DWIJACENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU  SDN  TUNJUNGSEKAR  5  MALANG  DALAM PENYUSUNAN  RPP  BERBASIS  TEMATIK  TERPADU  MELALUI  MODEL DOUBLE EXPERT GROUPS JIGSAW

## Agus Sriwulan

## SDN Tunjungsekar 5 Kota Malang
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 15 September 2017 Disetujui 13 Oktober 2017 Diterbitkan 1 Desember 2017 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru SDN  Tunjungsekar  5  Malang  dalam  penyusunan  RPP berbasis  tematik  terpadu  melalui  model  penerapan  model Double  Expert Groups Jigsaw. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Sekolah yang terdiri dari 2 siklus. Masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah seluruh guru SDN Tunjungsekar 5 Malang tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  12  orang  terdiri dari  9  guru  perempuan  dan  3  guru  laki-laki.  Data  tentang kompetensi  guru  SDN  Tunjungsekar  5  Malang  dalam penyusunan RPP berbasis tematik terpadu dan keterlaksanaan  model Double  Expert  Groups  Jigsaw dikumpulkan melalui lembar observasi dan angket. Data yang telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Data hasil penelitian tentang keterlaksanaan  model Double  Expert  Groups  Jigsaw
mengalami  peningkatan  yang  signifikan  sebesar  52%  pada siklus  I  menjadi  90%  pada  siklus  II.  Peningkatan  yang  sama juga  terjadi  pada  kompetensi  guru  SDN  Tunjungsekar  5
Malang  dalam  penyusunan  RPP  berbasis  tematik  terpadu diperoleh  hasil  sebesar  63%  pada  siklus  I  dan  82%  pada siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  SDN  Tunjungsekar  5 Malang  dalam  penyusunan  RPP  berbasis  tematik  terpadu mengalami  peningkatan  yang  dijembatani  oleh  keefektifan model Double Expert Groups Jigsaw yang dilakukan oleh guru.

## Kata Kunci
model kooperatif tipe Double Expert Groups Jigsaw, kompetensi guru, RPP berbasis tematik terpadu

## Cara Mengutip
Sriwulan,  A.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  SDN Tunjungsekar  5  Malang  dalam  Penyusunan  RPP  Berbasis Tematik Terpadu Melalui Model Double Expert Groups Jigsaw .
DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 1(2), 1-13. Korespondensi Penulis: agussriwulan1563@gmail.com p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Salah satu kunci sukses yang menentukan keberhasilan implementasi  kurikulum  2013  adalah kompetensi  guru.  Kompetensi  yang dimiliki  guru  berpengaruh  besar  pada penentuan keberhasilan belajar peserta  didik.  Kurikulum  2013  yang berbasis  karakter  dan  kompetensi, ingin  mengubah  pola  pendidikan  dari orientasi hasil menuju orientasi pendidikan  sebagai  proses  melalui pembelajaran tematik terpadu.
Sebagaimana pola pikir di atas, maka pada  prinsipnya  kompetensi  yang diharapkan  dikuasai  oleh  guru  adalah kompetensi dalam merencanakan pembelajaran  yang  aktif,  produktif, efektif,  dan  bermakna  bagi  peserta didik.  Senada  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  103  Tahun 2014 yang memuat bahwa pembelajaran pada tingkat pendidikan dasar  dilaksanakan  berbasis scientific yang disusun melalui rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Secara  harfiah,  RPP  merupakan proses  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan potensi mereka  menjadi  kemampuan  yang semakin  lama  semakin  meningkat dalam aspek pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap  (Anderson  & Krathwohl,  2001).  Oleh  karena  itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta  didik  menjadi  kompetensi yang  diharapkan  dalam  kurikulum
2013. Lebih lanjut, strategi pembelajaran yang dipilih harus
diarahkan untuk memfasilitasi pencapaian  kompetensi  yang  telah disusun  dalam  dokumen  kurikulum
yang  mencakup  aspek  (1) student centre, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi yang menyenangkan  dan  menantang,  (4) memuat  nilai  etika,  estetika,  logika, dan  kinestetika,  (5)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam melalui  penerapan  berbagai  strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien,  dan  bermakna  (Widyastono, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  12-19 Juli  2016  ditemukan  bahwa  banyak guru  yang  tidak  menyusun  RPP berdasarkan  karya  dan  pemikiran mereka sendiri, melainkan meng copy- paste milik teman di sekolah lain atau bahkan  mengunduh  dari  internet.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kurangnya kreativitas  dan  eksplorasi  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  dalam tugasnya sebagai pendidik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tidak terstruktur  dengan  beberapa  guru  di SDN Tunjungsekar 5
Malang, terungkap  bahwa  adanya  kesulitan dan  ketidakpahaman  guru  tentang metode, strategi, atau model sehingga guru  beranggapan  bahwa  ketiganya merupakan hal yang sama. Selain itu, adanya alasan kerumitan pada pemahaman  tematik  terpadu  menjadi faktor  utama  guru  memilih  cara singkat dan simple
dalam mempersiapkan RPP. Kurangnya  pemahaman  guru  dalam menyusun RPP didasari oleh kurangnya sosialisasi secara berkesinambungan  dan  kurangnya pemahaman  guru  tentang  makna  dari
pembelajaran berbasis tematik terpadu. Ketika guru akan merencanakan  pembelajaran,  maka diperlukan adanya identifikasi standar,
sasaran-sasaran dalam pembelajaran, dan aktivitas yang mampu mendorong sasaran pembelajaran tercapai (Wiggins  &  McTighe,  2005).  Dalam tematik  terpadu,  terdapat  lima  prinsip yang  menjadi  pedoman  penyusunan RPP,  yaitu  (a)  berpusat  pada  peserta didik, (b) bersifat fleksibel, (c) pembelajaran sesuai minat dan kebutuhan peserta didik, (d)
menggunaan  prinsip  belajar  yang menyenangkan, (e) pembelajaran peserta didik aktif. (Permendikbud No. 103, 2014).
Upaya  yang  dapat  lakukan  peneliti dalam  mengatasi  permasalahan  yang berkaitan  dengan  kompetensi  guru dalam penyusunan RPP adalah melakukan drill concept melalui model tim  ahli.  Melalui  kerja  tim,  guru  dapat belajar bersama, saling berbagi, saling  mengembangkan  kemampuan
untuk  menyusun  RPP  berdasarkan lima  prinsip  tematik  terpadu  yang dijabarkan di atas.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  permasalahan  yang akan  menjadi  fokus  penelitian  ini adalah  bagaimana  penerapan  model
Double  Expert  Groups  Jigsaw untuk meningkatkan  kompetensi  guru  SDN
Tunjungsekar 5 Malang dalam penyusunan  RPP  berbasis  tematik terpadu?
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  akan memberi manfaat (1) Bagi guru, dapat dijadikan  sumber  informasi  dalam mengembangkan  kompetensi  yang berkaitan  tentang  penyusunan  RPP, (2)  Bagi  sekolah,  dapat  memberikan alternatif jalan keluar untuk mengatasi kendala-kendala yang bersifat akademik sehingga dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran di  sekolah,(3)  Bagi  peneliti  lain,  dapat dijadikan rujukan dalam mengembangkan penelitian yang sejenis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.
Menurut jenisnya penelitian ini menggunakan  rancangan  Penelitian Tindakan  Sekolah  yang  dilaksanakan pada  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017  di  SDN  Tunjungsekar  5 Malang.  Penelitian  ini  dipilih  karena dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran dengan terperinci  dimulai  dari  observasi  awal sampai  pemilihan  model  yang  sesuai dengan  permasalahan  yang  muncul. Kemmis & Taggart (2014: 11) mengemukakan bahwa penelitian tindakan tindakan adalah penyelidikan melalui pengumpulan data oleh
seseorang  dengan  maksud  membuat penilaian  tentang  cara  dan  teknik untuk  meningkatkan  kualitas  peneliti. Subyek  penelitian  ini  adalah  guru SDN
Tunjungsekar
5 Malang sebanyak  12  orang  yang  terdiri  dari  3 guru  laki-laki  dan  9  guru  perempuan. Selanjutnya, penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap siklus  memuat  tahapan  perencanaan, pelaksanaan dan
pengamatan, refleksi  (Kemmis  &  Taggart  (2014: 19).  Desain  penelitian  ini  dapat digambarkan  dengan  model  sebagai berikut.
Gambar  1.  Desain  Penelitian  Tindakan Kelas  Model  Spiral  Kemmis  &  Taggart. (Diadaptasi: Kemmis dkk., 2014: 19)
Pada  tahap  perencanaan  ini  yang dilakukan  oleh  peneliti  meliputi;  (a) menentukan  kelompok;  (b)  menyusun dan menyiapkan model Double Expert Groups Jigsaw ; (c) membuat instrumen  penelitian  yaitu  lembar observasi dan angket.
Pelaksanaan tindakan ini disesuaikan dengan  perencanaan  yang  telah disusun  berdasarkan  model Double
Expert Groups Jigsaw. Diawali dengan  tahap  sosiali  tentang  sintaks model Double  Expert  Groups  Jigsaw dan pembagian kelompok. Selanjutnya menerapkan model Double Expert Groups Jigsaw. Sedangkan kegiatan observasi dalam penelitian ini dilakukan terhadap pelaksanaan
tindakan  yang  dilakukan  selama pelaksanaan  pembelajaran.  Hal-hal yang  perlu  diamati  oleh  observer adalah  kegiatan  permainan  model dan penyusunan RPP oleh guru.
Kegiatan  observasi  dalam  penelitian ini  dilakukan  terhadap  pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan  selama pelaksanaan  pembelajaran.  Hal-hal yang  perlu  diamati  oleh  observer adalah  keterampilan  sosial  siswa dalam  dalam  kelompok  yang  meliputi sub aspek (1) kemampuan berkomunikasi  dengan  siswa  lain,  (2) menjalin hubungan pertemanan dengan teman sebaya, (3) mendengarkan  pendapat  teman,  (4) memberi  dan  menerima  kritik  dari orang  lain,  dan  (5)  memberi  atau menerima umpan balik. Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil observasi dan angket penelitian berdasarkan  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  ≥  70%.  Pada tahap  ini,  peneliti  dan  kolaborator mendiskusikan  hasil  observasi  dan angket kemudian mengevaluasi semua kegiatan yang dilakukan dalam proses penelitian.
Data yang diproleh dari hasil observasi dan angketdianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis data deskriptif kualitatif untuk memastikan  bahwa  penerapan  model
Double  Expert  Groups  Jigsaw dapat meningkatkan  kompetensi  guru  SDN
Tunjungsekar 5 Malang dalam penyusunan  RPP  berbasis  tematik terpadu.  Selanjutnya,  data  dievaluasi untuk mengetahui
keberhasilan tindakan  atau  sebagai  acuan  tindak lanjut  siklus.  Adapun  kriteria  evaluasi keberhasilan  per  siklus  pada  tabel berikut.

## Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Tindakan
No Aspek Sub Aspek Target Pencapaian Rata-rata kelas dalam Prosentase 1. Model Double Expert Groups Jigsaw Keaktifan dalam kerja tim 70% Kontribusi kepada tim Efektifitas kerja tim ahli 2. RPP berbasis tematik terpadu Model Pembelajaran Media atau sumber belajar 70% Langkah-langkah pembelajaran
(Olahan peneliti, 2016)

## PEMBAHASAN
Hasil Siklus I Berdasarkan observasi dan angketkepada 12 subyek penelitiantentang keterlaksanaan model Double Expert Groups Jigsaw dan  kompetensi  guru  SDN Tunjungsekar  5  Malang  dalam penyusunan  RPP  berbasis  tematik terpadu  diperoleh  hasil  pada  tabel berikut:
Tabel 2.Hasil observasi dan Angket Keterlaksanaan Model Double Expert Groups
Jigsaw Siklus I
(Sumber: Hasil Observasi dan Wawancara Keterampilan sosial Siswa Siklus I olahan peneliti, 2016).
No
Aspek Sub Aspek Sebelum Tindakan Setelah Tindakan O A 1 Keterlaksanaan model Double Expert Groups Jigsaw Keaktifan guru dalam kegiatan berdiskusi atau bekerjasama dengan teman lain untuk memecahkan masalah. 0% (belum pernah diterapkan) 50% 67% Kontribusi masing- masing guru dalam kegiatan diskusi 42% 33% Efektifitas dua tim ahli dalam diskusi di kelompok tim ahli dan kelompok asal 50% 67% Rata-Rata 0% 47% 56% Rata-rata keterlaksanaan  model Double Expert Groups Jigsaw 52%
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui adanya  peningkatan  yang  cukup signifikan pada aspek keterlaksanaan model Double Expert  Groups  Jigsaw dari  0%  atau belum  pernah  diterapkan  menjadi
52%  pada  tindakan  di  siklus  I  ini. Hasil ini menunjukkan adanya penerimaan  yang  positif  dari  guru dalam  penerapan  model Double Expert Groups Jigsaw. Rata-rata ketercapaian  sub  aspek  keaktifan guru dalam kegiatan berdiskusi atau bekerjasama diperoleh hasil sebesar  59%,  dengan  kata  lain hampir sebagian guru belum
memiliki  kepedulian  dan  keinginan
untuk bekerjasama menghadapi kendala-kendala  tugas  kelompok. Rata-rata  ketercapaian  sub  aspek peran  serta  guru  dalam  diskusi diperoleh  hasil  sebesar  38%,  dapat diartikan  bahwa  masih  rendahnya kontribusi,  empati,  dan  kemauan guru  untuk  meringankan  tugas kelompok  yang  dibebankan.  Rata- rata ketercapaian sub aspek efektifitas  tim  ahli  diperoleh  hasil sebesar  59%,  yang  dapat  diartikan belum efektifnya kinerja yang dilakukan oleh tim ahli dalam kaitan tugasnya sebagai penyampai informasi.

## Tabel 3. Hasil observasi dan Angket Kemampuan Guru Dalam Menyusun RPP Berbasis Tematik Terpadu Siklus I

## (Sumber: Hasil Observasi dan Angket Kemampuan Guru Dalam Menyusun RPP
Berbasis Tematik Terpadu Siklus I olahan peneliti, 2016).
Berdasarkan  tabel  3  tentang  hasil observasi  dan  angket  kemampuan guru  dalam  menyusun  RPP  tematik terpadu pengalami peningkatan dari
47% menjadi 63%. Rata-rata ketercapaian sub aspek penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  diperoleh  hasil  sebesar No Aspek Sub Aspek Sebelum Tindakan Setelah Tindakan O A 1 Kemampuan guru menyusun RPP berbasis tematik terpadu Penggunaan model pembelajaran kooperatif 33% 50% 67% Penggunaan media berbasis teknologi dan lingkungan 67% 42% 33% Skenario pembelajaran yang meliputi, mengamati, menanya, mengumpulkan data, menganalisis, dan mengkomunikasikan. 42% 50% 67% Rata-Rata 47% 58% 67% Rata-rata kemampuan guru menyusun RPP berbasis tematik terpadu 63%
59%  memiliki  keterkaitan  dengan rata-rata  ketercapaian  sub  aspek skenario  pembelajaran  melalui  lima kegiatan belajar sebesar 59%, yang dapat  diartikan  implementasi  model kooperatif  disisipkan  pada  tiap-tiap kegiatan  belajar.  Diawali  dengan kegiatan  mengamati  oleh  kelompok sampai dengan kegiatan mengkomunikasikan  hasil  diskusi kelompok.  Peran  kelompok  inilah yang  menjadi  penanda  adanya penerapan  model  kooperatif  dalam skenario atau langkah-langkah pembelajaran  yang  dirancang  oleh guru. Sedangkan rata-rata ketercapaian sub aspek penggunaan media berbasis teknologi  diperoleh  hasil  sebesar 38% yang mengindikasikan kemampuan guru untuk memanfaatkan media berbasis teknologi  masih  kurang,  terbatas pada  guru  berusia  produktif  yang memiliki  kreatifitas  dan  inovasi dalam pemanfaatan media tersebut. Berdasarkan  paparan  di  atas,  jika dilakukan analisis keberhasilan siklus  I,  maka  dapat  digambarkan pada tabel sebagai berikut. Tabel 4. Analisis Keberhasilan Siklus I No Aspek Kriteria Keberhasilan Hasil Siklus I Keterangan 1 Keterlaksanaan model Double Expert Groups Jigsaw ≥70% 52% Belum berhasil 2 Kemampuan guru dalam menyusun RPP berbasis tematik terpadu ≥70% 63% Belum berhasil (Sumber: olahan peneliti, 2016) Data  hasil  analisis  siklus  I  di  atas menunjukkan  bahwa  keseluruhan aspek  yang  diteliti  belum  mencapai kriteria keberhasilan tindakan. Mengacu pada hasil tersebut,  maka peneliti  dan  observer  menyepakati adanya  kelanjutan  tindakan  ke siklus II. 2. Hasil Siklus II Berdasarkan observasi dan angketkepada 12 subyek penelitiantentang keterlaksanaan model Double Expert Groups Jigsaw dan  kompetensi  guru  SDN
Tunjungsekar  5  Malang  dalam penyusunan  RPP  berbasis  tematik terpadu  diperoleh  hasil  pada  tabel berikut.
Tabel 5. Hasil observasi dan Angket Keterlaksanaan Model Double Expert
Groups Jigsaw Siklus II
(Sumber: Hasil Observasi dan Wawancara Keterampilan sosial Siswa Siklus II olahan peneliti, 2016).
Berdasarkan  tabel  5  tentang  hasil observasi dan angket tentang keterlaksanaan model Double Expert  Groups  Jigsaw diperoleh hasil sebesar 90%. Rata-rata ketercapaian  sub  aspek  keaktifan guru dalam kegiatan berdiskusi atau bekerjasama diperoleh hasil sebesar  92%,  dengan  kata  lain hampir seluruh guru memiliki kepedulian  dan  keinginan  untuk bekerjasama  menghadapi  kendala-
kendala  tugas  kelompok.  Rata-rata
ketercapaian sub aspek peran serta guru  dalam  diskusi  diperoleh  hasil sebesar 79%, dapat diartikan bahwa munculnya  kontribusi,  empati,  dan kemauan  guru  untuk  meringankan tugas  kelompok  yang  dibebankan. Rata-rata  ketercapaian  sub  aspek efektifitas  tim  ahli  diperoleh  hasil sebesar 100%, yang dapat diartikan kinerja  tim  ahli  efektif  baik  dalam kelompok tim ahli maupun kelompok asal.

## Tabel 6. Hasil observasi dan Angket Kemampuan Guru Dalam Menyusun RPP Berbasis Tematik Terpadu Siklus II

## (Sumber: Hasil Observasi dan Angket Kemampuan Guru Dalam Menyusun RPP
Berbasis Tematik Terpadu Siklus II olahan peneliti, 2016).
Berdasarkan  table  6  tentang  hasil observasi  dan  angket  kemampuan guru  dalam  menyusun  RPP  tematik
terpadu  diperoleh  hasil  sebesar 82%.  Rata-rata  ketercapaian  sub aspek penggunaan model No Aspek Sub Aspek O A 1 Keterlaksanaan model Double Expert Groups Jigsaw Keaktifan guru dalam kegiatan berdiskusi atau bekerjasama dengan teman lain untuk memecahkan masalah. 83% 100% Kontribusi masing-masing guru dalam kegiatan diskusi 75% 83% Efektifitas dua tim ahli dalam diskusi di kelompok tim ahli dan kelompok asal 100%  100% Rata-Rata 86% 94% Rata-rata keterlaksanaan  model Double Expert Groups Jigsaw 90% No Aspek Sub Aspek O A 1 Kemampuan guru dalam menyusun RPP berbasis tematik terpadu Penggunaan model pembelajaran kooperatif 75%  83% Penggunaan media berbasis teknologi dan lingkungan 83%  75% Skenario pembelajaran yang meliputi, mengamati, menanya, mengumpulkan data, menganalisis, dan mengkomunikasikan. 83%  92% Rata-Rata 80%  83% Rata-rata keterlaksanaan  model Double Expert Groups Jigsaw 82%
pembelajaran  kooperatif  diperoleh hasil sebesar 79% memiliki keterkaitan dengan rata-rata ketercapaian sub aspek penggunaan media berbasis teknologi  dan  lingkungan.  Dapat dikatakan guru memiliki kemampuan untuk mengembangkan  pembelajarannya melalui  penerapan  model  kooperatif yang dikombinasikan dengan pemanfaatan media seperti powerpoint  dan  video.  Sedangkan rata-rata  ketercapaian  sub  aspek skenario  pembelajaran  melalui  lima
kegiatan belajar (mengamati, menanya, mengumpulkan data, menganalisis, dan mengkomunikasikan) diperoleh hasil sebesar 88%, yang dapat disimpulkan bahwa adanya kemampuan  hampir  seluruh  guru untuk memberikan pengalaman belajar  yang  menyenangkan,  aktif,
dan bermakna bagi siswa. Mengacu pada paparan di atas, jika dilakukan analisis keberhasilan siklus  II,  maka  dapat  digambarkan pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 4.9 Analisis Keberhasilan Siklus II
No Aspek Kriteria Keberhasilan Hasil Siklus II Keterangan 1 Keterlaksanaan model Double Expert Groups Jigsaw ≥70% 90% Berhasil 2 Kemampuan guru dalam menyusun RPP berbasis tematik terpadu ≥70% 82% Berhasil (Sumber: olahan peneliti, 2016) Data  hasil  analisis  siklus  II  di  atas menunjukkan.  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan
model
Double Expert  Groups  Jigsaw diperoleh 90% atau di atas kriteria keberhasilan sebesar ≥70%. Artinya, keterlaksanaan model
Double  Expert  Groups  Jigsaw pada sub  aspek  memahami  melakukan diskusi,  berkontribusi  aktif  dalam kelompok,  dan  kinerja  tim  ahli  yang efektif
dinyatakan berhasil.
Sementara  perolehan  nilai  pada aspek  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  tematik  terpadu diperoleh  82%,  di  atas  kriteria keberhasilan  sebesar  ≥70%  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  guru
dalam  menyusun  RPP  tematik terpadu pada sub aspek
kemampuan menerapkan model kooperatif, menggunakan media berbasis  teknologi  atau  lingkungan, dan penerapan lima kegiatan belajar dinyatakan berhasil.
Berdasarkan observasi selama pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dan siklus II ditemukan  hasil penelitian
menunjukkan
peningkatan  pada  beberapa  aspek yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Analisis  peningkatan  pada  kedua aspek  tersebut  digambarkan  dalam grafik batang berikut ini
Gambar 2 . Grafik Peningkatan Temuan Hasil Penelitian Tindakan pada Siklus I dan

## Siklus II.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  temuan hasil penelitian tindakan pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan  yang  siginfikan  pada aspek keterlaksanaan model Double Expert Groups Jigsaw semula diperoleh hasil sebesar 52%
menjadi  90%.  Sedangkan  aspek kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP  tematik  terpadu  mengalami peningkatan yang positif pada siklus I  hanya  mencapai  63%  meningkat menjadi  82%  pada  siklus  II.  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan model Double Expert
Groups  Jigsaw dapat  kemampuan guru  dalam  menyusun  RPP  tematik terpadu,  sehingga  penelitian  tidak perlu  dilanjutnya  ke  siklus  yang berikutnya.
Masing-masing guru memiliki keberagaman  yang  dilatarbelakangi oleh  pengetahuan.  Pengetahuan  ini tidak  hanya  mempengaruhi  tingkat pemahaman
selama proses penerimaan  informasi,  tetapi  juga mempengaruhi  seberapa  baik  guru tersebut  menyimpan  informasi  dan mentranfernya
ke dalam
pengetahuan  yang  baru  (Mayer, 2008).  Oleh  karena  itu,  melalui kegiatan  diskusi  diharapkan  guru memperoleh kesamaan sudut pandang, mengembangkan keterampilan, meningkatkan kualitas komunikasi sehingga tujuan kelompok  dapat  tercapai.  Manfaat diskusi dalam peningkatan kompetensi diri juga dinyatakan oleh Li  et  al.,  (2007)  bahwa  kelompok menyokong pengembangan skill berkomunikasi,  toleransi  terhadap perbedaan  pendapat,  bekerjasama dalam kelompok dan mampu mengkritisi pandangannya dan pandangan orang lain. Timbulnya  kepedulian  guru  akan kesulitan  yang  dialami  kelompok dan  meningkatnya  empati  guru terhadap sasaran pencapaian
kelompok  menandakan  bahwa  guru memiliki kotribusi yang besar dalam kelompok  melalui  gagasan,  ide, saran,  dan  alternatif  jalan  keluar kendala. Munculnya sikap-sikap guru  membuktikan  bahwa  model kooperatif  ini  telah  berjalan  dengan baik  sesuai  dengan  prinsip  model
52 63 90 82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Keterlaksanaan Model Double Expert Groups Jigsaw Kemampuan guru dalam menyusun RPP berbasis tematik terpadu Siklus II Siklus I
kooperatif yaitu Positive Interdependence (kesaling tergantungan positif) , Individual Accountability (tanggung jawab individu) , Equal Participation (partisipasi yang sama) , Simultaneous  Interaction (interaksi bersama)  (Kagan  &  Kagan,  2009), sehingga  pada  akhirnya  guru  tidak hanya  mendapatkan  prestasi  dan penghargaan,  tapi  juga  memiliki sikap  kepedulian,  persahabatan, dan  hubungan  yang  sehat  dengan teman (Johnson & Johnson, 2006). Pada  prinsipnya  kompetensi  yang diharapkan dikuasai oleh guru adalah kompetensi dalam merencanakan  pembelajaran  yang aktif, produktif, efektif,
dan bermakna bagi peserta didik. strategi  pembelajaran  yang  dipilih harus diarahkan untuk memfasilitasi pencapaian  kompetensi  yang  telah disusun  dalam  dokumen  kurikulum yang  mencakup  aspek  (1) student centre,
(2)
mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi yang menyenangkan  dan  menantang,  (4)
memuat  nilai  etika,  estetika,  logika, dan  kinestetika,  (5)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam melalui penerapan berbagai strategi dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien, dan bermakna (Widyastono, 2014).
Pencapaian  wujud  pembelajaran student  centre oleh  guru  melalui penerapan  dan  penelaah-an  lima kegiatan belajara siswa (mengamati, menanya, pengumpulan  data,  mengasosiasi,
dan  mengomunikasikan).  Secara tepat, guru dapat menentukan sasaran aktivitas siswa sesuai tahapan-tahapan  kegiatan  tersebut.
Selanjutnya, guru mengkolaborasikan  lima  kegiatan belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif. Sebagaimana  yang  dikemukakan Slavin  (2005)  bahwa  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang  melibatkan  seluruh  siswa belajar bersama-sama, saling menyumbangkan pikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar, baik
secara  individu  maupun  kelompok.
Guru secara klasikal mampu mengorganisir siswa dalam kelompok-kelompok  tujuan  dengan penyebaran  berdasarkan  akademis siswa, membimbing kelompok untuk belajar,  dan  menyusun  skenario yang memusatkan pada keterlibatan siswa  melalui  permainan,  quiz,  dan reward.
Kemampuan guru mengaplikasikan  model  kooperatif pada RPP yang
disusun mengindikasikan  kesadaran  guru terhadap  pentingnya  pembelajaran yang  menyenangkan,  tidak  hanya berfokus  pada  hasil  namun  juga proses (Kagan & Kagan, 2009).
Moreno  (2010)  menyatakan  banyak penelitian menunjukkan bahwa kualitas  metodet  ertanam  dalam sebuah teknologi yang mempengaruhi belajar siswa dimana  penyampaiannya  melalui media.  Kemampuan  guru  dalam memanfaatkan media berbasis teknologi dilatarbelakangi oleh
usaha  dan  kemauan  untuk  belajar serta timbulnya sikap peduli, simpati dan  empati  oleh  guru  yang  ahli dalam  mengopersikan  media  untuk memberikan bantuan secara mandiri  dan  spontan.    Pemberian bantuan  secara  spontan  ini  sangat dibutuhkan kepada guru yang memiliki kemampuan minoritas
dalam teknologi sehingga menimbulkan motivasi serta kepercayaan diri kepada yang diberi bantuan (Ding et al., 2007).
Teknologi  tidak  hanya  merevolusi kegiatan pembelajaran dalam kelas, namun  juga  mampu  mencapai sasaran pembelajaran yang
dirancang  oleh  guru.  Pencapaian tujuan  pembelajaran  melalui  media, membantu  siswa  dalam  memahami struktur,meingtegrasikan
pembelajaran yang aktif, dan memfasilitasi penyimpanan pengetahuan  (Holden  &  Westfall, 2010)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tindakan  kelas  yang dilakukan peneliti di SDN Tunjungsekar 5 Malang dapat
disimpulkan  bahwa  penerapan  model
Double  Expert  Groups  Jigsaw dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  RPP  berbasis  tematik terpadu.
Tercapainya kemampuan guru
dijembatani  oleh  kegiatan  diskusi kelompok  dan  tim  ahli.  Diskusi kelompok  yang  efektif  memberikan
peluang  kepada  guru  untuk  dapat bertukar pengetahuan, berkomunikasi, serta menimbulkan kepedulian pemberian solusi atau bantuan terhadap  kesulitan  yang  dihadapi kelompok.  Tim  ahli  yang  bekerja secara maksimal menyokong motivasi,  semangat,  dan  kualitas kelompok  terhadap  sasaran  yang ditentukan.  Sehingga  pada  akhirnya, guru  memiliki  kemampuan  untuk merancang  kegiatan  pembelajaran yang bermakna, berpusat pada peserta  didik,  dan  menyenangkan

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, O., & Krathwohl, D. 2001.
A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing (A Revision of Bloom’s taxonomy of Educational Objectives) .
New York : Addison Wesley Longman, Inc
Ding, M., Li, X., Piccolo, D., & Kulm, G. 2007. Teacher Interventions in Cooporative- Learning. Journal of Educational Research, 100 (3), 162-176.
Holden, J., & Westfall, P. 2010. An Instructional Media Selection Guide for Distance Learning.
United States Distance Learning Assiciation.
Johnson, D., & Johnson, R. 2006. Learning Together and Alone: Cooperation, Competition, and Individualization (8th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Kagan, S., & Kagan, M. 2009. Kagan Cooperative Learning. San Clemente: Kagan Publishing.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Sekretariat Jenderal.
Kemmis, S., McTaggart, R., Nixon, R. 2014. The Action Research Planner. New York: Springer.
Li, Y., Anderson, R., Nguyien-Jahiel, K., Dong, T., Archodidou, A., Kim, L., Clark, A., Wu, X., Jadallah, M., & Miller, B. 2007. Emergent Leadership in Children’s Discussion Groups.
Cognition and Instruction, 25(1), 75-111.
Mayer, R. 2008. Learning and Instruction. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Moreno, R. 2010. Educational Psychology . The University of Mexyco: John Wiley & Sons, Inc.
Slavin, R. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Terjemahan oleh Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Widyastono, H. 2014. Pengembangan Kurikulum Di Era Otonomi Daerah (Dari Kurikulum 2004, 2006 ke Kurikulum 2013) . Jakarta: Bumi Aksara.
Wiggins, G., & McTighe, J. 2005. Understanding By Design (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.