## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN EKONOMI
Darmawaty Tarigan 1 dan Sahat Siagian 2
SMAN 12 Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 darmawatytarigan@yahoo.com 1 dan Sahat.sgn61@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  yang layak digunakan, mudah dipelajari pebelajar dan dapat dipakai untuk pembelajaran individual, (2) untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  pada pembelajaran    Ekonomi.  Jenis penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  menggunakan model Borg dan Gall yang dipadu dengan model Dick dan Carey. Hasil penelitian menunjukkan; (1)  uji  ahli  materi  pelajaran  Ekonomi  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (88,12%),  (2)  uji  ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (83,5%), (3) uji ahli rekayasa perangkat lunak  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (86,07%),  (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  (88,57%),  uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik (96,27%),  uji  coba  lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat    baik  (98,46%).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dengan  media  pembelajaran power point, diperoleh t hitung = 4,25 pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan dk 96 diperoleh t tabel = 1,67  sehingga t hitung > t tabel . Disimpulkan bahwa, hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif sebesar 84,83% lebih tinggi dari kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran power point sebesar 75,2%.

## Kata Kunci: pengembangan media, pembelajaran interaktif, pembelajaran ekonomi
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  generate  media  interactive  learning  proper  use,  easy  to  learn learners and can be used for individual learning, (2)  to determine the effectiveness of interactive learning media developed in the learning economy. This research is a  research and development using the Borg and Gall models are combined with models of Dick and Carey. The results showed; (1)  test  the  Economic  subject  matter  experts  are  at  a  very  good  qualifying  (88.12%),  (2)  test  the instructional  design  experts  are  in  excellent  qualifications  (83.5%),  (3)  test  software  engineering experts are in qualifying very good (86.07%), (4) individual testing are at a very good qualifying (88.57%), small group trial is at a very good qualifying (96.27%), field trials are in qualifying so good (98.46%). The results showed that there are significant differences between student learning outcomes that learned to use the media interactive learning with instructional media power point, obtained t = 4.25 at significance level α = 0.05 with 96 df = 1,67 thus obtained ttabel thitung > ttabel.  It  was  concluded  that,  the  learning  outcomes  of  students  groups  that  learned  to  use interactive  learning  media  by  84.83%  higher  than  the  group  of  students  that  learned  by  using learning media power point 75.2%.
Keywords: media development, interactive learning, learning economy

## PENDAHULUAN
Ketersediaan media yang biasa digunakan di sekolah seperti buku teks,majalah,surat  kabar  dan  papan  tulis  yang menimbulkan  kebosanan  dalam  melakukan pembelajaran  dalam  kelas.  Sedangkan  media audio  dan  visual  seperti  :  Televisi,  Radio,  dan Video  sedangkan  media  elektronik  seperti komputer.  Semua  media  yang  digunakan tersebut  belum  dimanfaatkan  dengan  maksimal
bahkan  komputer  hanya  sebagai  “penghias sekolah saja” karena tidak dipergunakan dengan maksimal.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya kreativitas  pendidik  dalam  memanfaatkan media,  bahkan  sering  dijumpai  pendidik  yang memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  apa  yang ada  di  sekolah,  misalnya  buku  teks  saja.  Para guru tidak mampu menciptakan media
pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa dalam menyimak materi pelajaran.
Reigeluth  (1983:  20)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  secara  umum  dapat dikategorikan  menjadi  3  indikator,  yakni  1) efektivitas  pembelajaran  yang  biasanya  diukur dari tingkat  keberhasilan ( prestasi  ) siswa  dari berbagai  sudut,    2)  efisien  pembelajaran  yang biasanya  diukur  dari  waktu    belajar  atau  biaya pembelajaran,  dan  3)  daya  tarik  pembelajaran yang  biasanya  diukur  dari tendensi siswa ingin belajar secara terus menerus. Pada pembelajaran  di  SMAN  12  Medan  tingkat keberhasilan  terhadap  pembelajaran  masih belum  maksimal.  Sehingga  sangat  diperlukan adanya daya tarik dalam kegiatan pembelajaran yakni adanya pengembangan media
pembelajaran  akan  menciptakan  yang  menarik siswa untuk belajar Menurut Arsyad (2002:54),
pembelajaran dengan komputer dapat merangsang  siswa  untuk  mengerjakan  berbagai latihan dikarenakan tersedianya berbagai animasi,  ilustrasi  grafik,  dan  warna  yang menambah  realisme.  Komputer  juga  dapat mengakomodasikan siswa yang lamban menerima pelajaran karena ia dapat memberikan  iklim  yang  lebih  afektif  dengan cara yang lebih individual dan tidak membosankan. Selain itu, pemanfaatan komputer dapat memberikan umpan balik atau Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya yang  dilakukan  untuk  memperoleh  kompetensi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperlukan  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan. Miarso (2009: 144) memaknai istilah pembelajaran  sebagai  aktivitas  atau  kegiatan yang  berfokus  pada  kondisi  dan  kepentingan pemelajar ( learner centered) . Istilah pembelajaran  digunakan  untuk  menggantikan istilah “pengajaran” yang lebih bersifat sebagai aktivitas  yang  berfokus  pada  guru  ( tecaher centered ).  Pembelajaran  adalah  proses  yang sengaja dirancang untuk menciptakan terjadinya aktivitas  belajar  dalam  diri  individu.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  merupakan  sesuatu  hal yang  sengaja  dirancang  untuk  mendukung terjadinya  proses  belajar  internal  dalam  diri individu.
Seiring  dengan  pendapat  di  atas,  Surya (2003:7)  menyatakan  bahwa:  Pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Pendapat lainnya Rusman,dkk  (2003:16)  mengatakan  bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi komunikasi  antara  sumber  belajar,  guru  dan siswa.
Menurut  Sadiman  (2011:6)  memaknai pembelajaran sebagai kegiatan yang menekankan  pada  proses  balajar  maka  usaha- usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi sumber-sumber  belajara  agar  terjadi  proses belajar dalam diri siswa
Sagala  (2011:61)  mengatakan  bahwa pembelajaran  merupakan  kombinasi  dalam suatu  pembelajaran  antara  siswa  dengan  guru dan  tenaga  lainnya . Kombinasi  itu  misalnya tenaga  laboratorium,  buku-buku,  papan  tulis kapur,  fotografi,  slide,  film,  audio  dan  video tape.  Unsur  fasilitas  dan  perlengkapan  terdiri dari  ruang  kelas,  perlengkapan  audio  visual, juga  komputer,  dan  yang  terakhir  adalah prosedur  yang  meliputi  jadwal,  dan  metode penyampaian  informasi,  praktek  belajar,  ujian dan sebagainya.
Sedangkan  Case  (2002:2)  mengatakan ilmu  ekonomi  adalah  suatu  studi  tentang bagaimana individu dan masyarakat menentukan  pilihan  penggunaan  sumber  daya yang  langka  yang  telah  disediakan  oleh  alam dan  generasi  sebelumnya.  Sejalan  dengan  itu, Mankiw  (2013:4)  mengemukakan  bahwa  ilmu ekonomi  adalah  ilmu  yang  mempelajari bagaimana  masyarakat  mengelola  sumber  daya mereka  yang  terbatas.  Soeharno  (2006:1) mengemukakan  ilmu  ekonomi  sebagai  ilmu sosial  yang  mempelajari  perilaku  manusia dalam usahanya untuk memenuhi kebutuhannya.
Kata  media  didefinisikan  dengan  multi makna  baik  dilihat  secara  terbatas  maupun secara  luas.  Munculnya  berbagai  macam definisi  disebabkan  adanya  perbedaan  dalam sudut pandang, maksud, dan tujuannya.Heinich (1996:5)  Media merupakan komunikasi berarti seperti    film,  televisi,  radio,  audio,  rekaman, foto,  diproyeksikan  dan  sejenisnya  adalah media  komunikasi.  Semuanya  itu  dianggap media  pembelajaran  ketika  digunakan  untuk menyampaikan pesan dalam pembelajaran
AECT  ( Association  forEducation  and Communication Technology , 1977:201) memaknai  media  sebagai  segala  bentuk  yang dimanfaatkan dalam proses penyaluran informasi. NEA( National Education
Association )  memaknai  media  sebagai  segala benda yang dapat dimanipulasi, dilihat,
didengar,  dibaca,  atau  dibincangkan  beserta instrumen  yang  digunakan  untuk  kegiatan tersebut.
Sadiman,  dkk  (2003:6)  mengemukakan pendapat  tentang  media  adalah  Berbagai  jenis komponen dalam lingkungan, siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar Menurut Smaldino  (2008:7)  juga  mengemukakan  lima tipe  dasar  media,  yaitu  (1)  teks,  yang  dapat disajikan  dalam  berbagai  format  seperti buku,poster,  papan  tulis,  layar  komputer,  dan sebagainya,  (2)  audio,  termasuk  di  dalamnya segala sesuatu yang dapat didengar seperti suara manusia,  musik,  (suara  deru  mesin),suara berisik,  dan  sebagainya,  (3)  visual,  termasuk diagram  dalam  poster,  gambar  di  papan  tulis, foto,grafik di buku, kartun, dan sebagainya, (4) Video, yaitu media yang menampilkan gerakan termasuk  DVD,  rekaman  video,  animasi komputer, dan sebagainya (5) perekayasa, yaitu bersifat  tiga  dimensi  dan  bisa  disentuh  dan dipegang  oleh  siswa  (6)  Orang-orang,  berupa guru, siswa dan ahli bidang studi
Dalam merencanakan dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran,  setiap guru  dituntut  dapat  mempersiapkan  dan memfungsikan  segala  unsur  yang  menunjang kelancaran  proses  pembelajaran  agar  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.Sebagai salah satu unsur dalam menunjang pembelajaran,  guru  dituntut  agar  rmengetahui dan merancang pemakaian media pembelajaran serta  dapat  mengetahui  fungsi  dan  kegunaan media  tersebut.  Menurut  Sadiman  (2003:17) fungsi  atau  kegunaan  media  antara  lain:  (1) memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu bersifat  vervalistik,  (2)  mengatasi  keterbatasan ruang  waktu  dan  daya  indra,  (3)  dapat mengatasi  sikap  pasif  pada  anak,  (4)  dengan sifat yang unik pada setiap siswa ditambah lagi dengan  lingkungan  dan  pengalaman  yang berbeda dapat diatasi dengan media
Berdasarkan  keahlian  pengguna  media, media dapat dikelompokkan atas (1)media yang tidak  memerlukan  keahlian  khusus  misalnya: papan  tulis/  white  board,transparansi  (OHP), bahan  cetak  (buku,  modul,  handout),  dan  (2) media  yangmemerlukan  keahlian  khusus  yaitu: program audio visual, program slide, Microsoft Powerpoint  dan  program  internet.  Berdasarkan perlu tidaknya guru atau tutor dalam penggunaannya,  media  dapat  dikelompokkan atas (1) yang tergantung hadimya guru misalnya papan  tulis/white  board,  transparansi  (OHP), dan (2) media yang tidak bergantung kehadiran
guru  misalnya  media  rekam  bahan  belajar mandiri (dapat dipelajari tanpa guru/ pengajar).
Media pembelajaran merupakan bagian yang  saling  terikat  dengan  metode,Strategi dalam  sistem  pembelajaran.  Hal  ini  sependapat oleh  Sumiati  (2008:159-160)  mengatakan bahwa  media  pembelajaran  merupakan  bagian integral  dalam  sistem  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (message), merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemauan  siswa  sehingga  terdorong  proses belajar    Sejalan  dengan  itu  Hamid  (2009:55) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran adalah  komponen  strategi  penyampaian  yang dapat  dimuati  pesan  yang  akan  disampaikan kepada  pebelajar,  apakah  itu  orang,  alat  atau bahan. Menurut Dengeng (dalam Weda,2013:9) menyebutkan media pembelajaran adalah komponen  penyampaian  strategi  penyampaian yang  dapat  dimuati  pesan  yang  disampaikan kepada  siswa,  baik  berupa  orang,  alat  ataupun bahan.
Ada  dua  pendekatan  yang  dilakukan dalam pemanfaatan rnedia pembelajaran menurut Sumiati (2008:162) yaitu : (l) media by design yaitu media pembelajaran yang dirancang, dipersiapkan, dan dibuat sendiri oleh guru lalu digunakan dalam proses pembelajaran,  Pendekatan  ini  sudah  tentu membutuhkan banyak biaya untuk membelinya, lagi  pula  belum  tentu  media  itu  cocok  untuk penyampaian  bahan  pelajaran  dan  dengan kegiatan  belajaryang  dilakukan  siswa  (2) media by  utulization yaitu  media  pembelajaran  yang dibuat oleh orang lain atau suatu lembaga/instritusi, sedangkan guru hanya tinggal menggunakan atau memanfaatkannya Rudi  Brets  (dalam  Sumiati,  2008:162) mengklasifikasikan  media  menjadi  3  ciri  yaitu suara  (audio),  bentuk  (visual)  dan  gerak (motion).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa dalam  media  pembelajaran  yang  baik  harus memiliki  salah  satu  dari  ketiga  karakteristik media pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  pada tahap orientasi pembelajaran sangat membantu  keefeklifitasan  proses  pembelajaran dan  penyampaian  pesan  isipembelajaran  pada saat  ini.  Di  samping  membangkitkan  motivasi dan  minat  siswa,  media  pembelajaran  juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,penyajian data dengan menarik dan terpercaya,  memudahkan  penafsinan  data,  dan pemadatan  informasi.  Sejalan  menurut  Sumiati (  2003:163)  mengemukakan  manfaat  dari
penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah yaitu  :  (1)  Menjelaskan  materi  pembelajaran objek  yang  abstrak  (tidak  nyata)  menjadi konkrit  (nyata),  (2)  memberikan  pengalaman langsung karena siswa dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan tempat belajarnya, (3) Mempelajari materi pembelajaran secara berulang-ulang, (4) memungkinkan  adanya  persamaan  pendapat dan  persepsi  yang  benar  terhadap  suatu  materi pembelajaran  atau  objek,(4)  menarik  perhatian siswa,  (5)  Membantu  siswa  belajar  secara individual,  kelompok  dan  klasikal,  (6)  materi pembelajaran  lebih  lama  diingat  dan  mudah untuk  diungkapkan  kembali  dengan  cepat  dan tepat, (7) mempermudah dan mempercepat guru menyajikan  materi  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  memudahkan  siswa untuk  mengeti  dan  memahami,  (8)  mengatasi keterbatasan ruan, waktu dan indra.
Media  interaktif  digolongkan  sebagai media konstruktifistik yang terdiri dari pembelajaran,  siswa,  dan  proses  pernbelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  teknologi  seperti komputer,  adalah  alat  dalam  multimedia  dan jaringan web terluas di dunia yang sangat besar pengaruhnya  terhadap  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Program  multimedia  interaksi merupakan salah satu media pembelajaran yang berbasis  komputer  yang  mensinergikan  semua media yang terdiri dari teks, grafik, foto , video, animasi,  musik,  narasi    menurut  Warsita (2008:36)
Pengertian  interaktif  menurut  Warsita (2008:156) terkait dengan komunikasi dua arah. Komponen  komunikasi  dalam  multimedia interaktif (berbasis komputer) adalah hubungan antara  manusia  (sebagaiuser/pengguna  produk) dan komputer (software/ aplikasi/produk dalam format filetertentu biasanya dalam bentuk CD). Dengan  demikian  produk/CD/aplikasi  yang diharapkan memiliki hubungan dua arah/ timbal balik  antara  software/  aplikasi  dengan  usernya. Interaktifitas  dalam multimedia  diberikan batasan  sebagai  berikut  (1)  pengguna  (user) dilibatkan  untuk  berinteraksi  dengan  program aplikasi,  (2)  aplikasi  informasi  interaktif bertujuan  agar  pengguna  bisa  mendapatkan hanya  informasi  yang  diinginkan  saja  tanpa harus melahap semuanya.
Menurut Cheng (2009:204)
mengatakan bahwa multimedia interaktif dirancang untuk menawarkan untuk pembelajaran yang interaktif dalam bentuk  3D, grafik,  suara,  video,  animasi  dan  menciptakan
interaksi. Sedangkan menurut Heinich (1997:187)  mengemukakan  kumpulan  materi pembelajaran yang  menyertakan lebih dari satu jenis media yang disusun dalam satu topik yang di  dalamnya  terdapat  film  strip,  slide,  video- tape, rekaman, gambar, OHP, film pendek, peta, lembar kerja, grafik, bagan, brosur, objek nyata dan model.
Karakteristik  terpenting  pada  media pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  siswa tidak  hanya  memperhatikan  penyajian  atau objek,  tetapi  dipaksa  untuk  berinteraksi  selama mengikuti pelajaran. Menurut Miarso (2009:465)  paling  sedikit  ada  tiga  macam interaksi yang dapat diidentifikasi. Pada tingkat pertama  siswa  dengan  sebuah  program, misalnya  mengisi  blanko  pada  teks  yang terprogram. Tingkat berikutnya siswa berinteraksi  dengan  mesin,  misalnya  mesin pembelajaran,  simulator,  laboratorium  bahasa atau  terminal  komputer.  Bentuk  ketiga  media interaktif  adalah  yang  mengatur  interaksi  antar siswa secara teratur tetapi tidak terprogram.
Macromedia  flash  merupakan software yang  sudah  lazim  di  gunakan  di  segala  bidang, terutama  dalam  pendidikan.  Macromedia  flash mampu  berfungsi  sebagai  media  presentasi informasi  dalam  bentuk  teks,grafik,  simulasi, animasi  dan  latihan-latihan,  analisis  kuantitatif dan  umpan  balik  langsung  menurut  Viajayani (2013:146)  sejalan  dengan  itu  Arum  (2012:  1) juga  mengemukan  bahwa  Macromedia  flash merupakan software yang  digunakan  dalam membuat animasi interaktif.
Macromedia Flash merupakan software yang  dipakai  oleh  para  profesional  web  dalam menampilkan multimedia menggabungkan unsur  teks,  grafis,  animasi,  suara  serta ineraktivitas  penggunanya  (Rahman,  2008:5). Animasi  hasil  dan  Macromedia  Flash  dapat diubah  ke  dalam  format  lain  yakni  dalam bentuk  swf    dan  flash  player  flash  dengan menggunakan bahasa pemrogramman ActionScript  Animasi  yang  dihasilkan  Flash adalah  animasi  berupa  file  movie.  Movie yang dihasilkan dapat berupa grafik atau teks. Selain itu,  Flash  juga  memiliki  kemampuan  untuk mengimpor  file  suara,  video  maupun  file gambar  dari  aplikasi  lain.  Macromedia  Flash merupakan program animasi web yang diproduksi oleh Macromedia corp, yaitu sebuah vendor  software  yang  bergerak  di  bidang animasi web
Sutopo (2002:2) mengemukakan macromedia  flash  adalah  perangkat  lunak
aplikasi  untuk  pembuatan  animasi  yang digunakan pada web. Macromedia flash mampu melengkapi  situs  web  dengan  beberapa  macam animasi, suara, animasi interaktif, dan lain-lain . Macromedia  flash  adalah  program  grafis  yang diperuntukan  untuk  motion  atau  gerak  dan dilengkapi  dengan  script  untuk  programming (action script) dengan program ini memungkinkan  pembuatan  animasi  media interaktif,  game.  Macromedia  Flash  adalah salah  satu  dari  authoring  tool  untuk  produksi multimedia  dan  internet.  Flash  tidak  hanya menggabungkan  elemen  multimedia  ke  dalam portable  movie,  tetapi  di  samping  itu  dengan ActionScript,  Flash  mempunyai  kemampuan dalam membuat interactive scripting.
Menurut Zaman, dkk ( 2012:3) mengemukakan  bahwa  karakteristik  media pembelajaran interaktif adalah :1)
curriculum ,desain  pembelajaran  harus  sesuai dengan  kurikulum  pendidikan  yang  sudah ditetapkan.  Aspek  desain  kurikulum  dan pembelajaran  terdiri  dari  6  penilaian  yaitu  (1) kesesuaian  sasaran,  (2)  kelengkapan  unsur pembelajaran,(3) kejelasan tujuan, (4) konsistensi tujuan-materi-evaluasi,(5) pemberian contoh dan (6) aspek-aspek pedagogik.    2) content, penilaian content pada media  interaktif  didasarkan  beberapa  aspek, yakni  (1)  kebenaran  substansi  materi,  (2) kecukupan  cakupan  ,  (3)  kedalam,  (4) aktualitas, (5)kelengkapan
sumber.
3) communication, (1) aspek kejelasan pesan,menumbuhkan  motivasi 4)  computer capasity, kemampuan komputer multimedia 5) creativity, tidak melanggar etika
6) compability, dapat  diterima  secara  umum,  dan mudah  digunakan 7)  cosmetic, tampilan  desain yang menarik dan 8) interaktivity memunculkan produk yang interaktif Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: (1) Apakah Media pembelajaran interaktif yang dikembangakan    pada  pembelajaran  ekonomi layak  untuk  digunakan?;  dan  (2)  Apakah Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif lebih    efektif    dibanding  dengan    power  point pada pembelajaran ekonomi?

## METODE
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 12 Medan  yang  terletak  di  Jalan  Cempaka  No  7 Helvetia  Medan  pada  siswa  kelas  X  semester ganjil.  Model  pengernbangan  yang  digunakan dalam  media  pembelajaran  interaktif  ini  adalah model  pengernbangan  Borg  and  Gall  yang
dikombinasikan    dengan  model  pengembangan pembelajaran  model  Dick  dan  Carey  (2005).
Adapun langkah-langkah tahapan pengembangannya adalah sebagai berikut :
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan  yang meliputi:
a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran.
b. Melakukan analisis pembelajaran.
c. Mangidentifikasi  karakteristik  dan perilaku awal siswa.
d. Menulis kompetensi dasar dan indikatornya.
e. Menulis tes acuan patokan.
f. Menyusun strategi pembelajaran yang terdiri dari: a) Penjelasan tentang tujuan instruksional b) Penjelasan relevansi  isi pelajaran baru c) Penjelasan tentang materi
pelajaran  atau  konsep,  prinsip, dan prosedur yang akan dipelajari siswa
d) Tes formatif dan umpan balik
e) Tindak lanjut
g. Mengembangkan bahan pembelajaran.
2. Pembuatan  desain  sofiware,  yang  meliputi :
a. Pembuatan naskah
b. Pembuatan storyboard
c. Pembuatan Flowchart View
3. Pengumpulan bahan, yang meliputi:
a. Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (image) dan animasi.
b. Perekaman dan pengumpulan audio
4. Mengembangkan  dan  membuat  media pembelajaran interaktif
5. Review dan uji coba produk.
6. Uji keefektifan produk

## Tahap Uji Coba Produk
1)  Desain Uji Coba Penelitian
pengembangan akan
melakukan  desain  uji  coba  untuk  menguji validasi  terhadap  ahli  yang  berkompetensi dalam  melakukan  validasi.  Tahap-tahapnya adalah sebagai berikut:
a. Validasi ahli materi Ekonomi
b. Validasi ahli perangkat lunak
c. Validasi ahli desain instruksional
d. Analisis konseptual
e. Revisi pengembangan (tahap I), berdasarkan penilaian  yang  berupa  masukan,  kritik  atau saran  dari  2  ahli  materi,  2  ahli  perangkat lunak  dan  2  ahli  desain  instruksional  untuk dilakukan perbaikan.
f. Uji coba satu-satu/perorangan
g. Analisis konseptual
h. Revisi pengembangan (tahap II),
berdasarkan penilaian yang berupa masukan, kritik atau saran dari  3 siswa kelas X  yang memiliki prestasi tinggi, sedang dan rendah.
i. Uji coba kelompok kecil. Penilaian terhadap program  ini  berdasarkan  angket  yang  telah diisi oleh 9 siswa kelas X
j. Analisis konseptual dan produk
k. Revisi produk (tahap III)
l.  Uji  coba  lapangan  terhadap    46    siswa  kelas X-3 m.  Penilaian  mengenai  daya  tarik  dan
kelayakan produk
n. Analisis empirik (tahap IV) o. Revisi kecil p. Uji keefektifitas produk
Subyek uji coba Produk pengembangan media  pembelajaran  interaktif  memerlukan balikan-balikan dalam rangka evaluasi formatif. Balikan-balikan  tersebut  diperoleh  dari  para subjek  yang  terdiri  dari  2  orang  ahli  desain pembelajaran,  2orang  ahli  materi,  2  orang  ahli perangkat  lunak,  dan  pemakai  produk  yaitu siswa  terdiri dari 3 orang siswa kelas X untuk uji coba satu-satu, 9 orang siswa kelas X untuk uji  coba  kelompok  kecil  dan  46  siswa  kelas  X untuk uji coba lapangan.
Teknik  Analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.. Data  kualitatif  yang  berupa  pernyataan  sangat kurang  baik,  kurang  baik,  sedang,  baik  dan sangat  baik  diubah  menjadi  data  kuantitatif dengan skala nilai 1 sampai 5. Hasilnya dirata- rata  dan  digunakan  untuk  menilai  kualitas software pembelajaran.  Kriteria software akan dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala  lima menggunakan  Skala  Likert  yang  dianalisis secara  deskriptif  persentase  dengan  rumus sebagai berikut (Purwanto, 2009:112)
100   N R
X % Dimana : S : Nilai yang diharapkan (Dicari) R :  Jumlah  skor  dari  item  atau soal yang dijawab benar N :  Skor  maksimum  dari  tes tersebut
Dengan  kriteria  penilaian  seperti  yang  tertulis pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Kriteria penilaian
Nilai Kriteria Persentase A Sangat baik 81% ≤ 𝑋 ≤ 100% B Baik 61% ≤ 𝑋 < 80% C Sedang 41% ≤ 𝑋 < 60% D Kurang baik 21% ≤ 𝑋 < 40% E Sangat kurang baik 0% ≤ 𝑋 < 20% X = Skor Empiris (Purwanto, 2009:82)
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan tehnik analisis kuantitatif. Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan  uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  skor  variabel  yang diteliti  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Gejala  yang  diamati  berdistribusi normal  jika    L hitung <  L tabel ,    pada  signifikasi 0,05.  Untuk  menguji  homogenitas  data, digunakan uji  kesamaan dua varians.
Dilakukan  uji  dua  pihak  dengan  taraf signifikansi  0,05,  hipotesis  diatas  diuji  dengan statistika:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (Sugiyono, 2008:199)
Kriteris pengujian hipotesis: H 0 diterima  jika  F ≤ F  (V1,  V2)  dan  H 0 ditolak jika F F (V1,V2)
Untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  dengan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dan Power  point  maka  dilakukan  uji  hipotesis dengan  uji  t.  U ntuk  melihat  keefektifan media pembelajaran interaktif yang dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan  efektifitas  berikut  (Purwanto; 2004:112):
100   N R X %
Dimana :
X  : Nilai yang diharapkan (Dicari) R  :  Jumlah  skor  dari  item  atau  soal  yang dijawab benar
N  : Skor maksimum dari tes tersebut Adapun rumusan hipotesis statistik ini dinyatakan sbb :
Hipotesis  : H 0 : 𝜇1 = 𝜇2 H a : 𝜇1 > 𝜇2 Keterangan : 𝜇1 : Rata-rata hasil belajar ekonomi siswa  yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran interaktif
𝜇2 : Rata-rata hasil belajar ekonomi siswa  yang diajar dengan menggunakan media
pembelajaran power point

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan indikator penilaian produk yang  dikembangkan  terhadap    beberapa  ahli menunjukkan bahwa:

## Hasil
Tabel 2. Penilaian Para Ahli bidang Materi, Desain Pembelajaran, dan Media Pembelajaran
N No Penilaian Para Ahli Jumlah Skor Rata- Rata % Kriteria 1 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Materi Pembelajaran 9,87 90,87 Sangat Baik 2 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Strategi Pembelajaran 86% 86,00 Sangat Baik 3 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Sistem Penyampaian Pembelajaran 8,75 87,50 Sangat Baik 4 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Pembelajaran 87,5 87,5 Sangat Baik 5 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Informasi 8,25 82,5 Baik 6 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Interaksi 7,75 77,5 Cukup 7 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Presentasi 8,71 87,1 Sangat Baik 8 Penilaian Terhadap Media   Pembelajaran Interaktif pada Pembelajaran Ekonomi Oleh Ahli  Desain Pembelajaran 8,36 83,65 Sangat Baik 9 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Pada Aspek Pemprograman 8,5 85,00 Sangat Baik 10  Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan 87,14 87,14 Sangat Baik
Hasil  uji  coba  berupa  skor  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada pembelajaran Ekonomi pada uji coba perorangan dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel  3. Skor  Penilaian Media  Pembelajaran  Interaktif  pada         Pembelajaran  Ekonomi  Pada  Uji Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 1 Kesesuaian materi 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 4 4 4 12 80,00% Baik
3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 5 4 5 14 93,33% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian  4 4 4 12 80,00% Baik 6 Kecukupan latihan 4 5 4 13 86,67% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 5 4 5 14 93,33% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik Rata-rata 85 8,25 9,25 86,67 86,67% Sangat Baik
Penilaian  siswa  pada  media  pembelajaran  interaktif  tentang  aspek  kualitas  teknis/tampilan dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Pembelajaran  Ekonomi  Pada  Uji Coba Perorangan Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Responden Jumla h Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Keindahan Tampilan layar 4 4 5 13 86,67 % Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 4 5 5 14 93,33% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 5 5 4 14 93,33 % Sangat Baik 4 Komposisi warna 4 4 5 13 86,67% Sangat Baik 5 Navigasi 5 5 5 15 100% Sangat Baik 6 Daya dukung musik 4 4 5 13 86,67 % Sangat Baik 7 Interaksi 5 4 4 13 86,67% Sangat Baik Rata-rata 88,5 88,5 9,42 90,48 90,48 % Sangat Baik

## Data Hasil Uji Coba Tahap III Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil. Uji coba kelompok kecil dilakukan terhadap 9 orang siswa yang terdiri  dari  3  siswa  yang  berprestasi  tinggi,  3  siswa  yang  berprestasi  sedang,  dan  3  siswa  yang berprestasi  rendah.  Data  uji  coba  kelompok  kecil  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  beberapa kelemahan/hambatan  yang  dihadapi  ketika  produk  media  pembelajaran  interaktif  digunakan.  Uji coba  kelompok  kecil  ini  digunakan  sebagai  pengalaman  awal  sebelum  produk  diujicobakan  ke lapangan. Hasil evaluasi pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Pembelajaran  Ekonomi  Uji  Coba Kelompok Kecil Aspek Kualitas Materi pembelajaran
No  Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 1 8 97,78% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 2 7 95,56% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 9 100% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 9 100% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 9 100 % Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 3 6 93,33% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 4 5 91,11% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 2 7 95,56% Sangat Baik
No  Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 Rata-rata 96,67% Sangat Baik
Penilaian  pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  yang tampak pada Tabel 5 menunjukkan bahwa secara keseluruhan dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 6. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Pembelajaran  Ekonomi  Uji  Coba Kelompok Kecil Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata  Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 5 4 88.89% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 9 100% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 2 7 95.55% Sangat Baik 4 Komposisi warna 4 5 91.11% Sangat Baik 5 Navigasi 9 100% Sangat Baik 6 Daya dukung musik 2 7 95.55% Sangat Baik 7 Interaksi 9 100% Sangat Baik 95,87% Sangat Baik

## Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Uji  coba    lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap  kelas  X-2  yang  teridiri  dari  50 siswa  dan  penentuan  kelas  uji  coba  ini  dilakukan  secara  acak  dari  7  kelas  X  yang  ada.  Uji  coba lapangan  menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan  mengukur  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan, serta untuk mengetahui bagaimana manfaat produk tersebut bagi pemakainya. Hasil evaluasi  terhadap  paket  pembelajaran  pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel pada Tabel 7.
Tabel 7. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif    Pada  Pembelajaran  Ekonomi  Uji  Coba Lapangan Aspek Kualitas  Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 4 42 98% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 46 100% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 6 40 97,39% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 3 43 98,69% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 4 42 91,30% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 6 40 98,26% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 46 100% Sangat Baik 8 Bantuan  belajar  dengan program 1 45 99,56 Sangat Baik Rata-rata 97,93% Sangat Baik
Tabel 7 menunjukkan hasil tanggapan siswa pada aspek kualitas materi pembelajaran untuk uji coba lapangan dan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Hasil evaluasi terhadap paket pembelajaran pada aspek kualitas teknis/tampilan dapat dilihat pada tabel pada Tabel 8.
Tabel 8. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Ekonomi  Uji  Coba Lapangan Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 6 40 98% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 46 100% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 4 42 98% Sangat Baik 4 Komposisi warna 5 41 98% Sangat Baik 5 Navigasi 46 100% Sangat Baik 6 Daya dukung musik 3 43 99% Sangat Baik 7 Interaksi 46 100% Sangat Baik Rata-rata 99% Sangat Baik
Adapun  rangkuman  persentase  rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  media  pembelajaran interaktif  pada  pembelajaran  Ekonomi  oleh  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa perangkat lunak, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Rangkuman Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif pada pembelajaran Ekonomi
No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi 88,12 % Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 83,5 % Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 86,07 % Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 88,57 % Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 96,27 % Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 98,46 % Sangat Baik Rata-Rata 90% Sangat Baik Pengujian Hipotesis Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran interaktif  dan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran    Power  Point.  Rumus  yang digunakan untuk uji hipotesis adalah uji-t. Dari hasil  pengolahan  data  diperoleh  t hitung sebesar 4,25  sedangkan  t tabel pada  α  =  0,05  dengan derajat kebebasan 94 adalah: 1,95. Karena t hitung (4,25)  lebih  besar  dari  t tabel (1,67)  maka disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  dibanding  dengan power point
Nilai  keefektifan  media  pembelajaran intreaktif  sebesar  84,83%.  Nilai  keefektifan media  pembelajaran  power  point  sebesar 75,2%.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan dengan penggunaan media pembelajaran  interaktif    (84,83%)  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  peggunaan  media  pembelajaran  Power point  (75,2%)

## Pembahasan
Produk pengembangan media pembelajaran  interaktif  pada  Pembelajaran Ekonomi  merupakan  materi  pembelajaran Ekonomi  yang  telah  dikembangkan  dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitan pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran interaktif  pada  pembelajaran  Ekonomi  untuk siswa  SMA  kelas  X  yang  digunakan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  siswa.  Karena  itu  dalam  prosesnya penelitian  ini  dilakukan  dengan  diawali  studi pendahuluan,  kemudian  mendesain  media pembelajaran,  melakukan  validasi  produk  dan melakukan revisi dan penyempurnaan berdasarkan  analisis  data  validasi  dari  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli rekayasa  perangkat  lunak  yang  dilanjutkan
dengan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan  sehingga dihasilkan  media  pembelajaran  yang  layak digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan  media  pembelajaran  interaktif adalah konsep yang disajikan mudah dipelajari, dipahami  dan  sistematis.  Media  pembelajaran interaktif  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  masing- masing,  belajar  lebih  cepat,mandiri  dan    tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan  yang  bervariasi.  Adanya  pengulangan yang  harus  dilakukan  saat  jawaban  salah menjadikan  siswa  lebih  memahami  materi. Media  pembelajaran  interaktif  ini  juga  dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran secara klasikal maupun individual.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat  lunak dan siswa selaku pengguna media pembelajaran interaktif  ini,  bertujuan  untuk  menggali beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan  suatu  produk.  Variabel-variabel media  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata sangat baik. Adapun variabel media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemprograman,  dan kegrafikan.
Penggunaan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran Ekonomi memungkinkan siswa untuk berinteraksi langsung dan melakukan kontrol langsung pada sumber  informasi,  sehingga  siswa  dapat mengendalikan  dan  memperoleh  apa  yang menjadi  kebutuhannya,  misalnya  membaca sumber-sumber  untuk  materi  Permintaan  dan Penawaran, dan harga keseimbangan pasar yang mana telah disediakan dalam media pembelajaran  interaktif.  Siswa  juga  dapat mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  telah dilengkapi  dengan  balikan  dan  pembahasan sehingga  siswa  dapat  mengetahui  kesalahan yang  telah  dilakukan  dalam  mengerjakan  soal latihan  tersebut.  Media  pembelajaran  interaktif juga  dilengkapi  dengan  rangkuman  yang  dapat membantu  siswa  memperoleh  ringkasan  materi pelajaran yang dipaparkan.
Pembelajaran  dengan  media  interaktif juga  memungkinkan  guru  bebas  melakukan
interaksi  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berbeda  dengan pembelajaran menggunakan
media pembelajaran Power Point, siswa tidak berinteraksi  langsung  pada  sumber  informasi dan  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  yang menyajikan  informasi  secara  linier  atau  satu arah.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  media pembelajaran  Power  Point  siswa  mendapatkan sumber  informasi  hanya  dari  guru  dan  materi- materi  yang    ada  pada  power  point    tanpa  bisa memperoleh balikan dari soal-soal latihan yang dikerjakan. Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Power Point menempatkan guru  sebagai  pelaku  yang    aktif,  sementara siswa  relatif  pasif  hanya  menerima  dan mengikuti  apa  yang  disampaikan  guru.  Guru menyampaikan materi secara terstruktur dengan harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan dapat  dikuasai  dengan  baik  dengan  terfokus kepada kemampuan akademik.
Pembelajaran dengan menggunkan media  pembelajaran  interaktif  memiliki  tingkat keefektifan  yang  lebih  tinggi  dari  pada penggunaan  media  power  point.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  Ekonomi  siswa yang  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran interaktif yaitu sebesar 84,83%, sedangkan hasil nilai  rata-rata  Ekonomi  siswa  yang  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  interaktif  Power Point sebesar 75,2%. Dari data ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran  interaktif    lebih  baik  dalam meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran  Ekonomi  daripada  penggunaan media pembelajaran  Power Point
Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  lebih tinggi jika dibelajarkan dengan media pembelajaran interaktif daripada hasil pembelajaran Ekonomi siswa yang dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  Power  Point, namun  dalam  pelaksanaannya  kedua  media pembelajaran  ini  telah  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  Ekonomi  siswa. Keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran interaktif      adalah  sebesar  84,83%  dan  Power Point sebesar 75,2%.

## PENUTUP Simpulan
Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media pembelajaran interaktif pada
pembelajaran ekonomi
yang telah dikembangkan menunjukkan bahwa; (1) kualitas  materi  pembelajaran  dinilai  sangat baik;  (2)  kualitas  strategi  pembelajaran  dinilai sangat  baik,  (3)  kualitas  sistem  penyampaian pembelajaran  dinilai  sangat  baik.  Dengan demikian media pembelajaran interaktif pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  program  Macromedia  Flash secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Baik”.  Hasil  validasi  dari  ahli  desain pembelajaran  terhadap  media  pembelajaran interaktif pada pembelajaran yang dikembangkan  dengan  menggunakan  program Macromedia  Flash  menunjukkan  bahwa;  (1) kualitas  desain  pembelajaran  dinilai  sangat baik, (2) kualitas desain informasi dinilai sangat baik,  (3)  kualitas  desain  interaksi  dinilai  baik, (4)    kualitas  desain  presentasi  dinilai  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif  pada  pembelajaran  ekonomi  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik  sehingga  dapat  diterima  dan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran,.  Hasil validasi  dari  ahli  rekayasa  perangkat  lunak terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada pembelajaran  ekonomi  yang  dikembangkan dengan  program  Macromedia  Flash  dinyatakan bahwa;  (1)  kualitas  teknis/tampilan  dinilai sangat  baik,  (2)  pemprograman  dinilai  sangat baik.  Dengan  demikian  media  pembelajaran interaktif yang dikembangkan secara keseluruhan  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik.
Menurut tanggapan siswa pada uji coba
perorangan
dinyatakan bahwa media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan dengan  program  Macromedia  Flash  termasuk kategori  sangat  baik  dimana  aspek  materi pembelajaran  dinilai  dan  kualitas  teknis tampilan.  Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji coba  kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan dengan  program  Macromedia  Flash  termasuk kategori  sangat  baik  dimana  aspek  materi pembelajaran  dan  kualitas  teknis  tampilan. Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan dinyatakan bahwa media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan dengan  program  Macromedia  Flash  termasuk kategori  sangat  baik  dimana  aspek  materi pembelajaran dan kualitas teknis tampilan.
Media pembelajaran yang dikembangkan  peneliti  layak  untuk  digunakan
sebagai  media  pembelajaran  Ekonomi,  karena memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari nilai  median  skala  Likert.  Media  pembelajaran interaktif memiliki keefektifan lebih tinggi dari keefektifan media pembelajaran power point Terhadap penggunaan media pembelajaran  interaktif  pada  tes  hasil  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  (kelas  eksperimen) lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  power  point  (kelas  kontrol). Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  inetraktif  dengan  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran power point.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan  pada  Simpulan  serta  implikasi  hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:
1. Penggunaan  media  pembelajaran  perlu diadakan  pengontrolan  terhadap  guru  yang menggunakan  media  pembelajaran.  Guru harus  memiliki    profesionalitas  yang  sama  , latar  belakang  pendidikan  yang  sama    serta penampilan  yang  hampir  sama  dalam menggunakan    media  pembelajaran.  Jika digunakan  media  pembelajaran  yang  baru perlu  adanya  pelatihan  terhadap  guru  atas penggunaan  media  pembelajaran  sehingga mempermudah  guru  dalam  menyampaian tahapan-tahapan dalam pembelajaran.
2. Perlu diadakannya kesiapan fasilitas pendukung  dalam  menggunakan  media pembelajaran interaktif,  misalnya  komputer. Dalam  hal  kelengkapan  fasilitas  seperti komputer  tidak  semua  semua  sekolah  pasti memilikinya  sehingga  perlu  digunakan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan sekolah.
3. Kepada peneliti selanjutya diharapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  menharuskan  guru menyesuaikan  isi  materi  dan  penggunaan waktu  jam  pelajaran,  sehingga  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya pada hasil belajar ekonomi.
4. Pembelajaran  interaktif  sangat  penting dalam kegiatan pembelajaran. Untuk menambah  variasi  media  pembelajaran
sebaiknya menggunakan software yang baru atau  mengembangkan  media  interaktif  yang telah dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  dkk.  2001. A  Taxonomy  For Learning,  Teacher  &Assessing .  New York. Longman,Inc.
AECT.  1977. Definisi  Teknologi  Pendidikan (satuan  tugas  definisi  &  terminologi AECT). Jakarta: Rajawali.
Arikunto,  S.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan , ediasi  Revisi Jakarta  :  Bumi Aksara.
Arsyad, A. 2010. Media pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo  Persada.
Arum,  dkk.  2012. Rancangan  Bangun  Sistem Pembelajaran Teses Berbasis Macromedia Flash 8. Jurnal : Informatika  dan  teknik  Elektro  Terapan.
1(1) 1
BNSP,  2006,  Standar  Isi  Mata  Pelajaran
Ekonomi SMA, Jakarta : Purkur
Borg,  W.  &V  Gall,  M.D.  1983. Educational Research.  An  Introduction (4 nd ed).  New York & London: Longman. Case  &  Fair.  2006. Prinsip-prinsip  ekonomi julid I . Jakarta : Erlangga
Cheng, G. 2009. Using game making pedagogy to facilitate student learning of interactive multimedia . Australia :
Australasian  Journal  of  Educational
Technology
Danim,  Sudarwan.  2010. Media  Komunikasi pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Dick,  W.  dan  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction .  United  States
of America: Scott Foresman and Company. Emzir, 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada Hamid,A. 2009. Teori Belajar dan
Pembelajaran . Bandung : Alfa beta
Heinich,  Robert,  et.  Al.  1996 Instructional Media  and  Technologies  for  Learning (5 th ed). New  Jersey  :  A  Simon  & Schuster Company Engelewood Cliffs.
Maduin,  Madcons.  2009. Panduan  Lengkap Adoebe Flash CS4 Profesional . Yogyakarta: Andi Offset Mankiw,  dkk.  2013. Pengantar  Ekonomi Mikro . Jakarta : Salemba emapat
Miarso,  Yusufhadi.  2009. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan  (Ed.  1)  Cet.  Ke-4. Jakarta: Kencana Purwanto,  Ngalim.  2009. Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran  Cet.  Ke-15. Bandung: Remaja Rosdakarya Rahman,  dkk.  2008. Optimalisasi  Macromedia Flash  untuk  mendukung  Pembelajaran Berbasis  Komputer  Program  Studi  Ilmu
Komputer FPMIFA UPI . Jurnal
Pendidikan    Ilmu  Komputer  FPMIFA
UPI. 1(1) 1
Reigeluth,  C.M.  1983. Instructional  Design Theories  and  Model. London:  Lawrence Erlbaum Associates Publisher Richey,  R.  1986. The  Theoretical  and Conceptual Bases Of Instructional
Desig n.  New  York.  Nichols  Publishing
Company
Rusman,  dkk.  2012. Pembelajaran  berbasis teknologi  dan informasi  dan  komunikasi .
Jakarta : Rajawali.
Sadiman,  A.  dkk.  2003. Media  Pendidikan, Pengertian,  Pengembangan                    dan Pemanfaatannya  . Jakarta  :  Pustekkom Dikbud.
Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung : Alfa beta
Siagian,  S,  Lingin.(2012)  Jurnal  Teknologi
Pendidikan. Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  pada  Mata Pelajaran Geografi.
Smaldino,  E.  S.,  dkk.  2008.  Instrucional Technology  and  Media  For  Learning. New Jersey: Upper Saddle River.
Soeharno.  2006. Teori  Ekonomi  Ekonomi . Yogyakarta : Andi Offset
Spark,  S.  2005. Macromedia  Flash  Tutorial.
Macromedia. Inc. San Fransisco
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika  (Ed.  Ke-6) Cet. Ke-3. Bandung: Tarsito Sinar Baru Offset. Sumiati. 2008. Metode Pembelajaran .
Bandung. Wacana Prima
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta.  Raja  Grafindo Persada
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  D  Cet.  Ke-4. Bandung. Alfabeta Surya, Mohammad. 2003. Psikologi
Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Jakarta: Pusataka Bani Quraisy
Sutopo, A. 2003. Multimedia Interaktif Dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Viajayani,  dkk.  2013. Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika menggunakan Macromedia  flash  pro  8  pada  pokok bahasan suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(1) 145 Warsita,  B.  2002. Teknologi  Pembelajaran Landasan & Aplikasinya . Jakarta: Rineka
Cipta
Weda,  Made.  2013. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta  :  Bumi
Aksara Zaman,  dkk.  2012. Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan Macromedia  Flash  Professional  pada Pembelajaran  Fisika .  Indonesian  Jornal Of Curriculum and Educational Technology Studies. Jurnal. 1(1)1