Penerapan Model CTL ( Contextual Teaching And Learning ) Melalui Alat Peraga Torso dalam Peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di SDN Muara Bumban 1 Kabupaten Murung Raya

## Erisma Nurhaliza
Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, nurhalizaerisma@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Penerapan  yang  dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran CTL (contextual taching and learning) dengan menggunakan alat peraga torso pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN Muara  Bumban  1  Kecamatan  Murung  Kabupaten  Murung  Raya.  2)  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model CTL ( Contextual Teaching and Learning) kelas V di SDN Muara Bumban 1 Kecamatan Murung  Kabupaten  Murung  Raya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode campuran dan kombinasi ( mixed methodology ). Populasi dan sampel data dalam penelitian  ini  sebanyak  15  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah, observasi, tes objektif (pre-test dan post- test) dan dokumentasi. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu dengan menggunakan soal pre-test dan post-test dan  lembar observasi. Teknis  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  uji  validitas  dan  normalitas.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  1)  Penerapan  yang  dilakukan  menggunakan  model pembelajaran  CTL (contextual  taching  and  learning) dengan  menggunakan  alat  peraga  torso menunjukan  bahwa  total  hasil  akhir  dari  lembar  pengamatan  yaitu  52,6% dengan  kategori  baik.  2)  Adanya  peningkatan  setelah  mendapat  perlakuan ( treatment )  dengan  rata-rata  nilai  pre-test  43,733  dan  post-test  yaitu  sebesar 87,2 dan nilai N-gain 0,767 dengan kriteria sedang.
Kata Kunci: CTL (Contextual Teaching and Learning), Hasil belajar siswa

## ABSTRACT
So that the formulation of this problem is 1) How is the application of the CTL (Contextual Teaching and Learning) model through the Torso Props Class V at SDN Muara Bumban 1, Murung District, Murung Raya District. 2) Is there an increase in student learning outcomes after the application of the fifth grade CTL (Contextual Teaching and Learning) model at SDN Muara Bumban 1, Murung District, Murung Raya Regency. This study aims to determine: 1) The application is carried out using the CTL (contextual taching and learning) learning model using  torso  props  in  the  fifth  grade  natural  science  subjects  at  SDN  Muara Bumban 1, Murung District, Murung Raya District. 2) To find out the increase in  student  learning  outcomes  after  using  the  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)  model  class  V  at  SDN  Muara  Bumban  1,  Murung  District,  Murung Raya Regency.  This study uses a mixed methodology (mixed methodology). The
population  and  sample  data  in  this  study  were  15  students.  Data  collection techniques  used  in  this  study  were  observation,  objective  tests  (pre-test  and post-test)  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1)  The application  is  carried  out  using  the  CTL  (contextual  taching  and  learning) learning model using torso teaching aids that students tend to be active during learning and listening to what is explained and conveyed by the teacher. 2) There is  an  increase  after is  43,733  receiving treatment  (treatment)  with  an  average post-test value that is equal to 87.2 and N-gain value of 0.767 with moderate criteria.
Keywords: CTL (Contextual Teaching and Learning), student learning outcomes.
Article history: Received: 28-11-2019 Revised: 10-12-2019 Accepted: 14-1-2020 Copyright (c) 2020 Nurhaliza

## I. Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya
adalah suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi
segala perubahan  dan  permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan-pendekatan yang kreatif  tanpa  harus  kehilangan identitas dirinya. Sekolah merupakan  bagian  dari  sistem pendidikan formal yang mempunyai  aturan-aturan  jelas.
Guru  adalah  fasilitator  yang berperan dalam keberhasilan
siswa. Oleh karena itu, guru harus tepat dalam memilih model pembelajaran yang akan
digunakan  agar  hasil  belajarnya tercapai.
Menurut  Permendikbud  No. 103  Tahun  2014  pasal  2  ayat  2
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah  menyatakan  bahwa metode  pembelajaran  merupakan cara  atau  teknik  yang  digunakan oleh  pendidik  untuk  menangani suatu kegiatan pembelajaran yang mencakup  antara  lain  ceramah, tanya-jawab, dan diskusi. Menurut Sutikno (2009:76) metode pembelajaran  adalah  cara-cara menyajikan  materi  pelajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  agar terjadi  proses  pembelajaran  pada diri  peserta  didik  dalam  upaya untuk mencapai tujuan.
Prastowo  menyatakan  (2013: 58-59)  dalam  proses  belajar diperlukan  suatu  kondisi  yang memungkinkan siswa dapat belajar  dengan  baik.  Sebagai seorang  pendidik,  guru  harus mampu menciptakan kondisi
pembelajaran  yang  kondusif  di kelas  bagi  siswa.  Kreativitas seorang  guru  dalam  memotivasi siswa  harus  benar-benar  diasah dengan  baik.  Seorang  guru  yang baik tidak hanya mampu mentransfer  ilmu  pengetahuan tetapi juga
mampu membangkitkan  minat  belajar siswanya.  Hal  ini  berbeda  dengan praktik  pembelajaran  lama  yang cenderung  berlangsung  satu  arah yaitu  guru  yang  memberikan  dan siswa yang menerima.
Ada beberapa model yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran salah satunya yaitu model pembelajaran contextual  teaching and  learning .  Model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning adalah  suatu  model  belajar  yang model  pembelajran  contextual teaching  and  learning.  Dengan adanya model pembelajaran,
seorang guru harus pandai
memilih  dan  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai dengan materi yang diajarkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal terutama dalam pembelajaran IPA
yang
membutuhkan  model-model  yang tepat.
IPA merupakan pelajaran wajib yang  diikuti  oleh  peserta  didik pada  setiap  jenjang  pendidikan. Pada  pembelajaran  IPA,  guru diharapkan  dapat  menyampaikan materi dengan baik. Bahkan guru diharapkan memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi pada  mata  pelajaran  IPA.  Guru seharusnya  menggunakan  model yang  tepat  dalam  pembelajaran IPA  agar  peserta  didik  dapat belajar dengan baik dan menyenangkan  dan  peserta  didik dapat mengoptimalkan
kemampuannya  sehingga  prestasi pada  pembelajaran  IPA  dapat ditingkatkan.
Model  CTL  akan  menjadi sebuah  solusi  efektif  apabila diterapkan  dalam  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  model
CTL diharapkan dapat memberikan  solusi  dan  suasana baru yang menarik dalam pembelajaran IPA sehingga memberikan  konsep  baru  dan dapat mengoptimalkan kemampuan  peserta  didik  agar prestasi belajar IPA dapat meningkat.
Istilah  alat  peraga  dewasa  ini disebut sebagai media pendidikan, ada  pula  yang  menyebutnya sebagai  Audio  Visual  Aids  (AVA) atau  alat  bantu  pandang  dengar. Gagne  dalam  Nurbatni  (2005) menyatakan  bahwa  media  atau alat  peraga  adalah  segala  bentuk alat  fisik  yang  dapat  menyajikan pesan  serta  merangsang  siswa untuk belajar.
Berdasarkan hasil pengamatan yang  telah  dilakukan  di  SDN Muara  Bumban  1  Kecamatan Murung  Kabupaten  Murung  Raya selama 14 hari, dinyatakan bahwa pembelajaran  IPA  masih  rendah dilihat  dari  hasil  belajar  siswa, seperti  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan hanya menulis dan mendengarkan.  Selain  itu  dilihat juga  bahwa  proses  pembelajaran masih  menekankan  pada  metode ceramah,  dikte  dan  tanya  jawab, sedangkan pada pembelajaran IPA ada bagian-bagian yang menuntut untuk  keaktifan  siswa  dalam menemukan  konsep-konsep  dari pengalaman  atau  praktik  yang dilakukan.  Proses  pembelajaran yang seperti itu cenderung membuat  siswa  pasif  yang  pada
akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kondisi  yang  demikian  juga terjadi  pada  siswa  kelas  V  SDN Muara
Bumban 1. Ketika pembelajaran  IPA,  metode  yang digunakan  guru  adalah  metode ceramah,  dikte  dan  tanya  jawab sehingga  siswa  hanya  mencatat, memperhatikan mendengarkan dan  menjawab.  Metode  demikian ternyata  belum  bisa  membuat peserta  didik  menjadi  aktif  dan paham  terhadap  materi  yang disampaikan  karena  ketika  diberi soal  masih  ada  sebagian  siswa yang kesulitan dalam mengerjakannya.  Hal  ini  tampak pada  pencapaian  nilai  belajar siswa  yang  jika  dilihat  nilai  dari rata-rata  masih  ada  7  sampai  8 siswa yang belum memenuhi KKM yang  telah  ditentukan  yaitu  70 dengan  pencapaian  ketuntasan oleh  siswa  hanya  di  bawah  50%. Rendahnya pencapaian nilai akhir siswa  ini,  menjadi  indikasi  bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini hasil belum maksimal.

## II. Metode
Penelitian ini menggunakan metode campuran (Mixed Method) ,
yaitu  metode  yang  memadukan pendekatan kualitatif dan kuantitatif  dalam  hal  metodologi (seperti dalam tahap pengumpulan  data),  dan  kajian model campuran memadukan dua pendekatan dalam semua tahapan proses penelitian (Sugiyono,
2013:404). Mixed  Method juga disebut sebagai sebuah metodologi yang memberikan asumsi filosofis
dalam menunjukkan arah atau memberi petunjuk cara pengumpulan data dan  menganalisis  data  serta perpaduan pendekatan kuantitatif dan  kualitatif  melalui  beberapa fase  proses  penelitian.  Strategi metode campuran yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah urutan analisis kuantitatif dan  kualitatif,  tujuan  strategi  ini adalah untuk mengidentifikasikan komponen  konsep  (sub-konsep) melalui  analisis  data  kuantitatif dan  kemudian  mengumpulkan data  kualitatif  guna  memperluas informasi yang tersedia (Sugiyono, 2013:405).
Metode penelitian pada dasarnya  merupakan  cara  ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.
Jenis penelitian ini adalah penelitian campuran ( mixed method) dengan  menggunakan pendekatan pra-eksperimen dan menggunakan one  group  pre-test post-test design , dikatakan bahwa pendekatan pra-eksperimen merupakan  jenis  penelitian  yang belum dilaksanakan dengan sungguh-sungguh.  Maka  dapat dikatakan  terdapat  variabel  luar yang berpengaruh terhadap terbentuknya  variabel  dependen.
Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan tidak ada variabel kontrol sehingga  dapat  mempengaruhi variabel dependen, dimana variabel  dependen  sendiri  belum tentu  dipengaruhi  oleh  variabel independen.  Melalui  desain  ini akan diketahui efektivitas
implementasi pendidikan karakter sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Oleh karena itu, peneliti memberikan  kuesioner  pre-test (tes awal) dan post-test (tes akhir). Penelitian ini menggunakan
pra-eksperimen  design dengan menggunakan  rancangan One
Group Pretest-Posttest yaitu rancangan  ini  terdiri  dari  satu kelompok  (tidak  ada  kelompok control).
Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Muara bumban  1,  yang  beralamat  di Jalan  Raden  Naun  Gang  Pelajar Kecamatan  Murung  Kabupaten Murung  Raya,  dengan  alasan sekolah ini memiliki banyak alat- alat peraga atau media pembelajaran  akan  tetapi  tidak pernah  digunakan  sama  sekali.
Jadi peneliti ingin melihat bagaimana  proses  pembelajaran menggunakan  metode Contextual Teaching  and  Learning dengan menggunakan  alat  peraga  torso disekolah tersebut.

## III. Permasalahan
Penelitian  ini  dilakukan  di SDN Muara Bumban 1 Kecamatan Murung Kabupaten Murung Raya, pada  tanggal  12  Agustus  2019 sampai  dengan  21  Agustus  2019
dengan jumlah
pertemuan sebanyak  empat  kali.  Penelitian ini  mengambil  populasi  seluruh siswa kelas V SDN Muara Bumban
1.  Sedangkan  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V dengan jumlah 15 siswa. Adapun fokus  dalam  penelitian  ini  ialah mengenai penerapan model
pembelajaran CTL (contextual
teaching  and  learning) terhadap hasil  belajar  IPA  materi  Rangka manusia  dengan  menggunakan alat  peraga  torso    siswa  kelas  V SDN  Muara  Bumban  1 , jadi terdapat dua pokok bahasan yang akan  di  bahas  yaitu    pengaruh penerapan  model  pembelajaran CTL (contextual  teaching  and learning) terhadap  hasil  belajar IPA  dengan  menggunakan  alat peraga torso pada siswa kelas V di SDN Muara Bumban 1, dan besar pengaruh penerapan model pembelajaran CTL (contextual teaching  and  learning) terhadap hasil belajar IPA dengan menggunakan  alat  peraga  torso pada siswa kelas V di SDN Muara Bumban 1.
Data  dalam  penelitian  ini peneliti diperoleh melalui beberapa metode, yaitu 1) Metode observasi,  metode  ini  bertujuan untuk  memperoleh  data  yang diinginkan peneliti untuk mengamati secara langsung kondisi  sekolah  terutama  kelas yang  akan  digunakan  dalam penelitian serta proses pembelajaran matematika. 2) metode  dokumentasi,  dimana peneliti memperoleh data
langsung mengenai keadaan guru dan  siswa  pada  sekolah  tempat penelitian, data nilai yang dibutuhkan  oleh  peneliti,  serta foto-foto pendukung dalam dalam penelitian.  3)  Metode  tes,  metode tes  digunakan  peneliti  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  rangka manusia di SDN MUara Bumban 1 Kecamatan  Murung  Kabupaten Murung Raya.
1. Penerapan model CTL
(contextual teaching and
learning) melalui  alat  peraga torso  kelas  V  di  SDN  Muara Bumban  1  Kecamatan  Murung Kabupaten Murung Raya.
Penerapan  pembelajaran  IPA
dengan menggunakan model
pembelajaran CTl (contextual teaching  and  learning) dengan menggunakan  alat  peraga  torso dalam pelajaran IPA dinilai dengan  menggunakan  instrumen yaitu lembar pengamatan aktivitas guru. Lembar pengamatan yang digunakan telah
dikonsultasikan  dan  divalidasi oleh  dosen  ahli  sebelum  dipakai untuk mengambil data penelitian.
Pengamatan aktivitas guru dengan  penerapan  model  CTL
dngan  menggunakan  alat  peraga torso  dalam  mata  pelajaran  IPA dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung.
Sebelum pembelajaran  dimulai,  pengamat diberikan penjelasan cara pengisian pengelolaan pembelajaran untuk menyamakan pendapat  tentang  aspek  yang diamati. Pengamatan ini dilakukan oleh dua orang pengamat yang terdiri dari seorang guru SDN Muara Bumban 1  dan  seorang  mahasiswa  UIN Banjarmasin Program Studi PGMI yang  sudah  diberikan  penjelasan cara untuk mengisi lembar pengamatan  pengelolaan  secara benar.  Berdasarkan  instrumen penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti di lapangan serta penerapan  metode  yang  terdiri dari  pertemuan  ke-1  sampai pertemuan  ke-4,  ada  beberapa hasil  penelitian  yang  diperoleh diantaranya sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Pengamat Aktivitas Guru
No Indikator Deskriptor Aktivitas Guru Pengamat I Pengamat II 1 Menyampaikan tujuan a. Memotivasi  dan  membangkitkan  minat belajar siswa 5 5 b. Menyampaikan apersepsi 5 5 c. Menghubungan materi yang akan disampaikan  dengan  materi  sebelumnya (asosiasi) 4 4 d. Menyampaikan kompetensi dasar 5 4 e. Menyampaikan tujuan pembelajaran 5 5 2 Menyampaikan Materi a. Menanyakan fungsi rangka yang ada pada manusia(Konstruktivisme) 4 5 b. Membimbing  siswa  membuktikan  konsep IPA melalui pengalaman langsung (Inquiry) 4 4 c. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasikan rangka manusia (Inquiry) 5 4 3 Membangkitkan pengetahuan siswa a. Melibakan  siswa  secara  langsung  dalam mecari informasi tentang rangka mansia 5 5 b. Menjelaskan  rangka  manusia  dengan menggunakan alat peraga torso ( Inquiry) 4 5 c. Membantu  siswa  agar  menguasai  materi pelajaran 5 4 d. Mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa (Questioning) 4 5 e. Memberikan  kesempatan  berfikir  kepada siswa untuk menjawab pertanyaan (Inquiry) 4 4 f. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya (Questioning) 4 4 4 Membentuk kelompok a. Menjelaskan  pembagian  kelompok  kecil dan  membagikan  siswa  menjadi  beberapa kelompok (Learning community) 5 5 b. Mendampingi siswa saat berdiskusi dengan kelompok (Modeling) 5 5
c. Menumbuhkan  interaksi  antar  siswa  agar tumbuhnya  komunikasi  antar  teman sekolompok  (Learning community) 5 4 d. Meminta  siswa  untuk  mengamati  alat peraga torso rangka manusia (Inquiry) 5 5 e. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengemukakan  pendapat  mereka  tentang apa yang mereka lihat (Inquiry) 4 3 f. Memberikan kesempatan pada siswa untuk menganalisis (Inquiry) 4 5 g. Memberikan kesempatan pada siswa untuk menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas (Modeling) 4 5 h. Membantu  menganalisis  proses  berfikir siswa (Inquiry) 5 4 5 Mengevaluasi a. Menanyakan  kepada  siswa  terkait  hal-hal yang belum dipahami 5 4 b. Guru Bersama siswa menyimpulkan materi yang sudah dipelajari 5 4 c. Membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan konsep  pengamatan  mereka  (Authentic assessment) 5 5 d. Mengevaluasi  dengan  memberikan  soal terkait materi rangka manusia 5 5 e. Memberikan  waktu  untuk  menyelesaikan tugas 5 4 f. Guru memberikan refleksi kepada siswa 4 4 g. Menggunakan Bahasa yang baik dan benar 4 5
Analisis  hasil lembar observasi : Nilai   = (1 x 30) + (4 x 25) + (5 x
32)/5 x 100%  = (3+100+160) 5 x 100% = 236/5 x 100% 52,6% Dapat dilihat dari hasil analsisi  lembar  observasi  yang
dilihat  oleh  2  pengamat  yaitu dengan  nilai  52,6%  dengan kategori baik. Jadi, dapat
dikatakan  bahwa  guru  mampu menerapkan  model  pembelajaran CTL (contextual  teaching  and lerning) melalui  alat  peraga  torso
pada  mata  pelajaran  IPA  dengan baik.
Hasil  analisis  observasi terhadap kegiatan guru merupakan suatu gambaran keterampilan guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL (contextual teaching  and  leraning) .  Observasi dilakukan oleh seorang pengamat yaitu observer dan kepala sekolah dengan  menggunakan  lembar observasi  guru  yang  ada  pada lampiran. Hasil observasi aktivitas guru  yang  memperoleh  skor cukup  dan  masih  perl  diperbaiki yaitu  guru  kurang  memberikan kesempatan pada siswa pendapatnya,  itu  dilakukan  akan tetapi  tidak  dilakukan  dengan maksimal. Observasi terhadap aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL (contextual
teching  and  learning) dengan menggunakan  alat  peraga  torso pada  mata  pelajaran  IPA  materi rangka  manusia  yang  dilakukan oleh  seorang  observer.  Adapun
aspek  yang  diamati oleh  observer yaitu dilihat pada kriteria penilaian  terhadap  aktivitas  guru yaitu  memperoleh  skor  nilai  4 (baik)  dan  5  (sangat  baik).  Hasil observasi terhadap  aktivitas guru yang  dilakukan  oleh  observer termasuk dalam kategori baik dan semua aspek-aspek yang terdapat dalam  lembar  observasi  sudah berjalan  dengan  baik  dalam proses pembelajaran dengan penerapan  model  CTL (contextual teaching  and  lerning) dengan menggunakan  alat  peraga  torso pada  mata  pelajaran  IPA  materi rangka manusia.
Hasil analisis data menggunakan  lembar  observasi terhadap aktivitas guru pada saat proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran CTL (contextual teching and learning) dengan  menggunakan alat  peraga  torso  pada  mata pelajaran  IPA  materi  rangka manusia  ternyata  dapat  menjadi lebih  baik  dan  hasil  belajar  siswa juga mengalami peningkatan setelah  diberikannya  perlakuan.
Hal ini ditunjukkan dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa pada saat melakukan proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL (contextual teching and learning) dengan  menggunakan alat  peraga  torso  pada  mata pelajaran  IPA  materi  rangka manusia.  Selain  itu  siswa  juga lebih aktif pada saat pembelajaran terlebih  pada  saat  siswa  belajar dengan  berkelompok  (masyarakat belajar)  dan  menyajikan  hasil belajarnya di depan kelas.
1. Peningkatan  hasil  belajar  siswa
setelah  penerapan  model  CTL
(contextual  teaching  and  learning)
melalui  alat  peraga  torso  kelas  V di  SDN  Muara  Bumban  1 Kecamatan  Murung  Kabupaten Murung Raya.
a. Uji Validitas
Uji validitas
digunakan
menguji  apakah  soal pretest dan posttest terseut valid atau tiak digunakan untuk
mengetahui hasil belajar. Hasil analisis  validasi  60  butir  soal dengan bantuan Microsoft Exel
didapatkan  32  butir  soal  di
nyatakan  valid  dan  28  butir soal dinyatakan tidak valid.
Tabel 2 Keputusan Validitas

## Pretest dan Postest Hasil Belajar
Item r hitung r tabel Keputusan 1. 0.530 0.514 Valid 2. 0.851 0.514 Valid 3. 0.430 0.514 Tidak Valid 4. -0.733 0.514 Tidak Valid 5. 0.612 0.514 Valid 6. 0.682 0.514 Valid 7. -0.274 0.514 Tidak Valid 8. -0.107 0.514 Tidak Valid 9. -0.314 0.514 Tidak Valid 10. -0.234 0.514 Tidak Valid 11. 0.688 0.514 Valid 12. 0.586 0.514 Valid 13. 0.661 0.514 Valid 14. 0.595 0.514 Valid 15. 0.043 0.514 Tidak Valid 16. 0.658 0.514 Valid 17. 0.586 0.514 Valid 18. 0.636 0.514 Valid 19. -0,358 0.514 Tidak Valid 20. -0.253 0.514 Tidak Valid 21. 0.217 0.514 Tidak Valid 22. 0.612 0.514 Valid 23. 0.557 0.514 Valid 24. 0.064 0.514 Tidak Valid 25. 0,703 0.514 Valid 26. 0.636 0.514 Valid 27. 0.128 0.514 Tidak Valid
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 220 - 240
28. -0.074 0.514 Tidak Valid 29. 0.835 0.514 Valid 30. -0.014 0.514 Tidak Valid 31. 0.066 0.514 Tidak Valid 32. 0.044 0.514 Tidak Valid 33. 0.682 0.514 Valid 34. 0.636 0.514 Valid 35. 0.615 0.514 Valid 36. 0.636 0.514 Valid 37. 0.661 0.514 Valid 38. 0.731 0.514 Valid 39. 0.806 0.514 Valid 40. 0.601 0.514 Valid 41. 0.387 0.514 Tidak Valid 42. 0.543 0.514 Valid 43. 0.124 0.514 Tidak Valid 44. 0.190 0.514 Tidak Valid 45. 0.248 0.514 Tidak Valid 46. 0.172 0.514 Tidak Valid 47. 0.395 0.514 Tidak Valid 48. 0,278 0.514 Tidak Valid 49. 0.015 0.514 Tidak Valid 50. 0.731 0.514 Valid 51. 0.567 0.514 Valid 52. 0.578 0.514 Valid 53. 0.703 0.514 Valid 54. -0.073 0.514 Tidak Valid 55. 0.198 0.514 Tidak Valid 56. 0.602 0.514 Valid 57. 0.498 0.514 Tidak Valid 58. 0.542 0.514 Valid 59. -0.124 0.514 Tidak Valid 60. -0.425 0.514 Tidak Valid
Berdasarkan
tabel diatas, diketahui  bahwa  uji  validitas  yang dilakukan dengan jumlah responden  15  orang  dan  60  item pernyataan , maka  dinyatakan  32 item  pernyataan  valid  hal  tersebut dapat dilihat dari nilai r hitung lebih besar  dari  nilai  r tabel yaitu  0,541, dan 28 item pernyataan tidak valid hal tersebut dapat dilihat dari nilai r hitung lebih  kecil  dari  nilai  r tabel yaitu 0,541.
Berdasarkan  perhitungan  di atas tersebut menunjukkan indeks validitas  yang  dicari.  Sehingga dapat digunakan sebagai instrumen dalam penelitian. Peneliti untuk memastikan kelayakan  soal  tersebut  peneliti juga  menggunakan  validasi  ahli yaitu  2  Dosen  IAIN  Palangka  Raya yaitu:
1. Sulistyowati,  M.Pd.I
sebagai validator
instrumen lembar observasi. 2. Nanik Lestari Ningsih, M.Pd sebagai validator instrumen  penelitian tes objektif.

## b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui apakah item soal tersebut reliabel secara konsisten memberikan hasil ukur yang sama.
Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas sebagaimana terlampir, maka semua item soal dinyatakan reliabel.
Dengan syarat jika r ≥ 0,70
maka reliabilitasnya tinggi.

## Tabel 3 Hasil Uji Reliabelitas SPSS

## Case Processing Summary
N % Cases Valid 15 100.0 Excluded a 0 .0 Total 15 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .725 61
Berdasarkan  hasil  uji reliabilitas  spss  dapat  dilihat
pada kolom Cronbach’s alpha >
0,05 maka data bisa dikatakan reliable.  Pada  uji  spss  diatas menunjukan  signifikan  0,725 yang  berarti  >  0,05  sehingga data  reliable.  Sehingga  dapat digunakan  sebagai  instrument dalam penelitian. Syarat
validitas dan reliabelitas sudah
terpenuhi.
2.  Analisis Deskriptif
Dari hasil pengukuran tes tertulis yang dilakukan terhadap 15 siswa kelas V di SDN Muara Bumban 1 berdasarkan  nilai  yang  telah
diperoleh maka melalui perhitungan dapat diperoleh
persentase  nilai  pretest  dan posttest sebagai berikut :
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Hasil
Postest

## Gambar 1 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil
Belajar Siswa
Data  skor  pretes  dan  postes
yang diperoleh pada kelas V
berdasarkan
nilai ketuntasan
individual  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Berikut tabel 4.5 yang berisi nilai  pretes  dan  postes  peserta  kelas eksperimen.
Tabel 5 Nilai Pretes dan Postes NO. Kelas V Nilai Kode Pretes Postes 1   YAD 40 80 2   ADT 48 88
3   LAI 40 84 4   RAS 44 84 5   AFD 60 92 6   LUP 52 88 7   AND 20 88 8   GIV 32 92 9   NIL 48 92 10   ARY 28 84 11   AND 40 84 12   LITAM 68 96 13   NSR 40 96 14   WAF 64 84 15   NAB 32 76 Tabel 5 menunjukkan bahwa perubahan nilai dari pretes ke    postes.  Selanjutnya  nilai  yang diperoleh tersebut dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar dan N-gain yang  secara  singkat  ada pada tabel 4.6 di bawah ini.
Tabel 6 Rata-rata Hasil Belajar Peserta
Didik
Kelas Prete s Poste s N- gain Interpreta si N-gain
Eksperi men 43.73 3 87.2 0,76 7 Tinggi
Data tabel 4.6 di atas
menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  pretes  hasil  belajar  peserta
didik sebelum dilaksanakan pembelajaran  oleh  peneliti  pada kelas  eksperimen  adalah  43.733. Selanjutnya  terjadi  peningkatan ratarata pada postes dengan rata- rata 87.2. Untuk nilai N-gain pada kelas  eksperimen  menunjukkan
katagori  sedang  dengan  nilai 0,767.
Perbandingan  rata-rata  data pretes,  postes,dan N-gain hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  ditampilkan  pada gambar  histogram  2,  sedangkan rekapitulasi  skor  peserta  didik, nilai  hasil  belajar  pretes,  postes dan N-gain secara  lengkap  dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

## Gambar 2 Perbandingan hasil pretes
dan postes kelas eksperimen Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk  menguji  apakah  model
regresi,  variable  terikat,  variable bebas  atau  keduanya  mempunyai distribusi  normal  atau  tidak.
Pengujian  normalitas      penelitian
ini digunakan dengan
menggunakan  grafik  P-P  Plot  yang tampak  pada  gambar  4.1  sebagai berikut :
Gambar 3 Hasil Uji Normalitas
Pada gambar 4.1 menunjukan bahwa data menyebar disekitar garis
diagonal  dan  mengikuti  arah garis  diagonal,  maka  dapat disimpulkan model regresi memenuhi asumsi normalitas.

## 2. Uji Hipotesis Penelitian
Untuk  menguji  hipotesis dalam  penelitian  ini  digunakan rumus T-test .  Paired T-test digunakan  bila  variabel  yang dianalisis  terdiri  dari  satu
variabel terikat dan satu
variabel bebas.
Tabel 7 data output t-tese
Berdasarkan  perhitungan  table spss  di  atas  dapat  di  ketahui  nilai sign(1-tailed)  pada  hasil  belajar siswa  adalah  0,000  <  0,05,  karena menggunakan  sign  (1-tailed)  maka nilai  signifikansinya  harus  dibagi menjadi  0,000/2  maka  hasilnya
0,000  maka  H o diterima  dan  H a
ditolak.  Jadi  kesimpulannya  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa antara postes dan pretest yang diberi perlakuan  dengan  menggunakan model  CTL  dalam  pelajaran  IPA dengan  menggunakan  alat  peraga torso di kelas V.
Proses  pembelajaran  pada  kelas V yang menerapkan model pembelajaran CTL ( Contextual teaching  and  lerning) menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar.
Rata-rata  nilai  pretes  kelas  adalah 43.733  Sedangkan  nilai  postesnya adalah  87.2.  Adapun  selisih  antara
pretes dan postes pada kelas V yaitu sebesar 0,767.
Peningkatan hasil belajar peserta didik pada kelas V juga terlihat pada nilai N-gain kelas  V  yaitu  0,767 dengan  kriteria N-gain termasuk katagori tinggi.
Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  data-data  yang  di  dapat dari  hasil  belajar  siswa  baik  pretes maupun postes dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji
normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang diteliti  berdistribusi  normal  atau tidak.    Sedangkan  uji  homogenitas dilakukan untuk menyelidiki apakah kedua  sampel  mempunyai  varians yang sama atau tidak, apabila kedua kelas  homogen  maka  data  berasal dari populasi yang sama.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan  homogenitas  dari  hasil  pretes
dan  postes  ke  dua  kelas  di  dapat hasil yang menujukkan sampel yang
diteliti dalam penelitian ini
berdistribusi normal dan homogen.
Hasil  analisis  uji  hipotesis
penelitian menunjukkan bahwa
model CTL (Contextual Teaching and
Learing) memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik yang mendapatkan
peningkatan  pada  hasil  belajar siswa.
Analisis  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  CTL
(Contextual  Teaching  and  Learing)
dengan  menggunakan  alat  peraga torso  baik  dilihat  dari  nilai  postes, gain dan N-gain untuk materi rangka manusia  di  kelas  V  SDN  Muara Bumban  1  Kecamatan  Murung Kabupaten Murung Raya.
Hal  ini  membuktikan  bahwa dalam  penelitian  ini  pembelajaran
dengan  model  CTL (Contextual Teaching and  Learing) dengan menggunakan alat peraga mempunyai pengaruh positif
terhadap meningkatnya hasil belajar peserta  didik.  Hal  itu  dikarenakan proses  pembelajaran  pada  model
kooperatif telah mampu mengaktifkan peserta didik sehingga pembelajaran  tidak  lagi  bersifat teacher  center tapi  telah  bernuansa student center .

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti      dapat      ditarik kesimpulan   yaitu
1. Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan alat peraga torso pada  mata  pelajaran  materi rangka manusia kelas 5
menunjukan  bahwa  total  hasil akhir  dari  lembar  pengamatan yaitu  52,6%  dengan  kategori
baik..  Jadi,  dapat  dikatakan bahwa guru mampu menerapkan model pembelajaran  CTL (contextual
teaching  and  lerning) melalui
alat  peraga  torso  pada  mata pelajaran IPA dengan baik.
2. Terdapatnya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  ranah
kognitif.  Pada  nilai  rata-rata pretest 43,733, setelah diberikan perlakuan, yaitu
memberi      kesempatan    siswa menceritakan  pengalamannnya yang  berkaitan  dengan  materi (konstruktivisme),      memberi giliran   kepada  setiap   siswa untuk      bertanya  (bertanya),
melakukan    pembagian    tugas pada    setiap    kelompok
(masyarakat  belajar),    memberi petunjuk  praktikum  lebih  jelas (pemodelan),   memberi motivasi pada  siswa    yang  pasif  dalam diskusi  sehingga siswa dapat.
3. aktif  berdiskusi    dan    dapat menemukan    konsep    IPA dengan    benar    (inkuiri),    dan
membimbing siswa
menyimpulkan  hasil  kegiatan
dengan  memberi  pertanyaan pancingan (refleksi), terjadi peningkatan hasil belajar siswa menjadi  87,2.  Hal    ini    telah
melampaui
kriteria keberhasilan  yang  ditentukan dalam  penelitian  ini  yaitu  75% siswa    yang  mendapat  nilai minimal 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnawir,  H.  &  Usman  Basyiruddin  M.
2002. Media  Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
BSNP.  2006.  Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP Bungin, Burhan.2008. Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi,
Kebijakan  Publik,  dan  Ilmu  Sosial
Lainnya. Jakarta:  PT  Kencana
Prenada Media Group.
Dewi, Putu. 2014. Penerapan
Pendekatan  Contextual  teaching  and Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Hasil  Belajar  IPA  siswa Kelas  VI  SDN  3  Tonja  Tahun  Ajaran 2014/2015.
Djamarah, Bahri, Syaiful. Zain, Aswan.
2005. Strategi  Belajar  Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Elina,  Anita.  2014. Penerapan  Metode Diskusi Melalui Media Torso
Terhadap  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Biologi  Pada  Siswa  Kelas  XI IPA SMA Negeri 2 Sorong.
Hidayati,  Yulia,  Maftuhah.  2012.
Pembelajaran  Penjumlahan  Bilangan Pecahan dengan Metode CTL
(Contextual Teaching and Learning)di SD Muhammadiyah. Surakarta.
Ibrahim.  2015. Metodelogi  Penelitian
Kualitatif. Bandung : Alfabeta
Indahwati, Vista.
2017.
Memberdayakan Berfikir Kritis Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) dengan  media  Torso  Ditinjau  dari Gaya  Kognitif  Reflektif  dan  Impulsif. Tuban.
Irmansyah, Fiki, Bagus. 2014. Efektivitas Media Pembelajaran
Model  Torso  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kalasan. Yogyakarta
Juliandri,  Dedy.  2016. Penerapaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Statistika.
Majid  Abdul.  2014. Pembelajaran Tematik  Terpadu. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Nurdin  Syafrudin,  Adriantoni.  2016.
Kurikulum dan Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Prastowo  Andi.  2013. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik. Jogjakarta: DIVA Perss.
Pratiwi,  Dian.  2013. Pemanfaatan Media  Torso  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  SD  No.2  Paket  Agung Singaraja. Bali.
Ristanti,  Devi,  dwi.  2015. Penerapan Model  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)  Dengan  Media  Konkret Peningkatan  Kreatifitas  dan  hasil Belajar  Siswa  Materi  Relief  Kelas  IV
SD Negeri 2 Sidomoro. Gersik.
Sanjaya,
Wina. 2012. Media
Komunikasi  Pembelajaran. Jakarta:
PT Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,
Nana.
2001. Media Pengajaran (Penggunaan
dan
Pembuatannya) .  Bandung  :Sinar
Baru Algensindo.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian
Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D.
Bandung: ALFABETA,CV.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar &
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: PT Kencana Prenada Media
Group.
Trianto.  2010. Model  pembelajaran Terpadu konsep, strategi, dan implementasinya  dalam  kurikulum tingkat  satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Bumi Aksara