Buletin KKN Pendidikan , Vol. 4, No. 1, Juni 2022
doi: 10.23917/bkkndik.v4i1. 18215

## Peningkatan Kompetensi Guru dalam Project Based Learning melalui Temu Pendidik Daerah
Madya Giri Aditama 1 , Maila Huda Shofyana 2 , Rachmat Imam Muslim 3 , Imam Pamungkas 5 , Susiati 6 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kendal Batang, Indonesia 4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 30 April 2022 Revisi: 25 September 2022
Diterima: 26 September 2022 Publikasi: 30 September 2022 Periode Terbit: Juni 2022 Penerapan Kurikulum Merdeka menuntut peningkatan kemampuan guru untuk menyesuaikannya. Salah satu poin utama dalam aplikasi kurikulum tersebut adalah penerapan metode Project Based Learning yang dianggap memiliki potensi besar dalam memaksimalkan kompetensi siswa. Tujuan dari  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  adalah  untuk meingkatakan  kompetensi  guru  di  daerah  Kota  Pekalongan  dalam memahami Project  Based  Learning dan  penerapannya.  Kegitan  yang  di selenggarakan  di  SMA  Sains  Cahaya  Al  Quran  Pekalongan  ini  diikuti oleh 32 peserta, terdiri dari guru-guru yang berasal dari beberapa sekolah di  kota  pekalongan.  Metode  pelatihan  diterapkan  dalam  kegiatan pengabdian  ini  yang  dikemas  dalam  konsep  Temu  Pendidik  Daerah. Fakta  dilapangan  yang  telah  terjadi  bahwa  mayoritas  pendidik  hanya memahami PjBL sebatas pemberian tugas keapada siswa, padahal PjBL lebih  dari  itu.  Metode  ini  dapat  memaksimalkan  kompetensi  siswa, menerapkan  6  profil  pelajar  pancaseila  dengan  maksimal,  serta  dapat membantu guru dalam penilaian apabila dikombinasikan dengan asesmen yang  tepat.  Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  selain  meluruskan miskonsepsi  tersebut  juga  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru dalam menyusun pembelajaran dalam era Merdeka Belajar.
Kata Kunci: project based learning , temu pendidik, kurikulum merdeka

## Correspondent Author:
Madya Giri Aditama Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendal Batang, Indonesia Email : mgaditama@mbstkip.ac.id

## Pendahuluan
Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  kini mulai diterapkan kembali setelah PJJ saat pan- demi  Covid-19  dengan  menerapkan  protokol kesehatan  serta  pembelajaran  terbatas.  Ke- bijakan  Merdeka  Belajar  yang  sempat  terken- dala  kini  gencar  diterapkan  dengan  paradigma pendidikan  baru.  Kini  telah  resmi  diterapkan kurikulum  Merdeka  sebagai  opsi    guna  mem- bangun Profil Pelajar Pancasila yang harus dit- erapkan  oleh  instansi  pendidikan.  Dalam  pros- esnya, guru harus menerapkan prinsip pembela- jaran  aktif,  inovatif,  menyenangkan  dan  4C ( Critical  Thinking,  Collaboration,  Creativity,
Communication )  agar  pembelajaran  menjadi bermakna.  Secara  garis  besar  penerapan kurikulum  merdeka  ini  diterangkan  dalam sosialisasi kurikulum merdeka oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan  Teknologi  pada  awal  tahun  2022 menjelaskan  bahwa  terdapat  tiga  karakteristik utama yang ditekankan untuk  yang mendukung pemulihan    pembelajaran:  1)  Pembelajaran berbasis  projek  untuk  pengembangan  softskill dan karakter; 2) Fokus pada materi Esensial; 3) Fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan murid.
Salah  satu  karakteristik  utama  dalam implementasi  kurikulum  tersebut  adalah pembelajaran  berbasis  proyek  menjadi  metode sorotan dalam pembelajaran. Namun sayangnya belum  semua  guru  telah  menguasai  dengan penuh mengenai esensi penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project Based  Learning (PjBL)  ini.  Mayoritas  guru masih menganggap PjBL merupakan pembelajaran  berupa  pemberian  tugas  kepada murid  yang  nilainya  sama  dengan  Pekerjaan Rumah  (PR)  yang  dikerjakan  oleh  murid (Setyorini,  A.,  &  Masulah,  2020).  Padahal penerapan PjBL memiliki peran, dan nilai yang jauh  lebih  dalam.  Metode  ini  dapat memaksimalkan  kemampuan  dan  kompetensi murid  serta  dapat  membantu  guru  dalam melakukan asesmen, yang hasilnya mempermudah guru dalam penilain (Nurrahmah, A., Karim, A., & Suhendri, 2020). Dalam  pembelajaran  siswa  perlu  diajak melakukan praktik tidak hanya teori saja (Aini et al., 2019).
Konsep  pembelajaran  berbasis  proyek ( Project  Based  Learning )  merupakan  satu metode  yang  efektif  dalam  mengembangkan prinsip  tersebut  serta  sesuai  dengan  konsep Merdeka Belajar. Project Based Learning (PjBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  melibat- kan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pemecahan masalah  dan  memberi  peluang  peserta  didik bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi  belajar mereka  sendiri.  Pratiwi  (2018)  menyatakan pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  mening- katkan keaktifan dan motivasi belajar.
Project  Based  Learning (PjBL)  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan proyek  sebagai  proses  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  (Fitria,  D.,  Ilhami,  M.  D.,  & Susanti,  2020).  Kegiatan  pembelajaran  ini menekanan pada aktifitas siswa untuk memeca- hkan masalah dengan menerapkan keterampilan meneliti,  menganalisis,  membuat,  serta  mem-
presentasikan  produk  pembelajaran  berdasar- kan pengalaman nyata.
Kristanti, Y. D., Subiki., & Handayani.,R. (2016)  menerangkan  bahwa  PjBL  merupakan pembelajaran yang berpusat pada proses, relatif berjangka  waktu,  berfokus  pada  masalah,  unit pembelajaran  bermakna  dengan  memadukan konsep  dan  praktik.  Model  pembelajaran  ber- basis  proyek  (PjBL)  adalah  sebuah  inovasi model  pendekatan  yang  melibatkan  pekerjaan proyek  dan  membimbing  siswa  untuk merancang,  memecahkan  masalah,  dan  mem- berikan kesempatan untuk bekerja secara man- diri (Putra, A P., & Basuki, 2018).
Dengan  demikian  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat digunakan sebagai  sebuah  model  pembelajaran  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam membuat  perencanaan,  berkomunikasi,  me- nyelesaikan  masalah  dan  membuat  keputusan yang  tepat  dari  masalah  yang  dihadapi (Nurfitriyanti,  2016).  Sehingga  pada  dasarnya metode  ini  merupakan  suatu  model  pembelaja- ran  di  mana  pada  aktifitas  peserta  didik  untuk dapat  memahami  konsep  atau  prinsip  dengan melakukan  penyelidikan  tentang  suatu  perma- salahan  dan  mencari  solusi  dan  selanjutnya  di implementasikan  dalam  bentuk  sebuah  proyek sehinggah siswa mengalami sebuah proses pem- belajaran yang bermakna.
Guru  memiliki  peran  sebagai agent  of change yang  sangat  vital  dan  fundamental dalam  membantu  dan  memandu  siswa  dalam proses  terjadinya  perubahan  dari  tidak  tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak  menguasai  menjadi  menguasai  dan sebagainya  (Anif  et  al.,  2019).  Upaya  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam pengaplikasian  metode Project  Based  Learning sangat  diperlukan  agar  saat  penerapan  resmi secara merata guru sudah memiliki kompetensi dalam  merancang  dan  menyusun  pembelajaran yang  sesuai  dengan  konteks  kurikulum merdeka. Namun terdapat masalah bahwa masih banya  guru  yang  kurang  melakukan  inovasi
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 4, No. 1, Juni 2022
doi: 10.23917/bkkndik.v4i1. 18215
terutama  penggunaan  metode  pembelajaran (Rahmawanti et al., 2021). Hal ini tidak hanya menjadi  tantangan  bagi  sekolah  atau  instansi pendidikan  namun  juga  guru  secara  pribadi karena  mereka  yang  terjun  langsung  di lapangan  dan  berinteraksi  dengan  siswa (Prayitno  et  al.,  2020).  Kompetensi  dapat diperoleh  melalui  pendidikan,  pelatihan,  dan belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan  sumber ajar (Anif, 2013)
Hal ini sangat disadari oleh guru-guru di kota  Pekalongan  yang  dengan  sadar  dan semangat  ingin  meningkatkan  kemampuan  diri dalam  memahami  dan  menguasai  penerapan metode Project  Based  Learning ini  guna  dapat memberikan pembelajaran yang optimal kepada siswanya masing-masing. Menigkatkan kompetensi  guru  dapat  memberikan  pilihan lebih dan pengalaman baru dalam pengembangan pembelajaran di kelas (Aditama et  al.,  2021).  Berdasarkan  data  dari  Dapodik Pekalongan,  terdapat  501  Sekolah  Dasar,  88 SMP, 18 SMA, dan 33 SMK; serta dengan total 6982  jumlah  guru  ( Rekapitulasi  Data  Pokok Pendidikan  Kabupaten  Pekalongan ,  n.d.)  yang dihadapkan  dengan  penerapan  Kurikulum Merdeka dimana salah satu poin utamanya ada- lah  dengan  peenerapan  Proj.  BL  .  Dengan mengadakan  kegiatan  Temu  Pendidik  Daerah, guru-guru  berkumpul  untuk  belajar  bersama dan  menerima  pelatihan  untuk  menguasai kompetensi  dan  metode  tertentu.  Kegiatan tersebut  dikemas  dalam  bentuk  pelatihan. Pelatihan  dilakukan  guna  meningkatkan kemampuan  mengajar  yang  bertujuan  untuk mewujudkan  guru  serta  pendidik  profesional, sehingga  mampu  meningkatkan  kompetensi, potensi  dan  mutu  yang  bersangkutan  (Yulmi, 2021).
Karenanya  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ni  memiliki  tujuan  utama  yaitu untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam Project Based Learning melalui Temu Pendidik Daerah.  Secara  terperinci  tujuan  pelatihan  ini dideskripsikan  menjadi  3  yaitu:  1)  Peserta
mengetahui  konsep Project  Based  Learning dalam  Kurikulum  Merdeka;  2)  Peserta mengetahui  penerapan  metode Project  baased Learning ;  3)  Peserta  memiliki  rancangan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Project Based Learning .

## Metode Pelaksanaan
Kegitan  ini  diikuti  oleh  32  peserta  yang terdir dari guru- guru yang berasal dari berbagai jenjang  dan  beberapa  sekolah  di  Kota Pekalongan  dengan  bertempat  di  SMA  Sains Cahaya  Al  Quran  Pekalongan.  Metode  utama dilaksanakan  melalui  metode  pelatihan  yang disertai  dengan  demonstrasi  dan  percontohan dalam menyusun pembelajaran. Materi pelatihan  meliputi  materi  penerapan Project Based  Learning dalam  pembelajaran  serta langkah  –  langkah Project  Based  Learning . Addiin,  I.,  Redjeki,  T.,  &  Ariani  (2014)  men- erangkan  langkah  –  langkah  kegiatan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) sebagai berikut :
1. Memberi pertanyaan yang bersifat esensi- al atau mendasar.
2. Mendesain  pengerjaan  proyek  yang  akan dibuat siswa.
3. Menyusun  langkah  –  langkah  pembuatan proyek.
4. Melakukan monitoring secara berkala ter- hadap pengembangan proyek siswa.
5. Melakukan penilaian terhadap hasil kerja siswa
6. Melakukan  evaluasi  tentang  pengalaman yang di peroleh siswa.
Adapun  tahapan  yang  ditempuh  dalam metode  pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian kepada  Masyarakat  ini  diantaranya:  Pertama, tahap persiapan merupakan tahap awal sebelum pelaksanaan  kegiatan  pengabdian.  Hal  yang dilakukan  dalam  sahap  ini  diantaranya:  (a) melakukan  koordinasi  internal:  kegiatan  ini dilakukan untuk membahas perencanaan secara konseptual  dan  teknis  operasional;  (b) koordinasi  eksternal:  dilakukan  dengan  pihak
skolah mitra terkait serta guru target pelatihan; (c)  penyusunan  instrumen  pelatihan;  dan  (d) persiapan  tempat  lokasi  kegiatan  serta  teknis lainnya.
Tahap kedua yaotu pelaksanaan kegiatan, merupakan tahap pelatihan dengan meliputi hal –  hal  berikut:  (a) Focus  Group  Discussion (FGD);  (b)  Pelatihan;  (c)  Pendampingan penyusunan program.
Tahap  ketiga  yaitu  tindak  lanjut  yang mencangkup: (a) evaluasi dan refleksi program; (b)  tindak  lanjut  pendampingan  dan  pelayanan terpadu.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang salah  satunya  dengan  menggunakan  metode Project  Based  Learning menuntut  guru  harus dapat menguasai dan memaksimalkannya sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Kegiatan  pelatihan meengenai penerapan PjBL dalam pembelajaran sangat diperlukan guna menyesuaikan kebijakan yang berlaku. Pemanfaatan teknologi, materi  dan  metode  terkini  menjadi  suatu keharusan  dalam  proses  pembelajaran  guna mendapatkan  hasil  yang  maksimal  (Aditama  & Sugiharto,  2021).  Temu  Pendidik  Daerah  yang diisi  dengan  kegiatan  pelatihan  dilakasanakan di  SMA  Sains  Cahaya  Al  Quran  Pekalongan merupakan  suatu  upaya  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  kemampuan  guru-guru  di wilayah  kota  Pekalongan  dalam  menguasai metode  pembelajaran  PjBl  yang  sesuai  denagn esensi  Kurikulum  Merdeka.  Mengusung  tema Guru  Merdeka  Belajar,  target  umum  kegiatan Temu  Pendidik  sekaligus  pelatihan  ini  pada guru  dan  tenaga  pendidik  adalah  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kemampuan pedagogik guru mata pelajaran dalam menyusun rancangan pembelajaran menggunakan PjBL.

## a. Gambaran Umum Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan  pengabdian  diawali  dengan pemaparan  materi  mengenai  gambaran  umum kebijakan Kurikulum Merdeka dan Poject Based
Learning. Dalam  pemaparan  materi  tersebut diberikan  gambaran  awal  tentang  kondisi umumyang terjadi di lapangan. Banyak sekolah dan  instansi  pendidikan  yang  kesulitan  dalam menghadapi  masa  pandemi  dan  sedang mencoba  bangkit  melalui  kebijakan  kurikulum baru ini. Selanjutnya materi dilanjutkan dengan FGD  dimana  para  peserta  memberikan  refleksi awal  mengenani  miskonsepsi  dan  pengetahuan umum  yang  dimiliki  oleh  peserta  tentang penerapan  PjBl  dalam  pembelajaran.  Ternyata hampir  seluruh  peserta  80%  menganngap metode PjBl adalah hanya dengan memberikan tugas  kepada  siswa.  Masih  kurangnya pemahaman bahwa PjBl bisa dikembangkan dan dapat  memaksimalkan  kompetensi  siswa  lebih jauh.  Hal  tersebut  sebernarnya  tidak  hanya dialami  oleh  guru-guru  yang  hadir  dalam pelatihan  tersebut  saja,  banyak  guru-guru  di Indonesia mungkin mengalami hal yang serupa. Pada  kegiatan  FGD  ini,  peserta  pelatihan membagikan pengalaman mereka saat menerapkan  pembelajaran  menggukanakan PjBL  lalu  merefleksikan  dan  dikonsultasikan kepada  rekan  guru  lain  dan  pengisi  pelatihan. Kegiata  FGD  memberikan  perhatian  lebih  dan focus  gambaran  mengenai  penerapan  Proj.  BL sesuai  kurikulum  Merdeka.  Dibandingkan dengan  pelatiha  khusus  yang  lainnya,  FGD dinilai  dapat  meminimalisir  waktu  untuk  me- mahami  konsep  penerapan  Proj.BL  sesuai  ku- rikulum Merdeka. (Nugrohadi & Anwar, 2022).
Konsultasi diberikan kepada peserta yang massih  bingung  akan  penerapa  Proj.BL  ini. Konsultasi secara pribadi dan Bersama – sama memerikan  kenyamanan  dan  gambaran  nyata berdasarkan pengalaman di lapangan.
Pemaparan  mengenai  metode  PjBL  dan pemanfaatannya sesuai dengan esensi kurikulum  Merdeka  serta  dapat  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  kondisi  lingkungan masing-masing sekolah tidak hanya berlangsung
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 4, No. 1, Juni 2022
doi: 10.23917/bkkndik.v4i1. 18215
secara satu arah namun juga dada timbal balik dan  respon  yang  variativ  selama  proses pemaparan  berlangsung.  Komunikasi  timbal balik  yang  membangun  dan  sebagai  bahan
refleksi  agar  dapat  menemukan  contoh pemanfaatan  PjBL  yang  sesuai  denagn  kondisi dan  latar  belakang  sekolah  dan  siswa  masing- masing.
Gambar 1. Pemaparan Materi Menganai Miskonsepsi Pjbl dan Penerapan Di Sekolah.

## b. Pelaksanaan  Kegiatan  Temu  Pendidik Daerah
Kegiatan  Temu  Pendidik  yang  diisi dengan  pelatihan  dilaksanakan  diawali  dengan pemaparan materi dan FGD tentang miskonsepsi  penerapan  PjBL,  dilanjutkan dengan  evaluasi  bersama  dan  penyusunan rancangan  pembelajaran  dengan  metode  PjBL sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  di  sekolah masing-masing. Penyusunan rancangan pembelajaran  dilakukan  dengan  membuat kanvas  rancangan  pembelajaran  dengan langkah  –  langkah  dan  aplikasi  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Penerapan  metode  PjBL  secara  umum  terdiri dari beberapa tahapan, Titu (2015) menjelaskan tahapan  proses  model  PjBL  terdiri  dari  tahap Planning,  Creating,  dan  Processing .  Berdasar- kan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  taha- pan  kegiatan  model  pembelajaran  PjBL  terdiri dari 6 tahap: 1) menentukan pertanyaan esensi- al atau mendasar, 2) membuat desain proyek, 3) menyusun  langkah  –  langkah  proyek,  4)  me- monitor  kemajuan  proyek,  5)  penilaian  hasil
proyek,  dan  6)  evaluasi  pengalaman  yang didapatkan siswa.
Dengan  memaksimalkan  langkah  dan proses  PjBL,  guru  dapat  memodifikasi pembelajaran  sesuai  kebutuhan.  Pembelajaran dengan  PjBL  agar  lebih  maksimal  juga  dapat dikompbinasikan  dengan  penerapan  Asesmen Formatif  dan  Sumatif  untuk  mencapai  hasil yang  lebih  sempurna.  Dengan  adanya  umpan balik  dan  perbaikan  berkelanjutan,  siswa  akan dapat menghasilkan karya yang lebih maksimal. Dengan  hasil  maksimal,  siswa  akan  puas  dan guru  akan  senang  dengan  pencapaian  yang diperoleh.
Hasil  dari  kegiatan  FGD  dan  pelatihan ini,  seluruh  peserta  guru  mampu  memahami esensi  dan  poin  penting  dalam  penerapan Proj.BL.  Menigkatnya  kompetensi  guru  akan berimbas baik pada hasil belajar siswa (Lubis et al., 2022).
Kegiatan  selanjutnya  dari  rangkaian pelatihan  ini  adalah  praktik  individu  dengan menyusun  rencana  praktik  pembelajaran dengan menggunakan metode PjBL berdasarkan hasil  evaluasi  dan  perbaikan  pada  rancangan
pembelajaran  sebelumnya.  Pada  kegiatan terakhir  dalam  pelatihan  ini  adalah  refleksi pendidik,  dimana  setiap  peserta  melakukan refleksi diri terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan dan rencana pembelajaran yang lebih  baik  di  kemudian  hari  setelah mendapatkan pengetahuan mengenai penerapan PjBL  dengan  memaksimalkan  potensi  dan kebutuhan  siswa  di  masa  mendatang.  Kebu- tuhan  siswa  tidak  hanya  berhubungan  dengan nilai,  namun  kebutuhan  akan  kompetensi  mas- ing-masing  siswa  yang  berbeda  dapat  berkem- bang.  Pemberdayaan  keunikan  siswa  tersebut menjadi  ciri  unik  dari  penerapan  Proj.Bl  di sekolah (Sopian, 2022).
Pengembangan rencana pembelajaran dan materi  disusun  berdasarkan  keadaan  yang dihadapi  oleh  masing-masing  guru  di sekolahnya.  Pengalaman  dalam  penerapan pembelajaran  yang  masih  kurang  maksimal,
diperbaiki  dan  dikembangkan  guna  mencapai target kompetensi siswa serta sesuai situasi dan kondisi  lingkungan.  Hasil  dari  pelatihan menunjukkan  peningkatan  pengetahuan  dan perkembangan variasi metode dalam penerapan PjBL  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka serta memenuhi kebutuhan siswa. Sinergi nilai- nilai pendidikan karakter yang tercermin dalam Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  dikombinasikan dan dimaksimalkan melalui metode pembelaja- ran  proyek  (M.  Aditama,  R.  Amelia,  2022). Seluruh  peserta  menunjukkan  antusiasme  dan semangat  berkembang  dalam  pelatihan  guna dapat  merancang  pembelajaran  yang  bermakna untuk  anak  didiknya.  Dengan  menerapkan petode  yang  tepat  kompetensi  siswa  dapat dikembangkan dengan maksimal dan memenuhi capaian pembelajaran yang ditargetkan (Nugraha, M I., Tuken, R., Hakim, 2021)
Gambar 2. Paparan Materi Project Based Learning
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 4, No. 1, Juni 2022
doi: 10.23917/bkkndik.v4i1. 18215
Gambar 3. Contoh Penerapan PjBL disesuaikan dengan Keadaan dan Lingkungan Siswa.
Gambar 4. Latihan Praktik Pembelajaran yang Menyenangkan.

## Simpulan
Kegiatan  pengabdian  yang  dilaksanakan di  SMA  Sains  Cahaya  Al  Quran  Pekalongan merupakan upaya dalam meningkatkan kualitas serta  kompetensi  guru  dalam  metode  PjBL. Penguatan  kompetensi  dan  kemapuan  diri  oleh guru-guru  di  sekitar  kot  Pekalongan  menjadi contoh  kepada  guru-guru  dan  lembaga pendidikan lain untuk melakukan pengembangan  diri  secara  internal  maupun eksternal.  Hasil  evaluasi  setelah  kegiatan menunjukkan  peningkatan  pengetahuan  dan kemampuan  mengajar  guru  menggunakan metode Project Based Learning . Hal ini terlihat dari  penyusunan  rancangan  praktik  mengajar
yang lebih baik dan variatif. Tindak lanjut dari kegiatan  tersebut  adalah  evaluasi  penerapan pembelajaran  dengan  metode  PjBL  sesuai kebutuhan  di  kelas  masing-masing  guru.  Hasil kuesioner  kepada  guru  menjunjukkan  bahwa penerapan  metode  PjBL  yang  dimodifikasi sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  kondisi lingkungan siswa akan menumbuhkan semangat antusiasme  belajar  siswa  serta  memberikan kemudahan  akses  bagi  guru  dan  siswa  dalam mewujudkan  karya  yang  lebih  bermakna.  Pen- guasaan materi pembelajaran yang disampaikan kepada siswa tidak hanya berfokus pada konten saja  namun  juga  harus  focus  dalam  pengem-
bangan  konteks  dan  kompetensi  siswa (Sriwijayanti et al., 2022).

## Daftar Pustaka
Addiin,  I.,  Redjeki,  T.,  &  Ariani,  S.  R.  D. (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada Materi  Pokok  Larutan  Asam  dan  Basa  di Kelas XI Ipa 1 SMA Negeri 2 Karanganyar
Tahun Ajaran 2013/2014.
Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK) , 3 (4), 11.
Aditama, M. G., Prasetyawan Aji Sugiharto, Eki Nurwulandari, & Aisyiah Happy Hardiyani. (2021). Meningkatkan Kemampuan Guru SMK dalam
Pembelajaran Jarak Jauh Melalui In-House Training. BEMAS:  Jurnal  Bermasyarakat ,
2 (1), 53–59.
https://doi.org/10.37373/bemas.v2i1.130 Aditama,  M.  G.,  &  Sugiharto,  P.  A.  (2021). Implementation of 5M Strategy in Distance Learning  of  English  Language  Teaching (ELT). EDUTEC :  Journal  of  Education And Technology , 5 (1), 78–88. https://doi.org/10.29062/edu.v5i1.239
Aini, S. I. Y. I. N., Firdiansyah, B. A., Desta, D., Tamarani, F. D., & Sistiasih, V. S. (2019). Penggunaan  Pendekatan  SAVI  (Somatik Auditori Visual Intelektual) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  SDN  Donoyudan. Buletin  KKN
Pendidikan ,
1 (1), 23–29.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i1.928
5
Anif,  S.  (2013).  Profil  Kompetensi  Profesional Guru  Mapel  Biologi. Varidika  (Varia Pendidikan) , 25 (2), 205–223.
Anif,  S.,  Sutama,  Prayitno,  H.  J.,  &  Sukartono. (2019).  Kompetensi  Profesional  Guru Sekolah  Menengah  Pertama  Kabupaten Kendal. Varidika  (Varia  Pendidikan) , 31 (1), 63–72.
Fitria, D., Ilhami, M. D., & Susanti, M. (2020). Project  Based  Learning  Model  in Improving  The  Ability  and  Trust.
International
Journal of Science, Technology  \&  Management , 1 (3),  237– 243.
Kristanti,  Y.  D.,  Subiki.,  &  Handayani.,R.,  D. (2016).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (  Project  Based  Learning  Model  ) Pada  Pembelajaran. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 5 (2), 123.
Lubis,  R.  R.,  Habib,  M.,  Sadri,  M.,  &  Rambe, N.  (2022). Pelatihan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Pada  Guru . 6 (3),
2176–2187.
M.  Aditama,  R.  Amelia,    and  H.  P.  (2022). Implementation  of  Character  Education  in english Language Learning for Junior High School. Jurnal education and development , 10 (3), 367–370. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed. v10i3.4097
Nugraha,  M  I.,  Tuken,  R.,  Hakim,  A.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. PINISI:  Journal  of  Education , 1 (2),  142– 167.
Nugrohadi,  S.,  &  Anwar,  M.  T.  (2022).
Pelatihan Assembler Edu untuk Meningkatkan Keterampilan Guru
Merancang  Project-based  Learning  Sesuai Kurikulum  Merdeka  Belajar. Media
Penelitian  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 16 (1), 77–80.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran
Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 6 (2), 1.
Nurrahmah,  A.,  Karim,  A.,  &  Suhendri,  H. (2020).  Pelatihan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Berbasis  IT  Bagi Guru MI. J-Dinamika: Jurnal Pengabdian
Masyarakat , 5 (1), 19–23. https://doi.org/https://doi.org/10.25047/jdi namika.v5i1.1399
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 4, No. 1, Juni 2022
doi: 10.23917/bkkndik.v4i1. 18215
Pratiwi,  K.  P.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di SMKN 2 Klaten. Respository UNY . Prayitno,  H.  J.,  Wulandari,  M.  D.,  Widyasari, C., Nursalam, N., Malaya, K. A., Bachtiar, F. Y., Hermawan, H., Wulandari, D. T., & Aditama,  M.  G.  (2020).  Pemberdayaan Guru dalam Peningkatan Layanan Bimbingan Konseling di SD/MI Muhammadiyah  Se-Surakata  pada  Era Komunikasi Global. Buletin KKN Pendidikan , 2 (2), 56–62.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i2.118
53
Putra, A P., & Basuki, I. (2018). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  PjBL Berbantuan  Software  EKTS  Pada  Mapel IML di SMKN 1 Kediri. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 7 (4), 11–17.
Rahmawanti,  K.,  Sundari,  S.,  Ishartono,  N.,  & Waluyo,  M.  (2021).  Penggunaan  Kartu Perkalian  sebagai  Media  Pembelajaran Matematika  di  Masa  Pandemi. Buletin KKN Pendidikan , 3 (2), 135–143.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i2.156 97 Rekapitulasi Data Pokok Pendidikan Kabupaten Pekalongan . (n.d.). Setyorini, A., & Masulah, M. (2020). Penerapan Project Based Learning untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Guru-Guru
Sekolah  Dasar  Sidoarjo  dalam  Menulis Kreatif Cerita Anak . 4 (1), 131–137.
Sopian,  Y.  (2022).  Pengaruh  Penerapan Kombinasi  Model  Flip  Classroom  dan Project-  Based  Learning  pada  Pelatihan Upskilling  Guru  Kejuruan  Berstandar Industri. Oase Nusantara , 1 (1), 59–68. Sriwijayanti, R. P., Rulyansah, A., Budiarti, R. P.  N.,  &  Pratiwi,  E.  Y.  R.  (2022). Pelatihan  Menulis  Kreatif  dalam  Konteks Cerita  Anak  Melalui  Project-based Learning:  Pemberdayaan  Guru  Sekolah Dasar. Indonesia Berdaya , 3 (2), 367–372. https://doi.org/10.47679/ib.2022231 Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  Model pembelajaran  Project  Based  Learning (PJBL)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Siswa  Pada  Materi  Konsep  Masalah Ekonomi. Jurnal  Prosiding  Seminar Nasional , 9 (2), 179–180.
Yulmi,  Y.  (2021).  Peningkatan  kemampuan guru  dalam  menyusun  kelengkapan mengajar  melalui  in-house  training. JPGI (Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia) , 6 (1),
136–141.
https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.29210/02823jpgi0005