## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 589 - 600
Socialization Skills of Autistic Students in Suryo Bimo Kresno Inclusive Elementary School, Semarang City
Keterampilan Bersosialisasi Siswa Autis Di Sekolah Inklusi Sd Suryo Bimo Kresno Kota Semarang
Fatimah Azzahra Putri Bachtiar 1 , Uti Aenika 2 , Juliana Nur Amelia Putri 3 , Irma Masfia 4 , Zulfa Fahmi 5
12345 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang 2207016001@student.walisongo.ac.id, 2207016011@student.walisongo.ac.id,
2207016012@student.walisongo.ac.id, irma.masfia@walisongo.ac.id, zulfa.fahmy@walisongo.ac.id
*Corresponding Author
Received : 23 April 2024, Revised : 28 May 2024, Accepted : 30 May 2024

## ABSTRACT
This study aimed to evaluate the social interaction skills of children on the autism spectrum in an inclusive school environment in Semarang. Through the Qualitative Descriptive case study approach, and  research participants  were  selected by  purposive  sampling,  data  were  collected  by  observation  of 4th grade autistic students at suryo bimo kresno school in Semarang City with the age of 9-12 years old and  semi-structured  interview  methods  to  homeroom  teachers  and  student  guardians,  as  well  as observation. The results showed that the four subjects in interacting were still limited in two basic things for  interaction  to  occur:  eye  contact  and  effective  communication,  according  to  Gilin  (2010)  in Christyastari (2023). While these four subjects in communicating verbally are only limited to answering light  questions,  for  heavy  topics  of  conversation  these  four  subjects  still  have  difficulty  in  accordance with research conducted (Waddington & Reed, 2017) (Iskandar & Indaryani, 2020) that the abilities of people  with  autism,  such  as  social  and  communication  skills,  are  often  very  limited.  As  for  non-verbal communication, these four subjects have very minimal eye contact although they do maintain this eye contact  in  different  time  spans,  besides  that  for  body  language  including  facial  expressions  is  also  an important role in interacting with the surrounding environment, and from the four subjects have quite good facial expressions.
Keywords: Social Interaction, Autism, Inclusive School

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  interaksi  sosial  anak-anak  dengan spektrum  autisme  di  lingkungan  sekolah  inklusif  di  Semarang.  Melalui  pendekatan  Kualitatif  Deskriptif studi  kasus,  dan  partisipan  penelitian  dipilih  secara  purposive  sampling,  data  dikumpulkan  dengan observasi  kepada  siswa/i  autis  kelas  4  di  sekolah  suryo  bimo  kresno  Kota  Semarang  dengan  usia  9-12 tahun  dan  metode  wawancara  semi  struktur  kepada  wali  kelas  dan  wali  murid,  serta  observasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa Keempat subjek dalam berinteraksi masih terbatas dilihat dalam dua hal dasar agar interaksi dapat terjadi: kontak mata dan komunikasi yang efektif, menurut Gilin (2010) dalam Christyastari  (2023).  Sedangkan  keempat  subjek ini  dalam  berkomunikasi  secara  verbal  hanya  sebatas menjawab  pertanyaan  yang  ringan,  untuk  topik  pembicaraan  yang  berat  keempat  subjek  ini  masih mengalami kesulitan sesuai dengan penelitian yang dilakukan (Waddington & Reed, 2017) (Iskandar & Indaryani,  2020)    bahwa  kemampuan  penderita  autisme,  seperti  keterampilan  sosial  dan  komunikasi, seringkali sangat terbatas. Sedangkan untuk komunikasi non verbal keempat subjek ini memiliki kontak mata yang sangat minim meskipun memang mereka mempertahankan kontak mata ini dalam rentang waktu yang berbeda-beda, selain itu untuk bahasa tubuh termasuk ekspresi wajah juga menjadi peran penting dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar, dan dari keempat subjek memiliki ekspresi wajah yang cukup baik.
Kata Kunci: Interaksi Sosial, Autisme, Sekolah Inklusi

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  kebutuhan  manusia  ini  adalah  adanya  interaksi  sosial  karena  sejak  lahir manusia dilahirkan dengan sifat mudah bergaul dan mampu hidup bersama, kami bergantung satu  sama  lain  untuk  tetap  bertahan  hidup  (Azis  et  al.,  2021).  Dan  perkembangan  setiap manusia ini turut dipengaruhi oleh adanya interaksi dengan lingkungan yang ada di sekitarnya (Selatang  &  Neonbasu,  2020).  Interaksi  sosial  adalah  hubungan  antara  dua  orang  atau  lebih dimana  salah  satu  orangnya  berperan  aktif,  interaksi  ini  bukan  merupakan  hubungan  antara pihak-pihak  yang  terlibat  tetapi  juga  akan  memberikan  dampak  (Fahri  &  Qusyairi,  2019). Keterampilan  sosial  ini  menjadi  penting  dalam  pembelajaran,  karena  dengan  keterampilan sosial ini akan  menjadi aset bagi anak  untuk  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lain. Kurangnya keterampilan  sosial dapat menghambat  kemampuan  anak  dalam  beradaptasi  dan berpartisipasi  dalam  lingkungannya  (Farisiyah  &  Budiarti,  2023).  Hal  ini  berlaku  bagi  anak berkebutuhan  khusus  yang  memerlukan  keterampilan  yang  baik  dalam  berinteraksi  dengan orang  lain  termasuk  dengan  anak  autism.  Anak  autisme  ini  memiliki  keterbatasan,  baik keterbatasan  fisik  intelektual,  mental,  kemampuan  berkomunikasi  yang  kurang,  adanya hambatan sosial, serta anak autis ini cenderung asik dengan dunianya sendiri (Rifayanti, 2019). Autisme  atau  gangguan  spektrum  autisme  (ASD)  adalah  kelainan  otak  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  seseorang  dalam  berkomunikasi,  bersosialisasi,  berperilaku,  dan belajar (Denok Julianingsih et al., 2023).
Autisme berasal dari kata Yunani 'Auto' yang berarti kemandirian. Makna dari kata ini diacukan kepada individu penderita autisme yang seolah-olah individu tersebut hidup di dalam dunianya sendiri (Suteja, 2014). Data yang dikeluarkan oleh Menteri Pada tahun 2018, Badan Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  mencatat  sekitar  2,4 juta individu di Indonesia menderita autisme, dengan angka prevalensi yang lebih rendah pada anak perempuan dibandingkan dengan anak laki-laki. Menurut kemenkes (dalam Indreswari et al.,  2022)  sekitar  1  dari  160  anak  di  seluruh  dunia  menderita  gangguan  autisme,  dan  di Indonesia  sendiri  ada  500  anak  autis  setiap  tahun.  Tercatat  5.530  kasus  gangguan perkembangan  anak  pada  tahun  2020-2021.  Seluruh  warga  negara  berhak  atas  pendidikan yang  layak.  Namun,  kondisi  anak-anak  dengan  autisme  terutama  di  kelas  menengah  bawah sangat  memprihatinkan.  Banyak  orang  tua  pada  akhirnya  tidak  menyadari  bahwa  anak-anak mereka menderita autisme.
Autisme sendiri berasal dari Bahasa Yunani berasal dari kata "Auto" yang memiliki arti berdiri sendiri,  makna dari kata ini diacukan  kepada  individu  penderita  autisme  yang  seolah- olah individu tersebut hidup di dalam dunianya sendiri (Suteja, 2014). Autisme diartikan dalam literatur  psikiatri  sebagai  gangguan  pada  perkembangan  saraf  yang  dicirikan  dengan  adanya kegagalan  pada  orang  yang  terkena  dampak  untuk  berkomunikasi  serta  berinteraksi  sosial dengan orang lain. Penderita autisme biasanya akan menunjukkan pola perilaku yang terbatas, berulang-ulang,  serta  stereotip  tingkah  laku  (Alpert,  2021).  Tetapi,  anak  yang  mengalami autism  ini  masih  dapat  tumbuh  secara  optimal  dengan  adanya  dukungan  dan  penanganan yang  tepat.  Untuk  mengambil  tindakan  yang  tepat  ini,  orang  tua  harus  terbuka  dengan profesional  seperti  dokter  jiwa,  dokter  anak,  psikolog,  guru  sekolah,  dan  anggota  keluarga (Rieskiana,  2021).  Anak-anak  dengan  autisme  memiliki  kecerdasan  yang  beragam  tetapi pertumbuhan  fisik  mereka  normal.  Individu  dengan  autisme  seringkali  memiliki  tingkat sensitivitas  yang  lebih  rendah,  namun  mereka  sangat  responsif  terhadap  stimulus  auditif, taktil,  dan  sensorik  lainnya.  Oleh  karena  itu,  mereka  biasanya  tidak  merasa  nyaman  saat digendong atau dipeluk (Gibson et al., 2021).
Sebagai  respons  terhadap  hal  ini,  konsep  pendidikan  inklusif  pun  muncul.  Konsep  sekolah inklusi  hadir  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  beragam,  memberikan  kesempatan kepada anak yang berbeda baik dalam kemampuan intelektual, bakat, atau kebutuhan khusus
lainnya  untuk  bisa  belajar  bersama  dengan  anak  reguler  (W.  P.  Christyastari  et  al.,  2023). Sekolah inklusi ini menjadi salah satu sekolah yang memfasilitasi kebutuhan anak baik secara fisik, emosi, sosial, maupun berdasarkan perbedaan budaya, agama, dan bahasa yang menjadi bagian dari identitas mereka. Sekolah Inklusi adalah tempat di mana pelatihan diberikan tanpa adanya diskriminasi (Darma & Rusyidi, 2015). Di sekolah inklusi, anak-anak dengan kebutuhan luar  biasa  dapat  berkonsentrasi  dengan  anak-anak  biasa  lainnya  di  sekolah  umum. Perbedaannya terletak pada pandangan pendidik arahan luar biasa yang pergi bersama selama latihan  mengajar  dan  belajar,  terutama  dalam  kolaborasi  antara  siswa  (Rahmawati  et  al., 2019).
Teman  sebaya  juga  akan  sangat  penting  dalam  menentukan  keterampilan bersosialisasi  anak  berkebutuhan  khusus,  karena  teman  adalah  lingkungan  sosial  pertama dimana  remaja  akan  belajar  hidup  bersama  individu  lain  di  luar  lingkungan  keluarganya  dan dengan itu anak autis membutuhkan adaptasi. Andini (2015) hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  hasil  penelitian,  bentuk-bentuk  perilaku  adaptif  sosial  yang  diamati  pada  siswa autis  di  sekolah  dasar  inklusi  di  wilayah  Kabupaten  Gresik  pada  dasarnya  didasarkan  pada beberapa  pola.  Pertama,  terdapat  pola  penyesuaian  konformis  di  mana  hingga  53,9%  anak autis    mengikuti  norma  dan  prosedur  yang    ditetapkan    masyarakat.  Kedua,  terdapat  pola adaptasi  inovasi yang  mencakup  sekitar  36,3%  sampel,  yang  menunjukkan  bahwa  anak  autis berusaha  mencapai  tujuan  sosial,  namun  metodenya  mungkin  kurang  tepat.  Ketiga,  pola adaptasi  terhadap  ritual  terdapat  pada  sekitar  7,8%  siswa  yang  menunjukkan  bahwa perilakunya  sesuai  dengan  norma  sosial,  meskipun  belum  tentu  sesuai  dengan tujuan sosial. Interaksi dengan orang-orang dengan status  dan usia yang sesuai dapat didefinisikan sebagai lingkungan teman sebaya. Terdapat hubungan korelasional antara sosialisasi serta kepribadian, terletak  pada  proses  pembentukan  kepribadian  yaitu  melalui  sosialisasi.  Oleh  karena  itu, kepribadian  seorang  individu  akan  dapat  terbentuk  lewat  interaksi  sosial  dengan lingkungannya  dimana  ia  akan  sangat  dipengaruhi  pada  norma-norma  yang  ada  di lingkungannya  (Diantika  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  pengaruh  dari  teman  sebaya  akan menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kemahiran  dalam  bersosialisasi  anak berkebutuhan khusus.
Menurut  Karningtyas  (2014)  dalam  interaksi  dengan  anak  autisme  ini  memiliki  dua model  yang  dapat  dipakai.  Pertama,  pola  satu  arah  ini  tidak  menggunakan  pendekatan  awal dengan  anak.  Kedua,  pola  dua  arah  dimana  pola  pertama  ini  melihat  saat  sang  anak  dalam kondisi hati yang sedang baik dan terjadi kontak mata dengan anak langsung. Model kedua ini terdiri  dari  komunikasi  lisan  dan  non-verbal.  Karena  itu  Ketika  berkomunikasi  dengan  anak autism ini  diperlukan adanya strategi dan pendekatan yang berbeda dari anak pada umumnya yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  unik  pribadinya.  Dengan  interaksi  sosial  yang  baik, individu  dapat  meningkatkan  kesehatan  mental  dan  keseimbangan  emosional  dengan memperkuat  rasa  percaya  diri.  Ini  meningkatkan  kemampuan  seseorang  untuk  berinteraksi dengan  orang  lain  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  realitas  (Bali,  2017). Mereka  berharap  sekolah  inklusi  ini  akan  memberi  anak  berkebutuhan  khusus,  seperti  anak dengan  autisme,  kesempatan  untuk  berinteraksi  sosial  dengan  teman  sebaya  yang  tidak memiliki kebutuhan khusus.
Salah  satu  sekolah  inklusi SD  Suryo  Bimo  Kresno  di  Semarang  memiliki  siswa  dengan beberapa anak berkebutuhan khusus. Termasuk dengan anak- anak dengan gangguan autism. Interaksi sosial antara anak autis dan anak yang tidak berkebutuhan khusus sangatlah penting dalam  sekolah  inklusi.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan keterampilan bersosialisasi siswa autis di sekolah inklusi SD Suryo Bimo Kresno di Semarang di Semarang yang ditinjau dari pola komunikasi verbal dan non-verbal.

## 2.  Kajian Pustaka
1) Keterampilan Sosial
Secara  umum,  keterampilan  sosial  ini  dapat  dilihat  dalam  beberapa  bentuk perilaku:  pertama,  perilaku  yang  berhubungan  dengan  diri  sendiri  (intrapersonal) termasuk  kemampuan  dalam  mengelola  emosi,  menyelesaikan  permasalahan  sosial secara tepat, mengelola informasi dan memahami perasaan orang lain; kedua, perilaku yang berhubungan dengan orang lain (bersifat interpersonal) seperti memulai interaksi dan  komunikasi  dengan  orang  lain;  dan  ketiga  perilaku  yang  berhubungan  dengan akademis,  seperti  mematuhi  peraturan  dan  melakukan  apa  yang  diminta  oleh  guru (Istianti,  2018).  Keterampilan  sosial  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam perkembangan  pada  anak,  kemampuan  anak  dalam  mengambil  peran  sosial  akan mempengaruhi  hubungan  mereka  dengan  dirinya  sendiri  juga  dengan  orang  lain. Bagaimana  anak  akan  melihat  diri  mereka,  baik  positif  maupun  negative,  ini dipengaruhi  oleh  keberhasilan  mereka  dalam  bersosialisasi  dan  beradaptasi  dengan lingkungannya.  Pengalaman  positif  saat  melakukan  social  merupakan  modal  dasar yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  anak,  akan  kebahagiaan  dan  kesuksesannya  di masa depan  (Latifah  & Sagala,  2014).  Salah  satu  cara  untuk  berinteraksi  dengan  baik adalah dengan menciptakan perhati bersama. Perhatian bersama adalah kemampuan untuk  berkomunikasi  secara  verbal  atau  nonverbal  dengan  orang  lain  di  sekitar pengalaman, objek, atau  peristiwa  bersama.  Orang  tua  dapat  membantu  anak  untuk bersama-sama  fokus  dan  berhasil  berinteraksi,  dengan  membentuk  kelompok  teman sebaya  yang  mendukung  interaksi  menurut  Sastry  dan    Aguirre  (2014).  Seperti  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Istianti,  2018)  menunjukan  Seseorang  yang  memiliki keterampilan  baik,  dapat  dilihat  pada  kemampuannya  dalam  membangun  hubungan dengan  teman  sebayanya.  Individu  itu  akan  aktif  untuk  memberikan  pujian  atau nasihat, memberikan batuan, dan mengajak untuk berinteraksi. Individu ini juga akan menunjukan  kemampuan  dalam  mengontrol  diri,  mengelola  emosi,  dan  mematuhi aturan yang ada. Individu ini juga menunjukan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan baik secara mandiri maupun kelompok, bisa mengikuti petunjuk dari gurunya dengan baik. Bahkan mampu untuk menyesuaikan perilaku dengan tepat sesuai dengan situasi yang ada, dalam hal ini adalah lingkungan sekolah inklusi.
Menurut  penelitian  oleh  Suharsiwi  dan  S.  Pandia  (2020),  aspek-aspek keterampilan  sosial  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  bagian  utama.  Pertama, terdapat komponen kontak sosial, yang mencakup interaksi antara individu baik secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Ini  melibatkan  tindakan  seperti  menyapa, bersalaman,  dan  tersenyum,  serta  kegiatan  bersama  seperti  bermain  dan  bekerja bersama, serta berbagi makanan. Kedua, terdapat aspek komunikasi yang melibatkan pertukaran  informasi,  baik  melalui  kata-kata  maupun  ekspresi  nonverbal,  sering  kali terjadi  dalam  percakapan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini,  individu  mengekspresikan berbagai emosi dan menyampaikan pesan seperti ucapan terima kasih dan permintaan maaf. Ketiga, terdapat aspek otonomi yang  menunjukkan kemampuan individu untuk melakukan  aktivitas  secara  mandiri,  termasuk  dalam  tugas-tugas  sehari-hari  seperti membersihkan  mainan,  menggunakan  toilet,  mengikat  tali  sepatu,  makan  sendiri, menyelesaikan  tugas-tugas  sendiri,  dan  berdoa  dengan  memahami  dan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  ini,  individu  dapat  memperkuat hubungan sosial mereka dan meningkatkan kualitas hidup mereka secara keseluruhan.
2) Autisme
Autisme  sendiri  berasal  dari  Bahasa  Yunani  berasal  dari  kata "Auto" yang memiliki  arti  berdiri  sendiri.  Makna  dari  kata  ini  diacukan  kepada  individu  penderita autisme  yang  seolah-olah  individu  tersebut  hidup  di  dalam  dunianya  sendiri  (Suteja, 2014).  Autisme  diartikan  dalam  literatur  psikiatri  sebagai  gangguan  pada perkembangan saraf yang dicirikan dengan adanya kegagalan pada orang yang terkena
dampak  untuk  berkomunikasi  serta  berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain.  Penderita autisme  biasanya  akan  menunjukkan  pola  perilaku  yang  terbatas,  berulang-ulang, serta  stereotip  tingkah  laku  (Alpert,  2021).  Autisme  merupakan  gangguan perkembangan  yang  secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  verbal dan  nonverbal  serta  interaksi  sosial  seseorang,  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi kemampuan belajarnya. Selain itu, penderita autisme sering kali cenderung melakukan aktivitas  berulang  dan  perilaku  stereotip,  serta  beradaptasi  dengan  perubahan  di lingkungannya dan merespons pengalaman sensorik secara tidak tepat.
Autisme  juga  dapat  dipahami  sebagai  kelainan  yang  mempengaruhi kemampuan komunikasi, kognitif, perilaku, sosialisasi, sensorik, dan belajar seseorang. Beberapa anak autis juga mungkin menunjukkan perilaku antisosial, gangguan perilaku lainnya,  dan  kesulitan  dalam  koordinasi  gerakan  secara  keseluruhan  (Nurfadhillah  et al.,  2021).  Ciri  utama  anak  autis  ini  menurut  Yuniar  (dalam  Azis  et  al.,  2021)  adalah kesulitan  dalam  berinteraksi  sosial,  seperti  kesulitan  dalam  berbagi  kegembiraan dengan orang lain serta kurang dapat berhubungan sosial dan emosional timbal balik. masalah  utama  yang  dihadapi  oleh  individu  dengan  autisme  adalah  dalam  hal kemampuan  berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Kesulitan  dalam berbahasa  dan  berbicara  berkontribusi  besar  terhadap  terjadinya  masalah  perilaku. Ketidakmampuan  untuk  mengungkapkan  kebutuhan  mereka  dengan  kata-kata  dapat menyebabkan perilaku yang tidak terkendali, seperti berteriak-teriak Raymond (dalam Siti  Aminah  &  Ratnawati,  2022). Autisme  dapat  dikatakan  sebagai  halangan  pada perkembangan pervasif, yang mana muncul gangguan serta keterbelakangan baik pada bahasa perilaku, kognitif, komunikasi serta interaksi sosial individu (Sutiha, Siti Raodah Sriwahyuni,  2022).  Mengutip  pendapat  Triantoro  mengemukakan  bahwa  autisme merupakan  sebuah  gangguan  yang  dialami  dan  dimulai  pada  masa  kanak-kanak.  Hal tersebut  juga  dikemukakan  oleh  Santrock  (2014)  bahwa  gangguan  spektrum  autism (autism  spectrum  disorder) atau  autisme,  juga  disebut  sebagai  gangguan perkembangan  pervasive  yang  berkisar  dari  gangguan  yang  parah  (gangguan  autis) hingga sindrom asperger atau gangguan ringan.
3) Sekolah inklusi
S ekolah  Inklusi  adalah  tempat  di  mana  pelatihan  diberikan  tanpa  adanya diskriminasi  (Darma  &  Rusyidi,  2015),  terutama  untuk  anak-anak  dengan  kebutuhan khusus  atau  yang  sering  disebut  sebagai  ABK  (Amalia  &  Kurniawati,  2021).  Ide  ini membantu meningkatkan kesadaran sosial anak-anak (Wijayanti et al., 2017), di mana siswa  dengan  kebutuhan  luar  biasa  belajar  bersama  dengan  orang  lain  di  kelas  yang sama  dan  mendapatkan  pelatihan  yang  serupa.  Meskipun  dalam  beberapa  kasus, untuk  pelajaran  tertentu  anak-anak  dengan  kebutuhan  luar  biasa  diberikan  ruang khusus  yang  berbeda,  dengan  mempertimbangkan  kesulitan  mendasar  dalam mengenali  kebutuhan  luar  biasa  anak-anak  (Ashari,  2021).  Di  sekolah  inklusi,  anak- anak  dengan  kebutuhan  luar  biasa  dapat  berkonsentrasi  dengan  anak-anak  biasa lainnya  di  sekolah  umum.  Perbedaannya  terletak  pada  pandangan  pendidik  arahan luar  biasa  yang  pergi  bersama  selama  latihan  mengajar  dan  belajar,  terutama  dalam kolaborasi antara siswa (Rahmawati et al., 2019). Sistem sekolah inklusi menawarkan kesulitannya  sendiri  (Pratiwi,  2015),  dengan  kerangka  pembelajaran,  pengajaran, program  pendidikan,  dan  landasan  yang  mewajibkan  anak-anak  dengan  kebutuhan luar  biasa  untuk  mendapatkan  pelatihan  yang  paling  ideal.  Tujuan  utamanya  adalah agar  anak-anak  cacat  berkoordinasi  dengan  siswa  lain,  seperti  di  sekolah  reguler. Mengikuti pendidikan  sekolah inklusi  seharusnya  memberikan  manfaat  yang  berbeda untuk  anak-anak  dengan  kebutuhan  luar  biasa.  Mereka  memiliki  kebebasan  dan komitmen yang sama dengan siswa yang berbeda di wali kelas (Muafiah et al., 2021).

## 3. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif deskriptif dengan studi kasus sebagai alat utama peneliti. Observasi dan wawancara adalah alat pengumpulan data tambahan. Data penelitian  ini  dapat  berupa  informasi  atau  fakta  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau penelitian  di  lapangan  yang  dapat  dianalisis  untuk  memahami  peristiwa  atau  fenomena  dan mendukung teori.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Suryo  Bimo  Kresno  Semarang  selama  3  hari,  observasi dilakukan  selama  2  hari  dan  1  hari  untuk  wawancara.  Pendekatan  ini  dipilih  untuk mengumpulkan data berupa kata-kata melalui pengamatan atau wawancara langsung dengan informan,  peneliti  menggunakan  wawancara  semi  struktur,  yang  mana  peneliti  sudah menyiapkan  serangkaian  pertanyaan  atau  topik  yang  ingin  ditanyakan  atau  dibahas  dengan guru  wali  kelasnya.    Metode  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mendalam  tentang strategi  sekolah  dalam  menerapkan  konsep  sekolah  inklusif,  khususnya  dalam  upaya pengembangan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  pendampingan  anak-anak berkebutuhan khusus oleh guru pembimbing khusus, serta interaksi anak-anak berkebutuhan khusus.
Data  primer  sangat  penting  untuk  penelitian  ini  dan  diperlukan  untuk  mencapai hasilnya.  Subjek  penelitian  disesuaikan  dengan  fokus  dan  tujuan.  Dalam  penelitian  kualitatif, subjek dipilih secara purposive sampling , yang berarti subjek dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu  dari sumber data.  Pertimbangan  ini,  misalnya,  adalah  orang  yang  dianggap  memiliki pengetahuan  paling  luas  tentang  apa  yang  diharapkan.  Fokus  penelitian  pada  upaya  sekolah dalam  meningkatkan  kemampuan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dan  hubungan  interaktif yang terjadi antara mereka dengan anggota  sekolah lainnya, maka   yang   dijadikan   subjek sumber data yaitu siswa/i kelas 4  yang bersekolah  di  sekolah  inklusi  SD Suryo Bimo Kresno Semarang,  m emiliki  kebutuhan  khusus  dalam  hal  autisme,  dan  berusia  antara  7  hingga  12 tahun.
Dokumen  kontekstual,  informan,  kepala  sekolah,  dan  guru  yang  mengajar  di  sekolah inklusi adalah sumber informasi. Hasil penelitian, jurnal, media cetak, dan dokumen lain yang berkaitan dengan topik penelitian ini digunakan. Data yang relevan kemudian disajikan dalam bentuk naratif, dianalisis berdasarkan teori yang telah diusulkan, dan kesimpulan diambil dari temuan-temuan tersebut.Dan Hasil penelitian akhir dari tim peneliti mengambil 4 subjek anak autis, 1 guru wali kelasnya dan 1 orangtua dari anak autis tersebut.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Data Anak No Inisial Usia Jenis kelamin Gangguan Anak 1. SQ 9 Tahun Laki – laki Autisme 2. AN 9 Tahun Laki – laki Autisme 3. AQ 10 Tahun Laki – laki Autisme 4. RS 9 Tahun Perempuan Autisme
Penelitian  di  sekolah  Suryo  Bimo  Kresno  dilakukan  untuk  mengungkap  mengenai keterampilan bersosialisasi siswa autis di sekolah. Metode yang digunakan termasuk observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Selama  proses  observasi,  data  dikumpulkan  melalui wawancara,  yang  dilakukan  melalui  panduan  wawancara  yang  berisi  garis  besar  pertanyaan yang akan diajukan. Penelitian ini membahas interaksi sosial (bersosialisasi) anak autis. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  bagaimana  interaksi  sosial  anak  autis  yang  bersekolah  di sekolah  inklusi dan  apa saja faktor yang  mendukung  dan  menghalangi  proses  interaksi  sosial tersebut.  Fokus  penelitian  adalah  S,  AN,  AQ,  dan  RS,  yang  semuanya  siswa  berkebutuhan
khusus  di  sekolah  inklusi  SD  Suryo  Bimo  Kresno  di  Semarang.  Subjek  mengalami  perubahan yang sama, yaitu perubahan dalam interaksi dan komunikasinya,  hanya persentase perubahan yang  berbeda.  Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  ditemukan bahwa Dalam  penelitian  ini, keempat subjek yaitu SQ, AN, AQ, dan RS belum mampu untuk berinteraksi  sosial  dengan  teman-teman  yang  ada  di  kelasnya.  AN  dikategorikan  dengan autisme  ringan,  ketika  di  kelas  dia  sangat  minim  interaksi  dengan  temannya,  karena  AN  ini lebih  senang  duduk  sendiri.  AN  ini  seringkali  kurang  fokus  saat  pembelajaran  dimana pandangannya sering  melihat kemana-mana,  AN  juga  cenderung  lama  dalam  meniru  sesuatu yang  diinstruksikan  guru  ketika  di  kelas.  Ketika  sedang  melakukan  belajar  di  kelas  seperti menulis dan membaca buku iqro, AN ini baru mau melakukannya setelah bukunya dikeluarkan terlebih  dahulu,  bahkan  ketika  AN  sudah  merasa  lelah  setelah  melakukan  aktivitas  di  kelas, seperti guru menyuruh menulis 10 kalimat AN ini hanya menulis 3-4 kalimat saja. Setelah AN lebih  memilih  berhenti  dan  tidak  mau  melakukan  apapun  lagi  dan  jika  diminta  untuk melanjutkan oleh di guru dia langsung marah, dan emosinya menjadi  kurang stabil.
Penyandang  autisme  biasanya  memiliki  kemampuan  yang  sangat  terbatas,  seperti komunikasi  pasif  dan  pendekatan  sosial  yang  terbatas  (Sari  et  al.,  2021).  Selaras  dengan penelitian  Farida  (2015)  dan  Mattews  serta  Goldberg  (2018),  yang  menemukan  bahwa  anak autis  ditandai  dengan  gangguan  sosial  dan  keterbatasan  pola  tingkah  laku  atau  pengulangan tingkah laku. Penelitian ini juga diikuti oleh Suteja (2014) dan Shire (2018), yang menunjukkan bahwa anak  autis tidak memiliki interaksi  sosial  yang  terkesan  aneh,  emosi  yang  tidak  stabil, dan komunikasi yang buruk. Menurut Gilin (dalam Christyastari, 2023) Ada dua syarat interaksi sosial:  kontak  mata  dan  komunikasi.  Namun,  keempat  subjek  penelitian  ini  memiliki keterbatasan dalam berkomunikasi secara verbal dan non-verbal. Komunikasi verbalnya hanya sebatas  pada  menjawab  pertanyaan  yang  ringan,  memanggil  nama,  dan  ketika  berbicara mengenai satu  topik fokusnya masih  sangat  kurang  terlebih  jika  topik  pembicaraannya  berat subjek  masih  memerlukan  bimbingan.  Subjek  seringkali  hanya  mendengarkan  apa  yang dibicarakan  oleh  gurunya  saja,  ini  berarti  subjek  masih  mudah  teralihkan  dengan  hal  lain. Selain  itu  subjek  cenderung  kurang mampu  untuk  memulai  interaksi  dengan  orang  lain    bisa dikatakan  inisiatif untuk  memulainya  masih sangat  kurang  dan  ketika  bertemu  dengan  orang baru  keempat  subjek  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  bisa  beradaptasi  atau bersosialisasi  dengan  orang  baru  tersebut.  Sedangkan  untuk  komunikasi  non  verbal  nya keempat subjek ini memiliki kontak mata yang cukup baik meskipun mereka mempertahankan kontak  mata  ini  dalam  rentang  waktu  yang  berbeda  -  beda,  selain  itu  untuk  bahasa  tubuh termasuk  ekspresi  wajah  juga  menjadi  peran  penting  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar, disini RN khususnya menunjukan ekspresi wajah yang sangat baik saat berbicara.
Terkadang  keempat  subjek  menunjukan  perilaku  yang  tidak  biasa  terlebih  ketika konsentrasinya mulai menurun, seperti  seringkali  mengalami  tantrum  (tidak  bisa  mengontrol emosinya sendiri). Emosi adalah respons positif maupun  negatif terhadap peristiwa  tertentu Mashar  (dalam  Noya  &  Ambarwati,  2020).  Dari  keempat  subjek  ini  muncul  berbagai  respon seperti  berteriak,  menangis,  mengepalkan  tangannya  atau  bahkan  bisa  menyakiti  dirinya sendiri seperti  membenturkan  kepalanya  ke  tembok.  Ini  disebabkan  karena  beberapa  alasan diantaranya,  kesulitan  dalam  mengungkapkan  keinginannya  atau  bisa  jadi  karena  tidak  suka akan sentuhan fisik seperti tidak suka dipeluk dan kemudian  direspon subjek dengan berteriak atau  menangis  ini.  Sesuai  dengan  karakteristik  anak  autis  yang  diungkapkan  oleh  (Rahayu, 2015) bahwa anak autis ini memiliki kelainan sensoris. Seperti SQ dan AN yang tidak suka akan pelukan  dan  sentuhan,  Rahayu  dan    Sri  Muji  (2015)  ini  dimaknai  sebagai  sesuatu  yang menyakitkan  akhirnya  akan  membuat  subjek  ini  menangis  atau  bahkan  berteriak  teriak. Seperti SQ sendiri, ketika emosinya sedang tidak stabil maka ia akan mengepalkan tangannya dengan  kencang  atau  terkadang  juga  ia  sering  memegang  kepala  teman  yang  ada  di sebelahnya.
Keempat subjek juga cenderung lebih suka fokus pada dirinya sendiri jika dibandingkan berinteraksi dengan orang lain. Perilaku ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Wing dan Gould  (dalam  Ulfah  &  Budiyanto,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  anak  autis  cenderung menyendiri  dan  tidak  peduli  sebagian  besar  situasi  (Kecuali  ada  kebutuhan  yang  terpenuhi). Penelitian  lain  dipaparkan  oleh    Ulva  &  Amalia    (2020)  yang  menyatakan  bahwa  hambatan anak autis ini terdapat pada perkembangan mental individunya yang dapat dilihat dari perilaku mereka  yang  tidak  sejalan  dengan  harapan  lingkungannya.  Mempunyai  sifat  cenderung menyendiri  dan  lebih  fokus  dengan  aktivitasnya  sendiri  membuat  sulit  bagi  mereka  untuk berinteraksi sosial dengan lingkungan.
Dengan  demikian,  strategi  pengajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kepada  anak-anak autis tidak hanya berfokus pada pembelajaran  akademis  semata,  tetapi  juga  memperhatikan aspek kesejahteraan emosional dan kestabilan mood mereka. Ini penting karena, seperti yang diungkapkan oleh Paul  (dalam Desiningrum, 2017) anak-anak autis cenderung membutuhkan stimulasi yang beragam dan tidak monoton. Dengan memperhatikan kebutuhan ini, guru dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  mendukung,  di  mana  pembelajaran  yang lebih  formal  diselingi  dengan  aktivitas-aktivitas  yang  lebih  menyenangkan  seperti menggambar,  mewarnai,  menyanyi,  atau  membaca iqro .  Hal  ini  tidak  hanya  membantu menjaga  minat  dan  motivasi  anak-anak  autis  tetap  tinggi,  tetapi  juga  membantu  dalam menjaga stabilitas emosional mereka selama proses pembelajaran.
Dalam  sekolah  inklusi  tersebut  tidak  memfasilitasi  terapis,  akan  tetapi  terdapat seorang psikolog  yang disediakan  di sekolah,  yang  berguna  untuk  membantu  merubah  anak- anak  tersebut  supaya  menjadi  lebih  baik  lagi  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dapat mengontrol emosinya, dan  lain-lain. Sehingga  keempat  anak  autis  ini  melakukan  terapinya  di luar sekolah.
Hasil  wawancara  diungkapkan  oleh  guru,  bahwa  di  sekolah  inklusi  sekolah  inklusi  Sd Suryo  Bimo  Kresno  Kota  Semarang  untuk  mengatasi  anak  autis  agar  tetap  dapat  melakukan komunikasi dan berinteraksi dengan teman-temannya yang normal yaitu dengan adanya kerja kelompok  bersama.  Nanti  guru  sendiri  akan  menerapkan  strategi,  salah  satunya  dengan membuat  karya  seni, di  mana  setiap  anak  secara  bergantian  diminta  untuk  berpartisipasi dengan  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru. Hal  ini  memungkinkan  anak-anak  melakukan interaksi antara sesama. S elain itu, mereka juga diajak untuk berpartisipasi dalam kegiatan di luar kelas, seperti menanam tumbuhan bersama-sama, berolahraga, dan mengikuti permainan bersama, sehingga dapat berintegrasi dengan teman-teman di lingkungan sekolah secara lebih luas. Anak-anak autis juga diberi kesempatan untuk memilih ekstrakurikuler, namun biasanya anak  autis  ini  suka  memilih-milih  karena  tidak  suka  dengan  kegiatan  menari  atau  menyanyi yang  melibatkan  suara  keras.  anak  autis  di  sekolah  bimo  kresno  ini  lebih  suka  memilih ekstrakurikuler di bidang ngaji atau pramuka.
Sikap  atau  cara  guru  ketika  menghadapi  tantangan  anak  autis  dalam  beradaptasi ketika di lingkungan sekolah. Salah satu  tantangan terbesarnya itu  ada di kontak mata  anak, yang  dimana  anak  autis  ini  tidak  bisa  diajak  bicara  secara  panjang  lebar,  hanya  bisa  di  ajak bicara secara pelan-pelan  dan  sedikit-sedikit.  Dan  guru  lebih  sering  mendekati  anak  tersebut dengan  diajak  bicara  bersama  secara  perlahan  dan  bertahap,  serta  diajak  untuk  melatih kemandirian anak. anak - anak autis ini diajak dengan berbicara yang sederhana seperti sudah makan belum, makannya apa, kemarin melakukan kegiatan apa selama di rumah, ini dilakukan untuk  mengajak  anak  -  anak  autisme  ini  untuk  bicara  dalam  konteks  ringan  saja.  Gangguan interaksi  sosial  dan  komunikasi  merupakan  ciri  khas  anak  autisme.  Anak-anak  dengan gangguan  autis ini menghadapi banyak  kesulitan  saat  belajar  di  ruang  kelas.  Oleh  karena  itu, banyak pengetahuan  dan  keterampilan  khusus  diperlukan  untuk  menanggapi  kebutuhan  dan membantu  anak-anak  tersebut  mencapai  potensi  pendidikan  yang  sama  dengan  anak-anak biasa  Davidson  (dalam  Sari  et  al.,  2021).  Yunita  (2023)  menunjukkan  Guru  harus  lebih
memperhatikan  karakteristik  dan  kemampuan  anak  dengan  gangguan  Autis  ketika  mereka membangun strategi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka.
Tips  dan  saran  guru  yang  diberikan  untuk  pengembangan  kemampuan  sosial    anak autis, sarannya ketika mengajar anak-anak autis ini harus mengajar dari hati, dan tidak harus menekankan  anak  harus  pintar  secara  akademis,  tetapi  lebih  kepada  membantu  anak  lebih mandiri dan bisa menjaga diri sendiri. sehingga anak bisa dekat dengan guru, teman dan bisa mengerti  yang  disampaikan  itu  sudah  lebih  cukup,  bisa  melakukan  yang  mereka  inginkan  itu sudah  luar biasa.  Di sekolah  suryo  bimo  kresno  juga  ada  pelatihan  untuk  guru  inklusif  dalam mengembangkan kemampuan anak autis di sekolah dilakukan melalui seminar di luar sekolah, seperti  yang  biasa  dilakukan  di  RSJ  pedurungan.  seminar  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  menghadapi  mood  anak  berkebutuhan  khusus  lebih bagus,  sehingga  tidak  mudah  tantrum.  pelatiham  khusus  ini  diberikan  selama  3  hari  untuk mengambangkan kemampuan guru dalam mengajar anak-anak berkebutuhan khusus terlebih siswa/i autis ini.
Dapat disimpulkan dari penelitian yang telah dilakukan, bahwa tingkat interaksi sosial anak  autis  di  sekolah  Suryo  Bimo  Kresno  masih  rendah.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Nanie (dalam  Latifah  &  Sagala,  2014)  anak  autis  terbagi  ke  dalam  tiga  kelompok  interaksi  sosial. Pertama,  anak-anak  dengan  autisme  yang  biasanya  menarik  diri  dan  tidak  peduli,  keempat subjek  dalam  penelitian  ini  sering  menarik  diri  dari  orang  lain,  terutama  SQ    yang  biasanya tidak peduli dengan lingkungan sekitarnya dan lebih suka menyendiri. Kedua, kelompok pasif yang  masih  menerima  pendekatan  sosial  dan  mau  bermain  dengan  yang  lain.  Ketiga  subjek mampu  menerima  interaksi  dengan  orang  lain,  seperti  mengikuti  instruksi  dari  guru  dan melaksanakannya  dengan  baik.  Misalnya,  RS  mampu  menggambar  sesuai  warna  yang diperintahkan tanpa kesalahan. Ketiga, kelompok aktif namun aneh, yang berarti mereka mau mendekati orang lain tetapi interaksi ini tidak berjalan dengan baik dan cenderung satu arah. Misalnya, RS mau  bergaul dengan  yang  lainnya  tetapi  tidak  bisa  memulai  percakapan,  sering berbicara sendiri, atau tiba-tiba menceritakan imajinasi yang ada di kepalanya.

## 4. Penutup
Salah  satu  jenis ABK yang berdampak  pada  kehidupan  anak  adalah  autisme.  Autisme adalah kelainan perkembangan yang berdampak besar pada komunikasi verbal dan nonverbal serta  interaksi  sosial,  yang  berdampak  pada  keberhasilannya  dalam  belajar.  Gangguan  sosial dan komunikasi adalah gangguan yang paling utama, yang mencakup kelainan pada intelegensi verbal  atau  bahasa  dan  kesulitan  dalam  mengaktualisasikan  tingkah  laku,  secara  menetap, keinginan,  kesenangan,  dan  rutinitas.  Anak-anak  dengan  autisme  memiliki  ciri-ciri  yang berkaitan dengan komunikasi, interaksi sosial, sensoris, pola bermain, perilaku, dan emosi.
Penelitian di Sekolah Suryo Bimo Kresno mengungkapkan bahwa siswa autis, termasuk ARKN,  RSL,  SYQL,  dan  ARQ,  masih  menghadapi  tantangan  besar  dalam  berinteraksi  sosial dengan  teman  sekelas  mereka.  Meskipun  observasi  dan  wawancara  menyoroti  upaya  untuk memahami  tingkat  komunikasi  verbal  dan  nonverbal  mereka,  temuan  menunjukkan keterbatasan dalam kedua aspek tersebut. Sangat sulit bagi subjek untuk berinteraksi dengan orang  lain  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sosial  baru.  Selain  itu,  perilaku  tidak  biasa  seperti  tantrum  sering  muncul,  mungkin  sebagai respons  terhadap  kesulitan  dalam  mengekspresikan  keinginan  atau  ketidaknyamanan terhadap sentuhan fisik, sesuai dengan karakteristik anak autis yang dijelaskan oleh beberapa peneliti. Meskipun demikian, ada indikasi bahwa beberapa subjek mampu menerima interaksi sosial dengan baik, meskipun cenderung satu arah. Misalnya, RSL mampu menyelesaikan tugas dengan  baik  dan  menerima  instruksi  dari  guru  dengan  lancar.  Namun,  interaksi  sosial  yang lebih  kompleks,  seperti  memulai  percakapan  atau  menjalin  hubungan  yang  lebih  dalam dengan teman sekelas, masih merupakan tantangan bagi mereka. Guru di Sekolah Suryo Bimo Kresno  menghadapi tantangan  besar dalam  membantu  siswa  autis  beradaptasi  di lingkungan
sekolah. Meskipun beberapa strategi telah diterapkan, seperti pembelajaran berbasis seni dan kegiatan  di  luar  kelas,  masih  ada  kebutuhan  akan  pendekatan  yang  lebih  holistik  dan terkoordinasi antara guru, staf sekolah, dan ahli kesehatan mental.
Dalam  konteks  ini,  penting  untuk  terus  mengembangkan  pemahaman  tentang kebutuhan  dan  potensi siswa autis serta  meningkatkan  dukungan  bagi  guru  dan  staf  sekolah dalam  menyediakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  mendukung  bagi  semua  siswa.  Pelatihan khusus untuk  guru  inklusif dan  akses  ke  sumber  daya  tambahan,  seperti  psikolog  di  sekolah, dapat menjadi langkah penting dalam membantu siswa autis meraih potensi maksimal mereka dalam lingkungan sekolah yang mendukung dan memahami kebutuhan mereka.

## Ucapan Terima Kasih
Kami ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah, khususnya kepada kepala sekolah  dan  guru  wali  kelas  di  SD  Suryo  Bimo  Kresno,  Kota  Semarang,  atas  dukungan  dan bantuan  mereka  dalam  penelitian  ini.  Terima  kasih  juga  kami  sampaikan  kepada  dosen pengampu  yang telah  memberikan  arahan,  masukan,  serta  ilmu  pengetahuan  yang  berharga kepada  kami  sebagai  peneliti.  Serta  semua  bantuan  dan  dukungan  yang  diberikan  kepada peneliti sehingga penelitian ini bisa dilaksanakan dengan baik.

## References
Alpert, J. S. (2021). Autism: A Spectrum Disorder. American Journal of Medicine , 134 (6), 701– 702. https://doi.org/10.1016/j.amjmed.2020.10.022
Amalia, N., & Kurniawati, F. (2021). Studi Literatur: Peran Guru Pendidikan Khusus di Sekolah Inklusi. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (2), 361.
https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3730 Andini,  Y.  E.  (2015).  Studi  Pola  Adaptasi  Sosial  Anak  Autis  Pada  Sekolah  Inklusif  Di  Sdn  7 Sidokumpul Gresik Dan Sdn 1 Tlogopatut Gresik. Jurnal Pendidikan Khusus .
Ashari, D. A. (2021). Panduan Mengidentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1095–1110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1677
Azis, F., Mukramin, S., & Risfaisal, R. (2021). Interaksi Sosial Anak Autis di Sekolah Inklusi (Studi Sosiologi Pada Sekolah Inklusi di Kota Makassar). Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 77– 85. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i1.4365
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi  Keterampilan  Sosial.
PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 211–227. https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/19 Christyastari, W. P., Studi, P., Guru, P., Dasar, S., & Dharma, U. S. (2023). JURNAL PENDIDIKAN
INKLUSI Citra Bakti . 1 , 127–138.
Christyastari,  W.,  &  Rusmawan.  (2023).  Interaksi  Sosial  Siswa  Autis  Di  Sekolah  Inklusi. Jurnal Pendidikan Inklusi Citra Bakti , 1 (2), 127–138. https://doi.org/10.38048/jpicb.v1i2.2406 Darma,  I.  P.,  &  Rusyidi,  B.  (2015).  PELAKSANAAN  SEKOLAH  INKLUSI  DI  INDONESIA. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2). https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13530
Denok  Julianingsih,  Indri  Dwi  Isnaini,  &  Mira  Pradipta  Ariyanti.  (2023).  Sosialisasi  Metode Applied Behaviour Analysis (Aba) Bagi Anak Autis Di Sekolah Inklusi. Jurnal Abadimas Adi Buana , 7 (01), 95–106. https://doi.org/10.36456/abadimas.v7.i01.a7287 Desiningrum, D. R. (2017). Psikologi anak berkebutuhan khusus . psikosain.
Diantika,  R.,  Hufad,  A.,  &  Achdiani,  Y.  (2020).  Lingkungan  Inklusi  dan  Kemampuan Bersosialisasi:  Studi  Terhadap  Pola  Pertemanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK). SOSIETAS , 10 (1), 765–769.
Fahri,  L.  M.,  &  Qusyairi,  L.  A.  H.  (2019).  Interaksi  Sosial  dalam  Proses  Pembelajaran. Palapa ,
7 (1), 149–166. https://doi.org/10.36088/palapa.v7i1.194
Farida. (2015). Bimbingan  Keluarga dalam Membantu Anak Autis. Bimbingan Konseling Islam ,
6 (1), 63–88.
Farisiyah, A., & Budiarti, Y. (2023). Analisis Keterampilan Sosial Siswa Slow Learner di Sekolah Inklusi UPT SD N 1 Ganjaran. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (1), 2712–2720.
Gibson, J.  L., Pritchard, E., & de Lemos,  C.  (2021).  Play-based  interventions  to  support  social and communication  development  in  autistic  children  aged  2–8  years:  A  scoping  review.
Autism & Developmental Language Impairments , 6 , 239694152110158.
https://doi.org/10.1177/23969415211015840
Indreswari, H., Miftachul’Ilmi, A., & Bariyyah,  K.  (2022).  Play  Therapy  Bermuatan  Permainam Tradisional  untuk  Melatih  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Autis. JKI  (Jurnal  Konseling Indonesia) , 7 (2), 65–74.
Istianti, T.  (2018).  Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Untuk  Membentuk  Prilaku  Sosial  Anak Usia  Dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  32–38. https://doi.org/10.17509/cd.v6i1.10515
Karningtyas, M. A., Wiendijarti, I., & Prabowo, A. (2014). Pola Komunikasi Interpersonal Anak Autis di Sekolah Autis Fajar Nugraha Yogyakarta. Jurnal Ilmu Komunikasi , 7 (2), 120–129.
Latifah, U., & Sagala, A. C. D. (2014). Upaya  meningkatkan interaksi sosial melalui permainan tradisional  jamuran  pada  anak  kelompok  B  TK  Kuncup  Sari  Semarang  tahun  pelajaran 2014/2015. Penelitian PAUDIA , 3 (2), 112–132.
Matthews, N. L., & Goldberg, W. A. (2018). Theory of mind in children with and without autism spectrum  disorder:  Associations  with  the  sibling  constellation. Autism , 22 (3),  311–321. https://doi.org/10.1177/1362361316674438
Muafiah,  E.,  Puspita,  A.  R.,  &  Wanda  Damayanti,  V.  V.  (2021).  Gender  Equality  and  Social Inclusion (GESI) Pada Dua Sekolah Inklusi Di Ponorogo. Musãwa Jurnal Studi Gender Dan Islam , 19 (2), 141–156. https://doi.org/10.14421/musawa.2020.192.141-156 Noya, J. E., & Ambarwati, K. D. (2020). Gambaran Interaksi sosial anak autis di Sekolah Inklusi
Multi Talenta Samarinda. Jurnal Psikologi Perseptual , 3 (2), 65–78.
https://doi.org/10.24176/perseptual.v3i2.2642 Nurfadhillah, S., Mahromiyati, M., Nurkamilah, S., Anggestin, T., Manjaya, R. A. H., & Nasrullah, N.  (2021). Analisis  Karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Autisme)  di  Sekolah  Inklusi SDN Cipondoh 3 Kota .
Pratiwi,  J.  C.  (2015).  Sekolah  Inklusi  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Tanggapan  Terhadap Tantangan  Kedepannya. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  “Meretas  Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi,” November , 237–242. Rahayu, S. M. (2015). Deteksi dan Intervensi Dini Pada Anak Autis. In Jurnal Pendidikan  Anak (Vol. 3, Issue 1). https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2900
Rahmawati, M. N., Rohaedi, S., & Sumartini, S. (2019). Tingkat Stres Dan Indikator Stres Pada Remaja  Yang  Melakukan  Pernikahan  Dini. JURNAL  PENDIDIKAN  KEPERAWATAN INDONESIA , 5 (1). https://doi.org/10.17509/jpki.v5i1.11180 Rieskiana, F. (2021). PERAN SEKOLAH INKLUSI TERHADAP TUMBUH KEMBANG ANAK AUTISME.
JEA (Jurnal Edukasi AUD) , 7 (2), 61. https://doi.org/10.18592/jea.v7i2.4625
Rifayanti,  S.  A.  (2019).  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  DAN  INTERAKSI  SOSIAL  ANAK  AUTIS  DI SEKOLAH LUAR BIASA TALENTA KIDS SALATIGA. WIDIA ORTODIDAKTIKA , 8 (7), 743–752.
Santrock, J. W., & Bhimasena, H. (2014). Psikologi pendidikan / John W. Santrock ; penerjemah, Harya Bhimasena (Ed. 5).
Sari, A. N., Budiman, B., & Hadinata, E. O. (2021). Interaksi Sosial Anak Autis di Sekolah Inklusi SD  Harapan  Mandiri  Palembang. Indonesian  Journal  of  Behavioral  Studies , 1 (1). https://doi.org/10.19109/ijobs.v1i1.9266
SASTRY,  A.,  AGUIRRE,  B.,  MAS’UD,  C.,  &  YUDI,  S.  (2014). Parenting  Anak  Dengan  Autisme: Solusi, Strategidan Saran Praktis untuk Membantu Keluarga Anda . Pustaka Pelajar.
Selatang, F., & Neonbasu, J. (2020). BIAK: Ruang Interaksi Sosial Antar Penyandang Disabilitas. Jurnal Pelayanan Pastoral , 1 (1), 16–23. https://doi.org/10.53544/jpp.v1i1.139 Shire,  S.  Y.,  Shih,  W.,  Chang,  Y.-C.,  &  Kasari,  C.  (2018).  Short  Play  and  Communication
Evaluation: Teachers’ assessment of core social communication and play skills with young children with autism. Autism , 22 (3), 299–310.
https://doi.org/10.1177/1362361316674092 Siti  Aminah,  &  Ratnawati.  (2022).  MENGENAL  SPEECH  DELAY  SEBAGAI  GANGGUAN KETERLAMBATAN  BERBICARA  PADA  ANAK  (KAJIAN  PSIKOLINGUISTIK). JALADRI :  Jurnal Ilmiah Program Studi Bahasa Sunda , 8 (2), 79–84.
https://doi.org/10.33222/jaladri.v8i2.2260 Suharsiwi, S., & S.  Pandia, W. (2020).  Family-based  Social  Skill  Distance  Learning  for  Children with  Social  Emotional  Barriers  (Need  Analysis  of  Parents  and  Teachers). Proceedings  of the  Proceedings  of  the  2nd  International  Conference  on  Social  Sciences,  ICSS  2019,  5-6 November 2019, Jakarta, Indonesia . https://doi.org/10.4108/eai.5-11-2019.2292521 Suteja, J.  (2014).  Bentuk  dan  metode  terapi  terhadap  anak  autisme  akibat  bentukan  perilaku sosial. Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (1).
Sutiha, Siti Raodah Sriwahyuni, N. A. (2022). Analisis Permasalahan Anak Autis Di Kelompok B TK Ashabul Kahfi Kota Parepare. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 11–18.
Ulfah, I. M., & Budiyanto. (2015). Interaksi Sosial Peserta Didik Autis di Sekolah Inklusif. Jurnal Pendidikan Khusus , 5 (1), 1–8.
Ulva,  M.,  &  Amalia,  R.  (2020).  PROSES  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  PADA  ANAK BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (AUTISME)  DI  SEKOLAH  INKLUSIF. Journal  on  Teacher Education , 1 (2), 9–19. https://doi.org/10.31004/jote.v1i2.512
Wijayanti,  T.  P.,  Afita,  W.,  &  Wilantanti,  G.  (2017).  Pengaruh  Sekolah  Inklusi  terhadap Kepekaan Sosial Anak SD Slerok 2 Kota Tegal. Journal of Creativity Student , 2 (2), 47–57. https://doi.org/10.15294/jcs.v2i2.20504
Yunita,  P.  (2023).  STRATEGI  GURU  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  DAN PENGARUHNYA  TERHADAP  KUALITAS  PERTEMANAN  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS PADA  USIA  DASAR  DI  SDLB  NEGERI  1  SELUMA. Jurnal  Guru  Kita  PGSD , 7 (3),  517. https://doi.org/10.24114/jgk.v7i3.44165