## Analisis Pemahaman Operasi Bentuk Aljabar Siswa SMP Berdasarkan Level Kecerdasan Emosional
Putri Ariningtyas 1 , Subanji 2 , I Nengah Parta 3
1, 2, 3 Pascasarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No 5, Malang, Jawa Timur, Indonesia putryarin59@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the insight of operations algebraic expressions junior high school students based on the level of emotional intelligence. Descriptive research using purposive sampling as the subject was carried out at SMPN 1 Malang on 30 students of class VII-H. To describe qualitatively, 3 students were taken from high, medium, and low emotional intelligence levels. Instruments used are emotional intelligence questionnaires and test sheets. High emotional  intelligence  level  students  have  very  good  understanding  of  algebraic  expressions,  medium  emotional intelligence  level  students  have  a  good  understanding  but  have  not  been  able  to  perform  operations  on  algebraic expressions, while low emotional intelligence students have poor understanding because they have not been able to restate and present concepts, and algebraic operations.
Keywords: Insight, Operations algebraic expressions, Emotional intelligence

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pemahaman  operasi  bentuk  aljabar  siswa  SMP  berdasarkan  level kecerdasan emosional. Penelitian deskriptif dengan teknik pengambilan subjek purposive sampling dilaksanakan di SMPN 1 Malang pada 30 siswa kelas VII-H. Instrumen yang digunakan angket kecerdasan emosional dan lembar tes. Untuk mendeskripsikan secara kualitatif maka diambil tiga siswa yang diambil berdasarkan pengisian angket kecerdasan emosional, hasil pengerjaan tes serta rekomendasi  guru. Pemahaman konseptual dan prosedural  siswa tiap  level  yaitu,  siswa  level  kecerdasan  emosional  tinggi  memiliki  pemahaman  bentuk  aljabar  baik,  siswa  level kecerdasan  emosional  sedang  memiliki  pemahaman  cukup  baik  tetapi  belum  mampu  melakukan  operasi  bentuk aljabar,  sedangkan  siswa  kecerdasan  emosional  rendah  memiliki  pemahaman  kurang  baik  karna  belum  mampu menyatakan ulang konsep, serta melakukan operasi bentuk aljabar.
Kata kunci: Pemahaman, Operasi Bentuk Aljabar, Kecerdasan Emosional
Copyright (c) 2021 Putri Ariningtyas, Subanji, I Nengah Parta  Corresponding author: Putri Ariningtyas Email Address: putryarin59@gmail.com (Jalan Pulosari 1 Blok O/8, Malang) Received 15 July 2021, Accepted 26 July 2021, Published 07 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  berperan  dalam  pengembangan  proses pendidikan. Selain itu menurut (Laurens, Batlolona, Batlolona, & Leasa, 2018) matematika telah menjadi modal  dasar  bagi  kehidupan,  khususnya  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Matematika  sudah menjadi mata pelajaran dasar pada setiap jenjang pendidikan formal, untuk itu siswa diharapkan memiliki berbagai  kemampuan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  salah  satu  tuntutan siswa  dalam  kurikulum  adalah  siswa  dapat  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, serta tepat, dalam pemecahan masalah  (Kamarullah, 2017).
Melalui  pembelajaran  matematika  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  prosedural  dan konseptual. (Lestari & Surya, 2017) menyatakan kemampuan pemahaman merupakan kemampuan utama harus  dimiliki  oleh  siswa  terlebih  dahulu,  sebelum  memiliki  kemampuan  lain  seperti  kemampuan pemecahan masalah, kemampuan komunikasi, dan kemampuan representasi matematis. Pengetahuan yang
dipelajari  dengan  pemahaman  memberikan  dasar  dalam  pembentukan  pengetahuan  baru  lalu  dapat digunakan memecahkan masalah-masalah baru, setelah terbentuknya pemahaman dari suatu konsep, siswa dapat  menyampaikan  pendapat  serta  menjelaskan  sebuah  konsep  (Masitoh  &  Prabawanto,  2016).  Lebih lanjut,  (Suratman,  2011)  menyatakan  saat  siswa  memperoleh  pemahaman  konseptual  dalam  bidang matematika, maka siswa mampu melihat hubungan antara konsep dan prosedur sehingga dapat memberikan argumen  untuk  menjelaskan  mengapa  beberapa  fakta  merupakan  akibat  dari  fakta  yang  lain.  Dalam penelitian  (Betyka,  Putra,  &  Erita,  2019)  mengembangkan  kemampuan  memahami  konsep  siswa  adalah salah satu tujuan utama pembelajaran matematika di sekolah
Pemahaman  siswa  juga  dapat  terbentuk  dari  sikap  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung. Hal  ini selajan dengan pendapat (Nadeak, 2020) menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki motivasi dan sikap positif tinggi akan semangat serta memperhatikan penjelasan guru ketika pembelajaran berlangsung. Sikap positif dan motivasi yang ada pada siswa berhubungan dengan kecerdasan emosional.  (Singh, Verma, & Singh,  2013)  mengungkapkan  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  meliputi  kemampuan  untuk mengendalikan  diri,  memiliki  daya  tahan  menghadapi  sesuatu  dan  mampu  mengatur  suasana  hatinya. Sejalan dengan (Chamundeswari, 2013) karena kecerdasan emosional adalah bakat utama, kapasitas yang sangat  mempengaruhi  semua  kemampuan  lain  dalam  kegiatan  pembelajaran  pembelajaran.  Goleman menambahkan bahwa para ahli psikologi sepakat kecerdasan intelektual (IQ) hanya mendukung sekitar 20% faktor  yang  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,  sedangkan  80%  sisanya  berasal  dari  faktor  lain termasuk  kecerdasan  emosional  (EQ).  Pada  proses  belajar  mengajar,  kecerdasan  emosional  harus diterapkan  untuk  keberhasilan  belajar  siswa  untuk  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang  (Islami,  Putra, Deswita, & Rusliah, 2020). Penelitian psikologi terbaru menunjukkan kecerdasan emosional mempengaruhi keberhasilan belajar termasuk pemahaman (Marhaeni, 2016).
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  matematika  SMP  meliputi  aspek  bilangan,  aljabar,  geometri  dan pengukuran,  serta  statistika  dan  peluang.  Berdasarkan  Silabus  Permendikbud  no  14  Tahun  2019  materi pembelajaran  aljabar  meliputi,  bentuk  aljabar  dan  unsur  -  unsurnya,  operasi  hitung  bentuk  aljabar  dan penyederhanaan  bentuk  aljabar.  Hasil  observasi  awal  yang  ditemukan  peneliti  di  SMPN  1  Malang, pemahaman konsep siswa masih rendah. Kondisi ini ditunjukkan dengan data ulangan harian yang diikuti oleh 30 siswa, ternyata rata-rata hanya 22,23% siswa yang mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep siswa. (Planinic, Milin- Sipus, Katic, Susac, & Ivanjek, 2012) berpendapat penyebab rendahnya pemaham konsep karna cara belajar siswa  yang  masih  cenderung  menghafal,  materi  pelajaran  yang diajarkan  memiliki  konsep  mengambang sehingga  siswa  tidak  menemukan  kunci  materi  yang  dipelajari,  dan  tenaga  pengajar  kurang  berhasil menyampaikan  materi.  Pada  observasi  awal  ditemukan  siswa  cenderung  melakukan  operasi  suku  tak sejenis,  seperti  menyederhanakan  suatu  bentuk  aljabar  binomial  dengan  mengurangi  kedua  suku  contoh 6𝑥 − 3 = 3𝑥 .  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  masih  ada  permasalahan  perihal  pemahaman  prosedural siswa.  Selain  itu  ditemukan  permasalahan  terkait  pemahaman  konseptual,  siswa  masih  menganggap variabel hanya merepresentasikan nilai atau bilangan tertentu saja bukan sebagai generalisasi anggota suatu
himpunan bilangan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kurniawan,  Mulyati,  &  Rahardjo,  2017)  siswa  tidak  dapat menerapkan rumus dalam perhitungan sederhana, mengaitkan satu konsep dengan konsep bentuk aljabar, sehingga siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal serta gugup dalam menjawab pertanyaan tentang materi matematika yang kurang dipahami. Sifat gugup dan kurang percaya diri siswa berkaitan dengan rendahnya kecerdasan  emosional  hal  yang  berakibat  siswa  menghindari  untuk  memahami  materi  matematika  yang dianggap sulit (Farhan & Alfin, 2019). Sejalan dengan (Apriani, Buyung, & Relawati, 2017) siswa tidak memperoleh pemahaman tentang aspek struktural aljabar sehingga siswa berusaha menghafal  aturan dan prosedur.  Kecerdasan  emosional  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan pemahaman siswa (Pangastuti, Johan, & Kurniasari, 2014).
Pentingnya pendidik untuk mengetahui bagaimana pemahaman siswa mengenai bentuk aljabar, baik itu  pemahaman  konseptual  dan  pemahaman  prosedural.  Sehingga  guru  dapat  merencanakan  suatu pembelajaran yang mampu mengoptimalkan pemahaman siswa dengan berbagai macam tingkat kecerdasan emosional  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut mengenai bagaimana pemahaman materi bentuk aljabar siswa SMP kelas VII berdasarkan level kecerdasan emosional. Mengatahui kemampuan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran merupakan salah satu indikator penting untuk mencapai keberhasilan belajar (Dewi & Ibrahim, 2019).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan teknik pengambilan subjek purposive sampling yaitu dengan memperhatikan level kecerdasan emosional. Penelitian dilakukan kepada 30 siswa kelas VII- H  di  SMPN  1  Malang  dengan  diberikan  angket  kecerdasan  emosional  dan  lembar  tes.  Subjek  dipilih berdasarkan  hasil  level  kecerdasan  emosional,  rekomendasi  guru dan  mampu  menyelesaikan  seluruh  tes yang diberikan. Angket kecerdasan emosional disusun berdasarkan teori Goleman pada tingkat usia kelas VII  SMP.    Angket  disusun  menggunakan  skala  likert  yang  terdiri  dari  tiga  aspek  dalam  kecerdasan emosional  yang  mempengaruhi  pemahaman  konsep  antara  lain:  Mengenali  emosi  diri  (self  awereness), dimana siswa dapat mengenali emosi diri sendiri dan mengetahui penyebab timbulnya emosi; mengelola emosi  (self  regulation),  dimana  siswa  mampu  mengendalikan  emosi  diri;  dan  Memotivasi  diri  sendiri (motivation), siswa memiliki dorongan untuk berprestasi dan memilki sikap optimis.
Pemahaman bentuk aljabar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pemahaman konseptual dan prosedural.  Indikator  yang  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  pekerjaan  subjek  adalah  (1)  mampu menyatakan  ulang  konsep  bentuk  aljabar,  (2)  mampu  mengaplikasikan  konsep  untuk  menyelesaikan masalah,  (3)  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis,  dan  (4)  mampu menyelesaiakan  operasi  bentuk  aljabar.  Setelah  menganalisis  hasil  pekerjaan  subjek  wawancara  semi terstruktur  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  mendukung  hasil  penelitian.  Gambar  1 menyajikan cuplikan soal tes penelitian, soal nomor 1 mengenai contoh dan bukan contoh bentuk aljabar dan soal nomor 2 mengenai menyelesaikan masalah nyata dalam bentuk aljabar.
Hasil tes kemudian dianalisis dengan menggunkakan rubrik analitik skala 4. Rubrik analitik ialah pedoman  untuk  menilai  berdasar  beberapa  kriteria  yang  ditentukan  (Handayani,  Hartatiana,  & Muslimahayati, 2020). Untuk mengetahui kategori kemampuan pemahaman siswa digunakan acuan berikut yang merupakan modifikasi dari penelitian yang dilakukan (Zebua, 2020),  nilai siswa diperoleh dengan menggunakan rumus: Nilai siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙)×100 , dan Tabel 2 yang menunjukan kategori hasil penilaian pemahaman materi bentuk aljabar siswa.
Kategori Nilai Siswa Sangat Baik 85 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ≤ 100 Baik 70 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ≤ 85 Cukup Baik 55 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ≤ 70 Kurang Baik 0 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ≤ 55

## HASIL DAN DISKUSI
Kemampuan  pemahaman  siswa  diambil  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  30  siswa  kelas  VII-H dilanjutkan  dengan  pemberian  angket  kecerdasan  emosional  siswa.  Hasil  pekerjaan  siswa  ditelaah  lalu dikategorikan berdasarkan nilai yang diperoleh, Tabel 3 menunjukan rekapitulasi kemampuan pemahaman siswa materi bentuk aljabar kelas tersebut dan Tabel 4 tingkat kecerdasan emosional siswa.
Kategori Jumlah Siswa Sangat Baik 3 Baik 6 Cukup Baik 11 Kurang Baik 10 Tabel 3. Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa Level Jumlah Siswa Tinggi 3 Sedang 15 Rendah 12
Berdasarkan soal tes dan angket kecerdasan emosional yang telah diberikan kepada 30 siswa, dipilih 3 subjek yang mewakili setiap level kecerdasan emosional yaitu subjek level kecerdasan emosional tinggi (T1), subjek level kecerdasan emosional sedang (S1), dan subjek level kecerdasan emosional rendah (R1)
Gambar 1. Cuplikan Soal Tes
Tabel 1. Kategori Pemahaman Siswa
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Pemahaman Siswa Siswa
Analisis  Pemahaman  Operasi  Bentuk  Aljabar  Siswa  SMP  Berdasarkan  Level  Kecerdasan  Emosional,  Putri  Ariningtyas, Subanji, I Nengah Parta
untuk  dideskripsikan  secara  kualitatif.  Subjek  dipilih  berdasarkan  hasil  level  kecerdasan  emosional, rekomendasi guru dan mampu menyelesaikan seluruh tes yang diberikan. Data kualitatif  didapatkan dari analisis hasil pekerjaan siswa dan wawancara semi terstruktur

## Pemahaman Bentuk Aljabar Pada Siswa Level Kecerdasan Emosional Tinggi(T1)
Gambar 2 di bawah menyajikan hasil pekerjaan subjek T1 dalam menyelesaikan soal nomor 1.
Subjek T1 mampu memenuhi menuliskan contoh dan bukan contoh bentuk aljabar serta menjelaskan alasan dengan bahasa sendiri, hal ini didukung dari cuplikan wawancara berikut.
Peneliti : Bisakah kamu menjelaskan jawaban yang kamu tuliskan?
T1 : Menurut saya contoh bentuk aljabar itu mempunyai unsur bentuk aljabar seperti koefisien variabel, konstanta dan suku sehingga yang tidak terdapat unsur tersebut bukan bentuk aljabar.
Subjek  T1 hanya menjelaskan  contoh  bentuk  aljabar  adalah  jika  terdapat  koefisien,  variabel,  suku dan konstanta yang mana merupakan unsur bentuk aljabar. Sehingga untuk bukan contoh bentuk aljabar T1 menuliskan  operasi  hitung  satuan  panjang  karna  menurutnya  contoh  tersebut  tidak  mengandung  unsur bentuk  aljabar.  Berdasarkan  hal  tersebut  terlihat  bahwa  pemahaman  siswa  masih  semu,  karena  hanya terpatok  pada  koefisien,  variabel,  dan  konstanta  sebagai  ciri  bentuk  aljabar.  Berikut  Gambar  3  hasil pekerjaan T1 dalam mencari luas pada soal nomor 2.
Untuk menyelesaikan soal no 2, subjek T1 menuliskan informasi pada soal, seperti yang  diketahui dan ditanyakan. Selanjutnya, subjek T1 mengambarkan sketsa persegipanjang untuk membantu menuliskan model matematika sesuai dengan konsep luas dengan benar. Berdasarkan model matematika dibuat, subjek T1 melakukan perhitungan untuk mendapatkan hasil akhir. Saat melakukan perhitungan subjek T1 terlihat
Gambar 2. Subjek T1 menuliskan contoh dan bukan contoh bentuk aljabar
Gambar 3. Hasil Pekerjaan Subjek T1
terburu-buru  sehingga  melakukan  kesalahan  penulisan  tetapi,  subjek  menyadari  dan  langsung memperbaikinya. Hasil akhir yang diperoleh T1 sesuai dengan soal yang disajikan.

## Pemahaman Bentuk Aljabar Pada Siswa Level Kecerdasan Emosional Tinggi (S1)
Gambar 2 di bawah menyajikan hasil pekerjaan subjek S1 dalam menyelesaikan soal nomor 1.
Subjek S1 mampu memenuhi menuliskan contoh dan bukan contoh bentuk aljabar serta menjelaskan alasan dengan bahasa sendiri, hal ini didukung dari cuplikan wawancara berikut.
Peneliti : Bisakah kamu menjelaskan jawaban yang kamu tuliskan?
S1 : Menurut saya contoh bentuk aljabar itu mempunyai koefisien variabel, konstanta dan suku sehingga yang bukan contoh tidak ada.
Subjek  S1  menjelaskan  contoh  bentuk  aljabar  adalah  jika  terdapat  koefisien,  variabel,  suku  dan konstanta  yang  mana  merupakan  unsur  bentuk  aljabar.  Sehingga  untuk  bukan  contoh  bentuk  aljabar  S1 menuliskan operasi hitung penjumlahan yang tidak memiliki unsur bentuk aljabar. Salah satu unsur bentuk aljabar  adalah  terdapat  suku,  subjek  S1  mengklaim  operasi  penjumlahan  yang  dituliskan  tidak  memiliki suku.  Dari  penjelasan  di  atas,  subjek  S1  mampu  menjelaskan  contoh  bentuk  aljabar  dengan  tepat  tetapi untuk  bukan  contoh  aljabar  alasan  yang  diberikan  kurang  sesuai.  Berikut  Gambar  5  hasil  pekerjaan  S1 dalam mencari luas pada soal nomor 2.
Untuk  menyelesaikan  soal  nomor  2,  subjek  S1  menuliskan  informasi  yang  ada  pada  soal  dengan menggambarkan  keempat  tongkat  beserta  keterangan  ukurannya.  Subjek  S1  dapat  membuat  model matematika tetapi tidak sesuai dengan soal yang disajikan yaitu terjadi kesalahan dalam menentukan rumus luas persegi panjang. Sehingga subjek S1 tidak mampu memperoleh hasil akhir yang sesuai dengan soal yang disajikan.
Gambar 4. Subjek S1 menuliskan contoh dan bukan contoh bentuk aljabar serta alasan
Gambar 5. Hasil pekerjaan S1

## Pemahaman Bentuk Aljabar Pada Siswa Level Kecerdasan Emosional Tinggi (R1)

## Gambar 6 di bawah menyajikan hasil pekerjaan subjek R1 pada soal nomor 1
Subjek R1 dapat menuliskan contoh dan bukan contoh bentuk aljabar, tetapi tidak dapat menjelaskan alasan  menuliskan  jawaban  tersebut.  Informasi  ini  didapatkan  dari  cuplikan  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan subjek R1 berikut.
Peneliti : Bisakah kamu menjelaskan jawaban yang kamu tuliskan?
R1 : Biasanya contoh yang diberikan guru saya ada unsur x atau y
nya kalau misal menuliskan bentuk aljabar.
Peneliti : Kira - kira apakah kamu mengetahui makna unsur x atau y?
R1 : Tidak, saya cuman tau kalau ada huruf x atau y atau z nya itu berarti contoh bentuk aljabar, selain tidak ada huruf itu bukan contoh bentuk aljabar.
Subjek R1 menyatakan bahwa tidak memahami makna simbol x, y, z pada bentuk aljabar dan hanya terpatok pada simbol x, y, z sebagai ciri bentuk aljabar. Berdasarkan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa subjek R1 tidak memahami makna dari variabel. Lebih lanjut subjek R1 tidak dapat menyebutkan unsur- unsur bentuk aljabar. Selanjutnya, berikut disajikan Gambar 7 hasil pekerjaan subjek R1 pada soal nomor 2 menemukan luas.

## Gambar 5. Hasil Pekerjaan R1
Untuk  hasil  pekerjaan  pada  nomor  2,  subjek  R1  tidak  dapat  mendapatkan  hasil  akhir  yang  tepat dikarenakan  salah  membentuk  model  matematika  sesuai  dengan  soal  yang  disajikan.  Kemudian,  saat melakukan  operasi  perhitungan  subjek  R1  melakukan  kesalahan  perhitungan  dikarenakan  kesulitan memahami makna variabel sehingga cenderung menggabungkan ekspresi aljabar menjadi jawaban tunggal. Penelitian  yang  dilakukan  (Herutomo,  2017)  mengungkapkan  bahwa  siswa  kurang  memahami  konsep variabel  sebagai  sesuatu  nilai  yang  belum  diketahui  dan  beranggapan  variabel  hanya  merepresentasikan nilai/bilangan tertentu saja.

## Diskusi
Berikut  disajikan  Tabel  5  yang  menunjukan  pemahamam  konsep  dari  tiap  level  kecerdasan emosional.
Gambar 6. Subjek S1 menuliskan contoh dan bukan contoh bentuk aljabar
Level Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Siswa Kategori Pemahaman Tinggi 3 89,3 Sangat Baik Sedang 6 83,3 Baik 9 66,6 Cukup Baik Rendah 2 58 Cukup Baik 10 50 Kurang Baik
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  menunjukan  bahwa  untuk  siswa  dengan  level  kecerdasan  emosional tinggi memiliki pemahaman yang sangat baik, selaras dengan (Labby, Lunenburg, & Slate, 2012) individu dengan kecerdasan emosional tinggi ini memiliki kemampuan berpikir dan kritis. Siswa dengan kecerdasan emosional  sedang  ada  yang  memiliki  pemahaman  konseptual  baik  dan  cukup  baik,  siswa  sudah  mampu menjelaskan  konsep  yang  didapatkan  dengan  bahasa  mereka  sendiri  tetapi  masih  ada  kesalahan  dalam mengaplikasikan  konsep  yang  digunakan.  Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  masih  perlu mendapatkan bimbingan sehingga kemampuan akan setara dengan kecerdasan emosional tinggi (Bariyyah & Latifah, 2019). Siswa dengan kecerdasan emosional rendah memiliki pemahaman konseptual cukup baik hingga  kurang  baik,  hal  ini  disebabkan  ketidakmampuan  mengaplikasikan  konsep  dan  kurang  motivasi untuk belajar.
Bersumber  dari  ketiga  hasil  paparan  pemahaman  konsep  tiap  level  kecerdasan  emosional  di  atas, ditemukan  bahwa  untuk  menuliskan  contoh  dan  bukan  contoh  bentuk  aljabar  ketiga  subjek  dapat menuliskan jawaban dengan tepat, tetapi alasan tiap subjek beragam. Subjek T1 menjelaskan bahwa contoh bentuk  aljabar  terdiri  dari  unsur bentuk  aljabar  yaitu  koefisien,  variabel,  konstanta, dan  suku.  Subjek  S1 mengungkapkan jika bukan contoh aljabar jika tidak terdapat variable, kontanta, dan suku. Padahal jawaban yang subjek S1 tuliskan terdapat unsur suku, dari sini dapat disimpulkan bahwa subjek S1 belum memahami konsep  suku.  Kemudian,  untuk  subjek  T1  tidak  dapat  menjelaskan  penulisan  contoh  dan  bukan  contoh bentuk aljabar. Subjek T1 terpaku pada huruf 𝑥, 𝑦 dan 𝑧 yang dijelaskan guru di kelas tetapi tidak memahami makna  huruf  tersebut.  Sejalan  dengan  penelitian  (Limardani,  Trapsilasiwi,  &  Fatahillah,  2015) menunjukkan siswa masih mengalami kesulitan memahami makna suku, variabel, dan konstanta.
Untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  tentu  perlu  adanya  pemahaman  konseptual  dan prosedural  tersebut.  (Febriyanti  &  Novitasari,  2019)  berpendapat  pemahaman  dan  keterampilan  yang dimiliki  siswa  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pemahaman  prosedural  masing-masing  subjek untuk menyelesaikan masalah pada nomor 2, hanya subjek T1 yang dapat mengaplikasikan rumus dengan tepat,  membentuk  model  matematika  sesuai  soal,  dan  melakukan  operasi  hitung  sehingga  mendapatkan hasil  akhir  yang  tepat.  Untuk  subjek S1  sudah  dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai  soal  yang  disajikan, tetapi  tidak  sesuai  dalam  membentuk  model  matematika  sehingga  mendapatkan  hasil  akhir  yang  belum tepat walau subjek S1 dapat melakukan operasi hitung. Kemudian, subjek R1 tidak dapat mengaplikasikan rumus untuk menyelesaikan masalah, dapat membuat model matematika tetapi tidak sesuai dan tidak dapat melakukan  operasi  hitung  bentuk  aljabar  karna  mengalami  kesulitan.  (Zhao  &  Schuchardt,  2021)
Tabel 3. Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa
mengungkapkan kesuiltan yang dialami siswa saat melakukan operasi yakni memahami makna variabel dan cenderung  menggabungkan  ekspresi  aljabar  menjadi  jawaban  tunggal.  Pada  penelitian  (Kristanti,  2020) kesalahan dilakukan siswa dalam menyederhanakan bentuk aljabar karna tidak menggunakan sifat distribusi yang tidak tepat dalam operasi aljabar. Dengan demikian, dapat disimpulkan untuk kemapuan yang dimiliki yaitu mencakup kemampuan konseptual dan prosedural subjek T1 sangat baik, subjek S1 baik, serta subjek R1 masih kurang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan untuk pemahaman yang mencakup konseptual dan prosedural, kemampuan pemahaman siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi sangat baik karna mampu  memenuhi  semua  indikator  pemahaman  konsep.  Pemahaman  untuk  siswa  dengan  kecerdasan emosional sedang adalah baik, siswa mampu menyatakan ulang konsep bentuk aljabar dan mengaplikasikan konsep untuk menyelesaikan masalah tetapi belum mampu menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis,  dan  menyelesaiakan  operasi  bentuk  aljabar.  Sedangkan,  pemahaman  siswa  level  kecerdasan emosional rendah masih kurang baik. Siswa masih belum tepat menyatakan ulang konsep bentuk aljabar, dan  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  makna  variabel.  Harapan  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai masukan untuk guru sehingga akan menaruh perhatian lebih kepada siswa yang masih kurang dalam pemahaman konseptual dan prosedural materi operasi bentuk aljabar terutama pada hal yang menjadi sumber kesulitan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya mengucapkan terima kasih kepada Mega Putri D. I, S.Pd selaku guru matematika SMP Negeri 1 Malang yang telah memberikan izin penelitian  serta siswa-siswi kelas VII SMP Negeri 1 Malang yang telah memberikan waktu untuk penelitian artikel ini.

## REFERENSI
Apriani,  A.,  Buyung,  B.,  &  Relawati,  R.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  pada  Materi  Faktorisasi  Suku  Aljabar  Kelas  VIII  SMP
Negeri 9 Muaro PHI: Jurnal Pendidikan , 1 (1). Retrieved from http://phi.unbari.ac.id/index.php/phi/article/view/7
Bariyyah, K., & Latifah, L. (2019). Kecerdasan Emosi Siswa Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Jenjang Kelas.
JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 4 (2), 68. https://doi.org/10.29210/02379jpgi0005
Betyka,  F.,  Putra,  A.,  &  Erita,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Aktivitas  Siswa  Berbasis  Penemuan Terbimbing  pada  Materi  Segitiga. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 2 (2), 179. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7684
Chamundeswari, D. S. (2013). Emotional Intelligence and Academic Achievement among Students at the Higher Secondary Level. International Journal of Academic Research in Economics and Management Sciences , 2 (4). https://doi.org/10.6007/ijarems/v2-i4/126
Dewi,  S.  Z.,  &  Ibrahim,  T.  (2019). Pentingnya  pemahaman  konsep  untuk  mengatasi  miskonsepsi  dalam materi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 13 (1), 26–31. Retrieved from https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/823
Farhan, M., & Alfin, E. (2019). The Effect of Emotional Intelligence and Self Effycacy Towards Students Achievement. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 8 (1), 37. https://doi.org/10.25273/jipm.v8i1.4669
Febriyanti,  R.,  &  Novitasari,  N.  (2019).  POLA  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  PADA
SISWA YANG BERKEMAMPUAN SETARA. VYGOTSKY , 1 (2), 56. https://doi.org/10.30736/vj.v1i2.126
Handayani, T., Hartatiana, & Muslimahayati. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Barisan Dan Deret Aritmatika. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2020), 160–168.
Herutomo,  R.  (2017).  Miskonsepsi  Aljabar :  Konteks  Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  Viii Smp. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (November), 1–8. https://doi.org/10.36709/jobpgsd.v1i1.5135
Islami,  A.,  Putra,  A.,  Deswita,  R.,  &  Rusliah,  N.  (2020).  the  Effect  of  Emotional  Intelligence  on Mathematical  Concepts  Understanding  of  Junior  High  School  Students. MaPan , 8 (1),  61. https://doi.org/10.24252/mapan.2020v8n1a5
Kamarullah, K. (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Kristanti,  D.  (2020).  Scaffolding  Sebagai  Upaya  Mengatasi  Kesalahan  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  di SMP Negeri 5 Meureubo. Vygotsky , 2 (1), 54. https://doi.org/10.30736/vj.v2i1.193
Kurniawan,  E.,  Mulyati,  S.,  &  Rahardjo,  S.  (2017).  Proses  Asimilasi  Dan  Akomodasi  Dalam. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian Dan Pengembengan , 2 (5), 592–598.
Labby,  S.,  Lunenburg,  F.  C.,  &  Slate,  J.  R.  (2012).  Emotional  Intelligence  and  Academic  Success :  A Conceptual  Analysis  for  Educational  Leaders. International  Journal  of  Educational  Leadership Preparation , 7 (1) , 1–11.
Laurens,  T.,  Batlolona,  F.  A.,  Batlolona,  J.  R.,  &  Leasa,  M.  (2018).  How  does  realistic  mathematics education  (RME)  improve  students’  mathematics  cognitive  achievement? Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (2), 569–578. https://doi.org/10.12973/ejmste/76959
Lestari, L., & Surya, E. (2017). The Effectiveness of Realistic Mathematics Education Approach on Ability of  Students’  Mathematical  Concept  Understanding. International  Journal  of  Sciences:  Basic  and Applied Research (IJSBAR) , 34 (1), 91–100. Retrieved from http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/24801
Limardani, G., Trapsilasiwi, D., & Fatahillah, A. (2015). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Aljabar pada Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 4 Jember. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1–7.
Marhaeni,  N.  (2016).  Hubungan  Kecerdasan  Emosi  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V
Subanji, I Nengah Parta
Sekolah Dasar Segugus 1 Kecamatan Wates Kabupaten Kulon Progo Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 , 334–343.
Masitoh,  I.,  &  Prabawanto,  S.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan  Kemampuan Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  Eksloratif. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 7 (2), 186. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2709
Nadeak, T. E. Y. (2020). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Sikap Siswa terhadap Pemahaman Konsep Kimia. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (2), 169–176. https://doi.org/10.30998/sap.v5i2.7697
Pangastuti, L., Johan, A., & Kurniasari, I. (2014). Profil Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2).
Planinic,  M.,  Milin-Sipus,  Z.,  Katic,  H.,  Susac,  A.,  &  Ivanjek,  L.  (2012).  Comparison  of  student understanding of line graph slope in physics and mathematics. International Journal of Science and Mathematics Education , 10 (6), 1393–1414. https://doi.org/10.1007/s10763-012-9344-1
Prayitno, S. H., Suwarsono, S., & Siswono, T. Y. E. (2018). The profile of conceptual comprehension of pre-service teacher in the mathematical problem solving with low emotional intelligence. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012089
Singh, T., Verma, M. K., & Singh, R. (2013). Role of Emotional Intelligence in Academic Achievement . 1 (2), 255–263. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-4530-1.ch016
Suratman, D. (2011). Pemahaman Konseptual dan Pengetahuan Prosedural Materi Pertidaksamaan Linear Satu  Variabel  Siswa  kelas  VII  SMK. Jurnal  Cakrawala  Kependidikan ,  13.  Retrieved  from http://www.macalester.edu/geology/wirth/CourseMaterials.html
Zebua, V. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Barisan Dan Deret Ditinjau Dari Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal LEMMA , 6 (2), 122–133. https://doi.org/10.22202/jl.2020.v6i2.4088
Zhao, F. F., & Schuchardt, A. (2021). Development of the Sci-math Sensemaking Framework: categorizing sensemaking of mathematical equations in science. International Journal of STEM Education , 8 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-020-00264-x.