## KONTRIBUSI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR RASIONAL SISWA DALAM PEMBELAJARAN EKONOMI SMA SE-KABUPATEN PASER KALIMANTAN TIMUR
Oleh:
Khairuddin

## Kepala SMP Negeri 8 Long Ikis

## ABSTRACT
This  research  to  reveal  the  contribution  of  teachers  to  the  pedagogical  rational  thinking ability  of  students  in  the  learning  economy  Pedagogical  competence  is  basic  pedagogical competence  inherent  in  a  teacher.  This  Competence  is  fundamental  to  the  self-image  of teachers as part of the natural community. Teachers are designers of children’s future. The study  used  survey  method.  This  is  to  be  expected  as  a  result  of  the  teaching  profession through  pedagogical  competence.  The  fact  that  the  economy  has  been  less  lead  students toward  developing the  ability to  think  rationally  in  an  economy  such  as  life  saving,  saving, efficient, productive, prioritize needs, economical, and allocate limited resources to fullfil the needs. Most teachers prefer the ability to memorize material or concept learning, but for the life  of  the  future  filled  with  uncertainty,  students  need  the  skills  to  apply  the  concept  of economic concepts into their daily lives in the community. This study used survey method to a senior high school of a Paser district of the east borneo. There are 546 students of class XI Social sciences  from eight  senior high schools in the population and take a random sample many as 231 students. This study used questionnaires as the data collection instrument.
Key words: Pedagogy competences, rational thinking, learning economic

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  merupakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional yang  diatur  secara  sistematis.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3).
Peningkatan  mutu  pendidikan  ditentukan  oleh  kesiapan  sumber  daya  manusia  yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu  hasil  pendidikan,  maka  setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  memberikan perhatian  besar  kepada  peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumlah  maupun  mutunya.  Guru merupakan  ujung  tombak  pendidikan  sebab  secara  langsung  berupaya  mempengaruhi, membina  dan  mengembangkan  peserta  didik,  sebagai  ujung  tombak,  guru  dituntut  untuk
memiliki  kemampuan  dasar  yang  diperlukan  sebagai  pendidik,  pembimbing  dan  pengajar, kemampuan  tersebut  tercermin  pada  kompetensi  guru.  Secara  umum,  kompetensi  guru merupakan  "seperangkat  kemampuan,  baik  berupa  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan yang  dituntut  untuk  jabatan  sebagai  guru",  Kompetensi  dapat  diperoleh  melalui  pendidikan dan pelatihan.
Rumusan  Standar  Kompetensi  Guru  SMA secara keseluruhan (Permendiknas, 2007: 16-21)  adalah  kompetensi pedagogik: 1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual,  2)  Menguasai  teori belajar  dan  prisip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  3)  Mengembangkan  kurikulum yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  di  ampu,  4)  Menyelenggarakan  pembelajaran yang  mendidik,  5)  Memanfaatkan tehnologi informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pembelajararan,  6)  Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  di  miliki,  7)  Berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik,  8)  Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar, 9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran, 10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Kompetensi  kepribadian:  1)  Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial, dan  kebudayaan  nasional  indonesia,  2)  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur, berahlak  mulia,  dan  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  3)  Menampilkan  diri sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  4)  Menunjukan  etos kerja,  tanggungjawab  yang  tinggi,  rasa  bangga  menjadi  guru  dan  rasa  percaya  diri,  5) Menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi  guru.  Kompetensi  sosial:  1)  Bersikap  inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi, 2) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat, 3) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah republik Indonesia yang memiliki  keragaman  sosial  budaya,  4)  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri dan  profesi  lain  secara  lisan  dan  tulisan  atau  bentuk  lain.  Kompetensi  profesional:  1) Menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  di  ampu,  2)  Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  diampu,  3)  Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  di  ampu  secara kreatif,  4)  Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif,  dan  5)  Memanfaatkan  tehnologi  informasi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan diri.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kompetensi  dasar  yang  melekat  pada  diri  seorang  guru. Kompetensi ini diperoleh sebagai hasil pendidikan keguruan. Kompetensi ini merupakan citra diri yang mendasar pada guru sebagai bagian dari komunitas ilmiah. Profesi guru merupakan profesi ilmiah. Guru merupakan komunitas akademisi atau ilmuwan. Guru bekerja atas dasar teori-teori  dan  temuan-temuan  ilmiah.  Secara  akademik,  profesionalitas  guru  setara  dengan dokter ataupun insinyur. Mereka bekerja berdasarkan pengetahuan, teori dan konsep-konsep yang  diperoleh  melalui  penelitian  ilmiah.  Pekerjaan  dan  kinerja  mereka  dapat  diukur  dan diteliti dengan parameter-parameter keilmuan pendidikan.
Dewasa  ini  telah  terjadi  perubahan  paradigma  masyarakat  yang  berdampak  pula  pada perubahan  paradigma  pembelajaran.  Paradigma  pembelajaran  dari teacher  centered ke  arah student  centered .  Perubahan  paradigma  pembelajaran  ini  sangat  terkait  dengan  tuntutan kompetensi  guru.  Proses  pembelajaran  selama  ini  belum  menunjukkan  sesuai  paradigma student  centered .  Aktivitas  dominan  masih  dipegang  oleh  guru  dalam  menyampaikan informasi yang secara garis besar termuat dalam buku paket dan menempatkan peserta didik dalam  keadaan  pasif.  Guru-guru  masih  terbiasa  bertindak  sebagai  pemberi  informasi, mengembangkan  budaya  belajar  bahasa  tutur  dan  peserta  didik  mendengarkan  atau menerima, serta pengembangan berpikir pada tingkat rendah yaitu menghafal atau mengingat materi pelajaran.
Pembelajaran  ekonomi  di  sekolah-sekolah  menengah  atas  cenderung  bersifat  monoton dan tidak menghasilkan banyak kemajuan  dalam aplikasinya di kehidupan siswa  sehari-hari terutama  dalam  peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  dominan diarahkan  pada  ketercapaian  target  kurikulum  yaitu  ketercapaian  Standar  Nilai  Ujian Nasional. Berdasarkan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang sering peneliti ikuti dan  pengamatan  selama  penelitian  guru-guru  mata  pelajaran  ekonomi  hanya  mengajarkan hafalan-hafalan  (secara  verbal),  pembelajaran  diarahkan  pada  keterampilan  menghafal konsep-konsep  ilmu  ekonomi  dari  teori-teori  ilmu  ekonomi  yang  dikemukakan  ahli-ahli ekonomi  sebagaimana  tertulis  dalam  buku-buku  pelajaran  dan  buku-buku  sumber  informasi yang lain.
Pembelajaran  ekonomi  adalah  bagian  dari  pembelajaran  ilmu-ilmu  sosial  yang  bersifat dinamis  dalam  perkembangan  informasi,  setiap  saat  dapat  terjadi  perubahan  yang memerlukan  solusi  yang  berbeda-beda  pula.  Untuk  itu  metode  yang  digunakan  dalam mengajar haruslah metode-metode yang fleksibel dan tidak bersifat mengajarkan hafalan saja tetapi  juga  pemahaman  dan  pengalaman  langsung  yang  dapat  diaplikasikan  peserta  didik dalam masalah atau informasi atau isu yang berbeda-beda di kehidupan nyata sehari-harinya
dan  mengarah  kepada  peningkatan  keterampilan  berpikir  rasional  siswa.  Keterampilan berpikir rasional dalam ekonomi adalah mempresentasikan rasionalitas sebagai sebuah atribut psikologis.  Seseorang  yang  menampilkan  berpikir  rasional  dalam  ekonomi  adalah  tindakan mengoptimalkan  keadaan  yang  terbatas  untuk  dimanfaatkan  semaksimal  mungkin, mengalokasikan  sumber  daya  terbatas  yang  tersedia  secara  efisien  dalam  penggunaan  atau pemanfaatannya, merumuskan objektif atau pilihan-pilihan yang dikumpulkan dari informasi- informasi  akurat  untuk  diambil  kesimpulan  secara  logika  berdasarkan  pertimbangan  akibat atau  resiko  yang  ditimbulkan  sehingga  tindakan  yang  dilakukan  tepat  (Steele,  GR.  :2005). Oleh  karena  itu  penulis  berasumsi  bahwa  kemampuan  tersebut  dapat  di  peroleh  dengan penguasaan kompetensi utama guru, yakni kompetensi pedagogik.
Kompetensi pedagogik  guru ditunjukkan dengan penguasaan karakteristik peserta didik yaitu  kemampuan  guru  memahami  karakteristik  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  aspek fisik,  intelektual,  sosial-emosional,  moral,  spiritual,  dan  latar  belakang  sosial  budaya; mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  yang  diampu;  mengidentifikasi kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  yang  diampu.  Kompetensi  pedagogik selanjutnya  adalah  guru  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik    yaitu  memahami  berbagai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu;  menerapkan  berbagai  pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi  pedagogik  juga  di  tunjukan  dengan  pembelajaran  yang  mendidik  yakni guru mampu melakukan perancangan pembelajaran yang meliputi kegiatan mengidentifikasi kebutuhan,  perumusan  kompetensi  dasar,  dan  penyusunan  program  pembelajaran,  dan  guru dapat  merencanakan  sistem  pembelajaran  yang  memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada. Kompetensi  pedagogik  dalam  pengembangan  potensi  peserta  didik  yakni  guru  memiliki kemampuan  menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong  peserta  didik mencapai  prestasi  secara  optimal;  menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
Aspek berkomunikasi dengan peserta didik juga merupakan kompetensi pedagogik yang tidak  kalah  pentingynya,  yaitu  guru  diharapkan  memahami  berbagai  strategi  berkomunikasi yang  efektif,  empatik,  dan  santun,  secara  lisan,  tulisan,  dan/atau  bentuk  lain.  Kompetensi pedagogik  guru  selanjutnya  adalah  penilaian  dan  evaluasi  belajar,  yakni  guru  memiliki kemampuan  untuk  mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga  dapat  mengetahui
dan  mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai  tingkat  pencapaian,  perubahan,  dan pembentukan kompetensi peserta didik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey  dengan  populasi sebanyak  546  siswa  yaitu  seluruh  siswa-siswi  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  se-Kabupaten Paser Kalimantan Timur, dengan jumlah sampel 231 responden yang dilakukan secara acak pada sekolah meliputi: SMA Negeri 1 Pasir Belengkong, SMA Negeri 1 Tanah Grogot, SMA Negeri 1 Kuaro, SMA Negeri 1 Longikis, SMA Negeri 2 Longikis, SMA Negeri 1 Longkali SMA  Negeri  1  Batu  Sopang,  dan  SMA  Negeri  1  Batu  Engau.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  /  angket  model  Likert,  studi  kepustakaan  untuk mengetahui  kontribusi  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  keterampilan  berpikir  rasional siswa.  Data  yang  terkumpul  di  analisis  dengan  bantuan  software SPSS  versi  16.0  for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  angket  yang  dilakukan  pada  SMA Negeri  se-Kabupaten  Paser  Kalimantan  Timur  dengan  8  SMA  Negeri  sebagai  objek penelitian, angket  disebar  kepada  responden  sejumlah  231  eksemplar,  dengan  217  eksemplar angket yang dikembalikan atau diterima kembali oleh peneliti.
Dari hasil penelitian diperoleh data jawaban masing-masing indikator sebagai berikut:
a. Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  mengenal  karakteristik  peserta  didik, diketahui bahwa siswa menilai kompetensi pedagogik guru dalam mengenal karakteristik peserta  didik  sebanyak    434  (33%)  Siswa  menjawab  sangat  baik,  361  (28%)  siswa menjawab baik, 250 (19%) siswa menjawab sedang, 197 (15%)  siswa menjawab buruk, dan 60 (5%) siswa menjawab buruk sekali.
b. Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  bahwa  siswa  menilai  kompetensi  pedagogik  guru  dalam menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  sebanyak    409 (31%)  siswa  menjawab  sangat  baik,  491 (39%)  siswa  menjawab  baik,  223  (17%) siswa menjawab  sedang,  147  (11%)  siswa  menjawab  buruk,  dan  32  (2%)  siswa  menjawab buruk sekali.
c. Indikator kompetensi pedagogik guru dalam kegiatan pembelajaran yang mendidik, siswa menilai  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik
sebanyak  663 (31%) siswa menjawab sangat baik, 548 (25%) siswa menjawab baik, 381 (18%)  siswa  menjawab  sedang,  444  (20%)  siswa  menjawab  buruk,  dan  134  (6%)  siswa menjawab buruk sekali.
d. Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  memahami  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik,  siswa  menilai  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  memahami  dan mengembangkan potensi peserta didik sebanyak  344 (23%) siswa menjawab sangat baik, 455  (29%)  siswa  menjawab  baik,  357  (24%)  siswa  menjawab  sedang,  290  (19%)  siswa menjawab buruk, dan 73 (5%) siswa menjawab buruk sekali.
e. Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  komunikasi  dengan  peserta  didik,  siswa menilai  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  komunikasi  dengan  peserta  didik  sebanyak 418  (32%)  siswa  menjawab  sangat  baik,  427  (33%)  siswa  menjawab  baik,  205  (16%) siswa menjawab sedang, 199 (15%) siswa menjawab buruk, dan 53 (4%) siswa menjawab buruk sekali.
f. Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  penilaian  dan  evaluasi,  (X 6 )  siswa  menilai kompetensi pedagogik guru dalam komunikasi dengan peserta didik sebanyak  317 (29%) siswa  menjawab  sangat  baik,  441  (41%)  siswa  menjawab  baik,  205  (19%)  siswa menjawab sedang, 101 (9%) siswa menjawab buruk, dan 21 (2%) siswa menjawab buruk sekali.
g. Indikator keterampilan berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi, siswa dalam keterampilan  berpikir  rasional  dalam  pembelajaran  ekonomi  SMA  sebanyak  574  (33%) siswa  menyatakan  selalu,  438  (25%)  menyatakan  sering,  262  (15%)  siswa  menyatakan jarang,  379  (22%)  menyatakan  kadang-kadang,  dan  83  (5%)  siswa  menyatakan  tidak pernah.
Selanjutnya berdasarkan dari hasil uji koefisien regresi sebagai berikut:
1) Pengujian  koefisien  regresi  variabel    kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menguasai karakteristik  peserta  didik,  secara  parsial  tidak  berkontribusi  terhadap  keterampilan berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se- Kabupaten Paser
2) Pengujian koefisien regresi variabel  kompetensi pedagogik  guru dalam menguasai teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  secara  parsial  berkontribusi terhadap  keterampilan  berpikir  rasional  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  SMA  se- Kabupaten Paser.
3) Pengujian  koefisien  regresi  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik,  secara  parsial  tidak  berkontribusi  terhadap  keterampilan berfikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se- Kabupaten Paser.
4) Pengujian  koefisien  regresi  variabel    kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengembangan potensi  peserta  didik,  secara  parsial  tidak  berkontribusi  terhadap  keterampilan  berfikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se- Kabupaten Paser.
5) Pengujian  koefisien  regresi  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  komunikasi dengan  peserta  didik,  secara  parsial  berkontribusi  terhadap  keterampilan  berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se- Kabupaten Pasir.
6) Pengujian  koefisien  regresi  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  penilaian  dan evaluasi,  secara  parsial  berkontribusi  terhadap  keterampilan  berpikir  rasional  siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se- Kabupaten Pasir.
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  cara  uji  simultan  ditemukan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  berkontribusi  terhadap  keterampilan  berpikir  rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se- Kabupaten Paser. Pengujian selanjutnya adalah analisa  determinasi  digunakan  untuk  mengetahui  prosentase  sumbangan  kontribusi  variabel independen  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  dependen.  Menurut  Santoso  (Duwi Priatno  2011:251)  bahwa  untuk  regresi  dengan  lebih  dari  dua  variabel  bebas  digunakan Adjusted  R 2 sebagai  koefisien  determinasi. Adjusted  R  Square adalah  nilai R  Square yang telah disesuaikan. Berdasarkan output diperoleh angka Adjusted R Square sebesar 0,294 atau (29,4%). Hal ini menunjukkan bahwa prosentase sumbangan kontribusi variabel independen yaitu  tentang  Kompetensi  pedagogik  guru  berkontribusi  terhadap  keterampilan  berpikir rasional  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  SMA  se-Kabupaten  Paser  29,4%,  atau  variasi variabel  bebas  yang  digunakan  dalam  model  mampu  menjelaskan  sebesar  29,4%  variasi variabel  dependen.  Sedangkan  sisanya  sebesar  70,6%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak  dimasukkan  dalam  model  penelitian  ini.  Adapun  pembahasan  yang  mengacu  pada kompetensi  pedagogik  guru  terbagi  dalam  sepuluh  unsur  yaitu  menguasai  karakteristik peserta  didik,  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  pembelajaran  yang  mendidik, mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu, menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, berkomunikasi secara efektif, empatik,  santun  dengan  peserta  didik,  menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan hasil  belajar,  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran, dan  melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Namun berdasarkan  analisis  deduktif  yang  dilakukan  peneliti  yakni  dengan  melakukan  diskusi
dengan beberapa guru ekonomi melalui beberapa kriteria yaitu : a) telah lulus sertifikasi, b) bergelar sarjana pendidikan, dan c) telah cukup lama mengajar mata pelajaran ekonomi, maka ada enam kompetensi pedagogik guru yang dapat di teliti oleh peneliti.
Berdasarkan  hasil  penelitian  kontribusi  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap keterampilan berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se-Kabupaten Paser Kalimantan Timur ditemukan bahwa :
Pada  penelitian  ini  diungkapkan  bahwa  secara  simultan  kompetensi  pedagogik  guru berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  siswa  dalam  pembelajaran ekonomi  SMA  se-Kabupaten  Paser.  Secara  parsial  kompetensi  pedagogik  guru  dalam menguasai  karakteristik  peserta  didik  terhadap  keterampilan  berpikir  siswa  dalam pembelajaran  ekonomi  SMA  se-Kabupaten  Paser  tidak  berkontribusi  terhadap  keterampilan berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se- Kabupaten Paser.
Kompetensi  pedagogik  dalam  menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik, moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual  (Permendiknas).  Guru  memiliki pemahaman  akan  psikologi  perkembangan  anak,  sehingga  mengetahui  dengan  benar pendekatan  yang  tepat  yang  dilakukan  pada  anak  didiknya.  Guru  dapat  membimbing  anak melewati  masa-masa  sulit  dalam  usia  yang  dialami  anak.  Selain  itu,  Guru  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap  latar  belakang  pribadi  anak,  sehingga  dapat mengidentifikasi  problem-problem  yang  dihadapi  anak  serta  menentukan  solusi  dan pendekatan  yang  tepat.  Penguasaan  karakteristik  peserta  didik  meliputi:  memahami karakteristik  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  aspek  fisik,  intelektual,  sosial-emosional, moral,  spiritual,  dan  latar  belakang  sosial  budaya;  mengidentifikasi  potensi  peserta  didik dalam  mata  pelajaran  yang  diampu;  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam mata pelajaran yang diampu.
Sardiman  (2001:  118):  ”Karakteristik  siswa  adalah  keseluruhan  pola  kelakuan  dan kemampuan  yang  ada  pada  siswa  sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan  lingkungan  sosialnya sehingga  menentukan  pola  aktivitas  dalam  meraih  cita-citanya.”  Setiap  siswa  mempunyai kemampuan  dan  pembawaan  yang  berbeda.  Siswa  juga  berasal  dari  lingkungan  sosial  yang tidak  sama.  Kemampuan,  pembawaan,  dan  lingkungan  sosial  siswa  membentuknya  menjadi sebuah  karakter  tersendiri  yang  mempunyai  pola  perilaku  tertentu.  Pola  perilaku  yang terbentuk tersebut menentukan aktivitas yang dilakukan siswa baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Khodijah (2011: 181), Perbedaan individual di antara anak didik merupakan hal yang tidak  mungkin  dihindari,  karena  hampir  tidak  ada  kesamaan  yang  dimiliki  oleh  manusia
kecuali  perbedaan  itu  sendiri.  Sejauhmana  individu  berbeda  akan  mewujudkan  kualitas perbedaan  mereka  atau  kombinasi-kombinasi  dari  berbagai  unsur  perbedaan  tersebut.  Pola perilaku yang dimiliki masing-masing siswa menyebabkannya mempunyai karakteristik yang berbeda-beda  antara  satu  dan  yang  lainnya.  Perbedaan-perbedaan  yang  ada  merupakan  hal yang  sudah  pasti,  tidak  ada  satupun  siswa  yang  mempunyai  kesamaan  dengan  lainnya. Apabila ada satu aspek yang sama maka aspek yang lainnya pasti berbeda. Perbedaan setiap individu  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menjadi  pendukung  untuk  mewujudkan  kualitas masing-masing individu.
Begitu banyak ditemukan perbedaan dalam karakteristik siswa, antara lain perbedaan dalam  hal  biologis,  psikologis,  intelegensi,  dan  bakat.  Keadaan  fisik  biologis  satu  siswa dengan  yang lain berbeda sama sekali. Ada siswa yang mempunyai fisik sehat dan lengkap, ada  juga  siswa  yang  mempunyai  fisik  lengkap  tetapi  tidak  sehat.  Keadaan  psikologis  siswa juga  beragam,  tidak  semua  siswa  siap  secara  psikologis  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar di sekolah. Ada siswa yang datang ke sekolah dengan penuh semangat dan senang gembira,  ada  siswa  yang  datang  ke  sekolah  dengan  sedih  dan  susah, ada  siswa  yang  malas, ada  juga  siswa  yang  berangkat  ke  sekolah  karena  menghindari  pekerjaan  di  rumah,  dan sebagainya.  Intelegensi  yang  dimiliki  siswa  juga  berbeda-beda,  ada  yang  mempunyai intelegensi  tinggi,  intelegensi  sedang,  dan  ada  yang  mempunyai  intelegensi  rendah. Perbedaan  lain  yang  memerlukan  perhatian  dari  guru  adalah  bakat.  Guru  harus  memahami bahwa tidak semua siswa mempunyai bakat dalam semua mata pelajaran.
Penjelasan-penjelasan  diatas  menunjukan  betapa  sulit  guru  dalam  menguasai karakteristik-karakteristik  dari  siswa.  Oleh  karena  itu  kompetensi  pedagogik  dalam menguasai  karakteristik  peserta  didik  harus  betul-betul  dikuasai  karna  dengan  menguasai karakter peserta didik akan mudah mengajak untuk berpikir rasional. Kompetensi pedagogik guru dalam kegiatan pembelajaran yang mendidik dengan keterampilan berpikir siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA se-Kabupaten Paser secara parsial tidak berkontribusi terhadap keterampilan  berpikir  rasional  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  SMA  se-  Kabupaten Paser.
Pembelajaran yang mendidik diperlukan agar pengajar dapat mengelola pembelajaran yang  bersifat  mendidik  dan  berorientasi  pada  peserta  didik.  pendidikan  yang  dicanangkan UNESCO sudah semestinya tercermin. Keempat pilar pendidikan tersebut adalah learning to know,  learning  to  do,  learning  to  be, dan learning  to  live  together (Budimansyah,  2002). Pilar  pertama  berkenaan  dengan  bagaimana  peserta  didik  memahami  dan  menghayati  suatu pengetahuan  yang  diperolehnya  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya.  Pilar  kedua
berkenaan dengan pemberdayaan peserta didik agar mampu berbuat ( mengerjakan sesuatu) untuk  memperkaya  pengalaman  belajarnya.  Jadi,  di  sini  berlaku  prinsip learning  by  doing . Pilar  ketiga  berkaitan  dengan  proses  pembentukan  manusia terdidik  yang  mandiri  dan  yang percaya  diri.  Pilar  keempat  berkenaan  dengan  pembentukan  kepribadian  yang  paham  akan kemajemukan  dan  sikap  yang  positif  dan  toleran  terhadap  keanekaragaman  dan  perbedaan hidup.
Pembelajaran  yang  mendidik  akan  berlangsung  dengan  baik  apabila  kondisi  dan suasana  belajar  memungkinkan  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dan  proaktif.  Penciptaan kondisi  dan  suasana  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  berusaha  atas inisiatifnya sendiri berkaitan dengan hal-hal yang harus dialami selama proses pembelajaran berlangsung.  Artinya,  kondisi  dan  suasana  belajar  akan  dapat  diciptakan  apabila  telah dirancang sejumlah pengalaman belajar yang harus dilakukan peserta didik. Ciri pengalaman belajar  dalam  pembelajaran  yang  mendidik  adalah  dapat  diukur  atau  ditentukan  skor pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  diidentifikasi  melalui kata  kerja yang digunakan  dalam  merumuskan  pengalaman  belajar  yang  harus  terjadi  dalam  diri  peserta didik. Kata kerja tersebut berkaitan dengan taksonomi Bloom yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terlibat dalam proses belajar peserta didik. Semakin operasional kata kerja yang digunakan semakin baik pengalaman belajar.
Komponen  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pengembangan  potensi  peserta  didik, secara  parsial  tidak  berkontribusi  terhadap  keterampilan  berfikir  rasional  siswa  dalam pembelajaran  ekonomi  SMA  se-Kabupaten  Paser.  Kompetensi  pedegogik  guru  dalam pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki.  Guru  menciptakan  situasi  belajar  bagi  anak  yang  kreatif,  aktif  dan  menyenangkan. Guru  juga  mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya  perubahan  tingkah  laku dan  pembentukan  kompetensi  peserta  didik  serta  memberikan  ruang  yang  luas  bagi  anak untuk  dapat  mengeksplor  potensi  dan  kemampuannya  sehingga  dapat  dilatih  dan dikembangkan.  Untuk  itu  diperlukan  kemampuan  menyediakan  berbagai  kegiatan pembelajaran  untuk  mendorong  peserta  didik  mencapai  prestasi  secara  optimal.; menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengaktualisasikan  potensi  peserta didik, termasuk kreativitasnya.
Pengembangan potensi peserta didik bukanlah hal yang mudah dilakukan, karena biar bagaimanapun  cerdasnya  seorang  guru  akan  tetapi  dalam  hal  penggalian  potensi  termasuk kreativitas  peserta  didik  dipengaruhi  pula  oleh  rasa  percaya  diri  siswa.  Menumbuhkan  rasa percaya diri  yang profesional harus dimulai dari dalam diri individu.  Hal  ini sangat penting
mengingat bahwa hanya individu yang bersangkutan yang dapat mengatasi rasa tidak percaya diri yang sedang dialaminya. Hakim (2002: 170-180) Ada beberapa cara yang bisa dilakukan jika individu mengalami krisis kepercayaan diri. Sikap-sikap hidup positif yang mutlak harus dimiliki dan dikembangkan oleh mereka yang ingin membangun rasa percaya diri yang kuat, yaitu:
1) Bangkitkan Kemauan yang Keras.
2) Membiasakan Untuk Berani.
3) Bersikap Dan Berpikiran Positif.
4) Membiasakan Diri Untuk Berinisiatif.
5) Selalu Bersikap Mandiri
6) Belajar Dari Pengalaman.
7) Tidak Mudah Menyerah (Tegar).
8) Membangun Pendirian Yang Kuat.
9) Pandai Membaca Situasi.
10) Pandai Menempatkan Diri.
11) Pandai Melakukan Penyesuaian dan Pendekatan Pada Orang Lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh beberapa kesimpulan: tidak  ada  kontribusi  yang  terjadi  antara    kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menguasai karakteristik  peserta  didik  dengan  keterampilan  berpikir  rasional  siswa  dalam  pembelajaran ekonomi,  ada  kontribusi  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi, komponen menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik secara parsial tidak berkontribusi terhadap keterampilan berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi, komponen kompetensi pedagogik guru dalam  pengembangan  potensi  peserta  secara  parsial  tidak  berkontribusi  terhadap keterampilan  berfikir  rasional  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi,  kompetensi  pedagogik guru  dalam  komunikasi  dengan  peserta  didik  secara  parsial  berkontribusi  terhadap keterampilan berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi dan kompetensi pedagogik guru dalam penilaian dan evaluasi secara parsial berkontribusi terhadap keterampilan berpikir rasional  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  SMA  se-Kabupaten  Paser.  Secara  simultan penelitian ini diungkapkan bahwa kompetensi pedagogik guru berkontribusi secara signifikan
terhadap keterampilan berpikir siswa dalam pembelajaran ekonomi, sehingga ini menunjukan bahwa  semakin  tinggi  kompetensi  pedagogik  guru  maka  akan  semakin  meningkatkan keterampilan berpikir rasional siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA.

## DAFTAR RUJUKAN
Budimansyah,  D.  2002. Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  Portofolio. Bandung: Genesindo.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  No.  16    tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru . Jakarta.
--------------, 2008. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 74 tentang Guru . Jakarta.
Duwi Priatno, 2011. SPSS Analisis Statistik Data . Yogyakarta:  PT. Buku Seru. Hakim, Thursan, 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri . Jakarta: Puspa Swara. Khodijah, Nyayu. 2011. Psikologi Pendidikan . Palembang: Grafika Telindo Press. Sardiman, 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen & Undang-Undang RI No. 20  Tahun  2003.  tentang  SISDIKNAS  (Sistem  Pendidikan  Nasional)  Beserta Penjelasannya, 2006. Bandung: Permana.
Steele, G.R., 2005. Reflections Rational Economic Man and His Dog Set Out to Mow a Meadow. The Independent ReviewVol. IX No. 4 Spring 2005. Tersedia dalam http//www.independent.org/pdf/tir/tir 09 4 6 steele.pdf. [19-11-2011].