## BiosciED: Journal of Biological Science and Education
Volume 4 Number 2, 2023, pp 68-81 e-ISSN 2775-6777 p-ISSN 2746-9786 Home page: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/bed

## Research Article

## Survei  Persepsi  Mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi  yang  Telah Menempuh  Mata  Kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi  terhadap Konsepsi Tumbuhan Tinggi
Survey of Biology Education Undergraduate Students ’ Perceptions in Higher Plant Botany Courses Regarding the Concept of Higher Plants
Akhmadi 1*
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya *email: akhmadiakhmad769@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsi persepsi mahasiswa S1  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Palangka  Raya yang  telah  menempuh  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi  (BTT) terhadap pemahamannya tentang konsepsi Tumbuhan Tinggi. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan teknik survei eksploratif yang dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket  kepada  semua  mahasiswa (responden) yang telah menempuh mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi. Intrumen pengumpulan data menggunakan angket digital dengan aplikasi Google Form . Angket bersifat bebas, yang terdiri dari 17 butir pertanyaan tentang  konsepsi  materi  pokok  Tumbuhan  Tinggi  yang  dijawab  dengan cara memberi  tanda  “ cek  list ”  (√)  pada  4  alternatif  jawaban.  Data  hasil angket  dari  responden  mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  S1  Program  Studi Pendidikan  Biologi yang  telah menempuh mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi  (BTT)  terhadap  pemahamannya  tentang  konsepsi  Tumbuhan Tinggi secara umum adalah baik, yaitu untuk konsepsi Ciri-ciri Tumbuhan Tinggi  dan  konsepsi  Keselarasan  Silabus  Botani  Tumbuhan  Tinggi. Sedangkan  untuk  konsepsi  Klasifikasi  Tumbuhan  Tinggi  adalah  kurang baik.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## 1.  PENDAHULUAN
Tumbuhan  tinggi  umumnya  dikenal sebagai  kelompok  tumbuhan  yang  telah memiliki organ-organ vegetatif dan generatif sejati  yang  meliputi  akar,  batang,  daun, bunga,  buah,  dan  biji,  dan  lebih  dikenal sebagai kelompok tumbuhan Spermatophyta
(Tumbuhan  Berbiji).  Divisi  Spermatophyta dibagi menjadi 2 kelompok besar yaitu Anak divisi  Gymnospermae  dan  Angiospermae. Gymnospermae  atau  dikenal  pula  sebagai Tumbuhan  Berbiji  Terbuka  merupakan kelompok tumbuhan tinggi yang bakal bijinya (ovarium) terlihat menempel pada daun buah

## Kata Kunci:
Botani Tumbuhan Tinggi Konsepsi Pendidikan Biologi
Persepsi

## Keywords:
Higher Plants Conception Biology Education
Perception
Submitted: 02/11/2023 Revised: 30/11/2023 Accepted: 01/12/2023
(karpelum).  Sedangkan  Angiospermae  atau dikenal  pula  sebagai  Tumbuhan  Berbiji Tertutup  merupakan  kelompok  tumbuhan tinggi yang bakal bijinya. tidak terlihat karena berada  di  dalam  daun  buah  atau  di  dalam bakal buah (putik).
Tumbuhan Angiospermae
mengalami peristiwa
pembuahan  ganda  sehingga  menghasilkan embrio dan endosperm (cadangan
makanan). Sedangkan tumbuhan
Gymnospermae hanya mengalami peristiwa pembuahan tunggal, sehingga hanya menghasilkan  embrio  tanpa  endosperm ( Tjitrosoepomo, 2007 ).
Tumbuhan Anak divisi Angiospermae dibagi  menjadi  2  kelas,  yaitu  kelas Monocotyledoneae  yang  ciri  utamanya berupa  biji  berkeping  satu  atau  memiliki  1 daun  lembaga  (kotiledon),  dan  kelas Dicotyledoneae  yang  ciri  utamanya  berupa biji  berkeping  dua  atau  memiliki  2  daun lembaga.  Ciri-ciri  pembeda  lainnya  antara kelompok tumbuhan Monocotyledoneae dan Dicotyledoneae adalah struktur akar, batang, daun,  dan  bunga  beserta  komponennya ( Tjitrosoepomo, 1989 ).
Pembelajaran tentang materi
Tumbuhan  Tinggi  pada  Program  Studi
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Palangka  Raya  terakomudir  pada  mata kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi  (BTT) dengan  bobot  3  SKS.  Silabus  mata  kuliah Botani  Tumbuhan  Tinggi  pada  Program Studi Pendidikan Biologi telah beberapa kali
mengalami  evaluasi  dan  revisi,  yang  salah satunya penyebabnya adalah untuk menyesuaikan  dengan  silabus  materi  mata pelajaran  Biologi  di  SMP  dan  SMA.  Materi topik  Tumbuhan  Tinggi  pada  silabus  SMP dan  SMA  masih  menerapkan  sistem klasifikasi Spermatophyta, Monokotil-Dikotil. Oleh  karena  itu,  sistem  klasifikasi  untuk Tumbuhan  Tinggi  pada  mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Tinggi  pada  Program  Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas
Palangka Raya menerapkan sistem klasifikasi  Spermatophyta,  Monokotil-Dikotil agar selaras dengan silabus SMP dan SMA. Sistem klasifikasi yang lain dengan referensinya  seperti  system  Magnoliophyta dan  Liliophyta  untuk  sementara  tidak diajarkan. Harapannya agar mahasiswa bisa fokus  pada  satu  system  yang  diterapkan, selain  itu  agar  mahasiswa  lulusan  yang mendapat  tugas  sebagai  guru  di  SMP ataupun  SMA  langsung  bisa  menerapkan dan mengembangkan materi tentang tumbuhan  tinggi  yang  telah  dikuasainya pada saat kuliah. Mengingat inovasi pembelajaran di sekolah-sekolah (SMP dan SMA)  terus  berkembang  seiring  dengan kemajuan  IPTEK  dan  teknologi  informasi. Menurut Guo  et  al., ( 2020 ),  pada  saat  ini, institusi  pendidikan  tinggi  (SMA)  telah membekali  siswa  dengan  hard  skills  yang mencakup keterampilan kognitif dan professional  dan  soft  skills  yang  mencakup
metode  pemecahan  masalah  dan  tim  kerja siswa.
Pembelajaran  mata  kuliah  Botani Tumbuhan Tinggi (BTT) pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Palangka  Raya  diberikan  dalam  2  bentuk kegiatan,  yaitu  pembelajaran  teori  dan praktikum.  Pembelajaran  teori  materi  BTT dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode Diskusi  Kelas,  model  pembelajaran  Metode Kasus  ( Cases  Method )  dan  Pembelajaran Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning ). Pembelajaran praktikum menerapkan model pembelajaran Discovery  Learning yang dilaksanakan  melalui  kegitan  obeservasi lapangan dan pengamatan di laboratorium.
Sistem pembelajaran yang diterapkan  pada  mata  kuliah  BTT  ini mengharapkan mahasiswa memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang banyak tentang  seluk  beluk  tumbuhan  tinggi,  dan mahasiswa  benar-benar  dapat  memahami ruang  lingkup,  konsep  dan  fenomena tentang tumbuhan tinggi di alam. Akan tetapi fakta  hasil  belajar  mahasiswa  baik  yang berupa  hasil  tes,  tugas,  ataupun  laporan praktikum  setelah  mengikuti  kuliah  BTT, ternyata  masih  belum  mampu  memenuhi ketercapaian yang diharapkan pada Silabus Mata  Kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi. Kelemahan pemahaman mahasiswa umumnya terkait konsepsi ciri-ciri reproduksi dan  sistem  klasifikasi  Tumbuhan  Tinggi. Sub-Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  2
(Sub-CPMK 2) pada Silabus/Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  untuk  mata kuliah  BTT  adalah:  Menguasai  konsep teoritis tentang tumbuhan tinggi (Spermatophyta)  yang  mencakup  ciri-ciri, siklus hidup (reproduksi), peranan, penyebaran (habitat), dan klasifikasi tumbuhan Divisi Spermatophyta.
Perlu kiranya dilakukan suatu penelitian  untuk  mengetahui  tentang  apa dan bagaimana terjadinya perubahan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi kuliah  BTT  khususnya  pada  konsep  ciri-ciri reproduksi dan sistem klasifikasi. Barangkali perilaku belajar ataupun motivasi mahasiswa untuk  belajar  telah  mengalami  perubahan pada  saat  menjelang  minggu  Ujian  Akhir Semester  (UAS).  Menurut Nur  (1998) , motivasi  adalah  suatu  komponen  paling penting  dari  pembelajaran  dan  sekaligus pula  sebagai  salah  satu  komponen  yang paling  sukar  untuk  diukur.  Kemauan  untuk melakukan  upaya  dalam  pembelajaran merupakan suatu produk dari banyak faktor, terentang dari kepribadian dan kemampuan mahasiswa sampai pada karakteristik tugas- tugas  pembelajaran  tertentu,  insentif  untuk belajar,  tatanan  pelajaran,  dan  perilaku pengajar.  Menurut Green  (2000) ,  secara teoritis, motivasi tidak sama dengan perilaku, karena  motivasi  hanyalah  suatu  bagian penting  dari  perilaku,  sementara  perilaku mencakup hampir semua motivasi.
Faktor lain yang dapat
mempengaruhi  kemampuan  pemahaman mahasiswa terhadap materi pelajaran adalah  minat  membaca  yang  rendah. Menurut Prawiyogi  et  al.  (2021) ,  ada beberapa  aspek  penting  dalam  minat  baca, yaitu perasaan senang, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan.
Sebagai  tahap  pendahuluan  untuk mengetahui  kondisi  awal  mahasiswa  yang sebenarnya,  maka  perlu  dilakukan  terlebih dahulu  suatu  penelitian  “Survei  Persepsi Mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi  yang Telah  Menempuh  Mata  Kuliah  Botani Tumbuhan Tinggi terhadap Konsepsi
Tumbuhan Tinggi”.

## 2.  BAHAN DAN METODE

## 2.1.  Metode
Penelitian dilaksanakan pada Program Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Palangka  Raya  pada  bulan  Juli-Agus  2023. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  dengan  teknik  survei  eksploratif yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan angket kepada semua mahasiswa (responden)  yang  telah  menempuh  mata kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi.  Populasi pada penelitian ini adalah semua mahasiswa prodi Pendidikan Biologi yang telah menempuh  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan Tinggi  pada  Semester  Genap  Tahun 2022/2023. Jumlah anggota populasi adalah 42 mahasiswa, yang terbagi ke dalam kelas
BTT-A  sebanyak  25  mahasiswa  dan  kelas BTT-B sebanyak 17 mahasiswa.

## 2.2.  Desain Penelitian
Teknik  sampling  menggunakan  teknik sampling  total.  Alat  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  angket  digital dengan  aplikasi Google  Form .  Angket bersifat  bebas,  yang  terdiri  dari  17  butir pertanyaan  tentang  konsepsi  materi  pokok Tumbuhan Tinggi yang dijawab dengan cara memberi tanda “cek list” (√) pada 4 alternatif jawaban.  Data  hasil  angket  dari  responden mahasiswa dianalisis secara deskriptif.

## 2.3.  Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilaksanakan  secara online , dengan langkah-langkah sebagai berikut ini.
1.  Membuat  angket  manual  yang  bersifat bebas,  yang  terdiri  dari  17  butir pertanyaan  tentang  konsepsi  materi pokok  Tumbuhan  Tinggi  dengan  4 alternatif jawaban.
2.  Mengubah  Lembaran  angket  manual menjadi  angket  digital  menggunakan aplikasi Google Form .
3.  Membuat 2 Grup WA ( WhatsApp ) yaitu grup WA MK. BTT-A. 2023 dan grup WA MK. BTT-B. 2023.
4.  Mengirim  angket Google  Form ke  grup MK. BTT-A dan grup MK. BTT-B.
5.  Responden  (mahasiswa)  mengirimkan kembali  angket  yang  telah  dijawab
melalui  aplikasi Google  Form tersebut menuju ke alamat WA peneliti.

## 2.4.  Analisis Data
Data  hasil  angket  dari  responden (mahasiswa) yang telah terkumpul semuanya  selanjutnya  dilakukan  analisis data, tabulasi data, dan deskripsi data

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang Survei Persepsi Mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi  yang
Telah  Menempuh  Mata  Kuliah  Botani
Tumbuhan Tinggi terhadap Konsepsi Tumbuhan  Tinggi  berhasil  mengumpulkan data responden mahasiswa dari angket yang telah  diberikan.  Angket  terdiri  dari  17  butir pertanyaan. Jumlah angket yang
dikembalikan adalah sebanyak 41
responden  mahasiswa  dari  42  mahasiswa yang  menjadi  target.  Adapun  data  hasil angket  dari  41  responden  mahasiswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Data  Hasil  Angket  tentang  Persepsi  Mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi  yang  Telah Menempuh Mata Kuliah Botani Tumbuhan Tinggi terhadap Konsepsi Tumbuhan Tinggi
No. Pertanyaan/Pernyataan Respon Persepsi Mahasiswa Tidak Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik 1 Tumbuhan Tinggi adalah kelompok tumbuhan yang telah jelas  memiliki  organ  vegetatif  dan  generatif  sejati  yang meliputi akar, batang, daun, bunga, dan biji. 0 0 21 20 2 Tumbuhan  Tinggi  bereproduksi  dengan  menggunakan biji  (embrio)  untuk  kelangsungan  hidup  generasinya, sehingga dikenal sebagai kelompok tumbuhan Spermatophyta. 1 4 22 14 3 Ruang  lingkup  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi (BTT)  pada  program  Studi  Pendidikan  Biologi  meliputi kelompok tumbuhan Gymnospermae dan Angiospermae (meliputi Monocotyledoneae dan Dicotyledoneae). 0 0 20 21 4 Ruang  lingkup  bahasan  tentang  Tumbuhan  Tinggi selaras  dengan  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi (BTT) pada program Studi Pendidikan Biologi. 0 0 24 17 5 Ruang  lingkup  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi (BTT)  pada  program  Studi  Pendidikan  Biologi  adalah selaras  dengan  Silabus  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA pada materi Kerajaan Tumbuhan (Regnum Plantae). 0 1 32 8 6
Urutan takson dari tertinggi ke terendah yang diterapkan pada mata kuliah BTT adalah: Divisi (Divisio), Anak-divisi (Sub-divisio), Kelas (Classis), Anak-kelas (Sub-Classis), Bangsa  (Ordo),  Suku  (Familia),  Marga  (Genus),  dan Jenis (Species). 2 0 25 14 7 Urutan takson dari tertinggi ke terendah yang diterapkan pada  mata  kuliah  BTT  adalah:  Divisi  (Divisio),  Kelas 2 8 17 14
(Classis),  Bangsa  (Ordo),  Suku  (Familia),  Marga
(Genus), Jenis (Species).
8
Ciri  khas  tumbuhan  Gymnospermae  adalah  bakal  biji
(ovulum)  terlihat  jelas  (terbuka)  karena  menempel  pada daun buah (carpellum). 4 1 29 7 9 Ciri  khas  tumbuhan  Gymnospermae  adalah  bakal  biji (ovulum)  tidak  terlihat  (tertutup)  karena  dibungkus  oleh daun buah (carpellum). 11 12 14 4 10 Ciri khas lainnya pada tumbuhan Gymnospermae adalah bunga  sebenarnya  masih  belum  jelas  antara  daun mahkota dan daun kelopak. 2 6 26 7 11 Ciri khas lainnya pada tumbuhan Gymnospermae adalah bunga sebenarnya sudah jelas terdiri atas daun mahkota dan daun kelopak.. 10 14 15 2 12 Ciri khas lainnya pada tumbuhan Gymnospermae adalah tidak    mengalami  pembuahan  ganda,  sehingga  hasil pembuahan hanya menghasilkan embrio. 4 4 27 6 13 Ciri khas lainnya pada tumbuhan Gymnospermae adalah mengalami pembuahan ganda, sehingga hasil pembuahannya adalah embrio dan endosperm. 12 10 18 1 14
Gymnospermae dibagi menjadi 5 Kelas, yaitu: Cycadinae, Bennettitinae, Cordaitinae, Ginkyoinae (Ginkgoinae), Coniferinae (Coniferae), danGnetinae. 1 7 26 7 15
Gymnospermae dibagi menjadi 2 Kelas, yaitu: Monocotyledoneae dan Dicotyledoneae. 11 8 14 8 16 Ciri  khas  tumbuhan  Angiospermae  adalah  bakal  biji (ovulum) tidak terlihat karena dibungkus oleh daun buah (carpellum). 1 2 28 10 17 Ciri khas lainnya pada tumbuhan Angiospermae adalah mengalami pembuahan ganda, sehingga hasil pembuahannya adalah embrio dan endosperm. 2 3 26 10
Sebanyak  17  butir  pertanyaan  pada angket  tentang  konsepsi  materi  pokok Tumbuhan  Tinggi terdiri dari  12  pertanyaan yang  bersifat  positip  (jika  pernyataan  pada angket adalah benar) yang meliputi pertanyaan  nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 16, dan 17, dan sebanyak 5 pertanyaan bersifat  negatip  (jika  pernyataan  pada angket adalah salah) yang meliputi pertanyaan    nomor:  7,  9,  11,  13,  dan  15. Selanjutnya, angket yang terdiri dari 17 butir
pertanyaan  tentang  konsepsi  materi  pokok Tumbuhan  Tinggi  dapat  dikelompokkan menjadi 3 bidang konsepsi, yaitu:
a.  Konsepsi Ciri-ciri Tumbuhan Tinggi.
b.  Konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi. c.  Konsepsi  Keselarasan  Silabus  Botani
Tumbuhan Tinggi.
1.  Konsepsi Ciri-ciri Tumbuhan Tinggi
Data  Persepsi  mahasiswa  terhadap bidang  Konsepsi  Ciri-ciri  Utama  Tumbuhan Tinggi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Angket tentang Persepsi Mahasiswa berdasarkan Bidang Konsepsi Ciri-ciri Utama Tumbuhan Tinggi
No. Bidang Konsepsi Tumbuhan Tinggi Nomor Pertanyaan Angket Respon Persepsi Mahasiswa Tidak Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik 1 Ciri-ciri Utama Tumbuhan Tinggi 1 2 8 9 10 11 12 13 16 17 0 1 4 11/4 2 10/2 4 12/1 1 2 0 4 1 12/14 6 14/15 4 10/18 2 3 21 22 29 14/12 26 15/14 27 18/10 28 26 20 14 7 4/11 7 2/10 6 1/12 10 10 ∑ = 410 21 67 215 107 % 5,12 16,34 52,44 26,10
Catatan: Angket nomor 9, 11, 13 merupakan pertanyaan negatif, sehingga mahasiswa yang menjawab “Tidak Baik” bermakna “Sangat Baik”, demikian pula sebaliknya.
Data  hasil  angket  tentang  persepsi mahasiswa  berdasarkan  bidang  konsepsi Ciri-ciri Utama Tumbuhan Tinggi pada Tabel 2  dibuat  dalam  bentuk  histogram  lingkar seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 .  Histogram Persepsi Mahasiswa pada Konsepsi Ciri-ciri  Utama Tumbuhan Tinggi Histogram pada Gambar 1.
menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa untuk  konsepsi  Ciri-ciri  Utama  Tumbuhan
Tinggi didominasi oleh kategori Baik (53%), kemudian  Sangat  Baik  (26%),  Kurang  Baik (16%), dan Tidak Baik (5%). Apabila kategori Sangat Baik digabung dengan kategori Baik, maka persentase gabungan tersebut adalah sebesar  79%  yang  bermakna  kelompok mahasiswa  tersebut  persepsinya  adalah baik  dalam  memahami  konsepsi  Ciri-ciri Utama  Tumbuhan  Tinggi  pada  mata  kuliah Botani Tumbuhan Tinggi. Sedangkan kelompok  mahasiswa  yang  persepsinya adalah  kurang  baik  dalam  memahami konsepsi  Ciri-ciri  Utama  Tumbuhan  Tinggi pada  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi ternyata hanya memiliki persentase sebesar 21% dari gabungan kategori Tidak Baik (5%) dan Kurang Baik (16%).
5% 16% 53% 26% Persepsi Mahasiswa pada Konsepsi Ciri-ciri Utama Tumbuhan Tinggi Tidak Baik
Kurang Baik
Baik
Sangat Baik
Membandingkan gabungan persentase pemahaman mahasiswa tentang konsepsi  Ciri-ciri  Utama  Tumbuhan  Tinggi pada  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi antara  kelompok  “Baik”  dengan  kelompok “Kurang Baik”, yaitu 79% : 21% tampaknya perlu dikaji lebih dulu dengan memperhatikan jawaban responden terhadap  3  butir  pertanyaan  angket  yang bersifat negatif (nomor 9, 11, dan 13), yaitu sebagai  kontrol  terhadap  butir  pertanyaan angket  yang  bersifat  positif.  Data  hasil angket  ternyata  menunjukkan    jawaban responden  (41  mahasiswa)  untuk  3  butir pertanyaan tersebut didominasi oleh pemahaman  mahasiswa  yang  relatif  baik tentang  konsepsi  Ciri-ciri  Utama  Tumbuhan Tinggi.  Rata-rata  perbandingan  jumlah mahasiswa yang “paham” dengan mahasiswa  yang  “tidak  paham”  terhadap  3 butir pertanyaan angket yang bersifat negatif adalah 23 : 18. Oleh karena data responden terhadap  3  butir  pertanyaan  angket  bersifat negatif  tersebut  didominasi  oleh  jawaban yang  “benar”  atau  “paham”,  yang  berarti mendukung  data  berdasarkan  persentase total dari semua (10) butir pertanyaan angket pada  bidang  konsepsi  Ciri-ciri  Utama Tumbuhan Tinggi. Kesimpulan untuk bidang konsepsi  ini  adalah  umumnya  mahasiswa yang  telah  lulus  mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Tinggi  memimiliki  persepsi  yang “baik”  atau  “benar”  terhadap  konsepsi
Tumbuhan Tinggi pada bidang konsepsi Ciri- ciri Utama Tumbuhan Tinggi.
Data pada Tabel 2 ataupun Gambar 1 memberikan gambaran bahwa ada beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  dan dibenahi  dalam  proses  pembelajaran  mata kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi  pada program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Palangka  Raya.  Khususnya dengan mempertimbangkan persentase mahasiswa  yang  relatif  besar  (21%)  yang kurang/tidak memahami konsepsi Tumbuhan Tinggi pada bidang konsepsi Ciri- ciri  Utama  Tumbuhan  Tinggi.  Perbaikan pembelajaran mungkin bisa dilakukan dengan memvariasikan media pembelajaran ataupun pemilihan pendekatan pembelajaran yang lebih melibatkan aktivitas kerja dan kerja sama dalam kelompok kerja. Selain  itu,  kahadiran  dosen  dalam  proses pembelajaran,  baik  pada  saat  kuliah  teori ataupun  praktikum  lapangan  dan  praktikum laboratorium merupakan faktor yang sangat penting agar mahasiswa dapat memperoleh pemahaman  keilmuan  (kognitif)  yang  baik dan  benar  terhadap  materi  pelajaran  BTT, khususnya tentang Ciri-ciri Utama Tumbuhan  Tinggi.  Menurut  Garrison  et  al dalam Tyrvainen et al. (2021), pemahaman/keterampilan kognitif merupakan  hal  yang  sangat  penting  dimiliki mahasiswa,  karena  keterampilan  kognitif yang luas memungkinkan mahasiswa
mampu membangun (mengkonstruksi) suatu makna melalui komunikasi.
2.  Konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi
Data  persepsi  mahasiswa  terhadap bidang  Konsepsi  Klasifikasi  Tumbuhan
Tinggi disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3 .  Data  Hasil  Angket  tentang  Persepsi  Mahasiswa  berdasarkan  Bidang  Konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi
No. Bidang Konsepsi Tumbuhan Tinggi Nomor Pertanyaan Angket Respon Persepsi Mahasiswa Tidak Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik 2 Klasifikasi Tumbuhan Tinggi 3 6 7 14 15 0 2 2/14 1 11/8 0 0 8/17 7 8/14 20 25 17/8 26 14/8 21 14 14/2 7 8/11 ∑ = 205 25 38 87 55 % 12,20 18,54 42,44 26,83
Catatan: Angket  nomor  7,  15  merupakan  pertanyaan  negatif,  sehingga  mahasiswa  yang  menjawab  “Tidak  Baik” bermakna “Sangat Baik”, demikian pula sebaiknya.
Data  hasil  angket  tentang  persepsi mahasiswa  berdasarkan  bidang  konsepsi Klasifikasi  Tumbuhan  Tinggi  pada  Tabel  3 dibuat  dalam  bentuk  histogram  lingkar seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram  Persepsi  Mahasiswa pada Konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi Histogram pada Gambar 2.
menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa untuk konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi
secara berturut-turut didominasi oleh kategori Baik (42%), kemudian Sangat Baik (27%),  Kurang  Baik  (19%),  dan  Tidak  Baik (12%).  Apabila  kategori  Sangat  Baik digabung  dengan  kategori  Baik,  maka persentase gabungan tersebut adalah sebesar  69%  yang  bermakna  kelompok mahasiswa  tersebut  persepsinya  adalah baik  dalam  memahami  konsepsi  Klasifikasi Tumbuhan  Tinggi  pada  mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Tinggi.  Sedangkan  kelompok mahasiswa yang persepsinya adalah kurang baik  dalam  memahami  konsepsi  Klasifikasi Tumbuhan  Tinggi  pada  mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Tinggi  ternyata  hanya  memiliki persentase  sebesar  31%  dari  gabungan kategori Tidak Baik (12%) dan Kurang Baik (19%).
12% 19% 42% 27%

## Persepsi Mahasiswa pada Konsepsi
Klasifikasi  Tumbuhan Tinggi Tidak Baik Kurang Baik Baik
Sangat Baik
Membandingkan
gabungan persentase pemahaman mahasiswa tentang konsepsi  Klasifikasi  Tumbuhan  Tinggi  pada mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi antara kelompok  “Baik”  dengan  kelompok “Kurang Baik”,  yaitu  69%  :  31%  tampaknya  perlu dikritisi. Hal ini disebabkan oleh pada 2 butir pertanyaan  angket  yang  bersifat  negatif (nomor  7  dan  15),  ternyata  jawaban responden  (41  mahasiswa)  untuk  2  butir pertanyaan  tersebut  masih  didominasi  oleh kekeliruan  pemahaman  mahasiswa  tentang konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi. Rata- rata  perbandingan  jumlah  mahasiswa  yang “paham”  dengan  mahasiswa  yang  “tidak paham” terhadap 2 butir pertanyaan angket yang  bersifat  negatif  adalah  19  :  22.  Oleh karena  itu,  terlalu  riskan  jika  membuat kesimpulan  hanya  berdasarkan  persentase total  dari  semua  butir  pertanyaan  angket pada bidang konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi tanpa mempertimbangkan persentase mahasiswa yang menjawab benar pada butir pertanyaan  angket  yang  bersifat  negatif (sebagai  kontrol  terhadap  butir  pertanyaan angket  yang  bersifat  positif).  Data  angket dari responden terhadap 2 butir pertanyaan angket  yang  bersifat  negatif  tersebut didominasi oleh jawaban yang “tidak benar” atau  “tidak  paham”,  yang  berarti  tidak mendukung  data  berdasarkan  persentase total dari semua (5) butir pertanyaan angket pada bidang konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi.  Kesimpulan  untuk  bidang  konsepsi
ini  adalah  umumnya  mahasiswa  yang  telah lulus  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi memimiliki  persepsi  yang  “tidak  baik”  atau “tidak  benar”  terhadap  konsepsi  Tumbuhan Tinggi pada bidang konsepsi Ciri-ciri Utama Tumbuhan Tinggi.
Analisis  deskripstif  terhadap  data pada Tabel 3 ataupun Gambar 2
memberikan gambaran bahwa ada beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  dan dibenahi  dalam  proses  pembelajaran  mata kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi  pada Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Palangka  Raya.  Perbaikan ataupun  pembenahan  sistem  pembelajaran bisa berkenaan dengan :
1.  kesiapan,  perencanaan,  dan  proses belajar mahasiswa,
2.  pemilihan  pendekatan,  model,  dan metode  pembelajaran  yang  sesuai untuk  digunakan  oleh  Tim  Dosen Pengampu mata kuliah,
3.  media pembelajaran yang perlu ditinjau kembali kelayakannya, dan
4.  perencanaan  dan  persiapan  tenaga asistensi  yang  membantu  kegiatam praktikum  di  lapangan  ataupun  di Laboratorium Botani.
Proses  perbaikan  dan  pembenahan pada  sistem  pembelajaran  mata  kuliah Botani Tumbuhan Tinggi (BTT) ini tidak bisa serta  merta  dilakukan  oleh  Tim  Dosen Pengampu  Mata  Kuliah,  karena  masih memerlukan  tambahan  berbagai  data  yang
perlu dikumpulkan, diolah, dianalisis, diinterpretasi, dan direkomendasikan sebagai suatu upaya tindak lanjut perbaikan proses pembelajaran mata kuliah BTT pada program  studi  Pendidikan  Biologi.    Sebagai contoh,  pembenahan  sistem  pembelajaran yang berkenaan dengan kesiapan, perencanaan, dan proses belajar mahasiswa, memerlukan data kuantitatif dan kualitatif  tentang  bagaimana,  kapan,  untuk apa  mahasiswa  mau  belajar  dengan sungguh-sungguh.  Mengingat  faktor-faktor eksternal  yang  mempengaruhi  mahasiswa untuk mau belajar adalah sangat kompleks, terutama  yang  terkait  dengan  motivasi  dan minat belajar. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Nur (1998), motivasi adalah suatu komponen paling penting dari pembelajaran  dan  sekaligus  pula  sebagai salah  satu  komponen  yang  paling  sukar untuk  diukur.  Kemauan  untuk  melakukan
upaya  dalam  pembelajaran  merupakan suatu  produk  dari  banyak  faktor,  terentang dari kepribadian dan kemampuan mahasiswa sampai pada karakteristik tugas- tugas  pembelajaran  tertentu,  dan  insentif untuk  belajar.    Selanjutnya,  berkaitan dengan  minat  belajar, Prayogi  et  al.  (2021) menyatakan,  ada  beberapa  aspek  penting dalam  minat  baca,  yaitu  perasaan  senang, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan. Hal ini menunjukkan bahwa untuk menimbulkan minat  belajar  seseorang  maka  diperlukan berbagai  hal  yang  terkait  dengan  faktor psikologis.

## 3.  Konsepsi Keselarasan Silabus Botani Tumbuhan Tinggi
Data  persepsi  mahasiswa  terhadap bidang Konsepsi Keselarasan Silabus Botani Tumbuhan Tinggi disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Data  Hasil  Angket  tentang  Persepsi  Mahasiswa  berdasarkan  Bidang  Konsepsi Keselarasan Silabus Botani Tumbuhan Tinggi
No. Bidang Konsepsi Tumbuhan Tinggi Nomor Pertanyaan Angket Respon Persepsi Mahasiswa Tidak Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik 3 Keselarasan Silabus Botani Tumbuhan Tinggi 4 5 0 0 0 1 24 32 17 8 ∑ = 82 0 1 56 25 % 0,00 1,21 69,29 30,49
Data  hasil  angket  tentang  persepsi
mahasiswa  berdasarkan  bidang  Konsepsi
Keselarasan  Silabus  Botani  Tumbuhan
Tinggi  pada  Tabel  3  dibuat  dalam  bentuk histogram lingkar (Gambar 2).
Gambar 3. Histogram  Persepsi  Mahasiswa pada Konsepsi Keselarasan Silabus Botani  Tumbuhan Tinggi Histogram pada Gambar 3. menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa untuk  konsepsi  Keselarasan  Silabus  Botani Tumbuhan  Tinggi  secara  berturut-turut didominasi  oleh  kategori  Baik  (68%), kemudian  Sangat  Baik  (31%),  Kurang  Baik (1%), dan Tidak Baik (0%). Apabila kategori Sangat Baik digabung dengan kategori Baik, maka persentase gabungan tersebut adalah sebesar 99%, yang bermakna bahwa hampir semua  mahasiswa  mempunyai  persepsi yang  baik  tentang  Keselarasan  Silabus Botani  Tumbuhan  Tinggi  dengan  konsepsi- konsepsi pokok dan utama tentang
Tumbuhan
Tinggi. Demikian pula Keselarasan  Silabus  Botani  Tumbuhan Tinggi  dengan  Silabus  materi  pelajaran Tumbuhan Tinggi di SMA dan SMP.
Berdsarkan  analisis  deskripstif  di atas,  dari  3  bidang  konsepsi  materi  pokok Tumbuhan Tinggi yang mencakup konsepsi:
a)  Ciri-ciri  Tumbuhan  Tinggi,  b)    Klasifikasi Tumbuhan  Tinggi,  dan  c)  Keselarasan Silabus  Botani  Tumbuhan  Tinggi,  ternyata kekeliruan persepsi  mahasiswa hanya mencakup konsepsi materi tentang Klasifikasi  Tumbuhan  Tinggi.  Sedangkan untuk  konsepsi  materi  tentang  Ciri-ciri Tumbuhan  Tinggi  dan  Keselarasan  Silabus Botani  Tumbuhan  Tinggi  tidak  terjadi kekeliruan persepsi.
Terjadinya kekeliruan persepsi mahasiswa tentang konsepsi materi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi diduga disebabkan  oleh  tidak  adanya  kerja  sama dan  diskusi  yang  baik  antar  mahasiswa anggota  kelompok  dalam  membuat  laporan hasil  observasi  lapangan  dan  praktikum laboratorium.  Kemungkinan  lainnya  adalah mahasiswa  membuat  laporan  praktikum secara  bergiliran  untuk  setiap  anggota kelompok  kerja.  Resikonya  adalah  bagi anggota  kelompok  yang  belum  paham tentang  Klasifikasi  Tumbuhan  Tinggi,  maka akan  membuat  laporan  seadanya  atau meniru/menjiplak system klasifikasi tumbuhan  tinggi  pada  situs-situs Google yang tidak semuanya benar. Hal ini didukung dari  beberapa  Laporan  Praktikum  yang struktur,  sistematika,  dan  isinya  tidak konsisten untuk beberapa laporan praktikum,  meskipun  kelompoknya  sama. Demikian  pula  untuk  Tugas  Terstruktur mahasiswa  yang  menunjukkan  lebih  dari 75% mahasiswa memperoleh nilai baik.
0% 1% 68% 31% Persepsi Mahasiswa pada Konsepsi Keselarasan Silabus Botani Tumbuhan Tinggi Tidak Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik
Selain  itu,  minat  mahasiswa  untuk membaca bahan ajar demikian juga motivasi mahasiswa untuk mempelajari materi Bahan Ajar ataupun Power point tampaknya masih perlu untuk ditingkatkan. Meskipun menurut
Prayogi  et  al.  (2021) ,  ada  beberapa  aspek penting  dalam  minat  baca,  yaitu  perasaan senang, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan. Minat belajar seseorang sangat dipengaruhi  berbagai  faktor  lingkungan, selain faktor psikologis. Sebagian mahasiswa tertarik untuk belajar apabila ada keinginannya  untuk  mengetahui  tentang suatu  fakta  atau  fenomena.  Ada  pula mahasiswa  yang  mau  belajar  apabila  ada target prestasi yang diupayakan untuk diraih. Tidak  sedikit  pula  mahasiswa  yang  mau belajar  karena  terpaksa,  mungkin  tuntutan tugas  ataupun  tekanan  kondisi  sosial  dan ekonomi.  Menurut Syauqi  et  al.  (2020), strategi  belajar  penting  diterapkan  agar peserta pembelajaran memiliki keterampilan dan  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk karier masa depannya.

## KESIMPULAN
Persepsi  mahasiswa  S1  Program  Studi Pendidikan  Biologi  yang  telah  menempuh mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi  (BTT) terhadap  pemahamannya  tentang  konsepsi Tumbuhan Tinggi secara umum adalah baik, yaitu  untuk  konsepsi  Ciri-ciri  Tumbuhan Tinggi  dan  konsepsi  Keselarasan  Silabus Botani  Tumbuhan  Tinggi.  Sedangkan  untuk konsepsi Klasifikasi Tumbuhan Tinggi
adalah kurang baik karena terdapat kekeliruan konsepsi tentang klasifikasi pada sebagian besar sampel mahasiswa responden.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan bagiAnak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik) . Jakarta: Rineka Cipta (Edisi Revisi VI).
Cahyawati,  D.  dan  Gunarto,  M.  2020. “Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi Covid-19: Hambatan,
Tingkat  Kesetujuan,  Materi,  Beban Tugas,  Kehadiran,  Dan  Pengelasan Dosen”. Jurnal  Inovasi  Teknologi
Pendidikan . Volume 7, No. 2, Oktober 2020 (150-161). Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp .
Chulsum,  U.  dan  Novia,  W.  2005.  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia.  Surabaya: Kashiko.
Green,  C.D.  2000.  “A  Theory  of  Human
Motivation (A.H. Maslow): Classics in The
History of Psychology. Psychological Review . 50 (370-396). Online:
https://psychclassics.yorku.ca/Maslo w/motivation.htm
Guo, P., Saab, N., Post, L.S., and Adminraal, W. 2020. “A Review of Project-Based Learning in Higher Education:
Student  Outcomes  and  Measures”. International  Journal  of  Educational Research. 102,  April  2020  (1-13). Online:
http://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101 586
Loveless,  A.R.  1987. Prinsip-prinsip  Biologi Tumbuhan  untuk  Daerah  Tropik.
Jakarta: Gramedia.
Muzaki,  Helmi.  2021.  “Persepsi  Mahasiswa
terhadap Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Berdasarkan  Perspektif  Gender”.
Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan. Volume:  6 Nomor:  3  Bulan  Maret  Tahun  2021
(416-425). Online: http://journal.um.ac.id/index.php/jptp p/EISSN: 2502-471X.
Nur,  Muhamad.  1998.  Pemotivasian  Siswa untuk Belajar. Surabaya: IKIP Surabaya. Prawiyogi, A.G., Sadiah, T.L., Purwanugraha,  A.,  dan  Elisa,  P.N. 2021. “Penggunaan Media Big Book untuk  Menumbuhkan  Minat  Baca Siswa  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal Basicedu  (Research  &  Learning  in Elementary  Education) .  Volume  5 Nomor  1  Tahun  2021  (446-452). Online:
https://jbasic.org/index.php/basicedu
.
Ross,  C.W.  dan  Salisbury,  F.B.  1995.
Fisiologi Tumbuhan : Jilid III, Perkembangan Tumbuhan dan Fisiologi Lingkungan. Bandung: Penerbit ITB. Sugiyono, 2017. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2007. Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Syauqi,  K.,  Munadi,  S.,  Tryono,  M.B.  2020.
“Students’Perceptions Toward
Vocational  Education  on  Online
Learning  During  The  COVID-19 Pandemic”. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE). Volume: 9,
Nomor: 4. Desember 2020 (881-886). Online:
https://ijere.iaescore.com/index.php/I

## JERE
Tjitrosoepomo, Gembong. 2007. Taksonomi Tumbuhan (Spermatophyta) . Yogyakarta: Gadjah Mada University
Press.
Tjitrosoepomo, Gembong. 1998. Taksonomi Umum .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Tyrvainen,  H.,  Uotinen,  S.,  Valkonen,  L.
2021.  “Instructor  Presence  in  Virtual Classroom”. Open Education Studies .  3,  April  2021  (132-146).
Online:
https://www.degruyter.com/documen t/doi/10.1515/edu-2020-0146/html Zuwida1, N. , Andreas, L. O., Gusmareta, Y. 2021. “Analisis Kebutuhan Mahasiswa terhadap Media Pembelajaran  pada  Mata  Kuliah Rekayasa  Batu  dan  Beton”. Jurnal CIVED (Civil Engineering and Vocational  Education). Volume  8, Nomor.  1,  Maret  2021  (38-43). Online:
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/ci ved/index .

## BiosciED: Journal of Biological Science and Education
Volume 4 Number 2, 2023, pp 68-81 e-ISSN 2775-6777 p-ISSN 2746-9786 Home page: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/bed