BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 4 Nomor 1, 2020 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## KESALAHAN PENULISAN KATA BAHASA INDONESIA HASIL SIMAKAN DALAM TUGAS SISWA DI SEKOLAH SANTIVITTAYA KRABI, THAILAND
Melly Maulidah Fitriani *
Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang

## A R T I C L E   I N F O A B S T R A C T
Article history: Received: 19 Des 2019 Accepted: 15 Maret 2020 Published: 30 Juni 2020
Kata Kunci: kesalahan penulisan, kata bahasa Indonesia, siswa Thailand
Keywords: writing error, Indonesian word,
student of Thailand
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kesalahan  penulisan kata  bahasa  Indonesia  hasil  simakan  dalam  tugas  siswa  Sekolah Santivittaya  di  Krabi,  Thailand.  Metode  penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif.  Hasil  penelitian  berupa kesalahan  penulisan  kata  error  yang  terdiri  atas  tiga  ragam,  (1) penghilangan huruf, (2) penambahan huruf, dan (3) salah formasi beserta  faktor  penyebab  kesalahan  penulisan  yang  terdiri  dari faktor internal dan faktor eksternal.
This  research  aims  to  describe  word  writing  error  of  Indonesian language  of  the  results  of  listening  in  the  tasks  of  students  at Santivittaya School Krabi, Thailand. This research is a qualitative research.  The  results  of  the  research  were  in  the  form  of  word writing  error  consisting  of  three  types,  (1)  letter  removal,  (2) addition  of  letters,  and  (3)  misformation  along  with  the  factors causing  writing  errors  consisting  of  internal  factors  and  external factors.
Pelajar  bahasa  asing  khususnya  siswa  Thailand  pada  tingkatan  pemula  dan menengah/lanjutan  sudah  sewajarnya  mengalami  kesalahan  penulisan.  Kesulitan dalam  belajar  bahasa  asing  biasanya  disebabkan  kurangnya  pemahaman  tentang perbendaharaan  huruf,  kata  bahkan  kalimat  dalam  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Kesalahan  dalam  belajar  bahasa  target  khususnya  bahasa  Indonesia
* Corresponding author.
E-mail addresses: fitrianimaulidah@gmail.com (Melly Maulidah Fitriani)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
sering  ditemukan  pada  siswa  yang  bersekolah  di  Santivittaya  pada  saat  PPL-KKN Thailand pada tanggal 14 Mei-10 Oktober 2018.
Kesalahan  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  sering  ditemui  pada  kompetensi menulis. Dibandingkan dengan membaca dan berbicara, menulis kembali abjad atau kosakata  dari  hasil  menyimak  menjadi  kompetensi  paling  sulit  untuk  siswa  di Sekolah  Santivittaya.  Kusumaningsih,  dkk.  (2013:66)  menyatakan  bahwa  “Menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan…. Karena menulis itu sulit, kegiatan menulis  perlu  mendapatkan  bimbingan  dari  guru.”  Bahasa  Indonesia  merupakan bahasa target yang menjadi bahasa keempat setelah bahasa ibu, bahasa Inggris, dan bahasa  Melayu  yang  dipelajari  di  Sekolah  Santivittaya.  Melihat  dari  latar  belakang mata pelajaran bahasa yang diberikan, siswa sulit dalam membedakan huruf bahasa Indonesia  dengan  huruf  bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  kurang  dipahami  siswa  di Sekolah Santivittaya sehingga banyak sekali kesalahan dalam menyusun kata bahasa Indonesia. Dengan demikian, hal ini layak dikaji ke dalam sebuah penelitian.
Penelitian  yang  relevan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dina  Nisrina (2017)  yang  berjudul  “Kesalahan  Penulisan  Kata  Bahasa  Indonesia  Siswa  yang Berbahasa  Ibu  Bahasa  Melayu  di  Sekolah  Wiengsuwanwittayakhom,  Narathiwat, Thailand”.  Penelitian  yang  dilakukan  Dina  adalah  penelitian  deskripstif  kualitatif. Penelitian  Dina  menunjukkan  bahwa  kesalahan  penulisan  masih  sering  terjadi  di sekolah  Wiengsuwanwittayakhom,  Narathiwat,  Thailand.  Persamaan  penelitian Dina  dengan  penelitian  ini  adalah  fokus  yang  diteliti,  yaitu  penghilangan  huruf, penambahan  huruf,  dan  salah  formasi.  Meskipun  demikian,  terdapat  perbedaan antara keduanya yakni subfokus penelitian Dina adalah penghilangan konsonan di tengah  dan  di  akhir  kata,  penambahan  konsonan  h,  salah  formasi  konsonan  dan vokal  di  tengah  dan  akhir  kata  sedangkan  penelitian  ini  tidak  memiliki  subfokus apapun  dan  memiliki  fokus  tambahan  yakni  faktor  penyebab  kesalahan  penulisan kata.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kesalahan  penulisan  kata bahasa  Indonesia  hasil  simakan  dalam  tugas  siswa  Sekolah  Santivittaya  di  Krabi, Thailand. Pertama, ragam kesalahan penulisan kata bahasa Indonesia hasil simakan yang  terdiri  dari  penghilangan  huruf,  penambahana  huruf,  dan  salah  formasi. Kedua, faktor penyebab kesalahan penulisan kata bahasa Indonesia yang terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kualitatif.  Instrumen  kunci penelitian ini adalah peneliti yang dibantu dengan format-format analisis data. Hasil analisis  data  dipaparkan  dalam  bentuk  deskripsi  dan  bukan  data  numerikal sehingga penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif.
Sumber data penelitian ini adalah hasil tugas bahasa Indonesia siswa Prathom 6 (setara 6 SD) dan Mattayom 4 (setara 1 SMA). Data dalam penelitian ini adalah kata yang salah dalam bahasa Indonesia yang digunakan oleh siswa. Kriteria tugas yang dapat  dijadikan  sumber  data  adalah (1)  tugas  yang  dianalisis  berasal  dari  siswa  di Sekolah Santivittaya tingkat Prathom 6 (setingkat 6 SD) dan Mattayom 4 (setingkat 1 SMA) yang belajar bahasa Indonesia, (2) tulisan mudah dibaca (untuk menghindari
kesalahpahaman  maksud),  dan  (3)  hasil  kerja  siswa  bukan  hasil  jiplakan  (untuk menghindari korpus data yang sama).
Prosedur pengumpulan data terdiri atas tiga tahap, (1) mengidentifikasi tugas menyimak siswa sesuai jenjang kelas, (2) mendokumentasikan sumber data simakan, dan (3) menandai kesalahan penulisan. Teknik analisis data terdiri atas lima tahap, (1)  mengidentifikasi  jenis  kesalahan,  (2)  kodifikasi  data,  (3)  klasifikasi  data,  (4) pembuktian, dan (5) penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  (1)  kesalahan  penulisan  kata bahasa Indonesia pada error dalam ragam penghilangan huruf, penambahan huruf, dan  salah  formasi  dan  (2)  faktor  penyebab  kesalahan  penulisan  kata  bahasa Indonesia.
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis,  ditemukan  sebanyak  330  kesalahan penulisan kata yang terdapat dalam 62 tugas siswa di sekolah Santivittaya. Ditinjau dari kesalahannya, ragam kesalahan penulisan kata tersebut terdiri atas tiga ragam kesalahan  penulisan  kata  meliputi  penghilangan  huruf,  penambahan  huruf,  dan salah formasi.
Pada  ragam  penghilangan  huruf  ditemukan  kesalahan  penulisan  kata sebanyak 30 kesalahan. Contoh kesalahan penulisan kata error berupa penghilangan adalah kata disa yang seharusnya ditulis disana, buga yang seharusnya ditulis bunga, dan  lapan  yang  seharusnya  ditulis  delapan.  Pada  ragam  penambahan  huruf ditemukan  kesalahan  penulisan  kata  sebanyak  27  kesalahan.  Contoh  kesalahan penulisan kata error berupa penambahan adalah kata nahik yang seharusnya ditulis naik,  semuma  yang  seharusnya  ditulis  semua,  dan  aada  yang  seharusnya  ditulis  ada. Pada  ragam  salah  formasi  ditemukan  kesalahan  penulisan  kata  sebanyak  273 kesalahan. Contoh kesalahan penulisan kata error berupa salah formasi adalah kata berigu yang seharusnya ditulis beriku, pak kursi yang seharusnya ditulis pak kusir, dan baeek  yang  seharusnya  ditulis  baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kesalahan penulisan  yang  paling  sering  dilakukan  adalah  kesalahan  error  pada  ragam  salah formasi.
Pada penelitian ini juga ditemukan dua faktor penyebab kesalahan penulisan kata  yag  didasarkan  pengamatan,  pertama  faktor  internal.  Faktor  internal  adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri masing-masing  siswa.  Ada  lima  faktor  internal penyebab  kesalahan  penulisan  kata  bahasa  Indonesia,  (1)  ketidakpahaman,  (2) kelalaian, (3) kurangnya motivasi, (4) kurang percaya diri, dan (5) usia. Kedua faktor eksternal.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  pembelajaran.  Ada lima  faktor  eksternal  penyebab  kesalahan  penulisan  kata  bahasa  Indonesia,  (1) interfensi  bahasa  (transfer  negatif),  (2)  materi  yang  sulit,  (3)  waktu  yang  kurang efisien, dan (4) lingkungan yang kurang memadai.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  pendeksripsian  kesalahan  error  pada  ragam  terjadi karena  beberapa  sebab.  Pertama  kesalahan  penulisan  berdasarkan  ragam penghilangan  huruf.  Contoh  kesalahan  penghilangan  huruf  adalah  kata  disa  yang
seharusnya  di  surga  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  terlalu  terburu-buru  dalam menyelesaikan  kalimat  pertama  sehingga  hanya  mengambil  huruf  awal  dan  huruf akhir  saja.  Contoh  kesalahan  penghilangan  huruf  yang  lain  adalah  kata  buga  yang seharusnya ditulis bunga yang menunjukkan bahwa siswa belum terlalu memahami ejaan  bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Rata-rata  siswa  Santivittaya  melakukan kesalahan  pada  fonem  [η]  yang  apabila  ditulis  secara  ejaan  bahasa  Indonesia  yaitu ng.  fonem  [η]  dalam  ilmu  fonologi  termasuk  dalam  bunyi  nasal  (hidung)  sebagai bunyi  segmental  pada  kriteria  cara  gangguan.  “Bunyi  nasal  (hidung),  yaitu  bunyi yang  dihasilkan  dengan  cara  arus  udara  yang  lewat  rongga  mulut  ditutup  rapat, tetapi  arus  udara  dialirkan  lewat  rongga  hidung.  Misalnya,  [m],  [n],  [ñ],  dan  [η]” (Muslich, 2014:55). Kesalahan ejaan yang lain selain ng [η] adalah kesalahan ejaan ny [ñ] yang juga termasuk dalam bunyi nasal. Contoh kesalahan penulisan ejaan ny [ñ] yaitu  semuaya  yang  seharusnya  ditulis  semuanya.  Contoh  kesalahan  penghilangan huruf  lainnya  adalah  kata  lapan  yang  seharusnya  ditulis  delapan.  Hal  ini menunjukkan siswa salah dalam menulis dengan aturan yang benar. Selain bahasa Indonesia,  siswa  Santivittaya  juga  belajar  bahasa  Melayu.  Angka  delapan  dalam bahasa Melayu diucapkan lapan sehingga siswa gagal dalam memilih kata dan lebih banyak menuliskan bahasa Melayu daripada bahasa Indonesia yang baru dipelajari.
Kedua,  kesalahan  penulisan  berdasarkan  ragam  penambahan  huruf.  Contoh kesalahan penulisan kata  error dalam tugas  siswa berupa penambahan adalah kata nahik yang seharusnya ditulis naik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum terlalu memahami  ejaan  bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Banyak  ditemukan  kesalahan penulisan  kata  pada  unsur  KVVK.  Selain  kata  naik,  kata  lain  yang  serupa  adalah bahik  yang  seharusnya  ditulis  baik.  Umumnya  kesalahan  kata  ini  terjadi  pada  kata yang  memiliki  ejaan  a  dan  i  yang  berdampingan.  Bertemunya  dua  vokal  yang berdampingan  dalam  satu  kata  dianggap  siswa  sebagai  kata  yang  memiliki  unsur KVKVK.  Kata-kata  yang  telah  diterima  oleh  siswa  tidak  tersimpan  dengan  baik dalam  otak  sehingga  siswa  mencoba  menambahkan  huruf  konsonan  di  antara  dua vokal.  “Kata  ternyata  tidak  tersimpan  secara  utuh  dan  orang  harus  meramunya” (Dardjowidjojo,  2018:152).  Contoh  kesalahan  penambahan  huruf  yang  lain  adalah kata  semuma  yang  seharusnya  ditulis  semua.  Siswa  salah  menuliskan  huruf disebabkan siswa fokus pada huruf konsonan m di awal, pada kata semua sehingga membuat  siswa  menjadi  menambahkan  m  di  antara  huruf  vokal  u  dan  a.  Contoh kesalahan penambahan huruf lainnya adalah aada yang seharusnya ditulis  ada. Hal ini  terjadi  karena  siswa  Santivittaya  mencampuradukkan  bahasa  Thailand  yang menggunakan sistem tinggi rendahnya nada setiap kata memiliki arti yang berbeda dengan  ejaan  bahasa  Indonesia.  Siswa  menulis  aada  dikarenakan  kata  yang  telah diterima oleh otak diolah seperti sistem bahasa ibu yang sudah melekat dalam setiap aktivitas siswa Santivittaya. Hal ini sependapat dengan Tarigan & Tarigan (2011:13) yang  menyatakan,  “Saling  pengaruh  antara  B1  dan  B2  berarti  bahwa  B1  dapat mempengaruhi B2, atau sebaliknya B2 mempengaruhi B1.”
Ketiga,  kesalahan  penulisan  berdasarkan  ragam  salah  formasi.  Contoh kesalahan  penulisan  kata  error  dalam  tugas  siswa  berupa  salah  fomasi  adalah  kata berigu  yang  seharusnya  ditulis  beriku  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  dapat membedakan  huruf  g  dengan  huruf  k.  Huruf  g  dan  huruf  k  memang  memiliki
pengucapan yang mirip. Hal ini disebabkan huruf g (fonem [g]) dan huruf k (fonem [k]) merupakan bunyi dorso-velar sebagai bunyi segmental pada kriteria mekanisme artikulasi. “Bunyi dorso-velar, yaitu bunyi yang dihasilkan oleh keterlibatan pangkal lidah  (dorsum)  dan  langit-langit  lunak  (velum).  Caranya,  pangkal  lidah  (sebagai artikulator)  menyentuh  langit-langit  lunak  (sebagai  titik  artikulasi).  Misalnya,  [k], [g], [x], [[η]” (Muslich, 2014:52). Kesalahan mendengarkan bunyi ujaran merupakan kesalahan yang paling banyak ditemukan dalam tugas siswa. Khususnya kata ganti –ku  yang  berubah  menjadi  –gu.  Contoh  kesalahan  lainnya  adalah  pak  kursi  yang seharusnya  ditulis  pak  kusir.  Hal  ini  disebabkan  siswa  menuliskan  kata  yang sebenarnya  tidak  diinginkan.  Dardjowidjojo  (2018:152)  menyatakan  kesalahan  jenis ini sebagai kesalahan suku kata. Kesalahan jenis ini tidak mustahil terjadi pada suku kata. Dalam hal ini hampir selalu yang tertukar adalah konsonan pertama dari suatu suku  dengan  konsonan  pertama  dari  suku  kata  lain.  Contoh  yang  paling  sering terjadi  adalah  kepala  menjadi  kelapa.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  siswa  Thailand, kesalahan  paling  dominan  pada  tugas  siswa  Santivittaya  ragam  kesalahan  error dalam ragam salah formasi adalah kata pak kusir menjadi pak kursi. Contoh kesalahan yang lain adalah kata  baeek  yang seharusnya ditulis  baik.  Hal ini disebabkan terjadi kesalahan penulisan kata yang seharusnya baik menjadi baeek disebabkan siswa lebih memilih  menggunakan  aturan  bahasa  Inggris  yang  sudah  dipelajari  lebih  dulu daripada bahasa Indonesia untuk menggantikan huruf i menjadi huruf e dalam ejaan bahasa Inggris.
Faktor internal penyebab kesalahan penulisan kata terdiri atas lima faktor. (1) faktor  ketidakpahaman.  Sebagian  besar  siswa  tidak  paham  dengan  pembelajaran yang  dilakukan  disebabkan  bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran  pertama  yang dilakukan  di  sekolah  Santivittaya.  Siswa  ketika  melakukan  kesalahan  kemudian ditunjukkan kesalahan tersebut, siswa tidak akan mampu mengenalinya disebabkan pengetahuan  yang  kurang  yang  berkorelasi  dengan  tinggi  rendahnya  pemahaman terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Apabila  ditunjukkan  kesalahan  ejaan yang telah dilakukan, siswa tidak akan mampu membenarkannya dan malah akan menimbulkan  kesalahan  baru.  Kesalahan  seringkali  dilakukan  secara  sadar,  pada dasarnya  siswa  paham  kesalahan  yang  dilakukan  karena  siswa  merasa  bahwa dirinya  belum  menguasai  sistem  bahasa  yang  sedang  ia  gunakan  sehingga  tidak yakin  dengan  kebenaran  tulisan  yang  ia  hasilkan  (Saadah,  F.,  2016).  (2)  faktor kelalaian, kelalaian dapat mempengaruhi penulisan kata yang dilakukan oleh siswa. Faktor kelalaian merupakan faktor yang mempengaruhi dari dalam masing-masing individu.  Selain  kesalahan  dalam  bidang  ejaan,  kesalahan  yang  lain  juga  dapat ditemukan  seperti  kesalahan  di  bidang  diksi  dan  kalimat.  Munculnya  kesalahan tersebut disebabkan faktor ketidaktelitian siswa dalam menulis (Ayudia, dkk., 2016). (3)  faktor  kurangnya  motivasi.  Faktor  kurangnya  motivasi  dapat  mempengaruhi penulisan  kata  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Faktor  kurangnya  motivasi  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  dari  dalam  masing-masing  individu.  Menurut  Ayudia, dkk. (2016), mayoritas siswa ketika menulis selalu ada keinginan untuk dapat selesai dengan cepat dan hasil tulisan yang relatif banyak. Adanya dorongan untuk cepat- cepat tersebut, mengakibatkan siswa  kurang teliti dalam membuat tulisan. Adanya keinginan  untuk  cepat  menyelesaikan  tulisan  dengan  hasil  yang  banyak,  juga
disebabkan  kurangnya  motivasi  dalam  menulis.  (4)  faktor  kurang  percaya  diri. Faktor  kurang  percaya  diri  dapat  mempengaruhi  penulisan  kata  yang  dilakukan oleh siswa. Faktor kurang percaya diri merupakan faktor yang mempengaruhi dari dalam  masing-masing  individu.  Sebagian  besar  siswa  tidak  percaya  diri  atas kesalahan  yang  telah  dilakukan.  Takut  melakukan  kesalahan  membuat  siswa Thailand  ragu-ragu  dalam  menuliskan  kata  yang  telah  disimaknya.  (5)  faktor  usia. Faktor usia dapat mempengaruhi penulisan kata yang dilakukan oleh siswa. Faktor usia  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  dari  dalam  masing-masing  individu. Semakin  tingginya  angka  usia  maka  semakin  mahir  dalam  menangkap  setiap pembelajaran  yan  telah  diberikan  dan  sebaliknya,  semakin  rendahnya  angka  usia maka semakin sulit dalam menangkap setiap pembelajaran yang telah diberikan.
Faktor eksternal penyebab kesalahan penulisan kata terdiri atas empat faktor. (1) faktor interferensi bahasa (transfer negatif). Selain bahasa Thai sebagai bahasa ibu yang  sudah  dikuasai  dengan  baik,  siswa  Thailand  juga  belajar  bahasa  Inggris  dan bahasa  Melayu.  Pengaruh  banyak  bahasa  yang  siswa  Santivittaya  pelajari memberikan  dampak  pada  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  (2)  faktor materi yang sulit. Siswa Santivittaya yang mayoritas adalah siswa Thailand Melayu yang berbahasa ibu bahasa Thailand memiliki kesulitan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.  Selain  karena  bahasa  Indonesia  baru  pertama  kali  dilakukan  di  sekolah Santivittaya,  siswa  Thailand  juga  terbebani  dengan  pembelajaran  berbagai  bahasa. Materi  yang  sulit  membutuhkan  waktu  tersendiri  di  akhir  dalam  sesi  penguatan sehingga  siswa  tidak  melupakan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hal  itu sependapat dengan Churngchow, C. & Sinprajukpol,  W (2016) dalam penelitiannya yang menyebutkan bahwa dalam pembelajaran yang memberikan penguatan sangat jelas  meningkatkan  pencapaian  teori  untuk  siswa.  (3)  faktor  waktu  yang  kurang efisien.  Tugas  yang  diberikan  waktu  seperti  menulis  kembali  hasil  simakan  adalah tugas  yang  sulit  menurut  siswa.  Selain  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  siswa merasa  apabila  melewatkan  satu  hal  saja  siswa  akan  merasa  tertinggal  dan mengosongkan banyak kata. Wongranu, P. (2017) menyatakan bahwa penyebab dari kesalahan penulisan kata adalah kecemasan. Para siswa yang merasa tugas itu sulit, dan  mereka  memiliki  waktu  terbatas  untuk  menyelesaikannya,  tingkat  kecemasan mereka meningkat. Akibatnya, mereka ingin menyelesaikan tugas sesegera mungkin sehingga  mereka  bisa  dibebaskan  dari  kecemasan  ini.  Sependapat  dengan Wongranu, Ayudia (2016) menyatakan bahwa mayoritas siswa ketika menulis selalu ada  keinginan  untuk  dapat  selesai  dengan  cepat  dan  hasil  tulisan  yang  banyak. Adanya  dorongan  untuk  cepat-cepat  tersebut,  mengakibatkan  siswa  kurang  teliti dalam  membuat  tulisan.  (4)  faktor  lingkungan  yang  kurang  memadai.  Siswa Santivittaya  yang  berbahasa  ibu  bahasa  Thai  menggunakan  bahasa  Thai  sebagai bahasa  sehari-hari  untuk  saling  berkomunikasi  baik  dengan  guru  maupun  dengan teman.  Hal  ini  menyebabkan  kesalahan  berbahasa.  Lingkungan  yang  kurang menunjang  komunikasi  berbahasa  Indonesia  membuat  siswa  tidak  bisa  berbicara bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Siswa  lebih  memilih  berkomunikasi  menggunakan bahasa  Thailand  daripada  bahasa  Indonesia  maupun  bahasa  Inggris  yang  telah dipelajari  sejak  lama  dikarenakan  kurang  percaya  diri.  Selain  itu,  mayoritas  siswa yang  tidak  memiliki  motivasi  kurang  memperhatikan  dalam  proses  pembelajaran.
Hal ini yang membuat situasi lingkungan kelas kurang kondusif dan menyebabkan kegaduhan sehingga proses pembelajaran tidak berlangsung dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kesalahan berbahasa dapat terjadi pada setiap pembelajar berbahasa terutama oleh  pelajar  asing.  Kesulitan  dalam  belajar  bahasa  asing  biasanya  disebabkan kurangnya pemahaman tentang perbendaharaan huruf, kata bahkan kalimat dalam pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pertama,  dalam  tugas  siswa  hasil  simakan ditemukan  kesalahan-kesalahan  penulisan  kata.  Contohnya  kata  puti  yang seharusnya  ditulis  putih.  Kata  nahik  yang  seharusnya  ditulis  naik.  Kemudian  kata baeek  yang  seharusnya  ditulis  baik.  Kesalahan  penulisan  kata  di  atas  disebut  error yang  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  ragam.  Ragam  penghilangan  huruf, penambahan huruf, dan salah formasi. Kesalahan yang paling sering dilakukan oleh siswa  adalah  kesalahan  salah  formasi.  Hal  ini  didasari  pada  satu  hal,  siswa  belum mengetahui dan memahami sistem linguistik bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Kedua,  faktor  penyebab  kesalahan  penulisan  kata  dalam  tugas  siswa Santivittaya Krabi, Thailand terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor yang paling memengaruhi adalah faktor internal atau faktor yang berasal dari dalam diri masing-masing pribadi siswa. Faktor internal terdiri atas lima faktor, yaitu faktor ketidakpahaman,  kelalaian,  kurangnya  motivasi,  kurang  percaya  diri,  dan  usia. Faktor  eksternal  terdiri  atas  empat  faktor,  yaitu  faktor  interferensi  bahasa  (transfer negatif), materi yang sulit, waktu yang kurang efisien, dan lingkungan yang kurang memadai

## Saran
Pengajar/tutor  BIPA  disarankan  untuk  lebih  menjelaskan  materi  yang berkaitan  dengan  ejaan  bahasa  Indonesia  dan  perbedaannya  dengan  bahasa  yang memiliki  tulisan  yang  serupa  seperti  bahasa  Inggris  atau  bahasa  Melayu  sehingga siswa dapat lebih memahami pembelajaran yang diberikan.
Siswa  juga  perlu  diberikan  koreksi  dan  didampingi  dalam  setiap pembelajaran agar siswa lebih menyadari kesalahan yang telah dilakukan. Pengajar dapat mengidentifikasi setiap ragam kesalahan penulisan kata dan lebih memahami kondisi  siswa  dengan  memperhatikan  faktor  penyebab  kesalahan  penulisan  kata yang telah dibahas pada bab sebelumnya.
Penyusun materi ajar disarankan untuk lebih menekankan dan memberikan materi khusus ejaan dan pengetahuan kosakata yang lebih banyak serta memberikan latihan yang lebih sering di setiap akhir materi yang diberikan.
Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian  dengan  subjek penelitian  yang  berbeda  yang  berkaitan  dengan  kesalahan  penulisan  kata  guna meningkatkan kemampuan menulis hasil simakan pelajar asing.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayudia,  dkk.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam Laporan  Hasil  Observasi  pada  Siswa  SMP.  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra Indonesia
dan Pengajarannya, 4(1), 34¯ 49. Dari https://media.neliti.com/media/publication/53972-ID-analisis-kesalahan- penggunaan-bahasa-ind.pdf.
Churngchow,  C.  &  Sinprajukpol,  W.  (2016).  Factors  Affecting  the  Scholactic Achievement of Prince of Songkla University Students From Private Schools with  Islam  Instruction  in  the  Three  Southern  Border  Provinces.  Kasetsart Journal of Social Sciences, 37(1), 59¯ 65.
Dari https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2452315116000023. Dardjowidjojo, S. (2018). Psikolinguistik. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia. Kusumaningsih,  D. ddk.  (2013). Terampil Berbahasa Indonesia.  Yogyakarta:  C.V Andi Offset.
Muslich, M. (2014). Fonologi Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Saadah,  F.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  dan  Peranannya  dalam  Pembelajaran
Bahasa Asing.
Dari journal.walisongo.ac.id/index.php/wahana/article/download/351/320. Tarigan, H. G & Tarigan, D. (2011). Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wongranu, P. (2017). Errors in translation made by English major Students: a Study on Types and Causes. Kasetsart Journal of Social Sciences, 38(2), 117¯ 122. Dari https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2452315117300851.