Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 166-174

## PENGEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI  MELALUI STORY READING DI PAUD SEHATI
Nita Apriyani, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta e-mail: nitaapriyani44@gmail.com Suyadi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta e-mail: suyadi@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengatahui bagaimana perkembangan kognitif anak melalui story reading. Sesudah dilakukan penerapan story reading pada anak  usia  dini  di  Paud  Sehati  ada  peningkatan  perekmbangan  kemampuan kognitif pada anak. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode kualitatif deskriptif analitif. Responden dalam penelitian ini ialah anak kelompok B Paud Sehati, guru kelas, dan kepala sekolah. Teknik pengumpulan datanya  berupa  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  yang didapatkan dalam proses pengembangan kognitif anak melalui story reading, anak menjadi memahami cerita dan dapat mengenal mana tokoh yang baik dan mana yang jahat serta dapat menumbuhkan rasa minat baca pada anak. Hasil dari penelitian ini berkaitan dengan pengembangan kemampuan kognitif pada anak usia dini.
Kata Kunci: Anak Usia dini, Pengembangan Kognitif, Story Reading

## Abstract
This study aims to find out how children's cognitive development through story reading. After the implementation of story reading in early childhood at Paud Sehati there was an increase in the development of cognitive abilities in children. The  method  used  in  this  study  is  a  descriptive  analytical  qualitative  method. Respondents in this study were children of group B Paud Sehati, class teachers, and  school  principals.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation, interviews and documentation. The results obtained in the process of developing children's cognitive through story reading, children understand the story and can recognize which characters are good and which are bad and can foster a sense of interest in reading in children. The results of this study relate to the development of cognitive abilities in early childhood.
Keywords: Early Childhood, Cognitive Development, Story Reading
PENDAHULUAN Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  sebuah  upaya  untuk
mengembangkan
segala perkembangan  baik  itu  jasmani maupun  rohaninya.  Pada  usia  0-6
MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2023 | 167
Tahun  tumbuh  kembang  anak  lagi pesatnya.  Maka  dari  itu,  guru  harus memberikan stimulasi yang tepat agar perkembangan  anak  sesuai  yang diharapkan.  Stimulasi  yang  diberikan oleh  guru  akan  menentukan  tumbuh kembang  anak  di  masa  depannya. Sebab  perkemabangan  kognitif  anak 80%  berkembang  pada  saat  anak masih  usia  dini.  Stimulasi  yang diberikan harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak (Tambunan, 2019). Perkembangan  kognitif  terbagi menjadi dua tahap yang pertama tahap perkembangan sensorimotor dan praoperasional.  Nah  pada  bagian sensorimotor  anak  belajar  meraba, melihat,
mendengarkan,
serta meresakan.  Sedangkan  pada  tahap praoperasional anak mengenal symbol dan  sebagainya.  Adapun  fungsi  dari perkembangan  kognitif  ialah  anak mampu berpikir dengan cara mengumpulkan informasi untuk memecahkan  masalah  secara  afektif, logika,  menggunakan  akal  sehat,  serta anak  mampu  untuk  berpikir  kritis. Pembelajaran  yang  berkaitan  pada perkembangan  kognitif  merupakan kemampuan  memecahkan  masalah, belajar menghitung, belajar bahasa dan bereksperimen (Riyatuljannah &
Suyadi, 2020). Kemampuan kognitif anak dapat dirangsang  melalui  banyak  kegiatan yang  menyenangkan,  semakin  banyak kegiatan  belajar  yang  dilakukan melalui pembelajaran yang menyenangkan,  maka  semakin  baik pula  aspek  perkembangan  kognitif anak untuk dapat mengidentifikasi dan memahami tentang sesuatu(Sulistiyono et al., 2017). Salah satu  kegiatan  menyenangkan  untuk mengembangkan  kognitif  anak  ialah mendongeng,  bercerita  dan  berkisah melalui  gambar  yang  sering  disebut dengan  Story  Reading.  Kegiatan  ini menjadi  proses  kreatif  anak-anak dalam  perkembangannya  terhadap seluruh  aspek  kemampuan  yang dimiliki  seperti  intelektual,  kepekaan, budi  pekerti,  emosi,  seni,  imajinasi (Setiawan et al., 2020).
Membacakan  buku  bergambar atau  story-reading  merupakan  salah satu media pembelajaran yang menarik dan  mengundang  perhatian  anak. Seorang  guru  harus  mampu  bercerita dengan  ekspresi  yang  sesuai  isi  cerita sehingga  anak  akan  tertarik  untuk mendengar  dan  memperhatikan  isi cerita yang disampaikan hingga selesai (Ulwiyah,  2019).  Story  Reading  dapat pengembangkan  dan  perpaduan  dari buku  berupa  teks  dan  gambar  yang sifatnya  visualisasi.  buku  cerita  pada dasarnya  merupakan  salah  satu  buku teks  bacaan  yang  dibuat  untuk  proses pembelajaran.  Sedangkan  gambar memiliki manfaat yaitu dapat menarik perhatian  anak,  unik,  hal-hal  yang bersifat abstrak dapat diperjelas, serta mampu mengilustrasikan suatu proses (Ulfah  Umurohmi,  Muhtarom,  2022). Dengan gambar akan mempermudahkan anak untuk
168 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
membayangkan isi dan alur cerita yang disampaikan.  Dengan  demikian,  buku cerita  bergambar  ialah  buku  yang saling  terkait  antara  gambar  dengan teks yang merupakan kesatuan sebuah cerita.  Karakteristik  buku  cerita bergambar untuk anak-anak ialah buku dengan  gambar  yang  menarik,  lucu, berwarna,  dan  terdapat  teks  dibagian gambarnya. Menceritakan suatu kisah, dengan  tema  yang  sesuai  untuk  anak- anak  ataupun  pilihan  anak  sendiri (Halim & Munthe, 2019).
Teknik  story  reading  bertujuan untuk  membangkitkan  gairah  anak, menumbuhkan, serta mengembangkan minat  anak  untuk  membaca  terhadap buku. Minat tinggi terhadap buku yang terus berkembang dapat mengarahkan anak  pada  tulisan  untuk  mencapai kematangan  dalam  belajar  membaca. Selain  itu,  story  reading  juga  dapat menambah konsep  dan  kosakata  baru bagi  anak.  Story  reading  berfungsi untuk  memusatkan  perhatian  anak pada  buku,  menjadikan  buku  lebih menarik,  dan  mendorong  anak  untuk menyukai buku (Wahyuni & Sukartiningsih, 2019) Selain  itu,  ada  banyak  manfaat
lain yang dapat diperoleh dari kegiatan ini.  Story  reading  mempunyai  banyak manfaat bagi anak (Khamidah & Yulia, 2022),  antara  lain:  a).  Memberikan suasana yang menyenangkan, sehingga anak  tidak  sadar  bahwa  sebenarnya mereka sedang belajar. b).
Mengembangkan  bahasa  antara  anak dan  orang  dewasa.  Di  dalam
pembelajaran,  biasanya  anak  merasa canggung  dengan  guru,  dengan  story reading  hubungan  tersebut  bisa terjalin lebih akrab. c). Sebagai bagian konsep  untuk  mengajarkan  membaca pada  anak,  mereka  akan  belajar membaca  melalui  proses  membaca yang dilakukan orang dewasa. Dengan demikian dapat mencetak anak sebagai pembaca yang baik dan secara otomatis akan  berpengaruh  pada  akademiknya. d).  Dapat  memperkaya  kosakata  dan membantu anak menguasai kemampuan bahasa, terutama kemampuan menyimak. e). Meningkatkan  serta  menambah  rasa ingin  tahu  anak sehingga  memperluas wawasannya. Selain itu juga mengembangkan  kecakapan  anak dalam  mengekspresikan  diri  dengan percaya  diri,  mudah,  dan  jelas  dalam lisan  dan  tulisan.  f).  Mengembangkan kreativitas  dan  daya  imajinasi  anak melalui ilustrasi gambar yang disajikan.  g).  Mengajarkan  nilai-nilai moral yang bermanfaat dalam perkembangan  kepribadian  anak.  h).
Menumbuhkan  minat  baca  anak, keberadaan  buku  dapat  mendorong anak  untuk  membaca  sendiri  setelah kegiatan bercerita selesai  (Wahyuni &
Sukartiningsih, 2019). Pada  saat  story  reading  anak akan mendengarkan dengan mengimajinasikan  setiap  cerita  yang dia  terima  didalam  alam  bawah sadarnya, disinilah anak akan mengalami  pengalaman  fiktif  pada alam  bawah  sadarnya  yang  sangat
MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2023 | 169
berperan untuk membentuk kemampuan  pengembangan  kognitf anak.  bercerita  ataupun  mendongeng merupakan  proses  memperkenalkan bentuk-bentuk  emosi  dan  ekspresi kepada  anak.  Hal  ini  memperkaya pengalaman  emosinya  yang  akan berpengaruh  terhadap  pembentukan serta  pengembangan  kemampuan kognitif  anak  (Wahyuningtiyas  & Fachrurrazi, 2019).
Sebagian  besar  anak  usia  TK gemar akan cerita yang dibacakan oleh guru atau  orang  yang  dewasa  lainnya. Walaupun  ada  kata-kata  yang  belum mereka  pahami  nada  suara,  intonasi dan  gambar-gambar  dapat  membantu menjelaskan isi cerita yang dibacakan. Apabila  anak  sudah  mendapatkan kesenangan dari cerita yang dibacakan minat  anak  untuk  bercerita  akan meningkat (Yolanda & Muhid, 2022). Di samping itu minat anak terhadap buku juga akan bertambah. Dengan membacakan  cerita  diharapkan  dapat merangsang anak untuk menceritakan kembali  meskipun  tidak  sama  seperti yang disampaikan oleh guru. Mendengarkan  cerita  yang  baik  dan menceritakan kembali dapat mengasah perkembangan  bahasa  anak,  cerita yang  disampaikan  kepada  anak hendaknya  cerita  yang  menarik  dan memuat  pesan-pesan  moral  dan disampaikan  dengan  cara  yang menyenangkan (Anifah & DS, n.d.). Dilihat  dari  permasalahan  di atas  maka  rumusan  permasalahannya adalah  pengembangan  kognitif  anak
melalui  story  reading  di  Paud  Sehati Kebupaten Bungo. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mendiskripsikan  penerapan story reading dalam pengembangan kognitif anak di PAUD Sehati Kabupaten Bungo.
Manfaat  penelitian  ini  yaitu  secara teoritis  hasil  penelitian  diharapkan dapat  bermanfaat  sebagai  bahan masukan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan  yang  berkaitan  dengan anak  usia  dini  khususnya  dalam  hal pengembangan kemampuan bercerita.
Penjelasan fenomena-fenomena sebelumnya  menunjukkan  berapa pentingnya  pengembangan  kognitif bagi  anak.  Sebagaimana  yang  kita ketahui  sebagian  orangtua  menuntut anaknya  bisa  membaca  dan  ada  juga sebagian  SD  yang  memberikan  syarat untuk masuk SD harus bisa membaca.
Penelitian  ini  akan  membahas  secara teoritik mengenai bagaimana pengembangan  kognitif  anak  melalui story  reading.  Kedepannya,  kegiatan pembelajaran  diharapkan  dapat  lebih menarik lagi, seperti dengan menggunakan  metode  story  reading, agar  perkembangan  kognitif  anak dapat meningkat.

## METODE
Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan metode kualitatif deskriptif analitif, Tujuan dari penelitian  deskriptif  analitif  ini  ialah untuk  mendeskripsikan  bagaimana
Story  Reading  dapat  mengembangkan perkembangan kognitif pada anak usia
170 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
dini.  Adapun  langkah-langkah  dalam memcari  data  ialah  sebagai  berikut: Observasi dilakukan untuk mengamati secara  langsung  di  PAUD  Sehati Kabupaten Bungo, mengenai bagaimana  perkembangan  kognitif pada  anak.  Lalu  peneliti  melakukan analisis  bagaimana  metode  Story
Reading yang diganukan dapat mengembangkan  kemampuan  kognitif anak di PAUD Sehati Kabupeten Bungo. Setelah  melakukan  observasi  peneliti melakukan medokumentasikan bagaimana  pengembangan  kognitif pada  anak  usia  dini  di  PAUD  Sehati Kabupaten Bungo. Dokumentasi digunakan dalam penelitian ini sebagai sumber  data  yang  digunakan  untuk memeriksa, menjelaskan dan memprediksi suatu keadaan berdasarkan  hasil  yang  ditemukan  di lapangan. Setelah melakukan observasi dan dokumentasi peneleti melanjutkan wawancara  dengan  beberapa  guru, wawancara  dilakukan  secara  tatap muka  langsung  dengan  guru  di  PAUD Sehati  Kabupaten  Bungo,  guru  yang peneliti  pilih  merupakan  guru  yang mengajar  di  kelas  tersebut.  Penelitian ini  mewawancarai  2  guru  kelas  A,  2 guru  kelas  B,  1  kepala  sekolah,  dan  2 guru pendamping. Wawancara dilaksanakan  hanya  7  guru  kerena jumlah guru disana berjumlah 7 orang.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  ada  pengaruh  “Story reading terhadap pengembangan
kognitif  pada  anak  di  PAUD  Sehati Kebupaten  Bungo”.  Kegiatan  yang dilakukan  dapat  menunjukkan  bahwa anak mengalami perubahan pada tahap perkembangan  kognitif.  Kemampuan kognitif anak yang dapat dikembangkan  yaitu  (1)  anak  dapat mengingat  siapa  saja  tokoh  yang  ada dalam  cerita,  (2)  anak  dapat memahami  cerita,  (3)  anak  bisa menceritakan  kembali  ketika  guru menyuruhnya.  Kegiatan  story  reading tentu  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan kognitif anak.
Kemampuan  kognitif  anak  di
Paud Sehati masih rendah, sebab guru hanya menggunakan permainan itu-itu saja, dilihat dari ketika guru memberikan kegiatan permainan puzzle anak terlihat kurang bersemangat saat diberikan permainan puzzle.  Namun  berbeda  ketika  guru mangajak  anak  untuk  story  reading anak langsung antusias dan bersemangat untuk mendengar ataupun menyimaknya. Tetapi sayangnya  kegiatan  story  reading jarang  dilakukan,  sebab  tidak  semua guru  bisa  story  reading  secara maksimal. Peneliti menerapkan kegiatan story reading agar perkembangan kempuan kognitif berkembang  dengan  baik.  Kegiatan belajar  tidak  hanya  fokus  pada perkembangan fisik motorik anak saja tetapi  tahap  perkembangan  kognitif sangat  perlu  diperhatikan.  Kegiatan story  reading  yang  diberikan  kepada
MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2023 | 171
anak  tentu  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.
Story  reading  biasanya  juga dilakukan  oleh  orangtua  ketika  anak mau tidur, hal ini tentu mempengaruhi perkembangan kognitif anak. Orangtua ataupun  guru  harus  membiasakan untuk story reading kepada anak sebab
story reading
memberikan pengetahuan  dan  pemahaman  baru buat anak, serta tokoh yang ada dalam story  reading  dapat  jadi  panutan  bagi anak.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  sebelum  menggunakan metode
story reading bahwa perkembangan  kognitif  anak  masih rendah dapat dilihat dari tabel berikut:
Table  1.  Perkembangan  Kognitif Anak  Sebelum  Menggunakan  Story
Reading
Jumlah anak Aspek penilaian BB  MB  BSH  Jumlah 15 6 5 4 26.66% Keterangan: belum berkembang (BB), mulai  berkembang  (MB),  berkembang sesuai  harapan  (BSH),  berkembang sangat baik (BSB).
Dilihat dari tabel di atas bahwa perkembangan  kognitif  anak  masih rendah,  dari  jumlah  anak  15  hanya terdapat  4  anak  yang  mencapai perkembagan  sesuai  harapan  atau 26.66%.  sedangkan  11  anak  belum mencapai perkembangan yang
diharapkan.  Maka  dari  itu  peneliti menarapkan  metode  story  reading
dalam  meningkatkan  perkembangan kognitif anak.
Tabel 2. Perkembangan Kognitif
Anak Sesudah Menggunakan Story Reading Jumlah anak Aspek Penilaian MB  BSH  BSB  Jumlah 15 3 7 5 80.00% Dilihat dari tabel di atas bahwa perkembangan  kemampuan  kognitif anak  meningkat,  dari  jumlah  anak  15 terdapat  12  orang  anak  tercapai dengan  pencapaian  klasikal  80% dengan nilai rata-rata 3,13. pencapaian klasikal  anak  sudah  mencapai  80%. Pencapaian  tersebut  menandakan bahwa  metode  story  reading  telah berhasil untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak. Dari data di atas dapat dilihat perbedaan antara menggunakan  metode  story  reading dan  tidak  menggunakan  metode  story reading.

## PEMBAHASAN
Peneliti  beranggapan  bahwa perlunya  peningkatan  pengembangan kognitif  anak  terhadap  meningkatkan pemahaman  anak  terhadap  materi dengan  cara  lebih  memantapkan  lagi penerapan  metode  story  reading melalui  model  pembelajaran  gambar dan gambar (Pratiwi & Sriyanti, 2021). Memperhatikan deskripsi proses pembelajaran  yang  dikemukakan  di atas  dan  melihat  motivasi  anak  didik,
172 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
maka peneliti dan pengamat menemukan  beberapa  kelemahan  dan kekuatan  penerapan  metode  story reading  melalui  model  pembelajaran teks  bergambar  pada  tahap  observasi di  antaranya:  Sebagai  peneliti  dalam meningkatkan  pengembangan  kognitif anak  menggunakan  metode  story reading.  Dalam  proses  pembelajaran masih  ada  beberapa  kelemahan khususnya  dalam  mencari  untuk mendapatkan  umpan  balik  (feedback)
dari anak mengenai pemahaman pesan dan  pelaksanaan  program  bercerita,
dan mengajak anak untuk menyimpulkan atau membuat ringkasan dari isi pesan cerita. b) Anak belum  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran,  anak  memperhatikan media yang dibuat guru dan menanamkan integrasi nilai-moral dan norma yang menjadi target harapannya. c) pengembangan kemampuan  kognitif  anak  pada  tahap observasi  dengan  skor    26,66  % (Armaita, 2016).
Story-reading yang telah dilakukan di dalam kelas kelompok B di PAUD  Sehati  Kabupaten  Bungo ternyata sangat memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan
kemampuan  kognitif  anak  yakni:  1) anak dapat memahami isi dari cerita, 2) anak  bisa  mengulang  kembali  cerita yang  sudah  diceritkan  oleh  guru,  3) anak  bisa  menyebutkan  mana  tokoh yang baik dan mana yang jahat. Ketiga pengaruh  tersebut  ialah  wujud  dari perkembangan  kemampuan  kognitif
anak yang  bisa  dilihat  dari  kemahiran anak  untuk  memilih  kata-kata  yang baik  ketika  disuruh  untuk  bercerita kembali (Anjeli & Latifah, 2021).
Story  reading  tidak  akan  lepas dari  dunia  anak,  sebab  story  reading mampu menumbuhkan serta mengembangkan berbagai perkembangan  aspek pada  anak salah satunya  ialah  perkembangan  kognitif anak.

## KESIMPULAN
Kemampuan perkembangan kognitif  anak  sangat  penting  untuk ditingkatkan,  sebab  perkembangan kognitif  akan  menentukan  aspek perkembangan yang lain. Jika perkembangan  kognitif  terganggu maka  aspek  perkembangan  yang  lain akan terganggu. Maka dari itu orangtua ataupun  guru  harus  memperhatikan tahap  perkembangan  kognitif  anak. Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  ialah menggunakan  metode  story  reading. Peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa metode story reading dapat meningkatkan  perkembangan  kognitif anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anifah,  &  DS,  N.  (n.d.).  Penerapan
Metode  Bercerita  Melalui  Story Reading Untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Anak Kelompok a Tk Pertiwi. 1–5. Anjeli,  Y.  N.,  &  Latifah,  N.  (2021). Pengembangan Media Boneka Jari
MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2023 | 173
Terhadap  Keterampilan  Berbicara Siswa  Kelas  IV  SDN  Saga  VI Kabupaten  Tangerang.  WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan, 5(1), 1. https://doi.org/10.30738/wa.v5i 1.8444 Armaita.  (2016).  67  Metode  Story
Reading,  Picture  and  Picture  ,  dan Kemampuan  Berbicara  Armaita. 5(September), 67–77.
Halim,  D.,  &  Munthe,  A.  P.  (2019). Dampak  Pengembangan  Buku Cerita Bergambar Untuk Anak Usia Dini.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan,  9(3),  203–216.
https://doi.org/10.24246/j.js.201 9.v9.i3.p203-216 Khamidah,  A.,  &  Yulia,  N.  K.  T.  (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Dalam Pembelajaran  Bahasa  Melalui Tema Binatang Untuk Anak Usia 4- 5  Tahun  Di  Ra  Bahrul  Ulum Sawahan Turen-Malang. JURALIANSI:  Jurnal  Lingkup  Anak Usia Dini, 2(1), 8–17. Pratiwi,  E.  S.,  &  Sriyanti.  (2021). PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DALAM PENGEMBANGAN ASPEK KOGNITIF ANAK USIA DINI. 2(20), 98–107. Riyatuljannah,  T.,  &  Suyadi,  S.  (2020). Analisis  Perkembangan  Kognitif Siswa  Pada  Pemahaman  Konsep Matematika Kelas V Sdn Maguwoharjo 1 Yogyakarta. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 12(1), 48–54.
https://doi.org/10.17509/eh.v12i 1.20906 Setiawan,  E.,  Dewi,  M.  S.,  &  ...  (2020).
Story Telling Melalui Daring Untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini.  …  Dan  Pendidikan  Anak  …, 163–173. http://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/preschool /article/view/10851 Sulistiyono, E., Mahanal, S., & Saptasari, M.  (2017).  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Speed  Reading-Mind Mapping (Sr-Mm). Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 2, 1226–1230. Tambunan, F. R. (2019). Jurnal Dirosah Islamiyah. Jurnal Dirosah Islamiyah, I(1), 1–18. https://doi.org/10.17467/jdi.v3i2 .395 Ulfah  Umurohmi,  Muhtarom,  E.  P. (2022). PENGEMBANGAN BUDAYA
MEMBACA  ANAK  MELALUI  MEDIA PEMBELAJARAN POP UP BOOK. 19– 25.
Ulwiyah,  I.  (2019).  PENGARUH  STORY-
READING (BUKU BILINGUAL) TERHADAP PERKEMBANGAN KECERDASAN  LINGUISTIK  ANAK USIA DINI. 2(1), 1–9. https://doi.org/.1037//0033- 2909.I26.1.78 Wahyuni,  S.,  &  Sukartiningsih,  W.
(2019).  Pengaruh  Teknik  Story Reading  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah  terhadap  Minat  Baca Siswa.  …  Guru  Sekolah  …,  3040– 3049. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac
174 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/28108 Wahyuningtiyas, A. A. A., & Fachrurrazi, A.  (2019).  Penerapan  Story Reading  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Sosial  Emosional Anak.  Wahana,  71(1),  11–20. https://doi.org/10.36456/wahan a.v71i1.1889 Yolanda,  W.,  &  Muhid,  A.  (2022).
EEfektivitas Metode Belajar StoryTelling  untuk  Meningkatkan Sosio-Emosional  Anak  Pandemi COVID-19 : Literature Review. Yaa Bunayya :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 6(1), 21–32. https://doi.org/10.24853/yby.v6i 1.9547