## ASESMEN DAN INTERVENSI PEDAGOGIK DALAM MEMBANGUN GENERASI EMAS DITINJAU DARI PERSPEKTIF PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA KELAS AWAL SEKOLAH DASAR

## Mohamad Syarif Sumantri
Dosen PGSD, PGPUD FIP UNJ, Magister PAUD-Pendas PPs UNJ syarifsumantri@yahoo.com
Abstrack  : This study intendsto  expla in the  importance of educating the intervention asesmentand learning in the  early  grades of  primary school, We  have  to  consider the characteristics  of the  development  of elementary  schoolage.  Intervention can  bed one with  athemeapproach,  this approach  is also based  on  the consideration  of developmentally appropriatepractice. Alternative assess mentwould be suitableto monitor the  development  of students'  creativity.  Theme as  an  intervention approach that requiresattention,  especially  the  abilityto  educate primary  school education for skilled collaborate.
Keyword: Intervention, assessment, creativity, early grade of primary education.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pentingnya  mendidik  asesment intervensi  dan  belajar  di  kelas-kelas  awal  SD.  Kita  harus  mempertimbangkan karakteristik perkembangan usia SD. Intervensi bisa dilakukan dengan pendekatan tema, pendekatan  ini  juga  didasarkan  pada  pertimbangan  praktik  sesuai  dengan  tahapan perkembangan.  penilaian  alternatif  akan  cocok  untuk  memantau  perkembangan kreativitas  siswa.  Tema  sebagai  pendekatan  intervensi  yang  membutuhkan  perhatian, terutama  kemampuan  untuk  mendidik  pendidikan  sekolah  dasar  untuk  berkolaborasi terampil.
Keyword : Intervensi,  penilaian,  kreativitas,  kelas  awal  pendidikan  dasar.
Dalam  kehidupan  ini  kreativitas  sangat penting,  karena  kreativitas  merupakan suatu  kemampuan  yang  sangat  berarti dalam  proses  kehidupan  manusia.    Nilai penting kreativitas dalam kehidupan secara nyata sebagai kemampuan untuk melahirkan sesuatu  yang baru  yang berupa pikiran  maupun  karya  nyata  dalam mengerjakan  persoalan  hidup  bagi  orang kreatif.  Dengan  kreatifnya  seseorang  dapat
melakukan  pendekatan  secara  bervariasi dan  memiliki  bermacam–macam  bentuk kemungkinan penyelesaian  terhadap  suatu persoalan. Dari potensi kreatifnya, seseorang dapat menunjukkan hasil perbuatan, kinerja/karya, baik dalam bentuk barang  maupun  gagasan  secara  bermakna dan berkualitas.
Tingkat  kualitas  dari  kinerja,  karya, gagasan,  dan  perbuatan  manusia  dapat
diantisipasi  dari  sejauh mana  seseorang memiliki  tingkat  kreativitas  tertentu. Dengan  kreativitas  tinggi  yang  dimiliki seseorang  maka  seseorang  tersebut  akan mempunyai  pengembangan  diri  secara optimal.  Mereka  dapat  mempergunakan ide-idenya  untuk  menciptakan  kreasi  baru demi kelangsungan hidup.
Kreativitas  penting  untuk  dipahami bagi  para  pendidik  (guru)  terutama  dalam kaitannya  dengan  tugas  dan  tanggung jawabnya  sebagai  pendidik  dan  pengajar dalam  membimbing  dan  “mengantarkan” anak  didik  kepada  pertumbuhan  dan perkembangan prestasinya secara optimal.
Penelitian yang dilakukan oleh Leyla Ayverdi  dkk,  (2007).menunjukan  bahwa kreativitas  pada  siswa  SD  terutama  siswa putra temuannya menunjukan bahwa siswa putrid  lebih  kreatif  dari  padaa  siswa  putra
: “The mean general creativity score of girls was  found  to  be  statistically  significantly higher than that of boys, whereas there was no  significant  difference  between  their mean scientific creativity scores. According to  the  grade  level,  it  was  observed  that there  was  a  statistically  significant difference  between  the  general  and scientific creativity scores”.
Peningkatan  Sumber  Daya  Manusia dalam  era  globalisasi  dan  era  reformasi
menunjukkan  betapa  pentingnya  segi kreativitas  diprioritaskan  untuk  dikelola dan dikembangkan secara optimal. Dan hal ini  merupakan  tantangan  kepedulian  serius bagi  pihak  terkait  dalam  pengembangan Sumber Daya Manusia, terutama dikalangan pendidikan.
Kreativitas  penting  dalam  proses belajar  mengajar,  terutama  bagi  guru  SD. Guru  SD diperlukan  kemampuan  untuk menciptakan  suasana  yang  menyenangkan dan  kondusif  agar  siswa  terangsang  untuk lebih  ingin  mengetahui  materi,  senang menanyakan,  dan  berani  mengajukan pendapat, serta  melakukan  percobaan  yang menuntut pengalaman baru. Hal ini penting bagi guru dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan  harapan  agar  siwa  mendapat kesempatan untuk mengukir prestasi secara optimal.
Sedemikan pentingnya pengembangan  kreativitas  terutama  pada jenjang siswa usia muda, yang kita pahami usia  kelas  awal  SD  adalah  susia  emas ( Golden Ages) dimana  semua  potensi akan berkembang  sangat  pesat  pada  masa  itu terutama perkembangan kognitifnya hampir 80%.  Diasumsikan  bahwa  masa  emas tersebut  memerlukan  intervensi  pedagogic secara  tepat,  namum  kenyataan  dilapangan masih banyak pendidik khususnya di  kelas

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
awal Sekolah Dasar  yang belum menyadari momen  penting    dalam  mengintervensi secara  pedagogic.  Intervensi  dengan langkah  asesmen  yang  diharapkan  dapat mencetak  generasi  emas  yang  berkualitas ketika mereka berangkat dewasa.
Asesmen merupakan proses sistematika  dalam  mengumpulkan  data seseorang  anak  yang  berfungsi  untuk melihat  kemampuan  dan  kesulitan  yang dihadapi  seseorang  saat  itu,  sebagai  bahan untuk  menentukan  apa  yang  sesungguhnya dibutuhkan. Berdasarkan informasi tersebut guru  akan  dapat  menyusun  program intervensi    yang  bersifat  realitas  sesuai dengan  kenyataan  objektif.  Jadi  betapa pentingnya  peran  asesmen  yang  sangat terkait erat dengan aktivitas atau intervensi.
Selanjutnya dapat dirumuskan masalahnya  adalah  “Bagaimana  peran asesmen  dan  intervensi  pedagogic  dalam mengembangkan  kreativitas  siswa  kelas awal SD sebagai generasi emas”?
PEMBAHASAN
1. Usia  keemasan  ( Golden  Ages )  siswa kelas awal SD
Menurut  Santrok  (2007)  anak  yang berada di  kelas  awal  SD  adalah anak  yang berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini  ini  merupakan  masa  perkembangan anak yang  pendek  tetapi  merupakan  masa
yang  sangat  penting  bagi  kehidupannya.
Oleh  karena  itu,  pada  masa  ini seluruh potensi  yang  dimiliki  anak  perlu  didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Menurut Jalaludin dan Abdulah (2007) karakteristik  perkembangan  anak pada kelas  satu, dua  dan  tiga  SD  biasanya pertumbuhan  fisiknya  telah  mencapai kematangan, mereka telah mampu mengontrol  tubuh  dan  keseimbangannya. Mereka telah  dapat  melompat  dengan  kaki secara  bergantian,  dapat  mengendarai sepeda  roda  dua,  dapat  menangkap  bola dan  telah  berkembang  koordinasi  tangan dan  mata  untuk  dapat  memegang  pensil maupun  memegang  gunting.  Selain  itu, perkembangan  anak  dari  sisi  sosial, terutama anak  yang berada pada usia kelas awal  SD  antara  lain  mereka  telah  dapat menunjukkan  keakuannya  tentang  jenis kelaminnya,  telah  mulai  berkompetisi dengan teman sebaya, mempunyai sahabat, telah mampu berbagi, dan mandiri.
Perkembangan  anak  usia  6-8  tahun dari sisi emosi antara lain anak telah dapat mengekspresikan  reaksi  terhadap  orang lain,  telah  dapat  mengontrol  emosi,  sudah mampu  berpisah  dengan  orang  tua  dan telah  mulai  belajar  tentang  konsep  nilai misalnya benar dan salah. Untuk perkembangan  kecerdasannya  anak  usia
kelas  awal  SD  ditunjukkan  dengan kemampuannya  dalam  melakukan  seriasi, mengelompokkan obyek, berminat terhadap angka dan tulisan, meningkatnya perbendaharaan  kata,  senang  berbicara,
memahami sebab akibat dan berkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu.
Paparan  di  atas  menunjukan  bahwa usia  kelas  awal  dianggap  sebagai  usia keemasan  karena  pada  tahap  usia  ini seluruh  potensinya  sedang  dalam  keadaan berkembang demikian pesat artinya memerlukan  intervensi  tepat,  serius  dan hati-hati.
2. Pembelajaran Tematik
Menurut  Sholeh  Hidayat  (2013) sesuai dengan tahapan karakteristik perkembangan  anak, karakteristik  cara anak  belajar, konsep  belajar  dan  belajar bermakna ,  maka  kegiatan  pembelajaran bagi  anak  kelas  awal  SD  sebaiknya dilakukan  dengan  pembelajaran  tematik. Pembelajaan  tematik adalah  pembelajaran tepadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat memberikan  pengalaman belajar  bermakna  kepada  peserta  didik. Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan (Ratna  Megawangi  2008),  Dengan  tema diharapkan  akan memberikan  banyak
keuntungan, di antaranya: (1) Peserta didik mudah  memusatkan  perhatian  pada  suatu tema  tertentu;  (2)  Peserta  didik  mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama;  (3)  Pemahaman  terhadap  materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; (4) Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran  lain  dengan  pengalaman pribadi  peserta  didik;  (5)  Peserta  didik mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan makna  belajar  karena  materi  disajikan dalam konteks tema yang jelas; (6) Peserta didik  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat berkomunikasi  dalam  situasi  nyata,  untuk mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam satu  mata  pelajaran  sekaligus  mempelajari matapelajaran  lain;  (7)  Guru  dapat menghemat  waktu  karena  beberapa  mata pelajaran  yang  disajikan  secara  tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam  dua  atau  tiga  pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
Paparan  di  atas  menunjukan  bahwa intervensi  pedagogic  berbasis  tematik merupakan  pendekatan  yang  berlandaskan pertimbangan  potensi  karakteristik  siswa kelas  awal  SD.  Siswa  usia  ini  dalam pandangan gestalis (global) selalu mepersepsikan objek, konsep,

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
fenomenanya  secara  menyeluruh  maka diperlukan ikatan melalui “tema-tema”.

## 3. Kedudukan  asesmen  dan  intervensi Pedagogik
Menurut  Gullo  (2005)  dalam  asesmen adalah  suatu  asesmen  yang  komprehensif dan  melibatkan  anggota  tim  untuk mengetahui  kelemahan  dan  kekuatan  yang mana  hasil  keputusannya  dapat  digunakan untuk layanan pendidikan yang dibutuhkan anak  sebagai  dasar  untuk  menyusun  suatu rancangan pembelajaran.
Menurut  Mindes  dkk  (1996)  asesmen adalah proses sistematika
dalam mengumpulkan  data  seseorang  anak  yang berfungsi  untuk  melihat  kemampuan  dan kesulitan  yang dihadapi  seseorang saat  itu, sebagai bahan untuk menentukan apa  yang sesungguhnya  dibutuhkan.  Berdasarkan informasi  tersebut  guru  akan  dapat menyusun  program  pembelajaran  yang bersifat  realitas  sesuai  dengan  kenyataan objektif.  Hal  lebih  operasional  dikemukan oleh  Bomstein  dan  Kazdin  (1985)    dikutip Gullo  (2005)  asesmen  berupaya  untu    1) mengidentifikasi  masalah  dan  menyeleksi target intervensi, 2) memilih dan mendesain program  treatmen,  3)  mengukur  dampak treatmen  yang  diberikan  secara  terus menerus  dan  4)  mengevaluasi  hasil-hasil umum dan ketepatan dari terapi.
Tujuan asesmen adalah untuk melihat kondisi  anak  saat  itu.  Dalam  rangka
menyusun  suatu  program  pembelajaran yang  tepat  sehingga  dapat  melakukan layanan pembelajaran secara tepat. Berdasarkan  temuanpenelitian  Bernauer (1997)  menunjukan  bahwa  asesmen merupakan  bentuk  pertanggungjawban pendidik  yang  dapat  mendorong  tingkat keberhasilan pendidikan :
“………that assessments for
accountability  are  congruent  with our  goals  and  aspirations  for students  and  with  what  we  know  to be critical components of successful change and meaningful educational improvement  -- especially  the recognition that  teachers are at  the center  of  such  change  and improvement.
Menurut  Robb  (1996)  asesmen berfungsi untuk menyaring dan mengidentifikasi  anak,  2)  untuk  membuat keputusan  tentang  penempatan  anak  3) untuk merancang individualisasi pendidikan,  4)  untuk  memonitor  kemajuan anak secara individu, 5) untuk mengevaluasi
kefektifan program.
Sedangkan  Menurut  Sumardi  &  Sunaryo (2006)  memperoleh  data  yang  relevan, objektif,  akurat  dan  komprehensif  tentang kondisi anak saat ini :
1) Mengetahui  profil  anak  secara  utuh terutama  permasalahan  dan  hambatan belajar  yang  dihadapi,  potensi  yang
dimiliki, kebutuhan-kebutuhan khususnya, serta daya dukung lingkungan yang dibutuhkan anak
2) Menentukan  layanan  yang  dibutuhkan dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan- kebutuhan  khususnya  dan  memonitor kemampuannya.
Berdasarkan  hasil  kajian  di  atas menunjukan  bahwa  asesmen  dilakukan dalam  memahami  anak  pada  saat  tertentu baik potensi-potensinya maupun kelemahan-kelemahan  yang  dimiliki  anak sebagai  bahan  untuk  menyusun  program intervensi secara tepat.

## 4. Tinjauan  Asesmen  kelas  awal  SD
pada kurikulum 2013
Pemerintah  telah  memberlakukan kurikulum  baru  yang  disebut  dengan Kurikulum  2013.  Kurikulum,  proses pembelajaran, dan asesmen proses dan hasil belajar  merupakan  komponen  penting dalam  kegiatan  pembelajaran  disamping komponen-komponen yang lain.
Komponen  tersebut  saling  terkait  antara satu  dengan  yang  lain.  Kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Proses  pembelajaran  merupakan  upaya untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  yang dirumuskan  dalam  kurikulum.  Sementara
itu,  kegiatan  asesmen  dilakukan  untuk mengukur  dan  menilai  tingkat  pencapaian Kompetensi Dasar. Asesmen juga digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan dan kelemahan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  dijadikan  dasar  untuk pengambilan  keputusan,  dan  perbaikan proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Oleh  sebab  itu  kurikulum  yang  baik  dan proses  pembelajaran  yang  benar  perlu  di dukung  oleh  sistem  asesmen  yang  baik, terencana dan berkesinambungan.
Menurut  Ibrahim  Bafadal  (2013) asesmen  merupakan  serangkaian  kegiatan untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam pengambilan keputusan.
Dengan diberlakukannya  kurikulum  2013  yang menekankan  pada  pembelajaran  berbasis aktivitas, maka penilainnya lebih menekankan  pada  asesmen  proses  baik pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Asesmen  pada  siswa  kelas  awal  SD menfokuskan  perhatian  pada  hal-hal sebagai berikut.
1) Asesmen  diarahkan  untuk  mengukur pencapaian kompetensi  dasar pada KI- 3 dan KI-4.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
2) Asesmen menggunakan acuan kriteria;
yaitu  berdasarkan  apa  yang  bisa
dilakukan peserta didik setelah mengikuti  proses  pembelajaran,  dan bukan  untuk  menentukan  posisi seseorang terhadap kelompoknya.
3) Sistem yang direncanakan adalah sistem asesmen yang berkelanjutan.
Berkelanjutan  dalam  arti  semua indikator  ditagih,  kemudian  hasilnya dianalisis  untuk  menentukan  KD  yang telah  dimiliki  dan  yang  belum,  serta untuk  mengetahui  kesulitan  peserta didik.
4)  Hasil  asesmen  dianalisis  untuk menentukan  tindak  lanjut.  Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran  berikutnya,  program remedi  bagi  peserta  didik  yang pencapaian  kompetensinya  di  bawah ketuntasan,  dan  program  pengayaan bagi  peserta  didik yang  telah memenuhi ketuntasan.
5)  Sistem  asesmen  harus  disesuaikan dengan  pengalaman  belajar  peserta didik  yang  ditempuh  dalam  proses
pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan  tugas  observasi  lapangan maka  evaluasi  harus  diberikan  baik pada
proses misalnya teknik wawancara,  maupun  produk  berupa hasil melakukan observasi lapangan.
a) Karakteristik Asesmen
Sesuai  dengan  Pedoman  Penilaian yang  diterbitkan  Kemendiknas  (2013) bahwa  asesmen  memiliki  karakteristik sebagai berikut:
1. Belajar Tuntas
Asumsi  yang  digunakan  dalam  belajar tuntas  adalah  peserta  didik  dapat mencapai kompetensi yang ditentukan, asalkan  peserta didik mendapat bantuan  yang  tepat  dan  diberi  waktu sesuai  dengan  yang  dibutuhkan. Peserta didik yang belajar lambat perlu diberi  waktu  lebih  lama  untuk  materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya.
Untuk  kompetensi  pada  kategori pengetahuan  dan  keterampilan  (KI-3 dan  KI-4),  peserta  didik  tidak diperkenankan  mengerjakan  pekerjaan atau  kompetensi  berikutnya,  sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan  prosedur  yang  benar  dan  hasil yang baik.
2. Otentik
Memandang asesmen dan pembelajaran  adalah  merupakan  dua hal  yang  saling  berkaitan.Asesmen otentik  harus  mencerminkan  masalah dunia  nyata,  bukan  dunia  sekolah. Menggunakan  berbagai  cara  dan kriteria  holistik  (kompetensi  utuh
merefleksikan
pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap).  Asesmen otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui  oleh  peserta  didik,  tetapi lebih menekankan mengukur apa  yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
3. Berkesinambungan Asesmen berkesinambungan dimaksudkan  sebagai  asesmen  yang dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkelanjutan  selama  pembelajaran berlangsung.  Tujuannya  adalah  untuk mendapatkan  gambaran  yang  utuh mengenai  perkembangan  hasil  belajar peserta  didik,  memantau  proses, kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  terus menerus dalam bentuk asesmen proses, dan  berbagai  jenis  ulangan  secara berkelanjutan.
4. Menggunakan  teknik asesmen yang bervariasi
Teknik  asesmen  yang  dipilih  dapat
berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan asesmen diri.
5. Berdasarkan acuan kriteria Kemampuan  peserta  didik  tidak dibandingkan  terhadap  kelompoknya, tetapi  dibandingkan  terhadap  kriteria yang  ditetapkan,  misalnya  ketuntasan minimal,  yang  ditetapkan  oleh  satuan pendidikan masing-masing.
b) Jenis Asesmen
Asesmen  pendidikan  sebagai  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  mencakup  asesmen  otentik, asesmen  diri,  asesmen  berbasis  portofolio, ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester, dan ulangan akhir semester  yang diuraikan sebagai berikut.
1. Asesmen  otentik  merupakan  asesmen yang  dilakukan  secara  komprehensif untuk menilai aspek sikap, pengetahuan, keterampilan  mulai  dari  masukan ( input ) , proses , sampai  keluaran  ( output ) pembelajaran.  Asesmen  otentik  bersifat alami,  apa  adanya,  tidak  dalam  suasana tertekan.
2. Asesmen  diri  merupakan  asesmen  yang dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik secara  reflektif  untuk  membandingkan posisi  relatifnya  dengan  kriteria  yang telah ditetapkan.
3. Asesmen berbasis portofolio merupakan asesmen  yang  dilaksanakan  untuk menilai  keseluruhan  entitas  proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok  di  dalam  dan/atau  di  luar kelas dalam kurun waktu tertentu.
4. Ulangan merupakan proses yang dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses
pembelajaran, untuk memantau kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar peserta didik.
5. Ulangan  harian  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  secara  periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan  satu  sub-tema.  Ulangan harian  terintegrasi  dengan  proses pembelajaran  lebih  untuk  mengukur aspek  pengetahuan,  dalam  bentuk  tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
6. Ulangan  tengah  semester  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran.
7. Ulangan  akhir  semester  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester.
c) Pengertian intervensi Pedagogik Intervensisering  dikatkan  dengan istilah lain dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siswa berkebutukan  khusus  (ABK)  maka selanjutnya intervensipun
dapat dimaknai  sebagai  perpaduan  dari  dua aktivitas,  yaitu  aktivitas  mengajar  dan aktivitas  belajar.  Aktivitas  mengajar menyangkut  peranan  seorang  guru dalam konteks mengupayakan
terciptanya jalinan komunikasi harmonis antara  pengajar  itu  sendiri  dengan  si
belajar. Belajar merupakan suatu bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  diri seseorang  yang  dinyatakan dalam  cara- cara  bertingkah  laku  yang  baru,  berkat pengalaman dan latihan. Pengertian lain belajar  yaitu  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Slameto,
(2003:2).
Ciri–ciri  dari  intervensi  menurut  Sugandi,
dkk (2000:25) antara lain:
1. Intervensi  dilakukan  secara  sadar  dan direncanakan secara sistematis;
2. Intervensi dapat menumbuhkan perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam belajar;
3. Intervensi  dapat  menyediakan  bahan belajar  yang  menarik  dan  menantang bagi siswa;
4. Intervensi  dapat  menggunakan  alat bantu belajar yang tepat dan menarik;
5. Intervensi  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  aman  dan  menyenangkan bagi siswa;
6. Intervensi  dapat  membuat  siswa  siap menerima  pelajaran  baik  secara  fisik maupun psikologis.
Pengertian  pedagogik adalah  berupa bimbingan  yang  diberikan  dengan  sengaja oleh orang dewasa kepada anak atau orang
lain yang belum dewasa, disebut pendidikan (pedagogik). Setelah itu pedagogik  berarti  suatu  usaha  yang dijalankan oleh seseorang atau sekelompok orang  untuk  mempengaruhi  seseorang atau sekelompopk  orang  lain  menjadi  dewasa atau  tingkat  hidup  dan  penghidupan  yang lebih tinggi.
Dalam  bentuk  lain,  pedagogik  itu dipandang  sebagai  suatu  proses  atau aktifitas  yang  bertujuan  agar  tingkah  laku
manusia mengalami proses tersebut mendapat perubahan. Tingkah laku seseorang adalah setiap respons yang dapat dilihat atau diperlihatkan oleh orang lain. Disamping itu pedagogik juga merupakan  suatu  ilmu,  sehingga  orang
menyebutnya  ilmu pedagogik. Ilmu pedagogik adalah ilmu yang membicarakan masalah  atau  persoalan-persoalan  dalam pendidikan
dan kegiatan-kegiatan mendidik,  antara  lain  seperti  tujuan pendidikan, alat pendidikan, cara melaksanakan  pendidikan,  anak  didik, pendidik dan sebagainya.
Selanjutnya  menurut  Megawangi (2008)  prinsip  intervensi  pedagogic  siswa kelas  awal  SD  perlu  memperhatikan beberapa  hal  yang  berhubungan  dengan usia perkembangan meraka adalah intervensi yang:
1. Bermakna ( meaningful )
2. Integratif (integrative )
3. Berbasis nilai ( value based )
4. Menantang ( challenging)
5. Aktif ( Active )
6. Pengembangan berbagai potensi dasar siswa kelas awal SD
a) Dorongan ingin tahu ( sense of curiosity )
b) Minat-perhatian ( sense of ineterst ) c) Dorongan membuktikan kenyataan
( sense of reality )
d) Dorongan menemukan sendiri
( sense of discovery )
e) Dorongan bertualang ( sense of adventure )
f) Dorongan menghadapi tantangan
( sense of challenge )
7. Keberagaman latar belakang
lingkungan sosial siswa 8. Kesinambungan dan tahapan perkembangan sosial siswa Sesuai dengan
tahapan karakteristikperkembangan  anak,menurut
Keenan dan Even (2009) karakteristik cara anak  belajar, konsep  belajar  dan  belajar bermakna ,  maka  kegiatan  intervensi  bagi anak  kelas  awal  SD  sebaiknya  dilakukan dengan  intervensi  tematik.  Pembelajaan tematik adalah  intervensi  tepadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  belajar  bermakna kepada  peserta  didik.  Tema  adalah  pokok pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
pokok  pembicaraan  (Keanen  dan  Evan, 2009).    Dengan  tema  diharapkan  akan memberikan  banyak keuntungan,  di antaranya:  (1)  Peserta  didik  mudah memusatkan  perhatian  pada  suatu  tema tertentu;  (2)  Peserta  didik  mampu mempelajari pengetahuan
dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama;  (3)  Pemahaman  terhadap  materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; (4) Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran  lain  dengan  pengalaman pribadi  peserta  didik;  (5)  Peserta  didik mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan makna  belajar  karena  materi  disajikan dalam konteks tema yang jelas; (6) Peserta didik  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat berkomunikasi  dalam  situasi  nyata,  untuk mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam satu  mata  pelajaran  sekaligus  mempelajari matapelajaran  lain;  (7)  Guru  dapat menghemat  waktu  karena  beberapa  mata pelajaran  yang  disajikan  secara  tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam  dua  atau  tiga  pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
Berdasarkan paparan di atas maka dapat disintesakan  bahwa  asesmen  intervensi pedagogic  merupakan  suatu  proses  atau aktifitas  yang  bertujuan  agar  tingkah  laku
siswa  kelas  awal  mengalami  proses  untuk mendapat  perubahan.  Tingkah  laku  siswa kelas awal adalah setiap respons yang dapat dilihat  atau  diperlihatkan  oleh  orang  lain. Selanjutnya  pelaksanaan  Intervensi  adalah proses  yang  memberikan  kepastian  bahwa proses  belajar  mengajar  telah  memiliki guru dan sarana prasarana yang diperlukan, sehingga dapat membentuk kompetensi dan mencapai  tujuan  yang  diinginkan  melalui rangkaian asesmen Identifikasi kesenjangan antara apa yang seharusnya dengan kondisi yang sebenarnya.
Pada  tahap  dimana  guru  dan  siswa untuk mengenali, menyatakan dan merumuskan  kebutuhan  belajar,  sumber- sumber  yang  tersedia  dan  hambatan  yang mungkin dihadapi dalam kegiatan intervensi  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar.
Identifikasi  kebutuhan  bertujuan  antara lain  untuk  melibatkan  dan  memotivasi siswa  agar  intervensi  dirasakan  sebagai bagian  dari  kehidupan  dan  mereka  merasa memilikinya.
Apa  dan  mengapa  kreativitas  di  kelas awal SD?
Kreativitas merupakan suatu bidang kajian  yang  kompleks,  yang  menimbulkan berbagai  perbedaan  pandangan.  Perbedaan definisi kreativitas  yang dikemukakan oleh banyak ahli merupakan definisi yang saling melengkapi.  Sudut  pandang  para  ahli
terhadap kreativitas menjadi dasar perbedaan dari definisi kreativitas. Definisi kreativitas tergantung pada segi penekanannya, kreativitas dapat didefinisikan  kedalam  empat  jenis  dimensi sebagai  Four  P’s  Creativity,  yaitu  dimensi Person,Proses, Press dan Product.
Dimensi person adalah upaya mendefinisikan  kreativitas  yang  berfokus pada  individu  atau  person  dari  individu yang dapat disebut kreatif.
Conny  (2008)  menerangkan  bahwa kreativitas  merupakan  kemampuan  atau kecakapan  yang  ada  dalam  diri  seseorang, hal  ini  erat  kaitannya  dengan  bakat. Sedangkan  Hulbeck  menerangkan  bahwa tindakan  kreatif  muncul  dari  keunikan keseluruhan  kepribadian  dalam  interaksi dengan  lingkungannya. Dimensi  proses upaya  mendefinisikan  kreativitas  yang berfokus  pada  proses  berpikir  sehingga memunculkan ide-ide unik atau kreatif.
Munandar (1999) menerangkan bahwa  kreativitas  adalah  sebuah  proses atau  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran,  keluwesan  (fleksibititas),  dan orisinalitas dalam berpikir, serta
kemampuan untuk
mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci),  suatu  gagasan.  Pada  definisi ini  lebih  menekankan  pada  aspek  proses perubahan (inovasi dan variasi).
Dimensi Press, pendekatan kreativitas yang menekankan  faktor  press  atau  dorongan, baik  dorongan  internal  diri  sendiri  berupa keinginan dan  hasrat  untuk  mencipta  atau bersibuk  diri  secara  kreatif,  maupun dorongan  eksternal  dari  lingkungan  sosial dan  psikologis.  Mengenai  “press”  dari lingkungan, ada lingkungan yang menghargai  imajinasi  dan  fantasi,  dan menekankan  kreativitas  serta  inovasi. Kreativitas juga kurang berkembang dalam kebudayaan  yang  terlalu  menekankan tradisi,  dan  kurang  terbukanya  terhadap perubahan atau perkembangan baru.
Dimensi Product merupakan upaya mendefinisikan  kreativitas  yang  berfokus pada produk atau apa  yang dihasilkan oleh individu  baik  sesuatu  yang  baru/original atau  sebuah  elaborasi/penggabungan  yang inovatif.
Definisi  yang berfokus  pada  produk kreatif  menekankan  pada  orisinalitas, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Conny (2008)  yang  menyatakan  bahwa  kreatifitas adalah kemampuan untuk menghasilkan/menciptakan  sesuatu  yang baru.  Begitu  pula  menurut  Haefele  (1962) dalam  Munandar,  1999;  yang  menyatakan kreativitas  adalah  kemampuan  untuk membuat  kombinasi-kombinasi  baru  yang mempunyai makna sosial. Dari dua definisi ini  maka  kreatifitas  tidak  hanya  membuat sesuatu  yang  baru  tetapi  mungkin  saja

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kombinasi  dari  sesuatu  yang  sudah  ada sebelumnya.
Dari  beberapa  uraian  mengenai kreativitas  yang  dikemukakan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  :  “Kreativitas  adalah proses  konstruksi  ide  yang  orisinil  (asli), bermanfaat,  variatif  (bernilai  seni)  dan inovatif (berbeda/lebih baik)”.
Keterkaitan  asesmen  dan  intevensi pedagogic  dengan  profil  siswa  SD  kelas awal sebagai usia emas dalam
mengembangkan
kreativitasnya,
berdasarkan  paparan  di  atas  maka  dapat dikemukakan hubungan antara asesmen dan intervensi serta kreativitas siswa kelas awal SD;  Menurut  Conny  (2008)  dalam meningkatkan  kompetensi  kreatif  siswa kelas  awal  SD  diperlukan  suatu  langkah awal yaitu memahami karakteristik perkembangan  siswa,  dilanjutkan  dengan melakukan  asesmen  awal  sebagai  bahan dasar  dalam  mengembangkan  program intervensi  pedagogic  yang  diperlukan secara  tepat  baik  secara  individu  maupun secara klasikal yang jelah dalam mengembangkan  kreativitas  memerlukan prasyarat yaitu:
1. Menciptakan  Lingkungan  di  dalam
kelas yang Mmrangsang belajar keatif
a) Memberikan pemanasan Pemberian pemanasan dapat dilakukan dengan memberikan
pertanyaan  terbuka,  dan  bukan
pertanyaan  tertutup,  dimana  siswa tinggal  menjawab  ya  atau  tidak. Selain  itu  juga  bisa  mendorong siswa mengajukan pertanyaan sendiri terhadap suatu masalah. b) Pengaturan fisik Pengaturan  fisik  atau  ruang  kelas saat belajar juga dapat mempengaruhi  suatu  proses  belajar kreatif.  Pengaturan  fisik  di  kelas harus  bisa  disesuaikan  dengan kebutuhan dalam menunjang intervensi jadi lebih efektif.
c) Kesibukan di dalam kelas
Umumnya  situasi  belajar  kreatif lebih  banyak menuntut  siswa  untuk aktif  melakukan  kegiatan  fisik  dan diskusi.  Maka  dari  itu  guru  harus dapat membedakan antara kesibukan  yang  aktif  dan  diskusi yang  produktif  dengan  kesibukan dan diskusi yang sekedar ‘mengobrol’. d) Guru sebagai fasilitator Peran guru harus terbuka, mendorong siswa untuk aktif belajar dapat  menerima  gagasan  siswa, memupuk  siswa  untuk  member kritik  membangun  dan  mampu memberikan  asesmen  terhadap  diri sendiri,  menghindari  hukuman  atau celaan  terhadap  ide  yang  tidak biasa,  dan  menerima  perbedaan
Asesmen Dan Intervensi Pedagogik Dalam Membangun Generasi Emas Ditinjau Dari Perspektif Pengembangan Kreativitas Siswa Kelas Awal
menurut waktu dan kecepatan setiap siswa  dalam  menuangkan  ide-ide barunya. 2. Mengajukan dan Mengundang Pertanyaan Pertanyaan yang merangsang pemikiran  kreatif  adalah  pertanyaan divergen  (terbuka),  karena  memiliki banyak kemungkinan jawaban. Pertanyaan  semacam  ini  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan mengumpulkan fakta, merumuskan hipotesis,  dan  menguji  atau menilai
informasi mereka. Agar tampak manfaatnya,  pertanyaan  terbuka  harus mencakup  bahan  yang  cukup  dikenal siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  pun disarankan  untuk  tetap  berada  dalam jalur  tujuan  instruksional  dari  suatu pokok pembahasan.
Dilain  pihak  peran  guru  juga sangat  penting  karena  ia  harus  sebagai fasilitator  yang  dapat  mengenalkan masalah  dan  memberikan  informasi yang diperlukan siswa  untuk  membahas masalah. Selain itu guru juga harus tahu pada  saat  kapan  peran  sertanya diperlukan.
3. Ciri kemampuan berpikir kreatif
Ciri  ini  adalah  (1)  keterampilan berpikir  lancar  (lancar  mengajukan pertanyaan dan gagasan, banyak gagasan atau  satu  masalah,  dapat  dengan  cepat
melihat kesalahan atau kejanggalan dari suatu  objek,  (2)  keterampilan  berpikir luwes  (member  perimbangan  atas berbagai situasi, pemberian
penjelasan/interpretasi yang berbeda atas suatu  masalah,  menerapkan  suatu konsep  dengan  cara  yang  berbeda),  (3) keterampilan  berpikir  orisinal  (mampu memikirkan masalah yang tidak terpikirkan  orang  lain, cara  pendekatan atau  pemikiran  melalui  pendekatan baru),(4)  keterampilan  merinci,  (5) keterampilan menilai.
Berdasarkan  paparan  di  atas  jelas bahwa  peran  asesmen  dan  intervensi pedagogic  dalam  upaya  meningkatkan kreativitas  siswa  kelas  awal  SD  sangan berkaitan;  jenis  asesmen  apa  yang  tepat untuk memahami perkembangan mereka dan  intervensi  apa  yang  cocok  dalam mengemnbagkan potensi kreatifnya. Hal tersebut dimungkinkan akan mendorong generasi emas dimasa datang.

## SIMPULAN
Asesmen intervensi pedagogik di SD kelas  awal  sebagai  bagian  dari  sistem pembelajaran dapat mengembangkan potensi  kreativitas  siswa  dan  melalui pendekatan  intervensi  yang  menekankan proses  belajar,  asesmen  dan  intervensi pedagogik  juga  sebagai  komponen  strategi

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
deengan  mempertimbangkan  pemahaman terhadap karakteristik siswa kelas awal SD.
Pemantauan  proses  perkembangan kreatifitas  siswa  kelas  awal  SD  dapat dilakukan  dengan  aneka  bentukasesmen otentik, asesmen diri, dan asesmen berbasis portofolio  serta  ulangan  yang  selanjutnya menjadi  bahan  refleksi  untuk  mwelakukan intervensi  pedagogic  pada  siswa  baik secara klasiskal maupun personal.
Kreativitas  siswa  kelas  awal  dapat berkembang  optimal  dengan  menyediakan ragam  lingkungan  yang  kondusif  melalui prinsip menciptakan kelas yang merangsang belajar kreatif,dukungan
keterampilan  guru    dalam  berkomunikasi melalui pertanyaan terbuka serta mendorong  siswa  mengajukan  pertanyaan sendiri  (reflektif)  terhadap  suatu  masalah. Pengaturan  fisik  atau  ruang  kelas  saat belajar  juga  dapat  mempengaruhi  suatu proses  belajar  kreatif.  Pengaturan  fisik  di kelas  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  dalam  yang  menunjang  intervensi jadi  lebih  efektif  sehingga  pada  gilirannya kreatifitas siswa menjadi optimal.
Kesibukan  siswa  di  kelas  dalam  situasi belajar kreatif lebih banyak menuntut siswa untuk aktif melakukan kegiatan mental dan fisik  dapat  melalui  interaksi  diskusi.  Peran guru  sebagai  fasilitator  yang  mendorong siswa  untuk  aktif  kreatif,  guru  dapat menerima  gagasan  siswa,  guru  perlu
memupuk  siswa  untuk  memberi  kritik membangun  dan  siswa  perlu  berlatih melakukan  asesmen  terhadap  diri  sendiri ( self  assessment ),  menghindari  hukuman atau  celaan  terhadap  ide  yang  tidak  biasa, dan  menerima  perbedaan  menurut  waktu dan  kecepatan  setiap  siswa  dalam menuangkan ide-ide barunya.  Mengajukan dan mengundang pertanyaan yang merangsang pemikiran  aktif kreatif dengan pertanyaan terbuka karena memiliki banyak kemungkinan jawaban.
Intervensi  pedagogik  di  kelas  awal SD  dapat  dilakukan  melalui  pendekatan tematik  (terpadu)  karena  cocok  sebagai andasan pertimbangan kegiatan yang sesuai dengan  perkembangan  usia  emas  siswa ( Development Appropriate Practices ) namum  guru  SD  membutuhkan  komitmen dan  pemikiran  strategis  bahwa  pendekatan intervensi  pedagogic  berbasis  tematik ini terimplementasi  secara  efektif  yang  pada gilirannya dapat memacu-memicu penyiapan generasi emas  Indonesia dimasa datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Borich D. Garry (1996). Effective Teaching Method .  Columbus:  Merrill  an imprint of Prentice Hall.
Conny  R.Semiawan  (2008). Penerapan Pembelajaran  Pada  Anak. Jakarta: PT Indek.
Asesmen Dan Intervensi Pedagogik Dalam Membangun Generasi Emas Ditinjau Dari Perspektif Pengembangan Kreativitas Siswa Kelas Awal
Gullo  F.Dominic  (2005). Understanding Assessment and Evaluation in Early Childhood  Education. New  York: Teacher College Press Jalaludin  dan  Abdullah  (2007). Filsafat
Pendidikan .  Jogyakarta:  Arr  Ruzz
Media Group
Ibrahim Bafadal (2013). Panduan Penilaian  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Kemendiknas
Keenan  Thomas  dan  Subhadra  Evans
(2009). An  Introduction  to  Child Development. London: Sage
Foundation of Psychology.
Mindes Gayle dkk (1996). Assessing Young Children .  Washington:  Delmar
Publisher
Utami  Munandar  (1999). Kerativitas Keberbakatan .  Jakarta:  Rosda karya
Ratna  Megawangi  (2008). Pendidikan Holistik . Indonesia Cisalak: Herritage Foundation
-----------dkk  (2004). Pendidikan  yang patut dan menyenangkan. Indonesia Cisalak: Herritage Foundation
Sholeh  Hidayat.  (2013) Pengembangan Kurikulum Baru . Jakarta. Rosda
Suryabrata  Sumardi  (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Santrock John (2007). Psikologi Pendidikan . Dalllas: Kencana
Sugandi,  Achmad,  dkk.  2004. Teori Pembelajaran .  Semarang:  UPT MKK  UNNES.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
http://unsilster.com . pengertian-asesmen. diakses 8 April 2014
http://search.ebscohost.com .  Leyla Ayverdi dkk, (2007) Journal : Determination of the Relationship between Elementary  Students’  Scientific Creativity and Academic Achievement in Science and Technology Courses. http://search.ebscohost.com . Title: Teaching Improvisation in Elementary  General  Music:  Facing Fears and Fostering Creativity . By: Whitcomb, Rachel, Music Educators Journal, 00274321, Mar2013, Vol. 99, Issue 3
http://search.ebscohost.com . Title:  How school  communities  can  help redefine  accountability  assessment. By:  Bernauer,  James  A.,  Cress, Katherine,  Phi  Delta  Kappan, 00317217, Sep 97, Vol. 79, Issue 1 http://search.ebscohost.com .  Andrej  Šorgo dkk,  a  cross-national  study  of prospective elementary and science teachers' creativity styles. Journal of baltic science education, vol. 11, no. 3, 201