## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Perbedaan Gender
Tonnie Hari Nugraha 1 , Heni Pujiastuti 2
1 SMPN 1 Cikulur
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa E-mail: tonniehn@gmail.com 1 , henipujiastuti@untirta.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa yang ditinjau berdasarkan perbedaan gender. Kemampuan komunikasi matematis yang akan diteliti adalah kemampuan  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan  meliputi  kemampuan  menggambar,  ekspresi matematika , dan  menulis  teks . Subjek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  60  siswa  kelas  IX  di  SMPN  1 Cikulur. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes berupa tes kemampuan komunikasi  matematis.  Data  dianalisis  menggunakan  nilai  rata-rata  dan  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa  perempuan lebih tinggi dibandingkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  laki-laki.  Hal  ini  ditunjukkan  baik  secara  keseluruhan maupun  pada  aspek  tertentu.  Pada  aspek  menggambar  dan  ekspresi  matematika  kemampuan komunikasi matematis siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan kemampuan komunikasi matematis siswa  laki-laki.  Sedangkan  pada  aspek  menulis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  laki-laki lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan. Untuk siswa perempuan, aspek menggambar lebih tinggi dibandingkan dengan aspek ekspresi matematika dan aspek menulis, sedangkan untuk siswa laki-laki aspek menulis lebih tinggi dibandingkan dengan aspek menggambar dan ekspresi matematika.
Kata kunci : kemampuan komunikasi matematika, perbedaan gender

## Analysis Of Students Mathematical Communication Skills Based On Gender Differences

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students'  mathematical  communication  skills  that  are  reviewed based  on  gender  differences.  The  mathematical  communication  skills  that  will  be  studied  are communication  skills  in  the  form  of  writing  including  the  ability  drawing,  mathematical  expression, and  written  texts.  The  subjects  in  this  study  were  60  grade  IX  students  at  SMPN  1  Cikulurl.  Data collection techniques using test techniques in the form of tests of mathematical communication skills. Data were analyzed using average and percentage values. The results showed that the mathematical communication skills of female students were higher than that of male students as a whole as well as in the aspects of drawing and mathematical  expression while in the writing aspect the mathematical communication abilities of male students  were higher than female  students. For female students,  the drawing aspect was higher compared to the aspects of mathematical expression and aspects of writing while for male students, the writing aspect was higher than the drawing and mathematical expression aspects.
Keywords :mathematical communication skills, gender differences

## PENDAHULUAN
Profil  kualifikasi  lulusan  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  memiliki  kemampuan yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Keterampilan  yang  harus  dimiliki  adalah keterampilan  berpikir  dan  bertindak:  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  struktur  kurikulum  dan diajarkan  pada  setiap  jenjang  satuan  pendidikan.  Salah  satu  kompetensi  matematika  yang  harus dimiliki  adalah  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  matematika  dengan  jelas.  Sejalan  dengan National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM,  2000) , salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  belajar  untuk  berkomunikasi  ( mathematical  communication ).  Pauweni  (2012) berpendapat bahwa komunikasi merupakan suatu upaya dari seseorang atau bersama orang lain untuk membangun  kebersamaan  dengan  orang  lain  dengan  membentuk  hubungan  dalam  berbagi  atau menggunakan  informasi  secara  bersama.  Cara  penyampaian  pesan  terdapat  dua  bentuk  penyampaian yaitu:  (1)  penyampaian  secara  langsung  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan  tanpa menggunakan  media  (2)  penyampaian  tidak  langsung  yakni  dengan  menggunakan  media penyampaian. Mahmudi (2009)menyebutkan dalam pembelajaran matematika siswa diharapkan dapat mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan suatu masalah. Hal ini menunjukkan pentingnya kemampuan komunikasi untuk dikuasai oleh siswa.
MenurutPrayitno,  Suwarsono,  dan  Siswono  (2013)  komunikasi  matematika  adalah  suatu  cara siswa  untuk  menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan-gagasan  matematika  secara  lisan  maupun  tertulis, baik  dalam  bentuk  gambar,  tabel,  diagram,  rumus,  ataupun  demonstrasi.  Pengertian  lain  tentang komunikasi matematika dikemukakan oleh  Romberg  dan Chair, yaitu:  menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika; menjelaskan ide, situasi dan relasi  matematik secara lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan  aljabar;  menyatakan  peristiwa  sehari  hari dalam  bahasa  atau  simbol  matematika;  mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika; membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika  tertulis,  membuat  konjektur,  menyusun argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi;  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang matematika yang telah dipelajari (Qohar, 2011).
Menurut Baroody, ada dua alasan penting mengapa komunikasi menjadi salah satu fokus dalam pembelajaran  matematika  (Kadir,  2008).  Pertama,  matematika  pada  dasarnya  adalah  sebuah  bahasa bagi  matematika  itu  sendiri.  Matematika  tidak  hanya  merupakan  alat  berpikir  yang  membantu  kita untuk menemukan pola, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tetapi juga sebuah alat untuk mengomunikasikan  pikiran  kita  tentang  berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat  dan  ringkas.  Bahkan, matematika dianggap sebagai bahasa universal dengan simbol-simbol dan struktur yang unik. Semua orang  di  dunia  dapat  menggunakannya  untuk  mengomunikasikan  informasi  matematika  meskipun bahasa asli mereka berbeda. Kedua, belajar dan mengajar matematika merupakan aktivitas sosial yang melibatkan paling sedikit dua pihak, yaitu guru dan murid. Dalam proses belajar dan mengajar, sangat penting  mengemukakan  pemikiran  dan  gagasan  itu  kepada  orang  lain,  termasuk  didalamnya pertukaran pengalaman dan ide.
Dalam National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  disebutkan  bahwa “ communication is an essential part of mathematics and mathematics education” (NCTM, 2000)yang artinya  adalah  komunikasi  sebagai  salah  satu  bagian  penting  dalam  matematika  dan  pendidikan matematika.  Melalui  proses  komunikasi,  siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran  dan  sekaligus mengklarifikasi pemahaman dan pengetahuan yang mereka peroleh dalam pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  di  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis terdiri atas, komunikasi lisan dan komunikasi tulisan. Komunikasi lisan seperti diskusi  dan  menjelaskan.  Komunikasi  tulisan  seperti  mengungkapkan  ide  matematika  melalui gambar/grafik, tabel, persamaan, ataupun dengan bahasa siswa sendiri. Dalam artikel ini, penulis akan mengkaji terkait kemampuan komunikasi tulisan.
Menurut NCTM (2000) disebutkan bahwa standar kemampuan komunikasi matematis adalah: 1)  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  dan  mengungkapkan  pemikiran  mereka  tentang  ide matematika  secara  tertulis  ataupun  lisan,  2)  kemampuan  siswa  untuk  merepresentasikan  gambar, grafik, atau diagram ke dalam ide matematika, dan 3) menggunakan bahasa/ notasi matematika secara tepat  dalam  berbagai  ide  matematika.  Menurut  LACOE  ( Los  Angeles  County  Office  of  Education ) dijelaskan  bahwa  siswa  seharusnya  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  beragam (Mahmudi,  2009),  diantaranya:  1)  merefleksi  dan  merefleksikan  pemikiran  tentang  ide-ide matematika,  2)  menghubungkan  bahasa  sehari-hari  dengan  bahasa  matematika  yang  menggunakan
simbol-simbol,  3)  menggunakan  keterampilan  membaca,  mendengarkan,  menginterpretasikan  dan mengevaluasi ide matematika, dan 4) menggunakan ide-ide matematika untuk membuat dugaan yang meyakinkan. Ansari  (2012)  menyebutkan  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  terbagi  dalam  tiga  kelompok,  yaitu:  1)  menggambar/ drawing, yaitu  merefleksikan benda-benda  nyata, gambar dan diagram ke dalam ide-ide matematika. Atau  sebaliknya, dari ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar atau diagram, 2) ekspresi matematika/ mathematical expression , yaitu  mengekspresikan  konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa atau  simbol  matematika,  dan  3)  menulis/ written  texts ,  yaitu  memberikan  jawaban  dengan menggunakan  bahasa  sendiri,  membuat  model  situasi  atau  persoalan  menggunakan  bahasa  lisan, tulisan,  grafik,  dan  aljabar,  menjelaskan,  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah dipelajari,  mendengarkan,  mendiskusikan,  dan  menulis  tentang  matematika,  membuat  konjektur, menyusun argumen, dan generalisasi.
Banyak  faktor  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mempelajari  matematika,  diantaranya  adalah faktor kesiapan  siswa. Psikologi siswa  merupakan bagian dari kesiapan siswa, dan  psikiologi  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  psikiologi  siswa  itu  sendiri.  Perbedaan  jenis  kelamin  siswa  ( gender )  dapat mengakibatkan  perbedaan  psikiologi  belajar  siswa.    Sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tentu memiliki  banyak  perbedaan  dalam  mempelajari  matematika.  Menurut  Susento  perbedaan  gender bukan  hanya  berakibat  pada  perbedaan  kemampuan  dalam  matematika,  tetapi  cara  memperoleh pengetahuan matematika. Keitel (1998) menyatakan “ Gender, social, and cultural dimensions are very powerfully  interacting  in  conceptualization  of  mathematics  education,... ”.  Berdasarkan  pendapat Keitel  bahwa  gender,  sosial  dan  budaya  berpengaruh  pada  pembelajaran  matematika.  Brandon menyatakan  bahwa  perbedaan gender berpengaruh  dalam  pembelajaran  matematika  terjadi  selama usia Sekolah Dasar. Yoeanto (2002) menjelaskan bahwa siswa laki-laki lebih tertarik dalam pelajaran matematika  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan,  sehingga  siswa  perempuan  lebih  mudah  cemas dalam  menghadapi  matematika  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Oleh  karena  itu  aspek gender perlu menjadi perhatian khusus dalam pembelajaran  matematika.  Dengan kata lain perubahan proses pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  memperhatikan  aspek  perbedaan  jenis  kelamin sehingga siswa laki-laki dan perempuan tidak lagi takut atau cemas dalam pelajaran matematika.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Purwanti (2013) pada siswa kelas 1 SD dengan metode “ jarimagic ” untuk  pembelajaran  matematika  pada  materi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan sampai  99  tanpa  penyimpanan  diperoleh  bahwa  kemampuan  anak  laki-laki  lebih  cepat  menguasai metode ini dibandingkan anak perempuan. Dengan perbedaan itupun semua siswa kelas I bisa belajar dengan suasana yang menyenangkan yang terlihat pada saat berlangsungnya pembelajaran.
Perbedaan gender juga dapat berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kreatif matematis siswa SMA. Ini ditunjukan  dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Dilla, Hidayat, & Rohaeti (2018) yang menyatakan bahwa perbedaan gender dan resiliensi memiliki pengaruh atau kontribusi sebesar 86,6% terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis dan 13,4% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar gender dan resiliensi matematis siswa.Menurut Amir (2013)  berdasarkan penelitian psikologis menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  matematika  siswa  dari  aspek  gender.  Perbedaanya terletak  dari  bagaimana  cara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam  menyelesaikan  soal,  dalam hal  ini  kemampuan  penyelesaian  soal  spatial.  Dengan  demikian  terdapat  keragaman  pandangan tentang  kemampuan  dan  kecemasan  matematika  siswa  dari  aspek  gender.  Anak  perempuan ditunjukkan  memiliki  pengalaman  spatial  diluar  sekolah  yang  lebih  rendah  daripada  anak  laki-laki, banyak  anak  perempuan  tidak  pernah  menggali  potensinya  untuk  berpikir  secara  spatial  kecuali  jika berpikir spatial diajarkan dalam kurikulum sekolah. Meskipun terdapat perbedaan yang menunjukkan keunggulan  anak  laki-laki  pada  ketrampilan  spatial,  ada  variasi  penting,  yang  mencakup  sejumlah anak perempuan dengan potensi spatial tinggi. Temuan ini menunjukkan bahwa faktor biologis terkait dengan  berbagai  faktor  lingkungan,  yang  mencakup  pengalaman  spatial,  untuk  menjelaskan  masing- masing  perbedaan  pada  keterampilan  spatial  ini.  Maka,  penting  rasanya  memasukkan  lebih  banyak aktivitas  spatial  dalam  kurikulum.  Siswa  perempuan  lebih  unggul  dalam  kemampuan  komunikasi (verbal) matematis, lebih termotivasi, terorganisasi dalam belajar.
Berdasarkan hal  tersebut di atas,  kemampuan komunikasi matematis merupakan  kemampuan penting  yang  harus  dikembangkan  dan  dimiliki  oleh  siswa  sedangkan  perbedaan  gender  juga  dapat
berpengaruh terhadap kemampuan matematis siswa.  Untuk itu perlu diteliti lebih dalam lagi tentang bagaimanakah kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan perbedaan gender.Sesuai dengan pertanyaan  penelitian,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa yang ditinjau berdasarkan perbedaan gender.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengumpullkan  informasi  mengenai  status  suatu gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian dilakukan.  Penelitian deskriptif  menggambarkan  apa  adanya  tentang  suatu  variabel,  gejala  atau  keadaan (Arikunto,  2000). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa berdasarkan perbedaan gender. Kemampuan komunikasi matematis yang akan diteliti adalah  kemampuan  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan  meliputi  kemampuan  menggambar (drawing) , ekspresi matematika (mathematical expression), dan menulis (written texts). Berdasarkan Heni (2014), indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematika  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  menyatakan  suatu  situasi  atau  ide  matematis  ke  dalam  bentuk  gambar  dan menyelesaikannya (drawing) , 2) menyatakan suatu situasi atau ide matematis ke dalam bentuk simbol atau  model  matematis  dan  menyelesaikannya (mathematical  expression) ,  dan  3)  menyatakan  dan menjelaskan suatu gambar atau model matematis ke dalam bentuk ide matematis (written texts). Daerah  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  1  Cikulur,  sedangkan  subjek penelitian adalah 60 siswa di kelas IX di SMPN 1 Cikulur. Prosedur penelitian terdiri atas 1) Kegiatan pendahuluan,  2)  menyusun  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematika,  3)  memvalidasi  tes,  4) menganalisis data hasil validasi, 5) mengumpulkan data tes, 6) menganalisis data tes, dan 7) menarik kesimpulan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  tes  kemampuan  komunikasi matematis.Hodiyanto  (2017)mengatakan  bahwa  soal  uraian  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  matematis,  seperti  soal  uraian  eksploratif,  transfer,  elaboratif,  dan  aplikatif. Sehingga soal yang digunakan pada penelitian ini adalah soal uraian yang terdiri atas 3 soal, masing- masing  satu soal untuk kemampuan menggambar (drawing) tentang  materi  teorema pythagoras,  satu soal  untuk  kemampuan  ekspresi  matematika (mathematical  expression) tentang  materi  operasi bilangan  bulat,dan  satu  soal  untuk  kemampuan  menulis (written  texts) tentang  materi  jaring-jaring kubus.  Setiap  siswa  diberikan  waktu  selama  60  menit  untuk  menjawab  pertanyaan  pada  soal  yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dilakukan  kepada  30  siswa  laki-laki  dan  30 siswa  perempuan,  berdasarkan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  perbedaan  gender didapat data seperti yang dipaparkan dalam Tabel 1.
Dari Tabel 1 diperoleh bahwa aspek menggambar (drawing) untuk siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki,  terlihat  dari  nilai  rata-rata  aspek  menggambar (drawing) yaitu 51,7 atau 60,4% untuk siswa perempuan sedangkan untuk siswa laki-laki nilai rata-ratanya 33,9 atau 39,4% dengan perbedaan sebesar 17,8 atau 20,8%. Ada dua komponen indikator pada aspek ini, yaitu menyatakan  suatu  situasi  atau  ide  matematis  ke  dalam  bentuk  gambar  dan  menyelesaikannya.Untuk siswa  perempuan,  komponen  indikator  menyelesaikan  lebih  tinggi  nilainya  dari  pada  menyatakan suatu  situasi  atau  ide  matematis  ke  dalam  bentuk  gambar.  Ini  terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa perempuan  yang  cenderung  lebih  mengutamakan  menyelesaikan  melalui  caranya  sendiri  dengan mengabaikan komponen dalam menyatakan suatu situasi atau  ide matematis ke dalam bentuk gambar. Sebaliknya  untuk  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dalam  indikator  menyatakan  suatu  situasi  atau  ide matematis kedalam bentuk gambar dari pada menyelesaikannya, terlihat dari hasil jawaban siswa yang lebih  mengutamakan  komponen  dalam  menyatakan  suatu  situasi  atau  ide  matematis  dalam  bentuk gambar  tetapi  kurang  tepat  dalam  menyelesaikannya.  Ini  berarti,  siswa  perempuan  lebih  menguasai
dalam penyelesaiannya, sedangkan siswa laki-laki lebih menguasai dalam indikator menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk gambar.
Tabel 1.Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Laki-Laki dan Perempuan
No Aspek Indikator Rata-Rata Nilai Laki- Laki % Nilai Laki-Laki Rata-Rata Nilai Perempuan % Nilai Perempuan 1 Menggambar Menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk gambar dan menyelesaikannya 33,9 39,6 51,7 60,4 2 Ekspresi matematika Menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk simbol atau model matematis dan menyelesaikannya 31,5 45,6 37,5 54,4 3 Menulis Menyatakan dan menjelaskan suatugambar atau model matematis dalam bentuk ide matematis 40,3 51,8 37,5 48,2
Total 35,2 45,5 42,2 54,5
Pada aspek ekspresi matematika, untuk siswa perempuan juga masih lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki dengan nilai rata-rata 37,5 atau 54,4% untuk siswa perempuan dan nilai rata-rata untuk siswa  laki-laki  yaitu  31,5  atau  sebesar  45,6%  dengan  perbedaan  sebesar  6  atau  8,8%.  Ada  dua komponen indikator pada aspek ini, yaitu menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk simbol  atau  model  matematis  dan  menyelesaikannya.Untuk  siswa  perempuan,  komponen  indikator menyelesaikan  lebih  tinggi  nilainya  dari  pada  menyatakan  suatu  situasi  atau  ide  matematis  dalam bentuk simbol atau model matematis. Ini terlihat dari hasil jawaban siswa perempuan yang cenderung lebih  mengutamakan  menyelesaikan  melalui  caranya  sendiri  dengan  mengabaikan  komponen  dalam menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk simbol atau model matematis. Sebaliknya untuk siswa laki-laki lebih tinggi dalam indikator menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk  simbol  atau  model  matematis  dari  pada  menyelesaikannya,  terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa yang  lebih  mengutamakan  komponen  dalam  menyatakan  suatu  situasi  atau  ide  matematis  dalam bentuk  simbol  atau  model  matematis  tetapi  kurang  tepat  dalam  menyelesaikannya.  Ini  berarti,  siswa perempuan lebih menguasai dalam penyelesaiannya, sedangkan siswa laki-laki lebih menguasai dalam indikator menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk gambar.
Namun pada aspek menulis, ternyata siswa laki-laki lebih tinggi dari siswa perempuan  dengan nilai rata-ratanya 40,5 atau 51,8% untuk siswa laki-laki dan 37,5 atau 42,8% untuk siswa perempuan dengan  perbedaan  sebesar  2,8  atau  3,6%.  Tetapi  secara  keseluruhan,  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki  dengan  nilai  rata-rata  untuk siswa perempuan yaitu 42,2 atau 54,5% sedangkan nilai rata-rata untuk siswa laki-laki yaitu 35,2 atau 45,5%  dengan  perbedaan  sebesar  7  atau  9%.Untuk  masing-masing  aspek  pada  kemampuan komunikasi  matematis  didapat  bahwa  aspek  menulis  lebih  tinggi  nilai  rata-ratanya  dibandingkan dengan  aspek  menggambar dan  ekspresi  matematika bagi  siswa  laki-laki  sedangkan  aspek menggambar lebih tinggi nilai rata-ratanya dibandingkan dengan aspek ekspresi matematika dan aspek menulis bagi siswa perempuan.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohmah  &  Khabibah  (2014)  yang menyatakan  bahwa  profil  komunikasi  matematis  secara  tertulis  siswa  laki-laki  dengan  gaya  kognitif Field  Independence dalam  pemecahan  masalah  matematika,  pada  tahap  memahami  masalah,  ia menuliskan hal-hal yang diketahuidan yang ditanyakan dengan akurat namun tidak lengkap. Kemudia nuntuk  istilah/notasi  matematika  yang  ditulis  yakni  akurat  namun  tidak  lengkap.  Sementara  itu, gambar lahan  yang ia buat yakni akurat dan lengkap. Sedangkan profil komunikasi matematis secara
tertulis  siswa  perempuan  dengan  gaya  kognitif Field  Independence dalam  pemecahan  masalah matematika,  pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah,  ia  menggunakan  strategi  penyelesaian yang  akurat dan  lengkap.  Namun demikian, istilah/notasi matematika  yang ditulis yakni tidak akurat dan tidak lengkap.
Sedangkan  Sunarya,  Kusmayadi,  &  Iswahyudi  (2013)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa pada  tingkat  berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  yang  mempunyai  tingkat  motivasi  sedang  dalam memecahkan masalah matematika, siswa dapat menyebutkan  dan menuliskan  hal apa yang diketahui dan  hal  apa  yang  ditanyakan  dalam  memahami  masalah.  Tetapi  siswa  tidak  dapat  membuat  rencana pemecahan  masalah.  Sedangkan  pada  tingkat  berpikir  kreatif  siswaperempuan  yang  mempunyai tingkat  motivasi  tinggi  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  pada  tahap  merencanakan pemecahan  masalah,  siswa  mampu  melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat  dan  juga  siswa  dapat menggunakan  lebih  dari  satu  cara.  Selain  itu,  dalam  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan,  siswa mampu melakukan pengecekan terhadap  langkah-langkah dan perhitungan dari hasil yang diperoleh. Siswa perempuan motivasi tinggi dapat menunjukkan kefasihan, fleksibilitas maupun kebaruan.
Begitupun hasil penelitian yang dilakukan oleh Darmastini & Rosyidi (2014) bahwa siswa laki- laki  cenderung  memberikan  dua  sampai  tiga  representasi,  sedangkan  perempuan  cenderung memberikan tiga sampai empat representasi dalam menyelesaikan soal terbuka terkait materi bilangan. Maka  multi  representasi  lebih  banyak  dimunculkan  oleh  siswa  perempuan  dari  pada  siswa  laki-laki. Representasi  yang  dimunculkan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terbuka  dengan  materi  bilangan, dalam penelitiannya adalah representasi tabel, grafik, gambar, persamaan, dan verbal.
Tetapi  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2015)  menyatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif Field  Dependence dengan  gender  yang berbeda  tidak  memiliki  banyak  perbedaan  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mempunyai  gaya  kognitif Field  Independence dengan  gender  yang  berbeda  juga  tidak  memiliki banyak perbedaan. Ini dimungkinkan karena perbedaan kemampuan komunikasi siswa pada penelitian ini hanya berkisar 9%, sehingga meskipun ada perbedaan namun tidak terlalu besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis secara keseluruhan, siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki dengan  perbedaan  sebesar  9%.Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  perempuan  pada  aspek menggambar lebih tinggi dibandingkan dengan aspek menulis dan ekspresi matematika. Kemampuan komunikasi  matematis  siswa  laki-laki  pada  aspek  menulis lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  aspek menggambar  dan  ekspresi  matematika.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  aspek menggambar  untuk  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki  dengan perbedaan sebesar 20,8%. Kemampuan komunikasi matematis siswa pada aspek ekspresi matematika untuk  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkn  siswa  laki-laki  dengan  perbedaan  sebesar 8,8%.Kemampuan komunikasi matematis siswa pada aspek menulis untuk siswa laki-laki lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan dengan perbedaan sebesar 3,6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Z. (2013). Perspektif gender dalam pembelajaran matematika. Jurnal UIN Sultan Syarif Kasim Riau , 12 .
Ansari, B.  (2012). Komunikasi Matematik dan Politik . Banda Aceh: Yayasan Pena.
Arikunto, S. (2000). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmastini, D. P., & Rosyidi, A. H. (2014). Multi Representasi Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Terbuka Matematika ditinjau dari Perbedaan Gender. MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 56–63.
Dilla,  S.  C.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Faktor  Gender  dan  Resiliensi  dalam  Pencapaian Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA. Journal  of  Medives , 2 (1),  129–136.
https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.553
Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal AdMathEdu , 7 (1).
Kadir.  (2008).  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika.  In Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  pp. 339-350 . Yogyakarta: UNY.
Keitel, C. (1998). Social Justice and Mathematics EducationGender, Class,Ethnicity and the Politics of Schooling . Berlin: Freie Universität Berlin.
Mahmudi, A. (2009). Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. MIPMIPA UNHALU , 8 (1).
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Virginia.
Pauweni,  K.  (2012). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  dan  Perbedaan  Gender Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika . Gorontalo.
Pratiwi,  D.  D.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Sesuai dengan Gaya Kognitif dan Gender. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 40– 52.
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  &  Siswono,  T.  Y.  (2013).  Identifikasi  Indikator  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berjenjang  pada  Tiap-Tiap Jenjangnya.  In Konferensi  Nasional  Pendidikan  Matematika  V .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Pujiastuti,  H.  (2014). Pembelajaran  Inquiry  Co-Operation  Model  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah,  Komunikasi,  dan  Self-Esteem  Matematis  Siswa  SMP .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Purwanti,  K.  L.  (2013).  Perbedaan  Gender  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Matematika Menggunakan  Otak  Kanan  Pada  Siswa  Kelas  I. Sawwa:  Jurnal  Studi  Gender , 9 (1),  107–122. https://doi.org/10.21580/SA.V9I1.668
Qohar.  (2011).  Pengembangan  Instrumen  Komunikasi  Matematis  Untuk  Siswa  SMP.  In Lomba  dan Seminar Matematika XIX. Yogyakarta: UNY.
Rohmah,  N.,  &  Khabibah,  S.  (2014).  Profil  Komunikasi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  dan  Jenis  Kelamin. MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 121–130.
Sunarya, L., Kusmayadi, T. A., & Iswahyudi, G. (2013). Profil tingkat berpikir kreatif siswa kelas vii smp negeri 16 surakarta dalam pemecahan masalah aritmatika sosial ditinjau dari motivasi dan gender. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 1 (7), 712–720.
Yoeanto,  N.  .  (2002).  Hubungan  kemampuan  memecahkan  soal  cerita  matematika  dengan  tingkat kreativitas siswa sekolah menengah umum. Jurnal Psikologi Pendidikan: Insan , 4 (2), 63–72.