JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 2, 2021, pp 320-331 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Meningkatnya  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Melalui  Model
Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Dw. Md. Andika Sujana 1 , I Gst. Ngurah Japa 2 , Luh Pt. Yasmiartini Yasa 3
1,2,3 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : dode.pump@gmail.com, igustingurah.japa@undiksha.ac.id, putu.yasmiartini@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  jarak  jauh  membuat  siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar  karena  jenuh  dengan  pembelajaran  yang  hanya menampilkan tugas dan bahan ajar melalui aplikasi WhatsApp tanpa ada penjelasan dari guru. Selain itu, hasil belajar IPA siswa kelas V dengan hasil belajar ranah kognitif belum optimal dan pembelajaran masih bersifat konvensional.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model problem  based  learning berbantuan  media audio visual. Subjek penelitian yaitu siswa kelas V SD berjumlah 24 orang. Data dikumpulkan dengan tes berbentuk pilihan ganda  yang  berjumlah  20  butir  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Data  hasil  belajar  dan  observasi  aktivitas  siswa dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif yaitu persentase ketuntasan belajar dan pesentase observasi aktivitas siswa. Data diambil dari siklus I dan siklus II.  Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan, pada siklus I rata-rata hasil belajar 72, persentase ketuntasan klasikal 67%, dan persentase aktivitas siswa 57%. Pada siklus II rata-rata hasil belajar 81,67,  persentase  ketuntasan  klasikal  83,33%  dan  persentase  aktivitas  siswa  74%.  Jadi  model problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  memberikan dampak pada hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Kata kunci : PBL, hasil belajar, audio visual

## Abstract
Distance learning makes students unmotivated to learn because they are bored with learning that only displays assignments and  teaching  materials  through  the  WhatsApp  application  without  any  explanation  from  the  teacher.  Other  than  that  of grade V’s learning result in science subject matter along with the learning result in cognitive area was not yet optimal and the learning method was still conventional. The purpose of this research is for knowing the escalation of the science learning result through Problem Based Learning method in help of audio visual media. The research’s subject is 24 primary students in  grade  V.  The  data  was  collected  by  using  multiplication  choice  test  which  contained  of  20  questions  and  students’ activities  observation  sheets.  The  students’  learning  result  and  activities  observation  data  were  analyzed  by  using descriptive quantitative analysis method in form of learning achievement and students’ activities observation percentages. The data was collected from first cycle and second cycle. The result of this research shows that there is an escalation. In the first  cycle,  the  average  of  the  learning  result  is  72,  classical  completeness  percentage  is  67%,  and  students’  activities percentage  is  57%.  Meanwhile,  in  the  second  cycle,  the  average  of  the  learning  result  is  81.67,  and  the  classical completeness  percentage  is  83.33%,  and  the  students’  activities  percentage  is  74%.  Thus,  the  problem  based  learning method in help of the audio visual media can be used to escalate grade V  science learning result. The implications of this research can have an impact on student learning outcomes to increase.
Keywords : PBL, learning result,  audio visual
History: Received  : 06 Mei 2021
Revised : 15 Mei 2021 Accepted  : 30 Juni 2021
Published  : 25 Juli 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Muatan  IPA  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran IPA  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pemberian  pengalaman  secara  langsung yang membahas tentang alam dan kejadian yang ada di alam berdasarkan serangkaian proses ilmiah (Abhyasari, Kusmariyatni, & Agustiana, 2020; Putra, Margunayasa, & Wibawa, 2017; Tias,  2017). Ilmu  pengetahuan  yang  terdiri  dari  kumpulan  fakta,  konsep,  teori,  dan  hukum melalui  proses  ilmiah  biasa  disebut  dengan  IPA (Desstya,  Novitasari,  Razak,  &  Sudrajat, 2018;  R. Iskandar &  Kusmayanti, 2018 ).  Ilmu  pengetahuan yang mempelajari tentang alam
tersusun secara sistematis melalui proses ilmiah yang dibangun berdasarkan sikap ilmiah dan hasilnya  berupa  produk  ilmiah  juga  kerap  disebut  dengan  IPA (Budiasa  &  Gading,  2020; Erna, 2021; Kusumawati & Kristin, 2021) . Dapat disimpulkan IPA merupakan pembelajaran secara  ilmiah  membahas  tentang  alam  berdasarkan  kumpulan  fakta,  konsep,  teori,  dan hukum.  Materi  muatan  pembelajaran  IPA  dipandang  sebagai  tahap  awal  untuk  memberi bekal  kemampuan  agar  siswa  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan  berinisiatif  dalam menghadapi berbagai isu di masyarakat yang diakibatkan oleh perkembangan teknologi  dan ilmu pengetahuan. Dengan demikian, pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri, alam sekitar, prospek pengembangan lebih lanjut, dan penerapannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Cara  guru  mengemas  pengalaman  belajar sangat menentukan keberhasilan muatan pembelajaran IPA.
Masalah tersebut juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa saat  pembelajaran  jarak  jauh  siswa  tidak  dapat  bertatap  muka  secara  langsung  dengan  guru maupun  teman-temannya (Mutaqinah  &  Hidayatullah,  2020;  Sa’ria,  Syuba,  &  Ngazizah, 2021) . Hal ini menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak termotivasi dalam menerima ilmu pengetahuan. Akibatnya pembelajaran menjadi kurang berkesan, berarti, serta siswa sebagian besar  tidak  paham  dengan  muatan  materi  yang  diperoleh.  Seharusnya  pembelajaran  IPA  di SD  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memecahkan  rasa  ingin  tahunya.  Hal  ini dapat membantu siswa dalam melatih dan meningkatkan kemampuan bertanya, mandiri, dan mencari  jawaban  berdasarkan  apa  yang  mereka  ketahui  sebagai  bekal  dalam  memecahkan masalah serta mengembangkan dan meningkatkan cara berpikir mereka. Jadi, penyebab hasil belajar  siswa  rendah  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  masih  kurang  inovasi  yang menyebabkan motivasi siswa dalam belajar semakin menurun.
Berdasakan  hasil  observasi  pembelajaran  IPA  di  SD  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata belajar  siswa  dalam  muatan  IPA  63,3  dengan  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM adalah 14 orang (58,33%), sedangkan banyak siswa yang sudah memenuhi KKM adalah 10 orang (41,67%). KKM yang berlaku di  sekolah adalah 70. Rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas  V  SD  masih  tergolong  rendah.  Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  siswa  dan  guru diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  menurun  selama  pandemi  Covid-19  ini  disebabkan pembelajaran jarak jauh membuat siswa tidak termotivasi untuk belajar karena jenuh dengan pembelajaran  yang  hanya  menampilkan  tugas  dan  bahan  ajar  melalui  aplikasi  WhatsApp tanpa  ada  penjelasan  dari  guru.  Siswa  pun  tidak  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  guru maupun  teman-temannya  ketika  belajar.  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran  yang kurang  inovatif  yang  juga  membuat  hasil  belajar  siswa  menjadi  menurun.  Jika  masalah  ini dibiarkan, maka akan berdapak terhadap hasil belajar IPA yang semakin rendah dan motivasi belajar  siswa  juga  akan  rendah,  salah  satu  solusi  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan penerapan model inovatif.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahan ini adalah model problem based learning . Model Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu  model pembelajaran yang inovatif sehingga mampu menjadikan siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah pada bidang studi yang dipelajari (Fitriyanti, F, & Zikri, 2020; Handayani  &  Muhammadi,  2020;  Indra  &  Fitria,  2021). Model problem  based  learning mengenalkan gagasan-gagasan baru yang mendorong siswa untuk berpikir kreatif, imajinatif dan percaya diri (Rahman, Khaeruddin, & Ristiana, 2020; Yasmini, 2021). Siswa dihadapkan pada  suatu  masalah  nyata  sehingga  dapat  memacunya  untuk  meneliti,  menguraikan,  dan mencari  penyelesaian (Alfianiawati,  Desyandri,  &  Nasrul,  2019;  Elma  &  Asri,  2020). Sehingga  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran problem  based  learning melatih  siswa dalam berpikir kreatif, imajinatif untuk memecahkan suatu permasalahan yang nyata. Model PBL  yang  mengacu  pada  permasalahan  membuat  siswa  menjadi  terlatih  dalam  memahami sebuah konsep (Kurniawan, Parmiti, & Kusmariyatni, 2020 ). Selain itu model problem based
learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Prasedari,  Pujdawan,  &  Suranata,  2019). Selanjutnya,  model problem  based  learning memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  semakin  meningkat (Safrida  &  Kistian,  2020). Jadi  dengan  diterapkanya  model pembelajaran problem  based  learning siswa  akan  belajar  aktif  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar.
Pelaksanaan model PBL sulit  dilakukan secara utuh  di  sekolah dasar. Hal  ini karena seperti yang kita ketahui bahwa siswa SD masih berada pada tahap operasional konkret dan masih  sulit  memahami  konsep-konsep  abstrak  sehingga  diperlukan  bantuan  media pembelajaran yang mampu menerjemahkan dan membimbing siswa dalam memahami suatu permasalahan  atau  materi.  Media  audio  visual  merupakan  media  yang  mengandung  unsur suara dan unsur gambar misalnya video, slide dan lain sebagainya (Dedy, 2020; Pradilasari, Gani,  &  Khaldun,  2019;  Suprianto,  2020) .  Media  pembelajaran  audio  visual merupakan media modern yang sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, meliputi media yang dapat dilihat dan didengar (Nurparida & Srirahayu, 2021) . Media audio visual berfungsi sebagai  media  penyalur  informasi  atau  pesan  dengan  menyajikan  unsur  gambar  dan  suara sehingga  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih  konkret  dan  jelas (Kahfi,  Setiawati, Ratnawati,  &  Saepuloh,  2021). Keterbaharuan  penelitian  ini  yaitu  menerapkan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu  media  audio  visual,  maka  dirumuskan  penelitian yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  model problem based learning berbantuan media audio visual siswa kelas V. Adanya penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar IPA.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  proses  pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut (Sanjaya,  2016:22). Pada penelitian ini tindakan yang diberikan adalah usaha untuk mengatasi masalah di dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual . Berikut  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Rancangan penelitiannya seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Nurdin, 2016)
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  yang  berjumlah  24 orang yang terdiri dari 11 laki-laki dan 13 perempuan. Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan beberapa metode pengumpulan data yang disesuaikan dengan kebutuhan bentuk data yang  dinginkan,  data  yang  diperoleh  haruslah  valid  dan  reliabel.  Adapun  metode pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu berupa tes dan lembar observasi
Lembar  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan berupa  aktivitas  siswa.  Lembar  pengamatan  ini  merupakan  lembar  observasi  yang  berisi indikator-indikator  yang  harus  dilaksanakan  oleh  siswa,  dengan  tujuan  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  tercapai  secara  optimal.  Observasi  dilakukan  setiap  kali  pertemuan  pada siklus I dan siklus II. Instrumen pengumpulan data aktivitas siswa terdiri dari 5 indikator dan setiap  indikator  terdiri  dari  3  deskriptor.  Berikut  ini  indikator  aktivitas  siswa  yaitu: antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning ,  aktivitas  siswa  dalam  memberikan  pendapat,  aktivitas  siswa  dalam  presentasi, interaksi siswa dengan guru, dan partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
Untuk menentukan secara jelas ruang lingkup penelitian dan sebagai petunjuk dalam menulis  butir  instrumen  hasil  belajar,  maka  harus  ditentukan  kisi-kisi  dari  instrumen  yang akan  disusun.  Kisi-kisi  instrumen  disusun  berdasarkan  objek  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan di kelas. Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar
Kompetensi Dasar Indikator No Soal Siklus 3.7 Menganalis is  pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari 3.7.1 Menganalisis sifat-sifat benda padat, cair dan gas 1,2,4,5, 15 Siklus
I 3.7.2 Mengaitkan sifat-sifat benda padat, cair, dan gas dalam kehidupan sehari-hari 3,16 3.7.3 Menganalisis perubahan wujud benda mencair, membeku dan menguap 6,8,17,1 8 3.7.4 Menemukan pengaruh peristiwa mencair, membeku, dan menguap dalam kehidupan sehari-hari 7,9,10,1 9,20 3.7.5 Menganalisis perubahan wujud benda mengembun 11,14 3.7.6 Menemukan peristiwa mengembun dalam kehidupan sehari-hari 12,13 3.7.7 Menganalisis kalor dapat mengubah suhu benda.
1,2,3,4 Siklus
II 3.7.8 Menemukan peristiwa yang menunjukkan kalor dapat mengubah suhu benda dalam kehidupan sehari-hari. 5,6,7,8 3.7.9 Menganalisis perubahan wujud benda pada peristiwa menyublim 9,10,11 3.7.10 Menyebutkan contoh-contoh peristiwa menyublim dalam kehidupan sehari-hari 12,13,1 4 3.7.11 Menganalisis peristiwa mengkristal 15,16,1 7 3.7.12 Menyebutkan contoh-contoh peristiwa mengkristal dalam kehidupan sehari-hari 18,19,2 0
Meningkatnya Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Adapun langkah-langkah untuk menganalisis data hasil belajar menggunakan analisis deskriptif  kuantitatif  dengan  mencari  rata-rata  hasil  belajar  dan  persentase  ketuntasan klasikal. Anaslis rata-rata hasil belajar yang telah diperoleh kemudian dikonversi pada Tabel 2 dan persentase ketuntasan klasikal siswa dikonversikan ke dalam Tabel 3.
Tabel 2. Skala Penskoran Rata-Rata Hasil Belajar
Interval Kriteria 85 – 100 Sangat tinggi 70 – 84 Tinggi 55 – 69 Sedang 40 – 54 Kurang 00 – 39 Sangat kurang
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa
Nilai/Persentase Kriteria 85%-100 % Sangat tinggi 70%-84% Tinggi 55%-69% Sedang 40%-54% Rendah 0 %-39% Sangat rendah
Adapun  langkah-langkah  untuk  menganalisis  data  observasi  aktivitas  siswa  yaitu melalui  penilaian  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  langsung.  Penilaian  ini dilakukan ketika sedang  belajar, di  observasi  secara langsung oleh observer. Adapun teknik penilaian  untuk  aktivitas  belajar  siswa  terdiri  dari  5  indikator,  setiap  indikator  terdiri  dari  3 deskriptor  dan  mempunyai  skala  1  sampai  4.  Penskoran  dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut: skor  1  diberikan  jika  x  ≤  25%  siswa  melakukan  deskriptor  yang  dimaksud  (1-6 orang), skor 2 diberikan jika 26% ≤ x ≤ 50% siswa melakukan deskriptor yang dimaksud (7- 12 orang), skor 3 diberikan jika 51% ≤ x ≤ 74% siswa melakukan deskriptor yang dimaksud (13-18 orang), skor 4 diberikan jika x ≥ 75% siswa melakukan deskriptor yang dimaksud (19- 24 orang). Data aktivitas belajar siswa di atas dianalisis dengan cara menghitung persentase skor  rata-rata  aktivitas  siswa.  Setelah  mendapat  persentase  skor  rata-rata  aktivitas  siswa, maka hasilnya dikonversikan ke dalam pedoman konversi Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa
Nilai/Persentase Kriteria 85%-100 % Sangat Aktif 70%-84% Aktif 55%-69% Cukup Aktif 40%-54% Kurang Aktif 0%-39% Sangat Kurang Diadaptasi dari (Agung, 2010)
Keberhasilan  suatu  penelitian  dapat  dilihat  dari  kemajuan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh siswa sesuai dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu memperoleh nilai secara individu  minimal  70.  Adapun  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi, persentase  ketuntasan  klasikal  minimal  80%  dari  jumlah  siswa  pada  akhir  siklus  dalam
penelitian  ini,  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  bila  persentase  aktivitas  belajar  siswa mencapai kategori aktif.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  evaluasi  yang  dilakukan pada setiap akhir siklus. Sedangkan data aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di kelas diperoleh dari hasil lembar observasi aktivitas siswa. Kegiatan siklus I dilakukan sebanyak 3 kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  membahas  tentang  mengaitkan  sifat-sifat  benda,  cair, padat, dan gas dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan kedua membahas tentang perubahan wujud  benda  mencair,  membeku,  dan  menguap.  Pertemuan  ketiga  membahas  tentang perubahan wujud benda pada peristiwa mengembun.
Adapun  hasil  aktivitas  siswa  setelah  diadakannya  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model problem  based  learning yaitu  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  berkategori cukup  aktif  dengan  persentase  aktivitas  57%.  Hal  ini  menunjukkan  indikator  keberhasilan penelitian  tentang  aktivitas  siswa  belum  tercapai  karena  aktivitas  belajar  siswa  belum mencapai kategori aktif. Pada pertemuan satu siklus I persentase aktivitas siswa adalah 55% dengan  kategori  cukup  aktif.  Aktivitas  siswa  dalam  memberikan  pendapat  masih  kurang aktif,  siswa  merasa  tidak  percaya  diri  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Dalam  kegiatan melakukan  percobaan  beberapa  siswa  tidak  melakukan  percobaan  tersebut  dikarenakan percobaan  yang  dilakukan  cukup  berbahaya  yang  menggunakan  api.  Siswa  tersebut  hanya menyimak  percobaan  yang  dilakukan  oleh  temannya.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  beberapa  siswa  merasakan  kejenuhan  dan  kurang  fokus  terhadap  materi  yang disampaikan.  Pada  pertemuan  dua  siklus  I  persentase  aktivitas  siswa  adalah  57%  dengan kategori  cukup  aktif.  Pada  pertemuan  dua  masih  terlihat  aktivitas  siswa  dalam  memberikan pendapat  masih  kurang  aktif,  namun  beberapa  sudah  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya.  Pada  pertemuan  tiga,  persentase  aktivitas  adalah  60%  dengan  kategori  cukup aktif.  Dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama  dan  kedua  aktivitas  siswa  pada  pertemuan ketiga  sudah  mengalami  peningkatan.  Terlihat  siswa  dengan  antusias  angkat  tangan  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Siswa  sudah  berani  menyampaikan pendapatnya  namun  perlu  ditingkatkan  lagi.  Adapun  kegiatan  evaluasi,  dilakukan  pada pertemuan  akhir  siklus  I.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  setelah diterapkannya  tindakan  model problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual  oleh peneliti.
Selain menganalisis aktivitas siswa, persentase ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil belajar  siswa  juga  dianalisis.  Rata-rata  hasil  belajar  muatan  IPA  berdasarkan  data  yang diperoleh  yaitu  72  yang  jika  dikonversikan  dalam  kriteria  hasil  belajar  muatan  IPA  sudah termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  pembelajaran  ini adalah  85,  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  50.  Terdapat  16  siswa  dengan  persentase ketuntasan belajar (67%) yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan KKM. Sedangkan 8 siswa (33%) masih memperoleh nilai di bawah KKM. Sehingga hasil belajar muatan IPA pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas,  karena persentase ketuntasan klasikal minimal belum 80% dari jumlah siswa pada akhir siklus dalam penelitian  ini.  Merujuk  dari  hasil  tersebut,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  pelaksanaan siklus  II  untuk  membuktikan  apakah  memang  benar  penerapan  model problem  based learning berbantuan  media  audio  visual  membuat  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V meningkat.
Kegiatan  siklus  II  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama membahas  tentang  kalor  dapat  mengubah  suhu  benda.  Pertemuan  kedua  membahas  tentang perubahan  wujud  benda  pada  peristiwa  menyublim.  Pertemuan  ketiga  membahas  tentang
perubahan  wujud  benda  pada  peristiwa  pengkristalan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan  adalah  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  menerapkan  model problem  based  learning berbantuan media audio visual. Dilakukannya kegiatan observasi untuk mengetahui apa saja kekurangan-kekurangan yang ada dalam kegiatan pembelajaran yang menjadi bahan refleksi bagi  peneliti  untuk  diperbaiki  pada  penerapan  model problem  based  learning berbantuan media audio visual. Aktivitas siswa diobservasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Adapun  hasil  aktivitas  siswa  setelah  diadakannya  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model problem  based  learning yaitu  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  berkategori aktif dengan persentase 74%. Hal ini menunjukkan indikator keberhasilan penelitian tentang aktivitas siswa sudah tercapai. Berikut temuan-temuan yang didapatkan pada penelitian siklus II.  Pertemuan  satu  siklus  II,  setelah  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  di  siklus  I kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  baik.  Dilihat  dari pembelajaran  daring  menggunakan  model problem  based  learning berbantuan  media  audio visual  sudah  dapat  berjalan  dengan  baik,  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  menyampaikan pendapat,  menjawab  pertanyaan,  dan  bertanya  kepada  guru  terkait  materi  yang  belum dimengerti  hal  itu  dikarenakan  guru  memberikan reward terhadap  siswa  yang  mau berpendapat  dan  bertanya.  Berdasarkan  pertemuan  satu  siklus  II  dapat  diketahui  persentase aktivitas  siswa  sebesar  72%  dengan  kategori  aktif.  Pada  pertemuan  dua  siklus  II  aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  persentase  sebesar  73%  dengan  kategori  aktif.  Ketika  siswa merasakan  jenuh,  guru  melakukan ice  breaking sehigga  siswa  kembali  fokus  terhadap pembelajaran.  Selain  itu  pemberian  video  percobaan  mampu  menarik  perhatian  siswa, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan siswa merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah yang disampaikan guru. Pada peremuan tiga siklus II  aktivitas  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik.  Terlihat  antusias  siswa  semakin meningkat,  siswa  berebutan  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  bertanya  kepada  guru.  Hal itu  dikarenakan  guru  memberikan reward terhadap  siswa  yang  mau  berpendapat  dan bertanya.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  tersebut  diperoleh  persentase  aktivitas siswa pada pertemuan ketiga sebesar 77% dengan kategori aktif. Semua hasil observasi pada siklus  II  menjadi  bahan  refleksi  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  kegiatan evaluasi,  dilakukan  pada  pertemuan  akhir  siklus  II.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman siswa setelah diterapkannya tindakan model problem based learning berbantuan media audio visual oleh peneliti.
Selain menganalisis aktivitas siswa, hasil persentase ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil belajar siswa juga dianalisis. Hasil belajar muatan IPA pada siklus II diperoleh rata-rata hasil  belajar  pengetahuan  siswa  adalah  81,67  yang  jika  dikonversikan  dalam  kriteria  hasil belajar muatan IPA sudah termasuk dalam kriteria tinggi. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada pembelajaran ini adalah 100, sedangkan nilai terendahnya adalah 50. Terdapat 20 siswa (83,33%)  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Sedangkan  4  siswa  (16,67%)  masih memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Sehingga  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siklus  II memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  persentase  rata-rata  hasil belajar  muatan  IPA  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi  dan  persentase  ketuntasan  klasikal minimal  sudah  di  atas  80%  dari  jumlah  siswa  pada  akhir  siklus  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  melaksanakan  tindakan  untuk  3  kali  pertemuan  per siklus, bahwa hampir sebagian siswa sudah mampu memahami dan mengikuti pembelajaran secara  daring  melalui  aplikasi  Zoom  Meeting dan  WhatsApp  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual. Hal ini dapat didukung oleh  hasil  observasi  atau  pengamatan  dari  keaktifan  dan  sikap  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran,  persentase  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  meningkat  dari
siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  57%  menjadi  74%.  Sehingga  PTK  dinyatakan  telah  berhasil  pada siklus  II.  Adapun  hasil  analisis  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  persentase  ketuntasan  klasikal siswa dan persentase aktivitas siswa siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang di nilai Siklus I Siklus II 1 Jumlah siswa kelas V 24 Orang 24 Orang 2 Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran 24 Orang 24 Orang 3 Jumlah siswa yang mengikuti tes 24 Orang 24 Orang 4 Nilai tertinggi 85 100 5 Nilai terendah 50 50 6 Rata-rata 72 81,67 7 Jumlah siswa tuntas 16 20 8 Jumlah siswa tidak tuntas 8 4 9 Persentase rata-rata aktivitas siswa 57% 74% 10 Persentase ketuntasan klasikal 67% 83,33%
Berdasarkan  Tabel  5,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  menuju  siklus  II yaitu  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  9.67,  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  meningkat sebesar 17%, dan ketuntasan klasikal sebanyak 16,33%. Peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas  V  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual , siswa dapat memecahkan permasalahan sesuai dengan  materi  pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga  terlihat  meningkat  dengan  adanya pemberian  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  serta karakteristik  siswa.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa,  dapat  melatih pola pikir untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memecahkan permasalahan yang diberikan.
Model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya  muatan  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu yang  pertama  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  melatih  siswa berpikir  tingkat  tinggi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  sehingga  siswa  menjadi tertantang dan termotivasi dalam belajar serta mencari informasi terkait dengan masalah yang diajukan guru. Ketika siswa telah menemukan jawaban terhadap masalah yang diajukan guru, siswa  akan  mendapatkan  kepuasan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  dari  dalam  dirinya. Model problem  based  learning dilaksanakan  secara  sistematis  sehingga  bisa  melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah (Handayani  &  Muhammadi,  2020). Kedua,  penerapan  model  pembelajaran problem  based learning tidak  hanya  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  namun  siswa  juga  bisa menggali pengetahuan dan keterampilannya sendiri. Penerapan model PBL dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman konsep matematis dan pola berpikir kritis sehingga siswa dituntun  untuk  dapat  membangun sendiri pengetahuan dalam bentuk  konsep sehingga dapat menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam kehidupan sehari- hari (Alwardah, Sitorus, & Nuraini, 2021; Nurrohma & Adistana, 2021).
Ketiga, penerapan model pembelajaran problem based learning yang dikombinasikan dengan  media  audio  visual  mampu  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan siswa pun merasa tertantang untuk menyelesaikan  masalah  yang  disampaikan  guru.  Penggunaan  media  pembelajaran  audio visual juga sangat membantu guru untuk meningkatkan pemahaman siswa. Penyajian media pembelajaran audio  visual  yang menarik  bagi  siswa dapat  menumbuhkan motivasi dari luar diri  (ekstrinsik).  Media  audio  visual  akan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas
Meningkatnya Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
maknanya,  tidak  membosankan,  dan  adanya  kegiatan  aktif  dari  siswa  seperti  mengamati, menganalisis dan menyimpulkan sehingga dapat  melatih kemampuan berpikir tingkat  tinggi siswa.  Media  audio  visual  berfungsi  sebagai  media  penyalur  informasi  atau  pesan  dengan menyajikan  unsur  gambar  dan  suara  sehingga  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih konkret,  dan  jelas  sehingga  pada  akhirnya  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi yang diajarkan (Angreiny, Muhiddin, & Nurlina, 2020; Kahfi et al., 2021).
Penemuan  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media visual terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA siswa SD (Devi  &  Bayu,  2020). Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantu media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  membuat  suasana  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan siswa kelas IV SDN Jawisari Kendal (Jannah, Rahmawati, &  Reffiane,  2020) .  Penerapan  model  pembelajaran PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  materi  pecahan  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  penelitian (Anjani,  Sulianto,  &  Untari, 2021) .  Pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan penguasaan  konsep  IPA  peserta  didik (J.  Iskandar,  2020) .  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual  memiliki  kelebihan  yaitu  siswa berperan aktif dalam pembelajaran disebabkan siswa dapat memecahkan suatu masalah yang nyata,  dapat  berlatih  berpikir  tingkat  tinggi,  pembelajaran  bermakna,  lebih  berpusat  kepada siswa  dan  kelebihan  video  yang  diantaranya  bersifat  menyenangkan  bagi  siswa,  mampu memberikan sajikan informasi yang konkret.

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  karena  model problem  based  learning dapat  melatih  siswa  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  sehingga siswa  menjadi  tertantang  dan  termotivasi  dalam  belajar  serta  mencari  informasi  terkait dengan  masalah  yang  diajukan  guru.  Ketika  siswa  telah  menemukan  jawaban  terhadap masalah yang diajukan guru, siswa akan mendapatkan kepuasan dan meningkatkan motivasi belajar  dari  dalam  dirinya.  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning yang dikombinasikan dengan media audio visual mampu menarik perhatian siswa, sehingga siswa dapat  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  siswa pun merasa tertantang untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disampaikan  guru.  Penggunaan  media  pembelajaran audio visual juga sangat membantu guru untuk meningkatkan pemahaman siswa.

## Daftar Rujukan
Abhyasari,  N.  P.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengaruh Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah Terhadap Disiplin dan Hasil Belajar  IPA. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (1),  111–122.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/24547.
Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Alfianiawati, T., Desyandri, & Nasrul. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS di Kelas V SD. Ejournal  Pembelajaran  Inovasi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (3),  1–10. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/5400/2795.
Alwardah, N., Sitorus, K., & Nuraini. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) Menggunakan Media Power Point Interaktif Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal IPA Terpadu , 4 (2), 53–62. Retrieved from
https://ojs.unm.ac.id/ipaterpadu/article/view/18927.
Angreiny,  D.,  Muhiddin,  M.,  &  Nurlina,  N.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio Visual  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Bontoramba. Edumaspul-Jurnal Pendidikan , 4 (1), 42–49.
https://doi.org/10.46965/ja.v18i1.43.
Anjani,  N.  D.,  Sulianto,  J.,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi Pecahan  dengan  Menerapkan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media Manipulatif. Journal of Education Action Research , 5 (2), 246–253. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33136.
Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Gambar Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 253–263. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/26526.
Dedy,  S.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  (DI)  Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Peserta Didik Kelas V  SDN-1  Langkai  Palangka  Raya. Pedagogik  Jurnal  Pendidikan , 15 (1),  1–9. Retrieved from http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/1277/1126.
Desstya, A., Novitasari, I. I., Razak, A. F., & Sudrajat, K. S. (2018). Refleksi Pendidikan IPA Sekolah  Dasar  di  Indonesia  (Relevansi  Model  Pendidikan  Paulo  Freire  dengan Pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar). Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  1. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.2745.
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (2), 238–252. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/26525.
Elma, P. G. G. J.,  &  Asri,  I.  G. A. A. S. (2020). Pengaruh Model  Problem  Based Learning Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 486–494. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29698.
Erna, E. N. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI pada Materi Gaya dan Gerak  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Di  SDK  Watupedar. Jurnal  Pendidikan Guru , 2 (1), 1–6. Retrieved from
http://150.107.142.43/index.php/jpg/article/view/4095/2337.
Fitriyanti,  F,  F.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Peningkatan  Sikap  dan  Kemampuan  Berpikir  Ilmiah Siswa  melalui  Model  PBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  491–497. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.376.
Handayani, R. H., & Muhammadi. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Melatih  Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1494–1499. https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1627.
Indra,  W.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengembangan  Media  Games  IPA  Edukatif  Berbantuan Aplikasi  Appsgeyser  Berbasis  Model  PBL  untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli Lingkungan  Siswa  Sekolah  Dasar. JEMS:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 9 (1), 59–66. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8654.
Iskandar,  J.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  IPA  melalui  Penggunaan Media Audio Visual Improving. Journal of Biology Education Research , 1 (1), 89–97. Retrieved
from https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-
Jahiz/article/view/3144/2087.
Iskandar,  R.,  &  Kusmayanti,  I.  (2018).  Pendekatan  Science  Technology  Society  IPA  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (2),  200–215. Retrieved
from
http://www.universitastrilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/view/129/110

## .
Jannah,  A.  R.,  Rahmawati,  I.,  &  Reffiane,  F.  (2020).  Keefektifan  Model  PBL  Berbantu Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Tema  Indahnya  Keberagaman  Di Negeriku. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 342–350. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/28951/16495.
Kahfi,  M.,  Setiawati,  W.,  Ratnawati,  Y.,  &  Saepuloh,  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran Kontekstual dengan Menggunakan Media Audiovisual dalam Meningkatkan Motivasi dan  Prestasi  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jurnal  Imliah  Mandala Education , 7 (1), 84–89. Retrieved from http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/1636/1474.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model
Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
Kusumawati, V. V., & Kristin, F. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 7 (April), 25–34. https://doi.org/10.31932/jpdp.v7i1.1088.
Mutaqinah,  R.,  &  Hidayatullah,  T.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  (Program BDR)  Selama  Pandemi  Covid-19  di  Provinsi  Jawa  Barat. Jurnal  Petik , 6 (2),  86–95. https://doi.org/10.31980/jpetik.v6i2.869.
Nurdin, H. S. (2016). Guru Profesional dan Penelitian Tindakan Kelas. Journal of Education Studies , 1 (1), 1–12. Retrieved from
https://ejournal.iainbukittinggi.ac.id/index.php/educative/article/view/118/62.
Nurparida,  &  Srirahayu,  E.  (2021).  Efektivitas  Media  Audio  Visual  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  MTS.  Al  Yusufiah. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 5 (1), 155–162. Retrieved from http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/article/view/1628/1452.
Nurrohma,  R.  I.,  &  Adistana,  G.  A.  Y.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning dengan Media E-Learning Melalui Aplikasi Edmodo pada Mekanika Teknik. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1199–1209. Retrieved from https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/544/pdf.
Pradilasari, L., Gani, A., & Khaldun, I. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio  Visual  pada  Materi  Koloid  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 9–15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293.
Prasedari,  L.  P.  E.,  Pujdawan,  K.,  &  Suranata,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 50–60. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20771.
Putra,  I.  K.  D.  A.  S.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1–10.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10711/6814.
Rahman,  A.,  Khaeruddin,  &  Ristiana,  E.  (2020).  Pengaruh  Model  PBL  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  30 Sumpangbita. Edumaspul :  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  29–41.  Retrieved  from https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/article/view/201/165.
Sa’ria,  S.,  Syuba,  F.,  &  Ngazizah,  N.  (2021).  Penilaian  Keterampilan  Proses  Siswa  dalam
Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 ,  1–14.  Retrieved  from http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/semnaspgsd/article/view/1607/1462.
Safrida, M., & Kistian, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Peureumeue Kecamatan Kaway XVI. Bina Gogik , 7 (1), 53–65. Retrieved from https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/433.
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media.
Suprianto,  E.  (2020).  Implementasi  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Teks  Eksplanasi. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  22. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.810.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Dwija Cendekia Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50– 60. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060.
Yasmini,  I.  G.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Journal of Education Action Research , 5 (2), 159–164. https://doi.org/10.31764/justek.v2i1.3710.