p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.581 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/03/2023 – Selesai revisi: 07/06/2023 – Disetujui: 12/06/2023 – Diterbitkan:20/06/2023
Peningkatan Profil Pelajar Pancasila Aspek Kemandirian Belajar Dengan Penguasaan Konten Model Cooperative Learning Menggunakan Thinglink
Malthelda Yulianti
SMA Negeri 2 Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia antin.yuli@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi apakah penguasaan konten menggunakan Thinglink dapat meningkatkan profil pelajar Pancasila aspek kemandirian belajar. Subjek penelitian siswa kelas X IPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta tahun pelajaran 2022/2023. Metode penelitian dengan melakukan  pengamatan  secara  menyeluruh  memakai  instrumen  yang  dibuat  peneliti  berdasarkan landasan teori yang digunakan dalam penelitian.  Teknik deskriptif kualitatif  adalah teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, untuk menjelaskan data kegiatan pada siklus dari tahap rencana,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menjelaskan  siswa  kelas  X  IPA1 mengalami  peningkatan  kemampuan  profil  pelajar  Pancasila  aspek  kemandirian  belajarnya.  Pada aspek kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, sebelum tindakan 77.22%, pada akhir siklus II menjadi 88.33%. Data menunjukkan terjadi peningkatan pada aspek kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi 11.11%. Aspek self regulation learning dalam mengatur metakognisi sebelum tindakan 81.94%, setelah siklus II meningkat menjadi 89.58%. Peningkatan aspek self regulation learning dalam mengatur metakognisi sebesar 7,64%. Aspek self regulation learning dalam mengatur motivasi, data awal 79.78%, selesai tindakan siklus II mencapai 86.11%. Self regulation learning dalam mengatur motivasi meningkat 6.33%. Aspek self regulation learning dalam mengatur perilaku sebelum tindakan 65.28%, setelah siklus II menjadi 83.33%. Peningkatan aspek self regulation learning dalam mengatur perilaku  meningkat  sebesar  18.05%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  penguasaan  konten model cooperative learning menggunakan Thinglink dapat meningkatkan profil pelajar Pancasila pada aspek kemandirian belajar siswa.
Kata kunci: kemandirian belajar; penguasaan konten; Thinglink.
Improving The Profile of Pancasila Students in The Aspect of Learning Independence Through Thinglink Media Assisted Cooperative Learning Services
Abstract: This study aims to identify whether content mastery using Thinglink can improve the profile of Pancasila students in the aspect of independent learning. The research subjects were students of class X IPA-1 at SMA Negeri 2 Yogyakarta for the 2022/2023 academic year. The research method is to make thorough observations using instruments made by researchers based on the theoretical basis used in the research.  Descriptive  qualitative  techniques  are  data  analysis  techniques  used  in  this  study,  to  explain activity data in cycles from the stages of planning, action, observation and reflection. The results of the study explained that class X IPA 1 students experienced an increase in the ability of Pancasila student profiles in the aspect of learning independence. In the aspect of self-awareness and the situation at hand, before the action was 77.22%, at the end of cycle II it became 88.33%. The data shows an increase in self- awareness  and  the  situation  faced  by  11.11%.  The  aspect  of  self-regulation  learning  in  regulating metacognition before action was 81.94%, after cycle II it increased to 89.58%. Improved aspects of self- regulation learning in regulating metacognition by 7.64%. Aspects of self-regulation learning in managing motivation, the initial data is 79.78%, the completion of cycle II action reaches 86.11%. Self regulation learning in managing motivation increases 6.33%. The aspect of self-regulation learning in regulating behavior before action is 65.28%, after cycle II it becomes 83.33%. Increasing the aspect of self-regulation learning in regulating behavior increased by 18.05%. So it can be concluded that the content mastery service of the cooperative learning model using Thinglink can increase the profile of Pancasila students in the aspect of student learning independence.
Keywords: learning independence; content mastery; Thinglink
Hak Cipta ©2023 Malthelda Yulianti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan Sehubungan dengan pemulihan ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yang terjadi  akibat  pandemi Covid-19, sekolah  dapat menerapkan kurikulum dengan asas diversifikasi menyesuaikan  dengan  keadaan  siswa,  kondisi sekolah,  dan  potensi  daerah.  Sekolah  dapat memilih kurikulum sebagai berikut: a. Kurikulum 2013 jenjang menengah dengan kompetensi inti dan  kompetensi  dasar  lengkap;  b.  Kurikulum 2013 jenjang menengah dengan kompetensi inti dan  kompetensi  dasar  lebih  sederhana;  c. Kurikulum  Merdeka  untuk  jenjang  menengah secara  utuh  (Kemendikbudristek,  No  56/M/ Tahun 2022).
SMA Negeri 2 Yogyakarta pada tahun ajaran 2022/2023  menerapkan  kurikulum  13  dengan kompetensi inti  dan kompetensi dasar disederhanakan, dengan mengembangkan karakter  berpedoman  pada  profil  pelajar Pancasila.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan gambaran  ideal  dari  seorang  pelajar  Indonesia yang  gigih  dalam  belajar  dan  memiliki karakteristik sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Layanan bimbingan konseling yang dilaksanakan di sekolah saat ini difokuskan pada upaya menanamkan pembiasaan baik dari profil pelajar  Pancasila.  Diharapkan  dengan  layanan tersebut  siswa  lebih  dimampukan  dalam memahami dan menerapkan nilai-nilai Pancasila. Karena  siswa  yang  terbiasa  menerapkan  nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari akan menjadi  generasi  penerus  yang  berkualitas  dan bertanggung jawab.
Tujuan layanan bimbingan konseling dalam rangka  pemulihan  ketertinggalan  pembelajaran (learning  loss) yakni  menyiapkan  siswa  untuk siap dan mempunyai kemandirian dalam belajar. Pribadi  yang  mandiri  dalam  belajar  yakni: mampu  mengenali  potensi  diri  dan  keadaan sekitar  dirinya  secara  obyektif,  sehingga mendorong  siswa  lebih  paham  tentang  dirinya dan  dapat  mengelola  keadaan  sekitar  dirinya dengan  optimal,  dapat  membuat  keputusan, membimbing  diri  sendiri,  dan  mewujudkan kepribadian  yang  mandiri  (Nasution  HS  dan Abdillah, 2019: 4-5).
Guru  BK  dalam  menyampaikan  layanan bimbingan  menyesuaikan  kebutuhan  serta kondisi kehidupan riil siswa. Dalam kondisi saat ini terkait pemulihan ketertinggalan pembelajaran (learning  loss), siswa  perlu diberikan layanan penguasaan konten/bimbingan belajar yang dapat mendorong  siswa  mampu  merefleksikan  dan mengembangkan  aspek  psikologis,  fisik,  dan lingkungan  belajar,  sehingga  siswa  mampu
menguasai konten/kompetensi yang dipelajarinya (Setyoputri, 2021: 4). Layanan penguasaan konten adalah bantuan yang diberikan kepada siswa melalui pembelajaran  agar  siswa  mampu  menguasai kompetensi/kemampuan  tertentu  (Prayitno dalam Gutara, 2017: 141).
Prinsip yang selalu dijunjung dalam proses layanan penguasaan konten adalah kemandirian belajar; yakni upaya membantu siswa merefleksikan  potensi  dan  situasi  yang dihadapinya,  serta  mampu  mengendalikan pikiran,  perasan  dan  perilakunya  sehingga mempunyai  strategi  yang  sesuai  dalam menguasai kompetensi yang akan dicapai dalam belajar.
Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  nilai- nilai dalam profil pelajar Pancasila yakni pelajar Indonesia  adalah  pelajar  mandiri.  Dia  proaktif, kreatif  dan  mempunyai  daya  juang  yang  tinggi dalam usaha menguasai kompetensi baru. Pelajar Indonesia  menyukai  dan  tahu  bagaimana berargumen  dengan  benar  dan  tepat.  Dia menelaah  permasalahan  dengan  prinsip-prinsip pemikiran  ilmiah  dan  menerapkan  solusi alternatif yang inovatif.
Profil  pelajar  Pancasila  memiliki  enam elemen  yaitu:  bertaqwa  kepada  Tuhan  dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, mandiri, bergotong  royong,  bernalar  kritis,  dan  kreatif. Dimana keenam elemen ini sebagai satu kesatuan yang saling mendukung  dan berkesinambungan satu  sama  lain  (Badan  Standar  Kurikulum  dan Assesmen Pendidikan, 2022:1-2).
Fokus penelitian ini pada salah satu elemen atau  aspek  dari  profil  pelajar  Pancasila  yakni aspek “mandiri” dalam belajar, yang selanjutnya akan disebut dengan istilah kemandirian belajar yakni pelajar yang bertanggungjawab atas proses dan  hasil  belajarnya.  Dalam  upaya  menguasai kompetensi baru jika disertai sikap mandiri akan mendorong  siswa  melaksanakan belajarnya penuh  tanggungjawab,  dengan  kemauan  yang kuat,  dan  disiplin,  sehingga  dapat  menguasai kompetensi baru dengan optimal (Asmar, dalam Gusnita dkk, 2021: 287).
Selanjutnya  Basir  (dalam  Safitri  dkk, 2021:115)  menjelaskan  kemandirian  belajar didefinisikan  sebagai  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  karena  siswa  mempunyai motivasi intrinsik dan penuh kesadaran berjuang mewujudkan  target  belajar yang telah ditetapkan.
Aspek penting yang menjadi indikator dalam kemandirian  belajar  adalah:  a. Kesadaran  akan diri dan situasi
yang  dihadapi,
b.  Pengaturan  diri  dalam  belajar/ self  regulation
learning; yakni  kemampuan  untuk  mengatur pikiran/ metakognisi ,  perasaan  dan  perilaku untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Badan  Standar Kurikulum dan Assesmen Pendidikan, 2022: 14).
Self  regulation  learning merupakan  hal penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar menjadi  kondusif  dan  optimal.  Zimmerman (dalam  Yulianti,  2022:115)  mendefinisikan self regulation learning adalah sikap aktif siswa untuk mengelola  kognisi,  motivasi  dan  perilaku,  dan melalui  berbagai  proses self  regulation  learning tersebut siswa dapat mencapai tujuan belajar dan berkinerja lebih baik.
Dengan  adanya  kesadaran  akan  diri  dan situasi yang dihadapi, serta pemahaman tentang self  regulation  learning dari  siswa  diharapkan proses layanan penguasaan konten di kelas dapat berjalan  lancar,  sehingga  proses  penanaman nilai-nilai kemanusiaan khususnya profil pelajar Pancasila  aspek  kemandirian  belajar  dapat tercapai. Karena aspek kesadaran  akan diri dan situasi  yang  dihadapi  akan  merangsang  siswa merefleksikan  dan  memahami  potensi  atau kelebihan  diri,  dan  keterbatasan  yang  dimiliki, sehingga  dapat  memilih  kegiatan-kegiatan  yang mendukung pencapaian target belajar.
Selanjutnya  aspek self  regulation  learning akan  ditinjau  dalam  tiga  hal  yakni  dalam mengatur pikiran/ metakognisi,
perasaan/motivasi  dan  perilaku.  Aspek self regulation learning dalam mengatur pikiran/ metakognisi ; dengan kemampuan mengatur pola pikir yang tinggi dapat membantu siswa  menyelesaikan  tugas  dengan  benar, terlepas  dari  apakah  penyelesaian  tugas  itu dinilai  mudah  atau  sulit.  Karena  siswa memahami  dan  menyadari  benar  kemampuan kognitifnya  untuk  menentukan  strategi  yang tepat dalam menyelesaikan tugas.
Aspek self  regulation  learning dalam mengatur  perasaan/motivasi;  hal  penting  lain yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar  adalah perasaan/motivasi, yang meliputi dorongan dari dalam diri siswa, kemampuan mengelola diri dan kepercayaan  diri.  Dengan  dorongan  intrinsik membuat siswa dapat fokus menerapkan strategi belajar  dan  dapat  mengerjakan  tugas  dengan baik.    Sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa percaya diri mereka untuk berbuat lebih baik.
Aspek self  regulation  learning dalam perilaku;  yaitu  usaha  siswa  untuk  memilih, mengelola, menggunakan dan membuat lingkungan  fisik  dan  sosial  dapat  mendorong aktivitasnya dalam menyelesaikan tugas. Kondisi tersebut  dapat  mendorong  siswa  mampu mengelola perilaku dan aktivitas belajarnya agar terarah pada tujuan yang ingin dicapai.
Mencermati  proses  layanan  penguasaan konten  yang  guru  BK  lakukan  di  kelas  X  IPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta masih ditemui  perilaku siswa yang menggambarkan rendahnya kesadaran akan diri dan self regulation learning. Gejalanya  nampak  pada:  kebanyakan  siswa kurang  memperhatikan  layanan  penguasaan konten  di  kelas,  beberapa  siswa  terlambat mengumpulkan  tugas,  dan  kebanyakan  siswa mengalami hambatan dalam mengatur kegiatan belajarnya,  mengakibatkan  proses    penguasaan kompetensi tertentu tidak maksimal. Hal tersebut menunjukkan bahwa keikutsertaan siswa dalam layanan  penguasaan  konten  di  kelas  belum optimal.  Kondisi  ini  mendesak  untuk  segera dibenahi,  jika  tidak  maka  tujuan  dari  layanan penguasaan  konten  dan  penanaman  prinsip- prinsip  kemandirian  belajar  yang  merupakan salah  satu  nilai  dalam  profil  pelajar  Pancasila tidak dapat terwujud.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa yang  menyebabkan  lemahnya  kemandirian belajar sebagai berikut: a. Harus beradaptasi lagi dengan kelas offline atau tatap muka yang tidak mudah  bagi  sebagian  siswa,  b.  Sering menghabiskan  waktu  lama  bermain gadget ,  c. Tidak fokus   saat mengikuti layanan penguasaan konten,  d.  Sulit  mengontrol  kegiatan  belajar sehingga hasil kurang maksimal.
Upaya
untuk
meningkatkan aspek kemandirian belajar siswa, peneliti menggunakan      layanan  penguasaan  konten model cooperative  learning . Cooperative  learning adalah model pembelajaran yang memungkinkan siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  anggotanya  mempunyai kemampuan  yang  berbeda,  setiap  anggota kelompok bertanggung jawab untuk belajar dan saling  bekerja  sama  serta  membantu  anggota kelompok  yang  belum  menguasai  konten  yang dipelajari (Shoimin, 2017: 45).
Dalam cooperative  learning guru  BK bertindak  sebagai  fasilitator,  memberi  panduan dan dukungan yang diperlukan untuk memastikan setiap anggota kelompok memperoleh pemahaman yang baik dari konten yang  sedang  dipelajari.  Tahap-tahap  dalam model pembelajaran cooperative  learning meliputi:  a.  menyampaikan  tujuan  dan memotivasi siswa, b. menyampaikan informasi, c. mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok,  d. membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  e. evaluasi, dan f. memberi penghargaan (Shoimin, 2017:46).
Model  pembelajaran cooperative  learning dipilih  karena  menarik  dan  mendorong  siswa berinteraksi  dengan  teman-temannya  dalam
kelompok.  Metode  ini  bagus  untuk  melatih kemampuan berkomunikasi, meningkatkan relasi personal,  mengembangkan  pola  berfikir  dan melatih  menyampaikan  pendapat  di  depan umum (Webb dalam Warso, 2018:54).
Dalam melaksanakan layanan guru BK harus bijak dan  jeli  menentukan  media pembelajaran. Thinglink dipilih  karena  merupakan  media interaktif yang menyenangkan. Thinglink adalah platform media  interaktif  yang  memungkinkan guru  BK  dapat  membuat  gambar  dan  video interaktif  yang  berisi  tautan,  gambar,  teks,  dan konten multimedia lainnya. Platform ini populer karena  kemampuan  interaktifnya  yang  menarik dan  memungkinkan  guru  BK  dapat  membuat konten yang menarik dan informatif bagi siswa. Guru  BK  dapat  memilih  gambar-gambar  yang menarik  sesuai  materi  yang  diajarkan,  dan melengkapinya  dengan  video-video  motivasi yang  inspiratif  untuk  merangsang  antusiasme siswa  dalam  belajar.  Dapat  ditambahkan  pula audio/rekaman  pada  penjelasan  konten  yang diajarkan.  Jika  ada  materi  yang  akan  dipelajari lebih lanjut, siswa tinggal memutar ulang dengan mengklik  fitur  yang  tersedia  sehingga  layanan penguasaan  konten  lebih  menarik  (Fuadi.  Z, dalam Yulianti, 2022: 116).
Menurut  pendapat  Prayitno  salah  satu materi penguasaan konten adalah: mengembangkan  sikap  dan  kemandirian  dalam belajar  dan  praktek  belajar  yang  efektif  dan efisien (dalam Nasution dan Abdillah, 2019:136).
Dengan adanya permasalahan yang dijelaskan  di  atas,  memotivasi  guru  BK  untuk melaksanakan penelitian yang berjudul: “ Peningkatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Aspek Kemandirian Belajar Dengan Penguasaan Konten Model Cooperative  Learning Menggunakan Thinglink Pada Siswa Kelas X IPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2022/2023” Rumusan permasalahan penelitian ini yaitu: a. Apakah penguasaan konten model cooperative learning menggunakan Thinglink dapat meningkatkan  aspek  kemandirian  belajar  siswa kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2  Yogyakarta?  b. Bagaimana penerapan penguasaan konten model cooperative  learning menggunakan Thinglink dapat  meningkatkan  aspek  kemandirian  belajar pada  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2 Yogyakarta.
Tujuan  penelitian  adalah:  Meningkatkan profil pelajar Pancasila aspek kemandirian belajar dengan  penguasaan  konten  model cooperative learning menggunakan Thinglink pada  siswa kelas  X  IPA1  SMA  Negeri  2  Yogyakarta,  dan menjelaskan  penggunaan  penguasaan  konten model cooperative  learning menggunakan
Thinglink dapat  meningkatkan  profil  pelajar Pancasila aspek kemandirian belajar pada siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Manfaat penelitian bagi siswa adalah dapat meningkatkan  kemandirian  belajarnya.  Bagi peneliti:  penguasaan  konten  model cooperative learning menggunakan Thinglink merupakan salah  satu  solusi  menumbuhkan  kemandirian belajar  siswa.  Bagi  sekolah:  penguasaan  konten model cooperative  learning menggunakan Thinglink dapat  sebagai  cara  menumbuhkan prinsip-prinsip kemanusiaan dalam profil pelajar Pancasila khususnya aspek kemandirian belajar.

## 2. Metode Penelitian
Karakteristik penelitian termasuk penelitian tindakan  kelas  bimbingan  konseling  (PTK  BK) yang  bersifat  siklus,  mengacu  jenis  penelitian menurut Mc. Taggart (dalam Arikunto dkk,2015: 190)  yang  pelaksanaannya  meliputi:  membuat rencana,  melakukan  tindakan,  pengamatan  dan refleksi dalam satu siklus yang padu.
Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta terdiri 36 siswa yaitu 14  pria  dan  22  wanita.  Pemilihan  subjek penelitian  dikarenakan  persoalan  yang  muncul selama layanan penguasaan konten di kelas.
Jadwal  penelitian  bulan  Juli  2022  sampai September  2022.  Pengambilan  data  dilakukan dalam  4  pertemuan,  waktu  pertemuan  3  jam pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  penelitian peneliti  dibantu  seorang  observer.  Tindakan dalam  penelitian  dilakukan  selama  dua  siklus. Tiap  siklus  meliputi  empat  tahap  tindakan: perencanaan , pelaksanaan,  pengamatan , dan refleksi . Siklus  I  dilaksanakan  untuk  mengatasi rendahnya  aspek  kemandirian  belajar  siswa. Siklus II dilakukan sebagai tindak lanjut dari hasil refleksi  siklus  I,  diharapkan  setelah  kegiatan siklus  II  aspek  kemandirian  belajar  siswa meningkat.
Tahapan  Tindakan  Siklus  I  dimulai  dari langkah  PTK-BK  tahap  persiapan  terdiri  dari membuat  Rencana  Pelaksanaan  Layanan  BK dengan pakem cooperative learning menggunakan Thinglink, menyusun  instrumen observasi aktivitas guru BK, menyusun instrumen observasi  aktivitas  siswa,  menyusun  instrumen sebelum  dan  setelah  tindakan , serta  membuat lembar kerja dan media Thinglink . Tahap pelaksanaan tindakan pertemuan ke- 1;  dilakukan  pada  Kamis,  25  Agustus  2022 selama 3 jam pertemuan, peneliti melaksanakan proses  layanan  penguasaan  konten  model cooperative  learning menggunakan Thinglink sesuai  dengan  persiapan  yang  telah  disusun, kemudian siswa belajar secara interaktif dengan Thinglink. Indikator  kompetensi  bimbingan
adalah:  mendalami  aspek  kemandirian  belajar. Melalui  media Thinglink siswa  dibimbing memahami pentingnya belajar mandiri, mengerjakan  LKPD,  dan  memahami  metode belajar kelompok yang benar dan efisien.
Pertemuan  ke-2:  dilakukan  Jumat,  26 Agustus  2022  waktunya  3  jam  pertemuan, peneliti melaksanakan proses layanan penguasaan  konten  sesuai  model  pembelajaran cooperative  learning dengan  bantuan  media Thinglink. Indikator  kompetensi  bimbingan adalah:  analisis  potensi  diri  dan  kemandirian belajar.  Siswa  dibimbing  menganalisis  tentang potensi diri beserta kelemahannya, mengerjakan LKK, post-test ,  dan  mengisi  instrumen  respon siswa. Selanjutnya guru BK melalukan evaluasi, dan memberi penghargaan pada siswa yang hasil belajarnya bagus.
Tahapan  observasi;  guru  BK  bersama seorang observer, melakukan observasi terhadap pelaksanan  layanan  penguasaan  konten  model cooperative  learning menggunakan Thinglink memakai  instrumen  aktivitas  guru  BK,  dan instrumen  aktivitas  siswa.  Hasil  kemandirian belajar diobservasi dengan instrumen pre-test dan post-test, dan tanggapan siswa mengikuti layanan diobservasi  memakai  instrumen  respon  siswa. Tahapan  refleksi  yang  dilakukan  dalam penelitian mencakup dua hal, yaitu mencermati hasil tindakan siklus I dan hasil diskusi bersama observer. Hal  ini bertujuan untuk mengevaluasi keberhasilan  dan  kekurangan  dari  pelaksanaan layanan  penguasaan  konten  model cooperative learning menggunakan Thinglink pada  siklus  I. Jika dalam tahap refleksi ditemukan hal-hal yang harus dibenahi, peneliti akan menyusun kembali rencana  layanan  penguasaan  konten  model cooperative  learning menggunakan Thinglink yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II,  dengan mempertimbangkan masukan observer.
Tahapan  Tindakan  Siklus  II yaitu pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan seperti  tahapan  siklus  I,  dengan  melakukan beberapa  tindakan  perbaikan.    Pada  tahap perencanaan; guru BK menyusun RPL-BK sesuai sintak cooperative  learning berbantuan  media Thinglink dengan  memperhatikan  hasil  refleksi pada  siklus  I,  membuat link media Thinglink, LKPD aspek kemandirian  belajar, LKK, post-test, dan angket respon siswa.
Tahapan  tindakan  pada  Pertemuan  ke-3 dilaksanakan  hari  Senin,  5  September  2022 selama 3 jam pertemuan. Peneliti melaksanakan proses  layanan  penguasaan  konten  model cooperative  learning bantuan  media Thinglink dengan Langkah-langkah perbaikan  sesuai  yang direncanakan.  Indikator  kompetensi  bimbingan:
mendalami  aspek  kesadaran  akan  diri  dan self regulation  learning untuk  menentukan  strategi belajar  mandiri.  Dengan  media Thinglink siswa dibimbing  untuk  menentukan  strategi  belajar yang  sesuai  dengan  kondisi  nya,  mengerjakan LKPD,  dan  mendalami  langkah-langkah  belajar didalam kelompok yang benar.
Tindakan  pertemuan  ke-4  dilakukan  pada Rabu,  7  September  2022  dengan  waktu  3  jam pertemuan.
Indikator kompetensi bimbingan: penerapan kemandirian belajar dan upaya-upaya mengatasi hambatan  yang  muncul.  Layanan  penguasaan konten model cooperative learning menggunakan Thinglink dilaksanakan  sesuai  rencana  dengan melakukan beberapa tindakan perbaikan. Peneliti pada kesempatan ini memantau kegiatan belajar masing-masing kelompok.
Langkah  penelitian  berikutnya  adalah observasi. Observasi dilakukan untuk mengevaluasi  keberhasilan  layanan  penguasaan konten  tersebut,  dari  segi  aktivitas  guru  BK, aktivitas  siswa,  aspek  kemandirian  belajar,  dan respon  siswa  terhadap  layanan  yang  telah diberikan dengan menggunakan instrumen yang telah  disiapkan.  Dengan  melakukan  observasi pada  berbagai  aspek  diharapkan  peneliti memperoleh data yang lebih lengkap dan akurat.
Langkah  refleksi  pada  siklus  II  merupakan kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  rangka memperbaiki  tindakan  sebelumnya.  Refleksi siklus II dilaksanakan dengan detail dan lengkap bertujuan  mengevaluasi  hasil  layanan  yang dilakukan  sebelumnya  (Warso,  2018:38). Apakah hasil penelitian memberi manfaat secara maksimal  kepada  siswa  dalam  meningkatkan kemandirian belajarnya.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini meliputi:  data  pelaksanaan  penguasaan  konten model cooperative  learning menggunakan Thinglink ,  didapat  melalui  pengamatan  dengan instrumen  aktivitas  guru  BK  dan  instrumen aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  layanan.  Data respon  siswa  dalam  mengikuti  layanan  diamati menggunakan  instrumen  respon  siswa,  serta dilengkapi  dengan  dokumen  foto  dari  setiap sintak.  Untuk  mengetahui  hasil  kemandirian belajar  siswa  pengamatannya  menggunakan  tes tertulis dengan instrumen sebelum tindakan dan setelah tindakan yang peneliti susun menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  yang digunakan untuk mengukur suatu variabel, perlu disusun  indikator  variabel  yang  akan  menjadi pedoman  dalam  menyusun  butir  instrumen berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  harus dijawab siswa (Widoyoko, 2018:104).
Analisis data menggunakan teknik deskriptif: yakni penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan  suatu  peristiwa,  gejala,  atau fenomena,  menggunakan  data  kualitatif  dan kuantitatif (Sugiono, 2014:336).
Teknik  deskriptif  kualitatif  dipakai  guna mendiskripsikan peroleh data
layanan penguasaan  konten  model cooperative  learning
menggunakan
Thinglink
mulai tahap persiapan/rencana,  pelaksanaan,  evaluasi  dan refleksi  setiap  siklus.  Juga  digunakan  untuk menggambarkan peran serta siswa saat layanan penguasaan  konten  berlangsung,  dan  untuk menjelaskan  tanggapan  siswa.  Teknik  deskriptif kuantitatif  digunakan  dalam  mendeskripsikan hasil tujuan penelitian yakni adanya peningkatan aspek  kemandirian  belajar  siswa,  dilaksanakan dengan menganalisis data sebelum tindakan dan data setelah tindakan baik siklus I maupun data siklus II berpedoman kepada indikator penelitian yang sudah ditentukan.
Indikator  peningkatannya  sebagai  berikut: a.  85  %  Siswa  mempunyai  kesadaran  akan  diri dan  situasi  yang  dihadapi  dalam  menerapkan kemandirian  belajar.  b.  85  %  Siswa  mampu mengatur  pikiran/metakognisi  yang  baik  dalam memilih  strategi  belajar  yang  sesuai  dengan kondisi dirinya. c. 85 % Siswa mampu mengatur perasaan/motivasi  ke  arah  tujuan  belajar  yang ingin  dicapai.  d.  85  %  Siswa  mampu  mengatur perilaku  yang  mengarah  pada  kemandirian belajar.
3. Hasil dan Pembahasan Penelitian  dilakukan  selama  dua  siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, dan setiap  pertemuan  berlangsung  selama  tiga    jam pelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  aspek kemandirian belajar melalui layanan penguasaan konten  model cooperative  learning berbantuan Thinglink.
Siklus I  layanan penguasaan konten model cooperative  learning menggunakan  Thinglink, dimulai  dengan  tahap  perencanaan  terdiri  dari: membuat  silabus,  rencana  pelaksanaan  layanan BK, Thinglink, lembar  kerja  siswa,  instrumen aktivitas guru BK, instrumen aktivitas siswa, dan instrumen aspek kemandirian belajar.
Tahap pelaksanaan tindakan diawali dengan pendahuluan.  Beberapa  kegiatan  pendahuluan yang  peneliti  lakukan  adalah  menyampaikan salam  pembuka,  mengajak  berdoa,  dan menyiapkan kondisi siswa agar nyaman dan siap mengikuti layanan.
Pada  tahap  inti  peneliti  melaksanakan layanan  penguasaan  konten  dengan  sintak cooperative  learning sebagai  berikut:  sintak
pertama: menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa; guru BK menjelaskan pentingnya layanan penguasaan  konten  yang  akan  dipelajari  dan mendorong siswa aktif berproses dalam layanan. Kegiatan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru BK dan berperan aktif dalam layanan penguasaan konten.
Sintak  kedua:  menyajikan  informasi  ; Melalui  media Thinglink guru  BK  menjelaskan pengertian dan makna kemandirian belajar, serta aspek-aspek  penting  dalam  kemandirian  belajar yakni  menyadari  potensi  diri  dan  regulasi  diri dalam  belajar/ self  regulation  learning yaitu kemampuan  dalam  mengelola metakognisi, dorongan dalam diri, dan tindakan nyata untuk mencapai target. Aktivitas siswa merefleksikan dan  menganalisis  potensi  diri  dan  kemandirian belajarnya saat ini.
Sintak  ketiga:  mengorganisasikan  siswa  ke dalam kelompok belajar; Guru BK menerangkan proses pembentukan kelompok untuk diskusi/sharing. Siswa dibagi dalam 9 kelompok, setiap  kelompok  terdiri  4  siswa  yang  beragam dari  sisi  akademik,  jenis  kelamin  dan  agama. Guru BK mendorong siswa memahami langkah- langkah  bekerja  dalam  kelompok  yang  efektif. Kegiatan  siswa  mengikuti  proses  pembentukan kelompok belajar. Siswa membekali diri dengan mengerjakan  tugas  1:  “Analisis  potensi  diri  dan kemandirian belajar” sebagai bekal pemahaman, sehingga siswa dapat berperan aktif disaat belajar dalam kelompok.
Sintak  keempat:  Membimbing  kelompok bekerja  dan  belajar;  Guru  BK  membimbing  dan memastikan  semua  siswa  mengerjakan  tugas  1, sebagai  bekal  sharing  dalam  kelompok.  Pada langkah  ini  peneliti  memantau  kinerja  siswa dalam  kelompok,  membimbing  kelompok  yang mengalami kesulitan dan mengobservasi kinerja semua  anggota kelompok.  Kegiatan siswa yakni belajar dalam kelompok mensharingkan tentang hasil  analisis  potensi  diri,  target  belajar  yang ingin  dicapai  dan  kebiasaan  belajarnya. Kemudian  dengan  panduan  LKK  menganalisis kesulitan-kesulitan yang dialami dalam meningkatkan  kemandirian  belajar,  serta mendiskusikan  upaya-upaya  untuk  mengatasi kesulitan tersebut.
Sintak kelima: Evaluasi; Guru  BK mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan meminta  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  belajarnya,  serta  mengevaluasi  LKPD  dan LKK yang dikumpulkan.
Sintak  Keenan:  Memberi  Penghargaan; Penghargaan  secara  individu  guru  BK  berikan kepada  siswa  yang  telah  selesai  mengerjakan LKPD  dengan  benar  dan  tidak  terlambat
mengumpulkannya.
Penghargaan
secara
kelompok  guru  BK  berikan  kepada  kelompok yang  kompak,  saling  peduli  dan  mampu mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya dengan baik.
Tahap observasi dilaksanakan agar memperoleh  data  penelitian  dengan  meminta siswa mengerjakan instrumen aspek kemandirian belajar  setelah  mengikuti  siklus  I.  Selanjutnya observasi  dilakukan  dengan  mengamati  secara langsung  pelaksanaan  layanan  penguasaan konten model cooperative learning menggunakan Thinglink, dengan  menggunakan  instrumen aktivitas guru BK dan aktivitas siswa.
Hasil  aspek  kemandirian  belajar  ditinjau berdasarkan  empat  indikator  yakni:  a. Mempunyai kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi,  indikatornya:    1).  Memahami kemampuan  potensi  diri  yang  dimiliki  dalam menguasai  materi  pelajaran.  2).  Memahami keterbatasan/kekurangan  yang  dimiliki  dalam memahami  materi  pelajaran.  3).  Memahami hambatan yang alami dalam mewujudkan target belajar. 4). Memahami harapan orang tua dalam mencapai  target  belajar.  5).  Memahami kelebihan yang dimiliki dalam bidang akademik dan  non  akademik.  b.  Mampu mengatur pikiran/ metakognisi dalam  memilih  strategi belajar,  indikatornya:  1).  Mengenali  kekuatan kognisi  dalam  mengerjakan  tugas-tugas.  2). Mampu membuat strategi belajar sesuai dengan kemampuan  berfikir.  3).  Mampu  mengerjakan tugas-tugas  sesuai  kemampuan  kognitif.  4). Dalam menyiapkan ulangan mempertimbangkan tingkat  kemampuan  kognitif.  c. Mampu mengatur  perasaan/ motivasi kearah  tujuan belajar, indikatornya: 1). Terdorong mewujudkan target belajar yang ditetapkan. 2). Mampu  mengatasi  kesulitan/hambatan  yang dialami  dalam  mencapai  target  belajar.  3). Dengan  kemauan  sendiri  mengerjakan  tugas- tugas dari guru. 4). Mampu mengumpulkan tugas sebelum  batas  akhir.  d.  Mampu  mengatur perilaku  yang  mengarah  pada  kemandirian belajar,  indikatornya:  1).  Mempunyai  jadwal belajar yang terarah pada tujuan/target belajar. 2).  Dapat  fokus  belajar  tanpa  terganggu  sosial media.
Untuk  mengetahui  aspek  kemandirian belajar siswa, dilakukan dengan cara membandingkan  perolehan  aspek  kemandirian belajar    sebelum  dilakukan    layanan,  kemudian dibandingkan  dengan  perolehan  hasil  setelah mengikuti  layanan  penguasaan  konten  model cooperative  learning menggunakan thinglink setelah siklus I, seperti nampak di tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil aspek kemandirian belajar siswa sebelum layanan dan setelah layanan siklus I.
No Indikator Persentase Pre-test Siklus I 1. Kesadaran  akan diri  dan  situasi yang dihadapi. 77.22% 87.77% 2. Metakognisi 81.94% 86.81% 3.  Motivasi 79.78% 82.63% 4.  Perilaku 65.28% 77.77%
Dari data diatas nampak hasilnya meningkat dari sebelum layanan, jika dibandingkan dengan setelah  layanan  siklus  I.  Dari  indikator keberhasilan  aspek  kesadaran  akan  diri  dan situasi yang dihadapi, sebelum layanan diperoleh hasil  77.22%  kemudian  selesai  layanan  siklus  I hasilnya  menjadi  87.77%.  Data  tersebut menunjukkan  aspek  kesadaran  akan  diri  dan situasi  yang  dihadapi  meningkat  10.55%.  Pada indikator metakognisi sebelum  layanan  81.94% setelah  layanan  siklus  I  hasilnya  86.81%.  Data tersebut menjelaskan aspek metakognisi meningkat  4.87%.  Indikator  motivasi  sebelum layanan 79.78% setelah mengikuti layanan siklus I  mencapai  82.63%.  Kondisi  ini  menunjukkan aspek  motivasi  meningkat  2.85%.  Selanjutnya aspek  perilaku  sebelum  layanan  65.28%  selesai layanan siklus I diperoleh data 77.77%. Keadaan tersebut memaparkan aspek perilaku meningkat 12.49%.
Dari  pemaparan  diatas  diperoleh  data bahwa  semua  aspek  kemandirian  belajar  siswa terjadi  peningkatan.  Jika  dicermati  lebih  lanjut yang  sudah  sesuai  dengan  indikator  penelitian yakni aspek kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi  87.77%  dan  aspek  metakognisi mencapai 86.81%. Sedangkan aspek yang belum mencapai  indikator  penelitian  adalah  aspek motivasi  baru  mencapai  82.63%,  dan  aspek perilaku baru mencapai 77.77%.
Hasil pengamatan/observasi terhadap berlangsungnya  layanan  penguasaan  konten model cooperative  learning menggunakan Thinglink, peneliti  sudah  melakukan  layanan berdasarkan  langkah-langkah  yang  disusun dalam RPL BK. Dari 10 indikator penilaian pada kegiatan  siklus  I,  peneliti  melakukan  dengan kriteria baik 85% dan kriteria cukup 15%. Untuk melihat keaktifan siswa dalam mengikuti layanan dari  10  indikator  yang  dinilai  hasilnya  75% keaktifan  siswa kategori baik dan 25% kategori cukup.
Tahap refleksi dilakukan dengan mencermati  kembali  indikator  keberhasilan penelitian  terutama  pada  indikator  yang  belum memenuhi kriteria keberhasilan yakni pada aspek
motivasi  dan  aspek  perilaku.  Sasaran  refleksi yakni  guna  menemukan  hambatan-hambatan yang ditemui selama siklus I, dan mencari upaya- upaya untuk mengatasi hambatan tersebut.
Pada  indikator  aspek  motivasi  diperoleh data sebagai berikut: a. Terdorong mewujudkan target  belajar  mencapai  80.55%.  b.  Mampu mengatasi  kesulitan  yang  dialami  dalam mencapai  target  belajar  77.77%.  c.  Dengan kemauan  sendiri  mengerjakan  tugas-tugas mencapai  86,11%.  d.  Mampu  mengumpulkan tugas  sebelum  batas  akhir  mencapai  86.11%. Dari  empat  indikator  pada  aspek  motivasi,  dua indikator  sudah  memenuhi  kriteria  penelitian, yang  perlu  ditingkatkan  adalah    indikator dorongan  mewujudkan  target  belajar  yang ditetapkan, dan kemampuan mengatasi kesulitan/hambatan  dalam  mencapai  target belajar.
Pada  indikator  aspek  perilaku  ditemukan data sebagai berikut: a. Mampu mentaati jadwal belajar yang telah disusun, mencapai 77.77%. b. Mampu  konsentrasi  belajar  tanpa  terganggu sosial media, mencapai 77.77%. Dari perolehan data  tersebut  semua  indikator  pada  aspek perilaku  belum  memenuhi  persentase  dari indikator penelitian dan perlu ditingkatkan.
Berdasarkan refleksi bersama observer maka peneliti  merancang  tindakan  perbaikan  pada siklus  II  guna  mengatasi  persoalan  yang  ada. Layanan  perbaikan  dilaksanakan  mulai  dari langkah  perencanaan  yakni:  peneliti  menyusun RPL BK dilengkapi materi yang lebih menarik dan sesuai kebutuhan, media Thinglink dikemas lebih menarik dan inspiratif. Tindakan perbaikan
berikutnya dilaksanakan  pada  tahap  pelaksanaan  yakni: sintak kedua, saat menyajikan Informasi: media Thinglink yang  digunakan  untuk  menyajikan informasi dikemas lebih interaktif dengan sumber yang  beragam  dan  relevan,  dipilih  gambar- gambar  yang  lebih  bervariasi  dan  disesuai dengan  konten  yang  dijelaskan.  Pada  diskripsi konten dijelaskan menggunakan audio seluruhnya, sehingga siswa dapat mendengarkan audio  sambil  menyimak  narasinya,  serta dilengkapi video motivasi yang inspiratif.
Perbaikan  juga  dilaksanakan  pada  sintak keempat:  membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar. Yang dilakukan yakni peneliti memantau secara  intensif  aktivitas  siswa  ketika  belajar dalam  kelompok,  kemudian  memberikan bimbingan  atau  bantuan  secara  langsung  saat menemui  kelompok  yang  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  tugas.  Contoh  langkah perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  seperti
ditampilkan pada gambar 1, 2, 3, 4, dan 5 berikut ini:
Gambar 1:  Materi aspek kemandirian belajar dikemas menggunakan Thinglink dengan tampilan  menarik, untuk mempelajari dengan menyentuh nomor warna-warni berdasarkan urutannya. https://www.Thinglink.com/scene/14465213907 51547393
Gambar 2: Aspek profil pelajar Pancasila, salah satunya adalah aspek kemandirian belajar.
Gambar 3: Siswa mempelajari Tugas 3 dengan media Thinglink.
Gambar 4: Siswa memahami materi menggunakan media Thinglink sebelum sharing kelompok
Gambar 5: Guru BK memantau secara intensif ketika siswa diskusi dalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Gusnita  dkk, (2021)  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif think pair square dapat menguatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Hal tersebut  didukung  oleh  data  analisis  yang menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa setiap  indikator    berada  pada  persentase  lebih dari 59% dengan kriteria kuat. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif think  pair  square efektif  dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa. Mengkaji hasil penelitian di atas menginspirasi  guru  BK  untuk  memberikan layanan  penguasaan  konten  dengan  model cooperative  learning. Maka  upaya  yang  peneliti lakukan adalah mempersiapkan dengan baik RPL BK  sesuai  dengan  sintak  dalam cooperative learning. Memilih  materi  yang  menarik  dan aktual/dibutuhkan  saat  ini  yakni  kemandirian belajar, setelah siswa mengalami learning loss. Pada  penelitian  Gusnita  dkk.  (2021)  tidak menggunakan  media  pembelajaran,  pada penelitian  ini  guru  BK  memakai  media pembelajaran  interaktif  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  layanan  dengan menggunakan Thinglink.
Berdasarkan hasil refleksi dan diskusi siklus I,  maka  di  siklus  II  guru  BK  menyampaikan layanan  penguasaan  konten  model cooperative learning menggunakan Thinglink dengan melakukan  langkah-langkah  perbaikan.  Upaya perbaikan yang dilakukan antara lain: pada tahap persiapan:  membuat  rencana  pelaksanaan layanan  bimbingan  konseling  yang  memuat beberapa  perbaikan  dari  siklus  sebelumnya. Perbaikan selanjutnya pada tahap tindakan yaitu: mengimplementasikan  layanan  penguasaan konten model cooperative learning menggunakan Thinglink dengan  beberapa  tindakan  perbaikan pada  sintak  kedua  dan  keempat.  Pada  sintak kedua: yaitu   menyajikan informasi, dan sintak keempat:  saat membimbing kelompok-kelompok belajar dan berdiskusi.
Guna  mengetahui  hasil  aspek  kemandirian belajar  siswa  setelah  mengikuti  layanan  konten model cooperative  learning menggunakan
Thinglink, dengan  beberapa  tindakan  perbaikan pada siklus II, dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2:  Hasil aspek kemandirian belajar siswa siklus II.
No Indikator Persentase Siklus II 1. Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi. 88.33% 2. Metakognisi 89.58% 3. Motivasi 86.11% 4. Perilaku 83.33% Berikutnya  untuk  menganalisis  hasil  aspek kemandirian  belajar  siswa  antara  siklus  I  dan siklus II dapat dilakukan dengan membandingkan  nilai  atau  skor  yang  diperoleh pada kedua siklus tersebut, dapat dicermati pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3: Perbandingan hasil aspek kemandirian belajar siswa siklus I dan Siklus II No Indikator Persentase Siklus I Siklus II 1. Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi. 87.77% 88.33% 2. Metakognisi 86,81% 89.58% 3. Motivasi 82.63% 86.11% 4. Perilaku 77.77% 83.33%
Mencermati data pada tabel 3 indikator aspek kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang  dihadapi saat siklus I: 87.77%, setelah siklus II mencapai: 88.33%,  meningkat  0.56%.    Indikator  aspek metakognisi siklus  I:  86,81%  setelah  siklus  II menjadi:  89.58%,  meningkat  2,77%.  Untuk indikator aspek motivasi siklus I: 82.63% setelah siklus II mencapai: 86.11%, meningkat 3,48%. Sedangkan  pada  indikator  aspek  perilaku, skor pada siklus I:  77.77% selesai tindakan siklus II  skor  mencapai  83.33%,  terjadi  peningkatan 5.56%. Jika dicermati pemaparan perolehan skor pada  kedua  siklus  tersebut,  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini.  Nilai/skor  secara  rinci  pada indikator  aspek  perilaku  perbandingan  antara siklus I dan siklus II seperti pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4: Perbandingan hasil aspek kemandirian belajar siswa siklus I dan Siklus II.
No Indikator perilaku Siklus I Siklus II 1. Mampu mentaati jadwal belajar yang telah disusun. 77.78% 83.33% 2. Mampu konsentrasi belajar tanpa terganggu oleh media sosial. 77.78% 83.33%
Mencermati  data  pada  tabel  4,  sebenarnya sudah  ada  peningkatan  setiap  indikatornya, namun  belum  mencapai  angka  persentase  yang ditetapkan dalam penelitian ini yakni 85%.
Kondisi  tersebut  disebabkan  siswa  masih mengalami  hambatan  untuk  melaksanakan jadwal belajar sesuai dengan target belajar yang akan  diraih.  Siswa  juga  mengalami  kesulitan untuk  fokus  belajar  karena  terganggu  dengan media sosial yang ada.  Selain hal di atas dalam memperbaiki  perilaku  agar  menjadi  lebih  baik diperlukan  niat  yang  sungguh-sungguh,  maka siswa  harus  didampingi  secara  intensif,  supaya dapat fokus dalam belajar dan siswa mempunyai kemauan  sendiri  dalam  melakukan  aktivitas belajar yang terarah pada pencapaian target. Hal penting dalam kemandirian belajar siswa adalah kemampuan dan kemauan dari dalam diri siswa sendiri,  untuk  melaksanakan  aktivitas  belajar secara mandiri (perilaku) sehingga tujuan belajar dapat tercapai (Mujiman, dalam Aini 2112: 51).

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilaksanakan sebagai berikut:
Penerapan  layanan  penguasaan  konten model cooperative  learning menggunakan Thinglink dapat  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2 Yogyakarta tahun pelajaran 2022/2023.
Pada  akhir  siklus  II  pemahaman  semua aspek  kemandirian  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Aspek  kesadaran  akan  diri  dan situasi  yang  dihadapi,  sebelum  tindakan  nilai aspek tersebut sebesar  77.22%, setelah siklus II nilainya  meningkat  menjadi  88.33%.  Data  ini menunjukkan  aspek  kesadaran  akan  diri  dan situasi  yang  dihadapi  meningkat  11.11%.  Pada aspek metakognisi sebelum  diadakan  tindakan sebesar  81.94%  selesai  siklus  II  mencapai: 89.58%,  aspek metakognisi meningkat  sebesar 7.64%.  Untuk aspek motivasi sebelum tindakan nilai  perolehannya  79.78%  setelah  tindakan siklus  II  mencapai:  86.11%,  kondisi  ini menunjukan  aspek  motivasi  meningkat  6.33%. Selanjutnya  untuk  aspek  perilaku  sebelum tindakan adalah 65.28% setelah siklus II menjadi: 83.33%,  Keadaan  ini  menjelaskan  peningkatan pada aspek perilaku sebesar 18.05%. Mencermati data  tersebut  maka  aspek  perilaku  sudah mengalami  peningkatan,  tetapi  tidak  mencapai indikator penelitian yakni 85%.
Mengkaji hasil penelitian peningkatan profil pelajar  Pancasila  aspek  kemandirian  belajar melalui  layanan  penguasaan  konten  model cooperative  learning menggunakan Thinglink yang  peneliti  lakukan,  maka  disarankan  untuk
mengadakan penelitian dengan model pembelajaran lain dan dilengkapi dengan media yang  menarik  dan  aktual,  sehingga  dapat digunakan
sebagai
alternatif dalam meningkatkan profil pelajar Pancasila khususnya aspek kemandirian belajar. Untuk menanamkan nilai-nilai  kemandirian  belajar  harus  dilakukan secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan agar siswa paham betul pentingnya kemandirian belajar, sehingga siswa dapat memilih, mengatur, menggunakan dan menciptakan lingkungan fisik dan  sosialnya  guna  mendukung  kegiatannya dalam  menyelesaikan  tugas,  dengan  demikian siswa  mampu  mengelola  perilakunya  agar terarah  pada  percapaian  target  belajar  yang ditetapkan.

## Daftar Pustaka
Aini dan Taman. (2012). Pengaruh Kemandirian Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Sewon Bantul Tahun Ajaran 2010/2011.
Yogyakarta: Jurnal  Pendidikan  Akuntasi Indonesia, X(1), 48-65. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1921
Arikunto,  S.  dkk.  (2015). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Badan  Standar  Kurikulum  dan  Assesmen
Pendidikan.  (2022). Projek  Penguatan
Profil Pelajar Pancasila . Jakarta: Kemendikbudristek.
Gusnita dkk. ( 2021). Kemandirian Belajar Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Think Pair Square.
Jurnal   Absis,3(2) April. 286-296. https://journal.upp.ac.id/index.php/abs is/a rticle/view/645 Gutara  MY  dkk.  (2017).  Layanan  Penguasaan Konten Untuk Meningkatkan Ketrampilan  Berbicara  di  Depan  Umum
Bagi Siswa. Jurnal Fokus Konseling, 3(2). https://doi.org/10.26638/jfk.407.2099 Kemendikbudristek.  No.56/M/Tahun  2022.
Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran .
Jakarta. https://kurikulum.gtk.kemdikbud. go.id.
Nasution  HS  dan  Abdillah.  (2019). Bimbingan Konseling  Konsep  dan  Aplikasinya. Medan: LPPI.
Safitri  dkk.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian Belajar  Siswa  Dan  Latar  Belakang Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap  Hasil
Belajar  Kelas  IV  di  SDIT  Al-Madina Purworejo. Jurnal  Paris  Langkis,  2(1), 114-124. https://doi.org/10.37304/paris.v2i1.32 62 Setyoputri, Nora Yuniar. (2021). Bimbingan dan Konseling  Belajar  Teori  dan Aplikasinya . Bandung: Media Sains Indonesia.
Shoimin,  Aris.  (2017). Model  Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiono. (2014). Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis  dan Desertasi . Dandung: Alfabeta.
Warso,  Agus  Waskito  Dwi  Doso.  (2018). Cara Mudah  Melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Cendekia.
Widoyoko, Eko Putro. (2017). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yulianti.  (2022).  Peningkatan Self  Regulation Learning melalui  Layanan  Bimbingan Belajar  Model  STAD  Berbantuan  Media Thinglink. Jurnal Ideguru, 7(1), 114-123 . https://doi.org/10.5116/ideguru.v7i1,3 40