‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Pelatihan Interaktif untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan KOSP dan Modul Ajar Berbasis

## Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD
Mirawati 1, Risty Justicia 2 , Leli Halimah 3 , Ayu Hopiani 4
1-4 Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No.229, Kota Bandung, Jawa Barat
E-mail: mirawati@upi.edu
Abstrak: Artikel  ini  membahas  terkait  implementasi  pelatihan  interaktif  untuk meningatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  kurikulum  operasional  satuan Pendidikan (KOSP) dan modul ajar berbasis kurikulum merdeka di lembaga PAUD. Permasalahan  yang  melandasi  program  ini  adalah  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru mitra  dalam  menysuusn  KOSP,  menentukan  peta  konsep,  rancangan  kegiatan, penilaian,  serta  umpan  balik  pada  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  situasi tersebut  program  ini  mengusung  solusi  pelatihan  interaktif  bagi  guru  dalam mengembangan KOSP dan modul ajar berbasis kurikulum merdeka di lembaga PAUD. Adapun  metode  pelaksanaan  PkM  ini  adalah  melalui  pelatihan  interaktif  yang dilakukan secara blended (daring-luring) dengan melibatkan 25 guru dari lima lembaga mitra  di  wilayah  Bandung.  Hasil  pelaksanaan  program  menunjukkan  antusias  yang sangat tinggi dari para partisipan. Selain itu, partisipan juga menunjukkan peningkatan dalam  aspek  pemahaman  terkait  kebijakan  kurikulum  merdeka,  implementasi kurikulum merdeka, penyusunan KOSP dan modul ajar berbasis krukulum merdeka di lembaga PAUD.
Kata Kunci : pelatihan, kompetensi, guru, modul ajar

## 1. Pendahuluan
Implementasi  kebijakan  Kurikulum  Merdeka  atau  Merdeka  Belajar  di  satuan  PAUD atau  yang  dikenal  sebagai  merdeka  bermain  saat  ini  sudah  mulai  dilaksanakan  di berbagai  satuan  pendidikan/lembaga.  Kemendikbudristek  (2022)  memberikan  opsi kepada  satuan  pendidikan  dalam  melaksanakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik, termasuk penerapan kurikulum merdeka. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler  yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan  menguatkan  kompetensi.  Guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  sedang  dalam  pengembangan  penerapan mulai dari fase fondasi di PAUD sampai pada pendidikan menengah (Lestariningrum, 2022).
Hal  ini  dapat  dikaitkan  dengan  konsep  pembelajaran  anak  usia  dini  dengan  prinsip bermain sambil belajar dan belajar seraya Bermain. Konsep Merdeka Belajar ini sangat
cocok untuk diterapkan dan dikembangkan pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Hal tersebut selaras dengan riset  yang dilakukan oleh Lina & Patilima (2022) bahwa setiap  anak  akan  memperoleh  kesenangan  di  satuan  PAUD,  tidak  harus  melakukan pembelajaran  dengan  sistem drilling ,  mengerjakan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA), pembelajaran calistung yang setiap hari diajarkan dan itu akan terlihat mengekang anak dalam perkembangannya yang pada hakikatnya masih dalam dunia bermain.
Merdeka Belajar di Satuan PAUD dapat dilaksanakan secara merdeka artinya anak bisa memilih sesuai dengan minat dan bakatnya, pendidik mengajar sesuai dengan tahapan perkembangan dan capaian perkembangan anak, serta satuan pendidikan bebas untuk mengembangkan  dan  mengelola  kurikulum  dan  pembelajarannya  sesuai  dengan karakteristik  satuan  pendidikan  tertentu  (Wulandari  &  Sayekti,  2022;  Raharjo  & Maryati, 2021). Proses implementasi kurikulum tersebut menuntut guru secara kreatif untuk  dapat  menyusun  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  dan rancangan pembelajaran yang dikemas dalam modul ajar. Modul ajar merupakan salah satu  perangkat  ajar  yang  disusun  dan  digunakan  oleh  pendidik  untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran di  dalam kelas  atau di  luar kelas  yang berisi  tujuan, langkah- langkah, media pembelajaran dan asesmen untuk mencapai Capaian Pembelajaran (CP) (Maulinda, 2022). Dengan demikian pendidik dapat pengimplementasikan dengan cara membangun pengalaman bermain dan belajar yang bermakna, kontekstual, dan sesuai dengan minat serta kebutuhan anak.
Penyusunan modul ajar ini tentu memerlukan penguatan informasi pada guru sebagai fasilitator  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Sayangnya,  proses  sosialisasi  dan  atau pelatihan mengenai pengusunan modul ajar tersebut masih belum merata bagi guru di lembaga PAUD (Sibagariang et al., 2021). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di berbagai lembaga mitra, ditemukan permasalahan sebagai berikut:
a. Pihak  sekolah  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  KOSP  karena  masih belum memahami secara utuh  terkait sistematika  atau berbagai  dokumen lainnya yang dibutuhkan dalam penyusunan KOSP tersebut.
b. Guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  peta  konsep.  Sebagian  besar  guru juga menyampaikan bahwa masih memiliki kebingungan dalam penentuan capaian pembelajaran. Guru mengeluhkan kendala memahami acuan yang digunakan untuk standar Kompetensi lulusan (SKL) yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 5 Tahun  2022  yang  belum  rinci,  berbeda  dengan  standar  tingkat  pencapaian perkembangan anak (STPPA) pada kebijakan kurikulum 2013.
c. Sebagian guru di lembaga mitra masih mengalami kebingungan dalam menentukan rancangan kegiatan yang berbasis merdeka bermain.
d. Guru  mengalami  kendala  dalam  menentukan  dan  membuat  penilaian  dan  umpan balik  pada proses  pembelajaran  yang merupakan  bagian dari  refleksi  guru dalam suatu proses pembelajaran yang dilakukan.
e. Terdapat  juga  beberapa  guru  di  lembaga  PAUD  yang  telah  membuat  modul  ajar namun masih terpaku pada berbagai kegiatan yang cenderung monoton dan kurang mengakomodir inisiatif serta kreativitas anak, misalnya dengan tetap menerapkan pembelajaran berbasis lembar kerja.
Adapun  solusi  yang  akan  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  mitra  tersebut adalah melalui pelatihan interaktif terkait penyusunan KOSP dan Modul Ajar bagi guru PAUD. Pelatihan dilaksanakan  berkala dan  intensif  mengenai  penyusunan  perangkat pembelajaran khususnya modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Guru akan diberikan penguatan agar dapat memaksimalkan potensi mereka untuk membuat sendiri, memilih atau  memodifikasi  modul  ajar  yang  tersedia  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan peserta didiknya.

## 2. Metode
Pelatihan  ini  merupakan  program  dari  pengabdian  kepada  masyarakat  yang dilaksanakan  Bersama  dengan  lima  Lembaga  mitra  yang  melibatkan  25  orang  Guru PAUD di wilayah Kota Bandung. Pelatihan ini dilaksanakan dengan berbagai metode antara lain:
a. Diskusi  Interaktif.  Metode  diskusi  interaktif  ini  digunakan  untuk  menyampaikan penjelasan kepada guru tentang materi terkait konsep dan karakteristik KOSP dan model  ajar  dalam  pembelajaran  PAUD.  Guru  akan  diberikan  kesempatan  untuk senantiasa mengulas materi pelatihan dan melakukan tanya jawab dengan tim ahli dan  juga  sesama  peserta  pelatihan.  Diskusi  interaktif  ini  akan  dilakukan  secara blended  (luring-daring)  yang  berlangsung  dalam  beberapa  pertemuan  yang terjadwal secara berkala.
b. Workshop .  Pada  tahap  ini,  guru  akan  bertemu  tatap  muka  atau  luring  di  lokasi dengan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan.  Guru  akan  diberikan  kesempatan secara  langsung  menyusun  modul  ajar  insiatif  dan  kreatif  berbasis  kuirkulum merdeka yang akan ditekankan juga pada kekhassan di maisng-masing Lembaga.
c. Pendampingan.  Setelah  mendapatkan  pengalaman  menyusun  modul  ajar  dalam kegiatan  workshop,  tim  pelaksana  akan  menindaklanjuti  kegiatan  melalui pendampingan berkala di masing-masing Lembaga. Pendampingan ini diharapkan dapat  memberikan  penguatan  proses  implementasi  sekaligus  mengukur ketercapaian pelatihan dalam menguatkan kompetensi guru untuk mengembangan modul ajar.
3. Hasil dan Diskusi

## 3.1. Proses Identifikasi Awal Permasalahan Guru Mitra
Proses  identifikasi  awal  permasalahan  mitra  dilaksanakan  melalui  diskusi  dan wawancara.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan
dalam penyusunan KOSP dan modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Kesulitan yang dialami berkaitan dengan transisi dari kurikulum 2013 menuju kurikulum merdeka.
Gambar 1. Identifikasi Permasalahan bersama Guru Mitra
Gambar 1 menunjukkan kegiatan diskusi yang dilakukan bersama guru TK Lab. UPI terkait identifikasi  masalah terkait implementasi kurikulum merdeka. Sebagian besar guru  menyampaikan  bahwa  masih  belum  memahami  secara  penuh  terkait  kebijakan kurikulum merdeka, khususnya dalam sistematika KOSP maupun perangkat ajar seperti modul  ajar,  modul  proyek  maupun  bahan  ajar/silabus  penunjang  kegiatan ekstrakurikuler.

## 3.2. Proses Penerapan Pelatihan Interaktif
Proses  pelatihan  dilaksanakan  secara  bauran  (daring-luring)  yang  dikemas  melalui diskusi  interaktif,  workshop  dan  pendampingan.  Adapun  tahapan  proses  penerapan pelatihan dapat dilihat pada gambar sebagai berikut:
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Gambar 2. Tahap Pelaksanaan Program Pelatihan
Gambar  2  menunjukkan  alur  penerapan  pelatihan  interaktif  yang  diterapkan  dalam pengabdian  kepada  masyarakat  ini  meliputi  tahapan  persiapan,  diskusi  interaktif, worskop, pendampingan hingga evaluasi program .
Tiga metode yang digunakan dalam pelatihan ini bertujuan agar partisipan, dalam hal ini  guru  mitra,  memiliki  pemahaman  dan  keterampilan  yang  lebih  utuh  terkait implementasi  kurikulum merdeka di  Lembaga PAUD, khususnya dalam penyusunan KOSP  dan  modul  ajar.  Adapun  pelatihan  yang  telah  terlaksana  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Gambar 3. Pelaksanaan Pelatihan Daring Sesi-1
Gambar 3 menunjukkan pelaksanaan pelatihan pada sesi 1 . Pada sesi ini materi yang disampaikan  meliputi  pengenalan  kebijakan  kurikulum  merdeka  serta  implementasi kurikulum merdeka di lembaga PAUD.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Gambar 4 menunjukkan pelaksanaan pelatihan pada sesi 2 . Pada sesi ini materi yang disampaikan meliputi kebijakan pemulihan pembelajaran serta penyusunan KOSP dan modul ajar di Lembaga PAUD.
Beragam  media  yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  meliputi  buku  panduan penyususnan KOSP di satuan PAUD dan berbagai buku pedoman penunjang bagi guru dalam  mengembangankan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka. Dokumentasi kelengkapan media yang digunakan antara lain:
Gambar 5. Media Penunjang Pelatihan
Gambar 5 menunjukkan contoh kelengkapan media yang digunakan sebagai penunjang dan bahan ajar dalam kegiatan pelatihan bagi guru .
Pada  tahap  pelatihan  terkait  pengembangan  modul,  tim  memberikan  berbagai  acuan dan kriteria yang harus terpenuhu. Hal tersebut didasarkan pada krtiteria pengembangan modul ajar sebagai berikut (Khikmiyah et al., 2022):
a. Esensial artinya pemahaman konsep diperoleh murid mlui pengalaman belajar dan diupayakan lintas disiplin.
b. Menarik, bermakna dan menantang, pembelajaran di desain untuk menumbuhkan minat  belajar  dan  melibatkan  murid  secara  aktif  dalam  proses  belajar. Pembelajaran  dihubungkan  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki murid  sebelumnya,  sehingga  tidak  terlalu  kompleks,  namun  juga  tidak  terlalu mudah untuk tahap usianya.
c. Relevan dan kontekstual, berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya juga sesuai dengan konteks tempat dan waktu peserta didik berada.
d. Berkesinambungan artinya terdapat keterkaitan alur kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan belajar peserta didik
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 3.3. Hasil Peningkatan Kompetensi Guru PAUD
Hasil  pelaksanaan  program  menunjukkan  antusias  yang  sangat  tinggi  dari  para partisipan.  Selain  itu,  partisipan  juga  menunjukkan  peningkatan  dalam  aspek pemahaman terkait kebijakan kurikulum merdeka, implementasi kurikulum merdeka, penyusunan  KOSP  dan  modul  ajar  berbasis  kurikulum  merdeka  di  lembaga  PAUD. Adapun pada aspek keterampilan menyusun KOSP dan perangkat pembelajaran baru akan diidentifikasi setelah seluruh tahapan program dilaksanaan secara menyeluruh.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  seluruh  hasil  penerapan  program  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pelatihan interaktif yang dilaksanakan dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini mendapatkan respon yang sangat posistif. Sasaran utama dalam program ini adalah penigkatan  kompetensi  guru  PAUD,  baik  aspek  pemahaman  maupun  keterampilan dalam penyusunan KOSP dan modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Hasil sementara yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan pemahaman guru terkait kebijakan kurikulum merdeka, implementasi kurikulum merdeka,  serta penyusunan KOSP dan modul ajar. Adapun tindak lanjut pelaksnaan program ini antara lain melalui penguatan kompetensi melalui workshop dan pendampingan sesuai dengan kebutuhan mitra.

## 5. Daftar Rujukan
Kemendikbudristek.  (2022).  Buku  Saku:  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Khikmiyah, F., Huda, S., & Yunita, N. (2022). Pendampingan Penyusunan Modul Ajar Untuk Guru Paud Di Kabupaten Gresik. Martabe: Jurnal Pengabdian, 5(6), 2082- 2091. https://doi.org/10.31604/jpm.v5i6.2082-2091.
Lestariningrum,  A.  (2022).  Konsep  Pembelajaran  Terdefirensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka Jenjang PAUD. Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran), 5, 1179–1184.
Lina, E. R., & Patilima, S. (2022). Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA, 8(1), 143–158.
Maulinda,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi, 5(2), 130–138.
Raharjo, M., & Maryati, S. (2021). Pengembangan Pembelajaran Satuan PAUD. Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  Murniarti,  E.,  &  Paramitha,  P.  (2021).  Peran  Guru Penggerak  Dalam Pendidikan Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal  Dinamika Pendidikan, 14(2), 88–99.
Wulandari, D.T., & Sayekti, I. C. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di
Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.