Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together dan Think  Pair  Share Ditinjau  dari  Hasil Belajar Siswa
*Asep Fajri Nugroho 1 , Krisma Widi Wardani 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana Indonesia

## A B S T R A K
Dalam  pembelajaran  saat  ini,  masih  banyak  guru  yang  masih menggunakan model pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode  ceramah  sebagai  metode  utama  dalam  pembelajarannya, sehingga  siswa  mudah  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa. Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh metode yang digunakan guru dalam  pembelajaran  kurang  tepat,  sehingga  menyebabkan  kurangnya partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Numbered  Heads  Together lebih  unggul  daripada  model pembelajaran Think  Pair  Share ditinjau  dari  hasil  belajar  pada  siswa kelas  5  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  dengan jenis Quasi  Eksperimental dengan  bentuk  eksperimen Pretest-Posttest Control  Group  Design. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD sebagai kelas eksperimen 1 sebanyak 20 orang dan kelas eksperimen 2 sebanyak  21  orang.  Dua  kelompok  yang  dipilih  secara random ,  kemudian  diberi pre-test untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen  2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  lebih  unggul  jika  dibandingkan  dengan Think  Pair Share (TPS)  ditinjau  dari  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V.  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa digunakan uji analisis data (uji-t) menggunakan Equal Variances Assumed. Berdasarkan uji-t menggunakan Equal variances assumed diketahui bahwa hasil sig. (2-tailed) adalah 0,035 karena 0,035<0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima sehingga dapat bahwa model pembelajaran dikelas eksperimen  1  menggunakan Numbered  Head  Together (NHT)  lebih  unggul  daripada  penggunaan Think Pair Share (TPS) di kelas eksperimen 2.

## A B S T R A C T
This study aims to determine whether the learning model Numbered Heads Together is superior to the Think  Pair  Share  learning  model  in  terms  of  learning  outcomes  in  fifthgrade  students  of  SDN  01 Tarubatang. This study uses experimental research with a Quasi-Experimental type in the form of the Pretest-Posttest  Control  Group  Design  experiment.  The  subjects  used  in  this  study  were  fifthgrade students  of SD  Negeri  01  Tarubatang,  Selo  sub-district,  Boyolali  district  as  experimental  class  1  and fifthgrade students of SD Negeri 02 Jeruk, Selo sub-district, Boyolali district as experimental class 2. Based  on  the  research  results  it  was  found  that  the  use  of  Numbered  Cooperative  learning  models Heads Together (NHT) is superior when compared to Think Pair Share (TPS) in terms of the thematic learning outcomes of fifthgrade students. To find out the differences in student learning outcomes the data analysis test (t-test) uses Equal Variances Assumed. Based on the t-test using Equal variances assumed  it  is  known  that  the  results  of  sig.  (2-tailed)  is  0.035  because  0.035  <0.05  so  that  Ho  is rejected  and  Ha  is  accepted  so  that  it  can  be  seen  that  the  learning  model  in  experimental  class  1 using  Numbered  Head  Together  (NHT)  is  superior  to  the  use  of  Think  Pair  Share  (TPS)  in experimental class 2.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: numbered head together, think pair share
Keywords: numbered head together, think pair share

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Wahyuni  et  al.,  2016).  Ini  merupakan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa,  baik  secara  individu maupun kelompok untuk aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik,  bermakna,  dan  otentik  (Abdul  Majid  dan  Chaerul  Rochman,  2014).  Penerapan  pembelajaran tematik memadukan beberapa mata pelajaran yakni; Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PPKn, dan SBdP, hal ini berfungsi  untuk  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mendalami  konsep materi  yang  tergabung  dalam  suatu  tema.  Melalui  pembelajaran  Tematik  diharapkan  siswa  lebih bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  diberi  kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk berkomunikasi  atau  berinteraksi  baik  antara  siswa  dengan  guru  maupun  antara  siswa  dengan  sesama siswa.  Pembelajaran  tematik  tepat  diterapkan  di  SD  karena  karakteristik  peserta  didik  yang  masih memandang  sesuatu  secara  holistik  (menyeluruh).  Mereka  belum  mampu  memilah-milah  konsep  dari berbagai disiplin ilmu, sehingga model pembelajaran tematik integratif dianggap sebagai salah satu model pembelajaran  yang  efektif  untuk  diterapkan  dijenjang  Sekolah  Dasar.  Tematik  integratif  juga  diyakini sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  karena  mampu  mewadahi  dan  menyentuh  secara terpadu dimensi emosi, fisik, dan akademik siswa di dalam kelas atau di lingkungan sekolah. Penanaman pemahaman  siswa  melalui  pembelajaran  tematik  dapat  tercapai  apabila  guru  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Agar  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  antusias  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan  guru  diharapkan  mampu  mengelola proses pembelajaran dengan tepat.
Pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  tentu  saja  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  dalam  pembelajaran  masih  banyak  guru  yang masih menggunakan model pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah sebagai metode  utama  dalam  pembelajarannya,  sehingga  siswa  mudah  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Kurangnya  antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar yang didapatkan siswa. (Yuwono, 2012) rendahnya hasil belajar disebabkan oleh metode yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang tepat, hal ini nampak pada kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  dibutuhkan  penerapan  metode  pembelajaran  yang dapat merangsang antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Metode pembelajaran yang dapat merangsang antusias siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) (Oktavia  et  al., 2019). NHT menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  tanggungjawab  individu  dalam  kelompok.  Diskusi  kelompok dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Numbered  Heads  Together mampu  memberikan kesempatan antara satu siswa dengan siswa yang lain untuk saling bertukar pikiran atau pendapat untuk mencari jawaban yang paling tepat secara kolaboratif (Huda, 2018). Hal ini sesuai dengan pendapat Nur (2011)  menyatakan  bahwa Numbered  Heads  Together mempunyai ciri khas  yaitu guru  menunjuk  salah satu siswa untuk mewakili kelompoknya, tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya.  Cara  ini  bertujuan  untuk  melibatkan  semua  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kelompok  harus  memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompoknya  mampu  menguasai  materi  yang diberikan  oleh  guru,  hal  ini  dapat  membuat  siswa  untuk  saling  bertukar  pikiran  atau  pendapat  untuk mencari jawaban yang paling tepat secara kolaboratif serta melatih tanggung jawab siswa untuk berusaha meguasai  materi  dari  guru.  Langkah-langkah  pembelajaran  model  pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT) menurut (Huda, 2018) adalah sebagai berikut:(1)Penomoran ( Numbering ) Guru membagi siswa  menjadi  dalam  kelompok,  setiap  kelompok  beranggotakan  4-5  siswa,  setiap  anggota  kelompok diberikan nomor kepala yang berbeda; (2) Mengajukan Pertanyaan ( Questioning ) yaitu Guru memberikan pertanyaan  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari;  (3)  Berpikir  Bersama  ( Heads Together ) yaitu pada tahap ini tiap-tiap kelompok berdiskusi untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru, guru juga meminta setiap anggota kelompok untuk benar-benar menguasai jawaban dari soal yang  diberikan  oleh  guru;  (4)  Menjawab  Pertanyaan  ( Answering )  yaitu  guru  menyebutkan  salah  satu nomor  setelah  itu  secara  random  memilih  kelompok  yang  harus  menjawab  pertanyaan,  siswa  yang disebutkan  nomernya  harus  maju  kedepan  kelas  dan  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh guru.
Metode  Pembelajaran  yang  juga  relevan  dengan  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah model Think Pair Share (TPS). Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) atau berfikir berpasangan berbagi merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Model  ini  dapat  memberikan  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk berfikir, untuk saling merespon dan saling membantu (Trianto, 2011). Pendapat ini sejalan dengan (Isjoni, 2014) bahwa Think Pair Share (TPS) ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama  dengan  orang  lain,  siswa  dituntut  untuk  bisa  menyajikan  masalah  dan  mencari  strategi  dalam rangka memecahkan permasalahan yang mereka hadapi baik secara kelompok maupun individual. Dalam penerapanya  model  pembelajaran  TPS  lebih  menekankan  kepada  kerjasama  siswa  untuk  dapat memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa TPS mampu meningkatkan  ketrampilan  komunikasi  siswa  (Wardani  et  al.,  2016).  (Trianto,  2011)  bahwa  langkah- langkah  model  TPS  ada  tiga  yaitu;  Berfikir  ( Thinking )  yaitu  guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah yang berkaitan dengan materi yang telah disampaikan oleh guru, siswa diminta secara mandiri untuk berpikir mengenai pertanyaan atau masalah yang diberikan oleh guru. Berpasangan ( Pairing ) yaitu guru menugasi siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku dan berdiskusi mengenai apa yang telah mereka  pikirkan.  Setiap  pasangan  siswa  menyatukan  jawaban  mereka  dan  saling  berdiskusi  sehingga jawaban  yang  didapat  menjadi  lebih  baik  karena  siswa  mendapat  tambahan  informasi  dan  pemecahan masalah dari pasangan mereka. Berbagi ( Sharing ) langkah akhir ini guru memita pasangan untuk maju kedepan  kelas  untuk  mempresentasikan  jawaban  mereka  kepada  pasangan  lain  .  Kedua  metode pembelajaran  tersebut  di  atas  sama-sama  memiliki  kelebihan  untuk    membantu  siswa  dapat meningkatkan  keterampilan  kolaboratif  dan  kemampuan  komunikasi  dimana  siswa  dengan  saling membantu  antar  anggota  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  ataupun  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru,  kemudian  siswa  diminta  untuk  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  mereka  depada teman sekelas.
Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together memiliki  beberapa  kelebihan  yang  tidak  dimiliki oleh  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  yaitu  pada  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  untuk  dapat  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kegiatan  pembelajaran dengan model NHT  guru akan  memanggil  siswa secara acak untuk dapat menjelaskan hasil diskusi kelompoknya. Hal ini dapat memudahkan guru untuk menilai  keaktifan  dan  pengetahuan  masing-masing  siswa  didalam  kelompok.  Berbeda  dengan pembelajaran  TPS  yang  hanya  mengutamakan  kerjasama  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru. Pada model pembelajaran TPS masing-masing siswa tidak diberikan tanggung jawab didalam  kelompok,  sehingga  biasanya  siswa  yang  pandai  akan  mendominasi  dalam  aktivitas  kelompok sedangkan siswa yang kurang pandai akan pasif didalam kelompok. Selain itu, pada penerapanya model pembelajaran Numbered  Heads  Together lebih  menarik  daripada  model  pembelajaran Think  Pair  Share karena pada model pembelajaran Numbered Heads Together dapat memunculkan rasa kompetisi antara satu  kelompok  dengan  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  skor  yang  lebih  tinggi,  sehingga  siswa  akan terpacu untuk berusaha menguasai materi yang diberikan oleh guru, agar kelompoknya bisa lebih unggul dari kelompok lain.
Adapun penelitian-penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya yang membuktikan bahwa NHT lebih efektif dan banyak memiliki kelebihan dibandingkan dengan model pembelajaran TPS antara lain (Dhestha  Hazilla  Aliputri,  Bambang  Suteng  Sulasmono,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Numbered  Heads  Together lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Think Pair Share ditinjau dari hasil belajar matematika siswa kelas IV. Rahmawati, Ika, (2010) juga menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif TPS karena dengan NHT siswa cenderung lebih aktif dan lebih terarah. Selain itu siswa juga terdorong  untuk  berpikir,  bekerja  sama  dan  mempersiapkan  diri  untuk  presentasi  di  depan  kelas sehingga  setiap  siswa  mampu  menguasai  materi.  (Evan  Nursaputra  dan  Romirio  Torang  Purba,  2017) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran model NHT lebih tinggi dari pada TPS.  Sedangkan penelitian Refriyona,  A.  (2015)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe TPS lebih tinggi dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model tipe NHT pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi. Dan penelitian yang dilakukan oleh Daeka, dkk  (2014)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  NHT  sama  baiknya  dengan  model  pembelajaran TPS dan keduanya lebih baik dari model pembelajaran konvensional. Berdasarkan penelitian terdahulu menganai pengaruh model pembelajaran Numbered Heads Together dan Think Pair Share menimbulkan keragu-raguan kepada penulis mengenai model pembelajaran yang lebih baik dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa kelas 5 SD.
Penelitian ini hendak membuktikan apakah model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih unggul dari  TPS    ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa.  Dari  berbagai  tipe  model  pembelajaran  kooperatif,  peneliti tertarik untuk meneliti keampuahan model pembelajaran tipe NHT dan TPS, karena terdapat perbedaan hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa NHT lebih ampuh untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibanding TPS.

## 2. Metode
Metode penelitian dalam penelitian ini menggunakan metode eksperimen jenis Quasi Experimental , desain ini merupakan pengembangan dari true eksperimental design dan menggunakan bentuk Pre-test- Post-test Control Group Design. Penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun ajaran 2019/2020 dikelas 5 SD Negeri 01 Tarubatang sebagai kelompok eksperimen 1 dan siswa kelas 5 SD Negeri 02 Jeruk sebagai kelompok eksperimen 2. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random , kemudian diberi pre-test untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok eksperimen 2. Setelah mengetahui hasil maka selanjutnya kedua kelompok eksperimen 1 diberi treatmen (X1)  dan  kelompok  eksperimen  2  diberi treatmen (X2).  Kemudian  di  tahap  berikutnya  ke  2 kelompok  eksperimen  diberikan post  test. Untuk  melihat  perbedaan  dari  kedua  kelompok  eksperimen maka akan dilihat dari komparasi hasil pre test dan post test pada kedua kelompol. Berikut adalah tabel design Pre-test - Post-test Control Group Design .
O1       X1       O2
.....................................
O3       X2       O4
Gambar 1. Pre-test - Post-test Control Group Design
Keterangan : O1 : Nilai pre-test kelompok eksperimen 1 O3 : Nilai pre-test kelompok eksperimen 2 X1 : Perlakuan berupa penerapan model Numbered Heads Together (NHT) X2 : Perlakuan berupa penerapan model Think Pair Share (TPS) O2 : Nilai post-test kelompok eksperimen 1
O4 : Nilai post-test kelompok eksperimen 2

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  analisis  data pre-test yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  5  baik  SD  di  SD  Negeri  01 Tarubatang semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 sebagai kelas Eksperimen 1 dan SD Negeri 02 Jeruk sebagai kelas Eksperimen 2 sebelum kelas diberikan perlakuan model pembelajaran, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Komparasi Data dan Distribusi Frekuensi nilai Pre-test
Tabel 1. Komparasi Hasil Uji Statistik Deskriptif Pre-test Hasil Belajar Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 N Nilai tertinggi Nilai Terendah Mean Standar Deviasi 20 8,5 6 6,6 0,92623 21
8,5 6 6,3 1.00416
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  1  dengan  jumlah  siswa  (N)  sebanyak  20 memiliki  rata-rata  6,6    nilai  minimum  5  dan  nilai  maksimum  8,5    dengan  standar  deviation  0,92623. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 dengan jumlah siswa (N) sebanyak 21 nilai rata-rata siswa 6,33 nilai minimum 5 dan nilai maksimum 8,5 dengan standar deviation 1,00416.
Dari hasil pre-test yang telah dilaksanakan di kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dilakukan uji  prasyarat.  Kedua  kelas  diharuskan  lolos  uji  prasyarat  agar  bisa  diberikan  kegiatan  penelitian.  Uji Prasyarat terdiri atas uji normalitas untuk menentukan apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau  tidak  dan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  tingkat  kesetaraan  subjek  yang  akan  diteliti.  Uji normalitas pretest dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Pretest Perlakuan Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen 1 Eksperimen 2 .183 .177 20 21 .078 .084 .941 .921 20 21 .248 .092
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  kelas  NHT  dan  kelas  TPS  masing- masing lebih dari 0,05 yang berarti Ho diterima Ha ditolak, sehingga dapat diketahui bahwa kedua kelas berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil uji homogenitas pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. .255 1 39 .616
Beerdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  kedua  kelas  adalah  0,616.  Nilai signifikan  kedua  kelas  lebih  dari  0,05  yang  berarti  berarti  Ho  diterima  H1  ditolak,  sehingga  dapat diketahui  bahwa  kedua  kelas  memiliki  nilai  variansi  yang  sama  atau  homogen.  Bedasarkan  hasil  uji normalitas dan uji homogenitas dapat diketahui bahwa kedua kelas lolos uji prasyarat. Sehingga penulis dapat meberikan treatment atau perlakuan di kedua kelas.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  1 diberikan perlakuan berupa penerapan model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT), adapun kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  saat  pemberian  tindakan  ini  antara  lain:  (1)  Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu Tema 1 (Organ Gerak Hewan dan Manusia) Subtema 1 (Organ Gerak Hewan) pembelajaran 3 kepada siswa; (2) tahap Penomoran ( Numbering ) Guru membagi siswa  menjadi  dalam  kelompok,  setiap  kelompok  beranggotakan  4-5  siswa,  setiap  anggota  kelompok diberiakan  nomor  kepala  yang  berbeda;  (3)  Mengajukan  Pertanyaan  ( Questioning )  yaitu  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa sesuai dengan materi yang sedang dipelajari; (4) Berpikir Bersama ( Heads  Together )  yaitu  pada  tahap  ini  tiap-tiap  kelompok  berdiskusi  untukk  memikirkan  jawaban  atas pertanyaan  dari  guru,  guru  juga  meminta  setiap  anggota  kelompok  unuk  benar-benar  menguuasai jawaban  dari  soal  yang  diberikan  oleh  guru;  (5)  Menjawab  Pertanyaan  ( Answering )  yaitu  guru menyebutkan  salah  satu  nomor  setelah  itu  secara  random  memilih  kelompok  yang  harus  menjawab pertanyaan  tersebut,  siswa  yang  disebutkan  nomernya  harus  maju  kedepan  kelas  dan  menjawab pertanyaan yang telah diberikan  oleh guru tahap ini dilakukan sampai seluruh kelompok mendapatkan giliran untuk maju kedepan kelas. (6) guru bersama dengan siswa memberikan apresiasi kepada siswa yang telah maju kedepan kelas.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together terlihat  bahwa  setiap  anggota kelompok  terlihat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  hal  ini  dikarenakan  setiap  anggota  kelompok  memiliki
tanggung jawab untuk menguasai jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru, karena guru akan memanggil  anggota  kelompok  secara  acak  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Interaksi  siswa  juga didalam kelompok juga terlihat sangat baik, siswa yang pandai akan membatu siswa lain yang kesulitan untuk  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Suasana  kelas  juga  lebih  kondusif  karena  dalam penerapannya dari 20 siswa guru membagi kelas menjadi 4 kelompok, hal ini memudahkan guru dalam mengkondisikan dan mengatur kelas.
Pada kelas eksperimen 2 diberikan perlakuan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adapun  kegiatan  yang  dilangsungkan  di  dalam  kelas  yaitu;  (1)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari  yaitu  Tema  1  (Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia)  Subtema  1  (Organ  Gerak  Hewan) pembelajaran  3  kepada  siswa;  (2)  Berfikir  ( Thinking )  yaitu  guru  mengajukan  suatu  pernyataan  atau masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  diminta  secara  mandiri  untuk berpikir mengenai pertanyaan atau masalah yang diberikan oleh guru; (3) Berpasangan ( Pairing ) yaitu guru menugasi siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku dan berdiskusi mengenai apa yang telah mereka  pikirkan.  Setiap  pasangan  siswa  menyatukan  jawaban  mereka  dan  saling  berdiskusi  sehingga jawaban  yang  didapat  menjadi  lebih  baik  karena  siswa  mendapat  tambahan  informasi  dan  pemecahan masalah  dari  pasangan  mereka.  Berbagi  (4)  ( Sharing )  langkah  akhir  ini  guru  meminta  pasangan  untuk maju kedepan kelas untuk mempresentasikan jawaban mereka kepada pasangan lain.
Dalam  penerapan  model  pembelajaan Think  Pair  Share siswa  dibagi  dalam  pasangan-pasangan, dalam  pasangan,  apabila  siswa  mendapatkan  pasangan  dengan  kemampuan  yang  setara,  terlihat pasangan  ini  akan  bekerja  sama  dengan  baik  saat  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  dari  guru. Namun  apabila  siswa  mendapatkan  pasangan  dengan  kemampuan  yang  berbeda,  akan  terlihat  bahwa siswa yang pandai akan mendominasi dalam kegiatan diskusi sedangan siswa yang kurang pandai akan terlihat  pasif  atau  malah  terlihat  tidak  fokus  didalam  kegiatan  diskusi.  Ketika  presentasipun  biasanya siswa  yang  pandailah  yang  akan  mempresentasikan  jawaban  mereka  sedangkan  siswa  yang  kurang pandai hanya ikut maju kedepan kelas tanpa ada kontribusi dalam kegiatan presentasi. Selain itu, karena jumlah siswa di kelas eksperimen 2 berjumlah 21 dan dibagi dalam pasangan sehingga terdapat 10 pasang siswa di dalam kelas, hal ini akan menyulitkan guru dalam mengkondisikan dan mengatur kelas karena jumlah kelomppok yang banyak.
Usai pemberian treatment, maka selanjutnya siswa diberikan soal post-test. Hal ini digunakan untuk mengukur perbedaan hasil belajar siswa usai mendapatkan perlakuan. Adapun hasil nilai post-test dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3.
Komparasi Distribusi Frekuensi nilai Post-test Kelas
Dari Gambar 3 dapat diketahui bahwa hasil Post-test di Kelas Eksprimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 memiliki nilai terendah 6 dan nilai tertinggi 9. Berdasarkan frekuensi skor post-test pada diagram 2 maka dapat dibuat data deskripsi pada Tabel 4.
Tabel 4. Komparasi Hasil Uji Statistik Deskriptif Post-test Hasil Belajar Statistik Deskriptif Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen 2 N Nilai tertinggi Nilai Terendah Mean Standar Deviasi 20 9 6 7,65
0,94730 21 9 6 7,0238 0,88708
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  1  dengan  jumlah  siswa  (N)  sebanyak  20 memeiliki rata-rata 7,65  nilai minimum 6 dan nilai maksimum 9  dengan standar deviasi 0,94730. Dari data  tersebut  terlihat  selisih  nilai  rata-rata pre-test dan post-test adalah  1,05  Sedangkan  pada  kelas eksperimen 2 dengan jumlah siswa (N) sebanyak 21 nilai rata-rata siswa 7,0238 nilai minimum 6 dan nilai maksimum 9 dengan standar deviation 0,88708. Dari tabel 4 dapat dilihat terdapat selisih rata-rata Post- test yaitu 0,63.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada post-test . Uji normalitas tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji normalitas Perlakuan Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nht tps .154 .177 20 21 .200 .083 .934 .912 20 21 .187 .061
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  kelas  NHT  dan  kelas  TPS  masing- masing  lebih  dari  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Untuk uji homogenitas kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2  dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. .423 1 39 .519
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  kedua  kelas  adalah  0,519.  Nilai signifikan  kedua  kelas  lebih  dari  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  nilai variansi yang sama atau homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 berdistribusi normal dan memiliki nilai variansi yang sama atau homogen. Maka pada uji beda rata-rata digunakan uji t menggunakan Equal Variances Assumed. Uji beda rata-rata dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Uji Beda Rata-Rata Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal Variances Assumed .423  .519  2.186  39 .035 .62619 .28648 .04673 1.20565 Equal Variances Not Assumed 2.182 38.486  .035 .62619 .28695 .04553 1.20685
Berdasarkan Tabel 7 dapat dilihat bahwa nilai sig. (2-tailed) Equal variances assumed adalah 0,035 < 0,05 sehingga Ha ditolak dan Ho diterima, yang berarti nilai rata-rata antara kelas eksperimen 1 dan kelas  eksperimen  2  terdapat    perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dan Think Pair Share . Jadi dapat diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Hal  ini tampak dari nilai rerata kelas eksperimen 1 yaitu 7.65 lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2 yaitu 7.02.
Berdasarkan analisis deskripsi awal, skor hasil belajar siswa menunjukkan bahwa rata-rata pre-test kelas eksperimen 1 adalah 6,6 dengan nilai terendah 5 dan nilai tertinggi 8,5. Setelah diberikan treatment dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together terjadi  peningkatan rata-rata  hasil  belajar  yang  ditunjukan  dengan  hasil post-test meningkat  menjadi  7,65  atau  terjadi peningkatan 1,05 point dengan nilai tertinggi 9 dan nilai terendah 6. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 skor  hasil  belajar  menunjukan  bahwa  rata-rata  awal  siswa  adalah  6,33.  Setelah  diberikan treatment berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share juga terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa menjadi 7,02 dengan nilai tertinggi 9 dan nilai terendah 6 atau terjadi peningkatan 0,7 point. Artinya setelah kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 diberikan treatment terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa, akan tetapi skor hasil belajar dikelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada rata- rata hasil belajar dikelas eksperimen 2 dengan perbedaan rata-rata 0,63. Maka dilakukan uji  beda rata- rata atau uji t menggunakan Equal Variances Assumed. Berdasarkan uji t menggunakan Equal Variances Assumed diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) adalah 0,35 yang berarti bahwa nilai sig. (2-tailed) kurang dari 0.5 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Yang berarti nilai rata-rata antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 tidak sama atau terdapat terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TPS. Sehingga dapat diketahui bahwa model pembelajaran di kelas eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) lebih unggul daripada penggunaan Think Pair Share (TPS) di kelas eksperimen 2. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together  dikelas eksperimen  1  terlihat  bahwa  seluruh  anggota  kelompok  terlihat  aktif  dalam  berdiskusi  dan  bertukar fikiran  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  tingkat  penguasaan  materi  siswa  juga mengalami  peningkatakan,  karena  ketika  siswa  mengalami  kesulitan,  teman  satu  teman  satu kelompoknya akan membantu siswa tersebut agar seluruh anggota kelompok menjadi siap jika nantinya dipanggil oleh guru secara acak, hal ini sesuai dengan pendapat (Komalasari, 2010) menjelaskan bahwa NHT  merupakan  model  pembelajaran  di  mana  setiap  siswa  di  beri  nomor  dan  di  buat  kelompok  yang kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Selain itu, pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasan akademik.      Sedangkan  pada  penerapan  model Think  Pair  Share guru  akan  memberikan  masalah  atau pertanyaan  kepada  siswa  dan  meminta  siswa  untuk  memikirkan  jawabannya  secara  individu  terlebih dahulu, setelah itu guru membagi siswa menjadi pasangan- pasangan dan meminta setiap pasangan untuk berdiskusi  dan  menggabungkan  jawaban  mereka  sehingga  memperoleh  jawaban  yang  terbaik,  hal  ini sejalan  dengan pendapat  (Trianto, 2011) yang menyatakan bahwa  model pembelajaran Think Pair and Share atau  berfikir  berpasangan  berbagi  adalah  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model ini dapat memberikan siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, untuk saling merespon dan saling membantu. Dalam kegiatan penelitian diketahui bahwa model pembelajaran  NHT  dan  TPS  sama-sama  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V,  akan  tetapi peningkaatan hasil belajar siswa yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran NHT lebih tinggi dibanding  siswa  yang  diberikan  perlakuan  denhan  model  pembelajaran  TPS,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Dhestha Hazilla  Aliputri, Bambang  Suteng  Sulasmono,  2019) dalam penelitiannya terlihat model pembelajaran NHT dan TPS sama-sama mampu meningkatkan hasil belajar  matematika  kelas  IV,  akan  tetapi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran NHT lebih signifikan dibanding dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran TPS.
Model  pembelajaran  NHT  dan  TPS  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing. Numbered  Heads  Together mempunyai  ciri  yaitu  guru  menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya,  tanpa  memberitahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompoknya.  Cara  ini bertujuan  untuk  melibatkan  semua  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  memberikan  tanggung jawab  kepada  setiap anggota  kelompok  untuk  menguasai materi  dan  jawaban  dari  soal  yang  diberikan oleh guru sehingga setiap anggota kelompok akan berusaha untuk memahami materi yang diberikan oleh guru,  kelebihan  ini  yang  tidak  ada  pada  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  atau  berfikir berpasangan  dan  berbagi,  dalam  penerapannya  dikelas  biasanya  dalam  kelompok  berpasangan  siswa
yang pandai akan lebih mendominasi didalam kelompok sedangkan siswa yang kurang pandai akan lebih pasif didalam berdiskusi.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuaraikan  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together lebih unggul dari model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share ditinjau  dari  perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelompok  eksperimen.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  uji-t  pada  hasil post-test kelompok  eksperimen  1  (SD  Negeri  01 Tarubatang) dan kelompok eksperimen 2 (SD Negeri 02 jeruk) diperoleh hasil nilai t adalah 2.186 dengan signifikansi 0,035 < 0, 05, yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima, ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Hal ini juga nampak pada rata-rata  nilai post-test ,  dimana  kelas eksperimen  1  lebih  tinggi  yaitu  7,  65  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen 2 yang mendapatkan nilai rata-rata 7, 02.
Adapun  penelitian  ini  belum  dapat  dikatakan  sempurna,  masih  terdapat  beberapa  kendala  yang perlu  diantisipasi  apabila  hendak  menerapkan  model  ini  antara  lain:  dalam  pembagian  kelompok memakan  waktu  yang  cukup  lama,  sehingga  perlu  disiapkan  strategi  pembagian  kelompok  agar  lebih efisien dan perlu menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.

## Daftar Rujukan
Abdul Majid dan Chaerul Rochman. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kuirikulum 2013 . PT Remaja Rosdakarya.
Dhestha Hazilla Aliputri, Bambang Suteng Sulasmono, E. W. S. (2019). Math Didactic : Jurnal Pendidikan Matematika Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger .... © by Author ( s ). MATH DIDACTIC: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 5 (1), 23 – 31.
Evan Nursaputra dan Romirio Torang Purba. (2017). Perbedaan Pembelajaran Nht Dan Tps Ditinjau Dari.
UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 105 – 114.
Huda, M. (2018). Model-Model Pengpelajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2014). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok . Alfabeta.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama.
Oktavia, P., Sari, W., Wardani, N. S., & Prasetyo, T. (2019). Pengaruh Pembelajaran Saintifik Example Non Example Terhadap Minat Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 324 – 331.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Prestasi Pustaka.
Wahyuni,  H.  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  Sd.
Edcomtech , 1 (2), 129 – 136.
Wardani,  E.  P.,  Mardiyana,  M.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Pokok Lingkaran Ditinjau Dari Kesiapan Belajar Dan Gaya Berpikir Siswa Kelas Xi Ipa Sma N 3 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (3), 328 – 340.
Yuwono, J. (2012). Memahami Anak Autistik (Kajian Teori dan Empirik) . Alfabeta.
Abdul Majid dan Chaerul Rochman. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kuirikulum 2013 . PT Remaja Rosdakarya.
Dhestha Hazilla Aliputri, Bambang Suteng Sulasmono, E. W. S. (2019). Math Didactic : Jurnal Pendidikan Matematika Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger .... © by Author ( s ). MATH DIDACTIC: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 5 (1), 23 – 31.
Evan Nursaputra dan Romirio Torang Purba. (2017). Perbedaan Pembelajaran Nht Dan Tps Ditinjau Dari. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 105 – 114.
Huda, M. (2018). Model-Model Pengpelajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2014). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok . Alfabeta.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama.
Oktavia, P., Sari, W., Wardani, N. S., & Prasetyo, T. (2019). Pengaruh Pembelajaran Saintifik Example Non Example Terhadap Minat Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 324 – 331.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Prestasi Pustaka.
Wahyuni,  H.  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  Sd.
Edcomtech , 1 (2), 129 – 136.
Wardani,  E.  P.,  Mardiyana,  M.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Pokok Lingkaran Ditinjau Dari Kesiapan Belajar Dan Gaya Berpikir Siswa Kelas Xi Ipa Sma N 3 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (3), 328 – 340.
Yuwono, J. (2012). Memahami Anak Autistik (Kajian Teori dan Empirik) . Alfabeta.