Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Proses Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid -19 di IAHN-TP Palangka Raya Perspektif Pendidikan Hindu
Online Learning Process During the Covid-19 Pandemic at IAHN-TP Palangkaraya Hindu Education Perspective
I Made Pustikayasa, I Nyoman Sidi Astawa, Ervantia Restulita L. Sigai IAHN-TP Palangka Raya
imdpus@gmail.com, sidiastawa@iahntp.ac.id, restulita@gmail.com Riwayat Jurnal Artikel diterima : 2 Agustus 2021 Artikel direvisi : 18 Oktober 2021 Artikel disetujui : 31 oktober 2021

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 berdampak pada dunia pendidikan di Indonesia. Transformasi sistem  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  menjadi  pembelajaran  sistem  daring  menjadi persoalan  sangat  penting  dan  mendesak  yang  dihadapi  dunia  pendidikan.  Sejak  awal pandemi  sampai  saat  ini  persoalan  pembelajaran  sistem  daring  telah  menjadi  fokus berbagai penelitian. Peneliti tertarik mengkaji proses pembelajaran sistem daring selama pandemi Covid-19 di IAHN-TP Palangka Raya.
Teori  yang  digunakan  untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan  rumusan  masalah penelitian  tersebut  ialah  teori  fenomenologi  dan  teori  proses  pembelajaran.  Metode penelitian  yang  digunakan  ialah  metode  penelitian  kualitatif  fenomenologi  pendekatan emik.  Data diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Selanjutnya data yang diperoleh direduksi, disajikan, dan diambil suatu kesimpulan.
Data  yang  dikaji  dan  dianalisis  dengan  teori  fenomenologi  dan  teori  proses pembelajaran  menunjukkan  beberapa  hal,  yakni  persiapan  yang  dilakukan  dosen  pada proses pembelajaran sistem daring meliputi penyusunan bahan ajar yang lebih terperinci, teknik  mengajar  yang  lebih  menarik,  ketersediaan  perangkat  pembelajaran,  dan ketersediaan  jaringan  internet.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara virtual asynchronous dan collaborative  synchronous dengan  menerapkan  RQA  dan  HOTS. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan secara daring berupa soal pilihan ganda dan analisis mandiri.
Kata Kunci : proses pembelajaran, pembelajaran daring, pembelajaran selama pandemi covid-19

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic has had an impact on the world of education in Indonesia. The  transformation  of the  face-to-face  learning  system  in  the  classroom  into  an  online learning system is a very important and urgent problem faced by the world of education.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Since the beginning of the pandemic until now, the issue of learning online systems has been the focus  of various studies. Researchers are interested in online system learning process during the Covid-19 pandemic at IAHN-TP Palangka Raya.
The theory used to examine and describe the formulation of the research problem is  the  theory  of  phenomenology  and  the  theory  of  the  learning  process.  The  research method used is a qualitative phenomenological research method with an emic approach. Data obtained from observations, interviews, and document studies. Furthermore, the data obtained are reduced, presented, and a conclusion is drawn.
The  data  studied  and  analyzed  using  phenomenological  theory  and  learning process theory show the following points, preparations made by lecturers in the online system learning process include the preparation of more detailed teaching materials, more interesting teaching techniques, the availability of learning tools, and the availability of internet  networks.  The  implementation  of  learning  is  done  virtual  asynchronously  and collaboratively  synchronously  by  applying  RQA  and  HOTS.  Evaluation  of  learning outcomes is carried out online in the form of multiple choice of questions and self-analysis.
Kata Kunci : learning process, online learning, learning during covid-19 pandemic
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
I. Pendahuluan Pandemi Corona  Virus  Disease 2019 ( Covid -19) telah merubah pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  di dalam  kelas  ke  pembelajaran  sistem daring. Pelaksanaan  pembelajaran  daring tertuang dalam keputusan bersama empat menteri dan perubahannya yakni: Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan  Menteri Dalam  Negeri  RI  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun Akademik  2020/2021  di  masa  pandemi Covid-19 bahwa “model pembelajaran di perguruan  tinggi  dilaksanakan  dalam jaringan  (daring)  kecuali  mata  kuliah tertentu  yang  tidak  dapat  dicapai  dengan pembelajaran  daring”.  Hal  ini  juga diperkuat oleh SE menteri agama RI dan perubahannya  No  4  Tahun  2020  yang selanjutnya  ditegaskan  kembali  dengan instruksi  Rektor  Institut  Agama  Hindu Negeri  Tampung  Penyang  (IAHN-TP) Palangka  Raya  bahwa  proses  belajar mengajar  dilaksanakan  secara  daring (IAHN-TP  Palangka  Raya,  2020a, 2020b).
Perubahan  pembelajaran  daring menimbulkan  persoalan  baru  dalam pembelajaran daring, karena keterampilan dosen  dan  mahasiswa  menggunakan teknologi  informasi  sebagai  media
pembelajaran  bervariatif.  Selain  itu jaringan  internet  juga  menjadi  kendala dalam  proses  pembelajaran  daring (Siahaan, 2020).
Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Windhiyana  Pratiwi  (2020)  tentang dampak  Covid-19  terhadap  kegiatan pembelajaran daring menjelaskan masalah koneksi  dan  kuota  internet  mahasiswa untuk  dapat  mengikuti  perkuliahan. Ketersediaan  perangkat,  akses  jaringan, dan  faktor  ekonomi  keluarga  dampak Covid-19  juga  menjadi  kendala  bagi mahasiswa (Sa’dullah, 2020).
Memperhatikan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  terkait pelaksanaan  pembelajaran  daring  belum ada  yang  membahas  lebih  jauh  tentang proses  pembelajaran  daring  di  IAHN-TP
Palangka Raya. Berdasarkan
permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik untuk mengkaji lebih lanjut terkait proses pembelajaran di IAHN-TP Palangka Raya selama  pandemi  Covid-19,  dengan  dasar pertimbangan  mahasiswa  yang  studi  di IAHN-TP  Palangka  Raya  berasal  dari berbagai  daerah,  juga  kemampuan  dosen dan  mahasiswa  dalam  penguasaan  TIK yang  bervariasi.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan proses pembelajaran daring yang berfokus pada persiapan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran secara daring
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
selama  pandemi  Covid-19. Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran kepada semua pihak yang berkepentingan terkait proses pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 pada tingkat perguruan tinggi  khususnya  di  IAHN-TP  Palangka Raya.
Teori  yang  digunakan  untuk mengkaji  dan  mendeskripsikan  rumusan masalah  penelitian  ini  yaitu  teori fenomenologi dan teori proses pembelajaran.  Metode  penelitian  yang digunakan  yakni  metode  penelitian kualitatif fenomenologi pendekatan emik. Data  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara, dan studi dokumen. Selanjutnya data yang diperoleh
direduksi,  disajikan,  dan  diambil  suatu
kesimpulan. II. Pembahasan Proses pendidikan dan pembelajaran bertujuan untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mendewasakan  manusia  (Irham  & Wiyani, 2017, p. 24). Hal ini juga terdapat di  dalam  pustaka  suci Ågveda I.6.3 disebutkan:
Ketuà kåëvan aketave peço maryä apeçase sam uñadbhir ajäyathäù.
Artinya:
Wahai  umat  manusia,  engkau dilahirkan  bersama  fajar.  Berilah pengetahuan  kepada  orang-orang
bodoh  dan  berilah  kecantikan kepada  orang-orang  yang  buruk rupa (Titib, 1996, p. 429).
juga  di  dalam Ågveda VII.79.2
disebutkan  bahwa “ jyotir  yacchanti saviteva  bähü ”  yang  artinya:  “Mereka, bagaikan  sinar  matahari,  menyebarkan terang  (pengetahuan)”  (Titib,  1996,  p. 432).  Kedua sloka di atas dapat dimaknai bahwa  dosen  ( acarya )  sebagai  manusia yang berpengetahuan memiliki kewajiban memberi pengetahuan ( transfer knowledge ) kepada mahasiswa. Proses pembelajaran sistem daring terdiri dari tiga tahapan, yakni: perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil  belajar (Rozalina, 2020).
1. Persiapan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran sistem daring  dilakukan  untuk  menetapkan tujuan pembelajaran. Menurut Syah dalam (Suprihatiningrum,  2013,  p.  109), perencanaan  pembelajaran  merupakan proses  penyusunan  materi  pembelajaran, penggunaan media pembelajaran, pendekatan,  dan  metode,  serta  penilaian dalam  suatu  alokasi  waktu  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Perencanaan pengajaran berfungsi untuk  memperjelas  pemahaman  dan pemikiran  terkait  tujuan  pendidikan, menambah  keyakinan  atas  nilai-nilai
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
pengajaran dan prosedur yang digunakan, dan membantu mengenal kebutuhan minat dan  mendorong  motivasi  mahasiswa (Hamalik,  2017,  p.  135).  Adapun persiapan  yang  dilakukan  dosen  dalam pembelajaran  sistem  daring  di  IAHN-TP Palangka Raya dijelaskan sebagai berikut.
a. Membuat Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Membuat RPS merupakan kewajiban  dosen  sebelum  melaksanakan pembelajaran.  Penyusunan  RPS  harus memperhatikan kondisi mahasiswa,
ketersediaan  sarana  prasarana  dan lingkungan  belajar  (Widyanto,  2019,  p.
18). Sudiarta (wawancara 17 Maret 2021) menjelaskan “kalau persiapan pembelajaran  daring  secara  umum  sama dengan pembelajaran
manual”.
Selanjutnya  Widyanto  (wawancara  16 Maret  2021)  menjelaskan  “RPS  dibuat mengikuti  capaian  pembelajaran  lulusan (CPL) masing-masing
Prodi”.
Berdasarkan  penjelasan  informan  dan dokumen  RPS  yang  diperoleh  dapat dipahami  bahwa  dosen  membuat  RPS untuk satu semester mengikuti CPL yang telah  ditetapkan  oleh  program  studi masing-masing.  Selanjutnya  berdasarkan CPL  tersebut  dijabarkan  kembali  sesuai dengan  mata  kuliah  yang  di  ampu  oleh masing-masing  dosen.  RPS  yang  dibuat dosen  IAHN-TP  Palangka  Raya,  dengan
item telah menyesuaikan dengan Permendikbud  RI  Nomor  3  tahun  2020 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi  (SNPT)  seperti  bahan  kajian, metode  pembelajaran,  indikator,  bobot penilaian, dan referensi yang digunakan. b. Membuat Kontrak Perkuliahan
Kontrak  perkuliahan  disiapkan oleh  dosen  dan  akan  sepakati  dengan mahasiswa  di  awal  semester.  Menurut Arliani dan Widjajanti dalam (Widyanto, 2019,  p.  274),  kontrak  perkuliahan merupakan  suatu  rancangan  perkuliahan yang  disepakati  bersama  oleh  dosen  dan mahasiswa  mengenai  tugas,  baik  jenis maupun jadwalnya, komponen dan bobot penilaian, serta strategi perkuliahan.
Merliana (wawancara 6 Juli 2021) menjelaskan  “pada  pembelajaran  daring yang  perlu  juga  dipersiapkan  adalah kontrak  kuliah”.    Senada  dengan Widyanto  (wawancara  16  Maret  2021) menjelaskan  “pada  kontrak  perkuliahan, nanti disana terjadi negosiasi, mahasiswa juga memiliki kesempatan untuk menentukan apa yang akan dipelajari dan dilaksanakan berdasarkan
minat, pengalaman  dan  kebutuhan  mahasiswa”. Penjelasan  informan  dapat  dipahami bahwa  dosen  menyiapkan  kontrak perkuliahan  dan  akan  disepakati  materi yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan selanjutnya berdasarkan bakat, minat, dan
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
kebutuhan  mahasiswa.  Dengan  adanya kontrak  perkuliahan  mahasiswa  akan mengetahui topik bahasan, bahan rujukan dapat  dipelajari  lebih  awal,  dan  tujuan pembelajaran dapat difahami mahasiswa. c. Membuat Materi atau Bahan Ajar Bahan  ajar  merupakan  salah  satu
komponen penting sistem dalam pembelajaran untuk membantu mahasiswa  mencapai  standar kompetensi
dan  kompetensi  dasar  (Arum,  2006). Suryanto  (wawancara  29  Maret  2021) menjelaskan  “ketika  mengajar  dengan zoom materi, power point yang akan kita sajikan  harus  sudah  disiapkan  jauh-jauh hari  dalam  bentuk  yang  lebih  teratur, sistematis  dan  memudahkan  untuk disampaikan.  Termasuk  di Google Classroom tentu  saja  materi  harus  kita berikan power  point utuh.  Kemudian menyempatkan diri untuk membuat video tutorial yang di- upload di youtube . secara lebih  menarik”.  Senada  dengan  Ratini (wawancara 30 Maret 2021) menjelaskan “…bahan  ajar  atau  materi  dalam  bentuk power point . Materi saya susun lebih rinci agar lebih mudah dipelajari dan dipahami mahasiswa”.  Berdasarkan  penjelasan informan  di  atas  dapat  diungkapkan bahwa materi dalam pembelajaran virtual synchronous dosen  dibuat  bentuk power point yang  lebih  teratur,  sistematis.
Sedangkan  pembelajaran collaborative
asynchronous materi  dibuat  terstruktur, disusun  lebih  rinci  dan  mendetail  agar lebih  mudah  dipelajari  dan  dipahami mahasiswa.  Materi  juga  disiapkan  dalam bentuk  video  tutorial  dan  di- upload di youtube .  Suatu  bahan  ajar  dikatakan efektif  apabila  mudah  diakses  atau  di- download ,  mudah  pelajari,  mudah dipahami  (Permana  P  &  Manurung, 2020).
d. Menyiapkan Metode Pembelajaran Menyiapkan metode pembelajaran bertujuan  untuk  menyampaikan  rencana pembelajaran yang telah disusun. Menurut Sanjaya  dalam  (Suprihatiningrum,  2013, pp.  153–154)  metode  adalah  cara  yang digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun tercapai secara optimal. Widyanto (wawancara 16 Maret 2021) menuturkan “saya  memakai  model  baru  namanya RQA  jadi  mahasiswa  membaca  materi, membuat dan menjawab sendiri pertanyaan  yang  telah  dibuat.  Dalam bentuk  berpikir  tingkat  tinggi  namanya HOTS  jadi  mereka  menganalisis  dengan menggunakan  kata  tanya  mengapa, bagaimana”.  Berdasarkan  penjelasan informan  dapat  diketahui  bahwa  dosen menambahkan pendekatan RQA ( Reading Question  and  Answer )  yakni  mahasiswa
membaca suatu materi, membuat
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
pertanyaan  yang  menjadi  suatu  pokok permasalahan,  kemudian mahasiswa mencari  jawaban  dari  berbagai  literatur dan  referensi  dan  menganalisis  dengan ketrampilan  HOTS  ( Higher  Order Thinking Skills ) dalam memecahkan suatu permasalahan. Widihastuti (2013), menjelaskan  bahwa  HOTS  merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dengan  memberikan  alasan  secara  logis, bagaimana berpikir, memproses informasi, membuat keputusan, pemecahan  masalah.  Implementasi  RQA dan HOTS mampu mendorong mahasiswa untuk aktif membaca, membuat pertanyaan, dan menjawab masalah yang temukan. e. Menyiapkan Media Pembelajaran Daring Media diartikan sebagai pengantar, perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima
(Suprihatiningrum, 2013,  p.  319). Penggunaan  media  pembelajaran  dapat memperlancar  proses  pembelajaran  dan mengoptimalkan  hasil  belajar  (Nurseto, 2012).  Sudiarta  (wawancara  17  Maret 2021)  menjelaskan  “media  pembelajaran daring harus: (1) ada jaringan; (2) punya gadget atau  minimal  PC  ( Personal
Computer )  dengan  spesifikasi  memadai; (3) menguasai aplikasi untuk pembelajaran sistem daring, kita
menggunakan zoom , karena pilihan yang paling  populer  adalah zoom untuk  saat ini”. Senada dengan Paramita (wawancara 23  Maret  2021)  menjelaskan  “keadaan pandemi  kita  pakai zoom ”.  Lebih  lanjut Vedanti  (wawancara  1  April  2021) menjelaskan  “menyiapkan  perangkat komputer, aplikasi pembelajaran synchronous dan asynchronous ”. Berdasarkan penuturan informan menerangkan bahwa media yang dipersiapkan  yakni akses  jaringan internet,  menyiapkan  perangkat  keras ( hardware ) dan perangkat lunak ( software ). Perangkat keras yang dimaksud  adalah  komputer  desktop, laptop,  dan  gawai.  Sedangkan  perangkat lunak yang disiapkan dalam pembelajaran seperti Zoom  Meeting , Google  Form , WhatsApp ,  dan Google  Classroom sebagai  media  pembelajaran  daring. Pemanfaatan  media  pembelajaran  sistem daring  mampu  menunjang  proses  belajar mengajar  berjalan  dengan  baik  secara daring (Habibah et al., 2020).
Perencanaan atau persiapan pembelajaran merupakan tahap awal yang harus  dilakukan  oleh  dosen  agar pembelajaran  berlangsung  dengan  baik dan hasil yang diharapkan dapat tercapai. Persiapan  pembelajaran  meliputi  RPS, kontrak  perkuliahan,  dan  perangkat pembelajaran (Widyanto, 2019).
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pelaksanaan  pembelajaran  sistem daring  dosen  harus  membuat  mahasiswa terus  belajar  dengan  baik.    Pelaksanaan pembelajaran merupakan cara melakukan atau  menyajikan,  menguraikan,  memberi contoh, dan memberi latihan isi pelajaran kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan tertentu (Suprihatiningrum, 2013, p. 119). Melaksanakan  pembelajaran  merupakan kegiatan yang bertujuan untuk mendorong keterlibatan  mahasiswa,  menciptakan suasana dan  lingkungan  belajar sehingga menimbulkan struktur kognitif (Hamdani, 2011).
a. Pembelajaran Virtual Synchronous Pembelajaran  sistem  daring  tatap muka virtual ( virtual-synchronous learning ) merupakan pembelajaran serentak  yang  terjadi  dalam  waktu  yang sama di ruang yang berbeda satu sama lain (Chaeruman,  2020).  Adapun  tahapan kegiatan dalam pembelajaran tatap muka virtual adalah sebagai berikut.
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan, Merliana
(wawancara 23 Maret 2021) menjelaskan “Tahap  awal  yang  dilakukan  dalam pembelajaran sistem daring baik
menggunakan  media Zoom  Meeting atau Google Meet yaitu login dan memastikan mahasiswa  sudah  bisa  bergabung  ( join ) sambil  mengabsen,  memberi  salam,
kemudian  mengajak  mahasiswa  untuk berdoa”. Selanjutnya Widyanto
(wawancara 16 Maret 2021) menjelaskan “Sebelum  memulai  pembelajaran  saya selalu  menanyakan  kesiapan  mahasiswa, bagaimana  pemahaman  mereka  terhadap materi  pembelajaran  minggu  lalu.  Saya juga  melihat  dan  memeriksa  kesiapan mahasiswa untuk menerima pelajaran atau berdiskusi pada pertemuan saat itu”. Sesuai penjelasan Merliana dan Widyanto dapat  dijabarkan  ke  dalam  tahapan kegiatan pendahuluan yakni: (1) pembelajaran virtual  synchronous , dosen login pada  aplikasi Zoom  Meeting atau Google  Meet ,  dosen  membuka  jadwal pertemuan  ( schedule ) yang  telah  dibuat pada  tahap  persiapan.  dosen  memastikan mahasiswa dapat bergabung. (2) memberi salam kepada mahasiswa, dosen mengajak mahasiswa  mengucapkan  salam  dan berdoa.
Sebagaimana di dalam
Permendikbud No 3 Tahun 2020 tentang SNPT  bahwa  bertakwa  ( bhakti )  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  mampu menunjukkan sikap religius wajib dimiliki oleh  mahasiswa.  Hal  ini  juga  dijelaskan dalam  tujuan  pendidikan  agama  Hindu yakni  membentuk  manusia astiti  bhakti , moral, etika dan spiritual anak didik sesuai dengan  ajaran  agama  Hindu  (Suhardana, 2009, p. 25).   (3) dosen memeriksa jumlah mahasiswa  yang  hadir  dengan  dua  cara
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
yakni: pertama ,  di  dalam  kelas Zoom Meeting atau Google  Meet dosen memanggil nama mahasiswa satu persatu kemudian  di  input  ke  dalam  daftar kehadiran  di E-Campus , kedua :  presensi menggunakan Google Form .
Presensi  bertujuan  untuk  melihat tingkat  kehadiran  sebagai  sikap  positif. Persepsi dan pandangan luas akan dimiliki mahasiswa  yang  bersikap  positif  dan menjadi faktor pembeda dalam menentukan tingkat pengetahuan mahasiswa (Widyanto, 2019, p. 194).  (4) dosen  melakukan  apersepsi  untuk menciptakan kondisi siap belajar mahasiswa  baik  secara  fisik  maupun mental.  Kegiatan  apersepsi  dilakukan untuk  mengaitkan  materi  pelajaran sekarang  dengan  pengalaman  siswa  atau pembelajaran  sebelumnya  (termasuk kemampuan prasyarat), mengajukan pertanyaan  menantang,  menyampaikan manfaat  materi,  dan  mendemonstrasikan sesuatu  terkait  materi  pembelajaran (Suprihatiningrum, 2013, pp. 119–120). 2) Kegiatan Inti
Tahapan  inti  pada  pelaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan belajar mengajar  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar mahasiswa yang berkaitan dengan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Merliana  (wawancara  23  Maret  2021) menjelaskan  “Pertama  saya  memberikan
materi dan tugas, mengoreksi tugas yang mereka  buat,  pertemuan  ketiga  kita bersama-sama melakukan review mereka mengetahui  kesalahan  dan  kekurangan dari tugas dibuat”. Selanjutnya Widyanto (wawancara 16 Maret 2021) menjelaskan “Belajar di Zoom saya menjelaskan materi sekitar  lima  menit  sebagai  pemantik pemahaman  mahasiswa  tentang  materi saat itu. Setelah itu mengajak mahasiswa untuk  berdiskusi  atau  minta  mereka bertanya”. Lebih lanjut Sudiarta (wawancara 17 Maret 2021) menjelaskan
“ share  screen materi,  lantas  saya menjelaskan materi dan mengajak mereka berdiskusi. Di sana sambil melihat gesture mahasiswa  dalam  berdiskusi,  kita  juga berikan  klarifikasi  hasil  diskusi”.  Sesuai dengan penjelasan ketiga informan di atas dapat  dijabarkan  sebagai  berikut.  (1) dosen menayangkan materi ( share screen ) menggunakan  media  pembelajaran  zoom meeting atau google meet dan memberikan  penjelasan.  Menjelaskan materi kuliah merupakan suatu keterampilan untuk menyampaikan informasi secara lisan kepada mahasiswa agar  mahasiswa  aktif  dalam  belajar (Widihastuti, 2014, p. 76). (2) memberikan  kesempatan  mahasiswa untuk  bertanya  sebagai  bentuk  umpan balik  ( feedback )  terhadap  penjelasan dosen.  Umpan  balik  merupakan  sebuah
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
cara  untuk  membantu  mahasiswa  dalam memahami  suatu  materi  atau  bahasan (Windarsih, 2016). (3) klarifikasi sebagai bentuk tanggapan dosen terhadap
pertanyaan  mahasiswa.  Kemampuan dosen  berkomunikasi  dan  melakukan pemantapan  belajar  dapat  membantu perkembangan dan mendorong keterlibatan mahasiswa (Hamdani, 2011). 3) Kegiatan Penutup Refleksi dibutuhkan untuk
mengingat  kembali  hal  penting  yang terjadi  dalam  pembelajaran  yang  sudah berlangsung.  Melakukan  tindak  lanjut dengan memberikan arahan, tugas sebagai bahan  pengayaan  (Suprihatiningrum, 2013, pp. 122–123). Sudiarta (wawancara 17 Maret 2021) menjelaskan “…di setiap akhir pertemuan saya memberi kesimpulan,  biasanya  setelah  semua pertanyaan  mahasiswa  saya  jawab. Kemudian  melakukan  refleksi  dan  juga penguatan-penguatan
materi agar mahasiswa  benar-benar  paham  terhadap materi yang disampaikan, setelah itu doa, memberi  semangat  kepada  mahasiswa agar  terus  belajar  baru  kemudian  salam dan leave  zoom ”.  Senada  dengan  Ratini (wawancara 30 Maret 2021) menjelaskan “kalau  di zoom, saya  di  akhir  kegiatan
belajar menyimpulkan, menanyakan kembali ke mahasiswa untuk memastikan mereka  sudah  paham,  kadang  memberi
tugas,  salam  lalu  mengakhiri zoom ”.
Berdasarkan  penjelasan  informan  dapat dipahami bahwa dalam  kegiatan penutup meliputi: (1) dosen memberikan kesimpulan dan penguatan agar mahasiswa  memahami  materi  yang  telah disampaikan,  (2)  refleksi  dilakukan mengajukan  pertanyaan  tentang  proses, materi  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  telah  berlangsung,  (3)  tugas diberikan  dalam  pembelajaran  daring berupa  tugas  mandiri  dalam  bentuk makalah, latihan, atau mempelajari materi yang  akan  dibahas  pada  pertemuan berikutnya, (4) berdoa dan mengucapkan salam penutup untuk mengakhiri rangkaian kegiatan pelaksanaan
pembelajaran,  dan  (5)  dosen  menutup pertemuan  dengan  mengakhiri  ( leave ) Zoom Meeting atau Google Meet . Sejalan dengan  penelitian  Widyanto  (2019) menyebutkan  dalam  kegiatan  penutup dalam pembelajaran terdiri dari menyimpulkan  hasil  pembahasan  dan memberikan penguatan, melakukan refleksi terhadap hasil diskusi,
memberikan  tugas  mandiri  berstruktur untuk pertemuan berikutnya, dan diakhiri doa dan salam.
b. Pembelajaran Collaborative

## Asynchronous
Pembelajaran  kolaboratif  tanpa
tatap muka ( Collaborative Asynchronous
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Learning )  dapat  difasilitasi  dengan berbagai  aktivitas  seperti chat  forum , publikasi,  forum  diskusi,  penugasan daring,  dan  kuis  atau  tes  (Chaeruman,
2020). Adapun tahapan dalam pembelajaran collaborative asynchronous
sebagai berikut.
1) Kegiatan Awal
E-Campus merupakan  sistem informasi  akademik  IAHN-TP  Palangka Raya yang telah dilengkapi berbagai fitur termasuk  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran daring. Merliana (wawancara  30  Mei  2021)  menjelaskan “penggunaan E-Campus dalam pembelajaran  sistem  daring,  yaitu:  (1) masuk  ke E-Campus ( login )  sebagai dosen, (2) memulai perkuliahan, (3) pilih salah satu mata kuliah: pada Tab Agenda, Agenda  buat  pertemuan,  lalu  pilih pertemuan,  (4)  secara asynchronous absensi  dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa yang  mengakses  materi  yang  sudah  di- upload oleh  dosen  atau  absensi  dapat dilakukan  jika  tugas  sudah  dikumpulkan sesuai batas waktu yang sudah ditentukan”.  Berdasarkan  penjelasan informan  di  atas  bahwa  tahapan penggunaan E-Campus dalam
pembelajaran  diawali  dengan  masuk  ke dalam  kelas  ( login ),  menyiapkan  agenda perkuliahan  sesuai  mata  kuliah  yang diampu.
Grup WhatsApp berfungsi  untuk menunjang dalam pelaksanaan
pembelajaran.  Suryanto  (wawancara  29 Maret  2021)  menjelaskan  “…diskusi lewat  WAG  pemberitahuan  semua  lewat WA  dan  sebagainya”.  Senada  dengan Citranu  (wawancara  26  Maret  2021) menjelaskan  “WAG  itu  selain  untuk menyampaikan informasi kepada
mahasiswa, kadang juga untuk mengirim materi/modul”.  Lebih  lanjut  Ratini (wawancara 30 Maret 2021) menjelaskan bahwa  “selama  pembelajaran  daring sudah jalan dua semester, saya mengirim materi  ke  anak-anak  via  WA  dan  tidak selalu menggunakan zoom karena mahasiswa di kampung banyak terkendala sinyal”.
Berdasarkan  penjelasan  informan di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kondisi mahasiswa  di  daerah  tertentu  masih terkendala  akses  jaringan  internet, sehingga  dosen  menggabungkan  antara pembelajaran
synchronous dan asynchronous , apabila tidak
dimungkinkan  melakukan  tatap  muka secara virtual maka dosen menyampaikan berbagai  informasi  dan  materi  melalui WhatsApp .  Grup WhatsApp merupakan salah  satu  aplikasi  dapat  dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  untuk bertukar informasi, penyebaran informasi, dan  sebagai  forum  diskusi  belajar,
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
penugasan,  dan  memberi  motivasi mahasiswa (Pustikayasa, 2019).
Google Classroom adalah layanan web  yang  dikembangkan  oleh google untuk memudahkan dosen dan mahasiswa untuk berbagi file (berkas).  Penggunaan
Google  Classroom sebagai  media pembelajaran dapat meningkatkan kreatifitas,  hasil  belajar,  minat  dan motivasi  mahasiswa  (Hikmatiar  et  al., 2020).  Suryanto  (wawancara  29  Maret 2021)  menjelaskan  “ Google  Classroom untuk  menyampaikan  materi  dan  tugas,
…manfaat dari Classroom dan E-campus bisa  lebih  terstruktur”.  Lebih  lanjut Vedanti  (wawancara  1  April  2021) menjelaskan  “pada  awal  pandemi  waktu penerapan  pembelajaran  sistem  daring saya  menggunakan  WA,  kemudian menggunakan Google Classroom ”.
Sesuai penjelasan informan di atas
dapat  dideskripsikan  bahwa Google Classroom dimanfaatkan untuk menyampaikan materi kepada mahasiswa agar mudah dipelajari baik dalam bentuk
power  point maupun video ,  selanjutnya didiskusikan  melalui  fitur chat, juga didiskusikan  pada  grup WhatsApp .
Penggunaan Google  Classroom materi dan  penugasan  lebih  terstruktur. Google Classroom efektif  dan  mudah  digunakan dalam  pembelajaran  sistem  daring
(Habibah et al., 2020).
2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  pada  pelaksanaan pembelajaran collaborative asynchronous juga bertujuan untuk memenuhi kebutuhan belajar yang berkaitan dengan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan mahasiswa.  Ratini  (wawancara 30  Maret 2021) menjelaskan “Jika ada materi yang dirasa sulit difahami/kurang jelas mahasiswa diminta bertanya melalui WA, kemudian  saya  beri  jawaban  atau penjelasan  sehingga  terjadi  dialog walaupun  lewat  WA”.  Dari  penjelasan Ratini dapat disusun tahapan kegiatan inti dalam pembelajaran collaborative asynchronous, yakni: (1) share materi dan memberikan  penjelasan  materi,  (2) memberikan  kesempatan  mahasiswa bertanya  terhadap  hal  yang  dianggap kurang jelas, dan (3) klarifikasi dilakukan dosen dalam pembelajaran asynchronous yaitu menjawab pertanyaan yang diajukan mahasiswa,  dengan  cara  memberikan penjelasan  melalui  fitur chat pada  grup WhatsApp .  Sejalan  dengan  temuan (Slovick,  2011),  bahwa  pelaksanaan pembelajaran sistem daring membutuhkan media  tambahan  yakni  menyampaikan informasi  melalui  Grup WhatsApp ,
menyampaikan informasi tambahan terkait  materi  kuliah,  dan  melakukan umpan balik untuk memastikan mahasiswa memahami materi pelajaran.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
3) Kegiatan Penutup Kegiatan penutup dalam pelaksanaan  pembelajaran collaborative asynchronous dosen memberi mahasiswa tugas  mandiri  yang  berhubungan  dengan bahasan pada saat itu. Vedanti (wawancara  1  April  2021)  menjelaskan
“pada akhir perkuliahan seperti biasa kita memberi kesimpulan, menanyakan kembali apakah mahasiswa sudah paham materi yang saya ajarkan”. Senada dengan Paramita  (wawancara  23  Maret  2021) menjelaskan  “Sedapat  mungkin  di  akhir pertemuan  saya  menanyakan  apakah mahasiswa  sudah  paham  atau  belum, kemudian  memberi  mereka  tugas  untuk pertemuan  berikutnya”.  Demikian  pula Merliana  (wawancara  23  Maret  2021)
menjelaskan “dalam pembelajaran melalui E-Campus saya  menanyakan kepada mahasiswa melalui kolom diskusi atau  grup WhatsApp ,  apakah  mereka sudah mengerti, kalau sudah maka diskusi saya tutup dan logout dari E- Campus”.
Berdasarkan  penjelasan  informan dapat dipahami bahwa dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang dibagikan  dan  diskusi  yang  telah dilakukan  dalam  grup,  mahasiswa  diberi tugas  mandiri,  menutup  ( logout ),  untuk mengakhiri pertemuan jika menggunakan media pembelajaran E-Campus .
Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri atas tiga tahap, yakni (1) tahap awal yaitu memberi  salam  dan  berdoa,  cek kehadiran, dan apersepsi; (2) tahapan inti yaitu berkaitan dengan sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan;  dan  (3) tahap penutup yaitu memberi kesimpulan dan  penguatan,  refleksi  hasil  diskusi, tugas  mandiri,  doa  penutup  (Widyanto, 2019, p. 276).

## 3. Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian  hasil  belajar  adalah segala  macam  prosedur  yang  digunakan untuk mendapatkan informasi  mengenai unjuk  kerja  ( performance )  siswa  atau seberapa  jauh  siswa  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Siregar & Nara, 2011, p. 144). Penilaian atau evaluasi adalah suatu aktivitas yang dimaksudkan  untuk  menentukan  nilai belajar yang meliputi hasil belajar, proses belajar,  dan  mereka  yang  terlibat  dalam belajar (Hamdani, 2011, p. 300).
a. Penilaian Sikap
Penilaian  sikap  harus  memenuhi dua kriteria, yaitu dapat diamati dan dapat diukur. Sikap adalah identitas kecenderungan  positif  atau  negatif terhadap  suatu  objek  psikologis  tertentu (Siregar &  Nara,  2011,  p. 155).  Sudiarta (wawancara 17 Maret 2021) menyatakan bahwa  “kita  bisa  melihat  dari  mimik wajah  (bisa  dilihat  secara linguistik
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
programming )  atau  bisa  menggunakan bahasa  verbal  yang  ada  humor-nya”. Lebih  lanjut  Paramita  (wawancara  23 Maret 2021) menjelaskan “kalau sikap ini lebih  ke  penilaian  pribadi  seperti  lambat masuk  zoom,  cara  berpakaian  dan kerapian,  kemudian  yang open  cam (membuka  kamera/video),  dan  mereka yang paling aktif menjawab pertanyaan di daring”.  Senada  dengan  penjelasan Vedanti  (wawancara  1  April  2021) menyebutkan  “dilihat  juga  dari  tingkah laku  mereka  di  kelas virtual ,  ketepatan hadir  di  kelas,  juga  kejujuran  mereka mengerjakan  soal  pada  saat  ujian”. Berdasarkan  penjelasan  informan  di  atas dapat  dimaknai  bahwa  penilaian  sikap juga sangat tergantung pada perencanaan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Dosen  menilai  dengan  cara  melihat ekspresi  mahasiswa,  ketepatan  waktu hadir  ( join )  di  kelas virtual interaksi, respon,  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam mengikuti perkuliahan maupun pada sesi diskusi . Sedangkan  non-virtual  dosen menilai  dari  kedisiplinan  mahasiswa dalam mengumpul tugas, cara mahasiswa berbicara  dalam  bahasa  tulis  sebagai sebuah respon dalam chat , dan kejujuran mahasiswa dalam mengerjakan tugas dan soal pada saat ujian.
Penilaian  sikap  harus  dipahami sebagai  proses  bukan  hasil  setiap  kali
menyelesaikan  proses  pembelajaran, tetapi proses akumulatif terhadap perilaku mahasiswa  selama  satu  semester  yang didasarkan  pada  pengamatan  dosen dengan indikator perilaku yang ditetapkan (Kusaeri,  2019).  Sikap  merupakan  etika, dalam agama Hindu disebut dengan susila yang  berarti  kebiasaan  atau  tingkah  laku manusia  yang  baik  (Suhardana,  2006,  p. 19). Susila bertujuan  untuk  membina watak  manusia  dalam  memelihara hubungan  baik,  serasi,  selaras  diantara sesama  manusia,  agar tercipta  kehidupan yang  harmonis  dan  damai  ( santih ) (Suhardana, 2010, p. 6).
b. Absensi
Absensi  merupakan  salah  satu bagian  penilaian  yang  dilakukan  dosen dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran asynchronous ,  Merliana (wawancara 23 Maret 2021) menjelaskan “absensi  memakai E-Campus ,  materi  di- upload ke E-Campus ,  bagi  yang mengakses  materi  pada  jam  yang ditentukan anggap hadir dan menjadi nilai absensi”. Selanjutnya Sudiarta (wawancara 17 Maret 2021) menjelaskan
“nilai absensi pembelajaran secara virtual dilakukan  menggunakan Google  Form , karena data akan langsung tersimpan pada google  drive ”.  Lebih  lanjut  Suryanto (wawancara 29 Maret 2021) menjelaskan “saya  nilai  presensi  menggunakan E-
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Campus tetap backup dengan Google
Form jika dibutuhkan bukti”. Berdasarkan hasil wawancara dalam penilaian kehadiran mahasiswa dosen menggunakan dua cara yakni: memanfaatkan fasilitas yang tersedia pada
aplikasi E-Campus ,  dan Google  Form untuk  mengukur  kehadiran  mahasiswa dan  menjadi  bagian  dalam  penilaian dalam proses pembelajaran daring.
c. Penilaian Tugas
Memberi  tugas  kuliah  bagi mahasiswa  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  dan  penjelasan  yang  telah sampaikan  dosen  pada  pelaksanaan pembelajaran terdahulu.
Widyanto (wawancara 16 Maret 2021) mengatakan “mahasiswa  yang  telat  mengumpulkan tugas,  diminta  untuk  mengirim  tugas melalui  kolom  diskusi,  jadi  penilaian mereka  yang  telat  itu  berbeda  nilainya”. Lebih lanjut Ratini (wawancara 30 Maret 2021) menjelaskan “mahasiswa membuat tugas  makalah,  tugas  yang  diberikan  di kumpul pada akhir UTS dan  akhir UAS, ditulis tangan untuk menghindari mahasiswa  me-nyontek,  tugas  dapat  di kumpul  ke  kampus  atau  dalam  bentuk softcopy atau pdf dan dikirim via WA”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas dapat ketahui bahwa penilaian tugas mahasiswa,  diambil  dari  substansi  atas
hasil analisis mahasiswa, juga dinilai dari batas  waktu  yang  telah  ditentukan  dan disepakati.  Tugas  dapat  berupa  makalah yang ditulis tangan agar mahasiswa dapat mengerjakan  secara  mandiri,  kemudian tugas tersebut di kumpul langsung dalam bentuk hardcopy atau  dalam  bentuk  pdf melalui media yang telah ditentukan.
d. UTS dan UAS
Ujian tengah semester (UTS) dan ujian  akhir  semester  (UAS)  merupakan evaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan.  UTS  dan  UAS  dilakukan untuk  melihat  seberapa  besar  perubahan sikap dan keterampilan mahasiswa setelah mengikuti  proses  pembelajaran  secara daring  dalam  kurun  waktu  tertentu. Keberhasilan  pembelajaran  mahasiswa dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai mahasiswa  dalam  UAS  (Aisyah,  2013). Penilaian  UTS  dan  UAS  Vedanti (wawancara  1  April  2021)  menjelaskan “UTS dan UAS dikirim via E-Campus , ya kalau  soalnya  analisis-analisis  paling sedikit  saja  yang  definisi  flashback pengetahuan saja itu lebih jauh ke analisis. jadi meminimalisir copy paste ”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas penilaian UTS dan UAS dilakukan dengan cara  memberikan  soal-soal  dengan metode  analisis  mandiri  atau  studi  kasus yang di kumpul ke aplikasi yang tersedia pada  IAHN-TP  Palangka  Raya  untuk
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
meminimalisir  tingkat kecurangan dalam mengerjakan soal.
Penilaian  yang  dilakukan  dosen IAHN-TP Palangka Raya dalam pembelajaran  daring  selama  pandemi
Covid -19  meliputi  penilaian  sikap, absensi,  tugas,  ujian  tengah  semester (UTS),  dan  ujian  akhir  semester  (UAS) (Lembaga  Penjamin  Mutu  IAHN-TP Palangka Raya, 2019, p. 30).
III. Penutup Proses pembelajaran daring selama  pandemi Covid -19  di  IAHN-TP Palangka  Raya  yakni  (1)  persiapan pembelajaran,  bahan  ajar  dibuat  lebih menarik  berupa power  point ,  video tutorial, menyiapkan perangkat pembelajaran,  memastikan  ketersediaan jaringan  internet,  menyiapkan  ruang belajar virtual. (2) pelaksanaan pembelajaran asynchronous dosen memanfaatkan  grup WhatsApp dan E-
Campus . Pelaksanaan pembelajaran
virtual synchronous dosen memanfaatkan
Zoom  Meeting , Google  Meet ,  dan Jitsi Meet. Student Centered Learning sebagai metode  mengajar  dikombinasi  dengan RQA  dan  HOTS  agar  mahasiswa  dapat berfikir secara mandiri. (3) evaluasi hasil pembelajaran yaitu penilaian sikap dosen menggunakan  penilaian  autentik  atau Neuro  Linguistic  Programming pada perkuliahan  pada  kelas synchronous .
Absensi  dosen  menggunakan Google Form dan E-Campus .  Penilaian  tugas diambil  dari  kemampuan  mahasiswa menganalisis  dan  ketepatan  waktu mahasiswa  mengumpul  tugas.  UTS  dan UAS  dosen  menggunakan  soal multiple choice memanfaatkan Google Form atau E-Campus , dan analisis mandiri
Daftar Pustaka
Aisyah, S. (2013). Pengembangan Model Bahan  Ajar  Jarak  Jauh  pada Matakuliah  Sistem  Kepartaian  dan Pemilu  (IPEM4318  ). Jurnal
Pendidikan  Terbuka  Dan  Jarak Jauh , 14 (2). Akmaliya, N. I., & Hapsari, A. I. (2016). Model Pembelajaran Reading, Questioning, and Answering (RQA) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Biologi Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 69–80. Arum,  W.  S.  A.  (2006).  Pengembangan Bahan  Ajar  Di  Perguruan  Tinggi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 14 (VII), 66–75. https://doi.org/10.21009/pip.142.8
Chaeruman, U. A. (2020). Ruang Belajar
Baru  dan  Implikasi  Terhadap Pembelajaran  di  Era  Tatanan  Baru. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 08 (01), 142–153.
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the COVID-19 pandemic. PROSPECTS ,
49 (1–2), 91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020- 09464-3 Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020). Pembelajaran  Online  di  Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal  of  Educational  Science (IJES) . https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.65
9
Habibah, R., Salsabila, U. H., Lestari, W.
M.,  Andaresta,  O.,  &  Yulianingsih,
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
D.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi
Media  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Covid-19. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (02), 1. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.10 70 Hamalik,  O.  (2017). Proses  Belajar Mengejar . Bumi Aksara. Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar
Mengajar . Pustaka Setia. Hikmatiar, H., Sulisworo, D., & Wahyuni, M. E. (2020). Pemanfaatan Learning Manegement System Berbasis Google Classroom Dalam Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Fisika , 8 (1). https://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.30 19 IAHN-TP  Palangka  Raya.  (2020a). Intruksi Terkait Antispasi Penyeberan Covid 19 di Lingkungan IAHN-TP Palangka Raya . IAHN-TP
Palangka Raya. IAHN-TP  Palangka  Raya.  (2020b). Perubahan Intruksi Terkait Antispasi Penyeberan Covid 19 di Lingkungan IAHN-TP Palangka Raya . Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  (2017). Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran . Ar-Ruzz Media. Kusaeri.  (2019).  Penilaian  Sikap  Dalam Pembelajaran  Matematika. JPM : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 61. https://doi.org/10.33474/jpm.v5i2.15
88
Lembaga  Penjamin  Mutu  IAHN-TP Palangka  Raya.  (2019). Standar Mutu Internal Pendidikan IAHN-TP Palangka Raya .
Nurseto,  T.  (2012).  Membuat  Media Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 8 (1), 19–
35.
https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.70
6
Permana P, N. D., & Manurung, I. F. U. (2020).  Penggunaan  Bahan  Ajar
Digital  Berbasis  Inquiry  pada  Masa Pandemi  Covid-19  untuk  Mata Kuliah  Pembelajaran  IPA  di  SD Kelas Tinggi. El-Ibtidaiy:Journal of Primary  Education , 3 (2),  73. https://doi.org/10.24014/ejpe.v3i2.1 1008 Pustikayasa,  I.  M.  (2019).  Grup WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran. Widya  Genitri , 10 ,
53–62. https://doi.org/10.36417/widyagenitr i.v10i2.281 Rozalina. (2020). Manajemen Pembelajaran Gigital Melalui Aplikasi Yuotube. Prosiding: Seminar  Nasional  Pendidikan  PPs Universitas  PGRI Palembang , 684– 694.
Sa’dullah, M. (2020). Pandemi Covid-19 dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam [Institut  Agama  Islam  Negeri (IAIN) Salatiga]. http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/8 988/1/TESIS  -  Pandemi  Covid-19 Dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran.pdf Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal  Kajian  Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265 Siregar,  E.,  &  Nara,  H.  (2011). Teori
Belajar  dan  Pembelajaran .  Ghalia Indonesia.
Slovick,  E.  A.  (2011).  A  Descriptive Qualitative  Study  of  Instructors’ Perceptions in Transitioning From a Traditional  Classroom  to  Online.  In Learning (Issue  March).  University of Phoenix.
Suhardana,  K.  M.  (2006). Etika  dan Moralitas  Hindu:  Bahan  Kajian untuk  Memperbaiki  Tingkah  Laku . Paramita. Suhardana, K. M. (2009). Panca Sraddha: Lima  Keyakinan  Umat  Hindu . Paramita.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Suhardana,  K.  M.  (2010). Catur  Marga: Empat  Jalan  Menuju  Brahman . Paramita. Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi Pembelajaran . Ar-Ruzz Media. Titib,  I.  M.  (1996). Veda  Sabda  Suci Pedoman Praktis Kehidupan . Paramita. Widihastuti.  (2013).  Strategi  Pendidikan
Karakter  di  Perguruan  Tinggi Melalui  Penerapan  Assessment  for Learning  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skills. Jurnal  Pendidikan Karakater , 3 (1), 38–52. Widihastuti,  E.  (2014). Pelaksanaan keterampilan  mengajar  mahasiswa Program studi pendidikan administrasi  perkantoran  fakultas ekonomi universitas negeri yogyakarta dalam pengajaran mikro tahun  2013 .  Universitas  Negeri
Yogyakarta. Widyanto,  I.  P.  (2019). Pengembangan Model  Manajemen  Pembelajaran Saintifik  di  Institut  Agama  Hindu Negeri Tampung Penyang Palangka Raya . Universitas Negeri Malang. Windarsih,  C.  A.  (2016).  Aplikasi  Teori Umpan  Balik  (Feedback)  dalam Pembelajaran  Motorik  pada  Usia Dini. Tunas  Siliwangi , 2 (1),  20–29. http://www.e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.ph p/tunas- siliwangi/article/viewFile/306/227#:
~:text=Dari pendapat yang dikemukakan di,peningkatan prestasi belajar peserta didik. Windhiyana  Pratiwi,  E.  (2020).  Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran  Online  Di  Perguruan Tinggi Kristen Di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 34 (1),
1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1