## Kemampuan Matematis Pemecahan Masalah Siswa dalam Penyelesaian Soal Tipe Numerasi AKM
Nur Fauziah 1 , Yenita Roza 2  , Maimunah 3
1, 2, 3 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kampus Bina Widya KM 12.5, Simpang Baru, Tampan, Pekanbaru, Riau, Indonesia nur.fauziah6956@grad.unri.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the mathematical problem-solving ability of junior high school students in solving numeracy type problems in the AKM. The results of the TIMSS and PISA surveys show that students' mathematical problem-solving abilities are still low. This means that students have difficulty working on math problems, especially problem-solving. This study uses a quantitatif approach with a mixed method to describe students' mathematical problem-solving abilities in solving numeracy type AKM questions. The instrument used is a question of the form of a description of the mathematical problem-solving ability test with indicators, namely understanding the problem, planning a settlement strategy, carrying out the settlement, and checking again. The numeracy type AKM question was tested on 34 class VIII students of SMP IT Khazanah Pujud for the 2021/2022 academic year. Data obtained from mathematical problem-solving ability tests and interviews. The results showed that  the  ability of mathematical  problems  is  low,  with  an  average  value  of  5.47.  then  the  results  of  interviews conducted obtained information that students did not understand of algebraic component AKM questions so that they had difficulties in solving the problems given.
Keywords: the mathematical problem-solving ability, numeracy type, AKM problems, algebra

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  dalam menyelesaikan  soal  tipe  numerasi  pada  AKM  konten  aljabar.  Hasil  survei  TIMSS  dan  PISA  menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  rendah.  Artinya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  matematika,  khususnya  soal  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  campuran  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal AKM tipe numerasi. Instrumen yang digunakan adalah soal bentuk uraian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  indikator-indikator  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  strategi  penyelesaian,  melaksanakan  penyelesaian,  dan  mengecek  kembali.  Soal  AKM  tipe numerasi diujicobakan kepada 34 orang siswa kelas VIII SMP IT Khazanah Pujud tahun pelajaran 2021/2022. Data diperoleh dari tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis tergolong rendah yaitu dengan nilai rata-rata 5,47. Kemudian hasil  wawancara  yang  dilakukan  didapat  informasi  bahwa  siswa  belum  memahami  tipe  soal  AKM  komponen aljabar sehingga mengalami kesulitan dalam memecahkan permasalahan yang diberikan.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah matematis, tipe numerasi, AKM, aljabar
Copyright (c) 2022 Nur Fauziah, Yenita Roza, Maimunah  Corresponding author: Yenita Roza Email Address: yenita.roza@lecturer.unri.ac.id (Kampus Bina Widya KM 12.5, Kec.Tampan, Pekanbaru) Received 06 June 2022, Accepted 29 August 2022, Published 28 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1471

## PENDAHULUAN
Ilmu yang mengkaji tentang keteraturan, konsep yang tertata berdasarkan tingkatan, runtut dan terurut mulai dari konsep yang mudah menuju konsep yang sulit ialah matematika (Hasratuddin, 2014). Konsep  yang  terstruktur  dan  sistematis  dari  matematika  akan  mempermudah  dalam  memaknai permasalahan matematika. Dengan  ditunjuk  ajarkannya  matematika  dapat menumbuhkan  kecakapan logis  dalam  berpikir,  responsif  dan  kreatif  siswa,  sehingga  siswa  menguasai  kecakapan  untuk memecahkan masalah (Ekananda et al., 2020).
Pemecahan masalah adalah suatu upaya untuk mencari penyelesaian masalah matematika dengan menerapkan  konsep  atau  metode  yang  telah  dikuasai.  Upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  perlu  di  tumbuh  kembangkan  keterampilan  memaknai  permasalahan,  membuat  rancangan model  matematika,  penyelesaian  masalah  dengan  rencana  yang  telah  direncanakan,  dan memvisualisaikan  solusi  yang  sudah  diperoleh.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  akan dikuasai siswa dengan baik jika dalam proses pembelajaran terjadi hubungan timbal balik antar guru dan  siswanya,  serta  siswa  sering  diberikan  tugas  atau  latihan  soal  berbentuk  pemecahan  masalah (Ekananda et al., 2020).
NCTM dalam Ekananda et al (2020) menegaskan bahwa pemecahan masalah itu sangat penting karena termasuk bagian batasan dalam proses pembelajaran matematika, oleh karena itu hal tersebut tidak diperkenankan dilepaskan dari pembelajaran matematika. Siswa dapat mempertajam keterampilan dan  pengetahuan  yang dikuasainya dalam berlatih  serta menyempurnakan  konsep  dan teorema  yang telah dipelajarinya dari memecahkan masalah. Pemecahan masalah metematika merupakan upaya yang diterapkan siswa dalam penyelesaian soal matematika dengan mengkombinasikan semua pengetahuan yang tersimpan dan perihal yang dimiliki sebelumnya (Padliani et al., 2017).
Kemampuan matematis dalam pemecahan masalah siswa di Indonesia tergolong berada diposisi rendah. Hal tersebut ditemukan dari hasil inspeksi Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yakni tahun 2018 yang memperlihatkan bahwa Indonesia diposisi peringkat ke 7 dari bawah  yakni  73  dari  79  negara  lainnya  yang  mengikuti  TIMMS  lewat  taksir  rata-rata  397.  Skor Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  di  Indonesia  pun  tidak  mengalami perkembangan yang substansial, yakni selalu berada dibawah 400. Hal tersebut memperlihatkan bahwa Indonesia  perlu  mengemas  kembali  dalam  konteks  pendidikannya,  terutama  dipelajaran  matematika dalam aspek kemampuan pemecahan masalah matematis.
Unsur terpenting dalam dunia pendidikan tidak tertungkai dari  terma kurikulum, pembelajaran serta asesmen. Menurut Rohim (2021) asesmen merupakan pengimplementasian alat penilaian untuk menyusun  informasi  terkait  keberhasilan  siswa  dalam  memaknai  kompetensi  tertentu.  Bersamaan dengan  asesmen  dilakukan  tidak  hanya  untuk  menakar  tingkat  penguasaan  materi, tetapi  juga  untuk mengetahui mutu pembelajaran secara menyeluruh. Dalam desain merdeka belajar, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mengalihkam sistem asesmen UN (Ujian Nasional) menjadi AN (Asesmen Nasional) yaitu AKM (Asesmen Kompetensi Minimum).
AKM adalah suatu sistem asesmen dengan mempertimbangkan kemampuan dasar yang dikuasai oleh siswa terutama yang terkait kemampuan Literasi, Numerasi dan Survei Karakter. AKM digunakan bertujuan  untuk  menakar  pengetahuan  kemampuan  siswa  yang  mana  prospek  yang  ditakar  adalah kecakapan literasi membaca serta literasi numerasi. Sedangkan survei karakter dilakukan guna menakar keterampilan nilai lancasila oleh siswa serta implementasinya (Rohim, 2021). AKM yang ditetapkan merupakan  salah  satu  preventif  pemerintah  dalam  menyiapkan  siswa  agar  memiliki  berbagai
Kemampuan Matematis Pemecahan Masalah Siswa dalam Penyelesaian Soal Tipe Numerasi AKM,  Nur Fauziah, Yenita Roza, Maimunah
kecakapan. Kecakapan yang dimaksudkan meliputi kecakapan responsive thinking , solving a problem , creative thinking , communication skills dan collaboratively (Andiani et al., 2020).
AKM dibentuk dalam mewujudkan proses belajar yang lebih berhubungan dengan konteks bukan hafalan  namun  menuntut  siswa  mengaplikasikan  kecakapan  level  tinggi  juga  permasalahan  yang disajikan berpatokan pada tolak ukur pada PISA dan TIMSS. Elemen soal dalam AKM terutama pada kemampuan  literasi  numerasi  secara  detail  menurut Rahmawati,  (Rohim  et  al.,  2021)    poin  pertama ialah  elemen  konten  yang  meliputi  elemen  bilangan,  pengukuran,  geometri,  data  dan  ketidakpastian serta aljabar, selanjutnya yang kedua ialah elemen konteks meliputi privasi (kepentingan diri sendiri), sosial budaya (kepentingan diri secara pribadi), dan saintifik (isu serta fakta ilmiah),  terakhir elemen proses koginitif yaitu penguasaan, pengapikasian dan daya pikir. Menurut Han, dkk dalam (Winata et al.,  2021)  menjelaskan  terkait  kecakapan  numerasi  yaitu  kecakapan  bagaimana  mengaplikasikan elemen  bilangan,  keterampilan  operasi  hitung  dan  kecakapan  dalam  menyampaikan  informasi  yang dipunya.  Sejalan  dengan  pernyataan  (Abdulloh,  2021)  yang  juga  menyatakan  bahwasanya  literasi numerasi merupakan kecakapan berfikir dalam mengaplikasikan konsep, prosedur, fakta juga peralatan matematika dalam menuntaskan permasalahan yang saling berhubungan pada konteks yang berbeda- beda.
Kecakapan matematika dibentuk secara nyata terkait dengan sesuatu perihal yang dapat ditemui siswa  dalam  cakupan  perorangan,  budaya  dan  sosial serta  saintifik  selain  itu  juga  mencakup  konten terkait bilangan, geometri, aljabar serta penyajian data dimana bermaksud agar siswa bisa menelaah informasi  yang  diberikan,  memaknai  persoalan,  menghubungkan  konsep  dengan  keadaan  yang diberikan  sampai  dapat  membuat  kesimpulan  penalarannya.  Penyelesaian  masalah  yang  disajikan bersamaan kecakapan numerasi bukan hanya melaksanakan keahlian berhitung yang mudah melainkan juga dibutuhkan keahlian berfikir secara masuk akal dan responsif untuk capaian dalam menuntaskan permasalahan yang disajikan (Sanvi & Diana, 2022)
Kecakapan  numerasi  yang  merupakan  acuan  dalam  AKM,  yaitu  untuk  menakar  sejauh  mana pengaplikasian  konsep  yang  diterapkan  siswa  dalam  berpikir  penerapan  prosedur  dan  fakta  dalam menyelesaikan masalah matematika terkait dengan permasalahan dunia nyata. Berdasarkan hal tersebut, secara pasti dapat terlihat bahwa memiliki kaitan diantara kecakapan numerasi siswa dengan kecakapan memecahkan masalah matematikanya (Novianti, 2021).
Langkah  penuntasan  masalah  dalam  kcakapan  numerasi  penting  dilaksanakan  menggunakan langkah  yang  berurutan  yaitu  menerapkan  tahapan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Tahapan  menyelesaikan  masalah  berdasar  pada  Polya  dapat  dilaksanakn  dengan  (1)  memaknai permasalahan,  (2)  membuat  rancangan  untuk  menyelesaikan  masalah,  (3)  membuat  rencana  upaya penyelesaian masalah, (3) melaksanakan apa yang telah disusun dalam menyelesaikan permasalahan, (4)  melihat  kembali  hasil  dari  proses  penyelesaian  masalah.  Menyelesaikan  permasalahan  dengan langkah  tersebut  dapat  memfasilitasi  siswa  terkait  memperlihatkan  bayangan  juga  menuntun  dalam merumuskan  dan  mengaplikasikan  pendekatan  dalam  penyelesaian  permasalahan  sampai  melihat
jawaban  kembali  serta  bisa  memperlihatkan  dampak  yang  positif  dalam  kecakapan  pemecahan permasalahan yang dihadapkan kepada siswa (Artuz & Roble, 2021).
Kecakapan numerasi pada AKM dan pemecahan masalah memperlihatkan gambaran bahwa dari keduanya  mempunyai  hubungan  yang  saling  terkait.  Kemampuan  numerasi  pada  AKM  mempunyai maksud untuk melatih siswa dalam bernalar, responsif dan berpikir kreatif serta mengasah kemampuan memecahkan permasalahan melalui latihan yang diberikan, yang berbentuk soal cerita uraian atau essay (Novianti, 2021). Siswa yang memiliki kecakapan numerasi tinggi akan cakap dalam menyelesaikan permasalahan matematika dengan baik, sehingga proses belajar matematika berfaedah bagi diri siswa. Oleh sebab itu, pembuatan bentuk soal AKM Numerasi dibentuk berdasarkan konteks dalam kehidupan sehari-hari (Cahyanovianty & Wahidin, 2021).
AKM kecakapan literasi juga numerasi siswa yang diterapkan pada level pendidikan kelas V, VII dan XI dengan berbagai jenis tingkatan pada levelnya (Asrijanty, 2020). Pusmenjar Kemendikbudristek menyajikan  beberapa  contoh  tipe  soal  AKM  untuk  dipelajari  siswa  sebagai  acuan  siswa  untuk melaksanakan  AKM.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tingkat  SMP  untuk menelaah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  terkait  menyelesaikan  soal  AKM  tipe Numerasi  komponen  aljabar.  Diketahui  bahwa  masih  banyaknya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  dan  rendahnya  AKM  komponen  aljabar,  sehingga  dengan  adanya  penelitian  ini dapat  memberikan  solusi  bagi  guru  dalam  meningkatkan  hasil  AKM  siswa  kelas  VIII  SMP/MTs. Berdasarkan penjabaran yang telah disajikan, maka peneliti menelaah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMPS terkait penyelesaian soal AKM tipe Numerasi komponen aljabar.

## METODE
Bentuk  studi  ini  menerapkan  pendekatan  kuanitatif  dan  metode  deskriptif  untuk  menjabarkan kemampuan matematis siswa dalam pemecahan masalah terkait penyelesaian soal AKM tipe numerasi komponen aljabar. Studi ini dilaksanakan di SMPS IT Khazanah Pujud. Subjek yang diteliti yaitu siswa kelas  VIII  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  dihadapkan  masalah  soal  AKM  tipe  numerasi  yang mengandung kemampuan pemecahan masalah matematis kemudian peneliti mengambil sample dengan melaksanakan tanya jawab kepada enam siswa sebagai akurasi data untuk menjabarkan kemampuan pemecahan masalah matematis yang dikuasai oleh siswa. Soal tes yang digunakan yaitu soal pemecahan masalah  yang  diambil  dari  soal  pra-AKM  yang  telah  diberikan  kepada  siswa.  Tes  yang  dihadapkan kepada siswa sebanyak tiga butir soal yang mengacu pada acuan nasional, yaitu salah satunya bentuk soal uraian.
Tes  diselesaikan  oleh  siswa  dengan maksud  untuk mengkaji  kemampuan  pemecahan  masalah matematis setiap siswa dengan mengujicobakan soal AKM tipe numerasi, selanjutnya data yang telah terkumpul dikelompokkan menjadi tiga bagian golongan yaitu kemampuan level tinggi, kemampuan level  sedang  dan  kemampuan  level  rendah.  Setelah  tes  terlaksana  dan  mendapatkan  data,  peneliti melakukan  tanya  jawab.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  analisis  secara  deskriptif  yaitu
menjabarkan juga menguraikan dari data yang telah diolah dan tanya jawab siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Studi yang sudah dilaksanakan memberikan kontribusi dari hasil telaah kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  siswa  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang diberikan didaptakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tergolong  rendah.  Bersamaan  dengan  hasil  tersebut  diperlihatkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  terkategorikan  rendah.  Perolehan  skor  rerata  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis diperlihatkan pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Skor Tiap Indikator Kemampuan pemecahan masalah matematis
Indikator Skor Tertinggi Rerata % Memaknai permasalahan 10 1,29 12,9% Membuat rencana pemecahan masalah 10 1,57 15,7% Mengeksekusi  rencana  yang telah dibuat 10 1,56 15,6% Melihat Kembali Hasil Penyelesaian 10 1,05 10,5%
Tabel  1  diatas  menunjukkan  bahwa  persentase  semua  indeks  belum  mencapai  50%  yang termasuk masih rendah. Persentase indeks yang paling minim kecil adalah memeriksa kembali yaitu 10%.  Hal  ini  ditemukan  bahwa  siswa  tidak  melakukan  pemeriksaan  dan  atau  tidak  sampai  pada menuliskan jawaban akhir disebabkan siswa tidak memaknai permasalahan yang disajikan. Perolehan skor pada 34 siswa dibuat kedalam diagram lingkaran dapat dilihat gambar berikut:
Gambar 1. Diagram Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah
Gambar 1 diatas memperlihatkan bahwa persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang terbilang rendah dengan jumlah 65%, pada level sedang 20% dan pada level tinggi sebanyak 15%.  Persentase  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  persentase  yang  tertinggi  adalah  persentase
15% 20% 65%

## Persentase Kemampuan Matematis dalam
Memecahkan Masalah 1 2 3 80-100 Tinggi 50-70 Sedang 0-50 Rendah
dengan kemampuan pemecahan masalah matematis level rendah. Setelah mengolah hasil tes, peneliti mengambil subjek penelitian, subjek yang diambil adalah 2 siswa dari kemampuan rendah, 2 siswa dari kemampuan  sedang  dan  2  siswa  dari  kemampuan  tinggi  untuk  ditindaklanjuti  melalui  tanya  jawab sehingga dapat menemukan penyebab kesulitan yang ditemui pada tiap subjek. Berikut disajikan skor yang dijadikan subjek penelitian terlihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Skor Kemampuan pemecahan masalah matematis Siswa terkait Penyelesaian Soal AKM Tipe
Numerasi Komponen Aljabar No . Nama Total Skor Kemampuan 1. Zayid Zainul Muttaqin 31 Rendah 2. Ridho Farraz Onasis 37 Rendah 3. Afrah Reisla Hafizhah 65 Sedang 4. Aisyah Pinta Rizki Pulungan 67 Sedang 5. Hadisty Fatimah Azzahra 81 Tinggi 6. Raihana Mardhiyya 86 Tinggi
Setelah subjek penelitian didapat maka setiap subjek dilakukan tanya jawab secara terbimbing dengan tujuan untuk menemukan dan menggali kesulitan yang dialami masing-masing subjek. Subjek yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis rendah dilambangkan dengan LA, subjek dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang  dilambangkan  MA,  dan  subjek  yang memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tinggi  dilambangkan  HA.  Proses  tanya  jawab terstruktur dengan subjek penelitian dijabarkan sebagai berikut:

## Telaah Siswa dengan Kemampuan pemecahan masalah matematis Rendah
Subjek  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  rendah  yaitu  siswa  yang  pertama (LA1) menerima  skor  31/100.  Tanya  jawab terstruktur  dilakukan, siswa  LA1  menyampaikan  bahwa belum  mampu  memaknai  soal  AKM  tipe  numerasi  dimana  banyak  ditemui  kesulitan  pada  proses penyelesaiannya  dan  hanya  menyelesaikan  sesuai  dengan  keahlian  dan  sepengetahuan  yang dikuasainya, selain itu siswa LA1 menjelaskan bahwa komponen aljabar soal AKM tipe numerasi dirasa lebih  sulit.  Siswa  LA1  kesulitan  pada  tipe  uraian  karena  soal  yang  disajikan  banyak  soal  berbentuk cerita sehingga siswa LA1 malas membacanya dan memaknai soalnya.
Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis rendah kedua (LA2) menerima nilai 37/100. Melalui tanya  jawab  terstruktur  siswa  LA2 menyatakan  bahwa  tidak memahami  terkait  tipe numerasi  soal  AKM,  oleh  sebab  itu  siswa  LA2  kesulitan  melakukan  penyelesaian  masalah  yang disajikan. Subjek tersebut juga menegaskan bahwa lebih memilih siap sedia menghadapi Ujian Nasional darpada AKM, karena soal yang disajikan dalam Ujian Nasional hanya berupa bentuk soal pilihan ganda sementara untuk soal AKM termuat lima tipe soal dimana soal yang disajikan banyak soal berbentuk cerita sehingga memakan waktu lama untuk memaknai permasalahan untuk menyelesaikan soal tipe numerasi tersebut.
Tanya  jawab  terstruktur  pada  siswa  LA1  dan  LA2  yang  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah matematis rendah, ditemukan informasi bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemecahan
masalah  matematis  rendah tidak  dapat  menyelesaikan soal  AKM tipe  numerasi. Selain  daripada  itu, rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditunjukkan  dengan  siswa  masih  kesulitan terkait  penyelesaian  soal  cerita.  Siswa  sulit  dalam  mengubah  permasalahan  yang  disajikan  melalui bacaan  pada  soal  AKM  tipe  numerasi  kedalam  bentuk  aljabar/geometri.  Sementara  itu  umumnya kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kemampuan dalam mengubah permasalahan soal cerita  kedalam  bentuk  aljabar  serta  bilangan  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kedua  siswa tersebut  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  rendah.  Solusi  guna  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  dengan  salah  satu  caranya  ialah  guru membimbing  untuk  pengarahan  dan  banyak  memberikan  permasalahan  kontekstual  terkait penyelesaian  soal  cerita  kemudian  diterapkan  dan  disimpulkan  dalam  konsep  matematis  aljabar sehingga pemahaman siswa dapat ditingkatkan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Mustagfiroh (2020) dalam penelitiannya dimana siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis rendah jika didampingi dalam mengerjakan permasalahan soal cerita secara kontinu siswa dapat mengambil kesimpulan  sendiri  dan  mengaplikasikan  dalam  konsep  aljabar,  dengan  demikian  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat meningkat.

## Telaah Siswa Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Sedang
Subjek yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis sedang (MA1) menerima nilai 65/100.  Peneliti  melakukan  tanya  jawab  pada  siswa  MA1  kendala  apa  yang  ditemukan  dalam menyelesaikan soal AKM tipe numerasi, siswa tersebut menjawab tidak begitu menemukan kesulitan pada  saat  proses  penyelesaiannya.  Selain  daripada  itu,  siswa  MA1  juga  menyampaikan  bahwa menyenangi  soal  AKM  tipe  numerasi  dalam  bentuk  uraian  dikarenakan  dapat  menyelesaikannya dengan  mudah  dan  dimaknai  dimana  soal  yang  disajikan  sangat  erat  hubungannya  dengan  kondisi kehidupan yang selalui dijumpai siswa MA1. Namun kadang-kadang juga menemui kesulitan dalam mengaplikasikan soal permasalahan komponen aljabar pada konteks yang berbeda.
Siswa  MA2  yang  menerima  nilai  67/100,  dari  tanya  jawab  yang  dilaksanakan,  peneliti menanyakan terkait soal AKM tipe numerasi yang mana siswa tersebut menjawab kadang-kadang telah berlatih secara mandiri mengerjakan soal AKM sebelumnya. Siswa MA2 mengalami kesulitan dibagian menghitung  terkait  penggunaan  rumus.  Siswa  tersebut  menyatakan  bahwa  Ia  lupa  dengan  konsep sehingga mengalami kesulitan dalam penyelesaiannya.
Tanya jawab terstruktur pada kedua siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis kategori  sedang  ditemukan  informasi  dimana  kedua  siswa  tersebut  sering  berlatih  mengerjakan  soal AKM  tipe  numerasi  dan menyenangi  permasalahan  kontekstual  dimana  konteks  soal  yang  disajikan erat hubungannya dengan kehidupan sehari-harinya, namun kedua siswa tersebut menemui kesulitan dikarenakan tidak memaknai konsep pembelajarannya sehingga kesulitan dalam proses penyelesaian permaslaahan  yang  disajikan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  tersebut,  dapat ditingkatkan dengan guru membiasakan menyajikan banyak permasalahan kontekstual dan pemaknaan terkait dasar konsep yang dikorelasikan dengan peristiwa dilingkungan sekitarnya, sehingga siswa dapat
memaknai  dan  mengaplikasikan  konsep  serta  siswa  menjadi  terbiasa  dalam  pengaplikasian penyelesaian  soal  cerita.  Sesuai  pernyataan  Mustagfiroh  (2020)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  siswa  yang  mempunya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang  diberikan pendampingan untuk mengenali persekitaran mereka dan mengkorelasikan setiap konsep yang mereka punya dapat memberikan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Telaah Siswa Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Tinggi
Subjek dengan kemampuan pemecahan masalah matematis kategori tinggi yang pertama (HA1) menerima  nilai  81/100.  Tanya  jawab  terstruktur  pada  siswa  HA1  dilaksanakan  dengan  pemanfaatan aplikasi  WhatsApp  melalui  panggilan  suara.  Peneliti  mengajukan  pertanyaan  terkait  soal  AKM  tipe numerasi yang  kemudian  siswa tersebut  memberikan pernyataan bahsawanya  sudah memahami soal AKM tipe numerasi, kemudian melanjutkan pertanyaan terkait kesulitan dalam penyelesaian soal AKM tipe numerasi tersebut. Siswa HA1 masih memiliki kendala apabila menyelesaikan permasalahan yang membutuhkan  penalaran  sehingga  memakan  waktu  yang  lama  dalam  memaknai  dan  menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Selain daripada itu, siswa HA1 menyampaikan langkah pengerjaan soal AKM tipe numerasi dengan cermat dalam memaknai permasalahan yang menimbulkan kebingungan.
Subjek  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kategori  tinggi  kedua  (HA2) menerima  nilai  86/100.  Tanya  jawab  terstruktur  juga  dilaksanakan  dengan  pemanfaatan  aplikasi WhatsApp melalui panggilan suara. Peneliti mengajukan pertanyaan terkait beberapa butir soal AKM tipe  numerasi  yang  telah  diselesaikan  yang  mana  siswa  tersebut  telah  paham  dalam  memaknai permasalahan pada soal AKM tipe Numerasi yang disajikan, kemudian peneliti kembali mengajukan pertanyaan  terkait  kesulitan  dalam  penyelesaian  permasalahan  yang  kemudian  siswa  tersebut  juga menemui kesulitan seperti yang dialami siswa HA1 yaitu memerlukan waktu banyak dalam memaknai dan memecahkan permasalahan yang disajikan, siswa tersebut mengatakan bahwa mengalami sedikit kesulitan pada permasalahn memuat konten yang sangat kompleksitas dan membutuhkan pemaknaan khusus karena memakan waktu yang lama dalam proses penyelesainnya.
Tanya  jawab  terstruktur  yang  telah  dilaksanakan  ditemukan  informasi  bahwa  siswa  yang terkategori kemampuan pemecahan masalah matematis tinggi sudah bisa menyelesaikan permasalahan tipe numerasi AKM serta keduanya sangat menyenangi permasalahan yang kontekstual karena konteks yang  erat  hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-harinya  dimana  keduanya  bisa  menggali  juga menerapkan  pengetahuannya  dan  penguasaan  mereka  dalam  konsep  yang  telah  dimilikinya,  namun keduanya  masih  mengalami  kesulitan  dalam  penyelesaian  permasalahan  tipe  numerasi  AKM  yang mana  memerlukan  pemaknaan  dan  penalaran  yang  kompleksitas  dikarenakan  memakan  waktu  yang lama dalam proses penyelesaiannya. Guru seharusnya menerapkan pembelajaran dengan menyajikan permasalahan  yang  terkait  pemecahan  masalah  kontekstual  soal  AKM  tipe  numerasi  sebagai  usaha meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Sesuai  pernyataan  Mustagfiroh (2020) dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa siswa yang mempunyaikemampuan pemecahan masalah matematis yang tinggi dapat dihadapkan permasalahan yang lebih beranekaragam dengan level
kesulitan  yang  lebih  sulit  sehingga  bisa  meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menggali pemaknaan serta kreativitas penyelesaian masalah.

## KESIMPULAN
Studi  yang  telah  terlaksana  menemukan  kesimpulan  bahwa  penyelesaian  permasalahan  AKM tipe  numerasi  siswa  dapat  diselesaikan  kurang  baik.  Permasalahan  kontekstual  AKM  tipe  numerasi yang  disajikan  berjumalah  3  butir  pertanyaan  pada  komponen  aljabar.  Studi  dilakukan  melalui  tes tertulis  dan  tanya  jawab  kepada  6  siswa  sejumlah  2  orang  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  rendah,  2  orang  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang  dan  2  orang dengan kemampuan pemecahan masalah matematis tinggi. Hasil tes memperlihatkan bahwa nilai rata- rata  siswa  ialah  5,47  dengan  nilai  tertingginya  adalah  10.  Tanya  jawab  terstruktur  yang  telah dilaksanakan  pada  tiap  tahapan  ditemukan  informasi  pada  siswa  kategori  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  rendah  menemukan  kesulitan  pengaplikasian  permasalahan  kedalam  bentuk aljabar/geometri,  kemudian  siswa  terkategori  sedang  sangat  menyenangi  permasalahan  kontekstual yang erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari, keduanya terkendala dikarenakan lupa konsep sedemikian hingga kesulitan dalam proses penyelesaiannya, terakhir siswa terkategori tinggi keduanya sangat  menyenangi  permasalahan  kontekstual  dimana  soal  memuat  konteks  yang  erat  hubungannya dengan kehidupan mereka sehingga mereka bisa mengenali dan mengaplikasikannya, namun mereka tetap mengalami kesulitan dalam penyelesaian permasalahan AKM tipe numerasi yang mengutamakan pemaknaan masalah dan menalar yang lebih tinggi yang mana banyak menghabiskan waktu yang lama dalam proses penyelesaiannya.
Hasil penelitian yang telah terlaksana dapat digunakan bagi pendidik dan calon pendidik dalam menyumbangkan  ide  inovatif  dalam  capaian  proses  pembelajaran  yang  ingin  dituju  pada  tiap  tipe permasalahan  AKM  sehingga  guru  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dan  dapat  memberikan  pemahaman  lebih  lanjut  membelajarkan  siswa  terkait permasalahan AKM tipe lainnya dengan baik.

## REFERENSI
Abdulloh,  S.  R.  (2021). Pembelajaran  Berorientasi  Akm:  Asesmen  Kompetensi  Minimum .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Andiani,  D.,  Hajizah,  M.  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  Analisis  Rancangan  Assesmen  Kompetensi Minimum  (Akm)  Numerasi  Program  Merdeka  Belajar. Majamath:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 4(1) , 80–90.
Artuz, J. K. A., & Roble, D. B. (2021). Developing Students’ Critical Thinking Skills In Mathematics Using  Online-Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (O-Pogil). American  Journal  Of Educational Research , 9(7) , 404–409.
Asrijanty, P. (2020). Akm Dan Implikasinya Pada Pembelajaran. Pusat Asesmen Dan Pembelajaran
Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan . Jakarta: Pusat Asesmen Dan Pembelajaran.
Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik  Kelas  Viii Dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2) , 1439–1448.
Ekananda,  A.,  Pujiastuti,  H.,  &  F.S,  C.  A.  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Wilangan:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Pendidikan Matematika , 1(4) , 367–382.
Hasratuddin. (2014). Pembelajaran Matematika Sekarang Dan Yang Akan Datang Berbasis Karakter.
Jurnal Didaktik Matematika , 1(2) , 30–42.
Mustagfiroh. (2020). Memanfaatkan Hasil Asesmen Kompetensi Minim Um (Akm ) Untuk Mendesain Multi Modal Learning. Madaris: Jurnal Guru Inovatif , 2(1) , 48–62.
Novianti, D. E. (2021). Penanaman Pendidikan Karakter Melalui Pemecahan Masalah Matematika. Jpe (Jurnal Pendidikan Edutama) , 8(2) , 117–124.
Padliani, P., Bennu, S., & Rizal, M. (2017). Profil Pemecahan Masalah Persamaan Linear Satu Variabel Siswa Climber Pada Kelas Vii Smp Negeri 3 Palu. Mitra Sains , 5(4) , 83–92.
Rohim,  D.  C.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Numerasi Sekolah Dasar Untuk Siswa. Jurnal Varidika , 33(1) , 54–62.
Rohim, Dhina Cahya, Rahmawati, S., & Ganestri, I. D. (2021). Konsep Asesmen Kompetensi Minimum Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Varidik , 33(1) , 2021.
Sanvi, A. H., & Diana, H. A. (2022). Analisis Kemampuan Numerasi Pada Materi Matriks Ditinjau Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 3(2) , 129–145.
Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Cacik,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  Dalam Pengembangan  Soal  Asesmen  Kemampuan  Minimal  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Untuk Menyelesaikan Permasalahan Science. Jurnal Educatio , 7(2) , 498–508.