## PENGGUNAAN METODE TUTOR SEBAYA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA
PELAJARAN EKONOMI MATERI PERMINTAAN DAN PENAWARAN KELAS X-2 DI SMA NEGERI 1 ANGSANA SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN
2013/2014

## Amrullah
SMA Negeri 1 Angsana Kabupaten Tanah Bumbu Sman1_angsana@yahoo.co.id

## Abstract
The  Peer  Tutor  Methods  is  used  to  Increase  Participation  and  Learning  Outcomes  of Students  in  Economics  Subject  Matter  Demand  and  Supply  Class  X-2  at  SMA  Negeri  1 Angsana  Odd  Semester  Academic  Year  2013/2014.  The  aims  of  research  to  increase  the participation and student learning outcomes in learning on the subjects of Economics. This study  used  action  research  method.  Therefore,  there  were  quantitative  and  qualitative approaches. The results showed that the activity of teachers' activities showed an increase of 4.17%. Learning activities of teachers in the first cycle of 93.75% and 97.92% for the second cycle. Learning student participation in study showed an increase of 10.5%. Participation of students in the first cycle of 72.54% and the second cycle of 83.04%. Individualized student learning  outcomes  showed  a  11.84%  increase.  The  average  value  of  individual  learning outcomes  of  students  in  the  first  cycle  of  67.97  and  79.81  for  the  second  cycle.  Classical learning completeness showed an increase of 25%. The percentage of mastery learning in the first cycle of 65.63% and 90.63% for the second cycle.
Keywords: Peer tutoring method, Participation and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sistem  keseluruhan  pola  kehidupan  karya  insani  yang terbentuk  dari  bagian-bagian  yang  mempunyai  hubungan  fungsional  dalam  membantu terjadinya  proses  transformasi  perubahan  tingkah  laku  seseorang  sehingga  dapat  tercapai kualitas  yang  diharapkan.  Salah  satunya  yaitu  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan  yang  masih  rendah.  Rendahnya  mutu  pendidikan  tersebut  dikarenakan  dalam proses pembelajaran guru lebih aktif dalam menyampaikan informasi (dengan ceramah) dan siswa hanya duduk, diam, dengar, catat dan hafal saja. Hal ini menyebabkan aktivitas siswa dalam proses belajar menjadi kurang, sehingga gagal melahirkan murid yang mandiri dalam belajar,  kreatif  dalam  menghadapi  suatu  masalah  dan  memiliki  kemampuan  bekerjasama dalam kelompok.
Berdasarkan pengamatan peneliti, salah satu pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal  saat  ini  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  peserta  didik  yang  ditandai  denganrata- rata  hasil  belajar  yang  juga  masih  relatif  rendah.Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  di SMA  negeri  1  Angsana  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  ujian  nasional  tahun  pelajaran 2013//2014 untuk kelompok mata pelajaran IPS seperti mata pelajaran ekonomi rata-rata nilai ujian nasional sebesar 3,67, Sosiologi 4,62, dan Geografi 3,90.
Selama ini kegiatan pembelajaran  khususnya mata pelajaran Ekonomi kelas X  di SMA Negeri  1  Angsana  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2013/2014  masih  bersifat  kaku, pembelajaran  monoton,  pemberdayaan  peserta  didik  pandai  belum  dilibatkan,  hal  ini berdasarkan  fakta  empirik  yang  ditemukan  peneliti  melalui  kegiatan  observasi  di  kelas, pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru,  peserta  didik  terlihat  jenuh  karena  kurang diberdayakan,  mereka  diperlakukan  sebagai  objek  yang  hanya  harus  memperhatikan  guru yang  sedang  menerangkan  dan  pembelajaran  yang  berlangsung  seolah-olah  hanya  untuk sekelompok peserta didik tertentu.
Sementara itu untuk penerapan metode bervariasi juga belum dilaksanakan. Guru masih menggunakan  metode  ceramah.  Demikian  juga  partisipasi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  rendah,  peserta  didik  kurang  memperhatikan  guru  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  pada  saat  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  mengajukan pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  masih  sedikit  yang  merespon.  Akibatnya hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah  yang  ditandai  dengan  masih  banyak  peserta  didik yang memperoleh hasil ulangan harian kurang dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan.  Di  kelas  X–2  tempat  penulis  mengajar,  diperoleh  fakta  bahwa  rata-rata  nilai ulangan harian pada materi permintaan, penawaran dan harga keseimbangan  sebesar 63, dari 32  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  sebanyak  19  peserta  didik  dan  dan  masih  ada  13 peserta didik yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Angsana,  peneliti  dapat  mengidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut: (1) Pembelajaran yang dilaksanakan masih  berpusat pada  guru (teacher  oriented) dengan  sistem  pengajaran  konvensional  yang  didominasi dengan  metode  ceramah  bukan  berpusat  pada  siswa (student  oriented), (2)  Peserta  didik kurang memperhatikan guru pada saat pembelajaran berlangsung, (3) Partisipasi peserta didik dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah,  (4)  Peserta  didik  masih  dianggap  sebagai  objek belajar yang tidak memiliki potensi atau pengetahuan, (5) Guru masih belum optimal dalam
penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  laptop  dan  LCD  proyektor,  dan  (6) Hasil belajar peserta didik masih rendah.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  sesama  guru  ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Angsana, materi permintaan, penawaran, harga keseimbangan dan pembelajaran termasuk materi yang sulit dipahami siswa. Menurut beberapa guru bagian materi yang sulit dipahami siswa adalah menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya dan mendeskripsikan  pengertian  harga  dan  jumlah  keseimbangan,  hal  ini  disebabkan  siswa kesulitan menjelaskan dan mendeskripsikan materi yang dipelajari.
Kesulitan  yang  dialami  siswa  diduga  karena  pembelajaran  di  kelas  kurang  menyentuh kehidupan  nyata,  kurang  relevan  antara  apa  yang  diajarkan  dengan  yang  diperlukan  dalam kehidupan di masyarakat, atau cara menyampaikan  materi yang kurang menarik siswa. Hal- hal  tersebut  dapat  mengakibatkan  siswa  tidak  tertantang,  tidak  termotivasi  dan  berakibat siswa  akan  bertindak  asal  ada  di  dalam  kelas  hanya  untuk  menggugurkan  kewajibannya sebagai  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  ekonomi  ini  mungkin  ada  kaitannya  dengan  proses pembelajaran  di  kelas  yang  lebih  berorientasi  pada  target  kurikulum,  yaitu  guru berpandangan  bahwa  tugas  utamanya  adalah  menyelesaikan  bahan  pelajaran  yang  termuat dalam  kurikulum,  bukan  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  yang  mereka  pelajari dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  bermakna  bagi  siswa sehingga siswa banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di  kelas  (Suderajat:  2008:  12).  Oleh  karena  itu penentuan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  seharusnya  diawali  dari  situasi  yang nyata dalam kelas. Seorang guru harus mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kelas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Sejak  tahun  2006  pemerintah  memberlakukan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  KTSP  merupakan  salah  satu  kebijakan pemerintah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Implementasi KTSP di sekolah menuntut para guru dan peserta didik untuk lebih kreatif dan memiliki inovasi dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  KTSP  lebih  menekankan  pada  pencapaian  kompetensi peserta  didik,  ini  berarti  dalam  pembelajaran  ekonomi  harus  berpusat  kepada  peserta  didik ( student  centered )  dan  bukan  lagi  bersumber  pada  guru  ( teacher  centered )  supaya  kualitas pembelajaran meningkat.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas  dan  lebih  memberdayakan  potensi
siswa.  Isjoni  (2009:14)  mengemukakan  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dilakukan  oleh siswa,  bukan  dibuat  untuk  siswa.  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik untuk  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Tujuan  pembelajaran  adalah terwujudnya efesiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  dicantumkan tujuan  pendidikan  nasioanl,  bahwa  cita-cita  pendidikan  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dengan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  yang  bertanggung  jawab.  Hal  ini  berkaitan  dengan pengembangan  potensi  peserta  didik  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)    Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa dalam  prinsip-prinsip penyusunan RPP diantaranya adalah partisipasi aktif peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  kreativitas,  inisiatif ,  inovasi dan kemandirian.
Tujuan dan maksud tersebut akan tercapai jika terpenuhinya faktor-faktor pendukung mulai  dari  sarana  prasarana,  pembiayaan  dan  pendidik  serta  tenaga  kependidikan.  Sarana dan  prasarana  seperti  tersedianya  media  pembelajaran,  sumber  belajar  dan  ruang  kelas yang  memadai,  sedangkan  pembiayaan  menyangkut  ketersediaan  dana  untuk melaksanakan  seluruh  proses  pembelajaran  serta  pendidik  (guru)  merupakan  salah  satu faktor yang sangat penting dalam kelangsungan proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  berbasis  komunitas  atau  sosial (Comunity based Education). Siswa dapat belajar lebih baik dan lebih banyak apabila mereka berinteraksi  dengan  sesama  temannya  bila  dibandingkan  dengan  belajar  mereka  sebaliknya belajar  kelompok  akan  mempercepat  belajar  mereka  (Suderajat,  2004:107).  Proses pembelajaran  yang  baik  dan  bermutu  akan  bisa  terlaksana  manakala  guru  memiliki kompetensi  profesional  yang  mampu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  efektif  di kelas  dimana  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  salah  satu  metode  atau strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif  di  dalam  kelas  adalah  dengan diterapkannya metode pembelajaran tutor sebaya yang dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa.
Tutor sebaya merupakan salah satu strategi pembelajaran untuk membantu memenuhi kebutuhan peserta didik. Pendekatan kooperatif bukan kompetitif. Rasa saling menghargai dan mengerti dibina diantara peserta didik yang bekerja bersama. Belajar mencakup semua
aspek tingkah laku dan dapat dilihat dengan nyata, proses itu terjadi dalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar.  Dengan demikian, belajar bukan merupakan tingkah laku yang  nampak  tetapi  merupakan  proses  yang  terjadi  secara  internal  dalam  diri  individu dalam usahanya memperoleh hubungan yang baru.
Peserta didik yang berperan sebagai tutor akan bangga atas perannya dan juga belajar dari  pengalamannya.  Peserta  didik  juga  mengembangkan  kemampuan  yang  lebih  baik untuk  mendengarkan,  berkonsentraasi,  dan  memahami  apa  yang  dipelajari  secara bermakna.  Penjelasan  tutor  sebaya  memungkinkan  berhasil  dibandingkan  guru  karena peserta  didik  melihat  masalah  dengan  cara  yang  berbeda  dibandingkan  orang  dewasa, mereka  lebih  menggunakan  bahasa  yang  lebih  akrab.  Tutor  sebaya  merupakan  metode pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Isjoni  (2009:14)  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah satu  bentuk  pembelajaran  berdasarkan  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota kelompok  harus  saling  bekerjasama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  belajar,  belajar  dikatakan  belum  sele sai  jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Supriyadi  (1985:  36)  mengemukakan  bahwa  tutor  sebaya  adalah  seseorang  atau beberapa  orang  siswa  yang  ditunjuk  dan  ditugaskan  untuk  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar.  Tutor  tersebut  diambil  dari  prestasinya  yang  lebih  tinggi. Senada dengan pendapat yang dikemukakan Semiawan (1987: 70) bahwa tutor sebaya itu adalah  siswa  yang  pandai  dapat  memberikan  bantuan  belajar  kepada  siswa  yang  kurang pandai. Bantuan tersebut dapat dilakukan kepada teman-teman sekelasnya di luar sekolah. Metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dilakukan  dengan  cara  memberdayakan  kemampuan peserta  didik  yang  memiliki  daya  serap  tinggi,  peserta  didik  tersebut  mengajarkan materi/latihan  kepada  teman-temannya  yang  belum  paham.  Metode  ini  mempunyai manfaat  yang  yang  banyak,  baik  dari  peserta  didik  yang  berperan  sebagai  tutor  maupun bagi peserta didik yang diajarkan. Dalam pembelajaran kooperatif peran guru beralih dari penyaji  menjadi  fasilitator.  Siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  kooperatif    dengan menggunakan metode tutor sebaya akan lebih bertanggungjawab terhadap pembelajarannya  dan  lebih  banyak  memperoleh  informasi  dibandingkan  dalam  kelas tradisional  dan  pembelajaran  konvensional.  Belajar  kelompok  dengan  menggunakan metode  tutor  sebaya  sangat  sesuai  diterapkan  di  Indonesia  yang  memiliki  budaya  khas gotong-royong. Dengan belajar kelompok siswa akan terlatih juga untuk bermusyawarah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) dengan  menggunakan  pendekatan  kuatitatif  dan  kualitatif  dilaksanakan  di  kelas  X-2  SMA Negeri 1 Angsana Kabupaten Tanah Bumbu. Menurut Arikunto (2010: 3) penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Menurut  Mc. Niif  (1992),  Kemmis  dan  Taggart  (1982)  serta  (dalam  Atmono,  2009:  1),  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Deskripsi hasil penelitian mengungkapkan bahwa proses berlangsungnya pembelajaran tentang  Penggunaan  Metode  Tutor  Sebaya  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi Materi Permintaan dan Penawaran Kelas  X-2  di  SMA  Negeri  1  Angsana  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2013/2014  sudah berjalan dengan baik.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari  Senin, 18 November 2013 jam  ketiga  dan  keempat  pukul  09.00  –  10.45  WITA.  Tingkat  partisipasi  peserta  didik  pada siklus  I  rata-rata  dalam  proses  pembelajaran  adalah  72,58%,  dengan  siswa  mendengarkan penjelasan tutor sebaya sebanyak 93,75%, siswa bekerjasama 73,44%, kelompok tepat waktu 68,75%,  siswa  memperhatikan  kelompok  lain  saat  presentasi  84,38%,  siswa  bertanya 68,75%, siswa menjawab pertanyaan 60,94% dan siswa mengajukan pendapat 57,81%.
Pada pertemuan pertama dari hasil observasi oleh kedua observer mencatat bahwa guru tidak  memberikan  perluasan  materi  tentang  permintaan  dan  penawaran  yang  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  juga  kesulitan  ketika  mendapatkan  soal perluasan  materi  tentang  permintaan  pada  pertemuan  ini.  Dari  sisi  siswa  kedua  observer melihat kelompok 4, 5 dan 6 masih kurang aktif dalam berdiskusi dengan temannya terutama pada  tahap  presentasi,  semua  anggota  kelompok  hanya  mengandalkan  orang  pertama  yang menyampaikan informasi tentang materi tersebut.
Berdasarkan  catatan  siswa  setelah  pembelajaran,  beberapa  siswa  mencatat  kegiatan pembelajaran  hari  ini  menyenangkan  dan  berbeda  dari  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan tetapi  kemampuan  siswa  dalam  kelompok  masih  sangat  kurang  sehingga  siswa  kurang mendapatkan informasi tentang materi. Materi tentang permintaan hanya diperoleh siswa dari
materi  yang  terdapat  dalam  LKK.  Hasil  observasi  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama pada  siklus  I  terhadap  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  oleh  observer  1  sebesar  91,67% dalam  kriteria  sangat  baik,  oleh  observer  II  sebesar  94,44%  dalam  kriteria  sangat  baik, sehingga  rata-rata  observasi  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  sebesar  93,06%.  Sedangkan rata-rata partsisipasi siswa sebesar 72,54%.
Dari  hasil  belajar  siswa,  yang  merupakan  pengolahan  antara  nilai  kelompok  dan  nilai tes hasil belajar siswa diperoleh 21 siswa dari 32 siswa atau sekitar 65,63 % yang mendapat nilai 65  atau  tuntas  secara  individu  dengan  rata-rata  nilai  67,97.  Ketuntasan  klasikal 65,63%  dalam kriteria cukup, hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar, yaitu 75% atau lebih dari banyak siswa mendapat nilai 65.  Berdasarkan  hasil  analisa  data  yang  dilakukan  di  atas  maka  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan,  sehingga  penulis  melanjutkan  kegiatan pembelajaran pada siklus II. Pertemuan siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 25 November 2013 jam ketiga dan keempat pukul 09.00 – 10. 45 WITA.
Persentase  berdasarkan  hasil  observasi  oleh  observer  I  terhadap  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  diperoleh  98,61  %  dalam  kriteria  sangat  baik.  Persentase  berdasarkan  hasil observasi  oleh  observer  II  terhadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  diperoleh  97,22  % dalam  kriteria  sangat  baik.  Persentase  berdasarkan  hasil  rata-rata  dari  kedua  observer  pada pertemuan pertama ini terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran diperoleh 97,92% dalam kriteria  sangat  baik.  Tingkat  partisipasi  peserta  didik  pada  siklus  II  rata-rata  dalam  proses pembelajaran adalah 83,04%, dengan siswa mendengarkan penjelasan tutor sebaya sebanyak 96,88%,  siswa  bekerjasama  85,94%,  kelompok  tepat  waktu  100%,  siswa  memperhatikan kelompok  lain  saat  presentasi  90,63%,  siswa  bertanya  73,44%,  siswa  menjawab  pertanyaan 67,19% dan siswa mengajukan pendapat 67,19%. Hasil observasi pembelajaran pada siklus II terhadap  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  oleh  observer  1  sebesar  98,61%  dalam  kriteria sangat  baik,  oleh  observer  II  sebesar  97,92  %  dalam  kriteria  sangat  baik,  sehingga  rata-rata observasi  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  sebesar  97,92%.  Rata-rata  partiasipasi  siswa dalam pembelajaran sebesar 83,04% pada kriteria baik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  diperoleh  beberapa  temuan penelitian. Temuan-temuan penelitian pada pelaksanaan pembelajaran dapat peneliti uraikan pada pembahasan sebagai berikut.
1. Penyampaian  tujuan  pembelajaran  membuat  siswa  menjadi  fokus  dalam  belajar  untuk mencapainya.
2. Pada  siklus  I,  guru  mengelompokkan  siswa  setelah  penyampaian  motivasi  yang disampaikan  peneliti,  hal  ini  untuk  memudahkan  observer  untuk  melakukan  observasi terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  serta  melihat partisipasi siswa dalam kegiatan kelompok.
3. Pada  awal  pelaksanaan  belajar  kelompok  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya, kegiatan  belajar  siswa  masih  kaku,  terutama  pada  saat  penyampaian  materi  yang disampaikan oleh siswa yang diberi tugas sebagai tutor dalam kelompoknya. Siswa masih kaku  dalam  menyampaikan  informasi  tetapi  selanjutnya  kegiatan  siswa  dalam menyampaikan materi menggunakan tutor sebaya semakin baik.
4. Pada  setiap  siklusnya  siswa  semakin  meningkat  keberaniannya  dalam  mengemukakan pendapat,  menyampaikan  ide,  pertanyaan  dan  sanggahan  pada  tahap  presentasi  dengan menggunakan metode tutor sebaya.
5. Dengan kelompok yang terdiri dari 5 – 6 orang siswa, membuat siswa aktif dalam berfikir bersama,  saling  membantu  dan  dibantu,  saling  bertukar  pikiran  untuk  menyelesaikan masalah.
6. Penggunaan  LKK  membantu  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  membantu  siswa dalam  mempelajari  materi  permintaan  dan  penawaran,  tidak  tergantung  pada  informasi dari guru secara langsung.
7. Siswa  pada  umumnya  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  permintaan  dan penawaran  terutama  dalam  menentukan  dan  membuat  kurva  permintaan  dan  penawaran, perlu pemahaman dan pemikiran yang jelas untuk dapat memahamkan materi tersebut .

## SIMPULAN DAN SARAN

## a. Simpulan
Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian dan temuan-temuan yang diperoleh dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Angsana dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Perencanaan  kegiatan  pembelajaran  Ekonomi  dengan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat disusun  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan metode tutor sebaya.
2. Kegiatan  pembelajaran  guru  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Kegiatan  pembelajaran guru pada siklus I rata-rata sebesar 93,75% dan siklus II rata-rata sebesar 97,92%. Dengan demikian mengalami peningkatan sebesar 4,17%.
3. Partisipasi  Belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menunjukkan  adanya  kenaikan.  Metode pembelajaran tutor sebaya dapat membantu siswa mendengarkan penjelasan tutor dengan seksama,  bekerjasama,  tepat  waktu,  memperhatikan  kelompok  lain  saat  presentasi, bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan  mengajukan  pendapat.  Partisipasi  belajar  siswa  pada siklus I sebesar 72,54% dan pada siklus II sebesar 83,04 %. Dengan demikian mengalami peningkatan sebesar 10,5%.
4. Hasil  belajar  individual  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Rata-rata  nilai  hasil belajar  individual  siswa  pada  siklus  I  sebesar  67,97  dan  siklus  II  sebesar  79,81.  Dengan demikian rata-rata hasil belajar individual siswa mengalami peningkatan sebesar 11,84.
5. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  65,63%    dan  siklus  II  sebesar  90,63%.  Dengan demikian  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  sebesar 25%.
Berdasarkan hal tersebut di atas penelitian tindakan kelas ini telah dianggap berhasil, karena telah mencapai indikator keberhasilan.  Partsispasi belajar siswa sudah melebihi 75%, Hasil  belajar  individual  sesuai  KKM  melebihi  65%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  juga melebihi 75%.

## b. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang peneliti laksanakan dapat dikemukakan saran-saran yang bermanfaat bagi peneliti selanjutnya, guru dan sekolah sebagai berikut :
1. Pembelajaran  ekonomi  hendaknya  bervariasi  dan  tidak  monoton  sehingga  hasil pembelajaran dapat lebih maksimal.
2. Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berhasil  dengan  baik,  maka  seorang  guru  hendaknya selalu aktif dalam melibatkan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
3. Meskipun  rata-rata  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  tutor  sebaya  tergolong  baik  namun  dilihat  dari aspek  siswa  yang  bertanya,  siswa menjawab pertanyaan dan siswa mengajukan pendapat frekuensinya cukup, maka kepada guru  yang  akan  meneliti  penerapan  metode  tutor  sebaya  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  dapat  lebih  ditingkatkan  kualitasnya  dan  ketiga  aspek  tersebut  bisa  lebih menjadi perhatian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi, 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
________, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Atmono,  Dwi,  2009a. Panduan  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas, Banjarbaru:  Scripta Cendekia.
________,  2009b. Strategi  Pembelajaran  Ekonomi. Banjarmasin:  Universitas  Lambung Mangkurat
Press.
Isjoni,  2009. Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik . Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Permendiknas, (2006). Permendiknas RI No. 22  Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Kurikulum KTSP.
Permendiknas,  (2006). Permendiknas  RI  No.  20    Tahun  2003  Tentang  Tujuan  Pendidikan Nasional.
Kurikulum KTSP.
Permendikbud,  (2013). Permendikbud  RI  No.  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan .
Suderadjat, H. 2004. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) . Bandung : C.V. Cipta Grafika
Supriyadi, E. 2013. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Penyelenggara Sertifikasi Guru Rayon 24 Universitas negeri Makasar . http://www.slideshare.net/180774/modul-plpg-penelitiantindakankelas diakses tanggal 17 Februari 2014