Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.2884 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
ASESMEN KEBERBAKATAN NONTES UNTUK MENGIDENTIFIKASI SISWA BERBAKAT (GIFTEDNESS)
Hardiyanti Rahmah rahmah.anwar@gmail.com
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an (STIQ) Amuntai

## Abstrak
Siswa berbakat atau gifted masih jarang diidentifikasi menggunakan metode nontes seperti pengisian angket, observasi  dan  wawancara,  karena  kebanyakan  identifikasi  siswa  berbakat  biasanya  dengan  melalui serangkaian  tes psikologi, padahal  selain tes psikologi  yang hanya bisa dilakukan oleh Psikolog asesmen keberbakatan juga bisa dilakukan dengan metode nontes yaitu dengan mengisi angket nominasi dari orang tua,  guru,  diri  sendiri  dan  teman  sebaya,  disertai  dengan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi prestasi siswa. Sehingga tujuan pada penelitian ini adalah melakukan asesmen keberbakatan dengan metode nontes  untuk  mengidentifikasi  siswa  berbakat  di  tingkat  sekolah  dasar.  Adapun  metode  penelitian  yang digunakan adalah pendekatan kualitatif deskriptif dengan wawancara, observasi, dokumentasi dan mengisi angket survei oleh subjek, teman sebaya, orang tua dan guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keempat subjek  penelitian  dapat  diidentifikasi  keberbakatannya  melalui  metode  nontes  atau  hanya  dengan  hasil wawancara, observasi, dokumentasi  dan hasil  angket  survei nominasi  orang tua, guru, teman sebaya dan diri sendiri sebagai identifikasi tahap awal.
Kata kunci: Keberbakatan, Siswa Berbakat, Giftedness

## Abstract
Gifted or gifted students are still rarely identified using non-test methods such as filling out questionnaires, observations  and  interviews,  because  most  identification  of  gifted  students  is  usually  through  a  series  of psychological  tests,  even  though  apart  from  psychological  tests  which  can  only  be  carried  out  by psychologists, giftedness assessment can also be done using non-test methods, namely by fill out a nomination questionnaire  from  parents,  teachers,  yourself  and  peers,  accompanied  by  the  results  of  interviews, observations and documentation of student achievements. So the aim of this research is to conduct a gifted assessment using a non-test method to identify gifted students at the elementary school level. The research method used is a descriptive qualitative approach using interviews, observation, documentation and filling out survey questionnaires by subjects, peers, parents and teachers. The results of the research show that the four research subjects can be identified for their talents through non-test methods or only by the results of interviews, observations, documentation and the results of nomination survey questionnaires from parents, teachers, peers and themselves as an initial stage of identification.
Keywords: Giftedness, Gifted Students, Giftedness

## PENDAHULUAN
Selama  ini  siswa  berbakat  atau  yang  dikenal  dengan  istilah gifted masih  jarang  untuk diidentifikasi  menggunakan  metode  non  tes,  karena  kebanyakan  identifikasi  siswa  berbakat biasanya dengan melalui serangkaian tes psikologi yaitu tes intelegensi (IQ), tes bakat minat, tes kreativitas dan lainnya. Dimana semua proses tes psikologi tersebut dapat mengetahui kemampuan
siswa  tapi  masih  kurang  lengkap  dalam  menggali  potensi  siswa  secara  keseluruhan  berdasarkan keadaan lingkungan dan pengasuhan.
Pada  dasarnya  keberbakatan  merupakan  wacana  yang  sangat  menarik  untuk  dibahas dimana masalah keberbakatan atau gifted merupakan wacana yang masih sedikit kajiannya. Bahkan seringkali terjadi miskonsepsi terhadap pemahaman tentang keberbakatan tersebut. Secara umum keberbakatan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  unggul  atau  kelebihan  yang  memungkinkan individu  berinteraksi  di  lingkungannya  dengan  tingkat  prestasi  dan  kreativitas  yang  melebihi individu lainnya. 1
Keberbakatan  merupakan  suatu  kualitas  yang  dibawa  sejak  lahir  (keberbakatan  bersifat alamiah)  dan  lingkungan  keberbakatan  merupakan  area  anak  berbakat  dalam  meningkatkan potensinya. Sehingga dapat dikatakan bahwa tingkat prestasi dan kreativitas yang tinggi dari anak berbakat  dihasilkan  dari  interaksi  yang  terus  menerus  dan  fungsional  antara  kemampuan  serta karakteristik  yang  dibawa  seseorang  dari  lahir  dan  yang  diperoleh  selama  dalam  kehidupannya dengan didukung oleh keluarga serta masyarakat. 2
Istilah berbakat berasal dari Bahasa Inggris yaitu gifted yang diartikan sebagai sesuatu yang dihadiahkan. Pengertian tentang gifted merupakan suatu hal yang tidak begitu saja diterima oleh semua orang. Hallahan dan Kauffman menggambarkan bahwa ada banyak istilah yang digunakan dan  sering  menimbulkan  kerancuan,  yaitu  antara  istilah giftedness,  gifted,  talented,  creative, insightful, genius dan precocious. 3
Pada  dasarnya  keberbakatan  sering  dikaitkan  dengan  tingkat  intelegensi,  kreativitas  dan tanggung jawab terhadap tugas. Dimana kemampuan kognitif siswa berbakat cenderung lebih bagus dan  lebih  kreatif  dibanding  siswa  biasa.  Konsep  keberbakatan  juga  akan  semakin  maksimal  jika didukung  oleh  lingkungan  yang  positif  seperti  konsep  keberbakatan  yang  disampaikan  oleh Renzulli.
Renzulli  dalam  konsep  keberbakatan  memiliki  pandangan three  ring  conception yaitu pandangan  tentang  keberbakatan  yang  terdiri  dari  intelegensi  di  atas  rata-rata,  kreativitas  dan komitmen, dimana ketiga konsep Renzulli ini disempurnakan oleh Monks dengan konsep Triadic Bakat yaitu dengan memasukkan unsur keluarga, sekolah dan teman sebaya. 4
Di awal abad 20, seorang yang berbakat identik dengan tingkat IQ yang tinggi. Intelegensi atau  tingkat  kecerdasan  dipakai  sebagai  satu-satunya  patokan  dalam  menentukan  keberbakatan. Pada tahun 1960 pemahaman berbakat berubah dari pengertian berdasarkan dimensi tunggal yaitu
1 Abdul Latif Syafwan et al., “Teori dan Konsep Anak Berbakat,” Ittihad 5, no. 1 (2021).
2 Syafwan et al.
3 Syarifan Nurjan, “Analisis Teoritik Keberbakatan Siswa,” Al-Asasiyya: Jurnal Basic of Education 2, no. 2 (2018).
4 Tyesa Sri Handayuni, “Gambaran Kebutuhan Psikologis Anak Berbakat,” Schoulid 2, no. 3 (2017).
IQ  yang  tinggi  menjadi  lebih  luas  lagi  yaitu  mengarah  pada  kemampuan  lainnya  yang  dimiliki individu. 5
Siswa  berbakat  merupakan  individu  yang  unik  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan tersendiri yang relatif berbeda dengan anak normal pada umumnya. Munculnya karakteristik serta kebutuhan khusus  pada  anak  berbakat  tersebut  dapat  berdampak positif  terhadap  berbagai  aspek perkembangan, selain itu juga dapat memunculkan berbagai permasalahan psikologis, emosional, sosial,  pribadi  dan  akademik  jika  keberbakatan  yang  mereka  miliki  tidak  dipahami  oleh lingkungannya. 6
Keberbakatan  memiliki  berbagai  pengertian,  menurut  Munandar  keberbakatan  bisa didefinisikan sebagai berikut: 7
1. Bakat  ( aptitude ):  Merupakan  kemampuan  bawaan,  sebagai  potensi  yang  masih  perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat terwujud bakat yang istimewa didukung dengan kondisi lingkungan yang positif.
2. Kemampuan ( performance ): daya atau kekuatan untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan dan latihan dalam mengasah bakat.
3. Prestasi (achievement) : perwujudan dari kemampuan dan bakat yang sudah diasah atau dilatih.
Aptitude merupakan bakat yang mengarah pada kemampuan khas yang dimiliki individu sejak  lahir  dan  membutuhkan dukungan  dari  lingkungan  agar  dapat  berkembang  secara  optimal. Giftedness adalah bentuk keberbakatan yang mengacu pada kemampuan unggul di atas kemampuan yang  dimiliki  individu  pada  umumnya,  disertai  kreativitas  yang  cukup  serta  pengikatan  diri terhadap  tugas  yang  cukup  pula.  Selain  itu  faktor  hereditas  dan  lingkungan  juga  dapat mempengaruhi  keberbakatan,  namun  keberbakatan  mensyaratkan  tidak  sekedar  kemampuan intelektual yang di atas rata-rata (kemampuan intelektual umum atau kemampuan khusus), tapi juga tentang  pengikatan diri  terhadap  tugas  yang mengacu pada keuletan  individu  dalam  menghadapi rintangan yang menghambat penyelesaian tugas-tugasnya. 8
Pada  salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  di  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  Anak berbakat dan bertalenta menunjukkan perbedaan dalam banyak hal dibandingkan dengan anak yang normal  baik  secara  kognitif  maupun  secara  sosial  emosional.  Anak  berbakat  adalah  anak  yang kreatif. Mereka memiliki keterampilan unggul dalam seni visual dan pertunjukan. Hal-hal tersebut dapat direalisasikan sejak usia dini. Anak-anak ini merupakan anak-anak yang mempunyai ide-ide orisinal, mandiri, dapat mengambil risiko, energik dan sadar akan kreativitas mereka. Anak-anak
5 Dewi Fitriana, “Individu Berbakat (Giftedness): Tinjauan Psikologi Pendidikan,” Jurnal Psikologi Islam Al Qalb 7, no. 1 (2016).
6 Handayuni, “Gambaran Kebutuhan Psikologis Anak Berbakat.”
7 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta, 2014).
8 Fitriana, “Individu Berbakat (Giftedness): Tinjauan Psikologi Pendidikan.”
berbakat  dalam  studi  kelompok  secara  umum  telah  menjawab  pertanyaan  dengan  cara mengembangkan  ide-ide  orisinal.  Sehingga  pada  penelitian  ini  anak-anak  yang  memberikan tanggapan kreatif seperti itu dikategorikan sebagai anak-anak yang berbakat. 9
Identifikasi anak berbakat dalam praktiknya dapat dilakukan dengan mempelajari beberapa jenis keberbakatan, pola kepribadian yang berbeda dari kognitif dan dengan menggunakan sudut pandang  berbasis  kemampuan  dan  emosional.  Semakin  tinggi  bakat  dan  semakin  banyak  bakat maka  semakin  meningkat  pula  emosional  anak-anak,  oleh  karena  itu  perbedaannya  cukup  besar antara anak berbakat dan anak normal pada umumnya. Anak-anak berbakat, terutama di usia muda akan  memiliki  perhatian,  kemampuan  pengamatan  dan  tingkat  perhatian  serta  konsentrasi  yang tinggi. Namun, identifikasi anak berbakat harus dilakukan dengan banyak prosedur, berbagai alat dan metode seperti pengamatan, kuesioner, daftar, tes standar, pertemuan dengan orang tua, anak itu  sendiri,  guru,  teman  sebaya  dan  lain-lain. 10 Potensi  keberbakatan  akan  hadir  pada  siswa  dari semua  kelompok  budaya  dan  latar  belakang  ekonomi.  Namun,  potensi  dan  bakat  itu  harus dikembangkan dan dipupuk.
Banyak penelitian tentang keberbakatan biasanya hanya diukur dengan menggunakan alat tes Psikologi seperti tes IQ atau kreativitas, maka dari itu pada penelitian ini asesmen keberbakatan dilakukan dengan metode non tes yaitu dengan melakukan observasi, wawancara dan survei dengan mengisi  angket  Nominasi  Orang  Tua  (NOT),  Nominasi  Guru  (NoG),  Nominasi  Teman  Sebaya (NTS)  dan  Nominasi  Diri  Sendiri  (NDS). 11 Hal  tersebut  dikarenakan  keberbakatan  itu  bersifat multidimensional,  kriterianya  tidak  hanya  intelegensi,  melainkan  kreativitas,  kepemimpinan, komitmen pada tugas, prestasi akademik, motivasi dan lain-lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  studi kualitatif  deskriptif , dimana  penelitian  berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung  yang  kemudian  dideskripsikan berdasarkan hasil pengamatan yang sudah dilakukan. 12 Metode pengumpulan data ini menggunakan berbagai  teknik  pendekatan  dan  bersifat  komprehensif  yaitu  data  yang  dikumpulkan  meliputi seluruh aspek pribadi individu secara lengkap berdasarkan hasil wawancara, observasi dan mengisi skala atau angket survei dari berbagai kenalan subjek untuk memperkuat hasil penelitian. 13
9 Ahmet  Bildiren,  “The  Interest  Issues  of  Gifted Children,” World  Journal  of  Education 8,  no.  1 (2018).
10 Gabriela Keleman, Identfication of Highly Gifted Children, (Journal Educao Formacao, Rumania), hlm. 4 11 H Amka et al., Identifikasi Anak Berbakat/Gifted Di Sekolah Inklusi (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2021). h.104
12 Creswell,  J.  W. Research  design:  Pendekatan  Kualitatif,  kuantitatif  dan  mixed. (Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2015).
13 Moleong, J. L. Metodologi penelitian kualitatif. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014).
Subjek pada penelitian ini dipilih dengan kriteria tertentu yaitu belum pernah mengikuti tes Psikologi seperti tes intelegensi, kreativitas dan minat, serta memiliki prestasi di bidang akademik dan non akademik. Kemudian dipilih 4 orang subjek penelitian yang terdiri dari 2 orang berjenis kelamin perempuan JM 13 tahun dan NS 11 tahun, serta 2 orang berjenis kelamin laki-laki MRA 11 tahun dan AR 13 tahun yang saat ini bersekolah di Madrasah Ibtidaiyah (MI) dengan meminta subjek,  teman  sebaya  subjek,  orang  tua,  serta  guru  untuk  mengisi  skala  atau  angket  untuk menggambarkan diri subjek, selain itu juga ada data dukung berupa interview dan observasi kepada orang  tua,  guru  dan  teman  sebaya  subjek  penelitian.  serta  data  dukung  dari  dokumentasi  yaitu mengumpulkan  data  dari  hasil  karya  siswa  seperti  sertifikat  atau  piala  dari  memenangkan perlombaan atau hasil dari prestasi belajar.
Pada  skala  atau  angket  survei  keberbakatan  ini  terdiri  dari  aspek  penilaian  diri  sendiri, teman sebaya, orang tua dan guru. Pada skala keberbakatan diketahui nilai reliabilitas setelah diuji cobakan pada penilaian diri sendiri sebesar 0,691, pada penilaian teman sebaya sebesar 0,68, pada penilaian orang tua sebesar 0,895 dan pada penilaian guru sebesar 0,86. Skala tersebut berarti sudah reliabel untuk digunakan dalam penelitian, karena syarat reliabilitas yaitu pada nilai cronbach alpha 0,60  yang  berarti  reliabilitas  pada  penelitian  ini  sudah  melebihi    syarat  tersebut. 14 Hal  ini menunjukkan bahwa skala keberbakatan reliabel diberikan kepada subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian dari keempat subjek dijelaskan dengan membagi berdasarkan data hasil  wawancara  survei  yang  sudah  dilakukan yaitu  berdasarkan  wawancara  kepada orang-orang terdekat subjek serta subjek sendiri yang sudah didapatkan dan dirangkum dalam tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil dari Riwayat Pengasuhan
Nama Latar Belakang Keluarga Pengasuhan sejak Kecil Lingkungan Sosial Kesimpulan JM (Pr, 13th) Keluarga religius, merupakan cucu pemilik pondok pesantren Dididik dengan menanamkan nilai- nilai agama sejak kecil Tumbuh dan bergaul di lingkungan pesantren Memiliki masa kecil yang baik dan disiplin MRA (Lk, 11th) Diasuh oleh orang tua yang lengkap serta kakek dan nenek, punya Tidak ada hal istimewa selama proses tumbuh kembang saat bayi Memiliki kemampuan beradaptasi yang baik serta memiliki Memiliki masa kecil dengan kemampuan
sosial yang baik
14 Danang Sunyoto, Praktik SPSS untuk Kasus , (Yogyakarta: Nuha Medika, 2017), h. 110
aktivitas rutin yang
didukung orang tua diluar kegiatan
sekolah yaitu kelas
tahfidz dan les
drum band di sekolah dan kanak-kanak, namun tumbuh baik sesuai tahap perkembangannya banyak teman bermain, jika pulang sekolah NS (Pr, 11th) Diasuh oleh orang tua tunggal yaitu ibu, karena orang tuanya bercerai,
saat kecil hingga sekarang tumbuh dengan keluarga ibu yaitu Kakek,
Nenek, Ibu dan Paman NS. Diasuh dengan pola asuh yang demokratis dan
sejak kecil memiliki kemampuan cepat dalam belajar dan menghafal. Ketika masuk TK karena kemampuan NS yang lebih baik dibanding anak lainnya maka NS
dipindahkan ke TK
B sehingga TK NS hanya setahun saja.
Memiliki kemampuan
bersosial yang baik serta sudah memahami batasan pergaulan antara laki-laki dan perempuan. Selain itu sering diminta untuk sekolah untuk menjadi petugas upacara atau mengikuti lomba mewakili sekolah
Memiliki masa kecil dengan kecerdasan yang sangat baik AR (Lk, 13th) Memiliki rasa penasaran yang tinggi dan dapat mengekspresikan
rasa sayang kepada keluarganya dengan baik sebagaimana yang diajarkan oleh kedua orang tuanya
Memiliki kelekatan pengasuhan dengan
Ibu, dimana sampai
TK masih ditemani
Ibu hingga ke kelas, namun
setelah beberapa waktu akhirnya berani sekolah sendiri tanpa ditemani lagi Memiliki kemampuan adaptasi yang baik dan berani mencoba berkenalan lebih dulu dengan orang-orang baru terutama dengan anak seusianya
Memiliki masa kecil dengan kelekatan yang kuat pada Ibu
Berdasarkan hasil wawancara sebagai data dukung pada penelitian ini menunjukkan bahwa ke 4 subjek memiliki pola asuh yang baik dan demokratis dari orang tua sejak kecil, terlepas subjek ini berasal dari keluarga yang utuh atau orang tua yang berpisah, namun kecukupan perhatian, kasih sayang dan lingkungan sosial yang baik dirasakan oleh ke 4 subjek semasa kecilnya. Selain itu, ke 4 subjek penelitian juga memiliki prestasi yang baik di bidang akademik maupun akademik, subjek JM memenangkan 5 piala juara pada bidang tahfidz dan tilawah, untuk subjek MRA memenangkan 4 piala juara sejak TK di bidang mewarnai dan cerdas cermat saat SD. Subjek NS memenangkan 2 piala  juara  pada  olimpiade  sekolah,  terakhir  subjek  AR  memenangkan 13  piala  juara  sejak  kecil pada berbagai lomba bidang akademik serta non akademik.
Berdasarkan  data  dokumentasi  menunjukkan  ke  4  subjek  ini  memiliki  indikasi  anak berbakat  berdasarkan  hasil  belajar  dan  berbagai  prestasi  yang  pernah  diraih  selama  ini.  Dimana data-data tersebut menunjukkan bahwa prestasi yang diraih anak juga didukung oleh pengasuhan dan motivasi yang baik dari orang tua dan keluarga lainnya, serta dukungan dari lingkungan sosial seperti guru di sekolah.

## Tabel 2. Hasil dari Nominasi Orang Tua 1
Nama Skor Karakteristik Kesimpulan Infant Kognitif Sosial & Emosional Bahasa JM 3 6 5 2 16, ada indikasi Gifted MRA 3 6 5 2 16, ada indikasi Gifted NS 1 10 7 5 23, ada indikasi Gifted AR 5 5 3 5 18, ada indikasi Gifted
Keterangan:
Infant skor maks: 5 Kognitif skor maks: 10 Sosial Emosional skor maks: 8 Bahasa skor maks: 5
Tabel 3. Hasil dari Nominasi Orang Tua 2
Nama Skor Karakteristik Kesimpulan Kemampuan Belajar Pengikatan Diri Terhadap Tugas Kreativitas  Kepemimpinan JM 6 5 4 7 22, ada indikasi Gifted MRA 6 8 5 7 26, ada indikasi Gifted NS 8 7 6 10 31, ada indikasi Gifted AR 9 8 5 8 30, ada indikasi Gifted
Keterangan:
Kemampuan belajar skor maks: 10
Pengikatan diri terhadap tugas skor maks: 10 Kreativitas skor maks: 10 Kepemimpinan skor maks: 10
Hasil dari angket Nominasi Orang Tua 1 dan 2 (NOT 1 dan 2) menunjukkan bahwa baik melalui tahapan perkembangan serta proses belajar anak menujukkan bahwa ke 4 subjek memiliki indikasi kemampuan pada keberbakatan atau gifted.

## Tabel 4. Hasil dari Nominasi Guru
Nama Skor Karakteristik Kesimpulan Kemampuan Belajar Pengikatan Diri Terhadap Tugas Kreativitas  Kepemimpinan JM 8 5 4 8 25, ada indikasi Gifted MRA 8 5 5 7 25, ada indikasi Gifted NS 10 7 10 10 37, ada indikasi Gifted AR 9 8 5 8 30, ada indikasi Gifted
Keterangan:
Kemampuan belajar skor maks: 10 Pengikatan diri terhadap tugas skor maks: 10 Kreativitas skor maks: 10 Kepemimpinan skor maks: 10
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  Guru  menunjukkan  bahwa  ke  4  subjek  juga memiliki indikasi gifted dimana semua subjek memiliki nilai yang tinggi pada aspek kemampuan belajar dan kepemimpinan dan untuk subjek NS memiliki skor yang tinggi hampir di semua aspek yaitu kemampuan belajar, kreativitas dan kepemimpinan.

## Tabel 5. Hasil dari Nominasi Teman Sebaya
Nama Skor Karakteristik Kesimpulan Kemampuan Belajar Pengikatan Diri terhadap Tugas Kreativitas JM 2 5 3 10, ada indikasi Gifted MRA 2 5 3 10, ada indikasi Gifted NS 5 5 3 13, ada indikasi Gifted AR 5 5 4 14, ada indikasi Gifted
Keterangan:
Kemampuan belajar skor maks: 5 Pengikatan diri terhadap tugas skor maks: 5 Kreativitas skor maks: 5
Menurut teman sebaya dari ke 4 subjek juga menunjukkan ada indikasi gifted dimana untuk subjek  NS  dan  AR  memiliki  indikasi  yang  cukup  tinggi  pada  aspek  kemampuan  belajar  dan pengikatan diri terhadap tugas.

## Tabel 6. Hasil dari Nominasi Diri Sendiri
Nama Skor Karakteristik Kesimpulan Kemampuan Belajar Pengikatan Diri terhadap Tugas Kreativitas JM 2 5 4 11, ada indikasi Gifted MRA 2 5 4 11, ada indikasi Gifted NS 4 4 4 12, ada indikasi Gifted AR 5 5 4 14, ada indikasi Gifted

## Keterangan:
Kemampuan belajar skor maks: 5 Pengikatan diri terhadap tugas skor maks: 5 Kreativitas skor maks: 5
Berdasarkan  hasil  dari  angket  Nominasi  Diri  Sendiri  (NDS)  menunjukkan  bahwa  semua subjek menilai tinggi kemampuannya, terutama pada kemampuan pengikatan diri terhadap tugas dan kreativitas, Adapun subjek NS dan AR juga menilai tinggi kemampuan belajarnya. Sehingga dari semua aspek tersebut menunjukkan ada indikasi ke 4 subjek memiliki kategori gifted.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada subjek,  orang  tua,  guru  dan  teman  sebaya,  serta  melakukan  observasi  dan  dokumentasi  prestasi- prestasi  subjek  menunjukkan  bahwa  ke  4  subjek  dengan  menggunakan  metode  non  tes  bisa diidentifikasi memiliki keberbakatan atau gifted. Dimana hal tersebut nantinya dapat diperkuat lagi dengan hasil tes Psikologi seperti hasil tes Intelegensi atau IQ dan hasil tes Kreativitas yang juga menjadi kategori anak bisa dikatakan memiliki keberbakatan atau berada dalam kategori giftedness.
Pada salah satu hasil penelitian yang meneliti tentang pola asuh orang tua pada anak cerdas dan anak gifted yaitu kecerdasan anak normal dan anak gifted berbeda, hal ini dikarenakan anak normal dapat tumbuh dengan  kemampuan  yang  diarahkan  tanpa  ada  masalah  yang  mereka lakukan, walaupun  masalah tersebut untuk mengajarkan mereka agar lebih pandai dalam mengatasi permasalahan tersebut, disertai dengan dukungan dari  keluarga  serta  orang  tua, berbeda  dengan anak gifted yang  dalam  pertumbuhan  mereka  tidak  bisa  ditekan  atau  diperintahkan  dengan semuanya oleh orang dewasa, maka sebab itu pola asuh orang tua sangat berperan penting dalam proses tumbuh kembang kemampuan akademik dan non akademik anak dengan sebaik mungkin, sehingga orang tua dapat memaksimalkan kemampuan anak-anak berbakat tersebut. 15
Pada  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat memperkuat  perkembangan  anak-anak  berbakat  adalah  pola  asuh  yang  positif  dan  mendukung kemampuan  anak,  sehingga  anak  bisa  berprestasi  sesuai  dengan  bakat  yang  dimilikinya.  Karena pada umumnya anak berbakat atau gifted cenderung akan memiliki kemampuan yang bagus baik di bidang  akademik,  maupun non  akademik  dan  anak-anak berbakat  tersebut  memiliki  pemahaman yang sangat baik pada bidang-bidang yang disukainya.
Menurut  Renzulli  seseorang  dikatakan  berbakat  selain  ditandai  dengan  intelegensi  yang cerdas  juga  ketika  memiliki  minat  yang  tinggi  terutama  pada  proses  atau  komitmen  dalam
15 Aliva Humairah and Ichsan, “Pola Asuh Orangtua Pada Anak Cerdas Dan Anak Gifted” 13, no. 1 (2021).
mengerjakan tugas serta kreativitas yang bagus dalam membuat sesuatu yang menarik minatnya. 16 Hal tersebut juga sejalan dengan hasil pada penelitian ini, walaupun tidak dilakukan tes intelegensi untuk memperkuat hasil, tapi dengan menggunakan metode non tes sesuai dengan 2 aspek lainnya yang  dijelaskan  oleh  Renzulli,  menunjukkan  bahwa  untuk  identifikasi  keberbakatan  awal  bisa dilakukan dengan metode non tes yaitu menggunakan angket nominasi dari orang tua, guru, teman sebaya dan diri sendiri yang diperkuat dengan hasil dokumentasi prestasi serta nilai hasil belajar di sekolah.
Berdasarkan penelitian tentang asesmen kreativitas dan keberbakatan yang dilakukan pada tahun 2019 yang dilakukan pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dengan cara meneliti tentang aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  di  sekolah  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  yang  dapat mengembangkan  kreativitas  dan  keberbakatan  pada  anak  usia  dini  menunjukkan  bahwa  hasil asesmen yang dilakukan dapat menunjukkan bahwa pengembangan kreativitas dan keberbakatan pada  PAUD  tersebut  masih  kurang  dikarenakan  aspek  sarana  dan  pra  sarana  serta  proses pembelajaran  yang  diukur  oleh  peneliti  menggunakan  angket  atau  skala  penilaian  yang  sesuai dengan indikator kreativitas dan keberbakatan. 17 Namun skala pada penelitian ini tidak dijelaskan oleh peneliti untuk nilai validitas dan reliabilitasnya.
Sehingga  hasil  penelitian  sebelumnya  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan bahwa asesmen keberbakatan dengan metode non tes bisa digunakan sebagai asesmen awal untuk mengetahui  keberbakatan  pada  siswa  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  atau  pendidik  di  sekolah, sebelum  nantinya  di  validasi  oleh  hasil  tes  psikologi  yang  dilakukan  oleh  tenaga  profesional. Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  membantu  para  siswa  agar  bisa  teridentifikasi  secara cepat  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki,  sehingga  bisa  memaksimalkan  kemampuan  siswa tersebut di bidang akademik ataupun non akademik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan  kepada  empat  orang  subjek  penelitian, menunjukkan  bahwa  keempat  subjek  memiliki  indikasi gifted atau  anak  yang  berbakat,  sesuai dengan hasil angket dan data dukung lainnya, dimana keempat subjek ini memiliki potensi yang sangat  baik  di  bidang  akademik  dan  non  akademik.  Selain  itu  keempat  subjek  penelitian menunjukkan minat dan tanggung jawab yang tinggi dalam mengerjakan suatu tugas serta memiliki kreativitas yang bagus, dimana kedua aspek tersebut disebutkan oleh Renzulli menjadi ciri-ciri bagi anak gifted selain memiliki kapasitas intelektual yang diatas rata-rata. Maka pada hasil penelitian
16 Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat .
17 Navila Ngabito and Yenti Juniarti, “Asesmen Kreativitas Dan Keberbakatan Anak,” JAMBURA Early Childhood Education Journal 1, no. 2 (2019).
ini  menunjukkan  bahwa  dengan  asesmen  metode  non  tes  dapat  menjadi  tahap  awal  untuk mengidentifikasi siswa berbakat dengan melibatkan orang-orang di sekitar siswa seperti orang tua, guru dan teman sebaya, sebelum nantinya diperkuat dengan hasil-hasil dari tes Psikologi.
Adapun  keterbatasan  penelitian  ini  adalah  tidak  bisa  digeneralisasikan  karena  penelitian dilakukan  dalam  bentuk  kualitatif  serta  dengan  jumlah  subjek  yang  relatif  sedikit,  sehingga direkomendasikan jika ada penelitian lanjutan bisa dilakukan secara kuantitatif dan dalam jumlah subjek  yang  lebih  banyak,  sehingga bisa  di  generalisasi  hasil  penelitiannya.  Selain  itu,  juga  bisa dibandingkan antara metode non tes yang menggunakan angket, wawancara dan observasi dengan metode tes yang menggunakan tes-tes psikologi untuk mengidentifikasi keberbakatan siswa melalui studi eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Amka, H, Minarwati, Asri Indah Lestari, and Siti Fatimah. Identifikasi Anak Berbakat/Gifted Di Sekolah Inklusi . Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2021.
Bildiren,  Ahmet.  “The  Interest  Issues  of  Gifted  Children.” World  Journal  of  Education 8,  no.  1 (2018).
Creswell,  J.  W. Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  Dan  Mixed. Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Fitriana, Dewi. “Individu Berbakat (Giftedness): Tinjauan Psikologi Pendidikan.” Jurnal Psikologi Islam Al Qalb 7, no. 1 (2016).
Handayuni, Tyesa Sri. “Gambaran Kebutuhan Psikologis Anak Berbakat.” Schoulid 2, no. 3 (2017). Humairah, Aliva, and Ichsan. “Pola Asuh Orang tua Pada Anak Cerdas Dan Anak Gifted” 13, no.
1 (2021).
Keleman,  Gabriela.  “Identification  of  Highly  Gifted  Children.” Rumania:  Journal  Educacao Furmacao , 2013.
Moleong, J. L. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta, 2014.
Ngabito, Navila, and Yenti Juniarti. “Asesmen Kreativitas Dan Keberbakatan Anak.” JAMBURA Early Childhood Education Journal 1, no. 2 (2019).
Nurjan, Syarifan. “Analisis Teoritik Keberbakatan Siswa.” Al-Asasiyya: Jurnal Basic of Education 2, no. 2 (2018).
Sunyoto, Danang. Praktik SPSS untuk Kasus . Yogyakarta: Nuha Medika. 2017.
Syafwan, Abdul Latif, Azrin Anjelina, Dede Khairani, and Siti Khairani. “Teori Dan Konsep Anak Berbakat.” Ittihad 5, no. 1 (2021).