## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PENGGUNAAN DIAL INDIKATOR DAN CYLINDER GAUGE UNTUK SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK NEGERI 11 MALANG
Muhammad Choirul Anam, Imam Muda Nauri, Paryono Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang (UM) Jl. Semarang 5, Malang (65145) E-mail : adchasofyan@gmail.com
Abstrak . Modul merupakan salah satu bahan ajar yang baik digunakan untuk pembelajaran di SMK. Namun modul belum tersedia dan digunakan di SMK Negeri 11 Malang. Oleh karena itu perlu untuk mengembangkan modul  yang baik dan efektif khususnya untuk materi penggunaan dial indikator dan cylinder gauge. Hasil uji coba lapangan yang dilakukan, diperoleh hasil sebesar 88,50% siswa X TKR telah menguasai materi Sistem Bahan Bakar Injeksi Bensin. Berdasarkan hasil angket, sebanyak 93,73% siswa X TKR memberikan respon yang positif terhadap penggunaan modul dalam pembelajaran
Kata Kunci : modul, peer mediated instruction and intervention (PMII), penggunaan dial indikator dan cylinder gauge.
Abtract . Modules are one of the good teaching materials used for learning in SMK. However, the module is not yet available and is used in SMK Negeri 11 Malang. Therefore it is necessary to develop a good and effective module especially for the material using the dial indicator and cylinder gauge. The results of field trials conducted, obtained results of 88.50% of students X TKR has mastered the material of the Petrol Injection Fuel System. Based on the results of the questionnaire, 93.73% of X TKR students responded positively to the use of modules in learning.
Keyword : modules, peer mediated instruction and intervention (PMII), the use of dial indicators and cylinder gauge.
Bahan  ajar  alat-alat  dasar  otomotif sangat  diperlukan  untuk  mendukung  dan mempermudah siswa dalam belajar, bahan ajar yang  ada  harus  sesuai  dengan  materi  pokok yang  akan  dikaji  dalam  mata  pelajaran pekerjaan  dasar  teknik  otomotif  pada  smk jurusan  teknik  kendaraan  ringan,  seperti modul.  Pembelajaran  akan  semakin  mudah tanpa  memakan  waktu  guru  untuk memberikan  materi  dan  siswa  dapat melakukan kegiatan belajar sendiri ada/tanpa kehadiran guru secara langsung. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan pada siswa SMK Negeri 11 Malang, khususnya  pada  program  studi  Teknik Kendaraan Ringan (TKR), didapatkan bahwa siswa  kurang  begitu  mengerti  tentang  cara penggunaan alat dial indikator maupun cylinder gauge .  Dari  76  siswa  kelas  X  program  studi Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR)  di  SMK Negeri  11  Malang  84%  tidak  mengerti  cara pengukuran  menggunakan  alat  dial  indikator maupun cylinder gauge dengan benar.
Penggunaan  alat  dial  indikator  dan cylinder  gauge di  dunia  otomotif  mempunyai konsekwensi yang besar, karena terkait dengan efisiensi biaya, waktu, dan tenaga. Contohnya pada  proses  pengerjaan oversize maupun undersize  membutuhkan  alat cylinder  gauge untuk  mengukur  diameter  silinder.  Proses pengukuran tersebut harus benar-benar teliti, karena  jika  pengukuran  tidak  tepat  akan berakibat  fatal  yang  mempengaruhi  kinerja mesin.  Proses  pengerjaan oversize maupun undersize membutuhkan waktu yang lama dan biaya yang tidak sedikit, bahan yang digunakan cukup  mahal.  Sehingga  dalam  pengerjaan oversize maupun undersize membutuhkan keterampilan  dan  ketelitian,  maka  dari  itu mengetahui dasar dari pengukuran menggunakan alat sangat penting untuk siswa SMK  yang  nantinya  digunakan  di  dunia industri. Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  menghasilkan  produk  berupa modul Penggunaan dial indikator dan cylinder
JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran Vol. 1, No. 2, Oktober 2017
gauge yang valid, praktis dan efektif sehingga dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  bagi siswa SMK Negeri 11 Malang.
Hasil  pengembangan  modul  yang penerapannya melalui pembelajaran diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain untuk:
1. Guru,  dapat  dijadikan  referensi  untuk mengembangkan  bahan  ajar  khususnya modul pada materi lain.
2. Siswa,  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar  bagi  siswa  sehingga  memudahkan siswa untuk belajar secara mandiri.
3. Peneliti  lain,  sebagai  informasi  untuk pengembangan  lebih  lanjut  pada  tahap disseminate.
Kurikulum Menurut UU No. 20, (2003), pengertian kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pembelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Dari  penjelasan  diatas dapat disimpulkan bahwa kurikulum sangatlah fundamental  yang  menggambarkan  fungsi kurikulum  yang  sesungguhnya  dalam  sebuah proses pendidikan. Dalam perkembangannya, sejarah  Indonesia  mengenai  kurikulum  telah berganti-ganti dimulai pada tahun 1947 yaitu leer  plan  (Rencana  Pelajaran),  dan  diganti Rencana  Pelajaran  Terurai  pada  tahun  1952, dan terus berganti sampai dengan Kurikulum 2013.
Pengembangan Modul Pengembangan  berasal  dari  kata  dasar kembang yang berarti menjadi bertambah baik. Kemudian  mendapat  imbuan  pe- dan –an sehingga menjadi pengembangan yang artinya proses, cara atau perbuatan  mengembangkan. Jadi pengembangan di sini adalah usaha sadar yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  agar  lebih  baik  daripada sebelumnya  (Arisandi,  2011).  Sedangkan bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar (Sudrajat, 2011).

## Model Pembelajaran
Modul yang disusun dalam penelitian ini bercirikan/berdasarkan  pembelajaran Peer Mediated Instruction and Intervention (PMII) tipe Class-Wide  Peer  Tutoring sehingga  di  dalam modul  berisi  petunjuk  yang  meminta  siswa untuk  saling  berdiskusi  dengan  pasangan tutor-tutee mereka jika terdapat kesulitan pada saat  mengerjakan  modul.  Siswa  juga  saling mengkoreksi  pekerjaan  pasangan  tutor-tutee mereka  dan  saling  berdiskusi  sehingga  tutor dalam kegiatan ini juga dianggap sebagai tutee.
Kualitas Hasil Pengembangan Untuk menentukan kriteria kualitas hasil pengembangan  diperlukan  tiga  kriteria: kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Ketiga kriteria ini mengacu pada kriteria kualitas hasil pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Van den  Akker  dan  kriteria  kualitas  produk  yang dikemukakan oleh Nieveen (dalam Rochmad, 2011:13).
Dial Indikator Dial gauge atau ada yang menyebutnya dial  indikator  menurut  ummu  (2011)  adalah alat  ukur mekanik  yang  dipergunakan  untuk memeriksa  penyimpangan  yang  sangat  kecil dari  bidang  datar,  bidang  silinder  atau permukaan bulat dan kesejajaran. Konstruksi sebuah alat dial indikator terdiri atas jam ukur (dial  indikator)  yang  di  lengkapi  dengan  alat penopang  seperti  blok  alas  magnet,  batang penyangga, penjepit, dan baut penjepit.
Cylinder Gauge Cylinder gauge adalah alat ukur yang juga menggunakan  dial  indikator.  Ummu  2013 menyebutkan  bahwa  “ cylinder  gauge sering digunakan untuk mengukur diameter silinder dan  komponen  lainnya  secara  teliti,  dengan ketelitian  0,01  mm”.  Dalam  penggunaannya cylinder gauge tidak dapat digunakan sendiri, tapi juga  membutuhkan  alat  ukur  lainnya,  yaitu jangka sorong/vernier caliper dan micrometer. METODE PENELITIAN Pengembangan modul penggunaan dial indikator  dan cylinder  gauge didasarkan  pada model  penelitian  pengembangan  yang dikemukakan  oleh  (Thiagarajan,  Semmel and Semmel, 1974). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,  yaitu  define  (pendefinisian),
design (perancangan), develop (pengembangan) dan
disseminate (penyebaran).  Alasan  pemilihan  model  ini karena  model  4D  ini  penekanannya  pada pengembangan  bahan  ajar  /  material development (Rochmad, 2011).
Pada  penelitian  pengembangan  ini, prosedur  pengembangan  bahan  ajar  yang digunakan mengikuti model yang dikemukakan  oleh  (Thiagarajan,  Semmel and Semmel,  1974).  Langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat dirangkumkan dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar (Sumber:Thiagarajan,1974)
Langkah-langkah yang dilakukan dalam menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran adalah  mengkonstruksi  tes  beracuan-kriteria (constructing  criterion-referenced  test).  Tes yang dimaksud adalah tes penguasaan materi modul untuk materi penggunaan dial indikator dan cylinder gauge .
Prosedur penyusunan tes adalah sebagai berikut:
1. Menentuan  tujuan  pembelajaran yang disesuaikan dengan indikator pencapaian hasil belajar. 2. Menentukan kisi-kisi tes
3. Menyusun soal tes
4. Menentukan pedoman penskoran Selanjutnya sebelum soal tes penguasaan materi  modul  digunakan  maka  harus diverifikasi terlebih dahulu untuk mengetahui
apakah  butir  soal  yang  telah  disusun  layak untuk digunakan.
Berikut langkah-langkah untuk menentukan kelayakan butir soal: 1. Memberi tanda √  (Ya) apabila kondisi butir  soal  sesuai  dengan  pernyataan dalam lembar verifikasi soal dan tanda × (Tidak ) apabila kondisi butir soal tidak sesuai dengan pernyataan dalam lembar verifikasi soal.
2. Menjumlah  tanda √  (Ya)  pada  setiap butir/nomor soal.
3. Menentukan persentase dengan rumus: (jumlah Ya : jumlah total)× 100%.
4. Menentukan kesimpulan yaitu butir soal layak digunakan jika persentase minimal sebesar 90%. Lembar verifikasi tes penguasaan materi modul  memuat  3  aspek  penilaian  dengan  11 indikator sebagai berikut:

## Tabel 1. Aspek Penilaian Tes Penguasaan Materi
Modul
Komponen /  aspek  yang  dinilai  dalam lembar validasi modul meliputi 6 komponen / aspek  dan  28  indikator  yang  disajikan  dalam Tabel 2 di bawah ini :

## Tabel 2 Aspek Penilaian Modul
Lembar Validasi RPP Terdapat 6 aspek penilaian  dalam  lembar  validasi  RPP  dengan 15  indikator    yang  disajikan  dalam  Tabel  3 berikut :
Tabel 3. Aspek Penilaian RPP
Data  hasil  validasi  modul  diperoleh dengan  menggunakan  instrumen  lembar validasi modul. Modul diberikan kepada para ahli  untuk  dinilai  dan  dievaluasi  berdasarkan kriteria  penilaian  yang  ada  dalam  lembar validasi modul. Validator yaitu 2 dosen FT UM yang  berpengalaman  dalam  pembelajaran modul  serta  1  guru  senior  SMK  Negeri  11
Aspek penilaian Jumlah indikator 1.Materi 4 2.Konstruksi
2
3.Bahasa 5 Komponen/aspek Jumlah indikator 1. Ketepatan cakupan isi 4
2. Strategi pembelajaran 2 3. Penyajian 9 4. Kelayakan isi 5 5. Kebahasaan
4 6. Kegrafisan 4 Aspek penilaian Jumlah indikator 1. Format RPP 3
2.Tujuan RPP 3 3.Kegiatan Pembelajaran 4 4.Bahasa 3 5.Alat dan sumber belajar 1 6.Penilaian dalam RPP 1

## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 1, No. 2, Oktober 2017
Malang. Kriteria penilaian yang terdapat dalam modul disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kriteria Penilaian dalam Modul
Data  hasil  validasi  modul  ditentukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Melakukan  rekapitulasi  data  penilaian kevalidan  model  ke  dalam  tabel  yang meliputi: aspek (Ai) , indikator (I_i) , dan nilai V_ji untuk masing-masing indikator.
2. Menentukan  rata-rata  nilai  hasil  validasi dari  semua  validator  untuk setiap indikator dengan rumus
= ∑
V_ji : data nilai validator ke-j terhadapindikator ke-i N : banyaknya  indikator hasil  yang diperoleh  ditulis  pada  kolom dalam tabel yang sesuai.
3. Menentukan  rerata  nilai  untuk  setiap aspek dengan rumus.
= ∑
A_i : rerata nilai untuk aspek ke- i I_ij : rerata  nilai  untuk  aspek  ke –i indikator ke –j M :  banyaknya  indikator  dalam  aspek ke-i 4. Menentukan  nilai  V_a    atau  nilai  rerata total dari rerata nilai untuk semua aspek dengan rumus.
= ∑
V_a  :  nilai  rerata  total  untuk  semua aspek
A_i : rerata nilai untuk aspek ke-i n  : banyaknya aspek
5. Selanjutnya nilai V_a  atau nilai rata-rata total ini dirujuk pada interval penentuan tingkat kevalidan sebagai berikut:
Tabel 5. Kevalidan Modul
Modul  memiliki  derajat  validitas  yang baik jika minimal tingkat validitas yang dicapai adalah tingkat valid, jika dibawah tingkat valid maka  perlu  direvisi  selanjutnya  divalidasi kembali. Data  kepraktisan  modul  diukur berdasarkan  hasil  penilaian  dari  beberapa observer yaitu guru Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 11 Malang. Berdasarkan hasil penilaian  ditentukan  nilai  rata-rata  dari  nilai yang  diberikan.  Selanjutnya  rata-rata  nilai  ini dirujuk  pada  interval  penentuan tingkat kepraktisan sebagai berikut:
Tabel 6. Kepraktisan Modul Tingkat Kepraktisan Kriteria 1 ≤ P < 2 Rendah 2 ≤ P < 3 Sedang 3 ≤ P <

## 4 Tinggi
P  :  nilai  penentuan  tingkat  kepraktisan modul Minimal tingkat kepraktisan yang dicapai adalah tinggi.  Jika  pencapaian  tingkat kepraktisan di bawah tingkat tinggi, maka perlu direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan praktisi.
Data keefektifan modul dilihat dari tes penguasaan  materi  modul  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran.
1. Data tes penguasaan materi modul Kriteria  menyatakan  ketuntasan pembelajaran dengan modul adalah minimal 80%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran mampu mencapai tingkat penguasaan materi minimal sedang atau minimal 80% siswa yang mengikuti  pembelajaran  mampu  mencapai minimal skor 60 (skor maksimal adalah 100) tetapi  KKM  yang  ada  di  SMK  Negeri  11 Malang adalah 8 maka siswa harus mencapai tingkat penguasaan tinggi yaitu minimal nilai 80.  Interval  skor  penentuan  tingkat penguasaan siswa sebagai berikut:
0 ≤ TPS < 40    sangat rendah 40 ≤ TPS < 60    rendah
Skala penilaian Keterangan 1 Jika kondisi modul sangat tidak sesuai dengan pernyataan dalam lembar validasi 2 Jika kondisi modul kurang sesuai dengan pernyataan dalam lembar validasi 3 Jika kondisi modul sesuai dengan pernyataan dalam lembar validasi 4 Jika kondisi modul sangat sesuai dengan pernyataan dalam lembar validasi
Tingkat kevalidan Kriteria Keterangan
1 ≤ V a < 2 Tidak valid Membuat ulang modul, validasi kembali
2 ≤ V a < 3 Kurang valid Membuat ulang modul, validasi kembali
3 ≤ V a ≤ 4 Valid Direvisi sesuai masukan validator, tidak perlu validasi kembali
60 ≤ TPS < 75    sedang
75 ≤ TPS < 90    tinggi 90 ≤ TPS  ≤ 100   sangat tinggi TPS: tingkat penguasaan siswa 2. Data respon siswa terhadap pembelajaran Data yang diperoleh dari pemberian
angket  dianalisis  dengan  menentukan banyaknya  siswa  yang  memberi  jawaban bernilai  positif  dan  negatif  untuk  setiap kategori  yang  ditanyakan  dalam  angket. Angket  respon  siswa  terdiri  atas  15 pernyataan.  12  pernyataan  positif  dan  3 pernyataan negatif. Berarti untuk pernyataan positif jika siswa memberikan respon positif artinya  siswa  mendukung,  merasa  senang, berminat terhadap komponen dan proses/kegiatan pembelajaran melalui penerapan modul. Respon negatif bermakna sebaliknya.  Sedangkan  untuk  pernyataan negatif jika siswa memberikan respon negatif berarti siswa mendukung terhadap komponen pembelajaran modul. Terdapat 4 pilihan jawaban dalam angket serta maknanya yang disajikan dalam Tabel 7 berikut: Tabel 7. Kriteria Pilihan Jawaban Angket Pilihan Jawaban Keterangan Makna 1 Sangat tidak setuju Tidak mendukung pernyataan (respon negatif) 2 Tidak setuju 3 Setuju Mendukung pernyataan (Ya/respon positif) 4 Sangat setuju
Untuk  menentukan  pencapaian tujuan pembelajaran  ditinjau  dari  respon  siswa, apabila banyaknya siswa yang memberi respon positif lebih besar atau sama dengan 80% dari jumlah subjek yang diteliti.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kriteria penentuan pencapaian efektivitas modul jika: 1. Minimal  80%  siswa  yang  mengikuti pembelajaran mampu mencapai minimal skor 80 (skor maksimal adalah
100)  berdasarkan  tes  penguasaan materi modul yang diberikan.
2. Banyak  siswa  yang  memberi  respon positif terhadap komponen modul dan kegiatan pembelajaran lebih besar atau
sama dengan 80% dari jumlah subjek yang diteliti.
3. Semua siswa yang mengikuti pembelajaran  dapat  mengerjakan minimal 80% dari semua aktivitas yang diminta dalam modul.

## HASIL
Hasil  validasi  modul  disajikan  dalam Tabel 8 dan Tabel 9 berikut.
Tabel 8. Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek Penilaian Rata-rata tiap indikator Nilai aspek 1. Ketepatan cakupan isi 3,75 3,676 2. Strategi pembelajaran 3,5 3. Penyajian 3,778 Tabel 9. Hasil Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Rata-rata tiap indikator Nilai aspek 1. Kelayakan isi 4 3,583 2. Kebahasaan 3,5 3. Kegrafisan 3,25
Berdasarkan  data  di  atas,  nilai  yang diperoleh yaitu 3,676 untuk validasi ahli media dan 3,583 untuk validasi ahli materi sehingga berdasarkan  kriteria  yang telah  ditetapkan maka modul memenuhi kriteria valid. Hasil validasi RPP disajikan dalam Tabel
10 dan 11berikut.
Tabel 10 .Hasil Validasi RPP 2
No. Aspek penilaian Rata-rata tiap indikator Nilai aspek 1. Format RPP 4 3,694 2. Tujuan RPP 3,667 3. Kegiatan Pembelajaran 3,5 4. Bahasa 4 5. Alat dan sumber belajar 3 6. Penilaian dalam RPP 4
24 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 1, No. 2, Oktober 2017 Tabel 11. Hasil Validasi RPP 1 No. Aspek penilaian Rata- rata tiap indikator Nilai aspek 1. Format RPP 4 3,653 2. Tujuan RPP 2,667 3. Kegiatan Pembelajaran 3,25 4. Bahasa 4 5. Alat dan sumber belajar 4 6. Penilaian dalam RPP 4
Berdasarkan  data  di  atas,  nilai  yang diperoleh yaitu 3,694 untuk validasi RPP 1 dan 3,653  untuk  calidasi  RPP  2,  berdasarkan kriteria kevalidan yang telah ditetapkan maka RPP memenuhi kriteria valid.
Hasil  validasi  tes  penguasaan  modul disajikan dalam Tabel 12 berikut
Tabel 12. Hasil Validasi Tes Penguasaan Modul Nomor soal 1 2 3 4 5 Nilai Validator (%) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0
Berdasarkan  data  di  atas,  tiap  soal memiliki nilai prosentase lebih besar dari 90% dari setiap validator, berdasarkan kriteria yang telah  ditetapkan  maka  butir  soal  layak  untuk digunakan.
Uji coba kelompok kecil yang bertujuan untuk  mengetahui  keterbacaan  modul dilakukan  terhadap  6  siswa  SMK  Negeri  11 Malang.  Semua  siswa  ini  belum  pernah memperoleh materi penggunaan dial indikator dan cylinder  gauge tetapi  telah  mempelajari materi  prasyarat yaitu  sistem  bahan  bakar mekanik.
Berikut  disajikan  hasil  uji  coba kelompok kecil pada Tabel 13 di bawah ini:
Tabel 13. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan  data  uji  coba  kelompok kecil  di  atas,  tidak  dilakukan  revisi  terhadap modul dengan alasan sebagai berikut: a. Nama komponen yang menggunakan bahasa inggris
Nama komponen yang ada di dalam modul tidak menggunakan bahasa inggris melainkan  menggunakan  bahasa  teknik yang  merupakan  kewajiban  bagi  setiap siswa atau calon mekanik yang akan terjun ke  dunia  kerja  untuk  mengetahui  nama komponen  dengan  bahasa  teknik.  Siswa juga  kesulitan  untuk  memahami  nama komponen  karena  memang  subjek  uji coba  belum  pernah mempelajari  materi dial  indikator  dan cylinder  gauge menggunakan sumber belajar yang dapat dimengerti  dengan  mudah,  selama  ini siswa  hanya  mendapatkan  pembelajaran melalui  penjelasan  dari  guru  dan  power point, serta guru lebih menekankan pada prakteknya saja. Uji coba lapangan diterapkan pada  kelas X TKR. Uji coba lapangan menghasilkan data kepraktisan modul dan keefektifan modul.
a. Kepraktisan modul
Kepraktisan modul dilihat dari nilai yang  diberikan  oleh  pengamat/observer pada  lembar  observasi  keterlaksanaan modul.
Berikut  merupakan  penilaian  dari observer  yang  disajikan  pada  Tabel  14  di bawah ini:
Tabel 14. Hasil Keterlaksanaan Modul
Berdasarkan  data  di  atas,  nilai  yang diperoleh  yaitu  3,5.  Berdasarkan  kriteria kepraktisan yang telah ditetapkan maka tingkat kepraktisan modul yaitu tinggi.
b. Keefektifan modul
Keefektifan modul dilihat dari nilai siswa  pada  tes  penguasaan  modul  serta angket respon siswa terhadap pembelajaran modul yang telah dilaksanakan.  Bila  pada  tes  penguasaan modul,  terdapat  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  maka  dilakukan  remidi  secara individual  tetapi  siswa  tidak  perlu mengerjakan ulang modul.
1) Hasil Tes Penguasaan Modul
Tes
penguasaan modul dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran penggunaan  dial  indikator  dan cylinder gauge untuk  mengetahui  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari. Rekapitulasi tes penguasaan modul siswa kelas X TKR disajikan dalam gambar grafik 2 dan 3 berikut:
Gambar 3. Grafik Rekapitulasi Nilai X TKR 2
Keterangan gambar 2 dan 3: 0-100 :Prosentase Jumlah Ketercapaian Nilai I :Nilai  Daya  Serap  Siswa  Terhadap
Modul
Nilai II : Nilai Praktek Dial Indikator Nilai III: Nilai Prektek Cylinder gauge Ketercapaian yang ada pada grafik diatas merupakan  hasil  prosentase  dari  jumlah keseluruhan  siswa,  termasuk  dengan  siswa yang tidak masuk saat evaluasi tes penguasaan modul. Siswa yang tidak masuk diberi nilai 0. Dari  grafik  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  total  yang  diperoleh  oleh  seluruh  siswa kelas X TKR 1 adalah 89 % , sedangkan kelas X TKR 2 adalah 88%. Jumlah  Rekapitulasi tes penguasaan  modul  siswa  kelas  X  TKR1  dan kelas X TKR 2 secara keseluruhan adalah:
(89% + 88%) : 2 = 88,5% 2) Hasil Angket Respon Siswa Angket siswa bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran modul yang telah dilaksanakan. Tabel 15 berikut merupakan hasil respon siswa dalam angket
Tabel 15. Hasil Angket Respon Siswa X TKR No. Pernyataan Prosentase 1. Pertama kali, saya melihat materi ini dengan modul yang disajikan, saya merasa bahwa pembelajaran ini menarik dan mudah bagi saya 97,01 2. Setelah membaca deskripsi, petunjuk penggunaan modul dan tahap-tahap mempelajari modul, saya yakin bahwa saya tahu apa yang harus saya pelajari dalam pembelajaran dengan modul ini 97,01 3. Saya memahami bahwa saya harus belajar dan mengerjakan soal-soal dalam modul ini secara mandiri 92,54 4. Materi pembelajaran ini sangat menarik 97,01 5. Isi dan gaya bahasa dalam modul ini mudah dipahami 98,51 6. Selagi saya mempelajari modul ini, saya percaya bahwa saya dapat mempelajari isinya 94,03 7. Gaya tulisannnya membosankan 91,04 8. Saya dapat memahami materi penggunaan dial indikator dan cylinder gauge setelah mempelajari modul ini
94,03 9. Materi penggunaan dial indikator dan cylinder gauge ini lebih sulit dipahami daripada yang saya harapkan 85,07 10. Saya dapat menyelesaikan latihan- latihan maupun tes mandiri yang ada pada 94,03 modul ini dengan mudah 11. Tugas-tugas latihan dalam modul ini terlalu sulit 88,06 12. Menyelesaikan tugas- tugas dalam modul ini membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai 97,01 13. Saya dapat menggunakan kunci jawaban dalam modul ini dengan mudah untuk mengkoreksi hasil tes mandiri saya. 97,04 14. Setelah mempelajari modul ini, saya percaya bahwa saya akan berhasil dalam evaluasi/tes akhir. 92,54 15. Saya benar-benar senang mempelajari modul ini 97,01 Rata-rata keseluruhan (%) 93,7313 3) Hasil Pekerjaan Siswa pada Modul Berdasarkan  pekerjaan  siswa  pada modul didapatkan hasil sebagai berikut: a) Semua  siswa  kelas  X  TKR  dapat mengerjakan lebih dari 80% aktivitas- aktivitas yang diminta dalam modul.
b) Siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  tes penguasaan  modul  tidak  merasa kesulitan  dalam  mengerjakan  modul serta  dapat  mengerjakan  semua aktivitas dalam modul.
c) Terdapat  beberapa  siswa  yang menuliskan  dalam  tabel  rancangan belajar  bahwa  mereka  kurang/tidak teliti dalam mengerjakan tes mandiri yang terdapat dalam modul.
Untuk  memperoleh  keputusan  tentang kevalidan, kepraktisan dan keefektifan modul maka hasil uji coba di atas dirangkum dalam Tabel 16 berikut:
Muhammad Choirul Anam, Imam Muda Nauri, Paryono, Pengembangan Modul Pembelajaran ... 27
Tabel  16.  Rekapitulasi  Hasil  Kevalidan, Kepraktisan, Keefektifan Modul
Berdasarkan  hasil  uji  coba  yang  telah dipaparkan  sebelumnya  serta  rangkumannya yang termuat dalam tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa modul memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## PENUTUP
Kesimpulan Modul pembelajaran materi penggunaan dial indikator dan cylinder gauge sebagai produk pengembangan  yang  dilengkapi  dengan panduan  siswa  sehingga  menjadi  satu  paket pembelajaran. Modul ini bercirikan pembelajaran Peer  Mediated  Instruction  and
Intervention (PMII) tipe Class-Wide Peer Tutoring sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  belajar secara  mandiri  maupun  bersama  dengan pasangan  tutor-tutee  mereka  sehingga terbentuk  ketrampilan  akademik  dan ketrampilan sosial.
Modul  pembelajaran  ini  memberikan tantangan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan membentuk  pengetahuannya  secara  mandiri maupun  bersama  dengan  pasangan tutor-tutee mereka.
Saran 1. Saran Pemanfaatan Berdasarkan hasil uji coba di lapangan, maka  untuk  mengoptimalkan  pemanfaatan modul,  peneliti  memberikan  saran-saran sebagai berikut:
a. Modul  ini  bukan  satu-satunya sumber belajar bagi siswa, pemanfaatan  modul  hendaknya didukung  oleh  sumber-sumber  lain yang  relevan  dengan  materi pembelajaran.
b. Perlu  mempertimbangkan  pasangan tutor-tutee  dengan  memperhatikan kedekatan  siswa  serta  kemampuan akademik.
2. Saran Diseminasi
Pengembangan modul pembelajaran ini hanya sampai pada tahap 3D dari 4D. Oleh karena itu, untuk tahap penyebaran (diseminasi)  sebaiknya  perlu  dilakukan evaluasi  (uji  eksperimen)  terlebih dahulu.
3. Saran  Pengembangan  Produk  Lebih Lanjut Untuk  pengembangan  lebih  lanjut, perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Model- model/strategi pembelajaran lain  dapat  dipadukan  untuk menghasilkan  modul/produk  yang memiliki ciri khas.
b. Penyajian  yang  lebih  menarik  dan modern  dari  modul  seperti  dalam bentuk bahan ajar interaktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu. 2012. Metode Pembelajaran yang  Berpusat  Kepada  Siswa, (Online), (http://www.pjjpgsd.dikti.go.id), diakses 11 November 2012.
Arikunto.  S.  2013.  Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arisandi.  Tanpa  Tahun.  Pengertian Pengembangan, (Online), (http://www.arisandi.com),  diakses 2 November 2011.
Asyahar.  2011.  Pengertian  Modul,
(Online),
(http://www.Asyharfi.com),  diakses 19 Juni 2011. Bandono.  2009.  Pengembangan  Bahan Ajar, (Online), (http://bandono.web.id),  diakses  2 November 2011. BSNP. 2011. Instrumen Penilaian Buku Teks  Pelajaran  Sekolah  Menengah
Kejuruan,
(Online), (http://www.bsnp-indonesia.org), diakses 8 Desember 2011. Class wide Peer Tutoring. Tanpa Tahun,
(Online),  (http://www.cecp.air.org), diakses 7 Agustus 2011.
Guru  SMK  Negeri  11  Malang.  2015. Daftar Absensi Kelas X SMK Negeri
Hasil Uji Kesimpulan Hasil validasi ahli adalah 3,676 Hasil validasi ahli materi adalah 3,583 Modul valid Hasil observasi keterlaksanaan modul adalah 3,500 Modul praktis 1. 88, 5%  siswa dalam kelas uji coba telah tuntas KKM. 2. 93,7313% siswa dalam kelas uji coba memberikan respon positif dalam pernyataan di angket Modul efektif
28 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 1, No. 2, Oktober 2017
11  Malang    Tahun  Pembelajaran 2015/16.
Guru  SMK  Negeri  11  Malang.  2015.
Daftar Nilai Kelas X SMK Negeri 11 Malang    Tahun  Pembelajaran 2015/16.
Guru  SMK  Negeri  11  Malang.  2015. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif Kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan SMK  Negeri  11  Malang  Tahun 2015/2016. Guru  SMK  Negeri  11  Malang.  2015.
Silabus SMK Negeri 11 Malang Kelas
X Tahun Pembelajaran 2015/16. Hall. 2003. NCAC Classroom Practices : Peer  Mediated  Instruction  and
Intervention, (Online),
(http://www.aim.cast.org), diakses 7 Juli 2011. Hobri.  2010.  Metodologi  Penelitian Pengembangan. Jember: Pena Salsabila. Ishaq.  2012.  Model  Pengembangan Four- D,(Online),http://www.ishaqmadea min.com), diakses 5 Agustus 2012.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2014. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kementrian Pendidikan Nasional
Universitas  Negeri  malang.  2010. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah. Malang.
Linardi.  2014.  Alat  Ukur  Silinder  Bore Gauge  (Cylinder  Bore  Gauge), (Online), (http://linardi-
hf.blogspot.co.uk),  diakses  5  mei 2014. Nurseha.  2011.  Pendidikan  Vokasional Memacu Kreatifitas, (Online), (http://www.sukabumikota.go.id), diakses 1 September 2011. Peer  Mediated  Instruction,  (Online), (www.wikipedia.org),  diakses  15 Oktober 2011.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan Republik Indonesia No. 70.  2013.  Tentang  Kerangka  Dasar Stuktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah  Kejuruan.  Jakarta:  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Perawatan  Mobil  dan  Sepeda  Motor, (Online), (www.wikipedia.org), diakses 13 Desember 2014. Prastowo.  2011.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta : DIVA Press.
Pusat  Perbukuan.  2005.  Pedoman Penulisan Buku Pelajaran: Penjelasan Standar  Mutu  Buku  Pelajaran. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Raditya.  C. O.  2013.  Pengembangan Bahan  Ajar  Mata  Diklat  Sistem  AC Untuk  Kelas  XI  Teknik  Kendaraan Ringan  di  SMK  Negeri  12  Malang.
Skripsi    Tidak  Diterbitkan.  Fakultas Teknik: Universitas Negeri Padang Rochmad. 2011. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran, (Online),(http://www.blog.unnes.ac. id), diakses 2 November 2011. Rosyid.  2010.  Pengertian,  Fungsi  dan Tujuan  Penulisan  Modul,  (Online), (http://www.rosyid.info),  diakses  2 November 2011.
Sasongko.  2013.  Pekerjaan  Dasar
Teknik Otomotif. Malang: PPPPTK BOE Malang. Sehwarat dan Narang. 2001. Pengertian maintenance, (Online), (http://saudara.blogspot.co.uk), diakses 18 September 2001. Sofyan. A. 2015. Pengembangan Modul Pembelajaran  Sistem  Bahan  bakar Injeksi bensin Untuk Siswa Kelas XII Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan  di  SMK  Negeri  11  Malang. Skripsi    Tidak  Diterbitkan.  Fakultas Teknik: Universitas Negeri Padang Sofyan,  A.  dan  Santoso,  A.  D..  2012. Kurikulum Pelatihan Singkat Pelatihan  Teknik  Kendaraan  Roda Empat Dalam Membekali Masyarakat Pengendara Roda Empat Untuk  Mengatasi  Gangguan  Umum Pada Kendaraan roda Empat. Tugas Mata  Kuliah.    Tidak  Diterbitkan. Fakultas  Teknik:  Universitas  Negeri Padang
Sudrajat.  2008.  Pengembangan  Bahan Ajar,
(Online), (http://www.akhmadsudrajat.wordp ress.com), diakses 2 November 2011. The National Professional Development  Center  on  Autism Spectrum Disorders. Tanpa Tahun.Evidence –Based  Practice  : Peer  Mediated  Instruction  and
Intervention, (Online),(http://www.autismpdc.fpg .unc.edu), diakses 7 Juli 2011. Thiagarajan,Sivasailan  And  Others. 1974. Instructional Development for Training  Teachers  of  Exceptional Children.  Minnesota  :  University  of Minnesota.
Tim Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. 2004. Mengukur Dengan Menggunakan  Alat  Ukur.  Modul Pembelajaran.  Tidak  Diterbitkan. Fakultas  Teknik:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Trianto.  2011.  Mendesain  Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Ummu, H. 2011. Alat Ukur Teknik Dial Gauge, (Online),
(http://kelasteknik.blogspot.co.uk), diakses 20 Januari 2011.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wigih.  2015.  Pengaruh  Penggunaan Bahan  Ajar  dan  Penerapan  Model pembelajaran  Kolaboratif  Terhadap Hasil  Akademik  dan Pembentukan Karakter  Pada  kompetensi  Dasar sistem Bahan Bakar Bensin di SMK Negeri  3  Boyolangu  Tulungagung. Skripsi    Tidak  Diterbitkan.  Fakultas Teknik: Universitas Negeri Padang