## Penerapan Sistem Pembelajaran Berbasis Video bagi Siswa SMP pada Materi Ekspresi Aljabar
Sugama Maskar 1 , Nanang Priatna 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat
1 Pendidikan Matematika, Fakultas Sastra dan Ilmu Pendidikan, Universitas Teknokrat Indonesia, l. ZA. Pagar Alam No.9 - 11, Labuhan Ratu, Kec. Kedaton, Kota Bandar Lampung, Lampung sugama@upi.edu

## Abstract
Currently, school students are between the ages of 10 and 27, meaning they were born between 1995 and 2012. This generation is called Generation Z, or more commonly known as Gen-Z. This generation is the generation that was born and grew up with the internet. Generation z has characteristics that are not the same as previous generations,  including  they  do  not  like  using  traditional  media,  and  prefer  to  use  technology,  because generation  z  interacts  with  gadgets  and  the  internet  for  almost  24  hours  and  7  days.  This  paper  aims  to determine the effectiveness of the learning process using a video-based system and to find out the response of students' understanding during the learning process using student worksheets related to Algebraic Expression material.  The  method  used  in  this  study  is  a  type  of  qualitative  research  by  describing  the  effectiveness  of implementing the video-based learning system and the results of student worksheets. The subjects of this study were  25  junior  high  school  students  in  Cianjur  Regency.  The  data  analysis  technique  in  this  study  is  by comparing test results in a video-based learning system with a minimum completeness score in school subjects. The results of this study indicate that the application of this video-based learning system is effective in being able  to  be  applied  to  the  learning  process  of  Algebraic  Expression  material,  returning  the  teacher's  role  as  a facilitator, and being able to have a positive effect on students' understanding of Algebraic Expression material. This  article  also  describes  some  of  the  obstacles  in  the  process  of  implementing  the  video-based  learning system based on the author's observations during the learning process in class.
Keywords: Video-Based Learning, Algebraic Expressions, Generation Z.

## Abstrak
Pada  saat  ini  siswa  sekolah  berumur  antara  10  –  27  tahun,  artinya  mereka  lahir  antara  tahun  1995  sampai dengan 2012. Generasi tersebut bernama generasi z atau lebih umum disebut Gen-Z. Generasi ini merupakan generasi  yang  lahir  dan  tumbuh  bersama  internet.  Generasi  z  memiliki  karakteristik  yang  tidak  sama  dengan generasi  sebelumnya,  diantaranya  mereka  tidak  suka  menggunakan  media  tradisional,  dan  lebih  senang menggunakan teknologi, karena generasi z berinteraksi dengan gadget dan internet selama hampir 24 jam dan 7  hari.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem berbasis video dan mengetahui respons pemahaman siswa selama proses pembelajaran tersebut menggunakan lembar  kerja  siswa  terkait  materi  Ekspresi  Aljabar.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  jenis penelitian  kualitatif  dengan  cara  mendeskripsikan  efektivitas  penerapan  sistem  pembelajaran  berbasis  video tersebut serta hasil lembar kerja siswa. Subjek penelitian ini yaitu 25 siswa SMP di Kabupaten Cianjur. Teknik analisis  data  pada  studi  ini  dengan  cara  membandingkan  hasil  tes  pada  sistem  pembelajaran  berbasis  video dengan nilai ketuntasan minimal di sekolah subjek. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan sistem pembelajaran  berbasis  video  ini  efektif  untuk  dapat  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  materi  Ekspresi Aljabar,  mengembalikan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  dan  mampu  memberikan  efek  positif  terhadap pemahaman  materi  Ekspresi  Aljabar  siswa.  Artikel  ini  juga  menuliskan  beberapa  kendala  dalam  proses penerapan  sistem  pembelajaran  berbasis  video  tersebut  berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  selama  proses pembelajaran di kelas.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Video, Ekspresi Aljabar, Generasi Z
Copyright (c) 2023 Sugama Maskar, Nanang Priatna
 Corresponding author: Sugama Maskar Email Address: sugama@upi.edu (Pagar Alam No.9 -11, Labuhan Ratu, Kec. Kedaton, Kota Bandar Lampung) Received 08 December 2022, Accepted 07 January 2023, Published 12 January 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1972

## PENDAHULUAN
Pada saat ini siswa sekolah berumur antara 10  – 27 tahun, artinya mereka lahir antara tahun
1995  sampai  dengan  2012.  Generasi  tersebut  bernama  generasi  z  atau  lebih  umum  disebut  Gen-Z. Generasi  ini  merupakan  generasi  yang  lahir  dan  tumbuh  bersama  internet,  generasi  ini  juga mempunyai  beberapa  istilah  yaitu  generasi  digital,  generasi  viral,  generasi net ,  generasi Google , digital native , generasi 2020, iGen , Gentech , dan lainnya (Noor Azman et al., 2021; Szymkowiak et al., 2021 Engelbrecht et al., 2020). Generasi z memiliki karakteristik yang tidak sama dengan generasi sebelumnya,  diantaranya  mereka  tidak  suka  menggunakan  media  tradisional,  dan  lebih  senang menggunakan teknologi, karena generasi z berinteraksi dengan gadget dan internet selama hampir 24 jam  dan  7  hari.  Selain  itu,  generasi  z  juga  tidak  tertarik  hanya  pada  satu  isu,  mereka  tertarik  pada segala  hal,  generasi  z  juga  berpikir  dan  berkomunikasi  secara  global.  Generasi  z  juga  merupakan genersi  yang mempunyai  kemampuan  rendah  dalam  kemampuan  memperhatikan  dalam  durasi  yang cukup lama, dan mereka senang melakukan banyak pekerjaan dalam satu waktu (Noor Azman et al., 2021; Szabo et al., 2021; Szymkowiak et al., 2021; Hernandez-de-Menendez et al., 2020).
Otak  generasi  z  secara  struktural  menunjukan  perbedaan  dengan  generasi  sebelumnya,  hal tersebut  sebagai  akibat  dari  intensitas  yang  tinggi  terhadap  penggunaan  gadget  dan  internet.  Otak generasi  z  lebih  berkembang  pada  aspek  yang  bertanggung  jawab  pada  kemampuan  visual dibandingkan  dengan  bagian  lain,  akibatnya  generasi  z  lebih  optimal  dalam  memproses  informasi secara visual (Szabo et al., 2021; Szymkowiak et al., 2021). Rentang perhatian generasi z di antara 7 – 10 menit, sehingga kemampuan membaca mereka kurang dari 20% dalam satu periode waktu tertentu, selain itu ketergantungan terhadap sumber daya digital mereka juga tinggi, sehingga mengakibatkan kurangnya  toleransi  tanpa  sumber  daya  digital  tersebut.  Generasi  z  menggunakan  teknologi  dan internet dalam segala hal termasuk untuk belajar, sehingga mereka lebih suka belajar melalui internet daripada secara konvensional menggunakan kertas (Szymkowiak et al., 2021).
Suatu  informasi  perlu  digali  secara  mendalam  dan  dapat  disimpan  pada  memori  jangka panjang,  sehingga  informasi  tersebut  dapat  menjadi  sebuah  pengetahuan  bagi  seseorang.  Namun, seperti  yang  telah  dibahas  sebelumnya  kemampuan  perhatikan  generasi  z  dapat  dikatakan  rendah, selain  itu  kebiasaan  generasi  z  dalam  mencari  dan  memperoleh  informasi  secara  digital  melalui internet  mengakibatkan  informasi  tersebut  hanya  disimpan  dalam  memori  jangka  pendek,  sebagai akibat  terlalu  banyaknya  informasi  yang  diperoleh  (Szabo  et  al.,  2021).  Karakteristik  tersebut memberikan  tantangan  bagi  praktisi  pendidikan  agar  mengembangkan  pendekatan  sampai  media pembelajaran berbasis audio visual, hal tersebut juga berlaku pada setiap domain keilmuan, termasuk matematika.
Pembelajaran berbasis audio visual bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, serta dapat membantu proses pembelajaran pada domain ilmu abstrak atau semi abstrak. Pembelajaran berbasis audio visual juga mampu mendorong siswa sehingga dapat merancang program belajarnya sendiri, dapat mengurangi beban kognitif yang tinggi sehingga mendukung gaya belajar generasi z (Chen & Ho, 2022; Hsu et al., 2022; ; Yang et al., 2021; Huang et al., 2020; Vidergor & Ben-Amram, 2020).
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Budaya  Mandailing  (PMR-B2M)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Khairunnisyah, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih
Pembelajaran berbasis audio visual perlu di implementasikan melalui pendekatan atau motode pembelajaran  lain  agar  berjalan  efektif  dan  mengarah  pada  tujuan  pembelajaran.  Menurut  beberapa studi,  terdapat  dua  metode  yang  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  audio visual diantaranya Socratic Reflection Prompts (SRP dan Interest Drive Video Creation (IDC). Kedua Metode  ini  efektif  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  matematis  siswa  (Hsu  et  al., 2022; Huang et al., 2020).
Pembelajaran  berbasis  audio  visual  juga  perlu  memperhatikan  hal-hal  teknis  diantaranya: durasi  video,  animasi  dalam  video,  serta  caption  atau  penggunaan  teks  dalam  video  (Chen  &  Ho, 2022).  Selain  dari  faktor  media,  pembelajaran  berbasis  audio  visual  juga  dipengaruhi  oleh  motivasi siswa. Beberapa studi menunjukan bahwa pembelajaran berbasis audio visual efektif diterapkan pada siswa dengan motivasi belajar tinggi daripada siswa dengan motivasi belajar rendah (Vidergor & Ben- Amram,  2020;  Yang  et  al.,  2021).  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  audio  visual  juga  sebaiknya diterapkan dengan metode kombinasi luring-daring dengan metode Flipped Classroom , dengan tujuan agar tetap terjalin hubungan langsung antara guru dan siswa, karena hubungan emosional merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembelajaran, selain dari kemampuan kognitif (Vidergor & Ben-Amram,  2020).  Lebih  jauh,  proses  pembelajaran  audio  visual  juga  perlu  memperhatikan perencanaan  melalui  sistem  yang  baik,  dari  mulai  tahap  perencanaan  sampai  dengan  evaluasi (Vidergor  &  Ben-Amram,  2020),  dan  perlu  adanya  pra-pertanyaan  yang  disematkan  dalam  video untuk menjaga fokus siswa dalam memperhatikan video (Yang et al., 2021).
Beberapa  studi  menunjukan  keterbatasan  riset  yang  dilakukan  berkaitan  dengan pengembangan  proses  pembelajaran  berbasis  video,  melalui  pendekatan  SRP,  belum  ada  studi  yang membagi  durasi  respons  penerima  materi  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  (Hsu  et  al.,  2022), mengingat  siswa  memerlukan  cukup  waktu  dalam  merespons  pertanyaan  dalam  video.  Selain  itu jumlah  pertanyaan  pada  metode  SRP  pun  perlu  mendapatkan  perhatian  agar  pengembangan  video dapat  efektif  dan  diterima  siswa  dengan  optimal.  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  video  dengan menggunakan  SRP  juga  belum  di  implementasikan  pada  domain  matematika.  Selanjutnya,  durasi video  yang  biasa  digunakan  rata-rata  selama  5  menit  (Chen  &  Ho,  2022)  pada  siswa  SD  dan  SMP, sehingga  apabila  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  kurang  lebih  40  menit,  belum  ada  studi yang  berani  mengimplementasikan  metode  tersebut  dengan  durasi  lebih  dari  5  menit  atau  membagi video berdurasi, misal, 40 menit menjadi 8 video terpisah.
Artikel  ini  memberikan  kontribusi  untuk  mengidentifikasi  respons  siswa  secara  kognitif proses  pembelajaran  berbasis  video.  Dalam  merancang  video  pembelajaran,  penulis  terlebih  dahulu merancang  rencana  pembelajaran  dalam  satu  pertemuan,  mengembangkan  video  pembelajaran  yang akan  digunakan,  serta  menyusun  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  melalui lembar kerja siswa. Respons siswa yang ditunjukkan pada hasil studi yang dilakukan dapat digunakan sebagai  langkah  awal  untuk  dapat  mengembangkan  pembelajaran  matematika  berbasis  audio  visual dengan mempertimbangkan keterbatasan studi lain yang telah dijelaskan sebelumnya.

## METODE

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  pada  artikel  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  cara mendeskripsikan data yang diperoleh dari penerapan sistem pembelajaran berbasis video pada materi aljabar.  Gambar  1  merupakan  sistem  pembelajaran  berbasis  video  yang  digunakan.  Sistem  tersebut berbasis proses pembelajaran dengan menggunakan metode Interest-driven video creation (Barriage, 2022; Huang et al., 2020; Wong et al., 2020).
Gambar 1. Sistem Pembelajaran Berbasis Video
Sistem yang digunakan dalam proses pembelajaran berbasis video ini disesuaikan dengan jam pelajaran yaitu selama dua jam pelajar ( 2 × 40 menit). Bagian pembuka pada sistem pemelajaran ini yaitu  pengantar  dari  guru  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  teknis  pembelajaran  selama  80 menit  dengan  durasi  pembuka  selama  5  menit.  Kemudian  bagian  ini  terdiri  dari  penayangan  video, penjelasan guru, pengerjaan lembar kerja siswa serta pembuatan video presentasi dengan total durasi pembelajaran  60  menit.  Bagian  penutup  proses  pembelajaran  dengan  durasi  25  menit  berisi  umpan balik dari guru terhadap proses pembelajaran bersama dengan kalimat penutup dari Guru.

## Instrumen Penelitian
Video  pembelajaran  yang  dibuat  berdurasi  selama  3  menit  2  detik  dengan  terbagi  menjadi beberapa bagian diantaranya: pengenalan tauco, pengenalan ekspresi aljabar satu variabel, pengenalan ekspresi aljabar dua variabel, ringkasan materi ekspresi aljabar, dan instruksi pengerjaan soal lembar kerja siswa. Tabel 1 merupakan materi dan indikator pencapaian soal pada lembar kerja siswa.
Tabel 1. Materi dan Indikator Pencapaian Lembar Kerja Siswa
Nomor Soal Sub Materi Indikator 1 Variabel, Koefisien, dan Konstanta Siswa mampu memahami dan membedakan variabel, koefisien, dan konstanta. 2 Ekspresi Aljabar Satu Variabel Siswa mampu memahami makna suatu ekspresi aljabar satu variabel. 3, 4 Pendalaman Variabel Siswa mampu memahami dua atau lebih variabel yang berbeda dengan konteks kehidupan nyata. 5 Ekspresi Aljabar Dua Variabel Siswa mampu memahami makna suatu ekspresi aljabar dua variabel.
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Budaya  Mandailing  (PMR-B2M)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Khairunnisyah, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih

## Subjek dan Materi Penelitian
Subjek  penelitian  ini  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling,  artinya  setiap siswa  di  salah  satu  Sekolah  di  SMP  Cianjur  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  menjadi  subjek penelitian. Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  25  siswa  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Cianjur.  Subjek Pada pelaksanaannya, siswa dibagi menjadi 12 kelompok dengan 11 kelompok terdiri dari dua siswa dan satu kelompok terdiri dari tiga siswa. Adapun batasan materi pada penelitian ini yaitu mengenai Ekspresi Aljabar satu dan dua variabel.

## Teknik Analisis Data
Analisis  Data  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  tiga  cara,  pertama  yaitu  dengan cara melakukan analisa terhadap hasil lembar kerja siswa dan dibandingkan dengan nilai ketuntasan minimal  di  Sekolah  tersebut,  yaitu  75.  Perbandingan  nila  hasil  kerja  siswa  dan  nilai  ketuntasan minimal  tersebut  akan  dilakukan  secara  kualitatif  berdasarkan  nilai  dan  proses  pengerjaan  lembar kerja siswa. Selain itu, analisa data juga dilakukan melalui hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung  dan  pembuatan  video  presentasi  siswa  yang  dilakukan  di  akhir  proses  pembelajaran. Seluruh data tersebut diolah secara kualitatif dan dibandingkan dengan rujukan yang relevan.

## HASIL DAN DISKUSI

## Video Pembelajaran Ekspresi Aljabar
Video  pembelajaran  ekspresi  aljabar  yang  dibuat  berdurasi  03.02  atau  tiga  menit  dua  detik. Video  ini  terbagi  menjadi  beberapa  bagian  diantaranya:  pengenalan  tauco  dan  makanan  tradisional Cianjur lainnya,  pengenalan ekspresi aljabar satu variabel, pengenalan ekspresi aljabar dua variabel, simpulan  materi  dan  instruksi  pengerjaan  lembar  kerja  siswa.  Berikut  penjelasan  setiap  bagian  dari video tersebut:

## Pengenalan Tauco
Gambar  2  merupakan  salah  satu  bagian  dari  video  pengenalan  Tauco,  bagian  tersebut menampilkan apa itu Tauco, sejarah Tauco, sampai dengan pengenalan makanan tradisional Cianjur lainnya seperti Mochi, Manisan, dan Keripik Singkong.
Gambar 2. Scene Video Pengenalan Tauco
Tujuan dari scene video pengenalan tauco adalah agar siswa mengenal jajanan atau makanan tradisional khas Indonesia, dalam hal ini yang terdapat di Kabupaten Cianjur, dan juga memberikan
pengetahuan  terkait  sejarah  Tauco  di  Cianjur.  Tujuan  selanjutnya  adalah  agar  siswa  memahami maksud  dari  variabel,  koefisien,  dan  konstanta  pada  ekspresi  aljabar  ketika  diberikan  contoh  nyata pada konteks Tauco. Menggunakan contoh nyata dalam penyampaian materi matematika merupakan pendekatan  yang  merangsang  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  dan  membuat  siswa merasakan manfaat dari belajar materi matematika (Nurlisna et al., 2020; Tamur et al., 2020; van den Heuvel-Panhuizen Editor, 2020).

## Pengenalan Ekspresi Aljabar Satu Variabel
Scene  video  selanjutnya  yaitu  pengenalan  ekspresi  aljabar  satu  variabel.  Gambar  3 menunjukan  salah  satu  scene  pada  bagian  tersebut.  Pada  bagian  ini  siswa  diberikan  ilustrasi berdasarkan  konteks  Botol  Tauco  yang  sebelumnya  telah  diperkenalkan  pada  bagian  pengenalan Tauco.

## Gambar 3. Scene Pengenalan Ekspresi Aljabar Satu Variabel
Pengenalan variabel pada bagian ini dilakukan menggunakan contoh “dus botol tauco”, dus botol tersebut mewakili banyak botol tauco yang dapat dimasukan, artinya dalam satu dus botol Tauco tersebut  dapat  berisi satu, dua,  atau lebih  botol  Tauco  (maksimal  isi  bergantung  dari  kapasitas  dus). Dengan  menggunakan  contoh  tersebut,  diharapkan  siswa  dapat  memahami  definisi  variabel.  Untuk menjelaskan apa itu koefisien, pada Scene tersebut jumlah dus kemudian ditambah di contoh lainnya, sehingga  ekspresi  untuk  menyatakan  variabel  menjadi 2𝑥. Pada  bagian  akhir  kemudian  dijelaskan bahwa  nilai  yang  menyatakan  banyaknya  variabel  dinamakan  koefisien.  Selanjutnya,  pada  scene tersebut juga diperlihatkan botol Tauco yang tidak dimasukan kedalam dus, sehingga banyaknya botol Tauco dapat diketahui dengan pasti, contoh tersebut menyatakan konstanta pada ekspresi aljabar.

## Pengenalan Ekspresi Aljabar Dua Variabel
Pengenalan  ekspresi  aljabar  dua  variabel  dilakukan menggunakan tambahan  dus botol  tauco dengan ukuran yang berbeda, artinya pendekatan tersebut menggambarkan bahwa terdapat dus botol tauco dengan  ukuran  sedang  dan  ukuran  besar  dan karena  dus  tauco  berbeda  ukuran  sehingga  perlu diwakili  oleh  variabel  yang  berbeda.  Gambar  4  menunjukan  salah  satu  scene  video  mengenai pengenalan  ekspresi  aljabar  dua  variabel.  Pada  scene tersebut  diilustrasikan  bahwa  terdapat  dua dus botol tauco berukuran sedang (di misalkan dengan variabel x) dan satu botol tauco ukuran besar (di misalkan dengan variabel y), serta tiga buah botol tauco terpisah sebagai konstanta.
Gambar 4. Scene Pengenalan Ekspresi Aljabar Dua Variabel
Tujuan  dari  scene  ekspresi  aljabar  dua  variabel  ini  agar  siswa  memahami  perbedaan  dua variabel atau lebih dan siswa juga memahami bahwa dua variabel yang berbeda tidak dapat di jumlah atau dikurangi. Selain itu, pendekatan dengan ilustrasi tersebut juga diharapkan dapat meningkatkan minat siswa dalam memahami materi aljabar daripada sebelumnya (Durkin et al., 2021; Maryam et al., 2022; Maskar, 2018).

## Ringkasan Materi Ekspresi Aljabar
Scene  selanjutnya  setelah  ekspresi  aljabar  dua  variabel  adalah  ringkasan  materi  ekspresi aljabar secara keseluruhan, dari pembahasan variabel, koefisien, konstanta dan bentuk ekspresi aljabar satu  serta  dua  variabel.  Scene  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengambil  esensi  dari  materi  ekspresi aljabar  tersebut  secara  keseluruhan  dalam  satu  scene.  Gambar  5  menunjukan  potongan  scene ringkasan ekspresi aljabar tersebut.

## Gambar 5. Scene Ringkasan Materi Ekspresi Aljabar

## Instruksi Pengerjaan Lembar Tugas Siswa
Scene terakhir pada video pembelajaran ekspresi aljabar tersebut adalah instruksi bagi siswa untuk  mengerjakan  lembar  tugas  yang  sudah  diserahkan  bersamaan  dengan  penayangan  video. Berdasarkan rencana pembelajaran pada sistem pembelajaran berbasis video yang telah dibuat, siswa diberikan  waktu  maksimal  selama  25  menit  untuk  dapat  mengerjakan  lembar  kerja  dengan  merujuk pada  materi  yang  telah  ditampilkan  melalui  video  ekspresi  aljabar.  Gambar  6  menunjukan  scene terakhir terkait instruksi pengerjaan lembar kerja siswa.
Gambar 6. Scene Instruksi Pengerjaan Lembar Tugas Siswa
Adapun  siswa  tetap  dapat  mengulang  video  dan  melakukan  interaksi  terhadap  video  yang telah  diberikan  untuk  membantu  mereka  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  siswanya.  Siswa  dapat memperlambat, mempercepat, menjeda,  dan mengulang-ulang  video  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dalam pengerjaan lembar kerja tersebut. Hal tersebut merupakan kelebihan dari pembelajaran berbasis video  sehingga  dapat  mendorong  kebiasaan  belajar  mandiri  siswa  melalui  interaksi  dengan  video sebelum  berkonsultasi  dengan  Guru.  Beberapa  studi  juga  menunjukan  bahwa  penggunaan  video dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kompetensi  perhatikan  siswa,  lebih  jauh  interaksi video  dengan  siswa  juga  dapat  mengurangi  beban  mengajar  guru  serta  dapat  menunjukan  potensi belajar siswa dari yang rendah sampai tinggi (Codreanu et al., 2020; Kohen et al., 2022; Warshauer et al., 2021).

## Hasil Jawaban Lembar Kerja Siswa
Lembar  kerja  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  respons  terhadap  pemahaman siswa  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  ekspresi  aljabar  berbasis  video.  Lembar  kerja  siswa merupakan  salah  satu  cara  untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi matematika  dan  mengurangi  beban  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  siswa  (Kadarisma  et  al.,  2022;  Munir  et  al.,  2021; Wahyuni et al., 2021). Tabel 2 menunjukan hasil kerja siswa dari 12  kelompok siswa yang masing- masing kelompok terdiri dari 2-3 siswa di salah satu SMP di Kabupaten Cianjur.
Tabel 2. Nilai Rerata Hasil Kerja Siswa Soal Ekspresi Aljabar
Kelompok Soal Total Nilai Rata-Rata S1 S2 S3 S4 S5 Nilai Rata-Rata 90.58 82.01 76.58 81.83 94.58 85.13
Tabel  2  menunjukan  bahwa  total  nilai  rerata  hasil  pengerjaan  setiap  kelompok  siswa  yaitu sebesar 85.13. Dengan membandingkan dengan nilai minimal kelulusan materi matematika di Sekolah tersebut,  yaitu  75.  Total  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  menggambarkan  bahwa  pemahaman  siswa terhadap materi Ekspresi Aljabar setelah melalui proses pembelajaran berbasis video dapat dikatakan baik. Artinya seluruh siswa dapat dikatakan memahami dasar dari materi ekspresi aljabar satu dan dua
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Budaya  Mandailing  (PMR-B2M)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Khairunnisyah, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih
variabel.
Selanjutnya,  nilai  rerata  setiap  kelompok  berdasarkan  indikator  dapat  dikatakan  baik  juga. Pada  soal  nomor  satu  (S1)  dengan  sub  materi terkait variabel,  koefisien,  dan  konstanta menunjukan kecenderungan  pemahaman  siswa  yang  sangat  baik  (nilai  rerata  90.58),  artinya  hampir  seluruh kelompok  siswa  dapat  menjawab  S1  dengan  tepat  ditambah  dengan  argumentasi  yang  baik  sesuai indikator yang diminta, yaitu “memahami dan membedakan variabel, koefisien, dan konstanta.”
Pada  soal  nomor  2  (S2),  nilai  rerata  hasil  kerja  siswa  yaitu  sebesar  82.01,  artinya menggambarkan pemahaman siswa terhadap materi ekspresi aljabar satu variabel sudah baik. Merujuk pada  indikator  soal  yang  dibuat,  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa  telah  mampu memahami makna  dari  ekspresi  aljabar  satu  variabel. Hasil  kerja  siswa pada  soal  nomor  3 (S3)  dan nomor  4  (S4)  cukup  berbeda  dengan  indikator  yang  sama,  yaitu  dalam  memahami  dua  atau  lebih variabel  yang  berbeda  dengan  konteks  kehidupan  nyata.  Siswa  menunjukan  pemahaman  yang  lebih baik  pada  S4  daripada  S3.  Artinya  siswa  lebih  memahami  penggunaan  simbol  variabel  daripada memahami makna penggunaan variabel yang sesungguhnya. Hasil tersebut menunjukan bahwa siswa memahami perbedaan antar variabel, namun sebagian siswa masih merasa bingung menghubungkan makna  variabel  dengan  konteks  nyata  dengan  definisi  variabel  pada  pengetahuan  asli  matematika. Soal terakhir (S5) berkaitan dengan materi pemahaman ekspresi aljabar dua variabel dengan indikator “siswa  mampu  memahami  makna  ekspresi  aljabar  dua  variabel.”  Berdasarkan  Tabel  1,  mayoritas siswa  menjawab  dengan  baik  soal  pada  nomor  5,  dengan  skor  rata-rata  sebesar  94.58.  Artinya  hal tersebut  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa  telah  memahami  makan  dari  ekspresi  aljabar  dua variabel yang dihubungkan dengan konteks kehidupan sehari-hari.

## Video Presentasi Siswa
Sesi  terakhir  pada  sistem  pembelajaran  berbasis  video  materi  Ekspresi  Aljabar  adalah pembuatan  video  presentasi  oleh  siswa  mengenai  penjelasan  terhadap  jawaban  lembar  kerja  yang siswa telah kerjakan untuk setiap kelompok. Gambar 7 merupakan contoh thumbnail beberapa video yang dibuat oleh siswa tersebut.
Waktu pengerjaan pembuatan video siswa sekitar 20 menit dalam perencanaan. Namun pada pelaksanaannya waktu yang tersisa untuk membuat video presentasi kurang dari 20 menit, hal tersebut disebabkan  karena  pada  implementasinya  terdapat  beberapa  hambatan  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran agar sesuai dengan perencanaan. Hambatan-hambatan tersebut menjadi catatan penulis dan akan dimasukan sebagai bagian dari deskripsi pada bagian pembuatan video presentasi siswa.
Gambar  7  mewakili  fakta  yang  terjadi  bahwa  terdapat  dua  perbedaan  cara  siswa  membuat video  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Cara  pertama  siswa  merekam  video  dengan menunjukan  objek  langsung  sehingga  terlihat  siswa  yang  menjelaskan  hasil,  namun  materi  yang dipresentasikan  tidak  terlihat.  Berbeda  dengan  cara  kedua,  kelompok  cara  kedua  ini mempresentasikan  jawaban  videonya  dengan  cara  menunjukan  hasil  kerja  mereka  pada  video  tanpa memperlihatkan objek yang melakukan presentasi. Namun terdapat kesamaan dari seluruh video yang dibuat, yaitu setiap kelompok hanya merekam dan membacakan hasil jawaban lembar kerja mereka, sehingga  cukup  sulit  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  di  luar  nilai  dari  jawaban  hasil  kerja siswa.

## Kendala Penerapan Sistem Pembelajaran berbasis Video
Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  hasil  video  presentasi  yang  dibuat  oleh  siswa tidak  sesuai  ekspektasi  diakibatkan  oleh  beberapa  kendala  teknis  yang  terjadi  sebelum  dan  selama proses  pembelajaran.  Pada  bagian  ini  penulis  akan  memaparkan  kendala  yang  terjadi  selama  proses penerapan  pembelajaran  Ekspresi  Aljabar  berbasis  video.  Pada  proses  pembelajaran,  penulis melakukan  observasi  dan  membuat  catatan-catatan  terhadap  kendala  yang  terjadi  selama  penerapan sistem pembelajaran berbasis video ini.
Catatan  kendala  pertama  pada  proses  pembelajaran  adalah  adanya  kegiatan  rutin  yang dilakukan siswa sebelum pembelajaran dimulai (kegiatan rutin setiap hari Jumat) sehingga memotong sebagian  waktu  pembelajaran  dan  mengakibatkan  efek  domino  keterlambatan  waktu  ke  mata pelajaran selanjutnya, hal tersebut juga berdampak pada kelas yang di ampu oleh penulis. Berdasarkan catatan observasi, waktu yang berkurang pada proses pembelajaran ketika penulis mengajar yaitu 10- 15  menit.  Akibatnya  hambatan  tersebut  mengurangi  waktu  pembuatan  video  dan  pemberian  umpan balik di akhir sesi pelajaran. Hambatan selanjutnya yaitu terdapat tiga siswa pada pengamatan penulis yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  serius,  tiga  siswa  itu  terdiri  dari  dua  kelompok  yang berbeda,  sehingga  hanya  sisa  kelompoknya  yang  betul-betul  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik. Hambatan terakhir yaitu berkaitan dengan gadget yang digunakan, ada dua orang siswa dalam satu  kelompok  yang  tidak  membawa  smartphone,  sehingga  harus  meminjam  smartphone  temannya dari kelompok lain.
Hambatan atau kendala tersebut tentu mempengaruhi hasil dari penelitian ini. Oleh karena itu, hal  tersebut  dapat  dijadikan  pertimbangan  bagi  pembaca  dan  atau  peneliti  selanjutnya  yang  akan menggunakan  metode  atau  permasalahan  serupa  sehingga  bisa  menghindari  kendala  tersebut  dan dapat menghasilkan riset yang lebih baik.
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Budaya  Mandailing  (PMR-B2M)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Khairunnisyah, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih

## KESIMPULAN
Penerapan sistem pembelajaran berbasis video pada materi Ekspresi Aljabar berjalan dengan efektif  dan  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik  terhadap  sub  materi  variabel,  koefisien, konstanta,  ekspresi  aljabar  satu  dan  dua  variabel.  Selain  itu  siswa  juga  melakukan  banyak  interaksi melalui video yang diberikan sehingga terjadi interaksi siswa-video yang dapat mengembalikan peran guru  sebagai  fasilitator.  Namun  pada  pelaksanaannya,  terdapat  kendala  terutama  pada  optimalisasi waktu  pembelajaran.  Terdapat  berbagai  kendala  sehingga  waktu  belajar  menjadi  berkurang  yang mengakibatkan siswa tidak optimal dalam membuat video presentasi dan berkurangnya waktu umpan balik  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  guru.  Saran  bagi  peneliti  atau  guru  yang  akan mengimplementasikan  metode  serupa  untuk  dapat  memperhitungkan  kendala  waktu  tersebut  dalam perencanaan pembelajarannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Prof.  Nanang  Priatna,  M.Pd.  selaku  pembimbing dan pengarah dari mulai perencanaan, pelaksanaan penelitian sampai dengan proses penulisan artikel ilmiah  ini.  Selain  itu,  penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  pada  Pusat  Layanan  Pembiayaan Pendidikan  (Puslapdik)  melalui  Beasiswa  Pendidikan  Indonesia  (BPI)  sehingga  penulis  dapat melanjutkan  studi  untuk  dapat  mengembangkan  keilmuan  dan  menyebarluaskannya  melalui  tulisan- tulisan yang dipublikasikan pada jurnal bereputasi.

## REFERENSI
Barriage, S. (2022). Young children’s interest-driven information practices. Information and Learning Science , 123 (7–8), 371–398. https://doi.org/10.1108/ILS-03-2022-0037
Chen, Y. T., & Ho, M. C. (2022). Eye movement patterns differ while watching captioned videos of second  language  vs.  mathematics  lessons. Learning  and  Individual  Differences , 93 . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102106
Codreanu,  E.,  Sommerhoff,  D.,  Huber,  S.,  Ufer,  S.,  &  Seidel,  T.  (2020).  Between  authenticity  and cognitive demand: Finding a balance in designing a video-based simulation in the context of mathematics teacher education. Teaching and Teacher Education , 95 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103146
Durkin, K., Rittle-Johnson, B., Star, J. R., & Loehr, A. (2021). Comparing and Discussing Multiple Strategies:  An  Approach  to  Improving  Algebra  Instruction. Journal  of  Experimental Education . https://doi.org/10.1080/00220973.2021.1903377
Engelbrecht,  J.,  Llinares,  S.,  &  Borba,  M.  C.  (2020).  Transformation  of  the  mathematics  classroom with the internet. ZDM - Mathematics Education , 52 (5), 825–841. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01176-4
Hernandez-de-Menendez,  M.,  Escobar  Díaz,  C.  A.,  &  Morales-Menendez,  R.  (2020).  Educational experiences  with  Generation  Z. International  Journal  on  Interactive  Design  and Manufacturing , 14 (3), 847–859. https://doi.org/10.1007/s12008-020-00674-9
Hsu,  F.  H.,  Lin,  I.  H.,  Yeh,  H.  C., &  Chen,  N.  S. (2022).  Effect  of  Socratic  Reflection  Prompts  via video-based  learning  system  on  elementary  school  students’  critical  thinking  skills.
Computers and Education , 183 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104497
Huang, M. C. L., Chou, C. Y., Wu, Y. T., Shih, J. L., Yeh, C. Y. C., Lao, A. C. C., Fong, H., Lin, Y.
F., & Chan, T. W. (2020). Interest-driven video creation for learning mathematics. Journal of Computers in Education , 7 (3), 395–433. https://doi.org/10.1007/s40692-020-00161-w
Kadarisma,  G.,  Priatna,  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Software Geometer’s Sketchpad. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2), 299. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.9330
Kohen, Z., Amram, M., Dagan, M., & Miranda, T. (2022). Self-efficacy and problem-solving skills in mathematics:  the  effect  of  instruction-based  dynamic  versus  static  visualization. Interactive Learning Environments , 30 (4), 759–778. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1683588
Maryam, E., Yusmin, R., Yusmin, E., Tanjungpura, R. U., Prof, J., & Nawawi, H. H. (2022). Proses Penyelesaian Soal Ekspresi Aljabar Pada Peserta Didik di Kelas VII MTS Hidyatul Muhsinin . 11 . https://doi.org/10.26418/jppk.v11i8.56862
Maskar,  S.  (2018).  Alternatif  Penyusunan  Materi  Ekspresi  Aljabar  untuk  Siswa  SMP/MTs  dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. PRISMA , VII (1), 53–69.
Munir,  N.  P.,  Anas,  A.,  Sunarti, Mursalin,  N.  R., & Natsir,  I.  (2021).  Development  of Mathematics Student  Worksheets  Through  the  Approach  Model  Eliciting  Activities  (MEAs)  on  the Triangle Material. Journal of Physics: Conference Series , 1940 (1), 012097. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1940/1/012097
Noor  Azman,  M.,  Anom,  M.,  Rashid,  A.,  Rosnita,  I.,  Faiq  Abd  Aziz,  M.,  Artikah,  S.,  &  Saad,  M.
(2021). Predicting Preferred Learning Styles on Teaching Approaches Among Gen Z Visual Learner. In Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (Vol. 12, Issue 9).
Nurlisna, Anwar, & Subianto, M. (2020). Development of student worksheet to improve mathematical representation  ability  using  realistic  mathematics  approach  assisted  by  GeoGebra  software. Journal of Physics: Conference Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1460/1/012041
Szabo,  Marianna,  C.,  Bartal,  Orsolya,  Nagy,  &  Balint.  (2021).  The  Methods  and  IT-Tools  Used  in Higher Education Assessed in the Characteristics and Attitude of Gen Z. In Acta Polytechnica Hungarica (Vol. 18, Issue 1).
Szymkowiak,  A.,  Melović,  B.,  Dabić,  M.,  Jeganathan,  K.,  &  Kundi,  G.  S.  (2021).  Information technology and Gen Z: The role of teachers, the internet, and technology in the education of young people. Technology in Society , 65 . https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2021.101565
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Budaya  Mandailing  (PMR-B2M)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Khairunnisyah, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih
Tamur, M., Juandi, D., & Adem, A. M. G. (2020). Realistic Mathematics Education in Indonesia and Recommendations for Future Implementation: A Meta-Analysis Study. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 4 (1), 17. https://doi.org/10.31764/jtam.v4i1.1786 van  den  Heuvel-Panhuizen  Editor,  M.  (2020). ICME-13  Monographs  National  Reflections  on  the Netherlands  Didactics  of  Mathematics  Teaching  and  Learning  in  the  Context  of  Realistic Mathematics Education . http://www.springer.com/series/15585
Vidergor, H. E., & Ben-Amram, P. (2020). Khan academy effectiveness: The case of math secondary students’ perceptions.
Computers and Education , 157 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103985
Wahyuni,  S.,  Rusdi,  M.,  Huda,  N.,  Matematika,  P.  P.,  Jalan,  U.  J.,  Mataher,  R.,  &  16  -Jambi,  N.
(2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Core (Connecting, Organizing, Reflecting and Extending) untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Pada Materi Persamaan Trigonometri . 05 (02), 1498–1511.
Warshauer, H. K., Starkey, C., Herrera, C. A., & Smith, S. (2021). Developing prospective teachers’ noticing  and  notions  of  productive  struggle  with  video  analysis  in  a  mathematics  content course. Journal of Mathematics Teacher
Education , 24 (1), 89–121. https://doi.org/10.1007/s10857-019-09451-2
Wong, S. L., Khambari, N. M., Wong, S. L., Voon, P., Hsiang, L., Source, W., Luan Wong, S., Lung, &,  &  Wong,  H.  (2020). Title  Igniting  student  interest  towards  educational  technology through  interest  driven  creator  theory:  A  case  study  at  Universiti  Putra  Malaysia  Igniting Student Interest towards Educational Technology through Interest Driven Creator Theory: A Case Study at Universiti Putra Malaysia .
Yang, J., Zhang, Y., Pi, Z., & Xie, Y. (2021). Students’ achievement motivation moderates the effects of  interpolated  pre-questions  on  attention  and  learning  from  video  lectures. Learning  and Individual Differences , 91 . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102055.