## Penerapan Pembelajaran dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Yasifati Hia 1 , Evi Yuricha Nainggolan 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Meningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) di kelas VIII SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan, (2) Mengetahui proses jawaban siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah diterapkan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) di kelas VIII SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan. Penelitian ini  merupakan  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Percut Sei. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dimana diakhir setiap siklus diberikan tes kemampuan komunikasi matematis untuk mengetahui tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa. (1) Dari hasil analisis data pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 77 dengan 72% dari jumlah siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis minimal kategori sedang kemudian nilai rata- rata  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80,17  dengan  88%  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  minimal  kategori  sedang.  (2)  Proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan komunikasi  matematis  sudah  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  algoritma yang tepat serta berkurangnya kesalahan siswa dalam berhitung. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa meningkat setelah diterapkan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di kelas VIII SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan.
Kata Kunci: Pendidikan Matematika Realistik, kemampuan komunikasi matematis

## PENDAHULUAN
Dalam  mempelajari  matematika,  kemampuan komunikasi  sangat  penting  bagi  seorang  peserta didik.  NCTM  menyatakan  bahwa  komunikasi merupakan  bagian  penting  dari  matematika  dan pendidikan  matematika.  Tanpa  komunikasi  yang baik,  perkembangan  matematika  akan  terhambat. Komunikasi  menjadi  pusat  pengajaran,  penilaian, dan  pembelajaran  matematika  (Anggraini  dan Ahmad, 2018). Penting bagi siswa untuk memiliki kemampuan  komunikasi  karena  akan  membantu mereka  dalam memberikan  penjelasan  dan  alasan atas jawaban mereka.
Meskipun  kemampuan  komunikasi  matematis sangat penting namun berdasarkan observasi yang dilakukan  oleh  peneliti,  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  masih  dalam  kategori  rendah. Observasi  dilakukan  dengan  memberikan  tes kemampuan  awal  kepada  25  orang  siswa  kelas VIII  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah
dilakukan, diperoleh 2 orang siswa (8%) memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi, 2 orang siswa  (8%)  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  sedang,  2  orang  siswa  (8%)  memiliki kemampuan komunikasi matematis rendah dan 19 orang siswa (76%) memiliki kemampuan komunikasi matematis sangat rendah.
Berdasarkan hal tersebut, faktor yang membuat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada pelajaran  matematika  rendah  adalah  karena pembelajaran  di  dalam  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Percut Sei Tuan masih menggunakan pembelajaran secara konvensional.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti,  guru  masih  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas yang  dilakukan  di  dalam  kelas  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Ketika guru menjelaskan  materi  maupun  menjelaskan  contoh soal  terkait  materi  yang  diberikan,  siswa  yang mengikuti pembelajaran cenderung mendengarkan dan melihat penjelasan dari guru saja. Setelahnya siswa  diberikan  soal  latihan  yang  soalnya  hampir sama dengan contoh soal yang diberikan pada saat guru menjelaskan materi, dimana dalam proses ini siswa mengerjakan soal tersebut. Dari serangkaian proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tersebut, dampaknya adalah siswa akhirnya hanya menghapal  prosedur  penyelesaian  soal  yang diajarkan  tanpa  mengetahui  secara  jelas  konsep dari  materi  yang  diajarkan  sehingga  jika
————————————————
1 Corresponding Author: Yasifati Hia Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan 20221, Indonesia E-mail: hyasifati@gmail.com
2 Co-Author: Evi Yuricha Nainggolan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan 20221, Indonesia
Kemampuan siswa dalam mengemukakan ide-ide matematis kepada orang lain secara lisan maupun tulisan dinamakan kemampuan komunikasi matematis (Lestari dan Yudhanegara, 2018).

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
dihadapkan  pada  masalah  yang  lebih  kompleks dan tidak rutin maka siswa cenderung tidak dapat menyelesaikannya.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  juga ditemukan  masih  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan saat guru menjelaskan materi. Hal ini dapat diketahui dari sikap siswa di dalam kelas yang  melamun,  berbicara  dengan  temannya,  dan mengambil  kesibukan  sendiri  saat  guru  mengajar di  depan  kelas.  Siswa  juga  masih  kurang  aktif dalam  menanggapi  atau  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  ataupun  permasalahan  yang  diajukan oleh guru sewaktu proses pembelajaran berlangsung. Menurut Silviani (2017), banyaknya siswa  yang  memiliki  minat  belajar  matematika pada kategori sedang dan rendah mengindikasikan masih ada hal yang harus diperbaiki dalam proses pembelajaran matematika di kelas.
Hal  ini  sejalan  dengan  Witri  (2015)  yang mengatakan bahwa model pembelajaran konvensional  membuat  siswa  kurang  mampu dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika yang  disebabkan  oleh  minimnya  aktivitas  siswa dan aktivitas guru yang dominan. Siswa di dalam kelas tidak diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan mengutarakan pendapatnya. Model pembelajaran  konvensional  juga  menimbulkan kebiasaan  yang  seakan  lumrah  dilakukan  siswa yaitu dengan mendengarkan, melihat dan menghapal  rumus  saja.  Hal  ini  pada  akhirnya mengakibatkan  minat  siswa  dalam  mempelajari matematika  menjadi  berkurang  karena  dalam  diri siswa  tersebut  telah  terdoktrin  anggapan  bahwa matematika  adalah  hal  yang  tidak  menyenangkan dan merupakan pelajaran yang sulit.
Berdasarkan peristiwa tersebut, maka diperlukan adanya suatu inovasi dalam pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Sangat perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  optimal,  baik melalui suatu pendekatan maupun model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  dalam kelas.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mendukung hal tersebut adalah dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yaitu dengan pendekatan PMR. Pendekatan ini diketahui  sebagai  pendekatan  yang  telah  berhasil di Belanda.
Di
Indonesia, pendekatan
Realistic Mathematics  Education atau  yang  disingkat dengan RME dikenal sebagai pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)  atau  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR).
Pendekatan  PMR  merupakan  kebalikan  dari pendekatan konvensional. Jika pendekatan konvensional  dimulai  dengan  guru  menjelaskan algoritma  atau  rumus,  maka  pendekatan  PMR dimulai dengan masalah kontekstual.
Dengan  menerapkan  pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik (PMR), peran guru di dalam kelas bukan lagi sebagai pusat pembelajaran tetapi guru  memiliki  peran  yaitu  bertindak  sebagai fasilitator.  Jadi  tugas  guru  dalam  pembelajaran adalah  membimbing  kegiatan  pembelajaran  ke proses  pembelajaran,  mulai  dari  pemecahan masalah  kontekstual  realistik,  mendiskusikan masalah,  menghubungkan  beberapa  isi  pelajaran yang berkaitan dengan materi yang dipelajari, dan memperbaiki.
Menurut  Nasution  (2018),  jika  dalam  suatu pembelajaran terjadi interaksi yang baik maka hal itu  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dimana melalui  hal  tersebut  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Besti  (2017)  yang  dari  penelitian  ini  didapatkan bahwa  peserta  didik  memiliki  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  yang  lebih baik jika diajarkan dengan pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  daripada  jika  diajar dengan pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan  beberapa  masalah  yang  sudah diuraikan  di  atas,  peneliti  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa”.

## KAJIAN TEORITIS

## 1. Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan  menyampaikan  ide  matematika secara  lisan  maupun  tulisan  disebut  sebagai komunikasi matematis. Menurut Haji dan Abdullah (2016), komunikasi matematis merupakan  kemampuan  yang  dapat  digunakan untuk  memecahkan  suatu  masalah  dimana seseorang  dapat  mencari  solusi  alternatif  dari masalah  tersebut  dan  kemudian  dilanjutkan dengan menginterpretasikan argumen. Dari hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematis adalah  serangkaian  kegiatan  yang  mencakup pencatatan dan perepresentasian ide-ide matematika  baik  dengan  simbol  maupun  bahasa matematika.
Jihad (2008) mengemukakan beberapa indikator  dalam  komunikasi  matematis  yaitu:  1) Menghubungkan segala benda-benda nyata, berupa  gambar  dan  diagram  dengan  ide matematika;  2)  Menjelaskan  situasi,  ide  maupun

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
relasi  matematik  dengan  secara  lisan  maupun tulisan  mengenai  benda-benda  nyata,  aljabar, gambar dan grafik; 3) Menyatakan peristiwa yang terjadi  sehari-hari  ke  dalam  simbol  ataupun bahasa  matematika;  4)  Mendengarkan,  berdiskusi lalu  menulis  mengenai  matematika;  5)  Membaca dengan  memperhatikan  pemahaman  mengenai matematika  tertulis;  6)  Membuat  instrumen berupa  konjektur,  argumen  tertentu,  merumuskan suatu  definisi  dan  melakukan  generalisasi;  7) Membuat  dan  menjelaskan  pertanyaan  mengenai matematika yang sudah dipelajari sebelumnya.
Berdasarkan  indikator-indikator  yang  telah dikemukakan  di  atas,  adapun  indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis yang digunakan  adalah  1)  Menyatakan  ide  matematika menggunakan simbol-simbol atau bahasa matematika  secara  tertulis;  2)  Menjelaskan  suatu masalah dengan memberikan argumentasi terhadap permasalahan matematika;
3)
Menyatakan  situasi  atau  masalah  matematika  ke dalam bentuk gambar, diagram grafik atau tabel.
2. Pendekatan Pendidikan
Matematika
Realistik (PMR)
Freudenthal  adalah  tokoh  yang  pertama  kali mengembangkan pendekatan PMR ini. Ia mengembangkan  pendekatan  ini  di  negara Belanda  pada  tahun  1973  silam.  Freudenthal mengatakan  bahwa  sesungguhnya  matematika  itu adalah  aktivitas  dari  manusia  atau  biasa  disebut dengan  “ mathematics  is  a  human  activity ”. Karena hal tersebut maka matematika tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari  dan begitupun  dengan  pembelajaran  matematika (Nopiyani  D,  2016).  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  didasari  dengan  suatu keyakinan bahwa matematika bukanlah objek siap saji  yang  artinya  matematika  bukan  merupakan kumpulan  aturan  yang  sudah  lengkap  maupun sifat  yang  siap  saji  yang  perlu  dipelajari  oleh siswa. Matematika menurut
Freundenthal
merupakan  pelajaran  yang  seharusnya  dipelajari secara  dinamis  yang  dikenal  dengan  proses matematisasi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan
Nasution (2018) diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa melalui pembelajaran matematika  realistik  yang  diterapkan  di  kelas diperoleh  hasil  yang  positif  yaitu  ditemukan adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Nopiyani  (2016),  dimana  penelitiannya memperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa melalui pembelajaran Matematika Realistik dengan  berbantuan Geogebra yang  diterapkan,
diperoleh  kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang lebih baik daripada yang tidak.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom  action  research) dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  yang  akan dilakukan dengan tujuan meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di kelas VIII SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Ajaran  2021/2022.  Adapun  tahapan  pada penelitian ini adalah permasalahan, perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  analisis  data  dan refleksi.
Pada  penelitian  ini,  jika  siklus  I  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  belum  mencapai indikator  yang  ditetapkan,  maka  dilaksanakan siklus  II.  Siklus  akan  berhenti  jika  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  telah  mencapai target yang diinginkan.
Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen,  yaitu  tes  kemampuan  komunikasi matematis  dan  observasi.  Tes  yang  diberikan oleh peneliti berbentuk tes uraian. Tes ini terdiri dari  tes  awal  (sebelum  pemberian  tindakan)  dan tes kemampuan komunikasi matematis. Pemberian tes kemampuan komunikasi matematis  dilakukan  pada  setiap  siklus  untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik.  Observasi  dilakukan  secara  langsung oleh  guru  matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  kepada  peneliti  yang  bertindak sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Observer  akan  mengamati  peneliti dan  mengisi  lembar  observasi  guru  yang  telah disediakan oleh peneliti.
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Indikator Keberhasilan Penelitian No. Aspek Kriteria Keberhasilan 1. Kemampuan komunikasi matematis siswa Terdapat siswa telah memiliki kemampuan komunikasi matematis dengan nilai ≥ 70 (berkategori sedang) sebesar ≥ 85% dari jumlah siswa dalam kelas 2. Kegiatan guru Pengelolaan  pembelajaran yang dilakukan guru berada  pada  kriteria  baik dengan  nilai  rata-rata ≥ 2,6

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan maka  akan  ditarik  beberapa  kesimpulan.  Hasil kesimpulan  yang  diperoleh  merupakan  dasar pelaksanaan  siklus  dan  akan  menentukan dilanjutkan atau tidaknya suatu siklus.
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  berdasarkan keberhasilan indikator. Apabila indikator keberhasilan  tercapai,  maka  pembelajaran  dapat dikatakan berhasil dan siklus berhenti.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  pada  tes  awal  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  ada  beberapa kendala yang dialami siswa dalam menyelesaikan persoalan  dalam  soal  tersebut,  yaitu  sebagai berikut.
1. Siswa belum mampu menyatakan ide matematika  menggunakan  simbol  matematika secara  tertulis  ke  dalam  model  matematika dengan tepat
2. Siswa  belum  mampu  menjelaskan  suatu masalah  dengan  memberikan  argumentasi permasalahan matematika
3. Siswa  belum  mampu  mnyatakan  situasi  atau masalah ke dalam bentuk gambar
Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi  matematis  siswa.  Upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah  dengan menerapkan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik.

## 1. Siklus I
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I adalah sebagai berikut.
a. Kemampuan siswa dalam representasi
Dilihat dari kemampuan siswa dalam merepresentasi dari total 25 siswa yang diberikan tes  diperoleh  sebanyak  7  siswa  atau  28%  siswa memiliki kemampuan sangat tinggi, 0 siswa atau 0% siswa memiliki  kemampuan tinggi,  15 siswa atau  60%  siswa  memiliki  kemampuan  sedang,  0 siswa  atau  0%  siswa  memiliki  kemampuan rendah  dan  3  siswa  atau  12%  siswa  memiliki kemampuan sangat rendah. Rata-rata kemampuan siswa dalam merepresentasi pada tes kemampuan  komunikasi  matematis  I  adalah  79 yang  artinya  yang  artinya  rata-rata  siswa  sudah memiliki  kemampuan  dalam  menyatakan  ide matematika menggunakan simbol matematika ke dalam  model  matematika  dengan  kategori sedang. Adapun hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis I pada Aspek Representasi
Nilai Tes Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-Rata Kemampuan Siswa 90 ≤ 𝐾𝐾𝑀 ≤ 100 Sangat Tinggi 7 28% 79 80 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 89 Tinggi 0 0% 70 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 79 Sedang 15 60% 60 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 69 Rendah 0 0% 0 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 59 Sangat Rendah 3 12%
b. Kemampuan siswa dalam menjelaskan dengan memberikan argumentasi Dilihat dari kemampuan siswa dalam memberikan  argumentasi  dari  total  25  siswa yang  diberikan  tes  diperoleh  sebanyak  10  siswa atau  40%  siswa  memiliki  kemampuan  sangat tinggi,  0  siswa  atau  0%  siswa  memiliki kemampuan  tinggi,  7  siswa  atau  28%  siswa memiliki  kemampuan  sedang,  0  siswa  atau  0% siswa  memiliki  kemampuan  rendah  dan  8  siswa
atau  32%  siswa  memiliki  kemampuan  sangat rendah.  Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam menjelaskan  dengan  memberikan  argumentasi pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  I adalah  77  yang  artinya  rata-rata  siswa  sudah memiliki  kemampuan  dalam  menjelaskan  suatu masalah dengan memberikan argumentasi dengan kategori sedang.
Adapun hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis I pada Aspek Menjelaskan
Nilai Tes Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-Rata Kemampuan Siswa 90 ≤ 𝐾𝐾𝑀 ≤ 100 Sangat Tinggi 10 40% 77 80 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 89 Tinggi 0 0% 70 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 79 Sedang 7 28% 60 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 69 Rendah 0 0%

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
0 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 59
Sangat Rendah 8 32% c. Kemampuan siswa dalam menggambar
Dilihat dari kemampuan siswa dalam menggambarkan  dari  total  25  siswa  yang diberikan  tes  diperoleh  sebanyak  7  siswa  atau 28% siswa memiliki kemampuan sangat tinggi, 0 siswa  atau  0%  siswa  memiliki  kemampuan tinggi,  11  siswa  atau  44%  siswa  memiliki kemampuan  sedang,  0  siswa  atau  0%  siswa memiliki  kemampuan  rendah,  7  siswa  atau  28%
siswa memiliki kemampuan sangat rendah. Rata- rata  kemampuan  siswa  dalam  menggambarkan permasalahan  matematika  pada  tes  kemampuan komunikasi  matematis  I  adalah  75  yang  artinya rata-rata  siswa  sudah  memiliki  kemampuan dalam menyatakan situasi atau masalah ke dalam bentuk gambar dengan kategori sedang.
Adapun hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis I pada Aspek Menggambar Nilai Tes Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-Rata Kemampuan Siswa 90 ≤ 𝐾𝐾𝑀 ≤ 100 Sangat Tinggi 7 28% 75 80 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 89 Tinggi 0 0% 70 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 79 Sedang 11 44% 60 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 69 Rendah 0 0% 0 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 59 Sangat Rendah 7 28%
Secara  keseluruhan  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  I,  dari total  25  siswa  yang  diberikan  tes  diperoleh sebanyak  6  siswa  atau  24%  siswa  memiliki kemampuan komunikasi matematis sangat tinggi, 4  siswa  atau  16%  siswa  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  tinggi,  8  siswa  atau  32% siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis  sedang,  2  siswa  atau  8%  siswa memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis rendah  dan  5  siswa  atau  20%  siswa  memiliki kemampuan komunikasi matematis sangat
rendah.  Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  ada sebanyak  18  siswa  atau  72%  siswa  yang mencapai  standar  komunikasi  yang  ditargetkan, yaitu  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70.  Nilai rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada tes kemampuan komunikasi matematis  I  ini  adalah  77  yang  artinya  rata-rata siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis  dengan  kategori  sedang.  Hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada siklus I disajikan dalam bentuk Grafik 1 berikut.
Grafik 1. Grafik Kemampuan Komunikasi Matematis Klasikal Siklus I
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peneliti  yang  beritindak  sebagai  guru diperoleh  nilai  rata-rata  guru  sebesar  3,20  yang artinya  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  melalui  pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik berkategori baik. Dari hasil
penelitian, meskipun ada sebanyak 18 siswa atau 72%  siswa  yang  mencapai  standar  komunikasi yang  ditargetkan,  yaitu  siswa  yang  memperoleh nilai ≥70. Namun, kriteria keberhasilan penelitian belum  tercapai  karena  persentase  ketuntasan belajar  klasikal              harus ≥ 85% dari  jumlah siswa dalam kelas.
0 2 4 6 8 10 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah B anyak Sis w a Kemampuan Komunikasi Matematis Klasikal Siklus I Kemampuan Komunikasi Matematis

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Hasil  pelaksanaan  siklus  I  dapat  dilihat  pada
Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Pelaksanaan Siklus I Aspek Kriteria Keberhasilan Hasil Keterangan Kemampuan Komunikasi Matematis Terdapat siswa telah memiliki kemampuan komunikasi matematis  dengan  nilai ≥ 70 (berkategori  sedang)  sebesar ≥ 85% dari  jumlah  siswa dalam kelas Terdapat 18 siswa telah memiliki kemampuan komunikasi matematis dengan nilai ≥ 70 (berkategori sedang)  sebesar 72% dari jumlah siswa dalam kelas Belum berhasil sehingga siklus berlanjut Kegiatan Guru  Pengelolaan pembelajaran yang  dilakukan  guru  berada pada kriteria baik dengan rata- rata ≥ 2,6 Pengelolaan pembelajaran yang  dilakukan  guru  berada pada kriteria baik dengan rata- rata 3,20 Siklus dilanjutkan dengan  memperbaiki kelemahan yang muncul
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus I karena ada  aspek  yang  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II  dengan  memperhatikan  refleksi  pada siklus I.

## 2. Siklus II
Hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada setiap indikator kemampuan komunikasi  matematis  dideskripsikan  sebagai berikut.
a. Kemampuan siswa dalam representasi Dilihat dari kemampuan siswa dalam merepresentasi dari total 25 siswa yang diberikan tes diperoleh sebanyak 10 siswa   atau 40% siswa
memiliki kemampuan sangat tinggi, 7 siswa atau 28%  siswa memiliki  kemampuan tinggi,  4 siswa atau  16%  siswa  memiliki  kemampuan  sedang,  4 siswa  atau  16%  siswa  memiliki  kemampuan rendah  dan  0  siswa  atau  0%  siswa  memiliki kemampuan sangat rendah. Rata-rata kemampuan siswa dalam merepresentasi pada tes kemampuan  komunikasi  matematis  II  adalah  83 yang  artinya  yang  artinya  rata-rata  siswa  sudah memiliki  kemampuan  dalam  menyatakan  ide matematika menggunakan simbol matematika ke dalam model matematika dengan kategori tinggi.
Adapun hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel  berikut.Adapun  hasil  selengkapnya  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis II pada Aspek Representasi
Nilai Tes Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-Rata Kemampuan Siswa 90 ≤ 𝐾𝐾𝑀 ≤ 100 Sangat Tinggi 10 40% 83 80 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 89 Tinggi 7 28% 70 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 79 Sedang 4 16% 60 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 69 Rendah 4 16% 0 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 59 Sangat Rendah 0 0%
b. Kemampuan siswa dalam menjelaskan dengan memberikan argumentasi Dilihat dari kemampuan siswa dalam memberikan  argumentasi  dari  total  25  siswa yang  diberikan  tes  diperoleh  sebanyak  1  siswa atau  4%  siswa  memiliki  kemampuan  sangat tinggi,  6  siswa  atau  24%  siswa  memiliki kemampuan  tinggi,  14  siswa  atau  56%  siswa memiliki  kemampuan  sedang,  4  siswa  atau  16% siswa  memiliki  kemampuan  rendah  dan  0  siswa
atau  0%  siswa  memiliki  kemampuan  sangat rendah.  Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam menjelaskan  dengan  memberikan  argumentasi pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  II adalah  77  yang  artinya  rata-rata  siswa  sudah memiliki  kemampuan  dalam  menjelaskan  suatu masalah dengan memberikan argumentasi dengan kategori sedang.
Adapun hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis II pada Aspek Menjelaskan
Nilai Tes Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-Rata Kemampuan Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

## 90 ≤ 𝐾𝐾𝑀 ≤ 100
Sangat Tinggi 1 4% 77 80 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 89 Tinggi 6 24% 70 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 79 Sedang 14 56% 60 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 69 Rendah 4 16% 0 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 59 Sangat Rendah 0 0%
c. Kemampuan siswa dalam menggambar Dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam menggambar,  dari  total  25  siswa  yang  diberikan tes  diperoleh  sebanyak  6  siswa  atau  24%  siswa memiliki kemampuan sangat tinggi, 0 siswa atau 0% siswa memiliki  kemampuan tinggi,  16 siswa atau  64%  siswa  memiliki  kemampuan  sedang,  0 siswa  atau  0%  siswa  memiliki  kemampuan rendah,  3  siswa  atau  12%  siswa  memiliki
kemampuan sangat rendah. Rata-rata kemampuan siswa dalam menggambarkan permasalahan  matematika  pada  tes  kemampuan komunikasi  matematis  II  adalah  78  yang  artinya rata-rata  siswa  sudah  memiliki  kemampuan dalam menyatakan situasi atau masalah ke dalam bentuk  gambar  dengan  kategori  sedang  Adapun hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel  8 berikut.
Tabel 8. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis II pada Aspek Menggambar Nilai Tes Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-Rata Kemampuan Siswa 90 ≤ 𝐾𝐾𝑀 ≤ 100 Sangat Tinggi 6 24% 78 80 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 89 Tinggi 0 0% 70 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 79 Sedang 16 64% 60 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 69 Rendah 0 0% 0 ≤ 𝐾𝐾𝑀 < 59 Sangat Rendah 3 12%
Secara  keseluruhan  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  II,  dari total  25  siswa  yang  diberikan  tes  diperoleh sebanyak  4  siswa  atau  16%  siswa  memiliki kemampuan komunikasi matematis sangat tinggi, 9  siswa  atau  36%  siswa  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  tinggi,  9  siswa  atau  36% siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis  sedang,  3  siswa  atau  12%  siswa memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis renadah  dan  0  siswa  atau  0%  siswa  memiliki kemampuan komunikasi matematis sangat
rendah.  Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  ada sebanyak 22 siswa (88%) yang mencapai standar komunikasi  yang  ditargetkan,  yaitu  siswa  yang memperoleh nilai ≥70. Nilai rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada tes  kemampuan  komunikasi  matematis  II  adalah 81,17  yang  artinya  rata-rata  siswa  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  dengan kategori tinggi. Hasil tes kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  I disajikan dalam bentuk Grafik 2 berikut.
Grafik 2. Grafik Kemampuan Komunikasi Matematis Klasikal Siklus II
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peneliti  yang  beritindak  sebagai  guru
diperoleh  nilai  rata-rata  guru  sebesar  3,46  yang artinya  kemampuan  guru  dalam  mengelola
0 2 4 6 8 10 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
B anyak Sis w a Kemampuan Komunikasi Matematis Klasikal Siklus II Kemampuan Komunikasi Matematis

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
pembelajaran  melalui  pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik berkategori baik.
Dari  hasil  penelitian,  ada  sebanyak  22  siswa atau  88%  siswa  yang  mencapai  standar komunikasi  yang  ditargetkan,  yaitu  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥70  sehingga  kriteria
keberhasilan  penelitian  sudah  tercapai  karena persentase  ketuntasan            belajar  klasikal sudah  mencapai  ≥85%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas.
Hasil  pelaksanaan  siklus  II  disajikan  pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Pelaksanaan Siklus II Aspek Kriteria Keberhasilan Hasil Keterangan Kemampuan Komunikasi Matematis Terdapat siswa telah memiliki kemampuan komunikasi matematis  dengan  nilai ≥ 70 (berkategori  sedang)  sebesar ≥ 85% dari  jumlah  siswa dalam kelas Terdapat 22 siswa telah memiliki kemampuan komunikasi matematis dengan nilai ≥ 70 (berkategori sedang)  sebesar 88% dari jumlah siswa dalam kelas Indikator keberhasilan  sudah tercapai sehingga siklus berhenti Kegiatan Guru  Pengelolaan pembelajaran yang  dilakukan  guru  berada pada kriteria baik dengan rata- rata ≥ 2,6 Pengelolaan pembelajaran yang  dilakukan  guru  berada pada kriteria baik dengan rata- rata 3,46 Indikator keberhasilan  sudah tercapai sehingga siklus berhenti
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  II  pada tabel  di  atas,  dimana  semua  aspek  sudah mencapai  kriteria  keberhasilan  maka  siklus berhenti.

## PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  tindakan,  hasil  tes kemampuan  awal  komunikasi  matematis  siswa masih tergolong sangat rendah karena matematis diperoleh nilai rata-rata 44,38.
Pada  proses  pembelajaran  di  siklus  I ditemukan beberapa siswa masih belum bertanggungjawab  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dikarenakan  ada  siswa  yang tidak  mengerti  cara  mengerjkakan  LAS  dan  ada yang kurang antusias terhadap LAS tersebut. Ada beberapa  siswa  yang  belum  berani  dan  masih malu  bertanya  kepadasiswa  atau  guru  apabila siswa tersebut belum paham dengan materi yang sedang  dipelajari.  Apabila  siswa  tersebut  tidak mengerti  maka  siswa  tersebut  hanya  diam  saja dan  menunggu  temannya  yang  mampu  untuk menyelesaikan  LAS  tersebut.  Ketika  disuruh untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  siswa  dengan teman  kelompoknya,  terdapat  beberapa  siswa tidak  mau  dengan  alasan  tidak  bisa  dan  belum berani. Namun, setelah dilakukan tindakan siklus II,  terjadi  perubahan  sikap  pada  siswa  dimana siswa  sudah  mau  mengerjakan  tugas  yang
diberikan.  Saat  diskusi,  siswa  sudah  mau menyampaikan  ide/pendapatnya  terkait  masalah tersebut. Pada saat itu, peneliti menjadi penengah di  antara  mereka.  Siswa  juga  sudah  berani bertanya apabila ada yang belum mereka pahami baik  pada  teman  kelompoknya  maupun  pada guru  dan siswa  yang  memiliki kemampuan yang lebih  mau  mengajari  temannya  yang  kurang paham.  Hal  ini  menunjukkan  sudah  terjalin interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa dengan guru. Pada proses jawaban tes kemampuan  komunikasi  matematis  I  banyak siswa  yang  masih  salah  dalam  melakukan perhitungan,  ada  juga  siswa  yang  masih  kurang tepat  menarik  kesimpulan  dari  permasalahan yang  diberikan, serta siswa masih  sulit melukiskan  grafik  dari  hasil  penyelesaian masalah  pada  tes  kemampuan  I.  Dalam melukiskan  grafik,  banyak  siswa  yang  belum paham  menggambarkan  grafik,  sehingga  siswa salah  menentukan  titik  potong  dari  kedua  garis yang  merupakan  himpunan  peyelesaian  dari sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Namun, pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  II kesalahan  sudah  berkurang.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil tes kemampuan komunikasi matematis II  per  indikator.  Pada  proses  jawaban  siswa  di siklus  II  terdapat  sedikit  siswa  yang  melakukan kesalahan dalam perhitungan maupun

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
menggambar  grafik.  Dari  proses  penyelesaian jawaban  siswa  pada  siklus  II  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  sudah  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada  indikator kemampuan menjelaskan dan menggambarkan.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  teori  belajar  Peaget,  teori  Vygotsky  dan teori  Brunner.  Pada  teori  Peaget,  siswa  belajar menyelesaikan masalah  berdasarkan  pemahaman mereka tentang lingkungan di sekitarnya.
Pada  teori  Vygotsky,  siswa  belajar  melalui interaksi dengan lingkungannya atau orang-orang di  sekitarnya,  yaitu  dalam  proses  pembelajaran interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan  siswa.  Hal  ini  untuk  menciptakan komunikasi  sehingga  siswa  dapat  saling  berbagi informasi dengan menuangkan ide atau memberikan  pendapatnya  dengan  kata-kata mereka  sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok untuk berdiskusi menyelesaikan masalah kontekstual yang diberikan.
Pada  teori  Brunner,  melalui  masalah  dalam kehidupan nyata siswa dapat menemukan konsep baru  kemudian  akan  dikaitkan  dengan  konsep yang  sudah  ada  sehingga  dapat  membantu  siswa memahami  materi  tersebut.  Ini  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik
atau pembelajaran yang mengaitkan kehidupan sehari-hari (kehidupan nyata) dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Nasution  (2018)  yang  menyatakan penerapan  pembelajaran  matematika  realistik memberikan dampak positif terhadap peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berikut  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dan pembahasan.
1. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa mengalami peningkatan rata-rata kelas setelah diterapkan
pendekatan Pendidikan
Matematika  Realistik  yaitu  di  kelas  VIII-6 SMP  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan.  Sebelum diterapkan  pendekatan  PMR,  nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan awal  komunikasi  matematis  siswa  adalah 44,38. Kemudian, setelah diterapkan pendekatan  PMR  di  siklus  I,  dari  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  yang
diberikan diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas meningkat  yaitu  menjadi  77.  Kemudian  pada siklus  kedua  nilai  rata-rata  kelas  juga mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  kita lihat dari perolehan nilai yang didapat dari tes kemampuan  komunikasi  matematis  yang diberikan, yaitu diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 80,17 yang dapat dikategorikan dalam kategori tinggi.
2. Melalui tes yang diberikan pada siswa setelah diterapkan  pendekatan  PMR  di  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  diperoleh bahwa  proses  jawaban  siswa  semakin  baik dari  siklus  I  hingga  siklus  II.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  siswa  yang  semakin  mampu menyelesaikan masalah yang diberikan dengan  algoritma  yang  tepat  serta  ketepatan siswa dalam berhitung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan terima  kasih  kepada  setiap  pihak  yang  telah membantu  penulis.  Kepada  Bapak  Drs.  Yasifati Hia, M.Si sebagai dosen pembimbing penulis dan kepada  pihak  terkait  yang  berpartisipasi  dalam penyusunan jurnal ini.

## REFERENSI
Ahmad,  Jumal.  2018. Desain  Penelitian  Analisis Isi  (Content  Analysis) .  Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah.
Andriani.  2020. Upaya  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa.  Journal  on Teacher Education . 1(2).
Anggito,  Albi  dan  Johan  Setiawan.  2018.
Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Sukabumi: CV Jejak.
Anggraini  dan  Ahmad.  2018. The  Influence  of
Realistic Mathematics Education (RME) Approach on Students’ Mathematical
Communication  Ability.  Advances  in  Social Science,  Education  and  Humanities  Research. 285(1).
Ekowati,  dkk.  2015.  The  Application  of  Relistic Mathematics Education Approach in Teaching Mathematic  in  Penfui  Kupang. International Journal of Education and Information Studies . 5(1).
Haji,  S.  dan  Abdullah.  2016.  Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Melalui Pembelajaran  Matematika  Realistik. Infinity Journal . 5(1).
Haniatusaadah. 2020. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama pada Materi Aljabar. Math
Educa Journal . 4(1).

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
Hartono,  Yusuf  dan  Nyimas  Aisyah.  2008.
Pengembangan Modul Pembelajaran
Individual  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika Di Kelas XI SMA Negeri 1 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika . 5(1).
Hendriana.  2017. Student  Hard  Skills  and  Soft Math Skills . Bandung: PT Refika Aditama.
Heryan,  U.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA  Melalui
Pendekatan Pembelajaran
Matematika Realistik  Berbasis  Etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia . 3(2).
Hidayat,  Riyan.  2015. The  Effect  of  Realistic Mathematics  Education  (RME)  on  Students’ Conceptual Undestanding of
Linear
Progamming. Creative Education . 1(1).
Lestari  dan  Yudhanegara.  2018. Penelitian Pendidikan      Matematika .  Karawang:  PT. Refika Aditama.
Nasution,  D.  P.  dan  Marzuki.  2018. Penerapan Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika. 7(3). Nazir.  1988. Metodologi  Penelitian .  Jakarta: Ghalia Indonesia. Nopiyani, Dian, dkk. 2016. Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik Berbantuan  Geo  Gebra  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa
SMP. Jurnal Pendidikan Matematika . 5(2).
N.  C.  T.  M.  2000. Principles  and  Standards  for School  Mathematics .  Reston,  VA:  The
National Council of Teachers of Mathematics. Prastowo, Andi. 2012. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan
Penelitian . Yogyakarta: Ar-ruzzmedia.
Silviani,  dkk.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Minat
Belajar  Matematika  Menggunakan  Inquiry Based  Learning  Setting  Group  Investigation.
Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif . 8(2).
Siregar,  N.  R.  2017.  Persepsi  Siswa  Pada
Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan pada Siswa  yang  Menyenangi  Game. Jurnal  Peran Psikologi  Perkembangan  dalam  Penumbuhan Humanitas pada Era Digital . 1(2).
Sugiyono P.D. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D . Bandung:
CV Alfabeta. Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Sumarmo,  U.  2014. Pengembangan  Berfikir Matematik  Tingkat  Tinggi  Siswa  SLTP  dan SMU  Serta  Mahasiswa  Strata  Satu  (S1)
Melalui  Berbagai  Pendekatan  Pembelajaran.
Laporan  Penelitian  (Hibah  Pascasarjana) . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Trisnawati.  2018.  The  Effect  of  Realistic
Mathematics Education on Student's Mathematical Communication Ability. Malikussaleh Journal of Mathematics Learning . 1(1).
Witri,  dkk.  2014.    Analisis  Kemampuan  Siswa Sekolah    Dasar    dalam    Menyelesaikan    Soal- Soal    Matematika    Model    The    Trends    For International  Mathematics  and  Scinece    Study (TIMSS)  di Pekanbaru. Jurnal Primary . 3(1). Yuliar. 2019. Upaya Meningkatkan Minat Belajar Matematika  Melalui  Media  Pembelajaran Berbantuan  Komputer. Jurnal  Matematika . 2(3).
Zed,  M.  2017. Metode  Penelitian  Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.