## Pengaruh Penguatan Peran Kepala Sekolah terhadap Peningkatan Produktivitas
Kerja Guru Sekolah Menengah Pertama
Raden Enen Rosa Manggung, Soewarto Hardhienata, Ikhsan
Universitas Pakuan rosaenen@gmail.com
Article History accepted 1/10/2023 approved 16/10/2023 published 31/10/2023

## Abstract
Teacher work productivity is the key to success in providing quality education and helping shape the future of the next generation. This research aims to determine the effect of strengthening the role of school principals on increasing the work productivity of junior high school teachers. This research method is a quantitative method with a survey approach. The sample for this research was 107 private junior high school teachers in Ciampea District, Bogor Regency. This research instrument  is  in  the  form  of  a  questionnaire  confirmed  to  be  valid  and  reliable.  This  research technique  used  descriptive  statistical  analysis,  pre-requisite  tests,  and  hypothesis  testing.  The results of this research show that: (1) teacher work productivity tends to be high; (2) the role of the  school  principal  tends  to  be  in  the  medium  category;  (3)  there  is  a  significant  positive influence  on  the  role  of  the  principal  on  teacher  work  productivity.  The  conclusion  of  this research is that there is an influence of the role of the principal on the productivity of junior high school teachers.
Keywords: Teacher Work Productivity, Role of School Principals, Junior High School

## Abstrak
Produktivitas  kerja  guru  adalah  kunci  keberhasilan  dalam  memberikan  pendidikan  berkualitas dan  membantu  membentuk  masa  depan  generasi  penerus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk pengaruh  penguatan  peran  kepala  sekolah  terhadap  peningkatan  produktivitas  kerja  guru sekolah  menengah  pertama.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan pendekatan  survey  lapangan.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  107  guru  SMP  Swasta  Kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor. Instrumen penelitian ini berupa angket yang sudah dipastikan valid dan  reliabel.  Adapun  teknik  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  statistika  deskriptif,  uji  pra syarat,  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  produktivitas  kerja  guru cenderung  tinggi;  (2)  peran  kepala  sekolah  cenderung  dalam  kategori  sedang;  (3)  terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  peran  kepala  sekolah  terhadap  produktivitas  kerja  guru. Simpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap  produktivitas guru sekolah menengah pertama.
Kata kunci: Produktivitas Kerja Guru, Peran Kepala Sekolah, Sekolah Menengah Pertama

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia mempunyai peran yang penting dalam mengembangkan kualitas  sumberdaya  manusia.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni  dan budaya  akan  membawa  perubahan  disemua  aspek  kehidupan  manusia.  Sebagai bangsa  Indonesia,  yang  mampu  berperan  dalam  persaingan  global,  diperlukan pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  secara  terencana, terarah,  intensif,  efektif  dan  efisien  dalam  proses  pembangunan  agar  tidak  kalah bersaing dalam era globalisasi.
Berdasar  data  publikasi United  Nations  Development  Programme (UNDP) September 2022 bahwa pencapaian Human Development Index (HDI) Indonesia pada tahun  2021  sebesar  0,705  berada  pada  urutan  114  dari  191  negara.    Kondisi  ini tentunya  sangat  menyulitkan  Indonesia  dalam  mencapai  tujuan  pengembangan berkelanjutan Sustainable  Development  Goals (SDGs)  yang  ditetapkan  oleh  Negara yang  Bersatu  (  PBB)  sebagai  rencana  perbaikan  dunia  hingga  tahun  2030 (Indah  & Anggraini, 2022; Setiawan et al., 2020) .
Perkembangan  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  Indonesia  dari  Badan Pusat  Statistika  pada  tahun  2022  mencapai  72,91.  Wilayah  IPM  tertinggi  adalah  DKI Jakarta  yaitu  81,65  dan  IPM  terendah  adalah  Papua  yaitu  61,39.  Berdasar  rapor pendidikan    jenjang  SMP/sederajat    yang  merupakan  gambaran  mengenai  mutu pendidikan  pada  suatu  wilayah  didapat  capaian  hasil  belajar  pada  kemampuan  hasil literasi  dan  numerasi  dibawah  kompetensi  minimum (Mayrica  &  Riskiana  Putri,  2022) . Kurang  dari  50%  siswa  telah  mencapai  batas  kompetensi  minimum  untuk  literasi membaca  dan  kurang  dari  50%  siswa  telah  mencapai  batas  kompetensi  minimum untuk numerasi (Data sumber: Pusat Asesmen Pendidikan Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan –  Kemendikbudristek  tahun  2022).  Menghadapi permasalahan  kurangnya  mutu  Pendidikan,  maka  menjadi  tantangan  yang  harus diselesaikan bagi bangsa Indonesia.
Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang  berkualifikasi  sebagai  pendidik,  pembicara, pembimbing,  pengajar,  fasilitator,  dan  berbagai  tugas  sesuai  dengan  keahliannya, serta  berperan  dalam  mengkoordinir  dalam  hal  pendidikan.  Pendidikan  yang berkualitas  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  dapat  mampu  berbuat banyak  untuk  negaranya  (Sufiyanto  et  al.,  2022;  Virya  Monica  et  al.,  2023).  Sangat beralasan  apabila  proses  peningkatan  kemampuan  sumber  daya  manusia  menjadi agenda  utama  pendidikan  di  negeri  ini.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah dipengaruhi  oleh  fakor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  dimaksud adalah  faktor  yang  terdapat  pada  sekolah  tersebut.  Sedangkan  faktor  eksternal merupakan  faktor-faktor  yang  datang  dari  luar  sekolah,  akan  tetapi  mempengaruhi terhadap jalannya kemajuan sekolah tersebut (Rusdiana, 2018; Wahyuni et al., 2019).
Begitu pentingnya peran guru dalam mentransformasikan input-input pendidikan, dalam peningkatan kualitas pendidikan. Namun, fakta di lapangan menunjukkan bahwa belum  optimalnya  produktivitas  kerja  guru  SMP  Swasta  Kecamatan  Ciampea Kabupaten  Bogor  terindikasi  ada  hal  atau  faktor  lain  yang  mempengaruhinya.  Dari beberapa variabel yang berkorelasi atau mempengaruhi produktivitas kerja Guru SMP Swasta  Kecamatan  Ciampea  Kabupaten  Bogor  diasumsikan  bahwa  motivasi  kerja, kepribadian dan peran kepala sekolah merupakan variabel yang berkorelasi signifikan dengan  produktivitas  kerja  pada  guru  SMP  Swasta  kecamatan  Ciampea  Kabupaten Bogor.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  adanya  solusi  untuk meningkatkan  produktivitas  guru.  Salah  satunya  dengan  penguatan  peran  kepala sekolah.  Kepala  sekolah  harus  memahami  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan menuntaskan kewajibannya dengan tepat sehingga cara terselenggaranya penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan
upaya pembelajaran agar berhasil. Kepala sekolah adalah individu yang berada paling depan  dalam  mengorganisir  usaha-usaha  untuk  lebih  mengembangkan  pembelajaran (Virya  Monica  et  al.,  2023).  Kepala  sekolah  dipilih  untuk  bertanggung  jawab mengorganisir  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  pada  tingkat  sekolah  yang dipimpinnya (Wahyuni et al., 2019). Kepala sekolah tentunya bukan satu-satunya yang bertanggung  jawab  penuh  terhadap  suatu  sekolah  karena  masih  banyak  faktor  lain yang  perlu  diperhitungkan  seperti  guru,  peserta  didik,  dan  lingkungan  yang mempengaruhi proses pembelajaran (Juarman et al., 2020).
Pada  akhirnya,  peningkatan  produktivitas  kerja  guru  bukanlah  sebuah  upaya yang  dapat  dicapai  secara  individual.  Peran  kepala  sekolah  memiliki  dampak  yang signifikan  dalam  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  mendukung  pertumbuhan profesional  guru.  Penguatan  peran  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah  dan memotivasi staf pengajar menjadi aspek penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Sebagai  pemimpin  pendidikan,  kepala  sekolah  tidak  hanya  berperan  sebagai administrator, tetapi juga sebagai pembimbing, motivator, dan fasilitator perkembangan guru.  Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis pengaruh penguatan peran kepala sekolah terhadap produktivitas kerja  guru.  Diharapkan  temuan  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  panduan  yang berharga  bagi  pihak  sekolah,  pemerintah,  dan  stakeholders  pendidikan  dalam  upaya meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan produktivitas kerja guru.

## METODE
Metodologi  yang  dilakukan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  survei lapangan. Metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  survei  lapangan  melibatkan pengumpulan  data  numerik  secara  langsung  dari  responden  yang  mewakili  populasi tertentu  (Creswell,  2014).  Populasi  penelitian  berdasar  dapodik  Kecamatan  Ciampea Kabupaten  Bogor  diperoleh  146  orang  guru  dari  14  SMP  swasta.  Teknik  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  tehnik proportional  random  sampling . Penghitungan  banyaknya  sampel  di  SMP  Swasta  Kecamatan  Ciampea  Kabupaten Bogor  yaitu  dengan  menggunakan  rumus  Slovin.  Berdasarkan  formula  di  atas,  dapat ditentukan jumlah sampel penelitian ini adalah 107 responden.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  yang telah  dibuat,  untuk  memperoleh  informasi  secara  langsung  dari  seluruh  responden sampel penelitian, yaitu dengan cara melakukan penyebaran instrumen berupa angket. Penyusunan instrumen pada setiap variabel disusun dalam bentuk pernyataan dengan menggunakan  skala  rating.  Validitas  atau  kesahihan  digunakan  untuk mengukur instrumen  penelitian  secara  tepat  sesuai  dengan  yang  akan  diukurnya.  Penghitungan uji  validitas  instrumen  dilakukan  dengan  bantuan  IBM  SPSS  26  menggunakan rumus korelasi product moment pearson .  Adapun untuk pengujian reliabilitas, menggunakan rumus Alpha  Cronbach berbantuan  aplikasi  IBM  SPSS  26.  Uji  realibilitas  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kehandalan/kepastian  instrumen  yang  diperoleh  dari koefisien  kualitas  instrumen  yang  tidak  tergoyahkan  yaitu  ≥  0,7.  Instrumen  dikatakan reliabel  (mantap,  konstan)  jika  hasil  perhitungan  menunjukkan  r hitung kurang  dari  0,7; jika tidak, instrumen tersebut tidak dapat diandalkan.
Adapun teknik penelitian ini dilakukan dengan analisis statistika deskriptif, uji pra syarat,  uji  hipotesis.  Analisis  deskriptif  penelitian  ini  menggambarkan  kondisi  dari masing-masing  variabel  penelitian  yang  meliputi    nilai  :    (1)  Mean  (Rata-rata);  (2) Median (Nilai tengah); (3) Modus (Nilai yang paling sering muncul); (4) Varians sampel (Ragam);  (5)  Standar  deviasi  (Simpangan  Baku);  (6)  Frekuensi  distribusi;  serta  (7) Grafik histogram.
Adapun uji prasyarat analisis statistic menggunakan uji normalitas galat baku taksiran yang  mana  menggunakan    rumus Kormogorov  Smirnov dengan    bantuan  IBM  SPSS Statistic 26  serta  uji  homogenitas  varian  menggunakan  rumus  uji  Bartlett.  Adapun  uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi statistik data penelitian diperoleh dari nilai butir instrumen pada variabel peran kepala sekolah (X) dan produktivitas kerja guru (Y). Deskripsi statistik dilakukan untuk  memberikan  gambaran  umum  penyebaran  data.  Pengolahan  data  yang digunakan adalah dengan teknik statistik deskriptif yang meliputi rata-rata ( mean ), skor tengah  ( median ),  skor  yang  sering  muncul  ( modus ),  simpangan  baku  ( standar deviation ), ragam ( varians ), skor terendah, skor tertinggi, rentang antara skor terendah dengan  tertinggi  ( range ),  keragaman  data  ( sample  varians ),  total  skor  ( sum ),  banyak kelas  dan  rentang  kelas  disertai  dengan  tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram  dari keempat variabel penelitian.
Variabel  produktivitas  kerja  guru  (Y)  berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  yang diperoleh  dari  jawaban  responden  terhadap  31  butir  pernyataan  instrumen  dengan skala nilai 1 sampai 5 disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 1. Deskripsi Statistik  Produktivitas Kerja Guru
Statistika Nilai Rata-rata (mean) 133 Nilai tengah (Median) 135 Nilai yang sering muncul (Modus) 136 Simpangan baku (standar deviasi) 12 Varians sampel (Sample Variance) 146 Rentang (Range) 49 Nilai terendah (Minimum) 106 Nilai tertinggi (Maximum) 155 Total nilai (Sum) 14186 Jumlah data (Count) 107
Dari  107  responden  menunjukkan  bahwa  secara  empirik  atau  data  hasil lapangan  menunjukkan  skor  terendah  sebesar  106  dan  skor  tertinggi  155,  sehingga diperoleh  rentang  nilai  sebesar  49  Selain  itu  diperoleh  rata-rata  sebesar  133,  median sebesar  135,  modus  sebesar  136,  simpangan  baku  sebesar  12  dan  varian  sebesar 146  Instrumen  variabel  produktivitas  kerja  guru    terdiri  dari  31  butir  pernyataan  yang valid  sehingga  nilai  teoritik  terendahnya  adalah  31  (skor  1  dikali  31)  dan  skor  teoritik tertingginya  adalah  155  (skor  5  dikali  31).  Sedangkan  median  teoritiknya  adalah  93. Dengan demikian nilai median secara empirik yakni 135 lebih besar dari pada median teoritik  yakni  93.  Artinya  bahwa  produktivitas  kerja  guru  cenderung  tinggi  pada penelitian  ini.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  banyak  kelas  interval  yang  ditentukan oleh rumus Sturgess yaitu sebanyak 9 kelas dan panjang kelasnya adalah 6 sehingga diperoleh tabel distribusi frekuensi produktivitas kerja guru sebagai berikut.
Tabel 2. Daftar Distribusi Frekuensi Y Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 106-111 8 7,48 112-117 7 6,54 118-123 9 8,41 124-129 14 13,08 130-135 19 17,76 136-141 27 25,23 142-147 11 10,28 148-153 10 9,35 154-159 2 1,87 Jumlah 107 100
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  dari  107  responden  diperoleh frekuensi  tertinggi  nilai  responden  berada  pada  kelas  interval  ke-6  (136  -  141)  yaitu sebanyak  27  orang  guru  (25,23%)  dan  frekuensi  terendah  responden  berada  pada kelas interval ke-9 (154 – 159) yaitu sebanyak 2 orang guru (1,87%). Bentuk gambar histogram data tersebut adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Histogram Y
Berdasar  data  tersebut  diperoleh    skor  rata-rata  133  ada  19  orang  guru  atau sebesar  17,76%.  Jumlah  guru  yang  skornya  dibawah  rata-rata  ada  sekitar  38  orang guru atau sebesar 35,51% sedangkan yang diatas rata-rata ada 50 orang atau sekitar 46,73%.      Lebih  lanjut  lagi,  variabel  peran  kepala  sekolah  diperoleh  dari  jawaban responden  terhadap  32  butir  pernyataan  dengan  rentang  nilai  1  sampai  5.  Nilai-nilai statistik deskriptif variabel peran kepala sekolah adalah sebagai berikut.
8 7 9 14 19 27 11 10 2 0 5 10 15 20 25 30 106- 111 112- 117 118- 123 124- 129 130- 135 136- 141 142- 147 148- 153 154- 159 Fr ek ue ns i Interval Frekuensi 105,5       111,5       117,5       123,5      129,5       135,5       141,5       147,5      153,5
Tabel 3. Deskripsi Statistik X Statistika Nilai Rata-rata (mean) 125 Nilai tengah (Median) 126 Nilai yang sering muncul (Modus) 126 Simpangan baku (standar deviasi) 11 Varians sampel (Sample Variance) 130 Rentang (Range) 50 Nilai terendah (Minimum) 100 Nilai tertinggi (Maximum) 150 Total nilai (Sum) 13368 Jumlah data (Count) 107
Skor  teoritik  variabel  peran  kepala  sekolah  memiliki  nilai  terendah  100  (skor  1 dikali  32)  dan  nilai  tertinggi  teoritik  160  (skor  5  dikali  32)  serta  nilai  tengah  teoritik sebesar 96. Skor empirik variabel peran kepala sekolah berjumlah 32 butir pernyataan. Dari  107  responden  memiliki  nilai  paling  rendah  sebesar  100  dan  tertinggi  sebesar 150.  Hasil perhitungan dari rumus statistik deskriptif menunjukkan mediannya adalah 126 dan modus sebesar 126, nilai rata-rata sebesar 125 dan simpangan baku sebesar 11. Banyak kelas interval dengan menggunakan rumus Sturgess , diperoleh sebanyak 9 kelas interval dengan panjang kelas 6. Distribusi frekuensi data untuk variabel peran kepala sekolah dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Daftar Distribusi Frekuensi X
Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 100-105 7 6,54 106-111 8 7,48 112-117 12 11,21 118-123 19 17,76 124-129 23 21,50 130-135 21 19,63 136-141 10 9,35 142-147 4 3,74 148-153 3 2,80 Jumlah 107 100
Berdasarkan sebaran frekuensi tiap interval seperti terlihat pada tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa frekuensi tertinggi skor responden berada pada kelas interval ke- 5  (141  -  147)  yaitu  sebanyak  54  orang guru (37,24%) dari  107  orang guru  yang  ada. Persentase skor terendah berada pada kelas interval ke-9 (148 – 53) sebanyak 3 orang guru (2,80%).  Berdasar data tersebut  diperoleh skor  rata-rata  125  ada  23  orang guru atau  sebesar  21,50%.  Jumlah  guru  yang  skornya  dibawah  rata-rata  ada  sekitar  46 orang guru atau sebesar 42,99%  sedangkan yang diatas rata-rata ada 38 orang atau sekitar  35,51%.  Berdasarkan  data  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peran kepala  sekolah  tergolong  sedang.  Adapun  bentuk  gambar  histogram  data  tersebut adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. Histogram X
Uji  prasyarat  penelitian  ini  terdiri  dari  uji  normalitas  galat  baku  serta  uji homogenitas varian. Hasil uji normalitas galat taksiran baku produktivitas kerja guru (Y) atas peran kepala sekolah (X) terdapat pada tabel berikut.

## Tabel 5. Hasil uji normalitas Y atas X
N 107 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 11.32035394 Most Extreme Differences Absolute .097 Positive .062 Negative -.097 Test Statistic .097 Asymp. Sig. (2-tailed) .015 c Exact Sig. (2-tailed) .248
Tabel  5  menginformasikan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,015 dari  nilai  Asymp Sig.  (2-tailed) .  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai signifikansi  0,015  >  0,01  diinterpretasikan  distribusi  galat  baku  taksiran  produktivitas kerja guru (Y) atas peran kepala sekolah (X) adalah berdistribusi normal. Lebih lanjut lagi,  uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  Bartlett dengan bantuan IBM SPSS Statistic 26 . Berdasar hasil uji homogenitas diperoleh nilai signifikasi  sebesar  0,569.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau nilai Sig. > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data produktivitas kerja guru (Y) atas peran kepala sekolah (X) berasal dari populasi yang homogen. Adapun hasil uji perhitungan homogenitas terdapat pada tabel berikut.
7 8 12 19 23 21 10 4 3 0 5 10 15 20 25 100- 105 106- 111 112- 117 118- 123 124- 129 130- 135 136- 141 142- 147 148- 153 Fr ek ue ns i Interval Frekuensi 99,5        105,5      111,5        117,5        123,5        129,5      135,5       141,5       147,5
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Y atas X 1 Test Results Box's M .326 F Approx. .324 df1 1 df2 134832.000 Sig. .569
Uji signifikansi pada penelitian ini menggunakan uji regresi linear  serta ANOVA. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  konstanta  86,966  dan  koefisien  X  adalah  0,365 dan  bernilai  positif  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  arah  pengaruh  peran  kepala sekolah  (X)  terhadap  produktivitas  kerja  guru  (Y)  adalah  positif.  Model  persamaan regresi  linear  sederhana  yang  terbentuk  adalah 𝑌̂ = 86,966 + 0,365𝑋. Persamaan tersebut menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit nilai peran kepala sekolah akan naik  0,365  unit  nilai  produktivitas  kerja  guru  pada  konstanta  86,966.  Adapun  hasil perhitungan  pada  persamaan  regresi  linear  antara  peran  kepala  sekolah  (X)  dengan produktivitas kerja guru (Y) terdapat pada tabel berikut.

## Tabel 7. Coefficients Persamaan Regresi Y atas X
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 86.966 12.144 7.161 .000 Peran Kepala Sekolah .365 .097 .345 3.771 .000
a. Dependent Variable: Produktivitas Kerja Guru
Gambaran persamaan regresi linear antara produktivitas kerja guru (Y) dengan peran kepala sekolah (X 1 ) dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 3. Persamaan Regresi Linear antara Y dengan X
Hasil perhitungan regresi X terhadap Y pada tabel ANOVA diperoleh Sig = 0,000 dengan α  =  0,05  sehingga  Sig  <  α.  F hitung =  14,224  dan  F tabel =  3,932  pada  α  =  0,05
y = 0,3651x + 86,966 R² = 0,1193 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 0 20 40 60
80
100 120 140 160 Pr oduk tivita s Ke rja G uru Peran Kepala Sekolah
dengan  dk  (1,105)  sehingga  F hitung >  F tabel .  Hasil  uji  signifikansinya  Y  atas  X sebagai berikut.
Tabel 8. ANOVA Uji Signifikansi Y atas X Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 1840.131 1 1840.131 14.224 .000 b Residual 13583.944 105 129.371 Total 15424.075 106
a. Dependent Variable: Produktivitas Kerja Guru b. Predictors: (Constant), Peran Kepala Sekolah
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diperoleh  keputusan  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  F  hitung  yaitu  sebesar  14.224  sedangkan  nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penguatan peran kepala sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap produktivitas kerja guru. Terdapat  beberapa  alasan  secara  teoritis  pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap produktivitas kerja guru. Beberapa ahli menyatakan peran kepala sekolah yang efektif adalah memberikan dukungan emosional dan motivasi kepada guru (Indah  &  Anggraini, 2022) .  Mereka  mampu  memotivasi  staf  pengajar  untuk  bekerja  dengan  lebih  baik dengan  memberikan  umpan  balik  positif,  mengakui  prestasi,  dan  memberikan bimbingan  yang  diperlukan (Milatul  &  Karwanto,  2020) .  Dukungan  ini  dapat meningkatkan semangat kerja guru dan, akibatnya, produktivitas mereka.
Kepala  sekolah  yang  kuat  dalam  peran  pengelola  sekolah  cenderung mendukung  pengembangan  profesional  guru.  Mereka  dapat  mengidentifikasi kebutuhan  pengembangan  staf  pengajar  dan  menyediakan  pelatihan  yang  sesuai (Mayrica  &  Riskiana  Putri,  2022) . Guru yang merasa diberdayakan dengan keterampilan dan pengetahuan baru cenderung lebih produktif dalam mengajar dan mencapai hasil yang lebih baik. Kepala sekolah yang efektif berperan dalam menciptakan lingkungan kerja yang positif (Rusdiana, 2018). Mereka dapat memastikan bahwa hubungan antar guru,  staf,  dan  siswa  harmonis.  Ketika  guru  merasa  nyaman  dan  memiliki  iklim  kerja yang positif, mereka cenderung lebih produktif dan berkontribusi lebih baik pada tujuan pendidikan (Wahyuni et al., 2019).
Kepala  sekolah  yang  mampu  memberikan  kepemimpinan  yang  inspiratif  dapat memotivasi  guru  untuk  meraih  prestasi  yang  lebih  tinggi.  Guru  akan  lebih  termotivasi ketika mereka  memiliki pemimpin  yang  memiliki  visi  yang  jelas,  tujuan  yang  inspiratif, dan  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  visi  tersebut  dengan  baik  kepada  staf pengajar  (Sufiyanto  et  al.,  2022;  Virya  Monica  et  al.,  2023).  Lebih  lanjut  lagi,  kepala sekolah  yang  efektif  akan  memberikan  pengawasan  dan  evaluasi  yang  konstruktif terhadap kinerja guru. Dengan memberikan umpan balik yang jelas dan berfokus pada peningkatan,  kepala  sekolah  dapat  membantu  guru  mengidentifikasi  area  yang  perlu ditingkatkan  dan  menyediakan  dukungan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  hasil  yang lebih baik (Juarman  et  al.,  2020;  Nasrul  &  Korompot,  2021) . Di sisi lain, kepala sekolah yang  baik  akan  mengelola  sumber  daya  sekolah  dengan  bijak.  Ini  mencakup pengelolaan anggaran, alokasi sumber daya yang efisien, dan pemastian  bahwa guru memiliki  peralatan  dan  bahan  yang  diperlukan  untuk  mengajar  dengan  baik.  Sumber daya yang cukup dan tepat akan mendukung produktivitas guru (Mulyati, 2022; Sutikno et al., 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  produktivitas  kerja  guru  cenderung  tinggi;  (2)  peran  kepala  sekolah
cenderung dalam kategori sedang; (3) terdapat pengaruh positif yang signifikan peran kepala  sekolah  terhadap  produktivitas  kerja  guru.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penguatan  peran  kepala  sekolah  dapat  berkontribusi  signifikan  terhadap  peningkatan produktivitas kerja guru di sekolah menengah pertama. Implikasi utama dari penelitian ini  adalah  bahwa  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Dengan  memahami  dan  memanfaatkan  peran  kepala  sekolah secara  optimal,  sekolah  dapat  mencapai  peningkatan  yang  signifikan  dalam produktivitas dan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan temuan penelitian, bagi pembuat kebijakan dan praktisi Pendidikan direkomendasikan  untuk  merancang  program  pelatihan  yang  memfokuskan  pada kemampuan  kepemimpinan  bagi  kepala  sekolah.  Untuk  guru  dan  kepala  sekolah direkomendasikan  membentuk  tim  kolaboratif  yang  bertugas  dalam  merumuskan kebijakan sekolah, mengevaluasi strategi pembelajaran, serta menciptakan lingkungan yang  memotivasi  dan  memperkuat  produktivitas  kerja.  Bagi  peneliti  selanjutnya, direkomendasikan  untuk  dapat  menggunakan  metode  penelitian  yang  lebih komprehensif, pengukuran produktivitas guru dengan indikator lain serta meneliti factor eksternal lain yang mungkin mempengaruhi produktivitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches. In News.Ge . Pearson Education.
Indah,  D.  J.,  &  Anggraini,  R.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  dan  Kompensasi  terhadap Kinerja  Guru  melalui  Produktivitas  Kerja  Guru  pada  SMK  Negeri  di  Kota Depok. Journal Of Administration and Educational Management (ALIGNMENT) , 5 (2), 278 –289. https://doi.org/10.31539/alignment.v5i2.4550 Juarman,  Rahmawati,  N.  N.,  &  Lestari,  D.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai Leader  dalam  Meningkatkan  Disiplin  Kinerja  Guru  di  SDN  02  Josenan  Kota Madiun. Jurnal Publikasi Pendidikan , 10 (2), 107 –118.
Mayrica,  E.,  &  Riskiana  Putri,  D.  (2022).  Produktivitas  Kerja  Guru  SMA  Warga Surakarta  Selama  Masa  Pandemi. Jurnal  Asosiatif , 1 (2),  96 –106. www.kompas.com
Milatul,  E.,  &  Karwanto,  Q.  (2020).  PERAN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM MENINGKATKAN  KINERJA  GURU. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 8 (3), 271 –284.
Mulyati,  A.  (2022).  PERAN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  PENDIDIKAN. Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 8 (1),  1 –16.  https://journal.parahikma.ac.id/el- idarah
Nasrul,  &  Korompot,  M.  N.  (2021).  Urgensi  Produktifitas  Kinerja  Guru  Bidang  Studi Keagamaan  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah Negeri (MAN) 1 Palu. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 103 –130.
Rusdiana,  E.  (2018).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Sebagai  Educator  dalam Meningkatkan Kompetensi Guru. Indonesian Journal of Education
Management & Administration Review , 2 (1), 231 –236.
Setiawan,  D.,  Saputra,  H.  D.,  Muslim,  M.,  &  Chandra,  R.  (2020).  Penilaian  Kinerja Guru  Produktif  Dalam  Melaksanakan  Standar  Kompetensi  Guru. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20 (1), 114 –122.
https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1.361
Sufiyanto,  M.  I.,  Khairunisa,  K.,  &  Roviandri,  R.  (2022).  Keberagaman  Produktivitas
Guru  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  SDN  Lebbek  II. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (1), 125 –132.
https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2262
Sutikno,  Y.,  Hosan,  &  Irawati.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal Maitreyawira , 3 (1), 1 –7.
Virya  Monica,  M.,  Hanim,  Z.,  Dwiyono,  Y.,  Mulawarman,  U.,  Kuaro,  J.,  Kelua,  G.,  & Timur,  K.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Perencanaan Peningkatan  Produktivitas  Kinerja  Guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama Swasta Samarinda. Journal on Education , 05 (04), 12765 –12774.
Wahyuni,  Entang,  M.,  &  Herfina.  (2019).  PENINGKATAN  PRODUKTIVITAS  KERJA GURU  MELALUI  PENGEMBANGAN  SUPERVISI  KEPALA  SEKOLAH  DAN KREATIVITAS KERJA. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 725 –730.