## PENGEMBANGAN MODUL IPA INTERAKTIF BERBASIS ETNOSAINS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

## DEVELOPMENT OF ETNOSCIENCE-BASED INTERACTIVE IPA MODULE TO IMPROVE CRITICAL THINKING ABILITY
Muhammad Shohibul Ihsan 1* , dan Muhammad Zainul Pahmi 2
1 Program Studi Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Indonesia
2 Program Studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Indonesia
*Email: ihsan@unwmataram.ac.id
Diterima: 16 Agustus 2022. Disetujui: 13 November 2022. Dipublikasikan: 10 Desember 2022
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul IPA interaktif berbasis etnosains yang valid, praktis dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  pokok pencemaran lingkungan. Penelitian ini termasuk dalam penelitian dan pengembangan (Research and Development) mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  meliputi  tahap Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation .  Pengujian  modul  IPA  interaktif  berbasis  etnosains  dalam  pembelajaran  dan  tes  kemampuan  berpikir kritis  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  MTs  Nahdlatul  Wathan  Suela  dan  SMP  Nurul  Jihad  NW  Senyiur,  NTB. Desain  uji  coba  penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  persentase  rata-rata  nilai  kelayakan  modul  IPA  interaktif    berbasis  etnosains  dari  ketiga  validator  sebesar 80.6%  dengan  kriteria  sangat  layak,  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  77,7%  dengan  kriteria  layak. Kepraktisan penggunan modul IPA interaktif berbasis entosains pada uji coba mendapatkan nilai rata-rata sebesar 75.2%  dengan  kriteria  praktis.  Modul  IPA  interaktif  berbasis  etnosains  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  nilai  rata-rata  N-gain  sebesar  60.3  dengan  kriteria  sedang.  Hasil  ini  menunjukkan modul  IPA  interaktif  yang  dikembangkan  memiliki  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : pengembangan, modul, IPA, etnosains, berpikir kritis
Abstract : This study aims to produce an interactive ethnoscience-based science module that is valid, practical and effective to  improve  students' critical  thinking skills in  science subjects  with the subject  matter of environmental pollution.  This  research  is  included  in  research  and  development  (Research  and  Development)  referring  to  the ADDIE  development  model  including  the  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation  stages. Testing  of  ethnoscience-based  interactive  science  modules  in  learning  and  critical  thinking  skills  tests  were conducted on seventh  grade students of MTs Nahdlatul Wathan  Suela and SMP Nurul  Jihad NW Senyiur, NTB. The  trial  design  of  this  study  used  the  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The  results  showed  that  the  average percentage of the feasibility  value of the ethnoscience-based interactive science  module from  the three validators was  80.6%  with  very  decent  criteria,  critical  thinking  ability  instrument  was  77.7%  with  proper  criteria.  The practicality  of  using  an  interactive  science-based  science  module  based  on  enscience  in  the  trial  got  an  average score of 75.2% with practical criteria. The ethnoscience-based interactive science module is effective in improving students' critical thinking skills with an average N-gain score of 60.3 with moderate criteria. These results indicate that the developed interactive science module has valid, practical and effective criteria to improve students' critical thinking skills.
Keywords : development, module, science, ethnoscience, critical thinking

## PENDAHULUAN
Menghadapi  abad  21  banyak  tantangan  yang harus  dihadapi  guru  dan  siswa  [1]  pada  era Society 5.0  saat  ini,  termasuk  mengubah  paradigma  siswa dalam  belajar  [2],  guru  dan  siswa  harus  siap beradaptasi  dengan  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  [3],  siswa  harus  dilatih  untuk  mampu berpikir tingkat tinggi / Higher Order Thinking Skills (HOTS)  dengan  salah  satu  komponen  utamanya adalah kemampuan berpikir secara kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu proses  disiplin  intelektual  untuk  secara  aktif  dan terampil  dalam  membuat  konsep,  menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan/atau  mengevaluasi informasi  [4].  Putra,  A.  [5]  menjelaskan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu kemampuan  proses  berpikir  yang  memungkinkan seseorang  untuk  mengevaluasi  atau  menyelidiki bukti,  asumsi,  dan  logika  yang  mendasari  gagasan orang lain.
Jufri  [6]  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  cara  berpikir  reflektif  yang  pokok tujuannya pada pola  pengambilan  keputusan tentang apa  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  kurikulum 2013  [7],  tertuang  bahwa  berpikir  kritis  sangat penting harus dilatih dengan memadukan budaya dan kearifan lokal dalam mendukung mata pelajaran IPA untuk  memecahkan  konsep-konsep  sains  yang dihadapi siswa.
Salah  satu  upaya  yang  harus  dilakukan  dalam menghadapi era Society 5.0 dan untuk memaksimalkan  proses  berpikir  kritis  siswa  adalah dengan  menghadirkan  sumber-sumber  belajar interaktif  yang  memadukan  budaya  dan  kearifan lokal  sebagai  media  pembelajaran  siswa  dengan memanfaatkan  teknologi  sebagai  perantaranya  [8]. Salah  satu  langkah  guru  untuk  membantu  siswa memahami konsep sains adalah dengan mengintegrasikan  kearifan  lokal  dalam  proses pembelajaran  karena  akan  mampu  mendorong ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  khususnya dalam hal memecahkan masalah [9]
Pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  budaya lokal maka akan membuat siswa terlatih dan terbiasa dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan konsep  dalam  pembelajaran  yang  dipelajari  oleh siswa  sesuai  dengan  realita  dilingkungan  tempat tinggalnya  sehar-hari  [10].  Secara  alamiah  siswa bertingkah laku sebagai seorang ilmuwan, yang tidak hanya mengenal sesuatu sebagai teori, tetapi mampu mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang ada  disekitarnya.  Dengan  memahami  budaya,  seni, serta  kearifan  lokal  suatu  masyarakat  maka  siswa dapat  merangsang  keingintahuan  untuk  memahami alam semesta disekitarnya dan secara tidak langsung dapat  melatih  berpikir  siswa  [11]  untuk  mengaitkan materi  pembelajaran  yang  dipelajari  dengan  kondisi disekitarnya.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang memadukan budaya, kearifan lokal dengan ilmu pengetahuan ilmiah adalah etnosains. Dalam konteks pembelajaran  sains,  etnosains  didefinisikan  sebagai kegiatan mentransformasikan atau mengaitkan antara sains asli masyarakat (budaya, kearifan lokal) dengan sains  ilmiah/ilmu  pengetahuan  asli (indegenous knowledge) [12].
Pembelajaran  sains  berbasis  kearifan  lokal menjadi  hal  yang  sangat  penting  karena  akan memberi wacana pengetahuan yang lebih kontekstual dan  bermakna,  sehingga  dapat  menumbuhkan ketrampilan  pemecahan  masalah  pada  siswa. Pembelajaran  berbasis  etnosains  akan  sangat dibutuhkan  oleh  siswa  khususnya  yang  tinggal  di daerah pedalaman yang masih kental dengan budaya mistis  tanpa  dasar  ilmiah.  Oleh  karenanya, pembelajaran  berbasis  etnosains  bagi  siswa pedalaman dapat membuka cakrawala logika berpikir generasi  muda  agar  mampu  memecahkan  masalah dengan dasar ilmiah yang benar [13]
Pembaruan  dari  penelitian  ini  ialah  modul interaktif  berbasis  etnosains,  pada  penelitian- penelitian  sebelumnya  hanya  mengembangkan
modul  pembelajaran  dalam  bentuk  cetak,  belum pernah  memadukan  prinsip  etnosains  dengan  media interaktif  yang  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini peneliti menggunakan materi pencemaran lingkungan  yang  dikembangkan  melalui  modul interaktif  berbasis  etnosains.  Etnosains  merupakan pengetahuan  asli  dari  suatu  budaya  yang dihubungkan  dengan  pengetahuan  ilmiah,  atau disebut dengan pengetahuan yang dimiliki oleh suatu bangsa [14]
Berdasarkan  uraian  fakta  dan  latar  belakang diatas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  menguji kelayakan,  kepraktisan  dan  keefektifan  modul  IPA interaktif  berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  dan pengembangan (Research  and  Development) yaitu penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  (kreasi),  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut  [15]. Produk  yang  dikembangkan berupa modul IPA interaktif berbasis etnosains pada pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Pengembangan  modul  IPA interaktif dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE  meliputi  tahap Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation [16].
Produk modul
IPA interaktif yang dikembangkan, divalidasi oleh tim ahli dalam bidang pembelajaran  IPA  dan  media  pembelajaran.  Data hasil  validasi  dianalisis  secara  kualitatif  sebagai bahan  revisi  produk  yang  dikembangkan.  Data angket  tanggapan  ahli  terkait  dengan  kelayakan modul IPA interaktif dianalisis dengan mentransformasi  skor  rata-rata  dari  keseluruhan aspek dengan kriteria seperti pada Tabel 1 [17]
Tabel 1 . Kriteria kelayakan modul IPA interaktif
Skala Perolehan Kategori 80-100 Sangat Layak 66-79 Layak 56-65 Cukup Layak 40-55 Kurang Layak 30-39 Tidak Layak
Uji  kepraktisan  modul  IPA  interaktif  berbasis etnosains  dianalisis  menggunakan  rumus  persentase kepraktisan  [18].  Sedangkan  uji  coba  keefektifan modul  IPA  interaktif  berbasis  etnosains  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dianalisis  menggunakan  rumus N-Gain [19]  dengan desain  penelitian pretest-posttest  control  group design [20]

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tahap Analisis
Tahap  analisis  adalah  tahap  awal  dalam mengembangkan  modul  IPA  interaktif  berbasis etnosains.  Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa
kegiatan, yaitu analisis masalah dan kebutuhan siswa serta analisis Kompetensi Dasar.
Analisis  masalah  dilakukan  untuk  menentukan masalah  dasar  dalam  pengembangan  modul  IPA interaktif  berbasis  etnosains . Pada  langkah  ini, peneliti  secara  umum  mengamati  permasalahan- permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran IPA pada kelas VII SMP.
Analisis  kebutuhan  siswa  yaitu  secara  umum siswa sangat membutuhkan nedia-media pembelajaran  interaktif  dalam  menjelaskan  konsep dasar  sains  dengan  memadukan  budaya/  kearifan lokal  secara  ilmiah  dalam  pembelajarannya,  sebagai tawaran  peneliti  yaitu  dengan  mengembangkan modul IPA interaktif dimana konsep dasar sains yang abstrak dapat dijelaskan dengan modul IPA interaktif dengan isi materi berupa gambar, animasi, audio dan video  yang  relevan  dengan  materi  pencemaran lingkungan.
Analisis  kompetensi  dasar  ditetapkan  materi yang  dikembangkan  berfokus  pada Kompetensi Dasar (3.8.  Menganalisis  terjadinya  pencemaran lingkungan  dan  dampaknya  bagi  ekosistem  4.8. Membuat  tulisan  tentang  gagasan  penyelesaian masalah  pencemaran  di  lingkungannya  berdasarkan hasil pengamatan)

## Hasil Tahap Perencanaan
Tahap  ini  merupakan  proses  sistematik  yang dimulai dengan  menyusun flowchart dan storyboard sebagai  dasar  dan  gambaran  bentuk,  isi,  tampilan dalam mengembangkan modul IPA interaktif. Tahap ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  konten-konten materi,  animasi,  foto,  audio  dan  video  pendukung dalam  pengembangan  modul  IPA  interaktif  berbasis etnosains .

## Hasil Tahap Pengembangan
Tahap ini merupakan tahapan pembuatan modul IPA  interaktif  berbasis  etnosains.  Modul  IPA interaktif  berbasis  etnosains  yang  dikembangkan memuat halaman depan, materi, contoh soal dan quis, video dan animasi pembelajaran dengan memadukan langkah-langkah  pembelajaran  etnosains  dengan konsep  kearifan  lokal  secara  ilmiah  yang  relevan dengan  materi  pencemaran  lingkungan.  Karaktristik konsep  sains  yang  mikroskopis  dan  abstrak  dalam modul IPA interaktif ini dijelaskan dengan video dan animasi  yang  bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## Hasil Validasi
Validasi  produk  hasil  pengembangan  berupa Silabus,  RPP,  modul  IPA  interaktif berbasis etnosains  dan  instrumen  kemamuan  berpikir  kritis siswa  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator  ahli  yang berkompoten  dalam  media  dan  pembelajaran  IPA. Hasil validasi ahli yang diperoleh dicantumkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil validasi produk hasil pengembangan
Hasil Pengembanga n Validator Skor rata- rata Kriteria I II III Silabus 86,1  80,5 75 80,5 Sangat Layak RPP 75  80,3  76,7 77,3 Layak Instrumen berpikir kritis 75  81,2 77 77,7 Layak Modul IPA Interaktif 82,7  81,8  77,5 80,6 Sangat Layak
Berdasarkan tabel 1 diatas menunjukkan bahwa persentase  rata-rata  hasil  validasi/kelayakan  silabus 80,5%  dengan  kriteria  sangat  layak,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  77,3%  dengan kriteria  layak,  modul  IPA  interaktif  77,7%  dengan kriteria  layak,  dan  rata-rata  kelayakan  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  80,6  %  dengan  kriteria sangat  layak,  sejalan  dengan  hasil  penelitian Trisnawati,  dkk.,  [21]  menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  dengan  kategori  layak  maka  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian Rahmana  [22]  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi Silabus,  RPP  dengan  kategori  layak  maka  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  modul  IPA  interaktif  berbasis etnosains  dan  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis dapat diimplementasikan dalam pembelajaran IPA.

## Hasil Tahap Implementasi
Tahap  ini  merupakan  tahapan  dimana  modul IPA  interaktif  berbasis  etnosains  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  pada  siswa  kelas  VII  MTs Nahdlatul Wathan Suela dan SMP Islam Nurul Jihad Nahdlatul  Wathan  Senyiur  dengan  uji  coba  terbatas dan skala luas

## Hasil Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  bertujuan mengetahui kepraktisan dan keterbacaan [23] modul IPA  interaktif  berbasis  etnosains.  Uji  ini  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  disebabkan  karena  keduanya merupakan pengguna dari modul IPA interaktif yang dikembangkan. Hasil uji kepraktisan pada keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  modul  IPA interaktif berbasis etnosains terhadap guru dan siswa dicantumkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil respon guru dan siswa Responden Rata-rata (%) Kriteria Keterlaksanaan pembelajaran 73,7 Praktis Guru 74,6 Praktis Siswa 77,5 Praktis Rata-rata 75,2 Praktis
Berdasarkan tabel 3 diatas, menunjukkan bahwa persentase  rata-rata  hasil  kepratisan  penggunaan modul IPA interaktif sebesar 75,2% dengan kategori praktis.  Kepraktisan  pengunaan  modul  ini  tidak terlepas  karena  modul  IPA  interaktif  berbasis
etnosains  disusun  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran,  sejalan  dengan penelitian Gunawan [24] suatu multimedia interaktif yang  praktis  dapat  digunakan  dengan  mudah  oleh siswa dalam proses pembelajaran.

## Hasil Uji Skala Luas
Uji  skala  luas  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  modul  IPA  interaktif  berbasis  etnosains terhadap kemampuan berpikir kritis [25]. Berdasarkan data hasil tes akhir (post-test) diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah  diajarkan  menggunakan  modul  IPA interaktif  berbasis  etnosains  memiliki  perbedaan yang  cukup  signifikan.  Perbandingan  hasil  tes kemampuan berpikir  kritis  siswa  dicantumkan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil rata-rata tes kemampuan kemampuan berpikir kritis siswa Sampel Rata-rata Rata- rata N- Gain (%) Kriteria N-Gain Pre test Post test MTs NW Suela 22,9 41,5 63.9 Sedang SMP Islam Nurul Jihad NW Senyiur 23.3 39.6 56,7 Sedang Rata-rata 23.1 40.5 60.3 Sedang Berdasarkan  Tabel  4  diatas,  modul  IPA interaktif berbasis etnosains efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  sebelum  dan sesudah  diajarkan  menggunakan  modul  IPA interaktif berbasis etnosains memperoleh rata-rata N- gain sebesar 60.3 dengan kategori sedang.
Modul  IPA  interaktif  berbasis  etnosains  yang dikembangkan  menyajikan  materi  pencemaran lingkungan  yang  memadukan  budaya/kearifan  lokal secara ilmiah yang baik, konsep-konsep yang abstrak dijelaskan dengan bantuan animasi interaktif. Dengan adanya  penjelasan  konsep  abstrak  melalui  animasi dan  video  dalam  modul  IPA  interaktif  ini  sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  dan  fokus  ketika seorang  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Hal ini membuktikan bahwa konsep-konsep abstrak dapat lebih  mudah  dipahami  ketika  divisualisasikan melalui media yang tepat [26].
Modul  IPA  interaktif memiliki  efek  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  krtis  yang  baik. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Septiaahmad  [27] hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD berbasis  etnosains  layak  digunakan  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  Yuliana  [28]  disimpulkan  bahwa  modul berbasis etnosains dapat meningkatkan berpikir kritis peserta  didik.  Penelitian  Nurhayati,  E.  [29] menunjukkan bahwa e-modul etnoains  mendapatkan hasil  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Penelitian  Saadah,  M.  [30]  menunjukkan  bahwa
media  interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  penelitian Nailiyah,  M.R.  [31]  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  pembelajaran  etnosains  dengan  mempelajari lingkungan  sekitarnya  siswa  mampu  berpikir  kritis. Widyawati,  A.  [32]  disimpulkan  bahwa  etnosains dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  salah  satunya  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hasil penelitian  Mashami  dan Gunawan  [33]  menjelaskan  bahwa  media  interaktif yang  dilengkapi  dengan  animsi  dan  video pembelajaran  terbukti  dapat  meningkatkan  berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  IPA interaktif berbasis  etnosains  dan  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  siswa  layak  digunakan, penggunaan  modul IPA interaktif berbasis etnosains pada uji coba terbatas mendapat respon dari guru dan siswa dengan kategori praktis. Modul IPA  interaktif berbasis  etnosains  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  nilai  rata- rata  N-gain  sebesar  60.3  dengan  kriteria  sedang Maka dapat disimpulkan bahwa modul IPA interaktif berbasis  etnosains layak,  praktis  dan  efektif  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami ucapkan terimakasih kepada semua pihak yang  telah  membantu  proses  penelitian,  termasuk semua  validator  ahli  dan  tim  IT  yang  memberikan masukan  dan  sarannya  pada  desain  pengembangan modul  IPA  interaktif  dan  perangkat  pembelajaran lainnya.  Penelitian  ini  didanai  oleh  Kementerian Pendidikan  Kebudayan  Riset  dan  Teknologi  dengan skema
Penelitian Dosen Pemula
Nomor:
0267/E5/AK.04/2022 tahun 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M., & Osman, K.  2012.  Fostering  the  21st  century  skills through  scientific  literacy  and  science  process skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 59, 110-116
[2] Mu'minah,  I.  H.  2021.  Studi  Literatur: Pembelajaran  Abad-21  Melalui  Pendekatan Steam (Science, Technology, Engineering,  Art, and  Mathematics)  Dalam  Menyongsong  Era Society  5.0.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan (Vol. 3, pp. 584-594)
[3] Ihsan,  M.  S.,  &  Jannah,  S.  W.  2021. Development  of  interactive  multimedia  based on blended learning to improve student science literacy  during  the  covid-19  pandemic. Jurnal Pijar Mipa , 16 (4), 438-441
[4] Richard  Paul  and  Linda  Elder.  2008.  The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts
and  Tools.  The  Foundation  for  Critical Thinking Press [5] Putra,  A.,  dan  Sudarti.  2015.  Pengembangan Sistem e-learning Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan  Fisika.Program  Studi  Pendidikan Fisika, FKIP. Universitas Jember. Jurnal Fisika Indonesia No. 55, Vol. XIX. ISSN: 1410-2994
[6] Jufri,  A.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Rineka Cipta
[7] Kemendikbud.  2018. Permendikbud  No.  37 Tahun  2018 Tentang  Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar SD MI SMP SMA
[8] Sudarmin,  R.  F.  K.,  Nuswowati,  M.,  & Sumarni, W. 2017. Development of ethnoscience  approach  in  the  module  theme substance  additives  to  improve  the  cognitive learning outcome and student’s entrepreneurship.  In  IOP  Conference  Series: Journal  of  Physics  (Vol.  824,  No.  012024,  pp. 1-14)
[9] Hariri, A. I., Kartimi, K., & Mulyani, A. (2016). Penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya lokal  Ngaseup  pada  konsep  sistem  reproduksi manusia  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Maja. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Sains  Scientiae Educatia , 5 (1), 1–14. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v5i1.961
[10] Khatimah,  H.,  Utami,  S.  D.,  &  Mursali,  S.
(2018).  Pengembangan  LKS  berbasis  kearifan lokal untuk peningkatan keterampilan penyelesaian  masalah  siswa. Bioscientist:
Jurnal  Ilmiah  Biologi , 6 (2),  173–181. https://doi.org/10.33394/bjib.v6i2.2458
[11] Yuliana,  I.  2017.  Pembelajaran  berbasis etnosains  dalam  mewujudkan  pendidikan karakter siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2), 98-106
[12] Sumarni,  W.  2018.  The  influence  of ethnoscience-based learning on chemistry to the chemistry’s  literacy  rate  of  the  prospective teachers. Unnes Science Education Journal, 7(2)
[13] Muslimin,  S.,  Rafiqah,  R.,  &  Ikbal,  M.  S. (2018).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  etnosains  dengan  model penalaran  kausal  untuk  memecahkan  masalah. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas Islam  Negeri  Alauddin  Makassar , 6 (1),  8–16. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i1a2
[14] Parmin, P., Sajidan, S., Ashadi, A., Sutikno, S., &  Fibriana,  F.  (2017).  Science  integrated learning  model  to  enhance  the  scientific  work independence  of  student  teacher  in  indigenous knowledge  transformation. Jurnal  Pendidikan
IPA Indonesia , 6 (2), 365–372. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11276 [15] Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  R  &  D.  Bandung: Penerbit Alfabeta
[16] Dick, W., Carey, L., & Carey, J, O. (2009). The Systematic Design of Instruction . Universitas of South Florida: Emeritus
[17] Ernawati,  I.  (2017).  Uji  kelayakan  media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran administrasi server. Elinvo  (Electronics,
Informatics,  and  Vocational  Education) , 2 (2),
204-210
[18] Daryanto.  2016.  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Rineka Cipta
[19] Hake.  1999. Analyzing  Change/Gain  Scores. Indiana University
[20] Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta
[21] Trisnawati, A. A. I. A., Jufri, A. W., Ramdani, A.  2017.  Pengembangan  Model  Praktikum Berbasis Software Most Probable Number (Mp- Bsmpn)  Pada  Mata  Kuliah  Mikrobiologi  Air. Jurnal Pijar Mipa, 12(2), 44-50
[22] Rahmasari, G., dan Rismiati R. 2013. e-learning Pembelajaran  Jarak  Jauh  Untuk  SMA. Bandung: Yrama Widya
[23] Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Kusdiastuti,  M. (2019).  Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri dipadu  Advance  Organizer  (AO)  untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa.
Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 1-6
[24] Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  Herayanti,  L., Husein,  S.,  &  Fathoroni,  F.  (2020). Investigating  Student’s  Critical  Thinking Disposition  Based  On  Gender  In  Physics Teaching  With  Interactive  Multimedia. JPPS (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains) , 9 (1), 1766-1771.
[25] Hadisaputra,  S.,  Ihsan,  M.  S.,  &  Ramdani,  A. 2020,  March.  The  development  of  chemistry learning  devices  based  blended  learning  model to  promote  students’  critical  thinking  skills.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol. 1521, No. 4, p. 042083). IOP Publishing
[26] Gunawan ,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  Sutrio. 2014. Penggunaan Multimedia Interaktif matter and  related  concepts. Journal  of  Research  in Science Teaching , 34 (2), 181-197
[27] Septiaahmad, L., Sakti, I., & Setiawan, I. 2020. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (Lkpd) Fisika Berbasis Etnosains Menggunakan Model Discovery Learning Untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sma. Jurnal  Kumparan  Fisika , 3 (2 Agustus), 121-130
[28] Yuliana,  Y.  2022. Pengembangan  Modul Berbasis  Etnosains  dalam  Materi  Medan
Magnet  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XII (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University))
[29] Nurhayati,  E.,  Andayani,  Y.,  &  Hakim,  A.
2021. Pengembangan E-Modul Kimia Berbasis STEM Dengan Pendekatan Etnosains. Chemistry Education Practice , 4 (2), 106-112
[30] Sa'adah,  M.,  Suryaningsih,  S.,  &  Muslim,  B. 2020.  Pemanfaatan  multimedia  interaktif  pada materi  hidrokarbon  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 184-194
[31] Nailiyah,  M.  R.,  Subiki,  &  Wahyuni,  S.  2016. Pengembangan  modul  ipa  tematik  berbasis etnosains kabupaten jember pada tema budidaya tanaman
tembakau
di smp.
Jurnal
Pembelajaran Fisika , 5(3), 261–269
[32] Widyawati,  A.,  Dwiningrum,  S.  I.  A.,  & Rukiyati,  R.  2021.  Pembelajaran  ethnosciences di  era  revolusi  industri  4.0  sebagai  pemacu Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Jurnal Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  Dan Aplikasi , 9 (1)
[33] Mashami,  R.  A.,  dan  Gunawan,  G.  2018.  The Influence of Sub-Microscopic Media Animation on  Students'  Critical  Thinking  Skills  Based  on Gender.  In  Journal  of  Physics:  Conference Series  (Vol.  1108,  No.  1,  p.  012106).  IOP Publishing