## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS GEGURITAN BERDASARKAN CERKAK MELALUI PENERAPAN METODE
MIND MAPPING (PETA PIKIRAN)
(Penelitian Tindakan Kelas di kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013)
Oktaviani Windra Puspita Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen Okta89pwd@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to improve the learning quality and short story-based geguritan (poetry Japanese language) writing skill of the IX A graders of SMP Negeri 26 Surakarta using mind mapping method. This study was taken place in the XI A grade. The research strategy used was a descriptive qualitative one; the subject of research was the students and teachers; the data source of research included short story-based geguritan writing learning process event, teacher  and  students,  as  well  as  relevant  document.  Techniques  of  collecting  data  used  in this research were interview, observation, document analysis, test, and documentation. The data  validation tests  used in  this  research  were  method  triangulation,  source triangulation and  informant  review.  Technique  of  analyzing  data  used  was  a  critical-comparative analytical  descriptive  one.  The  result  of  research  showed  that  the  quality  of  short  story- based geguritan writing learning of the IX A graders of SMP Negeri 26 Surakarta improved significantly. It could be seen from the mean value of student performance observation sheet of 59.30% in cycle I, 84.87% in cycle II, 90.60% in cycle III, and the mean value of teacher performance  of  66.70  in  cycle  I,  82.14%  in  cycle  II,  and  88.90%  in  cycle  III  .  The  short story-based  geguritan  writing  skill  of  the  IX  A  graders  of  SMP  Negeri  26  Surakarta  also improved significantly. It was indicated by the geguritan writing, mean class, and classical passing  the  IX  A  graders  had  achieved.  The  mean  score  of  geguritan  writing  skill  test  in cycle I was 68.00% with passing of 46.42%. In cycle II, it increased to 75.10% with passing degree of 71.42% and in cycle III it increased to 82.82% with passing degree of 85.71%.
Keywords : short story-based geguritan writing skill, mind mapping method.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan keterampilan menulis geguritan berdasarkan cerkak siswa kelas IX ASMP Negeri 26 Surakarta dengan menggunakan metode mind mapping.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta selama sembilan bulan,  mulai  Maret  sampai  dengan  November  2012.  Penelitian  ini  berbentuk penelitian  tindakan  kelas.  Strategi  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26 Surakarta.  Sumber  data  penelitian  berupa  peristiwa  proses  pembelajaran  menulis geguritan  berdasarkan  cerkak,  guru  dan  siswa,  serta  dokumen  terkait.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan,  wawancara,  tes,  dan analisis  dokumen.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  metode,  triangulasi  sumber,  dan  review  informan.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif  analitis  kritis-komparatif  dengan
mendeskripsikan  temuan  data  dan  membandingkannya  dengan  indikator  kinerja yang sudah ditentukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  menulis  geguritan berdasarkan cerkak di kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini terlihat dari rerata nilai kinerja siswa pada siklus I adalah 59,30%,  siklus  II  84,37%,  siklus  III  90,62%  dan  rerata    nilai  kinerja  guru  pada siklus  I  adalah  66,70%,  siklus  II  82,14%,  siklus  III  88,09%.  Keterampilan  menulis geguritan  berdasarkan  cerkak  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  menulis geguritan berdasarkan cerkak yang dicapai siswa kelas IX A, nilai rerata siswa kelas IX  A,  dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  kelas  tersebut.  Nilai  rerata  tes keterampilan  menulis  geguritan  berdasarkan  cerkak    pada  siklus  I  adalah  68,00 dengan  ketuntasan  46,42%.  Pada  siklus  II,  nilai  rerata  75,10  dengan  tingkat ketuntasan 71,42% dan pada siklus III nilai rerata 82,82 dengan tingkat ketuntasan 85,71%.
Kata  Kunci  : Keterampilan  Menulis  Geguritan  Berdasarkan  Cerkak,  Metode  Mind Mapping (Peta Pikiran).

## I. PENDAHULUAN
Sastra  merupakan  ungkapan  pribadi  manusia  berupa  pengalaman,  pemikiran, perasaan,  gagasan,  semangat,  keyakinan,  dalam  suatu  bentuk  konkret  yang membangkitkan  pesona  dengan  alat-alat  bahasa.  Disadari  atau  tidak  hal  tersebut berpengaruh  pada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  dalam mengapresiasi  persoalan-persoalan  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Sebuah  karya  sastra harus  dapat  menimbulkan  kesan  yang  mendalam  bagi  para  pembacanya  sebagai perwujudan  nilai-nilai  karya  seni.  Karya  sastra  bisa  berbentuk  prosa, sandiwara (drama),  dan geguritan .  Mempelajari  sastra  dapat  memperhalus  budi  pekerti,  saling menghargai  sesama  mahluk  Tuhan,  sehingga  hidup  jadi  bermakna.  Oleh  karena  itu, pengajaran apresiasi sastra semakin penting peranannya dalam pendidikan. Rahmanto (1993:  15)  berpendapat  jika  pengajaran  sastra  dilakukan  dengan  cara  yang  tepat, maka  pengajaran  sastra  dapat  juga  memberi  sumbangan  yang  besar  untuk memecahkan  masalah-masalah  nyata  yang  cukup  sulit  untuk  dipecahkan  di  dalam masyarakat.
Pada  kenyataannya,  apresiasi  sastra  masih  dianggap  sebagian  siswa  kurang menarik, hal ini harus diakui penyebab kurang menariknya pelajaran apresiasi sastra Jawa,  di  antaranya  kurang  terbinanya  pengajaran  apresiasi  sastra  Jawa  dengan  baik, cara guru mengajar yang kurang memotivasi siswa, kurangnya sarana dan prasarana, serta kurang akrabnya siswa dengan karya sastra sehingga motivasi dan hasil belajar siswa  rendah  Menurut  Sarjono  (2001:  208)  masih  menjadi  masalah  secara  umum karena    kegiatan  apresiasi  sastra  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) masih rendah.
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa,  yang  membutuhkan keterampilan,  wawasan  yang  luas,  dan  motivasi  yang  kuat  untuk  dapat melakukannya.  Menulis  merupakan  suatu  upaya  untuk  mengungkapkan  kreativitas. Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang lebih dibanding dengan keterampilan berbahasa yang lain. Apalagi jika harus menulis sebuah karya sastra, seperti geguritan, cerkak , dan novel.
Hal  demikian  juga  dialami  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta, keterampilan apresiasi sastra khususnya menulis geguritan masih rendah. Rendahnya keterampilan  menulis geguritan tersebut  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  sastra.  Hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal (KKM)  70  hanya  15  orang  dari  28  siswa  di  kelas  tersebut.  Berarti  hanya  mencapai 50%  .  Hal  tersebut  dinyatakan  oleh  guru  ES  yang  mengajar  di  kelas  IX  A,  pada wawancara  awal  tanggal  31  Maret  2012  ,  pukul  09.30  WIB,  di  ruang  guru  SMP Negeri 26 Surakarta.
Faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa tersebut di antaranya faktor dari  siswa.  Kualitas  proses  pembelajaran  sastra  masih  rendah  karena  sebagian  besar siswa  dikelas  tersebut  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  sastra.  Guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah,  pemilihan  materi  pembelajaran  yang  kurang  tepat, dan kurang memotivasi siswa untuk memahami sastra dengan baik sehingga kualitas
pembelajaran siswa rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru benar-benar dituntut  untuk  memiliki kompetensi  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara  maksimal sebagai  guru  yang  profesional.  Dengan  demikian  motivasi  keterampilan  menulis geguritan ,  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  karena  motivasi  merupakan  dorongan yang  mengubah  tingkah  laku  seseorang  kearah  suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Hal tersebut  sesuai  dengan  definisi  motivasi  yang  dikemukakan  oleh  Morgan  (dalam Toeti  Soekamto,  1995:  39)  motivasi  dapat  didefinisikan  sebagai  tenaga  pendorong atau penarik yang menyebabnya adanya tingkah laku kearah suatu  tujuan tertentu. Untuk  meningkatkan  motivasi  keterampilan  mengapresiasikan  sastra  khususnya menulis geguritan guru harus mengembangkan kreativitasnya dengan cara mengubah metode  yang  digunakan.  Satu  diantara  banyak  metode  yang  dianggap  tepat  dalam pembelajaran  menulis geguritan adalah  metode mind  mapping (peta  pikiran),  yaitu metode yang didasarkan pada kerja otak, metode ini membantu siswa mengeluarkan ide-ide kreatifnya sendiri. Metode mind mapping (peta pikiran) adalah cara mencatat yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  “memetakan”  pikiran-pikiran  kita (Buzan, 2010:4). Kebebasan siswa mengemukakan perasaannya tersebut berpengaruh dalam  keterampilan  siswa  dalam  belajar  sehingga  proses  pembelajaran  efektif  dan komunikatif tidak menegangkan, menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka pembelajaran bahasa dan sastra Jawa, pada kompetensi  dasar  (KD)  menulis geguritan perlu  digunakan  metode mind  mapping (peta  pikiran).  Metode mind  mapping (peta  pikiran)  dianggap  tepat  diterapkan  pada siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta,  karena  sangat    relevan  antara  metode, kondisi  siswa, dan materi  yang diajarkan sesuai  dengan  yang dianjurkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  diimplementasikan  dalam  standar  isi  dan Standar  Kompetensi    Lulusan  berdasarkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP) tahun 2006.
Penggunaan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  dalam  pembelajaran  menulis geguritan pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta,  dianggap  tepat  sebagai pemecahan  masalah  yang  ada.  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran berlangsung  terencana  dan  terserap  dengan  baik.  Kebebasan  siswa  mengemukakan gagasan  atau  ide-idenya  tersebut  berpengaruh  dalam  keterampilan  siswa  belajar sehingga  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  komunikatif  tidak menegangkan, menarik, dan menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  diatas  permasalahan  yang  akan  dikaji  adalah  1)  Apakah kualitas  proses  pembelajaran  menulis geguritan berdasarkan cerkak dapat ditingkatkan  melalui    penerapan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  pada  siswa kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta?, 2) Apakah penerapan metode mind mapping (peta pikiran) dapat meningkatkan menulis geguritan berdasarkan cerkak pada siswa kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta?.
Sesuai  dengan  permasalahan  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  1) Mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kualitas  pembelajaran  menulis geguritan berdasarkan cerkak dapat ditingkatkan melalui penerapan metode mind mapping (peta pikiran)  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta,  2)  Meningkatkan
keterampilan menulis geguritan berdasarkan cerkak melalui penerapan metode mind mapping (peta pikiran) pada siswa kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta.
Sesuai  dengan  tujuan  Manfaat  Penelitian  adalah  sebagai  berikut  1)  manfaat teoretis  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  tentang  penerapan metode mind  mapping (peta  pikiran)  pada  pembelajaran  menulis geguritan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis geguritan ,  2)  Manfaat  praktis hasil  penelitian secara  praktis  diharapkan  bermanfaat  sebagai  berikut.  a)  Bagi  siswa  adalah Memperoleh  ilmu  tentang  manfaat  mempelajari geguritan ,  Tumbuhnya  motivitasi untuk  mempelajari geguritan karena  dalam  pembelajaran  siswa  diberi  kebebasan mengemukakan ide-idenya, sehingga pembelajaran menjadi bermakna. b) Bagi Guru adalah  Meningkatkan  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  apresiasi  puisi khususnya  menulis geguritan ,  Mengetahui  metode  pembelajaran  yang  bervariasi untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran, Mampu mengatasi permasalahan  pembelajaran  menulis geguritan sehingga  hasil  belajar  siswa  bisa meningkat. c) Bagi  sekolah  adalah  Sebagai  masukan  dalam  rangka  pembinaan peningkatan  kinerja  guru,  Untuk  mengembangkan  pembelajaran  apresiasi  sastra maupun mata pelajaran yang lainnya dengan metode mind mapping (peta pikiran).
Untuk  menjawab  permasalahan  diatas,  peneliti  akan  menguraikan  kajian  teori tentang  Keterampilan  menulis geguritan berdasarkan cerkak melalui  penerapan metode mind  mapping (peta  pikiran).  Kata  keterampilan  yang  melekat  pada  frasa (kelompok kata)“ keterampilan menulis” pada variabel ini memiliki acuan pengertian keterampilan  intelektual.  Dijelaskan  oleh  Winkel  (1991:  73),  yang  dimaksud keterampilan intelektual  adalah keterampilan untuk berhubungan dengan lingkungan hidup  dan  dirinya  sendiri  dalam  bentuk  suatu  representasi,  khususnya  konsep  dan berbagai  lambang  atau  simbol  (huruf,  angka,  kata,  gambar).  Menulis  Menurut Akhadiah  (1997:  13)  menjelaskan  kemampuan  menulis  sebagai  suatu  kecakapan menyampaikan  pesan  dengan  menggunakan  tulisan  sebagai  medium.  Kecakapan menulis  mencakup  berbagai  aktivitas.  Keterampilan  menulis  membutuhkan  adanya suatu bentuk ekspresi  gagasan  yang berkesinambungan dan mempunyai urutan  yang logis  dengan  menggunakan  kosa  kata  dan  tata  bahasa  tertentu  atau  kaidah  bahasa yang  digunakan  sehingga  dapat  menggambarkan  atau  dapat  menyajikan  informasi yang diekspresikan secara jelas.
Menurut  Furneaux  (1999:  57) “writing  is  essentially  a  social  act:  you  usually write  to  communicate  with  an  audience.  Which  has  expatiation  abaut  the  text  type (orgence)  you  produce”. Dapat  diartikan  menulis  secara  enesial  merupakan  sebuah kegiatan  sosial;  dalam  proses  menulis  ini  penulis  berkomunikasi  dengan  pembaca yang mempunyai harapan-harapan jenis teks yang dihasilkan oleh penulis.
Geguritan adalah  bentuk  karya  sastra  yang    mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  penyair  secara  imajinatif  dan  disusun  dengan  mengonsentrasikan  semua kekuatan  bahasa  dengan  pengkonsentrasian  struktur  fisik  dan  struktur  batinnya (Waluyo  (2010:  29).  Tembung  “ guritan” saka  lingga  “ gurit ” ateges tulis, gambaran jaman  kuna  orang  nulis  ada  di  lembaran  kulit  pohon.  Tulisan  yang  ditemukan  pada kulit kayu disebut gurita . Jaman sekarang  yang disebut guritan yaitu karangan yang
terikat  oleh  aturan  tertentu  yaitu  jumlah  baris  terdiri  dari  empat  baris  atu  lebih (Subalidinata,  1968:  78). Guritan ada  dua  yaitu guritan lama  dan guritan baru (geguritan). Disini penulis akan membahas tentang guritan baru (geguritan).
Menurut  Sumarlam  (1991:  15), geguritan (puisi  Jawa  modern/  kontemporer) tidak  terikat  oleh  aturan  guru  lagu  (bunyi  vokal  pada  setiap  akhir  baris)  dan  guru wilangan  (jumlah  suku  kata  tiap  baris  dalam  puisi)  seperti macapat ,  dan  juga  tidak terikat  oleh  “metrum”  seperti kakawin . Geguritan relatif  lebih  longgar/bebas dibandingkan  dengan  dua  jenis  puisi  lainnya. Geguritan ini  sekarang  tersebar  luas, hampir  setiap  majalah  bermedia  bahasa  Jawa  selalu  memuat geguritan dalam  setiap penerbitannya.  Para  penyairnya  pada  umumnya  berusia  muda,  namun  konfensi bahasa  dalam  penulisan geguritan (seperti  persajakan,  perubahan  bunyi  dsb)  masih mereka  bawa  dalam  puisi  kontemporer  ini. Geguritan diciptakan  untuk  suatu kebutuhan tentang keindahan, karena geguritan dapat memberikan kesan kesenangan atau hiburan kepada pembaca.
Hal ini sesuai dengan pendapat Perrine (1974: 559) “ Poetry comes to us bringing life  and  therefore  pleasure.  Moreover,  art  focus  and  so  organized  experience  as  to give us a better understanding of it. And to understand life is partly to be master of it ”. Geguritan itu ada atau tercipta untuk memunculkan kesenangan dan kehidupan. Selain  itu,  pengalaman  yang  terorganisir  dan  seni  yang  terfokus  dapat  memberikan pengalaman  yang  lebih  baik  tentang  kehidupan.  Memahami  hidup  adalah  suatu bagian dari penguasaan akan kehidupan.
Langkah-langkah menulis geguritan menurut Sutejo dan Kasnadi (2009: 47-110) ada  16  langkah  menulis gegurita n  yaitu  sebagai  berikut.  (1)  Perlunya  memahami aliran, (2) Perlunya memahami tema, (3) Perlunya imajinasi, (4) Menemukan ide, (5) Perlunya  mengeramkan  ide  (inkubasi),  (6)  Pilihlah  cara  pengucapan  yang  tepat,  (7) Pilihlah sikap terhadap persoalan  yang tepat, (8) Pilihlah jenis geguritan yang tepat,
(9)  Pilihlah  larik-larik  yang  menarik,  (11)  Tuangkan  aspek  sosiologis  ke  dalam geguritan secara memikat. (12) Tuangkan aspek psikologis ke dalam geguritan secara memikat,  (13)  Pilihlah  tipografi  yang  sesuai  dengan geguritan ,  (13)  Pilihlah  judul geguritan yang  memikat,  (14)  Pilihlah  kata-kata  yang  estetis,  padat,  dan  memikat (15) Manfaatkan gaya bahasa, (16) Manfaatkan permainan bunyi. Menurut  Nurgiyantoro  (2007:  10) cerkak sesuai  dengan  namanya crita  cerkak (cerita  pendek).  Akan  tetapi,  berapa  ukuran  panjang  pendek  itu  memang  tidak  ada aturannya,  tak  ada  satu  kesepakatan  diantara  para  pengarang  dan  para  ahli  bahwa sebenarnya,  tidak  ada  rumusan  yang  baku  mengenai  apa  itu cerkak. Kalangan sastrawan memiliki rumusan yang tidak sama. Pengertian cerkak juga diberikan oleh Waluyo  (1988  :  1)  yang  mengatakan  bahwa cerkak cerita  rekaan.  Istilah  rekaan terdapat  kata  “cerita”  dan  “rekaan”. Cerita  cekak  (cerkak) adalah  kisahan  pendek (kurang dari 10.000 kata) yang dimaksudkan untuk memberikan kesan tunggal  yang dominan, memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi yang mengandung satu tikaian dramatik/konflik. Penyusun buku teks telah menghayati keistimewaan cerkak , seperti pernyataan Rodrigues (dalam Endraswara, 1993: 123): “ the short story can be
read in a relatively brief span of time” ( crita cekak dapat dibaca dalam waktu  yang relatif singkat).
Mind mapping merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar dari otak. Mind mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan "memetakan" pikiran-pikiran kita (Buzan, 2010:  4). Selanjutnya ,  Reima  Al-Jarf  berpendapat  bahwa Mind  Mapping adalah: A mind map is a graphic organizer in which the major categories radiate from a central idea and sub-categories are represented as branches of larger branches. It is a visual tool  that  can  be  used  to  generate  ideas,  take  notes,  organize  thinking,  and  develop concepts. Teachers can use it to enhance learning. It is helpful for visual learners as an  illustrative  tool  that  assists  with  managing  thought,  directing  learning,  and making connection (2011: 4-5).
Menurut Reima Al-Jarf Peta Pikiran adalah sebuah pengatur yang memancarkan kategori  utama  dari  ide  pusat  dan  sub  kategori  yang  direpresentasikan  dari  cabang yang  lebih  besar.  Cabang  ini  adalah  alat  visual  yang  dapat  digunakan  untuk menghasilkan  ide-ide,  membuat  catatan,  mengatur  pemikiran,  dan  mengembangkan konsep.  Guru  dapat  menggunakannya  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Hal  ini berguna untuk pelajar visual sebagai alat ilustrasi yang membantu dengan mengelola pikiran, mengarahkan pembelajaran, dan membuat koneksi.
Tujuh langkah tersebut adalah sebagai berikut. Mulailah dari bagian tengah kertas kosong  yang  sisi  panjangnya  diletakkan  mendatar,  Gunakan  warna,  Hubungkan cabang-cabang  utama ke  gambar pusat  dan hubungkan  cabang-cabang  tingkat  dua dan  tiga  ke  tingkat  satu  dan  dua,  dan  seterusnya,  Buatlah  garis  hubung  yang melengkung, bukan garis lurus, . Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis, Gunakan gambar/bisa juga hiasan.
Deporter  dan  Hernacki  manfaat mind  mapping adalah  sebagai  berikut.  1) Fleksibel  :jika  seseorang  berbicara  tiba-tiba  teringat  untuk  menjelaskan  sesuatu  hal tentang pemikiran, anda dapat dengan mudah menambahkannya ditempat yang sesuai dalam  peta  pikiran  anda  tanpa  harus  kebingungan.  2)  Dapat  memusatkan  perhatian: anda tidak perlu berpikir untuk menangkap setiap kata yang dibicarakan. Sebaliknya anda  dapat  berkonsentrasi  pada  gagasan-gagasannya.  3)  Meningkatkan  pemahaman ketika  membaca  suatu  tulisan  atau  laporan  teknik,  peta  pikiran  akan  meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang  yang sangat berarti nantinya. 4) Menyenangkan  imajinasi  dan  kreatif  anda  tidak  terbatas  dan  hal  itu  menjadikan pembuatan dan peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan.

## II. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di SMP Negeri 26 Surakarta, dengan subjek siswa kelas IX A. Jumlah siswa 28 anak, dengan rincian  11  laki-laki  dan  17  perempuan.  Proses  penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga siklus  yang  meliputi  empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap observasi, serta tahap analisis dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  pengamatan,  kajian  dokumen, dokumentasi  dan  tes.  Sedangkan  validasi  data  yang  digunakan  adalah  teknik triangulasi yang didasarkan pada proses tindakan. Penelitian ini dimulai bulan Maret 2012  hingga  bulan  November  2012.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis kritis dan komparatif.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Keadaan  Awal  (Pratindakan)  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Keterampilan Menulis geguritan berdasarkan Cerkak Kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  awal  diperoleh  gambaran  bahwa  menulis geguritan siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta  masih  tergolong  rendah  atau belum mencapai KKM yang ditetapkan. Dari hasil pengamatan, siswa terlihat kurang tertarik  dengan  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  juga cenderung  pasif.  Hal  ini  juga  tentunya  dipengaruhi  metode  dan  media  yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi,  metode  yang  digunakan  oleh  guru  masih  tergolong  konvensional,  yaitu ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Media yang digunakan pun hanya berupa buku paket untuk kelas IX.
Pada  keadaan  awal  ini,  saat  proses  pembelajaran  menulis geguritan Guru  hanya memberikan apersepsi  yang terkait dengan geguritan . Materi tidak dijelaskan secara mendalam  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  tahu  bagaimana  cara  menentukan  pokok- pokok penting dari informasi yang disimak. Guru juga tidak menyampaikan SK, KD, indikator,  dan  penilaian  yang  akan  dilakukan.  Selain  itu,  saat  proses  menulis berlangsung  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  mengganggu  teman  di  sebelahnya, tampak  bingung  mau  menulis  apa.  Konsetrasi  menulis  siswa  menjadi  buyar,  ketika ada beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru.
Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  tahu  apa  yang  harus  dikerjakan.  Kegiatan bertanya  jawab  mengenai  pengetahuan geguritan belum  dilaksanakan  dengan  baik. siswa yang bertanya hanya sekitar tiga siswa. Untuk kelompok diskusi, terlihat siswa dalam  kelompok  bercanda  dan  tidak  serius.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  tidak diajak  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  juga  tidak melakukan  refleksi  sehingga  siswa  tidak  mengatahui  kekurangan  yang  dilakukan selama  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  tes  pada  kondisi  awal  dapat diketahui  sejumlah  19  orang  atau  62,42  %  mendapat  nilai  kurang  dari  70,00. Sedangkan  9  orang  atau  40,60%  siswa  mendapat  nilai  lebih  70,00.  Nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  sebanyak  62,46  dengan  ketuntasan  klasikal  sebanyak  32,14% sedangkan nilai kinerja guru adalah 53,57%, dan nilai kinerja siswa adalah 31,25%.
Pembelajaran  Menulis Geguritan berdasarkan Cerkak dengan  Menerapkan Metode Mind Mapping (Peta Pikiran)
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa,  yang  membutuhkan keterampilan,  wawasan  yang  luas,  dan  motivasi  yang  kuat  untuk  dapat
melakukannya.  Menulis  merupakan  suatu  upaya  untuk  mengungkapkan  kreativitas. Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang lebih dibanding dengan keterampilan berbahasa yang lain.
Bertolak dari uraian di  atas, dapat  diketahui  bahwa menulis merupakan  kegiatan yang  sulit.  Oleh  karena  itu,  menulis  harus  terus  dilatihkan  kepada  semua  orang terutama para siswa yang masih berada dalam jenjang pendidikan. Kegiatan menulis ini  akan  terasa  lebih  sulit  jika  yang  ditulis  adalah  sebuah  karya  sastra,  terutama menulis geguritan .  Menulis geguritan lebih  sulit  jika  dibandingkan  dengan  menulis karya  sastra  yang  lain  karena geguritan tidak  hanya  berisi  ungkapan  perasaan  dan daya imajinasi penulis, tetapi juga mengandung unsur keindahan di dalamnya. Seperti yang  telah  diketahui, geguritan biasaya  menggunakan  bahasa-bahasa  puitis  dengan memanfaatkan  penggunaan  gaya  bahasa.  Selain  itu,  sebuah geguritan juga mengandung persajakan yang dapat menambah keindahan geguritan.
Standar  kompetensi  menulis geguritan untuk  siswa  kelas  IX  A  adalah  menulis mampu  mengungkapkan  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  dalam  berbagai jenis karangan menggunakan ragam bahasa Jawa sesuai unggah-ungguh dan menulis paragraf  berhuruf  Jawa,  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  menulis  susastra  sederhana, misalnya geguritan atau cerita rakyat. semester gasal (I)  yang terdapat di  standar isi mata pelajaran bahasa Jawa SMP/MTs tahun 2010.
Keberhasilan  pencapain  SK  dan  KD  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  pemilihan metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Maka  dari  itu, guru  harus  mampu memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  media pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan keterampilan menulis geguritan siswa.
Tindakan yang telah dilakukan dalam penelitian ini adalah pembelajaran menulis geguritan dengan  menerapkan  metode mind  mapping (peta  pikiran) . Tindakan  ini dipilih  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam rangka  meningkatkan  keterampilan  menulis geguritan siswa.  Peningkatan  tersebut meliputi  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  peningkatan  keterampilan menulis siswa.
Metode mind  mapping (peta  pikiran)  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan secara  harfiah  akan  “memetakan”  pikiran-pikiran  kita.  Yang  diutamakan  dalam metode mind  mapping (peta  pikiran)  adalah  pengembangan  kreativitas.  Metode  ini sangat sesuai digunakan untuk menulis geguritan karena dibutuhkan pemikiran yang kreatif dalam kegiatan menulis.
Dalam  penelitian  ini,  metode mind  mapping (peta  pikiran)  dikombinasikan dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yaitu cerkak .  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memudahkan  siswa  dalam  membuat geguritan .  Selain  itu,  penggunaan  peta  pikiran ini    dimaksudkan agar siswa lebih tertarik  terhadap pembelajaran menulis geguritan tersebut.
Berdasarkan hasil observasi dari siklus I sampai siklus III, keterampilan menulis siswa  dengan  menerapkan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  mengalami
peningkatan  yang  cukup  pesat.  Peningkatan  meliputi  proses  pembelajaran  menulis geguritan dan keterampilan menulis geguritan siswa.

## Peningkatan Kualitas Pembelajaran Menulis Geguritan
Kualitas proses pembelajaran menulis geguritan siswa kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  metode mind  mapping (peta pikiran). Peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis geguritan tersebut dapat diketahui  dari  hasil  pengamatan  dan  penilaian  kinerja  guru  serta  penilaian  kinerja siswa selama mengikuti pembelajaran menulis.
Sebelum  diberi  tindakan,  kegiatan  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru  dan siswa  tampak  pasif.  Pada  saat  pembelajaran  terlihat  bahwa  para  siswa  bermalas- malasan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hanya  para  siswa  yang  berada  di  bangku deretan depan tampak diam mencatat, sedangkan siswa yang duduk di bangku deretan belakang  tampak  tidak  berminat  mengikuti  pembelajaran.  Beberapa  siswa  tampak berbincang  dengan  teman  sebangku,  ada  juga  siswa  yang  duduk  dengan  kepala diletakkan di  meja, dan  beberapa siswa  yang lain tampak asyik melakukan aktivitas masing-masing. Hal tersebut terjadi karena guru terlalu banyak menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran tersebut. Akibatnya, para siswa merasa jenuh dan bosan mengikuti pembelajaran tersebut. Kurangnya pantauan dari guru terhadap siswa juga menyebabkan  para  siswa  sibuk  dengan  aktivitas  masing-masing.  di  dalam pembelajaran  tersebut  belum  nampak  interaksi  dan  kerja  sama  yang  positif antarsiswa. Interaksi antara siswa dan guru pun masih sangat minim.
Setelah  diterapkannya  metode mind  mapping (peta  pikiran),  kelas  menjadi  lebih hidup.  Penerapan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  dapat  meningkatkan  minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Siswa pun menjadi lebih fokus saat menyimak. Siswa  menjadi  lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  terbukti  saat  tiba waktunya  membuat mind  mapping (peta  pikiran).  Siswa  terlihat  begitu  senang  dan bersemangat.  Dengan  menggunakan mind  mapping (peta  pikiran),  siswa  merasa bahwa  pembelajaran  menulis geguritan bukanlah  lagi  menjadi  hal  yang membosankan.  Siswa  terlihat  sangat  antusias  dalam  membuat mind  mapping (peta pikiran).  Penugasan  menulis geguritan secara  berkelompok  juga  meningkatkan kualitas  pembelajaran  menulis geguritan .  dengan  penugasan  kelompok,  siswa  yang kurang memahami materi  dapat  belajar dari siswa  yang lebih memahaminya. Selain itu,  penugasan  kelompok  juga  meningkatkan  kerja  sama  antarsiswa.  Siswa  juga tampak  selalu  berdiskusi  ketika  menulis  geguritan  secara  berkelompok.  Rasa  saling berbagi  pun  tumbuh.  Metode mind  mapping (peta  pikiran)  yang  diterapkan  dapat mengubah  peran  guru  yang  dulunya  berperan  sebagai  pusat  pembelajaran  menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan,  kinerja  guru  dari  pratindakan  sampai  siklus  III mengalami  peningkatan.  Peningkatan  kinerja  guru  tersebut  dapat  dilihat  dari  tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Kinerja Guru Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
No Siklus Nilai Rata- rata Kategori 1 Pra Siklus 53,57 Kurang 2 Siklus I 66,70 Cukup 3 Siklus II 82,14 Baik 4.  Siklus III 88,09 Baik Sekali
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  selama  pembelajaran  menulis geguritan dari  sebelum  diberikan  tindakan  atau  pratindakan  sampai  siklus  II mengalami  peningkatan.  Pada  pratindakan  kinerja  guru  masih  terglong  kurang dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebanyak  53,57.  Setelah  diberikan  tindakan pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  kinerja  guru  mengalami  peningkatan  menjadi  66,70 dengan  kategori  cukup.  Nilai  rata-rata  kinerja  guru  pada  siklus  II  mengalami peningkatan lagi menjadi 82,14 dengan kategori baik, dan pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 88,09 dengan kategori baik sekali.
Selain  kinerja  guru,  kinerja  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  pratindakan sampai dengan siklus III. Berikut ini merupakan tabel perbandingan kinerja siswa.
Tabel  2.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Kinerja  Siswa  Pratindakan,  Siklus  I, Siklus II dan Siklus III
No Siklus Nilai Rata- rata Kategori 1 Pra Siklus 32,14 Kurang 2 Siklus I 59,30 Cukup 3 Siklus II 84,37 Baik 4 Siklus III 90,62 Sangat Baik
Nilai  rata-rata  kinerja  siswa  dari  pratindakan  sampai  siklus  II  juga  mengalami peningkatan.  Pada  pratindakan  siswa  cenderung  pasif.  Nilai  rata-rata  kinerja  siswa pada  pratindakan  adalah  32,14  dengan  kategori  kurang.  Setelah  diberikan  tindakan pada  siklus  I,  siswa  nampak  lebih  aktif  dan  nilai  rata-rata  kinerja  siswa  juga meningkat menjadi 59,30 dengan kategori cukup. Pada siklus II nilai rata-rata kinerja siswa juga meningkat menjadi 84,37 dengan kategori baik. Pada siklus III nilai rata- rata juga meningkat menjadi 90,62 dengan katagori sangat baik.

## Peningkatan Keterampilan Menulis Geguritan
Keterampilan  menulis geguritan siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta masih  sangat  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu:  1)  metode  yang digunakan  oleh  guru  kurang  mampu  membangkitkan  motivasi  dan  semangat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran,  2)  penggunaan  media  yang  monoton  dan  tidak menarik  perhatian  siswa,  3)  siswa  tidak  mempunyai  kosakata  yang  banyak  untuk menulis geguritan, 4)  kreativitas  siswa  dalam  menulis geguritan kurang,  5)  siswa kurang  memahami  pentingnya  rima  dan  penggunaan  bahasa  puitis  dalam  sebuah geguritan, 6)  KBM  masih  didominasi  oleh  guru,  dan  7)  siswa  cenderung  pasif  saat proses  pembelajaran.  Hal-hal  tersebut  mengakibatkan  para  siswa  belum  mampu mencapai  KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  70.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  coba sebelum  tindakan  dilaksanakan  yakni  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau  berhasil mencapai KKM hanya berjumlah 9 siswa atau 32,14% dari jumlah siswa dengan nilai rata-rata kelas 62,46. Berdasarkan pada permasalahan tersebut, peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan keterampilan menulis geguritan siswa kelas  IX  A  dengan  menerapkan  metode mind  mapping (peta  pikiran).  Tujuannya, siswa  memiliki  keterampilan  minimal  dapat  mencapai  batas  KKM  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum  yakni  70  dan  sesuai  dengan  idikator  pencapaian  yang ingin dicapai pada penelitian ini.
Keterampilan  menulis  siswa  menujukkan  peningkatan  setelah  diberi  tindakan. Peningkatan  keterampilan  menulis geguritan siswa  ditandai  dengan  peningakatan nilai menulis geguritan siswa, peningkatan nilai rerata menulis geguritan siswa, dan peningkatan  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  pembelajaran  menulis geguritan .  Pada siklus  I,  46,42  dari  jumlah  siswa  sudah  dapat  mencapai  nilai  KKM.  Rata-rata  kelas yang diperoleh pada siklus I juga mengalami peningkatan, yaitu 68,00 dibandingkan nilai  rata-rata  kelas  sebelum  diberikan  tindakan,  yaitu  62,46.  Akan  tetapi,  tindakan yang  diberikan  pada  siklus  I  belum  maskimal.  Masih  banyak  kekurangan  yang  ada pada siklus I.
Pada siklus II siswa diberikan pembelajaran menulis geguritan dengan penerapan metode pembelajaran yang sama, yakni metode mind mapping (peta pikiran) dengan melakukan  perbaikan.  Pada  siklus  II,  pembelajaran  berlangsung  dengan  lebih  baik dan nilai keterampilan menulis siswa lebih bagus dibandingakan pada siklus I. Rata- rata  kelas  yang  diperoleh  pada  siklus  II  terus  mengalami  peningkatan,  yaitu  71,42 dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  1,  yaitu  75,10.  Nilai  ketuntasan klasikalnya pun mengalami peningkatakan, yaitu 46,42 % pada siklus I menjadi 71,42 %  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  menulis geguritan siswa  dengan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  telah  mengalami  peningkatan sesuai  dengan  harapan.  Namun,  untuk  menyempurnakan  proses  dan  hasil pembelajaran menulis geguritan siswa kelas IX A SMP Negeri 26 Surakarta, siklus II ini dilanjutkan ke siklus III.
Pada  siklus  III  ini  pembelajaran  menulis geguritan difokuskan  pada  penulisan geguritan dengan  menggunakan  kata-kata  yang  indah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar keterampilan  menulis geguritan siswa  meningkat.  Rata-rata  kelas  yang  diperoleh
pada  siklus  III  mengalami  peningkatan,  yaitu  menjadi  82,82.  Nilai  ketuntasan klasikalnya  pun  sudah  mengalami  peningkatakan,  yaitu  46,42  %  pada  siklus  I menjadi 71,42 % pada siklus II serta meningkat lagi menjadi 85,71% pada siklus III.
Berdasarkan paparan diatas dapat dilihat pada table sebagai berikut.
Tabel  3.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Menulis Geguritan berdasarkan Cerkak Kinerja Siswa Pratindakan, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Siklus Nilai Rata- rata Katego ri 1 Pra Siklus 62,46 Kurang 2 Siklus I 68,00 Cukup 3 Siklus II 75,10 Baik 4 Siklus III 82,82 Sangat
Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  di  atas,  dapat  dibuktikan  secara teorites  maupun  empiris  bahwa  tindakan  yang  diberikan,  yaitu  berupa  penerapan metode mind  mapping (peta  pikiran)  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis geguritan siswa.  Secara  teoretis  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  didukung  oleh teori-teori  yang  relevan  dengan  masalah-masalah  yang  dihadapi  di  kelas.  Secara empiris  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  memiliki  dampak  yang  bermanfaat  bagi peningkatan  keterampilan  menulis geguritan. Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan, keterampilan  menulis geguritan siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  26  Surakarta  masih tergolong  rendah  atau  belum  sesuai  dengan  harapan.  Setelah  diberikan  tindakan berupa  penerapan  metode mind  mapping (peta  pikiran),  terjadi  peningkatan keterampilan  menulis geguritan siswa  dari  siklus  I  hingga  siklus  III.  Peningkatan tersebut  terjadi  secara  bertahap  dari  siklus  I,  II,  dan  III.  Peningkatan  ketuntasan belajar yang diperoleh siswa dari siklus I sampai siklus III dapat dilihat dari gambar diagram di bawah ini.
Gambar 1. Perbandingan Persentase Ketuntasan Siswa dalam Pembelajaran Menulis Geguritan Siklus I, II, dan III 0 50 100 Siklus ISiklus II Siklus III

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pelaksanaan  menulis geguritan berdasarkan cerkak melalui  penerapan mind mapping  (peta pikiran) dapat disimpulkan  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  hasil  penelitian.  Simpulan  yang diambil  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai  berikut  1)  Kualitas  proses pembelajaran  menulis geguritan di  kelas  IX  A  SMP  Negeri  Surakarta  mengalami peningkatan  setelah  diterapkannya  metode mind  mapping (petapikiran).  Nilai  rerata lembar observasi kinerja siswa pada siklus I adalah 59,30%, siklus II 84,87, siklus III 90.62% dan nilai rerata lembar pengamatan guru pada siklus I adalah 66,70%, siklus II 82,14%, siklus III 88,90%. 2) Penerapan metode mind mapping (peta pikiran) dapat meningkatkan keterampilan menulis geguritan siswa. Nilai rerata pada siklus I adalah 68,00 dengan ketuntasan 46,42%, siklus II 75,10 dengan ketuntasan 71,42% dan pada siklus III nilai rerata 82,82 dengan ketuntasan 85,71%.
Berdasarkan  simpulan  diatas  dapat  diambil  saran  sebagai  berikut  Berdasarkan simpulan  penelitian  di  atas,  peneliti  dapat  merumuskan  beberapa  saran  sebagai berikut. a) Bagi guru hendaknya melakukan suatu perencanaan dan evaluasi terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  mutlak  harus  dilakukan  agar  jalannya pembelajaran  lebih  terarah.  Perencanaan  ini  akan  membantu  guru  dalam mengupayakan  segala  keperluan  penunjang  pembelajaran  sehingga  kekurangan  dan kelemahan  yang  mungkin  dialami  dapat  diminimalisir.  b)  Bagi  Siswa  hendaknya lebih  membuka  diri  untuk  menerima  atau  merasakan  sesuatu  yang  pernah  dialami sehingga hal itu akan memperkaya kepekaan batin siswa. Dengan demikian, itu akan membantu  menghadirkan  daya  imajinasi  dalam  upaya  peningkatan  keterampilan bersastra.  c)  Bagi  Sekolah  Penyediaan  fasilitas-fasilitas  penunjang  proses pembelajaran  hendaknya  lebih  diutamakan,  tidak  hanya  secara  materi  tetapi  juga secara spiritual.  Dukungan pihak sekolah terhadap kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler seni  teater  dan  sastra  juga  semestinya  perlu  lebih  ditekankan  untuk  menunjang keterampilan  bersastra  siswa.  d)  Bagi  Peneliti  Lain  adalah  Penelitian  ini  diharapkan mampu  memicu  berkembangnya  penelitian-penelitian  lain  yang  lebih  kreatif  dan inovatif, khususnya terhadap pembelajaran sastra, diharapkan bagi peneliti lain untuk lebih  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan  pihak  guru  dan  sekolah  yang  akan diajak  bekerja  sama  agar  penelitian  yang  dilakukan  lebih  tepat  guna,  terarah,  dan mampu  mengkritisi  permasalahan-permasalahan  dalam  pembelajaran  secara  lebih mendalam,  pentingnya  penguasaan  lapangan  pada  survei  awal  agar  diperoleh informasi  yang  benar-benar  akurat  sehingga  solusi  terhadap  permasalahan  yang terjadi lebih tepat sasaran.

## REFERENSI
Akhadiah, Sabarti et al,. 1997. Menulis I. Jakarta: Depdikbud. Buzan, Tony. 2010. Buku Pintar Mind Map. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
BSNP. 2006. Standar Isi . Jakarta: Depdiknas. Deporter, Bobbi & Hernacki, Mike. 2011. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka. Endraswara,  Suwardi  .  1993.  “Pengajaran  Proses  Kreatif  Crita  Cekak:  Suatu Tantangan”  dalam Pusaran  Bahasa  dan  Sastra  Jawa,  Tim  Penyunting  Adi Triyono et.al .  Yogyakarta:  Balai  Penelitian  Bahasa  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Furneaux, Clare. 1999. Recent Material on Teaching Writing (ELT Journal Vol. 53/1 Jan 1999) . Oxford University Press. Nurgiyantoro,  Burhan.  2007. Teori  Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University.
Perrine,  Laurence.  1974. Literature  (Structure,  Sound,  and  Sense) .  New  York, Chicago, San Fransisco, Atlanta: Harcourt Brace Jovanovich Inc.
Rahmanto, B. 1993. Metode Pengajaran Sastra. Yogja: Kanisiur. Reima  Al-Jarf.  (2011). “Teaching  Spelling  Skills  With  a  Mind-Mapping Software” . Asian EFL Journal Professional Teaching Articles. Volume 53.
Sarjono,  Agus  R.  2001. Sastra  dalam  Empat  Orba .  Yogyakarta:  Yayasan Bentang Budaya.
Subalidinata, R. S.  1968. Sarining Kasustran Djawa. Jogjakarta: P. T. Jaker. Sutejo  &  Kasnadi.  2009. Menulis  Kreatif  (Kiat  Cepat  Menulis  Puisi  &  Cerpen) . Yogyakarta: Pustaka Telischa.
.  1991.  “Unsur  Bahasa  Sebagai  Sarana  Pendukung  Keindahan  Geguritan Jawa” dalam Linguistik Indonesia . No. 2, Tahun 9, (halaman 15-33). Waluyo, Herman J. 2010. Pengkajian dan Apresiasi Puisi. Salatiga : Widya Sari.
1988.  Kesustraan  IV.  Apresiasi  dan  Pengajaran  Sastra.  Solo:  Sebelas  Maret University Press.
Wellek,  Rene  dan  Austin  Warren.  2004. Teori  Kesusastraan (Terjemahan  Melani Budianta).  Yogyakarta:  Unit  Penerbitan  Sastra  Asia  Barat  Fakultas  Ilmu Budaya UGM.
Winkel, W.S. 1991. Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT. Grasindo.