## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LARUTAN ASAM BASA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI
Hariman Hi. Djumat SMA Negeri 4 Kota Ternate

## Abstrak
Suatu  pembelajaran  pada  umumnya  akan  lebih  efektif  bila  diselenggarakan  melalui  model-model  pembelajaran hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  kelas  XI  IA-3  SMA  Negeri  4  Kota  Ternate    melalui observasi dan wawancara, ditemukanlah masalah pembelajaran yaitu hasil belajar kimia yang rendah pada konsep larutan asam basa, karena metode pembelajaran yang biasa digunakan terbatas pada ceramah dan Tanya jawab, maka untuk  mengatasi  masalah  tersebut  solusi  mengembangkan  model-model  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa dapat ditingkatkan pada konsep tersebut dengan diterapkannya pendekatan inkuiri. Penelitian ini dilakukan di  kelas  XI  IA-3  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32.  Hasil  belajar  kimia  pada  konsep  larutan  asam  basa  dapat ditingkatkan  dengan  pendekatan  inkuiri  yang  sesuai  dengan  materi;  bimbingan  dan  arahan  peneliti  dalam pembelajaran;  dan  menggunakan  LKS  yang  sesuai  dengan  alat  dan  bahan  serta  cara  kerja  yang  tepat.  Hasil pembelajaran  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  61,9  dengan  persentase  ketercapaian  KKM  sebesar 37,5%,  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  74,5  dengan  persentase  ketercapaian  KKM  sebesar  87.5%. Model  pembelajaran  inkuiri  dapat  di  gunakan  pada  materi  asam  basa  karena  pada  hasil  pembelajaran  pada siklus II capain nilai di kelas XI IA-3 diatas KKM dengan persentase di atas 75% sebagai indikator keberhasilan.
Kata kunci: Model pembelajaran inkuiri, asam dan basa, hasil belajar dan siswa

## PENDAHULUAN
Belajar  dalam  pendidikan  dipandang  sebagai  usaha  sadar  dan  disengaja  yang dirancang  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Proses  pembelajaran  pada hakekatnya  diupayakan  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan kreativitasnya  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar.  Hakikat  lain  dari pembelajaran  adalah  perencanaan  atau  perancangan  yang  disiapkan  guru  dalam  upaya membelajarkan  siswa.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran,  diharapkan  desain  atau rancangan  yang  disiapkan  tidak  hanya  membuat  siswa  berinteraksi  dengan  guru  sebagai salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  juga  dengan  keseluruhan  sumber  belajar  yang memungkinkan  untuk  digunakan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Pembelajaran  yang  baik  memungkinkan  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru dan  juga  lingkungan,  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  tidak  hanya  sekedar menghafal  sejumlah  fakta  atau  informasi,  akan  tetapi  pristiwa  mental  dan  proses berpengalaman.    Sesuai  dengan  peraturan  pemerintah  No.  32  Tahun  2013  pasal  19 dikatakan  bahwa  “proses  pembela jaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpatisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik”.  Hal  ini  memperjelas  bahwa  scenario  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru  harus berorientasi pada kegiatan siswa. Upaya menciptakan sistem pembelajaran yang baik salah satunya dengan menggunakan suatu pendekatan pembelajaran.
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran. Proses  pembelajaran  juga  harus  diperhatikan  agar  tujuan  pembelajarannya  terarah  dan dapat  membantu  siswa  menggunakan  daya  intelektualnya.  Keberhasilan  pendidikan  dapat dilihat dari kualitas anak didik, salah satu tolak ukurnya adalah proses belajar siswa. Usaha
peningkatan  kualitas  pembelajaran  ini  sebenarnya  dapat  diketahui  melalui  informasi mengenai  keberhasilan  guru  dan  siswa  dalam  berinteraksi  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
Salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai dalam pembelajaran kimia di kelas XI  semester  II  adalah  mendeskripsikan  teori-teori  asam  basa  dengan  menentukan  sifat larutan  dan  menghitung  pH  larutan.  Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada materi larutan asam basa dilihat tepat karena materi asam basa adalah materi yang dianggap sulit bagi siswa. Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  terkait  masalah  dalam  proses  pembelajaran, peneliti  mencoba  untuk  memberikan  solusi  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa  tanpa mengabaikan  proses  pembelajaran  IPA  yang  lebih  menekankan  pada Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, pengalaman yang dapat berdampak pada hasil belajar.
Pendekatan Inkuiri
Inkuiri berasal dari kata inquire yang berarti menanyakan, meminta keterangan, atau penyelidikan.  “Inkuiri  merupakan  perluasan  dari  proses discovery yang  digunakan  lebih mendalam”.  Inkuiri  merupakan  suatu  rang kaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seluruh kemampuan  siswa  secara  maksimal  dalam  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analiitis,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Sehingga  melalui  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  mengembangkan intelektualnya  dan  lebih  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  penemuannya.  Pembelajaran inkuiri  dikembangkan  oleh  seorang  tokoh  yang  bernama  Suchman.  Suchman  meyakini bahwa “anak -anak merupakan individu yang penuh rasa ing in tahu akan segala sesuatu”. Beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam  menggunakan  pembelajaran inkuiri,  yaitu: (a) Berorientasi pengembangan intelektual; (b) Prinsip interaksi; (c) Prinsip bertanya; (d) Prinsip belajar untuk berpikir; (e) Prinsip keterbukaan.
Indrawati (1999) menyatakan, bahwa suatu pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif  bila  diselenggarakan  melalui  model-model  pembelajaran  yang  termasuk  rumpun pemrosesan  informasi.  Hal  ini  dikarenakan  model-model  pemrosesan  informasi menekankan pada bagaimana seseorang berfikir dan bagaimana dampaknya terhadap cara- cara  mengolah  informasi.  Menurut  Downey  (1967)  dalam  Joyce  (1992:107)  menyatakan bahwa inti dari berpikir yang baik adalah kemampuan untuk memecahkan masalah. Dasar dari  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  untuk  belajar  dalam  situasi  proses  berpikir. Dengan  demikian,  hal  ini  dapat  di  implementasikan  bahwa  kepada  siswa  hendaknya diajarkan bagaimana belajar meliputi apa yang diajarkan, bagaimana hal itu diajarkan, jenis kondisi belajar, dan  memperoleh pandangan baru.  Salah  satu  yang termasuk dalam  model pemrosesan informasi adalah model pembelajaran inkuiri.

## Syarat Timbulnya Kegiatan Inkuiri bagi Siswa dan Peran Guru
Kondisi umum yang merupakan syarat timbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa adalah:
1. Aspek sosial di kelas dan suasana terbuka yang mengundang siswa berdiskusi.
2. Inkuiri berfokus pada hipotesis dan.
3. Penggunaan fakta sebagai evidensi.
Susunan  kelas  yang  nyaman  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran inkuiri  karena  pertanyaan-pertanyaan  harus  berasal  dari  siswa  agar  proses  pembelajaaran dapat dicapai dengan baik. Kerja sama guru dengan siswa, siswa dengan siswa diperlukan juga adanya dorongan secara aktif dari guru dan teman.
Untuk menciptakan kondisi seperti itu peran guru adalah sebagai berikut:
519
1. Motivator, memberi rangsangan agar siswa aktif dan bergairah berfikir;
2. Fasilitator, menunjukkan jalan keluar jika siswa mengalami kesulitan;
3. Penanya, menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka buat;
4. Administrator, bertanggung jawab dalam seluruh kegiatan kelas;
5. Pengarah, memimpin kegiatan siswa untuk mencapai tujuan yang diharapkan;
6. Manager, mengelola sumber belajar, waktu dan organisasi kelas;
7. Rewarder, pemberi penghargaan pada prestasi yang dicapai siswa.
Pembelajaran  inkuiri menurut  Suchman,  peran  guru  memonitor  pertanyaan  siswa untuk  mencegah  agar  proses  inkiri,  tidak  sama  dengan  permainan  tebakan.  Hal  ini memerlukan dua aturan penting yaitu:
1. Pertanyaan  harus  dapat  dijwab  ya  atau  tidak  dan  harus  diucapkan  dengan  suatu  cara agar siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan melakukan pengamatan.
2. Pertanyaan  harus  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  tidak  menyebabkan  guru memberikn jawaaban pertanyaan tersebut tetapi mengarahkan siswa untuk menemukan jawaban sendiri.
Munandar  (1990),  mengemukakan  beberapa  perumusan  kretifitas  adalah kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia,  menemukan  banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah  dimana  penekannanya  pada  kuantitas, ketepatgunaan,  dan  beragam  jawaban”.  Makin  banyak kemungkinan  jawaban  yang  dapat diberikan  terhadap  suatu  masalah,  makin  kreatif  seseorang.  Tentu  saja  jawaban  itu  harus sesuai  dengan  masalahnya.  Kreativitas  pada  anak  perlu  dikembangkan  karena  dengan berkreasi  anak  dapat  mewujudkan  dirinya  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam- macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah.
Ciri  perkembangan  afektif,  yaitu  menyangkut  sikap  dan  perasaan,  motivasi  atau dorongan  dari  dalam  untuk  berbuat  sesuatu,  misalnya  rasa  ingin  tahu,  tertarik  terhadap tugas-tugas  majemuk  yang  dirasakan  siswa  sebagai  tantangan,  berani  mengambil  resiko untuk membuat kesalahan atau dikritik siswa lain, tidak mudah putus asa, menghargai diri sendiri maupun oranglain (Munandar, 1990).

## Fase-Fase Pembelajaran Inkuiri
Gulo  (2002)  menyatakan  bahwa  inquiry  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan dan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada  termasuk  pengembangan  emosional  dan ketrampilan  inquiry  merupakan  suatu  proses  yang  bermula  dari  merumuskn  masalah, merumuskan hipotesis , mengumpulkan data, menganalisis data dan membuat kesimpulan
Di dalam sistem belajar-mengajar ini, guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuknya  yang  final,  tetapi  peserta  didik  yang  diberi  peluang  untuk  mencari  dan menemukannya  sendiri  dengan  mempergunakan  teknik  pendekatan  pemecahan  masalah dengan prosedur sebagai berikut:
1. Stimulation, Guru  mulai  dengan  bertanya  mengajukan  persoalan  atau  menyuruh peserta didik membaca atau mendengarkan uraian yang memuat permasalahan.
2. Problem  statement, peserta  didik  diberi  kesempatan  mengidentifikasi  berbagai permasalahan,  sebanyak  mungkin  memilihnya  yang  dipandang  paling  menarik  dan fleksibel  untuk  dipecahkan.  Permasalahan  yang  dipilih  ini  selanjutnya  harus
dirumuskan  dalam  pertanyaan  atau  hipotesis  (pernyataan  sebagai  jawaban  sementara atas pertanyaan tersebut).
3. Data  collection, untuk  menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis itu.peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang  relevan,  dengan  jelas  membaca  literatur,  mengamati  objeknya,  mewawancarai orang sumber, mencoba (uji coba) sendiri dan sebagainya.
4. Data  processing, semua  informasi  (hasil  bacaan  wawancara,  observasi,  dan sebagainya)  itu  diolah  diacak  diklasifikasikan,  ditabulasikan,  bahkan  kalau  perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan dengan tingkat kepercayaan tertentu.
5. Verification, berdasarkan  hasil  olahan  dan  taffsiran  atau  informasi  yang  ada  tersebut (avaiblle  information),  pertanyaan  atau  hipotesis  yang  dirumuskan  terlebih  dahulu kemudian dicek, atauka apakah terjawab atau, dengan kata lain terbukti atau tidak.
6. Generalization, tahap  selanjutkan.  Berdasarkan  hasil  verifikasi  tadi  siswa  belajar menarik generalisasi/ kesimpulan tertentu.

## Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran inquiry dengan metode Suchman menggunakan pertanyaan-pertanyaan yandiajukan  kepada  siswa  sebagai  alternative  untuk  prosedur  pengumpulan  data.  Inkuiri Suchnan seperti yang dikutip oleh Kardi (2003) mempunyai 2 kelebihan yaitu:
1. Penelitian  dapat  diselesaikan  dalam waktu  satu  periode  pertemuan.  Waktu  yang singkat  ini  memungkinkan  siswa  dapat  mengalami  siklus  inkiri  dengan  cepat,  dan dengan pelatihan merekaakan terampil melakukan inkuiri.
2. Lebih efektif dalam senua bidang di dalam kurikulum.
Pendekatan  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  materi  pelajaran  yang  bersifat kognitif.  Kelemahannya  ialah  antara  lain;  memakan  waktu  banyak  (time  consuming),  dan jika  kurang  terpimpin  dan  terarah,  dapat  menjurus  pada  kekacauan  dan  kekaburan  atas materi yang dipelajarinya (Rusyan ,1999)
a. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri
Secara  umum  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatam  inkuiri sebagai berikut, yaitu: (1) Orientasi; (2) Merumuskan masalah; (3) Merumuskan hipotesis; (4) Mengumpulkan data; (5) Menguji hipotesis; (6) Merumuskan kesimpulan.
Dalam National  Science  Education  Standards, pendekatan  pembelajaran  inkuiri terdiri dari lima tahapan, yaitu:
1) Engage by oriented question (pemberian pertanyaan arahan). Siswa diberi pengetahuan melalui  pertanyaan  mengenai  objek,  organisme  atau  fenomena  sains.  Kemudian dihubungkan  dengan  konsep  sains.  Pertanyaan  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan investigasi  empiris  dan  menggunakan  data  untuk  memberi  penjelasan  mengenai  suatu fenomena  sains.  Guru  membimbing  siswa  berpikir  kritis  dalam  proses  identifikasi pertanyaan  yang  muncul  dari  siswa  agar  sesuai  dan  dapat  dijawab  siswa  melalui observasi dan investigasi.
2) Evidence (pembuktian).  Siswa  melakukan  pembuktian  melalui  eksperimen  yang  dapat membantu mereka untuk mengembangkan penjelasan dan evaluasi dari pertanyaan sains
yang  mereka  ajukan  sebelumnya.  Akurasi  data  didapat  melalui  observasi,  pengukuran dan mengumpulkan data yang berkaitan dengan eksperimen yang dilakukan.
3) Explanation (penjelasan).  Siswa  membuat  penjelasan  dari  bukti  yang diperoleh  secara ilmiah.
4) Evaluation (evaluasi).  Siswa  mengevaluasi  pertanyaan  mereka  dengan  cara  eliminasi dan  revisi  dalam  memperjelas  alternatif  penjelasan.  Alternatif  penjelasan  didapat  dari hasil  diskusi,  membandingkan  hasil,  intruksi  dari  buku  atau  materi  dari  guru.  Evaluasi bertujuan  agar  siswa  dapat  memperoleh  hubungan  antara  hasil  dan  juga  kemampuan ilmiah yang dibutuhkan untuk level selanjutnya.
5) Communication (komunikasi). Siswa mengkomunikasikan hasil yang diperoleh. Dengan cara ini siswa yang lain mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan bukti, mengevaluasi alasan  yang  tidak sesuai dan  mengusulkan alternatif penjelasan. Sebagai hasil, siswa dapat menghilangkan adanya kontradiksi dan memperkuat argumen ilmiah mereka.
Lima  langkah pada  inkuiri  ini  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Para  siswa  akan  berperan  aktif  melatih  keberanian, berkomunikasi  dan  berusaha  mendapatkan  pengetahuannya  sendiri  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Sehingga  dalam  kegiatan  pembelajarannya  tidak  lagi  didominasi oleh kegiatan guru melainkan siswa itu sendiri. Tugas guru adalah mempersiapkan skenario pembelajaran  dan  membimbing  siswa  dalam  melakukan  setiap  tahapan  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut sehingga pembelajarannya dapat berjalan dengan lancar. Jadi dalam hal ini guru merupakan fasilitator bagi para siswa untuk mendapatkan pengetahuan mereka sendiri dan dapat memecahkan masalah.

## b. Larutan Asam Basa
Larutan  asam  adalah  larutan  yang  mempunyai  rasa asam dan  bersifat korosif yaitu larutan yang dapat merusak logam marmer, dan berbagai bahan lain, sedangkan basa adalah larutan  yang  memiliki  rasa pahit dan  bersifat kaustik yaitu  licin,  seperti  bersabun.    Ada beberapa ilmuan yang menjelaskan tentang teori asam dan basa, yaitu sebagai berikut:
1)  Antoine  Laurent  Lavoiser  (1777)  menyatakan  bahwa  penyebab  asam  adalah  oksigen, karena  asam selalu mengandung unsur oksigen.
2)  Sir  Humphry  Davy  (1810)  menunjukkan  bahwa  asam  hydrogen  klorida  tidak mengandung  unsur  oksigen.  Oleh  karena  itu,  Davy  menyimpulkan  bahwa  penyebab asam adalah hidrogen yang merupakan unsur dasar dari setiap asam.
3) Joseph Louis Gay-Lusac (1814) menyimpulkan bahwa asam merupakan suatu zat yang dapat  menetralkan  golongan  alkali  dan  kedua  golongan  senyawa  itu  hanya  dapat didefinisikan dalam kaitan satu dengan yang lainnya.
4)  Svente  August  Arrhenius  (1884)  mengemukakan  konsep  asam  merupakan  zat  yang dalam  air  melepaskan  ion  hidrogen  (H+).  Sedangkan  basa  adalah  zat  yang  dalam  air dapat menghasilkan ion hidroksida (OH-).
5) G.N. Lewis (1923) mengungkapkan bahwa asam adalah akseptor elektron atau zat yang menerima  pasangan  elektron,  sedangkan  basa  adalah  donor  elektron  atau  zat  yang memberi pasangan elektron.

## c. Kekuatan Asam dan Basa
Kekuatan  asam  dan  basa  dinyatakan  dalam  besaran  derajat  ionisasi  dan  tetapan kesetimbangan ionisasinya. Derajat ionisasi (α) merupakan perbandingan antara jumlah zat yang mengion dengan jumlah zat mula-mula. Dapat dinyatakan sebagi berikut, yaitu:
Jika zat mengion sempurna, maka derajat ionisasinya = 1 Jika zat tidak ada yang mengion, maka derajat ionisasinya = 0 Jadi, batas- batas derajat ionisasinya adalah 0 < α < 1.
Tetapan  kesetimbangan  untuk  ionisasi  asam  disebut tetapan  ionisasi  asam (α). Secara umum dapat dirumuskan sebagai berikut: Reaksi:
HA (aq)                H+(aq) + A-(aq) Rumus mencari nilai: α = jumlah zat yang mengion [HA]=jumlah zat mula-mula α = [H+][A-] [HA] Hubungan antara kekuatan asam (α) dengan tetapan kesetimbangan asam (Ka) dapat ditetapkan dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Tetapan kesetibangan  untuk ionisasi basa disebut tetapan  ionisasi  basa (α), rumus mencari nilai analogi seperti rumus mencari, yaitu sebagi berikut: Reaksi:
LOH (aq)                   L+(aq) + A- (aq) Rumus mencari nilai:
Hubungan antara derajat ionisasi (α) dengan tetapan kesetimbangan basa (Kb) dapat ditetapkan dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:

## Menghitung pH Larutan Asam
Menghitung pH larutan asam dapat dilakukan dengan menggunakan indikator asam basa atau pH meter. Namun ada beberapa cara lain dalam mengukur atau meramalkan pH larutan asam berdasarkan konsentrasi dan kekuatan asam yang bersangkutan, yaitu sebagai berikut:
1) Asam Kuat
Asam kuat  mengion dengan sempurna, pH larutan dapat ditentukan jika konsentrasi asam diketahui, yaitu:
[H+] = M x Valensi asam [H+] = M x α M = konsentrasi asam
2) Asam Lemah
Asam  lemah  tidak  mengion  sempurna,  oleh  karena  itu  ion  H+  hanya  dapat ditentukan  jika  derajat  ionisasi  (α)  atau  tetapan  ionisasi  asam  juga  diketahui,  maka konsentrai ion [H+] dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut: dengan, = tetapan ionisasi
[H+] = √Ka x [HA]

## Menghitung pH Larutan Basa
Seperti  halnya  asam  kuat,  pH  larutan  basa  kuat  dapat  ditentukan  hanya  dengan mengetahui  konsentrasi  basa.  Sedangkan  untuk  pH  larutan  basa  lemah  dapat  ditentukan dengan sama halnya seperti pH asam lemah, yaitu jika konsentrasi dan derajat ionisasi atau tetapan ionisasi basa diketahui. Hal ini dapat dinyatakan sebagai berikut:
[OH - ] = M x Valensi basa
[OH - ] = √Kb x [BOH]

## Indikator Asam Basa
Indikator  asam  dan  basa  merupakan  suatu  senyawa  organic  yang  dapat  berubah warna berubahnya pH. Contohnya  kertas lakmus   yang dapat berwarna  merah pink dalam larutan  yang  bersifat  asam  dan  berwarna  biru  dalam  larutan  yang  bersifat  basa.  Indikator lakmus berwarna merah dalam larutan yang memiliki pH sampai dengan 5,5 dan berwarna biru dari pH = 8,0, sementara larutan  yang pH-nya antara  5,5 - 8,0,  warna  lakmus adalah kombinasi  dari  kedua  warna  tersebut,  yaitu  berubah  dari  merah  menjadi  ungu  kemudian menjadi biru. Batas-batas pH  ketika indikator  mengalami perubahan  warna disebut trayek perubahan  warna. Indikator dapat berubah  warna apabila sistem  kromofornya diubah oleh reaksi  asam-basa.  Setiap  indikator  memiliki  trayek  yang  berbeda,  maka  pH  larutan  dapat ditentukan (diperkirakan) dengan kombinasi dari beberapa indikator.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  PTK  atau Classroom  Action Research (CAR),  yaitu  penelitian tindakan  (action  research)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas,  dengan  cara  (1) merencanakan,  (2)  melaksanakan  dan  (3)  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat.  Menurut Sarwiji  Suwandi  (2008), penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan    terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.
Analisis data menggunakan perhitungan presentase dan rata-rata hasil belajar yang di capai  oleh  setiap  siswa.  Peningkatan  kemampuan  dan  ketrampilan  dalam  pembelajaran serta  hasil  belajar  siswa  di  lakukan  dengan  membandingkan  hasil  pencapaian  pada  setiap siklus  penelitian.  Hasil  belajar  siswa  di  nyatakan  berhasil  apabila  mencapai  80  %  siswa mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Tahap  perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  dengan  mengidentifikasi permasalahan  materi  larutan  asam  basa  di  kelas  XI  IA-3.  Desain  pembelajaran  yang disiapkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  menerapkan pendekatan  inkuiri,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  catatan  lapangan  dan  instrument  tes  soal uraian pretest dan posttest.  Pembelajaran  siklus  I  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan berlangsung selama 2x45 menit. Pada pertemuan pertama pembelajaran dilakukan di kelas
dengan  pemberian  soal pretest dan  praktikum.  Pada  pertemuan  kedua  pembelajaran dilakukan di  kelas dengan praktikum dan pemberian  soal posttest. Indikator pembelajaran dari  materi  larutan  asam  dan  basa  pada  siklus  pertama  diantaranya:  (1)  Mendeskripsikan pengertian  larutan  asam  basa  melalui  percobaan,  (2)  Menentukan  larutan  bersifat  asam, netral  dan  basa  melalui  percobaan,  (3)  Membuat  bahan  indikator  alami  untuk  mengetahui sifat larutan asam, netral dan basa, (4) Menjelaskan teori asam basa menurut Arrhenius, (5) Menghubungan pH dengan larutan bersifat asam, netral dan basa, (6) Menyebutkan contoh zat  bersifat  asam  dan  basa  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  eksperimen yang dilakukan adalah mengenai pengertian larutan asam dan basa dan membuat indikator bahan alam. 1. Pelaksanaan Siklus I
a. Tahap  Perencanaan.  Membagi  kelompok,  memberikan  motivasi  dan  penguatan materi  dalam  bentuk  lisan  berdasarkan  teori,  menjelaskan  langkah-langkah melakukan percobaan, menjelaskan ketrampilan menggunakan alat dan bahan dalam percobaan.
b. Tahap Pelaksanaan. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dibagi menjadi dua kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap  pertemuan  adalah  2  jam  pelajaran  (2  x  45 menit). Kegiatan yang di lakukan pada siklus ini adalah  meneliti ketrampilan siswa mengaplikasikan  teori  asam  basa  di  laboratorium  melalui  percobaan  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  memberikan  persoalan  pada  siswa  tentang materi asam basa, (2)   membuktikan di laboratorium, (3) menjelaskan data  yang di peroleh  secara  ilmiah,  (4)  dapat  mengevaluasi  (mendiskusikan)  hasil  yang  di peroleh, dan (5) mempresentasikan hasil.
c. Tahap  Analisis  dan  Refleksi.  Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  yang  telah  di  laksanakan  dengan  mengacu  pada  hasil  belajar siswa dan aktifitas siswa di laboratorium yang berlangsung pada siklus I.
Pada akhir pertemuan siklus I diadakan tes  untuk  mengetahui sejauh  mana peranan model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa, dari hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel di  bawah ini.
Tabel 1. Hasil tes kelas XI IA-3  pada siklus I No. Nilai (X) F F.X Presentase(%) 1 80 5 400 15.6 2 70 7 490 21.9 3 60 9 540 28.1 4 50 11 550 34.4 Jumlah 32 1980 100
Nilai rata-rata pada siklus I adalah sebagai berikut:
X = X= = 61,9
2. Pelaksanaan Siklus II
a. Tahap  Perencanaan.  Pada  siklus  ini  dilaksanakan  perencanaan  perbaikan pembelajaran  pada  kegiatan  proses  penyampaian  teori  maupun  peningkatan ketrampilan siswa di laboratorium bedasarkan refleksi siklus I.
b. Tahap  Pelaksanaan.  Pada  siklus  ini,  proses  pembelajaran  lebih  bervariasi  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Melakukan  perbaikan  terhadap  aspek  pembelajaran  yang  mengalami  kendala  di siklus I
2. Melakukan variasi kegiatan dengan cara di setiap kelompok belajar di tempatkan satu  orang  siswa  yang  sudah  tuntas  di  siklus  I  untuk  mendampingi  kelompok yang  belum  mencapai  KKM  dan  diawasi  oleh  peneliti.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberi  gambaran  dan  memotivasi  siswa  yang  belum  mencapai  KKM berdasarkan metode inkuiri untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
c. Tahap  Analisis  dan  Refleksi.  Setelah  di  lakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  analisis  dan refleksi pada siklus I, maka hasil kegiatan belajar yang di peroleh siswa pada siklus II menunjukkan hasil yang baik.
Tabel 2. Hasil tes kelas XI IA-3  pada siklus II No. Nilai (X) F F.X Presentase (%) 1 90 4 360 12.5 2 80 11 880 34.4 3 70 13 910 40.6 4 60 4 240 12.5 Jumlah 32 2390 100
Setelah  diketahui  nilai  tes  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada  siklus  II  ini,  kemudian dicari nilai rata- rata, yaitu sebagai berikut:
X =
X= = 74,7
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  belajar  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  ini,  jumlah  siswa yang memperoleh nilai 80 berjumlah 5 siswa siswa yang memperoleh nilai 70 berjumlah 7 siswa  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  60  sebanyak  9  siswa  siswa  yang  memperoleh nilai 50 sebayak 11 siswa, kemudian perolehan nilai rata-rata kelas  pada siklus I ini adalah 61.9. Sedangkan tabel  2, hasil belajar pada siklus II yaitu jumlah siswa yang memperoleh nilai  90  berjumlah  4  siswa  siswa  yang  memperoleh  nilai  80  berjumlah  11  siswa  Jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebanyak  13  siswa.  siswa  yang  memperoleh  nilai  60 sebayak  4  siswa Kemudian  perolehan  nilai  rata-rata  siswa  kelas    pada  siklus  II  ini  adalah 74.7.  Dengan  demikian  Penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri pada siklus  II  ini  telah  mengalami  kemajuan,  siswa  sudah  lebih  aktif  dibanding  pada  siklus  I.
Pada  pertemuan  siklus  II  ini  ada  beberapa  aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan, walaupun  ada  beberapa  item  yang  mengalami  peningkatan.  Perolehan  nilai  rata-rata  pada siklus  II  ini  yaitu  74.7,  itu  artinya  nilai  rata-rata  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan  pada  siklus  I  yang  nilai  rata-ratanya  61.9.  Guru  berusaha  menarik  minat siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam kelompok  dengan  memberi  penjelasan  bahwa  semua yang aktif akan diberi nilai yang baik.
Tabel 3. Perbandingan nilai rata-rata tes Siklus I dan II Siklus I Siklus II 61.9 74.7 Sumber: hasil penelitian
Dari  kurva  di  atas  dapat dilihat  bahwa  skor  nilai  rata-rata  nilai  kimia  mengalami peningkatan yaitu pada siklus I sebesar 61.9, dan  siklus II sebesar 74.7.

## SIMPULAN
Peningkatan  hasil  belajar  kimia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri pada materi larutan asam dan basa pada pelaksanaan siklus I dan siklus II yaitu perolehan nilai  rata-rata  yang  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Siklus  I  nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 61.9 dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 74.7. Ketercapaian hasil belajar siswa ini telah sesuai dengan target indikator keberhasilan yaitu diatas 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, Sudiyono. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Gulo, W. 2004. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Grafindo, Cet. III. Indrawati. 1999. Model-model Pembelajaran IPA. Bandung: Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah P3G IPA Bandung.
Joyce,  B.,  and  Weil,  M.  1992. Models  of  teaching. Fourth  Edition.  USA:  A  Division  of Simon and Schuster, Inc.
527
Kemendiknas, Peraturan Pemerintah RI, No. 32, 2013, h. 17 (http
://kesbangpol.kemendagri. go.id), 09 Mei 2014. Michael Purba. 2006. Kimia 2 Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. Purba, Michael., dan Sunardi. 2012. Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. Suchman,  Mark.  1995. Managing  legitimacy:  Strategic  and  institutional  approaches.
Academy of Management Review 20(3): 571-610. Utami,  Munandar.  1992. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah. Jakarta. PT. Gramedia.