## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA  DITINJAU  DARI  RESILIENSI  MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR

## Nurul Inda Auliya*, Firmansyah
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah *e-mail: nurulindaauliya@umnaw.ac.id
Abstrak. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat resiliensi matematis dan kemandirian belajar siswa dan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari resiliensi matematis dan kemandirian belajar. Pendekatan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-B MTs Lab Ikip Al Washliyah. Pengambilan data dalam penelitian ini diperoleh melalui pemberian angket, tes, dan pedoman wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa  yang  memiliki  resiliensi  matematis  hight  dan  kemandirian  belajar  hight  mampu  memenuhi  sebagian indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  persentase  sebesar  67%, siswa  yang  memiliki  resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar moderate dapat memenuhi sebagian indikator kemampuan komunikasi matematis dengan persentase sebesar 75%, siswa yang memiliki resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar hight juga mampu memenuhi sebagian indikator kemampuan komunikasi matematis dengan persentase sebesar  67%,  dan  begitu  juga  dengan  siswa  kategori  resiliensi  matematis  moderate  dan  kemandirian  belajar moderate juga mampu memenuhi sebagian kemampuan komunikasi matematis dengan persentase sebesar 67%. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  resiliensi  matematis  low  dan  belajar  low  tidak  mampu  memenuhi  seluruh indikator kemampuan komunikasi matematis dengan persentase sebesar 25%.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Resiliensi Matematis, Kemandirian Belajar.
Abstract. This study aims to determine the level of students' mathematical resilience and learning independence to  describe  students'  mathematical  communication  abilities  in  terms  of  mathematical  resilience  and  learning independence. The approach in this research is qualitative with descriptive method. The subjects in this study were class VIII-B MTs Lab Ikip Al Washliyah. Data collection in this study was obtained through the provision of prices,  tests,  and  interview  guidelines.  The  results  of  this  study  indicate  that  students  who  have  high mathematical resilience and high learning independence are able to fulfill some of the indicators of mathematical communication ability with a proportion of 67%, students who have high mathematical resilience and moderate learning independence can fulfill some of the indicators of mathematical communication ability with a proportion of 75%. , students who have moderate mathematical resilience and high learning independence also fulfill some of  the indicators  of  mathematical communication  ability  with  a  proportion of  67%, as  well as students  with moderate mathematical resilience and moderate learning independence are also able to fulfill some mathematical communication abilities with a proportion of 67%. Meanwhile students who have low mathematical resilience and low learning are unable to fulfill all indicators of mathematical communication ability with a proportion of 25%.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Mathematical Resilience, Independent Learning.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 1 (2024) | 49-61 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i1.49-61

## PENDAHULUAN
Ilmu matematika memajukan pemikiran manusia dan menjadi landasan bagi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  (Pratama  et  al.,  2019). Matematika  juga  menjadi  indikator penting  dalam  sistem  pendidikan  di seluruh  dunia,  dan  ini  tercermin  dalam evaluasi yang dilakukan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). Matematika memiliki  ciri-ciri  seperti  deduktif,  logis, aksiomatik,  simbolik,  hierarkis-sistematis, dan  abstrak.  Ciri-ciri  ini  menunjukkan bahwa  matematika  bukan  hanya  sebatas tentang  melakukan  perhitungan,  tetapi juga  melibatkan  proses  penalaran  yang membutuhkan  logika  (Priatna  &  Yuliadri, 2019).
Salah  satu  tujuan  mempelajari matematika  di  sekolah  berdasarkan Permendiknas mengenai standar isi No 22 tahun  2006  ialah  “agar  siswa  mampu mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah”. Artinya kemampuan komunikasi matematis ini perlu ditumbuhkembangkan agar siswa tidak hanya bisa memecahkan masalah  matematis  saja  namun  ia  juga dapat mengkomunikasikan apa yang telah ia  kerjakan  berdasarkan  pemahaman konsep  yang  telah  dipahaminya.  Sejalan dengan hal tersebut NCTM menjelaskan 5 keterampilan  yang  harus  dimiliki  seorang siswa  saat  belajar  matematika,  salah satunya  ialah  keterampilan  komunikasi matematis.
Komunikasi matematis dapat
digunakan  untuk  melihat  seberapa  baik siswa memahami dan menganalisis konsep matematika  dan  bagaimana  siswa  dapat mempresentasikan idenya sehingga siswa lain memahaminya (Harahap & Sari, 2023). Komunikasi  matematis  adalah  komponen penting karena memberi siswa kemampuan  untuk  memecahkan  masalah matematika  yang  nyata  dan  abstrak  dan untuk  menarik  kesimpulan.  Komunikasi
matematis membantu
tumbuhnya pemikiran matematis siswa (Wardani et al., 2017).  Kemampuan  komunikasi  juga memberi  peluang  bagi  siswa  agar  lebih menmperdalam  topik  yang  telah  mereka ketahui  serta  berkomunikasi  secara  lisan maupun  tulisan  dengan  siswa  lain,  guru, dan orang lain di masyarakat (Salsabilah & Desniarti, 2022). Ketika siswa memperoleh keterampilan komunikasi matematis, keterampilan ini mendorong dan mendukung  keterampilan  matematika lainnya  (Lestari  &  Adirakasiwi,  2022). Menurut Kementerian Pendidikan Ontario, indikator kemampuan komunikasi matematis  siswa:  1)  written  text,  2) drawing, 3) mathematical expression. Berdasarkan hasil  wawancara dengan  guru  matematika  di  MTs  Lab  Ikip Al Washliyah, ditemukan bahwa
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas VIII-B belum mencapai tingkat yang ideal  untuk  pembelajaran  matematika. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh peneliti,  rata-rata  persentase  kemampuan komunikasi  matematis  awal  siswa  ialah sebesar  38%.  Sebagian  siswa  belum mempunyai  pemahaman  konsep  tentang bagun ruang, sehingga ia sulit menyelesaikan  soal  matematika  yang diberikan pada tes awal. Kesulitan belajar siswa  berdampak  pada  kemampuan mereka  untuk  berkomunikasi  secara matematis  dan  menurunkan  kemampuan mereka  untuk  menguasai  mata  pelajaran (Nuraini et al., 2020).
Ketidakmampuan  siswa  untuk menyampaikan  pemikiran  matematisnya merupakan akar dari rendahnya kemampuan komunikasi matematis mereka.  Ini  adalah  hasil  dari  kurangnya semangat  juang  siswa  untuk  belajar matematika.  Oleh  sebab  itu,  salah  satu ranah afektif yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis adalah resiliensi  matematis.  Resiliensi  matematis adalah positive attitude untuk menanggulangi  kecemasan,  ketakutan akan  tantangan  dan  kesulitan  belajar matematika untuk mencari solusi.
Resiliensi matematis terdiri dari: keinginan untuk berhasil dengan kerjakerasnya, sikap tekun ketika dihadapkan pada tantangan, keinginan  dalam  berdiskusi,  berpikir  dan bereksplorasi (Rahmatiya & Miatun, 2020). Indikator  resiliensi  matematis  yaitu;  1) memperlihatkan  keyakinan  diri  atau kepercayaan  diri  serta  tidak  mudah menyerah di hadapan masalah, 2) memiliki keinginan  untuk  berkomunikasi  dan beradaptasi  dengan  lingkungan,  3) menemukan solusi kreatif untuk mengatasi hambatan,  4)  membangun  motivasi  diri dari  pengalaman  kegagalan,  5)  tertarik, berpikir,  melakukan  penelitian,  dan menggunakan berbagai sumber informasi, 6)  memiliki  kendali  diri  dan  menyadari perasaannya (Hendriana et al., 2017).
Resiliensi  matematis  siswa  erat kaitannya  dengan  kemampuan  siswa dalam mengkomunikasikan ide matematisnya.  Siswa  dengan  resilience yang baik berjuang untuk mengkomunikasikan gagasan matematikanya  baik  verbal  maupun  non- verbal,  bahkan  ketika  mereka  berada dalam  lingkungan  atau  suasana  belajar yang  kurang  nyaman.  Ini  sesuai  dengan penelitian  (Kurnia et al., 2018) yaitu siswa dengan  kemampuan  komunikasi  tinggi dapat  menjawab  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis dengan baik, begitu pula siswa dengan kemampuan komunikasi sedang yang berhasil menyelesaikan tes tersebut. Namun, siswa dengan  keterampilan  komunikasi  yang rendah kurang tepat dalam menyelesaikan tes dengan baik. Dengan demikian, untuk meningkatkan  bakat  matematis  siswa,
khususnya kemampuan komunikasi matematisnya,  maka  resiliensi  matematis sangat penting dalam pendidikan matematika. Selain resiliensi matematis, kemandirian  belajar  kemungkinan  juga mempengaruhi  kemampuan  komunikasi
matematis  siswa.  Belajar  mandiri  juga sangat penting ketika belajar matematika, karena  belajar  mandiri  tidak  bergantung pada orang lain (Dalimunthe & Ramadhani, 2020).  Belajar  mandiri  di  dalam  kelas membutuhkan  pemikiran,  penggunaan strategi dan  motivasi yang terus menerus (Fauzi  &  Firmansyah,  2016).  Kemandirian belajar ialah suatu keadaan dimana siswa mempunyai  inisiatif  belajar,  menentukan tujuan  dan  strategi  belajar,  serta melakukan  evaluasi  dan  refleksi  terhadap hasil belajarnya (Asmar & Delyana, 2020). Indikator  kemandirian    belajar  yaitu:  1) menetapkan  tujuan  pembelajaran;  2) menentukan  dan  menggunakan  strategi pembelajaran yang sesuai; 3) mengamati, membimbing, serta mengarahkan pembelajaran; 4) melihat kesulitan sebagai tantangan; 5) menggunakan serta mencari sumber informasi yang sesuai; 6) evaluasi proses  pembelajaran  dan  hasil  yang dicapai; 7) refleksi diri untuk meningkatkan pembelajaran; 8) kolaborasi dengan rekan untuk mengatasi hambatan pembelajaran; 9)  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan dan mengatasi rintangan.
Terdapat hubungan antara
komunikasi matematis yang efektif dengan kemandirian  belajar  siswa.  Menurut penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Saputra & Rusdi, 2022) di kelas VIII SMPN 3  Tigo  Nagari,  ia  menemukan  adanya hubungan  kuat  dalam  kategori  sedang antara  kemandirian  belajar  siswa  dengan kemampuan  komunikasi  matematisnya.. Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar yang hight akan bertanggung jawab dalam mengkomunikasikan  ide  matematisnya sendiri  baik  secara  tulisan  maupun  lisan. Selain  itu,  siswa  yang  mandiri  dalam belajar  matematika  akan  memahami  ide- ide  matematika,  yang  akan  memudahkan siswa  untuk  lulus  tes  kemampuan komunikasi.
Mengingat alasan di atas, penelitian ini menguji seberapa baik siswa dapat mengkomunikasikan
ide-ide matematika.  terkait  dengan  resiliensi matematis  dan  kemandirian  belajar  MTs kelas VIII-B Lab Ikip Al Washliyah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriprif. Pendekatan kualitatif merupakan pendekatan yang menekankan pada  pengumpulan  data  yang  alami  dan deskripsi yang mendetail terhadap fenomena  yang  diteliti  (Sugiyono,  2019).
Pada  penelitian  ini,  digunakan  teknik pengambilan  partisipan  yang  disebut sebagai purposive  sampling,  dimana didapatkan  dengan  berdasarkan  kriteria tertentu. Dalam penelitian ini, ada 5 siswa yang  terpilih  sebagai  subjek  untuk menganalisis  kemampuan  komunikasi matematis.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  terdiri  dari  3  soal  tes  uraian yang  berkaitan  dengan  materi  bangun ruang, angket mengenai resiliensi matematis  dan  kemandirian  belajar,  serta pedoman  wawancara.  Dalam  penelitian ini,  nilai  angket  resiliensi  matematis  dan angket  kemandirian  belajar  dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Pengelompokkan Angket Resiliensi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Skor Kategori ≥ ̅ + Hight ( ̅ − ) < < ( ̅ + ) Moderate ≥ ̅ − Low
Kemudian  langkah  selanjutnya melakukan pengakategorian gabungan
Tabel 2. Kategori Gabungan Angket Resiliensi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa
Kategori Resiliensi Matematis dan Kemandirian Belajar Resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar hight Resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar moderate
Resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar low
Resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar hight
Resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar moderate
Resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar low
Resiliensi matematis low dan kemandirian belajar hight
Resiliensi matematis low dan kemandirian belajar moderate
Resiliensi matematis low dan kemandirian belajar low
Adapun  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dikelompokkan  menjadi tiga  kategori,  yaitu hight,  low,  dan moderate.  Penggunaan  pengelompokan kategori  ini  mengacu  pada  metode  atau pendekatan  yang  telah  diajukan  oleh (Rohmah, 2022). Berikut ini pengelompokkan kemampuan komunikasi matematis siswa: Tabel 3. Kategori Pengelompokkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Interval Keterangan Skor ≥ 66% Hight 33% < Skor < 66% Moderate Skor ≤ 33% Low
Setelah itu, akan dilakukan perhitungan  persentase  dan  analisis berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebanyak  22  siswa  kelas  VIII-B mengisi angket tersebut. Kemudian, siswa dikelompokkan sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Pengelompokkan Resiliensi Matematis dan Kemandirain Belajar Siswa
Kategori Resiliensi matematis dan Kemandirian Belajar Frekuensi Resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar hight 2 Resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar moderate 2 Resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar low 0 Resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar hight 3 Resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar moderate 13 Resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar low 0 Resiliensi matematis low dan kemandirian belajar hight 0 Resiliensi matematis low dan kemandirian belajar moderate 0 Resiliensi matematis low dan kemandirian belajar low 2
Berdasrkan  tabel  4,  diketahui bahwa  terdapat  2  siswa  yang  memiliki tingkat  resiliensi  matematis hight  dan kemandirian  belajar hight,  2  siswa
memiliki tingkat resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar moderate, 0 siswa memiliki tingkat resiliensi matematis hight dan  kemandirian  belajar low,  3  siswa memiliki  tingkat  resiliensi  matematis moderate  dan  kemandirian  belajar  hight, 13  siswa  memiliki  tingkat  resiliensi
matematis moderate  dan  kemandirian belajar moderate, 0 siswa memiliki tingkat resiliensi matematis moderate dan
kemandirian belajar low, 0 siswa memiliki tingkat  resiliensi  matematis low  dan kemandirian belajar hight, 0 siswa dengan tingkat  resiliensi  matematis low  dan kemandirian belajar moderate, dan 2 siswa memiliki  tingkat  resiliensi  matematis low dan kemandirian belajar low.
Gambar 1 . Persentase Resiliensi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa
Keterangan:
RH-KH
: resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar hight RH-KM : resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar moderate RH-KL : resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar low
RM-KH : resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar hight RM-KM : resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar moderate
RM-KL : resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar low
RL-KH
: resiliensi matematis low dan kemandirian belajar hight RL-KM
: resiliensi matematis low dan kemandirian belajar moderate RL-KL : resiliensi matematis low dan kemandirian belajar low
9% 9% 0% 14% 59% 0% 0% 0% 9% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% RH-KH RH-KM RH-KL RM-KH RM-KM RM-KL RL-KH RL-KM RL-KL Resiliensi Matematis dan Kemandirian Belajar Resiliensi Matematis dan Kemandirian Belajar
Berdasarkan  gambar  1,  dari  9 kategori  hanya  terdapat  5  kategori resiliensi  matematis  dan  kemandirian belajar  yang  dapat  dianalisis  lebih  lanjut, kemudian untuk setiap kategori, satu anak sengaja  dipilih  untuk  dijadikan  subjek wawancara. A. Kemampuan  Komunikasi  Matematis dengan Tingakat Resiliensi Matematis  Hight  dan  Kemandirian Belajar Hight
Gambar 2. Jawaban Siswa ARF Soal Nomor 1
Pada gambar  2,  terlihat  bahwa  ia sudah mampu menguraikan suatu permasalahan  menggunakan  bahasanya sendiri,  yaitu  ia  mampu  membedakan panjang sisi  pada kardus besar dan kecil, namun  masih  belum  tepat.  Pada  soal nomor  1  ia  ingin  mencari  volume  untuk
kubus  besar  tetapi  masih  salah  dalam menggunakan  rumus,  namun  jawaban untuk mencari volumenya sudah tepat. Ini menunjukkan  bahwa  siswa  ARF  belum memahami konsep mencari volume suatu kubus, sehingga ia keliru dalam mengkomunikasikannya.
Gambar 3. Jawaban Siswa ARF Soal Nomor 2
Gambar  3  menunjukkan  bahwa subjek ARF menjawab pertanyaan dengan akurat.  Ia  memiliki  kemampuan  untuk menggambar  permasalahan  secara  tepat dan  menggabungkan  apa  yang  diketahui dari permasalahan ke dalam sketsa.
Gambar 4. Jawaban Siswa ARF Soal Nomor 3
Responden ARF mampu menuliskan  informasi  dari  soal  nomor  3, namun  masih  terdapat  kesalahan  seperti terlihat  dari  tanggapannya  yang  tertera pada  gambar  4.  Subjek  ARF  mencatat tinggi  tabung  yaitu  4  cm,  ia  teralih  pada tinggi  gabungan  kerucut  dan  tabung. Subjek  ARF  juga  belum  mampu  untuk menyelesaikan soal tersebut. Ia
memodelkan  suatu  permasalahan  ke dalam  model  matematika  secara  konkrit, namun masih terdapat kesalahan.
Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  ARF  tidak  mampu  menjawab pertanyaan nomor 1 dengan tepat. Karena subjek  ARF  masih  kesulitan  membedakan sisi  dan  panjang  sisi,  ia  mengatakan bahwa sebuah kubus memiliki empat sisi.
Menanggapi  pertanyaan  nomor  2,  subjek ARF  mampu  memberikan  jawaban  yang akurat  dan  menunjukkan  bahwa  ia memahami  materi  secara  menyeluruh.
Berbeda  dengan  pertanyaan  nomor  3, dimana ia tidak memahami sama sekali. B. Kemampuan  Komunikasi  Matematis dengan Tingakat Resiliensi Matematis  Hight  dan  Kemandirian Belajar Moderate
Gambar 5. Jawaban Siswa MI Soal Nomor 1
Pada  gambar  5  menunjukkan bahwa  MI  sudah  mampu  menguraikan suatu permasalahan menggunakan bahasanya  sendiri  secara  tepat.  Ia  sudah mampu  membedakan  kedua  gambar
tersebut. Selain itu, subjek MI juga mampu menyebutkan  sifat-sifat  dari  suatu  kubus, yaitu  memiliki  sudut  yang  sama  besar, memiliki 12 rusuk, dan memiliki 6 sisi.
Gambar 6. Jawaban Siswa MI Soal Nomor 2
Berdasarkan  jawaban  soal  nomor 2,  terlihat  bahwa  subjek  MI  menjawab pertanyaan dengan tepat. Ia sudah mampu membuat  sketsa  gambar  yang  diminta dengan  baik  dan  dapat  meletakkan keterangan  yang  terdapat  pada  soal  ke
dalam  sketsa  gambar.  Subjek  MI menuliskan tinggi ember dengan panjang 49  cm,  jari-jari  lingkaran  atas  dengan panjang  20  cm,  dan  jari-jari  lingkaran bawah dengan panjang 10 cm.
Gambar 7. Jawaban Siswa MI Soal Nomor 3
Gambar  7  menunjukkan  bahwa subjek  MI  telah  memahami  keterangan yang  ada  di  soal.  Ia  dapat  memahami keterangan  yang ada  pada  permasalahan nomor 3 dengan  tepat.  Namun,  ia belum menyelesaikan suatu permasalahan tersebut.Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  MI  telah  menjawab  permasalahan nomor  1  dengan  tepat,  namun  belum selengkap  tes  tertulis.  Mengenai  soal
nomor 2, subjek MI mampu menjawabnya dengan  baik  dan  tepat,  ia  mampu memahami  keterangan  pada soal  dengan benar.  Lain  halnya  dengan  pertanyaan nomor 3, ia masih merasa bingung dengan langkah pengerjaanya.
C. Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis dengan Tingakat

## Resiliensi  Matematis  Moderate  dan Kemandirian Belajar Hight
Gambar 8. Jawaban Siswa MH Soal Nomor 1
Gambar  8  menunjukkan  bahwa MH mampu menjelaskan suatu permasalahan  dengan  bahasanya  sendiri secara  akurat.,  namun  belum  lengkap.  Ia sudah  mampu  menyebutkan  perbedaan kedua gambar kardus tersebut.
Gambar 9. Jawaban Siswa MH Soal Nomor 2
Dari gambar 9, terlihat bahwa MH berhasil  menjawab  pertanyaan  dengan benar.  Ia  memiliki  kemampuan  untuk menggambar  permasalahan  secara  tepat dan  menggabungkan  apa  yang  diketahui dari permasalahan ke dalam sketsa.
Gambar 10. Jawaban Siswa MH Soal Nomor 3
Pada  gambar  10,  terlihat  bahwa MH  telah  mengerti  keterangan  yang  ada pada  soal.  MH  dapat  mencantumkan  apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal nomor  3  dengan  tepat.  Selain  itu,  MH mampu mencari panjang garis kemiringan kerucut.  Meskipun  demikian,  MH  belum berhasil menyelesaikan soal tersebut.
Menurut  hasil  wawancara,  MH telah  mampu  memberikan  jawaban  yang benar,  meskipun  tidak  sejelas  saat  tes tertulis. MH dapat menjawab soal nomor 2
dengan baik dan akurat, serta mengetahui informasi  pada  soal  dengan  baik. Sedangkan  pada  pertanyaan  ketiga,  MH masih  merasa  bingung  dengan  langkah- langkah pengerjaannya.
D. Kemampuan  Komunikasi  Matematis dengan Tingakat Resiliensi Matematis Moderate dan Kemandirian Belajar Moderate
Gambar 11. Jawaban Siswa FK Soal Nomor 1
Dari  gambar  11,  terlihat  bahwa subjek  FK  sudah  mampu  menguraikan permasalahan dalam soal ke dalam bentuk cerita. Jawaban yang diberikan oleh subjek
FK  pun  sudah  tepat,  namun  belum lengkap.  FK  hanya  menguraikan  panjang sisi  dari  kedua  kardus  tersebut,  tetapi  ia
tidak  menguraikan  sifat-sifat  dari  sebuah kubus.
Gambar 12. Jawaban Siswa FK Soal Nomor 2
Berdasarkan  gambar  12  di  atas, terlihat  bahwa  subjek  FK  menjawab pertanyaan dengan tepat. Ia sudah mampu membuat  sketsa  gambar  yang  diminta
dengan  tepat  serta  dapat  meletakkan keterangan yang ada pada soal ke dalam sketsa gambar.
Gambar 13. Jawaban Siswa FK Soal Nomor 3
Dari gambar 13, terlihat bahwa FK telah  memahami  keterangan  yang  ada pada soal tersebut. FK dapat mencantumkan  kembali  keterangan  yang ada, meskipun masih terdapat kesalahan.
Namun, FK masih salah dalam menentukan tinggi  tabung  dan  belum  mampu menyelesaikan  soal  tersebut.  FK  sudah mencoba memodelkan permasalahan matematika  ke  dalam  simbol  matematis secara  konkret,  meskipun  masih  belum tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  FK memberikan  jawaban  yang  keliru.  FK mengatakan  bahwa  "gambar  1  memiliki
sisi 40, sedangkan gambar 2 memiliki sisi 1",  padahal  sebenarnya  kubus  hanya memiliki  6  sisi.  Menanggapi  pertanyaan nomor  2,  subjek  FK  mampu  memberikan jawaban  yang  akurat  dan  menunjukkan bahwa  ia  memahami  materi  secara menyeluruh.  Hal  tersebut  berbanding terbalik dengan respon subjek FK terhadap pertanyaan  nomor  3,  dimana  ia  merasa bingung dalam mencari luasnya.
E. Kemampuan  Komunikasi  Matematis dengan Tingkat Resiliensi Matematis low dan Kemandirian Belajar Low
Gambar 14. Jawaban Siswa AA Soal Nomor 1
Terlihat  bahwa  AA  masih  belum tepat dalam menguraikan persoalan dalam bentuk  cerita  seperti  yang  terlihat  pada gambar  14.  Ia  sudah  tepat  mengatakan bahwa panjang sisi kubus 40 cm, namun ia
masih  salah  dalam  menguraikan  luas permukaan dan volume kubus tersebut. Ia masih belum mampu untuk membedakan panjang sisi kubus, volume kubus, dan luas permukaan.
Gambar 15. Jawaban Siswa AA Soal Nomor 2 Dari  gambar  15,  dapat  dilihat bahwa  AA  belum  dapat  membuat  sketsa gambar  yang  dimaksud  dari  soal  dengan tepat.  Ia  masih  keliru  dalam  meletakkan apa  yang  diketahui  dari  soal  ke  dalam gambar.
Gambar 16. Jawaban siswa AA soal nomor 3
Pada  gambar  16,  dapat  dilihat bahwa  subjek  AA  sudah  berusaha memahami  keterangan  yang  ada  pada soal.  Ia  sudah  mencantumkan  apa  yang diketahui  dan  yang  ditanya  pada  soal.  Ia mengatakan  bahwa  permukaan  tenda adalah  5  cm.  Subjek  AA  juga  telah menyelesaikan jawabannya, namun masih salah dalam pengerjaanya.
Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  AA  memberikan  jawaban  yang lengkap  namun  belum  tepat  untuk pertanyaan  1.  Merespon  pertanyaan nomor  2,  subjek  AA  mampu  memberikan jawaban  yang  akurat  dan  menunjukkan bahwa  ia  memahami  materi  secara menyeluruh.  Sedangkan  di  pertanyaan ketiga,  dia  masih  bingung  menentukan luas permukaannya.

## F. Pembahasan
Dengan  demikan  dapat  diketahui bahwa,  siswa  yang  memiliki  tingkat resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar hight mampu memenuhi sebagian indikator kemampuan komunikasi matematis menurut Kementerian Pendidikan  Ontario  dengan  lengkap. Begitu  juga  dengan  siswa  yang  memiliki
tingkat  resiliensi  matematis  hight  dan kemandirian belajar moderate juga mampu memenuhi sebagian indikator kemampuan komunikasi  matematis  dengan  lengkap. Demikian pula dengan siswa yang memiliki tingkat resiliensi matematis moderate dan kemandirian belajar hight dan siswa yang memiliki  resiliensi  matematis  moderate dan  kemandirian  belajar  moderate  juga mampu  memenuhi  sebagian  indikator kemampuan komunikasi matematis menurut  Kementerian  Pendidikan  Ontario dengan  lengkap.  Sedangkan  siswa  yang memiliki  tingkat  resiliensi  matematis  low dan  kemandirian  belajar  low  belum mampu  memenuhi  indikator  kemampuan komunikasi matematis menurut Kementerian  Pendidikan  Ontario.  Hal  itu sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan yang dilakukan oleh (Rahmatiya & Miatun, 2020), bahwa resiliensi matematis mempengaruhi  keberhasilan  seseorang dalam  belajar.  Saat  belajar  matematika, resiliensi  dapat  menjaga  motivasi  tetap tinggi dan tingkat pencapaian tetap stabil (Ansori & Hindriyanto, 2020).
Siswa  dengan  tingkat  resiliensi tinggi  biasanya  memiliki  kemampuan komunikasi matematis yang kuat (Triwahyuningsih,  2015).  Sejalan  dengan
hal  tersebut  (Kurnia  et  al.,  2018) mengatakan kemampuan komunikasi siswa  dengan resiliensi tinggi sebenarnya dapat menjawab soal pada tes kemampuan komunikasi matematis dengan  baik,  sama  seperti  siswa  dengan resiliensi sedang dapat berhasil menyelesaikan  tes,  tetapi  siswa  dengan resiliensi  rendah  kurang  teliti  dalam menyelesaikan tes. Begitu  juga  dengan  kemandirian belajar yang mampu menentukan keberhasilan  dalam  belajar.  Menurut
Tandling,  kemandirian  belajar  siswa mempengaruhi  seberapa  baik  siswa belajar  matematika.  Karena  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  ketika  mereka memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik, sehingga hasil belajar meningkat (Saprizal &  Nindiasari,  2021).  Terdapat  hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar siswa  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Apabila  kemandirian belajar siswa meningkat, maka kemampuan  komunikasi  matematis  siswa juga cenderung meningkat (Hidayat et al., 2023). Siswa dengan tingkat kemandirian tinggi lebih mahir dalam mengomunikasikan ide matematika dibandingkan  dengan  siswa  tingkat kemandirian  sedang  atau  rendah.  Selain itu,  siswa  dengan  kemandirian  sedang lebih  mahir  dalam  mengkomunikasikan ide-ide  matematika  dibandingkan  siswa dengan  kemandirian  rendah  (Hakiki  & Sundayana, 2022).
Untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dapat dilakukan  dengan  cara  memiliki  inisiatif belajar  mandiri,  memahami  pengetahuan prasyarat, menanyakan dan mengutarakan pendapat  dalam  kelompok  kecil.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  diutarakan  oleh (Ahmad  &  Nasution,  2018),  yaitu kemampuan komunikasi dapat ditingkatkan  dengan  mengajarkan  siswa bagaimana menjelaskan tanggapan
mereka, memberi mereka umpan balik atas
tanggapan  orang  lain,  dan  mengajarkan mereka bagaimana berdiskusi, menyatakan, menjelaskan, menggambarkan,  mendengarkan,  dan berkolaborasi dalam kelompok kecil.

## SIMPULAN
Dari temuan analisis di atas, dapat disimpulkan  bahwa;  (1)  siswa  yang memiliki  resiliensi  matematis  hight  dan kemandirian belajar hight mampu memenuhi sebagian indikator kemampuan komunikasi matematis dengan persentase sebesar  67%,  (2)  siswa  yang  memiliki resiliensi matematis hight dan kemandirian belajar moderate dapat memenuhi sebagian indikator kemampuan komunikasi matematis dengan persentase sebesar  75%,  (3)  siswa  yang  memiliki resiliensi matematis moderate dan kemandirian  belajar  hight  juga  mampu memenuhi sebagian indikator kemampuan komunikasi matematis dengan persentase sebesar  67%,  (4)  siswa  kategori  resiliensi matematis  moderate  dan  kemandirian belajar  moderate  juga  mampu  memenuhi sebagian kemampuan komunikasi matematis  dengan  persentase  sebesar 67%  dan  begitu  juga  dengan  (5)  siswa yang memiliki resiliensi matematis low dan belajar  low  tidak  mampu  memenuhi seluruh  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  dengan  persentase  sebesar 25%.
Penelitian  lebih  lanjut  diharapkan dapat  memperdalam  terkait  dengan kemampuan komunikasi matematis
ditinjau  dari  resiliensi  dan  kemandirian belajar  ini  lebih  dalam  lagi  dan  dapat menambahkan  model  pembelajaran  atau metode pengajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengkomunikasikan  ide-ide  matematika dalam  hal  kemandirian  belajar  dan resiliensi matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.,  &  Nasution,  D.  P.  (2018). Analisis  Kualitatif  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang
Diberi  Pembelajaran  Matematika Realistik. Jurnal Gantang, 3(2), 83– 95.
https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.4 71 Ansori,  A.,  &  Hindriyanto,  Y.  (2020). Analisis Kemampuan Koneksi Ditinjau  Berdasarkan  Kemampuan Resiliensi Matematis. JKPM (Jurnal Kajian  Pendidikan  Matematika), 5(2), 253. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i 2.5582 Asmar,  A.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Berpikir Kritis Melalui Penggunaan Software  Geogebra.  AKSIOMA, 9(2), 221–230. Dalimunthe,  I.  R.,  &  Ramadhani.  (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal ABSIS, 9(1), 35–46. Fauzi,  M.  A.,  &  Firmansyah.  (2016).
Pembentukan Belief Siswa melalui Kemandirian Belajar Matematika di Sekolah. Jurnal Ilmu Kependidikan
Kopertis  Wilayah  I  NAD-Sumatera
Utara, 91–97.
Hakiki,  S.  N.,  &  Sundayana,  R.  (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Kubus dan Balok  Berdasarkan  Kemandirian Belajar  Siswa.  Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 101–110. https://doi.org/10.31980/plusminu s.v2i1.1582 Harahap,  I.  H.,  &  Sari,  D.  N.  (2023). Application of Realistic Mathematics Education ( RME ) To Improve The Students ’ Mathematical Communication Ability.  Edunesia:Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 4(2), 598–606. Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo,
U.  (2017).  Hard  Skills  dan  Soft Skills. PT Refika Aditama.
Hidayat, T., Darhim, & Herman, T. (2023). Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika.  AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 12(2), 1812–1828. Kurnia,  H.  I.,  Royani,  Y.,  Hendiana,  H.,  & Nurfauziah,  P.  (2018).  Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP Ditinjau dari Resiliensi Matematik. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(5), 933–940. Lestari, A. A., & Adirakasiwi, A. G. (2022). Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Ditinjau  dari Disposisi Matematis. Jurnal Didactical  Mathematics,  4(April), 181–190. Noor, F., & Ranti, M. G. (2019). Hubungan
Antara  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  pada Pembelajaran  Matematika.  Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 75–82. https://doi.org/10.33654/math.v5i 1.470 Nuraini,  Firmansyah,  &  Mawengkang,  H.
(2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis. Journal for Lesson and Learning Studies, 5(1), 49–58.
Pratama,  T.  Y.,  Rakhmat,  C.,  Hidayat,
Sunardi,  Wibawanto,  A.,  Sidik,  S.
A.,  Abadi,  R.  F.,  Utami,  Y.  T.,  &
Istiandaru,  A.  (2019).  Developing Collaborative Mathematics Learning  Model  for  Students  with Intellectual  Disability.  Journal  of Physics: Conference Series, 1188(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1188/1/012084
Priatna,  N.,  &  Yuliadri,  R.  (2019). Pembelajaran  Matematika.  PT. Remaja Rosdakarya.
Rahmatiya,  R.,  &  Miatun,  A.  (2020).
Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari Resiliensi  Matematis  Siswa  SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika, 5(2), 187–202. Rohmah,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau  dari  Kepercayaan  Diri Siswa  Kelas  XI  IPA  MAN  1 CILACAP. SKRIPSI.
Salsabilah,  L.  S.,  &  Desniarti.  (2022). Analisis  Kemampuan  Komunikasi
Matematis  Siswa  dari  Unjuk  Kerja Siswa  Di  SMAN  1  Barumun Tengah.  MAJU:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 8(2), 576–590. Saprizal,  A.,  &  Nindiasari,  H.  (2021). Analisis Kemandirian Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  IX SMPN  7  Kota  Serang  Ditinjau Berdasarkan Gender. TIRTAMATH :
Jurnal  Penelitian  Dan  Pengajaran Matematika, 3, 15–23. Saputra,  A.,  &  Rusdi.  (2022).  Hubungan Kemandirian Belajar dengan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Tigo Nagari. JEID: Journal of  Educational  Integration  and Development, 2(2), 115–124. Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
ALFABETA. Triwahyuningsih,  Y.  (2015).  Hubungan Resiliensi dengan Perilaku Komunikasi dalam Modifikasi Perilaku  Kognitif  pada  Peserta Didik. Prosiding Semnas, 217–225.
Wardani, H., Nurdalilah, & Nasution, H. A.
(2017).  Analisis  Jawaban  Siswa Ditinjau dari Indikator Kemampuan Komunikasi  Matematika.  FARABI: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 4(2), 140–150.