## Jurnal Sains Boga
Vol. 7 No. 1, 2024 Page 1-13 DOI: https://doi.org/10.21009/JSB.007.1.01 E-ISSN: 2622-5557 Journal homepage: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/boga

## Pengembangan E-Modul Gizi Balita Berbasis Canva pada Mata Kuliah Gizi Terapan
Azzahra Zakiah 1,a) , Nur Riska 2,b) , Rusilanti 3,c)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Tata Boga, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta
Email: a) azzahra896@gmail.com, b) nrtadjoedin@unj.ac.id, c) rusilanti@gmail.com

## Abstract
This research aims to: 1) Develop Canva-based toddler nutrition e-module teaching materials and 2) Assess the  feasibility  of  Canva-based  toddler  nutrition  e-module  teaching  materials.  This  teaching  material  was developed using the Research and Development method with the ADDIE development model. The stages of this research consist of five stages, namely analysis, design, development, implementation and evaluation. Research data was collected using a questionnaire and analyzed descriptively qualitatively. The results of the  research  show  that  Canva-based  toddler  nutrition  e-module  teaching  materials  are  considered  "Very Appropriate" by material experts with a percentage of 89%, by media experts with a percentage of 83% which is in the "Very Appropriate" category, and by language experts with a percentage of 100% which is falls into the "Very Decent" category. Product trials are carried out in three stages, namely one-on-one trials, small group trials and field trials. The results of the one-on-one trial assessment showed a feasibility level of 92% (very feasible), the results of the small group trial assessment were 85% (very feasible), and the results of the field trial assessment were 83% (very feasible).

## Keywords: Development, Teaching Materials, E-Modules, Toddler Nutrition

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengembangkan  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita  berbasis  canva  dan  2) Menilai  kelayakan  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita  berbasis  canva.  Bahan  ajar  ini  dikembangkan  dengan metode Research and Development dengan model pengembangan ADDIE. Tahapan penelitian ini terdiri dari lima  tahap,  yaitu  analisis  ( analysis) ,  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  angket  dan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita berbasis canva dianggap “Sangat Layak” oleh ahli materi dengan persentase 89%,  oleh ahli media dengan persentase 83% yang masuk dalam kategori “Sangat Layak”, dan ahli bahasa dengan persentase 100% yang masuk dalam kategori  “Sangat Layak”. Uji coba produk dilakukan melalui tiga tahap, yaitu uji coba satu- satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Hasil penilaian uji coba satu-satu menunjukkan tingkat kelayakan sebesar 92% (sangat layak), hasil penilaian uji coba kelompok kecil sebesar 85% (sangat layak), dan hasil penilaian uji coba lapangan sebesar 83% (sangat layak).
Kata-kata kunci : Pengembangan, Bahan Ajar, E-Modul, Gizi Balita

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, maka dari itu pendidikan sangat penting bagi sebuah negara dalam membangun bangsa. Pasca terjadinya pandemi, pembelajaran luring mulai dilaksanakan secara bertahap dan dilangsungkan dengan  sistem  hibrida.  Proses  pembelajaran  secara  hibrida telah  berlangsung  pada  setiap  level pendidikan, mulai dari pendidikan dasar hingga pada level pendidikan tinggi (Hidayat et al. , 2022). Hybrid  learning merupakan  pembelajaran  dengan  menggabungkan  berbagai  pendekatan  yakni pembelajaran tatap muka, pembelajaran berbasis komputer, dan pembelajaran berbas is online (internet dan mobile learning ) (Melansari, 2021).
Persiapan  yang  perlu  dilakukan  oleh  dosen  untuk  sistem  hibrida  yaitu  memberikan  sarana pembelajaran  yang  efektif  dan  interaktif.  Sarana  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  bisa digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam menentukan sarana pembelajaran ini harus dipikirkan secara baik dan matang agar tujuan proses belajar tersebut dapat tercapai.
Mata kuliah gizi terapan merupakan salah satu mata kuliah yang harus dikuasai oleh mahasiswa Tata Boga. Mata kuliah ini mempelajari tentang status gizi dari setiap golongan umur, cara penilaian status gizi, cara penilaian konsumsi pangan dan cara menghitung angka kecukupan gizi. Berdasarkan hasil diskusi dengan dosen pengampu mata kuliah Gizi Terapan, menyatakan bahwa mata kuliah Gizi Terapan membutuhkan pengembangan bahan ajar karena masih banyak mahasiswa yang ketika belajar tidak menggunakan atau membaca buku, tetapi cenderung menggunakan internet yang tidak tercantum sumbernya secara jelas.
Berdasarkan  data  yang  di  dapat  dalam google  form kepada  17  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Tata Boga tahun angkatan 2019, 2020, dan 2021. Didapatkan data bahwa bahan ajar yang digunakan pada mata kuliah Gizi Terapan adalah powerpoint (92,9%) dan video pembelajaran (7,1%). Kemudian,  sebanyak  (68,8%)  mahasiswa  merasa  kesulitan  mempelajari  materi  gizi  balita  karena kurang memahami materi yang dipelajari, sumber belajar terbatas, dan informasi pada media kurang lengkap. Materi gizi balita mempelajari tentang karakteristik balita, kebutuhan gizi balita, status gizi balita, penyakit pada balita, dan menu untuk balita.
Materi tentang gizi balita menjadi suatu pengetahuan yang perlu dikuasai karena mahasiswa tata boga akan  menjadi pelaku profesi di bidang kuliner dan harus mengetahui  dasar dalam menyajikan makanan yang sehat dan bergizi bagi balita. Permasalahan terkait gizi balita di Indonesia sendiri belum sepenuhnya  teratasi.  Status  gizi  di  Indonesia  terutama  pada  balita  yang  sekarang  masih  menjadi permasalahan di antaranya masalah gizi kurang, gizi buruk serta stunting (Fitri, 2018). Data Sekunder Unit  Pelaksana  Teknis  Dinas  (UPTD)  Puskesmas  Pekkae  dalam  (Nursyamsi,  Nurlinda  dan  Ikhtiar, 2023) menunjukkan jumlah kasus stunting Februari 2022 sebanyak 190 balita yang terdiri dari Desa Garessi sebanyak 30 balita, Desa Lipukasi sebanyak 65 balita, Kelurahan Tanete  sebanyak  31  balita, Kelurahan  Lalolang  sebanyak  19  balita  dan  Desa Tellumpanua sebanyak 45 balita. Asupan makanan menjadi salah satu faktor yang berhubungan dengan status gizi balita, pengetahuan mengenai asupan gizi  balita  sangat  penting  agar  status  gizi  balita  terhindar  dari  masalah-  masalah kesehatan  di  masa yang akan datang (Toby, Anggraeni dan Rasmada, 2021).
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan mahasiswa, sebanyak (70,6%) mahasiswa merasa bahan ajar  yang  digunakan  kurang  menarik  alasannya  karena  bahan  ajar  hanya  terbatas  pada  powerpoint, bahan  ajar  terlalu  banyak  slide,  monoton  berisi  tulisan,  dan  desain  yang  kurang  menarik.  Adanya keterbatasan  dalam  penggunaan  bahan  ajar  menjadi  alasan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar interaktif untuk mengantisipasi agar mahasiswa bisa belajar di rumah. Selanjutnya, data yang diperoleh dari analisis kebutuhan mahasiswa bahwa bahan ajar yang sesuai dalam membantu proses perkuliahan pada materi gizi balita, yaitu modul (70,5%), video pembelajaran (58,8%), dan PPT (23,5%). Modul dan video menjadi jawaban terbanyak dalam pengambilan data.
Hal-hal di atas merupakan beberapa masalah yang dirangkum dari analisis kebutuhan data yang sudah diberikan kepada responden, sehingga dibuatnya pengembangan bahan ajar materi gizi balita ini.
Bahan ajar atau materi pembelajaran ( instructional materials ) jika diartikan secara luas maka dapat menjadi sebuah seperangkat isi materi pembelajaran yang terdiri dari berbagai informasi yang
sesuai dengan bahan keilmuan, rangkaian kegiatan dan penilaian (Kurniawan dan Kuswandi, 2021). Manfaat  dari  bahan  ajar  ini  adalah  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  memperluas pengetahuan,  materi  mudah  diakses serta  meningkatkan  motivasi  mahasiswa.  Salah  satu  bahan ajar yang dapat digunakan adalah modul.
Modul merupakan bagian dari bahan ajar yang disusun secara sistematis. Modul memuat satu paket pengalaman belajar yang terencana dan disusun agar mahasiswa menguasai tujuan belajar yang spesifik (Gunawan, 2022). Modul dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu cetak dan noncetak. Modul dengan bentuk cetak tampilannya berupa kertas yang berisi informasi tercetak, dijilid, dan diberi cover , sedangkan modul dengan bentuk noncetak berkaitan dengan teknologi dan digital.
Modul elektronik (e-modul) merupakan pengembangan modul cetak dalam bentuk digital yang banyak mengadaptasi dari modul cetak (Sugihartini dan Jayanta, 2017). E-modul dapat menjadi bahan ajar yang efektif karena e-modul ini dapat mudah digunakan di mana dan kapan pun mahasiswa berada, sehingga cocok digunakan pada pembelajaran dengan sistem hibrida. E-modul menjadi sebuah inovasi baru yang cocok dengan proses pembelajaran di kelas dan di rumah. Switrayni et al. (2022) mengatakan E-modul  sangat  efisien  digunakan  ketika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  luring  karena  dapat digunakan  sebagai  bahan  presentasi  yang  interaktif  oleh  guru  di  kelas  sehingga  pembelajaran  yang menyenangkan dapat diciptakan.
E-modul  dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan  aplikasi  canva.  Switrayni  et  al.  (2022) mengatakan  pembuatan  e-modul  dengan  canva  ini  sangat  baik  untuk  mendorong  kreativitas, meningkatkan  kolaborasi,  efektif,  dan  efisien.  Khulaifiyah  et  al.  (2022)  mengatakan  e-modul pembelajaran  interaktif  menggunakan  aplikasi  canva  yakni  dapat  membantu  guru  dalam mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran  sehingga  menjadi lebih  menarik  dan  inovatif dalam  rangka menghadapi pendidikan 4.0 dan society 5.0 nantinya.
Canva khususnya untuk pendidikan adalah fitur tambahan untuk pembelajaran dari canva, yang interaktif, pembelajaran menyeluruh, dan proses pembelajaran bisa dilakukan secara virtual (Switrayni et al. , 2022). Berdasarkan hasil penelitian Irkhamni et al. (2021) dikatakan bahwa canva sebagai media pembelajaran matematika berupa e-modul dapat menguatkan minat belajar peserta didik. Begitu pula dengan penelitian Fitriani dan Sari (2022) yang mengatakan bahwa bahan ajar e-modul berbasis canva membuat peserta didik aktif. Dengan demikian, bahan ajar e-modul yang dikembangkan dengan canva diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Perumusan  masalah  dalam penelitian  adalah  sebagai  berikut:  Bagaimana  produk  yang  dihasilkan  dan  kelayakan  e-modul  gizi balita berbasis canva pada mata kuliah gizi terapan. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan e-modul dan menguji kelayakan e-modul gizi balita berbasis cnava pada mata kuliah gizi terapan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan bahan ajar e-modul gizi balita berbasis aplikasi canva dilakukan di Universitas Negeri Jakarta, Fakultas Teknik, Program Studi Pendidikan Tata Boga.  Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development .  Penelitian pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  dan menguji keefektifannya (Sugiyono, 2013). Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE dengan tahapan analysis, design, development, implementation , dan evaluation . Prosedur  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Analysis .  Tahap  pertama  dilakukan analisis  kebutuhan  dengan  cara  membagikan  kuesioner  atau  angket  melalui google  form kepada mahasiswa S1 Pendidikan Tata Boga yang telah menyelesaikan mata kuliah Gizi Terapan dan diskusi dengan dosen pengampu mata kuliah Gizi Terapan; 2) Design . Pada tahap ini dilakukan penyusunan instrumen penelitian dan dokumen untuk tahap produksi. Instrumen yang akan dibuat adalah instrumen untuk ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan uji coba mahasiswa. Sedangkan dokumen yang dibuat, yaitu garis besar isi media (GBIM), jabaran materi (JM) dan storyboard yang dibuat berdasarkan RPS Gizi Terapan yang digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah Gizi Terapan; 3) Development . Pada tahap ini dokumen yang sudah dibuat sebelumnya, seperti GBIM, JM dan storyboard direalisasikan menjadi  sebuah  produk  berupa  e-modul  berbasis  canva.  Produk  yang  dihasilkan  meliputi  e-modul interaktif yang berisi materi, video pembelajaran, dan lembar evaluasi/tugas. Pembuatan e-modul ini
dikembangkan dengan aplikasi canva yang dapat diakses melalui laptop dan handphone . Bahan ajar yang  sudah  jadi  divalidasi  kepada  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa.  Saran  dan  kritik  dari validator  digunakan  untuk  merevisi  modul  yang  sudah  dibuat  hingga  dinyatakan  layak  untuk digunakan; 4) Implementation . Pada tahap ini bahan ajar yang sudah dinyatakan layak mulai diuji coba kepada mahasiswa melalui kuesioner (angket) dengan memberikan tanda checklist pada kolom yang tersedia. Uji coba ini dilakukan dengan evaluasi formatif yang terdiri atas tiga tahap menurut Suparman (2014) yaitu uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan; 5) Evaluation . Tahap terakhir  ini  dilakukan  evaluasi  hasil  dari  seluruh  tahapan.  Jika  ada  perbaikan  yang  perlu  dilakukan setelah tahap implementasi,  itu akan dijadikan dasar untuk meningkatkan  kelayakan produk dengan memperbaiki bahan ajar.
Subjek uji coba pada penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan tata boga Universitas Negeri Jakarta  angkatan  2022  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah  gizi  terapan.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  kuesioner  atau  angket  untuk  menilai  kelayakan  dan  uji coba  produk  yang  dikembangkan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis data kualitatif. Data yang telah diperoleh dari ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan responden uji coba produk akan dikaji secara deskriptif kualitatif dan dijadikan rujukan untuk merevisi produk  yang  dikembangkan.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  divalidasi  menggunakan  angket. Persentase dari data angket oleh ahli materi, ahli media, dan uji coba produk diperoleh berdasarkan perhitungan skala likert sebagai berikut.
TABEL 1. Skala Likert Keterangan Skor Sangat baik 5 Baik 4 Cukup baik 3 Tidak baik 2 Sangat tidak baik 1
Sedangkan persentase dari data angket oleh ahli bahasa diperoleh berdasarkan perhitungan skala guttman sebagai berikut.
TABEL 2. Skala Guttman Keterangan Skor Ya 1 Tidak 0
Skor  yang  telah  ditentukan  pada  tabel  di  atas  diterapkan  dalam  perhitungan  untuk  menilai kelayakan persentase pada lembar validasi ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan uji coba  produk, data tersebut dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Persentase Kelayakan = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ (∑𝑋) 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 (𝑆𝑀𝐼) ×  100%
Hasil  persentase  kelayakan  yang  diperoleh  untuk  menilai  kelayakan  produk  diinterpretasikan sesuai dengan kriteria kelayakan dalam (Rustandi dan Rismayanti, 2021), yaitu :
TABEL 3. Kriteria Kelayakan Media
Tingkat Pencapaian Kategori x > 81% Sangat Layak 61% < x ≤ 80% Layak 41% < x ≤ 60% Cukup Layak
21% < x ≤ 40% Kurang Layak
x ≤ 20%
Sangat Kurang Layak

## HASIL PENELITIAN

## 1. Tahap Analysis
Tahap pertama yaitu melakukan analisis kepada dosen pengampu dan mahasiswa. Berdasarkan hasil  diskusi  dengan  dosen  pengampu  menyatakan  bahwa  mata  kuliah  Gizi  Terapan  membutuhkan pengembangan bahan ajar karena mahasiswa saat belajar masih banyak yang tidak menggunakan atau membaca buku dan masih melihat internet yang tidak tercantum sumber secara jelas dan mendasar.
Selanjutnya dilakukan analisis kebutuhan mahasiswa dengan cara membagikan kuesioner atau angket melalui google form kepada mahasiswa Pendidikan Tata Boga Universitas Negeri Jakarta yang sudah  mengambil  mata  kuliah  Gizi  Terapan  angkatan  2019,  2020,  dan  2021  untuk  mengetahui kebutuhan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perolehan  data  analisis  kebutuhan  dari  17  responden  dapat  disimpulkan bahwa 1) sebanyak (70,6%) mahasiswa merasa media yang digunakan kurang menarik karena media pembelajaran yang digunakan hanya terbatas menggunakan powerpoint ; 2) mahasiswa merasa media yang digunakan masih terdapat kekurangan, yaitu media pembelajaran monoton berisi tulisan, kurang bervariasi, desain yang monoton, dan kurangnya media seperti video pembelajaran; 3) sebanyak (68%) mahasiswa merasa kesulitan dalam mempelajari materi gizi balita karena kurang memahami  materi yang dipelajari, sumber belajar terbatas, dan informasi pada media pembelajaran kurang lengkap; 4) modul (70,5%) dan video pembelajaran (58,8%) menjadi jawaban terbanyak untuk membantu proses pembelajaran; 5) mahasiswa memberikan masukan materi-materi yang menunjang pembelajaran gizi balita, yaitu menu simpel untuk balita, cara mengatasi anak yang sedang GTM, tumbuh kembang pada balita,  pencegahan  penyakit  akibat  kekurangan  gizi,  makanan  dan  minuman  yang  harus  dihindari balita, syarat-syarat menyusun menu balita, dan materi tentang stunting pada anak.

## 2. Tahap Design
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan.  Pada  tahap  perencanaan,  hal  yang  dilakukan  pertama adalah  menyusun  instrumen  penelitian.  Instrumen  yang  akan  dibuat  adalah  instrumen  untuk  ahli materi,  media,  bahasa  dan  instrumen  untuk  uji  coba  produk.  Setelah  itu,  membuat  dokumen  untuk tahap produksi. Dokumen yang dibuat, yaitu garis besar isi media (GBIM), jabaran materi (JM) dan storyboard yang dibuat berdasarkan RPS Gizi Terapan yang digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah Gizi Terapan. 1) Instrumen penelitian berisi kriteria penilaian dan tingkat penilaian; 2) Garis besar isi Media berisi indikator, materi pokok dan referensi; 3) Jabaran materi berisi pokok isi program dan visual display ; 4) Storyboard berisi visualisasi halaman dan keterangan.
GAMBAR 1. Storyboard Bahan Ajar E-Modul Gizi Balita

## 3. Tahap Development
Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan. Pada tahap ini dilakukan pembuatan produk berupa bahan ajar e-modul gizi balita berbasis canva dan validasi ahli materi, media, dan bahasa.

## a. Produksi Bahan Ajar
Dokumen  yang  memuat  konsep  pembuatan  produk  seperti  GBIM,  JM,  dan  storyboard direalisasikan dalam bahan ajar yang akan diproduksi. Berikut merupakan tahapan dalam pembuatan bahan  ajar  e-modul  gizi  balita:  1)  Membuat  materi  gizi  balita  berdasarkan  RPS  Gizi  Terapan  yang digunakan oleh dosen pengampu dan masukan materi yang dibutuhkan oleh mahasiswa. Studi literatur yang  digunakan  dalam  penyusunan  e-modul  berasal  dari  buku,  e-book,  internet,  dan  youtube;  2) Mengumpulkan foto dan video pembelajaran yang akan dimasukkan ke dalam e-modul; 3) Membuat cover depan dan belakang halaman serta footer dan header yang akan digunakan dalam e-modul. Tahap editing dilakukan dengan menggunakan aplikasi canva dan laptop; 4) Membuat evaluasi akhir dengan acuan kisi-kisi soal yang sudah dibuat sebelumnya; 5) Semua komponen yang sudah siap digunakan terdiri  dari  materi,  foto,  video  pembelajaran,  cover  depan  dan  belakang  modul  disusun  menjadi halaman demi halaman menggunakan aplikasi canva.
GAMBAR 2. Hasil Tampilan Cover Bagian Depan dan Belakang E-Modul

## GAMBAR 3. Hasil Tampilan E-Modul Pada Bagian Inti

## b. Validasi  Ahli
Setelah proses pembuatan produk selesai, selanjutnya produk divalidasi oleh ahli materi, media, dan  bahasa.  Beberapa  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  para  ahli  dijadikan  dasar  untuk memperbaiki bahan ajar. Berikut hasil validasi dari para ahli.

## Validasi ahli Materi
Kelayakan produk divalidasi oleh dua dosen ahli. Instrumen yang digunakan oleh ahli  materi terdiri atas 3 aspek penilaian yaitu materi, penyajian, dan kebahasaan, dengan 16 butir pernyataan dan skor maksimum 80 poin. Berikut merupakan hasil kelayakan bahan ajar yang telah divalidasi oleh ahli materi.
TABEL 4. Hasil Rata-Rata Validasi Ahli Materi
No Aspek Jumlah Skor Rata-Rata 1 Materi 105 4,4 2 Penyajian 27 4,5 3 Kebahasaan 10 5 Jumlah Skor 142 13,9 Nilai Rata-Rata 47,33 4,6
Skor validasi yang diperoleh kemudian dikonversi menjadi hitungan persen dengan rumus:
Persentase (%) = 142 (80 × 2) × 100 = 89%
Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli materi, dilakukan perbaikan sebagai berikut: 1) Menambahkan  nama  dosen  pembimbing  pada cover e-modul;  2) Footer dituliskan  E-Modul  Gizi Balita;  3)  Menyampaikan  rentang  usia  pada  definisi  anak  balita;  4)  Mengganti  referensi  materi kebutuhan  gizi  balita  dan  menu  untuk  balita  dengan  pustaka  10  tahun  terakhir;  5)  Memperbaiki pengertian status gizi balita dan definisi balita menjadi konsisten; 6) Menambahkan informasi angka di  dalam  tabel;  7)  Menuliskan  sumber  makanan  yang  mengandung  vitamin  dan  mineral;  8) Menyesuaikan  gambar  yang  kurang  sesuai  dengan  materi;  9)  Judul  materi  diganti  menjadi  Cara Mengatasi Anak Susah Makan. Bahan ajar yang sudah diperbaiki selanjutnya dikonfirmasi kembali
untuk diperiksa oleh ahli materi. Bahan ajar yang telah dikonfirmasi kembali sudah tidak ada perbaikan dan dinyatakan layak dengan pada materi yang dibuat.

## Validasi ahli Media
Instrumen  yang  digunakan  oleh  ahli  media  terdiri  atas  3  aspek  penilaian  yaitu  kemudahan pengguna, tampilan desain, dan kemanfaatan, dengan 18 butir pernyataan dan skor maksimum 90 poin. Berikut merupakan hasil kelayakan bahan ajar yang telah divalidasi oleh ahli media.
TABEL 5. Hasil Rata-Rata Validasi Ahli Media
No Aspek Jumlah Skor Rata-Rata 1 Kemudahan Pengguna 19 4,8 2 Konsistensi 8 4 3 Tampilan Desain 39 3,9 4 Kemanfaatan 9 4,5 Jumlah Skor 75 17,2 Nilai Rata-Rata 18,75 4,3
Skor validasi yang diperoleh kemudian dikonversi menjadi hitungan persen dengan rumus:
Persentase (%) = 75 90 × 100 = 83%
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  diberikan  saran  perbaikan  sebagai berikut: 1) Ukuran huruf bisa diperbesar 1 font ; 2) Pada point judul setiap materi tidak perlu digaris bawah. Perbaikan yang dilakukan, yaitu menambahkan ukuran huruf dan mengubah penulisan judul hanya dengan menebalkan huruf. Bahan ajar yang sudah diperbaiki selanjutnya dikonfirmasi kembali untuk diperiksa oleh ahli media. Bahan ajar yang telah dikonfirmasi kembali sudah tidak ada perbaikan dan dinyatakan layak dengan kualitas media yang dibuat.

## Validasi ahli Bahasa
Instrumen  yang  digunakan  oleh  ahli  bahasa  terdiri  atas  8  butir  pernyataan  dengan  skor maksimum  8  poin.  Berikut  merupakan  hasil  kelayakan  bahan  ajar  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli bahasa.
TABEL 6. Hasil Validasi Ahli Bahasa No Aspek Jumlah Skor Rata-Rata 1 Bahasa 8 5 Jumlah Skor 8 5
Skor validasi yang diperoleh kemudian dikonversi menjadi hitungan persen dengan rumus:
Persentase (%) = 8 8 × 100 = 100%
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  bahasa  antara  lain:  1)  Tanda  baca;  2)  Kalimat  efektif;  3) Rincian  deskripsi;  4)  Konsistensi  penulisan  judul  dan  paragraf.  Perbaikan  yang  dilakukan,  yaitu memperbaiki  tanda  baca  dalam  bahan  ajar,  mengubah  kalimat  pasif  menjadi  kalimat  aktif,  serta mengubah  judul  dan  paragraf  menjadi  konsisten.  Bahan  ajar  yang  sudah  diperbaiki  selanjutnya dikonfirmasi kembali untuk diperiksa oleh ahli bahasa. Bahan ajar yang telah dikonfirmasi kembali sudah  tidak  ada  perbaikan  dan  dinyatakan  layak  dalam  penggunaan  bahasa  pada  bahan  ajar  yang dibuat.

## 4. Tahap Implementation
Pada  tahap  implementasi,  e-modul  yang  sudah  dinyatakan  layak  mulai  diuji  coba  kepada mahasiswa melalui angket dengan memberikan tanda checklist pada kolom yang tersedia. Uji coba ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Instrumen yang digunakan terdiri atas 3 aspek penilaian yaitu media, materi, dan kemanfaatan, dengan 24 butir pernyataan dan skor maksimum 120 poin.Uji coba dilakukan kepada 41 mahasiswa pendidikan Tata Boga UNJ angkatan 2022 yang sedang mengambil mata kuliah gizi terapan.
a. Uji coba satu-satu
Pada tahap uji coba satu-satu , bahan ajar diuji coba kepada tiga mahasiswa. Berikut merupakan hasil uji coba satu-satu kepada mahasiswa.
TABEL 7. Hasil Uji Coba Satu-Satu
No Aspek Jumlah Skor Rata-Rata 1 Media 154 4,7 2 Materi 69 4,6 3 Kemanfaatan 108 4,5 Jumlah Skor 331 13,8 Nilai Rata-Rata 110,33 4,6
Skor uji coba yang telah diperoleh kemudian dikonversi menjadi hitungan persen dengan rumus:
Persentase (%) = 331 (120 ×3) × 100 = 92%
Berdasarkan komentar dan saran dari 3 orang responden pada uji coba satu-satu dilakukan revisi bahan ajar, yaitu mengganti font dengan tampilan yang lebih tebal dan menebalkan huruf pada sub bab. Setelah dilakukan perbaikan, uji coba dilanjutkan ke tahap selanjutnya, yaitu uji coba kelompok kecil.

## b. Uji coba kelompok kecil
Bahan ajar yang telah diperbaiki pada tahap uji coba satu-satu, dilanjutkan dengan melakukan uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  sebanyak  8  mahasiswa.  Berikut  penjabaran  hasil  uji  coba  kelompok kecil.
TABEL 8. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Aspek Jumlah Skor Rata-Rata 1 Media 384 4,4 2 Materi 168 4,2 3 Kemanfaatan 265 4,1 Jumlah Skor 817 12,7 Nilai Rata-Rata 272,33 4,2
Skor uji coba yang telah diperoleh kemudian dikonversi menjadi hitungan persen dengan rumus:
Persentase (%) = 817 (120 ×8) × 100 = 85%
Berdasarkan komentar dan saran dari 8 orang responden pada uji coba kelompok kecil dilakukan revisi bahan ajar, yaitu  mengunduh video dan menyimpannya dalam google drive . Bahan ajar yang sudah diperbaiki selanjutnya dilakukan uji kelayakan yang masuk ke dalam tahap uji lapangan untuk dapat menilai kelayakan terhadap bahan ajar yang dikembangkan.

## c. Uji coba lapangan
Uji  Hasil  perbaikan  dari  uji  coba  kelompok  kecil  diuji  coba  kembali  kepada  peserta  uji  coba lapangan  sebanyak  30  orang  mahasiswa  yang  sedang  mengikuti  mata  kuliah  Gizi  Terapan.  Berikut hasil uji coba lapangan pada bahan ajar yang dikembangkan.
TABEL 9. Hasil Uji Coba Lapangan No Aspek Jumlah Skor Rata-Rata 1 Media 1396 4,2 2 Materi 611 4,1 3 Kemanfaatan 982 4,1 Jumlah Skor 2989 12,4 Nilai Rata-Rata 996,3 4,2
Skor uji coba yang telah diperoleh kemudian dikonversi menjadi hitungan persen dengan rumus:
Persentase (%) = 2989 (120 ×30) × 100 = 83%
Berdasarkan  komentar  dan  saran  pada  tahap  uji  lapangan  dilakukan  revisi  bahan  ajar,  yaitu menambahkan beberapa gambar, menambah warna cerah, dan memasukkan huperlink pada daftar isi. Selanjutnya bahan ajar diperbaiki sehingga dinyatakan layak untuk digunakan.

## 5. Tahap Evaluation
Berdasarkan  hasil  penilaian  dan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  di  tahap  pengembangan  dan implementasi, dapat dijadikan bahan evaluasi dalam pengembangan e-modul gizi balita berbasis canva. Evaluasi didapatkan dari para ahli dan evaluasi yang diberikan mahasiswa pada tahap uji coba produk. Evaluasi  yang  didapatkan  dari  uji  kelayakan  produk  diberikan  oleh  para  ahli  yang  terdiri  dari  ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi,  diberikan  evaluasi  berupa  perbaikan pada  materi  kebutuhan  gizi  balita,  status  gizi  balita,  dan  penyakit  pada  balita.  Hasil  penilaian  yang didapat dari ahli materi sebesar 89%, bahan ajar e-modul gizi balita dinyatakan sangat layak digunakan sebagai  bahan  ajar.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  didapatkan  hasil  evaluasi  berupa mengubah gaya penulisan judul dan menambahkan ukuran huruf menjadi lebih besar. Hasil penilaian yang  didapat  dari  ahli  media  sebesar  83%  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita dinyatakan sangat layak digunakan sebagai bahan ajar. Selanjutnya penilaian yang dilakukan oleh ahli bahasa diperoleh hasil evaluasi berupa perbaikan penulisan tanda baca, kalimat efektif, dan konsistensi penulisan judul dan paragraf. Hasil penilaian yang didapat dari ahli bahasa sebesar 100% menunjukkan bahwa bahan ajar e-modul gizi balita dinyatakan sangat layak digunakan sebagai bahan ajar.
Evaluasi yang didapat dari uji kelayakan produk yang diberikan kepada mahasiswa terdiri dari tiga tahap, yaitu uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  pada  uji  coba  satu-satu,  bahan  ajar  dinyatakan  sangat layak digunakan sebagai bahan ajar dengan hasil penilaian 92%, didapatkan data berupa saran sebagai bahan  perbaikan  bahan  ajar  dengan  jenis  font  tidak  terlalu  tebal  dan  tampilan  sub  bab  yang  mirip dengan  materi.  Saran  yang  diberikan  pada  evaluasi  satu-satu  kemudian  diperbaiki  dengan  cara mengganti  font  dengan  tampilan  yang  lebih  tebal  dan  menebalkan  huruf  pada  sub-bab.  Setelah melakukan perbaikan, bahan ajar diujikan melalui tahap uji kelompok kecil.
Hasil penilaian yang dilakukan pada uji coba kelompok kecil bahan ajar dinyatakan sangat layak dengan  hasil  penilaian  85%.  Saran  perbaikan  yang  diberikan  yaitu  video  pembelajaran  masih mengandung iklan. Saran tersebut diperbaiki dengan cara mengunduh video dan menyimpannya dalam google drive. Selanjutnya bahan ajar diperbaiki dan diujikan melalui tahap uji lapangan.
Didapatkan hasil penilaian yang dilakukan pada uji coba lapangan sebesar 83%, bahan ajar e- modul  gizi  balita  dinyatakan  layak  sebagai  bahan  ajar  dengan  kategori  sangat  layak.  saran  yang diberikan pada uji coba lapangan, yaitu memperbanyak gambar, menambah warna cerah, dan membuat daftar isi dapat langsung menuju halaman. Berdasarkan saran tersebut, bahan ajar diperbaiki dengan cara  menambah  beberapa  gambar  pada  materi,  menambah  elemen  dengan  warna  cerah,  dan memasukkan hyperlink pada daftar isi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita  ini  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development dan  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang tahapannya terdiri dari ( Analysis, Design, Development, Implementation , dan Evaluation ).
Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah e-modul gizi balita berbasis canva pada mata kuliah Gizi Terapan. Bahan ajar ini dimuat dalam bentuk e-modul yang berisi teks materi, gambar, video pembelajaran dan link untuk evaluasi akhir. Bahan ajar ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian  pendahuluan  yang  terdiri  dari  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  daftar  gambar,  daftar  tabel, petunjuk penggunaan e-modul dan pendahuluan yang berisi deskripsi tentang gizi balita serta tujuan pembelajaran.  Bagian  inti  terdiri  dari  materi  gizi  balita  yang  dilengkapi  dengan  gambar  dan  video pembelajaran. Bagian penutup terdiri dari resume materi, evaluasi akhir, daftar pustaka, glosarium dan kunci  jawaban.  Secara  keseluruhan,  komponen-komponen  yang  ada  di  dalam  e-modul  gizi  balita berbasis canva ini sudah sesuai dengan teori Kustandi dan Darmawan (2022) bahwa komponen terdiri dari tiga bagian utama, yaitu bagian awal yang berisi tujuan pembelajaran dan petunjuk penggunaan modul,  bagian  inti  yang  berisi  materi  pelajaran,  contoh-contoh  terkait,  latihan,  rangkuman,  dan  tes formatif, serta bagian penutup berisi glosarium dan lampiran.
Pengembangan e-modul gizi balita berbasis canva ini sudah melewati proses validasi oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa. Penilaian ahli materi mendapat sebesar 89% dengan kategori sangat layak. Hal ini dapat diartikan bahwa materi dalam e-modul gizi balita berbasis canva yang dibuat sudah sesuai CPMK dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Menurut Arief S. Sadiman dalam (Nurrita, 2018)  mengatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  dapat  memberikan  arah  kemana  siswa  akan  pergi, bagaimana siswa harus ke sana dan bagaimana siswa tahu bahwa telah sampai tujuan.
Penilaian  ahli  media  mendapat  sebesar  83%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  diartikan bahwa  e-modul  gizi  balita  berbasis  canva  mudah  digunakan  dan  dapat  membantu  pembelajaran menjadi efisien dan efektif dalam penggunaannya. Hal ini sejalan dengan penelitian Putri dan Erita (2023)  yang  mengatakan  pengembangan  e-modul  menggunakan  canva  menghasilkan  e-modul  yang valid, praktis, dan efektif yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
Penilaian  ahli  bahasa  mendapat  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  dapat diartikan bahwa e-modul gizi balita berbasis canva disusun menggunakan kalimat yang sederhana dan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Fegiarti dan Mellisa (2023) bahwa kriteria kebahasaan modul yang baik mencakup penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta struktur kalimat yang sederhana sehingga mudah dipahami oleh mahasiswa.
Pengembangan  e-modul  gizi  balita  berbasis  canva  ini  juga  sudah  melewati  uji  coba  produk dengan tahapan uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar.  Penilaian mahasiswa pada tahap uji coba satu-satu mendapat sebesar 92% dengan kategori sangat layak. Hal ini dapat diartikan bahwa komponen-komponen bahan ajar e-modul gizi balita berbasis canva yang dibuat sudah sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Hal ini  selaras  dengan  penelitian  Tanama,  Degeng  dan Sitompul (2023) didapati hasil respons siswa pada uji satu-satu atau perorangan  memiliki kelayakan 91% disimpulkan bahwa komponen e-modul memenuhi persyaratan penggunaan siswa.
Penilaian mahasiswa pada tahap uji coba kelompok kecil mendapat sebesar 85% dengan kategori sangat  layak.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Utomo  dan  Ratnawati  (2018)  bahwa  hasil penilaian pada tahap uji coba kelompok kecil dinyatakan sangat layak dengan persentase 85%.
Penilaian  mahasiswa  pada  tahap  uji  coba  lapangan  mendapat  sebesar  83%  dengan  kategori sangat layak. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Triwoelandari, Rahmawati dan Gustiawati (2023) yang menyatakan penilaian pada uji coba lapangan sebesar 83% masuk dalam kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan hasil perolehan kuesioner atau angket dari ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan mahasiswa,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita  berbasis  canva  ini dinyatakan layak untuk membantu mahasiswa dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  Wilujeng,  Aji  dan  Yasa  (2021)  e-modul  berbasis  canva  layak  dan praktis digunakan sebagai salah satu sumber belajar tentang manfaat hewan bagi manusia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  tulus  kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  kontribusi  dan dukungan  selama  penelitian  ini  dilakukan.  Terima  kasih  kepada  para  responden  yang  telah berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  dan  menyumbangkan  waktunya  untuk  memberikan  informasi berharga. Terima kasih juga kepada para ahli yang telah memberikan masukan dan saran yang berharga untuk pengembangan penelitian ini. Terima kasih juga kepada pihak Program Studi Pendidikan Tata Boga Universitas Negeri Jakarta yang telah membantu penelitian. Semua kontribusi dan dukungan ini sangat berarti dalam kesuksesan penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Penelitian  ini  berhasil mengembangkan  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita  berbasis  canva.  E-modul  telah melalui  uji  validitas oleh para ahli dan dinyatakan sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran materi gizi balita pada mata kuliah Gizi Terapan. 2) Dalam uji coba produk, mahasiswa juga telah menyatakan bahwa  bahan  ajar  e-modul  gizi  balita  berbasis  canva  sangat  layak.  Artinya  e-modul  sudah  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.

## REFERENSI
Fegiarti, D. dan Mellisa (2023) ‘Bahan Ajar Modul Pada Mata Kuliah Kultur Jaringan di Universitas Islam Riau’, Jurnal Perspektif Pendidikan dan Keguruan , 14(2), pp. 107–116.
Fitri, L. (2018) ‘Hubungan BBLR dan ASI Eksklusif dengan Kejadian Stunting di Puskesmas Lima Puluh Pekanbaru’, Jurnal Endurance , 3(1), pp. 131–137. Available at: https://doi.org/10.22216/jen.v3i1.1767.
Fitriani  dan  Sari,  P.M.  (2022)  ‘Pengembangan  E-Modul  Pelajaran  Ekonomi  Berbasis  Canva  Pada Materi  Perkoperasian  Kelas  X  IPS  di  SMAN  1  Cerenti’, Jurnal  Perspektif  Pendidikan  dan Keguruan , 13(1). Available at: https://doi.org/10.25299/perspektif.2022.vol13(2).10481.
Gunawan, R. (2022) Modul Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar / Modul Pembelajaran . Bandung: Feniks Muda Sejahtera (0). Available at: https://books.google.co.id/books?id=F2JlEAAAQBAJ.
Hidayat, K. et al. (2022) ‘Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Pembelajaran Hybrid’,
Jurnal Basicedu , 6(2), pp. 1517–1528. Available at:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2265.
Irkhamni, I. et al. (2021) ‘Pemanfaatan Canva sebagai E-Modul Pembelajaran Matematika Terhadap Minat Belajar Peserta Didik’, Konfersi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan , pp. 127–134.
Khulaifiyah et  al. (2022)  ‘E-Modul  dengan  Canva  Apps  untuk  Mendorong  Kemandirian  Belajar Siswa’, Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi , 6(5), pp. 420–428.
Kurniawan,  C.  dan  Kuswandi,  D.  (2021) Pengembangan  E-Modul  Sebagai  Media  Literasi  Digital Pada Pembelajaran Abad 21 . Lamongan: Academia Publication.
Kustandi, C. dan Darmawan, D. (2022) Pengembangan Media Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Melansari, O. (2021) Hybried/Blended Learning, Menjawab Tantangan Tatanan Normal Baru , LPMP Provinsi DKI Jakarta . Available at: https://lpmpdki.kemdikbud.go.id/hybrid-blended-learning- menjawab-tantangan-tatanan-normal-baru/.
Nurrita, T. (2018) ‘Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa’, MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3(1), p. 171. Available at: https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Nursyamsi, Nurlinda, A. dan Ikhtiar, M. (2023) ‘Karakteristik Balita Stunting di Wilayah Kerja UPTD Puskesmas Pakkae Kabupaten Barru’, Journal Of Muslim Community Health (JMCH) , 4(3), pp. 169–175. Available at: https://doi.org/10.52103/jmch.v4i3.1141.
Putri, L.D. dan Erita, Y. (2023) ‘Pengembangan E-Modul Menggunakan Canva Pada Pembelajaran IPAS Di Kelas IV Sekolah Dasar’, Innovative: Journal Of Social Science Research , 3(2).
Rustandi,  A.  dan  Rismayanti  (2021)  ‘Penerapan  Model  ADDIE  dalam  Pengembangan  Media Pembelajaran di SMPN 22 Kota Samarinda’, Jurnal Fasilkom , 11(2), pp. 57–60. Available at: https://doi.org/10.37859/jf.v11i2.2546.
Sugihartini,  N.  dan  Jayanta,  N.L.  (2017)  ‘Pengembangan  E-Modul  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran’, Jurnal Pendidikan teknologi dan Kejuruan , 14(2), pp. 221–230.
Sugiyono (2013) Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suparman,  M.A.  (2014) Desain  Instruksional  Modern:  Panduan  Para  Pengajar  dan  Inovator Pendidikan . 4th edn. Edited by N.I. Sallama. Penerbit Erlangga.
Switrayni, N.W. et al. (2022) ‘Workshop E-Modul Interaktif dengan Canva untuk Pembelajaran pada Masa  Pandemi  Covid-19’, Jurnal  Abdi  Insani ,  9,  pp.  390–399.  Available  at: https://doi.org/10.29303/abdiinsani.v9i2.435.
Tanama, J., Degeng, I.N.S. dan Sitompul, N.C. (2023) ‘Pengembangan E-Modul Sejarah Indonesia dengan  Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa  Kelas  XI’, Jurnal Teknologi Pendidikan , 8(1), pp. 71–83. Available at: https://doi.org/10.33394/jtp.v8i1.5648.
Tegeh, I.M., Jampel, I.N. dan Pudjawan, K. (2014) Model Penelitian Pengembangan.pdf . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Toby, Y.R., Anggraeni, L.D. dan Rasmada, S. (2021) ‘Analisis Asupan Zat Gizi Terhadap Status Gizi Balita’, Faletehan Health Journal , 8(2), pp. 92–101.
Utomo, A.Y. dan Ratnawati, D. (2018) ‘Pengembangan Video Tutorial dalam Pembelajaran Sistem Pengapian di SMK’, Jurnal Taman Vokasi , 6(1), pp. 68–76.
Wilujeng,  I.W.,  Aji,  S.D.  dan  Yasa,  A.D.  (2021)  ‘Pengembangan  E  Modul  Berbasis  Canva  Digital Tentang Manfaat Hewan Bagi Manusia Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar’, in Prosiding  Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , pp. 261–270.