Santosa, D. S. S., Pujiastuti, A. and Mahmud, Y. S. (2022) “Pengembangan
Automatic Lesson Plan Generator”, Sebatik, 26 (1).
Submitted:  2021-10-06 Accepted:  2022-01-11 Published:  2022-06-01

## PENGEMBANGAN AUTOMATIC LESSON PLAN GENERATOR
Donald Samuel Slamet Santosa 1) , Ani Pujiastuti 2) , dan Yogi Saputra Mahmud 3)
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Presiden
1,2,3 Jl. Ki Hajar Dewantara, Kota Jababeka, Cikarang Baru, Bekasi 17550 - Indonesia E-mail: dsamuel@president.ac.id 1) , ani.pujiastuti@president.ac.id 2) , yogi.saputra@president.ac.id3 )

## ABSTRAK
Penelitian ini berangkat dari permasalahan tingginya kesenjangan antara perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru dengan  pelaksanaannya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan Automatic  Lesson  Plan  Generator ,  yaitu perangkat  lunak  dalam  bentuk prototype y ang  dapat  menyediakan  perencanaan  pembelajaran  yang  paling  tepat  untuk kondisi  yang  dihadapi  oleh  guru.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  yang menggunakan metode Plomp. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan FGD, kemudian  di validasi dengan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik Miles dan Huberman. Hasil penelitian berupa prototype model Automatic Lesson Plan Generator . Model automatic lesson plan generator dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik siswa, bahan ajar, capaian  pembelajaran,  kondisi  fisik  kelas,  sehingga output dari  model  ini  adalah  dapat  menghasilkan  RPP  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kondisi  guru,  siswa,  dan  lingkungan  belajar. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  mekanisme  kerja model automatic lesson plan generator , maka dapat diketahui bahwa model ini memudahkan guru dalam menyusun RPP sekaligus meminimalkan kegagalan realisasi dari RPP yang dibuat. Kegiatan penyaringan dan penilaian metode menjadikan RPP  yang  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  dari  guru,  siswa,  dan  lingkungan  belajar  di  mana  hal  tersebut sering  kurang  diperhatikan  oleh  guru.  Terdapat  5  langkah  kerja  dari  model automatic  lesson  plan  generator yang dikembangkan,  yakni:  tahap  pengisian  data  pembelajaran,  tahap  analisis  dan  pengelompokan  data  pembelajaran,  tahap penyaringan metode, tahap penilaian metode, dan tahap penyusunan RPP.
Kata Kunci: Pengembangan Media, Lesson Plan, Automatic Generator, Model Pembelajaran, Pendidikan Dasar

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  sebagai  sebuah  sistem  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Setiap  bagian dalam  sistem  tersebut  memiliki  spesifikasi  masing- masing  yang  perlu  dikembangkan  secara  langsung  oleh guru.  Adanya  perencanaan  yang  baik  sangat  diperlukan supaya  pelaksanaan  juga  bisa  baik,  selanjutnya  hasil evaluasi  juga  baik.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran merupakan proses dalam pendidikan  yang  memerlukan  tahapan  yang  panjang  di mana  setiap  tahapannya  memiliki  peran  dan  fungsi masing-masing.  Proses  dalam  pembelajaran  pada akhirnya  akan  bermuara  pada  sebuah  sasaran.  Upaya yang  diperlukan  dalam  mencapai  sasaran  dalam pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab  utama  bagi seorang  guru.  Guru  merupakan  seseorang  manusia  yang juga  berperan  dalam  kemajuan  pendidikan  (Purnasari  & Sadewo,  2019).  Pendidikan  yang  unggul  menjadi  arah dari  perjalanan  pendidikan  di  Indonesia,  namun  tidak akan  berhenti  pada  tercapainya  pendidikan  yang  unggul semata melainkan akan terus berkembang seiring dengan kebutuhan  manusia  dan  perkembangan  zaman.  Oleh karena itu, guru diwajibkan menguasai setiap kompetensi pendidik.  Salah  satu  diantarnya  adalah  kompetensi pedagogi, di mana guru harus mampu merancang sebuah proses  pembelajaran  (Purnasari  &  Sadewo,  2020).  Guru
juga  dikatakan  sebagai  kunci  dari  kesuksesan  dalam pembelajaran  karena  guru  memiliki  peran  sebagai perencana,  pelaku,  dan  penentu  dalam  pencapaian sasaran  pendidikan  (Ningsih,  2017).  Melaksanakan pembelajaran  di  kelas  diperlukan  persiapan  yang  harus dilakukan  guru,  dalam  hal  ini  ter  kaitkan  segala  bentuk perencanaan  yang  telah  dirancang  terkait  dengan aktivitas  yang  akan  dilakukan  guru  maupun  siswa, penggunaan  metode,  sumber  belajar  dan  media  yang digunakan di dalam membantu proses pembelajaran, dan tak  kalah  pentingnya  adalah  menetapkan  tujuan pembelajaran  (Ananda,  2019).  Untuk  itu  semua  maka diperlukan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah disiapkan sebelumnya oleh guru.
Salah  satu  produk  yang  perlu  disusun  dalam perencanaan pembelajaran ( lesson plan ) adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  adalah  rencana penggambaran  prosedur  dan  manajemen  pengajaran untuk  mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  standar  kompetensi  dan  di  jabarkan dalam  silabus  (Mulyasa,  2007).  Dengan  adanya  RPP yang  baik,  maka  diharapkan  pembelajaran  juga  akan terlaksana  dengan  baik.  Guru  perlu  mempertimbangkan berbagai  hal,  misalnya  kemampuan  awal  siswa  sebelum pembelajaran  berlangsung,  hal-hal  yang  dapat  terjadi  di kelas,  serta  hasil  yang  ditargetkan  dari  pembelajaran.
©  2022,  The  Author(s).  Authors  retain  all  their  rights  to  the  published  works,  such  as  (but  not  limited  to)  the  following  rights;  Copyright  and  other  proprietary  rights relating  to  the  article,  such  as  patent  rights,  The  right  to  use  the  substance  of  the  article  in  own  future  works,  including  lectures  and  books,  The  right  to  reproduce  the article for own purposes, The right to self-archive the article.
Dengan  adanya  pertimbangan-pertimbangan  tersebut, maka  RPP  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dalam pembelajaran.  RPP  juga  menjadi  rambu-rambu  untuk mengontrol  jalannya  pembelajaran  agar  sasaran  yang ditetapkan  dapat  tercapai.  Hal  ini  juga  berlaku  untuk proses pembelajaran, di  mana proses pembelajaran  yang terarah mendukung tercapainya sasaran dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  wajib  memiliki kemampuan  dalam  merencanakan  pembelajaran  baik secara hard  skill maupun soft  skill (Sumiarsi,  2015) . Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang sangat  penting  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran. Perencanaan yang matang diperlukan supaya pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  secara  efektif. Perencanaan pembelajaran dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  beberapa  istilah lain seperti desain pembelajaran, skenario pembelajaran. RPP  memuat  KD,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi yang  akan  dipelajari,  metode  pembelajaran,  langkah pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar serta penilaian (Arman, 2016).
Studi  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  tim peneliti  menunjukkan  kenyataan  yang  tidak  sesuai dengan  idealisme  tersebut.  Berdasarkan  studi  yang dilakukan  pada  guru  di  jenjang  Sekolah  Dasar, ditemukan  adanya  87%  ketidak  sesuaian  antara  RPP dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Data  ini  diperoleh dari  50  orang  guru  dengan  masa  pengamatan  selama  1 minggu  pada  bulan  Januari  2020.  Hal  serupa  juga dialami  oleh  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Sojopuro Wonosobo,  di  mana  ditemukan  ketidak  sesuaian  antara RPP dengan pelaksanaan pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru di SDN Sojopuro menunjukkan bahwa ketidak sesuaian RPP dengan realisasi menyebabkan  sasaran  pembelajaran  juga  tidak  tercapai, seperti materi ajar yang tidak tuntas diajarkan, kurangnya alokasi waktu di tahap pengerjaan tugas, bahkan kegiatan diskusi yang juga tidak berjalan sesuai rencana.
Ketidak  sesuaian  antara  RPP  dengan  pelaksanaan pembelajaran dapat berdampak pada buruknya pembelajaran  yang dilakukan  oleh guru, serta  RPP yang telah dibuat  menjadi sia-sia. Hal tersebut senada dengan yang  diungkapkan  oleh  Fitriana  Nur,  dkk  dalam penelitiannya yang berjudul “Kesesuaian antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pelaksanaan Pembelajaran  pada  Guru  Matematika  Kurikulum  2013”, bahwa  seorang  pendidik  yang  berdedikasi  tinggi  tidak hanya  akan  bertugas  apa  adanya  saja,  akan  tetapi  juga membuat  rencana  dengan  matang  dan  melaksanakan sesuai  dengan  rencana  itu  (Nur,  Fitria,  Latuconsina, Mattoliang,  &  Majid,  2020).  Lebih  lanjut,  disampaikan bahwa dalam melaksanakan proses pembelajaran seorang guru  dituntut  untuk  berpegang  pada  RPP  agar  tidak „ngawur‟  dalam  melaksanakan  pembelajaran  nya.  Guru dengan  jenis  ini  mempunyai  kemantapan  hati  untuk mendidik  kader  bangsa  yang  lebih  berkualitas.  Tanpa adanya  arahan  atau  perencanaan,  maka  pembelajaran yang  dilakukan  menjadi  tidak  terarah.  RPP  tidak  lagi
menjadi acuan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran nya. Pembelajaran berjalan begitu saja, dan dimungkinkan  target  yang  ditetapkan  menjadi  tidak tercapai.  Selain  itu,  RPP  yang  dibuat  menjadi  sia-sia dalam arti pekerjaan guru menjadi tidak bermanfaat, dan menjadi pemborosan dalam hal bekerja.
Hasil  studi  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  ketidak sesuaian  antara  RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran disebabkan  oleh  ketidak  mampuan  guru  dalam memprediksi  hal-hal  yang  terjadi  selama  pembelajaran berlangsung.  Sebagai  contoh  ketika  guru  mengagihkan waktu  5  menit  untuk me  review materi  sebelumnya (dalam RPP), ternyata ketika dilaksanakan, peserta didik masih  kurang  memahami  materi  dari  pertemuan sebelumnya, sehingga proses review menjadi lebih lama. Selain  itu,  kejadian-kejadian  tak  terduga  di  kelas  (mati listrik,  adanya  siswa  yang  bertengkar,  dan  sebagainya) juga tidak diperhitungkan oleh guru, sehingga pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP.
Permasalahan  ini  menjadi  semakin  pelik  sejak terjadinya  pandemi  Covid-19.  Sesuai  dengan  instruksi dari  Presiden  Republik  Indonesia    dalam  rangka  untuk memutus  rantai  penularan  Covid-19  maka  diberlakukan kebijakan  bagi  masyarakat  Indonesia  untuk  bekerja  dari rumah,  belajar  dari  rumah,  dan  beribadah  dari  rumah (Sumanto & Sadewo, 2021). Mengutip dari kompas.com, disampaikan oleh Menteri Pendidikan jikalau siswa atau mahasiswanya        belajar        di        rumah        atau  tempat tinggal    masing-masing,    maka    para  pendidik    dan pegawai  juga  bisa  bekerja dari   rumah (Prodjo, 2020). Guru  dituntut  untuk  menjalankan  pembelajaran  secara daring.  Dengan  demikian,  metode-metode  pembelajaran inovatif yang selama ini hanya dapat dilaksanakan secara luring  tidak  dapat  lagi  dilakukan  oleh  guru.  Guru  perlu mengembangkan dan merencanakan metode pembelajaran inovatif yang dilaksanakan secara daring.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  telah mencoba  untuk  mengembangkan  produk  berupa  rambu- rambu  pemilihan  metode  pembelajaran  inovatif.  Hal  ini memungkinkan  guru  untuk  mendapatkan  metode pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  kondisi  yang dihadapinya. Rambu-rambu ini nantinya akan dikembangkan  dengan  memperhatikan  metode-metode pembelajaran  yang  mungkin  untuk  dilaksanakan  secara daring. Namun rambu-rambu ini memiliki kelemahan, di mana  guru  belum  memiliki  gambaran  mengenai  sintak pembelajaran  yang  harus  dilakukan.  Untuk  itu  maka perlu  dikembangkan  perangkat  penyusun  rencana pembelajaran otomatis ( automatic lesson plan generator ).
Saat  ini,  pengembangan  perangkat  baru  mencapai tahap  dasar,  yaitu  konseptualisasi  ide  (TKT  Level  2). Bertolak  dari  kondisi  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah menganalisis kemampuan Automatic Lesson Plan Generator bagi guru dalam pembelajaran daring. Dengan adanya penelitian ini, diharapkan perangkat akan terbukti dapat diwujudkan (TKT Level 3).

## 2. RUANG LINGKUP
Dalam  penelitian  ini  permasalahan  mencakup mengenai pengembangan rencana pembelajaran otomatis ( automatic lesson plan generator) , yaitu perangkat lunak dalam  bentuk prototype yang  dapat  menyediakan perencanaan  pembelajaran  yang  paling  tepat  untuk kondisi yang dihadapi oleh guru. Penelitian pengembangan rencana pembelajaran otomatis ( automatic  lesson  plan  generator) dilaksanakan  di  SDN Sojopuro, Wonosobo .

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development )  yang  menggunakan  model pengembangan  dari  Plomp  (Plomp,  Akker,  Bannan, Kelly,  &  Nieveen,  2010).  Metode  penelitian  yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Pengumpulan data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan Focus Group  Discussion (FGD),  kemudian  di  validasi  dengan triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dalam penelitian ini  menggunakan teknik Miles dan Huberman (Miles,  Huberman,  &  Saldana,  2014).  Adapun  alur proses pelaksanaan penelitian tergambar pada gambar.1

## Gambar 1. Alur Penelitian
Berikut dijelaskan alur penelitian secara terperinci:
1) Eksplorasi Pada  alur  eksplorasi  akan  dilakukan  eksplorasi mendalam  tentang  alasan  terjadinya  kesenjangan atau  ketidak  sesuaian  antara  RPP  dengan pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  diperlukan untuk mengetahui penyebab dan akhirnya mencari solusi  untuk  mengatasi  hal  ini  dengan  cara menyediakan  RPP  yang  dianggap  lebih  tepat dengan kondisi yang dihadapi guru.
2) Evaluasi Pada  alur  evaluasi  akan  dilaksanakan  kegiatan mengevaluasi kemampuan atau kesanggupan guru dalam  menjalankan  RPP  yang  tidak  dibuat  oleh guru  itu  sendiri.  Jika  RPP  yang  dibuat  sendiri tidak  dijalankan  oleh  guru,  maka  penelitian  ini akan mengevaluasi kesediaan guru dalam menjalankan  RPP  yang  tidak  dibuatnya  sendiri. Penelitian  ini  juga  akan  mengevaluasi  karakter RPP  yang  seperti  apa  yang  mana  guru  akan bersedia menjalankannya dalam pembelajaran.
3) Analisis Situasi Pada alur analisis situasi, akan dilakukan kegiatan menganalisis  situasi  yang  dihadapi  oleh  guru,
yang  mana  situasi-situasi  tersebut  membuat  guru mengambil  keputusan  situasional,  dan  memilih keluar  dari  rancangan  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Hal  ini  juga  digunakan  untuk mendapatkan data mengenai strategi pengambilan keputusan situasional yang dilakukan oleh guru.
4) Pengembangan Model
Pada alur pengembangan model, akan dilaksanakan pengembangan model awal automatic  lesson  plan  generator berbasis  situasi yang dihadapi oleh guru.

## 4. PEMBAHASAN
Proses  dalam  penelitian  ini  terdiri  4  tahapan  yakni eksplorasi,  evaluasi,  analisis,  dan  pengembangan  model yang  dilakukan  selama  1  semester.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa prototype siap untuk dikembangkan lebih  lanjut.  Adapun  penjabaran  mengenai  hasil penelitian adalah sebagai berikut.
1. Eksplorasi Hasil  kegiatan  eksplorasi  menunjukkan bahwa  penyusunan  RPP  sudah  dilakukan,  namun tidak  semua  langkah-langkah  pembelajaran  yang tertuang  dalam  RPP  terealisasi  pada  proses pembelajaran.  Ketidak  sesuaian  RPP  dengan implementasi  proses  pembelajaran  hampir  dialami oleh  seluruh  guru  yang  ada  di  SDN  Sojopuro Wonosobo. Hasil wawancara dan FGD
menunjukkan  bahwa  penyusunan  RPP  telah dilakukan  oleh  semua  guru,  sehingga  penyusunan RPP  telah  mencapai  100%,  namun  dalam realisasinya  hanya  mencapai  40%.  Kondisi  ini menunjukkan bahwa meskipun guru telah melakukan  kegiatan  perencanaan  dengan  baik, namun  pada  kenyataannya  apa  yang  direncanakan belum dapat diimplementasikan dengan baik. Hasil dari FGD menunjukkan bahwa penyebab kegagalan implementasi  RPP  adalah  kejadian-kejadian  tidak terduga  di  kelas.  Kegagalan  ini  dipicu  2  faktor yakni  kesiapan  siswa  (siswa  tiba-tiba  sakit  dan memerlukan  perhatian  dari  guru,  siswa  bertengkar, alat  tulis  siswa  yang  tidak  lengkap),  kesiapan  guru (kurang pemahaman mengenai metode, manajemen waktu,  penguasaan  kelas,  penguasaan  media), fasilitas  (listrik  padam,  media  ajar  kurang mendukung).  Kendala-kendala  tersebut  menjadi kendala  terbesar  yang  sering  dialami  guru  dan menyebabkan  guru  kesulitan  menyamakan  langkah pembelajaran yang tertulis di RPP.
Setelah  didapati  kendala-kendala yang sering  dialami  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  maka  langkah  berikutnya  adalah mencari  solusi  yakni  dengan  menyediakan  RPP yang  ramah  bagi  guru  dan  siswa.  RPP  yang  ramah dimaksudkan sebagai bentuk perencanaan pembelajaran yang memuat metode ajar yang sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran,
©  2022,  The  Author(s).  Authors  retain  all  their  rights  to  the  published  works,  such  as  (but  not  limited  to)  the  following  rights;  Copyright  and  other  proprietary  rights relating  to  the  article,  such  as  patent  rights,  The  right  to  use  the  substance  of  the  article  in  own  future  works,  including  lectures  and  books,  The  right  to  reproduce  the article for own purposes, The right to self-archive the article.
kondisi  kelas,  serta  sejalan  dengan  sasaran  dalam pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dapat  dikelompokkan kebutuhan dasar dalam penyusunan RPP, yakni:
1) Karakteristik  siswa:  gaya  belajar,  modalitas belajar
2) Mata pelajaran
3) Capaian kompetensi
4) Kondisi  fisik  kelas:  jumlah  siswa,  ukuran kelas, fasilitas
2. Evaluasi Tahap  evaluasi  merupakan  kelanjutan  dari tahap  eksplorasi,  di  mana  pada  tahap  sebelumnya dapat  diketahui  berbagai  kendala  yang  dihadapi oleh  para  guru  dalam  pengimplementasian  RPP. Pada tahap sebelumnya juga  telah diketahui bahwa guru  yang  membuat  RPP  sendiri  sesuai  dengan materi  ajar  dan  subjek  pembelajaran,  namun  RPP yang dibuat belum semuanya dapat terimplementasi dengan  baik  sebagaimana  telah  dijelaskan  pada tahap sebelumnya.
Kegiatan  pada  tahap  evaluasi  menyoroti mengenai  kesediaan  guru  dalam  melakukan pembelajaran  dengan  RPP  yang  tidak  dibuat sendiri,  serta  menyepakati  informasi  yang  didapat pada tahap sebelumnya mengenai karakteristik RPP yang  sesuai  dengan  kinerja  guru  sehingga  dapat menunjang  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil FGD  diperoleh  bahwa  guru  bersedia  mengajar dengan  RPP  yang  dihasilkan  melalui automatic lesson  plan  generator dalam  rangka  mendukung proses penelitian ini.
3. Analisis Tahap  ini  mengkaji  mengenai  upaya  yang dilakukan  guru  dalam  mengatasi  situasi-situasi  di luar  perencanaan.  Pada  proses  pembelajaran,  tidak menutup  kemungkinan  guru  perlu  mengambil tindakan  situasional  di  mana  guru  perlu  mengatasi kejadian  tidak  terduga  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  menghindari  kegagalan  penerapan  RPP, maka perlu dilakukan perencanaan untuk pengambilan situasi tak terduga sehingga RPP yang dibuat  tetap  dapat  diimplementasikan.  Pada  tahap analisis  didapati  bahwa  strategi  yang  dapat diupayakan  guru  adalah  guru  perlu  mengetahui kebiasaan  belajar  peserta  didik,  guru  perlu memberikan waktu tambahan pada kegiatan belajar yang berpotensi membutuhkan alokasi waktu lebih, menguasai  metode  yang  digunakan  dalam  RPP, serta menguasai media ajar yang akan digunakan.
4. Pengembangan Model
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap pengembangan  model  awal  dari automatic  lesson plan  generator berbasis  situasi  yang  dihadapi  oleh guru.  Model  ini  masih  bersifat prototype dan  perlu ditelaah  lebih  lanjut  terkait  mekanisme  kerja  dari model  ini  sehingga  dapat  dilakukan  pengukuran
ketercapaian  model.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  maka  dapat  disusun  mekanisme  kerja Automatic  Lesson  Plan  Generator ,  dengan  tahapan sebagai berikut:
1. Guru  meng- input kondisi  pembelajaran  yang dihadapi  dengan  mengisi  instrumen  yang tersedia dalam Automatic Lesson Plan Generator .  Instrumen  terdiri  dari  isian  tentang karakter  siswa  (gaya  belajar,  modalitas  belajar, dll),  mata  pelajaran  dan  kompetensi  nya (termasuk  tujuan  pembelajaran),  dan  kondisi fisik  kelas  (jumlah  siswa,  ukuran  kelas, ketersediaan sarana pembelajaran, dll).
2. Program  mengidentifikasi  jawaban  yang  di- input dan  menyimpulkan  kondisi pembelajaran. Kondisi  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi dua  kelompok  data,  yaitu  data  penyaring  dan data penilai.
3. Tahap  penyaringan metode  pembelajaran. Berdasarkan  data  penyaring,  metode-metode pembelajaran  (yang  terdapat  di  data  base program)  disaring  mana  saja  yang  dapat digunakan  dan  mana  saja  yang  tidak  dapat digunakan.  Salah  satu  contoh  data  penyaring adalah  jumlah  siswa.  Seandainya  guru  mengisi instrumen  jumlah  siswa  dengan  5  orang  siswa dalam satu kelas, maka metode-metode pembelajaran  kooperatif  akan  termasuk  dalam metode yang tidak dapat digunakan.
4. Tahap  penilaian  metode  pembelajaran.  Dari metode-metode yang dapat digunakan, program kemudian  memberikan  nilai  untuk  semua metode  berdasarkan  data-data  penilai.  Nilai berada  pada  range  1-5  untuk  setiap  indikator data  penilai.  Metode  dengan  nilai  tertinggi menjadi metode yang direkomendasikan.
5. Tahap  penyusunan  RPP.  Program  kemudian membuat  RPP  untuk  beberapa  pertemuan dengan berdasar pada sintak metode pembelajaran yang direkomendasikan.

## Gambar 2. Mekanisme Kerja Automatic Lesson Plan Generator
Berdasarkan  gambar  2  mengenai  mekanisme  kerja automatic  lesson  plan  generator ,  dapat  dijelasakan bahwa  pada  tahapan  awalnya  guru  meng- input kondisi pembelajaran  yang  dihadapi  dengan  mengisi  instrumen yang  tersedia  dalam Automatic  Lesson  Plan  Generator . Instrumen  yang  diisi  guru  tersebut  terdiri  dari  isian tentang  karakter  siswa  (gaya  belajar,  modalitas  belajar, dll), mata pelajaran dan kompetensi nya (termasuk tujuan pembelajaran),  dan  kondisi  fisik  kelas  (jumlah  siswa, ukuran  kelas,  ketersediaan  sarana  pembelajaran). Selanjutnya  program automatic  lesson  plan akan mengidentifikasi jawaban yang di- input dan
menyimpulkan
kondisi pembelajaran. Kondisi pembelajaran  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok data,  yaitu data penyaring dan data penilai. Berdasarkan data penyaring, yang telah dilaksanakan, metode-metode pembelajaran  (yang  terdapat  di  data  base  program automatic  lesson  plan  generator )  disaring  mana  saja yang  dapat  digunakan  dan  mana  saja  yang  tidak  dapat digunakan.  Salah  satu  contoh  data  penyaring  adalah jumlah  siswa.  Seandainya  guru  mengisi  instrumen jumlah  siswa  dengan  5  orang  siswa  dalam  satu  kelas, maka  metode-metode  pembelajaran  kooperatif  akan termasuk  dalam  metode  yang  tidak  dapat  digunakan. Kemudian  dari  metode-metode  yang  dapat  digunakan, program  kemudian  memberikan  nilai  untuk  semua metode  berdasarkan  data-data  penilai.  Nilai  berada  pada range  1-5  untuk  setiap  indikator  data  penilai.  Metode dengan nilai tertinggi menjadi metode yang direkomendasikan.  Pada  tahapan  terakhir,  program
automatic  lesson  plan  generator kemudian  membuat RPP  untuk  beberapa  pertemuan  dengan  berdasar  pada sintak metode pembelajaran yang direkomendasikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru sangat  tergantung  pada  perencanaan  yang  matang. Perencanaan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sering dikenal dengan sebutan RPP merupakan salah satu unsur penunjang  kesuksesan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan setiap  komponen  dalam  menyusun  RPP  (Salamun,  dkk.,
2021). RPP merupakan perangkat penunjang pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  sebagai  rambu- rambu pencapaian sasaran pembelajaran. Meskipun RPP telah  dibuat  secara  maksimal,  namun  guru  sering mengalami situasi tak terduga yang membuat guru gagal merealisasikan  apa  yang  telah  direncanakan  secara matang.  Faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kondisi tersebut antara lain kesiapan guru, siswa, dan lingkungan belajar.  (Ningsih,  2017)  dalam  penelitiannya  juga menunjukkan  hal  yang  serupa,  yakni  hambatan  guru dalam pengelolaan proses pembelajaran adalah kurangnya kompetensi guru akan pengelolaan pembelajaran,  guru  pasif  dalam  penggunaan  media  dan bahan ajar, pemanfaatan media yang kurang. Di sisi lain, kondisi siswa yang mencakup karakteristik, kemampuan, dan  jumlah  siswa  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang turut  berpengaruh  (Anas,  2014).  Kondisi  demikian menyebabkan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  sesuai dengan yang direncanakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  mekanisme  kerja model automatic  lesson  plan  generator ,  maka  dapat diketahui  bahwa  model  ini  memudahkan  guru  dalam menyusun  RPP  sekaligus  meminimalkan  kegagalan realisasi  dari  RPP  yang  dibuat.  Kegiatan  penyaringan dan  penilaian  metode  menjadikan  RPP  yang  disusun sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  dari  guru,  siswa, dan  lingkungan  belajar  di  mana  hal  tersebut  sering kurang  diperhatikan  oleh  guru.  Untuk  menunjang terlaksananya  tahap  penyaringan  dan  penilaian  metode oleh  sistem,  guru  perlu  memahami  karakteristik  peserta didik,  bahan  ajar,  kondisi  kelas,  capaian  pembelajaran, serta penguasaan akan media ajar. Hal ini sejalan dengan pendapat  dari  Ananda  yang  menyatakan  bahwa  potensi yang  dimiliki  peserta  didik,  lingkungan  belajar, pemahaman  akan  kebutuhan  belajar  peserta  didik menjadi bagian dari kompetensi yang harus dikuasai oleh guru (Ananda, 2019).
Pengembangan model automatic lesson plan generator membuat  penyusunan  RPP  menjadi  lebih mudah  sehingga  dapat  meringankan  beban  administrasi guru.  Alur  kerja  model automatic  lesson  plan  generator juga mampu memberikan rekomendasi model pembelajaran  dengan  rentang  skor  1  sampai  5. Rekomendasi  model  pembelajaran  diperoleh  setelah model  diseleksi  oleh  sistem  secara  otomatis,  sehingga guru  tidak  perlu  melakukan  penelaahan  model-model pembelajaran  yang  akan  digunakan  karena automatic
©  2022,  The  Author(s).  Authors  retain  all  their  rights  to  the  published  works,  such  as  (but  not  limited  to)  the  following  rights;  Copyright  and  other  proprietary  rights relating  to  the  article,  such  as  patent  rights,  The  right  to  use  the  substance  of  the  article  in  own  future  works,  including  lectures  and  books,  The  right  to  reproduce  the article for own purposes, The right to self-archive the article.
lesson plan generator secara otomatis akan  memberikan pilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  berdasarkan data  atau  informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Tata  cara demikian  jauh  lebih  efektif  dalam  mewujudkan  realisasi RPP sehingga mengurangi kegagalan dalam implementasi apa yang telah direncanakan dan dituliskan dalam  RPP.  Model automatic  lesson  plan  generator membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan  dan  sasaran pembelajaran  karena  langkah-langkah  pembelajaran lebih terarah dan sesuai dengan perencanaan. Di sisi lain, materi ajar juga dapat tersampaikan sesuai dengan target dan  capaian  pembelajaran  lebih  mudah  terukur. Meskipun demikian, model awal ini tentu masih bersifat prototype,  dan  apabila  diukur  dengan  takometer,  model akan  berada  pada  Tingkat  Kesiapan  Teknologi  (TKT) level 3.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keberhasilan guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ditunjang melalui perencanaan yang matang. Perencanaan pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan  memperhatikan karakteristik  siswa,  bahan  ajar,  capaian  pembelajaran, kondisi fisik kelas. Guru perlu memprediksi hal-hal yang akan  menjadi  penghambat  dari  terlaksananya  RPP  yang telah  dibuat,  oleh  karena  itu  penguasaan  akan karakteristik  siswa  menjadi  salah  satu  hal  yang  penting. Model automatic  lesson  plan  generator dikembangkan berdasarkan  kondisi-kondisi  tersebut,  sehingga output dari  model  ini  adalah  dapat  menghasilkan  RPP  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  guru,  siswa,  dan lingkungan  belajar.  Model automatic  lesson  plan generator memiliki  5  tahapan  yakni  input  data pembelajaran,  identifikasi  data  (tahap  analisis  dan pengelompokan  data  pembelajaran),  penyaringan  data (metode pembelajaran), penilaian data (metode pembelajaran),  dan  penyusunan  RPP.  Pada  tahap  ini model automatic  lesson  plan  generator masih  bersifat prototype,  dan  apabila  diukur  dengan  takometer,  model akan  berada  pada  Tingkat  Kesiapan  Teknologi  (TKT) level 3.

## 6. SARAN
Saran  untuk  penelitian  yang  relevan  ke  depannya adalah  untuk  dapat  mengembangkan  sistem  yang  dapat mengakomodasi  pelaksanaan  perangkat  pembelajaran secara lebih menyeluruh dan terintegrasi, baik itu silabus, RPP, ataupun evaluasi pembelajarannya.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaran. Medan: Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia  (LPPPI)  Jl.  Seser  Komplek  Citra Mulia Blok D. 14 Medan.
Anas,  M.  (2014). Mengenal  Metode  Pembelajaran. Pasuruan: Pustaka Hulwa.
Arman,  A.  (2016).  Upaya  peningkatan  kompetensi  guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran melalui supervisi akademik Kepala Sekolah di SMAN 1 Lembah Melintang Kabupaten  Pasaman  Barat. Jurnal  Manajemen Pendidikan, 1 (1), 55-61.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014).
Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi,  UI-Press (Edition  3  ed.).  USA:  Sage Publications.
Mulyasa.  (2007). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ningsih,  D.  H.  (2017).  Analisis  kompetensi  pedagogik guru dalam pengelolaan proses di SD Negeri 10 Mandonga. XW, 2 (1).
Nur, F., Fitria, F., Latuconsina, N. K., Mattoliang, L. A.,
&  Majid,  A.  F.  (2020).  Kesesuaian  antara Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan
Pelaksanaan Pembelajaran pada Guru
Matematika  Kurikulum  2013. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan, 4 (1), 100-110.
Plomp,  T.,  Akker,  J.  v.,  Bannan,  B.,  Kelly,  A.  E.,  & Nieveen,  N.  (2010). An  Introduction  to Educational  Design  Research (Enschede,  3rd
print March ed.). Netherlands: SLO •Netherlands institute for curriculum development, Netzodruk, Enschede.
Prodjo,  W.  A.  (2020,  03  20). Kompas.com. Retrieved from
Kompas.com: https://www.kompas.com/edu/read/2020/03/20/ 173617371/belajar-dari-rumah-nadiem-minta- dinas-pendidikan-dan-kampus-siapkan- pedoman
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2019).  Penerapan Model Pembelajaran PBL dalam Meningkatkan Aktivitas,  Minat,  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi Pada Siswa Kelas X. Sebatik, 23 (2), 489-497.
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2020).  Pemanfaatan Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kompetesnsi Pedagogik. Publikasi Pendidikan, 10 (3), 189-196.
Salamun, Sukarman Purba, V. F., Brata, D. P., Sakirman, Nurtanto, M., Yurfiah, . . . Suhartati, T. (2021). Inovasi  Perencanaan  Pembelajaran (Cetakan  1 ed.). Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sumanto,  Y.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021).  Pelatihan Pembuatan  Video  Pembelajaran  sebagai  Media Pembelajaran  Daring  di  SD  Negeri  Sojopuro dalam  Masa  Covid-19. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa), 1(1) , 01-14.
Sumiarsi, N. (2015). Analisis kompetensi pedagogik dan pengembangan  pembelajaran  guru  SD  negeri
041 Tarakan. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 3 (1), 99-104.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada Lembaga Riset dan Pengabdian Masyarakat Universitas Presiden yang telah mendanai penelitian ini melalui skema Hibah Riset Pusat Kajian Center for Teaching Excellent tahun pendanaan 2021