## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
PADA  PEMBELAJARAN IPS

## MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION
Nur Laila 1 , Hariyono 2 , Sumarmi 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa SMP pada  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation . Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  lima  pertemuan  empat  pertemuan  di  dalam  kelas  satu  pertemuan  di  luar  jam pembelajaran.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  IPS  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation . Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa pada siklus I persentase mencapai 77% kriteria “Tinggi” dan pada siklus II persentase mencapai 96% kriteria  “Sangat  Tinggi”.  Terjadi  persentase  peningkatan  sebesar  19%.  Dengan  demikian  model  pembelajaran kooperatif Group Investigation terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas VIII H SMPN 01 Batu.
Katakunci: Group Investigasi , Motivasi

## Abstract
This  study  aims  to  increase  students'  motivation  in  learning  Social  Sciences  through  the  implementation  of cooperative  learning  model  Group  Investigation.  The  method  used  in  this  research  is  the  Classroom  Action Research  are  implemented  in  the  first  cycle  and  the  second  cycle.  Each  cycle  consists  of  five  convened  four meetings in the classroom one meeting outside of instructional hours. The type of action taken is learning social studies  using  cooperative  learning  model  type  Group  Investigation.  Results  of  research  conducted  showed  an increase in student motivation in the first cycle the percentage reached 77% criterion of "High" and the second cycle  the  percentage  reached  96%  criterion  of  "Very  High".  Happened  percentage  increase  of  19%.  Thus cooperative  learning  model  of  Group  Investigation  proven  to  increase  students'  motivation  in  learning  social studies class VIII H SMPN 01 Batu City.
Keywords : Group Investigation, motivation
1 SMP 01 Kota Batu _ laila.eca23@gmail.com
2 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang
3 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu pengetahuan sosial (IPS) dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analitis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam kehidupan ber- masyarakat  yang  dinamis.  Salah  satu  tujuan utama pelajaran IPS di kelas adalah untuk mem- bantu  mengembangkan  siswa  menjadi  warga masyarakat  yang  mempunyai  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  memadai  untuk berperan  serta  dalam  kehidupan  masyarakat (Supardan, 2015: 11). Menurut Sapriya, (2009: 113) dalam pembelajaran IPS seyogyanya siswa diajak, dibina, dan didorong agar dalam meng- kaji dan memecahkan  permasalahan dilakukan secara  kontekstual  terutama  ontek  perkem- bangan pribadi dan lingkungan sosial siswa.
Fenomena yang terjadi banyak pembelajaran IPS di SMP yang masih melaksanakan kegiatan pembelajaran  bersifat  konvensional  dan  tidak menyentuh  ranah  siswa  itu  sendiri.  Proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  dan tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya (Trianto, 2008:3). Pada pembelajaran  ini  cenderung teacher  centered sehingga  siswa  menjadi  pasif,  siswa  hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan  konsep  tersebut  jika  menemui masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Membuat siswa  semakin  malas  dan  bosan,  jika  keadaan ini berlanjut terus menerus dalam jangka waktu yang panjang  maka akan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa terhadap pembelajaran IPS.
Terdapat  beberapa faktor  yang  dapat  mem- pengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  di  sekolah, yaitu faktor internal dan faktor eksternal siswa. Faktor internal meliputi faktor dalam diri siswa seperti: faktor kemampuan siswa, bakat, minat, perhatian,  motivasi,  sikap,  dan  cara  belajar. Sedangkan Faktor ekternal meliputi faktor dari luar diri siswa seperti: kemampuan guru, suasan belajar,  fasilitas  belajar,  metode  pembelajaran yang  digunakan  di  dalam  kelas  masih  bersifat klasikal,  media  pembelajaran  dan  lingkungan sekolah (Slameto, 54:2003).
Diantara  faktor  internal  siswa,  motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempenga- ruhi  keberhasilan  siswa.  Siswa  yang  memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk  melakukan  kegiatan  belajar  (Sardiman, 2012:75).  Peranan  motivasi  dalam  proses belajar  adalah  menumbuhkan  gairah,  merasa
senang dan semangat untuk belajar. Ini berarti bahwa motivasi memiliki pengaruh yang besar terhadap keberhasilan siswa dalam memperoleh hasil yang maksimal, sebaliknya rendahnya mo- tivasi  dalam  belajar  akan  rendah  pula  hasil belajar yang dicapai.
Sementara itu motivasi belajar menurut Uno (2006:23) adalah dorongan dari dalam diri (in- ternal) dan dari luar diri (eksternal) pada siswa- siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dalam motivasi  ada  beberapa  indikator  yang  mendu- kung. Hal ini mempunyai peranan besar dalam keberhasilan  seorang  siswa  dalam  belajar.  In- dikator  motivasi  belajar  tersebut  sebagai  ber- ikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan kebutuhan dalam belajar; (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) ada- nya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  (6) adanya  lingkungan  yang  kondusif,  sehingga memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar dengan baik.
Namun kenyataannya, motivasi siswa masih rendah  disebabkan  model  pembelajaran  IPS yang  dipelajari  siswa  masih  bersifat  konven- sional.  Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  para guru  dimana  mengajar  secara  klasikal,  dan belum  menggunakan  kegiatan  diskusi  kelom- pok  secara  maksimal.  Kegiatan  pembelajaran yang  demikian  dapat  menimbulkan  kesulitan siswa  dalam  mengerti  dan  memahami  materi pelajaran,  yang  pada  akhirnya  menimbulkan kejenuhan  bagi  siswa  dalam  proses  pem- belajaran.  Selain  itu,  guru  dalam  proses  pem- belajaran  yang  bersifat  mendominasi  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan,  dan  motivasi  kepada siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan intelaktual  dengan  model    dan  metode  yang baru sehingga membuat siswa menjadi pasif.
Berdasaran  hasil  observasi  pada  pembe- lajaran  IPS  di  kelas  VIII  H  SMPN  01  Batu masih satu arah. Metode pembelajaran menggu- nakan  ceramah  yang  bersifat teacher  centered atau  berpusat  pada  guru  siswa  hanya  sebagai pendengar saja. Selanjutnya juga terlihat meng- gunakan  metode  kelompok  akan  tetapi  masih belum  maksimal  karena  siswa  yang  aktif  di dalam kelompok hanya satu sampai dua orang saja sedangkan siswa yang lain mengikut saja, pada saat presentasi hanya beberapa siswa saja
yang  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  men- jawab  pertanyaan  siswa  yang  lain  hanya  diam saja.  Hal  tersebut  menunjukkan  rendahnya kualitas  pembelajaran.  Rendahnya  keberanian siswa dalam bertanya, mengeluarkan pendapat, menjawab  pertanyaan,  dan  motivasi  belajar yang  kurang  baik  menunjukkan  pembelajaran IPS kurang bermankna bagi siswa.
Cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah dengan melaksanakan pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning ),  selama  belajar  koope- ratif  siswa  memiliki  keterampilan  khusus  agar dapat  bekerja  dengan  baik  di  dalam  kelom- poknya. Keterampilan tersebut antara lain men- dengar  aktif,  mampu  menjelaskan  kepada teman,  berdiskusi  dan  menghargai  pendapat teman.  Pembelajaran  kooperatif    dapat  mem- bantu  memudahkan  siswa  memahami  materi dan  tema  pembelajaran,  dimana  pengetahuan tersebut  bisa  diperoleh  secara  merata  karena siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen  kemudian  berdiskusi  mengenai permasalahan  yang  ditugaskan  oleh  guru (Rusman 2010:202).
Pembelajaran  kooperatif  memudahkan  sis- wa memahami  materi dan tema dalam pembe- lajaran.  Pengetahuan  bisa  diperoleh  secara merata karena siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen kemudian berdiskusi menge- nai  permasalahan  yang  ditugaskan  oleh  guru (Rusman,  2010:202).  Sedangkan  menurut Slavin  (2005:33),  “tujuan  yang  paling  penting dari  pembelajaran  kooperatif    adalah  untuk memberikan kepada siswa pengetahuan, konsep,  kemampuan,  dan  pemahaman  yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat  yang  bahagia  dan  memberikan kontribusi”.
Terkait  berbagai  variasi  dalam  model  pem- belajaran  kooperatif  peneliti  memilih  model pembelajaran  kooperatif  model Group Investigation ,  karena  model  pembelajaran Group  Investigation ini  dapat  menumbuhkan kreatifitas  siswa  menghidupkan  kelas  dan menyenangkan.  Siswa  mendapatkan  pengala- man  belajar  secara  langsung  baik  secara  indi-
vidu  maupun  kelompok.  Pembelajaran  model group  Investigation adalah  sebuah  strategi pembelajaran  kooperatif  yang  mana  siswa bekerja  dalam  suatu  kelompok  kecil  untuk meneliti (menginvestigasi) sebuah topik pembelajaran (Kagan&Kagan, 2009:43).
Beberapa  hasil  penelitian  telah  menun- jukkan  keberhasilan  penerapan  model  pembe- lajaran kooperatif tipe Group Investigation pada pembelajaran.  Salah  satu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mahendrawati  (2010)  menun- jukkan bahwa penerapan kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation mampu  menjadi  salah  satu  alter- natif pemecahan  masalah  yang  terjadi  di  kelas dan  dapat  dijadikan  salah  satu  model  pem- belajaran yang sesuai digunakan untuk mening- katkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## 2. METODE PENELTIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  researc. PTK  adalah  pene- litian  yang  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas. Menurut  Tampubolon  (2014:20)  “penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas dengan tujuan memperbaiki praktik pem- belajaran”. Jadi pada intinya PTK adalah meru- pakan  sebuah  penelitian  yang  akar  permasa- lahannya ada di kelas, yang langsung dirasakan oleh  guru  yang  bersangkutan.  Maka  dari  itu PTK  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  ter- utama  yang  berkaitan  dengan  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Pelak- sanaan  penelitian  dilaksanakan  secara  kola- boratif, dalam penelitian ini peneliti dibantu dua orang  guru  sebagai  observer  untuk  memper- mudah pengambilan data. Kedua guru tersebut bertugas  mengobservasi  proses  pembelajaran dengan instrumen yang telah disiapkan.
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII  H  SMPN  01  Batu  pada  semester  genap tahun pelajaran 2015/2016  siswanya yang ber- jumlah 32 orang, terdiri atas 14 orang putra dan 18  orang  putri.  Penelitian  ini  dilaksanakan
selama  dua  bulan,  mulai  bulan  Maret  2016 sampai bulan April 2016.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation pada pembelajaran IPS di SMPN 01 Batu terdiri dari dua siklus, setiap siklus  terdiri  dari  empat  tindakan  antara  lain: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation pada pembelajaran  IPS  diharapkan  dapat  mening- katkan  motivasi  belajar  siswa.  Perencanaan merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti/guru  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran. Rancangan kegiatan yang dilak- sanakan  pada  tahap  ini  yaitu  menyiapkan:  (1) silabus;  (2)  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP);  (3)  angket  motivasi;    dan  (4) menyiapkan lembar observasi.
Langkah-langkah pembelajaran yang disusun  peneliti  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran  kooperatif Group  Investigation adalah  sebagai  berikut:  Tahap  1:  mengiden- tifikasi topik permasalahan dan mengatur siswa di  dalam  kelompok.  Kegiatannya  sebagai berikut:  para  siswa  meneliti  beberapa  sumber, mengusulkan  sejumlah  topik,  dan  mengka- tegorikan  saran-saran;  para  siswa  bergabung dengan kelompoknya untuk  mempelajari topik yang  mereka  pilih;  komposisi  kelompok didasarkan  pada  ketertarikan  siswa  dan  harus bersifat  heterogen;  guru  membantu  dalam  pe- ngumpulan informasi dan memfasilitasi penga- turan. Tahap 2: Merencanakan tugas yang akan dipelajari  kegiatannya  sebagai  berikut:  para siswa  merencanakan  bersama  mengenai  apa yang  akan  dipelajari;  bagaimana  cara  mem- pelajarinya,  siapa  melakukan  apa?  Apa  tujuan melakukan  penelitian  itu?  Tahap  3:  Melak- sanakan  investigasi  kegiatannya  sebagai  beri- kut:  para  siswa  mengumpulkan  informasi, menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan; tiap  anggota  kelompok  berkontribusi  untuk usaha-usaha yang dilakukan kelompoknya; para siswa  saling  bertukar,  berdiskusi,  mengklari- fikasi dan mensintesis semua gagasan. Tahap 4: Menyiapkan laporan akhir kegiatannya sebagai berikut: anggota kelompok menentukan pesan- pesan  penting  dari  proyek  mereka,  anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan  dan  bagaimana  akan  membuat  pre- sentasi  mereka;  wakil-wakil  kelompok  mem-
bentuk  sebuah  panitia  acara  untuk  mengkoor- dinasikan rencana-rencana presentasi.
Tahap  5:  Mempresentasikan  laporan  akhir kegiatannya  sebagai  berikut:  presentasi  yang dibuat  untuk  seluruh  kelas  dalam  berbagai macam bentuk; bagian presentasi tersebut harus dapat  melibatkan  pendengarnya  secara  aktif; para  pendengar  tersebut  mengevaluasi  keje- lasan  dan  penampilan  presentasi  berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya oleh seluruh anggota kelas. Tahap 6: Evaluasi kegi- atannya  sebagai  berikut:  para  siswa  saling memberikan  umpan  balik  mengenai  topik  ter- sebut, mengenai tugas-tugas yang  mereka  ker- jakan,  mengenai  keefektifan  pengalaman- pengalaman  mereka;  guru  dan  siswa  berkola- borasi  dalam  mengevaluasi  pembelajaran siswa; penilaian atas pembelajaran harus meng- evaluasi pemikiran paling tinggi .
Kelebihan  dari  model  pembelajaran  koo- peratif tipe Group Investigation antara lain: (1) aktif  berdiskusi  dan  menyumbangkan  ide-ide tertentu;  (2)  gaya  bicara  dan  kerjasama  dapat diobservasi;(3)  siswa  lebih  mudah  belajar kooperatif  secara  efektif  sehingga  dapat meningkatkan interaksi sosial; (4) semua siswa dapat  berpartisipasi  walaupun  beda  tingkat ekonomi; (5) siswa berpartisipasi aktif; dan (6) meningkatkan  penampilan  dan  prestasi  belajar siswa (Sharan dalam Sumarmi, 2012:127).
Selanjutnya  Menurut  Zingaro  (2008:4) memiliki  beberapa  kelebihan  yang  menunjang pembelajaran  siswa,  yaitu:  (1)  siswa  membuat pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi; (2) model ini  tidak  memiliki  dampak  yang  merugikan pada pertanyaan-pertanyaan level rendah, yang mungkin  mengejutkan  karena  mengingat kekurangan dari penyampaian informasi searah; (3)  siswa  bekerja  lebih  kooperatif  dan mementingkan kebutuhan orang lain; (4) dalam ranah  afektif  model  ini  akan  meningkatkan kesenangan  interpersonal,  kepercayaan,  dan perilaku  lebih  positif  terhadap  sekolah  dan pembelajaran;  (5)  model  ini  meningkatkan interaksi verbal dan kemampuan siswa menjadi narasumber  untuk  siswa  lain;  (6)  konflik interpersonal  antar  anggota  dengan  latar belakang  yang  berbeda  akan  berkurang  dalam kelas yang melaksanakan model ini.
Sedangkan kelemahan dalam menggunakan model pembelajaran Group Investigation yaitu: (1)  tidak  ditunjang  dengan  adanya  hasil penelitian  kelompok  yang  khusus;  (2)  proyek-
proyek  kelompok  sering  melibatkan  siswa- siswa yang mampu karena siswa-siswa tersebut lebih  mampu  mengarahkan  belajar  mereka sendiri;  (3)  terkadang  memerlukan  pengaturan situasi  dan  kondisi  yang  berbeda,  jenis  materi yang berbeda, dan gaya mengajar yang berbeda pula; (4) keadaan kelas tidak selalu memberikan lingkungan  fisik  yang  baik;  dan  (5)  keber- hasilan  model Group  Investigation tergantung pada  kemampuan  siswa  memimpin  kelompok atau  berjalan  dengan  baik  (Sumarmi,  2012: 132).
Untuk  mengatasi  kelemahan  dari  pembe- lajaran Group  Investigation (1)  sebelum  pem- belajaran  guru  mempersiapkan  terlebih  dahulu pembentukan  kelompok  yang  heterogen  mulai dari  kemampuan  akademiknya,  jenis  kelamin, serta  suku  dan  ras;  (2)  pada  masing-masing
anggota  kelompok  pada  satu  kelompok mendapatkan  tugas  yang  berbeda;  (3)  guru melakukan  pengawasan  lebih  terhadap  kelom- pok.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II dilaksanakan  dengan  lima  pertemuan.  Tema yang dipelajari adalah tema III Fungsi dan peran sumber  daya  alam  dalam  pembangunan nasional.  Keterlaksanaan  sintak  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe Group Investigation oleh  guru  dan  siswa  pada  pene- litian ini dinilai menggunakan lembar observasi yang diamati oleh dua observer.
Adapun  rekapitulasi  motivasi  belajar  siswa terhadap  penerapan  pembelajaran  menggu- nakan  model  kooperatif  tipe Group  Inves- tigation siklus  I  dan  siklus  II  secara  ringkas dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Motivasi belajar siswa Siklus Skor rata rata Prosentase Kriteria I 124 77  Tinggi II 151 96  Sangat tinggi Prosentase peningkatan dari siklus I ke siklus II 19
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa pada  siklus  I  menunjukkan  persentase  keter- capaian  motivasi siswa  mencapai  77%,  hal  ini termasuk  dalam  kriteria  “Tinggi”.  Jika  diban- dingkan  dengan  hasil  motivasi  awal  sebelum tindakan  motivasi  siswa  mengalami  pening- katan  6%.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II menunjukkan persentase ketercapaian motivasi siswa  mencapai  96%,  hal  ini  termasuk  dalam kriteria  “Sangat  Tinggi”.  Jika  dibandingkan dengan hasil angket motivasi siklus I  motivasi siswa mengalami peningkatan 19%. Siswa yang awalnya  tidak  berani  dalam  mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, memberikan komentar  terhadap  pendapat  siswa  lain  atau menyampaikan  pendapat,  setelah  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif tipe Group  Investigation .  Hal  tersebut  terlihat pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa mampu mengeluarkan pendapat dan menjawab pertanyaan  serta  melaksakan  sintak  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Inves- tigation .
Motivasi  belajar  siswa  berperan  penting terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena  apabila motivasi belajar siswa tinggi akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa akan menjadi tinggi
begitu juga sebaliknya apabila motivasi belajar siswa rendah  akan berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa  akan  menjadi  rendah.  Hal  ini peran guru sangat penting untuk menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  di  kelas,  supaya  hasil belajar siswa maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation pada siswa kelas VIII H SMPN 01 Batu  terbuki  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati, Eki. dkk.  (2014)  menunjukkan  bahwa  penerapan model Problem  based  Learning dipadu Group Investigation dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar dari siklus I ke siklus II pada tahap pembelajaran orientasi masalah sampai penya- jian hasil akhir. Keberhasilan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Inves- tigation untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  sesuai  dengan  teori  motivasi  menurut Uno  (2006:8)  motivasi  merupakan  dorongan dan  kekuatan  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan sesuatu sampai tercapai tujuannya.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa:  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation dilaksanakan oleh guru dan siswa secara maksimal serta dapat meningatkan motivasi belajar siswa kelas VIII H SMPN 01 Batu  pada  pembelajaran  IPS.  Proses  pembela- jaran  ini  cenderung teacher  centered sehingga siswa  menjadi  pasif,  siswa  hanya  menghafal konsep  dan  kurang  mampu  menggunakan konsep  tersebut  jika  menemui  masalah  dalam kehidupan nyata.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPS.  Hasil  motivasi belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  pada siklus  I  menunjukkan  persentase  ketercapaian motivasi siswa mencapai 77%, hal ini termasuk dalam  kriteria  “Tinggi”.  Jika  dibandingkan dengan  hasil  angket  motivasi  awal  sebelum tindakan  motivasi  siswa  mengalami  pening- katan  6%.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II menunjukkan diketahui persentase ketercapaian motivasi  siswa  mencapai  90,6%,  hal  ini termasuk  dalam  kriteria  “Tinggi”.  Jika  diban- dingkan  dengan  hasil  angket  motivasi  siklus  I motivasi siswa mengalami peningkatan 13,6%. Siswa  yang  awalnya  tidak  berani  dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, memberikan komentar terhadap pendapat siswa lain  atau  menyampaikan  pendapat,  setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan model kooperatif  tipe Group  Investigation .  Hal tersebut  terlihat  pada  saat  pembelajaran  ber- langsung,  siswa  mampu  mengeluarkan  pen- dapat  dan  menjawab  pertanyaan  serta  melak- sakan  sintak  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation .
Motivasi  belajar  siswa  berperan  penting terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa.  Motivasi belajar  siswa  yang  tinggi  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Begitu juga seba- liknya  apabila  motivasi  belajar  siswa  rendah akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa menjadi  rendah.  Hal  ini  peran  guru  sangat penting  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa  di  kelas,  supaya  hasil  belajar  siswa maksimal.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian  ini  adalah:  sebaiknya  guru  mampu memilih  dan  menggunakan  model  pembela-
jaran  kooperatif  sebagai  alternatif  dalam praktek  pembelajarannya  yang  disesuaikan dengan materi dan kebutuhan siswa.  Terutama model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation yang  dapat  meningkatkan  mo- tivasi belajar siswa, juga mampu menumbuhkan keberanian  siswa  mengajukan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  penda- pat,  dan  memberikan  tanggapan  terhadap jawaban atau pendapat yang disampaikan siswa lain. Guru harus menguasai sintak model pem- belajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dapat  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran lain. Bagi kepala sekolah disarankan agar mengadakan program pelatihan bagi guru untuk  membahas  dan  mengkaji  model-model pembelajaran,  supaya  pengetahuan  dan  pema- haman  guru  terhadap  model-model  pembela- jaran bertambah sehingga dalam melaksanakan pembelajaran  dapat  menggunakan  model  yang bervariasi.  Bagi  siswa,  disarankan  dapat mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  sintak model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation secara  benar  sesuai  perannya dalam  kelompok  supaya  manfaat  dalam  pem- belajaran dapat dirasakan.
Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  melakukan penelitian pembelajaran dengan model pembe- lajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dengan tema yang berbeda. Selain itu, artikel ini diharapkan  dapat  mengilhami  para  peneliti melakukan  penelitian  dan  ditulis  dalam  karya ilmiah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
[1] Kagan&Kagan.  2009. Kagan  Cooperative Learning . San Clemente: Kagan Publising.
[2] Mahendrawati,  Yunita  Puji.  2010. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Mata  Diklat  Pemasaran pada  Siswa  SMK  PGRI  3  Kota  Kediri .  Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta, (Online), (http://search.sosodesktop.com/search/web?fc oid=417&q=tesis+yunita+puji+mahendrawati)
, diakses pada 15 Maret 20 16.
[3] Rahmaniar,  Eki.  dkk.  2014.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Dipadu Group Investigation untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA- 6 SMA Negeri 7 Malang. karya- ilmiah.um.ac.id. (online),
(https://www.google.co.id/?gws_rd=cr,ssl&ei =nhXiV_oXlJyNA_ngmMAK#q=Penerapan+ Model+Problem+Based+Learning+Dipadu+G roup+Investigation+untuk+Meningkatkan+Mo tivasi+dan+Hasil+Belajar+Biologi+Siswa+Ke las+XI+IPA6+SMA+Negeri+7+Malang), diakses 15 September 2015.
[4] Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Gajah Grafindo Persada.
[5] Sapriya.  2014. Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[6] Sardiman, A.M. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
[7] Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning: Theory,  Research  and  Practice .  London: Allimand Bacon.
[9] Supardan,  Dadang.  2015. Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial/Perspektif  Filosofi  dan Kurikulum . Bandung: BUMI AKSARA.
[10] Sumarmi.  2012. Model-model  Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media Publising.
[11] Tampubolon,  S.  2014. Penelitian  Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
[12] Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran
Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning)  di  Kelas. Surabaya:  CERDAS PUSTAKA.
[13] Uno,  H.B.  2006. Teori  Motivasi:  dan Pengukurannya , Analisis Dibidang Pendidikan. Gorontalo: Bumi Aksara.
[14] Zingaro,  Daniel.  2008. Group  Investigation: Theory and Practice, (Online),
(www.danielzingaro.com/gi.pdf),  diakses  23 Juli 2016.