## Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Microsoft Teams pada Masa Pandemi
M. Abdul Wahid Ulya
Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia Email: mabdulwahidulya@gmail.com
Abstract: A  lot  of  research  on  Islamic  religious  education  learning  has  been  done,  but including the problems of learning the microsoft team in it has not been found. This study aims  to  analyze  the  problems  faced  by  students  through microsoft  team during  online learning.  This  study  uses  a  descriptive  type  of  research  involving  148  male  and  female students.  The  questionnaire  was  used  as  a  data  collection  tool  and  analyzed  using descriptive analysis. The results of this study found that the problems faced by students in learning Islamic religious education using microsoft team in the online period were; find it difficult  to  understand  the  material  through  virtual  meetings;  then  signal  and  network problems in learning microsoft team; then there is a feeling of laziness due to being online or  e-learning  in  learning  using microsoft  team ;  students  feel  burdened  with  practical religious  tasks  when  learning  online  using microsoft  team ;  and  the  last  is  the  lack  of spiritual  encouragement  from  educators  in  using microsoft  team during  online  learning. The  results  of  this  study  have  implications  for  the  theory  of  "Islamic  religious  education learning with microsoft team " in Islamic education discourse.
Keywords : Problematics, Islamic Learning, Microsoft Teams, Online Learning.
Abstrak: Penelitian  tentang  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  telah  banyak dilakukan,  namun  memasukkan  problematika  pembelajaran microsoft  team di  dalamnya masih  belum  ditemukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  problematika  yang dihadapi peserta didik melalui microsoft team saat pembelajaran pendidikan agama Islam secara  daring.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  melibatkan 148  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan.  Angket  dijadikan  sebagai  alat  pengumpulan data  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa  problematika  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam pembelajaran  pendidikan  agama Islam dengan menggunakan microsoft team di masa daring adalah; merasa kesulitan dalam memahami materi melalui virtual meeting ; kemudian terkendala sinyal dan jaringan dalam pembelajaran microsoft team; selanjutnya timbul rasa malas karena daring atau e-learning dalam pembelajaran menggunakan microsoft team ; peserta didik merasa terbebani dengan tugas keagamaan yang  bersifat praktik  saat pembelajaran daring menggunakan microsoft team ; dan  yang  terakhir  minimnya  dorongan  spiritual  dari  pendidik  dalam  penggunaan microsoft  team saat  pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  ini  berimplikasi  pada  teori “pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dengan microsoft  team” dalam  diskursus pendidikan Islam.
Kata Kunci : Problematika, Pembelajaran Islam, Microsoft Teams, Pembelajaran Daring .

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2020  ini,  semua  negara sedang mengalami masa pandemi dikarenakan  adanya  sebuah  virus  yang disebut dengan virus corona 19 sehingga menyebabkan sistem pendidikan mengalami perubahan yang semula dapat dilakukan  dengan  cara  tatap  muka  di kelas  yang  selanjutnya  berganti  menjadi pembelajaran  jarak  jauh  yang  disebut dengan  sistem  daring.  Dimana  negara Indonesia pun
melaksanakan pembelajaran  melalui  sistem  daring  di berbagai daerah dengan bantuan teknologi berbasis internet (Adisel, 2020). Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan cara  daring  merupakan  hal  baru  dalam proses belajar dan mengajar dimana pada mekanisme pelaksanaanya memanfaatkan media elektronik terkhusus jaringan
internet. Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan cara  daring  ini  juga  dinilai  menjadi  satu- satunya  media  dalam  menyampaikan materi  dari  pendidik  ke  peserta  didik dalam  masa  pandemi  (Rigianti,  2020; Tambak,  Amril,  and  Sukenti,  2021).  Hal tersebut  menjadikan  seorang  pendidik harus  menguasai  berbagai  platform pembelajaran,  sosial  media  maupun teknologi informasi masa sekarang dalam arus  globalisasi  agar  mampu  beradaptasi dengan  keadaan  yang  ada  serta  tetap mampu  melakukan  pembelajaran  secara efektif.
Pada  saat  ini,  sosial  media  serta teknologi  informasi  sangatlah  cepat  dan pesat  dalam  perkembangannya,  dimana hal  tersebut  sudah  masuk  ke  berbagai komponen  kehidupan  manusia  seperti pada  bidang  pendidikan.  Teknologi informasi dan komunikasi sangat mempunyai  peran  penting  dalam  dunia pendidikan  hingga  mampu  memberikan kontribusi  yang  sangat  tinggi  terhadap sistem pendidikan serta mampu meningkatkan proses dalam pembelajaran  (William,  2015;  Noer, Tambak,
and Rahman, 2017).
Berdasarkan  hal  itu,  seorang  pendidik harus  mampu  menguasai  teknologi informasi  agar  mampu  mengadakan pembelajaran  yang  efektif  pada  masa pandemi  sekarang  ini.  Dimana  hal tersebut  memunculkan  berbagai  pilihan media yang akan digunakan oleh seorang pendidik.
Sejauh  ini  terdapat  beberapa penelitian yang meneliti tentang pembelajaran  di  masa  daring  di  dunia pendidikan.  Penelitian  Dewi  (2020) tentang  pengembangan  pembelajaran  di masa  daring  di  sekolah  dasar  dan implementasinya  di  rumah  melalui pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru secara  online.  Penelitian  Sadikin  dan Hamidah  (2020)  tentang  pembelajaran daring  yang  memerlukan  motivasi  dan kesiapan guru tentang media pembelajaran untuk kesuksesan pembelajaran.
Penelitian  lain  dilakukan  Handarini dan  Wulandarai  (2020)  mengidentifikasi kegiatan  pembelajaran  daring  di  rumah peserta  didik  sebagai  upaya  mendukung program  pemerintah  yaitu study  from home selama  adanya  pandemi  covid  19 serta  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  daring  untuk  kesuksesan belajar.  Di  samping  itu  penelitian  yang dilakukan Asmuni (2020) yang menganalisis  problematika  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  covid-19  dan solusi pemecahannya dengan pendekatan studi literatur.
Penelitian  Nurhayati  (2020)    yang merekomendasikan  pembelajaran  daring memerlukan  pemilihan  tepat  dengan berbagai  platform  online  yang  sesuai dengan  karakter  sekolah,  guru  dan peserta  didik.  Penelitian  Dhawan  (2020) juga merekomendasikan bantuk pembelajaran baru di masa Covid 19 dan beralih  dari  pembelajaran  tatap  muka kepada  pembelajaran  daring  dengan model  platform  media  baru.    Demikian juga dengan penelitian Adnan dan Anwar (2020) yang mengembangkan
pembelajaran  daring  dengan  berbagai platform  untuk  memberlangsungkan proses  pembelajaran  berkualitas  di  masa pandemi  Covid  19.  Sekolah  dituntut memiliki manajemen untuk pembelajaran daring  dengan  memunculkan  model blanded learning yang baru.
Berbagai penelitian tersebut mengarah  pada  perlunya  platform  baru dengan  aplikasi  baru  untuk  mengatasi pembalajaran  daring  di  masa  Covid  19 dalam  proses  pembelajaran.  Maka  untuk mengatasi permasalahan tersebut, penelitian  ini  memberikan  solusi  dengan memunculkan microsoft  teams dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam secara  daring di  sekolah. Microsoft  teams adalah  aplikasi  digital  yang  terhubung dengan cloud serta  mampu  menyatukan percakapan, rapat, file, dan aplikasi dalam satu  Sistem  Manajemen  Pembelajaran (LMS) (Microsoft, 2018). Aplikasi tersebut memiliki  fitur  yang  sangat  banyak  dan lengkap  serta  mampu  untuk  membantu meningkatkan  pembelajaran  di  masa pandemi. Tidak hanya itu, microsoft team pun  memberikan  penggunaan  aplikasi tersebut  pada  dunia  pendidikan  secara gratis  (edu-techno.com).  Dalam  hal  ini, pendidik  sangat  memiliki  peran  penting dalam kegiatan mengajar serta ketika ada perubahan  pola  belajar,  dimana  pada masa  pandemi  ini  harus  merubah  ke bentuk  pembelajaran online (daring). Oleh  karena  itu,  seorang  pendidik diwajibkan  memiliki  fleksibilitas  dalam berbagai  kondisi  pembelajaran,  keadaan peserta  didik,  serta  yang  memiliki  kaitan dengan masyarakat dalam hal perkembangan  anak  (Wahyono,  2020; Ahmad, and Tambak, 2018).
Pembelajaran  online  seluruhnya memang  memiliki  banyak  manfaat  bagi peserta didik apalagi pada masa pandemi seperti  ini,  sebab  mereka  mampu  belajar dimana  dan  kapan  saja  serta  sesuai dengan  kecepatan  mereka.  Hal  itu menunjukkan dampak yang positif dalam proses  pembelajaran  dan  mempermudah
pertemuan  antara  guru  dan  murid (Alqurashi,  2019;  Tambak,  and  Sukenti, 2020).  Namun,  dalam  pembelajaran daring  menggunakan  aplikasi microsoft teams meski sudah memiliki banyak fitur untuk  menunjang  proses  pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran pendidikan agama Islam, pastinya memiliki  berbagai  problematika  dalam proses pelaksanaanya. Hal ini dikarenakan kurangnya interaksi diantara pendidik  dan  peserta  didik  yang menyebabkan perlambatan dalam pembentukan values di  dalam  proses belajar-mengajar  (Hilna,  2020).  Padahal dalam  pembelajaran  agama  Islam  selalu ada  praktik  ibadah  dan  keterampilan mengenai  amaliah  keagamaan.  Hal tersebut  juga  mempengaruhi  terhadap psikologi  dan  budi  pekerti  para  peserta didik,  diakibatkan  kurangnya  interaksi intensif  tatap  muka  dengan  pendidik serta  praktik  keagamaan  membuat turunnya  budi  pekerti  serta  moralitas peserta didik. Selaras dengan pernyataan Wilatikta  (2020)  bahwa  peserta  didik dituntut  supaya  dapat  memahami  dan mengerti  materi  pembelajaran,  dimana hal itu tidak bisa dilakukan hanya melalui aspek kognitif. Sebab peserta didik harus hadir  bertatap  muka  supaya  mampu menumbuhkan  aspek  afektif  dan  juga mengembangkan aspek psikomotoriknya.
Penelitian  ini  sangat  penting dilakukan,  karena  sungguh  banyak permasalahan  atau  problematika  yang dihadapi  peserta  didik  dan  juga  guru dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam dengan menggunakan sistem daring khususnya  melalui  aplikasi microsoft teams .  Dimana  pembelajaran  pendidikan agama Islam membutuhkan banyak sekali interaksi sosial serta praktik agar peserta didik  memahami  dengan  betul ilmu  yang disampaikan.  Hasil  penelitian  ini  dapat membantu  para  pendidik  mengetahui masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran daring pada mata pelajaran pendidikan  agama  Islam  khususnya
menggunakan  aplikasi microsoft  teams. Hal ini juga berdampak pada kemampuan memperbaiki proses pembelajaran hingga menemukan  solusi-solusi  yang  paling tepat  dengan  problematika  yang  sedang dihadapinnya  serta  meningkatkan  ke- efektifan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Maka  fokus  penelitian  ini  adalah problematika  pembelajaran  pendidikan agama Islam melalui microsoft teams pada masa  pandem  secara  spesifik  pada; memahami  materi  melalui  virtual;  akses internet  dalam  pembelajaran;  minat mengikuti  pembelajaran  daring;  tugas kegamaan  masa  daring;  dan  dorongan spiritual.

## KONSEP TEORI
Susiana  (2017)  mengungkapkan bahwa  problem  adalah  sebuah  masalah atau persoalan. Pada pembelajaran agama Islam  seringkali  ditemukan  adanya banyak permasalahan dari berbagai aspek yang  mengakibatkan  terhambat  untuk mencapai  tujuan  secara  maksimal. Pendidikan  agama  berasal  dari  kata majemuk  “pendidikan”  dan  “agama”. Pendidikan  sendiri  memiliki  makna adanya  proses  perubahan  sikap  dalam upaya  mendewasakan  manusia  melalui pengajaran dan latihan. Sedangkan makna agama  adalah  suatu  kepercayaan  pada Tuhan  yang  ada  ajaran  kebaktian  serta suatu  kewajiban  yang  berhubungan dengan kepercayaan tersebut. Pendidikan agama  Islam  sendiri  merupakan  sebuah kesadaran  oleh  generasi  tua  (pendidik) untuk mengarahkan
pengalaman, pengetahuan,
kecakapan
dan keterampilan  kepada  generasi  muda (peserta  didik)  supaya  menjadi  manusia muslim,  berbudi  luhur  dan  bertakwa kepada  Allah  SWT  serta  mampu mengamalkan  ajaran-ajaran  islam  pada kehidupan  sehari-hari  (Ahmad,  2017; Tambak, 2014).
Dengan  demikian  dapat  ditegaskan bahwa problematika pembelajaran pendidikan  agama  Islam  merupakan
sebuah  masalah  ataupun  persoalan  yang ditemukan  pada  proses  pembelajaran baik  dari  aspek  pendidik,  peserta  didik, metode  maupun  media  yang  digunakan dalam  penyampaian  materi  agama  Islam. Hal  yang  kemudian  mengakibatkan  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara maksimal  yang  bersifat  keagamaan, kepribadian yang luhur dan implementasi ajaran  keagamaan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran online juga dibedakan dari  bentuk  lain  pembelajaran  yang melibatkan penggunaan komputer Internet; misalnya, e-learning,
pembelajaran  berbasis  komputer,  dan pembelajaran  berbasis  internet.  E- learning  digunakan  untuk  merujuk  pada semua  bentuk  pembelajaran  dimana informasi  dan  teknologi  komunikasi dieksploitasi  untuk  memungkinkan  tatap muka  dan  interaksi  online.  Pembelajaran berbasis  internet  merupakan  suatu bentuk  belajar  yang  didukung  oleh  suatu program yang diimplementasikan melalui internet  lokal  atau  global  jaringan. Pembelajaran
berbasis komputer merupakan salah satu bentuk pembelajaran  terjadi  pada  komputer pribadi  tanpa  internet.  Pembelajaran online  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  dilakukan  melalui sistem manajemen pembelajaran tertentu dengan  atau  tanpa  instruksi  tatap  muka secara fisik (Ngoc, and Phung, 2021).
Microsoft  teams adalah  aplikasi digital yang terhubung dengan cloud serta mampu  menyatukan  percakapan,  rapat, file,  dan  aplikasi  dalam  satu  Sistem Manajemen Pembelajaran (LMS) (Microsoft,  2018).  Aplikasi  tersebut memiliki  fitur  yang  sangat  banyak  dan lengkap  serta  mampu  untuk  membantu meningkatkan  pembelajaran  di  masa pandemi. Tidak hanya itu, pihak Microsoft pun  memberikan  penggunaan  aplikasi tersebut  pada  dunia  pendidikan  secara gratis  (edu-techno.com).  Dalam  hal  ini, pendidik  sangat  memiliki  peran  penting
dalam kegiatan mengajar untuk menggunakan platform ini. Hal ini terkait juga  ketika  ada  perubahan  pola  belajar, dimana  pada  masa  pandemi  ini  harus merubah  ke  bentuk  pembelajaran  online (daring).  Oleh  karena  itu,  seorang pendidik diwajibkan memiliki fleksibilitas dalam  berbagai  kondisi  pembelajaran, keadaan  peserta  didik,  serta  yang memiliki  kaitan  dengan  perkembangan masyarakat  dalam  hal  pembelajaran (Wahyono, 2020).
Pembelajaran  online  seluruhnya memang  memiliki  banyak  manfaat  bagi peserta didik apalagi pada masa pandemi seperti ini.  Sebab  mereka  mampu  belajar dimana  dan  kapan  saja  serta  sesuai dengan  kecepatan  mereka.  Hal  itu menunjukkan  dampak  yang  positif  bagi perkembangan pembelajaran untuk mengatasi  permasalahan  ketidakbisaan tatap  muka  secara  fisik di  masa  pandemi (Alqurashi, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  metode kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif (Sugiyono,  2015),  untuk  mengungkap problematika  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  dengan  menggunakan microsoft  team .  Penelitian  dilaksanakan selama  satu  tahun  mulai  Pebruari  tahun 2020  sampai  Januari  2021.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Bringin, Kabupaten  Semarang,  Jawa  Tengah, Indonesia.  Dimana  penelitian  tersebut membahas hal-hal yang berkaitan problematika yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran daring menggunakan microsoft teams . Jumlah  semua  responden  dari peserta  didik  SMA  Negeri  1  Bringin adalah  807  siswa.  Kemudian  peneliti melakukan  pengambilan  sampel  dengan cara purposive  sampling ,  yaitu  dengan cara mempertimbangkan data-data tertentu  dalam  pengambilannya  dengan menggunakan  pola  Slovin;  margin  eror 5%  (Sugiyono,  2015;  Sedarmayanti,
2002).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka sampel  penelitian  ini  berjumlah  148 peserta  didik  yang  terdiri  dari  beberapa tingkat  mulai  kelas  dari  kelas  X,  kelas  XI, sampai  kelas  XII.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  mendapatkan  data-data  mengenai problematika yang paling sering dihadapi peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan mocrosoft  team secara absah dan memenuhi standar kualitas . Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  angket  (Sugiyono,  2015)  yang disebarkan  kepada  seluruh  responden yang  telah  ditetapkan  melalui google form . Instrumen angket berupa pembelajaran  menggunkan microsoft team yang akan menghasilkan problematikanya.  Angket  yang  diberikan berupa  angket  tertutup  dengan  skala likert.  Angket  yang  diberikan  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya  (Mahmud, 2011).  Sementara  teknik  analisis  data yang digunakan adalah analisis deskriptif (Sugiyono,  2015),  sebagaimana  biasanya digunakan dalam penelitian deskriptif.
Maka  analisis  dilakukan  dalam domain penelitian ini adalah problematika  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  secara  daring  melalui microsoft  teams pada  masa  pandemi, yaitu;  memahami  materi  melalui  virtual saat  pembelajaran  pendidikan  agama Islam; akses internet dalam pembelajaran pendidikan agama Islam dengan menggunakan microsoft  team ;  minat mengikuti  pembelajaran  daring;  tugas kegamaan  masa  daring;  dan  dorongan spiritual dari pendidik di masa pembelajaran  daring  untuk  materi pendidikan agama Islam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran,  para  pendidik diwajibkan  memiliki  tujuan  yang  sesuai dengan  indikator  yang  sudah  tertera  di silabus.  Karena  keberhasilan  pada pembelajaran dapat dilihat dari tercapainya  tujuan  atau  tidak.  Terlebih lagi,  dalam  pembelajaran  pendidikan
agama  islam  sangatlah  memiliki  banyak tujuan  yang  bersifat  mulia  serta berhubungan  dengan  rohani  dan  budi pekerti.  Majid  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan  agama  islam  ialah  untuk menumbuhkan serta meningkatkan keimanan  dengan  pemberian  serta pemupukan  pengetahuan,  penghayatan, pengamalan  serta  pengalaman  guna mengembangkan  keimanan,  ketakwaan, berbangsa  dan  bernegara  sehingga mampu meneruskan ke derajat yang lebih mulia  (Majid,  2004).  Selain  itu,  dalam pendidikan agama Islam juga mempunyai nuansa  moral  dan  religious  serta  tidak mengabaikan  persoalan  yang  bersifat duniawi.  Berdasarkan  hal  tersebut seorang  pendidik  diwajibkan  memiliki niat untuk mendekatkan diri kepada Allah dalam  mendidik  peserta  didik  hingga mampu  menjadi  tauladan  bagi  mereka. Pendidik juga harus memiliki kompetensi yang  baik  seperti  menguasai  materi, berperilaku  objektif  hingga  memberikan perlakuan  yang  baik  pada  peserta  didik seperti  anaknya  sendiri  (Putra,  2016). Pada  aktivitas  pembelajaran  pendidikan agama  islam  juga  mengacu  pada pencarian  akan  adanya  Sang  Pencipta, sehingga  pendidikan  yang  bernuansa islami  diyakini  mampu  memberikan pengaruh
yang besar dalam perkembangan dunia pendidikan dikarenakan  memiliki  prinsip-prinsip seperti  budi  pekerti,  kemanusiaan  yang bersifat soial dan kerjasama, persaudaraan,  keadilan,  kemerdekaan serta kesempatan yang sama (Harahap et al. 2017; Nasional, 2006; Tambak, 2014).
Pada  kenyataannya,  setiap  dalam aktivitas  pembelajaran  tidak  selalu berjalan  dengan  lancar,  terkadang ditemukan  problem  masalah  yang dihadapi  baik  oleh  pendidik  maupun peserta  didik  sehingga  hal  tersebut menjadi  hambatan  untuk  tergapainya suatu  tujuan  pendidikan.  Selaras  dengan pernyataan  Bukran  bahwa  problematika pembelajaran  merupakan  salah  satu
perkara  yang  menghalangi  aktivitas pembelajaran  dengan  munculnya  suatu hambatan dan persoalan yang belum bisa diselesaikan oleh pendidik ketika melakukan  pembelajaran.  Problematika pembelajaran  itu  sendiri  dapat  diketahui melalui  kegiatan  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  (Bukran,  2017). Begitu juga dalam pembelajaran pendidikan agama islam selalu ditemukan berbagai  macam  problematika,  dimana problematika  tersebut  menjadi  sebuah hambatan untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  maksimal  dimana terdiri  dari  berbagai  aspek  (Susiana, 2017).  Pada  masa  pandemi  seperti sekarang  ini,  pembelajaran  pendidikan agama  islam  lebih  banyak  dilakukan dengan  cara  daring  melalui  berbagai media  virtual  seperti  Google  classroom, whatsapp,  youtube,  schology,  sampai aplikasi  yang  berbayar  seperti  zoom  dan microsoft teams . Pembelajaran secara daring memang  memiliki  berbagai  dampak positif,  namun  terlepas  dari  itu  juga memiliki  dampak  negatif.  Perubahan dalam  proses  pembelajaran  dari  tatap muka  ke  pembelajaran  secara  online memang  menimbulkan  berbagai  bentuk respon  serta  kendala  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia,  seperti  yang  di alami  para  pendidik  pun  memiliki kendalanya sendiri-sendiri (Rigianti, 2020).  Dalam  journalnya  yang  berjudul “The  Problems  of  Application  of  Online Learning in the Affective and Psychomotor Domains  During  the  Covid-19  Pandemic ”, Pembelajaran online juga  mengakibatkan munculnya  masalah  pada  fasilitas  dan fitur  yang  dimilikinya,  dimana  hal  itu akan  mempengaruhi  pada  bidang  afektif maupun  psikomotorik  peserta  didik seperti pada minat belajar, sikap jujur dan tanggung  jawab  serta  kedisplinan.  Selain itu,  pembelajaran  online  menjadi  lebih membosankan  ketika  pendidik  hanya menggunakan metode yang sama berulang  kali  setiap  hari  karena  metode
pengajaran  yang  digunakan  selama proses  pembelajaran  online  sangat berbeda dari metode belajar konvensional  (Bali,  and  Musrifah,  2020; Tambak,  2014).  Sehingga  mengakibatkan peserta  didik  mengalami  berbagai kendala dalam mengikuti proses pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Pada penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan penelitiannya  terhadap  masalah  yang  di alami  peserta  didik  dalam  pembelajaran online  menggunakan  aplikasi microsoft teams pada  materi  pendidikan  agama islam. Microsoft  teams sendiri  memiliki banyak  fitur  serta  terdiri  dari  beberapa saluran  yang  digunakan  untuk  membagi Teams  ke  dalam  beberapa  topik.  Martin juga  mengatakan  bahwa  dengan  teams, pendidik  dan  peserta  didik  mampu melakukan
kolaboratif dalam pembelajaran yang mana dapat memfasilitasi  mereka  untuk  dapat melakukan  presentasi  menggunakan power  point,  kemudian  juga  dapat dijadikan sebagai media penilaian sebuah tugas  maupun  latihan  secara  terstruktur dan formatif (Martin, 2019).
Gambar 1. Screenshot tampilan Microsoft teams 2020
Kemudian dalam kegiatan pembelajaran  tersebut,  masih  ditemukan beberapa  masalah  yang  menyebabkan kurang  efektifnya  pembelajaran  dimana terdapat  beberapa  peserta  didik  yang belum memiliki smartphone serta sibuknya  orang  tua  yang  fokus  pada pekerjaan mereka. Padahal orang tua juga memiliki peran serta yang penting dalam mengawasi  dan  membimbing  anak mereka  supaya  tidak  timbul  rasa  malas dan  tetap  semangat  meski  belajar  dari
rumah  (Hilna,  2020).  Berdasarkan  hal tersebut, pembelajaran pendidikan agama islam juga harus mendapatkan dukungan moral  maupun  spiritual  yang  penuh  dari orang  tua,  sebab  dalam  pembelajaran agama  islam  sangat  berbeda  dengan materi  yang  lain  dikarenakan  memiliki aspek  yang  lebih  banyak  dan  bersifat ruhaninyah.
Peneliti menemukan problem yang sangat signifikan dilapangan  bahwa  mayoritas  orang  tua peserta  didik  bekerja  sebagai  buruh pabrik  dan  petani  di  ladang  sehingga pengawasan  terhadap  peserta  didik sangatlah  minim.  Hal  itu  menimbulkan beberapa  problematika  masalah  yang berkelanjutan  seperti  kemalasan  para peserta  didik  hingga  menurunnya  budi pekerti yang dimiliki.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan instrumen  pendekatan  kualitatif  serta dibantu dengan data-data yang ditemukan  peneliti  secara  langsung, dikarenakan peneliti merupakan pendidik agama islam di sekolah tersebut sehingga mampu  mengetahui  dengan  betul  aspek masalah  apa  saja  yang  dihadapi  siswa dalam  pembelajaran  pendidikan  agama islam  dengan  sistem  daring  melalui aplikasi Microsoft teams . Peneliti mengambil beberapa sampel dari keseluruhan  jumlah  peserta  didik  yang ada  di  SMA  Negeri  1  Bringin,  dengan jumlah  seluruh  peserta  didik  pada  tahun pelajaran  2020/2021  ini  mencapai  807 peserta  didik  yang  terbagi  menjadi  tiga tingkat yaitu kelas sepuluh berjumlah 277 siswa, kelas sebelas berjumlah 281 siswa dan kelas dua belas berjumlah 249 siswa. Nugrahani  mengatakan  bahwa  dalam pendekatan kualitatif pengambilan sampel tidak berdasarkan jumlah, namun mempertimbangkan  pemilihan  informasi supaya jauh mendapatkan data yang lebih representative (Nugrahani, 2014; Tambak,  et  al.  2020).  Peneliti  mengambil sampel  dari  setiap  tingkatan  yang  data- datanya  mewakili  setiap  tingkatan  yang mampu  menunjukkan  problematika  yang
sedang dihadapi seluruh peserta didik. Ali juga  mengatakan  bahwa  penelitian dengan  menggunakan  cara  penyempelan tertentu  hanya  memerlukan  waktu  yang lebih  sedikit  ketimbang  penelitian populasi  (Ali,  1987).  Hal  tersebut  sesuai dengan  keadaan  pada  masa  sekarang, dimana  akibat  pandemi  menimbulkan adanya pembatasan waktu serta pertemuan  untuk  interakasi  secara langsung  dengan  peserta  didik  menjadi berkurang.  Berdasarkan  hal  itu,  peneliti mendapatkan  beberapa  data  sampel  dari responden sebagai berikut:
Gambar 2. Sampel Responden dari Google Form
Berdasarkan  prosentase  diagram data  diatas  dapat  dipaparkan  bahwa untuk  tingkatan  kelas  sepuluh  mencapai jumlah  37,2%,  dan  kelas  sebelas berjumlah  37,2%  serta  kelas  dua  belas berjumlah 25,7% dengan jumlah keseluruhan  mencapai  148  responden. Jumlah  tersebut  merupakan  hasil  sampel dari setiap tingkatan, dimana hal tersebut menunjukkan perwakilan dari banyaknya problem  serta  masalah  yang  sedang dihadapi dalam pembelajaran pendidikan agama  islam  melalui  aplikasi microsoft teams . Kemudian peneliti mengklasifikasikan beberapa
problematika  yang  dihadapi  peserta didik,  dimana  hal  itu  diperolehnya melalui  instrumen  langsung  dan  sesuai dengan  kenyataan  yang  ada  dilapangan seperti  pengaduan  dari  peserta  didik, pengamatan,  keluhan  orang  tua  serta analisis  suatu  fakta  yang  bersifat kontemporer.  Sehingga  ada  beberapa problematika  yang  ditemukan  peneliti dalam  penelitiannya,  diantaranya  seperti
kesulitan  memahami  materi  melalui virtual  meeting ,  tidak  mempunyai  laptop atau  smartphone,  merasa  terbebani dengan  tugas  keagamaan  yang  bersifat praktik,  terkendala  sinyal  atau  jaringan, minimnya dorongan spiritual dari pendidik,  tidak  memahami  penggunaan aplikasi microsoft  teams ,  kurangnya motivasi  dan  peran  serta  dari  orang  tua dan  timbulnya  rasa  kemalasan  karena daring atau e-learning. Adapun problematika  pembelajaran  tersebut dapat dituangkan dalam diagram dibawah ini:
Gambar 3. Hasil responden dari Google Form
Berdasarkan  diagram  data  di  atas, banyak sekali problematika serta masalah yang dihadapi pendidik dan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  di  masa pandemi, khususnya dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SMA Negeri 1 Bringin  yang  menggunakan  media pembelajaran  berupa  aplikasi microsoft teams . Peneliti akan menjelaskan berbagai  problematika  mendasar  dan yang  paling  sering  dihadapi  oleh  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  dengan penjelasan sebagai berikut:

## Memahami Materi Melalui Virtual
Kesulitan memahami materi melalui virtual  meeting menggunakan microsoft teams berjumlah 47,3% dalam pembelajaran. Pendidik dalam melaksanakan
pembelajaran harus mampu  mengelola  kelas  dengan  baik, selain itu juga harus memiliki media serta sumber  belajar  yang  mudah  dipahami
(Maulena, 2018). Pada masa pandemi ini, semua  pembelajaran  dilakukan  dengan cara e-learning atau  biasa  disebut  daring yang  membuat  pendidik maupun  peserta didik  melakukan  pembelajaran  dengan cara  v irtual  meeting, faktor  tersebut  juga mengharuskan  seorang  pendidik  supaya mampu  mencari  jalan  keluar  agar  dapat menyusun  serta  membuat  bahan  ajar berupa  materi  yang  berbasis  elektronik dimana  mereka  akan  menggunakan teknologi  maupun  media  terkini  (Chiou, 2018;  Sukenti,  and  Tambak,  2019).  Hal tersebut  membuat  seorang  pendidik harus mampu menguasai berbagai media pembelajaran  online  yang  bersifat kontemporer  dan  mudah  di  operasikan oleh  pendidik  maupun  peserta  didik sehingga  mereka  mampu  melakukan pembelajaran  dengan  efektif  supaya materinya  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Berdasarkan  prosentase  tersebut, maka  dapat  di  paparkan  bahwa  peserta didik banyak mengeluhkan  pembelajaran pendidikan  agama  islam  melalui  sistem virtual  meeting, dikarenakan  susahnya memahami  materi  keagamaan  yang diberikan. Dalam materi keagamaan tidak hanya  bersifat  teori  saja,  namun  lebih banyak  ke  praktikum    seperti  materi mengenai  haji,  zakat,  wakaf,  muamalah dan  lain  sebagainya  sehingga  peserta didik tidak bisa melakukan praktik secara langsung  serta  melakukan  kolaborasi dengan  pendidik  melalui  interaksi  tatap muka  yang  mampu  membantu  peserta didik  ketika  melakukan  kesalahan  dalam praktik,  yang  mana  hal  tersebut membantu  pendidik  untuk  bisa  langsung menegur  dan  membenarkan  kesalahan melalui contoh dan gerakan secara nyata, sehingga peserta didik mampu memperhatikannya  dengan  seksama  dan teliti.  Hal  itu  diperlukannya  sebuah stimulus langsung dari pendidik terhadap peserta  didik  supaya  terjadi  sebuah interaksi  sosial  secara  langsung  tanpa timbulnya  sebuah  salah  paham  serta
kekeliruan dalam memahami materi yang disampaikan.
Akses Internet dalam Pembelajaran Akses  internet  dalam  pembelajaran daring  menggunakan microsoft  teams terkendala sinyal dan jaringan berjumlah 30,4%  dialami  peserta  didik.  Peserta didik tidak akan mampu mengakses serta mengikuti  pembelajaran  pada  materi yang  diberikan  oleh  pendidik  jikalau jaringan  internet  saja  tidak  begitu memadai,  dikarenakan  lancarnya  suatu jaringan  internet  menjadi  salah  satu faktor  paling  penting  serta  utama  agar pembelajaran  secara  daring  berjalan dengan lancar (Yana, 2020). Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan cara daring juga harus mampu memanfaatkan  jaringan  internet  yang stabil  saat  materi  pembelajaran  sedang disampaikan (Rigianti, 2020). Hal tersebut  sangat  berpengaruh  sekali  pada media  yang  akan  digunakan,  jikalau medianya sangat bagus namun terkendala jaringan  internet  maka  yang  akan  terjadi hanya  akan  menimbulkan  masalah  baru yaitu  tidak  bisanya  tersambung  dengan media yang digunakan dalam pembelajaran  daring.  Selain  itu,  ada beberapa  peserta  didik  yang  tidak  bisa mengikuti  pembelajaran  melalui  virtual meeting  dikarenakan  terkendala  sinyal. Keaktifan  mereka  dalam  pembelajaran online  ini  dapat  diperhatikan  dari beberapa  hal  seperti  saat  mengerjakan tugas (Nurhayati, 2020). Selain mengerjakan tugas juga dapat dilihat dari kedisiplinan  mereka  saat  mengumpulkan tugas dan hadir saat diadakan pertemuan pembelajaran secara online. Sekolah SMA Negeri  1  Bringin  berlokasi  di  daerah pinggiran,  bukan  terletak  dikota  besar sehingga melalui sistem zonasi menjadikan  mayoritas  peserta  didiknya berasal  dari  pedesaan  yang  terkadang belum  terjangkau  oleh  sinyal  internet. Selain itu, akses data jaringan seperti wifi masih  belum  sampai  ke  daerah  yang
terletak ditengah-tengah hutan jati, bukit- bukit  serta  jauh  dari  akses  jalan  utama. Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  sulit mengakses  materi  pendidikan  agama islam,  dimana  mereka  belum  sampai mengetahui  isi  materi  secara  kompleks sudah kesulitan terlebih dahulu dalam hal menyambungkan laptop atau smartphone ke  paket  data  maupun  jaringan  internet. Kejadian ini tidak akan pernah ditemukan ketika  pembelajaran  dilakukan  di  dalam kelas,  karena  siswa  bisa  langsung mengakses  materi  yang  disampaikan tanpa melalui perantara media virtual.
Minat Mengikuti Pembelajaran Daring Peserta  didik  mengalami  rasa kemalasan  karena  daring  atau  e-learning berjumlah  18,9%  saat  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  menggunakan microsoft  teams .  Masa  pandemi  covid-19 memiliki  beberapa  dampak  negatif  pada dunia  pendidikan,  dimana  salah  satunya adalah timbulnya rasa malas pada peserta didik.  Rasa  malas  yang  dialami  peserta didik  saat  pembelajaran  daring  bukanlah suatu hal yang mudah diuraikan, masalah tersebut  harus  mampu  di  pahami  secara menyeluruh dalam hal mencari faktor apa saja  yang  menjadi  penyebab  timbulnya rasa  malas  tersebut  sehingga  seorang pendidik  mampu  mencari  solusi  untuk menanganinya.
Faktor penyebab kemalasan seorang peserta  didik  pastinya  sangat  berbeda- beda  yang  terdiri  dari  faktor  internal maupun  faktor  eksternal.  Faktor  internal kemalasan  peserta  didik  muncul  akibat tidak  adanya  dukungan  dari  dalam  diri serta semangat yang dapat mengakibatkan  turunnya  kekuatan  fisik serta  psikis  yang  akan  melemah,  hal tersebut  akan  memunculkan  perasaan malas pada peserta didik (Fahruni, 2021; Tambak,  Amril,  and  Sukenti,  2021). Peserta  didik  juga  mudah  terganggu psikis  serta  mental  karena  berbagai faktor, baik faktor lingkungan, kurangnya dukungan orang tua, teman serta lainnya.
Mereka  terbiasa  melakukan  interaksi dengan  teman-temannya  saat  disekolah, berbeda  dengan  sekarang  yang  harus terbiasa  dengan  keadaan  menyendiri dirumah.  Hal  itu  menjadikan  peserta didik  mudah  murung  dan  marah  serta mengalami  perubahan  perasaan  yang tidak  biasa,  disini  orang  tua  memiliki peran  yang  sangat  penting  untuk membantu memberikan semangat kepada anak-anak  mereka  (Sonia,  2020).  Oleh karena itu, motivasi serta dorongan pada peserta didik sangatlah penting dikarenakan setiap peserta didik memiliki dua  unsur  konsep  motivasi  yang  terdiri dari  motivasi  intrinsik  yang  datang  dari dalam  dirinya  sendiri  serta  motivasi ekstrinsik  yang  berasal  dari  orang  lain. Kemudian  motivasi  ekstrinsik  sangat dibutuhkan sekali oleh peserta didik saat ia  tidak  memiliki  motivasi  dari  dalam dirinya  (Tabi’in,  2016).  Untuk  mengatasi berbagai  masalah  yang  menjadi  latar belakang timbulnya sifat kemalasan pada peserta didik tersebut, semua unsur yang terlibat dalam proses pembelajaran harus bekerjasama  secara  optimal  dan  saling memberikan  dorongan  motivasi  supaya dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang maksimal.

## Tugas Kegamaan Masa Daring
Peserta  didik  merasa  terbebani dengan  tugas  keagamaan  yang  bersifat praktik  berjumlah  2,7%  dalam  proses pembelajaran  menggunakan microsoft teams .  Ketika  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  dilakukan  di  dalam  kelas, peserta didik mampu melakukan berbagai diskusi  serta  bekerja  sama  dengan temannya  dalam  mengerjakan  tugas mereka,  dimana  mereka  akan  saling membantu  satu  sama  lain.  Akan  tetapi, pada pembelajaran yang dilakukan secara daring  membuat  mereka  terbatas  dalam segi  tempat  dan  waktu  (Hidayah, Adawiyah, & Mahanani, 2020).
Masalah  tersebut  menjadi  sebuah beban  tersendiri  bagi  beberapa  banyak peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Bringin,
dimana  mereka  sulit  mencari  teman berdiskusi  di  rumah  mengenai  sebuah tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik dikarenakan  mayoritas  pekerjaan  orang tuanya  menjadi  buruh  pabrik  maupun petani  yang  sulit  memantau  mereka  dan menjadi  teman  diskusi  pada  saat penugasan  materi.  Selain  tugas  tertulis, dalam  pembelajaran  agama  Islam  juga memiliki tugas terstruktur berupa praktik namun  melalui  media  online.  Peserta didik  juga  mengalami  rasa  lelah  yang sangat  berat  dikarenakan  adanya  tugas- tugas  yang  banyak.  Tugas  yang  sangat banyak  tadi  sangat  kurang  efektif  dalam pelaksanaan  pembelajaran  online  bagi peserta  didik,  sebab  hal  tersebut  tidak menggambarkan  sebuah  pembelajaran yang  bermakna  (Fahruni,  2021;  Hamzah, et  al.  2020).  Hal  tersebut  menjelaskan bahwa masih ada beberapa peserta didik yang  merasakan  beban  berlipat  ganda dalam melakukan tugas praktik keagamaan,  dimana  terkadang  tugas praktik  tersebut  harus  di  posting  dalam media  sosial.  Mereka  harus  melakukan beberapa  langkah  dan  prosedur  lebih seperti  merekam  praktik  mereka  agar menjadi  sebuah  video,  berbeda  dengan saat tatap muka yang menjadikan peserta didik  dapat  mengerjakan  tugas  berupa mempraktikkan materi keagamaan secara langsung  tanpa  perantara  sebuah  media berbasis virtual.

## Dorongan Spiritual
Pada proses
pembelajaran, minimnya dorongan spiritual dari pendidik  berjumlah  0,7%  yang  dirasakan peserta  didik  dengan microsoft  teams . Pendidik mempunyai peran yang penting sekali bagi peserta didik dalam mengajarkan  semua  materi  yang  telah dikuasainya,  selain  itu  seorang  pendidik juga  memiliki  beban  moral  yang  amat tinggi,  hal  itu  diwujudkan  dalam  bentuk memberikan  motivasi  pada  peserta  didik supaya  semangat  dalam  belajar  dan memberikan  contoh  yang  baik  dalam
berperilaku  serta  menjalin  pergaulan  di masyarakat.  Dalam  bidang  pendidikan agama  Islam,  seorang  pendidik  wajib mampu  membimbing,  mengarahkan,  dan mengembang  tumbuhkan  kecerdasan emosional  serta  spiritual  mereka  pada zaman  dimana  banyaknya  teknologi- teknologi canggih agar mampu menyaring hal positif yang ada pada arus globalisasi. Membangun  spiritual  peserta  didik memiliki  berbagai  tujuan  positif  seperti menumbuhkan kesadaran dan pengetahuan peserta didik dalam mengeksplorasi kemampuan nilai spiritual  dalam  dirinya  (Tambak,  2018; Hamzah,  Tambak,  and  Ariyani,  2017). Peserta didik akan memiliki perilaku yang negatif  seperti  tindakan  kriminal  apabila tidak  mampu  mengontrol  spiritualnya. Namun  berbeda  halnya  dengan  peserta didik yang mampu mengelola spiritualnya,  mereka  akan  mampu mengatasi  masalah  yang  ringan  hingga berat  seperti  mampu  mmengatasi  rasa stress  dan  depresi  (Holil,  2018;  Tambak, et al. 2018). Seorang pendidik juga harus memiliki sifat kasih sayang dan perhatian yang  cukup  pada  peserta  didik  dalam pembelajaran  sehingga  pendidik  akan diperhatikan  secara  penuh  dan  seksama, terlepas dari itu semua seorang pendidik harus  memiliki  perhatian  paling  utama dalam  bidang  akidah  (Arisanti,  2017; Tambak, Ahmad, and Sukenti, 2020).
Kebiasaan  peserta  didik  di  masa pandemi  adalah  berdiam  diri  dirumah dan  banyak  menghabiskan  waktunya dengan bermain game, hal itu ditemukan pada  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Bringin  yang  kebanyakan  langsung diutarakan oleh orang tua mereka. Selain itu,  mereka  juga  tidak  disiplin  dalam menjalankan  ibadah  karena  sudah nyaman dengan bermain game online. Hal tersebut  membuat  spiritual  seseorang mengalami  penurunan  yang  mana mengakibatkan ketenangan dan kebahagiaan  jiwa  menjadi  berkurang. Padahal dalam dunia pendidikan,
motivasi  dari  seorang  pendidik  bagi peserta  didik  sangatlah  penting,  apalagi dalam  hal  ini  yang  diajarkan  adalah materi keagamaan. Para pendidik memiliki  kewajiban  untuk  memberikan dorongan  spiritual  berupa  nasihat keagamaan  serta  do’a  yang  dapat membantu memberikan rasa tenang pada peserta didik.
Problematika pembelajaran pendidikan agama islam melalui microsoft teams di  SMA  Negeri  1  Bringin  yang paling banyak dihadapi oleh peserta didik adalah  kesulitan  memahami  materi melalui virtual  meeting, dimana  mereka kesulitan  dalam  mencermati  materi  yang di  paparkan  melalui  platform  online. Kebiasaan  memahami  materi  secara langsung dengan carat atap muka menjadi kunci  utama  peserta  didik  untuk  mampu menghayati  nilai-nilai  keagamaan  pada materi  yang  disampaikan  hingga  mampu mempraktikkannya,  dikarenakan  saat pembelajaran  tatap  muka  mereka  bisa langsung  melakukan  kegiatan  interaktif dan  diskusi  dengan  teman  maupun pendidik  secara  langsung.  Namun  pada masa  pandemi  seperti  sekarang  ini, mereka  harus  memahami  materi  secara virtual  meeting yang  mana  hal  tersebut menyebabkan  timbulnya  kesulitan  dan kesusahan  bagi  peserta  didik  dalam mencermati, menghayati serta mempraktikkan materi pendidikan agama islam  yang  sudah  disampaikan  oleh pendidik.

## PENUTUP
Problematika yang dihadapi peserta didik dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam dengan menggunakan microsoft  team pada  masa pandemi di SMA Negeri 1 Bringin, adalah; adanya  kesulitan  memahami  materi melalui virtual meeting oleh peserta didik; sebagian  peserta  didik  tidak  mempunyai laptop atau smartphone; merasa terbebani  dengan  tugas  keagamaan  yang bersifat  praktik;  terkendala  sinyal  atau
jaringan;  minimnya  dorongan  spiritual dari pendidik; tidak memahami penggunaan  aplikasi microsoft  teams ; kurangnya  motivasi  dan  peran  serta  dari orang tua; dan timbulnya rasa kemalasan karena  daring  atau e-learning .  Namun terdapat lima masalah utama yang paling sering di alami para peserta didik di SMA Negeri  1  Bringin  dalam  pembelajaran pendidikan agama Islam dengan penggunaan microsoft  teams ,  dengan pengklasifikasian yang menyatakan bahwa problematika paling tinggi adalah; kesulitan  memahami  materi  melalui virtual meeting berjumlah 47,3%, kemudian  terkendala  sinyal  dan  jaringan berjumlah  30,4%,  yang  selanjutnya timbulnya  rasa  kemalasan  karena  daring atau  e-learning  berjumlah  18,9%,  serta merasa terbebani dengan tugas keagamaan yang bersifat praktik berjumlah  2,7%,  dan  problematika  yang terakhir  adalah  minimnya  dorongan spiritual dari pendidik berjumlah 0,7%.
Berdasarkan beberapa
problematika diatas, kita sebagai pendidik  harus  mampu  membuat  dan membangun  konsep  serta  suasana pendidikan  yang  efektif  serta  fleksibel dengan  keadaan  yang  sedang  dihadapi, dimana  pada  zaman  modern  ini  banyak ditemukan  metode  pembelajaran  serta media  yang  dapat  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Namun  selain menggunakan  berbagai  metode  maupun media  masa  kini,  diharapkan  seorang pendidik  khususnya  pendidik  agama islam  tetap  mampu  menjaga  eksistensi dan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran serta  mampu  menciptakan  suasana  yang menyenangkan dalam pembelajaran serta membangun  intelektual  dan  spiritual peserta  didik  supaya  dimasa  depan mampu  mencetak  generasi  yang  pandai dalam  bidang  teknologi,  keagamaan  dan tidak terlepas dari nilai-nilai luhur bangsa dan  negara.  Diwajibkan  juga  bagi pendidik  untuk  memahami  kendala- kendala  yang  dialami  peserta  didik
dengan tidak memandang masalah hanya sebatas  pandangan  pribadi  melainkan yang benar-benar sedang terjadi dilapangan,  selain  itu  seorang  pendidik juga  harus  mampu  menjadi  sosok  yang inspiratif  dan  teladan  bagi  peserta  didik serta mampu membimbing dan mengembangkan  kecerdasan,  emosional serta  spiritual  mereka  dalam  bentuk implementasi lahiriyah maupun batiniyah.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisel,  Adisel,  and  Ahmad  Gawdy Prananosa.  "Penggunaan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam Sistem  Manajemen  Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid 19." ALIGNMENT: Journal of
Administration  and  Educational Management 3.1 (2020): 1-10. Adnan,  Muhammad,  and  Kainat  Anwar. "Online Learning amid the COVID-19 Pandemic:  Students'  Perspectives."
Online Submission 2.1 (2020): 45-51. Ahmad,  Muhammad  Yusuf,  Syahraini Tambak,  and  Uswatun  Hasanah.
"Pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap Penyesuaian
Diri Mahasiswa  Thailand." Al-Hikmah: Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan 15.2 (2018):
16-30. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2018.vol15(2).2374.
Ahmad,  Muhammad  Yusuf,  and  Syahraini Tambak.  "Penanaman  Nilai-Nilai Pendidikan  Akidah  Melalui  Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI)." Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan Ilmu  Pengetahuan 15.1  (2018):  24- 41.
https://doi.org/10.25299/jaip.2018. vol15(1).1581.
Ahmad,  Muhammad  Yusuf,  Syahraini Tambak,  and  Mira  Syafitri.  "Etika Pergaulan  Islami  Santri  Madrasah Aliyah  (MA)  di  Pesantren  Jabal  Nur Kecamatan  Kandis  Kabupaten  Siak." Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu
Pengetahuan 13.2  (2016):  206-226. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2016.vol13(2).1524. Ahmad,  Mawardi.  "Hubungan  Potensi Akal  dengan  Kreativitas  Belajar Siswa  Bidang  Studi  Pendidikan Agama  Islam  di  SMK  Kanada  Sakura Indonesia  (KANSAI)  Pekanbaru."
Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah 2.1 (2017): 51-72. https://doi.org/10.25299/althariqah .2017.vol2(1).647.
Ahmad,  Mawardi,  and  Syahraini  Tambak. "Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Murid Pada  Pelajaran  Fiqh." Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan 15.1 (2018):
64-84. https://doi.org/10.25299/jaip.2018 .vol15(1).1585. Ali,  Akbar.  "Upaya  Guru  PAI  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di SMK Syuhada Teknologi Banjarmasin." (2015).
Ali,  Mohammad.  "Penelitian  pendidikan dan  prosedur  strategi." Bandung: Angkasa (1987).
Alqurashi,  Emtinan.  "Predicting  student satisfaction  and  perceived  learning within online learning environments." Distance Education 40.1 (2019): 133-148. Arisanti,  Devi.  "Implementasi  pendidikan akhlak  mulia  di  SMA  Setia  Dharma Pekanbaru." Jurnal Pendidikan
Agama  Islam  Al-Thariqah 2.2 (2017): 206-225. Asmuni, Asmuni. "Problematika Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19  dan  Solusi
Pemecahannya." Jurnal  Paedagogy 7.4 (2020): 281-288.
Bali,  Muhammad  Mushfi  El  Iq,  and Musrifah  Musrifah.  "The  Problems of Application of Online Learning in the  Affective  and  Psychomotor Domains  During  the  Covid-19
Pandemic." Jurnal Pendidikan Agama Islam 17.2 (2020): 137-154. Chiou,  Hua-Huei.  "The  impact  of  situated learning  activities  on  technology university students' learning outcome." Education+
Training (2020).
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  "Dampak  Covid-
19 terhadap implementasi pembelajaran  daring  di  Sekolah Dasar." Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 2.1 (2020): 55-61.
Dhawan,  Shivangi.  "Online  learning:  A panacea  in  the  time  of  COVID-19 crisis." Journal  of  Educational Technology  Systems 49.1  (2020):  5- 22.
Fahruni, Findivia Egga, and Hadi Warsito.
"Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab Perilaku  Malas  Belajar  Daring  Saat Pandemi Covid-19 pada Siswa Kelas
XII  SMA  Negeri  1  Menganti
Gresik." Jurnal BK UNESA 12.2
(2021).
Hamzah, Desi Sukenti, Syahraini Tambak, and  Wisudatul  Ummi  Tanjung. "Overcoming self-confidence of Islamic  religious  education  students: The  influence  of  personal  learning model." Journal  of  Education  and Learning  (EduLearn) 14.4  (2020): 582-589. https://doi.org/10.11591/edulearn. v14i4.16759.
Hamzah, Hamzah, Syahraini Tambak, and Nella Ariyani. "Upaya Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam Pembentukan  Kepribadian  Islam
Siswa  di  SMA  Negeri  2  Kelayang Kabupaten  Indragiri  Hulu." Al- Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu Pengetahuan 14.1  (2017):  76-95. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(1).1528.
Harahap,  Musaddad,  and  Lina  Mayasari Siregar.  "Konsep  Pendidikan  Islam Dalam Membentuk Manusia Paripurna." Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 2.2
(2017): 148-163. Hidayah,  Aas  Aliana  Futriani,  Robiah  Al Adawiyah,  and  Prima  Ayu  Rizqi
Mahanani.
"Efektivitas
Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19." JURNAL SOSIAL: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial 21.2 (2020): 53-56.
Holil,  Sarip  Munawar.  "Peran  Guru  Pai Dalam Mengembangkan Kecerdasan Emosional  (Eq)  Dan  Kecerdasan Spiritual  (Sq)  Siswa  Smp  Negeri  1 Ciwaru." EDUCATOR 4.2  (2018):  95- 106.
Mahmud,  Dr  H.,  and  M.  Si.  "Metode Penelitian  Pendidikan,  Bandung: CV." Pustaka Setia (2011). Majid, Abdul & Andyani, Dian. Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi: Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. 2004
Martin,  Louis,  and  Dave  Tapp.  "Teaching with  Teams:  An  introduction  to teaching  an  undergraduate  law module using Microsoft
teams ." Innovative Practice in Higher Education 3.3 (2019). Microsoft  (2018)  Welcome  to Microsoft teams [online] Available at: https://docs.microsoft.com/en- us/microsoftteams/teams-overview [Accessed 12 Desember 2020] Nasional, Departemen Pendidikan. "Teropong Pendidikan Kita." Jakarta:  Pusat  Informasi  dan Humas Departemen Pendidikan Nasional (2006)
Ngoc,  Tu  Phung,  and  Luong  Thi  Kim Phung.  "Online  Language  Learning via  Moodle  and  Microsoft  Teams: Students’ Challenges
and Suggestions for Improvement ." 17th
International  Conference  of  the  Asia Association  of  Computer-Assisted
Language Learning (AsiaCALL 2021) . Atlantis Press, 2021.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.2 10226.013.
Noer,  Ali,  Syahraini  Tambak,  and  Harun Rahman.  "Upaya  Ekstrakurikuler Kerohanian  Islam  (ROHIS)  dalam Meningkatkan  Sikap  Keberagamaan Siswa  di  SMK  Ibnu  Taimiyah Pekanbaru." Jurnal Pendidikan Agama  Islam  Al-Thariqah 2.1
(2017): 21-38.
https://doi.org/10.25299/althariqa h.2017.vol2(1).645.
Nugrahani,  Farida,  and  M.  Hum.  "Metode penelitian  kualitatif." Solo:  Cakra Books (2014).
Nurhayati, Erlis. "Meningkatkan keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  daring melalui  media  game  edukasi  quiziz pada  masa  pencegahan  penyebaran covid-19." Jurnal Paedagogy 7.3 (2020): 145-150.
Putra,  Ary  Antony.  "Konsep  Pendidikan Agama  Islam  Perspektif  Imam  Al- Ghazali."  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam  Al-Thariqah  1.1  (2016):  41- 54.
Putria,  Hilna,  Luthfi  Hamdani  Maula,  and Din  Azwar  Uswatun.  "Analisis proses pembelajaran dalam jaringan (daring)  masa  pandemi  covid-19 pada  guru  sekolah  dasar." Jurnal
Basicedu 4.4 (2020): 861-870. Rigianti, Henry Aditia. "Kendala
Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah Dasar  Di  Banjarnegara." Elementary School:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran ke-SD-an 7.2 (2020).
Sadikin,  Ali,  and  Afreni  Hamidah. "Pembelajaran  Daring  di  Tengah Wabah Covid-19:(Online Learning in the  Middle  of  the  Covid-19 Pandemic)." Biodik 6.2 (2020): 214-
224. Sedarmayanti,
Syarifudin
Hidayat.
"Metodologi  Penelitian,  Bandung:
CV." Mandar Maju (2002).
Song, William W., Anders Forsman, and Jia Yan.  "An  e-curriculum  based systematic  resource  integration
approach to web-based
education." International  Journal  of Information and Education
Technology 5.7 (2015): 495. Sonia,  Gina. DAMPAK  LIBUR  SELAMA BELAJAR  DARI  RUMAH  AKIBAT PANDEMI  COVID-19  TERHADAP PSIKOLOGIS ANAK SEKOLAH DASAR . Diss. UNIVERSITAS JAMBI, 2020. Sukenti,  Desi,  and  Syahraini  Tambak. "Strengthening  Islamic  Psychosocial and  Self-confidence  in  Develophing Student  Thinking  Creative." ICoSEEH 2019 4 (2019): 446-453. https://doi.org/10.5220/000937040 4460453.
Sukenti,  Desi,  Syahraini  Tambak,  and
Charlina.  "Developing  Indonesian Language  Learning  Assessments: Strengthening the Personal Competence and Islamic Psychosocial of Teachers." International  Journal  of  Evaluation and  Research  in  Education 9.4
(2020):
1079-1087. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i.
20677.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2013 Sugiyono. Metode
penelitian pendidikan:(pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta, 2008. Susiana, Susiana. "Problematika Pembelajaran  PAI  di  SMKN  1 Turen." Jurnal  Pendidikan  Agama Islam Al-Thariqah 2.1 (2017): 73-88. Tabi’in,  A.  (2016).  Kompetensi  guru dalam meningkatkan motivasi belajar  pada  MTsN  Pekan  Heran Indragiri  Hulu. Jurnal  Pendidikan Agama  Islam  Al-Thariqah 1.2
(2016): 156–171. Tambak, Syahraini, Amril Amril, and Desi Sukenti. "Islamic Teacher
Development:  Constructing  Islamic Professional  Teachers  Based  on  The Khalifah  Concept." Nazhruna:  Jurnal Pendidikan  Islam 4.1  (2021):  117- 135.
Tambak,  Syahraini.  "Pendidikan  Agama Islam;  Konsep  Metode  Pembelajaran PAI." (2014).
Tambak,  Syahraini,  and  Desi  Sukenti. "Strengthening  Islamic  behavior  and Islamic  psychosocial  in  developing professional  madrasah  teachers."
Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan 39.1 (2020): 65-78.
Tambak,  Syahraini.  "Pendidikan  Etika Bergaul Islami Dalam Keluarga “Nilai Pendidikan  Etika  Berlaku  Adil Orangtua  dengan  Anak  dalam Pergaulan Keluarga Perspektif Hadits”." Jurnal  Pendidikan  Agama Islam  Al-Thariqah 4.1  (2019):  1-20. https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2019.vol4(1).2910. Tambak, Syahraini, et al. "Profesionalisme Guru  Madrasah:  Internalisasi  Nilai Islam dalam Mengembangkan Akhlak Aktual  Siswa." Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 5.2 (2020): 79-96.  https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2020.vol5(2).5885.
Tambak,  Syahraini,  Amril  M,  Zuriatul
Khairi, and Desi Sukenti. "Development  of  Madrasah  Teacher Professionalism by Strengthening the Khalifah Concept and Islamic Psychosocial Perspective."
International  Conference  on  Islamic Education (ICIE 2018). Atlantis Press, 2018.  https://doi.org/10.2991/icie- 18.2018.7.
Tambak,  Syahraini.  "Filsafat  Idealisme dan Implikasinya pada Teori Pendidikan." Al-Hikmah 11.1 (2014):
61-75.
Tambak,  Syahraini,  M.  Yusuf  Ahmad,  and
Desi Sukenti. "Strengthening Emotional Intelligence in Developing the Madrasah Teachers’ Professionalism (Penguatan Kecerdasan Emosional dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru  Madrasah)." Akademika 90.2
(2020). https://doi.org/10.17576/akad-
2020-9002-03.
Tambak,  Syahraini,  et  al.  "Internalization of  Riau  Malay  Culture  in  Developing the  Morals  of  Madrasah  Ibtidaiyah
Students." Al Ibtida: Jurnal Pendidikan  Guru  MI 7.1  (2020):  69-
84.
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.s nj.v7i1.5954.
Tambak,  Syahraini,  and  Desi  Sukenti. "Pengembangan profesionalisme guru  madrasah  dengan  penguatan konsep khalifah." Hayula: Indonesian Journal  of  Multidisciplinary  Islamic Studies 4.1 (2020): 41-66. https://doi.org/10.21009/004.01.0
3.
Wahyono,  Poncojari,  H.  Husamah,  and Anton Setia Budi. "Jurnal Pendidikan Profesi  Guru." Guru  Profesional  di Masa  Pandemi  COVID-19:  Review Implementasi, Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring 1: 51-65. Wilatikta,  Ayu.  "Manajemen  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  Jenjang Pendidikan  Dasar:  Kontekstualisasi Strategi Pembelajaran Semasa Pandemi." Ta'lim 2.2 (2020): 1-12. Yana,  Winda,  and  Prima  Ayu  Rizqi Maharani. "Tantangan Pembelajaran Virtual Di Tengah Pandemi Covid-19 Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar." JURNAL SOSIAL:  Jurnal  Penelitian  Ilmu-Ilmu Sosial 21.2 (2020): 57-61.