## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 3, No. 1, April 2018, hal. 27-38

## PROSES BERPIKIR SISWA YANG MENGALAMI MATH-ANXIETY DALAM MENYELESAIKAN MASALAH SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL

## Muhammad Irfan
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa muhammad.irfan@ustjogja.ac.id

## ABSTRAK
Aljabar merupakan salah satu materi yang sulit dipahami oleh siswa, khususnya yang mengalami math-anxiety. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) proses berpikir siswa yang memiliki math-anxiety tinggi dalam memecahkan masalah matematika sesuai langkah-langkah Polya, (2) proses berpikir  siswa  yang  memiliki math-anxiety rendah  dalam  memecahkan  masalah  matematika  sesuai langkah-langkah  Polya.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sebanyak  dua  subjek  penelitian,  yaitu:  siswa  yang  memiliki math-anxiety tinggi,  siswa yang  memiliki math-anxiety rendah.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah penggolongan tingkat kecemasan belajar matematika, lembar tugas memecahkan masalah matematika, dan pedoman wawancara. Uji validasi data yang digunakan adalah uji triangulasi waktu. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan tipe berpikir reflektif dan kreatif untuk menganalisa proses berpikir subyek. Hasil penelitian menunjukkan: (1) pada saat memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, menjalankan  rencana  pemecahan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  jawaban,  siswa  yang  mengalami math-anxiety tinggi  menggunakan  proses  berpikir  reflektif,  (2)  pada  saat  memahami  masalah  dan memeriksa kembali jawaban, siswa yang mengalami math-anxiety rendah menggunakan proses berpikir reflektif, sedangkan pada saat merencanakan pemecahan masalah dan menjalankan rencana pemecahan masalah, subjek melakukan proses berpikir reflektif dan kreatif.
Kata kunci : math-anxiety , proses berpikir, sistem persamaan linier dua variabel

## ABSTRACT
Algebra  is  one  of  the  most  difficult  material  for  students  to  understand,  especially  those experiencing math-anxiety. This study aimed to describe: (1) the thinking process of students who have high math-anxiety in solving mathematical problems according to Polya steps, (2) the thinking process of students who have low math-anxiety in solving mathematical problems according to Polya steps. Type this research is qualitative research with case study method. Sampling is done by purposive sampling technique. Subjects used in this study as much as two research subjects, namely: students who have high anxiety math, students who have low anxiety math. The instruments used to collect data are classification of anxiety level of mathematics learning, mathematics problem sheet, and interview guidance. The data validation test used is the triangulation test of time. In this study, researchers used a type of reflective and  creative  thinking  to  analyze  the  thinking  process  of  the  subject.  The  results  show:  (1)  when understanding the problem, planning problem solving, running problem-solving plan, and re-examining answers,  students  experiencing  high  math-anxiety  using  reflective  thinking  process,  (2)  when
understanding the problem and re-examining answers, students who experience low anxiety math using reflective thinking processes, while at the time of planning problem solving and running problem-solving plans, the subject engages in a process of reflective and creative thinking.
Keywords : math-anxiety, thinking process, linear equation with two variables
Format  Sitasi: Irfan,  M.  (2018).  Proses  Berpikir  Siswa  yang  Mengalami  Math-Anxiety  dalam Menyelesaikan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 27-38.
Penyerahan Naskah: 24 April 2017 || Revisi: 19 Maret 2018 || Diterima: 22 Maret 2018

## PENDAHULUAN
Kecemasan  dalam  belajar  dapat  menyebabkan  kesulitan  belajar.  Kecemasan  belajar matematika ( math-anxiety ) sering dialami oleh siswa baik saat belajar di dalam kelas ataupun di  luar  kelas.  Saat math-anxiety meningkat,  maka  prestasi  dan  performa  matematika  siswa mengalami penurunan (Lee, 2009; Beilock & Maloney, 2015). Menurut Beilock dan Maloney (2015), jika siswa mengalami math-anxiety, maka kemampuan matematikanya pun lemah serta dia akan menghindar dari situasi matematika. Menurut Freedman (2012), math-anxiety dapat dikelompokkan menjadi empat kelompok, yaitu: siswa memiliki math-anxiety tinggi , memiliki math-anxiety agak tinggi, memiliki math-anxiety sedang (rata-rata), dan memiliki math-anxiety rendah.  Siswa yang memilki math-anxiety berakibat terhadap kurangnya pemahaman konsep. Akibatnya, saat siswa dihadapkan pada permasalahan, ia cenderung mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya (Irfan, 2017).
Math-anxiety dapat terjadi pada saat siswa memiliki pikiran negatif terhadap pembelajaran matematika atau apa pun yang berhubungan dengan matematika. Saat siswa mempunyai pikiran negatif, selanjutnya ia akan cenderung untuk menghindar dari situasi yang berhubungan dengan matematika.  Saat  matematika  sudah  tidak  menarik  bagi  siswa,  ia  tidak  akan  terlalu  banyak persiapan  dan  tidak  akan  banyak  belajar  tentang  matematika.  Akibatnya,  performa/  capaian kinerjanya pun kurang (lihat Gambar 1).
Salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  dipahami  oleh  siswa  adalah  aljabar.  Konsep variabel,  koefisien,  pemfaktoran,  menggambar  grafik,  dan  akar-akar  merupakan  bagian  yang paling sulit dipahami oleh siswa (Tim LRN, 2004). Pada tingkat pendidikan SMP kelas VIII, materi aljabar yang dipelajari salah satunya adalah sistem persamaan linier dua variabel. Pada materi sistem persamaan linier dua variabel,  siswa memerlukan pemahaman  yang mendalam untuk menyelesaikan masalah. Masalah sistem persamaan linier dua variabel, siswa harus dapat memahami masalah yang diberikan, merubah pemahaman ke dalam bentuk model matematika, merencanakan  penyelesaian  dan  kemudian  menjalankan  rencana.  Setelah  didapatkan  hasil, siswa  perlu  melihat  kembali  pekerjaan  yang  telah  dilakukan.  Tahapan-tahapan  tersebut merupakan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan Polya (1978).
Berpikir    merupakan  proses  dinamis,  dalam  hal  ini  subjek  bersifat  aktif  dalam memecahkan berbagai masalah yang bersifat abstrak. Pada penelitian ini, proses berpikir yang digunakan  adalah  proses  berpikir  reflektif  dan  kreatif.  Menurut  Choy  dan  Oo  (2012) menyebutkan bahwa berpikir reflektif berdasarkan pada empat karakteristik: (a) refleksi sebagai analisis  retrospektif,  (b)  refleksi  sebagai  pemecahan  masalah,  (c)  refleksi  kritis  terhadap  diri sendiri, dan (d) refleksi keyakinan tentang diri dan self-efficacy . Menurut Dewey (Phan, 2008), berpikir reflektif adalah  aktif  secara simultan,  gigih,  dan   mempertimbangkan  dengan cermat mengenai  sesuatu  hal  yang  dipercaya  kebenarannya.  Seseorang  yang  berpikir  reflektif, cenderung  untuk  menanyakan  kembali  kepada  dirinya  sendiri  mengenai  informasi  yang didapatnya, tidak secara utuh menerima dengan apa adanya (Phan, 2006). Menurut Nindiasari (2013),  berpikir  reflektif  memuat  kemampuan  untuk  menginterpretasikan,  mengaitkan pengetahuan yang dimiliki, dan mengevaluasi setiap langkah yang ditempuh.
Dalam  penelitian  ini,  yang  dimaksud  dengan  berpikir  reflektif  adalah  kemampuan mengidentifikasi  masalah,  membatasi  dan  merumuskan  masalah,  mengajukan  beberapa kemungkinan alternatif solusi pemecahan masalah, mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk
memecahkan  masalah,  dan  melakukan  tes  untuk  menguji  solusi  pemecahan  masalah  serta menggunakannya  sebagai  bahan  pertimbangan  membuat  kesimpulan  dalam  suatu  masalah matematika.
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  perwujudan  dari  berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir kreatif merupakan aktivitas mental untuk membuat koneksi secara simultan sehingga ditemukan kombinasi  yang  benar  atau  sampai  individu  tersebut  menyerah.  Berpikir  kreatif  tidak berdasarkan  pada  pemikiran  logis  tetapi  lebih  sebagai  pemikiran  yang  tiba-tiba  muncul,  tak terduga, dan di luar kebiasaan (Gatot, 2012: 316). Evans  (Yuli,  2009)  mengemukakan  bahwa berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas  mental  untuk  membuat  koneksi  secara  terus  menerus. Sehingga,  ditemukan  kombinasi  yang  “benar”  atau  sampai  seseorang  itu  menyerah.  Jadi, hubungan  (pola)  yang  dibentuk  itu  didasarkan  pada  informasi-informasi  yang  ada  serta pengalaman belajar yang dimiliki melalui pemikiran  secara  analogis  sampai  diperoleh  ide-ide baru  yang  berbeda  dengan  ide-ide  sebelumnya.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa,  seseorang  yang berpikir  kreatif,  cenderung  mengabaikan  aturan-aturan  yang  sudah  mapan,  dan  menciptakan aturan-aturan  tersendiri.  Seseorang  yang  berpikir  kreatif,  ia  akan  berpikir  yang  tak  pernah diduga oleh orang lain. Pengertian ini menunjukkan bahwa berpikir kreatif merupakan kegiatan mental  untuk  menemukan  suatu  kombinasi  yang  belum dikenal sebelumnya.
Berpikir kreatif dapat pula dipandang sebagai proses seseorang u n t u k  memunculkan  ide baru.  Ide  baru tersebut dapat berupa  gabungan dari  ide-ide  yang telah ada,  yang belum pernah diwujudkan ( Infinite Innovation Ltd , 2001; Yudi, Ariani & Ramadianti, 2017). Pengertian ini lebih memfokuskan pada proses seseorang untuk memunculkan gagasan baru yang merupakan gabungan gagasan-gagasan sebelumnya yang belum diwujudkan atau masih dalam  pemikiran. Pengertian  berpikir  kreatif  ini  ditandai  dengan  adanya  gagasan  baru  yang  dimunculkan sebagai suatu hasil dari proses berpikir. Apapun yang dilakukan, dengan membuat sesuatu yang baru, ataupun menambah  sentuhan  baru  terhadap  sesuatu  yang  sudah  ada  maka  kreativitas telah  muncul  tanpa  kita  sadari  (Rochyani,  2004).  Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa proses berpikir kreatif  merupakan suatu aktivitas mental yang digunakan seorang untuk membangun, menghasilkan ide atau gagasan yang baru.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bagaimana  proses  berpikir  siswa  yang  mengalami math-anxiety tinggi  dan  siswa  yang mengalami math-anxiety rendah  dalam  menyelesaikan  masalah  sistem  persamaan  linier  dua
variabel. Harapannya, paparan pada penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk menyusun strategi dan memilih metode pembelajaran agar siswa yang mengalami math-anxiety mampu memahami materi  dengan  baik.  Salah  satu  indikator  siswa  paham  materi  dengan  baik  adalah  mampu menyelesaikan masalah yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus dimana peneliti berusaha untuk mengetahui  bagaimana  proses  berpikir  siswa  pada  saat  memecahkan  masalah  matematika  di SMP  Negeri  2  Ngaglik,  D.  I.  Yogyakarta.  Subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan  teknik purposive sampling . Peneliti mendapatkan subjek penelitian atas saran dari guru mata pelajaran dan hasil pengisian instrumen math-anxiety yang berasal dari kelas VIII A, B, C, dan D. Pada mulanya,  siswa  diberikan  kuesioner math-anxiety .  Kuesioner test math - anxiety diadobsi  dari Freedman  (2012),  yang  terdiri  dari  10  pertanyaan.  Setelah  itu,  peneliti  mengelompokkan  ke dalam 4 kelompok, yaitu: math-anxiety tinggi, math-anxiety agak tinggi, math-anxiety sedang , dan math-anxiety rendah. Kemudian, peneliti memilih kelompok math-anxiety rendah dan tinggi untuk diberikan instrumen soal. Instumen soal pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen soal Soal Keterangan Luas sebuah area parkir adalah 300 m 2 . Sebuah bus memerlukan lahan parkir seluas    24  m 2 dan  mobil  6  m 2 .  Jika banyaknya  mobil  yang  dapat  diparkir adalah 10 buah lebih banyak dari banyaknya bus, berapakah paling banyak bus dan mobil yang dapat ditampung area parkir tersebut?
Soal Tes
Selisih dua bilangan adalah 10. Jika bilangan pertama dikalikan dua hasilnya adalah tiga kurangnya dari bilangan yang kedua. Berapakah kedua bilangan tersebut?
Soal Triangulasi
Dalam  penelitian  ini,  uji  validasi  data  yang  digunakan  adalah  uji  triangulasi  waktu. Proses  analisis  data  pada  penelitian  ini  berdasarkan  dari  pekerjaan  subyek  dan  wawancara dengan subyek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa yang Memiliki Math-anxiety Tinggi (MT)
Berikut adalah hasil pekerjaan Subjek MT.

## Gambar 1. Pekerjaan Subjek MT
Pada  saat  memahami  masalah,  subjek  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  dari  masalah  dengan  benar.  Namun  Subyek  sempat  ragu  dengan  apa  yang dituliskannya. Saat peneliti bertanya ,”mengapa bagian ini kamu coret-coret (sambil menunjuk bagian yang dicoret)?”. Subyek menjawab ,”salah pak.”, “dari mana kamu tahu kalau salah?”, peneliti bertanya lagi. “[diam lama]” . Kemudian peneliti bertanya, ”setelah kamu menyadari bahwa ada kesalahan, lalu kamu ganti dengan menuliskan ini (sambal menunjuk bagian bawah coretan)?”. Subyek  menjawab,”iya  pak”.  Berdasarkan  wawancara  tersebut,  Subjek  dapat memahami proses berpikirnya sendiri. Hal ini terlihat pada saat subjek menjawab pertanyaan peneliti.  Subjek  dapat  menyeleksi  ilmu  pengetahuannya  yang  digunakan  untuk  memahami masalah. Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami math-anxiety tinggi menggunakan proses berpikir reflektif dalam memahami masalah.
Pada  saat  merencanakan  pemecahan  masalah,  subjek  mula-mula  mengubah  kalimat matematika menjadi bentuk model matematika. Kemudian, ia memperoleh dua persamaan dan
dibentuklah sistem persamaan linier dua variabel. Selain itu, subjek dapat menuliskan dengan benar  persamaan  tersebut  dan  dapat  menjelaskan  terkait  persamaan  yang  telah  dibuatnya. Setelah  didapatkan  sistem  persamaan  linier  dua  variabel,  subjek  merencanakan  pemecahan masalah  tersebut  dengan  menggunakan  metode  eliminasi.  Subjek  dapat  menyeleksi  ilmu pengetahuannya  yang  digunakan  untuk  merencanakan  pemecahan  masalah.  Subjek  dapat memahami proses berpikirnya sendiri. Hal ini tampak pada saat subjek menjawab pertanyaan peneliti.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  melakukan  proses berpikir reflektif pada saat merencanakan pemecahan masalah.
Pada saat memecahkan masalah, subjek menggunakan persamaan yang telah dibuat pada langkah  sebelumnya.  Selanjutnya,  siswa  menggunakan  metode  eliminasi  untuk  memecahkan masalah tersebut. Hal ini berarti, siswa mampu memecahkan masalah sesuai dengan yang telah direncanakan. Subjek dapat memahami setiap langkah yang ia tulis dan menjawab pertanyaan wawancara dengan baik. Subjek mampu menerapkan strategi  pemecahan  masalah  yang telah disusun dengan baik dan memahami setiap langkah yang ia tuliskan. Subjek menggunakan ilmu pengetahuan yang ia miliki untuk digunakan memecahkan masalah. Sehingga dapat dikatakan bahwa subjek melakukan proses berpikir reflektif pada saat menjalankan rencana pemecahan masalah.
Subjek dapat memeriksa kembali jawaban  yang telah diperoleh dari tahap memahami masalah  hingga  menjalankan  perencanaan  pemecahan.  Subjek  dapat  menentukan  cara  untuk memeriksa hasil yang didapat yaitu dengan cara mensubstitusikan hasil yang diperoleh ke salah satu persamaan. Subjek memahami setiap langkah yang ia tuliskan. Subjek dapat memberikan alasan  yang  logis  terkait  pemilihan  cara  memeriksa  kembali  jawaban.  Subjek  juga  mampu menyeleksi ilmu pengetahuan yang diperolehnya yang kemudian digunakan untuk memeriksa jawaban. Jadi, dapat dikatakan bahwa siswa  yang mengalami math-anxiety tinggi melakukan proses berpikir reflektif dalam memeriksa kembali jawaban.

## Siswa yang Memiliki Math-anxiety Rendah (MR)
Berikut adalah hasil pekerjaan subjek MR
Gambar 2. Pekerjaan Subjek MR dengan cara 1

## Gambar 3. Pekerjaan Subjek MR dengan cara 2
Pada  saat  subjek  memahami  masalah,  subjek  dapat  dapat  mengidentifikasi  berbagai informasi  penting  dari  masalah  yang  diberikan.  Subjek  dapat  memilih  ilmu  pengetahuannya ( recall )  yang  digunakan  untuk  memahami  masalah.  Subjek  dapat  memberikan  alasan  setiap kalimat  yang  ditulis.  Hal  ini  nampak  pada  saat  subjek  menjawab  pertanyaan  peneliti.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  mengalami math-anxiety rendah  melakukan proses berpikir reflektif pada saat memahami masalah.
Pada saat merencanakan pemecahan masalah, subjek terlebih dahulu mengubah kalimat matematika  ke  dalam  bentuk  model  matematika.  Setelah  itu,  subjek  memperoleh  sistem persamaan  linier  dua  variabel.  Subjek  juga  mampu  menuliskan  dengan  benar  persamaan tersebut dan dapat menjelaskan mengenai persamaan yang telah dibuatnya. Setelah didapatkan sistem  persamaan  linier  dua  variabel,  subjek  merencanakan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan metode eliminasi. Subjek dapat memilih ilmu pengetahuan yang dimilikinya dan digunakan  untuk  merencanakan  pemecahan  masalah.  Subjek  dapat  memberikan  alasan  dari setiap tulisan pada pekerjaannya. Hal ini tampak pada saat subjek menjawab pertanyaan peneliti. Subjek juga dapat merencanakan pemecahan masalah dengan menggunakan metode yang lain. Dengan  kata  lain,  subjek  mempunyai  banyak  alternatif  cara  untuk  memecahkan  masalah. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  mengalami math-anxiety rendah  menggunakan proses berpikir reflektif dan kreatif dalam merencanakan pemecahan masalah.
Pada  saat  memecahkan  masalah,  subjek  memanfaatkan  persamaan-persamaan  yang telah dibuat pada langkah sebelumnya. Subjek kemudian menggunakan metode eliminasi untuk memecahkan masalah. Berarti, siswa dapat memecahkan masalah sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Selain itu, subjek mampu memberikan alternatif cara penyelesaian yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Subjek memahami setiap langkah yang ia tuliskan dan menjawab pertanyaan wawancara dengan baik. Subjek mampu menerapkan strategi pemecahan masalah yang telah disusun dengan baik dan paham di setiap langkah yang ia lakukan. Subjek menggunakan ilmu pengetahuan yang ia miliki yang kemudian digunakan untuk memecahkan masalah.  Selain  itu,  subjek  juga  dapat  memikirkan  alternatif  cara  lain  yang  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah. Subjek dapat menemukan solusi dengan menggunakan cara yang berbeda, sehingga dapat dikatakan subjek melakukan proses berpikir reflektif dan kreatif pada saat menjalankan rencana pemecahan masalah. Berikut kutipan wawancara dengan Subyek
Peneliti  :  Jawabannya sama ya? Udah yakin? Subyek  :  Iya. Yakin.
Peneliti  :  Apakah harus persamaan y=x+10 disubstitusikan ke persamaan 4x+y=50?
Subyek  :  Bisa sebaliknya kok mas. Peneliti  :  Tidak akan mempengaruhi jawabannya?
Subyek  :  (menggeleng)
Peneliti  :  Selain eliminasi dan subtitusi, bisa gak pake cara lain? Subyek  :  Hemm,,, bentar mas…. Agak lama mungkin. Peneliti  :  Oke..gak apa-apa.
Subyek  :  (mengerjakan kembali)
Peneliti  :  Bisa? Subyek  :  Heheheh,,, ini mas… ketemunya sih sama. Peneliti  :  Gimana caranya?
Subyek  :  Kan selisih bus dan mobil 10. Banyakan mobil kan? Peneliti  :  Iya. Terus?
Subyek  :  Luas lahan parkir mobil 6m 2 . Berarti 10x6=60. Peneliti  :  Iya, lalu gimana?
Subyek  :  Lahan parkirnya kan 300. Udah dipakai 60, jadi sisa 240. Peneliti  :  Iya..
Subyek  :  Kan lahan parkirnya dipakai bus dan mobil. Jadi 24+6=30. 240
dibagi 30 sama dengan 8.
Peneliti  :  Lalu 8 itu maksudnya apa?
Subyek  :  8 bus dan 8 mobil. Kan tadi sudah ada 10 mobil. Ditambah sama 8 kan jadinya 18.
Subjek dapat memeriksa kembali jawaban  yang telah diperoleh dari tahap memahami masalah hingga menjalankan perencanaan pemecahan masalah. Subjek dapat menentukan cara untuk memeriksa hasil yang didapat yaitu dengan cara mensubstitusikan hasil yang diperoleh ke salah satu persamaan. Subjek mampu memahami setiap langkah  yang ia  kerjakan. Subjek dapat  mengemukakan  alasan  yang  logis  terkait  pemilihan  cara  memeriksa  kembali  jawaban. Subjek  yakin  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti.  Subjek  juga  dapat  menyeleksi  ilmu pengetahuan  yang  diperolehnya.  Pengetahuan  itug  kemudian  digunakan  untuk  memeriksa jawaban.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  melakukan  proses  berpikir  reflektif dalam memeriksa kembali jawaban.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)  pada  saat  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  menjalankan  rencana pemecahan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  jawaban,  siswa  yang  mengalami math-anxiety tinggi menggunakan proses berpikir reflektif, (2) pada saat memahami masalah dan memeriksa kembali  jawaban,  siswa  yang  mengalami math-anxiety rendah  menggunakan  proses  berpikir reflektif,  sedangkan  pada  saat  merencanakan  pemecahan  masalah  dan  menjalankan  rencana pemecahan masalah, subjek melakukan proses berpikir reflektif dan kreatif.

## REKOMENDASI
Penelitian  ini  masih  perlu  dikembangkan  dengan  penelitian-penelitian  selanjutnya. Penelitian  yang  dapat  diteliti  selanjutnya  adalah  mengenai  perilaku  siswa  yang  mengalami
kecemasan belajar matematika pada saat menyelesaikan masalah dan pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, dapat pula dikembangkan lembar kegiatan siswa, model pembelajaran, atau pemanfaatan teknologi untuk mereduksi kecemasan belajar matematika seperti penelitian yang dilakukan oleh Irfan (2015).

## REFERENSI
Beilock, S. L., & Maloney, E. A. (2015). Math-anxiety: A factor in math achievement not to be ignored. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences , 2 (1), 4-12.
Choy, S. C., & Oo, P. S. (2012). Reflective Thinking and Teaching Practices: A Precursor for Incorporating Critical Thinking into the Classroom? Online Submission , 5 (1), 167- 182.
Freedman, E. (2012). Anxtest . [Online]. Tersedia: http://www.mathpower.com/anxtest.htm [5 Maret 2012]
Gatot, F. I. M. (2012). Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif pada Siswa Sekolah Dasar Melalui  pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta. Hal: 314 – 321
Infinite  Innovation.  Ltd.  (2001). Tutorial  on  Creativity,  Brainstorming  and  Innovation. (Online), (http://www.brainstorming.co.uk/tutorialscontents.html.), diakses 2 Februari 2010.
Irfan, M. (2017). Analisis Kesalahan Siswa dalam Pemecahan Masalah Berdasarkan Kecemasan Belajar Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2).
Irfan, M. (2015). Pemanfaatan Gadget dalam Pembelajaran Matematika serta Pengaruhnya Pada Mahasiswa  yang  Mengalami  Math-anxiety  di  Universitas  Sarjanawiyata  Taman Siswa  Pada  Mata  Kuliah  Persamaan  Differensial. SCIENCE  TECH:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pengetahuan dan Teknologi , 1 (1), 68-76.
Lee,  J.  (2009).  Universals  and  specifics  of  math  self-concept,  math  self-efficacy,  and  math- anxiety  across  41  PISA  2003  participating  countries. Learning  and  individual differences , 19 (3), 355-365.
Nindiasari,  H.  (2013). Meningkatkan  kemampuan  dan  disposisi  berpikir  reflektif  matematis serta  kemandirian  belajar  siswa  sma  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan metakognitif (Doctoral disertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Phan,  H.  P.  (2006).  Examination  of  student  learning  approaches,  reflective  thinking,  and epistemological beliefs: A latent variables approach. 4 (3), 577-610.
Phan, H. P. (2008). Achievement goals, the classroom environment, and reflective thinking: A conceptual framework. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6 (3), 571-602.
Polya, G. (1978). How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method second edition . New Jersey: Princeton University Press.
Rochyani, I. (2004). Meningkatkan Kreativitas Siswa SMA Melalui Pembelajaran Matematika Berbasis  Masalah  pada  Pokok  Bahasan  Program  Linier. UPI  Bandung:  tidak diterbitkan.
Tim LRN. (2004) . 1001 Math Problems . New York: Learning Express.
Yuli,  T.  (2009). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. (Online), (http://www.virtualsalt.com/crebook1.htm), diakses 13 Juli 2010.
Yudi, M., Ariani, N. M., & Ramadianti, W. (2017). Desain Bahan Ajar Mata Kuliah Aljabar Linear  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1-14.