Journal of Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 3 Number 2 September 2023, Page 318-339 DOI: 10.46229/elia.v3i2

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN KELAS IVA MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Febriyanti Umi Khabibah 1 , Wahyu Nanda Eka Saputra 2 , Sri Lestariningsih 3
1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta-Indonesia Email: febriyantiumi239@gmail.com 2 Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta- Indonesia
Email: wahyu.saputra@bk.uad.ac.id
3 SD Muhammadiyah Karangwaru, Yogyakarta-Indonesia Email: srilestariningsih33@guru.sd.belajar.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License. Attribution 4.0 International. (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci: Hasil Belajar;
Matematika; Pecahan; Pembelajaran Berdiferensiasi Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  permasalahan  dalam belajar  matematika  dan  pembelajaran  diferensiasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara, kuesioner,  tes,  dan  dokumentasi.  Data  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan kuantitatif. Teknik analisis data yaitu dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini yaitu kesulitan belajar siswa pada materi  operasi  hitung  pecahan  yang  dialami  yaitu  kurangnya  pemahaman dalam konsep, kesulitan pada keterampilan matematika, serta kesulitan dalam menyelesaikan  masalah.  Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai penyelesaian  masalah  mengakomodasi  setiap  kebutuhan  siswa.  Selain  itu, pembelajaran yang direncanakan sudah mencakup diferensiasi konten, proses, produk,  dan  lingkungan  belajar  sehingga  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  matematika.  Selanjutnya,  pada  pra  siklus sebanyak  13  peserta  didik  (40,625%)  tuntas,  sedangkan  yang  belum  tuntas ada 19 peserta didik (72,42%), dengan nilai rata-rata 69. Pada Siklus I peserta didik mengalami peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas ada 24 peserta didik  (75%)  sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  8  peserta  didik  (48,28%) dengan  nilai  rata-rata  76,75.  Selanjutnya,  pada  Siklus  II  terjadi  peningkatan yang  sangat  tinggi  dibandingkan  dengan  siklus  I  yaitu  peserta  didik  yang sudah  mencapai  KKTP  berjumlah  31  peserta  didik  (96,875%),  sedangkan yang belum tuntas berjumlah 1 peserta didik (3,125%) dengan nilai rata-rata 92,4.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran  Matematika  pada materi pecahan.
( Received : March 19, 2023; Reviewed: March 24, 2023; Accepted: August 03, 2023;
Available online :  September 14, 2023; Published: September 14, 2023)
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
Abstract. This  study  aims  to  explain  problems  in  learning  mathematics and  differentiation  learning  to  improve  student  learning  outcomes.  This research is classroom action research. The techniques used in collecting data  are  observation,  interviews,  questionnaires,  tests,  and documentation.  This  research  data  is  qualitative  and  quantitative.  The data  analysis  technique  is  by  data  reduction,  data  presentation  and conclusion. The results of this study are students' learning difficulties in fractional  arithmetic  operations  material  experienced,  namely  a  lack  of understanding  in  concepts,  difficulties  in  math  skills,  and  difficulties  in solving  problems.  Factors  that  cause  learning  difficulties  are  internal factors  and  external  factors.  Differentiated  learning  as  problem  solving accommodates  every  student's  needs.  In  addition,  planned  learning includes  differentiation  of  content,  processes,  products,  and  learning environment  so  that  efforts  can  be  made  to  overcome  difficulties  in learning  mathematics.  Furthermore,  in  the  pre-cycle  as  many  as  13 students  (40.625%)  completed,  while  19  students  (72.42%)  had  not completed, with an average value of 69. In Cycle I students experienced an increase in the number of students who completed 24 students (75%) while  there  are  8  students  (48.28%)  who  have  not  completed  with  an average  score  of  76.75.  Furthermore,  in  Cycle  II  there  was  a  very  high increase  compared  to  cycle  I,  namely  students  who  had  reached  KKTP totaling 31 students (96.875%), while those who had not completed were 1  student  (3.125%)  with  an  average  value  of  92.4.  This  shows  that differentiated  learning  can  improve  student  learning  outcomes  in Mathematics on fractional material

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik
mencerminkan  kualitas  suatu  bangsa.
Pendidikan  di  Indonesia  masih  dalam proses  pengembangan.  Kurikulum  yang digunakan  juga  senantiasa  ditinjau  ulang dan diperbaiki dalam upaya menyempurnakannya,  (Dimmera,  dkk 2022). Kurikulum yang
sedang dicanangkan  saat  ini  adalah  kurikulum merdeka.  Kurikulum  ini  sebenarnya mengacu  pada  pemikiran-pemikiran  Ki Hadjar  Dewantara  yang  sudah  lampau disampaikan  oleh  beliau.  Tujuan  dari kurikulum  ini  adalah  menjadi  manusia yang  merdeka.  Murid  dan  gurunya
merdeka.  Manusia  pada  dasarnya  adalah pembelajar seumur hidup, sehingga orang yang  berkualitas  juga  menunjukkan kualitas  pendidikan  yang  mereka  terima. Hal ini sesuai dengan pandangan Nengsih &  Pujiastuti  (2021)  bahwa  manusia memperoleh  ilmu  pengetahuan  melalui pendidikan  dan  dapat  mempengaruhi kehidupannya,  sehingga  kualitas  suatu bangsa  menjadi  lebih  baik  dengan peningkatan  kualitas  pendidikan.  Oleh karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  juga memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  memajukan  pendidikan  Indonesia. Menurut Sarumaha dkk (2022), pembelajaran  mengemukakan  bahwa
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
pembelajaran  adalah  usaha  sadar  seorang pendidik  untuk  mengajar  siswa,  seperti mengarahkan  interaksi  siswa  dengan sumber  belajar  lainnya  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Pembelajaran yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah matematika.  Pembelajaran  yang  dibahas pada  penelitian  ini  adalah  matematika.
Suandi (2022) menyatakan bahwa pelajaran Matematika membutuhkan
keterampilan  yang  tinggi  antara  lain berpikir  kritis,  logis,  dan  sistematis. Matematika merupakan salah satu bidang ilmu  yang  diajarkan  mulai  dari  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi,  (Sadewo, dkk  2022;  Hapsari,  dkk  2022;  Sreylak, dkk  2022).  Belajar  matematika  berguna untuk  pemecahan  masalah  kita  karena membutuhkan penalaran yang baik.
Di  dalam  perkembangan  kognitif, anak  sekolah  dasar  seringkali  mengalami kesulitan  dalam  memahami  matematika abstrak.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika  memerlukan  bantuan  media yang konkrit maupun semi konkrit seperti gambar,  video,  animasi,  dan  lain-lain, agar  mudah  dipahami,  Sadewo  & Purnasari  (2021).  Variasi  media  sangat banyak,  seperti  dikemukakan  Asmarnis dalam Saifullah dkk (2023) bahwa media terdiri  dari  berbagai  jenis,  antara  lain media berbasis cetak, visual, audiovisual, manusia  dan  komputer.  Kurikulum  dan metode pembelajaran matematika
diselaraskan dengan perkembangan kognitif  siswa  untuk  meningkatkan efisiensi  pembelajaran.  Perkembangan kognitif  peserta  didik  pada  kelas  IV Jenderal  Soedirman  cukup  baik.  Siswa berada  di  masa  kanak-kanak  menengah. Siswa  mengembangkan  keterampilan dasar  berhitung,  menulis  dan  membaca. Hal  ini  sesuai  dengan  Khaulani  et  al (2020)  Anak  usia  9-10  tahun  belajar menguasai  keterampilan  dasar  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Hal  ini  sesuai dengan  kenyataan  bahwa  siswa  kelas  IV dapat membaca dan memahami isi bacaan secara  keseluruhan.  Mereka  juga  dapat menulis  dan  membuat  mahakarya.  Tidak hanya itu, mereka juga mampu mendengarkan  radio  atau  radio  dengan sangat  baik,  dan  seluruh  kelas  IV  dapat berbicara  dengan  lancar.  Pada  saat  ini, siswa  sekolah  dasar  telah  memperoleh keterampilan  dasar  membaca,  menulis, dan  berhitung.  Wahidah  dan  Latipah (2021) menyatakan bahwa bahasa merupakan media yang paling efektif dan efisien untuk menjalin komunikasi, dapat berupa menyimak, berbicara, menulis dan membaca. Secara umum, anak-anak kelas IV  Jenderal  Sudirman  dapat  menghitung, tetapi  kadang-kadang  beberapa  orang kurang  hati-hati  sehingga  hasilnya  tidak akurat.
Siswa  secara  keseluruhan  telah mampu  menganalisis  informasi  yang
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
diperoleh.  Hal  ini  sesuai  dengan  Nuryati dan  Darsinah  (2021)  bahwa  pada  usia  9 sampai 10 tahun, anak mulai berkembang ke  level  C4,  yaitu  analisis,  dimana  anak mampu  mengurai  kondisi  menjadi bagian-bagian  yang  lebih  spesifik  dan dapat  memahami  korelasi  yang  terkait dengan  bagian  lain  Korelasi.  Anak  dapat menganalisis, membandingkan dan menghubungkan  teori  dan  fakta  untuk menarik kesimpulan. Anak dapat menarik kesimpulan  tentang  nilai  baik  dan  buruk yang  terkandung  di  dalamnya.  Tahapan perkembangan anak mempengaruhi bagaimana  cara  anak  belajar  dan bagaimana  cara  mendapat  pengetahuan baru. Tahapan perkembangan belajar anak selain dipengaruhi faktor tingkat pemahaman  siswa  yang  berbeda-beda, juga  model  dan  metode  serta  penanganan yang  digunakan  harus  bervariatif  dan disesuaikan  dengan  tahapan  usianya.
Pembelajaran dengan pendekatan perkembangan kognitif anak dapat menjadi  pedoman  guru  dalam  mengajar sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif, efisien, dan tepat sasaran. Terlebih dapat  mendorong  tercapainya  tujuan pendidikan  nasional.  Namun,  perlu ditekankan  bahwa  setiap  anak  memiliki kebutuhan dan karakteritik yang berbeda-beda.  Hal  ini  selaras  dengan apa yang  diungkapkan  oleh  Rizal  (2021) bahwa  para  orang  tua  dan  guru  harus
memberikan  perhatian  dan  pendampingan yang  serius  dalam  perkembangan  anak karena  hal  itu  akan  mempengaruhi kehidupan anak di masa yang akan datang.
Pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  yang dimaksud adalah pembelajaran berdiferensiasi.  Menurut  Fitra  (2022) pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan kebutuhan belajar murid, yaitu berdasarkan kesiapan belajar murid, profil belajar  murid,  minat  dan  bakat.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Faiz  dkk,  (2022) bahwa pembelajaran berdiferensiasi memberikan  kesempatan  bagi  siswa  agar mampu  belajar  secara  natural  dan  efisien dengan guru yang mampu mengkolaborasikan metode dan
pendekatan yang dibutuhkan. Tidak hanya itu,  guru  juga  perlu  menentukan  model, pendekatan,  teknik,  strategi,  media,  dan lain-lain  (Purnasari  &  Sadewo,  2021), yang  menarik  dan  sesuai  kebutuhan  agar pembelajaran  menyenangkan  dan  lebih bermakna.  Hal  ini  nampaknya  sesuai dengan  pendapat  Isnaini  (2023)  bahwa pembelajaan matematika di Sekolah Dasar sangat  cocok  dengan  menggunaan  video pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan semangat  belajar  serta  membantu  murid belajar  lebih  efektif  dan  mandiri.  Tak dapat dipungkiri, bahwa pemakaian media
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
berbasis  teknologi  memang  diperlukan. Hal ini juga tentunya didukung oleh sarana dan  prasarana  sekolah.  Anggraini  & Desyandri  (2023)  menyampaikan  bahwa model pembelajaran example-non-example berbantuan  media PowerPoint yang diterapkan  di  Kelas  IV  terbukti  sangat bermanfaat  bagi  siswa  dalam  peningkatan hasil  belajar  matematika.  Contoh  lainnya pembelajaran dapat memanfaatkan aplikasi  quizizz.  Ariyanto  dkk  (2023) menyampaikan bahwa pembelajaran dengan  aplikasi Quizizz menjadi  lebih inovatif dan menyenangkan, siswa menjadi  lebih  memahami  materi  dengan have  fun serta  adanya  melakukan ice breaking dalam  pembelajaran.  Tak  hanya
itu,  aplikasi Quizizz juga  dapat  digunakan untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran supaya dalam siswa
mengerjakan  soal-soal  evaluasi  tampilan lebih  menarik  dengan  dipadukan  musik. Pendidik  juga  apat  memantau  semua jawaban  dan  pekerjaan  siswa  termasuk nilai yang  diperoleh  murid.  Rachmawati (2023)  juga  merekomendasikan  model pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head Together ) dalam pembelajaran matematika sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  dan  memperoleh hasil yang maksimal. Hal ini membuktikan bahwa  guru  perlu  melakukan  inovasi- inovasi  pada  kegiatan  pembelajaran  agar sesuai  dengan  kodrat  alam  dan  kodrat
zaman.  Pernyataan  tersebut  di  atas  baru salah  satu  contohnya  saja,  masih  banyak media,  model,  pendekatan,  dan  lain-lain yang dapat digunakan dalam pembelajaran.  Semua  hal  itu  tentunya memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya masing-  masing.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  memilih  dengan  jitu  strategi pembelajaran  yang  kiranya  tepat  untuk diterapkan.
Pendidikan  matematika  di  seluruh dunia  menghadapi  masalah  hasil  belajar matematika yang rendah bagi peserta didik dari  semua  jenjang  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan  sebagian  besar  peserta  didik beranggapan dalam belajar matematika itu sulit.  Pada  penelitian  yang  dilaksanakan dari  Herjan  dkk  (2023)  menjelaskan  pula bahwa,  murid  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep matematika, menyelesaikan  permasalahan  dan  proses pembelajaran identik  hanya  terfokus  pada guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah Karangwaru  dipahami  permasalahan  yang dialami  yaitu  sebagian  kecil  murid  kelas IV  masih  sulit  dalam  menguasai  materi pecahan.  Murid  kesulitan  mengubah pecahan  biasa  menjadi  campuran  dan sebaliknya. Selanjutnya saat menggunakan operasi  hitung  pecahan  campuran  dan biasa  juga  masih  kesulitan  menentukan. Terkadang  ada  murid  yang  ragu  dengan jawabannya  sendiri.  Hal  lainnya  murid
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
kesulitan  pada  saat  menghitung  perkalian dan  pembagian  bersusun  karena  murid belum  sepenuhnya  hafal  dan  memahami perkalian.  Kesulitan  lainnya  pada  soal cerita, murid sulit untuk memahami tujuan soal  serta  kebingungan  saat  memilih operasi  hitung  yang  akan  dipakai.  Jadi guru  seringkali  mengulang  pembelajaran hingga  murid  dapat  mengerti  pada  materi tersebut.  Sebelum  saya  masuk  kelas,  saya juga melakukan observasi awal. Berdasarkan  observasi  tersebut,  ada beberapa  guru  yang melaksanakan  model belajar konvensional, serta proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang memanfaatkan  media.  Siswa  kurang bersemangat  sehingga  tidak  aktif  saat mengikuti  proses  belajar,  meskipun  siswa memperhatikan  guru  dan  tidak  ribut. Selain itu, siswa cenderung takut terhadap gurunya.  Guru  tersebut  bukannya  galak tetapi  tegas.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  pelajaran  matematika.  Hal  ini didukung oleh pernyataan Aprima dan Sari (2022)  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  matematika  sekolah dasar  dinilai  sangat  efektif,  hal  ini ditunjukkan pada peningkatan pemahaman pada  setiap  indikator  yang  telah  diujikan di  penelitian  tersebut.  Tak  hanya  itu, pembelajaran  berdiferensiasi  juga  lebih menarik
dibandingkan dengan pembelajaran  yang  lain  karena  dalam
proses pembelajaran berdiferensiasi proses disajikan  banyak  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  gaya belajar setiap  siswa, sehingga siswa lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dipahami bahwa mata pelajaran Matematika  mempunyai  nilai  yang  sangat strategis dan penting dalam
mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  unggul,  cerdas  dan  mencintai  alam dan  lingkungan  sekitar  untuk  itu  di perlukan  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  dan  bermakna  bagi  peserta  didik. Di  dalam  proses  pembelajaran  ternyata memiliki  keunikan  yang  berbeda-beda antar peserta didik yang satu dengan yang lainnya.  Ada  peserta  didik  yang  cepat dalam  menangkap  pelajaran  dan  dapat menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran lebih cepat dari yang diperkirakan dan ada juga  peserta  didik  yang  lambat (slowler) dalam  belajar  sehingga  sering  tertinggal pelajaran  dan  memerlukan  waktu  yang lebih  lama  dari  waktu  yang  diperkirakan untuk  peserta  didik  yang  normal.    Selain itu,  hasil  belajar  peserta  didik  masih rendah.  Hal  ini  terbukti  saat  Pra  siklus  di mana  melalui  kegiatan  observasi  di  SD Muhammadiyah  Karangwaru  ditemukan bahwa sebanyak 13 siswa (40, 625%) yang telah tuntas, sedangkan yang belum tuntas ada  19  peserta  didik  (59,375%),  dengan
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
nilai rata-rata 69.
Guna  mengatasi  permasalahan  di
atas, maka diperlukan model pembelajaran berdiferensiasi
untuk mengatasi keberagaman peserta didik. Hal ini selaras dengan  Miqwati,  Susilowati,  &  Moonik (2023)  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dapat menaikkan nilai rata- rata  siswa  atau  hasil  belajar  siswa  selain juga  meningkatkan  keaktifan  dalam belajar.  Keberagaman  tersebut  tertuang dalam sistem ekologi pada setiap individu yang  berbeda.  Perbedaan  latar  belakang keluarga,  budaya,  politik,  ekonomi, lingkungan, dan lain sebagainya), multiple intelligences, zone of proximal
development  (ZPD),  learning  modalities atau  yang  kita  kenal  dengan  gaya  belajar, serta masih banyak perbedaan lainnya. Di dalam pembelajaran berdiferensisasi terdapat  empat  teori  yang  mendasarinya yaitu:  teori  ekologi,  teori  MI,  teori  ZPD, dan teori fasilitas belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka tujuan penelitian ini yaitu menjelaskan  keberagaman  yang  ada  dan bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pecahan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Gambaran  dari  siklus  dari pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas
menurut  Kemmis  &  MC  Taggart  dapat dilihat dalam skema berikut ini:

## Gambar 1. Adopsi: PTK Model Kemmis & MC Taggart
Penjelasan  dari  siklus  tahapan  di atas adalah sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan ( planning ) Pada tahap ini, sebelum melakukan  penelitian  peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan  dan  rancangan  dari  setiap siklus.  Setiap  siklus  direncanakan secara  matang,  baik  dari  segi kegiatan,  waktu,  tenaga,  material, dan  dana.  Hal  yang  direncanakan diantaranya yang berkaitan dengan pembuatan  Modul  Ajar  dengan model
pembelajaran berdiferensiasi menentukan tujuan pembelajaran  berupa  instrumen
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
penelitian dan penetapan indikator tercapainya  peningkatan  hasil belajar siswa. 2. Tahap pelaksanaan ( Action ) Pada tahap ini, guru melaksanakan tindakan  sesuai  dengan  apa  yang telah  direncanakan,  yaitu  dengan menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi  mulai  dari  langkah awal  saat  perencanaan  sampai langkah  terakhir  yaitu  siswa mengikuti  evaluasi  yang  bersifat mandiri.
3. Tahap pengamatan ( Observasi ) Pelaksanaan  tahap  ini  bersamaan dengan tahap pelaksanaan di mana pada saat guru menjalankan proses pembelajaran berdiferensiasi. Peneliti mengamati dan mengambil  data  hasil  belajar siswa.  Pada  tahap  ini,  peneliti dibantu dengan observer yang ikut serta  mengamati  aktifitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  berdasarkan lembar observasi yang sebelumnya  telah  disusun  oleh peneliti. 4. Tahap refleksi
Tahap  ini  dilaksanakan  kegiatan merenungkan  atau  mengingat kembali  tindakan  yang  telah dicatat pada tahap observasi. Pada tahap  ini  peneliti  melakukan
diskusi dengan guru untuk mengetahui  apa  saja  kekurangan dan  kelebihan  yang  terjadi  pada saat  pembelajaran  berlangsung. Hasil  diskusi  tersebut  selanjutnya akan  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  membuat rancangan  proses  pembelajaran pada siklus berikutnya.
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah  peserta  didik  kelas  IVA  di  SD Muhammadiyah Karangwaru Tahun Ajaran 2022/2023  sebanyak  32  peserta  didik. Langkah-langkah  penelitian  ini  yaitu identifikasi  dan  merumuskan  masalah, menganalisis masalah, merumustkan hipotesis tindakan, merencanakan tindakan dan  pemantauan,  melaksanakan  tindakan, mengolah dan menafsirkan, serta melaporkan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dibagi  menjadi  dua  siklus,  diawali  dengan Pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pada Pra siklus yang dilaksanakan pada hari Kamis, 10  November  2022,  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  17  November  2022,  dan siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 24 November  2022.  Teknik  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  adalah  dengan observasi,  wawancara,  kuesioner,  tes,  dan dokumentasi.    Adapun  narasumber  yang diwawancara  yaitu  murid  dan  guru  kelas IV A. Uji keabsahan data menurut Suciyati dkk  (2023)  menggunakan  uji  triangulasi yang  terdiri  data  triangulasi  sumber,
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
triangulasi  teknik  dan  triangulasi  waktu. Namun,  uji  validitas  data  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  teknik  dan sumber. Teknik analisis data yakni reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Hal ini selaras dengan Purwati dkk (2023) bahwa analisis data terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Observasi yang guru gunakan dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengamati aktivitas-aktivitas  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  secara  langsung, untuk  melengkapi  data-data  kualitatif  dan kuantitatif  dengan  melalui  pencatatan- pencatatan  lembar  observasi.  Tes  hasil belajar yang guru gunakan untuk penelitian mengukur hasil belajar Matematika peserta didik  kelas  IVA    materi  pecahan  dengan kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran (KKTP)  pada  mata  pelajaran  Matematika yaitu 70.
Metode analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu  melalui data  kualitatif  dan  data  kuantitaif.  Data kualitataif  berisi  penjelasan  tentang pembelajaran matematika melalui pembelajaran berdiferensiasi. Data
kuantitaif  yang  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar.  Setelah  data  diperoleh  maka dilakukan  analisis  melalui  proses  reduksi data  kemudian  paparan  data  dan  yang terakhir  dilakukan  penarikan  kesimpulan. Analisis  data  ini  dihitung  dengan
menggunakan  rumus  statistik  sederhana untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  untuk  menghitung  nilai  rata-rata digunakan rumus:

## 𝑥 = ∑𝑥 𝑛
Keterangan:
X = Rata-rata nilai
∑ = Jumlah semua nilai n = Jumlah data

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  berlangsung  pada  pra siklus,  aktivitas  peserta  didik  hanya menggunakan  metode  ceramah  dari  guru yang  mengakibatkan  dalam  ruang  kelas menjadikan peserta didik kurang bersemangat.  Di  samping  itu  guru  yang tegas  membuat  peserta  didik  takut  untuk bertanya.
Pada  siklus  I, perencanaan , setelah  peneliti  mengetahui  masalah  dan langkah-langkah  yang  akan  digunakan pada  Penelitian  Tindakan  I  peneliti kemudian  membuat  Modul  Ajar  (MA). Selanjutnya,
menyusun dan mempersiapkan instrumen penelitian siswa selama proses pembelajaran menggunakan
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
pembelajaran berdiferensiasi dan menentukan materi yang akan disampaikan pada penelitian Siklus I. Pelaksanaan , kegiatan
pendahuluan  berisi  orientasi,  apersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan pemberian  motivasi.  Aktivitas  selanjutnya pada  kegiatan  peserta  didik  belajar menggunakan power point , video pembelajaran,  dan  media quizizz .  Tidak hanya itu, di dalam kegiatan pembelajaran juga  diselingi  dengan Ice  Breaking untuk meningkatkan  semangat  belajar  peserta didik. Media dan aktivitas yang dilakukan disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik  (kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil siswa).  Peserta  didik  yang  belum memahami  materi  atau  kesulitan  akan mendapat penjelasan ulang tentang materi dan  diberi  pengarahan  lebih  dalam mengerjakan  tugas.  Selanjutnya,  bagi peserta  didik  dengan  kemampuan  sedang diberi pengarahan dan penjelasan secukupnya.  Lalu,  pada  siswa  yang  sudah mampu hanya mengecek, mengawasi, dan memastikan    tugas.  Pembelajaran  ditutup dengan  kegiatan  menyimpulkan,  evaluasi, refleksi, tindak lanjut, berdoa, dan salam.
Observasi ,  hasil  belajar  pada siklus I menunjukkan peningkatan dari pra siklus  yakni  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  ada  24  peserta  didik  (75%) sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  8
peserta  didik  (48,28%)  dengan  nilai  rata- rata 76,75.
Refleksi ,  pembelajaran  berjalan cukup  baik  tetapi  di  tengah  pembelajaran listrik  mati  sehingga  tampilan  di  power point  juga  ikut  mati.  Di  sisi  lain  laptop saya juga harus terhubung dengan sumber listrik. Secara otomatis matinya arus listrik tersebut  menggangu  dan  menghambat proses pembelajaran. Namun, hal itu dapat diatasi dengan menyampaikan secara lisan atau dituliskan kembali di papan tulis.
Sedangkan pada siklus II, perencanaan ,  tindakan  yang  dilakukan hampir sama dengan pembelajaran siklus I peneliti  menyiapakan  materi.  Selain beberapa  tindakan  yang  perlu  diperbaiki, pada  tahap  perencanaan  siklus  II  juga memerlukan beberapa persiapan perangkat pembelajaran  seperti  Modul  ajar,  materi, peralatan  praktik  yang  digunakan  pada pertemuan  I  siklus  II,  dan  juga  instrumen penelitian.  Guru  melakukan  koordinasi kembali terkait pembelajaran berdiferensiasi agar  dalam  pelaksanaan sesuai dengan skenario penelitian, mendiskusikan terkait kegiatan
pembelajaran  agar  sesuai  dengan  Modul ajar  dan  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas tepat waktu, melakukan koordinasi supaya dapat  meningkat,  mempersiapakan  daftar hadir siswa, layout tempat duduk, dan alat dokumentasi  berupa  kamera  yang  akan digunakan  untuk  mendokumentasikan
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
kegiatan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan , kegiatan
pendahuluan  sama  dengan  siklus  I  yakni ada  salam,  berdoa,  orientasi,  apersepsi, penyampaian  tujuan  pembelajaran,  dan memberikan motivasi. Selanjutnya, kegiatan  inti  dilakukan.  Peserta  didik menyelesaikan  tugas  atau  masalah- masalah tentang pecahan. Aktivitas peserta didik  menggunakan power  point ,  video pembelajaran,  dan  media wordwall yang ditayangkan  melalui  LCD  Proyektor
(diferensiasi konten), proses dan produknya terpenuhi semua. Guru memberikan pengawasan dan sikap sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Peserta didik  juga  saling  berkolaborasi  untuk menyelesaikan tugas.
Observasi ,  hasil  belajar  pada Siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  sangat tinggi  dibandingkan  dengan  siklus  I  yaitu peserta didik yang sudah mencapai KKTP berjumlah  31  peserta  didik  (96,875%), sedangkan yang belum tuntas berjumlah 1 peserta  didik  (3,125%)  dengan  nilai  rata- rata 92,4.
Refleksi pada  pra  siklus    belum terlihat  aktivitas  peserta  didik  dengan pembelajaran berdiferensiasi, pada siklus I setelah  penulis  menerapkan Ice  Breaking kegiatan  peserta  didik  baru  mulai  fokus akan  tetapi  masih  ada  saja  yang  asyik bermain  dengan  teman,  kemudian  pada
siklus  II  setelah  penulis  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dengan adanya  pemberian  diferensiasi  konten melalui Slide PPT dan Video pembelajaran,  dan  media quizizz serta wordwall peserta  didik  sudah  mulai terlihat  aktivitas  yang  kondusi  di  dalam kelas  serta  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus II sangat signifikan peningkatannya.
Setiap  siklus  memiliki  hasil  yang perlahan membaik, proses belajar mengajar  dimulai  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  menulis  di  papan tulis  membuat  peserta  didik  cukup  aktif akan  tetapi  banyak  siswa  yang  takut bertanya  kepada  guru  ketika  belum memahami materi. Selanjutnya pada siklus I  guru  memberi  tindakan  berupa ice breaking pada  selipan  pembelajaran  dan dihasilkan  satu  ruang  kelas  sudah  terlihat lebih kondusif
karena dengan diberikannya  hiburan  di  sela-sela  jam pelajaran.  Tidak  hanya  itu,  pembelajaran dengan  memanfaatkan  PPT,  Video,  dan quizizz membuat  pembeulajaran  berpusat pada peserta didik. Selanjutnya pada siklus II,  guru  juga  menampilkan  diferensiasi konten  dengan  menayangkan  slide  PPT, video,  dan wordwall melalui  LCD Proyektor  sehingga  membuat  aktivitas dalam  kelas  IVA  menjadi  lebih  aktif, kondusif,  dan  terarah  sesuai  Modul  Ajar yang  menjadikan  meningkatnya  hasil belajar  peserta  didik  yang  masih  belum
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
tuntas  dari  KKTP.  Berikut  ini  tabel  hasil belajar siswa kelas IVA SD Muhammadiyah Karangwaru: Tabel 1. Hasil Belajar Siswa N Tindakan Rata-rata Kelas Presentase 1 Pra Siklus 69 40,625 2 Siklus I 76,75 75 3 Siklus II 92,4 96,875
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  diketahui bahwa  terdapat  kenaikan  pada  setiap  siklus yang dilakukan. Pada pra siklus sebanyak 13 peserta  didik  (40,625%)  tuntas,  sedangkan yang  belum  tuntas  ada  19  peserta  didik (72,42%),  dengan  nilai  rata-rata  69.  Pada Siklus I peserta didik mengalami peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas ada  24  peserta  didik  (75%)  sedangkan  yang belum  tuntas  ada  8  peserta  didik  (48,28%) dengan  nilai  rata-rata  76,75.  Selanjutnya, pada  Siklus  II  terjadi  peningkatan  yang sangat  tinggi  dibandingkan  dengan  siklus  I yaitu  peserta  didik  yang  sudah  mencapai KKTP berjumlah 31 peserta didik (96,875%),  sedangkan  yang  belum  tuntas berjumlah  1  peserta  didik  (3,125%)  dengan nilai rata-rata 92,4.

## Pembahasan
Kesulitan  belajar  siswa  pada  materi operasi  hitung  pecahan yang  dialami  yaitu kurangnya  pemahaman  dalam  konsep, kesulitan  pada  keterampilan  matematika, serta  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah. Murid  masih  sulit  dalam  menguasai  materi
pecahan. Murid kesulitan mengubah pecahan biasa  menjadi  campuran  dan  sebaliknya. Selanjutnya  saat  menggunakan  operasi hitung  pecahan  campuran  dan  biasa  juga masih kesulitan menentukan. Terkadang ada murid yang ragu dengan jawabannya sendiri. Hal  lainnya  murid  kesulitan  pada  saat menghitung  perkalian  dan  pembagian bersusun  karena  murid  belum  sepenuhnya hafal  dan  memahami  perkalian.  Kesulitan lainnya  pada  soal  cerita,  murid  sulit  untuk memahami  tujuan  soal  serta  kebingungan saat  memilih  operasi  hitung  yang  akan dipakai.  Selain  itu,  ada  beberapa  guru  yang melaksanakan model belajar secara konvensional,  serta  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  kurang  memanfaatkan media.  Siswa  kurang  bersemangat  sehingga tidak  aktif  saat  mengikuti  proses  belajar, meskipun  siswa  memperhatikan  guru  dan tidak ribut. Selain itu, siswa cenderung takut terhadap  gurunya.  Guru  tersebut  bukannya galak tetapi tegas. Faktor yang menyebabkan kesulitan tersebut berasal dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi sikap  siswa  serta  minat  siswa  pada  saat
2023  | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
pembelajaran matematika, kurangnya motivasi belajar siswa, kesehatan tubuh yang tidak maksimal serta terganggunya kemampuan  pengindraan  siswa.  Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga  yang  kurang  mendukung,  teman sebaya,  warga  sekolah  lainnya,  sarana prasarana  di  sekolah  kurang  memadai,  dan tidak  adanya  media  serta  alat  pendukung dalam pembelajaran. Di dalam proses belajar matematika  pembelajaran  berdiferensiasi belum  dilakukan  sebelumnya.  Sehingga upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan  belajar  matematika  yaitu  guru dapat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  secara  maksimal.  Selain  itu, guru  juga  perlu  mengkaji  kebutuhan  siswa agar dapat membuat rancangan pembelajaran berdiferensiasi  dengan  tepat.  Siswa  di  kelas IV A memiliki latar belakang keluarga yang berbeda-beda.  Orang  tua  siswa  kelas  IVA bermata  pencaharian  bervariasi  yakni pegawai  swasta,  wiraswasta,  apoteker, PNS,  Naban,  IRT,  Dosen,  Karyawan  bank, pedagang, POLRI, Guru, tenaga
kefarmasian,  dan buruh harian. Hal tersebut berpengaruh  pada  perkembangan  anak sehingga  anak  satu  dengan  lainnya  berbeda. Mereka  memiliki  keunikannya  masing- masing.  Tamatan  orang  tua  juga  beragam, ada  orang  tua  yang  sibuk  bekerja  di  luar sehingga  terkadang  tidak  bisa  menemani anak  belajar,  ada  juga  orang  tua  yang  bisa menemani  di  rumah  tetapi  tidak  mumpuni
dalam  materi  pembelajaran  yang  dipelajari anak. Hal ini tentunya membuat peran orang tua  belum  maksimal  sehingga  jika  perlu mengikuti  pelajaran  tambahan.  Pada  pra siklus  Pada  pra  siklus  sebanyak  13  peserta didik  (40,625%)  tuntas,    sedangkan  yang belum tuntas ada 19 peserta didik (72,42%), dengan nilai rata-rata 69.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  pada  pra  siklus  masih  perlu diperbaiki  agar  siswa  yang  belum  tuntas dapat  menjadi  tuntas,  di  mana  sebanyak  19 orang dari 32 orang belum mencapai KKTP. Jika tidak dapat tuntas 100% setidaknya jika diberi  perlakukan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi setidaknya dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar tidak  hanya  menjadi  tanggung  jawab  guru tetapi  juga  orang  tua  atau  lingkungan keluarga  di  rumah.  Oleh  karena  itu,  guru juga  perlu  mengetahui  latar  belakang  orang tuanya  dari  peserta  didiknya  untuk mengambil  tindakan.  Berikut  ini  hasil  data pekerjaan orang tua.

## Gambar 2. Data Pekerjaan Orang Tua
Berdasarkan  grafik/gambar  2  di atas, dapat diketahui bahwa latar belakang keluarga  setiap  anak  berbeda.  Mungkin beberapa anak memiliki orang tua dengan latar belakang yang sama tetapi sikap atau perilaku anak bersifat dinamis sehingga di hari tertentu anak aktif dalam pembelajaran  di  hari  lain  bisa  saja  tidak aktif  walaupun  dengan  guru  dan lingkungan yang sama. Anak-anak berangkat  menggunakan  kendaraan  yang bervariasi  pula  ada  yang  menggunakan kendaraan  beroda  dua,  beroda  tiga,  dan beroda  empat.  Kendaraan  yang  dimaksud
adalah  motor,  becak,  dan  mobil.  Tak jarang  ada  siswa  yang  menggunakan grab  atau  gojek  karena  orang  tua  tidak sempat mengantar ataupun menjemputnya. Hal ini juga menunjukkan bahwa mungkin saja  anak  membutuhkan  perhatian  atau kasih  sayang  dari orang  tua.  Selain  latar belakang  keluarga  yang  berbeda,  gaya belajar  anak  kelas  IVA  juga  beragam. Mereka  memiliki  gaya  belajar  visual, auditori,  dan  kinestetik  bahkan  ada  juga yang  audio-visual.  Berikut  ini  data presentase gaya belajar siswa kelas IVA.

## Data Pekerjaan Orang Tua
20 18 16 14 12 10 Data Pekerjaan Orang Tua Pe ga w ai Sw as ta
Wi ra sw as ta Ap ot ek er PN S Na ba n IR T Do se n
Ka ry awa n ba nk Pe da ga ng
PO LR I Gu u Te na ga Fa rm as i Bu ru h ha ri an
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
Tabel 2. Data Gaya Belajar Siswa
No Gaya Belajar Presentase 1 Kinestetik 13% 2 Visual 9% 3 Auditori 15% 4 Audio-Visual 63%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas mengenai  gaya  belajar  maka  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  anak beragam dengan gaya belajar audio-visual sebagai  presentase  terbanyak.  Walaupun demikian  guru  juga  harus  memenuhi kebutuhan  siswa  lainnya.  Kebutuhan peserta  didik  terdiri  dari  kesiapan  belajar, minat,  dan  profil  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  Samsiyah  (2022)  bahwa  ketiga aspek kebutuhan belajar berkaitan
kesiapan  belajar  ( readiness )  murid,  minat murid,  dan  profil  belajar  murid.  Kesiapan siswa  dapat  dilihat  saat  melakukan asesmen  diagnostik.  Hal  ini  karena asesmen  diagnostik  dapat  menghasilkan kemampuan awal peserta didik. Selain itu, guru  juga  dapat  mengetahui  kesiapan peserta  didik  dari  perilaku  yang muncul sebelum  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  apersepsi  dalam  pembelajaran agar  anak  mulai  fokus  dan  siap  untuk belajar.  Guru  juga  dapat  melakukan ice breaking agar  siswa  lebih  semangat. Sebelum kegiatan pembelajaran
berdiferensiasi,  guru  melakukan  pra pembelajaran.  Pra  pembelajaran  terdiri dari kegiatan sebagai berikut:
a. Guru mempelajari informasi tentang learning profile siswa pada pelajaran  matematika (pengetahuan, motivasi belajar, gaya belajar) b. Guru menyiapkan materi pembelajaran yang akan
disampaikan kepada siswa.
c. Guru  menyiapkan  tugas  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik  dan dibuat dalam  beberapa versi menyesuaikan  dengan learning profile peserta didik. Selanjutnya, guru perlu
merencanakan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  berdiferensiasi  di  mana sebaiknya  mencakup  diferensiasi  konten, proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar. Adanya pembelajaran berdiferensiasi dapat  memfasilitasi  kebutuhan  belajar murid  yang  berbeda-beda.  Berikut  ini contoh  langkah-langkah  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  di  kelas  IV  tentang  materi pecahan.
Langkah pembelajaran berdiferensiasi sudah mencakup
diferensiasi  konten,  proses,  produk,  dan lingkungan  belajar.  Diferensiasi  konten
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
terletak  pada  pemberian  materi  dengan bahan  bacaan  yang  berbeda  yakni power point , video, penjelasan langsung, gambar, wordwall dan quiziz .  Diferensiasi  proses secara tidak langsung telah dilakukan oleh guru karena cara menghadapi setiap siswa berbeda. Bagi siswa yang sudah memahami materi  cukup diberikan
pengawasan  dan  sedikit  perhatian,  bagi siswa  yang  agak  memahami  diberi pengawasan  dan  perhatian  secukupnya saja,  sedangkan  untuk  siswa  yang  belum memahami sama sekali diberi
pengawasan,  perhatian,  dan  penjelasan ulang materi secara detail. Terkait dengan diferensiasi  produk  setiap  siswa  memiliki produk  pecahan  yang  berbeda  karena setiap  siswa  diminta  mengambil  media angka  lalu  menggunakannya  untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Berikut ini angka berukuran sedang dan kecil yang digunakan.
Selanjutnya, guru dapat
memberikan  apresiasi  pada  siswa  yang berani  maju  presentasi  ataupun  berhasil menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dari guru  ataupun  teman  kelas.  Apresiasi berupa  pemberian  hadiah,  bintang,  atau pun tepuk salut. Berikut ini contoh gambar bintang  untuk  memberikan  apresiasi.  Tak hanya  itu,  guru  juga  perlu  memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat dan  memiliki  minat  yang  tinggi  untuk belajar.  Pemberian  motivasi  dilakukan
secara  lisan  dan  tulisan.  Gambar  dan tulisan  semangat  belajar  ditempel  pada buku  setiap  siswa.  Harapannya  ketika buku  tersebut  dibuka  anak  akan  lebih semangat dalam belajar.
Selain itu, guru hendaknya melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan  sehingga  siswa  merasa nyaman  dan  merdeka.  Jadi,  ketika siswa  diminta  menyampaikan  pendapat mereka  dapat  lebih  leluasa  tanpa  adanya tekanan  atau  rasa  takut.  Jika  ada  siswa yang belum memahami materi maka dapat diberi  tindakan  remidial.  Selanjutnya, lingkungan  belajar  siswa juga  disesuaikan dengan kebutuhan.
Guru dapat memulainya  untuk  berdiskusi  dengan teman  sebangku  sebagai  awalan.  Jika sudah  terbiasa  berdiskusi,  guru  dapat membuat  kelompok  belajar  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  untuk memudahkan  guru  dalam  mengambil tindakan di kelas. Kelas dapat dilakukan di dalam  ruangan  maupun  di  luar ruangan. Pembelajaran berdiferensiasi tersebut sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan- permasalahan yang muncul.
Kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kodrat  alam  dan  kodrat  zaman membuat  murid  dapat  meningkatkan keterampilan  yang  dimilikinya  secara optimal.
Kodrat alam artinya pembelajaran  dilakuka  sesuai  dengan lingkungan  sekitar  sedangkan  kodrat
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
zaman  berkaitan  dengan  perkembangan zaman  pada  saat  ini.  Di  mana  guru hendaknya  menciptakan  pembelajaran yang  mengembangkan  keterampilan  abad 21 yakni 4C ( Critical thinking, Collaboration, Communication, Creative ).
Guru  dan  murid  dituntut  untuk  mengerti penggunaan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Selain  melakukan  asesmen diagnostik,  guru  juga  melaksanakan asesmen  formatif  dan  sumatif.  Asesmen diagnostik,  formatif,  dan  sumatif  perlu dilakukan  agar  mendapatkan  data  atau hasil  secara  menyeluruh  dan  sebenar- benarnya.  Pelaksanaan  asesmen  juga disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa. Murid  akan  menghasilkan  kemampuan terbaiknya  karena  pembelajaran  tersebut sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik mereka  yang  terintegrasi  dengan  kodrat alam  dan  kodrat  zaman.  Guru  dapat
mendapatkan hasil optimal jika melaksanakan tahap perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi  secara berkelanjutan. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi  yang  akan  dikhususkan pada  materi  pecahan  dipilih  sebagai strategi  pemecahan  masalah  dengan memberikan beragam cara agar memahami  informasi  baru  untuk  semua peserta didik dalam komunitas ruang kelas yang  beraneka  ragam,  termasuk  cara untuk:  mendapatkan  konten,  mengolah,
membangun,  atau  menalar  gagasan  dan mengembangkan produk pembelajaran dan ukuran penilaian sehingga peserta didik di dalam  sutu  ruang  kelas  yang  memiliki latar belakang kemampuan beragam dapat belajar dengan efektif. Proses mendiferensiasikan  pelajaran  dilakukan untuk  menjawab  kebutuhan,  gaya  belajar, minat belajar dari setiap peserta didik.
Berdasarkan  pada  pertimbangan  di atas  dapat  dipahami  bahwa  dengan diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi  yang  dikhususkan  pada materi  pecahan  pada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami pembelajaran  tersebut  dapat  termotivasi secara  aktif  dalam  sebuah  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat kesiapan  peserta  didik  ( readiness ),  minat peserta didik dan profil belajar dari setiap peserta didik.
Seperti  pada  tabel  sebelumnya bahwa pada pra siklus sebanyak 13 peserta didik  (40,625%)  tuntas,    sedangkan  yang belum  tuntas  ada  19  peserta  didik (72,42%),  dengan  nilai  rata-rata  69.  Pada Siklus  I  peserta  didik  mengalami peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  ada  24  peserta  didik  (75%) sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  8 peserta  didik  (48,28%)  dengan  nilai  rata- rata  76,75.  Selanjutnya,  pada  Siklus  II terjadi  peningkatan  yang  sangat  tinggi dibandingkan dengan siklus I yaitu peserta
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
didik  yang  sudah  mencapai  KKTP berjumlah  31  peserta  didik  (96,875%), sedangkan yang belum tuntas berjumlah 1 peserta  didik  (3,125%)  dengan  nilai  rata- rata  92,4.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  pelajaran  Matematika  pada  materi pecahan.  Hal  ini  didukung  oleh  Isnaini (2023)  bahwa  pembelajaan  matematika  di Sekolah  Dasar  sangat  cocok  dengan menggunaan  video  pembelajaran  karena dapat meningkatkan semangat belajar serta membantu  murid  belajar  lebih  efektif  dan mandiri.
Tidak  dapat  dipungkiri,  bahwa pemakaian  media  berbasis  teknologi memang  diperlukan.  Hal  ini  juga tentunya didukung  oleh  sarana  dan  prasarana sekolah.  Anggraini  &  Desyandri  (2023)
menyampaikan bahwa model pembelajaran example-non-example berbantuan  media PowerPoint yang diterapkan  di  Kelas  IV  terbukti  sangat
bermanfaat  bagi  siswa  dalam  peningkatan hasil  belajar  matematika.  Contoh  lainnya pembelajaran dapat memanfaatkan aplikasi quizizz .  Ariyanto  dkk  (2023) menyampaikan bahwa pembelajaran dengan  aplikasi Quizizz menjadi  lebih
inovatif dan menyenangkan, siswa menjadi  lebih  memahami  materi  dengan have  fun serta  adanya  melakukan ice breaking dalam  pembelajaran.  Tidak
hanya  itu,  aplikasi Quizizz juga  dapat digunakan  untuk  melaksanakan  evaluasi pembelajaran supaya dalam siswa mengerjakan  soal-soal  evaluasi  tampilan lebih  menarik  dengan  dipadukan  musik. Pendidik  juga  apat  memantau  semua jawaban  dan  pekerjaan  siswa  termasuk nilai yang  diperoleh  murid.  Rachmawati (2023)  juga  merekomendasikan  model pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head Together ) dalam pembelajaran matematika sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  dan  memperoleh hasil yang maksimal. Hal ini membuktikan bahwa  guru  perlu  melakukan  inovasi- inovasi  pada  kegiatan  pembelajaran  agar sesuai  dengan  kodrat  alam  dan  kodrat zaman. Pembelajaran berdiferensiasi memfasilitasi  kebutuhan  belajar  siswa yang berbeda-beda sehingga siswa mampu mencapai  kemampuan  terbaiknya  dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran  matematika  materi  operasi hitung pecahan kelas IVA SD Muhammadiyah Karangwaru masih
kurangnya  pemahaman  dalam  konsep, kesulitan  pada  keterampilan  matematika, dan  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah. Faktor  yang  menjadi  penyebab  kesulitan
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
belajar  yaitu  faktor  internal  serta  faktor eksternal.
Selanjutnya, rancangan pembelajaran berdiferensiasi sebagai penyelesaian masalah karena mengakomodasi  setiap  kebutuhan  dan karakteristik siswa. Selain
itu, pembelajaran  yang  direncanakan  sudah mencakup  diferensiasi  konten,  proses, produk,  dan  lingkungan  belajar  sehingga upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  matematika yaitu guru dapat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi secara
maksimal. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar matematika pada pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dengan jumlah  peserta  didik  32  kelas  IVA  di  SD Muhammadiyah  Karangwaru  Yogyakarta. Pada  kegiatan  pra  siklus  yang  tuntas  13 peserta didik (40,625%) dan belum tuntas 19  peserta  didik  (59,375%),  dengan  nilai rata-rata  69.  Pada  Siklus  I  peserta  didik mengalami  peningkatan  jumlah  yang tuntas  ada  24  peserta  didik  (75%) sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  8 peserta  didik  (25%)  dengan  nilai  rata-rata 76,75.  Selanjutnya,  pada  Siklus  II  terjadi peningkatan  yang  sangat  tinggi  di  mana peserta didik yang sudah mencapai KKTP 31  peserta  didik  (96,875%),  sedangkan yang  belum  tuntas  berjumlah  1  peserta didik (3,125%) dengan nilai rata-rata 92,4. Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan
pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dari target pencapaian KKTP yang telah di tetapkan, pada mata pelajaran Matematika materi  pecahan  kelas  IVA  semester  ganjil di  SD  Muhammadiyah  Karangwaru Yogyakarta Tahun Ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Y.  S.,  &  Desyandri,  D.
(2023). Penggunaan Model Example Non Example Berbantuan  Media  Power  Point Teradap Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  IV
Sekola  Dasar. Jurnal  Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 368-
373.
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia: Media
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 13 (1),
95-101.
Ariyanto, T. P., dkk. (2023). Peningkatan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas-IV Melalui  Aplikasi  Quizizz  Dalam Kegiatan  Evaluasi  Pemelajaran. Educatif  Journal  of  Education Research , 5 (1), 1-13.
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
Dimmera,  B.  G.,  Purnasari,  P.  D.,  &
Sadewo,  Y.  D.  (2022).  Persepsi, Kebutuhan Dan Tantangan Implementasi Kebijakan “Merdeka Belajar, Kampus Merdeka” Pada Perguruan Tinggi Swasta di Wilayah Perbatasan. Sebatik , 26 (2),  768- 773.
Faiz,  A.,  dkk.  (2022).  Pembelajaran
Berdiferensiasi  dalam  Program Guru Penggerak pada Modul 2.1.
Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2846-
2853.
Fitra,  D.  K.  (2022).  Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran  Ipa. Jurnal  Filsafat Indonesia , 5 (3), 250-258.
Hapsari,  I.  P.,  Saputro,  T.  V.  D.,  &
Sadewo, Y. D. (2022). Mathematical  literacy  profile  of elementary  school  students  in Indonesia: A scoping review. Journal  of  Educational Learning and Innovation
(ELIa) , 2 (2), 279-295.
Herjan,  H.  H.,  dkk.  (2023).  Analisis Kompetensi Guru Dalam Pengelolaan  Proses  Pembelajaran Terhadap Kesulitan Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal  Riset  Teknologi  dan
Inovasi Pendidikan (Jartika), 6(1), 75-82. Isnaini,  S.  N.,  dkk.  (2023).  Penggunaan Media Video Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar  Matematika  Siswa  di
Sekolah  Dasar. Alpen:  Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 42-51. Khaulani,  F.  Dkk.  (2020).  Fase  dan Tugas Perkembangan Anak Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar Vol. VII No. 1 Miqwati,  M.,  Susilowati,  E.,  &  Moonik, J. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam di  Sekolah  Dasar. Pena  Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 30-38.
Nengsih,  G.A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).
Analisis Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal Materi Operasi  Bilangan  Cacah  Siswa
Sekolah  Dasar. JKPM ( Jurnal Kajian  Pendidikan  Matematika ), 6(2): 293-306 Nuryati dan Darsinah. (2021). Implementasi Teori Perkembangan  Kognitif  Jean Piaget dalam Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar.
2023 | Khabibah, F.U., Saputra, W.N.E., Lestariningsih, S., Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
Jurnal Papeda: Vol 3, No 2
Purwati,  R.  D.  dkk  (2023).  Pemanfaatan Barang  Bekas  Sebagai  Media Pembelajaran  Matematika  Di Kelas V Sdn Cilegon IX Sebagai Upaya  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. Journal of Student
Research , 1 (2), 394-403.
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2021).
Strategi Pembelajaran Pendidikan Dasar  di  Perbatasan  Pada  Era Digital. Jurnal Basicedu , 5 (5),
3089-3100.
Rachmawati,  R.  (2023).  Peningktan Hasil Belajar Matematika Tentang  Pecahan  Melalui  Model Pembelajaran  NHT  (Numbered Head  Together)  Pada  Siswa Kelas V SD Negeri Tegalsiwalan I. Pedagogy: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,
10 (1), 23-26.
Rizal. (2021). Perkembangan Fisik Anak Usia  Dasar. PANDAWA:  Jurnal
Pendidikan  dan  Dakwah  Volume
3, Nomor 3
Sadewo,  Y.  D.,  &  Purnasari,  P.  D. (2021).  Pengembangan  Video Pembelajaran Matematika Berorientasi  Kebudayaan  Lokal pada Sekolah Dasar. Sebatik , 25 (2), 590-597.
Sadewo,  Y.  D.,  Purnasari,  P.  D.,  & Muslim,  S.  (2022).  Filsafat Matematika:  Kedudukan,  Peran,
Dan  Persepektif  Permasalahan Dalam Pembelajaran Matematika. Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan , 10 (01), 15-28.
Saifullah,  N.  K.,  dkk.  (2023).  Pengaruh
Penggunaan Video Animasi terhadap Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas IV  SDN  35  Pontianak  Selatan. AS-SABIQUN , 5 (1), 99-109. Samsiyah, S. (2022). Analisis pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan  literasi  numerasi siswa  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2). Sarumaha, M., dkk. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Artikulasi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal , 8 (3),
2045-2052.
Sreylak, O., Sampouw, F., Saputro, T. V.
D.,  &  Lumbantobing,  W.  L.
(2022).  Mathematics  Concept  in Elementary School: A Bibliometric  Analysis. Journal  of
2023 | Khabibah,  F.U.,  Saputra,  W.N.E.,  Lestariningsih,  S.,  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  IVA  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
Educational Learning and
Innovation (ELIa) , 2 (2), 268-278.
Suandi,  I.  N.  (2022).  Penerapan  Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran
Matematika  Kelas  VI. Journal  of
Education Action Research , 6 (1).
Suciyati  dkk.  (2023).  Analisis  Gaya Mengajar  Guru  Kaitan  Dengan
Motivasi  Belajar  Siswa. Journal of  Classroom  Action  Research ,
5 (1), 202-209.
Wahidah,  A.  F.  N.  dan  Latipah,  E.
(2021).  Pentingnya  Mengetahui
Perkembangan Bahasa Anak Usia
Dini  dan  Stimulasinya. Jurnal
Pendidikan  Raudhatul  Athfal Volume 4, Nomor 1.