p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Lingkungan Materi Memahami Peristiwa Penting Dalam Keluarga Secara Kronologis Dengan Menggunakan Metode Role Playing Dengan Media Gambar Kelas II SDN 1 Teluk Palinget Tahun Pelajaran 2016/2017

## Muslikhah
SDN 1 Teluk Palinget

## ABSTRAK
Penelitian  menggunakan  rancangan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  guna  meningkat  hasil  belajar  IPA dengan  model  Pembelajaran  inkuiri  menggunakan  pada  tema  Diri  Lingkungan  pada  kelas  II  SD  Negeri  1  Teluk Palinget  Kecamatan  Pulau  Petak.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  II  (dua)  Sekolah Dasar Negeri 1  Teluk Palinget Kecamatan Pulau Petak  Kabupaten Kapuas yang terdiri dari 21 orang peserta didik. Untuk teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Penelitian ini menggunakan analisis nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar individu dan secara klasikal. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Ada  Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  pada  pembelajaran  awal  sebelum  tindakan  adalah  52%,  dengan dilakukannya  tindakan  pembelajaran  model  pembelajaran  Menggunakan  metode  Role  Palying  pada  siklus  I meningkat menjadi 67%, dan pada siklus II dengan persentase aktivitas pemBelajaran memenuhi standar ketuntasan efektifitas  belajar  mencapai  100%.Ada  Peningkatan  hasil  pembelajaran  data  awal  diperoleh  nilai  rata-rata pembelajaran  dari  69,33  atau  52%  pra  tindakan  pembelajaran,  setelah  dilaksanaan  pembelajaran  dengan  metode Menggunakan metode Role Palying meningkat menjadi 71,62 pada siklus I dengan persentase ketuntasan 67%. Pada Siklus II rata-rata nilai meningkat menjadi 75,48 dengan ketuntasan 100%.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Metode Role Playing

## PENDAHULUAN
Hakikat pembelajaran tematik implementasi yang di laksanakan dengan konsisten berkesinambungan  mengingat  akan  dikembangkan  lagi  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Model Pembelajaran  akan  berbagi  tentang  konsep  model  pembelajaran  tematik  terpadu  (integratif).  Pada pembelajaran  di  SD  untuk  kelas  rendah,  model  pembelajaran  tematik  terpadu  (PTP)  atau  integrated thematic  instruction  (ITI)  menjadi  model  pembelajaran  utama  yang  harus  dikembangkan  guru  untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran  ini  sebenarnya  telah  lama  ada.  Model  pembelajaran  tematik terpadu (integrated) pertama  kali  dikembangkan  pada  awal  tahun  1970-an.  PTP  diyakini  para  ahli pendidikan  sebagai  salah  satu  model  pengajaran  yang  efektif (highly  effective  teaching  model) . Kehandalannya  didasari  kenyataan  bahwa  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  mampu  mewadahi  dan menyentuh  secara  terpadu  dimensi  emosi,  fisik,  dan  akademik  peserta  didik  kelas  rendah  di  SD. Pembelajaran  Tematik  secara  empirik  (hasil  penelitian)  menunjukkan  keberhasilannya  dalam  memacu percepatan  dan  meningkatkan  kapasitas  memori  peserta  didik  ( enhance  learning  and  increase  long-term memory capabilities of learners) untuk waktu yang panjang.
Dalam  sejarah  pengembangannya  di  era  70  an,  pembelajaran  tematik  integratif  /terintegrasi (integrated  thematic  instruction ,  ITI)  dimaksudkan  untuk  anak-anak  berbakat  dan  bertalenta (gifted  and talented ),  cerdas,  pada   program  perluasan  belajar,  dan  yang  belajar  cepat.  Tetapi  kini,  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  di  SD  kelas  rendah,  pembelajaran  tematik  integratif  (terpadu)  ini  juga digunakan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Salah satu model pembelajaran tematik  integratif (terpadu) yang  disarankan untuk peserta didik  di kelas  rendah  SD  adalah  model  jaring  laba-laba  ( webbed  model ).  Model  terpadu  ini  berangkat  dari pendekatan  tematis  sebagai  acuan  dasar  bahan  dan  kegiatan  pembelajaran.  Tema  yang  dibuat  dapat mengikat kegiatan  pembelajaran, baik dalam mata pelajaran tertentu maupun antarmata pelajaran.
Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran  melalui pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing:
Melibatkan  seluruh  siswa  dapat  berpartisipasi  mempunyai  kesempatan  untuk  memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.
1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
2. Permainan  merupakan  penemuan  yang  mudah  dan  dapat  digunakan  dalam  situasi  dan  waktu yang berbeda.
3. Guru  dapat  mengevaluasi  pemahaman  tiap  siswa  melalui  pengamatan  pada  waktu  melakukan permainan.
4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.
Metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa melakukan pembelajaran  tentang lingkungan  mata pelajaran IPS  dengan melakukan  permaiann sebagai ayah, ibu dan anak  lah kelompok untuk  belajar  sambil  bermain  sendiri  atau  secara  bersama-sama,  berkelompok  saling  respon    terhadap materi pembelejaran dengan dibantu gruru Orientasi pembelajarannya bermain dan belajar.
Pengertian Pengembangan Metode Role Palying , dengan   media  gambar berasal  dari  bahasa  latin dan  merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang secara harafiah berarti “perantara atau penyalur”. Menurut Yusuf Hadi Miarso seperti dikutip Dwi Rianarwati (2006: 8), media adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  peserta  didik  sehingga  bisa mendorong terjadinya proses belajar pada peserta didik. Sedangkan  menurut Gagne (Sadiman,  2007:6), media  adalah  berbagai    jenis  komponen  dalam    lingkungan  peserta  didik    yang  dapat    merangsangnya untuk  belajar.  Membaca  merupakan  sebuah  aktivitas  dari  berbagai  organ  tubuh.  Menurut  Tampubolon (1996:41)  membaca  merupakan  aktivitas  fisik  dan  mental.  Sementara  itu  Barbara  D.  Day  (1994:103) mendefinisikan secara luas hinggga pada pengamatan tanda dari teks lingkungan sosial.
Horocks  dan  Schoonover  (Rita  Kurnia  2014:43)  menyatakan  bahwa  kesiapan  membaca  individu melibatkan dirinya dan pengalaman belajar di sekolah, dan faktor dari kesiapan membaca yaitu kesiapan fisik,  kesiapan  psikologis,  kesiapan  pendidikan  dan  kesiapan  IQ.  Keempat  faktor  itu  saling  mendukung satu dengan yang lainnya (Fahim Mustafa, 2005:31).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPS) adalah ilmu pengetahuan yang berorientasi pada pengetahuan tentang manusia  dalam  kehidupan.  Perkembangan  pengetahuan  sosial  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, IPS adalah pengetahuan yang menganut kebenaran informasi yang didasarkan kepada  kondisi  riil.  (Bonwell  dan  Eison,  1991:1).  Pembelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran  yang mengenal  sosial  dan  lingkungan  sehingga  IPS  merupakan  pelajaran  yang  menyenangkan  jika  dilakukan dengan benar dan realitasnya dalam kehidupan merupana panaroma yang indah, namun jika pembelajaran dilakukan hanya lewat informasi yang tidak disertakan konkritnya peserta didik akan mengalami kesulitan memahami  pembelajaran  tersebut.  Adapun  tujuan  pembelajaran  IPS  dengan  media  adalah: Menumbuhkan  dan  mengembangkan  pengetahuan  tentang  memahami  peristiwa  penting  dalam  keluarga secara kronologis.  Agar peserta didik kelas dua dalam mengenal IPS  menumbuhkan kemampuan peserta didik yang dapat dialihgunakan melalui kegiatan pengamatan lingkungan
Beradasarkan penjabaran pembelajaran tematik dan pentingnya pembelajaran yang optimal dengan hasil  belajar  yang  memuaskan  maka    peneliti  berusaha  melakukan  perbaikan  pembelajaran  selain melakukan  remedial  sehingga  berdasarkan  informasi  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  peserta  didik  maka
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
peneliti mencoba melakukan penelitian yang sama yang pernah dilakukan peneliti sebelumnya untuk mata pelajaran IPS.

## METODE
Penelitian  ini  dapat  berjalan  baik  dan  lancar  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  terjadwal  agar penelitian berjalan dengan baik, untuk itu peneliti mengatur waktu penelitian sebagai berikut;
Tabel 1. Jadwal Penelitian No Kegiatan Waktu 1 Mengamati  kasus yang ingin diteliti Bulan Juli 2016 2 Pengajuan proposal dan ijin penelitian dari sekolah Bulan juli 2016 3 Penyusunan penelitian dan laporan Penelitian PTK Bulan Agustus s/d bulan Nopember 2016 4 Seminar dan publikasi hasil Penelitian PTK Bulan Desember minggu kedua semester ganjil

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Sekolah  Dasar  Negeri    1  Teluk  Palinget  yang  beralamat  di    Jl. Pemuda  KM.9.5  Kecamatan  Pulau  Petak  Kabupaten  Kapuas  Kode  Pos  735921  Provinsi  Kalimantan Tengah.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Sekolah  Dasar  Negeri    1  Teluk  palinget Kecamatan  Pulau  Petak  yaitu  peserta  didik  yang  duduk  di  kelas  dua  pada  tahun  pelajaran  2016/2017 dengan data sebagai berikut;
Tabel 2. Subjek Penelitian No Jenis Kelamin Jumlah 1 Laki-laki Perempuan 2 11 10 21

## Jenis Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar IPS kelas dua Sekolah Dasar maka jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan kondisi sekolah agar masalah belajar yang dihadapi sekolah dapat dituntaskan dengan baik.
Langkah-langkah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  mulai  dari  identifikasi  masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi  hasil pengumpulan  data pelaksanaan tindkan pada  tahapan  siklus  I  dan  hasil  refleksi  siklus  I  dilakukan  perbaikan  dan  dilanjutkan  kesiklus  II  pada perencanaan tindkan sama seperti siklus I sampai tujuan tercapai, untuk lebih jelasnya dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Perencanaan
Tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Menyusun  perangkat  pembelajaran  RPP,  Silabus,  dan  bahan  evaluasi  belajar  beserta  Lembar Pengamatan  dan  Pedoman  penilaian  berupa  indikator  soal  dan  indikator  pengmatan  yang dilakukan  oleh  pengamat  1  dan  pengamat  2  yang  membantu  peneliti  melakukan  observasi setelah diberikan tindkan pembelajaran.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2) Menyusun jadwal kegiatan berdasarkan jadwal pelajaran yang ada pada kelas dua.
3) Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan selama proses pembelajaran.
4) Mempersiapkan alat tes untuk pengambilan data dan pengolahan data penelitian.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  deain  yang  disusun.  Dalam pelakaanaannya,    semua  instrument  yang    telah  dipersiapkan  akan  dilaksanakan  saat  pembelajaran dikelas dengan baik agar saat tindakan tidak mengalami hambatan dan kendala.
3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  secara  bertahap,  dari  persiapan,  pelaksanaan,  pelaporan    hasil pembahasan berdasarkan pengmatan .  Agar pengamatan bisa memberi arahan yang tepat maka saat observasi  digunakan lembar pengamatan yang telah disusun yaitu lembar observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat yang telah ditunjuk.
4. Refleksi
Pada  akhir  tiap  siklus  diadakan  refleksi  berdasarkan  data  observasi,  dengan  refleksi  ini dimaksudkan  agat  peneliti  dapat  melihat  apakah  kegiatan  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik, dan ada perubahan perilaku peserta didik.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada skema alur PTK berikut;
Perencanaan pertama Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Pelaksanaan pertama Pengamatan pertama Refleksi pertama Perencanaan Kedua Pelaksanaan Kedua Pengamatan Kedua Refleksi
Kedua
Permasalahan Belajar
Selesai tercapai tujuan Tidak selesai Dilanjutkan kesiklus Berikutnya sampai tercapai tujuan pembelajaran dengan acuan ketuntasan individual dan klasikal
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Gambar 1 . Skema Alur PTK

## Rencana Penelitian
Rencana  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  berdasarkan  studi  awal  identifikasi  masalah  sampai dengan  tindakan  berupa  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode  menggunakan  metode  Role Palying  dilaksanakan  dalam beberapa siklus sampai  dengan tercapainya tujuan penelitian  dengan adanya peningkatan  hasil  belajar  dengan  ketuntasan  belajar  individual  sesuai  KKM  mata  pelajaran  IPS  yaitu  65 dengan ketuntasan klasikal ≥ 85 %.
Tahapan-tahapan  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Menyusun perangkat  pembelajaran  RPP,  Silabus,  Agenda  Mengajar,  Jurnal  kelas,  dan  bahan  Tes  evaluasi  belajar beserta Lembar Pengamatan dan Pedoman Wawancara, Menyusun jadwal kegiatan.
Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan selama proses pembelajaran. Tindakan Pada tahap ini  dilaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  deain  yang  disusun.  Dalam  pelakaanaannya,  semua instrument  yang    telah  dipersiapkan  dengan  baik  dguinakan  sesrencanaannya.  Observasi  Pengamatan dilakukan secara bertahap, dari persiapan, pelaksanaan, pelaporan  hasil  pembahasan.  Agar pengamatan bisa memberi arah digunakan lembar pengamatan yang telah disusun.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  tiap  siklus  diadakan  refleksi  berdasarkan  data  observasi,  dengan refleksi ini dimaksudkan agat peneliti dapat melihat apakah kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik, dan ada perubahan perilaku peserta didik.
Proses tindakan siklus dimulai dari sklus I dilanjutkan dengan pemnyempurnaan ke siklus II dengan tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan  yang  dilakukan  dalam  siklus  I.  Perbaikan  pada  sklus  selanjutnya dapat  dilakukan  pada    perangkat  pembelajaran  RPP,  Silabus,  Buku  pegangan  dan  alat  evaluasi  soal  tes dan  Lembar  Pengamatan,  peyesuaian  jadwal  kegiatan,  alat  dan  bahan,    sumber,  dan  aspek  yang  berkait dengan pelaksanan model  pembelanjaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan instrumen yang terdiri atas :
1. Lembar Observasi Peserta didik
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati secara  langsung  terhadap  kegiatan  yang  sedang  dilakspeserta  didikan.  Dalam  pelaksanaan observasi, yang dicari adalah data tentang pelaksanaan dari rancangan tindakan. Hasil observasi kemudian  dijadikan  bahan  kajian  untuk  mengukur  keberhasilan  tindakan.  Lembar  observasi yang akan  digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas peserta didik  yang bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kegiatan  peserta  didik  dan  perkembangan  kemampuan mengenal  huruf  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode Menggunakan metode Role Palying.
Tabel 3. Indikator Observasi No. Aspek Kriteria Skor 1. 2. Kerjasama PartisIPSsi * bekerjasama * kadang-kadang kerjasama * tidak bekerjasama * aktif  berpartisIPSsi * kadang-kadang aktif * tidak aktif 4 2 1 4 2 1
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## 2. Pemberian  Evaluasi Tes Kemampuan
Tes  kemampuan  peserta  didik  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  daya  serap pembelejaran  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  metode  Menggunakan  metode Role Palying dengan acuan ketuntasan belajar sesuai KKM mata pelajaran secara individual dan klasikal dengan indicator pembelajaran sebagai berikut;
Tabel 4. Indikator Penilaian Tes Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 2.   IPS :  Menjelaskan pentingnya memlihara koleksi barang keluarga.
 Menceritakan cara memelihara koleksi barang keluarga Tes lisan Tes tertulis uraian isian 2.   IPS :  Jelaskanlah pentingnya memlihara koleksi barang keluarga.
 Ceritakan cara memelihara koleksi barang keluarga
Adapun  penilaian  Menggunakan  metode  Role  Palying  secara  individu  maupun  kelompok  adalah sebagai berikut;
Tabel 5. Format Kriteria Penilaian No Nama PD Performan Menggunakan metode Role Palying Produk Jumlah Skor Nilai Penge tahuan Praktek Sikap

## Teknik Analisa Data
Data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  kualitatif  baik  dari  hasil  pengamatan  maupun  wawancara menggunakan analisis deskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus.
Prosedur penelitian tindakan ini terdiri dari beberapa siklus penelitian dengan tujuan pembelajaran yang dimuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan teknik analisis data kualitatif.
1. Persentase observasi aktivitas belajar peserta didik dilakukan yaitu dengan mengamati perilaku peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  lim  aspek  penilaian  sesuia  dengan  indikator  yang ingin diketahui dengan tiga kriteria penilaian yaitu Baik, Cukup dan Kurang dengan persentase pencapaian standar adalah  ≥85 %.
2. Persentase Tes kemampuan berupa tes tertulis dengan item soal sebanyak lima buah soal untuk individual  dan  membuat  tugas  kelompok  yaitu  dengan  cara  membuat  paper  /  tugas  kelompok, berikut indicator penilaian dengan ketuntasan belajar berdasarkan KKM mata pelajaran dengan ketetapan KKM 65 dengan persentase ketuntasan ≥85 secara kaliskal
Ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individu  maupun  klasikal  dengan  menggunakan rumus persentase sebagai berikut :

## N F
P   100%
(Suharsimi Arikonto, 1986: 194)
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dimana P  =  Persentase F  =  Frekuensi N  =  Responden
Dengan persentase hasil pembelajaran dengan menggunakan acuan sebagai berikut:
1) Persentasi 0 % - 40 %, Kriteria “sangat Kurang.”
2) Persentasi 41 % - 55 %, Kriteria“Kurang.”
3) Persentasi 56 % - 75 %, kretaria “Baik.”
4) Persentasi 76 % - 100 %, kretaria “sangat Baik.”
Arikunto, (1989:196)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  dari  21  yang  terdiri  11  orang  peserta  didik  laki-laki  dan          10  orang  peserta  didik perempuan.  Pada    obesrvasi  awal  penilaian  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  data  awal  sebelum dilakukan tindakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Menggunakan  metode Role Palying  persentase  aktivitas  belajar  63%  dibawah  kriteria  ketuntasan  aktivitas  belajar  ≥    85%  untuk katagori kurang.
Tabel 6. Data ketuntasan belajar awal Pencapaian Aktifitas Ketuntasan Baik cukup Kurang Tuntas Tidak Frekuensi 11 5 5 11 10 Persentase 52% 24% 24% 52% 48% Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  data  penilaian  aktivitas  pembelajaran  dengan  tiga  katagori  penilaian;    Baik  sebanyak 11  orang  atau  52%,  bernilai  cukup  sebanyak  5  orang  atau  24%,  dan  penilaian  kurang  sebanyak  5  orang atau  24%.  Aktivitas  awal  untuk  kriteria    Baik  6  orang  atau  50  %,  ini  berarti  masih  dibawah  standar ketuntasan  ≥  85%,  dalam  katagori    diatas  secara  klasikal  belum  bisa  memenuhi  ketuntasan  minimum termasuk rendah.
Sedangkan  pendataan  data  awal  hasil  pembelajaran  seblum  dilaksanakan  tindakan  pembelajaran dengan metode Menggunakan metode Role Palying.
Tabel 7. Data pra tindakan
No Kode Peserta Didik Nilai Ketuntasan 1 AA 75 Tuntas 2 BB 60 Tidak 3 CC 68 Tuntas 4 DD 60 Tidak 5 EE 60 Tidak 6 FF 78 Tuntas 7 GG 68 Tuntas 8 HH 80 Tuntas 9 II 60 Tidak
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
10 JJ 60 Tidak 11 KK 60 Tidak 12 LL 78 Tuntas 13 MM 80 Tuntas 14 NN 64 Tidak 15 OO 78 Tuntas 16 PP 64 Tidak 17 QQ 80 Tuntas 18 RR 64 Tidak 19 SS 78 Tuntas 20 TT 78 Tuntas 21 UU 63 Tidak RATA-RATA 69.33
Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  untuk  data  diperoleh  sebanyak  11  orang  atau  52  %  dan  tidak tuntas sebanyak 10 orang atau 48% dengan rata-rata nilai 69,33, untuk lebih jelasnya sebagai berikut;
1. Pembahasan Siklus I
Pada siklus ini melalui observasi awal, terlihat gambaran apa saja yang harius dilakukan pada siklus  I.  Pemberian  pembelajaran  awal  dan  pre  tes  pengamat  dan  guru,  memberikan  kontribusi penilaian terhadap objek penelitian.
a. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  dengan  metode    pembelajaran  Menggunakan  metode  Role Palying  untuk materi mengenal bagian-bagian utama tubuh hewan dan tumbuhan serta berbagai tempat  hidup  makhluk  hidup  menyiapkan  media  pembelajaran,  menyiapkan  RPP  dengan indikator materi yaitu dengan settingan metode dan tujuan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan meliputi pelaksanaan waktu yang pertama dilakspeserta didikan pada   bulan September 2016, meliputi tempat atau lokal belajar yaitu Kelas dua, sesuai jadwal jam pelajaran kelas  dua  tahun  pelajaran  2016/2017,  yaitu  hari  senin  dan  rabu  jam  08.30  sampai  dengan  jam 09.20 WIB.
c. Pengamatan / Observasi
Penelitian  dilakukan  observasi  dengan  observer  guru  yang  melakukan  pengamatan  pada saat dilakukan pembelajaran dengan  metode pembelajaran Menggunakan  metode Role Palying untuk  mengamati  jalannya  pembelajaran.  Hal-hal  penting  dan  perkembangan  kemajuan  pada saat  pembelajaran  merupakan  bagian  penilaian    meliputi  penguasaan  materi  pengajaran  dan kemajuan serta aktivitas peserta didik saat pembelajaran. Berikut hasil pembelajaran siklus I
Tabel 8. Aktivitas Belajar Siklus I Aktivitas Baik Cukup Kurang Frekuensi 14 4 1 Persentase 67% 19% 14%
Hal-hal  penting  dan  perkembangan  kemajuan  pada  saat  pembelajaran  siklus  I    meliputi penguasaan  materi  pengajaran  dan  kemajuan  serta  aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Berikut  hasil  pembelajaran  siklus  I  meliputi  aktivitas peserta  didik  seperti  Minat  dan  motivasi belajar diperoleh data 14 orang temasuk aktiv dengan persentase 67%.
Pengmatan pembelajaran siklus I peserta yang  memperhatikan   pelajaran yang  diberikan oleh guru mencapai 67%, dan Kemampuan menyelesaikan tugas yang diberikan mencapai 67% untuk kriteria Baik masih belum mencukupi persentase ≥ 85%, dan 4 orang cukup aktiv dengan persentase 19%, dan  dinilai  kurang 1  orang atau persentasenya 14%, sehingga perlu perbaikan dari segi pengamatan yaitu;  materi perlu  diperjelas lagi  dalam pembimbingan  dan pemahaman dalam RPP perlu  ditambahkan rincian alur pembelajaran, latihan perlu  dimuat sehingga tujuan pembelajaran  Menggunakan  metode  Role  Palying  lebih  jelas  lagi,  dan  terakhir  perlu  lembar kerja peserta didik sehingga memudahan dalam mencatat kegiatan.
Berikut  hasil  pembelajaran  siklus  I  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Menggunakan metode
Tabel 9. Hasil pembelajaran siklus I No Kode Peserta Didik Nilai Ketuntasan 1 AA 75 Tuntas 2 BB 64 Tidak 3 CC 68 Tuntas 4 DD 63 Tidak 5 EE 64 Tidak 6 FF 78 Tuntas 7 GG 68 Tuntas 8 HH 80 Tuntas 9 II 68 Tuntas 10 JJ 64 Tidak 11 KK 70 Tuntas 12 LL 78 Tuntas 13 MM 80 Tuntas 14 NN 70 Tuntas 15 OO 78 Tuntas 16 PP 64 Tidak 17 QQ 80 Tuntas 18 RR 68 Tuntas 19 SS 78 Tuntas 20 TT 78 Tuntas 21 UU 68 Tuntas Rata-Rata 71.62
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  pembelajaran  dari  70,79 meningkat menjadi 73,16 dengan persentase ketuntasan. Berikut grafik ketuntasan belajar siklus I
Tabel 10. Ketuntasan Belajar Siklus I
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Ketuntasan Tuntas Tidak Frekuensi 14 5 Persentase 67% 24%
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  nilai  persentase  ketuntasan  pembelajaran awal dari 11 orang atau 52% meningkat pada siklus I meningkat menjadi tuntas 14 orang atau 67% dengan persentase ketuntasan.
Refleksi Penilaian berdasarkan pengamatan oleh observer dilakukan evaluasi masih ada 5 orang  yang  belum  tuntas  sehingga  perlu  perbaikan  pembelajaran  atas  5  orang  peserta  didik tersebut  yaitu  meliputi  ketercapaian  metode  dan  kekurangnya  pada  saat  pembelajaran  siklus  I. Kekurangan dan kendala yang dihadapi pada siklus I ini dilakukan perbaikan pada siklus II.
2. Pembahasan Siklus II
Pada  siklus  ini  adalah  perbaikan  atau  wujud  refleksi  dari  siklus  sebelumnya  agar dilakukan perbaikan dan  revisi yang menjadi  kendala serta menutupi segala kekurangan pada pembelajaran sebelumnya pada siklus I.
a. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  Menggunakan  metode  Role Palying      pada  siklus  I  berdasarkan  observasi    pembelajaran,  perlu  menyiapkan  satuan  RPP dengan  indikator    materi  yang  diajarkan  menyiapkan  media,  dan  perlatan  pendukung  lainnya agar saat pembelajaran konsentrasi dapat meningkat menjadi 85%.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  meliputi  pelaksanaan  waktu  yang  pertama  dilakspeserta  didikan    peserta didikan  pada  bulan  Oktober  s.d  Nopember    2016,  pembelajaran  siklus  II,    Kelas  dua,  sesuai jadwal  Kelas  dua  pada    jam  pelajaran  pertama  dimulai  pukul  07.00  dan  berakhir  pukul  08.10 WIB, dengan dibantu guru lain sebagai observer pada pelaksanaan.
c. Pengamatan / Observasi
Penelitian  dilakukan  observasi  kedua  dengan  observer  guru  lebih  intensif    lagi  meliputi pengamatan  pada  saat  dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  Menggunakan metode  Role  Palying    yang  merupakan    metode  pembelajaran  Menggunakan  metode  Role Palying,  untuk  mengamati  jalannya  pembelajaran.  Hal-hal  penting  yang  pada  siklus  I  telah dilakukan  revisi    sesuai  refleksi  siklus  I  dan  perkembangan  kemajuan  pada  saat  pembelajaran merupakan poin penilaian  meliputi penguasaan materi pengajaran dan kemajuan serta aktivitas peserta didik saat pembelajaran. Berikut hasil pembelajaran Siklus II
Tabel 11. Aktivitas Belajar Siklus II Aktivitas Baik Cukup Kurang Frekuensi 21 0 0 Persentase 100% 0% 0%
Hal-hal  penting  dan  perkembangan  kemajuan  pada  saat  pembelajaran  siklus  II    meliputi penguasaan materi pengajaran dan kemajuan serta aktivitas peserta didik saat pembelajaran.
Berikut  hasil  pembelajaran  siklus  II  meliputi  aktivitas  peserta  didik  seperti  Minat  dan motivasi  belajar  persentase  mencapai  100%  Memperhatikan    pelajaran  yang  diberikan  100%, dan  Kemampuan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  mencapai  100%  untuk  kriteria  Baik sehingga  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  dengan  Menggunakan Metode  Role  Palying berjalan dengan baik, ehingga penelitian ini cukup sampai pada siklus II, saja.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Berikut  hasil  pembelajaran  siklus  II  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Menggunakan metode Role Palying
Tabel 12. Hasil pembelajaran siklus II No Kode Peserta Didik Nilai Ketuntasan 1 Ahmad Juliansyah 80 Tuntas 2 Ahmad Zaini 70 Tuntas 3 Baiti 75 Tuntas 4 Candra 65 Tuntas 5 Dewi 70 Tuntas 6 Endang 84 Tuntas 7 Firmansyah 68 Tuntas 8 Ginanto 80 Tuntas 9 Hadi P 70 Tuntas 10 Indah 65 Tuntas 11 Jarkasi 75 Tuntas 12 Kandar 80 Tuntas 13 Linda 82 Tuntas 14 Minda 78 Tuntas 15 Nita 78 Tuntas 16 Nisa 80 Tuntas 17 Oktavia 82 Tuntas 18 Oky Saputra 66 Tuntas 19 Winda 78 Tuntas 20 W.S.Sanjaya 79 Tuntas 21 Zainudin 80 Tuntas RATA-RATA 75.48
Berdasarkan hasil pembelajaran siklus II  diperoleh  nilai rata-rata pembelajaran  dari 71,9 meningkat menjadi 75,0 dengan persentase ketuntasan 100%.
d. Refleksi
Penilaian  berdasarkan  pengamatan  oleh  observer    berdasarkan  perkembangan  kemajuan dinilai  berhasil  jika  memenuhi    kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ketercapaian  pembelajaran memenuhi persentase  ≥ 85 % peserta didik sudah memahami konsep yang disampaikan melalui metode  pembelajaran  Menggunakan  metode  Role  Palying    ada  peningkatan  kemampuan    dan memenuh standar ketuntasan sekolah yaitu ≥ 85% tuntas.

## PENUTUP

## Simpulan
Ada  Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  pada  pembelajaran  awal  sebelum  tindakan  adalah  52%, dengan  dilakukannya  tindakan  pembelajaran  model  pembelajaran  Menggunakan  metode  Role  Palying pada  siklus  I  meningkat  menjadi  67%,  dan  pada  siklus  II  dengan  persentase  aktivitas  pemBelajaran
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:49-60 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
memenuhi  standar  ketuntasan  efektifitas  belajar  mencapai  100%.  Ada  Peningkatan  hasil  pembelajaran data awal  diperoleh  nilai  rata-rata  pembelajaran  dari  69,33 atau  52%  pra  tindakan  pembelajaran,  setelah dilaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  Menggunakan  metode  Role  Palying  meningkat  menjadi  71,62 pada  siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  67%.  Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  meningkat  menjadi  75,48 dengan ketuntasan 100%.

## Saran
1. Bagi  guru kelas dua agar bisa  melakukan pembelajaran  yang inovatif  guna  mengatasi  masalah pembelajaran dan dapat digunakan sebagai referensi model pembelajaran menggunakan metode Role Palying dalam pembelajaran IPS karana hasil pembelajaran yang baik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Bagi  kepala  sekolah,  agar  dapat  merekomendasikan  kepada  guru  kelas  dua  maupun  guru  lain agar  melakukan  inovasi  pembelajaran  apabila  mengalami  masalah  pembelajaran  guna meningkatkan kompetensi tenaga pengajar dan dapat mengatasi kesulitan belajar peserta didik, terutama  di  Sekolah  Dasar    Negeri    1  Teluk  Palinget  Kecamatan  Pulau  Petak  Kabupaten Kapuas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Allyn & Bacon. Gulő, W. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Gramedia. Bell Gredler, E. Margaret. 1991. Belajar dan Membelajarkan . Jakarta: CV. Rajawali Darsono, Max, dkk. 2000. ”Belajar dan Pembelajaran”. Semarang: CV. IKIP Semarang Press. Depdiknas. 2002a. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Degeng, I Nyoman Sudana. 1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable . Jakarta: Depdikbud Eggen, P.D. dan Kauchak, D.P. 1996. Strategies for Teacher: Teaching Content and Thinking Skill Gagne, E.D., (1985). The Cognitive Psychology of School Learning . Boston, Toronto: Little,  Brown and Company
Hasan, Ch. 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan . Surabaya: Al- Ikhlas. Irawati, DE. 2003 J. dan S. Nasution. 2002. Mengajar dengan Sukses. Jakarta: Bumi Aksara. Light,  G.  and  Cox,  R.  2001. Learning  and  Teaching  ini  Higher  Education .  London:  Paul  Chapman Publising
Moll,  L.  C.  (Ed.).  1994. Vygotsky  and  Education:  Instructional  Implications  and  Application  of Sociohistorycal Psychology . Cambridge: Univerity Press.
Nur  Muhammad,  Tonich  Uda  dan  Rinto  Alexandro.  2016.  Persepsi  Karyawan  Terhadap  Pemberian Kompensasi Pada Perusahaan Daerah Air Minum (PDAM) Kota Palangka Raya, Jurnal Pendidikan IPS (JPIPS) Vol. 6 Nomor. 2, Desember 2016.