## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60839
Revised : April 15, 2023 Accepted : May 02, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Sederhana untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V SD
Ni Putu Sariasih 1 *
1 SD Negeri 1 Penuktukan, Bali, Indonesia *Corresponding author : psariasih04@gmail.com

## Abstrak
Hasil belajar matematika siswa masih rendah. Hal ini disebabkan karena siswa kurang fokus dalam memahami materi  yang  disampaikan  guru  serta  kurang  termotifasinya  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media sederhana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas V SD yang jumlahnya 27 orang. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Berdasarkan data yang diperoleh hasil belajar siswa pada prasiklus dengan rata-rata 60,37 (kategori kurang), siklus I dengan rata-rata 68,52  (kategori  cukup),  meningkat  lagi  menjadi  78,68  (kategori  baik)  pada  siklus  II.  Hasil  tersebut menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  sederhana  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  selalu memfasilitasi  siswa  dalam  menerapkan  model  PBL,  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif,  sehingga  hasil belajar matematika siswa dapat meningkat.
Kata Kunci: PBL, media sederhana, hasil belajar, matematika.

## Abstract
Students'  math  learning  outcomes  are  still  low.  This  is  due  to  students'  lack  of  focus  in  understanding  the material presented by the teacher and the lack of motivation of students in learning the material provided. This study aims to analyze the problem-based learning model assisted by simple media to improve the mathematics learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  a  classroom  action research  conducted  in  2  cycles.  The  design  of  each  cycle  consists  of  planning,  implementation, observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  used  were  grade  V  elementary  school  students whose  number  was  27  people.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  Based  on  the  data  obtained, student  learning  outcomes  in  the  pre-cycle  averaged  60.37  (poor  category),  cycle  I  averaged  68.52  (fair category),  increasing  again  to  78.68  (good  category)  in  cycle  II.  These  results  show  that  the  application  of problem-based  learning  models  assisted  by  simple  media  can  improve  the  learning  outcomes  of  fifth  grade mathematics students. The implication of this research is that teachers are expected to always facilitate students in  applying  the  PBL  model,  so  that  learning  becomes  effective,  so  that  students'  math  learning  outcomes  can improve.
Keywords: PBL. simple media, learning outcomes, mathematics

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  merupakan  aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan  kegiatan  peserta  didik  sesuai  dengan rencana  yang  telah  diprogramkan (Dwitantra,  2015;  Kuhlthau,  2010). Proses  pembelajaran yang  menuntut  keaktifan  guru  dalam  mengajar  akan  memberikan  hasil  yang  maksimal terhadap keberhasilan yang dicapai oleh siswa (Effendi et al., 2021; Febriyanti et al., 2021).
Namun dalam proses pembelajaran, suatu keberhasilan akan dicapai siswa bukan hanya dari faktor  guru,  tetapi  bergantung  pula  dari  faktor  siswa  itu  sendiri (Handayani  et  al.,  2020; Kurnia  et  al.,  2019;  Leniati  et  al.,  2021). Hasil  yang  baik  itu  dipengaruhi  oleh  lingkungan belajar terutama dalam meningkatkan penalaran siswa terhadap pembelajaran yang diberikan oleh  guru (Nareswari  et  al.,  2021;  Prayoga  et  al.,  2022). Proses  pembelajaran  di  sekolah hendaknya  juga  mengacu  pada  kurikulum,  sehingga  guru  dituntut  untuk  menggunakan paradigma baru dalam suatu pembelajaran yaitu paradigma student oriented yang bercirikan siswa  aktif  dan  guru  aktif,  siswa  mengontrusikan  sendiri  pengetahuannya,  siswa  berusaha menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  dalam  kelompok,  siswa  bebas  memilih  model representasi yang sesuai dengan struktur kognitifnya (Ain et al., 2020; Irsalina et al., 2018). Dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  sebaiknya  banyak  melibatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar.  Para  siswa  dituntut  tidak  hanya  untuk  mendengarkan, memperhatikan  dan  mencerna  pembelajaran  yang  diberikan  guru,  tetapi  juga  sangat dimungkinkan  para  siswa  mampu  untuk  memahami  dan  memecahkan  permasalahan  (soal) yang terdapat dalam pembelajaran, sehingga akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Kenyataan  di  lapangan,  banyak  siswa  maupun  guru  mengalami  kendala.  Salah  satu mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  siswa  adalah  matematika.  Hasil  belajar  matematika sekolah  dasar  masih  rendah (Biassari  et  al.,  2021;  Narayani,  2019). Siswa  sulit  memahami materi disebabkan karena guru dalam mengajar menggunakan metode ceramah (Dwidayanti et al., 2018; Kurnia et al., 2019). Sehingga, suasana pembelajaran menjadi monoton dan tidak menarik.  Permasalahan  tersebut  juga  dialami  beberapa  sekolah.  Berdasarkan  hasil  evaluasi terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Penuktukan  semester  II tahun  pelajaran  2021/2022,  matematika  sering  dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  paling  sulit  bagi  siswa.  Efek  negatif  dari  hal  tersebut  adalah  ada  banyak  siswa  yang sudah  merasa  anti  dan  takut  matematika  sebelum  mereka  benar-benar  mempelajari matematika. Pada akhirnya akan tertanam  dalam  diri siswa bahwa pelajaran matematika itu sulit. Banyak siswa yang malas mempelajari matematika karena matematika sulit. Alasan lain yang  membuat  siswa  malas  belajar  matematika  adalah  kurangnya  pengetahuan  tentang manfaat materi matematika yang meraka pelajari dalam kehidupan sehari-hari sehingga akan memberikan  pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap  capaian  hasil  belajar  yang  akan diperolehnya. Selain itu, siswa kurang fokus dalam memahami materi yang disampaikan guru serta  kurang  termotifasinya  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan.  Berdasarkan analisis dari penyebab kesulitan belajar siswa, dilakukan perbaikan pola proses pembelajaran dalam upaya  meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas V di  SD  Negeri 1 Penuktukan adalah model problem-based learning berbantuan  media  sederhana. Problem  based  learning memiliki  ciri-ciri  seperti pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  ‘masalah’,  biasanya  ‘masalah’  memiliki  konteks dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  siswa  secara  aktif  merumuskan  masalah  dan mengidentifikasi  kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait dengan ‘masalah’, dan melaporkan solusi dari ‘masalah’ yang ditemukan (Dewi et  al.,  2021;  Rahmadani  et  al.,  2020). Pada  model  pembelajaran  ini,  siswa  dilatih  untuk memperkuat  dan  memperkaya  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  matematika  dengan memahami  materi  yang  diberikan  secara  cermat  kemudian  mampu  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa (Ariswati  et  al.,  2018;  Gunawan  et  al.,  2022; Hendriana  et  al.,  2018). Pada proses  pembelajarannya, siswa  diberikan materi pembelajaran kemudian  siswa  disuruh  untuk  memahami  konsep-konsep  materi  yang  akan  dipelajari  dan siswa  mampu  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  diajukan  oleh  guru  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari (Hendriana  et  al.,  2018;  Skinner  et  al.,  2015). Pembelajaran  dengan model  ini,  akan  banyak  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  baik  secara  individu
ataupun  secara  keseluruhan  dikelas.  Dalam  pembelajaran  model  ini,  siswa  tidak  hanya sekedar dituntut untuk mengerti permasalahan (soal) yang diajukan oleh guru tetapi dituntut benar-benar  memahami  alternatif  pemecahan  dari  masalah  yang  dihadapi.  Pada  prinsipnya model  pembelajaran  ini  adalah  pengetahuan  tidak  diterima  secara  pasif,  tetapi  dibangun secara aktif oleh siswa.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa (Fauzan  et  al.,  2017;  Primayanti  et  al.,  2019; Purnaningsih et al., 2019). Pembelajaran problem based learning (PBL) untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika (Eismawati  et  al.,  2019;  Fauzia,  2018b;  Surya,  2017). Beberapa temuan  tersebut  menunjukkan  PBL  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran  matematika. Pada  penelitian  ini  tidak  hanya  menerapkan  model  PBL  saja,  namun  model problem-based learning yang  diterapkan  berbantuan  media  sederhana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu penelitian tindakan kelas. Karena pentingnya penerapan model problem-based learning untuk mengatasi permasalahan yang dialami siswa. Maka, tujuan penelitian ini untuk menganalisis model problem-based learning berbantuan media sederhana untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Penuktukan.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2021/2022 pada  bulan  Januari  sampai  dengan  Maret  2022  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Penuktukan pada mata pelajaran Matematika. Penelitian yang akan dilaksanakan ini termasuk dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  1  Penuktukan  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  yang  akan dilakukan difokuskan pada satu  objek. Objek penelitian ini adalah hasil  belajar Matematika setelah penerapan model problem-based learning berbantuan media sederhana.  Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dirancang dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Adapun pola siklus tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model PTK Dua Siklus
Penelitian ini disesuaikan dengan tahap model pembelajaran problem based learning berbantuan  media  sederhana  dalam  pembelajaran  Matematika  yakni  dimulai  dari  tahap perencanaan  hingga  diakhiri  dengan  tahap  refleksi.  Tahap  perencanaan  tindakan,  sebelum memasuki  tahap  pelaksanaan  tindakan,  terlebih  dahulu  menyiapkan  perencanaan  tindakan. Menyiapkan  bahan  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Adapun  perencanaan  yang  dimaksud adalah  pertama  dilakukan  menelaah  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  yang
akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem-based learning berbantuan  media  sederhana.  Membuat  pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan pokok materi yang diajar dalam tiap kali pertemuan. Menyiapkan materi, bahan-bahan yang digunakan dalam pembelajaran. Menyusun  evaluasi  pembelajaran  berupa  tes  dan  lembar  observasi.  Tahap  pelaksanaan tindakan  merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan atau  perubahan  yang  diinginkan.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti mengadakan  observasi  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  mengisi  lembar observasi.  Pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  dua  kali  pertemuan  tiap  siklusnya  dan diakhiri dengan tes.
Pertemuan  pertama  dan  kedua  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Secara  rinci langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  menyampaikan  pelaksanaan model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  sederhana  pada  mata pelajaran  Matematika.  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  sebelum pembelajaran  berlangsung.  Melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem-based  learning berbantuan  media  sederhana.  Dalam  hal  ini,  guru  menjelaskan materi  pelajaran.  Dalam  menyampaikan  meteri,  guru  memberikan  beberapa  permasalahan yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Jika  permasalahan  tersebut  tidak  juga dapat  diselesaikan  maka  disinilah  peranan  guru  mengarahkan  serta  memberikan  penjelasan sehingga  permasalahan  tersebut  dapat  dipahami  dan  diselesaikan  dengan  baik  oleh  siswa. Menyusun  kelompok  yang  terdiri  atas  siswa  yang  memiliki  kemampuan  heterogen  dengan jumlah anggota 4-5 orang. Menunjuk beberapa kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya di depan kelas. Pada akhir pertemuan siswa diminta menyimpulkan semua konsep atau materi yang  diajarkan  pada  pertemuan  tersebut  dengan  bimbingan  guru  melalui  penarikan kesimpulan.  Pada  saat  ini  guru  memperbaiki  konsep-konsep  yang  belum  sempurna. Pertemuan ketiga, siswa diberikan tes berupa lembar tes isian untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang sudah berlangsung.
Tahap  Observasi/Evaluasi,  langkah-langkah  pengamatan  ( Observation )  yang dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung  bersamaan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan Observasi  dilakukan  guna  merekam  proses  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran berlangsung, mengadakan evaluasi secara menyeluruh. Hal yang dilakukan selama observasi yaitu mengamati secara langsung situasi kegiatan pembelajaran. Mengamati secara langsung situasi  keaktifan  siswa.  Mengamati  secara  langsung  situasi  kemampuan  siswa  dalam berdiskusi.  Mengadakan  evaluasi  akhir  siklus.  Tahap  refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil observasi/evaluasi  selama  proses  pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengkaji  hasil  tindakan yang  sudah  diperoleh  pada  siklus  I.  Apabila  terdapat  permasalahan/kendala  dalam pelaksanaan  siklus  I  akan  dicari  alternatif  pemecahannya.  Selanjutnya  dirumuskan  menjadi pilihan tindakan terbaik yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  satu  metode,  yaitu metode  tes.  Metode  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  V  adalah  mengunakan  butir-butir  tes  sesuai  dengan  pokok  bahasan yang  telah  diberikan.  Menurut  Arikunto  (2006)  tes  merupakan  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Data tes hasil belajar  tersebut  dikumpulkan  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  siswa.  Jenis  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  isian.  Total  soal  yang  diberikan  berjumlah  10 butir,  setiap  soal  diberi  bobot  1  sehingga  skor  maksimal  ideal  berjumlah  10.  Pemberian  tes hasil belajar dilakukan pada setiap akhir siklus. Penggunaan tes isian ini dimaksudkan untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Dalam  analisis  data digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif.    Metode  analisis
statistik deskriptif  merupakan cara pengolahan data dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik  deskriptif  yaitu  menghitung  mean  (rata-rata) (Agung,  2010). Kriteria  keberhasilan pada penelitian ini adalah bila perentase hasil belajar Matematika siswa mencapai 75% yang tergolong  kategori  baik  dan siswa mencapai  nilai  70.  Sedangkan penerapan metode analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mencari  persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa  yang kemudian dikonversikan dengan PAP Skala 5 yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. PAP Skala 5
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang (Dantes, 2012)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Penuktukan  diperoleh  rata-rata  sebesar  60,37  dan  setelah  rata-rata  hasil  belajar  siswa dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus tergolong  kurang  (40  –  64).  Hasil  belajar  ini  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem-based learning berbantuan media sederhana. Pada tahap perencanaan siklus  I  guru  menyiapkan  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang akan  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran,  di  antaranya  adalah  penyiapan  kondisi lingkungan,  penguasaan  materi,  alat  atau  media  mengajar,  rencana  pelaksanaan pembelajaran/ RPP. Setelah menyiapkan sarana-sarana yang akan digunakan dalam kegiatan proses  pembelajaran  maka  akan  dilanjutkan  dengan  kegiatan  berikutnya  yaitu  pelaksanaan. Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  yang  dimaksud  adalah  mengenai  kegiatan  yang  dilakukan dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem-based  learning berbantuan  media  sederhana.  Siklus  I dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua dilaksanakan proses pembelajaran, pertemuan ketiga dilaksanakan tes hasil belajar siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh  siswa  belum  aktif  di  dalam  proses pembelajaran,  perhatian  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Matematika  belum  optimal,  baik dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan guru dan temannya. Untuk analisis data hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  sebesar  68,52  dan  setelah  hasil  belajar  siswa dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tergolong  cukup  (65  –  74).  Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  ini  disebabkan  karena keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  belum  optimal,  baik  dalam  bertanya, menjawab pertanyaan dari guru maupun temannya.
Hasil tindakan pada siklus pertama secara klasikal hasil belajar siswa dengan rata-rata 68,52  dengan  tingkat  hasil  belajar  tergolong  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian belum mencapai target yang ditetapkan, oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan pada siklus II. Berdasarkan  hasil  pengamatan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  maka peneliti perlu mencari solusi dengan melakukan pendekatan dengan para siswa. Dengan cara ini  diharapkan  kelemahan-kelemahan  yang  ada  dapat  teratasi  sehingga  dapat  menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.    Hasil  refleksi  mengungkapkan,
ternyata terdapat  kelemahan-kelamahan yaitu siswa belum terbiasa berdiskusi dalam bentuk kelompok.  Siswa  belum  memahami  tuntutan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam pembelajaran.  Usaha  yang  dilakukan  ialah  memotivasi  siswa  agar  saling  bekerja  sama  atau bergotong  royong  mengerjakan  tugas  kelompoknya,  saling  bertukar  pikiran  dan  saling menghargai  pendapat  sesama  anggota  kelompok,  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami baik  kepada  guru  maupun  kepada  anggota  kelompok.  Proses  selanjutnya,  kembali  lagi merancang perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II.
Pada  tahap  perencanaan  pada  siklus  II,  guru  menyiapkan  dan  menyusun  sarana  dan prasarana  yang  akan  dipergunakan  dalam  alat  atau  media  mengajar,  rencana  pelaksanaan pembelajaran/RPP.  Dalam  siklus  II  ini  guru  mempersiapkan  diri  agar  lebih  terampil  dalam melaksanakan model pembelajaran problem based learning berbantuan media sederhana, dan mempersiapkan  siswa  agar  terbiasa  dengan  tugas  dan  pertanyaan  yang  harus  dikerjakan  di dalam  kelompok  kecil.  Berdasarkan  alternatif  pemecahan  yang  sudah  dirancang  terhadap kelemahan  dari  siklus  I  maka  dilaksanakan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh  siswa  cukup  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran,  perhatian  siswa  terhadap  mata pelajaran  Matematika  sudah  mulai  meningkat,  baik  dalam  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan guru dan temannya. Untuk data hasil belajar siswa pada siklus II diperoleh rata- rata  sebesar  78,15  dan  setelah  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima, maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  tergolong  baik  (75  –  89).  Rata-rata  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  78,15  sudah  melebihi  hasil  yang  diharapkan  yaitu  75. Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sudah  terfokus  pada  siswa dimana  guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator,  siswa  terlihat  aktif  dalam  pembelajaran  baik bertanya dengan menjawab pertanyaan guru serta berinteraksi dengan temannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  sangat  jelas  bahwa  penerapan  model  problem-based learning berbantuan media sederhana berhasil meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Penuktukan.  Dari  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II yang  merupakan  tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  sindakan  siklus  I,  ternyata  hal-hal  yang menjadi  catatan  penting  yang  harus  menjadi  penekanan  pada  siklus  II  adalah  sudah menampakkan  perubahan  yakni  peningkatan  yang  cukup  berarti.  Begitu  juga  hasil  belajar yang ditunjukkan setelah pelaksanana tindakan pada siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.  Di samping melaksanakan observasi terhadap hasil belajar siswa, peneliti juga  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Adapun  hambatan  yang telah  dihadapi  atau  kendala  yang  ditemukan  dalam  penelitian  sikus  II  yaitu  siswa  di  dalam menyampaikan  ide/pendapatnya  masih  memaksakan  kehendaknya  terhadap  kelompoknya. Sehingga  di  dalam  berdiskusi  suasana  agak  rebut.  Kurangnya  kemampuan  siswa  di  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  didiskusikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasi penelitian secara keseluruhan, dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 60,37 60,37% Kurang 2 I 68,52 68,52% Cukup 3 II 78,15 78,15% Baik
Berdasarkan Tabel  2, terlihat  terjadi  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  ke siklus  II,  baik  pada  rata-rata  maupun  rata-rata  persen.  Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran problem-based learning berbantuan media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  1  Penuktukan  tahun  pelajaran 2021/2022.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  prasiklus  sampai  siklus  II  tampak  terjadi
peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  prasiklus  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  60,37 yang  tergolong  kurang,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  68,52  yang  tergolong  cukup,  dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  78,15  yang  tergolong  baik.  Pelaksanaan  model pembelajaran problem-based learning berbantuan media sederhana menyebabkan siswa aktif dalam  proses  pembelajaran,  siswa  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok  sehingga  berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis,  penerapan  model  pembelajaran problem-based  learning berbantuan  media  sederhana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V. Pelaksanaan  tindakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem-based  learning berbantuan  media  sederhana  maka  suasana  kelas  akan  menjadi  semakin  kondusif,  setiap siswa  akan  ikut  berpartisipasi  secara  aktif  adalam  diskusi.  Sedangkan  tugas  guru  sebagai pusat pemberi informasi, membimbing dan pemberi ketegasan. Sehingga guru hanya sebagai pengatur jalannya pelaksanaan diskusi agar pelaksanaan diskusi tidak melenceng dari materi yang akan dibahas. Model pembelajaran problem based learning berbantuan media sederhana adalah suatu cara penyajian bahan pengajaran dengan guru memberikan kesempatan kepada siswa atau kelompok-kelompok untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau  menyusun  ke  berbagai  alternatif pemecahan suatu  masalah (Meilani  et  al.,  2020;  Putri et  al.,  2021;  Rahmadani  et  al.,  2020). Dalam  diskusi  setiap  siswa  harus  berbaprtisipasi  secara  aktif  dan  turut  aktif  pula  dalam pemecahan masalah. Semakin banyak siswa yang terlibat, semakin banyak pula yang mereka pelajari. Dengan melaksanakan diskusi maka suasana kelas akan semakin hidup, setiap anak diharapkan berpartisipasi secara aktif (Ariswati et al., 2018; Primayanti et al., 2019). Dalam diskusi  peranan  guru  sebagai  pusat  pemberi  informasi,  pemberi  ketegasan,  penentu  batas. Sehingga  guru  hanya  sebagai  pengatur  lalu  lintas  dan  penunjuk  jalan  dalam  pelaksanaan diskusi. Sedangkan pemecahan masalah diserahkan kepada semua siswa.
Hasil belajar siswa setelah dilakukan penggunaan model pembelajaran problem based learning berbantuan  media  sederhana  dapat  dilihat  pada  analisis  peningkatan  hasil  belajar. Jika  dibandingkan  sebelum  dilakukannya  tindakan  dengan  setelah  dilakukannya  tindakan baik  pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II  ternyata  mengalami  peningkatan.  Hal  ini membuktikan  bahsa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media  sederhana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  semester  II  pada  mata pelajaran  Matematika.  Di  dalam  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  sederhana  seorang  guru  selalu  memberikan  semangat  siswa  di  dalam memberikan tanggapan. Selain itu, seorang guru memberikan penguatan sehingga siswa tidak tertekan  dan  berani  mengemukakan  pikiran,  ide-ide  dan  argumentasi  terhadap  permasalah yang disiskusikan. Peningkatan hasil belajar siswa berkaitan dengan akttifitas siswa. Semakin aktif siswa mengikuti proses pembelajaran maka tes hasil belajar semakin meningkat (Afifah et  al.,  2019;  Ariswati  et  al.,  2018;  Fauzia,  2018a). Penerapan  penggunaan  model pembelajaran problem based learning berbantuan media sederhana benar-benar memerlukan persiapan  yang  matang,  dari  segi  persiapan  materi  diskusi  yang  dibutuhkan  di  dalam pembahasannya,  begitu  juga  dalam  pengelolaan  waktu  yang  harus  diberikan  batasan  waktu jangan  sampai  kekurangan  waktu.  Temuan  inid  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa (Fauzan  et  al.,  2017;  Primayanti  et  al.,  2019;  Purnaningsih  et  al.,  2019). Pembelajaran problem  based  learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika (Eismawati  et  al.,  2019;  Fauzia,  2018b;  Surya,  2017). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan guru  selalu  memfasilitasi  siswa  dalam  menerapkan  model  PBL,  sehingga  pembelajaran menjadi efektif, sehingga hasil belajar matematika siswa dapat meningkat.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model problem-based  learning berbantuan  media  sederhana  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Penuktukan.  Penerapan model problem-based  learning berbantuan  media  sederhana  efektif  meningkatkan prestasi/hasil  belajar  Matematika,  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  guru  untuk mempertimbangkan  penggunaan  model  pembelajaran problem-based  learning berbantuan media sederhana dalam pembelajaran Matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  &  Setiawan,  Y.  (2019).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  Dan Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam Pembelajaran  Matematika. Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 4 (1), 95–107. https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822. Agung,  A.  A.  G.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Suatu  Pengantar .  Undiksha Press.
Ain, Q., & Mitarlis, M. (2020). Pengembangan Lkpd Berorientasi Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Pada  Materi  Faktorfaktor  Yang  Mempengaruhi  Laju Reaksi. UNESA Journal of Chemical Education , 9 (3), 397–406. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p397-406.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.,  Murda,  I.  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Question  Card  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 6 (1),  31–41. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13105.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi  Kecepatan  Menggunakan  Media  Video  Pembelajaran  Interaktif  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322–2329.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139.
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . CV ANDI OFFSET.
Dewi, W. P., Bayu, G. W., & Aspini, N. N. A. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  IPA)  pada  Siswa Kelas  IV  SD. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (2),  158–164. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36859.
Dwidayanti,  N.  K.,  Pebriyanti,  M.  M.  D.,  &  Amidi,  A.  (2018).  The  analysis  of  students’ mathematical connection ability and responsibility in two stay two stray learning with problem  card. UNNES  Journal  of  Mathematics  Education , 7 (3),  210  –  217. https://doi.org/10.15294/ujme.v7i3.26964.
Dwitantra,  P.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Discovery  &  Course Review  Horay  (Disco)  Pada  Pembelajaran  Lagu  Daerah  Nusantara  Kelas  5  Sekolah Dasar  Berbasis  Kurikulum  2013. Journal  of  Primary  Education , 3 (2). https://doi.org/10.15294/jpe.v3i2.6966.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71–78. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 27–35.
http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Fauzia,  H.  A.  (2018a).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Asimetris:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 7 (1), 40–47. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811.
Fauzia,  H.  A.  (2018b).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Febriyanti,  D.  A.,  &  Ain,  S.  Q.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Etnomatematika pada Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1409–1416. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.933.
Gunawan,  W.,  Mastoah,  I.,  Septantiningtyas,  N.,  Wiyarno,  Y.,  &  Atiqoh,  A.  (2022). Pengaruh  Strategi  PBL  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6023–6029. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1291. Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa Kelas IV SD.
Mimbar
Ilmu Undiksha , 25 (1), 120–131. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Hendriana,  H.,  Johanto,  T.,  &  Sumarmo,  U.  (2018).  The  role  of  problem-based  learning  to improve students’ mathematical problem-solving ability and self confidence. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 291–299. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300.
Irsalina,  A.,  &  Dwiningsih,  K.  (2018).  Practicality  Analysis  of  Developing  the  Student Worksheet  Oriented  Blended  Learning  in  Acid  Base  Material. JKPK  (Jurnal  Kimia Dan Pendidikan Kimia) , 3 (3), 171. https://doi.org/10.20961/jkpk.v3i3.25648.
Kuhlthau,  C.  C.  (2010).  Call  for  21  st  Century  Skills  Information  Technology  –  The  Easy Part and the Hard Part. School Libraries Worldwide , 16 (1), 17–28.
Kurnia,  V.  T.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together ( NHT ) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192–201. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772. Leniati, B., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Komparasi Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (  Two  Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1), 149–157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Meilani, D., Dantes, N., & Tika, I. N. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Saintifik Berbasis Keterampilan Belajar dan Berinovasi 4C terhadap Hasil Belajar IPA dengan Kovariabel  Sikap  Ilmiah  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Gugus  15  Kecamatan Buleleng. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1–5. https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1412.
Narayani,  N.  P.  U.  D.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis Pemecahan Masalah Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 220. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17775. Nareswari,  N.  L.  P.  S.  R.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  Belajar  Matematika dengan  LKPD  Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (2),  204–213. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35691.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Primayanti, P. E., Suarjana, I. M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pbl Bermuatan
Kearifan  Lokal  terhadap  Sikap  Sosial  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika Siswa  Kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Thinking  Skills  and  Creativity Journal , 1 (2), 86. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20417.
Purnaningsih,  W.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Tematik Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Kelas V SD. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 367–375. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.406.
Putri, R. H., & Wardani, N. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui Problem Based Learning dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu , 26 (1), 138–148. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33195.
Rahmadani, R., & Taufina, T. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 938–946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.465.
Skinner,  V.  J.,  Braunack-Mayer,  A.,  &  Winning,  T.  A.  (2015).  The  purpose  and  value  for students  of  PBL  groups  for  learning. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 9 (1), 19–32. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1499.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38–53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.