## PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH PADA MATA PELAJARAN IPASISWA KELAS III SD “X” SERPONG
. Hilda Karli*)

## Abtsrak
Tujuan dari penelitian ini mendeskripsikan penerapan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan sikap ilmiah pada mata pelajaran IPA siswa kelas III SD”X” Serpong. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dalam 2 siklus. Topik pada  siklus I adalah energi panas dan siklus II energi gerak. Pada siklus I dan II keterampilan proses yang dilakukan adalah mengamati dan mengkomunikasikan. Sikap ilmiah yang ingin dikembangkan adalah sikap ingin tahu, berpikiran terbuka dan kerjasama serta sikap peka terhadap lingkungan sekitar. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner, lembar pengamatan, dan LKS. Berdasarkan data yang diperoleh sikap ilmiah siswa meningkat. Sikap ingin tahu meningkat 30%, sikap berpikiran terbuka dan kerjasama meningkat 51%, sikap peka terhadap lingkungan meningkat 9%. Secara keseluruhan sikap ilmiah siswa rata-rata meningkat 84,6 %.
Kata kunci: Pendekatan Keterampilan Proses, Sikap  Ilmiah, Mata Pelajaran IPA

## A. Latar Belakang
IPA salah satu mata pelajaran yang bukan hanya merupakan penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat, sehingga dapat membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah  (Mulyasa, 2007: 116).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III C dan observasi pada survey di SD “X”Serpong ditemukan masalah antara lain: (1) siswa mendapatkan nilai rata-rata IPA siswa kelas III tiga tahun yang lalu secara berturut-turut mencapai kurang lebih 80. Berikut tabel nilai rata-rata IPA kelas III semester 2.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata IPA Semester II  Tahun 2006-2009
No Tahun Ajaran Nilai Rata-Rata IPA 1 2006-2007 80.02 2 2007-2008 81.52 3 2008-2009 84.71
Nilai kognitif siswa sudah di atas KKM (6.7) namun mereka kurang mampu menerapkan perolehannya, baik berupa pengetahuan, keterampilan, maupun sikap ke dalam kehidupan yang bermakna. (2) siswa memiliki sejumlah pengetahuan, namun pengetahuan itu diterima sebagai informasi. Mereka  tidak dibiasakan untuk mencoba menemukan sendiri pengetahuan atau informasi itu. Akibatnya pengetahuan menjadi tidak bermakna dalam kehidupan sehari-hari, cepat terlupakan. (3) kondisi siswa kelas III C masih tampak pasif saat proses pembelajaran berlangsung, mereka sangat sulit menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru, belum berani mengungkapkan pendapat, belum dapat bekerjasama dengan teman, masih egois, mereka masih pilih-pilih teman dan masih senang ribut di kelas.
Adanya kesenjangan antara nilai kognitif yang diperoleh siswa dengan keterampilan proses dan sikap ilmiah yang belum dimiliki siswa maka peneliti ingin menerapkan pendekatan keterampilan proses.
Berdasarkan latar belakang maka ada beberapa identifikasi permasalahan seperti berikut ini:
1. Mengapa nilai IPA siswa di atas KKM namun siswa masih pasif saat pembelajaran berlangsung?
2. Apakah  pembelajaran  yang  diciptakan  guru  sudah  dapat  mengembangkan sikap ilmiah pada siswa?
3. Apakah  pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan sikap ilmiah pada siswa kelas  III C?
Penelitian ini menfokuskan pada permasalahan: “Bagaimanakah pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan sikap ilmiah pada siswa kelas III SD “X” Serpong pada topik bahasan Pengaruh Energi Panas dan Gerak dalam Kehidupan Sehari-hari?”
Tujuan penelitian ini adalah untuk Mendeskripsikan penerapan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan sikap ilmiah dan sikap ilmiah siswa dalam dimensi sikap ingin tahu, berpikiran terbuka dan kerjasama serta peka terhadap lingkungan pada mata pelajaran IPA topik energi siswa kelas III SD “X” Serpong.

## B. Kajian Teoretis
1. Pendekatan Keterampilan Proses
Keterampilan proses dapat didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Keterampilan ini dibedakan menjadi sejumlah keterampilan proses yang perlu dikuasai bila seseorang hendak mengembangkan pengetahuan sains dan metodenya.
Menurut Patta Bundu (2006: 25-37) aspek-aspek pendekatan keterampilan proses meliputi: keterampilan observasi, mengklasifikasi, berkomunikasi, memprediksi, mengiferensi, merumuskan hipotesis, menginterpretasi, mengendalikan/mengontrol variabel dan keterampilan merancang eksperimen. Aspek-aspek yang diterapkan pada tingkat sekolah dasar antara lain:(1) Keterampilan melakukan observasi adalah kemampuan menggunakan panca indera untuk memperoleh data atau informasi Kemampuan melakukan observasi merupakan keterampilan yang paling mendasar dan penting untuk mengembangkan keterampilan proses yang lainnya; (2)  Keterampilan mengklasifikasi adalah kemampuan mengelompokkan atas aspek dan ciri- ciri tertentu. Keterampilan ini juga merupakan dasar pembentukan konsep. Setiap obyek dapat digolongkan atas dasar ukuran, bentuk, warna atau sifat yang sama; (3)  Keterampilan mengukur diartikan sebagai kemampuan membandingkan yang diukur dengan satuan ukuran tertentu yang telah ditentukan sebelumnya; (4)
Keterampilan memprediksi adalah suatu perkiraan yang spesifik pada bentuk observasi yang akan datang. Prediksi harus didasarkan hasil observasi yang hati- hati, pengukuran yang teliti bukan sekedar menebak tanpa ada dasarnya karena prediksi menyatakan hubungan antar variabel yang diobservasi; (5). Keterampilan menginterpretasi /menafsirkan adalah kemampuan memaknakan hubungan antar variabel. Mengolah dan mencari satu pola yang mengarahkan pada penyusunan prediksi, hipotesis atau penarikan kesimpulan;  (6). Keterampilan berkomunikasi adalah kemampuan untuk menyampaikan hasil   pengamatan atau pengetahuan yang dimiliki kepada orang lain, baik secara lisan maupun tulisan. Bentuknya bisa berupa laporan, grafik, gambar, diagram atau tabel yang dapat disampaikan kepada orang lain.

## 2. Sikap Ilmiah
Menurut Nuryani Rustaman (2007: 8) Sikap merupakan suatu kecenderungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu obyek. Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati, menirukan sesuatu yang positif, penguatan serta menerima informasi verbal. Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang akan dicapai, keteguhan dan konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap siswa terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran pendidik dan sebagainya.
Menurut Patta Bundu (2006: 141) dimensi sikap ilmiah dapat dilihat dari dimensi seperti tabel berikut ini.
DIMENSI INDIKATOR SIKAP INGIN TAHU Antusias mencari jawaban Perhatian pada objek yang diamati Antusiaas pada proses IPA Menanyakan setiap langkah kegiatan SIKAP RESPEK TERHADAP DATA/FAKTA Objektif/jujur Tidak memanipulasi data Tidak purbasangka Mengambil keputusan sesuai fakta Tidak mencampur fakta dengan pendapat
SIKAP BERIKIR KRITIS Meragukan temuan teman Menanyakan setiap perubahan/hal baru Mengulangi kegiatan yang dialkukan Tidak mengabaikan data meskipun kecil SIKAP PENEMUAN DAN KREATIVITAS Menggunakan fakta untukdasar konklusi Menunjukkan laporan berbeda dengan teman sekelas Merubah pendapat dalam merspon terhadap fakta Menggunakan alat tidak seperti biasanya Menyarankan percobaan yang baru Menguraikan konklusi baru hasil pengamatan SIKAP BERPIKIRAN TERBUKA DAN KERJASAMA Menghargai pendapat/temuan orang lain Mau berubah pendapat jika data kurang Menerima saran dari teman Tidak merasa selalu benar Menganggap setiap kesimpulan adalah tentative Berpartisipasi aktif dalam kelompok SIKAP KETEKUNAN Melanjutkan penelitian jika”trend” hilang Mengulangi percobaan meskipun berakibat gagal Melengkapi satu kegiatan meskipun teman Kelasnya selesa lebih awal SIKAP PEKA TERHDP LINGK. SEKITAR Perhatian terhadap peristiwa sekitar Partisipasi pada kegiatan sosial Menjaga kebersihan lingkungan sekolah

## Tabel 2    Dimensi Sikap ilmiah

## 3. Karakteristik Siswa Kelas III SD
Menurut  Nursidik  Kurniawan  (2009:  56),  salah  satu  karakteristik  siswa SD adalah senang merasakan, melakukan dan memperagakan sesuatu secara
langsung. Ditinjau dari perkembangan kognitif, siswa SD memasuki tahap operasional konkret.
Menurut  Monks  dkk.(2001:    223)  Anak  usia  7-11  tahun  siswa  mampu untuk melakukan aktivitas logis tertentu (= operasi) tetapi hanya dalam situasi yang konkrit. Dengan lain perkataan, bila siswa dihadapkan dengan suatu masalah (misalnya masalah klasifikasi) secara verbal.
Menurut  Charlote  Buhler,  dalam  Kartini-Kartono  (1995:  29)    usia  9-14 tahun merupakan fase keempat, masa sekolah rendah. Pada periode ini siswa mencapai obyektivits tertinggi. Masa penyelidik, kegiatan mencoba dan bereksperimen, yang distimulir oleh dorongan-dorongan meneliti dan rasa ingin tahu yang besar. Merupakan masa pemusatan dan penimbunan tenaga untuk berlatih menjelajah dan bereksplorasi. Pada akhir fase ini siswa mulai menemukan diri sendiri yaitu secara tidak sadar mulai berpikir tentang diri pribadi. Pada waktu itu siswa sering kali mengasingkan diri.

## C. Metodologi Penelitian
1. Subjek  dan tempat Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas III SD Strada Bhakti Nusa Villa Melati Mas Serpong Tangerang, dengan jumlah siswa 33 siswa, laki-laki 14 siswa dan perempuan 19 siswa, guru kelas III C selaku observer dan peneliti. Tempat penelitian di SD “X”Serpong Tangerang.

## 2. Definisi Operasional
Pendekatan  keterampilan  proses  adalah suatu pendekatan pembelajaran yang mampu melibatkan siswa selama proses belajar, karena siswa  mendapat kesempatan untuk mengembangkan berbagai keterampilan  seperti mengamati dengan seluruh inderanya, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan menggambar dan  menuliskan hasil pengamatan.
Sikap ilmiah adalah sikap yang akan dilatihkan kepada para siswa  dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan baru, sikap ilmiah tersebut antara lain sikap ingin tahu, terbuka dan kerjasama serta peka terhadap lingkungan sekitar.

## 3. Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Susilo (2007: 29). Penelitian tindakan kelas dapat dilaksanakan melalui empat langkah utama yaitu: perencanaan, tindakan, obsrvasi dan refleksi. Empat langkah utama yang saling berkaitan itu dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sering disebut dengan istilah satu siklus.
Rancangan Penelitian untuk  siklus I materi energi panas dan untuk siklus II dengan materi energi gerak Peneliti merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai yaitu menjemur kain basah di bawah terik matahari. Keterampilan proses yang dikembangkan adalah mengamati dan mengkomunikasikan. Sikap ilmiah yang dikembangkan adalah sikap ingin tahu, berpikiran terbuka dan kerjasama serta peka terhadap lingkungan sekitar.
Teknik Pengumpulan dan Analisis Data dilakukan melalui : (1)  Angket untuk mengukur sikap ilmiah siswa. Soal yang diberikan siswa berjumlah 23 butir soal yang mencakup sikap ingin tahu, berpikiran terbuka dan kerjasama serta peka terhadap lingkungan sekitar. Kuesioner diberikan pada siswa sebagai pretes siklus I, postes siklus I dan pretes siklus II serta postes siklus II (2) Observasi, dilakukan untuk pengamatan yang lebih teliti melalui pencatatan secara sistematis. Instrumen observasi yang digunakan adalah skala grafis deskriptif ( Descriptive Graphic Rating Scale ). Observasi dilakukan saat  pembelajaran berlangsung termasuk dokumentasi dan wawancara (3 ) LKS adalah lembar kerja yang dikerjakan oleh siswa pada saat pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana siswa melakukan pengamatan KPS.
Cara mengolah data untuk : (1) Angket,  Tahap awal yang dilakukan peneliti adalah membuat instrumen tentang sikap ilmiah dengan menentukan dimensi dan indikator yang sesuai. Melalui angket peneliti ingin meningkatkan sikap ilmiah yaitu sikap ingin tahu, berpikiran terbuka dan kerjasama serta peka terhadap lingkungan sekitar. Setelah itu menyusun pernyataan yang berkaitan dengan indikator, pernyataan harus mudah dipahami oleh siswa kelas III, menggunakan bahasa anak yang sederhana, hindari pernyataan rangkap dan hindari kalimat yang bersifat negatif. (2) Tes diberikan melalui LKS mengamati,
diolah dengan cara menghitung banyaknya siswa yang mendapat skor 3, 2 dan 1 sedang LKS mengkomunikasikan dengan cara mengitung siswa yang mendapat skor 4,3,2 dan 1.  (3) Observasi dan wawancara; data hasil observasi dan wawancara tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses dianalisa dengan cara mendeskripsikan dalam bentuk kalimat.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  data  dimensi  sikap  ilmiah  yang  dikembangkan  adalah  sikap ingin tahu, berpikiran terbuka dan kerjasama serta peka terhadap lingkungan dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## 1. Pengolahan Sikap Ilmiah Secara Keseluruhan
Grafik 1  Peningkatan Sikap Ilmiah Secara Keseluruhan Berdasar tabel dan grafik di atas dapat diketahui bahwa sikap ilmiah siswa secara keseluruhan mengalami peningkatan. Item soal no 1 meningkat 71, 96 %, no 2 meningkat 95,95 % dan sebagainya (dapat dibaca pada table di atas). Secara keseluruhan sikap ilmiah meningk 84,6 %. Sikap ilmiah meningkat karena siswa semakin antusias melakukan kegiatan selama proses pembelajaran. Siswa lebih teliti, bertanggungjawab, senang bertanya, mau mendengarkan pendapat teman lain, senang membantu teman, tidak marah saat ditegur teman, mau bekerja sama dengan siapa saja dan dapat menjaga kebersihan dan kerapian selama melakukan pengamatan dan eksperimen.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 P ros ent a s e P e ni ngk at an ( % ) Nomor Soal Peningkatan Sikap Ilmiah Secara Keseluruhan
2
a
i m a m s i p p s t 2. Pengolah a. Dimensi Pre Pos tes sik Pos Berd
ingin tahu si mengalami awalnya ma melakukan  p semula baru inderanya,
pengamatanp pengamatan sendiri objek teliti dan akt 0 5 10 15 20 25 30 Ren h data sikap i Sikap Ingin Tabel e tes sik. I k.I- pre tes si s tes sik.II
dasarkan tabe iswa mening peningkatan alu-malu ber pengamatan u melibatkan karena sem pun menjad tersebut.  S k yang seda
tif untuk me dah Seda p ilmiah per n Tahu. l 2   Perband SIKAP
Ren
ik. II
el di atas da gkat 30 %. n yang sanga rtanya, men dan eksper n satu sampa makin mem di lebih deti
Siswa sangat ang dipelajar nemukan jaw Grafik 2 ang Tingg r dimensi dingan Sikap
P INGIN TA ndah Seda 1 0 0 an grafik di b Pada pretes at menonjol njadi berani rimen menja ai dua indera miliki rasa il karena se t senang ka ri. Hampir s waban melal Peningkata gi Sangat Tinggi p Ingin Tahu
AHU ang Ting
1 15
12 0 6 bawah ini da siklus II da l. Hal ini di bertanya,  s
adi antusias.
a kini menja ingin tahu makin tahu arena melaku semua siswa lui pengama an Sikap Ing t PR PO PO u ggi Sanga 2
apat disimpu an pada poste ikarenakan  s semula belum Pada saat m adi melibatk u yang be banyak dar ukan dan m a menjadi le atan dan eksp gin Tahu RETES SIK.I OS TES SIK.I DA OSTES SIKLUS I
at Tinggi 17 21
27 ulkan sikap es siklus II siswa yang m antusias mengamati kan seluruh esar. Hasil ri kegiatan menemukan ebih tekun,
perimen.
AN PRETES SIK I I
II
b
t t s t t p r k p d b. Dimensi P Pos slk P Dari terbuka dan tinggi. Pada
sangat tingg tetapi hanya teman lainny pendapat tem
ribut di kela
Pada
kelompok.  M pendapat te dikendalikan 0 5 10 15 20 25 30 Ren i sikap berpik Tabel 3  P SIKAP B Pre sik I kus I/Pre sik Pos sik II Grafik 3  P
grafik dan kerjasama p postes siklu gi. Hal ini di a dengan kel ya. Mereka m man lain beg
s.
a postes siklu Mereka mau eman lain, n, mereka su ndah Se kiran terbuk Perbandingan
BERPIKIR T
Ren
II 0 0 eningkatan B tabel di ata pada pretes us II mening karenakan s lompoknya s masih pilih-p gitu juga me
us II siswa u bekerjasam dan tidak udah bisa ten dang T
ka dan kerjas n Sikap Berp
TERBUKA ndah Seda 8 0 4 0 2
Berpikiran T
as dapat dis siklus I beb kat, sebagian semula siswa saja, mereka pilih teman. enerima tegu
sudah mulai ma dengan marah ketik nang disaat h inggi Sang sama pikiran Terb
DAN KERJ ang Ting
15 12 4 Terbuka dan simpulkan b erapa siswa n besar sisw a memang su a belum dapa Siswa belum uran. Sebagi
i menikmati siapa saja, ka ditegur. harus tenang gat Tinggi buka dan Ker JASAMA ggi San 5
2 4 Kerjasama ahwa sikap sudah masu wa masuk pad udah mau be at bekerjasam m dapat men ian siswa m
i tugasnya d mulai men
Siswa mu
PRETES S POS TES POSTES S
rjasama ngat Tinggi 10
17 27 berpikiran uk kategori da kategori ekerjasama ma dengan ndengarkan masih sering
dalam kerja ndengarkan ulai mudah SIK. I
SIK I DAN PRET SIK. II TES SIK.II
c I p
d u
s c. Dimensi
Tabe III C sudah peningkatan dikarenakan untuk peka sampah di te 0 5 10 15 20 25 30 35 Re i sikap peka Tabel 4  Pe Pre sik I Pos sik I/p Pos sik II Graf
el dan grafik h memiliki s n yang tidak n siswa berad terhadap lin empat sampa ndah Se terhadap lin eningkatan S SIKAP pos sik II fik 4   Pening k di atas me sikap peka terlalu men da di lingku ngkungan, se ah, mengemb edang T ngkungan Sikap Peka T
P PEKA TER
Rendah
0 0 0 gkatan Sikap enunjukkan  b terhadap lin nonjol, karen ungan sekola eperti menja balikan bara Tinggi Sang Terhadap Lin RHADAP L Sedang 2
1 0 p Peka Terha bahwa hamp ngkungan.  S na hanya m ah katolik ya aga kebersiha ang pada tem gat Tinggi ngkungan
LINGKUNGA g Tinggi 3
3 2 adap Lingku pir seluruh s Sikap peka m meningkat 9 ang sudah b an, dengan m mpatnya., dsb PRETES POSTES POSTES
AN
Sangat T 28 29
31
ungan
siswa kelas mengalami
%. Hal ini biasa diajak membuang b. SIK. I
S SIK. I DAN PRE S SIK. II
Tinggi 8 9 1
ETES SIK. II

## 3. Pengolahan sikap ilmiah perbutir soal
Grafik 5    Peningkatan Sikap Ilmiah perbutir soal A: Pretes siklus I, B: Postest siklis I dan Pretes siklus II dan
C: Postes siklus II
Grafik di atas merupakan data hasil pretes siklus I, postes siklus I sekaligus pretes siklus II serta  postes siklus II perbutir soal. Soal yang diberikan berupa instrumen tentang sikap ilmiah. Berdasarkan data, peneliti merasa kurang puas karena ada empat soal (no 8, 11,13,16 dan 18) mengalami penurunan di postes I sekaligus pretes siklus II. Tetapi meningkat di postes siklus II. Kelima soal yang mengalami penurunan adalah bagian dari indikator sikap berpikiran terbuka dan kerjasama. Siswa pada awal siklus I masih banyak yang ribut dalam kelompok, belum bisa bekerjasama dengan siapa saja, mereka cenderung bersama teman akrabnya saja.
Melalui  pendekatan  keterampilan  proses  siswa  dapat  sampai  pada  sikap ilmiah karena pendekatan ketrampilan proses memberi kesempatan mengembangkan keterampilan-keterampilan seperti mengemangati, dan komunikasi. Melalui keterampilan tersebut siswa diajak untuk bertanggung jawab, tekun, teliti, memiliki rasa ingin tahu, menghargai teman dan sebagainya. Hal ini dapat mengantar siswa pada sikap ilmiah. Data keterlibatan siswa selama
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 11,00 12,00 13,00 14,00 15,00 16,00 17,00 18,00 19,00 20,00 21,00 22,00 23,00 A B C
p
t m s m m b P k ( pembelajara terhadap ke melalui tabe No Aspek 1 Memp 2 Aktif s 3 Mengg 4 Menul Gr Dari siklus meng melakukan mengamati, bentuk tulis Pada dasarn karena mela (menjemur k 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% an pada siklu eterlibatan si el dan grafik.
Tabe k yang diama perhatikan pe saat mengam gambarkan h liskan hasil p afik 6  Penin data yang d galami penin tugas. Sisw senang me san. Hal ini
nya siswa kel akukan peng kain basah, d
us I dan II. iswa saat p
. el 5   Peningk ati enjelasan gu mati hasil pengam pengamatan ngkatan Kete diperoleh, ke ngkatan. Sikl wa semakin enggambar dikarenaka
las III C ada amatan deng dan memblen
Dari hasil o pembelajaran katan Keterl Sikl uru 90 81 matan 75 81 erlibatan Sis eterlibatan s lus I mening
n banyak y dan mence an siswa sem alah siswa-si
gan seluruh nder buah ap
observasi ya n maka pen libatan Siswa lus I Sikl 0.9% 96 1.8% 90 5.7% 93 1.8% 96 swa Selama P iswa selama gkat 12,1 % yang memp eritakan has makin tahu iswa yang sa inderanya, m
pel).
ang dilakuka ningkatan da a Dalam Pem lus II Pen 6.9% 0.9% 3.9% 6.9% Pembelajara a pembelajar % hampir selu perhatikan, sil pengama banyak tent angat potens melakukan e Sik Sik
an observer apat dilihat
mbelajaran ningkatanI 6 % 9.1 % 18,2 % 15,1 % an ran melalui uruh siswa aktif saat atan dalam tang objek si dan aktif eksperimen klus I klus II
E. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas III C SD  “X” Serpong menunjukkan bahwa   pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa, hal ini terlihat pada perbandingan nilai rata-rata pretes dan postes dari masing-masing siklus. Dimensi sikap ingin tahu, siswa yang termasuk golongan sangat tinggi pada siklus I sebanyak 17 siswa dan pada siklus II meningkat menjadi 27 siswa. Dimensi sikap berpikiran terbuka dan kerjasama, pada siklus I mencapai 10 siswa sedangkan pada siklus II mencapai 27 siswa. Sedang pada dimensi peka terhadap lingkungan sekitar mangalami peningkatan, namun tidak terlalu menonjol, pada siklus I mencapai 28 siswa dan pada siklus II mencapai 31 siswa.
Pada  proses  pembelajaran  siswa diajak untuk aktif dan terlibat dengan melakukan pengamatan dan eksperimen dengan menggunakan seluruh inderanya. Pada siklus I beberapa siswa yang semula belum tertarik, tetapi pada siklus II tampak lebih antusias dan sangat menikmati pengamatan dan eksperimen mengenai energi gerak. Siswa yang awalnya masih pasif menjadi mau terlibat, siswa yang pilih-pilih teman saat dibagi kelompok menjadi mau dengan siapa saja, yang awalnya kurang teliti menjadi lebih teliti, semula cuek saat melihat air tumpah atau sampah berserakan menjadi mau membereskan, yang awalnya ribut jika hendak menjawab menjadi dapat tunjuk jari dan mendengarkan pertanyaan teman lain. Hal ini terlihat dengan adanya peningkatan baik pada angket maupun LKS. Sikap ilmiah meningkat juga tampak dan dapat dirasakan selama pelaksanaan siklus II, siswa lebih tertib, bertanggung jawab, tekun dan menghargai teman lain.
2. Saran
Beberapa saran: (1) Guru sebaiknya mengkaitkan materi pelajaran IPA dengan nilai atau sikap dalam kehidupan sehari-hari bukan sekear mengenalkan konseo saja pada siswa ; (2) Sekolah mengikutsertakan para guru pelatihan tentang sikap ilmiah dan memberi kesempatan serta fasilitas kepada guru untuk menciptakan
pembelajaran yang kreatif dan banyak melibatkan siswa untuk menemukan sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Bundu, P. (2006). Penilaian keterampilan proses, sikap ilmiah dalam pembelajaran sains SD .  Depdiknas. Hamzah, B. (2007). Model pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Harsanto, R. (2007). Pengelolaan kelas yang dinamis . Yogyakarta : Kanisius. http:// Nursidik nhowitzer.multiply.com/journal/item. // (13 November 2009) http:/Robymaulana. Blosport. Com./2009/04/ Beberapa ciri sikap ilmiah./html.// 27 Februari 2010)
Karli, H.& Yuliartiningsih, M.S. (2002). Implementasi kurikulum berbasis kompetensi. Bandung: BMI
Mardapi, D. (2008). Teknik pengukuran instrumen tes dan non tes . Jakarta:Mitra Cendekia.
Monks, dkk. (2001). Psikologi perkembangan pengantar . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Rustaman,  N.Y.(2007) Mengases hasil belajar afektif. Makalah disusun untuk disajikan dalam Seminar Pendidikan Sains di Bandung.
Sagala, S. (2005). Konsep dan makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Semiawan, C. (1992). Pendekatan keterampilan proses . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Soekijat.(1992).” Penulisan ilmiah sebagai media alternatif pengembangan sikap ilmiah”. Widya majalah ilmiah . Vol 9 no 76-87.

## Biodata
Hilda Karli lulusan magister dari UPI Bandung lulusan tahun 2000.  Aktif memberikan pelatihan tematik  ke berbagai daerah di seluruh Indonesia. Sekarang penulis adalah dosen PGSD Unika Atma Jaya Jakarta.  Menjadi koordinator penulisan buku-buku pendidikan. Alamat emailnya temasain@yahoo.co.id.