Volume 7, Nomor 3, Desember 2022, pp. 156 - 166

## Analisis Konsentrasi Belajar Matematika dalam Ranah Afektif Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Bintan Timur
Reonita Margi Utami 1* , Nur Izzati 2 Universitas Maritim Raja Ali Haji
Reonitamargi87@gmail.com Informasi Artikel Abstrak
Revisi: 12 Desember, 2022
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kurangnya  tanggungjawab  siswa  terhadap  belajar matematika  dimana  hal  ini  memiliki  keterkaitan  dengan  konsentrasi  belajar matematika  siswa  dalam  ranah  afektif.  Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini untuk  mengetahui  konsentrasi  belajar  matematika  siswa  dalam  ranah  afektif dengan  metodologi  penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  mendukung  kelancaran dari penelitian ini sendiri. Subjek pada penelitian ini terdiri dari 25 peserta didik. Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  kuesioner  penilaian  diri,  observasi  dan wawancara. Hasil dari penelitian ini yaitu untuk menunjukkan konsentrasi belajar siswa  yang  dinilai  dari  beberapa  aspek:  penilaian  pemusatan  pikiran,  mandiri, tanggungjawab,  sopan  santun  dan  kejujuran  dalam  konteks  pembelajaran matematika. Setelah dilakukannya tahap pengumpulan dan pengolahan data maka dapat  diketahui  bahwa  sebagian  siswa  memiliki  nilai  yang  baik  dalam  aspek pemusatan  pikiran  dengan  perolehan  persentase  62,5%,  aspek  penilaian  mandiri 62,5%  dengan  kriteria  baik,  pada  aspek  penilaian  tanggung  jawab,  diperoleh presentase  sebesar  82%  dengan  kriteria  sangat  baik,  aspek  kesantunan  siswa diperoleh presentase sebesar  71%  yang mana presentase ini menunjukkan bahwa sikap  sopan  santun  siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sudah dikatakan  baik,  dari  segi  penilaian  aspek  kejujuran  siswa,  diperoleh  presentase 71% yang berarti siswa sudah baik dalam hal kejujuran. Berdasarkan hasil analisis data  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  nilai  perilaku  siswa  dikatakan  baik melaksanakan pembelajaran matematika dalam ranah afektif.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  a  lack  of  student  responsibility  towards  learning mathematics,  which  is  related  to  the  concentration  of  students  learning mathematics in  the affective domain. The purpose of  this study was to  determine the concentration of students learning mathematics in the affective domain with a qualitative  descriptive  research  methodology  to  support  the  smooth  running  of this research itself. Subjects in this study consisted of 25 students. Data collection tools  used  self-assessment  questionnaires,  observations  and  interviews.  The results  of  this  study  are  to  show  the  concentration  of  student  learning  which  is assessed  from  several  aspects:  assessment  of  concentration,  independence, responsibility, courtesy and honesty in the context of learning mathematics. After carrying  out  the  data  collection  and  processing  stages,  it  can  be  seen  that  some students  have  good  grades  in  the  aspect  of  concentration  of  mind  with  a percentage  of  62.5%,  the  self-assessment  aspect  is  62.5%  with  good  criteria,  in the  aspect  of  responsibility  assessment,  a  percentage  of  82  is  obtained  %  with very good criteria, the politeness aspect of students obtained a percentage of 71% which  shows  that  the  polite  attitude  of  students  in  carrying  out  the  learning process  is  said  to  be  good,  in  terms  of  assessing  aspects  of  student  honesty,  a percentage  of  71%  is  obtained  which  means  that  students  are  good  in  terms  of honesty. Based on the results of the data analysis that has been obtained, it can be concluded  that  the  value  of  student  behavior  is  said  to  be  good  at  carrying  out mathematics learning in the affective domain.
Diterima:
28 Desember, 2022
Diterbitkan: 30 Desember, 2022

## Kata Kunci
Konsentrasi Belajar Afektif Matematika
How to Cite : Utami, R. M. & Izzati,  N. (2022). Analisis Konsentrasi Belajar Matematika dalam Ranah Afektif Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Bintan Timur. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 7 (3), 156 - 166.

## Pendahuluan
Seiring  dengan  berkembangnya  dunia  globalisasi,  sudah  pasti  akan  berkembang  pula  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  akan  menjadi  sebuah  tantangan  dalam  seluruh  cakupan  bidang keilmuan, khususnya pada bidang pendidikan yang dapat mendorong setiap peserta didik untuk selalu kreatif  dan  inovatif  dalam  mengemabangkan  potensi  serta  kondisi  yang  dimilikinya  (Ardiansyah, 2022).  Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  setiap  manusia.  Artinya, bahwa  setiap  manusia  memiliki  banyak  hak  yang  sama  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Pada umumnya,makna  pendidikan  merupakan  suatu  proses  kehidupan  dalam  menjadikan  setiap  individu untuk  bertahan  dan  melangsungkan  kehidupannya.  Pendidikan  juga  sangat  dipercaya  menjadi  salah satu patokan dari kemajuan suatu Negara, dikatakan demikian karena pendidikan dapat mencetak atau menghasilkan  sumber  daya  manusia  serta  generasi-generasi  baru  yang  memiliki  kualitas  yang  baik dalam hal spiritual, keagamaan, sosial, pengetahuan dan keterampilan.
Didalam  dunia  pendidikan  terdapat  beberapa  jenjang  atau  tingkatan  diantaranya  PAUD,  TK, SD, SMP, SMA, SMK dan Perguruaan Tinggi. Pada setiap jenjang pendidikan, terdapat pembelajaran matematika.    Matematika  pada  dasarnya  adalah  bagian  dari  kurikulum  nasional  yang  diajarkan  di semua  tingkatan  studi  yang  mana  seluruh  keberhasilan  proses  belajar  maupun  prestasi  belajarnya bergantung  pada  motivasi  siswa  (Rismawati  &  Kadarisma,  2019)  .  Matematika  mengajarkan  siswa untuk berpikir logis dan kritis yang saling berkaitan satu sama lain. Cara berpikir yang logis dan kritis dapat  dijadikan  sebagai  aset  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  pemecahan  masalah  dan  mengambil solusi  yang  tepat.  Selain  itu  matematika  juga  memiliki  fungsi  penting  dalam  dedikasi  terhadap perubahan  dunia  pendidikan.  Seperti  yang  diketahui  bahwasanya  peradaban  serta  perkembangan teknologi saat ini sudah semakin maju dan berkembang hingga ke pelosok manapun. Pentingnya ilmu matematika untuk dimiliki dengan adanya keterampilan siswa yang menjadi objek khusus yang perlu untuk  diperhatikan  oleh  lembaga  formal  dan  informal  untuk  dijadikan  acuan  positif  bagi  siswa  di masa  yang  akan  datang  serta  memiliki  penguasan  ilmu  yang  sebanyak-banyaknya  sebagai  tujuan untuk mencapai hal yang lebih tinggi.
Memasuki  era  modern  ini,  peneliti  menilai  pembelajaran  matematika  seharusnya  diterima sebagai  suatu  aktivitas  sosial.  Akan  tetapi  kenyataan  yang  didapat  ialah  siswa  hanya  mementingkan nilai  atau  hasil  yang  didapat  daripada  proses  bahkan  perilaku  siswa  itu  sendiri.  Padahal,  jika  dilihat dengan  seksama,  keberhasilan  belajar  seorang  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yang memenuhi  tingkat  target  yang  telah  ditentukan,  dikenal  dengan  prestasi  akademik  (Winkel,  1997). Rendahnya  hasil  belajar  bagi  siswa  termasuk  salah  satu  permasalahan  dalam  pembelajaran matematika.  Berbagai  cara  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  dimulai peningkatan  strategi  pembelajaran,  penerapan  model  pembelajaran,  penerapan  media  pembelajaran yang  lebih  menarik  sampai  dengan  penyempurnaan  sarana  dan  prasarana  sekolah  (Ardina  et  al., 2019).  Belajar  matematika  dikenal  dengan  pembelajaran  yang  diharuskan  memiliki  konsentrasi  atau
daya  pikir  yang  tinggi,  bukan  hanya  dalam  segi  kognitif  saja,  melainkan  pada  ranah  afektif. Konsentrasi  merupakan  tingkat  kefokusan  yang  dihadapi    pada  situasi  belajar  sehingga  memungkin adanya  perhatian  khusus  saat  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Jika  tidak  ada  konsentrasi,  maka materi  yang  masuk  akan  memiliki  kecendrungan  pada  pemikiran,  tetapi  samar-samar  dalam kesadaran.  Selain  itu,  dampaknya  terhadap  pembelajaran  sangat  terfokus  yakni  lingkungan  belajar yang  kurang  kondusif  juga  dapat  mempengaruhi  perhatian  siswa  di  kelas  sehingga  tidak  dapat berkonsentrasi.
Jika  seseorang  sulit  berkonsentrasi,  hasil  yang diperoleh kurang  optimal  karena  tenaga,  waktu dan uang terbuang sia-sia. Proses belajar dengan baik, apabila seseorang dapat memusat pikiran pada satu  objek  tertentu.  (Mayasari,  2017).  Konsentrasi  dalam  ranah  afektif  berguna  untuk  membentuk sikap  konkrit  dan  konsisten  serta  peduli  terhadap  apapun  yang  ada  disekitarnya.  Hal  itu  berdampak positif  bagi  siswa  misalnya  dalam  apresiasi  siswa  dalam  beradaptasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Konsentrasi  afektif  merupakan  bentuk  dan  capaian  belajar  yang  berupa  penilaian karakter  dan  spirirtual  yang  mencakup  integritas,  gotong  royong,  mandiri,  nasionalisme,  jujur, disiplin,  tanggungjawab,  santun,  peduli  dan  percaya  diri.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang  dikatakan Hansen  dalam  Mulyaarja  (2015)  yang  mengemukakan  bahwa  ranah  afektif  lebih  menjurus  pada pengalaman  belajar  yang  berkaitan  dengan  emosi  seseorang  baik  itu  berupa  sikap,  minat,  perhatian, nilai, maupun kesadaran.
Konsentrasi  menjadi  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  teoritis,  apabila  siswa memiliki  konsentrasi  yang  buruk,  mereka  menjadi  kurang  aktif  dan  kurang  berkomitmen  dalam belajar  (Suprotum,  2019).  Ketidakseriusan  dalam  belajar  yang  menjadi  patokan  dalam  mencapai target  hasil  belajar.  Padahal  konsentrasi  merupakan  aset  utama  yang  dimilliki  siswa  dalam memperoleh  materi  dan  merupakan  indiktor  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran.  Belajar merupakan  hal  yang  tidak  asing  lagi  didengar  oleh  semua  orang  khususnya  seorang  siswa,  kegiatan yang berproses dengan menggunakan elemen  yang sangat mendasar pada semua tingkatan pada unsur pendidikan.  Konsentrasi  belajar  merupakan  sesuatu  yang mengarah  pada psikis  yang  terkadang  sulit untuk  diketahui  orang  lain,  konsentrasi  dapat  dirasakan  oleh  diri  sendiri  saat  melakukan  kegiatan sesuatu. Konsentrasi merupakan tingkat kefokusan pada satu objek dan mengesampingkan suatu yang tidak dianggap perlu.
Menurut ( Fridaram  et  al.  2021)  konsentrasi  belajar  menjadi  suatu  hal  yang  dianggap  sukar untuk  ditangani  siswa  sehingga  hal  ini  dapat  mempengaruhi  konsentrasi  saat  proses  belajar berlangsung. Konsentrasi termasuk aspek terpenting dalam proses pembelajaran. Menurut Rosa dalam ( Suprotun  2019) penilaian  konsentrasi  pada  proses  belajar  dikelompokkan  menjadi  tiga  ranah yakni, ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Pada  ranah  kognitif  siswa  lebih  mengedepankan pengetahuan  ketika  proses  belajar,  ranah  afektif  berupa  perilaku  yang    perbuatan  serta  mendalami
terkait  segala  hal  yang  menjadi  landasan  siswa  untuk  menerima  ide-ide  baru,  sedangkan    ranah psikomotorik berupa bentuk sebuah respon yang siswa berikan terhadap pembelajaran berlangsung.
Menurut  Andriyani  Dimyati  (2019),  keberhasilan  proses  pembelajaran  pada  ranah  kognitif meliputi  banyak  hal,  diantaranya  informasi  bahasa,  keterampilan  intelektual,  keterampilan  motorik, sikap, dan strategi kognitif yag mana hal-hal inilah yang sering diprioritaskan untuk berprestasi dalam pembelajaran  matematika.  Dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  menurut  Nurbudiyani  (2013),  ranah afektif  memiliki  peranan  penting.  Hal  ini  dikarenakan  ranah  ini  merupakan  suatu  ranah  yang  erat kaoitannya  dengan  sikap  dan  nilai.  Bahkan  jika  seseorang  telah  menguasai  kemampuan  kognitif, maka akan terlihat perubahan pada diri seseorang tersebut.
Dari pencapaian hasil observasi awal yang dilakukan peneliti terhadap kelas IX SMP Negeri 1 Bintan  Timur,  siswa  telah  melakukan  konsentrasi  yang  baik  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  ranah  afektif  meskipun  masih  terbilang  rendah,  siswa  yang  lebih  mementingkan  hasil  atau nilai  daripada  proses  dan    sikap,  hal  itu  diketahui  melalui  wawancara  bersama  guru  matematika dikelas.  Selain  itu,  didalam  proses  pembelajaran  juga  terlihat  masih  adanya  faktor  keributan  antara siswa,  mengeraskan  suaranya  ketika  berbicara,  sibuk  dengan  diri  sendiri,  dan  ada  pula  faktor mengantuk  saat  proses  belajar  yang  membuat  siswa  lebih  memilih  tidur  daripada  mendengarkan penjelasan gurunya.
Maka  dari  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  merasa  penting  untuk  membahas permasalahan  ini  di  dalam  penelitian  dengan  mengangkat  judul  “Analisis  Konsentrasi  Dalam  Ranah Afektif Belajar Matematika Kelas IX SMP Negeri 1 Bintan Timur”.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Adapun subjek yang digunakan peneliti ialah siswa kelas IX SMP Negeri 1 Bintan Timur, dengan jumlah 10 siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Pemilihan  dan  penggunaan  subjek  penelitian  ini direkomendasikan  oleh  guru  dengan  catatan  untuk  meninjau  konsentrasi  dalam  ranah  afektif  yang dimiliki siswa. Tidak berhenti sampai metode yang digunakan oleh peneliti saja. Dalam penelitian ini juga  diperlukan  sebuah  teknik pengumpulan data.  Adapun  teknik pengumpulan data  yang  dialkukan oleh  peneliti  yaitu  pengolahan  data  observasi,  melakukan  wawancara  terhadap  sumber  data  hingga pengisian  lembar  angket  sebagai  salah  satu  acuan  dalam  faktor  penilaian  diri.  Lembar  angket  ini berisikan konsentrasi dalam ranah afektif. Topik permaslaah ini dipilih karena belum pernah ada yang melakukan  penelitian  terkait  kemampuan  siswa  pada  peningkatan  konsentrasi  belajar  matematika dalam  ranah  afektif.  Sumber  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  IX beserta guru matematika guna memperoleh informasi sebanyak-banyaknya.
Langkah  penelitian  eancakup:  Pengumpulan data,  Reduksi  data,  Penyajian  data,  dan kesimpulan (Sugiyono 2013: 246)
Gambar 1. Komponen Dalam Analisis Data

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pada  tahap  ini  dilakukan  pendeskripsian  konsentrasi  belajar  siswa  dalam  ranah  afektif  pada pembelajaran matematika. Adapun proses yang dilakukan sebagai berikut:

## Pengumpulan Data
Langkah  ini  merupakan  suatu  langkah  yang  bersifat  menggali  ataupun  memperluas  jaringan pengumpulan  data  yang  ada  di  lapangan.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  nantinya  akan berupa  data  observasi  yakni  tentang  analisis  proses  pembelajaran  siswa  dikelas  berdasarkan  ranah afektif,  data  pengisian  kuesioner  penilaian  diri,  wawancara  bersama  guru  matematika  dan dokumentasi.  Setelah  mengumpulkan  semua  data,  langkah  selanjutnya  bagi  peneliti  adalah  reduksi data.

## Reduksi Data
Observasi  konsentrasi  belajar  afektif  belajar  siswa  merupakan  data  utama  bagi  peneliti.  dimana observasi dilakukan satu kali sebanyak tiga siklus yakni proses pembelajaran matematika yang dibagi dalam tiga kelompok. Selain itu dilakukan wawancara pada guru mata pelajaran matematika. Dalam hal  ini,  Peneliti  mengaplikasikan  pengumpulan  data  sebagai  langkah  utama  guna  membantu  peneliti dalam mendapatkan berbagai sumber  informasi menganai analisis konsentrasi  afektif siswa kelas IX pada  proses  pembelajaran  matematika.  Disisi  lain,  peneliti  juga  menggunakan  kuesioner  yang berisikan topik tentang konsentrasi afektif pembelajaran matematika guna untuk mendukung metode pengolahan  data  observasi  sebelumnya.  Metode  observasi  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui emosional  atau  perilaku  siswa  dalam  ranah  afektif.  Observasi  dimanfaatkan  sebagai  data  pendukung wawancara  yang  mana  hal  ini  nantinya  akan  berfungsi  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang bersifat mendukung maupun yang bersifat sebaliknya terhadap tingkat konsentrasi pada ranah afektif.
Pengumpulan Data
Penyajian Data
Reduksi Data
Kesimpulan
Faktor  pendukung  lainnya  yang  digunakan  oleh  peneliti  yakni  berupa  penyebaran  angket  serta observasi  konsentrasi  afektif  pada  siswa  dan  guru.  Tujaun  dari  peneliti  melakukan  ini  adalah  untuk memperoleh  data-data  yang  bersifat  fakta  dan  aktual  agar  nantinya  pada  langkah  perhitungan  dapat dilihat  kesamaan  hasil  dari  faktor  alat  pengumpul  data  utama  dan  faktor  alat  pengumpul  data pendukung.
Disamping itu, peneliti juga mengambil data dari hasil wawancara terhadap guru sebagai hasil penelitian.  Meskipun  data  hasil  wawancara  itu  tidak  peneliti  gunakan,  tetapi  hasil  tersebut  akan dianalisis menggunakan observasi konsentrasi afektif pembelajaran dan angket respon siswa.

## Penyajian Data
Peneliti  mempresentasikan  hasil  menyajikan  statistik  (hasil  respon  survei).  Pertama,  peneliti mentransformasikan  data,  yaitu  transformasi  informasi  menjadi  data  kuantitatif.  Data  yang  masih berada  pada  kisaran  0-100%  merupakan  data  kualitatif.    Sedangkan  data  cerita  yang  berbentuk paragraph disebut dengan data deskriptif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  konsentrasi  afektif  belajar  matematika  yang  telah dilakukan peneliti pada satu kali terhadap 3 siklus siswa kelas IX.H, apabila dilakukan perbandingan dengan  nilai  angket  konsentrasi  afektif  siswa  belajar  matematika,  setelah  reduksi  data  diperoleh terdapat  hasil  yang  konsisten  atau  yang  sesuai  dengan  hasil  angket  konsentrasi  afektif  siswa  belajar matematika,  yang  mana  saat  melakukan  observasi  konsentrasi  afektif,  terlihat  sebagian  besar  siswa memperhatikan  hal  yang  dirasa  masih  kurang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  angket  berupa kemandirian  dan  rasa  tanggungjawab  siswa.  Ketika  dihubungkan  dengan  5  indikator  dari  belajar afektif ternyata hasilnya belum sesuai. Hal ini menunjukkan dengan jelas bahwa guru sudah berusaha untuk  selalu  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berkonsentrasi  dalam  belajar  meski  melalui  perilaku ataupun respon yang diberikan.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  hasil  dari alat  pengumpul  data  yang  digunakan,  peneliti  menjawab  semua  klaim  berdasarkan  alat  pengumpul data  yang  mendukungnya.  Materi  yang  dianalisis  dalam  karya  ini  bersifat  deskriptif,  yaitu  hasil pengumpulan  data  diturunkan  melalui  alat  yang  disediakan  berbentuk  analisis  dan  deskriptif.  Data yang dikumpulkan melalui observasi, angket, dan wawancara dalam penelitian diubah menjadi angka- angka untuk dianalisis, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Teknik Pengumpul Data
No. Instrumen Sumber Informasi Aspek yang dinilai 1. Observasi Siswa • Pemusatan Pikiran • Mandiri • Tanggung Jawab • Sopan santun • Jujur 2. Wawancara Guru • Penghambat konsentrasi belajar 3. Angket Siswa • Pemusatan Pikiran • Mandiri • Tanggung Jawab • Sopan santun • Jujur
Untuk  memperoleh  data  tentang  konsentrasi  belajar  dalam  ranah  afektif  khusunya  pada pembelajaran matematika dikelas IX.H  SMP Negeri 1 Bintan Timur dilakukan observasi kepada 25 siswa. Hasil observasi sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Observasi Konsentrasi Afektif Indikator Sub Indikator Observasi Rata-rata Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 1 1 3 3 3 66,6% 2 1 2 3 3 3 3 3 3 75% 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 72,2% 4 1 2 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 80,5% 5 1 2 3 3 3 3 3 3 75%
Jumlah % klasikal                                                               73,86%
Berdasarkan  uraian  pengamatan  diperoleh  konsentrasi  afektif  siswa  dalam  belajar  matematika dikelas  IX.H  diperoleh  persentase  73,86%  sehingga  dapat  diklasifikasikan  sebagai  "tinggi".  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagaian  siswa  cukup  focus  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru,  namun terkadang  ada  siswa  yang  mengobrol  di  dalam  kelas,  namun  tidak  mengganggu  siswa  lain  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Sebagian  besar  siswa  dapat  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan guru secara individu maupun kelompok dengan baik. Hal ini dilihat dari kemandirian siswa dalam  belajar  kelompok  atau  diskusi,  terlihat  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dan  kerjasama  terjalin baik,  akan  tetapi  masih  ada  siswa  yang  belum  melakukan  atau  menjalankan  tugasnya  dengan  baik seperti  masih  mengandalkan  teman  sekelompok,  ini  terlihat  saat  melakukan  presentasi  atau memaparkan  hasil  diskusi  kelompok,  akan  tetapi  siswa  dapat  memaparkan  hasil  kerjanya  meski  apa adanya.  Persentase  kemudian  dikategorikan  dengan  klasifikasi  berdasarkan  perhitungan  rumus interval sebagai berikut.
Tabel 3 . Klasifikasi Hasil Observasi Konsentrasi Afektif Belajar Matematika Persentase skor yang diperoleh Kategori 81-100% Sangat Tinggi 71-80% Tinggi 51-70% Cukup 30-50% Rendah 0-30% Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  mengajar  dikelas IX.H,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat  memusatkan  perhatian  meski  masih  perlu  untuk diarahkan, karena bagaimanapun tujuan siswa di sekolah adalah untuk belajar, agar dari hasil proses pembelajaran  itu  nantinya,  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  meningkatkan  kefokusannya.  Persentase kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  perhitungan  interval  dan  hasilnya  digambarkan  sebagai  data kualitatif sebagai berikut.
Tabel 4. Klasifikasi Hasil Angket Persentase skor yang diperoleh Kategori 81-100% Sangat Baik 71-80% Baik 51-70% Cukup Baik 30-50% Kurang Baik 0-30% Sangat Kurang
Adapun pemaparan  hasil  angket  diperoleh  melalui  lembar  instrumen  penilaian  yang diisi  oleh 25 siswa dikelas IX.H. berikut adalah hasil perolehan persentase yang didapatkan.
Tabel 5. Hasil Angket Indikator Angket Skor Keterangan • Pemusatan pikiran • Mandiri • Tanggungjawab • Sopan santun • Jujur • Persentase 75% 79,6% 82% 71% 71% 75,6% Baik Baik Sangat baik Baik
Baik
Baik
Terlihat dari tabel di atas bahwa nilai review pembelajaran matematika sudah mencapai 75,6%, dapat  dikatakan  bahwa  konsentrasi  siswa  sudah  sangat  baik,  dan  persiapan  belajarnya  juga  bisa dikatakan  sudah  sangat  baik.  Selain  itu,  siswa  juga  baik  dalam  belajar  mandiri,  memiliki  tanggung jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  secara  individu  maupun  kelompok  dengan  baik. Dalam  penilaian  aspek  kejujuran  masih  terdapat  siswa  yang  menyontek  saat  ujian,  dan  melakukan plagiat  terhadap  hasil  kerja  orang  lain,  namun  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  berkelompok siswa dapat mempresentasikan dengan baik, meski apa adanya.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengamati  konsentrasi  afektif  siswa  dalam  belajar  matematika menggunakan  5  (lima)  indikator  yakni  diantaranya:  Pemusatan  pikiran  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  matematika,  dalam  hal  ini  siswa  diharapkan  dapat  memperhatikan  guru  ketika  sedang menjelaskan materi dengan baik, maupun itu dalam pembelajaran secara berkelompok atau berdiskusi dikelas.    Masih  ada beberapa  siswa  yang  sibuk  sendiri  dengan urusannya dan  masih  ada siswa  yang masih mengobrol ketika guru menjelaskan materi didepan ataupun saat temannya presentasi didepan, Meskipun  hal  itu  diangap  mengganggu  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas,  akan  tetapi  sebagian besar siswa sudah dapat mengerjakan tugas  yang diberikan gurunya dengan baik dan benar. Baik itu tugas secara individu maupun berkelompok.
Kemandirian  dalam  proses  belajar,  terlihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  sudah dapat menyiapkan perlengkapan  belajar dan  dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik. Jika  ada  siswa  yang  belum  memiliki  atau  tidak  membawa  alat  belajarnya,  maka  siswa  lain  akan meminjamkan.  Siswa  sudah  menggunakan  seragam  sekolah  dan  mengikuti  aturan  waktu  yang  telah ditentukan, namun masih banyak siswa yang kurang peduli atau bisa dikatakan tidak memperhatikan jam masuk kelas. Hal ini ditandai dengan masih terlihat beberapa siswa yang sibuk berkeliaran meski jam istirahat telah selesai.
Tanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran  sudah  baik  dilakukan,  terlihat  siswa  sudah membawa peralatan belajar sesuai yang dibutuhkan. Meskipun masih ada beberapa siswa yang tidak membawa, namun hal itu tidak menjadi penghalang proses belajar mengajar yang dilakukan dikelas. siswa  dapat  menjalankan  tugasnya  masing-masing  sesuai  pembagian  dalam  berdiskusi  kelompok, apabila  tidak  dapat  terpecahkan  maka  dapat  dipecahkan  secara  bersama-sama  dengan  teman kelompok.
Sopan  santun,  siswa  sudah  dapat  menghargai  dan  menghormati  semua  guru,  dalam  proses pembelajaran  siswa  tidak  menyela  guru  atau  teman  yang  sedang  menjelaskan  didepan.  Terdapat beberapa  siswasaja  yang  aktif  dalam  berdiskusi,  dan  masih  ada  siswa  yang  sibuk dengan  urusannya saat temannya melakukan presentasi tanpa disadari masih ada siswa yang masih berkata kotor dikelas. Namun  hal  ini  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  mementingkan  kepentingan  pribadi,  mereka saling membantu dalam mengerjakan tugas kelompok. Tidak bisa dipungkiri, sikap masih menyontek saat ini belum juga hilang. Contohnya seperti siswa yang masih sering menyalin hasil kerja temannya, namun disisi lain, siswa dapat menjelaskan alasan tidak mengerjakan tugas.

## Kesimpulan
Konsentrasi belajar siswa rata-rata persentase observasi tingkat konsetrasi afektif kelas IX.H sebesar 73,86%. Dilihat dari hal tersebut maka siswa-siswi kelas XI.H SMP Negeri 1 Bintan Timur memilki konsentrasi  afektif  yang  dapat  dikategorikan  tinggi  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika. Sedangkan  dari  hasil  angket  sebagai  data  pendukung,  setelah  dilakukan  observasi  terhadap  data
konsentrasi afektif siswa kelas IX.H menggunakan jumlah pertanyaan dalam angket yang memiliki 30 pertanyaan,  hingga  akhirnya  didapatlah  hasil  75,62%  dari  angket  tersebut.  Jika  ditinjau  dari  hasil observasi,  kemudian  dilakukan perbandingan  secara  jelas  dan  aktual  dengan persentase  total  angket, maka perbedaannya tidak terlalu jauh. Sehingga, dari analisis perbandinganyang dilakukan itu,  dapat disimpulkan  bahwa  konsentrasi  afektif  siswa  dalam  belajar  matematika  dikelas  IX.H  SMP  Negeri  1 Bintan Timur dikategorikan baik.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  konsentrasi  belajar  matematika  dalam  ranah  afektif,  maka disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  lebih  banyak  melakukan  pengumpulan  data  pada  data pendukung untuk mempermudah penelitian dalam proses analisis .

## Referensi
Ardiansyah,  M.  (2022).  Efektifitas  Penggunaan  Platform  Quizizz  Dalam  Meningkatkan  Minat  dan Pemahaman Konsep Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan , 6 (3). Doi: 10.30998/sap.v6i3.9892
Ardina,  F.  N.,  Fajriyah,  K.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Realistic  Mathematic Education Berbantu Media Manipulatif Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Operasi Pecahan.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (2), 151. Doi:
https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17902
Rismawati,  N.,  &  Kadarisma,  G.  (2019).  Analisis  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa smp. On Education , 01 (02), 491–496. Doi:
https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.102
Mayasari,  F.  D.  (2017).  Pengaruh  Konsentrasi  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa di SMK Negeri 1 Ngabang (Studi Kasus Siswa yang Tinggal Dengan Orang Tua Asuh).
Universitas Tanjung Pura , 1–11. Doi: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i6.20651
Saefudin,      Abdul      Aziz      2011.  Proses  Berpikir      Kreatif      Siswa      Sekolah  Dasar  (SD) Berkemampuan  Matematika  Tinggi  Dalam  Pemecahan    Masalah    Matematika  Terbuka.  Jurnal Prosiding. Retrieved: http://eprints.uny.ac.id/7357/1/p-1.pdf
Budiyono. (2008). Kesalahan Mengerjakan Soal Cerita dalam Pembelajaran Matematika. Paedagogia. 11(1):1-8. Retrieved: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia/article/view/95
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar  Matematika dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  534–540.  Doi: https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.223119
Lestari,  et al. (2020).  Kontribusi Dukungan Keluarga dan  Teman  Bergaul Terhadap Indeks  Prestasi Kumulatif    Mahasiswa    dengan    Memperhatikan    Intensitas  Belajar.  Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 8(1): 51–60. Doi: http://dx.doi.org/10.24256/jpmipa.v8i1.1318
Ratnaningsih Ningsih, The Analysis Of Mathematical Creative Thinking Skills and Self-efficacy Og High  Student  Built  Through  Implementation  Of  Problem  Based  Learning  and  Discovery Learning. Doi: http://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v2i2.219
Soedjadi,  R.  (1995).  Pendidikan,  Penalaran,  Konstruktivitas,  Kreativitas,  sajian  dalam  Pembelajaran Matematika.  Makalah  seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika.  IKIP  Surabaya.  Retrieved: https://lib.ui.ac.id/detail.jsp?id=138137
Uno,  B.H.  (2011).  Model  Pembelajaran,  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Retrieved: https://inlislite.uin-suska.ac.id/opac/detail- opac?id=25002
Wijaya,  A.  (2012).  Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu. Retrieved: https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=150898
Sudarmini.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Investigasi Kelompok Pada Materi Kesebangunan dan Simetri Di Kelas V Sekolah Dasar. Doi: https://doi.org/10.26740/jrpd.v2n2.p221-235
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81.  Doi: https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374