## PENGEMBANGAN INSTRUMEN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DENGAN MODEL KAUSALITIK PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS
Yudia Nikmatul Warodiah 1) , Joni Rokhmat 1,2) , Muhammad Zuhdi 1) , Syahrial Ayub 1) , Kosim 1,2) , Rangga Alif Faresta 3) , M. Zaenal Abidin 4) , Tesya Aprilia 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
2) Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
3) Program Studi Digital Learning, Postgraduate Program, Monash University, Melbourne, Australia
4) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa, Seni dan Budaya, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, D.I Yogyakarta, Indonesia
Corresponding author: Yudia Nikmatul Warodiah E-mail: yudiaynw@gmail.com
Diterima 01 April 2023, Direvisi 01 Mei 2023, Disetujui 05 Mei 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif    dengan menggunakan  model  pembelajaran  kausalitik  untuk  mrngukur  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif momentum  dan  impuls  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ),  dengan  desain  menggunakan  model  4D.  Prosedur  penelitian  yang dilakukan  dalam  mengacu  pada  langkah-langkah  pengembangan  model  4D  yaitu define,  design , develop, dan disseminate .  Namun  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap develop. Perangkat  pembelajaran  model  kausalitik  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif momentum  dan  impuls  peserta  didik  berupa  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  (KBK). Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  validator.  Hasil  validasi instrument kemampuan berpikir kreatif  mencapai rata-rata nilai validitas 88,02% dengan kriteria sangat valid.  Sedangkan  rata-rata  nilai  realibilatasnya  adalah  92.04%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  model  kausalitik  untuk  mengukur  tingkat kemampuan berpikir kreatif momentum dan impuls peserta didik layak dalam pembelajaran
Kata kunci: model pembelajaran kausalitik; kemampuan berpikir kreatif; momentum dan impuls

## ABSTRACT
This research aims to determine the feasibility of the creative thinking ability instrument using a causality learning model to measure students' level of momentum and impulse creative thinking ability. This type of research is a research and development study using a 4D model design. The research followed the 4D development model steps, which are defined, designed, develop, and disseminated, but only until this  research's  development  stage.  The  causality  learning  model  tool  to  measure  students'  level  of momentum and impulse creative thinking ability is an innovative thinking ability test (KBK) instrument. Data was collected through the validation of the learning tool by a validator. The results of the creative thinking ability instrument validation showed an average validity score of 88.02% with the criteria being very  valid.  Meanwhile,  the  average  reliability  score  was  92.04%.  Based  on  these  results,  it  can  be concluded that the causality learning model instrument to measure students' momentum and impulse creative thinking ability is feasible in learning.
Keywords : causality learning model; creative thinking ability; momentum and impulse

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan  peserta  didik  untuk  mengnalisis berbagai  kemungkinan  solusi  dari  suatu permasalahan  fisika  dengan  cara  berpikir lancar  (fluency),  berpikir  luwes  (flexibility), berpikir  orisinil  (originality),  dan  berpikir terperinci  (elaboration).  Kemampuan  berpikir kreatif  memiliki  karakteristik  yang  divergen. Karakteristik  divergen  yang  dimaksud  adalah
kemampuan berpikir secara terbuka. Panjaitan &  Surya  (2017)  mengungkapkan  bahwa  salah satu  tujuan  pendidikan  adalah  membuat  anak berpikir  kreatif  baik  untuk  memecahkan masalah  maupun  untuk  bisa  berkomunikasi atau menyampaikan pemikiran mereka. Berpikir kreatif  menurut  Rohim,  Susanto,  &  Ellianawati (2012) merupakan salah satu tahapan berpikir tingkat tinggi yang diperlukan dalam kehidupan masyarakat karena manusia selalu dihadapkan
pada permasalahan sehingga diperlukan kreativitas  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut. Dalam hal ini, menurut Ommundsen P (2001) mengklaim jika siswa dihadapkan pada masalah aktual,  mereka  belajar  memecahkan masalah  seperti yang   mereka   perlukan   pada saat   mereka   berada di masyarakat.  Mursidik, Samsiyah,  &  Rudyanto  (2015)  memaparkan tentang kompetensi berpikir kreatif bagi peserta didik merupakan hal yang sangat penting dalam era persaingan global sebab tingkat kompleksitas  permasalahan  dalam  segala aspek kehidupan modern semakin tinggi. Adanya Covid-19 juga berakibat pada perubahan terhadap pelaksanaan pembelajaran dari tatap muka secara langsung di  kelas  menjadi  online  atau  dalam  jaringan (daring).  Hal  ini  mempertegas  diperlukannya peningkatan  bagi  peserta  didik  untuk  bias memecahkan masalah. Berdasarkan penjelasan Aji (2017), Wagner (2010), menjelaskan hal yang sama tentang pentingnya hal tersebut. Guna menyikapi tantangan global saat ini, guru diharapkan mampu mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi penyelidik,  pemecah  masalah,  berpikir  kritis dan  kreatif  agar  bisa  menyesuaikan  dengan tantangan global saat ini.
Permasalahan ini memberikan dampak secara tidak  langsung  dalam  proses  pembelajaran daring. Sejalan dengan keterangan guru terkait pembelajaran selama Covid-19, bahwa peserta didik  terkendala  kuota  dan  jaringan  internet dalam  pembelajaran,  sehingga  terkadadang ada  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti pembelajaran. Geminastiti Sakkira & Syarifuddin  Dollah  (2021),  Kasyfur  Rahman (2020), Mehmet  Kanık  (2020),  Avila,  E.  C.,
Abin,  G.  J.,  Bien,  G.  A.,  Acasamoso, D.  M.,  & Arenque,  D.  D.  (2021)  juga  mendapati  dalam temuannya  bahwa  terdapat  bentuk  negative dan  diperlunya  peningkatan  bagi  peserta  ajar. Pembelajaran daring juga memberikan batasan guru  dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Guru menggunakan metode ceramah yang diperkuat dengan  pemberian  materi  ajar  melalui  aplikasi WhatsApp,  serta  untuk  pengumpulan  tugas terkadang menggunakan aplikasi google classroom. Hal ini mengakibatkan kemampuan peserta  didik  kurang  berkembang  khususnya pada  ranah  kognitif  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  itu adanya  perubahan  signifikan  dalam  dunia Pendidikan  yang  secara  tidak  langsung terdampak  dari  adanya  Revolusi  Industri  4.0 mengharuskan  guru  untuk  dapat  memfasilitasi kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  sangat  penting untuk dilatih dan dikembangkan dalam kegiatan
pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran fisika. Studi lain yang dilakukan oleh Azizah, B. M. N., Rokhmat, J., Sutrio, S., & Susilawati, S. (2022) dengan judul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Kausalitik untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemecahan Masalah Peserta Didik pada Materi Momentum dan Impuls, Imam Al Anshor (2019) dengan  judul  penerapan  model  pembelajaran kausalitik  dalam  meningkatkan  kreativitas peserta  didik,  Muhammad  Zuhdi  (2022),
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kausalitik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik juga mengindikasikan temuan yang efektif dan layak digunakan dan dikembangkan. Oleh sebab itu, Fisika  penting  diajarkan  untuk  membekali peserta didik dalam menghadapi perkembangan zaman, karena fisika merupakan  bagian  dari  sains  yang  mendasari perkembangan  teknologi. Penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif menjadi suatu hal  mendasar  yang  harus  diperhatikan  oleh guru dalam setiap proses pembelajaran fisika. Sehingga peneliti teratrik untuk dapat mengembangkan sebuah instrumen yang dapat digunakan dalam mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang berbasis pada model kausalitik. Model ini dipilih karena  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang membiasakan peserta didik untuk berpikir secara terbuka. Model pembelajaran kausalitik diperkenalkan  oleh  Rokhmat  (2012).  Model pembelajaran  kausalitik  ini  dikemas  dengan basis  persoalan  fisika  yang  berlandaskan kemampuan  berpikir  kausalitas  dan  berpikir analitik.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974). Model 4D  dipilih  karena  sistematis  dan  sesuai  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran. Model  4D  terdiri  atas  34  4  tahapan  yaitu:  (1) Define
(pendefinisian); (2) Design (perancangan);  (3) Develop (pengembangan);
(4) Disseminate (penyebarluasan).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  Research  and  Development  (R&D) dengan  model  penelitian  4D  ( Define,  Design, Develop ,  dan Disseminate ).  Prosedur  dalam penelitian ini mengikuti tahapan-tahapan pada model 4D.

## Tahap Pendefinisian (Define)
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran diawali  dengan  analisis  tujuan  dari  batasan
materi  pada  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.  Tahap  ini  meliputi  5  langkah pokok yaitu:
analisis awal/survei Analisis awal/survey dilakukan untuk mengkaji permasalahan  mendasar  yang  muncul  dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini dilakukan analisis  terkait  kondisi  kelas,  respon  serta kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika. analisis peserta didik Analisis peserta didik dilakukan untuk mengetahui karakteristik peserta didik. Karakteristik ini meliputi latar belakang pengetahuan  dan  perkembangan  kognitif peserta didik analisis tugas Analisis  tugas  merupakan  pengidentifikasian tugas atau keterampilan utama yang dilakukan peserta  didik  selama  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
analisis konsep Analisis
konsep bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci dan menyusun secara sistematis  konsep-konsep  yang  relevan  untuk diajarkan kepada peserta didik selama pembelajaran. spesifikasi tujuan pembelajaran
Spesifikasi tujuan pembelajaran yaitu perumusan tujuan pembelajaran yang
didasarkan pada KD dan indikator untuk materi pokok momentum dan impuls, serta disesuaikan  dengan  model  pembelajaran kausalitik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap ini merupakan tahap merancang draf awal instrumen kemampuan berpikir model kausalitik yang dikembangkan.
Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap ini bertujuan untuk
menghasilkan  instrumen  tes  kemampuan berpikir kreatif. Kegiatan pengembangan dilakukan melalui tahapan sebagai berikut.

## pembuatan produk
Pada tahap ini peneliti mewujudkan perangkat pembelajaran  model  kausalitik  yang  telah dirancang yaitu instrumen tes untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif momentum dan impuls peserta didik.

## validasi produk
Produk  yang  telah  disusun  kemudian  validasi oleh  validator  ahli  untuk  mengetahui  validitas produk  pengembangan  yaitu  instrumen  tes kemampuan berpikir kreatif. Validator ahli yang dilibatkan dalam proses validasi yaitu validator ahli, dan validator praktisi. Validator ahli terdiri dari  tiga  dosen  ahli,  sedangkan  validator praktisi terdiri dari tiga guru SMA/sederajat.

## revisi
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  validator, selanjutnya  dilakukan  revisi  produk.  Revisi produk  berdasarkan  komentar  dan  saran  dari validator pada saat validasi.

## uji coba terbatas
Perangkat  pembelajaran  yang  sudah  direvisi berdasarkan  komentar  dan  saran  validator kemudian  diujicobakan  secara  daring  melalui WhatsApp dan google 39 formulir Tahap Penyebarluasan (Disseminate) Tujuan tahap ini untuk menyebarluaskan produk pengembangan berupa  instrumen  kemampuan  berpikir  model kausalitik.
Teknik Analisis
Data yang dianalisis dalam penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  dilakukan sebagai berikut.
Analisis Kelayakan Perangkat Pembelajaran validitas perangkat
Pembelajaran Analisis validasi dihitung dengan menggunakan persamaan berikut.
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 Hasil validitas yang telah diketahui presentasenya  dapat  dicocokkan  dengan merujuka pada peneltian yang dilakukan Akbar dalam  Fatmawati  (2016)  dengan  kriteria validitas seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran No Skor Kriteria 1 85,01% - 100,00% Sangat Valid 2 70,01% - 85,00% Cukup Valid 3 50,01% - 70,00% Kurang Valid 4 01,00% - 50,00% Tidak Valid reliabilitas perangkat
Pembelajaran Reliabilitas hasil penilaian perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada kesepakatan  antar  validator.  Kesepakatan antar validator dianalisis dengan menggunakan percentage  of  agreement  (Borich,  1994). Perangkat  pembelajaran  dikatakan  reliabel apabila percentage of agreement (PA) ≥ 75%. Rumus untuk menghitung PAsebagai berikut.
𝑃𝐴 = 1 − 𝐴 − 𝐵 𝐴 + 𝐵 𝑥100%
Keterangan:
PA = Percentage of agreement
A  =  Frekuensi  penilaian  oleh  validator  yang memberikan nilai tinggi …(1)
B  =  Frekuensi  penilaian  oleh  validator  yang memberikan nilai rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan perangkat
pembelajaran model kausalitik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif momentum  dan  impuls  peserta  didik  ini mengacu pada model 4D yang terdiri dari tahap pendefinisian  ( Define ),  perancangan  ( Design ) dan  pengembangan  ( Develop ).  Secara  rinci hasil  penelitian  pada  tiap-tiap  tahap  sebagai berikut.

## Tahap Pendefinisian (Define)
Pada  tahap  ini  dilakukan  5  langkah  pokok sebagai berikut.

## 1. Analisis awal
Analisis  awal  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mengkaji  permasalahan  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis awal  ini  dilakukan  dengan  cara  wawancara guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  SMAN  1 Narmada. Wawancara dilaksanakan sebanyak 2 kali yaitu sebelum dan setelah mewabahnya Covid-19. Berdasarkan hasil wawancara didapatkan  informasi  bahwa  guru  belum memperhatikan  secara  penuh  kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
2. Analisis peserta didik
Karakteristik  peserta  didik  yang  dianalisis dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X  MIPA  6  SMAN  1  Narmada  tahun  ajaran 2020/2021 yang berjumlah 20 orang.
3. Analisis tugas
Analisis  tugas  bertujuan  untuk  merinci  materi ajar  berdasarkan  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi dasar (KD) yang sesuai dengan kurikulum 2013. KI yang digunakan adalah KI 3 dan KI 4, sedangkan materi yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah momentum dan impuls yaitu pada KD 3.10 dan 4.10
4. Analisis konsep
Analisis konsep merupakan identifikasi konsep- konsep  utama  yang  akan  diajarkan  dan menyusun  secara  sistematis  dan  merinci konsep-konsep yang relevan 5. Spesifikasi tujuan pembelajaran Spesifikasi tujuan pembelajaran yaitu perumusan tujuan pembelajaran yang didasarkan pada KD dan indikator pencapaian kompetensi.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap  ini  merupakan  tahap  merancang  draf awal  perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan pada materi momentum dan impuls. Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif (KBK)  yang  disusun  berjumlah  4  butir  soal uraian.  Setiap  soal  disesuaikan  dengan indikator KBK yang dikemukakan oleh
Munandar  (2012)  yaitu fluency,  flexibility, originality , dan elaboration.
Tahap Pengembangan (Develop) Tahap ini merupakan tahap untuk menghasilkan  produk  pengembangan.  Tahap pengembangan dilakukan melalui dua langkah yaitu uji validasi produk dan uji coba terbatas. Data-data yang dihasilakan dijelaskan sebagai berikut.
1. Data Kuantitatif

## validasi perangkat
Pembelajaran Validasi bertujuan untuk mengetahui  validitas  perangkat  pembelajaran, yang  selanjutnya  digunakan  sebagai  acuan untuk  menentukan  layak  atau  tidak  perangkat tersebut untuk diterapkan dalam pembelajaran. Validasi  dilakukan  oleh  3  validator  ahli  dari dosen  pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Mataram yaitu bapak Dr. Joni Rokhmat, M.Si., (validator  1),  Muhammad  Zuhdi,  S.Si.,  M.T., (validator  2),  dan  Drs.  Sutrio,  M.Si.,  (validator 3), serta 3 validator praktisi yaitu dua guru mata pelajaran fisika SMAN 1 Narmada yaitu bapak Drs. Rochmat Basuki (validator 4) dan ibu Yuni Hardiyanti, S.Pd., (validator 5), dan bapak H. M. Yusuf  AS,  S.Pd.,  M.Pd.,  (validator  6)  yang mengampu  mata  pelajaran  fisika  di  SMKN  1 Narmada.  Data  hasil  validasi  perangkat pembelajaran  diperoleh  dari  penilaian  lembar validasi  oleh  validator  dengan  menggunakan skala  Likert  skor 1-  4  dimana  4  berarti sangat baik,  3  berarti  baik,  2  berarti  kurang,  dan  1 berarti sangat kurang. Hasil validitas perangkat pembelajaran ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Instrumen KBK
Instrume n KBK Jumlah Nilai Validat or Skor Maksimu m Persenta se 169 192 88,02% Sangat Valid
Berdasarkan  analisis  validitas  instrument  KBK oleh  validator  diperoleh  instrumen  tes  KBK memiliki  persentase  validitas  diatas  85% dengan  nilai  88,02%  Menurut  Akbar  (2013) dalam  Fatmawati  (2016)  nilai  tersebut  berada pada kriteria sangat valid. Kriteria ini mempresentasikan  bahwa  produk  perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran.

## reliabilitas perangkat
Pembelajaran  Analisis  reliabititas  perangkat pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui konsistensi  perangkat  pembelajaran  yang didasarkan  pada  kesepakatan  antar  validator. Kesepakatan antar validator dianalisis dengan menggunakan percentage of agreement (Borich, 1994). Perangkat pembelajaran dikatakan  reliabel  apabila  percentage  of
agreement  ≥  75%.  Hasil  analisis  reliabilitas perangkat pembelajaran pada table 3 berikut
Tabel 3. Hasil Reabilitas  Instrumen KBK Produk Percentage of Agreement Keterangan Instrumen KBK 92,04% Reliabel

## 2. Data Kualitatif
Data  kualitatif  diperoleh  dari  komentar  dan saran  validator  ahli  dan  praktisi  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Komentar dan saran validator untuk Instrumen KBK  lebih  ditujukan  pada  tata  penulisan, gambar  dan/atau  ilustrasi  dari  fenomena  di setiap soal.
Tabel 4. Hasil Revisi Instrumen Tes KBK Komentar dan Saran Perbaikan Kalimat perintah pada petunjuk mengerjakan soal seharusnya menggunakan  tanda seru Memperbaiki  tanda baca pada instrumen  tes  KBK dengan memberikan  tanda seru  pada  setiap kalimat perintah petunjuk mengerjakan soal Jika  memungkinkan setiap soal dilengkapi dengan ilustrasi gambar Melengkapi soal dengan ilustrasi gambar  untuk  soal nomor 1, 3, dan 4
Berpikir dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)  didefinisikan  sebagai  menggunakan akal  budi  untuk  mempertimbangkan  dan memutuskan sesuatu serta menimbang- nimbang  dalam  ingatan.  Berpikir  merupakan proses  menemukan  gagasan  dan  proses mental (Gunawan, 2017). Berpikir memungkinkan seseorang untuk
mempresentasikan  dunia  sebagai  model  dan memberikan  perlakuan  terhadapnya  secara efektif sesuai tujuan, rencana, dan keinginan. Didasarkan  pada  definisi  berpikir,  terdapat istilah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Fanani (2013) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tingggi merupakan bagian dari taksonomi Bloom hasil revisi yang merupakan  kata  kerja  operasional,  terdiri  dari analyze  (C4),  evaluate  (C5)  dan  create  (C6). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menurut Ramos  (dalam  Gunawan,  2017)  adalah kemampuan berpikir yang menempati tingkatan tertinggi dalam proses kognitif, dimana peserta didik  akan  melibatkan  transformasi  informasi dan ide. Transformasi ini terjadi ketika peserta didik menggabungkan fakta dan ide kemudian mensintesis,  menggeneralisasi,  menjelaskan, membuat  hipotesis  atau  sampai  pada  suatu kesimpulan  atau  interpretasi.  Selanjutnya
Conklin  dan  Manfro  25  (dalam  Erfan  &  Ratu, 2018) mengungkapkan ciri kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu mampu berpikir kritis dan kreatif.
Berpikir  kreatif  adalah  suatu  proses  berpikir yang menghasilkan
bermacammacam kemungkinan  ide  secara  luas  dan  beragam (Putra, Irwan, & Vionanda, 2012). Selanjutnya Armandita  (2017)  mengungkapkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  identik  dengan mengungkapkan  suatu  gagasan  baru  atau menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dalam pembelajaran  berbeda  dari  yang  lainnya. Gagasan yang dimaksud dituangkan berdasarkan  akal  pemikiran  sehat  dan  logis serta  tidak  menyinggung  gagasan  orang  lain. Sejalan dengan pendapat sebelumnya, Munandar  (2012)  mendefinisikan  berpikir kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  membuat kombinasi  baru  berdasarkan  data,  informasi atau  unsur-unsur  yang  ada,  dan  hasil  yang diciptakan  tidak  selalu  baru  tetapi  dapat  juga berupa gabungan dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan  seseorang  untuk  berpikir  terbuka dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan mengungkapkan  berbagai  gagasan  untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau kombinasi  dari  hal-hal  yang  sudah  ada sebelumnya.
Kemampuan  berpikir  kreatif  fisika peserta  didik  yaitu  kemampuan  peserta  didik untuk  berpikir  terbuka  dalam  menyelesaikan persoalan  fisika  dan  menemukan  gagasan- gagasan  sehingga  diperoleh  lebih  dari  satu jawaban  atas  suatu  persoalan  tersebut. Kemampuan berpikir kreatif peserta didik dapat ditentukan  menggunakan  indikator  berpikir kreatif. Terdapat empat indikator berpikir kreatif yang  dijelaskan  Munandar  (2012),  yaitu  (1) berpikir  lancar  ( fluency );  (2)  berpikir  luwes  26
( flexibility );  (3)  berpikir  orisinil  ( originality );  dan (4)  berpikir  terperinci  ( elaboration ).  Rincian Indikator-indikator  tersebut  disajikan  dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
No Indikator Keterangan 1 berpikir  lancar (fluency); Memberikan gagasan yang banyak dengan lancar 2 berpikir  luwes (flexibility); Memberikan gagasan yang beragam
No Indikator Keterangan 3 berpikir  orisinil (originality Gagasan yang diungkapkan menunjukkan keaslian, yaitu berbeda  dari  yang lainnya serta menggunakan  cara penyampaian  yang berbeda pula 4 berpikir terperinci (elaboration). Menguraikan permasalahan dengan  tepat  dan terperinci (Munandar, 2012) Penilitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan    dari  pengembangan  perangkat pembelajaran model kausalitik berupa instrument  kemampuan  berpikir  kreatif  (KBK) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  pada  materi  pokok momentum  dan  impuls.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian dan pengembangan (Research  and  Development)  model  4D  dan hanya dilakukan sampai pada tahap Develop. Kelayakan  instrumen  tes  KBK  berbasis  model pembelajaran  kausalitik  dalam  penelitian  ini ditinjau  dari  nilai  validitas,  serta  reliabilitas penilaian  validator.  Berdasarkan  hasil  validasi diperoleh persentase rata-rata validitas instrumen tes KBK yaitu 88,02% dengan kriteria sangat  valid,  namun  perlu  sedikit  perbaikan berdasarkan komentar dan saran dari validator. Perbaikan  pada  instrumen  tes  KBK  secara umum  pada  tanda  baca  kalimat  perintah mengerjakan  tes,  dan  melengkapi  ilustrasi gambar  untuk  setiap  soal.  Peneliti  melakukan perbaikan  sesuai  dengan  saran  validator, dengan memperbaiki tanda baca dan menampilkan ilustrasi gambar pada soal nomor 1, 3, dan 4.
Selanjutnya,  reliabilitas  instrumen  tes KBK  ditentukan  dengan  menghitung  nilai percentage  of  agreemant  (PA)  berdasarkan skor  validitas  yang  diberikan  oleh  validator. Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  PA  yaitu 92,04%  dengan  kriteria  reliabel.  Berdasarkan skor  dan  kriteria  validitas  serta  reliabilitas tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen tes KBK berbasis model pembelajaran kausalitik  layak  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan berupa instrument Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dapat  dengan model  Kausalitik  dapat  dikatakan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajar  lebih
lanjut  sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  khususnya  pada  materi  momentum  dan impuls. Agar dapat menambah wawasan lebih dalam maka peneliti menyarankan agar peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  kajian  lain  pada materi yang berbeda.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada para dosen Pendidikan Fisika Universitas  Mataram  yang  telah  bersedia sebagai validator ahli dalam penelitian ini. Serta kepada  guru-guru  mata  pelajaran  Fisika sebagai  validator  isi.  Selanjtnya  kepada  pihak sekolah  SMAN  1  Narmada  atas  bantuannya dalam memfasilitasi pelaksanaan penelitian ini sehingga berjalan dengan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Hudha,  M.  N.,  Aji,  S.,  &  Rismawati,  A.  (2017).
Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. SEJ (Science Education Journal) , 1 (1), 36 –51. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830 Anshori,  I.  al,  Rokhmat,  J.,  &  Gunada,  I.  W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kausalitik Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 5 (2), 205 –212. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1215
Armandita,  P.  (2018).  Analisis  kemampuan berpikir  Kreatif  pembelajaran  Fisika  di kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  11  kota Jambi . Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 129. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v10i2.1
7906
Avila,  E.  C.,  Abin,  G.  J.,  Bien,  G.  A., Acasamoso,  D.  M.,  &  Arenque,  D.  D. (2021). Students’ Perception on Online and  Distance  Learning  and  their Motivation  and  Learning  Strategies  in using Educational Technologies during
COVID-19 Pandemic (Vol. 1933, No. 1,
p. 012130). IOP Publishing.10.1088/17426596/1933/1/ 012130 Azizah,  B.  M.  N.,  Rokhmat,  J.,  Sutrio,  S.,  & Susilawati,  S.  (2022).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model  Kausalitik  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik Pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (3),
1219 –1228.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.707
Borich,  G.  D.  (1994). Observation  Skill  for Effective Teaching . Macmillan Publishing Company. Erfan, M., & Ratu, T. (2018). Pencapaian HOTS (Higher Order Thinking Skills) Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Fisika  FKIP  Universitas  Samawa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (2), 208 –212. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.831 Fanani, Moh. Z. (2018). Strategi
Pengembangan  Soal  HOTS  pada Kurikulum  2013. EDUDEENA , 2 (1). https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Fatmawati, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep Pencemaran Lingkungan Menggunakan  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  untuk  SMA
Kelas X. Jurnal EduSains, 4(2), 94-103. https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.512 Gunawan. (2017). Keterampilan Berpikir dalam Pembelajaran Sains. Arga Puji Press.
Kanık,  M.  (2021).  Students’  perception  of  and engagement in reactive online education  provided  during  the  COVID- 19  pandemic. International  Online Journal  of  Education  and  Teaching (IOJET), 8(2). 1063-1082.
Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat. Rineka
Cipta. Mursidik, E. s M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matetatika  Open-Ended  Ditinjau  Dari Tingkat Kemampuan Matematika Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 4 (1), 23 –33.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i 1.69
Ommundsen, P. (2001). Problem-based learning  in  biology  with  20  case examples. http://capewest.ca/pbl.html Panjaitan,  A.  H.,  &  Surya,  E.  (2017). Creative Thinking (Berpikir Kreatif) dalam Pembelajaran Matematika. https://www.researchgate.net/publicati on/321849189_CREATIVE_THINKING
_BERPIKIR_KREATIF_DALAM_PEM BELAJARAN_MATEMATIKA Putra,  T.  T.,  Irwan,  &  Vionanda,  D.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  dengan  Pembelajaran Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 22 –26. Rahman, K. (2020). LEARNING AMID CRISIS: EFL  STUDENTS’  PERCEPTION  ON
ONLINE LEARNING DURING COVID- 19  OUTBREAK. ETERNAL  (English,
Teaching,  Learning,  and  Research Journal) , 6 (2), 179. https://doi.org/10.24252/Eternal.V62.2 020.A1 Rohim,  F.,  Susanto,  H.,  &  Ellianawati.  (2012). Penerapan Model Discovery Terbimbing  pada  Pembelajaran  Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes Physics Education Journal, 1(1), 1-5. https://doi.org/10.15294/upej.v1i1.775
Rokhmat,  J.,  Setiawan,  A.,  &  Rusdiana,  D.
(2012). Pembelajaran  Fisika  Berbasis Proses Berpikir Kausalitas dan Berpikir Analitik  (PBK-BA),  Suatu  Pembiasaan Berpikir  Secara  Terbuka (Muzzazinah, A. Saputra, M. Ramli, & B. A. Prayitno, Eds.; pp. 391 –397). Universitas
Sebelas Maret. Ronodirdjo, M. Z., Rokhmat, J., Busyairi, A., & Warodiah, Y. N. (2022). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Model  Kausalitik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Peserta Didik: Indonesia. Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran  Fisika
Indonesia , 4 (2), 1 –9.
https://doi.org/10.29303/jppfi.v4i2.192
Sakkir, G., Musri S., A., Dollah, S., & Ahmad, J.
(2022).  Students’  Perception  of  the Presentation Activities in Online Speaking  Class. EduLine:  Journal  of Education  and  Learning  Innovation ,
2 (3), 255 –260.
https://doi.org/10.35877/454RI.eduline
1074
Thiagarajan. (1974). Instructional Development for  Training  Teachers  of  Exaptational Children. Indiana University. Wagner,  T.  (2010). Overcoming  the  global achievement  gap  (online). Cambridge, Mass.