Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 1, No. 2, December 2021, pp. 99-109.

## Implementasi Metode Outdoor Study untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD
Implementation of Outdoor Study Methods to Improve Student Learning Outcomes in Natural Science Lessons in Class IV SD
Rubi Alamsyah Mamonto 1) *, Mutmainah 2) , Zelan Tamrin Danial 3)
1)PGMI, FTIK, IAIN Manado, Indonesia 2)FTIK, IAIN Manado, Indonesia 3)FTIK, IAIN Manado, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study . Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian dilaksanakan pada semseter II Tahun ajaran 2020/2021 dalam dua siklus setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  I  Poigar  yang berjumlah 17 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Sementara teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif.  Hasil  anaslisis  data  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  melalui  pembelajaran  dengan mengimplementasikan metode Outdoor Study . Pada siklus I rata-rata aktivitas guru memperoleh nilai 24, kemudian meningkat  menjadi  31  pada  siklus  II,  persentase  aktivitas  siswa  siklus  I  sebesar  88,23%  kemudian  meningkat menjadi 94,11% pada siklus II. Ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 83,35% kemudian meningkat 94,11% pada siklus II. Mengacu pada indikator keberhasilan penelitian yang menetapkan KKM sebesar 75 dan ketuntasan klasikal sebesar 85% maka penelitian ini dinyatakan selesai. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa mengimplementasikan  metode Outdoor  Study dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas IV SD Negeri I Poigar.
Kata Kunci : metode Outdoor Study , hasil belajar IPA, Sekolah Dasar

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of fourt-grade students in Natural Science subjects by implementing the outdoor study method. This study uses the class action research method by Kemmis and Mc Taggart. The two cycles consisting of three meetings. The subjects of this study were the fourt-grade student of SD Negeri 1 Poigar, totaling 17 students.  Data  collection  technique  was  done  descriptively.  The  data  analysis  result  showed  an  increase  in  teacher activity, student activity. And student learning outcomes from cycle 1 to cycle 2 through learning by implementing the Outdoor Study method. In the first cycle, the average teacher activity scored 24, then increased to 31 in the second cycle. The percentage of student activity in the first cycle was 88,23% and then increased to 94,11% in the second cycle. This research  is  declared complete  in the  research  success  indicators  that  set  the  KKM  at 75 and classical completeness  at 85%. Based on the results of data analysis, it can be concluded that implementing the outdoor study method can improve student learning outcomes in science subjects in fourth grade SD Negeri I poigar.
Keywords : Outdoor Study Method, Science Learning Outcomes, Elementary School
Disumbit (26-Nov), Direview (03-Des), Diterima (09-Des)
How to Cite : Mamonto R, Mutmainah, & Danial, Z. (2021).  Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Berbasis Autoplay Pada Mata Pelajaran IPA. JEER: Journal of Elementary Educational Research . Vol 1 (2): 99-109.
*Corresponding author:

## E-mail: Mamontorubi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA di SD dimaksudkan untuk
memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  memupuk rasa ingin tahu secara ilmiah, mengembangkan  kemampuan  bertanya dan mencari jawaban atas  fenomena alam berdasarkan  bukti,  serta  mengembangkan kemampuan untuk berpikir ilmiah. Tujuan mata  pelajaran  IPA  di  SD/MI  berdasarkan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan yaitu: (1) memperoleh keyakinan terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keidahan  dan  keteraturan alam  ciptaan-Nya.    (2)  Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam sekitar (Mulyasa, 2006).
Salah satu tujuan dari pembelajaran IPA di SD agar siswa dapat mengembangkan rasa ingin tahu, pengetahuan  dan  keterampilan  tentang alam  sekitar.  Selain  itu  juga,  siswa  dapat belajar menjaga dan melestarikan lingkungan  alam  sekitar.  Keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  tergantung  pada  penyajian materi pelajaran, media pembelajaran dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Model pembelajaran  IPA  untuk  anak  usia  SD sebaiknya  disesuaikan  dengan  situasi
kehidupan  nyata,  lebih  menekankan  pada pemberian  penglamaman  langsung  sesuai kenyataan  dilingkungan  melalui  kegitan- kegitan  inkuiri  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah. Menurut  Aris  (2021)  dalam  masa  anak, terjadi  suatu  proses  perkembangan  yang sangat  komprehensif  baik  dalam  hal perkembangan  fisik,  perubahan  kognitif, perkembangan  mental,  perkembangan emosional,  perkembangan  sosial,  maupun perkembangan moral.
Keterampilan  IPA  yang  diberikan kepada  anak  usia  SD  harus  dimodifikasi dan disederhanakan sesuai tahap perkembangan kognitifnya.
Struktur kognitif  anak  usia  SD  berbeda  dengan struktur kognitif ilmuan. Proses pembelajaran  peserta  didik  SD  memiliki kecenderungan  belajar  dari  hal-hal  yang kongkrit. Adapun keterampilan yang harus dikembangkan yang yang telah disederhankan meliputi: (1) observasi, (2) klasifikasi, (3) iterpretasi, (4) prediksi, (5) Hipotesis,  (6)  mengedalikan  variable,  (7) merencanakan dan melaksanakan penelitian,  (8)  inferesi,  (9)  aplikasi,  dan (10) komunikasi (Hendro, 2006).
Menurut Rezba et.al (2006) keterampilan  proses  sains  untuk  tingkat sekolah  dasar  meliputi  keterampilan
mengamti  ( observing ),  mengelompokan ( calasifying ), mengukur ( measuring ), mengkomunikasikan ( communicating ), meramalkan ( predicting ), dan menyimpulkan  ( inferring ).  Maka  dari  itu dalam  proses  pembelajaran  IPA  haruslah dilakukan  secara  bijak,  tidak  dengan  cara yang biasa-biasa saja.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal (2021)  nampak  guru  dalam  proses mengajar  di  kelas  IV  SD  Negeri  I  Poigar yaitu  guru  hanya  menggunkan  metode ceramah atau konvensional, mengandalkan  buku  paket  belajar  dalam pembelajaran, dan guru kurang melibatkan lingkungan  sekitar  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan. Kemudian  dengan  metode  yang  monoton itu siswa hanya mendengarkan penjelasan guru  dari  buku  paket  mata  pelajaran,  dan mencatat  apa  yang  dikatakan  oleh  guru. Tentunya  dengan  metode  belajar  seperti ini  siswa  kurang  bersemangat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  sehinga berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  tampak  dari  perolehan  nilai  hasil belajar siswa pada semester ganjil di kelas IV  SD  Negeri  I  Poigar.  Berdasarkan  KKM yang  ditetapkan  sebesar  75  pada  mata pelajaran  IPA,  diperoleh  nilai  ketuntasan daya  serap  individu  siswa  rata-rata  60 dengan  nilai  ketutasan  belajar  secara
klasikal 70.  Hal ini mengindikasikan hasil belajar peserta didik belum maksimal.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk menigkatkan hasil belajar siswa  adalah  dengan  menerapkan  metode outdor  Study .  Pendidikan  luar  kelas  atau Outdoor  Study merupakan  salah  satu strategi yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran  agar  para  siswa  tidak merasa  jenuh  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  karena  sistem pembelajaran  yang  baik  tidak  hanya membutuhkan  pembelajaran  kontekstual saja, tetapi juga membutuhkan lingkungan belajar  yang  memiliki  suasana  kondisi menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Outdoor  learning dikenal  juga  dengan berbagai  istilah  lain  seperti Outdoor activities , Outdoor  Study ,  pembelajaran luar kelas atau pembelajaran lapangan.
Menurut  Erwin  (2017) Outdoor activities atau  disebut  juga  sebagai pembelajaran  di  luar  kelas  diartikan sebagai  aktivitas  luar  sekolah  yang  berisi kegiatan di luar kelas/ sekolah dan di alam bebas  lainnya,  seperti  bermain  di lingkungan sekolah, taman, perkampungan pertanian/ nelayan, berkemah dan kegiatan yang bersifat kepetualangan serta pengembangan  aspek  pengetahuan  yang relevan.  Menurut  Direktorat  Tenaga Kependidikan  (2013)  bahwa  proses
pembelajaran Outdoor Study adalah proses pembelajaran  yang  didesain  agar  siswa mempelajari langsung materi pembelajaran pada objek yang sebenarnya dengan  demikian  pembelajaran  akan semakin nyata.
Berangkat  dari  uraian  masalah  di atas  maka  peneliti  bertujan  untuk menggambarkan bagaiamana implementasi metode outdoor study untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  di kelas IV SDN I Poigar.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu mengunakan pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  dengan  mengikuti  alur  penelitian Kemmis dan Mc Tagart yang terdiri dari 4 tahap  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2) Tindakan,  (3)  Observasi,  (4)  Refleksi.
(Akqib, 2006)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  I  Poigar  Desa  Poiagar  I  Kecamatan Poigar  Kabupaten  Bolaang  Mongondow dengan  jumlah  peserta  didik  120  siswa dan  jumlah  tenaga  pengajar  sebanyak  8 orang  yang  terdiri  atas  6  orang  berstatus PNS  dan  2  orang  tenaga  honorer. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV dengan jumlah siswa 17 orang yang terdiri atas 10 orang perempuan dan 7 orang laki-
laki.  Kondisi  peserta  didik  ini  sangat beragam  baik  dari  segi  kemampuan akademik,  keadaan  sosial  dan  latar belakang ekonomi.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis data  yang  dapat  dikumpulkan  yaitu  data kualitatif  dan  kuantitatif  (Arikunto,  2005) Data  kualitatif  berupa  hasil  observasi aktivitas  peserta  didik,  dan  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan data kuantitatif berupa hasil belajar siswa baik secara klasikal maupun individu.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian tindakan ini apabila.
1. Ketuntasan  individual:  Jika  nilai  KKM siswa minimal 75 ke atas.
2. Ketuntasan  klasikal:  jumlah  siswa yang  mendapat  nilai  75  ke  atas. Minimal  mencapai  85%  secara klasikal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pra Siklus
Tahap  pra  siklus  adalah  tahap dimana belum diimplementasikan metode Outdoor  stdudy dalam  pembelajaran. Berdasarkan  hal  ini  peneliti  memberikan materi  pelajaran  untuk  memperoleh  data dan mengetahui sejauh mana kemampuan siswa  menguasai  materi  pelajaran  yang diberikan guru sebelum megimplementasikan,  metode Outdoor Study pada mata pelajran IPA.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Berdasarkan  dari  hasil  observasi kondisi  awal  dan  pra  siklus  maka diketahui  hasil  belajar  pra  siklus  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Table 1. Nilai Siswa Prasiklus
No Nama Siswa Nilai 1 A D 80 2 A P L 40* 3 D P 80 4 F P 50* 5 G H E 75 6 M R M 60* 7 N F M 40* 8 N A A M 80 9 R F M 85 10 R H L 75 11 S M 80 12 S W S D 70* 13 S P 85 14 S V P 40* 15 S C S N 80 16 Z M M 75 17 Z N P 85 Jumlah 1180 Rata-rata 69,41 Presentase ketuntasan
64,70%
Keterangan: */Tidak tuntas
Berdasarkan data nilai hasil belajar pra  siklus  pada  Tabel  di  atas,  diketahuai nilai  rata-rata  tes  belajar  siswa  adalah 69,41  dengan  persentase  ketuntasan 64,70%  hal  ini  menunjukan  bahwa  hasil evaluasi  yang  diperoleh  pada  pra  siklus
belum  mencapai  keberhasilan  yaitu  85% dari 17 siswa.

## Tahap Siklus I
Pelaksanaan tindakan pada siklus I di laksakan 3 kali pertemuan yang dimulai pada  tanggal  31  Mei  2021.  Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  ini  mangacu  pada RPP  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti. Dengan pembelajaran menerapkan metode Outdoor  Study untuk  mengubah suasana  belajar  dan  memudahkan  siswa untuk  menerima  materi  pelajaran.  Untuk mengetahuai  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  maka  diberikan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  pada  setiap  kelompok belajar.
Selama proses pembelajaran berlangsung,  aktivitas  guru  dan  siswa  di amati  oleh  peneliti  yang  dibantu  oleh seorang  pengamat  yaitu  guru  kelas  IV. Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  dilakukan tes  akhir  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:

## Table 2. Nilai Siswa Siklus I
No Nama Siswa Nilai 1 A D 90 2 A P L 80 3 D P 100 4 F P 80 5 G H E 80
6 M R M 70* 7 N F M 70* 8 N A A M 90 9 R F M 80 10 R H L 90 11 S M 90 12 S W S D 85 13 S P 90 14 S V P 70* 15 S C S N 80 16 Z M M 85 17 Z N P 95 Jumlah 1.425 Rata-rata 83,82 Presentase ketuntasan 82,35%
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  hasil dapat  dilihat  bahwa  dari  17  siswa  yang tuntas  hanya  14  siswa  dan  82,35  % persentase  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  dengan  nilai  rata-rata 83,82.  melihat  ketuntuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  ini,  maka  dapat dikatakan  bahwa  siswa  masih  belum signifikan  dalam  belajar.  Adapun  yang dapat  dikatakan  tuntas  belajar  secara klasikal  jika  dalam  kelas  tersebut mencapai 85% ketuntasan dalam belajar.
Setelah  mengetahui  hasil  belajar siswa  pada  siklus  pertama  maka  penulis melakukan  observasi  dan  Pengamatan mengenai aktivitas guru dan aktivitas siswa
selama  proses  pembelajaran  berlangsung, baik perubahan yang di akibatkan tindakan yang  direncanakan  maupun  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  metode Outdoor
Study. Pengamatan  dilakukan  oleh  guru kelas  IV.  Hasil  observasi  mengenai penilaian aktivitas guru dapat di lihat pada pada Tabel 3 di bawah ini yaitu:
Table 3. Siklus Aktivitas Guru
No Aspek Yang Diamati Skor Aktivitas Guru dalam KBM Pert I  Pert II  Pert III 1 Guru  membuka pembelajaran 3 3 3 2 Guru mengemukakan tujuan pembelajaran 3 3 4 3 Guru  melakukan apersepsi 3 3 2 4 Guru  mengajak siswa untuk Outdoor Study 3 3 3 5 Guru  melakukan tanya jawab 3 3 3
6 Guru membagikan LKS 3 3 3 7 Guru  dan  siswa menyimpulkan materi pembelajaran 1 2 3 8 Guru  menutup pembelajaran 3 3 3 Jumlah skor 22 23 24 Kategori Aktivitas Guru Baik   Baik Baik Tabel 4. Kategori Nilai aktivitas Guru Skor Kategori Nilai
27-32 Sangat Baik A 21-26 Baik B 15-20 Cukup C 8-14 Kurang D
Berdasarkan  4  Tabel  di  atas, aktivitas guru dalam mengelolah pembelajaran
IPA dengan mengimplementasikan  metode Outdoor
Study pada pertemuan pertama memperoleh  skor  22  dengan  kategori baik, aktivitas guru dan siswa menyimpulkan materi pelajaran mendapat  skor  1  karena  guru  tidak meminta  siswa  menyimpulkan  materi. Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran  pada  pertemuan  kedua meningkat  dengan  memperoleh  skor  23 kategori  baik.  Siswa  menyimpulkan materi  memperoleh  skor  2  dikarenakan guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi meski belum terlalu baik. Terakhir Aktivitas guru dalam mengelolah pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga meningkat  dengan  memperoleh  skor  24 kategori  baik.  Keterampilan  guru  dalam melakukan  aprespsi  memperoleh  skor  2 dikarenakan  guru  tergesa-gesa  dalam pembelajra sehingga tidak maksimal.
Selanjutnya  observasi  terhadap aktivitas  siswa  dilalukan  pula  secara kolaboratif  dimana  guru  wali  kelas bertindak sebagai pengamat. Hasil
observasi  mengenai  penilaian  aktivitas siswa dalam belajar dengan mengimplementasikan  metode Outdoor Study .
Secara  keseluruhan  tindakan  pada siklus  I  dengan  menggunkan  metode Outdoor  Study dalam  pembelajaran mendapat  nilai  aktivitas  belajar  siswa yaitu  rata-rata  17,11  dengan  presentase mencapai  88,23%.  Apabila  dilihat  dari skala  presentase  hal  ini  menunjukan sangat  baik.  Namun  jika  dilihat  dari  tiap indikatornya  masih  ada  yang  harus ditingkatkan  lagi  yaitu  pada  indikator mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan,  selain  itu  jika  dilihat  dari kategori  penilaian  terdapat  dua  siswa yang kurang berpartisipasi aktif kendalahnya  yaitu  tidak  mendengarkan penjelasan  guru,  sehingga  ketika  di berikan pertanyaan tidak bisa menjawab.

## Tahap Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II ini Dilaksanakan pada tanggal 7 juni dan 10 Juni 2021, Pelakasanaan pembelajaran pada siklus II juga diterapkan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  telah  dipersiapkan.  Langkah  dan prinsip  pembelajaran  pada  siklus  II  ini masi sama dengan siklus I. Selama proses pembelajaran  berlangsung,  aktivitas  guru dan siswa masi tetap di amati oleh peneliti
dan dibantu oleh seorang pengamat yaitu guru wali kelas IV.
Pada  siklus  II  ini  peneliti  lebih berusaha  menciptakan  suasana  belajar yang melibatkan siswa dalam pembelajaran  dengan  memotivasi  siswa untuk  berani  mengajukan  pertanyaan serta memberikan apresiasi kepada setiap siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan sehingga  dapat  memotivasi  minat  dan percaya  diri  siswa  lainnya  untuk  tampil. Pada akhir siklus dilakukan juga tes akhir yang bertujuan untuk mengukur keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan mengimplementasikan  metode Outdoor Study .  Adapun  hasil  tes  siklus  II.
Selengkapnya dapat di lihat dalam Tabel 5 berikut :
Table 5. Nilai Siswa Siklus II
No Nama Siswa Nilai 1 A D 80 2 A P L 85 3 D P 95 4 F P 80 5 G H E 80 6 M R M 80 7 N F M 70* 8 N A A M 90 9 R F M 85 10 R H L 90 11 S M 95 12 S W S D 85
13 S P 90 14 S V P 85 15 S C S N 100 16 Z M M 90 17 Z N P 95 Jumlah 1.475 Rata-rata 86,76 Presentase ketuntasan 94,11%
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  dalam belajar  sebanyak  16  orang  dengan presentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal sebesar 94,11% dengan nilai Rata- rata  86,76.  Menurut  kriteria  ketuntasan yang  telah  diuraikan  pada  bab  III,  Dapat dikatakan siswa suda tuntas dalam belajar apabila  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar secara klasikal yaitu sebesar 85%.
Setelah  mendapatkan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  dua  maka  seperti layaknya  siklus  satu  penulis  kembali melakukan  Pengamatan  dengan  tujuan untuk melihat peningkatan aktivitas siswa dan  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  hasil belajar yang dicapai dengan mengimplementasikan  metode Outdoor Study dengan  menggunakan  lembar obseravasi.  Berikut  ini  merupaka  hasil observasi  mengenai  penilaian  aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung.
Table 6. Siklus Aktivitas Guru Siklus II
No Aspek Yang Diamati Skor Aktivitas Guru dalam KBM Pert I  Pert II  Pert III 1 Guru  membuka pembelajaran 3 4 4 2 Guru mengemukakan tujuan pembelajaran 3 3 4 3  Guru  melakukan apersepsi 3 3 3 4 Guru  mengajak siswa untuk Outdoor Study 3 4 4 5  Guru  melakukan tanya jawab 3 3 4 6 Guru membagikan LKS 3 3 4 7 Guru  dan  siswa menyimpulkan materi pembelajaran 3 4 4 8  Guru  menutup pembelajaran 3 3 4 Jumlah skor 24 27 31 Kategori Aktivitas Guru Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  pada  tabel  tersebut, aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran  IPA.  Terlihat  dalam  aspek penilaian aktivitas guru mendapat skor 31 dengan  kategori  sangat  baik.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru dalam proses pembelajaran secara keseluruhan  sangat  baik  dan  guru  sudah bisa mengelolah kelas dengan baik dengan mengimplementasikan  metode Outdoor stdudy .
Selanjutnya  observasi  dilakukan pada  aktivitas  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran  berlangsung.  Tahap
ini  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan guru  kelas  IV  sebagai  pengamat.  Hasil observasi  mengenai  penilaian  aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan metode Outdoor Study.
Selama proses pembelajaran berlangsung  pada  siklus  II  mengalami peningkatan dari jumlah persentase 88,23 pada  siklus  I  meningkat  dengan  jumlah persentse  menjadi  94,11  pada  siklus  II. maka  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  metode Outdoor Study sudah baik.
Melalui implementasi metode Outdoor Study pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar, diperoleh hasil penelitian tindakan kelas yang menunjukan bahwa  dengan  menggunakan metode Outdoor  Study hasil  belajar  siswa kelas  IV  pada  mata  pelajarn  IPA mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  catatan  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama penelitian  tindakan  kelas  berlangsung. Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  dintegralkan pada Tabel 7 berikut:
Table 7. Perbandingan Aktivitas Siswa
No Indikator Penilaian Persentase Siklus I  Siklus II 1 Mendengar Penjelasan Guru 82,35 100
2 Memahami LKS 76,47 88,23 3 Mengajukan Pertanyaan 58,82 88,23 4 Menjawab pertanyaan 58,82 100 5 Menyimpulkan materi 82,35 94,11 6 Menyelesaikan tugas tepat waktu 82,35 94,11 Rata-rata 17,11 19,52 Presentase ketuntasan 88,23 94,11
Selain  aktivitas  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan,  ketuntatasan belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu  Pengtahuan  Alam  dengan  materi pokok  Gaya  dan  gerak,  Energi  dan lingkungan  juga  mengalami  peningkatan setiap  siklusnya.  Untuk  membuktikan keefektifan  metode Outdoor  Study dalam kegiatan  pembelajaran,  maka  peneliti akan memaparkan nilai ketuntasan belajar siklus I sampai silus II yaitu sebagai  pada tabel 8 berikut:
Table 8. Perbandingan Nilai Siswa
No Nama Siswa Nilai Siklus I  Siklus II 1 A D 90 80 2 A P L 80 85 3 D P 100 95 4 F P 80 80 5 G H E 80 80 6 M R M 70* 80 7 N F M 70* 70* 8 N A A M 90 90 9 R F M 80 85 10 R H L 90 90 11 S M 90 95
12 S W S D 85 85 13 S P 90 90 14 S V P 70* 85 15 S C S N 80 100 16 Z M M 85 90 17 Z N P 95 95 Jumlah 1.425 1.475 Rata-rata 83,82 86,76 Presentase ketuntasan 82,35% 94,11%
Berdasarkan  penjelasan  di  atas terlihat  jelas  bahwa  dari  siklus  I  sampai siklus  II  mengalami  penigkatan  pada aktivitas  belajar  siswa,  nilai  rata-rata ketuntasan  belajar  dan  nilai  ketuntasan klasikal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa mengimplementasikan  metode Outdoor Study tepat digunakan pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri I Poigar.
Pembahasan  sebelumnya  telah membuktikan  bahwa  adanya  penigkatan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri  I  Poigar  setelah menggunakan  metode Outdoor  Study dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Maka dengan  adanya  metode Outdoor  Study ini siswa  banyak  mendapatkan  hal-hal  baru atau  pengetahuan  saat  pembelajaran Outdoor  Study berlangsung.  Siswa  bisa belajar  dan  sekaligus  menikmati  alam sekitar  dengan  udara  yang  segar  saat proses pembelajaran berlangsung, sekolah pun  senantiasa  menjadi  temapat  yang

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
selalu  dirindukan  dan  dicintai  proses pembelajarannya  karena  siswa  tidak terlalu  jenuh  den gan  proses  pembelajaran yang kaku.

## SIMPULAN
Setelah melakukan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak dua  siklus  dengan  mengimplementasikan metode
Outdoor Study
dalam pembelajaran,  maka  dapat  disimpulkan bahwa adanya peningkatan terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas  IV  SD  Negeri  I  Poigar.  Hal  ini ditunjukan  dengan  jumlah  siswa  yang mengalami  ketuntasan  pada  siklus  I sebanyak  14  orang  dan  pada  siklus  II sebanyak 17 orang dan ketuntasan belajar secara  kalsikal  pada  siklus  II  mencapai 94,11% dari siklus I yang hanya mencapai 82,35%  jadi,  dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  metode Outdoor  Study merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajran  IPA dengan  materi  gaya  dan  gerak  serta sumber energy.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Kahar,  A.  A.  D.  (2021).  PEMIKIRAN PENDIDIKAN  ANAK  ABDULLAH NASHI  ULWAN  (KAJIAN  TERADAP RITUAL  KATOBA). Zawiyah:  Jurnal Pemikiran Islam , 7 (1), 62-79. Arikunto,  S.  (2007). Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
A,  Zainal.  (2006). Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Darmojo,  H.  Jeny  R.E  kaligis,  (2006).
Pendidikan IPA 2, Jakarta: Depdiknas. Husamah.  (2013). Pembelajaran  Luar Kelas  Outdoor  Learning  Ancangan Strategis  -Mengembangkan  Metode Pembelajaran  yang  Menyenangkan,
Inovativ
Men-antang . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum  Tingkat satuan  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Pata Bund (2006). Penilaian Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam pembelajaran sains. Jakarta: Depdiknas.
Widiasworo.  (2017). Erwin.  Strategi  dan Metode Mengajar Anak Di Luar Kelas (Outd oor Learning). Yogyakarta: Ar Ruzz Media.