Hubungan Antara Self Regulation dengan Pengetahuan Mengenai Analisis Perkembangan Sosial pada Mahasiswa
Irene Prist*, Umi Nur Holifah** UIN Raden Fatah Palembang
e-mail: ireneprist25@gmail.com*, umicahaya_uin@radenfatah.ac.id**

## Abstrak
Tujuan riset ini merupakan buat mengenali ikatan antara self- regulation dengan pengetahuan menimpa analisis pertumbuhan sosial pada mahasiswa fakultas psikologi UIN RF. Populasi dari riset ini merupakan mahasiswa fakultas  psikologi  semester  6.  Ilustrasi  dalam riset ini  mahasiswa  fakultas  psikologi  yang lagi  mengampuh mata kuliah PARK (Pertumbuhan Anak serta Anak muda Berkebutuhan Spesial). Dimana ilustrasi pada riset ini  berjumlah  30  mahasiswa.  Buat  mengukur  pengetahuan  memakai  kuesioner  yang  dirancang  oleh  periset sendiri bersumber pada aspek- aspek pengetahuan yang dikemukakan oleh Notoadmodjo serta kuesioner self- regulation  memakai  kuesioner  rancangan  periset  bersumber  pada  aspek-  aspek  self-  regulation  yang dikemukakan  oleh  Zimmerman  serta  Pons.  Riset  ini memakai  pendekatan  kuantitatif  dengan  memakai tata cara survei. Riset ini diucap tipe riset korelatif, sebab hendak mendapatkan data sejauhmana korelasi antara self- regulation dengan pengetahuan pada mahasiswa fakultas psikologi UIN RF. Metode analisis informasi yang digunakan dalam riset ini merupakan korelasi product moment dari Spearman. Uji normalitas informasi dicoba dengan uji Kolmogorov- Smirnov dengan memakai uji statistika. Dari hasil riset, hingga disimpulkan kalau  ada  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  self-  regulation  dengan  pengetahuan  menimpa  analisis pertumbuhan sosial pada mahasiswa fakultas psikologi UINRF sebesar positif 0, 505 dengan taraf signifikansi sebesar p= 0, 004 dengan hasil uji normalitas dikenal nilai signifikansi 0, 246 > 0.05 hingga bisa disimpulkan kalau nilai residual berdistribusi wajar.
Kata Kunci: Pengetahuan, self-regulation, mahasiswa

## Abstract
The purpose of this research is to identify the relationship between self-regulation and knowledge over the analysis of social growth in psychology students of UIN RF. The population of this research is 6th semester psychology faculty students. The illustration in this research is psychology faculty students who are currently taking PARK (Child Growth and Young People with Special Needs) courses. Where the illustrations in this research are 30 students. To measure knowledge using a questionnaire designed by the researchers themselves based  on  aspects  of  knowledge  proposed  by  Notoadmodjo  and  self-regulation  questionnaires  using  a questionnaire designed by researchers based on aspects of self-regulation proposed by Zimmerman and Pons.
This research uses a quantitative approach by using a survey procedure. This research is called the type of correlative research, because it wants to get data on the extent of the correlation between self-regulation and knowledge of psychology students of UIN RF. Information analysis method used in this research is Spearman's product  moment  correlation.  The  information  normality  test  was  tested  with  the  Kolmogorov-Smirnov  test using statistical tests. From the results of the research, it was concluded that there was a significant positive correlation  between  self-regulation  and  knowledge  overriding  the  analysis  of  social  growth  in  psychology faculty students at UINRF which was positive 0.505 with a significance level of p = 0.004 with the results of the normality test known as a significance value of 0, 246 > 0.05 so it can be concluded that the residual value is fairly distributed.
Keywords : Knowledge, self-regulation, psychology faculty students

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  di  bidang  pendidikan merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  yang  sangat melmiliki  rasa  keingin  tahuan  yang  sangat tinggi  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam meningkatkan
pemahaman materi pembelajaran. Sehingga mampu
mengoptimalkan aspek perkembangan mahasiswa  dalam  belajar.  Mahasiswa  ialah sebuah  individu  yang  belajar  disebuah perguruan tinggi, dimana telah mampu belajar secara  mandiri  sebab  telah  mempunyai kedudukan  tertinggi  dan  usia  yang  telah dewasa.  Menurut  Sarwono  (Gafur,  2015) mahasiswa  merupakan  individu  yang  sudah secara  resmi  terdaftar  untuk  melaksanakan pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dengan kisaran usia 18-30 tahun.
Upaya yang dicoba di bidang pembelajaran dalam mengusahakan tercapainya  pembelajaran  tersebut  dicoba dengan memfasilitasi pertumbuhan mahasiswa yang  hendak  jadi  pembelajar  sejauh  masa. Buat jadi pembelajar sejauh masa, mahasiswa diharapkan  mempunyai  keahlian  dasar  buat belajar  yang  hendak  digunakannya  dalam bermacam konteks di waktu- waktu mendatang. Sistem pembelajaran di masa saat
ini  ini,  mewajibkan  mahasiswa  buat  belajar secara mandiri guna
menaikkan  pengetahuan  dan  uraian  menimpa modul pendidikan.
Pengetahuan  di  miliki  dari  hasil“ ketahui”  sehabis  melaksanakan  pengindraan terhadap  sesuatu  objek  tertentu.  Proses pengindraan  bisa  terjalin  lewat  panca  indera manusia ialah
indera  penglihatan,  penciuman,  raba, rungu,  serta  rasa.  Kebanyakan  pengetahuan manusia  didapatkan  lewat  mata  serta  kuping. Namun  terdapat  pula  yang  lewat  sesuatu proses  ialah  proses  belajar  yang  memerlukan sesuatu dorongan, misalnya dorongan seorang yang lebih memahami suatu perihal, dorongan perlengkapan misalnya novel serta sebagainya.  Sikap  yang  didasari  pengetahuan biasanya besifat langgeng( bertahan lama).
Pengetahuan yang dicakup memiliki 6 tingkatan(Sunaryo, 2004) ialah: Awal merupakan  ketahui,  yang  maksudnya  bisa mengingat  kembali  sesuatu  perihal  yang sempat  dipelajari  tadinya.  Kedua,  menguasai yang  mempunyai  makna  keahlian  buat menarangkan serta menginterpretasikan dengan  benar  tentang  objek  yang  dikenal. Ketiga,  aplikasi  ataupun  pelaksanaan  ialah
keahlian  buat  memakai  modul  yang  sudah dipelajari  pada  suasana  serta  keadaan  yang nyata.  Keempat,  analisis  ialah  keahlian  buat menguraikan  objek  kedalam  bagian-  bagian lebih kecil serta masih terpaut satu sama lain. Kelima, sintesis, ialah keahlian buat menghubungkan  bagian-  bagian  didalam sesuatu  wujud  totalitas  yang  baru.  Keenam, penilaian  ialah  keahlian  buat  melaksanakan evaluasi terhadap sesuatu objek.
Kemandirian  belajar  ini  biasa  pula diucap  dengan  self-  regulation  ataupun regulated  learning.  Self  regulated  learning diperlukan mahasiswa dalam aktivitas belajar supaya  mahasiswa  memiliki  keahlian  dalam mengendalikan  serta  memusatkan  dirinya dalam  belajar,  membiasakan  serta  mengatur diri,  paling  utama  dalam  mengalami  tugas yang  belum  dimengerti.  Mahasiswa  dituntut sanggup  mengendalikan  diri  dalam  belajar. Mahasiswa wajib sanggup merancang aktivitas belajarnya dengan maksimal, sanggup memanjemen waktu sehingga agenda belajar  dicoba  dengan  tertib,  mahasiswa mengenali  metode  menghasilkan  area  belajar yang  baik  serta  mengasyikkan  dalam  tipe dirinya,  mahasiswa  disiplin  belajar  dengan mandiri, mahasiswa pula memiliki perencanaan buat  menggapai  tujuan, sanggup menggunakan sarana yang terdapat, serta tidak menunda dalam mengerjakan tugas.
Bagi (Zimmerman, 1989) mengatakan kalau pengelolaan diri ataupun self- regulation mempunyai  3  aspek  yang  diterapkan  dalam belajar (Ghufron, 2012), ialah: Awal, metakognitif  ialah  uraian  serta  pemahaman menimpa  proses  kognitif  ataupun  benak. Kedua,  motivasi  ialah  sesuatu  guna  dari kebutuhan  dasar  buat  mengendalikan  serta berkaitan dengan keahlian yang terdapat pada masing-  masing  orang.  Ketiga,  sikap  ialah upaya  orang  dalam  mengendalikan  diri,
menyeleksi,  serta  menggunakan  maupun menciptkan area yang menunjang kegiatannya (Ghufron, 2012).
Zimmerman serta Pons mengatakan pula kalau terdapat  sebagian  aspek  yang  pengaruhi pengelolaan diri ataupun seld- regulation(Ghufron, 2012) ialah antara lain:
1. Individu ( diri)
a.  Pengetahuan  orang.  Terus  menjadi  banyak serta  bermacam-  macam  pengetahuan  orang hingga  hendak  menolong  orang  dalam melaksanakan pengelolaan.
b.  Tingkatan  keahlian  metakognisi  yang dipunyai  orang  yang  kian  besar  hendak menolong penerapan pengelolaan diri orang. c.  Tujuan  yang  mau  dicapai,  terus  menjadi banyak tujuan yang mau diraih terus menjadi besar mungkin inidividu melaksanakan pengelolaan diri.
2. Perilaku Bandura (Ghufron, 2012)
menyatakan  bahwa  dalam  hal  ini  ada  3 sesi  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan diri yaitu antara lain:
a. Self abservation
Berkaitan dengan respon seseorang
b. Self judgment
Sesi  orang  menyamakan  performansi serta standar yang telah dikerjakannya dengan tujuan yang telah diresmikan.
c. Self reaction
Sesi  mencakup  proses  orang  dalam membiasakan  diri  serta  rencana  buat
menggapai  tujuan  ataupun  standar yang ditetapkan (Ghufron, 2012).
3. Lingkungan
Teori  sosial  kognitif  membagikan atensi  spesial  pada  pengaruh  sosial serta  pengalaman  pada  guna  manusia. perihal  ini  tergantung  pada  area  yang menunjang  ataupun  tidak(Ghufron, 2012).
Bersumber  pada  faktor-  faktor  diatas bisa  disimpulkan  kalau  yang  pengaruhi pengelolaan  diri  merupakan  personal, sikap serta lingkungan. Semuanya berkaitan satu sama lainnya.
Pembelajaran  secara  daring  dapat menjadikan mahasiswa menerapkan kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar salah satunya adalah dengan cara mencari materi perkuliahan serta kreativitas dalam mengerjakan  tugas.  Namun  fenomena yang  terjadi  dalam  lapangan  merupakan belum tahunya mahasiswa melakukan self regulated  learning dengan  sangat  baik.
Dimana  mahasiswa    mengalami  kesulitan dalam mengatasi problematika pembelajaran dalam materi perkembangan sosial  pada  ABK  (Anak  Berkebutuhan Khusus) seperti mahasiswa hanya menunggu penyampaian materi dari dosen saja, sehingga pemahaman akan pembelajaran masih kurang efektif, mahasiswa  sulit  menggunakan  waktu dengan efisien belajar secara daring.
Masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang enunda  pekerjaan  atau  tugas  yang  diberikan oleh  dosen,  Mahasiswa  harus  bias  untuk membagi waktu untuk mengerjakan pekerjaan rumah  dengan  tugas  kuliah,  sulit  membuat
rencana  dalam  mencapai  pencapaian  belajar yang  baik,  kurang  menggunakan  fasilitas dengan  baik  seperti  internet,  handphone  dan sebagainya.  Hal  ini    dapat  dipengaruhi  oleh lemahnya  salah  satu  atau  bahkan  lebih  dari faktor self regulated learning . Dalam pembelajaran  daring  mahasiswa  baru  mesti mempunyai kemampuan mempengaruhi pengetahuan yang dimilikinya serta menetapkan  tujuan  sebagai  hasil  proses berpikir  dan  belajarnya,  dan  afeksi  sebagai emosi yang dimiliki.
Pertanyaan  yang  akan  menjadi  fokus masalah  dalam  penelitian  ini  adalag  apakah terdapat  hubungan  antara self-regulation dengan pengetahuan mengenai analisis perkembangan sosial pada mahasiswa fakultas psikologi UIN RF, yang aktif dan mengampuh mata kuliah PARK?
Oleh sebab itu penulis mau mengangkut  suatu  topik  dengan  bahasan gimana  korelasi  self-  regulation  dengan pengetahuan  menimpa  analisis  pertumbuhan sosial sehingga hendak didapatkan hasil yang bermanfaat  selaku  rujukan  mahasiswa,  guru, dosen, ataupun tenaga pendidik yang lain guna tercapainya tujuan pendidikan dalam pembelajaran.

## Pengetahuan
Bagi Nonaka dkk(Helmi & Arisudana, 2009) kalau pengetahuan ialah suatu kepercayaan hendak kebenaran yang terjustifikasi.  Pengetahuan  ialah  sumber energi yang tidak nampak serta terletak di otak tiap-  tiap  orang,  yang  ialah  sesuatu kepercayaan hendak kebenaran yang terjustifikasi  yang  bisa  bertambah  kapasitas dalam aksi yang efisien.
Bagi Notoadmodjo(Rajaratenam et al., 2014)  pengetahuan  ialah  khasanah  kekayaan mental  secara  langsung  ataupun  tidak langsung  ikut  memperkaya  kehidupan  kita.
Bagi Notoadmodjo, tiap pengetahuan memiliki identitas yang khusus menimpa apa( ontologi)  gimana(  epistologi)  serta  buat  apa( aksiologi). Pengetahuan yang dipunyai seorang  pengaruhi  prilakunya,  terus  menjadi baik  pengetahuan  seorang  hingga  prilakunya juga  terus  menjadi  baik(Rajaratenam  et  al., 2014).
Pengetahuan  di  miliki  dari  hasil“ ketahui”  sehabis  melaksanakan  pengindraan terhadap  sesuatu  objek  tertentu.  Pengindraan terjalin  lewat  kelima  pancaindra  manusia, ialah:  indra  penglihatan,  rungu,  penciuman, rasa, serta raba. Bagi Notoadmodjo, sebagian besar  pengetahuan  manusia  diperoleh  lewat mata  serta  kuping.  Namun  sebagian  besar memalui siatu proses ialah proses belajar serta memerlukan  sesuatu  dorongan,  misalnya dorongan  seseoroang  yang  lebih  memahami suatu perihal, dorongan perlengkapan misalnya novel serta sebagainya(Saadah et al., 2020).
Bagi (Notoatmodjo & Soekidjo, 2003), pengetahuan  ialah  hasil  dari  ketahui  yang terjalin lewat proses sensoris ialah mata serta kuping  terhadap  objek  tertentu.  Dalam membentuk sesuatu sikap terbuka, pengetahuan  jadi  domain  yang  berarti. Dimana  pengetahuan  ataupun  aksi  kognitif jadi  salah  satu  aspek  dalam  terjadinya  aksi seorang.  Sikap  yang  didasari  pengetahuan biasanya  besifat  langgeng(  bertahan  lama). Pengetahuan  yang  dicakup  memiliki  6 tingkatan ialah(Sunaryo, 2004):
1. Ketahui, ialah
tingkatan
pengetahuan sangat rendah. Ketahui maksudnya bisa mengingat ataupun mengingat kembali  sesuatu  yang  perihal  yang  sempat dipelajari  tadinya.  Dimensi  seorang  itu dikatakan  ketahui,  merupakan  kala  dia  bisa mengatakan,  menguraikan,  mendefinisikan, serta melaporkan.
2.  Menguasai,  ialah  keahlian  buat menarangkan serta menginterpretasikan dengan benar tentang objek yang dikenal. Kala seorang sudah mengerti menimpa suatu hingga wajib bisa membagikan contoh, menarangkan dan merumuskan.
3. Aplikasi ataupun pelaksanaan, ialah keahlian  buat  memakai  modul  yang  sudah dipelajari  pada  suasana  serta  keadaan  nyata ataupun bisa memakai hokum- hukum, rumus, meode dalam suasana nyata.
4.  Analisis,  ialah  kemampan  buat menguraikan  objek  kedalam  bagian-  bagian lebih  kecil,  namun  maih  didalam  sesuatu struktur objek tersebut serta masih terpaut satu sama  lain.  Dimensi  keahlian  merupakan  dia bisa menggambarkan, membuat bagan, membedakan, dan memisahkan.
5. Sintetis, ialah sesuatu keahlian buat mengubungkan bagian- bagian didalam sesuatu  wujud  totalitas  yang  baru  ataupun keahlian  buat  menyusun  perumusan  bau  dari formulasi-  formulasi  yang  terdapat.  Seorang yang  dikira  mempunyai  keahlian  merupakan kala  dia  bisa  menyusun,  meringkaskan, merancang,  serta  membiasakan  sesuatu  teori ataupun rumusan yang telah terdapat.
6.  Penilaian,  ialah  keahlian  buat melaksanakan  evaluasi  terhadap  sesuatu objek.  Penilaian  bisa  memakai  kriteria  yang sudah terdapat ataupun disususn sendiri.
Bagi  Listiani(Sukesih  &  Dkk.,  2020) pengetahuan  merupakan  hasil  pengindraan manusia,  dengan  kata  lain  pengetahuan didapatkan  lewat  indra  yang  dipunyai  oleh seorang  ataupun  hasil  tau  seorang  terhadap sesuatu  objek  lewat  indra  yang  dimilikinya tersebut. Penginderaan bisa terjalin dari panca
indera manusia ialah, indera rungu, pengelihatan, penciuman, serta peraba.
Dimana  sebagian  dari  pengetahuan diperoleh lewat mata serta kuping. Tiap orang mempunyai  pengetahuan,  serta  tiap  orang hendak  mempunyai  tingkatan  pengetahuan yang  berbeda-  beda.  Bagi  Listiani(Sukesih  & Dkk.,  2020)  tingkatan  pengetahuan  manusia secara  garis  besar  ialah:  Ketahui(Know), Menguasai(Comprehensif),Aplikasi(Aplicatio n),Analisis(Analysis),Sintesis(Synthesis),serta Penilaian(Evaluation).
Jadi bisa disimpulkan kalau pengetahuan  ialah  hasil  dari  ketahui  sehabis menusia ataupun orang melaksanakan penginderaan terhadap sesuatu objek.
Pengetahuan  sebagian  besar  diporeleh  lewat indera  penglihatan  serta  rungu.  Pengetahuan pula  bisa  diperoleh  lewat  pembelajaran, pengalaman  diri  sendiri  serta  pengalaman orang lain.
Banyak metode yang bisa dicoba buat mendapatkan sesuatu pengetahuan, salah satu triknya  merupakan  dengan  aktivitas  belajar. Belajar ialah sesuatu wujud aktivitas yang bisa mencerdasakan,  dimana  lewat  proses  belajar bisa membuat seorang mendapatkan pengetahuan  baru  dan  bisa  menaikkan pengetahuan.  Banyak  sekali  akibat  yang  bisa dialami  untuk  seorang  yang  mempunyai pengetahuan yang luas salah satunya merupakan dalam pergantian sikap(Sukesih & Dkk., 2020).
Bagi  (Azwar,  2003),  ada  berbagai aspek yang dapat mempengaruhi yaitu:
a. Umur
b. Jenis Kelamin
c. Pendidikan
d. Lama Kerja Menurut  Budiman  dkk  (Retnaningsih.
&  Ragil,  2016),  faktor-  faktor  yang  dapat
mempengaruhi  pengetahuan  adalah  sebagai berikut:
a. Pendidikan Pendidikan merupakan pengetahuan yang sangat erat kaitan nya dengan pembelajaran  besar  diharapkan,  orang tersebut  hendak  terus  menjadi  luas  pula pengetahuannya. Tetapi butuh ditekankan kalau  seorang  yang  memiliki  pendidikan yang    rendah  bukan  bearti  memiliki pengetahuan yang rendh pula.
b. Data ataupun media massa Data didapatkan baik dalam pembelajaran yang resmi maupun yang tidak resmi atau nonformal  yang  memberikan    pengaruh jangka  pendek  sehingga  menciptakan sesuatu pengetahuan.
c. Sosial, budaya serta ekonomi Kerutinan dan tradisi yang dicoba orang- orang lewat penalaran apakah yang dicoba baik ataupun kurang baik. Tidak hanya itu status ekonomi seorang pula memastikan tersedianya  sesuatu  sarana  buat  aktivitas tertentu  sehingga  status  sosial  ekonomi seorang pengaruhi pengetahuannya.
d. Lingkungan Lingkungan  merupakan  seluruh  perihal yang terdapat disekitar manusia, baik area raga,  biologis,  ataupun  sosial.  Area  bisa mempengaruhi terhadap proses masuknya pegetahuan  ke  dalam  orang  yang  berda pada area tersebut.
e. Pengalaman Pengalaman  dari  proses  belajar  dalam bekerja yang dibesarkan bisa membagikan pengetahuan  serta  keahlian  handal,  dan pengalaman  belajar  sepanjang  bekerja
yang  bisa  meningkatkan  keahlian  dalam mengambil suatu keputusan.
f. Usia Usia  sanggup  mengendalikan  energi tangkap  serta  pola  pikir  seorang.  Sebab terus menjadi bertambahnya umur hingga terus menjadi tumbuh pula energi tangkap serta pola pikirnya sehingga pengetahuan yang diperoleh terus menjadi banyak.
Self-Regulation Self Regulated Learning
pada
pembelajaran  ialah  sebuah  proses  mahasiswa dalam mengaktifkan pikiran, perasaan,
maupun tindakan untuk mencapai keberhasilan  dalam  belajar.  Schunk  dan
Zimmerman  (Hidayah  &  Atmok  o,  2014) menyatakan  bahwa  siswa  dapat  dikatakan sebagai self regulated learning jika pada proses belajar  dapat  turut  aktif  baik  secara  kognisi, motivasional,  serta  tindakan  (behavior). artinya siswa memulai  belajar dengan sendiri agar memperoleh pengetahuan dan keterampilan  yang  diinginkan  tanpa  terpacu oleh guru, orangtua maupun orang lain.
Menurut (Ghufron, 2012), s elf-
regulation atau  pengelolaan  diri  merupakan cara individu guna mengatur diri sendiri dalam suatu kegiatan dengan melibatkan kemampuan metakognisi,  motivasi  dan  perilaku  aktif (Ghufron,  2012).  Menurut Self-Regulation diartikan  juga  sebagai  prosesnya  dimana mahasiswa  memelihara  dan  mengaktifkan kognisi,    perilaku  dan  dapat  mempengaruhi pencapaian dan tujuan secara sistematis.
Menurut  Schunk  &  Zimmerman (Hidayah & Atmok o, 2014) terdapat beberapa karakteristik dari self regulated learning yaitu sebagai berikut:
1. Menetapkan  tujuan  yang  khusus  untuk individu itu sendiri.
2. Beradaptasi  dengan  strategi  yang  cocok demi mencapai tujuan.
3. Kinerja ditinjau dengan selektif.
4. Menyesuaikan  kondisi  fisik  dan  lingkup sosial agar sesuai dengan tujuan.
5. Mengatur  dan  menggunakan  waktu dengan efisien.
6. Melakukan  evaluasi  diri  mengenai  cara yang diterapkan.
Dalam teoritis kogntif sosial, regulasi diri dipaparkan selaku perihal spesial pada suasana tertentu,  ialah  pembelajar  tidak  diharapkan mempunyai  regulasi  diri  yang  balance  pada seluruh domain. Bagi Bandura, keberfungsian manusia mencakup interaksi resiprokal antara sikap,  variabel  area,  dan  kognisi  serta  aspek personal  yang  lain.  Teori  kognitif  sosial mempunyai  3  pemikiran  ataupun  anggapan terhadap SRL(Kristiyani, 2016), ialah:
1. Triadic Reciprocality,
Teori kognitif sosial memandang terdapatnya  akibat  timbal  balik  dari  3  aspek yang  pengaruhi  SRL  siswa,ialah  aspek personal, area, serta sikap. Bagi teori ini, SRL tidak cuma didetetapkan oleh aspek dalam diri siswa,  namun  dipengaruhi  oleh  aspek ingkungan  serta  sikap  yang  terjalin  secara timbal balik.
2. Self- efficacy,
Teori  kognitif  sosial  memandang  kalau efikasi  diri  ialah  salah  satu  variabel  utama yang  pengaruhi  SRL  siswa.  pemikiran terhadap efikasi diri siswa bisa teruji dengan 2
aspek berarti dalam SRL, ialah strategi belajar serta  monitoring  diri.  maksudnya  siswa  yang mempunyai  efikasi  diri  besar  mempunyai kemampuan  baik  dalam  strategi  belajar  serta monitor hasil belajarnya.
3. Subprocesses in self- regulation,
Teori  kognitif  sosial  berpikiran  kalau regulasi  diri  dibagi  dari  3  sub  proses,  ialah: observasi  diri,  evaluasi  diri,  serta  respon  diri yang silih berhubungan satu sama lain.
Regulated Learning termasuk ke dalam Model  Taxonomy  Pintrich.  Dimana  berfokus dengan  fase  serta  zona  regulasi  diri.  Bagi model  ini  fase  regulasi  diri  meliputi:  1)  Fase identifikasi serta perencanaan belajar, 2) Fase monitoring  serta  kontrol  strategi  pendidikan, serta 3) Fase respon serta refleksi. Pada area regulasi diri tersebut bisa dipecah lagi ke dalam 4 jenis besar, ialah kognisi, motivasi, sikap, serta konteks. Pada perspektif ini model Self  Regulated  Learning  dicirikan  dengan  4 anggapan  universal.  2  anggapan  awal dilandaskan selaku isi, sebaliknya anggapan 3 serta  4  dilandaskan  suatu  proses.  Ke-  empat anggapan tersebut merupakan:
Awal, mahasiswa merupakan partisipan  aktif  pada  proses  belajar.  karena, tidak  terdapat  proses  belajar  yang  terjalin tanpa  pengaruh  ciri  pembelajar,  serta  tidak terdapat  area  yang  bisa‘  membuat’  seluruh orang  belajar;  Kedua,  tiap  mahasiswa memiliki  keahlian,  paling  tidak  kemampuan, dalam  memonitor,  mengendalikan,  serta meregulasi kognisi, motivasi, serta perilakunya.  Mahasiswa  bisa  pengaruhi,  area di  mana  dia  belajar;  Ketiga,  mahasiswa  bisa mentargetkan  standar  ataupun  tujuan  belajar dengan  maksimal,  dikala  menyadari  tujuan tersebut, mahasiswa bisa memonitor perkembangannya  serta  meregulasi  kognisi, motivasi,  serta  perilakunya;  serta  Keempat, area  belajar,  ciri  individual,  serta  tujuan
mahasiswa berhubungan secara dinamis(Kristiyani, 2016).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Riset ini memakai pendekatan kuantitatif  dengan  memakai  tata  cara  survei. Riset  ini  diucap  tipe  riset  korelatif,  sebab hendak mendapatkan data sejauhmana korelasi antara  self-  regulation  dengan  pengetahuan pada mahasiswa fakultas psikologi UIN RF.

## Variabel Penelitian
Variabel  X(  leluasa)  dalam  riset  ini merupakan  pengetahuan  sebaliknya  variabel Y(  terikat)  dalam  riset  ini  merupakan  self- regulation memakai kuesioner yang dirancang oleh  periset  bersumber  pada  aspek-  aspek pengetahuan dari Notoadmodjo(Sunaryo, 2004) serta aspek- aspek self- regulation bagi Zimmerman  serta  Pons(Ghufron,  2012). Metode  analisis  informasi  yang  digunakan dalam  riset  ini  merupakan  korelasi  product moment dari Spearman.

## Subjek Penelitian
Populasi  dari  riset  ini  merupakan mahasiswa  fakultas  psikologi  UIN  RF semester 6. Ilustrasi dalam riset ini mahasiswa fakultas psikologi yang lagi mengampuh mata kuliah PARK( Pertumbuhan Anak serta Anak muda Berkebutuhan Spesial). Dimana ilustrasi pada riset ini berjumlah 30 mahasiswa.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  informasi  yang digunakan dalam riset ini merupakan kuesioner  yang  berisikan  sebagian  persoalan terpaut  self-  regulation  serta  pengetahuan. Responden hendak dimohon menanggapi tiap persoalan  yang  terdapat  pada  kuesioner  riset tersebut  tanpa  terkecuali.  Kuesioner  riset
tersebut  didistribusikan  secara  langsung  oleh periset.

## Metode Analisis Data
Metode analisis informasi yang digunakan dalam riset ini merupakan memakai statistik deskriptif buat memandang tingkatan self-  regulation  serta  pengetahuan  mahasiswa fakultas  psikologi.  Tidak  hanya  itu,  metode analisis informasi yang digunakan merupakan uji  korelasi  product  moment  dari  Spearman buat  memandang  korelasi  antara  self- regulation  serta  pengetahuan  baik  buat  tiap- tiap  mahasiswa  fakultas  psikologi  yang  jadi subjek  riset.  Analisis  informasinya  memakai dorongan SPSS tipe 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Riset  ini  memakai  try  out  terpakai.  Proses pengambilan  informasi  dicoba  pada  20-  23 Juni  2021  dengan  memberikan  kuesioner kepada 30 mahasiswa fakultas psikologi UIN RF  baik  pria  ataupun  wanita.  Di  dalam kuesioner  tersebut,  periset  memberikan  2 skala ialah skala pengetahuan serta skala self- regulation.  Skala  pengetahuan  terdiri  dari  30 aitem  persoalan  serta  skala  self-  regulation sebanyak 55 aitem.

## Pengujian Kuesioner
Pengolahan  informasi  terhadap  kuesioner dicoba  dengan  memakai  uji  validitas,  uji reliabilitas,  serta  uji  kecukupan  informasi yang dihitung dari hasil penyebaran kuesioner terhadap beberapa responden.

## Uji Validitas
Buat medapatkan informasi yang akurat serta objektif,  dibutuhkan  kecermatan  tertentu butuh dicoba uji validitas. Validitas merupakan  ketepatan  serta  kecermatan  skala dalam melaksanakan guna ukurnya, maksudnya  validitas  merupakan  seberapa akurat  sesuatu  perlengkapan  ukur  bisa
menciptakan  informasi  cocok  dengan  tujuan ukurnya(Azwar,  2005).  Validitas  dalam pengukuran  ini  merupakan  validitas  isi  yang bisa  diestimasi  dari  proses  pengujian  lewat professional  judgement.  Bersumber  pada Insrumen  yang  digunakan  dalam  riset  ini hingga Validitas yang digunakan dalam  riset ini merupakan validitas konstruk.

## Uji Reliabilitas
Sehabis  melaksanakan  uji  validitas hingga langkah berikutnya merupakan melaksanakan  uji  reliabilitas.  Reliabilitas perlengkapan ukur mengacu pada konsistensi ataupun keyakinan hasil ukur, yang memiliki arti  kecermatan  pengukuran.  Apabila  terus menjadi besar koefisien reliabilitas( mendekati angka 1. 00), hingga semakin besar reliabilitasnya(Azwar,  2006).  Uji  reliabilitas skala  pengetahuan  serta  self-  regulation. Norma  dihitung  dengan  metode  statistik rumus Alpha Cronbach.

## Tabel 1
Interpretasi reliabilitas Besar linear r Interpretasi (Antara) 0,800- 1,00 Tinggi 0,600 -0,800 Cukup 0,400-0,600 Agak Rendah 0,200 – 0,400 Rendah

## 0,000 – 0,0,200
Sangat Rendah
Tabel 2 Skala Instrumen Pengetahuan Skala Makna 1 Sangat setuju 2 Setuju 3 Tidak setuju 4 Sangat tidak setuju

## Tabel 3
Reliabilitas Instumen Pengetahuan Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .847 30
Dari  hasil  uji  coba  dspt  dilihat  bahwa 23  item  dinyatakan  valid  dari  30  item  dan didapatkan reliabilitas instrumen pengetahuan sebesar 0, 847. Artinya, reliabilitas instrumen tergolong sangat tinggi.

## Tabel 4
Skala Instrumen Self-Regulation Skala Makna 1 Sangat sesuai 2 Sesuai 3 Tidak sesuai 4 Sangat tidak sesuai

## Tabel 5
Reliabilitas Instrumen Self-Regulation

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .928 55
Dari  hasil  yang  telah  dilakukan  dapat dilihat bahwa 53 item dinyatakan valid dari 55 item  dan  didapatkan    reliabilitas  instrument self-regulation sebesar 0,928. Artinya, reliabilitas instrument tergolong sangat tinggi.

## Uji Normalitas
Setelah  uji  validitas  dan  reliabilitas dilakukan, analisis data variabel penelitian ini terdistribusi
normal (sig.(p)>0.05) .
Perhitungan  uji  normalitas  data  dilakukan dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan uji statistika.
Tabel 6 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardiz ed Residual N 30 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 13.68074250 Most Extreme Differences Absolute .187 Positive .101 Negative -.187 Kolmogorov-Smirnov Z 1.023 Asymp. Sig. (2-tailed) .246
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  normalitas yang telah diketahui bahwa nialai signifikan 0, 246  >  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa nilai residual berdistribusi normal.

## Uji Korelasional
Dari hasil perhitungan korelasi
Pearson,
diperoleh koefisien antara pengetahuan  dengan self-regulation sebesar positif 0, 505 dengan taraf signifikansi sebesar p= 0, 004.
Tabel 7 Uji Korelasional
Correlations
Pengetahu an Self Regulation
Pengeta
huan Pearson Correlation 1 .505 ** Sig. (2-tailed) .004 N 30 30 Self Regulati on Pearson Correlation .505 ** 1 Sig. (2-tailed) .004 N 30 30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-
tailed).
Berdasarkan  dari  hasil  data  dapat disimpulkan bahwa  variabel  X  dengan  Y memiliki  korelasi  dengan  derajat  hubungan yaitu korelasinya sedang dan bentuk hubungannya  ialah  positif.  Maksud  bentuk hubungan  yang  positif  adalah  semakin  tinggi pengetahuan  maka  semakin  tinggi  pula self- regulationnya atau semakin rendah pengetahuan  maka  semakin  rendah  pula self- regulationnya.

## SIMPULAN
Bersumber pada ulasan tadinya, kesimpulan  yang  bisa  diambil  merupakan terdapat  ikatan  positif  antara  self-  regulation dengan pengetahuan menimpa analisis pertumbuhan  sosial  pada  mahasiswa  fakultas psikologi  UINRF.  Perihal  ini  bersumber  dari hasil uji normalitas dikenal nilai signifikansi 0, 246 0.  05  hingga  bisa  disimpulkan  kalau  nilai residual  berdistribusi  wajar  serta  hasil perhitungan  korelasi  Pearson,  diperoleh koefisien  antara  pengetahuan  dengan  self- regulation  sebesar positif 0, 505 dengan taraf signifikansi sebesar p= 0, 004.
Dengan terdapatnya riset ini diharapkan orang spesialnya  mahasiswa  fakultas  psikologi  bisa
tingkatkan  serta  mempertahankan  uraian  dan pengetahuan  menimpa  analisis  pertumbuhan sosial  PARK  dengan  mempunyai  self- regulation ataupun pengelolaan diri yang baik. Untuk  periset  yang  mau  mengangkut  judul yang sama diharapkan bisa mempelajari lebih baik  lagi  menimpa  self-  regulation  serta pengetahuan,  spesialnya  pada  aspek  yang pengaruhi  kedua  variabel  tersebut  serta memakai lebih banyak lagi ilustrasi riset nya. Periset  pula  berharap  riset  berikutnya  bisa lebih  dibesarkan  serta  dihubungkan  dengan variabel  psikologis  yang  lain,  sehingga  riset menimpa  self-  regulation  serta  pengetahuan bisa  tumbuh  serta  membagikan  khasiat  buat mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2003). Sikap  Manusia:  Teori  dan pengukurannya . Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2005). Metode Penelitian . Pustaka
Belajar Offset.
Azwar,  S.  (2006). Reliabilitas  dan  Validitas .
Pustaka Pelajar.
Gafur,  H.  (2015). Mahasiswa  dan  Dinamika Dunia Kampus . CV. Rasi Terbit.
Ghufron, M. N. (2012). Teori-Teori Psikologi . Ar-Ruzz Media.
Helmi,  A.  F.,  &  Arisudana,  M.  (2009).
Kepemimpinan
Transformasional,
Kepercayaan  dan  Berbagi  Pengetahuan Dalam  Organisasi. Jurnal  Psikologi , 36 , 95–105.
Hidayah, N., & Atmok o, A. (2014). Landasan Sosial Budaya dan Psikologis Pendidikan: Terapannya di kelas .
Gunung Samudera.
Kristiyani, T. (2016). Self–Regulated
Learning. Konsep, Implikasi, dan tantangannya  bagi  siswa  di  Indonesia .
Sanata Dharma University Press.
Notoatmodjo, & Soekidjo.
(2003).
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia .
PT. Rineka Cipta.
Rajaratenam, S. G., Martini, R. S., & Lipoeto,
N. I. (2014). Hubungan Tingkat
Pengetahuan dan Sikap dengan Tindakan
Pencegahan  Osteoporosis  Pada  Wanita
Usila di Kelurahan Jati. Jurnal Kesehatan Andalas , 2 .
Retnaningsih.,  &  Ragil.  (2016).  Hubungan
Pengetahuan  Dan  Sikap  Tentang  Alat Pelindung Telinga Dengan
Penggunaanya  Pada  Pekerja  di  PT  X.
Jurnal  Of  Industrial  Hygiene  and Occuoational Health. , 1 .
Saadah,  N.,  Suparji.,  &  Sulikaj.  (2020).
Stimulasi  Perkembangan  Ibu  melalui Bermain  dan  Rekreasi  Pada  Anak  Usia Dini . Scopindo Media Pustaka.
Sukesih,  &  Dkk.  (2020).  Pengetahuan  Sikap
Mahasiswa Kesehatan Tentang
Pencegahan  Covid-19  Di  Indonesia.
Jurnal Ilmu Keperawatan Dan
Kebidanan. , 11 . Sunaryo. (2004). Psikologi Untuk
Keperawatan . EGC.
Zimmerman,  B.  .  (1989).  A  Social  Cognitive
View of Self-Regulated Academic
Learning. Journal of Educational
Psychology , 81 , 2–23.