Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## EFEKTIVITAS FISH BOWL TECHNIQUE SEBAGAI SARANA SOSIAL TERHADAP KEMAMPUAN
BERBAHASA DAN  PEMAHAMAN KONSEP
Athirah, Sabaruddin Garancang, Suhardiman
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Atirah.fisikastudy@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini   bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan berbahasa dan pemahaman konsep siswa yang diajar dengan fish bowl technique (teknik cawan ikan) sebagai sarana sosial pada karakteristik,  mengetahui kemampuan berbahasa  dan pemahaman konsep  siswa yang diajar dengan metode konvensional diskusi kelas pada materi karakteristik gelombang, mengetahui fish  bowl  technique  (teknik  cawan  ikan)  sebagai  sarana  sosial  efektif  terhadap  kemampuan berbahasa dan pemahaman konsep. Desain  penelitian  yang  digunakan The Matching-Only Design. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  fish bowl technique lebih efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  dan  pemahaman  konsep  pada  kelas  XI  MIPA  2 dibandingkan dengan diskusi kelas pada kelas XI MIPA 1 MAN 1 Makassar.
Kata kunci: fish bowl technique; kemampuan berbahasa; pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aset  yang  paling berharga  bagi  bangsa  ini.  Itulah  sebabnya  proses pendidikan  harus  berjalan  secara  optimal  dan berkualitas. Sementara inti dari proses pendidikan itu sendiri adalah pembelajaran. Dengan demikian dapatlah  dikatakan  bahwa  keberhasilan  dalam meraih  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional sangat  bergantung  pada  keberhasilan  guru  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  yang  optimal dan berkualitas.
Undang-Undang Republika Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  oleh  dirinya  sendiri,  masyarakat, bangsa dan negara.
Tujuan  dari  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sekolah  merupakan  sarana  yang  sengajah dirancang untuk melaksanakan pendidikan, seperti  yang  sudah  dikemukakan  bahwa  karena kemajuan  zaman  keluarga  tidak  mengkin  lagi memenuhi  seluruh  kebutuhan  dan  aspirasi generasi  muda  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Semakin  maju  masyarakat,  semakin penting  peranan  sekolah  dalam  mempersiapkan generasi  muda  sebelum  masuk  kedalam  proses pembangunan masyarakat itu.
Fish  bowl  technique sudah  ada  yang melakukan  penelitian  sebelumnya  dan  adapun hasil  penelitian  yang  menggunakan fish  bowl technique adalah  meningkatnya  keaktifan  dan prestasi  belajar  karena  dipengaruhi  oleh  faktor yang  mendukung  upaya  meningkatkan  keaktifan dan prestasi belajar siswa antara lain kemampuan dalam memperhatikan penjelasan guru, bekerjasama  dalam  kelompok,  mengemukakan ide  atau  pendapat  dan  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok.
Pada  teori  Gagne  dalam  pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi yang kemudian  diolah  sehingga  menghasilkan  luaran dalam  bentuk  hasil  belajar.  Hasil  pembelajaran merupakan terdiri atas informasi verbal, kecakapan intelektual, strategi kognitif, sikap dan kecakapan motorik (Ridwan, 2013: 16).
Menurut  Peaget  dalam  buku  Ali  Mudlofir (2016:  10)  mengatakan  bahwa  periode  operasi formal  umur  11-14  tahun  sampai  18  tahun  ciri pokok  perkembangan  pada  tahap  ini  adalah  anak
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
sudah  mampu  berfikir  abstrak  dan  logis  dengan menggunakan pola pikir kemungkinan.
Hasil  observasi  pada  sekolah  MAN  1 Makassar cara mengajar guru yang menggunakan model  konvensional  metode  ceramah  membuat siswa lebih banyak belajar secara individu,  dalam proses  belajar  berlangsung  kebanyakan  siswa kurang memperhatikan penjelasan guru setelah 15 menit  proses  pembelajaran  berlangsung,  kegiatan siswa bermancam-macam seperti bercerita, bermain, memainkan handphone tapi tidak terlihat oleh  gurunya,  dan  baris  belakang  ada  beberapa siswa  yang  tertidur.  Apabila  guru  melontarkan pertanyaan  siswa  tak  mau  kala  melontarkan jawaban,  tetapi  malu  mengucapkannya  sendiri. Siswa mampu menuliskan langkah kerja dari soal yang  diberikan  oleh  guru  tapi  malu  untuk menjelaskan kepada teman-temannya.
Belajar  fisika  merupakan  salah  satu pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam membentuk  pola  pikir  siswa  dan  melatih kemampuan penalaran dalam memecahkan berbagai  masalah.  Fisika  dapat  membentuk  pola pikir  kritis,  logis,  sistematis,  dan  analisis. Sebagian besar siswa sukar memahaminya, tujuan utama  pengajaran  fisika  adalah  membantu  siswa memperoleh  sejumlah  pengetahuan  dasar  yang dapat  digunakan  secara flexibel .  Salah  satu alternatif  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menerapkan fish  bowl  technique (teknik  cawan ikan).    ini  dapat  menumbuhkan  kegiatan pembelajaran  yang  aktif,  gembira,  dan  dapat memotivasi  siswa,  serta  kemampuan  untuk berbahasa  sangat  dibutuhkan  pada  tenik  ini  agar diskusi berjalan dengan lancar.
Dengan  adanya  fenomena  ini  peneliti bemaksud  memberikan  solusi  dengan  judul “ Efektivitas  Fish  Bowl  Technique  (Teknik  Cawan Ikan) sebagai Sarana Sosial terhadap Kemampuan Berbahasa dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI MAN 1 Makassar Pokok Bahasan Karakteristik Gelombang “.
Sehingga  dalam  penelitian  ini  metode diskusi menggunakan fish bowl technique (teknik cawan  ikan)  merupakan  kegiatan  diskusi  yang dapat  membantu  siswa  bersama  kelompoknya untuk mampu mengembangkan ide-ide kreatifnya dalam  penyelesaian  soal-soal.  Dengan  demikian siswa akan lebih mudah dalam memahami materi yang  akan  diberikan  dan  tidak  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  serta  berani
mengemukakan  pendapat  maupun  menanyakan materi  yang  belum  dipahami.  Adanya  pembagian kelompok belajar membuat siswa dapat bekerjasama dalam kelompok dan saling bertukar pendapat  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa yang lain.
Menurut  Ridwan  Abdullah  Sani  (2013: 202) prosedur pelaksanaan fish bowl technique ini adalah  sebagai  berikut:  1).Guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  untuk  menjelaskan sebuah  konsep,  prosedur,  atau  aktivitas.  2).Siswa dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  lingkaran dalam  dan  lingkaran  luar.  3).Siswa  tersebut mengelilingi  guru  yang  menjelaskan  informasi kepada  mereka.  Sementara  itu  siswa  lainnya mengelilingi  kelompok  narasumber  tersebut. 4).Setelah memahami informasi yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  yang  menjadi narasumber  menjelaskan  materi  atau  prosedur atau  mendemonstrasikan  sebuah  aktivitas  kepada siswa lainnya (bukan narasumber) yang mengelilingi mereka. Modifikasi kegiatan ini bisa dilakukan  dengan  seminar  socratic,  dimana narasumber melakukan diskusi atau siswa lainnya bertanya,  mencatat,  serta  mengajukan  pernyataan dan  saran.  5).Setelah  menyampaikan  informasi atau  diskusi  dilakukan,  guru  melakukan  evaluasi untuk mengecek pemahaman siswa.
Pada dasarnya setiap siswa akan mengontrol  langsung  proses  belajarnya  sendiri dengan  melibatkan  semua  potensi  darinya, termasuk  potensi  berfikir,  emosi  dan  fisiknya. Belajar  mengarah  pada  proses  pemenuhan kebutuhan belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Selanjutnya  dalam fish  bowl  technique kemampuan  untuk  berkomunikasi  sangatlah dibutuhkan.  Kemampuan  untuk  memberikan informasi  dengan  cermat,  cepat  dan  jelas  juga kemampuan  untuk  menerima  informasi  dari  luar dengan  kepekaan  yang  tinggi  merupakan  syarat berejalannya  teknik  ini.  Komunikasi  yang  tidak lancar menimbulkan kesulitan karena permasalahan  yang  akan  dipecahkan  tidak  dapat diselesaikan dan didiskusikan.
Bahasa  merupakan  sekumpulan  ujaran yang muncul dalam suatu msyarakat tutur (speech community) dan menurut De Saussure menjelaskan  bahwa  perilaku  bertutur  atau  tindak tutur (speech  act) segagai  suatu  rangkaian hubungan antara dua orang atau lebih (Bloomfield, 1993: 70).
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Treatment Group M       X 1 O 1
Berbahasa,  dalam  arti  berkomunikasi, dimulai  dengan  membuat  enkode  semantik  dan enkode  gramatikal  di  dalam  otak  pembicara, dilanjutkan  dengan  membuat  enkode  fonologi (Abdul Chaer, 2009; 51).
Kemudian dilanjutkan dengan penyusunan , decode fonologi, dekode gramatikal, dan decode semantic  pada  pihak  pendengar  yang  terjadi  di dalam  otaknya.  Dengan  kata  lain,  berbahasa adalah  penyampaian  pikiran  atau  perasaan  dari orang  yang  berbicara  mengenai  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan  (Abdul  Chaer,  2009; 51).  Setiap  manusia  selain  sebagai  makhluk individu  juga  sekaligus  sebagai  makhluk  sosial, tidak ada satupun manusia yang dapat hidup tanpa hubungan  kerja  sama  dengan  orang  lain,  baik langsung  maupun  tidak  karena  sesungguhnya manusia  diciptakan  dalam  keadaan  lemah  (Tuwu Trisnayadi, 2007: 45).
Menurut  David,  pada  buku  James  W  dan Ann  J  (1980:  45)  “ The  essential  feature  of comunication  is  that  one  person  appealing  the behavior  of  another  what  idea  or  feelling  the other  person,  the  other  person  then  react  to  his term  of  the  idea  or  feeling  and  the  meaning behing it . (hakikat penting dari komunikasi adalah bahwa  seseorang  menarik  simpati  dari  tingkah laku orang lain, apakah ide dan perasaan tersebut, dalam hal ini ada orang yang memberi rangsangan dan ada orang yang memberi reaksi.”
Adapun  indikator  kinerja  kemampuan berbahasa  menurut  Sabarti  (1992:  154-159) terlihat  pada  tabael  berikut  ini:  a).Ketepatan Ucapan,  pengucapan  yang  baku  dalam  bahasa indonesia  yang  bebas  dari  ciri-ciri  lafal  daerah. Pelafalan  bunyi  dalam  kegiatan  bercerita  perlu ditekankan  mengingat  latar  belakang  kebahasaan sebagian  besar  siswa.  b).  Kejelasan  Ucapan  c). Ketepatan  Menggunakan  Intonasi,  penempatan intonasi  yang  tepat  merupakan  daya  tarik tersendiri  dalam  kegiatan  bercerita.  Bahkan merupakan  salah  satu  faktor  penentu  dalam keaktifan  bercerita.  Suatu  cerita  akan  menjadi kurang  menarik  apabila  penyampaiannya  kurang menarik  pula.  d).  Kelancaran  dalam  Berbicara, kelancara  seseorang  dalam  berbicara  akan memudahkan pendengar menangkap isi pembicaraannya.
Pembelajaran  dengan  pemahaman  konsep sering menjadi bahan kajian yang sangat luas dan mendalam  dalam  penelitian  pendidikan.  Belajar
konsep  merupakan  hasil  utama  pendidikan. Kemampuan memahami konsep menjadi landasan untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah  atau persoalan (Dahar, 1988: 95).
Pemahaman  adalah  tingkat  kemampuan yang  mengharapkan  peserta  didik  untuk  mampu memahami  arti  atau  konsep,  situasi,  serta  fakta yang  diketahuinya.  Dalam  hal  ini  peserta  didik tidak  hanya  hafal  secara  verbalistis,  tetapi memahami  konsep  dari  masalah  atau  fakta  yang ditanyakan (Siti Mania, 2010: 21).
Menurut  Nana  Sudjana  (2011:  24-25) pemahaman  dapat  dibedakan  ke  dalam  tiga kategori:  1).Tingkat  terendah  adalah  pemahaman terjemahan,  mulai  dari  terjemahan  dalam  arti sebenarnya,  misalnya  dari  bahasa  Inggiris  ke dalam  bahasa  Indonesia,  mengartika  Bhineka Tunggal  Ika,  melambangkan  Merah  Putih, menerapkan prinsip-prinsip listrik dalam memasang  saklar.  2).Tingkat  kedua  adalah pemahaman  penafsiran,  yakni  menghubungkan bagian-bagian  terdahulu  dengan  yang  diketahui berikutnya, atau menghubungkan beberapa bagian dengan  grafik  dengan  kejadian,  membedakan yang pokok dan yang bukan pokok. Menghubungkan  pengetahuan  dengan  tentang kongjugasi  kata  kerja,  subjek,  dan possesive pronoun sehingga  tahu  menyusun  kalimat “My friend  is  studying” bukan “My  friend  studying” . 3).  Pemahaman  tingkat  ketiga  atau  tingkat tertinggi adalah pemahaman ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan seseorang mampu melihat di  balik  yang  tertulis,  dapat  membuat  ramalan tentang  konsekuensi  atau  memperluar  presepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, atau masalahnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen ,  yang  merupakan  desain  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  akan  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Desain  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah The  Matching  Only Post-Test Control Group Design.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
6,7 % 33,3 % 60 % 0 2 4 6 8 10 12 14 Tinggi (X ≥
26,67) Sedang
(13,33 ≤ X < 26,67) Rendah (X < 13,33) F re k u en si
Kategorisasi
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  1  Makassar  yang terdiri dari 4 kelas yaitu XI MIPA1 -  XI MIPA 4 dengan  jumlah  siswa  sebesar  130  orang.  Sampel dalam penelitian ini yaitu terdiri dari 2 kelas dari populasi,  dimana    masing-masing  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki nilai rata- rata yang sama.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  rubrik kemampuan  bahasa,  tes  pemahaman  konsep, Lembar observasi, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD).
Data diperoleh dari nilai rubrik kemampuan  berbahasa  dan  pemahaman  konsep pada karakteristik gelombang, kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif, uji normalitas  dengan  menggunakan uji  liliforst ,  dan analisis inferensial uji t dua sampel independent.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Data  Kemampuan  Berbahasa  dan  Pemahaman
Konsep Kelas Kontrol XI MIPA 1

## Menggunakan Diskusi Kelas
1) Kemapuan berbahasa
Hasil analisis deskriptif untuk kemampuan berbahasa dengan menggunakan rubrik di peroleh nilai maksimum yaitu 30 dan untuk nilai minimun 10 dan untuk Nilai rata-rata 15,53.dan untuk nilai standar deviasi 7,48 dan variansi 55,98 dan untuk pemahaman  konsep  dipeoleh  nilai  maksimun yaitu  16,00  dan  untuk  nilai  minimun  5,00  dan untuk  Nilai  rata-rata  11,8  dan  untuk  nilai  standar deviasi 3,70 dan variansi 13,74.
Gambar 1 : Diagram kemampuan berbahasa pada kelas kontrol XI MIPA 1 menggunakan diskusi kelas Berdasarkan  gambar  1  terlihat  diperoleh  1 siswa dengan persentase 6,7 % dengan kategori tinggi, terdapat  5  siswa  dengan    persentase 33,3  % dengan kategori  sedang,  dan  terdapat  9  siswa  dengan presentase  60  %  pada  kategori  rendah.  Sementara diketahui  berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rerata 15,53  berada  pada 13,33  ≤  X  <  26,67 sehingga kemampuan berbahasa pada kelas kontrol XI MIPA 1 termasuk kategori kemampuan berbahasa sedang .

## 2) Pemahaman Konsep
Hasil analisis deskriptif untuk pemahaman
konsep dipeoleh nilai maksimun yaitu 16,00 dan untuk nilai minimun 5,00 dan untuk Nilai rata- rata 11,8 dan untuk nilai standar deviasi 3,70 dan variansi 13,74.
Gambar  2  Diagram  pemahaman  konsep  pada kelas kontrol MIPA 1 Berdasarkan gambar 2 terlihat diperoleh 1 siswa  dengan  persentase  6,7  %  dengan  kategori sangat baik, terdapat 11 siswa dengan  persentase 73,  3  %  dengan  kategori  baik,  dan  terdapat  3 siswa  dengan    persentase  20%  dengan  kategori kurang.  Sementara  diketahui  berdasarkan  analisis data  diperoleh  rerata  11,8  berada  pada  interval
sehingga kategori pemahaman konsep  fisika  pada  kelas  kontrol  MIPA  1 menggunakan  diskusi  kelas  berada  pada  kategori cukup.
b. Data  Kemampuan  Berbahasa  dan  Pemahaman Konsep  pada  Kelas  Eksperimen  XI  MIPA  2 menggunakan teknik Fish Bowl Technique
1) Kemampuan berbahasa
Hasil  analisis  deskriktif  untuk  kemampuan berbahasa  diperoleh  nilai  maksimun  pada  kelas eksperimen  yaitu  30  dan  untuk  nilai  minimun  20
6,7 % 73,3 % 20 % 0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Baik (X >15,94) Baik (11,98 <X≤15,94) Cukup (8,02 <X≤11,98) Kurang (4,06 <X≤8,02) Sangat Kurang (X ≤4,06) Fr e ku e n si Kategorisasi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
dan  untuk  nilai  rata-rata  25,00  dan  untuk  nilai standar deviasi 3,98 dan variansi 15,85.

## Gambar 3: Diagram Kemampuan Berbahasa pada
Kelas Eksperimen XI MIPA 2 menggunakan Fish Bowl Technique Berdasarkan gambar 3 terlihat diperoleh 5 siswa  dengan  persentase  33,3  %  dengan  kategori tinggi, terdapat 10 siswa dengan   persentase  66,7 %  dengan  kategori  sedang,  dan  tidak  terdapat siswa  pada  kategori  rendah.  Sementara  diketahui berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rerata  25,00 berada  pada  skor  13,33  ≤  X  <  26,67  sehingga kategori  kemampuan  berbahasa  pada  kelas eksperimen  XI  MIPA  2  berada  pada  kategori kemampuan berbahasa sedang .
2) Pemahaman Konsep
Hasil  anaisis  deskriktif  diperoleh  nilai maksimun pada kelas eksperimen yaitu 17,00 dan untuk  nilai  minimun  12.00  dan  untuk  Nilai  rata- rata 14,40 dan untuk nilai standar deviasi 1,72 dan variansi 2,97.
Gambar  4.Diagram  Pemahaman  Konsep  pada  Kelas Eskperimen XI MIPA 2 Berdasarkan  gambar 4 terlihat diperoleh 5 siswa  dengan  persentase  33,4  %  dengan  kategori sangat baik, terdapat 10 siswa dengan  persentase 66,6% dengan kategori baik, diketahui berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rerata  14,40 berada pada interval sehingga kategori pemahaman konsep fisika pada kelas    eksperimen  XI  MIPA  2  berada  pada kategori baik .
c. Uji inferensial
1) Uji Normalitas Tabel 1: rekapitulasi uji normalitas Tindakan Jenis Data P-value Ket Kontrol (Diskusi Kelas) Kemampuan Berbahasa 0,000 Tidak Normal Pemahaman Konsep 0,000 Tidak Normal Eksperimen ( Fish Bowl Technique ) Kemampuan Berbahasa 0,034 Tidak Normal Pemahama Konsep 0,179 Normal
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikan  kemampuan  berbahasa  pada  kelas kontrol  0,000  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi 0,05,  sehingga  kemampuan  berbahasa  pada  kelas kontrol tidak terdistribusi normal. Nilai signifikasi pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol  adalah 0,000  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05 sehingga  tidak  terdistribusi  normal.  Sedangkan kemampuan  berbahasa  pada  kelas  eksperimen adalah 0,034 lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 sehingga  data  kemampuan  berbahasa  tidak terdistribusi  normal.  Dan  pemahaman  konsep pada  kelas  eksperimen  adalah  0,179  lebih  besar dari taraf signifikan 0,05 sehingga data pemahaman konsep terdistribusi normal.
Berdasarkan tabel 1 rekapitulasi pengujian normalitas ke dua data tersebut tidak terdistribusi normal  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data tersebut  tidak  homogen  oleh  sebab  itu  pengujian tidak dilanjutkan pada pengujian homogenitas dan beralih pada pengujian hipotesis
2) Uji Hipotesis kemampuan berbahasa setelah diuji menggunakan  statistik  Mann-Whitney  nilai  p-value adalah  41.500  dengan  nilai  signifikan  0,003/2  = 0,0015  lebih  kecil  dari  0,05  (0,0015  <  0,05)  dan  H 0 ditolak.  Sehingga  untuk  data  kemampuan  berbahasa pada mata pelajaran fisika  siswa dengan diskusi  kelas lebih  rendah  dibandingkabn  dengan fish  bowl tecnique .  Dengan  demikian  implementasi fish  bowl tecnvgbique lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan berbahasa dibandingan dengan diskusi.
pemahaman konsep setelah diuji menggunakan  statistik  Mann-Whitney  nilai  p- value  adalah  62.000  dengan  nilai  signifikan 0,034/2  =  0,017  lebih  kecil  dari  0,05  (0,017  < 0,05)  dan  H 0 ditolak.  Sehingga  untuk  data pemahaman  konsep  pada  mata  pelajaran  fisika
33,3 % 66,7 % 0 3 6 9 12 15 Tinggi (X ≥ 26,67) Sedang (13,33 ≤ X < 26,67) Rendah ( X < 13,33) F re k u en si Kategorisasi 33,4 % 66,6 % 0 3 6 9 12 15 Sangat Baik (X >15,94) Baik (11,98 <X≤15,94) Cukup (8,02 <X≤11,98) Kurang (4,06 <X≤8,02) Sangat Kurang (X ≤4,06) F re k u en si Kategorisasi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
siswa  dengan  diskusi  kelas  lebih  rendah dibandingkan  dengan fish  bowl  tecnique .  Dengan demikian  implementasi fish  bowl  tecnique lebih efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep dibandingan dengan diskusi.
2. Pembahasan
a. Pada Kelas Kontrol XI MIPA 1 Menggunakan Diskusi Kelas
1) Kemampuan Berbahasa Kemampuan  Berbahasa  adalah  suatu kecakapan  individu  dalam  mengelola  kata-kata, berbicara  secara  baik  dalam  penyampaian informasi,  gagasan,  emosi,  keterampilan  dengan menggunakan  kata  sehingga  dapat  dipahami dengan  baik  oleh  lawan  berbicaranya  atau  teman diskusinya. Berdasarkan dengan rubrik kemampuan berbahasa terdapat lima indikator dan sepuluh  pertanyaan  untuk  menilai  kemampuan berbahasa  siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika. Rubrik kemampuan berbahasa diisi oleh observer dengan  cara  mengamati  siswa  pada  saat pembelajaran  berlansung  menggunakan  diskusi kelas.
Setelah  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  data  kemampuan  berbahasa  pada  kelas kontrol  XI  MIPA  1  berdasarkan  sampel  yang telah  dimachingkan  nilai  rata-rata  berada  pada interval  13,33 26,67,  sehingga  kategori pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol  XI  MIPA 1  yang  menggunakan  diskusi  kelas  berada  pada kategori kemampuan berbahasa sedang.
2) Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep adalah tingkat kemampuan  siswa  untuk  mampu  memahami  arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya.  Pemahaman  konsep  yang  diukur pada penelitian ini adalah tes pemahaman konsep pada materi karakteristik gelombang dan pada  tes pemahaman  konsep  dibagi  menjadi  tiga  kategori yaitu  terjemahan,  ekstrapolasi,  dan  interpretasi. Setelah  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis data  deskriptif  data  pemahaman  konsep  pada kelas  kontrol  XI  MIPA  1  yang  menggunakan diskusi  kelas  berada  pada  nilai  rata-rata sehingga berada pada kategori cukup. b. Pada Kelas Eskperimen XI MIPA 2
Menggunakan Fish Bowl Technique
1) Kemampuan Berbahasa Setelah  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  data  kemampuan  berbahasa  pada  kelas
eksperimen XI MIPA 2 berdasarkan sampel yang telah  dimachingkan  nilai  rata-rata  berada  pada interval  13,33 26,67,  sehingga  kategori pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol  XI  MIPA 1  yang  menggunakan  fish  bowl  technique  berada pada kategori kemampuan berbahasa sedang.
2) Pemahaman Konsep Pemahaman konsep adalah tingkat kemampuan  siswa  untuk  mampu  memahami  arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya.  Pemahaman  konsep  yang  diukur pada penelitian ini adalah tes pemahaman konsep pada materi karakteristik gelombang dan pada tes pemahaman  konsep  dibagi  menjadi  tiga  kategori yaitu  terjemahan,  ekstrapolasi,  dan  interpretasi. Setelah  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis data  deskriptif  data  pemahaman  konsep  pada kelas eksperimen XI MIPA 2  yang menggunakan fish  bowl  technique nilai  rata-rata  berada  pada interval sehingga  kategori pemahaman konsep berada pada kategori baik. c. Perbedaan pada Kelas Kontrol yang Menggunakan  Diskusi  Kelas  dan  Kelas Eksperimen  yang  Menggunakan Fish  Bowl Technique
1) Kemampuan Berbahasa Berdasarkan  uji  prasyarat  penelitian  data konsentrasi  belajar  Setelah  dianalisis  dengan menggunakan SPSS  20  for  windows data penelitian kemampuan berbahasa tidak terdistribusi  normal  dan  tidak  terdistribusi homogen.  Sehingga  untuk  uji  hipotesis  data kemampuan berbahasa diuji dengan menggunakan  analisis  data  non  parametrik  yaitu uji Mann-Whitney. Setelah diuji dengan menggunakan uji Mann-Whitney data kemampuan  berbahasa  pada  kelas  kontrol  XI MIPA  1  menggunakan  diskusi  kelas  dan  kelas eksperimen  XI  MIPA  2  menggunakan fish  bowl technique memiliki  perbedaan,  sehingga  dapat dikatakan bahwa dalam penelitian ini pembelajaran  menggunakan fish  bowl  technique berpengaruh  pada  kemampuan  berbahasa  siswa atau H 0 ditolak.
Pada proses pembelajaran dengan menggunakan teknik fish bowl technique memiliki  salah  satu  kelebihan  yakni  dapat memberikan  kemampuan  berbahasa  pada  siswa, hal  ini  disebabkan  karena  setiap  siswa  (individu atau kelompok) diberikan kesempatan yang  sama untuk  mempertangungjawabkan  secara  mandiri
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
untuk    menjelaskan  materi  kepada  teman  yang lainnya. Sedangkan pada pada proses pembelajaran  dengan  menggunakan  diskusi  kelas hanya  menekankan  pada  ketergantungan  pada siswa  dua  atau  tiga  orang  dalam  satu  kelompok yang hanya memiliki keterampilan berbicara saja. Sehingga  tidak  ada  penekanan  pada  siswa  yang lain untuk mempertanggungjawabkan atau menjelaskan materi yang akan didiskusikan. Oleh sebab  itu,    kemapuan  berbahasa  pada  siswa  tidak berkembang bagi siswa yang memiliki kekurangan keterampilan berbahasa.
Beberapa
penelitian mengenai keterampilan  berkomunikasi  atau  berbahasa  yang mendukung  penelitian  ini  adalah  Meri  Novianti (Levi,  2009).  Ia  mengatakan  bahwa  keterampilan berkomunikasi  merupakan  keterampilan  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  memahami sebuah materi. Keterampilan berkomunikasi yang tinggi akan mempermudah siswa untuk berdiskusi,  mencari  informasi,  menganalisis  dan mengevaluasi serta membuat laporan.
Sedangkan menurut Sabarti Akhadiah, dkk (1992)  kegiatan  berbicara  senantiasa  diikuti kegiatan  menyimak,  keterampilan  berbicara menunjang    keterampilan  menulis  dan  kegiatan berbicara juga berhubungan erat dengan kegaiatan membaca.  seseorang  yang  memiliki  keterampilan menyimak  dengan  baik  biasanya  akan  menjadi pembicara  yang  baik  pula.  Pembicara  yang  baik akan  berusaha  menyimaknya  dengan  dapat menangkap isi dari pembicaraan.
Dari  beberapa  pemaparan  diatas  sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan fish  bowl  technique melatih  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa karena menekankan
siswa
untuk mempertanggungjawabkan materinya setiap individu  dibandingkan  dengan  pembelajaran diskusi  kelas  yang  hanya  berpusat  pada  dua  atau tiga siswa saja dalam setiap kelompok.
2) Pemahaman Konsep Data  pemahaman  konsep  pada  kelas kontrol  XI  MIPA  1  yang  menggunakan    diskusi kelas  dan  kelas  eksperimen  XI  MIPA  2  yang menggunakan fish  bowl  technique setelah dianalisis  dengan  menggunakan SPSS  20  for windows data penelitian pemahaman konsep tidak terdistribusi  normal.  Sehingga  untuk  uji hipotesis data pemahaman konsep diuji dengan menggunakan  analisis  data  non  parametrik  yaitu
uji Mann-Whitney. Setelah diuji dengan menggunakan uji Mann-Whitney data pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol  XI  MIPA 1  menggunakan  diskusi  kelas  dan  kelas eksperimen  XI  MIPA  2  menggunakan fish  bowl technique memiliki perbedaan hasil tes pemahaman  konsep,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa dalam penelitian ini pembelajaran menggunakan fish  bowl  technique lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  diskusi  kelas atau H 0 ditolak. Pada proses pembelajaran dengan menggunakan teknik fish bowl technique memiliki  salah  satu  kelebihan  yakni  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  karena  pada teori  Gagne  dalam  pembelajaran  terjadi  proses penerimaan  informasi  yang  kemudian  diolah sehingga menghasilkan luaran dalam bentuk hasil. Hasil  pembelajaran  merupakan  terdiri  atas informasi  verbal,  kecakapan  intelektual,  strategi kognitif, sikap dan kecakapan motrik. Pemahaman konsep pada siswa yang menggunakan fish  bowl  technique lebih  efektif karena  setiap  siswa  (individu  atau  kelompok) diberikan kesempatan yang sama untuk mempertangungjawabkan  secara  mandiri  untuk menjelaskan  materi  kepada  teman  yang  lainnya. Sedangkan  pada  pada  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  diskusi  kelas  hanya menekankan pada ketergantungan pada siswa dua atau tiga orang dalam satu kelompok  yang hanya memiliki  keterampilan  berbicara  saja.  Sehingga tidak  ada  penekanan  pada  siswa  yang  lain  untuk mempertanggungjawabkan atau menjelaskan materi  yang  akan  didiskusikan.  Oleh  sebab  itu, yang  dapat  paham  dengan  materi  karakteristik gelombang  hanya  siswa  yang  menguasai  diskusi saja.
Menurut  Dia  Ratna  Sari  (2013)  dalam jurnalnya metode diskusi fish bowl technique ini merupakan kegiatan diskusi yang dapat membantu  siswa  bersama  kelompoknya  untuk mampu mengembangkan ide-ide kreatifnya dalam penyelesaian  soal-soal  dan  menuntut  siswa  untuk berfikir, diskusi bertanya dan membagi pengetahuan yang diperoleh dari temannya.
Dari  Aisyah  ra.,  ia  berkata:  “Nabi  SAW bila mengucapkan suatu kalimat, beliau mengulanginya  sampai  tiga  kali,  sehingga pendengarnya  memahaminya.  Apabila  beliau datang kepada suatu kaum, beliau memberi salam
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
kepada mereka tiga kali”. (HR. Bukhari 1/48 h.n. 95).
Dari  beberapa  pemaparan  diatas  sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan fish  bowl  technique melatih  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  dan menghasilkan  luaran  yaitu  pemahaman  konsep karena
menekankan
siswa untuk mempertanggungjawabkan materinya setiap individu  dibandingkan  dengan  pembelajaran diskusi  kelas  yang  hanya  berpusat  pada  dua  atau tiga siswa saja dalam setiap kelompok, yang dapat paham  dengan  materi  karakteristik  gelombang hanya siswa yang menguasai diskusi saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa:  1).  Kemampuan  berbahasa siswa  yang  diajar  menggunakan fish  bowl technique (teknik  cawan  ikan)  sebagai  sarana sosial  berdasarkan  analisis  berada  pada  kategori sedang.  2).  Kemampuan  berbahasa  siswa  yang diajar  menggunakan  diskusi  kelas  sebagai  sarana sosial  berdasarkan  analisis  berada  pada  kategori sedang.  3)  Kemampuan  berbahasa  menggunakan fish  bowl  technique sebagai  sarana  sosial  lebih baik dari pada menggunakan metode konvesional diskusi  kelas  pada  kelas  XI  MIPA  MAN  1 Makassar.4). Pemahaman konsep siswa berdasarkan  analisis  berada  pada  kategori  baik. 5). Pemahaman konsep siswa berdasarkan analisis berada  pada  kategori  cukup.  6).  Pemahaman konsep menggunakan fish bowl technique sebagai sarana  sosial  lebih  baik  dari  pada  menggunakan metode  konvesional  diskusi  kelas  pada  kelas  XI MIPA MAN 1 Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloomfield,  L.  1993. Language .  New  York: Rinchart and Wiston.
Chaer,  Abdul.  2011. Psikolinguistik  Kajian Teoritik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1988. Teori-teori  Belajar . Jakarta: Depdikbud. Mania,
Siti. 2010. Pengantar Evaluasi
Pengajaran . Makassar: Alauddin Press.
Noviyanti,  Mery.  2016. Pengaruh  Motivasi  dan
Keterampila Berkomunikasi Terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa pada Tutorial Online  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual
Pada  matakuliah  Statistika  Pendidikan .
FKIP_UT. Tangeran Selatan. http://www.E-Jurnal.html .
Ramayulis . 2012. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Sabarti,  Akhadiah.    1992. Bahasa  Indonesia  II .
Jakarta: DEBDIKBUD. Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trisnayadi,  Tuwu.  2007. Menggapai  cita-cita . Yogyakarta: PT. Pustaka.