## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING.
Volume 4 Nomor 4 2020, pp 338-346 E-ISSN: 2549-6417 P-ISSN: 2579 -7166 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/ijcsl.v4i4
History: Received : 02 August 2020
Revised : 09 September 2020 Accepted : 06 October 2020
Published  : 30 November 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Peningkatan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui Pemberdayaan Kompetensi Sosial dan Kepribadian Guru
Harlinda  Syofyan 1* ,  Ratnawati  Susanto 2 ,  Ritta  Setiyati 3 ,  Vebryanti 4 ,  Dita Ramadhanti 5 ,  Indah  Mentari 6 ,  Ratih 7 ,  Karina  Dwiyanti 8 ,  Heni  Oktavia 9 ,    Melinda Tesaniloka 10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Universitas Esa Unggul , Indonesia *Corresponding author : syofyan00@gmail.com

## Abstract
Pendidikan  karakter  diselenggarakan  untuk  mengarahkan  institusi  Pendidikan  dalam  pencapaian  pembentukan karakter dan akhlak mulia siswa secara terpadu, utuh, dan seimbang dan tergambar dalam perilaku sehari-hari. Guru sebagai sosok  yang  selalu  diteladani  segala  tindakan  dan  tingkah  lakunya  oleh  siswanya  mesti  selalu  menjaga  sikap,  memberikan hal-hal yang baik kepada semua siswanya. PKM penguatan Pendidikan karakter siswa ini diadakan di SDN Grogol 05 Pagi, yang  bertujuan untuk  memberikan penyegaran  kepada guru-guru dalam  kompetensi  sosial  dan kepribadannya untuk dapat diarahkan  dalam  penguatan  karakter  siswanya.  Hal  ini  diungkapkan  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  mitra, untuk  memberikan  penyegaran  kembali  kepada  guru-guru  untuk  lebih  menonjolkan  kompetensi  kepribadian  dan  sosial  . Hasil  supervisi  dan  dari  pengamatan  kepala  sekolah  ini  menjadi  acuan  dan  permintaan  kepada  tim  PKM  untuk  diberikan pelatihan dan penyegaran agar, kompetensi menjadi lebih baik dan dapat ditularkan ke siswanya melalui keteladanan. PKM ini  dilakukan  dengan  kegiatan  sosialisasi,  pelatihan,  implementasi  dalam  pembelajaran  dan  pengukuran  melalui  observasi dan penyebaran kuesioner.  Hasil  PKM  menunjukkan  adanya peningkatan kompetensi  sisial  *% dan kepribadian  guru  7%, dan pada penguatan butir karakter dari  siswa juga terjadi peningkatan
Keywords : Penguatan, Pendidikan karakter, Pemberdayaan, Kompetensi

## Abstract
Character education is held to direct educational institutions in achieving the formation of character and noble character  of  students  in  an  integrated,  comprehensive,  and  balanced  manner  and  is  reflected  in  daily behaviour. The teacher as a figure who is always imitated by all his actions and behaviour by his students must always  maintain  an  attitude,  provide  good  things  to  all  his  students.  This  was  revealed  from  the  results  of interviews with partner school principals, to provide refreshment for teachers to further highlight personal and social competencies. The results of the supervision and from the observations of the school principal become a reference and request for the PKM team to be given training and refresher so that competence becomes better and can be transmitted to students through exemplary. PKM for strengthening student character education is held  at  SDN  Grogol  05  Pagi,  which  aims  to  provide  refreshment  for  teachers  in  their  social  and  personal competencies to be directed towards strengthening the character of their students. This PKM is carried out by socialization, training, implementation in learning, and measurement through observation and questionnaires. The PKM results show an increase in the social competence of 8% and the teacher's personality of 7%, and in strengthening the character items of students there is also an increase..
Keywords: Strengthening, character education, empowerment, competence

## Introduction
Segala tindakannya dalam pembelajaran di sekolah merupakan tanggung jawab Guru. Dalam  bermasyarakat  Guru  merupakan  pendidik,  yang  menjadi  tokoh,  panutan,  dan
identifikasi  bagi  siswa,  dan  lingkungannya (Huda,  2018;  Prihartini  et  al.,  2019) .  Sehingga guru harus memiliki standar kualitas pribadi  tertentu  yang sudah, yang  mencakup tanggung jawab,  wibawa,  mandiri,  dan  disiplin.  Tanggung  jawab  guru  berkaitan  untuk  mengetahui, serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berusaha berprilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Berkenaan dengan wibawa, guru harus memiliki kelebihan dalam  merealisasikan  nilai  spiritual,  emosional,  moral,  sosial,  dan  intelektual  dalam pribadinya,  serta  memiliki  kelebihan  dalam  pemahaman  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan sesuai  dengan  bidang  yang  dikembangkan (Syofyan,  Harlinda;  Rosyid,  2020);(Putri  & Syofyan,  2018). Siswa  dibantu  oleh  guru  dalam  mengembangkan  pengetahuannya  agar mampu  membentuk  komoetenssi  tertentu.  Untuk  itu  guru  juga  disebut  sebagai  model  atau teladan  bagi  siswa.    Perlu  dipahami  juga  bahwa  peran  dan  fungsi  ini  patut  dipahami,  dan tidak perlu menjadi beban yang memberatkan, sehingga dengan keterampilan dan kerendahan hati akan memperkaya arti  pembelajaran. Siswa dan orang ada disekitar  seorang guru, akan mengganggap  perbuatannya  adalah  panutan  dan  segala  tindakannya  selalu  menjadi  sorotan. Dan  kompetensi  ini  harus  dijaga  terus  oleh  seorang  guru  professional.  Hal  ini  tergambar dalam  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Karena  profesi  seorang  guru merupakan  paket  komplit  dari  empat  kompetensi  yakni  professional,  pedagogik,  sosial,  dan kepribadian (Sudrajat, 2011).
Karakter  merupakan  tabiat,  bawaan  karena  suatu  kebiasaan  yang  telah  dilakukan berulang-ulang.  Pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  nilai  atau  pendidikan  budi pekaerti dalam berinteraksi dengan orang lain. Hal ini harus dihidupkan dan dicontohkan oleh guru  di  sekolah  kepada  siswanya.  Karna  proses  pembinaan  karakter  ini  akan  mengarahkan siswa  dalam peningkatan kualitas pendidikan dan kepribadian yang harmoni dengan sesama dalam  lingkungannya  dalam  menebar  kebaikan  dalam  hidup  sehari-hari  dengan  hati  penuh dan karakter baik ( good character ) yang diusung oleh Kehidupan yang penuh kebajikan (the virtuous  life) sendiri  oleh (Khusniati,  2012), dibagi  dalam  dua  kategori, y akni  kebajikan terhadap  diri  sendiri (selforiented  virtuous) seperti  pengendalian  diri (self-control) dan kesabaran (moderation) ; dan kebajikan terhadap orang lain (other-oriented virtuous), seperti kesediaan  berbagi (generousity) dan  merasakan kebaikan (compassion); (Syofyan.Harlinda, 2019) . Perlunya  dilakukan  penguatan  karakter  yang  perlu  didukung  oleh  semua  warga sekolah,  karena  degradasi  moral  yang  makin  hari  makin  mencuat,  kekerasan  dan bullying , ujaran kebencian, makian, dan terlalu ingin tahu urusan orang lain serta berbagai tingkah laku lainnya  yang  menjadi  pemcu  keboborakan  moral  yang  semakin  tidak  terkendali (Komara, 2018). Hal  ini  bisa  diperbaiki  melalui  institusi  Pendidikan  yang  merupakan  garda  terdepan bagi  siswa untuk  menuntut ilmu  dan berprilaku.  Harapan memperbaiki ini  semua tentu saja harus membekali guru-guru di sekolah dengan kompetensi yang kuat.  Hasil wawancara dari kepala  sekolah  dari  kunjungan  observasi  yang  dilakukan,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi konsentrasi  perbaikan  oleh  mitra.  Pihak  manajemen  sekolah  mitra  sangat  membutuhkan pendampingan  dan  kerjasama  dari  pihak  eskternal  untuk  pendampingan  dan  pelatihan  baik bagi  kepala  sekolah  mencakup  manajemen  sekolah,  kepemimpinan,  supervisi, mentoring , coaching ,  program  pelatihan  dan  pengembangan  guru  dan  kompetensinya  dan  tata  usaha, pengembangan  program  kesiswaan  secara  akademik  dan  ekstrakurikuler.  Dari  gambaran permasalahan  yang  ada,  maka  potensi/peluang  pemberdayaan  mitra  SDN  Grogol  05  Pagi yang  dapat  dilakukan  adalah  memfasilitasi  Sekolah  mitra      untuk  menjadi      organisasi pembelajar      dengan      warga      sekolah      yang      selalu      mau  belajar,  bertumbuh    dan berkembang     melalui   pemberdayaan guru dalam memenuhi tugas dan tanggung jawabnya dalam  berbagai  aspek  yang  memungkinkan  semua  warga  sekolah mampu Learn to know, learn to do, learn to be, learn how to live together dan learn how to see .
Pada kegiatan PKM ini yang disoroti adalah kompetensi sosial dan kepribadian guru sebagai  modal  pemberdayaan  untuk  menguatkan  karakter  siswa.  Sehingga  disepakati  untuk
memperbaiki  kompetensi  sosial  dan  kepribadian  dengan  melakukan  penyegaran  karena kegiatan  sosialisasi  indan  penyegaran  jarang  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penilitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa,  tindak  tanduk  selalu  guru  mesti  dijaga  keberadaannya yakni  berupa  sikap  dasar,  gaya  bicara,  kebiasaan  bekerja,  sikap  melalui  pengalaman  dan kesalahan, cara berpakaian, hubungan kemanusiaan, cara berpikir, perilaku, gaya hidup, serta pengambilan  keputusan.  Hal  tersebut  akan  jadi  panutan  yang  akan  ditiru  oleh  siswanya. Siswa sebagai bagian dari satuan Pendidikan tempat dimana mereka menuntut ilmu, memiliki tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  sejumlah  keterampilan lainnya.  Artinya  siswa  yang  dibentuk  harus  terdidik  ( educated )  dan  memiiliki  peradaban ( civilized) (Marzuki, 2012).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Wulandari  &  Andhiarini,  2018), bahwa pemberdayaan  guru  dalam  penguatan  Pendidikan  karakter  penting  dilakukan  dengan sosialisasi,  mengundang  pemateri  untuk  memberikan  pelatihan,  kenudian  diberikan pendampingan  dalam  berbagai  kegiatan,  dengan  contoh-contoh  penerapannya  dalam kegidupan  sehari-hari.  Peneltian  ini  juga  didukung  oleh  penelitan  lainnya  yang  menyatakan bahwa  sebelum  melakukan  pengajaaan  yang  bersentuhan  dengan  generasi  penerus  bangsa mesti  diberikan  kompetensi  sosial  dan  kepribadian  yang  kuat  agar  meberikan  suri  tauladan bagi  siswanya.  Itulah  bagian  penting  dari  peran  pendidik  dalam  pembentukan  karakter siswanya (Megawati  &  Kawatu,  2019);Islam,  2017). Program  Pendidikan  karakter  yang dicanangkan  pemerintah  belum  sepenuhnya  terlaksana  sampai  saat  ini.  Walaupun  telah dihimbau  untuk  melakukan  internalisasi  Pendidikan  karakter  ini  di  dalam  setiap  mata pelajaran,  dan  juga  belum  ditemukannya  guru  yang  memiliki  keterampilan  tinggi  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  mengintegraasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Hal  ini  juga  yang  menjadi  motivasi  dilaksanakan  kegiatan PKM  ini  untuk  penguatan  Pendidikan  karakter  siswa  dilakukan  melalui  pemberdayaan kompetensi guru yakni kompetensi sosial dan kepribadiannya.

## Materials and Methods
Program  Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  ini  dilaksanakan  di  SDN  Grogol  05  Pagi Jakarta  Barat.  Metode  kegiatan  yakni  dengan  partisipatif  dengan  aktifnya  guru  dalam kegiatan, Untuk tetap telaksananya kegiatan PKM ini yang sedang dalam masa pandemi, dan beradaptasi dengan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB), dan untuk mematuhi protokol kesehatan  yang  berlaku  pada  masa  kegiatan,  maka  kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  secara virtual dalam sosialisasi kegiatan, dan kepentingan pengambilan data membagikan kuesioner dengan google  form, serta  pengamatan  dan  observasi  juga  lebih  banyak  secara online dilakukan.  Pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  terdi  dari  tahap  (1)  Sosialisasi  tentang kompetensi sosial dan kepribadian guru, (2) Refleksi dalam pembelajaran, (3) Pengembangan karakter dalam RPP, (4) Evaluasi kegiatan yang dapat dilihat dalam Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Tahapan Kegiatan Program Kemitraan Masyarakat

## Results and Discussion
Hasil  kegiatan  PKM  yang  berlangsung  dari  Mei  sampai  Oktober  2020,  akan dijelaskan dalam uraian berikut ini.

## Tingkat Partisipasi Sekolah Mitra
Partisipasi guru sebagai sekolah mitra dalam pelaksanaan PKM ini sangat diharapkan untuk kesuksesan PKM, dan juga untuk terlaksananya penguatan karakter bagi siswa, dengan memberdayakan kompetensi sosial dan kepribadian guru. Secara umum tim mitra menerima kegiatan  yang  dilaksanakan,  namun  karena  keterbatasan  waktu  dan  tugas  yang  cukup  berat dengan berabagai  perubahan pelaksanaan pembelajaran, guru sibuk dengan adaptasi dengan cara-cara  baru,  sehingga  tim  PKM  agak  susah  mengatur  waktu  yang  tepat  untuk pelaksanaannya. Namun akhirnya kegiatan ini tetap terlaksana dengan cukup baik. Walaupun ada beberapa kendala yang kami hadapi baik dari segi teknis dan kesibukan dari tim mitra.
Partisipasi Kontribusi  Mitra  pada  pelaksanaan  PKM  ini  dapat  dikatakan  cukup mendukung,  karena  situasi  dan  dipengaruh  oleh  pembelajaran  dilakukan  di  masa  pandemi, pekerjaan tim mitra makin bertambah sejak diadakannya pembelajaran serba online. Tingkat keaktifan  peserta  dalam  kegiatan  peserta  PKM  diukur  dengan  tingkat  kehadiran  peserta  di sekolah mitra adalah: 6 peserta (54%) di SDN Grogol 05 Pagi,  sebagai keterlibatan aktif dari keseluruhan  program,  hal  ini  dikarenakan  berbagai  kemungkinan,  karena  dilakukan  dengan virtual/online, ada yang menginformasikan, susah mengakses link zoom yang diberikan, dan juga  kemungkinan  adanya  gangguan  jaringan  dan  fitur  telepon  genggam  yang  kurang  baik, serta  ada  sebagian  guru  pada  saat  itu  sedang  menyelesaikan  penilaian  untuk  akhir  semester yang  harus  mereka  selesaikan.  Namun  demikian,  bahan  materi  yang  disampaikan  tetap dikirinkan ke mitra PKM agar mereka tetap mengakses materi yang diberikan.

## Profil Kompetensi Sosial dan Kepribadian
Profil  Guru  dilihat  dari  Kompetensi  Sosial  dan  Kepribadiannya,  dapat  diketahui dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  kompetensi  sosial  dan kepribadian yang menjadi dasar dari program kemitraan masyarakat ini. Instrumen kuesioner kompetesi  ini  difokuskan  pada  aspek  kompetensi  sosial  yang  mencakup;  kepedulian,
komunikasi,  dan  sikap  serta  hubungan  yang  baik  terhadap  Siswa,  rekan  kerja  dan  atasan, sedangkan  aspek  kompetensi  kepribadian  meliputi,  ketaatan,  tingkah  laku,  baik  dalam penampilan,  serta  keterbukaan  dalam  bersikap.  Dari  pengembangan  instrument  tersebut, maka  setelah  merinci  hasil  kuesioner  dari  kompetensi  guru  tersebut  pada  kompetensi  sosial dan kepribadian, didapatkan hasil pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persentase Kompetensi Sosial &   Kepribadian
Dari gambar 2 di atas dapat dilihat ada kenaikan dari masing-masing kompetensi yang diukur, masing-masing aspek mengalami kenaikan, yaitu 8% pada kompetensi sosial dan 7% pada kompetensi kepribadian. Hal ini menunjukkan bahwa guru sudah memiliki kompetensi yang baik dalam diri mereka sejak menjalankan profesi mereka sebagai guru. Karena dengan pengalaman lamanya mereka  Hasil pengolahan data kuesioner ada beberapa aspek dari dari guru  yang  mengajar  dengan  lama  1-5  tahun,  ada  beberapa  aspek  kompetensi  sosial  dan kepribadian  yang  masih  dalam  kategori  cukup  dilakukan,  dimana  aspek  ini  harus ditingkatkan  pada  saat  mendatang  dalam  upaya  untuk  dijadikan  contoh  dalam  menguatkan karakter  siswa.  Guru  dengan  pengalaman  mengajar  diatas  15  tahun,  dalam  beberapa  aspek kompetensi sosial dan kepribadian, dalam penerapannya juga masih dikategorikan cukup, hal ini  kemungkinan  disebabkan  karena  kurangnya  penyegaran  dari  kompetensi  guru  yang dilakukan, sehingga kebiasaan yang harus dijadikan contoh oleh siswa, terkadang bisa kandas karena kesibukan atau hal lain. Hal ini juga didukung oleh penelitian (Susanto et al., 2020), bahwa  harus  menjadi  perhatian  kita  semua,  agar  kompetensi  guru  harus  dilatih  secara  terus menerus  baik  dalam  sekolah  sendiri  ataupun  mengikuti  pelatihan  yang  dilakukan  oleh  suku dinas  terkait  secara  berkala.  Kemudian  dilakukan  pengukuran  agar  dapat  diketahi perkembangan dan rencana perbaikan yang harus dilakukan pada kesempatan berikutnya.
Hal  ini  dikuatkan  oleh  penelitian (Supadi  et  al.,  2020), bahwa  perlu  dilakukan pengukuran  dan  pemantauan  dalam  kompetensi  guru  agar  kualitas  pengajaran  tetap  terjaga dengan memberikan pelatihan ataupun pembiasaan. Kemudian dari penelitan (Oviyanti, 2017 ;Susanto et al., 2020) yang megupas tentang hubungan interpersonal yang mengarah kepada kompetensi  sosial  da  kepribadian  yang  sering  terabaikan  karena  tuntutan  kompetensi professional  dan  pedagogik.  Dimana  dalam  artikelnya  juga  diungkapkan  bahwa  kecerdasan interpersonal berupa sikap empati, kesadaran diri, pro sosial, kemampuan berkomunikasi dan beradaptasi sangat dioerlukan dalam menjalankan tugas luhurnya sebagai  seorang guru. Hal ini  perlu  dilatihkan  dan  dikuatkan  secara  terus  menerus  agar  berimbas  kepada  siswa  yang dididiknya    tiap  hari  di  kelas.  Karena  tanpa  dasar  karakter  yang  baik    serta  tauladan  yang minim, maka sulit untuk direalisasikan (Zakaria et al., 2020); (Shah & Coles, 2020).

## Profil Penguatan Karakter Siswa
Mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  merupakan  maksud  dari Pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  dimaksudkan  untuk.  Profil  karakter  siswa  yang diamati dalam PKM ini adalah (a) Pendidikan karakter yang mengembangkan potensi dasar siswa  agar  berhati  baik,  berpikiran  baik,  dan  berprilaku  baik,  (b)  memperkuat  dan membangun perilaku bangsa yang multikultur, dan (c) meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia.  Melalui berbagai media yang mencakup keluarga, satuan Pendidikan, masyarakat  sipil, masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha, dan meda massa Pendidikan karakter bisa  dilakukan (Winangun, 2020).
Pakar  Pendidikan  mengusulkan  18  karakter  yang  haris  diinternalisasikan  dalam pembelajaran  yaitu;  (1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disiplin,  (5)  kerja  keras,  (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi, (13) bersahabat atau komunikatif, (14) cinta damai, (15) gemar  membaca,  (16)  peduli  lingkungan,  (17)  peduli  sosial,  dan  (18) tanggung  jawab.  Dari hasil pengamatan profil karakter siswa di SDN 05 Pagi di dapatkan hasil profil karakter siswa dari awal dan akhir pada gambar 3berikut.
Gambar 3. Profil Karakter Siswa
Dari  pengamatan  dan  hasil  kuesioner  dari  yang  sudah  disebarkan  ke  siswa  untuk mengetahui  profil  karakter  siswa  dapat  dilihat,  dari  pengukuran  awal  dan  akhir  tedapat peningkatan.  Pada  kondisi  awal  butir  karakter  yang  dalam  kondisi  mulai  terlihat  ada  30% (kreatif, menghargai prestasi, religius, toleransi), sedangkan butir karakter mulai berkembang 65%  adalah  rasa  ingin  tahu,  peduli  lingkungan,  mandiri,  cinta  damai,  kerja  keras, menghargai,  cinta  tanah  air,  peduli  sosial,  demokratis,  displin,  jujur,  gemar  membaca  dan tanggung jawab, dan 4% butir karakter yang membudaya adalah semangat kebangsaan. Pada tahap  akhir  pengamatan  dan  penyebaran  kuesioner  kepada  siswa  didapatkan  hasil  21,74% Mulai  Berkembang  (MB)  yakni  pada  butir  karakter  religius,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi, disiplin, dan 73,91% Membudaya (MK) yakni pada butir kreatif, peduli lingkungan, rasa  ingin  tahu,  peduli  sosial,  jujur,  mandiri,  kerja  keras,  demokratis,  toleransi,  bersahabat, cinta  damai,  semangat  kebangsaan  dan  gemar  membaca.  Perlu  ditingkatkan  secara menyeluruh karakter yang terus dikembangkan.
Hasil  ini  menunjukkan  ada  perkembangan  walaupun  tidak  signifikan,  karena terhalangnya situasi dan kondisi yang belum bisa mengamati secara langsung kegiatan PKM ini.  Namun  setidaknya  hal  ini  perlu  dilakukan  secara  konsisten  agar  penguatan  Pendidikan karakter  yang  dicanamgkan  pemerintah  dapat  terwujud.  Karena  penyelenggaraan  penguatan Pendidikan karakter ini harus dilakukan secara berkelanjutan, melalui semua mata pelajaran, nilai  tidak  diajarkan  tapai  dikembangkan  melalui  proses  belajar,  dan  proses  pendidikan
dilakukan  secara  aktif  dan  menyenangkan  kepada  siswa (Nadlir,  2016). Pendapat  yang sejalan  juga  diungkapkan    oleh (Fauzi  et  al.,  2017), bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran menuju penguatan karakter siswa diperlukan pengajar yang kompeten, didukung oleh metode dan  pendekatan  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat  menumbuhkan  penguatan    karakter siswa. Karekter yang ditanamkan tentu saja harus bersumber dari dasar negara yang kita anut untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Possamai  &  Blasi,  2020); (Rachmadtullah et al., 2020).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Wulandari  &  Andhiarini,  2018) , bahwa pemberdayaan  guru  dalam  penguatan  Pendidikan  karakter  penting  dilakukan  dengan sosialisasi,  mengundang  pemateri  untuk  memberikan  pelatihan,  kenudian  diberikan pendampingan  dalam  berbagai  kegiatan,  dengan  contoh-contoh  penerapannya  dalam kegidupan  sehari-hari.  Peneltian  ini  juga  didukung  oleh  penelitan  lainnya  yang  menyatakan bahwa  sebelum  melakukan  pengajaaan  yang  bersentuhan  dengan  generasi  penerus  bangsa mesti  diberikan  kompetensi  sosial  dan  kepribadian  yang  kuat  agar  meberikan  suri  tauladan bagi  siswanya.  Itulah  bagian  penting  dari  peran  pendidik  dalam  pembentukan  karakter siswanya (Megawati & Kawatu, 2019); (Islam, 2017) .
Pembiasaan  dalam  Pendidikan  karakter  juga  harus  selalu  dilakukan,  Karena pembentukan karakter bukalah sesuatu yang tiba-tiba terjadi, namun memerlukan proses yang Panjang dan terus menerus dan tahapan yang jelas. Pembisaan  ( habituation ) dapat dilakukan bila adanya keteladanan ( modelling ), sehingga perlu adanya kerjasama yang baik dan secara terintegrasi  dilakukan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Rohman, 2016) . Hal senada dikemukakan pula oleh (Dalyono & Enny Dwi Lestariningsih, 2017) dalam  penelitiannya  bahwa  untuk  dapat  terwujudnya  peradapan  bangsa  haruslah memalui pendidikan budi pekerti yang tidak boleh terlepas dari lingkungan Pendidikan, baik dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. Hal ini dapat dilakukan dengan cara diintegrasikan nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  inti  maupun  tambahan  dalam  kegiatan-kegiatan pembelajaran.    Sehingga  akan  dapat  dilihat  perkembangan  secara  menyeluruh  penguatan karakter yang dialami oleh siswa.

## Conclusion
Berdasarkan  Dari  hasil  kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat  dalam pemberdayaan kompetensi sosial dan kepribadian guru yang telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan bahwa partisipasi aktif guru 55% karena berbagai halangan yang terjadi di masa pandemic.  Adanya  peningkatan  dalam  penerapan  profil  kompetensi  sosial  sebesar  8%  dan kepribadian  sebesar  7%  dan  Adanya  peningkatan  profil  karakter  siswa  dari  butir  karakter yang diamati.

## References
Dalyono,  B.,  &  Enny  Dwi  Lestariningsih.  (2017).  Implementasi  penguatan  pendidikan karakter di sekolah. Bangun Rekaprima .
Fauzi, A. R., Zainuddin, Z., & Atok, R. Al. (2017). Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli  Sosial  melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran IPS , 2 (2), 79–88. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p079
Huda, M. N. (2018). Peran Kompetensi Sosial Guru dalam pendidikan. Ta’dibi : Jurnal Prodi Manajemen Pendidikan Islam , 2 (September 2017), 227–249. https://e- jurnal.stail.ac.id/index.php/tadibi/article/download/Peran  Kompetensi  Sosial  Guru dalam pendidikan/3
Islam, S. (2017). Karakteristik Pendidikan Karakter; Menjawab Tantangan Multidimensional
Melalui Implementasi Kurikulum 2013. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam . https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.50
Khusniati,  M.  (2012).  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia  Pendidikan  Karakter  Melalui Pembelajaran Ipa. JPII . https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2017
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN:  South-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports &  Health Education , 4 (1), 17–26.
Marzuki.  (2012).  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah. Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah , 1 . https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.1450
Megawati,  R.,  &  Kawatu,  P.  J.  (2019).  Kompentensi  Sosial  Dan  Kompetensi  Kepribadian Mahasiswa  Ppl  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Tahun  Akademik  2018/2019. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 5 (2), 5. https://doi.org/10.36312/jime.v5i2.751
Nadlir, M. (2016). Perencanaan Pembelajaran Berbasis Karakter. Jurnal  Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) .
https://doi.org/10.15642/pai.2013.1.2.338-352
Oviyanti, F. (2017). Urgensi Kecerdasan Interpersonal Bagi Guru. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 75. https://doi.org/10.19109/tadrib.v3i1.1384
Possamai, A., & Blasi, A. J. (2020). Pancasila. In The SAGE Encyclopedia of the Sociology of Religion . https://doi.org/10.4135/9781529714401.n323
Prihartini, Y., Wahyudi, Hasnah, N., & Ridha DS, M. (2019). Peran dan Tugas Guru dalam Melaksanakan  4  Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop. Jurnal Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu
Keislaman , 19 (02), 79–88. https://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/islamika/article/download/327/323/
Putri,  S.  T.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Kelas  Terhadap  Minat Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tanjung Duren Utara 02. Dinamika Sekolah Dasar .
Rachmadtullah,  R.,  Syofyan,  H.,  &  Rasmitadila.  (2020).  The  Role  of  Civic  Education Teachers  in  Implementing  Multicultural  Education  in  Elementary  School  Students.
Universal Journal of
Educational
Research . https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080225
Rohman,  A.  (2016).  Pembiasaan  Sebagai  Basis  Penanaman  Nilai-Nilai  Akhlak  Remaja.
Nadwa . https://doi.org/10.21580/nw.2012.6.1.462
Shah,  N.,  &  Coles,  J.  A.  (2020).  Preparing  Teachers  to  Notice  Race  in  Classrooms: Contextualizing  the  Competencies  of  Preservice  Teachers  With  Antiracist Inclinations.
Journal of Teacher Education . https://doi.org/10.1177/0022487119900204
Sudrajat,  A.  (2011).  Mengapa  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Karakter . https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1316
Supadi,  Dewi,  W.,  Zulaikha,  S.,  Nuphanudin,  &  Soraya,  E.  (2020).  Model  Pengembangan Kompetensi Sosial dan Kepribadian Guru Berbasis Myers briggs type indicator/MBTI Berbasis Tekonologi informasi. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (3), 2077–2082. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I3/PR200954
Susanto, R., Syofyan, H., & Rachmadtullah, R. (2020). Teacher Leadership in Class on The
Formation of School
Values and Characters of School-Ages . https://doi.org/10.4108/eai.11-12-2019.2290861
Syofyan,  Harlinda;  Rosyid,  A.  T.  L.  A.  M.  E.  (2020).  Application  of  Value  Approaches  in Science  Learning  for  Elementary  School  Teacher  Education  Students. International Journal of Advanced Science and Technology , Volume 25 (5), 8978–8981.
Syofyan.Harlinda.  (2019).  Kemampuan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Pgsd  Universitas  Esa Unggul  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di  Sd. Seminar  Nasional  Ilmu  Pendidikan  Dan Multidisiplin , 88.
Winangun, I. M. A. (2020). Penguatan pendidikan karakter melalui literasi berbasis kearifan lokal . 4 (2), 114–122.
Wulandari, F., & Andhiarini, R. M. (2018). Pkm Pemberdayaan Guru Sekolah Dasar dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Di  Kecamatan  Tulangan  Sidoarjo. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 2 (1), 40. https://doi.org/10.29407/ja.v2i1.11978
Zakaria, N. S., Zaini, A. R., Abdul Razak, A. Z., Azizan, M. R., Hamdan, H., Ismail, R., & Ghazali,  M.  R.  (2020).  Kompetensi  Guru  Bahasa  Arab  Dalam  Pengajaran  Dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Rendah  Kementerian  Pendidikan  Malaysia. The  Sultan Alauddin Sulaiman Shah Journal (JSASS) .