## PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA

## Fathrul Arriah
Prodi  Pendidikan Matematika FKIP Unismuh Makassar fathrularriah@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penerapan metode pembelajaran Mind Mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VII SMP Nasional Makassar. Jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen quasi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMP  Nasional  Makassar.  Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  VII-F sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-H sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive  sampling. Intrument  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes  essay  kemampuan  berfikir kreatif  yang  sudah  divalidasi.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran Mind  Mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VII SMP Nasional Makassar. Kata Kunci : Pengaruh, Berpikir Kreatif Matematika, Pendekatan. Metode Mind Mapping . PENDAHULUAN Menurut  Putra,  dkk.  (2012),  Salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  salah  satu  faktor penting  dari  tujuan  pembelajaran  karena memberi pengetahuan semata-mata kepada  siswa  tidak  akan  banyak menolongnya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  dalam  pembelajaran sebaiknya  dapat  mengembangkan  sikap dan  kemampuan  peserta  siswa  yang dapat  membantu  untuk  menghadapi persoalan-persoalan  di  masa  mendatang secara kreatif.
Pembelajaran  matematika  perlu diperbaiki  guna  mendidik  para  siswa sehingga  mereka  bisa  tumbuh  menjadi orang-orang  yang  berpikir  secara mandiri  dan  kreatif.  Usaha  ini  dimulai dengan pembenahan proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yaitu dengan  menawarkan  suatu  pendekatan,
model, metode yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematik siswa.
Salah  satu  solusi  dari  permasalahan di  atas  adalah  pembelajaran  matematika di sekolah dengan menggunakan metode Mind Mappping . Metode Mind Mapping dimulai  dengan  suatu  konsep  atau  tema tunggal yang memiliki banyak pemikiran
yang menjadi umpan kepada siswa untuk berpikir  dan  menghasilkan  banyak gagasan  mengenai  suatu  konsep  atau tema tunggal tersebut.Sehingga membuat sebuah topik yang panjang rumit menjadi sebuah  pola  singkat,  menarik  dan gampang  untuk  dipahami.  Dalam pembuatan mind  map atau  menuangan suatu  gagasan  ini  melatih  siswa  untuk memiliki  kemampuan  original,  serta pengembangan  dari  setiap  gagasan- gagasan  menumbuhkan  kemampuan elaborasi  yang  membangun  sesuatu  dari ide-ide  lainnya.  Setelah  itu  siswa menyajikan bentuk mind map yang unik dan  penuh  dengan  warna  itu  di  depan kelas  untuk  melatih  siswa  memahami mind  map yang  dibuat  dia  sendiri  dan berlatih untuk mengungkapkan  gagasan- gagasannya secara lancar di depan kelas. Sebelumnya  terdapat  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait metode  pembelajaran Mind  Mapping, diantaranya  yaitu:  (1)  Penelitian  yang dilakukan oleh Dian Sastri Utami (2016), berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan metode Mind Mapping dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  (2)  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Agustri  Hartika (2016), berdasarkan hasil dan pembahasan diperoleh kesimpulan
bahwa  pemahaman  konsep  siswa  dalam matematika dengan menggunakan model Mind  Mapping memberikan  pengaruh yang  signifikan  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  sepuluh  kursus  teknik  kendaraan ringan di SMKN 8 Padang. (3) Penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahma  Faelasofi (2015), berdasarkan hasil dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Mind Mapping berlangsung dengan baik yang ditunjukkandengan capaian indikator kemampuan komunikasi matematik  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika; Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis bermaksud melakukan penelitian dengan  judul  :  Pengaruh  Penerapan Metode  Pembelajaran Mind  Mapping terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematik  Siswa  Kelas  VII  SMP Nasional Makassar.

## TINJAUAN PUSTAKA
Berfikir Kreatif
Berpikir  menurut  Ruggiero  (Indah, 2014) mengartikan berpikir adalah suatu aktivitas  mental  untuk  membantu memformulasikan  atau  memecahkan suatu  masalah,  membuat  keputusan  dan memenuhi  hasrat  keinginan  ( fulfil  a destre  to  understand ).  Pendapat  ini menunjukan  bahwa  ketika  seseorang merumuskan  suatu  masalah  maka  ia melakukan  suatu  aktivitas  berpikir. Krulick  dan  Rudnick  (Rijal  Darusman, 2015)  memberikan  pengertian  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu merupakan  suatu  kemampuan  berpikir original dan refleksif serta menghasilkan sesuatu  yang  kompleks  termasuk mensintesiskan gagasan-gagasan,
memunculkan  ide-ide  baru,  menentukan efektivitas  suatu  gagasan,  mampu membuat  keputusan  dan  memunculkan generalisasi.
Munandar  (Jayanti  Putri,  2016) menjelaskan bahwa ciri-ciri kemampuan berpikir  kreatif  sebagai  berikut  (1) berpikir  lancar  ( fluency )  membuat berbagai  ide;  (2)  Berpikir  luwes ( flexibility ) menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi,  dapat  melihat  suatu  masalah dari sudut pandang berbeda; (3) Berpikir orisinal ( originality ) melahirkan gagasan,ungkapan  yang  baru  dan  unik; (4)  elaborasi  ( elaboration )  membangun sesuatu dari ide-ide lainnya.
Pembelajaran Mind  Mapping (Peta Fikiran)
Menurut  Silberman  (Ari  shoimin, 2014), Mind Mapping adalah cara kreatif bagi tiap pembelajar untuk menghasilkan gagasan,  mencatat  apa  yang  dipelajari, atau  merencanakan  tugas  baru. Mind mapping menurut  Buzan  (Miftahul Huda, 2017) menyatakan bahwa strategi pembelajaran mind mapping dikembangkan  sebagai  metode  efektif untuk mengembangkan  gagasan-gagasan melalui  rangkaian  peta-peta.  Untuk membuat mind map, seseorang biasanya memulainya  dengan  menulis  gagasan utama  ditengah  halaman  dari  situlah,  ia bisa membentangkannya ke seluruh arah untuk  menciptakan  semacam  diagram yang  terdiri  dari  kata  kunci-kata  kunci, frasa-frasa,  konsep-konsep,  fakta-fakta, dan gambar-gambar. Cara ini adalah cara yang  paling  kreatif  dan  efektif  dalam membuat catatan sehingga dapat dikatakan mind  mapping benar-benar memetakan pikiran orang yang membuatnya Aris Shoimin (2014), adapun tahap- tahap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan metode Mind Map sebagai berikut:
a. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang ingin di capai;
b. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa;
c. Untuk  mengetahui  daya  serap  siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang; d. Suruhlah  seorang  dari  pasangan  itu menceritakan  materi  yang  baru diterima  dari  guru  dan  pasangannya mendengar sambil membuat catatan – catatan  kecil,  kemudian  berganti peran.  Begitu  juga  dengan  kelompok lainnya;
e. Seluruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan  hasil  wawancaranya dengan  teman  pasangannya,  sampai sebagian  siswa  sudah  menyampaikan hasil wawancaranya; f. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa; g. Kesimpulan/penutup. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Metode pembelajaran Mind  Mapping (Peta Pikiran)  adalah  metode  pembelajaran yang  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan  siswa  dengan  kegiatan kreatif  menyusun  ide-ide  pokok  dari sebuah  konsep  menjadi  sebuah  peta pikiran  yang  mudah  dipahami  oleh siswa.
Berikut  ini  adalah  petunjuk  atau langkah-langkah  membuat  peta  pikiran yang  dikemukakan  oleh  DePorter  (Aris Shoimin, 2014): a. Tulis  gagasan  utamanya  di  tengah  – tengah  kertas  dan  lingkupilah  dengan lingkaran, persegi, atau bentuk lain;
b. Tambahkan  sebuah  cabang  yang keluar dari pusatnya untuk setiap poin atau gagasan utama. Jumlah cabang – cabangnya akan bervariasi, tergantung dari  jumlah  gagasan  atau  segmen. Gunakan  warna  yang  berbeda  untuk tiap – tiap cabang;
c. Tuliskan  kata  kunci  atau  frasa  pada tiap – tiap cabang yang dikembangkan  untuk  detail.  Kata  – kata  kunci  adalah  kata  –  kata  yang menyampaikan  inti  sebuah  gagasan dan memicu ingatan pembelajar; h. Tambahkan  simbol  –  simbol  dan ilustrasi – ilustrasi untuk mendapatkan ingatan yang lebih baik. Konsep  Berfikir  Kreatif  dalam Metode Mind Mapping
Mind  Mapping disebut  juga  sebagai peta  pikiran  yang  dikategorikan  sebagai teknik  mencatat  secara  kreatif  dan mampu  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  mengingat  materi  serta berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran. Berpikir  kreatif  dapat  diasah  dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  model-model  yang  mampu mengembangkan  cara  berpikir  kreatif siswa.  Menurut  Zainal  Aqib  (Afidah,
2017), berfikir kreatif yang dimaksudkan dalam  model mind  mapping merupakan cara  berpikir  siswa  secara  lancar  dan luwes, dimana siswa akan menjadi lancar dalam  berpikir  dan  mengemukakan gagasan-gagasannya  serta  menemukan alternatif jawaban dengan beragam. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  dalam Mind  Mapping adalah  cara  berpikir  secara  lancer (kreatif)  yang  menjadikan  siswa  mampu mengemukakan gagasan-gagasannya, menemukan  alternatif  jawaban  yang beragam  serta  mampu  mengingat  materi pelajaran dengan baik berkat penggunaan catatan peta pemikiran. Berdasarkan penjelasan di atas maka yang  dimaksud  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  dalam mind  mapping adalah  kemampuan  berpikir  secara lancer  atau  luwes  yang  akan  terjadi melalui  prilaku  kreatif  yang  didalamnya mencerminkan lima aspek yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian, keterperincian  dan  kepekaan  serta menjadikan siswa mampu mengemukakan gagasan-gagasannya untuk memecahkan permasalahan.

## KERANGKA PIKIR
Berfikir  kreatif  dapat  dibangun dengan  suatu  representasi  gambar  yang jelas.  Salah  satu  metode  yang  dapat
Penerapan metode pembelajaran Mind Mapping Posttest
Tanpa Penerapan metode pembelajaran Mind Mapping Pretest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Berfikir kreatif
digunakan adalah dengan Mind Mapping (pemetaan fikiran). Mind Map merupakan salah satu strategi pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan daya ingat karena Mind
Map merupakan  metode  pembelajaran yang  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan  siswa  dengan  kegiatan kreatif  menyusun  ide-ide  pokok  dari sebuah  konsep  menjadi  sebuah  peta pikiran  yang  mudah  dipahami  oleh
siswa. Mind  Mapping sangat  bermanfaat untuk memahami materi, terutama materi yang  diberikan  secara  verbal. Mind
Mapping bertujuan  membuat  materi pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam,  memperkuat,  dan  mengingat kembali  informasi  yang  telah  dipelajari sehingga  hasil  belajar  siswa  pun meningkat.

## Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian quasi  eksperiment ,  yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan  (Sugiyono,  2017).  Dalam penelitian ini melibatkan dua kelompok, yaitu  kelompok  pertama  sebagai  kelas eksperimen dan kelompok kedua sebagai kelas  kontrol.  Populasi  adalah  semua anggota  dari  suatu  kelompok  orang, kejadian, atau objek-objek yang ditentukan  dalam  suatu  penelitian, (Rukaesih  dan  Ucu  Cahyana,  2016). Populasi  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VII-F  yaitu  37  siswa  dan kelas  VII-H  yaitu  37  siswa  SMP Nasional  Makassar.  Sampel  penelitian adalah kelas VII-F dan kelas VII-H, dari dua kelas tersebut dipilih masing-masing untuk  dijadikan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  VII-F  dipilih sebagai  kelas  eksperimen  (kelas  yang diberikan  perlakuan),  sedangkan  kelas
VII-H  dipilih  sebagai  kelas  kontrol (kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan). Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling
dengan melihat ciri-ciri kedua kelas yang terpilih  mempunyai  kriteria  yang  sama, guru  bidang  studi  yang  sama.  Variabel yang  diselidiki  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  berfikir  kreatif matematika  siswa  kelas  VII  SMP
Nasional Makassar menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping. Pada  penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen dan desain eksperimen  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah Quasi Experimental Design . Bentuk desain quasi eksperimen yang  dipilih  adalah Non-equivalent Control  Group  Design yaitu  desain  yang melibatkan  dua  kelompok.  Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan  diberikan,  kemudian  dilihat perbedaan  antara  pengukuran  awal  dan pengukuran  akhir.  Desain  penelitian  ini dapat digambarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Model Desain Penelitian Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen √ √ √ Kontrol √ - √ Untuk  mendapatkan  data  dan informasi  yang  lengkap  maka  dibuatlah instrumen  penelitian  yang  meliputi instrumen  tes.  Intrument  tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Arikunto,  2010).  Dalam  penelitian  ini
data yang dikumpulkan adalah data hasil tes  tertulis  yang  berbentuk  soal  essay.
Soal  tes  merupakan  soal  uraian  yang memiliki  kriteria  soal  berfikir  kreatif yang  mengacu  pada  aspek  kemampuan berfikir kreatif.Adapun aspek kemampuan  berpikir  yang  diukur  dalam penelitian ini adalah kelancaran ( fluency) dan keluwesan ( flexibility) . Tabel 2. Kategori Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Skor Kategori 15,25 ≤ TKBK ≤ 20,00 Sangat Kreatif (SK) 10,50 ≤ TKBK < 15,25 Kreatif (K) 5,75 ≤ TKBK < 10,50 Cukup Kreatif (CK) 1,75 ≤ TKBK < 5,75 Kurang Kreatif (KK) 0 ≤ TKBK < 1,75 Tidak Kreatif (TK) Pengumpulan  data  dilakukan  pada setiap  kegiatan  siswa  dan  situasi  yang berkaitan dengan penelitian menggunakan instrumen test berupa soal Pretest dan Posttest. Tes  untuk  siswa diberikan  sebanyak  dua  kali  yakni Pretest dan Posttest untuk  masing- masing  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh dengan  menggunakan  analisis  statistika deskriptif,  analisis  statistika  inferensial, dan analisis N-Gain. Pengolahan data kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  uji statistik  terhadap  hasil  data  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa sebelum  dan  sesudah  di  berikan pembelajaran Mind  Mapping  (Pretest dan Posttest) dan  N- Gain .  Dapat ditentukan rata-rata skor, varians, deviasi standar, dan chart.
Statistik  inferensial  adalah  teknik statistik yang digunakan
untuk
menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya diberlakukan  untuk  populasi.  Teknik  ini dimaksudkan  untuk  pengujian  hipotesis penelitian.
Sebelum
melakukan pengujian  hipotesis  penelitian,  terlebih
dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Adapun proses analisis uji hipotesis  dilakukan  dengan  komputer menggunakan  program SPSS  20  for windows.
Uji  N-gain  adalah  sebuah  uji  yang bisa  memberikan  gambaran  umum peningkatan  umum  peningkatan  skor hasil  pembelajaran  antara  sebelum  dan sesudah  diterapkan  metode  tersebut, (Hake,  2016).  Perhitungan  N-Gain diperoleh  dari  skor Pretest dan Posttest masing-masing  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Peningkatan  kompetensi yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dihitung  dengan  rumus g faktor ( N-Gain ). Perhitungan N-gain dari hasil  skor Pretest dan Posttest siswa dapat ditentukan dengan rumus:
(g) =
pre Ideal pre Pos S S S S − −
Tingkat perolehan gain score ternormalisasi  di  katagorikan  dalam  tiga kategori, yaitu: Tabel 3. Kriteria Indeks Gain Skor Keterangan g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah PEMBAHASAN Berdasarkan hasil analisis deskriptif tentang  (1)  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  sebelum  penerapan metode  pembelajaran,  (2)  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa setelah penerapan metode pembelajaran, dan (3) peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Ketiga aspek ini akan diuraikan sebagai berikut:
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa sebelum Penerapan Metode Pembelajaran (Pretest) Hasil analisis data skor kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa sebelum diterapkan metode pembelajaran pada kelas kontrol menunjukkan  bahwa  terdapat  5  orang atau  14%  dari  jumlah  siswa  termasuk dalam  kategori  sangat  kreatif,  4  orang atau  11%  dari  jumlah  siswa  termasuk dalam  kategori  kreatif,  22  orang  atau 59%  dari  jumlah  siswa  termasuk  dalam kategori  cukup  kreatif,  3  orang  atau  8% dari  jumlah  siswa  termasuk  dalam kategori  kurang  kreatif,  dan  3  orang siswa  atau  8%  dari  jumlah  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  tidak  kreatif.
Adapun untuk kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  terdapat  3  orang atau  8%  dari  jumlah  siswa  termasuk dalam  kategori  sangat  kreatif,11  orang atau  30%  dari  jumlah  siswa  termasuk dalam  kategori  kreatif,  20  orang  atau 54%  dari  jumlah  siswa  termasuk  dalam kategori  cukup  kreatif,  2  orang  atau  5% dari  jumlah  siswa  termasuk  dalam kategori  kurang  kreatif,  dan  1  orang
siswa  atau  3%  dari  jumlah  siswa  yang termasuk dalam kategori tidak kreatif.
Dengan  demikian,  hasil  skor  rata- rata kemampuan berfikir kreatif matematika  siswa  kelas  VII-F  sebelum diterapkan  metode  pembelajaran Mind Mapping yaitu  9,82  termasuk  dalam kategori cukup kreatif begitupun dengan siswa  kelas  VII-H  sebelum  diterapkan metode  pembelajaran  langsung  yaitu 8,60  juga  berada  dikategori  cukup kreatif.
Pada  pembahasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kategori kemampuan berfikir  kreatif  matematika  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum diterapkan  metode  pembelajaran  berada dikategori  yang  sama  yaitu  cukup kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil analisis  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan yaitu menunjukkan untuk nilai Sig. (2-tailed) pretest pada kelas kontrol dan  eksperimendiperoleh  hasil  0,938 dengan  taraf  kepercayaan  5%  (α  0,05). Keputusan  yang diperoleh adalah terima H 0 , yang artinya siswa pada kelas kontrol dan  pada  kelas  eksperimen  pada  materi bilangan  tidak  berbeda  signifikan  atau mempunyai  pengetahuan  awal  yang sama.
Tidak  adanya  perbedaan  terjadi karena saat menjawab soal mereka tidak mengerjakannya dengan sungguh- sungguh,  mereka  malah  lebih  banyak bertanya kepada teman disebelahnya, hal ini  bisa  terjadi  karena  mereka  belum mempelajari  materi  yang  mereka kerjakan. Akan tetapi, jika siswa tersebut bisa  mengaitkan  materi  yang  ada  dalam soal pretest tersebut dengan pengetahuan yang  telah  mereka  dapat  sebelumnya maka  siswa  akan  bisa  menjawab  soal tersebut  tanpa  harus  bertanya  kepada temannya.
Di dalam kegiatan belajar mengajar, kebanyakan guru belum bisa atau kurang dalam  membangun  pengetahuan  awal pada  siswa.Untuk  itu  guru  harus  bisa memperbanyak pengetahuan awal siswa,
salah  satu  caranya  yaitu  dengan apersepsi.Jika  siswa  diberi  soal  yang mereka belum pelajari maka mereka bisa mengaitkannya  dengan  pengetahuan yang  mereka  dapatkan  sebelumnya.
Siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  mengembangkan  pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya, sehingga apabila materi tersebut diberikan siswa sudah paham tentang apa yang akan dipelajarinya. Berdasarkan penelitian dari beberapa  ahli , Pintrinch  dalam  Astuti (2011) menyimpulkan pengetahuan awal yang  tidak  akurat  dapat  menghalangi perkembangan  siswa  dan  kekurangan pengetahuan awal tidak memungkinkannya  untuk  maju.  Ini menegaskan  bahwa  pengetahuan  awal siswa  sangat  penting  dibangun  tidak hanya oleh siswa sendiri, tetapi juga oleh guru (Wahyuni dan Hasanah, 2016)

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematika Siswa setelah Penerapan Metode Pembelajaran (Posttest)
Hasil analisis data skor kemampuan berpikir kreatif matematika siswa setelah diterapkan  metode  pembelajaran  pada kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa terdapat  20  orang  atau  54%  dari  jumlah siswa  termasuk  dalam  kategori  sangat kreatif,  14  orang  atau  38%  dari  jumlah siswa termasuk dalam kategori kreatif, 2 orang  atau  5%  dari  jumlah  siswa termasuk  dalam  kategori  cukup  kreatif, dan  1  orang  atau  3%  dari  jumlah  siswa termasuk  dalam  kategori  kurang  kreatif. Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  terdapat  24  orang atau  65%  dari  jumlah  siswa  termasuk dalam  kategori  sangat  kreatif,  dan  13 orang  atau  35%  dari  jumlah  siswa termasuk dalam kategori kreatif.
Dengan  demikian,  hasil  skor  rata- rata kemampuan
berfikir kreatif
matematika  siswa  kelas  VII-F  setelah diterapkan  metode  pembelajaran Mind
Mapping yaitu  15,20  termasuk  dalam kategori  kreatif  begitupun  dengan  siswa
kelas  VII-H  setelah  diterapkan  metode pembelajaran  langsung  yaitu  14,95  juga berada dikategori kreatif. Pada  pembahasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kategori kemampuan berfikir  kreatif  matematika  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah diterapkan  metode  pembelajaran  berada dikategori  yang  sama  yaitu  kreatif.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  yaitu menunjukkan  untuk  nilai Sig.  (2-tailed) posttest pada  kelas  kontrol  dan eksperimendiperoleh  hasil  0,193  dengan taraf  kepercayaan  5%  (α  0,05).
Keputusan  yang diperoleh adalah terima H 0 ,  yang  artinya  tidak  terdapat perbedaan signifikan keterampilan berfikir  kreatif  matematika  siswa  pada kelas kontrol dan pada kelas eksperimen. Tidak  adanya  perbedaan  signifikan kemampuan  berfikir  kreatif  matematika siswa  antara  kelas  kelas  kontrol  dan eksperimen  ini  diakibatkan  waktu peneltian  yang  dilakukan  relatif  singkat dan  suasana  kelas  yang  kurang mendukung sehingga penerapan pembelajaran kurang maksimal. Peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif siswa  tidak  serta  merta  dapat  berubah secara instan akan tetapi perlu dilakukan pelatihan – pelatihan yang berlanjut terus menerus  dalam  waktu  yang  lama. Melihat  hasil  ini  peneliti  tetap menyarankan penggunaan metode pembelajaran Mind Mapping dikarenakan  disetiap  pertemuan  ada muncul  gejala  –  gejala  perubahan kemampuan berfikir kreatif siswa dilihat dari jawaban LKPD dan tes kemampuan berfikir  kreatif  siswa  sehingga  jika pembelajaran ini terus dilanjutkan secara terus  menerus  ada  kemungkinan  bahwa akan  terjadi  perubahan  kemampuan berfikir kreatif siswa.

## Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematika Siswa (N-Gain) Hasil  pengolahan  data  yang  telah dilakukan  dengan  bantuan Microsoft
Office  Excel  2013 menunjukkan  bahwa untuk  kelas  kontrol  terdapat  14  siswa atau  38%  dari  jumlah  siswa  yang  nilai gainnya  berada  pada  skor g ≥ 0,7  yang artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  berada  pada kategori  tinggi,  17  siswa  atau  46%  dari jumlah  siswa  yang  nilai  gainnya  berada pada  skor  0,3 ≤ g <  0,7  yang  artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  berada  pada  kategori sedang,  dan  6  siswa  atau  16%  dari jumlah siswa yang nialai gainnya berada pada  skor  g  <  0,3  yang  artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  berada  pada  kategori rendah. Sedangkan untuk kelas eksperimen  menunjukkan  terdapat  13 siswa  atau  35%  dari  jumlah  siswa  yang nilai  gainnya  berada  pada  skor g ≥ 0,7 yang  artinya  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  berada pada kategori tinggi, 23 siswa atau 62% dari  jumlah  siswa  yang  nilai  gainnya berada  pada  skor  0,3 ≤ g <  0,7  yang artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  berada  pada kategori  sedang,  dan  1  siswa  atau  3% dari  jumlah  siswa  yang  nialai  gainnya berada  pada  skor  g  <  0,3  yang  artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  berada  pada  kategori rendah.  Dengan  demikian,  maka  hasil normalized  gain atau  rata-rata  gain ternormalisasi  siswa  kelas  VII-F  setelah diterapkan  metode  pembelajaran Mind Mapping yaitu 0,60 berada pada kategori sedang  begitupun  dengan  siswa  kelas VII-H  yaitu  0,53  juga  berada  dikategori sedang.
Pada  pembahasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif matematika siswa pada kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Hal  ini  sesuai  dengan pengujian hipotesis yang dilakukan yang menunjukkan  untuk  nilai Sig.  (2-tailed) N-Gainpada kelas kontrol dan
eksperimendiperoleh  hasil  0,126  dengan taraf  kepercayaan  5%  (α  0,05). Keputusan  yang diperoleh adalah terima H 0 ,  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data statistik  deskriptif  dan  infrensial  serta pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  kemampuan  berfikir  kreatif matematika  siswa  kelas  VII-F  SMP Nasional Makassar yang pembelajarannya  melalui  metode pembelajaran Mind  Mapping yaitu dengan nilai rata-rata 74,72, standar deviasi  15,18,  dengan  skor  rerata 15,20 berada dalam kategori kreatif.
2. Hasil  kemampuan  berfikir  kreatif matematika siswa kelas VII-H SMP Nasional Makassar yang pembelajarannya  melalui  metode pembelajaran langsung yaitu dengan nilai rata-rata 74,72, standar deviasi  15,18,  dengan  skor  rerata 14,59 berada dalam kategori kreatif.
3. Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  kemampuan berfikir  kreatif  matematika  siswa antara  siswa  yang  pembelajarannya melalui  metode  pembelajaran Mind Mapping dengan metode pembelajaran  langsung  pada  kelas VII-F  dan  kelas  VII-H  SMP Nasional Makassar.
DAFTAR PUSTAKA Arends, R.I. (2001). Learning To Teach . New York:Mc Graw Hill Companies, Inc. Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Dasar-
Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dalman.  (2014). Menulis  Karya  Ilmiah. PT. RajaGrafindo Persada : Jakarta Gunawan.  (2015). Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Berbasis  Mind  Map  Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematika  Pada  Pokok  Bahasan Turunan Kelas Xi Sma Muhammadiyah Kedawung Cirebon : Skripsi. Institut Agama Islam Negeri (Iain) Syekh Nurjati Cirebon Herdian. (2010). Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa .  (Online). Tersedia: https://herdy07.wordpress.com/2010
/05/27/kemampuan-berfikir-kreatif- siswa/ .  (Di  akses  pada  tanggal
13Mei 2018). Indah  Permatasari.  (2014) .  Pengaruh Metode Improve terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa. Skripsi. Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan,  UIN  Syarif Hidayatullah: Jakarta Jayanti  Putri  Purwaningrum.  (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific  Approach. Jurnal  Refleksi Edukatika, Universitas Maria Kudus. Miftahul  Huda.  (2017). Model  –  Model Pengajaran  Dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar Mulyanah.  (2013 ).    Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Metode Mind Mapping Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa . Artikel, Universitas Lampung Munandar, Utami. (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Nadya. (2007). Pengaruh Mind Mapping
Training  terhadap  Berfikir  Kreatif Siswa  SMU  Muhammadiyah  4
Jakarta . Skripsi. Fakultas Psikologi,
Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah: Jakarta. Nurul Rafiqah Nsution. (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa. Jurnal.  Mahasiswa  PPS  Jurusan Pendidikan Matematika, Unimed Rahma  Faelasofi.  (2015). Metode Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa dalam Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal.  Pendidikan  Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu. Rijal  Darusman.  (2015). Penerapan Metode  Mind  Mapping  (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik  Siswa  Smp .  Jurnal Ilmiah,  Program  Studi  Matematika Stkip Siliwangi, Bandung.
Rukaesih  dan  Ucu  Cahyana  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Pt. Raja Grafindo Persada: Jakarta Sugiyono , ( 2016).Statistika untuk Penelitian. Alfabeta: Bandung Sugiyono ,  ( 2017).Metode  Penelitian Kunatitatif  Kualitatif  Dan  R&D .
Bandung Suparlan  Suhartono.  (2009). Filsafat Pendidikan. Penerbit:  Universitas Negeri Makassar Suhel  Madyono.  (2016). Mengenal Pembelajaran Model Mind Mapping. Jurnal, Universitas Negeri Malang Putra, T.T., Irwan., Vionanda, D. (2012). M eningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan  Matematika.  Vol.  1, No.1, pp 22-26.