Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
How to cite:
Mahfud, M. N., & Sutama. (2021).  Pengelolaan pengembangan minat dan bakat anak didik di homeschooling kak seto solo. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 9 (2), 113-124. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v9i2.39408
.

## Pengelolaan pengembangan minat dan bakat anak didik di homeschooling kak seto Solo
Muhammad Nuhman Mahfud *, Sutama Universitas Muhammadiyah Surakarta. Jalan Ahmad Yani, Pabelan, Kartasura, Sukoharjo 57162 Jawa Tengah Indonesia. * Corresponding Author. Email: muhammadnuhmanmahfud@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article History
Received: 15 Maret 2021 Revised: 12 Juli 2021 Accepted:
30 September 2021 Available online:
30 September 2021

## Keywords
minat dan bakat; homeschooling ; pengelolaan; funday class ; interest and talent; homeschooling; management;
funday class.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian pengembangan minat dan bakat anak didik di homeschooling Kak Seto Solo. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  dengan  metode  penelitian kualitatif.  Pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data dianalisis  menggunakan  model  analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman  melalui beberapa  prosedur  kegiatan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan; 1) Perencanaan pengembangan minat dan bakat anak didik dilakukan dengan melakukan penggalian informasi melalui konselor dan  dilanjutkan  dengan  Tes  Potensi  Akademik  atau  Tes  pembekalan  Akademik;  2) Pelaksanaan pengembangan Minat dan bakat anak didik dilaksanakan dalam dua kelas yaitu funday class dan personal improvement ; 3) Penilaian pengembangan minat dan bakat  anak  didik  dinilai  oleh  tutor  dan  orang  tua.  Tutor  menilai homeschooler berdasarkan  item  pengukuran  yaitu  emosi,  fokus,  minat  pembelajaran,  kedisiplinan dan tanggung jawab. Orang tua menilai kegiatan yang dilakukan anak didik di rumah.
This  study  aims  to  describe  the  planning,  implementation  and  assessment  of  the development of the interests and talents of students in homeschooling kak Seto solo. This  study  uses  a  phenomenological  approach  with  qualitative  research  methods. Collecting data through observation, interviews and documentation. The data were analyzed  using  the  interactive  model  of  Miles  and  Huberman's  analysis  through several activity procedures, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results of the research show: 1) Planning to develop students' interests and talents is carried out by extracting information through counselors and followed by Academic Potential Tests or Academic Preparation Tests; 2) The development of students' interests and talents is carried out in two classes, namely funday classes and personal  improvement;  3)  The  assessment  of  the  development  of  students'  interests and talents is assessed by tutors and parents. Tutors assess homeschoolers based on measurement  items,  namely  emotion,  focus,  interest  in  learning,  discipline  and responsibility. Parents assess the activities carried out by students at home.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## 114 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## PENDAHULUAN
Pengembangan  minat  dan  bakat  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  untuk diterapkan  di Homeschooling .  Pengembangan  minat  dan  bakat  akan  membantu  peserta  didik memperoleh masa depannya yang cerah dan bersahaja. Saat ini salah satu fokus dari Homeschooling yaitu  menyediakan  sarana  pengembangan  minat  dan  bakat  peserta  didik  yang  memadai  dan berkualitas.  Dengan  berfokusnya Homeschooling pada  pengembangan  minat  dan  bakat,  menjadi keunggulan tersendiri untuk terus dikembangkan dan semakin matang.
Minat  dan  bakat  merupakan  hal  yang  penting  bagi  anak  didik.  Anak  didik  yang  sudah menemukan minat akademiknya sewaktu di sekolah menengah dan di perguruan tinggi tentunya akan lebih siap untuk mencapai karir yang memuaskan  (Renninger & Hidi, 2017). Menteri Pendidikan Indonesia, Muhadjir Effendy menyadari pentingnya memfokuskan minat dan bakat kepada siswa. Mengingat pendidikan di Indonesia belum mengarah pada pengembangan minat dan bakat secara total, sehingga membuat siswa kesulitan untuk melanjutkan jenjang karirnya atau mencari pekerjaan (Supriatna, 2009).
Homeschooling menjadi sekolah alternatif yang banyak menawarkan berbagai pembelajaran menarik, kreatif dan inovatif. Homeschooling juga bisa disebut dengan sekolah masa depan, karena pembelajaran  di homeschooling bisa  dengan  cepat  membentuk  anak  mandiri  dan  mempercepat pengembangan minat dan bakat anak. Pernyataan di atas sesuai dengan penelitian yang dilakukan Heryani  yang  menyatakan homeschooling merupakan  salah  satu  sekolah  alternatif  ramah  anak  di masa  depan,  dengan homeschooling akan  mempercepat  tercapainya  masyarakat  belajar  yang merupakan  salah  satu  ciri  dari  masyarakat  madani  yaitu  masyarakat  yang  beradab  dalam membangun,  menjalani  dan  memaknai  kehidupannya  (Heryani,  2017).  Selain  menggunakan  pola pembelajaran yang lebih menekankan pada pembentukan karakter pribadi dan pengembangan bakat dan  minat  anak  secara  alamiah, homeschooling juga  diidentifikasikan  sebagai  pembelajaran  yang kegiatannya  bisa  terjadi  secara  mandiri,  didukung  oleh  orangtua  atau  di  dalam  suatu  komunitas (Farikha, 2015). Pembelajaran homeschooling sebagai aplikasi dari teori belajar humanistik memiliki tujuan untuk membantu peserta didik mengembangkan potensinya.
Permasalahan  utama  terhambatnya  pengembangan  minat  dan  bakat  anak  di  sekolah  formal yaitu anak banyak ditekan dengan diberi pekerjaan rumah atau tugas yang terus-menerus. Hal ini dapat menghambat perkembangan minat dan bakat anak, karena anak akan stres, bosan, selain anak merasa kurang cocok dengan gaya belajarnya. Kemudian, anak-anak yang sudah kelihatan bakatnya khususnya dalam akademik, kalau tidak dikelola dengan baik akan banyak menunggu orang lain di kelas reguler, padahal seharusnya anak tersebut sudah bisa melanjutkan ke jenjang berikutnya. Ada juga anak berbakat  yang justru mengalami  putus sekolah karena  kebutuhan sosial dan emosional anak-anak ini diabaikan (Dewi & Trisnawati, 2017). Maka banyak anak berbakat keluar dari sekolah formal  untuk  pindah  ke homeschooling sebagai  alternatif  yang  lebih  cocok  dan  selanjutnya  pun melanjutkan  ke  perguruan  tinggi.  Namun  demikian  anak-anak  ini  beresiko  mengalami  beban psikologis karena pengalaman di sekolah sebelumnya kurang mengasah kemampuan mereka dalam mengatasi masalah sosial dan emosional.  Dengan keunikan anak berbakat, mereka sepatutnya tidak hanya dididik dengan mengedepankan kemampuan verbal dan logis saja, namun juga keterampilan dalam mengatasi masalah sosial dan emosional.
Homeschooling dapat membuat anak meluangkan waktu lebih banyak untuk mengembangkan minat dan bakatnya karena homeschooling memiliki fleksibilitas jam yang lebih tinggi dibandingkan sekolah formal (Siregar, 2019). Kasus yang dialami anak-anak yang berhenti sekolah, karena s hock culture atau karena seringnya terjadi pembullyan oleh teman-temannya di sekolah, membuat anaknya tidak mau sekolah selama setahun. Kemudian selaku orang tua memberikan alternatif yang terbaik yaitu homeschooling .  Setelah  dijalani  ternyata homeschooling bukan  hanya  menjauhkan  anaknya dari bullying tetapi juga dapat mempercepat berkembangnya minat dan bakatnya. Contohnya saja jika  anak  senang  bermain  komputer  maka  di homeschooling anak  akan  lebih  banyak  bermain komputer  dalam  jam  belajarnya.  Dengan  demikian,  anak  akan  lebih  cepat  menguasai  komputer sebagai  minat  dan  hobinya.  Selain  itu,  pembelajaran  di homeschooling lebih  fleksibel  sehingga peserta didik dapat memilih materi yang ingin dipelajari dan lebih banyak membawa peserta didik pada  dunia  nyata  dengan  itu  peserta  didik  dapat  merasakan  pengalamannya  langsung  melalui
kegiatan outing class . Kemudian pembelajaran di homeschooling itu lebih hommy sehingga peserta didik merasa nyaman dan mudah menyerap materi.
Pengembangan  minat  dan  bakat  di homeschooling diselenggarakan  dengan  perencanaan pembelajaran  yang  disusun  setiap  awal  semester,  meliputi  pembuatan  program  tahunan,  program semester, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (Anggara & Abdillah, 2018). Pelaksanaan pembelajaran  terbagi  menjadi  dua  sistem  pembelajaran  yaitu  sistem distance  learning yang penerapannya menggunakan berbagai model pembelajaran, yaitu model Numbered heads together, snowball  throwing,  talking  stick,  think  pair  share dan  lain-lain  yang  dikombinasikan  dengan E- learning . Penilaian pembelajaran dilakukan dengan tugas individu, tugas kelompok, tugas proyek, tugas  pokok,  ujian  tengah  semester,  ujian  akhir  semester,  ujian  praktik,  ujian  sekolah  bertaraf nasional yang wajib diikuti oleh semua siswa. Pengawasan pembelajaran dilakukan oleh koordinator sekolah dasar dan pengawas internal sekolah seperti pengecekan daftar hadir tutor, daftar hadir siswa, perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran dan proses penilaian pembelajaran. Pengembangan potensi  anak  dapat  dilakukan  dengan homeschooling yang  menerapkan  aspek  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian (Fitriana, 2016).
Strategi  pengelolaan  pembelajaran homeschooling secara  sistematis  meliputi  perencanaan pembelajaran  di homeschooling berbasis  kecakapan  hidup,  pelaksanaan  pembelajaran  di homeschooling dimulai  dengan  memotivasi  siswa  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  setiap  dua  minggu  sekali,  evaluasi  ini  untuk mengetahui  evaluasi  perencanaan,  pelaksanaan,  perkembangan  pembelajaran  anak,  metode pembelajaran  dan  evaluasi  tutor  (Shofwan  et  al.,  2019).  Di  era  4.0  ini  strategi  penyampaian pembelajaran di homeschooling sangat menyesuaikan dengan perkembangan teknologi yaitu dengan menggunakan metode Blended Learning . Metode ini sangat relevan dengan era modern sekarang ini. Dari  studi  pendahuluan,  diketahui  bahwa Homeschooling Kak  Seto  Solo  (HSKS  Solo) merupakan  pendidikan  Non  Formal  berbasis  PKBM.  Lembaga  ini menyelenggarakan  pendidikan dari  tingkat  SD,  SMP  dan  SMA.  Kurikulum  yang  diterapkan  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) serta penerapan Kurikulum 2013 (K-13) kelas awal yaitu kelas 4 SD, kelas 7 SMP dan kelas 10 SMA. Selain itu kurikulum HSKS  Solo dikembangkan berdasarkan kebutuhan anak (Kurikulum modifikasi) dengan pendekatan “at home” dan ramah anak. Kurikulum modifikasi terbagi  menjadi  dua  yaitu distance  learning dan  komunitas. Distance  learning merupakan  sistem belajar jarak jauh, bisa lewat video conference , blog dan lain-lain, atau memilih tutor untuk datang ke rumah siswa. Kemudian pembelajaran dilakukan dengan sistem komunitas, yaitu pembelajaran dengan  sistem  kelompok  terdiri  dari  1  sampai  dengan  10  siswa  dan  tetap  menyesuaikan  dengan kemampuan dari setiap peserta didik. Kurikulum modifikasi ini diperuntukkan bagi anak-anak yang memiliki  kebutuhan  khusus.  Sebagai  contoh,  anak  yang  memiliki  keterbelakangan  mental memerlukan kurikulum modifikasi seiring dengan pendekatan khusus yang diterapkan agar anak mau belajar.
Kurikulum modifikasi juga mempercepat penemuan bakat dan minat anak di homeschooling , karena kurikulum ini juga menekankan pentingnya bakat dan minat. Untuk mencari bakat dan minat anak terdapat kegiatan bernama life skill dan Activity Daily Living (ADL). ADL merupakan kegiatan yang membiasakan kegiatan sehari-hari yang bertujuan agar anak cepat mandiri. Untuk kegiatan Life Skill atau kecakapan hidup, siswa HSKS Solo diberi beberapa life skill seperti kewirausahaan dan kepemimpinan agar memiliki kemampuan untuk bersaing dengan dunia luar.
Fokus  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  fenomena  atau  gejala  dari  sebuah  pengelolaan homeschooling . Homeschooling menjadi bahan yang menarik untuk diperbincangkan jika dikaitkan dengan  minat  dan  bakat  mengingat  inti  dari Homeschooling sendiri  yaitu  ingin  mempercepat pengembangan  minat  dan  bakat  siswa.  Fenomena  banyaknya  peserta  didik  sekolah  formal  lebih memilih pindah ke homeschooling atau di sekolah mitra menjadi aspek tersendiri yang unik untuk didiskusikan. Di samping itu penelitian ini ingin menggali adakah kesesuaian antara alasan orang tua memilih  meng- homeschooling -kan  anaknya  dengan  ketercapaian  minat  dan  bakat  anaknya. Penelitian  ini  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengendalian  dari  minat  dan  bakat  yang dijalankan  oleh  HSKS  Solo.  Penelitian  ini  cukup  penting  karena  dapat  memberikan  informasi

## 116 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
berkaitan dengan pengelolaan homeschooling untuk dimanfaatkan kelak bagi pengelola pendidikan sejenis maupun orangtua yang dihadapkan banyak pilihan dalam hal pendidikan bagi putra/putrinya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  berjenis  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Pendekatan fenomenologi merupakan sudut pandang yang fokus terhadap pengalaman-pengalaman individu dan interpretasi dunia (Helaluddin, 2019). Peneliti fenomenologi berusaha memahami arti peristiwa  dan  kaitan-kaitannya  terhadap  orang-orang  yang  berada  dalam  situasi  tertentu  (Sutama, 2019). Sejalan dengan itu, penelitian ini bermaksud memahami, memeriksa dan meneliti fenomena perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pengembangan minat dan bakat anak didik di HSKS Solo. Penelitian  ini  dilakukan  pada  Oktober  tahun  2020.  HSKS  Solo  dipilih  karena  memiliki  keunikan dalam pengembangan minat dan bakat di banding dengan sekolah formal biasa. HSKS Solo adalah lembaga pendidikan non-formal yang sangat memperhatikan pengembangan minat dan bakat anak. Salah  satu  program  yang  unik  yaitu  kegiatan  kewirausahaan, Funday  Class dan Personal Improvement .
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu,  Kepala  Sekolah,  Tutor,  murid,  konselor  dan  Waka Kurikulum sekolah. Informan dalam penelitian ini berjumlah 6 orang. pengambilan subjek didasari pada unsur-unsur inti dari setiap pokok permasalahan yang akan dibahas dan pemahaman tentang kegiatan minat dan bakat yang ada di sekolah. Uji Keabsahan dilakukan dengan dua metode, yaitu triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber dilakukan dengan mencocokkan data antara informan satu dengan informan lainnya, sehingga data tersebut dapat terkonfirmasi satu sama lainnya dan menghilangkan data-data yang ambigu  agar relevan dengan data tersebut.  Kemudian triangulasi  metode  dilakukan  dengan  cara  melihat  data  di  lapangan,  data-data  yang  dikumpulkan melalui  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi  perlu  dilihat  kebenarannya  di  lapangan, sehingga data akan menjadi valid jika memang benar adanya.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti  sendiri.  Peneliti  secara  langsung  melakukan penelitiannya  sendiri  untuk  studi  observasi,  studi  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Observasi dilakukan  dengan  cara  mengamati  bangunan  sekolah,  sistem  pembelajaran,  struktur  organisasi, kegiatan belajar dan kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan minat dan bakat. Wawancara dilakukan  untuk  menanyakan  lebih  lanjut  mengenai  pengelolaan  minat  dan  bakat  dari  sisi perencanaan, pelaksanaan dan penilaiannya. Wawancara ini dilakukan secara mendalam dan secara langsung atau tatap muka dengan informan atau narasumber dalam penelitian ini. Wawancara adalah suatu bentuk komunikasi verbal, jadi semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi. Wawancara adalah bila seseorang menanyakan tentang seluk beluk sebuah hal (Sudaryono., 2019). Selain  itu,  studi  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengecek  kegiatan  atau  keberadaan  yang sesungguhnya  dari  data  yang  sudah  diucapkan  oleh  informan,  seperti  data  kegiatan funday  class , kegiatan personal improvement , kegiatan robotik dan kegiatan digital printing . Data dokumentasi ini sangat penting karena berkaitan dengan bukti penelitian yang sedang atau selesai dilakukan.
Data-data yang dikumpulkan kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data Miles  dan  Huberman  (Miles  &  Huberman,  1992).  Menurut  Sugiyono,  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  melalui  proses  reduksi  data,  menyajikan  data  dan  verifikasi  data  atau kesimpulan (Sugiyono., 2014). Tahap reduksi data dimulai dari menyeleksi data yang diperoleh dari wawancara, observasi dan dokumentasi yang berkaitan dengan pengembangan minat dan bakat anak didik  di  HSKS  Solo.  Selanjutnya,  data  diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian  yaitu  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian yang berkaitan dengan pengelolaan pengembangan minat dan bakat anak didik  dan  disesuaikan  dengan  teori-teori  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Selanjutnya  peneliti menyajikan  data  sesuai  dengan  hasil  reduksi  data  yang  dicantumkan  dalam  hasil  penelitian  dan pembahasan. Setelah diperoleh inti dari pembahasan penelitian maka peneliti membuat kesimpulan tentang perencanaan, pelaksanaan dan penilaian minat dan bakat di HSKS Solo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perencanaan Pengembangan Minat dan Bakat Anak didik di Homeschooling Kak Seto Solo
Tahapan awal perencanaan minat dan bakat di homeschooling kak seto dimulai dari mendaftar ke homeschooling .  Anak  dianjurkan  datang  bersama  dengan  orang  tua.  Kemudian  mengambil formulir  untuk  memilih  kelas  berapa  dilanjutkan  dengan  memilih  program  reguler  atau distance learning . Setelah itu membuat kesepakatan apa yang ingin dipelajari, apa yang ingin ditingkatkan dari anaknya dan life skill apa yang mau ditingkatkan.
Program reguler bisa juga disebut dengan program komunitas. Program reguler itu isinya 5 sampai dengan  10  anak.  Untuk  kelasnya dilaksanakan  secara offline di  sekolah.  Adapun  program distance learning atau mandiri adalah program sekolah daring atau jarak jauh. Jadi siswa melakukan pembelajaran mandiri dari rumah dan dipantau oleh tutornya, yang biasanya dilakukan melalui video call dan skype . Dengan adanya pandemi, HSKS Solo kini menggunakan zoom , google meet . Setelah memilih program, pendaftar akan diarahkan ke konselor.
Latar  belakang  anak  digali  oleh  konselor, meliputi latar  belakang  keluarga,  pendidikan dan lebih  jauh  sampai  pada  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  anak  tersebut  atau  latar  belakang permasalahan  hidup.  Dari  penggalian  informasi  itu  akan  memunculkan  hasil  konseling.  Hasil konseling ini akan menjadi acuan untuk menentukan dan merancang program yang baik untuk anak tersebut. Informasi mengenai anak tersebut bisa digali dari orang tuanya, kakaknya dan saudaranya.
Setelah  latar  belakang  dilacak  atau  dideteksi  oleh  konselor,  calon homeschooler kemudian mengikuti tes lanjutan berupa Tes Potensi Akademik atau Tes Pembekalan Akademik. Tes ini untuk mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  anak  secara  akademik.  Tes  semacam  ini  untuk  mengukur grade -nya.  Dalam  tes  tersebut  akan  didapatkan  hasil,  calon homeschooler akan  ditempatkan  di kurikulum reguler atau kelas komunitas atau ikut kurikulum modifikasi.
Hasil  konseling  juga  dikembalikan  lagi  ke  orang  tua.  Dari  hasil  konseling,  lembaga memutuskan  anak  akan  ditempa  dengan  kurikulum  regular  atau  modifikasi.  Orang  tua  perlu berlapang dada menerima hasil keputusan ini karena jika anak seharusnya ikut kurikulum modifikasi tetapi  malah  dipaksakan  untuk  ikut  komunitas  maka  hal  semacam  ini  malah  akan  memperparah kondisi calon homeschooler . Keputusan psikolog sudah dipertimbangkan matang-matang termasuk sudah  menghubungi  sekolah  si  calon homeschooler terlebih  dahulu  dan  mendalami  latar belakangnya.
Setelah  mendeteksi  atau  memberikan  stimulus  kepada  anak,  calon  homeschooler  akan diarahkan  mengikuti Funday  Class.  Funday  Class merupakan  istilah  lain  dari  kegiatan ekstrakurikuler.  Kegiatan Funday  Class di  HSKS  Solo  lebih  unik  dan  menyenangkan  jika dibandingkan  kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah  formal.  Pemilihan  program  Funday  Class dilakukan  melalui  media  angket.  Biasanya  terdapat  sepuluh  program  yang  ditawarkan  dan  calon homeschooler dapat  memilih  beberapa  dan  empat  besar  kegiatan  yang  terpilih  akan  dilaksanakan pada tahun tersebut.

## Pelaksanaan Pengembangan Minat dan Bakat Anak didik di HSKS Solo
Pelaksanaan Pengembangan Minat dan Bakat di HSKS Solo dilaksanakan melalui kelas yang bernama Funday  Class dan Personal  Improvement . Funday  Class merupakan  kegiatan  untuk pengembangan  minat  dan  bakat  atau  ekstrakurikuler  yang  bersinergi  dengan  kurikulum pembelajaran, sedangkan personal improvement yaitu kegiatan untuk meningkatkan kepribadian dan karakter homeschooler . Karakter yang dikembangkan antara lain karakter mandiri, jujur, disiplin dan teratur. Funday  class setiap  tahunnya  memiliki  tema  yang  berbeda.  Tema Funday  Class dipilih langsung homeschooler sedangkan  tema Personal  Improvement dipilih  langsung  oleh  tutor  dan menyesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  baik  SD,  SMP  atau  SMA.    Pelaksanaan Funday  Class

## 118 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
tahun 2020 digabung dengan Personal Improvement yaitu di hari selasa dan jum’at. Adapun kegiatan Funday Class tahun 2020 yaitu memasak, menanam, menghias ikan dan berlatih musik. Tema dari Personal Improvement pada jenjang SD yaitu bangun pagi, gosok gigi, senam sehat, family  time dan  lain-lain.  Untuk  jenjang  SMP,  tema  yang  ditetapkan  adalah Public  Relations , memelihara  binatang,  dan  lain-lain.  Selama  pandemi,  pelaksanaan Funday  Class berlangsung  di rumah.  kegiatan  Personal Improvement untuk  SD  dilaksanakan  di  hari  selasa  sedangkan  SMP dilaksanakan  di  hari  Jum’at.  Sekolah  menyediakan  bahan-bahan  dan homeschooler mengambil bahan  tersebut  untuk  dipraktekkan  di  rumah  (gambar  1).  Tutorial  pelaksanaan funday  class dilaksanakan  melalui zoom .  Tutor  mempraktekkan  cara  menjalankan  program  tersebut  dan membantu menjawab kesulitan yang dialami homeschooler dalam mempraktekkan di rumah.
Gambar 1. Homeschooler sedang merakit Lego saat mengikuti kelas robotik
Sarana-prasarana  pengembangan  minat  dan  bakat  terdiri  dari  dua  yaitu  sarana  mandiri  dan sarana  umum.  Sarana  mandiri  yaitu  sekolah  menggunakan  sarana  prasarana  sendiri  untuk mengembangkan minat dan bakat homeschooler seperti kegiatan menanam, memasak dan lain-lain, sedangkan sarana umum yaitu sarana yang digunakan homeschooling untuk mengembangkan minat dan bakat dengan menggunakan sarana tempat umum seperti stadion Manahan, kolam renang dan lain-lain.
Kendala  pengembangan  minat  dan  bakat  yaitu  kurang  terbukanya  orang  tua  dalam memberikan  informasi  mengenai  anaknya,  baik  itu  berkenaan  latar  belakang  keluarga  maupun pendidikannya. Orang tua kebanyakan memaksakan anaknya untuk menjadi profesi tertentu tanpa melihat potensi dan minat anak akan kemana. Keunggulan dari pelaksanaan pengembangan minat dan bakat di HSKS Solo yaitu programnya lebih fleksibel artinya anak bisa memilih program yang di ingin kembangkan tanpa ada tekanan atau pressure dari pihak mana pun. Kemudian tema minat dan bakat di HSKS Solo selalu ganti dan selalu kekinian. Artinya tema-tema yang dipilih anak selalu mengutamakan kebutuhan anak.

## Penilaian Pengembangan Minat dan Bakat Anak didik di HSKS Solo
Penilaian Funday Class dimasukkan ke dalam raport , yang terdapat dalam menu khusus untuk Funday Class . Isi dari raport itu tergantung dengan kegiatan yang diikuti. Di raport ada berupa skor dan  kolom.  Guru  memberi  ceklis  di  kolom  tersebut  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didiknya Setiap  satu  semester  perkembangan  minat  dan  bakat  peserta  didik  disajikan  dalam  bentuk  grafik perkembangan  yang  berfungsi  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  akademik  dan  non akademiknya. Grafik ini berisi penilaian berupa angka dan huruf. Angka dan huruf yang bertanggung jawab  kepala  sekolah  sedangkan  perkembangan  secara  emosional,  minat  dan  bakat  di  bawah tanggungjawab Psikolog.

## Gambar 2. Anak didik sedang memperlihatkan hasil karya mereka melalui digital printing
Item pengukuran minat  dan  bakat  meliputi  emosi, fokus, minat  pembelajaran,  kedisiplinan, tanggung  jawab.  Pengukurannya  diaplikasikan  lewat  program Funday  Class seperti  memasak, menanam, musik dan lain sebagainya. Pihak yang mengukur atau menilai yaitu tutor Funday Class . Semua tutor berkewajiban membuat grafik perkembangan anak tersebut. Kemudian grafik tersebut dikonsultasikan  ke  konselor  setiap  semester.  Grafik  tersebut  akan  menjadi  informasi  apakah grafiknya naik, flat dan turun.
Kemudian ada juga penilaian yang diberikan orang tua kepada anaknya. Jadi kegiatan yang dilakukan anak di rumah akan dinilai langsung oleh orang tua,  sehingga orang tua juga mendapat form nilai  yang  akan  diisinya.  Orang  tua  menilai  secara  langsung  kegiatan  yang  dilakukan  oleh anaknya,  semisal  anak  memperoleh project memelihara  ikan,  nantinya  kegiatan  anak  memelihara ikan akan langsung dipantau dan dinilai oleh orang tua. Nilai dari orang tua juga akan dijadikan dasar untuk perkembangan akademik dan minat dan bakat anak yang akan disajikan dalam grafik. Anak Melaporkan  kegiatannya  di  rumah  kepada  tutor  lewat  portofolio.  Portofolio  hasil  karya  anak diserahkan kepada tutor dan dinilai oleh tutor.
Output dari Funday Class ini yaitu anak bisa mengembangkan minatnya sendiri ke depannya (gambar 2). Sebagai contoh pada program Robotik, jika anak menyukai robotik maka dia akan naik level  dari  Logo  kemudian  Robot  Kinetik  kemudian  naik  ke  Robot  Automatic  dan  naik  ke  Robot Sensorik. Tujuan dari belajar robot yaitu untuk melatih kemampuan kognitif dan psikomotor peserta didik. Diharapkan kedepannya anak-anak bisa berprestasi lewat belajar robotik ini,  meskipun saat penelitian ini berlangsung belum ada dan belum banyak perlombaan di bidang robotik di sekitar Solo.

## Pembahasan
Tahapan  awal  perencanaan  minat  dan  bakat  di  HSKS  Solo  dimulai  dari  mendaftar  ke homeschooling . Anak dianjurkan datang bersama dengan orang tua. Kemudian mengambil formulir untuk  memilih kelas berapa,  dilanjutkan  dengan memilih  program  reguler  atau distance  learning . Setelah itu membuat kesepakatan apa yang ingin dipelajari, apa yang ingin ditingkatkan dari anaknya dan life  skill apa  yang  mau  ditingkatkan.    Setelah  itu  dilakukan  pengisian  formulir  dan  memilih program  yang  akan  dilaksanakan  dengan  pertimbangan  yang  matang  dari  keluarga  dan  orangtua. Kemudian  tim  panitia  akan  melihat  dokumen  kelengkapan  pendaftar  untuk  menseleksi  secara

## 120 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
administratif. Dari tahap tersebut, kemudian dilanjutkan ke konselor untuk digali lebih jauh tentang latar belakang calon homeschooler . Data yang digali yaitu latar belakang keluarga, latar belakang pendidikan,  latar  belakang  sosial,  latar  belakang  memilih homeschooling ,  dan  permasalahan- permasalahan yang dialami anak.  Kemudian konselor juga menggali informasi dari orang tua, kakak dan saudaranya.
Menurut  Mahariah  pada  tahap  perencanaan  diawali  dengan  mengenali  maupun  mendeteksi bakat  yang dimiliki  oleh siswa  (Mahariah,  2014).  Ada  beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengenali bakat yang dimiliki oleh anak. Sebagaimana yang diungkapkan G. Frederic Kuder dan Blanca  B.  Paulson,    untuk  mengenal  bakat  anak  perlu  dilakukan  pengamatan  yang  cermat  dalam waktu lama agar dapat diketahui jelas arah dari bakat anak, semisal tampaknya perhatian sangat besar terhadap segi-segi yang berhubungan. Identifikasi minat dan bakat anak dapat juga dilakukan dengan menggunakan angket. Instrumen ini dikenal mudah digunakan guru untuk mengenali bakat murid- murid secara umum, walaupun tidak dapat memberi informasi detil tentang seberapa kuatnya bakat itu dan tingkat perhatiannya dalam berbagai segi kegiatan yang bermacam-macam.
Penggalian Bakat dan Minat di HSKS Solo banyak dilakukan oleh konselor. Peran konselor sangat penting pada perencanaan pembelajaran homeschooling untuk potensi atau minat dan bakat anak.  Konselor  sebagai  bagian  dari  Bimbingan  Konseling  bertugas  untuk  memberikan  pelayanan konsultasi berkaitan dengan kondisi psikologis, maupun sosial yang berhubungan dengan kegiatan belajar  mengajar.  Fungsi  dari  bimbingan  konseling  meliputi  fungsi  preventif  (pencegahan), pengembangan,  penyembuhan,  penyaluran,  adaptasi,  penyesuaian,  perbaikan,  fasilitas  dan pemeliharaan.  Kegiatan  yang  sebaiknya  dijalankan  dalam  bimbingan  konseling  yaitu  pemberian materi di kelas, konsultasi pribadi, dan diskusi kelompok, baik untuk peserta didik, orang tua maupun wali murid (Fitriana, 2016).
Menurut  Yusuf  dan  Agbara  keterampilan  utama  yang  diperlukan  oleh  guru  dalam mengidentifikasi  bakat  siswa  adalah  Bimbingan  dan Konseling,  Motivasi,  Pengajaran  Kreatif  dan Pedagogis (Yusuf & Agbara, 2016). Diketahui bahwa strategi motivasi (berupa hadiah dan beasiswa) banyak  digunakan  guru  dalam  mengelola  bakat  siswa  diikuti  dengan  belajar  mandiri,  pengajaran yang kreatif dan perencanaan program.
Paparan data mengenai kegiatan Funday Class dan Personal Improvement menunjukan data yang konsisten dengan penelitian Fitriana yang mengatakan kegiatan pengembangan bakat dan minat anak di HSKS Solo menawarkan berbagai kegiatan ekstrakurikuler dalam membantu peserta didik mengembangkan  bakat  dan  minat,  yang    di  antaranya  adalah  futsal  dan  basket  (Fitriana,  2016). Kemudian  ada  kegiatan  tutorial  komunitas  yaitu  kegiatan  rutin  tiga  kali  seminggu  bagi  peserta homeschooling Kak Seto, dimana peserta didik akan mempelajari mata pelajaran sesuai dengan level pendidikan mereka. Pelaksanaannya kegiatan tutorial komunitas ini diselenggarakan di hari selasa, kamis dan jum’at selama 3 jam setiap kali pertemuan.
Setelah  melakukan  stimulasi  untuk  minat atau  bidang  yang disukai  anak, tahap selanjutnya adalah menemukan bakat mereka (Safitri, 2020). Minat berbeda dengan bakat. Minat berhubungan dengan kecenderungan hati, sedangkan bakat berhubungan dengan kemampuan anak dalam belajar dan kualitas dari proses pembelajaran. Semisal terdapat seorang peserta didik yang suka bernyanyi, tetapi  setelah  bergabung  dengan  komunitas  musik  dan  belajar  beberapa  minggu  di  sana,  ternyata hasil belajarnya nampak kurang memuaskan. Contoh lainnya, ketika mengikuti kursus menyanyi satu bulan,  anak  didik  mulai  turun  antusiasme  belajarnya.  Ini  berarti  minatnya  tidak  didukung  oleh bakatnya. Dengan demikian, minat yang dimiliki tidak sejalan dengan bakatnya (Safitri, 2020).
Menurut  Wilangan, cara  efektif  untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat di Homeschooling yaitu;  1)  Pendidikan  Terpusat,  yaitu  dengan  memusatkan  pembelajarannya  kepada  anak  dan subjeknya pembelajarannya terdiri dari satu anak sehingga memudahkan pendidik untuk lebih mudah untuk fokus kepada siswa yang diampunya. Dengan begitu, guru akan mudah mengenali kemampuan siswanya dan dapat mengembangkan bakat yang dimiliki oleh siswa tersebut; 2) Pembelajaran yang fleksibel seperti belajar dengan bentuk yang diinginkan akan memberikan nuansa kenyamanan dan ketenangan  yang  disukai  anak  sehingga  akan  lebih  mudah  menerima  materi  yang  diberikan  oleh guru. Dengan pembelajaran seperti ini anak akan lebih mudah untuk mengutarakan bakat dan minat yang dimilikinya kemudian guru memfasilitasi cara mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa  tersebut;  3)  memberikan  fasilitas  berekspresi.  Dengan  pembelajaran  yang  fleksibel  dan
menyenangkan tentunya akan membuat anak lebih mudah untuk berekspresi. Anak akan lebih mudah menunjukkan  kemampuannya  karena  memang  anak  menjadi  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam mengembangkan  minat  dan  bakatnya;  4)  Pengembangan  karakter  anak.  Karakter  anak  yang  baik akan  berpengaruh  pada  pengembangan  minat  dan  bakat  anak  didik.  Maka  perlunya  pembentukan karakter  anak  seperti  giat  belajar,  tekun,  jujur,  semangat  agar  anak  dapat  memaksimalkan  untuk mengembangkan minat dan bakatnya (Wilangan, 2019).
Penelitian  ini  menemukan  adanya  kendala  dalam  melaksanakan  pengembangan  minat  dan bakat yaitu kurang terbukanya orang tua dalam memberikan informasi. Orang tua kebanyakan lebih banyak  memaksakan  anak  untuk  menjadi  profesi  tertentu  tanpa  melihat  potensi  atau  minat  anak. Jikalau orang tua sering memaksakan anak melakukan hal yang tidak disukainya akan berefek pada ketidaknyamanan  anak  dalam  mengerjakan  sesuatu  tersebut.  Salah  satu  penelitian  berhasil mengidentifikasi  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  proses  pemilihan  jurusan  pendidikan lanjutan yaitu; faktor kepribadian berada pada kategori sangat baik dengan persentase 92% (Nelissa et  al.,  2018).  Faktor  kepribadian menunjukkan  bahwa  siswa  memilih  jurusan  pendidikan  lanjutan disebabkan  oleh  adanya  jurusan  dan  motivasi  internal.  Kemudian  faktor  bimbingan  orang  tua memiliki pengaruh yang besar pada siswa dalam memilih jurusan. Faktor hubungan orang tua berada pada kategori baik dengan presentase 76%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa cenderung memilih jurusan karena bimbingan orang tua, kemudian yang terakhir faktor teman sebaya memiliki pengaruh kecil pada siswa dalam memilih jurusan. Faktor teman sebaya berada pada kategori baik dengan persentase 33%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemilihan jurusan tidak sepenuhnya faktor teman sebaya (Nelissa et al., 2018).
Menilik  penilaian  hasil  belajar  di  HSKS  Solo,  peneliti  tertarik  untuk  membandingkannya dengan Homeschooling Primagama  yang  aspek-aspeknya  terdiri  atas  pemberian  tugas  harian, latihan-latihan  soal,  ulangan  per  sub  dan  bab  mata  pelajaran,  ujian  tengah  semester,  ujian  akhir semester.  Evaluasi dilaksanakan dalam ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik. Hasil evaluasi diserahkan  kepada  guru  dan  wali  yang  dituangkan  dalam raport dan  akan  dibagikan  di  setiap pertengahan semester ataupun akhir semester (Harmani, 2018).
Menurut Sumardino ada beberapa aspek yang bisa dilakukan untuk menilai minat dan bakat anak homeschooling yaitu Portofolio Karya, Penilaian bermakna dan penilaian dengan cara praktis. Portofolio  adalah  dokumentasi  yang  menunjukkan  catatan  ketertarikan  ( interest )  dan  gairah ( passion )  seseorang,  yang  terwujudkan  dalam  bentuk  aksi  dan  output.  Portofolio  bukan  hanya tentang yang diketahui tapi yang dilakukan. Portofolio yang baik mengandung beberapa aspek, yaitu; a) kumpulan karya/output selama bertahun-tahun yang menunjukkan konsistensi dan perkembangan kualitas/kemampuan;  b)  memiliki  beragam  bentuk  multimedia,  baik  teks,  grafik/gambar/foto  dan film;  c)  memasukkan  penilaian  eksternal  untuk  mengurangi  subjektivitas  misalnya;  penghargaan, berita di media, bukti pekerjaan dari klien dan sebagainya. Dengan portofolio yang tersusun baik, anak  akan  dapat  menunjukkan  perjalanan  proses  belajar  dan  berkaryanya  sehingga  dapat  dinilai secara objektif oleh perusahaan atau orang-orang yang membutuhkan keahliannya. Adapun penilaian bermakna  merupakan  penilaian  yang  berusaha  melihat  perkembangan  anak  atau  pencapaian  anak yang  relevan  dengan  dunia  nyata.  Contoh  penilaian  bermakna/otentik  yaitu  melihat  keterampilan anak berenang dengan cara melihat kemampuan mereka berenang, bukan hanya sekedar menguasai teori  tentang  renang.  Penilaian  tentang  bahasa  bukan  hanya  dilihat  dari  penguasaan  teori  bahasa, tetapi melalui keterampilan berbicara, berkomunikasi dan menulis (Sumardiono, 2018).
Keluaran langsung  HSKS Solo diarahkan  sesuai dengan  motto lembaga , yaitu belajar lebih cerdas,  kreatif  dan  ceria  dengan  menggabungkan  konsep  kreativitas, life  skill dan  karakter.  Profil output dari pembelajaran di homeschooling Kak Seto adalah sebagai berikut: a) pada ranah kognitif. HSKS  Solo  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  materi  yang  baik meski sedikit mata pelajaran yang diajarkan yakni materi UN, namun nyatanya mereka menguasai materi  tersebut;  b)  Pada  ranah  afektif.  Tujuan  karakter  HSKS  Solo  yaitu  untuk  mendidik  para homeschooler yang memiliki karakter yang siap terjun ke masyarakat dan menaati nilai-nilai yang berlaku di masyarakat. Kak seto menyebutnya Good Character ; c) pada ranah psikomotor, karena pembelajaran Homeschooling kak  Seto  fokus  dengan  kemampuan  minat  dan  bakat  yang  diminati

## 122 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
oleh para homeschooler, ini membuat siswanya memiliki fokus keterampilan unik dibanding teman sebayanya.  Fokus  minat  dan  bakat  ini  juga  akan  memudahkan  anak  didik  menentukan  masa depannya  sehingga  Ketika  terjun  di  masyarakat  lulusan homeschooling Kak  Seto  dengan  mudah membangun komunitas yang baik atau bisa juga disebut dengan community builder (Fitriana, 2016) . Teknik  penilaian  yang  dilakukan  oleh Homeschooling menggunakan  penilaian  proses (Choiriyah., 2015). Adapun teknik penilaian yang dilakukan  yaitu penilaian terhadap hasil anak dan hal ini Lembar Kerja (LK), penilaian ini kemudian dituangkan ke dalam catatan harian anak yang setiap  harinya  diberikan  kepada  orangtua.  Penilaian  tidak  dilakukan  dalam  deskriptif  naratif melainkan dengan model checklist pada setiap indikator pencapaian perkembangan anak. Evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan Homeschooling pada  aspek  kognitif  dievaluasi  oleh  guru/tutor sedangkan  pada  aspek  afektif  dievaluasi  oleh  bagian  psikologi  (Nengsih,  2017).  Hal  ini  sejalan dengan temuan penelitian di HSKS Solo.

## SIMPULAN
Perencanaan pengembangan minat dan bakat anak didik dimulai dari pemilihan kelas reguler atau distance learning kemudian dilanjutkan ke konselor untuk dideteksi mengenai latar belakang akademis, keluarga dan sosial serta minat dan bakatnya. Pada pelaksanaan pengembangan minat dan bakat, HSKS Solo melaksanakannya melalui Funday Class dan kelas Personal Improvement . Funday Class merupakan kegiatan yang memberi stimulus untuk anak didik agar bisa menemukan minat dan bakatnya  dengan  baik.  Pada  tahun  2020, Funday  Class  yang dipilih  oleh  anak  didik  yaitu  kelas menanam, kelas menghias ikan, kelas sinematografi dan kelas musik. Kelas Personal Improvement merupakan kelas untuk meningkatkan kepribadian dan karakter anak didik. Kelas ini per jenjangnya berbeda tema. Pada jenjang SD, temanya yaitu bangun pagi, gosok gigi, senam sehat, family time dan  lain-lain.  Penilaian  minat  dan  bakat  terdiri  dari  pengukuran,  penyajian  dan  output  program. Pengukuran  pengembangan  minat  dan  bakat  dilakukan  oleh  tutor  dan  orang  tua.  Tutor  menilai homeschooler berdasarkan item pengukuran  yaitu emosi,  fokus, minat  pembelajaran,  kedisiplinan dan  tanggung  jawab.  Orang  tua  menilai  langsung  kegiatan  anak  di  rumah  dan  hasil  penilaian diberikan ke sekolah untuk digabungkan. Homeschooler memberikan hasil karyanya dalam bentuk portofolio.  Hasil  evaluasi  belajar  diberikan  dalam  bentuk  grafik  yang  berfungsi  untuk  mengukur sejauhmana  capaian  kemampuan  akademik  dan  non  akademik  peserta  didik.  Output  dari Funday Class ini yaitu anak bisa mengembangkan minatnya sendiri ke depannya.
Implikasi dari temuan penelitian ini adalah pentingnya pengembangan bakat dan minat selain mengasah kecerdasan intelektual anak. Selain itu adanya peran orangtua pada penilaian hasil belajar atau  karya  siswa  juga  menjadi  catatan  penting  yang  menggugah.  Implikasi  ketiga  penelitian  ini adalah begitu vitalnya peran psikolog dan konselor di pengelolaan homeschooling . Hal keempat yaitu berkaitan  dengan  visualisasi  penilaian  minat  dan  bakat  yang  disajikan  dalam  bentuk  grafik  yang cukup unik dibandingkan sekolah formal.
Untuk  itu,  rekomendasi  penelitian  ini  berkenaan  dengan  keempat  implikasi  di  atas.  Sesuai dengan pengelolaan homeschooling yang sarat dengan muatan eksistensi individu, penyelenggaraan homeschooling harus  memiliki  standarisasi  memadai  dalam  identifikasi  bakat,  minat  dan  potensi siswa. Berkaitan dengan orangtua, peran mereka yang cukup mendapat  perhatian besar dari lembaga homeschooling perlu diimbangi dengan edukasi mengenai penghargaan terhadap potensi, bakat dan minat anak itu sendiri, sehingga intervensi mereka tidak membawa dampak negatif terhadap anak. Terakhir, studi tentang homeschooling dapat dikembangkan lebih jauh baik secara kualitatif maupun kuantitatif yang berkenaan dengan kepuasan orangtua dan peserta didik, desain dan pengembangan kurikulum homeschooling dan  bagaimana  luaran homeschooling mampu  berkompetisi  dan beradaptasi dengan dan diantara rekan-rekannya yang merupakan lulusan sekolah formal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara,  D.  S.,  &  Abdillah,  C.  (2018).  Proses  Pembelajaran  Program  Homeschooling  Tingkat Sekolah  Dasar  di  PKBM  Anugrah  Bangsa  Kota  Semarang. EDUKA :  Jurnal  Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 3 (1). https://doi.org/10.32493/eduka.v3i1.3802
Choiriyah.  (2015).  Evaluasi  Program  Homeschooling  Group  Untuk  Anak  Usi  5-6  Tahun. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (2), 201–216.
Dewi,  R.  S.,  &  Trisnawati,  M.  (2017).  Identifikasi  Anak  Underachievement  (Underachiever  dan Gifted Underachiever). Jurnal Pendidikan , 1 (2), 1–9.
Farikha, R. A. N. (2015). Homeschooling sebagai salah satu metode belajar yang menyenangkan .
Fitriana,  A.  (2016).  Efektivitas  Pelaksanaan  Pendidikan  Homeschooling  Sebagai  Pendidikan Alternatif Dalam Mengembangkan Potensi Anak Di Homeschooling Kak Seto Jakarta Selatan.
Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus), 1 (1), 50–59.
http://dx.doi.org/10.30870/e-plus.v1i1
Harmani,  Y.  S.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  Homeschooling  Di  Homeschooling  Primagama
Yogyakarta. Media Manajemen Pendidikan , 1 (1), 1–9.
https://doi.org/10.30738/mmp.v1i1.2809
Helaluddin.  (2019). MengenalLebih  Dekat  dengan  Pendekatan  Fenomenologi:  Sebuah  Penelitian Kualitatif . OSF PrePrint. https://doi.org/10.31219/osf.io/stgfb
Heryani,  R.  D.  (2017).  Homeschooling  Sebagai  Sekolah  Alternatif  Ramah  Anak. Research  and Development Journal of Education , 3 (2), 145–153. http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v3i2.2011
Mahariah. (2014). Homeschooling Dalam Sistem Pendidikan Nasional dan Islam. Jurnal Al-Irsyad , 4 (1), 16–35.
Miles,  B.  M.,  &  Huberman,  M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber  Tentang  Metode- metode Baru . UIP.
Nelissa,  Z.,  Astuti,  S.,  &  Martunis.  (2018).  Identifikasi  Faktor  yang  Mempengaruhi  Siswa  dalam Proses  Pemilihan  Jurusan Pendidikan  Lanjutan (Studi  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  5 Banda Aceh). Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , 4 (1), 78–83.
Nengsih,  Y.  K.  (2017).  Studi  Komparatif  Pengelolaan  Pembelajaran  pada  Homeschooling Primagama dengan Homeschooling Anugrah Bangsa. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat , 4 (1), 101–112. https://doi.org/10.21831/jppm.v4i1.12536
Renninger, K. A., & Hidi, S. E. (2017). The Power of Interest for Motivation and Engagement (1st Editio). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315771045
Safitri,  A.  (2020). Cara  Mengetahui  Bakat  Anak  dan  Remaja  dengan  Mudah .  Pelatihan Homeschooling. https://pelatihanhomeschooling.com/cara-mengetahui-bakat-anak/
Shofwan, I. I., Shofwan, I., Desmawati, L., Raharjo, T., & Santosa, I. W. (2019). Homeschooling: Nonformal Education Learning Strategy 4.0. 5th International Conference on Education and Technology (ICET) , 655–660. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.159
Siregar,  R.  M.  (2019). Homeschooling:  Alternatif  Pendidikan  yang  Menjanjikan  untuk Pengembangan Minat Bakat Anak Sejak Dini . Analisaceh.
Sudaryono. (2019). Metodologi Penelitian . PT RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D, Cet ke-19 . Alfabeta.
Sumardiono, A. (2018). 55 Prinsip & Gagasan Homeschooling . Halaman Moeka Publishing.
Supriatna,  M.  (2009). Layanan  Bimbingan  Karier  di  Sekolah  Menengah .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sutama. (2019). Metode Penelitian Pendidikan, Kuantitatif, kualitatif, PTK, Mix Method, R&D . CV. Jasmine.

## 124 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Wilangan,  G.  (2019). Apa  Saja  Bakat  Minat  Siswa  Homeschooling?  Ini  Dia  Informasinya! Homeschooling Mayantara.
Yusuf, M. A., & Agbara, C. O. (2016). Teachers’ Skills in Identification and Managemnt of Students’ Talents in Ondo State Secondary Schools. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP) , 10 (2), 234–249.