## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
Asmawaty SMA Negeri 10 Batanghari Jambi asmawatyjhon@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan menggunakan metode kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  sistem  pertidaksamaan  linear  dua  variabel.  Jenis penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII.  IPS.  1    SMA    Negeri  10  Batanghari  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  23  orang.  Penelitian  dilaksanakan  dari tanggal 23 Agustus 2018 sampai dengan 23 Oktober 2018. Tempat pelaksanaan di kelas XII.IPS.1 SMA Negeri 10 Batanghari. Penelitian dilakukan dalam dua siklus  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, obsevasi dan refleksi. Persentase nilai siswa, yang memenuhi KKM pada siklus I sebanyak 65,22%  dan siklus II sebanyak 78,26%. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  metode    kooperatif  tipe  t hink  pair  share ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Kata kunci : hasil belajar matematika , think pair share

## ABSTRACT
The purpose of this study is to find out whether learning using the cooperative method  type  think  pair  share  can  improve  student  learning  outcomes  in  the material of the two variable linear inequality system. This type of  research is classroom  action  research.  The  subject  of  this  research  is  class  XII  students. IPS.  1  SMA  Negeri  10  Batanghari  in  the  odd  semester  of  the  2018/2019 academic year totaling 23 people. The study was conducted from August 23, 2018  to  October  23,  2018.  The  place  of  implementation  in  class  XII.IPS.1 SMA 10 Batanghari. The research was conducted in two cycles consisting of 4 stages,  namely,  planning,  implementing  actions,  observing  and  reflecting. Percentage of student scores, which meet the KKM in the first cycle as many as 65.22% and the second cycle as many as 78.26%. It can be concluded that learning using the cooperative method of the think pair share type can improve student  learning  outcomes  in  the  system  material  in  a  two-variable  linear equation.
Keywords : mathematics learning outcomes, think pair share

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan belajar-mengajar, berbagai macam masalah sering muncul dari siswa  pada  saat  guru  menyampaikan  materi  pelajaran.  Berdasarkan  pengalaman, proses belajar-mengajar di SMA Negeri 10 Batanghari ini masih belum bisa dicapai dengan maksimal, hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti peran guru dalam kegiatan mengajar masih menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan tugas saja, sehingga  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  yang  akhirnya  membuat mereka tidak mengerti dan tidak memahami materi yang disampaikan termasuk mata pelajaran  matematika.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa    masih  belum  bisa mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 71.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  serta  kurangnya  minat  dan  perhatian  siswa terhadap  materi  pelajaran  diduga  disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran yang  diterapkan  kurang  tepat  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  menerima  materi pelajaran dan siswa juga kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh  guru  serta  siswa  menjadi  tidak  termotivasi  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya akibatnya sebagian besar nilai ulangan harian siswa di bawah standar.
Selama  ini  metode  diskusi  kelompok  yang  pernah  dilakukan  belum  berjalan dengan  baik  karena  belum  terjadi  interaksi  yang  baik  antara  sesama  anggota kelompok  pada  saat  berdiskusi,  sehingga  biasanya  anggota  kelompok  selalu menyerahkan  pada  anggota  kelompok  yang  lebih    pintar  diantara  mereka  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Siswa  atau  anggota  kelompok  lainnya cenderung  pasif  dalam  diskusi  maupun  pada  saat  menerima  pelajaran  yang disampaikan oleh guru.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang dihadapi  siswa  di  atas  dapat  dilakukan  dengan  pengubahan  model  pembelajaran, mencari  model  belajar  yang  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Untuk  membuat siswa lebih memahami dan lebih mengerti tentang materi yang disampaikan, dicoba menerapkan  model  kooperatif  tipe think  pair  share. Sehingga  diharapkan  siswa menjadi lebih aktif dan terampil, agar hasil belajarpun ikut meningkat.
Kegiatan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share terdiri dari  tiga  langkah  (Arends  dalam  Trianto,  2011:82),  yaitu  :  1)  Berpikir  ( Thinking ); Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran, dan  meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berpikir  sendiri jawaban  atau  masalahnya.  2)  Berpasangan  ( Pairing );  Guru  meminta  siswa  untuk berpasangan  dan  mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka  peroleh.  Interaksi  selama waktu  yang  disediakan  dapat  menyatukan  jawaban  jika  suatu  pertanyaan  yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi.
3) Berbagi ( Sharing ); Guru meminta pada pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling dari pasangan  ke  pasangan  dan  melanjutkan  sampai  sekitar  sebagian  pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan.
Melalui  tiga  langkah  tersebut,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share ini dapat melatih siswa berdiskusi dan mentransfer kembali pengetahuan yang diperolehnya  ketika  diskusi  kepada  teman  lainnya.  Hal  ini  dimungkinkan  mereka untuk  berpikir  dan  lebih  aktif  karena  jumlah  anggota  kelompoknya  yang  cuma  2 orang.  Artinya siswa dengan terpaksa harus berbuat, bekerja dan berpikir lebih keras karena tidak ada anggota kelompok lain yang bisa diandalkannya, selain itu mereka harus punya bahan untuk dijelaskan kembali kepada kelompok yang lainnya.
Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Suharsimi, dkk (2007) PTK merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di lapangan. Artinya penelitian tindakan kelas merupakan tindakan praktis yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada.    Ciri  utama  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  tindakan-tindakan  yang dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  proses  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  berupa  penelitian  partisipan  dimana  peneliti  terlibat  secara  langsung dan penuh  dalam  penelitian  mulai dari awal  sampai akhir penelitian (Wiriaatmadja, 2008).
Penelitian dilaksanakan di kelas XII.IPS.1 SMA Negeri 10 Batanghari. Subyek penelitian adalah siswa kelas XII.IPS.1 SMA Negeri 10 Batanghari  yang berjumlah 23  orang.  Penelitian  dilaksanakan  dari  tanggal  23  Agustus  2018  sampai  dengan  23 Oktober 2018, yang terdiri dari dua siklus.
Prosedur  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  karakeristik  penelitian  tindakan kelas,  yakni  masalah  yang  harus  dipecahkan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari persoalan  praktik  pembelajaran  di  kelas  atau  berawal  dari  permasalahan  praktik faktual.  Model  penelitian  tindakan  kelas  ini  merujuk  pada  model  Kemmis  dan  MC Taggart (1988)  yang menguraikan bahwa tindakan yang digambarkan sebagai suatu proses  yang  dinamis  dari  aspek  perencanaan,  tindakan  (pelaksanaan),  observasi (pengamatan), dan refleksi.
Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  yang  terkumpul  adalah deskriptif  kuantitatif  dengan  perhitungan  persentasi  kemampuan  siswa  dalam menjawab  tes  tertulis  untuk  mengetahui  hasil  sebelum  dan  sesudah  dilakukan tindakan. Analisis data dalam penelitian ini melalui  paparan data, dan penyimpulan hasil  analisis.  Menurut  Slameto  (2010)  data  tentang  nilai  hasil  belajar  (kognitif) siswa dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
NA  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100 I
Merujuk  pada  perhitungan  tersebut  maka  penghitungan  hasil  tes  siswa  pada penelitian ini, digunakan rumus:
NA  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100
Sedangkan menurut Sudjana (2009) untuk mengetahui nilai rata-rata kelas pada masing-masing siklus digunakan rumus sebagai berikut :

## 𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁

## Keterangan :
𝑋̅ : Nilai rata-rata (mean)
∑ 𝑋 : Jumlah nilai seluruh siswa

## 𝑁 : Banyaknya siswa yang mengikuti tes
Sedangkan untuk menentukan ketuntasan belajar secara klasikal, sesuai dengan Ali (2013) yaitu :
P = ∑ 𝑛𝐼 𝑛 𝑥 100%
Keterangan :
P      : Nilai ketuntasan belajar
∑ 𝑛𝐼 : Jumlah siswa tuntas belajar secara klasikal
n       : Jumlah total siswa
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah    ketuntasan  siswa  secara klasikal 75%  telah memenuhi KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  satu  kali  tatap muka, dengan lama waktu 2 jam pelajaran yaitu 90 menit. Tahapannya yaitu :
a) Perencanaan
Mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  untuk  menentukan  tindakan- tindakan  agar  dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa,  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  pada  siklus  pertama  dengan pokok  bahasan  Sistem  Pertidaksamaan  Linear  Dua  Variabel,  mempersiapkan materi ajar yang akan disampaikan kepada siswa, mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKPD) sebagai bahan untuk diskusi kelompok siswa, dan menyusun soal- soal  tes  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe think pair share ini.
b) Tindakan Siklus  pertama  ini  dilakukan  ketika  jam  1-2  di  kelas  XII.IPS.1  diawali  guru masuk  ke  kelas.  memberi  salam  kepada  siswa,  memperhatikan  kehadiran  siswa, memberikan  penjelasan  singkat  kepada  siswa  tentang  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  yaitu  metode  kooperatif  tipe think  pair  share .  Apabila  semua siswa  paham  mengenai  teknis  pelaksanaan  metode  kooperatif  tipe think  pair share lalu  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  dengan    menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Selanjutnya  pembelajaran  dimulai  dengan  pendahuluan    yaitu  melakukan apersepsi  dengan  beberapa  pertanyaan  selanjutnya  memotivasi  siswa  untuk mengusai  materi  yang  akan  dibahas  dan  menyampaikan  adanya  keterkaitan materi yang akan dipelajari dengan materi selanjutnya.
Berikutnya kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan tahap kegitan inti, dimana guru  menyampaikan  materi  tentang  kompetensi  dasar  Sistem  Pertidaksamaan Linear Dua Variabel.   Pada saat pemaparan materi berlangsung, sebagian  besar siswa  tampak  diam  dan  tenang  mendengarkan  serta  memperhatikan  penjelasan dari  guru  sementara  sebagian  lagi  masih  sibuk  dengan  aktivitas  sendiri  seperti mencari-cari  pena,  pensil,  penggaris,  buku  dan  ada  pula  yang  masih  asyik berbicara  dengan  teman  di  sebelahnya.    Namun  ada    juga  siswa  yang  aktif,  dan
beberapa  siswa  yang  aktif  setelah  menyimak  penjelasan  dari  guru  ada  yang langsung  mencari  contoh  lain  yang  ada  di  buku  paket  yang  mereka  gunakan. Namun  keadaan  tersebut  tidak  berlangsung  lama,  karena  beberapa  menit kemudian  mereka  terganggu  dengan  siswa  yang  asyik  bercerita  dengan  teman sebangkunya,  hal  ini  kemungkinan  karena  pengaruh  tempat  duduknya  di  bagian belakang  sekali  dan  mereka  mengira  guru  tidak  memperhatikannya,  sebaliknya guru  mengetahui  hal  itu  dan  guru  langsung  menegur  hingga  mareka  kembali tenang dan memperhatikan.
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  sesekali  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  yang  ingin  bertanya,  namun  pada  awal  kegiatan  pembelajaran belum  nampak  ada  siswa  yang  bertanya  sehingga  guru  pun  melanjutkan penjelasannya.  Setelah  penjelasan  materi  secara  singkat    kegiatan  dilanjutkan dengan pembagian kelompok.  Guru membagi  siswa menjadi  11 kelompok  kecil yang terdiri dari 2 orang untuk setiap kelompoknya.
Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  duduk  berdasarkan  kelompok  yang  telah terbentuk,  kemudian  guru  membagikan  lembar  kerja  kepada  setiap  kelompok sebagai  bahan  diskusi  mereka.  Semua  kelompok  mengerjakan  lembar  kerja tersebut  sesuai  dengan  intruksi,  terlihat  dalam  setiap  kelomok  mereka    berpikir bersama  (berdiskusi)  memecahkan  atau    menyelesaikan  soal  yang  ada  pada lembar kerja tersebut. Pada saat kerja kelompok guru berkeliling memperhatikan jalannya diskusi sambil membimbing kelompok yang kesulitan dalam pengerjaan LKPD.  Hasil  diskusi  mereka  satukan  dalam  lembar  kerja  kemudian dipresentasikan  di  papan  tulis  oleh  beberapa  kelompok  yang  ditunjuk.  Guru memberikan  waktu  kepada  siswa  lain  untuk  memberi  tanggapan  dan  di  akhir diskusi guru memberi penguatan pada hal-hal yang penting.
Selanjutnya  guru  melakukan  tes  formatif  pada  akhir  siklus.  Tes  ini  dilakukan untuk  mengetahui  sampai  dimana  hasil  belajar  siswa  dalam  penguasaan  materi pelajaran Sistem Pertidaksamaan Linear dengan menggunakan metode kooperatif tipe  think  pair  share ini.  Tes  ini  dilaksanakan  ±  10-15  menit.  Di  akhir  kegiatan pembelajaran guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang telah dibahas. Guru  memberikan penghargaan kepada siswa dan kelompok untuk keaktifan mereka selama proses pembelajaran berlangsung.
c) Observasi
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  dari  23  orang  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif  1  sebesar  73.60.  Siswa  yang  telah  mencapai  atau  memenuhi    KKM sebanyak  15  orang    dan  yang  belum  memenuhi  KKM  sebanyak  8  orang.  Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 65.22 %, jadi secara klasikal dikatakan belum tuntas  atau belum berhasil.
d) Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  1  dari  23  siswa  kelas  XII  IPS.1  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  diperoleh  15  orang  memenuhi  KKM  dengan  persentase 65.22  %  dan  8  orang    belum  memenuhi  KKM  dengan  persentase  34,78%.  Dari siklus pertama ini ditemukan beberapa kekurangan : 1) masih banyak siswa yang tidak  memperhatikan  gurunya  menyampaikan  materi,  2)  masih  ada  siswa  yang malu  untuk  bertanya  pada  guru  tentang  hal  yang  kurang  dimengerti  sehingga ketuntasan belajar masih rendah, 3) Masih banyak siswa yang tidak bertanggung jawab  dalam  melaksanakan  tugas,  4)  Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau menanggapi  pendapat  temannya  dan  tidak  menyelesaikan  hasil  jawaban  diskusi
kelompoknya,  dan  5)  masih  ada  siswa  yang  hanya  menyalin/mencontek pekerjaan temannya.
Dari  kekurangan-kekurangan  di  atas  maka  dilakukan  perbaikan-perbaikan dalam  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya  seperti  :  1)  menegur  dan memperingati siswa yang tidak mendengarkan atau tidak memperhatikan penjelasan guru pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, karena jika ada tingkah laku yang mengganggu  ketenangan  kelas,  maka  kemarahan  dan  teguran  dari  guru  sangat berpengaruh. 2) memotivasi siswa untuk bertanya tentang hal-hal  yang kurang jelas dan  agar  dapat  mencatat  penjelasan  guru  dan  teman  serta  dapat  menyelesaikan tugasnya  masing  masing  dengan  tanggung  jawab.  Hal  ini  sesuai  pula  dengan pendapat  Hamalik  (2005:120),  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kegiatan  siswa  adalah  dengan  pemberian  dorongan  lisan  atau  tertulis terhadap  hasil  pekerjaan  siswa.  3)  pada  waktu  kegiatan  pembelajaran  guru mengintruksikan agar mengerjakan LKPD mereka masing-masing, akan memotivasi siswa  agar  aktif  dalam  diskusi.  Guru  akan  lebih  mengarahkan  dan  memperhatikan agar  siswa  lebih  mudah  memahami  atau  lebih  mengerti  tentang  materi  yang dipelajari serta menegur siswa yang mencontek.

## Siklus 2
Menindaklanjuti  hasil  refleksi,  observasi  dan  pengumpulan  data  hasil  belajar siswa  pada  siklus  pertama,  maka  dilakukan  tindakan  siklus  kedua  agar  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  dilakukan  tindakan perbaikan pada siklus kedua, dengan tahapan sebagai berikut:
a) Perencanaan Mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan, mempersiapkan Lembar Kerja Siswa  sebagai  bahan  untuk  diskusi  kelompok  siswa,  dan  menyusun  soal  tes formatif 2 untuk menilai hasil belajar siswa.
b) Tindakan Setelah  itu  guru  memberikan  materi  tentang  sistem  pertidaksamaan  linear  dua variabel.  Saat  pemaparan  materi  berlangsung  sebagian  siswa  tampak  diam  dan tenang mendengarkan serta memperhatikan penjelasan dari guru sambil sesekali ada  beberapa  siswa  mencatat  hal-hal  yang  penting  yang  guru  jelaskan  di  depan kelas.  Ketika  pemberian  materi  berlangsung  sesekali  guru  membuka  waktu tanya-jawab untuk memberikan kesempatan kepada siswa yang ingin bertanya. Kemudian  guru  membagi  kelompok  dan  siswa  telah  duduk  berdasarkan kelompoknya masing-masing,  guru mengintruksikan untuk  mengerjakan lembar diskusi tersebut. Merekapun  berpikir bersama (berdiskusi) dengan kelompoknya masing-masing  untuk  menyelesaikan  beberapa  soal  diskusi  yang  ada  pada lembar  kerja  siswa.  Gurupun  membimbing  siswa  dalam  pengerjaan  LKPD tersebut. Setelah mengerjakan soal diskusi siswa menyatukan pendapat-pendapat mereka dan ditulis di lembar kerja mereka.
Melakukan  tes  pada  setiap  akhir  siklus.  Tes  ini  berguna  untuk  melihat  adanya peningkatan  nilai  siswa  setelah  menggunakan  metode kooperatif  tipe  think  pair share ini,  tes  dilaksanakan  ±  10-15  menit.  Selesai  pemberian  tes  guru membimbing  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah dibahas. Setelah itu guru memberikan penghargaan kepada siswa dan kelompok berdasarkan  peningkatan  hasil  nilai  belajar  sebelum  siklus  kedua  dan  keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## c) Observasi
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  2  dari  23  orang  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  77,17.  Siswa  yang  telah  mencapai  atau  memenuhi  KKM  sebanyak  18 orang dan yang belum memenuhi KKM sebanyak 5 orang. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  78.22  %    atau  dapat  dikatakan secara klasikal, pembelajaran telah tuntas atau telah berhasil.  Pada siklus ini ada peningkatan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari  siklus  I  dan  II  sebesar 13,04%.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari dan menguasai materi pelajaran melalui model pembelajaran yang telah diterapkan,  disamping itu juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
d) Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  1  dari  23  siswa  kelas  XII  IPS.1  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  diperoleh  18  orang  memenuhi  KKM  dengan  persentase 78.26  %  dan  5  orang    belum  memenuhi  KKM  dengan  persentase  21,74%. Peningkatan  jumlah  siswa  yang  nilainya  masuk  dalam  kateogri  tuntas  tentunya tak  lepas  dari  peran  guru  dalam    membenahi  pembelajaran,  mengoptimalkan usaha  agar  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dan  memperoleh  hasil  yang memuaskan.
Kekurangan  pada  siklus  1  telah  diperbaiki  sehingga  :  1)  siswa  yang  tidak memperhatikan  gurunya  mengajar  hanya  segelintir  orang,  2)  siswa  antusias bertanya  pada  guru  tentang  hal  yang  kurang  dimengerti,  3)  banyak  siswa  yang bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas, 4) berkurangnya siswa yang tidak mau  menanggapi  pendapat  temannya,  5)  tidak  ada  siswa  yang  tidak menyelesaikan hasil jawaban diskusi kelompoknya, dan 6) tidak ada siswa yang hanya menyalin/mencontek pekerjaan temannya.
Hasil tes siswa pada pelaksanaan siklus 1 sebesar 65,22% yang tuntas dan pada siklus  2  sebesar  78,26%  yang  tuntas,  dengan  demikian  meningkat  sebesar  13,04%. Berdasarkan  hasil  tersebut  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  75%  telah tercapai. Perubahan hasil belajar siswa setiap siklus terlihat pada tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Refleksi hasil tes formatif siklus 1 dan 2
Siklus 1 Siklus 2 Keterangan Jumlah siswa yang tuntas 15 orang 18 orang Meningkat  3 orang Jumlah yang belum tuntas 8 orang 5 orang Turun 3 orang Persentase ketuntasan 65,22 % 78,26 % Meningkat 13,04 % Nilai rata-rata 73,60 77,17 Meningkat 3, 57 Ketuntasan klasikal Belum tuntas Sudah tuntas
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  terlihat  pada  gambar  1  berikut ini :
Gambar 1. Grafik pencapaian KKM klasikal
Pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  tipe think  pair  share memang  bagus diterapkan  dalam pembelajaran di sekolah. Metode ini dapat membuat siswa untuk aktif,  karena  siswa  bekerja  hanya  dua  orang  saja.  Jika  salah  satunya  tidak  bekerja, tentunya temannya akan protes. Dengan dua orang  yang bekerja saling mengisi dan saling  membantu  ini,  rupanya  membuat  mereka  merasa  lebih  bertanggung  jawab terhadap tugas yang diberikan. Dengan demikian, hasil pekerjaan yang dicapai akan lebih maksimal.
Banyak  juga  penelitian  serupa  yang  telah  dilakukan  siswa-siswa  lainnya, misalnya  penelitian  yang  dilakukan Ramdhani  dan    Murdiana  (2015)  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Banawa  pada  materi persamaan  garis  lurus.  Juga  dari  penelitian  Nurhayati  dkk  (2018)  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan  pendekatan Quantum  Learning  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada model  konvensional  pada  sub  materi  persamaan  garis  lurus.  Dan  masih  banyak penelitian-penelitian  lainnya  yang  menunjukkan  keunggulan  dari  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share .

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan    metode kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII. IPS.
1  SMA  Negeri 10 Batanghari pada materi Sistem Pertidaksamaan Linear Dua variabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2013. Penelitian  Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi. Bandung:  CV.
Angkasa.
Hamalik, Oemar . 2005 . Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Kemmis,  S.  and  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner .  Victoria Dearcin University Press.
65.22 78.26 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 KKM Siklus 1 KKM Siklus 2 Per sen tase Pe n cap ai an KK M K lasi kal
Nurhayati,  A.,  Usodo,  B.,  dan  Kuswardi,  Y.  2018.  Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  Pendekatan Quantum  Learning  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII Semester Gasal SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/ 2014. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika SOLUSI , Vol. 2(3) : 221-230. Ramdhani,  N.F.  dan    Murdiana,  I  Nyoman.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Banawa Pada Materi Persamaan Garis Lurus. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , Vol. 2(3) : 294-304. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana, Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suharsimi,  A.,  Suhardjono,  dan  Supardi. 2007 . Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Wiriaatmadja,  Rochiati.  2008. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:
Kerjasama Universitas Pendidikan Indonesia dan PT. Remaja Rosdakarya.