Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367

## Peran Kepala Sekolah Terhadap Pendidikan Berspektif Gender Di Tk Negeri Se-Kabupaten Sintang
Suryameng 1 , Sarayati 2
PG-PAUD STKIP Persada Khatulistiwa 1, PG-PAUD STKIP Persada Khatulistiwa 2
Email: suryamengb@gmail.com 1 , sarayati39@gmail.com 2

## Abstrak:
Kegiatan  pembelajaran  dalam  memfasilitasi  perkembangan  anak  di  masa  emasnya lebih  cenderung  pada  identitas,  relasi  sosial,  dan  gender  anak.  Penelitian  bertujuan untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  peran  kepala  sekolah  terhadap  pendidikan berspektif  gender  di  TK  Negeri  se-Kabupaten  Sintang.  Penelitian  ini  adalah menggunakan  metode  deskriptif,  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini mendeskrispsikan  bahwa  peran  kepala  sekolah  terhadap  pendidikan  berspektif  gender sudah baik, yaitu kepala sekolah berperan sebagai edukator, sebagai manajer, sebagai suvervisor,  sebagai  inovator  dan  sebagai  motivator.  Adapun  kendala  yang  dihadapi oleh  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  pendidikan  berspektif  gender  yaitu pelaksanaan  suvervisi  tidak  sesuai  jadwal,  kurangnya  komunikasi  antara  kepala sekolah  dengan  sebagian  stakeholder,  dan  kurang  memperhatikan    iklim  kerjasama diantara  sesama  guru.  Upaya  mengatasi  kendala  adalah  melibatkan  guru  dalam menyusun jadwal suvervisi dan mengadakan pertemuan untuk mengatasi kesulitan yang dialami guru.

## Kata Kunci: Kepala Sekolah, Pendidikan Berspektif Gender; Taman Kanak-Kanak Abstract:
Learning activities in facilitating the development of children in their golden years are more inclined to the identity, social relations, and gender of children. The study aimed to find out and describe the role of the school principal in gender perspective education in  Sintang  State  Kindergarten.  This  research  is  using  descriptive  method,  with  a qualitative  approach.  Data  collection  techniques  were  observation,  interview  and documentation. The results of this study describe that the role of the school principal in gender  perspective  education  is  good,  namely  the  principal  acts  as  an  educator,  as  a manager, as the supervisor, as an innovator, and as a motivator. The obstacles faced by principals in carrying out gender perspective education are the supervision was not on schedule, the lack of communication between the principal and some stakeholders, and lack  of  attention  to  the  climate  of  cooperation  among  teachers.  Efforts  to  overcome obstacles are involving the teacher in preparing a schedule for supervision and holding meetings to overcome the difficulties experienced by the teacher.
Keyword: The principal, Gender perspective education;Kindergarten
Copyright (c) 2019 Suryameng Suryameng, Sarayati Sarayati
Submitted : 15  November  2019       Accepted : 31 Desember 2019      Published : 31 Desember 2019
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  upaya  penting  dan  mendasar  dalam  memfasilitasi seluruh aspek perkembangan anak di  masa emasnya. Aspek-aspek sosial  kehidupan anak lebih cenderung  pada  identitas,  relasi  sosial,  dan  gender  mereka  (Santrock,  2009:  37).  Pada  tugas perkembangan  sosial  pada  anak,  orang  tua  sebagai  orang  terdekat  dengan  anak  seyogyanya memberikan bimbingan dan pengarahan terkait masalah identitas, relasi sosial, terutama masalah gender.
Konsep  dasar  tentang  gender  salah  satunya  adalah  menurut  Woman’s  Studies Encyclopedia  (Umar,  2003)  gender  adalah  suatu  konsep  kultural  yang  berupaya  membuat pembedaan  ( distinction )  dalam  hal  peran,  perilaku,  mentalitas,  dan  karakteristik  emosional antara laki-laki dan perempuan yang berkembang dalam masyarakat.
Secara  nasional,  Kementerian  Pendidikan  Nasional  telah  menyusun  kebijakan “Pengarusutamaan  Gender  (PUG)  di  bidang  pendidikan”  sebagai  strategi  untuk  mengatasi kesenjangan gender di bidang pendidikan. Upaya memajukan suatu lembaga pendidikan adalah tugas  dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  mempunyai  tugas  yang  cukup  luas dan komprehensif..
Pada  saat  ini, banyak penelitian tentang “Pendidikan Berbasis  Kesetaraan Gender”. Ulya (2013: 23) menjelaskan bahwa pendidikan kesetaraan gender pada dasarnya adalah pendidikan yang  mengakomodir  perbedaan  gender,  tanpa  adanya  diskriminasi  dan  mampu  memberikan kesempatan yang sama bagi laki-laki dan perempuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam dunia pendidikan. Namun ditemukan beberapa permasalahan, Dewi (2017: 146) tidak  semua  anak  mendapat  kesempatan  yang  sama,  hanya  pada  kegiatan  bertanya  dan berpendapat  yang  terdapat  kesetaraan  gender.  Sedangkan  kegiatan  anak  yang  lain  belum terdapat kesetaraan gender.
Berdasarkan data penelitian tersebut di atas bahwa masalah kesetaraan gender di sekolah terjadi  karena  belum  adanya  sosialisasi  mengenai  peran  gender  oleh  pihak  sekolah  untuk memiliki sensitivitas terhadap gender anak. Masalah kesetaraan gender tersebut yang membuat penulis tertarik  melakukan penelitian lebih dalam  terkait dengan stimulasi  perkembangan  anak yang dilakukan oleh sekolah, lebih khusus di lembaga PAUD.
Data pra observasi di TK Negeri Kabupaten Sintang anak-anak diajarkan tentang gender. Kemudian  dilakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  bahwa  kepala  sekolah  sudah memberikan sosialisasi mengenai pentingnya pendidikan anak usia dini yang menekankan pada aspek  perkemabangan  gender  anak.  Sehingga  penulis  ingin  meneliti  dan  mengkaji  lebih  jauh terkait  dengan  proses  pendidikan  yang  menekankan  pada  aspek  perkembangan  gender  anak yang  dilakukan  oleh  sekolah,  sehingga  mengangkat  permasalahan  kedalam  suatu  rancangan
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367
(Peran Kepala Sekolah) Suryameng, Sarawati
penelitian dengan judul  “Peran Kepala Sekolah terhadap Pendidikan Berspektif Gender di  TK Negeri se-Kabupaten Sintang”.
Desmita (2009: 48) menyatakan bahwa kebanyakan anak mengalami sekurang- kurangnya tiga  tahap  perkembangan  gender,  yaitu  :  (1)  vAnak  mengembangkan  kepercayaan  tentang identitas gender  ;  (b)  Anak  mengembangkan  keistimewaan  gender,  sikap  tentang  jenis  kelamin mana  yang dikehendaki;  (c)  Mereka  memperoleh  ketetapan  gender,  suatu  kepercayaan  bahwa jenis  kelamin  seseorang  ditentukan  secara  biologis,  permanen,  dan  tak  berubah-ubah.  Menurut Wahjosumidjo (2007:83), kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai “seorang tenaga fungsional guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  sekolah  di  mana  diselenggarakan  proses  belajar mengajar,  atau tempat  di mana terjadi interaksi  antara guru yang memberi  pelajaran dan murid yang  menerima  pelajaran”.  Merujuk  pada  keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  162 Tahun 2003 tentang pedoman penugasan sebagai kepala sekolah disebutkan bahwa tugas kepala sekolah  sebagai  educator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader,  enterpreneur,  dan  climate creator.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling. Adapun  subjek  pada  penelitian  ini  adalah  dua  orang  kepala  sekolah  yaitu  satu  orang  kepala sekolah dari TK Negeri  1 dan satu  orang kepala  sekolah dari TK Negeri  2 yang di  Kabupaten Sintang  Kalimantan  Barat.  Adapun  objek  yang  diteliti  yaitu  peran  kepala  sekolah  terhadap pendidikan berspektif gender di TK Negeri se-Kabupaten Sintang.
Lokasi penelitian yaitu kantor kepala sekolah TK Negeri 1 Sintang, kantor kepala sekolah TK Negeri 2 Sintang, ruang kelas TK Negeri 1 Sintang, dan ruang kelas TK Negeri 2 Sintang untuk  mengetahui  program  kerja  sekolah  dalam  memberikan  pendidikan  berspektif  gender. Target  atau  sasaran  penelitian  yaitu  dapat  diseminarkan  pada  seminar  nasional  dan diprosidingkan,  dapat  dipublikasikan  pada  jurnal  Nasional  terakreditasi,  dapat  juga  digunakan sebagai  bahan  referensi  bagi  khasanah  pendidikan  berspektif  gender  bagi  peneliti  selanjutnya. Waktu penelitian adalah bulan Maret-Juni 2019.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi, sedangkan  alat  pengumpul  data  penelitian  adalah  pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan dokumentasi.  Proses tahapan pengumpulan data terdiri   dari  3 tahap yakni tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan  dan  tahap  analisis  data.  Tahap  perencanaan  dimulai  dari  mengurus  perijinan dan  administrasi  terkait  dengan rencana pelaksanaan  penelitian. Kegiatan  pelaksanaan  penelitian dimulai  dengan menyusun instrumen penelitian seperti  panduan  observasi,  panduan  wawancara, dan dokumentasi.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367
Proses pengumpulan data peneliti terjun ke  sekolah untuk melakukan observasi,wawancara  mendalam  dan  dokumentasi  kepada  responden  terkait  dengan pelaksanaan  pendidikan  berspektif  gender  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Tahap  selanjutnya yakni  tahap  analisis  data.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  model  Miles  dan  Huberman reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Analisis  dan  pengolahan  data berpedoman  pada  data  yang  terkumpul  dari  pertanyaan  penelitian.  Data  kualitatif  dari penelitian ini yaitu hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang terkumpul dianalisis secara deskriptif. Hasil analisis data disajikan dalam bentuk laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran kepala sekolah terhadap pendidikan berspektif gender  di TK Negeri se-Kabupaten Sintang
Data  hasil  penelitian  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam,  observasi  dan data dokumen yang dilaksanakan di lembaga PAUD yaitu tepatnya di TK Negeri 01 Sintang dan TK  Negeri  02  Sintang.  Yang  pertama  peran  kepala  sekolah  sebagai  edukator.  Kepala  sekolah sebagai  pemimpin  pendidikan  dalam  menjalankan  peran  sebagai  edukator  di  sekolah mempunyai  tugas  utama  memastikan  proses  pembelajaran  dengan  lancar  dan  berkualitas  baik. Salah  satu  komponen  yang  wajib  diberikan  perhatian,  pembinaan,  dan  motivasi  adalah  guru- guru di lembaga PAUD.
Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  sebagai  pendidik  (edukator)  kepala  sekolah menjalankan tugas dalam beberapa aspek penting yaitu melakukan pembinaan dan membimbing guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menerapkan  kegiatan  pembiasaan  di  sekolah  yaitu kegiatan  toilet  training,  anak  berpakaian  dan  berpenampilan  rapi  ke  TK,  membiasakan  anak untuk bersikap sopan, membiasakan anak untuk menjaga kebersihan badan termasuk kerapihan dan  kebersihan  kuku,  rambut,  gigi,  telinga  dan  membiasakan  anak  laki-laki  dan  perempuan mempunyai  tanggung  jawab  yang  sama  untuk  menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah. Kemudian  memberi  arahan,  masukan,  dan  bimbingan  kepada  guru    tentang  kelengkapan administrasi mengajar di kelas baik pada rapat di awal semester atau pada kondisi tidak formal bahwa  sangat  penting  bahwa  sangat  penting  bagi  guru  dan  kita  semua  untuk  mempunyai perencanaan  sebelum  melaksanakan  aktivitas  mengajar  dalam  pendidikan  berspektif  pada gender anak, seperti membuat RKH dan kelengkapan mengajar lainnya.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Usman  (2009:  277),  “sebagai  edukator,  kepala sekolah  berperan  merencanakan,  melaksanakan,  menilai  hasil  pembelajaran,  membimbing  dan melatih, meneliti dan mengabdi kepada masyarakat khususnya dosen. Yang kedua peran kepala sekolah  sebagai  manajer,  kepala  sekolah  TK  Negeri  se-Kabupaten  Sintang  memiliki  empat kompetensi  dan  ketrampilan  utama  dalam  mengatur  organisasi  untuk  mengimplementasikan pendidikan berspektif gender yaitu ketrampilan membuat perencanaan tentang pengenalan peran gender  pada  anak,  kepala  sekolah  memiliki  perencanaan  yang  jelas  tentang  pembentukan perilaku  anak  dengan  membuat  indikator  capaian  dari  perencanaan  pengenalan  peran  gender anak,  keterampilan  mengorganisasi  sumberdaya  dengan  membantu  guru  dalam  memahami
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367
(Peran Kepala Sekolah) Suryameng, Sarawati
tujuan  pendidikan  berspektif  gender,  keterampilan  melaksanakan  kegiatan  dengan  cara mendukung program sekolah dalam rangka menstimulasi perkembangan gender anak sejak usia dini, dan keterampilan melakukan pengendalian ditunjukkan dengan fokus mengamati cara dan strategi guru dalam menstimulasi perkembangan gender anak di kelas maupu di luar kelas dan evaluasi dengan cara melakukan dengan suvervisi yang berkesinambungan.
Gorton  &  Alston  (2010:  7)  mengemukakan  bahwa  “ manager  are  people  who  do  things right, are leaders all people who do the right things and good managers handle the routine daily jobs ”.  Kepala  sekolah  sebagai  seorang  manajer  harus  memiliki  berbagai  keterampilan  tertentu sebagaimana  dikemukakan  Handoko  (2003:  36)  adalah:  “(a)  keterampilan  konseptual,  yaitu kemampuan mental untuk mengkoordinasikan seluruh kepentingan dan kegiatan organisasi; (b) keterampilan kemanusiaan, kemampuan bekerja  dengan memahami dan  memotivasi  orang lain baik  sebagai  individu  maupun  kelompok;  (c)  keterampilan  administratif,  yaitu  dengan perencanaan,  pengorganisasian,  penyusunan  kepegawaian  dan  pengawasan;  (d)  keterampilan teknik,  yaitu  kemampuan  menggunakan  peralatan,  prosedur,  teknik-teknik  dari  suatu  bidang tertentu seperti mesin, dan sebagainya”.
Analisis  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kepala  sekolah  manajer  sudah  menjalankan tugas dengan baik, kekurangan hanya terlihat pada keterampilan teknik. Kepala sekolah belum menguasai  penggunaan  peralatan  yang  bersifat  teknologi  seperti  komputer,  hal  tersebut dikarenakan sekolah masih terbatas untuk penyediaan peralatan yang bersifat teknologi berbasis komputer  dan  internet.  Yang  ketiga  peran  kepala  sekolah  TK  Negeri  se-Kabupaten  Sintang sebagai  suvervisor  ditunjukkan  dengan  kegiatan,  yaitu  menyiapkan  berkas  supervisi, menyiapkan  jadwal  supervisi,  menunjukkan  instrument  hasil  supervisi  kepada  guru,  dan meminta kesan kepada guru tentang kegiatan supervisi yang sudah dilakukan.
Kegiatan  suvervisi  dilaksanakan  di  suatu  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam proses belajar mengajar yang dilakukan dengan cara menganalsis berbagai bentuk tingkah laku guru saat melaksanakan proses beajar mengajar pendidikan berspektif pada perkembangan gender  anak  usia  dini.  Mulyasa  (2013:  84),  “  Kepala  sekolah  sebagai  penanggung  jawab pelaksanan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  melalui  peranannya  sebagai  suvervisor pengajaran memberikan pelayanan pembinaan profesional kepada guru-guru sangat menentukan keberhasilan program kegiatan belajar mengajar di sekolah”.
Yang  keempat  peran  kepala  sekolah  TK  Negeri  se-Kabupaten  Sintang  sebagai  inovator seorang  pimpinan  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  dalam  menjalin  relasi  yang  harmonis dengan lingkungan sekolah, mencari ide-iede baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberi kepercayaan  kepada  seluruh  tenaga  kependidikan  di  sekolah,  dan  mampu  mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif. Hal tersebut ditunjukkan dengan menjalankan fungsi konstruktif, kreatif, delegatif dan keteladanan.
Kepala  sekolah  menjalankan  fungsi  konstrukitf  dalam  meningkatkan  profesionalisme tenaga  kependidikan  kepala  sekolah  berusaha  mendorong  dan  membina  setiap  tenaga kependidikan  agar  dapat  berkembang  secara  maksimal  dalam  melakukan  tugas  yang  diberikan pada  guru,  kepala  sekolah  memberi  petunjuk  pelaksanaan  program  sekolah  yang  berkaitan dengan  program  pendidikan  berspektif  pada  gender  anak,  kepala  sekolah  memberi  arahan
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367
(Peran Kepala Sekolah) Suryameng, Sarawati
kepada  guru  dan  karyawan  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawab  di  sekolah,  dan kepala sekolah menerima kritik apabila petunjuk atau arahan tidak sesuai visi dan misi sekolah.
Kepala  sekolah  menjalankan  fungsi  kreatif,  dalam  hal  ini  ditunjukkan  dengan  mencari gagasan dan cara baru dalam melaksanakan tugasnya dan kepala sekolah menjadi inspirasi bagi guru dan karyawan. Hal ini dilakukan agar para tenaga kependidikan dapat memahami apa-apa yang disampaikan oleh kepala sekolah sebagai pimpinan, sehingga dapat mecapai tujuan sesuai dengan visi dan misi sekolah. Selanjutnya kepala sekolah menjalan fungsi delegatif ditunjukkan dengan mendelegasikan tugas dengan meminta kesedian guru dan karyawan, dan kepala sekolah membuat  target  capaian  tentang  pendelegasian  tugas.  Kemudian  kepala  sekolah  menjalankan fungsi  keteladanan  berusaha  memberikan  teladan  dan  contoh  yang  baik  dalam  pelaksanaan pendidikan berspektif gender.
Selanjutnya  Marno  (2008:55)  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  inovator  dalam melaksanakan  perannya,  harus  memiliki  gagasan  baru  dan  mampu  mengimplementasikan  ide- ide baru serta memiliki  kemampuan dalam  mengatur lingkungan sekolah. Yang kelima peran kepala  sekolah  TK  Negeri  se-Kabupaten  Sintang  sebagai  motivator,  kepala  sekolah membimbing  semua  guru  dan  karyawan  untuk  memiliki  sensitivitas  gender  terhadap  seluruh peserta didik dan seluruh warga sekolah dalam rangka menstimulasi perkembangan gender anak, dan  kepala  sekolah  mendukung  dan  memperkuat  pelaksanaan  pembudayaan  atau  kebiasaan tidak membuat perbedaan antar anak laki-laki dan perempuan.
Mulyasa (2010:112) “motivasi adalah tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu”. Kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk memotivasi seluruh sumber daya manusia yang ada di sekolah dalam rangka pencapaian tujuan  pendidikan  di  sekolah.  Motivasi  merupakan  faktor  yang  dominan  yang  menentukan keefektifan kerja.
Menurut Depdiknas (2006), terdapat tujuh peran utama kepala sekolah yaitu, sebagai: (1) educator  (pendidik);  (2)  manajer;  (3)  administrator;  (4)  supervisor  (penyelia);  (5)  leader (pemimpin); (6) pencipta iklim kerja; dan (7) wirausahawan. Dari ketujuh peran kepala sekolah dikemukan  oleh  Depdiknas,  yang  menjadi  subyek  penelitian  adalah  fokus  kepada  lima  peran kepala  sekolah  yang  berkaitan  langsung  dengan  implementasi  pendidikan  berspektif  gender  di TK Negeri se-Kabupaten Sintang.

## Kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  pendidikan  berspektif gender di TK Negeri se-Kabupaten Sintang
Data  hasil  penelitian  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam,  observasi  dan data dokumen, sehingga dapat dianalisis bahwa terdapat beberapa kendala yang dihadapi kepala sekolah  dalam  melaksanakan  pendidikan  berspektif  gender  di  TK  se-Kabupaten  Sintang. Menurut NG dalam menjalankan peran sebagai edukator kendala yang dihadapi adalah kurang komitmen dan rasa tanggung jawab guru dalam menjalankan tugas yang diberikan.
Kemudian YH mengungkapkan kendala yang dihadapi dalam menjalankan peran sebagai eduaktor  adalah  kurangnya  pemahaman  sebagian  guru  tentang  pendidikan  berspektif  pada
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367
(Peran Kepala Sekolah) Suryameng, Sarawati
gender anak. Menurut NG dalam menjalankan peran sebagai suvervisor kendala yang dihadapi oleh  kepala  sekolah  adalah  pelaksanaan  suvervisi  tidak  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan sebelumnya karena berbentur dalam waktu yang bersamaan dengan rapat kedinasan, pelatihan- pelatihan  dan  kegiatan  lainnya,  pengetahuan  dan  keterampilan  kepala  sekolah  dalam mensuvervisi masih terbatas.
YH mengungkapkan kendala yang dihadapi dalam menjalankan peran sebagai supervisor adalah  masih  terdapatnya  guru  yang  belum  memahami  suvervisi  sehingga  kurang  mendapat dukungan pelaksanaan suvervisi dari kepala sekolah. Hasil supervisi merupakan landasan bagi kepala sekolah dalam melakukan pembinaan dan pengembangan profesional guru.
Pelaksanaan  suvervisi  tidak  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  karena berbentur  dalam  waktu  yang  bersamaan  dengan  rapat  kedinasan,  pelatihan-pelatihan  dan kegiatan  lainnya,  pengetahuan  dan  keterampilan  kepala  sekolah  dalam  mensuvervisi  masih terbatas,  dan  masih  terdapatnya  guru  yang  belum  memahami  suvervisi  sehingga  kurang mendapat  dukungan  pelaksanaan  suvervisi  dari  kepala  sekolah.  Hasil  supervisi  merupakan landasan  bagi  kepala  sekolah  dalam  melakukan  pembinaan  dan  pengembangan  profesional guru.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu melibatkan guru dalam menyusun jadwal suvervisi dan mengadakan kesepakatan dengan guru, melibatkan guru yang mempunyai kemampuan dalam suvervisi  untuk  mensuversisi guru yang lain, kemudian kepala sekolah mengadakan pertemuan untuk mengatasi kesulitan yang dialami guru-guru,  dalam  mensuvervisi  guru  bukan  mencari  kesalahan  guru  tapi  membina  dan membantu guru dalam mengatasi kesulitan yang dialami selama proses pembelajaran, memberi penghargaan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  standar  penilaian  suvervisi  supaya  guru  lain termotivasi untuk terus meningkatkan kompetensi yang dimiliki.
Pada  hakikatnya  peran  kepala  sekolah  sebagai  suvervisor  menurut  Pidarta  (2009:  19), adalah “ membina para guru menjadi profesional dengan mengembangkan hal-hal berikut pada diri setiap guru, yang terdiri dari (1) kepribadian guru, (2) peningkatan profesi secara kontinu, (3) proses pembelajaran, (4) penguasaan materi pembelajaran, (5) keragaman kemampuan guru, (6) keragaman daerah, (7) kemampuan guru dalam bekerja sama dengan masyarakat”.
Kepala sekolah dalam kewajibannya sebagai suvervisor berkewajiban membina para guru agar  menjadi  pendidik  dan  pengajar  yang  baik.  Bagi  guru  yang  sudah  baik  dipertahankan kualitasnya  dan  bagi  guru  yang  belum  baik  dapat  dikembangkan  menjadi  lebih  baik.  Semua guru sudah yang sudah berkompeten maupun guru yang belum berkompeten harus diupayakan untuk  terus  berkembang  agar  selalu  meningkatkan  pengetahuan  dan  ketempilan  yang  dimiliki dalam upaya menstimulasi perkembangan gender anak. Sebagaimana diungkapkan oleh Kompri (2017: 219), “tugas kepala sekolah sebagai suvervisor berati ia harus pandai meneliti, mencari dan  menentukan  syarat-syarat  mana  saja  yang  diperlukan  bagi  kemajuan  sekolahnya  sehingga tujuan pendidikan di sekolah itu dapat dicapai secara optimal”.
Kepala  sekolah  harus  dapat  meneliti  dan  menentukan  syarat  mana  yang  telah  ada  dan mencukupi, syarat yang belum ada dan kurang mencukupi yang perlu diusahakan dan dipenuhi untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Kegiatan  suvervisi  yang  berkesinambungan  sangat
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367
(Peran Kepala Sekolah) Suryameng, Sarawati
diperlukan  agar  semua  kegiatan  sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Kemudian menurut NG dalam menjalankan peran kepala sekolah sebagai inovator masih ada aspek-aspek yang  belum  optimal,  kurang  memperhatikan    iklim  kerjasama  diantara  sesama  guru,  yang mengakibatkan kerjasama masih belum terlaksana dengan baik.
YH  mengungkapkan  kendala  yang  dihadapi    ketika  menjalankan  peran  sebagai  inovator yaitu  kepala  sekolah  masih  kurang  cakap  dan  terampil  dalam  berkomunikasi.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  pengalaman  kepala  sekolah  dan  masih  beradaptasi  dengan lingkungan  guru  dan  sekitarnya.  Menurut  Komariah  dkk  (2005:23)  inovator  adalah  para pembaharu, perintis/pioner, atau orang yang paling cepat membuka diri dan menerima inovasi, bahkan menjadi pencari inovasi.
Kendala  kepala  sekolah  menjalankan  peran  sebagai  motivator,  menurut  NG  kepala sekolah  kurang  memahami  pentingnya  motivasi  untuk  pelaksanaan  tugas  guru.  Menurut  YH kepala  sekolah  mengutamakan  kinerja  yang  bagus  yang  sesuai  dengan  keinginannya,  serta kepala  sekolah  masih  membedakan  guru-guru  yang  akan  diserahinya  tugas  dengan  lebih percaya  kepada  guru  yang  sering  didelegasikannya  tugas,  karena  takut  jika  pekerjaan  yang didelegasikan  kurang  mampu  dikerjakan  oleh  guru-guru  yang  jarang  diberikan  kepercayaan. Sehubungan  dengan  analisis  yang  penulis  kemukakan,  Danim  (2012:73)  menjelaskan  bahwa dalam  menjalin  hubungan  yang  harmonis  kepala  sekolah  harus  mampu  menempatkan  diri dalam  kelompok,  mampu  menciptakan  kepuasan  pada  diri  bawahan/guru,  bersikap  terbuka terhadap  kelompok  kerja,  kemampuan  mengambil  hati  melalui  keramah  tamahan,  menghargai nilai-nilai etis, pemerataan tugas dan tanggung jawab, berikhtikad baik, adil, menghormati dan menghargai orang lain dalam hal ini adalah guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Adapun kesimpulan dengan melihat hasil dan pembahasan penelitian, yaitu  Peran kepala sekolah  terhadap  pendidikan  berspektif  gender  di  TK  Negeri  se-Kabupaten  Sintang  sudah dilaksanakan dengan cukup baik, meliputi peran kepala sekolah sebagai ekukator, peran kepala sekolah sebagai manajer, peran kepala sekolah sebagai supervisor, peran kepala sekolah sebagai inovator, dan peran kepala sekolah sebagai motivator dalam melaksanakan pendidikan berspektif gender di TK Negeri se-Kabupaten Sintang.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam  rangka  melaksanakan pendidikan  berspektif  gender  yaitu  dalam  menjalankan  peran  sebagai  edukator  kendala  yang dihadapi adalah kurang komitmen dan rasa tanggung jawab guru dalam menjalankan tugas yang diberikan,  kurangnya  pemahaman  sebagian  guru  tentang  pendidikan  berspektif  pada  gender anak; kemudian dalam menjalankan peran sebagai suvervisor kendala yang dihadapi oleh kepala sekolah  adalah  pelaksanaan  suvervisi  tidak  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan  sebelumnya; dalam  menjalankan  peran  kepala  sekolah  sebagai  inovator  kurang  memperhatikan    iklim kerjasama  diantara  sesama  guru;  selanjutnya  kendala  dalam  menjalankan  peran  sebagai motivator  yaitu  dari  segi  memberikan  motivasi  kepala  sekolah  kurang    memahami  pentingnya motivasi untuk pelaksanaan tugas guru.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 3 No.02, Desember 2019, Hal. 107-115 E-ISSN : 2549-7367

## Saran
Adapun  saran  yang  diberikan  kepada  beberapa  pihak  seperti:  Sekolah,  pihak  sekolah dapat mensosialisasikan pentingnya stimulasi perkembangan gender kepada guru dan orang tua agar  terjadi  sinergitas  dalam  melaksanakan  pendidikan  berspektif  pada  perkembangan  gender anak, Guru agar dapat mengintegrasikan aspek-aspek perkembangan gender dalam rencana kerja harian (RKH) sehingga mudah dijadikan acuan saat proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim , Sudarwan. (2012). Motivasi Kepemimpinan & Efektivitas Kelompok. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dewi, Indah Nugrahaeni Kusuma.  Sunawan & Muslikah. (2017). Pemahaman Kesetaraan Gender Anak Sekolah  Dasar  di  Komunitas  Rumah  Pintar  Bangjo  Johar  Semarang .  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional “Penerapan  Panduan  Operasional  Penyelenggaran  (POP)  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah dalam Menyikapi Tantangan Profesi BK  di Abad 21” Jurusan Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Semarang.2017
Komariah, Aan, dkk. (2005). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
Kompri.  (2017).  Standarisasi  Kompetensi  Kepala  Sekolah  Pendekatan  teori  untuk  praktik  profesional.
Jakarta: Kencana
Kusumawati,  D.  (2016).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Manajemen  Pembelajaran PAUD. Satya Widya , 32 (1), 41-48.
Marno  dan  Idris,  M.  (2008). Strategi  &  Metode  Pengajaran:  Menciptakan  Keterampilan  yang  Efektif dan Edukatif. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Mughiyati, J., & Waluyo, E. (2014). MANAJEMEN KURIKULUM PAUD BERBASIS ALAM (Studi Kasus di  Paud  Alam  Ar-Ridho  Semarang  Tahun  Pelajaran  2013/2014). BELIA:  Early  Childhood Education Papers , 3 (1).
Mulyasa, E. (2010). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. (2013). Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Munastiwi,  E.  (2018).  Manajemen  Ekstrakurikuler  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). MANAGERIA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 369-378.
Pidarta, Made. (2004). Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta
Santrock,  John  W.  (2009). Life  Span  Development  :  Perkembangan  Masa  Hidup,  Jilid  1 .  Jakarta: Erlangga.
Ulya,  I.  (2013).  Pendidikan  Berbasis  Kesetaraan  Gender:  Studi  Kebijakan  Pemerintah  dan  Aplikasi dalam Pendidikan. Jurnal Wahana Akademika , IV (1):148-170.
Umar,  Nasaruddin.  (2003).  “ Dicourse  Gender  Perspektif  Al-Qur’an ”.  Pikiran  Rakyat  [online].
Tersedia:http://www.pikiranrakyat.com/cetak/0803/teropong/resensibuku1.htm [akses: 25 September 2017
Usman, Moch. Uzeir. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Wahjosumidjo. (2008). Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Ghalia Indonesia