## KONSEKUENSI TANGGUNG JAWAB DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA

## Sabar Narimo, Desi Dwi Hastuti, dan Anam Sutopo
Magister Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: desidwi80@gmail.com
Abstract. This study aims to describe the consequences of student responsibility in learning mathematics in high school. This research is a qualitative research with ethnography design. Techniques of collecting data using interviews, observation, and documentation. Data analysis techniques use interactive model analysis. The results of this study: 1) students can help himself that is not unyielding in doing many tasks and difficult. Students who have completed the task are sure to have good grades in the report card so that will help him enroll in State College through SNMPTN. Neat student records help themselves in learning whether it is repeating the material or doing the task. 2) efficient students help others is doing their own work without the help of others. This means that if students do not interfere with his friends then his friends can work or learn without any disturbing so as to improve his achievement. 3) students can be trusted to do the tasks and mandate that charged well. In the teacher’s note Counseling Guidance there are students who feel unbelievable that it needs special handling until the psychiatrist is called. With the help of BK teacher, Wakasek Kesiswaan, and Guardian Class the problem can be resolved. Students who give mandate as chairman of the class or chairman of the organization must be able to carry out their duties with responsibility to be trusted.
Keywords: consequence, responsibility, learning, math
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan konsekuensi tanggung jawab siswa dalam pembelajaran  matematika di SMA. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain etnografi. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis model interaktif. Hasil penelitian ini: 1) siswa dapat membantu dirinya sendiri yaitu tidak pantang menyerah dalam mengerjakan tugas yang banyak dan sulit. Siswa yang sudah melengkapi tugas dipastikan mempunyai nilai yang baik di raport sehingga akan membantu dirinya mendaftar di Perguruan Tinggi Negeri lewat jalur SNMPTN. Catatan siswa yang rapi membantu dirinya sendiri dalam belajar baik itu mengulang materi atau mengerjakan tugas.  2)  siswa  efisien  membantu  orang  lain  yaitu  mengerjakan  tugas  sendiri  tanpa bantuan orang lain. Artinya jika siswa tidak mengganggu temannya maka temannya bisa mengerjakan atau belajar tanpa ada yang mengganggu sehingga dapat meningkatkan prestasinya. 3) siswa dapat dipercaya mengerjakan tugas dan amanah yang dibebankan dengan baik. Dalam catatan guru Bimbingan Konseling ada siswa yang merasa tidak dapat dipercaya sehingga perlu penanganan khusus sampai dipanggilkan psikiater. Dengan bantuan guru BK, Wakasek Kesiswaan, dan Wali Kelas masalah tersebut bisa teratasi. Siswa yang beri amanah sebagai ketua kelas atau ketua organisasi harus dapat melaksanakan tugasnya dengan tanggung jawab agar dapat dipercaya.
Kata kunci: konsekuensi, tanggung jawab, pembelajaran, matematika
Konsekuensi Tanggungjawab dalam... (Narimo et al.)
Pendahuluan Tanggung jawab dapat diwujudkan melalui pelatihan yang intensif sejak kecil melalui pengalaman, pembiasaan, dan praktek sehari- hari  secara  disiplin.  Tanggung  jawab  harus melalui hukuman apabila tidak dilaksanakan sehingga orang tidak mudah melepas tanggung jawab. Sejak kecil penting untuk berlatih tanggung jawab bagaimana menyediakan keperluan diri untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan melaksanakan setiap tugas yang menjadi kewajiban. Masalah dalam kehidupan manusia sering terjadi karena melepas tanggung jawab yang dibebankan kepadanya. Dalam  kehidupan  pribadi,  tanggung  jawab menyangkut tugas dan kewajiban yang harus dilaksanakan dalam hidup individu yang bersangkutan seperti seorang siswa harus belajar agar dirinya berhasil.
SMA  Negeri  1  Surakarta  merupakan sekolah favorit di kota Surakarta. Banyak prestasi yang diperoleh dari sekolah ini baik prestasi siswa maupun prestasi guru. Prestasi tersebut adalah prestasi akademik dan non akademik.  Untuk  prestasi  akademik,  siswa SMA Negeri 1 Surakarta selalu mendapatkan nilai rata-rata ujian nasional yang baik, siswa SMA Negeri 1 Surakarta banyak yang diterima di  Perguruan  Tinggi  Negeri  melalui  jalur SNMPTN, jalur PMDK, dan jalur SBMPTN. Hal ini yang membuktikan bahwa SMA Negeri 1 Surakarta sudah dipercaya kualitasnya oleh Perguruan  Tinggi  Negeri  sehingga  setiap tahun pasti dapat jatah kursi bagi siswa yang nilai raportnya bagus. Banyak juga siswa SMA  Negeri  1  Surakarta  yang  melanjutkan pendidikannya di luar negeri seperti Amerika, Jerman, Jepang, dan Singapura.
Untuk bidang non akademik ada siswa SMA  Negeri  1  Surakarta  yang  menjadi peserta paskibra tingkat propinsi tahun 2017 dan masih banyak yang menjadi pemenang diberbagai jenis lomba seperti lomba karya tulis  ilmiah  tingkat  Nasional.  Sedangkan prestasi guru seperti guru berprestasi tingkat kota,  pemenang  lomba  olimpiade  guru,  dan ada guru yang pernah menjadi ketua panitia
ASEAN  Paragames  Non  Akademik  2011 ASEAN OCEAN I A Internasional. Prestasi  yang  diraih  SMA  Negeri  1 Surakarta selama ini tidak didapat dengan mudah.  Selain  berdoa,  belajar  dan  berlatih, perlu penanaman sikap anti korupsi karakter tanggung jawab. Siswa yang bertanggung jawab pasti berusaha untuk mengerjakan tugas dengan baik, dan menepati janji untuk menjadi juara,  sehingga  siswa  dapat  dipercaya  untuk mengikuti lomba lagi. Banyak lulusan SMA Negeri 1 Surakarta yang menjadi pimpinan atau tokoh penting masyarakat yang bertanggung jawab yaitu dapat merasakan kesulitan orang lain. Sebagai contoh dari alumni yang sudah sukses  itu  tidak  segan-segan  memberikan program  beasiswa  KASMAJI  (Bekas  SMA Siji) kepada adik tingkat yang berprestasi dan kurang mampu dengan biaya sekolah gratis. Beasiswa  KASMAJI  tersebut  juga  berlaku bagi  alumni  SMA  Negeri  1    Surakarta  yang ingin melanjutkan kuliah di Institut Pertanian Bogor (IPB) dengan biaya gratis. Berbagai prestasi yang diraih SMA Negeri 1 Surakarta baik siswa maupun guru tersebut menjadikan sekolah ini sebagai “incaran” orang tua untuk menyekolahkan anaknya di SMA  Negeri  1  Surakarta.  Oleh  karena  itu, semua warga SMA Negeri 1 Surakarta merasa tertantang bagaimana mempertahankan kepercayaan masyarakat ini. Semakin favorit SMA Negeri 1 Surakarta di mata masyarakat semakin besar tanggung jawab sekolah ini dalam mempertahankan kefavoritannya.
Dalam pembelajaran matematika, diharapkan  siswa  dapat  melakukan  hal-hal yang baik. Membentuk karakter yang baik akan jauh lebih mudah jika dilakukan di lingkungan yang memiliki tanggung jawab moral yang tinggi.
Agar pembelajaran matematika dapat berhasil  sesuai  yang  diharapkan,  guru bertanggung jawab atas proses belajar siswa dengan mengatur dan mengkondisikan lingkungan belajar dimana guru secara aktif dan inovatif mendukung siswa dalam pembelajaran  matematika,  dan  siswa  juga
Varia Pendidikan , Vol. 30, No. 2, Desember 2018:1-6
aktif sendiri dalam belajar matematika. Dalam kondisi  siswa  yang  bagaimanapun,  baik  itu siswa dari keluarga kaya atau miskin dan pintar  atau  tidak  pintar,  guru  bertanggung jawab dalam kesuksesan pembelajaran. Pembelajaran matematika dapat mendorong interaksi dan pemecahan masalah yang disesuaikan  dengan  siswa,    sehingga  siswa dapat membangun tanggung jawab untuk belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan konsekuensi tanggung jawab siswa dalam pembelajaran matematika di  SMA  Negeri  1  Surakarta.  Konsekuensi mengerjakan tanggung jawab mempunyai beberapa keuntungan seperti dapat membantu dirinya  sendiri,  efektif  dalam  membantu orang  lain,  dan  dapat  dipercaya.  Sebaliknya, konsekuensi tidak mengerjakan tanggung jawab mempunyai beberapa kerugian seperti melahirkan kegagalan dan melahirkan lemah mental.
Kajian teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah tanggung jawab. Thomas Lickona  (1992)  mendefinisikan  tanggung jawab adalah melaksanakan sebuah pekerjaan atau  kewajiban  dalam  keluarga,  di  sekolah, maupun di tempat bekerja dengan sepenuh hati dan memberikan yang terbaik. Sikap tanggung jawab ditekankan pada mengutamakan hal-hal yang hari ini dianggap penting sebagai suatu perbaikan di masa yang akan datang dengan didasari hak-hak.
Metode Penelitian Metode dalam penelitian ini adalah metode  kualitatif  dengan  desain  etnografi. Tempat  penelitian  adalah  di  SMA  Negeri  1 Surakarta yang dilakukan mulai bulan Januari 2018 sampai bulan Juni 2018.
Data yang diperoleh dari narasumber adalah informasi yang diberikan Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Bidang  Kesiswaan, Guru Bimbingan Konseling, Guru Matematika, dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  ini digunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data menggunakan teknik triangulasi sumber dan metode.
Teknik  analisis  data  ini  menggunakan analisis model interaktif. Bogdan dan Biklen (dalam Dzama”an Satori (2014: 200) mengemukakan bahwa analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan data,  memilah  milahnya  menjadi  satuan yang  dapat  dikelola,  mensintesiskannya, mencari,  dan  menemukan  pola,  menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada  orang  lain,  masing-masing  makna diuraikan sebagai berikut: reduksi, penyajian, dan kesimpulan.
Hasil dan Pembahasan Konsekuensi mengerjakan tanggung jawab  diantaranya  membantu  diri  sendiri, efektif  membantu  orang  lain,  dan  dapat dipercaya. Berikut diskusi uraian tentang membantu  diri  sendiri,  efektif  membantu orang lain, dan dapat dipercaya.

## 1. Membantu diri sendiri
Pada dasarnya seorang yang telah diberi tugas berarti mengalami pembelajaran. Seorang yang bertanggung jawab akan berusaha  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Ini berarti melatih seorang dalam mencapai kesuksesan. Seorang yang menunda pekerjaan berarti tugasnya akan semakin menumpuk dan lama dalam menyelesaikannya. Ini berarti dalam mencapai kesuksesan juga semakin lama. Penanaman karakteristik tanggung jawab siswa akan membantu diri sendiri dalam meraih keberhasilan di masa mendatang. Konsekuensi mengerjakan tanggung jawab dapat membantu diri sendiri. Pada saat siswa mengerjakan tugas sendiri secara otomatis siswa belajar untuk mengulang materi matematika yang belum dipahami. Dengan demikian, penanaman pendidikan anti korupsi karakter tanggung jawab dapat meningkatkan prestasi belajar siswa terutama pada mata pelajaran matematika.
Siswa dapat membantu dirinya sendiri diantaranya tidak pantang menyerah dalam
Konsekuensi Tanggungjawab dalam... (Narimo et al.) mengerjakan tugas yang banyak dan sulit. Di RPP terdapat lembar penilaian tugas baik tugas terstruktur maupun tugas non terstruktur. Siswa yang sudah melengkapi tugas dipastikan mempunyai nilai yang baik di raport sehingga akan membantu dirinya sendiri ketika mendaftar di Perguruan Tinggi Negeri  lewat  jalur  SNMPTN.  Catatan  siswa yang rapi akan membantu dirinya sendiri dalam belajar baik itu mengulang materi atau mengerjakan tugas. Menurut pendapat Jagger (2014) menyatakan pendekatan holistik untuk mengajar diperlukan, di mana siswa didorong untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  untuk  nilai  pribadi  mereka.  Ini bermakna semakin banyak siswa berinvestasi dalam  proses  belajar  mereka  sendiri, semakin banyak mereka belajar. Hal ini akan meningkatkan prestasi belajar matematika.
2.  Efektif membantu orang lain Ketika seseorang sudah mampu mengerjakan semua tugas yang diberikan berarti ia tidak perlu bantuan orang lain dalam menyelesaikan tugas. Jika suatu pekerjaan bisa dikerjakan satu orang mengapa harus dikerjakan dua orang atau lebih.
Penanaman karakteristik tanggung jawab siswa akan membantu orang lain secara efektif. Orang yang bertanggung jawab akan dapat  mengefisienkan  tenaga  dan  waktu secara tepat. Pendidikan anti korupsi karakter tanggung jawab perlu disisipkan pada mata pelajaran matematika karena menjadikan siswa lebih efektif membantu orang lain. Efisien membantu orang lain diantaranya siswa mengerjakan tugas sendiri tanpa bantuan orang lain. Artinya jika siswa itu tidak mengganggu temannya maka temannya bisa mengerjakan atau belajar sendiri tanpa ada yang mengganggu sehingga ia dapat meningkatkan nilainya atau prestasinya. Menurut pendapat Crisan (2013) menyatakan keuntungan besar yang ditawarkan oleh penggunaan proyek kolaboratif dengan mengorganisasikan ruang kelas virtual, diwakili dengan membuka stok sumber daya media interaktif yang tersedia secara  global.  Ini  bermakna  lingkungan
belajar dan eksplorasi yang lebih berpusat pada  siswa,  di  mana  guru  mengambil  peran lain selain penyedia informasi tunggal akan memudahkan siswa dalam belajar sehingga mengurangi ketergantungan dengan orang lain dalam belajar.

## 3.  Dapat dipercaya
Tanggung  jawab  akan  melahirkan kepercayaan. Jika seorang diberi tugas dan tidak mengerjakannya dengan baik maka seorang tersebut akan dikatakan tidak mempunyai tanggung jawab.
Penanaman karakteristik tanggung jawab dapat melahirkan kepercayaan. Embanlah setiap jabatan yang dipegang dengan baik. Tidak  ada  bedanya  memegang  jabatan ketua  OSIS  ataupun  ketua  kelas.  Keduanya sama-sama  jabatan  tertinggi  yang  harus dilaksanakan dengan baik. Memegang salah satu dari jabatan ini berarti sudah dipercaya untuk melaksanakan amanah. Karena sudah diberi amanah seorang harus bertangung jawab melaksanakan tugas dengan baik dan jujur. Penanaman karakter tanggung jawab pada pendidikan anti korupsi perlu disisipkan pada pembelajaran matematika karena siswa lebih bisa dipercaya dan akhirnya bisa meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Siswa  SMA  Negeri  1  Surakarta  dapat dipercaya mengerjakan tugas dan amanah yang dibebankan dengan baik. Dalam catatan guru Bimbingan Konseling ada siswa yang perlu penanganan khusus sampai dipanggilkan psikiater. Dengan bantuan guru BK, Wakasek Bidang  Kesiswaan,  dan  Wali  Kelas  masalah tersebut bisa teratasi. Siswa yang beri amanah sebagai ketua kelas atau ketua organisasi harus dapat melaksanakan tugasnya dengan tanggung  jawab.  Dengan  demikian,  siswa merasa dapat dipercaya lagi baik teman maupun guru. Menurut Simacheva (2016) menyatakan bahwa siswa yang memiliki tingkat aktivitas inovatif yang berbeda akan menunjukkan tingkat  kepercayaan  yang  berbeda-beda.  Ini maknanya siswa yang bertanggung jawab akan dipercaya dalam melaksanakan tugas
Varia Pendidikan , Vol. 30, No. 2, Desember 2018:1-6
dan amanah yang diberikan kepadanya. Sebaliknya, siswa yang tidak tanggung jawab tidak akan dipercaya dan tidak akan diberi amanah.
Penutup Konsekuensi mengerjakan tanggung jawab siswa dalam pembelajaran matematika di  SMA  Negeri  1  Surakarta  tahun  pelajaran 2017/2018 mempunyai beberapa keuntungan seperti  dapat  membantu  dirinya  sendiri, efektif dalam membantu orang lain, dan dapat dipercaya.  Sebaliknya,  konsekuensi  tidak mengerjakan tanggung jawab mempunyai beberapa kerugian seperti melahirkan kegagalan dan melahirkan lemah mental. Pembelajaran kooperatif atau metode lain yang melibatkan semua siswa telah diterapkan guru matematika di SMA Negeri 1 Surakarta. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan interaksi di antar siswa dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Dengan guru melibatkan tanggung
jawab siswa dalam pembelajaran matematika akan menghindari rasa cemas, takut gagal, dan kurang minat dalam pembelajaran matematika. Berbagai ucapan terima kasih kami sampaikan kepada berbagai pihak yang telah mendukung kegiatan penelitian ini. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat Direktorat Jenderal penguatan Riset dan Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi yang telah membantu dalam pendanaan biaya penelitian multi tahun melalui  Hibah  Penelitian  Tim  Pascasarjana. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Direktur Sekolah Pascasarjana dan Ketua Lembaga  Penelitian  UMS  beserta  stafnya, yang telah memberikan fasilitas dan dorongan sehingga kami bisa melakukan penelitian. Ucapan terima kasih juga kami sampaikan kepada kepala Dinas Pendidikan, kepala dan guru  matematika  SMA  Negeri  1  Surakarta, yang telah membantu proses penelitian sehingga berjalan sesuai perencanaan.

## Daftar Pustaka
Bacon, C. (1990). Response-Ability. American Secondary Education, 18 (2), 15-18. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/41063912
Bruner,  J.  (1960).  On  learning  mathematics. The  Mathematics  Teacher, 53 (8),  610-619. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/27956266
Crisan, A. (2013). Virtual Classrooms in Collaborative Projectsand The effectiveness of The Learning Process . 76, 226-232. Retrieved from www.sciencedirect.com Drew,  P.,  Robert,  A.,  Martin,  C.,  &  Mraz,  M.  (2015). Perceptions  of  The  Roles  and Responsibilities of Elementary School Mathematics Coaches . 2, 126-141. Retrieved from www.emeraldinsight.com/2046-6854.htm Fagimovich, I. (2014). Development Of Student’ Civil Responsibility In The Process Of Social Projecting . 191, 801-804. Retrieved from www.sciencedirect.com Fingarette, H. (1966). Responsibility. Mind, 75 (297), new series, 58-74. Retrieved from http:// www.jstor.org/stable/2251710
Hamzah, A.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika .  (1).  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada
Hansson, Å. (2010). Instructional responsibility in mathematics education: Modelling classroom teaching using Swedish data. Educational  Studies  in  Mathematics, 75 (2),  171-189. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/40928554
Hansson,  Å.  (2012).  The  meaning  of  mathematics  instruction  in  multilingual  classrooms:
Konsekuensi Tanggungjawab dalam... (Narimo et al.)
Analyzing  the  importance  of  responsibility  for  learning. Educational  Studies  in Mathematics, 81 (1), 103-125. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/23254221 Karp, K., & Howell, P. (2004). Building Responsibility for Learning in Students with Special Needs. Teaching Children Mathematics, 11 (3), 118-126. Retrieved from http://www.jstor. org/stable/41198461
Lee (1997). How High School Organization Influences the Equitable Distribution of learning in Mathematics and Science. 70(2), 128. ProQuest Document Link.
Lickona, T. (2013). Educating For Character . (2). Jakarta: Bumi Aksara Matteucci. (2018). Who is Responsible for Educational Outcomes? Responsibility Ascriptions for  Educational  Outcomes  in A  Sample  of  Italian  Teacher,  Parents,  and  Students.  10 . Retrieved from www.elsevier.com/locate/lindif
Meaney, T., & Evans, D. (2013). What is the responsibility of mathematics education to the Indigenous students that it serves? Educational Studies in Mathematics, 82 (3), 481-496. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/23434474
Nashir H. (2013). Pendidikan Karakter Berbasis Agama dan Budaya . (1). Yogyakarta: Multi Presindo
Niculescu, R. (2013). Human Resources as Leading and Supporting Actors of a Curriculum Reform . 81, 122-125. Retrieved from www.sciencedirect.com Niculescu, R. (2013). Religious Education an Important Dimension of Human Education . 93, 338-342. Retrieved from www.sciencedirect.com
Odafe, Victor U (1998). Students Generating Tes Items: A Teaching and Assessment Strategy, 91(3), 198-202. ProQuest Document Link.
Orlove, B., Lazrus, H. Hovelsrud, G. & Giannini, A. (2014). Recognition and Responsibilities, 55(3), 249-275. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/10.1086/676298.
Pendergrass,  R.  (1982).  A  “Thinking”  Approach  to  Teaching  Responsibility. The  Clearing House, 56 (2), 90-92. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/30186162 Spencer, M., Dupree, D., & Swanson, D. (1996). Parental Monitoring and Adolescents’ Sense of Responsibility for Their Own Learning: An Examination of Sex Differences. The Journal of Negro Education, 65 (1), 30-43. doi:10.2307/2967366 Simacheva  (2016). Trust  Development  in  One’s  Self  and  in  Others  of  University  Students Engaged in Innovative Activity, 36, 15-17. Procedia-Social and Behavioral Sciences Spivak, G. (1994). Responsibility. Boundary 2, 21 (3), 19-64. doi:10.2307/303600
Subur. (2015). Pembelajaran Nilai Moral dan Berbasis Kisah . (1). Yogyakarta: Kalimedia Sugiono. (2010). Metode Penelitian Bisnis . (15). Bandung: Alfabeta Sumardjoko.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  (1).  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sutama. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . (2). Surakarta: Fairuz Media.
Zahra,  T.,  Amineh  A.,  &  Maryam  M.  (2015). The  Effect  of  m-Learning  on  Mathematics Learning , 171, 83-89. Procedia-Social and Behavioral Sciences.
_______. Pendidikan Anti Korupsi SMA/MA Kelas X .
_______. Pendidikan Anti Korupsi SMP/MTS Kelas VII .