## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS IV-A SD NEGERI 105275 PAYA GELI
Tiominar
Guru SD Negeri 105275 Paya Geli Surel : yoana_stphani@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization pada mata pelajaran IPS di Kelas IV-A SD Negeri 105275 Paya Geli Tahun . Subjek dalam penelitian ini adalah I (satu) kelas  yaitu  Kelas  IV-A  SD  Negeri  105275  Paya  Geli  sebanyak  37  siswa. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI pada  Siklus  I  mencapai  rata-rata  57,3 dengan  ketuntasan  klasikal  24,3%  dan  Siklus  II  mencapai  87,6  dengan ketuntasan  klasikal  89,2%.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Hasil Belajar, Model TAI
PENDAHULUAN Pelajaran IPS dianggap sebagai pelajaran yang membosankan, sehingga jangan disalahkan  apabila  disetiap  jam pelajaran IPS siswa cenderung merasa  enggan    dan  malas.  Untuk mengantisipasi hal tersebut perlu ada solusi    dalam  penyampaian    mata pelajaran  IPS  dengan  menggunakan berbagai  cara  yang  menarik    yang ada  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari. Pengalaman peneliti/guru mengajar  25  tahun  di  SD  Negeri 105275 Paya Geli belum menunjukkan  ada  suatu  keberhasilan baik  dari  segi  kognitif,  sikap  dan aktivitas  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  di  Sekolah.  Usaha- usaha  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  dalam  materi  ilmu pengetahuan  sosial  harus  merubah strategi  belajar  mengajar  di  sekolah guna  menyesuakan  dengan  apa  yang sebenarnya  dibutuhkan  oleh  peserta didik. Sehingga peneliti menarwarkan  model  TAI  untuk memecahkan berbagai problema tersebut.. Dalam  model  pembelajaran TAI siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok  kecil  (4  sampai
5  siswa)  yang  heterogen  untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan  secara  individu  bagi  siswa yang
memerlukannya. Keheterogenan kelompok mencakup
jenis  kelamin,  ras,  agama  (kalau mungkin), tingkat kemampuan (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.  membuat  model  ini dengan  beberapa  alasan.  Pertama, model ini
mengkombinasikan keunggulan  kooperatif  dan  program pengajaran individual. Kedua, model ini  memberikan  tekanan  pada  efek sosial dari belajar kooperatif. Ketiga, TAI  disusun  untuk  memecahkan masalah  dalam  program  pengajaran, misalnya  dalam  hal  kesulitan  belajar siswa  secara  individual.  Model pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization”  juga
dapat  meningkatkan  aktivitas,  dan sikap  siswa  selama  bekerja  selama dalam kelompok.
Aktivitas
belajar
(Pembelajaran)  merupakan  sesuatu yang  dilakukan  oleh  siswa,  bukan dibuat  oleh  siswa.  Pada  dasarnya merupakan  upaya  pendidik  untuk membantu  peserta  didik  melakukan kegiatan  belajar  (Isjoni,  2010  :  11).
Dengan konsep di atas maka peneliti ingin menerapkan Model pembelajaran dengan judul: ” Penerapan  Model  Pembelajaran TAI ( Team Assisted Individualization) dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Pada Mata  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  IV-A
SD Negeri 105275 Paya Geli”
Berdasarkan masalah tersebut di  atas,  maka  perlu    identifikasi penyebab  masalah  tersebut,  antara lain:
1. Pelajaran  IPS  dianggap  sebagai pelajaran yang membosankan
2. Siswa kurang fokus mempelajari materi  IPS  akibat  tenaganya dibutuhkan  orang  tua  untuk membantu pekerjaannya.
3. Siswa  merasa  tidak  penting belajar.
4. Siswa mengantuk ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar Peneliti membatasi permasalahan
sesuai  dengan  kemampuan  peneliti antara lain;
1. Subjek  penelitian  ádalah  siswa Kelas  IV-A,  semester  genap  SD Negeri 105275 Paya Geli  Tahun Pembelajaran 2013/2014
sebanyak 37 orang.
2. Materi  yang  diterapkan  selama pengambilan data adalah IPS.
3. Menggunakan Model Pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization . Yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana Aktivitas belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran    Kooperatif  Tipe
Team  Assisted  Individualization pada mata pelajaran IPS di Kelas IV-A semester genap SD Negeri
105275 Paya Geli Tahun Pembelajaran 2013/2014? 2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan Model
Pembelajaran    Kooperatif    Tipe
Team  Assisted  Individualization pada mata pelajaran IPS di Kelas IV-A semester genap SD Negeri 105275 Paya Geli Tahun Pembelajaran 2013/2014? Tujuan  penelitian  ini,  antara lain;
1. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa setelah menerapkan Model
Pembelajaran    Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization pada mata pelajaran IPS di Kelas IV-A semester genap SD Negeri 105275 Paya Geli Tahun Pembelajaran 2013/2014.
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Team  Assisted  Individualization pada mata pelajaran IPS di Kelas IV-A semester genap SD Negeri 105275 Paya Geli Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hasil-hasil    penelitian  ini  dapat dimanfaatkan oleh:
1. Menambah  kepustakaan  guru dalam model-model
pembelajaran.
2. Bagi  siswa,  menambah  aktivitas belajar  siswa  dan  memperbaiki hasil belajarnya
3. Kepala  sekolah  sebagai  bahan pertimbangan untuk menerapkan model   tersebut untuk-guru-guru yang lain.

## KAJIAN PUSTAKA
A.   Pengertian Belajar Pengertian belajar sudah banyak  dirumuskan  oleh  para  ahli psikologi pendidikan. Didalam bukunya  (Sardiman,  2003  :  21) mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu rangkaian kegiatan jiwa raga, psikofisik menuju perkembangan pribadi manusia. Seutuhnya  yang  menyangkut  unsur cipta,  rasa,  karsa,  kognitif,  afektif, dan psikomotorik”. Kemudian
(Slameto,  2003  :  2)  berpendapat bahwa  ”belajar  adalah  suatu  proses usaha yang dilakukan oleh seseorang
Untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, Sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi  dengan  lingkungannya”. Menurut  (Irwanto  1997)  ”belajar merupakan  proses  perubahan  dari belum  mampu  dan  terjadi  dalam jangka  waktu  tertentu.  Sedangkan menurut Gage di dalam buku (Dahar, 1996:  11)  ”belajar  adalah  suatu proses  dimana  suatu  organisme berubah  prilakunya  sebagai  akibat dari  pengalaman”.  Dengan  demikian
belajar merupakan proses menghubungkan  pengalaman  atau bahan yang dipelajari dengan pengertian  yang  sudah  dimiliki seseorang  sehingga  pengertiannya dikembangkan.
B.      Model  Pembelajaran Team Assisted Individualization Model pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  termasuk dalam pembelajaran kooperatif.
Menurut  (Slavin, 2006: 19)  “Dalam
model  pembelajaran  TAI  siswa ditempatkan dalam kelompok-
kelompok  kecil  (4  sampai  5  siswa) yang heterogen untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah
disiapkan  oleh  guru,  selanjutnya diikuti  dengan  pemberian  bantuan secara  individu  bagi  siswa  yang memerlukannya” Keheterogenan kelompok  mencakup  jenis  kelamin, ras,  agama  (kalau  mungkin),  tingkat
kemampuan (tinggi, sedang, rendah), dan  sebagainya.  membuat  model  ini dengan  beberapa  alasan.  Pertama,
model ini mengkombinasikan keunggulan  kooperatif  dan  program pengajaran individual. Kedua, model ini  memberikan  tekanan  pada  efek sosial dari belajar kooperatif. Ketiga, TAI  disusun  untuk  memecahkan masalah  dalam  program  pengajaran, misalnya  dalam  hal  kesulitan  belajar siswa secara individual.

## METODE PENELITIAN A.   Lokasi Dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri 105275  Paya  Geli  yang  terletak  di Jalan  Binjai  Km.  10  Gg.  Damai. Materi Pembelajaran yang diterapkan selama    pengambilan  data  di  kelas SD  Negeri  105275  Paya  Geli  adalah IPS. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilaksanakan  oleh guru di  dalam kelas dengan kegiatan berulang-ulang  atau  bersiklus,  dalam rangka memecahkan masalah, sampai  masalah  itu  dipecahkan. Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  guru  dapat meneliti sendiri terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  secara  langsung,  sehingga bila  guru  menemukan  permasalahan dalam  pembelajaran  guru  dapat merencanakan  tindakan  alternatif,
kemudian dilaksanakan dan
dievaluasi  apakah  tindakan  alternatif tersebut  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah.

## B.  Subjek  Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  I  (satu)  kelas  yaitu  Kelas  IV- A  SD  Negeri  105275  Paya  Geli sebanyak 37 siswa.

## C.  Defenisi Operacional
1. Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  adalah siswa  kelompok    heterogen untuk  menyelesaikan  tugas kelompok yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya  diikuti  dengan pemberian  bantuan  secara individu  bagi  siswa  yang memerlukannya”
2. Tes  hasil  belajar  ádalah kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan nilai yang  dicapai  serta  mengikuti kegiatan belajar mengajar

## D.   Rencana Penelitian
Menurut  Raka  Joni  (dalam Sudibio  E.  2003:  8-9),  terdapat  6 (enam)  tahap  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ke enam  tahap  dalam  pelaksanaan tersebut antara lain:
a. Permasalahan.
b. Alternatif Pemecahan masalah
c. Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan
d. Analisis Data
e. Refleksi

## E.   Instrumen Penelitian
Instrumen  selama  penelitian adalah  instrumen  tes  hasil  belajar berupa tes pilihan ganda.

## F.   Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes
akhir Siklus I dan Siklus II. 2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa
sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
100   ruhsoal Jumlahselu banbenar Jumlahjawa NilaiSiswa (Slameto,2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari
dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Ketentuan
persentase
ketuntasan belajar kelas % 100    K S as belajarkel Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  60
(kognitif)
ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam
sampel G.  Indikator Keberhasilan Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan  Kurikulum.  Ketuntasan individu bila seorang siswa memperoleh  nilai    ≥  65,  dan ketuntasan kelas ≥ 65 sebanyak 85%
dari seluruh siswa dalam satu kelas.

## H.   Jadwal Penelitian
Waktu  penelitian  dilakukan selama  4  bulan mulai  bulan  Februari sampai  dengan  bulan  Mei  tahun pembelajaran 2013/2014.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN A.   Hasil Penelitian
1. Data pretes Sebelum kegiatan belajar mengajar  dilakukan  maka  peneliti melaksanakan tes hasil belajar (Pretes). Data pretes untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,
dan mempertajam pembelajaran pada bagian-bagian  materi  yang  sama sekali  siswa  belum  paham.  Hasil analisis  data  pretes  dapat  di  lihat pada Tabel 1.
Nilai Frekunsi Rata-rata 10 2
36,5 20 5
30 8 40 11 50 11 Jumlah 37 2. Data  Formatif  I  (Akhir Siklus I) Siklus  I  dilaksanakan  dalaam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  untuk  siklus  I.
Pada pelaksanaan pembelajaran
siklus  I  ini  guru  sebagai  peneliti dibantu  dua  guru  sejawat  yang bertindak  sebagai  observer  yang membantu peneliti mengamati aktivitas belajar siswa. Setelah berakhirnya pelaksanaan  siklus  I  diadakan  tes hasil belajar kognitif
yang selanjutnya  disebut  sebagai  Formatif
I.  Hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  tabel berikut: Tabel 2 Distribusi hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Rata-rata
20 4
57,3 40 9
60 15
80 6 100 3 Jumlah 37 Merujuk pada tabel 2 tersebut,  nilai  terendah  Formatif  I
adalah  20  dan  tertinggi  adalah  100. Merujuk pada KKM sebesar 65 maka 29  dari  37  orang  siswa  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  tercapai  hanya sebesar 24%. Nilai ini berada jauh di bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar 85% sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  I  tidak berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  57,3  telah  di  atas  KKM. Dengan  demikian  maka  peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran  siklus  II  yang  dirasa perlu. .

## 3.    Data  Formatif  II  (Akhir  Siklus II)
Setelah menetapkan beberapa tindakan  perbaikan  pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II maka  disusun  perangkat-perangkat pembelajaran untuk siklus II. Setelah siklus  II  dilakukan,  diakhir  siklus  II diberikan  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif II.  Data Formatif II disajikankan dalam Tabel berikut: Tabel 3.  Distribusi hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata
40 1 87,6
60 3 80
14 100 19 Jumlah 37
Merujuk  pada  tabel  3,  nilai terendah untuk Formatif II adalah 40 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  4 dari  37  orang  mendapat  nilai
dibawah  KKM  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  89,2%.  Nilai ini  telah  berada  di  atas  kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-
rata kelas adalah 87,6 telah memenuhi KKM.
Merujuk  pada  data-data  yang telah disajikan yakni pretes, Formatif I, dan Formatif II, dapat disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa dari pretes dengan rata- rata  36,5  dan  ketuntaan  klasikal  0%
menjadi rata-rata 57,3 dengan ketuntasan klasikal sebesar 24,3%. Setelah berlangsungnya siklus II, peneliti melakukan tes akhir siklus  II  yakni  Formatif  II  dengan perolehan  nilai  rata-rata  87,6  dan ketuntasan  klasikal  89,2%.  Dengan demikian hasil Formatif II menyatakan  bahwa  pembelajaran siklus II telah berhasil meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar secara klasikal. Kegagalan  dalam  mencapai ketuntasan hasil belajar secara klasikal  pada  siklus  I  disebabkan oleh  masalah  yang  muncul  pada siklus  I.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  siklus  II  telah mampu mengatasi permasalahan yang telah muncul dalam pembelajaran siklus I. 1. Data aktivitas belajar siswa
Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktivitas  melalui
lembar observasi
aktivitas.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  40  menit  kerja kelompok  dalm  setiap  KBM  atau  80 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama 80 menit  adalah  40 kali. Jika terdapat  6  siswa  dalam  kelompok maka  nilai  maksimum  kelompok adalah 240. Dari pengamatan diperoleh  gambaran  bahwa  siswa cukup  antusias  dalam  diskusi  namun belum  memahami  apa  yang  harus dilakukan  dalam  kelompok  tersebut sehingga  diskusi  kelompok  tidak berjalan  dengan  baik.  Seringkali kelompok  yang  satu  mengamati kelompok  yang  lain  ketika  sedang diberi  bimbingan oleh guru sehingga siswa  telah  kehilangan  waktu  untuk berdiskusi dan berkegiataan
mengamati kelompok lain.
Merujuk  pada  tabel  5  terlihat dari  aktivitas  individual  menulis  dan membaca  sebesar  44%  dan  aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  hanya mencapai 26%. . Hal ini dimaksudkan agar  semua  anggota  kelompok  siap untuk  menyampaikan  hasil  diskusi. Aktivitas bertanya pada teman sebesar  14%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  11%  dan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 7%.  Nilai–nilai  ini  memperlihatkan beberapa  hal  diantaranya,  ketika siswa  berdiskusi  dalam  kelompok banyak  kelompok  yang  terlihat bingung dalam pelaksanaannya sehingga peneliti kewalahan melayani pembimbingan tiap
kelompok. Sementara beberapa siswa tidak  aktif  dalam  melaksanakan diskusi, siswa tersebut hanya berdiam  diri,  seolah-olah  tidak  mau tahu  dan  hanya  melakukan  kegiatan menulis  dan  membaca.  Kemudian
ada  beberapa  kelompok  yang  masih bingung  dan  tampak  belum  bisa menarik kesimpulan diskusi sehingga hanya  mengamati  kelompok  yang sedang dibimbing guru. 4.2. Pembahasan Merujuk pada Tabel 4.1 dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum penerapan model pengajaran kooperatif  tipe Team  Assisted
Individualization  ( TAI)  yaitu  berupa nilai  pretes  adalah  36,5  dengan ketuntasan  belajar  yang  dicapai  0%,
setelah  penerapan  model  pengajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization nilai siswa mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil belajar siswa  pada Siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  adalah  57,3 dengan presentasi 24,3%, untuk nilai rata-rata  hasil  belajar  dan  persentasi ketuntasan  klasikal  yang  dicapai sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  namun begitu masih terdapat beberapa siswa memperoleh  nilai  yang  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimum  sesuai dengan Tabel 2.
Untuk  melanjut  ke  Siklus  II Peneliti berdiskusi antar pembimbing untuk memperbaiki proses pembelajaran  pada  Siklus  II.  Hasil diskusi menawarkan. Merujuk  pada  Tabel  3  hasil belajar siswa pada siklus II
menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  adalah 87,6  dengan  persentasi  mencapai 89,2%.  Hasil  belajar  tersebut  sudah
mencapai  indikator  yang  ditetapkan yaitusekurang-kurangnya 85%.
Secara keseluruhan hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Dari pra pembelajaran,
siklus  I  sampai  akhir  siklus  II. Namun  hasil  pembelajaran  diakhir siklus  I masih menyisakan beberapa siswa  tepatnya  4  orang  siswa  yang memperoleh nilai di bawah ketuntasan.    Hal  ini  terjadi  karena disebabkan beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut. a. Beberapa siswa belum memahami  peran  dan  tugasnya dalam  bekerja  kelompok  karena belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan baik karena siswa belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan  permasalahan
yang dihadapi kepada kelompoknya.
d. Dalam  diskusi  kelompok  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa yang lebih mampu/pandai
e. Pada  saat  penyajian  hasil  karya kelompok hanya beberapa kelompok  saja  yang  menyajikan hasil  karya  kelompoknya  karena waktu yang tidak memungkinkan.
f. siswa  belum  aktif  dalam  diskusi sehingga  guru  tidak  memiliki cukup  waktu  untuk  melakukan pembimbingan secara merata.
Uraian  di  atas  menyatakan  bahwa pada  siklus  I  meski  indikator keberhasilan  belum  tercapai. Oleh  karena  itu  perlu  adanya suatu  tindakan  pada  siklus  II agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dan mencapai indikator  keberhasilan  dengan ketuntasan  klasikal  mencapai maksimum.  Tindakan  yang diberikan  berupa  menampilkan media chart untuk mempermudah siswa memahami materi pembelajaran  dan  memberikan variasi-varisi  penugasan  yang bersifat memotivasi untuk melibatkan aktivitas semua
anggota kelompok.
Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  89,2%,  yang  berarti  seluruh siswa  telah  memperoleh  nilai  tuntas. Dengan  demikian  tindakan  yang diberikan    pada  siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut: a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan bekerja secara kelompok. b. Keberanian siswa untuk berinteraksi berjalan dengan baik  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa  untuk  bertanya  dan menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainya dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam kelompoknya.
d. Karena  siswa  sudah  aktif  dalam diskusi  kelompok  maka  guru dapat  membimbing  siswa  pada saat diskusi secara merata sehingga  diskusi  dapat  berjalan efektif.

## PENUTUP Kesimpulan
1. Aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan
menerapkan  model  pembelajaran TAI  pada  siklus  I,  aktivitas menulis,membaca  sebesar  44%, mengerjakan  LKS  sebesar  26%  , bertanya  pada  teman  sebesar 14%, bertanya pada  guru sebesar 11%,  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  7%.  Dan  pada siklus II, aktivitas menuli,membaca  sebesar  28%, mengerjakan  LKS  sebesar  44%,
bertanya  pada  teman  sebesar
16%, bertanya pada  guru sebesar
9%,  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  4%.  Data  tersebut menunjukan bahwa aktivitas
belajar  siswa  meningkat  dari siklus  I  menjadi  lebih  aktif  pada siklus II.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS dengan menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI) pada Siklus  I  mencapai  rata-rata  57,3 dengan ketuntasan klasikal 24,3%  dan  Siklus  II  mencapai
87,6  dengan  ketuntasan  klasikal
89,2%.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa dan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  tercapai  pada mata pelajaran IPS di Kelas IV-A SD  Negeri  105275  Paya  Geli Tahun Pelajaran 2013/2014.

## Saran
1. Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  perlu  di sesuaikan  dengan  sintaks  model itu  sendiri,  bila  sarana  dan perasarana  tidak  sesuai  perlu dimodifikasi  agar  tujuan  model tersebut sesuai dengan tujuan.
2. Selama  kerja  kelompok  agar pemanfaatan  LKS  benar-benar di arahkan  kerjasama  agar  yang kemampuan awalnya rendah dapat menyamai dengan kawannya  pada  tes  hasil  belajar secara individu. DAFTAR RUJUKAN Arsyad.  (2004, Ilmu  Pengetahuan Sosial Kelas IV-A SD , Erlangga, Jakarta. Aqib, Z., (2006), Peneltian Tindakan Kelas. Penerbit , Yrama Widya, Bandung.
Azmiyawati, Choiril dan Wagatihati.
(2008), IPS  5  Saling  Temas , Pusat Perbukuan, Jakarta.
Haryanto.,  (2006), Sains  Untuk Sekolah Dasar Kelas IV , Erlangga: Jakarta. Ibrahim, M., dkk, (2000), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit University Press,
Surabaya.
Isjoni, (2009), Cooperative Learning , Penerbit Alfabeta, Bandung.
Lie, A., (2008), Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-  Ruang  Kelas ,  Penerbit
PT. Grasindo, Jakarta. Sagala,  S.,  (2008), Konsep  dan makna Pembelajaran , Alfabeta, Bandung. Sanjaya,W,. (2005), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan , Penerbit Kencana, Jakarta.
Sudjana,  N.,(2005), Penilaian  Hasil Proses  Mengajar ,  Penerbit  PT
Rosdakarya, Bandung.
Winardi, Tantya Hisnu,. (2008). Ilmu Pengetahuan  Sosial  Untuk  SD Kelas  IV .  Pusat  Perbukuan,
Jakarta.