E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra

## Rekognisi Miskonsepsi Anak Usia Dini Pada Konsep Gizi Untuk Tumbuh Kembang Anak
Dwi Imam Efendi 1 , Ifa Aristia Sandra Ekayati 2*
PG-PAUD Universitas PGRI Ronggolawe 1, PG-PAUD Universitas PGRI Ronggolawe 2 Email: xarsono.gas13@gmail.com 1 , sandrachemistry86@gmail.com 2 *

## Abstrak
Untuk mengetahui miskonsepsi mahasiswa terkait dengan konsep gizi untuk tubuh kembang anak melalui  three-tier  diagnostic  test  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  tujuan  dari penelitia ini. Dalam penelitian tersebut, miskonsepsi ditentukan melalui soal test pilihan ganda yang  disertai  dengan  alasan  jawaban  dan  lapisan  ketiga  ada  kepastian  jawaban.  Partisipan yang  digunakan  berjumlah  35  mahasiswa  pada  tahun  jaran  2019/2020.  Dalam  perangkat pengumpulan data, mahasiswa diminta mengerjakan soal three tier diagnostic test, analisis data menggunakan  komputasi.  Hasil  analisis  tes  menunjukkan  beberapa  mahasiswa  mengalami miskonsepsi pada konsep gizi untuk tumbuh kembang anak.
Kata kunci: Miskonsepsi, three tier diagnstic test , dan gizi tumbuh kembang

## Abstract:
To  find  out  students'  misconceptions  related  to  the  concept  of  nutrition  for  children's developmental bodies through a three-tier diagnostic test with an inquiry learning model is the aim of this research. In this study, misconceptions were determined through multiple choice test questions  accompanied  by  the  reasons  for  the  answers  and  the  level  of  confidence  in  the answers. The number of participants used was 35 students in the 2019/2020 academic year. In the data collection tool, students are asked to do three -tier diagnostic test questions and analyze the  data  using  computation.  The  results  of  the  test  analysis  showed  that  several  students  had misconceptions on the concept of nutrition for child development
Keywords: M isconception, three tier diagnstic test and nutritin growth and development

## Pendahuluan
Salah  satu  factor  penting  yang  menjadi  penghalang  mahasiswa  dalam  pembelajaran bermakna adalah miskonsepsi. Miskonsepsi merupakan pemahaman yang tidak benar dikarenaka memiliki dasar yang salah  [1]–[3], siswa datang ke dalam kelas dengan membawa miskonsepsi [4],  [5],  dan  miskonsepsi  yang  dialami  siswa di  awal  akan  dibawa  terus  menerus  karena  telah mengakar. Miskonsepsi  yang terjadi  siswa seringkali dapat mengasimilasi informasi baru yang mereka pelajari di kelas menjadikan suatu keyakinan dan menjadi sebuah miskonsepsi atau siswa mengubah  informasi  baru  yang  didapat  menjadi  pemahaman  yang  konsisten  akibatnya  siswa akan memegang terus miskonsepsi tersebut [6].
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra
Miskonsepsi dapat digambarkan sebagai pola piker berulang konstan yang tepat yang tidak sesuai  dengan  model  ilmiah  yang  ada.  Miskonsepsi    juga  bisa  digambarkan  sebagai  konsepsi alternative,  prakonsepsi,  kepercayaan  fiksi,  konseptual  yang  bercampuran  [7].  Miskonsepsi dilakukan sepanjang hidup seseorang, hal ini menghambar pembelajaran dari individu tersebut. Konsepsi  yang  sering  menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa,  kebanyakan  merupakan  konsep yang berbentuk abstrakBanyak kemungkinan sumber memberikan terjadinya miskonsepsi, mulai dari pengalama pribadi, keluarga, teman, analogi, media, guru dan buku teks. Pada mata kuliah Kesehatan dan gizi, mahasiswa sering mengalami miskonsepsi pada konsep materiyang bersifat abstrak.
Ada  beberapa  cara  untuk  mengembangkan  konsepsi  dan  miskonsepsi  anak.  Beberapa sumber  miskonsepsi  dianatarnya  pengamatan  sehari-hari,  ajaran  religious  atau  mitos, pembelajaran ilmiah yang tidak memberikan tantangan pada anak dan miskonsep budaya daerah. Banyak sekali sumber informasi yang bisa jadi miskonsepsi bagi anak. Oleh karena itu, mungkin bagi  anak  untuk  memiliki  penjelasan  atas  suatu  fenomena,  tergantung  pada  konteks  dimana kejadian tersebut terjadi.
Pada  materi  gizi  untuk  tumbuh  kembang  yang  bersifat  abstrak  merupakan  konsep  yang sulit  diberikan  contoh  nyata.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  pretest  yang  dilakukan menunjukkan bahwa 58% mahasiswa memiliki nilai dibawah standar minimum. Banyak peneliti yang  telah  melakukan  penelitian  di  bidang  miskonsepsi  diantaranya  miskonsepsi  memiliki pengaruh yang cukup besar dalam pembelajaran siswa [8]–[10] sehingga bisa dikatakan bahwa identifikasi miskonsepsi siswa sangat penting untuk perencanaan instruksi efektif dan perbaikan siswa.
Prosedur  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  telah  berubah  dari  waktu  ke  waktu.  Pada awal penelitian studi miskonsepsi dilakukan dengan wawancara karena memberikan penjelasan mendalam informasi tentang model kognitif siswa [11]–[14], namun mendiagnosis miskonsepsi dengan menggunakan wawancara sangat memerlukan waktu dan tidak ekonomis. Dengan tujuan untuk  menghemat  waktu  penelitian,  para  peneliti  mulai  menggunakan  evaluasi  pengetahuan dalam  bentuk  tertulis.  Tes  dengan  alasan  terbuka  pertama  kali  digunakan  [15],  tes  tertulis dianggap  nyaman  untuk  siswa  dikarena  siswa  dapat  merumuskan  jawabannya  sendiri,  yang memungkinkan  peneliti  untuk  menentukan  apakah  siswa  yang  diteliti  mengalami  miskonsepsi atau tidak. Namun dengan seiring waktu, bentuk tes identifikasi miskonsepsi ini kurang efektif [16].
Selain  wawancara,  tes  tulis  dan  pilihan,  peneliti  masih  menggunakan  alat  diagnostic lainnya untuk mengidentifikasi miskonsepsi diantaranya two-tier [17]–[19], dan three-tier [20]– [23] sudah  cukup efektif dalam  mendiagnosis miskonsepsi siswa. Pada alat diagnostis  two-tier dimana  tingkat  pertama  diberikan  pertanyaan  pilihan  ganda  seperti  umumnya  diaman  siswa
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra
mana  yang  memilih  jawaban  benar  dari  satu  set  pilihan,  sedangkan  pada  tingkat  kedua  akan mengarahkan  siswa  pada  alasan  jawaban  yang  mereka  pilih  di  tingkat  pertama  [24].  Pada  alat diagnostic  three  -tier  aka  nada  tambahan  berupa  tingkat  ketiga  yang  berisikan  tingkat keyakinan/tingkat  kepastian  dari  jawaban  pertanyaan  ditingkat  pertama  dan  alasan  jawaban  di tingkat  kedua.  Hal  ini  merupakan  Sistem  sederhana  dan  efektif  untuk  menentukan  tingkat kepastian  jawaban  siswa  dan  banyak  digunakan  oleh  peneliti  untuk  membedakan  kekurangan pengetahuan  dan  miskonsepsi  [25].  Keuntungan  lainnya  penggunaan three  tier  diagnostic  test adalah dapat digunakan untuk menilai pecapaian nilai siswa [26]
Gizi  pada  makanan  menjadi  perhatian  yang  penting  dalam  perkembangan  anak.  Empat decade  yang  lalu  antara  1969-1977,  dua  sulemen  gizi  (minuman  berenergi  protein  tinggi  dan minuan  berenergi  rendah  tanpa  protein)  diberikan  kepada  anak-anak.  Antara  2002  dan 2004,dilakuka pelacakan dan wawancara pada anak-anak yang mendapatkan suplemen gizi [27]. Studi pemahaman konsep gizi pada tumbuh kembang anak dapat ditingkatkan dengan pemahaan konseptual  ilmiah  yang  akan  membantu  mahasiswa  meningkatkan  pengetahuan  konten,  cara mengajar dan intruksi kelas.

## 2. Metode Penelitian
Tujuan  dari  riset  adalah  untuk  rekognisi  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi berpegang  pada  konsep  gizi  untuk  tumbuh  kembang  anak.  Sampel, three-tier  diagnostic  test diberikan  kepada  35  mahasiswa  pg  paud  yang  belum  mempelajari  materi  gizi  untuk  tumbuh kembang anak dalam upaya untuk melakuka rekognisi konsepsi dan miskonsepsi.
Untuk  melakukan  riset,  peneliti  menggunakan three  tier  diagnostic  test yang dikembangkan berdasarkan kurikulum nasional. Dengan menggunakan three tier diagnostic test, mahasiswa  diwajibkan  untuk  mengekspresikan  pemahaman  terhadap  konsep  gizi  dan  tumbuh kembang anak.
Intrumen dalam penelitian ini menggunakan three-tier diagnostic test yang terdiri dari tiga lapisan
1. Lapisan  pertama:  mahasiswa  akan  diberikan  tes  pilihan  ganda.  Dalam  hal  ini  mahasiswa diberikan tugas untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
2. Lapisan  kedua:  berisikan  alasan  jawaban  pada  lapisan  pertama.  Dalam  hal  ini  mahasiswa diminta memberikan alasan pada jawaban yang diberikan dilapisan pertama
3. Lapisan ketiga berisi tingkat keyakinan  atau kepastian jawaban dan  alasan yang diberikan tingkat keyakinan ini berupa tingkat prosentase
Pada riset ini menggunakan observasi pada sekolah-sekolah yang ada disekitar kecematan Tuban, observasi pada mahasiswa saat dilaksanakan pengambilan data pada riset dan wawancara yang  dilakukan  pada  pendidik  di  sekolah  yang  dilakukan  pengambilan  data  awal  serta wawancara  dilakukan  pada  sampel  penelitian  yang  menunjukkan  data  yang  lain  sehingga didapatkan hasil yang lebih baik.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sejak adanya teori karya Piaget (1929,1969), banyak peneliti yang menyadari bahwa anak-anak memiliki konsep ilmiah yang berbeda [28]. Miskonsepsi ini kemudian mempengaruhi cara anak belajar, memahami,  dan  menerapkan  konsep  ilmiah,  keterampilan  dan  fenomena.  Dengan  memahami  konsepsi dan  miskonsepsi  anak,  pendidik  dapat  memberikan  instruksi  yang  lebih  baik  sehingga  tersedia kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  memperbaiki  miskonsepsi  mereka  dan  mengembangkan  pemahaman sains yang lebih dalam dan canggih.
Penelitian ini diawali dengan observasi yang dilakukan oleh peneliti di beberapa sekolah Taman Kanak-kanak  yang  ada  di  sekitar  Kecamatan  Tuban.  Didapatkan  hasil  yang  menunjukkan  adanya miskonsepsi  pada  guru.  Data  tersebut  diperkuat  dengan  adanya  wawancara  yang  dilakukan  pada  para pendidik  disekolah  sampel  yang  dituju.  Salah  satu  factor  yang  adalah  lemahnya  pengetahuan  guru terhadap  sains  dan  gizi  tumbuh  kembang  anak.  Sehingga  dilakukan  penelitian  tentang  rekognisi miskonsepsi pada calon pendidik di prodi PG Paud.
Analisis  data  menggunakan three  tier  diagnostic  test ditentukan  sebagai  berikut  jika  jawaban pada lapisan pertama “benar” maka diberi tanda (1), dan jika “salah” diberi tanda (0). Pada lapisan kedua jika alasan jawaban yang “benar” akan diberi kode (1) dan jika alasan jawaban “salah” akan diberi kode (0). Demikian pula dengan lapisan ketiga jika jawaban “yakin” lalu diberi tanda 1) dan jika jawabannya “tidak  yakin”  maka  akan  diberi  tanda  (0). three  tier  diagnostic  test memungkinkan  peneliti  untuk mengharuskan  mahasiswa  untuk  menyatakan  jawaban  yang  mereka  berikan  yakin  atau  tidak  dengan jawaban mereka dilapisan satu dan dua [29].
Partisipan berhasil menjawab soal saat menandai pilihan jawaban yang benar di lapisan pertama (1),  partisipan  membuat  penjelasan  yang benar  pada  lapisan  kedua  (1) dan  partisipan menandai  pilihan “saya  yakin”  di  lapisan  ketiga  (1).  Sehingga  dalam  pengkodeannya  akan  menjadi  (1-1-1).  Ketika pengkodean ini yang dilakukan untuk 18 pertanyaan, skor maksimum adalah 18 dan skor terendah 0.  Saat menganalisis  data  yang  diperoleh  untuk  menentukan  miskonsepsi,  jawaban  yang  salah  ditandai  pada lapisan pertama diberi kode (0); jika jawaban yang salah ini dijelaskan dengan alasan yang seolah-olah benar  pada  lapisan  kedua  maka  jawaban  diberi  kode  (0),  jika  partisipan  menyatakan  yakin  dengan jawabannya maka diberi kode (1), maka akan diberi koden 0-0-1.
Penggunaan three-tier  diagnostic  test pada  konsep  gizi  untuk  tumbuh  kembang  anak  usia  dini menunjukkan bahwa mahasiswa yang mengalami tahu konsep jauh lebih kecil daripada mahasiswa yang mengalami  miskonsepsi1,  miskonsepsi  2,  miskonsepsi  3  dan  tahu  konsep.  Sedangkan  mahasiswa  yang mengalami miskonsepsi jauh lebih keciil daripada mahasiswa yang tidak tahu konsep. Mahasiswa yang tidak  tahu  konsep  menunjukkan  hasil  yang  besar  dikarenakan  mahasiswa  tersebut  belum  pernah mendapatkan  materi  gizi  dalam  tumbuh  kembang  anak.    Hasil three-tier  diagnostic  test yang mendapatkan  hasil  tahu  konsep,  Miskonsepsi  1,  Miskonsepsi  2,  Miskonsepsi  3  dan  tidak  tahu  konsep sebagai berikut
Tabel 1 Hasil Identifikasi Perkonsep A B C D E %TK 3% 0% 0% 0% 0% %MK1 4% 2% 1% 2% 0% %MK2 3% 2% 2% 0% 0% %MK3 20% 5% 5% 3% 5% %TTK 70% 91% 92% 95% 95%
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra
Tabel 1 hasil identifikasi miskonsepsi perkonsep menunjukkan tingginya tidak tahu konsep yang dialami  oleh  mahasiswa  melebihi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  pada konsep  A  menunjukkan  TK  sebesar  3%,  setelah  dilakukan  wawancara  lebih  lanjut  mahasiwa  tersebut memahami  konseptualnya.  Data  Tabel  1 menunjukkan  MK 3  yang tinggi pada konsep  A yaitu  sebesar 20%. Hal tersebut dikarenakan  Data pada tabel dijabarkan kedalam bentuk diagram lingkaran dibawah ini  mahasiswa  tersebut  menawab  salah  pada  tingkat  pertama,  memberikan  jawaban  salah  pada  tingkat kedua dan pada tingkat ketiga memberikan tingkat keyakinan yang tinggi. Dari hasil wawacara terhadapa mahasiswa  yang  bersangkutan ada  kecenderungan bahwa  mahasiswa tersebut hanya menebak jawaban, ada yang menunjukkan ada kesalahan pahaman pada konsep. Data pada konsep E juga menunjukkan jika Miskonsepsi  ketiga  juga  mengalami  prosentase  yang  tinggi  dibandingkan  dengan  Miskonsepsi  tingkat yang lainnya.

## Gambar 1 Diagram Lingkaran hasil pretest
Pretest yang telah dilakukan menemukan MK1, MK2, dan MK3 merupakan suatu kewajaran. Hal ini dikarenakan mahasiswa sebelumnya telah mempunyai pengetahuan sebelumnya. Adanya pengetahuan sebelumnya  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  Menyusun  rencana penmbelajaran oleh pengajar [30], [31].

## 4. Kesimpulan dan Saran
Pengajar  memiliki  peran  untuk  mengetahui  kemampuan  anak  didiknya  mulai  dari  pengetahuan sebelumnya  hingga  setelah  anak  didik  mendapatkan  pengetahuan.  Idetifikasi  menggunakan  three  tier diagnostic  test  menunjukkan  bahwa  adanya  miskonsepsi  pada  pengetahuan  sebelumnya  yang  dimiliki oleh mahasiswa. Three tier diagnostic tes memberikan kesempatan untuk pengajar mendapatkan wawasan yang  lebih  dalam  tentang pemahaman mahasiswa mereka.  Dengan  menggunakan  persentase  kurangnya pengetahuan, pengajar dapat mengevaluasinya.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra

## 5. Daftar Pustaka
[1] F. Chewoh and S. M. Sarwanto, “Diagnostic Test Misconception of the Sun in Elementary School,” 2021.
[2] B. Jatmiko and B. Yonata, “The Diagnosis of Misconception on The Concept of Acid- Base Theory in Prospective Teacher Students Used a Three-Tier Test,” in Journal of Physics: Conference Series , 2021, vol. 1899, no. 1, p. 12061.
[3] H. E. Haryono and K. N. Aini, “Diagnosis misconceptions of junior high school in Lamongan on the heat concept using the three-tier test,” in Journal of Physics: Conference Series , 2021, vol. 1806, no. 1, p. 12002.
[4] D. E. Brown and J. Clement, “Misconceptions concerning Newton’s law of action and reaction: The underestimated importance of the third law,” in Proceedings of the Second International Seminar: A Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mechanics , 1987, vol. 3, pp. 39–53.
[5] I. A. S. Ekayati and D. I. Efendi, “Implementasi Model Pembelajaran Modified Inquiry pada Konsep Pengenalan Warna Anak Usia Dini,” Tarbiyatuna Kaji. Pendidik. Islam , vol. 3, no. 1, pp. 1–10, 2019.
[6] L. S. Hirsch and A. M. O’Donnell, “Representativeness in statistical reasoning: Identifying and assessing misconceptions,” J. Stat. Educ. , vol. 9, no. 2, 2001.
[7] K. Moodley and E. Gaigher, “Teaching electric circuits: Teachers’ perceptions and learners’ misconceptions,” Res. Sci. Educ. , vol. 49, no. 1, pp. 73–89, 2019.
[8] W. R. Fynn, “Playing to Learn and Learning to Play in Urban Early Childhood Education.” California State University, Long Beach, 2021.
[9] J. Stramel, “Mathematics Methods for Early Childhood,” 2021.
[10]  C. D. Escuza Mesías, J. A. Flores Morales, L. N. Huamani, and L. A. Núñez Lira, “Body kinesthetic activity in basic level children’s learning,” 2021.
[11]  S. B. BouJaoude, “A study of the nature of students’ understandings about the concept of burning,” J. Res. Sci. Teach. , vol. 28, no. 8, pp. 689–704, 1991.
[12]  S. Novick and J. Nussbaum, “Junior high school pupils’ understanding of the particulate nature of matter: an interview study.,” Sci. Educ. , vol. 62, no. 3, pp. 273–281, 1978.
[13]  B. Butts and R. Smith, “HSC chemistry students’ understanding of the structure and properties of molecular and ionic compounds,” Res. Sci. Educ. , vol. 17, no. 1, pp. 192– 201, 1987.
[14]  M. J. Sanger and T. J. Greenbowe, “Common student misconceptions in electrochemistry: Galvanic, electrolytic, and concentration cells,” J. Res. Sci. Teach. Off. J. Natl. Assoc. Res. Sci. Teach. , vol. 34, no. 4, pp. 377–398, 1997.
[15]  T. Pinarbasi, M. Sozbilir, and N. Canpolat, “Prospective chemistry teachers’ misconceptions about colligative properties: boiling point elevation and freezing point depression,” Chem. Educ. Res. Pract. , vol. 10, no. 4, pp. 273–280, 2009.
[16]  D. K. Gurel, A. Eryilmaz, and L. C. McDermott, “A review and comparison of diagnostic instruments to identify students’ misconceptions in science,” Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , vol. 11, no. 5, pp. 989–1008, 2015, doi: 10.12973/eurasia.2015.1369a.
[17]  T. Taban and S. A. Kiray, “Determination of Science Teacher Candidates’ Misconceptions on Liquid Pressure with Four-Tier Diagnostic Test,” Int. J. Sci. Math.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra
Educ. , pp. 1–21, 2021.
[18]  M. Lengkong, E. Istiyono, B. A. O. Rampean, A. M. R. Tumanggor, and M. F. T. Nirmala, “Development of Two-Tier Test Instruments to Detect Student’s Physics Misconception,” in 7th International Conference on Research, Implementation, and Education of Mathematics and Sciences (ICRIEMS 2020) , 2021, pp. 561–566.
[19]  S. J.-A. Pan, “Taiwanese and American graduate students’ misconceptions regarding responsible conduct of research: A cross-national comparison using a two-tier test approach,” Sci. Eng. Ethics , vol. 27, no. 2, pp. 1–23, 2021.
[20]  C. M. H. Laeli, “Development of Three Tier Multiple Choice Diagnostic Test to Identify Misconception and Improve Critical Thinking Skill in Science Learning.,” Ilkogr. Online , vol. 20, no. 2, 2021.
[21]  Y. S. Pramesti, H. Mahmudi, and I. Setyowidodo, “Using three-tier test to diagnose students’ level of understanding,” in Journal of Physics: Conference Series , 2021, vol. 1806, no. 1, p. 12013.
[22]  J. L. Araújo, C. Morais, and J. C. Paiva, “Student participation in a coastal water quality citizen science project and its contribution to the conceptual and procedural learning of chemistry,” Chem. Educ. Res. Pract. , 2021.
[23]  D. D. Djoa, S. Sunyono, A. Maydiantoro, and T. A. R. Puja Kesuma, “The eXe Learning as a solution to the problem of the three phenomena of chemistry learning stages: A Literature Review,” Int. J. Educ. Inf. Technol. , vol. 15, pp. 167–175, 2021.
[24]  K. C. D. Tan, N. K. Goh, L. S. Chia, and D. F. Treagust, “Development and application of a two ‐ tier multiple choice diagnostic instrument to assess high school students’ understanding of inorganic chemistry qualitative analysis,” J. Res. Sci. Teach. Off. J. Natl. Assoc. Res. Sci. Teach. , vol. 39, no. 4, pp. 283–301, 2002.
[25]  I. Meutia, D. Maulidiansyah, and E. Istiyono, “Identifying the Drawbacks of the Problem- Solving Skills by Using a Three-Tier Diagnostic Test with Google Form Assistant,” in 6th International Seminar on Science Education (ISSE 2020) , 2021, pp. 483–488.
[26]  M. Mellyzar, “Analysis of Students Understanding of Chemical Bonds Concept Using Three Tier Multiple Choice,” J. Educ. Chem. , vol. 3, no. 1, 2021.
[27]  J. A. Maluccio, J. Hoddinott, J. R. Behrman, R. Martorell, A. R. Quisumbing, and A. D. Stein, “The impact of improving nutrition during early childhood on education among Guatemalan adults,” Econ. J. , vol. 119, no. 537, pp. 734–763, 2009.
[28]  J. F. Eaton, C. W. Anderson, and E. L. Smith, “Students’ misconceptions interfere with science learning: Case studies of fifth-grade students,” Elem. Sch. J. , vol. 84, no. 4, pp. 365–379, 1984.
[29]  I. Caleon and R. Subramaniam, “Development and application of a three ‐ tier diagnostic test to assess secondary students’ understanding of waves,” Int. J. Sci. Educ. , vol. 32, no. 7, pp. 939–961, 2010.
[30]  I. A. S. Ekayati and D. I. Efendi, “PROFIL PRAKONSEPSI MAHASISWA PADA KONSEP PENGENALAN WARNA PADA ANAK USIA DINI,” Pros. SNasPPM , vol. 3, no. 1, pp. 96–99, 2018.
[31]  R. Schmucker, J. Wang, S. Hu, and T. M. Mitchell, “Assessing the Knowledge State of Online Students--New Data, New Approaches, Improved Accuracy,” arXiv Prepr. arXiv2109.01753 , 2021.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.4532
(Rekognisi  Miskonsepsi  Anak  Usia  Dini  Pada  Konsep  Gizi  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  )  Dwi  Imam Efendi, Ifa Aristia Sandra