J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S
T HE I MPLEMENTATION O F C OOPERATIVE L EARNING M ODEL T HINK P AIR S HARE (T PS ) T O I MPROVE S TUDENT L EARNING O UTCOMES O N T HE SUBJECT M ATTER I N T HE C LASSROOM B ATTERY M AINTAINS M OTORCYCLE E NGINEERING G RADE X S MK
K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA A CADEMIC Y EAR 2 015 /2 016 . P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE T HINK -P AIR -S HARE (T PS ) U NTUK M ENINGKATKAN H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI P ELAJARAN M EMELIHARA B ATERAI D I
K ELAS X T EKNIK S EPEDA M OTOR (T SM ) A S MK K ARSA M ULYA P ALNGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 015 /2 016.
Dian Tafsirudin 1 , Debora 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya 2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya e-mail: Ddtafsirudin@gmail.com, dugau@yahoo.com

## ABSTRACT
The  cooperative  learning  is  learning  model  in  which  individual  achievement  has  been  oriented  in  group accomplishment. A given method was the learning type of Think pair Share.  This is an  one of learning model providing the chance to each student for showing the personal participation to others. The technical implement way used is thinking-Cooperating-Sharing. By this model, learning atmosphere would be attractive for students invited  to  discus  in  couple  term  to  solve  the  proposed  problems.  Learning  process  is  done  by  giving  an opportunity  to  students  for  independently  thinking  and  grouping.  This  research  is  descriptive  type  using descriptive  method  to  attempt  in  describing  and  interpreting  of  continuous  occurance.  Then  research  subject was using student of X grade motorcycle engineering (TSM) at SMK Karsa Mulya Palangka Raya at academic year 2015/2016 in which there are samples namely 40 students of whole 118 students  investigating by simple random  sampling  method.  The  data  collection  was  conducted  by  test,  documentation,  observation,  and questionnaire form. The test result of instrument from 50 multiple choice questions has obtained 33 accepted questions being the instrument in this research. According to TPS achievement grade analysis of learning model implementation on battery maintenance subject for X grade TSM A SMK Karsa Mulya Palangka Raya, it reached 87.50 %. All in all the learning outcomes of students using Cooperative Learning Model-Think Pair Share Type (TPS) is more increase than conventional learning method for X grade TSM A SMK Karsa Mulya Palangka Raya at academic year 2015/2016.
Keywords : Cooperative Learning Model-Think Pair Share Type, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas sebab dengan pendidikan  manusia  dapat  mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai  warga masyarakat. Oleh karena itu, dalam rangka mewujudkan potensi diri menjadi multi kompetensi manusia  harus melewati  proses  pendidikan  yang  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran hendaknya bisa mengembangkan kemampuan dan membentuk watak manusia sehingga tercipta pendidikan yang berkualitas.
Pendidikan Kejuruan merupakan pendidikan yang mempersiapkan siswa untuk bekerja dan studi lanjut, baik bekerja secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha/industri sesuai dengan bidang  dan  program  keahlian  yang  diminati.  Oleh  karna  itu  diharapkanTenaga  pengajar  di  SMK  harus  dapat
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
meningkatkan  kualitas  lulusannya  agar  dapat  dipercaya  oleh  industri  dan  mempunyai  daya  saing  tinggi. Pengetahuan  yang  relavan  dengan  dunia  industri  harus  ditanamkan  pada  para  peserta  didik  di  SMK  sebagai bekal masuk ke industri nantinya.
Para siswa  SMK banyak dibekali dengan pengetahuan-pengetahuan dibidangnya. Seperti di SMK Karsa Mulya  Palangka  Raya,  siswa  diberi  bekal  pengetahuan  tentang  bagaimana  memelihara  bateraiuntuk kompetensi  keahlian  teknik  sepeda  motor.  Tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah  agar  siswa  mengenal  secara rinci tentang baterai.
Pada  mata  pelajaran  memelihara  baterai  khususnya  pada  materi  mengidentifikasi  kontruksi  baterai, keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  bilang  kurang.  hal  ini  diketahui  berdasarkan  pengalaman peneliti  selama  melakukan  Praktik  Pengalaman  lapangan  (PPL)  II  di  kelas  X  Teknik  Sepeda  Motor  SMK  Karsa Mulya  Palangka  Raya  diperoleh  gambaran  kondisi  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  khususnya pada  materi  mengidentifikasi  kontruksi  baterai  yang  termasuk  dalam  materi  pelajaran  memelihara  baterai. Terlihat  bahwa  pembelajaran  cendrung  terpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  sehingga  siswa  tidak  dapat mengembangkan  kemampuan  awal  yang  dimilikinya  dan  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  obesrvasi  yang  dilakukan,  ternyata  ketika  guru  menyampaikan  materi  pada pelajaran  teori,  guru  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  metode  konvensional,  guru  kurang  dapat melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ini.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  siswa  yang  ngobrol  sendiri, bermain handphone , bahkan ada yang keluar masuk saat proses belajar mengajar berlangsung, akhirnya materi yang  disampaikan  guru  kurang  di  pahami  dan  diterima  dengan  siswa.  Kurang  muncul  gejala  aktif  dari  siswa seperti bertanya, mengajukan pendapat, dan menjawab pertanyaan dari guru. Hal ini menjadikan siswa kurang kreatif dan kurang bisa mengembangkan diri serta sukar untuk mengaplikasikan apa yang telah mereka proleh dari pembelajaran pada kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil  belajar  siswa  kelas  X  Teknik  Sepeda  Motor  (TSM)  A  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  pada materi  memelihara  baterai,  ketuntasan  individu  masih  kurang,  karena  hasil  rata-rata  individu  dan  klasikal belum  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  nilai  yang  ditentukan  oleh  sekolah  adalah  70, sedangkan dari hasil  wawancara  dengan guru yang mengajar materi ini diketahui bahwa  nilai ulangan harian siswa banyak yang masih di bawah KKM. Hal ini didukung oleh data ulangan harian siswa dimana nilai rata-rata kelas X TSM adalah 69,68 .
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bagi  siswa  diperlukan  model  pembelajaran  yang  terpadu  pada hakikatnya,  model  pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik, baik secara individu maupun kelompok yang aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep. Sehingga siswa tidak jenuh dalam proses pembelajaran  dan dapat lebih menarik dalam pembelajaran
Seorang guru tidak hanya dituntut  sekedar menyampaikan ilmu, tetapi harus dapat pula menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara aktif dan tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  pada  materi  pelajaran  memelihara  batrai  diperlukan  model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peran  siswa  secara  menyeluruh  sehingga  kekuatan  belajar  mengajar tidak  hanya  didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu  saja.  Pemilihan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan mampu meningkatkan peran serta dan keaktifan siswa dalam mempelajari dan menelaah ilmu yang diajarkan. dan  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  seluruh  siswa  adalah  pembelajaran  kooperatif tipe think pair Share (TPS). menurut Trianto (2010:81). ” Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasang berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran koopratif yang dirancang untuk mempengaruhi interaksi siswa”. Model pembelajaran tipe TPS ini juga memiliki beberapa keuntungan. menurut Buchari (2009:91) menyatakan bahwa “prosedur yang digunakan dalam think pair shre dapat memberi lebih banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca tugas”.
Jadi dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa TPS merupakan teknik sederhana yang mempunyai keuntungan  dapat  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat,  dan  meningkatkan pengetahuan.  Siswa  meningkatkan  daya  pikir (thinking) terlebih  dahulu,  sebelum  masuk  kedalam  kelompok (shareing) . Pada tipe TPS setiap siswa saling berbagi ide, pemikiran atau informasi yang mereka ketahui tentang permasalahan yang diberikan oleh guru, dan bersama-sama mencari solusinya. Hal ini dapat membantu siswa meninjau  dan  memecahkan  permasalahan  dari  sudut  yang  berbeda,  namun  menuju  ke  arah  jawaban  yang sama. Dengan menggunakan metode ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar serta pengetahuan dan sikap siswa terutama pada Materi memelihara Batrai di SMK Karsa Mulya Palangka Paya.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul:  “ Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pelajaran Memelihara Baterai Di Kelas X Teknik Sepeda Motor (TSM) A SMK Karsa Mulya Palngka Raya Tahun Ajaran 2015/2016 ”.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Belajar
Belajar  merupakan  komponen  ilmu  pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan  dan  bahan  acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit. Dalam implementasinya, belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku, dan keterampilan dengan cara mengolah bahan ajar (Sagala, 2012: 12).
Anthony  Robbins  (Trianto,  2010)  berpendapat  bahwa  belajar  sebagai  proses  menciptakan  hubungan antara  sesuatu  (pengetahuan)  yang  sudah  dipahami  dan  sesuatu  (pengetahuan)  yang  baru.  Pandangan Anthony  Robbins  senada  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Jerome  Burnner  dalam  Romberg  dan  Kapur, bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  aktif  dimana  siswa  membangun  (mengkonstruksi)  pengetahuan  baru berdasarkan  pada  pengalaman/pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya.    Belajar  secara  umum  diartikan  sebagai perubahan  pada  individu  yang  terjadi  melalui  pengalaman,  dan  bukan  karena  pertumbuhan  atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir (Trianto, 2010: 16).
Dimyati dan Mudjiono (Sagala, 2012) mengemukakan bahwa siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya  proses  belajar.  Berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan  tergantung  pada  proses  belajar  dan mengajar  yang  dialami  siswa  dan  pendidik  baik  ketika  para  siswa  itu  disekolah  maupun  di  lingkungan keluarganya  sendiri.  Sedangkan  belajar  menurut  Morgan  (Sagala,  2012)  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan komponen ilmu pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan  dan  bahan  acuan  interaksi,  dimana  dalam  prosesnya  individu memperoleh  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  dengan  cara  mengolah  bahan  ajar  melalui  proses menciptakan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  sudah  dipahami  dan  pengetahuan  yang  baru.  Belajar  juga merupakan  proses  aktif  dimana  siswa  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman,  dan  bukan karena  pertumbuhan  atau  perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik  seseorang  sejak  lahir  dan  segala perubahan yang terjadi pada diri siswa bersifat menetap.

## Pembelajaran
Konsep pembelajaran menurut Corey (Sagala, 2012) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara  disengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  siswa  turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi- kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon  terhadap  situasi  tertentu.  Pembelajaran  mengandung  arti  setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru (Sagala, 2012: 61).
Trianto  (2010:  17)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan  manusia  yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi  berkelanjutan  antara  pengembangan  dan  pengalaman  hidup.  Dalam  makna  yang  lebih  kompleks pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Trianto, 2010: 17).
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.  20  tahun  2003  (Sagala,  2012)    menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan kreatifitas berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan membangun pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.
Dunkin  dan  Biddle  (Sagala,  2012)  menyatakan  proses  pembelajaran  berada  pada  empat  variabel interaksi  yaitu  (1)  variabel  pertanda  ( presage  variables )  berupa  pendidik;  (2)  variabel  konteks  ( context variables )  berupa  peserta  didik;  (3)  variabel  proses  ( process  variables )  berupa  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik; dan (4) variabel produk ( product variables ) berupa perkembangan peserta didik dalam jangka pendek
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
maupun  jangka  panjang.  Knirk  dan  Gustafson  (Sagala,  2012)  menyatakan  pembelajaran  merupakan  suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  sistematis melalui  tahap  perancangan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  didalam  prosesnya  terdapat  interaksi  antara peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  dengan  harapan  terjadinya respon yang baik dari peserta  didik  sehingga dapat mempelajari suatu kemampuan yang baru. Pembelajaran yang dilakukan umumnya bertujuan untuk membangun pengetahuan baru sebagai upaya untuk meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pembelajaran.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Sudjana  (1991:  22)  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajarnya. Howard Kingsley (Sudjana, 1991) membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (b)  pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap  dan  cita-cita.  Dalam  sistem pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang salah satunya adalah hasil belajar dalam ranah kognitif. Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa (Sudjana, 1989: 39). Faktor dalam diri yang dimaksud adalah perubahan kemampuan yang dimiliki siswa. Sesuai dengan yang dikemukakan Clark (Sudjana, 1989) bahwa hasil belajar siswa disekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Hal ini menunjukkan dalam lingkup sekolah,  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  kualitas  pengajaran  disekolah.  Kualitas pengajaran  yang dimaksud  adalah  profesionalitas  yang  dimiliki  oleh  guru  baik  bidang kognitif,  bidang  afektif, dan bidang psikomotor.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  hasil  belajar  merupakan  proses  atau  kegiatan  untuk  mengetahui (mengukur)  kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  siswa  melalui  pengalaman  belajar  di  sekolah.  Hasil belajar siswa disekolah dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor kemampuan diri siswa dan faktor pengajaran.

## Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivis. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai bahan pelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  kontekstual.  Sistem  pengajaran  kooperatif  learning  dapat  didefinisikan  sebagai  sistem  kerja belajar  kelompok  yang  terstruktur.  Yang  termasuk  di  dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsur  pokok  yang dikemukakan oleh Johnson & Johnson (dalam http://www.WordPress.com ), yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa sebagai  subjek  pembelajaran  ( student  oriented ).  Dengan  suasana  kelas  yang  demokratis,  yang  saling membelajarkan  memberi  kesempatan  peluang  lebih  besar  dalam  memberdayakan  potensi  siswa  secara maksimal. Peran guru dalam pembelajaran kooperatif sebagai fasilitator, moderator, organisator dan mediator terlihat jelas.

## TUJUAN PENELITIAN
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
Untuk  mengetahui hasil belajar siswa  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair share (TPS) pada materi pelajaran Memelihara Baterai di kelas X TSM A SMK Karsa Mulya Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6

## JENIS PENELITIAN
Berdasarkan pendekatan, secara garis besar dibedakan menjadi dua macam penelitian, yaitu penelitian kuantitatif  dan  kualitatif.  Pada  penelitian  kali  ini,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Metode  deskriptif  adalah  metode  yang  berusaha  mendeskripsikan  dan menginterprestasikan hal-hal yang sedang terjadi atau kejadian yang sedang berlangsung. Karena penelitian ini termasuk  penelitian  deskriptif,  maka  melalui  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada materi pelajaran memelihara bateraidi  kelas X Teknik Sepeda Motor (TSM) A SMK Karsa Mulya Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016.  Waktunya  dimulai  dari pengajuan  proposal  hingga  selesai  laporan  hasilnya.  Untuk  penelitiannya  direncanakaan  akan  dimulai  dari bulan April 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  yang  sedang  menempuh  mata  pelajaran memelihara baterai yaitu berjumlah 114 siswa yang terbagi dalam 3 kelas. Dimana kelas X-TSM A berjumlah 40 siswa, kelas X-TSM B  berjumlah 36 siswa dan kelas X-TKR yang berjumlah 38 siswa.
Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan random sampling. Dimana seluruh anggota populasi diberikan peluang yang sama  untuk  menjadi sampel.Yang menjadi  sampel dalam penelitian ini yaitu 40 siswa kelas X-TSM A SMK Karsa Mulya Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalahkelas  yang  mengambil  mata  pelajaran  konversi  energi  yaitu  siswa kelas X TKR yang jumlahnya 33 siswa, kelas XTPM 31 siswa, kelas TSM sebanyak 38 orang,  dan X TAB sebanyak 27  orang  di  SMKN  1  Palangkaraya.  Sampel  diambil  dengan Random  Sampley aitu  pengambilan  sampel  yang memberikan kesempatan atau peluang yang sama sesuai dengan persyaratan sampel yang diperlukan dengan tujuan pengambilan sampel ini.
Kelas yang menjadi sampel pada penelitian ini yaitu kelas X TKR yang jumlahnya 33 siswa, kelas X TPM 31 siswa, di SMKN 1 Palangkaraya.
Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Lembar pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran berupa observasi. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS).
2. Lembar  respon  siswa  (angket)  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Instrumen  ini digunakan untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran dalam penggunaan model pembelajaran think pair share (TPS).
3. Instrumen  tes    hasil  belajar  (THB)  berupa  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  disusun  dan disesuiaikan dengan materi yang diajarkan. Instrumen ini digunakan untuk mengukur tingkat ketercapaian (penguasaan)  hasil  belajar  siswa  setelah    menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share (TPS).Sebelum  dipergunakan,  instrument  kognitif  terlebih  dahulu  diujicobakan  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda instrument yang digunakan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh dari tabel 4.1 untuk aktivitas siswa selama pembelajaran menunjukan bahwa 1) Siswa menjawab salam dari guru rata-rata baik 3,00; 2) Siswa berdoa rata-rata baik 3,00; 3)  siswa  menjawab  pertanyaan  gururata-rata  cukup  baik  2,50;  4)  Siswa  memahami  maksud  dari  tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru Siswa bersama pasangannya berbagi dan bekerja sama dengan kelas secara  keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah  didiskusikan  rata-rata  cukup  baik  2,50;  5)  siswa  menyimak penjelasan guru rata-rata cukup baik 2,50; 6) Siswa menyimak dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru  secara  individu  rata-rata  cukup  baik  2,50;  7)  Siswa  berpasang  dan  berdiskusi  dengan  pasangannya pengenai  jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  dikerjakan  3,00;  8)  Siswa  bersama  pasangannya  berbagi  dan bekerja  sama  dengan  kelas  secara  keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah  didiskusikan  rata-rata  baik  3,00;  9) Siswa  mencatat hasil dari pemecahan masalah yang telah dijelaskan  oleh guru rata-rata  cukup baik 2,50; 10) Siswa  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  rata-rata    cukup  baik  2,50;  11)  Siswa  siswa  menjawab salam  guru  rata-rata  baik  3,00.  Rata-rata  keseluruhan  dari  aktivitas  siswa  2,73  data  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa berlangsung dengan baik.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6

## Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Berdasarkan hasil dari angket respon siswa yang telah diberikan pada point 1 sebanyak 10 orang (31%) siswa menyatakan bahwa tanggapan mereka setuju dalam penyampaian materi menggunakan model TPS, 22 orang (69%) siswa menyatakan sangat setujudengan pembelajaran TPS. Pada point 2 sebanyak 15 orang (47%) siswa  meyatakan  setuju  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  menjadi  mudah  termotivasi  dalam belajar,  15  orang  (47%)  siswa  menyatakan  sangat  setuju  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS menjadi  mudah  termotivasi  dalam  belajar.  Pada  point  3  sebanyak  6  orang  (19%)  siswa  menyatakan  setuju denganmenggunakan model  pembelajaran TPS membuat siswa  lebih aktif dalam belajar.sedangkan sebanyak 26  orang  (81%)  siswa  menyatakan  sangat  setuju  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.Point  4  sebanyak  14  siswa  (44%)  menyatakan  setuju  dengan  menggunakan model pembelajaran TPS membuat siswa lebih akrab dengan teman, Sedangkan sebanyak 14 orang (44%) siswa menyatakan sangat setujudengan menggunakan model pembelajaran TPS membuat siswa lebih akrab dengan teman.  Pada  point  5  sebanyak  12  orang  (37%)  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  setuju  dengan  cara  guru menfasilitasi  mereka.  Sedangkan  14  orang  (44%)  siswa  menyatakan  sangat  setuju  dengan  cara  menfasilitasi seperti itu.Point 6 sebanyak 15 orang (47%) siswa menyatakan setujudengan pengajaran menggunakan model pembelajaran TPS pada materi selanjutnya, sedangkan 15 orang (47%) siswa menyatakan sangat setuju dengan pengajaran menggunakan model pembelajaran TPS pada materi selanjutnya.

## Ketuntasan hasil Belajar
Hasil analisis secara singkat disajikan dalam  tabel 1. (Tabel data nilai pretest dan posttest siswa) berikut ini.
Tabel  1. Tabel Data Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif No Nama siswa Pretes Keterangan Posttest Keterangan 1 Afan saputra 24 Tuntas 27 Tuntas 2 Andra 24 Tuntas 24 Tuntas 3 Andryanto 18 Tidak Tuntas 24 Tuntas 4 Cristian hendrick A. R 19 Tidak Tuntas 26 Tuntas 5 Dedie 21 Tidak Tuntas 29 Tuntas 6 Dolli 20 Tidak Tuntas 20 Tidak Tuntas 7 Eko ramadhan 19 Tidak Tuntas 25 Tuntas 8 Fauzi rahmat 20 Tidak Tuntas 24 Tuntas 9 Hermi yanto 25 Tuntas 26 Tuntas 10 Ipan saputra 19 Tidak Tuntas 24 Tuntas 11 Jagad abdi alam 21 Tidak Tuntas 25 Tuntas 12 Jeky 25 Tuntas 27 Tuntas 13 Kristoforus la’e 21 Tidak Tuntas 26 Tuntas
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
14 M. Amaldi 17 Tidak Tuntas 24 Tuntas 15 M. Amin 24 Tuntas 28 Tuntas 16 M. Anwar 20 Tidak Tuntas 22 Tidak Tuntas 17 M. Baihaqi 25 Tuntas 24 Tuntas 18 M. Hermin 18 Tidak Tuntas 21 Tidak Tuntas 19 M. Indra fauzi 19 Tidak Tuntas 27 Tuntas 20 M. Rafi’i 20 Tidak Tuntas 26 Tuntas 21 M. Rizal 17 Tidak Tuntas 20 Tidak Tuntas 22 M. Rizky fauzan 24 Tuntas 27 Tuntas 23 M. Safari 18 Tidak Tuntas 24 Tuntas 24 Muhammad fajar 17 Tidak Tuntas 26 Tuntas 25 Redy rifani 19 Tidak Tuntas 24 Tuntas 26 Rizky bagus A 25 Tuntas 28 Tuntas 27 Rusna melawai J 24 Tuntas 28 Tuntas 28 Setia bakti 25 Tuntas 25 Tuntas 29 Wahid noor H 19 Tidak Tuntas 25 Tuntas 30 Yohanes dicky chandra 22 Tidak Tuntas 26 Tuntas 31 Yokha lesmana 24 Tuntas 24 Tuntas 32 Yusua harfin irawan 25 Tuntas 27 Tuntas Persentase 37,50 % 87,50 %
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  tabel  4.3  terlihat  bahwa  ketuntasan  siswa  setelah  diberikan posttest secara  ketuntasan  individu  banyak  yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum,  sedangkan  secara ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  SMK  Karsa  Mulya  Palangkara  Raya  yang mencapai 87,50 % dari KKM yang harus dicapai yaitu 70%.

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) yang  paling  dominan  adalah  memperhatikan  penjelasan  guru,  berfikir  secara  individu,  bekerja  secara kelompok  atau  berpasangan,  serta  berbagi  jawaban  di  depan  kelas  dengan  seluruh  teman  kelasnya.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Aktivitas siswa selama pembelajaran dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  memperoleh rata- rata 2,73 dengan kategori baik.
2. Untuk respon siswa selama pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang paling dominan adalah siswa menyatakan sengat setuju dengan kegiatan pembelajaran berkelompok 81%.
3. Hasil belajar produktif siswa dilihat dari aspek kognitif (pengetahuan) dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 87,50%. Ditunjukan bahwa terdapat peningkatan hasil belajara. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dapat lebih baik jika dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada materi memelihara batrei.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut :
1. Untuk  guru  yang  menerapkan  Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  agar  benar-benar  memahami sintaks pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan demikian ketuntasan hasil belajar siswa bisa maksimal.
2. Bagi  peneliti  yang  hendak  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  agar  benar-benar memahami konsep materi yang akan diajarkan dengan model tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Arikunto, Suharsimi, (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[2]. Dimyati dan Mudjiono (sagala 2012). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
[3]. Hamalik, Oemar. (2005), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan, Jakarta: PT. Bumi Askara.
[4]. Nana Sudjana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[5]. Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[6]. Sanjaya, Wina.  (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Kompetensi Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
[7]. Trianto. (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: PT Kencana Pernada Media Group.
[8]. Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1), 47-56.
[9]. Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY.  BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(2), 63-70.