Meningkatkan Hasil Belajar siswa pada  Mata pelajaran FiqH  Melalui penerapan strategi Bingo

## Zaenudin
APII (Asosiasi Pendidik Islam Indonesia), Jawa Tengah, Indonesia. zaenudinudin623@yahoo.com

## abstrak
Penulisan artikel ini dilatarbelakangi oleh adanya kecenderungan para guru mata pelajaran fiqh yang menggunakan metode ceramah dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  tidak  ada  variasi metode yang digunakan dalam mengajar. Hal ini berdampak pada rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  situasi  yang  ada, dibutuhkan kemajuan dalam proses belajar mengajar Fiqih. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan bertujuan untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  subjek  melalui  penerapan  strategi bingo.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  tindakan  yang ditentukan  melalui  3  siklus  penelitian,  yaitu:  hasil  belajar  siswa mencapai  batas  klasik  keberhasilan  (≥  85%)  semua  siswa  yang telah mencapai keberhasilan individu (Skor ≥ 60) dan sebagian besar siswa (75%) secara aktif terlibat dalam pembelajaran atau telah  dikuranginya  dominasi  guru  pada  proses  pembelajaran. Ini  menunjukkan  bahwa  belajar  prestasi  siswa  Fiqih  melalui menerapkan strategi bingo semakin meningkat. Oleh karena itu, strategi bingo dapat menjadi solusi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih.
Kata kunci: pencapaian hasil belajar, fiqh, strategi bingo
Zaenudin

## Abstract
IMPROVING STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES ON THE SUBJECTS  OF  FIQH  THROUGH  THE  IMPLEMENTATION OF BINGO STRATEGY. The writing of this article was effected by the tendency of teachers of fiqh subjects in using the method of lectures in the learning process. In other words, there was no variation in the methods  used  in  teaching.  It  is  affected  to  the  low  achievement  of students in learning. Based on the existing situation, it needs progress in the process of teaching and learning fiqh. Therefore, this research was  conducted  to  improve  learning  achievements  of  students  in  the subject through the implementation of the strategy of bingo. Based on indicators of the success of the action that is specified by the 3 cycles of research, they are: learning results students achieve success of classical limit (≥ 85%) all of students who have achieved individual success (Score ≥ 60) and most of the students (75%) are actively engaged in learning or the dominance of the teacher has been reduced in the learning  process.  This  shows  that  learning  achievement  of  students through applying the strategy of bingo. Therefore, the strategy of bingo can be a solution to improve the learning achievements of students in the subjects of fiqh.
Keywords : learning achievement, fiqh, bingo strategy

## pendahuluan
a.
Mata  Pelajaran  Fiqih  adalah  salah  satu  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati terutama dalam ibadah sehari-hari, yang kemudian menjadi dasar pedoman hidup  (way  of  life)  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan pembiasaan (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2007: 328). Dengan demikian pembelajaran Fiqih tidak hanya dengan mendengarkan apa yang diuraikan oleh guru mata pelajaran Fiqih tetapi siswa melalui kegiatan bimbingan, latihan serta pembiasaan dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  standar  isi  Madrasah  Tsanawiyah yang  dikeluarkan  oleh  Departemen  Agama  Republik  Indonesia (2006: 37), bahwa materi yang diajarkan pada tingkat Madrasah Tsanawiyah  untuk  mata  pelajaran  Fiqih  meliputi: Thaharah , Wudhu , Salat, Zakat, Puasa, Haji serta kegiatan muamalah, dengan
menitik beratkan pada kemampuan menggali nilai, makna apa yang terkandung dalam dalil dan teori dari fakta yang ada. Jadi Fiqih tidak saja merupakan transfer of knowledge , tetapi juga merupakan pendidikan  nilai  ( value  education ).  Dalam  pembelajaran  Fiqih ditemukan beberapa kelemahan antara lain: waktu yang terbatas tetapi  materi  pembelajaran  begitu  padat,  dan  lemahnya  sumber daya  guru  dalam  pengembangan  pendekatan  dan  metode  yang lebih variatif, serta kurangnya sarana pelatihan dan pengembangan (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2007: 328).
Untuk mencapai apa yang diharapkan dalam Badan Standar Nasional  Pendidikan  dan  Standar  Isi  tersebut  masih  banyak permasalahan yang dihadapi baik oleh guru dan siswa. Diantaranya adalah  minimnya  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan suasana pembelajaran yang mendukung bagi siswa untuk belajar dan pengembangan pendekatan dan metode pembelajaran yang belum  bervariasi,  misalnya  dengan  suatu  permainan  da-lam kegiatan belajar mengajar. Kondisi ini berakibat pada hasil belajar siswa masih ren-dah, hal ini dibuktikan dari hasil Ulangan Tengah Semester yang berjumlah 38 siswa, sebanyak 30 atau sekitar 79 % belum berhasil mendapatkan nilai 75 sebagai batas keberhasilan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dapat  dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut:  (1)  apakah  dengan  menerapkan strategi bingo dapat meningkatkan hasil belajar sis-wa pada mata pelajaran Fiqih? dan (2) apakah dengan menerapkan strategi bingo dapat meningkatkan aktivitas siswa pada mata pelajaran Fiqih?
Penulisan ini mempunyai tujuan: (1) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih dengan menerapkan strategi bingo, dan (2) untuk meningkatkan aktivitas siswa pada mata pelajaran Fiqih dengan menerapkan strategi bingo.
Manfaat  yang  diharapkan dari penelitian tersebut adalah sebagai berikut: (1) bagi siswa, dari hasil penelitian ini siswa akan semangat  dan  aktif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran Fiqih, disamping itu siswa akan mendapatkan pembelajaran yang kondusif,  sehingga  dimungkinkan  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya, (2) bagi guru dari hasil penelitian ini dapat memberikan pengalaman  langsung  kepada  guru-guru  yang  terlibat  dapat
memperoleh  pengalaman  baru  untuk  menerapkan  metode  yang lebih variatif. Hal ini dapat dijadikan masukan bagi guru, sehingga guru selanjutnya akan selalu berusaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa, (3) bagi sekolah/madrasah, dengan mengetahui hasil penelitian ini, hendaknya pihak madrasah memiliki sikap proaktif terhadap setiap usaha guru, mendukung dan memberi kesempatan kepada guru untuk senantiasa meningkatkan kualitas pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.
Kajian  ini  bertujuan  untuk  memecahkan  permasalahan yang  muncul  diatas  yaitu  berkenaan  dengan  rendahnya  hasil belajar  Fiqih  sebagai  akibat  dari  rendahnya  aktivitas  siswa, pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh  guru.  Dengan  cara memberi suatu tindakan kelas karena itu metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode “ Classroom Action Research ” atau penelitian tindakan kelas. Dalam pelaksanaannya melibatkan tim kolaboratif.
Dalam pelaksanaanya ada empat tahapan yang dilalui yaitu Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi  dan  Refleksi.  Pelaksanaan setiap  siklus  didasarkan  atas  masukan  dari  siklus  sebelumnya (Arikunto,   dkk.,   2007:  17).  Prosedur  penelitian  ini  terdiri dari tiga siklus, setiap siklus dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi kegiatan.
Perencanaan
Gambar 1.Tahap Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dalam 3
Siklus Refleksi Observasi/Tindakan Siklus I Siklus II 222222 2 Siklus III 3I Refleksi Observasi/Tindakan Refleksi Observasi/Tindakan
Meningkatkan Hasil Belajar SiswaPada  Mata Pelajaran Fiqh...
Subjek kajian  ini adalah siswa kelas VII  MTs Islamic Centre tahun  pelajaran  2014/2015.  Dengan  jumlah  38  siswa  dengan rincian 29 siswa putra dan 9 siswa putri. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih pada akhir siklus, lembar observasi aktivitas siswa. Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  observasi  partisipan  yakni peneliti  terlibat  langsung  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran sebagai guru mata pelajaran Fiqih dan bekerjasama dengan guru mata pelajaran fiqih yang lain. Peneliti menggunakan dokumentasi ini karena seringkali diperoleh makna lebih valid kebenarannya, yakni mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah dan sebagainya (Arikunto,  2002: 206). Metode ini penulis gunakan untuk mendapatkan data rekapitulasi tentang absensi kehadiran, daftar nilai, prestasi siswa dan aktivitas siswa berupa photo selama kegiatan  pembelajaran.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif menurut Sugiyono (2006: 207)  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya.  Statistik  deskriptif  untuk mengolah  karakteristik  data  yang  berkaitan  dengan  menjumlah, merata-rata,  mencari  titik  tengah,  mencari  prosentase  serta menyajikan  data  yang  menarik,  mudah  dibaca,  dan  diikuti  alur berpikirnya  misalnya  bentuk  grafik  dan  tabel  (Arikunto,  dkk., 2007:  132).  Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam  analisis data  yaitu  dengan  mengelompokkan  data,  mentabulasi  data, menyajikan  data  tiap-tiap  variabel  yang  diteliti  dan  melakukan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Teknik  analisis yang digunakan adalah dengan menghitung prosentase perolehan nilai dan peningkatan nilai pada setiap siklus.
pembahasan B.
Strategi Pembelajaran Bingo 1.
Menurut Ensiklopedia Pendidikan dalam Gulo (2002: 1) strategi  adalah  “ The  art  of  bringing  forces  to  the  battle  field  in favourable  position ”  yakni  seni  yang  membawa  pasukan  dalam
medan  tempur  dalam  posisi  yang  paling  menguntungkan. Sedangkan    strategi  pembelajaran  menurut  J.R.  David  dalam Sanjaya (2006: 126) mengatakan sebagai berikut: “ a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal ” menurut  pengertian  ini  strategi  meliputi  rencana,  metode,  dan pe-rangkat  kegiatan  yang  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan pengajaran. Dengan demi-kian strategi pembelajaran merupakan rangkaian  kegiatan  (termasuk  rencana,  metode,  penggunaan berbagai  perangkat)  yang  akan  digunakan  oleh  pengajar  untuk mencapai  tujuan  tertentu  sehingga  memudahkan  peserta  didik menerima dan memahami materi pelajaran, yang akhirnya tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
Penelitian  ini  ditekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  strategi  bingo  yang  dikembangkan oleh  Silberman  (1996:  133).  Strategi  bingo  merupakan  salah satu  strategi  pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada  peserta didik,  dalam  pelaksanaannya  guru  sebagai  pembimbing  dan fasilitator bagi peserta didik. Strategi bingo tersebut pertama kali telah  dicetuskan  oleh  Melvin  L.  Silberman,  salah  seorang  Guru Besar  Kajian  Psikologi  Pendidikan  di  Temple  University.  Beliau memiliki  reputasi  internal  dalam  proses  belajar  aktif.  Strategi yang  diterapkan  berbentuk  permainan  kartu  bingo.  Dalam  hal ini kartu bingo sebagai strategi pembelajaran. Kartu bingo yang dipergunakan  sebagai  strategi  pembelajaran  adalah  kartu  yang dibuat  guru  sendiri  yang  di  dalamnya  memuat  pertanyaan- pertanyaan tentang materi Fiqih yang akan dipelajari.
Penelitian  yang  mengkaji  tentang  strategi  bingo telah  dilakukan  oleh  Robingatun    pada  tahun  2004  dalam skripsi  berjudul“Eksperimen  Permainan  Kartu  Bingo  dalam Pembelajaran Bahasa Arab pada Siswa Kelas II SDIT Luqman al- Hakim Yogyakarta”. Hasil dari penelitian ini terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kosa  kata  bahasa  Arab  siswa yang menggunakan  media  kartu bingo  dengan siswa yang  tidak menggunakan kartu bingo.
Komponen-komponen Strategi Pembelajaran 2.
Dick dan Carey dalam Uno (2007: 3) menyebutkan bahwa
terdapat lima komponen strategi pembelajaran yaitu: (1) Kegiatan pembelajaran pendahuluan meliputi menjelaskan indikator yang akan  dicapai,  melakukan  apersepsi,  (2)  Penyampaian  informasi tentang ruang lingkup materi dan materi yang akan disampaikan, (3)  Partisipasi  peserta  didik  karena  peserta  didik  merupakan pusat belajar, (4) Tes, (5) Kegiatan lanjutan yaitu peserta didik menerima tindak lanjut dari hasil belajar tersebut.
Adapun  materi  pelajaran  pada  umumnya  merupakan gabungan antara jenis materi yang berbentuk pengetahuan (fakta dan  informasi  yang  terperinci),  keterampilan  (langkah-langkah, prosedur, keadaan, dan syarat-syarat tertentu), dan sikap (berisi pendapat,  ide,  saran,  atau  tanggapan).  Materi  pelajaran  dapat digolongkan dalam empat kategori, yaitu fakta, prosedur, konsep dan prinsip. Dalam isi pelajaran ini terlihat terlihat masing-masing jenis  pelajaran  sudah  pasti  memerlukan  strategi  penyampaian yang berbeda-beda. Oleh karena itu, dalam menentukan strategi pembelajaran,  guru  harus  terle-bih  dahulu  memahami  jenis materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  agar  diperoleh  strategi pembelajaran yang sesuai.
Selanjutnya Gulo (2002: 8) yang mengungkapkan bahwa komponen  strategi  pembelajaran  terdiri  atas  tujuh  komponen yaitu  tujuan  pengajaran,    guru,  peserta  didik,  materi  pelajaran, metode  pengajaran,  media  pengajaran  serta  faktor  administrasi dan finansial, yang termasuk dalam komponen ini adalah jadwal pelajaran, kondisi gedung dan ruang belajar.
Kondisi masing-masing komponen masukan dalam strategi pembelajaran tersebut berbeda pada setiap lembaga pendidikan. Oleh karena itu, jika ingin mencapai suatu standar kompetensi yang telah  ditetapkan  hendaknya  perlu  memperhatikan  komponen- komponen dalam strategi pembelajaran tersebut.
Ada  beberapa  pertimbangan  dalam  pemilihan  strategi pembelajaran  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sanjaya  (2006: 130)  terdiri  dari:  (1)  pertimbangan  yang  berhubungan  dengan tujuan yang ingin dicapai, (2) pertimbangan yang berhubungan dengan  bahan  atau  materi  pembelajaran  (materi  pembelajaran dapat  berupa  fakta,  konsep,  hukum  atau  teori  tertentu),  (3)
pertimbangan dari sudut siswa, yakni dari sisi kematangan siswa, minat, bakat dan kondisi siswa serta gaya belajar siswa.
Dengan demikian sebelum guru menetapkan strategi apa yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar maka harus mempertimbangkan tujuan, materi pembelajaran serta dari siswa itu sendiri sesuai dengan minat dan gaya belajarnya. Berdasarkan beberapa  pertimbangan  di  atas  tujuan  utamanya  adalah  agar strategi  yang  diterapkan  efektif  dan  efisien,  maka  diperlukan kreativitas  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  tersebut. Karena  dengan  mempertimbangkan  berbagai  macam  hal  yang telah  disebutkan  di  atas  akan  dicapai  hasil  pembelajaran  yang maksimal.
Hasil Belajar Siswa 3.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Bloom dalam Sudjana  (1995:  22)  mengklasifikasi  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah yaitu:
Ranah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil  belajar  intelektual 1. yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintetis  dan evaluasi.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
2. aspek,  yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian, organisasi dan internalisasi.
Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan  hasil  belajar 3. keterampilan dan kemampuan bertindak.
Ranah  afektif  tujuan  penilaiannya  adalah  perilaku  bukan pengetahuan  peserta  didik,  maka  jawabannya  tidak  harus  benar atau salah karena hanya mengukur tentang sikap dan minat peserta didik.  Sedangkan  dalam  ranah  psikomotoris  pengukurannya disatukan atau dimulai dengan pengukuran ranah kognitif dahulu karena  penilaian  ditujukan  kepada  hasil  belajar  yang  berbentuk ketrampilan peserta didik.
Aktivitas Siswa 4.
Dalam proses pembelajaran peran guru adalah membimbing
dan memfasilitasi siswa dalam memperoleh pengalaman belajarnya. Thomas M. Risk (Daradjat, dkk., 2004: 137) mengatakan sebagai berikut: “ Teaching is the guidance of learning experiences ”, mengajar adalah proses membimbing, pengalaman belajar.
Pengalaman  tersebut  dapat  dicapai  oleh  siswa  jika  siswa aktif  terhadap  lingkungan  belajarnya.  Guru  dapat  membantu siswa belajar, tetapi guru tidak dapat belajar untuk anak itu. Kalau seorang murid ingin belajar memecahkan suatu problem, ia harus berpikir menurut langkah-langkah tertentu; jika ia ingin menguasai suatu  keterampilan,  ia  harus  berlatih  mengkoordinasikan  otot- otot  tertentu,  dan  kalau  ia  ingin  memiliki  sikap-sikap  tertentu, ia  harus  memiliki  sejumlah  pengalaman  emosional.  Kegiatan belajar  mengajar  diperlukan  aktivitas,  karena  pada  prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan, tidak ada belajar kalau tidak ada  aktivitas.
Montessori (Sardiman, 2001: 94) juga menegaskan bahwa anak-anak  memiliki  tenaga-tenaga  untuk  berkembang  sendiri, membentuk sendiri. Pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati bagaimana perkembangan anak-anak didiknya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  yang  lebih  banyak  melakukan  aktivitas dalam pembentukan diri adalah anak itu sendiri, sedang pendidik memberikan bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan diperbuat oleh anak didik.
Selanjutnya  Piaget  menjelaskan  bahwa  seorang  anak berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan, anak tak berpikir. Agar  anak  berpikir  sendiri,  ia  harus  diberi  kesempatan  untuk berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal baru timbul setelah anak berpikir  pada  taraf  perbuatan.  Maka  dengan  demikian  aktivitas yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran meliputi aktivitas secara jasmani dan rohani (Nasution, 1995: 89).
Keaktifan  jasmani  dan  rohani  meliputi:  (1)  keaktifan inderawi  yaitu  pendengaran,  penglihatan,  peraba  dan  lain-lain, (2)  keaktifan  akal  meliputi  memecahkan  masalah,  mengambil kesimpulan  dan  lain-lain,  (3)  keaktifan  ingatan  antara  lain menerima bahan pengajaran dan menyimpannya dalam otak serta suatu saat siap dan mampu mengutarakan kembali, (4) keaktifan
emosi meliputi menaruh minat, merasa senang, berani dan lain- lain (Sriyono, 1992: 75).
Banyak macam-macam kegiatan yang dapat dilakukan oleh anak-anak dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, peserta didik tidak hanya mencatat dan mendengar-kan tetapi dapat beraktifitas baik aktivitas dari sisi fisik (membaca, bertanya, memperhatikan, mengeluarkan  pendapat  menggambar,  berdiskusi)  maupun aktifitas psikis/mental (memecahkan soal, menanggapi, mengingat dan  sebagainya).
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  terbagi menjadi berbagai macam yaitu sebagai berikut:
Visual 1. activities ,  seperti  membaca,  memperhatikan: gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.
Oral activities 2. , seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan, interview, diskusi, interupsi, dan sebagainya.
Listening 3. activities ,  seperti  mendengarkan  uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato dan sebagainya. Writing 4. activities , seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes, angket, menyalin dan sebagainya. Drawing
5. activities ,  seperti  menggambar,  membuat  grafik, peta, diagram, pola dan sebagainya.
Motor 6. activities ,  seperti  melakukan  percobaan,  membuat konstruksi,  model,  me-reparasi,  bermain,  berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya.
Mental 7. activities ,  seperti  menanggapi,  mengingat, memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat  hubungan, mengambil keputusan dan sebagainya.
Emotional 8. activities , seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup dan sebagainya (Nasution, 1995: 91).
Klasifikasi bentuk kegiatan belajar aktif juga dikemukakan dalam Hamalik (2003: 20) yaitu kegiatan penyelidikan, kegiatan penyajian,  kegiatan  latihan,  apresiasi,  kegiatan  observasi  dan
mendengarkan, kreatif, bekerja dalam kelompok, percobaan dan kegiatan mengorganisasi  dan menilai.
Kegiatan-kegiatan dalam proses pembelajaran tersebut di atas tidak terpisah satu persatu, tetapi aktivitas-aktivitas tersebut saling  mendukung  diantara  satu  dengan  yang  lainnya  karena dalam  setiap  kegiatan  motoris  terkandung  kegiatan  mental  dan disertai oleh perasaan tertentu. Aktivitas-aktivitas siswa tersebut merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar.
Hasil Tindakan per-Siklus
5.
Hasil belajar siswa pada siklus I secara lengkap dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Sumber Skor Hasil Belajar Jumlah % Berhasil Data Maksimum Berhasil Belum Berhasil (Klasikal) Tes Siklus I 20 31 7 38 82
Sedangkan  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dapat diklasifikasikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Klasifikasi Aktivitas Siswa pada Siklus I NO Kriteria Jumlah Prosentase 1 Sangat kurang 0 0 2 Kurang 12 32% 3 Baik 15 39% 4 Sangat baik 11 29%
Hasil belajar dan aktivitas yang dicapai pada siklus kedua ini mengalami pening-katan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Sumber Skor Hasil Belajar Jumlah % Berhasil Data Maksimum Berhasil Belum Berhasil )Klasikal( Tes Siklus II 20 36 2 38 95
Tabel 4. Klasifikasi Aktivitas Siswa pada Siklus II

## Zaenudin
No Kriteria Jumlah Prosentase 1 Sangat kurang 0 0 2 Kurang 2 5% 3 Baik 17 45% 4 Sangat baik 19 50%
Selanjutnya  pada  siklus  III  hasil  belajar  siswa  mencapai keberhasilan 100 % dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Siklus III Sumber Skor Hasil Belajar Jumlah % Berhasil Data Maksimum Berhasil Belum Berhasil )Klasikal( Tes Siklus III 20 38 0 38 100 Aktivitas dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 6. Klasifikasi Aktivitas Siswa pada Siklus III No Kriteria Jumlah Prosentase 1 Sangat kurang 0 0 2 Kurang 0 0 3 Baik 14 37 % 4 Sangat baik 24 63%

## Analisis Hasil Tindakan per-Siklus 6.
Proses  pembelajaran  yang  pasif  atau  peserta  didik  hanya mendengarkan dari   guru, memiliki kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan. Maka diperlukan perangkat tertentu  untuk  dapat  mengikat  informasi  yang  telah  diberikan oleh guru salah satunya dengan pembelajaran aktif. Belajar aktif merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengikat  informasi  tersebut dan menyimpannya dalam otak. Karena peserta didik jika hanya mendengarkan  memiliki  beberapa  kelemahan,  padahal  hasil belajar harus di-simpan dalam waktu yang lama. Kondisi ini selaras dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Konfusius,  seorang  filosuf kenamaan berpendapat bahwa apa yang saya dengar, saya lupa, apa yang saya lihat, saya ingat, apa yang saya lakukan saya paham.
Dengan strategi bingo siswa dalam kegiatan pembelajaran
merasa  senang,  tidak  jenuh  dalam  belajar.  Semangat  belajarnya meningkat karena setiap pertemuan siswa se-makin aktif membaca buku pelajaran, belajar bersama, menjawab pertanyaan, bertanya kepada guru jika belum jelas, mengerjakan tugas dan sebagainya. Keaktifan siswa da-lam pembelajaran berakibat pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Terbukti  bahwa  sebelum  dilakukan  tindakan    prosentase keberhasilan siswa sebesar 21 % (8 siswa), Selanjutnya hasil belajar siswa  pada  siklus  I  sampai  siklus  III  me-ngalami  peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 dengan rincian pada si- klus I jumlah siswa yang berhasil memperoleh nilai ≥ 60 ada 31 dengan rata-rata kelas 63,81 prosentase keberhasilan mencapai 82 %, kemudian pada siklus II berjumlah 36 siswa dengan rata-rata kelas  68,42  prosentase  keberhasilan  siswa  sebesar  95  %,  selan- jutnya pada siklus III berjumlah 38 siswa dengan rata-rata kelas 74 atau keberhasilan siswa mencapai 100 %.
Untuk lebih jelas melihat peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, II, dan III
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Siswa yang Berhasil 31 36 38 Siswa yang Belum Berhasil 7 2 0 Rata-rata 26 29 30.15 Prosentase Keberhasilan 82 95 100
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  II,  dan  III dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, II, dan III
Aktivitas siswa kelas VII dari siklus I sampai dengan siklus III  adalah  tinggi,  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  aktivitas siswa  dari  26  pada  siklus  I  dan  aktivitas  siswa  68  %,  kemudian rata-rata pada siklus II mencapai 29 dengan prosentase aktivitas 95 %. Hal ini berarti sudah melampaui indikator penelitian yang ditetapkan. Sedangkan pada siklus yang III rata-rata kelas mencapai 30,15 dengan prosentase aktivitas siswa sebesar 100 %.
Hasil peningkatan aktivitas siswa pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 8. berikut ini.
Tabel 8. Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I, II, dan
III Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Sangat Kurang 0 0 0 Kurang 12 2 0 Baik 15 17 14 Sangat Baik 11 19 24 Rata-rata 26 29 30.15 Prosentase Aktivitas 68 95 100
Peningkatan aktivitas dari siklus I, II, dan III tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa dari Siklus I, II, dan III
Aktivitas  siswa  yang  menyenangkan,  bersemangat  dalam belajar, antusias dalam proses pembelajaran, menjawab pertanyaan dari  berbagai  referensi,  memahami  materi  pelajaran  siswa  dapat menyimpannya  dalam  waktu  lama,  sehingga  hasil  belajar  dapat ditingkatkan.
Sedangkan  prosentase  hasil  angket  tanggapan  siswa terhadap  strategi  bingo  dapat  dikategorikan  tinggi  yaitu  sekitar 80%  sampai  97%  siswa  setuju  sampai  sangat  setuju  dan  sering sampai  selalu  untuk  menerapkan  strategi  bingo  dalam  mata pelajaran Fiqih.
Hasil  analisis  dalam  tindakan  kelas  ini  menunjukkan bahwa  dengan  menerapkan  strategi  bingo  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Fiqih siswa kelas VII  MTs Islamic Centre Kudus. Siswa selama dalam proses pembelajaran    merasa   menyenangkan, semangat belajarnya    meningkat,  dapat  lebih  memahami  materi  pelajaran, hal ini didukung dengan hasil angket tanggapan siswa pada mata pelajaran Fiqih.

## simpulan C.
Dari  penelitian  yang  penulis  lakukan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  stra-tegi  bingo  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih, (2) strategi bingo dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqih.  Guru mata  pelajaran  Fiqih  atau  mungkin  mata  pelajaran  yang  lain
hendaknya menerapkan strategi bingo, karena dengan menerapkan strategi  bingo  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Strategi bingo diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran Fiqih. Perlu adanya dukungan dan dorongan dari pihak sekolah terhadap  guru  yang  mempunyai  semangat  inovasi  pembelajaran dalam upaya meningkatkan mutu hasil pendidikan.

## daftar pustaka
Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  &  Supardi.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Khusus  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) . Jakarta: PT Binatama Raya.
Daradjat, Zakiah. dkk. 2004. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Agama RI. 2006. Standar Isi Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Gulo W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Gramedia.
Hamalik, Oemar. 2003. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nasution.  1995. Didaktik  Asas-asas  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nana,  Sudjana,  1995. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Robingatun.  Skripsi.  2004. Eksperimen  Kartu  Bingo  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Siswa  Kelas  II  SDIT Luqman  al-Hakim  Yogyakarta .  Yogyakarta:  IAIN  Sunan Kalijaga.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Silberman,  Melvin  L.  1996. Active  Learning:  101  Strategi Pembelajaran  Aktif .  Penerjemah:  Raisul  Muttaqien.
Bandung: Nusamedia.
Zaenudin
Siswono,  Sudayat.  Tesis.  2006. Optimalisasi  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Program Aplikasi Powerpoint  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Islam  Roudlotus Saidiyah , Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Sriyono.  1992. Teknik  Belajar  Mengajar  dalam  CBSA .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Cet. II . Bandung: Alfabeta.
Uno.  Hamzah  B.  2007. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.