Vol. 2 No. 1, Juni 2020
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226
Penerapan Pembelajaran Model Inquiry Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial Budaya Siswa  Kelas IXC SMPN 3 Pamekasan

## Tiwuk Sutanti
State Junior High School 3 of Pamekasan tiwukpamekasan75@gmail.com

## Abstract
The  research  aims  to  describe  the  process  and  learning  outcome  in  clss  IXC SMPN 3 Pamekasan. This study uses classroom action research which id devided into  2  cycles.  Each  cycle  is  carried  out  through  4  stages,  namelly  planing, implementation,  fobservation  and  reflection.  The  results  showed  that  the application  of  the  inquiry-based  learning  model  has  provided  higher  learning outcomes in class IXC students of SMPN 3 Pamekasan, this can be seen from the results of tests conducted by researchers namely the average class 67 in the first cycle, increasing to 76  in the second cycle with a success rate 53% increasing to 67%.  In  the  practice  of  lerning,  students  are  more  active  and  concentrated  when doing  identification  activities,  students  think  critically  in  concluding  the  Social  and Cultural Change well, and researchers can play an active role and guiding students in  activities.  Based  on  theresults  of  the  study,  it  can  be  concludedthat  the  inquiry based learning model can improve learning outcomes identifying Cultural Changes in the IXC students of SMPN 3 Pamekasan.
Keywords: Learning Inquiry Model, Lerning outcomes, Social Studies, Junior High School

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mendiskripsikan proses dan hasil pembelajaran di kelas IXC  SMPN  3  Pamekasan.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas yang  terbagi  menjadi  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  melalui  4  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian menunjukan penerapan  model inquiry based learning telah memberikan hasil belajar yang lebih tinggi  pada  siswa  kelas IX  C  SMPN  3  Pamekasan,  hal ini dapat  terlihat  dari hasil tes  yang  dilakukan  peneliti  yaitu    rata-rata  kelas  67  pada  siklus  1,  meningkat menjadi  76 pada siklus 2 dengan  persentase keberhasilan  dari 53% meningkat menjadi  67%.  Dalam  praktik pembelajaran,  siswa  lebih aktif  dan  konsentrasi  saat melakukan  kegiatan  identifikasi,  siswa  berpikir  kritis    dalam    menyimpulkan Perubahan  Sosial  Budaya  dengan  baik,  dan  peneliti  dapat    berperan  aktif  dalam membimbing  siswa  dalam  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa model inquiry based learning dapat meningkatkan hasil belajar mengidentifikasi  Perubahan  Soasial  Budaya  pada  siswa  kelas    IXC  SMPN  3 Pamekasan.
Kata Kunci: Pembelajaran model Inquiry, hasil belajar, IPS, SMP
Received : 25 April 2020; Revised: 16 Mei l 2020; Accepted: 29 Mei 2020 © ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial, Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia http://doi.org/10.19105/ejpis

## Pendahuluan
Tujuan  pembelajaran  IPS  yaitu  memperkenalkan  siswa  pada pengetahuan  tentang  kehidupan  masyarakat  manusia  secara  sistematis. Peranan IPS adalah untuk mendidik siswa mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  agar  dapat  mengambil  bagian secara  aktif  dalam  kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang  sebagai anggota  masyarakat  dan  warga  negara.  Hal  ini  memberikan  tanggung jawab yang besar kepada guru untuk menggunakan energi dan pemikiran agar dapat mengajarkan IPS dengan baik dan sesuai tujuan.
Proses  belajar  mengajar  adalah  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  yangtelah  ditetapkan.  Berbagai  model pembelajaran dapat dipergunakan untuk menciptakan suatu pembelajaran yang  menyenangkan  dan  mendukung  tercapainya  prestasi  yang memuaskan. Penyajian materiyang kurang variatif menimbulkan kejenuhan  yang  berakibat siswa kurang antusias dalam  mengikuti ptoses pembelajaran,  hal  ini  tentu  akan  berdampak  pada  proses  dan  hasil pembelajaran yang tidak optimal.
Berdasarkan observasi awal  pada kelas IXC SMPN 3 Pamekasan, diketahui  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  itu  pada  pelajaran  IPS  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  di  mana  untuk  KKM  mata pelajaran IPS untuk kelas IX adalah 75. Dari 32 siswa di kelas IX C hanya sekitar  38%  yang  mencapai  KKM.  Hal  ini  dikarenakan  metode  yang digunakan  untuk  pembelajaran  adalah  metode  ceramah  dan  tanya  jawab sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  perubahan  sosial  budaya, sehingga  sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  menjawab  soal  yang  diberikan oleh  guru,  siswa  kelihatan  malas  mengikuti  pelajaran  yang  sedang berlangsung  karena  kegiatan  tanya  jawab  hanya  didominasi  beberapa siswa  dalam  kelas  itu,  guru  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran dan cenderung hanya memberikan tugas.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah-masalah  di  atas,  masalah yang  paling  penting  dan  mendesak  untuk  segera  dipecahkan  adalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mengidentifikasi  materi,  yaitu  nilai rata-rata kelas 63,00 padahal KKM 75,00. Berdasarkan hasil pengamatan dan  observasi  peneliti,  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  diduga karena  peneliti  kurang  tepat  dalam  pemilihan  cara  dan    model pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  sangat memerlukan model pembelajaran yang tepat.
Menurut  Arends  (dam  Trianto  2010  :51)  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pelajaran dalam  tutorial.  Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan  termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Dalam  penelitian  ini  hasil  pembelajaran  yang  ingin  dilihat  adalah hasil  belajar  tentang  penguasaan  konsep  tentang  Perubahan  Sosial Budaya.  Hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran.  Materi-materi pembelajaran tersebut berkaitan dengan tujuan-tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran.
Untuk memecahkan masalah di atas, yaitu rendahnya hasil belajar, maka peneliti menggunakan model inquiry based leraning . Dengan model inquiry  based  lerning diharapkan  siswa  akan  belajar  lebih  aktif,  suasana belajar  lebih  menyenangkan,  dan  kemampuan  mengidentifikasi    akan meningkat, dan lebih banyak siswa yang dapat mencapai ketuntasan. Hal ini  didukung  oleh  West  &  Pines  (1985)  yakni  dalam  pelaksanaan  model inquiry  based  learning ,  siswa  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  dan  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  belajar melibatkan  pembentukan  makna  oleh  siswa  dari  apa  yang  mereka lakukan, lihat, dan dengar. Dengan demikian, penelitian ini sangat penting
dan  mendesak  untuk  segera  dilakukan.  Apabila  tidak  dilakukan,  maka akan menghambat pelaksanaan pembelajaran materi berikutnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  atau  rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2002:83).  PTK  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas,  atau  memecahkan masalah pembelajaran di kelas yang dilakukan berbentuk spirsl dari siklus yang  satu  ke  siklus  berikutnya..  Setiap  siklus  terdiri  dari planning (rencana), acting (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  sekitar  bulan September  sampai  dengan  November  pada  tahun  pelajaran  2019/2020. Materi  pelajaran  yang  diteliti  adalah  mengidentifikasi  Perubahan  Sosial Budaya.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IXC  SMPN  3  Pamekasan, dengan subyek siswa sebanyak 32 orang   yang terdiri dari 18 siswa laki- laki dan 14 siswa perempuan, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk matapelajaran IPS adalah 75.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini terdiri  atas  observasi  dan  tes  akhir.  Teknik  observasi  digunakan  untk mengamati  gejala-gejala  yang  tampak  dalam  proses  pembelajaran tentang kesungguhan siswa ketika mengikuti pelajaran, keseringan siswa bertanya,  kemauan  dan  kemampuan  siswa  menanggapi  pertanyaan teman  sekelasnya.  Tes  akhir  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang kemampuan siswa .
Tujuan  penelitian  ini  diantaranya  mengetahui  hasil  belajar  maka penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitaif.  Data  yang  akan dianalisis secara kuantitaif adalah data tentang kemampuan mengidentifikasi  potensi  dan  upaya  Indonesia  menuju  negara  maju  yang dinyatakan  dengan  nilai  (score)  yang  dicapai  siswa  dari  hasil  tes.  Data
kualitatif  berupa  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan gambaran tentang kualitas proses pembelajaran
Siklus 1 terdiri atas perencanaan , pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi, dan perbaikan perencanaan. Berdasarkan latar belakang dan permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran IPS kelas IXC ,maka disusunlah rancangan tindakan yang mencakup: (a) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran  (RPP)  tiap  siklus  (b) Menyiapkan  media  yang  dibutuhkan  untuk  pembelajaran  (c)  Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) (d)  Menyusun perangkat tes hasil belajar siswa yang  berkaitan  dengan  kemampuan  mengidentifikasi  Perubahan  Sosial Budaya  (e)  Menyiapkan  instrument  untuk  pengumpulan  data  berupa pedoman  observasi  atau  pengamatan,  (f)  Menyiapkan  daftar  nilai  yang akan diperlukan untuk menghimpun data nilai siswa.
Tahap ini dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 25 September 2019 ketika  jam  pelajaran  pertama  sampai  kedua  dan  peneliti  telah  menyusun langkah  pelaksanaan  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran.  Pada  tahap  ini peneliti  mempraktikkan  pembelajaran  sesuai  desain  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  sebagaimana  terlampir,  merekam:  berbagai  peristiwa pembelajaran  yang  sesuai  dengan  fokus  masalah    yaitu  :  membuat catatan  hasil  pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran, keaktifan  dan  kreativitas  siswa  yang  tampak,  dan  mendokomentasikan hasil-hasil  tes  formatif,  dan  memfoto  berbagai  peristiwa  yang  menjadi fokus penelitian.
Dari  hasil  pengamatan  di  atas,  kemudian  peneliti  melakukan refleksi  atas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  di  capai  pada  proses tindakan  ini.  Refleksi  yang  dimaksud  adalah  melakukan  berpikir    ulang terhadap apa yang sudah dilakukan, apa yang belum dilakukan, apa saja yang  sudah dicapai, apa yang  yang belum terpecahkan, dan menentukan tindakan    apa  lagi  yang  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran, yang dilakukan (diimplementasikan) pada siklus 2.
Siklus 2 terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi, dan perbaikan perencanaan. Berdasarkan latar belakang dan permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran IPS  kelas  IXC.  Siklus  2  ini  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  ,tanggal  27 November 2019  jam pelajaran pertama sampai kedua di kelas IXC SMPN 3  Pamekasan,  adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  sesuai  dengan Rencana Perbaikan Pembelajaran yang telah disusun peneliti. Pada tahap ini  peneliti  mempraktikkan  pembelajaran  sesuai  desain  pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun,  merekam  berbagai  peristiwa  pembelajaran yang sesuai dengan fokus masalah  yaitu dengan  membuat catatan hasil pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran,  keaktifan  dan kreativitas  siswa  yang  tampak,  dan  mendokomentasikan  hasil-hasil  tes formatif, dan memfoto berbagai peristiwa yang menjadi fokus identifikasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas,  kemudian  peneliti melakukan refleksi atas proses dan hasil pembelajaran yang di capai pada proses  tindakan  ini.  Refleksi  yang  dimaksud  adalah  melakukan  berpikir ulang terhadap apa yang sudah dilakukan, apa yang belum dilakukan, apa saja  yang    sudah  dicapai,  apa  yang    yang  belum  terpecahkan,  dan menentukan tindakan  apa lagi  yang  perlu  dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, yang dilakukan (diimplementasikan) pada siklus berikutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas IX  C  SMPN  3  Pamekasan  maka,  pada  bagian  ini  akan  dibahas:  (a) paparan  data  penelitian,  yang  meliputi  paparan  data  sebelum  tindakan, paparan    data  siklus  1,  paparan  data  siklus  2,  serta  (b)    hasil  penelitian. Namun  sebelum  tindakan  penelitan  ini  dilakukan,  peneliti  melakukan pertemuan awal dengan Kepala SMPN 3 Pamekasan. Pada pertemuan ini peneliti  memberikan  informasi  tentang  tujuan  dan  maksud  penelitian. Kepala  sekolah  menyambut  baik  keinginan  peneliti  dan  memberikan  ijin untuk melaksanakan penelitian.
Peneliti membuat rencana kegiatan yang akan dilakukan  yaitu : (a) materi  yang  akan  digunakan  untuk  penelitian  adalah  Perubahan  Sosial Budaya,  (b)  pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan  jadwal,  (c)  guru sebagai  pemberi  tindakan  sedangkan  peneliti  sebagai  observer  . Kemudian pada hari Rabu tanggal 11 September 2019 peneliti melakukan observasi  pendahuluan  terhadap  proses  pembelajaran  IPS  yng berlangsung di kelas IXC SMPN 3 Pamekasan. Observasi pendahuluan ini dilakukan untuk mengetahui seberapa tingkat pemahaman siswa terhadap materi  Perubahan  Sosial  Budaya.  Pada  saat  observasi  pendahuluan materi yang dibahas adalah Perubahan Sosial Budaya.
Pada observasi pendahuluan ini diperoleh data awal hasil tes yang kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  seberapa  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  Perubahan  Sosial  Budaya. Dari  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kelas  dari  15  siswa yang  mampu  mencapai  tingkat  penguasaan  materi  47  %  mencapai  nilai 75-100 dan  17 siswa  ( 53 % ) yang mencapai nilai dibawah 75, padahal standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  oleh  SMPN  3  Pamekasan adalah  75,00  dengan    ketuntasan  belajar  65%  .  Nilai  rata-rata  yang dicapai  siswa  kelas  IXC  SMPN  3  Pamekasan  hanya  mencapai      63,  00 nilai rata-rata  yang jauh dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) .
Berdasarkan  nilai  ini  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa belum  menguasai  konsep  pada  observasi  awal  ini  dikarenakan  beberapa hal  (berdasarkan  temuan  peneliti)  diantaranya:  (1)  Pembelajaran  yang terjadi tidak melibatkan siswa untuk secara langsung melakukan kegiatan dalam  pembelajaran.  (2)  Pendekatan  pembelajaran  masih  menngunakan metode  konvensional  yaitu  guru  biasanya  memberikan  penjelasan dipapan  tulis  disertai  tanya  jawab,  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  yang  ada  disekitar  siswa.  (3)  Dengan  pembelajaran  yang masih  berpusat  pada  guru  dapat  menyebabkan  siswa  mengantuk  dan tidak konsentrasi. (4) Selama pembelajaran tidak pernah diadakan diskusi kelompok sehingga kurang menggali kemampuan siswa.
Dari  data  sebelum  tindakan  tersebut  selanjunya  akan  dilakukan rencana  tindakan  perbaikan  yang  meliputi  tindakan  bersiklus.  Hasil penelitian  tentang  pelaksanaan  tindakan  tersebut  masing-masing dipaparkan  secara  terpisah  dari  tindakan  siklus  I  dan  tindakan  siklus lainnya.  Dengan  demikian  akan  terlihat  perkembangan  siswa  terhadap pemahaman konsep dari pra tindakan sampai dengan pelaksanaan siklus lainnya.
Kegiatan selanjutnya, guru dan peneliti membuat 5 kelompok siswa untuk pembelajaran yang akan dilaksanakan. Setiap kelompok terdiri dari 6  siswa  dan  tiap  kelompok  mempunyai  nama  kelompoknya  masing- masing yaitu : Asia, Afrika, Amerika ,Eropa, dan  Australia.
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  data  yang  di  peroleh  selama tindakan  pada  siklus  I,  paparan  tersebut  meliputi  :  (a)  perencanaan,  (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan (d) refleksi. Siklus I dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit yaitu pada hari Rabu tanggal  25 September 2019.
Uraian hasil pembelajaran pada siklus I didasarkan hasil identifikasi permasalahan  yang  didapatkan  apa  tahap  obeservasi  awal,  dapat diketahui  bahwa  diperlukan  perubahan  model  pembelajaran.  Dengan mengubah  model  pembelajaran  diharapkan  pemahaman  konsep  siswa akan menjadi lebih baik.
Dalam  model  pemebelajaran  yang  baru,  beberapa  hal  yang  perlu dipersiapkan  yaitu:  1)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ( RPP  )  Siklus  I,  2)  Menyiapkan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan,  3) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS),  4)  Menyusun  perangkat  tes  hasil belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  Perubahan  Sosial Budaya,  5)  Menyiapkan  instrument  untuk  pengumpulan  data  berupa pedoman  observasi  dan  pengamatan,  6)  Menyiapkan  daftar  nilai  yang akan diperlukan untuk menghimpun data nilai siswa.
Selanjutnya  tahap  pelaksanaan  siklus  I  ini  pada  tahap  awal  (±  10 menit)  pertama-tama  guru  membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan salam dan memberikan pertanyaan tentang pelajaran sebelumnya tentang
Perubahan  Soasial  yang  pernah  diajarkan  pada  kelas  VIII.    Kemudian guru  menginformasikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  yaitu siswa mampu mengidentifikasi Perubahan Sosial Budaya.
Pada  Tahap  inti  (±  40  menit)  peneliti    membagi  menjadi  5 kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  6  siswa.  Setelah  siswa berkelompok  guru  membagi  perlengkapan  untuk  observasi  yang  sudah disiapkan dan membagi LKS. Dimana tiap kelompok memdapat dua LKS. Sebelum kegiatan diskusi di mulai peneliti  memberikan pengantar materi Perubahan  sosial  Budaya  dan  memberikan  petunjuk  kegiatan  diskusi, kemudian  anggota  kelompok    dapat    melakukan  kegiatan  diskusi  sesuai langkah-langkah  yang  diberikan  di  LKS.  Siswa  sudah  tidak  sabar melakukan  kegiatan  sendiri.  Siswa  secara  berkelompok  langsung melakukan  diskusi.  Mereka  langsung  melakukan  diskusi.  Ada  satu kelompok  yang  terlihat  bingung  dengan  apa  yang  harus  dikerjakan. Mereka  berpikir  dan  sempat  ada  beda  pendapat  dengan  anggota kelompoknya.
Setelah  itu  mulai  melakukan  kegiatan  diskusi.    Masing-masing kelompok  mengerjakan  dengan  antusias  dan  bersemangat.  Setelah melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  kemudian  menulis  hasilnya  pada lembar  tugas.  Karena  lembar  tugasnya  ada  dua,  maka  tidak  ada  yang saling  berebut.  Dikerjakan  bersama-sama  dan  ditulis  pada  lembar tugasnya  sendiri-sendiri.  Ada  satu  kelompok  yaitu  kelompok  Asia  yang terlihat    individu  antara  anggota  kelompoknya  ,  4  laki-laki  mengerjakan sendiri dan  2 perempuan juga mengerjakan sendiri. .
Pada  kegiatan  diskusi  kedua  semua  kelompok  masih  melakukan hal  yang  sama.  Ada  satu  kelompok  kritis  yaitu  kelompok  Afrika  .  Mereka merasa temannya kelompok disebelahnya terlalu ramai dalam berpendapat  sehingga  mengganggu  kelompok  lain.  Oleh  peneliti kelompok itu di tegur sehingga suasana kondusif kembali.
Untuk  kegiatan  diskusi  ini  terlihat  kelompok  Eropa  terlihat  agak malas  saaat  melakukan  kegiatan  diskusi  yang.  Sedangka  semua kelompok mengerjakan kegiatan diskusinya dengan baik. Peneliti meminta
setiap  kelompok  berdiskusi  untuk  menyimpulkan  dan  mancatat  hasil percobaan.    Kemudian  tiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  kegiatan yang  mereka  lakukan  dan  mengidentifikasi  Perubahan  Sosial  Budaya yang mereka dapat. Pada tahap inti ini ternyata peneliti memerlukan waktu yang  tidak  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  ditentukan.  Peneliti memerlukan  waktu  penambahan  10  menit    yang  diberikan.  Dan  hal  ini mempengaruhi kegiatan selanjutnya.
Pada  tahap  akhir  (±  25  menit).  Peneliti  memandu  siswa  untuk menyimpulkan  Perubahan  Sosial  Budaya  dari  kegiatan  diskusi  yang mereka  lakukan    dan  memberikan  penguatan  materi  pada  siswa  dengan diselingi  oleh  tanya  jawab.  Kemudian  hasil  dari  kegiatan  diskusi  siswa yang  berupa  LKS  dikumpulkan  dan  guru  menutup  pembelajaran  dengan salam .
Pada  bagian  observasi  ini  akan  dipaparkan  data  hasil  observasi dan  evaluasi  yang  telah  dilakukan  terhadap  siklus  II.  Paparan  data  hasil obervasi  dan  evaluasi  ini  meliputi  :1)  hasil  observasi  pengamatan  KBM dan (2) hasil tes.
Tabel 1. Paparan Data KBM No Kegiatan Belajar Mengajar Siklus I 1
2
3 Guru melakukan apersepsi dan tanya jawab (tindakan 1-2) Siswa melakukan kegiatan diskusi (tindakan 3-6) Pengambilan kesimpulan (tindakan 6-8)
ada  kelompok  yang  kurang antusias  dan    berperan  aktif dalam menjawab pertanyaan kelompok    Asia  dan  Afrika terlihat aktif, sedangkan kelompok Eropa terlihat individu dan   terlihat diam empat kelompok dapat menyimpulkan Perubahan Sosial  Budaya  hanya  satu kelompok yaitu kelompok Eropa yang belum dapat menyimpulkan dengan baik .

## Tabel. 2
. Hasil Tes  Siklus I No. Aspek Keberhasilan Siklus I 1. 2. 3. 4. Nilai rata-rata Nilai 75 -100 Nilai di bawah 75 Prosentase Keberhasilan 67 16 14 53.%
Dari  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kelas  dari  17 siswa yang mampu mencapai tingkat penguasaan materi 53 % mencapai nilai  75-100  dan    15  siswa    (  47  %  )  yang  mencapai  nilai  dibawah  75 padahal  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  oleh  SMPN  3 Pamekasan  adalah  75  dengan    ketuntasan  belajar  65%  .Nilai  rata-rata yang dicapai siswa kelas IX C SMPN 3 Pamekasan hanya mencapai   67 nilai  rata-rata    yang  jauh  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  . Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  data  karena  masih  dibawah  KKM sehingga perlu adanya perbaikan pada sikus selanjutnya yaitu siklus ke-2.
Berdasarkan hasil pengamatan diatas, kemudian peneliti melakukan refleksi atas proses dan hasil pembelajaran yang dicapai pada proses tindakan ini.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  nampak  ada    kelemahan  selama berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  (1)  adanya  siswa  yang masih terlihat bingung saat melakukan percobaan ,(2) LKS yang diberikan hanya dua lembar tiap kelompoknya sehingga tidak semua anggota dapat memahami  dengan  baik,  (3)  ada  kelompok  yang  kurang  antusias  dan kurang  berperan  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan.,  dan    (4)  waktu percobaan yang diberikan tidak sesuai dengan waktu yang diberikan.
Pelaksanaan tindakan II ini didasarkan pada hasil refleksi tindakan I Dalam setiap tindakan yang diambil, peneliti harus memperhatikan dengan cermat  komponen  penting  dari  penelitian  tindakan  kelas  yaitu:  (a) perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan (d) refleksi.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu 2x 40 menit yaitu pada hari Rabu dari  tanggal  27 November  2019. Berikut ini akan diuraikan hasil pembelajaran pada siklus II.
Dalam  perencanaan  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran siklus  II  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dipersiapkan  yaitu,  (1)  Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran ( RPP ) Siklus II, (2) Menyiapkan media pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan,  (3)  Menyiapkan  lembar kerja  siswa  (LKS),  (4)  Menyusun  perangkat  tes  hasil  belajar  siswa  yang berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi Perubahan Sosial Budaya, (5)  Menyiapkan  instrument  untuk  pengumpulan  data  berupa  pedoman observasi  dan  pengamatan.  (6)  Menyiapkan  daftar  nilai  yang  akan diperlukan untuk menghimpun data nilai siswa.
Pada  tahap  tindakan  ini  pada  bagian  awal  (±  10  menit)  pertama- tama  guru  membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan  salam  dan menyampaikan tujuan  perbaikan pembelajaran pada kegiatan ini. Peneliti juga melakukan umpan balik pertanyaan pada siswa  Tahap kegiatan awal ini waktu yang diberikan sudah sesuai .
Pada Tahap inti (± 40 menit) peneliti membagi perlengkapan untuk observasi  yang  sudah  disiapkan  dan  membagi  LKS.  Dimana  tiap kelompok  mendapat  enam  lembar    LKS  sesuai  dengan  jumlah  anggota  . Sebelum  kegiatan  di  mulai  peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  dalam LKS.  Tiap  kelompok  mempunyai    tugasnya  masing-masing  dan diharapkan  berkerja  sama  dalam melakukan  kegiatan.  Peneliti memberikan  rambu-rambu  dalam  kegiatan  diskusi  dimana  kelompok diharapkan  melakukan  kegiatan  diskusi  sesuai  dengan  LKS  yang diberikan.
Peneliti  meminta  setiap  kelompok  melakukan  identifikasi  dan berdiskusi  untuk  menyimpulkan  dan  mancatat  hasil  kegiatan.  Kelompok Asia    melakukan  Kegitan  diskusi.  Terlihat  bahwa  kelompok  Asia  sudah memahami  langkah-langkah  dalam  LKS  kemudian  mereka    berdiskusi menyelesaikan masalah yang ada pada lembar kerja kelompok.
Kemudian    kelompok  Afrika  melakukan  kegiatan  diskusi selanjutnya.  pada siklus II ini kelompok sudah melakukan kegiatan diskusi dengan  kompak,  sesekali  siswa  masih  bertanya  kepada  peneliti  tetapi secara keseluruhan dapat berjalan dengan baik.
Diskusiselanjutnya  dilakukan  oleh  kelompok  Amerika,  siswa dengan antusias melakukan diskusi dan mempresentasikan antar anggota kelompok dan berusaha menjawab pertanyan di dalam lembar kerja.
Selanjutnya  kelompok  Eropa  melakukan  diskusi    sesekali  mereka bertanya  dengan  anggota  kelompoknya  waktu  menjawab  pertanyaan dalam  LKS  mereka  berdebat  tetapi  meraka  dapat  menyimpulan  dari diskusi yang mereka lakukan.
Kegiatan  diskusi  terakhir  dilakukan  oleh    kelompok  Australia, terlihat  kelompok  Australia  dapat  melakukan  kegiatan  diskusi    dengan antusias. Di dalam memantau jalannya kegiatan diskusi peneliti lebih aktif untuk  membimbing  dan  berkeliling  kelompok  untuk  memandu  selama kegiatan berlangsung.
Setelah melakukan
kegiatan diskusi tiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  mereka  lakukan  dan  menemukan yang mereka dapat.Setelah presentasi mereka lakukan secara bergantian terlihat  suasana  kelas  lebih  tertib  karena  mereka  mempunyai  kegiatan masing-masing  di  dalam  kelompok.  Dan  dalam  diskusi  kelompok  dapat terlaksana  dengan  baik,  setiap  kelompok  sudah  berperan  aktif  dalam diskusi.  Setelah  diskusi  selesai  kemudian  peneliti  meminta  salah  satu perwakilan kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya, sedangkan kelompok yang lain menanggapi .
Pada  saat  mempresentasikan  kelompok  pertama  yaitu  kelompok Asia terlihat agak grogi karena mereka harus mempresentasikan di depan kelas  tetapi  setelah  diberi  motivasi  akhirnya  mereka  dapat  melakukan dengan baik dan dari segi  menyimpulkan  juga sudah  baik . Pada tahap diskusi dan tanya jawab  dapat berjalan dengan baik. Presentasi dilakukan oleh semua kelompok. Pada tahap inti ini  peneliti sudah  melakasanakan waktu dengan tepat.
Pada  tahap  akhir  (±25  menit).  Peneliti  memandu  siswa  untuk menyimpulkan  pelajaran  yang  telah  dipelajari  dan  mencatatnya  dibuku masing-masing.  Kemudian  Peneliti  memberikan  penguatan  materi  pada siswa  dan di tutup salam pada akhir pembelajaran.
Pada  bagian  observasi  ini  akan  dipaparkan  data  hasil  observasi dan  evaluasi  yang  telah  dilakukan  terhadap  siklus  II.  Paparan  data  hasil obervasi  dan  evaluasi  ini  meliputi  :1)  pedoman  observasi  pengamatan KBM dan (2) hasil tes siklus II.

## 1)  Pedoman observasi pengamatan KBM
Tabel 3. Hasil Observasi Pengamatan KBM No Kegiatan Belajar Mengajar Siklus II 1
2
3
Guru  melakukan  apersepsi  dan tanya jawab
(tindakan 1-2) Siswa melakukan kegiatan diskusi
(tindakan 3-6)
Pengambilan kesimpulan (tindakan 6-8) semua  siswa  lebih  antusias dan aktif semua kelompok dapat mengerjakan tugas  dengan baik  walaupun  masih  ada yang bertanya, suasana lebih tertib
semua kelompok dapat menyimpulkan Perubahan
Soaial Budaya
2) Hasil tes siklus II
Tabel 4 Hasil Tes  Siklus II No. Aspek Keberhasilan Siklus II 1. 2. 3. 4. Nilai rata-rata Nilai 75 -100 Nilai di bawah 75 Prosentase Keberhasilan 76
21
11
67 %
Dari  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kelas  dari  21 siswa yang mampu mencapai tingkat penguasaan materi 67 % mencapai nilai  75-100  dan    11  siswa    (  33  %  )  yang  mencapai  nilai  dibawah  75, padahal  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  oleh  SMPN  3 Pamekasan  adalah  75  dengan    ketuntasan  belajar  65%.  Nilai  rata-rata yang  dicapai  siswa  kelas  IXC  SMPN  3  Pamekasan    mencapai  76  nilai rata-rata    di  atas    kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)    Berdasarkan pengamatan  dan  analisis  data  karena  sudah  mencapai  nilai    KKM sehingga tidak perlu adanya perbaikan pada sikus selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diatas,  kemudian  peneliti  dan teman kolaborasi  melakukan refleksi atas proses dan hasil pembelajaran yang dicapai pada proses tindakan ini.
Bruner  (1978)  menyatakan  bahwa  keuntungan  atau  keunggulan- keunggulan  pembelajaran  dengan  model adalah  sebagai  berikut:  (a) pembelajaran inquiy meningkatkan potensi intelektual siswa. Hal ini terjadi karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  permasalahan  yang  diberikan,  dan  hal-hal  lainnya  yang berkaitan  dengan  pengamatan  dan  pengalaman  sendiri,  (b)  siswa  yang telah  berhasil  menemukan  sendiri  sehingga  dapat  memecahkan  masalah yang ada akan meningkatkan kepuasan intelektualnya yang justru datang dari  dalam  diri  siswa,  (c)  siswa  dapat  belajar  bagaimana  melakukan penemuan,  hanya  melalui  proses  melakukan  penemuan  itu  sendiri,  (d) belajar  melalui    dapat  memperpanjang  proses  ingatan  atau  konsep  yang telah  dipahami  siswa  lebih  lama  dapat  diingat,  (e)  belajar  melalui  inkuiri, siswa dapat memahami konsep-konsep dan ide-idenya dengan lebih baik, (f) pengajaran menjadi lebih terpusat pada siswa, (g) proses pembelajaran inkuiri  dapat  membentuk  dan  mengembangkan  konsep  diri,  (h)  melalui pembelajaran  inquiry  dimungkinkan  tingkat  harapan  bertambah,  (i) pembelajaran  inkuiri  dapat  mengembangkan  bakat,  diantaranya  bakat akademik,
Pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  belajar  model inquiry  based learning menunjukkan  beberapa  kebaikan  yaitu:  1)  pengetahuan  itu
bertahan  lama  atau  lama  dapat  diingat,  atau  lebih  mudah  diingat  bila dibandingkan dengan pengetahuan yang dipelajari dengan cara-cara lain. 2)  hasil  belajar  penemuan  mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik daripada  hasil  belajar  lainnya.  Dengan  kata  lain,  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  yang  dijadikan  milik  kognitif  seseorang  lebih  mudah diterapkan  pada  situasi-situasi  baru,  3)  secara  menyeluruh  belajar  model meningkatkan  penalaran  siswa  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara bebas.  Secara  khusus  belajar  model    melatih  keterampilan-keterampilan kognitif  siswa  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  tanpa pertolongan orang lain (Dahar, 1988: 126).
Beberapa  kelebihan  pembelajaran  dengan  model    menurut  Syah (2003;244)  diantaranya  adalah  ;  1)  pembelajaran  menjadi  terpusat  pada siswa  ( student  contered ),  dimana  siswa  tidak  hanya  belajar  menemukan konsep dan prinsip-prinsip tetapi ia juga mengalami proses belajar tentang tanggung  jawab  dan  komunikasi  sosial,  2)  dapat  membentuk  dan mengembangkan  konsep  dan  sikap  yang  ada  pada  diri  siswa,  3)  tingkat pengharapan  siswa  bertambah    yaitu  siswa    mempunyai  ide  tertentu tentang  bagaimana  dapat  menyelesaikan  suatu  tugas  dengan  cara mereka sendiri, 4) proses belajar  inquiry dapat menghindarkan siswa dari cara-cara belajar dengan cara  menghafal, 5) proses belajar memberikan waktu bagi siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Keuntungan  belajar  dengan  model    ini  adalah  1)  adanya kemungkinan  siswa  dalam  memecahkan  masalah open  ended dan  2) mempunyai  alternatif  pemecahan  masalah  lebih  dari  satu  cara,  karena tergantung  bagaimana  cara  mereka  mengkonstruksi  jawabannya  sendiri. Selain  itu,  3)  ada  kemungkinan  siswa  menemukan  cara  dan  solusi  yang baru atau belum pernah ditemukan oleh orang lain  dari  masalah,   Sanjaya (2008:202.).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  model inquiry  based  learning dapat  meningkatkan  hasil
belajar mengidentifikasi Perubahan Sosial Budaya pada siswa kelas  IXC SMPN 3 Pamekasan.
(1)  Penerapan  pembelajaran  model inquiry  based  lerning telah memberikan hasil belajar yang lebih tinggi pada siswa kelas IX C SMPN 3 Pamekasan,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  peneliti yaitu  rata-rata kelas 67 pada siklus I, meningkat menjadi  76 pada siklus II dengan  persentase keberhasilan  dari 53% meningkat menjadi 67%. (2). Dalam  praktik  pembelajaran,  siswa  lebih  aktif  dan  konsentrasi  saat melakukan kegiatan identifikasi, siswa berpikir kritis dalam menyimpulkanmateri  Perubahan  Sosial  Budaya  dengan  baik,  dan  3) peneliti dapat  berperan aktif dalam membimbing siswa dalam kegiatan.
Pembelajaran  model inquiry  based  learning ini  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  dilandasi  oleh  beberapa  teori  dasar  yang merupakan  pijakan  atau  dasar/landasan.  Dasar  atau  landasan  yang menyebabkan  pembelajaran  model      berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil    belajar  adalah  sebagai  berikut:    (1)  pengembangan kemampuan  berpikir  individual  lewat  penelitian,  (2)  peningkatan kemampuan  mempraktekan  model  dan  teknik  penelitian,  (3)  latihan keterampilan intlektual khusus, yang sesuai dengan cabang ilmu ter-tentu, (4)  latihan  menemukan  sesuatu.  Pembelajaran  model  inquiry  bermanfaat “terutama  bagi  siswa,  dimana  siswa  menjadi  manusia  yang  berpikir  dan aktif  serta  membantu  siswa  dalam  memahami  struktur  pengetahuan  dan proses bagaimana pengetahuan dikonstruksi”.

## Daftar Pustaka
Andayani (2007) Pemantapan Kemampuan Profesional Jakarta : Penerbit Universitas Terbuka
Depdiknas  (2004) Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Standar  Kompetensi Mata Pelajaran Sains untuk SD dan MII. Jakarta : Depdiknas
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1990. The  Action  Research  Planner . Victoria Dearcin University Press.
Lestari,  Heri  (2004) Pendidikan  Anak  SD Jakarta  :  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka
Sanjaya, Wina. Dr. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana Prenada Media Group. Jakarta
Sutarno, Nono (2006) Materi dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta , Penerbit : Penerbit Universitas Terbuka
Wardani,  I.G.A.K,  Kuswaya  Wihardit,  Noehi  Nasoetion  (2002), Penelitian Tindakan Kelas Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka