## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) MELALUI METODE EKSPERIMEN

## PADA POKOK BAHASAN KOLOID
Rahma Dhani Syahfitri Nasution 1 , Feri Andi Syuhada 2
Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Meserta Surel: feriandisyuhada@unimed.ac.id
Abstract:  Development  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Based  Modules  Through  Experimental  Methods  on  Colloidal  Subjects. This . study aims to(1) determine . the level of validation of learning modules on colloidal materials developed based on CTL, (2) determine student responses to  CTL-based  learning  modules  through  experimental  methods  on  colloidal materials,  (3)  determine  student  learning  outcomes  on  CTL-based  learning modules.  through  experimental  methods  on  colloidal  materials.  This  study uses  the  method  (R&D)  with  the  Dick  and  Carey  model  at  each  stage (planning and development, validation, revision (modification), and product testing).  The  product  developed  has  been  validated  by  3  expert  validators consisting of 2 chemistry lecturers and 1 chemistry teacher. The average result of  contextual-based  module  analysis  (CTL)  by  chemistry  lecturers  and teachers that has been developed is ± 3.51. This is a very feasible criterion and can be used as teaching material. Based on the assessment of . the percentage level . of  student . interest  in . the  module . that  has  been . developed,  it  is  88.67 (very high). Using a CTL-based module on colloidal subjects, student learning outcomes increased to 82.86% with a maximum score of 95 and a minimum of  ±  70  and  the  posttest  average  of  83  >  KKM  score  of  ±  70.  Based  on hypothesis testing using hypothesis testing, it resulted tcount > ttable that is 11,794 > 1,690.
Keywords: Modules, Contextual  Teaching  and  Learning ,  Colloids,  Model Dick and Carey
Abstrak  : Pengembangan  Modul  Berbasis  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Pokok  Bahasan Koloid. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui tingkat validasi modul pembelajaran  pada  materi  koloid  yang  dikembangkan  berbasis  CTL,  (2) mengetahui respon murid terhadap modul pembelajaran berbasis CTL melalui metode  eksperimen  pada  materi  koloid,  (3)  mengetahui  hasil  belajar  murid terhadap modul pembelajaran berbasis CTL melalui metode eksperimen pada materi koloid. Penelitian ini memanfaatkan metode (R&D) pada model Dick and  Carey pada  setiap  tahapannya  (perencanaan  serta  pengembangan, validasi,  revisi  (modifikasi),  serta  uji  coba  produk).  Produk  yang dikembangkan telah divalidasi oleh 3 validator ahli yang terdiri dari dua dosen kimia  serta  satu  guru  kimia.  Rata-rata  hasil  analisis  modul  berbasis kontekstual  (CTL)  oleh  dosen  serta  guru  kimia  yang  telah  dikembangkan sebesar ± 3,51. Ini ialah kriteria sangat layak  serta dapat digunakan sebagai bahan ajar. Berdasarkan penilaian persentase tingkat ketertarikan murid pada modul  yang  dikambangkan  sebesar  88,67  atau  sangat  tingi.  Menggunakan modul  berbasis  CTL pada  pokok  bahasan  koloid,  hasil  belajar  murid meningkat menjadi 82,86% dengan skor maksimal 95  serta  minimum ± 70
serta rata-rata dari posttest sebesar 83 > Nilai KKM sebesar ± 70. Berdasarkan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  hipotesis  yang  dilaksanakan  memberi hasil t hitung >t tabel yakni 11,794 > 1,690.
Kata Kunci: Modul, Contextual Teaching and Learning, Koloid, model Dick and Carey

## PENDAHULUAN
Kurikulum    2013  mewajibkan dalam proses pembelajaran terjadi keaktifan serta menganalisis serta diharapkan   guru  sebagai  mediator  pada kegiatan  belajar  mengajar  sehingga murid  bisa  mengerjakan  permasalahan yang berkaitan  dengan  kontekstual  serta konkre,  sehingga  dibutuhkan  konsep belajar  yang  baik (Sinambela,  2017). Pembelajaran  saat  ini berkembang menjadi student  centered atau  berfokus pada  murid,  serta  membimbing  murid untuk menimba kemampuan yang dimiliki setiap murid. Akan tetapi, proses pembelajaran  kimia  di  SMA,  kurang efisien  disebabkan  keterbatasan  bahan serta sumber belajar di sekolah, yang bisa menurunkan  semangat  belajar  murid,
karena beberapa materi kimia membutuhkan bahan serta sumber belajar  yang  tepat  untuk  menaikkan inspirasi belajar murid (Herawati, 2018).
Secara  umum,  murid  cenderung menghafal daripada secara aktif mencoba membangun pemahaman mereka konsep kimia mereka sendiri. Hal ini mengakibatkan  sebagian  besar  materi kimia  bagi  murid  bersifat  abstrak  serta tidak  mampu  menghubungkan  konsep- konsep yang diperlukan untuk
memahami  konsep  lain.  Kurangnya aktivitas  selama  proses  pembelajaran juga  menjadi  salah  satu  kendala  dalam menerima  materi  dari  guru (Subekti, 2016).  Dari  wawancara  serta  observasi bersama  pendidik  dan  murid  SMA Swasta  Cerdas  Murni,  nilai  KKM bisertag kimia sebesar 70. Nilai rata-rata
murid  sebagian  besar  berada  di  bawah nilai  KKM  yakni  60  sehingga  efek samping  pembelajaran  kimia  masih rendah,  khususnya  pada  materi  koloid.
Penyebab kurangnya pemahaman tentang  konsep-konsep  sistem  koloid, murid yang mengalami kesulitan disebabkan kurangnya pemahaman konsep.  Selain  itu  kurangnya  sumber belajar yang dilengkapi oleh eksperimen yang  berhubungan  pada  kehidupan sehari-hari  untuk  murid  agar  murid mudah bosan dalam proses
pembelajaran,  sekaligus  murid  pasif selama proses pembelajaran berlangsung atau  proses  diskusi  berlangsung,  kurang aktif  nya  murid  bertanya  sehingga  hasil belajar  murid  serta  keaktivan  murid rendah.
Cara yang tepat untuk mengajak murid mendalami konsep dengan pembelajaran  kontekstual  (CTL)  ialah suatu proses pembelajaran yang menghubungkan  materi  pembelajaran pada  dunia  nyata  murid,  baik  di lingkungan rumah maupun di lingkungan masyarakat  atau  sekolah,  agar  murid belajar  memahami  serta  menguasai materi  pembelajaran  yang  dipelajarinya (Rahayu, 2017). Serta untuk mendorong murid  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan cara menerapkan metode eksperimen  yakni  murid  melakukan percobaan,  mengamati  proses,  mencatat hasil  percobaan,  kemudian  hasil  yang diamati  dilaporkan  ke kelas  serta  dinilai oleh guru, bereksperimen ialah
keterampilan  yang  berhubungan  sains (Khaeriyah, 2018).
Modul  ialah  bahan  ajar  (materi pelajaran)  disusun  secara  sistematis berlandaskan  kurikulum  spesifik  serta dipecah menjadi unit pembelajaran yang lebih kecil serta memungkinkan pembelajaran  mandiri  selama  periode waktu  tertentu  sehingga  murid  dapat mendominasi keterampilan yang diajarkan (Prastowo, 2013). Penggunaan modul dalam proses pembelajaran dapat memungkinkan murid untuk berpartisipasi aktif dalam sikap kognitif, psikomotorik serta ilmiah, pembelajaran modul  membuka  kesempatan  belajar bagi  murid.  Tujuan  dari  pembuatan modul termasuk menyediakan bahan ajar yang sesuai untuk K-13 serta memperhatikan kebutuhan murid
tersebut.  Dengan  menggunakan  bahan ajar  modul,  guru  dapat  meringkas berbagai dasar-dasar  suatu topik (Anisa, 2018).
Dari  penjelasan  tersebut  untuk itu  perlu  dikengembangkan  bahan  ajar berupa  modul  sebagai  pilihan  yang bertolak  belakang  pada  pemecahan masalah  di  atas,  yang  secara  lugas menjadi  pembenaran  bagi  para  peneliti dalam  mengarahkan  eksplorasi  ini. Mengembangankan modul berbasis CTL melalui  metode  eksperimen  pada  pokok bahasan  koloid.  Pengembangan  modul mampu  membantu  mencapai  tujuan belajar  kimia  serta  membangun  situasi belajar  bagi  murid,  yang  membutuhkan tindakan murid melalui diskusi kelompok selama kegiatan pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMA  Swasta  Cerdas  Murni,  yang berlokasi  di  Jalan  Beringin Psr.  VII  No. 33  Bandar  Khalipah,  Kecamatan  Percut
Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli  Sersertag,
Sumatera Utara dengan Kode Pos 20371.
Semester genap tahun pelajaran
2021/2022,  dikerjakan  selama  6  bulan, dari November 2021 sampai April 2022. Dalam  rentang  interval  waktu  tersebut sudah termasuk uji coba instrumen soal, menganalisis  buku  kimia,  merancang serta  pengembangan  modul,  validasi modul,  uji  coba  (implementasi)  modul, pengumpulan  data,  analisis  data  serta penulisan laporan akhir. Subjek eksplorasi  ini  meliputi:  keseluruhan murid  kelas  XI  IPA  1  SMA  Swasata
Cerdas Murni berjumlah 35 orang murid.
Sesertagkan  objek  studi  pengembangan ini ialah modul berbasis CTL .
Jenis  eksplorasi  ialah  penelitian serta  pengembangan  ( research  and development) .  Model  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  model  pengembangan Dick  and Carey yang yang meliputi 4 tahapan: (1). Merancang  serta  mengembangankan kegiatan  pembelajaran,  (2)  Validasi,  (3) Revisi/Evaluasi,  (4).  Uji  Coba  Modul yang  dikembangkan  (Muga,  2017). Adapun  prosedur  riset  ini  seperti  yang tertera dalam Gambar di bawah ini:
Gambar Prosedur penelitian pengembangan modul berbasis CTL
Instrumen  eksplorasi  pada  riset ini adalah tes serta non tes. Instrumen tes dalam ulasan ini ialah sejumlah keputusan hingga 40 pertanyaan  dengan 5  pilihan  (a,  b,  c,  d,  e)  mengacu  pada setiap petunjuk agar mengukur
peningkatan hasil belajar murid. Instrumen  non  tes  pada  penelitian  ini berupa lembaran validasi serta lembaran angket. Lembaran validasi serta lembaran  angket  pada  penelitian  ini menggunakan  kriteria  penilaian  BSNP, lembaran  validasi  diberikan  kepada dosen  serta  pendidik  kimia  sebagai validator ahli, yang akan dinilai
berdasarkan kriteria kelayakan  isi, bahasa, penyajian, serta kegrafikan pada modul  dikembangkan  serta  lembaran angket juga diberikan murid SMA Kelas XI  IPA  1  untuk  melihat  kemenarikan murid terhadap modul yang dikembangkan. Instrumen penelitian ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian.  Setelah  memperoleh  data hasil penelitian, kemudian melakukan uji prasyarat, khususnya uji normalitas serta uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data menggunakan  uji  Chi  –  kuadrat  (X 2 ) dengan  standart  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  maka data  berdistribusi  normal  serta  untuk  uji homogenitas  dilihat  dari  semakin  kecil standar  deviasi  serta  varians  maka  data dikatakan homogen. Sesertagkan menghitung rata-rata hasil belajar murid dengan memakai modul yang
dikembangkan  lebih  besar  atau  sama dengan  70  pengujian  ini  menggunakan uji  hipotesis  dikerjakan  dengan  uji one sample t-test sesuai dengan kriteria t hitung >  t tabel , Ho  ditolak  serta  Ha  diterima.
Setelah dilakukannya olah data penelitian,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan.

## Hasil serta Pembahasan
Penelitian dilakukan dalam beberapa tahap, yakni (a) analisis silabus kurikulum  2013  (K-13)  revisi,  (b)
analisis s buku  kimia  oleh  peneliti,  (c) perancangan serta pengembangan modul,
(d) validasi modul oleh dosen serta guru,
(e)  revisi  modul,  (f)  uji  coba  modul,  (e) respon  murid  tentang  modul  yang dikembangkan.  Berdasarkan  penelitian ini  dilaksanakan  oleh  peneliti,  berikut ditampilkan hasil riset.
1. Analisis Silabus K-13 Revisi
Silabus  ialah  penjelasan  dari
kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar (KD), menjadi dasar/materi pembelajaran, latihan pembelajaran, serta  tanda  pencapaian  kemampuan dalam penilaian. Silabus yang dimanfaatkan  disesuaikan  pada  program pendidikan yang sedang berjalan, khususnya K-13 revisi. Tahap pemeriksaan  silabus  bermaksud  agar mengetahui  KI,  KD,  indikator,  serta submateri  yang  diajarkan  pada  materi
koloid  sehingga  dimasukkan  ke  dalam modul yang dikembangkan.

## 2. Analisis Buku Kimia
Buku  kimia  SMA  yang  telah dianalisis  berasal  dari  3  penerbit,  yakni (1)  Penerbit  Erlangga  yang  selanjutnya diberi  kode  A,  (2).  Penerbit  Yrama Widya  yang  selanjutnya  diberi  kode  B, serta  (3).  Penerbit  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri yang selanjutnya diberi kode  C.  Analisis  buku  kimia  SMA dilakukan  oleh  peneliti,  khusus  pada materi koloid dengan cakupan sub materi berikut  ini:  (1)  sistem  koloid,  (2)  Sifat- sifat  koloid,  (3)  Pembuatan  koloid,  (4)
Peranan koloid dalam kehidupan sehari- hari. Pemeriksaan dilaksanakan
mengenai  item  dalam  buku  dan  sub- materi.  Berdasarkan  hasil  analisis  serta
review buku kimia terhadap buku A, B, C ditemukan  beberapa  kelebihan  serta kekurangan. Analisis ke-3 buku disajikan pada Tabel.
Tabel Hasil analisis tiga buku kimia oleh peneliti Rata – rata Skor Standar Kesesuaian Materi Buku Isi Bahasa Penyajian Kegrafikan Rata A 3,55 3,33 3,67 3,63 3,54 B 3,09 3,17 3,45 3,25 3,24 C 3,36 3,00 3,55 3, 50 3,35 Berdasarkan  Tabel  diperoleh bahwa  ketiga  buku  memiliki  skor  rata- rata standar kesesuaian materi berdasarkan  komponen  kelayakan  isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian, serta kelayakan kegrafikan yang berbeda-beda. Pada buku A memperoleh rata-rata 3,54; buku B rata-rata 3,24; serta buku  C  rata-rata  3,35.  Dimana  ketiga buku ini telah tergolong valid serta tidak perlu direvisi sehingga buku A, buku B, serta  buku  C  bisa  digunakan  sebagai referensi peneliti dalam membuat modul berbasis CTL. Analisis ketiga buku oleh
peneliti bisa ditinjau pada bentuk Grafik disajikan dalam Gambar.
Gambar Hasil Analisis Tiga Buku Kimia SMA Berdasarkan Gambar dapat dilihat  secara  nyata  grafik  perbedaan hasil nilai rata-rata skor standar kesesuaian materi pada ketiga buku yang dianalisis.  Pada  buku  A  memperoleh rata-rata 3,54; buku B rata-rata 3,24; serta buku C  rata-rata 3,35. Sehingga peneliti menggunakan  buku  A  sebagai  buku utama dalam pembuatan modul berbasis CTL.

## 3 . Perancangan  serta  Pengembangan Modul
Setelah  mengkaji  buku,  tahap berikutnya  ialah  merencanakan  serta mengembangnkan modul. Modul
didasarkan pada silabus K-13. prospektus revisi  serta  hasil  analisis  buku  sehingga komponen  materi  yang  diusulkan  sesuai dengan standar. Pada tahap perancangan, modul akan dikembangkan dari tiga buku yang telah dianalisis.
Modul  dikembangkan  berfokus pada Contextual Teaching and Learning (CTL)  yang  terdiri  7  sintaks  CTL meliputi: Konstruksitivisme,  modeling, inquiry, questioning, learning
community, refleksi , serta penilaian nyata serta  ditambahkan  eksperimen  sehingga menumbuhkan  kekreatifan  murid  dalam bereksperimen.  Modul  juga  dilengkapi informasi  kimia  yang  berisi  penerapan kimia  pada  kehidupan  sehari-hari  yang
0 1 2 3 4 Buku A BUKU B Buku C Kelayakan Isi Kelayakan Bahasa Kelayakan Penyajian Kelayakan Kegrafikan
mampu menambah wawasan murid yang berkaitan dengan materi koloid.

## 4. Hasil Validasi Modul Berbasis CTL
Validasi dilakukan oleh validator ahli  dengan  menggunakan  instrumen BSNP  yang  terdiri  aspek  kelayakan  isi, kelayakan  bahasa,  penyajian,  kelayakan kegrafikan, dan aspek CTL. Dari validasi modul CTL-Pusat terhadap materi koloid yang  telah  dibuat,  baik  deskripsi penilaian serta kesesuaian materi, diperkenalkan dengan mempertimbangkan semua
penggambaran  evaluasi  yang  sesuai dengan nilai rata-rata ke-2 tim kesamaan materi., semua hal dipertimbangkan. Jadi nilai  terakhir  dari  modul  berbasis  CTL sehubungan  dengan  materi  koloid, disajikan pada Tabel.
Tabel Hasil validasi bahan ajar oleh
dosen kimia serta guru kimia N o Kompon en Penilaia n Penilaian Rat a Sko r Krite ria
Kelay akan
D1 D2 G1
1. Isi 3,10 3,71 3,38 3,40 Sangat Layak 2. Bahasa 3,40 3,86 3,45 3,57 Sangat Layak 3. Penyajia n 3,28 3,81 3,56 3,55 Sangat Layak 4. Kegrafik an 3,14 3,72 3,43 3,43 Sangat Layak 5. Aspek CTL 3,11 3,66 3,66 3,48 Sangat Layak Rata-Rata 3,21 3,75 3,58 3,51 Sangat Layak Berdasarkan Tabel dapat diketahui  bahwa  dosen  serta  pendidik memberikan  pendapat  yang  positif  pada modul  yang  sudah  dikembangkan. Dimana  rata-rata  penilaian  dari  dosen ialah 3,48 sesertagkan rata-rata penilaian dari  guru  ialah  3,50.  Maka  ditarik kesimpulan  bahwasanya  modul  berbasis CTL pada materi koloid yang
dikembangkan  sangat  layak  serta  dapat digunakan  untuk  sebagai  bahan  ajar disekolah.

## 5. Peningkatan Hasil Belajar Murid
Data  penelitian  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar koloid  sebagai  data  sebelum  ( pre-test) serta sesudah  tes (post-test) .  Tes  awal (pre-test) untuk  mengetahui  kompetensi awal  setiap  murid.  Di  akhir  proses pembelajaran,  hasil  belajar  murid  juga diukur dengan post-test. Hasil penelitian yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen, sementara  data pre-test serta post-test dapat dilihat secara singkat pada Tabel.
Tabel Deskripsi statistik kelas eksperimen Berdasarkan  Tabel.  diketahui
bahwa nilai rata-rata hasil pretest sebesar 46  serta  nilai  rata-rata  hasil posttest sebesar  83.  Untuk  melihat  data  rata-rata pretest serta posttest murid lebih jelasnya bisa  terlihat  dalam  bentuk  grafik  seperti pada Gambar.
Gambar Nilai Rata-rata Murid
Nilai N  M in M ax Me an K K M Std. Deviation Pretest 3 5 30 65 46 75 8.93 Posttest 3 5 70 95 83 75 6.36
Berdarkan  Gambar  diperoleh nilai pretest (tes  awal)  sebesar  46  ± standar  deviasi  sebesar  8,93  serta  nilai posttest (test  akhir)  sebesar  83  ±  6,36 standar  deviasi  mengalami  kenaikan yang menunjukkan asertaya peningkatan hasil  belajar  murid  setelah  diajarkan dengan modul yang dikembangkan.
1. Uji Normalitas Data
Uji Normalitas data dilaksanakan agar  memutuskan  apakah  data  yang dimanfaatkan sudah berdistribusi normal, contohnya diingat untuk populasi yang sama. Uji normalitas data selesai  pada  hasil  belajar  murid  dengan nilai  uji  Chi-square  (χ2)  pada  taraf  sig 0,05. Data terdistribusi normal disesuaikan  ketika  biaya  (χ2)  <  (χ2) Tabel di bawah Tabel Uji normalitas kelas eksperimen Berdasarkan Tabel diatas, diperoleh bahwa nilai pretest Chi kudrat hitung  sebesar  8,23  serta  nilai posttest Chi  kuadrat  hitung  sebesar  9,71. Sesertagkan  nilai pretest serta posttest Chi  kuadrat  tabel  sebesar  11,07  (Chi- kuadrat  hitung  <  harga  Chi  Kuadrat
tabel).  Sehingga  nilai pretest serta posttest terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Data
Pengujian  Homogenitas  berarti memutuskan  apakah  penyebaran  data memiliki  perubahan  varian  homogen atau tidak, menyebabkan sampel eksplorasi  sejak  awal  dinyatakan  dalam keadaan serupa.. Uji homogenitas dilakukan  dengan  menguji  homogenitas sekelompok  sampel  menggunakan Ms.
Excel .  Hasil  uji  homogenitas  diuraikan pada Tabel di bawah ini. Tabel Uji homogenitas Data Rata- rata Var Std. Deviasi Ket Pretest 46 82,02  9,06 Homogen Posttest 83 41,60  6,45 Homogen Berdasarkan Tabel di atas bahwa nilai pretest varians  sebesar  82,02  serta standar deviasi  sebesar 9,06 sesertagkan nilai posttest varians sebesar 41,60  serta standar  deviasi  sebesar  6,45  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  kecil nilai  standar  deviasi  serta  varians  pada pretest serta posttest, maka  data pretest serta posttest homogen. 3. Uji Hipotesis Hipotesis  yang  dicoba  ialah  uji hipotesis hasil belajar kimia memanfaatkan  modul  CTL  terhadap materi  koloid  yang  lebih  tinggi  dari KKM. Standar pengujian jika thitung > t tabel, hipotesis diakui serta hipotesis nol ditolak.  Data  untuk  menyusun  hipotesis disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel Uji hipotesis
Dat a M ea n μ0 Std Dev √ n Thit Tta b Ket Post test 83 70 6,45 5,9 11,7 9 1,69 Ha diteri ma Dari  tabel  di  atas,  diketahui bahwa nilai thitung > ttabel, yakni 11,794 46 ± 8,93 83 ± 6,36 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest Nilai Rata-Rata Siswa
>  1,690.  Kemudian  H0  ditolak  serta  Ha diakui. Sehingga dapat disimpulkan hasil belajar kimia murid menunjukkan
pemanfaatan  modul  CTL  pada  materi koloid lebih tinggi dari nilai KKM yakni 70 . 4. Respon Murid Terhadap

## Modul Berbasis CTL
Responden  pada  eksplorasi  ini terdapat  35  murid  kelas  XI  IPA  1  SMA
Swasta  Cerdas  Murni  yang  telah menggunakan modul berbasis CTL pada materi  koloid.  Terlebih  dahulu,  modul yang  dikembangkan  dibagikan  kepada responden,  selanjutnya    responden diminta  untuk  membaca,  memahami, serta menilai modul dari aspek l tampilan, penyajian  materi,  serta l manfaat.  Hasil keseluruhan  tingkat l kepuasan  terhadap modul  berbasis  CTL  ditampilkan  pada Tabel di bawah ini.
Tabel Persentase tingkat kepuasan terhadap modul Komponen Persentase Kepuasan Aspek Tampilan 88,41% Aspek Penyajian Materi 89,29% Aspek Manfaat 88,39% Rata – rata 88,67% Berdasarkan Tabel di atas diperoleh  hasil  grafik  dari  persentase tingkat kepuasan terhadap modul berbasis  CTL  dapat  dilihat  Grafik disajikan pada Gambar di bawah ini.

## Gambar Respon Murid Terhadap
Modul Berbasis CTL
Berdasarkan  Gambar  di  atas hasil  angket  mengenai  tingkat  kepuasan terhadap  modul  berbasis  CTL  materi Koloid  diperoleh  rata-rata  kepuasan murid sebesar 88,67%. Berdasarkan hasil ini dapat diketahui bahwa  murid merasa sangat  puas  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  serta  dapat lebih memahami materi koloid menggunakan modul berbasis CTL.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  yang dilaksanakan pada eksplorasi ini, ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1) Modul  berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL) yang sudah dikembangkan mencukupi  kriteria  kelayakan isi,  bahasa,  penyajian,  serta kegrafikan, dan kelayakan aspek CTL standar BSNP.  Hal bisa  dilihat  dari  rata-rata  nilai validasi dosen kimia 3,48 serta nilai  rata-rata  validasi  guru kimia 3,50, sehingga nilai rata- rata  penilaian  modul  berbasis CTL  pada  materi  koloid  ialah ± 3,51,  yang  menunjukkan bahwasanya modul sangat layak  serta  bisa  dimanfaatkan untuk bahan ajar disekolah 2) Berdasarkan hasil angket, tingkat kepuasan terhadap modul berbasis CTL dengan 35 responden rata-rata ialah
88,67%  yakni  murid  merasa sangat  puas  terhadap  modul berbasis  CTL  serta  dapat  lebih memahami pada materi koloid.
3) Hasil belajar murid yang kegiatan  belajar  mengajarnya memanfaatkan  modul  berbasis CTL  lebih  tinggi  dari  nilai KKM. Berdasarkan hasil
88 ± 0,504 89 ± 0,50  89 ± 0,496 87 88 89 90 Aspek Tampian Aspek Materi Aspek Manfaat P ers en ta se ti n g k a t k epu a sa n res po n den

## Respon Siswa Terhadap
Modul Berbasis CTL
penelitian yang sudah dilakukan, rata-rata hasil belajar murid setelah menggunakan  modul  berbasis CTL ialah ± 82,86.

## DAFTAR RUJUKAN
Anisa,  R.  Rayendra,  W,  B.  serta Bambang, S. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  Berbasis Learning  Cycle  5  E  Pokok Bahasan Getaran Harmonis Untuk  Murid  SMA. Jurnal
Pembelajaran Fisika. 7 (2). 181- 188.
Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018). Pengembangan modul elektronik (e-modul)  interaktif  pada  mata pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal inovasi teknologi pendidikan , 5 (2), 180-191. Khaeriyah, E., Saripudin, A., & Kartiyawati, R. (2018). Penerapan  metode  eksperimen dalam  pembelajaran  sains  untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan Anak , 4 (2), 102-119.
Muga, W., Suryono, B., & Januarisca, E. L. (2017). Pengembangan bahan
ajar  elektronik  berbasis  model Problem Based Learning dengan menggunakan  model  dick  and carey. Journal  of  education
technology , 1 (4), 260-264. Prastowo,A.  2013. Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta : Diva Press. Rahayu,  S.  E.,  &  Febriaty,  H.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi  Pasar  Valuta  Asing  Pada Mata Kuliah Ekonomi Internasional 2 (Studi Mahamurid  Semester  5  Jurusan Ekonomi Pembangunan Fakultas Ekonomi UMSU). Jurnal Ilmiah Manajemen serta Bisnis . 16 (2). Sinambela,  P.  N.  J.  M.  (2017). Kurikulum 2013 serta Implementasinya Dalam Pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2), 17–29. Subekti,  T.  Alawiyah,  E,  M,  L.  serta Sumarlam. (2016). Pengembangan  Modul  B.  Indo Bermuatan Nilai Karakter Kebangsaan  Bagi  Mahamurid PGSD. Profesi Pendidikan Dasar . 3 (2). 92-101.