JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN IMPROVE DENGAN
METODE ACCELERATED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Ratna Dewi 1 , Sukasno 2 , As Elly 3
1,2,3 STKIP-PGRI Lubuklinggau sukasno@gmail.com

## ABSTRACT
This research was took based on the low ability of understanding about the concept of mathematics  by  students.  The  objective  at  this  research  was  there  were  any  impact teaching  model  IMPROVE  with Accelerated Learning Method toward students’ ability in understanding the concept of mathematics at grade VIII MTs Negeri 1 Lubuklinggau in  academic  years  2019/2020.  The  method  at  this  research  wasEksperiment.  The population  was  all  students  grade  VII  that  consist  of  288  students  and  the  sample  as exsperimental class VIII.1 and as the class control was VIII.3. In collecting the data the researcher used test. The data  that  was collected, it  was analysed by t-test. The result showed that level of sicnificances 𝛼 = 0,05, it can be concluded that there were impact teaching  model  IMPROVE with Accelerated Learning Method toward students’ ability in understanding the concept of mathematics at grade VIII MTs Negeri 1 Lubuklinggau in  academic  yeas  2019/2020.  The  avarage  of  students’  score  in  understanding  the concept of mathematics after giving threatment in the class experiment  were 56.40 and control class was 40,90.
Keywords: Accelerated Learning, IMPROVE, mathematics, understanding the concept

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  matematika  sangat penting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran matematika atau menyelesaikan pemasalahan  dalam  matematika  (Rohmah, dkk., 2016). Pentingnya pemahaman konsep  matematika  terlihat  dalam  tujuan pembelajaran matematika. Tujuannya supaya siswa itu memiliki suatu kemampuan  dalam  memahami  konsep, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan konsep secara tepat dalam pemecahan  masalah  (Suraji,  dkk.,  2018). Menurut  Elly  &  Mandasari  (2018),  konsep merupakan  suatu  ide  yang  bisa  digunakan untuk mengklasifikasikan sekumpulan objek,  dan  objek  tersebut  apakah  termasuk contoh atau bukan contoh.
Pada  kenyataannya kebanyakan  siswa tidak  mampu mendefinisikan  kembali materi  pelajaran  matematika  dengan  kata- kata  mereka  sendiri  serta  siswa  belum mampu  membedakan  antara  contoh  dan bukan  contoh  dari  suatu  konsep  (Murizal,
dkk.,  2012).  Hal  tersebut  terlihat  ketika siswa  mendapat  soal  yang  berbeda  dengan contoh  soal  yang  diberikan  guru.Siswa mulai mengalami kesulitan dan kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan.
Hasil  dari  studi  pendahuluan  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  siswa  kelas VIII  MTs  Negeri  1  Lubuklinggau  yang berjumlah 36 siswa dengan memberikan tes soal  pemahaman  konsep  sebanyak  dua  soal tentang  materi  bangun  ruang  sisi  datar, hanya 10 (27,78%) siswa mampu menyelesaikan  jawaban  dengan  tepat,  26 siswa (72,22%) yang tidak mampu menyelesaikan jawaban dengan tepat. Hasil analisis jawaban siswa menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang belum  mampu  menyajikan  konsep  dalam bentuk representasi
matematika, mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya.  Hal  ini menjadi salah satu indikator yang

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
menyebabkan rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematika. Salah satu faktor yang dapat menyebabkan  permasalahan  di  atas  adalah metode  mengajar  yang  kurang  efektif  dan membosankan,  misal  metode  pembelajaran yang  monoton,  kurangnya  guru  dalam memahami  karakteristik  siswa,  sehingga siswa  merasa bosan dan kurang aktif dalam proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  pun  lebih  sering ke pembelajaran yang bersifat konvensional, sehingga siswa jarang dilibatkan  untuk  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka  diperlukan  solusi  yang  tepat  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran IMPROVE dengan  metode Accelerated Learning yang digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika  dan  membuat  siswa  menjadi lebih aktif. Menurut Shoimin (2017), model pembelajaran IMPROVE memilikisingkatan yaitu  diantaranya introducing  the  new concepts (mengenalkan konsep  baru) , metacognitive questioning (pertanyaan metakognitif) , practicing (latihan) , reviewing and reducing difficulties
(meninjau ulang dan mengurangi kesulitan) , obtaining  mastery (penguasaan  materi) , verification (memferivikasi  siswa) ,  and enrichment (pengayaan) .
Model IMPROVE ini  memiliki  3 komponen  yaitu  aktivitas  metakognitif, interaksi dengan  teman  sebaya,  dan kegiatan yang sistematis dari umpan balik – perbaikan – pengayaan.  Dalam  proses pembelajarannyadiberikan suatu pertanyaan metakognitif.Pertanyaan  ini  berpedoman pada  pemahaman  seseorang  mengenai pengetahuannya  dengan  jalannya  sendiri dan berpedoman pada pemahaman seseorang.  Pertanyaan  metakognitif  ini menjadi  alternatif  utama  yang  harus disajikan oleh guru (Huda, 2013).
Metode Accelerated  Learning menurut Yuniati  (2012),  yaitu  suatu  metode  belajar cepat  yang  memungkinkan  siswa  dapat belajar  dengan  menggunakan  teknik – teknik  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya belajarnya sendiri sesuai pilihannya, sehingga  mereka  akan  merasakan  bahwa
belajar  itu  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Menurut  Rose,  dkk  (2012), metode Accelerated Learning terbagi menjadi  enam  langkah  yaitu: Motivating your mind (memotivasi pikirannya),
acquiring  the  information (memberikan suatu informasi), searching out the meaning (mencari  tahu  maknanya), triggering  the memory (memicu  memorinya), exhibition what  you  know (mempresentasikan  apa yang  sudah  diketahuinya), reflecting  on how  you  have  learned (mengulang  kembali apa yang telah dipelajari).
Dalam  proses  pembelajaran  model IMPROVE, diberikan  suatu  pertanyaan metakognitif.  Menurut  Kramarsky  (Huda, 2013),  pertanyaan-pertanyaan  metakognitif ini meliputi,  antara  lain:  pertanyaan pemahaman, pertanyaan strategis, pertanyaan  koneksi,  pertanyaan  refleksi. Dengan demikian penggunaan model IMPROVE yang  dipadukan  dengan  metode Accelerated Learning dapat memicu memori  ingatannya  siswa  karena  banyak sekali langkah-langkah yang harus dilakukan siswa dalam proses pembelajaran dan siswa juga diberi pertanyaan metakognitif  dimana  dapat  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mereka mengenai konsep matematika.
Langkah-langkah  pembelajaran  model IMPROVE dengan  metode Accelerated
Learning sebagai berikut: 1. Guru memotivasi siswa melalui
motivating  your  mind (memotivasi pikiran)  dan  mengenalkan  suatu  konsep baru.
2. Guru membagi kelompok secara heterogen,  dan  siswa  harus searching out  the  meaning dari  LKS  yang  telah diberikan serta menyelesaikan permasalahannya. 3. Guru memberikan pertanyaan metakognitif mengenai materi yang baru dipelajari dengan aquiring the
information melalui LKS.
4. Guru  meminta  siswa  untuk exhibiting what you know dengan memilih perwakilan kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusinya. 5. Guru  memberikan  penjelasan  ulang mengenai soal-soal latihan dari LKS.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
6. Guru  meminta  siswa  untuk triggering the memory untuk obtaining mastery.
7. Guru mengidentifikasi (verification) siswa yang belum menguasai materi dan kegiatan reflecting  how  you’ve  learned bagi  siswa  mana  yang  sudah  menguasai materi.
8. Memberikan enrichment kepada  siswa yang  sudah  menguasai  materi  dan memberikan  remedial  kepada  siswa yang belum menguasai materi. Berdasarkan analisis di atas, permasalahan peneliti ini  dapat dirumuskan “Adakah  pengaruh  model  pembelajaran IMPROVE mengunakan
metode Accelerated Learning terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII  MTs  Negeri  1  Lubuklinggau  Tahun Ajaran 2019/2020?”

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTS Negeri 1
Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang  berjumlah  288  orang  dan  sebagai sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas VIII.1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII.3  sebagai  kelas  control  yang  diambil secara acak dengan cara pengundian kelas.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  tes.  Pada  penelitian  ini  tes diberikan  dua  kali,  yaitu  tes  pertama diberikan  sebelum  proses  pembelajaran ( pre-test) untuk  melihat  kemampuan  awal tentang pemahaman konsep matematika dan tes  kemampuan  akhir (post-test) diberikan untuk  melihat  kemampuan  akhir  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model IMPROVE ,  dimana tes ini berbentuk essay. Penilaian pemahaman  konsep  matematika  mengacu pada  indikator  pemahaman  konsep  yang dikemukakan  oleh  Kartika  (2018)  sebagai berkut:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep
2. Memberikan  contoh  dan  bukan  contoh dari suatu konsep
3. Mengklasifikasikan  objek  menurut sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
4. Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis(gambar )
5. Mengembangkan  syarat  perlu/  syarat cukup suatu konsep 6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kemampuan Awal Siswa
Pada  pertemuan  pertama  dilakukan  tes untuk  mengumpulkan  data  kemampuan awal . kemampuan  awal  ini  diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  tentang pemahaman  konsep  matematika  sebelum diberi  perlakuan  pembelajaran.  Soal  yang diberikan  berbentuk  uraian  sebanyak  lima soal.
Berdasarkan  hasil  tes  awal,  secara deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kemampuan  awal  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih rendah  dari  pada  kelas  kontrol.  Rata-rata nilai  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen sebesar  27,08  dan  kelas  kontrol  sebesar 29,71. Secara inferensial menggunakan uji-t maka  diperoleh  t hitung =  -0,82  dan  t tabel = 2,00,  sehingga – t tabel <  t hitung <  t tabel atau  - 2,00 < −0,82 < 2,00 ( 𝐻 0 diterima dan
𝐻 𝑎 ditolak). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata kemampuan  awal  tentang  pemahaman konsep matematika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Kemampuan Akhir Siswa
Pada pertemuan terakhir dilakukan post- test. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  nilai  rata- rata kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  eksperimen  adalah  56,40 (kategori  cukup)  dan  kelas  kontrol  adalah 40,90  (kategori  rendah) . Jadi,  secara deskriptif rata-rata nilai kemampuan pemahaman  konsep  matematika  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Secara  inferensial  menggunakan  nilai  uji- t’ diperoleh t’ =  4,18  dan  nilai 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2 = 2,04 .  Hal  ini  berarti 𝑡 ′ > 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2 ( 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima).  Jadi  dapat
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran IMPROVE dengan metode Accelerated  Learning terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa Kelas VIII MTs Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2019/2020. Perbandingan nilai rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 1
Gambar 1. Nilai Rata-rata Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Setelah  diberi post-test siswa,  maka terdapat peningkatan nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen sebesar 29,32  dan  peningkatan  nilai  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  kontrol  adalah  sebesar 11,19. Hal ini berarti peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Didukung dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Amala,  dkk  (2018:78) dengan  judul  “ Pengaruh  Model IMPROVE terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Liniear Tiga Variabel Kelas X SMA Negeri
4  Singkawang “.  Berdasarkan  hasil  analisis
setelah diberi perlakuan dengan
menggunakan  model IMPROVE diperoleh nilai  rata-rata  untuk  di  kelas  eksperimen yaitu 63,92 dan untuk  di kelas kontrol nilai rata-ratanya  yaitu  51,74,  dengan  standar deviasi  sebesar  15,50.  Dari  Uji  N-Gain diperoleh  N-Gain  adalah  0,79  yang  berarti penguasaan pemahaman konsep matematika  mengalami  peningkatan  dalam hal kategori tinggi.

## Pembahasan
Proses pembelajaran dilakukan sebanyak lima  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan
pertama  akan  diadakan pre-test, lalu  tiga kali  pertemuan  akan  diberikan  perlakuan pada kelas  eksperimen  dengan  memberikan model IMPROVE dengan metode Accelerated  Learning .  Sedangkan  pada kelas kontrol proses pembelajaran dilakukan  oleh  guru  matematika  yang mengajar di kelas kontrol dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Meskipun  perlakuan  pembelajaran  masing- masing  kelas  diberikan  oleh  pelaku  yang berbeda, namun materi yang diberikan tetap sama  yaitu  materi  tentang  sistem  koordinat kartesius..
Pada setiap pertemuan di kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran  dengan  model IMPROVE menggunakan metode Accelerated Learning, siswa  diberikan  lembar  kerja siswa  (LKS)  yang  dikerjakan  secara kelompok. Menurut Amelina, (2018) bahwa diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dan berkomunikasi di dalam kelas  serta  dapat  menciptakan  lingkungan belajar antar siswa.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  peneliti dengan  memberikan Motivating  your mind dengan cara mengaitkan materi dalam islam mengenai  koordinat  kartesius.  Setelah  itu peneliti memberikan konsep baru ( Introducing the new concept) yaitu dengan mengajak siswa untuk melakukan
27.08 29.71 56.4 40.9 0 10 20 30 40 50 60 Eksperimen Kontrol Pre-test
Post-test
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
percobaan dengan menggunakan mata dadu untuk  menentukan  posisi  titik  terhadap sumbu  X  dan  sumbu  Y  pada  koordinat kartesius.
Siswa diminta untuk membentuk kelompok  dan  mengerjakan  LKS  yang diberikan  oleh  guru  dimana  siswa  harus mengetahui  makna  dari  LKS  tersebut ( Searching  out  the  meaning). Di  dalam LKS tersebut terdapat pertanyaan metakognitif. Pertanyaannya
seperti “Apakah  yang  anda  ketahui  mengenai permasalahan diatas?, Sudah benarkah hasil yang  kamu  peroleh?  Berikan  alasanmu!” ( Metacognitive questioning), gunanya dengan  diberikan  pertanyaan  tersebut  agar siswa  mudah  memperoleh  materi  yang disampaikan (Aquiring the
information). Pada  umumnya  siswa  merasa kebingungan  dan  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan LKS tersebut karena mereka tidak terbiasa mendapatkan soal seperti itu.
S alah satu perwakilan anggota
kelompok  mempersentasikan  hasil  diskusi serta membahas LKS yang telah dikerjakan. Peneliti  memberikan  penjelasan  ulang mengenai  soal-soal  latihan  dari  LKS tersebut  kepada  siswa (Reviewing  and reducing difficulties).
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diminta untuk  membuat  ringkasan  materi  dengan cara memicu ingatan mereka ( triggering the memory) gunanya untuk penguasaan  materi (obtaining  mastery) yang  telah  didapatkan selama proses pembelajaran dengan memberikan  tes  berupa  soal.  Kemudian peneliti memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah ( enrichment). Sebelum
pembelajaran  selesai  guru  bersama  siswa menarik  kesimpulan  materi  yang  telah dipelajari.
Pada  pertemuan  kedua,  materi  pokok yang  disajikan  adalah  menggambar  dan menentukan  jarak  antar  dua  titik  pada bidang.  Peneliti  memberikan Motivating your  mind dengan  cara  mengaitkan  materi dengan mengenal benda-benda luar angkasa (tata  surya)  berupa  matahari,  planet-planet, dan    bumi.  Peneliti  kemudian  memberikan suatu  konsep  baru  dengan    menggunakan papan  koordinat  dan  tali  untuk  mencari jarak  antar  dua  titik.  kemudian  letakkan masing-masing  titik  terlebih  dahulu  pada
papan  koordinat,  lalu  tancapkan  paku  dan kemudian  hubungkan  antara  satu  titik ketitik  lainnya  dengan    menggunakan    tali. Setelah  itu  baru  cari  jarak  antar  titik tersebut.
Peneliti membagikan LKS kepada setiap kelompok,  dimana  didalam  LKS  tersebut terdapat  pertanyaan  metakognitif  seperti “ Apakah yang anda ketahui dari permasalahan  di  atas?,  Tahukah  kalian berapa  jarak  antara  sungai  dan  perkebunan kelapa  yang  sudah  dilalui  andi  bersama teman-temannya?, Mengapa kamu menggunakan cara demikian?,Sudah
benarkah  hasil  yang  kamu  proleh?  Berikan alasanmu!” ( Metacognitivequestioning). Sua sana  pembelajaran  mulai  kondusif.  Siswa juga  tidak  malu  lagi  bertanya,  menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya. Salah satu perwakilan anggota
kelompok  untuk  mempersentasikan  hasil diskusi  serta  membahas  LKS  yang  telah dikerjakan.  Kemudian  peneliti  memberikan penjelasan ulang mengenai soal-soal latihan dari LKS tersebut kepada siswa (Reviewing and reducing difficulties).
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diminta untuk  membuat  ringkasan  materi  dengan cara memicu ingatan mereka ( triggering the memory) gunanya untuk penguasaan  materi (obtaining  mastery) yang  telah  didapatkan selama proses pembelajaran dengan memberikan  tes  berupa  soal.  Kemudian peneliti memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah ( enrichment). Sebelum pembelajaran  selesai  guru  bersama  siswa menarik  kesimpulan  materi  yang  telah dipelajari.
Pada  pertemuan  ketiga,  materi  yang disajikan  adalah  posisi  titik  terhadap  titik asal  dan  titik  tertentu,  menentukan  luas daerah  pada  koordinat  kartesius.  Guru memberikan Motivating  your mind dengan cara misalkan mencari luas persegi panjang, bahwasanya  persegi  panjang  itu  memiliki sudut  yang  sama  panjang,  kita  terapkan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep barunya  dengan    menggunakan  papan koordinat,  paku  dan  karet  untuk  mencari luas  daerah  pada  koordinat  kartesius. kemudian  letakkan  masing-masing  titik yaitu  titik  A,  B,  C  dan  D    terlebih  dahulu
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
pada  papan    koordinat  lalu  tancapkan  paku dan  hubungkan  antara  satu  titik  ketitik lainnya dengan  menggunakan  karet. Siswa sudah  terbiasa  aktif  bertanya  dan  sudah dapat bekerjasama dengan baik.
Peneliti  membagikan  LKSyang  memuat pertanyaan  metakognitif.  Pada  pertemuan ini hampir semua kelompok dapat menyelesaikan  tugasnya,  hal  ini  dapat dilihat  dari  enam  kelompok  ada  lima kelompok  yang  bisa  menyelesaikan  soal LKS  tersebut  dengan  baik  dan  benar. Salah satu  perwakilan  anggota  kelompok  untuk mempersentasikan hasil diskusi serta membahas  LKS  yang  telah  dikerjakan. Kemudian  peneliti  memberikan  penjelasan ulang  mengenai  soal-soal  latihan  dari  LKS tersebut  kepada  siswa (Reviewing  and reducing difficulties).
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diminta untuk  membuat  ringkasan  materi  dengan cara memicu ingatan mereka ( triggering the memory) gunanya untuk penguasaan  materi (obtaining  mastery) yang  telah  didapatkan selama proses pembelajaran dengan memberikan  tes  berupa  soal.  Kemudian peneliti memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah ( enrichment). Sebelum pembelajaran  selesai  guru  bersama  siswa menarik  kesimpulan  materi  yang  telah dipelajari.
Setelah peneliti menyelesaikan pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  sebanyak tiga  kali  pertemuan  maka  pertemuan selanjutnya  peneliti  mengadakan post- test. Hasil post  test juga  menunjukkan bahwa  jawaban  siswa  di  kelas  eksperimen terlihat  lebih  baik  dengan  penyelesaian yang jelas sesuai dengan indikator kemampuan pemahaman konsep matematika. Hal  ini  dikarenakan  dalam model IMPROVE siswa  lebih  aktif karena  terdapat  banyak  latihan-latihan, sehingga  siswa  terbiasa  mengerjakan soal-soal  dan  membuat  siswa  lebih memahami materi. Siswa dituntut untuk berpikir  dan  bertukar  pikiran  dengan teman  satu  kelompoknya  sehingga terbentuk  suatu  kerjasama  yang  aktif. Hal ini sesuai dengan pendapat (Shoimin, 2017:85) bahwa model IMPROVE memiliki kelebihan diantaranya  banyak  latihan  sehingga siswa  terampil  dalam  mengerjakan berbagai soal.
Persentase  setiap  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dari  hasil pre-test dan post-test pada kelas eksperimen disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika siswa pre-test dan post-test Kelas Eksperimen No Indikator Persentase (%) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Eksperimen Pre-test Post-test Peningkatan 1. Menyatakan ulang sebuah konsep 40,28 85,42 5,14 2. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep. 8,06 71,53 53,47 3. Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. 33,68 39,24 5,56 4. Menyajikan konsep dalam  bentuk representasi matematis (gambar). 36,56 46,88 16,32 5. Mengembangkan syarat perlu/ syarat cukup suatu konsep. 8,33 73,61 65,28 6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. 23,61 56,94 33,33

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. 25,00 47,92 22,92 Rata-rata 25,65 60,22 34,57
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa persentase  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  setiap  indikator  kelas eksperimen  pada  hasil post-test mengalami peningkatanbiladibandingkan hasil pre- test. S etiap indikator mengalami peningkatan.  Peningkatan  tertinggi  terjadi pada  indikator  kedua  sebesar  53,47%     dan indikator  kelima  sebesar  65,28%.  Hal  ini terjadi karena adanya pertanyaan-
pertanyaan metakognitif ini meliputi, antara lain:  pertanyaan  pemahaman,  pertanyaan strategis,  pertanyaan  koneksi,  pertanyaan refleksi, didalam proses pembelajarannya. Peningkatan  Indikator  terendah  terjadi pada indikator ketiga yaitu mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya dengan  nilai  persentase  5,56.  Hal  tersebut dikarenakan banyak siswa yang kurang bisa dan masih bingung dalam mengklasfikasikan soal tersebut. Jumlah  siswa  berdasarkan  tingkatan kemampuan pemahaman konsep matematika  data Post-Test disajikan  dalam tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Klasifikasi Kemampuan Pemahaman Konsep Jumlah Siswa Sangat Baik 1 Orang (2,78%) Baik 5 Orang (13,89%) Cukup 15 Orang (41,67%) Rendah 9 Orang (25%) Sangat Rendah 6 orang (16,67%) Klasifikasi kemampuan pemahaman
konsep  matematika  siswa  dalam  kategori sangat  baik  hanya  ada  satu  orang,  siswa yang  mempunyai  klasifikasi  ini  adalah siswa  yang  mampu  menyelesaikan  semua soal dengan kemampuan pemahaman konsep  matematika  sesuai  indikator  yang ada.  Hanya  saja  tidak  banyak  jumlah  siswa yang  mampu  menyelesaikan  dengan  baik semua indikator pemahaman konsep matematika,  karena  kebanyakan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  latihan  dengan jawaban  kurang  tepat  serta  kebanyakan siswa  ribut  sendiri  dan  masih  belum terbiasa mengerjakan soal latihan tersebut.Siswa  yang  berada  pada  tingkat klasifikasi  Sangat  Rendah  bahwasannya siswa  tersebut  tidak  pernah  memperhatikan ketika  peneliti  menjelaskan  dan  sibuk berbicara  dengan  temannya  serta  siswa
tersebut  hanya  diam  dan  tidak  aktif bertanya dalam belajar.
Secara  umum  siswa  kelas  eksperimen sudah  bisa  memahami  tujuan  dari  soal  dan proses mengerjakannya berdasarkan langkah-langkah pemahaman konsep matematika. sehingga nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  ekperimen  lebih dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  diman kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan model
IMPROVE dengan metode Accelerated Learning. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  model  IMPROVE dengan  metode Accelerated Learning dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematika  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan model konvensional.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran IMPROVE denganmenggunakan  metode Accelerated Learning terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Lubuklinggau. Rata-rata nilai  akhir  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas eksperimen sebesar 56,40    (kategori  cukup)  sedangkan  kelas kontrol sebesar 40,90 (kategori rendah).

## REFERENSI
Amala, N., Mariyam, & Prihatiningtyas, N.  C.  (2018).  Pengaruh  Model IMPROVE terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi  Sistem  Persamaan  Liniear Tiga  Variabel  Kelas  X  SMA  Negeri
4  Singkawang. Jurnal  Variabel , 1 (2), 73-80.
Amelina, T. W., Yerizon, & Jazwinarti.
(2018). Penggunaan Model Pembelajaran  Koperatif  TTW untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 53-64. Elly.  A.,  &  Mandasari,  N.  (2018). Analisis Proses Abstraksi Matematika Dalam Memahami Konsep dan Prinsip Geometri Ditinjau  dari  Teori  Hiele. Jurnal Pendidikan  Matematika ,  1  (2),  61-
70. Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan
Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Peserta  didik  Kelas  VII
SMP. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
2 ( 4), 777-785. Murizal,  A.,  Yarman,  &  Yerizon. (2012). Pemahaman Konsep Matematis  dan  Model  Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika,1 (1), 19-23. Rohmah,  E.  A.,  &  Wahudin.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  Berbantu  Media Games Online Terhadap Pemahaman Konsep  dan  Penalaran  Matematis Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 126-143.
Rose, C., & J. Nicholl, M. (2012).
Accelerated Learning For the 21st
Century. Bandung: Nuansa. Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- ruzz Media.
Suraji,  Maimunah,  &  Saragih,  S.
(2018). Analisis Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Matematis  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  SMP  Pada  Materi  Sistem Persamaan  Liniear  Dua  Variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 4 (1),  9-16. Yuniati, S. (2012). Pembelajaran dengan Accelerated Learning . Jurnal
Beta , 5 , (1), 57-74.