## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
PICTURE AND PICTURE PADA SISWA KELAS XI  SMA NEGERI 1 AIR SUGIHAN OKI
Ahmad Saiful Bahri 1 , Dessy Wardiah 2 , Yessi Fitriani 2 1 SMAN 1 Air Sugiha, 1,2,3 Universitas PGRI Palembang
1 bahri25b@gmail.com
2 dessywardiah77@gmail.com
3 yessifitriani931@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  prosedur menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture pada siswa kelas XI SMAN 1 Air Sugihan OKI pada tahun ajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI yang berjumlah 35 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan observasi atau pengamatan. Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa menulis teks prosedur dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  picture and picture pada kelas XI SMAN 1 Air Sugihan OKI mengalami peningkatan. Pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 25 orang atau (71,42%). Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  mencapai    33  siswa  atau  (94,29%).  Selanjutnya  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kretivitas  dalam  memunculkan  ide-ide dalam kemampuan menulis
Kata kunci: menulis, teks prosedur, picture

## Abstract
This  research  was  purposed  to  increase  student’  ability  in  writing  procedure  text  by  using  cooperative learning technique type picture and picture on the eleventh grade students of SMAN 1 Air Sugihan OKI, academic year 2021/2022. The kind of this research was Classroom Action Research (CAR). The method of research was classroom action research. The respondent of research was 35 eleventh grade student. The instrument of research was used test and observation. The procedure was used in this research consisted (1) action preparation (2) action implementation (3) observation and (4) feflection. Based on the result of research  and  explanation,  could  be  concluded  that  students’  ability  in  writing  procedure  text  by  using cooperative  learning  technique  type  picture  and  picture  on  the  eleventh  grade  students  of  SMAN  1  Air Sugihan OKI was increased on the cycle 1 student which reached learning completeness was 25 students or (71,42%). While on the cycle II learning completeness was 33 students or (94,29%). Next, the result of this researchwas hoped could increase active and creativity in showing ideas in writing ability.
Keywords: writing, procedure text, picture and picture

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan diselenggarakan dengan  mengembangkan  budaya membaca,  menulis  dan  berhitung bagi segenap masyarakat (UU No 20, 2013, hal 8). Untuk mencapai tujuan di atas dilaksanakan melalui pembelajaran.  Salah  satu  jenis pembelajarannya  adalah  bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang mempelajari  tentang  bahasa  dan sastra. Bahasa Indonesia mempunyai peran  dalam  berbagai  bidang  dan dapat  memajukan  daya  berpikir manusia  dari  segi  kebahasaan maupun sastra.
Konsep  pembelajaran  bahasa Indonesia tidak hanya sebagai bahan informasi  yang  diberikan  kepada siswa, namun perlu adanya rancangan  konsep  yang  dapat diterima  dengan  baik  oleh  siswa. Peran aktif siswa dalam membangun konsep secara mandiri dan bersama- sama  sangat  diperlukan  agar menjadi  dasar  pemahaman  yang baik bagi siswa dalam pembelajaran. Salah  satu  keterampilan  yang harus  dimiliki  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  menulis. Aktivitas  menulis  adalah    suatu bentuk perwujudan kemampuan dan kecakapan  berbahasa  yang  sangat lanjut  harus    dikuasai  oleh  pelajar bahasa setelah kemampuan mendengar, berbicara dan membaca (Darlena, 2015, hal 1). Hal ini dalam penerapannya harus didukung adanya penguasaan unsur kebahasaan baik unsur interen atau ekteren.  Menulis  juga  merupakan keseluruhan prosesi seseorang dalam mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya  kepada  orang
lain  melalui  bahasa  yang  mudah dipahami. Sehubungan dengan pernyataan  tersebut  menulis  juga dapat diartikan sebagai keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang untuk menyampaikan  ide  pikiran  melalui bahasa  tulis  kepada  pembaca  agar dapat  dimengerti  secara  tepat seperti  yang  diharapkan  oleh pengarang.
Menulis  sebagai  salah  satu kemampuan berbahasa memerlukan kemahiran  dari  pribadi  penulis dalam  memilih  penggunaan  ragam bentuk bahasa tulis yang dipergunakan dalam berkomunikasi. Oleh  karena  itu,  kemampuan menulis  harus  melibatkan  berbagai macam  keterampilan  diantaranya yaitu,  keterampilan  mengeluarkan ide  atau  pikiran,  kemampuan mengelompokkan  ide,  kemampuan menggunakan  pola-pola  sintaksis, dan  kemampuan  dalam  pemilihan kosa kata.
Sehubungan  dengan  hal  itu, kemampuan menulis harus ditingkatkan  sejak  kecil  atau  dapat dimulai  dari  pendidikan  sekolah dasar.  Jika  kemampuan  menulis tidak  ditingkatkan,  maka  dalam  hal kemampuan siswa dalam mengungkapkan  pikiran  atau  ide melalui bentuk tulisan akan semakin berkurang  atau  tidak  mengalami perkembangan.  Menulis  memiliki fungsi  utama  sebagai  sarana  untuk belajar,  siswa  dapat  memunculkan ide  dan  pikirannya  dalam  bentuk tulisan  sehingga  secara  tidak langsung  melatih  berpikir  siswa (Sihombing, 2019, hal 94).
Sejalan  dengan  definisi  di  atas, menulis  juga  merupakan  proses melahirkan  pikiran  atau  perasaan
seperti  mengarang,  membuat  surat dengan  tulisan,  mengarang  cerita (Rumpak  dkk,  2012,  hal  1497). Aktivitas  menulis  adalah  aktivitas yang  diwujudkan  pada  bagian terakhir setelah melaksankan aktivitas  pembelajaran  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  setelah melaksanakan proses mendengarkan, membaca dan berbicara.    Keterampilan  menulis lebih  sulit  dikuasai  oleh  seorang yang dalam tahap belajar berbahasa ini dikarenakan kemampuan menulis  menghendaki  penguasaan berbagai  aspek  lain  di  luar  bahasa, untuk menghasilkan sebuah wacana yang didukung keberadaan paragraf yang padu. Setiap kemampuan menulis tersebut  memiliki  hubungan  yang sangat erat dengan tiga kemampuan lainnya. Menulis merupakan kemampuan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara tidak langsung dengan orang lain.  Menulis  juga  merupakan  suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif, penulis haruslah terampil mempergunakan  grafologi,  struktur bahasa, dan kosa kata. Salah  satu  bentuk  kemampuan menulis adalah menulis teks prosedur. Teks prosedur adalah jenis teks yang berisi tujuan dan manfaat, memberi  petunjuk  tentang  cara melakukan sesuatu melalui serangkaian  tindakan  atau  langkah (Mulyadi,  2017,  hal  24).  Sejalan dengan  pendapat  di  atas  teks prosedur adalah teks yang menguraikan tahapan-tahapan dalam  melakukan  sesuatu  sehingga tercapai  tujuan  yang  diinginkan (Musyawir dkk, 2020, hal 123). Rendahnya  keterampilan  siswa dalam menulis disebabkan penggunaan  strategi  belajar  yang kurang tepat (Marselina, 2021 hal 1). Selain  faktor  strategi  belajar,  ada faktor internal dan eksternal. Faktor internal  adalah  faktor  dari  dalam individu siswa, yang terdiri atas (1) faktor jasmaniah meliputi kesehatan dan  cacat  tubuh,  dan  (2)  faktor psikologis,  meliputi  intelegensi, minat,  perhatian,  bakat,  motiv  dan kelelahan.  Faktor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar individu,  terdiri  atas,  (1)  faktor keluarga  terdiri  atas  cara  orang  tua mendidik anak, relasi antar anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan. (2) faktor sekolah meliputi penggunaan  metode  pembelajaran, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi  antar  siswa,  disiplin  sekolah, pelajaran  dan  waktu  sekolah, keadaan  gedung,  tugas  rumah.  (3) faktor  masyarakat  dapat  berupa kegiatan  siswa  dalam  masyarakat, teman  bergaul,  bentuk  kehidupan dalam masyarakat dan media massa.
Berdasarkan  pengalaman  dalam melaksanakan  pembelajaran  pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022 tepatnya tanggal 17 Juli 2021,  diperoleh  data  bahwa    siswa kelas  XI    SMA  negeri  1  Air  Sugihan OKI,  dalam  menulis  teks  prosedur memperoleh  nilai  rata-rata  antara 55-69, dan perolehan persentasenya 65,71%  artinya  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  1 Air Sugihan OKI sebesar 68. Salah  satu  alternatif  dalam penggunaan model dalam
pembelajaran    yang  memiliki  ciri inovatif,  kreatif  dan  aktif  dan menyenangkan  dalam    bahasa
Indonesia adalah melalui pemakaian model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture. “Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture merupakan suatu model pembelajaran  yang  diwujudkan secara  visual  dalam  bentuk    dua dimensi  sebagai  curahan  perasaan atau pikiran (Ariyani, 2013, hal 2).
Model koopertaif tipe picture and picture merupakan  model  yang menggunakan lukisan yang dijodohkan  atau  disusun  menjadi susunan yang masuk akal (Hamdani, 2011,  hal  89).  Langkah-langkah dalam  pembelajaran  koopertaif  tipe picture  and  picture yaitu:  guru menyampaikan  kompetensi  yang akan  dicapai,  guru  menyajikan materi  sebagai  pengantar,  guru menunjukan    atau  memperlihatkan gambar-gambar  yang  sesuai  materi, guru  memanggil  siswa  untuk mengurutkan gambar sehingga logis, guru  menanyakan  alasan  dasar urutan  gambar  tersebut,  guru menanamkan konsep materi, membuat kesimpulan atau rangkuman”. Model pembelajaran ini digunakan untuk memperjelas rangkaian  prosedur  dalam  sebuah aktivitas  yang  didukung  adanya gambar-gambar, sehingga penulisan langkah-langkah  untuk  menjadikan sebuah teks prosedur dapat dilksanakan  dengan  mudah  dan benar. Untuk  menyeimbangkan  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan fokus meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis teks  prosedur  pada  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1 Air Sugihan OKI, salah satu cara meningkatkan pemahaman siswa  tentang  pembelajaran  bahasa Indonesia adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe picture  and  picture , model ini diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis teks prosedur.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini penulis menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  di  SMA
Negeri  1  Air  Sugihan  kelas  XI semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022, yang beralamat di Jalur 27  Desa  Kertamukti  Kecamatan  Air Sugihan  Kabupaten  Ogan  Komering Ilir. Rincian kegiatan sebagai berikut: (1)  Tahap  persiapan  penelitian,  (2) Tahap pengumpulan data, (3) Tahap analisis  data,  dan  (4)  Tahap penyusunan laporan. Kegiatan yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan adalah berdiskusi  dengan  teman  sejawat, penyusunan  RPP  siklus  I,  siklus  II, pengumpulan  data  dengan  studi pustaka, penyusunan proposal, serta penyusunan  instrument  penelitian. Sedangkan  kegiatan  yang  dilakukan setelah  pengumpulan  data  adalah analisis data, tindak lanjut, penarikan kesimpulan, dan penulisan laporan hasil penelitian. Subjek penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas SMA Negeri 1 Air Sugihan  OKI,  yang  berjumlah  35 orang  siswa  terdiri  dari  14  siswa laki-laki  dan  21  orang  siswa perempuan.  Siswa  di  kelas  ini memiliki latar belakang kemampuan
yang berbeda-beda, dalam hal ini ada siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang, maupun rendah.
Teknik  adalah  pengetahuan  dan kepandaian  membuat  sesuatu  yang berkenaan  dengan  hasil  industri, sekolah,  ahli  (Rumpak,  2012,  hal 1422). Berdasarkan
pendapat tersebut  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  diuraikan pada  bagian  sebelumnya  bahwa prosedur  penelitian  untuk  setiap siklus  meliputi:  (1)  perencanaan tindakan ( planning) ; (2)
pelaksanaan  tindakan  ( acting );  (3) pengamatan  ( observasi );  dan  (4) refleksi ( reflecting ). Sedangkan hasil penelitian  dalam  penelitian  ini meliputi: (1) hasil tes; dan (2) hasil nontes.
Hasil  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dari tes  yang  diberikan  kepada  siswa pada  kemampuan  menulis  teks prosedur melalui model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dalam dilihat keberhasilan  pembelajaran  sebesar 71,42% tau terdapat 25 orang siswa yang  mendapat  niai  lebih  dari  68,
sedangkan siswa yang belum tuntas (nilai  kurang  dari  68  sebanyak  10 orang siswa atau (28,58%). Selanjutnya,  analisis  hasil  data tes  kemampuan  menulis  teks prosedur melalui model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture pada tabel siklus I di atas,
dapat dilihat dari jumlah siswa yang mendapat  skor  dari  masing-masing
aspek kriteria penilaian dapat dilhat pada uraian berikut.
Siswa  yang  kesesuaian  dengan gambar  cukup  berjumlah  4  orang siswa  atau  (11,42%),  Siswa  yang kesesuaian  dengan  gambarnya  baik berjumlah  2  siswa  atau  (5,71%), sedangkan  siswa  yang  kesesuaian gambarnya  sangat  tepat  berjumlah 29 siswa atau (82,85%).
Siswa  yang  ketepatan  logika urutannya cukup berjumlah 1 siswa atau  (2,85%),  siswa  yang  ketepatan logika urutannya baik berjumlah 14 siswa dengan ataun(40,00%), sedangkan  siswa  yang  ketepatan logika urutan sangat Baik berjumlah 20 siswa atau ( 57, 14%).
Siswa  yang  ketepatan  makna seluruh  teksnya  Cukup  berjumlah  6 siswa  atau  (17,14%),  siswa  yang ketepatan  makna  teksnya  Baik berjumlah  12  siswa  atau  (34,28%), sedangkan  siswa  yang  ketepatan makna  seluruh  teks  sangat  baik berjumlah 17 siswa  atau (48,57%).
Siswa  yang  ketepatan  katanya kurang    berjumlah  3  siswa  atau (8,57%),  siswa  yang  ketepatan katanya  cukup  berjumlah  8  siswa atau (22,85%), siswa yang ketepatan katanya  baik  berjumlah  18  siswa atau (51,43%), siswa yang ketepatan katanya  sangat  baik  berjumlah  6 orang siswa atau (17,14%). Siswa yang ketepatan kalimatnya  kurang  berjumlah  2 orang  siswa  atau  (5,71%),  siswa yang  ketepan  kalimatnya  cukup berjumlah  12  orang  siswa  atau (34,28%),  siswa  yang  ketepatan kalimatnya  baik  berjumlah  4  siswa atau (11,42%), siswa yang ketepatan kalimatnya  sudah  sangat  baik berjumlah 17 siswa atau (48,57%).
Siswa  yang  ejaan  dan  tata tulisnya sangat kurang berjumlah 14 orang  siswa  atau  (40,00%),  siswa yang ejaan dan tata tulisnya kurang berjumlah  9  siswa  atau  (25,71%), siswa  yang  ejaan  dan  tata  tulisnya cukup  berjumlah  8    siswa  atau (22,85%), siswa yang ejaan dan tata tulisnya  baik  berjumlah  2  orang siswa atau (8,57%), siswa yang ejaan dan  tata  tulisnya  sangat  baik berjumlah 2 siswa atau (8,57%).
Dari pelaksanaan observasi pada lembar  observasi  maka  dapat diperoleh  data  ada  1  orang  siswa memperoleh  skor  16  atau  (5,71),  5 orang  siswa  memperoleh  skor  15 atau  (14,28%),  dari  data  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas pada aspek aktivitas visual, aktivitas lisan, aktivias menulis, dan aktivitas mendengar sudah tergolong baik. Selanjutnya,  terdapat  4  orang siswa  mendapatkan  skor  14  atau (11,42%), 5 orang siswa mendapatkan skor 13 atau (14,28%), 9 orang siswa mendapatkan skor 12 atau (25,71%) dan 8 orang siswa mendapatkan skor 11  atau  (22,85).  1  orang  siswa mendapatkan  skor  10  atau  (5,71), dan 1 orang siswa mendapat skor 8 atau (5,71). Apabila dalam pelaksanaan  belajar  tingkat  skor yang diperoleh siswa semakin tinggi maka  akan  semakin  aktif  siswa tersebut dalam pembelajaran.
Tabel 1 Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
Data  persentase  tersebut  lebih jelas di uraikan dalam grafik berikut.
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Siklus I
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam pelaksanaan tindakan siklus II, yaitu terdapat  15 orang  siswa  atau    (50%)  yang mendapat  nilai  A  (  sangat  baik), dengan kata lain ada 15 orang siswa yang  mampu  memenuhi  tingkat capaian kinerja 4 dan 5. Siswa yang mendapat  nilai  B  sebanyak  7  orang siswa  atau  (20,00%)  artinya  ada  7 orang siswa yang memenuhi capaian kinerja  3  sampai  dengan  5  pada aspek  penilaian.  Sedangkan  siswa yang mendapatkan nilai C sebanyak (31,42%) artinya ada 11 orang siswa memenuhi tingkat capaian 2 sampai dengan 4.  Siswa yang mendapatkan capaian  kurang  adalah  (5,71%) artinya  ada  2  orang  siswa  yang hanya  memenuhi  tingkat  capaian kinerja 1 dan 2.
Berdasarkan uraian di atas, hasil yang  diperoleh  dalam  pelaksanaan tindakan  siklus  II  dari  tes  yang diberikan  kepada  siswa  pada kemampuan  menulis  teks  prosedur melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  picture  and  picture dalam dilihat keberhasilan pembelajaran  sebesar  94,29%  tau terdapat  33  orang  siswa  yang mendapat  niai  lebih  dari  68, sedangkan siswa yang belum tuntas
(nilai  kurang  dari  68  sebanyak  2 orang  siswa  atau  (5,71%).  Untuk lebih  jelasnya  data  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
Untuk  lebiih  jelasnya  lg  berikut disajikan
gambar persentase ketuntasan siklus II. Gambar 2. Persentase Ketuntasan
Belajar Siklus II
Selanjutnya,  analisis  hasil  data tes  kemampuan  menulis  teks prosedur melalui model pembelajaran kooperatif tipe picture and  picture pada  tabel  siklus  II  di atas, dapat dilihat dari jumlah siswa yang  mendapat  skor  dari  masing- masing  aspek  kreteria  penilaian dapat dilhat pada uraian berikut. Siswa yang kesesuaian gambarnya cukup berjumlah 3 orang siswa  atau  (8,57%),Siswa  yang kesesuaian gambarnya Baik berjumlah  3  siswa  atau  (8,57%), sedangkan  siswa  yang  kesesuaian gambarnya  Sangat  Baik  berjumlah 29 siswa atau (82,85%).
Siswa  yang  ketepatan  logika urutannya cukup berjumlah 1 siswa atau  (2,85%),  siswa  yang  ketepatan
logika urutannya Baik berjumlah 14 siswa  atau  (40,00%),  sedangkan siswa yang ketepatan logika urutannya sangat Baik berjumlah 20 siswa atau ( 57, 14%). Siswa  yang  ketepatan  makna seluruh  teksnya  Cukup  berjumlah  6 siswa  atau    (17,14%),  siswa  yang ketepatan  makna  seluruh  teksnya Baik  berjumlah  12  siswa  atau (34,28%),  sedangkan  siswa  yang ketepatan  akna  seluruh  teks  sangat baik  berjumlah  17  siswa  atau (48,57%). Siswa  yang  ketepatan  katanya cukup berjumlah 7 siswa atau 20%), siswa  yang  ketepatan  katanya  baik berjumlah  13  siswa  atau  (37,14%), siswa yang ketepatan katanya sangat baik  berjumlah  15  siswa  atau (42,85%), Siswa yang ketepatan kalimatnya  cukup  berjumlah  11 orang  siswa  atau  (31,42%),  siswa yang  ketepatan  kalimatnya  baik berjumlah 7 siswa atau (20%), siswa yang  ketepatan  kalimatnya  sudah sangat tepat berjumlah 17 siswa atau (48,57%).
Siswa  yang  ejaan  dan  tata tulisnya  kurang  berjumlah  2  siswa atau  5,71%),  siswa  yang  ejaan  dan tata  tulisnya  Cukup  berjumlah  26 siswa atau (74,28), siswa yang ejaan dan  tata  tulisnya  baik  berjumlah  6 orang siswa atau (17,14), siswa yang ejaan  dan  tata  tulisnya  sangat  baik berjumlah 2 siswa, atau (5,71%). Dari pelaksanaan observasi pada siklus  II  maka  dapat  diperoleh  data ada 1 orang siswa memperoleh skor 16  atau  (5,71%),  5  orang  siswa memperoleh skor 15 atau (14,28%), dari  data  tersebut  dapat  dikatakan bahwa aktivitas pada aspek aktivitas
visual,  aktivitas  lisan,  aktivias menulis,  dan  aktivitas  mendengar sudah  tergolong  baik.  Selanjutnya ada 4 orang siswa mendapatkan skor 14  atau  (11,42%),  5  orang  siswa mendapatkan skor 13 atau (14,28%), 9 orang siswa mendapatkan skor 12 atau (25,71%) dan 8 orang siswa mendapatkan skor 11  atau  (22,85%).  1  orang  siswa mendapatkan skor 10 atau (5,71%), dan 1 orang siswa mendapat skor 8 atau (5,71%). Apabila dalam pelaksanaan  belajar  tingkat  skor yang diperoleh siswa semakin tinggi maka  akan  semakin  aktif  siswa tersebut dalam pembelajaran. Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I dan  II  siswa  dalam  menulis  teks prosedur melalui model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture di atas dapat dilihat pada siklus  I  ketuntasan  kalsikal  belum tercapai,  ketuntasan  klasikal  baru mencapai  71,42%  dengan  rata-rata 78,71,  karena  masih  ada  10  orang siswa yang belum tuntas. Ketuntasan klasikal baru tercapai pada siklus II setelah  melaksanakan  berbagai perbaikan,  dari  mulai  perencanaan, pelaksanaan  sampai dengan refleksi yang  mencapai  rata-rata  83,88  atau sebesar 94,29%.
Tabel 3. Persentase Peningkatan Ketuntasan Belajar pada Siklus I dan II
Berdasarkan  data  tersebut terlihat  jelas  terdapat  peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan tersebut  dikarenakan  guru  mampu melaksanakan  proses  pembelajaran
dengan  baik.  Model picture  and picture jika  dilaksanakan  dengan baik mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis teks prosedur.

## D. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menyimpulkan bahwa siklus I siswa yang mencapai ketuntasan  belajar  mencapai  25 orang  atau  (71,42%).  Sedangkan pada  siklus  II  ketuntasan  belajar mencapai    33  siswa  atau  (94,29%).
Selanjutnya  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  kretivitas  dalam memunculkan ide-ide dalam kemampuan menulis. Melalui penelitian  ini  maka  disarankan model picture  and  picture dapat dijadikan alternatif
dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, dkk. (2013). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Ariyani, S. (2013). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat Kuasa Siswa Kelas XI  IPA  4  SMAN  1  Pagar  Alam Melalui  Pembelajaran  Example . Palembang: Universitas PGRI. Darlena. (2015). Peningkatan Kemampuan Menulis Argumentasi dengan Menggunakan Pembelajaran Pictur  and  Pictur  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  Penungkal  Abab . Palembang: Universitas PGRI. Marselina,  S.  (2018). Peningkatan
Kemampuan  Menulis  Karya Ilmiah  melalui  Strategi  Belajar Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa  Kelas  XI MAN  1  Kota  Sungai  Penuh .
Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Alam Kerinci. Mulyadi, Y.  (2017). Bahasa Indonesia Untuk  SMA-MA/SMK-MAK  kelas
XI . Bandung: Yrama Widya. Musyawir, dkk. (2020). Kemampuan Menulis  Teks  Prosedur  dengan Menggunakan  Metode  Resitasi
Pada  Siswa  Kelas  VIISMP  N  40 Kabupaten Buru. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Vol.4 No.2 hal 123.. Nurgiyantoro,  B.  (2017). Penilaian Pembelajaran Berbahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Rumpak,  dkk.  (2012). Kamus  Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa . Jakarta: Balai Pustaka. Sihombing.  (2019). Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Startegi Sumbang Saran Oleh Siswa Kelas XI MKN 2 Undang-Undang  RI  No  20.(2013).
Sistem  Pendidikan  Nasional . Semarang; Aneka Ilmu .