14 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERCERITA MELALUI PENERAPAN MEDIA GAMBAR SERI DI KELAS RENDAH
Fasya Haifa Karina 1 , Astri Sutisnawati 2 , Iis Nurasiah 3
PGSD Universitas Muhammadiyah Sukabumi Email: fasyahaifa88@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  bercerita melalui  penerapan  media  gambar  seri  di  kelas  rendah.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  desain  penelitian menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dilakukan  sebanyak  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan  dan pengamatan,  serta  refleksi.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III SDN  Pakujajar  CBM  Kota  Sukabumi  sebanyak  32  siswa,  terdiri  dari  15  siswa laki-laki  dan  17  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  tes  berupa pretest dan postest .  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.Teknik analisis data yang digunakan adalah  kuantitatif  deskriptif.  Pada  pra  siklus  melalui  tes  indikator  keterampilan bercerita  menunjukkan  ketuntasan  sebesar  16%  atau  5  siswa  yang  tuntas  dengan KKM  sekolah  yaitu  70,  sisanya  sekitar  27  orang  peserta  didik  atau  84%  tidak tuntas  kemudian  meningkat  pada  siklus  I  memperoleh  53%  atau  17  siswa  yang telah  tuntas  Sedangkan  47%  atau  15  siswa  tidak  tuntas.  Dan  pada  siklus  II meningkat  sebesar  87%  atau  28  siswa  yang  telah  tuntas,  sedangkan  13%  atau  4 siswa  tidak  tuntas.  PTK  ini  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  bercerita  siswa meningkat melalui penerapan media gambar seri.
Kata kunci: Keterampilan Bercerita, Media Gambar Seri, Kelas Rendah.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  storytelling  skills  through  the application  of  series  drawing  media  in  the  lower  classes.  The  research  method used  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  a  research  design  using  the Kemmis and Mc Taggart models conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, implementing, acting and observing, and reflecting. Participants in this study  were  third  grade  students  in  Pakujajar  CBM  Sukabumi  City  with  32 students,  consisting  of  15  male  students  and  17  female  students.  Data  collection techniques in this study used tests in the form of pretest and posttest. While non- test  techniques  in  the  form  of  observation,  field  notes  and  documentation.  The data analysis technique used is quantitative descriptive. In the pre-cycle through the  story  skills  indicator  test  showed  completeness  by  16%  or  5  students  who completed  the  KKM  school  ie  70,  the  remaining  27  students  or  84%  were incomplete  then  increased  in  cycle  I  gained  53%  or  17  students  who  had completed 47% or 15 students not completed. And in the second cycle increased
by  87%  or  28  students  who  had  finished,  while  13%  or  4  students  did  not complete.  This  CAR  concludes  that  students'  storytelling  skills  improve  through the application of series drawing media.
Keywords : Story Skills, Series Image Media, Low Class.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  membimbing,  melatih,  dan  mengarahkan manusia  terhindar  atau  keluar  dari  kebodohan  dan  pembodohan.  Tujuan pendidikan  Sisdiknas  dalam  UU  tahun  2003  disebutkan  bahwa  “Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Belajar merupakan kegiatan yang wajib dilaksanakan oleh setiap manusia untuk  dapat  menjalani  hidup  dengan  penuh  ilmu  agar  pada  saat  menjalani  hidup dapat  bermanfaat  untuk  dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Menurut  Burton  (dalam Susanto,  2013:  3),  belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  lain  dan individu  dengan  lingkungannya  sehingga  mereka  lebih  mampu  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu materi  pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah.  Tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berbahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar  serta  dapat  menghayati  bahasa  dan  sastra  Indonesia  sesuai dengan  situasi  dan  tujuan  berbahasa  serta  tingkat  pengalaman  peserta  didik sekolah dasar. Akhadiah, dkk. (2011: 1).
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  berbahasa  Indonesia  sesuai  dengan  kemampuan,  kebutuhan,  dan minatnya,  sedangkan  bagi  guru  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  bahasa Indonesia  peserta  didik,  serta  lebih  mandiri  dalam  menentukan  bahan  ajar kebahasaan  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  kemampuan  peserta didik.  Pendidikan  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Aspek kemampuan berbahasa yang meliputi keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis  yang  berkaitan dengan  ragam  bahasa  maupun  ragam  sastra  merupakan  ruang  lingkup  standar kompetensi pembelajaran Bahasa Indonesia, (Mulyati, 2009 :32).
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  20  Agustus  2019 dalam  kegiatan  pembelajaran  tematik,  ditemukan  permasalahan  bahwa  dari  Tiga ranah  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  yang  paling  dibawa  yaitu  ranah psikomotor  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  keterampilan Berbicara.  Guru  sudah  menerapkan  metode  demonstrasi  dan  diskusi,  namun
ketika  dilakukan  tes  keterampilan  berbicara  di  depan  kelas  dengan  bercerita peserta  didik  masih  terlihat  kurang,  ditandai  dengan  peserta  didik  masih  terlihat malu- malu ketika bercerita bahkan tidak ada kesesuian antara cerita dengan tema yang  sedang  dibahas.  Keterampilan  bercerita  yang  rendah  dilatar  belakangi penggunaan  media  pembelajaran  yang  jarang  dilakukan,  guru  hanya  terbiasa menggunakan  metode  ceramah  sebagai  penyampaian  informasi  kepada  peserta didik.
Didukung dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas pada tanggal  21  Agustus  2019,  menjelaskan  bahwa  selama  ini  guru  merasa kebingungan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  karena  padatnya aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas,  dan  kurangnya  sarana  prasarana yang  mendukung  kelengkapan  media  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  dari karakteristik  peserta  didik  sendiri  memang  selama  ini  percaya  diri  mereka  untuk bercerita  masih  kurang,  dan  cenderung  pendiam  tidak  berani  untuk  tampil kedepan.  Padahal  dampak  dari  permasalahan  tersebut  anak  tidak  akan  bisa mengembangkan kemampuan bercerita sampai ke kelas tinggi. Adapun salah satu media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan keterampilan bercerita adalah media pembelajaran Gambar seri.
Media gambar seri adalah urutan gambar yang mengikuti suatu percakapan dalam  hal  memperkenalkan  atau  menyajikan  arti  yang  terdapat  pada  gambar. Dikatakan  gambar  seri  karena  gambar  satu  dengan  gambar  lainnya  memiliki hubungan  keruntutan  peristiwa.  Alasan  digunakannya  media  gambar  seri  adalah agar media gambar tersebut dapat membantu menyajikan suatu kejadian peristiwa yang  kronologis  dengan  menghadirkan  orang,  benda,  dan  latar  kronologi  atau urutan  kejadian  peristiwa  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk menuangkan idenya dalam kegiatan bercerita.
Gambar  seri  juga  merupakan  komponen  dari  media  gambar  sebagai  alat bantu  penyampaian  materi  pelajaran  dan  membantu  mempercepat  pemahaman atau  pengertian  pada  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Terutama  karakteristik  peserta  didik  di  kelas  rendah  sangat  menyukai  media gambar  untuk  mengembangkan  imajinasi  mereka,  (Sulistiani,  2013  :  45).  Dari latar  belakang  permasalahan  di  atas  yang  telah  dikemukakan    maka  penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan bercerita melalui penerapan media gambar seri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan    Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Menurut  Arikunto (2011:  15)  mengartikan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  tidakan kelas ini di lakukan dalam beberapa siklus, dan masing-masing siklus teridiri dari empat  tahap  kegiatan,  yaitu  tahap  perncanaan  ( planning ),  tahap  pelaksanaan ( acting ),  tahap  pengamatan  ( observasing ),  dan  tahap  refleksi  berdasarkan  hasil pengamatan  ( reflecting ),  keempat  tahap  dalam  penelitian  tersebut  adalah  unsur
yang  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan  beruntun  yang kembali  ke  langkah  semula.  (Arikunto,  2008:  16).  Partisipan  dari  penulisan  ini adalah  peserta  didik  kelas  III  di  SDN  Pakujajar  CBM  dengan  jumlah  32  Peserta didik yang terdiri dari 15 peserta didik laki-laki dan 17 peserta didik perempuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  yaitu teknik  tes  berupa pretes  t dan postest .  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa  observasi, catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  yang  digunakan  terdiri  dari lembar observasi keterampilan bercerita, kegiatan guru, dan kegiatan siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan analisis data kuantitaf deskriptif. Hasil  tes dan non  tes  berupa  lembar  observasi  keterampilan  bercerita,  aktivitas  guru  dan  siswa dianalisis dengan mengacu tabel kriteria menurut Aqib (2009:41) sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Pengskoran Kemudian menghitung hasil nilai rata-rata yang
diperoleh masing-masing peserta didik dengan rumus dari Hamzah (2014:279) sebagai berikut:

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  diamati  oleh  observer  yang  terdiri  teman  sejawat mengamati  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  serta  melakukan  dokumentasi  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dilihat  dari  hasil  tes  siklus  I  yang  telah dikerjakan  siswa,  keterampilan  bercerita  siswa  semakin  meningkat  walaupun belum  maksimal,  dan  masih  banyak  yang  harus  diperbaiki  untuk  siklus selanjutnya.  Data  hasil  ketuntasan  secara  klasikal  tes  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus I
No  Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Terendah 58 3 Nilai Tertinggi 75 4 Rata-Rata Kelas 69 No Skor Rentang Nilai Kategori 1 5 >80 Sangat Baik 2 4 60-79 Baik 3 3 40-59 Cukup Baik 4 2 20-39 Kurang Baik 5 1 <20 Tidak Baik
18 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
66 72 67 77 70 70 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 Ketepatan isi cerita Ketepatan petunjuk detil cerita Ketepatan logika cerita Ketepatan makna seluruh cerita Ketepatan kalimat Kelancaran 5 Peserta didik Memenuhi KKM (70) 17 6 Peserta didik Belum Memenuhi KKM (70) 15
Berdasarkan data  yang tersaji pada Tabel  2,  menunjukkan bahwa rata-rata kelas  siklus  I  memperoleh  nilai  69.  Perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  75  (7  peserta didik)  dan  nilai  terendah  yaitu  58  (3  peserta  didik).  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai  KKM  mencapai  53%  atau  17  peserta  didik  dari  32    peserta  didik, sementara  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (70)  mencapai 47% atau 15 peserta didik. Adapun hasil observasi keterampilan bercerita siklus I dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Hasil Observasi Keterampilan Bercerita Siklus I
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan bercerita melalui media gambar seri pada siklus II mengalami peningkatan secara signifikan. Data hasil ketuntasan secara klasikal siklus II dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus II No Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal 100 2 Nilai Terendah 67 3 Nilai Tertinggi 88 4 Rata-Rata Kelas 75 5 Peserta didik Memenuhi KKM (70) 28
19 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
71 77 73 79 72 72 66 68 70 72 74 76 78 80 Ketepatan isi cerita Ketepatan petunjuk detil cerita Ketepatan logika cerita Ketepatan makna seluruh cerita Ketepatan kalimat Kelancaran 6 Peserta didik Belum Memenuhi KKM (70) 4
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata kelas  siklus  II  memperoleh  nilai  75.  Perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  88  (2  peserta didik)  dan  nilai  terendah  yaitu  67  (4  peserta  didik).  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai  KKM  mencapai  87%  atau  28  peserta  didik  dari  32    peserta  didik, sementara  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (70)  mencapai 13% atau 4 peserta didik. Adapun hasil observasi keterampilan bercerita siklus II dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik Hasil Observasi Keterampilan Bercerita Siklus II
Indikator  ketepatan  isi  cerita  peserta  didik  sudah  mampu  bercerita  sesuai dengan  tema  dan  judul  yang  diberikan  meski  belum  maksimal.  Menurut  Akbar dan  Aulia  (2017:  52)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  dalam  mengurutkan kejadian  dalam  cerita  sesuai  dengan  tema  dan  judul  yang  dibahas  membuktikan siswa  sudah  memahami  bagaimana  meselaraskan  pengembangan  bahasa  dalam cerita yang mereka buat.
Indikator  ketepatan  petunjuk  detail  cerita,  peserta  didik  ketika  bercerita menggunakan  petunjuk  detail  bercerita  seperti  tanda  ketika  bertanya.  Kemudian peserta  didik  menulis  cerita  menggunakan  petunjuk  detail  bercerita  seperti  tanda ketika bertanya namun belum maksimal. Indikator Ketepatan logika cerita, peserta didik  sudah  mampu  mengurutkan  kejadian  dalam  cerita  dan  memiliki  alur  cerita yang  jelas.  Dan  Peserta  didik  sudah  mampu  menulis  cerita  sesuai  urutan  dengan jelas  walaupun  belum  maksimal.  Bercerita  merupakan  kegiatan  untuk  me- nyampaikan pesan atau informasi kepada orang lain secara lisan.
20 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Menurut  Strickland,  Galda,  &  Cullinan  (dalam  Mariana  dan  Zubaidah, 2015:  168) menjelaskan “storytelling is yet another way for children to use oral language  differntly  from  their  everyday  usage”. Bercerita  merupakan  sebuah keterampilan.  Keterampilan  akan  didapat  apabila  seseorang  selalu  melakukan praktik  ataupun  latihan.  Begitu  pula  halnya  dengan  keterampilan  bercerita  siswa memerlukan  sebuah  latihan  dan  prak-tik  agar  berkembang  dengan  baik.  Karena tanpa adanya latihan dan praktik maka keterampilan bercerita tidak akan dikuasai dengan baik.
Indikator  ketepatan  makna  seluruh  cerita,  Peserta  didik  sudah  mampu membuat  makna  atau  pesan  yang  disampaikan  melalui  cerita  yang  mereka  buat walaupun  belum  maksimal.  Menurur  Darmayati,  Z  &  Budiasih.  (2009:  32) mengemukakan  bahwa,  pengembangan  keterampilan  berbicara  dalam  hal  ini bercerita  di  sekolah  dasar  terutama  kelas  3  adalah  secara  vertikal  tidak  secara horizontal,  maksudnya  pada  awalnya  anak-anak  sudah  dapat  mengungkapkan pesan  secara  langsung  tetapi  belum  sempurna.  Makin  lama  strukturnya  semakin benar, pilihan katanya semakin tepat, kalimat-kalimatnya semakin bervariasi.
Indikator  ketepatan  kalimat,  peserta  didik  sudah  mampu  memilih  kalimat untuk  bercerita,  tetapi  ada  beberapa  peserta  didik  bercerita  tidak  tuntas  karena penguasaan  kosa  kata  dan  kalimat  terbatas.  Dan  peserta  didik  sudah  cukup maksimal  dalam  memilih  kalimat  untuk  bercerita,  penguasaan  kosa  kata  dalam memilih  kalimatpun  sudah  berkembang.  Menurut  Hanafiah,  Nanang  &  Suhana (2009:  43)  memaparkan  kegiatan  bercerita  akan  merangsang  siswa  untuk  lebih aktif  lagi  berkomunikasi,  kemampuan  ketepatan  kalimat  untuk  siswa  di  kelas rendah  masih  terbatas  namun  penguasaan  kata  atau  kalimat  mereka  akan berkembang  jika  terus  di  latih  dan  dibiasakan  untuk  menulis,  membaca,  dan bercerita.
Indikator  kelancaran  dalam  bercerita,  peserta  didik  sudah  lancar  ketika bercerita,  bahkan  mereka  lebih  komunikatif  dan  bersemangat.  Dan  peserta  didik sudah  lancar  ketika  membuat  cerita,  ditandai  dengan  mereka  menulis  runtutan cerita berdasarkan alur dan dapat dipahami oleh pembaca. namun masih beberapa peserta  didik  menulis  tidak  rapih  sehingga  tulisan  mereka  tidak  terbaca  dengan jelas. Dari penjelasan tersebut membuktikan bahwa kemampuan berbahasa dalam hal  ini  bercerita  siswa  sudah  mulai  lancar,  peserta  didik  sudah  mampu  membuat pendengar menjadi terhibur.
Sejalan  dengan  pendapat  dari  Nurgiyantoro  (2011:  289)  Pembelajaran berbicara  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  salah  satunya  adalah  bercerita. bercerita merupakan salah satu bentuk tugas kemampuan berbicara yang bertujuan untuk  mengungkapkan kemampuan berbicara  yang bersifat  pragmatis. Ketepatan ucapan, tata bahasa, kosakata, kefasihan dan kelancaran, menggambarkan bahwa siswa  memiliki  kemampuan  berbicara  yang  baik.  Bercerita  sebagai  sarana komunikasi linguistik yang kuat dan menghibur memberikan pengalaman kepada siswa untuk mengenal intonasi dan pengimajinasian serta nuansa bahasa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penulis  membandingkan  hasil  dari  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.    Hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  siklus  II
55 55 59 51 55 53 64 64 71 67 55
75
73 76 73 77 75 77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ketepatan isi cerita
Ketepatan petunjuk detil cerita Ketepatan logika cerita Ketepatan makna seluruh cerita Ketepatan kalimat Kelancaran
Pra siklus Siklus I siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra siklus siklus I Siklus II 16 53 87 84 47 13 Tidak tuntas Tuntas
dinyatakan  cukup  baik  dibandingkan  dengan  hasil  siklus  sebelumnya. Perbandingan setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Perbandingan Setiap Siklus
Keterlaksanaan  siklus  II  keterampilan  bercerita  siswa  mengalami peningkatan  yang signifikan. Berikut persentase  peningkatan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dapat disajikan pada Gambar 5. sebagai berikut:
Gambar 5.  Grafik Persentase Peningkatan Setiap Siklus

## SIMPULAN
Keterampilan  bercerita  siswa  meningkat  setelah  menerapkan  media pembelajaran  gambar  seri  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diketahui melalui  indikator  keterampilan  bercerita  meliputi:  1)  Ketepatan  isi  cerita,  2) Ketepatan  petunjuk  detil  cerita,  3)  Ketepatan  logika  cerita,  4)  Ketepatan  makna seluruh cerita, 5) Ketepatan kalimat dan 6) Kelancaran.
Ketercapaian  indikator  keterampilan  bercerita  siswa  dilihat  secara keseluruhan  menunjukan  bahwa  keterampilan  bercerita  pada  pra  siklus memperoleh  ketuntasan16%,  kemudian  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I meningkat  sebesar  53%,  artinya  terdapat  17  siswa  yang  telah  tuntas  mencapai nilai  diatas  KKM  (70).  Sedangkan  15  siswa  lainnya  yang  memperoleh  nilai dibawah  KKM  disebabkan  karena  masih  rendahnya  indikator  keterampilan bercerita.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  87%, artinya terdapat 28 siswa yang telah tuntas mencapai nilai diatas KKM, sedangkan 4 siswa lainnya yang memperoleh nilai dibawah KKM. Oleh sebab itu, penelitian dihentikan  secara  klasikal  karena  telah  mencapai  atau  melebihi  indikator ketercapaian 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. (2011). Menulis I . Jakarta: Pusat Penertiban Universitas Terbuka.
Arikunto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. PT Bumi Aksara. Aqib, Z, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV YRAMA WIDYA Bandung.
Hanafiah,  Nanang  &  Suhana,C.  (2009). Konsep  Setrategi  Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Mulyati.  (2009). Penggunaan  Media  Gambar  Seri  untuk  meningkatkan kemampuan  Menulis  karangan  sederhana  siswa  kelas  II  SD  NEGERI Sirnoboyo. Universitas Tadulako. Tidak Diterbitkan Nurgiyantoro,  Burhan  (2011). Penilaian  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia . Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE Susanto  Ahmad.    (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.