## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN ARGUMENTASI MAHASISWA MELALUI SIMULASI PhET : KASUS MEKANISME SELEKSI ALAM PADA MATAKULIAH BIOLOGI UMUM
Rachmalia Vinda Kusuma 1 , Ali Mustofa 2*
1 Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
2* Pendidikan Biologi FKIP Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
1 vindarachmalia@gmail.com , 2 alimustofa0507@gmail.com*
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian mix-method yang  bertujuan  mengetahui  peningkatan keterampilan  argumentasi  mahasiswa  melalui  penggunaan  simulasi  PhET  pada  materi  seleksi  alam pada  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Biologi  dan  Pendidikan  Matematika  UNIROW. Subjek penelitian melibatkan 30 objek penelitian mahasiswa Pendidikan biologi dan Pendidikan matematika. Teknik pengumpulan data melalui tes yang dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dianalisis  dengan  uji  paired  sample  T-test  dan  aktivitas  belajar. Hasil  analisis  uji  t  menghasilkan output  Sig.  (2  tailed)  0,000  <0,05,  maka  H0  ditolak,  dan  HA  diterima  yang  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan hasil pretest dan postest  keterampilan argumentasi melalui media  simulasi PhET pada  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dan  Pendidikan  Matematika.  Hasil  keterampilan  argumentasi menunjukkan  bahwa  profil  keterampilan  argumentasi  mahasiswa  Pendidikan  biologi  dominan  pada level  4  dan  5  sedangkan  mahasiswa  Pendidikan  matematika  menunjukkan  level  2  dan  3.  Pola argumentasi mahasiswa menunjukkan hasil yang bervariasi paling tinggi dengan pola CWBDRQ dan pola  paling  rendah  adalah  CW  dan  CD.  Perbedaan  level  argumentasi  disebabkan  karena  adanya perbedaan metode dan model pembelajaran yang digunakan.
Kata kunci : Keterampilan argumentasi, simulasi PhET, seleksi alam
Abstract : This research is mix-method research that aims to determine the improvement of students' argumentation  skills  through  the  use  of  PhET  simulations  in  natural  selection  for  students  of  the UNIROW  Biology  Education  and  Mathematics  Education  study  program.  The  research  subject involved  30  research  objects  of  students  of  Biology  education  and  mathematics  education.  Data collection techniques through quantitatively and qualitatively analyzed tests. Quantitative data  were analyzed with paired sample T-tests and learning activities. The results of the t-test analysis produced a Sig. (2-tailed) the output of 0.000 <0.05, then H0 was rejected, and HA was accepted which showed that  there  were  differences  in  the  results  of  pretest  and  posttest  argumentation  skills  through  the media starting from PhET in Biology Education and Mathematics Education students. The results of argumentation  skills  show  that  the  argumentation  skills  profile  of  biology  education  students  is dominant  at  levels  4  and  5  while  mathematics  education  students  show  levels  2  and  3.  Student argumentation  patterns  show  the  highest  varied  results  with  CWBDRQ  patterns  and  the  lowest patterns  are  CW  and  CD.  The  difference  in  the  level  of  argumentation  is  due  to  differences  in  the learning methods and models used.
Key word : Argumentation skills, PhET simulation, natural selection

## How to Cite
Kusuma,  R.V,  Mustofa,  A.  2023.  Meningkatkan  Kereampilan  Argumentasi  Mahasiswa  Melalui Simulasi PhET : Kasus Mekanisme Seleksi Alam Pada Mata Kuliah Biologi Umum. Biolova 4(2). 11- 22.
E ISSN 2716 - 473X
P ISSN 2716-4748
Received:  Februari 2023   Approved: Februari 2023  Published: Februari 2023
Merancang  pembelajaran  yang inovatif  untuk  pembelajaran  biologi merupakan  hal  yang  mendasar  dalam mempersiapkan  generasi  masa  depan yang  kreatif,  kritis,  kompetitif  dan mampu mengambil  keputusan  di  abad ke-21.  Keterampilan  abad  21  penting diterapkan dalam pembelajaran karena pembelajaran  di  abad  21  tidak  hanya menumbuhkembangkan  pengetahuan kognitif  saja  melainkan  keterampilan softskill  dan  hardskill  (Redhana, 2019).
Keterampilan  abad  21  terdiri dari bagaimana seseorang berpikir (the way  of  thinking) yang  merupakan keterampilan berpikir kritis dan kreatif untuk
menyelesaikan masalah, bagaimana seseorang bekerja (the way of working) yang merupakan keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi, (tools  for  working) yaitu  literasi  teknologi  dan  informasi dan  hidup  di  dunia (living  in  the world) yang membutuhkan keterampilan  personal.  Berdasarkan hal  tersebut,  melatihkan  keterampilan abad 21 kepada mahasiswa merupakan kebutuhan  yang  mendasar  dalam mengembangkan keterampilan
mahasiswa  untuk  hidup  di  Abad  21 (Kurniawati et al., 2015).
Keterampilan
argumentasi merupakan  salah  satu  keterampilan Abad  21  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa dengan harapan mahasiswa memiliki  kecakapan  dan  bekal  untuk hidup  di  abad  21.  Hal  ini  sesuai dengan  tuntutan  ilmu  biologi  modern yang membutuhkan keterampilan untuk
meningkatkan tingkat pengetahuan,
kompetensi, dan keterampilan argumentasi ilmiah amelia. Keterampilan argumentasi diperlukan dalam pembelajaran biologi untuk memperkuat pemahaman konsep. Pemahaman konsep  dalam  pembelajaran  biologi dapat diaplikasikan untuk
memudahkan siswa dalam
menyampaikan pendapat atau berargumentasi yang disesuaikan dengan  konsep-konsep  biologi.  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa argumentasi  memberikan  kesempatan bagi  mahasiswa  untuk  membangun pengetahuan  dan  pemahaman  mereka menggunakan  semua  informasi  yang relevan
maupun
tidak, menghubungkan  antar  konsep,  dan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menjelaskan pengetahuan ilmiahnya (Purwaningsih et al., 2020) Argumentasi ilmiah merupakan  keterampilan  seseorang untuk  melakukan  proses  penyusunan sebuah pernyataan yang disertai dengan  bukti  dan  alasan  yang  logis dengan  tujuan  untuk  membenarkan keyakinan,  sikap  atau  suatu  nilai,
mempertahankannya dan
mempengaruhi  orang  lain.  Hal  ini dapat melandasi
mahasiswa bagaimana caranya berpikir, bertindak dan berkomunikasi secara ilmiah yang dikuatkan  dengan  data  atau  bukti  dan didasari  ilmu  pengetahuan  (Farida  & Gusniarti, 2014). Hal ini menyebabkan  bahwa  pembelajaran biologi  dapat  menjadi  dasar  agar mahasiswa memiliki keterampilan argumentasi (Suraya et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi RPS  yang  dilaksanakan  di  program studi Pendidikan Biologi dan Pendidikan Matematika di Universitas PGRI Ronggolawe menunjukkan keterampilan argumentasi perlu dikembangkan.  Hasil  wawancara  dari hasil  penelitian  (Noviyanti  et  al., 2019)  di  beberapa  SMA  di  malang juga menunjukkan bahwa siswa jarang memberikan  argumen  yang  baik. Siswa  juga  tidak  dapat menyelesaikan masalah  secara  mandiri  karena  siswa tidak mengembangkan kebiasaan membaca  yang  baik  dan  gagal memahami materi pembelajaran. Akibatnya, selama proses
pembelajaran  tidak  ada  peningkatan
yang  signifikan  dalam  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil penelitian  Wahdan  et  al.,  (2017)  yang mengungkapkan bahwa mayoritas siswa  di  Malang  memiliki  kinerja yang buruk dalam keterampilan argumentasi. Penelitian Pritasari et al., (2015);  Tama,  (2016)  melaporkan bahwa keterampilan argumentasi siswa  SMA  di  Surakarta  masih  dalam kategori rendah. Terlihat dari jawaban siswa,  tidak  ada  landasan  yang  kuat ketika  mereka  berdiskusi.  Jawaban- jawaban  yang  diberikan  masih  berupa pernyataan  tanpa  disertai  bukti  dan alasan yang mendukung sehingga nilai aspek keterampilan argumentasi individu  masih  rendah.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan argumentasi  pada  mahasiswa  perlu ditingkatkan  sebagai  bekal  untuk hidup dan berkompetisi di Abad 21.
Kurangnya keterampilan argumentasi  siswa  dapat  disebabkan oleh  penerapan  metode  pembelajaran konvensional,  berorientasi  ceramah, dan berorientasi tes. Kegiatan pembelajaran sebagian besar didominasi  oleh  metode  konvensional yang memiliki kontribusi kecil terhadap  perkembangan  argumentasi siswa  (Muhlisin  et  al.,  2016).  Fakta menunjukkan bahwa alih-alih didorong untuk membangun pengetahuan  dan  menafsirkan  makna,
siswa hanya dilatih untuk mendengarkan dan menghafal informasi  (Gambari  et  al.,  2017; Taale,  2013).  Oleh  karena  itu,  siswa tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses berargumentasi
dalam pembelajaran.
Salah satu solusi dari permasalahan  tersebut  adalah  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis simulasi  Phet  yang  dikembangkan oleh  University  of  Colorado  yang berisi  simulasi  pembelajaran  biologi untuk  mendukung  pembelajaran  di kelas atau belajar mandiri
(Prihatiningtyas  et  al.,  2013).  Media PhET pada bagian biologi menyajikan berbagai macam simulasi materi salah satunya  adalah  seleksi  alam  yang dapat  menjelaskan  konsep  seleksi alam  dengan  menambahkan  berbagai faktor  seperti  faktor  predator,  gen, makanan dan iklim. Kelebihan simulasi PhET adalah mahasiswa akan mampu  mempelajari  materi  biologi secara  terbimbing  ataupun  otodidak. Proses pembelajaran tidak lagi terbatas  dalam  ruang  perkuliahan karena  mahasiswa  dapat  memilih sendiri lingkungan belajar yang sesuai dengan  cara  belajarnya  (Ama  Ki`i  & Egidius  Dewa,  2020).  Penyajian simulasi  PhET  dapat  memberikan kemudahan  kepada  mahasiswa  untuk mampu  mengamati  fenomena  dengan lebih  detail  daripada  menggunakan peralatan  laboratorium  (Hariyanto, 2016).
Peningkatan  aktivitas  belajar mahasiswa  dan  penyampaian  materi ajar yang lebih bervariasi akan mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menguasai konsep-konsep biologi yang diajarkan dosen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan argumentasi mahasiswa melalui penggunaan  simulasi  PhET  materi seleksi alam pada mahasiswa program studi Pendidikan Biologi dan Pendidikan  Matematika  Universitas PGRI Ronggolawe

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian mix-method . Variabel penelitian berupa peningkatan
kemampuan  argumentasi  dianalisis secara  kuantitatif.  Sedangkan  pola argumentasi siswa
dalam menyelesaikan masalah dianalisis secara deskriptif kualitatif menggunakan  pola  argumen  Toulmin. Desain  penelitian  ini  adalah  quasi experimen dengan pretest dan posttest.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan November  2022  di  program  studi
Pendidikan matematika dan Pendidikan  biologi  yang  menempuh matakuliah  biologi  umum  dengan melibatkan  30  objek  penelitian.  Tipe data  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif  diperoleh  dari  skor  tes kemampuan argumentasi. Data kualitatif  diperoleh  dari  jawaban  tes kemampuan  argumentasi  mahasiswa yang dicoding menjadi pola
argumentasi.  Instrumen  penelitian  ini berupa lembar tes kemampuan argumentasi ilmiah. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui  tes  berupa  soal  keterampilan argumentasi ilmiah pada materi evolusi dan seleksi alam. Data tersebut dianalisis  menggunakan  uji  paired sample  T-test  untuk  membandingkan rata-rata skor argumentasi ilmiah pada pretest dan postest. Peningkatan kemampuan argumentasi ilmiah dideskripsikan  melalui  peningkatan nilai rata-rata pada pretest dan postest. Pola argumentasi ilmiah siswa
dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif berdasarkan  pola  argumen  Toulmin pada Tabel 1. Tabel 1. Pola Argument Toulmin  (TAP)  yang  dikembangkan olen Sampson et al., (2011).
Tabel  1.  Pola  Argumentasi  Toulmin (TAP) Level Karakteristik argumentasi L Level 5 Argumen-argumen yang luas dengan lebih dari satu rebuttal . L
Level
4 Argumen-argumen  dengan  sebuah claim dengan  beberapa  rebuttal yang bisa diidentifikasikan dengan jelas. L Level 3 Argumen-argumen
dengan rangkaian claim atau counter - claim dengan  data, warrant ,  atau backing yang  terkadang  disertai dengan rebuttal lemah.
L
Level Argumen-argumen  yang  terdiri dari claim dengan  data, warrant
2 atau backing namun tanpa rebuttal . L
Level 1 Argumen-argumen sederhana yang  berupa claim vs counter - claim atau claim vs claim Tabel 2. kriteria interpretasi keterampilan argumentasi
Level
Level 4. Sangat tinggi, berkembang dengan baik Level 3. Tinggi perlu ditingkatkan Level 2. Cukup memadai, perlu ditingkatkan Level 1. Rendah, belum berkembang
untuk  membuktikan  pengaruh penggunaan  simulasi  PhET  terhadap peningkatan keterampilan argumentasi.  maka  akan  digunakan Uji-T  sampel  berpasangan  yang  akan dianalisis menggunakan program
SPSS.

## HASIL
Peningkatan Keterampilan Argumentasi Bersumber  pada  hasil  analisis skor argumentasi ilmiah siswa memakai  paired  sample  T-test  dengan asumsi hipotesis H0  =  tidak  ada  perbedaan  rata-rata antara  pretest  dan  postest  media simulasi  PhET  terhadap  keterampilan Argumentasi mahasiswa HA  =  ada  perbedaan  rata-rata  antara pre-test  dan  post-test  media  simulasi PhET terhadap keterampilan Argumentasi mahasiswa.
Hasil  output  paired  sample  statistik menunjukkan  bahwa  hasil  output  jika Sig. (2-tailed) <0,05, maka H0 ditolak, dan  HA  diterima,  tetapi  jika  nilainya Sig.  (2-tailed)>  0,05, maka  H0  adalah diterima, dan HA ditolak. Berdasarkan Tabel  1,  diketahui  bahwa  Sig.  (2 tailed)  0,000  <0,05,  maka  H0  ditolak, dan  HA  diterima.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  rata-rata  antara  pretest  dan posttest, yang mengartikan ada perbedaan  rata-rata  hasil  antara  nilai pre-test  dan  post-test  media  simulasi
PhET terhadap keterampilan Argumentasi mahasiswa. Berdasarkan  hasil Mean  Difference (Tabel  3)  diketahui  bahwa  baik mahasiswa  Program  studi  Pendidikan
Biologi  dan  Pendidikan  Matematika menunjukkan  peningkatan  rata-rata. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media simulasi PhET dengan kasus mekanisme  seleksi  pada  kelinci  dapat meningkatkan
keterampilan argumentasi mahasiswa.
Tabel 3. Hasil uji t berpasangan
Test Value = 0 t d f Sig. (2- taile d) Mean Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper PBIO Prete st 12, 9 1 2 0,00 0 70,7692 3 58,81 97 82,71 88 PBIO Postt est 13, 6 1 2 0,00 0 81,5384 6 68,52 01 94,55 68 PMA T Prete st 13, 4 1 5 0,00 0 48,7500 0 40,99 75 56,50 25 PMA T Postt est 10, 4 1 5 0,00 0 56,2500 0 44,75 94 67,74 06 Peningkatan
keterampilan argumentasi  mahasiswa  lebih  lengkap dijelaskan pada Gambar 1 dan Gambar 2  yang  ditunjukkan  bahwa  nilai  Pre- test  dan  nilai  Post-test  mahasiswa kedua  program  studi.  Peningkatan tersebut  tidak  terlalu  signifikan  dan berada  pada  rentang  yang  konstan. Tidak  ada  jaminan  bahwa  nilai  Pre- test yang tertinggi, akan memiliki nilai Post-test  yang  tertinggi.  Namun, Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa penerapan media simulasi PhET dapat meningkatkan keterampilan argumentasi. Gambar 1. Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Pendidikan Biologi Berdasarkan Gambar 1
diketahui  bahwa  64%  mahasiswa menunjukkan  peningkatan  dan  21% mahasiswa menunjukkan rata-rata yang  seimbang  baik  pretes  dan  postes nya.  15%  mahasiswa  menunjukkan bahwa terjadi penurunan pada posttest mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  pada Gambar  2  yang  menunjukkan  bahwa 64% mahasiswa menunjukkan penurunan,  47%  terjadi  peningkatan dan 18% menunjukan hasil yang tetap baik pada pretest dan postestnya. Hasil analisis  secara  keseluruhan  (Gambar 3)  Profil  keterampilan  argumentasi mahasiswa  pendidikan  biologi  lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa  Pendidikan  matematika dengan  kriteria  sangat  tinggi  dan berkembang dengan sangat baik sedangkan mahasiswa Pendidikan matematika  menunjukkan  kategori tinggi dan perlu ditingkatkan.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

## Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Pendidikan Biologi
Pretest Postest
Gambar 2. Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Pendidikan Matematika
Gambar 3. Profil Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Karakteristik Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Hasil postest mahasiswa dianalisis berdasarkan
pola argumentasi  Toulmin  (TAP)  yang dikelompokkan  berdasarkan  level- levelnya.
Pola Argumentasi Toulmin terdiri atas Claim (C), Data (D), Warrant (W), Qualifier (Q), Counterclaim (CC), Backing (B),  dan Rebuttal (R) (Erduran,  Simon,  &  Osborne,  2004). Jika  pola  argumentasi  mahasiswa terdiri  dari Claim , Data dan Warrant maka  akan  diberi  kode  C.D.W.  Jika pola  argumentasi  mahasiswa  terdiri dari Claim , Data , Warrant dan
Backing maka  akan  diberi  kode
C.D.W.B.  Hasil  dan  pembahasan karakteristik  argumentasi  mahasiswa
berdasarkan empat soal Posttest sebagai berikut.
Kasus Mutasi Soal mutasi pada DNA dijelaskan  oleh  Gambar  4.  Hasil jawaban post-test mahasiswa Pendidikan  biologi  pada  kasus  ini, sebanyak  69%  mahasiswa  memiliki argumentasi  ilmiah  pada  level  5.  Pola argumentasi  yang  muncul  adalah CWDBQR.
23% argumentasi mahasiswa  pada  level  3  dengan  pola CWDB  dan  7%  berpola  CWB. Sedangkan pada mahasiswa
Pendidikan  Matematika  adalah  pada level  2  dan  3  masing-masing  31% dengan  pola  CW  dan  CWD.  Level  1 dan  4  sebanyak  6%  mahasiswa  pola argumentasinya adalah CB dan CWDB dan 25% berpola CWBDR.
Gambar 4. Soal dengan kasus mutasi
Kasus soal evolusi dan seleksi alam Pada kasus ini hasil argumentasi mahasiswa  lebih  baik  dari  pada mahasiswa  Pendidikan  matematik. Pola argumentasi mahasiswa Pendidikan  biologi  pada  soal  ini adalah  15%  CWB  (level  2),  30% CWDB (Level 3), 7% CWDBR (Level 4)  dan  46%  CWDBQR  (Level  5). Pada mahasiswa Pendidikan matematika  argumentasinya  paling banyak  pada  level  2  dengan  pola CWB  sebanyak  37%,  pola  CW sebanyak 18%, CWBD 25%, CWBDR 12% dan CWBDRQ 6%.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Pendidikan Matematika Pretest Postest 4 3 Profil Keterampilan Argumentasi PBIO PMAT
Gambar  5.  Kasus  Evolusi  dan  Seleksi Alam
Kasus Mutasi Hasil pola argumentasi pada soal Nomor  3  menunjukkan  bahwa  pola argumentasi  mahasiswa  Pendidikan biologi  23%  Level  2,  38%  Level  3, 23% Level 4 dan 15% Level 5 dengan pola argumentasi berturut-turut adalah
CW,  CDB,  CWDB,  dan  CWDBR. Sedangkan
pada mahasiswa
Pendidikan matematik pola argumentasi  yang  muncul  adalah  CW
Level  1  12%,  CWB  Level  2  62%, CWD  Level 3 19% dan C2BD level 4 6%.
Gambar 6. Kasus Mutasi Hasil  pola  argumentasi  soal Nomor  4  Gambar  7.  menunjukkan bahwa hasil pola argumentasi
mahasiswa  Pendidikan  biologi  paling dominan  adalah  level  4  46%  dengan pola  CWDB,  level  2  dan  3  masing- masing  15%  berpola  CD,  CWB  dan level 5 dengan pola CWDBR sebanyak 23%. Berbeda dengan mahasiswa  Pendidikan  matematika level  paling  dominan  adalah  pada level  2  dan  level  3  dengan  pola  CW
43%,  CWB  31%.  Masing-masing  6% mahasiswa  pada level  1  dan  5  dengan pola CW dan CWDBR serta sebanyak
12%  mahasiswa  berpola  argumentasi
CWDB.
Kasus Spesiasi
Gambar 7. Kasus spesiasi

## Hasil Aktivitas Belajar Mahasiswa
Hasil aktivitas belajar mahasiswa  ditunjukkan  pada  Tabel  4. Pembelajaran  Model  simulasi  PhET menyediakan  suasana  menyenangkan dan kondusif bagi aktivitas mahasiswa berperan penting dalam meningkatkan hasil  belajar.  Hal  ini  tercermin indikator hasil belajar yang menunjukkan peningkatan. Tabel 4. Hasil Aktivitas Belajar No Indikator Pre-Test Post-Test 1 Kemampuan menggunakan Phet Simulation 83% 93% 2 Sikap Antusias 90% 97% 3 Kerjasama  dalam kelompok 73% 87% 4 Kemampuan dalam  menjawab lembar kerja 67% 83% 5 Partisipasi  dalam diskusi 80% 83%

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  biologi  berbasis media  simulasi  PhET  berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan argumentasi  ilmiah  siswa.  Hal  ini terlihat berdasarkan hasil uji t menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  hasil  antara  nilai  pretest  dan postest media simulasi PhET terhadap keterampilan  Argumentasi  mahasiswa
baik program studi Pendidikan biologi dan  Pendidikan  matematika.  Media simulasi PhET sangat baik dikombinasikan dengan model pembelajaran  inkuiri,  dan  efektif dalam  menjelaskan  konsep  biologi (Rizaldi & Jufri, 2020). Media simulasi PhET memfasilitasi mahasiswa dalam bereksperimen  secara  faktual  dan virtual.  Eksperimen  yang  berbasis virtual merupakan hal yang tidak asing lagi  bagi  mahasiswa  dan  sangat mendukung  kegiatan  pembelajaran.
Media
simulasi membantu
menciptakan  pengalaman  nyata  yang mungkin susah untuk dilakukan dalam waktu  yang tidak banyak, hal tersebut dituangkan  dalam  berbagai  alternatif pendukung secara online seperti video interaktif,  animasi,  dan  simulasi. Simulasi  interaktif  atau  laboratorium virtual berdampak positif mempengaruhi pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap  mahasiswa (Hassan  et  al.,  2013);  (Guimarães  et al.,  2011);  (De  La  Torre  et  al.,  2015). Berdasarkan  hasil  aktivitas  belajar mahasiswa menunjukkan bahwa mahasiswa  antusias  selama  mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil
pretest  dan  posttest  menunjukkan peningkatan aktivitas belajar.
Argumen adalah proses menghubungkan  berbagai  gagasan dengan  alasan  yang  tepatberdasarkan data  yang  tersedia. Argumentasi merupakan  komponen  penting  dalam proses  pembelajaran  karena  dalam proses  berargumentasi,  mahasiswa mempelajari  berbagai  konsep  ilmiah dan memiliki kesempatan untuk melatih  keterampilan  ilmiahnya  serta digunakan untuk mengevaluasi, meningkatkan,  dan  membangun  teori baru  (inkuiri  dan  literasi  ilmiah) (Evagorou & Osborne, 2013; Saracaloglu et al., 2011).
Argumentasi  dikatakan  baik jika  di  dalamnya  terdapat  suatu  klaim
yang  disertai  dengan  bukti  dan  alasan yang  menghubungkan  klaim  tersebut dengan  pembuktian.  Keterampilan argumentasi  dibagi  menjadi  empat aspek, yakni: 1) claim yaitu pernyataan  atau  kesimpulan  yang menjawab  pertanyaan;  2)  bukti  yaitu data  ilmiah  yang  mendukung  klaim tersebut.  Data  yang  digunakan  adalah data  yang  benar  untuk  mendukung klaim;
3)
penalaran adalah pembenaran  atau  penalaran  yang menghubungkan klaim dan bukti serta menunjukkan penjelasan yang menghubungkan  data  sebagai  bukti yang mendukung klaim dengan menggunakan  prinsip  ilmiah  yang sesuai  dan  4)  sanggahan  adalah sanggahan  dari  klaim,  penalaran  dan bukti  yang  diberikan  (McNeill  & Krajcik, 2012).
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa mampu  membuat claim , warrant , backing ,  data, rebuttal dan qualifier .
Namun, hasil keterampilan argumentasi baik mahasiswa Pendidikan  biologi  dan  Pendidikan matematika  menunjukkan  hasil  yang berbeda. Level argumentasi mahasiswa  Pendidikan  biologi  sampai pada  level  4  dan  5  sedangkan  pada mahasiswa  Pendidikan  matematika paling  dominan  level  2  dan  3.  Dalam hal  ini  mahasiswa  mampu  membuat claim  dan  beberapa  yang  disertai backing,  data,  warrant,  rebuttal dan qualifier .  Keterampilan  argumentasi mahasiswa  Pendidikan  matematika sudah  mencapai  level  3,  mahasiswa sudah  mampu  membuat  klaim,  data, alasan  dan  sanggahan.  Namun  data, alasan  dan  sanggahan  yang  disajikan masih  belum  kuat  untuk  mendukung klaim.  Penelitian  Wardani  et  al., (2018)  melaporkan  bahwa  mahasiswa mengalami  kesulitan  untuk  membuat argumentasi yang terstruktur berdasarkan  konsep  ilmiah  (teori, prinsip  dan  hukum).  Mereka  juga
belum memahami
komponen
argumentasi ilmiah yang benar.
Alasan  lain  dapat  berupa  penggunaan data  yang  terbatas  untuk  mendukung klaim  (Sampson  et  al.,  2011)  serta menggunakan  alasan  atau  sanggahan yang  tidak  mereka  pahami  (Fatiya, 2022).
Perbedaan  hasil  argumentasi antara  mahasiswa  Pendidikan  biologi dan  matematika  disebabkan  karena adanya beberapa faktor yaitu mahasiswa Pendidikan biologi terbiasa melakukan kegiatan eksperimen biologi. Hal ini menyebabkan mahasiswa memiliki keterampilan dalam mengkonstruksi
pengetahuannya.  Mahasiswa  belajar dengan  menghubungkan  pengetahuan baru  dengan  pengetahuan  dan  konsep yang  sudah  mereka  ketahui,  sehingga membangun  makna  baru    (NRC, 2000).
Mahasiswa mampu menumbuhkan  ide  konseptual  yang lebih  besar,  dan  ide  yang  saling berhubungan. Mahasiswa mampu menyimpan  sanggahan,  yang  dapat membatasi atau melemahkan sanggahan  dengan  pengetahuan  baru (Ambrose  et  al,    2010).  Pembelajaran biologi  memuat  beberapa  konten materi
dengan jelas dan memungkinkan mahasiswa untuk membuat  prediksi  dan  menghadapi fenomena  dan  mahasiswa  belajar seperti  peneliti  (Kober,  2015).  Hal inilah menyebabkan bahwa mahasiswa yang  dibiasakan  dalam  pembelajaran berbasis  praktikum  atau  fenomena mampu menumbuh kembangkan keterampilan
argumentasinya dibandingkan  dengan  pembelajaran yang  konvensional.  Melalui  kegiatan praktikum  mahasiswa  mendapatkan kesempatan  untuk  menemukan  fakta dan  menghubungkan  konsep  yang akan  berdampak  terhadap  proses membangun pengetahuannya (Mustofa et al., 2022).

## KESIMPULAN
Profil keterampilan argumentasi  mahasiswa  Pendidikan biologi  dan  Pendidikan  matematika menunjukkan peningkatan yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  pretest  dan  postest keterampilan argumentasi melalui media simulasi PhET pada mahasiswa Pendidikan  Biologi  dan  Pendidikan Matematika.  Meskipun  menunjukkan peningkatan  terdapat  perbedaan  level antar kedua program studi.
Program studi Pendidikan biologi  dominan  pada  level  4  dan  5 sedangkan mahasiswa Pendidikan matematika  menunjukkan  level  2  dan 3. Pola argumentasi mahasiswa menunjukkan  hasil  yang  bervariasi paling  tinggi  dengan  pola  CWBDRQ dan pola paling rendah adalah CW dan CD.  Perbedaan  level  argumentasi disebabkan  karena  adanya  kebiasaan model  pembelajaran  dan  metode  pada pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan simpulan penelitian  di  atas,  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  keterampilan argumentasi  mahasiswa  Pendidikan Biologi  dan  Pendidikan  Matematika. Oleh karena itu, diharapkan penelitian ini  dapat  digunakan  sebagai  rujukan penelitian  yang  serupa  dan  membahas keterampilan yang sama dengan perlakuan yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Ama  Ki`i,  O.,  &  Egidius  Dewa. (2020).  Simulasi  Phet  Sebagai Media  Pembelajaran  Berbasis
Komputer Pada Model Pembelajaran Team Games Tournament Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Fisika  Mahasiswa.
JARTIKA Jurnal Riset Teknologi Dan  Inovasi  Pendidikan , 3 (2),
360–367. https://doi.org/10.36765/jartika. v3i2.294
Ambrose, S.,  Bridges, M.,  Lovett, M., DiPietro,  M.,  &  Norman,  M. (2010). How  Learning  Works:  7 Research  –  Based  Principles  for Smart Teaching. Jossey-Bass.
Council,  N.  R.  (2000). How  People Learn:  Brain,  Mind,  Experience, and  School:  Expanded  Edition. The National Academies Press.
De  La  Torre,  L.,  Guinaldo,  M., Heradio,  R.,  &  Dormido,  S. (2015).  The  ball  and  beam system:  A  case  study  of  virtual and remote lab enhancement with Moodle. IEEE  Transactions  on Industrial Informatics , 11 (4), 934–945.
https://doi.org/10.1109/TII.2015.
2443721
Evagorou,  M.,  &  Osborne,  J.  (2013). Exploring young students’ collaborative argumentation within  a  socioscientific  issue. Journal  of  Research  in  Science Teaching , 50 (2), 209–237. https://doi.org/10.1002/tea.21076
Farida,  I.,  &  Gusniarti,  W.  F.  (2014).
Profil  Keterampilan  Argumentasi Siswa Pada Konsep Koloid Yang Dikembangkan Melalui Pembelajaran Inkuiri Argumentatif. Edusains , 6 (1), 32–40.
Fatiya  Nur  Fadilatun  Nisak,  N.  S.
(2022).  Analisis Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa Dengan Penggunaan Media Photovoice Pada Materi Pembiasan Cahaya. 11 (1), 35–45.
Gambari,  A.  I.,  Shittu,  A.  T.,  &
Taiwo,  O.  A.  (2017).  Enhancing Students’ Understanding of Algebra Concepts through Cooperative Computer
Instruction. Pedagogical Research , 1 (2).
https://doi.org/10.20897/lectito.2
01655
Guimarães,  E.,  Cardozo,  E.,  Moraes, D.  H.,  &  Coelho,  P.  R.  (2011).
Design and implementation issues for modern remote laboratories. IEEE  Transactions on  Learning  Technologies , 4 (2),
149–161. https://doi.org/10.1109/TLT.2010 .22 Hariyanto, A. (2016). Pengaruh
Discovery  Learning  Berbantuan Paket  Program  Simulasi  Phet
Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika The Effect Of Discovery Learning Model With Phet Simulation  Aid  To  Students ’ Physics  Learning  Achievement . i
1 , 365–378.
Hassan,  H.,  Martinez-Rubio,  J.  M., Perles,  A.,  Capella,  J.  V., Dominguez,  C.,  &  Albaladejo,  J. (2013). Smartphone-based industrial  informatics  projects and laboratories. IEEE
Transactions on Industrial Informatics , 9 (1), 557–566. https://doi.org/10.1109/TII.2012.
2185806
Kober  N.  (2015). Reaching  Students:
What Research Says About Effective Instruction in Undergraduate Science and Engineering.  Board  on  Science Education, Division of Behavioral  and  Social  Sciences and Education. National
Academies Press.
Kurniawati,  Z.  L.,  Zubaidah,  S.,  & Mahanal, S. (2015).
Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa  SMA  Negeri  Kota  Batu pada  Mata  Pelajaran  Biologi.
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA Dan
Pembelajarannya , 1 (4),  1677– 1684.
McNeill,  K.  L.,  &  Krajcik,  J.  (2012). Middle  school  students’  use  of appropriate  and  inappropriate evidence  in  writing  scientific explanations. Thinking with Data , 233–265. https://doi.org/10.4324/97802038
10057
Muhlisin, A., Susilo, H., Amin, M., &
Rohman,  F.  (2016).  Improving critical  thinking  skills  of  college students  through  RMS  model  for learning basic concepts in science. Asia-Pacific  Forum  on Science  Learning  and  Teaching , 17 (1).
Mustofa, A., Murtini, I., & Cintamulya, I. (2022). Penguasaan  Konsep  Genetika Dan  Metakognitif  Siswa  Dalam Praktikum Isolasi DNA Berdasarkan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek. Biolova , 3 (2),
120–128. https://doi.org/10.24127/biolova. v3i2.2581
Noviyanti,  E.,  Rusdi,  R.,  &  Ristanto,
R.  H.  (2019).  Guided  Discovery Learning  Based  on  Internet  and Self Concept: Enhancing
Student’s  Critical  Thinking  in
Biology. Indonesian  Journal  of Biology  Education , 2 (1),  7–14. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i
1.1196
Prihatiningtyas,  S.,  Prastowo,  T.,  &
Jatmiko, B. (2013). Implementasi Simulasi PhET dan KIT Sederhana  untuk  Mengajarkan Keterampilan  Psikomotor  Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 18–22.
Pritasari, A. C., Dwiastuti, S., Probosari,  R.  M.,  &  Sajidan.
(2015).  Problem  based  learning
implementation in class X MIA 1 SMA  Batik  2  Surakarta. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 4 (2),
158–163.
https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.
4185
Purwaningsih, A., Yeni, L. F., & Titin,
T.  (2020).  Penerapan  Model Make a Match Berbantuan Biocard  Terhadap  Hasil  Belajar Dan  Keterampilan  Argumentasi Siswa. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (1), 61. https://doi.org/10.31571/edukasi. v18i1.1675 Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Rizaldi, D. R., & Jufri,  A.  W. (2020).
PhET :  SIMULASI  INTERAKTIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN FISIKA .
https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1 .103
Sampson,  V.,  Grooms,  J.,  &  Walker, J.  P.  (2011).  Argument-Driven Inquiry as a way to help students learn  how  to  participate  in scientific argumentation and craft written arguments: An exploratory study. Science Education , 95 (2), 217–257.
https://doi.org/10.1002/sce.20421
Saracaloglu,  A.  S.,  Aktamis,  H.,  & Delioglu,  Y.  (2011).  The  impact of the development of prospective teachers’ critical thinking skills on scientific argumentation  training  and  on their  ability  to  construct  an argument. Journal  of  Baltic Science  Education , 10 (4),  243– 260.
Suraya,  S.,  Setiadi,  A.  E.,  & Muldayanti, N. D. (2019).
Argumentasi Ilmiah Dan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Metode Debat. Edusains , 11 (2), 233–241. https://doi.org/10.15408/es.v11i2. 10479
Taale,  K.  D.  (2013).  Remediating Some  Learning  Difficulties  of
L200 Science Education Students of Modibbo Adama University of Technology  in  Some  Physics Concepts Using Multiple Representations. International Journal of Education and Practice , 1 (3), 26–43. https://doi.org/10.18488/journal.6 1/2013.1.3/61.3.26.43 Tama,  N.  (2016).  Penerapan  Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Tertulis Siswa Kelas  X  Mipa  2  Sma  Negeri  5 Surakarta Pada Materi Ekosistem. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 2 (2).
Wahdan,  W.  Z.,  Sulistina,  O.,  &
Sukarianingsih, D. (2017). Analisis Kemampuan Berargumentasi  Ilmiah  Materi Ikatan  Kimia  Peserta  Didik  Sma, Man,  Dan  Perguruan  Tinggi Tingkat I. J-PEK (Jurnal Pembelajaran  Kimia) , 2 (2),  30– 40. https://doi.org/10.17977/um026v 2i22017p030
Wardani,  A.  D.,  Yuliati,  L.,  &  Taufiq,  A.
(2018). Kualitas  Argumentasi  Ilmiah
Siswa  pada  Materi  Hukum  Newton . 1364–1372.