Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 13

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN TAHFIDZUL QUR’AN SANTRIWATI PONDOK PESANTREN ISLAM AL- MUKMIN SUKOHARJO
Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina
Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: nl122@ums.ac.id, safinasaff@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini meneliti tentang bagaimana manajemen pembelajaran tahfizhul  Qur’an  serta  faktor  apa  saja  yang  menjadi  pendukung  dan penghambat  dalam  manajemen  pembelajaran  santriwati  Pondok Pesantren  Islam  Al-Mukmin  Sukoharjo.    Sehingga  tujuannya  untuk mendeskripsikan manajemen pembelajaran yang diterapkan di Ponpes Islam  Al-  Mukmin  dan  untuk  mengidentifikasi  faktor  yang  menjadi pendukung dan penghambat dalam manajemen pembelajaran tersebut. Penelitian ini termasuk jenis penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif  fenomenologis  tentang  manajemen  pembelajaran  tahfidzul Qur’an  santriwati  Pondok  Pesantren  Islam  Al-Mukmin  Sukoharjo. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  dari  sekolah.  Analisis  data  dimulai  dari  pengumpulan data,  reduksi,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan  dengan menggunakan metode deduktif yang berangkat dari kejadian-kejadian umum kemudian direduksi menjadi bagian-bagian khusus. Berdasarkan temuan  temuan  data  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Ponpes  Islam Al-Mukmin  Sukoharjo  memiliki  manajemen  pembelajaran  yang  baik meliputi  perencanaan  materi,  alokasi  waktu,  metode,  dan  penilaian yang baik dan tersistem. Pengorganisasian melalui kegiatan pembagian tanggung jawab yang tersusun dalam struktur organisasi. Pelaksanaan pembelajaran yang terencana, dan evalusi pembelajaran melalui ujian lisan  dan  tulis.  faktor  pendukung  manajemen  pembelajaran  yaitu memiliki motivasi yang kuat sebagai penghafal al-Qur’an, waktu yang memadai  untuk  hafalan.  Adapun  faktor  penghambatnya  antara  lain adalah kurangnya muraja’ah dan keterbatasan kecukupan pembimbing dalam memberikan bimbingan.
Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran, dan Tahfizhul Qur’an

## Pendahuluan
Manajemen merupakan suatu kekuatan yang memiliki fungsi sebagai alat pemersatu untuk mencapai tujuan tertentu. Manajemen juga sebagai keterampilan dalam mengatur pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber- sumber lainnya untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien. 1 Pembelajaran merupakan suatu proses yang diupayakan agar peserta didik dapat mengembangkan dan mengoptimalkan segala potensi yang dimiliki untuk mencapai perubahan perilaku yang diharapkan. 2 Menurut pemaparan yang telah dipaparkan di atas, maka manajemen pembelajaran memiliki arti suatu proses yang dilakukan melalui pemanfaatan sumber daya manusia untuk mengoptimalkan segala potensi peserta didik agar mencapai tujuan perubahan perilaku tertentu secara efektif dan efisien.
Ciri khas dari manajemen pembelajaran meliputi tindakan- tindakan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi untuk mencapai tujuan secara  efektif  dan  efisien. 3 Keempat fungsi yang telah dipaparkan di atas adalah fungsi yang saling
berkesinambungan dan memiliki keterkaitan secara berurutan yang tidak dapat dipisahkan. Pembelajaran tahfizhul Qur’an adalah kegiatan menghafal al- Qur’an yang dihafalkan dari juz pertama dimulai dari Qs. al- Fatihah sampai dengan juz tiga puluh yaitu Qs. an- Nas. Proses menghafalkan al- Qur’an dengan penuh kesungguhan semata- mata hanya mengharapkan ridha Allah Swt. dan mendapatkan keutamaan yaitu menjadi ahli (keluarga) Allah Swt. 4 Mempelajari, mentadaburi, dan mengkaji al-Qur’an merupakan salah satu anjuran yang diperintahkan oleh Rasulullah saw. Sebagaimana sabda beliau:
ِةَماَيِقْلا َم ْوَي ىِتْأَي ُهَّنِإَف َنآْرُقْلا اوُءَرْقا هِباَحْصَلأ اًعيِفَش
Artinya: “Bacalah  olehmu  akan al-Qur’an,  sesungguhnya  dia datang  pada  hari  kiamat  kelak akan  memberi  syafaat  pada tuannya.” (H.R Muslim).
Dan didalam hadits lain juga dijelaskan bahwasanya sebaik- baik kalian adalah yang mempelajari al- Qur’an dan mengajarkannya.
1 Menurut Hasibuan, manajemen adalah ilmu dan seni yang mengatur proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber- sumber lainnya secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan tertentu. Lihat buku, Mohammad Mustari, Manajemen  Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), 1.
2 Heni Mularsih, Belajar dan Pembelajaran , (Depok: Raja Grafindo Persada, 2017), 20.
3 Muhaimin, Manajemen Pendidikan , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), 5.
4 Ahmad Baduwailan, Menjadi  Hafizh  Tips  Dan  Motivasi  Menghafal  Al-  Qur’an , (Solo: Aqwam, 2016), 34.
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 15

## ُهَمَّلَعَو َنآْرُقْلا َمَّلَعَت ْنَم ْمُكُرْيَخ
Artinya: “Sebaik-baik kalian  adalah  orang  yang mempelajari  al-Qur’an  dan mengajarkannya.” (H.R. Bukhari)
Pelaksanaan pembelajaran tahfizhul Qur’an, bukanlah hal yang sulit untuk dilakukan dan diterapkan kepada peserta didik. Perlu adanya keseimbangan antara program tahfizhul Qur’an yang akan direncanakan dan fasilitas yang disediakan sebagai penunjang program tersebut. Fasilitas yang diberikan sekolah anatara lain berupa pelayanan seorang guru tahfizhul Qur’an yang ahli di bidang al- Qur’an, penyediaan sarana prasarana seperti tempat menghafal yang nyaman. Karena, peserta didik yang memiliki kualitas hafalan yang kuat, benar, dan lancar tentu tidak terlepas dari proses pembelajaran yang didapatkan di sekolah dan tidak terlepas pula dari peran guru sebagai manajer dalam mengorganisasikan kelas, baik dalam memberikan pendampingan, arahan, bimbingan, menilai, dan motivasi, 5
dalam proses pembelajaran guna mendapatkan hasil yang baik. Salah satu upaya sekolah, dalam mengelola pembelajaran tahfizhul Qur’an di Ponpes Islam Al- Mukmin adalah dengan cara mengadakan pembaharuan, perbaikan dan melakukan evaluasi program yang ada. Program tahfizhul Qur’an dengan target  kompetensi  lulusan  hafal  30 juz awalnya dimulai pada tahun ajaran  2016/2017. Tahfizhul Qur’an dengan  target  hafal  30  juz  diadakan karena Ponpes Al- mukmin ingin mewadahi para santriwan ataupun santriwati yang memiliki kelebihan potensi dalam menghafal lebih untuk menjadi hufazhul Qur’an dan dengan al- Qur’an pula akhlak para santriwan dan santriwati menjadi lebih baik. 6
Ponpes yang terletak di kabupaten Sukoharjo ini, memiliki 2 program tahfizh yakni halaqoh  tahfizhijbari dan khos. Kedua halaqoh tersebut, memiliki tingkat ketercapaian target hafalan yang berbeda- beda. Tahfizh  ijbari memiliki  target 1 juz setiap tahun sedangkan tahfizh  khos memiliki target 4 juz atau lebih setiap tahunnya. Dengan masa pendidikan 6
5 Sebagaimana yang disebutkan dalam UU RI No14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat 1 yang berbunyi“ Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
6 Wawancara dengan ustadzah Sayyidatun selaku bagian urusan halaqoh  tahfizhul Qur’an Santriwati Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Sukoharjo, pada hari Senin, 4 Februari 2019, pukul 08.30 WIB di masjid.Wawancara dengan ustadzah Dina sebagai guru halaqoh tahfizhul Qur’an Santriwati Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Sukoharjo, pada hari Kamis, 8 November 2018, pukul 10.20 WIB
16 SUHUF , Vol. 31, No. 1, Mei 2019: 13-39
tahun. Program tahfizhul Qur’an khos sudah berjalan selama 3 tahun terakhir. Sistem setoran hafalan keduanya dilaksanakan diluar jam pelajaran yaitu setiap pagi dan sore. Program tahfizhul Qur’an diselenggarakan dengan harapan para santriwati dapat menyelesaikan hafalan sesuai target yang telah ditentukan dan ketika lulus nanti peserta didik dapat memperoleh hafalan  30  juz  ataupun  6  juz  dalam masa pendidikan selama 6 tahun. 7 Prestasi- prestasi yang dicapai Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo pada tahun pelajaran 2018/2019  cukup  banyak.  Prestasi- prestasi tersebut salah satunya adalah prestasi di bidang al- Qur’an yaitu meraih juara 2 pada ajang lomba olimpiade hifzhul Qur’an 5 juz santriwati sighor, di acara olimpiade al –Qur’an, Sains, dan Seni (OASE). Acaratersebut, diselenggarakan oleh Pondok Pesantren Modern Islam Assalam. Kejuaraan yang didapatkan pada tanggal 24 Nopember  2018  diraih  oleh  Naela Husna. 8 Dan pada olimpiade Qur’ani Nasional yang diselenggarakan oleh Pendidikan Agama Islam Universitas Ahmad Dahlan mendapatkan juara 1 musabaqohhifzhul Qur’an  putra, dan juara 3 musabaqoh hifzhul Qur’an putri serta meraih juara umum pada acara tersebut.
Penulis memilih tempat studi kasus di Pondok Pesantren Islam Al-
Mukmin Sukoharjo, karena Ponpes Islam Al- Mukmin Sukoharjo telah berhasil mewisuda para hufazh dengan pencapaian  hafalan  30  juz  dengan  3 kali periode wisuda hufazhul Qur’an. Terhitung mulai tahun pelaajaran 2016/2017.  Oleh  karena  itu  penulis ingin mendeskripsikan lebih dalam mengenai manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an yang dilaksanakan di Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo. Sehingga judul penelitian yang penulis teliti adalah manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an santriwati Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin  Sukoharjo.  Tahun  pelajaran 2018/2019.
Maka dari hasil latar belakang penelitian dapat merumuskan masalah Bagaimana manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an santriwati Pondok Pesantren Islam
Al-Mukmin Sukoharjo? Dan Apa saja faktor pendukung dan penghamabat manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an santriwati Pondok Pesantren Islam Al Mukmin Sukoharjo? Adapun tujuan penelitian ini untuk mendiskripsikan manajemen pembelajaran
tahfizhul Qur’an santriwati Pondok Pesantren Islam
Al- Mukmin Sukoharjo, dan mengidentifikasi faktor pendukung dan penghamabat manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an santriwati Pondok Pesantren Islam Al Mukmin Sukoharjo.
7 Ibid , pada hari Kamis, 8 November 2018, pukul 10.20 WIB dan lihat akun media sosial resmi //www. Facebook.com/ ponpesalmukminngruki/.
8 Sukandar Rumudi, Metode Penelitian Petunjuk  Praktis untuk Peneliti  Pemula , (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2006), 69.
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 17
Jenis metode penelitian ini termasuk dalam penelitian lapangan. Dalam penelitian ini, dilakukan secara langsung pada lembaga pendidikan yaitu di Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, yang sifatnya menjelaskan, mendeskripsikan tentang manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an santriwati Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Sukoharjo  dan  mengidentifikasi  apa saja yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dari manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an. Sumber data dalam penelitian ini, diperoleh dari sumber data primer, didapatkan dari waka bagian tahfizh putri, bagian urusan tahfizh, guru tahfizh Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Sukoharjo. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari santriwati Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo. Dalam penelitian ini terdapat beberapa subjek yaitu waka bagian tahfizh putri, bagian urusan tahfizh putri,guru tahfizh putri, , santriwati Pondok Pesantren Islam Al Mukmin Sukoharjo. Teknik pengumpulan data menggunakan 3 cara yakni observasi, wawancara,dokumentasi.  Observasi
atau pengamatan adalah proses pengambilan data dengan mengamati kejadian terhadap objek penelitian secara fakta. 9 Tujuan dari metode ini adalah untuk memperoleh informasi dengan cara mengamati bagaimana proses manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an dan mengetahui apa saja yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dari manajemen pembelajaran tahfizhul Qur’an. Metode wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dengan cara tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. 10 Wawancara dilakukan kepada waka bagian tahfizh putri,  dan bagian urusan tahfizh putri mengenai kebijakan sistem manajemen pembelajaran, dan apa saja yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dalam manajemen pembelajaran, pembimbing tahfizh tentang pelaksanaan kegiatan, dan santriwati tentang sistem setoran hafalan. Dokumen merupakan pelengkap data dari metode observasi dan wawancara. 11 Sumber dokumentasi terkait penelitian ini adalah mengenai sejarah berdirinya Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo,  letak  geografis,  struktur sekolah, data santriwati, data program kegiaatan tahfizhul Qur’an.
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi , (Bandung: Alfabeta, 2012), 316.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi , (Bandung: Alfabeta, 2012), 326.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pengembangan Research dan Development , (Bandung:Alfabeta, 2015), 369.
Penelitian ini menggunakan analisis data menurut Miles dan Huberman, dengan cara  3 langkah, yaitu: 12 Reduksi data yaitu proses mengfokuskan, pemilihan, pemusatan perhatian, transformasi semua data yang muncul dari catatan– catatan tertulis di lapangan. 13 Setelah itu dikumpulkan menjadi satu untuk menemukan sesuatu yang penting sesuai dengan fokus penelitian ini mengenai manajemen pembelajaran tahfizhul  Qur’an.  Proses  selanjutnya yaitu penyajian data, data yang telah direduksi, kemudian disajikan dalam bentuk teks yang bersifat naratif. Langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan berdasarkan bukti- bukti yang kuat dan valid sehingga menghasilkan kesimpulan yang kredibel. Kemudian peneliti melakukan analisis dan menarik kesimpulan dengan metode deduktif yang berangkat dari kebenaran umum mengenai suatu fenomena yang bersifat umum dan kemudian menarik kesimpulan yang bersifat khusus. 14
Tinjauan Teoritik Manajemen Pembelajaran a. Pengertian Manajemen
Pembelajaran
Manajemen  pembelajaran memiliki peran penting dalam pelaksanaan sebuah program pendidikan. Karena, dasar manajemen pembelajaran adalah keseluruhan yang mengatur seluruh rangkaian  aktivitas pembelajaran baik pembelajaran inti ataupun pembelajaran yang bersifat penunjang. Secara etimologis manajemen berasal dari kata kerja tomanage yang memiliki arti menyelenggarakan, memimpin, melaksanakan, dan mengelola. 15
Secara terminologis Millon Brown berpendapat, manajemen adalah Usaha untuk memanfaatkan orang, uang, perlengkapan, bahan- bahaan, dan metode secara efektif untuk mencapai tujuan. Menurut George R. Terry mengatakan manajemen adalah proses khusus meliputi perencanaan, pengorganisasian, penggerak, dan pengendalian yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan melalui pendayagunaan potensi manusia dan sumber- sumber lainya. 16 Menurut James Stoner 12 Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Yogyakarta: Ar- Ruz Media, 2017), 307.
13 Yusuf Muri, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014), 18.
14 Didin Kurnidin dan Imam Machali, Manajemen Pendidikan Konsep dan Prinsip Pegelolaan Pendidikan, ( Jogjakarta:Ar-Ruzz Media, 2016), 23.
15 Saefullah, Manajemen Pendidikan Islam , (Bandung: Pustaka Setia, 2012), 2.
16 Didin Kurnidin dan Imam Machali, Manajemen Pendidikan Konsep dan Prinsip Pegelolaan Pendidikan, ( Jogjakarta:Ar-Ruzz Media, 2016), 27.
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 19
manajemen adalah proses, perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan pengendalian usaha anggota organisasi dan pemanfaatan semua sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan secara efektif dan efisien 17 Menurut  UU  RI  No.  20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  20 tentang sistem pendidikan Nasional menyebutkan bahwa, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumberbelajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Kunandar pembelajaran adalah proses interaksi antara pembelajar dengan lingkungannya dengan harapan adanya perubahan tingkah laku ke tujuan yang lebih baik. 18 Sedangkan Hartini Nata mengatakan pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan dengan sengaja, terencana, terorganisir, dengan tujuan belajar yang telah ditetaapkan sebelum proses pembelajaran dilakukan. 19
Belajar menurut Bloom mencakup tiga kawasan yaitu aspek kognitif afektif, dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut dikelompokkan
bertujuan agar mempermudah guru untuk merumuskan tujuan- tujuan belajar yang mudah dipahami, dapat diukur dan dapat dicapai. 20
Pengertian yang telah dipaparkan di atas, dapat ditarik sebuah kesimpulan mengenai pengertian manajemen pembelajaran yaitu usaha yang diberikan guru kepada peserta didik dengan memberikan pemahaman untuk mencapai aspek pengetahuan, sikap, keterampilan, terhadap lingkungan sekitar secara efektif dan  efisien  dengan  harapan adanya perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik. Dalam rangka pencapaian tujuan dengan hasil yang optimal dibutuhkan langkah–langkah nyata melalui perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, pengevaluasian. Dalam kegiatan pembelajaran guru mempunyai kedudukan sebagai seorang manajer. Seorang manajer harus merencanakan tujuan pembelajaran yang jelas, memiliki wawasan keilmuan dalam mengajarkan materi, ketepatan menggunakan metode pembelajaran, memiliki ketrampilan dalam komunikasi, ketepatan dalam memberikan evalusi untuk melihat kefahaman siswa.
17 Kunandar, Guru Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), 287.
18 Hartini Nara,dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), 9
19 Ibid, 35
20 Daryanto, Administrasi Dan Manajemen Sekolah , (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 82
Tugas guru tidak lain adalah membimbing, dan mengarahkan siswa-siswi untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran menuju pendewasaan untuk mencapai keberhasilan.
b.  Fungsi Manajemen Pembelajaran Proses pelaksanaan suatu manajemen, mempunyai tugas- tugas khusus yang harus dikerjakan secara optimal guna mencapai ketercapaian sesuai dengan apa yang diharapkan. Tugas- tugas khusus manajemen tidak lain adalah fungsi dari manajemen itu sendiri. Proses manajemen merupakan pemanfaatan aktivitas manusia dalam bekerjasama sebagai usaha mencapai tujuan dengan menggunakan cara- cara yang tepat agar menghasilkan hasil yang terbaik. 21 Mewujudkan manajemen pembelajaran yang baik, dibutuhkan langkah- langkah yang tersusun secara tepat sehingga memudahkan dalam pelaksanaan sistem manajemen yang akan diterapkan.
Tahapan–tahapan dalam menfungsikan sebuah manajemen pembelajaran melalui empat pokok tahapan yang tidak dapat dipisahkan.
Karena keempat pokok tahapan ini, saling berurutan dan saling berhubungan. Keempat tahapan tersebut adalah : 1) Perencanaan Perencanaan adalah proses pengambilan keputusan yang memerlukan pemikiran dan tindakan untuk mencapai tujuan di masa depan yang lebih baik. Rencana pelaksanaan pembelajaran hakikatnya mencakup perencanaan jangka pendek untuk memperhitungkan segala akivitas yang akan dilakukan dalam pembelajaran. 22
Perencanaan pembelajaran merupakan serangkaian langkah- langkah penyusunan perencanaan yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah direncanakan. Sebaik apapun suatu rencana apabila tidak dilaksanakan dengan baik, maka akan sia- sia. Dan sebaliknya, apabila suatu rencana tidak didukung dengan rencana yang runtut, dan tidak sesuai dengan sasaran rencana yang dituju maka tidak akan berhasil dicapai.
21 Aan Hasanah, Pengembangan Profesi Guru , ( Bandung: Pustaka Setia, 2012), 70 22 Lihat PP RI 19 Tahun 2005 Pasal 20 tentang Standar Nasional Pendidikan yang berbunyi perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 21
Seorang guru yang memiliki kedudukan sebagai seorang manajer, harus mampu merencanakan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan yang ditentukan PP RI 19  Tahun  2005  Pasal 20. 23 Oleh  karena  itu, dibutuhkan elemen- elemen pokok untuk membuat perencanaan yang tepat. Perencanaan pembelajaran tersebut adalah :
a) Menentukan  tujuan pembelajaran
Komponen  utama dalam merumuskan p e r e n c a n a a n p e m b e l a j a r a n terletak pada tujuan pembelajaran yang dituju. Secara umum,
tujuan pembelajaran mempunyai dua tujuan yakni tujuan instruksional umum dan khusus. Tujuan instruksional khusus dapat dilihat dari ketercapaian peserta didik pada waktu proses belajar mengajar dilakukan. Sedangkan tujuan instruksional umum,
dilihat dari tujuan akhir yang diperoleh dari proses belajar, dan latihan. b) Menentukan  materi pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan sumber belajar yang utama untuk dipelajari, ditelaah, dan dipahami oleh peserta didik. Melaui sumber belajar peserta didik akan menemukan berbagai ilmu pengetahuan, dan dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis. Dalam merumuskan materi, ada hal yang harus diperhatikan yaitu kemanfaatan materi, alokasi waktu, kondisi lingkungan sekitar, tingkat perkembangan siswa, dan fasilitas. 24
c)  M e n e n t u k a n metode dan media pembelajaran Penentuan metode dan media pembelajaran memiliki keterkaitan dengan pemilihan strategi pembelajaran
23 Aminatul Zahroh , Membangun Kualitas Pembelajaran Melalui Dimensi Profesionalisme Guru, (Bandung: Yrama Widya, 2015), 112-115
24 Aminatul Zahroh , Membangun Kualitas Pembelajaran Melalui Dimensi Profesionalisme Guru, (Bandung: Yrama Widya, 2015), 112-115
yang efektif. Ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung, guru dapat menggunakan berbagai metode pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan p e m a h a m a n , m e n g e m b a n g k a n kreatifitas,  dan  dapat memberikan  semangat peserta didik agar selalu termotivasi untuk terus belajar.
d) Menentukan  alokasi waktu Penentuan  alokasi waktu, terdiri dari total waktu yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi dasar yang mengacu pada minggu efektif dan alokasi mata pelajaran dalam satu pekan. Alokasi waktu dibuat sebagai standar ukuran dalam pelaksanaan pembelajaran yang efektif. e) Penentuan  sumber belajar Sumber belajar
serangkaian rujukan, objek, dan bahan yang dipergunakan dalam aktivitas belajar mengajar. Sumber belajar meliputi orang, pesan, bahan, dan alat. Sumber belajar juga bisa berupa sarana media cetak ataupun elektronik, narasumber, dan lingkungan sosial. Sumber- sumber yang telah disebutkan merupakan sederet sumber- sumber yang mudah didapatkan dan diperoleh informasinya. 25 2)   Pengorganisasian Pengorganisasian adalah proses dalam menentukan dan membagi  tugas yang akan dilakukan, dan pembatasan tanggung jawab sehingga memungkinkan setiap orang untuk bekerjasama untuk mencapai tujuan. 26 Pengorganisasian merupakan langkah awal yang menghubungkan antara perencanan dan pelaksanaan. Pengorganisasian dalam pembelajaran meliputi
25 Imam Gunawan dan Djum-Djum Noor Benty, Manajemen Pendidikan , (Bandung: Alfabeta,
2017), 57
26 Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran, ( Bandung: Alfabeta, 2010), 143
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 23
beberapa aspek antara lain sebagai berikut 27 : a)  P e n g g e l o m p o k a n
komponen- komponen pembelajaran ke dalam susunan lembaga pendidikan yang teratur.
b) Membuat  struktur
w e w e n a n g tanggung jawab dan mekanisme koordinasi pembelajaran.
c) Penyediaan  fasilitas perlengkapan individu yang dibutuhkan untuk menyusun rancangan
yang  efisien  dalam menjalankan rencana- rencana melalui proses penetapan pelaksanaan pembelajaran yang dibutuhkan dalam penyelesaiannya. d) Membuat dan menetapkan metode pembelajaran yang akan dipakai. 3)    Pelaksanaan Fungsi manajemen pembelajaran yang ketiga adalah pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan ini, adalah penerapan dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang berpusat
kepada peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga kegiatan yakni pendahuluan, inti, dan  penutup. 28
Pelaksanaan pembelajaran adalah proses yang berhubungan dengan upaya untuk mewujudkan rencana yang telah direncanakan. Ketika proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas, komunikasi antara pengajar dan peserta didik menjadi faktor terpenting dalam proses pembelajaran. Komunikasi menjadi penting karena ada proses penyampaian dan penerimaan materi dari guru kepada peserta didik untuk memperoleh respon baik perkataan maupun perbuatan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Tugas guru dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung memiliki posisi sebagai seorang manajer. Seorang manajer memiliki kemampuan untuk memimpin, mempengaruhi, m e m b i m b i n g , mengarahkan,  memotivasi, peserta didik supaya melaksanakan pekerjaan
27 Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta:Bumi Aksara, 2015),
179
28 Imam Gunawan dan Djum-Djum Noor Benty, Manajemen Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2017), 160
yang diberikan guna memperoleh pengetahuan serta mencapai tujuan pembelajaran seperti apa yang diinginkan.
4)   Pengevaluasian
Evaluasi adalah proses mengukur, dan menilai kepahaman individu dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Evalusi yaitu suatu proses teratur sesuai sistem dan berkelanjutan untuk mengumpulkan, m e n g g a m b a r k a n , memberikan pendapat, ataupun penyajian informasi supaya bisa digunakan sebagai dasar penilaian. Tujuan penilaian tidak lain adalah memperoleh informasi yang akurat dan objektif. 29 Evaluasi yang baik, akan dapat mempermudah untuk mengetahui dan menentukan tingkat keberhasilan suatu program pembelajaran, serta dapat mengukur seberapa besar tingkat ketercapaian hasil dari program tersebut. Evaluasi pembelajaran menekankan empat aspek perumusan yaitu 30 :
a) Merujuk
pada penggunaan metode .
b)  Penekanan hasil suatu pembelajaran.
c) Penggunaan  kriteria penilaian.
d) Sumbangan terhadap p e n g a m b i l a n keputusan dan perbaikan rancangan pembelajaran diwaktu yang akan datang. Secara garis besar dalam proses belajar, evaluasi memiliki tujuan pokok hasil belajar peserta didik sebagai berikut:
a)  Memperoleh informasi yang akurat mengenai tingkat ketercapaian peserta didik sehingga mudah untuk ditindak lanjuti.
b)  M e n d e s k r i p s i k a n kecakapan belajar peserta didik.
c)  M e n g e t a h u i keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran.
d)  Sebagai tindak lanjut hasil penilaian dan perbaikan program.
e) Bentuk  pertanggung jawaban pihak sekolah
29 Eko Putro Widoyoko, Evaluasi  Program  Pembelajaran , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), .5
30 Imam Gunawan dan Djum-Djum Noor Benty, Manajemen Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2017), 160-161
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 25
dalam penyelenggaraan pendidikan. 31 Tujuan utama dari penilaian yaitu untuk mengetahui seberapa besar tingkat keberhasilan yang dicapai o oleh peserta didik setelah mengikuti proses kegiatan pembelajaran.
Keberhasilan suatu pembelajaran
dibuktikan melalui nilai berupa huruf, simbol, dan kata. Menurut peranan n fungsional dalam pembelajaran penilaian proses dan hasil belajar dibagi menjadi empat jenis yaitu:
a)  Tes formatif adalah tes yang diberikan kepada peserta didik untuk meemantau sejauh mana tingkat kemajuan belajar yang telah didapatkan selama proses belajar sedang berlangsung. Serta untuk mengetahui apa saja kelemahan- kelemahan yang dimiliki siswa untuk perbaikan ke depan sehingga hasilnya menjadi lebih baik. b)  Tes sumatif adalah tes yang digunakan untik
melihat sejauh mana tingkat penguasaan materi dalam satuan waktu tertentu. Tes ini biasanya dilakukan pada tengah semestes atau akhir semester.
c)  Tes diagnostik adalah
tes yang dilakukan untuk mendiagnosis penyebab kesulitan yang sedang dihadapi oleh seseorang seperti dalam hal intelektual, emosi,  fisiik,  dan  lain sebagainya yang mana dapat mengganggu kegiatan belajar.
d)  Tes penempatan adalah
tes yang dilakukan untuk menentukan tempat atau jurusan yang akan dimasuki siswa dalam belajar sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya. 32
c. Tujuan Manajemen Pembelajaran Tujuan manajemen pembelajaran memiliki keterkaitan secara umum dengan manajemen pendidikan, karena pada hakikatnya manajemen pendidikan adalah alat untuk mencapai tujuan yang optimal.
31 Purwanto , Evaluasi Hasil Belajar , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), 66-67
32 Imam Gunawan dan Djum-Djum Noor Benty, Manajemen Pendidikan , (Bandung: Alfabeta,
2017), 32.
Adapun tujuan manajemen pendidikan menurut Usman ialah: 33
1)  Mewujudkan suasanaa belajar dan proses pembelajaran aktif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan bermakna.
2)  Dapat menciptakan siswa yang aktif mengembangkan potensi diri siswa  agar memiliki kekuatan, spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat bangsa, dan negara.
3) Kemampuan
tenaga kependidikan terpenuhi (tertunjang kompetensi manajerial tenaga kependidikan sebagai manajer).
4) Mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien
5)  Tenaga  kependidikan  terbekali dengan teori mengenai proses dan tugas administrasi pendidikan 6)  Mengatasi permasalahan kualitas pendidikan
7)  Menciptakan perencanaan pendidikan merata, bermutu, relevan, dan dapat dipertanggungjawabkan.
33 Ahmad Warson Munawwir, Kamus  Al-  Munawwir  Arab-  Indonesia , (Surabaya: Pustaka Progressif, 1984),  279
34 Ahmad Warson Munawwir, Kamus  Al-  Munawwir  Arab-  Indonesia , (Surabaya: Pustaka Progressif, 1984),   1101
35 Muhammad Amin Suma, Ulumul Qur’an , (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2013), 23
36 “Terj” Syaikh Abdurrahman bin Abdul khaliq, Abu Usaid Faturrahman, 11 Kaidah Emas Menghafal Alqur’an , (Solo: Pustaka Arafah, 2018), 12

## 8)  Meningkatkan  citra  positif
pendidikan.
Tahfizhul Qur’an a. Pengertian
Tahfizhul Qur’an Tahfizhul Qur’an terdiri dari dua kata yaitu tahfizh dan al- Qur’an, kedua kata tersebut memiliki arti yang berbeda. Tahfizh berasal dari bahasa Arab, dari kata hafidza-yahfadzu-hifdzhan artinyamenjaga, memelihara, melindungi. 34 Sedangkan al- Qur’an berasal dari kata qara’a- yaqra’u-  qira’atan yang berarti membaca. 35
Secara terminologis menurut Muhammad Ali al- Shabuni definisi  al-  Qur’an  adalah kalam Allah yang mengandung mukjizat, diturunkan kepada nabi dan rasul terakhir melalui malaikat jibril, ditulis dalam berbagai mushaf, dinukilkan kepada kita secara mutawatir, apabila membaca bernilai ibadah dimulai dengan surat al- fatihah dan ditutp dengan surat an-nas. 36 Sedangkan Syaikh Abdurrahman bin Abdul khaliq berpendapat al- Qur’an merupakan kitab yang abadi, mukjizat yang diturunkan kepada
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 27

## Muhammad saw., dan Allah
Swt. akan selalu menjaga dari perubahan, penambahan, dan penggurangan setiap ayatNya. 37
Merujuk  pada  definisi  yang telah dipaparkan dapat ditarik kesimpulan pengertian dari tahfizhul  Qur’an  yaitu  proses menghafal, menjaga, memelihara kemurnian al- Qur’an dengan cara mengucapkan secara lisan tanpa melihat al- Qur’an yang telah dihafalkan mulai dari surat al- Fatihah sampai surat an-Nas yang mana perbuatan tersebut memiliki nilai ibadah.
b. Keutamaan  Menghafal  Al-
Qur’an
Menghafal al- Qur’an adalah suatu pekerjaan yang mulia. Banyak ayat atupun hadits
37 Sa’dullah, 9 Cara Praktis Menghafal Al-Qur’an , (Jakarta: Gema Insani, 2008), 14-17.
38 Sebagaimana sabda Rasulullah saw. dalam hadits yang  artinya: “Sebaik-baik kalian adalah orang yang belajar Al-Qur`an dan mengajarkannya.”(HR. Bukhori).  Ibid, 14 39 Sebagaimana sabda Rasulullah saw. dalam hadits yang  artinya: “Sesungguhnya Allah meninggikan dengan kitab ini (al-Qur’ân) kedudukan beberapa kaum dan merendahkan dengannya kedudukan yang lain.” (HR. Muslim). Ibid, 15 40 Sebagaimana sabda Rasulullah saw. dalam hadits yang artinya: “Bacalah Al Quran karena sesungguhnya dia akan datang pada hari kiamat sebagai pemberi syafa’at kepada orang yang membacanya” (HR. Muslim). Ibid, .15 41 Sebagaimana sabda Rasulullah saw. dalam hadits yang  artinya:”orang yang ahli dalam Al-Qur’an akan bersama dengan para malaikat pencatat mulia lagi benar. Dan orang yang terbata-bata membaca Al-Qur’an dan dia bersusah payah (untuk mempelajarinya), maka baginya pahala dua kali.”(HR. Bukhari,), Ibid, 14 42 Sebagaimana sabda Rasulullah saw. dalam hadits yang  artinya: “Barangsiapa yang membaca Al Qur’an, lalu mengamalkan isinya, niscaya ia akan memakaikan mahkota kepada kedua orang tuanya pada hari kiamat, yang cahayanya lebih bagus dari cahaya matahari di dunia, yang menyinari rumah kalian. Maka bagaimana pendapat kalian terhadap orang yang mengamalkan hal tersebut?.” (HR Abu Daud). Ibid, 17
yang menjelaskan tentang keutamaan bagi siapa saja yang membaca, menghafalkan, dan mengamalkan al-Qur’an. Berikut ini adalah keutamaan bagi orang yang membaca, belajar, menghafal, dan mengamalkan al- Qur’an yang terdapat dalam beberapa hadits antara lain yaitu: 38
1) Sebaik- baik manusia adalah yang belajar dan mengajarkan al- Qur’an. 39
2)  Allah Swt. menggangkat derajat bagi siapa saja yang membacanya 40
3) Al-Qur’an  memberikan syafaat bagi pembacanya 41
4)  Allah memberikan pahala bagi orang yang membaca dengan mahir ataupun terbata- bata. 42
28 SUHUF , Vol. 31, No. 1, Mei 2019: 13-39 43 Sa’dullah, 9 Cara Praktis Menghafal Al-Qur’an , (Jakarta: Gema Insani, 2008), 52-55
44 Sa’dullah, 9 Cara Praktis Menghafal Al-Qur’an , (Jakarta: Gema Insani, 2008),58-62

## 5)  Allah  Swt.  menjanjikan
sebuah mahkota bagi para penghafalnya. 43
c.   Metode Menghafal Al-Qur’an Proses dalam menghafalkan al- Qur’an dibutuhkan sebuah metode yang memudahkan bagi siapa saja yang ingin menghafalkannya. Metode juga sebagai alternatif terbaik untuk memberikan bantuan kepada para penghafal al- Qur’an. Seorang guru hendaknya, menerapkan salah satu metode untuk memudahkan siswa dalam menghafalkan al- Qur’an sebagai upaya memberikan pendampingan, bimbingan, dan arahan dalam menghafal.
Berikut ini adalah, macam- macam metode yang dapat  memudahkan dalam menghafalkan al- Qur’an. Metode- metode tersebut diantaranya adalah: 44
1) Metode Bi Nazhar
Metode bi  nazhar adalah membaca mushaf al- Qur’an dengan mencermati ayat- ayat secara berulang- ulang. Proses ini dilakukan sebanyak mungkin sebagaimana yang dilakukan oleh para ulama terdahulu. Cara ini diterapkan, dengan tujuan
memperoleh gambaran secara keseluruhan tentang lafazh maupun urutan ayat- ayatnya. Agar memudahkan dalam menghafal al- Qur’an diharapkan mempelajari juga makna dari ayat- ayat tersebut.
2) Metode Tahfizh
Metode tahfizh adalah metode dengan cara menginggatl ayat –ayat al- Qur’an secara berulang- ulang sedikit demi sedikit. Contohnya menghafal satu ayat, beberapa ayat, menghafalkan satu baris ayat, sampai hafal dan tidak ada kesalahan sedikitpun. Setelah  satu baris ayat hafal kemudian diulang kembali dengan ayat berikutnya dalam artian menambah hafalan baru. Apabila satu halaman dirasa dapat dihafal dengan baik dan lancar lalu dilanjutkan menghafal ayat selanjutnya tanpa meninggalkan penggulangan hafalan yang sudah dihafal. Hal ini dilakukan berlaku untuk seterusnya.
3) Metode Talaqqi
Metode talaqqi merupakan cara belajar secara langsung berhadapan dengan seorang
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 29
guru. Yang mana sang guru membacakan ayat dengan cara dipenggal perkata, diulang berkali- kali sampai hafal dan dilanjutkan ke kata selanjutnya. Kemudian disambung ke ayat berikutnya dan murid diminta untuk mengikutinya. Metode ini berfokus pada bacaan yang dibacakan oleh guru dan lebih menekankan pada pendengaran dan pengucapan yang diucapkan oleh guru. Guru tersebut haruslah memiliki kecakapan dalam ilmu tajwid dan tahsin . Proses talaqqi ini dilakukan bertujuan untuk memudahkan para siswa untuk mengingat dan menirukan bacaan sesuai makharijul huruf dan tajwid yang benar sesuai apa yang telah dicontohkan oleh pendidik.
4) Metode Takrir Metode takrir adalah metode yang diterapkan dengan cara melakukan pengulangan hafalan yang sudah dihafal kepada seorang guru tahfizh . Selain dengan guru tahfizh juga dapat dilakukan sendiri- sendiri dengan maksud melancarkan hafalan yang
telah dihafal sehingga tidak mudah lupa. Metode ini bertujuan agar hafalan yang pernah dihafal tetap terjaga dengan baik.
5)   Metode Tasmi’ Metode tasmi’ yaitu metode memperdengarkan al- Qur’an hafalan kepada orang lain baik perorangan ataupun secara berjamaah. Metode ini bertujuan agar seorang penghafal al- Qur’an  dapat mengetahui kekurangan, kesalahan dalam menghafal al – Qur’an baik dari segi pengucapan makharijul huruf, tajwid , dan segi kelancaran hafalan. Dengan tasmi’ juga dapat membuat seorang hufazhul Qur’an lebih berkonsentrasi ketika menghafal dan sebagai bahan evaluasi dalam menghafal.
d.  Strategi Menghafal Al- Qur’an Ada beberapa strategi untuk membantu para penghafal al- Qur’an agar lebih mudah dalam menggingat ayat- ayat yang akan dihafal, diantaranya adalah sebagai berikut: 1) Memahami makna ayat
sebelum dihafal
Melakukan pemahaman terhadap makna dari ayat yang akan dihafal sangat diperlukan.
Karena memahami ayat sama pentingnya dengan menghafal. Hal ini bertujuan agar penghafal mengetahui keterkaitan antara ayat yang satu dengan yang lainya, sehingga dapat mempermudah dalam mengingat.
2) Melakukan  pengulangan dalam membaca
Seorang penghafal al- Qur’an harus istiqomah dalam melakukan pengulangan membaca al- Qur’an. Karena proses menghafal adalah proses mengulang–ulang bacaan. Semakin banyak mengulang dan istiqomah dalam melakukan pengulangan maka akan semakin mudah menghafalnya. Pengulangan bacaan dengan cara bi nazhar sangat cocok bagi penghafal yang memiliki daya ingat yang lemah. 3) Mendengarkan bacaan orang yang lebih ahli Cara ini dilakukan dengan mendengarkan bacaan para penghafal al- Qur’an yang sudah ahli seperti Syeikh Sudais, Mohammad Toha, Saad Al –Ghamdi, dan syeikh- syeikh lainya bagaimana beliau- beliau membaca sesuai dengan
tahsin dan tajwid yang benar. Semakin banyak mendengar dan terbiasa mendengar bacaan al- Qur’an semakin mudah pula untuk menghafalkanya.
4)  Sering menulis ayat al- Qur’an
Menuliskan  ayat-ayat yang hendak dihafal akan membantu untuk mempermudah mengingat setiap ayat- ayat al –Qur’an yang akan dihafalkan. Sebagaimana yang dilakukan para ulama terdahulu, setiap ilmu yang mereka hafal mereka tulis.
5)  Memperhatikan  ayat  atau kalimat yang identik
Al- Qur’an dala segi makna, lahfazh, dan ayat- ayat itu serupa sebagaimana yang terdapat dalam Qs. az- Zumar ayat 23.  Untuk itu bagi seorang penghafal al- Qur’an hendaknya lebh teliti dan memperhatikan setiap ayat yang dihafal dalam mewujudkan hafalan yang diinginkan. 45

## Faktor Pendukung dan Penghambat Manajemen
Pembelajaran Tahfizhul Qur’an a.   Faktor Pendukung
1)   Internal Syaifurahman berpendapat
45 Syaifurrahman, ManajemenDalamPembelajaran ( Jakarta; Index, 2013), 167.
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 31
faktor internal  yang dapat mendukung peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tahfizhul Qur’an antara lain yaitu: a) Kemampuan  Peserta Didik Kemampuan masing– masing peserta didik berbeda- beda dalam menghafal, yaitu kemampuan seseorang menggunakan nalarnya dalam mencapai sesuatu. Peserta didik yang memiliki kemampuan lebih dan memiliki semangat kegigihan dalam menghafal akan lebih mudah menghafal. Peserta didik yang memiliki keterbatasan dalam menggingat akan kesulitan untuk menghafal. b)   Motivasi Peserta Didik dalam Menghafal Motivasi ialah proses yang dapat memberikan energi, menumbuhkan semangat, dukungan, dan mempertahankan perilaku yang termasuk kebutuhan yang harus dimiliki peserta didik agar ia dapat selalu
bersemangat dalam belajar. Motivasi yang diberikan oleh seorang guru kepada siswa sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan dorongan semangat untuk terus menghafal. 46 2).   Eksternal Menurut Ahmad faktor eksternal yang dapat mendukung siswa dalam kegiatan pembelajaran tahfidz diantaranya:
a)   Manajemen waktu Ketika  menghafal al- Qur’an siswa membutuhkan waktu yang khusus agar memudahkan siswa dalam berkonsentrasi menghafal ayat yang dihafal. Waktu dapat diatur sesuai perencanaan pembelajaran yang telah direncanakan. Ketepatan pengaturan waktu oleh peserta didik juga sangat berpengaruh dalam menghafal agar lebih mudah mengingat ayat yang dihafal dan disetorkan. 47
46 Ahmad Baduwailan, MenjadiHafidz  Tips  dan  Motivasi  Menghafal  Al-  Qur’an , (Solo: Aqwam , 2016), 116
47 Khalid Abu Wafa, Cepat & Kuat Menghafal Al- Qur’an, (Solo:Aslam 2013),149

## b)   Lingkungan Sosial
L i n g k u n g a n mempunyai peran penting dalam keberhasilan belajar peserta didik. Apabila akhlak dan etika ditengah komunitas masyarakat itu buruk maka siswa juga akan memiliki kebiasaan akhlak yang buruk juga. Pehatian para wali siswa terhadap kuantitas siswa, bukan kepada metode dan penilaian terhadap tingkat hafalan siswa. Oleh karaena itu lingkungan keluarga, siswa, masyarakat sangat dibutuhkan dalam memberikan stimulus kepada siswa dalam pencapaian pembelajaran.
b.   Faktor Penghambat
1)   Internal
a)   Banyaknya Maksiat Kemaksiatan dapat membuat seorang manusia lupa pada al- Qur’an baik dalam membaca maupun m e n g h a f a l n y a . K e m a k s i a t a n faktor utama dalam susahnya menghafal
al-Qur’an. Karena keimanan manusia yang sempurna tidak akan bisa menyatu dengan dosa di dalam hati seorang mukmin. Dalam arti lain seorang mukmin yang bermaksiat maka akan terhalang dari menghafal al- Qur’an. Jika  seorang hufazhul Qur’an telah menghafalkan al- Qur’an, maka hafalan itu akan hilang dari ingatanya. Karena Allah Swt. memberikan keimanan sebelum al- Qur’an. b)   Kurangnya muraja’ah
Muraja’ah menjadi faktor terpenting dalam menghafal al- Quran. Karena daya ingat dalam menghafal al- Qur’aan akan mudah hilang apabila seorang hufazhul Qur’an tidak melakukan usaha menjaga melalui penggulangan membaca al- Qur’an. Penggulangan dalam menghafalkan Qur’an yang telah dihafal dapat dilakukan diluar jam pembelajaran, misalnya ketika sholat,
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 33
ketika waktu luang, dan kapan saja. 48 2)   Eksternal Faktor eksternal menurut Oemar  Malik  yang  dapat menghambat siswa dalam pembelajaran tahfizhu l Quran adalah: a)    K e c a k a p a n
p e m b i m b i n g dalam memberikan bimbingan Kecakapan seorang pembimbing dalam mmberikan bimbingan sangat besar pengaruhnya terhadap peserta didik. Karena dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar. Kecakapan tersebut dapat dilihat dari bagaimana cara seorang pembimbing m e m b e r i k a n metode, strategi, dan menumbuhkan motivasi belajar. 49
b)   Kepadatan Materi yang harus dipelajari Padatnya  materi yang harus dipelajari dapat menggangu konsentrasi siswa dalam belajar. Seorang siswa akan merasa terbebani oleh materi
yang terlalu banyak. Karena tidak terfokus dalam pembelajaran yang sedang dipelajari. Oleh karena itu dibutuhkan manajemen waktu yang baik agar pembelajaran yang ada berjalan dengan baik dan sesuai harapan.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti yang didapatkan dari hasil wawancara, dokumentasi, dan observasi yang telah dipaparkan pada BAB III dan didasarkan pada teori yang dibangun pada BAB II, maka pada BAB IV ini, akan dilakukan analisis data. Pada BAB IV, penulis akan menganalisis data menggunakan metode deduktif. Adapun hal-hal yang akan dianalisis dalam bentuk narasi deskriptif seperti dibawah ini :
1. Manajemen Pembelajaran
Tahfizhul Qur’an Santriwati Pondok Pesantren Islam Al-

## Mukmin Sukoharjo
Berdasarkan pemaparan teori menurut George R. Terry bahwasanya manajemenadalahproses khusus meliputiperencanaan, pengorganisasian, penggerak, dan pengendalian yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan melalui pendayagunaan
48 Oemar Hamalik, kurikulum dan pembelajar, (Jakarta: Bani Aksara, 2008), 117
49 Lihat BAB II, 17
potensi manusia dan sumber- sumber lainya. 50 Hal ini sesuai dengan hasil data di lapangan yang ditemukan bahwa pembelajaran tahfizhul Qur’an di Ponpes Islam Al- Mukmin harus memiliki sistem manajemen yang baik agar tujuan yang dicapai sesuai dengan harapan yang ada secara efektif dan efisien.
Manajemen dibuat agar memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan memudahkan peserta didik untuk mencapai target yang telah ditentukan. Serta memanfaatkan potensi para asatidzah yang memiliki keahlian di bidang Qur’an terutama untuk membimbing para santriwati agar senantiasa bersemangat dalam menghafalkan al- Qur’an. Manajemen pembelajaran memiliki empat fungsi yaitu: a.  Perencanaan Pembelajaran Sebagaimana yang telah dipaparkan teori dari Aminatul Zahroh mengenai  perencanaan pembelajaran adalah proses menentukan tujuan, penyusunan materi pembelajaran, penggunaan metode, dan media, menentukan alokasi waktu pembelajaran dan penilaian. 51 Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa proses perencanaan pembelajaran tahfizhul Qur’an di Ponpes Islam Al- Mukmin
Sukoharjo dilakukan melalui beberapa langkah- langkah diantaranya adalah sebagai berikut:

## 1)  Menentukan tujuan
Tujuan dari dibentuknya program  pembelajaran  tahfidz ini adalah agar para santiwati dapat mencapai hafalan sesuai dengan rancangan target yang telah ditentukan. Dengan menghafalkan al- Qur’an pula santriwati dapat memahami dan mempraktekkan ilmu tahsin dan tajwid yang sudah ada dengan baik dan benar.
2)  Menentukan materi
Penentuaan materi ditentukan dengan pembagian target hafal pada masing- masing tingkatan kelas yang berbeda- beda.  Secara umum capaian target hafal setingkat madrasah tsanawiyah dengan target 3 juz setiap tahun. Sedangkan setingkat madrasah aliyah dengan target 4 juz setiap tahunya. Setiap target pada masing- masing kelas sudah ditentukan secara terperinci. 52 Target hafal dibuat dan ditentukan agar mempermudah peserta didik untuk menghafalkannya sesuai dengan capaian target.
3)  Menentukan alokasi waktu Pelaksanaan waktu untuk pembelajaran  tahfizhul  Qur’an
50 Lihat BAB II, 20-22 51 Lihat BAB III, 50-53
52 Lihat BAB II, 23
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 35
dilakukan diluar jam pelajaran formal yaitu setiap pagi dan sore. Pagi dilaksanakan setiap hari Ahad – Kamis.Sore setiap Sabtu – Senin.Setiap pagi digunakan untuk menambah hafalandan setiap sore untuk mengulang hafalan.Pengalokasian waktu setiap pagi dan sore dengan harapan para peserta didik agar lebih fokus dalam berkonstrasi untuk menghafal.
4)  Menentukan metode Penggunaan metode untuk santriwati baru menggunakan metode talaqqi dengan jangka waktu satu bulan.Waktu itu digunakan untuk pembekalan tahsin dan tajwid dan belum diperkenankan untuk menghafal. Setelah satu bulan baru diperbolehkan untuk menghafal. Metode yang dipakai untuk menghafal adalah metode tahfizh  dan tasmi.’ Metode tahfizh
dilakukan dalam upaya memudahkan siswi untuk menghafal al-Qur’an dan mempertajam ingatan karena metode ini dilakukan dengan penggulangan. Metode tasmi’ dilakukan dengan cara menghadap kepada guru untuk menyetorkan hafalan dan mengkoreksi apakah ada kesalahan dalam menghafal ataupun untuk mengetaui kelancaran penghafal.

## 5)  Menentukan penilaian
Perencanaan penilain hafalan melaui buku kasyfu  mutaba’ah . Setiap kali peserta didk menyetorkan hafalan atau mengulang hafalan wajib membawa buku kasyfu mutaba’ah . Proses penilaian dilakukan secara langsung setelah para peserta didik menyetorkan hafalan kemudian guru memberikan penilaian serta menuliskan ayat yang disetorkan. Setiap peserta didik juga diwajibkan untuk mengikuti tes lisan dan tes tulis setiap pertengahan semester dan akhir semester.
b. Pengorganisasian Berdasarkan teori yang telah dipaparkan oleh Syaiful Sagala tentang pengorganisasian pembelajaran adalah penggelompokan komponen- komponen pembelajaran ke dalam susunan lembaga yang teratur, membuat struktur wewenang tanggung jawab dan mekanisme koordinasi pembelajran, penyediaan fasilitas. 53 Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa Ponpes Islam Al- Mukmin Sukoharjo membentuk struktur wewenang tanggung jawab kepengurusan program tahfizh , membuat
53 Lihat BAB III, 53-54
koordinasi pada masing- masing angkatan, 54 mengelompokkan peserta didik pada masing- masing halaqoh yang telah ditentukan, memberikan fasilitas yang memadai untuk kenyamanan menghafal seperti masjid, kamar mand dan asrama. Memberikan fasilitas pembimbing yang mempunyai keahlian di bidang Qur’an, Beberapa asatidzah yang ditugaskan untuk menemani selama 24 jam.
c. Pelaksanaan Berdasarkan teori yang telah dipaparkan menurut Teguh Triwiyanto mengenai pelaksanaan pembelajaran adalah kegiatan yang sedang berlangsung yang meliputi tiga kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup.Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa kegiatan pelaksanaan belajar mengajar di Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin dilakukan di setiap pagi dan sore hari.Pagi untuk ziyadah dan sore untuk muraja’ah. Dengan durasi waktu kurang lebih satu jam pelajaran. Proses pembelajaran tahfizh dilakukan dengan sistem pembagian kelompok yang
telah di bagi oleh bagian tahfizh. Kegiatan dilaksanakan diawali dengan pemdahuluan yang mana guru membuka pelajaran dengan salam, mengabsen peserta didik, memberikan motivasi. Kegiatan inti tidak lain adalah kegiatan penyetoran hafalan sesuai target yang telah ditentukan dan sesuai capaian hafalan pada masing- masing anak. Apabila sudah mencapai satu juz hafalanya kemudian dilakukan muraja’ah juziyah Setelah selesai menyetorkan hafalan guru wajib memberikan nilai dan bukti setor melaui kasyfu  mutaba’ah yaumiyah. Kegiatan penutup diakhiri dengan doa penutup majlis dan salam. 55
d. Evaluasi Berdasarkan teori yang telah dipaparkan menurut Eko putro mengenai evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui dan menentukan tingkat keberhasilan suatu program pembelajaran melalui beberapa perumusan yaitu penggunaan metode, penekanan hasil suatu pembelajaran, dan kriteria penilian. 56 Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa evaluasi pembelajaran yang dilakukan di Ponpes Al- mukmin
54 Lihat BAB III, 54-56
55 Lihat BAB II, 25
56 Lihat BAB III, 58-60
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 37
melalui pembuatan kriteria penilaian hafalan, melakukan pengontrolan pencapaian hafalan yang direkap setiap bulan oleh masing- masing pembimbing, mengadakan ujian lisan dan tulis. Kedua ujian tersebut diadakan setiap tengah semester 1 dan 2 dan akhir semester 1 dan 2.Penilaian akhir diambil dari gabungan nilai harian, nilai ujian tulis, dan lisan.Peserta didik yang sudah memiliki hafalan 30 juz diwajibkan untuk mengikuti ujian hafalan dengan teruji 10 juz dengan ujian kamil dan istimrar.
2. Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat dalam
Manajemen Pembelajaran Tahfizhul Qur’an Santriwati Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo. a   Faktor pendukung 1)   Kemampuan Berdasarkan teori yang telah dipaparkan oleh Syaifurrahman bahwasanya setiap peserta didik memiliki tingkat kemampuan yang berbeda- beda dalam menghafal. Peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan lebih akan lebih mudah dalam mengingat. Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa kemampuan masing– masing anak itu berbeda- beda. Peserta didik yang memiliki kemampuan lebih
akan mudah dalam menghafal dan lancar ketika menyetorkan hafalan. Pada saat setoran bisa melebihi target hafal yakni satu muka.

## 2) Motivasi
Berdasarkan teori yang telah dipaparkan oleh Syaifurrahman bahwasanya motivasi adalah proses yang dapat memberikan energi dorongan yang menumbuhkan semangat. Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa motivasi sangat berpengaruh kepada peserta didik yang mana ketika maju untuk setoran kurang bersemangat, terjadinya kesalahan beberapa kali dalam melafadzkan hafalan Qur’an, setoran yang dibawah target minimal, dan tidak terlihat untuk maju setoran. Motivasi diberikan oleh masing- masing pembimbing tahfizh pada masing masing halaqoh. Apabila belum ada perubahan dan diperlukan tindak lanjut maka wewenang diserahkan kepada bagian tahfizh. Peserta didik yang memiliki motivasi yang tinggi akan lebih bersemangat ketika setoran dalam mengejar impian yakni menjadi hafidzhoh. 3)  Manajemen waktu Berdasarkan teori yang telah dipaparkan oleh Ahmad baduwailan bahwasanya peserta didik membutuhkan waktu
yang khusus untuk menghafal. Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo memiliki waktu pelaksanaan khusus untuk kegiatan pembelajaran program tahfizh  dengan  mengkhususkan waktu pagi dan sore. Pagi digunakan untuk menambah hafalan sore untuk menggulang hafalan.Setiap peserta didik juga memiliki waktu tersendiri untuk menghafal Qur’an biasanya setiap selesai waktu sholat. Terutama sebelum dan sesudah sholat shubuh, menjelang maghrib dan sesudah maghrib. b    Faktor penghambat 1) Kemampuan Berdasarkan teori yang telah dipaparkan oleh Syaifurrahman bahwasanya setiap peserta didik memiliki tingkat kemampuan yang berbeda-beda dalam menghafal. Peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan yang terbatasakan lebih sulit untuk menghafal. Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa kemampuan masing– masing anak itu berbeda- beda.Peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan yang terbatas atau kurang akan cenderung lebih sulit untuk menghafal dan memerlukan waktu yang lebih lama pula. Ketika setoran hanya
dapat menghafalkan minimal dua sampai tiga ayat saja. 2)  Kurangnya muraja’ah Berdasarkan teori yang telah dipaparkan oleh Khalid Abu Wafa  bahwasanya muraja’ah merupakan factorterpentindalam mempertahankan hafalan. Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa faktor yang menghambat dari diri peserta didik sendiri adalah faktor muraja’ah . Karena muraja’ah lebih sulit dari menghafal ayat yang baru dihafal.Semakin banyak hafalan yang dihafal semakin banyak pula kewajiban untuk mengulang agar hafalan selalu terjaga melekat dalam ingatan.Para guru menghimbau agar para peserta didik tidak lupa, dan tidak bosan- bosanya untuk terus mengulang hafalan yang telah didapat.Karena kunci kuatnya dalam hafalan Qur’an terdapat pada seberapa sering hafalan itu diulang.
3)  Keterbatasan pembimbing dalam memberikan bimbingan
Berdasarkan teori yang telah dipaparkan oleh Oemar Hamalik bahwasanya kecakapan seorang pendidik dalam memberikan bimbingan menentukan keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran.Hal tersebut sesuai dengan hasil data lapangan ditemukan bahwa pembimbing yang jumlahnya terbatas
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 39
dengan peserta didik yang jumlahnya lebih besar membuat pembelajaran kurang efektif dan kondusif. Hal tersebut membuat pendidik kurang maksimal dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi. Sehingga dibutuhkan tenaga pendidik yang cukup dengan jumlah peserta didik yang ada agar proses belajar mengajar menjadi lebih baik dan kondusif.

## Simpulan
Berdasarkan pemaparan dari data-data yang telah dijelaskan tentang Manajemen Pembelajaran Tahfizhul Qur’an Santriwati Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo Tahun pelajaran  2018/  2019  dapat  ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Manajemen Pembelajaran
Tahfizhul Qur’an Santriwati Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo.
a. Perencanaan pembelajaran tahfizh di Ponpes Islam Al- Mukmin Sukoharjo dilakukan melalui beberapa langkah yaitu menentukan tujuan, menentukan materi yang berupa perencanaan target hafal di setiap tingkatan kelas menentukan metode, menetukan allokasi waktu hafalan setiap pagi dan sore, pelakukan penilaian berupa tes lisan dan tulis.
b. Pengorganisasian pembelajaran yang dilakukan di Ponpes Islam
Al- Mukmin Sukoharjo meliputi pembuatan struktur bagian yang terstruktur, pembagian wewenang koordinator tanggung jawab disetiap angkatan, dan menyusun jadwal pembelajaran yang baik.
c. Pelaksanaan
program pembelajaran tahfizh dilakukan setiap pagi dan sore dengan alokasi waktu yang telah ditetapkan dengan baik. Pembelajaran pagi hari untuk menambah hafalan dan sore hari digunakan untuk mengulang hafalan. Proses menghafal dan setoran disesuaikan dengan target yang telah ditentukan.
d. Evaluasi pembelajaran dilaksanakan dengan pengontrolan hafalan setiap hari dibuktikan dengan buku kasyfu mutaba’ah dan pendataan pengecekan hafalan oleh Asatidzah setiap bulan, serta mengadakan ujian tulis dan lisan guna melihat perkembangan dan mendapatkan hasil pada masing- masing siswa. Pelaksanaan ujian tulis dan lisan rutin dilakukan setiap pertengahan dan akhir semester ganjil dan genap.

## 2. Faktor Pendukung Dan Penghambat Dalam Manajemen Pembelajaran
Tahfizhul Qur’an Santriwati Pondok Pesantren Islam Al- Mukmin Sukoharjo
a.  Faktor yang dapat mendukung
pembelajaran tahfizh di Ponpes Islam al- Mukmin Sukoharjo, diantaranya adalah:
1)   Kemampuan
2)   Motivasi
3)   Manajemen Waktu
b.  Faktor yang dapat menghambat
pembelajaran tahfizh di Ponpes Islam al- Mukmin Sukoharjo, diantaranya adalah:
1) Kemampuan
2) Kurangnya Muraja’ah 3)  Keterbatasan pembimbing dalam
memberikan bombingan.

## Daftar Pustaka

## Referensi Buku
Almanshur, Fauzan, dkk. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif , Jogjakarta: Ar- Ruzz Media
Baduwailan, Ahmad.  2016. Menjadi  Hafizh  Tips  Dan  Motivasi  Menghafal Alqur’an , Solo: Aqwam.
Daryanto. 2013. Administrasi dan Manajemen Sekolah . Jakarta: Rineka cipta.
Emzim.2016. Metodologi  Penelitian  KualitatifAnalisis  Data. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hasanah, Aan . 2012. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Pustaka Setia.
Humas  PPIM.  2018. Sekilas  Profil  Pondok  Pesantren  Islam  Al-  Mukmin . Sukoharjo: Humas PPIM
Kunandar. 2009. Guru Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada Machali,  Imam,  dkk.  2016. Manajemen  Pendidikan  Konsep  dan  Prinsip Penggelolaan Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Malik, Oemar. 2008. .kurikulum dan pembelajar. Jakarta: Bani Aksara Muhaimin. 2009. Manajemen Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Mularsih,  Heni.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran .  Depok:  Raja  Grafindo Persada
Munawwir, Ahmad Warson. 1984. Kamus Al- Munawwir Arab- Indonesia . Surabaya: Pustaka Progressif
Muri, Yusuf . 2014 . Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Mustari, Mohammad. 2014. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Manajemen Pembelajaran Tahfidzul... (Nurul Latifatul Inayati dan Aisyah Safina ) 41
Nara,  Hartini,  dkk.  2011. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia
Noor  Benty,  Djum-Djum,  dkk.  2017. Manajemen  Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Rumudi, Sukandar . 2006 . Metode Penelitian Petunjuk  Praktis untuk Peneliti Pemula . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Sa’dulloh. 2008. 9 Cara Praktis Menghafal Al- Qur’an. Jakarta; Gema Insani.
Saefullah. 2012. Manajemen Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pengembangan  Research  dan Development .  Bandung: Alfabeta
Syaifurrahman. 2013. ManajemenDalamPembelajaran . Jakarta; Index Triwiyanto, Teguh. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran .  Jakarta:Bumi Aksara.
Wafa, Khalid Abu . 2013. Cepat & Kuat Menghafal Al- Qur’an. Solo:Aslam Zahroh , Aminatul. Membangun  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Dimensi Profesionalisme Guru. 2015. Bandung: Yrama Widya.

## Jurnal Ilmiah
Hafidz,  Muhammad.  2017.  “Pelaksanaan  Program  Tahfidz  Al-  Qur’an  di Pondok Pesantren Ar- Riyadh Ulu 13 Palembang .”Skripsi UIN Raden Fatah Palembang. diunduh pada hari Selasa, 18 September 2018.
Keswara, Indra . 2017. “Pengelolaan Pembelajaran Tahfidzul Qur’an di Pondok Pesantren Al-Husain Magelang.” Jurnal  Hanata  Widya .  Volume    6 Nomor 2. diunduh pada hari Selasa, 18 September 2018.
Oktafilasari,  Rista.  2017.  “Manajemen  Pembelajaran  Tahfidz  Al-Qur’an di MA Al- Ma’had An-Nur Ngrukem Pendowoharjo Sewon Bantul Yogyakarta.” Skripsi  IAIN. diunduh  pada  hari  Selasa,  18  September 2018.
Saputri Renny, Dikka.  2017. “Manajemen Pembelajaran Tahfidz Al- Qur’an
Kelas X Agama Man Sukoharjo.” Skripsi IAIN . diunduh pada hari Senin, 17 September 2018.
Umar. 2017. “Implementasi Pembelajaran Tahfidz Al- Qur’an di SMP Lukman Al- Hakim.” Jurnal  Tadarus:Pendidikan  Islam .  Vol  6.No.  1.diunduh pada hari Selasa, 18 September 2018.

## Keputusan Pemerintah
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19 Tahun 2005 tentang Standar

## Nasional Pendidikan
Undang-  Undang  Republik  Indonesia  No  20    Tahun  2003  tentang  Sistem

## Pendidikan Nasional
Undang- Undang Republik Indonesia No 14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Situs Website http//www.almukmin-ngruki.com.