‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Menelaah Job satisfaction dan Tantangan Profesionalisme Guru PAUD
Moh. Fikri Tanzil Mutaqin 1 , Maulida Nur 2 , Ratu Yustika Rini 3 , Novita Sari 4 , Inten Risna 5 , Mutia Sari 6
1,2,3,4,5,6 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Bina Bangsa Jl. Raya Jakarta KM 03 Penacangan Kota Serang, Provinsi Banten-Indonesia
E-mail : netfikri8@gmail.com
Abstrak: Konteks  pekerjaan  akan  banyak  berorientasi  bahwa  salary  merupakan dukungan  yang  besar  bagi  jod  satisfaction,  namun  demikian  pendapat  itu  tidak sepenuhnya  bisa  dibenarkan.  Bahwa  uang  bukan  menjadi  dukungan  sepenuhnya seseorang  mendapatkan  kepuasan.  Asumsi  tersebut  kemudian  akan  dibahas berdasarkan teoritical framework job satisfaction yang memandang pekerjaan adalah sebuah panggilan adalah sebuah pemaknaan terhadap kebermanfaatan layanan untuk orang banya, sehingga bukan cara pandang status, pendapatan, dan prestige  yang di tuju.  Artikel  ini  mengemukakan  mengenai  argumen-argumen    terhadap  Job Satisfaction pendidik PAUD ditengah problematika kesejahteraan materil yang belum terpenuhi  secara  maksimal.  Argumen  inti  pada  artikel  ini  bahwa  proses  pengabdian yang dilakukan secara penuh dan tanpa pamrih oleh guru PAUD merupakan perilaku baik  (kindness).  Kebaikan  dalam  sisi  psikologis  yang  dilakukan  oleh  seorang memungkinkan membangun kebermaknaan yang berharga dan mendorong kepuasan. Hak yang dimaksud dalam konteks ini tidak hanya sebatas kesejahteraan pada materil, akan  tetapi  hak  yang  didapatkan  kesejahteraan  psikologis  yang  mana  salah  satunya adalah  job  satisfaction  (kesejahteraan  dalam  pekerjaan).  Hal  ini  penting  untuk diperhatikan,  agar  kemudian  seorang  pendidik  dapat  optimal  dalam  menjalankan kewajibannya secara profesional.
Kata Kunci : Job Stisfaction, Pendidik PAUD, Profesionalisme Guru.

## 1. Pendahuluan
Pendidik merupakan pekerjaan profesional yang diatur dalam berbagai kebijakan dan kesepakatan  baik  tingkat  nasional  maupun  internasional.  Dalam  konteks  indonesia seorang pendidik memerlukan kompetensi yang dipersyaratkan diantaranya pedagogik, profesional, dan sosial. Kompetensi tersebut harus dimiliki secara simultan dan tidak terpisahkan.  Dimana  seroang  pendidik  diperlukan  pendalaman  dan  peningkatan kompetensi secara berkelanjutan sehingga capaian pembelajaran yang diharapkan dapat maksimal.  Berbagai  upaya  dilakukan  diantaranya  dengan  mengikuti  penambahan pengetahuan lewat studi lanjut, mengikuti short course, atau workshop tentang tentang pendidikan.
Sebagai  seorang profesional  pendidik harus memiliki  orientasi pada konteks capaian pembelajaran.  Terlepas  dari  orintasi  tersebut,  seorang  pendidik  semestinya mendapatkan hak  yang sepadan. Adapun hak pendidik tersebut didapatkan dari hasil
kerja-kerja berdasarkan tiga kompetensi pendidik. Ragam pendapatan guru PAUD di Indonesia,  tergantung  kemampuan  sekolah  memberikan  gaji,  seorang  guru  diwilyah rural (pedesaan) memiliki pendapatan mulai dari Rp. 500.000 sampai Rp. 1.000.000, terkadang  gaji  tersebut  dibayarkan  tiga  bulan  sekali.  Adapun  di  wilayah  urban (perkotaan)  memiliki  rata-rata  pendapatan  1000.000  sampai  2.500.000.  Hampir dipastikan jika melihat kondisi tersebut pendapatan guru PAUD masih dibawah rata- rata.
Hak yang dimaksud dalam konteks ini tidak hanya sebatas kesejahteraan pada materil, akan  tetapi  hak  yang  didapatkan  kesejahteraan  psikologis  yang  mana  salah  satunya adalah  job  satisfaction  (kesejahteraan  dalam  pekerjaan).  Hal  ini  penting  untuk diperhatikan,  agar  kemudian  seorang  pendidik  dapat  optimal  dalam  menjalankan kewajibannya secara profesional.
Selain pendapatan yang masih jauh dari harapan,  Berbagai problematika pada pendidik jenjang  PAUD  seringkali  ditemukan  baik  dari  sisi  keprofesian  dan  kompetensi. Indonesia  memiliki  karakteristik  pendidik  yang  buruk  dari  segi  profesi  maupun kesejahteraan, dimana fenomena yang berkembang pada pendidik PAUD masih sebatas untuk  batu  loncatan  pada  pekerjaan  lain  atau  hanya  sebagai  pekreja  sampingan. Persoalan  kualifikasi  pendidik  PAUD  di  Indonesia  pada  umumnya  tidak  memiliki ketentuan  yang  jelas  terutama  guru  honorer,  sehingga  hal  itu  yang  disebut  oleh  Tan (2016)  guru  di  Indonesia  masih  bersifat  volunteer  dengan  pengembangan profesionalitas yang minim. Pendidik PAUD di Indonesia belum menjadi profesi yang menjanjikan baik secara materil maupun non materil.  Disamping kesejahteraan yang belum  memadai,  menjadi  pendidik  harus  sudah  siap  dihadapkan  dengan  tantangan mendidik di era peubahan zaman dan kurikulum. Saat ini banyak perubahan kebijakan yang  menyasar  pada  ranah  profesioanliseme  seperti  keharusan  guru  mampu  dalam menggunakan  teknologi  untuk  mendukung  pengajaran  atau  keterampilan  manajerial lainnya yang juga tidak boleh tertinggal. Selain itu tantangan lain seperti kebijakan cara mengajar yang harus menyesuaikan kebijakan pemerintah, seperti kebijakan Merdeka Belajar.  Dimana  guru  perlu  beradaptasi  pada  setiap  kebijakan  yang  berlaku, mempelajari model pembelajaran, pendekatan pembelajaran, dan strategi pembelajaran berdasarkan  kebijakan  pemerintah  yang  baru.  Guru  yang  baru  saja  menguasai kurikulum  sebelumnya  harus  sudah  beranjak  pada  kebijakan  kurikulum  yang  baru. Kondisi tantangan profesioanlitas tersebut menyisakan dinamika psikologis guru secara spontan,  seperti  stress,  marah,  dan  cemas.  Meskipun  (maulida  nur)  menyampaikan sangat disayangkan kritik bahwa anggapan guru PAUD yang tidak professional tidak melihat  kondisi  dan  persepktif  yang  mendalam  seperti  guru  yang  berada  di  wilayah pedesaan, pedalaman dan daerah terpencil.
Terlepas dari itu semua, tentunya pendidik PAUD menujukkan sisi kepuasan-kepuasan yang tidak ternilai dalam berbagai sisi. Seperti halnya kenyamanan dan ketenangan saat
menjalankan  profesi,  bahkan  seorang  pendidik  PAUD  jauh  merasa  lebih menyenangkan  dan  bahagia  saat  berinteraksi  dengan  anak-anak.  Hal  itu  sangat mungkin  terjadi  dalam  konteks  pekerjaan,  dimana  seseorang  bekerja  bukan  hanya sekedar  berorientasi  pada  hasil  akan  tetapi  menimkati  proses.  Pembelajaran  di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) tentunya penuh ragam keceriaan dan kebahagiaan, sehingga  memunculkan  emosi  positif    yang  serupa  pada  pendidik.  Fenomena  ini menujukkan  bahwa  bekerja  merupakan  bagian  dari  cara  setiap  orang  untuk menghasilkan  pendapatan,  namun  demikian  perlu  juga  memerhatikan  kesejahteraan psikologis. Konsep kesejahteraan psikologis dalam konteks pekerjaan spesifik dibahas dalam kajian “Job Satisfaction”, dimana hal  itu  dipandang sebagai  sebuah kepuasan pekerja  dalam  berbagai  sisi.  Kemudian  pada  artikel  ini  akan  dibahas  mengenai argumen-argumen  terhadap Job Satisfaction pendidik PAUD di tengah problematika kesejahteraan  materil  yang  belum  terpenuhi  secara  maksimal.  Sedangkan  tuntutan kompetensi  dan  profesionalisme  perlu  tetap  dipertahankan  agar  peserta  didik mendapatkan pencapaian yang diharapkan.

## 2. Metode
Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif untuk mempelajari secara mendalam persepsi guru PAUD mengenai kepuasan bekerja (job satisfaction). Selain untuk  menjelaskan tentang  fenomena,  peristiwa  sehingga  menghasilkan  kesimpulan  berupa  postulat (Creswell, 2015). Responend merupakan guru paud yang seadang menempuh kuliah di salah satu perguruan tinggi, dimana sebbagian besar diantar mereka dapat diaketgorikan generasi baby boomer. Karakteristik responden antara  40 tahun  sampai usia 50 tahun. dimana  kesempatan  mereka  untuk  mengejar  kesejahteraan  dari  karir  keguruannya seperti sertifikasi ataupun jadi guru asn sangat kecil atau mungkin sudah tidak ada.
Penggalian  data  dilakukan  dengan  wawancara  secara  mendalam,  adapun  jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara semi terstruktur yang bertujuan untuk mendapatkan fleksibilitas dan kedalaman informasi mengenai persepsi kepuasan hidup pendidik  PAUD  secara  mendalam.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  melihat  setiap rangkaian peristiwa yang terjadi pada guru PAUD. Dimana pelaksanaan pembelajaran menjadi bagian penting yang di observasi. Hal ini dilakukan untuk menjabarkan setiap peristiwa secara visual sesuai dengan kondisi yang ada.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  membahas  sekumpulan  data  sehingga  mudah dibaca  dan  cepat  memberikan  informasi.  Proses  analisis  dimulai  dengan  menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber pengumpulan data. Dalam grounded theory  peneliti  memulai  dengan  pengumpulan  data  awal.  Tiga  langkah  analisis  data yaitu pengkodean (coding) yaitu: 1) pengkodean terbuka 2) pengkodean aksial dan 3) pengkodean  selektif.    Grounded  theory  yang  dilakukan  merupakan  untuk  penemuan teori dan merekonstruksi pemaknaan hasil penelitian berdasarkan penemuan data.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 3. Hasil dan Diskusi
3.1 Proses mendidik dan happines effect
Motif guru dalam mengajar bisa diklasifikasikan menjadi dua yaitu subjektif dan yaitu motif untuk kepentingan anak. Motif subjektif yaitu perihal seseorang merasa senang dan puas  tentang satu  pekerjaan karena perasaan  senang untuk  individu  saja. Seperti seorang  guru  yang  merasa  selalu  ingin  kembali  karena  terdapat  keceriaan  anak-anak yang memberikan kenyamanan, serta guru merasa bahwa dunia anak begitu indah.
Berbagai  motif    yang  mendasari  kehadiran  guru-guru  PAUD  diantaranya  cukup mengesankan,  dimana  mereka  seharian  menunaikan  kewajiban  sebagai  seorang pendidik,  membekali  anak  dengan  nilai-nilai  positif,  memberikan  stimulus perkembangan, mengajak anak-anak bermain dan memberikan pelayanan pengasuhan. Semua itu dilakukan secara optimal dan penuh panggilan jiwa. Rutinitas tersebut tentu menguras energi serta perlu pengorbanan waktu,  akan tetapi guru-guru PAUD selalu kembali ke sekolah setiap pagi dengan penuh harapan. Dibalik ituTerdapat alasan guru kembali ke sekolah saat pagi hari dengan perasaan yang positif karena akan bertemu dengan  keceriaan  anak  didik.  Ketika  itu  guru  PAUD  biasanya  akan  datang  satu  jam sebelum peserta didik datang, mempersiapkan segala sesuatu dengan baik agar ketika anak-anak  datang  mengundang  kesan  yang  positif  dan  membahagiakan.  Seperti  apa yang dikatakan oleh beberapa responden mengenai alasan mengapa mereka bertahan dan kembali datang setiap pagi:
“Melihat senyuman dan keceriaan anak membuat bahagia”  (Wawancara, St)
“Dorongan  untuk  mencerdaskan  anak  banga  serta  menjadi  pendidik  yang berkualitas memberikan kenyamanan dan kasih sayang kepada peserta didik dan belajar  tentang  ketulusan  seorang  guru  karena  dunia  anak  itu  begitu  indah” (Wawancara Am)
Selain  itu  berkembangn  juga  anggapan  bahwa  menjadi  guru  merupakan  pekerjaan mulia sehingga dapat dijadikan tabungan untuk akhirat. Motif menjadi guru tidak hanya dilihat dari sisi subjektif, akan tetapi guru memiliki motif lebih besar untuk kepentingan perkembangan anak saat ini dan orientasi masa depan kehidupan anak. Dimana guru menaruh  harapan  terhadap  setiap  siswa  yang  sedang  ditangani  agar  kemudian  hari menjadi manusia dewasa berkualitas.

## 3.2 Keceriaan Membuat Awet Muda
Sejumlah  alasan  mengapa  sesorang  memilih  profesi  sebagai  guru  tidaklah mengherankan,  diantaranya  untuk  menyiarkan  pengetahuan  kepada  generasi  penerus bangsa.  Juga  alasan  lain  adalah  karena  guru  memiliki  kecintaan  terhadap  segala aktivitas  anak-anak.  Akan  tetapi  terdapat  satu  alasan  yang  menarik  dari  suara  guru- guru, bahwa mereka mempercayai dengan mendidik dan beraktivitas dengan anak usia dini membuat  lebih awet muda. Hal  itu lantaran  aktivitas  yang dilakukan oleh guru-
guru  penuh  dengan  keceriaan,  berdampingan  dengan  anak.  tertawa  bersama,  dan beraktivitas  dengan  tulus.  Seperti  yang  dinyatakan  dalam  diskusi  terpumpun,  sontak saja  seluruh  peserta  diskusi  memberikan  “testimoni”  positif  ketika  terdapat  peserta diskusi ada yang mengatakan:
“Menjadi  guru  PAUD  Membuat  awet  muda,  dan  tidak  mudah  stres,

## Menyenangkan hati dan pikiran ketika bersama anak”
Kalimat ini bisa jadi sebagai pengobat hati agar lebih lapang menerima kondisi realitas. Bahwa ada sesuatu yang tidak bisa ternilai dari materil (penghasilan), dimana beberapa guru memikirkan ada harapan lain berupa imbalan-imbalan yang datang secara tidak langsung. Hal ini membuat guru PAUD merasa yakin bahwa dengan aktivitas penuh keceriaan  bersama  anak  dapat  mengalir  energi  positif  didalam  tubuh  seorang  guru. Meskipun temuan ini hanya bagian pengobat hati guru PAUD serta minim refeferensi, kemudian dapat dilakukan riset lanjutan berkaitan dengan efek keceriaan anak terhadap kesehatan  fisik  guru  PAUD  terutama  istilah  yang  diyakini  oleh  guru  PAUD  bahwa mengajar anak akan “awet muda”
Pendidikan menjadi serangkaian proses yang melibatkan banyak aspek seperti kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiganya hadir pada setiap jenjang pendidikan, tidak lepas juga  dalam  ranah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Meskipun  proses  yang dilakukan  lebih  mengedepankan  bermain  dan  eksplorasi  lingkungan  secara menyenangkan. Lingkungan pendidikan yang melibatkan anak usia dini juga diciptakan secara  aman,  berpihak  terhadap  anak,  juga  mendukung  terciptanya  lingkungan  yang ceria.  Tentu  tidak  hanya  lingkungan,  pendidik  sebagai  tenaga  profesional  juga  perlu mengendalikan  lingkungan  dan  peserta  didik  mendapatkan  keceriaanya.  Sehingga proses mendidik PAUD memiliki pendekatan yang ramah anak juga membangkitkan potensi anak.
Sangat  umum  terjadi  pada  lingkungan  PAUD  bahwa  pendidik  perlu  menempatkan keceriaan  kepada  setiap  anak  yang  sedang  melakukan  pembelajaran  pada  masa pegembangan  emas.Sehingga  secara  tidak  langsung  pendidik  PAUD  akan  memiliki posisi keceriaan yang sama dengan siswa. Bermain, bernyanyi, melukis, juga bergerak adalah kebiasaan-kebiasaan yang dilakuan oleh seorang guru untuk mesntimulasi anak. Kebiasaan  baik  tersebut  dengan  sendirinya  akan  berpengaruh  terhadap  emosi  positif pendidik. Pada hakikatnya mendidik dan pendidikan merupana proses interaksi secara dua arah yang dilakukan antara guru dan peserta didik. Bahwa dalam hubungan guru dan siswa secara positif dikaitkan dengan perasaan aman dan tenatng dari seorang siswa (Borgonovi, 2016). Dalam konteks ini, kenyamanan tidak hanya dirasakan oleh seorang siswa akan tetapi oleh pendidik.

## 3.3 Kepuasan pendidik hasil dari kebaikan mendidik
Argumen pada bagian ini akan menekankan pada proses pengabdian  yang dilakukan secara penuh dan tanpa pamrih oleh guru PAUD merupakan perilaku baik (kindness). Kebaikan  dalam  sisi  psikologis  yang  dilakukan  oleh  seorang  memungkinkan membangun  kebermaknaan  yang  berharga  dan  mendorong  kepuasan.    Seorang pendidik telah banyak melakukan praktik baik  dan implementasi pengabdian kepada anak-anak  penerus  masa  depan.  Bekreja  tanpa  pamrih  dan  memberi  tanpa  menuntut merupakan  kondisi  yang  sering  terjadi  pada  pendidik.  Meskipun  disisi  lain  masih terdapat  ketimpangan  pada  persoalan  kesejahteraan.  Terlepas  dari  dinamika probelamtika  pendidik  PAUD,  pada  kenyataanya  masih  terdapat  pengabdian  yang dilakukan  tanpa  melihat  ukuran  kesejahteraan  finansial.  Dalam  sudut  pandang psikologi positif hal itu dikenal dengan kebaikan (kindness) yang disampaikan kepada orang lain tanpa terbebani harapantimbal balik (Peterson & Seligman, 2004). Hal itu disampaikan oleh salah satu responden, sebagai berikut
“Saya  mendidik  dengan  ikhlas  dan  sabar,  dimana  tujuannya  adalah  untuk mencerdaskan anak bangsa, meskipun dengan kesejahteraan yang minim”
Proses pembelajaran yang dilakukan pada PAUD mengandung unsur-unsur positif serta dilakukan  dalam  keseharian  kepada  anak  yang  dibawah  pengasuhannya.  Nilai-nilai kebaikan tersebut menjadi ciri khas dari pada kekuatan karakter manusia perlu dimiliki sehingga kesejahteraan psikologis dapat di promosikan (Peterson & Seligman, 2004). Pendidik pada Pendidikan Anak Usia Dini memiliki tradisi bekerja tanpa pamrih meski tuntutan  profesionalitas  harus  tetap  dipertanggungjawabkan  ditengah  hak  finansial yang masih jauh dari kata cukup. Hanya saja dalam berbagai situasi, seorang pendidik PAUD  tetap  secara  sepenuh  hati  melakukan  pekerjaannya  hanya  untuk  melakukan pelayanan  terbaik  baik  bagi  peserta  didiknya.  Kondisi  itulah  yang  disebut  oleh Wrzesniewski  et  al.,  (1997)  bahwa  job  satisfaction  merupakan  kehadiran  seseorang yang  melihat  profesi  sebagai  sebuah  paggilan  (calling)  dan  beororientasi  tehadap kebermanfaatan  orang  banyak.  Dapat  dikatakan  bahwa  seseorang  yang  memandang pekerjaan adalah sebuah panggilan yaitu sudah berada pada level pemaknaan terhadap kebermanfaatan  layanan  untuk  orang  banyak,  sehingga  bukan  cara  pandang  status, pendapatan, dan prestige yang di tuju oleh seorang pekerja.
Fakta  yang  menujukan  bahwa  Pertumbuhan  Indonesia  dengan  status  pendapatan menengah.  Pertumbuhan  ekonomi  di  Indoneisa  yang  macro  yang  tergolong  stabil, masih memiliki dispartias dengan keberadaan sumber daya pendidikan termasuk dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Dimana  hal  ini  menjadi  cerminan  bahwa  kontribusi pendidik  pada  PAUD  menujukkan  profesionalitas  yang  baik,  dengan  melakukan pekerjaan dan layanan yang berorentasi pada kebermanfaatan.

## 4. Simpulan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Job satisfaction yang dirasakan oleh pendidik PAUD tidak beroreintasi pada pengasilan materil  namun  demikian  terdapat  proses  yang  dinikmati  sehingga  memunculkan kebermaknaan.  Layanan  pendidikan  ditengah  keterbatasan  dan  disparitas  percepatan ekonomi  di  Indoesia,  pendidik  PAUD  di  masih  terus  melakukan  pengabdian  secara profesional  dan  memandang  pekerjaan  sebagai  panggilan.  Meski  dalam  sisi  lain, pendidik PAUD di Indoensia masih  memiiki pendidik dan tenaga kependidikan yang bersifat volunteer. Meskipun demikian ditengah perobelmatika tersebut, dalam konteks perilaku  palayanan  terhadap  peserta  didik  dengan  tanpa  pamrih  akan  memicu kebermaknaan  dan  kepuasan  dalam  bekerja.  Meskipun  demikian  guru  PAUD  di Indonesia perlu diberikan perhatian yang lebih layak dalam hal materil atau pendapatan. Mengingat penyelenggaraan satuan pendidikan anak usia dini memiliki pernan penting untuk  perkembangan  anak  di  masa  mendatang,  dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk memberikan stimulus  yang optimal. Akan tetapi  pendapatan mereka tidak sebanding dengan tuntutan yang harus dilakukan. Saat ini pendidik pada PAUD memiliki modal yang  kuat  berupa  kepuasan  bekerja  yang  baik  dalam  sudut  pandang  psikologis, kemudian  diperlukan  juga  memberikan  dukungan  berupa  keseajahteraan  materil sehingga tantangan profesioanlisme dapat terurai seiring meningkatnya pendapatan.

## 5. Daftar Rujukan
Amin,  M.  (2015).  Relationship  between  Job  Satisfaction,  Working  Conditions, Motivation  of  Teachers  to  Teach  and  Job  Performance  of  Teachers  in  MTs, Serang,  Banten.  Journal  of  Management  and  Sustainability,  5(3),  141–154. https://doi.org/10.5539/jms.v5n3p141
Aziri,  B.  (2011).  Job  Satisfaction:  A  Literature  review.  Management  Research  and Practice, 3(4), 77–86. https://doi.org/10.1254/jjp.31.1037
Borgonovi, F. and J. P. (2016). A Framework for the Analysis of Student Well-Being in the PISA 2015 Study: Being 15 In 2015. OECD Education Working Papers. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1787/5jlpszwghvvb-en
Creswell  J.  (2015)  Educational  Research,  Planing,  Conducting,  and  Evaluating Qualitative and Quantitative. 5th ed. Inc.,: Pearson Education;.
Compton, W. C. (2005). Positive Psychology. Thomson wadsworth.
Diener,  E.  (2002).  Personality,  Culture,  and  Subjective  Well-Being:  Emotional  and Cognitive  Evaluations  of  Life.  Annual  Reviews,  403–410.  https://doi.org/doi: 10.1146/annurev.psych.54.101601.145056
Diener,  E.  (2009).  Subjective  well-being  book.  In  The  science  of  well-being:  The collected works of Ed Diener (Vol. 37). http://link.springer.com/10.1007/978-90- 481-2350-6
Diener, E., & Ryan, K. (2008). Subjective well-being : a general overview. 39(4), 391–
406.
Holder, M. D. (2012). Happiness in children: measurement, correlates and enhancement of positive subjective well-being. In SpringerBriefs in well-being and quality of life  research.  Springer.  http://files/776/Holder  -  2012  -  Happiness  in  children measurement, correlates and.pdf
Jusmin, A., Said, S., Jobhaar Bima, M., & Alam, R. (2016). Specific Determinants of Work  Motivation,  Competence,  Organizational  Climate,  Job  Satisfaction  and
Individual  Performance:  A  Study  among  Lecturers.  Journal  of  Business  and Management Sciences, 4(3), 53–59. https://doi.org/10.12691/jbms-4-3-1 Lawler, E. E., & Porter, W. L. (1967). The effect of performance on job satisfaction. A Journal of Economy and Society, 20–28.
Locke, E. A. (1976). The nature and causes of job satisfaction. Handbook of industrial and organizational psychology. Rand McNally.
Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: a handbook and  classification.  In  Choice  Reviews  Online  (Vol.  42,  Issue  01). https://doi.org/10.5860/choice.42-0624
Romi, M. V., Ahman, E., Disman, Suryadi, E., & Riswanto, A. (2020). Islamic work ethics-based organizational citizenship behavior to improve the job satisfaction and  organizational  commitment  of  higher  education  lecturers  in  Indonesia.
International Journal
of Higher Education, 9(2), 78–84.
https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n2p78
Tan, R. G. H. (2016). Early Childhood Care and Education in Five Asian Countries. The  HEAD  Foundation,  80(4),  191–197.  https://www.lib.uwo.ca/cgi- bin/ezpauthn.cgi?url=http://search.proquest.com/docview/210387614?accountid =15115%5Cnhttp://vr2pk9sx9w.search.serialssolutions.com/?ctx%7B_%7Dver =Z39.88-2004%7B&%7Dctx%7B_%7Denc=info:ofi/enc:UTF- 8%7B&%7Drfr%7B_%7Did=info:sid/Pro
Turner,  N.,  Barling,  J.,  Epitropaki,  O.,  Butcher,  V.,  &  Milner,  C.  (2002). Transformational  leadership  and  moral  reasoning.  Journal  of  Applied Psychology, 87(2), 304–311. https://doi.org/10.1037/0021-9010.87.2.304
Wrzesniewski, A., McCauley, C., Rozin, P., & Schwartz, B. (1997). Jobs, Careers, and Callings: People’s Relations to Their Work. Journal of Research in Personality, 31(1), 21–33. https://doi.org/10.1006/jrpe.1997.2162