## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATERI ASAM DAN BASA

## DEVELOPMENT OF STUDENT WORK SHEETS  BASED ON DISCOVERY LEARNING ON ACID AND BASIC MATERIALS
Anggun Lestari 1 , Hairida 2* , Ira Lestari 3
123 Universitas Tanjungpura, Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi Pontianak 78124
* e-mail korespondensi : hairida@fkip.untan.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkant  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Discovery  Learning dalam  pembelajaran  kimia  dalam  pokok  bahasan  asam  dan  basa.  LKPD  yang dikembangkan  berdasarkan  hasil  validasi  dan  respon  guru.  Metode  pengembangan  yang  dilakukan adalah  metode research  and  development  (R&D )    dengan  model  pengembangan  ADDIE  yang dikembangkan oleh Robert Maribe Branch. Adapun tahap pengembangan model ADDIE  yaitu tahap analysis,  design,  development,  implementation,  dan  evaluation .  Teknik  pengumpul  data  yang digunakan  yaitu  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  guru  kimia  SMK  PGRI  Pontianak. Subjek penelitian ini adalah LKPD berbasis Discovery Learning dan subjek uji cobanya yaitu empat guru kimia SMK yang ada di Pontianak. Uji validitas diuji berdasarkan aspek isi, penyajian ,bahasa, dan kegrafikan.  Uji  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu uji  Gregory. Uji  validasi  setiap aspek dengan  tingkat  kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  1,00.  Berdasarkan  hasil  perhitungan angket  respon  guru  terhadap  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Discovery  Learning menunjukkan  bahwa  respon  guru  sangat  baik  dengan  presentase  sebesar  86,6%.  Dengan  demikian LKPD  berbasis Discovery  Learning valid  digunakan  sebagai  bahan  pendukung  pembelajaran  dalam materi  asam  dan  basa.  Adapun  sub  materi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  LKPD  ini  yaitu konsep asam basa, sifat asam basa, dan indikator asam basa.
Kata kunci: LKPD, Discovery Learning , Asam dan Basa

## Abstract
This research aims to develop Based Student Worksheet Discovery Learning- in learning chemistry in the  subject  of  acids  and  bases.  LKPD  developed  based  on  the  results  of  validation  and  teacher responses.  The  development  method  used  is  the research  and  development  (R & D )  method  with  the ADDIE  development  model  developed  by  Robert  Maribe  Branch.  The  ADDIE  model  development stages  are  thestages analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation .  The  data collection  technique  used  is  by  observing  and  interviewing  chemistry  teachers  at  SMK  PGRI Pontianak. The subjects of this study were LKPD based on Discovery Learning and the test subjects were four vocational high school chemistry teachers in Pontianak. The validity test was tested based on  aspects  of  content,  presentation,  language,  and  graphics.  The  test  conducted  in  this  study  is  the Gregory test. Validation test for each aspect with a very high category level with an average value of 1.00.  Based  on  the  results  of  the  calculation  of  the  teacher's  response  questionnaire  to  the  student worksheets (LKPD) based on Discovery Learning, it shows that the teacher's response  is very good with  a percentage of 86.6%. Thus, the LKPD  based on Discovery Learning  is valid as  a supporting material for learning in acids and bases. The sub-materials used in the development of this LKPD are the concept of acid-base, acid-base properties, and acid-base indicators.
Keywords: LKPD, Discovery Learning, Acids and Bases

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  suatu  pengetahuan yang  bersifat  abstrak,  hitungan,  dan  konsep
nyata  sehingga  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  kepada  peserta  didik  tidak  cukup hanya  dengan  menghafalkan    materi  saja  tetapi
118 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
juga  harus  memberikannya  pengalaman  dan praktek  untuk  mengembangkan  kompetensi peserta  didik.  Permasalahan  yang  sering  terjadi dalam    pendidikan  yaitu  masih  terbatasnya perangkat  pembelajaran  atau  bahan  ajar  yang dapat  mendukung  peserta  didik  memperkaya pengalaman dalam belajar, membangun pengetahuan, pemecahan masalah dan keaktifan peserta  didik.  Maka  dari  itu  diperlukan  alat bantu  yang  dapat  mendukung  peserta  didik dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Alat  bantu yang  dapat  mendukung  proses  belajar  yaitu berupa fasilitas dan sarana pendukung.
Terbatasnya perangkat pembelajaran akan  mempengaruhi  kualitas  belajar  peserta didik sehingga diperlukan suatu pengembangan bahan  ajar  yang  dapat  mendukung  dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Salah satunya  dengan  pengembangan  LKPD.  LKPD yaitu  salah  satu  sumber  belajar    yang  dapat dikembangkan  oleh  tenaga  pendidik  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  (Hairida  & Setyaningrum, 2020). Pembelajaran menggunakan  LKPD  memperoleh  respon  baik dari  peserta  didik.  Karena  LKPD  yang digunakan  sangat  menarik  dapat  memotivasi dan  membangkitkan  minat  peserta  didik  untuk belajar (Annafi et al., 2015).
LKPD  yang  dimaksud  adalah  lembar kerja peserta didik yang dikembangkan melalui suatu    pendekatan  mengacu    pada  penemuan. Dengan  adanya  pendekatan,  maka  tujuan pembelajaran  dapat  rancang  dengan  jelas, sehingga  guru  dapat  menetapkan  arah  dan sasaran  dengan  efektif.    Bahan  ajar  yang dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik. Adapun hal yang harus dilakukan peneliti  untuk  dapat  mengembangkan  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) guna memenuhi  kebutuhan  pendidikan  saat  ini  yaitu dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara kepada pihak sekolah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  peneliti  di  SMK  PGRI  Pontianak yaitu kompenen LKPD yang digunakan tersebut masih  belum  memenuhi  kebutuhan  sesuai kurikulum  2013.  LKPD  yang  digunakan  masih menggunakan LKPD biasa tanpa suatu pendekatan.  Isi  dari  LKPD  tersebut  tanpa  ada kegiatan  yang  membuat  peserta  didik  untuk aktif,  kurang  mengarahkan  untuk  melakukan suatu  percobaan  dari  konsep  materi  yang mereka  temukan,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  kurang  mengajak  peserta  didik untuk  aktif  pada  materi  yang  mereka  pelajari.
Kemudian  untuk praktikum, peserta didik tidak melakukan  praktikum  secara  mandiri.  Langkah kerja  atau  prosedur  di  dapatkan  dari  arahan guru,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  tersebut  bergantung kepada guru. Maka dari itu proses pelaksananaan  praktikum  tidak  bisa  dilakukan tanpa  ada  arahan  guru.  Hasil  analisis  LKPD yang  digunakan  guru  yaitu:  di  dalam  LKPD tidak  ada  KI  dan  tujuan  pembelajaran,  terdapat KD  3.6  menganalsisi  sifat  larutan  berdasarkan konsep asam dan basa dan KD 4.6 membandingkan  sifat  asam  dan  basa  melalui praktikum  berdasarkan  konsep  asam  basa, LKPD  yang  di  gunakan  masih  kurang  lengkap tidak  terdapat  indikator,  tujuan  pembelajaran, petunjuk  penggunaan  LKPD,  dan  prosedur untuk melakukan praktikum.
Hasil  pemaparan  di  atas  ini  tidak  sejalan dengan  kurikulum  2013  yang  menekankan peserta  didik  harus  aktif  dan  guru  sebagai fasilitator. Sebagai fasilitator, guru bisa berbagi banyak  cara  untuk  memudahkan  peserta  didik dalam belajar, misalnya dengan mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesui  dengan kebutuhan peserta didik atau dengan menerapkan  berbagai  macam  strategi  atau metode  yang  dapat  di  lakukan  guru  pada  saat mengajar.  Sebagai  fasilitator  guru  dapat memberikan stimulus atau merangsang membantu  peserta  didik  untuk  mau  belajar sendiri (Widayati, 2019). Salah satu upaya yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan menggunakan model discovery learning sehingga  dapat  membangkitkan keaktifan berpikir  peserta  didik  (Wulandari  et  al.,  2018). Pembelajaran  menggunakan discovery  learning dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif sebagian besar melibatkan mereka sendiri. Guru mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan suatu  pengalaman  atau  percobaan.    Model pembelajaran    ini  memberikan  peserta  didik untuk kreatif, bebas menyelidiki dan menarikkesimpulan  dari  materi  yang  sedang dipelajari.
Hasil  wawancara  lebih  lanjut  dengan guru  kimia  SMK  PGRI  Pontianak  yang dilakukan pada tanggal 29 Juni 2020, salah satu materi  kimia  yang  dianggap  sulit  peserta  didik adalah  materi  asam  dan  basa.  Faktor  sulitnya peserta  didik  dalam  belajar  materi  asam  basa yaitu sarana pendukung dan strategi pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan dengan  karakteristik  peserta  didik  sehingga
menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran kimia, Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dengan model ceramah dan bantuan powerpoint sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  didalam kelas  kurang  aktif  dan  berdampak  pada  hasil nilai peserta didik (Septiyani, 2017). Pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  dan kurang  diminati  juga  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses pembelajaran perlu disajikan bahan materi yang menarik,  tidak  menonton,  dan  bervariasi,  agar mata pelajaran tersebut dapat diminati dan lebih menyenangkan  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu dilakukan  pembelajaran  dengan  ditambahkan bahan  ajar  yang  menarik,  salah  satunya  yaitu dengan  bantuan  bahan  ajar  (Chairiah  et  al., 2016).
Berdasarkan  hasil  pemaparan  diatas, belum  tersedianya  dan  keterbatasan  bahan  ajar yang  menarik,  praktis  dan  inovatif  sehingga, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  LKPD berbasis discovery  learning .  Mengembangkan LKPD  berbasis discovery  learning yang menarik  untuk  menjadi  salah  satu  sumber belajar  kimia  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  mereka dapat belajar secara mandiri.
Fungsi dikembangkannya LKPD berbasis discovery  learning yaitu  peserta  didik  dapat menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan dan menyelesaikan masalah  yang  terjadi , membantu  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  dengan  gaya  belajar mereka  masing-masing.  Materi  pembelajaran tidak  disajikan  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi diharapkan peserta didik mengorganisasi sendiri  sehingga  peserta  didik  dapat  mandiri, tidak hanya terpaku pada guru.
Prosedur pembelajaran berbasis Discovery  Learning ada  enam  langkah,  yaitu (1)  stimulasi (stimulation ),  (2)  identifikasi masalah (problem  statement), (3)pengumpulan data (data collection,  ( 4) pengolahan data (data processing), (5)  pembuktian (verification), (6) menarik kesimpulan (generalization (Istiana  et al., 2015) ). Pembelajaran menggunakan discovery  learning yaitu  model  pembelajaran yang  dapat  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  menemukan sendiri  suatu  konsep  pembelajaran  sehingga model pembelajaran ini penyampaian materinya  tidak  dalam  bentuk  final  tetapi peserta didik diharapkan dapat
mengorganisasikannya atau menemukan konsep materi  dari  informasi  yang  diperoleh.  LKS berbasis Discovery atau penemuan memberikan hasil  yang  baik  terhadap  ketuntasan  peserta didik  yaitu  sebesar  83%  (Estuningsih,  2013). Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  LKS  berbasis penemuan  dapat  menemukan  konsep  dari materi substansi genetikan.
Berdasarkan hasil pemaparan diatas sehingga peneliti tertarik untuk mengembangan bahan  ajar  yaitu  berupa  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis Discovery  Learning pada materi asam dan basa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu penelitian dan pengembangan (reseach and development/R&D . Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan  model  ADDIE  dikembangkan oleh  Robert  Maribe  Branch  terdiri  dari  lima tahap  yaitu: analisis (Analysis), perancangan (Design ),  pengembangan (Development), dan evaluasi (Evaluation ).  Pada  penelitian  ini peneliti  hanya  menggunakan  4  langkah  yaitu analysis,  design,  development,  dan  evaluation, karena  LKPD  yang  dibuat  oleh  peneliti  untuk mengetahui  validitas  dan  respon  guru  terhadap LKPD berbasis discovery learning .
Hal  pertama  yamg  dilakukan  pada  tahap ini  yaitu  analisis.  Pada  tahap  analisis  ada  3 langkah  yang  dilakukan  yaitu  a)  Analisis kebutuhan,  b)  Analisis  kurikulum,  dan  c) Analisis  materi.  Sedangkan  pada    tahap perancangan  hal  yang  di  lakukan  yaitu  a) Merumuskan  tujuan  penggunaan  produk,  b) Penyusunan  LKPD  sesuai  sintak discovery learning ,  c)  Membuat stroryboard. Selanjunya pada  tahap  pengembangan  ada  5  langkah  yang di  lakukan  yaitu:  a)  Mengembangkan  produk LKPD  sesuai  dengan  hasil  rancangan,  b) Menyiapkan instrument penilaian, c)
Melakukan  uji  validitas,  d)  Revisi  produk sesuai dengan saran validator, dan e) Melakukan  penyebaran  angket  respon  guru SMK ke  empat sekolah yang ada di Pontianak. Selanjutnya  dilakukan  tahap  evalusi. Evaluasi yaitu penilaian   media  pembelajaran  yang dikembangkan  dipastikan  terjamin  berkualitas baik.  Evalusi  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  yaitu  menggunakan  evalusi  formatif    yang dilakukan setiap tatap muka. Dari hasil evaluasi tersebut  dilakukan  perbaikan  produk  sesuai dengan saran yang diberikan (Warsita, 2019).
120 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Subjek  penelitian  ini  yaitu  LKPD berbasis discoveru  learning pada  materi  asam dan  basa  sedangkan  subjek  uji  cobanya  yaitu  4 guru kimia yang ada di Pontianak. Penelitian ini menggunakan  teknik  pengumpul  data  berupa teknik komunikasi tidak langsung yaitu dengan melakukan  wawancara  guru  kimia  SMK  PGRI Pontianak.  Sedangkan  alat  pengumpul  data berupa  lembar  penilaian  LKPD  dan  angket respon  guru.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  validasi  dan  respon guru.
Kevalidan  bahan  ajar  LKPD  diperoleh berdasarkan  penilaian  validator  dari  ahli materi,penyajian,bahasa,  dan  grafik.  Validator diberikan  lembar  penilaian  menggunakan  skala uji  Gregory  dan  kolom  komentar/saran.  Hasil validasi  oleh  ahli  dianalisi  dan  dicocokkan dengan  kriteria  kevalidan.  Berikut  ini  kriteria kevakidan  uji  Gregory  terdiri  dari  empat kategori  yaitu  tidak  relevan  (nilai  1),  cukup relevan  (nilai  2),  relevan  (nilai  3),  dan  sangat relevan (nilai 4). Berikut ini rumus perhitungan validitas sebagai berikut:
Validitas Isi =
(Amir et al., 2015)
Keterangan: A : Kedua Judges Tidak Setuju B : Judges 1 Setuju, Judges II Tidak Setuju C : Judges 1 Tidak Setuju, Judges II Setuju D : Kedua Judges II Setuju
Kriteria Validitas Isi: 0,80 – 1,00 : Validasi isi sangat tinggi 0,60 – 0,79 : Validasi isi tinggi 0,40 – 0,59 : Validasi isi sedang 0,20 – 0,39 : Validasi isi rendah 0,00 – 0,19 : Validasi isi sangat rendah
Angket  respon  guru  dilakukan  untuk mengetahui  pendapat  guru  terhadap  produk yang  dikembangkan.  Angket  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  tertutup disajikan  sedemikian  rupa  sehingga  responden di  minta  buat    menentukan    satu  jawaban dengan  memberi  tanda Checklis t  (√).    Pada angket  respon  guru  menggunakan  skala  Likert dengan  empat  skala  penilaian  (  kriteria)  yaitu SS  (  Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  TS  (  Tidak Setuju) dan STS (Sangat Tidak Setuju).
Tabel 1. Skala Likert Respon Guru Terhadap LKPD Berbasis Discovery Learning .
Kategori Pertanyaa Positif Pertanyaan Negatif SS 4 1 S 3 2 TS 2 3 STS 1 4
Kemudian untuk mengetahui hasil  respon guru terhadap  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) yaitu  dengan  menghitung  persentase  perolehan skor total per item dengan rumus.
P = x 100%
Keterangan :
P
: Persentase perolehan skor.
: Jumlah perolehan skor (skor total) tiap item.
: Jumlah skor ideal (skor tertinggi).
Setelah  memperoleh  persentase  skor  total  per item  kemudian  menghitung  persentase  total respon dengan rumus:
Dengan: P total = persentase total respon ∑P  = jumlah persentase perolehan skor
Berikut ini kriteria angket respon guru:

## Tabel 2. Kriteria Respon
No Angka Kriteria Respon 1. 0%-20% Sangat Kurang 2. 21%-40% Kurang 3. 41%-60% Cukup 4. 61%-80% Baik 5. 81%-100% Sangat Baik
(Riduwan, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( research and development) menghasilkan sebuah produk yaitu  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis discovery  learning pada materi  asam  dan  basa.  Model  penelitian  ini menggunkan  model  ADDIE  yaitu analysis, design, development, implementasi, dan
Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021) | 121
evaluation .  Namun  pada  penelitian  ini  peneliti hanya menggunakan 4 tahap yaitu ADDE yang terdiri  dari  tahap analysis,design,development, dan  evaluation karena  LKPD  yang  dibuat  oleh peneliti  hanya  untuk  mengetahui  validitas  dan respon guru terhadap LKPD berbasis discovery learning pada materi  asam dan basa, dan tidak untuk di implementasikan.
Tahap  pengembangan  yang  pertama adalah  tahap  analisis (analysis). Tahap  analisis ini  terdiri  dari  analisis  kebutuhan  dan  analisis kurikulum. Analisis kebutuhan dilakukan untuk menentukan  kemampun  atau  kompetensi  yang perlu dipelajari oleh peserta didik. Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  terhadap  LKPD  yang dikembangkan  yaitu  LKPD  yang  dibuat  sesuai dengan  kurikulum  2013  untuk  tingkat  SMK. Peserta  didik  membutuhkan  LKPD  dengan penemuan sehingga dapat mengaktifkan mereka dalam  belajar  dan  dapat  menguatkan  konsep materi  dari  bahan  ajar  yang  mereka  temukan. LKPD  disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan sintak  model  pembelajaran  yang  digunakan. Peserta  didik  membutuhkan  LKPD  yang  dapat memudahkan  mereka  untuk  melaksanakan praktikum tanpa arahan dari guru.
Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk menganalisis  standar  kompetensi,  kompetensi dasar  dan  indikator  yang  harus  peserta  didik capai  dengan  memacu  kurikulum  2013  untuk tingkat SMK.
Tahap pengembangan kedua yaitu perancangan. Hal yang dilakukan pada tahap ini yaitu  merumuskan  tujuan  penggunaan  produk. Tujuan penggunaan produk adalah memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi  asam  dan  basa  dan  meransang  peserta didik  untuk  aktif  dalam  belajar.  Proses selanjutnya  adalah  penyusunan  LKPD  terdiri dari  cover,  halaman  identitas,kata  penganatar, daftar  isi,  petunjuk  penggunaan  LKPD,  peta konsep,  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar, indikator,  sintak discovery  learning ,  daftar pustaka, profil penulis, dan penilaian.
Tahap pengembangan ketiga yaitu pengembangan.  Tahap  pengembangan  adalah tahap  membuat  atau  memodifikasi  LKPD dengan  melakukan  validitas  LKPD  oleh masing-masing ahli. Tim ahli pada pengembangan  ini  terdiri  dari  dua  validator materi dan penyajian, dua validator bahasa, dan dua  validator  grafik,  dengan  total  keseluruhan tim  ahli  sebanyak  6  orang. Validitas  adalah suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat kevalidan  suatu  tes..  Suatu  uji  dikatakan  valid
apabila  uji  tersebut  dapat  mengukur  apa  yang ingin  diukur. Hal  ini  dilakukan  agar  produk yang  dikembangkan  mendapat  jaminan  valid digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  membantu peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses pembelajara.  Berikut  ini  hasil  penilaian  dari masing-masing  validator  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Validitas LKPD No Aspek Validitas Rata-rata (%) Kriteria 1. Isi/materi 1.00 Sangat Tinggi 2. Penyajian 1,00 Sangat Tinggi 3. Kebahasaan 1,00 Sangat Tinggi 4. Kegrafikan 1,00 Sangat Tinggi Rata-rata 1,00 Sangat Tinggi
Dari  hasil  penilaian  validitas  LKPD berbasis discovery  learning dapat  dilihat  dari hasil  rata-rata  penilaian  yaitu  sebesar  1,00 dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Sehingga  LKPD yang  dikembangkan  ini  bisa  dikatakan  valid dan  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  bahan ajar  untuk  membantu  peserta  didik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  artinya dengan    adanya  LKPD  ini  peserta  didik  bisa melakukan  praktikum  secara  mandiri  tanpa harus  dibimbing  guru.  Hal  ini  juga  sejalan dengan  kurikum  2013  yang  menekankan peserta  didik  harus  aktif  dan  guru  sebagai fasilitator.    Pengembangan  LKPD discovery learning ini,  isi  LKPD  yang  dikembangkan memacu pada bahan yang sering di pakai dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik dengan mudah memahami isi dari LKPD. Maka dari  itu  dalam  penyusunan  bahan  ajar  ini disusun  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik. Penyusunan  LKPD ini   dibuat  secara berurutan atau tersusun.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sifatnya unik  dan  spesifik.  Unik  maksudnya  bahan  ajar yang digunakan tepat sasaran dalam pembelajaran dan spesifik artinya isi bahan ajar dalam  LKPD  didesain sedemikian  rupa sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  inginkan dapat  tercapai.  Selain  itu  LKPD  juga  harus disertai dengan  infomasi pendukung agar dapat menunjang peserta didik untuk melakukan kerja di dalam LKPD. Informasi pendukung merupakan  informasi  yang  harus  di  ketahui peserta  didik  atau  di  jelaskan  kepada  peserta
122 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
didik  untuk  menambah  wawasan  pengetahuan (Suhery et al., 2020).
Terdapat  beberapa  saran  atau  perbaikan yang harus di perbaiki sehingga perlu dilakukan evalusi.  Kemudian  hasil  evaluasi  nantinya  di gunakan  sebagai  bahan  revisi  sebuah  LKPD. Penelitian  ini  menggunakan  evaluasi  formatir yaitu  dengan  melakukan  evalusi  setiap  akhir tatap  muka.  Revisi  dibuat  sesuai  dengan  hasil kebutuhan  yang  pelum  terpenuhi.  Berikut  ini hasil perbaikan LKPD.
Pada  bagian  cover  LKPD  validator menyarankan  untuk  memperbaiki  penulisan LKPD. Berikut ini hasil revisi cover LKPD :

## (a)                                         (b)
Gambar 2. Tampilan sampul LKPD (a) sebelum revisi dan (b) sesudah revisi.
Pada kata pengantar bagian yang perbaiki penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  seperti  S.w.t menjadi  (Swt)  Kemudian  pada  penulisan “peneliti  mengharapkan  kritikan  dan  saran dari berbagai  pihak  untuk  penyempurnaan  produk ini  “  di  hapus.    Pada  penulisan  kata  pengantar validator  menyarankan  untuk  memperbaiki penulisan  suatu  ejaan  dalam  mengembangkan bahan  ajar.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu disempurnakan  dalam  penyusunan  bahan  ajar yaitu  (1)  pemakaian  huruf,  (2)  penulisan  kata, (3)  pemakaian  tanda  baca,  dan  (4)  penulisan unsur serapan (Qhadafi, 2018). Berikut ini hasil revisi kata pengantar:
(a)
(b)
Gambar 3. Tampilan kata pengantar (a) sebelum dan (b) setelah revisi.
(a)                                 (b)
Gambar 4. Tampilan stimulus (a) sebelum dan (b)
setelah revisi Pada bagian stimulus validator menyarankan  untuk  mengganti  warna  kertas yang  awalnya  biru  menjadi  putih  disertai dengan menampilkan gambar, kemudian penulisan  kalimat  “zat  yang  bersifat  asam  dan basa”  menjadi  “zat  asam  atau  basa”.  penulisan kalimat  “  contohnya  saja  kita  sering  makan jeruk  dan  menggunakan  detergen  untuk mencuci  baju”  menjadi  “contohnya  saja  kita sering  makan  jeruk  (yang  mengandung  asam) dan  menggunakan  detergen  (yang  mengandung basa).  Hal  tersebut  dilakukan  agar  pembaca lebih  mudah  dalam  memahami  maksud  dari kalimat tersebut.

## (a)

## (b)
Gambar 5 . Tampilan alat dan bahan (a) sebelum dan (b) sesudah revisi.
Pada  penulisan  alat  dan  bahan  ini penulisan  awal  menggunakan  huruf  besar sehingga validator menyarankan untuk mengubah penulisan alatdan bahan menggunakan  huruf  kecil  semua.  Hal  ini dikarenakan  alat  dan  bahan  bukan  untuk menyatakan nama orang atau menyatakan suatu tempat.  Sehingga  penulisan  benarnya  harus menggunakan  huruf    kecil  semua.  Selanjutnya melakukan  uji  respon  guru  terhadap  produk yang dikembangkan. Penyebaran angket respon guru  dilakukan  pada    tanggal  13  September 2020  secara  online  menggunakan google  form Berikut  hasil  penilaian  angket  respon  guru dapat di lihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil penilaian angket respon guru
No Aspek Indikator Rata- rata (%) Kriteria 1. Kemudahan Kemudahan dalam memahami isi LKPD 91,6 Sangat Baik 2. Kesesuaian Kesesuaian tampilan LKPD 81,25 Sangat Baik 3. Kejelasan Kejelasan petunjuk belajar dan informasi di dalam LKPD 87,5 Sangat Baik 4. Kemenarikan Kemenarikan LKPD 89,06 Sangat Baik 5. Kecenderungan Kecenderungan untuk melatih peserta didik 83,3 Sangat Baik Rata-rata 86,6 Sangat baik
Hasil  penilaian  angket  respon  guru mendapat nilai dengan rata-rata sebesar 86,6 % dengan  kriteria  sangat  baik. Kombinasi  LKPD berbasis  discovery  learning  memungkinkan dapat  membangkitkan  daya  ingin  tahu  peserta didik,  melatih  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  yang  belum  konkret  dalam  LKPD,  dan membuat  pelajaran  lebih  terstruktur  (Salwan  & Rahmatan,  2018).  Hal  ini  dikarenakan  LKPD yang  di  kembangkan  menarik,  jelas,  dan informasi  yang  terdapat  pada  LKPD  juga mudah  dipahami  sehingga  memungkinkan peserta  didik  dengan  mudah  memahami  isi dalam proses pengerjaan LKPD. Petunjuk yang ada  dalam  LKPD  yang  dibuat,  harus  jelas sehingga  dapat  digunakan  dengan  baik  oleh peserta  didik  (Novelia  et  al.,  2017). Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  setuju  dengan
adanya  LKPD  berbasis discovery  learning sehingga  dapat  memudahkan  guru  dalam mengajar  materi  asam  dan  basa  dan  dapat membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Guru  tidak  hanya  memiliki peran sebagai pemberi informasi tetapi guru juga  dapat  mendorong  peserta  didik  dalam membangun  pengetahuan  (Maulina  et  al., 2019). Hasil  penilaian  validitas  dan  respon guru  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning yang  dikembangkan  sangat baik  di  gunakan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar untuk peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran  salah  satunya  pada  materi  asam dan basa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis discovery  learning pada  materi  asam  dan  basa yang  dikembangakan  dengan  kriteria  sangat tinggi  dengan    nilai  Vi  =  1,00.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD Berbasis Discovery Learning layak  digunakan  sebagai  salah  satu sumber belajar dalam  pembelajaran. Kemudian dari  hasil  Respon  guru  terhadap  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis discovery learning pada  materi  asam  dan  basa  dengan nilai  rata-rata  sebesar  86,66%  yang  berarti LKPD  berbasis  discovery  learning    sudah memenuhi  kriteria  sangat  baik  sehingga  dapat digunakan  guru  sebagai  bahan  ajar  untuk membantu peserta didik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  M.,  Muris,  &  Arsyad,  M.  (2015).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  pengalaman  pada  peserta  didik kelas  xi  ipa  sma  negeri  9  pinrang. Jurnal Sains  Dan  Pendidikan  Fisika  (JSPF) , 11 (3),
202–213.
http://ojs.unm.ac.id/index.php/JSdPF/artic le/view/1756
Annafi,  N.,  Ashadi,  &  Mulyani,  S.  (2015). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi  Termokimia  Kelas  XI  SMA/MA.
Jurnal Inkuiri , 4 (3),
21–28. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains %0A
Chairiah,  Silalahi,  A.,  &  Hutabarat,  W.  (2016).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Materi
124 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Larutan  Asam  dan  Basa  Berbasis  Chemo Edutainment  Untuk  Siswa  SMK  TI  Kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 8 (2), 120–129.
ESTUNINGSIH,  S.  (2013).  Pengembangan
Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbasis Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Xii  Ipa  Sma Pada  Materi  Substansi  Genetika. BioEdu ,
2 (1), 27–30.
Hairida,  H.,  &  Setyaningrum,  V.  (2020).  The Development  of  Students  Worksheets Based  on  Local  Wisdom  in  Substances and  Their  Characteristics. Journal  of Educational  Science  and  Technology (EST) , 6 (2), 106. https://doi.org/10.26858/est.v6i2.12358
Istiana,  G.  A.,  Catur,  A.  N.,  &  Sukarjdo,  J.  S.
(2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan
Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pokok
Bahasan  Larutan  Penyangga  Pada  Siswa Kelas  XI  Ipa  Semester  II  SMA  Negeri  1 Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas Sebelas Maret , 4 (2), 65–73. Maulina,  R.,  Nazar,  M.,  &  Hanum,  L.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Masalah  pada Materi  Koloid  di  Kelas  XI  SMAN  5
Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) , 4 (4), 52–58.
Novelia, R., Rahimah, D., & Fachruddin, M. S.
(2017). Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 1, No. 1,  Agustus  2017  eISSN  2581-253X . 1 (1), 20–25.
Qhadafi,  M.  R.  (2018).  Analisis  Kesalahan Penulisan  Ejaan  yang  Disempurnakan dalam Teks Negosiasi Siswa SMA Negeri
3  Palu. Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra , 3 (4),
1–21.
Salwan,  S.,  &  Rahmatan,  H.  (2018).  Pengaruh
Lkpd Berbasis Discovery Learningterhadap Peningkatan Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 5 (2), 25–31.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9812 Septiyani,  S.  (2017).  Deskripsi  Pemahaman Konsep  Materi  Asam-Basa. Pendidikan Kimia , 1–9.
Suhery, Putra,  T., & Jasmalinda. (2020). Jurnal
Inovasi Penelitian. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 1–4.
Warsita, B. (2019). Evaluasi Media Pembelajaran Sebagai Pengendalian Kualitas. Jurnal  Teknodik , 17 (4),  092. https://doi.org/10.32550/teknodik.v17i4.5 81 Widayati,  S.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam
Pembelajaran  Bahasa. Edukasi  Lingua Sastra , 17 (1), 1–14. https://doi.org/10.47637/elsa.v17i1.101
Wulandari,  S.,  Nasir,  M.,  &  Mukhlis.  (2018).
Penerapan Modul Pembelajaran Discovery
Learning  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Di Kelas  X  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Kimia (JIMPK) , 3 (2), 85–93.