Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 3, 2023, pp. 767-777

## Reduksi  Kejenuhan  Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam;  Analisis Variasi Metode dan Media Pembelajaran Berbasis Digital
Mhd. Fajar Siddik *1 , Mahariah 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia e-mail: fajar0301191053@uinsu.ac.id 1 , mahariah@uinsu.ac.id 2 Submitted: 02-07-2023 Revised : 22-07-2023 Accepted: 04-08-2023
ABSTRACT. This study aims to determine the  emergence of learning obstacles experienced by students at MAS PAB 4 Klumpang. This research uses qualitative methods with the type of field research and descriptive methods. Data collection by observation, interviews, and documentation. This study produced several findings, namely: (1) Factors causing saturation of learning SKI (History of Islamic Culture) experienced by grade XI students include: experiencing fatigue in the body due to carrying out routine activities, fatigue felt by limbs such as fingers and toes due to a lot of writing, looking weak and there are students who put their heads on the table when the teacher is explaining due to the teacher's lack of attention to Students, experiencing lazy learning due to food intake that is not good for the body and the absence of effective methods carried out by teachers. (2) Variations of  digital-based  learning  methods  and  media  in  reducing  SKI  learning  saturation  by  Giving Assignments  to  Students,  Increasing  Teacher  Attention  to  Students,  Learning  Outside  the Classroom, Adding Reading Resources or SKI Learning References (3) Learning achievement with a  variety  of  digital-based  learning  methods  and  media  in  MAS  PAB  4  Klumpang  schools. Personalized Learning, Breadth of Information, More Interesting Lessons,  Develop Accountability, Learning  Flexibility,  Recorded  Content,  24-Hour  Resources,  Connected  Learning,  Easily  Track Student Progress, and Improve Written Language Skills.
Keywords : Learning Saturation, History of Islamic Culture, Digital-based Learning Methods and Media https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i3.670
How to Cite Siddik, M. F., & Mahariah, M. (2023). Reduksi Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam; Analisis  Variasi  Metode  dan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Digital. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(3), 767-766.

## PENDAHULUAN
Strategi termasuk salah satu hal yang paling utama untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar  dengan  maksud  untuk  menggapai  sebuah  pembelajaran  yang  sebenarnya  (Arifin  & Kartiko, 2022; Fitria et al., 2022; Kango et al., 2023). Strategi pembelajaran ialah sebuah cara yang di lalui dengan tahap-pertahap pembelajaran agar kita dapati hasil yang memuaskan (Panjaitan et al., 2020) Dalam melaksanakan konsep pembelajaran tentu punya hal buruk di dalamnya, yakni Susah dalam hal belajar akan memunculkan kejenuhan di dalam diri peserta didik. Kesulitan belajar merupakan gejala yang muncul dari pada siswa yang memberikan respek rendah terhadap minat belajar yang rendah (Raudatul Fauziah & Jalinus, 2020)
Belajar  dipandang  sebagai  transformasi  dalam  karakter  seseorang,  diekspresikan  melalui peningkatan kecenderungan seseorang untuk melakukan atau menahan diri dari melakukan sesuatu. Nana  Syaodih  Sukmadinata  berpendapat  bahwa  variabel  internal  dan  eksternal  mempengaruhi kesempatan belajar siswa (Hasan & Aziz, 2023; Laili & Hasan, 2022). Perspektif, pengalaman, dan perspektif peserta didik sendiri adalah bagian dari proses pembelajaran. Faktor fisik, mental, dan
kelelahan adalah contohnya. Faktor-faktor yang berada di luar individu termasuk hal-hal seperti keluarga mereka, sekolah mereka, dan lingkungan mereka (Bunyamin et al., 2020).
Kejenuhan  dianggap  sebagai  hal-hal  yang  solid  atau  penuh,  sampai  pada  titik  di  mana sesuatu  yang  ingin  diterima  atau  masukan  tidak  dapat  lagi  dilakukan;  Selain  itu,  saturasi  dapat diartikan sebagai sikap bosan. Kejenuhan belajar disebabkan peserta didik tidak mampu menerima pelajaran dan sama sekali sulit untuk memahami materi yang diajarkan (Ayu et al., 2021). Masalah yang sering dihadapi oleh peserta didik yaitu permasalahan yang muncul dalam dirinya sendiri dan disebut  problem  internal (Fatimah  et al., 2023).  Hal  ini  ada  hubungannya  dengan siapa  mereka sebagai manusia, bagaimana mereka berinteraksi dengan instruktur mereka, kurangnya visi yang jelas untuk masa depan mereka, fakta bahwa mereka berjuang untuk belajar dan beradaptasi dengan situasi baru, mengalami pubertas, memiliki masalah sosial, dan menjadi tidak stabil secara emosional (Azkiyah et al., 2020; Muslimin & Kartiko, 2020; Sirojuddin, Amirullah, et al., 2022). Kelelahan fisik yang dirasakan oleh beberapa anggota badan, seperti kaki dan jari, dan ketegangan otot, mengarah pada pembentukan saturasi belajar. Mengatasi masalah ini sesederhana mendapatkan tidur yang cukup, melakukan aktivitas yang kuat di malam hari agar tidak memaksa tubuh untuk begadang, dan membentuk kebiasaan makan yang sehat (Sumarni et al., 2020).
Kesulitan belajar yang sering dihadapi siswa salah satunya kejenuhan belajar. Oleh karena itu,  sangat  penting  bagi  kami  untuk  berusaha  memberikan  analisis  tentang  faktor-faktor  yang berkontribusi terhadap kejenuhan belajar siswa selama kelas SKI dan juga mencari solusi potensial untuk tantangan pendidikan yang dihadapi siswa, khususnya kejenuhan belajar selama pelajaran SKI.  Solusi  ini  sangat  membantu  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  dinamis, inventif, komunikatif, dan efektif, tetapi juga menyenangkan dalam disiplin ilmu SKI (Sumoked et al., 2021).
Dengan latar belakang dalam penelitian perlu melihat artikel atau kajian terdahulu penelitian dari (Supartini et al., 2022) yang berjudul Strategi Guru PAI dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa Kelas 8 di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah Darularqom Karanganyar Tahun 2021/2022.  Hasil  penelitian  nya  ialah  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  faktor ‐ faktor  yang menyebabkan siswa mengalami kejenuhan yaitu: (1) Motivasi yang diberikan guru ke siswa kurang. (2) Tidak ada buku penunjang.  (3) Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dijadwalkan setiap hari senin sampai jumat setiap hari, namun guru yang mengajar hanya satu saja.    (4)  Jadwal tidak terstruktur.  (5) Metode mengajar guru selalu ceramah dan mencatat.  (6) Penggunaan sarana dan prasarana  belum  maksimal.    (7)  Siswa  merasa  lelah  dengan  jadwal  pelajaran  yang  banyak. Sedangkan  startegi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mengatasi  kejenuhan  belajar  siswa  di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah Darul Arqom Karanganyar antara lain/: (1) Memberi motivasi  siswa.    (2)  Melakukan icebreaking .  (3)  Metode    pembelajaran    yang    bervariasi.    (4) Memberikan reward dan punishmen .  (5) Mengubah tempat duduk setiap siswa dengan bentuk meja yang berbeda ‐ beda.  (6) Mengajar dengan bercanda dan bercerita.  (7) Mengadakan kegiatan rohani dan pembelajaran di luar kelas.
Mengingat konteks yang diberikan oleh isu-isu yang disebutkan di atas, fokus studi saat ini terbatas pada penyediaan solusi untuk subset dari isu-isu tersebut. Mengapa banyak sekali siswa di MAS PAB 4 Klumpang yang belajar SKI? Apa kekuatan pendorong di balik tren ini? Bagaimana berbagai jenis metode dan media pembelajaran digital berkontribusi pada proses membuat instruksi ski kurang monoton? (3) Cara memperoleh pembelajaran melalui penggunaan berbagai metode dan media pembelajaran berbasis digital di MAS PAB 4 Klumpang School.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan sebagai bagian dari penelitian lapangan di MAS PAB 4 Klumpang Kec. Hamparan Perak, yang merupakan salah satu lembaga pendidikan formal di wilayah tersebut. Berdasarkan  informasi  yang  disajikan  di  atas,  jenis  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  jenis penelitian kualitatif, dan tujuan utamanya adalah untuk mengetahui gejala sosial, seperti kejenuhan
belajar,  yang  dialami  oleh  siswa  di  Kelas  XI  MAS  PAB  4  Klumpang  saat  mereka  belajar  SKI. Metode  yang  digunakan  dalam  penyelidikan  ini  adalah  metode  psikologi  belajar.  Metode  ini melibatkan  analisis  keadaan  mental  siswa  dengan  mengamati  gejala  perilaku  yang  ditampilkan individu, khususnya kejenuhan belajar SKI yang ditunjukkan selama proses pendidikan di ruang kelas. Pengamatan, wawancara, dan dokumentasi adalah tiga pendekatan utama yang digunakan untuk  memperoleh  semua  data.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diuji  kredibilitasnya dengan menggunakan metode triangulasi untuk menentukan akurat atau tidaknya. Baik triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik  dimasukkan  ke  dalam  penyelidikan  ini  sebagai  bentuk  triangulasi. Mengenai  proses  analisis  data  yang  telah  ditemukan  melalui  penelitian,  penerapan  metodologi kualitatif dengan tujuan untuk menjadi akrab dengan variabel yang diteliti dalam kaitannya dengan kondisi actual (Pratama et al., 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Siswa di MAS PAB 4 Klumpang diwajibkan untuk mengambil topik SKI sebagai bagian dari pendidikan mereka karena sekolah percaya bahwa mengetahui tentang sejarah budaya Islam akan membantu mereka membuat penilaian yang lebih tepat tentang masa lalu. Di MAS PAB 4 Klumpang, kelas SKI mematuhi kurikulum terpusat yang terkait dengan RPP guru SKI. Pendidik SKI mengkonseptualisasikan RPP sebagai sarana untuk mengatur pelajaran sehingga siswa dapat memperoleh keterampilan dasar yang diidentifikasi dalam kurikulum (Daulay, 2022) RPP mencakup hal-hal seperti identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar,  indikasi  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode  pembelajaran, kegiatan, penilaian, dan referensi. Teknik yang digunakan oleh pendidik untuk memperkenalkan dan memperkuat konsep SKI melalui bacaan, diskusi, dan tes. Pelajarannya tentang sejarah budaya Islam, dan guru mendiktekan poin utama pelajaran kepada siswa dalam bahasa ibu mereka sebelum meminta mereka menyalinnya ke dalam buku catatan mereka (Ramadhan & Tarsono, 2020) Siswa  akan  menunjukkan  pemahaman  mereka  tentang  kriteria  penilaian  SKI  dengan memodelkan amal para pemimpin Islam termasuk Nabi Muhammad SAW dan Khulafaur Rashidin. Kita tidak hanya harus meniru Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya karena kasih sayang pribadi,  tetapi  kita  juga  harus  mendidik  diri  kita  sendiri  tentang  akar  Islam  dan  menanamkan keyakinan yang kuat pada prinsip-prinsipnya. Guru topik SKI jarang memberikan tugas (pekerjaan rumah), melainkan mendorong siswa untuk memperluas pemahaman mereka tentang topik melalui penelitian  independen  menggunakan  berbagai  sumber,  termasuk  Internet  dan  materi  cetak (Wulandari, 2018)
Kapasitas seorang guru untuk memperoleh nilai, makna, pengetahuan, proposisi, dan teori dari fakta-fakta sejarah yang sudah tersedia. Pertukaran Pengetahuan Keterampilan (SKI) bukan hanya transmisi informasi, tetapi juga transfer nilai. Ketika datang ke penerapan pembelajaran SKI di Kelas XI, seorang guru akan memulai pembelajarannya dengan memberikan salam, yang akan disambut hangat oleh siswa pada saat yang sama. Untuk menguji ulang ingatan siswa, instruktur memberikan  deskripsi  singkat  tentang  sesuatu  yang  telah  ditinggalkan.  Aspek  kognitif  sebagai pencapaian awal di setiap pertemuan dalam pembelajaran yang berkenaan dengan pemahaman dan efektif dalam lingkup keteladanan terhadap tokoh islam (Aslan, 2018)
Bercerita dengan teman sebangku ada beberapa siswa yang menjadi bosan ketika belajar SKI karena berbagai faktor; Salah satu faktor ini adalah mereka mengundang teman duduk mereka untuk bercerita, dan ada enam siswa yang sibuk berbicara cerita dengan teman sekamar mereka sementara guru memberikan arahan tentang subjek tersebut. Beberapa siswa yang menjadi bosan saat belajar SKI mengajak teman duduknya untuk bercerita. Ketika beberapa siswa belajar bermain ski, mereka menjadi bosan karena berbagai alasan; Salah satu alasan ini adalah bahwa mereka tidak mengundang teman duduk mereka untuk bercerita untuk memecahkan monoton.
Tidur  saat  pembelajaran  di  kelas  ketika  peserta  didik  asupan  makan  dampaknya  pada peserta didik membuat mereka tertidur da nada 2 peserta didik yang tertidur ketika pembelajaran SKI sedang berlangsung (Hidayah, 2023). Meletakkan kepala di atas meja atau malas-malasan selain tidur  di  kelas,  peserta  didik  tersebut  sering  juga  bermalas-malasan  ketika  pembelajaran  dimulai. Ketika gurunya lengah menghadap peserta didik tentu mereka beraksi untuk meletakan kepalanya di atas meja dan tidak konsentrasi terhadap apa yang diajarkan gurunya tersebut.
Mencoret-coret kertas Tindakan ini peserta didik yang merasa bosan ketika pembelajaran SKI dimulai mereka berupaya mencari aktifitas lain yang membuat pikiran mereka merasa santai seperti membuat gambar atau coretan di buku tulis dengan seakakan-akan mereka menulis apa yang guru  tersebut  ucapkan  terkesan  membuat  rangkuman  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh gurunya dengan maksud agar guru tersebut tidak merasa terganggu apa yang dilakukan peserta didik tersebut.
Mencari  bahan  untuk  mainan  atau  mencari  kesibuka  kedapatan  dua  peserta  didik  yang mencari  kesibukan  lain  ketika  hal  jenuh  yang  menghampiri  mereka  dan  mereka  berupaya memanfaatkan barang-barang kecil yang dimeja mereka untuk dibuat sebuah permainan dengan menggunting kertas menjadi kecil lalu disimpan di laci atau dibuang dibawah lain tempat duduk mereka. Usil atau mengganggu teman di setiap kelas tentu ada sebagian orang yang memiliki tingkah usul  terhadap  teman sebangku,  teman  yang sedang  berada  dibagian  bangku depan  atau  bangku belakang ketika masuk pembelajaran SKI dan terdapat tiga peserta didik khusus laki-laki yang suka usul dengan teman-teman nya.
Telat masuk kelas setelah istirahat saat mata pelajaran SKI masuk di les ke lima dan les keenam setelah jam istirahat dan sebagian peserta didik mencoba untuk mengulur-ulur waktu untuk masuk di kelas dengan maksud untuk memulai pembelajaran SKI di les ke lima dan terdata ada enam orang yang suka telat masuk setelah bel istirahat selesai dan memasuki les ke lima dank e enam mata pelajaran SKI
Bermain  handphone/ponsel  adalah  alat  komunikasi  yang  sangat  mendunia  terlebih  lagi teruntuk para pelajar di tingkat MAS. Terapi para peserta didik tersebut salah menyalahgunakan ponselnya karena mereka menggunakanya ketika masih dalam proses pembelajaran SKI. Sebagian peserta  didik  terlihat  bermain  ponsel  dengan  maksud  untuk  menghilangkan  rasa  jenuh  disaat pembelajaran  SKI  berlangsung  dan  sama  sekali  tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang menerangkan materi.
Izin keluar/ke kamar mandi ketika siswa terlibat dalam proses pembelajaran, mereka akan mengalami perasaan bosan jika lingkungan dan suasana kelas tidak menyenangkan. Ada sebagian kecil dari peserta didik yang menghilangkan rasa jenuhnya itu pergi izin keluar/ke kamar mandi menjadi  sebab  alas  an  mereka  keluar  kelas. Badan  bersandar  pada  dinding penyusunan  meja  di ruangan kelas yang tidak kondusif akan membuat peserta didik memanfaatkan situasi itu untuk menduduki  bangku  yang  berdekatan  dengan  dinding  untuk  dijadikan  sandaran  ketika  proses pembelajaran sedang berlangsung.

## Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar SKI

## Faktor Jasmani
Faktor jasmani berada didalam diri peserta didik ketika dalam situasi pembelajaran sedang berlangsung tentu para peserta didik mengalami kelelahan dalam tubuh karena melakukan kegiatan yang  terutinitas.  Hal  ini  muncul  menjadi  alasan  bahwasanya  peserta  didik  tersebut  memiliki kejenuhan dalam belajar SKI, seperti : konsentrasi untuk belajar hilang,mudah mengabaikan tugas dan otomatis timbulnya malas belajar (Riffriyanti, 2019)
Kelelahan fisik yang dialami siswa dapat menyebar ke anggota tubuh lain, khususnya lengan, jari, dan jari kaki. Asal usul fenomena ini adalah ketegangan otot di lengan, jari, dan jari kaki yang disebabkan  oleh  banyak  melakukan  penulisan.  Pijat  komponen  bergerak  untuk  meningkatkan
stimulus aliran darah adalah salah satu teknik yang dapat dimanfaatkan untuk mengurangi risiko mengembangkan ketegangan otot.
Ada beberapa peserta didik yang terlihat lemas disaat guru tersebut memberikan ceramah tentang materinya dan ada juga yang meletakan kepalanya dimeja saat guru tersebut menerangkan materinya  terlebih  lagi  guru  tersebut  tidak  memeberikan  teguran  sama  sekali  ke  anak  hanya mengabaikan.  Perhatian  guru  terhadap  peserta  didik  yang  lemas  dan  meletakan  kepala  dimeja belajarnya,  sangat  kurang  maka  suasana  kelaspun  kurang  kondusif.  Kemalasan  belajar  bisa disebabkan oleh asupan makanan yang tidak baik bagi tubuh sehingga tubuh menjadi lemas dan konsentrasi terhadap pemebelajaran tidak stabil. Tidak ada metode yang digunakan oleh guru untuk menunjang ke efektifan dalam belajar selain yang yang diatas.

## Faktor Psikis
Mental pada peserta didik memiliki dampak utama timbulnya kejenuhan belajaran. Ditingkat MAS peseerta didik sedang menjalankan masa pubertasnya dan situasi seperti ini bisa dibilang masa labil  dan  dimana  emosi  peserta  didik  belum  dianggap  sempurna  jadi  mudah  sekali  bermasalah dengan mental-mentalnya.
Problem  yang  berkenaan  dengan  mental  peserta  didik  dapat  berupa  kebosenan  terhadap tugas-tugas yang banyak dengan pengerjaan berbagai model dan Guru SKI tidak selalu memberikan tugas-tugas disaat sedang berada di luar pembelajaran. Problem yang dirasakan oleh peserta didik yakni mereka susah payah mencari solusi yang akuran untuk melatih mental para peserta didik. Dalam  hal  ini  tentu  sangat  mempengaruhi  timbulnya  ketidak  nyamanan  dan  sulit  memusatkan konsentrasi  peserta  didik  pada  satu  tujuannya.  Peran  orang  tua  dan  orang  terdekat  mampu menimbulkan solusi yang tepat jadi belajarlah dengan mereka karena hal yang tepat ada dimereka.
Kesulitan  belajar  bisa  juga  di  timbulkan  diakibatkan  dengan  peran  guru  yang  tidak menyeluruh atau juga kurangnya perhatian guru terhadap peserta didik. Semangat peserta didik bisa timbul karena adanya motivasi dan pujian yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didik tersebut. Perhatian dan reward  mampu menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik terhadap prestasi yang peserta didik raih dalam belajar (Masrukin & Arba ’ i, 2018)
Variasi  metode  dan  media  pembelajaran  berbasis  digital  dalam  mereduksi  kejenuhan belajar SKI
Menurut informasi yang disampaikan pada paragraf sebelumnya tentang pembelajaran SKI di  kelas  XI  MAS  PAB  4  Klumpang,  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menangkal kejenuhan belajar siswa Penerapan metode variative penerapan metode yang berubah-ubah sangat dibutuhkan untuk membuat intraksi yang baik kepada peserta didik agar tidak hanya guru yang menguasai pembelajaran tetapi juga para peserta didik. Ketika guru memberikan penerapan dalam metode active learning otomatis suasa pembelajaran akan berubah lebih efektif dan mudaah untuk diikuti peserta didik dan rasa nyaman akan muncul (Ahmad & Tambak, 2018) Memberikan  Tugas  Kepada  Siswa,  guru  bisa  mengintruksikan  ke  peserta  didik  untuk membuat sebuah pertanyaan dan beserta jawabanya di dalam buku tulisnya. Fungsi dari metode ini agar peseerta didik lebih mendalami materi yang dipelajari dan juga mampu mencari sendiri sebuah solusi terhadap pertanyaan-pertanyaan yang di buat sendiri. Guru juga dapat menugaskan siswa untuk membentuk kelompok diskusi, menyajikan sumber daya, dan menjelaskan serta melaporkan temuan mereka, selain menulis ringkasan dan peta ide dalam bahasa asli mereka yang semenarik mungkin  berkaitan  dengan  topik  sejarah.  Guru  juga  menunjukkan  kepada  anak-anak  cara menggunakan Android, media cetak, dan sumber daya lainnya untuk mempelajari hal-hal baru. Peningkatan Perhatian Guru terhadap Siswa, peran guru punya pengaruh besar terhadap peserta  didik  tentang  kecekatanya  dalam  mendapatkan  informasi  dan  juga  mudah  memahami informasi  beserta  tempat  curhat  atau  konsultasi  terhadap  kendala-kendala  yang  menghambat perkembangan  peserta  didik  agar  lebih  optimal  melakukan  sebuah  pembelajaran.  Guru  dapat memainkan  peran  penting  dalam  menumbuhkan  disposisi  yang  penuh  gairah  terhadap
pembelajaran  SKI  dengan  berfungsi  sebagai  sumber  dorongan,  saran  (motivasi),  dan  target pembelajaran. Motivasi siswa untuk belajar SKI dapat ditingkatkan dengan memuji mereka atas kerja keras mereka dalam tugas.
Pembelajaran di Luar Kelas, pembelajaran ini tidak hanya terpatok pada kelas saja tetapi guru bisa saja membuat pembelajaran untuk peserta didik di dalam masjid/mushola yang berkaitan dengan religi dan juga tempat perpustakan, aula, joglo mini beserta lapangan. Tujuan dari strategi ini adalah untuk membantu siswa menghindari kebosanan saat belajar dengan membiarkan mereka mendapatkan udara segar sambil tetap mengikuti instruksi guru.
Menambah  Sumber  Bacaan  atau  Referensi  Pembelajaran  SKI,  siswa  di  MAS  PAB  4 Klumpang  masih  memiliki  akses  terbatas  ke  bahan  bacaan  karena  kebijakan  yang  membatasi mereka untuk berbagi satu salinan buku teks yang diterbitkan oleh perusahaan yang sama dengan siswa lain. Referensi ke materi pembelajaran SKI, seperti CD Pembelajaran SKI dan guru yang mengunduh  gambar  individu  Islam  dan  tempat-tempat  dengan sejarah  Islam  dari  internet,  juga harus disertakan. Selain itu, pendidik dapat menggunakan video dan film online yang berkaitan dengan instruksi SKI sebagai semacam pembelajaran berbasis audio-visual dengan mengunduh dan menunjukkannya kepada siswa.

## Pencapaian pembelajaran dengan variasi metode dan media pembelajaran berbasis digital di sekolah MAS PAB 4 Klumpang.
Metode pembelajaran adalah sebuah proses yang tersusun dengan rapi oleh pendidik di situasi pemberian bahan ajar terhadap peserta didik. Hal ini memiliki potensi untuk menghasilkan proses  pembelajaran  yang  benar-benar  baik,  dan  karenanya  guru  harus  dapat  dipercaya  dalam pendekatan  pengajaran  mereka.  Berbagai  tujuan  dapat  dicapai  melalui  penggunaan  media pembelajaran,  termasuk  namun  tidak  terbatas  pada  penanaman  pikiran,  emosi,  perhatian,  dan kemampuan  belajar  siswa.  Media  pembelajaran,  sebagaimana  didefinisikan  oleh  Brigs,  adalah sumber daya nyata yang digunakan untuk memfasilitasi pendidikan. Apa yang digunakan, seperti yang dia lihat, mungkin apa saja dari sastra dan film (Rasyid, 2018) Sedangkan National Education Associaton dan biasa sisingkat dengan sebutan NEA (1969) berpendapat bahwa media pembelajaran iyalah alat untuk komunikasi, yang biasanya berbentuk seperti teknologi perangkat keras. Juga, sebagai sarana komunikasi, konteks di mana informasi baru disajikan dalam media pembelajaran sangat penting. Pastikan tidak ada media yang hadir, karena ini akan menyebabkan komunikasi guru-murid yang buruk.
Definisi  media  pembelajaran  yang  disebutkan  di  atas  sebagai  sumber  daya  untuk menyampaikan  pengetahuan  sudah  jelas.  Selain  itu,  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa mengolah pikiran, hati, dan jiwa mereka. Tujuannya adalah agar siswa menggunakan media untuk menciptakan lingkungan belajar yang menarik (Arif et al., 2021; Fikriyati et al., 2023).
Berikut beberapa jenis dari media pembelajaran, media visual: grafik, diagram, bagan, dan poster, yang semuanya mungkin sangat menarik secara visual, digunakan secara luas dalam media ini. Media sudial, media yang berfokus pada pendengaran mengikuti. Tape recorder, laboratorium bahasa,  radio,  dan  perangkat  audio  lainnya.  Beberapa  tujuan  melibatkan  pemanfaatan  berbagai media pembelajaran untuk menjaga fokus setiap siswa pada tujuan yang dimaksudkan dari proses pembelajaran. Demi menjaga efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran tetap tinggi dan terus meningkatkannya. Penggunaan media pembelajaran dapat membuat proses pembelajaran berjalan lebih lancar sekaligus membantu siswa menjadi kurang mudah bosan (Ciptaningsih & Rofiq, 2022; Sirojuddin, Ashlahuddin, et al., 2022).
Ada sejumlah tokoh yang selain memberikan penjelasan terkait fungsi pemanfaatan media dalam proses pembelajaran memberikan contoh. Yang tertentu dari istilah "media pembelajaran" didefinisikan oleh Briggs sebagai "sarana fisik di mana ada bahan instruksional." Menurut Gagne, media pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pendidikan dan faktor penting yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Menurut  Miarso,  media  pembelajaran  mencakup  segala sesuatu yang dapat membantu siswa menjadi lebih terlibat dalam proses pembelajaran. Schramm
berpendapat bahwa istilah "media pembelajaran" mengacu pada teknologi apa pun yang digunakan untuk mengkomunikasikan pesan atau informasi instruksional.
Pembelajaran  digital  ialah  pemebelajaran  yang  menggunakan  media  teknologi  untuk memudahkan peserta didik mengikuti sebuah pembelajaran didalam kelas. Pembelajaran digital ini bisa  menggukan  hal  sederhana  seperti  androit  atau  ipad  bukan  selembar  kertas.  Lingkup  dari layanan  digital  tersebut  dapat  dipakai  dengan  tujuan  untuk  tidak  membatasi  ilmu  SKI  dan  juga memiliki beberapa manfaat bagi peserta didik, Manfaat terbesar jika seorang guru menggunakan media pembelajaran berbasis digital tentu guru tersebut sangat memungkinkan untuk memenuhi rencana  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  nya.  Guru  tersebut  lebih  mudah  memberikan perhitungan pada peserta didik dan juga menganalisa tentang kemajuan dari digitalisa. peserta didik juga membuat penyesuaian atas media digitalisasi tersebut (Dewi, 2020) Adanya  pembelajaran  digital  memudahkan  seorang  pengajar  untuk  membuat  konsep kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  individual.  Hal  ini  justru  bisa  menimbulkan  umpan  balik terhadap individual yang terahasia kepada peserta didik sekalian. Pembelajaran digital ini iya mampu membuat  sebuah  pendekatan  pendidikan  yang  lebih  menyeluruh  (holistic).  Memang  situasi  ini memakai teknologi dan mesin pembantu, menghentikan peserta didik untuk hanya menjadi roda penggerak dan sebaliknya menjadi lebih baik dan mencapai potensi terbaik mereka.
Sebuah internet berkembang setiap saat nya dengan berita/informasi yang gratis. Pada saat mencari berita yang sama memiliki data pencarian yang begitu banyak dilakukan di goggle setiap detik nya dan juga sebagian besar orang-orang tersebut mencari sebuah ilmu dan untuk dijadikan sebuah argumentasi tetapi kesimpulanya iyalah pengetahuan itu gratis dan selalu siap mencari tau. Pembelajaran digital ini memiliki khaidah untuk lebih mudah mencari informasi-informasi yang ada dan juga membantu peserta didik mempergunakanya secara efektif. Strategi pembelajaran digital ini sangat  bagus  jika  dipergunakan  oleh  peserta  didik  untuk  lebih  mengetahui  bagaimana  bersikap objektif ketika mencari informasi yang terdapat di internet.jadi bisa terbilang konsep pendekatan ini sangat banyak menyediakan pembahasan yang relavan dan juga banyak berbai topic lainya yang tidak ada habis-habisnya untuk membantu kita mengetahui aspek segala ilmu.
Model  pendidikan  tradisional  itu  tentu  melibatkan  ruang  kelas,  buku  paket,  buku  tulis, papan tuli, kapur guru dan juga peserta didik. Ini adalah situasi pendidikan dimasa tradisional baik formal maupun non formal dan hal ini tidak menarik jika di terapakan dalam pendidikan dimasa sekarang  (Saadah  &  Asy ’ ari,  2022).  Pembelajaran digital  memberikan  banyak  pilihan  untuk  kita gunakan  bagian  dari  metode  pembelajaran  yang  ingin  diajarakan  oleh  pengajar  yang  meliputi pembuatan  konten,  pembuatan  audio  dan  pembuatan  video,semua  ini  bisa  kita  terapkan  dalam pelajaran sehari-hari. Hal ini akan membuat belajar lebih asik dan memiliki ragam konten untuk disimpan dengan maksud untuk diajarkan dalam pelajaran (Fauziah et al., 2022)
Di  saat  peserta  didik  belajar  menggunakan  konsep  pembelajaran  digital,  mereka  sendiri tidak menyadari kalau mereka sedang belajar sebab konsep belajar yang digunakan itu saat menarik perhatian peserta didik. Mereka juga kan berupaya memanfaatkan digital tersebut untuk memiliki pengetahuan yang lebih banyak lagi dan juga konsep diginal ini memiliki daya rangsang yang besar untuk kita wujudkan kebiasaan yang baik. Pembelajaran digital ini tentu sangat membantu peserta didik untuk memunculkan rasa untuk memiliki atas pendidikan mereka. Maksudnya jika mereka tidak mengetahu, mengapa warna langit itu warnanya biru dan mereka juga memiliki teknologi yang memadai  untuk  mengetahui  jawaban  yang  sebenarnya.  Seperti  yang  tercantum  pada  tulisan sebelumnya, pembelajaran digital sangat berpusat pada individu peserta didik dan ini berarti banyak fleksibilitas dalam ruang pembelajaran hal ini sangat dipastikan peserta didik dapatkan hasil yang memuaskan dari pendidikan mereka (Nursobah, 2021)
Mereka di luar sana telah lebih dulu mengetahui konsep pembelajaran menggunakan digital yang mempengaruhi daya ingat mereka dengan cara mengulang-ulangi sebuah konten yang telah direkam. Jika peserta didik tersebut ketinggalan materi maka dia tinggal mudah untuk memutar kembali konten yang telah ia rekam dan itu sangat berguna sekali jika suatu saat kita lupa apa yang dibahas oleh guru tersebut maka kita hanya mengklik kontenya untuk kita pelajari kembali. Semua
peserta didik tidak memiliki kreatifitas dan tidak juga memiliki semangat yang kuat, misalnya ada sebagian peserta didik yang mampu semangat di pagi harinya dan sebagiannya lagi tidak dab begitu juga di siang harinya ada sebagian yang tidak semangat di paginya maka dia semgata di siang harinya. Konsep pembelajaran tradisional merujuk pada hal itu dan jika tidak terikuti maka otomatis peserta didik tersebut akan ketinggalan pelajaran dan situasi seperti di haruskan peserta didik memiliki ke aktifan  selama di dalam kelas, agar setiap pelajara mudah untuk diikuti (Laily et al., 2022)
Adanya pembelajaran digital tidak ada kata terlambat dan kapanpun mereka mau ya tetap bisa  tanpa  terkecuali.  Ada  siasat  untuk  mereka  mau  duluan  da  nada  siasat  yang  mereka  mau dibelakang yang intinya sumber daya yang mereka butuhkan selalu siap siaga (24 jam sehari). Satu sama  yang  lain  para  peserta  didik  tentu  harus  memiliki  koneksi  yang  selaras  selaku  pelajar  dan mereka harus memiliki sebuah ketentraman dan kenyaman untuk saling berhubungan, hal yang paling sulit ketika peserta didik dihadapkan dengan konteks dimana dia harus memiliki jiwa yang luar dalam artian dia mampu membuka diri terhadap orang-orang baru. Baru-baru ini sebuah studi menemukan  bahwa  sepertiga  remaja  lebih  suka  memberikan  sebuah  informasi  lewat  online dibandingkan langsung (Apri & Yakin, 2021; Idrus et al., 2023). Ketika mereka mengikuti konsep berbagi  informasi  lewat  online  otomatis  mereka  dengan  sendirinya  menjadikan  diri  mereka komunitas  individu  yang  berasumsi  kalau  hal  yang  diaplod  akan  menjadi  sebuah  pengalaman (Ikhsan et al., 2022)
Dalam situasi pembelajaran yang berbasis digital sangat memudahan uru untu mengetahui kelebihan dan kelemahan dalam diri peserta didik dan juga lebih mudah untuk melacak kemajuan- kemajuan  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  belajar.  guru  juga  memiliki  catatan  online  terkait penugasan,kehadiran dan hasil ujian peserta didik.  Dalam lingkup digital tentu informasi sangat mudah untuk di akses dan dilihat hanya dengan cara memb erikan penekatan “tombol” dan anda juga dapat mengetahui seberapa jauh kemajuan peserta didik dan seberapa terlibat mereka dengan link khusus pelajaran (Nurkhasanah et al., 2023) .
Pembelajaran  yang  berbasis  online  tentu  melibatkan  sebagian  besar  komunitas  penulis, tentu juga kita dihadapi dengan orang-orang yang cepat pada mode perpesanan dan disini banyak pembelajaran yang kita dapatkan dalam berkomunikasi berbentuk media yang hanya mengandalkan kata-kata yang mungkin kita belum pernah tahu. Disini tentu memiliki banyak tata bahasa, tanda baca dan juga emoji yang memiliki makna kompleks untuk itu cara mempelajarinya ya tentu kita harus berlatih. Sedih juga kepada peserta didik yang masih menggunakan kertas dan pena sebagai konsep belajarnya yang sudah dibilang ketinggalan zaman. Peserta didik yang muncul dikala konsep digital dipergunakan tentu mereka memiliki peluang yang besar untuk memahami cara belajar yang mudah (Rohman et al., 2023).

## KESIMPULAN
Siswa  di  kelas  XI  mungkin  mengalami  kejenuhan  belajar  SKI  karena  sejumlah  alasan, beberapa di antaranya adalah sebagai berikut: mengalami kelelahan pada tubuh akibat melakukan aktivitas rutin; mengalami kelelahan pada anggota badan seperti jari tangan dan kaki akibat banyak menulis; tampak lemah; Dan ada siswa yang meletakkan kepalanya di atas meja ketika guru sedang menjelaskan sebagai akibat dari kurangnya perhatian guru kepada siswa.  Belajar menjadi pemalas adalah hasil dari konsumsi makanan yang merugikan kesehatan seseorang dan kegagalan instruktur untuk  menggunakan  strategi  instruksional  yang  efisien.  Ada  banyak  metode  dan  media pembelajaran  berbasis  digital  yang  berbeda  yang  dapat  digunakan  untuk  mengurangi  kejenuhan pembelajaran SKI. Beberapa metode ini termasuk memberikan tugas kepada siswa, meningkatkan jumlah perhatian yang diberikan guru kepada siswa, belajar di luar kelas, dan menambahkan sumber bacaan  atau  referensi  pembelajaran  SKI.  Di  sekolah  MAS  PAB  4  Klumpang,  siswa  mampu mencapai tingkat keberhasilan belajar yang lebih tinggi dengan memanfaatkan berbagai metode dan materi  pembelajaran  berbasis  digital.  Pembelajaran  yang  Dipersonalisasi,  Luasnya  Informasi, Pelajaran yang Lebih Menarik, Mengembangkan Akuntabilita, Fleksibilitas Belajar, Konten yang
Direkam,  Sumber  Daya  24  Jam,  Pembelajaran  Terhubung,  Mudah  Melacak  Kemajuan  Siswa, Meningkatkan Keterampilan Bahasa Tertulis.

## REFERENSI
Ahmad,  M.  Y.,  &  Tambak,  S.  (2018).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan  Akidah  Melalui  Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 15 (1), 24 – 41. https://doi.org/10.25299/JAIP.2018.VOL15(1).1581 Apri, M. I. Z., & Yakin, H. H. (2021). Strategi Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadist. An-Nahdlah: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.51806/an-nahdlah.v1i1.8 Arif, M., Munfa’ati, K. , & Kalimatusyaroh, M. (2021). Homeroom Teacher Strategy in Improving Learning  Media  Literacy  during  Covid-19  Pandemic. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 13 (2), Art. 2. https://doi.org/10.18860/mad.v13i2.11804
Arifin,  M.,  &  Kartiko,  A.  (2022).  Strategi  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multikultural  Di Madrasah Bertaraf Internasional. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.54069/attadrib.v5i2.396 Aslan, A. (2018). Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di Madrasah Ibtidaiyah. Cross-Border ,
1 (1), 76 – 94.
Ayu, S., Pinatih, C., & Semara Putra, N. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Berbasis Pendekatan Saintifik pada Muatan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1),
115 – 121. https://doi.org/10.23887/JPPP.V5I1.32279 Azkiyah, Z., Kartiko, A., & Zuana, M. M. M. (2020). Pengaruh Kualitas Pelayanan Akademik Dan Promosi  Terhadap  Minat  Siswa  Baru  Di  Madrasah. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.538 Bunyamin,  A.  C.,  Rika  Juita,  D.,  &  Syalsiah,  N.  (2020).  Penggunaan  Kahoot  Sebagai  Media Pembelajaran Berbasis Permaianan Sebagai Bentuk Variasi Pembelajaran. Gunahumas , 3 (1), 43 – 50. https://doi.org/10.17509/GHM.V3I1.28388 Ciptaningsih, Y., & Rofiq, M. H. (2022). Participatory Learning With Game Method For Learning Completeness In Islamic Religious Education. Fikroh: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 15 (1), Art. 1. https://doi.org/10.37812/fikroh.v15i1.361 Daulay, H. (2022). Strategi Guru Sejarah kebudayaan Islam Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Di MTs. Ulumul Qur’an. Repository.Umsu.Ac.Id .
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V2I1.89
Fatimah, F. S., Asy’ari, H., Sandria, A., & Nasucha, J. A. (2023). Learning Fiqh Based on the TAPPS (Think Aloud Pair Problem Solving) Method in Improving Student Learning Outcomes.
At-Tadzkir: Islamic
Education
Journal , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.13 Fauziah, Z., Shofiyuddin, A., & Rofiana, H. (2022). Implementasi Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Aplikasi Canva Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Madinah: Jurnal Studi Islam , 9 (1), 7 – 18. https://doi.org/10.58518/MADINAH.V9I1.1356 Fikriyati, M., Katoningsih, S., & Hasan, S. (2023). Use of Loose Part Media With Cardboard and Sand Materials in Islamic Children’s Schools. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i1.2858 Fitria, R. N., Alwasih, A., & Hakim, M. N. (2022). Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Siswa. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Art. 1.
Hasan,  M.  S.,  &  Aziz,  A.  (2023).  Kontribusi  Pendidikan  Islam  dalam  Pengembangan  Sosial Emosional Peserta Didik di MTs Salafiyah Syafiiyah Tebuireng Jombang. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 3 (2), Art. 2. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v3i2.1124
Hidayah, N. (2023). Strategi guru dalam mengatasi kejenuhan belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) kelas VIII MTs Al-Mahrusiyah Lirboyo. Repo.Iai-Tribakti.Ac.Id .
Idrus, A., Mohzana, M., Jarmita, N., Rahman, K., & Shobri, M. (2023). Increasing Student Learning Achievement Through Madrasah Head Strategy Management. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i2.472 Ikhsan, N. I., Irfani, F., & Ibdalsyah, I. (2022). Efektivitas Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  terhadap  Hasil Belajar  Siswa    di  MTs Badru Tamam. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 4 (4), 899 – 917. https://doi.org/10.47467/RESLAJ.V4I4.1006
Kango, U., Supriadi, Y. N., Idrus, I., Sonjaya, Y., & Hasanah, R. (2023). Implementasi Strategi Pemasaran  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Bertaraf  Internasional. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i1.340 Laili, M., & Hasan, M. S. (2022). Konsep Pendidikan Islam Dalam Pembentukan Pribadi Kafah Menurut Ibnu Athaillah: Analisis Kitab Al-Hikam. Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 11 (2), Art. 2. https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v11i2.597 Laily, I. M., Astutik, A. P., & Haryanto, B. (2022). Instagram sebagai Media Pembelajaran Digital Agama Islam di Era 4.0. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 160 – 174. https://doi.org/10.31538/MUNADDHOMAH.V3I2.250 Masrukin, A., & Arba’i, A. (2018). Metode Diskusi Dan Tanya Jawab Dalam Pembelajaran SKI Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VII - H MTs Al- Mahrusiyah Lirboyo Kediri. Intelektual:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , 8 (3),  451 – 466. https://doi.org/10.33367/INTELEKTUAL.V8I3.743 Muslimin, T. A., & Kartiko, A. (2020). Pengaruh Sarana dan Prasarana Terhadap Mutu Pendidikan di Madrasah Bertaraf Internasional Nurul Ummah Pacet Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i2.30 Nurkhasanah, U., Barnoto, B., Hasan, M. S., & Ashari, A. (2023). Madrasa Principal’s Strategy in Improving the Quality of the Pandemic Era Learning Process at Madrasah Aliyah. Dirasah: International Journal of Islamic Studies , 1 (1), Art. 1. Nursobah, A. (2021). Pemanfaatan Media Sosial Youtube Pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam Di Madrasah
Ibtidaiyah. El Midad , 13 (2), 76 – 85. https://doi.org/10.20414/ELMIDAD.V13I2.4122
Panjaitan, N. Q., Yetti, E., & Nurani, Y. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Digital Animasi dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588 – 596. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V4I2.404
Pratama, W. A., Hartini, S., & Misbah, M. (2019). Analisis literasi digital siswa melalui penerapan e-learning  berbasis  schoology. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 6 (1),  9 – 13. https://doi.org/10.36706/JIPF.V6I1.10398 Ramadhan,  O.  M.,  &  Tarsono,  T.  (2020).  Efektifitas  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam melalui google classroom ditinjau dari hasil belajar siswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) ,
6 (2), 204 – 214. https://doi.org/10.22219/JINOP.V6I2.12927
Rasyid, A. (2018). Problematika Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah Al-Khairaat  Pakuli  Kabupaten  Sigi. Scolae:  Journal  of  Pedagogy , 1 (1),  13 – 25. https://doi.org/10.56488/SCOLAE.V1I1.8
Raudatul Fauziah, L., & Jalinus, N. (2020). Analisis kebutuhan pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash cs6. Jurnal Al-Murabbi , 5 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.35891/AMB.V5I2.2135
Riffriyanti,  E.  (2019).  Variasi  Metode  Pembelaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  MTS Miftahul Ulum Weding Bonang Demak. Al-Fikri: Jurnal Studi Dan Penelitian Pendidikan Islam , 2 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.30659/JSPI.V2I2.5146
Rohman, F., Yusron Al Mufti, A., Ikrimatus Sa, M., & Sis Ardiyanto, W. (2023). Pengembangan Buku  Saku  Digital  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  IX  MTs  Masalikil  Huda  Tahunan Jepara.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 605 – 618. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V5I1.4268
Saadah,  R.,  &  Asy’ari,  H.  (2022).  Manajemen  Sekolah  Berbasis  Pesantren  Dalam  Membentuk Karakter Peserta Didik. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), Art. 1. Sirojuddin,  A.,  Amirullah,  K.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Kartiko,  A.  (2022).  Peran  Sistem  Informasi Manajemen  dalam  Pengambilan  Keputusan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Pacet Mojokerto. ZAHRA:  Research  and  Tought  Elementary  School  of  Islam  Journal , 3 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.395 Sirojuddin, A., Ashlahuddin, A., & Aprilianto, A. (2022). Manajemen Kurikulum Terpadu Berbasis Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143 Sumarni,  R.  A.,  Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  Moh.  (2020).  Analisis Kebutuhan  Guru  SMP  Mengenai  Metode  Pembelajaran  Flipped  Classroom. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 236 – 242. https://doi.org/10.31764/ORBITA.V6I2.3168
Sumoked, S. N., Sangkop, F. I., & Togas, P. V. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Online Terhadap Hasil Belajar Simulasi Dan Komunikasi Digital Siswa Smk. Edutik : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Dan Komunikasi , 1 (4), 332 – 334. https://doi.org/10.53682/EDUTIK.V1I4.2078
Supartini,  W.  T.,  Nashir,  N.,  &  Sulistyowati,  S.  (2022).  Strategi  Guru  PAI  dalam  Mengatasi Kejenuhan  Belajar  Siswa  Kelas  8  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Muhammadiyah Darularqom  Karanganyar  Tahun  2021/2022. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI ,
9 (2), 387 – 401. https://doi.org/10.36835/MODELING.V9I2.1301 Wulandari, S. (2018). Strategi Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) Pada Siswa Kelas VIII Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 10 Sleman. Dspace.Uii.Ac.Id .