Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738

## TRANSFORMASI PEMBELAJARAN DI PENDIDKAN NON FORMAL (Upaya mempersiapkan pendidik dan peserta didik dalam menghadapi tantangan global untuk menjadi manusia pembelajar)

## Ansori
Asep Samsudin

## STKIP Siliwangi Bandung
Abstrak
Krisis  global  melanda  dunia,  tidak  kecuali  dengan  dunia pendidikan  mengalami  perubahan  untuk  menyesuaikan  diri dengan  perkembangan  masyarakat  global.  Dunia  pendidikan dituntut  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang mampu  bersaing  dengan  keadaan  perubahan  jaman  mengikuti dinamika  era  globalisasi.  Sungguh  ironis  dewasa  ini,  sekolah menjadi alat penjinakan memanipulasi perserta didik agar mereka dapat diperalat untuk melayani kepentingan kelompok berkuasa. Sekolah  bukan  menghasilkan  peserta  didik  yang  mencari kebenaran  sejati.  Sekolah  hanya  melahirkan  para  sarjana  yang hanya mencari kekuasaan semata. Sekolah semata-mata dijadikan alat legitimasi sekelompok elite sosial yang mencari pembenaran kekuasaan  belaka.  Salah  satu  aspek  penting  dari  sekolah  adalah belajar,  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  seseorang  yang dicapai  melalui  upaya  orang  lain,  dan  perubahan  itu  bukan diperoleh  secara  langsung  dari  proses  pertumbuhan  dirinya secara  alami.  Belajar  merupakan  upaya  kontiyu  yang  disengaja (sadar)  oleh  seseorang  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tidak  lain  adanya perubahan  tingkah  lalu,  memberikan  petunjuk  bahwa  belajar  itu sendiri merupakan dari tingkah laku manusia baik  yang disadari atau  tidak,  yang  mencerminkan  adanya  sikap  dan  perbuatan untuk  belajar  pada  diri  seseorang.  Interaksi  edukasi  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  terlihat peranan dan penampilan yang berbeda antara kedua belah pihak. Pendidik  melakukan  upaya  membelajarkan,  sedangkan  peserta didik  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Belajar  sebagai  hasil menunjukkan perubahan tingkah laku yang dialami peserta didik setelah  mengikuti  suatu  program  pendidikan  mencakup  ranah kognisi,  afeksi,  dan  psikomotorik.  Kensy  menyederhanakan
belajar  sebagai  proses  menjadi  pengetahuan  (knowledge),  sikap (attitude), keterampilan (skills), dan harapan (aspiration).
Kata Kunci : Transformasi  Pendidikan;  Ciri-ciri  Pokok Pelaksanaan      Pendidikan,  Non-Formal;
Interaksi  Pendidik  dan  Peserta  Didik; Kegiatan Belajar Sebagai Proses dan Hasil

## A. PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini,  dunia  pendidikan  di  Indonesia  menghadapi  tiga tantangan  besar;  Pertama,  sebagai  akibat  dari  krisis  global  yang melanda  dunia  termasuk  juga  dengan  Indonesia  sebagai  bagian  dari negara  ke  tiga  yang  berkembang.  Demikian  juga  dengan  dunia pendidikan  mengalami  perubahan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  masyarakat  dunia.  Kedua,  dampak  dari  perkembangan global tadi dibutuhkan antisipasi yang serius, dunia pendidikan dituntut untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing dengan  keadaan  perubahan  jaman  mengikuti  era  globalisasi.  Ketiga, sejalan  dengan  tuntutan  perkembangan  jaman,  dilakukan  otonomi daerah,  dengan  maksud  agar  sumber-sumber  daya  yang  dimiliki  di suatu daerah dapat dikembangkan secara maksimal untuk kepentingan bersama, perlu dilakukan perubahan dan penyesuaian arah pendidikan nasional  sehingga  dapat  mewujudkan  proses  pendidikan  yang demokratis, memperhatikan keragaman kebutuhan dan keadaan daerah termasuk  peserta  didik  dan  pada  akhirnya  pendidikan  mampu mendorong partisipasi masyarakat.
Pandangan terhadap lembaga sekolah (pendidikan) di Indonesia sebagai alat  transformasi  pendidikan  sering  mendapat  kritikan,  salah  satunya dari  seorang  pakar  Freire,  ia  mengatakan  bahwa  sekolah  selama  ini menjadi alat penjinakan yang memanipulasi perserta didik agar mereka dapat  diperalat  untuk  melayani  kepentingan  kelompok  yang  berkuasa. Sekolah  bukan  menghasilkan  peserta  didik  yang  mencari  kebenaran sejati.  Sekolah  hanya  melahirkan  para  sarjana  yang  hanya  mencari kekuasaan  semata.  Demikian  juga  dengan  pandangan  dari  Illich,  yang mengatakan  bahwa  sekolah  semata-mata  dijadikan  alat  legitimasi sekelompok elite sosial yang mencari pembenaran kekuasaan belaka.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  baru  yang  justru  menggali jurang atau memperlebar (gap) antara kelompok-kelompok masyarakat (sosial),  terutama  jurang  antara  kelompok  yang  lemah  dengan kelompok  yang  mapan.  Sekali  lagi  sekolah  bukan  lagi  tempat  untuk mencari  kebenaran  hakiki.  Hal  ini  sangat  bertentangan  dengan  tujuan dari  pendidikan  nasional  Indonesia,  yaitu:  “mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan YME, dan berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  serta  mempunyai  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri  darta  mempuyai  rasa  tanggungjawab  kemasyarakatan  dan (cinta)  kebangsaan”.  Menurut  Muhamad  Numan  Somantri,  rumusan tujuan pendidikan nasional bangsa kita adalah “…rumusan yang paling lengkap di dunia…”.
Salah satu kajian pendidikan sosial yang merupakan penggabungan ilmu yang berdasarkan perenungan, dengan ilmu yang berdasarkan instruksi mempunyai sifat ganda, artinya dapat bersifat teoritis sekaligus praktis. Sifat  pendidikan  sosial  ini  menjadi  kuat  apabila  kita  meninjau  arti  arti pendidikan sosial, sebagai berikut:
1. Suatu  kegiatan  atau  proses  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  usaha yang teratur dalam membantu pengembangan kualitas masyarakat.
2. Suatu lapangan penelitian ilmu atau disiplin studi tersendiri.
Penjelasan  tentang  hal  tersebut  perlu  diberikan,  oleh  karena  dengan dimasukannya  pendidikan  sosial  dalam  kelompok  sistem  pendidikan non-formal,  maka  sifat  yang  terkandung  dalam  pendidikan  sosial semakin penting keberadaannya di tengah masyarakat.
Sebagai  ilmu  yang  bersifat  praktis,  maka  pendidikan  sosial  di  dalam pelaksanaannya  haruslah  memenuhi  beberapa  persyaratan  yang menjadi  ciri-ciri  pelaksanaan  pendidikan  non-formal,  agar  dapat memenuhi  sasaran  yang  hendak  dicapai.  Dalam  berbagai  pengalaman pelaksanaan  pendidikan  sosial  sering  tidak  berhasil  alias  gagal  karena melalaikan  ciri-ciri  pokok  pelaksanaan  sistem  pendidikan  non-formal tersebut.
Adapun ciri-ciri pokok tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut: Tujuan;  Masalah  tujuan  ini  merupakan  faktor  pokok  dalam  semua sistem  pendidikan,  oleh  karena  tujuan  yang  jelas  akan  memberikan
jaminan  legalitas  kepada  perserta  didik  kemana  tujuan  pendidikan  itu hendak dibawa.
Pendidikan  Yang  Menarik;  Menarik  dalam  arti  ditinjau  dari  segi pelaksanaan  dan  hasil  tentu harus menarik bagi  peserta  didik.  Dengan cara-cara  pelaksanaan  yang  menarik,  akan  memperlancar  peserta mengikuti pendidikan yang diberikan seperti pengadaan fasilitas tempat belajar,  bahan-bahan  untuk  praktek  penyesuaian  waktu  belajar  dan lainnya.
Dari  segi  hasil  yang  baik  berarti  apa  yang  dicapai  benar-benar bermanfaat bagi keseluruhan peserta didik sekaligus bermanfaat untuk masyarakat.  Keberhasilan  daerah  percontohan  (pilot  project)  dapat membangkitkan minat peserta untuk mempraktekkan dan mengembangkan pada usaha sendiri secara mandiri.
Integrasi; integrasi merupakan bagian yang tidak kalah penting, adanya integrasi  program  pendidikan  yang  dilaksanakan  dengan  program pembangunan  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Kedua  faktor tersebut  saling  berkaitan  karena  program  pembangunan  masyarakat harus  dipandang  sebagai  tindak  lanjut  (follow  up)  dari  pelaksanaan pendidikan yang telah dipadat oleh peserta didik. Penekanan ini sangat penting,  agar  manfaat  pendidikan  dapat  dirasakan  selain  oleh  peserta sekaligus masyarakat.
Prioritas  Pendidikan;  program  latihan  harus  mendapat  prioritas. Program  latihan  sering  diabaikan  begitu  saja  dalam  pelaksanaan pendidikan  dan  cenderung  ditekankan  hanya  pemberian  pengetahuan belaka,  tanpa  diimbangi  dengan  kemampuan  daya  kreatifitas.  Dengan kata  lain,  pelaksanaan  pendidikan  dapat  diterapkan  tidak  hanya  pada tataran  kognitif  belaka  tetapi  sekaligus  pada  kemampuan  skill  dan dispositions.
Gagne, dalam buku The Conditions of Learning,  mengemukakan bahwa belajar itu adalah perubahan disposisi atau kemampuan seseorang yang dicapai  melalui  upaya  orang  lain,  dan  perubahan  itu  bukan  diperoleh secara langsung dari proses pertumbuhan dirinya secara alami.
Dengan  demikian  belajar  adalah  merupakan  upaya  yang  kontiyu  yang disengaja (sadar) oleh seseorang dengan tujuan untuk mencapai tujuan belajar.  Upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tidak  lain  adanya
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
perubahan tingkah lalu, memberikan petunjuk bahwa belajar itu sendiri merupakan  dari  tingkah  laku  manusia  baik  yang  disadari  atau  tidak, yang mencerminkan adanya sikap dan perbuatan untuk belajar pada diri seseorang.
Disposisi yang dimaksud adalah sikap, pengetahuan, keterampilan, nilai atau  aspirasi.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  kemampuan,  berupa wujud penampilan seseorang dalam lingkungan tertentu. Perubahan ini tidak  terjadi  secara  mendadak  melainkan  diperoleh  dalam  waktu tertentu. Oleh sebab itu hasil kegiatan belajar harus dapat dibandingkan pada  perubahan  tingkah  laku  pada  saat  sebelum  memasuki  kegiatan belajar  dengan  perubahan  tingkah  laku  setelah  melakukan  kegiatan belajar.
Pada  sisi  lain,  perubahan  yang  dicapai  seseorang  melalui  kegiatan belajar  itu  harus  dibedakan  dengan  perubahan  yang  dapat  diketahui pada  pertumbuhan  seseorang.  Perubahan  tingkah  laku  yang  dicapai secara  sengaja  (sadar)  melalui  kegiatan  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat John Travers, yang mengatakan: “belajar adalah suatu proses yang  menghasilkan  penyesuaian  tingkah  laku”.  Dalam  hubungan  ini, belajar  sebagai  hasil  merupakan  akibat  wajar  dari  belajar  sebagai proses. Dengan kata lain, proses belajar menyebabkan hasil belajar.
Kegiatan pembelajaran terjadi melalui interaksi antara peserta didik di satu  pihak  dengan  pendidik  di  pihak  lain.  Dalam  kegiatan  belajar kelompok, interaksi terjadi pula di antara peserta didik. Interaksi antara peserta  didik  dengan  pendidik  berada  dalam  situasi  kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh peserta didik dan kegiatan  membelajarkan  dilakukan  oleh  pendikan.  Aktivitas  yang dilakukan  dengan  sengaja  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Tujuan  belajar  berkaitan  dengan  perubahan  tingkah  laku meluputi aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai-nilai dan aspirasi.  Aspek-aspek  tersebut  dimiliki  oleh  peserta  didik  melalui pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  itu  didapatkan  melalui interaksi  peserta  didik  dengan  lingkungan  sosial.  Pengalaman  tersebut diperoleh melalui kegiatan saling belajar.
Interaksi  edukasi  dalam  pembelajaran  yaitu  interaksi  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  terlihat peranan  dan  penampilan  yang  berbeda  antara  kedua  belah  pihak. Pendidik  melakukan  upaya  membelajarkan,  yaitu  membantu  peserta
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  sedangkan  peserta  didik melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  cara  bepikir  dan  berbuat  di dalam dan terhadap dunia kehidupannya. Pemahaman mengenai belajar sebagai  proses  dan  belajar  sebagai  hasil,  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Gagne dan Tavers. Belajar sebagai hasil menunjukkan perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  peserta  didik  setelah  mengikuti suatu program pendidikan. Perubahan tingkah laku ini oleh Krathwohl dan Bloom disusun  dalam buku “Taxonomy of Educational Objectives”, yang  mencakup  ranah  kognisi,  afeksi,  dan  psikomotorik.  Kensy menyederhanakan  belajar  sebagai  proses  menjadi  pengetahuan (knowledge),  sikap  (attitude),  keterampilan  (skills),  dan  harapan (aspiration).

## B. KEGIATAN BELAJAR BAGI PESERTA DIDIK SEBAGAI PROSES
Belajar  dimulai  dengan  adanya  dorongan,  semangat,  dan  upaya  yang timbul  dalam  diri  seseorang  sehingga  orang  itu  melakukan  kegiatan belajar.  Ia  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  menyesuaikan  tingkah lakunya  dlam  upaya  meningkatkan  kualitas  dirinya.  Dalam  hubungan ini,  belajar  adalah  perilaku  pengembangan  diri  melalui  proses penyesuaian  tingkah  laku.  Penyesuaian  tingkah  laku  dapat  terwujud melalui  kegiatan  belajar,  bukan  karena  akibat  langsung  dari pertumbuhan  seseorang  yang  melakukan  kegiatan  belajar  itu.  Belajar sebagai proses adalah kegiatan seseorang yang dilakukan secara sengaja melalui  penyesuaian  tingkah  laku  dirinya  dalam  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  kehidupannya.  Dengan  demikian  hasil  belajar pun  tidak  datang  secara  tiba-tiba  atau  tidak  dapat  langsung  dirasakan oleh peserta didik dengan cepat.
Kegiatan  belajar  sebagi  proses  memiliki  unsur-unsur,  meliputi:  tujuan belajar  yang  ingin  dicapai,  motivasi,  hambatan,  stimulus,  dari lingkungan, persepsi, dan respons dari peserta didik.
Seseorang yang menginginkan sesuatu, sebenarnya ia telah berorientasi pada  suatu  tujuan.  Apabila  peserta  didik  bergerak  untuk  mencapai tujuan, ia harus melakukan upaya yang tepat untuk mencapai tujuan itu. Tujuan menjadi penting, agar peserta didik tidak salah memilih tujuan. Kemantapan  memilih  tujuan  sejak  awal  akan  memperkuat  upaya (usaha)  yang  kuat  dalam  mencapai  tujuan.  Dalam  mencapai  tujuan belajar,  tentunya  peserta  didik  akan  mendapatkan  kesulitan  dan hambatan.  Peserta  didik  harus  mempelajari  hambatan  dan  kesulitan
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
yang  mungkin  ditemui  dalam  kegiatannya  dan  harus  berupaya  untuk menghindari  diri  dari  hambatan  tersebut.  Kemampuan  untuk menghindari  diri  dari  hambatan  merupakan  keterampilan  diri  yang tidak  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Peserta  didik  perlu  menyesuiakan tingkah  laku  dalam  mencapai  tujuan.  Apabila  tujuan  telah  dicapai dengan  baik,  maka  peserta  didik  akan  merasakan  kepuasan  tertentu. Sedangkan apabila tujuan itu tidak tercapai dengan baik, maka peserta didik  akan  melakukan  penilaian  terhadap  upayanya,  dan  selanjutya mungkin ia akan memodifikasikan kegiatannya sehingga pada akhirnya tujuan yang yang dikehendaki itu tercapai.
Dalam  kegiatan  belajar,  tingkat  kesulitan  belajar  amat  diperlukan. Tingkat  kesulitan  belajar  menjadi  ciri  bahwa  peserta  didik  sedang melakukan  kegiatan  belajar.  Tanpa  didapat  kesulitan  belajar  itu bukan lah  disebut  dengan  kegiatan  belajar.  Apabila  dalam  upaya  mencapai tujuan  belajar  itu  tanpa  ada  kesulitan,  sebenarnya  kegiatan  itu  bukan disebut belajar. Demikian juga dengan peningkatan upaya peserta didik mutlak  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar.  Upaya  peningkatan  peserta didik dalam  mencapai tujuan  belajar menjadi ciri  keberhasilan  peserta didik.  Apabila  dorongan  peserta  didik  yang  makin  meningkat  untuk mencapai  tujuan  belajar  namun  kegiatan  belajar  yang  ia  lakukan menggunakan cara yang telah dilakukan sebelumnya, maka kegiatan itu bukan  termasuk  belajar.  Sama  halnya  dengan  seseorang  yang  selalu menggunakan  kebiasaan  tertentu  dalam  mencapai  tujuan  yang  sama, maka kegiatan itu juga bukan belajar.
Akibat  wajar  dari  adanya  tingkatan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan,  maka  diperlukan  upaya  untuk memodifikasi kegiatan, diperlukan motivasi dari pihak luar yang mampu membangkitkan  usaha  kegiatan  belajar.  Peserta  didik sering  mengeluh tentang  hadirnya  pendidik  yang  selelu  mengulang  bahan  belajar  yang sama pada setiap pertemuan. Kegiatan pendidik itu walaupun tujuannya baik,  tetapi  tidak  akan  menarik  perhatian  peserta  didik,  malah sebaliknya  akan  membosankan  mereka  sehingga  kegiatan  belajar menjadi  tidak  bermakna  bagi  peserta  didik.  Akibatnya,  peserta  didik tidak  akan  mengembangkan  kreativitas,  malah  cenderung  akan  selalu mengulangi  cara  biasa  dilakukan  sebelumnya.  Apabila  situasi  tersebut yang terjadi maka kegiatan belajar tidak akan terwujud.
Tingkat  kesulitan  belajar  diperlukan  agar  peserta  didik  berupaya mengatasi kesulitan tersebut. Apabila kesulitan dapat diatasi dan tujuan
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
tercapai  dengan  baik,  maka  peserta  didik  akan  merasa  puas  dan  akan menghargai  cara  dan  hasil  belajar yang  telah  ia  lakukan.  Cara  itu akan menjadi bagian dari pola tingkah laku peserta didik. Peserta didik perlu menghadapi  kesulitan  dan  harus  dapat  mengatasinya  dalam  upaya mencapai  tujuan  belajar.  Upaya  peserta  didik  akan  efektif  apabila terdapat  dorongan  dari  luar  dirinya,  terutama  dari  pendidik,  untuk dapat mengatasi kesulitan itu.
Dari  uraian  di  atas,  maka  kegiatan  belajar  sebagai  proses  terdiri  atas enam unsur.
Pertama;  Tujuan  Belajar;  Setiap  peserta  didik  dapat  menyusun  tujuan belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  belajarnya.  Peserta  didik  dapat melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar tersebut. Ia mempunyai pandangan bahwa tujuan belajar, selain dapat memuaskan dirinya,  sekaligus  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajarnya.  Oleh  karena itu,  tujuan  belajar  yang  akan  dicapai  harus  dinyatakan  secara  spesifik dan  dapat  diukur,  serta  bermakna  bagi  peserta  didik.  Implikasinya, tujuan  institusional  suatu  lembaga  pendidikan  perlu  disusun  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  yang  dirasakan  dan  diyatakan  oleh  peserta didik  sehingga  tujuan  tersebut  dirasakan  sebagai  milik  peserta  didik. Apabila para peserta didik menerima tujuan itu sebagai miliknya maka ia  akan  berupaya  secara  optimal  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Dengan  demikian,  kegiatan  belajar  berorientasi  pada  tujuan  dan  dapat menimbulkan  keterlibatan  peserta  didik dalam upaya  mencapai tujuan itu, sedangkan peserta didik merasa puas apabila ia melakukan kegiatan belajar belajar untuk mencapai tujuan  dan merasa  puas  apabila  tujuan telah tercapai dengan baik.
Kedua;  Peserta  Didik  Yang  Termotivasi;  kegiatan  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tidak  akan  terjadi  apabila  peserta  didik  tidak termotivasi  untuk  belajar.  Peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajarnya  dengan  memilih  kegiatan  yang diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa  kepuasan  dalam  memenuhi kebutuhan  belajarnya.  Kebutuhan  belajar  harus  dating  dari  dalam  diri peserta  didik,  bukan  dipaksakan  dari  pihak  luar.  Walaupun  motivasi dari  luar  diperlukan  pada  saat  tertentu,  kadang  pengaruh  dari  luar  itu membuat  tujuan  dan  kegiatan  belajar  kurang  menjadi  milik  peserta didik. Andaikata peserta didik tidak merasa butuh untuk belajar, maka ia tidak  akan  memperhatikan  pesn  yang  disampaikan  pendidik.  Pendidik akan  menghadapi  kesulitan  apabila  tujuan  yang  ditetapkan  oleh
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  tujuan  yang  diinginkan  oleh masyarakat sering tidak sesuai dengan tujuan yang dinyatakan peserta didik.  Dengan  demikian,  upaya  menserasikan  ketiga  jenis  tujuan  yaitu yang  diajukan  lembaga,  masyarakat,  dan  peserta  didik  ke  dalam  satu tujuan  yang  bermakna,  merupakan  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh para pendidik.
Pentingnya motivasi belajar sering ditegaskan oleh hamper semua pakar psikologi  dan  pendidikan.  Motivasi  belajar  sebagai  kekuatan  penting telah  diterima  secara  umum.  Di  satu  pihak,  motivasi  dari  luar  dalam bentuk  ganjaran  atau  hukuman  digunakan  pendidik agar  peserta  didik meningkatkan  kegiatan  belajar.  Di  pihak  lain,  motivasi  dari  dalam seperti  kebutuhan,  minat,  kesungguhan,  harapan,  dan  tujuan  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  tanpa merasa  dipaksakan  dari  luar  dirinya.  Pendidik  memiliki  alternative kegiatan  dengan  menggunakan  motivasi  melalui  tujuan-tujuan  khusus serta  dengan  motivasi  peserta  didik untuk  melakukan  kegiatan  belajar atas  dorongan  dari  dalam  dirinya  atau  melalui  kegiatan  yang menggabungkan motivasi dari dalam dan dari luar diri peserta didik.
Ketiga;  Tingkat  Kesulitan  Belajar;  Kesulitan  belajar  merupakan hambatan  bagi  upaya  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  belajar. Belajar  akan  terjadi  dengan  baik  apabila  di  dalam  kegiatan  belajar terdapat  kesulitan  yang  dihadapi  dan  harus  diatasi  oleh  peserta  didik. Kegiatan  belajar  akan  terwujud  apabila  peserta  didik  mengalami hambatan  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Unsure  ketiga  dari  kegiatan belajar  sebagai  proses  adalah  adanya  kesulitan.  Pemilihan  tingkat kesulitan  belajar  perlu  dilakukan  sehingga  kesulitan  itu  cocok  dengan situasi belajar. Pada saat peserta didik melakukan pemecahan masalah, ia  akan  belajar  bagaimana  memilih  alternative  yang  tetap  dan  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  Apabila  tingkat  kesulitan terlalu  berat  untuk  diatasi  maka  peserta  didik  akan  cepat  putus  asa, cemas,  dan  tidak  senang.  Akibatnya  peserta  didik  cenderung  akan meninggalkan  cara  yang  telah  ia  pilih  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai tidak  diakui  sebagai  miliknya.  Tingkat  kesulitan  belajar  yang  telah dipilih dan ditetapkan oleh pendidik tetapi tidak dirasakan oleh peserta didik maka peserta didik tidak akan melakukan kegiatan belajar dengan efektif.
Apabila kegiatan itu terjadi maka kegiatan tersebut tidak dapat disebut kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu,  tingkatan  kesulitan  harus  disusun
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
sehingga  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  secara  tepat.  Tingkat  kesulitan  belajar  yang  dirancang  dan ditetapkan dalam situasi belajar merupakan unsur yang harus terdapat dalam  setiap  kegiatan  belajar  sebagai  proses  dan  memungkinkan peserta  didik  dapat  mengatasi  setiap  kesulitan  yang  muncul  dalam kegiatan belajar.
Keempat;  Stimulus  Dari  Lingkungan;  Dapat  timbul  dari  situasi  belajar selama  kegiatan  berlangsung.  Pada  situasi  seperti  itu,  peserta  didik dapat  merasakan  ketidakpuasan  dalam  upaya  memecahkan  masalah yang dihadapi. Motivasi mulai diperlukan sejak peserta didik merasakan bahwa  kebutuhannya  tidak  terpenuhi  dan  tujuan  belajarnya  tidak tercapai,  dan  merasakan  adanya  kesulitan  dalam  kegiatan  belajar. Karena  peserta  didik  menghadapi  hambatan,  maka  ia  dapat  mencari stimulus  yang  terdapat  dalam  lingkungan  dan  yang  dianggap  dapat membantu untuk digunakan dalam mencapai tujuan belajar.
Berbagai  stimulus  yang  terdapat  dalam  lingkungan  tidak  dapat digunakan  secara  terpisah  antara  satu  dengan  yang  lain,  namun  perlu digunakan  secara  bersama-sama.  Oleh  karena  itu,  sebelum menggunakan stimulus maka peserta didik harus memahami hubungan antara  stimulus  yang  telah  dipilih  dengan  tujuan  belajar  yang  dicapai. Stimulus  digunakan  untuk  mengatasi  hambatan  yang  ditemui  dalam mencapai tujuan belajar.
Dalam  penggunaan  stimulus  dari  lingkungan,  pendidik  harus  mampu mengangkat stimulus yang tepat bagi setaip kegiatan belajar agar efiensi dan efektivitas pencapaian tujuan terwujud. Apabila tidak, peserta didik cenderung  akan  memilih  dan  menggunakan  stimulus  yang  asal  ada tetapi  tigkat  kecocokannya  dengan  tujuan  belajar kurang  diperhatikan. Oleh  sebab  itu  pendidik  harus  merancang  stimulus  yang  diperlukan peserta  didik  dan  yang  jelas  kaitannya  dengan  situasi  belajar  sehingga peserta  didik  dapat  memilih  dan  menggunakannya  secara  tepat  sesuai dengan  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai.  Stimulus  dari  lingkungan berwujud  factor-faktor  yang  berada  di  luar  peserta  didik  dan  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  mengatasi  hambatan  dalam  kegiatan belajar.
Kelima;  Peserta  Didik  Yang  Memahami  Situasi;  Pemahaman  atau persepsi  terhadap  situasi  belajar  tegantung  pada  latar  belakang kehidupan,  pengalaman  belajar,  dan  kesungguhan  peserta  didik
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
terhadap  kegiatan  belajar  yang  sedang  berlangsung.  Seorang  peserta didik  yang  termotivasi  oleh  tujuan  belajar  dan  stimulus  dari lingkungannya, akan melakukan kegiatan belajar dengan dorongan yng kuat.
Dalam  situasi  belajar,  peserta  didik  berada  dalam  kondisi  sedang membutuhkan  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  mencpai  tujuan balajar,  memilih  stimulus  dari  lingkungan,  memahami  dan  merespons stimulus,  dan  memutuskan  stimulus  mana  yang  akan  digunakan  untuk memenuhi kebutuhan dalam mencpai kebutuhan belajar. Stimulus yang teridentifikasi  dengan  jelas  akan  membantu  peserta  didik  dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah ia miliki untuk mencapai tujuan belajar. Peserta didik harus mampu pula menggunakan pengalaman  belajarnya  untuk  merespons  dengan  tepat  terhadap stimulus dari lingkungan.
Dalam  melakukan  respons  terhadap  lingkungan,  peserta  didik hendaknya menyadari bahwa penggunaan satu stimulus saja tidak dapat menyelesaikan  pemecahan  masalah  secar  tutas.  Setelah  berbagai stimulus  lingkungan  diketahui  maka  peserta  didik  perlu  memadukan stimulus-stimulus  tersebut  sehingga  satu  sama  lain  dapat  terintegrasi dalam  satu  kesatuan.  Kegiatan  memilah-milah  dan  mengintegrasikan stimulus akan mempengaruhi pemahaman pesert didik terhadap situasi belajar yang akan atau sedng dilakukan, serta akan memberi arah pada pola respons peserta didik yang akan digunakan dalam mencapai tujuan belajar.
Keenam;  Pola  Respons  Peserta  Didik;  Setelah  peserta  didik  membuat keputusan  tentang  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai  dan  memahami stimulus  lingkungan  dalam  situasi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajarnya  maka  selanjutnya  ia  melakukan  respons.  Peserta  didik merespons  stimulus  secara  menyeluruh.  Ia  merespons  dengan mengunakan pengalaman belajar sesuai dengan kesiapan yang ia miliki. Respons itu bertujuan agar peserta didik tidak melakukan respons tanpa arah. Kegiatan peserta didik dalam merespons stimulus dilakukan untuk mencapai tujuan belajar yang telah diterapkan.
Apabila  respons  peserta  didik  berhasil,  ia  akan  mempelajari  masalah baru  yang  dihadapi  dan  akan  mengkaji  kembali  stimulus  lingkungan yang  telah  diorganisasi  untuk  merespons  masalah  baru.  Dalam mempelajari  stimulus  itu,  dapat  diajukan  beberapa  pertanyaan  apakah
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
pengorganisasian  stimulus  telah  dipilih  stimulus  yang  benar,  apakah stimulus  telah  disusun  secara  tepat,  apakah  respons  yang  telah dilakukan  peserta  didik  cocok  dengan  stimulus.  Dan  paling  penting, apakah peserta didik melakukan penilaian terhadap kegiatan belajarnya secara  menyeluruh.  Peserta  didik  harus  memiliki  kepercayaan  diri bahwa  ia  mampu  memecahkan  masalah.  Kepercayaan  diri  ini  penting, sebab  apabila  peserta  didik  tidak  mampu  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi,  maka  hal  itu  akan  mengakibatkan  dirinya  menyerah kepada  keadaan.  Apabila  peserta  didik  beranggapan  bahwa  ia  tidak mampu  untuk  memecahkan  masalah,  padahal  untuk  kemajuan  dirinya maka masalah itu harus dipecahkan, bukan dihindari.

## C. KEGIATAN BELAJAR BAGI PESERTA DIDIK SEBAGI HASIL
Belajar  sebagai  hasil  yang  sering  dibahas  oleh  pakar  pendidikan  dan pakar  psikologi  ialah  berwujud  hasil  yang  dicapai  setelah  kegiatan pembelajaran.  Beberapa  pakar  membahas  pengertian  belajar  sebagai hasil  yang  dihubungkan  dengan  masalah-masalah  yang  tumbuh  dalam kegiatan pembelajaran. Tatkala seorang pakar pendidikan menganalisis belajar  sebagai  hasil  yang  dirumuskan  dengan  istilah  perubahan pengetahuan,  maka  akan  timbul  pertanyaan  apakah  yang  dimaksud dengan pengetahuan itu? Perubahan pengetahuan itu adalah pemilikan dan  penambahan  seuatu  yang  telah  kita  pelajari.  Atau  pengetahuan tentang  kemanusiaan  yang  tidak  menjadi  mata  pelajaran  tersendiri dalam kurikulum suatu kegiatan pendidikan.
Bloom  membuat  penggolongan  tingkah  laku  peserta  didik  kedalam beberapa  katagori.  Setiap  katagori  diberi  pengertian  tersendiri. Taxonomi tersebut terdiri atas tiga katagori ranah (domains) cognitive, affective, dan psychomotor. Ranah cognitive mencakup enam tingkatan, yaitu:  pengetahuan,  pengertian,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluatif.
Pengertian, terdiri atas kemampuan: menterjemahkan, menafsirkan, dan memperkirakan.  Analisis  terdiri  atas  unsur:  analisis  hubungan,  dan analisis  prinsip  yang  terorganisisr.  Sintesis  mencakup  kemampuan menyusun  unsure-unsur  menjadi  kesatuan,  penyusunan  komunikasi khusus, rencana dan usulan kegiatan. Dan kesimpulan yang ditarik dari suatu  hubungan  abtrak.  Evaluasi  terdiri  kemampuan  mengambil keputusan  terhadap  sesuatu  yang  terjadi  dalam  diri  sendiri  dan  yang dating  dari  luar.  Keenam  tingkatan  tersebut  merupakan  rangkatan
urutan  dalam  arti  perubahan  tingkah  laku  dalam  ranah  cognitive dimulai dari pengetahuan dan diakhiri dengan evaluasi.
Dalam ranah afektif, perubahan yang berhubungan dengan minat, sikap, dan  nilai-nilai  penghargaan  dan  penyesuaian  diri.  Susunan  perilaku dalam  ranah  afektif  ini  terdiri  atas  kelompok  yang  disusun  secara bertahap berdasarkan tingkat keterlibatan para peserta didik.
Pertama,  menerima  atau  memperhatikan  yang  berhubungan  dengan keinginan  untuk  menerima  dan  memperhatikan  fenomena  atau stimulus.  Didalamnya  tercakup  kesadaran,  hasrat  untuk  menerima, pengendalian,  dan  perhatian.  Kedua,  menanggapi  yang  berhubungan dengan  upaya  untuk  menanggapi  atau  memberikan  umpan  balik terhadap fenomena yang diperhatikan secara khusus oleh peserta didik. Termasuk  dalam  tingkatan  kedua  ini  persyaratan  untuk  menanggapi keinginan  memberikan  tanggapan  dan  kepuasan  untuk  menanggapi. Ketiga, menilai yang berhubungan dengan penggunaan nilai-nilai dalam mengendalikan  tingkah  laku.  Dalam  penilaian  ini  termasuk  menerima nilai,  kesenangan  untuk  memilih  nilai,  dan  penerapan  nilai-nilai  dalam perilaku yang diperlukan oleh peserta didik. Keempat, mengorganisasikan  keragaman  nilai-nilai  yang  berkaitan  antara  satu dengan  lainnya  dalam  situasi  tertentu.  Dalam  situasi  tertentu,  peserta didik  dituntut  untuk  mengorganissikan  nilai-nilai  ke  dalam  satu kesatuan  nilai,  menentukan  hubungan  nilai  dengan  nilai  yang  lain, menetapkan  salah  satu  nilai  yang  paling  dominant  dan  paling berpengaruh  untuk  ia  jadika  suatu  pegangan  dalam  kehidupan. Pengorganisasian  nilai  terdiri  atas  pembuatan  konsep  nilai  dan pengorganisasian  system  nilai.  Kelima,  menggunakan  nilai  untuk menampilkan  diri  dalam  kehidupan  yang  didasarkan  atas  nilai  yang telah dimiliki sehingga dengan demikian emosi dan afeksi perserta didik menjadi  stabil.  Termasuk  kecdalamnya  kesiapan  untuk  menggunakan sisttem  nilai  secara  utuh  dan  penampilan  secara  utuh  berdasarkan system nilai itu.
Kelima  tingkatan  dalam  ranah  afeksi  ini  berhubungan  dn  berkembang secara  bertingkat,  mulai  dari  penerimaan  suatu  nilai  sampai  dengan penggunaan nilai itu dalam penampilan diri peserta didik.
Ranah  keterampilan,  skiils  atau  psikomotorik,  meliputi  6  kelompok keterampilan,  meliputi:  keterampilan  produktif,  keterampilan  teknik,
keterampilan fisiik, keterampilan social, keterampilan pengelolaan serta keterampilan intelek.
Berdasarkan  tahapan  belajar,  keterampilan  sebagai  hasil  dapat diperoleh  peserta  didik  melalui  pemberian  stimulus  dari  lingkungan, membantu  kesiapan  peserta  didik  untuk  merespons  stimulus, memberikan  bimbingan  dalam  melakukan  keterampilan.  Pembelajaran yang  lebih  sederhana  adalah  melalui  tahapan  kegiatan  menunjukkan, menjelaskan, melakukan/mengerjakan, dan mencocokkan.

## D. PENUTUP
Pada  bagian  akhir,  peserta  didik  akan  memodifikasi  tingkah  lakunya sebagai akibat motivasi dari dalam dirinya untuk mencapai tujuan yang dianggap  dapat  memenuhi  kebutuhan  yang  ia  rasakan.  Motivasi  dari dalam dirinya akan menyebabkan peserta didik mencari cara-cara yang tepat  dan  sesuai  dengan  kemampuannya.  Mulai  mengarahkan kemampuannya  dalam  kegiatan  yang  lebih  terorganisasi.  Peserta  didik mencari  sesuatu  yang  dapat  membantu  upaya  untuk  mencapai  tujuan dan  memilih  tujuan-tujuan  tertentu  dari  sekian  banyak  tujuan  yang mungkin dapat dicapai.
Perserta didik mulai melakukan kegiatan belajar. Apabila tujuan belajar dapat  ia  capai  dengan  menggunakan  cara-cara  yang  telah  dimiliki sebelumnya,  maka  ia  bukan  melakukan  kegiatan  belajar  tetapi  hanya mengulang  pola  respons  yang  telah  ia  miliki  sebelumnya.  Andaikata  ia tidak  dapat  mencapai  tujuan  dengan  cara-cara  yang  biasa  ia  lakukan, maka  peserta  didik  harus  memodifikasi  tingkah  lakunya.  Upaya memodifikasi  tingkah  laku  itu dilakukan  melalui  pemahaman  terhadap situasi  belajar  sehingga  peserta  didik  mengetahui  suatu  jarak  antara keadaan  dirinya  pda  saat  ini  dengan  keadaan  yang  diinginkan sebagaimana  dimaksud  dalam  tujuan  yang  akan  dicapai.  Peserta  didik mempelajari  dengan  kritis  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  dan kemungkinan-kemungkinan  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi hambatan-hambatan  tersebut.  “…Dengan  demikian  diharapkan  peserta didik  menjadi  dewasa  (konprefensif)  dalam  berpikir,  bersikap  dan bertindak…”

## DAFTAR PUSTAKA
Ihat Hatimah., Pemberlajaran Berwawasan Kemasyarakatan., Universitas Terbuka., Jakarta 2007.
M.  Numan  Somantri.,  Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.,  Rosda Karya., Bandung 2001.
Soelaiman  Joesoef.,  Konsep  Dasar;  Pendidikan  Luar  Sekolah.,  Bumi Aksara., Jakarta 2008.
…………………....,  Pengantar  Pendidikan  Sosial.,  Penerbit  Usaha  Nasional., Surabaya 1982.
Sudjana.,  Manajemen  Program  Pendidikan  Untuk  Pendidikan  Luar Sekolah Dan   Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia.,  Falah Production., Bandung 2001.
……….., Strategi Pembelajaran., Falah Production., Bandung 2000.
………..,  Pendidikan  Non  Formal  Wawasan,  Sejarah,  Perkembangan, Falsafah Dan   Teori  Pendukung,  Serta  Asas.,  Falah  Production., Bandung 2001.