INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 3520-3528 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Disiplin Belajar Siswa di Kelas V UPTD SDN 124394 Jalan Tongkol
Marihut Lundu Parasian Sinaga 1 ✉ , Lisbet Novianti Sihombing 2 , Eva Pasaribu 3
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar
Email : marihutsinagaihut@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan Pola asuh orang tua terhadap disiplin belajar siswa kelas V SD Negeri 124394 jalan tongkol pada tahun ajaran 2023/2024. Dalam penelitian ini, peneliti menggunanakan jenis penelitian kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang  berjumlah  50  orang  dengan  menggunakan  keseluruhan  populasi  sebagai  sampel  penelitian. Proses  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  observasi,  angket  dan  dokumentasi,  dengan menggunakan teknik analisis data uji instrument, uji prasyarat, statistik deskriptif dan uji hipotesis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai thitung ˃ ttabel yaitu 3,627 ˃ 1,056 dan dengan nilai signifikansi 0,002 ˂ 0,05 serta menghasilkan R Square sebesar 0,408, sehingga disimpulkan bahwa pola asuh orang tua berpengaruh sebanyak 40,8% terhadap disiplin belajar siswa kelas V SDN 124394 jalan tongkol. Kata Kunci: Pola Asuh, Disiplin Belajar

## Abstract
This research aims to determine the relationship between parenting styles and the learning discipline of class V students at SD Negeri 124394 Jalan Tongkol in the 2023/2024 academic year. In this research, researchers used quantitative research. The population in this study was all 50 class V students using the entire population as the research sample. The data collection process uses observation instruments, questionnaires  and  documentation,  using  data  analysis  techniques  of  instrument  testing,  swimmer testing, descriptive statistics and hypothesis testing. The results of this research show that the tcount ˃ ttable value is 3.627 ˃ 1.056 and with a significance value of 0.002 ˂ 0.05 and produces an R Square of 0.408, so it is concluded that parental parenting has a 40.8% influence on the learning discipline of class V students at SDN 124394 cob road.
Keywords: Parenting Patterns, Learning Discipline

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  serta  berkala  untuk  mewujudkan  suasana belajar serta proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  serta  warga (Handika, 2021). Pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan dengan sengaja supaya siswa memiliki  perilaku  serta  kepribadian  yang  baik,  sehingga  penerapan  pendidikan  wajib diselengggarakan sinkron dengan Sistem Pendidikan Nasional sesuai UU No. 20 tahun 2003  (Pendidikan  di  selenggarakan  sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sampai hayat) (Sari et al., 2019). Dengan demikian,  pendidikan  bertujuan untuk  berbagi potensi siswa agar tercipta  rakyat yang unggul dalam intelektual, memiliki kepribadian serta akhlak yang baik, dan  mempunyai keterampilan  yang  berguna  bagi  dirinya,  warga,  bangsa,  serta  negara  (Widhiasih  & Sumilah, 2017). Pendidikan diperlukan bisa mengembangkan pribadi siswa secara utuh, kemampuan kognitif, afektif, serta psikomotorik (Mulyawati & Christine, 2019).
Suherman ( Sugiharto, 2018:317), faktor yang mendorong belajar anak kurang salah satunya ialah pola asuh orang tua. Anak dalam keluarga yang bersifat demokratis akan mempunyai tanggungjawab yang besar terutama untuk menuntaskan tugas pelajaran di sekolah, maupun berinisiatif dan  kreatif dalam mengerjakan soal-soal serta yang lebih penting lagi anak akan memiliki konsep diri yang positif yang akan berpengaruh juga di prestasi belajar anak (Sitanggang et al., 2021). Orang tua mempunyai tugas penting dalam hal mendidik anak karena  orang tua terlibat secara langsung terhadap perkembangan fisik dan  mental anak. Melihat betapa pentingnya aktivitas siswa  mencapai keberhasilan belajar,  orang  tua  artinya  pendidik  yang  pertama  serta  utama  dalam  proses pengembangan  potensi.  Orang  tua  dikatakan  sebagai  pendidik  pertama  sebab  orang tualah yang mendidik anak sejak lahir dan  dikatakan sebagai pendidik pertama karena pendidikan orang tua merupakan pendidikan dasar dan  akan menentukan pendidikan selanjutnya.  Oleh  sebab  itu  orang  tua  bertanggungjawab  atas  pendidikan  anaknya (Adawiyah & Suaedah, 2022).
Dalam upaya meningkatkan belajar anak, orang tua juga sangat berperan penting. Orang  tua  bisa  memberi  motivasi,  serta  memenuhi  kebutuhannya,  meluangkan  waktu untuk  anaknya,  menemani  anak  saat  belajar  dan    memberi  perhatian  kepada  anak (Suaidah, 2021). Perhatian orang tua yang cukup akan menghasilkan anak  tidak merasa kekurangan perhatian. Orang tua yang selalu mendampingi anaknya belajar juga akan memberi dampak psikologi yang baik bagi anak (Friantini & Winata, 2019). Dampak yang
berasal  dari keterlibatan orangtua adalah berhasilnya anak pada pembelajaran di sekolah, karena  orangtua  terlibat  langsung  dalam  pendidikan  anak.  Keterlibatan  orang  tua  di rumah  berupa  bimbingan  belajar  serta  dukungan  lain  supaya  anak  bisa  mencapai keberhasilan pada sekolah (A. H. Nur & Karismatika, 2019).
Disiplin diri merupakan Aspek utama dan esensial pada pendidik dalam keluarga yang di emban oleh orang tua karena merek bertanggung jawan secara kodrati dalam meletakkan  dasar-dasar  dan  fondasinya  kepada  anal-anak.  Upaya  orang  tua  atau pendidik akan tercapai jika anak telah mampu mengontrol perilakunya sendiri dengan acuan dari nila-mila moral yang di internalisasi. Upaya ini secara esensial adalah penataan situasi  dan  kondisi  yang  dapat  mengundang  anak  secara  sukarela  menjeburkan  diri kedalam  lautan  nilai-nilai  moral  sehingga  dapat  di  jadikan  dasar  untuk  berdisiplin  diri (Puspitaningtyas, 2016).
Sehubungan dengan penjabaran di atas, penulis mengadakan observasi di kelas V ketika melaksanakan kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di UPTD  SDN 124394 Jalan  Tongkol  ditemukan  beberapa  permasalahan,  diantaranya  kurangnya  pola  asuh orang tua terhadap peserta didik sehingga disiplin belajar siswa rendah dan kurang fokus terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  akibat  kurangnya  pola  asuh orang tua, aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran tidak memiliki kemauan untuk belajar dan semangat belajar siswa juga rendah (Jauhar et al., 2022).  siswa juga sering tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR) dengan alasan lupa. Ketika guru mengajar di kelas,  kebanyakan  siswa  kurang  serius  dan  mengambil  kesibukan  sendiri  sehingga mengakibatkan  gagal  fokus.  Pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran  dan  kurang menguasai materi pembelajaran dikarenakan kurangnya pola asuh orang tua sehingga motivasi siswa kurang memiliki motivasi belajar.
Orang tua sering pasrah menyerahkan siswa tentang pedidikan kepada sekolah atau intasi pendidikan lainnya, sehingga menimbulkan pemikiran orang tua bahwa memiliki sedikit peran dalam medidik siswa (Julaeha & Fathimatuzzahro, 2022). Pemikiran tersebut harus dibenahi, karena  pada dasarnya pendidik ataupun sikap perilaku tidak sepenuhnya menjadi  tanggung  jawab  sekolah  melainkan  peran  orang  tua  yang  pertama  karena sebagian besar harinya anak berada di lingkungan keluarga terutama bersama orang tua. Keluarga mempunyai peran besar terhadap pendidikan formal maupun non formal yang di  ajarkan  kepada  anak-anaknya  sehingga  orang  tua  merupakan  dasar  yang  menjadi landasan pertama dalam pembentukan pribadi anak (Hendri, 2019).
Berdasarkan uraian permasalahan di atas yang telah di observasi penulis sewaktu PPL di SDN 12494 JL.Tongkol orang tua juga ada sebagian yang sibuk bekerja sehingga
pola asuh yang diberikan kepada anak tidaklah baik,anak menjadi malas untuk belajar karena  kurang  mendapatkan  perhatian  dari  orang  tua.  Berdasarkan  latar  belakang terse but,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Hubungan  Pola  Asuh Orangtua Terhadap Disiplin Belajar Siswa Kelas V di UPTD SDN 124394 Jalan Tongkol”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode  kuantitatif    dengan desain  deskriptif.  Menurut  West  dalam  Darmawan  (2013:38),  “penelitian  deskriptif merupakan penelitian berupa pengumpulan data untuk menguji pertanyaan penelitian atau  hipotesis  yang  berkaitan  dengan  keadaan  dan  kejadian  sekarang  dengan melaporkan keadaan objek atau subjek yang diteliti sesuai dengan apa adanya”. Penelitian harus  dapat  menyajikan  data  yang  diperoleh,  baik  melalui  observasi,  wawancara, kuesioner (angket) maupun dokumentasi.
Prinsip  dasar  penyajian data adalah komunikatif dan  lengkap. Pada  penelitian ini metode  yang  digunakan  adalah  statistik  inferensial  (Y.  S.  Putri  et  al.,  2020).  Sugiyono (2013:148) menyatakan statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi.  Maka  pada penelitian ini digunakan metode statistik inferensial karena penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah penelitian sampel.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa UPTD SDN 124394 Jl. Tongkol Tahun Pelajaran 2023/2024. Sedangkan populasi terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V UPTD SDN 124394 Jl. Tongkol Tahun Pelajaran 2023/2024 dengan jumlah seluruhnya 50 orang.
Pada penelitian ini, populasi yang akan diteliti berjumlah 50 orang. Apabila subjek dari  populasi  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semuanya  sehingga  disebut  sampel jenuh. Jadi seluruh populasi pada penelitian ini akan digunakan sebagai sampel. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono (201 8:85) bahwa “sampel jenuh (sensus) adalah teknik penentuan sampel bila anggota populasi digunakan sebagai sampel (Subandi et al., 2022).
Untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  kuesioner (angket).  Cara  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  daftar  pertanyaan yang telah disiapkan beserta dengan alternatif jawaban, siswa hanya tinggal memilih dan menandai jawaban yang sebenarnya (Apritia & Barnadib, 2015).
Dalam  penelitian  ini,  penulis  berusaha  mengumpulkan  data  seobjektif  mungkin dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  tertutup.  Untuk
memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Penulis mengumpulkan semua responden.
2. Penulis  menyebarkan  angket  pada  responden  dan  memberi  petunjuk  mengenai cara pengisian angket.
3. Setelah angket dibagikan kepada responden, penulis menanyakan dan menjelaskan apakah ada item yang kurang jelas.
4. Setelah responden selesai menjawab angket, penulis mengumpulkan angket saat itu juga untuk menjaga objektifitas jawaban.
5. Mencatat semua hasil pengisian angket responden kedalam satu tabel untuk diolah. Untuk  mengelola  data  dan  menganalisis  data  yang  telah  masuk  maka  peneliti. menggunakan beberapa prosedur analisa data yaitu:
1. Mentabulasi jawaban responden setiap variabel, artinya setiap angket yang dijawab harus disusun dan dijumlahkan menurut jawaban yang telah ditentukan.
2. Mendistribusikan  frekuensi  jawaban  dimana  jawaban  responden  dilihat pendistribusiannya berdasarkan hubungan alternatif jawaban sesuai dengan bobot yang telah ditentukan untuk tiap-tiap alternatif jawaban.
3. Mencari korelasi (rxy) antara variabel X (Hubungan pola asuh orang tua) dengan variabel Y (Disiplin Belajar Siswa)  dengan menggunakan rumus Product Moment Pearson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melaksanakan  uji  validitas  terhadap  instrument penelitian  dengan  menyebarkan  angket  kepada  responden.  Akan  tetapi,  sebelumnya peneliti sudah melakukan uji validitas dan uji reliabilitas instrument dengan melakukan penyebaran  angket  di  kelas  uji  coba  dengan  jumlah  responden  sebanyak      50  orang. Berdasarkan  perhitungan menunjukkan, uji validitas  sebanyak 15 item yang  memenuhi syarat rhitung > rtabel, dan dinyatakan valid dan selanjutnya dilaksanakan uji realibilitas. Uji t (Parsial)
Dalam  pengolahan  data,  uji-t  dibutuhkan  untuk  menguji  seberapa  besar  tingkat signifikansi dari pengaruh variabel bebas secara parsial terhadap variabel terikat. Uji ini dilakukan  dengan  membandingkan  thitung  dengan  ttabel.  Pengujian  uji-t  dilakukan dengan  ketentuan  thitung ˃ ttabel  dan  nilainya  harus  signifikan  terhadap  variabel dependen. Pengumpulan keputusan pada uji-t didasari pada:
1. Jika sig ˂ 0,05 atau thitung ˃ ttabel, maka terdapat pengaruh
2. Jika sig ˂ 0,05 atau thitung ˃ ttabel, maka tidak terdapat pengaruh
Tabel 1. Uji t (Parsial)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 7.269 0.344 3.843 .001 Pola Asuh .059 .144 .088 .405 .689
Sesuai tabel yaitu hasil uji t (parsial) menunjukkan bahwa nilai signifikansi Pola asuh orang tua(variabel X) terhadap disiplin belajar siswa (variabel Y) adalah 0,002 ˂ 0,05 dan nilai thitung ˃ ttabel yaitu 3,843 ˃ 1,725. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho  ditolak.  Artinya  terdapat  pengaruh  Pola  Asuh  Orang  tua  terhadap  disiplin  belajar secara signifikan.
Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2)
Tabel 2. Uji Koefisien Determinasi (R2) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 0.468 a 0.219 0.182 0.408
Berdasarkan tabel yaitu uji koefisien determinasi menunjukkan bahwa nilai R Square sebesar 0,048 yang artinya sebanyak 40,8% hasil belajar siswa dipengaruhi oleh disiplin belajar, sedangkan sisanya 59,2% dipengaruhi oleh faktor lainnya. Dan faktor lain nya ini sepeti  saat  pembelajaran  berlangsung  metode  yang  digunakan  guru  tidak  menarik, sehingga  siswa  merasa  pembelajaran  tidak  menarik  dan  membosankan  .  Dan  faktor berikutnya adalah kurangnya pemberian guru terhadap minat belajar siswa.Contohnya seperti saat siswa berprestasi guru tidak memberikan reward ataupun punishment kepada peserta didik sehingga peserta didik merasa tidak dihargai (Anggraeni, 2021).

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  124394  Pematang Siantar, diketahui bahwa pola asuh orang tua yang terjadi pada siswa kelas V SD Negeri 124394 Pematang Siantar masih kurang baik (Sabilla et al., 2021). Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan siswa kelas V SD Negeri 124394 Pematang Siantar  mempunyai
disiplin  belajar  yang  cukup  rendah  (Sinaga  et  al.,  2022).  Dapat  dilihat  bahwa  masih terdapat  siswa  yang  kurang  fokus  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  Pola  asuh  orang  tua  terhadap  disiplin  belajar  siswa (Fadhilah et al., 2019).
Dalam kegiatan belajar mengajar  siswa masih banyak yang kurang fokus pada saat berlangsungnya pembelajaran, dan siswa juga tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya karena kurang nya perhatian orang tua dari rumah, sehingga siswa merasa malas untuk belajar (D. A. Putri & Hutasuhut, 2022). Sehingga ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari Pengaruh pola asuh orang tua terhadap disiplin belajar siswa (A. S. Nur & Massang, 2016).
Pada hasil uji t peneliti menggunakan Coefficient yang membuktikan bahwa disiplin belajar (variabel X) dengan angka 3,843 ˃ 1,725 dengan nilai signifikansi 0,001 ˂ 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa pola asuh orang tua berpengaruh terhadap disiplin belajar siswa kelas V SD Negeri 124394  Pematang Siantar, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  tentang  Hubungan  pola  asuh orang  tua terhadap  disiplin belajar  siswa kelas V SD Negeri 124394 Pematang Siantar, peneliti menarik kesimpulan bahwa:
1. Pola Asuh Orang tua cukup mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas V SD Negeri 124394 Pematang Siantar. Hal  ini dapat dilihat  dari hasil uji  koefisien determinasi yang  berpengaruh  sebesar  0,408.  Artinya  Pola  asuh  orang  tua  berpengaruh sebanyak  40,8%  terhadap  disiplin  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya  59,2% dipengaruhi oleh faktor lain.
2. Pola  asuh  orang  tua  mempunyai  pengaruh  terhadap  disiplin  belajar  siswa    V  SD Negeri 124394 Pematang Siantar yang dapat dilihat dari hasil uji hipotesis, dimana dari hasil uji t (parsial) diperoleh nilai signifikansi 0,002 ˂ 0,05 dan nilai thitung ˃ ttabel yaitu 3,843 ˃ 1,725 sehingga menunjukkan hasil bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, R., & Suaedah, S. (2022). Pola Asuh Orang Tua Pada Minat Belajar Siswa Di Smpn 15 Kota  Bekasi. Research  And  Development  Journal  Of  Education,  8(2),  808.
Https://Doi.Org/10.30998/Rdje.V8i2.12884
Anggraeni, A. Y. U. R. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Minat Belajar Anak Usia 4- 5  Tahun  Di  Rt  01  Rw  01  Kelurahan  Asemrowo  Kecamatan  Asemrowo  Kota  Surabaya.
Http://Repository.Unusa.Ac.Id/Id/Eprint/7414
Apritia, C. K., & Barnadib, S. I. (2015). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah Jogokariyan Yogyakarta. Keluarga: 1(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30738/Keluarga.V1i2.606
Fadhilah,  T.  N.,  Handayani,  D.  E.,  &  Rofian,  R.  (2019).  Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  2(2),  249. Https://Doi.Org/10.23887/Jp2.V2i2.17916
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4(1), 6 – 11.
Handika, D. A. (2021). Pengelolaan Kelas, Minat Belajar, Penggunan Handphone, Rasa Percaya Diri Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Vii Smp 3 Palembayan.
Horizon, 1(2), 420 – 436. Doi.Org/10.22202/Horizon.V1i2.4747
Hendri, H. (2019). Peran Pola Asuh Orang Tua Terhadap Pembentukan Konsep Diri Pada Anak. At- Taujih : Bimbingan Dan Konseling Islam, 2(2), 56. Https://Doi.Org/10.22373/Taujih.V2i2.6528 Jauhar, S., Muin, A., Aras, L., & Hikma, R. S. (2022). Hubungan Antara Pola Asuh Orangtua Dengan Minat Belajar Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Jppsd: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 2(1), 87. Https://Doi.Org/10.26858/Pjppsd.V2i1.30994
Julaeha, E., & Fathimatuzzahro, A. (2022). Dampak Pola Asuh Single Parent Terhadap Minat Belajar Anak. Prophetic :  Professional,  Empathy,  Islamic  Counseling  Journal,  5(1),  51. Https://Doi.Org/10.24235/Prophetic.V5i1.11171
Mulyawati, Y., & Christine, C. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (Jppguseda),  2(1),  21 – 25. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55215/Jppguseda.V2i1.990
Nur, A. H., & Karismatika, I. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri 7 Jember Tahun Pelajaran 2017 – 2018. Success: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Pendidikan, 1(1), 1 – 9.
Nur,  A.  S.,  &  Massang,  B.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Konsep  Diri,  Dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Ix  Smp  Negeri  Di  Kota
Merauke. Suska Journal Of Mathematics Education, 2(2), 89.
Https://Doi.Org/10.24014/Sjme.V2i2.2067
Puspitaningtyas, A. R. (2016). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V Di Sd Muhammadiyah 1 Panji Situbondo Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Ika Pgsd (Ikatan
Alumni Pgsd) Unars, 4(2), 61 – 70.
Putri, D. A., & Hutasuhut, D. H. (2022). Hubungan Pola Asuh Otoriter Orang Tua Dengan Minat Belajar Siswa Kelas Viii Mts. Darul Ilmi Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Inovasi Penelitian, 3(3), 5343 – 5350. Https://Doi.Org/10.47492/Jip.V3i3.1864
Putri, Y. S., Pratiwi, I. A., & Ismaya, E. A. (2020). Peran Pola Asuh Dalam Pembentukan Minat Belajar
Anak Di Desa Medini. Jurnal Muara Pendidikan, 5(2),
697 – 704. Https://Doi.Org/10.52060/Mp.V5i2.377
Sabilla, M., Fitria, L., & Sefriani, R. (2021). Kontribusi Pola Asuh Orang Tua Terhadap Minat Belajar Siswa  Kelas  X  Smk  N  9  Padang. Jurnal  Pti  (Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi)  “Yptk” Padang, 82 – 86. Https://Doi.Org/10.35134/Jpti.V8i2.49
Sari, D. K., Saparahayuningsih, S., & Suprapti, A. (2019). Pola Asuh Orang Tua Pada Anak Yang Berperilaku Agresif. Jurnal Ilmiah Potensia, 3(1),. Https://Doi.Org/10.33369/Jip.3.1.1-6
Sinaga, N. E., Pardede, L., & Siahaan, M. (2022). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Minat Belajar  Siswa  Kelas  Vii  Ppkn  Di  Smp  Nasrani  2  Medan  Tp  2021/2022. Jurnal Kewarganegaraan,0. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31316/Jk.V6i2.3598
Sitanggang, F. S., Silaban, P. J., Lumbangaol, R., & Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kepribadian Siswa Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2358 – 2362. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i4.589
Suaidah,  S.  (2021). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai)(Studi Di Smp Shohibul Barokah Kota Serang). Uin Smh Banten. Http://Repository.Uinbanten.Ac.Id/Id/Eprint/6602
Subandi, O. M., Rapani, R., & Pangestu, D. (2022). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), 62 – 80. Https://Doi.Org/10.23960/Pdg.V9i2.23380
Widhiasih, I., & Sumilah, N. A. (2017). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Ips.
Jurnal Kreatif: Jurnal
Kependidikan
Dasar, 7(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Kreatif.V7i2.9380