## METODE DEMONSTRASI PROBLEM BASED LEARNING UNTUK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PROSEDUR
Veronica Endang Wahyuni SMA Negeri 6 Yogyakarta ansyah2endang2@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan menulis  teks  prosedur  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  6  Yogyakarta dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  berbasis problem  based  learning (PBL).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian adalah XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Yogyakarta berjumlah 35 siswa. Penelitian ini terdiri    dua  siklus.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi, wawancara,  tes  menulis  teks  prosedur,  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Keabsahan data dengan    validitas  (demokratis,  proses,  dialogis)  dan  triangulasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  berbasis  PBL dapat  meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur. Peningkatan terlihat dari segi proses maupun hasil.  Peningkatan  proses  tercatat  berdasarkan  peran  guru  maupun  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  ditandai  dengan  munculnya  respon  positif  melalui  sikap kerja sama dan antusias yang ditunjukkan siswa serta kondisi pembelajaran yang berlangsung  kondusif.  Peningkatan  proses  berdampak  positif  terhadap peningkatan hasil. Peningkatan  hasil dapat terlihat dari peningkatan skor  produk teks    siswa  pada  siklus  I  sampai  dengan    siklus  II.  Rata-rata  skor  pada  saat pratindakan sebesar 68,14 rata-rata pada siklus I sebesar 68,57, dan rata-rata pada siklus  II  sebesar  80,64.  Kenaikan  skor  rata-rata  mulai  dari  pratindakan  hingga siklus II adalah sebesar 12,05.
Kata  kunci: pembelajaran,  menulis  teks  prosedur,  metode  demonstrasi,  model PBL.

## PENDAHULUAN
Hasil  pengukuran  capaian  siswa  berdasar  UN  ternyata  selaras  dengan capaian PISA maupun TIMSS. Hasil UN tahun 2018 menunjukkan bahwa siswa- siswa  masih  lemah  dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking skills ) seperti menalar, menganalisa, dan mengevaluasi. Oleh karena itu,
siswa harus dibiasakan dengan soal-soal dan dan tugas dalam pembelajaran yang berorientasi  kepada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  agar  terdorong kemampuan berpikir kritisnya (Zaalia, 2019: 1).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  lepas  dari  empat  aspek  keterampilan berbahasa  yang  meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  tidak  lagi  dipahami  hanya sekadar  proses  pengungkapan  gagasan  atau  cara  berkomunikasi  dalam  bentuk tulisan.  Keterampilan  menulis  menempati  urutan  terakhir  dan  dalam  proses perkembangan kehidupan seseorang dan yang paling sulit dikuasai (Zainurrahman,  2011:  2).  Oleh  karena  itu,  dapat  dipahami  bahwa  keterampilan menulis  merupakan  keterampilan  atas  dasar  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi berupa pengembangan kreativitas dan proses berpikir logis (Zaalia, 2019:1).
Keterampilan menulis berperan sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Buku, artikel, berita, cerita, pengumuman, dan laporan adalah contoh bentuk dan produk bahasa tulis  yang akrab dalam kehidupan. Keterampilan menulis menjadi syarat mutlak bagi seseorang untuk berkecimpung dalam berbagai macam bidang kegiatan.  Hal  ini  mengandung  pengertian  bahwa  keterampilan  menulis  memiliki peran yang sangat penting bagi kehidupan sehari-hari (Zainurrahman, 2011:2).
Pembelajaran  keterampilan  menulis  memerlukan  strategi  yang  tepat  demi tercapainya  peningkatan  keterampilan  menulis  pada  siswa.  Salah  satu  jenis keterampilan  menulis  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  teks  prosedur.  Dalam pandangan  Priyatni  (2014:  87),  teks  prosedur  adalah  teks  yang  memberikan petunjuk  atau  menggunakan  sesuatu  dengan  langkah-langkah  yang  urut.  Sejalan dengan pemahaman tersebut, Mahsun (2014: 30), teks prosedur adalah teks yang bertujuan  untuk  memberikan  pengarahan  atau  pengajaran  tentang  langkah- langkah  sesuatu  yang  telah  ditentukan. Teks  prosedur  adalah  teks  yang menjelaskan  langkah-langkah  secara  lengkap,  jelas,  dan  terperinci  tentang  cara melakukan  sesuatu  (Kosasih,  2016:  67). Teks  prosedur  bertujuan  memberikan panduan  membuat  atau  melakukan  sesuatu  sehingga  membuahkan  hasil  yang maksimal  dan  berlangsung  secara  efektif.  Dengan  membaca  teks  prosedur,
pembaca  dapat  mengetahui  langkah-langkah  membuat  atau  melakukan  sesuatu dengan benar terhindar dari kesalahan prosedur (Suherli, dkk, 2017: 12). Menurut Kosasih (2016: 68-69 ) struktur teks prosedur terbagi ke dalam perumusan tujuan (pendahuluan), langkah-langkah pembahasan, dan penutup.
Permasalahan  yang  dihadapi  guru  terkait  rendahnya  kemampuan  siswa memproduksi  teks  prosedur  dipengaruhi  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut antara  lain:  (1)  siswa  kesulitan  dalam  mengurutkan  bagian-bagian  serta  langkah pembuatan teks prosedur, (2) siswa masih kesulitan dalam mengembangkan teks prosedur  dengan  memperhatikan  aspek  kebahasaan.    Dengan  demikian,  guru harus  dapat  mengkreasikan  pembelajaran  di  kelas  agar  permasalahan  tersebut dapat teratasi. Salah satu startegi yang dapat dilakukan guru supaya pembelajaran yang lebih menarik untuk meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu dengan metode demonstrasi PBL.
Demontrasi  merupakan  salah  satu  metode  yang  cukup  efektif  karena membantu siswa untuk mencari jawaban sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar.  Metode  demonstrasi  adalah  petunjuk  tentang  proses  terjadinya  suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata (Majid, 2017: 197). Adapun  langkah-langkah  menggunakan  metode  demonstrasi  menurut  Majid (2017: 198-199) yaitu persiapan, pembukaan, pelaksanaan, dan penutup.
Agar  mendapat  hasil  yang  optimal,  peneliti  mengintegrasikan  metode demontrasi  dalam  metode  demonstrasi  berbasis  PBL.  Model  pembelajaran  ini yang  memfokuskan  pada  pelacakan  akar  masalah  dan  memecahkan  masalah tersebut oleh siswa melalui kerja kelompok (Majid, 2017: 213). Menurut Hosnan, (2014:  301)  tahapan  model  PBL  yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Menurut Akinoglu & Tandogan (dalam Ariyana, dkk, 2019: 39-40), model pembelajaran ini  memiliki beberapa kelebihan yaitu, berpusat pada peserta didik, membatu peserta didik  memecahkan masalah
dengan  konsep  yang  baru,  membantu  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi, mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  bersosialisasi,  membantu  peserta didik dalam megelola waktu, dan membantu peserta didik belajar sepanjang hayat. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  PBL  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia khususnya teks ceramah, prosedur, cerpen, dan eksplanasi
Dengan  demikian,  metode  demonstrasi  berbasis  PBL  mempunyai kemampuan  atau  potensi  mengatasi  kekurangan-kekurangan  guru  sehingga  guru mampu  menyampaikan  materi  secara  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa.  Dengan demikian,  penggunan  metode  demonstasi  PBL  dapat  menyalurkan  pesan  yang dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  sehingga  proses  belajar  akan efektif  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Apabila  seseorang memiliki kemampuan memecahkan masalah berarti orang tersebut dapat berpikir kritis,  logis,  dan  kreatif  (Syafii  &  Yasin,  2013).  Dengan  strategi  pembelajaran demonstrasi  berbasis  PBL  siswa  dapat  menuliskan  sesuatu  prosedur  dengan tahapan  yang  logis  dan  masuk  akal  sehingga  tingkat  keakuratan  tulisan  dapat dipertanggungjawabkan dan informatif.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode  demonstrasi  sangat  efektif  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa pada jenis teks yang membutuhkan logika berpikir ilmiah antara lain peningkatan keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  (Herman,  dkk,  2016)  dan  peningkatan kemampuan  menulis  petunjuk  (Solihah,  2012).  Keefektifan  peningkatan keterampilan  menulis  berdasarkan  logika  berpikir  ilmiah  dengan  menggunakan model PBL ditunjukkan dari hasil penelitian teks eksposisi pada Kurnia (2015).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  merasakan  pentingnya  menciptakan pembelajaran  yang  variatif  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis teks prosedur peserta didik. Oleh karena itu, penulis melakukan sebuah penelitian tindakan kelas yang berjudul “Metode Demontrasi Problem Based Learning untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur pada Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA  Negeri  6  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Masalah  penelitian  ini difokuskan  bagaimana  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  prosedur  dengan
menggunakan  metode  demonstrasi  berbasis  PBL pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1 SMA  Negeri  6  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2018/2019.  Tujuan  penelitian  ini adalah mendeskripsikan peningkatkan keterampilan menulis teks prosedur dengan menggunakan  metode  demonstrasi  berbasis  PBL pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1 SMA Negeri 6 Yogyakarta tahun pelajaran 2018/2019.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi guru  untuk  referensi  pemilihan  model  dan  media  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  prosedur,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam belajar  dan  lebih  menguasai  materi  memproduksi  teks  prosedur  serta  mengalami perubahan sikap dan perilaku menjadi lebih baik, dan bagi kemajuan sekolah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa dalam pembelajaran menulis teks prosedur dengan menggunakan metode demonstrasi PBL pada siswa kelas  XI  MIPA  I  SMA  Negeri  6  Yogyakarta.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  dilakukan  dalam bentuk  siklus  atau  spiral.  Siklus  tersebut  terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi ( reflect ) (Arifin, 2014: 110).
Tempat  penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  6 Yogyakarta  meliputi  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  yaitu  pada  hari Selasa,    tanggal  7  Agustus  2018  di  siklus  1  dan  hari  Rabu,  tanggal  15  Agustus 2018  pada    siklus  II.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  1  SMA  Negeri  6  Yogyakarta  dan  objek  penelitian  ini  adalah  penerapan metode  demonstrasi  berbasis  PBL  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  prosedur.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara,  dokumentasi,  angket,  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan
untuk  mengumpulkan  data  adalah  lembar  observasi,  catatan  lapangan,  lembar pedoman wawancara, lembar penilaian menulis teks prosedur, dan angket.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  validitas  demokratik,  validitas proses, validitas dialogis (Arifin, 2014: 116-117). Reliabilitas dalam penelitian ini dapat  diwujudkan  dengan  penilaian  data  asli  penelitian  yang  meliputi  transkrip wawancara,  catatan  lapangan,  angket,  dokumentasi,  dan  lembar  penilaian keterampilan menulis teks prosedur. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  yang  didukung  data  kuantitatif (Arikunto,  2013:  282-283).  Indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah keadaan  setelah  dilakukan  tindakan  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Keberhasilan hasil diperoleh jika terjadi  peningkatan   ketuntasan nilai  penulisan teks prosedur dengan metode demonstrasi PBL sebesar 100%.

## Tindakan Siklus I
1. Perencanaan
a. Koordinasi guru dan kolaborator terkait kondisi awal kelas materi teks prosedur dan analisis masalah.
b. Guru dan kolaborator berdikusi terkait strategi penerapan metode demonstrasi PBL
c. Guru dan kolaborator menyusun silabus, RPP,, angket respon siswa,
dan lembar observasi
2. Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran di kelas sesuai RPP Siklus 1 dengan metode
demonstrasi (teks disediakan guru) berbasis PBL. 3. Pengamatan
Hasil pengamatan sebagai sumber data kualitatif, hasil tulisan prosedur digunakan sebagai sumber data kuantitatif 4. Refleksi Guru dan kolaborator berdiskusi terkait hasil analisis data pelaksanaan pembelajaran siklus I. Hasil menunjukkan bahwa indicator keberhasilan pencapaian KKM sebesar ≥ 75 belum tercapai.Disepakati dengan strategi pelaksanaan pembelajaran dengan metode demonstrasi PBL dengan fokus bakat dan minat siswa sesuai kegiatan ekstrakurikuler sebagai perbaikan pelaksanaan pembelajaran
pada siklus II.
Tindak an siklus2 Tindakan Siklus II 1. Perencanaan
a. Koordinasi guru dan kolaborator terkait hasil pelaksanaan siklus 1 dan analisis masalah. Siklus 1
b. Guru dan kolaborator berdiskusi terkait strategi penerapan metode demonstrasi PBL berbasis bakat dan minat siswa sesuai kegiatan ekstrakurikuler. c. Guru dan kolaborator menyusun silabus, RPP siklus 2, angket respon siswa,  dan lembar observasi
2. Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran di kelas sesuai RPP Siklus 1 dengan metode demonstrasi (teks disediakan guru)
berbasis PBL berbasis bakat dan minat siswa sesuai kegiatan ekstrakurikuler. 3. Pengamatan Hasil pengamatan sebagai sumber data kualitatif, hasil tulisan prosedur digunakan sebagai sumber data kuantitatif
4. Reflksi
Guru dan kolaborator berdiskusi terkait hasil analisis data pelaksanaan pembelajaran siklus II. Hasil menunjukkan bahwa indicator keberhasilan pencapaian KKM sebesar ≥ 75 sudah tercapai.Tindakan siklus dihentikan pada siklus ke-II.
Indikator keberhasilan belum tercapai Metode demonstrasi
PBL berbasis bakat dan minat siswa
Gambar 1. Model Tindakan Siklus I dan Siklus II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menulis  teks  prosedur  menggunakan  metode  demonstrasi berbasis PBL bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan keterampilan menulis teks prosedur  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  6  Yogyakarta.  Catatan lapangan  dan  tes  pratindakan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks prosedur  siswa  pada  kategori  rendah  dan  perlu  ditingkatkan  untuk  menjadi  lebih baik.
Rendahnya kemampuan menulis teks prosedur siswa dipengaruhi oleh faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  antara  lain:  (1)  kesulitan  siswa  dalam mengurutkan  bagian-bagian  serta  langkah  pembuatan  teks  prosedur,  (2)  kesulitan siswa  dalam  mengembangkan  teks  prosedur  dengan  memperhatikan  aspek kebahasaan. Faktor eksternal  yaitu penggunaan metode yang guru terapkan dalam pembelajaran kurang kreatif dan variatif sehingga siswa merasa jenuh dan kurang tertarik  dalam  pelajaran.  Alokasi  waktu  pembelajaran  yang  berada  pada  jam istirahat  pertama  atau  jam  terakhir  yang  sangat  mempengaruhi  psikologi siswa.Lokasi  kelas  yang  berada  di  pojok  lantai  dua  menimbulkan  suasana  yang pengap atau panas.
Tes  awal  menulis  prosedur  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  1  Agustus 2018  jam  ke  4-5  di  kelas  XI  MIPA  1.  Berdasarkan  informasi  awal  keterampilan siswa menulis teks prosedur diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas XI MIPA 1  SMA  Negeri  6  Yogyakarta  masih  mengalami  kesulitan  ketika  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  prosedur.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  jarang berlatih menulis teks prosedur di rumah maupun di sekolah. Nilai rata-rata siswa sebelum dikenai tindakan adalah 68,14.
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  menggunakan  metode demonstrasi  berbasis  PBL dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yaitu    hari  Selasa,
tanggal 7 Agustus 2018 di siklus 1 dan hari Rabu, tanggal 15 Agustus 2018 pada siklus II  di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 6 Yogyakarta.
Pada  pembelajaran  siklus  I  siswa  lebih  antusias  dibanding  pada  saat pratindakan.  Guru  juga  terlihat  lebih  mudah  mengkondisikan  keadaan  siswa. Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  lebih  menyenangkan  karena  pembelajaran dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL yang  di  dalamnya  terdapat metode demonstrasi. Dilihat dari keberhasilan produk, skor rata-rata hasil menulis teks prosedur siswa telah mengalami peningkatan dibandingkan pada saat tes awal menulis.  Skor  rata-rata  pratindakan  siswa  dalam  menulis  teks  prosedur  adalah 68,14 sedangkan pada siklus I skor rata-rata sebesar 71,29.
Pada  silklus  I  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  siswa  memang  cukup memuaskan.  Akan  tetapi,  indikator  keberhasilan  penelitian  belum  tercapai.  Hal tersebut  dikarenakan  pada  siklus  I  kegiatan  menyunting  antarsiswa  belum terlaksana. Selain itu, kegiatan demonstrasi sebagai stimulus kegiatan menulis teks demonstrasi belum dapat mengkonkretkan gagasan siswa.
Pada siklus II, tindakan yang dilakukan hampir sama dengan tindakan pada siklus  I.  Tindakan  pada  siklus  II  mengalami  beberapa  perbaikan,  seperti  adanya kegiatan  menyunting  antarsiswa  dan  presentasi  secara  objektif.  Kegiatan pendemonstrasian secara berkelompok pada tahap stimulus difokuskan pada bakat dan  minat  sesuai  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Terjadi  peningkatan  porses pemebelajaran pada siklus ini. Hal ini terlihat pada aktivitas siswa banyak terlihat lebih  aktif  dan  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  guru dalam  pembelajaran  berperan  sebagai  motivator.  Peningkatan  hasil  pada  siklus  II terlihat  pada  peningkatan  nilai  rata-rata  siklus  II  mencapai  80,64  dengan ketuntasan  100%.  Berikut  ini  foto-foto  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dan siklus II.
Gambar 2. Foto Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I.
Gambar 3. Foto Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II.
Penggunaan  metode  demonstrasi  PBL ini  terbukti  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks prosedur. Skor rata-rata awal pratindakan adalah sebesar  68,14.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  meningkat  menjadi  71,29.  Pada  siklus  II kembali mengalami peningkatan menjadi 80,64. Peningkatan pada siklus II ini memang
tidak sesignifikan pada peningkatan yang terjadi pada siklus I. Akantetapi, pada siklus II ini  kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa  lebih  merata.  Berikut  disajikan  diagram peningkatan skor rata-rata pratindakan, siklus I, dan siklus II.
Gambar 4. Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Menulis Teks Prosedur.
Penin g katan  hasil  menulis  teks  prosedur  dapat  dilihat  dari  perkembangan peningkatan  rata-rata  aspek  yang  dinilai  pada  hasil  menulis  teks  prosedur  siswa  yang terdiri atas 4 aspek, yakni aspek isi, struktur, aspek kebahasaan, dan mekanik. Penilaian kekempat  aspek  merupakan  jumlah  skor  keseluruhan  aspek.  Hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  diperoleh  gambaran  secara  keseluruhan  peningkatan  kemampuan  menulis  teks prosedur.
Peningkatan skor rata-rata tiap aspek dari tahap pratindakan hingga siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1: Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Menulis Prosedur dari Pratindakan hingga
Siklus II.
68.14 71.28 80.64 60 65 70 75 80 85 Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 No
Aspek Pratindakan Siklus I Siklus II Pratindakan ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Pratindakan ke Siklus II 1 Isi 14,17 14,51 16,02 0,34 1,51 1,85 2 Struktur 13,82 14,37 16,34 0,55 1,97 2,52 3 Kebaha- saan 13,31 14,11 16,28 0,8 2,17 2,97 4 Mekanik 13,2 14,02 15,85 0,82 1,83 2,65 Rata-rata Kelas 68,14 71,29 80,64 3,14 9,36 12,5
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  skor  keseluruhan  kemampuan menulis  teks  prosedur  pada  pratindakan  masih  rendah,  yaitu  68,14.  Setelah  diberi tindakan  (siklus  I)  menggunakan  metode  demonstrasi Problem  Based  Learning skor rata-ratanya  menjadi  71,29.  Kemudian  skor  rata-rata  siswa  kembali  mengalami peningkatan  pada  akhir  siklus  II  menjadi  80,64.  Secara  keseluruhan  dari  pratindakan hingga  siklus  II  skor  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  12,5.  Berikut  ini peningkatan kemampuan menulis teks prosedur jika ditampilkan dalam bentuk grafik.
Gambar 5. Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Menulis Teks Prosedur dari Pratindakan hingga Siklus II.
Selain  dari  segi  rata-rata  pada  hasil  menulis  teks  prosedur,  peningkatan  hasil dalam pembelajaran menulis teks prosedur juga dapat dilihat dari perolehan skor siswa pada  setiap  siklus.  Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mulai  dari pratindakan  sampai  siklus  II  terjadi  peningkatan  hampir  setiap  aspek  yang  dinilai  dari menulis  teks  prosedur.  Berikut  akan  dijelaskan  peningkatan  dari  setiap  aspek  yang dinilai tersebut.
Aspek isi menjadi aspek pertama yang dinilai dan mempunyai poin paling besar dalam  penilaian  teks  prosedur.  Penilaian  isi  pada  teks  prosedur  meliputi  kesesuaian judul  dengan  topik,  gagasan  yang  mendukung  sesuai  dengan  topik  dan  judul  yang
14. 17 13. 82 13. 31 13. 2 14. 51 14. 37 14. 11 14. 02 16. 02 16. 34 16 .28 15. 85 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Isi Struktur Kebahasaan Mekanik Pratindakan Siklus II Siklus II
dipilih,  dan  tujuan  akhir  dari  teks  prosedur  yaitu  memberikan  petunjuk  atau  cara melakukan  sesuatu  melalui  serangkain  tindakan  atau  langkah-langkah.  Skor  tertinggi pada aspek ini yakni 20. Pada pratindakan skor rata-rata yang diperoleh siswa dari aspek ini  adalah  14,17.  Skor  tersebut  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  sebesar 0,34  sehingga  pada  saat  siklus  I  menjadi  14,51.  Skor  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan sebesar 1,51 sehingga menjadi 16,02.
Aspek kedua yang dinilai dalam menulis teks prosedur adalah aspek struktur teks. Aspek struktur dalam teks prosedur memiliki tiga bagian utama yakni tujuan, langkah- langkah,  dan  penutup  atau  penegasan  ulang.  Skor  tertinggi  pada  aspek  ini  yakni  20. Pada pratindakan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada aspek ini adalah 13,82. Skor tersebut mengalami peningkatan yang cukup signifikan sebesar 0,55 sehingga pada saat siklus  I menjadi  14,37. Peningatan  yang signifikan terjadi pada siklus  II  yakni  sebesar 1,97sehingga skor rata-rata pada siklus II menjadi 16,34.
Aspek ketiga yang dinilai dalam menulis teks prosedur adalah aspek kebahasaan. Aspek  kebahasaa  dalam  teks  prosedur  diantaranya  penggunaan  kata  kerja  imperatif, pernyataan  persuasif,  konjungsi  penjumlahan,  deskripsi  alat,  dan  kata  teknis.  Skor tertinggi pada aspek ini yakni 20. Pada pratindakan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada  aspek  ini  adalah  13,31.  Skor  tersebut  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan  sebesar  0,8  sehingga  pada  saat  siklus  I  menjadi  14,11.  Skor  pada  siklus  II juga mengalami peningkatan sebesar 2,17sehingga skor rata-rata pada siklus II menjadi 16,28.
Aspek terakhir  yang dinilai dalam menulis teks prosedur adalah aspek mekanik. Aspek  mekanik  dalam  teks  prosedur  meliputi  ejaan  dan  tata  tulis.  Skor  tertinggi  pada aspek ini yakni 20. Pada pratindakan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada aspek ini adalah 13,2. Skor tersebut  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan sebesar  0,82 sehingga  pada  saat  siklus  I  menjadi  14,02.  Peningkatan  yang  signifikan  terjadi  pada siklus II yakni sebesar 1,83 sehingga skor rata-rata pada siklus II menjadi 15,85.

## SIMPULAN
Penerapan  metode  demonstrasi  berbasis  PBL dalam  pembelajaran  keterampilan menulis  teks  prosedur  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  prosedur  pada siswa kelas XI MIPA 1  SMA Negeri 6 Yogyakarta. Peningkatan hasil belajar tersebut meliputi:  (a)  meningkatnya  perasaan  puas  pada  siswa,  dan  (b)  meningkatnya kompetensi siswa dalam menulis teks prosedur sebesar 12,23%.   Hasil pretes nilai rata- rata  menulis  teks  prosedur  adalah  68,41  %.  Setelah  penerapan  siklus  I,  rata-rata  nilai kompetensi  menulis  teks  prosedur  adalah  71,  29%.  Terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai 2,88%. Beberapa kendala penerapan metode demontasi pada siklus I direflesikkan pada penerapan siklus II. Hasil rata-rata nilai tindakan pada siklus II adalah 80,64%. Terjadi kenaikan rata-rata nilai hasil penulisan teks prosedur sebesar 9,35%. Dengan hasil rata- rata  nilai    setelah  tindakan  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  demonstrasi berbasis PBL dapat meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur pada siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Yogyakarta.
Metode demonstrasi berbasis PBL membantu siswa untuk mencari jawaban sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Berdasarkan pengamatan selama pembelajaran, siswa  lebih  mudah  menuangkan  ide  dan  kreativitasnya  dengan  metode  demonstrasi berbasis PBL. Hasil akhir pembelajaran dan kesan siswa ternyata lebih puas dan senang dengan  teksnya  berdasarkan  demonstrasi.  Secara  umum,  peningkatan  kualitas  proses belajar tampak pada munculnya antusiasme dan kerja sama siswa dalam pembelajaran.
Di  samping  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran,  penerapan  metode demonstrasi  berbasis  PBL dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  prosedur  di kelas  XI  IPA  1  terjadi  peningkatan  hasil.  Peningkatan  tersebut  meliputi:  (a) meningkatnya perasaan puas pada siswa, dan (b) meningkatnya kompetensi siswa dalam menulis  teks  prosedur  dengan  rata-rata  ketuntasan  mencapai  100  %  sampai  dengan siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung: Rosda.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ariyana,  Y,  dkk.  (2019). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan  Tingkat  Tinggi .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemendikbud.
Herman,  F.H.  (2016).  “Penerapan  Metode  Demonstrasi  dalam  Pembelajaran  Teks Eksplanasi Siswa Sekolah Menengah Atas: Penelitian Tindakan Kelas”. FKIP. Universitas Sebelas Maret.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kosasih. (2016). Jenis- jenis Teks: Analisis Fungsi, Struktur, dan Kaidah serta Langkah Penulisannya . Bandung: Yrama Widya.
Kurnia.  (2015).  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi pada Siswa Kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar”. Jurnal Pepatuzdu, Vol. 9, No. 1 Mei 2015 .
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: Rajawali Pres.
Majid, A. (2017). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Priyatni, E.T. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013.
Malang: Bumi Karsa
Solihah,  O.  (2016). “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Petunjuk  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  pada Siswa  Kelas  IV  SD  (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Sekolah  Dasar  Negeri Baturengat  II  Kecamatan  Margaasih  Kabupaten  Bandung). Skripsi (S1),  FKIP UNPAS.
Suherli, dkk. (2017). Bahasa Indonesia Kelas XI. Jakarta: Kemdikbud.
Syafii,  W.  &  Yasin,  R.M. (2013). “Problem  solving  skills  and  learning  achievements through  problem-based  module  in  teaching  and  learning  biology  in  high school”. Asian Social Science, 9(12 SPL ISSUE), 220-228. https://doi.org/10.5539/ass.v9n12p220.
Zaalia,  L,  dkk.  (2019). Buku  Pegangan  IN/GI. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan.
Zainurrahman. (2011). Menulis dari Teori hingga Praktik . Bandung: Alfabeta.