## Jurnal EMT KITA
Indonesian Journal for the Economics, Management and Technology .
Jurnal Ekonomi dan Manajemen Teknologi (EMT) KITA, 8(1), 2024, 42-48 Available online at  http://journal.lembagakita.org/index.php/emt
Pengaruh Gaya Mengajar Guru dan Kepuasan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus pada SMK Triyasa Surabaya)
Tita Andira Diahvitaloka 1* , Iswati 2 1*,2 Program Studi Manajemen, Fakultas Ekonomi Manajemen, STIE IBMT, Kota Surabaya, Provinsi Jawa Timur, Indonesia.
Abstrak. Permasalahan ini mengkaji (1) Apakah gaya mengajar guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di  SMK  Triyasa  Surabaya? (2)  Apakah  kepuasan  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  di SMK  Triyasa  Surabaya?  (3)  Apakah  gaya  mengajar  guru  dan  kepuasan  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa di SMK Triyasa Surabaya? Tujuannya untuk mengetahui pengaruh gaya mengajar guru dan kepuasan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  dengan  penelitian  korelasi.  Pengumpulan  data  menggunakan angket/kuesioner  dan  dokumentasi  dengan  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  Proportionate  random sampling.  Analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Gaya mengajar pada t hitung 0,145 ≤ t tabel 2,016, Kepuasan belajar pada t hitung 1,160 ≤  t tabel 2,016, Gaya mengajar dan kepuasan belajar siswa pada F hitung 1,086 dan Sig 0,347 ≥ Sig 0,05 (5%), variable – variabel yang di ujikan tidak memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: Gaya Mengajar; Kepuasan Belajar; Hasil Belajar.
Abstract. This  problem  examines  (1)  Does  the  teacher's  teaching  style  influence  student  learning  outcomes  at Triyasa Vocational School, Surabaya? (2) Does student learning satisfaction influence student learning outcomes at  Triyasa  Vocational  School,  Surabaya?  (3)  Do  teachers'  teaching  styles  and  student  learning  satisfaction influence student learning outcomes at Triyasa Vocational School, Surabaya? The aim is to determine the influence of  teacher  teaching  style  and  student  learning  satisfaction  on  learning  outcomes  with  correlation  research.  Data collection uses questionnaires/questionnaires and documentation by taking samples using the Proportionate random sampling technique. Data analysis uses multiple linear regression analysis. The results of the research show that teaching style at t count 0.145 ≤ t table 2.016, learning satisfaction at t count 1.160 ≤ t table 2.016, teaching style and student learning satisfaction at F count 1.086 and Sig 0.347 ≥ Sig 0.05 (5%), the variables tested have no influence on student learning outcomes.
Keywords: Teaching Style; Learning Satisfaction; Learning Outcomes.
* Corresponding Author. Email: titaaandira12@gmail.com 1* .
DOI: https://doi.org/10.35870/emt.v8i1.1819
Received: 17 November 2023, Revision: 28 November 2023, Accepted: 10 December 2023, Available Online : 1 January 2024. Print ISSN: 2579-7972; Online ISSN: 2549-6204. Copyright @ 2024. Published by Lembaga Otonom Lembaga Informasi dan Riset Indonesia (KITA INFO dan RISET).

## Pendahuluan
Interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  hadir  di lingkungan  sekitar,  merupakan  proses  belajar mengajar.  Seorang  guru  dapat  menciptakan lingkungan belajar di kelas dari sudut manapun untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa dan  mendorong  partisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Instruksi  satu  sisi  dapat menyebabkan  siswa  kehilangan  minat  dalam belajar  dan  menjadi  jenuh.  Pengertian  ataupun definisi  dari  kepuasan  itu  sendiri  adalah  suatu sikap  emosional  dimana  seseorang  dapat mencintai  dan  menyayangi  pekerjaannya. Berdasarkan  sikap  inilah  tercerminlah  nilai  - nilai  moral  dalam  proses  belajar  seperti kedisiplinan dan prestasi belajar.
Kepuasan  belajar  merupakan  karakteristik pribadi.  Jadi,  tergantung  sistem  penilaian  yang berlaku  pada  dirinya,  niscaya  setiap  orang memiliki  tingkat  kepuasan  yang  berbeda-beda. Oleh karena itu, pengertian kesenangan belajar yang luas dapat dipandang sebagai sesuatu yang cukup menyenangkan atau tidak menyenangkan ketika  siswa  harus  mempertimbangkan  hasil pelajaran.  Menurut  Wibowo,  jika  kebutuhan
individu  dapat  terpenuhi  maka  akan  tercipta kepuasan; tetapi, jika keinginan dan harapan ini tidak  ditangani  secara  efektif,  ketidakpuasan akan muncul.
Pergeseran  umum  dalam  sikap  dan  perilaku adalah  hasil  utama  dari  pembelajaran  siswa  ini. Belajar  dari  pemahaman  yang  komprehensif mencakup  ranah  kognitif,  emosional,  dan psikomotor menuju perilaku itu sendiri. Karena itu,  fungsi  tujuan  instruksional  dalam  evaluasi hasil  belajar  mencakup  rumusan  keterampilan dan  perilaku  yang  diharapkan  dimiliki  siswa. Rumusan-rumusan  tersebut  menjadi  landasan dan acuan penilaian selama proses pembelajaran berlangsung.
Tentu  saja  hasil  belajar  seorang  siswa  berbeda dengan  siswa  lainnya;  beberapa  memiliki keberhasilan  yang  sangat  baik  dan  beberapa memiliki  yang  rendah.  Tingkat  pencapaian belajar setiap orang adalah hasil dari bagaimana kedua  komponen  ini  digabungkan.  Berikut informasi  yang  diperoleh  dari  nilai  UAS  SMK Triyasa Surabaya masing-masing kelas.
Tabel 1. Data Observasi Nilai UAS Siswa SMK Triyasa Surabaya 2022/2023 No Jurusan Kelas Jumlah Siswa Tuntas (Orang) Tidak Tuntas (Orang) Presentasi Ketuntasan 1. Teknik Pemesinan (TPM) X 15 7 8 46% XI 25 15 10 60% XII 25 12 13 48% 2. Teknik Bisnis Sepeda Motor (TBSM) X 30 10 20 33,3 % XI 36 18 18 50% XII 25 15 10 60% 3. Multimedia (MM) X 20 9 11 45% XI 25 19 6 76% XII 20 10 10 50% Jumlah 221 115 106 52%
Berdasarkan  data  dari  rata – rata  nilai  UAS Semester  Ganjil,  ternyata  dari  proses pembelajaran  tersebut  siswa  masih  belum mempelihatkan rasa kepuasan belajar, ini dapat diamati  melalui  nilai  siswa  yang  masih  berada pada  bawah  batas  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  memiliki  persyaratan yaitu  75,  dimana  dapat  dikategorikan  bahwa siswa tidak tuntas. Dari ke 3 jurusan dengan 9
kelas  tersebut  hanya  115  siswa  atau  52%  yang dinyatakan  tuntas  pada  hasil  Ujian  Akhir Semester Ganjil. Berdasarkan temuan observasi dan  informasi  pendukung  di  atas,  dapat dikatakan bahwa guru tidak berhasil memaksimalkan  proses  pembelajaran  atau menciptakan  lingkungan  belajar  mengajar  yang menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  terus berdampak pada hasil belajar siswa dan tingkat
kepuasan.  Salah  satu  elemen  kunci  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di  kelas  ini adalah  metodologi  pengajaran  guru.  Untuk mengetahui  faktor  apa  saja  yang  masih menyebabkan hal tersebut terjadi, peneliti akan melakukan  penelitian.  Penelitian  ini  penting karena  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pendekatan  pengajaran  instruktur mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi dengan  metodologi  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian ini menggunakan 221 siswa dari SMK TRIYASA  Surabaya  Siwa  dijadikan  sebagai populasi  untuk  penelitian  selanjutnya.  Tabel berikut  memberikan  informasi  lebih  lanjut tentang sampel penelitian.
Tabel 2. Data Populasi No. Jurusan Kelas Jumlah Siswa Laki - Laki Perempuan 1. Teknik Pemesinan (TPM) X 15 15 - XI 25 25 - XII 25 25 - 2. Teknik  Bisnis  Sepeda  Motor (TBSM) X 30 30 - XI 36 36 - XII 25 25 - 3. Multimedia (MM) X 20 11 9 XI 25 17 8 XII 20 13 7 Jumlah 221 197 24
Populasi  sampel  penelitian  ini  yaitu  86  siswa dari  kelas  XI  TPM,  XI  TBSM,  dan  XI  MM. Proportionate  random  sampling  ialah  metode pengambilan  sampel  yang  diterapkan  pada penelitian ini yang tersebar pada 3 jurusan atau program  pada  setiap  jenjang  kelas  XI.  Untuk mempermudah  penyebaran  kuesioner,  maka jumlah sampel atau 46 sampel akan ditentukan secara  proporsional  menurut  tingkatan  kelas masing-masing  dengan  menggunakan  teknik stratified random sampling.
Tabel 3. Data Populasi dan Sampel
No.  Jurusan  Jenjang Kelas Jumlah Populasi Jumlah Sampel 1. TPM XI 25 13 2. TBSM XI 36 20 3. MM XI 25 13 Jumlah 86 46 Dalam  penelitian  ini  alat  yang  dipergunakan dalam  mendapatkan  data  terhadap  Pengaruh Gaya  Mengajar  Guru  Dan  Kepuasan  Belajar Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMK
Triyasa Surabaya 2022/2023 yaitu
menggunakan  alat  pengumpulan  data  dalam bentuk  kuesioner  (angket).  Proses  validasi kuesioner  penelitian  akan  dijelaskan  pada
bagian  ini.  Peneliti  akan  memberikan  uji  coba kuesioner  penelitian  kepada  46  partisipan  yang menjadi  sampel  penelitian  validitas  dengan menggunakan formula korelasi produk moment dari Person, serta perhitungannya menggunakan bantuan  sutuatu  program  yaitu  SPSS.  Untuk menentukan  variabel  penelitian  yang  akan diamati  dan  dinilai,  definisi  operasional memberikan  gambaran  yang  lebih  menyeluruh tentang  definisi  operasional  dan  konseptual. Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1) Variabel  X1  (variabel  bebas  1),  gaya mengajar  guru  terdiri  dari  mengajar teknologis,  gaya  mengajar  klasik,  gaya mengajar  interaksional,  dan  gaya  mengajar personalisasi.
2) Variabel  X2  (variabel  bebas  2),  kepuasan belajar siswa meliputi daya tangkap, empati, kepastian, berwujud dan juga keandalan.
3) Variabel  Y  (variabel  terikat),  hasil  belajar siswa  meliputi  nilai  yang  diperoleh  siswa dari nilai rata – rata UAS semester ganjil.
Selanjutnya data yang didapatkan akan di analisa menggunakan  Uji  Normalitas  Data,  Uji Linieritas, Analisis Regresi Linier Berganda, Uji t, Uji F, dan Koefisiesien Determinasi (R2).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas
Menurut  hasil  perhitungan  uji  validitas  terlihat bahwasanya  seluruh  item  pernyataan  berikut menghasilkan  data  yang  valid  atau  reliabel karena nilai Corrected Item-Total Correlation untuk variabel  gaya  mengajar  dan  variabel  kepuasan belajar  untuk  semua  item  pernyataan menghasilkan nilai ≥ 0,297. Hasil uji reliabilitas kemudian ditampilkan pada tabel berikut 4, bila perlu ditunjang oleh fenomena-fenomena dasar ilmiah  yang  memadai.  Selain  itu,  harus dijelaskan  keterkaitannya  dengan  konsep- konsep  yang  sudah  ada  serta  perbandingannya dengan penelitian-penelitian sebelumnya, apakah  hasil  penelitian  sesuai  atau  tidak, menjadi lebih baik atau tidak dan aspek lainnya.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Reliabel
Variabel Cronbach's Alpha Keterangan Gaya  Mengajar Guru 0,754 Reliabel Kepuasan Belajar Siswa 0,730 Reliabel
Berdasarkan  tabel  di  atas,  instrumen  yang diterapkan  guna  pengukuran  gaya  mengajar guru  memiliki  nilai  Cronbach's  Alpha  sebesar 0,754  ≥  0,6  yang  berarti  dapat  dipercaya  atau dapat  diandalkan.  Variabel  kepuasan  belajar siswa adalah 0, ≥ 0,6 yang menunjukkan bahwa instrumen  kepuasan  belajar  siswa  dianggap dapat dipercaya atau diandalkan.

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas data yang dilaksanakan di dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji Kolmogorov-Smirnov yang bertujuan mengtahui hasil normalitas dari residual regresi. Tabel 5. Hasil Uji Normalitas N 46 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.01769133 Most Extreme Differences Absolute .077 Positive .069 Negative -.077 Test Statistic .077 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kepuasan Belajar * Gaya Mengajar Between Groups (Combined) 303.277 15 20.218  2.227 .030 Linearity 165.861 1 165.861  18.268 .000 Deviation from Linearity 137.416 14 9.815  1.081 .411 Within Groups 272.375 30 9.079 Total 575.652 45
Pengujian  linieritas  data  dalam  penelitian  ini menyatakan  bahwa  adanya  hubungan  positif antara  variabel  gaya  mengajar  guru  dengan variabel  kepuasan  belajar  siswa,  hal  ini  dapat kita  lihat  berdasarkan  hasil  deviation  from
linerity yang dihasilkan sebesar 0,411 > 0,05 itu berarti  asumsi  linieritas  pada  penelitian  ini terpenuhi.

## Uji Hipotesis
Analisis regresi linier berganda  dierapkan guna menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan bantuan software SPSS guna mengetahui secara simultan  dan  parsial  pengaruh  gaya  mengajar guru  (X1)  dan  kepuasan  belajar  siswa  (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y ). Tabel berikut menampilkan hasil komputasi:
Tabel 7. Nilai R Square Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .219 a .048 .004 2.831
a. Predictors: (Constant), Kepuasan Belajar, Gaya Mengajar b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  terlihat  nilai  R sebesar  0,219  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  sedikit  korelasi  antara  pendekatan pembelajaran dengan hasil belajar siswa. Nilai R Square  kemudian  sama  dengan  0,048  atau 4,8%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun 4,8%  variabel  gaya  mengajar  dan  variabel
kepuasan belajar mungkin tidak mempengaruhi hasil belajar siswa, sisanya mungkin dipengaruhi oleh variabel lain.
Tabel 8. ANOVA Model Sum of Squares  Df Mean Square  F Sig. 1  Regression  17.403 2  8.702 1.086  .347 b Residual 344.531 43  8.012 Total 361.935 45 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Kepuasan Belajar, Gaya Mengajar
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  F sebesar 1,086 dan taraf signifikansi 0,347 ≥ 0,05 yang  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  karena  gaya  mengajar  dan  kesenangan belajar  siswa  di  SMK  Triyasa  Surabaya  tidak secara  bersama-sama  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Tabel 9. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 69.382 4.002 17.339 .000 Gaya Mengajar .019 .128 .025 .145 .886 Kepuasan Belajar .162 .140 .205 1.160 .252 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Berdasarkan  Tabel  4.4.3  nilai  t  pada  gaya mengajar  adalah  0,145  dengan  tingkat signifikansi  0,886  sig  ≥ 0,05  yang  berarti  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran hanya sedikit mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil kepuasan belajar Ha diterima dan Ho ditolak karena nilai t sebesar 1,160 dan taraf  signifikansi  sebesar  0,252  sig ≥  0,05. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  kepuasan belajar  secara  parsial  tidak  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan
1) Hasil  belajar  tidak  dipengaruhi  oleh metode pengajaran.  Hal ini bisa disimpulkan  dari  perhitungan  berdasarkan
t  hitung  0,145  ≤  t  tabel  2,016  yang menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho ditolak,  yang  menunjukkan  bahwasanya gaya  mengajar  guru  tidak  berdampak terhadap hasil belajar siswa.
2) Hasil  belajar  siswa  tidak  dipengaruhi  oleh kepuasan belajar siswa. Dapat dilihat bahwa Ha disetujui dan Ho ditolak didasarkan atas hasil  perhitungan  pada  t  hitung  1,160  ≤  t tabel  2,016.  Temuan  ini  menunjukkan bahwasanya  hasil  belajar  siswa  tidak dipengaruhi oleh kepuasan siswa.
3) Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pendekatan pengajaran dan kepuasan belajar siswa. Hal ini  terlihat  dari  hasil  perhitungan  yang menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho ditolak  dengan  F  hitung  1,086  dan  Sig
0,347  ≥ Sig  0,05  (5%).  Temuan  ini menunjukkan bahwa pendekatan pengajaran  dan  kepuasan  pembelajar  tidak
secara  bersama-sama  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Dari  kesimpulan  diatas  banyaknya  faktor  lain yang menyebabkan hasil penelitian antara gaya mengajar guru dan kepuasan belajar siswa tidak memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya pengisian  kuisioner  yang  tidak  sesuai,  data sampel  yang  belum  berhasil  membuktikan hipotesis,  dan  bisa  saja  terjadi  kesalahan  input data.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A., & TriJoko. (2015). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pusaka Setia.
Ali,  M.  (2012).  Guru  dalam  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Arikunto,  S.  (2016).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT.
RinekaCipta.  Asril,  Z.  (2011).  Micro teaching.  Jakarta:  PT  Raja  Grapindo Persada.
Daryanto.  (2010).  Belajar  dan  Mengajar.
Bandung:  CV.  YramaWidya.  Depdiknas. (2013). Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Depdiknas.
Dian  Anggi  Pratiwi.  (2019).  Pengaruh  Gaya Mengajar  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Matematika  Murid  Sdn  166 Turucinnae  Kabupaten  Bone.  Retrieved from https://digilibadmin.unismuh.ac.id/uplo ad/6513-Full_Text.pdf  (Accessed  March 13, 2023).
Djamarah, S. B. (2010). Guru dan Anak Didik Dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Dwi Siswanti. (2020). Pengaruh Gaya Mengajar Guru  Dan  Kepuasan  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sd  Negeri 120  Bengkulu  Utara.  Retrieved  from http://repository.iainbengkulu.ac.id/9401 /1/016.%20SKRIPSI%20DUWI%20SIS WANTI.pdf (Accessed March 16, 2023).
Educannel.id.  (January,  2022).  Gaya  Mengajar Guru. Retrieved from https://educhannel.id/blog/artikel/gaya- mengajar-guru.html  (Accessed  February 18, 2023).
Hartono,  R.  (2013).  Ragam  Model  Mengajar yang  Mudah  Diterima  Murid.  Jogjakarta: DIVA Press.
Islamuddin,  H.  (2011).  Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lathifah Al Khumaero. (2017). Pengaruh Gaya
Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar,  Dan Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/eeaj/article/view/20281/9616
(Accessed March 15, 2023).
Mohammad  Iqbal  Fathoni.  (2018).  Pengaruh Gaya  Mengajar  Guru  Dan  Motivasi Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Di  Sman  2  Trenggalek  Tahun Ajaran  2017/2018.  Retrieved  from http://repo.iain-tulungagung.ac.id/8073/ (Accessed March 13, 2023).
Muhibbin,  S.  (2011).  Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: Rosda Karya.
Nata,  A.  (2011).  Perspektif  Islam  Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Ngalim,  P.  (2014).  Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
PGSD. (n.d.). Pengertian Pendidikan. Retrieved from https://pgsd.upy.ac.id/index.php/8- artikel-pendidikan/11-pengertian- pendidikan (Accessed March 13, 2023).
Popi  Sopiatin.  (2010).  Manajemen  Belajar Berbasis Kepuasan Peserta didik. Bogor: Graha Indonesia.
Ramli  Ahmad.  (2018).  Pengaruh  Gaya Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak  Kelas  Xi  Ma  Babussalam Rungkang, Desa Merembu, Kec. Labuapi, Kab.  Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Retrieved from http://etheses.uinmataram.ac.id/327/1/ Ramli%20Ahmad%20151141106.pdf (Accessed March 13, 2023).
Riduwan.  (2009).  Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Penelitian Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rumiati.  (2011).  Pengembangan  Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Dikti.
Sam’s, R. H. (2010). Model Penelitian Tindakan Kelas Teknik Bermain Konstruktif untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Yogyakarta: Teras.
Sanjaya,  W.  (2009).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santoso,  G.  (2015).  Metodologi  Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Slameto.  (2011).  Belajar  dan  Faktor-faktor Yang  Mempengaruhinya,  Edisi  Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Subagyo,  J.  (2011).  Metode  Penelitian  dalam Teori  &  Praktik.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2011).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N., et al . (2011). Buku Kerja Pengawas Sekolah.  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Kemdiknas.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  A.  (2009).  Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Praktik  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutisna,  O.  (2009).  Administrasi  Pendidikan: Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional. Bandung: Angkasa.
Syafa  Lisaholit,  V.  H.,  &  M.  C.  B.  Umanailo. (2021).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sma Negeri  1  Namlea.  Retrieved  from http://ejurnal.binawakya.or.id/index.php /MBI/article/view/1459 (Accessed March 13, 2023).
Umar, H. (2009). Sumber Daya Manusia dalam Organisasi.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Usman,  H.  (2016).  Manajemen  Teori,  Praktik dan  Riset  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Usman,  M.  U.,  &  L.  Setiawati.  (2013).  Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarta.
Venny  Lieana.  (2020).  Pengaruh  Kualitas Produk  dan  Harga  Terhadap  Kepuasan Pelanggan  Dunkin’  Donuts  di  Wilayah Kelapa  Gading  Jakarta  Utara.  Retrieved from
http://eprints.kwikkiangie.ac.id/971/3/2
9160320%20- %20VENNY%20LIEANA%20- %20bab%202.pdf (Accessed February 23, 2023).
Wibowo.  (2017).  Manajemen  Kinerja.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Zuhairini, A. G., et al. (2014). Metodik Khusus pendidikan Agama. Surabaya: Usana.