Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/
HUBUNGAN LINGKUNGAN KELUARGA DENGAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 6 KOTA PADANG
Novri Sagita Lestari, Ilpi Zukdi, Jum Anidar
Email : nofrisagitalestari@gmail.com,ilpizukdi@uinib.ac.id,jumanidar@uinib.ac.id Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak : Prestasi belajar ujian MID Semester Ganjil peserta didik pada Tahun Pelajaran 2019/2020 ada peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah KKM yaitu 35,5% dan ada juga peserta didik yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 64,5% dari 200 peserta didik kelas  VIII.  Dengan  melihat  fenomena  di  atas,  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada hubungan  lingkungan  keluarga  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  6  Kota  Padang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  yang  berbentuk  deskriptif  korelasional.  Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VIII.6,  VIII.8,  VIII.10,  VIII.11,  VIII.13  VIII.15  yang  berjumlah  200  peserta didik. Dengan jumlah sampel sebanyak 133 peserta didik. Pengambilan sampel dilakukan dengan  teknik random  sampling .  Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  Lingkungan Keluarga  (X)  dan  variabel  Prestasi  Belajar  (Y).  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah angket tentang Lingkungan keluarga dan dokumentasi yaitu tentang Prestasi Belajar. Data diolah dengan menggunakan SPSS versi 20.00 serta dianalisis dengan menggunakan rumus Product  Moment  Correlation  Coefesien  Karl  Pearson .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  keluarga  dengan prestasi  belajar,  dimana  hasil  r hitung 0,506  lebih  besar  dari  r tabel 0,159.  Hasil  penelitian menunjukkan semakin baik lingkungan keluarga maka semakin tinggi pula prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci : Lingkungan keluarga, Prestasi Belajar, Madrasah Tsanawiyah Negeri.

## A. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dapat digambar kan dengan  adanya interaksi peserta didik dengan guru ataupun peserta didik dengan lingkungannya  yang  mengakibatkan  ada nya  perubahan  tingkah  laku  yang  akan memberikan  suatu  pengalaman,  baik  ber sifat pengetahuan, sikap dan keterampilan. Adanya  proses  pembelajaran  nantinya akan  memberikan  gambaran  perubahan pada  peserta  didik,  baik  berupa  penge tahuan  atau  tingkah  laku  yang  akan  men jadi  tolak  ukur  keberhasilan  peserta  didik dalam belajar yang disebut prestasi belajar (Moh. Zaiful Rosyid,et al, 2019; 3).
Sumadi  Suryabrata  (2002;  297) mengatakan  bahwa  “prestasi  belajar  itu dapat  dikelompokkan  ke  dalam  prestasi seluruh  bidang  studi  dan  bidang  tertentu.
Prestasi belajar peserta didik dapat ditentu kan  dengan  pengukuran  yang  kemudian sebagai  hasil  akhirnya  dilaporkan  dalam bentuk rapor, dimana rapor merupakan tes perumusan akhir yang diberikan oleh guru mengenai  kemajuan  prestasi  belajar  pe serta  didik  selama  masa  tertentu  (4  atau  6 bulan).  Sementara  Ahmadi  dan  Widodo Supriyono (2013; 138) menyatakan bahwa prestasi  belajar  merupakan  hasil  interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi nya  baik  dari  dalam  diri  (faktor  internal) maupun  dari  luar  diri  (faktor  eksternal) individu.
Tinggi  rendahnya  prestasi  belajar mencerminkan  kualitas  pendidikan.  Pres tasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di MTsN  6  Kota  Padang,  dilihat  dari  ujian MID semester ganjil tahun ajaran
2019/2020,  ada  peserta  didik  yang  men dapatkan  nilai  dibawah  KKM  yaitu 35,5%.  Kemudian  ada  juga  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM yaitu  64,5%  dari  200  peserta  didik  kelas VIII.  Proses  belajar  dan  hasilnya  hanya dapat diamati dari perubahan tingkah laku yang  berbeda  dari  yang  sebelumnya  pada diri  seseorang  baik  dalam  hal  penge tahuan, afektif, maupun psikomotorik.
Prestasi  belajar  pada  umumnya  ber kenaan dengan aspek pengetahuan sedang kan  hasil  belajar  meliputi  aspek  pem bentukan  watak  peserta  didik.  Prestasi adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang telah  dikerjakan,  baik  secara  individual maupun  kelompok.  Prestasi  tidak  akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan  suatu  kegiatan.  Dalam  kenya taan,  untuk  mendapatkan  prestasi  tidak semudah  yang  dibayangkan,  tetapi  penuh perjuangan  dengan  berbagai  tantangan yang  harus  dihadapi  untuk  mencapainya. (Syaiful Bahri Djamarah, 2012;24).
Secara  garis  besar  ada  beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar  peserta  didik  yaitu  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  ter diri dari factor jasmaniah (kesehatan, dan cacat  tubuh),  faktor  psikologis  (intele gensi,  bakat,  minat,  perhatian,  motif, kematangan,  dan  kesiapan),  faktor  ke lelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  ter diri  dari:  faktor  keluarga  (cara  orang  tua mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  ke luarga,  perhatian  orang  tua,  dan  latar belakang  kebudayaan),  faktor  sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi  guru dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, disiplin  sekolah,  alat  pengajaran,  waktu sekolah, standar pelajaran di  atas ukuran, keadaan  gedung,  metode  belajar,  dan tugas  rumah),  faktor  masyarakat  (ke giatan  siswa  dalam  masyarakat,  media massa,  teman  bergaul,  dan  bentuk  ke hidupan masyarakat) (Slameto, 2015).
Prestasi belajar yang dicapai peserta didik  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa
faktor.  Menurut  (Slameto,  2015)  faktor lingkungan  sangat  mempengaruhi  prestasi belajar  peserta  didik.  Faktor  lingkungan yang dimaksud adalah faktor  yang berasal dari  luar  diri  peserta  didik  atau  faktor eksternal.  Lingkungan  sekitar  baik  teman sekolah, tetangga, teman sepermainan, dan yang paling penting keluarga peserta didik khususnya  orang  tua  dapat  membantu belajar  peserta  didik.  Lingkungan  sosial yang  banyak  mempengaruhi  kegiatan belajar  adalah  orang  tua  dan    keluarga peserta didik sendiri. Menurut (Hasbullah, 2006;38)  lingkungan  keluarga  merupakan lingkungan  pendidikan  pertama,  karena dalam  keluarga  inilah  anak  pertama-tama mendapatkan didikan dan bimbingan. Juga dikatakan  lingkungan  yang  utama,  karena sebagian besar dari kehidupan anak adalah di  dalam  keluarga,  sehingga  pendidikan yang  paling  banyak  diterima  anak  adalah dalam keluarga.
Pentingnya  pendidikan  anak  di lingkungan keluarga menjadikan keluarga berpengaruh  terhadap  keberhasilan  anak. Orang  tua  yang  kurang/tidak  memper hatikan  pendidikan  anaknya,  misalnya mereka  acuh  tak  acuh  terhadap  belajar anak  nya,  tidak  memperhatikan  sama sekali  kepentingan-kepentingan  dan  ke butuhan-kebutuhan  anak  dalam  belajar, tidak  mengatur  waktu  belajarnya,  tidak menyediakan/melengkapi  alat  belajarnya, tidak memperhatikan apakah anak belajar atau  tidak,  tidak  mau  tahu  bagaimanakah kemajuan belajar anaknya, dan kesulitan- kesulitan yang dialami dalam belajar. Hal tersebut dapat  menyebabkan anak kurang / tidak berhasil dalam belajar. Sebaliknya apabila  keluarga  itu  merupakan  keluarga yang  harmonis,  hubungan  orang  tua dengan anak berjalan lancer maka kondisi yang  baik  itu  cenderung  memberi stimulus  dan  respons  yang  baik  terhadap anak  sehingga  perilaku  dan  prestasi belajarnya menjadi baik (Slameto, 2015).
Untuk meningkatkan prestasi belajar diperlukan  kerja  sama  yang  baik,  antara pihak  sekolah  dengan  orang  tua  peserta
didik.  Kenyataan  yang  ada  sekarang  ini adalah  orang  tua  cenderung  menyerahkan proses pembelajaran peserta didik sepenuh nya  kepada  sekolah.  Peran  orang  tua dalam  pendidikan  anak-anak  sangatlah penting.  Guru  di  sekolah  hanya  mengajar dan  mendidik  peserta  didik  selama  8  jam saja,  sedangkan  sisanya  adalah  waktu  ber sama  keluarga.  Orang  tua  harus  bisa  men ciptakan  suasana  rumah  yang  kondusif, agar  anak  dapat  belajar  dengan  lancar. Orang  tua  juga  harus  memperhatikan keperluan  sekolah  anak  agar  anak  dapat mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Adanya peran  lingkungan  keluarga  yang  baik diharapkan  peserta  didik  dapat  mem peroleh prestasi belajar yang tinggi.
Berdasarkan uraian di atas, terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Dalam pene litian ini, penulis hanya melihat pengaruh lingkungan  keluarga  yang  terdiri  dari: faktor  sosial  (cara  orang  tua  mendidik, relasi  antar  anggota  keluarga,  dan perhatian  orang  tua),  faktor  kultural (keadaan  ekonomi  keluarga,  dan  latar belakang kebudayaan), serta faktor fisiologis (suasana rumah).
Dalyono  (2012;  129)  membedakan pengertian lingkungan menjadi tiga macam  pendekatan,  yaitu  pendekatan fisiologis,  pendekatan  psikologis,  dan pendekatan sosiokultural. Secara fisiologis lingkungan  meliputi  segala  kondisi  dan material  jasmaniah  di  dalam  tubuh  seperti gizi,  vitamin,  air,  zat  asam,  sistem  syaraf dan  kesehatan  jasmani.  Secara  psikologis lingkungan  mencakup  segenap  stimulus yang  diterima  oleh  individu  sejak  dalam konsepsi, kelahiran sampai matinya. Sedang  kan  secara  sosio-kultural  ling kungan mencakup segala stimuli, interaksi dan  kondisi  dalam  hubungannya  dengan perlakuan  atau  karya  orang  lain.  Pola hidup  keluarga,  pergaulan  kelompok, latihan  belajar  termasuk  sebagai  ling kungan tersebut.
Soekanto dalam Jamil mengatakan bahwa “lingkungan pertama berhubungan
dengan anak adalah orang tuanya, saudara- saudaranya sertamungkin kerabat dekatnya yang tinggal serumah.
Dengan  melihat  fenomena  di  atas, maka  penulis  ingin  meneliti  lebih  lanjut tentang “Hubungan Lingkungan Keluarga Dengan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri 6 Kota Padang”

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam pene litian ini adalah penelitian kuantitatif yang berbentuk  korelasi.  Penelitian  korelasi atau  penelitian  korelasional  adalah  pene litian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengetahui  tingkat  hubungan  antar  dua variabel  atau lebih, tanpa melakukan peru bahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang sudah ada (Suharsimi Arikunto, 2016).
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2014;  80) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mem punyai  kualitas  dan  karakteristik  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Dalam  penelitian  ini  yang  akan  menjadi populasi  adalah  peserta  didik  kelas VIII.6,  VIII.8,  VIII.10,  VIII.11,  VIII.13, VIII.15  di  MTsN  6  Kota  Padang sebanyak  200  peserta  didik.  Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti  (Suharsimi  Arikunto,  2016). Sampel  dalam  penelitian  ini  dihitung dengan menggunakan rumus Slovin yaitu sebanyak  133  peserta  didik.  Sampel dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan menggunakan  teknik  random  sampling. Penulis  menggunakan  random  sampling dengan  cara  semua  anggota  populasi dicatat dan diberi  nomor urut  pada setiap kelasnya,  kemudian  nomor-nomor  itulah yang  akan  diundi  dengan  membuat gulungan-gulungan  yang  nantinya  diacak untuk dijadikan sampel.
Pengumpulan  data  dilakukan  meng gunakan  kuesioner  atau  angket  dan  doku mentasi.  Dalam  penelitian  ini  penulis
menggunakan  instrumen  penelitian  dalam bentuk angket dengan variabel lingkungan keluarga.  Angket  yang  digunakan  bersifat tertutup  yang  merupakan  angket  yang disajikan  dalam  bentuk  sedemikian  rupa sehingga  responden  tinggal  memberikan tanda  centang  pada  kolom  atau  tempat yang  sesuai.  Sebelum  angket  diadminis trasikan  kepada  peserta  didik  di  MTsN  6 Kota  Padang  maka  terlebih  dahulu dilakukan  penyusunan  instrumen  pene litian, instrumen metode angket pada pene litian  ini  menggunakan  jenis  skala  likert yaitu  skala  yang  memiliki  point,  masing- masing  point  mempunyai  interval  yang sama.
Sebelum  angket  disebarkan  maka dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas untuk  mengetahui  layak  atau  tidak layaknya  alat  ukur  tersebut. Suatu instrument  dinyatakan  valid  jika  per tanyaan  pada  suatu  angket  mampu  meng ungkapkan sesuatu  yang akan diukur oleh angket  tersebut.  Uji  validitas  instrumen dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi product  moment  Karl  Pearson , yaitu  dengan  cara  menguji  korelasi  antara skor  setiap  item  dengan  skor  total. Pernyataan  dinyatakan  valid  jika  r hitung lebih  besar  dari  r tabel untuk degree  of freedom (df) = n-k dengan taraf signifikan alpha 0.05. Uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran  dua  kali  atau  lebih  terhadap gejala  yang  sama  dengan  alat  ukur  yang sama  tersebut.  Uji  reliabilitas  meng gunakan  rumus  Alpha  Cronbach.  Teknik analisa  data  dalam  penelitian  ini  meng gunakan  analisis  korelasi.  Tujuan  dari  di gunakannya analisis korelasi adalah untuk mencari  hubungan  dan  membuktikan hipotesis  hubungan  dua  variabel.  Analisis hipotesis  dari  penelitian  ini  menggunakan korelasi Product Moment Karl Pearson .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data hasil penelitian tentang
hubungan  lingkungan  keluarga  dengan prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII MTsN 6 Kota Padang diperoleh dari hasil angket  yang  telah  disebarkan  kepada peserta didik kelas VIII.6, VIII.8, VIII.10, VIII.11,VIII.13,  dan  VIII.15  yaitu  se banyak 133 peserta didik.
Gambaran Lingkungan Keluarga

## Peserta Didik Kelas VIII MTsN 6 Kota Padang
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap 133 peserta didik kelas VIII di MTsN 6 Kota Padang mengenai lingkungan keluarga, maka dapat  dideskripsikan  variabel  lingkungan keluarga  (X)  sebagai  berikut:  Dari  hasil pengolahan SPSS versi 20.00 untuk deskriptif data  lingkungan  keluarga,  diketahui  range sebesar  74,  skor  terendah  140,  skor  tertinggi 214,  rata-rata  sebesar  187,33  dan  standar deviasi sebesar 14,171. Jumlah item pernyataan pada variabel lingkungan keluarga sebanyak  45  item.  Interprestasi  variabel lingkungan  keluarga  peserta  didik  kelas  VIII MTsN  6  Kota  Padang  yang  berada  pada kriteria  sangat  baik  dengan  jumlah  frekuensi 19  orang  atau  dapat  dipersentasekan  dengan nilai  14,28%,  kriteria  baik  dengan  jumlah frekuensi 77 orang atau dapat dipresentasekan dengan  nilai 57,89%, kriteria sedang dengan frekuensi 24 orang dengan persentase sebesar 18,04%, kriteria kurang baik memiliki jumlah frekuensi 8 dengan persentase sebesar 6,01%, dan  kriteria  tidak  baik  memiliki  frekuensi  5 dengan persentase 3,76%. Selain itu diperoleh harga  mean  sebesar  187,33. Harga  ini  jika  dikonsultasikan  dengan klasifikasi  lingkungan  keluarga,  dapat dikatakan  bahwa  lingkungan  keluarga peserta  didik  kelas  VIII  MTsN  6  Kota Padang  rata-rata  baik  yaitu  berkisar  pada interval 185-199.

## Gambaran  Prestasi  Belajar  Peserta Didik Kelas VIII MTsN 6 Kota Padang
Data  prestasi  belajar  peserta  didik kelas VIII MTsN 6 Kota Padang diperoleh dari leger nilai rapor semester ganjil tahun ajaran  2019/2020.  Melalui  aplikasi  SPSS versi  20.00  diperoleh  analisis  untuk prestasi belajar sebagai berikut: sampel se-
banyak  133  peserta  didik,  nilai  minimum adalah  75,  nilai  maksimum  sebesar  87, jumlah  kesleuruhan  11164,  rata-rata  se- besar  83,94  dan  standar  deviasi  sebesar 2,741.  Kelas  interval  dari  data  prestasi belajar adalah 3. Distribusi frekuensi vari- abel  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas VIII  MTsN  6  Kota  Padang  berada  pada kriteria  sangat  tinggi  dengan  jumlah  frek- kuensi  18  atau  dapat  dipersentasekan dengan  nilai  13,53%.  Selanjutnya  dengan kriteria tinggi dengan jumlah frekuensi 64 atau dipersentasekan dengan nilai 48,12%. Kriteria  sedang  dengan  frekuensi  37  atau dapat dipersentasekan dengan nilai 27,81%.  Kriteria  rendah  dengan  jumlah frekuensi  7  dengan  persentase  sebesar 5,26%  dan  kriteria  sangat  rendah  dengan jumlah  frekuensi  7  dengan  persentase sebesar  5,26%.  Bila  dilakukan  pen jumlahan  skor,  diperoleh  mean  sebesar 83,94.  Harga  ini  jika  dikonsultasikan dengan  klasifikasi  prestasi  belajar,  dapat dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  peserta didik  kelas  VIII  MTsN  6  Kota  Padang rata-rata tinggi yaitu berkisar pada interval 82-84.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  hubungan  ling kungan keluarga dengan prestasi belajar di gunakan  rumus  korelasi  product  moment dari Karl Pearson. Kegunaan dari korelasi ini  adalah  untuk  menguji  dua  signifikan dua  variabel,  mengetahui  kuat  lemahnya hubungan, dan mengetahui besar retribusi. Dalam  penelitian  ini  analisis  korelasi pearson  digunakan  untuk  menjelaskan derajat hubungan antara variabel bebas (in dependent)  dan  variabel  terikat  (depen dent).
Pengujian hipotesisnya adalah sebagai  berikut:  Ha    jika  ada    hubungan yang signifikan antara lingkungan keluarga  dengan  prestasi  belajar  peserta didik kelas VIII MTsN 6 Kota Padang, H0 jika  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara lingkungan keluarga dengan prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII MTsN 6 Kota Padang
Perhitungan korelasi mengenai hubungan  lingkungan  keluarga  dengan prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII MTsN  6  Kota  Padang,  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  korelasi  product moment  dan  menggunakan  program SPSS  versi  20.00  Untuk  melihat  nilai koefesien  korelasi  antara  variabel  ling kungan  keluarga  dengan  prestasi  belajar dengan  sampel  sebanyak  133  peserta didik.  Oleh  karena  setelah  perhitungan diperoleh hasil  dari  degree  of  freedom adalah  131  maka  dilihat  pada  nilai koefesien  131  nilai  signifikan  pada  taraf 5%  adalah  0,159  dan  pada  taraf  1% adalah 0,208. Hipotesis alternatif diterima apabila r hitung > r tabel . Dari hasil penelitian menunjukkan  bahwa  rxy  =  0,506  lebih besar  dari  r tabel untuk  signifikan  5% sebesar  0,159  dan  untuk  signifikan  1% sebesar  0,208.  Maka  hipotesis  yang diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  Ha diterima  dan  H0  ditolak,  artinya  terdapat hubungan  yang  signifikan  dan  positif antara lingkungan keluarga dengan prestasi belajar. Semakin baik lingkungan keluarga  peserta  didik  maka  semakin tinggi  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas VIII  MTsN  6  Kota  Padang  dan  begitu juga sebaliknya.

## PEMBAHASAN Lingkungan  Keluarga  Peserta  Didik kelas VIII MTsN 6 Kota Padang
Lingkungan  keluarga  adalah  ling kungan  yang  paling  awal  yang  mem pengaruhi  tingkah  laku  seseorang.  Dalam proses  belajar,  lingkungan  keluarga  me miliki  peranan  yang  utama  sebelum  guru dan  pendidikan  di  sekolah.  Dari  keluarga seorang  anak  mendapatkan  pendidikan paling  awal  untuk  membekali  kehidupan nya,  baik  pendidikan  budi  pekerti,  akhlak maupun  pendidikan  akademiknya.  Ber dasarkan hasil penelitian diperoleh sampel sebanyak 133 peserta didik, bila dilakukan penjumlahan  skor,  diperoleh  harga  mean sebesar 187,33. Harga ini jika dikonsultasi kan dengan klasifikasi lingkungan
keluarga,  dapat  dikatakan  bahwa  ling kungan  keluarga  peserta  didik  kelas  VIII MTsN  6  Kota  Padang  rata-rata  baik  yaitu berkisar pada interval 185-199.
Artinya lingkungan keluarga peserta  didik  mendukung  belajar  peserta didik,  ditandai    dengan  adanya  relasi antara  anak  dengan  orang  tua,  orang  tua mendidik  anaknya  dengan  tidak  terlalu keras,  suasana  rumah  terkondisi  saat belajar,  kebutuhan  belajar  terpenuhi, adanya  dorongan  positif  dari  orang  tua, dan  adanya  penanaman  kebiasaan  yang baik  dari  orang  tua.  Namun  ada  pula lingkungan  keluarga  peserta  didik  yang kurang  kondusif  ketika  belajar.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  5  responden  yang tergolong  memiliki  lingkungan  keluarga pada  kriteria  tidak  baik.  Jika  lingkungan keluarga  baik  berarti  bahwa  lingkungan keluarga memberikan pengaruh yang baik dalam belajar, maka timbullah dalam diri peserta  didik  dorongan  untuk  melakukan belajar yang lebih baik lagi.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh gambaran  bahwa  indikator  cara  orang  tua mendidik  berada  pada  kategori  baik, artinya  orang  tua  peserta  didik  selalu memberikan  arahan  untuk  meningkatkan belajar.  Orang  tua  memotivasi  anaknya belajar  lebih  giat,  sehingga  peserta  didik memperoleh prestasi yang bagus.
Indikator  yang  kedua  yaitu  relasi antar  anggota  keluarga  berada  pada kategori  baik,  artinya  peserta  didik menceritakan kesulitan dalam mem pelajari  sesuatu  di  sekolah  kepada  orang tua,  peserta  didik  selalu  bertukar  pikiran dengan  anggota  keluarga  baik  orang  tua, kakak,  maupun  adiknya,  dan  orang  tua memberikan perhatian yang penuh kepada anaknya.
Indikator  yang  ketiga  yaitu  per hatian orang tua berada pada kategori baik, artinya  orang  tua  peserta  didik  tidak membebani tugas-tugas rumah ketika anak nya  sedang  belajar.  Orang  tua  juga  mem bantu anaknya jika memiliki tugas sekolah yang sulit.
Indikator  yang  ke  empat  yaitu keadaan  ekonomi  keluarga  berada  pada kategori  baik,  artinya  peserta  didik terpenuhi fasilitas dalam belajarnya seperti  buku,  alat  tulis,  meja,  kursi,  dan penerangan  yang  cukup.  Selain  itu peserta  didik  juga  terpenuhi  kebutuhan pokoknya  seperti  makanan,  pakaian,  dan kesehatan.
Indikator  yang  ke  lima  yaitu  latar belakang kebudayaan berada pada kategori  baik,  artinya  orang  tua  peserta didik  menanamkan  sikap  disiplin  kepada anaknya  untuk  mendorong  semangat belajar. Menurut (Slameto, 2015)
penanaman  kebiasaan  yang  baik  akan mendorong semangat anak untuk belajar.
Indikator  ke  enam  yaitu  suasana rumah  berada  pada  kategori  baik,  artinya peserta didik memiliki lingkungan keluarga  yang  tidak  gaduh,  peserta  didik belajar  merasa  nyaman  saat  belajar  di rumah, dan aktivitas keluarga tidak meng ganggu konsentrasi  belajar  peserta  didik. Lingkungan   keluarga  memiliki  bebe- rapa  indikator  yang  menyusunnya,  di- mana  tiap  indikator  tersebut  mempunyai pengaruh  terhadap  tingkat  baik  buruknya lingkungan keluarga peserta didik.
Berdasarkan  perhitungan  mean  tiap  indi- kator,  indikator  yang  memperoleh  mean terbesar  adalah  relasi  antar  anggota keluarga.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  indikator  relasi  antar  anggota keluarga  merupakan  hal  yang  menyebab kan  peserta  didik  memliki  lingkungan keluarga yang baik.
Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas VIII MTsN 6 Kota Padang
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik  secara  individual  maupun  kelompok. Prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan selama seseorang tidak melakukan sesuatu kegiatan.  Dalam  kenyataan,  untuk  men dapatkan  prestasi  tidak  semudah  yang dibayangkan,  tetapi  penuh  perjuangan dengan  berbagai  tantangan  yang  harus  di hadapi untuk mencapainya.
Prestasi  belajar  peserta  didik  kelas VIII  MTsN  6  Kota  Padang  dari  133 responden,  bila  dilakukan  penjumlahan skor, diperoleh harga mean sebesar 83,94. Harga  ini  jika  dikonsultasikan  dengan klasifikasi prestasi belajar, dapat dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  peserta didik  kelas  VIII  MTsN  6  Kota  Padang rata-rata  tinggi  yaitu  berkisar  antara interval 82-84.
Hubungan Lingkungan Keluarga Dengan Prestasi Belajar Peserta Didik
Hasil  pengolahan  data  dengan sampel  sebanyak  133  peserta  didik, diperoleh  r hitung sebesar  0,506  dengan  df sebesar  131.  Taraf  signifikan  5%  berada pada  nilai  0,159  dan  taraf  signifikan  1% berada  pada  nilai  0,208.  Dari  hasil pengolahan data tampak bahwa r xy adalah sebesar  0,506  yang  berarti  lebih  besar dari  r tabel untuk  taraf    signifikan  5%  dan taraf  signifikan  1%,  bisa  dilihat  keeratan hubungannya  pada  klasifikasi  angka korelasi  0,506  terletak  antara  0,40-0,70 dengan tingkat korelasi sedang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara lingkungan keluarga dengan prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima. Lingkungan  keluarga  menentukan  tinggi rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik. Lingkungan  keluarga  yang  mendukung belajar  peserta  didik  akan  membuat peserta  didik  nyaman  dalam  belajar sehingga  peserta  didik  dapat  berkon- sentrasi  dalam  belajar  dan  memperoleh prestasi belajar yang bagus. Hal ini sesuai dengan teori (Slameto, 2015) bahwa faktor eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar adalah faktor lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan dan  positif  antara  lingkungan  keluarga
dnegan prestasi belajar peserta didik kelas VIII  MTsN  6  Kota  Padang,  dimana  r hitung sebesar  0,506  lebih  besar  dari  r tabel 0,159. Hasil  penelitian  menunjukkan  semakin baik  lingkungan  keluarga  peserta  didik maka semakin tinggi prestasi belajar yang diperoleh  oleh  peserta  didik.  Namun dilihat  dari  masing-masing  indikator variabel  lingkungan  keluarga,  indikator yang  memperoleh  rata-rata  yang  tinggi yaitu  relasi  antar  anggota  keluarga.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  relasi  antar anggota  keluarga  yang  membuat  peserta didik  kelas  VIII  MTsN  6  Kota  Padang mendapatkan prestasi yang tinggi.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu dan Supriyono Widodo, 2013,
Psikologi  Belajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto  Suharsimi,  2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono,    2012, Psikologi  Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah  Bahri  Syaiful,  2011. Psikologi Belajar .Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasbullah,  2006. Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan .Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Jamil  dan  Azra  Indra  Fefri,  “Hubungan Antara  Lingkungan  Keluarga  dan Lingkungan Sekolah dengan Prestasi Belajar IPS”, Jurnal Pedagogi , 2, (7), PP 1-13 Rosyid  Zaiful  Moh.  2019. Prestasi Belajar . Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
Slameto,  2015. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono, 2014, Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D , Bandung: Alfabeta Suryabrata,  Sumadi,  2002, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.