## Identifikasi Kendala Calon Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Matematika Realistik
Dina Amalya Lapele 1 
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Ambon, Jl. Dr. H. Tarmizi Taher, Kebun Cengkeh, Batu Merah Atas, Sirimau, Indonesia dina14amalya03@gmail.com

## Abstract
This  research  is  descriptive  qualitative  research  that  aims  to  identify  student  obstacles  in  applying  Realistic Mathematics Education. The subjects were 10 mathematics education students at IAIN Ambon who were pre- service  teachers  and  were  taking  Microteaching  courses.  Data  collection  techniques  used  are  observation, interviews,  and  document  review.  Data  analysis  techniques  used  are  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  Following  are  the  results  per  indicator:  a) Indicator  1  was  carried out  by 3  subjects;  b) Indicator 2 was carried out by 9 subjects; c) Indicator 3 was carried out by 7 subjects; d) Indicator 4 was carried out by 8 subjects, e) Indicator 5 was carried out by 2 subjects. The least used indicators are indicators 1 and 5. The subject admits the obstacles in providing an overview of contextual problems related to the topics being taught. This is due to the subject's lack of knowledge about the usefulness of the topic in life. Subjects are too fixated on calculations and routine procedures but very little emphasis on the context of the material. The subject does not master the context of the material. So, he is unable to provide various contextual problems related to the topic.
Keywords : Obstacles, Mathematics Learning, Realistic Mathematics Education.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  mengidentifikasi  kendala  mahasiswa dalam  menerapkan  pembelajaran  matematika  realistik.  Subjek  penelitian  yaitu  10  mahasiswa  pendidikan matematika IAIN Ambon yang merupakan calon guru dan sedang menempuh mata kuliah Microteaching . Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan kajian dokumen. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berikut adalah perolehan hasil per indikator: a) Indikator 1 dilakukan oleh 3 subjek; b) Indikator 2 dilakukan oleh 9 subjek; c) Indikator 3 dilakukan oleh 7 subjek; d) Indikator 4 dilakukan oleh 8 subjek, e) Indikator 5 dilakukan oleh 2 subjek. Indikator yang paling sedikit  dilakukan  yaitu  indikator  1  dan  5.    Subjek  mengakui  kendala  dalam  memberikan  gambaran  mengenai masalah kontekstual yang berhubungan dengan topik yang diajarkan. Hal ini dikarenakan kurangnya pengetahuan subjek tentang kegunaan dari topik tersebut dalam kehidupan. Subjek terlalu terpaku pada hitungan dan prosedur rutin tetapi sangat minim penekanan mengenai konteks dari materi tersebut. Subjek tidak menguasai konteks dari materi sehingga tidak mampu memberikan berbagai masalah kontekstual terkait topik tersebut.
Kata Kunci: Kendala, Pembelajaran Matematika, Pembelajaran Matematika Realistik
Copyright (c) 2022 Dina Amalya Lapele
 Corresponding author: Dina Amalya Lapele Email Address: dina14amalya03@gmail.com (Jl. Dr. H. Tarmizi Taher, Batu Merah Atas, Sirimau, Indonesia) Received 06 October 2021, Accepted 08 August 2022, Published 10 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1055

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan  perubahan  ke  arah  positif. Pembelajaran harus memberikan beberapa manfaat agar siswa dapat mengembangkan kemampuannya secara  utuh  (Nesusin,  Intrarakhamhaeng,  Supadol,  Piengkes,  &  Poonpipathana,  2014).  Siswa  perlu memiliki kemampuan yang baik dalam berbagai bidang. Hal tersebut dikarenakan globalisasi menuntut manusia harus mempersiapkan diri dengan berbagai keterampilan agar dapat bertahan hidup di masa depan (Sari, Nugraheni, & Kiptiyah, 2019).
Matematika dapat digunakan untuk mempersiapkan siswa menghadapi situasi kehidupan nyata secara  efektif  (Švecová,  Rumanová,  &  Pavlovičová,  2014).  Matematika  menjadi  modal  dasar  bagi kehidupan untuk memecahkan masalah sehari-hari (Tan, Wijaya, Zou, & Hermita 2020). Matematika memiliki logika yang sistematis, mengikuti perintah yang teratur, dan khusus  (Laurens, Batlolona,F., Batlolona, J., & Leasa, 2018). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa matematika diciptakan oleh manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka  (Makonye,  2014).  Siswa  yang  memiliki  pemahaman matematika  yang  lebih  baik  akan  mampu  bersaing  dalam  perekonomian  dunia.  Hal  ini  dikarenakan matematika adalah salah satu komponen penting untuk meningkatkan daya kritis (Ndlovu, 2011).
Pemaparan tersebut di atas menyiaratkan bahwa siswa perlu dibiasakan memecahkan berbagai masalah  kehidupan  sehari-hari  dengan  menggunakan  matematika.  Dengan  demikian,  pembelajaran matematika yang dilakukan perlu menekankan pada pemahaman kontekstual dari topik yang dipelajari. Pembelajaran  matematika  yang  berbasis  konteks  nyata  dikenal  sebagai  pembelajaran  matematika realistik.  Pembelajaran  matematika  realistik  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  kontekstual,  yang berarti siswa belajar matematika melalui partisipasi untuk memecahkan masalah nyata dalam konteks yang bermakna (Searle & Barmby, 2012; Sumitro, 2008). Pemahaman konseptual akan menjadi kuat ketika  siswa  belajar  melalui  "melakukan  matematika”.  Siswa  harus  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan orang lain dan lingkungan. Pembelajaran matematika realistik  memberikan  prioritas  untuk  mengembangkan  pemahaman  konseptual  melalui  “melakukan matematika”. Oleh karena itu, pembelajaran matematika realistik memberikan berbagai contoh dengan lingkungan atau pengalaman serta pengetahuan (Hidayat & Iksan, 2015).
Pembelajaran  matematika  realistik  memiliki  banyak  sekali  keunggulan.  Keunggulan  tersebut dapat dilihat melalui aspek capaian pembelajaran maupun pemahaman konsep yang baik. Siswa yang diajarkan  dengan  pembelajaran  matematika  realistik  memiliki  capaian  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran konvensional (Laurens dkk., 2018). Kawuryan, Sutijan, & Budiharto (2012) menyatakan bahwa  siswa  yang  diajar oleh  pembelajaran matematika  realistik mampu memahami  konsep  dengan baik.
Sejumlah survei skala nasional dan internasional menunjukkan bahwa prestasi matematika siswa sekolah  menengah  Indonesia  berada  di  tingkat  rendah.  Salah  satu  indikator  rendahnya  pencapaian tersebut adalah tingkat pemahaman konsep matematika siswa yang kurang memadai (Hidayat & Iksan, 2015).  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  merasa  takut  dan  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika. Masalah  matematika  terasa  rumit  untuk  dikerjakan  siswa  (Laurens  dkk.,  2018).  Veloo  &  Zubainur (2014)  menyatakan  bahwa  tingkat  kecemasan  sebagian  besar  siswa  Indonesia  meningkat  ketikaa mereka belajar matematika di kelas.
Guru memiliki peran penting untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Kemampuan akademik guru  menjadi  faktor  besar  yang  harus  dimiliki  (Dudley,  2013;  Leong,  2013).  Fakta  yang  tidak diharapkan ditemukan dalam penelitian Ardiyani, Gunarhadi, & Riyadi (2018) yang menemukan bahwa guru belum mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata atau kehidupan sehari-hari. Guru masih
menerapkan model pembelajaran konvensional yang menekankan pada ceramah dan tugas.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  penting  untuk  menyelidiki  apakah  guru  telah  menerapkan pembelajaran  matematika  realistik  dengan  baik.  Guru  perlu  menggunakan  pembelajaran  ini dikarenakan pembelajaran matematika realistik adalah salah satu pendekatan yang mengatasi masalah yang  disebabkan  oleh  pembelajaran  tradisional.  Pembelajaran  matematika  realistik  juga  mampu mengatasi masalah akibat pembelajaran matematika yang terkesan abstrak (Bray & Tangney, 2015).
Beberapa penelitian sebelumnya telah mengkaji pembelajaran matematika realistik.  Hidayat & Iksan  (2015);  Saleh,  Darhim,  &  Sabandar  (2017)  menemukan  bahwa  siswa  yang  diajar  oleh pembelajaran  matematika  realistik  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  tradisional.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh Yuanita  dkk.  (2018)  dimana  hasil  penelitian  menunjukkan  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik  berhasil  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  aritmatika  siswa.  Selain meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, pembelajaran matematika realistik juga efektif dalam meningkatkan motivasi siswa, kepercayaan diri, prestasi kognitif (Laurens dkk., 2018; Zubainur, Veloo, & Khalid, 2015), penalaran (Jupri, 2017) dan hasil belajar siswa (Laurens dkk., 2018).
Ada juga beberapa penelitian yang menggabungkan pembelajaran matematika realistik dengan pendekatan  lainnya.  Ardiyani  dkk.  (2018)  menemukan  bahwa  Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika  realistik memberikan  hasil  belajar  yang lebih baik daripada TPS dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik. Selain itu, Sari dkk. (2019) menemukan  bahwa  penerapan  blended  learning  berbasis  pembelajaran  matematika  realistik  terbukti lebih efektif dalam meningkatkan hasil studi dibandingkan model konvensional.
Beberapa penelitian di atas meneliti tentang penerapan serta dampak positif dari pembelajaran matematika  realistik.  Penelitian-penelitian  tersebut  belum menyelidiki menyelidiki secara  mendalam tentang bagaimana kendala dalam menerapkan pembelajaran matematika realistik. Belum terdapat juga penelitian  yang  melihat  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dalam  upaya  menerapkan  pembelajaran matematika realistik. Mahasiswa sebagai calon guru tentunya perlu dipastikan menguasai bagaimana menerapkan pembelajaran ini. Penelitian ini akan mengidentifikasi kendala mahasiswa sebagai calon guru dalam menerapkan pembelajaran matematika realistik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  10 mahasiswa pendidikan matematika Institut Agama Islam Negeri Ambon yang sedang menempuh mata kuliah Microteaching .  Pada  mata  kuliah  ini  mahasiswa  diminta  untuk  melakukan  pembelajaran sebagaimana  di  kelas.  Mahasiswa  yang  mendapat  giliran  untuk  mengajar  berperan  sebagai  guru sedangkan  teman  sekelasnya  berperan  sebagai  siswa.  Keseluruhan  mahasiswa  tersebut  merupakan calon guru. Selanjutnya kita sebut mahasiswa dalam penelitian ini sebagai calon guru.
Keabsahan data pada penelitian ini menggunakan triangulasi teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kajian  dokumen.  Observasi dilakukan  ketika  subjek  melaksanakan  praktik  pembelajaran  di  kelas.  Wawancara  dilakukan  setelah subjek  menerapkan  pembelajaran  matematika  realistik.  Selain  itu,  data  diperkuat  dengan  kajian dokumen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  oleh  subjek.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data dipastikan  dengan  menganalisis  data  hasil  observasi,  wawancara,  dan  kajian  dokumen  sekaligus. Reduksi data dilakukan dengan memilih data yang relevan berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan kajian dokumen. Penyajian data dilakukan dengan mengklasifikasi dan menyajikan data sesuai dengan kelima indikator keterlaksanaan pembelajaran matematika realistik. Penarikan kesimpulan dilakukan dengan mencari makna atau gambaran umum mengenai penerapan pembelajaran matematika di kelas.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  menyelidiki  kendala  calon  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  matematika realistik.  Penelitian  dilakukan  dengan  mengobservasi  10  subjek  ketika  mereka  mengajar  di  kelas. Pembelajaran di kelas dilakukan sebagaimana pembelajaran pada umumnya. Data observasi diperkuat dengan kajian dokumen RPP dan juga wawancara yang dilakukan dengan subjek.
Gravemeijer  (1994) menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika realistik  dapat  diidentifikasi dalam  aktivitas  guru  berikut  ini:  (1)  Berikan  masalah  kontekstual  yang  berhubungan  dengan  topik kepada siswa sebagai titik awal, (2) Selama aktivitas interaksi, berikan siswa petunjuk misalnya dengan menggambar  tabel,  membimbing  siswa  secara  individu  atau  dalam  kelompok  kecil  jika  mereka membutuhkan  bantuan,  (3)  Merangsang  siswa  untuk  membandingkan  solusi  mereka  dalam  diskusi kelas, (4) Biarkan siswa menemukan solusi mereka sendiri, (5) Berikan masalah lain dalam konteks yang sama.
Hasil penelitian menunjukkan kendala calon guru dalam menerapkan pembelajaran matematika realistik yaitu memberikan masalah kontekstual kepada siswa. Calon guru mengalami kendala dalam memberikan masalah kontekstual sebagai titik awal. Kendala juga dialami dalam memberikan masalah kontekstual  lainnya  pada  pada  akhir  pembelajaran.  Pemberian  masalah  kontekstual  kepada  siswa terdapat  pada  indikator  1  dan  indikator  5.  Berikut  adalah  deskripsi  keterlaksanaan  pembelajaran matematika realistik berdasarkan kelima indikator tersebut.
Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika Realistik
No. Subjek Indikator 1 2 3 4 5 1. S1 - √ √ √ - 2. S2 √ √ - √ √ 3. S3 √ √ √ √ - 4. S4 - √ - √ - 5. S5 - √ √ - -
6. S6 - √ √ √ - 7. S7 √ √ √ √ √ 8. S8 - - √ √ - 9 S9 - √ - - - 10 S10 - √ √ √ - Total 3 9 7 8 2 Persentase 30% 90% 70% 80% 20%

## Pemberian Masalah Kontekstual yang Berhubungan dengan Topik sebagai Titik Awal
Pembelajaran matematika realistik ditandai dengan pemberian masalah kontekstual kepada siswa. Hanya 3 dari 10 subjek yang memberikan masalah kontekstual dalam pembelajaran yang dilakukan. Hal  ini  berarti  masih  banyak  sekali  yang  kurang  menekankan  masalah  kontekstual  dalam pembelajarannya.  Kendala  subjek  dalam  menerapkan  aktivitas  ini  yaitu  pengetahuan  subjek  yang kurang terhadap masalah kontekstual dari topik yang diajarkan. Salah satu dari ketidakpahaman tersebut tergambar dalam kutipan wawancara berikut.
P   : Apa sebenarnya kegunaan induksi matematika?
S4   : Untuk pembuktian.
P   : Apa kegunaan induksi matematika dalam kehidupan kita?
S4   : Saya tidak tahu kegunaannya.
Kutipan wawancara tersebut menandakan bahwa pada dasarnya S4 memahami materinya secara teoritis.  Ketika  proses  pembelajaran  di  kelas,  S4  mampu  mengerjakan  soal  induksi  sesuai  dengan langkah-langkahnya. Hanya saja S4 tidak memahami kegunaan induksi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini menyebabkan banyak subjek yang tidak menggunakan pendekatan masalah kontekstual sebagai titik awal dalam memberikan pemahaman kepada siswa.
Ketiga  subjek  yang  memberikan  masalah  kontekstual  yaitu  S2,  S3  dan  S7.  S2  memberikan pembelajaran  mengenai  bunga  tunggal  dan  majemuk.  Pada  awal  pembelajaran,  S1  memberikan gambaran  melalui  contoh  perolehan  bunga  pada  tabungan  di  bank.  Setelah  memberikan  masalah kontekstual, S2 perlahan menuntun siswa untuk memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan rumus perolehan bunga.
Hal berbeda ditunjukkan S3 dan S7 yang menggunakan masalah kontekstual sebagai titik awal. S3  melakukan  pembelajaran  mengenai  fungsi  komposisi.  Pemahaman  konsep  fungsi  diilustrasikan dengan menggunakan gambar pizza dan nanas. S3 mengilustrasikan fungsi pertama atau 𝑓(𝑥) sebagai pizza  dan  fungsi  kedua  atau 𝑔(𝑥) sebagai  nanas.  Maka 𝑓𝜊𝑔(𝑥) diilustrasikan  sebagai  pizza  dengan toping nanas dan 𝑔𝜊𝑓(𝑥) diilustrasikan dengan nanas yang tengahnya diisi dengan pizza. S7 melakukan pembelajaran mengenai populasi dan sampel. Pada materi teknik pengambilan sampel, S7 mengambil
contoh dalam kehidupan nyata. S7 menjelaskan berbagai perbedaan teknik pengambilan sampel dengan memberikan contoh orang-orang di sekitar mereka.
Terdapat  perbedaan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah kontekstual. Pada saat pembelajaran dengan menggunakan masalah kontekstual, siswa berantusias dan aktif  dalam  menjawab  dan  berpendapat.  Hal  ini  sebagaimana  dinyatakan  Kin  &  Tat  (2011)  bahwa penggunaan masalah konteks sebagai titik awal akan melibatkan siswa dalam kegiatan matematika yang bermakna  dan  memicu  interaktivitas  di  antara  siswa.  Masalah  kontekstual  yang  diberikan  oleh  guru kemudian dijadikan titik awal dalam penggunaan rumus matematika.

## Pemberian Petunjuk kepada Siswa Selama Proses Interaksi
Pemberian petunjuk kepada siswa selama proses interaksi dilakukan oleh 9 dari 10 subjek. Hal ini menandakan bahwa sebagian besar mahasiswa pada dasarnya mampu memberikan petunjuk kepada siswa ketika siswa memecahkan masalah. Hanya saja masalah yang diberikan subjek sebagian besar merupakan masalah berupa soal rutin tanpa melibatkan masalah kontekstual. Seringkali siswa belajar konsep  matematika  tanpa  memahaminya  karena  beberapa  guru  mengajari  mereka  prosedur  tanpa koneksi ke pengalaman kontekstual mereka (Stein, Smith, Henningsen, & Silver, 2000; Balacheff & Gaudin, 2010; King & Bay-Williams, 2014).
Sebagian  besar  subjek  melakukan  aktivitas  pemberian  petunjuk  kepada  siswa  selama  proses interaksi. Hanya S8 yang belum melakukan aktivitas ini. Kendala yang dialami adalah dikarenakan S8 tersebut belum dapat membuat siswa menjadi lebih aktif. Pada saat siswa diminta untuk memecahkan masalah, S8 cenderung membiarkan siswa berdiskusi sendiri tanpa diberi petunjuk apapun.
Perlu  diketahui  bahwa  pemberian  petunjuk  saja  tidak  cukup  dalam  memberikan  pemahaman konsep kepada siswa. Matematika tidak hanya untuk matematika saja. Matematika juga terlibat dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematisasi  membantu  siswa  menghubungkan  ide-ide  untuk  menemukan kembali, yang berarti bahwa itu merupakan proses dimana siswa memformalkan pemahaman informal dan intuisi mereka (Laurens dkk., 2018).

## Stimulasi terhadap Siswa untuk Membandingkan Solusi Mereka dalam Diskusi Kelas
Aktivitas  stimulasi  terhadap  siswa  untuk  membandingkan  solusi  mereka  dalam  diskusi  kelas dilakukan  oleh  7  dari  10  subjek.  Hal  ini  menandakan  sebagian  besar  subjek  menggunakan  diskusi sebagai media untuk membuat siswa aktif dalam membandingkan berbagai solusi pemecahan masalah yang  mereka  gunakan.  Hanya  terdapat  3  subjek  yang  tidak  melakukan  aktivitas  ini.  Hal  tersebut dikarenakan ketiga subjek ini menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran. Proses pembelajaran terlalu berfokus pada guru. Pembelajaran seperti ini menjadikan sangat sedikit  sekali stimulasi yang diberikan kepada siswa.
Proses  stimulasi  ini  terjadi  ketika  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil.  Selain  itu  proses stimulasi  juga  dapat  terjadi  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  kritis  saat  penjelasan  materi  untuk mengetahui  pemikiran  siswa.  Dalam  pembelajaran  matematika  realistik,  guru  mengembangkan  pola interaksi dua arah baik dalam interaksi antar guru dan siswa maupun interaksi antar siswa (Julie, 2016).

## Guru Membiarkan Siswa Menemukan Solusi Mereka Sendiri
8 dari 10 subjek melakukan aktivitas ini. Hal ini menandakan sebagaian besar subjek menyadari bahwa  pembelajaran  saat  ini  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Pada  saat  pemberian masalah, subjek membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil dan berdiskusi untuk memecahkan masalah  tersebut.  Setelah  itu,  masing-masing  kelompok  kemudian  diminta  untuk  mempresentasikan hasil diskusi mereka dan kemudian ditanggapi oleh kelompok lain.
Terdapat 2 subjek yang tidak melaksanakan aktivitas ini. Kendala yang dialami yaitu dikarenakan subjek  terlalu  banyak  memberikan  penjelasan  materi.  Siswa  mengerjakan  soal  tetapi  tidak  melalui proses  diskusi.  Siswa  yang  telah  selesai  lebih  dulu  kemudian  diminta  untuk  menuliskan  jawaban  di papan  tulis.  Hal  ini  menyebabkan  hanya  sebagian  kecil  siswa  saja  yang  berpartisipasi  aktif  dalam menemukan  solusi  dari  masalah  yang  diberikan.  Siswa  merasa  dihargai  dan  lebih  terbuka  karena perilaku  belajar mereka dihargai, membangun  kerjasama tim, melatih rasa percaya  diri siswa,  siswa menjadi terbiasa berpikir dan memberi pendapat, dan mengajarkan siswa tentang karakter (Sari dkk., 2019).

## Pemberian Masalah Lain dalam Konteks yang Sama
Pemberian masalah lain dalam konteks yang sama sangat jarang dilakukan. Aktivitas ini hanya dilakukan oleh 2 dari 10 subjek. Aktivitas ini menjadi sangat penting bagi siswa agar siswa semakin memahami topik yang diajarkan melalui pemberian masalah lain. Pemberian masalah lain di akhir akan memudahkan siswa menyatukan rangkaian pembelajaran yang telah ia alami.
Kendala  yang  dialami  subjek  dalam  aktivitas  ini  merupakan  akibat  dari  ketidakterlaksanaan indikator 1. Subjek tidak memahami konteks dari topik yang diajarkan sehingga menyebabkan subjek tidak mampu menyajikan berbagai masalah-masalah terkait dengan topik yang diajarkan. Sangat jarang sekali  subjek  yang  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  melalui  masalah-masalah  kontekstual. Subjek terlalu terpaku dengan soal-soal pada buku teks yang sebagian besar merupakan soal rutin. Hal ini senada dengan pernyataan Wardono, Waluya, Mariani, & D (2016) bahwa pendekatan pengajaran saat ini tidak fokus pada logika, analitis, sistematis, kritis dan berpikir kreatif di kalangan siswa. Guru justru hanya bergantung pada buku teks.

## KESIMPULAN
Kendala  yang  dialami  sebagian  besar  calon  guru  yaitu  terdapat  dalam  aktivitas  pemberian masalah  kontekstual  kepada  siswa  sebagai  titik  awal.  Pengetahuan  kontekstual  terhadap  topik  yang diajarkan masih sangat minim. Calon guru tidak mengetahui kegunaan topik yang mereka ajarkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga mereka tidak mampu menyajikan masalah yang berkaitan dengan topik tersebut. Hal ini menyebabkan calon guru juga tidak mampu memberikan masalah konstekstual serupa pada  akhir  aktivitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  belum  mengungkapkan  mengenai  pengetahuan kontekstual  guru  maupun  calon  guru  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  lebih  lanjut  akan menyelidiki  mengenai  bagaimana  strategi  calon  guru  maupun  guru  dalam  memberikan  pemahaman
kepada siswa melalui pemberian masalah nyata dalam pembelajaran matematika. Saran bagi peneliti lain agar dapat meneliti mengenai upaya peningkatan pemahaman kontekstual pada calon guru maupun guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  sampaikan  banyak  terima  kasih  kepada  para  calon  guru  yang  telah  bersedia  menjadi subjek penelitian untuk diobservasi, diwawancara serta dikaji dokumennya. Terima kasih juga kepada rekan kerja yang telah memberikan masukan dalam penulisan artikel ini.

## REFERENSI
Ardiyani,  S.  M.,  Gunarhadi,  &  Riyadi.  (2018).  Realistic  Mathematics  Education  in  Cooperative Learning  Viewed  from  Learning  Activity. Journal  on  Mathematics  Education , 9 (2),  301–310. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5392.301-310
Balacheff,  N.,  &  Gaudin,  N.  (2010).  Modeling  Students’  Coneceptions:  The  Case  of  Function. Collegiate Mathematics Education , 16 , 183–211.
Bray, A., & Tangney, B. (2015). Enhancing Student Engagement Through the Affordances of Mobile Technology:  A  21st  Century  Learning  Perspective  on  Realistic  Mathematics  Education. Mathematics Education Research Journal . https://doi.org/10.1007/s13394-015-0158-7
Dudley,  P.  (2013).  Teacher  Learning  in  Lesson  Study:  What  Interaction-Level  Discourse  Analysis Revealed  about  How  Teachers  Utilised  Imagination,  Tacit  Knowledge  of  Teaching  and  Fresh Evidence of Pupils Learning, to Develop Practice Knowledge and So Enhance Their Pupils’ Lea. Teaching and Teacher Education , 34 , 107–121.
Gravemeijer,  K.  P.  E.  (1994). Developing  Realistic  Mathematics  Education .  Utrecht:  CD-ß  Press  / Freudenthal Institute.
Hidayat,  R.,  &  Iksan,  Z.  H.  (2015).  The  Effect  of  Realistic  Mathematic  Education  on  Students’ Conceptual  Understanding  of  Linear  Progamming. Creative  Education , 6 (22),  2438–2445. https://doi.org/10.4236/ce.2015.622251
Julie, H. (2016). Karakteristik Intertwining dalam Pendekatan Matematika Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah Dasar , 25 (2), 109–120.
Jupri,  A.  (2017).  From  Geometry  to  Algebra  and  Vice  Versa:  Realistic  Mathematics  Education Principles  for  Analyzing  Geometry  Tasks. AIP  Conference  Proceedings , 1830 (050001). https://doi.org/10.1063/1.4980938.
Kawuryan,  S.,  Sutijan,  &  Budiharto,  T.  (2012). Pemahaman  Konsep  Bangun  Ruang  melalui Pendekatan Matematika rRalistik . Unversitas sebelas Maret.
Kin, L. C., & Tat, T. B. (2011). Realistic Mathematics Education (RME) for Meaningful Learning in Primary Mathematics (pp. 1–11). SEAMEO REACSAM.
King, G., & Bay-Williams, J. (2014). Assessing Basic Fact Fluency. Teaching Children Mathematics ,
20 (8), 488–497.
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2018). How does Realistic Mathematics Education (RME) Improve Students’ Mathematics Cognitive Achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and
Technology Education , 14 (2), 569–578. https://doi.org/10.12973/ejmste/76959
Leong,  K.  E.  (2013).  Factors  That  Influence  the  Understanding  of  Good  Factors  That  Influence  the Understanding  of  Good  Mathematics  Teaching. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education , 9 , 319–328.
Makonye,  J.  P.  (2014).  Teaching  Functions  Using  a  Realistic  Mathematics  Education  Approach:  A Theoretical  Perspective. International  Journal  of  Educational  Sciences , 7 (3),  653–662. https://doi.org/10.1080/09751122.2014.11890228
Ndlovu, M. C. (2011). University-School Partnerships for Social Justice in Mathematics and Science Education: The Case of the SMILES Project at IMSTUS. South African Journal of Education , 31 , 419–433.
Nesusin, N. Intrarakhamhaeng, P. Supadol, P., & Piengkes, N. Poonpipathana, S. (2014). Development of Lesson Plans by the Lesson Study Approach for the 6th Grade Students in Social Study Subject Based  on  Open  Approach  Innovation. Procedia—Social  and  Behavioral  Sciences, 116 ,  1411– 1415. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.407
Saleh,  M.,  Darhim,  &  Sabandar,  J.  (2017).  The  Enhancement  of  Problem  Solving  Ability  Through Realistic  Mathematics  Education  Approach. International  Journal  of  Education  and  Research , 5 (5), 159–168. http://www.ijern.com/May-2017.php
Sari, E. F., Nugraheni, N., & Kiptiyah, S. M. (2019). The Implementation of Blended Learning based Realistic Mathematics Education in Mathematics Teaching. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 5 (5), 353–361.
Searle,  J.,  &  Barmby,  P.  (2012). Evaluation  Report  on  the  Realistic  Mathematics  Education  Pilot Project at Manchester Metropolitan University .
Stein, M., Smith, M., Henningsen, M., & Silver, E. (2000). Implementing Standard-based Mathematics In_struction: A Casebook for Professional Developement. Reston: NCTM .
Sumitro,  N.  K.  (2008).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk  Pokok  Bahasan  Kesebangunan  di Kelas 3 SMP Negeri 3 Porong. Paradigma , 8 , 204–218.
Švecová,  V.,  Rumanová,  L.,  &  Pavlovičová,  G.  (2014).  Support  of  Pupil’s  Creative  Thinking  in Mathematical Education. Procedia Social and Behavioral Sciences , 116 , 1715–1719.
Tan, S., Wijaya, T. T., Zou, L., & Hermita, N. (2020). Proving the Formula for the Area of a Circle using Hawgent Dynamic Mathematics Software. Journal of Physics: Conference Series , 1655 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1655/1/012052
Veloo,  A.,  &  Zubainur,  C.  A.  (2014).  How  A  Realistic  Mathematics  Educational  Approach  Affect Students’ Activities In Primary Schools? Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 159 ,  309–
313.
Wardono,  Waluya,  S.  B.,  Mariani,  S.,  &  D,  S.  C.  (2016).  Mathematics  Literacy  on  Problem  based Learning  with  Indonesian  Realistic  Mathematics  Education  Approach  Assisted  E-Learning Edmodo. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 693 ,  1–10.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/693/1/012014
Yuanita, P., Zulnaidi, H., & Zakaria, E. (2018). The Effectiveness of Realistic Mathematics Education Approach: The Role of Mathematical Representation as Mediator between Mathematical Belief and Problem Solving. PLoS ONE , 13 (9), 1–20. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204847
Zubainur, C. M., Veloo, A., & Khalid. (2015). The Effect of Using Indonesian Realistic Mathematics Education (PMRI) Approach on the Mathematics Achievement amongs Primary School Students. AIP Confererence Proceedings , 1660 (0500 , 1–5. https://doi.org/10.1063/1.4915710