PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJR IPS (ILMU PENGETAHUAN SOSIAL) SISWA KELAS VII MTS AL-KIRIYAH TEGALLINGGAH KABUPATEN BULELENG 2018/2019
L. Fildzaka Washilul Atsery 1 , Iyus Akhmad Haris 2 , Luh Indrayani 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: jatsery@gmail.com 1 , akhmad.haris@undiksha.ac.id 2 , luh_indrayani@undiksha.ac.id 3 .

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran advance  organizer dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial) siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Khairiyah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tahapan-tahapan  setiap  siklus meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  pengamatan,  dan  refleksi.  Jenis data adalah  data kuantitatif.  Metode pengumpulan data  hasil belajar siswa adalah metode tes  ( pre-test dan post-test ).  Hasil  penelitian  menunjukan  penerapan  model pembelajaran advance organizer dapat meningkatkan hasil belajar. Pada siklus  I nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  70,65  yang  berada  dalam  kategori  cukup. Ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan  sebesar  13,04%  dari  47,83%  pada observasi  awal  menjadi  60,87%  pada  akhir  siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  80,65   yang  berada pada  kategori  baik.    Ketuntasan    belajar    juga  mengalami  peningkatan  yang  dapat dikatakan sangat tinggi yaitu sebesar 34,78% dari 60,87% pada akhir siklus I menjadi 95,65% pada akhir siklus II.
Kata kunci: Hasil Belajar, Advance Organizer , Ilmu Pengetahuan Sosial.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is to  determine  application  of  advanced  organizer  learning models  can  improve  the  learning  outcomes  of  Social  Sciences  (Social  Sciences)  VII grade  students  at  MTs  Al-Khairiyah.  This  research  is  a  classroom  action  research carried  out  in  two  cycles  with  the  stages  of  each  cycles  covering  planning, implementation,  observation,  observation,  and  reflection.  The  type  of  data  is quantitative data. The method of collecting  student learning outcomes data is the test method  (pre-test  and  post-test).  The  results of  the  study  show  that  the  application of advanced organizer learning models can improve learning outcomes.  In the first cycle the  average  value  of  student  learning  outcomes  amounted  to  70.65  which  is  in  the sufficient category. Learning completeness has increased by 13.04%  from  47.83%  in the initial observation to 60.87% at the end of the first cycle, while in the second cycle the average value of student learning outcomes has increased to 80.65 which is in the good category. Mastery learning also experienced an increase that  can be  said to be very high, amounting to 34.78% from 60.87% at the end of the first cycle to 95.65% at the end of cycle II.
Keywords: Learning Outcomes, Advance Organizer, Social Science

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  (Depdiknas, n.d.) Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional (SISDIKNAS)  bab  II  Pasal  3  disebutkan bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk    watak    serta    peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman   dan   bertakwa   kepada   Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, beriman,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Penyempurnaan   kurikulum   secara berkala  diharapkan  dapat  memberikan sumbangan positif dalam upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional. Kurikulum  yang  berlaku  sekarang  adalah Kurikulum  2013 di SD, SLTP (SMP, MTs), SLTA  (SMA,MA).  Kurikulum  2013  pada dasarnya  adalah  pengembangan  dari kurikulum  berbasis  kompetensi,  yang dikembangkan  dengan  berbasis  pada kompetensi,  bertujuan  untuk  menjadikan peserta didik sebagai, manusia berkualitas yang  mampu  dan  proaktif  menjawab tantangan  zaman  yang  selalu  berubah, manusia  terdidik  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab. Untuk mendukung  pencapaian  tersebut  maka pengembangan  potensi    peserta    didik harus disesuaikan dengan potensi, perkembangan,  kebutuhan,  kepentingan peserta  didik,  serta  keadaan  dan  tuntutan lingkungan di sekitarnya. Tuntutan pengembangan Kurikulum 2013 itu ditujukan   kepada  semua  mata  pelajaran termasuk  mata  pelajaran  IPS.  Adapun tujuan  dari  pembelajaran  IPS  menurut silabus  pelajaran  IPS  tahun  2013  di SMP/MTs  yaitu:  pertama memiliki perilaku yang  mencerminkan sikap  orang  beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial dan  alam  serta  dalam  menempatkan  diri sebagai    cerminan    bangsa    dalam pergaulan       dunia,       kedua       memiliki
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  dalam  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni  dan  budaya dengan wawasan kemanusian, kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban terkait  penyebab  serta  dampak  fenomena dan  kejadian,  ketiga  memiliki  kemampuan pikir  dan  tindak  yang  efektif  dan  kreatif dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sebagai pengembangan  dari  yang  dipelajari  di sekolah secara mandiri.
Hasil  observasi  pembelajaran  IPS yang  dilakukan  di  kelas  VII  MTs  Al- khairiyah  pada  tanggal  25  Agustus  2018 dapat  digambarkan  proses  pembelajaran belum  mencapai  tujuan  yang  maksimal, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada    mata    pelajaran    IPS.    Rendahnya hasil  belajar  siswa  tampak  dari  rata-rata nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS) siswa kelas  VII  pada  awal  semester  ganjil tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut dapat   dilihat   dari   rata-rata   nilai   hasil belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VII adalah 67,70 dengan nilai  tertinggi 80 dan nilai  terendah  50  sedangkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran IPS di MTs AL-khairiyah Tegallinggah    adalah    70.    Dari    KKM tersebut dapat diketahui siswa yang sudah tuntas  sebanyak  11  orang  (47,83%)  dan siswa    yang    tidak    tuntas    sebanyak    12 orang  (52,17%),  dengan  jumlah  siswa  23 orang.
Dari  hasil  obserasi  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  siswa  kelas  VII  MTs Alkhairiyah  Tegallinggah  hasil  belajarnya belum maksimal. Berdasarkan hasil penelitian  awal  proses  pembelajaran  di kelas dan hasil wawancara yang dilakukan dengan  guru  pelajaran  IPS  dan  siswa terdapat  permasalahan  yang  berhasil diidentifikasi    secara    umum    sebagai berikut:  pertama  siswa  kurang  aktif bertanya  pada  saat  guru  menjelaskan materi  dan  siswa  hanya  menjawab  saat guru  memberikan  pertanyaan,  rata-rata berjumlah  9  siswa,  keedua  siswa  kurang terbiasa   belajar   mandiri,   berjumlah   7 siswa,  keiga  dalam  kegiatan diskusi  siswa cenderung pasif berjumlah 6 siswa.
Bertolak dari permasalahan
tersebut, maka dalam rangka
meningkatkan hasil belajar perlu diterapkannya  suatu  pembelajaran  inovatif
yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif baik  fisik  maupun  psikologis  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran,  sehingga  mampu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa.  Model  pembelajaran  yang  tepat digunakan  untuk  memecahkan  masalah tersebut adalah  model pembelajaran advance  organizer .  Model  pembelajar advance          organizer pertama          kali
pelajaran  2018/2019  melalui  penerapan model pembelajaran advance organizer.
Dengan  demikian  proses  penelitian ini  melibatkan  guru  mata  pelajaran  IPS bekerjasama  untuk  memperbaiki  kualitas hasil  belajar  melalui  penelitian  tindakan. Penelitian tindakan ini menggunakan beberapa  siklus,  masing-masing  siklus terdiri   dari   4   (empat)   langkah.   Sebelum dikembangkan  oleh  Ausubel  pada  tahun
memasuki   siklus   diadakan   refleksi   awal
1992  (Basleman,  2011).  (Cahyani,  2010)
untuk memperoleh gambaran serta menyatakan model pembelajaran advance organizer adalah        suatu        model pembelajaran  bermakna,  dari  Ausubel “Penerapan  Model  Pembelajaran advane organizer untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa     pada Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII  di Mts.  Al-  Khairiyah  Tegallinggah  Tahun Pelajaran 2017/2018 ”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian terapan kelas ( Classsrom Applied
Research) yang bertujuan untuk
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  MTs  Al-Khairiyah        di Tegallinggah  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2018/2019  melalui  penerapan model  pembelajaran advance  organizer . Penelitian  ini  diawali  dengan  refleksi  hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran  IPS  kelas  VII MTs Al-Khairiyah   Tegallinggah Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019, untuk dapat mengamati lebih jelas masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian  ini  bersifat  kolaboratif  karena tidak  hanya  upaya peneliti  dan  siswa saja, tetapi  peneliti  juga  bekerja  sama  dengan guru pengajar mata pelajaran IPS kelas VII MTs Al-Khairiyah di Tegallinggah
Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilakukan di kelas VII di MTs  Al-Khairiyah  Jl.  Angling  Darma  Desa Tegallinggah Kecamatan Sukasada
Singaraja, Buleleng.
Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VII MTs  Al-Khairiyah        Tegallinggah  yang berjumlah 23 orang pada tahun 2018/2019. Dari  jumlah  tersebut  terdapat  13  siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Adapun yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  IPS  siswa-siswi  kelas VII  MTs  Al-Khairiyah  Tegallinggah  tahun
mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang  harus diperbaiki.       Setelah       refleksi       awal diupayakan  alternatif  pemecahan  masalah yang  ditemukan  dengan menggunakan  2  ( dua)  siklus  yang  terdiri  dari  4  (empat) langkah    yaitu,    pertama    perencanaan, kedua  pelaksanaan,  ketiga  observasi  atau evaluasi,    keempat    refleksi.    Melalui langkah-langkah  tersebut,  hasil  refleksi siklus  I  akan  diambil  tindakan  pada  siklus berikutnya  dengan  melanjutkan  materi pelajaran yang sebelumnya.
Untuk  penjabaran  dari  rancangan penelitian tersebut secara rinci dapat dilihat pada prosedur tindakan sebagai berikut.

## Refleksi Awal
Sebelum melalukan penelitian, peneliti  mengadakan  refleksi  awal  meliputi penelitian  awal  dan  wawancara  yang dilakukan dengan guru mata pelajaran  IPS kelas  VII  Mts  Al-Khairiyah  Tegallinggah. Refleksi awal dilaksanakan untuk memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas mengenai  masalah  yang  dihadapi  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran   di   sekolah   bersangkutan yang terkait dengan pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal yang  dilakukan melalui wawancara dengan Marazainal   Adipta,   M.Pd   sebagai   guru mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  MTs  Al- Khairiyah Tegallinggah,    terungkap beberapa  permasalahan  sebagai  berikut. Pertama , Siswa kurang  aktif  bertanya pada saat  guru  menjelaskan  materi  dan  siswa hanya  menjawab  saat  guru  memberikan pertanyaan.  Kedua,  siswa  kurang  terbiasa belajar  mandiri.  Ketiga,  dalam  kegiatan diskusi  siswa  cenderung  pasif.  Keempat, media  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam    mengajar   hanya   menggunakan buku  paket  dengan  jumlah  yang  terbatas sehingga   proses   pembelajaran    kurang
efektif.  Berdasarkan  permasalahan  yang dapat  diidentifikasi,  maka  salah  satu alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi    masalah    tersebut    adalah dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer .
Melalui           penerapan           model pembelajaran advane organizer ini diharapkan dapat
membantu menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi, baik  itu  permasalahan  yang  dialami  siswa maupun  guru,  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  akan dilaksanakan    tindakan    yang    terbagi menjadi  beberapa  siklus.  Adapun  tindakan yang dilaksanakan pada tiap siklus.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  yaitu  2  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  dan  1  kali pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes.  Materi pokok yang dibahas dalam siklus ini adalah “Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan  manusia  yang  tidak  terbatas ”. Pada  siklus  I  akan  dikembangkan menjadi empat tahap yaitu sebagai berikut.

## Tahap Perencanaan Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan meliputi pertama, mensosialisasikan kepada guru  mata pelajaran  IPS  kelas  VII  Mts  Al-Khairiyah Tegallinggah dengan  model advance organizer , kedua  menyepakati jadwal pelaksanaan  penelitian,  ketiga  penentuan materi  pembelajaran  oleh peneliti  bersama guru serta merumuskan indikator pembelajaran untuk masing-masing pertemuan berdasarkan kompetensi  dasar, keempat menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sebagai  pedoman untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran advance  organizer ,  kelima peneliti  bersama  guru  mempersiapkan berbagai   instrumen   pengumpulan   data yang meliputi: tes dengan soal objektif  dan tugas-tugas beserta format penelitian untuk mengetahui hasil  belajar  siswa dan pedoman  observasi  untuk  mengetahui aktivitas siswa, keenam menyiapkan media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada   tahap   pelaksanaan   tindakan ini,  guru  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  pada  tahap  perencanaan yaitu  pembelajaran  yang  mengacu  pada penerapan model advance organizer.
Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan siklus I yaitu: guru menyampaikan  kompetensi  yang  akan dicapai, guru menyajikan atau mendemonstrasikan  materi  sesuai  topik dengan  tanya  jawab,  siswa  membentuk kelompok  terdiri  dari  4-5  orang,  guru membagikan    benda-benda  kecil  seperti kartu  warna-warni,  kancing,  potongan sedotan,  kelereng  kecil,  dan  sebagainya yang    befungsi    sebagai    tanda    untuk anggota kelompok yang akan mengemukakan  pendapat.  Satu  benda memiliki  satu  pendapat  atau  sanggahan tentang permasalahan materi
pembelajaran,    Siswa    mendapatkan Lembar Diskusi Siswa  (LDS) untuk dikerjakan  bersama  kelompoknya,  pada saat    diskusi    setiap    kali    siswa mengeluarkan pendapat dalam kelompoknya,  siswa  harus  menyerahkan salah  satu  benda  dengan  diletakkan ditengah-tengah  kelompok.  Apabila  benda seorang  siswa  telah  habis,  maka  dia  tidak bisa    mengemukakan    pendapat    lagi sampai  semua temannya  dalam  kelompok tersebut menghabiskan benda yang dipegang   mereka,   jika   semua   benda sudah  habis  sedangkan  tugas  belum selesai, maka kelompok lain bisa mengambil  kesepakatan  untuk  membagi kembali  benda  tersebut  dan  mengulangi prosedurnya  kembali  tanpa  mengabaikan waktu  pengajaran,  guru  pada  proses  ini berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator, pertama  guru  memberikan  kesempatan kepada  salah  satu  kelompok  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas,  kedua  guru  melakukan evaluasi kepada setiap siswa dan kelompok,   dari    kegiatan    evaluasi    ini didapat  nilai  individu  dan  nilai  kelompok, dan  guru  memberikan reward pada  siswa yang  memperoleh  nilai  individu  atau kelompok  yang  mendapat  nilai  yang  tinggi dan  penutup,  siklus  I  diakhiri  dengan pemberian hasil tes belajar.

## Observasi dan Evaluasi Siklus I
Semua   kegiatan   dalam   penelitian yang  penelitian lakukan akan dilaksanakan bersama  guru  IPS  kelas  VII  MTs  Al- Khairiyah  Tegallinggah.  Selama  proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa.  Observasi  yang  dilakukan  dengan menggunakan lembar
observasi.
Observasi yang dilakukan meliputi observasi  aktivitas  siswa  serta  observasi terhadap pelaksanaan tindakan yaitu mencatat  kejadian  yang  berkaitan  dengan proses pembelajaran, mencatat kekurangan  dan  kendala  yang  dialami selama  proses  pembelajaran.  Peneliti  dan guru akan membagi tugas sebagai pelaksana tindakan dan sebagai pemantau pelaksanaan tindakan.
Pada   setiap   akhir   siklus   diadakan evaluasi,  dalam  hal  ini  yang  dievaluasi adalah hasil belajar siswa dengan memberikan    tes    objektif    serta mengevaluasi kendala-kendala dan kesulitan yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan.
Refleksi Kegiatan pada tahap ini yaitu merefleksi  tindakan  yang  telah  dilakukan selama  siklus  I,  sebagai  dasar  refleksi adalah  hasil  tes  evaluasi  dan  hasil observasi  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran.  Refleksi  dilakukan  dengan tujuan  untuk  melihat  kelemahan  dan kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam proses  pembelajaran  pada siklus I, kemudian  didiskusikan  dengan  guru  mata pelajaran IPS dan dicari alternatif penyelesaiannya.  Hasil  dari  refleksi  ini digunakan sebagai acuan untuk pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II. Refleksi mengenai keberhasilan yang telah dicapai  akan  tetap  dipertahankan  pada siklus selanjutnya.
Jenis  data   yang  digunakan  dalam
hal  ini  berupa  data  hasil  belajar  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran advance organizer.
Metode    pengumpulan    data    pada penelitian  ini  menggunakan  beberapa metode, diantaranya: metode tes, observasi, dan metode dokumentasi.
Tes    merupakan   metode   pengumpulan data  yang  sifatnya  mengevaluasi  hasil proses  ( pre-test dan post-test ).
Instrumennya dapat berupa soal-soal ujian atau   soal-soal    tes   (Daryanto,    2012). Dalam    penelitian    ini,    metode    tes digunakan   untuk   mengumpulkan   data hasil    belajar    siswa    dan    tes    yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah    tes    akhir    ( post-test) .    Observasi ialah  metode  pengumpulan  data  secara sistematis melalui pengamatan dan pencatatan    terhadap    fenomena    yang diteliti  (Daryanto,  2012).  Metode  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan model pembelajaran advance  organizer .  Alat pengumpulan  datanya  berupa  lembar observasi.  Metode  dokumentasi  dilakukan untuk    mengumpulkan    data    yang bersumber  dari  arsip  atau  dokumen  yang berada  di  sekolah.  Metode  dokumentasi dipergunakan  untuk  memperoleh  data tentang  hasil  belajar  siswa,  foto  atau rekaman proses belajar mengajar di kelas.
Instrumen  Pengumpulan  Data  Hasil Belajar  instrumen  yang  digunakan  dalam menentukan  hasil  belajar  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  tes  akhir  ( post-test) . Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes objektif. Untuk mengetahui adanya peningkatan   hasil   belajar   siswa   pada siklus    I,    II    dan    seterusnya    digunakan rumus sebagai berikut.
Pertama  rumus  untuk  mengetahui  daya serap  kompetensi  pemahaman  konsep siswa (DDS) menggunakan rumus:
DSS= � � � �� ℎ �� ���� � 𝑖 � �� 𝑖    𝑦 ��� 𝑔 � 𝑖 ���� �� 𝑖 � 𝑖 �
���� x100%
penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  yang    digunakan  berupa  data
(1) ��� � ��� ℎ �� ���� ���� � ������� � �
hasil belajar siswa yang telah
dikuantitatifkan  dalam  penelitian.  Menurut, sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data
primer adalah data yang langsung didapatkan  dari  subjek  penelitian,  dalam
Kedua    rumus    untuk    mengetahui persentase    ketuntasan    belajar    siswa secara   klasikal   akan   dihitung   dengan rumus  sebagai  berikut  (Candiasa,  2010).
KB = S x 100% N
Keterangan : KB       = Ketuntasan Belajar
S          =     Jumlah     siswa     yang mencapai ketuntasan N         = Jumlah siswa
Dengan  ketentuan  berikut,  data rata-rata  hasil  belajar  siswa  kemudian dikonversi  untuk  mengetahui  kategori  nilai siswa seperti tabel berikut.
Tabel 1 pedoman Konversi Skor Hasil Belajar Siswa
SK                                                                 Kategori
85 – 100                                                          Amat baik 75 – 84                                                                 Baik
65 – 74                                                               Cukup
41 –  64                                                              Kurang
0 – 40                                                          Sangat kurang
Jumlah  soal  yang  digunakan  dalam tes  hasil  belajar  siswa  adalah  20  butir soal.  Setiap  butir  soal  memiliki  skor  10 sehingga  total  skor  maksimal  adalah  200. Selanjutnya  skor  mentah  tersebut  di konversi menjadi nilai hasil belajar dengan membagi     2     skor     mentah     tersebut,
sehingga  skor  maksimum  yang  diperoleh kemudian dikualifikasikan berdasarkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  di  terapkan  oleh  sekolah  yaitu  70 untuk mata pelajaran IPS. Untuk skor hasil belajar siswa yang dianalisis dengan teknik kuantitatif  akan  dikonversi  seperti  di  tabel:
Tabel 2 kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Hasil belajar siswa                                                    Kualifikasi
70 – 100                                                              Tuntas 0 – 69                                                           Belum Tuntas
Berdasarkan  kualifikasi  di  atas,  seorang siswa dinyatakan berhasil (tuntas) jika telah memperoleh  nilai  minimal  70,  sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari 70 dianggap belum berhasil (belum tuntas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada    hasil    penelitian    ini,    akan dijelaskan secara rinci mengenai pelaksanaan  kegiatan  penelitian  yang direncanakan  dengan  tindakan  sebanyak II siklus. Setiap siklus akan diawali dengan beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan. Tahapan  tersebut  meliputi  beberapa  hal yaitu  perencanaan  sebelum  tindakan, pelaksanaan tindakan atau action , dilanjutkan  melakukan  observasi  meliputi pemberian  tes  hasil  belajar  siswa,  serta langkah  yang  terakhir  adalah  refleksi. Secara detail akan dibahas di bawah ini.
Pelaksanaan
Tindakan Model
Pembelajaran advance  organizer pada Siklus I
Pada  siklus  I,  ada  empat  tahapan yang  harus  dilalui.  Adapun  tahapan tersebut
adalah perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.

## Perencanaan
Pada tahap awal perencanaan, guru dan  penulis  terlebih  dahulu  menentukan pokok  bahasan  yang  mengacu  pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Kemudian, penulis menyusun    RPP    yang    di    dalamnya terdapat  langkah-langkah  pembelajaran Advance      Organizer ,      yang      diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Setelah  menyusun  RPP,  penulis  dibantu oleh  guru  membuat  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam kegiatan      pembelajaran      yang      akan
berlangsung.  Pada  penelitian  ini,  penulis juga membuat instrumen tes yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa,    yang    mengacu    pada    pokok bahasan  pada  setiap  pertemuan.  Selain itu,  penulis  juga  mempersiapkan  materi yang  nantinya  akan  digunakan  untuk mendukung penerapan model pembelajaran advance organizer .
Tindakan Proses    pelaksanaan    tindakan siklus I terbagi  menjadi dua  kali pertemuan,  yang  mana  pada  masing- masing pertemuan berlangsung selama 3 x  45  menit.  Secara  rinci  pelaksanaan tindakan  pada  setiap  pertemuan  adalah sebagai berikut:
Pertemuan pertama 3x 45 menit Proses    tindakan    yang    dilakukan pada  pertemuan  I  yaitu  melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  siklus  I. Pada  penelitian  ini,  penulis  bertindak sebagai  guru  dan  guru  mata  pelajaran bertindak  sebagai  pengamat  aktif.  Mula- mula  guru  membuka  pelajaran  dengan salam,  yang  dilanjutkan  dengan  presensi dan  menanyakan  keadaan  kelas  untuk mengetahui   peserta   didik   yang   tidak masuk  sekolah  dan  apa  alasannya. Selanjutnya  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada pertemuan  pertama ini, antara lain menyebutkan  pengertian  permintaan  dan penawaran, menyebutkan hukum permintaan dan penawaran, dan menyebutkan  fakor  yang  mempengaruhi permintaan  dan  penawaran,  menyebutkan harga  keeimbangan  dan  grafis  harga keseimbangan.  yang  diharapkan  setelah pembelajaran  ini,  siswa  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Tindakan   selanjutnya   adalah,   peserta didik  dimotivasi  dengan  cara  menjelaskan ruang  lingkup  materi  permintaan  dan penawaran  pada  siswa.  Lalu,  siswa diberikan  beberapa  pertanyaan yang berkaitan dengan permintaan dan penawaran,  seperti  seperti  bunyi  hukum permintaan  dan  penawaran.  Kemudian, guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk menjawabnya,  dan  jika  siswa  tersebut menjawab        dengan       benar,        guru
memberikan pernyataan penghargaan secara  verbal  seperti “bagus  sekali”. pernyataan  penghargaan  secara  verbal merupakan  cara  paling  mudah  dan  efektif untuk  meningkatkan  semangat  belajar siswa  agar  berdampak  terhadap  hasil belajar yang baik, apalagi kalau penghargaan verbal  itu diberikan di  depan orang  banyak.  Kemudian,  guru  memandu siswa untuk menerapkan model pembelajaran advance  organizer .  Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,  guru melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun pada tahap perencanaan yaitu pembelajaran yang mengacu pada penerapan model advance organizer.
Adapun      langkah-langkah      dalam pelaksanaan sebagai berikut.
Pertama  guru  menjelaskan  tujuan  satuan pelajaran.
Kedua  guru  menyajikan organizer materi permintaan  dan  penawaran  sesuai   topik dengan  tanya  jawab  yang  mencangkup materi   permintaan   dan   penawaran,   dan memberkan     contoh     permintaan     dan penawaran.
Ketiga  guru  membentuk  kelompok  terdiri dari     4-5     orang     agar     memudahkan penyamaian    materi    untuk    mendorong timbulnya        kesadan        siswa       akan pengetahuan     dan     pengalaman     yang relevan dengan sesama peserta belajar . Keempat guru membagikan   benda-benda kecil  seperti  kartu  warna-warni,  kancing, potongan   sedotan,   kelereng   kecil,   dan sebagainya  yang  befungsi  sebagai  tanda untuk    anggota    kelompok    yang    akan mengemukakan   pendapat.   Satu   benda memiliki  satu  pendapat  atau  sanggahan tentang            permasalahan            materi pembelajaran.
Kelima     siswa     mendapatkan     Lembar Diskusi  Siswa  (LDS)  untuk  dikerjakan bersama kelompoknya.
Keenam   pada   saat   diskusi,   setiap   kali siswa  mengeluarkan  pendapat  dalam kelompoknya,  siswa  harus  menyerahkan salah  satu  benda  dengan  diletakkan ditengah-tengah  kelompok.  Apabila  benda seorang  siswa telah habis,  maka dia tidak bisa    mengemukakan    pendapat    lagi sampai  semua temannya  dalam  kelompok tersebut menghabiskan benda yang dipegang   mereka.   Jika   semua   benda
sudah  habis  sedangkan  tugas  belum selesai, maka kelompok bisa bisa mengambil  kesepakatan  untuk  membagi kembali  benda  tersebut  dan  mengulangi prosedurnya  kembali  tanpa  mengabaikan waktu  pengajaran.  Guru  pada  proses  ini berperan sebagai fasilitator  dan motivator. Ketujuh  guru  memberikan  kesempatan kepada  salah  satu  kelompok  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan kelas.
Kedelapan guru melakukan evaluasi kepada  setiap  siswa  dan  kelompok  yang belum mengerti, Kemudian guru memberikan  soal  tes  kepada  siswa  untuk mengetahui  daya  serap  siswa  terhadap materi yang telah diajarkan.
Kesembilan guru memberikan reward pada siswa  yang memperoleh nilai  individu  atau kelompok yang mendapat nilai yang tinggi. Kesepuluh     kegiatan     terakhir     dalam pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama diakhiri  dengan  pemberian  tugas  kepada siswa.
Pertemuan kedua 3x45
Pada proses tindakan pada pertemuan kedua, penulis masih bertindak sebagai    guru.    Seperti    halnya    siklus    I, mula-mula guru membuka pelajaran dengan    salam.    Kemudian    guru mengabsen kehadiran siswa, dan menyiapkan  kondisi  kelas  untuk  proses pembelajaran. Selanjutnya, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai pada pertemuan yang kedua, antara  lain  tentang  pasar,  fungsi  pasar. Kemudian  guru  memotivasi  siswa  dengan cara  memberikan  pertanyaan  kepada siswa  seputar  pasar,  dan  menunjuk  salah satu  murid  untuk  menjawab  pertanyaan yang    diberikan.    Untuk    menambah motivasi,  guru  memberikan  penghargaan
dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana  prestasi  siswa  setelah  dilakukan tindakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  I  dalam  dua  kali  pertemuan, dengan  pokok  bahasan  pada  pertemuan pertama “pengertian  permintaan  dan penawaran, faktor-faktor
yang mempengaruhi permintaan dan penawaran, fungsi permintaan dan penawaran, hukum permintaan dan penawaran    serta    asumsi-asumsinya, kurva  permintaan  dan  penawaran,  proses terbentuknya  keseimbangan  pasar,  dan elastisitas   permintaan   dan   penawaran ” dan  pada  pertemuan  kedua “pengertian pasar,  peran  pasar  dalam  perekonomian, macam-macam  pasar,  struktur  pasar  atau bentuk  pasar,  dan  peran  Iptek  terhadap perubahan jenis dan struktur pasa r”.
Perolehan  data  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  yang  mampu  dicapai  oleh  siswa adalah  85,  sementara  nilai  terendah  yang di  peroleh  siswa  adalah  55.  Siswa  yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  85 –100 sebanyak  4  orang  (17,39%),  siswa  yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  75 –84 sebanyak  7  orang  (30,43%),  siswa  yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  65 –74 sebanyak  5  orang  (21,74%),  siswa  yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  41 –64 sebanyak 7 orang (30,43%), dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai pada rentangan  0 –40.  Rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah  70,65  dengan kategori  hasil  belajar  adalah  cukup. Perolehan hasil belajar siswa pada siklus I tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  1 diagram berikut.
Gambar 1 diagram hasil belajar siswa pada siklus I
40.00%
verbal     apabila     siswa     benar     dalam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan. Untuk kegiatan inti pada pertemuan kedua sama    dengan    kegiatan    inti    pada pertemuan pertama.
Pengamatan  Data  Hasil  Belajar  Siswa 30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
17.39%
30.43%
21.74%
30.43%

## 0

## Siklus I
Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus pertama  diukur  dengan  memberikan  tes pada  peserta  didik  setelah  dilakukan tindakan.  Tujuan  dari  pemberian  tes  ini
85-100  75-84   65-74   41-64    0-40
Berdasarkan   hasil   belajar   siswa   pada siklus I dapat  diketahui jumlah siswa yang sudah   tuntas   dalam   pembelajaran   IPS
sebanyak  14  orang  (60,87%)  dan  siswa yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran IPS  sebanyak  9  orang  (39,13%)  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPS  di
MTs  Al-Khairiyah  Tegalinggah  yaitu  70. Data  ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  pada  akhir  siklus  I  dapat dilihat          pada           tabel           berikut.
Tabel 3 Sebaran Frekuensi Ketuntasan Belajar  Siswa Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 14 orang 60,87% Tidak Tuntas 9 orang 39,13%
Jumlah                                      23 orang                                     100,00%
Sebaran  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada gambar diagram berikut.
Gambar 2 Diagram Persentase Sebaran Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I 70.00% 60.87% 60.00% 50.00% 39.13% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Tuntas               Tidak Tuntas

## Refleksi Dan Rencana Perbaikan
Setelah selesai melaksanakan penelitian  tindakan  pada  siklus  I,  guru bersama  dengan  penulis  melakukan refleksi berdasarkan permasalahan- permasalahan  yang  ditemukan  pada siklus I, antara lain:
Pertama  siswa  yang  ditunjuk  untuk mempresentasikan  jawabannya  di  depan kelas  masih  membawa  dan  membaca teks jawaban hasil  diskusi kelompok. Hal ini  menunjukkan  kurangnya  kepercayaan diri  dan  pemahaman  siswa  dalam menyampaikan jawabannya. Kedua prestasi    hasil    belajar    siswa    masih rendah.   Hal    ini   ditunjukkan   dengan hanya  ada  14  siswa  yang  yang  tuntas dan siswa yang belum tuntas sebanyak 9 orang dengan kriteria ketuntasan minaimal   (KKM)   ang   telah   ditetapkan
sekolah  MTs  Al-Khairiyah  Tegallinggah yaitu  sebesar  70.  Ketiga  motivasi  siswa terhadap  pembelajaran  masih  belum sesuai yang diharapkan penulis.
Adapun   rencana   perbaikan   yang akan  dilakukan  untuk  perbaikan  siklus  II antara   lain:   pertama   pada   saat   akan presentasi,  guru  meminta  kepada  siswa menjawab      tanpa      membawa      dan membaca    jawaban    hasil    diskusi    ke depan kelas.  Kedua untuk meningkatkan dalam   hal   prestasi   dan   hasil   belajar siswa,     guru     mengingatkan     kepada peserta   didik   untuk   selalu   belajar   di rumah,   dan   juga   untuk   selalu   serius dalam       mengikuti       setiap       proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Berdasarkan    refleksi    siklus    I    dapat diperoleh kesimpulan bahwa hasil analisis hasil    belajar    siswa,    masih    dikatakan rendah   karena   hanya   12   siswa   yang mendapat   nilai   7,00.   Dari   keseluruhan pengamatan  yang  dilakukan,  maka  guru dan penulis sepakat penelitian ini berlanjut ke siklus II.
Pelaksanaan Tindakan Model Pembelajaran advance  organizer pada Siklus II
Seperti  halnya siklus  I,  pada siklus II  ada  beberapa  tahapan  yang  harus ditempuh.  Implementasi  dari  tahapan tersebut  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Perencanaan
Berangkat   dari   kekurangan   yang ada  pada  siklus  I  dan  merujuk  pada refleksi   dan   rencana   perbaikan   yang akan dilakukan, maka rencana pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II adalah  mempersiapkan  RPP  yang  akan
digunakan.  Penulis  dibantu  dengan  guru membuat  RPP  yang  akan  digunakan sebagai   panduan   agar   pembelajaran yang  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan yang  diinginkan.  Seperti  halnya  siklus  I, pada  RPP  siklus  II  juga  masih  terdapat langkah-langkah  dalam pembelajaran advance    organizer .    Penulis juga membuat  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) sebagai penunjang dalam proses pembelajaran. Dan tak  lupa, penulis juga membuat soal untuk mengevaluasi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran  yang  diberikan  setelah proses belajar mengajar berlangsung.

## Pelaksanaan
Seperti  halnya  siklus  I,  proses pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terbagi menjadi dua kali pertemuan yaitu:
Pertemuan pertama 3 x 45 menit Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II  pertemuan  pertama  ini  penulis  masih bertindak  sebagai  guru,  dan  guru  mata pelajaran  sebagai  pengamat  aktif.  Pada awal pertemuan, guru mula-mula membuka pelajaran dengan salam. Tidak lupa,  guru  menanyakan  keadaan  kelas dan  presensi  untuk  mengetahui  peserta didik yang tidak hadir. Langkah selanjutnya,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran    pada    tindakan    siklus kedua  pertemuan  pertama  ini  yang meliputi  menjelaskan  pengertian  bank sentral,  menyebutkan  wewenang  dan tujuan  bank  sentral,  dan  menjelaskan fungsi  bank  sentral  (Bank  Indonesia). Kemudian,  guru  memandu  siswa  untuk melaksanakan model pembelajaran advance    organizer    yang    meliputi: Pertama  guru menjelaskan  tujuan  satuan pelajaran. Kedua guru menyajikan organizer materi permintaan dan penawaran  sesuai  topik  dengan  tanya jawab yang mencangkup
materi
permintaan dan
penawaran, dan
memberkan contoh permintaan dan penawaran.  Ketiga  guru  membentuk kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  agar memudahkan  penyamaian  materi  untuk mendorong  timbulnya  kesadan  siswa akan     pengetahuan     dan    pengalaman yang  relevan  dengan  sesama  peserta belajar   .   Keempat   guru   membagikan
benda-benda  kecil  seperti  kartu  warna- warni, kancing, potongan sedotan, kelereng  kecil,  dan  sebagainya  yang befungsi  sebagai  tanda  untuk  anggota kelompok  yang  akan  mengemukakan pendapat.  Satu  benda  memiliki  satu pendapat atau sanggahan tentang permasalahan materi pembelajaran. Kelima  siswa  mendapatkan  Lembar Diskusi  Siswa  (LDS)  untuk  dikerjakan bersama  kelompoknya.  Keenam  pada saat diskusi, setiap kali siswa mengeluarkan pendapat dalam
kelompoknya,  siswa  harus  menyerahkan salah  satu  benda  dengan  diletakkan ditengah-tengah    kelompok.    Apabila benda  seorang  siswa  telah  habis,  maka dia  tidak  bisa  mengemukakan  pendapat lagi  sampai  semua  temannya  dalam kelompok  tersebut  menghabiskan  benda yang   dipegang   mereka.   Jika   semua benda  sudah  habis  sedangkan  tugas belum  selesai,  maka  kelompok  bisa  bisa mengambil  kesepakatan  untuk  membagi kembali  benda  tersebut  dan  mengulangi prosedurnya kembali  tanpa mengabaikan waktu  pengajaran.  Guru  pada  proses  ini berperan    sebagai    fasilitator    dan motivator.  Ketujuh  guru  memberikan kesempatan    kepada    salah    satu kelompok siswa untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas.  Kedelapan  guru  melakukan evaluasi kepada  setiap siswa  dan kelompok yang belum mengerti,
Kemudian  guru  memberikan  soal  tes kepada  siswa  untuk  mengetahui  daya serap  siswa  terhadap  materi  yang  telah diajarkan.  Kesembilan  guru  memberikan reward pada siswa yang memperoleh nilai individu  atau  kelompok  yang  mendapat nilai yang tinggi.
Kegiatan           terakhir           dalam pembelajaran    siklus    II    pertemuan pertama    diakhiri    dengan    pemberian tugas kepada siswa.
Pertemuan kedua 3 x 45 menit Pertemuan  kedua  ini  merupakan lanjutan  dari  pertemuan  pertama.  Guru mengawali  tindakan  pada  pertemuan  ini dengan  salam,  yang  dilanjutkan  dengan berdoa,  kemudian  melakukan  presensi terhadap  siswa.  Tidak  lupa, guru  dibantu siswa    mengkondisikan    tempat    duduk
seperti  halnya  pada  pertemuan  pertama. Selanjutnya,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran   yang   akan   dilalui.   Dan tidak  lupa  pula  guru  memotivasi  siswa agar  lebih  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya guru melakukan apersepsi materi pembelajaran  yang  akan  dilalui.  Seperti halnya pertemuan pertama, guru melanjutkannya  dengan  memandu  siswa melakukan langkah-langkah
pembelajaran advance organizer.
hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah 80,65 dengan kategori hasil belajar adalah baik.
Perolehan  hasil  belajar  siswa  pada siklus    II    tersebut    dapat    dilihat    pada gambar diagram berikut.

## Gambar 3 Diagram Data Hasil Belajar
Siswa Siklus II 60.00% 52.17% 50.00%

## Pengamaan  data  hasil  belajar  siswa siklus II
Berdasarkan    analisis    data    hasil belajar  pada siklus  II  menunjukkan bahwa nilai  tertinggi  yang  mampu  dicapai  oleh siswa adalah 90, sementara nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  70.  Apabila dibandingkan dengan hasil belajar siklus I,
40.00% 30.00%
20.00% 10.00%
0.00% 39.13% 8.70% 0.00%   0.00% menunjukkan        adanya        peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Hal   ini   dapat   dilihat   dari   adanya Amat Baik Baik    Cukup Kurang Sangat Kurang peningkatan jumlah siswa
yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  85 –100 sebanyak  9  orang (39,13%), jumlah siswa yang  memperoleh  nilai   pada   rentangan 75 –84  sebanyak  12  orang  (52,17%),  dan jumlah siswa yang  memperoleh nilai  pada rentangan  65 –74  sebanyak  2  orang (8,70%). Tidak ada siswa yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  41 –46
(0,00%),   dan   0 –46   (0,00%).   Rata-rata
Berdasarkan    hasil    belajar    siswa pada   siklus   II   dapat   diketahui   seluruh siswa  tuntas  dalam  pembelajaran  IPS dengan    Kriteria    Ketuntasan    Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk  mata pelajaran IPS di MTs Al-Khairiyah
Tegallinggah  yaitu  70.  Data  ketuntasan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS pada akhir siklus II.dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4 Sebaran Frekuensi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 22 orang 95,65% Tidak Tuntas 1 orang 4,3% Jumlah 23 orang 100,00% mengalami peningkatan     hasil yang

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  penerapan  model  pembelajaran advance  organizer ,  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  tindakan, penerapan  model  pembelajaran advance organizer dikelas  VII  MTs  Al-Khairiyah Tegallinggah    dilihat    dari    kemampuan siswa  yang  semakin  meningkat  dalam menjawab  tes  hasil  belajar  dari  siklus  I
ditunjukkan   oleh   siswa   sesuai   dengan data  yang  dikumpulkan hasil belajar siswa yang  dapat  dilihat  dari  adanya  kenaikan nilai  rata-rata  kelas  dari  70,65  pada  akhir siklus  I  menjadi  80,65 pada akhir  siklus  II. Kenaikan  hasil  belajar  ini  sesuai  dengan penelitian    (Amitra,    2010)    yang menyatakan  bahwa  penggunakan  model pembelajaran advance organizer memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap     hasil     belajar.     Berdasarkan
analisis  data  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  sampai  dengan siklus II, maka pelaksanaan tindakan yang dilakukan dapat dikatakan mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VII MTs Al-Khairiyah Tegallinggah  tahun  pelajaran  2018/2019. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  penerapan model  pembelajaran advance  organizer dapat  membantu  siswa  secara  aktif  baik fisik  maupun  psikologis  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran,  sehingga  mampu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa.
Sejalan   dengan   pendapat   (Dahar, 2011) advance  organizer berguna  untuk mengajarkan  materi  pelajaran  yang  telah mempunyai struktur teratur, dimana model pembelajaran advance organizer mengarahkan  siswa  ke  materi  yang  akan mereka  pelajari,  dan  menolong  mereka untuk mengingat kembali yang berhubungan    serta    dapat    digunakan dalalm  menanamkan  pengetahuan  baru yang  kemudian  dikuatkan  berdasarkan pendapat
(Maryani,
2016)
model pembelajaran advance  organizer adalah model  pembelajaran  yang  mengaitkan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah ada yang bersumber dari pengalaman siswa sehinggga model pembelajaran ini diharapkan  mampu  memperkuat  struktur kognitif  siswa  sehingga  menambah  daya ingat  siswa  terhadap  informasi  yang bersifat  baru.  Sehingga  siswa  diharapkan dapat  mengaitkan  informasi  yang  telah dimiliki    dengan    materi    yang    akan diajarkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  penerapan  model  pembelajaran advance  organizer ,  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  tindakan, penerapan  model  pembelajaran advance organizer mampu  meningkatkan  hasil belajar   siswa   yang   dapat   dilihat   dari adanya  kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  dari 70,65  pada  akhir  siklus  I  menjadi  80,65 pada akhir siklus II. Kenaikan hasil belajar ini memberikan dampak bahwa penggunakan model pembelajaran advance  organizer memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Berdasarkan   analisis   data   hasil   belajar
siswa yang diperoleh pada siklus I sampai dengan  siklus  II,  maka  pelaksanaan penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dapat dikatakan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Khairiyah Tegallinggah  tahun  pelajaran  2018/2019. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  penerapan model  pembelajaran advance  organizer di MTs  Al-Khiriyah  Tegallinggah  kelas  VII dapat  membantu  siswa  secara  aktif  baik fisik  maupun  psikologis  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran,  sehingga  mampu untuk   meningkatkan   hasil   belajar   IPS siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Khiriyah Tegallinggah  yang  kemudian  akan  terlihat hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTs  Al- Khairiyah dikelas.
Dari  paparan  di  atas,  secara  umum model  pembelajaran advance  organizer telah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VII MTs Al-Khairiyah
Tegallinggah.  Dengan  kata  lain,  penelitian ini sudah dapat menjawab pertanyaan dari rumusan  masalah  sehingga  penelitian  ini dapat dikatakan berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan             hasil             dan pembahasan     yang     telah     dilakukan, maka            dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran advance organizer dapat    meningkatkan    hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Khairiyah Tegallinggah  Kabupaten  Buleleng.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar    70,65    yang    berada    dalam kategori  cukup,  jumlah  siswa  yang  sudah tuntas  sebanyak  14  orang  (60,87%)  dan jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 9   orang   (39,13%).   Ketuntasan   belajar mengalami  peningkatan  sebesar  13,04% dari 47,83% pada observasi awal menjadi 60,87%  pada  akhir  siklus  I,  sedangkan pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa   mengalami   peningkatan   menjadi 80,65  yang  berada  pada  kategori  baik, jumlah siswa yang sudah tuntas sebanyak 22   orang  (95,65%)   dan     jumlah  siswa yang   belum   tuntas   sebanyak   1   orang (4,35%). Ketuntasan belajar juga mengalami     peningkatan     yang     dapat dikatakan   sangat   tinggi    yaitu   sebesar 34,78%  dari  60,87%  pada  akhir  siklus  I menjadi 95,65% pada akhir siklus II.
Berdasarkan simpulan yang dipaparkan di atas, maka dapat diungkapkan  saran  terkait  dengan  hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.
Pertama disarankan  kepada guru  MTs  Al- Khairiyah Tegallinggah Kabupaten Buleleng dapat menerapkan model
pembelajaran advance  organizer sebagai salah   satu   model   pembelajaran   yang dipilih  dalam  pembelajaran  IPS.  Karena model pembelajaran advance organizer ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan  dapat  tercapai.  Kedua  untuk memaksimalkan penerapan model pembelajaran advance  organizer perlu adanya reward kepada  siswa  yang  akif  di kelas    agar    siswa    lebih    semangat, sehingga    dapat    meningkatkan    hasil belajar siswa.
Untuk          peneliti          selanjutnya hendaknya lebih memperluas lagi penelitian  tentang  model  pembelajaran advance organizer . Dengan menggunakan pokok  bahasan  yang  berbeda  untuk mengetahui
efektivitas pengimplementasian  model  pembelajaran advance  organizer serta  memperhatikan kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Amitra,  A.  (2010). Pengaruh  Model Pembelajaran Advance  Organizer
Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Pada Konsep Ikatan Kimia . Basleman,  A.  (2011). Teori  Belajar  Orang
Dewasa . Jakarta: PT. Remaja
Rosdakarya.
Cahyani,  R.  (2010). Pembelajaran  IPS
Kreatif . Jakarta: Balai Pustaka. Candiasa,     I.     M.     (2010). Pengujian Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi Iteman  dan  Bigsteps .  Singaraja:  Unit Penerbit Pendidikan Ganesha. Dahar,    A.    (2011). Teori    Belajar    dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Daryanto.   (2012). Evaluasi   Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka ipta.
Depdiknas.  (n.d.). Undang-undang  RI No.20 tahun 2003 . Maryani,     E.     (2016). Implementasi Model     Pembelajaran     Advance
Organzer  Menggunakan  Animasi Ditinjau Dari Minat Belajar Terhadap   Hasil   Belajar   Kognitif Siswa  Kelas  VII  Pada  Pelajaran IPA  Di  SMPN  1  Batukliang  Tahun
Ajaran 2014/2015 . 2 .