sampling  technique  using  purposive  sampling.  Sampling  of  data  is  limited  to  two  domains  of learning result that is knowledge and skill aspect with written test instrument in the from of a multiple choice question on knowledge aspect and performance instrument by using a scoring rubric on skill aspect. The result of the  analysis  shows  that rhe  average  of experimental class for  the learning outcomes in  the  knowledge and skill  aspect is  higher than the class control.  The result  of the  analysis  show that  the  average  of experimental class  fot  the  learning  outcomes  is  the  knowledge  and  skills  aspect  is  higher  than  the  class  control.  It  can  be concluded that the use of scientific-based LKPD using discovery learning model has a significant influence on the student’s physics learning result of XI class MAN 2 Padang.
Keywords : LKPD, Discovery Learning, Saintifik

## PENDAHULUAN
Dalam memberdayakan diri pendidikan diperlukan pada manusia untuk segala macam situasi. Sesuai  dengan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20Tahun 2003, pendidikan nasional mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  untuk  menjadi  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab  merupakan sebuah  tujuan  pendidikan [1] .Untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tersebut,  tentu  tidak  bisa  terlepas  dari kurikulum pendidikan.
Pada  kurikulum  2013  lebih  diarahkan  adanya peningkatan dan keseimbangan terhadap hasil belajar siswa terkait pada tiga ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Sejak  diberlakukannya  Kurikulum 2013  terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  alasan dalam mengembangkan kurikulum, seperti tantangan masa  depan  dan  berbagai  fenomena  yang  terjadi  di masyarakat.  Tantangan  masa  depan  yang  dimaksud kan  yaitu  siswa  harus  mempersiapkan  diri  dengan iptek dan  keterampilan  yang  bisa  digunakan  sebagai bekal  untuk  mencapai  kesuksesan  di  masa  men datang.  Fenomena  yang  ada  di  masyarakat,  dilihat sebagai perilaku yang ditunjukan generasi muda atau
pun  pelajar  yang  tidak  masuk  dalam  karakter berakhlak  mulia  seperti;  perkelahian  antar  siswa, narkotika,  kkn,  plagiarisme,  kecurangan  dalam  ujian dan pergejolakan dalam masyarakat lainnya.
Pengembangan  kurikulum  dalam  pembelajaran terutama  fisika  diharapkan  bisa  mengajarkan  pe ngalaman  secara  langsung  dalam  memahami  fisika secara  ilmiah,  dan  untuk  dapat  melaksanakan pembelajaran  tersebut  pendidik  sudah  melakukan berbagai macam upaya. Mulai dari proses pembelajar an  yang  berpusat  kepada  siswa.  Dimana  salah  satu upaya yang dilakukan menggunakan berbagai strategi pembelajaran,  metoda  dan  model  pembelajaran  se hingga  tercipta  suasana  dalam  pembelajaran  yang mengarahkan siswa lebih aktif dan berhasil memecah kan masalah sendiri permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kegiatan  pembelajaran nya  pendidik  juga  sudah  menggunakan  berbagai bahan  ajar  seperti  LKS  dan  buku  yang  diterbitkan oleh  penerbit  nasional  maupun  buku  ajar  yang diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan dan Budaya.
Usaha yang telah dilakukan oleh berbagai pihak ternyata belum mampu meningkatkan mutu pendidik an terutama dibidang pembelajaran fisika. Kenyataan dilapangan terlihat dari nilai rata-rata ulangan harian semeter ganjil kelas XI MAN 2 Padang yang terdapat dalamTabel 1.
Tabel 1.Perolehan  Rata-rataNilaiUlangan Harian Semester Ganjil Siswa Tahun 2017/2018
Berdasarkan  hasil  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  ulangan  harian  semeter  ganjil  mata pelajaran  fisika  kelas  XI  MAN  2  Padang  yang diambil dari keseluruhan kelas XI, dapat dilihat nilai yang  didapatkan  siswa  belum  dapat  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  78.  Dimana  hal ini,  tentu  saja  memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar siswa belum sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan obeservasi yang telah dilakukan di MAN  2  Padang,  hasil  belajar  siswa  yang  belum memenuhi  KKM ini dapat  disebabkan beberapa hal, diantaranya: 1) model  pembelajaran  yang  digunakan belum  ditunjang  dengan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  model  yang  digunakan,  dan  2)  belum  di manfaatkannya  secara  optimal  fasilitas  laboratorium yang  tersedia  di  sekolah  sebagai  penunjang  pem belajaran  fisika.  Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dipaparkan  maka  diperlukan  peningkatan kualitas  hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran yang  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pem belajarannya.  Sesuai  dengan  kurikulum  2013 mengamanatkan penggunaan pendekatan ilmiah.
Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  adalah pendekatan yang memunculkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan/ pengabsahan maupun penjelas an mengenai suatu yang dianggap benar. Pendekatan ini  memberi  kesempatan  untuk  meningkatkan  ke mampuan siswa untuk melakukan kegiatan observasi, bertanya,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  pe ngetahuan  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran. Melalui  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  yang berpendekatan scientific ,  siswa  dibimbing  secara bertahap  untuk  mengorganisasikan  dan  melakukan penelitian.  Cara  dalam  melibatkan  siswa  untuk memahami  fisika  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan pembelajaran discovery , dimana model ini adalah salah satu model dalam pembelajaran yang dapat  menjawab  kebutuhan dalam pendidikan sesuai dengan  kurikulum  2013  yaitu  pendekatan scientific.
Bentuk  pembelajaran  siswa  dengan  bantuan  guru untuk  menemukan  kembali  konsep,  teorema,  rumus, aturan  dan  sejenisnya  merupakan  pembelajaran penemuan ( discovery )
Mengajar  dengan  melibatkan  siswa  dalam segala  proses  kegiatan  mental  dapat  melalui  tukar pendapat, diskusi, seminar, membaca,  mencoba agar anak  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  menemukan konsep  sendiri  dengan  arahan  dari  guru  merupakan pengertian dari discovery learning [2] . Agar penerapan model  pembelajaran discovery ini  lebih  optimal, maka  guru  dapat  menggunakan  lembar  kerja  baik secara  perseorangan  ataupun  secara  kelompok. Lembar kerja peserta didik sebagai salah satu sumber elajar  disesuaikan  dengan  model  yang  digunakan, kondisi  sekolah,  kondisi  peserta  didik  dan karakteristik materi pembelajaran.
LKPD merupakan jenis pekerjaan tertentu yang memiliki  panduan  bagi  siswa  untuk  meningkatkan dan  memperkuat  hasil  belajar.  Pekerjaan  ini termasuk  jenis  pekerjaan  lembaran  kerja  peserta didik diantaranya dapat berupa; pengerjaan soal-soal atau  pertanyaan  latihan,  perintah  dalam  mengumpul kan  data,  melakukan/membuat  sesuatu,  dan  sebagai nya  yang  memiliki  tujuan  mendorong  krativitas  dan pengembangan imajinasi peserta didik [3] . LKPD  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  LKPD  berbasis  saintifik  menggunakan  model discovery  learning. Permendikbud  no  103  Tahun 2014,  langkah-langkah  pendekatan  saintifk  terbagi atas 5 langkah yaitu: 1) mengamati ( observing ) pada tahapan ini siswa membaca, mengamati, mendengar, menimak,  melihat  dsb  dengan  atau  tanpa  alat.  2) menanya  ( questioning )  pada  tahapan  ini  siswa melakukan  pekerjaan  dan  mengajukan  pertanyaan, kegiatan  tanya-jawab,  diskusi  mengenai  informasi yang  belum  dipahami,  informasi  tambahan  yang ingin  diklarifikasi  ataupun  yang  ingin  diketahui.  3) mengumpulkan  informasi  ( experimenting )  pada tahapan  ini  mengeksplorasi,  mencoba,  berdiskusi, mendemonstrasikan,  mengumpulkan  data  dsb.  4) menalar  ( associating )  informasi  yang  sudah  di kumpulkan  oleh  siswa  akan  diolah,  kemudian  data akan  dianalisis  dalam  membuat  kategori,  me ngasosiasi atau informasi yang terkait akan dihubung kan  untuk  menemukan  suatu  pola  dan  disimpulkan.
5)  mengkomunikasikan  ( communicating )  pada tahapan  ini,  data  akan  disajikan  dalam  bentuk laporan,  diagram,  bagan/  grafik  secara  tertulis meliputi proses, hasil dan kesimpulan secara lisan [4] . Aslinda,  dkk  (2017)  LKPD  terdiri  atas  aspek kelayakan isi, LKPD dinyatakan sangat valid apabila sudah memenuhi kriteria, dimana dalam LKPD sudah mencakup semua tuntutan dari Hasil belajar Inti (KI) dan  Kompetensi  Dasar (KD)  dan  dijabarkan  melalui indikator.  Sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013, pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik berbasis penelitian sesuai dengan tingkat perkembang an  peserta  didik  kelas  X  SMA  pada  umumnya [5] . Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  dengan proses  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa, melatih  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  secara  sistematis  dan  mengembangkan
Jumlah Persen- tase 1 XI MIPA 1 59,11 3 8,33 2 XI MIPA 2 57,08 4 11,11 3 XI MIPA 3 54,32 2 5,56 4 XI MIPA 4 60,91 3 8,33 5 XI MIPA 5 61,82 4 11,11 Tuntas No Kelas Nilai Rata- rata KKM 78
karakter  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat mencapai hasil belajar yang baik.
Novia,  dkk  (2017)Instrumentasi  validasi  untuk LKPD  terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu  aspek kelengkapan, aspek kelayakan isi, aspek penggunaan dan  aspek  kegrafisan  LKPD.  Berdasarkan  aspek pemanfaatan,  LKPD  sangat  bermanfaatoleh  guru dalam  membantu  kelancaran  proses  belajar  dengan nilai rata-rata 96,25% [6]. Menggunakan  model  pembelajaran discovery terdapat  6  tahapan  pembelajaran  yaitu stimulation ( stimulasi/pemberian rangsangan), problem statement (pernyataan/identifikasi  masalah), data  colection (pengumpulan  data), data  processing  ( pengolahan data), verification (pembuktian),  dan generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan diatas, maka penulis melakukan  penelitian  dengan  jenis  penelitiannya yaitu Quasi  Experimental dimana  faktor-faktor  luar yang  dapat  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen tidak  dapat  dikontrol.  Penelitian  dengan  jenis quasi experiment memberikan  kesempatan  untuk  meneliti perlakuan-perlakuan di dalam masyarakat yang tidak ditempatkan dengan sengaja melainkan terjadi secara alami [7] .Rancangan  penelitian  yang  digunakan  ialah Randomized  Control-Group  Only  Design .  Bentuk rancangan penelitian, terlihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Rancangan Penelitian
Keterangan : X 1 :  Perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada  kelas eksperimen  yaitu  penggunaan  LKPD  berbasis saintifik menggunakan model discovery learning
T  : Tes  akhir  yang akan  diberikan  pada  kedua  kelas sampel pada akhir penelitian. Populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA MAN  2  Padang  yang  terdaftar  pada  semester  genap Tahun  Ajaran  2017/2018.  Populasi  merupakan  data global yang dapat dijadikan sumber data. Populasi ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Populasi penelitian kelas XI MIPA MAN 2 Padang TA 2017/2018
Sampel pada  penelitianini terdiri atas dua kelas yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengambilan sampel  dilakukan  menggunakan  teknik Purposive Sampling yang dilanjutkan dengan memilih berdasar kan  pertimbangan  pada  kelas  dimana  pendidik  yang mengajar  adalah  sama  serta  kelas  yang  diajar  dan jumlah  jam  belajar  fisika  dalam  wktu  satu  minggu. Kedua kelas diambil atas dasar pertimbangan lainnya seperti  adanya  peneliti  lain  yang  sudah  menerapkan perlakuan  pada  kelas  tertentu.  Pengambilan  sampel dapat  bersifat  representatif  dengan  melakukan beberapa cara, diantaranya :
a. Kelas  sampel  ditentukan  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling sehingga  didapatkan dua  sampel  yang  nantinya  akan  dijadikan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  sampel didapatkan  dari  hasil  pengambilan  nilai  rata-rata hasil ujian Semester Ganjil semua kelas XI MIPA
b. Setelah  didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  ujian murni Semester Ganjil Kelas XI MIPA dihasilkan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen MIPA 3 dan kelas kontrol XI MIPA 2.
c. Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan untuk  melihat  apakah  kelas  sampel  yang  di hasilkan  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama. Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  data terdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  Hasil  data awal yang didapatkan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.Hasil  Uji  Normalitas  Data  AwalKelas Sampel
Tabel 4  memperlihatkan bahwasanya nilai  L o < L t pada  kedua  kelas  sampel.  Hal  ini  menjelaskan bahwa  data  keadaan  pada  kedua  kelas  sampel  ini memiliki populasi yang terdistribusi normal.
d. Hasil  uji  homogenitas  untuk  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas Sampel
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  nilai  F hitung < F tabel untuk kedua kelas sampel. Ini berarti pada kelas sampel memiliki varians yang tidak homogen.
e. Hasil perhitungan uji statistik t menggunakan uji kesamaan dua rata-rata
Group
Treatment Posttest Eksperiment T
Kontrol - T 𝑋 No Kelas Jumlah
1 XI MIPA 1 36 orang 2 XI MIPA 2 34 orang 3 XI MIPA 3 36 orang 4 XI MIPA 4 36 orang 5 XI MIPA 5 34 orang 176 oang
Jumlah Kelas N A
Keterangan XI MIPA 2 36 0,05 0,0884 XI MIPA 3 36 0,05 0,1411 0,147 Normal

## Kelas N
A Keterangan XI MIPA 2 36 112,61 XI MIPA 3 36 208,8
Tidak
Homogen
1,85 1,84 0,05
Tabel 6. HasilUji Kesamaan Dua Rata
Berdasarkan  Tabel 6 dapat  dilihat perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata t hitung adalah 0,1304 sedangkan nilai t nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan 1 sehingga  diperoleh  t (0,975)(35) sebesar  2,04 pengujian terima Ho . Karena  diperoleh
2,04<0,1304<  2,04  berarti  t hitung daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima. Hal ini menunjukkanbahwa  kedua  kelas sampel XI  MIPA  2 dan XI MIPA 3 memiliki kemampuan rata sama sebelum  diberikan treatment. kelas sampel  diambil secara acak untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. 3  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  2 dijadikan kelas kontrol.
Variabel yang digunakan pada penelitian ini ada tiga variabel yaitu bebas, terikat, kontrol.
a. Variabel  bebas,  yaitu  variabel  yang  menjadi sebab timbulnya atau berubahnya variabel terikat.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan LKPD berbasis sainitik
menggunakan model Discovery learning.
b. Variabel  terikat,  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya bebas.  Faktor  yang  dapat  dirubah  dalam penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  XI  MAN  2  Padang  terhadap pengetahuan dan keterampilan.
c. Variabel  kontrol,  yaitu  variabel variabelnya dikendalikan dan tidak akan
mempengaruhi  variabel utama  yang akan  diteliti. Pada  penelitian  ini  variabel  kontrolnya suasana  belajar,  materi  pembelajaran,  waktu pembelajaran,  model  pembelajaran,  jumlah  dan jenis soal yang diujikan sama.
Pengambilan data pada penelitian ini yaitu data pencapaian hasil belajar siswa yaitu data ranah pengetahuan dan keterampilan. Hasil penilaian ranah  pengetahuan  siswa  dikumpulkan  melalui  tes akhir  berupa posttest .  Hasil  penilaian keterampilan  dikumpulkan  melalui  penilaian  unjuk kerja melalui rubrik penskoran pada saat praktikum.
Kelas N S

## XI MIPA 2 36 42,82 10,62
XI MIPA 3 36 43,21 14,45
. HasilUji Kesamaan Dua Rata-rata
Berdasarkan  Tabel 6  dapat  dilihat  bahwa,  hasil perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh sedangkan nilai t tabel dengan taraf kebebasan 𝑑𝑘 = 𝑛 − sebesar  2,04.  Kriteria Ho dari rumus Karena  diperoleh - hitung berada  di  dalam daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima. Hal ini bahwa  kedua  kelas  sampel  XI  MIPA  2 dan XI MIPA 3 memiliki kemampuan rata-rata yang
treatment. Kemudian  kedua diambil secara acak untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas XI MIPA 3  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  2
Variabel yang digunakan pada penelitian ini ada
bebas, terikat, kontrol. Variabel  bebas,  yaitu  variabel  yang  menjadi sebab timbulnya atau berubahnya variabel terikat.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan LKPD
berbasis
sainitik Discovery learning.
itu  variabel  yang  dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya  variabel bebas.  Faktor  yang  dapat  dirubah  dalam penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  XI  MAN  2  Padang  terhadap  penilaian
yaitu  variabel  yang  mana variabelnya dikendalikan dan tidak akan
mempengaruhi  variabel utama  yang akan  diteliti. Pada  penelitian  ini  variabel  kontrolnya  adalah ,  materi  pembelajaran,  waktu pembelajaran,  model  pembelajaran,  jumlah  dan
penelitian ini  yaitu data yaitu data hasil belajar pengetahuan dan keterampilan. Hasil penilaian dikumpulkan  melalui  tes il  penilaian  ranah keterampilan  dikumpulkan  melalui  penilaian  unjuk kerja melalui rubrik penskoran pada saat praktikum.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MA  Negeri  2 Padang.  Perolehan  data  pada  penelitian  ini  adalah data  hasil  belajar  pada  ranah  pengetahuan  dan belajar  keterampilan.Data  hasil  belajar didapatkan  dari  hasil  tes  akhir  ( berikan  kepada  siswa  diakhir  penelitian  dengan  soal yang berbentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal. Tes ini diberikan sama diantara kedua kelas sampel. Hasil analisis  pengolahan  data  dari  kelas  sampek  pada aspek pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku, danVarians  Kelas  Sam belajar Pengetahuan
Berdasarkan  Tabel  12    nilai  rata eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata kelas  kontrol.  Kemudian  nilai  simpangan  baku  dan pada  kelas  kontrol  variasnya  lebih  besar  dari  pada kelas eksperimen, yang mana hasil belajar siswa pada kelas kontrol nilainya lebih bervariasi dari siswa pada kelas  eksperimen.  Terdapat  pengaruh  antara  kedua kelas  sampel  yang  berarti  atau  tidaknya  diperlukan analisis  statistik  uji  kesamaan  dua  rata terlebih dahulu harus dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  penilaian  pada  hasil  belajar menggunakan  penilaian  unjuk  kerja  yang  diperoleh melalui hasil pengamatan selama kegiatan praktikum siswa.  Analisis  data  pada  aspek  keterampilan dijelaskan dalam bentuk grafik yang mana digunakan untuk melihat apakah terdapat pengaruh siswa  pada  ranah  keterampilan  di  kelas  sampel. Perolehan  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  aspek keterampilan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil  belajar Aspek Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  perbandingan nilai keterampilan kelas eksperimen terjadi kenaikan dan terjadi penurunan pada pertemuan ketiga, namun
10,62 14,45 2,04 0,1304
Kelas N
Eksperimen 36 76,22

## Kontrol
34 56,48

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MA  Negeri  2 Perolehan  data  pada  penelitian  ini  adalah pengetahuan  dan  hasil hasil  belajar  pengetahuan didapatkan  dari  hasil  tes  akhir  ( posttest )  yang  di berikan  kepada  siswa  diakhir  penelitian  dengan  soal erbentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal. Tes ini diberikan sama diantara kedua kelas sampel. Hasil analisis  pengolahan  data  dari  kelas  sampek  pada aspek pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 7.
Rata,  Simpangan  Baku,
danVarians  Kelas  Sampel  untuk  Hasil
Berdasarkan  Tabel  12    nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata Kemudian  nilai  simpangan  baku  dan pada  kelas  kontrol  variasnya  lebih  besar  dari  pada yang mana hasil belajar siswa pada kelas kontrol nilainya lebih bervariasi dari siswa pada
Terdapat  pengaruh  antara  kedua kelas  sampel  yang  berarti  atau  tidaknya  diperlukan analisis  statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  dimana hulu harus dilakukan uji normalitas dan uji
hasil  belajar  keterampilan menggunakan  penilaian  unjuk  kerja  yang  diperoleh melalui hasil pengamatan selama kegiatan praktikum siswa.  Analisis  data  pada  aspek  keterampilan skan dalam bentuk grafik yang mana digunakan pengaruh hasil belajar siswa  pada  ranah  keterampilan  di  kelas  sampel. Perolehan  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  aspek keterampilan dapat dilihat pada Gambar 1.
sil  belajar Aspek  Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  perbandingan nilai keterampilan kelas eksperimen terjadi kenaikan dan terjadi penurunan pada pertemuan ketiga, namun
S 7,37 54,4 8,73 76,37
secara  umum  terjadi  kenaikan  yang  cukup  berarti. Keterampilan  kelas  kontrol  juga  terus  mengalami kenaikan.  Namun  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  nilai  keterampilan  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontol.  Penilaian terhadap  siswa  didasarkan  pada  rubrik  penskoran pada hasil belajar keterampilan. Nilai yang diperoleh dari kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel8.Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, danVariansi  Kelas  Sampel  Hasil  belajar Keterampilan
Berdasarkan  tabel  8rata-rata  dari  nilai  hasil belajar pada ranah keterampilan di kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  perolehan  nilai  rata-rata pada  kelas  kontrol.  Kemudian    perolehan  nilai simpangan baku dan varians kelas kontrol lebih besar dari kelas eksperimen. Hal menunjukkan hasil belajar siswa pada kelas kontrol lebih bervariasi dari peserta didik  kelas  eksperimen.  Terdapat  pengaruh  yang berarti  atau  tidaknya  antara  kedua  kelas  sampel diperlukan  analisis  statistik  yaitu  uji  kesamaan  dua rata-rata  dengan  menggunakan  uji  statistik  t  yang sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Analisis data pada penelitian ini adalah analisis data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dan  aspek keterampilan.  Nilai  hasil  belajar  pada  ranah  pe ngetahuan  setelah  data  dianalisis  memperlihatkan pada kelas eksperimen nilai rata-ratanya lebih tinggi dibandingkan  nilai  kelas  kontrol.  Peningkatan  hasil belajar dapat disimpulkan dengan melakukan analisis uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  bertujuan  untuk melihat apakah terdapat pengaruh pada kedua kelas
sampel secara signifikan. Sebelum dilakukan penguji an kesamaan dua rata-rata diharuskan melakukan dua pengujian  sebelumnya  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dengan  menggunakan  data posttest .
Kemudian  uji  kesamaan  dua  rata-rata  ini  dilakukan menggunakan  statistik    uji  t.Pada  hasil  pengujian normalitas diperoleh harga L 0 dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 36 dan N = 34 seperti pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas Posttest
Kedua  Kelas  Sampel  Hasil  belajar Pengetahuan
Tabel  9  diketahui  perolehan  nilai  kedua  kelas sampel  memiliki L 0 <Lt dengan  taraf  nyata  0,05. Dapat  diketahui  bahwa  data  dari  analisis  hasil posttest pada kedua kelas sampel terdiri atas populasi yang dalam keadaan terdiistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  hasil belajar  pengetahuan  kemudian  dilakukan  uji homogenitas  untuk  melihatdata  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen atau tidak homogen. Hasil perhitungan uji homogenitas pada hasil belajar pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Tes
Akhir Hasil belajar Pengetahuan Tabel 10menunjukkan hasil dari uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,40 dan  F tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dk pembilang 35  dan dk penyebut 33  adalah  1,84.  Hasil  menunjukkan  bahwa F h <F (0,05),(35:33) , berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  normalitas dan  uji  homogenitas dilanjutkan dengan  melaksanakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan  data  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitasdiperoleh kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen, makadigunakan  uji t untuk  menentukan  hasil  dari hipotesis  hasil  belajar  pengetahuan.  Hasil  perhitung an dapatdirangkum pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Perhitungan  Uji t Hasil  belajar Pengetahuan
Dari  Tabel  11diketahui  bahwa  t hitung =  9,5085 kemudian    pada  t tabel diperoleh  nilai  =2,00  dengan kriteria  pengujian  dalam  daerah  penrimaan  H 0 pada taraf  nyata 𝛼 =  0,05  dan  dk  =  68  dari  tabel terdistribusi nilai t diperoleh 𝑡 ( , ) = 2,0003. Kriteria penerimaan  Ho  jika  - t ( , ) <  t hitung < t ( , ) .  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  harga  t  =  9,5085  berada  di luar  daerah  H 0 yang  diterima.  Dengan  demikian, harga  t h berada  pada  daerah  penerimaan  Hi  seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 2.
Kelas N
S
Eksperimen 36 86,11 2,88 8,3
Kontrol 34 84,31 3,65 13,29
Kelas A N Keterangan Eksperimen 36 0,146 0,147 Kontrol 34 0,125 0,151 0,05 Normal 𝐿 𝐿
Kelas N Keterangan Eksperimen 36 54,4 Kontrol  34 76,37 1,4 1,84 Homogen Kelas N Eksperimen 36 76,22 7,37
Kontrol  34 56,47 8,73 2,003 9,5085
Gambar  2.  Kurva  Hasil  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis  Nol  dengan  Ranah  Hasil Belajar dadapengetahuan Berdasarkan  Gambar    2.  kurva  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  padahasil  belajar  pengetahuan memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 .  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pada  hasil  belajar  pengetahuan fisika siswa kelas XI MIPA MAN 2 Padang terhadap diberikannya  perlakuan  dari  penggunaan  LKPD berbasis  saintifik  menggunakan  model discovery learning pada kelas eksperimen .
Untuk  analisis  data  hasil  belajar  ketrampilan dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Liliefors pada  hasil  belajar  keterampilan.  Hasil ujinormalitas yang sudah dianalisis menhasilkan nilai L 0 danLt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 36 dan N = 34 seperti pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kelas Sampel Hasil belajar Keterampilan
Tabel  12    dapat  diketahui  bahwa  sampel memiliki  padataraf  nyata  0,05,  menunjukkan perolehan  L 0 <L t yang  menunjukkan  bahwa  tes  akhir kedua sampel terdistribusinormal.
Pengujian  homogenitas  digunakan  dengan maksud  untuk  melihat  data  yang  terdapatdalam sampel  kedua  kelas  memiliki  atau  tidaknya  varians yang homogen pada hasil belajar keterampilan. Hasil statistik  pengujian  homogenitas  dapat  dilihat  pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Perhitungan  Pengujian Homogenitas Kelas Sampel Hasil belajar Keterampilan
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  hasil  belajar peserta  didik  pada  hasil  belajar  pengetahuan  kedua kelas sampel bersifat homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk  hasil  belajar keterampilan.  Hasil  perhitungan  dapat  dirangkum pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Perhitungan  Uji t Hasil  Belajar
Aspek Keterampilan
Dari  Tabel  14  terlihat  bahwa  t hitung =  2,295 sedangkan pada t tabel =2,00 dengan kriteria pengujian dalam  daerah  penerimaan  H 0 pada  taraf  nyata 𝛼 = 0,05  dan  dengan  dk  =  68  dari  tabel  terdistribusi  t diperoleh  nilai 𝑡 ( , ) =  2,0003.  Kriteria  penerimaan Ho  jika  - 𝑡 ( , ) <t hitung < 𝑡 ( , ) .Hal  ini  menjelaskan bahwaharga  nilai  t  =  2,295  berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 .  Dengan  demikian,  harga  t h berada pada  daerah  penerimaan  Hi.  Kurva  penerimaan  san penolakan hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  Gambar    3  .  kurva  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  padahasil  belajar  aspek keterampilan  memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  di luar daerah penerimaan H 0 . Hal ini dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  pada  hasil  belajar  ke terampilan  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  2 Padang  terhadap  diberikannya  perlakuan  dari penggunaan  LKPD  berbasis  saintifik  menggunakan model discovery learning pada kelas eksperimen . Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dari data kedua kelas sampel maka terlihat bahwa terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  LKPD berbasis  saintifik  menggunakan  model discovery learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ranah keterampilan.

## B. Pembahasan
Pembelajaran  adalah  proses  dalam  belajar mengajar yang dilakukan di sekolah ditandai dengan interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Proses pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berperan  secara  aktif  serta memberikan ruang  yang cukup aktif bagi  kreativitas dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan psikologis  peserta  didik [8] .  Pembelajaran  yang  di bantu dengan LKPD berbasis saintifik menggunak an model discovery learning pada siswa kelas XI MAN 2  Padang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat pengaruh  atau  tidak  terhadap  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas sampel,  data  hasil  belajar  yang  didapatkan  meliputi ranah pengetahuan dan keterampilan.
Data pada ranah pengetahuan dan keterampilan kemudian  dianalisis,  dan  didapatkan  nilai  rata-rata
Kelas
A N Keterangan Eksperimen 36 0,065 0,147 Kontrol 34 0,105 0,151 0,05 Normal 𝐿 𝐿 Kelas N
Keterangan Eksperimen 36 8,3 Kontrol 34 13,29 1,6 1,84
Homogen 𝐹 𝐹 𝑆
Kelas
N Eksperimen 36 86,11 2,88 Kontrol 34 84,31
3,65 2,003 2,295
𝑡 𝑆 𝑡 9,51 2,295
dari  siswa  pada  kedua  kelas  sampel.  Nilai  rata-rata siswa  dari  kedua  ranah  yang  didapatkan  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis saintifik  menggunakan  model  discovery  learning terlihat lebih tinggi dibandingkan dengan nilai siswa yang  hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa digunakan sebelumnya di sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian, dilihat pada hasil belajar aspek pengetahuan setelah dilakukan posttest terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup signifik an  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan treatment yang  diberikan  pada  kelas  eksperiment berupa  LKPD  berbasis  saintifik  sehingga  dapat  me ningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  fisika  yang mana  pada  LKPD  juga  dilengkapi  kegiatan eksperimen  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan lebih bermakna dan dapat diserap siswa dengan baik. Hal  ini  juga  terlihat  pada  hasil  belajar  fisika  siswa dengan  ranah  keterampilan  yang  terlihat  nilai  yang didaptkan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD berbasis saintifik menggunakan lima tahapan diantara nya  (mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan). Model pembelajaran discovery adalah  prosedur  pembelajaran  yang  menitikberatkan studi  individual,  memanipulasi  objek-objek  dan eksperimentasi  oleh  siswa  sebelum  membuat generalisasi sampai siswa menyadari suatu konsep [8] .
Pembelajaran  menggunakan  model  penemuan membuat siswa menjadi lebih aktif lagi dalam proses belajar. Hal ini ditunjukkan melalui langkah-langkah yang ada pada model discovery dimana pada pertama kali  pembelajaran  siswa  diberikan  ransangan  dapat berupa  gambar  ataupun  fenomena  yang  nantinya akan  diakitkan  dengan  pembelajaran  yang  akan berlangsung.  Selanjutnya  siswa  akan  mengidentifi kasi  apa  saja  masalah-masalah  yang  dikemukakan terkait fenomena yang telah diberikan oleh pendidik. Kemudian siswa  melakukan  kegiatan praktikum dan mengumpulkan  data,  setelah  dilakukan  pengambilan data  siswa  kemudian  diminta  untuk  melakukan pembuktian  benar  atau  tidak  indentifikasi  masalah yang  telah  ditemukan  siswa.  Pada  tahapan  terakhir menarik  kesimpulan,  siswa  diminta  menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  kegiatan pembelajaran ini siswa merasa termotivasi dan dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap pembelajaran  fisika,  sehingga  membuat  siswa  dapat meningkatkan  hasil  belajar  karna  pembelajaran dilakukan  secara  mandiri  dan  lebih  dalam  pada penguasaan materi.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel terlihat  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran  yang awalnya diikuti tanpa kesungguhan mulai menampak kan  perubahann.  Terlihat  pada  kelas  eksperimen, siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  menjawab  pertanya an  maupun  dalam  proses  kegiatan  eksperimen. Ditambah lagi dengan LKPD yang diberikan kepada
siswa  membuat  siswa  semakin  tertarik  dalam pembelajaran,  dikarenakan  LKPD  yang  diberikan lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  LKPD  yang biasa  digunakan  disekolah.  Siswa  juga  terlihat  lebih baik  dalam  hal  berkomunikasi,  yang  mana  terlihat melalui  kegiatan  diskusi  kelas  yang  dilakukan sewaktu diadakannya kegiatan praktikum.
Pelaksanaan penelitian yang dilakukan di MAN 2 Padang masih terdapat beberapa kendala yaitu pada kegiatan  praktikum  yang  dibantu  dengan  aplikasi PheT menggunakan laptop banyakterkendala  pada saat  pemasangan  aplikasi.  Waktu  yang  digunakan menjadi  lebih  banyak,  serta  ketidakpahaman  siswa terhadap  aplikasi  juga  menjadi  penghambat  dalam kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  waktu  yang  terbatas juga  mengurasi  keleluasaan  siswa  saat  melakukan kegiatan.  Selain  itu,  terdapat  juga  keterbatasan  alat praktikum  yang  disediakan  sekolah  sehingga  siswa yang  melakukan  kegiatan  praktikum  dan  diskusi siswa  juga  mengalami  kendala.  Siswa  yang  me ngikuti  kegiatan  praktikum  kurang  mendapatkan kesempatan dalam mencobakan kegiatan eksperimen, dan  hal  ini  membuat  kelas  sedikit  menjadi  bising. Namun  hal  ini juga  tidak  mengurangi semangat  dari siswa  dalam  proses  pembelajaran  karna  pada pembelajaran  sebelumnya  siswa  jarang  diberikan kesempatan  untuk  ikut  serta  dalam  pembelajaran yang disertakan praktikum.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan  LKPD  berbasis  saintifik  menggunakan model discovery  learning dapat  mempengaruhi terhadap  perolehan  nilai  hasil  belajar  pada  siswa dalam  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini dapat dilihat melalui perolehan nilai yang didapatkan siswa lebih tinggi setelah diberikan treatment melalui tes  akhir  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  usai. Dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis saintifik  menggunakan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa terhadap ranah pengetahuan serta keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian serta analisis data dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  penggunaan  LKPD berbasis  saintik  menggunakan  model discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Hal ini  sesuai  dengan  data  yang  telah  dianalisis  bahwa nilai rata-rata yang didapatkan pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan nilai pada kelas kontrol.

## SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  hasil penelitian  ini,  penulis  memiliki  beberapa  saran diantaranya :
1. Penelitian  yang  dilakukan  masih  terbatas  pada beberapa  materi  saja,  dan  penulis  mengharapkan ada  penelitian lain  yang  melanjutan untuk  kajian
materi maupun permasalahanyang lebih luas agar dapat dikembangkan.
2. Selamamelakukan  pengamatan  aktivitas  peserta didikterkadang  sulit  dilakukan  karena  jumlah observernya yang tidak sebanding dengan jumlah siswa dikelas, oleh sebab itu dibutuhkan observer yang  mencakup  beberapa  penilaian  untuk  setiap siswa  agar  dapat  terpantau  secara  baik  dan mendapatkan  penilaian  yang  akurat  dan maksimal.
3. Pendidik  harus  bisa  mengatur  dan  mengkondisi kan kesiapan peserta didik agar mudah mengguna kan LKPD berbasis saintifik menggunakan model discovery learning dalam kegiatan pembelajaran.
4. Pendidik  dapat  menggunakan  LKPD  berbasis saintifik  menggunakan  model discovery  learning sebagai salah satu alternatif dalam sumber belajar untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa.
5. Pendidik  harus  dapat  memanfaatkan  waktu dengan  baik,  agar  model  pembelajaran  yang  di gunakan  dapat dilakukan  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajaran yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  tahun  2013  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional [2] Roestiyah,N.K.2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta [3] Suniati,  Ni  Made  Sari,  dkk.  2013.  Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual
Berbantuan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Penurunan  Miskonsepsi. E-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan . Vol 4. Halaman : 1-13
[4] Permendikbud  No  103  Tahun  2014  tentang Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Jakarta: Depdiknas.
[5] Novia,  R.,  Hufri,  H.,  &  Dwiridal,  L.  (2017). Pengembangan  LKPD  Berorientasi  Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Momentum,  Impuls, dan  Tumbukan  untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas  X. Pillar Of Physics Education, 10(97-104)
[6] Aslinda,  N.,  Hufri,  H.,  &  Amir,  H. (2017). Design  LKPD  Terintegrasi  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Virtual  Laboratory pada  Materi  Fluida  Dinamis  dan  Teori  Kinetik Gas dalam Pembelajaran Fisika Kelas XI SMA. Pillar Of Physics Education, 10(57-64)
[7] Margono,S.  2007. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
[8] Kemendikbud. 2016. Salinan Lampiran Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  Tentang Pembelajaran . Jakarta : Kemendikbud,