Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM INKUIRI TERBIMBING UNTUK MEWUJUDKAN HASIL BELAJAR BERKARAKTER

## Joko Budi Poernomo

## Abstrak
Pada  masa  kini  ini  kita  semua  terkesima  dengan perkembangan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  In- donesia. Pada tataran kehidupan masyarakat banyak ge- jala  perubahan  perilaku  dan  tatanan  dalam  masyarakat. Makin  banyak  perilaku  masyarakat  yang  menunjukkan pola hidup yang sarat dengan ketidakpedulian, keputusa- saan,  mudah  menyerah,  etos  kerja  rendah,  konflik  atau perselisihan antar warga bahkan antar pelajar. Pada tata- ran kehidupan bernegara, makin banyak kita amati gejala penyalahgunaan  kewenangan/kekuasaan,  kecurangan, kebohongan,  ketidakadilan,  ketidakpercayaan,  dan  keti- dakpedulian.  Ini  semua  menunjukkan  makin  lunturnya rasa  kebangsaan  dan  makin  tebalnya  egoisme  pribadi, kelompok,  dan/atau  suku.  Yang  lebih  meresahkan  lagi adalah gejala bahwa generasi muda sudah makin jauh dari ajaran agama dan akar budaya leluhurnya, mungkin kare- na pengaruh suguhan budaya asing lewat berbagai media

## Joko Budi Poernomo
informasi dan komunikasi, baik cetak maupun elektronik. Semua ini telah menyentak kesadaran pendidik dan tokoh masyarakat yang peduli pada nasib bangsa, bahkan juga para petinggi Negara. Oleh sebab itu, untuk lima tahun ke depan pendidikan  karakter,  budaya,  dan kewirausahaan diberi perhatian besar oleh pengambil kebijakan pendidi- kan di Pusat dan daerah tentu saja diharapkan dapat men- jabarkan kebijakan ini ke dalam program pendidikan nya- ta sampai tingkat dasar sampai perguruan tinggi. Tatanan pembelajaran  karakter  tentunya  diawali  dari  perangkat pembelajaran  yang  mampu  mengangkat  karakter  siswa dan mahasiswa. Adapun prsayarat yang bersesuaian den- gan pembelajaran yang dapat mewakili nilai-nilai karakter agar tertampilkan dalam setiap pembelajaran. Tulisan ini akan  memberikan  informasi  tentang  beberapa  persiapan pembelajaran yang digunakan dalam menata kembali agar peserta  didik  mengaplikasikan  nilai-nilai  karakter  yang terilhami dalam pembelajaran.
Kata  kunci :  Perangkat  pembelajaran  IPA,  nilai-nilai karakter
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....

## A. Pendahuluan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  merupakan  kuri- kulum  berbasis  kompetensi  karena  lebih  menekankan  pada kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Kom- petensi-kompetensi yang harus dikuasai siswa tersebut dijabar- kan mulai dari silabus yang kemudian terdapat indikator penca- paian kompetensi. Pada kurikulum sains (IPA) dikembangkan berbagai macam kompetensi  dasar yang harus dikuasai siswa. Salah satu kompetensi  yang dituntut pada mata pelajaran sains adalah kemampuan melakukan kerja ilmiah.
Berdasarkan  panduan  Pedoman  Khusus  Pengembangan Silabus dan Penilaian yang dikeluarkan oleh Depdiknas (2003), kerja  ilmiah  mempunyai  4  (empat)  kompetensi  dasar  yaitu  : merencakan penelitian ilmiah, melaksanakan penelitian ilmiah, mengkomunikasikan hasil penelitian ilmiah dan bersikap ilmi- ah. Untuk mengembangkan empat macam kompetensi tersebut dapat dilakukan melalui pembelajaran pada siswa dengan keg- iatan laboratorium inkuiri.
Pasal 3 Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencer- daskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, se- hat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”Sehubungan dengan hal  tersebut,  salah  satu  program  utama  Kementerian  Pendidi- kan Nasional dalam rangka meningkatkan mutu proses dan out- put pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah pengembangan pendidikan karakter.
Pengembangan pendidikan karakter adalah suatu peluang bagi penyempurnaan jati diri manusia dengan melalui berbagai macam  ketrampilan.  Tentunya  kondisi  pembelajaran  berbasis pendidikan  karakter  harus  dipahami  sebagai  sebuah  usaha

## Joko Budi Poernomo
manusia  untuk  menjadikan  dirinya  sebagai  manusia  yang memiliki  keutamaan,  kesimbangan  akdemik  dan  sisi  moral. Pendidikan karakter adalah sesuatu yang mendasar dalam proses pendidikan manusia, bukan pendidikan yang bersifat tambahan atau asesoris belaka, ini berarti setiap proses pendidikan harus didasarkan pendidikan karakter, tidak boleh mengabaikannya.
Tujuan  Pendidikan  Nasional  dalam  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  no  20/2003  Pasal  3,  secara  jelas menggambarkan  kualitas  manusia  Indonesia  yang  dicita- citakan.  Manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur,  cakap,  sehat,  berkepribadian mantap, mandiri, bertanggung jawab dan demokratis. Ungkapan ini  jelas  menggambarkan  kualitas  manusia  Indonesia  yang diharapkan  melalui  pendidikan.  Bahwa  menjadikan  manusia pintar  berpengetahuan  berketrampilan  hanyalah  satu  bagian dari  usaha  besar  membentuk  manusia  seutuhnya,  manusia beerkepribadian mantap, manusia yang berkarakter.
Pendidikan  bukanlah  semata-mata  persoalan  di  ranah kognitif  saja,  tentunya  ranah  afektif  dan  psikomotorik  harus mendapatkan  peruntukan  yang  berimbang.  Agar  tujuan pendidikan  nasional  dapat  tercapai  dan  seimbang  perlu dirancang  pendekatan  pembelajaran  dapat  menginternalisasi nilai  sehingga  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  moral  dan  kemampuan  inteletual.  Nilai-nilai tersebut  dapat  direalisasi  dalam  kegiatan  praktikum  atau laboratorium yang berpijak pada ketrampilan individu maupun kelompok. Penelitian menunujukkan bahwa siswa yang kualitas karakternya membaik, prestasi akademiknya meningkat. Hal ini mudah  dipahami  karena  penekanan  kegiatan  praktikum  dan pendidikan  karakter  memilik karakteritik  yang  sama,  seperti  : bekerja dengan penuh tanggung jawab, cermat, teratur dan rapi, tepat waktu, jujur, tekun, semangat memberikan yang terbaik, mampu menahan diri dan lain sebagainya tentu pada gilirannya akan berdampak pada peningkatan prestasi akademik.
Tulisan  ini  hadir  untuk  membahas  tentang  realisasi  pem- belajaran  MIPA  berpijak  pada  pendekatan  karakter.  Fokusnya
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
diarahkan untuk mengungkap bagaimana sebenarnya realisasi pembelajaran  dengan  pijakan  pengembangan  perangkat  pem- belajaran  agar  pendidikan  karakter  tertampilkan  secara  nyata dalam pembelajaran dan upaya-upaya perlu dilakukan menuju konstruksi pendidikan MIPA yang menghasilkan prestasi siswa berkarakter.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Hakikat IPA
IPA mempelajari tentang fenomena alam dan berb- agai  permasalahan  dalam  kehidupan  masyarakat.  Fenom- ena  alam  dalam  IPA  dapat  ditinjau  dari  objek,  persoalan, tema, dan tempat kejadiannya. Pembelajaran IPA memerlu- kan kegiatan penyelidikan, baik melalui observasi maupun eksperimen. Selain itu, pembelajaran IPA mengembangkan rasa ingin tahu melalui penemuan berdasarkan pengalaman langsung  yang  dilakukan  melalui  kinerja  ilmiah.  Melalui kinerja  ilmiah,  peserta  didik  dilatih  untuk  memanfaatkan fakta, membangun konsep, prinsip, teori sebagai dasar un- tuk berpikir kreatif, kritis, analitis, dan divergen. Pembela- jaran IPA diharapkan dapat membentuk sikap peserta di- dik dalam kehidupan sehari-hari sehingga mereka akhirnya menyadari keindahan, keteraturan alam, dan meningkatkan keyakinannya terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

## 2. Laboratorium Inquiry
Inkuiri  adalah  proses  pembelajaran  yang  diawali dengan  pengamatan  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang muncul.  Jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  tersebut didapat melalui siklus menyusun hipotesis, mengembangkan cara  pengujian  hipotesis,  membuat  pengamatan,  dan menyusun teori serta konsep yang berdasar pada data dan pengetahuan.

## Joko Budi Poernomo
Langkah-langkah kegiatan inkuiri:
a. Merumuskan masalah (dalam mata pelajaran apapun).
b. Mengamati atau melakukan observasi.
c. Menganalisis  dan  menyajikan  hasil    dalam  tulisan, gambar, laporan, bagan,  tabel, dan karya lain.
d. Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau yang lain.
Menurut  Wiyanto  (2008)  dalam  kegiatan  laborato- rium inkuiri, lingkungan belajar dipersiapkan untuk mem- fasilitasi agar proses pembelajaran berpusat pada siswa dan untuk  memberikan  bimbingan  secukupnya  dalam  rangka menjamin keberhasilan siswa dalam proses penemuan kon- sep ilmiah. Bimbingan  itu diberikan  dalam bentuk  pertan- yaan dan biasanya diawali dengan pertanyaan yang diver- gen, yaitu pertanyaan dengan banyak kemungkinan jawaban yang membutuhkan pertimbangan kreatif dan kritis.
Pembelajaran  IPA  melalui  praktikum  inkuiri  ter- bimbing, menurut Amien  (1987:126), kegiatan inkuiri adalah suatu  kegiatan  atau  pelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Bagi seorang  siswa  yang  membuat  penemuan-penemuan  ia  ha- rus melakukan proses-proses mental, misalnya mengamati, menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengu- kur, menarik kesimpulan, dan sebagainya.
Menurut jenisnya inkuiri dibagi menjadi dua, yaitu inkuiri bebas dan inkuiri terbimbing. Pada inkuiri siswa be- bas melakukan kegiatan tanpa petunjuk khusus dan langkah dari guru. Sehingga pengetahuan awal siswa menjadi sangat penting. Pada inkuiri bebas kemampuan awal dituntut harus tingggi sehingga tidak semua sekolah maupun siswa  dapat menggunakan metode ini. Sedangkan pada inkuiri terbimb-
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
ing  masih  memungkinkan  guru  memberikan  arahan  yang cukup sehingga siswa tahu apa yang harus dilakukan.
Dalam pembelajaran laboratorium inkuiri, siswa be- lajar menggunakan ketrampilan berpikir kritis saat mereka berdiskusi  dan  menganalisis  bukti,  mengevaluasi  ide  dan proposisi,merefleksi  validitas  data,  memproses,  membuat kesimpulan, kemudian menentukan bagaimana mempresen- tasikan dan menjelaskan ide-ide atau teori untuk mendapat- kan konsep.
Di samping itu, penerapan laboratorium inkuiri ter- bimbing dengan cara siswa berkelompok dapat meningkat- kan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  yang  bermakna ddengan membangun hubungan antara konsep dan diskusi konsep  yang  membantu  siswa  mengenali  gagasan  mereka dan  membangun  pemahaman  mereka  sebagaimana  usaha mereka  dalam  merekonstruksi  konsep  dan  respon  mereka terhadap bimbingan guru ( Bilgin,2009 ).

## 3. Pendidikan berkarakter
Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdik- nas  adalah  “bawaan,  hati,  jiwa,  kepribadian,  budi  pekerti, personalitas,  sifat,  tabiat,  temperamen,  watak”.  Adapun berkarakter  adalah  berkepribadian,  berperilaku,  bersifat, bertabiat  dan  berwatak.  Menurut  Tadkiroatun  Musfiroh (UNY,2008), karakter mengacu pada serangkaian sikap (at- titudes),  perilaku  (behaviors),  motivasi  (motivations),  dan ketrampilan (skills).
Pendidikan karakter secara terpadu didalam pembe- lajaran  adalah  pengenalan  nilai-nilai,  dan  penginternalisa- sian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta didik sehari- hari  melalui  proses  pembelajaran,  baik  yang  berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran.

## Joko Budi Poernomo
Pada dasarnya kegiatan pembelajaran, selain untuk menja- dikan peserta didik menguasai kompetensi ( materi ) yang ditargetkan, juga dirancang untuk menjadikan peserta didik mengenal, menyadari/peduli, dan menginternalisasikan ni- lai-nilai dan menjadikannya perilaku
Sejalan dengan rumusan karakter yang dikembangkan pada jenjang SMP dan karakteristik IPA, maka dalam mata pelajaran IPA secara spesifik peserta didik akan dididik dan dilatih  untuk  mengembangkan  karakter  pada  spesifikasi yang mendiskripsikan tiap nilai pendidikan karakter tersebut adalah seperti yang ditunjukkan dalam tabel berikut ini:
Nilai/Karakter Deskripsi Religius Sikap  mengagumi  akan  kebesaran Tuhan Kepedulian Sikap melindungi dan menjaga ses- eorang atau sesuatu Kejujuran Perilaku yang didasarkan pada upa- ya menjadikan dirinya  sebagai  orang  yang  selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pe- kerjaan. Kecerdasan Kemampuan  untuk  belajar,  me- mahami  dan  membuat  keputusan  atau mempunyai  pendapat  berdasarkan  pe- nalaran Ketangguhan Memiliki  pendapat  atau  perasaan yang kuat dan tidak mungkin berubah Demokratis Mempercayai  kebebasan  dan  kesa- maan diantara sesama manusia
Pengembangan Perangkat Pembelajaran ..... Rasa ingin tahu Sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas dari sesuatu yang  dipelajarinya,  dilihat,  dan didengar. Berpikir logis Cara  berpikir  untuk  mendapatkan alasan yang nalar dan berdasarkan kepu- tusan yang baik. Berpikir kreatif Menggunakan  atau  menghasilkan ide asli Percaya diri Sikap  yakin  akan  kemampuan  diri sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya. Kedisiplinan Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Kemandirian Sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mu- dah  tergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan tugas-tugas. Bertanggung jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya, yang  seharusnya  dia  lakukan,  terhadap diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan (alam,  sosial  dan  budaya),  negara  dan Tuhan Yang Maha Esa. Peduli lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  su- dah terjadi.

## Joko Budi Poernomo
Cinta ilmu
Cara berpikir, bersikap dan berbuat yang  menunjukkan  kesetiaan,  kepedu- lian, dan penghargaan  yang tinggi terha- dap pengetahuan. Ketelitian dan kecermatan Sikap  selalu  berhati-hati,  bertindak dengan seksama dan penuh ketelitian Santun Sifat  yang  halus  dan  baik    dari sudut pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang. Kerjasama Sikap  yang  dilakukan  untuk  selalu melibatkan  orang  lain  dalam  kelompok kegiatan untuk mencapai tujuan bersama Bergaya hidup sehat Segala  upaya  untuk  menerapkan kebiasaan yang baik dalam menciptakan hidup  yang  sehat  dan  menghindarkan kebiasaan buruk yang dapat menggang-
gu kesehatan.

## C. Pengembangan Perangkat Pembelajaran MIPA

## PERANGKAT  NILAI  SUBSTANSI    PENDIDIKAN KARAKTER
1.  Nilai-nilai  Dasar  yang  termuat  dalam  Standar  Kompe- tensi Lulusan (SKL) Pendidiksan Dasar dan Pendidikan Menengah.
a.  Dalam  Permendiknas  N0.23/2006  tentang  Standar kompetensi lulusan secara formal sudah digariskan untuk masing-masing jenis atau satuan pendidikan sejumlah  rumusan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL).Jika  diremati  secara  mendalam,  sesungguh- nya hampir pada setiap rumusan SKL tersebut im- plisit atau eksplisit termuat substansi nilai/karakter. Berikut ini dicoba untuk menangkap substansi nilai/
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
karakter yang ada pada setiap SKL tersebut.
b.  Substansi Nilai/Karakter yang ada pada SKL SD/MI/

## SDLB*/Paket A
No. Rumusan SKL Nilai/Karakter 1 Menjalankan ajaran agama yang di- anut  sesuai  dengan  tahap  perkem- bangan anak Iman dan taqwa 2 Mengenal  kekurangan  dan  kelebi- han diri sendiri jujur 3 Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya disiplin 4 Menghargai  keberagaman  agama, budaya,  suku,  ras,  dan  golongan sosial ekonomi di lingkungan seki- tarnya Terbuka, nasion- alistik 5 Menggunakan  informasi  tentang lingkungan sekitar secara logis, kri- tis, dan kreatif Bernalar, kreatif 6 Menunjukkan kemampuan berpikir logis,  kritis,  dan  kreatif,  dengan bimbingan guru/pendidik Bernalar, kreatif 7 Menunjukkan  rasa  keingintahuan yang  tinggi  dan  menyadari  poten- sinya Terbuka, bernalar 8 Menunjukkan  kemampuan  mem- ecahkan  masalah  sederhana  dalam kehidupan sehari-hari bernalar 9 Menunjukkan  kemampuan  menge- nali  gejala  alam  dan  sosial  di  ling- kungan sekitar Terbuka, bernalar 10 Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan Peduli, tanggung jawab 11 Menunjukkan  kecintaan  dan  ke- banggaan terhadap bangsa, negara, dan tanah air Indonesia nasionalistik

## Joko Budi Poernomo
12 Menunjukkan  kemampuan  untuk melakukan  kegiatan  seni  dan  bu- daya lokal Kreatif, tanggung jawab 13 Menunjukkan kebiasaan hidup ber- sih,  sehat,  bugar,  aman,  dan  me- manfaatkan waktu luang Bersih, tanggung jawab 14 Berkomunikasi secara jelas dan san- tun Santun 15 Bekerja  sama  dalam  kelompok,  to- long-menolong,  dan  menjaga  diri sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya Gotong royong, peduli 16 Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis gigih 17 Menunjukkan keterampilan menyi- mak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung bernalar 2.  Substansi  Nilai/Karakter  yang  ada  pada  SKL  SMP/

## MTs/SMPLB/Paket B
No. Rumusan SKL Nilai/Kara- kter 1 Mengamalkan  ajaran  agama  yang  dia- nut sesuai dengan tahap perkembangan remaja Iman dan taqwa 2 Menunjukkan sikap percaya diri adil 3 Mematuhi aturan-aturan sosial yang ber- laku dalam lingkungan yang lebih luas disiplin 4 Menghargai keberagaman agama, buda- ya,  suku,  ras,  dan  golongan  sosial  eko- nomi dalam lingkup nasional nasionalistik 5 Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif Bernalar, kre- atif 6 Menunjukkan  kemampuan  berpikir  lo- gis, kritis, kreatif, dan inovatif bernalar,  kre- atif
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
7 Menunjukkan  kemampuan  belajar  se- cara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya Gigih,  tang- gung jawab 8 Menunjukkan  kemampuan  menganali- sis dan memecahkan masalah dalam ke- hidupan sehari-hari bernalar 9 Mendeskripsi gejala alam dan sosial Terbuka, ber- nalar 10 Memanfaatkan  lingkungan  secara  ber- tanggung jawab T a n g g u n g jawab 11 Menerapkan  nilai-nilai  kebersamaan dalam  kehidupan  bermasyarakat,  ber- bangsa,  dan  bernegara  demi  terwujud- nya  persatuan  dalam  Negara  Kesatuan Republik Indonesia Nasionalis- tik, gotong royong 12 Menghargai karya seni dan budaya na- sional Peduli,  nasi- onalistik 13 Menghargai tugas pekerjaan dan memi- liki kemampuan untuk berkarya T a n g g u n g jawab, kreatif 14 Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang Bersih dan sehat 15 Berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif dan santun Santun,  ber- nalar 16 Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyara- kat Terbuka, Tanggung jawab 17 Menghargai adanya perbedaan pendapat Terbuka, adil 18 Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana Gigih, kreatif 19 Menunjukkan  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris sederhana Gigih, kreatif 20 Menguasai  pengetahuan  yang  diper- lukan  untuk  mengikuti  pendidikan menengah Bervisi,  ber- nalar

## Joko Budi Poernomo

## 3.  Substansi Nilai/Karakter yang ada pada SKL SMA/MA/ SMALB*/Paket C
No. Rumusan SKL Nilai /Kara- kter 1 Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan perkemban- gan remaja Iman dan taqwa 2 Mengembangkan  diri  secara  optimal dengan  memanfaatkan  kelebihan  diri serta memperbaiki kekurangannya adil 3 Menunjukkan  sikap  percaya  diri  dan bertanggung  jawab  atas  perilaku,  per- buatan, dan pekerjaannya Tanggung jawab 4 Berpartisipasi dalam penegakan aturan- aturan sosial disiplin 5 Menghargai keberagaman agama, bang- sa,  suku,  ras,  dan  golongan  sosial  eko- nomi dalam lingkup global nasionalistik 6 Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis, kre- atif, dan inovatif bernalar 7 Menunjukkan  kemampuan  berpikir  lo- gis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam pengambilan keputusan bernalar 8 Menunjukkan  kemampuan  mengem- bangkan budaya belajar untuk pember- dayaan diri bervisi 9 Menunjukkan  sikap  kompetitif  dan sportif  untuk  mendapatkan  hasil  yang terbaik gigih 10 Menunjukkan  kemampuan  menganali- sis dan memecahkan masalah kompleks bernalar 11 Menunjukkan  kemampuan  menganali- sis gejala alam dan sosial bernalar 12 Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab Tanggung jawab
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
13 Berpartisipasi dalam kehidupan berma- syarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  se- cara  demokratis  dalam  wadah  Negara
Kesatuan Republik Indonesia nasionalistik 14 Mengekspresikan  diri  melalui  kegiatan seni dan budaya peduli 15 Mengapresiasi karya seni dan budaya kreatif 16 Menghasilkan  karya  kreatif,  baik  indi- vidual maupun kelompok Kreatif 17 Menjaga  kesehatan  dan  keamanan  diri, kebugaran  jasmani,  serta  kebersihan lingkungan bersih 18 Berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  secara efektif dan santun Santun 19 Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyara- kat Tanggung jawab 20 Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain Terbuka, peduli 4.  Substansi Nilai/Karakter yang ada pada SKL MK/MAK No. Rumusan SKL Nilai/Karakter 1 Berperilaku  sesuai  dengan  ajaran agama  yang  dianut  sesuai  dengan perkembangan remaja Iman dan taqwa 2 Mengembangkan  diri  secara  optimal dengan  memanfaatkan  kelebihan  diri serta memperbaiki kekurangannya Gigih, adil 3 Menunjukkan  sikap  percaya  diri  dan bertanggung jawab atas perilaku, per- buatan, dan pekerjaannya Tanggung  jaw- ab 4 Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial disiplin 5 Menghargai  keberagaman  agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup global
nasionalistik

## Joko Budi Poernomo
6 Membangun  dan  menerapkan  infor- masi  dan  pengetahuan  secara  logis,
kritis, kreatif, dan inovatif kreatif 7 Menunjukkan  kemampuan  berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan Bernalar,  kre- atif 8 Menunjukkan  kemampuan  mengem- bangkan  budaya  belajar  untuk  pem- berdayaan diri Peduli  ,tang- gung jawab 9 Menunjukkan  sikap  kompetitif  dan sportif untuk mendapatkan hasil yang terbaik Gigih, adil 10 Menunjukkan kemampuan menganal- isis  dan  memecahkan  masalah  kom- pleks bernalar 11 Menunjukkan kemampuan menganal- isis gejala alam dan sosial bernalar 12 Memanfaatkan  lingkungan  secara produktif dan bertanggung jawab Peduli,  tang- gung jawab 13 Berpartisipasi  dalam  kehidupan  ber- masyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis dalam wadah Nega- ra Kesatuan Republik Indonesia nasionalistik 14 Mengekspresikan  diri  melalui  keg- iatan seni dan budaya Peduli, kreatif 15 Mengapresiasi karya seni dan budaya kreatif 16 Menghasilkan karya kreatif, baik indi- vidual maupun kelompok kreatif 17 Menjaga  kesehatan  dan  keamanan diri, kebugaran jasmani, serta kebersi- han lingkungan Bersih, peduli 18 Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun Santun 19 Memahami  hak  dan  kewajiban  diri dan orang lain dalam pergaulan di ma- syarakat Terbuka, adil
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
20 Menghargai adanya perbedaan pendapat  dan  berempati  terhadap orang lain Terbuka, adil 21 Menunjukkan keterampilan membaca dan  menulis  naskah  secara  sistematis dan estetis Gigih,terbuka 22 Menunjukkan  keterampilan  menyi- mak, membaca, menulis, dan berbicara dalam bahasa Indonesia dan Inggris Gigih, bernalar 23 Menguasai  kompetensi  program  ke- ahlian  dan  kewirausahaan  baik  un- tuk  memenuhi  tuntutan  dunia  kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi sesuai dengan kejuruannya Bervisi,  gigih, tanggung  jaw- ab
5. Konfigurasi Nilai/karakter untuk semua Satuan  Pendi - dikan Secara  psikologis  dan  sosial  kultural  pemben- tukan  karakter  dalam  diri  individu  merupakan  fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif,  dan  psikomotorik)  dalam  konteks  interaksi  so- sial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter dalam  konteks  totalitas  proses  psikologis  dan  sosial- kultural tersebut dapat dikelompokan dalam: Olah Hati (Spiritual  and  emotional  development) ,  Olah  Pikir (intel- lectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa ( Af- fective and Creativity development) yang secara diagramatik dapat digambarkan sebagai berikut.
6.  Pengembangan  nilai-nilai  dan  karakater  diintegrasikan dalam setiap pokok bahasan dari setiap mata pelajaran. Nilai-nilai tersebut dicantumkan dalam Silabus dan Ren- cana Program Pembelajaran (RPP). Pengembangan nilai- nilai tersebut dalam Silabus ditempuh melalui cara-cara

## Joko Budi Poernomo
sebaghai berikut a.  mengkaji  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar (KD) untuk menentukan apakah kandungan ni- lai-nilai dan karakter yang secara tersirat atau tersurat dalam SK dan KD di atas sudah tercakup di dalamnya
b.  menggunakan tabel 1 yang memperlihatkan keterkai- tan antara SK/KD dengan nilai dan indikator untuk menentukan nilai yang akan dikembangkan
c.  mencantumkankan  nilai-nilai  dan  karakter  bangsa dalam tabel 1 tersebut ke dalam silabus
d.  mencantumkan  nilai-nilai    yang  sudah  tercantum dalam silabus ke RPP
e.  mengembangkan  proses  pembelajaran  peserta  didik aktif yang memungkinkan peserta didik memiliki kes- empatan melakukan internalisasi nilai dan menunjuk- kannya dalam perilaku yang sesuai
f.  memberikan bantuan kepada peserta didik yang men- galami kesulitan untuk internalisasi nilai mau pun un- tuk menunjukkannya dalam perilaku.
Gambaran tentang sampel silabus dan rencana pembelaja- ran tergambarkan pada paparan berikut :

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah :  ............................. Kelas / Semester :  VII (tujuh)/Semester 1 Mata Pelajaran :  IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Alokasi waktu :    4 X 40’ Standar Kompetensi :  1. Memahami  prosedur  ilmiah untuk  mempelajari  benda-
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
benda alam dengan menggu- nakan peralatan. Kompetensi Dasar :  1.2  Mendeskripsikan  pengertian suhu dan pengukurannya. Tujuan Pembelajaran :  Peserta didik dapat: 1.  Menjelaskan pengertian suhu. 2.  Menjelaskan  bagian-bagian dari termometer. 3.  Menyebutkan  jenis-jenis  ter- mometer. 4.  Menggunakan  termometer untuk mengukur suhu suatu benda. 5.  Membaca  skala  pada  ter- mometer. 6.  Membandingkan  skala  pada termometer  Celsius  dengan termometer  skala  Kelvin, Reamur, dan Fahrenheit.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness )
Materi Pembelajaran :  Suhu Metode Pembelajaran :  Model:

## Joko Budi Poernomo
-Direct Instruction (DI)
-Cooperative Learning Metode:
-Diskusi kelompok -Eksperimen
Langkah-langkah Kegiatan

## PERTEMUAN PERTAMA
a.  Kegiatan Pendahuluan
. Motivasi dan apersepsi -  Apakah hubungan suhu dengan panas atau dingin?
-  Alat apakah yang dipakai untuk mengukur bila suhu tubuhmu terasa panas?
. Prasyarat pengetahuan
-  Apakah yang dimaksud dengan suhu?
-  Apakah Satuan Internasional dari besaran suhu?
. Pra eksperimen
-  Berhati-hatilah menggunakan peralatan yang terbuat dari kaca.

## b.  Kegiatan Inti
 Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Menjelaskan pengertian suhu.
 Menjelaskan bagian-bagian dari termometer
 melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas  dan  dalam  tentang  topik/tema  materi  yang akan  dipelajari  dengan  menerapkan  prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
 menggunakan beragam pendekatan pembelajaran,
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
media pembelajaran, dan sumber belajar lain;
 memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta di- dik serta antara peserta didik dengan guru, ling- kungan, dan sumber belajar lainnya;
 melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
 memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang  beragam  melalui  tugas-tugas  tertentu  yang bermakna;
 memfasilitasi  peserta  didik  melalui  pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
 Guru membimbing peserta didik dalam pemben- tukan kelompok.
 Secara  kelompok,  peserta  didik  mendiskusikan pengertian  besaran  dan  klasifikasinya,  kemudian membuat kesimpulan sementara dan anggota ma- sing-masing kelompok meng-komunikasikannya.
 memberi  kesempatan  untuk  berpikir,  menganali- sis,  menyelesaikan  masalah,  dan  bertindak  tanpa rasa takut;
 memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
 memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara se- hat untuk meningkatkan prestasi belajar;
 memfasilitasi  peserta  didik  membuat  laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun ter-

## Joko Budi Poernomo
tulis, secara individual maupun kelompok;
 memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan ha- sil kerja individual maupun kelompok;
 memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;
 memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  kegiatan yang    menumbuhkan  kebanggaan  dan  rasa  per- caya diri peserta didik.
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 memberikan  umpan  balik  positif  dan  pengua- tan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat,  maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
 memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sum- ber,
 memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi un - tuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  telah dilakukan,
 memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memperoleh pengalaman  yang  bermakna  dalam  mencapai kompetensi dasar:
 berfungsi  sebagai  narasumber  dan  fasilitator dalam  menjawab  pertanyaan  peserta  didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggu- nakan bahasa yang baku dan benar;
 membantu menyelesaikan masalah;
 memberi  acuan  agar  peserta  didik  dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;
 memberi  informasi  untuk  bereksplorasi  lebih jauh;
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
 memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama  dengan  peserta  didik  dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan  pelajaran;
 melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara  kon- sisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan ha- sil pembelajaran;
 merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  ben- tuk  pembelajaran  remedi,  program  pengayaan, layanan  konseling  dan/atau  memberikan  tugas baik  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

## PERTEMUAN KEDUA
a  Kegiatan Pendahuluan
. Motivasi dan apersepsi
-  Hasil  pengukuran  suhu  harus  dinyatakan  dengan satuan; satuan apakah yang digunakan?
-  Apakah  satuan  suhu  dalam  Standar  Internasional (SI)?
.  Prasyarat pengetahuan -  Guru menunjukkan sebuah termometer, peserta didik diminta untuk membaca skala.
b.  Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

## Joko Budi Poernomo
 Menggunakan termometer untuk mengukur suhu suatu benda.
 Membaca skala pada termometer.
 Membandingkan  skala  pada  termometer  Celsius dengan  termometer  skala  Kelvin,  Reamur,  dan Fahrenheit.
 melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas  dan  dalam  tentang  topik/tema  materi  yang akan  dipelajari  dengan  menerapkan  prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
 menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;
 memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta di- dik serta antara peserta didik dengan guru, ling- kungan, dan sumber belajar lainnya;
 melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
 memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Melalui  diskusi  kelas,  guru  menginformasikan cara membaca skala termometer yang benar.
 Guru mendemonstrasikan langkah-langkah peng- gunaan, pengukuran suhu suatu objek, dan pem- bacaan skala pada termometer.
 Melalui  diskusi  kelompok,  peserta  didik  diberi tugas  membandingkan  skala  pada  termometer Celsius  dengan  termometer  Kelvin,  Reamur,  dan Fahrenheit.
 Guru  memberikan  informasi  cara  menentukan
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
skala termometer Celsius dengan termometer Kel- vin,  Reamur,  dan  Fahrenheit  dengan  perbandin- gan Tc : Tk :Tr : (Tf - 32) = 5 : (Tc + 273) : 4 : 9.
 Guru  memberikan  contoh  soal  latihan  mengenai cara  menghitung  skala  termometer  Celsius,  Kel- vin, Reamur, dan Fahrenheit.
 Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa
 Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab  meluruskan kesalahan  pemahaman,  memberikan  penguatan dan penyimpulan
c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama  dengan  peserta  didik  dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan  pelajaran;
 melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara  kon- sisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan ha- sil pembelajaran;
 merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  ben- tuk  pembelajaran  remedi,  program  pengayaan, layanan  konseling  dan/atau  memberikan  tugas baik  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

## Sumber Belajar
a.  Buku IPA Terpadu

## Joko Budi Poernomo
b.  Buku kerja c.  Termometer

## Penilaian Hasil Belajar
Indikator Penca- paian Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Instrumen/ Soal Menggunakan termometer  un- tuk mengukur
suhu zat. Membandingkan skala termometer Celsius dengan termometer yang lain. Tes tertulis Tes uraian Mengapa  tangan manusia tidak dapat dijadikan alat ukur suhu, pa- dahal tangan dapat membedakan  pa- nas dan dingin? Bila termometer Celsius  menunjuk- kan skala 80 0 , maka skala Reamur akan menunjukkan.... a.64 0 c.100 0
b.96 0 d.150 0
.
Mengetahui, Kepala SMP/MTs ................
(___________________) NIP/NIK : .......................................... 20........ Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (_______________________) NIP/NIK :
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....

## D. Mengembangkan  Pembelajaran  Pembentukan  Karak- ter Indonesia

## 1. Kerangka  Berpikir  Pengembangan  Pembentukan Karakter
Tujuan  ideal  tersebut  akan  dapat  dicapai  lewat seluruh upaya pembangunan pendidikan, baik sektoral (pendidikan dg berbagai jenis dan jalur)  dan lintas-trans sektoral (bersama bidang-bidang terkait lainnya) dengan strategi  mikro  (sekolah),  meso  (kebijakan  dan  manaje- men  sektoral),  dan  makro  (kebijakan  dan  menajemen lintas sektoral) dari daerah sampai nasional. Meskipun hasil pendidikan dalam arti luas ditentukan secara ber- sama  oleh  apa  yang  terjadi/dilakukan  di  tripusat  pen- didikan  dengan  penerapan  tiga  tingkat  strategi,  fokus pembicaraan dalam pertemuan ini adalah strategi mikro (tingkat sekolah), khususnya wilayah pembelajaran, baik pada tingkat program maupun praktik kelas.
Dalam rangka memberi dasar bagi  pengemban- gan  pembelajaran      pembentukan  karakter  Indonesia (P2KI) di sekolah hendaknya digunakan strategi mikro berbasis evaluasi dengan menerapkan kriteria legal, kon- tekstual dan substansial. Secara legal, diterapkan kriteria aturan yg berlaku, secara kontekstual diterapkan kriteria tuntutan  perkembangan  masyarakat,  dan  secara  teknis substansial  diterapkan  konsep-konsep  pendidikan  yg mutakhir.  Aturan  yang  berlaku  utamanya  Standar  Isi, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses dan Stan- dar Penilain, dan Permendiknas lain yang relevan. Tun- tutan  perkembangan  masyarakat  berkenaan  misalnya dengan  demokratisasi,    kewirausahaan  (ekonomi  kre- atif),  jatidiri,  dan  globalisasi.  Konsep-konsep  mutakhir pendidikan oleh Pemerintah telah diterjemahkan dalam konsep PAIKEM dengan pendekatan kontekstualnya.

## Joko Budi Poernomo
Selanjutnya  rajutan  kriteria  diperluas  untuk  dikait- kan  dengan  Visi  Pendidikan  tingkat  sekolah  yang  diil- hami oleh Visi pendidikan tingkat provinsi dan nasional, yang semuanya tentu dalam rangka pembangunan secara umum, mulai dari daerah sampai ke nasional. Kerangka berpikir yang demikian selaras dengan semboyan ‘Bhine- ka Tunggal Ika’, yang mengakui keragaman upaya ber- sama strategi, metode dan teknik, yang semuanya ber- muara pada tujuan yang sama, tujuan pendirian NKRI, khususnya tujuan ketiga.

## 2. Penyetaraan Kompetensi Awal
Pembentukan kepribadian Indonesia lengkap dengan kecerdasan otak di Sekolah sebenarnya telah dimulai dari pendidikan  anak  usia  dini  PAUD,  baik  yang  informal, nonformal, maupun formal. Namun perlu dicatat bahwa variasi  penguasaan  kompetensi  awal  hendaknya  didu- kung dengan data empiris. Dalam hal ini, begitu selesai proses  PPDB,  segera  dilakukan  pemetaan  kemampuan awal PDB melalui semacam tes pra-program yang valid dan reliabel. Sebenarnya kerangka dasar tes semacam ini dapat dirancang di tingkat provinsi dan kemudian seko- lah  mengembangkannya  sesuai  dengan  keahlian  mas- ing-masing program. Dari hasil tes pra-program tersebut dapat dilihat tingkat penguasaan kompetensi awal. Jika ternyata terdapat variasi yang diduga dapat mengham- bat proses pembelajaran, maka perlu dirancang program matrikulasinya sesuai dengan kebutuhan. Upaya ini di- iringi dengan identifikasi gaya belajar dan tipe kepriba - dian siswa.  Dengan demikian, program pembelajaran di sekolah memiliki batu loncatan yang kokoh berupa kes- etaraan kompetensi awal, yang diperkaya dengan infor- masi tentang karakeristik siswa. Program pembelajaran tersebut selanjutnya dirancang dengan pendekatan sys-
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
tem (siklus input-process-output-outcome ) untuk bermuara pada pencapaian SKL sekolah.

## 3. Kerangka Mencapai Peningkatan Mutu Pembelaja- ran Karakter di Sekolah
Lulusan  yang  cerdas  berkarakter  merupakan idaman  setiap  sekolah.  Pembentukan  karakter  jelas  di- pengaruhi  oleh  perkembangan  jiwa  dan  pengalaman siswa  dalam  lingkungan  kehidupannya.  Maka  strategi yang  digunakan  juga  perlu  mempertimbangkan  kedua faktor tersebut, yang sebenarnya dapat bertemu dalam pengembangan KTSP dalam di bawah manajemen ber- basis sekolah sebagai penerapan desentralisasi pendidi- kan.
KTSP perlu dikembangkan (dirancang, dilaksanakan, dinilai)  agar  makin  selaras  dengan  kebutuhan  bela- jar  siswa  menuju  terbentuknya  karakter  Indonesia  dan berkembangkan  kecerdasan  intelektualnya.  Sebaiknya, pengembangan KTSP dilakukan melalui siklus berbasis penilaian. Penilaian KTSP dapat mengikuti kerangka pi- jakan penilaian yang berlaku.
Dalam  mengembangkan  KTSP,  perlu  diperhatikan kesesuaian  KTSP dengan  tahap  perkembangan  jiwa anak,  misalnya    sesuai  dengan  tahapan  perkembangan Piaget (proses internal dalam dalam diri anak) dan Vy- gotsky (proses interaksi dengan lingkungan anak). Dua hal yang perlu dipertimbangkan adalah: (1) Bahwa ma- kin muda usia anak, makin konkret bahan/pengalaman belajar yang diperlukan untuk mendukung pengemban- gan potensinya; dan (2) Bahwa anak memerlukan inter- aksi  aktif  dengan  lingkungan  bersama  unsur-unsurnya untuk mendukung perkembangan potensi sosialnya. (Li- hat Gambar 9 dan 9 untuk kerangka pengembangan dan

## Joko Budi Poernomo
rancangan KTSP).

## 4. Ranah dan Pelaksanaan Program Pembelajaran
Dalam merancang dan melaksanakan dan menilai program pembelajaran, perlu dicermati apakah telah di- pertimbangkan bahwa masing-masing jenis kompetensi memerlukan proses pembelajaran yang berbeda. Pertim- bangannya  dapat  diringkas  sbb.:  (1)  Kompetensi  aka- demik/teoretik banyak melibatkan proses kognitif (otak kiri); (2) Kompetensi  afektif ( soft skills) banyak melibatkan proses rasa/hati (otak kanan) dengan hirarki menerima- menanggapi-menghargai-menata-mencirikhasi; (3)Kom- petensi keterampilan banyak melibatkan  gerak motorik; dan  (4)  keterampilan  interaktif  melibatkan  proses  ber- interaksi  verbal.  Hirarki  pembelajaran  masing-masing dapat diringkas sebagai berikut: Hirarki kompetensi ak- ademik mencakup pengetahuan-pemhaman-penerapan- analisis-evaluasi-penciptaan (taknosomi Bloom, revisi th. 1997).
a.   Pembelajaran Kognitif
Pembelajaran kognitif berkenaan dengan olah otak (be- lahan  otak  kiri),  yaitu  proses  penguasaan  pengetahuan (penyerapan  informasi  ke  dalam  ingatan  jangka  panjang). Pengetahuan  dapat  diklasifikasi  menjadi:  (a)  pengetahuan faktual;  (b)  pengetahuan  konseptual,  dan  (c)  pengetahuan prosedural.  Pengetahuan  faktual  adalah  pengetahuan  ten- tang hal-hal yang ciri-cirinya sudah tetap, misalnya luas In- donesia, ibukota negara/provinsi, nama provinsi dsb. Untuk pengetahuan faktual, proses menyerap dan menyimpannya dalam  ingatan  jangka  panjang  melibatkan  pengulangan yang memadai. Jenis pengetahuan ini tidak perlu ditangani lewat pengajaran tatap muka, melainkan lewat  penugasan perpustakaan  di  mana  siswa  diberi  berbagai  macam  per- tanyaan/tugas untuk mencari sendiri pengetahuan tersebut dan kemudian menyerahkan rangkuman tertulis dan/atau
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
menyajikan rangkumannya di depan kelas. Jadi proses pem- belajarannya termasuk kategori transmisi.
Sementara  itu,  pengetahuan  konseptual  dipelajari  oleh siswa melalui proses transaksi atau negosiasi, di mana ter- jadi  dialog  dan/atau  diskusi  dengan  guru  dan  di  antara siswa  dalam  proses  memahami  konsep-konsep  sasaran. Penggunaan media yang tepat sangat disarankan. Di sinilah taksonomi kognitif yang telah disebut di atas harus benar- benar  diterapkan.  Artinya,  guru  wajib  membantu  mencip- takan tugas-tugas yang mendorong siswa untuk memantap- kan  pemahamannya,  menerapkan  konsep  dalam  berbagai situasi,  menganalisis  konsep  dalam  situasi  penerapannya, mengevaluasi  dan  menciptakan  hal  baru  dengan  konsep tersebut.  Menurut  pengamatan  penulis,  kebanyakan  guru masih terlalu menekankan proses menghafal untuk pengeta- huan konseptual.
Pengetahuan prosedural adalah informasi tentang lang- kah-langkah  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan.  Terkand- ung  dalam  pengetahuan  tersebut  suatu  rentetan  tindakan sebagai  kesatuan.  Sebaiknya,  untuk  pengetahuan  jenis  ini, penekanan diberikan pada praktik yang taat prosedur. Akan tetapi  siswa  perlu  disadarkan  tentang  pentingnya  menaati setiap langkah: apa dampak positif jika taat, dan apa dam- pak  negatif  jika  melanggar.  Dengan  demikian,  siswa  akan taat prosedur dengan pemahaman dan kesadaran penuh se- hingga sikap akhirnya menjadi bagian dari karakternya.
b. Pembelajaran Afektif
Pembelajaran  afektif  berkenaan  dengan  olah  hati  (atau belahan  otak  kanan),  termasuk  aspek  moral-spiritual,  seni, rasa  kebangsaan,  dan  sikap  hidup.  Tahapan  pembelajaran afektif mencakup: (1)  kesediaan siswa untuk memberi perha- tian (penerimaan); (2) partisipasi aktif siswa (tanggapan); (3) pemberian makna pada objek, gejala, atau perilaku tertentu (penghargaan): (4) pengintegrasian berbagai nilai, menyelar- askannya untuk memulai sistem nilai yang baru (penataan);

## Joko Budi Poernomo
dan akhirnya (5) memulai ‘gaya hidup’ baru tertentu sesuai dengan  nilai-nilai  baru  yang  dipelajari.  Jadi,  pembelajran afektif tidak cukup hanya diberi ceramah, melainkan harus melalui  kegiatan  di  mana  siswa  berlatih  menentukan  pili- han-pilihan dengan sadar, baik melalui simulasi pemecahan masalah  atau  pengalaman  nyata,  dan  di  dalamnya  terjadi proses  memberi  umpan  balik  berupa  saran  perbaikan  dan apresiasi, baik oleh sesama siswa  maupun oleh guru, dan kesempatan untuk mempertahankan pendapat, keputusan, dan/atau  pendirian.  Siswa  perlu  diberi  kesempatan  untuk menentukan  pilihan  secara  pribadi  dan  secara  kelompok, dan semuanya diberi bobot nilai yang sesuai. Hanya dengan proses  yang  benar-benar  melibatkan  siswa  untuk  menim- bang-nimbang  anatar  yang  baik-buruk,  yang  bermanfaat- mudhorot,  dan  yang  boros-hemat,  pebmentukan  karakter yang kokoh akan terlaksana.
c. Pembelajaran Keterampilan Psikomotor
Pada hakikatnya, setiap Peserta didik memerlukan keter- ampilan, paling tidak untuk memenuhi kebutuhan pribadin- ya dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat berkembang menjadi insan mandiri. Semua ini perlu dilatihkan secara ter- program.
Untuk membuat kegiatan menjadi menarik, ada dua je- nis kegiatan: (1) kegiatan wajib, dan (2) begiatan pilihan. Ke- giatan wajib mencakup semua kegiatan yang melatih siswa untuk  melakukan  semua  hal  yang  dibutuhkan  sehari-hari oleh siswa. Misalnya, mereka perlu belajar mencuci pakaian- nya sendiri, menyetrika pakaian, memasang kancing, mem- perbaiki jahitan, membuat meniman, memasak makanan po- kok yang dibutuhkan, membuat atau memperbaiki sesuatu yang  diperlukannya  dalam  kehidupan  rumah  tangga  sep- erti  menggergaji,  mamasang  paku,  memotong  dengan  pis- au, dan menggunakan cangkul dan cetok. Tentu semua ini disesuaikan dengan lingkungan hidup siswa. Kegiatan pili- han adalah kegiatan membuat pra-karya (kerajinan) dengan
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
bahan-bahan yang ada di lingkungan hidup siswa, baik yang baru maupun bekas (daur ulang). Kegiatan latihan berkarya dapat dikemas sedemikian rupa sehingga siswa berkesempa- tan membuat rencana kerja dengan rincian kebutuhan akan tenaga manusia, dana, dan waktu untuk menyelesaikan tu- gas membuat sejumlah prak-karya dalam waktu yang diten- tukan. Dengan demikian, mereka telah dikenalkan dengan kewirausahaan.
Yang perlu diperhatikan adalah bahwa untuk mencapai pra-karya  dan  karya  yang  berkualitas,  perlu  diperhatikan tahapan pembelajaran keterampilan, yang meliputi: (1) Pem- erolehan  pengetahuan  (tentang  apa  yang  mesti  dilakukan, untuk  tujuan  apa,  dengan  urutan  bagaimana);  (2)  Melak- sanakan  langkah  demi  langkah  latihan  yang  diberikan;  (3) Pengalihan  kendali  dari  mata  ke  rasa;  (4)  Otomatisasi  ket- erampilan  (lewat latihan intensif); dan akhirnya (5) Gener- alisasi  penggunaan  keterampilan  dalam  penerapan  dalam berbagai  situasi.  Untuk  semua  tahapan  ini  Peserta  Didik hendaknya  disadarkan  pentingnya  melakukannya  dengan sungguh. Selain itu, mereka mesti diberitahu kriteria yang diterapkan dalam penilaian kinerja mereka.

## d. Keterampilan Interaktif
Dalam  kehidupan  nyata,  anak-anak  perlu  bergaul  dan beruruan  dengan  orang  lain,  yang  kebanyakan  dilakukan dengan medium bahasa. Oleh sebab itu, mereka perlu dilatih untuk melakukan interaksi verbal.   Proses berinteraksi yang perlu dilatihkan pada siswa mencakup perilaku: mengusul- kan,  mengembangkan  (usulan  atau  gagasan  sebelumnya), mendukung (usulan atau gagasan orang lain); tidak setuju pada  gagasan  orang  lain;  mempertahankan/menyerang gagasan  orang  lain;  menghalangi/menyangkal/mengham- bat    orang  lain;  terbuka  (mengakui  kesalahan  sendiri  atau kehebatan orang lain; menguji pemahaman;   merangkum; mencari  informasi;  memberi  informasi;  menghentikan  bi- cara orang lain; melibatkan orang lain (Rackham & Morgan

## Joko Budi Poernomo
dalam Romiszowski, 1981).

## e. Tahapan Pembentukan Karakter
Pembentukan  karakter  merupakan  proses  sepanjang siswa  menempuh  pendidikan.  Untuk  itu,  perlu  ditentukan langkah-langkah strategis untuk membantu siswa mengem- bangkan  karakternya  dengan  bekal    potensi/kemampuan yang  telha  dianugerahkan  oleh  Tuhan  YME.  Tahap  paling awal  dari  proses  pembentukan  karakter  adalah  membantu siswa mengenal dan menerima dirinya sendiri. Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan mereka dalam berbagai kegia- tan terpantau, baik akadmeik mapun non-akademik. Kinerja siswa diamatai dan kepada mereka diberikan umpan balik, baik secara tertulis maupun lisan. Dari umpan balik itulah, si- swa dibimbing untuk memahami kelebihan dan kekurangan dirinya, dan akhirnya menerima dirinya sendiri.
Tahap  berikutnya  adalah  membimbinga  siswa    untuk menentukan pilihan-pilihan kegiatan sesuai dengan  tingkat kemampuan,  bakat dan minat masing-masing.  Setelah pi- lihannya  dilaksanakan,  kinerjanya  yang  bagus  diberikan apresiasi, tetapi untuk kinerja yang kurang bagus diberikan dorongan  untuk  bekerja  lebih  keras  lagi  dan  diyakinkan bahwa siswa  akan bisa menyelesaikan asalkan mau berusa- ha dengan waktu memadai. Atau jika siswa  ternyata salah memilih, mereka diberi kesempatan lagi untuk menentukan pilihan  lain  dan  kemudian  melaksanakannya,  dengan  dii- ringi dengan umpan balik yang memberi semangat. Untuk ini,  guru  perlu  menciptakan  tugas-tugas  dengan  jenis  dan tingkat  kesulitan  yang  berbeda.  Strategi  berbasis  perkem- bangan jiwa dalam menanamkan nilai-nilai yang diinginkan dapat diringkas sebagai berikut: (1) makin muda usia anak, tekanan  diberikan  pada  (a)  pembiasaan  perilaku  diselingi dengan diskusi dengan siswa  dan (b) penjelajahan lingkun- gan  terdekat  dan  membahas  hasil  yang  dipaparkan  siswa; dan (2) makin tua usia siswa, tekanan diberikan (a) penya-
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
daran dan pemahaman nilai lewat analisis kritis  terhadap perilaku sadar dalam situasi kehidupan  dan (b) penjelajahan lingkungan yang makin jauh dab diskusi persoalan-persoa- lan di dalamnya.

## f. Melibatkan Siswa dalam Pengalaman  Berkearifan Lo- kal dan Nasional
Untuk  memperkokoh  dasar-dasar  karakter,  siswa dapat dilibatkan dalam berbagai kegiatan yang mengand- ung kearifan lokal, termasuk: (1)  praktik budaya lokal dan nasional;  (2)  Menjelajah  lingkungan  dan  mengidentifikasi potensi sumber daya (alam, sosbud) dan membuat  laporan yang dipaparkan dan dianalisis bersama; (3) sarasehan un- tuk menganalitis kekayaan (alam, sosbud) Indonesia secara umum; (4) Berkarya/berprakarya (perorangan & kelompok) dengan memanfaatkan sumberdaya &limbah yang ada; (5) Kerja  bakti  membersihkan  dan  memperindah  lingkungan sekolah; (6) Kemah di alam terbuka diiringi kegiatan-keg- iatan yang merangsang tumbuhnya kemandirian dan keber- anian mengambil resiko; (7) Praktik budaya lokal (pakaian, kuliner, seni, OR); (8) Membaca ceritera rakyat pilihan, nov- el pilihan; (9) Cerdas cermat tentang kekayaan lingkungan alam dan sosbud serta sejarah di lingkup lokal dan nasion- al/internasional; (10) Wisata belajar (terarah)-lokal, provinsi lain; (11) Belajar lagu-lagu daerah, lagu-lagu nasional, lagu- lagu perjuangan; (12)  Membaca biografi tokoh-tokoh lokal dan nasional.
Praktik  budaya  lokal  dan  nasional  dapat  dilakukan dengan melibatkan siswa dalam: (1) Menggunakan bahasa daerah untuk tujuan komunikasi, baik dalam hari-hari ter- tentu dan/atau dalam acara-acara budaya tertentu seperti syawalan;  (2)  Memakai  pakaian  daerah;  (3)  Mengenakan pakaian bahan dan motif lokal (batik dan lurik); (4) Memain- kan alat musik daerah’ (5) Membuat kerajinan (keramik, ba- tik dll); (6) Menyantap makanan daerah, yang telah dimodi-

## Joko Budi Poernomo
fikasi sehingga memenuhi kandungan gizi; (7) Membuat/ memasak makanan daerah dengan modifikasi bumbu dan bahan  sehingga  sehat;  (8)  Menyanyikan  lagu-lagu  daerah; dan (9)  Praktik permainan/seni tradisional; serta (10) prak- tik melakukan upacara tradisional.
Dalam  berprakarya  hal-hal  berikut  ditekankan:  (1) Pemanfaatkan  bahan/limbah  yg  ada  di  lingkungan  anak; (2)  Menggunakan  acuan  Iptek  (konsep-konsep  biologi, kimia, fisika, matematika) & prosedur/manual); (3) Peren - canaan setiap prakarya (pencarian bahan, perkiraan waktu/ tenaga/biaya/harga  penjualan);  dan  (4)  Evaluasi  pelaksa- naan  prakarya  sebelumnya  untuk  perbaikan  selanjutnya. Sebagai contoh, anak diminta untuk: (1) membuat prakarya dari kertas karton, sekaligus  mencatat kebutuhan waktu & bahan; (2) menghitung waktu, bahan, dan tenaga  jika harus membuat 100 biji; (3) merencanakan pembuatan 100 biji tsb dalam 5 jam shg dapat menentukan brp orang yg diperlu- kan utk mengerjakannya; (4) menghitung harga jual satu biji utk  meraih  keuntungan  10%;  (5)  membuat  manual  prose- dur/langkah pembuatan; dan (6) mencari acuan iptek ten- tang sifat karton untuk dasar pembuatan ‘peringatan bagi pengguna barang’ ttg hal-hal yang perlu dilakukan atau di- hindari untuk memeliharanya.
Untuk  menjamin  pelaksanaan  pendidikan  karakter, perlu    dikembangkan:  (1)  Indikator-indikator  keberhasilan pendidikan karakter, yang peka budaya lokal sehingga tidak bisa  seragam  secara  nasional;  (2)  Pedoman  dan  instrumen penilaiannya;  (3)  Teknik  penyajian  hasil  penilaian  terhadap perkembangan  karakter  peserta  didik;  dan  (4)  Bobot  nilai karakter dalam evaluasi belajar peserta didik.
Tidak  kalah  pentingnya , pendidikan  karakter  henda- knya diiringi dengan penelitian untuk mendukung pengem- bangannya  secara  konsisten  sehingga  benar-benar  mendu- kung  tercapainya  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional. Dalam  melakukan  penelitian  hendaknya  dijalin  kerjasama dan kolaborasi dengan perguruan tinggi yang relevan.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....
E. Penutup Dari  uraian  di  atas,  dapat  dibuat  simpulan-simpulan berikut: (1) Pembentukan karakter telah diamanatkan oleh UU Sisdiknas; (2) Karakter memiliki dimensi kecerdasan pikiran, kepekaan hati nurani, kepedulian diri dan lingkungan, kecer- gasan bertindak, dan kesehatan, kebugaran, kekuatan jasmani; (3) Pembentukan karakter hendaknya menjadi kepedulian ber- sama bagi seluruh komunitas sekolah bersdama pemangku ke- pentingan terkait; (4) Pembelajaran berorientasi pada pemben- tukan  karakter  perlu  menerapkan  kriteria  legal,  konseptual, dan kontekstual dalam penialian programnya; (5) Pembelaja- ran pembentukan karakter akan berhasil jika dikelalola dengan baik dengan menerapkan prinsip-prinsip MBS; (6) Pembelaja- ran  pembentukan  karakter  perlu  didukung  dengan  peneli- tian tindakan, penelitan terapan/pengembangan, dan peneli- tian  evaluatif  dengan  bekerjasama  dengan  perguruan  tinggi, (7)  pada  tingkatan  awal  perlu  adanya  kesamaan  visi  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran, penilaian yang ber- orientasi pada pemunculan nilai-nilai karakter yang mengede- pankan siswa yang cerdas, beretika dan memiliki kepedulian terhadap lingkungan mereka berada.

## Joko Budi Poernomo

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Kurikulum  KTSP  SMP.  Standar  Isi Mata Pelajaran SMP. Jakarta : Depdiknas.
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Kurikulum  KTSP  SMP.  Pedomam Khusus Pengembangan Silabus. Jakarta : Depdiknas.
Dick, W & Carey, L. 2001. The systematic Design of Instruction. 5th edition. New York Longman.
Arikunto,  Suharsimi.  1990.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Pusat  kurikulum,  Balitbang.  2010.  Pengembangan  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta : Kemendiknas.
Sunarsih M, Pembentukan karakter Mandiri system Desentralis- tik, makalah, Universitas Negeri Yogyakarta.
Tim. 2010. Panduan Pembinaan Pendidikan Karakter Di SMP
Bilgin, Ibrahim (2009). The effects of guided inquiry instruction incorporating  a  cooperative  learning  approach  on  uni- versity  student  achievement  of  acid  and  base  concepts and attitudetoward guided inquiru instruction, Scientific Research and Essay Vol.4 (10),
pp. 1038 – 1045, October, 2009
Wiyanto, 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kom- petensi Laboratorium. Semarang : Unness Press.