Increasing  Student  Participation  in  Groups  Through  the  Application  of Cooperative Learning Models

## Wulan Siti Maulina
SDIT Ibnu Khaldun wulansmaulina29@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
One  of  the  21st  century  competencies  that  students  must  have  is  the  ability  to  Collaborate  or work  together.  Collaborative  behavior  in  students  is  expected  to  emerge  and  become entrenched  when  students  are  placed  in  a  learning  group,  where  students  are  able  to  involve themselves  and  actively  participate  in  completing  group  assignments.  However,  one  of  the effects  of  online  learning  in  the  last  2  years  due  to  the  Covid-19  pandemic,  has  formed  an individualism  in  students.  This  causes  students  to  be  less  able  to  participate  actively  in  group learning.  So  to  overcome  these  conditions  the  teacher  can  apply  a  learning  model  that emphasizes  student  activity  in  groups,  one  of  which  is  the  cooperative  learning  model.  This article  discusses  1)  the  definition  of  the  cooperative  learning  model,  2)  the  principles  of  the cooperative  learning  model,  3)  the  steps  of  the  cooperative  learning  model,  4)  the  types  of cooperative  learning  models,  5)  the  relation  between  student  participation  in  groups  and  the cooperative learning model. By applying the cooperative learning model, students are expected to be able to involve themselves and participate in achieving group goals.
Keywords: Participation in groups, cooperative learning models

## Abstrak
Salah satu kompetensi abad 21 yang harus dimiliki siswa dalah kemampuan Collaboration atau kerja  sama.  Sikap  kerja  sama  diharapkan  muncul  dan  membudaya  ketika  siswa  ditempatkan dalam sebuah pembelajaran kelompok, dimana siswa mampu melibatkan diri dan berpartisipasi aktif  dalam  penyelesaian  tugas  kelompok.  Namun  salah  satu  dampak  adanya  pembelajaran daring dalam 2 tahun terakhir akibat pandemi Covid-19, membentuk sikap individualis pada diri siswa.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran kelompok. Maka untuk mengatasi kondisi tersebut guru bisa menerapkan model pembelajaran yang menekankan aktivitas siswa dalam kelompok, salah satunya  adalah model pembelajaran kooperatif.  Dalam  artikel  ini  dibahas  1)  pengertian  model  pembelajaran  kooperatif,  2)  prinsip model pembelajaran kooperatif, 3) langkah model pembelajaran kooperatif, 4) jenis-jenis model pembelajaran  kooperatif,  5)  hubungan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  dengan  model pembelajaran  kooperatif.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  diharapkan siswa mampu melibatkan diri serta berpartisipasi dalam mencapai tujuan kelompok.
Kata kunci: Partisipasi dalam kelompok, model pembelajaran kooperatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemampuan  kerja  sama  atau  kolaborasi  (collaboration)  merupakan  salah  satu dari  empat keterampilan  abad  21  yang  harus  dikuasai  siswa.  Septikasari  &  Frasandy (2018:107)  menyatakan  bahwa  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk memiliki keterampilan berpikir kreatif (creative thinking), berpikir kritis dan pemecahan masalah  (critical  thinking  and  problem  solving),  berkomunikasi  (communication),  dan berkolaborasi  (collaboration)  atau  yang  biasa  disebut  dengan  4C.  Kemampuan  kerja sama siswa biasanya muncul dan dapat diukur dalam proses pembelajaran kelompok. Dalam  pelaksanaannya,  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok,  kemudian melakukan serangkaian kegiatan seperti eksperimen, diskusi, ataupun menyelesaikan proyek  kelompok.  Dalam  suatu  pembelajaran  kelompok,  idealnya  siswa  mampu melibatkan  dirinya  secara  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  semua  proses  atau  kegiatan yang dilakukan kelompoknya untuk mencapai tujuan bersama.
Adapun pembelajaran daring sebagai akibat dari pandemi Covid-19 yang terjadi sekitar  2  tahun,  menuntut  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dari  rumah  tanpa bertemu  langsung  secara  tatap  muka  dengan  guru  maupun  teman-temannya. Pembelajaran  daring  menimbulkan  salah  satu  dampak  negatif  yaitu  adanya  learning loss.  Tak  hanya  perkembangan  kemampuan  kognitif  siswa  saja  yang  terhambat, kemampuan  sosial  siswa  pun  terdampak  dengan  adanya  pembelajaran  daring  ini. Terbatasnya  kegiatan  tatap  muka  antarsiswa  dan  meningkatnya  intensitas penggunaan  gadget  selama  pembelajaran  daring  membuat  siswa  menjadi  lebih individualis. Dalam penelitiannya, Amri, dkk (2020: 15) menyatakan bahwa anak yang lebih  sering  memainkan  gadget  daripada  bermain  dan  berinteraksi  dengan  teman sekitar bisa menyebabkan anak menjadi seorang individualis.
Sikap  individualis  inilah  yang  membuat  siswa  kurang  mampu  berinteraksi  dan bekerja  sama  ketika  dihadapkan  dalam  situasi  pembelajaran  kelompok.  Siswa cenderung  lebih  senang  menyelesaikan  tugas  sendiri  tanpa  harus  berdiskusi  atau bertukar  pendapat  dengan  temannya.  Siswa  belum  terampil  berkomunikasi  untuk menyampaikan pendapatnya, siswa kesulitan dalam menyatukan ide-ide, atau bahkan siswa  belum  mampu  saling  menghargai  perbedaan  pendapat.  Hal  tersebut menimbulkan  tidak  adanya  ketergantungan  positif  antaranggota  kelompok,  sehingga tidak tercipta proses diskusi yang semestinya dalam  pembelajaran kelompok. Kondisi seperti  ini  tentu  sangat  bertentangan  dengan  salah  satu  kemampuan  abad  21  yang seharusnya  dimiliki  siswa  yaitu  Collaboration  atau  kerja  sama,  dimana  seharusnya siswa mampu berpartisipasi aktif dalam kelompoknya ketika belajar.
Berdasarkan kondisi di atas, diperlukan penerapan sebuah model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran    kooperatif  disusun    dalam    sebuah usaha    untuk    meningkatkan    partisipasi    siswa,  memfasilitasi    siswa    dengan pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam kelompok serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama  -  sama yang berbeda latar belakangnya (Afandi, dkk, dalam Hasanah, 2021:1).
Johnson  &  Johnson  (dalam  Warsono  &  Hariyanto,  2012:  161)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  penerapan  pembelajaran  terhadap  kelompok kecil sehingga para siswa dapat bekerja sama untuk memaksimalkan pembelajarannya sendiri  serta  memaksimalkan  pembelajaran  anggota  kelompok  yang  lain.  Jadi  dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  dituntut  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  penyelesaian tugas  atau  proyek  kelompok.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  dapat  saling mengajarkan,  sehingga  memungkinkan  sebuah  pengetahuan  tidak  selalu  disajikan oleh  guru.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  terasa  lebih  bermakna  dan  materi  yang didapat akan dipahami serta bertahan lebih lama dalam  ingatan siswa.  Pembelajaran kooperatif juga dapat melatih keterampilan sosial siswa. Siswa belajar berkomunikasi,
menyampaikan  pendapat,  memberi  sanggahan,  serta  belajar  menghargai  perbedaan pendapat dan menentukan solusi atas masalah yang dihadapi. Keberhasilan kelompok sangat  ditentukan  oleh  proses  kerja  sama  yang  dilakukan  siswa,  sejauh  mana  siswa mampu berpartisipasi dan memberi manfaat yang positif bagi kelompoknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  tentang  1)  pengertian  model  pembelajaran kooperatif,  2)  prinsip  model  pembelajaran  kooperatif,  3)  langkah  model  pembelajaran kooperatif, 4) jenis-jenis model pembelajaran kooperatif, 5) hubungan partisipasi siswa dalam kelompok dengan model pembelajaran kooperatif.

## A. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Banyak  pendapat  ahli  dalam  mendefinisikan  model  pembelajaran  kooperatif. Salah satunya pendapat Akcay and Doymus (2012: 110) dalam jurnalnya menyatakan bahwa cooperative  learning  is  a  method  in  which  students  are  assigned  to  small groups in the classroom, as well as other environments, where the students help each other to learn together. Maksud dari pernyataan tersebut adalah bahwa pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  metode  dimana  siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok kecil  di  dalam  kelas  atau  lingkungan  belajar  lainnya,  dimana  siswa  saling  membantu satu sama lain untuk belajar bersama.
Adapun pendapat Johnson & Johnson (dalam Warsono & Hariyanto, 2012: 161) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah penerapan pembelajaran terhadap kelompok  kecil  sehingga  para  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk  memaksimalkan pembelajarannya sendiri serta memaksimalkan pembelajaran anggota kelompok yang lain.
Jadi berdasarkan beberapa pendapat tersebut mengenai pengertian pembelajaran  kooperatif,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa dalam  kelompok  kecil  dengan  harapan  terciptanya  ketergantungan  positif  antarsiswa sehingga  dapat  saling  memaksimalkan  kemampuan  individu  dalam  pembelajaran. Siswa dituntut untuk dapat saling membantu satu sama lain, memunculkan kesadaran untuk  terbiasa  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  kelompoknya,  karena  suatu kelompok  dinyatakan  berhasil  dan  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  ketika semua  anggota  kelompoknya  dapat  mencapai  tujuan  atau  mencapai  keberhasilan dalam penguasaan materi.

## B. Prinsip Model Pembelajaran Kooperatif
Hamdayama  (2016:  147)  menyatakan  bahwa  ada  empat  prinsip  dasar  dalam pembelajaran kooperatif, yaitu sebagai berikut:
1)  Prinsip ketergantungan positif
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  suatu  kelompok  adalah kemampuan siswa dalam membagi tugas. Dengan adanya pembagian tugas, akan tercipta kelompok yang efektif sehingga mampu mencapai tujuan yang diharapkan.  Pembagian  tugas  tentu  saja  disesuaikan  dengan  kemampuan setiap anggota kelompok. Tugas kelompok tidak akan selesai jika salah satu dari anggota kelompok tidak melaksanakan atau menyelesaikan tugas sesuai pembagiannya.  Hal  inilah  yang  menimbulkan  ketergantungan  positif antaranggota  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  harus  dapat  saling mengingatkan  dan  membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan,  demi tercapainya tujuan bersama.
2)  Tanggung jawab perseorangan Seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  prinsip  yang  pertama,  keberhasilan kelompok  tergantung  pada  setiap  anggotanya.  Sejauh  mana  anggotanya
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 272– 278
memiliki rasa tanggung jawab dalam  menyelesaikan tugas yang didapatkan, maka hal tersebut akan memudahkan tercapainya tujuan kelompok. Dengan begitu,  penilaian  yang  dilakukan  tidak  hanya  mengukur  keberhasilan kelompok,  melainkan  dalam  prosesnya  guru  perlu  memberikan  penilaian secara  individu  terhadap  tanggung  jawab  siswa  dalam  menyelesaikan tugasnya.
3)  Interaksi tatap muka
Setiap  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  tentu  saja  tidak  terlepas  dari adanya interaksi antaranggota kelompok. Interaksi yang terjadi memungkinkan  siswa  saling  bertatap  muka  untuk  menyampaikan  pendapat, memberikan informasi, menyampaikan pertanyaan, atau bahkan menyampaikan  sanggahan  atas  pendapat  temannya.  Hal  ini  tentu  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok,  berlatih  menghargai perbedaan, dan berlatih mencari jalan keluar atas suatu permasalahan.
4)  Partisipasi dan komunikasi
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  siswa untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  berpartisipasi  aktif  serta berkomunikasi. Kemampuan sosial tersebut merupakan dua hal yang sangat penting  sebagai  bekal  bagi  siswa  dalam  menjalankan  kehidupannya  di masyarakat,  menghadapi  berbagai  karakteristik  manusia  yang  mungkin berbeda dengannya. Guru perlu memberi stimulus kepada siswa untuk berani berbicara,  bertanya,  serta  memberi  sanggahan  dengan  cara  yang  baik  dan benar.

## C. Langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Berikut  ini  langkah  model  pembelajaran  kooperatif  menurut  Arends  (Warsono dan Hariyanto, 2012: 183):
Fase Tingkah laku guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa melalui  demonstrasi  atau  memberikan bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok kooperatif Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana  caranya  membentuk  kelompok belajar  dan  membantu  setiap    kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok untuk belajar pada saat mereka mengerjakan tugas yang didapatkan. Fase 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya. Fase 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai baik  upaya  maupun  hasil  belajar  individu dan kelompok.
Dari langkah pembelajaran kooperatif tersebut dapat dilihat bahwa pembelajaran berpusat  pada  siswa  dengan  aktivitasnya  dalam  kelompok,  dimana  siswa  saling
membantu,  berpartisipasi  dan  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugasnya. Sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  membimbing  penyelesaian tugas yang dilakukan oleh siswa. Di akhir pembelajaran guru perlu melakukan evaluasi terhadap  proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  siswa,  serta  memberikan penghargaan atau reward kepada kelompok maupun kepada siswa secara individu.

## D. Jenis-jenis Model Pembelajaran Kooperatif
1.  Jigsaw
Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, anggota dari tim-tim  yang  berbeda  dengan topik  yang  sama  bergabung  untuk  berdiskusi  (tim ahli).  Kemudian  mereka  kembali  pada  tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan kepada  anggota  kelompoknya  tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari  atau diskusikan pada tim ahli (Handayani & Sugeng, dalam Widarta, 2020:133). Dari penjelasan  tersebut,  dapat  terlihat  bahwa  pada  prosesnya  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  siswa  dituntut  untuk  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi atas tugasnya, supaya dapat menyelesaikan tugas kelompok.
2.  STAD
Menurut  Slavin  (dalam  Sudana  &  Wesnawa  2017:  2) Student    Team Achievement    Division (STAD)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan salah satu model yang banyak digunakan  dalam  pembelajaran.  Dalam  penerapannya  siswa  ditempatkan dalam      kelompok      belajar  yang  heterogen,  yaitu  berdasarkan  kemampuan akademik   yang   berbeda,   sehingga   dalam   setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, kelompok ras  dan  etnis,  atau  kelompok  sosial  lainnya.  Maka  dengan  adanya pengelompokkan  secara  heterogen memungkinkan  siswa  saling  membantu  dan bekerja sama melengkapi kekurangan sehingga dapat mencapai tujuan bersama.
3.  NHT
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Lagur,  dkk  (2018:  359),  dalam model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) ini,  setiap  siswa  dalam kelompok  mewakili  nomor  yang  berbeda-beda  dan  secara  bersama-sama mendiskusikan  soal  yang  diberikan  guru.  Kemudian  guru  memanggil  nomor tertentu  dan  siswa  dari  setiap  kelompok  yang  mewakili  nomor  tersebut mengemukakan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, dalam penerapan model ini memungkinkan semua siswa dapat terpanggil untuk menjelaskan  hasil  diskusinya,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  bisa  memahami hasil diskusi kelompoknya. Maka pada prosesnya siswa harus berpartisipasi aktif dalam kelompoknya supaya memahami hasil diskusi dengan baik. 4.  TGT
Model Team  Games  Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  tim  kerja  dan  turnamen  yang berupa permainan akademik yang dimainkan oleh siswa dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya tanpa harus ada perbedaan status. Peran  siswa  disini  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan (Slavin  dalam  Cahyaningsih,  2017:  2).  Penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT yang  dikemas  dalam  bentuk  tim  turnamen  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  lebih  termotivasi  untuk  berpartisipasi dalam kelompoknya supaya mendapatkan poin terbanyak.
5.  GI
Model pembelajaran Group Investigation (GI) merupakan salah satu bentuk pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui bahan-bahan yang tersedia. Siswa dilibatkan mulai dari perencanaan, baik dalam
menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajari  melalui  investigasi  (Suparmi dalam Widiawati, dkk, 2018: 41). Dalam penerapannya model ini menuntut siswa untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri  dengan  cara  berdiskusi  dengan kelompok,  sehingga  dapat  melatihkan  kemampuan  kerja  sama  dan  partisipasi aktif siswa dalam kelompok.
6.  TPS Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  merupakan    model pembelajaran  menggunakan  kelompok  kecil  karena  jumlah  anggotanya  yang sedikit.  Banyaknya  anggota  yang  hanya  dua  orang  saja  (berpasangan)  dapat mengoptimalkan  peran  aktif  semua    peserta    didik    dalam    kelompoknya    serta memudahkan    peserta    didik    untuk    saling    membantu  menyatukankan    ide pemikiran  dan  gagasan  yang  mereka  miliki  dan  kemudian  dituangkan dalam bentuk  lisan  ataupun  dalam  bentuk  tulisan  (Fahrullisa,  dkk,  2018:  146-147). Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  model  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berkomunikasi. Siswa tergabung dalam kelompok kecil yang hanya berjumlah  2  orang  (berpasangan)  maka  sangat  dibutuhkan  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran tersebut.

## E. Hubungan  Partisipasi  Siswa  dalam  Kelompok  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif
Beberapa  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  seperti  yang  dijelaskan  di  atas, menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas  siswa  dalam kelompok.  Maka  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  akan  terjadi saling  ketergantungan  positif  antaranggota  kelompok,  juga  meningkatkan  tanggung jawab  siswa  terhadap  tugas  individu  maupun  kelompok.  Selain  itu,  tentu  saja  dapat melatihkan  keterampilan  kerja  sama  dan  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam kelompok,  karena  keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  sejauh  mana  siswa  dapat melibatkan diri dan memberikan peran yang berarti dalam proses penyelesaian tugas kelompok.  Namun  tentu  saja  guru  harus  memilih  tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang  sesuai  dengan  materi  atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  proses pembelajaran di kelas.
Slavin  (dalam  Trianto,  2011:  57)  menyatakan  bahwa  belajar  kooperatif menekankan  pada  tujuan  dan  kesuksesan  kelompok,  yang  hanya  dapat  dicapai  jika semua  anggota  kelompok  mencapai  tujuan  atau  penguasaan  materi.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif, siswa  yang  bersikap  individualis  dituntut untuk terlibat dan ikut berpartisipasi dalam kelompok karena setiap anggota kelompok memiliki  tanggung  jawab  masing-masing,  dimana  tugas  individu  akan  menentukan keberhasilan  tugas  kelompok.  Ketika  siswa  enggan  berpartisipasi  dalam  kelompok, maka  hal  tersebut  akan  merugikan  kelompok  sekaligus  merugikan  dirinya  sendiri, karena bisa saja kelompoknya mendapatkan nilai yang kurang memuaskan begitupun penilaian individu yang diberikan guru.  Melalui pembelajaran yang menekankan pada aktivitas  siswa  dalam  kelompok,  siswa  akan  terlatih  untuk  saling  mengingatkan  dan membantu  serta  melengkapi  setiap  kekurangan.  Sehingga  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  akan meningkat.

## SIMPULAN
Kemampuan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  mencerminkan  kemampuan siswa  dalam  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya.  Untuk  mengurangi  sikap individualis  dan  meningkatkan  sikap  partisipasi  siswa  dalam  kelompok,  guru  perlu menerapkan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam kelompok,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Dimana  dalam prosesnya  siswa  diberi  tanggung  jawab  masing-masing  dalam  rangka  pencapaian
tugas kelompok, maka diharapkan akan tercipta ketergantungan positif antarsiswa dan kesadaran  untuk  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  penyelesaian  tugas  kelompok, sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  abai  terhadap  tugas  kelompoknya.  Karena keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  keberhasilan  setiap  anggota  kelompok  dalam memahami  materi  pembelajaran  atau  menguasai  kompetensi  tertentu.  Adapun  model pembelajaran kooperatif terdapat banyak jenisnya, guru perlu menentukan tipe model pembelajaran  kooperatif  yang  paling  tepat  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa, karakteristik materi, dan kompetensi pembelajaran yang hendak dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay  and  Doymus.  (2012).  Jurnal  of  Educational  Science  Research:  The  Effects  of Group  Investigation  and  Cooperative  Learning  Techniques  Applied  in  Teaching Force and  Motion  Subjects  on  Students’  Academic  Achievements.  Vol.  2  No.1 June 2012.
Amri,  M.  I.  U.,  Bahtiar,  R.  S.,  &  Pratiwi,  D.  E.  (2020).  Dampak  penggunaan  gadget terhadap kemampuan interaksi anak sekolah dasar pada situasi pandemi Covid- 19. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 13-23.
Cahyaningsih,  U.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  games tournament (TGT) terhadap hasil belajar matematika siswa sd. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(1).
Fahrullisa,  R.,  Putra,  F.  G.,  &  Supriadi,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.  NUMERICAL:  Jurnal  Matematika dan Pendidikan Matematika, 79-86.
Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  menumbuhkan  keaktifan belajar siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1(1), 1-13.
Lagur,  D.  S.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  7(3),  357- 368.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam pembelajaran  pendidikan  dasar.  Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan  Islam Tingkat Dasar, 8(2), 107-117.
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), 1-8.
Trianto. (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Warsono  &  Hariyanto.  (2012).  Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Asesmen.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Widarta, G. M. A. (2020). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar.  Indonesian  Journal  of  Educational Development, 1(2), 131-141.
Widiawati,  S.,  Hikmawati,  W.,  &  Wahyudi,  W.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe  Group Investigation  (GI)  terhadap  hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari gaya belajar siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4(1), 49-55.