Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam ,  Vol.  8,  No.  2,  Desember  2022.  Hal.  143-156.  ISSN ( Online ):  2550-1038,  ISSN  ( Print ):  2503-3506.  Website:  Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index.  Dikelola oleh  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang.

## Subjek dan Karakteristik Kepemimpinan Transformasional dan Peran Strategisnya di Lembaga Pendidikan Islam
Roni Harsoyo , 1 Nur Alim 2
1 STAI Miftahul Ula Nganjuk
2 IAIN Kendari Email: abyathoya@gmail.com, nuralimbasri@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to explore the subjects and characteristics of transformational leadership  and  its  strategic  role  in  Islamic  educational  institutions.  By  applying  the  data  collection method  which  was  analyzed  qualitatively  in  the  form  of  library  research,  this  study  shows  that transformational leadership which is considered as the most effective leadership model in managing Islamic  educational  institutions,  requires  a  subject  (actor)  who  can  carry  out  his  transformative function.  The  principal  and  his  deputies,  teachers,  and  parents  as  transformative  leaders  in  Islamic educational  institutions  must  have  far-sighted  vision  and  efficient  communication,  understand  the needs of subordinates, as well as carry out the empowerment process and have strong personal values. These characteristics must be inherent in a leader as a unified whole and inseparable. In addition, in carrying  out  the  leadership  process,  it  must  be  followed  by  the  behavior  of  communicating  and strengthening members in realizing the vision,  as well as attention to subordinates and fulfillment of high  commitment.  All  of  this  is  a  succession  of  educational  transformation  with  their  respective strategic roles and must—therefore—work together neatly so that the idealized educational goals can be achieved.
Keywords: Subjects of Transformational Leadership, Strategic Role, Islamic Educational Institutions.
Abstrak:  Tujuan  kajian  ini  adalah  untuk  mengeksploarasi  subjek  dan  karakteristik  kepemimpinan transformasional  serta  peran  strategisnya  dalam  lembaga  pendidikan  Islam.  Dengan  menerapkan metode  koleksi  dan  analisis  data  secara  kualitatif  dalam  bentuk  kajian  pustaka  ( library  research ), kajian  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  yang  dianggap  sebagai  model kepemimpinan  paling  efektif  dalam  mengelola  lembaga  pendidikan  Islam,  memerlukan  subjek (pelaku)  yang  dapat  menjalankan  fungsi  trafnsformatifnya.  Kepala  sekolah  beserta  wakilnya,  guru, dan orang tua sebagai pemimpin transformatif di lembaga pendidikan Islam harus memiliki visi jauh ke  depan,  memiliki  komunikasi  yang  efisien,  memahami  kebutuhan  bawahan,  serta  menjalankan proses pemberdayaan dan memiliki nilai pribadi yang kuat. Karakteristik ini harus melekat pada diri seorang pemimpin sebagai satu kesatuan yang utuh dan tidak terpisahkan. Selain itu, kepemimpinan harus diikuti dengan perilaku komunikasi dan konsolidasi anggota dalam mewujudkan visi, perhatian terhadap bawahan, dan pemenuhan komitmen yang tinggi. Semua itu merupakan suksesi transformasi pendidikan dengan peran strategisnya masing-masing dan oleh karenanya harus bekerja sama dengan apik agar tujuan pendidikan yang diidealkan dapat terwujud.
Kata Kunci: Subjek Kepemimpinan Transformasional, Peran Strategis, Lembaga Pendidikan Islam.

## Pendahuluan
Diskursus  kepemimpinan  sampai  dengan  saat  ini  masih  menjadi  salah  satu  objek perdebatan  yang  tak  kunjung  usai.  Hal  tersebut  dikarenakan  kepemimpinan merupakan  komponen  organisasi  yang  terpenting  yang  menjadi  penentu  bagi kesuksesan  dan  juga  kemunduran  sebuah  organisasi,  selain  komponen  struktur, budaya, praktek manajerial, visi. misi, tujuan dan strategi, kebijakan dan prosedur,
serta iklim kerja. 1 Ini dipertegas oleh Fadhli dan Maunah 2 yang menyatakan bahwa kepemimpinan dianggap sebagai variabel yang paling berpengaruh terhadap maju- mundurnya  organisasi,  baik  organisasi  profit  maupun  nonprofit.  Kepemimpinan yang memilki kemampuan, kompetensi dan terutama komitmen sangat dibutuhkan oleh organisasi.
Proses  kepemimpinan  dalam  organisasi  terjadi  karena  adanya  unsur pemimpin. Menurut Drukcer, 3 pemimpin adalah individu yang make things happen (membuat sesuatu terjadi). Membuat organisasi menjadi organisasi yang sungguh- sungguh. Dari pernyataan tersebut, terlihat bahwa ada keterkaitan yang erat antara pemimpin  dengan  kepemimpinan,  di  mana  pemimpin  adalah  individu (manusianya),  sementara  kepemimpinan  adalah  sifat  yang  melekat  kepadanya sebagai  pemimpin. 4 Rauch  dan  Behling  dalam  karya  Yukl 5 menyatakan  bahwa kepemimpinan  adalah  proses  mempengaruhi  aktivitas  kelompok  yang  terorganisir untuk mencapai sasaran.
Dalam  konteks  lembaga  pendidikan (Islam)  sebagai sebuah  organisasi, maka diperlukan  kepemimpinan  yang  efektif  agar  dapat  membawa  perubahan  yang signifikan  ke  arah  tujuan  untuk  memajukan  serta  meningkatkan  mutu pelayanannya.  Tavfelin 6 menyebutkan  bahwa  salah  satu  model  kepemimpinan yang  tampaknya  menjanjikan  dalam  hal  mengelola  perubahan  yang  sedang berlangsung  dalam  organisasi  layanan  sosial  (termasuk  di  dalamnya  pendidikan) adalah  kepemimpinan  transformasional.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh Leithwood 7 yang  menyatakan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  seringkali digunakan  untuk  menunjukkan  tipe  kepemimpinan  yang  dianggap  tepat  untuk sekolah yang mengambil tantangan restrukturisasi di sebagian besar negara-negara maju di seluruh dunia.
Pendekatan  kepemimpinan  ini  sangat  populer  dan  mendapat  banyak  respons dari banyak peneliti awal 1980-an. Kepemimpinan transformasional adalah bagian dari  paradigma  kepemimpinan  baru  yang  memberikan  perhatian  lebih  pada  unsur karismatik dan afektif kepemimpinan. Popularitas kepemimpinan transformasional
1 I  Made  Narsa,  “Karakteristik  Kepemimpinan:  Transformasional  versus  Transaksional,” Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan 14, no. 2 (2012): 102.
2 Muhammad Fadhli and Binti Maunah, “Model Kepemimpinan Pendidikan Islam: Transformasional,
Visioner  dan  Situasional,” Ziryab:  Jurnal  Pendidikan  Islam 1,  no.  1  (2019):  106, https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
3 P. F. Drucker, The Efective Executive (New York: Harper & Row, 1966), 495.
4 Djokosantoso  Moeljono, 13  Konsep  Beyond  Leadership (Jakarta:  PT  Elex  Media  Komputindo,
2012), 39-40.
5 Gary Yukl, Kepemimpinan dalam Organisasi , terj. Budi Supriyanto (Jakarta: PT. Indeks, 2010), 4.
6 Susanne  Tafvelin, The  Transformational  Leadership  Process:  Antecedents,  Mechanisms,  and Outcomes in the Social Services , Print & Media Umea, Sweden (T.tp: t.p, 2013), 1.
7 Kenneth  Leithwood,  “Leadership  for  school  restructuring,” Educational  AdministrationQuarterly 30, no. 4 (1994): 498–518.
mungkin  disebabkan  oleh  penekanan  pada  motivasi  intrinsik  dan  pengembangan bagi  pengikutnya  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  organisasi,  terinspirasi  dan diberdayakan untuk meraih keberhasilan dalam masa ketidakpastian. 8
Berdasarkan  pemaparan  singkat  tentang  kepemimpinan  dan  kepemimpinan transformasional  tersebut  di  atas,  maka  yang  menjadi  titik  tekannya  adalah  pada pemimpin  sebagai  unsur  kepemimpinan  itu  sendiri.  Kepemimpinan  merupakan suatu  interaksi  antara  satu  pihak  sebagai  pemimpin  dengan  pihak  yang  dipimpin. Kepemimpinan  hanya  akan  ada  dalam  proses  relasi  seseorang  dengan  orang  lain, sehingga  tidak  ada  pengikut  menyebabkan  tidak  ada  pemimpin. 9 Begitu strategisnya  posisi  dan  peran  pemimpin  dalam  sebuah  model  kepemimpinan apapun termasuk kepemimpinan transformasional, menuntut adanya kajian tentang pemimpin  sebagai  subjek  (pelaku)  kepemimpinan.  Kajian  ini  dibatasi  pada karakteristik  dan  perilaku  pemimpin  transformatif,  serta  yang  menjadi  subjek kepemimpinan  transformasional  pada  lembaga  pendidikan  Islam.  Hal  ini dimaksudkan  agar  pemahaman  terhadap  konsep  kepemimpinan  transformasional khususnya subjek (pelaku) kepemimpinan dalam lembaga pendidikan Islam dapat dipahami  dengan  baik,  sehingga  setiap  orang  yang  nantinya  akan  menjadi pemimpin  dapat  mengimplementasikan  kepemimpinannya  dengan  efektif  dan efisien.

## Konsep Dasar Subjek Kepemimpinan Transformasional
Subjek  kepemimpinan  transformasional  terdiri  dari  dua  istilah,  yaitu  subjek  dan kepemimpinan  transformasional.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI), subjek  diartikan  sebagai  pelaku;  orang  tempat,  atau  benda  yang  diamati  dalam rangka  pembuntutan  sebagai  sasaran. 10 Sementara  itu,  istilah  kepemimpinan transformasional  dikenalkan  pertama  kali  oleh  Downton 11 dan  kemudian  disusul oleh  seorang  ilmuwan  politik,  James  McGregor  Burns, 12 yang  memperkenalkan konsep  ini  dalam  bukunya  yang  memenangkan Pulitzer-Prize tentang kepemimpinan.  Di  buku  tersebut,  Burns  membedakan  dua  jenis  kepemimpinan. Tipe pertama adalah kepemimpinan transaksional. Dalam gaya ini, ada pertukaran antara  pemimpin  dan  pengikut.  Pengikut  menerima  upah  atau  hadiah  untuk kepatuhannya  terhadap  keinginan  pemimpin.  Sedangkan  pemimpin  memperoleh kerjasama  dari  pengikutnya  dengan  menawarkan  sesuatu  sebagai  imbalan  dari
8 Isnaini Mualldin, Kepemimpinan Transformasional dalam Kajian Terotik dan Empiris (Yogyakarta, t.p., 2019), 2.
9 Syafnan, “Kepemimpinan Transformatif di Lembaga Pendidikan,” Ta’dib 13, no. 1 (2010): 64.
10 Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam https://kbbi.web.id/subjek. Diakses 19 Mei 2020.
11 J.  V.  Downton, Rebel  Leadership:  Commitment  and  Charisma  In  a  Revolutionary  Process (New York: Free Press, 1973), 47.
12 J. M. Burns, Leadership (New York: Harper & Row, 1978), 13.
upaya  mereka.  Tipe  kedua  adalah  kepemimpinan  transformasional,  yang didefinisikan  sebagai  proses  mempengaruhi  sehingga  terjadi  perubahan  besar dalam  sikap,  kepercayaan,  dan  nilai-nilai  pengikut  ke  titik  di  mana  tujuan organisasi dan visi pemimpin diinternalisasikan, serta pengikut mencapai kinerja di luar harapan yang sewajarnya. 13
Sedangkan  Bass 14 mendefinisikan  kepemimpinan  transformasional  sebagai:
“ Transformational  leadership  involves  inspiring  followers  to  commit  to  a  shared vision  and  goals  for  an  organization  or  unit,  challenging  them  to  be  innovative problem  solvers,  and  developing  followers’  leadership  capacity  via  coaching, mentoring,  and  provision  of  both  challenge  and  support. ” Kepemimpinan transformasional  mengilhami  para  pengikutnya  untuk  berkomitmen  pada  visi  dan sasaran organisasi, memberikan tantangan kepada mereka untuk menjadi pemecah masalah  yang  inovatif,  dan  mengembangkan  kapasitas  pengikutnya  melalui pembinaan, bimbingan, dan penyediaan tantangan dan dukungan.
Berdasarkan pengertian subjek dan kepemimpinan tersebut di atas, maka yang dimaksud  dengan  subjek  kepemimpinan  transformasional  adalah  orang  yang menerapkan  gaya  kepemimpinan  transformasional,  yaitu  orang  yang  mampu mengilhami  para  pengikutnya  untuk  berkomitmen  pada  pencapaian  visi,  misi  dan tujuan  organisasi  serta  mempengaruhi  mereka  untuk  bisa  bekerja  di  luar  harapan. Dalam  konteks  ini,  maka  subjek  kepemimpinan  transformasional  tersebut  adalah pemimpin itu sendiri yang dapat disebut sebagai pemimpin transformatif. 15
Carlson  dan  Perrewe 16 menyebutkan  bahwa  pemimpin  transformatif  bercita- cita  untuk  meningkatkan  kebutuhan  para  pengikut  yang  berarti  bahwa  para pemimpin dan pengikut saling meningkatkan motivasi untuk mencapai tujuan. Ini menyiratkan  bahwa  tujuan  dan  aspirasi  keduanya  itu  membeku  menjadi  satu  dan ditetapkan  tujuan  bersama. 17 Nah,  dengan  motivasi  dan  aspirasi  antara  pemimpin dan  pengikut  melebur  menjadi  satu,  maka  tujuan  bersama  dari  sebuah  organisasi akan  lebih  mudah  tercapai.  Indah  Komsiyah 18 menambahkan  bahwa  seorang pemimpin  dikatakan  bergaya  transformasional  apabila  dapat  mengubah  situasi,
13 Gary  Yukl,  “An  Evaluation  of  Conceptual  Weaknesses  in  Transformational  and  Charismatic Leadership: The Leadership Quarterly,” Scientific Journal 10, no. 2 (1999): 285–305.
14 Bernard  M.  Bass  and  Ronald  E.  Riggio, Transformational  Leadership ,  2nd  ed.  (New  Jersey:
Mahwah, 2006), 4, https://doi.org/10.5742/mewfm.2017.92984.
15 Penggunaan  istilah  pemimpin  transformatif  merupakan  penggunaan  yang  paling  tepat. Transformatif  dengan  akhiran  (sufiks)  “if”  menunjukkan  pada  sifat  melakukan.  Jadi,  pemimpin transformatif adalah pemimpin yang melakukan kepemimpinan transformasional.
16 Dawn  S.  Carlson  and  Pamela  L.  Perrewe,  “Institutionalization  of  Organizational  Ethics  Through Transformational  Leadership,” Journal  of  Business  Ethics 14,  no.  10  (1995):  829–38, https://doi.org/10.1007/BF00872349.
17 A  Rui  Gomes, Transformational  Leadership:  Theory,  Research,  and  Application  to  Sport (T.tp: t.p., 2007), 14.
18 Indah  Komsiyah,  “Kepemimpinan  Transformatif  Perkembangan  Dan  Implementasinya  Pada Lembaga Pendidikan,” Ta’allum2 04, no. 02 (16AD): 294.
mengubah  apa  yang  biasa  dilakukan,  bicara  tentang  tujuan  yang  luhur,  memiliki acuan  nilai  kebebasan,  keadilan  dan  kesamaan.  Pemimpin  transformatif  akan membuat  bawahan  melihat  bahwa  tujuan  yang  mau  dicapai  lebih  dari  sekadar kepentingan  pribadinya.  Inilah  esensi  dari  pemimpin  transformatif  yang sebenarnya.

## Karakteristik Pemimpin Transformatif
Karakteristik  dari  sebuah  kepemimpinan  akan  menentukan  berhasil  tidaknya  se- buah model kepemimpinan dalam penerapannya. 19 Hal ini mengindikasikan bahwa sebaik  apapun  konsep  kepemimpinan  transformasional  ketika  diterapkan,  tanpa adanya  subjek  (pemimpin)  yang  memiliki  karakteristik  yang  baik  dan  kuat,  maka model  kepemimpinan  tersebut  tidak  akan  menemukan  efektifitasnya.  A.  Rui Gomes 20 mengidentifikasi  beberapa  karakteristik  dari  pemimpin  transformative. Pertama, pemimpin transformatif memiliki visi yang memberikan arahan dan mak- na  kepada  pengikutnya. Visi  harus  menjadi  sumber  harga  diri  dan  refleksi  masa depan  yang  menarik  bagi  anggota  organisasi sehingga  mau  mengembangkan  rasa memiliki terhadap tujuan organisasi. Visi ini memungkinkan para pemimpin untuk menginspirasi  pengikutnya  dengan  memberikan  makna  kerja  kepada  mereka  dan menjadikan tujuan utama organisasi itu menjadi suatu hal yang sangat penting.
Kedua,  pemimpin  transformatif  mampu  secara  efisien  mengkomunikasikan harapan tinggi mereka kepada pengikut dan percaya bahwa anggota kelompok akan dapat  meningkatkan  kinerja  dan  keterampilan  mereka. Dicontohkan  oleh  Gomes, para  pemimpin  menggunakan  motivasi  inspirasional  untuk  mendorong dan menginspirasi pengikut serta stimulasi intelektual untuk mendukung upaya inovatif dan kreatif pengikut. Ketiga, pemimpin transformatif memahami kebutuhan bawa- han.  Pemimpin  transformatif  akan  mengambil  tindakan  yang  dapat  memuaskan kebutuhan bawahan mereka dalam rangka pengakuan, dan memperkuat rasa mem- iliki  dan  harga  diri  mereka. Dengan  demikian,  pemimpin  harus  memper- hatikan perbedaan individu  di antara  pengikut  dan  memperlakukan  mereka  se- bagaimana  mestinya.  Keempat,  untuk  mempromosikan  pertumbuhan  pribadi pengikut, para  pemimpin  transformatif  menggunakan  proses  pemberdayaan  da- ripada strategi  pengawasan  untuk  mencapai  pengaruh  transformasional  terhadap kelompoknya. Bahkan, kecenderungan  pemimpin yang  memberdayakan  telah ditekankan  secara  signifikan  dalam  semua  model  kepemimpinan transformasional dan karismatik. Dengan demikian, pemimpin akan menunjukkan tekad, optimisme, kepercayaan diri, dan kepercayaan pada kemampuan kolektif untuk menyelesaikan misi dan mewujudkan visi. Karakteristik seperti itu memiliki pengaruh yang signif-
19 Suminto, “Karakter Kepemimpinan Transformatif,” Pedagogy 4, no. 1 (2017): 1.
20 Gomes, Transformational Leadership , 17–18.
ikan  pada  pengikut,  memberi  mereka  kepercayaan  diri  dan  kemauan  untuk berkorban untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kelima,  pemimpin  transformatif  menunjukkan  seperangkat nilai-nilai  pribadi yang kuat. Sebagai  contoh, pengaruh ideal  Bass  menunjukkan  bahwa  pemimpin harus  bertindak  sebagai  panutan  bagi pengikut mereka. Pemimpin  transformatif membangun citra positif untuk pengikut dan berasumsi bahwa gaya hidup mereka konsisten  dengan  nilai-nilai visi mereka. Tindakan  ini  menyebabkan  para  pem- impin diakui sebagai seorang yang kompeten, kredibel, perhatian, dapat dipercaya, dan termotivasi untuk melayani misi yang telah dibangun oleh organisasi. Dengan demikian, mempertahankan nilai-nilai integritas, kejujuran dan keadi- lan menyiratkan  bahwa  pemimpin  transformatif  bertindak  sesuai  dengan harapan anggota  kelompok. Jika  pemimpin  mewakili  nilai-nilai  positif  dan  berper- ilaku sesuai  dengan  sikap  ini,  maka  anggota  akan  lebih  cenderung menganalisis tujuan dan keyakinan mereka sendiri serta mengasumsikan nilai-nilai bersama yang dapat meningkatkan  efektivitas  kelompok.  Kelima  karakteristik  dari  pemimpin transformatif dapat diilustrasikan pada gambar berikut.

## Gambar 1
Karakteristik pemimpin transformatif
Masing-masing  karakteristik  tersebut  haruslah  melekat  pada  diri  seorang pemimpin  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh.  Jika  tidak  demikian,  maka  pemimpin belum  bisa  disebut  sebagai  pemimpin  transformatif.  Misalnya,  jika  kemampuan mengkomunikasikan visi tidak dimiliki oleh seorang pemimpin, bagaimana ia akan bisa  menjelaskan  kepada  pengikutnya  apa  sebenarnya  yang  ingin  dicita-citakan oleh  organisasinya,  serta  bagaimana  visi  diterjemahkan  menjadi  aksi  nyata  yang harus  dikerjakan  oleh  para  pengikutnya.  Jika  kondisi  ini  terjadi  pada  seorang

## Karakteristik
Pemimpin Transformatif
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 8 NO. 2 (2022) 149
pemimpin,  maka  yang  akan  terjadi  adalah  carut  marut  organisasi  dan  akhirnya tujuan organisasi yang diidealkan tidak dapat terwujud.

## Perilaku Pemimpin Transformatif
Selain  harus  memiliki  karakteristik  yang  kuat  untuk  menjadi  pemimpin  trans- formatif, ia juga barus memiliki perilaku yang baik. Perilaku yang baik merupakan kunci kesuksesan bagi pemimpin transformative dalam menjalankan proses kepem- impinannya.  Carlson  dan  Parrewe 21 menyebutkan  beberapa  perilaku  pemimpin transformative.  Pertama,  mengkomunikasikan  visi  mereka. Tidak  cukup  hanya memiliki visi. Visi tersebut harus dikomunikasikan kepada seluruh anggota organ- isasi. Pemimpin yang efektif mampu mengomunikasikan sebuah visi dengan cukup mudah untuk dipahami, cukup menarik untuk memprovokasi komitmen, dan cukup kredibel untuk dianggap nyata.
Kedua,  penguatan anggota  untuk  melibatkan  mereka  dalam  perwujudan  visi pemimpin. Keterlibatan pengikut dalam mendukung organisasi sangat penting dan pengakuan  atas  perilaku  ini  harus  berkontribusi pada  pengikut. Jika  kebutuhan pribadi  dari  seorang  individu  dipahami,  pemenuhan kebutuhan  tersebut  dapat digunakan  untuk  memperkuat  perilaku.  Perilaku  yang  diinginkan—keterlibatan anggota—dapat diperkuat melalui sistem penghargaan yang diberla- kukan. Sistem penghargaan memotivasi karyawan  dan  mempengaruhi  budaya  or- ganisasi. Selama  penghargaan  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengikut, pengharagaan menjadi yang paling efektif dalam situasi ini.
Ketiga , perhatian  terhadap  karyawan. Kepedulian  terhadap  karyawan  pada saat  situasi  krisis  dan  perhatian  terus-menerus  terhadap kesejahteraan  karyawan adalah  contoh  dari  perilaku  yang  dapat  membentuk  hubungan  baik  yang  di- inginkan, serta dengan melibatkan para pengikut dalam proses perencanaan, mere- ka  akan  memiliki  rasa  keterlibatan  yang  lebih  besar  dan menghasilkan  tingkat komitmen  yang  lebih  tinggi.  Penghargaan  dari  pemimpin  terhadap  pengikutnya sangat penting  dalam  kepemimpinan  transformasional  dan  menjadi  perilaku  vital dalam proses transformasi.
Keempat,  pemenuhan  komitmen.  Ketika  pengikut  melihat  pemimpin menepati janji  dan  melakukan  apa  yang  diharapkan,  mereka  menganggapnya  se- bagai  orang  yang  dapat  dipercaya  dan kredibel. Pemimpin  mendapatkan pengaruhnya dengan menunjukkan karakteristik pribadi yang penting, yang biasanya  merupakan  produk  dari  sistem  nilai  yang  kuat  dari  dalam dirinya. Tanpa  persepsi pemimpin  yang  kredibel,  sulit  bagi  anggota  untuk menginternalisasikan nilai-nilai organisasi. Karena itu, komitmen yang dibuat oleh
21 Carlson  and  Perrewe,  “Institutionalization  of  Organizational  Ethics  Through  Transformational Leadership,” 834.
seorang pemimpin harus dijaga untuk mempertahankan para pengikutnya. Keempat perilaku pemimpin transformatif tersebut dapat disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 2.
Perilaku pemimpin transformatif
Semua perilaku pemimpin transformatif yang ditawarkan tersebut dapat men- jadi  panduan  seorang  pemimpin,  bagaimana  seyogyanya  mereka  bertindak  dalam memimpin  organisasinya.  Kunci  dari  perilaku-perilaku  di  atas  adalah  berorientasi kepada pengikut ( followers ). Jadi, apapun tindakan yang dilakukan oleh pemimpin harus  semata-mata  mementingkan  para  pengikutnya,  mulai  dari  memahamkan mereka akan visi organisasi, melibatkan mereka dalam mewujudkan visi tersebut, perhatian terhadap kebutuhan pengikut, serta mempengaruhi pengikut dengan loyal terhadap komitmen. Pengikut menjadi prioritas, karena tanpa pengikut seorang tid- ak dapat dikatakan sebagai pemimpin.

## Subjek  Kepemimpinan  Transformasional  dan  Peran  Strategisnya  dalam Lembaga Pendidikan Islam
Intisari  manajemen  terletak  pada  kepemimpinan,  sebab  dalam  suatu  organisasi adanya kepemimpinan merupakan suatu keniscayaan. 22 Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  seorang  pemimpin  dalam  organisasi  apapun  bentuk  dan seberapa  pun  besar  kecilnya  organisasi  tersebut,  menjadi  mutlak  adanya.  Karena pemimpin  akan  menentukan  arah  ke  mana  organisasi  tersebut  akan  dijalankan. Pemimpin sebagai subjek dalam konteks kepemimpinan, merupakan simbol sebuah organisasi. Pemimpin tampil di mana-mana mewakili organisasi yang dipimpinnya. Pada  saat  organisasinya  meraih  keberhasilan,  sebagai  wakil  dari  organisasi,
22 Mujamil Qomar, Strategi Pendidikan Islam (Jakarta: Erlangga, 2013), 168.
pemimpin  merupakan  pihak  yang  pertama  kali  mendapat  pujian  dari  orang  lain. Sebaliknya,  ketika  terjadi  kegagalan,  maka  pemimpin  merupakan  orang  pertama yang  memperoleh  penghinaan,  cemoohan  dan  cibiran.  Jadi,  bisa  dikatakan  baik buruknya  suatu  organisasi  tentu  akan  menimbulkan  kesan  pada  pemimpinnya. Sebaliknya,  baik  buruknya  pemimpin  akan  berpengaruh  pada  organisasi  yang dipimpinnya  itu.  Dengan  demikian,  pemimpin  tidak  dapat  terpisahkan  dari organisasi yang dipimpinnya. 23
Dalam konteks lembaga pendidikan Islam (sekolah/madrasah), penerapan pola kepemimpinan  transformasional  dapat  menunjang  terwujudnya  perubahan  sistem sekolah/madrasah. 24 Perubahan  yang  dimaksud  di  sini  tentunya  perubahan  yang baik,  mulai  dari  proses  perencanaan  lembaga,  pengaturan,  implementasi,  sampai pengawasan  sehingga  apa  yang  menjadi  visi  sekolah/madrasah  akan  lebih  cepat tercapai.
Kesuksesan  implementasi  model  kepemimpinan  transformasional  pada lembaga  pendidikan  Islam  tidak  terlepas  dari  siapa  yang  melakukan,  yang  dalam hal ini adalah pemimpin itu sendiri sebagai subjek (pelaku). Paling tidak terdapat 4 (empat)  orang  yang  dapat  disebut  sebagai  pemimpin  transformatif  pada  lembaga pendidikan Islam. Pertama dan yang paling utama adalah kepala sekolah/madrasah. Kepala sekolah/madrasah sebagai pemimpin adalah subjek yang harus melakukan transformasi  melalui  pemberian  bimbingan,  tuntunan  atau  ajaran  kepada  yang dipimpinnya  agar  visi,  misi  dan  tujuan  madrasah  dapat  tercapai.  Secara  normatif, tugas utama seorang kepala sekolah/madrasah sangatlah kompleks. Namun sebagai pemimpin  yang  transformatif,  dia  harus  mampu  mengatasi  masalah  seperti: menggerakkan  seluruh  tenaga  pendidik  dan  kependidikan;  mensinergikan  kinerja mereka;  mengharmoniskan  mereka;  membersihkan  konflik-konflik  yang  masih bercokol  diantara  mereka;  menunjukkan  pekerjaan  yang  harus  dilakukan; merespons tantangan-tantangan zaman sekarang maupun akan datang; merumuskan  strategi-strategi  mencapai  kemajuan;  membendung  gangguan;  sikap mengorbankan  segalanya  untuk  keselamatan  lembaga  pendidikan;  dan  siap mendapatkan  penghinaan  atau  perlawanan  dari  orang  lain  yang  menentang kebijakan-kebijakannya. 25
Dalam  konteks  ini,  kepala  sekolah/madrasah  harus  mampu  mentransforma- sikan lembaga yang dipimpinnya melalui 4I ( idealized influence, inspirational mo-
23 Qomar, Strategi Pendidikan Islam , 169.
24 Sudarwan  Danim  dan  Suparno, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional  dan  Kepala Sekolahan: Visi dan Strategi Sukses Era Teknologi, Situasi Krisis, dan Internasionalisasi Pendidikan
(Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 47.
25 Muhammad  Arif  Syihabuddin,  “Subyek  Kepemimpinan  Transformasional  pada  Lembaga Pendidikan Dasar,” JALIE:  Journal  of  Applied  Linguistics  and  Islamic  Education 02,  no.  1  (2018):
122.
tivation,  intellectual  stimulation,  and  individual  consideration )  sebagaimana  yang digagas  oleh  Bass. 26 Assingkily  dan  Mesiono 27 menawarkan  langkah-langkah  im- plementatif  kepala  sekolah/madrasah  dalam  menerapkan  konsep  kepemimpinan transformasional. Pertama, kepala sekolah/madrasah sebagai figur teladan madras- ah, harus mampu menumbuhkan kesadaran bawahan akan pentingnya mewujudkan visi  lembaga,  melalui  upaya  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kreativitas  dan inovasi,  komunikasi,  dan  kerjasama.  Kedua,  kepala  sekolah/madrasah  sebagai  in- spirator  dan  motivator  terhadap  bawahan,  harus  mampu  meningkatkan  semangat peningkatan mutu SDM sekolah/madrasah tanpa mengharapkan imbalan langsung secara materiil, melainkan kepuasan kinerja dan bangga akan  karya bersama, me- lalui  upaya  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  komu- nikasi, dan kerjasama.  Ketiga,  kepala  sekolah/madrasah  sebagai  pemberi  stimulus kinerja bawahan, diharapkan mampu merangsang kreativitas bawahan untuk terus berkarya dalam mewujudkan pengembangan di sekolah/madrasah dan peningkatan mutu SDM, melalui upaya berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas dan ino- vasi,  komunikasi,  dan  kerjasama.  Keempat, kepala  sekolah/madrasah  sebagai konsideran  di  sekolah/madrasah,  diharapkan  mampu  memberi  keluangan kesempatan  pada  bawahan  untuk  berkreasi  dan  berinovasi,  sedangkan  ia bertindak sebagai pertimbangan dari upaya pengembangan yang diaspirasi- kan  oleh  para  bawahan,  melalui  upaya  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, dan kerjasama.
Dari  keempat  langkah  di  atas,  dipahami  bahwa  pemimpin  transformatif  wa- laupun dikagumi dan dipercaya mampu memimpin oleh bawahannya tetap menya- dari  betul  akan  kebutuhannya  terhadap  sosial,  menganggap  pentingnya  kerjasama antara bawahan dan dirinya sendiri, dan meyakini bahwa setiap bawahan memiliki kemampuan  unik  tersendiri,  sehingga  tujuan  sekolah/madrasah  akan lebih  banyak dapat diraih bila dikerjakan secara bersama.
Pemimpin  transformatif  kedua  adalah  wakil  kepala  sekolah/madrasah  (waka kurikulum,  waka  kesiswaan,  waka  sarpras,  dan  waka  humas).  Peran  dari  wakil kepala  sekolah/madrasah  ini  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan program  yang  telah  dicanangkan  bersama  oleh  sekolah/madrasah.  Mereka diharapkan dapat mem- backup kepala sekolah/madrasah dalam menjalankan tugas kepemimpinannya.  Prinsip  pendelegasian  wewenang  dan  tanggung  jawab  yang menjadi  prinsip  utama  kepemimpinan  ini  dapat  menjadikan  wakil  kepala sekolah/madrasah  sebagai  pemimpin  transformatif.  Hal  ini  penting  untuk  disadari
26 Bass and Riggio, Transformational Leadership , 5–7.
27 Muhammad  Shaleh  Assingkily  and  Mesiono,  “Karakteristik  Kepemimpinan  Transformasional  di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Serta Relevansinya dengan Visi Pendidikan Abad 21,” Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 160–61.
oleh mereka agar mampu menjalankan wewenang dan tanggung jawabnya tersebut dengan  baik.  Hakikat  kepemimpinan  transformasional  adalah  bagaimana  seorang pemimpin transformatif dapat mempengaruhi serta memotivasi pengikutnya untuk bisa bekerja secara efektif dan efisien, serta memiliki komitmen dan loyalitas yang tinggi, sehingga lahir pemimpin transformatif-pemimpin transformatif baru sebagai penerus estafet kepemimpinan.
Pemimpin  transformatif  ketiga  adalah  guru.  Guru  merupakan  pemimpin transformatif  yang  bertanggung  jawab  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang nyaman bagi peserta didiknya. Guru adalah seseorang yang bertanggung jawab atas perkembangan  peserta  didiknya  baik  rohaniah  ataupun  jasmaniah,  baik  dalam sekolah  ataupun  luar  sekolah  dan  senantiasa  menjadikan  dirinya  sebagai  panutan yang  baik  untuk  peserta  didik,  terlebih  ia  mampu  menjadi  panutan  duniawi  dan ukhrawi. 28 Anak  datang  ke  sekolah/madrasah  sebagai  peserta  didik  yang menginginkan  perubahan  pada  dirinya  baik  secara  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik melalui pengalaman belajar yang didesain oleh seorang guru. Dalam konteks ini guru berperan sebagai transformer bagi peserta didiknya.
Pemimpin  transformatif  yang  keempat  adalah  orang  tua.  Orangtua  adalah pemimpin  sekaligus  motivator  peserta  didik  untuk  selalu  hadir  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik tidak akan memiliki semangat belajar yang tinggi jika tidak ada motivasi yang kuat dari dalam diri mereka. Motivasi diri ini akan muncul ketika ada rangsangan dari luar diri yang berupa motivasi dari pihak lain khusunya orang  tua.  Peran  orang  tua  menjadi  sangat  penting  ketika  anak  atau  peserta  didik membutuhkan  dorongan  semangat  belajar.  Dukungan  orang  tua  akan membangkitkan semangat belajar peserta didik di sekolah atau madrasah. Ketika di luar  lingkungan  sekolah  atau  madrasah,  khususnya  di  rumah,  semangat  belajar mereka  akan  tetap  ada  bahkan  terus  meningkat  apabila  orang  tua  mampu memposisikan  diri  sebagai  pemimpin  transformatif  untuk  belajar  putra  putri mereka. 29
Untuk  lebih  mudah  dalam  memahami,  keempat  subjek  kepemimpinan transformasional tersebut dapat disajikan dalam gambar berikut.
28 Saeful  Anam,  “Tinjauan  Filosofis  tentang  Pendidik:  Analisa  terhadap  Pendidik dalam  Pendidikan Islam,” Miyah 11, no. 01 (2016): 6.
29 Syihabuddin, “Subyek Kepemimpinan Transformasional pada Lembaga Pendidikan Dasar,” 124.
Subjek kepemimpinan transformasional pada lembaga pendidikan Islam
Keempat,  subjek  (pelaku)  kepemimpinan  transformasional  haruslah  ada  dan kesemuanya  haruslah  bekerja  sama  dengan  apik  agar  lembaga  pendidikan  Islam dapat  berjalan  dengan  baik,  sehingga  output  pendidikan  yang  diidealkan  dapat terwujud.  Perlu  disadari  pula  bahwa  sejatinya  subjek  kepemimpinan transformasional tersebut merupakan suksesi transformasi pendidikan dengan tugas dan  tanggung  jawabnya  masing-masing.  Karena  hakikat  pendidikan  itu  sendiri adalah transfer  of  values untuk  merubah  pola  pikir,  pola  sikap  dan  pola  tindakan dari  peserta  didik  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik.  Untuk  itulah  peran  subjek (pelaku)  kepemimpinan  transformasional  mutlak  perlu  adanya  dalam  lembaga pendidikan Islam.

## Kesimpulan
Subjek  kepemimpinan  transformasional  adalah  orang  yang  mampu  mengilhami para  pengikutnya  untuk  berkomitmen  pada  pencapaian  visi,  misi  dan  tujuan organisasi serta mempengaruhi mereka untuk bisa bekerja sesuai harapan. Ia adalah orang  yang  dapat  mengubah  situasi,  mengubah  apa  yang  biasa  dilakukan,  bicara tentang tujuan yang luhur, memiliki acuan nilai kebebasan, keadilan dan kesamaan. Pemimpin  transformatif  akan  membuat  bawahan  melihat  bahwa  tujuan  yang  mau dicapai lebih dari sekadar kepentingan pribadinya.
Dalam menjalankan proses kepemimpinannya, ia harus memilik karakteristik: (1)  memiliki  visi  yang  memberikan  arahan  dan  makna  kepada  pengikutnya;  (2) mampu  secara  efisien  mengkomunikasikan  harapan  tinggi  mereka  kepada pengikutnya;  (3)  memahami  kebutuhan  bawahan;  (4)  menggunakan  proses
pemberdayaan;  dan  (5)  menunjukkan  seperangkat nilai-nilai  pribadi  yang kuat. Semua karakteristik tersebut haruslah melekat pada diri seorang pemimpin sebagai satu  kesatuan  yang  utuh.  Disamping  itu,  ia  juga  harus  menunjukkan  perilaku:  (1) mengkomunikasikan visi mereka; (2) penguatan anggota untuk melibatkan mereka dalam  perwujudan  visi  pemimpin;  (3)  perhatian  terhadap  karyawan;  dan  (4) pemenuhan  komitmen.  Perilaku  tersebut  dapat  menjadi  panduan  seorang pemimpin,  bagaimana  seyogyanya  mereka  bertindak  dalam  memimpin organisasinya.
Pemimpin transformatif pada lembaga pendidikan Islam terdiri dari:  (1) yang pertama  dan  paling  utama  adalah  kepala  sekolah/madrasah;  (2)  wakil  kepala sekolah/madrasah  (waka  kurikulum,  waka  kesiswaan,  waka  sarpras,  dan  waka humas);  (3)  guru;  dan  (4)  orang  tua.  Subjek  kepemimpinan  transformasional tersebut  merupakan  suksesi  transformasi  pendidikan  dengan  tugas  dan  tanggung jawabnya masing-masing. Karena hakikat pendidikan itu sendiri adalah transfer of values untuk  merubah  pola  pikir,  pola  sikap  dan  pola  tindakan  dari  peserta  didik menuju ke arah yang lebih baik, sehingga tujuan pendidikan yang diidealkan dapat terwujud dengan optimal.[]

## Daftar Pustaka
Anam,  Saeful.  “Tinjauan  Filosofis  tentang  Pendidik:  Analisa  terhadap  Pendidik dalam Pendidikan Islam.” Miyah 11, no. 01 (2016).
Assingkily,  Muhammad  Shaleh,  and  Mesiono.  “Karakteristik  Kepemimpinan Transformasional  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Serta  Relevansinya  dengan Visi Pendidikan Abad 21.” Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
4, no. 1 (2019): 160–61.
Bass,  Bernard  M.,  and  Ronald  E.  Riggio. Transformational  Leadership ,  2nd  ed.
New Jersey: Mahwah, 2006.
Burns, J. M. Leadership . New York: Harper & Row, 1978.
Carlson,  Dawn  S.,  and  Pamela  L.  Perrewe.  “Institutionalization  of  Organizational
Ethics Through Transformational Leadership.” Journal of Business Ethics 14,
no. 10 (1995): 829–38, https://doi.org/10.1007/BF00872349.
Danim, Sudarwan, dan Suparno. Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional dan Kepala Sekolahan: Visi dan Strategi Sukses Era Teknologi, Situasi Krisis, dan Internasionalisasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Downton, J. V. Rebel Leadership: Commitment and Charisma in a Revolutionary Process . New York: Free Press, 1973.
Drucker, P. F. The Efective Executive . New York: Harper & Row, 1966.
Fadhli, Muhammad, and Binti Maunah. “Model Kepemimpinan Pendidikan Islam:
Transformasional, Visioner dan Situasional.” Ziryab: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2019).
Gomes,  A  Rui. Transformational  Leadership:  Theory,  Research,  and  Application to Sport . T.tp: t.p., 2007. Komsiyah, Indah. “Kepemimpinan Transformatif Perkembangan dan Implementasinya pada Lembaga Pendidikan.” Ta’allum2 04, no. 02 (16AD).
Leithwood,  Kenneth.  “Leadership  for  school  restructuring.” Educational AdministrationQuarterly 30, no. 4 (1994): 498–518.
Moeljono,  Djokosantoso. 13  Konsep  Beyond  Leadership. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo, 2012.
Mualldin,  Isnaini. Kepemimpinan  Transformasional  dalam  Kajian  Terotik  dan Empiris . Yogyakarta, t.p., 2019.
Narsa,  I  Made.  “Karakteristik  Kepemimpinan:  Transformasional  versus Transaksional.” Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan 14, no. 2 (2012).
Qomar, Mujamil. Strategi Pendidikan Islam. Jakarta: Erlangga, 2013. Suminto. “Karakter Kepemimpinan Transformatif.” Pedagogy 4, no. 1 (2017).
Syafnan. “Kepemimpinan Transformatif di Lembaga Pendidikan.” Ta’dib 13, no. 1 (2010).
Syihabuddin,  Muhammad  Arif.  “Subyek  Kepemimpinan  Transformasional  pada Lembaga  Pendidikan  Dasar.” JALIE:  Journal  of  Applied  Linguistics  and
Islamic Education 02, no. 1 (2018).
Tafvelin,  Susanne. The  Transformational  Leadership  Process:  Antecedents, Mechanisms,  and  Outcomes  in  the  Social  Services , Print  &  Media  Umea,
Sweden . T.tp: t.p, 2013.
Yukl,  Gary.  “An  Evaluation  of  Conceptual  Weaknesses  in  Transformational  and Charismatic Leadership: The Leadership Quarterly.” Scientific Journal 10, no.
2 (1999): 285–305.
Yukl, Gary. Kepemimpinan dalam Organisasi , terj. Budi Supriyanto. Jakarta: PT. Indeks, 2010.