## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, DAN SELF EFFICACY TERHADAP KINERJA GURU MATEMATIKA
Susnaini Julita 1 , Dewi Herawaty 2 , Sandra Alfi Gusri 3
1 SMP Negeri 2 Kota Bengkulu Jalan Cendana, Padang Jati, Bengkulu, Indonesia
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Bengkulu Jalan WR Supratman, Kandang limun, Muara Bangka Hulu, Bengkulu, Indonesia
e-mail: 1 susnainijulita@gmail.com;

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memahami hubungan antara kecerdasan emosional self efficacy dan kinerja guru matematika. Metode ini dilakukan oleh penelitian survei. Sampel penelitian ini adalah 80 guru guru sekolah  menengah  atas  sebagai  kota  Bengkulu.  Sampel  dipilih  dengan  sederhana  sampling  acak.  Data dikumpulkan  melalui  teknik  kuesioner  Skala  Likert.  Analisis  statistik  untuk  data,  kami  menerapkan analisis jalur. Hasil penelitian ini adalah 1) ada pengaruh langsung kecerdasan emosional terhadap kinerja guru  matematika,  2)  ada  pengaruh  langsung self  efficacy terhadap  kinerja  guru  matematika,  3)  ada pengaruh langsung dari kecerdasan emosional terhadap self efficacy .
Kata Kunci : pekerjaan kinerja guru matematika, Emotional Intelligence, self efficacy

## THE EFFECT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE, AND SELF EFFICACY ON JOB PERFORMANCE OF MATHEMATICS TEACHER

## Abstract
The research was purpose to understand the relationship between emotional intelligence self-efficacy and job performance math teacher. The method was conducted by survey research. The research sample were 80 teachers of teachers on the junior high schools as Kota Bengkulu. The sample was selected by simple random sampling. The data was collected through a Likert scale questionnaire technique. The statistical analysis for the data, we were applied path analysis. The results of this study were 1) there is direct effect of emotional intelligence towards job performance math teacher, 2) there is direct effect of self-efficacy towards  job  performance  math  teacher,  3)  there  is  direct  effect  of  emotional  Intelligence  towards  self- efficacy.
Keywords : job performance math teacher, emotional intelligence, self efficacy

## 1. Pendahuluan
Guru  adalah  pendidik  profesional  yang mendidik, mengajarkan suatu ilmu, membimbing, melatih,  memberikan  penilaian,  serta  melakukan evaluasi  kepada  peserta  didik.  Mereka  memiliki kompetensi  untuk  mendidik  siswa  (Herawaty, 2015b).  Karena  itu,  guru  harus  memiliki  self efficacy,  kecerdasan  emosional,  dan  motivasi dalam  kinerjanya  (Herawaty,  2016).  Menurut Abdolvahabi,  Bagheri,  &  Kioumarsi  (2012), efektivitas  guru  yang  tinggi  dalam  membantu siswa, meningkatkan empati mereka. Oleh karena itu, dengan mendapatkan lebih banyak pengalaman,  perasaan  lebih  self  efficacy  dalam
membantu  orang  lain  dapat  tercapai.  Bandura (1994)  menyatakan  bahwa  self  efficacy  sebagai "keyakinan  masyarakat  tentang  kemampuan mereka  untuk  menghasilkan  tingkat  kinerja  yang ditunjuk  yang  mempengaruhi  kegiatan  yang mempengaruhi kehidupan mereka" (Ream, 2010). Juga,  kecerdasan  emosional  adalah  seperangkat kemampuan  non-kognitif  yang  meningkatkan kemampuan  seseorang  untuk  mengatasi  tuntutan lingkungan dan tekanan yang dihasilkan (Hashemi, Kimiaie, & Hashemizadeh, 2014).
Menurut  Hashemi,  et  al,  (2014),  self efficacy memainkan peran penting dalam menghadapi  masalah  kehidupan  individu.  Hasil
penelitian  Herawaty,  (2016),  dan  Afifi,  (2016) menunjukkan  bahwa  self-efficacy  berkorelasi positif  dengan  kecerdasan  emosional.  Menurut Hashemi  et  al.,  (2014),  self  efficacy  adalah memastikan kemampuan guru untuk mengendalikan pikiran, perasaan dan kegiatan dan karena  itu  efektif  dalam  kinerja  aktual  individu, emosi  dan  pemilihan  orang,  dan  akhirnya  jumlah usaha  yang  dihabiskan  seseorang  pada  kegiatan pendidikan. Dengan demikian kecerdasan emosional  dan  self  efficacy  guru  sangat  penting untuk mencapai kinerja yang baik.
Menurut  Herawaty  (2016),  self  efficacy yang dimiliki oleh guru, dapat mengurangi tingkat kecemasan  yang  berlebihan  dalam  menghadapi kegiatan  pemenuhan  beban  kerja  sebagai  bentuk kinerja  guru  matematika.  Self  efficacy  akan meningkatkan  keinginan  yang  kuat  dari  guru untuk  melaksanakan  kegiatannya  sebagai  guru profesional.  Motivasi  yang  kuat  ini  adalah representasi  motivasi  diri  guru.  Oleh  karena  itu, guru  diharapkan  mampu  mencapai  standar kualitas  sumber  daya  manusia  sebagai  seorang profesional.  Guru  yang  memiliki  motivasi  kerja tinggi  akan  meningkatkan  keinginan  mereka untuk selalu melaksanakan kegiatan yang mendukung  kinerja  mereka  (Herawaty,  2015b). Ini  berarti  motivasi  kerja  guru  harus  selalu ditingkatkan untuk mendorong peningkatan kinerjanya. Motivasi kerja guru merupakan faktor penting  dalam  meningkatkan  kinerja,  karena  itu sebagai pendorong utama setiap guru melaksanakan tugas profesionalnya sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Menurut Hashemi et al. (2014), ada korelasi yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan kepemimpinan  yang  efektif,  ada  korelasi  yang signifikan  antara  self  efficacy  dan  kepemimpinan yang  efektif,  dan  terakhir,  ada  korelasi  yang signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  self efficacy.  Selain  itu,  menurut  hasil  penelitian Herawaty    (2016),  bahwa  kecerdasan  emosional, guru partisipasi dalam forum ilmiah, self efficacy dan  motivasi  mempengaruhi  secara  langsung terhadap kinerja guru matematika.
Deskripsi  di  atas  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  dan  self  efficacy  sebagai atribut memainkan peran dalam kinerja guru. Oleh karena  itu,  kami  didorong  untuk  meneliti  dan menulis  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional dan self efficacy terhadap kinerja guru.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian adalah survei. Populasinya  adalah  guru  sekolah  menengah  atas di  Kota  Bengkulu.  Sampel  penelitian  dipilih dengan teknik sampling acak  sederhana sebanyak 15%  dari  total  populasi  terjangkau  (534  guru). Dengan  demikian,  ukuran  sampel  dari  studi  ini adalah  80  orang.  Instrumen  penelitian  adalah bentuk kuesioner. Instrumen ini disusun mengacu pada  pada  definisi  operasional  dan  kisi-kisi masing-masing  variabel.  Setiap  item  kuesioner dilengkapi dengan lima pilihan alternatif. Analisis Pengujian hipotesis menggunakan statistik inferensial,  yakni  analisis  jalur  (path  analysis), yang  diawali  dengan  perkiraan  kesalahan  uji normalistas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Analisis Deskriptif
Berdasarkan perhitungan statistika
deskriptif,  skor  kinerja  Guru  SMP  di  Bengkulu adalah  nilai  terendah  207  dan  mendapat  nilai tertinggi 260. Berdasarkan diagram jalur substruktur, maka berikut ini dapat disajikan hasil pengujian hipotesis:
a. hipotesis:
Emotional
Intelligence
berpengaruh  langsung  positif  terhadap kinerja guru matematika Pengujian pada pengaruh Emotional Intelligence  (X 1 )  dari  kinerja  guru  (Y)  diuji dengan  menggunakan  hipotesis  pasangan sebagai berikut:
H 0: β y1 ≤ 0 H 1: β y1 > 0
Berdasarkan  perhitungan  yang  diperoleh koefisien  jalur  X 1 ke  Y (ρ y1 ) sebesar 0,103;dengan  t  =  3,215,  t tabel  (α  =  0,05,  DF  =  75) = 1,678. Sejak t Count > t Table (α = 0,05, DF = 95), berarti bahwa  menolak  Ho  dan  menerima  H 1. Dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  jalur  yang signifikan,  yang  berarti  bahwa  kecerdasan emosional  berpengaruh  langsung  positif terhadap kinerja guru, dengan besar pengaruh 15,45%.
b. hipotesis: Self  efficacy (X2)  berpengaruh langsung  positif  terhadap  kinerja  guru matematika (Y)
Pengujian  pada  pengaruh  efektivitas  diri  (X 2 ) terhadap  kinerja  guru  (Y)  diuji  dengan menggunakan  hipotesis  pasangan  sebagai berikut:
H 0: β Y2 ≤ 0
H 1: β Y3 > 0
Berdasarkan  perhitungan  yang  diperoleh koefisien  jalur  X 3 untuk  Y (ρ Y3 ) sebesar 0,143;dengan  t  =  3,753,  t tabel  (α  =  0,05,  DF  =  75) = 1,678. Sejak t Count > t Table (α = 0,05, DF = 75), berarti bahwa  menolak  Ho  dan  menerima  H 1. Dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  jalur  yang signifikan,  yang  berarti  bahwa self  efficacy berpengaruh langsung positif terhadap kinerja guru, dengan besar pengaruh 10,57%.
c. hipotesis: Kecerdasan emosional berpengaruh  langsung  positif  terhadap guru matematika Self efficacy
Pengujian pada pengaruh kecerdasan emosional  (X 1 )  atas self  efficacy (x 2 )  diuji dengan  menggunakan  hipotesis  pasangan sebagai berikut:
H 0: β 21 ≤ 0 H 1: β 21 > 0
Berdasarkan  perhitungan  yang  diperoleh koefisien  jalur  X 1 hingga  X 2 (ρ 21 ) sebesar 0,252;dengan  t  =  4,325,  t tabel  (α  =  0,05,  DF  =  75) = 1,678. Sejak t Count > t Table (α = 0,05, DF = 75), berarti bahwa  menolak  Ho  dan  menerima  H 1. Dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  jalur  yang signifikan,  yang  berarti  bahwa  kecerdasan emosional  guru  berpengaruh  langsung  positif terhadap self  efficacy , dengan  besar  pengaruh 9,85%.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh  positif langsung terhadap kinerja guru. Menurut (Herawaty,  2016).  Pernyataan  yang  memperkuat teori bahwa kecerdasan emosional (kesadaran diri, manajemen  diri,  motivasi,  pemahaman,  dan keterampilan sosial) secara signifikan mempengaruhi  efisiensi  kerja  dan  keberhasilan operasional.  Herawaty,  (2015a),  lebih  lanjut menjelaskan  bahwa  peningkatan  kinerja  guru matematika  dipengaruhi  secara  positif  oleh peningkatan kecerdasan emosional. Dengan demikian  kecerdasan  emosional  untuk  menjadi guru  yang  tinggi  akan  mengarah  pada  realisasi kinerja  tinggi  guru.  Kecerdasan  emosional  secara signifikan  mempengaruhi  kepuasan  dan  kinerja kerja  (Supriyanto  &  Troena,  2012;  Susi Hendriani, Yulia Efni, 2013; Wibowo, 2015).
Temuan  kedua  penelitian  ini  adalah  Self- efficacy  memiliki  pengaruh  langsung  positif terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan temuan  Herawaty  (2016)  bahwa  semakin  tinggi self  efficacy  seseorang,  semakin  baik  kegiatan yang  dilakukan  dalam  berbagai  tugas  dan
tanggung  jawab.  Menurut  Herawaty,  (2015a), peningkatan kinerja guru secara langsung dipengaruhi  secara  positif  oleh  peningkatan kepercayaan  guru  matematika.  Dengan  demikian, efektivitas  guru  yang  tinggi  akan  berdampak positif  pada  peningkatan  kinerja  guru  dapat diwujudkan dalam bentuk kinerja tinggi.
Hasil pengujian hipotesis ke-3 menunjukkan bahwa kecerdasan emosional memiliki  dampak  positif  secara  langsung  pada self  efficacy  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  merupakan  aspek  atau variabel penting yang perlu diupayakan peningkatannya. Kecerdasan emosional guru yang tinggi  akan  meningkatkan  self  efficacy  guru. Dengan  demikian,  upaya  peningkatan  kecerdasan emosional guru perlu dilakukan, misalnya melalui program pelatihan, program pembinaan guru, dsb. Menurut  Herawati,  2015a,  2016),  program pelatihan untuk meningkatkan kecerdasan emosional  akan  membuat  kontribusi  yang berharga, terutama kepercayaan pada kemampuan guru  muda,  anak  laki,  dan  guru  yang  memiliki status lebih rendah.

## 4. Kesimpulan
Simpulan penelitian ini adalah (1) kecerdasan  emosional  berpengaruh  langsung positif  terhadap  kinerja  guru,  dengan  besar pengaruh  15,45%;  (2)  self  efficacy  berpengaruh langsung  positif  terhadap  kinerja  guru,  dengan besar  pengaruh  10,57%,  dan  (3)  kecerdasan emosional  guru  berpengaruh  langsung  positif terhadap  self  efficacy,  dengan  besar  pengaruh 9,85%.
Upaya  peningkatan  kecerdasan  emosional guru  misalnya  melalui  pelatihan  guru  perlu diperhatikan,  karena  akan  memberikan  kontribusi langsung  terhadap  peningkatan  self  efficacy  guru dan kinerja guru.

## Daftar Pustaka
Abdolvahabi, Z., Bagheri, S., & Kioumarsi, F. (2012). Relationship  between  Emotional  Intelligence and  Self-efficacy  in  Research  among  Tehran Physical  Education  Teachers  Department  of Physical Education and Sport Science , Shahr-e- Gods  Branch  ,  Islamic  Azad.  European  Journal of Experimental Biology, 2(5), 1778–1784.
Afifi,  M.  (2016).  Emotional  Intelligence  ,  Self- Efficacy  and  Academic  Performance  among University  Students.  IOSR  Journal  of  Nursing
and Health Science (IOSR-JNHS), 5(3), 74–81. https://doi.org/10.9790/1959-0503027481 Hashemi,  S.  A.,  Kimiaie,  A.,  &  Hashemizadeh,  S.  M. (2014).  Title :  The  relationship  between emotional  intelligence  and  self-efficacy  and academic  performance  of  students.  World Essays Journal, 1(2), 65–70. Herawaty, D. (2015a). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Partisipasi Guru Matematika Dalam  Forum  Ilmiah.  Jurnal  Math  Educator
Nusantara, 1(1), 21–28.
Herawaty,  D.  (2015b).  Profil  Kompetensi  Guru Matematika  Jenjang  SMP  di  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika  Dan Sains, 22(1), 77–83. Herawaty, D. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Partisipasi  Guru  dalam  Forum  Ilmiah, Self efficacy ,  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja Guru  Matematika.  Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika  (JRPM),  1(1),  71–85.  Retrieved from http://jrpm.uinsby.ac.id Ream,  K.  S.  (2010).  The  Relationship  of  Emotional Intelligence  and  Self-Efficacy  of  First  and Second  Year  Principals.  Dissertation  at  the University of Missouri-Columbia, (December). Supriyanto,  A.,  &  Troena,  E.  (2012).  Pengaruh
Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap Kepemimpinan Transformasional,  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja
Manajer  (Studi  di  Bank  Syariah  Kota  Malang). Jurnal  Aplikasi  Manajemen,  10(4),  693–709.
Retrieved
from
http://jurnaljam.ub.ac.id/index.php/jam/article/v iewFile/455/493 Susi  Hendriani,  Yulia  Efni,  R.  (2013).  Kecerdasan emosional,  komunikasi,  komitmen,  dan  kinerja pegawai. Jurnal Ilmu Komunikasi, 2(3), 57–66.
Wibowo,  C.  T.  (2015).  Analisis  pengaruh  kecerdasan emosional  (EQ)  dan  kecerdasan  spiritual  (SQ) terhadap  kinerja  karyawan.  Jurnal  Bisnis  Dan Manajemen, 15(1), 1–16.