## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TPS BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Ni Komang Tri Julia Agustin 1 , I Gede Margunayasa 2 , Ni Nyoman Kusmariyatni 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : julia.agustin37@gmail.com 1 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 2 , nyoman.kusmariyanti@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Think  Pair  Share (TPS)  berbantuan  media  visual  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas III semester II di  SD  Gugus  Sriwijaya  Kecamatan  Pekutatan.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Non equivalent  Posttest-Only  Control  Group Design .  Populasi  penelitian  adalah  kelas  III  semester  II  di  SD Gugus  Sriwijaya  Kecamatan  Pekutatan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  122  siswa.  Sampel diambil  dengan  teknik  random  sampling.  Sebanyak  29  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Asahduren  dan  27 siswa  dari  kelas  III  SD  Negeri  2  Asahduren  dipilih  sebagai  sampel.  Data  skor  hasil  belajar  IPA dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah uji-t independent . Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti mpembelajaran  konvensional,  dengan  nilai  thitung  sebesar  8,473  dan  t  tabel  sebesar  2,021.  Artinya, thitung  lebih  besar  dari  ttabel.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas III semester II di SD Gugus Sriwijaya Kecamatan Pekutatan tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : hasil belajar, TPS, Media Visual

## Abstract
This  study  aimed  to  find  out  the  difference  of students’  science  achievement  between  groups  of students who thought by using Think Pair Share (TPS) model collaborated with visual media and group of students who thought with conventional learning model in third grade students of second semester at SD Gugus  Sriwijaya  Pekutatan  District.  The  research  design  used  on  this  study  was Non-equivalent  with Post-test only Control Group Design . The population of this research was third grade students of second semester at SD Gugus Sriwijaya Pekutatan in academic year 2017/2018, totally there were 122 students. Samples were taken by using random sampling technique. As the samples totally there were 29 students from  SD  Negeri  1  Asahduren  and  27  students  from  SD  Negeri  2  Asahduren.  The  score  on students’ science  achievement  were  collected  by  using  multiple  choice  test  instruments.  The  analysis  technique used  was independent  t-test .  The  results  showed  that  there  were  differences  of  science  learning outcomes  between  the  students  who  thought  by  using Think  Pair  Share (TPS)  and  the  students  who thought  with  conventional  model,  with  the  tcount  of  8,473  and  t  table  2,021.  It  means  that,  t  count  is higher than ttable. Based on the results of this study, it can be concluded that the Think Pair Share (TPS) learning model has a positive effect on the third grade students’ science achievement of second semester at SD Gugus Sriwijaya Pekutatan academic year 2017/2018.
Keywords : learning outcomes, TPS, Visual Media

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  dan  meliputi  berbagai  komponen  yang berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin  dilaksanakan  secara terencana  dan  teratur,  maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami terlebih  dahulu.  Berbagai  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  baik  secara  mikro  maupun dalam  kajian  makro  perlu  dikenali  secara  mendalam  sehingga  komponen-komponen  tersebut dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan  garapan  pendidikan  tersebut  ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan (Dinn Wahyudi dkk, 2006) (Sutrisno, 2016)
Pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat. Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan, kebudayaan, pemikiran dan keahlian kepada generasi berikutnya, sehingga mereka betul-betul siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih  cerah  (Nurkholis, 2013).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang terdiri  dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Pendidikan  adalah  merupakan  bagian  integral  dalam  pembangunan.  Proses  Pendidikan tak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri.  Pembangunan  diarahkan  dan bertujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  pembangunan sektor  ekonomi  yang  satu  dengan  lainnya  saling  berkaitan  dan  berlangsung  dengan berbarengan.
Dalam  Undang  -  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  I,  Pasal  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  sejalan  dengan  pembangunan  nasional  sehingga mampu  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan  bersaing  di  era  globalisasi.  Salah  satu komponen  yang  paling  penting  dalam  sebuah  pembangunan  nasional  adalah  faktor  dari manusia.    Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  telah  dilakukan  oleh pemerintah  melalui  pelatihan  peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan  kurikulum,  serta penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  mutu  pendidikan.  Hal  tersebut dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah agar optimal.
Proses pembelajaran di sekolah dapat berjalan dengan optimal apabila penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  melibatkan  guru  dan  siswa,  dalam  bentuk  interaksi  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar  guru  perlu menyiapkan  rencana  pembelajaran  atau  RPP  secara  sistematis  dan  berpedoman  pada kurikulum yang diterapkan.
Pembelajaran  siswa  di  sekolah  diharapkan  mengalami  suatu  perubahan,  baik  dalam bidang pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat tercapai bila ditunjang dengan beberapa faktor. Salah satunya guru harus memiliki kemampuan mengajar, mendidik, dan  melatih  siswa  kearah  yang  baik,  sehingga  siswa  tidak  hanya  tahu,  tetapi  juga  bisa  dan
dapat  mempraktikkan  ilmu  yang  didapat  di  sekolah.  Guru  juga  harus  kreatif  agar  dapat menyampaikan pembelajaran menjadi menarik dan disukai oleh siswa. Guru yang kreatif dalam perencanaan pembelajaran berdampak baik pada siswa. Siswa menjadi aktif dan kreatif dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar.  Keterlibatan siswa secara langsung, berpengaruh terhadap pemahaman siswa yang maksimal. Dan dengan menggunakan  model  pembelajaran  diharapkan  akan  membuat  siswa  lebih  semangat  untuk mengikuti pemblajaran.
Salah  satu  Pendidikan  yang  paling  dasar  adalah  di  jenjang  sekolah  dasar  (SD). Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  awal  mengenal  Pendidikan  formal.  Dengan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  siswa  sekolah  dasar  dalam  bidang  akademis, terutama  dalam  bidang 5  mata  pelajaran  yaitu PKn,  Bahasa  Indonesia,  Matematika, IPA, IPS yang  menuntut  siswa  untuk  mempunyai  fikiran  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab. Seperti yang sering di lihat, kebanyakan anak susah untuk menyayangi alam disekitarnya, oleh karena  itu  diperlukan  Pendidikan  yang  berkaitan  dengan  alam  yaitu  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan wahana untuk membekali siswa  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan pendidikan dan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan disekelilingnya.
IPA  (sains)  berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  mau  meningkatkan kecerdasan dan  pemahamannya  tentang  alam seisinya  yang  penuh  dengan  rahasia  yang  tak habis-habisnya.  IPA  di  SD  hendaknya  juga  membuka  kesempatan  memupuk  rasa  ingin  tau anak  didik  secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  mengembangkan  cara  berfikir ilmiah.  Fokus  program  pengajaran  IPA  di  SD  hendaknya  ditunjukkan  untuk  memupuk  minat dan pengembangan anak didik terhadap dunia mereka di mana mereka hidup.
Usman,  2010:1  menyatakan bahwa  “IPA/sains  sebagai  suatu  deretan  konsep  serta skema  konseptual  yang  berhubungan  satu  sama  lain,  dan  yang  tumbuh  sebagai  hasil eksmperimentasi  dan  observasi  terhadap  gejala  atau  fakta  (orde  observasi),  dan  didasarkan pada konsep-konsep manusia mengena i alam’.
Pentingnya pembelajaran IPA, mewajibkan guru untuk dapat menciptakan suasana serta lingkungan  belajar  kondusif.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif  memungkinkan  siswa memperoleh  pengalaman  belajar  melalui  interaksi  positif,  baik  interaksi  antara  siswa  dengan guru maupun interaksi antara siswa dengan siswa demi tercapainya tujuan pembelajaran IPA. Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  dapat  diukur  dengan melihat hasil belajar siswa.
Namun  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  nampaknya belem  optimal.  Salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Pemilihan model pembelajaran sangat mempengaruhi proses belajar siswa.  Dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat, maka dapat meningkatkan hasil dan partisipasi peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dalam  mencapai  suatu  kompetensi.  Dengan tercapainya kompotensi, maka akan berakibat pada peningkatan prestasi belajar peserta didik pada  proses  pembelajaran.  Namun  kenyataan  dilapangan  berdasarkan  hasil  observasi  nilai dan wawancara yang dilakukan di SD Gugus Sriwijaya, Pekutatan, Kabupaten Jembrana yang menerapkan dua kurikulum yaitu KTSP dan kurikulum 2013.
Berdasarkan  data  studi  dokumentasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  6  dan  7  Desember 2017  diperoleh  hasil  tes  akhir  semester  1  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  Sriwijaya  Kecamatan Pekutatan tahun pelajaran 2017/2018, khususnya pada mata pelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi dapat dilihat bahwa dari 122 siswa kelas III di Gugus Sriwijaya Kecamatan Sriwijaya terdapat  92  siswa  yang  belum  tuntas  karena  tidak  sesuai  dengan  nilai  KKM  ulangan  akhir semester  (UAS)  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  di  bawah  KKM.  Adapun  presentase ketuntasan  yang  belum  mampu  mencapai  KKM  sebesar  24,27%.  Yang  membuktikan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  SD  di  Gugus  Sriwijaya  Kecamatan  Pekutatan masih rendah.
Berdasarkan hasil wawancara bersama guru kelas III pada masing-masing SD di Gugus Sriwijaya  Kecamatan  Pekutatan  Kabupaten  Jembrana,  diketahui  bahwa  pengunaan  metode
ceramah disebabkan oleh jumlah siswa yang cukup banyak pada beberapa SD dan guru harus menyelesaikan  materi  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Guru  sudah  pernah menerapkan  pembelajaran  inovatif  pada  beberapa  materi  dengan  menggunakan  sistem kelompok,  namun  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  sulit  diatur,  bercanda  dalam kelompok, sehingga proses pembelajaran menjadi kurang efektif.
Pada Pelaksanaan observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas III SD di Gugus Sriwijaya Kecamatan Pekutatan pada tanggal 9 Januari 2018, terdapat beberapa permasalahan  yang  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang  disampaikan oleh wali kelas III di gugus Sriwijaya Kecamatan Pekutatan. Pertama , adanya kecenderungan guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas. Dengan  kata  lain  bahwa  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  yang  masih berpusat pada guru menyebabkan siswa belum  mendapatkan kesempatan berpikir aktif untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari,  siswa  belum  mendapatkan  kesempatan  optimal untuk melakukan interaksi berupa diskusi dengan siswa lain, serta siswa  belum mendapatkan kesempatan untuk dapat mengutarakan pendapat atau hasil pemikiran secara optimal. Kedua, Siswa  merasa  cepat  bosan  di  dalam  menerima  materi  pelajaran  karena  dalam  proses pembelajaran  tidak  menggunakan  Model  dan  media  pembelajaran. Ketiga, Di  dalam melakukan  diskusi  siswa  cenderung  hanya  memilih  teman-teman  terdekatnya  saja  tanpa memperhitungkan  kemampuan  akademiknya  dalam  memilih  anggota  kelompok  sehingga kegiatan  diskusi  kurang  maksimal. Keempat, Kurangnya  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran,  membuat  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Dari  hasil  wawancara  dan observasi upaya yang dapat dilakukan oleh guru agar siswa aktif, termotivasi untuk mengikuti proses  pembelajaran  yaitu  dengan  memilih  model  Kooperatif  Tipe TPS Berbatuan  Media Visual.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  yaitu  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS). Dalam metode kooperatif tipe TPS ini, pembelajaran dilakukan dengan terlebih  dahulu  memberikan  masalah  kepada  siswa  yang  harus  dipecahkan  secara  individual (Think)  kemudian  guru  membagi  siswa  secara  berpasangan  dalam  kelompok  (Khaerunnisa, 2017).
Melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe TPS Berbatuan  Media  Visual  siswa  akan lebih  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Menurut  Slavin  (dalam  Fathurrohman,  2015) pembelajaran  kooperatif  adalah  proses  pembelajaran  siswa  harus  terlibat  aktif  dan  menjadi pusat  kegiatan  pembelajaran  dikelas,  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam kelompok,  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  dari  teori  belajar  konstruktivisme  yang  lahir dari  gagasan  Piaget  dan  Vigotsky.  Dalam  Model  pembelajaran  kooperatif  ini,  guru  lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang  lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan pada siswa,  tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam  pikirannya.  Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukakan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri. Strategi pembelajaran kooperatif merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  siswa  di  dalam  kelompok,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Terdapat  empat  hal  penting  dalam  strategi  pembelajaran  kooperatif,  yakni:  (1) adanya  peserta  didik  dalam  kelompok,  (2)  adanya  aturan  main(role)  dalam  kelompok,  (3) adanya  upaya  belajar  dalam  kelompok,  (4)  adanya  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh kelompok. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS atau berpikir berpasangan berbagi adalah jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  sengaja  dirancang  agar  terjadi  interaksi  antar  siswa. Dengan kata lain, model ini adalah suatu model pembelajaran yang mengemas pembelajaran berkelompok yang memberi siswa kesempatan lebih untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain.
Metode  ini  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  berfikir  dan  saling  bantu  satu  sama lain. Dengan sendirinya ini juga mendorong tumbuhnya sikap kesetiakawanan dan keterbukaan diantara  siswa.  Pola  interaksi  yang  bersifat  terbuka  dan  langsung  diantara  anggota kelompok sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memperoleh  keberhasilan  belajarnya.  Keadaan  inilah  yang
memberikan  peluang  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Kormiana ,2017).
Kurniasih (2015:58) model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas yang membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  TPS  dapat memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Model pembelajaran TPS menggunakan  metode  diskusi  berpasangan  yang  dilanjutkan  dengan diskusi  pleno.  Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih  bagaimana  mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi  atau  tujuan  pembelajaran.  Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  membuat siswa semangat belajar, guru juga perlu menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Pelajaran IPA di sekolah dasar alangkah lebih baik jika dipadukan dengan  media  pembelajaran,  karena  banyak  materi  pembelajaran  IPA  yang  sulit  dijelaskan dengan  buku  saja.  Penggunaan  media  dalam  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sangatlah bermanfaat,  karena  dapat  membangkitkan  rangsangan  kegiatan  belajar  IPA.  Secara  tidak langsung siswa termotivasi untuk belajar dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik. Salah satu media pembelajaran yang cocok untuk anak usia sekolah dasar adalah media visual.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Menurut  Kunandar  (2007)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam memenuhi  suatu tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar”. Menurut Abdurrahman (2003), “hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar” (Irma, 2016).
Menurut  Sukmadinata  (dalam  Sukriswati,  2016)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensi  atau  kapasitas  yang dimiliki  seseorang.  Menurut  Nana  Sudjana  (dalam  Sukriswati,  2016)  hasil  belajar  merupakan kemampuan- kemampuan yang dimiliki setelah ia menempuh pengalaman belajarnya (proses belajar mengajar) (Ariyanto, 2016).
Pengertian  media  pembelajaran  anatara  lain  disampaikan  oleh  beberapa  pakar pendidikan.  Mulyani  Sumantri  (2000:  125)  menuliskan:  menurut  Bringgs  (1970)  ialah  segala alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta  perangsang  peserta  didik  untuk  belajar,  contoh buku, film, kaset. Aristo Rahardi (2003: 9) menuliskan menurut Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan (AECT), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan orang untuk menyalurkan  pesan.  Sedangkan  Noehi  Nasution  (2004:  7)  menuliskan  media  pembelajaran menurut  (1)  Gagne,  media  pembelajaran  sebagai  komponen  sumber  belajar  di  lingkungan siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar,  (2)  Briggs,  media  pembelajaran  adalah wahana fisik yang mengandung materi pelajaran dan (3) Wilbur Schramm, media pembelajaran adalah  teknik  pembawa  informasi  atau  pesan  pembelajaran.  Yusuf  Hadi  Miarso:  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  merangsang  terjadi  nya  proses  belajar mengajar. (Rohman, 2013: 156) (Adam, 2015).
Media  visual  adalah  media  yang  melibatkan  indera  penglihatan.  Media  visual  sebagai sumber belajar yang berisikan pesan atau materi pelajaran yang dibuat secara menarik dalam bentuk  kombinasi  gambar,  teks,  gerak  dan  animasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan usia  peserta  didik.  Media  visual  digunakan  agar  dapat  menarik  peserta  didik  dalam  belajar, sehingga  pembelajaran  akan  menyenangkan  dan  tidak  menjenuhkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Yudhi  (2013:81)  yang  menyebutkan  bahwa “media  visual  media  yang  melibatkan indera penglihatan”.
Media  visual  sangat  cocok  diterapkan  bersamaan  dengan  model  pembelajaran TPS dalam  pembelajaran  IPA  yang  membahas  materi  tentang  segala  hal  yang  terjadi  di  alam. Pembelajaran  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  media pembelajaran yang tepat oleh guru, dapat membantu siswa untuk belajar secara optimal. Oleh karena  itu,  melalui  model  pembelajaran TPS berbantuan  media  visual  diharapkan  dapat meningkatkan  semangat,  keaktifan  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  karena  pada  model TPS ,  siswa  tidak  hanya  dituntut  agar  mampu bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri,  tetapi  juga  dituntut  agar  mampu  bertanggung  jawab
terhadap pasangannya. Selain itu, diharapkan agar mata pelajaran IPA yang selama ini kurang mendapat perhatian secara optimal dari siswa karena dianggap membosankanakan digantikan menjadi  pembelajaran  IPA  yang  menyenangkan  dan  selalu  dinanti-nantikan  oleh  siswa. Dengan demikian tujuan pembelajaran IPA akan tercapai secara optimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  optimal,  dilakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think  Pair  Share Berbantuan    Media  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD  Gugus  Sriwijaya Kecamatan Pekutatan, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  Signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  antara  siswa  kelas  III  yang  dibelajarkan  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think-Pair  Share berbantuan  media  visual  dan  siswa  kelas  III  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  SD  Gugus  Sriwijaya,    Kecamatan  Pekutatan, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian ini menggunakan desain Nonequivalent Posttest-Only Control Group Design. Desain penelitian ini dipilih karena tidak mungkin mengubah kelas-kelas yang sudah ada, jadi tidak bisa mengubah struktur  yang  ada.  Terdapat  dua  kelompok  dalam  penelitian  ini  yang  dipilih  secara  acak. Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  menggunakan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS) dan kelompok yang lain tidak diberikan perlakuan (-) menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) sehingga  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Kelompok yang  diberikan  perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III di SD Gugus Sriwijaya  Kecamatan Pekutatan tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 122 orang  siswa.  Sampel  yang  digunakan  telah  diuji  kesetaraannya.  Sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  1  Asahduren  dan  SD  Negeri  2  Asahduren  yang  dipilih  dengan teknik random sampling.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yakni  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan pembelajaran konvensional sebagai variabel bebas  dan  hasil  belajar  IPA  sebagai  variabel  terikat.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes dengan memberikan tes pilihan ganda setelah diberlakukannya model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan pembelajaran konvensional. Sebelum digunakan dalam posttest, tes atau alat ukur yang digunakan diuji cobakan. Uji coba tes  hasil  belajar  IPA  meliputi;  validitas  isi,  validitas  butir,  reliabilitas  tes,  daya  beda  tes  dan tingkat  kesukaran  tes.    Pada  penelitian  ini,  digunakan  dua  metode  analisis  yaitu  metode analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah  Uji-t penelitian eksperimen Sampel Independent Polledd  varian (tidak  berkorelasi).  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  metode  statistika tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran data  dengan  menggunakan  analisis  Chi-Kuadrat,  dan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan uji F.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  dianalisis  adalah  data  berbentuk  skor.  Data  hasil  belajar  IPA siswa  didapatkan  dari  posttest.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  posttest  sudah  valid  secara kriteria  yang  ditetapkan  berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  instrumen  penelitian.  Jumlah  soal posttest  hasil  belajar  IPA  adalah  sebanyak  25  butir  pilihan  ganda.  Selama  kegiatan  posttest, siswa  di  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol  hadir  secara  keseluruhan.  Jumlah  pertemuan pada masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebanyak 7 kali pertemuan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  adalah  data  tentang  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  siswa  yang  mengikuti    pembelajaran  dengan  model  Think  Pair  Share  (TPS)  dan
kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Rincian  data  tentang    kedua pembelajaran  tersebut  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  yang  dihitung  secara  manual. Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dua  variabel  yaitu model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dan  pembelajaran  konvensional.  Deskripsi  data kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara  umum  disajikan  pada  tabel  1  sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa
Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,48 13,04 Median 19,94 12,05 Modus 21 11 Varian 8,40 8.19 Standar Deviasi 2,90 2,86 Skor Maksimum 24 19 Skor Minimum 13 8 Rentangan 12 12
Hasil penghitungan analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar IPA yang  diperoleh  oleh  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Think  Pair Share  (TPS)  Kelompok  eksperimen    adalah  19,48  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh  oleh  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan konvensional  Kelompok kontrol adalah 13,04. Dengan demikian, hasil belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Think Pair Share (TPS) (kelompok eksperimen) lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol).    Berdasarkan  uraian deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  ditentukan tinggi rendahnya kualitas kedua variable tersebut. Untuk menentukan tinggi rendahnya kualitas variabel  maka  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Sebelum  dimasukkan  ke  dalam konversi skala penilaian kategori skala lima, terlebih dahulu di hitung rata-rata skor (mean) dan standar  deviasi  (SD).    Adapun  penentuan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  kualifikasi  menggunakan  pedoman  konversi  skala lima dapat disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Skala Penilaian atau kategori  pada skala lima
Rentang Skor Kategori 22,50  X  30,00 Sangat tinggi 17,50  X< 22,50 Tinggi 12,50  X< 17,50 Sedang 7,50  X< 12,50 Rendah 0,00  X< 7,50 Sangat rendah
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  adalah  19,48.  Berdasarkan  Tabel  2  rata-rata  (X)  skor hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  kelompok  eksperimen  terletak  pada  kategori  sangat tinggi yaitu 19,48 yang berada pada rentan
-rata hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  adalah  13,04. Berdasarkan  Tabel  2  rata-rata  (X)  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  terletak  pada kategori  sedang  yaitu  13,04
analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar IPA hitung 2 χ tabel 2 χ Status 1 Post-test Eksperimen 2,911 7,815 Normal 2 Post-test Kontrol 2,894 7,815 Normal Kriteria  pengujian,  jika tab hit 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan, jika tab hit 2 2    , maka sebaran data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan degan menggunakan rumus chi-kuadrat , diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah  2,911  dan tab 2  dengan  taraf  signifikasi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,
hit 2  hasil post –test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil post –test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan, hit 2  hasil post –test kelompok  kontrol  adalah  2,894  dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah 7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post –test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2 
( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil post –test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pada  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  antar  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika Fhitung  <  Ftabel.  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,05 1,99 Homogen
Berdasarkan Tabel  di  atas,  diketahui  F hit hasil  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,05 sedangkan F tab pada db pembilang = 28, db penyebut = 26, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,99. Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogenUntuk pembuktian hipotesis yang diajukan dilakukan pengujian dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians. Adapun hasil analisis uji-t disajikan pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji-T
Kelompok N Db Mean s 2 t hit t tab Eksperimen 29 54 19,48 8,40 8,473 2,021 Kontrol 27 13,04 8,19
Berdasarkan Tabel analisis di atas, dapat diketahui t hit = 8,473 dan t tab = 2,021 untuk db = 54 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hit > t tab maka H 0 ditolak
dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share berbantuan  media  visual  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus Sriwijaya Kecamatan Pekutatan.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share berbantuan  media  visual  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  hasil  uji-t  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa.  Analisis  data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hit =  8,473  dan  t tab pada  taraf  signifikansi  5%  =  2,021 . Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit > t tab , sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  yang  lebih  menekankan  pada kepentingan  bersama  sehingga  siswa  yang  pintar  bisa  berbagi  dengan  siswa  yang  tergolong biasa saja, demikian pula sebaliknya.  Oleh karena itu, model pembelajaran kooperatif sangat cocok diterapkan dalam proses pembelajaran karena dapat membangkitkan rasa kekeluargaan dan rasa saling memiliki pada diri siswa.Salah satu model pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan di jenjang sekolah dasar adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Model  pembelajaran TPS adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang untuk mengajarkan cara berinteraksi kepada siswa.  Model pembelajaran ini adalah suatu  model  yang  mengedepankan  siswa  untuk  berperan  aktif  bersama  dengan  teman kelompoknya dengan cara berdiskusi untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan oleh guru.
Adapun  kelebihan  dari  model TPS yaitu:  a)  Model  ini  dengan  sendirinya  memberikan kesempatan  yang  banyak  kepada  siswa  untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu sama  lain,  b)  Dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  c)  Lebih banyak  kesempatan  untuk  konstribusi  masing-masing  anggota  kelompok,  d)  Adanya kemudahan  interaksi  sesama  siswa,  e)  Lebih  mudah  dan  cepat  membentuk  kelompoknya,  f) Antara  sesama  siswa  dapat  keterampilan  berfikir,  menjawab  dan  berkomunikasi  antara  satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil, g) Dapat memperbaiki rasa  percaya  diri  dan  semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpatisipasi  di  dalam  kelas,  h) Siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  menjawab  dalam  komunikasi  satu dengan  yang  lain,  serta  bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil,  i)  Pemecahan masalah  dapat  dilakukan  secara  langsung,  dan siswa  dapat  memahami sustau materi  secara berkelompok  dan  saling  membantu  mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai  salah  satu langkah  evaluasi  terhadp  kegiatan  prmbelajaran  yang  telah  dilakukan,  j)  Siswa  akan  terlatih untuk membuat konsep pemecahan masalah, k) Keaktifan siswa meningkat, karena kelompok yang  dibentuk  tidak gemuk,  dan  masing-masing  siswa  dapat  leluasa  mengeluarkan  pendapat mereka,  l)  Siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan seluruh  siswa  sehingga  ide  yang  mereka  dapatkan  menyebar  pada  setiap  anak,  m) Pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  menggunakan  waktunya  untuk mengerjakan  tugas-tugas  atau  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  di  awal  pertemuan sehingga  diharapkan  siswa  mampu  memahami  agar  siswa  dapat  selalu  berusaha  hadir  pada setiap  pertemuan,  n)  Tugas  yang  berikan  oleh  guru  pada  setiap  pertemuan  selain  untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berushaa hadir pada setiap pertemuan, o)  Hasil belajar  lebih mendalam, karena model TPS siswa  dapat  diidentifikasi  secara  bertahap  materi  yang  diberikan,  sehingga  pada  akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal, dan p) Meningkatkan sistem kerja sama  dalam  tim,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  dapat  belajar  berempati  menerima  pendapat orang lain atau mengakui secara positif jika pendapatnya tidak diterima.
Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Pembelajaran konvensional mencirikan pembelajaran yang berpusat pada guru. Secara teoritis, pembelajaran yang  menggunakan  model  konvensional  adalah  pembelajaran  tradisional  atau  disebut  juga dengan  metode  ceramah,  karena  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat
komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan mengajar. Dalam hal ini, terlihat bahwa pembelajaran kurang maksimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tentu saja  dalam  hal  ini  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pembelajaran  lebih banyak  menekankan  siswa  aktif  di  dalam  kelompoknya  sedangkan  guru  hanya  bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Hambatan  yang  ditemukan  ketika  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  tidak terlalu  berarti.  Hanya  ada  beberapa  hambatan  kecil  seperti  masih  terdapat  beberapa  siswa yang  suka  bercanda  dan  kurang  fokus  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi  hal tersebut  sudah  dapat  ditanggulangi  oleh  guru  dengan  memberikan  perhatian  lebih  kepada siswa  yang  bersangkutan.  Sementara  hambatan  di  kelas  kontrol  lebih  banyak  ditemukan. Hambatan-hambatan  tersebut  adalah  banyak  ditemukan  siswa  yang  kurang  memperhatikan guru  saat  menjelaskan  materi  seperti  siswa  bermain-main  di  kelas.  Selain  itu  terdapat  pula beberapa siswa yang bercanda pada saat proses pembelajaran berlangsung .

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif Tipe TPS berbantuan  media  visual  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional pada kelas III SD Gugus Sriwijaya Kecamatan Pekutatan di Kabupaten Jembrana. Hal ini dapat dilihat  dari  nilai rata – rata hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  dari  rata –rata  nilai  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok kontrol ( X = 19,48> X =13,04). Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share ( TPS) berbantuan  media  visual  berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut.
1.  Kepala Sekolah
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  yang belajar dengan model pembelajaran Think Pair Share berbantuan media visual lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan pembelajaran yang berpusat pada guru, oleh karena itu  hekdaknya  kepala  Sekolah  Dasar  Gugus  Sriwijaya  Kecamatan  Pekutatan  untuk menerapkan model pembelajaran TPS dengan berbantuan media visual demi kualitas dan peningkatan hasil belajar siswa.
2.  Kepada Guru
Hendaknya  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  agar  menerapkan  model pembelajaran TPS berbantuan  media  visual  atau  model  pembelajaran  yang  lain  yang didukung  dengan  teknik  belajar  yang  relevan,  sehingga  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat.
3.  Kepada Peneliti Lain Peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran TPS berbantuan media visual dalam  bidang IPA maupun ilmu lainnya agar memperhatikan  kondisi  siswa,  waktu,  dan  kendala  lainnya  yang  dialami  dalam  penelitian ini  sebagai  bahan  pertimbangan  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilakukan.

## Daftar Rujukan
Adam,  Steffi  .2015.  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam . Journal, Volume 3 No 2, ISSN 2337-8794
Ariyanto,  Metta.  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan  Model  Scramble  .  Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar,  Vol.  3,  No.  2, Desember 2016: 134 – 140
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .    Jogjakarta:  AR-Ruzz Media.
Irma,  Ayuwanti.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ISSN: 2527-967X
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin.  Cetakan  Pertama  2015. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran : Kata Pena.
Khaerunnisa,  Andi.  2017.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIA.2  SMA  Negeri  3  Model  Takalar (Studi  pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam-Basa)  .  Jurnal  Chemica  Vo/.  18  Nomor  2 Desember 2017, 71 – 79
Kormiana, Ms .2017. Metode Think Pair Share (Tps) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  .  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  sains,  dan Humaniora Vol. 3 No. 1, Maret 2017
Munadi,  Yudhi.  Cetakan  pertama  2013. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi  (GP  press Group).
Munirah.  2015  .  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016