Komunikasi  Dengan  Pendekatan  HOTs  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pada Abad 21
Novita Sari 1 , Desi Suryani 2 , Laksmi Evasufi Widi Fajari 3 , Ratu Yustika Rini 4
Universitas Bina Bangsa 1,3,4 , Institut Agama Islam Darussalam 2 novita.op21@gmail.com
Article History received 11/7/2023 revised 20/7/2023 accepted 21/7/2023

## Abstract
Indonesia  is  now  entering  the  21st  century  which  is  marked  by  the  rapid  development  of education. Education is one that is utilized in the development of the 21st century. To respond to the all-digital learning development process in the era of education in the 21st century which has a positive influence on the world of education, every individual must have 21st century skills which include critical thinking, collaboration, communication, and creativity. Often communication using the HOTS approach is related to the learning process with students which is one part of the 21st century  skills,  but  educators'  communication  skills  are  still  limited.  This  is  inseparable  from teachers as educational actors who are obliged to have academic qualifications obtained through accredited tertiary institutions (S1/D4) and have 4 competencies to support the implementation of an effective learning process for students. The purpose of this study was to look at the teacher's process  of  conducting  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)-based  communication  to  develop early childhood communication skills, using qualitative methods with a case study approach as well as observation and interviews as data collection techniques. Is found in the field is the ability of two-way communication from educators and  early  childhood based on HOTS (Higher Order Thinking Skills).
Keywords: 21st century education, communication skills, early childhood

## Abstrak
Indonesia kini mulai memasuki abad 21 yang ditandai dengan berkembangnya pendidikan yang begitu pesat. Pendidikan menjadi salah satu yang terdampak pada perkembangan abad 21 ini. Untuk  menyikapi  perkembangan  proses  pembelajaran  yang  serba  digital  pada  era  pendidikan pada  abad  21  yang  membawa  pengaruh  positif  pada  dunia  Pendidikan  maka  setiap  individu harusnya  sudah  memiliki  keterampilan  abad  21  yang  meliputi critical  thinking,  collaboration, communication, dan creativity. Seringkali komunikasi dengan menggunakan pendekatan HOTS berkenaan  dengan  proses  pembelajaran  dengan  peserta  didik  yang  merupakan  salah  satu bagian dari keterampilan abad 21, namun kemampuan komunikasi pendidik masih terbatas. Hal ini  tidak  terlepas  dari  guru  sebagai  pelaku  pendidikan  yang  berkewajiban  memiliki  kualifikasi akademik  yang  diperoleh  melalui  perguruan  tinggi  yang  terakreditasi  (S1/D4)  dan  memiliki  4 kompetensi  sebagai  penunjang  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif  bagi  peserta didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  melihat  proses  guru  dalam  melakukan  komunikasi berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) untuk mengembangkan kemampuan komunikasi anak  usia  dini,  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  serta observasi dan wawancara sebagai teknik pengambilan data. Maka yang ditemukan di lapangan ialah  kemampuan  komunikasi  dua  arah  dari  pendidik  dan  anak  usia  dini  yang  berbasis  HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Kata kunci: Pendididkan abad 21, kemampuan komunikasi, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Perkembangan  abad  21  berkembang  begitu  pesat,  tanpa  kita  sadari  bahwa pendidikan menjadi salah satu aspek yang terdampak. Menjadi sebuah keharusan pada pendidikan  menyikapi  perkembangan  tersebut.  Bersedia  tanpa  ada  penolakan  untuk mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tuntutan abad 21, dengan siaga dan perlu  disikapi  (Salimi,  Dardiri,  &  Sujarwo,  2017;  Rahman,  2019).  Idealnya  ketika menghadapi  permasalahan-permasalahan  tidak  semudah  yang  dibayangkan,  namun pada  perkembangan  abad  21  membawa  pengaruh  baik  pada  Pendidikan.  Dalam menerapkan  pembelajaran  yang  serba  digital  individu  haruslah  memiliki  keterampilan 4C  pada  abad  21,  yaitu critical  thinking,  collaboration,  communication, dan creativity. Selanjutnya  pada  implementasinya,  hal  tersebut  belum  terlaksana  dan  diterapkan secara maksimal.
Untuk  mengahadapi  tuntutan  serta  tantangan  pada  abad  21,  maka  salah  satu keterampilan yang perlu dimiliki dan dikuasai adalah komunikasi, kemampuan tersebut menjadi  penunjang  seseorang  dalam  berinteraksi  dan  bersaing.  Terlebih  lagi  bagi pendidik dalam menghadapi tuntutan dan tantangan pada perubahan pembelajaran dan keterampilan abad 21 dapat diperoleh seseorang melalui proses pendidikan diantaranya adalah  proses  berpikir  kompleks  dalam  menguraikan  materi,  membuat  kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan perlu dikuasai (Xu & Tan, 2003; Suwito, 2016; Fauzan et al., 2021).
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005,  Volume  2 Nomor  2  Nasional  Pendidikan  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  16  Tahun  2007  membahas  terkait  dengan  keterampilan berkomunikasi  yang  wajib  dipenuhi  sebagai  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  guru.  Tenaga  pengajar  sebagai  pelaku  pendidikan  yang  berkewajiban memiliki kualifikasi akademik yang diperoleh melalui perguruan tinggi yang terakreditasi (S1/D4)  dan  memiliki  4  kompetensi.  Salah  satu  kompetensi  yang  dibahas  ialah kompetensi  sosial,  keterampilan  ini  menjadi  bagian  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi.  Pada  lingkungan  sekolah,  pendidik  diharuskan  berkomunikasi  dengan peserta didik sebagai bentuk interaksi sosial. Komunikasi dalam proses pembelajaran adalah masalah utama untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Oleh  karena  itu  komunikasi  merupakan  kunci  utama  untuk  berinteraksi  dalam  proses pembelajaran (Masdul, 2018 ; Argaheni, 2020; Novianti et al, 2020).
Memasuki  abad  21,  kemampuan  komunikasi  begitu  diperlukan  untuk  mampu beradaptasi dan menyelesaikan persoalan kehidupan sehingga sumber daya manusia menjadi  kebutuhan  yang  penting  (Suwardana,  2018;  Ghiffar et  al, 2018; Asviangga , Sunardi  &  Trapsilasiwi,  2018).  Sehingga  keterampilan  komunikasi  menjadi  salah  satu kemampuan yang wajib dikuasai, namun keterampilan komunikasi anak usia dini masih begitu rendah (Ibda, 2018; Sulistyaningrum, Winata & Cacik, 2019).
Usia  0-6  tahun  merupakan  usia  emas,  dimana  baiknya  guru  memberikan rangsangan  yang  baik  dan  positif,  sehingga  menghasilkan  peserta  didik  yang  siap bersaing  dengan  dunia  luar  serta  anak  siap  dengan  tuntutan  dan  tantangan  yang mewajibkan  anak  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  agar  terbiasa  untuk  memiliki kemampuan bertanya (Desmita, 2010; Dwijananti & Yulianti, 2010; Wahyudin & Agustin, 2012; Mulyasa, 2014). Sejauh ini komunikasi melalui storytelling dan model kooperatif meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  anak  usia  dini  dalam pembelajaran  berbasis  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) (Nuryanti et  al ,  2020; Anggraini et al, 2020; Choiriyah, 2021). Sedangkan keterampilan HOTS (Higher Order Thinking Skills) melalui pembelajaran STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics  dapat  dikembangkan  dan  ditingkatkan  melalui  metode  eksperimen (Anggreani,  2015;  Purnamasari,  Handayani  &  Formen,  2020).  Berkenaan  dengan
pembelajaran  yang  diarahkan  kepada  peserta  didik,  sedangkan  keterbatasan komunikasi pendidik masih sangat terbatas .
Penelitian yang dilakukan di  Indonesia khususnya di  Kabupaten Ciamis belum ada penelitian yang melihat dari permasalahan komunikasi berbasis HOTS yang fokus terhadap kemampuan pendidik maupun anak usia dini. Usia 0-6 tahun merupakan usia emas,  dimana  baiknya  guru  memberikan rangsangan  yang  baik  dan  positif,  sehingga menghasilkan  peserta  didik  yang  siap  bersaing  dengan  dunia  luar  serta  anak  siap dengan tuntutan dan tantangan di era digital (Desmita, 2010; Wahyudin & Agustin, 2012; Fikriyanti, 2013;  Mulyasa, 2014; Hidayah, Salimi & Susiani, 2017). Peserta didik yang memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik  terlahir  dari  guru  yang  mampu berkomunikasi  baik  pula.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  ingin mengkaji mengenai komunikasi berbasis HOTS dalam pendidikan anak usia dini .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Penggunaan  metode  kualitatif memungkinkan  peneliti  untuk  mempelajari,  memahami,  atau  menggambarkan  suatu pemahaman secara rinci dan lengkap tentang suatu permasalahan (Djamba & Neuman, 2002; Creswell, 2008; Creswell, 2017). Pendekatan kualitatif adalah pendekatan yang digunakan  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek.  Moleong  (2007), penelitian dilakukan secara holistik dengan  cara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa  pada  konteks  yang  digunakan    secara  alamiah.  Selanjutnya  alasan  peneliti menggunakan metode kualitatif disebabkan data yang akan diperoleh dari penelitian ini lebih banyak mengenai perbuatan dan ungkapan  kata-kata dari responden.
Pendekatan  kualitatif  yang  akan  digunakan  spesifiknya  adalah  studi  kasus. Berdasarkan  Yin  (2003)  metode  yang  tepat  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan “bagaimana”  atau  “mengapa”  pada  penelitian  adalah  studi  kasus.  Karena  jenis pertanyaan  tersebut  bersifat  untuk  menjelaskan  dan  perlu  pengamatan  dari  waktu  ke waktu bukan dilihat dari frekuensi saja. Adapun fokus penelitian yang mampu menjawab pertanyaan bagaimana pada temuan di lapangan sangat tepat jika menggunakan studi kasus  (Yin,  2003;  Denzin  &  Lincoln,  2009).  Adapun  desain  dari  penelitian  ini digambarkan pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Desain penelitian Communication Capabilities in the 21st Century for Early Children Education
Pada Penelitian ini dilakukan di tiga lembaga pendidikan yang ada di Kabupaten Ciamis. Dalam pemilihan 3 lembaga pendidikan sebagai tempat penelitian dikarenakan

## Qualitative

## Snowball Sampling

## Interviews
Observations

## Documentation
Analysis Description. Coding,
Selective coding and Formation of Themes
sebagai  perbandingan  untuk  melihat  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  komunikasi.  Peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada beberapa guru dan orangtua untuk meninjau secara langsung komunikasi yang terjalin antara kedua belah pihak. Proses yang digunakan pada saat wawancara membutuhkan waktu 45-50 menit untuk memperoleh data yang akurat dan mendeskripsikan data dari sudut pandang yang berbeda-beda (Polit & Beck, 2004; Baxter & Jack, 2010; Sugiyono, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan  antara  teori,  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  untuk  dianalisa,  sehingga diperoleh pemahaman secara utuh mengenai komunikasi berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak usia dini. Setelah melalui proses analisis data, masing-masing tema ditinjau kembali berdasarkan makna  yang  terkandung  didalamnya,  keterkaitan  dengan  tujuan  dan  pertanyaan penelitian.  Setiap  tema  yang  ditemukan  dari  penelitian  akan  diuraikan  sesuai  dengan temuan  di  lapangan.  Tema  yang  peneliti  temukan  diantaranya:  (1)  kemampuan komunikasi  pendidik  berbasis  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) ,  (2)  komunikasi berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada anak usia dini. Kemampuan Komunikasi Pendidik Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) Komunikasi  erat  kaitannya  dengan  jalannya  aktivitas  dan  kegiatan  dalam pedidikan, khususnya dalam pembelajaran. Jika ditelaah lebih jauh, dalam melakukan komunikasi  pada  pendidik  adalah  sebuah  keharusan  yang  wajib  dimiliki  setiap  orang yang berprofesi sebagai pendidik. Karena komunikasi bagi pendidik adalah modal awal untuk  melakukan  interaksi  dan  menjalin  hubungan  baik  dengan  anak  (Novianti et  al, 2020). Hal tersebut sudah dituangkan pada Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 prihal Guru dan Dosen, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, Volume  2  Nomor  2  Nasional  Pendidikan  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  16  Tahun  2007  masalah  Standar  Kualifikas  Akademik  dan Kompetensi  Guru,  dimana  Guru  sebagai  pelaku  pendidikan  yang  berkewajiban  untuk memiliki kompetensi sosial, yakni keterampilan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan berinteraksi. Banyak hal dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  dalam  berkomunikasi.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan membuat pertanyaan terbuka dan media yang hendaknya disiapkam guru dalam mengajar (Sumayani, 2018; Sumandya, 2019). Hasil wawancara mengungkapkan bahwa kemampuan berkomunikasi  merupakan  hal  utama  yang  mesti  dilakukan  dan  itu  berperan  sangat penting. sebagaimana yang diungkapkan oleh ketiga responden berikut,
“……komunikasi  dalam  pembelajaran  sangat  penting,  karena  akan  memberikan ruang  dan  peluang  untuk  anak  agar  lebih  tahu  tentang  keingintahuannya” (wawancara responden 3)
Gambar 2. Responden dalam Aktivitas Pembelajaran di dalam kelas
Pemaparan di atas begitu jelas dan sangat terperinci bahwa komunikasi erat kaitannya dengan  jalannya  aktivitas  dan  kegiatan  dalam  pedidikan,  khususnya  dalam pembelajaran.  Jika  ditelaah  lebih  jauh,  dalam  berkomunikasi  pada  pendidik  adalah sebuah  keharusan  yang  wajib  dimiliki  setiap  orang  yang  berprofesi  sebagai  pendidik, karena  komunikasi  adalah  sebagai  modal  awal  untuk  dekat  dan  menjalin  hubungan dengan anak ( Hirsch et al, 2018; Novianti et al, 2020). Serta dengan adanya komunikasi dan  interaksi  yang  terjalin  dengan  anak  menimbulkan  hubungan  responsif  untuk lancarnya aktivitas pendidikan yang mampu memberikan pengalaman belajar bagi anak (Hyun & Marshall, 2003; Shonkoff et al, 2012; Mulyasa, 2014). Dalam pengalaman yang bermakna bagi anak yang dibangun dengan positif, maka hasil akhirnya akan positif pula bagi anak, sehingga komunikasi yang baik disampaikan oleh pendidik membawa aura positif  untuk  anak  agar  bisa  berkembang  dengan  optimal.  Pernyataan  tersebut  dapat ditegaskan pada pernyataan sebagai berikut:
“…….pertanyaan  terbuka  ke  guru  dan  anak  saling  bertukar  pertanyaan  dan pendapat?  nah,  memang  benar  bahwa  media  atau  pertanyaan  terbuka  itu menstimulasi  anak  buat  meningkatkan  kemampuan  berbicara,  berkomunikasi dan berinteraksi.” (wawacara responden 2)
Kompetensi inti dan kompetensi dasar mendeskripsikan mengenai pencapaian hard dan soft skills anak,  sehingga  guru  tertantang  dalam  memberikan kegiatan  dengan tujuan pencapaian hard dan soft skills anak tersebut, salah satunya dengan komunikasi yang terjalin  ( Sanchez, Lyles  &  Villagran,  2007;  Mulyasa,  2021).  Pengambilan  keputusan yang rasional bisa dibangun juga melalui komunikasi dalam upaya meningkatkan Hard dan soft  skills anak  usia  dini  yang  merupakan  bagian  dari  keterampilan  abad  21 (Koehler, 2006; Santrock, 2007; Slavin, 2011; Kemendikbud, 2018).

## Komunikasi Berbasis HOTS pada Anak Usia Dini
Keterampilan berkomunikasi dan Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah hal yang  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  komunikasi  pada  Pendidikan  anak  usia  dini dan saling berkolaborasi diantara keduanya. Higher Order Thinking Skills atau yang lebih dikenal dengan HOTS merupakan pola pikir atau cara berpikir yang dikembangkan untuk memenuhi  tantangan  dalam  menghadapi  permasalahan  melalui  menelaah, menghapalkan atau memahami, menganalisis hingga menginterpretasikan pemikirannya hingga mampu menyelesaikan masalah yang lebih kompleks (Thomas & Thorne, 2009; Nugroho, 2018; Sani, 2019). HOTS ini merupakan kemampuan berpikir analisis, evaluasi, sistesis, dan mencipta dalam kemampuan kognitif yang memiliki level tertinggi berdasarkan taksonomi bloom (Miri et al., 2007).
Dalam  upaya  untuk  mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah, menyimpulkan,  memperkirakan,  memprediksi,  menganalisis,  berpikir  sistematis  dan berpikir kreatif (Hadzhikoleva et al., 2019; Zein & Maielfi, 2020). Nyatanya HOTs meliputi beberapa unsur, diantaranya: 1) keterampilan memecahkan masalah; 2) keterampilan bertanya; 3) kemampuan bernalar; 4) keterampilan berkomunikasi; dan 5) keterampilan konseptualisasi.  Secara  umum  pengetahuan  dan  pengalaman  mengenai  komunikasi sangatlah penting untuk menjalin hubungan yang responsif. Namun bagi sebagian orang mendengar  keterampilan  abad  21  dan  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) satu  hal yang asing.
“…….kami sedikit tahu tentang kemampuan komunikasi pada siswa, tetapi saya tidak tahu apa itu keterampilan abad 21 ataupun HOTS. Mengenai HOTS tahu dari  kurikulum  yang  pernah  disosialisasikan  dan  itu  tidak  disampaikan  bahkan dijelaskan  bahwa  HOTS  bagian  dari  keterampilan  abad  21.  Komunikasi  juga berarti ya, itu keterampilan abad 21. Dan untuk HOTS sendiri sepertinya belum pernah ada yang mensosialisasikan. Tetapi jika dilihat sepintas dari HOTS dan komunikasi, itu saling berkaitan satu sama lain, jika tidak ada komunikasi, maka Pendidikan  abad  21  pada  anak  tidak  akan  berkembang.  Sepertinya,  hanya sebatas asumsi saya.” (wawancara responden 1).
Gambar 3. Responden dalam Menstimulasi Perkembangan Anak Usia Dini Berdasarkan  hasil  wawancara,  ditemukan  bahwa  dalam  proses  mengembangkan kemampuan komunikasi pada anak usia dini berpusat pada komunikasi yang dilakukan dan dibangun oleh guru. Terlebih lagi ketika kemampuan komunikasi guru secara luas dan  baik  yang  berbasis Higher  Oerder  Thinking  Skill lebih  efektif  maka  hal  ini  dapat mempersiapkan anak usia dini untuk bisa berpikir kritis, berpikir kreatif, problem solving dan  membuat  keputusan.  Dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan komunikasi anak usia dini guru merupakan pelaku utama pada dunia pendidikan yang memegang  peranan  penting  dalam  terselenggaranya  proses  pendidikan  yang berkualitas, maka soft skills yang dimiliki dalam pengelolaan diri serta tumbuh kembang anak  usia  dini  disesuaikan  dengan  keterampilan  komunikasi  yang  dimiliki  (Göksoy, 2014; Anwar, 2019; Nurkharisma, Zultiar, & Poppyariyana, 2021; Rasmani et al, 2021; Sele, & Dewi, 2022).

## SIMPULAN
Temuan pada penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan komunikasi abad 21 untuk pendidikan anak usia dini menggambarkan secara umum bagaimana interaksi dua arah terjadi. Responden belum memahami mengenai keterampilan berkomunikasi merupakan  keterampilan  abad  21  serta  responden  yang  bersangkutan  selaku  guru belum  mengenal  apalagi  memahami  mengenai higher  order  thinking  skills (HOTS). Sedangkan  responden  sebagai  guru  berperan  sebagai  fasilitator  memberikan  tema/ materi,  anak  memberikan  respon  dan  tanggapannya  berupa  argumentasi.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa komunikasi dalam pendidikan anak usia dini adalah sebagai berikut: secara umum, untuk mengetahui bahwa komunikasi itu penting, perlu dipahami bahwa anak dituntut untuk melakukan komunikasi dua arah dalam upaya untuk memecahkan  masalah,  terdapat  pertanyaan  terbuka  dan  media  merupakan  bagian terpenting dari komunikasi ketika pembelajaran berlangsung. Adapun keterampilan abad 21  yang  perlu  dimiliki  oleh  pendidik  sebagai  fasilitator  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi anak usia dini atau peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Gian  Fitria,  Susanthi  Pradini,  Sasmiati,  Een  Y.  Haenilah,  &  Dwi  Kurnia Wijayant.  (2020). Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  anak  usia  dini melalui storytelling di tk amartani bandar lampung . 1 (1), 15 –25. Anggreani, Chresty. (2015). LINGKUNGAN PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta kritis satu . 343 –360.
Anwar,  M.  R.  (2019). GURU  PAUD  DAN  KEMAMPUAN  PUBLIC  SPEAKING  DI  ERA MEA . 10 . Argaheni,  N.  B.  (2020). SISTEMATIK  REVIEW :  DAMPAK  PERKULIAHAN  DARING SAAT  PANDEMI  COVID-19  TERHADAP  MAHASISWA  INDONESIA  A Systematic  Review :  The  Impact  of  Online  Lectures  during  the  COVID-19 Pandemic Against Indonesian Students . 8 (2). Baxter, P., & Jack, S. (2010). Qualitative Case Study Methodology : Study Design and Implementation for Novice Researchers . May 2014 . https://doi.org/10.46743/2160-3715/2008.1573 Choiriyah.  (2021). Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Science  Literacy  in  Early Childhood : Development of Learning Programs in the . 10 (2), 136 –142.
Creswell,  J.  D.  (2008).  Educational  Research:  Planing,  Conducting,  and  Evaluating Qualitative and Quantitative Research. New York: Pearson Merril Prentice Hall. ______________
(2017). Mindfulness interventions. Annual review of psychology, 68(1), 491-516.
Denzin, N., & Lincoln, Y. (2009). Handbook of Qualitative Research. Pustaka Pelajar. Desmita.  (2010).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Djamba,  Y.  K.,  &  Neuman,  W.  L.  (2002).  Social  Research  Methods:  Qualitative  and Quantitative  Approaches.  In  Teaching  Sociology  (Vol.  30,  Issue  3). https://doi.org/10.2307/3211488
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010). PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED INSTRUCTION PADA MATA KULIAH . 6 , 108 –114.
Fauzan,  M.,  Haryadi,  H.,  &  Haryati,  N.  (2021).  Penerapan  Elaborasi  Model  Flipped Classroom dan Media Google classroom Sebagai Solusi Pembelajaran Bahasa Indonesia  Abad  21. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 5 (2),  361. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.55779
Fikriyanti, M. (2013). Usia Emas (Golden Age). Yogyakarta: Laras Media Prima. Ghiffar, M.A.N., Nurisma, E., Kurniasih, C., & Bhakti, C.P. (2018). Model Pembelajaran berbasis  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Critical  Thinking  Skills  untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan. 85 – 94.
Göksoy,  S.  (2014). Teacher  Candidates  ’  (  Pedagogical  Formation  Students  ’) Communication Skills . August , 1334 –1340.
Hadzhikoleva, S., Hadzhikolev, E., & Kasakliev, N. (2019). Using Peer Assessment to Enhance Higher Order Thinking Skills . February .
https://doi.org/10.18421/TEM81-34
Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  &  Susiani,  T.  S.  (2017).  Critical  thinking  skill:  konsep  dan inidikator  penilaian. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an, 1(2),  127- 133.
Hirsch,  C.  R.,  Krahé,  C., Whyte,  J.,  Loizou,  S.,  Bridge,  L.,  Norton,  S.,  &  Mathews,  A.
(2018). Interpretation training to target repetitive negative thinking in generalized anxiety  disorder  and  depression. Journal  of  Consulting  and  Clinical Psychology, 86(12), 1017.
Hyun, E., & Marshall, J. D. (n.d.). Journal of Early Childhood Teacher Critical inquiry into emergent ‐ oriented curriculum practice . December 2014 , 37 –41.
https://doi.org/10.1080/1090102030240107 Ibda, Hamidulloh. (2018). JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education Vol. 1, No. 1, 2018 . 1 (1), 1 –21.
KEMENDIKBUD, R., & Kemendikbud, K. B. S. D. M. (2018). Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge : A Framework for Teacher Knowledge . 108 (6), 1017 –1054. Masdul, M. R. (2018). Komunikasi Pembelajaran Learning Communication . 13 (1), 1 –9. Miri,  B.,  David,  B.,  &  Uri,  Z.  (2007). Purposely  Teaching  for  the  Promotion  of  Higher-
order Thinking Skills : A Case of Critical Thinking . 353 –369. https://doi.org/10.1007/s11165-006-9029-2
Mishra, P. dan M. J. Koehler. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework  for  Teacher  Knowledge.  Teachers  College  Record.  6  (108):  1017- 1054.
Moleong, L. J. (2007). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyasa,  H.  E.  (2021). Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi:  Dalam  Era  Industri  4.0. Bumi Aksara.
__________. (2014). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implimentasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Novianti,  E.,  Nugraha,  A.  R.,  Komalasari,  L.,  Komariah,  K.,  &  Rejeki,  D.  S.  (2020).
Pemanfaatan  media  sosial  dalam  penyebaran  informasi  program  pemerintah (Studi  Kasus  Sekretariat  Daerah  Kabupaten  Pangandaran). AL  MUNIR:  Jurnal Komunikasi  dan  Penyiaran  Islam,  48-59.Resnick,  L.  B.  (1987).  The  1987 presidential  address  learning  in  school  and  out. Educational  researcher, 16(9), 13-54.
Nugroho,  R.  A.  (2018).  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills). Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia .
Nurkharisma,  A.,  Zultiar,  I.,  &  Poppyariyana,  A.  A.  (2021).  Tingkat  Keterampilan Komunikasi Guru Paud. Jurnal Pelita PAUD, 6(1), 58-65.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(2), 155- 158.
Polit, D. F., & Beck, C. T. (2004). Nursing research: Principles and methods. Lippincott Williams & Wilkins.
Purnamasari,  I.,  Handayani,  D.,  &  Formen,  A.  (2020).  Stimulasi  Keterampilan  HOTs dalam  PAUD  Melalui  Pembelajaran  STEAM.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 3, No. 1, pp. 506-516).
Rahman,  Mehadi  Md.  (2019). 21 st  Century  Skill  “  Problem  Solving  ”:  Defining  the
Concept . April . https://doi.org/10.34256/ajir1917 Rasmani,  U.  E.  E.,  Rahmawati,  A.,  Palupi,  W.,  Jumiatmoko,  J.,  Zuhro,  N.  S.,  & Fitrianingtyas, A. (2021). Manajemen Soft skills Guru dalam Menguatkan Mutu Pembelajaran di PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 886-893.
Sanchez-Reilly, S. E., Wittenberg-Lyles, E. M., & Villagran, M. M. (2007). Using a pilot curriculum  in  geriatric  palliative  care  to  improve  communication  skills  among medical students. American Journal of Hospice and Palliative Medicine®, 24(2), 131-136.
Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran  berbasis  hots  edisi  revisi:  higher  order  thinking skills (Vol. 1). Tira Smart.
Santrock, J. W. 2007. Psikologi Pendidikan. Terjemahan oleh Tri Wibowo B.S. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Sele, Y., & Dewi, N. P. Y. A. (2022). Profil Keterampilan Komunikasi Lisan Calon Guru Dalam  Perkuliahan  Berbasis  Screencast  O  Matic. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal Riset Pedagogik, 6(2), 278-286.
Shonkoff, J. P., Garner, A. S., Siegel, B. S., Dobbins, M. I., Earls, M. F., McGuinn, L., Pascoe, J., Wood, D. L., High, P. C., Donoghue, E., Fussell, J. J., Gleason, M. M.,  Jaudes,  P.  K.,  Jones,  V.  F.,  Rubin,  D.  M.,  Schulte,  E.  E.,  Macias,  M.  M., Bridgemohan,  C.,  Fuss ell,  J.,  … Wegner,  L.  M.  (2012).  The  lifelong  effects  of early childhood adversity and toxic stress. Pediatrics, 129(1). https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
Slavin, R. E. (2011). Instruction based on cooperative learning. Handbook of research on learning and instruction, 358-374.
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Sulistyaningrum,  H.,  Winata,  A.,  &  Cacik,  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Awal  21st Century  Skills  Mahasiswa  Calon  Guru  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara, 5(1), 142-158.
Sumandya, I. W. (2019). Mengembangkan Media Pembelajaran Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMK. Widyadari, 20(2), 213-215.
Sumayani, L. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Tanya Jawab Di RA Islamiyah Tanjung Morawa (Doctoral dissertation).
Suwardana, H. (2018). Revolusi industri 4. 0 berbasis revolusi mental. JATI UNIK: Jurnal Ilmiah Teknik Dan Manajemen Industri, 1(2), 109-118.
Wahyudin, U., Agustin, M., & Atif, N. F. (2012). Penilaian perkembangan Anak Usia Dini: panduan untuk guru, tutor, fasilitator dan pengelola pendidikan anak usia dini.
Xu,  J.  X.,  &  Tan,  Y.  (2003). Linear  and  nonlinear  iterative  learning  control (Vol.  291).
Springer.
Yin, R. K. (2003). Designing case studies. Qualitative research methods, 5(14), 359-386. Zein,  R.,  &  Maielfi,  D.  (2020). Penerapan  Keterampilan  Bertanya  Mahasiswa  untuk Stimulasi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi ( HOTs ) Anak TK ( Application of Student Questioning Skills for Stimulation of High Order Thinking Skills ( HOTs ) for Kindergarten Children ) . 3 (1), 1 –12.