## ANALISIS SEMIOTIK BUKU CERITA BERGAMBAR “GAMBAR LUCU MIKA”: PENDIDIKAN LITERASI DIGITAL

## Chykita Gebby Nabella
Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: chykitagebbynabella@gmail.com

## Abstrak
Pengenalan  literasi  didgital  kepada  anak  sangat  penting  dilakukan  sejak  dini.  Gawai  memiliki  fitur- fitur yang memicu tantangan sekaligus keceriaan bagi anak sehingga anak perlu mendapat pendidikan literasi digital sejak dini untuk mengajarkan anak menggunakan gawai secara bijaksana. Penelitian ini bertujuan untuk fokus pada buku cerita bergambar ( picture book ) sebagai salah satu media pendidikan yang menarik  bagi  anak  usia  dini.  Buku  berjudul Gambar  Lucu Mika yang merupakan   buku model nonteks yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan (Pusbuk), Kemendikbudristek, karangan Tyas Widjati sengaja dipilih dikarenakan memuat konsep dasar pendidikan literasi digital, yakni mengajarkan anak untuk  bijak  bermain  gawai.  Melalui  pendekatan  kualitatif  dan  metode  analisis  semiotik  model Ferdinan  De    Saussure  ditemukan    bahwa  kombinasi  teks  dan  gambar  ilustrasi  yang  merupakan pertanda  ( signifier )  dapat  mengandung  petanda  ( signified )  berupa  makna  asosiatif  dari    keduanya. Makna yang terungkap adalah adanya perbedaan makna yang mewakili perasaan dari setiap emotikon yang  dikirim  sebagai  suatu      pengetahuan      dasar      dalam      pendidikan  literasi  digital.  Penyelesaian konflik  tanpa  bantuan  orang  tua  dalam  buku  cerita  ini  mengajarkan  anak  untuk mampu  bertanggung jawab dan menyelesaikan masalahnya sendiri. Oleh karena itu, buku cerita bergambar Gambar Lucu Mika dapat digunakan sebagai media pendidikan literasi digital sejak dini agar  anak dapat  lebih bijak dalam menggunakan gawai.
Kata Kunci : Anak, Buku Bergambar, Literasi Digital

## Abstract
Introducing digital literacy to children is very important from an early age. Gadgets have features that trigger challenges as well as fun for children so that children need to receive digital literacy education from  an  early  age  to  teach  children  to  use  gadgets  wisely.  This  research  aims  to  focus  on  picture books as one of the interesting educational media for early childhood. The book entitled Gambar Lucu Mika, which is a non-text model book published by Pusat Perbukuuan (Pusbuk), Kemendikbudristek, by  Tyas  Widjati,  was  deliberately  chosen  because  it  contains  the  basic  concept  of  digital  literacy education,  namely  teaching  children  to  be  wise  in  playing  gadgets.  Through  a  qualitative  approach and semiotic analysis method of Ferdinan De Saussure's model, it was found that the combination of text  and  illustration  image  which  is  a  signifier  can  contain  a  signified  in  the  form  of  associative meaning  of  both.  The  meaning  revealed  is  the  difference  in  meaning  that  represents  the  feelings  of each emoticon sent as a basic knowledge in digital literacy education. Conflict resolution without the help of parents in this storybook teaches children to be able to take responsibility and solve their own problems. Therefore, the picture storybook Gambar Lucu Mika can be used as a medium for digital literacy education from an early age so that children can be wiser in using gadgets.
Key Words : Children, Picture Book, Digital Literacy

## PENDAHULUAN
Meningkatnya  peran  teknologi  dalam kehidupan sehari-hari, kita sekarang membutuhkan  semacam  ketahanan  untuk menghadapi  kemajuan  teknologi  yang begitu  pesat,  yang  juga  dikenal  sebagai literasi  digital.  Literasi  digital  di  kalangan anak-anak didefinisikan sebagai
keingintahuan,
pemahaman,
dan antusiasme  dalam  menggunakan  media digital  yang  tersedia  untuk  mencari  dan memanfaatkan informasi, belajar, bermain, atau  mendapatkan  informasi  kesehatan secara bertanggung jawab dengan berinteraksi dengan orang yang lebih tua di sekitarnya [1].
Dalam  konteks  ini,  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan juga menjadi penghalang penting bagi kesenjangan digital. Pembelajaran  anak  terkait  literasi  digital:
Memiliki kemampuan untuk menggunakan saluran gawai untuk mendapatkan informasi; Memahami bahwa gambar, teks, cerita, dan video di saluran gawai memiliki kualitas minimum;
Mampu mengaplikasikan  gawai  ke  dalam  ide, perasaan, kegiatan, atau lingkungan sekitar [2].

## Buku Anak Bergambar (picture book)
Istilah  "bergambar"  mengacu  pada  buku cerita  yang  menyertakan  ilustrasi  sebagai sarana untuk memberikan pembaca sebuah cerita  yang  berhubungan  secara  konsisten, serta  teks  yang  dapat  digunakan  untuk mengilustrasikan  cerita  yang  digambarkan melalui  ilustrasi  [3].  Media  gambar memiliki kemampuan untuk meningkatkan pemahaman  dan  memudahkan  pembaca untuk  memahami  cerita  yang  dimaksud. Buku  cerita  yang  disebut  "bergambar" adalah kumpulan teks naratif yang disajikan dalam bentuk verbal dan menyertakan  ilustrasi  berupa  gambar  [4]. Gambar  atau  ilustrasi  dalam  buku  cerita bergambar  merupakan  dua  media  yang berbeda.  Namun  dalam  buku  cerita, keduanya  secara  bersama  membentuk perpaduan.
Sebuah  buku  yang  berisi  teks  dan  gambar yang  sangat  detail,  yang  keduanya  tidak dapat berdiri sendiri; keduanya membutuhkan buku lain untuk
menyampaikan  ceritanya  [5].  Artinya, buku  yang  berisi  teks  dan  gambar  yang tidak  sepenuhnya  orisinil,  melainkan  buku yang  dimaksudkan  untuk  dibacakan  dan dipahami  sebagai  satu  kesatuan  cerita. Berbagai  buku  cerita  bergambar  adalah buku  yang  saling  mengalami  teksnya berkait  erat,  baik  dari  gambar  atau  kata- kata;  keduanya  saling  mengatur  satu  sama lain untuk menyampaikan cerita [6].
Buku  bergambar  adalah  buku  yang menyampaikan ide melalui ilustrasi, seperti gambar  dan  teks.  Kartu  dan  teks  ini menguraikan  satu  kesatuan  yang  utuh. Keduanya  menekankan  bahwa  buku  anak- anak  umumnya  tidak  direkomendasikan untuk  pembaca  muda.    Teks  dan  ilustrasi, atau  gambar,  dalam  buku  dibuat  untuk membantu  anak-anak  dalam  memahami dan  menginterpretasikan  cerita.  Oleh karena  itu,  buku  bergambar  yang  ditulis dengan  baik  harus  menyertakan  ilustrasi yang  berkualitas  tinggi  dan  komunikatif untuk  mendorong  anak-anak  membaca cerita.  Selain  itu,  ketika  menulis  dengan kata-kata  dan  teks,  anak-anak  harus memilih  bahasa  yang  mudah  dimengerti. Teks  dan  ilustrasi  dalam  buku  bergambar dimaksudkan untuk memberikan pengingat yang lembut dan perluasan subjek sehingga keduanya  dapat  membantu  anak-anak memahami [7].
Umumnya,  buku  bergambar  ditujukan untuk  pembaca  muda.  Cerita  dalam  buku biasanya  berfokus  pada  kehidupan  sehari- hari anak-anak, atau kegiatan yang disukai dan  dianggap  menarik  oleh  anak-anak, seperti permainan, fabel, kebiasaan makan, dan  makanan  favorit,  kisah  lain  yang berhubungan dengan sekolah [8].
Selain  lembut  dan  halus,  buku  anak-anak juga  ditulis  dengan  bahasa  yang  lembut dan memiliki ukuran huruf yang kecil agar mudah  dipahami  oleh  pembaca  usia  dini [9]. Hal yang paling mencolok dalam buku cerita  komik  adalah  gambar-gambarnya, yang  biasanya  lebih  berwarna  daripada teksnya.
Panduan  moral  yang  biasanya  diberikan adalah  untuk  memastikan  bahwa  anak- anak menjalani gaya hidup sehat, menghormati  orang  yang  lebih  tua  dan guru,  dan  berperilaku  baik  terhadap  satu sama lain. Banyak penelitian telah
dilakukan  tentang  buku  sebagai  media pengajaran yang efektif dalam pendidikan. Dalam  penelitian  terdahulu  miliki  Tanti dan  Khaerunisa  sebuah  karya  sastra,  jika dikaji  menggunakan  pendekatan  semiotik Ferdinand De Saussure akan menghasilkan penanda ( signifier ) dan petanda ( signified ), sekalipun  mengkaji  cerpen  anak.  Karena setiap tulisan mempunyai makna tersendiri, adapun makna yang tersirat ataupun makna tersurat. Pada cerpen anak Ke Hutan karya Yosep Rustandi, terdapat beberapa makna, baik  makan  tersirat  atau  makna  tersurat. Makna tersebut ditelaah hingga menemukan makna yang lebih kompleks.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  penanda  ( signifier )  dan petanda  ( signified )  dalam  buku  cerita "Gambar Lucu Mika" agar dapat digunakan sebagai alat literasi digital untuk anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  paradigma kualitatif.  Temuan  penelitian  disajikan dalam  bentuk  deskriptif.  Jenis  penelitian ini  adalah  studi  literatur/media,  di  mana objek penelitiannya adalah buku anak-anak dengan  cerita  bergambar  yang  juga  dapat digunakan  sebagai  bahan  edukasi  bagi anak  usia  dini  [10].  Sementara  itu,  fokus penelitian    ini    ada  pada  buku  cerita bergambar  berjudul  “Gambar  Lucu  Mika” yang    merupakan    karangan  Tyas  Widjati yang  diterbitkan  oleh  Pusat  Perbukuan, Kemendikbudristek, pada 2022.
Data  berupa  informasi  buku  yang  terdiri dari  teks  dan  ilustrasi  yang  dianalisis dengan menggunakan paradigma semiotika Ferdinan  De  Saussure.  Secara  singkat, analisis  semiotika  adalah  suatu  metode atau  pendekatan  untuk  menganalisis  dan memberikan pemahaman terhadap lambang-lambang yang mengandung paket lambang-lambang  tertentu  yang  bersifat tekstual  atau  keilmuan  [11].  Teks  dalam
konteks  penelitian  ini  merujuk  pada berbagai  bentuk  serta  sistem  lambang (tanda)  yang  terlihat  pada  media  buku cerita bergambar.
Menurut  Saussure,  penelitian  terhadap bahasa  di  permukaan  sama  dengan penelitian terhadap sistem lambang- lambang.  Saussure  menggunakan  metode semiologi  dengan  metode  ilmiah  yang meneliti kehidupan tanda dalam masyarakat  (metode  yang  menyelidiki keberadaan  atau  penggunaan  tanda  dalam masyarakat umum) [12].
Secara  umum,  semiotika  digunakan  untuk memandu  penelitian  tentang  lambang- lambang (tanda-tanda) baik  dalam konteks budaya maupun  alam (seperti asap dengan api).  Menurut  Saussure,  lambang  dapat dibagi  menjadi  dua  kategori:  penanda ( signifier) ,  yaitu  konsep,  dan  petanda ( signified ), yaitu citra-bunyi [13].
Menunjukkan  sesuatu  tentang  atribut  fisik lambang,  seperti  ucapan,  gambar,  dan lukisan;  di  sisi  lain,  menunjukkan  sesuatu tentang  atribut  mental  lambang,  seperti pemikiran  asosiatif  tentang  lambang. Kedua  jenis  lambang  ini  saling  berkaitan dan  tidak  dapat  dipisahkan.  Dua  bagian dari  sebuah  bahasa  adalah  penanda (penanda)  dan  petanda  (petanda).  Penanda adalah  fitur  yang  jelas,  nyata,  dan  dapat diamati  pada  suatu  objek.    Sebaliknya, petanda  adalah  teori,  dugaan,  pemahaman, penafsiran,  berdasarkan  apa  yang  terlihat, terdengar,  dan  terasa  pada  suatu  objek. Kedua unsur ini berkaitan dan menjadi hal yang paling penting [14].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  dan pembahasan buku cerita bergambar dengan judul buku “Gambar Lucu Mika”. Di mana pada  setiap  gambar  dan  teks  memiliki penanda dan petanda yang dapat ditafsirkan menjadi sebuah makna.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 1. Kover Buku
Data  1:  Kover  berjudul  Gambar  Lucu Mika
Penanda (Signifier) Teks: Gambar Lucu Mika
Gambar: Terdapat  gambar  anak  laki-laki  dan perempuan  yang  keluar  dari  dalam  gawai dan terlihat kagum dengan banyak emotikon  yang  muncul  di  sekitar  mereka. Pada  bagian  dasar  ada  gambar  seperti emotikon,  tetapi  digambar  secara  manual oleh  anak-anak.  Kemudian  ada  logo Bintang dengan huruf “A”.

## Petanda (Signified)
Makna  ekspresi  kedua  anak  tersebut terlihat senyum dan kagum melihat seluruh emotikon  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  anak-anak sangat  tertarik  pada  emotikon  yang  ada  di dalam  gawai.  Mereka  melihat  emotiko- emotikon  itu  sebagai  sesuatu  yang  seru untuk  dicoba.  Anak-anak  yang  keluar  dari
dalam  gawai  pun  menggambarkan  bahwa anak-anak bisa hanyut di dalam gawai jika tidak  diawasi  oleh  orang  tua.  Pada  bagian dasar  ada  gambar  anak-anak  mengikuti emotikon  yang  dibuat  dari  krayon.  Hal tersebut menggambarkan bahwa anak-anak suka  menggambar  apa  yang  mereka  lihat lucu dan menarik.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 2. Halaman 1
Data 2: Halaman 1
Penanda (Signifier) Teks: Gambar Lucu Mika
Gambar: Terdapat gambar kedua anak yang di kover sedang melihat gawai. Anak laki-laki yang terlihat  lebih  tua  dari  anak  Perempuan sedang  mengetik  dan  mengirim  emotikon di  grup  chat,  sedangkan  anak  Perempuan terlihat  tersenyum  dan  kagum  dengan  apa yang ia lihat.

## Petanda (Signified)
Makna ekspresi anak Perempuan menggambarkan  ketertarikan  anak-anak
terhadap gawai dan emotikon. Terlihat rasa penasaran yang tidak bisa terbendung lagi. Perasaan ingin mencoba menyentuh  gawai dan mengirim emotikon seperti kakaknya.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 3. Halaman 2-3
Data 3: Halaman 2-3
Penanda (Signifier) Teks: Pada  halaman  2:  “Kak  Gio  mengirim pesan.  Wah…  ada  gambat  lucunya!  Mika ingin coba!”
Pada halaman 3: “Mika buat sendiri saja.”
Gambar:
Terdapat  gambar  kakak  laki-laki  bernama Gio  dan  adik  perempuan  bernama  Mika. Mika  terus  melihat  isi  pesan  yang  dikiirm Kak  Gio.  Mereka  berada  di  atas  gawai yang  penuh  dengan  emotikon  lucu. Namun,  Kak Gio menghalau Mika dengan tangan kirinya. Akhirnya
Mika
menggambar emotikon di buku gambar.

## Petanda (Signified)
Makna  ekspresi  Mika  menggambarkan ketertarikan anak-anak terhadap gawai dan emotikon.  Terlihat  rasa  penasaran  yang tidak bisa terbendung lagi.
Perasaan ingin mencoba menyentuh  gawai dan  mengirim  emotikon  seperti  kakaknya. Namun,  Kak  Gio  melarang  Mika  untuk menyentuh  gawainya.  Akhirnya  dengan ekspresi bingung dan sebal Mika menggambar emotikon sendiri.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 4. Halaman 4-5
Data 4: Halaman 4-5
Penanda (Signifier) Teks: “Huh! Gambar ini tidak lucu.”
Gambar:
Terdapat  gambar  Kak  Gio  melirik  ke sebelah  kiri  dan  Mika  yang  masih  terus penasaran ingin melihat emotikon di gawai Kak  Gio.  Gambar  Emotikon  Mika  tidak lucu seperti di gawai Kak Gio.

## Petanda (Signified)
Makna  ekspresi  Kak  Gio  seperti  dipanggil oleh  seseorang.  Dilihat  dari  teks  dan ekspresi  Mika.  Ia  terlihat  kurang  puas dengan  gambar  emotikon  yang  dibuatnya sendiri. Rasa penasaran itu terus mendorongnya  untuk  menyentuh  gawai Kak Gio.
Data 5: Halaman 6-7
Penanda (Signifier) Teks:
Pada  halaman  6:  “Kak  Gio  harus  keluar dulu.”
Pada  halaman  7:  “Mika  memakai  ponsel Kak Gio.”
Gambar: Terdapat  gambar  Kak  Gio  mengangkat jemuran  karena  hujan  mulai  turun.  Mika mengintip  dari  dalam  rumah  lalu  terlihat tersenyum dan menyentuh gawai Kak Gio.

## Petanda (Signified)
Makna ekspresi Kak Gio terlihat kewalahan  saat  mengangkat  jemuran, sedangkan Mika
tersenyum seolah memiliki rencana karena peluang Kak Gio sedang sibuk. Ia berhasil menyentuh gawai Kak Gio yang tidak dikunci.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 6. Halaman 8-9
Data 6: Halaman 8-9
Penanda (Signifier) Teks: “Teman-teman Kak Gio membalas!”
Gambar:
Terdapat  gambar  Mika  sedang  asyik memainkan  gawai  Kak  Gio.  Ada  gambar teman-teman  Kak  Gio  dan  guru  Kak  gio melihat emotikon yang dikirim Mika.

## Petanda (Signified)
Makna  ekspresi  Mika  yang  Bahagia menggambarkan  sebuah  kesenangan  anak- anak  bisa  memainkan  gawai.  Makna ekspresi  teman  dan  guru  Kak  Gio  adalah terkejut  dan  kaget  bahwa  Gio  mengisim banyak  emotikon  secara  acak.  Bahkan  Bu Guru  terlihat  berusaha  untu  melakukan panggilan video kepada Kak Gio.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 7. Halaman 10-11
Data 7: Halaman 10-11
Penanda (Signifier) Teks: Pada halaman 10: “Tiba-tiba…” Pada halaman 11: “Aduh, Kak Gio ditegur gurunya.”
Gambar: Terdapat gambar Kak Gio terkejut melihat Mika berlari menjauh dari gawai miliknya. Gawai  Kak  Gio  berdering  dan  terlihat  ada panggilan  dari  Bu  Guru.  Mika  ternyata berembunyi  di  balik  gorden.  Kak  Gio terlihat panik

## Petanda (Signified)
Makna  ekspresi  Kak  Gio  yang  bingung lalu terkejut menggambarkan bahwa setiap Tindakan  yang  dilakukan  pasti  akan  ada konsekuensinya.  Bu  guru  melakukan panggilan video dan menegur Kak Gio atas kelakuan  Mika.  Ekspresi  Mika  terlihat ketakutan  melihat  Kak  Gio  ditegur  Ibu guru. Mika merasa bersalah.
Sumber: Sibi Kemendikbud
Gambar 8. Halaman 12-13
Data 8: Halaman 12-13
Penanda (Signifier) Teks: Pada halaman 12:  “Apa  yang salah? Mika hanya mengirim gambar lucu.”
Pada  halaman  13:  “Gambar  lucu  itu disebut emotikon.
Emotikon
itu menunjukkan perasaan.”
Gambar:
Terdapat  gambar  Kak  Gio  menjelaskan tentang  emotikon  kepada  Mika.  Ada gambar emotikon dengan beragam ekspresi diri.  Kak  Gio  terlihat  sedikit  kesal  kepada Mika.  Pada  gambar  emotikon  ada  gambar ekspresi yang diwakilkan.

## Petanda (Signified)
Makna  ekspresi  Kak  Gio  menunjukkan sebal,  tapi  tetap  menjelaskan  kepada  Mika mengenai  emotikon.  Hal  ini  mengajarkan kepada  anak  untuk  menahan  diri  dan menjelaskan  kenapa  Mika  salah.  Kak  Gio menjelaskan emotikon itu menggambarkan perasaan kita.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 9. Halaman 14-15
Data 9: Halaman 14-15
Penanda (Signifier) Teks:
Pada  halaman  14:  “Oh…  Mika  baru  tahu. Mika ingin minta maaf juga” Pada halaman 15: “Tuliskan saja m-a-a-f.”
Gambar:
Terdapat gambar Kak Gio dan Mika. Mika terlihat  menyesal  dan  bersedih.  Mika memegang  gawai  Kak  Gio  dan  mengetik maaf.

## Petanda (Signified)
Makna  yang  didapat  adalah  permasalahan ini  diselesaikan  oleh  anak-anak  dan  tidak ada ikut campur dari orang tua.
Mengajarkan  anak  untuk  menyelesaikan masalah  sendiri.  Mika  akhirnya  sadar kesalahannya.  Kak Gio  mengajarkan Solusi dari masalah tersebut.
Sumber: Sibi Kemendikbud Gambar 10. Halaman 16-17
Data 10: Halaman 16
Penanda (Signifier) Teks: “Terima kasih! Mika sayang Kak Gio.”
Gambar:
Terdapat  gambar  Kak  Gio  dan  Mika  yang tersenyum dan memberikan emotikon hati. Petanda (Signified) Makna ekspresi tersenyum mereka menandakan  hubungan  mereka  sangat
hangat.  Meskipun  sebal,  Kak  Gio  tetap sayang  Mika  adiknya.  Lalu  ada  emotikon hati yang mengekspresikan rasa sayang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan. Sebuah  buku  cerita  bergambar  mampu menyampaikan  sebuah  pesan  melalui  alur cerita dan ilustrasi yang saling menguatkan.  Membuat  anak-anak  yang membaca lebih bergairah dalam memahami pesan yang ingin diterima oleh anak-anak,  khususnya  tentang  pendidikan literasi  digital  pada  anak  usia  dini.  Media buku  cerita  bergambar  mampu  menjadi media  yang  mudah  untuk  dicernaoleh anak-anak,

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pertama-tama  penulis  ingin  mengucapkan terima kasih kepada Allah swt karena telah mempermudah  segala  prosesnya  sehingga artikel  ini  dapat  selesai  dan  ditebritkan  di dalam Jurnal SAP. Selain itu, penulis ingin mengucapkan  terima  kasih  kepada  Tyas Widjati,  penulis  buku  cerita  bergambar Gambar Lucu Mika, yang telah mengizinkan  penulis  untuk  menganalisis buku tersebut. Penulis juga berterima kasih kepada Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek, yang telah menerbitkan banyak buku bacaan baik teks maupun  nonteks  yang  mudah  untuk diakses  oleh  siapa  pun,  kapan  pun,  dan  di mana pun.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fatimah,  “  Literasi  Digital  dan Hubungannya terhadap Perilaku Anak Usia Dini di PAUD,” Kanal J. Ilmu  Komunikasi, vol.  9,  no.  1,  pp. 28–32, Oct. 2020.
[2] R. A. & R. Pransiska, “Analisis Buku Cerita  Bergambar  ‘Bee  Series’ sebagai  Media  dalam  Penanaman Nilai-Nilai  Karakter  pada  Anak,”
Golden  Age ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  175–
184, 2021. [3] D.  F.  M.  Afnida  dan  Fakhriah, “Penggunaan Buku Cerita Bergambar  dalam  Pengembangan Bahasa  Anak  pada  TK  A  di  Banda Aceh,” J.  Ilm.  Mhs.  Pendidik.  Anak Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  52–59,
2016. [4] M.  H.  H.  Adipta  dan  Maryaeni, “Pemanfaatan Buku Cerita
Bergambar  sebagai  Sumber  Bacaan Siswa SD,” J. Pendidikan, Teor. dan Pengemb. , vol. 1, no. 5, pp. 989–992, 2016.
[5] A. P. M. dan D. Halim, “Pendidikan Karakter  bagi  Anak  Usia  Dini Melalui  Buku  Cerita  Bergambar,”
Satya  Widya ,  vol.  35,  no.  2,  pp.  98–
111, 2019.
[6] T.  Maureen,  I.Y.,  van  der  Meij,  H., & de Jong, “Enchancing Storytelling Activities  to  Support  Early  (Digital) Literacy  Development  in  Early Chilhood  Education,” Int.  J.  Early Chilhood ,  vol.  52,  no.  1,  pp.  55–76, 2020.
[7] N.  Gilang,  L;  Sihombing,  R.M.,  & Sari,  “Kesesuaian  Konteks  dan
Ilustrasi pada Buku Bergambar untuk Mendidik Karakter Anak Usia Dini,”
J. Pendidik. Karakter , vol. 52, no. 1,
pp. 55–76, 2017. [8] A. P. Halim, D. & Munthe, “Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar  untuk  Anak  Usia  Dini,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 9, no. 3, pp. 203–216, 2019.
[9] K. Safitri,
M. & Laksono, “Pengembangan  Buku  Berjenjang Teks Eksplanasi untuk Meningkatkan Kemampuan
Membaca Siswa SMP,” Bapala , vol.
8, no. 3, pp. 21–30, 2021.
[10]  H.  Anisah,  N.,  Sartika,  M.,  &
Kurniawan,  “Penggunaan  Media Sosial Instagram dalam Meningkatkan  Literasi  Kesehatan pada Mahasiswa,” J. Peurawi  Media Kaji. Komun. Islam , vol. 4, no. 2, pp.
94–107, 2021.
[11]  &  A.  Mawardi,  Rapi,  M.,  “Penanda dan  Petanda  dalam  Cerita  Anak ‘Kisah  Samariona’  Karya  Dahri Dahlan  dan  Implikasinya  terhadap
Pembelajaran  Sastra  Indonesia  pada Sekolah  Dasar,” Penanda dan Petanda  dalam  Cerita  Anak  ‘Kisah Samariona’  Karya  Dahri  Dahlan dan Implikasinya terhadap Pembelajaran  Sastra  Indones.  pada Sekol. Dasar , vol. 1, no. 1, pp. 1–15,
2021.
[12]  A.  Chaer,  H.,  Rasyad,  A.,  & Sirulhaq,  “Ontologi  Huruf  Nun Menuju  Titik  Semiotik,” Paradig.  J. Kaji. Budaya , vol. 12, no. 2, pp. 195–
212, 2022.
[13]  & A. Mawardani, Rapi, M.,
“Penanda  dan  Petanda  dalam  Cerita Anak  ‘Kisah  Samariona’  Karya Dahri  Dahlan  dan  Implikasinya terhadap Pembelajaran Sastra

## Indonesia  pada  Sekolah  Dasar,”
Wahana  Literasi  J.  Lang.  Lit. Linguist. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–15,
2021.
[14]  S. & K. Tanti, “Penanda dan Petanda pada Cerpen Anak ‘Ke Hutan’ Karya Yosep Rustandi Pendekatan Semiotik  Ferdinand  de  Saussure,” Metamorf. J. Bahasa, Sastra Indones.  dan  Pengajarannya, vol.
15, no. 1, pp. 19–25, 2022.