PEMBELAJARAN SOCRATES DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DITINJAU DARI PROSES BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Andyka Martha Kesuma 1 , Tina Yunarti 2 , Rini Asnawati 2 andyka.martha@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  descriptive  research  aimed  to  describe  learning  process  and  the  critical thinking skills of students that using Socratic learning with contextual approach. Subjects of this research were students of class X3, State Senior High School 17 of Bandarlampung  in  odd  semester  academic  year  2012/2013  that  consisted  of  30 students. Based on the results of research, it was concluded that students' critical thinking  skills  belong  to  low  criteria.  It  shown  from  the  average  of  student learning  outcomes  at  53.33  and  83.33  from  30  students.  During  the  learning process, it was  known that Socratic contextual learning could lead students to be more  active  and  daring  to  voice  their  opinions.  Based  on  the  results  of  the analysis of data it was concluded that, generally, students who active during the socratic learning had better results than students who less active.
Penelitian ini  adalah penelitian deskriptif  yang bertujuan untuk  mendeskripsikan proses  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  Socrates  dengan  pendekatan  kontekstual.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  17  Bandarlampung  semester  ganjil  tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 30 siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa tergolong ke dalam kriteria rendah. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa sebesar 53,33 dan 83,33 dari  30  siswa.  Selama  proses  pembelajaran  diketahui  bahwa  pembelajaran Socrates  kontekstual  dapat  memacu  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  berani mengutarakan pendapatnya. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa,  secara  umum  siswa  yang  aktif  saat  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran Socrates Kontekstual menunjukan hasil yang  cenderung lebih baik daripada siswa yang kurang aktif.
Kata Kunci : kemampuan berpikir kritis, pembelajaran Socrates dengan pende- katan kontekstual, proses belajar.

## PENDAHULUAN
Indonesia  sebagai  negara  yang tengah berkembang harus dapat men- ciptakan lulusan yang mampu meng- hadapi  kehidupan  secara  kompetitif dan inovatif agar menghasilkan sum- ber  daya  manusia  (SDM)  yang  ber- kualitas tinggi secara global.  Dalam upaya meningkatkan SDM yang ber- kualitas  kearah  yang  lebih  baik,  pe- merintah sedang giat-giatnya menye- lenggarakan  perbaikan  dalam  proses peningkatan mutu pendidikan.
Pemerintah  kini  juga  melaku- kan  berbagai  macam  perubahan,  di- antaranya  melakukan  revisi  kuriku- lum,  dari  Kurikulum  2004  (KBK) menjadi  Kurikulum  2006  (KTSP). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendi- dikan  (KTSP)  adalah  suatu  konsep kurikulum  yang  menekankan  pada pengembangan  kemampuan  (kompe- tensi)  untuk  melakukan  tugas-tugas dengan  standar  performansi  tertentu sehingga  hasilnya  dapat  dirasakan oleh  siswa,  yaitu  berupa  penguasaan terhadap  seperangkat  kompetensi tertentu (Kunandar (2009: 133)).
Pembelajaran  KTSP  berpusat
pada  siswa (Student  Centered Learning) ,  dimana  siswa  dituntut
untuk  lebih  aktif  dan  senantiasa  am- bil  bagian  dalam  aktivitas  belajar. Dalam KTSP guru mempunyai sepe- rangkat  tugas  yang  berhubungan dengan  siswa  seperti  berperan  se- bagai  fasilitator  yang  berguna  mem- beri  dorongan  kepada  siswa  untuk lebih aktif dan ikut serta dalam kegi- atan belajar.   Keaktifan  siswa dalam kegiatan  belajar  bertujuan  supaya siswa  dapat  mengembangkan  ke- mampuan berpikir kritisnya.
Sugiarto  dalam  Amri  dan  Ah- madi (2010: 62) berpendapat bahwa, “berpikir kritis diperlukan dalam ke- hidupan di masyarakat karena manu- sia  selalu  dihadapkan  pada  perma- salahan  yang  memerlukan  pemecah- an”.  Mata pelajaran di sekolah yang dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis  siswa adalah mata pe- lajaran matematika.  Pentingnya ma- tematika  bisa  dilihat  dari  manfaat dan kegunaan matematika dalam ke- hidupan  sehari-hari,  juga  bagi  per- kembangan  ilmu  pengetahuan.    Jika para siswa tidak dibekali dengan ke- mampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif maka  mereka  tidak  akan  mampu mengolah  menilai  dan  megambil  in- formasi  yang  butuhkannya  untuk menghadapi tantangan tersebut. Oleh
karena itu kemampuan berpikir kritis dan  kreatif  adalah  merupakan  ke- mampuan  yang  penting  dalam  mata pelajaran matematika.
Kemampuan berpikir kritis dan kreatif  sangat  diperlukan  oleh  siswa mengingat  bahwa  dewasa  ini  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berkem- bang  sangat  pesat  dan  memungkin- kan  siapa  saja  bisa  memperolah  in- formasi  secara  cepat  dan  mudah dengan melimpah dari berbagai sum- ber  dan  tempat  manapun  di  dunia. Hal ini mengakibatkan cepatnya per- ubahan  tatanan  hidup  serta  perubah- an  global  dalam  kehidupan,  namun dalam proses mempelajari matemati- ka,  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dan  beranggapan  bahwa matematika  merupakan  ilmu  yang sukar  untuk  dipelajari.    Hal  ini  tak terlepas metode dan pendekatan yang digunakan  pada  pembelajaran.    Un- tuk  itu  diperlukan  kemampuan  guru dalam  memilih  dan  menerapkan  su- atu  metode  pembelajaran,  sehingga siswa aktif dalam proses pembelajar- an dan mengembangkan potensi yang dimiliki.
Kemampuan berpikir kritis me- rupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa, maka guru hen-
daknya  berupaya  agar  siswa  dapat memiliki  kemampuan  tersebut.    Sa- lah  satu  cara  melatih  kemampuan berpikir kritis adalah dengan membe- rikan  pertanyaan.    Pentingnya  mem- berikan  pertanyaan  dalam  pem- belajaran  didasari  bahwa  seseorang akan  berpikir  dan  menentukan  sikap jika  dihadapkan  oleh  suatu  perta- nyaan  seperti  yang  dikatakan  oleh para  pemikir  dari The  Critical Thinking Community (Yunarti, 2011: 12),  bahwa  ” Thinking  is  not  driven by answers  but  by questions ”.  Agar dapat  berpikir,  seseorang  harus  ber- hadapan  dengan  pertanyaan  yang merangsang pemikirannya.
Melalui  pertanyaan-pertanyaan dalam  dialog  siswa  diarahkan  untuk menemukan  penyelesaian  suatu  ma- salah  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  serta  jawabannya.    Di- alog yang terjadi dapat berupa dialog guru  dengan  siswa  atau  dialog  antar siswa.    Salah  satu  metode  pembela- jaran yang memuat dialog-dialog da- lam proses pembelajaran adalah me- tode  Socrates. Karaterisitik  metode Socrates  yang  tidak  terdapat  pada metode  tanya-jawab  lain  adalah adanya  uji  silang  suatu  pertanyaan. Pertanyaan  seperti  “Bagaimana  jika
...?”  atau  “Seandainya...,  apa  yang terjadi?”,  merupakan  bentuk  perta- nyaan  yang  dapat  guru  gunakan  un- tuk  menyakinkan  siswa  terhadap  ja- wabnya.    Sikap  ramah  guru  dalam bertanya  diproses  pembelajaran  da- pat mengembangkan sikap postif da- lam  pembelajaran  siswa,  sehingga siswa  lebih  mudah  mengungkapkan argumen  yang  merupakan  salah  satu indikator dalam kemampuan berpikir kritis.
Pendekatan  pembelajaran  da- lam penelitian ini menggunakan pen- dekatan  kontekstual.    Pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran  yang  bermula  dari penyajian  permasalahan  riil  bagi siswa,  pendekatan  ini  efektif  untuk metode  Socrates  karena  menurut Johnson  (Yunarti,  2011:  16)  dalam pembelajaran  kontekstual  para  siswa dilatih  untuk  bersosialisasi  dengan kelompok-kelompok  kerja  mereka. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  men- coba  mengikuti  anjuran  pemerintah Indonesia  untuk  melakukan  penge- nalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi  ( contextual  problem )  dalam pembelajaran  matematika.  Anjuran pemerintah  ini  terdapat  dalam
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional  Nomor 22 Tahun 2006.
Menurut  guru-guru  di  MGMP Matematika  SMA  di  Bandar  Lam- pung  (Yunarti,  2011:17)  hampir  se- mua guru matematika SMA di Bandar Lampung  masih  menyajikan  pem- belajaran secara konvensional. Hal ini merupakan  kesempatan  untuk  mem- perkenalkan  metode  Socrates  dengan pendekatan kontekstual pada pembel- ajaran  matematika  diseluruh  SMA  di Bandar  Lampung.    Karena  berbagai keterbatasan,  dipilihlah  SMA  negeri untuk  dijadikan  subjek  penelitian dengan  pertimbangan  siswa-siswa SMA  negeri  sudah  menjalani  seleksi masuk  yang  dilaksanakan  oleh  pe- merintah  daerah,  yang  dalam  hal  ini adalah SMAN 17 Bandar Lampung.
Dipilihnya  SMA  Negeri  17 Bandar  Lampung sebagai  subjek pe- nelitian ini  dengan pertimbangan sis- wa-siswa  SMA  negeri  17  Bandar Lampung  sudah  menjalani  seleksi masuk yang dilaksanakan oleh peme- rintah  daerah.    Dengan  demikian,  di- harapkan  mereka  siap  secara  fisik, mental,  dan  akademik  untuk  meneri- ma  berbagai  perlakuan  dalam  peneli- tian ini.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  ni- lai  UN  tahun  2012  dikota  Bandar Lampung,  didapat  bahwa  SMA  Ne- geri  17  Bandar  Lampung  berada  di- urutan  ke  47  dari  50  sekolah  yang ada di kota Bandar Lampung. Berda- sarkan hasil wawancara dengan guru bidang  studi  matematika  kelas  X  di SMA  Negeri  17  Bandar  Lampung diketahui  bahwa  siswa  kelas  X  cen- derung  bersikap  pasif  dalam  proses KBM dan kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah karena berdasarkan  nilai  matematika  yang dicapai  siswa  masih  tergolong rendah.
Oleh  karena  itu,  dilakukan  pe- nelitian dengan tujuan untuk menge- tahui  bagaimanakah  penerapan  me- tode  Socrates  dengan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran ma- tematika  ditinjau  dari  proses  belajar dan  kemampuan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif,  dengan  jenis penelitian  adalah  penelitian  deskri- ptif.    Poerwandari  (2005)  mengung- kapkan  bahwa,  dalam  penelitian  ku- alitatif  dapat  menghasilkan  dan
mengolah data yang sifatnya deskrip- tif,  seperti  transkip  wawancara,  ca- tatan  lapangan,  gambar  proses  dan hasil  penelitian,  foto-foto  proses  pe- nelitian  serta  foto-foto  hasil  peneli- tian,  rekaman  video  selama  proses penelitian, dan lain-lain.
Dalam  penelitian  kualitatif proses penelitian, pemahaman, kompleksitas, interaksi,  dan manusia adalah  beberapa  kata  kunci  yang  di- gunakan.    Dalam  penelitian  kuali- tatif peneliti lebih berfokus pada pro- ses  dari  pada  hasil  akhir  yang  ingin dituju.    Penelitian  kualitatif  dipan- dang  dapat  mengetahui  apakah  pro- ses  pembelajaran  matematika  meng- gunakan  penerapan  metode  Socrates dengan pendekatan kontekstual dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis  siswa  ditinjau  dari  proses  bel- ajar siswa.
Penelitian  ini  bertempat  di SMA  Negeri  17  Bandar  Lampung yang dimulai dari tanggal 09 Januari sampai  dengan  27  April  2013.    Da- lam  tiap  minggu  ada  dua  kali  perte- muan yaitu hari Rabu (2 jam pelajar- an), dan hari Sabtu (2 jam pelajaran) dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang.
Subjek  Penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  17 Bandar  Lampung.    Objek  Penelitian ini adalah proses belajar dan kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X3 SMA  Negeri  17  Bandar  Lampung pada  materi  Logika  Matematika  dan Trigonometri  pada  tahun  ajaran 2012/2013.
Data dalam penelitian ini ber- upa  data  proses  belajar  dan  kemam- puan berpikir kritis siswa.  Data pro- ses  belajar  siswa  tiap  pertemuan  di- dapat  melalui  pengamatan  aktivitas siswa  selama  penelitian  berlangsung berupa data kualitatif.  Data kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh setelah dilakukan uji blok pada setiap akhir  pokok  bahasan  berupa  data kuantitatif.
Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah pedoman observasi, alat pere- kam dan soal tes uji blok.  Pedoman observasi  digunakan  agar  observasi yang  dilakukan  tidak  menyimpang dari  tujuan  penelitian.  Alat  Perekam berguna sebagai alat bantu pada saat observasi, agar peneliti dapat berkon- sentrasi pada proses pengambilan da- ta tanpa harus berhenti untuk menca- tat  jawaban-jawaban  dari  subjek. Soal tes uji blok diberikan pada akhir
pokok  bahasan  yang  digunakan  un- tuk mengetahui kemampuan berpikir kritis  siswa  dengan  metode  pembel- ajaran Socrates kontekstual.
Tahap-tahap  dalam  penelitian ini adalah tahap persiapan, tahap pe- laksanaan  dan  tahap  analisis  data. Tahap  Persiapan  Penelitian  d imana tahapan  ini  terdiri  dari,  1)  meng- identifikasi  masalah  yang  terjadi dalam  pembelajaran  matematika  di kelas  X  SMA  Negeri  17  Bandar Lampung.    2) Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pe- nelitian.  RPP ini dibuat sesuai deng- an  metode  yang  akan  digunakan  se- lama  penelitian  yaitu  RPP  dengan metode  Socrates  dengan  pendekatan kontekstual. 3) Memilih  lapangan penelitian, mengurus perizinan pene- litian, menilai keadaan lapangan, dan menyiapkan perlengkapan penelitian. Selanjutnya dilakukan t ahap pelaksa- naan  penelitiaan  dengan  tahap-tahap :  1)    m elakukan  pembelajaran  di kelas  dengan  menerapkan  metode Socrates dengan pendekatan konteks- tual.  Secara  umum,  urutan  pembel- ajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut.    a) Kegiatan  pendahuluan kegiatan yang dilakukan adalah men- jelaskan tujuan pembelajaran,
memotivasi  siswa  tentang  materi yang  akan  dipelajari,  dan  mena- nyakan  kepada  siswa  tentang  materi yang akan dipelajari serta mengulang secara  sepintas  tentang  materi  sebe- lumnya.    b)  Pada  tahap  inti,  dilaku- kan  pembelajaran  Socrates  dengan pendekatan  kontekstual  dimana  sis- wa  diminta  untuk  dapat  menjawab pertanyaan-pertanyaan  uji  silang yang  digunakan  untuk  menyakinkan validitas  kebenaran  dari  jawaban yang  dikemukakan  oleh  siswa,  atas dasar  kecerdasan  dan  kemampuan siswa itu sendiri.  Siswa juga dikon- disikan  secara  berkelompok  untuk mengerjakan  lembar  aktivitas  siswa (LAS)  yang  telah  disediakan  oleh peneliti.    Selama  mengerjakan  LAS guru (dalam hal ini peneliti) meman- tau  kerja  siswa  sambil  mengarahkan siswa  yang  mengalami  kesulitan dengan cara mengajukan pertanyaan- pertanyaan uji silang tersebut.  Sete- lah  waktu  yang  diberikan  oleh  guru cukup  untuk  mengerjakan  LAS  se- lesai,  guru  meminta  perwakilan  sis- wa  untuk  mempresentasikan  jawab- annya  didepan  kelas,  dan  bagi  ke- lompok  lain  yang  tidak  sependapat dipersilahkan  untuk  berargumen  dan menjelaskan  jawabnya.    Dalam
kegiatan  pembelajaran  ini  guru  ber- peran  sebagai  fasilitator  untuk  me- lihat  apakah  siswanya  mampu  ber- pikir kritis. c) Pada tahap penutupan dipembelajaran  dengan  pendekatan Socrates  kontekstual,  setelah  materi pelajaran  telah  disampaikan  dan  di- bahas.  Guru membimbing siswa un- tuk  membuat  rangkuman  dari  hasil- hasil  selama  proses  belajar. Setelah proses  kegiatan  belajar  mengajar  se- lesai  maka  dilakukan  uji  blok  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  per  materi  yang  dipel- ajari. Setelah  itu,  dilakukan analisis data  dan  dilanjutkan  dengan  penyu- sunan  kesimpulan  dan  memberikan saran-saran  untuk  penelitian  selan- jutnya.
Dalam  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  sebagai  berikut,  1)  Observasi partisipatif  adalah  observasi  dimana peneliti  ikut  terlibat  dalam  proses belajar  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri 17  Bandar  Lampung.    Dalam  pene- litian  ini  peneliti  berperan  menjadi guru,  peneliti  dapat  mengamati  ba- gaimana  perilaku  siswa  selama  pro- ses  belajar  dan  membantu  siswa dalam proses belajar dan lain-lain.
2)  Wawancara,  dalam  penelitian  ini dilakukan  wawancara  tidak  terstru- ktur  yang  bertujuan  untuk  menemu- kan permasalahan yang harus diteliti. 3) Dokumentasi  dalam penelitian ini adalah  berupa  hasil  ujian  semester ganjil  matematika  kelas  X  SMA Negeri  17  Bandar  lampung,  tujuan mengambil  data  dokumentasi  adalah untuk  kelengkapan  dari  penggunaan metode observasi dan wawancara.  4) Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  be- rupa  soal  uraian  yang  diberikan  ke- pada  siswa  setelah  satu  pokok  ba- hasan selesai dipelajari.
Analisis  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  analisis data  proses  belajar  siswa  selama  ke- giatan pembelajaran berlangsung me- lalui observasi.  Setiap siswa selama proses pembelajaran diamati keaktif- annya  dalam  proses  pembelajaran dengan memberi tanda (√) pada lem- bar  observasi  jika  sesuai  dengan  in- dikator  proses  belajar  yang  diamati. Data  kemampuan  berpikir  kritis  sis- wa  diperoleh  dari  hasil  tes  uji  blok. Uji  blok  ini  berfungsi  untuk  menge- tahui  tinggi,  sedang  dan  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Untuk  keperluan  mengklarifikasi kualitas  kemampuan  berpikir  kritis
siswa  dikelompokkan  menjadi  kate- gori  sangat  baik,  baik,  cukup,  ku- rang,  dan  sangat  kurang  dengan menggunakan  skala  lima  menurut Suherman  (1990:  272)  yaitu  sebagai berikut :
Tabel  1  Kriteria  Penentuan  Ting- kat Kemampuan Siswa
No Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Interval Skor Tes 1 Sangat Tinggi 81 sampai dengan 100 2 Tinggi 61 sampai dengan 80 3 Sedang 41 sampai dengan 60 4 Rendah 21 sampai dengan 40 5 Sangat Rendah 0 sampai dengan 20
Dalam  penelitian  ini  diguna- kan  keabsahan  konstruk  ( Construct validity ).    Keabsahan  konstruk  ada- lah  keabsahan  bentuk  batasan  ber- kaitan dengan suatu kepastian bahwa yang berukur benar-benar merupakan variabel  yang  ingin  diukur.    Keab- sahan  ini  juga  dapat  dicapai  dengan proses pengumpulan data yang tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  ini  didapat hasil  tes  dan  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Berikut  ini,  data proses kegiatan belajar mengajar dan hasil tes.
Berdasarkan  hasil  observasi, pada pertemuan pertama, jumlah sis- wa  yang  aktif  dalam  menjawab  per- tanyaan  guru  adalah  4  orang  atau 13,33%  dan  keaktifan  siswa  dalam mengerjakan  LAS  adalah  25  atau 83,33%  dari  30  siswa  yang  hadir. Pada pertemuan ini, siswa masih be- lum terbiasa karena baru beradaptasi dan  masih  takut  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  guru ajukan.
Pada pertemuan ke dua, jumlah siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  mengalami  pening- katan dari pertemuan sebelumnya ya- itu  sebesar  16,67%  dan  siswa  yang aktif  dalam  mengerjakan  tugas  se- banyak 14 orang atau 46,67% dari 30 siswa  yang  hadir.    Pada  pertemuan ini,  siswa  mulai  berani  menjawab pertanyaan dari guru, walaupun guru harus sedikit memberi umpan kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang guru ajukan.
Pada  pertemuan  ke  tiga,  siswa yang  aktif  dalam  menjawab  perta- nyaan guru adalah sebanyak 7 orang atau 23,33% dari 30 siswa yang hadir dan  semua  siswa  aktif  mengerjakan LAS.    Siswa  mulai  terbiasa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  guru  sampaikan,  namun  siswa yang  bertanya  masih  sama  pada pertemuan-pertemuan  sebelumnya, siswa  yang  lain  masih  belum  berani menjawab  pertanyaan  yang  guru tanyakan.
Pada  pertemuan  ke  empat,  sis- wa  yang  aktif  dalam  menjawab  per- tanyaan  guru  adalah  sebanyak  2 orang atau 6,67% dan 21 orang  atau 70%  dari  30  siswa  yang  hadir  aktif mengerjakan tugas.  Pada pertemuan ini,  respon  siswa  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  guru sampaikan  tergolong  pasif  karena hanya  2  orang  yang  menjawab  per- tanyaan-pertanyaan guru, namun sis- wa  yang  menjawab  dan  maju  kede- pan  masih  sama  pada  pertemuan sebelumnya.
Pada pertemuan ke lima, siswa yang  aktif  dalam  menjawab  perta- nyaan guru adalah sebanyak 2 orang atau 8% dan 25 orang atau 100% dari 25 siswa yang hadir aktif
mengerjakan tugas.  Pada pertemuan ini  respon  siswa  dalam  menjawab pertanya-an-pertanyaan  yang  guru sampaikan  tergolong  pasif  karena hanya  2  orang  yang  menjawab pertanyaan-pertanyaan  guru.  Kesim- pulan  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar dipertemuan ini adalah sis- wa  sudah  terbiasa  dengan  metode yang  guru  gunakan  dalam  pem- belajaran  terlihat  dari  siswa  dapat menjelaskan tentang konvers, invers, kontraposisi  dan  menentukan  nilai kebenarannya  yang  menjadi  tujuan pembelajaran pada pertemuan ini.
Pada  pertemuan  ke  enam,  sis- wa  yang  aktif  dalam  menjawab  per- tanyaan  guru  adalah  sebanyak  3 orang dan 8 orang dari 30 siswa yang hadir aktif mengerjakan tugas.  Pada pertemuan  ini  respon  siswa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  guru  sampaikan  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  sebe- lumnya.    Dalam  mengerjakan  tugas siswa  terlihat  mengalami  penurunan dari pertemuan sebelumnya.  Kesim- pulan  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar dipertemuan ini adalah ada peningkatan  dalam  respon  siswa  un- tuk  menjawab  pertanyaan  yang  guru sampaikan.
Pada pertemuan ke tujuh, siswa yang  aktif  dalam  menjawab  per- tanyaan  guru  adalah  sebanyak  1 orang  dan  13  orang  dari  30  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Pada pertemuan ini respon siswa da- lam  menjawab  pertanyaan-perta- nyaan  yang  guru  sampaikan  meng- alami  penurunan  dari  pertemuan  se- belumnya.    Dalam  mengerjakan  tu- gas siswa terlihat mengalami pening- katan dari pertemuan sebelumnya.
Pada  pertemuan  ke  delapan, siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  adalah  sebanyak  1 orang  dan  27  orang  dari  27  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Pada  pertemuan  ini,  respon  siswa dalam  menjawab  pertanyaan-perta- nyaan  yang  guru  sampaikan  sangat pasif  karena  hanya  1  orang  yang menjawab  pertanyaan  yang  guru ajukan.    Dalam  mengerjakan  tugas siswa  terlihat  mengalami  pening- katan dari pertemuan sebelumnya.
Pada  pertemuan  ke  sembilan, dari 27 siswa yang hadir, siswa yang aktif  dalam  menjawab  pertanyaan guru adalah sebanyak 2  orang dan 7 orang aktif mengerjakan tugas.  Pada pertemuan  ini,  respon  siswa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang  guru  sampaikan  masih  tergo- long pasif karena hanya 2 orang yang menjawab  pertanyaan  yang  guru ajukan.    Dalam  mengerjakan  tugas siswa  terlihat  mengalami  penurunan dari pertemuan sebelumnya.
Pada  pertemuan  ke  sepuluh, siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  adalah  sebanyak  1 orang  dan  11  orang  dari  30  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Pada pertemuan ini, respon siswa da- lam  menjawab  pertanyaan-pertanya- an yang guru sampaikan masih tergo- long pasif karena hanya 1 orang yang menjawab pertanyaan yang guru aju- kan.    Dalam  mengerjakan  tugas  sis- wa terlihat mengalami penurunan da- ri  pertemuan  sebelumnya.    Kesim- pulan  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar dipertemuan ini siswa lebih banyak  diam  dan  memahami  pen- jelasan-penjelasan  yang  guru  mau- pun  siswa  yang  menjawab  perta- nyaan  yang  guru  tanyakan  tentang dapat  membuktikan  keabsahan  suatu penarikan  kesimpulan  menggunakan prinsip logika matematika.
Pada pertemuan ke sebelas, sis- wa  yang  aktif  dalam  menjawab  per- tanyaan  guru  adalah  sebanyak  1 orang dan 8 orang dari 30 siswa yang
hadir aktif mengerjakan tugas.  Pada pertemuan  ini,  respon  siswa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan ya- ng  guru  sampaikan  masih  tergolong pasif  karena  hanya  1  orang  yang menjawab  pertanyaan  yang  guru ajukan.    Dalam  mengerjakan  tugas siswa  terlihat  mengalami  penurunan dari pertemuan sebelumnya.
Kesimpulan  pada  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  pertemuan  ini siswa  sudah  terbiasa  dengan  per- tanyaan  yang  guru  tanyakan,  terlihat siswa dapat  membuktikan suatu per- nyataan dengan bukti langsung, tidak langsung  dan  induksi  matematika. Namun,  keaktifan  siswa  masih  pasif hanya  1  siswa  yang  aktif  dan  berani menjawab  pertanyaan  dari  guru,  sis- wa yang lainnya cenderung diam dan memperhatikan saja.
Pada  pertemuan  ke  dua  belas, siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  adalah  sebanyak  1 orang  dan  10  orang  dari  30  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Pada  pertemuan  ini  respon  siswa dalam  menjawab  pertanyaan-perta- nyaan  yang  guru  sampaikan  masih tergolong pasif karena hanya 1 orang yang menjawab pertanyaan yang gu- ru  ajukan.    Kesimpulan  pada  proses
kegiatan  belajar  mengajar  diperte- muan ini siswa cukup bisa mengikuti penjelasan  yang  guru  sampaikan  na- mun  dalam  mengerjakan  LAS  keba- nyakan  siswa  harus  dituntun  oleh guru.
Setelah  proses  pembelajaran dengan  metode  Socrates  meng- gunakan  pendekatan  kontekstual selesai dilaksanakan maka dilakukan uji  blok.    Dari  uji  blok,  didapatkan hasil.  Dari 30 siswa yang mengikuti uji  blok,  siswa  yang  tuntas  dalam kegiatan  belajar  mengajar  adalah  9 orang  dengan  nilai  tertinggi  80  dan nilai  terendah  adalah  37,5  dengan rata-rata nilai siswa adalah 47.
Pada  pertemuan  ke  tiga  belas, siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  adalah  sebanyak  3 orang  dan  28  orang  dari  28  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Kesimpulan  pada  proses  kegiatan belajar  mengajar  pada  awal  perte- muan  dimateri  trigonometri  siswa yang  aktif  hampir  sama  dengan  ma- teri  sebelumnya,  kebanyakan  siswa hanya menjadi penonton saja.  Keak- tifan  siswa  masih  pasif  hanya  ada  3 siswa  yang terlihat aktif selama pro- ses  kegiatan  belajar.    Siswa  lainnya
cenderung  pasif  dan  kurang  berani menjawab pertanyaan dari guru.
Pada  pertemuan  ke  empat belas,  siswa  yang  aktif  dalam  men- jawab  pertanyaan  guru  adalah  seba- nyak  3  orang  dan  28  orang  dari  28 siswa  yang  hadir  aktif  mengerjakan tugas.    Pada  pertemuan  ini,  respon siswa  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang guru sampaikan ma- sih  tergolong  pasif  karena  hanya  3 orang  yang  menjawab  pertanyaan yang guru ajukan.  Kesimpulan pada proses  kegiatan  belajar  mengajar  di- pertemuan  ini  siswa  mampu  meng- ikuti  proses  belajar  dengan  baik  wa- laupun hanya siswa yang sudah biasa menjawab pertanyaan dari guru yang mau  menjawab  pertanyaan  yang  di- sampaikan  pada  pertemuan  ini.    Ke- aktifan  siswa  masih  pasif  hanya  ada 3  siswa  yang  terlihat  aktif  selama proses kegiatan belajar.
Pada  pertemuan  ke  lima  belas, siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  adalah  sebanyak  3 orang  dan  19  orang  dari  30  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Kesimpulan  pada  proses  kegiatan belajar  mengajar  pada  ini  adalah siswa  cenderung  pasif  dan  butuh banyak  bimbingan  guru  agar  dapat
menentukan nilai perbandingan
trigonometri dari sudut-sudut khusus disemua  kuadraan.    Keaktifan  siswa masih  pasif  terlihat  hanya  ada  3  sis- wa  yang  terlihat  aktif  selama  proses kegiatan belajar.  Siswa lainnya cen- derung pasif dan kurang berani men- jawab pertanyaan dari guru.
Pada pertemuan ke enam belas, siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  adalah  sebanyak  2 orang  dan  14  orang  dari  30  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Kesimpulan  pada  proses  kegiatan belajar  mengajar  dipertemuan  ini tidak ada perubahan mencolok siswa selama  proses  belajar  hanya  siswa- siswa  yang  terbiasa  menjawab  per- tanyaan  yang  aktif  selama  proses belajar.  Keaktifan siswa masih pasif terlihat  hanya  ada  2  siswa  yang  ter- lihat  aktif  selama  proses  kegiatan belajar.    Siswa  lainnya  cenderung pasif  dan  kurang  berani  menjawab pertanyaan dari guru.
Pada pertemuan ke tujuh belas, siswa  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru  adalah  sebanyak  2 orang  dan  16  orang  dari  30  siswa yang  hadir  aktif  mengerjakan  tugas. Kesimpulan  pada  proses  kegiatan belajar  mengajar  dipertemuan  ini
adalah  siswa  sudah  terbiasa  dengan proses  belajar  tanya-jawab  namun guru kurang dapat memancing siswa lain  untuk  menjawab  pertanyaan yang  guru  sampaikan  hal  ini  terlihat dari  keaktifan  siswa.    Keaktifan  sis- wa masih pasif terlihat hanya 2 siswa yang aktif dan berani menjawab per- tanyaan  guru.    Lainnya  cenderung menjadi penonton.
Pada  pertemuan  ke  delapan belas,  siswa  yang  aktif  dalam  men- jawab  pertanyaan  guru  adalah  se- banyak 1 orang dan 25 orang dari 30 siswa  yang  hadir  aktif  mengerjakan tugas.    Kesimpulan  pada  proses kegiatan  belajar  mengajar  diperte- muan ini adalah siswa cenderung pa- sif  karena  harus  menentukan  perhi- tungan  dengan  menggunakan  aturan sinus  dan  cosinus.    Keaktifan  siswa masih pasif terlihat bahwa hanya ada 1  siswa  yang  terlihat  aktif  selama proses  kegiatan  belajar.    siswa lainnya  cenderung  pasif  dan  kurang berani  menjawab  pertanyaan  dari guru.
Setelah  proses  pembelajaran dengan  metode  Socrates  mengguna- kan  pendekatan  kontekstual  selesai dilaksanakan  pada  materi  trigono- metri  maka  dilakukan  uji  blok,
didapatkan hasil.  Dari 30 siswa yang mengikuti  uji  blok  jumlah  siswa yang  tuntas  dalam  KBM  adalah  5 orang  dengan  nilai  tertinggi  adalah 80  dan  nilai  terendah  adalah  27,5 dengan  rata-rata  siswa  mendapat nilai  36,6.  Dengan  demikian,  ke- mampuan berpikir kritis siswa dalam materi  trigonometri  tergolong  dalam indikator rendah.
Setelah  data  dianalisis  dan dibandingkan dengan keaktifan siswa selama  proses  belajar  mengajar  da- lam  penerapan  dengan  pendekatan kontekstual dapat  membantu  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang baik.  Hal ini dikarenakan sela- ma  proses  belajar  yang  diberikan oleh guru kepada siswa, siswa diajak untuk  lebih  mampu  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  guru  hanya  membantu. Dalam  pembelajaran  dengan  pende- katan  kontekstual,  siswa  memper- oleh  konsep  dari  pertanyaan-perta- nyaan  yang  bersifat  menggali ( probing ) dan menuntun ( prompting )
yang diberikan oleh guru.
Pada proses pembelajaran Socrates dengan pendekatan konteks- tual dipertemuan pertama cukup sulit
dilakukan  dan  tidak  efisien  karena
siswa  belum  terbiasa  diberikan  se- rangkaian pertanyaan kontekstual ya- ng mengarahkan siswa untuk berpikir kritis  kedalam  topik  materi  yang  di- bahas  dan  siswa  masih  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  sebelum- nya  mereka  lakukan  selama  proses belajar  mengajar  terjadi.    Namun, untuk  pertemuan-pertemuan  selan- jutnya  siswa  mulai  terbiasa  dibe- rikan  pertanyaan-pertanyaan  dan berani  mengemukakan  jawabannya sehingga  meningkatkan  partisipasi siswa  selama  proses  belajar  meng- ajar.
Walaupun  penerapan  pem- belajaran  Socrates  dengan  pen- dekatan  kontekstual  dalam  pembel- ajaran matematika  yang ditinjau dari proses  belajar  dan  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  dimateri  Logika Matematika  lebih  baik  daripada materi  trigonometri,  namun  masih banyak  siswa  yang  belum  tuntas belajar  dan  tidak  ada  siswa  yang memperoleh nilai sempurna (mendapatkan  skor  100).    Belum optimalnya hasil  yang diperoleh dari pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual dikarenakan masih adanya  kelemahan-kelemahan  dalam penelitian,  adalah,  waktu  penelitian
yang terlalu singkat sehingga mempersulit  adaptasi  siswa  terhadap pembelajaran  Socrates  dengan  pen- dekatan  Kontekstual yang  baru  bagi siswa masih belum baik.  Kurangnya kemampuan  peneliti  dalam  pengelo- laan kelas agar siswa tetap berkonse- nterasi  dalam  proses  pembelajaran sehingga  penerapan  pembelajaran Socrates  dengan  pendekatan  kon- tekstual masih  belum  bisa  berjalan dengaan  efektif.    Keterbatasan  ke- mampuan  peneliti  dalam  memberi- kan pertanyaan-pertanyaan yang baik dan bersifat  menggali dan menuntun serta  menggarahkan  kepertanyaan uji.    Pertanyaan  yang  diberikan masih  kurang  menggali  pengetahuan siswa  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Kelemahan  dalam  penelitian ini  mengakibatkan  proses  belajar kurang  kondusif.    Karena  masih banyak  siswa  yang  melakukan kegiatan  lain  yang  kurang  mendu- kung  pembelajaran,  adanya  siswa yang ribut dan mengobrol saat proses pembela-jaran,  kurangnya  konsen- trasi  siswa  saat  belajar,  dan  kurang- nya  kepercayaan  diri  siswa  dalam mengemukakan jawabannya. Dengan demikian,  penerapan  pembelajaran
Socrates dengan pendekatan konteks- tual  yang ditinjau dari proses belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa masih  belum  sempurna  sehingga indikator  kemampuan  berpikir  siswa masih kurang dapat menggambarkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  maka  dapat  diper- oleh simpulan sebagai berikut, meto- de Socrates dengan pendekatan kon- tekstual  bisa  diterapkan  pada  siswa kelas  X3  SMA  Negeri  17  Bandar Lampung,  karena  membuat  siswa aktif  untuk  berani  menjawab  per- tanyaan  uji  silang  yang  guru  sam- paikan. Respon siswa terhadap pene- rapan  metode  Socrates  dengan  pen- dekatan kontekstual cukup baik. Sis- wa  sedikit  mengalami  kesulitan  un- tuk  mengikuti  metode  pembelajaran yang dilakukan peneliti. Kemampu- an  berpikir  kritis  siswa  kelas  X3 SMA  Negeri  17  Bandar  Lampung dalam materi logika matematika dan trigonometri  secara  umum  tergolong kategori  sedang  dan  rendah.    Siswa yang  aktif  selama  proses  belajar
lebih dapat mengembangkan kemam- puan  berpikir  kritisnya,  hal  ini  ter- lihat  dari  hasil  ujiblok  siswa  yang aktif  selama  pembelajaran  Socrates
dengan pendekatan kontekstual
cenderung  mendapatkan  nilai  yang baik.    Siswa  yang  kurang  aktif  sela- ma  proses  belajar  sering  melakukan kesalahan  dalam  menjawab  soal. Kesalahan  siswa  yang  sering  terjadi dalam  menjawab  soal  karena  ku- rangnya  pemahaman  materi  dan kurangnya latihan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  dan  Ahmadi,  I.  K.    2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif dan  Inovatif  dalam  Kelas . Jakarta: PT Prestasi
Pustakaraya. Suherman  Erman  dan  Yaya  Sukjaya
K.  1990. Evaluasi  Pendidikan
Matematika. Bandung:  Wijaya- kusumah 157 Bandung.
Kunandar.  2009. Guru Professional Implementasi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi  Guru .    Jakarta:
Rajawali Pers.
Poerwandari,  E.  Kristi.  2005. Pende- katan Kualitatif Untuk Penelitian  Perilaku  Manusia. Depok: LPSP3 UI. Tim  Penyusun.  2008. Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi . Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Yunarti,  Tina.    2011. Pengaruh Metode  Socrates  Terhadap Kemampuan  dan  Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas . FPMIPA Universitas Pendidikan  Indonesia:  Tidak Diterbitkan.