## Resiliensi pada Guru PAUD Honorer
Windi Safitri, Latifah Nur Ahyani Universitas Muria Kudus swindi366@gmail.com, latifah.nur@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to better understand aspects of resilience in honorary PAUD teachers through aspects of social support, individual abilities and interpersonal skills.  The method used in  this  research  is  qualitative  with  a  phenomenological  approach  where  this  research  was conducted in Dempet District, Demak.  This research involved 3 research informants who were honorary  PAUD  teachers  with  data  collection  methods  using observation  and  interviews and data analysis using coding.  The results of the research showed that the three informants often expressed  things  about  self-defense,  trust,  social  support  and  how  to  hone  the  informants' internal and interpersonal skills so that they were able to survive in carrying out their duties as honorary teachers in different ways.  This shows that the three informants have good resilience even though the three aspects have similarities in social support from family and co-workers, and the differences in aspects of individual abilities and aspects of interpersonal skills lie in the way the informants look for work outside, apply new learning to their students,  and differences in getting negative and positive responses from student parents.
Keywords: Resilience; Honorary Teachers; Ability to Survive

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  lebih  mengetahui  aspek  resiliensi  pada  guru  PAUD honorer melalui aspek dukungan sosial, kemampuan individu, dan kemampuan interpersonal. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologis di mana penelitian ini dilakukan di Kecamatan Dempet, Demak. Penelitian ini melibatkan  3  informan  penelitian  yang  merupakan  guru  honorer  PAUD  dengan  metode pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara serta analisis data menggunakan koding. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketiga informan sering kali mengungkapkan hal- hal  mengenai  kebertahanan  diri,  kepercayaan,  dukungan  sosial  serta  cara  mengasah kemampuan dalam diri maupun kemampuan interpersonal dari informan agar tetap mampu bertahan dalam menjalankan tugas menjadi guru honorer dengan cara yang berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa ketiga informan mempunyai resiliensi yang baik meskipun dari ketiga aspek  memiliki  persamaan  pada  dukungan  sosial  dari  keluarga  serta  rekan  kerja,  dan perbedaan pada aspek kemampuan individu serta aspek kemampuan interpersonal terletak pada  cara  informan  mencari  pekerjaan  di  luar,  menerapkan  pembelajaran  baru  pada  anak didiknya, dan perbedaan dalam mendapatkan respons negatif maupun positif dari wali murid. Kata Kunci: Resiliensi; Guru Honorer; Kemampuan Bertahan Hidup

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia dini (PAUD) merupakan tingkat pendidikan yang cukup penting dalam rentang usia Pendidikan dan perkembangan anak. Pendidikan Guru PAUD  memiliki  tanggung  jawab  yang  sangat  besar  dalam  mengantarkan  peserta
didiknya  dalam  mengenal  dan  mengeksplorasi  berbagai  hal  di  sekitarnya.  Namun Tanggung jawab besar ini sering kali tidak disertai dengan suatu kompensasi yang setara  (Agustina & Broto, 2022).
Anak  usia  dini  merupakan  generasi  pemimpin  bangsa  di  masa  depan. Pendidikan Anak Usia Dini PAUD menjadi harapan baru bagi terbentuknya generasi penerus bangsa yang berkualitas dan berkarakter sebagai calon pemimpin di masa depan. Betapa urgensinya pendidikan anak usia dini, maka guru PAUD memiliki peran yang  penting,  terkhusus  di  era  revolusi.  Peran  guru  semula  hanya  memberi pengetahuan,  berubah  menjadi  mentor,  fasilitator,  motivator,  inspiratory,  juga pengembangan  imajinasi  dan  kreativitas  anak.  Guru  menjadi  penanam  nilai-nilai karakter dan membangun teamwork serta empati sosial (Sapriani dkk, 2019).
Salah satu dari banyak komponen sistem pendidikan keberadaan guru sangat penting  untuk  keberhasilan  pelaksanaan  proses  selanjutnya  dalam  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  menjadi seorang guru bukanlah pekerjaan yang dapat dilakukan oleh semua orang. Profesi ini memerlukan keterampilan khusus yang dibawa sejak lahir, bakat, dan dipelajari dan dikembangkan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan.  Seorang  guru  dapat  memiliki berbagai kompetensi, seperti kompetensi pedagogik (ilmu pengetahuan), kompetensi kepribadian (karakter yang kuat),  kompetensi profesional (pengetahuan yang luas tentang materi pelajaran), dan kompetensi sosial (kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain).  (Harimurti, 2019).
Profesi  guru  PAUD  dituntut  untuk  terlibat  secara  fisik  dengan  berbagai kegiatan anak sehingga membutuhkan berbagai kesiapan yang matang. Karena guru PAUD sangat jarang dalam praktik mengajarnya memiliki kesempatan untuk duduk dan  beristirahat  yang  dikarenakan  adanya  kondisi  kelas  yang  cenderung  bergerak secara dinamis. Kemudian guru PAUD sendiri harus memiliki suatu kesiapan mental yang matang karena  harus berhadapan dengan anak usia  dini yang membutuhkan suatu penanganan secara individual (Maharni, 2008).
Di indonesia ada dua perbedaan guru yaitu guru dengan status Pegawai Negri Sipil  (PNS)  yang  sudah  diangkat  oleh  negara  dan  guru  honorer  atau  swasta  yang belum  diangkat  oleh  negara.  Dalam  pasal  1  ayat  1  UU  43/1999  Pegawai  Negeri merupakan warga negara Republik Indonesia yang telah memenuhi syarat yang telah ditentukan, diangkat oleh pejabat yang berwenang dan diberikan tugas dalam suatu jabatan negeri, atau diberikan tugas negara lainnya, dan digaji berdasarkan peraturan perundang-undangan  yang  berlaku,  sedangkan  menurut  PP  No  48  tahun  2005 tentang  pengangkatan  tenaga  honorer  menjadi  calon  negara  sipil,  Tenaga  honorer adalah  seseorang  yang  diangkat  oleh  pejabat  pembina  kepegawaian  atau  pejabat lainnya  yang  ada  di  pemerintahan,  di  mana  mereka  memiliki  tugas  di  instansi pemerintah dan mendapat upah yang diambil dari APBN dan APBD.
Guru berstatus PNS adalah guru yang digaji tetap oleh pemerintah, guru yang telah memiliki status minimal sebagai Calon Pegawai Negri Sipil, dan telah ditugaskan di  sekolah  tertentu  sebagai  instansi  induknya.  Sedangkan,  seorang  guru  non  PNS
adalah  guru  bantu  yang  diberikan  jam-jam  tertentu  untuk  mengajar  dengan  gaji sesuai dengan jam pelajaran yang diajarkannya (Yayan, 2021)
Guru  merupakan  salah  satu  pekerjaan  yang  favorit  atau  diminati  oleh Sebagian Masyarakat Indonesia. Menjadi guru, terutama guru tetap yang berstatus PNS  tidaklah  sangat  mudah  untuk  meraihnya.  Seorang  guru  harus  menempuh Pendidikan  khusus  dan  harus  mendapatkan  sertifikasi  guru.  Maka,  guru  honorer hadir untuk membantu kurangnya tenaga guru tetap (Ufaira & Hendriani, 2019).
Berbagai  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  honorer  tidak  berpengaruh terhadap minat menjadi guru, meskipun hanya berstatus honorer. Hal ini dibuktikan dari Pusat Data dan Teknologi Informasi Kemdikbud (2021) yaitu sebanyak 189.200 orang tercatat sebagai guru honorer pada tahun ajaran 2020/2021. Di antara guru honorer tersebut , terdapat banyak guru dengan masa kerja yang telah lama. Guru honorer yang diketahui dengan masa kerja lebih dari empat tahun yang menunjukkan bahwa  guru  tetap  memutuskan  untuk  bertahan  di  sekolahnya  meskipun  dengan ketidakpastian dalam status pengangkatan ( Anugrah dkk, 2022)
Dilansir  dari  berita  Batang,  Radar  pekalongan  Kamis,  31  Agustus  2023 memberitakan  bahwa  Pj  Bupati  Batang,  Lani  Dwi  Rejeki  menyebut  hingga  saat  ini belum ada peluang pengangkatan PPPK atau pegawai pemerintah dengan perjanjian kerja untuk tenaga honorer guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Lani menyebut, hal ini lantaran belum ada aturan dari pemerintah pusat yang mengurus hal tersebut. Meski begitu, Lani turut mengapresiasi semangat para guru PAUD khususnya yang tergabung  dalam  HimPAUDi  batang.  Meski  masih  berstatus  honorer  mereka  tetap semangat  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa.  Lani  mengatakan  bahwa  pemerintah juga  telah  menganggarkan  bosda  untuk  para  pendidik  PAUD.  Sekitar  Rp.300  ribu perbulannya. Selain insentif dari masing-masing Yayasan. Sambil menunggu aturan terbaru, untuk menghimbau para guru PAUD untuk meningkatkan kompetensi. Agar ketika ada aturan terkait PPPK jenjang PAUD, bisa lebih berpeluang untuk terjaring. Mengemukakan terdapatnya tekanan hidup yang dialami oleh Sebagian guru honorer ini akan berakibat serius. Akan tetapi perihal tersebut akan berakibat lebih parah  jika  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  berkepribadian  yang  lemah.  Salah  satu keahlian  yang  wajib  dipunyai  oleh  seorang  guru  dalam  menghadapi  suasana  yang tidak  mudah  untuk  dilalui  yaitu  resiliensi.  Di  mana  resiliensi  ini  merupakan  suatu keahlian untuk menangani serta menyesuaikan diri terhadap peristiwa yang berat ataupun permasalahan yang terjadi dalam suatu kehidupan ( Amalia & Ridho, 2021). Kemampuan  guru  PAUD  bertahan  dalam  banyak  tantangan  dan  persoalan baik dalam pembelajaran, komunikasi dengan anak atau orang tua serta bagaimana cara  guru  PAUD  tetap  bertahan  walaupun  dengan  kompensasi  atau  penghasilan sangat rendah serta tanpa jaminan kesejahteraan. Namun, yang menarik, walaupun kondisi penghasilan guru berkurang jauh, tetapi ternyata guru-guru tetap bertahan mengajar PAUD. Tingkat resiliensi dan kemampuan bertahan guru PAUD cukup tinggi dalam menghadapi berbagai masalah (Irna, 2021).
Lebih  lanjut  Menurut  Missasi  &  Izzati  (2019)  bahwa  Resiliensi  merupakan kemampuan individu untuk bisa bangkit dalam menghadapi dan mengatasi situasi
yang  sangat  berisiko  dan  penuh  tekanan  melalui  berbagai  pertahanan  kompetensi yang dimiliki serta adaptasi yang positif dan fleksibel terhadap berbagai perubahan dari  pengalaman  yang  penuh  tekanan.  Sedangkan  menurut  Uyun  (2012)  resiliensi adalah ketrampilan yang penting untuk dikembangkan di segala sektor kehidupan. Adapun  beberapa  ciri  utama  pribadi  dengan  resilensi  tinggi  berkisar  pada kemampuan  mempertahankan  perasaan  positif  dan  juga  kesehatan  serta  energi. Individu  juga  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  baik, berkembangnya harga diri, konsep diri dan kepercayaan diri secara optimal.
Kesulitan  dan  kegagalan  memang  akan  membuat  orang  menjadi  terpuruk hingga  mengalami  kecemasan  dan  depresi  namun  dengan  adanya  kemampuan resiliensi dalam diri manusia akan membuat manusia tersebut melihat makna dari kesulitan atau kegagalan, hal tersebutlah yang akan membuatnya terhindar dari rasa cemas dan depresi (Nasution, 2011).
Penulis telah melakukan wawancara pertama pada tanggal 19 Oktober 2023 dengan seorang guru PAUD honorer perempuan berusia 22 tahun bernama AMS, AMS sudah  4  tahun  menjadi  guru  PAUD  di  Kb  pelitaku.  AMS  mengatakan  bahwa  ia mendapatkan gaji per bulan 250 ribu rupiah. Uang itu hanya cukup untuk dibelikan kebutuhan AMS beberapa hari. Jarak tempuh rumah AMS ke  sekolahan yang tidak terlalu jauh, menjadikan uang honor cukup untuk kebutuhan AMS untuk beli jajan. Dalam hidup bermasyarakat AMS sangat tidak terlalu menghiraukan apa kata orang lain  terkait  pekerjaannya  saat  ini.  Meskipun  status  AMS  saat  ini  sarjana.  Banyak tetangga  yang  mencemooh  dan  menyepelekan  pekerjaannya  saat  ini.  AMS  tidak pernah mengalami masalah dengki kepada tetangga dan tidak membuatnya berhenti mengajar  di  PAUD.  untuk  menghabiskan  waktunya  AMS  sering  di  rumah  untuk menyelesaikan pekerjaan lainnya, karena gaji honor yang kurang mencukupi untuk AMS.  Ia  memilih  untuk  mencari  pekerjaan  sampingan  dengan  menyalurkan hobby make up nya untuk menghasilkan uang.  Kemudian, rasa iri atau rasa insecure kepada guru  lain  terkait  honor  tidak  ada  karena  di  tempat  sekolah  yang  AMS  sekarang tempati hanya ada dua guru satu kepala sekolah, yang kedua yaitu AMS sendiri. Jadi untuk rasa insecure ataupun iri itu sangat minim akan tetapi untuk keinginan bisa menjadi  guru  sertifikasi  adalah  suatu  keinginan  yang  mungkin  tidak  tau  kapan keinginan  tersebut  akan  terwujud.  AMS  sendiri  sering  dipercayai  kepala  sekolah untuk mengerjakan beberapa administrasi sekolah karena menurut kepala sekolah AMS masih muda sehingga  berpikir bahwa AMS mampu dalam merangkap perannya sebagai  guru  dan  sebagai  kepala  sekolah.  Meskipun  terkadang  rasa  capenya  AMS untuk melakukan semua ini sering terlintas, ia sering mengingat tujuan awal untuk mengajar di PAUD hanya tidak semata-mata tentang gaji akan tetapi lebih ke mencari rindho dari Allah. Hal tersebut yang sedikit mendasari bahwasan nya AMS mampu bertahan sampai sekarang untuk mengajar anak usia dini  meskipun beberapa hal sering  membuatnya  tidak  enak  hati  atau  merasa  terkucilkan  dengan  perannya tersebut menjadi guru PAUD.
Penulis  telah  melakukan  wawancara  kedua  pada  tanggal  20  Oktober  2023 dengan guru PAUD honorer Perempuan berusia 23 tahun bernama SFR. SFR sendiri
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
sudah 3 tahun menjadi guru PAUD di kb Mutiara kecamatan dempet. Dengan gaji 300 ribu  selama  sebulan  akan  tetapi  di  sini  SFR  beranggapan  bahwa  gaji  segitu  tidak cukup untuk biaya hidup bagi ia yang sudah berumah tangga seperti SFR. Meskipun dalam  status  gaji  atau  honor  yang  kurang  untuk  biaya  hidup  SFR  masih  mampu bertahan  di  PAUD  tersebut  dengan  alasan  kenyamanan  yang  ada  di  PAUD    sudah sangat  tinggi,  jarak  tempuh  rumah  ke  PAUD  yang  dekat,  kemudian  ikatan  dengan anak-anak  PAUD  yang  sangat  kuat  membuat  SFR  semakin  kuat  untuk  bertahan  di PAUD  tersebut  dengan  gaji  yang  tidak  seberapa  dan  tidak  sebanding  dengan kinerjanya yang tentu banyak menguras tenaga dan kesabaran. Akan tetapi rasa ingin seperti guru lain yang berstatus guru sertifikasi/PNS yang gajinya setara dengan UMR sempat  begitu  membuat  SFR  kadang  berpikir  untuk  pemerintah  lebih  bisa memikirkan kesejahteraan guru-guru PAUD. SFR beranggapan kalau guru PAUD lah yang lebih berjasa dan lebih banyak mengeluarkan energi untuk mendidik anak usia dini pertama kali sebelum masuk ke jenjang SD. SFR juga menjelaskan sampai saat ini tidak ada kejelasan tentang gaji guru honorer. Setelah menikah SFR akan berusaha untuk mencari pekerjaan sampingan yang layak karena kebutuhan setelah menikah akan  semakin  banyak.  Ekspetasi  tidak  sesuai  realitas,  suami  dari  SFR  tidak mengizinkan  SFR  untuk  mencari  pekerjaan  sampingan  dan  hanya  diperbolehkan untuk  mengajar  meskipun  honor  yang  ia  dapatkan  hanya  300  ribu  perbulan. Dukungan dari suamilah yang sering SFR pegang yang mendasari ketahanan ia untuk bertahan menjadi guru PAUD honorer.
Penulis juga telah melakukan wawancara ketiga bersama SFA pada tanggal 21 Oktober 2023, SFA sudah 4 tahun 3 bulan menjadi guru PAUD  honorer di TK Cahyani Insani  Kedungori  kecamatan  dempet  .  Dengan  gaji  300  ribu  perbulan.  Uang  gaji tersebut  sering  sekali  digunakan  SFA  untuk  ditabung  dan  Sebagian  dipergunakan untuk kebutuhan bila ada suatu hal yang mendadak. SFR juga mengatakan bahwa jika ia  menjadi  guru  PAUD  hanya  karena  gaji,  mungkin  tidak  akan  sejauhh  ini,  dan mungkin sudah sejak jauh-jauh hari SFA mengundurkan diri, SFA beranggapan bahwa fondasi  utama  menjadi  guru  adalah  tidak  semata-mata  tentang  gaji  melainkan tentang  kebahagiaan  atas  tersalurnya  ilmu  dan  pengetahuan.  SFA  sendiri  tidak pernah  mengalami  rasa insecure atau  keinginan  yang  lebih  untuk  menjadi  guru berstatus sertifikasi akan tetapi hal tersebut dijadikan SFA untuk bisa mendapatkan ilmu  baru  secara  langsung  oleh  guru-guru  yang  berstatus  sertifikasi  dan  juga membuat motivasi belajar untuk SFA kedepannya. Keinginan SFA semoga guru-guru Yayasan  desa  lebih  di  perhatikan,  didukung  dan  disejahterakan  yang  pada  intinya ingin kenaikan  gaji.
Penelitian Irawan dkk (2021) dengan judul Mengapa Anak Muda Mau Menjadi Guru?  Analisis  Resiliensi  pada  Guru  di  Samarinda.  Hasil  penelitian  yang  bertujuan untuk  memahami  secara  mendalam  resiliensi  profesi  guru  honorer    bidang bimbingan  dan  konseling.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  resiliensi  guru dipengaruhi oleh pertimbangan nilai agama, keunggulan, dan harga diri.
Penelitian  Irna  (2021)  dengan  judul  Tantangan  dan  Resiliensi  Guru  PAUD dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Dengan  hasil  penelitian  bahwa  tantangan  yang
dihadapi  guru  PAUD  dalam  masa  pandemi  ini  adalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  tantangan  komunikasi  dengan  orang  tua  serta  tantangan  dalam kesejahteraan  guru.  Namun  walaupun  banyak  tantangan  yang  dihadapi,  ternyata guru PAUD memiliki resiliensi yang kuat dalam bertahan menjadi guru PAUD.
Grotberg (1999) menyebutkan, terdapat tiga sumber resiliensi individu ( three sources  of  resilience ),  yaitu I  have,  I  am,  dan  I  can. Menurut  Yu  dan  Zhang  (2007) menyebutkan  terdapat  tiga  aspek  resiliensi  yaitu Tenacity ,  yaitu  menggambarkan ketenangan  mental,  keadaan  siap,  kegigihan  dan  kontrol  diri  ketika  menghadapi situasi  yang  sulit  ataupun  menghadapi  tantangan. Strenght, yaitu  berfokus  pada komampuan  individu  untuk  pulih  dan  menjadi  lebih  kuat  setelah  mengalami kemunduran  dan  pengalaman  masa  lalu. Optimism, yaitu  kecenderungan  individu untuk melihat sisi positif dari suatu hal dan mempercayai diri sendiri serta percaya pada orang lain.
Penulis tertarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai resiliensi pada guru PAUD honorer dengan menggunakan metode penelitian kualitatif, menurut Walidin, Saifullah & Tabrani (2015) mengemukakan penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian  untuk  memahami  fenomena-fenomena  manusia  atau  sosial  dengan menciptakan gambaran yang menyeluruh dan kompleks yang dapat disajikan dengan kata-kata, melaporkan pandangan terinci yang diperoleh dari sumber informan, serta dilakukan dalam latar setting yang alamiah. Serta menurut Somantri (2005) memiliki keunggulan dalam penelitian kualitatif yang lebih mengutamakan penggunaan logika induktif di mana kategorisasi dilahirkan dari perjumpaan peneliti dengan informan di lapangan atau data-data yang ditemukan. Sehingga penelitian kualitatif bercirikan informasi  yang  berupa  ikatan  konteks  yang  akan  menggiring  pada  pola-pola  atau teori yang akan menjelaskan fenomena sosial.
Metode  kualitatif  membantu  penulis  untuk  memahami  fenomena  secara mendalam  dan  kompleks.  Melalui  wawancara,  observasi,  atau  analisis,  sehingga penulis dapat mengumpulkan data mengenai persepsi, pemahaman, dan pengalaman individu  terkait  topik  penelitian  resiliensi  pada  guru  PAUD  honorer.  Berdasarkan latar  belakang  tersebut  penulis  tertarik  untuk  meneliti  dan  menggali  lebih  dalam mengenai  resiliensi  pada  guru  PAUD  honorer  menggunakan  metode  penelitian kualitatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Lokasi  penelitian  ini  adalah PAUD yang ada di kecamatan dempet. Dalam pemilihan informan penulis memilih tiga informan yang berbeda lokasi akan tetapi masih dalam satu kecamatan. Ketiga informan tersebut statusnya masih berusia muda tetapi memiliki kebertahanan hidup untuk  tetap  menjadi  guru  PAUD  honorer.  PAUD  tersebut  meliputi  kb  Pelitaku,  kb Mutiara,  kb  Cahya  insani.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data, display data, dan penarikan kesimpulan.
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Analisis hasil Penelitian Tema Informan 1 Informan 2 Informan 3 I Have Informan mendapatkan dukungan  sosial  dari lingkungan sekitarnya, seperti  mendapatkan dukungan  dari  kedua orang  serta  rekan- rekan kerjanya. Dukungan tersebut berupa  support  serta motivasi ketika informan  mengalami suatu  yang  kurang mengenakkan  terjadi pada dirinya, dan dukungan  dari  orang tua selalu menginginkan informan untuk membuka peluang usaha  baru  yang  bisa di  kerjakan  tanpa meninggalkan pekerjaan sebagai guru. Dukung- dukungan ini membuat informan semakin  kuat  dalam menjalankan semua tugasnya,  dan  ketika informan  mengalami pasang surutnya dalam bekerja dukungan tersebut kerap dilontarkan oleh orang  tua  maupun rekan kerja yang selama ini berkecimpung  dalam kegiatan informan Informan sering mendapatkan dukungan paling utama  dan  menurut informan paling besar  pengaruhnya kepada informan yaitu  dukungan  dari suami, karena informan sudah berumah tangga jadi selama ini dukungan paling penting adalah dukungan dari  suami.  Dulu sebelum  informan menikah  sering  kali orang  tua  masih memberikan dukungan seperti masih  peduli  sering memberikan dukungan seperti support sehingga sampai  bisa  kuliah S1. Kemudian setelah informasi berumah tangga orang  tua  sudah tidak pernah berkecimpung  atau sudah  tidak  pernah ikut campur didalam rumah tangganya, akan tetapi orang tua setiap  hari  di  titipin anak  oleh  informan untuk  menjaganya dari informan berangkat sampai Informan  merasa saat dirinya menjadi guru PAUD honorer, informan telah mendapatkan dukungan  sosial penuh orang- orang terdekatnya, yaitu  orang  tua dan  suami  serta informan juga mendapatkan dukungan dari anak-anak didiknya. Informan juga sering mendapatkan kata-kata motivasi-motivasi dari  suami  dan orang tuanya Seperti ketika  lagi down atau bersedih  karena sedang mengalami tekanan  informan selalu  diingatkan mengajar itu bukan  hanya  soal gaji  tapi  menaruh ilmu kepada anak- anak,  Kalau  orang tua informan hanya  diingatkan seperti ayo semangat mengajar anak- anak  untuk  dapat
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
setiap harinya. Dukungan tersebut menjadikan  informan lebih  percaya  diri, menumbuhkan rasa bahagia, serta semangat untuk bekerja  di luar profesi menjadi guru. informan pulang dari mengajar. Sehingga  dukungan dari  orang  tua  yang diberikan adalah hanya  ikut  menjaga anak informan selama ini. Dan menurut  informan suami lah yang paling berperan memberikan dukungan kepada informan setiap harinya  dengan  cara seperti  mencukupi kebutuhan hidupnya, membantu informan dalam menyelesaikan tugas administrasi sekolah hal  tersebut  sangat membantu informan selama ini. Selain itu rekan  kerja  juga memberikan dukungan kepada informan berupa dukungan serta motivasi ketika informan menceritakan keluhan yang terjadi pada  dirinya  ketika berada disekolahan mengembangkan karakter anak. Selain  itu  sering informan mendapatkan omongan tidak enak  dari  orang- orang di luar sana akan tetapi informan tidak pernah mendengarkan hal yang buruk di luar sana dan informan tetap  melakukan kewajibannya  dan tetap percaya diri , Informan  merasa anak-anak  yang  ia ajar  adalah  anak- anak  yang  selama ini memberikan informa dukungan yang sangat besar, dan Informan mendapatkan dukungan dari anggota Guru atau teman-teman tempat  informan bekerja.  Dengan memberikan support ketika sedang down, serta ajakan untuk tetap semangat dan saling membantu, dan ketika terdapat momen paling kritis dimana informan  sangat membutuhkan
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
sosok kepala sekolah untuk tetap mendukungnya dan membela informan  dalam mengatasi  suatu problem dalam lingkungan sekolah    yang berhadapan secara  langsung dengan wali murid,  Informan menjelaskan bahwa dimana tempat  informan bekerja  tidak  ada yang namanya membeda- bedakan, Selain itu. informan menjelaskan bahwa gajinya tidak cukup untuk kebutuhan  sehari- hari  akan  tetapi adanya  dukungan dari suami semuanya  terasa biasa  dan  terlak sanakan sesuai tugas dan tanggung jawab jnforman. I Am Informan merasa bangga  pada  dirinya sendiri  bahwa  banyak orang  di  sekelilingnya yang peduli dan sayang kepadanya. Kehadiran seorang yang  dekat  dengan Informan  memiliki sifat-sifat pribadi yang  selama  ini membuat  informan mampu bertahan dalam pekerjaan menjadi  guru  PAUD honorer. Dengan Informan memiliki kemampuan ketrampilan individu pada dirinya  sehingga dengan kemampuan tersebut  informan
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
informan  yang  selalu memberikan dukungan-dukungan serta motivasi kepadanya mampu membuat informan lebih  optimis  akan harapan  untuk  masa depan  yang  lebih  baik lagi. Meskipun terkadang informan kerap  kali  melakukan kegiatan pekerjaan dengan  telat  akan tetapi  rekan  kerjanya masih  bangga  kepada informan atas tanggung jawabnya dalam pekerjaan dengan melakukan manajemen waktu yang sangat baik tanpa meninggalkan pekerjaan yang lainnya,  selain  itu informan  juga  mampu dalam memahami dirinya ketika informan telat informan siap menerima segala konsekuensinya  akan tetapi  hal  tersebut masih di apresiasi oleh kepala  sekolah  atas kegigihan informan dalam melakukan pekerjaannya  dengan baik. menerapkan rasa empati, peduli kepada sesama rekan  kerja,  dengan saling membantu ketika mendapat pekerjaan yang terlalu  banyak  hal tersebut sering informan  dapatkan dari  rekan  kerjanya, serta  mampu  dalam mengembangkan kemampuan pada dirinya sendiri dalam mengatasi segala perubahan yang  ada  di  sekolah dengan mengikuti kegiatan seminar, sering bertukar pikiran dengan sesama rekan kerjanya. Setalah mendapatkan  ilmu baru informan kerap langsung menerapkan pada kegiatan belajar mengajar  di  kelas dengan baik. setelah itu informan mampu merasa  bangga  dan memiliki  tanggung jawab  terhadap  diri sendiri dengan membuat dirinya bangkit dari keterpurukan sehingga  informan kerap  belajar  dari suatu  pengalaman dan kesalahan dapat memberikan  hal- hal  yang  baru kepada anak-anak. Kemudian, informan tipe orang yang memiliki perasaan penyayang kepada anak didiknya meskipun informan tipe orang yang introvet ketika berada  di  rumah akan tetapi informan tetap mengupayakan selalu  agar  sesuai ketika  berada  di sekolahan, Informan memiliki tokoh inspiratif bagi dirinya sehingga sosok tokoh tersebut yang  menjadikan informan  semakin berkembang, Selain  itu  juga informan kerap mengembangkan potensi dirinya dengan  mengikuti kegiatan Diklat, seminar kemudian ketika informan mendapatkan ilmu baru informan akan mentransfernya kepada anak-anak, Informan selalu
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
sebelumnya  dengan mengupgrade diri dengan  belajar  hal- hal  yang  baru  agar menjadikan bekal untuk mengatasi permasalah  untuk kedepannya optimis dan percaya diri dalam menjalankan semua tugasnya di lingkungan  guru PAUD honorer meskipun sebelumnya informan tidak memiliki pengalaman terkait pekerjaannya  saat ini, I Can Informan mampu dalam memahami dirinya sendiri maupun  diri  orang lain. Hal tersebut tersampaikan  ketika informan  memahami situasi  yang  ada  di sekolahan, ketika informan mendapatkan omongan  yang  kurang baik  dari  wali  murid Informan tidak pernah menghiraukannya, informan  tetap  fokus akan tujuannya terhadap pekerjaan yang  informan  anggap baik selama ini. Dalam berkomunikasi informan lebih memberikannya kepada kepala sekolah yang berwenang dalam  berkomunikasi dengan  wali  murid. Kemudian, dalam berkomunikasi kepada Informan sering kali diberikan kepercayaan oleh atasannya untuk menjadi pelatih anak-anak dalam mengikuti perlombaan, hal tersebut yang menjadikan informan  memiliki hubungan baik terhadap rekan- rekan  kerja  serta hubungan baik dengan  wali  murid. Informan  memiliki kemampuan yang komunikatif  dalam berinteraksi  dengan wali  murid  serta informan  kerap  kali mendapatkan feedback atau ungkapan terima kasih dari wali murid  serta  atasan kerjanya. Hal tersebut  terungkap Informan  sering berkomunikasi antar sesama guru maupun wali murid, karena menurut informan komunukasi itu sangat penting. ketika informan mengalami berbagai  problem informan akan bercerita  kepada seseorang  yang  ia percayai  tentunya seseorang yang selalu memberikan masukan- masukan,  umpan balik  yang terbaik untuk  informan, kemudian, Informan  sering mendapatkan kepercayaan untuk menyelesaikan tugas-tugas
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
anak-anak  merupakan tugas  informan  dalam menyelesaikan masalah  yang  ada  di kelas.  Seperti  ketika anak-anak mood kurang  baik,  informan akan membuat suasana  kelas  agar menjadi lebih baik dan kondusif seperti sebelumnya,  hal  ini selalu informan pelajari dengan mengikuti kegiatan- kegiatan seperti Diklat kemudian mencari pengetahuan lebih banyak terkait pembelajaran maupun terkait bagaimana menciptakan kelas yang baik dan kondusif. Hal ini informan sering pelajari, kemudian terkait perubahan kurikulum, hal-hal tersebut yang membuat  kemampuan interpersonal dari dalam  dirinya  tumbuh untuk lebih mengembangkan kemampuannya dengan mengikuti kegiatan-kegiatan dengan  rutin  sesuai anjuran dari atasannya ketika informan menjalankan  semua tugasnya dengan baik.  Akan  tetapi informan tetap mengembangkan kemampuannya dengan mengikuti kegiatan Diklat seminar  yang  sering kali diagendakan oleh  dinas  UPTD, kemudian  informan menjalankannya secara  baik  agar menciptakan hubungan baik, kepercayaan dari atasannya. Serta informan selalu mengupgrade diri untuk  mencari  ilmu dan pengalaman lebih  banyak  lagi kemudian menerapkanya secara langsung pada anak didiknya. administrasi sekolahan yang begitu banyak dengan deadline yang sangat singkat, akan tetapi di sini informan melakukan atas dasar percaya bawah dirinya bisa menyelesaikannya semua dengan baik  dan  tepat waktu,  Informan juga sering mencari cara bagaimana  anak- anak  bisa  update, harus berkembang sesuai zaman sehingga hal tersebut bisa menjadikan kebanggaan tersendiri  dalam mengajar sehingga informan  mampu menjalankan perannya  sebagai guru PAUD honorer yang tetap mengedepankan cara mengajar yang kekinian untuk menciptakan generasi  penerus yang berhasil, Sering kali informan mendapatkan
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
tawaran pekerjaan yang dekat dengan kediamannya,akan tetapi  informasi sering menolak karena  informan ingin mengembangkan kemampuannya lebih  baik  lagi dalam  mendidik anak  bangsa  Akan tetapi informan tetap memiliki pekerjaan sampingan sebagai  sekertaris BUMDES dan Pamsimas didesanya  tempat informan tinggal.
Dari table diketahui bahwa informan 1, informan II dan informan III memiliki ketiga  aspek  resiliensi  Yaitu I  Have (dukungan  sosial  yang  dimiliki), I  Am (Kemampuan Individu) dan I Can (Kemampuan Interpersonal).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  ketiga  informan, menunjukkan  bahwa  ketiga  informan  telah  mencakup  dari  ketiga  aspek  resiliensi. Ketiga aspek tersebut yang dikemukakan oleh Grotberg (1999) diantaranya yaitu I have (dukungan  sosial  yang  dimiliki), I  am (Kemampuan  individu),  dan I  can (Kemampuan Interpersonal).
Pada aspek I have informan l AMS  telah mendapatkan dukungan penuh dari orang tua, dan rekan kerjanya. Akan tetapi dalam pandangan masyarakat informan kurang mendapat dukungan karena jarang sekali Ams setelah sepulang kerja pergi dari rumah. Melainkan informan AMS hanya melakukan kegiatan sehari-harinya yaitu mengajar dan kerja sampingan itupun ketika ada job, Informan harus bangun pagi dan bekerja setelah itu informan pergi ke sekolahan untuk mengajar. Di dalam dunia pekerjaan  maupun  di  rumah  informan  AMS  sangat  mendapatkan  dukungan  dari orang tua terkait untuk memiliki pekerjaan sampingan kemudian orang tua sangat mendukung dalam hal informan AMS untuk memiliki usaha sendiri. Kemudian ketika informan sedang berada di lingkungan pekerjaan informan kerap kali mendapatkan support dari rekan-rekan kerja seperti memberikan motivasi tidak pernah mengejek
informan  meskipun  informan  harus  bekerja  sampingan  untuk  menambah penghasilan  akan  tetapi  rekan  rekannya  yang  selama  ini  dekat  bersama  informan AMS selalu memberikan semangat untuk informan agar tidak mudah menyerah untuk hanya  memiliki  pekerjaan  sebagai  guru  PAUD  honorer  saja  akan  tetapi  rekan- rekannya  selalu  memberikan  masukan  peluang-peluang  lain,  agar  informan  AMS mendapatkan  penghasilan  tambahan.  Setelah  itu,  ketika  informan  berada  di lingkungan  sekolah  informan  sering  mendapatkan  pembelaan  dari  kepala  sekolah ketika informan terlambat untuk berangkat ke sekolah karena informan sebelumnya pergi untuk bekerja terlebih dahulu, setelah itu berangkat untuk mengajar dan kerap kali  informan  mendapatkan  ucapan-ucapan  yang  kurang  enak  dari  beberapa  wali murid terkait ketika informan terlambat masuk sekolah. Hal tersebut yang kadang bisa  membuat  informan  tekanan  jika  informan  tidak  mendapatkan  dukungan  dari kepala  sekolah.  Dari  yang  telah  dialami  oleh  informan  AMS  bahwa  guru  merasa nyaman karena rekan kerja (sesama guru) dapat dijadikan tempat sharing, bersedia mendengarkan keluh kesah, dan membantu sesama teman kerja ketika ada masalah (Dwi, 2015).
Berbeda  dengan  Informan  2  SFR.  informan  SFR  merasakan  dukungan  yang paling utama ketika berada dirumah yaitu dukungan dari suami menurut informan SFR  sangat  penting  sekali,  karena  suamilah  yang  setiap  hari  bersama  informan, sebelum informan menikah dukungan dari orang tua lah yang informan SFR dapatkan akan tetapi ketika informan memulai berumah tangga dan memiliki satu orang anak, hanya  peran  suami  yang  selama  ini  ikut  Hadir  dalam  pekerjaan  informan  SFR. Informan  SFR  sering  kali  mendapatkan  bantuan  dari  suami  ketika  informan  SFR mengerjakan administrasi sekolah  yang  sangat banyak dan  suami informan sering membantu  informan  SFR  dalam  pekerjaan  rumah  seperti  membersihkan  rumah. Kemudian ketika informan sedang dilingkungan sekolah informan kerap mendapat umpan balik yang baik dari kepala sekolah, sesama rekan kerjanya dan wali murid. Hal tersebut merupakan suatu dukungan agar informan tetap memiliki rasa percaya diri bahwa dirinya mampu bertahan meskipun gaji guru PAUD honorer yang tidak seberapa melainkan hal-hal seperti mendapatkan dukungan dari suami, rekan kerja  terkait  pekerjaan  informan  memiliki  rasa  bangga  serta  sejahtera  dalam  hati ketika  orang-orang  di  sekitarnya  memberikan  kepercayaan  dan  dukungan  yang positif  kepada  informan  SFR.  Rekan  kerja  mampu  percaya  dalam  memberikan kepercayaannya  karena orang yang di percayai telah memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi dalam melaksanakan tugas (Asmawati, 2022).
Setelah itu, tidak jauh beda dengan Informan 2 SFR. Kini informan 3 (SFA) juga merupakan  seorang  guru  yang  dalam  pekerjaannya  informan  SFA  mendapatkan dukungan dari suami serta orang tua yaitu ibu, akan tetapi di sini sosok ibu dan suami hanya  sekedar  mengizinkan  apa  pun  yang  dikerjakan  informan  SFA  terkait pekerjaannya tersebut, serta suami tidak pernah menanyakan berapa nominal apa pun itu tentang keadaan yang ada di lingkungan sekolah. Melainkan hanya dukungan seperti  memberikan  semangat  saat  informan  kecapean  dan  hanya  memberikan dukungan untuk informan tetap sabar dalam menjalankan tugasnya untuk mendidik
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
anak bangsa. Setelah itu, ketika informan berada dilingkungan sekolah  yang selalu memberikan  semangat  padanya  yaitu  anak-anak  didiknya  serta  teman  atau  rekan kerjanya. Akan tetapi menurut informan seorang yang paling berperan pada informan SFA yaitu kepala sekolah. Hal tersebut yang kerap kali informan rasakan ketika dalam lingkungan sekolah, dalam menghadapi tekanan-tekanan yang kerap kali informan SFA  pernah  dapat  dari  komentar  tidak  enak  wali  murid.  Hal  tersebut  sempat membuat  informan  SFA  merasa  down  tidak  tahu  haru  bagaimana,  akan  tetapi informan SFA mencari dengan membicarakan suatu hal yang di inginkan oleh wali murid kepada anaknya. Informan menjelaskan bahwa apa yang diinginkan oleh wali murid  tidak  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  seusia  anak-anak.  Setelah  itu informan SFA membicarakan Kepada kepala sekolah dan kepala sekolah memberikan masukan kepada wali murid dengan melindungi informan SFA terkait pembelajaran yang ada dilingkungan sekitar.
Hal tersebut yang membuat selama ini informan merasakan kenyamanan dan merasa dirinya terbantu, belajar banyak oleh sosok kepala sekolah. Lingkungan kerja yang kondusif memberikan rasa aman, dan memungkinkan guru untuk dapat bekerja dengan  optimal.  Dalam  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  baik  dan  nyaman dibutuhkan kesadaran dan kepemahaman sesama rekan kerja terhadap lingkungan kerja yang ada di sekolah (Asri, 2021).
Aspek resiliensi yang kedua yaitu I am atau kemampuan individu yang berasal dalam diri. Informan AMS memiliki sifat yang bertipe suka mengikuti alurnya saja, kemudian  belajar  lagi  untuk  menambah  ilmunya  lagi,  serta  sering  tidak menghiraukan apa pun yang dikatakan orang lain atau wali murid pada diri informan AMS selama ini. Yang penting bagi AMS orang-orang yang tidak suka pada informan AMS merupakan orang yang tidak ada pengaruhnya terhadap kehidupan sehari-hari informan  AMS  maka  dari  inti  informan  hanya  menikmati  apa  yang  selama  ini dikerjakan dalam kehidupannya. Sehingga dapat dimaknai  bahwa penyesuaian diri sebagai  usaha  konformitas,  menyiratkan  bahwa  individu  seakan-akan  mendapat tekanan  kuat  untuk  harus  selalu  mampu  menghindarkan  diri  dari  penyimpangan perilaku,  baik  secara  moral,  sosial,  maupun  emosional.  kemampuan  untuk merencanakan  dan  mengorganisasikan  respons  dalam  cara-cara  tertentu  sehingga konflik-konflik, kesulitan, dan frustrasi tidak terjadi pada setiap individu (Choirudin, 2015).  Maka  dari  itu  sifat  tersebut  yang  membuat  informan  kerap  merasa  bangga pada  dirinya  sendiri  karena  mampu  untuk  tidak  menghiraukan  hal-hal  yang menurutnya kurang baik. Kemudian, informan AMS juga merasa percaya pada dirinya bahwa masih banyak orang-orang di sekelilingnya yang peduli Kepadanya. Selama ini yang  mampu  menambah  semangat  informan  adalah  motivasi-motivasi  yang diberikan  rekan  kerja  kepada  AMS  untuk  memiliki  harapan-harapan  akan  masa depan yang akan datang. AMS juga memiliki perbedaan dengan kedua informan, AMS masih  berstatus single atau  belum  berumah  tangga  sehingga  Informan  AMS  hanya sedikit memiliki masalah dalam pekerjaannya  yang sedikit membuat dirinya  takut sehingga  kerap  kali  dirinya  mendapatkan  motivasi  serta  arahan  oleh  rekan-rekan kerjanya dan karena suatu hal tersebut informan merasa dirinya aman dan nyaman
selagi  kepala  sekolah  masih  selalu  mengarahkan  yang  terbaik  padanya  dan  selagi dirinya masih bertanggung jawab dengan pekerjaannya. Kemudian, berbeda dengan AMS kini kedua informan yaitu SFR dan SFA yang sudah berumah tangga, dan saat ini informan SFR sudah memiliki anak, dan memiliki suami seorang bendahara desa, jadi informan SFR kelihatan sangat kecukupan dalam segi ekonomi dan SFR hanya merasa dirinya  repot  ketika  dirinya  mendapatkan  tugas  administrasi  dari  sekolahan  yang amat banyak kemudian harus di bawa pulang ke rumah, dan hal tersebut yang kerap kali membuat informan SFR kerepotan, akan tetapi ketika suami informan sudah di rumah  informan  akan  dibantu  oleh  suami.  Dan  ketika  informan  SFR  sedang  di lingkungan  sekolah  informan  SFR  merupakan  sosok  yang  gembira  serta  memiliki tingkat percaya diri yang sangat baik untuk menambah rasa saling percaya dan saling membantu  untuk  sesama  rekan  kerja  dalam  pekerjaan  lingkungan  sekolah.  Kerja sama  dapat  menghilangkan  hambatan  mental  akibat  terbatasnya  pengalaman  dan cara  pandangan  yang  sempit.  Jadi  akan  lebih  mungkin  menemukan  kekuatan  dan kelemahan diri, belajar untuk menghargai orang lain, mendengarkan dengan pikiran terbuka dan membangun persetujuan kerja sama, Guru mengembangkan kerja sama dan membina kebersamaan dengan teman sejawat tanpa memperhatikan perbedaan yang  ada  Kerja  sama  harus  diterapkan  dalam  menjalin  hubungan  antar  guru  agar tercipta hubungan yang harmonis, selaras, dan kesejahteraan (Intan dkk., 2020). Hal tersebut dapat menumbuhkan pengaruh yang besar terhadap informan SFR dalam perannya sebagai guru PAUD honorer sehingga dari informan SFR belum berumah  tangga  dan  belum  memiliki  anak,  sampai  saat  ini  memiliki  status  yang berbeda, informan tetap bertanggung jawab dengan pekerjaannya sebagai guru PAUD honorer di KB Mutiara. Kemudian, di sini informan SFA sudah berumah tangga lebih lama dari informan SFR akan tetapi sampai saat informan SFA belum mendapatkan keturunan  dan  beberapa  kali  informan  SFA  hamil  mengalami  keguguran.  hal  ini terkadang  membuat  diri  informan  merasa  sedih  karena  di  usianya  saat  ini  masih belum memiliki keturunan lagi, akan tetapi hal ini hanya sebagai dasar dirinya untuk lebih semangat dalam mengajar anak-anak didiknya, dan rasa sayang informan SFR kepada  anak  didiknya  sudah  informan  SFR  anggap  seperti  temannya  sendiri  dan informan  sangat  merasakan  bahwa  anak  didiknya  yang  mampu  menambah  rasa semangat dirinya untuk melakukan aktivitas dilingkungan sekolah. Informan sering memberikan pembelajaran kepada anak didiknya sesuai perkembangan zaman saat ini dengan menggunakan kemampuan dalam bidang teknologi, Dan informan kerap kali  mengembangkan  ilmunya  dengan  mengikuti  kegiatan  yang  ada  dalam  dunia pendidikan  seperti  mengikuti  seminar  maupun  diklat  serta  mengikuti  akun-akun guru  TK  yang  ada  di  aplikasi  TikTok.  Meskipun  kadang  anak-anak  membuat  diri informan  AMS  tak  terkontrol  akan  tetapi  menurut  informan  anak-anak  didiknya kerap  banyak  memberikan  kebahagiaan  kepada  informan  SFA.  Berdasarkan  hal tersebut ketika melakukan pembelajaran, guru TK harus tetap menjaga moo d untuk dapat tampil dan terlihat semangat maupun ceria di depan anak-anak, sehingga anak- anak juga akan berperilaku sebaliknya, hal tersebut dapat berdampak baik terhadap performa mengajar guru itu sendiri (Nagari & Hapsari, 2023).
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
Sedangkan, pada ketiga informan yakni dalam segi ketrampilan interpersonal memiliki kesamaan yaitu dalam segi hal mengembangkan ilmu yang masing-masing informan  miliki  dengan  mengikuti  kegiatan  Diklat,  seminar,  kemudian  menggali informasi  lewat  sosial  media,  seperti  hal  informan  AMS  Yang  dalam  lingkungan sekolah  kemampuan  interpersonalnya  kerap  di  uji  ketika  rekan  kerja  cuti  dalam mengajar dan informan AMS  harus melakukannya semua sendiri dari berkomunikasi secara  langsung  dengan  wali  murid,  mengajar  sendiri,  menyiapkan  media pembelajaran  sendiri.  Kemudian  mengatasi  permasalahan  pada  anak-anak  yang kerap kali terjadinya ketidaksesuaian antar anak. Dengan hal tersebut informan AMS merasa dirinya mampu lebih berkembang dalam hal berkomunikasi serta mengontrol emosi agar anak-anak mampu belajar dengan baik tanpa adanya hal-hal yang tidak diinginkan.  Berbeda  dengan  SFR  yang  kerap  kali  dijadikan  pelatih  dalam  kegiatan persiapan  perlombaan  sehingga  informan  SFR  harus  dituntut  untuk  aktif  dalam berkomunikasi dengan wali murid sehingga SFR sering mendapatkan ucapan-ucapan baik  dari  wali  murid,  dan  informan  SFR  dalam  lingkungan  sekolah  memiliki  citra hubungan yang baik antar sesama guru karena sifatnya yang komunikatif sehingga rekan kerjanya mempercayakan hal seperti kepada informan SFR.  Seorang     guru yang komunikatif yaitu guru yang dapat memelihara  komunikasi  dengan  komunitas guru, utamanya pada warga sekolah. Dengan komunikasi  yang  baik,  maka  guru  juga akan  mudah  melakukan  kerja  sama  dengan  sesama  teman  seprofesi  dan  warga sekolah ketika ada ataupun tidak ada permasalahan yang ada di sekolah  (Berliana Fabiola Sukma, 2023).
Penelitian ini hanya berfokus pada kebertahanan pada seorang guru  PAUD honorer yang statusnya tergolong masih muda dan memiliki ijazah terakhir sarjana meskipun ada salah satu informan yang masih berijazah SMA, kemudian dari ketiga informan hanya dua informan yang sudah menikah dan usia pernikahannya tergolong masih muda dan satu di antaranya sudah memiliki keturunan dan yang satu kerap gagal  memiliki  keturunan  beberapa  kali,  setelah  itu  satu  informan  juga  masih berstatus single atau  belum  berumah  tangga.  Dari  beberapa  perbedaan  tersebut menjadikan penelitian ini memiliki keterbatasan untuk meneliti lebih lanjut. Sehingga disarankan untuk peneliti selanjutnya agar dapat membahas lebih lanjut mengenai beberapa  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  ketiga  informan  terkait  bagaimana  cara kontrol diri dalam menghadapi berbagai masalah kehidupan berumah tangga sebagai pelaku guru PAUD honorer dan bagaimana cara kita dalam mengatasi masalah dalam dunia pekerjaan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan paparan hasil  penelitian dan pembahasan, dapat penulis tarik kesimpulan bahwa ketiga informan memiliki resiliensi yang sama dalam menjadi guru PAUD honorer. Dari ketiga aspek resiliensi yang diungkap oleh  Grotberg (1999) yaitu I  have (dukungan  sosial  yang  dimiliki), I  am (Kemampuan  Individu)  dan I  can (Kemampuan  Interpersonal).  Maka  kesimpulannya  adalah I  have (dukungan  sosial yang  dimiliki)  dari  ketiga  informan  memiliki  kesamaan  yaitu  sama-sama
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
mendapatkan dukungan sosial dari orang tua dan rekan kerja seperti mendapatkan dukungan berupa support, serta kepercayaan untuk mengerjakan tugas sekolah dari atasannya, serta motivasi-motivasi yang membuat ketiga informan semangat dalam mengerjakan semua pekerjaannya saat di sekolahan. Pada aspek I am (Kemampuan Individu) ketiga  informan  sama-sama    memiliki  persamaan  yaitu  memiliki  sifat percaya diri, optimis, ceria serta penyayang kepada anak didiknya. Akan tetapi ketiga informan  juga  memiliki  perbedaan  yaitu  pada  informan  AMS  mampu  dalam memanage waktu  antara  menjadi  guru  dengan  pekerjaan  di  luar,  memiliki  rasa tanggung  jawab  yang  tinggi.  Berbeda  dengan  informan  AMS,  di  sini  informan  SFR sering  mendapatkan  f eedback baik  dari  rekan  kerjanya  atas  pekerjaan  yang  SFR kerjakan,    sedangkan  pada    informan  SFA  yang  memiliki  sikap introvet sering mendapatkan kritikan dari beberapa wali murid akan tetapi informan tetap optimis untuk mengembangkan kemampuan pada dirinya. Dalam aspek I Can masing-masing informan juga memiliki kemampuan interpersonal dalam update informasi melalui sosial media  mengenai pembelajaran yang akan di terapkan kepada  anak didiknya dengan pembelajaran-pembelajaran sesuai perkembangan zaman. Akan tetapi ketiga informan  memiliki  perbedaan  yaitu  pada  informan  AMS  mampu  dalam  bagaimana informan AMS memahami perasaan orang lain maupun mengontrol perasaan pada dirinya sendiri, kemudian bagaimana cara harus bersikap pada mereka yang kurang suka  pada  informan  AMS,  kemudian  pada  informan  SFR  kerap  kali  mendapatkan kepercayaan dari atasannya untuk menjadi pelatih dalam setiap kali ada perlombaan, informan SFR juga memiliki jalinan komunikasi kepada wali murid yang sangat bagus. Sedangkan  informan  SFA  sering  kali  ketika  menghadapi  suatu  problem  selalu bercerita  dengan  atasannya  setelah  itu  mencari  solusi  bagaimana  menghadapi problem tersebut kemudian informan SFA mengaplikasikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati, A. (2022). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Guru Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Sumbawa Barat. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4b), 2772 – 2782.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1231
Asri, K. H. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Menciptakan Kenyamanan Bekerja Di Sekolah: Studi Kasus Di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu. Edum Journal , 4 (1), 21 – 28.
Berliana  Fabiola  Sukma.  (2023).  Penerapan  Kompetensi  Sosial  Guru  Di  Tk  Bina Muhajirin. Justra (Jurnal Bahasa Dan Sastra) , 8 (2), 152 – 158. Choirudin, M. (2015). Kata kunci: penyesuaian diri, kesejahteraan jiwa. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 12 (1), 1 – 20.
Dwi Marsela, R., & Supriatna, M. (2019). Kontrol Diri: Definisi dan Faktor. Journal of Innovative  Counseling :  Theory,  Practice  &  Research , 3 (2),  65 – 69. http://journal.umtas.ac.id/index.php/innovative_counseling
Dwi, S. (2015). Hubungan antara dukung sosial rekan kerja dan komitmen karier pada guru sma di kota salatiga. Jurnal Psikologi Undip , 14 (2), 111 – 117.
Intan,  I.,  Hayati,  F.,  &  Alfuad,  Z.  (2020).  Analisis  Kerjasama  Guru  Inti  Dan  Guru Pendamping Dalam Penysusunan Perangkat Pembelajaran Di Tk Save the Kids Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (Query date: 2022-09-26 22:27:22). https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/37
Nagari, M. J. T. L., & Hapsari, E. W. (2023). Dukungan Sosial Dan Psychological Well- Being Pada Guru Tk Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi Poseidon , 6 , 109 – 120. https://doi.org/10.30649/jpp.v6i2.106
Sofia  dkk.  (2018).  Analisis  Interaksi  Antara  Siswa  Dengan  Guru  dalam Berkembangnya Kemampuan Berbicara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 1, No 1, 2018, 7 - 18 hlm.
Suhardi, M. (2021). Pengaruh Optimisme dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta di Kecamatan Praya Lombok Tengah. ACADEMIA: Jurnal Inovasi Riset Akademik , 1 (1), 117 – 124.
YUFIARTI, Y., HAPSARI, I. I., &  ANNISAA, U. (2016). Empati  Dan Kontrol Diri Guru Dalam Mengajar Di Sekolah Dasar. JPPP - Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi , 5 (1), 22 – 27. https://doi.org/10.21009/jppp.051.04
Abdul,  A.  (2020).  Teknik  Analisis  Data  Analisis  Data. Teknik  Analisis  Data  Analisis Data , 1 – 15.
Abdussamad, Z. (2021). Metode penelitian Kualitatif. syakir Media Press. ISBN 978- 623-97534-3-6.
Alfansyur, A., & Mariyani. (2020). Seni Mengelola Data : Penerapan Triangulasi Teknik , Sumber Dan Waktu pada Penelitian Pendidikan Sosial. Historis , 5 (2), 146 – 150.
Aryanto, U. (2018). Bab III - Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian , 1 , 32 – 41.
Barlian, E. (2018). Metodologi penelitian kualitatif & kuantitatif. Bungin,  M.  Burhan.  2008.  Penelitian  Kualitatif;  Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan Publik dan ilmu sosial lainnya, Jakarta: Kencana.
Darmalaksana,  W.  (2020).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka  dan  Studi Lapangan. Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Dr.Nursapia  Harahap,  M.  (2020).  Penelitian  Kualitatif.  Sumatera  Utara:  Wal  Ashri Publishing.
Dwiyanto, D. (2021). Metode Kualitatif:Penerapanna Dalam Penelitian . 0 , 1 – 7.
J.Moleong,  Lexy.2014.  Metode  Penelitian  Kualitatif  ,  Edisi  Revisi.  PT  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Junaid,  I.  (2016).  Analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian  pariwisata.  Jurnal Kepariwisataan, 10(1), 59 – 74. Retrieved from https://osf.io/npvqu.
Luthfiyah, M. F. (2017). Metodologi Penelitian: Penelitian  Kualitatif, Tindakan  Kelas Dan Studi Kasus . November , 26.
Mamik. (2002). Metodologi Kualitatif. Sidoarjo: Zifatama Publisher. Margono, S. (2010). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Renika Cipta. Miles, Mattew B and A Michael Huberman, An Expanded Sourrcebook: Qualitative Data Analysis, (London: Sage publication,1994),h.119. Moleong, L. J. (2021). Metodologi penelitian kualitatif. PT Remaja Rosdakarya. Moleong,  J.  L.  (2010).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Noor, J. (2011). Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana . 1 – 23.
Poerwandari, E. K. 1998. Pendekatan Kualitatif Dalam penelitian Psikologi. Jakarta :
Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan.
Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Setiyaningsih,  D.,  Rosmi,  F.,  Santoso,  G.,  &  Virginia,  A.  (2020).  Implementasi
Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. DIKDAS MATAPPA: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar , 3 (2), 279. https://doi.org/10.31100/dikdas.v3i2.693.
Sidiq,  U.,  Choiri,  M.,  &  Mujahidin,  A.  (2019).  Metode  penelitian  kualitatif  di  bidang pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling , 53(9), 1-228. Sugiyono. (2013b). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan  R&DSugiyono.  2013.  “Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D.”  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D.  https://doi.org/10.1.  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2.
Sugiyono, 2007, Metodologi Penelitian Bisnis, PT. Gramedia, Jakarta. Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R  dan  D.  Alfabeta:
Bandung.
Sugiyono, (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
Dan R&D. Bandung: alfabeta.
Tumangkeng, S. Y., & B.Maramis, J. (2022). Latar Belakang Penelitian sangat penting
Volume 6 Nomor 2 (2024) 2281 - 2301  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.7097
bagi perguruan tinggi , pertama mengembangkan materi pengajaran , kedua mendukung  penelitian  masyarakat  .  Ketiga  ,  meningkatkan  reputasi  kampus melalui  hasil  dari  penelitian  yang  berpengaruh  terhadap  masyarakat  lua . 23 (1), 14 – 32.
Yusuf,  A.  M.  (2017).  Metode  Penelitian:  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana