## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 147 PALEMBANG
Nur Andriani

## Guru Sekolah Dasar Negeri 147 Palembang
Nur_Andriani@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of the Cooperative Learning Method Team Assisted Individually and Think Pair Share Technique and Cognitive Style of the learning outcomes of Natural Science. The study was conducted on students in class IV SD  Negeri  147  Palembang. The  number of  students as  many  as  32  students.  Research using experiment method with treatment by level 2 x 2. Data analysis is the analysis of variance  of  two  lanes  (ANOVA).  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  there  are differences  in  learning  outcomes  of  natural  science  among  the  group  given  Team Assisted  Individually  Technique  and  the  group  given  Think  Pair  Share  technique  (2) There are  Interactions between  cooperative learning and  cognitive  style  of  the learning outcomes of natural science.
Keywords: Team Assisted Individualization and Think Pair Share Technique, Cognitive Style, learning outcomes.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mentukan pengaruh Metode Pembelajaran Team Koperasi  Assisted  secara  dan  Think  Pair  Share  Teknik  dan  kognitif  Style  dari  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Penelitian dilakukan pada siswa di kelas IV SD Negeri 147  Palembang.  Jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa.  Penelitian  menggunakan  metode eksperimen  dengan  pengobatan  dengan  tingkat  analisis  2  x  2.  Data  adalah  analisis varians dua jalur (ANOVA). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) ada perbedaan hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  alam  antara  kelompok  yang  diberi  Team  Assisted Individual Teknik dan kelompok yang diberi Pikirkan teknik Pair Share (2) Ada Interaksi antara  pembelajaran  kooperatif  dan  gaya  kognitif  pembelajaran  hasil  dari  ilmu pengetahuan  alam.  Kata  kunci:  Team  Assisted  Individualization  dan  Think Pair  Share Teknik, Cognitive Style, hasil dari ilmu alam belajar.
Kata kunci: Team Assisted Individualization , Think Pair Share Teknik , Cognitive Style , hasil belajar.
Pendidikan  merupakan  usaha  agar  manusia dapat  mengembangkan  potensi  dirinya melalui  proses  pembelajaran  dan  atau  cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. Dari  pengertian  ini  dapat  ditarik  benang merah  bahwa  dalam  memperbaharui  potensi diri seseorang perlu ada upaya melalui sebuah proses  pembelajaran  baik  formal,  nonformal,
maupun informal. Pendidikan pada prinsipnya memikul  amanah  “etika  masa  depan”.  Etika masa  depan  timbul  dan  dibentuk  oleh kesadaran  bahwa  setiap  anak  manusia  akan menjalani  sisa  hidupnya  di  masa  depan bersama-sama dengan makhluk hidup lainnya yang ada di bumi.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Mewujudkan  pendidikan  impian  tersebut, peserta  didik  dibina  sedemikian  rupa  dengan membekali mereka berbagai kompetensi yang nantinya akan membantu mereka untuk hidup secara independent dan factual .  Tentu  saja tujuan ini tidak bisa diwujudkan secara cepat, namun  dengan  proses  yang  nyata  dan  dari usia  siswa  sedini  mungkin.  Dalam  hal  ini, guru  memegang  peran  penting.  guru profesional adalah guru yang mampu melihat potensi  peserta  didiknya  dan  mengolah potensi  tersebut  melalui  berbagai  pendekatan pembelajaran.
Seharusnya  guru  mengubah  pola pembelajaran  mereka  dari  yang  berbasis “menyalurkan pengetahuan” menjadi berbasis “aktivitas  siswa”.  Mentransfer  informasi  ke siswa  dengan  cara  konvensional  hanya  akan membuat  informasi  tersebut  masuk  ke short- term  memory (memori  jangka  pendek), sedangkan  bila  di  pembelajaran  berbasis aktivitas maka siswa akan mampu mengkonstruksi makna  sehingga  secara  tidak langsung  informasi  tersebut  akan  masuk  ke long-term memory (memori jangka panjang).
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  merupakan  salah  satu mata  pelajaran berbasis  aktivitas  yang  memiliki  pendekatan saintifik  (ilmiah).  Pendekatan  saintifik  yang dimaksud  memiliki  langkah-langkah  yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan  gagasan.  Pendekatan  ini sangat  baik  bila  diterapkan  di  dalam  kelas, karena  bisa  dipastikan  kegiatan  ini  mampu membuat siswa menjadi lebih aktif.
Haryono  (2013:4)  mengungkapkan bahwa  pada  dasarnya  mata  pelajaran  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  diharapkan sebagai  sarana  mengembangkan  kemampuan berpikir  analisis  dan  deduktif  dengan menggunakan  berbagai  konsep  dan  prinsip IPA  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa alam.
Pada  kenyataannya  dari  hasil  observasi yang  dilakukan  di  lapangan,  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  saat mengajar,  akibatnya  peserta  didik  tidak terbiasa  menggunakan  daya  nalarnya,  tetapi terbiasa  dengan  daya  menghafal  dan  terpaku pada  buku  sumber  saja  sehingga  terlihat jurang pemisah pembelajaran di kelas dengan kehidupan  sehari-hari.  Seperti  yang  telah dijelaskan  di  muka,  proses  penyaluran informasi  yang  hanya  dilakukan  sepihak hanya  akan  sampai  pada  memori  jangka pendek.  Bukan hanya  itu,  jumlah  siswa  yang melebihi jumlah ideal di dalam kelas klasikal menjadi  salah  satu  faktor  terhambatnya penyampaian  materi  pembelajaran.  Menurut penuturan salah satu guru, suasana kelas yang panas  dan  tidak  kondusif  serta  tingkah  laku siswa yang berbeda-beda di dalam kelas juga membuat kondisi kelas menjadi semakin tidak

## Metode Cooperative Dan Gaya Kognitif Nur Andriani
terarah.  Di  tambah  lagi  dengan  kurangnya sarana  dan  prasarana  saat  mengajar  seperti ketiadaan  laboratorium  IPA,  KIT  atau  alat peraga  penunjang  eksperimen  dalam  mata pelajaran  IPA,  dan  lain  sebagainya  membuat ruang  gerak  siswa  dan  guru  menjadi terhambat.
Berdasarkan  data empirik  terakhir yang diperoleh  didapatkan  bahwa  dari  42  siswa kelas VB yang mencapai KKM dalam muatan pelajaran IPA hanya 23 siswa (45%). Padahal hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru terkadang belum sepenuhnya menggambarkan pencapaian  kompetensi  nyata  dari  peserta didik, sehingga informasi hasil penilaian oleh guru  melalui  kegiatan  penilaian  adalah informasi  yang  kurang  valid  dan  akurat. Pengukuran  hasil  belajar  yang  baik  harusla memuat  standar  keterampilan  proses  yang terdiri dari aspek mengamati, mengklasifikasikan, menginterprestasi,
menganalisis,  menerapkan,  memprediksikan, dan mengkomunikasihkan.
Masalah di atas boleh jadi bukan hanya terjadi  di  kelas  tersebut  saja,  namun  juga menjadi  permasalahan  bagi  guru-guru  lain yang  belum  menerapkan  dan  menguasai berbagai  metode  berbasis  aktivitas siswa. Untuk  itu,  perlu  dirancang  sebuah  metode yang mampu mengatasi keterbatasan-
keterbatasan tersebut. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru sewajarnya berupaya
mengajar  dengan  baik.  Dalam  hal  ini  belajar yang  tidak  menjenuhkan.  Untuk  itu,  guru dapat saja mencobakan  berbagai metode agar siswa  mau  dan  termotivasi  untuk  belajar, misalnya  dengan  menggunakan  metode cooperative  learning atau  pembelajaran kooperatif. Abidin (2014:241) pembelajaran kooperatif  merupakan  sistem  pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  tugas-tugas  terstruktur.  Pembelajaran kooperatif  dikenal  dengan  pembelajaran secara  kelompok atau  kerja  kelompok karena dalam  belajar  kooperatif  ada  struktur dorongan atau tugas yang bersifat independensi  efektif  di  antara  anggota kelompok.  Hubungan  kerja  seperti  itu memungkinkan  timbulnya  persepsi  yang positif  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan siswa  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar berdasarkan  kemampuan  dirinya  dan  andil dari  anggota  kelompok  lain  selama  belajar bersama dalam kelompok.
Selama ini, kegiatan belajar siswa lebih banyak  dilakukan  dengan  menggunakan metode  ceramah  atau  belajar  individual dengan  hasil  yang  kurang  maksimal  karena siswa tidak terlalu aktif. Tujuan menggunakan metode cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah melatih siswa agar  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Para siswa yang selama ini terbiasa pasif bisa menjadi  aktif.  Metode cooperative  learning atau  pembelajaran  kooperatif  ini  mempunyai beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dari beragam tipe dalam  metode cooperative learning tersebut, dalam penelitian ini peneliti
menggunakan metode Team Assisted Individualization  (TAI)  atau bekerja  dengan sendiri  lalu  berkelompok  dan Think-Pair- Share (TPS)  atau  berpikir  berpasangan bertukar pendapat.
Teknik Team Assisted Individualization (TAI) mengombinasikan keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual. Dari teknik pembelajaran kooperatif di atas, siswa secara tidak langsung siswa dituntut aktif dalam proses pembelajaran.  Setiap  anggota  kelompok diharapkan  dapat  saling  bekerjasama  secara sportif  satu  sama  lain  dan  bertanggungjawab baik  kepada  dirinya  maupun  kepada  anggota dalam  satu  kelompok.  Slavin  dikutip Widiharto  (2006:19)  membuat  metode  ini dengan  beberapa  alasan.  Pertama,  teknik  ini mengkombinasikan  keunggulan  kooperatif dan program pembelajaran individual. Kedua, teknik  ini  memberikan  tekanan  pada  efek sosial  dari  belajar  kooperatif.  Ketiga,  teknik TAI  disusun  untuk  memecahkan  masalah dalam  program    pengajaran,  misalnya  dalam hal  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual.
Membuat  siswa  bekerja  dalam  tim-tim pembelajaran  kooperatif  dan  mengemban tanggung  jawab  mengelola  dan  memeriksa secara rutin, saling membantu  satu sama lain dalam  menghadapi  masalah,  dan  saling memberi dorongan untuk maju.
Metode Think Pairs Share menggabungkan kegiatan membaca, berbicara,  mendengarkan.  Teknik Think  Pair Share ini dapat digunakan dalam mengemukakan  ide, apalagi  membahas  topik yang disenangi, suasana menjadi dinamis dan siswa menjadi aktif. metode Think Pair Share ini  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan Spencer  Kagan  di  kutip  Lie  (2004:6). Menurut  mereka  “teknik  pembelajaran berpikir-berpasangan-bertukar  pendapat  ini merupakan  struktur  kegiatan cooperative learning ”.  Teknik Think  Pair  Share ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  orang  lain  atau  bekerja sendiri. Keunggulan metode Think Pair Share siswa  lebih  banyak  kesempatan  maju  untuk mengemukakan  pendapat  dari  pada  metode ceramah  karena  siswa  dapat  menunjukkan partisipasi kepada siswa lain.
Diketahui pada saat proses
pembelajaran  berlangsung  ada  beragam  jenis siswa  di  dalam  kelas.  Jika  dilihat  sepintas mereka  memang  terlihat  homogen  padahal mereka  memiliki  respon  yang  berbeda-beda dalam menerima informasi yang disampaikan

## Metode Cooperative Dan Gaya Kognitif Nur Andriani
guru.  Gaya  siswa  dalam  menerima  informasi saat proses pembelajaran disebut dengan gaya kognitif.  Menurut  Riding  dan  Rayner (2005:238) di dalam dunia proses pembelajaran,  ada  dua  jenis  gaya  kognitif yaitu field  dependent dan field  independent .
Sebagian  siswa  yang  menangkap  pelajaran dengan mudah dengan cara guru memberikan metode pembelajaran yang menekankan siswa untuk  menemukan  dan  menyelesaikan masalah  siswa  seperti  ini  sering  disebut field independent. Sedangkan siswa yang menangkap  pelajaran  dengan  cara  membaca berpatokan  dengan  buku  pelajaran  saja disebut field dependet.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan rancangan desain Treatment by level 2 x  2.  Metode  eksperimen  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Metode  eksperimen  dengan variable  terikat  adalah  hasil  belajar  IPA  (Y). Penelitian ini dilakukan perlakuan ( treatment )
untuk  mencari  pengaruh  di  antara  dua variable  yang  itu  variable  perlakuan  adalah metode  pembelajaran  kooperatif  (X 1 )  dan variable moderator adalah gaya kognitif (X 2 ).
Variable perlakuan adalah metode
pembelajaran  yang  terdiri  atas  dua  yaitu metode pembelajaran kooperatif tehnik Team Assisted  Individualization dan Think  Pair Share (X 1 ).  Variabel  moderator  adalah  gaya kognitif Field  Independent dan  gaya  kognitif Field Dependet (X 2 ).
Penelitian  ini  menggunakan  metode pembelajaran
kooperatif. Percobaan dilakukan kepada dua kelompok peserta didik yakni kelompok gaya kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent mendapat  perlakukan  dengan  pemberian metode pembelajaran kooperatif teknik Team Assisted Individualization dan kelompok gaya kognitif Field  Independent dan  kelompok gaya  kognitif Field  Dependent mendapat perlakuan  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Adapun rancangan  dalam  penelitian  ini  terlihat  pada Tabel 1 sebagai berikut:

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Tabel 1 : Rancangan Treatment  by level 2 X 2 Sugiyono  (2010:90)  mengemukakan bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi. Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster simple random sampling adalah  cara untuk  mengambil sampel  dari  anggota  populasi  degan menggunakan  acak  tanpa  memperhatikan strata  (tingkatan)  dalam  anggota  populasi tersebut.
Selanjutnya  pada  angket  gaya  kognitif ditentukan  kelompok  atas  dan  kelompok bawah.  Siswa  dikategorikan  ke  dalam kelompok  gaya  kognitif Field  Independent apabila  skor  berada  pada  rentang  27%  skor tinggi.  Kemudian  siswa  dikategorikan  ke dalam  kelompok  gaya  kognitif Field Dependent apabila  skor  gaya  kognitif  berada rentang 27% terendah. 32 x 27% = 8 sampel.
HASIL 1. Perbedaan  pengaruh  variabel  hasil belajar  IPA  antara  variabel  Teknik Pembelajaran Team Assisted Individualization dengan variabel teknik pembelajaran Think Pair Share .
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA pada taraf signifikan ߙ = 0,05, di dapat F hitung = 4,4233 > F tabel = 4,15. Dengan demikian H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  anatara  kelompok peserta  didik  yang  diberikan  teknik team assisted  individualization dengan  kelompok peserta  didik  yang  diberikan  teknik  teknik think  pair  share terhadap  hasil  belajar  IPA . Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  IPA  yang diberikan teknik team assisted
individualization ( = 83 dan s =  8,57) lebih baik  secara  nyata  dibandingkan  yang diberikan  teknik think  pair  share ( =76,875 dan  s = 6,81).
2. Pengaruh  interaksi  antara  teknik pembelajaran  dengan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar IPA (INT A x B)
Hasil  perhitungan  ANAVA  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  pengujian hipotesis  kedua  yang  disajikan  dalam  tabel ANAVA  pada  baris  Interaksi  A  x  B menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  berdasarkan nilai F hitung = 9,44> F tab (0,05:1:36) = 4,15 dengan
MetodePembelajarankooperatif
(A) Gaya Kognitif (B)
Team Assisted Individualization (A ₁ ) Think-pairs- share (A ₂ ) Field Independent (B ₁ )
A ₁ B ₁ A ₂ B ₁
Field Dependent (B ₂ )
A ₁ B ₂ A ₂ B ₂
Total A 1 A 2
demikian  dapat  diambil  keputusan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan antara  metode  pembelajaran  kooperatif dengan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar IPA.
Data  hasil  penelitian,  diperoleh  skor rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif Filed  Independent yang  diberikan  teknik
Team  Assisted  Individualization adalah sebesar  89  dan  kelompok  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif Fieid Dependent yang
diberikan teknik Team Assisted
Individualization adalah  sebesar  77  untuk skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  anatar kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif Field Independent yang diberi teknik Think  Pair  Shair adalah  sebesar  75,75  dan kelompok siswa  yang memiliki gaya kognitif Field Dependent yang diberikan teknik Think Pair Share adalah sebesar 78.
3. Perbedaan hasil belajar IPA bagi siswa yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent antara  siswa  yang  diajar menggunakan  teknik Team  Assisted Individualization dengan  yang  diajar menggunakan teknik Think Pair Share.
Perhitungan analisis varians tahap lanjut Uji  T ukey adalah  untuk  membandingkan kelompok  yang  memiliki  gaya  kognitif  field independent  yang  diberikan  teknik Team Assisted  Individualizatio dan  yang  diberikan teknik Think  Pair  Share perhitungan  Uji Tukey Tukey A 1 B 1 >  A 2 B 1  = Q hitung = 5,28
lebih besar dari pada  Q tabel 0,05:4:10 = 4,02 atau Q hitung >  Q tabel pada  taraf  signifikan α  =  0.05, dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  hipotesis alternatif  H 1 diterima.  Sehingga  dapat ditafsirkan hasil belajar IPA antara kelompok peserta  didik  yang  diberikan  teknik Team Assisted  Individualization dan  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok peserta didik yang diberikan teknik Think Pair Share.
Oleh karena itu, bagi peserta didik yang memiliki  gaya  kognitif Field  Independent yang  diberikan  teknik Team  Assisted Individualization ( = 89 dan s =  5,95)  lebih tinggi  secara  nyata  dibandingkan  yang diberikan teknik Think Pair Share ( = 75,75 dan s = 7,12).
4. Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependent antara  siswa  yang  belajar menggunakan  teknik Team  Assisted Individualization dengan  yang  diajar menggunakan teknik Think Pare Share
Perhitungan analisi varians  tahap lanjut dengan Uji Tukey adalah untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki gaya kognitif Filed Dependent yang diberikan teknik Team  Assisted  Individualization dan yang    teknik Think  Pare  Share perhitungan Uji Tukey A 1 B 2 < A 2 B 2  = Q hitung = -0,86 lebih kecil  dari  pada  Q tabel  0,05:4:10 =  4,07  atau Q hitung <  Q tabel pada  taraf  signifikan α  =  0.05, dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  hipotesis alternatif  H 1 diterima.  Sehingga  dapat

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
ditafsirkan hasil belajar IPA antara kelompok peserta  didik  yang  diberikan  teknik Team Assisted  Individualization lebih  rendah dibandingkan dengan kelompok peserta didik yang diberikan  teknik Think Pair Share.
Oleh karena itu, bagi peserta didik yang memiliki gaya kognitif Field Dependent yang
diberikan teknik Team Assisted Individualization ( = 77 dan s = 6,32) lebih
rendah  secara  nyata  dibandingkan  yang diberikan  teknik Think  Pair  Share ( =  78 dan s = 6,76).
PEMBAHASAN
1. Perbedaan  pengaruh  variabel  hasil belajar  IPA  antara  variabel  Teknik Pembelajaran Team Assisted Individualization dengan variabel teknik pembelajaran Think Pair Share .
Hasil  penelitan  diperkuat  dengan pendapat  Wisudawati  dan  Sulistiyowati
(2014:69) bahwa Team Assisted Individualization dirancang untuk
memperoleh  manfaat  yang  sangat  besar  dari potensi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran kooperatif. Team  Assisted  Individualization bertujuan  untuk  dapat  menggombinasikan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individual.  Kombinasi  ini  sangat  di  perlukan dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Hal  ini disebabkan seorang peserta didik mempunyai minat atau motivasi dan kemampuan kognitif masing-masing  dalam  pembelajaran  IPA. Perbedaan  karakteristik  tersebut  di  perlukan
pembelajaran yang mengombinasikan pembelajaran individual dan kooperatif untuk dapat  mencapai  KKM  yang telah  di  tentukan sehingga  semua  peserta  didik  dapat  belajar tuntas  ( mastery  learning ).  Berbeda  dengan Team  Assisted  Individualizatio , teknik Think Pair  Share adalah  teknik  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir  dan merespon  serta  saling  membantu  dalam memecahkan masalah. Teknik ini
memberikan siswa kesempatan untuk berpikir mengenai jawaban dari isu yang dikemukakan oleh  guru  dalam  hal  materi,  mata  pelajaran IPA biasanya lebih sering menampilkan fakta- fakta  ilmia  daripada  isu-isu  social.  Hal  ini berarti hipotesis penelitian secara keseluruhan adalah hasil belajar IPA yang diberikan teknik Team  Assisted  Individualization lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diberikan teknik Think Pair Share .
2. Pengaruh  interaksi  antara  teknik pembelajaran  dengan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar IPA (INT A x B)
Abidin  (2013:241)  menyatakan  bahwa cooperative  learning atau  pembelajaran kooperatif  merupakan  sistem  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  tugas-tugas  terstruktur.  Pembelajaran kooperatif  dikenal  dengan  pembelajaran secara  kelompok,  tetapi  belajar  kooperatif lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  karena

## Metode Cooperative Dan Gaya Kognitif Nur Andriani
dalam  belajar  kooperatif  ada  struktur dorongan atau tugas yang bertugas independensi  efektif  di  antara  anggota kelompok.  Setiap  orang  memiliki  cara-cara sendiri yang disukainya dalam menyusun apa yang dilihat, diingat, dipikirkannya.
Perbedan-perbedaan  antara  pribadi  yang menetap dalam cara menyusun dan mengolah informasi  serta  pengalaman-pengalaman  ini dikenal  sebagai  gaya  kognitif.  Gaya  kognitif setiap siswa berpengaruh terhadap pembelajaran  kooperatif  didalam  kegiatan belajar  mengajar.  Hal  ini  berarti  hipotesis penelitian  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajarn  kooperatif  dengan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar IPA.
3. Perbedaan  hasil  belajar  IPA  bagi  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent antara  siswa  yang  diajar menggunakan  teknik Team  Assisted Individualization dengan  yang  diajar menggunakan teknik Think Pair Share. Hasil  penelitian  di  atas  didukung  oleh pendapat Duplas (2011:366) yang menyatakan  bahwa  teknik Team  Assisted Individualization menggombinasikan pembelajaran kelompok dan individu.
Interaksi-interaksi  dengan  guru  terbatas dengan  tugas-tugas  yang  sedang  dikerjakan. Hal  ini  sejalan  dengan  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif Field  Independent yang menyukai  bekerja  atau  memecahkan  masalah tanpa  bimbingan  dari  orang  lain  dan cenderung bersikap anti sosial.
Slavin,  dkk  yang  meneliti  tentang  efek dari  pembelajaran  kooperatif  Teknik  TAI pada  siswa  dengan  keterbatasan  akademik. Hasil  yang  didapat  dari  dua  kelas  dengan kelas  eksperimen  yang  menggunakan  teknik TAI  dan  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan teknik TAI ditemukan perbedaan yang signifikan. Perbedaan tersebut  terletak  pada  respon  sosial  dan penerimaan  siswa  dengan  keterbatasan akademik  dalam  pembelajaran  matematika. Meskipun  tidak  terdapat  peningkatan  belajar yang  cukup  berarti,  namun  setidaknya  siswa yang  diberikan  perlakuan  teknik  TAI  lebih mendapatkan  hasil  yang  baik  daripada  siswa yang tidak diberikan perlakuan.
Hal  ini  berarti  hipotesis penelitian kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif Filed  Independent yang  diberikan  teknik Team  Assisted  Individualization lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  diberikan  teknik Think Pair Share terhadap hasil belajar IPA.
4. Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang memiliki gaya kognitif Field Dependent antara  siswa  yang  belajar menggunakan  teknik Team  Assisted Individualizationi dengan  yang  diajar menggunakan teknik Think Pare Share
Hasil  penelitian  di  atas  diperkuat dengan  pendapat  sholeh  (2014:96)  yang menyatakan  bahwa  teknik Think  Pair  Share dapat  membuat  siswa  semakin  termotivasi untuk  belajar  dengan  giat  karena  siswa  yang memiliki  kecerdasan  yang  lebih  tinggi  dapat

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
membantu  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah.  Sehingga  teknik  ini  sesuai  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Dependent yang cenderung memiliki motivasi ekternal  dan  lebih  tertarik  pada  pengguatan ekternal dalam belajar.
Putpuek  dan  Kiattikomol  meneliti mahasiswa normal dengan membandingkan 2 (dua)  pembelajaran  kolaboratif teknik Think-
Pair-Share dengan  teknik  STAD  pada mahasiswa  ilmu  komputer  dan  teknologi informasi. Putpuek dan Kiattikomol menyayangkan  sumber  pembelajaran  yang hanya  berasal  dari  guru  saja  sehingga  siswa menjadi  cepat  bosan.  Untuk  itu  teknik pembelajaran  yang  lebih  efektif  diperlukan. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mensinstesis dan  mengevaluasi  model  pembelajaran  TPS dan STAD baik pembelajaran yang dilakukan secara online maupun offline. Melalui
pengambilan  data  wawancara  dan  kuesioner peneliti berkesimpulan bahwa model pembelajaran  kolaboratif  tipe  TPS  lebih  baik daripada tipe STAD.Terlihat bahwa kelompok yang  memiliki  gaya  kognitif  field  depedent yang  diberikan  metode  teknik Think  Pair Share lebih tinggi dibandingkan dengan  yang diberikan teknik Team Assisted Individualization .

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  yang  melibatkan  variable  bebas,
yaitu  teknik Team  Assisted  Individualization dan  teknik Think  Pair  Share dan  gaya kognitif, sedangkan sebagai variable terikatnya  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  SD Negeri 147 Palembang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil pengujian  hipotesis  dan  hasil  pembahasan penelitian  yang  telah  diperoleh  dijelaskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar IPA bagi siswa yang belajar dengan teknik pembelajaran Team Assisted  Individualization lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  belajar  dengan  teknik pembelajaran Think Pair Share . berdasarkan  temuan  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  teknik  pembelajaran team  assisted  individualization dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA.
2. Terdapat  pengaruh interaksi  antara teknik pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap hasil belajar IPA, berdasarkan temuan ini, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajara  IPA  yang  memiliki  kemampuan gaya kognitif Field Independent dilakukan dengan  menggunakan  teknik Team Assisted  Individualization .  Sedangkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA yang  memiliki  kemampuan  gaya  kognitif Field  Dependent dilakukan  dengan menggunakan teknik Think Pair Share.
3. Hasil belajar IPA siswa yang mempunyai
gaya  kognitif Field  Independent dan diberiperlakuan  dengan  menggunakan teknik Team  Assisted  Individualization menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan teknik Think  Pair  Share terhadap  hasil belajar  IPA  pada  siswa  yang  memiliki gaya kognitif Field Independent .
Berdasarkan  temuan  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  meningkatakan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki kemampuan gaya kognitif Field Independent dibutuhkan penggunaan teknik  pembelajaran Team  Assisted Individualization .
4. Hasil belajar IPA siswa yang mempunyai
gaya  kognitif Field  Dependent dan diberiperlakuan  pembelajaran  dengan menggunakan  teknik  pembelajaran Team Assisted  Individualization lebih  rendah dari  pada  siswa  yang  mempunyai  gaya kognitif Field  Independent .  Berdasarkan temuan  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  meningkatakan  hasil belajar IPA  siswa  yang  memiliki  kemampuan gaya kognitif Field Dependent dibutuhkan penggunaan teknik Think Pair Share .

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin  Yunus.  2014. Desain  Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013 Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Anita  Lie , 2014. Cooperative  Learning :
Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-ruang Kelas (Jakarta:
Grasindo.
Haryono.    2013. Pembelajaran  IPA  yang Menarik dan Mengasyikkan Yogyakarta : Kepel Press.
Richard  Riding  and  Stephen  Rayner,  2005.
Cognitive Styles and Learning Strategies: Understanding Style Differences  in  Learning  and  Behaviour
New York: David Fulton Publishers.
Shole,  M.  2014. Metodelogi  Pembelajaran Kontemporer (Yogyakarta  :  Kau  Kaba Dipantara.
Widdiharto,  Rachmadi.  2006. Model-model Pembelajaran Matematika SMP . Yogyakarta: PPPG Matematika. UU No. 20 Tahun 2003. www.slideshare.net/mobile/ahmadamriz al/01uu-no-20-tahun-2003-tentang- sistem-pendidikan-nasional . P. 1
( diakses tanggal 18 November 2014)
Robert    E.  Slavin,  Nancy  A.  Madden,  & Marshal Leavey. Effects of Cooperative Learning and Individualized Instruction on Mainstreamed Students (dikutip dari http://m.ebscohost.com ) (diakses tanggal 18 Februari 2015).
Apiradee  Putpuek  dan  Paiboon  Kiattikomol, A  synthesis  and  evaluation  of  an integrated  learning  model  using  think- pair-share  collaborative  learning,  with STAD  competition  in  blended  learning (dikutip  dari http://m.ebscohost.com ) diakses tanggal 18 Februari 2015