## PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DISERTAI MEDIA BANGUN RUANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMPN 1 SUKADANA
Ummi Rosyidah
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Nahdlatul Ulama Lampung Email: ummirosyium09@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang  yang  memerlukan  usaha,  kerjasama  yang  baik  dari semua  pihak.  Namun  dalam  pelaksanaannya,  pendidikan  masih  banyak  mengalami  permasalahan, terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  guru  untuk  memilih  metode yang sesuai, agar setiap materi yang disampaikaan mudah diterima dan siswa mampu belajar mandiri. Salah satu alternatif, yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Solving disertai media bangun ruang pada materi kubus dan balok. Tujuan penelitian ini adalah adalah untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  penggunaan  metode  pembelajaran problem  solving disertai dengan  media  bangun  ruang  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sukadana.  Penelitian  ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sukadana, yang berjumlah  30 siswa. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, data hasil belajar diperoleh  melalui  hasil  tes  pada  setiap  akhir  siklus.  Dari  hasil  tes,  siswa  yang  dinyatakan  tuntas dengan KKM ≥ 65 pada siklus I berjumlah 18 orang atau 60% dan pada siklus II meningkat menjadi 24  orang  atau  80  %.  Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran problem  solving disertai  dengan  media  bangun  ruangdapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi kubus dan balok.
Kata Kunci : Pembelajaran Problem Solving , Hasil Belajar Matematika.

## Abstract
Education  is  a  long  term  investment  that  requires  effort,  cooperation  from  all  related  parties  and substantial  funds  to  achieve  improvement  in  the  educational  process.  Therefore,  it  is  necessary  for teachers  to  choose  an  appropriate  method,  so  that  each  material  received  is  easy  to  accept  and students are able to learn independently. One of alternatives, namely by using the method of Problem Solving learning accompanied by geometry media on the materials of cube and cuboid. The purpose of this  research  is  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  through  the  use  of  problem solving learning method accompanied by mathematics geometry for students class VIII SMP Negeri 1 Sukadana.  This  study  uses  a  classroom  action  research  design.  The  subject  of  this  research  is  30 students of class VIII SMP Negeri 1 Sukadana. This study consists of two cycles, the learning result data  obtained  through  the  test  results  at  each  end  of  cycle.  From  the  results  of  test,  students  who passed with KKM ≥ 65 in cycle I are 18 people or 60% and in the II cycle increase to 24 pe ople or 80%.  From  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  the  use  of  problem  solving  learning method  accompanied  by  geometry  media  can  improve  students‟  learning  outcomes  on  cube  and cuboid materials.
Keywords : Problem solving learning, mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  jangka panjang yang memerlukan usaha, kerjasama  dari  semua  pihak  dan  juga memerlukan  dana  yang  besar  sebagai penunjang  berjalannya  peningkatan  proses pendidikan.  Upaya  peningkatan  sumber daya  manusia  ini  memerlukan  waktu  yang
panjang. Peningkatan sumber daya manusia  tentunya  harus  melalui  proses pendidikan  yang  baik  dan  terarah.  Untuk itu, tugas pemerintah harus selalu berusaha meninjau dan meningkatkan mutu pendidikan yang ada di negara kita tercinta ini. Pemerintah selalu berusaha melakukan perbaikan, dan perubahan-perubahan
terhadap sistem pendidikan. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai  tanggung  jawab  besar  dalam mencapai tujuan pendidikan di sekolah.
Pada  proses  pembelajaran,  sampai  saat  ini masih  memberikan  dominasi  guru  dan kurang  memberikan  akses  bagi  peserta didik untuk aktif di kelas. Siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran,
bermalas-malasan di dalam kelas, ngantuk, berbicara  dengan  teman,  dan  siswa  sulit memahami pelajaran. Hal tersebut menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah dan belum mencapai ketuntasan.
Guru harus memiliki strategi dalam proses pembelajaran,  agar  siswa  dapat  belajar secara efektif dan efisien, agar tujuan yang diharapkan dapat terwujud tanpa mengabaikan  keadaan  siswa  yang  diajar baik  sebagai  makhluk  individu  maupun sebagai makhluk sosial. Salah satu langkah untuk  memiliki  strategi  itu  adalah  guru harus menguasai teknik-teknik penyampaian  dan    penyajian  materi  atau yang  sering  disebut  dengan  metode mengajar.  Guru  harus  memperhatikan kelebihan  dan  kelemahan  metode  yang digunakan  sehingga  dapat  mendekatkan proses  pembelajaran  serta  hasilnya  pada tujuan yang diterapkan.
Mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu:  faktor  intern  dan  faktor ekstern. Faktor intern antara lain: kurikulum,  media  pembelajaran,  metode pembelajaran, sarana dan prasarana.
Sedangkan  faktor  ekstern  antara  lain: lingkungan  keluarga,  masyarakat,  guru, dan  keadaan  siswa.  Metode  pembelajaran menjadi  faktor  yang  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Guru dituntut untuk menguasai  berbagai  metode mengajar,  karena  setiap  metode  memiliki kelebihan  dan  kelemahan  serta  dapat memilih metode yang tepat, sesuai dengan materi  yang  disajikan  kepada  siswa,
sehingga efisien dan efektivitas pengajaran matematika  dapat  terwujud  secara  optimal termasuk  terwujudnya  peran  siswa  secara maksimal sebagai subyek belajar.
Seiring berkembangnya kehidupan manusia,  matematika  menjadi  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia  terlebih digunakan baik secara formal maupun non formal.  Dalam  pendidikan  mata  pelajaran matematika  menjadi  mata  pelajaran  pokok disetiap  jenjang  pendidikan.  Matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  penting. Tetapi  pada  faktanya  matematika  menjadi momok bagi siswa sehingga mempengaruhi hasil belajar mereka. Berdasar  hasil  observasi  diketahui  bahwa SMP Negeri 1 Sukadana dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  telah melakukan    berbagai  upaya  antara  lain melengkapi buku-buku perpustakaan, mendisiplinkan  proses  pembelajaran  baik siswa  maupun  guru,  dan  setiap  guru  mata pelajaran wajib membuat perangkat pembelajaran. Namun hasil belajar matematika siswa masih relatif  rendah, hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran matematika adalah 65. Berikut hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sukadana:
Tabel 1. Data Nilai Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 1 Sukadana No Nilai Kriteria Jumlah Persentase 1 ≥ 65 Tuntas 9 30 % 2 <65 Belum Tuntas 21 70 % Jumlah 30 100 % Sumber :Daftar Nilai Mata Pelajaran Matematika Siswa KelasVIIISMP Negeri 1 Sukadana.
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Terlihat  dari  30  siswa hanya  9  siswa  yang  tuntas  belajar  atau
sebesar  30%  dan  yang  tidak  tuntas  ada  21 siswa atau 70%.
Permasalahan  tersebut  terlihat  masih kurangnya  peran  siswa  dalam  proses pembelajaran. Maka dalam hal ini, metode pembelajaran problem  solving disertai media  bangun  ruang,  dipandang  penulis relevan  dengan  masalah  di  atas  dalam rangka  untuk  meminimalisir  permasalahan tersebut. Keunggulan metode pembelajaran problem  solving disertai  media  bangun ruang  adalah  dapat  membiasakan  para siswa  menghadapi,  dan  memecahkan masalah,  karena  siswa  dihadapkan  dengan masalah  yang  nyata  dan  relevan  dalam kehidupan sehari-hari.
Metode pembelajaran problem  solving diharapkan dapat
merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa, sehingga dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa khususnya mata pelajaran matematika.
Metode problem solving (metode pemecahan  masalah)  bukan  hanya  sekedar metode pembelajaran tetapi juga
merupakan  suatu  metode  berpikir,  sebab dalam problem solving
dapat menggunakan kesimpulan [1]. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar [2].
Berdasar    pertimbangan  inilah,  maka penelitian ini dilakukan mengingat pentingnya pemilihan metode pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Maka penulis mengemukakan judul sebagai  berikut: “ Pembelajaran Problem Solving Disertai  Media  Bangun  Ruang
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 1
Sukadana”.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa melalui penggunaan metode pembelajaran
problem  solving disertai  dengan  media bangun ruang matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sukadana.
Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah metode  pembelajaran problem  solving disertai media bangun ruang dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII SMP N 1 Sukadana.
Menurut  Polya  terdapat  empat  prinsip dalam problem  solving yaitu,  pertama pemahaman  masalah,  kedua  merancang sebuah  perencanan,  ketiga  melaksanakan rencana  yang  telah  disusun  dan  keempat melihat  kembali  tindakan  yang  telah dilakukan [3].
Karwonto  menjelaskan  ada  5  langkah metode problem  solving, yaitu:  a)  Ada masalah  yang  jelas  untuk  dipecahkan. Masalah  ini  harus  tumbuh  dari  masalah peserta didik sesuai dengan taraf kemampuannya,  b)  Mencari  data  atau keterangan  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lain-lain, c) Menetapkan jawaban sementara dari masalah  tersebut.  Dugaan  jawaban  ini tentu  saja  didasarkan  kepada  data  yang telah  diperoleh,  pada  langkah  kedua  di atas, d)Menguji kebenaran jawaban sementara  tersebut.  Dalam  langkah  ini peserta  didik  harus  berusaha  memecahkan masalah  sehingga  betul-betul  yakin  bahwa jawaban  tersebut  itu  betul-betul  cocok. Apakan  sesuai  dengan  jawaban  sementara atau  sama  sekali  tidak  sesuai.  Untuk menguji  kebenaran  jawaban  ini  tentu  saja diperlukan  metode-metode  lainnya  seperti demonstrasi,  tugas,  diskusi,  dan  lain-lain, e) Menarik kesimpulan [1].
Saipul  dan  Asman  menjelaskan  ada  5 langkah metode Problem Solving, yaitu: a) Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai
dengan  taraf  kemampuannya,  b)  Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Misalnya,  dengan  jalan  membaca  buku- buku,  meneliti,  bertanya,  diskusi  dan  lain- lain,  c)  Menetapkan  jawaban  sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu  saja  didasarkan  kepada  data  yang telah diperoleh, pada langkah kedua diatas, d)  Menguji  kebenaran  jawaban  sementara tersebut.  Dalam  langkah  ini  siswa  harus berusaha  memecahkan  masalah  sehingga betul-betul  yakin  bahwa  jawaban  tersebut itu  betul-betul  cocok.  Apakah  sesuai dengan  jawaban  sementara  atau  sama sekali  tidak  sesuai.  Untuk  menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan  metode-metode  lainnya  seperti demonstrasi,  tugas,  diskusi,  dan  lain-lain, e) Menarik kesimpulan [4].

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  2  siklus  yang masing-masing siklus terdiri dari
perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  1  Sukadana  Kab.  Lampung Timur  Lampung  siswa  kelas  VIII  dengan jumlah  siswa  sebanyak  30  siswa  yang memiliki tingkat kemampuan yang bervariasi.  Dalam  penelitian  ini,  kegiatan yang  akan  dilakukan  adalah  menilai  hasil belajar siswa yang diukur dengan nilai  tes. Tes dilakukan setiap akhir siklus.
Uji  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Validasi,  2) Reliabilitas,  3)  Indeks  kesukaran  item,  4) Daya pembeda item

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran siklus I dilaksanakan sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing pembelajaran  dilaksanakan  selama  2  jam pelajaran  (2  ×  40  menit).  Berikut  hasil belajar siswa pada siklus I.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa dalam
Mengerjakan Soal pada Siklus I
No Nilai  Kategori Jumlah Persentase 1. ≥ 65 Tuntas 18 60% 2. < 65 Belum Tuntas 12 40% Jumlah 30 100% Sumber :Nilai Siklus I Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas
VIIISMP Negeri 1 Sukadana.
Pembelajaran siklus II dilaksanakan sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing pembelajaran  dilaksanakan  selama  2  jam pelajaran  (2  ×  40  menit).  Berikut  hasil belajar siswa pada siklus II.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Mengerjakan Soal pada Siklus II
No  Nilai Kategori Jumlah Persentase 1. ≥ 65 Tuntas 24 80% 2. < 65 Belum Tuntas 6 20% Jumlah 30 100% Sumber :Nilai Siklus II Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 1 Sukadana
Berdasar  hasil  penelitian  diperoleh    hasil belajar matematika siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan metode problem  solving pada  siklus  I  dan siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini.

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II
No Kategori Nilai Banyak Siswa Persentase I II I II 1. Tuntas ≥65 18 24 60% 80% 2. Belum Tuntas < 65 12 6 40% 20% Jumlah 30 30 100% 100% Sumber :Nilai Siklus I dan Siklus II Mata Pelajaran Matematika
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sukadana
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang nilainya pada kategori tuntas dari 18 siswa menjadi  24  siswa,  sehingga  hasil  belajar pada siklus II lebih baik dari pada siklus I meskipun  masih  ada  6  siswa  yang  tidak tuntas  pada  siklus  II,  tetapi  secara  umum hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah
memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan
menggunakan metode problem solving terlihat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Selain menambah pemahaman  siswa  tentang  materi  yang dipelajari,  siswa  juga  meningkatkan  rasa percaya diri dalam mengungkapkan pendapat  dalam  berdiskusi  bersama-sama temannya.  Dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  metode problem  solving siswa  juga  belajar  menghargai  pendapat dan  hasil  karya  temannya  serta  saling bertukar  pikiran  dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus II disebabkan karena dalam pembelajaran  metode problem  solving ini siswa  mampu  memahami  materi,  siswa merasa senang karena dalam pembelajaran siswa  diberi  kesempatan  ikut  aktif  terlibat langsung  dalam  menemukan  penyelesaian jawaban  melalui  contoh-contoh  konkrit yang  sederhana  yang  sifatnya  telah dipahami  oleh  siswa.  Sehingga  daya  ingat siswa  tentang  rumus  dapat  bertahan  lama. Selain  itu,  juga  siswa  termotivasi  untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam berpikir  setahap  demi  satahap  dari  yang sederhana  menuju  pada yang  lebih kompeks.
Winkel  menyatakan  bahwa,  belajar  adalah suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan,
yang
menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan- pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan  itu  bersifat  secara  relative konstan dan berbekas [8].
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah rata-rata  76,25  ada  di  atas  KKM  yang ditetapkan  sekolah  dengan  nilai  70.  Hasil belajar  itu  berada  kategori  cukup  baik
dengan ketuntasan klasikal sebesar 65,6 % [9]. Sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  II sebesar  86,88  dan  termasuk  kategori  baik dengan  ketuntasan  klasikal  100%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus I  ke  siklus  II  dengan  penggunaan  metode problem solving sebesar 10,63.
Dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  setiap  siklus  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  ini  bagus untuk diterapkan dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang menyatakan bahwa Problem solving direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran matematika [10].

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa metode  pembelajaran problem  solving disertai  dengan  media  bangun  ruang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sukadana pada  pokok  bahasan  bangun  datar.  Siswa yang dinyatakan tuntas dengan KKM ≥ 65 pada siklus I berjumlah 18 orang atau 60% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  24 orang atau 80 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Karwono. Strategi  Pembelajaran.
Metro: UM Metro Press, 2012.
[2]  Dimyati. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006.
[3]  C. K. Sari, D. R. Aryuna, U. M. "The Profile  o  f  Students‟  Thinking  in Solving Mathematics Problems Based on Adversity Quotient.
J ournal of Research and Advances in Mathematics  Education ,  vol.  1,  no 36, pp. 36 – 48, 2016.
[4]  Syaiful  dan  Aswan. Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
[5]  P.
Senapati, "Beliefs on Mathematical  Problem  Solving :  A Case Study on Indian Under Graduate  Mathematics  Students".
Far  East  Journal  of  Mathematical
Education ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  181 –
203, 2013.
[6]  Sanaky,  H. Media  Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara,
2011.
[7]  P. Rowlett. Media Enhanced Teaching  and Learning: case studies
and evidence of effective use . MSOR Network, 2012.
[8]  R. Yatim. Paradigma Baru
Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2010.
[9]  Sulastri.  Penerapan  Metode Problem Solving untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  PKN  di  Kelas
VIIIc  SMP  Negeri  2  Tolitoli. Jurnal Kreatif  Tadulako  Online, vol.  4,  no.
6, pp. 313-323, 2016.
[10]  J.  Dindyal,  "Mathematical  Problem Solving  for  Everyone :  A  New Beginning". The
Mathematics Educator .  vol.  13,  no.  2,  pp.  1 – 20, 2012