## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA MATERI PENGKLASIFIKASIAN PHYLUM ARTHROPODA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION)
1 Fakhrah, 2 Muhibbuddin dan 3 M. Ali Sarong 1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh; dan 2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: fakhrah_88@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  pengklasifikasian  phylum  arthropoda.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  kontrol  grup  tes  awal  dan  tes  akhir. Penelitian telah dilaksanakan pada kelas X1 menggunakan model pembelajaran direct instruction dan kelas X2  menggunakan  model  konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  pemahaman konsep,  keterampilan  proses  sains  dan  angket.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  tes kemampuan  awal siswa  (pretes),  tes  kemampuan  akhir  siswa  (postes),  data  peningkatan  pemahaman konsep  dan  keterampilan  proses  sains  (N-Gain),  dan  data  tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran direct instruction yang diukur dengan angket. Hasil uji statistik untuk pemahaman konsep diperoleh hasil t- hitung 5,734, sedangkan untuk keterampilan proses sains diperoleh hasil t-hitung 24,90 dengan nilai t-tabel 1,645.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses sains siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran direct instruction dengan siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Model  Pembelajaran  Langsung (Direct  Instruction),  Pemahaman  Konsep, dan Keterampilan Proses Sains.

## ABSTRACT
This  study  aimed  at  improving  students’  understanding  of  science  concepts  and  processing  skills  by implementing Direct Instruction model and conventional learning model on the classification of the phylum arthropods material. This study used experimental method with pre-test and post-test control group design. It has been conducted at class X1 as experimental class (implementing Direct Instruction) and class X2 as control class (implementing conventional learning model). The data were collected by pre-test and post-test, and  also  test  of  science  processing  skills  as  well  as  questionnaires.  The  improvement  of  students’ understanding of science concepts and processing skills were analyzed by using N-Gain, while the data of students’ response toward t he implementation of direct instruction were measured by using questionnaire. The result of t- test for students’ understanding of the concept was 5.734, whereas  for science processing skills  the  t-test  was  24.90  with  the  t-table  1.645.  The  conclusion  was  that  there  was  improvement  on students’  understanding  of  science  concepts  and  processing  skills  that  were  taught  by  using  direct instruction model compare to those who were taught by using conventional learning model.
Keyword: Direct Instruction, Understanding Concepts and Science Processing Skills.

## PENDAHULUAN
uru sebagai fasilitator dalam pembelajaran harus  mampu  membuat  siswa  aktif, dengan  menerapkan  berbagai  strategi pembelajaran  aktif  guna  meningkatkan  hasil belajar siswa. Sehingga diperlukan suatu pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  kegiatan
belajar  mengajar.  Dewasa  ini  banyak  guru  yang hanya  berorientasi  pada  ketercapaian  hasil  belajar kognitif. Hal ini mengakibatkan kebanyakan siswa menjadi  pasif,  kurangnya  kerjasama  antar  siswa, siswa  juga  kurang  bertanggung  jawab  terhadap tugas  yang  dibebankan  serta  pencapaian  hasil belajar  siswa  rendah,  yang  berakibat  pada pemahaman konsep yang tidak optimal.Salah satu
karakteristrik pembelajaran biologi adalah mampu mengembangkan  keterampilan  proses  dasar  sains yang  mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  pada proses pembelajaran sehingga tercapai hasil belajar yang optimal baik pemahaman konsep, keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa. Penerapan metode  pembelajaran  yang kurang tepat,  serta  penilaian  yang  hanya  berfokus  pada ranah  kognitif,  dapat  mengakibatkan  lemahnya pemahaman  konsep  siswa,  dan  siswa  juga  tidak mampu untuk mengembangkan keterampilan sains yang  dimilikinya  karena  keterampilan  tersebut tidak pernah terasah atau terlatih. Pendekatan  yang  digunakan  harus  membuat siswa  sebagai  pusat  perhatian  dan  peran  guru sebagai  fasilitator  dalam  mengupayakan  situasi untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa. Pengalaman belajar diperoleh  melalui  keterlibatan siswa  secara  langsung  dalam  serangkaian  materi pelajaran, teman, dan sumber belajar lainnya.Penyempurnaan KBM  pada  Phylum Arthropoda penulis lakukan dengan  mengimple- mentasikan  model  pembelajaran  langsung  (Direct Instruction),  karena  model  pembelajaran  ini
melibatkan siswa secara langsung, terstruktur, serta menggunakan mekanisme observasi. Materi pembelajaran Arthropoda  akan  mudah  dipelajari apabila  siswa  terlibat  langsung  dalam  mengamati objek  pengamatan  yaitu  dengan  melakukan observasi langsung terhadap berbagai macam jenis hewan yang termasuk kedalam Phylum Arthropoda, selain itu mempermudah siswa dalam mengamati  ciri-ciri dan pengklasifikasian  hewan Arthropoda. Model pembelajaran langsung adalah model pembelajaran  yang  menekankan  pada  penguasaan konsep  dan atau  perubahan  perilaku  dengan mengutamakan  pendekatan  deduktif,  dengan  ciri- ciri  sebagai  berikut:  1).  transformasi  dan ketrampilan  secara  langsung;  2).  pembelajaran berorientasi  pada  tujuan  tertentu;  3).  materi pembelajaran yang telah terstuktur; 4). lingkungan belajar  yang  telah  terstruktur,  dan  5).  distruktur oleh  guru. Guru  berperan  sebagai  penyampai informasi,  dan  dalam  hal  ini  guru  seyogyanya menggunakan  berbagai  media  yang  sesuai, misalnya  film, tape recorder, gambar, peragaan, dan sebagainya [1].
Informasi  yang  disampaikan  dapat  berupa pengetahuan prosedural (yaitu pengetahuan tentang  bagaimana  melaksanakan  sesuatu)  atau
pengetahuan deklaratif, (yaitu pengetahuan tentang sesuatu  dapat  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  atau generalisasi).  Kritik  terhadap  penggunaan  model ini  antara  lain  bahwa  model  ini  tidak  dapat digunakan  setiap  waktu  dan  tidak  untuk  semua tujuan pembelajaran dan semua siswa [1]. Ciri-ciri model  pembelajaran  langsung  yaitu: 1). Adanya tujuan  pembelajaran  dan  pengaruh  model  pada siswa  termasuk  prosedur  penilaian  belajar; 2). Sintaks  atau  pola  keseluruhan  dan  alur  kegiatan pembelajaran,  dan  3). Sistem  pengelolaan  dan lingkungan  belajar  model  yang  diperlukan  agar kegiatan  pembelajaran  tertentu  dapat  berlangsung dengan  berhasil.  Selain  itu,  dalam  pengajaran langsung  harus  memenuhi  suatu  persyaratan, antara lain: 1). Ada alat yang akan didemonstrasikan; 2). Harus  mengikuti  tingkah laku  mengajar  (sintaks). Salah  satu  karakteristik dari suatu  model  pembelajaran  adalah  adanya sintaks atau tahapan pembelajaran, yang bertujuan untuk  mempermudah  dalam  mengimplemen- tasikan  model  tersebut [2].  Sintaks  dalam  model pembelajaran langsung ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks  Model Pembelajaran  Langsung
(direct instruction) Fase Peran Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Fase 2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Fase 3 Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik. Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari. Dalam  proses kegiatan mengajar,  hal terpenting  adalah  pencapaian  tujuan pembelajaran
yaitu siswa mampu memahami suatu materi/konsep pembelajaran berdasarkan pengalaman  belajarnya.  Kemampuan  pemahaman ini  merupakan  hal  yang  sangat  fundamental, karena  dengan  pemahaman  akan  dapat  mencapai pengetahuan prosedur. Belajar  konsep  merupakan  hasil  utama dalam  pendidikan  yang  merupakan  batu-batu pembangun (building blocks) dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Konsep- konsep merupakan dasar dari proses-proses mental yang lebih  tinggi  untuk  merumuskan  prinsip- prinsip  dan  generalisasi.  Untuk  memecahkan masalah seseorang harus mengetahui aturan-aturan yang  relevan,  dan  aturan-aturan  ini  didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya [3].
Konsep-konsep  diperoleh  dengan  dua  cara, yaitu  formasi  konsep  (concept  formation)  dan asimilasi  konsep  (concept  assimilation).  Formasi konsep  merupakan  bentuk  perolehan  konsep sebelum  anak-anak    sekolah [4].  Formasi  konsep dapat  disamakan  dengan  belajar  kosep-konsep konkrit [5]. Sedangkan asimilasi konsep merupakan cara utama untuk memperoleh konsep- konsep  selama  dan  sesudah  sekolah.  Menurut Hummel (1998) asimilasi konsep merupakan suatu proses  meletakkan  suatu  pengalaman  baru  ke dalam struktur mental [6]. Anak-anak
mengembangkan  struktur  kognitif  baru  ketika mereka  mengalami  suatu  pengalaman  baru  dalam kehidupannya.  Proses  asimilasi  akan  terus berlangsung  selama  hidup  seseorang, yang menyebabkan  akan  berkembangnya  perolehan konsep hingga mencapai tingkat formal.
Belajar konsep
merupakan suatu
keterampilan    intelektual  yang  memungkinkan seseorang  berinteraksi  dengan  lingkungannya melalui  penggunaan  simbul-simbul  atau  gagasan- gagasan [5]. Dengan menguasai konsep, seseorang dapat  menggolongkan  dan  menghubungkan  dunia sekitarnya  menurut  konsep  itu,  misalnya  menurut bentuk,  ukuran  dan  jumlah.  Seseorang  dapat menggolongkan  suatu  objek  menurut  ciri-cirinya ke dalam kelompok tertentu, misalnya kemampuan mengelompokkan  tumbuh-tumbuhan  dengan  ciri- ciri tertentu”.
Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan  siswa  mampu  memahami  arti  atau konsep,  situasi  serta  fakta  yang  diketahuinya  [7]. Hal  lain  dikemukakan bahwa  pemahaman  adalah kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh
individu [8].
Apa yang  di  maksud  pemahaman  konsep adalah kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah  materi  pelajaran,  dimana  siswa  tidak sekedar  mengetahui  atau  mengingat  sejumlah konsep yang dipelajari, tetapi mampu mengungkapan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang mudah  dimengerti,  memberikan  interprestasi  data dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya [9].
Dapat diambil kesimpulan bahwa pemahaman konsep adalah Kemampuan  yang dimiliki seseorang untuk mengemukakan kembali ilmu yang diperolehnya baik dalam bentuk ucapan maupun tulisan kepada  orang  sehingga  orang  lain tersebut benar-benar mengerti apa yang disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini adalah  eksperimen (experimental  research) dan metode yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif,  yang dilakukan  dengan  mengadakan  pretes  dan  postes untuk  memperoleh  data  skor  tes  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran. dengan desain penelitian  “Pretes -postes Control  Group  Design ” [10]. Desain experimen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain  Penelitian  Pretes-Postes Control
Group Design Pretes Perlakuan Postes A O X 1 O B O X 2 O Keterangan:
A = Kelas Experimen
B = Kelas Kontrol
X1 = Pembelajaran langsung (Direct Instruction) X2 = Pembelajaran dengan model Konvensional
O = Tes  pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses sains
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan cara memberikan pretest kepada seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Nisam yang berjumlah 161 siswa yang terbagi kedalam 6 kelas.
Berdasarkan skor pretes maka ditentukan sampelnya, yaitu dengan siswa yang memiliki skor pretes yang relatif  sama atau tidak berbeda nyata sebanyak 60 siswa. Selanjutnya menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan cara random
sampling (dengan cara melakukan undian terhadap ke-60  siswa  yang  dijadikan  sampel),  sehingga diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing  sebanyak  30  siswa. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Nisam,  Jl.  Coet
Mambong,  Keude Amplah,  Kecamatan Nisam,
Kabupaten  Aceh  Utara.  Penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal  27  Maret 2013  sampai dengan 26 April  2013. instrumen yang digunakan meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  instrumen  tes pemahaman konsep dan keterampilan proses sains, lembar  observasi  keterampilan  proses  sains,  dan angket tanggapan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman konsep merupakan ketercapaian siswa  dalam  proses  pembelajaran  dimana  siswa dapat memahami konsep dalam suatu materi yang dibuktikan  pada  saat  siswa  menyelesaikan  soal- soal  ujian  mengenai  konsep  suatu  materi. Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang  dipelajari, tetapi  mampu  mengungkapan  kembali  dalam bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan interprestasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan konsep  yang  sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya [9].
Setelah  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  diberikan  tes  yang  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  pemahaman  konsep  siswa terhadap  materi  yang telah diajarkan,  yang diukur dengan  pemberian  postes.  Soal  yang  diberikan untuk  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas kontrol  adalah  soal  yang  sama  yaitu  berupa  soal pilihan  ganda  yang  berjumlah  60  soal.Setelah semua  data  didapatkan,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  sebagai prasayarat  untuk  melakukan  uji-t,  serta  untuk
melihat apakah data yang didapatkan berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  analisis  menunjukkan terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  sesudah proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran direct  instruction,  hasil  tersebut tertera pada Tabel 3.
Berdasarkan  hasil analisis  pada  Tabel  3 diperoleh hasil analisis statistik menggunakan Uji-t Independent  sample  T-test,  diperoleh  bahwa  nilai t- hit adalah 18,03 sedangkan nilai t- tabel pada α = 0,05 adalah 1,645, berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa t- hit >t- tabel ,  nilai  rata-rata  N- Gain  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda  sangat  nyata.  Dengan  demikian  terdapat peningkatan  pemahamaman  konsep  antara  kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran direct  instruction dengan  kelas kontrol  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan pemahaman  konsep  dilakukan  dengan  cara menghitung selisih antara skor pretes dengan skor postes  (gain).  Peningkatan  pemahaman  konsep antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat dari selisih nilai N-Gain antara kedua kelas tersebut ditunjukkan pada (Gambar 1).
Berdasarkan gambar 1 dapat kita lihat bahwa pemahaman konsep siswa pada materi pengklasifikasian  phylum  arthropoda,  terjadi peningkatan antara siswa kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol,  dengan  rata-rata  skor postes (N-Gain)  kelas eksperimen mencapai  77,70 sedangkan  rata-rata  skor postes  (N-gain)  kelas kontrol 32,23. Dari hasil data tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah rata-rata  antara  N-Gain  kelas eksperimen dengan N-gain kelas kontrol.
Perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang berlangsung tidak sama, pada kelas kontrol proses
Tabel 3 Hasil Uji Rata-rata Postes Pemahaman konsep Rata-rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Eksperimen & Kontrol) Signifikansi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes (Pemahaman Konsep) 77, 70 32,23 Normal x 2 hitung (2,75) < x 2 tabel (5,991) α (0,05) Normal x 2 hitung (4,26) < x 2 tabel (5,991) α (0,05) Homogen F hit (1,80) < F tabel (1,85) α (0,05) Signifikan t- hit (18,03) > t- tabel (1,645)
α (0,05)
Gambar 1. Perbandingan Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
pembelajaran dilakukan  dengan  metode  ceramah, proses pembelajaran yang berlangsung menggunakan slide  power  point yang  berisikan gambar-gambar dari berbagai macam spesies yang termasuk kedalam Phylum Arthropoda. Pada kelas kontrol siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru,  informasi  yang  didapatkan  tentang  materi
Arthropoda  hanya  didapatkan  siswa  melalui gambar-gambar yang ditampilkan oleh guru, tanpa melakukan pengamatan secara langsung, sehingga berdampak pada pemahaman konsep yang kurang optimal.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  siswa mendapatkan informasi mengenai Phylum Arthropoda selain didapatkan dari guru, siswa juga melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap hewan  Arthropoda,  hal  ini  membuat  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  dan  mempelajari  materi
Arthropoda sehingga berdampak pada pemahaman konsep  yang  optimal,  karena  pemahaman  konsep yang  optimal  akan  berdampak  pada  hasil  belajar yang maksimal.
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa model direct instruction mampu memberikan  konstribusi  terhadap hasil  belajar siswa  sehingga  dapat  terjadi  peningkatan  hasil belajar.  Model  pembelajaran  ini  juga  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif
sehingga  siswa  dengan  mudah  memahami  materi yang  diajarkan,  selain  itu  didalam  model pembelajaran  langsung  ini  memiliki  langkah- langkah  kegiatan  yang  telah  terstruktur  sehingga dapat  membimbing  siswa  untuk  mencapai  hasil yang  maksimal,  dan  sistem  pembelajaran  yang dilakukan  secara  bertahap-tahap,  serta  siswa  juga mendapatkan bimbingan praktik dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang sudah dilakukan oleh  beberapa  orang  ahli,yaitu hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran direct intruction sangat  meningkat  dengan  ketuntasan belajar  85,71%,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  77,72 [11]. Selanjutnya  telah  diteliti  juga  bahwa model pembelajaran langsung (Direct Instruction) dengan pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan aktivitas konsepsi dan hasil belajar siswa [12].

## KESIMPULAN
Terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep materi pengklasifikasian Phylum Arthropoda yang signifikan  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran direct  instruction dengan siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sudrajat, Akhmad. 2011. Model Pembelajaran  Langsung.  Tersedia  di: http:/akhmad  sudrajat.wordpres.com/2011/ 01/27/model.pembelajran-langsung/.  Diak-
ses pada tanggal 14 Januari 2013.
[2] Kardi,  S.  &  Nur,  M. 2000. Pengajaran Langsung. Surabaya;  Universitas  Negeri Surabaya University Perss. [3] Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar. Jakarta; Erlangga.
0 20 40 60 80 100 pretes postes N-GAIN 62.3 70.93 32.23 63.23 82.47 77.7 R at a -r at a Kontrol Eksperimen

## [4] Ausubel. 1998. Educatinal  Psychology:  A
Cognitive  View.  Holt,  Rinehart    and
Winston: New York. [5] Gagne,  R.  M.  1985. The  Conditions  of Learning  and  Theory  of  Instruction.  New York; CBS College Publishing. [6] Oakley,  L.  2004. Cognitive  Development. London;  Routledge  Taylor  &  Francis Group. [7] Purwanto,  M.  N.  1994. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran Pendidikan. Bandung; Remaja Rosdakarya. [8] Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi.  Bandung: Remaja  Rosda
Karya.
[9] Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[10] Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Revisi
VI. Jakarta: Rineka Cipta. [11] Gley,  H.  Antaou,  M.  N.  Tanour,  dan Mamangkey,  J.  J.  2012. Peningkatan  Hasil Belajar Siswa melalui Pendekatan Kontekstual Dengan Model Direct Instruction  (Pembelajaran  Langsung)  Pada Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMP  Negeri  3 Tagulandang. Bioedukatif. Vol. 1 No 1. [12] Wayan,  I.  D.  2008.  Model  Pembelajaran Langsung dengan Pendekatan  Kontekstual Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Konsepsi dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  13 Bandar Lampung. JPP. Vol 6. No 1.