## PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING DAN
TALKING STICK PADA SISWA KELAS XII IPS DI SMA NEGERI 1 WUNGU
Ratnajuwita Danar Sari, Satrijo Budi Wibowo dan Juli Murwani Program Studi Pendidikan Akuntansi - FPIPS

## IKIP PGRI MADIUN

## ABSTRAK
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dalam  rangka  menciptakan  suasana  yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman.  Dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran terdapat berbagai cara atau keterampilan yang digunakan untuk menciptakan kondisi  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  Apakah  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  akuntansi   siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Wungu  dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dengan Talking Stick . Penelitian ini  menggunakan  desain  penelitian  hubungan komparatif .  Objek  dalam  penelitian  ini adalah siswa di SMA Negeri 1 Wungu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Wungu sejumlah 32 siswa. Penentuan sampel dengan teknik sampling jenuh yaitu  penentuan  sampelnya  sejumlah  populasi  yaitu  32,  16  siswa  kelas  XII  IPS  1 sebagai kelas Snowball Throwing dan 16 siswa kelas XII IPS 2 sebagai kelas Talking Stick . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik  tes. Data diperoleh dari soal tes yang  telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  variansi  satu  jalan  sel  sama  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Kesimpulan  dari penelitian ini  menunjukkan  bahwa:  Ada  perbedaan  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas XII IPS SMA Negeri 1 Wungu dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball  Throwing dengan  tipe Talking  Stick .  Penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing lebih sesuai dari pada metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dalam peningkatan prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Negeri  1  Wungu,  karena  ada  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dari  segi  kerjasama, bertanya dan menjawab pertanyaan dengan model pembelajaran baik dengan teknik tanya jawab berpasangan maupun dengan diskusi kelompok.
Kata  Kunci :  Pembelajaran  Kooperatif,  Metode  Pembelajaran tipe Snowball  Throwing ,
Metode Pembelajaran tip e Talking Stick, dan Prestasi Belajar Akuntansi.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dalam  rangka  menciptakan  suasana  yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman.  Dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran terdapat berbagai cara atau ketrampilan yang digunakan untuk menciptakan kondisi  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru sebagai  orang  yang  berperan  untuk  menyalurkan  pengetahuannya  serta  ketrampilannya, selain  itu  juga  memandu  segenap  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang dijalankan  harus  memiliki  tujuan,  tujuan  tersebut  yaitu  untuk  membekali  siswa  ilmu pengetahuan dan pengalaman. Selain itu pembelajaran harus memiliki aspek dinamis yang sangat  penting  yaitu  motivasi.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, tetapi dikarenakan kurang adanya motivasi untuk belajar sehingga siswa tidak berusaha untuk mengarahkan segala kemampuannya.
Ratnajuwita Danar Sari, Satrijo Budi Wibowo dan Juli Murwani : Perbedaan Prestasi Belajar ...
Akuntansi  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  dunia  pendidikan  dan  dunia  bisnis.  Pelajaran  akuntansi  dalam  pelaksanaan pendidikan  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  atas  sampai  perguruan tinggi,  akan  tetapi  pelajaran  akuntansi  diberikan  secara  kompleks  pada  sekolah  kejuruan dan lebih diutamakan dalam hal praktiknya.
Kebanyakan  di  SMA/SMK  proses  pembelajarannya  cenderung text  book  oriented dan teacher centered yaitu siswa membuka buku, mendengarkan guru menjelaskan materi, mencatat  dan  mengerjakan  latihan.  Sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Seharusnya  dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari  dipusatkan  pada  siswa (student centered) agar siswa menjadi pribadi yang kritis dan mandiri. Pada mata pelajaran akuntansi,  guru  memegang  peranan  penting  dalam  mewujudkan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Selain  menjelaskan  konsep  dan  prinsip,  seorang  guru  akuntansi  juga dituntut untuk menciptakan kondisi kelas yang baik agar siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  akuntansi,  di  dalam  kegiatan pembelajaran  terjadi  proses  yang  harus  dilewati  oleh  seorang  siswa  di  mana  proses pembelajaran  ini  menjadi  penentu  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu  sendiri. Salah satu faktor yang menyebabkan kurangnya perhatian siswa terhadap kegiatan belajar mengajar  diantaranya  disebabkan  oleh  kurang  bervariasinya  penggunaaan  metode pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar.  Menurut  keterangan  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  dengan  siswa,  bahwa  mayoritas  guru  akuntansi  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  penggabungan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan pemberian  tugas  serta  diskusi  sehingga  kurang  berjalan  efektif,  sehingga  prestasi  yang dicapai siswa pun kurang memuaskan. Banyak siswa yang merasa bosan dan jenuh dengan pelajaran  akuntansi  karena  mereka  hanya  akan  mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan guru  lalu  mengerjakan  soal-soal  latihan,  dengan  mereka  bosan  dan  jenuh  ini  prestasi belajar  mereka  juga  akan  berkurang  dan  turun.  Sehingga  guru  harus  memilih  metode pembelajaran yang menyenangkan dan membuat siswa tertarik dan aktif di dalam kelas.
Dari  kondisi  di  atas,  diperlukan  suatu  model  atau  metode  belajar  mengajar  yang dapat  memberikan  penyelesaian  terhadap  masalah  tersebut.  Dengan  model  atau  metode pembelajaran ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami suatu konsep secara utuh dan benar. Untuk itulah diperlukan strategi pembelajaran yang lebih memberdayakan siswa.  Sebuah  strategi  pembelajaran  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  fakta- fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa untuk aktif dan menemukan sendiri.
Di dalam proses pembelajaran dibutuhkan model-model pembelajaran dan strategi pembelajaran  yang  lebih  menarik  siswa  untuk  lebih  tertarik  dan  aktif  di  dalam  proses pembelajaran.  Model-model  pembelajaran  perlu  dikembangkan  mengingat  adanya perbedaan berbagai macam karakteristik dari siswa. Di dalam kelas kooperatif, para siswa diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling  mendiskusikan  dan  berargumentasi,  untuk mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam pemahaman masing-masing.
Snowball  Throwing/Drilling merupakan  metode  yang  dikembangkan  untuk menguatkan pengetahuan yang diperoleh peserta didik dari membaca bahan-bahan bacaan. Dalam  metode  ini  mula-mula  guru  mempersiapkan  paket  soal-soal  pilihan  ganda  dan menggelindingkan  bola  salju  berupa  soal  latihan  dengan  cara  menunjuk  atau  mengundi untuk  mendapatkan  seorang  peserta  didik  untuk  menjawab  soal  (Agus  Suprijono,  2013: 105-106).
Menurut  (Miftahul  Huda,  2013:  224) Talking  Stick (tongkat  berbicara)  adalah metode yang digunakan untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan suatu
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.4 No.1, April 2015
pendapatnya. Kini metode ini sudah digunakan sebagai metode pembelajaran ruang kelas. Sebagaimana namanya, Talking Stick merupakan metode pembelajaran kelompok dengan bantuan  tongkat.  Kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka  mempelajari  materi  pokoknya.  Kegiatan  ini  diulang terus-menerus sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Model  pembelajaraan  kooperatif  seharusnya  juga  diterapkan  pada  siswa  kelas  XII IPS SMA Negeri 1 Wungu. Karena metode pembelajaran yang digunakan guru akuntansi di  kelas  hanya  pada  metode  diskusi,  tanya  jawab,  penugasan  dan  ceramah.  Hal  tersebut didasarkan pada hasil observasi awal dilapangan ditemukan beberapa permasalahan antara lain siswa yang masih cenderung pasif dalam proses belajar mengajar. Masih banyak siswa yang kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung dan hanya beberapa anak yang aktif.  Permasalahan  tersebut  timbul  karena  guru  kurang  variatif  dalam  menggunakan metode  mengajar.  Hal  tersebut  yang  kurang  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  proses belajar mengajar.

## TELAAH PUSTAKA

## 1. Prestasi Belajar
Kemampuan  siswa  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh prestasi. Untuk menentukan berhasil atau tidaknya  seorang  siswa dalam belajar maka perlu  dilakukan  suatu  evaluasi,  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  prestasi  yang diperoleh  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Tanpa  belajar  dan mengikuti evaluasi pembelajaran siswa tidak akan memperoleh prestasi belajar.
Menurut Lanawati (dalam Reni Akbar, 2004: 168) menyatakan bahwa prestasi belajar  adalah  hasil  penilaian  pendidik  terhadap  proses  belajar  dan  hasil  belajar siswa  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang  menyangkut  isi  pelajaran  dan perilaku  yang  diharapkan  dari  siswa.  Hamdani  (2011:  137)  menjelaskan  bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  akuntansi  dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh siswa dalam proses belajar akuntansi berupa nilai  pengetahuan  maupun  kecakapan  yang  diberikan  guru  dan  diukur  dengan  alat evaluasi  berupa  tes.  Tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dapat  juga  dikarenakan adanya  faktor-faktor  yang  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  diri  siswa.  Sehingga faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  tersebut  sebaiknya  harus diperhatikan agar mencapai prestasi belajar yang diinginkan.
Hamdani  (2011:  139-143)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu:
1) Faktor internal, yakni faktor yang berasal dari siswa. Faktor ini antara lain sebagai berikut:  (a)  Kecerdasan  (inteligensi),  (b)  Faktor  jasmaniah  atau  faktor  fisiologis, (c) Sikap, (d) Minat, (e) Bakat, (f) Motivasi.
2) Faktor eksternal, yakni faktor yang berasal dari luar siswa. Faktor eksternal terdiri atas  dua  macam,  yaitu  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  nonsosial.  Lingkungan sosial  meliputi  guru,  kepala  sekolah,  staf  administrasi,  teman-teman  sekelas, rumah  tempat  tinggal  siswa,  alat-alat  belajar,  dan  lain-lain.  Dan  lingkungan nonsosial meliputi gedung sekolah, tempat tinggal, dan waktu belajar.
Ratnajuwita Danar Sari, Satrijo Budi Wibowo dan Juli Murwani : Perbedaan Prestasi Belajar ...
Sedangkan  menurut  Miranda,  Winkel  dan  Santrock  (dalam  Reni  Akbar,  2004: 168-169) berpendapat bahwa prestasi belajar ditentukan oleh faktor- faktor seperti:
1) Faktor-  faktor  yang  ada  pada  siswa:  (a)  Taraf  inteligensi,  (b)  Bakat  khusus,  (c) Taraf  pengetahuan  yang  dimiliki,  (d)  Taraf  kemampuan  berbahasa,  (e)  Taraf organisasi kognitif, (f) Motivasi, (g) Kepribadian, (h) Perasaan, (i) Sikap, (j) Minat,
2) Kondisi fisik dan psikis (termasuk cacat fisik dan kelainan psikologis).
3) Faktor-faktor yang ada pada lingkungan sekolah: (a) Hubungan antar-orang tua, (b) Hubungan  orang  tua-anak,(c)  Jenis  pola  asuh,  (d)Keadaan  sosial  ekonomi keluarga.
4) Faktor-faktor  yang  di  lingkungan  sekolah:  (a)  Guru:  kepribadian  guru,  sikap  guru terhadap  siswa,  keterampilan  didaktik  dan  gaya  mengajar;  (b)  Kurikulum,  (c) Organisasi  sekolah,  (d)  Sistem  sosial  di  sekolah,  (e)  Keadaan  fisik  sekolah  dan fasilitas pendidikan, (f) Hukum sekolah dengan orang tua, (g) Lokasi sekolah.
5) Faktor-faktor pada lingkungan sosial yang lebih luas
a) Keadaan sosial, politik, dan ekonomi.
b) Keadaan fisik: cuaca, iklim.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran
Pembelajaran sangat penting untuk diketahui oleh para calon guru agar proses mengajar  yang  dilakukan  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dalam  suatu  pembelajaran terdapat  berbagai  macam  model-model  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  oleh  guru dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Agar  membuat  siswa  lebih  senang  dan tidak  bosan  saat  belajar,  dengan  harapan  siswa  menjadi  lebih  aktif  pada  saat  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  didukung  pendapat  Agus  Suprijono  (2013:  45-46) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  landasan  praktik  pembelajaran atau  pola  yang  digunakan  untuk  penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi,  dan memberi  petunjuk  kepada  guru  kelas.  Model  pembelajaran  dapat  disimpulkan merupakan  suatu  rencana  yang  digunakan  untuk  proses  pembelajaran,  untuk merancang  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  adanya  model-model  pembelajaran diharapkan proses belajar mengajar akan berjalan lebih aktif.
b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  berasal  dari  kata cooperative yang  artinya  saling  mengerjakan  sesuatu  secara  bersama  dalam  satu  kelompok  atau satu  tim.  Pembelajaran  ini  memfokuskan  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok. Sehingga diharapkan siswa akan lebih aktif di dalam kelas.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  para  ahli  diantaranya  Slavin  (dalam  Isjoni, 2013:  15)  mengemukakan,  “ cooperative  learning ”  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan  struktur  kelompoknya heterogen.  Menurut  Slavin  (2013:  4)  model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning )  adalah  pembelajaran  yang  merujuk  pada  berbagai  macam  metode pengajaran,  dimana  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lainnya.  Dengan  ini  siswa  diharapkan  dapat  saling  membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.
Sedangkan  menurut  Sunal  dan  Hans  (dalam  Isjoni,  2013:  15)  mengemukakan pembelajaran  koopratif  merupakan  suatu  cara  pendekatan  atau  serangkaian  strategi yang  khusus  dirancang  untuk  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  agar  bekerja
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.4 No.1, April 2015
sama  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran cooperative  learning dapat  mengajarkan  kepada siswa untuk saling berkerjasama serta dapat menerima pendapat dari teman, disamping itu  untuk  melatih  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Dalam  penelitian ini  pendapat  ahli  yang  digunakan  menurut  Sunal  dan  Hans,  pembelajaran  koopratif merupakan  suatu  cara  pendekatan  atau  serangkaian  strategi  yang  khusus  dirancang untuk  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  agar  bekerja  sama  selama  proses pembelajaran.
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Snowball  throwing adalah  model  pembelajaran  yang  didasari  pendekatan konseptual dan mengakomodasikan beberapa pendekatan dalam pembelajaran bahasa, di  antaranya  pendekatan  komunikatif  dan  keterampilan  proses. Snowball  throwing menurut  asal  katanya  berarti  “ bola  salju  bergilir ”  dapat  diartikan  sebagai  model pembelajaran  dengan  menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung  bulat berbentuk  bola  kemudian  dilemparkan  secara  bergiliran  di  antara  anggota  kelompok. Ada peningkatan keaktifan belajar siswa dari segi kerjasama, bertanya dan menjawab pertanyaan  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing baik  dengan  teknik  tanya jawab  berpasangan  maupun  dengan  diskusi  kelompok.  Dalam  konteks  pembelajaran, snowball  throwing ditetapkan  dengan  melempar  segumpalan  kertas  yang  menunjuk siswa  yang  diharuskan  menjawab  soal  dari  guru.  Strategi  ini  digunakan  untuk memberikan  konsep  pemahaman  materi  yang  sulit  kepada  siswa  serta  dapat  juga digunakan  untuk  mengetahui  sejumlah  mana  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa dalam materi tersebut.
Strategi  pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan dari  orang  lain  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada  teman  satu  kelompoknya. Lemparan  pertanyaan  tidak  menggunakan  tongkat  sebagaimana  pada  strategi talking stick , tetapi menggunakan kertas berisi pertanyaan  yang diremas menjadi sebuah bola kertas  lalu  dilempar-lemparkan  kepada  siswa  lain.  Siswa  yang  mendapat  bola  kertas lalu  membuka  dan  menjawab  pertanyaan  di  dalamnya.  Beberapa  ahli  menyatakan bahwa model ini tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep  yang sulit,  tetapi  juga  sangat  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis, bekerja  sama,  dan  membantu  teman.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  terlibat aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi  dan  komunikasi  yang  berkualitas,  dapat  memotifasi  siswa  untuk meningkatkan prestasi belajarnya (Isjoni, 2013: 16).
d . Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Model  pembelajaran Talking  Stick adalah  model  pembelajaran  dengan menggunakan  tongkat.  Penerapan  model  ini  ditujukan  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa dalam pembelajaran. Penerapan pembelajaran dengan model talking stick murni berorientasi  pada  aktivitas  individu  siswa  yang  dilakukan  dalam  bentuk  permainan. Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  model    pembelajaran talking  stick tidak  serta merta  dapat  dilakukan  jika  siswa  belum  memiliki stock  of  knowledge atau prior  knowledge (pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari)  dari  hal yang  sedang  dipelajarinya,  dan  pemberian  pengalaman  belajar  sebagai previous experience (pengetahuan sebelumnya) sangat dibutuhkan (Agus Suprijono, 2013: 16). Talking  stick merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik untuk  berani  mengemukakan  pendapat.  Metode  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa. Talking  stick merupakan  metode pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab
Ratnajuwita Danar Sari, Satrijo Budi Wibowo dan Juli Murwani : Perbedaan Prestasi Belajar ...
pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi  pokoknya.  Manfaat pembelajaran ini yakni menguji kesiapan siswa, melatih keterampilan dalam membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat, dan mengajak mereka untuk terus siap dalam  situasi  apa  pun  (Miftahul  Huda,  2013:  225).  Model  pembelajaran  ini  akan berjalan  baik  dikelas  yang  kemampuannya  merata,  namun  sebenarnya  kelas  dengan kemampuan siswa yang bervariasi juga membutuhkan model pembelajaran ini. Karena dengan  kemampuan  siswa  yang  beragam,  maka  siswa  yang  kurang  akan  sangat terbantu dan termotivasi siswa yang memiliki kemampuan lebih.

## HIPOTESIS PENELITIAN
H1: Terdapat perbedaan prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Wungu  antara  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing dengan Talking Stick .
H2:  Prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Wungu  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing lebih sesuai daripada metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick.

## METODE PENELITIAN
Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  XII  IPS  SMA Negeri  1  Wungu  yang  semuanya  berjumlah  32  siswa.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XII  IPS  1  dengan  menggunakan  metode Snowball  Throwing sejumlah  16  siswa    dan  kelas  XII  IPS  2  dengan  menggunakan  metode Talking  Stick sejumlah 16 siswa. Total sampel pada penelitian ini adalah 32 siswa. Dalam penelitian ini teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan Sampling  Jenuh, yaitu  semua  siswa  kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Wungu yang berjumlah 32 siswa diharapkan benar-benar dapat mewakili sifat populasi yang ada.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Uji Instrumen
Uji instrumen dilakukan pada kelas XII  IPS SMA Negeri 1 Wungu dengan jumlah  32 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  prestasi  yang  diberikan  kepada  siswa sejumlah  25  butir  soal.  Uji  instrumen  tes  prestasi  meliputi  validitas  dan  reliabilitas. Adapun hasil uji instrumen prestasi dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1
Hasil Analisis Instrumen Soal Tes Uji Coba No r hitung r tabel Keterangan Reliabelitas Kesimpulan 1 0,48 0,35
Valid
Reliabel
Digunakan
2 0,49 0,35 Valid Digunakan 3 0,54 0,35 Valid Digunakan 4 0,63 0,35 Valid Digunakan 5 0,57 0,35 Valid Digunakan 6 0,46 0,35 Valid Digunakan 7 0,38 0,35 Valid Digunakan 8 0,55 0,35 Valid Digunakan 9 0,22 0,35 Tidak Valid Tidak Digunakan 10 0,37 0,35 Valid Digunakan 11 0,28 0,35 Tidak Valid Tidak Digunakan 12 0,39 0,35 Valid Digunakan 13 0,41 0,35 Valid Digunakan 14 0,35 0,35 Valid Digunakan 15 0,45 0,35 Valid Digunakan 16 0,41 0,35 Valid Digunakan 17 -0,10 0,35 Tidak Valid Tidak Digunakan 18 0,24 0,35 Tidak Valid Tidak Digunakan 19 0,37 0,35 Valid Digunakan 20 0,35 0,35 Valid Digunakan
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.4 No.1, April 2015
Menurut  Nitko  suatu  instrumen  dikatakan  valid  apabila  koefisien  korelasinya lebih dari 0,30. Untuk uji validitas instrumen tes prestasi belajar (tes formatif), dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  rumus  Karl  Pearson.  Hasil  uji  coba  instrumen formatif  akuntansi  sebanyak  20  butir  soal  terhadap  32  responden  kelas  XII  di  SMA Negeri  1  Wungu,  maka  dapat  diketahui bahwa  ternyata  4  soal  dinyatakan  tidak  valid karena korelasinya ≤ 0,3yaitu nomor 9, 11, 17 dan 18 .
Dalam  penelitian  ini,uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  KR-20.  Butir  soal dikatakan reliabeli jika . Dalam penelitian ini nilai dari dan n  =  32,  sehingga ..  Hasil  uji  coba  instrumen  tes  formatif  terhadap  32 responden diperoleh 69 , 0 11  r .
2.  Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  dependen, independen  atau  keduanya  berdistribusi  normal, mendekati  normal atau  tidak  normal. Hasil analisis uji normalitas menggunakan uji Liliefors.
Tabel 2 Rangkuman Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas L obs DK tabel L / DK Keputusan Kesimpulan Kelas XII IPS 1 (Snowball Throwing) 0,1682 0,213 DK={L/L> 0 213} H 0 Ditolak Berdistribusi Normal Kelas XII IPS 2 (Talking Stick) 0,1700 0,213 H 0 Ditolak Berdistribusi Normal

## 3. Hasil Uji Statistik Deskriptip
Perbandingkan  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1 Wungu    dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing memberikan prestasi lebih tinggi daripada metode Talking Stick , maka dapat disimpulkan  metode Snowball  Throwing lebih  sesuai  dari  pada  metode Talking  Stick . Hal ini dapat dilihat perbedaan pada tabel dibawah ini.
Tabel 3 Uji Perbandingan Kelas Z hitung Z tabel Z hitung / Z tabel Keputusan Kelas XII IPS 1 (Snowball Throwing) 4,54 1,645 Z tabel 1,645  4,54 H 0 Diterima Kelas XII IPS 2 (Talking Stick) 0,04 1,645 1,645    0,04 H 0 Ditolak

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  data  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing memberikan  prestasi  lebih  tinggi  daripada  metode Talking Stick , maka dapat disimpulkan metode Snowball Throwing lebih sesuai dari pada metode Talking  Stick .  Perbedaan  menggunakan  uji statistik  deskriptif sebagai  alat perhitungan.
Rata-rata prestasi belajar yang diperoleh, siswa kelas XII IPS 1 yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran snowball throwing memiliki rata-rata prestasi belajar
Ratnajuwita Danar Sari, Satrijo Budi Wibowo dan Juli Murwani : Perbedaan Prestasi Belajar ...
sebesar  84,63  yang  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  kelas  XII  IPS  2 yaitu 75,13 yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran talking stick . Siswa di SMA  Negeri  1  Wungu  cenderung  lebih  semangat  belajar  bila  menggunakan  metode snowball  throwing karena  siswa  SMA  Negeri  1  Wungu  menyukai  pembelajaran  yang menyenangkan,  mengasikkan,  tidak  membosankan,  berani  mengemukakan  pendapatnya dan saling menghargai pendapat dari siswa yang lainnya.
Cara  mengatasi  untuk  metode  pembelajaran  ini  sebaiknya  pembahasan  materi dikembangkan  lebih  luas  lagi,  yakni  dengan  cara  memberikan  contoh-contoh  pada kehidupan  sehari-hari  siswa  agar  lebih  mudah  untuk  dimengerti.  Kemudian  untuk menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  maka  diperlukan  kontrol  yang  baik  dari  guru. Guru harus pandai-pandai membuat suasana serius tapi santai agar siswa tidak tegang. Dan menggunakan  metode  pembelajaran  berganti-ganti  agar  siswa  tidak  bosan.  Di  dalam proses  pembelajaran  dibutuhkan  model-model  pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran yang  lebih  menarik  siswa  untuk  lebih  tertarik  dan  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran. Model-model  pembelajaran  dikembangkan  utamanya  beranjak  dari  adanya  perbedaan berkaitan dengan berbagai karateristik siswa (Aunurrahman, 2009: 141).
Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing dalam pembelajaran  akuntansi  ternyata  terdapat  perbedaan  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick .  Pada  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing siswa  lebih  termotivasi  untuk  bersaing  dan  berani  menggemukakan pendapatanya,  karena  soal  berasal  dari  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  temannya  sendiri. Pembelajaran snowball  throwing dapat    meningkatkan  prestasi  belajar  karena  proses pembelajaran yang dilakukan sangat menyenangkan. Sedangkan dalam penerapan metode pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick siswa  menjadi  tegang  dan  was-was  ketika tongkat  diputar,  sehingga  mereka  bertanya-tanya  apakah  bisa  menjawab  pertanyaan  dari guru atau tidak.
Temuan  dari  penelitian  tentang  perbedaan  prestasi  belajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing dan Talking  Stick pada  siswa kelas  XII  IPS  di  SMA  Negeri  1  Wungu  ini  memiliki  hasil  temuan  penelitian:  Bahwa prestasi  belajar  akuntansi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  untuk kelas  XII  IPS  di  SMA  Negeri  1  Wungu  lebih  tepat  menggunakan  metode Snowball Throwing dari pada Talking Stick , karena ada peningkatan keaktifan belajar siswa dari segi kerjasama,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  model  pembelajaran baik  dengan teknik tanya jawab berpasangan maupun dengan diskusi kelompok. Selain itu metode ini tidak  hanya  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit,  tetapi  juga sangat  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  bekerja  sama,  dan membantu teman.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  tentang  perbedaan  prestasi belajar  akuntansi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing dan Talking  Stick pada  siswa  kelas  XII  IPS  di  SMA  Negeri  1  Wungu,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada  perbedaan  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1 Wungu  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick .
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.4 No.1, April 2015
2. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing lebih sesuai dari  pada  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick dalam  peningkatan prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Wungu.
Peneliti  menyarakna  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  dari  penelitian  ini  pada  mata pelajaran  dan  materi  yang  lain  serta  pada  siswa  SD,  SMP  atau  SMA  yang  lain  dengan populasi yang lebih besar, apakah didapatkan kesimpulan yang sama atau tidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2013. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Budiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian . Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press. Dimyati, Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamid  Darmadi.  2012. Kemampuan  Dasar  Mengajar  Landasan  Konsep  dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Isjoni.  2013. Pembelajaran  Kooperatif:Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Miftahul Huda. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Reni Akbar Hawadi. 2004. Akselerasi. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Slavin R E. 2013. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Soemarso. 2004. Akuntansi Suatu Pengantar. Jakarta: Salemba Empat.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
. 2013. Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
_______ . 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Yatim  Riyanto.  2009. Paradigma  Baru  Pembelajaran:Sebagai  Referensi  Bagi  Guru Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas .  Jakarta: Kencana.
Zainal  Aqib.  2013. Model  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung: Yrama Widya.
Zainal Arifin. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ratnajuwita Danar Sari, Satrijo Budi Wibowo dan Juli Murwani : Perbedaan Prestasi Belajar ...