## ABSTRAK
Prestasi belajar merupakan indikator penting keberhasilan proses belajar mengajar, untuk mengetahui berhasil  tidaknya  seseorang  dalam  belajar.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  2  faktor,  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal. Metakognisi mencakup pemahaman dan keyakinan pembelajar mengenai proses  kognitifnya  sendiri  dan  bahan  pelajaran  yang  akan  dipelajari,  serta  usaha-usaha  sadarnya untuk  terlibat  dalam  proses  berperilaku  dan  berpikir  yang  akan  meningkatkan  proses  belajar  dan memorinya.  Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis  hubungan  antara  metakognisi  dengan  prestasi belajar. Jenis penelitian adalah penelitian analitik-observasional dengan pendekatan cross sectional. Populasinya adalah mahasiswa semester IV Prodi DIII Kebidanan STIKes Kusuma Husada Surakarta berjumlah  180  orang.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  purposive  cluster  random  sampling dengan jumlah sampel sebanyak 60 mahasiswa. Pengumpulan data menggunakan kuesioner. Analisis data  menggunakan  pearson  corelation.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan SRVLWLI\DQJVHFDUDVWDWLVWLFVLJQL¿NDQDQWDUDPHWDNRJQLVLGHQJDQSUHVWDVLEHODMDU0DKDVLVZD\DQJ metakognisinya tinggi memiliki prestasi belajar lebih tinggi daripada mahasiswa yang metakognisinya UHQGDKVLJNRR¿VLHQ!.HVLPSXODQSHQHOLWLDQ\DLWXWHUGDSDWKXEXQJDQ SRVLWLIGDQVHFDUDVWDWLVWLNVLJQL¿NDQDQWDUDPHWDNRJQLVLGHQJDQSUHVWDVLEHODMDU
Kata kunci: metakognisi, prestasi belajar

## ABSTRACT
/HDUQLQJDFKLHYHPHQWLVDQLPSRUWDQWLQGLFDWRURIDVXFFHVVIXOWHDFKLQJOHDUQLQJSURFHVVWR¿QGRXW whether  or  not  an  individual  learns  successfully.  The  learning  achievement  is  affected  by  2  factors: internal  and  external.  Metacognition  encompasses  the  learner’s  understanding  and  belief  on  his/her own cognition and learning material to be studied, as well as the conscious attempt of being involved in behaving and thinking process that will improve his/her learning process and memory. This research aimed to analyze the relationship of metacognition to learning achievement.
This study was an analytical-observational research with cross-sectional approach. The population was the fourth semester students of Midwifery Undergraduate Study Program of STIKes Kusuma Husada Surakarta,  consisting  of  180  students.  The  sampling  technique  used  was  purposive  cluster  random sampling, with 60 students as the sample. The data was collected using questionnaire. The data analysis ZDV FRQGXFWHG XVLQJ D SHDUVRQ FRUUHODWLRQ 7KH UHVHDUFK ¿QGLQJ VKRZHG WKDW ZDV D VWDWLVWLFDOO\ VLJQL¿FDQWSRVLWLYHUHODWLRQVKLSEHWZHHQPHWDFRJQLWLRQDQGOHDUQLQJDFKLHYHPHQW7KHVWXGHQWVZLWK high metacognition had learning achievement higher than those with low metacognition (sig. (0,000) FRH¿WLRQ!7KHUHZDVDVWDWLVWLFDOO\VLJQL¿FDQWSRVLWLYHUHODWLRQVKLSEHWZHHQ metacognition and learning achievement.
Keywords: metacognition, learning achievement

## HUBUNGAN ANTARA METAKOGNISI DENGAN PRESTASI BELAJAR MATA KULIAH PELAYANAN KB PADA MAHASISWA PRODI D III KEBIDANAN STIKES KUSUMA HUSADA SURAKARTA
Deny Eka Widyastuti 1)
1 Prodi D-III Kebidanan STIKes Kusuma Husada Surakarta denkawidyastuti88@gmail.com

## Jurnal KesMaDaSka - Januari 2016

## 1.  PENDAHULUAN
Prestasi belajar merupakan indikator penting keberhasilan  proses  belajar  mengajar;  untuk mengetahui  berhasil  tidaknya  seseorang  dalam belajar  maka  perlu  dilakukan  suatu  evaluasi yang  bertujuan  untuk  mengetahui  prestasi yang  diperoleh  setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Pelayanan  KB  merupakan  mata kuliah  pokok  yang  harus  tuntas  ditempuh  oleh mahasiswa Prodi DIII Kebidanan. Apabila seorang mahasiswa kebidanan tidak mampu menuntaskan kuliah mata kuliah KB maka mahasiswa tersebut tidak  akan  mampu  melaksanakan  salah  satu tugas  pokoknya  sebagai  bidan  yaitu  pemberian pelayanan Keluarga Berencana.
Menurut  Pressley  (2006)  dalam  Santock (2009),  kunci  pendidikan  adalah  membantu siswa-siswa mempelajari repertoar strategi yang kaya yang menghasilkan solusi masalah. Pemikir yang baik secara rutin menggunakan strategi dan perencanaan  yang  efektif  untuk  menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan pada  10  mahasiswa  Prodi  D-III  Kebidanan STIKes  Kusuma  Husada  Surakarta  didapatkan 3  mahasiswa  menyadari  kemampuan  yang dimilikinya  sehingga  dalam  belajar  memiliki tujuan  yang  jelas  sedangkan  7  mahasiswa  tidak paham  tentang  kemampuannya  sendiri  sehingga dalam  belajar  tidak  memiliki  tujuan.  (Data Primer, 2012).
Pengertian  metakognisi  yang  dikemukakan oleh Flavel (dalam Nur 2000) yaitu metakognisi adalah pengetahuan seseorang berkenaan dengan proses dan produk kognitif orang itu sendiri atau segala sesuatu yang berkaitan dengan proses dan produk tersebut.
Menurut John Flavell (1976) dalam Desmita (2011):133,  pengetahuan  metakognitif  secara umum dapat dibedakan menjadi 3 variabel, yaitu: (1)  Variabel  individu  mencakup  pengetahuan tentang  persons,  manusia  (diri  sendiri  dan juga  orang  lain),  yang  mengandung  wawasan bahwa  manusia,  termasuk  diri  sendiri,  memiliki keterbatasan  dalam  jumlah  informasi  yang dapat  diproses  (Desmita,  2011).  (2)  Variabel tugas  Mencakup  pengetahuan  tentang  tugas- tugas (task), yang mengandung wawasan bahwa
beberapa  kondisi  sering  menyebabkan  kita lebih  sulit  atau  lebih  mudah  memecahkan  suatu masalah  atau  menyelesaikan  suatu  tugas.  (3) Variabel  strategi  pengetahuan  perihal  strategi- strategi  belajar  dan  berpikir  serta  pemecahan masalah.
Prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian belajar yang  dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  pada periode tertentu (Hamdani, 2011).
Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu  (1)  faktor  internal  yang  terdiri  dari  (a) kecerdasan,  (b)  faktor  jasmaniah,  (c)  sikap,  (d) minat, (e) bakat. (2) faktor eksternal yang terdiri dari  (a)  keadaan  keluarga,  (b)  keadaan  sekolah, (c) lingkungan masyarakat.
Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis hubungan  antara  metakognisi  dengan  prestasi belajar  pada  mahasiswa  Kebidanan  STIKes Kusuma Husada Surakarta.

## 2.  PELAKSANAAN
a. Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian di Prodi DIII Kebidanan, STIKes Kusuma Husada Surakarta.
b.   Populasi dan sampel penelitian
Populasi sasaran dalam penelitian ini adalah mahasiswa kebidanan.Populasi sumber (populasi  terjangkau)  dalam  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa semester IV Prodi D-III  Kebidanan  STIKes  Kusuma  Husada Surakarta berjumlah 180 orang.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional  dengan  jenis  penelitian  analitik- observasional dengan pendekatan cross sectional (potong  lintang)  atau  survei,  survei  tersebut dilakukan pada mahasiswa semester IV Prodi DIII Kebidanan, STIKes Kusuma Husada Surakarta.
Dalam penelitian dilakukan analisis regresi  linier  ganda  dengan  2  variabel.  Variabel independen  yaitu  metakognisi.  Oleh  karena  tiap variabel independen membutuhkan 15-20 subjek penelitian maka dalam penelitian ini dibutuhkan 15-20  subjek  penelitian  =  30  –  40  subjek penelitian.  Subjek  yang  akan  diambil  dalam
penelitian  ini  sebanyak  60  subjek  penelitian dengan  teknik  proportional cluster  random sampling .
Teknik pengumpulan data dengan menggu- nakan  data  primer  yaitu  dari  instrument  peneli- tian yang sudah diisi oleh responden. Penelitian ini  menggunakan  2  instrumen  penelitian  yaitu kuesioner metakognisi dan tes prestasi belajar.
Karakteristik  sampel  dideskripsikan  menu- rut  jenis  data.  Data  kontinu  dideskripsikan  n, mean  dan  SD.  Data  kategorikal  dideskripsikan dalam  n  dan  persen.  Hubungan  antara  variabel- variabel penelitian.

## 4.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas yaitu metakognisi sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar. Hasil penelitian ini diubah dalam angka berskala 100.

## Tabel 1 Statistik deskriptif data penelitian
Variabel N Mean Standar deviasi Metakognisi 60 71,48 7,51 Prestasi belajar 60 69,07 10.98
Tabel 1 di atas menunjukkan distribusi dari 60 sampel mahasiswa. Data diatas menunjukkan bahwa rata-rata besarnya metakognisi mahasiswa adalah 71,48. sedangkan rata-rata prestasi belajar mahasiswa 69,07.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  bivariat  yang menggunakan pearson correlation.
Tabel 2 Hasil analisis tentang hubungan antara metakognisi dengan prestasi belajar
Variabel 1 Variabel 2 P e a r s o n Correlation ȡ Metakognisi P r e s t a s i belajar 0,82 0,001
Tabel diatas menunjukkan terdapat korelasi positif  antara  metakognisi  dan  prestasi  belajar. Mahasiswa  yang  memiliki  metakognisi  tinggi cenderung  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi  daripada  mahasiswa  yang  memiliki metakognisi rendah.
Hasil analisa uji product moment diperoleh QLODL VLJQL¿NDQ  GDQ NRH¿VLHQ NRUHODVL
(r  hitung)  0,825.  Hal  ini  menunjukkan  ada KXEXQJDQVLJQL¿NDQDQWDUDPHWDNRJQLVLGHQJDQ prestasi  belajar  mahasiswa  dengan  nilai  sig. GDQ QLODL NRH¿VLHQ  ! 244  (r  tabel).  Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis penelitian  yaitu  terdapat  hubungan  antara metakognisi dengan prestasi belajar.
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar  karena kegiatan  belajar  merupakan  proses,  sedangkan prestasi  merupakan  hasil  dari  proses  belajar (Ridwan,  2008).  Dengan  demikian  prestasi belajar  merupakan  hasil  evaluasi  dari  kegiatan belajar  peserta  didik.  Keberhasilan  suatu  proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil evaluasi belajar  yang  ditunjukkan  dalam  prestasi  belajar peserta didik.
Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  2  faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  terdiri  dari  kecerdasan,  jasmaniah,  si- kap, minat, bakat, dan motivasi sedangkan faktor eksternal  terdiri  dari  keadaan  keluarga,  keadaan sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat  (Ham- dani,2011).  Metakognisi  adalah  pengetahuan tentang  kognisi  secara  umum  seperti  kesadaran diri dan pengetahuan tentang kognisi diri sendiri (Anderson  dan  Krathwohl,  2001).  Pengetahuan tentang kognitif terdiri dari informasi dan pema- haman yang dimiliki seseorang pebelajar tentang proses  berpikirnya  sendiri  disamping  pengeta- huan  tentang  berbagai  strategi  belajar  untuk  di- gunakan  dalam  situasi  pembelajaran  tertentu. Misalnya,  seseorang  dengan  tipe  belajar  visual mengetahui  bahwa  membuat  suatu  peta  konsep merupakan cara terbaik baginya untuk memaha- mi dan mengingat sejumlah besar informasi baru (Nur, 2000).
Bertolak  dari  hal-hal  yang  dikemukakan diatas maka dapat dikatakan bahwa metakognisi memiliki  peranan  penting  dalam  mengatur  dan mengontrol  proses-proses  kognitif  seseorang dalam belajar dan berpikir, sehingga belajar dan berpikir yang dilakukan oleh seseorang menjadi

## OHELKHIHNWLIGDQH¿VLHQ
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa metakognisi termasuk dalam faktor internal yang mempengaruhi  prestasi  belajar  seseorang,  yaitu termasuk dalam aspek intelegensi seseorang.

## 5.  KESIMPULAN

## 7HUGDSDW KXEXQJDQ \DQJ VLJQL¿NDQ DQWDUD
metakognisi  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa
GHQJDQ QLODL VLJ    GDQ QLODL NRH¿VLHQ!UWDEHO+DOLQLVHVXDL dengan  hipotesis  penelitian  yaitu  terdapat hubungan  antara  metakognisi  dengan  prestasi belajar.

## SARAN
a.  Bagi  institusi  pendidikan  agar  hasil  pene- litian ini diharapkan dapat membantu mem- berikan informasi dalam upaya peningkatan prestasi  belajar  mahasiswa  melalui  pembi- naan-pembinaan  yang  terarah  khususnya dengan  meningkatkan  metakognisi  maha- siswa.
b.  Bagi  mahasiswa  supaya  dapat  memberikan masukan  kepada  mahasiswa  mengenai  fak- tor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar  mahasiswa  khususnya  metakognisi sehingga  mahasiswa  akan  berusaha  untuk meningkatkan metakognisinya.

## 6.  REFERENSI
Abraham,  Charles  &  Eamon  Shanley.  2003.
Alih bahasa Leony Sally M. Editor: Robert Prihajo  &  Yasmin  Asih. Psikologi  Sosial untuk Perawat . Jakarta: EGC Desmita. 2011. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Djamarah,  SB.  2002. Rahasia  Sukses  Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar.
Bandung: Pustaka Setia.
Longman, AW. 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Maulana. 2008. Pendekatan metakognitif sebagai alternatif  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  PGSD. Jurnal  Pendidikan
Dasar : 10.
Ormrod,  JE.  2009. Psikologi  Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh Dan Berkembang .
Jakarta: Erlangga.
Santrock,  JW.  2009. Psikologi  Pendidikan edisi 3 . Jakarta: Salemba Humanika.
Slavin,  RE.  2008. Psikologi  Pendidikan:  Teori Dan Praktik. edisi kedelapan jilid 1. Jakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang.
Syah,  M.  2012. Psikologi  Belajar .Jakarta:  PT. Raja Grasindo Persada.
Warouw.ZWM.  2010.  Pembelajaran  reciprocal teaching  dan  metakognitif  (rtm)  yang memberdayakan  keterampilan  metakognitif dan hasil belajar biologi siswa SMP. Jurnal Ilmu Pendidikan 17 (2) : 158-167.
Woolfolk,  A.  2009. Educational  psychology active  learning  edition (edisi  10  bagian kedua).Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
-oo0oo-