## MENGONTROL AKTIVITAS BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN MEMUNCULKAN SOAL BERPIKIR KRITIS
Syutaridho
Dosen Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah Palembang syutaridho@ymail.com

## Abstract
Onsidering  that  the  purpose  of  learning  mathematics  is  critical  and  creative  thinking (Karso , 2005) , it is felt necessary to formulate indicators about thinking Krtis as one step  familiarize  students  to  think  Krtis  and  make  basic  thought  that  a  teacher  should dominate math problem with the type matter of critical thinking as a step to create the effectiveness  and  meaningfulness  in  the  learning  process  .  The  study  was  designed  so that  when  we  want  students  to  do  critical  thinking  activities  then  we  have  to  bring matters  of  critical  thinking  .  Critical thinking  activity  indicator  must  be control  in  the learning  process  .  The  indicator  about  critical  thinking  and  critical  thinking  activity indicator must be designed before we make the learning process
keywords: critical thinking

## Abstrak
Mempertimbangkan  hal  yang  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran  matematika yaitu  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Karso,  2005),  maka  dirasa  perlu  untuk  merumuskan indikator  soal  berpikir  krtis  sebagai  salah  satu  langkah  membiasakan  siswa  untuk berpikir  krtis  dan  menjadikan  dasar  berpikir  bahwasanya  seorang  guru  harus mendominasi  soal  matematika  dengan  tipe  soal  berpikir  kritis  sebagai  langkah  untuk menciptakan  efektivitas  dan  kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran.  Kajian  ini bertujuan agar ketika kita menginginkan siswa untuk melakukan aktivitas berpikir kritis maka kita harus memunculkan soal-soal berpikir kritis. Indikator aktivitas berpikir kritis tentunya menjadi kontrol dalam proses pembelajaran. Maka indikator soal berpikir kritis dan  indikator  aktivitas  berpikir  kritis  harus  dirancang  sebelum  kita  melakukan  proses pembelajaran.
Kata kunci: berpikir kritis.

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum menjadi kurikulum 2013 dipandang sebagai langkah maju untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan.  Ketika  kita  cermati  secara  teoritis  dan  riil dilapangan,  maka  nuansa  tematik  dan Scientific yang  diusung  oleh  kurikulum  2013 sangatlah  mengena  dalam  pembelajaran  matematika,  dan  satu  sisi  kurikulum  2013 memaksa  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  dan  logis, dimana  kondisi  ini  sangat  mendukung  untuk  mewujudkan  salah  satu  kegunaan matematika  yaitu dengan belajar matematika diharapkan kita mampu menjadi manusia yang  berpikir  logis,  kritis,  tekun,  bertanggung  jawab  dan  mampu  menyelesaikan persoalan  (Ruseffendi,  2006).  Ada  satu  harapan  dalam  matematika,  dimana  siswa dituntut  untuk  mampu  berpikir  secara  kritis,  namun  dibalik  itu  semua  timbul  satu pertanyaan  besar  yaitu  ’bagaimana  siswa  mampu  berpikir  kritis  kalau  kita  tidak membiasakan siswa dengan permasalah yang membutuhkan pemikiran yang kritis’.
Pelaksanaan Ujian Nasional (UN) Tingkat SMA pada tahun 2014 ini  disisipkan soal-soal  berstandar  internasional  yang  merujuk  pada Programme  for  International Student  Assessment (PISA),  (Nuh,  2014).  Hal  ini  dilakukan  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  UN.  Namun  lagi-lagi,  apakah  semua  sekolah  membiasakan siswanya  untuk  mengerjakan  soal  berbasis  PISA.  Bisa  dibayangkan  ketika  sekolah mengenyampingkan  soal  yang  berorientasi  pada  soal  PISA  dan  mungkin  gurunya sendiri  tidak  pernah  tau  seperti  apa  soal  PISA  itu.  Apa  indikator  soal  PISA  itu? Banyakkah guru-guru yang tau bahwa PISA bertujuan untuk mengukur kemapuan siswa dalam  membaca  ( reading  literacy ),  matematika  ( mathematics  literacy ),  dan  sains ( scientific literacy ) (Hayat dan Yusuf, 2010:216).
Suatu  kasus  yang  menurut  hemat  saya  riil  terjadi  dilapangan  yaitu  sebagai contoh  siswa  SD  level  1,  2,  dan  3,  dimana  ketika  mereka  mendapatkan soal/permasalahan  matematika  mereka  cenderung  fokus  memahami  sendiri  soal  yang akan dikerjakan tanpa perduli strategi yang mereka gunakan salah, mereka menganggap bahwa  salah  merupakan  sebuah  proses.  Mereka  cenderung  menggunakan  strategi penyelesaian  yang  beragam.  Namun  tidak  begitu  pada  siswa  SMP  dan  SMA,  dimana siswa SMP sudah punya “malu” ketika jawabannya salah, sehingga dalam mengerjakan soal,  seorang  siswa  SMP  cenderung  terpaku  pada  rumus  yang  mereka  hapal  dan
cenderung  menyamakan  jawaban  dengan  siswa  lain  sehingga  sebagian  jawaban  siswa strategi penyelesaiannya sama.
Fakta  lain  dilapangan  bahwa  pembelajaran  cenderung  kearah teacher-centered yang  menyebabkan  siswa  sebagai  penerima  rumus  yang  siap  pakai  tanpa  memahami makna  rumus  tersebut  (Trianto,  2010:6).  Kondisi  ini  cenderung  melatih  siswa  untuk mengerjakan  soal  yang  rutin  dan  kental  pada  penggunaan  rumus.  Hal  ini  tentu  tidak sejalan dengan pandangan matematika, dimana matematika seharusnya terbentuk karena pikiran-pikiran  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses,  dan  penalaran  (Ruseffendi, 1980:148).
Perlunya  mengemas  masalah  matematika  dalam  balutan  berpikir  kritis  atau menyajikan  masalah  yang  memaksa  siswa  untuk  berpikir  kritis  tentunya  punya  efek potensial  terhadap  efektivitas  belajar  dan  adanya  nuansa intertwining dengan  materi yang  lain.  Kwek.  (2011)  salah  satu  temun  dari  penelitiannya  yaitu  perlu  ditekankan, bahwa pada abad 21 pemikiran yang kritis punya peluang untuk menciptakan efektivitas waktu  dalam  pembelajaran.  Temuan  ini  menjadi  salah  satu  acuan  peneliti  untuk mengembangkan  soal  berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  langkah  untuk  menciptakan pembelajaran yang efektif .
Mengacu pada salah satu point, dimana matematika mengarahkan siswa untuk berpikir kritis  dan  matematika  berkaitan  erat  dengan  ide,  proses  dan  penalaran,  maka  sudah saatnya  komposisi  soal  berpikir  kritis  mendominasi  soal-soal  pada  setiap  materi khususnya  siswa  SMP  dimana  secara  psikologis  kegiatan  berpikir  sudah  layak dikembangkan  pada  masa  SMP.  Sejalan  dengan  pemahaman  di  atas  Duncan  (2010) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  memfokuskan  pada  ide,  asumsi  ,  penalaran,  sudut pandang  memahami  masalah,  konteks  dan  implikasinya.  Permasalahan  diatas memperlihatkan bahwa makna belajar matematika akan terasa bermakna ketika nuansa belajarnya  terarah  pada  berpikir  kritis.  Matematika  tidak  bisa  dipisahkan  dari  berpikir kritis  maka  penulis  berpendapat  pentingnya  kita  mengembangkan  soal  berpikir  kritis sebagai langkah untuk mewujudkan pembelajaran matematika yang sesungguhnya.
2. PEMBAHASAN

## a. Berpikir Kritis
Kebanyakan  orang  mendefinisikan  bepikir  kritis  sebagai  berpikir  pada  level tinggi  atau  juga  dimaknai  berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  kritis  juga  sering  dipahami sebagai berpikir yang rumit dan cenderung hanya cocok pada level mahasiswa. Dampak dari  pemahaman  definisi  diatas,  banyak  orang  mengidentikkan  berpikir  kritis diberlakukan  untuk  soal-soal  yang  susah.  Pandangan-pandangan  ini  yang  harus  kita rubah,  kita  harus  berpikir  dari  sisi  proses  dalam berpikir  kritis  itu,  kemudian  kita  juga harus  berpikir  sisi  tujuan  dan  juga  dari  sisi  manfaat.  Menurut  Zdravkovich  (2004:3) dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  akurat,  relevan,  wajar  dan juga  teliti  dalam  konteks  menganalisis  masalah,  mensintesis,  generalisasi,  menerapkan konsep,  menafsirkan,  mengevaluasi  mendukung  argumen  dan  hipotesis,  memecahkan masalah,  dan  juga  dalam  membuat  keputusan.  Sangat  kompleks  sekali  keahlian  yang dimiliki oleh siswa ketika kita memandang berpikir kritis itu dari segi proses, Jika kita mengkaji  pemahaman  diatas  maka  sangat  penting  rasanya  untuk  kita  mengembangkan soal  berpikir  kritis  dan  layaknya  soal  berpikir  kritis  itu  mendominasi  dalam  masalah matematika.
Caroselli  (2009:1)  menyatakan  “ by  critical  thinking,  we  refer  to  thought processes  that  are  quick,  accurate,  and  assumption-free ”.  Makna  diatas  tentunya menambah  keyakinan  kita  bahwa  kebiasaan  berpikir  kritis  berefek  pada  kecakapan seorang  siswa  atau  dapat  kita  katakan  berpikir  kritis  akan  berefek  potensial  terhadap hasil  belajar  siswa,  dimana  kecepatan  dan  ketepatan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika dan membiasakan kita berargumen atau berkomunikasi matematika dengan berbagai  sudut  pandang  sesuai  dengan  konteks  masalah.  Berpikir  kritis  tidak  bisa dilepaskan  dari  proses  penalaran  matematika  untuk  mendapatkan  “kebenaran”  dari sebuah masalah matematika.
Berpikir kritis eratkaitannya dengan penalaran dalam matematika (Duncan, 2010 dan  Wood,  2002).  Banyak  orang  “takut”  dengan  matematika  alasannya  adalah  bahwa matematika itu sulit, dan bagi orang-orang yang menyukai matematika, rekomendasinya untuk  orang  yang  mau  belajar  matematika  adalah  “penalaran”.  Hal  ini  sejalan  dengan informasi  yang  didapat  dari  hasil  PISA  2012  mengungkap  bahwa  siswa  dengan Performance yang baik  adalah siswa dengan reasoning yang berkembang dengan baik
(OECD,  2013:4).  AACU  (2010)  menyatakan  berpikir  kritis  adalah  kebiasaan  berpikir yang  ditandai  dengan  semangat  untuk  memperoleh  pengetahuan  lebih  banyak  atau berusaha  untuk  menangkap  pengetahuan  dengan  baik  dalam  rangka  merumuskan pendapat atau kesimpulan.
Beberapa  pendapat  diatas  menyiratkan  bahwa  berpikir  kritis  mengajak  siswa untuk  1)  Mampu  menggunakan  penalarannya  secara  matematik,  2)  Teliti  dalam menganalisi  masalah,  3)  Berpikir  secara  akurat,  4)  Memberikan  semangat  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  banyak,  5)  Memberikan  kebebasan  berpikir  untuk memberikan  kesimpulan  yang  tentunya  didasari  tanggung  jawab.  Kesimpulan  ini menjadi  dasar pemikiran bahwa salah satu  cara untuk  menciptakan pembelajaran  yang efektif dan bermakna bagi siswa adalah dengan menghadirkan soal berpikir kritis pada siswa.

## 1. Indikator Soal Berpikir kritis
Dasar  pemikiran  yang  perlu  kita  pahami  sebelum  kita  masuk  pada  situasi berpikir kritis  adalah kita harus memahami terlebih  dahulu  faktor  yang  mempengaruhi seberapa efektif pemikiran matematika kita, yaitu 1) your competence in the use of the processes  of  mathematical  enquiry ;  2)  y our  confidence  in  handling  emotional  and psychological states and turning them to your advantage ; 3) y our understanding of the content of mathematics and, if necessary, the area to which it is being applied (Mason., e t  al ,  2010:133).  Faktor-faktor  diatas  mengisyaratkan  bahwa  ketiga  komponen  yang meliputi  kemampuan  kompetensi,  kepercayaan  diri  dan  pemahaman  tentang  isi matematika  mempunyai  efek  besar  terhadap  keberhasilan  dalam  matematika.  Oleh sebab  itu  kita  harus  memiliki  ketiga  komponen  diatas.  Situasi  dalam  kehidupan  nyata tidak terlepas dari konteks berpikir kritis, banyak konteks yang bisa kita cermati seperti yang dinyatakan Paul dan Elder (2002) menyatakan bahwa berpikir kritis berlaku untuk setiap bagian kehidupan dan beliau memperjelas dengan gambar di bawah ini.
CRITICAL
THINKING ABOUT
Personal problems Troubling emotions Bad habits Financial matters Responsibilities Future plans Our beliefs and values Personal relationships Key decisions Politics in our life Opportunities Health Security Our experience Personal fulfillment
Gambar 1. About Critical Thinking diadopsi dari Paul dan Elder (2002)
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan indikator soal berpikir kritis diantaranya  memperhatikan  kata  kunci  pertanyaan,  kemudian  mengetahui  dasar  dalam berpikir kritis  dan juga  mengetahui nilai-nilai  yang mencerminkan berpikir kritis  yang baik. Snyder, L dan Snyder, M (2008:95) menyatakan bahwa pertanyaan berpikir kritis mempunyai kata kunci yang meliputi : 1) what do you think about this?, 2) why do you think  that?, 3) what  is  your  knowledge  based  upon?, 3) what  does  it  imply  and presuppose?, 4) what explains it, connects to it, leads from it?, 5) how are you viewing it? 6) should  it  be  viewed  differently. Pernyataan  diatas  mengisyaratkan  bahwa  kita harus memperhatikan kata kunci pada pertanyaan apabila kita ingin mengarahkan siswa untuk berpikir kritis. Kemudian menurut Ennis (1995:4) ada enam dasar dalam berpikir kritis yaitu focus, reasons, inference, situation, clarity, dan overview. Kemudian Duncan (2010)  meyatakan  berpikir  kritis  yang  baik  harus  memenuhi  nilai  diantaranya  yaitu :kejelasan,akurasi,konsistensi, relevansi, dan alasan yang baik .
Informasi  diatas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  soal  berpikir  kritis  memiliki indikator sebagai berikut: 1) berbentuk essay , 2) berbentuk open ended , 3) mempunyai konteks  yang  meliputi: Personal  problems,  troubling  emotions,  bad  habits,  financial matters,  responsibilities,  future  plans,  our  beliefs  and  values,  personal  relationships, key  decisions,  politics  in  our  life,  opportunities,  health,  security,  our  experience,
personal  fulfillment,  4) pertanyaan  memuat  penalaran,  5)  memuat intertwining. Penjelasan dari indikator diatas yaitu sebagai berikut .

## 1. Soal berbentuk essay
Harapannya  adalah  dengan  soal  berbentuk  essay  kita  dapat  melihat  proses identifikasi masalah, proses yang baik atau strategi penyelesaian yang detail
2. Soal berbentuk open ended
Soal  berbentuk open  ended mengarahkan  siswa  untuk  penalaran  dan  juga memungkinkan strategi penyelesaian yang berbeda antara satu siswa dengan siswa yang lain
3. Soal  mempunyai  konteks.  konteks  masalah  dapat  meliputi: Personal  problems, troubling emotions, bad habits, financial matters, responsibilities, future plans, our beliefs  and  values,  personal  relationships,  key  decisions,  politics  in  our  life, opportunities, health, security, our experience, personal fulfillmen
Konteks/situasi  yang  beragam  akan  terlihat  bahwa  matematika  itu  lua  s  dan memberikan  keluasaan  siswa  untuk  memandang  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda
4. Pertanyaan memuat penalaran
Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  fokus  dalam  melihat  permasalahan  matematika yang disajikan dan memungkinkan untuk melakukan overview
5. Memuat intertwining
Hal  ini  dilakukan  sebagi  langkah  agar  siswa  dapat  menganalis  dan  mengklarifikasi masalah sehingga strategi penyelesaian yang tepat dapat dipilih
Selanjutnya,  tugas  kita  tidak  hanya  merumuskan  indikator  berpikir  kritis kemudian membuat  soal berpikir kritis  namun  kita juga harus mengontrol  aktivitasnya sehingga aktivitas  yang dilakukan oleh siswa mengarah kepada aktivitas berpikir kritis siswa.
Syutaridho  dan  Turmudi  (2013:  189)  merumuskan  bahwa  indikator  berpikir  kritis adalah:

## 1. Focus
Deskripsi  dari point ini  diantaranya  1)  Menelaah  maksud  dari  masalah  yang  ditandai dengan  memberikan  catatan-catatan  khusus  pada  buku  catatannya  atau  bahan  ajar;  2) Memfokuskan  pada  suatu  masalah  atau  suatu  point  dimana  dapat  terlihat  dari  ketika
bertanya.  Menanyakan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pendukung  untuk  mendapatkan informasi tertentu.

## 2. Reasons
Deskripsi  dari point ini  diantaranya  1)  Mampu  memberikan  alasan  dalam  hal pengambilan  keputusan  strategi  dalam  penyelesaian  masalah;  2)  Alasan  berkaitan dengan  pengetahuan  dan  keyakinan  yang  ditandai  dengan  memberikan  argument  dari suatu kejadian hasil indentifikasi ataupun observasi

## 3. Inference
Deskripsi dari point ini diantaranya 1) Mampu  memberikan kesimpulan dengan alasan yang  logis;  2)  Keberanian  dalam  menentukan  berbagaimacam  strategi  dalam menyelesaikan masalah matematika dengan tujuan menghasilkan satu solusi

## 4. Situation
Deskripsi  dari point ini  diantaranya  1)  Berkaitan  dengan  situasi  artinya  cara  pandang seseorang  dalam  melihat  masalah  tersebut;  2)  Dari  suatu  konteks  dapat  menentukan strategi apa yang tepat
5. Clarity
Deskripsi dari point ini diantaranya Memberikan contoh bentuk lain dari suatu masalah matematik  atau  juga  dapat  ditandai  dengan  membuat  permisalan  untuk  menjelaskan sesuatu
6. Overview
Deskripsi dari point ini diantaranya 1) Melihat bahwa solusi dari sebuah strategi dalam menyelesaikan  suatu  masalah  mempunyai  alasan  yang  tepat;  2)  Berkaitan  dengan meyakinkan diri bahwa stategi  yang digunakan adalah benar ditandai dengan ketelitian melihat kembali proses pekerjaannya.
Menurut  hemat  penulis  merumuskan  indikator  berpikir  kritis  tentunya  harus menjadi  buah  pemikiran  bagi  masing-masing  guru  atau  peneliti,  merekalah  yang  lebih tahu,  mampu  memprediksi  kemungkinan-kemungkinan  yang  bisa  saja  terjadi  dalam aktivitas  pembelajaran.  Kemudian  merumuskan  indikator  juga  penting  bagi guru/peneliti  yang  ingin  mengkaji  tentang  aktivitas  berpikir  kreatif,  aktivitas komunikasi  matematik  dan  lain-lain  agar  kita  lebih  fokus  menggali  lebih  jauh  tentang aktivitas siswa yang muncul dan kita tidak tergantung pada teks book yang ada karena
karakteristik  sekolah  yang  berbeda-beda,  kemampuan  siswa  yang  heterogen.  Tentunya indikator-indikator yang dimunculkan harusnyapun berbeda.

## 3. SIMPULAN
1. Dalam memunculkan aktivitas berpikir kritis kita perlu berpikir mengenai apa saja yang  menjadi  indikator  aktivitas  berpikir  kritis  kemudian  kita  merumuskannya sesuai dengan karakteristik materi pelajaran dan karakteristik siswa.
2. Indikator  aktivitas  berpikir  kritis  tentunya  menjadi  kontrol  dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  terfokus  untuk  melakukan  kegiatan  yang  orientasinya mengarah kepada kegiatan berpikir kritis.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
AACU.  2010. Critical  Thinking  Value  Rubric .  (Online),  http://www.aacu.org/value/ rubrics/pdf/CriticalThinking.pdf, diakses 20 Maret 2014.
Caroselli.  Marlene.  2009. 50  Activities  for  Developing  Critical  Thinking  Skills .  HRD Press,  Inc.  (Online),  http://spers.ca/wp-content/uploads/2013/08/50-activities- for-developing-critical-thinking-skills.pdf, diakses 7 Maret 2014.
Ennis. Robert H. 1995. Critical Thinking . USA: Prentice Hall, Inc.
Hayat  B.  &  Yusuf  S.  2010. Bencmark : Internasional  Mutu  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Karso, 2005. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Pusat Pendidikan UT.
Kwek,  S.H.  2011. Innovation  in  the  Classroom:  Design  Thinking  for  21st  Century Learning (Master’s  thesis) .  (Online),  http://www.stanford.edu/group/redlab/cgi- bin/materials/Kwek-Innovation%20In%20The%20Classroom.pdf, diakses 3 Maret 2014.
Mason,  J.  Burton,  L  &  Stacey,K.. Thinking  Mathematically,  Second  Edition .  England: Pearson Education, Inc.
Nuh,  Mohammad.  2014.  14  April. Soal  UN  Berstandar  Internasional .  Koran  Jakarta, digital  edition.  (Online),  http://www.koran-jakarta.com/?9946-soal%20un%20 berstandar%20internasional, diakses 18 April 2014
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in  Focus  What  15-Year-Olds  Know  and  What  They Can Do With What They Know . (Online), http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/ pisa-2012-results-overview.pdf, diakses 20 Maret 2014.
Paul, Richard W&  Elder,  Linda.  2002. Critical  Thinking:  Tools  for  Taking  Charge  of Your Professional and Personal Life . USA: Pearson Education, Inc.
Ruseffendi.1980. Pengantar  kepada  mengembangkan  kompetensi  guru  matematika untuk meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
-------.  2006. Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Snyder,  Lisa  Gueldenzoph  &  Snyder,  Mark  J.  2008. Teaching  Critical  Thinking  and Problem Solving Skills . The Delta Pi Epsilon Journal. L(2), 90-99.
Syutaridho  &  Dedi  Turmudi  2013. Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning Sebagai  Alternatif  Melatih  Berpikir  kritis. Prosiding  Seminar  nasional Universitas Muhammadiyah Metro. Hal (179-184). Tanggal 16 November 2011 .
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .Jakarta:  Kencana. Duncan,  Jennifer.  2010. Critical  Thinking .  (Online),  http://ctl.utsc.utoronto.ca /twc/sites/default/files/CriticalThinking.pdf, diakses 7 Maret 2014
Wood,  Robin.  2002. Critical  Thinking .  (Online),  http://www.robinwood.com/
Democracy/GeneralEssays/CriticalThinking.pdf, diakses 7 Maret 2014.
Zdravkovich,  Vera.  2004. 2004-2005  The  Year  of  Critical  Thinking  Handbook  of Critical  Thinking  Resources.  Maryland:  Prince  George’s  Community  College Faculty  Members .  (Online),  http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2008/06/00- ausubel_limas_1.pdf, diakses 7 Maret 2014.