## HUBUNGAN EFIKASI DIRI DAN DUKUNGAN SOSIAL DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Siti Haniifah Az'zahrah 1
Herdi 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara efikasi diri dan dukungan sosial dengan prokrastinasi  akademik pada  siswa  kelas  IX  di  SMP Negeri  1  Cibadak.  Penelitian  ini menggunakan metode korelasi dengan pendekatan kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah 165 siswa kelas IX. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Alat  pengumpulan  data menggunakan tiga instrumen penelitian, yaitu instrumen Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS) yang merupakan hasil adaptasi dari Ramadanti (2021), sedangkan instrumen General Self-Efficacy  Scale  (GSES)  dan  instrumen  Procrastination  Assessment  Scale-Student  (PASS) diadaptasi oleh peneliti. Hasil uji validitas menunjukkan semua butir valid. Uji reliabilitas pada GSES sebesar  0.720,  MSPSS  sebesar  0.864  dan  pada  PASS  sebesar  0,902.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara efikasi diri dan dukungan sosial dengan prokrastinasi akademik, hal  ini  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  tidak  terbukti  sebagai  faktor  yang mempengaruhi prokrastinasi akademik.

## Kata Kunci: Efikasi Diri; Dukungan Sosial, Prokrastinasi Akademik, Siswa

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  relationship  between  self-efficacy  and  social  support  with  academic procrastination in grade IX students at SMP Negeri 1 Cibadak. This research uses correlation method with quantitative approach. The subjects in this study were 165 students of class IX. Sampling using simple random sampling technique. The data collection tool uses three research instruments, namely the Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS) instrument which has been adapted by Ramadanti (2021), while the General Self-Efficacy Scale (GSES) instrument and the Procrastination Assessment  Scale-Student  (PASS)  instrument  have  been  adapted  by  researchers.  The  results  of  the validity test show that all items are valid. The reliability test on the GSES is 0.720, the MSPSS is 0.864 and the  PASS is  0.902.  The  results  showed that there  was no relationship  between  self-efficacy  and social support with academic procrastination, this explains that self-efficacy and social support are not proven as factors that affect academic procrastination.
Keywords: Self-efficacy; Social Support; Academic Procrastination; Student.
1 Universitas Negeri Jakarta, sitihaniifahazzahrah@gmail.com
2 Universitas Negeri Jakarta, herdi@unj.ac.id

## PENDAHULUAN
Individu  yang  menempati  bangku  SMP biasanya adalah para remaja sekitar usia 12-14 tahun.  Masa  transisi  yang  terjadi  pada  remaja bisa  menimbulkan  stres  atau  tekanan  bagi remaja  karena  mereka  banyak  mengalami perubahan  yang  cukup  besar,  salah  satunya ialah  perubahan  moral  siswa.  Memiliki dorongan  rasa  tanggung  jawab  untuk  dapat menyelesaikan tugas-tugas akademiknya merupakan  salah  satu  ciri  dari  remaja  yang mengalami perubahan di aspek perkembangan moral.  Pada  kenyataannya,  remaja  atau  siswa yang berada di jenjang SMP tidak semudah itu untuk  menjalankan  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas perkembangan akademiknya,  banyak  hal  yang  menjadi masalah  yang  terjadi  pada  mereka,  seperti mulai dituntut untuk belajar mandiri dan mulai kurang mendapat bantuan dari orang tua, guru, maupun teman.
Selain  itu,  siswa  juga  banyak  lalai  dalam menjalankan  tanggung  jawab  akademiknya, seperti  sering  menunda-nunda  menyelesaikan tugas  mata  pelajaran.  Dalam  ruang  lingkup akademik, perilaku menunda ini sering dikenal dengan istilah prokrastinasi akademik. Menurut Tuckman (1990), prokrastinasi banyak dilakukan  oleh  pelajar  dan  mahasiswa.  Bila prokrastinasi  ini  terlalu  lama  dibiarkan  dan terus  dilakukan  secara  berulang,  maka  dapat mengakibatkan  kinerja  akademik  mereka menjadi  lebih  rendah  (Kim  &  Nembhard, 2019).
Peneliti  melakukan  survei  awal  (pra- penelitian)  kepada  beberapa  siswa  kelas  IX SMP Negeri 1 Cibadak yang mendapatkan hasil bahwa siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Cibadak diketahui  cenderung  jarang  menyelesaikan tugas  tepat  waktu,  lebih  mendahulukan  hobi dibandingkan  mengerjakan  tugas,  menunda mengerjakan  tugas  yang  didapat  dari  guru, merasa  tertekan,  jenuh,  dan  bosan  saat mengerjakan  tugas,  dan  mengumpulkannya  di menit-menit  terakhir  waktu  pengumpulan tugas.
Peneliti  lain  juga  banyak  yang  sudah mencoba  meneliti  perilaku  prokrastinasi  pada siswa  SMP  di  berbagai  daerah.  Salah  satunya ialah Titu dkk. (2020) yang dalam penelitiannya  mendapatkan  hasil  bahwa  siswa kelas  VII  SMP  Santo  Kristoforus  I  Grogol mempunyai  tingkat  prokrastinasi  akademik
yang sangat tinggi. Hal lain ditemukan bahwa mereka  cenderung  menunda  tugas  hingga keesokan  harinya,  siswa  juga  lebih  senang melakukan  aktivitas  di  luar  belajar,  seperti misalnya  menonton  TV.    Syafira  &  Kusdiyati (2019)  juga  melakukan  penelitian  terkait prokrastinasi akademik dan mendapatkan hasil penelitian bahwa SMP di Kota Bandung banyak mengalami  prokrastinasi  yang  tinggi  dengan frekuensi sebanyak 251 siswa atau 71% siswa. Menurut  pengamatan  peneliti,  siswa  lebih sering  memainkan  HP  dan  baru  mau mengerjakan  tugasnya  apabila  sudah  dekat dengan deadline .  Siswa  juga  berpikir  tugas akan terselesaikan dengan cepat walau sudah di akhir  tenggat  waktu  karena  merasa  mudah mendapatkan  akses  dari  HP  mereka  sehingga lebih  memilih  untuk copy-paste di  akhir menjelang deadline .
Masalah  prokrastinasi  juga  terjadi  pada siswa SMP Abdi Agape Singkawang, dimana, berdasarkan  hasil  analisis  Nopita  dkk.  (2021) sebagai  peneliti,  siswa  SMPS  Abdi  Agape Singkawang sering kali terlambat mengumpulkan  tugas  mata  pelajaran  tertentu kepada  guru,  terutama  pada  mata  pelajaran yang  dianggap  tidak  menyenangkan.  Peneliti juga  menyebutkan  bahwa  perilaku  dan  sebab terjadinya prokrastinasi akademik pada mereka yaitu  menunda  memulai  mengerjakan  dan menyelesaikan  tugas.  Sebuah  penelitian  di SMP  Kristen  Sendang  Tulungagung  juga mendapatkan  hasil  bahwa  siswa  melakukan prokrastinasi akademik yang alasannya didominasi  oleh  kesibukan  atau  memiliki kegiatan lain (50%) dan kurang mengerti tugas yang  diberikan  (28%).  Sebesar  84%  lainnya bahkan  mengerjakan  tugas  di  malam  hari menjelang deadline (Selan, 2017). Berdasarkan hasil  pra-penelitian  yang  dilakukan  peneliti, ditemukan bahwa akibat dari seringnya mereka melakukan prokrastinasi terhadap tugas, siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Cibadak  cenderung menjadi tidak yakin dan ragu jika nilai mereka akan  tetap  bagus.  Dilain  sisi,  siswa  perlu memiliki  keyakinan  dan  kepercayaan  pada kemampuannya  agar  bisa  melaksanakan  tugas yang  diberikan  guru  dengan  baik.  Keyakinan pada  kemampuan  diri  ini  biasanya  dalam psikologis dinamakan efikasi diri.
Peneliti  melakukan  survei  awal  (pra- penelitian)  kepada  beberapa  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  Cibadak  dengan  hasil  bahwa mereka  merasa  yakin  bisa  mencapai  tujuan
hidup  yang  mereka  buat  dan  mampu  bersaing secara  positif  dengan  teman  yang  lain,  namun dalam  akademik  mereka  cenderung  kurang yakin  akan  kemampuannya,  yang  dicirikan dengan  lebih  sering  melihat  internet  dan melihat pekerjaan teman saat menghadapi tugas yang  sulit  dibandingkan  yakin  berusaha mengerjakannya  sendiri.  Dalam  kehidupan sehari-hari  di  ruang  lingkup  belajar,  mereka cenderung merasa tidak yakin untuk mengungkapkan  pendapatnya  termasuk  lebih memilih diam ketika ditanya oleh guru karena tidak yakin bisa menjawab pertanyaan tersebut. Wijaya  dkk.  (2020)  melakukan  penelitian  di SMP  Negeri  3  Baubau  dan  mendapatkan gambaran bahwa tingkat efikasi diri siswa kelas IX  di  SMP  tersebut  rendah,  dimana  mereka belum  yakin  mampu  menghadapi  situasi  atau keadaan.  Fenomena  lain  terjadi  di  SMPN  X yang diteliti oleh Jagad dan Khoirunnisa (2018) dimana  siswa  di  SMP tersebut  memiliki  tugas atau  PR  dan  kegiatan  yang  sangat  banyak sehingga cenderung tidak yakin akan kemampuannya  untuk  dapat  menyelesaikan tugas tepat waktu. Bandura (1997) menyatakan bahwa  remaja  cenderung  mau  belajar  jika mereka  yakin  akan  kemampuannya  dan  yakin bahwa  keinginan atau tujuannya  bisa  berhasil. Hurlock  (2001)  juga  menegaskan  bahwa dukungan sosial seperti misalnya dari keluarga bisa  meningkatkan  kebahagiaan  pada  diri remaja  sehingga  akan  muncul  motivasi  agar terus berusaha meraih tujuannya karena adanya perasaan bahagia dan percaya diri.
Penelitian dari Raharjayanti (2019) menunjukkan bahwa sebagian besar siswa SMP ‘X’  kelas  IX  mempunyai  dukungan  sosial rendah  yang  disebabkan  karena  tidak  adanya waktu  luang  orang  tua  untuk  mereka.  Bukan hanya itu, hasil kajian dari Raharjayanti (2019) memperlihatkan bahwa orang tua siswa banyak yang tidak tertarik untuk mendengarkan minat anaknya, termasuk enggan memberikan pujian kepada anak. Penelitian lain dari Malwa (2017) menunjukkan bahwa dukungan sosial siswa di salah  satu  MTs  di  Banyuasin terbilang rendah karena  kurangnya  waktu  kebersamaan  dengan keluarga  terutama  ketika  kunjungan  orang  tua dan masa izin pulang atau liburan siswa. Bukan hanya  keluarga,  dukungan  dari  teman  juga cukup  penting  dalam  kehidupan  individu. Penelitian terkait dari Surasa dan Murtiningsih (2021) mendapatkan hasil bahwa sebanyak 34
siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di  Jakarta Timur mempunyai dukungan sosial dari teman sebaya  yang  rendah  yaitu  sebesar  35,8%. Beberapa  siswa  dalam  penelitian  ini  juga menyebutkan bahwa mereka merasa kemampuannya  diragukan  oleh  teman  sebaya serta  merasa  dikucilkan  ketika  menanyakan tugas, dan juga acuh tak acuh terhadap masalah yang  dimiliki  siswa.  Menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Lubis  dkk.  (2020),  beberapa siswa di Desa Neglasari mendapatkan pengaruh dari teman sebaya terkait proses pendidikan dan belajar  di  sekolah.  Beberapa  dari  mereka memilih bolos kelas karena ajakan teman, tidak memiliki  motivasi  belajar,  bahkan  memilih untuk tidak ingin melanjutkan ke jenjang SMA karena pengaruh dari teman sebayanya.
Adanya  berbagai  fenomena  yang  terjadi pada  siswa  SMP  baik  dari  teori  maupun  dari beberapa  penelitian  sebelumnya,  maka  teori atau  pembahasan  mengenai  hubungan  antara efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  dengan prokrastinasi  akademik  sangat  menarik  untuk diteliti, terutama di SMP Negeri 1 Cibadak.

## Prokrastinasi Akademik
Solomon
dan Rothblum (1984) mengemukakan bahwa prokrastinasi akademik adalah  perilaku  kesengajaan  yang  dilakukan individu  dalam  menunda  untuk  memulai ataupun  menyelesaikan  tugas,  dan  sengaja melakukan kegiatan lain yang tidak bermanfaat yang  menjadikan  kinerja  individu  menjadi terhambat.  Tuckman  (2002)  mendefinisikan prokrastinasi akademik sebagai kecenderungan individu  secara  sadar  untuk  menunda  atau melakukan penghindaran pada suatu tugas dan pekerjaan tertentu. Tokoh lain seperti Ellis dan Knaus  (1977)  mendeskripsikan  prokrastinasi akademik  sebagai  perilaku  penghindaran  akan suatu kegiatan yang disengaja terlambat dengan alasan takut gagal dan cenderung berpandangan bahwa semua hal harus dikerjakan secara benar. Selain  itu,  Steel  (2010)  juga  menjelaskan bahwa  salah  satu  perilaku  irasional  untuk menunda-nunda  secara  sengaja  atau  sukarela disebut sebagai prokrastinasi akademik. Banyak ahli telah mendefinisikan prokrastinasi akademik dengan jelas dan mudah dimengerti, peneliti sendiri menyimpulkan definisi-definisi tersebut dengan kesimpulan bahwa prokrastinasi  akademik  ialah  perilaku  atau tindakan  individu  yang  sengaja  menunda
mengerjakan suatu tugas dan dapat menghambat perfoma akademik individu.
Aspek-aspek prokrastinasi akademik terbagi  menjadi  enam,  yaitu:  1)  Tugas mengarang, meliputi penundaan melaksanakan tugas-tugas  menulis,  seperti  misalnya  menulis makalah  atau  laporan.  2)  Belajar  menghadapi ujian, meliputi penundaan belajar saat menghadapi  masa  ujian  sekolah,  seperti  ujian akhir  semester,  ujian  tengah  semester  ataupun latihan  dan  kuis  harian  dan  mingguan.  3) Membaca,  ialah  menunda  kegiatan  membaca buku,  membaca  jurnal,  ataupun  referensi  lain yang  berhubungan  dengan  tugas  akademik.  4) Tugas administratif, meliputi presensi kehadiran,  pendaftaran  peserta  praktikum, menyalin  catatan  sekolah.  5)  Menghadiri pertemuan, ialah penundaan atau keterlambatan menghadiri  sekolah,  praktikum,  kuliah,  dan sebagainya.  6)  Kinerja  akademik  secara keseluruhan, yakni menunda untuk mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas akademik  secara  keseluruhan  (Solomon  & Rothblum, 1984).
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa melakukan  prokrastinasi  akademik  terdiri  dari dua faktor, yakni internal dan eksternal. Faktor internal terbagi lagi menjadi dua, yakni faktor fisik  meliputi  kondisi  fisiologis  individu, misalnya  individu  yang  kelelahan  fisik  dapat mengakibatkan timbulnya prokrastinasi karena individu cenderung berkeinginan untuk menunda mengerjakan sesuatu di saat fisiknya kelelahan.  Faktor  internal  lain  yakni  faktor psikis,  Ferrari  dkk.  (1995)  mengungkapkan bahwa  individu  yang  mempunyai  kecemasan akan  menimbulkan  risiko  lebih  tinggi  untuk melakukan prokrastinasi. Ferrari juga mengatakan  tingginya  perilaku  prokrastinasi akademik  tidak  terlepas  dari  individu  yang memiliki  motivasi  intrinsik  yang  rendah. Adapun  faktor  eksternal  dari  prokrastinasi akademik  ialah  kondisi  lingkungan  dan  pola asuh  orang  tua.  Kondisi  lingkungan  meliputi peran  lingkungan  tempat  tinggal  individu. Prokrastinator  atau  individu  yang  melakukan prokrastinasi  biasanya  tinggal  dan  berada  di kondisi lingkungan rendah dalam pengawasan. Pola  asuh  yang  demokratis  dari  orang  tua terutama  ayah  kepada  anak  perempuannya cenderung  akan  membuat  anaknya  tidak melakukan  prokrastinasi.  Anak  perempuan yang  dapat  menghindarkan  diri  dari  perilaku prokrastinasi  juga  dilahirkan  oleh  seorang  ibu
yang  mempunyai  kebiasaan  menghindari prokrastinasi  (Ferrari,  Johnson,  &  McCown, 1995).
Burka  dan  Yuen  (2008)  menyebutkan  ada beberapa  dampak  prokrastinasi  akademik, diantaranya  yaitu:  1)  Timbulnya  masalah eksternal,  seperti  pengerjaan  tugas  yang  tidak baik  dikarenakan  perilaku  menunda  sehingga mendapat  peringatan  dari  guru.  2)  Timbulnya masalah  internal,  yakni  adanya  perasaan menyesal  atau  bersalah.  Selain  itu,  menurut Tice  dan  Baumester  (1997),  prokrastinasi akademik dapat memberikan pengaruh negatif pada  psikis  individu,  seperti  stres  atau merasa tertekan karena deadline yang diberikan.

## Efikasi Diri
Efikasi  diri  yang  didefinisikan  sebagai keyakinan atau kepercayaan individu terhadap kemampuan dirinya dengan tujuan meraih hasil yang  diharapkan  atau diinginkan,  ialah  bagian dari  teori  sosial  kognitif  yang  dikemukakan oleh Albert Bandura. Bandura (1997) mengungkapkan  bahwa  efikasi  diri  yaitu keyakinan terhadap diri sendiri dalam bertindak pada  situasi  tertentu  sehingga  individu  dapat mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Baron  dan Byrne  (2004)  menjelaskan efikasi  diri sebagai penilaian  individu  yang  berkaitan  dengan kemampuan  dan  kompetensi  dirinya  dalam melaksanakan  tugas,  memperoleh  tujuan  atau menghadapi  rintangan  yang  ada.  Tidak  jauh berbeda  dengan  Bandura  dan  Baron,  Alwisol (2009) melihat efikasi diri sebagai persepsi diri tentang seberapa baik individu dapat berfungsi dalam keadaan tertentu, serta berkaitan dengan keyakinan bahwa individu mempunyai keterampilan melakukan perilaku yang diharapkannya.  Keyakinan  yang  dipunyai individu bahwa dirinya bisa menjalankan tugas dan sasaran tertentu disebut sebagai efikasi diri (Ormrod, 2008). Dari berbagai ahli terkemuka telah  dijelaskan  bagaimana  dan  seperti  apa definisi efikasi diri, peneliti sendiri menyimpulkan  efikasi  diri  ialah  keyakinan yang dimiliki setiap individu dalam melakukan tindakan tertentu untuk meraih hasil dan tujuan yang telah ditetapkan.
Bandura  mengungkapkan  bahwa  efikasi diri  memiliki  tiga  aspek,  diantaranya  yaitu:  1) Tingkat  ( level ),  merupakan  seberapa  mampu individu untuk menilai tingkah lakunya, mulai dari  hal  yang  bisa  dia  lakukan  sesuai  dengan kemampuannya  hingga  hal  yang  di  luar
kemampuannya.  Dengan  kata  lain,  aspek  ini bersangkut  paut  dengan  taraf  kesulitan  tugas. Efikasi  diri  individu  terbatas  pada  tugas-tugas yang  mudah,  sedang,  dan  tugas  yang  sulit. Dalam  memenuhi  tuntutan  perilaku  yang dibutuhkan di masing-masing tingkat, individu cenderung menyesuaikan level tersebut dengan batas  kemampuan  yang  dimilikinya.  2) Kekuatan ( strength ), merupakan kekuatan pada keyakinan  individu  atas  kemampuannya,  atau dengan  kata  lain  harapan  individu  tentang kemampuannya. Pengalaman yang tidak
mendukung dapat melemahkan dan menggoyahkan
pengharapan individu, sebaliknya,  pengalaman  yang  mendukung dapat membuat pengharapan individu cenderung  tinggi  dan  memotivasi  individu untuk  tetap  berjuang  dalam  usahanya.  Selain itu,  aspek strength cenderung  berhubungan dengan aspek level, tingginya tingkat kesulitan tugas membuat individu merasa semakin lemah dalam  keyakinannya  untuk  menyelesaikan tugas  tersebut.  3)  Generalitas  ( generality ), merupakan keyakinan individu terhadap kemampuannya di setiap situasi, aktivitas, atau keadaan yang berbeda dan bervariasi.
Bandura  (1997)  menjelaskan  empat  hal yang  dapat  mempengaruhi  dan  menumbuhkan efikasi  diri  individu,  yaitu:  1)  Pengalaman menguasai  sesuatu  ( mastery  experience ), berkaitan dengan kinerja individu di masa lalu. Perfoma atau kinerja individu yang baik dapat meningkatkan  efikasi  dirinya,  sementara pengalaman atas kegagalan cenderung menurunkan tingkat efikasi diri. Perfoma yang berhasil cenderung akan meningkatkan ekspektasi  atau  harapan  individu  mengenai kemampuannya. 2) Modeling sosial ( vicarious experiences ),  maksudnya  adalah  individu mengamati kesuksesan atau keberhasilan orang lain  yang  memiliki  kemampuan  yang  sama dengannya,  sehingga  hal  ini  cenderung  akan meningkatkan  efikasi  diri  individu  tersebut dalam mengerjakan tugas yang sama. Sebaliknya, ketika individu mengamati kegagalan  atau  ketidak  berhasilan  orang  lain, maka hal tersebut cenderung akan menurunkan penilaian  individu  mengenai  kemampuannya sehingga  individu  tersebut  akan  mengurangi kadar  usaha  yang  dilakukannya.  3)  Persuasi verbal  ( verbal  persuasion ),  keyakinan  yang diberikan orang lain padanya secara verbal atau lisan  cenderung  mampu  membuat  individu
berusaha  lebih  keras  dalam  menggapai tujuannya.  Persuasi  sosial  secara  verbal  ini maksudnya seperti nasihat, saran, pendapat, dan bimbingan yang dapat membuat individu yakin akan  kemampuannya.  4)  Kondisi  fisik  dan emosional ( physiological and emotional state ), kondisi  fisik  seperti  kelelahan  dan  kondisi emosi yang kuat seperti tingkat kecemasan dan stres  yang  tinggi  cenderung  mengurangi perfoma  atau  kinerja  individu  dan  akan memiliki  ekspektasi  yang  rendah  terhadap perkembangan efikasi diri mereka.
Terbentuknya  efikasi  diri  pada  individu dapat  memberikan  dampak  positif  dan berfungsi  pada  kegiatan  individu.  Bandura (1997)  mengemukakan  fungsi  tersebut,  di antaranya yaitu: 1) Pilihan karier, individu yang yakin akan kemampuannya dalam melaksanakan  tugas-tugas  pada  karier  tertentu maka  cenderung  akan  memilih  karier  tersebut untuk masa depannya. 2) Kualitas usaha, efikasi diri  yang  tinggi  berkaitan dengan  kemampuan individu  dalam  menggunakan  strategi  belajar yang  baik.  Dalam  ruang  lingkup  pendidikan, siswa  yang  mempunyai  efikasi  diri  tinggi cenderung menggunakan kemampuan kognitifnya  dengan  cara  memperlihatkan strategi  belajar  yang  bervariasi.  3)  Kuantitas usaha dan keinginan untuk bertahan pada suatu tugas,  individu  yang  memiliki  efikasi  tinggi biasanya akan berusaha keras dalam menghadapi  kesulitan  dan  tetap  mengerjakan tugas  dengan  menggunakan  kemampuan  yang ia  miliki,  sedangkan  individu  yang  berefikasi diri  rendah  cenderung  ragu  akan  kemampuan dirinya serta mudah menyerah dalam menghadapi  tugas  yang  sulit.  4)  Pilihan perilaku, melalui efikasi diri, individu cenderung menetapkan tindakan apa yang akan ia  kerjakan  dalam  menghadapi  suatu  tugas untuk menggapai tujuan yang diinginkan.

## Dukungan Sosial
Dukungan  sosial  menurut  Zimet  dkk. (1988)  adalah  pertukaran  sumber  daya  antara dua  orang  atau  lebih  yang  dilakukan  dan dirasakan  oleh  penyedia  dan  penerima dukungan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kesejahteraan  penerima  dukungan.  Zimet  juga mengungkapkan  bahwa  dukungan  sosial  bisa dikatakan  sebagai  cara  individu  dalam memahami  atau  menafsirkan  dukungan  sosial yang  bersumber  dari  orang  terdekat  yang
signifikan.  Zimet  berpendapat  bahwa  sumber dukungan  sosial  yang  diterima  individu berperan  sebagai  cara  untuk  menahan  atau menghalau stres.
Berbeda  dengan  Zimet  dkk  (1998), Sarafino  &  Smith  (2006)  mendefinisikan dukungan sosial sebagai bantuan yang berfokus pada  perasaan  terima  kasih,  perasaan  nyaman dan perhatian yang diberikan kepada individu, baik dari kelompok lain maupun dari individu itu sendiri. Sibua dan Silaen (2020) berpendapat  bahwa  dukungan  sosial  yang diterima  individu  bersumber  dari  masyarakat atau  orang  terdekat,  hal  ini  dapat  ditandai dengan  adanya  dampak  positif  dari  dorongan yang diterima individu saat berhadapan dengan masalah dan kesulitan.
Johnson  &  Johnson  (1994)  memaparkan bahwa  dukungan  sosial  adalah  suatu  hal  yang dapat  menyejahterakan  hidup  individu  ketika ada  orang  lain  yang  bisa  diandalkan  dalam memberikan  pertolongan,  dorongan  semangat, serta  sebuah  perhatian  dan  penerimaan  pada individu tersebut. Dukungan sosial juga disebut sebagai transaksi atau komunikasi interpersonal yang ditunjukkan dan ditandai dengan menawarkan dukungan antar individu, dimana dukungan  tersebut  secara  umum  didapat  dari orang  atau  pihak-pihak  yang  berarti  di kehidupannya (Smet, 1994).
Peneliti telah menuliskan beberapa pendapat  ahli  yang  berbicara  tentang  definisi dukungan  sosial.  Jika  ditarik  kesimpulan  dari peneliti, maka dukungan sosial yaitu pemberian bantuan  atau  dorongan  dari  individu  kepada individu  atau  kelompok  lain  dalam  bentuk kehangatan  dan  penerimaan  dengan  tujuan menjalin komunikasi interpersonal serta
membantu individu
manakala mereka mengalami kesulitan.
Zimet  dkk  (1988)  mengungkapkan  bahwa dukungan sosial terdiri dari beberapa aspek atau dimensi,  ialah:  1)  Dukungan  keluarga; dukungan yang diterima individu dari keluarga, seperti  bantuan  dalam  membuat  keputusan ataupun bantuan terhadap kebutuhan emosional dari  keluarga.  2)  Dukungan  teman;  dukungan yang diterima individu dari teman-teman yang berada  di  sekitarnya.  Contoh  dari  dukungan sosial yang diberikan teman misalnya membantu individu dalam aktivitas sehari-hari. 3)  Dukungan  orang  yang  berarti;  dukungan yang  diterima  individu  dari  orang-orang  yang
berarti  dalam  hidup  individu,  mereka  juga cenderung menciptakan perasaan aman, hangat, serta  dihargai  kepada  individu  yang  diberikan dukungan.
Dukungan  sosial  yang  diterima  setiap individu berbeda satu sama lain karena adanya pengaruh dari beberapa faktor, di antaranya: 1) Kebutuhan  sosial;  kebutuhan  individu  dalam ruang  lingkup  sosial,  seperti  kebutuhan  untuk merasa diperhatikan dan dihargai oleh masyarakat sekitarnya. Individu dapat mempunyai  prestasi  lebih  banyak  dan  dikenal dalam  kehidupan  sosialnya  jika  ia  selalu berhubungan  atau  bersosialisasi  dengan  orang lain.  2)  Kebutuhan  psikis;  perasaan  dihargai, dikasihi, dicintai saat individu sedang menghadapi permasalahan hidupnya.
Sarafino  (2006)  mengungkapkan  bahwa dampak  dukungan  sosial  dapat  dijelaskan melalui  dua  teori,  di  antaranya  yaitu:  1) The direct  effect  hypothess ;  Teori  ini  berasumsi bahwasanya  individu  dengan  taraf  dukungan sosial  yang  tinggi  cenderung  akan  merasa diterima, dihargai, dan dicintai dalam kehidupannya.  Orang  lain  dibutuhkan  bagi setiap individu  untuk  dapat  menjalani lifestyle atau  gaya  hidup  yang  sehat.  2) The  buffering hypothesis ;  dukungan  sosial  bisa  membantu individu  dalam  melawan  efek  negatif  dari tekanan  yang  tinggi.  Jika  individu  tidak menerima  dukungan  sosial  yang  cukup,  maka individu tersebut cenderung akan merasa sangat tertekan.  Dukungan  sosial  bisa  memengaruhi cara  individu  dalam  merespon  penyebab  stres yang  dirasakannya,  dimana  individu  yang mempunyai  dukungan  sosial  yang  tinggi cenderung  akan  merasa  bahwa  dia  bisa menghadapi masalah yang ada.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dan menggunakan metode korelasional yang bertujuan untuk menggambarkan  tingkat  hubungan  antara  dua variabel atau lebih. Alasan memakai metode ini karena untuk menguji hubungan antara variabel efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  dengan variabel prokrastinasi akademik.
Jumlah siswa  yang menjadi  populasi pada penelitian adalah sebanyak 285 siswa kelas IX di  SMP  Negeri  1  Cibadak.  Jumlah  sampel sebanyak 165 siswa yang dipilih menggunakan teknik simple  random  sampling .  Instrumen
yang  digunakan General  Self-Efficacy  Scale (GSES)  untuk  mengukur  efikasi  diri  siswa, Multidimensional  Scale  of  Perceived  Social Support (MPSS)  untuk  mengukur  dukungan sosial  siswa,  dan Procrastination  Assessment Scale  for  Students (PASS)  untuk  mengukur prokrastinasi akademik siswa. Metode analisis data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis dengan  menggunakan  statistika  deskriptif, korelasi  berganda  dan  korelasi  sederhana. Analisis  data  dibantu  dengan  menggunakan software SPSS versi 25.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Data
Data  dalam  penelitian  terdiri  dari  variabel efikasi  diri  (X 1 ),  dukungan  sosial  (X 2 ),  dan prokrastinasi  akademik  (Y).  Berikut  ini dijabarkan data hasil penelitian.

## Efikasi Diri
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Cibadak  memiliki efikasi diri pada tingkat tinggi sebesar 57.60% dan  tingkat  rendah  sebesar  42.40%,  hal  ini berarti  siswa  kelas  IX  cenderung  mempunyai efikasi diri yang tinggi. Hasil penelitian secara rinci disajikan dalam tabel berikut:
Rentang Skor Kategori  Frekuensi  Persentase X ≥ 31 Tinggi 95 57.6% X < 31 Rendah 70 42.4%

## Dukungan Sosial
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  kelas IX SMP Negeri 1 Cibadak memiliki dukungan sosial pada kategori tinggi sebesar 58.80% dan tingkat  rendah  sebesar  41.20%,  hal  ini  berarti siswa kelas IX cenderung mempunyai dukungan  sosial  yang  tinggi.  Hasil  penelitian secara rinci disajikan dalam tabel berikut:
Rentang Skor Kategori  Frekuensi  Persentase X ≥ 60 Tinggi 97 58.80% X < 60 Rendah 68 41.20%

## Prokrastinasi Akademik
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa prokrastinasi  akademik  pada  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  Cibadak  cenderung  tinggi dengan  persentase  sebesar  50.3%  sedangkan
49.7%  lainnya  berada  pada  kategori  rendah. Hasil  penelitian  secara  rinci  disajikan  dalam tabel berikut:
Rentang Skor Kategori  Frekuensi  Persentase X ≥ 135 Tinggi 83 50,3% X < 135 Rendah 82 49,7%

## Pengujian Prasyarat Analisis Data
Uji persyaratan analisis data yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas dan uji linearitas data.

## Uji Normalitas
Hasil  pengujian  normalitas  data  melalui software  SPSS  v.25 dengan One  Sample Kolmogrov  Smirnov diketahui  bahwa  efikasi diri  dan  prokrastinasi  akademik  memiliki signifikansi sebesar 0.200 (p>0.05) yang berarti data  berdistribusi  secara  normal,  sedangkan dukungan  sosial  memiliki  signifikansi  sebesar 0.003  yang  berarti  data  tidak  berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Linearitas data diuji menggunakan software  SPSS  v.25 dengan  didapatkan  nilai Sig. deviation from linearity antara efikasi diri dengan  prokrastinasi  akademik  sebesar  0.610 (sig>0.05),  artinya  terdapat  hubungan  yang linear  antara  efikasi  diri  dan  prokrastinasi akademik.  Nilai Sig.  deviation  from  linearity antara  dukungan  sosial  dengan  prokrastinasi akademik  sebesar  0.384  (sig>0.05),  artinya terdapat hubungan yang linear antara dukungan sosial dan prokrastinasi akademik.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Dukungan Sosial dengan Prokrastinasi Akademik
Hipotesis utama pada penelitian ini adalah terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri  dan dukungan sosial dengan prokrastinasi akademik siswa sekolah menengah pertama.
Hasil analisis uji korelasi ganda mendapatkan nilai Sig. F sebesar 0,955 > 0,05 dan  nilai  derajat  hubungan  (R)  sebesar  0,024. Oleh karena itu, Ha1 ditolak dan Ho1 diterima. Hal  ini  berarti  menjelaskan  bahwa  tidak terdapat hubungan antara efikasi diri (X1) dan
dukungan  sosial  (X2)  secara  bersama-sama dengan prokrastinasi akademik (Y).
Hubungan Efikasi
Diri dengan

## Prokrastinasi Akademik
Terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri dengan  dukungan  sosial  siswa  sekolah menengah pertama merupakan hipotesis kedua dalam penelitian.
Dilihat  dari  analisis  korelasi Spearman diketahui  bahwa  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar 0,640  (p  >  0,05)  dan  nilai  koefisien  korelasi sebesar -0,041. Artinya tidak terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  efikasi  diri (X1)  dengan  prokrastinasi  akademik  (Y), sehingga dapat dikatakan bahwa Ho2 diterima dan Ha2 ditolak.

## Hubungan  Dukungan  Sosial  dengan Prokrastinasi Akademik
Terdapat hubungan antara dukungan sosial dengan  prokrastinasi  akademik  siswa  sekolah menengah pertama merupakan hipotesis ketiga.
Dilihat  dari  analisis  korelasi Spearman , didapatkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,761 (p >  0,05)  dan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  - 0,024.  Artinya  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan antara dukungan sosial (X2) dengan prokrastinasi  akademik  (Y),  sehingga  dapat dikatakan bahwa Ho3 diterima dan Ha3 ditolak.

## PEMBAHASAN Prokrastinasi akademik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  sebanyak  83  siswa  (50.3%)  memiliki prokrastinasi akademik dengan kategori tinggi, dan  82  siswa  (49.7%)  memiliki  tingkat prokrastinasi yang rendah. Hal ini berarti siswa kelas  IX  di  SMP  Negeri  1  Cibadak  memiliki tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  tinggi walaupun perbedaan frekuensinya tidak terlalu jauh.  Jika  dilihat  dari  faktor  internal  berupa faktor  fisik,  penyebab  tingginya  prokrastinasi akademik  pada  siswa  adalah  kelelahan  fisik yang  cenderung  membuat  individu  menunda- nunda  dalam  mengerjakan  tugas.  Pada  pra- penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  beberapa dari mereka ada yang membantu mengerjakan pekerjaan  rumah  dan  aktivitas  lain  sehingga merasa  lelah  secara  fisik  dan  mengakibatkan malas untuk mengerjakan tugas.
Kondisi  lingkungan  yang  kurang  baik  dan rendah  dalam  pengawasan  juga  menjadi  salah satu faktor mengapa siswa melakukan
prokrastinasi  akademik  (Ferrari,  Johnson,  & McCown, 1995). Dalam lingkungan sekolah di SMPN  1  Cibadak  sendiri,  guru-guru  selalu mengingatkan  dan  mengawasi  perkembangan nilai siswa apabila dari mereka ada yang belum mengerjakan tugas. Berdasarkan pra-penelitian yang  dilakukan,  tidak  banyak  dari  siswa  yang merasa  lingkungan  adalah  penyebab  mereka melakukan  prokrastinasi,  tapi  cenderung  ke sikap malas dan tidak bersemangat.
Dalam ruang lingkup akademik, siswa yang memiliki  prokrastinasi  tinggi  sering  kali  tidak konsisten  ketika  memulai  kegiatan  belajar, seperti jika kegiatan belajar itu menyenangkan, mereka  senang melakukannya,  sedangkan jika kegiatan  belajar  tersebut  membosankan  dan tidak  dimengerti,  mereka  berhenti  dan  beralih ke  kegiatan  lain  yang  lebih  menarik.  Siswa yang  mempunyai  prokrastinasi  tinggi  juga cenderung tidak lagi percaya terhadap kemampuannya  apabila  mereka  gagal  serta tidak  puas  terhadap  diri  sendiri  (Visser, Korthagen, & Schoonenboom, 2018).

## Efikasi Diri
Berdasarkan  penelitian,  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  Cibadak  mempunyai  tingkat efikasi  diri  tinggi  dengan  persentase  sebesar 57,6%. Bandura (1977) mengungkapkan bahwa dalam  ruang  lingkup  akademik,  siswa  dengan efikasi diri yang tinggi akan melakukan tugas- tugas yang sulit dan menantang dengan mudah, sedangkan siswa yang meragukan kemampuannya  cenderung  akan  menghindari tugas-tugas  yang  sulit.  Siswa  yang  memiliki keyakinan  kuat  pada  kemampuan  mereka menunjukkan  ketekunan  yang  lebih  besar  dan mendapat  nilai  lebih  tinggi  (Bandura,  1997). Secara  umum,  individu  yang  mempunyai efikasi diri tinggi cenderung menetapkan tujuan yang lebih tinggi sehingga lebih mengerahkan banyak  usaha  dibandingkan  dengan  individu berefikasi  diri  rendah  yang  cenderung  mudah menyerah dalam situasi sulit (Bandura, 1997).
Pada  aspek mastery  experience ,  jika individu  gagal  atau  membuat  kesalahan, individu  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  tetap merasakan pencapaian karena mereka memandang kesalahan atau kegagalan sebagai peluang  untuk  memperbaiki  diri.  Mereka  juga cenderung tidak menggeneralisasikan pengalaman, atau dengan kata lain berkeyakinan  bahwa  pengalaman  sebelumnya tidak  selalu  relevan  dengan  yang  terakhir
(Bandura,  1997).  Pada  aspek  modeling  atau Vicarious  Experiences ,  siswa  dengan  efikasi diri  tinggi  menganggap  kegagalan  disebabkan karena  usaha  yang  tidak  memadai,  sedangkan siswa dengan efikasi diri rendah menganggapnya  sebagai  kemampuan  atau kompetensi yang kurang.
Persuasi  verbal  ( verbal  persuasion )  yang dirasakan siswa kelas IX rata-rata berupa kata, “semangat”  entah  itu  dari  keluarga,  teman, maupun  yang  lainnya.  Mereka  merasa  lebih yakin  dan  bisa  mengatasi  kesulitan  (terutama kesulitan  akademik)  jika  mendapat  dorongan berupa  semangat  dari  orang  lain  walaupun beberapa  dari  mereka  tetap  merasa  kata semangat  tidak  terlalu  berpengaruh  apabila mereka  sedang  tidak mood .  Meskipun  begitu, Bandura  (1997)  menjelaskan  bahwa  selama dorongan  persuasif  yang  dirasakan  membuat individu  berusaha  cukup  keras  untuk  berhasil, maka disaat itu juga mereka sedang mengembangkan keterampilan dan meningkatkan efikasi diri. Menurut Mubdi dan Indrawati (2017), pada aspek keadaan fisik dan emosi,  siswa  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi cenderung  dapat  memiliki  kesadaran  dan pengendalian yang tinggi terhadap emosi pada diri dan lingkungannya.

## Dukungan Sosial
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan kepada  165  siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  1 Cibadak,  diketahui  bahwa  97  siswa  (58.8%) memiliki  dukungan  sosial  dengan  kategori tinggi  dan  68  siswa  lainnya  (41.20%) mempunyai  dukungan  sosial  berkategori rendah.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa dukungan  sosial  yang  dimiliki  siswa  kelas  IX sudah  baik.  Studi  yang  ditemukan  oleh Kassianos (2019) menunjukkan bahwa dukungan sosial yang tinggi pada remaja dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  dalam berhubungan  sosial  dengan  orang  lain  dan menimbulkan  keinginan  untuk  merasakan hubungan yang lebih hangat.
Secara  keseluruhan,  dimensi  tertinggi dukungan sosial yang dimiliki oleh siswa kelas IX ialah dimensi keluarga dengan skor rata-rata sebesar 20,26. Hal ini artinya siswa mendapatkan bantuan emosional dan dukungan yang  dibutuhkan dari keluarganya, serta  dapat membicarakan  masalahnya  dengan  keluarga. Dukungan emosional menurut Sarafino (2011)
dapat  dilihat  dari  pemberian  rasa  empati, kehangatan dan adanya perasaan diperhatikan, itu  semua  dapat  membuat  individu  merasa dicintai  oleh  sumber  dukungan  sosial  (dalam hal ini keluarga) sehingga individu tersebut bisa memecahkan masalahnya.
Jika dilihat dari butir pernyataan, keluarga siswa  bersedia  membantu  mereka  dalam membuat keputusan, hal ini berarti dengan kata lain siswa mendapatkan dukungan informasional dari keluarganya. Dalam dukungan informasional ini, keluarga memberikan  saran,  komentar,  masukan,  atau infomasi sehingga individu merasa lebih mudah dalam  memahami  masalahnya  (Sarafino, 2011).  Dengan  mengenal  dan  memahami masalah, maka individu tersebut secara mandiri memutuskan keputusan apa yang akan diambil dalam mengatasi masalahnya.

## Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Dukungan Sosial dengan Prokrastinasi Akademik
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian, ditemukan  hasil  bahwa  tidak  ada  hubungan antara efikasi diri dan dukungan sosial dengan prokrastinasi akademik pada siswa kelas IX di SMP Negeri 1 Cibadak. Nilai koefisien korelasi (R)  yang  didapat  dari  korelasi  ganda  yaitu sebesar 0,024 dan nilai Sig. F Change sebesar 0,955  (P  >  0,05)  yang  berarti  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  efikasi  diri dan  dukungan  sosial  dengan  prokrastinasi akademik  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Cibadak.
Umbara  (2020)  mengungkapkan  bahwa variabel  psikologi  tidak  selalu  berhubungan secara  linier  dengan  variabel  lain,  contohnya, efikasi diri yang merupakan salah satu variabel psikologi tidak selalu berlaku sama atau mutlak pada  individu,  hal  ini  karena  terdapat  banyak kemungkinan  yang  terjadi,  seperti  misalnya siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi mempunyai  prokrastinasi  akademik  yang rendah,  siswa  dengan  efikasi  diri  yang  rendah mempunyai  prokrastinasi  akademik  yang rendah pula, atau bisa juga siswa dengan tingkat efikasi diri yang tinggi mempunyai prokrastinasi akademik yang tinggi juga seperti halnya  dalam  penelitian  ini.  Pada  variabel efikasi diri sendiri, Bandura (1997)
mengungkapkan bahwa ada banyak faktor yang dapat  mempengaruhi  tingkat  efikasi  diri individu,  dimana  efikasi  diri  ini  dapat
ditingkatkan,  diubah,  diperoleh  atau  bahkan diturunkan  melalui  empat  sumber  efikasi  diri yaitu  persuasi  verbal,  kondisi  fisiologis  dan emosional,  pengalaman  keberhasilan,  dan modeling.
Pada penelitian ini, ditemukan hasil bahwa salah  satu  faktor  terbesar  siswa  melakukan prokrastinasi  akademik  ialah  karena  adanya perasaan  malas.  Jika  dikaitkan  dengan  pra- penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  ditemukan fakta bahwa mereka yakin akan kemampuannya  untuk  bisa  menyelesaikan tugas  tepat  waktu  di  kemudian  hari  dan mencoba  mendahulukan  tugas  dibandingkan hal  lain,  namun  yang  menjadi  masalah  bagi mereka ialah malas terutama jika tugas itu sulit. Hal  ini  berarti  tinggi  rendahnya  prokrastinasi akademik  yang  siswa  alami  tidak  sepenuhnya dipengaruhi oleh efikasi diri mereka. Begitupun dengan  dukungan  sosial,  beberapa  siswa bahkan menyatakan tidak begitu membutuhkan dorongan semangat dari orang-orang di sekitar mereka  dalam  mengerjakan  tugas  agar  tepat waktu, melainkan hanya membutuhkan ketenangan  dan mood yang  bagus  dalam mengerjakan tugas tersebut.
Alasan siswa malas mengerjakan tugas bisa karena  faktor  internal  seperti  kurangnya motivasi  diri  dan  kelelahan  fisik.  Sementara jika  dilihat  dari  perspektif  behavioral  yang mengasumsikan bahwa individu dengan lingkungan saling berkaitan dan mempengaruhi,  maka  aspek  stimulus  dari lingkungan mempunyai andil dalam menghasilkan  perilaku  individu,  misalnya malas mengerjakan tugas yang bisa dipengaruhi dari lingkungan siswa yang kurang baik. Selain itu,  beberapa  dari  siswa  kelas  IX  juga mengungkapkan  bahwa  mereka  malas  belajar dan mengerjakan tugas karena faktor kemampuan kognitif mereka yaitu beranggapan tugas  terlalu  banyak  dan  padat  serta  tidak mengerti  apa  yang  diperintahkan  oleh  guru sehingga menundanya untuk dikerjakan menjelang deadline .
Salah satu dampak psikis pada
prokrastinasi akademik ialah stres akibat tugas yang menumpuk. Zimet dkk. (1988) mengungkapkan bahwa dukungan sosial dapat mengatasi  atau  menghalau  individu  dari  stres. Dengan kata lain, dukungan sosial berpengaruh bukan terhadap perilaku yang muncul dan dapat dilihat seperti prokrastinasi akademik, melainkan  berpengaruh  atau  berhubungan
dengan dampak atau efek psikis yang dirasakan dari  perilaku  tersebut,  misalnya  depresi,  stres, atau kecemasan. Dalam hal ini, dapat diartikan bahwa adanya dukungan sosial yang diberikan oleh teman, keluarga, maupun significant other tidak  serta  merta  membuat  siswa  yang  diteliti dapat  mengerjakan  tugas  tepat  waktu.  Tepat waktu  atau  tidaknya  siswa  mengumpulkan tugas  tetap  kembali  ke  diri  siswa  pribadi, misalnya  apakah  mereka  bisa  meminimalisir rasa  malas,  ataupun  mengatur  jadwal  belajar mereka.
Beberapa  penelitian  memiliki  hasil  yang kurang lebih sama dengan peneliti, diantaranya ialah penelitian dari Resya (2019) menemukan bahwa kontribusi efikasi diri terhadap prokrastinasi  akademik  hanya  sebesar  28,09% dan  sisanya  sebesar  71,91%  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  lain  seperti  kejenuhan,  kesulitan berkonsentrasi,  takut  gagal,  atau  manajemen waktu  yang  kurang  baik.  Penelitian  lain  dari Eliana dkk. (2019) ditemukan bahwa dukungan sosial  tidak  mempengaruhi  prokrastinasi akademik  siswa  di  lokasi  penelitian  secara signifikan.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa ada  faktor  lain  yang  berkontribusi  terhadap perilaku prokrastinasi akademik.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini diantaranya,  1)  Penelitian  ini  menggunakan simple random sampling yang umumnya lebih sering  dipakai  pada  penelitian  deskriptif sedangkan  jenis  penelitian  yang  dilakukan peneliti ialah penelitian korelasi. 2) Karakteristik  data  demografis  seperti  usia  dan jenis  kelamin  perlu  pertimbangan  lebih  lanjut agar  hasil  penelitian  lebih  spesifik  dan bervariasi.  3)  Pengumpulan  data  responden yang mengisi instrumen penelitian tidak merata antar kelas sehingga bisa menyebabkan bias. 4) Instrumen yang digunakan pada variabel efikasi diri  ialah  instrumen  efikasi  diri  umum,  bukan efikasi diri akademik, sehingga bisa menyebabkan hasil penelitian tidak berkorelasi

## KESIMPULAN
Efikasi  diri  siswa  umumnya  berada  pada kategori  tinggi  (57.6%)  dan  sisanya  berada pada  kategori  rendah  (42.4%)  yang  berarti efikasi  diri  siswa  sudah  cukup  baik  yang ditandai dengan siswa yang cukup yakin dapat menggunakan kemampuannya dalam
menghadapi  kesulitan  dan  percaya  diri  dalam menghadapi berbagai situasi.
Dukungan  sosial  siswa  umumnya  berada pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 58.8% dan sisanya berada pada kategori rendah dengan  persentase  sebesar  41.20%,  hal  ini artinya  siswa  mendapatkan  banyak  dukungan sosial yang berasal dari keluarga yang ditandai dengan  adanya  kehangatan  serta  merasa diperhatikan dan didukung oleh ibu, ayah, dan anggota keluarga yang lain.
Prokrastinasi  akademik  siswa  umumnya berada pada kategori tinggi dengan persentase sebesar  50,30%  dan  sisanya  berada  pada kategori  rendah  dengan  persentase  sebesar 49.70%,  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa prokrastinasi  akademik  yang  dialami  dan dilakukan siswa masih perlu ditangani dengan serius  agar  siswa  bisa  lebih  konsisten  dalam mengerjakan tugas atau belajar.
Tidak terdapat hubungan antara efikasi diri dan  dukungan  sosial  dengan  prokrastinasi akademik pada siswa kelas IX di SMP Negeri 1 Cibadak.  Uji  korelasi  ganda  yang  telah dilakukan  memperoleh  nilai Sig.  F sebesar 0,955 > 0,05 yang berarti tidak berkorelasi serta nilai derajat hubungan (R) sebesar 0,024.

## SARAN
Bagi siswa, kondisi psikologis siswa yang berkaitan dengan efikasi diri, dukungan sosial, dan  prokrastinasi  akademik  diharapkan  dapat dijaga  dengan  cara  meningkatkan  kesadaran pribadi  akan  urgensinya  mempertahankan efikasi  diri,  memanfaatkan  dukungan  sosial yang diterima, serta memulai membiasakan diri untuk mengerjakan tugas dengan baik dan tepat waktu.
Bagi  guru  dan  sekolah,  penelitian  ini diharapkan menjadi salah satu bahan pertimbangan  dalam  mengambil  langkah preventif bagi perkembangan dan kemandirian belajar pada siswa. Langkah preventif ini dapat diberikan melalui pemberian layanan bimbingan  konseling  pada  siswa,  seperti misalnya layanan bimbingan kelompok, bimbingan  klasikal,  konseling  kelompok, maupun konseling individu.
Masalah  prokrastinasi  akademik  yang dialami  siswa  bisa  diatasi  menggunakan layanan  konseling  kelompok  atau  konseling individu  dengan  pendekatan  behavioral  dan
teknik shaping atau pembentukan tingkah laku dan  teknik  time  management.  Pembentukan atau peningkatan efikasi diri siswa bisa dibantu menggunakan  layanan  bimbingan  kelompok atau  bimbingan  klasikal  dengan  teknik modeling.  Sementara  dukungan  sosial  bisa ditingkatkan melalui bimbingan kelompok atau bimbingan  klasikal  dengan  menggunakan teknik role playing.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  tidak berkorelasi positif dengan prokrastinasi akademik. Oleh karena itu, peneliti selanjutnya diharapkan  untuk  mengkaji  variabel  lain  yang berkorelasi kuat dengan prokrastinasi akademik,  seperti  manajemen  waktu,  regulasi diri, stres, kecemasan, perfeksionisme, maupun motivasi. Penelitian selanjutnya juga disarankan  untuk  mengembangkan  program BK  untuk  mengatasi  masalah  prokrastinasi akademik. Hal lain ialah temuan penelitian ini dapat  dijadikan  patokan  atau  tolak  ukur  bagi peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  membahas variabel  yang  sama.  Rekomendasi  berikutnya ialah  apabila  peneliti  selanjutnya  ingin mengkaji  variabel  prokrastinasi  akademik bersamaan  dengan  efikasi  diri,  maka  peneliti bisa  menggunakan  instrumen  efikasi  diri akademik untuk variabel efikasi diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2009). Psikologi kepribadian.
Malang : UMM Press.
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy  in  changing societies. United  States:  Cambridge University Press.
Baron,  R.  A.,  &  Byrne,  D.  (2004). Social psychology. (R. Medya, W. C. Kristiaji, Penyunt.,  &  R.  Djuwita,  Penerj.) Jakarta: Erlangga.
Burka,  J.  B.,  &  Yuen,  L.  M.  (2008).
Procrastination: why you do it, what to do about it. Cambridge: Da Capo Press.
Eliana,  F.,  Putri,  D.  P., & Zubaidi,  A.  (2019). European Journal of Education Studies, 6 (4), 385-391.
Ellis, A., & Knaus, W. J. (1977). Overcoming procrastination. New  York:  Institute for Rational Living.
Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination  and  task voidance. New York: Plenum Press.
Hurlock,  E.  B.  (2001). Perkembangan  anak. (M. Tjandrasa, Penerj.) Jakarta: Erlangga.
Jagad,  H.  K.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).
Hubungan  antara  efikasi  diri  dengan self  regulated  learning  pada  siswa
SMPN X. Character : Jurnal Penelitian Psikologi, 5 (3), 1-6.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (1994).
Cooperative learning and social interdependence  theory. Journal  of Social Psychology, 134 , 681-694.
Kim,  J.-E.,  &  Nembhard,  D.  A.  (2019).  the impact of procrastination on engineering students’ academic
Performance . International Journal of Engineering  Education,  35 (4),  1008- 1017.
Lubis, F. A., Bakhtiar, Y., & Saleh, A. (2020). Pengaruh  dukungan  sosial  terhadap minat  belajar  siswa  di  desa  neglasari. Jurnal Pusat Inovasi Masyarakat, 2 (6),
919-924.
Malwa, R. U. (2017). Dukungan sosial orangtua dengan  motivasi  belajar  siswa  putra tahfidz al-qur’an. PSIKIS-Jurnal
Psikologi Islami, 3 (2), 137-144.
Mubdi,  F.  H.,  &  Indrawati,  E.  I.  (2017).
Hubungan  antara  kecerdasan  emosi dan  efikasi  diri  akademik  pada  siswa kelas  xi  smk  bina  wisata  lembang. Jurnal Empati, 6 (1), 152-157.
Nopita,  Mayasari,  D.,  &  Suwanto,  I.  (2021).
Analisis perilaku prokrastinasi akademik  siswa  smps  abdi  agape singkawang. Jurnal Bimbingan
Konseling Indonesia, 6 (1), 13-19.
Ormrod, J. E. (2008). Psikologi pendidikan jilid 2  :  Membantu  siswa  tumbuh  dan berkembang. (R. Rahmat, Penyunt., & A. Kumara, Penerj.) Jakarta: Erlangga.
Resya, K. N. (2019). Pengaruh efikasi diri dan prokrastinasi akademik siswa terhadap
pemahaman konsep matematika (survey  di  smp  se  kecamatan  di kabupaten  tegal). La-Tahzan:  Jurnal Pendidikan Islam, XI (1), 87-103.
Sarafino, E. P., & Smith, T. S. (2006). Health psychology : biopsychosocial interactions. New York: John Wiley & Sons.
Selan,  M.  A.  (2017).  Hubungan  konsep  diri dengan  prokrastinasi  akademik  siswa pada  siswa  kelas  vii  di  smp  kristen sendang kabupaten tulungagung tahun pelajaran 2015/2016. Simki-
Pedagogia, 1 (5), 2-10.
Sibua, R. U., & Silaen, S. M. (2020). Dukungan sosial  dan  kecerdasan  emosional (emotional  quotient)  dengan  stres  di tengah pandemi covid-19 pada masyarakat  cempaka  putih  barat, jakarta pusat. Jurnal IKRA-ITH Humaniora, 4 (3), 187-193.
Smet, B. (1994). Psikologi kesehatan. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Solomon,  L.  J.,  &  Rothblum,  E.  D.  (1984). Academic  procrastination:  Frequency and  cognitive-behavioral  correlates. Journal  of  Counseling  Psychology, 31 (4), 503-509.
Steel,  P.  (2010).  Arousal,  avoidant  and decisional  procrastinators:  Do  they exist? Journal  International,  48 ,  926- 934.
Surasa,  I.  N.,  &  Murtiningsih.  (2021). Hubungan  dukungan  sosial  teman sebaya  terhadap  harga  diri  remaja  di smpn  258  jakarta  timur. BORNEO NURSING JOURNAL (BNJ), 3 (1), 14- 22.
Syafira, S., & Kusdiyati, S. (2019). Prokrastinasi  akademik  pada  siswa smp di kota bandung yang mengalami kecanduan smartphone. Prosiding Psikologi, 5 (2), 851-856.
Tice,  D.  M.,  &  Baumeister,  R.  F.  (1997). Longitudinal  study  of  procrastination, performance,  stress,  and  health:  The
costs  and  benefits  of  dawdling. Psychological Science, 8 (6), 454-458.
Titu, M. F., Papu, Y., & Mamahit, H. C. (2020).
Kondisi  prokrastinasi  akademik  siswa kelas  vii  smp  santo  kristoforus  i. JURNAL  PSIKO-EDUKASI,  18 (2),
110-120.
Tuckman, B. (1990). Measuring procrastination attitudinally and behaviorally. Boston: ERIC.
Tuckman, B. (2002). Academic procrastinators:  their  rationalizations and web course performance. Chicago: ERIC.
Umbara, F. D., & Sudihartinih, E. (2020). Hasil belajar  dan  efikasi  diri  siswa  sekolah menengah  pertama  pada  pelajaran matematika. SIGMA, 6 (1), 8-16.
Visser, L., Korthagen, F. A., & Schoonenboom, J.  (2018).  Differences  in  learning characteristics  between  students  with high,  average,  and  low  levels  of academic  procrastination:  Students’ views  on  factors  influencing  their learning. Frontiers in Psychology, 9 , 1- 15.
Wijaya, R. S., Kurniawan, U. T., & Irmayana, R.  (2020).  Efektivitas  bimbingan kelompok  teknik  modelling  simbolis untuk meningkatkan efikasi diri siswa. Psychocentrum Review, 2 (1), 22-36.
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., &
Farley, G. K. (1988). The
multidimensional  scale  of  perceived social  support. Journal  of  Personality Assessment, 52 (1), 30-41.