## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 16-04-2020 Disetuji pada : 30-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
STEM, Pembelajaran, Soft Skill DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 227

## Integrasi  STEM dalam Proses Pembelajaran  untuk
Mengembangkan Soft Skill pada Siswa SDN Dandong 01
Srengat Blitar
Enis Ana Wulandaningrum
SDN Dandong 01 Srengat Blitar, Indonesia Email: eniswulandaningrum@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  berkualitas  ditandai dengan tingginya keaktifan siswa dan ketepatan guru  memilih  metode  pembelajaran.  Tuntutan Kurikulum 2013 adalah keseimbangan soft skill perlu ditanamkan sejak SD. Penerapan STEM dalam pembelajaran dioptimalkan untuk memacu guru berkreatif dan mendorong siswa berpikir kritis.  STEM  merupakan  akronim  dari Science (sains), Technology (teknologi), Engineering (enjinering), dan Mathematic (matematika).
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisa dan mendiskripsikan pengintegrasian STEM dalam pembelajaran dengan mengembangkan soft  skill SDN  Dandong  01  Srengat  Blitar. Implementasi  (pelatihan,  metode  ceramah  dan presentasi,  praktik  pengajaran  STEM).  Evaluasi kegiatan  dilakukan  setiap  tahap  dengan  mengumpulkan  dan  meringkas  data  setiap  aktivitas.  dari  siklus  I mencapai  rata-rata  76%  (cukup)  dan  pada  siklus  II  mencapai  rata-rata  87%  (baik).  Terdapat  peningkatan kemampuan guru sebesar 11% dari siklus I. Seiring dengan meningkatnya kemampuan masing-masing guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  teknik  yang  tepat,  kemampuan soft  skill siswa mengalami peningkatan 13%, dimana pada siklus I pencapaian rata-rata 69% dan siklus II 82%

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menjadi kunci  penting  menghadapi  tantangan  abad  21.  Paradigma  pembelajaran  abad  21 menekankan  kepada  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  mampu menghubungkan ilmu dengan dunia nyata, menguasai teknologi informasi, berkomunikasi dan  berkolaborasi.  Pencapaian  keterampilan  tersebut  dapat  dicapai  dengan  penerapan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dari  sisi  penguasaan  materi  dan  keterampilan (Daryanto  2017).  Hal  ini  menyebabkan  pendidikan  di  Indonesia  menimbulkan  terjadinya pergeseran  baik  ciri  maupun  model  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan  insan Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap  (tahu mengapa),  keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan  pengetahuan  (tahu  apa).  Strategi pembelajaran  harus  memiliki  sintaks  pembelajaran  yang  mengedepankan  kebutuhan peserta  didik.  dengan  menyiapkan  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan membantu  anak  secara  aktif  mengembangkan  potensi,  kemampuan,  dan  bakat  yang dimilikinya. Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah telah menyatakan tentang pentingnya proses pembelajaran menggunakan kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik/ilmiah.  Septiani  (2016)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  harus mampu meningkatkan  keterampilan  proses dan  keterampilan  sosial  anak.  Lembaga  SDN  Dandong  01  Srengat  Blitar  sangat bertanggung jawab dalam pengembangan profesi guru untuk memfasilitasi perkembangan  kualitas  yang  dipertanggungjawabkan  secara  profesional.    Guru professional  ditandai  dengan  beberapa  karakteristik  sebagai  berikut:  pemahaman  diri,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
kompeten, memiliki kesehatan psikologis yang baik, dapat dipercaya, jujur, kuat, hangat, responsif, sabar, sensitif dan memiliki kesadaran yang holistik.
Fakta  tersebut  mendorong  pemerintah  Indonesia  untuk  menganalisa  kurikulum 2013  dan  memutuskan  untuk  bertindak  lebih  komprehensif,  diantaranya  memberikan penguatan  kepada  para  guru  dalam  hal  pembelajaran  kontekstual  dan  otentik, mempromosikan  pembelajaran  STEM.  Apa  itu  STEM?    STEM  merupakan  akronim  dari Science (sains), Technology (teknologi), Engineering (enjinering),  dan Mathematic (matematika).  Dalam  metode  ini  sains  berarti  anak  diharapkan  mampu  menggunakan pendekatan scientific dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Teknologi    berarti  anak  harus mampu menggukan teknologi dengan baik. Enjinering berarti anak dapat merancang dan mengaplikasikan  serta  mengkolaborasikan  hasil  pengetahuan  dan  temuannya. Mathematic atau  matematika  berarti  anak  dapat  membaca  simbol  dalam  matematika serta  dapat  memecahkan  masalah-masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengintegrasian  STEM  ini  dalam  proses  pembelajaran  yang  diimplentasikan  kedalam kurikulum  2013  dengan  mengutamakan  empat  disiplin  ilmu  yaitu science,  echnology, engineering,  dan  mathematics akan  dapat  mengembangkan  aspek-aspek soft  skill pada diri  siswa  sehingga  mampu  berfikir  kreatif,  pembelajaran  lebih  bermakna  dan menghasilkan produk yang bermanfaat serta dapat menghadapi tantangan hidup di masa yang  akan  datang  menjadi  lebih  mudah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Buinicontro (2018)  yang  menyatakan  bahwa  integrasi  pada  STEM  akan  dapat  memberikan kesempatan  baru  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  desain secara  langsung  dan  menghasilkan  produk  dengan  kemampuan  kreativitas  dan pemecahan masalah yang baik. Kreativitas dan kemampuan berpikir menjadi dua aspek penting yang harus dimiliki peserta didik guna menghadapi era globalisasi yang semakin tinggi.
Guru  sebagai  fasilitator  belajar  di  lingkungan  sekolah  harus  lebih  kreatif  dan inovatif dalam menciptakan iklim pembelajaran di kelas sehingga menarik rasa ingin tahu peserta  didik. Pemberian  materi  pelajaran  ( hard  skill )  tidak  cukup  membekali  siswa mampu  hidup  dilingkungan  sekolah,  hidup  bermasyarakat  dan  hidup  didunia  kerja. Dibutuhkan skill tambahan lain yang harus dikuasai oleh siswa untuk menjadi siswa yang unggul. Skill yang dibutuhkan tersebut yaitu soft skill . Soft skill didefinisikan Kemampuan untuk menangani perasaan seseorang dan memahami perasaan orang lain dalam setiap situasi yang diberikan yang mampu membantu kecerdasan akademik / kapasitas kognitif (IQ) dengan pemahaman masalah secara manusiawi (Etahiya, 2010) Mengingat besarnya pengaruh soft  skill untuk  menuju  tangga  kesuksesan,  maka soft  skill seyogyanya diajarkan  sejak  dari  dini,  yakni  pada  jenjang  sekolah  dasar. Kemampuan  guru mengeksplorasi  dalam  mengajarkan  pembelajaran  dengan  ranah  pengembangan keterampilan soft  skill meliputi  keterampilan  berkomunikasi,  keterampilan  emosional, keterampilan berbahasa, keterampilan berkelompok, memiliki etika dan moral, santun dan keterampilan  spiritual.  Hal  ini  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  termotivasi  dalam mengeksplorasi  potensinya  sehingga  membangkitkan  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking skill ).
Fakta  dilapangan  menunjukkan  banyak  guru  yang  belum  mempunyai  integritas yang kuat dalam dunianya khususnya di UPT SDN Dandong 01 Srengat Blitar. Dinamika dunia pendidikan belum dipahami sebagai suatu hal yang paradigmatik, sehingga setiap pembaharuan dalam dunia pendidikan masih dipahami dengan acuh tak acuh. Termasuk juga  dengan  metode  pembelajaran  yang  saat  ini  semakin  beragam.  Metode  yang didominasi dengan ceramah, guru lebih banyak berbicara di depan kelas, anak mencatat dan  kurang  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  dan  jarang  mengajukan  pendapat akibatnya  anak  kurang  berhasil  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Siswa  pasif berinteraksi,  berkomunikasi,  berdiskusi  dengan  tutor  sebaya  dan  kurang  kritis  dalam menganalisis,  menyimpulkan,  mengevaluasi  permasalahan.  Sejalan  dengan  hasil tersebut,  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  melalui  pendidikan  maka  diperlukan  penerapan  kemampuan  berpikir  kritis dengan menggunakan pendekatan pembelajaran.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Keberhasilan proses pembelajaran dapat ditentukan kemampuan dan peran guru dalam  melaksanakan  tugas  memberdayakan  diri  agar  mampu  mengembangkan  aspek- aspek soft  skill pada  diri  siswa  dengan  menciptakan  iklim-iklim soft  skill dalam  proses pembelajaran akan membangun kemampuan soft skill dan karakter siswa menjadi sosok yang inovatif, problem solving , peduli, jujur, disiplin dan kolaboratif dalam kelompok, akan berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa.  Anak  merupakan pembelajar aktif dan penanya kreatif seperti halnya orang sains  (Soylu, 2016).

## METODE
Penelitian  tindakan  sekolah  merupakan  “(1)  penelitian  partisipatoris  yang menekankan  pada  tindakan  dan  refleksi  berdasarkan  pertimbangan  rasional  dan  logis untuk melakukan perbaikan terhadap suatu kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap  tindakan  yang  dilakukan;  dan  (3)  memperbaiki  situasi  dan  kondisi  sekolah  / pembelajaran  secara  praktis”  (Depdiknas,  2008  :  11-12).  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Keadaan yang peneliti selidiki adalah Integrasi STEM dalam proses pembelajaran    untuk  mengembangkan Soft  Skill pada  siswa  SDN  Dandong  01  Srengat Blitar.
Sumber  data  diperoleh  dengan  hasil  wawancara  guru  dan  dokumen  maupun  foto. Dokumen diperoleh melalui arsip data buku, jurnal ilmiah, artikel atau surat maupun arsip yang  ada  di  UPT  SD  Negeri  Dandong  01.  Perolehan  data  akan  dipadukan  menjadi temuan  untuk  penelitian.Rancangan  Tindakan  dilakukan    dengan  prosedur  atau  aturan yang  harus  diperhatikan  melaksanakan  PTS  (Arikunto,  2013:17)  terdiri  dari  4  langkah yaitu  :  (1)  perencanaan (planning) ,    (2)  pelaksanaan  tindakan (action) ,    3)  observasi (observation) ,  (4)  refleksi (reflection) atau  evaluasi.  Keempat  kegiatan  ini  berlangsung secara  berulang  pelaksanaan    terbagi  menjadi  2  siklus  dalam  satu  siklus  ada  2 pertemuan.
Siklus  1  ;  1)  Perencanaan:  Sosialiasi  dan  diskusi  kecil  tentang  tujuan  dan  ruang lingkup  penelitian  kepada  guru,  penjelasan  fokus  persiapan  mengadakan  diskusi  kecil menganalisa  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  dilanjutkan  tanya  jawab  tentang pembuatanRencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  difokuskan  pada  perbaikan komponen  proses  pembelajaran  yang  akan  diamati  melalui  diskriptor  setara.  2) Pelaksanaan:  Melaksanakan  penelitian  tindakan  selama  pembelajaran  secara  periodik dengan sistem kolaboratif dengan guru. 3) Observasi: Observer melakukan pengamatan dibantu  dengan  teman sejawat  sesuai  rencana  dengan menggunakan  lembar  observasi, menilai  tindakan  dengan  menggunakan  format  evaluasi,  pada  tahap  ini  guru  melakukan implementasi  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  secara  bergantian,  selain  itu dilakukan pemotretan yang mengclose up kejadian-kejadian khusus selama pelaksanaan pembelajaran.  4)  Refleksi:  Pertemuan  refleksi  segera  dilakukan  secepatnya  setelah kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  memperoleh  masukan  dari  guru  yang  di supervisi  tentang  kesan  yang  dialaminya  setelah  disupervisi  kemudian  mengevaluasi, mendiskusikannya dengan guru yang disupervisi dan memberi tanggapan-tanggapan dari guru yang disupervisi yang difokuskan pada pembelajaran siswa dilanjutkan memberikan kesimpulan dan saran untuk perbaikan pada tahap berikutnya
Siklus  II  merupakan  kelanjutan  serta  perbaikan  siklus  I. 1)  Perencanaan : Menginformasikan  kepada  guru  tentang  hasil  siklus  I. Menyampaikan  hasil  observasi proses pembelajaran melalui deskriptor yang telah muncul dan mengadakan tanya jawab tentang  kelemahan  proses  pembelajaran  yang  telah  terjadi.  2)  Pelaksanaan ; Menginformasikan  kepada  guru,  tentang  kesesuaian  dan  kemajuan (progress) hasil observasi,  mengadakan  diskusi  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan proses pembelajaran, jika masih ada yang belum dipahami dan mengumpulkan dokumen- dokumen penilaian pengamatan kunjungan kelas. 3) Observasi : melakukan pengamatan sesuai  rencana  dengan  menggunakan  lembar  observasi  terutama  pada  aspek  dan descriptor yang  belum  muncul  pada  siklus  I,  menilai  tindakan  dengan  menggunakan format  evaluasi  dan  guru  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  aspek  dan  indikator
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  observer  dibantu  teman  sejawat  melaksanakan pengamatan  kekelas  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  3) Refleksi: Pertemuan  refleksi  segera  dilakukan  secepatnya  untuk  memperoleh  masukan dari guru yang di supervisi tentang kesan  yang dialaminya setelah disupervisi pada kali yang kedua. Mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan dan mendiskusikannya dengan guru yang diamati. Tanggapan-tanggapan dari guru yang difokuskan pada pembelajaran siswa terakhir kesimpulan dan saran.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  supervisi  kelas  (1)  Teknik  observasi  digunakan untuk  memperoleh  data  langsung  dari  pelaksanaan  aktivitas  kegiatan  yang  sudah direncanakan. (2) Teknik wawancara digunakan untuk memperoleh sejumlah keterangan dari  pihak-pihak  yang  terlibat  secara  langsung dalam penelitian.  (3)  Teknik  dokumentasi digunakan untuk memperoleh berbagai dokumen yang berkaitan dengan proses dan hasil penelitian untuk memperkuat perolehan data dari teknik observasi dan teknik wawancara.
Analisa  data  yaitu  analisis  data  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  setiap  akhir pembelajaran. Yang menjadi pedoman pengolahan data oleh observer, mengacu kepada pendapat  M.  Ngalim  Purwanto  (1987  :  172)  P  = x  100    (Hendrawati  ,  dkk:17)  : Keterangan:  P  =  Prosentase  ;    R  =  Jumlah  skor  yang  diperoleh;    T  =  Jumlah  total  skor maksimal; 100 = Konstanta dan untuk melihat  interpertasi dengan menggunakan kriteria interpertasi skor (Arikunto, 2008). Untuk mempermudah melihat tingkat keberhasilan dari data yang di dapatkan, maka nilai di konversikan sebagai berikut:
No.  Persentase Kategori 1 90% - 100% Baik Sekali 2 80% - 89% Baik 3 70% - 79% Cukup 4 ≤  60 Kurang
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  minimum  80%.  Menganalisa pengembangan soft skill siswa hasil yang berkaitan dengan sikap dan ketrampilan siswa, penelitian  dapat dihitung  dengan  rumus   rata –rata  =
x  100     di
konversikan:
No.  Persentase Kategori 1 86% - 100% Baik Sekali 2 71% - 85% Baik 3 56% - 70% Cukup 4 ≤  55 Kurang
Data yang sudah terkumpul, kemudian dianalisis dengan cara mendeskripsikan arti masing-masing  data,  baik  yang  berkaitan  dengan  perubahan  kemampuan  guru  maupun siswa  setelah  diupayakan  melalui  perlakuan  ( treatement )  yang  diterapkan,  dalam  hal  ini model-model  pembelajaran  terpilih  untuk  mentasi  permasalahan  yang  ada.  Kriteria  yang digunakan  dalam  rangka  itu,  yakni  sebagai  berikut  :  (1)  Kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  dikatakan  meningkat  apabila:  a)  mampu  menyusun rencana  pembelajaran  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran  terpilih  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa;  b)  mampu  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  rencana;  c)  mampu  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dengan menggunakan  teknik  yang  tepat  seperti  yang  telah  direncanakan;  d)  mampu menindaklanjuti hasil belajar siswa dengan cara-cara yang tepat.(2) Pengembangan soft skill dalam proses pembelajaran dikatakan baik apabila memenuhi beberapa indikator :a) bertanggungjawab  pada  diri  sendiri  Percaya  diri;  b)  berani  menyampaikan  pendapat, membangun  hubungan,  berinteraksi,    bekerjasama  secara  efektif    dengan  kelompok trampilan  memberikan  respon;  c)  terbuka,  jujur,  disiplin  dan  memiliki  komitmen  yang teguh;  d)  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  mampuan  mengembangkann  ide  dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
ativitas  dalam  pembelajaran  tinggi;  e)  mampu  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisa masalah dan mampu mencari solusi/ menyelesaikan masalah; f) Kepedulian

## HASIL dan PEMBAHASAN
Aspek yang diamati soft skill siswa meliputi : Kemandirian, kolaboratif, integritas, inovatif & kreatif, problem solving , dan kepedulian. Gambaran hasil dan temuan penelitian sebagai berikut.

## Kegiatan Siklus 1 Perencanaan  1 Pertemuan  1
Langkah awal mempersiapkan rencana tindakan meliputi: 1) Sosialiasi dan diskusi kecil  tujuan  dan  ruang  lingkup  penelitian  kepada  guru,  2)  Mengevaluasi    metode pembelajaran  yang  digunakan.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari  hasil wawancara,  ternyata  hampir  semua  guru  sudah  melaksanakan  penerapan  beberapa model pembelajaran, namun hasilnya jika diukur dengan indikator yang sudah ditetapkan masih  belum  memenuhi  target  yang  ditetapkan.  Dinyatakan  berhasil  jika  pelaksanaan pembelajaran mampu mencapai 80%, Dengan adanya fakta tersebut observer berusaha memperbaiki  kondisi  tersebut  perlu  adanya  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  baik berupa metode, alat peraga yang tepat, evaluasi yang akurat, maupun cara penyampaian materi  dengan  mengembangkan soft  skill yang  dimiliki  siswa.  3)  Diskusi  tentang pelaksanaan proses pembelajaran masa kini dan ideal dalam pembelajaran yaitu integrasi STEM  dalam  pembelajaran  untuk  mengembangkan soft  skill yang  difokuskan  pada perbaikan komponen proses pembelajaran. 4) Tanya jawab tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan penelitian dilanjutkan membuat instrumen penelitian. Instrumen tersebut dibuat  berdasarkan  pada  indikator  dibuat  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional. Dilanjutkan dengan pemantauan pembuatan format RPP Kurikulum 2013 (Permendikbud nomor  22  tahun  2016)    dengan  pengintegrasian  STEM  dalam  proses  pembelajaran: Mendeskripsikan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi yang  telah  ditentukan,  mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan  dan  kelompok, mengalokasikan  waktu,  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  merancang prosedur pembelajaran, menentukan media pembelajaran/instrumen supervisi.

## Pelaksanaan Siklus 1 Pertemuan 2
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  dengan pengitegrasian STEM dengan kemampuan sotf skill siswa, dilaksanakan 3 x pertemuan. Adapun  deskripsi  pelaksanaannya  berbekal  dengan  2  intrumen  yang  sudah  disiapkan obsever  yaitu  Instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  dan  intrumen soft  skill siswa. Tindakan  pelaksanaan  dilakukan  sebagai  berikut:  Pertemuan  I  dilaksanakan  2  supervisi yaitu  yaitu  kelas  1  dan kelas 2.  Pada pertemuan  ke-2  kelas  III  dan  kelas  IV.  Pertemuan ke-3 kelas V dan kelas VI.
Pada  tanggal  9  September  2019  jam  pembelajaran  1-2,  observer  mengadakan supervisi  subyek  penelitiannya  kelas  I  Sdri  Rahayu.  Pencapaian soft  skill siswa  dapat dilihat  dengan  tahapan  pada  pengintegrasian  STEM  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Pelaksanaan supervise dinilai  dengan  2  pengamat.  Pengamat  1  observer menganalisa  relavan  RPP  dengan  pelaksaan  proses  pembelajaran.  Kemampuan pengembangan soft  skill pada  pembelajaran  diamati  oleh  pengamat  II  yaitu  teman sejawat. Memasuki kegiatan inti pembelajaran observer dan pengamat II mencatat segala aktifitas  guru  dan  siswa  hingga  pembelajaran  berakhir.  Pada  hari  yang  sama  jam pembelajaran  ke  5-6  mengadakan  penelitian  di  kelas  II  subyek  penelitian  Sdri  Sholikah, Pelaksanaan sama dengan supervise dikelas I.
Pada  pertemuan  ke-2  tanggal  17  September  2019  jam  pembelajaran  ke  1-2 observer berada  dikelas  III        proses  kegiatan  pembelajaran  dibawah kendali  Sdri  Erlina Dalam  pada  itu,  observer  memperhatikan,  mencatat,  dan  menilai  aktivitas  yang bersangkutan  dan  siswa.  Hal  ini  berlangsung  hingga  kegiatan  pembelajaran  berakhir.
Demikian  pun  dengan  pengamatan  berikutnya,  dilaksanakan  pada  hari  yang  sama  jam pelajaran ke 5-6 kelas IV dengan sdr. Rini.
Pada  tgl  24  September  2019  pertemuan  ke-3  jam  pelajaran  ke  1-2  observer berada dikelas V dengan sdri. Alifah. Dilanjutkan dengan pengamatan di kelas VI sebagai penyajian pembelajaran Prayitno, seperti halnya yang dilakukan kepada beberapa orang guru  sebelumnya.  Ketika  masing-masing  sedang  berinteraksi  dengan  siswa  dan mengikuti  pembelajaran  observer  dan  pengamat  II  memperhatikan  dengan  seksama aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  mencatat  hal-hal  penting  dan  menilainya  pada  lembar observasi.

## Observasi 1 Pertemuan 2
Hasil  pengamatan  pada  siklus  1  dapat  dideskripsikan  berikut  ini:    Pengamatan dilaksanakan  Sabtu,  28  September  2019,  terhadap  delapan  orang  guru  Pertemuan dengan  guru-guru  berjalan  lancar,  Observasi  dilakukan  oleh  penulis  sejak  awal  hingga akhir kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan siswa diperoleh catatan tertuang dalam intrumen 1 pelaksanaan pembelajaran, belum menunjukkan tantangan pencapaian kriteria  yang  dikehendaki  pengintegrasian  STEM  dalam  proses pembelajaran.  yaitu  80% gambaran bahwa hasil siklus I total skor terendah 74% artinya bahwa tingkat pelaksanaan proses pembelajaran cukup dan skor tertinggi 80% artinya berada pada interpretasi baik dan hasil prosentase rata-rata dari seluruh guru yaitu 76% (cukup). (untuk lebih jelasnya lihat  tabel 1). Evaluasi keseluruhan belum semua guru menyajikan pembelajaran secara prima,  guru  masih  mendominasi  kelas,  dengan  menggunakan  metode  menjelaskan  dan menjabarkan  teori  pada  sebuah  buku,  metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi menjadikan siswa pasif.
Tabel 1 Hasil Supervisi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus  1

## Tabel 2 Konversi Nilai
Predikat Nilai Sangat Baik (SB) 91 – 100 Baik (B) 81 – 90 Cukup (C) 71 - 80 Kurang (K) ≤  70

## Sumber Rima Anugerah lestari ( 2017 : 61)
Pengintegrasian STEM mampu  mengembangkan soft  skills siswa  yakni kemandirian, kolaborasi, integritas, inovatif dan kriatif, problem solving dan disiplin namun pada siklus I dianalisa dengan skor 66%
Tabel 3 Perolehan soft skill
Tabel : 4  Konversi Nilai
Sumber Rima Anugerah lestari ( 2017 : 61)

## Refleksi 1 Pertemuan 2
Hasil  observasi  Pembelajaran  tersaji  pada  tablel  4  konversi  nilai  siklus  1  Sesuai dengan  observasi  perolehan  data  pengamatan  pada  awal  tindakan  siklus  I  digunakan untuk  mengukur  kemapuan soft  skill siswa  dan  Pengintegrasian  STEM  dalam  proses
Predikat Nilai Sangat Baik (SB) 86 – 100 Baik (B) 71 – 85 Cukup (C) 56 - 70 Kurang (K) ≤  55
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
pembelajaran.  Indikator  pembelajaran  meliputi:  Persiapan,  apersepsi,  relevansi  materi dengan  tujuan  pembelajaran,  penguasaan  materi,  strategi  belajar  (eksplorasi,  elaborasi, dan  konfirmasi),  metode,  media,  manajemen  kelas,  pemberian  motivasi  kepada  siswa, rata - rata keberhasilan nada dan suara, penggunaan Bahasa, gaya dan sikap perilaku Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa  aspek  keatifan  belajar  siswa  yang  memiliki prosentase keberhasilan tertinggi adalah aspek aktifitas lain sebesar 76,85%, selanjutnya aspek  aktivitas  penguasaan  materi  55,56%,  kemudian  aspek  penyampaian  dengan presenntse  sebesar  51,85%    dan  prosentase  keberhasilan  yang  terendah  pada  siklus  I adalah  pada  aspek  bertanya  sebesar  45%.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil  rata-rata prosentase  55,4%  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  bahwa  aktifitas belajar siswa pada siklus I cukup.

## Kegiatan Siklus 2
Perencanaan Siklus 2 Pertemuan 1 :
1)  Menginformasikan  kepada  guru  tentang  hasil  siklus.  2)  Menyampaikan  hasil observasi  proses  pembelajaran  melalui  deskriptor  yang  telah  muncul.  3) Mengadakan  Tanya  jawab  tentang  kelemahan  proses  pembelajaran  yang  telah terjadi.

## Pelaksanaan
1)  Menginformasikan kepada  guru,  tentang  kesesuaian  dan  kemajuan (progress) hasil  observasi.  2)  Mengadakan  diskusi  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  proses  pembelajaran,  jika  masih  ada  yang  belum  dipahami.3) Mengumpulkan dokumen-dokumen penilaian supervisi kunjungan kelas.

## Observasi
Observer melakukan pengamatan  sesuai rencana dengan menggunakan lembar observasi  terutama  pada  aspek  dan  deskriptor  yang  belum  muncul  pada  siklus  I.  Pada siklus  II  ini  akan  dilihat  apakah  deskriptor  yang  telah  muncul  pada  siklus  I  dapat  secara konsisten  muncul  kembali  pada  siklus  II  disertai  dengan  penambahan  deskriptor  yang belum muncul sebelumnya.
Tabel 1 Hasil Supervisi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Tabel 2 Perolehan soft skill Siklus 2

## HASIL PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

## SIKLUS  1 dan 2
NO NAMA GURU %  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN % SOFT SKILL Siklus Siklus I II I II 1 NOVERTA RAHAYU, S.Pd 80 86 66 80 2 NAIMATU SHOLEKAH, S.Pd.SD 74 85 68 82 3 TITIK ERLINA, S.Pd 74 84 68 80 4 NUR RINI RAHAYU, S.Pd 80 91 68 84 5 OKTIM ALIFIAH 74 87 70 84 6 HADI PRAYITNO, S.Pd 77 90 71 82 7 AMINATIN, S.Pdi 75 88 71 84 8 ALIQ PRASETYO, S.Pd 74 87 66 80 J u m l a h 607 698 548 657 Rata-rata 76 87 69 82 Taraf keberhasilan Cukup Baik Cukup Baik
Refleksi
Pada Siklus II  didapatkan  hasil sebagaimana tertera pada tabel 2, dengan hasil pengamatan  observer  pada  siklus  II    sebagai  berikut  :Terjadi  peningkatan  prosentase tingkat  kesesuaian,  pengamatan  Pelaksanaan  pembelajaran  skor  terendah  84% (interpretasi baik ),  dan  skor  tertinggi  91  %  (interpretasi  Sangat baik )  jika  dibandingkan dengan siklus I, dengan rata-rata 87% (interpretasi Baik ). Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II Adapun ketercapaian kemampuan pada setiap indikator dan besarnya prosentase pencapaian  kemampuan  pada  setiap  aspek  dapat  dilihat  pada  tabel  3  dan  4  berikut  ini. Berakhirnya    kegiatan  siklus  II  pada  akhirnya  diperoleh  suatu  bahan  refleksi  untuk didiskusikan bersama observer dan para guru SD Negeri Dandong 01. Melalui diskusi ini,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
ada  hasil  kemufakatan,  antara  lain:  1)  Pengintegraian  STEM  mempunyai  dampak  yang positif  dalam  pembelajaran hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pelaksanaan kemampuan  guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I dan  siklus  II  dengan mengembangkan soft skill siswa  ,  kemampuan  guru  secara  umum  dalam  pelaksanaan  proses    pembelajaran mengalami  peningkatan  prosentase  pada  tiap  tahapannya,  dari  siklus  I  mencapai  rata- rata 76% (cukup) dan pada siklus II mencapai rata-rata 87% (baik). Terdapat peningkatan kemampuan guru sebesar 11% dari siklus I. 2) Seiring dengan meningkatnya kemampuan masing-masing  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  teknik yang tepat, kemampuan soft skill siswa mengalami peningkatan 13%, dimana pada siklus I pencapaian rata-rata 69% dan siklus II 82%.
Aspek soft  skill siswa  yang  diamati  meliputi  kemandirian,  kolaboratif,  integritas, inovatif  &  kreatif,  problem  solving,  dan  kepedulian  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hasil uji  kompetensi  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  dalam  setiap  siklus digunakan untuk mengukur integrasi STEM dalam proses pembelajaran. Dengan kegiatan ini  diharapkan  dapat  ditemukan  kelemahan  atau  kekurangan  yang  terjadi  pada  guru dengan  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sesuai  RPP.  Dalam implementasinya  sudah  mengacu  pada  delapan  komponen  kontekstual  dan menampakkan dalam semua indikator sehingga menampakan kemampuan soft skill yang dimiliki siswa.

## KESIMPULAN
Pertama pengintegrasian STEM dalam pembelajaran terbukti berhasil meningkatkan  kemampuan  dan  semangat  guru  untuk  memberikan  pelayanan  yang terbaik kepada para siswa SD Negeri Dandong 01 Srengat Blitar dalam mengelola proses pembelajaran.  Dengan  bukti  dan  dukungan  yang  kuat  dan  sesuai  dengan  konsep  yang dipelajari proses pembelajaran lebih bermakna dengan mengembangkan soft skill siswa.
Kesimpulan  kedua    Mengembangkan soft  skill dengan  melihat  karakter  dan  tingkatan kelas dalam proses pembelajaran sangat penting untuk menjadikan siswa cerdas, berpikir kreatif  dan  pribadi  yang  menyenangkan. Soft  skill dapat  menyebabkan  siswa  untuk tumbuh lebih baik, siap untuk dunia yang menanti mereka (Ethaiya: 2010).
Terwujudnya  keberhasilan  pengintegrasian  Stem  dalam  proses  pembelajaran untuk mengembangkan soft  skill siswa,  disarankan  :  1)  Menumbuhkan  atmosfir  soft  skill dilingkungkangan  sekolah  dengan  menuangkan  pengembangan  soft  skil  dalam  visi  dan misi  sekolah.  2)  Perlu  adanya  pelaksanaan  pelatihan  para  guru  agar  lebih  memahami tentang soft skill, karena guru harus bisa jadi living example pada dirinya pribadi sebelum memberikan  kepada  siswa.  3)  Agar  pembelajaran  tutas  guru  harus  bias  memodifikasi pembelajarannya  yang  disesuaikan  dengan  karakteritik  masing-masing  kelas  dengan memprioritaskan penilaian pada ranah sikap terdapat pada RPP. 4) Tingkatkan komitmen dalam  orientasi  pembelajaran  pada  kecakapan  hidup    yang  mampu  membekali  dan membuka  ruang  bagi  siswa  untuk  berkreasi  meningkatkan  kreatifitas,  kemandirian, kerjasama  yang  terkait  dengan  pembelajaran  maupun  diluar  pembelajaran  antar  warga sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT. Bumi Aksara. Jakarta. Buinicontro,  J.  K.  (2018).  Gathering  STE(A)M:  Policy,  Curricular,  And  Programmatic Developments  In  Arts-Based  Science,  Technology,  Engeneering,  And Mathematics  Education  Introduction  To  Special  Issue  Of  Art  Education  Policy Review:  STEAM  Focus. Art  Education  Policy  Review  Journal .  Vol  119,  2018  - Issue 2.
Daryanto. (2017 ). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Depdiknas.  (2008). Pengembangan  Bahan  Ajar . Sosialisasi  KTSP  2008 .  Di  download pada tanggal 29 Januari 2012 jam 20.00 WIB dari:http://dc218.4shared.com/download/vj4M9KIo/5_PENGEMBANGAN_BAHA N_AJAR.rar?tsid=20120227-061731-a8f2e27
Ethaiya, Mangala. S. (2010). Need and Important of soft Skills in Students . Vol 11. # Jan- June. Associate Professor in English.
Permendikbud  nomor  22  (2016)  . Penyusunan  Rpp  Kurikulum  Revisi  2013  Sesuai Dengan. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.
Permendikbud.  nomor    65.(2013). Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.
Lestari, Rima Anugrah. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Problem  Based  Learning  Pada  Subtema  Manfaat  Makanan  Sehat  dan Bergizi . Bandung: Universitas Pasundan.
Septiani,  A.  (2016). Penerapan  Asesmen  Kinerja  dalam  Pendekatan  STEM  (Sains, Teknologi,  Engineering,  Matematika)  untuk  Mengungkap  Keterampilan  Proses Sains .  Seminar  Nasional  Pendidikan  dan  Saintek  Isu-isu  Kontemporer  Sains, Lingkungan,  dan  Inovasi  Pembelajarannya,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung, 654-659 hlm.
(Online),https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/7985/96.pdf?se quence=1), diakses September 2017.
Soylu,  S.  (2016). STEM  Education  In Early  Childhood  In  Turkey. Journal  Of Educational And Instructional Studies In The World Volume: 6 , hal. 38-47