Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Naskah Drama Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD kelas VIIIA SMP Negeri 3 Tongauna

## Alan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lakidende Unaaha alanlibra1986@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  ability  to  write drama scripts using the STAD type cooperative learning model. This type  of  research  is  classroom  action  research.  The  method  used  is quantitative  descriptive.  The  subjects  of  this  study  were  students  of class  VIIIA  SMP  Negeri  3  Tongauna  in  the  2017/2018  school  year consisting of 19 students. The instruments used in this study were test and  nontest  instruments.  The  ability  of  students  in  writing  drama scripts  refers  to  classical  learning  completeness  and  individual learning  completeness.  Students  are  said  to  complete  learning  if students get a value of 70, and said to be completed classically if at least  85%  of  students  are  able  to  achieve  a  value  of  70. Based on the results of the study, the ability of VIIIA grade students at SMP Negeri 3 Tongauna in writing drama scripts using the STAD type  cooperative  learning  model  increased  in  each  cycle.  Starting with  the  ability  of  students  in  the  pretest  stage,  the  average  value obtained  was  64.03.  Then  an  increase  in  cycle  I  to  74.56,  and  an increase in the second cycle to 84.21. The increase in the number of students  who  completed  the  pretest  was  only  7  students  or  36.84%, then  an  increase  in  the  first  cycle  to  13  students  or  by  68.42%,  and increased  again  in  the  second  cycle  to  18  students  or  by  94.73%.
Kata kunci: Peningkatan, Menulis, Naskah  Drama,  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD
From 19 students  showed that their  ability to  achieve mastery  value had reached 85%, with this it can be concluded that the use of STAD type  cooperative  learning  models  can  improve  students'  abilities  in writing drama scripts.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa menulis naskah drama menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Tongauna tahun ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  19  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan  nontes. Kemampuan  siswa  dalam  menulis  naskah  drama  mengacu  pada ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dan  ketuntasan  belajar  individual. Siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  siswa  memperoleh  nilai  70,  dan dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  minimal  85%  siswa  mampu mencapai  nilai  70.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan  siswa kelas  VIII A SMP  Negeri  3  Tongauna  dalam  menulis  naskah  drama menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terjadi peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Diawali  dengan  kemampuan siswa pada tahap pretes, dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 64.03.  Kemudian  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  74.56, dan  terjadi  peningkatan  lagi  pada  siklus  II  menjadi  84.21. Peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  pretes  hanya  7    siswa atau  sebesar  36.84%,  kemudian  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I menjadi  13  siswa  atau  sebesar  68.42%,  dan  meningkat  lagi  pada siklus  II  menjadi  18  siswa  atau  sebesar  94.73%.  Dari  19  siswa menunjukan bahwa kemampuan mereka memperoleh nilai ketuntasan sudah  mencapai  85%,  dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis naskah drama.

## Pendahuluan
Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  kecerdasan,  sosial,  dan kepribadian siswa. Disamping itu bahasa merupakan penunjang keberhasilan siswa dalam mempelajari  semua  mata  pelajaran.  Pembelajaran  bahasa  di  sekolah  diharapkan  mampu membantu  siswa  dalam  mengenali  dirinya  sendiri,  membantu  siswa  mengungkapkan gagasan  atau  perasaannya,  dan  membantu  siswa  dalam  menerima  berbagai  informasi. Keterampilan  berbahasa  dalam  kurikulum  di  sekolah  mencakup  empat  segi  yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis.  Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali  hubungannya  dengan  ketiga  keterampilan lainnya.  Salah  satunya  adalah  keterampilan  menulis.  Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa  sejak  dini  dan merupakan  keterampilan  penting  untuk  menunjang  prestasi  siswa  dan  mengembangkan bakatnya. Dilihat  dari segi  kemampuan berbahasa, menulis adalah kemampuan berbahasa yang paling akhir dikuasai dan kemampuan menulis jauh lebih sulit dikuasai dibandingkan dengan  keterampilan  berbahasa  yang  lainnya.  Kemampuan  menulis  bukanlah  suatu keterampilan yang dapat diajarkan melalui uraian atau penjelasan semata, siswa tidak akan memperoleh  keterampilan  menulis  hanya  dengan  mencatat  apa  yang  ia  dengar,  apabila siswa  menginginkan  terampil  menulis  tentunya  harus  banyak  berlatih  dengan  tekun  dan harus dilakukan secara terus menerus.
Berdasarkan pengamatan peneliti di SMP Negeri 3 Tongauna, menunjukan bahwa kemampuan  siswa  pada  keterampilan  menulis  naskah  drama  belum  memperlihatkan prestasi yang begitu baik. Dalam proses pembelajaran menulis naskah drama berlangsung, siswa cenderung tidak fokus dan lebih asik bercerita dengan temannya. Ada juga sebagian siswa  terlihat  jenuh  dan  tidak  bersemangat  mengikuti  pelajaran.  Pada  akhirnya,  banyak siswa  yang  belum  mampu  dan  sering  mengeluh  jika  kegiatan  belajar  sampai  pada  pokok pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Tentunya  keadaan  seperti  ini  akan  menghambat keberhasilan siswa dalam pembelajaran menulis di kelas.
Terjadinya masalah diatas berkaitan pada kurang bervariasinya guru dalam memilih metode atau model pembelajaran yang tepat, menjadikan siswa kurang bersemangat dalam mengikuti  pelajaran  menulis  naskah  drama.  Hal  ini  berakibat  menjadikan  siswa  kurang tertarik  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Hal  ini  harus  segera  mendapat perhatian  dari  guru  guna  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  menulis  naskah drama. Salah satu  alternatif  yang bisa digunakan adalah penggunaan model pembelajaran yang  bervariasi  dan  sesuai.  Penggunaan  model  pembelajaran  sangat  berperan  dalam
peningkatan  pemahaman  konsep  dan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi. Model yang cocok dan sesuai dengan materi yang dibahas dapat mengatasi kebosanan dan kejenuhan siswa. Untuk itu, guru harus  mampu memilih model pembelajaran yang tepat. Karena model yang tepat juga memberikan efek menyenangkan dan nyaman kepada siswa dalam belajar.
Mengatasi  hal  ini,  salah  satu  cara  yang  peneliti  akan  terapkan  pada  pembelajaran menulis,  khususnya  menulis  naskah  drama  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievent  Division ).  Metode  ini menekankan siswa belajar menulis naskah drama dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang  yang  heterogen,  saling  membantu  satu  sama  lain  dan  bekerja  sama  menyelesaikan tugas.  Penulis  tertarik  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  ini  karena  model pembelajaran ini akan membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar, saling membantu dan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Siswa  yang  menerima  pelajaran menggunakan model ini akan memiliki motivasi tinggi  yang karena didorong dan dibantu sesama teman kelompoknya.

## Metode

## 1. Jenis penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas, artinya penelitian yang berbasis  kelas  atau  sekolah.  Jenis  penelitian  ini  dipilih  dengan  alasan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki dan meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.

## 2. Lokasi dan waktu penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Tongauna  khususnya  dikelas  VIII A . Waktu penelitian ini berlangsung selama 2 bulan, mulai bulan Juli sampai dengan Agustus.

## 3. Subyek penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  3  Tongauna Tahun ajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 19 siswa, 9 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Peneliti memilih kelas ini sebagai subjek penelitian ini berdasarkan pertimbangan bahwa kemampuan menulis naskah drama dikelas ini masih rendah.

## 4. Data dan sumber data
Data yang ingin diperoleh dalam penelitian  ini adalah data tentang proses kegiatan pembelajaran yang digambarkan dalam lembar observasi dan data tentang hasil tes menulis naskah  drama  siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Sumber data peneliti ambil dari hasil tes seluruh siswa yang berada di kelas VIII A SMPN 3 Tongauna.

## 5. Prosedur tindakan
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  maksimal  3  siklus  karena  pertimbangan  waktu, biaya  dan  tenaga.  Jika  dalam  siklus  II  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai,  maka  siklus III  tidak  dilaksanakan.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan Taggart ini merupakan model yang tidak terlalu sulit untuk digunakan. Model ini tediri dari 4 komponen, yaitu:
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  persiapan  pembelajaran.  Langkah-langkah  yang dilakukan  adalah  menyusun  rencana  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  tindakan yang dilakukan. Pada tahap ini selain menyusun rencana pembelajaran juga membuat instrumen  tes  dan  nontes.  Instrumen  tes  berupa  perangkat  tes,  yaitu  soal  dan pedoman  penilaian.  Instrumen  nontes  berupa  lembar  observasi  guru  dan  lembar observasi siswa, kemudian menyiapkan alat-alat pembelajaran dan alat dokumentasi berupa kamera.
b. Tindakan.
Tindakan  merupakan  pelaksanaan  terhadap  perencanaan  pembelajaran  yang  telah diperisiapkan,  yaitu  melaksanakan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Observasi
Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran.  Setelah  selesai  pembelajaran pada  setiap  siklus  dilakukan  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  menulis  naskah drama.
d. Refleksi
Setelah  proses  tindakan  setiap  siklus  berakhir,  peneliti  melakukan  analisis  hasil  tes dan  hasil  observasi.  Hasil  analisis  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa besar  kemampuan  siswa  dalam  menulis  naskah  drama,  termasuk  bagaimana  sikap
siswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  dan  kendala  apa  yang  ditemukan  peneliti dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Dalam  refleksi  ini  direncanakan  tindakan perbaikan yang akan dilaksanakan untuk mengantisipasi kendala-kendala pada siklus tersebut.  Hasil  refleksi  akan  digunakan  untuk  merencanakan  kegiatan  pada  siklus selanjutnya.

## 6. Instrumen penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu instrumen tes dan nontes.
a. Tes
Dalam  penelitian  ini  bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  menulis naskah  drama  satu  babak  yang  mengandung  keaslian  ide.  Aspek  yang  dinilai meliputi 4 aspek, yaitu
1) Menyusun kerangka yang mengandung keaslian ide
2) Penulisan dialog berdasarkan kerangka dengan benar
3) Penggambaran karakter tokoh, alur dan konflik
4) Penggunaan kalimat yang jelas.
Aspek  ini  bersumber  dari  RPP  pembelajaran  bahasa  indonesia  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Tongauna.
b. Nontes
Bentuk  instrumen  nontes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah  lembar observasi  dan  dokumentasi.  Hal  yang  diamati  dalam  observasi  ini  adalah  kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan dokumentasi berupa foto-foto selama proses pembelajaran berlangsung.

## 7. Teknik pengumpulan data
Salah  satu  kegiatan  penting  dalam  penelitian  adalah  pengumpulan  data  yang diperlukan,  karena  hasilnya  sangat  menentukan  untuk  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan dua teknik pengumpulan data, yaitu teknik tes dan teknik nontes. Data hasil tes dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tes yang dilakukan sebanyak tiga kali, yaitu tes pada pretes, akhir siklus I dan akhir siklus II.  Tes ini dijadikan sebagai tolak ukur  peningkatan  keberhasilan  siswa  setelah  pembelajaran  dilakukan.  Kemudian  teknik nontes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik Observasi dilakukan dengan mengamati tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran dan
dalam  pengambilan  data  berupa  dokumentasi,  peneliti  menggunakan  satu  buah  kamera handphone dan gambar diambil oleh rekan peneliti. Dalam pengumpulan data peneliti juga akan dibantu oleh guru mata pelajaran bahasa indonesia.

## 8. Teknik analisis data
Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif.
a. Teknik kuantitatif
Teknik  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  sebanyak  3  kali,  yaitu pada  pretes,  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Untuk  mengetahui  kemampuan individu siswa dalam menulis naskah drama digunakan rumus sebagai berikut :
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  secara  klasikal  di  gunakan  rumus sebagai berikut :
(Depdiknas, 2003 : 3)
Kemudian, untuk mengetahui presentase peningkatan hasil belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut :
(Ridwan, 2002 : 67)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di kelas VIII A SMP Negeri 3 Tongauna yang terdiri dari 19 siswa,  10  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga tahap, yakni tahap prasiklus, tahap siklus I dan tahap siklus II. Data dari hasil penelitian ini berupa  data  hasil  tes  dan  nontes.  Data  hasil  tes  prasiklus  berupa  keterangan  kemampuan siswa menulis naskah drama dengan tema bebas dan data ini diperoleh sebelum penelitian dilakukan.  Data  hasil  tes  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  berupa  keterangan  kemampuan siswa menulis naskah drama melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil tes prasiklus, siklus I dan siklus II disajikan dalam bentuk data kuantitatif.
Perolehan nilai siswa akan diberikan predikat huruf A sampai D sesuai hasil yang diperolehnya. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut.

## Tabel 1.1 predikat huruf berdasarkan nilai yang diperolehsiswa
No Nilai Predikat 1 86-100 A 2 70-85 B 3 55-69 C 4 40-54 D

## 1. Prasiklus
Sebelum dilakukannya tindakan terhadap siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Tongauna dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama,  peneliti  melakukan  pretes.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  tindakan  penelitian  dilaksanakan. Pretes  ini  dilakukan  pada  hari  Sabtu  tanggal  22  Juli  2017  dengan  jumlah  siswa  19  orang dan hasil yang diperoleh berdasarkan pretes disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1.2 kemampuan siswa menulis naskah drama pada pretes
No Resp Aspek Jumlah Skor Nilai/ Kemampuan Kategori Predikat A B C D 1 2 2 2 2 8 66.67 Tdk Tuntas C 2 2 2 2 1 7 58.34 Tdk Tuntas C 3 2 3 2 2 9 75 Tuntas B 4 3 2 1 3 9 75 Tuntas B 5 2 2 3 2 9 75 Tuntas B 6 2 2 2 1 7 58.34 Tdk Tuntas C 7 2 2 2 2 8 66.67 Tdk Tuntas C 8 2 1 1 2 6 50 Tdk Tuntas D 9 2 2 1 1 6 50 Tdk Tuntas D 10 2 1 1 1 5 41.67 Tdk Tuntas D 11 2 3 2 3 10 83.34 Tuntas B 12 2 2 1 3 8 66.67 Tdk Tuntas C 13 1 2 2 2 7 58.34 Tdk Tuntas C 14 2 3 3 2 10 83.34 Tuntas B 15 3 2 2 3 10 83.34 Tuntas B 16 1 2 1 1 5 41.67 Tdk Tuntas D 17 2 2 2 1 9 75 Tuntas B
18 2 1 1 1 5 41.67 Tdk Tuntas D 19 3 2 2 1 8 66.67 Tdk Tuntas C Rata – rata 64.03
Keterangan aspek :
A  = Menyusun kerangka
B  =  Penulisan dialog
C  =  Penggambaran karakter tokoh, alur dan konflik
D  =  Penggunaan kalimat yang jelas
Data hasil pretes kemampuan siswa menulis naskah drama berdasarkan tabel 1.2 dapat disederhanakan seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 1.3 Distribusi kemampuan siswa menulis naskah drama pada  pretes
No Nilai Pretes Jumlah Siswa Persentase 1 ≥70 7 36.84% 2 ≤70 12 63.16% Jumlah 19 100%
Berdasarkan tabel 1.3 terlihat jelas bahwa kemampuan siswa dalam menulis naskah drama  tahap  prasiklus  belum  mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.    Dari  19 siswa,  12  siswa  atau  63.16%  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  dan  7  siswa  atau 36.84% telah mencapai  nilai  ketuntasan minimal.  Terjadinya perolehan nilai  yang  rendah ini  dikarenakan  siswa  tidak  benar-benar  memperhatikan  penjelasan  guru,  ini mengakibatkan  banyak  siswa  yang  belum  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan dengan  baik.  Tingkah  laku  siswa  tidak  fokus  dan  lebih  asik  bercerita  dengan  temannya, siswa terlihat tidak semangat juga dikarenakan kondisi belajar yang kurang menyenangkan atau kurang bervariasi menyebabkan siswa merasa bosan dan berakhir pada perolehan nilai siswa  yang  tidak  sesuai  harapan.  Mengatasi  hal  ini,  peneliti  melakukan  tindakan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  naskah  drama  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada kelas VIII A SMP Negeri 3 Tongauna.

## 2. Siklus I
a. Perencanaan
Setelah dilakukannya  tes  kemampuan  awal  pada  tahap  pertama,  kemudian  tahapan selanjutnya adalah melakukan tindakan siklus I, pada tindakan ini peneliti mengajar dengan  materi  cara  menulis  naskah  drama  satu  babak  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Adapun perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I adalah sebagai berikut.
1) Menentukan  pokok  pembahasan  atau  memilih  kompetensi  dasar  yang  sesuai dengan pembelajaran menulis naskah drama di kelas VIII.
2) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  disusun  2  kali  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  2  jam pelajaran atau sekitar 80 menit. RPP mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,  tujuan  pembelajaran,  metode  dan  model  pembelajaran,  menyusun rangkaian  atau  langkah-langkah  pembelajaran,  sumber  pembelajaran  serta format penilaian.
3) Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  diantaranya  ruang  belajar  yang biasanya  digunakan  setiap  hari,  buku  pelajaran  dan  mempersiapkan  alat-alat pendukung proses pembelajaran lainnya.
4) Mempersiapkan  lembar  observasi  terhadap  tingkah  laku  siswa  dan  lembar observasi tindakan guru selama proses pembelajaran.

## b. Pelaksanaan tindakan
Pada  tahapan  ini  guru  melakukan  tindakan  siklus  I  yakni  pembelajaran  menulis naskah  drama  satu  babak  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah disusun. Siklus I ini dilaksanakan 2 kali pertemuan.
1) Pertemuan I
Pertemuan I dilaksanakan pada hari Kamis, 27 Juli 2017. Materi yang diajarkan adalah  memahami  contoh  naskah  drama  yang  bertema  perselisihan  antar keluarga dan memahami struktur naskahnya. Media penunjang  yang digunakan adalah  contoh  naskah  drama  yang  ada  dibuku  pelajaran  maupun  yang  guru dapatkan dari sumber lain. Pada  kegiatan  awal  guru  mengucapkan  salam  dan meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin  doa  sebelum  pelajaran  dimulai. Dilanjutkan  guru  mengecek  kehadiran  siswa,  selanjutnya  guru  mempersiapkan alat-alat  pembelajaran.  Guru  menjelaskan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selanjutnya  guru  membagi
siswa  menjadi  4  kelompok  belajar,  setiap  kelompok  terdiri  dari  tingkat kemampuan  yang  berbeda,  berbeda  jenis  kelamin,  suku  maupun  agama.  Guru menjelaskan prinsip model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang akan siswa lakukan.
Pada kegiatan inti guru memperlihatkan contoh naskah drama satu babak kepada semua  kelompok  yang  bertema  perselisihan  antar  keluarga.  Guru  melibatkan semua  anggota  kelompok  untuk  berdiskusi  dan  mencermati  contoh  naskah drama  tersebut.  Selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan  seluruh  siswa bertanya  ataupun  memberikan  tanggapannya  terkait  naskah  yang  telah dipelajarinya.  Selanjutnya,  Guru  memberikan  dan  menjelaskan  materi  di  depan kelas  yaitu materi tentang pengertian drama, naskah drama dan struktur naskah drama. Kemudian semua kelompok mendapat tugas membuat satu naskah drama satu  babak  berdasarkan  pengalaman-pengalaman  yang  pernah  mereka  alami ataupun  berdasarkan  imajinasi  mereka  sesuai  dengan  contoh  naskah  yang  telah mereka  pelajari  sebelumnya.  Guru  menyuruh  siswa  bekerja  sama  saling membantu, memikirkan dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Kegiatan akhir pembelajaran  diisi  dengan  siswa  mengemukakan  kembali  hal-hal  yang  belum diketahuinya. Kemudian guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran. Guru  juga  menjelaskan  nilai-nilai  kecakapan  yang  dapat  dipetik  dari pembelajaran.
2) Pertemuan II
Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  29  Juli  2017.  Pada  kegiatan  awal guru masuk ke kelas dan mengucapkan salam, kemudian siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai. Guru lalu mengecek kehadiran siswa dilanjutkan dengan guru menyiapkan peralatan pembelajaran. Guru menjelaskan standar kompetensi dan kompetensu  dasar  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dan  guru menghubungkan  kembali  materi  pelajaran  yang  lalu  dengan  materi  yang  akan dipelajari  sekarang.  Pada  kegiatan  ini  guru  kembali  membentuk  siswa  kedalam kelompoknya  semula,  kemudian  memberikan  pemahaman  kembali  kepada seluruh  siswa  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  atau  pembelajaran kelompok yang akan mereka lakukan. Guru menjelaskan bahwa kelompok yang mendapat nilai bagus pada semua anggotanya dan menunjukan adanya interaksi kelompok  dan  keaktifan  yang  baik  akan  diberi  penghargaan  atau  hadiah. Sepintas  guru  menyampaikan  kembali  proses  pembelajaran  pada  pertemuan
yang lalu dan memberikan siswa kesempatan berdiskusi sejenak di kelompoknya masing-masing  untuk  mengatur  strategi  pembelajaran  kelompok  mereka. Selanjutnya,  guru  menjelaskan  kembali  materi  tentang  membuat  naskah  drama dengan  membuat  kerangkanya  terlebih  dahulu,  guna  memudahkan  siswa nantinya  dalam  mengembangkan  dialog  yang  akan  dibuatnya.  Bersama  dengan siswa  guru  mempraktekan  langsung  di  papan  cara  menulis  naskah  drama  satu babak  yang  bersumber  dari  keaslian  ide  dengan  memuatkan  semua  unsur pembentuknya,  semua  siswa  memperhatikan  dengan  seksama.  Setelah  semua kelompok  paham  guru  kembali  menyuruh  siswa  saling  membantu  dan  bekerja sama memahami tentang cara menulis naskah drama satu babak sebab guru akan memberikan  tugas  kepada  masing-masing  individu.  Kemudian  siswa mengerjakan  tugas  individu  yang  diberikan  guru,  yaitu  menulis  sebuah  naskah drama  satu  babak  yang  bersumber  dari  pengalaman  ataupun  dari  imajinasi mereka.
Kegiatan  akhir  diisi  dengan  kegiatan  tanya  jawab  seputar  kesulitan  yang  siswa alami  selama  mengerjakan  tugas.  Selanjutnya  guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  pembelajaran.  Sebelum  guru  menutup  pelajaran,  guru menyampaikan  bahwa  kelompok  dengan  nilai  tertinggi  akan  menerima  hadiah atau penghargaannya pada pertemuan selanjutnya.
c. Observasi
1) Observasi siswa
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran, kedisiplinan dan  sikap  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  belum  sepenuhnya tampak.  Meskipun  materi  telah  disampaikan  guru  dengan  baik  tapi  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  mengerti  dan  belum  bisa  membuat  sebuah  naskah drama singkat  sesuai  yang ditugaskan. Terlebih  peneliti melihat sebagian siswa dalam  kelompoknya  hanya  diam-diam  saja  tidak  mau  ikut  berpartisipasi mengerjakan  tugas  kelompoknya.  Ada  pula  siswa  yang  terlihat  mencoret-coret meja dan melakukan kegiatan diluar aktivitas kelompoknya.
Dengan  sikap  dan  perilaku  sebagian  siswa  seperti  itu  pada  saat  mengikuti pelajaran  pada  siklus  I,  berdampak  pada  kurang  bagusnya  nilai  yang  mereka peroleh dalam  menulis naskah drama. Hasil  yang mereka peroleh belum sesuai dengan apa yang diharapkan.
Uraian hasil observasi kegiatan siswa pada tindakan siklus I sebagai berikut.
a) Pertemuan I
(1) Kedisiplinan siswa selama mengikuti proses pembelajaran masih dalam kriteria cukup.
(2) Kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran dalam kriteria cukup.
(3) Keaktifan siswa mengikuti pelajaran ada pada kriteria kurang.
(4) Kemampuan  siswa  bekerja  dalam  kelompoknya  ada  pada  kriteria kurang.
b) Pertemuan  II
(1) Kedisiplinan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam kriteria baik.
(2) Kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran dalam kriteria baik.
(3) Keaktifan siswa mengikuti pelajaran ada pada kriteria cukup.
(4) Kemampuan siswa bekerja dalam kelompoknya ada pada kriteria baik.
(5) Kemampuan siswa mengerjakan tes individu dalam kriteria baik.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada tindakan siklus I terhadap aktivitas siswa  pada  pertemuan  I  ke  pertemuan  II  menunjukan  bahwa,  adanya peningkatan  terhadap  kedisiplinan  dan  kesiapan  siswa  mengikuti  pelajaran. Sebagian  siswa  telah  menunjukan  sikap  sopan,  teratur,  dan  antusiasnya  dalam mengikuti  pelajaran  dengan  tenang,  meskipun  masih  ada  saja  beberapa  siswa yang  acuh  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Keaktifan  siswa  mulai terlihat,  beberapa  siswa  telah  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan guru. Selanjutnya interaksi siswa dalam kelompok sudah mulai terlihat, pada  pertemuan  I  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya,  namun pada  pertemuan  ke  II  sudah  bertambah  siswa  yang  terlihat  aktif  dan  saling berdiskusi  membahas  materi  pelajaran.  Dari  pengamatan  yang  dilakukan tersebut, dapat diketahui bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD    pada  proses  pembelajaran  menulis  naskah  drama  pada  siklus  I,  dari pertemuan I ke pertemuan II sudah adanya peningkatan serta perubahan tingkah laku siswa kearah yang lebih baik, meskipun belum maksimal dan masih  perlu untuk  ditingkatkan  lagi.  Pada  intinya  hasil  yang  diharapkan  belum  dicapai dengan baik.
2) Observasi guru
Selain  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  selama  pembelajaran,  juga dilakukan  pengamatan  terhadap  tindakan  guru  yang  dalam  hal  ini  digantikan
oleh  peneliti.  Sedangkan  yang  menjadi  pengamat  tindakan  guru  adalah  guru bidang studi bahasa Indonesia kelas VIII A . Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap  kemampuan  guru  membawakan  materi  pelajaran  dan  mengelola  kelas menjadi  kondusif  serta  kemampuan  guru  dalam  membimbing  kelompok kooperatif  yang  telah  dibentuknya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  menunjukan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membawakann  materi pelajaran  sudah  cukup  baik  hanya  saja  masih  ada  beberapa  kekurangan  yang perlu diperhatikan. Guru sudah melakukan kegiatan membuka pelajaran dengan baik,  mengucapkan  salam,  memberikan  motivasi  maupun  menyampaikan  garis besar  pelajaran.  Kemampuan  guru  merespon  dan  menjawab  pertanyaan  siswa dengan  baik,  guru  terlihat  menjawab  pertanyaan  dari  beberapa  siswa  dengan penjelasan  yang  logis.  Begitu  pun  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi  sudah    baik,  guru  sudah  menyampaikan  materi  dengan  bahasa  yang mudah dimengerti siswa, hanya saja suara guru kurang nyaring, sehingga terlihat ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Selanjutnya, dibalik kemampuan guru yang sudah cukup baik dalam beberapa tindakan, guru masih  perlu  memberhatikan  kekurangan-kekurangan  yang  menyebabkan keadaan  semua  siswa  pada  kelompoknya  belum  begitu  kondusif.  Kemampuan guru  dalam  mengelola  dan  membimbing  kelompok  belajar  pada  pertemua  I belum  begitu  baik.  Guru  memang  telah  membagi  anggota  kelompok  secara heterogen.  Namun,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  guru  terlihat  tidak  mampu menanggapi  dan  membimbing  semua  kelompok  dengan  baik,  namun  guru terlihat memperbaikinya pada pertemuan II. Guru juga perlu lebih mempertegas aturan-aturan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Selanjutnya  guru  perlu memperhatikan  kemampuannya  dalam  memusatkan  perhatiannya  terhadap seluruh siswa, sebab terlihat jelas bahwa  ada beberapa anggota kelompok  yang terlihat hanya diam-diam saja, dalam hal ini guru harus cepat mengatasi tingkah siswa  yang  seperti  itu  guna  meningkatkan  semangat  siswa  belajar  pada kelompoknya. Guru juga perlu lebih jauh mengenali karakteristik  siswa di kelas itu. Namun, kekurangan itu dapat guru perbaiki pada pertemuan yang ke II. Uraian pengamatan tindakan guru pada siklus I pada pertemuan I dan II adalah sebagai berikut.
a) Pertemuan I
(1) Kemampuan guru dalam memulai pelajaran dalam kriteria sangat baik.
(2) Kemampuan guru dalam memberikan apersepsi dalam kriteria baik.
(3) Kemampuan guru mengatur dan membimbing kelompok belajar dalam kriteria cukup.
(4) Kemampuan guru dalam membawakan materi dalam kriteria cukup.
(5) Kemampuan  guru  memberikan  dan  merespon  pertanyaan  siswa  dalam kriteria baik.
(6) Perhatian guru terhadap siswa dalam kriteria baik.
(7) Kemampuan guru dalam menutup pelajaran dalam kriteria sangat baik.
b) Pertemuan II
(1) Kemampuan guru dalam memulai pelajaran dalam kriteria sangat baik.
(2) Kemampuan guru dalam memberikan apersepsi dalam kriteria baik.
(3) Kemampuan guru mengatur dan membimbing kelompok belajar dalam kriteria baik.
(4) Kemampuan guru dalam membawakan materi dalam kriteria baik.
(5) Kemampuan  guru  memberikan  dan  merespon  pertanyaan  siswa  dalam kriteria baik.
(6) Perhatian guru terhadap siswa dalam kriteria baik.
(7) Kemampuan guru dalam menutup pelajaran dalam kriteria sangat baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  menunjukan  adanya peningkatan  pada  aktivitas  kemampuan  guru  dalam  memulai  pelajaran  hingga menutup  pelajaran,  yang  menyebabkan  meningkatnya  kemampuan  siswa menulis  naskah  drama  dan  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  berinteraksi dengan  kelompoknya  maupun  dengan  guru.  Selanjutnya  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  mengajar  guru  dalam  menulis  naskah  drama  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I  sudah mulai berhasil meskipun belum maksimal.

## d. Refleksi
Setelah  dilaksanakan  observasi  siklus  I,  data-data  yang  diperoleh  selanjutnya dikumpulkan  untuk  dilakukan  analisis  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kendala sekaligus  merencanakan  solusi  untuk  pelaksanaan  pada  siklus  berikutnya. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses yang dilaksanakan pada siklus I belum menunjukan  perubahan  yang  maksimal,  baik  pada  keaktifan  siswa  maupun  pada pencapaian hasil belajar.
Meskipun guru telah melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, dan guru telah membimbing  dan  memberi  semua  kelompok  penjelasan  tentang  arti  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  tetapi  masih  ada  saja  beberapa  siswa  dalam  kelompok  yang belum  menunjukan  kemampuannya  dengan  baik.  Hal  ini  mengakibatkan  mereka belum mampu menulis naskah drama satu babak dalam bentuk sederhana sekalipun. Pada  penilaian  hasil  menulis  naskah  drama  satu  babak  siswa  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dinilai  berdasarkan  4  aspek,  yakni  :  kemampuan  siswa menyusun  kerangka  naskah  berdasarkan  keaslian  ide,  kemampuan  siswa  menulis dialog  berdasarkan  kerangka  dengan  benar,  kemampuan  siswa  menggambarkan karakter tokoh, alur dan konflik, dan kemampuan siswa menggunakan kalimat yang jelas. Adapun data  yang diperoleh dari hasil penilaian pada kemampuan siswa pada sikus I adalah sebagai berikut.
Tabel 1.4 kemampuan siswa menulis naskah drama pada siklus I
No Resp Aspek Jumlah skor Nilai/ kemampuan Kategori A B C D 1 3 2 2 2 9 75 Tuntas 2 2 2 2 1 7 58.34 Tdk Tuntas 3 2 3 3 2 10 83.34 Tuntas 4 2 3 3 2 10 83.34 Tuntas 5 2 2 3 3 10 83.34 Tuntas 6 3 1 1 3 8 66.67 Tdk Tuntas 7 2 3 3 2 10 83.34 Tuntas 8 2 2 1 2 7 58.34 Tdk Tuntas 9 3 3 2 1 9 75 Tuntas 10 2 2 1 1 6 50 Tdk Tuntas 11 3 3 2 3 11 91.67 Tuntas 12 2 2 2 3 9 75 Tuntas 13 2 2 3 2 9 75 Tuntas 14 2 3 3 3 11 91.67 Tuntas 15 3 3 3 2 11 91.67 Tuntas 16 2 2 2 1 7 58.34 Tdk Tuntas 17 2 3 2 3 10 83.34 Tuntas 18 2 2 2 1 7 58.34 Tdk Tuntas
19 3 2 2 2 9 75 Tuntas Rata-rata 74.56 Keterangan aspek :
A  = Menyusun kerangka
B  =  Penulisan dialog
C  =  Penggambaran karakter tokoh, alur dan konflik
D  =  Penggunaan kalimat yang jelas
Perolehan  nilai  siswa  pada  siklus  I  berdasarkan  tabel  1.4  dapat  disederhanakan seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 1.5 Distribusi kemampuan siswa menulis naskah drama pada siklus I
No Nilai Pretes Jumlah Siswa Persentase 1 ≥70 13 68.42% 2 ≤70 6 31.58% Jumlah 19 100%
Dari  tabel  1.5  tampak  bahwa  setelah  dilaksanakannya  tindakan  siklus  I,  siswa  yang mencapai nilai KKM ada 13 siswa atau 68.42% dan siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM sebanyak 6 siswa atau 31.58 % Nilai rata-rata siswa pada siklus I ini sebesar 74.56. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  70  belum mencapai 85%, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II.

## 3. Siklus II

## a. Perencanaan
Setelah  dilaksanakannya  siklus  I,  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  menunjukan bahwa kemampuan dan ketuntasan siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Tongauna dalam menulis  naskah  drama  satu  babak  melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  belum  tercapai  dengan  maksimal.  Hal  ini  ditunjukan  bahwa masih ada 6 orang siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal. Dari hasil tindakan  siklus  I  diadakan  diskusi  pemecahan  masalah  dengan  guru  mata  pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII A , agar dapat meningkatkan kemampuan siswa membuat naskah  drama  satu  babak.  Hasil  kesepakatan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  II akan dilaksanakan 2 kali pertemuan dengan alokasi  waktu  masing-masing 80 menit pelajaran.
Adapun perencanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut.
1) Menentukan  pokok  bahasan  atau  memilih  kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan pembelajaran menulis naskah drama di kelas VIII.
2) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  disusun  2  kali  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  2  jam pelajaran  atau  sekitar  80  menit.  RPP  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, metode dan model pembelajaran, menyusun rangkaian atau langkah-langkah pembelajaran, sumber pembelajaran serta format penilaian.
3) Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  diantaranya  ruang  belajar  yang biasanya  digunakan  setiap  hari,  buku  pelajaran  dan  mempersiapkan  alat-alat pendukung proses pembelajaran lainnya.
4) Mempersiapkan  lembar  observasi  terhadap  tingkah  laku  siswa  dan  lembar observasi tindakan guru selama proses pembelajaran.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  satu  babak menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  berdasarkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Siklus  II  ini  dilaksanakan  2  kali pertemuan.
1) Pertemuan I
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  3  Agustus  2017.  Materi  yang diajarkan  adalah  cara  menulis  naskah  drama  satu  babak  yang  bersumber  dari masalah-masalah  yang  terjadi  sehari-hari  maupun  kejadian  yang  kombinasikan dengan  imajinasi  dan  kreatifitas  siswa.  Pada  kegiatan  awal  guru  mengucapkan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum pelajaran dimulai. Dilanjutkan  guru  mengecek  kehadiran  siswa.  Kemudian  memberikan  motivasi terkait  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  selanjutnya  guru mempersiapkan alat-alat pembelajaran. Guru menjelaskan standar kompetensi dan kompetensi  dasar serta tujuan pembelajaran  yang akan dicapai.  Selanjutnya  guru kembali  membentuk  siswa  kedalam  kelompoknya  semula  dan  membagikan contoh  naskah  drama  satu  babak  yang  baru  yang  bertemakan  kejadian  di  sekitar lingkungan  sehari-hari.  Selanjutnya  guru  memberikan  penghargaan  atau  hadiah kepada  beberapa  kelompok  yang  telah  menunjukan  hasil  kerja  dan  keaktifan kelompoknya  dalam  belajar  pada  pertemuan  yang  lalu.  Hal  ini  dilakukan  guru
agar  menjadi  motivasi  kelompok  lain  untuk  lebih  semangat  lagi  belajar  dalam kelompok mereka masing-masing.

## 2) Pertemuan II
Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  5  Agustus  2017.  Materi  yang diajarkan  adalah  cara  menulis  naskah  drama  satu  babak  yang  bersumber  dari masalah-masalah  yang  terjadi  sehari-hari  maupun  kejadian  yang  kombinasikan dengan  imajinasi  dan  kreatifitas  siswa.  Pada  kegiatan  awal  guru  mengucapkan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum pelajaran dimulai. Dilanjutkan  guru  mengecek  kehadiran  siswa,  kemudian  guru  memberikan motivasi  dan  menjelaskan  secara  detail  tentang  prinsip  atau  aturan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  akan  mereka  lakukan  termasuk menjelaskan aturan harus saling membantu dalam memahami materi pelajaran dan menegaskan  kembali  bahwa  kelompok  yang  bisa  mendapat  nilai  bagus  disemua anggotanya  akan  kembali  diberi  penghargaan.  Selanjutnya  guru  mempersiapkan alat-alat  pembelajaran.  Guru  menjelaskan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  siswa  menulis naskah drama menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas VIII A SMP  Negeri  3  Tongauna,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  tahap  pratindakan  atau sebelum  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  digunakan  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan siswa adalah 64.03 dan masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM. Dari  19  siswa,  terdapat  12  siswa  atau  63.16%  yang  belum  mencapai  nilai  sesuai  standar ketuntasan  dan  hanya  7  siswa  atau  36.84%  yang  sudah  mampu  mencapai  nilai  standar ketuntasan.  Rendahnya  perolehan  nilai  ini  disebabkan  oleh  kondisi  belajar  siswa  yang kurang menarik dan membosankan, sehingga berdampak pada perolehan nilai mereka yang kurang  baik.  Berdasarkan  hal  ini  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus  I. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  hasil  penelitian  siklus  I,  menunjukan  bahwa  nilai rata-rata  kemampuan  siswa  adalah  sebesar  74.56.  jumlah  siswa  yang  tuntas  telah meningkat  dari  19  siswa,  ada  13  siswa  atau  68.42%  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  dan ada  6  siswa  atau  31.58%  yang  belum  mencapai  nilai  ketuntasan.  Pada  tahap  ini,  kondisi belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mulai  terlihat  adanya peningkatan  pada  aktivitas  siswa.  Sebagian  siswa  terlihat  aktif  berdiskusi  dan  belajar
bersama di kelompoknya, pembelajaran terlihat menyenangkan. Namun, dari data ini dapat diketahui  bahwa  kemampuan  keseluruhan  siswa  pada  tahap  ini  belum  mencapai  85%. Untuk itu dilaksanakan kembali pembelajaran menulis naskah drama pada tindakan siklus II.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  telah  terjadi  peningkatan  yang signifikan  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  adalah  sebesar  84.21.  Jumlah  siswa yang tuntas sebanyak 18 orang atau 94.73% dan terdapat 1 orang atau 5.27% yang belum tuntas.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  diketahui  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menulis  naskah  drama  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  telah  mengalami  peningkatan  dan  kemampuan  keseluruhan  siswa  telah  mencapai 85%.  Pada  tahap  ini  siswa  telah  menunjukan  sikap  dan  semangat  mereka  untuk  belajar sungguh-sungguh pada kelompoknya, dan ini berdampak pada meningkatnya kemampuan mereka  dalam  menulis  naskah  drama.  Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  bahwa setelah digunakannya model pembelajaran kooperatif  tipe STAD maka kemampuan siswa dalam menulis naskah drama dapat meningkat.

## Daftar pustaka
Akhadiah, Sabarti, dkk. 2003. Pembinaan Kemampuan Menulis . Jakarta : Erlangga Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Yrama Widya
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh-Contohnya. Yogyakarta: Gava Media
Depdiknas. 2003. penilaian pendidikan . Jakarta : Pusat Penelitian dan Pengembangan Fathurrohman, M.  2015. Paradigma pembelajaran kurikulum 2013 . Yogyakarta:

## Kalimedia
Fauzi, Harry D. 2007. Bagaimana Menulis Drama: Sebuah Tuntutan Praktis Menulis
Drama Bagi Kepentingan Pentas . Bandung: Amico
Isjoni.  2009. Cooperative learning . Bandung : Alfabeta
Komaidi, Didik. 2007. Aku Bisa Menulis . Yogyakarta: Sabda Medifa.
Kusaeri dan Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan ,
Yogyakarta: Graha Ilmu
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra .
Yogyakarta: PT BPFE.
Ridwan. 2002. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta Rusman.  2011. Model-model  pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Slamet,  ST.  Y.  2007. Dasar-Dasar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Surakarta  : Universitas Sebelas Maret Press.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik, terjemahan Narulita Yusron . Bandung : Nusa Media
Suhardjono. 2015. Penelitian tindakan kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Supardi.2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi aksara
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Syafi’ie, imam. 2002. Retorika dalam menulis . Jakarta : Depdiknas
Tarigan, Henri Guntur. 1994. Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa .
Bandung: Angkasa.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta Kencana Prenada Group.
Uno, Hamzah B., Satria Koni. 2012. Asessment pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Waluyo, Herman J. 2003. Drama Teori dan Pengajarannya . Yogyakarta: Hanindita Graha Widia.
Wiyanto, Asul. 2007. Terampil Bermain Drama . Jakarta: Grasindo.