## PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA KELAS VI SD TULUNG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
Oleh: Wahyem SD Tulung Pundong Bantul D.I.Yogyakarta Email:wahyem20@yahoo.com
ABSTACT: This  study  purposes  to  improve  result  of  learning  social  sciences  about Indonesians role in the era of globalization by the 6 grade of Tulung Elementary School. The actions study of the class is designed by model learning snowball throwing, which are process of planning, action, observations,and reflection. The techniques of collecting data do with the observations and test. The results of research by using model of learning snowball throwing has improved the result of the student learning. On the first cycle of learn reach 42,87%,  that was not finished 52.17%. In the second cycle, 86,95% has  completed and just 13,04% of the student that was not completed. The completeness achievement shows that it has been fulfilled complete criteria of at least targeted the 85% with the value of >75. The suggests that a model of learning snowball throwing have been able to improve results learn students of class 6 Tulung Elementary school Keywords: Model learning snowball throwing, Result of learning, Social science

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada dasarnya
membahas  pertanyaan  apa,  siapa,  mengapa, bagaimana,  dan  seberapa  baik  tentang pembelajaran.  Pertanyaan  apa  berkaitan dengan  isi  atau  materi  pembelajaran. Pertanyaan  siapa  berkaitan  dengan  siswa sebagai  subyek  pembelajaran.  Pertanyaan mengapa  berkaitan  dengan  penyebab  atau alasan diadakan pembelajaran yang lebih baik. Pertanyaan  bagaimana  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  yang  baik.  Bagaimana strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  dengan  baik. Pertanyaan  seberapa  baik  berkaitan  dengan penilaian proses pembelajaran, yaitu seberapa jauh  siswa  belajar  dan  guru  mengajar. Kegiatan  ini  meliputi  teknik  penilaian  untuk menilai  kompetensi  siswa.  Seberapa  mampu guru merencanakan dan mengimplementasikan proses belajar di kelas dan mendapatkan umpan baliknya berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran.
Upaya  meningkatkan  keberhasilan belajar mengajar, pada intinya tertumpu pada persoalan, yaitu bagaimana guru memberikan pembelajaran yang memungkinkan bagi siswa terjadi  proses  belajar  yang  efektif  dapat mencapai  hasil  sesuai  tujuan.  Proses  itu membawa  implikasi  antara  lain:  guru  harus mampu menguasai teori tentang mengajar dan dasar-dasar  teori  belajar,  guru  harus  mampu mengembangkan  pembelajaran,  guru  harus mampu melakukan proses pembelajaran yang efektif,  guru  harus  mampu  melakukan penilaian  hasil  belajar  sebagai  dasar  umpan balik bagi seluruh proses yang ditempuh.
Upaya
untuk meningkatkan keberhasilan  belajar  siswa  diantaranya  dapat dilakukan melalui upaya memperbaiki proses pembelajaran.  Dalam  perbaikan  proses pembelajaran  ini  peran  guru  sangat  penting, yaitu menetapkan metode pembelajaran yang tepat.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran adalah siswa belajar, maka dalam menetapkan metode pembelajaran fokus guru adalah pada upaya membelajarkan siswa. Metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  model
atau  pendekatan  pembelajaran,  tergantung pada  karakteristik  pendekatan/strategi  yang diplih.  Guru  hendaknya  memiliki  dan menguasai  pendekatan,  model  pembelajaran serta  mampu  memilih  pendekatan/  model pembelajaran yang tepat sesuai dengan konsep mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Mata  pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar merupakan program pengajaran yang bertujuan mengenal konsep-konsep kehidupan masyarakat  dan  lingkungannya,  memiliki kemampuan  dasar  berpikir  logis,  kritis,  rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan  dalam  kehidupan.  Memiliki kemampuan untuk berkomunikasi bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk  di  tingkat  lokal, nasional,  dan  global.  Guru  harus  mampu mengembangkan  suatu  pembelajaran  yang dapat  berpikir  logis  dan  kritis  serta mengembangkan  kreativitas  siswa.  Karena pengetahuan  itu  akan  bermakna  manakala dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa.
Pada  kenyataannya  di  lapangan,  mata pelajaran IPS di SD masih banyak yang sulit dipahami dan memiliki kesan kurang menarik minat siswa. Hal tersebut dikarenakan metode pembelajaran  konvensional,  yaitu  proses pembelajaran  di  sekolah  yang  berlangsung hanya berorientasi pada bahan-bahan pelajaran dan interaksi belajar mengajar yang berjalan secara satu arah. Fungsi dan peranan guru menjadi sangat dominan. Di lain pihak, siswa  hanya  menyimak  dan  mendengarkan informasi  atau  pengetahuan  yang  diberikan guru.  Sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan kurang berani untuk menyatakan gagasannya. Oleh karena itu, menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan,  guru  perlu  melakukan inovasi.
Model pembelajaran Snowball Throwing Snowball berarti  bola  salju  dan Throwing berarti  melempar,  jadi  model pembelajaran SnowballThrowing adalah suatu
model  pembelajaran  secara  kerjasama kelompok dengan cara  saling melempar bola salju    (bola  kertas  yang  bertuliskan  soal). Model yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengembangkan  sebanyak mungkin pengetahuan, memperdalam pemahaman tentang suatu materi
pembelajaran melalui suatu bentuk permainan melalui  metode tugas,  diskusi  dan  kerjasama dengan saling melempar bola dari kertas yang berisi  soal  kepada  teman  lain  kelompok  dan saling berkewajiban menjawabnya.
Berdasarkan  hasil  tes    mata  pelajaran IPS pada siswa kelas VI SD Tulung, Pundong, Bantul  ditemukan  beberapa  masalah  dalam proses  belajar  mengajar  pada  siswa kelas  VI SD  Tulung,  Pundong,  Bantul  diantaranya prestasi  belajar  siswa  masih  rendah  hal  ini terlihat  dari  nilai  siswa  yang  masih  banyak belum  tuntas  dan  belum  mencapai  KKM, perhatian siswa terhadap pelajaran IPS masih rendah,  banyak  siswa  yang  ramai  pada  saat pelajaran  berlangsung,  penggunaan  model, metode  pembelajaran  yang  inovatif  masih kurang,  kegiatan  belajar  mengajar  sebagian besar  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered) . Permasalahan  tersebut  mengakibatkan hasil  belajar  IPS  dikelas  VI  SD  Tulung, Pundong, Bantul tergolong masih rendah. Hal ini ditunjukkan pada rata – rata nilai prestasi belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  VI Tulung, Pundong, Bantul, Yogyakarta adalah 59. Nilai tersebut masih dibawah KKM yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Siswa  yang mencapai  tuntas  mencapai  KKM  tersebut hanya  17%  atau  berjumlah  4  siswa  dari  23 siswa. Sedangkan yang belum mencapai KKM 83 % atau berjumlah 19 siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut mendorong peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas tentang
“Peningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing pada Siswa  Kelas  VI  SD  Tulung,  Bantul  Tahun Pelajaran 2017/ 2018.”

## Ilmu Pengetahuan Sosial
Kasim (2008: 4) Geografi, sejarah, dan antropologi  merupakan  disiplin  ilmu  yang memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran geografi memberikan wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dengan wilayah-wilayah, sedangkan sejarah memberikan  kebulatan  wawasan  berkenaan dengan  peristiwa  dari  berbagai  perode. Antropologi  berkaitan  studi-studi  komparatif yang berkenaan dengan nilai-nilai kepercayaan,  struktur  sosial,  ilmu  ekonomi tergolong  ke  dalam  ilmu-ilmu  tentang kebijakan  pada  aktivitas  yang  berkenaan pembuatan  keputusan.  Sosiologi  merupakan ilmu-ilmu  tentang  perilaku  seperti  konsep peran kelompok, institusi, proses interaksi dan control sosial.
Kosasi  Djahiri  (Yaba,  2006:  5) menyatakan  IPS  adalah  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  memadukan  sejumlah konsep pilihan dari cabang ilmu lainnya serta kemudian  diolah  berdasarkan  prinsip-prinsip pendidikan  dan  didaktif  untuk  dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan. Leonard (Kasim, 2004: 4) mengemukakan  bahwa  IPS  menggambarkan interaksi  individu  atau  kelompok  dalam masyarakat baik dalam lingkungan mulai dari yang  terkecil  misalnya  keluarga,  tetangga, rukun  tatangga  atau  rukun  warga,  desa/ kelurahan,  kecamatan,  kabupaten,  provinsi, negara, dan dunia.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan  IPS  adalah  disiplin  ilmu  sosial ataupun  integrasi  dari  berbagai  cabang  imu sosial  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi,  dan  antropologi  yang  mempelajari masalah-masalah sosial.

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  salah satu komponen yang harus ada dalam kegiatan belajar  mengajar.  Pada  dasarnya  Model mengajar  merupakan  cara  atau  teknik  yang
digunakan  guru  dalam  melakukan  interaksi dengan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Model  pembelajaran  ialah  cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa. (Rahim, 2001: 88)
Model  pembelajaran  yang  ditetapkan guru  banyak  memungkinkan  siswa  belajar proses  ( learning  by  process ),  bukan  hanya belajar  produk  ( learning  by  product ).  Belajar produk pada umumnya hanya menekankan pada segi  kognitif,  sedangkan  belajar  proses  dapat memungkinkan tercapainya tujuan belajar baik segi kognitif, afektif maupun psikomotor. Oleh karena itu model pembelajaran diarahkan untuk mencapai  sasaran  tersebut,  yaitu  lebih  banyak menekankan  pembelajaran  melalui  proses (Sumiati, 2008: 91).
Penggunaan  Model  pembelajaran  perlu menentukan  tempat  di  mana  kegiatan  itu dilakukan,  apakah  di  ruang  kelas,  di  ruang demonstrasi, di laboratorium atau di luar kelas dalam  kegiatan  studi  lapangan.  Model pembelajaran  memberi  warna  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan suatu sekolah (Sumiati, 2008: 96).
Model  pembelajaran  menekankan  pada proses belajar siswa secara aktif  dalam upaya memperoleh  kemampuan  hasil  belajar.  Model pembelajaran yang dipilih tentunya menghindari upaya penuangan ide kepada siswa sebagaimana  terjadi  dalam  pembelajaran dengan  pendekatan  imposisi  (Sumiati,  2008: 96).
Salah satu model yang dapat diterapkan untuk proses pembelajaran IPS di SD kelas VI materi / kompetensi dasar memahami peranan Indonesia  di  era  globalisasi,  maka  peneliti memilih  dan  menggunakan  metode  ceramah, tugas,  diskusi,    dan  latihan  melalui  penerapan model pembelajaran Snowball Throwing .
Model Pembelajaran Snowball Throwing Model pembelajaran S nowball Throwin g merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
mengembangkan sebanyak mungkin pengetahuan, memperdalam pemahaman tentang suatu materi pembelajaran melalui suatu bentuk permainan melalui metode tugas, diskusi dan  kerjasama  dengan  saling  melempar  bola dari kertas yang berisi soal kepada teman lain kelompok. Kemudian siswa yang terlempar dan mendapat bola berkewajiban menjawabnya.
Snowball berarti bola salju dan Throwing berarti  melempar.  Jadi  model  pembelajaran Snowball  Throwing adalah  suatu  model pembelajaran  secara  kerjasama  kelompok dengan cara saling melempar bola salju  (bola kertas yang bertuliskan soal).
Guru    sebelum  melakukan  proses pembelajaran  tentu  memulai  pendahuluan dengan  memberikan penguatan fisik dan psikis, mengorganisir  siswa.  Siswa  ditugaskan membentuk kelompok, menjadi empat kelompok,  masing-masing  ketua  kelompok untuk  menerima  penjelasan  materi  tentang peranan  Indonesia  di  era  globalisasi.Masing- masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya,  kemudian  menjelaskan  materi kepada  teman-temannya.  Kemudian  masing- masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja kosong, setiap kelompok menuliskan satu soal / pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi peranan Indonesia di era globalisasi.Kertas yang berisi soal / pertanyaan tersebut diremas-remas dibuat  seperti  bola  salju  dan  dilempar  dari kelompok satu ke siswa kelompok lain.
Langkah  setelah  mengorganisir  siswa, guru  memberikan  rangsangan  atau  stimulus kepada siswa agar mengembangkan kreativitas atau kemampuan dengan memberi kesempatan atau ruang, dituangkan dengan langkah berikut. Setelah semua siswa dapat satu bola salju atau satu  bola  soal/pertanyaan,  maka  diberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.Hal terakhir  yang  dilakukan  guru,  memberikan jawaban  atau  solusi  kepada  siswa  dengan tujuan  mengetahui  kesalahan-kesalahan,  dan
mengoreksinya.  Pembenaran  dan  pelurusan jawaban soal/pertanyaan.
Penerapan model pembelajaran SnowballThrowing yang  dilakukan  dengan proses yang diuraikan di atas memberikan sisi positif kepada siswa. Siswa bebas mengemukakan  pendapat,  efektif  untuk mengajukan  permasalahan,  mempertinggi peran  serta  siswa  secara  perorangan, mendorong  rasa  persatuan  dan  sosial,  dan mengembangkan kepemimpinan serta menghayati kepemimpinan.

## Hasil Belajar
Suprijono (2013: 7) hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan saja.
Jihad dan Haris (2012: 14) hasil belajar merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Hamalik (2004: 31) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengetahuan- pengetahuan,  sikap-sikap,  apresiasi,  abilitas, dan keterampilan.
Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) “hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak proses belajar”.
Hamalik  (2004:  49)  “mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai  oleh  pelajar  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yang ditetapkan”.
Winkel (2009) mengemukakan bahwa “hasil  belajar  merupakan  bukti  keberhasilan yang  telah  dicapai  oleh  seseorang”  (dalam Susanto,  2013: 5)  perubahan   yang  terjadi pada   diri   siswa,   baik   yang   menyangkut aspek   kognitif,   afektif,   dan  psikomotor sebagai hasil dari belajar”.
Sudjana  (2009:  3)  “mendefinisikan hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor”.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas,  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah  siswa  tersebut  melakukan  kegiatan belajar  dan  pembelajaran  serta  bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang dengan  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif maupun  psikomotor,  yang  dinyatakan  dalam simbol, huruf maupun kalimat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan oleh guru dengan subyek penelitian siswa  kelas  VI  SD  Tulung  UPT  Kecamatan Pundong  berjumlah  23  siswa  terdiri  dari  8 laki-laki  dan  15  perempuan.  Penelitian dilakukan  dari  tanggal  19  Februari  sampai dengan 9 Mei 2018.
Desain penelitian menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (Suharsimi,  2012:
6) yang secara garis besar menjelaskan bahwa terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)
pengamatan, (4) refleksi. Teknik
pengumpulan  data  diperoleh  dari  tes  dan observasi.Observasi  dilakukan  pada  saat pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Observasi  dilakukan  mengenai perencanaan pembelarajaran, keaktifan siswa, dan  pelaksanaan  KBM.  Tes  dilakukan  untuk mengetahui  keberhasilan  belajar  siswa  pada tiap  akhir  siklus.  Data  yang  telah  diperoleh dianalisis secara diskriptif.Tingkat keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini ditandai  dengan  adanya  perubahan  atau peningkatan  ke  arah  perbaikan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  SD  Tulung  Srihardono Pundong  Bantul  dalam  proses  pembelajaran IPS.  Prestasi  belajar  siswa  dikatakan meningkat  jika  85%  dari  siswa  sudah
mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu ≥ 75.

## HASIL PENELITIAN
Kegiatan  awal  yang  dilaksanakan menyusun RPP  yang  sesuai dengan langkah- langkah  model  pembelajaran Snowball Throwing ,  mempersiapkan  materi  dari berbagai  sumber,  merancang  alat pengumpul data  berupa  tes  tertulis  dan  lembar  kerja kelompok siswa untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi yang baru disampaikan dan menyusun lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa.
Langkah  awal  model  pembelajaran kooperatif  adalah  pembagian  kelompok. Pengelompakan  secara  heterogen,  baik kemampuan  berpikir,  jenis  kelamin,  dan tingkat keaktifan siswa. Pembagian kelompok diambil  dari  data  hasil  belajar  IPS  sebelum penelitian dilaksanakan. Jumlah kelompok ada 5, satu kelompok terdiri dari 5-6 siswa.
Pembelajaran model Snowball Throwing pada  siklus  1dilakukan  dalam  dua kali pertemuan yaitu Rabu, 12 Maret 2018 dan Senin19  Maret  2018.    Model  pembelajaran Snowball Throwing dilakukan melalui langkah- langkah  sebelumnya  pada  pendahuluan memberikan  penguatan  fisik  dan  psikis, mengorganisir  siswa.  Siswa  ditugaskan membentuk  kelompok,  menjadi  5  kelompok dengan  jumlah  masing  5-6  siswa,  masing- masing  ketua  kelompok  dipanggil  untuk menerima  penjelasan  materi  tentang  peranan Indonesia  di  era  globalisasi.Masing-masing ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya, kemudian  menjelaskan  materi  kepada  teman- temannya.  Setiap  siswa  diberikan  satu  lembar kertas  kerja  kosong,  setiap  kelompok menuliskan  satu  soal  /  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi. Kertas yang berisi soal / pertanyaan tersebut diremas-remas dibuat seperti bola salju dan dilempar dari kelompok satu  ke  siswa  kelompok  lain.  Setelah  semua siswa  dapat  satu  bola  salju  atau  satu  bola soal/pertanyaan,  maka  diberikan  kesempatan
kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola tersebut  secara  bergantian  maju  di  depan kelas.Hal  terakhir  yang  dilakukan  guru, memberikan jawaban atau solusi kepada siswa dengan tujuan mengetahui kesalahan- kesalahan,  dan  mengoreksinya,  pembenaran dan  pelurusan  jawaban  soal/pertanyaan. Setelah selesai siswa diberi soal evaluasi untuk mengetahui  kemampuan  yang  diperoleh tentang materi yang diberikan guru.
Dari hasil observasi teman sejawat pada pembuatan  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran peneliti  mengamati  aspek  1)  Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan pembelajaran,  2)  Mengembangkan  dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar, 3) Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran,  4)  Merancang  pengelolaan
kelas perbaikan pembelajaran, 5) Menentukan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian perbaikan pembelajaran, 6) Tampilan dokumen rencana pembelajaran. Dari
kolaborator  didapatkan  hasil  rata-rata  3.255 atau  (65%)  dari  6  aspek  yang  diamati.  Pada pertemuan ke-1 hasil yang diperoleh nilai 2.92 atau (58.3%) sedangkan pada pertemuan ke-2 diperoleh  nilai  (3.59)  atau  71.8%.  Hal  ini membuktikan  adanya  peningkatan  nilai  0.67 atau  (13.5%)  Hasil  rata-rata  tersebut  cukup dan  mengindikasikan  bahwa  perencanaan perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  pada  Siklus  I  secara  umum  ada peningkatan  walaupun  belum  signifikan  dan diharapkan dapat lebih ditingkatkan lagi pada Siklus II nanti.
Data  tabel  pengamatan  perencanaan perbaikan  pembelajaran  guru  jika  dituang dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Pengamatan Perencanaan KBM.
Data  yang  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan aktivitas peneliti selama pelaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa  pada  siklus  1  pertemuan  1  mendapat nilai 16.30 atau 54.3 % dalam melaksanakan perbaikan  pembelajaran.  Pada  siklus  1 pertemuan  2  diperoleh  nilai  21.9  atau  73%. Terjadi peningkatan 18.7 % pada pertemuan 2 sehingga aktivitas peneliti selama pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  mengindikasikan
pada  batasan  baik  dalam  mengajar.  Hal tersebut masih perlu ditingkatkan pada siklus II  agar  peneliti  dapat  memaksimalkan kemampuannya  sebagai  guru,  hal  ini berdampak  pada  peningkatan  hasil  atau  nilai belajar siswa.
Data  tabel  pengamatan  pembelajaran guru  jika  dituangkan  dalam  bentuk  grafik adalah sebagai berikut:
0 1 2 3 4 ASPEK 1 ASPEK 2 ASPEK 3 ASPEK 4 ASPEK 5 ASPEK 6 PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2 RATA-RATA
Gambar 2. Grafik Pengamatan KBM Guru Siklus I
Selain  sebagai  peneliti,  guru  di  sini berperan sebagai pengamat terutama terhadap keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dari grafik di bawah ini diperoleh hasil pengamatan pada  aspek  kerjasama  masih  rendah,  hal  ini disebabkan  karena  pembentukan  kelompok
masih acak tanpa memperhatikan karakteristik  anak.  Maka  dari  itu,  dalam kerjasama  masih  kurang.  Berikut  ini  hasil observasi guru terhadap siswa pada siklus I
Gambar 3.Grafik  Observasi Diskusi Kelompok Siklus I
Berikut ini hasil yang diperoleh siswa dalam siklus I.
Tabel 1. Nilai Formatif siklus 1 NO Rentang nilai Jumlah Siswa Kriteria 1 0-74 12 TT 2 75-100 11
T Jumlah 23 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 ASPEK 1 ASPEK 2 ASPEK 3 ASPEK 4 ASPEK 5 ASPEK 6 ASPEK 7 PERT 1 PERT 2 RATA-RATA 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata
Gambar 4. Grafik  Nilai Formatif Siklus I
Pada  siklus  I  siswa  yang  mengalami ketuntasan  berjumlah  11  siswa  atau  42.87%, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  12  siswa atau 52.17%
Hasil  refleksi  peneliti  dan  teman sejawat pada perbaikan pembelajaran peneliti masih  banyak  kekurangan.    Pelaksanaan pembelajaran  masih  belum  maksimal,  siswa belum  jelas  tentang  materi  yang  dijelaskan ketua kelompoknya, sehingga dalam membuat pertanyaan  untuk  kelompok  lain  masih mengalami  kesulitan.  Sebaliknya  kelompok lain  yang  mendapat  pertanyaan  kurang maksimal  dalam  menjawabnya.  Masih terdapat  banyak  siswa  yang  ramai  dan  tidak memperhatikan  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Kerjasama  antar  siswa  dalam kelompok  juga  masih  kurang.  Sehingga kegiatan pembelajaran belum dapat dilaksanakan  secara  maksimal.  Berdasarkan hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa meningkat dari sebelumnya. Siswa yang tuntas belajar prasiklus  sebesar 4 siswa (17.4%) pada siklus 1 meningkat menjadi 11 siswa (42.87%)
.  sedangkan  rata-rata  kelas  dari  59.0    naik menjadi70.18.Peningkatan  prestasi  belajar
tersebut  belum  menunjukkan  indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah rata- rata  prestasi  belajar  siswa  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan
ketuntasan  75%  dari  seluruh  siswa  sehingga perlu  perbaikan.  Berdasarkan  penemuan- penemuan tersebut yang didiskusikan peneliti dengan teman sejawat, maka disepakati untuk melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus II.

## Hasil Siklus II
Perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  I menunjukkan  adanya  peningkatan  baik keaktifan  siswa,  peran  guru,  persentase pembelajaran maupun persentase peningkatan prestasi belajar siswa. Namun demikian, hasil belajar  siswa  belum  maksimal.  Perbaikan pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  disusun  melalui pembelajaran  dalam  2  kali  pertemuan  yaitu Senin 26 Maret 2018 dan Senin, 2 April 2018. Seperti  pada  siklus  II  pada  perencanaan pembelajaran  juga  dilakukan  kegiatan pengamatan, yang hasilnya dapat dilihat pada grafik berikut:
10,5 11 11,5 12 12,5 0-74 75-100 Grafik Nilai Formatif Siklus I Jumlah Siswa Ket
Gambar 5. Grafik perencanaan pembelajaran
Hasil  pengamatan  teman  sejawat  pada perencanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 mengalami  peningkatan  secara  menyeluruh pada setiap aspek. Pada siklus 2 pertemuan 1 nilai  rata-rata  yang  diperoleh  76.16, sedangkan  pada  pertemuan  2  mengalami peningkatan menjadi 92.83 sehingga nilai rata- rata pada  menjadi 84.49
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  dalam  setiap  pertemuan.  Observasi terdiri dari 7 aspek yang dinilai yang dimulai dari  berbagai  aspek    yaitu  mengelola  ruang dan  fasilitas  belajar;  melaksanakan  kegiatan
perbaikan  pembelajarn,  mengelola  interaksi kelas,  bersikap  terbuka  dan  luwes  serta membantu  mengembangkan  sikap  positif siswa  terhadap  belajar  mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan
pembelajaran mata pelajaran tertentu, melaksanakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar kesan umum
pelaksanaan pembelajaran  mengalami  kenaikan  yang signifikan. Pada pertemuan 1 rata-rata 76.80% menjadi  94.20%  pada  pertemuan  ke 2.Kenaikan  rata-rata  menjadi  88.40%. Peningkatan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat melalui grafik berikut.
Gambar 6. Grafik Keaktifan siswa dalam pemebelajaran
0 50 100 ASPE K 1 ASPE K 2
ASPE K 3 ASPE K 4 ASPE K 5 ASPE K 6 PERTEMUAN 1 80 67 80 80 80 70 PERTEMUAN 2 90 85 92 100 90 100 RATA-RATA 85 76
86 90 85 85 N IL AI GRAFIK DOKUMEN KBM 0 20 40 60 80 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata
Dari  grafik  di  atas  aspek  keaktifan mengalami kenaikan dari siklus I. Peningkatan hasil  belajar  siswa  dapat  diamati  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Nilai Formatif siklus II NO Rentang nilai Jumlah Siswa Kriteria 1 0-74 3 Tidak Tuntas 2 75-100 20 Tuntas Jumlah 23
Gambar 7. Grafik hasil belajar
Dari grafik perolehan hasil belajar pada siklus  II  menunjukkan  adanya  kenaikan persentase  ketuntasan  hasil  belajar.  Siswa yang  tidak  tuntas  hanya  3atau  13.04%, sedangkan siswa yang sudah tuntas sebanyak 20 atau 86.95%.

## Refleksi Siklus II
Setelah diadakan perbaikan pada Siklus II, terdapat beberapa hal positif yang diamati oleh teman sejawat selaku supervisor. Diskusi berjalan  lebih  efektif  karena  semua  terlibat dalam  pengerjaan  soal  semua  siswa  ikut terlibat.Bahkan  dalam  pembahasan  hasil, semua siswa berebut untuk membacakan hasil kelompoknya.  Pada  Siklus  II  penelitian perbaikan  pembelajaran,  difokuskan  pada penggunaan media. Selama proses pembelajaran,  siswa  tampak  lebih  proaktif. Hasilnya  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 90%  meskipun  belum  dapat  mencapai100%, namun  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  telah mencapai  ketuntasan  belajar  sebab  telah memenuhi standar ketuntasan belajar 85 %.
Pada  Siklus  II  terdapat  peningkatan hasil belajar yang signifikan Terdapat 20 siswa yang  mencapai  KKM  dan  masih  terdapat  3 siswa  belum  berhasil  mencapai  nilai  KKM. Sampai  pada  perbaikan  pembelajaran  Siklus II,  masih  ditemukan  beberapa  siswa  dalam satu kelas yang belum berhasil mencapai nilai tuntas, disebabkan daya serap siswa terhadap materi sangat rendah dan motivasi belajarnya kurang.

## Pembahasan  Hasil  Penelitian  Perbaikan Pembelajaran
Perencanaan dan
pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh peneliti  dengan  subjek  penelitiannya  adalah siswa kelas VI SD Tulung yang berjumlah 23 siswa.  Penelitian  ditujukan  pada  mata pelajaran  IPS  agar  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa dalam bidang studi IPS. Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus yakni  siklus  I  dan  siklus  II,  dengan  setiap siklusnya terdapat dua kali pertemuan dengan durasi 2 x 35 menit. Adapun urutan perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti
0 5 10 15 20 25 0-74 75-100 Keterangan Jumlah siswa
melalui  4  tahapan  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan/  observasi  dan refleksi.  Tahap  perencanaan  dilaksanakan setelah  melihat  dan  merefleksi  hasil  dari pembelajaran  prasiklus  yang  mana  nilai prasiklus  pada  pelajaran  tersebut  masih tergolong  rendah  sehingga  sangat  penting untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran yang  kemudian  dilakukan  melalui  siklus  I. Bila hasil perbaikan pembelajaran pada siklus II  belum  berhasil  sesuai  target  maka dilanjutkan pada siklus II. Penelitian berhenti pada siklus II karena dianggap telah berhasil mencapai tujuan penelitian.
Hasil penelitian perbaikan
pembelajaran  pada  siklus  I  menunjukkan keaktifan  dalam  pembelajaraan  dan  prestasi siswa  kelas  VI  SD  Tulung  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  masih kurang mengoptimalkalkan model pembelajaran Snowball  Throwing pada pelajaran  IPS.  Oleh  karena  itu  maka  peneliti mencari  sebab-sebabnya  dan  kemudian melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus II.
Pada  siklus  II  terbukti  sudah  terjadi peningkatan  secara  signifikan  antara  lain tentang  keakifan  siswa,  hasil  belajar  siswa,
kemampuan perencanaan perbaikan pembelajaran, kemampuan pelaksanaan perbaikan pembelajaran, dan ketuntasan siswa juga mengalami peningkatan. Keaktifan siswa dinilai berdasarkan 4 aspek, pada siklus I nilai rata-rata  66%  sedangkan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  94.26% terjadi  peningkatan  28.26%.  Prestasi  siswa pada prasiklus sangat rendah yaitu 59.0. Pada siklus I prestasi belajar siswa meningkat tetapi belum  maksimal  dengan  rata-rata  nilai  70.18 kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 86.65.
Kemampuan peneliti dalam merencanakan perbaikan pembelajaran  dinilai menggunakan  6 aspek dengan nilai 65% pada siklus  I.  Dan  mengalami  peningkatan  pada
Siklus II yaitu 84.47%
Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran peneliti dinilai menggunakan 7 aspek  dengan  nilai  52.78%  pada  siklus  II meningkat menjadi 88.42%.hal ini
menunjukkan  kenaikan  yang  signifikan.  Dan dapat  dikatakan  berhasil  melalui  perbaikan pembelajaran dengan dua siklus.
Dari  uraian  di  atasdapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  Pembelajaran Snowball  Throwing pada  pembelajaran  IPS materi  Peranan  Indonesia  di  era  globalisasi dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas  VI  SD  Tulung  Pundong  Bantul  Tahun Pelajaran 2017/ 2018.

## KESIMPULAN
Hasil analisis tes pada akhir perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil pembelajaran  IPS    pada  siswa  kelas  VI semester 1 SD Tulung Pundong Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat ditunjukkan  dari  masing-masing  siklus mengalami kenaikan. Peningkatan persentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 42.87 % dengan kategori cukup baik dan persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  sebesar 86.95%  kategori  nilai  baik.  Persentase kenaikan  dari  kemampuan  awal atau  siklus  I sebelum dilakukan perbaikan sampai siklus II mengalami  kenaikan  sebesar  44.08  %. Kemampuan  guru  merencanakan  perbaikan mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  nilai 65%  dan  siklus  II  naik  84.47%  dengan kategori baik.
Dalam  melaksanakan  perbaikan  guru dinilai  menggunakan  7  aspek  pada  sklus  I dengan nilai 52.78% meningkat pada Siklus II menjadi 88.42% kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad  dkk.  (2007). Ilmu  Aplikasi Pendidikan Bandung.PT Imperial Bhakti Utama
Asrori,  Mohammad.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:  CV  Wacana Prima
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Hamdani,  Nizar  Alam.  (2008). Classroom Action Reaserch. Bandung: Rahayasa Kemdikbud  Dirjen  Dikdasmen  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Dasar.  (2016)
Panduan  Teknis  Pembelajaran  Dan
Penilaian di Sekolah Dasar. Jakarta Rimy,  Yoko  dan  Wahyu  Broto  (2017) Implementasi  Penelitian  Tindakan Kelas Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Yogyakarta. Liberty Publishing Rosalin,  Elin.  (2011). Gagasan  Merancang
Pembelajaran  Kontektual .  Bandung: PT Karya Mandiri Perkasa Rasyid,  Harun.  (2009). Penilaian  Hasil Belajar . Bandung: CV Wacana Prima Sumiati.  (2009). Metode  Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima Syah,  Muhibbin.  (2006). Psikologi  Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Wardani, dkk. (2014). Pemantapan Kemampuan  Profesional. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka