DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Problem-based Learning : Apa dan Bagaimana
Resti Ardianti 1* , Eko Sujarwanto 1 , Endang Surahman 1
1 Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Indonesia

## Abstrak
Problem-based  learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  yang  telah  banyak  dikenal.  Meskipun telah banyak dikenal, guru dan calon guru perlu mengetahui landasan teori  PBL,  karakteristik  PBL,  dan  hal-hal  yang  perlu  dilakukan sebelum  dan  saat  melaksanaan  model  PBL.  Artikel  ini  bertujuan untuk memaparkan landasan teori Problem-Based Learning , karakter model Problem-Based  Learning ,  dan  pelaksanaan  model Problem- Based  Learning .  Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  adalah kajian  pustaka.  Fokus  kajian  pada  landasan  teori  Problem-Based Learning, karakter model Problem-Based Learning , dan pelaksanaan model Problem-Based  Learning .  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa selain  teori  konstruktivisme,  landasan  teori  bagi  PBL  adalah  Teori Perkembangan  Kognitif  Piaget,  Teori  Dewey,  Teori  Bruner  tentang Discovery Learningi. Sebelum melaksanakan PBL, guru perlu melatih peserta didik untuk belajar secara kooperatif.
Masuk: 1 Juli 2021 Diterima: 26 Juli 2021 Diterbitkan: 15 Agustus 2021 Kata kunci: Landasan teori Problem-based learning , Karakter
Problem-based
Learning , Pelaksanaan Problem-
Based Learning
PENDAHULUAN Pendidikan  memiliki  dua  komponen penting  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik. Pendidik adalah orang atau individu yang bertugas  untuk  mendidik,  membimbing dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam melaksanakan proses pendidikan. Sedangkan,  peserta  didik  adalah  orang atau  individu  yang  mendapat  didikan, bimbingan  dan  arahan  dari  pendidik sebagai proses untuk tercapainya pelaksanaan  pendidikan.  Pendidik  dan peserta  didik  memiliki  keterkaitan  yang sangat  erat  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, karena proses pembelajaran akan terjadi jika terdapat kedua komponen tersebut  sehingga  dapat  menciptakan proses komunikasi dua arah yaitu pendidik sebagai  orang  yang  mengajar  dan  peserta didik sebagai orang yang belajar.
Pembelajaran  merupakan  korelasi antara pendidik, peserta didik, dan sumber belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar. Chotimah  dan  Fathurrohman  (2018:40) menyebutkan bahwa pembelajaran merupakan proses yang diberikan pendidik
untuk  membantu  peserta  didik  dalam memperoleh ilmu
pengetahuan, keterampilan dan pembentukkan karakter pada  suatu  lingkungan  belajar.  Seorang pendidik  dapat  dikatakan  berhasil  jika tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  telah tercapai.  Suatu  sarana  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga dapat mengatur terjadinya proses pembelajaran  sehingga  dapat  terlaksana dengan baik, terarah, dan menyenangkan. Salah  satu  sarana  yang  dapat  digunakan oleh pendidik untuk mengatur berjalannya suatu  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran.
Model  pembelajaran  adalah  suatu kerangka kegiatan yang dapat memberikan  gambaran  secara  sistematis dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan membantu  peserta  didik  serta  pendidik untuk  mencapai  tujuan  dari  suatu pembelajaran yang diinginkan. Proses dan produk merupakan aspek model pembelajaran. Aspek proses merujuk pada situasi  belajar  apakah  pembelajaran mampu menciptakan situasi yang
menyenangkan  dan  mendorong  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  belajar  dan berpikir kreatif. Sedangkan, aspek produk merujuk  pada  pencapaian  tujuan,  apakah pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  peserta  didik  sesuai  standar kemampuan atau kompetensi yang ditentukan  (Rahmadhani,  2019:22-23). Salah  satu  model  pembelajaran  adalah model pembelajaran berbasis masalah atau
Problem-Based Learning (PBL). Problem-Based Learning (PBL)
merupakan  model  pembelajaran  yang dalam prosesnya peserta didik dihadapkan ke dalam suatu permasalahan nyata yang pernah  dialami  oleh  peserta  didik. Widiasworo (2018:149) berpendapat bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  proses  belajar  mengajar  yang menyuguhkan masalah kontekstual sehingga  peserta  didik  terangsang  untuk belajar.  Masalah  dihadapkan  sebelum proses pembelajaran berlangsung sehingga dapat  memicu  peserta  didik  untuk meneliti,  menguraikan  dan  mencari penyelesaian  dari  masalah  tersebut. Penulisan artikel bertujuan untuk memaparkan  landasan  teori Problem-
Based  Learning ,  karakter  model Problem- Based  Learning (PBL),  dan  pelaksanaan model Problem-Based Learning (PBL).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penulisan adalah kajian pustaka. Pustaka yang  dikaji  adalah  buku  dan  artikel penelitian.  Buku  yang  dikaji  terkait dengan
Psikologi Pendidikan, dan
Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Artikel penelitian  yang  dikaji  adalah  artikel terkait  dengan  model Problem-based Learning .  Fokus  kajian  pada landasan teori Problem-Based  Learning , karakter model Problem-Based  Learning (PBL) , dan  pelaksanaan model Problem-Based Learning (PBL) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Landasan Teori PBL
Model Problem-Based  Learning (PBL) didukung  oleh  teori-teori  belajar  dan perkembangan.  Teori  yang  menjadi
landasan
pengembangan Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem-Based  Learning (PBL)  adalah Teori Perkembangan Piaget, Teori Belajar Sosial-konstruktivisme  Vygotsky,  Teori Bruner dan Discovery Learning, dan Teori John Dewey.

## Teori Perkembengan Kognitif Piaget
Piaget  menegaskan  bahwa  pada dasarnya  anak-anak  selalu  merasa  ingin tahu dan berusaha untuk memahami dunia yang  ada  di  sekitarnya  sehingga  dapat membangun representasi tentang lingkungan yang dialami. Mereka tumbuh dan  memperoleh  bahasa  yang  lebih banyak,  memiliki  kapasitas  memori, memiliki  representasi  mental  yang  rumit dan  abstrak  mengenai  dunia.  Tahap perkembangan  ini  merupakan  motivasi mereka untuk menyelidiki dan membangun  kejelasan  mengenai  teori tersebut.  Perspektif  konstruktivis  kognitif merupakan  dasar  pembelajaran  berbasis masalah.  Piaget  mengemukakan  bahwa seorang pelajar dapat terlibat aktif dalam memperoleh  informasi  dan  membangun pengetahuan sendiri. Pengetahuan bersifat dinamis  sehingga  ketika  seorang  pelajar dihadapkan  pada  pengalaman  baru, mereka  dipaksa  untuk  membangun  dan memodifikasi  dari  pengetahuan  yang mereka alami sebelumnya.
Piaget menyatakan  bahwa  pedagogi  yang  bagus melibatkan  anak  untuk  bereksperimen, memanipulasi sesuatu, mengajukan pertanyaan  dan  mencari  jawaban  sendiri, membandingkan  hasil  temuan  dengan pengalamannya  serta  membandingkan hasil  temuannya  dengan  hasil  temuan anak-anak  yang  lain  (Arends,  2012:400- 401).
Menurut  Juwantara  (2019:29),  teori perkembangan kognitif Piaget menyimpulkan  bahwa  manusia  bukanlah mahluk hidup yang pasif dalam perkembangan genetik. Namun,
perkembangan  genetik  menjadi  aktif karena  adanya  penyesuaian  terhadap lingkungan  dan  interaksinya  dengan lingkungan.  Teori  perkembangan  Piaget
meliputi konsep skema, asimilasi, akomodasi, organisasi, dan ekuilibrasi. Skema  adalah  representasi  mental yang mengintegrasikan pengetahuan anak tentang  lingkungan  sekitar.  Asimilasi adalah  hubungan  antara  informasi  baru kedalam  pengetahuan  yang  telah  ada (skema).  Asimilasi  merupakan  proses kognitif  yang  dimana  individu  dapat mengintegrasikan  persepsi,  konsep  dan pengalaman  baru  ke  dalam  skema  yang telah ada dalam pikiran individu tersebut. Akomodasi adalah pengelompokkan perilaku  kognitif  yang  lebih  tinggi  dan fungsi  lebih  baik.  Akomodasi  merupakan pembentukan skema baru atau perubahan skema lama, ini terjadi akibat rangsangan/pengalaman  baru,  individu tidak mampu
mengasimilasikan pengalaman baru dengan skema yang telah ada  sebelumnya  sebab  pengalaman  baru tersebut  tidak  cocok  dengan  skema  yang telah  ada  sebelumnya.  Organisasi  adalah mengelompokkan  perilaku  dan  pikiran yang terisolasi ke dalam sistem yang lebih tinggi.  Ekuilibrasi  menjelaskan  tahapan- tahapan pemikiran anak dari satu tahap ke tahap berikutnya. Proses ini terjadi karena anak  mengalami  konflik  kognitif  ketika memahami dunia (Juwantara, 2019:29-30).
Piaget  memiliki  pandangan  bahwa perkembangan  kognitif  adalah  hasil  dari hubungan  antara  perkembangan  otak, sistem  saraf  dan  pengalaman  untuk membantu  individu  beradaptasi  dengan lingkungan.  Menurut  Piaget  terdapat  4 periode  utama  dalam  perkembangan kognitif anak. Pertama, periode sensorimotor  yaitu  tahap  perkembangan kemampuan  dan  pemahaman  persepsi;
Kedua,  periode  praoperasional  yaitu sebagai prosedur tindakan mental terhadap  objek-objek  tertentu;  Ketiga, periode  operasional  konkret  yaitu  ciri perkembangan  dasar  dalam  penggunaan logika  yang  memadai;  Keempat,  periode operasional formal yaitu sebagai perolehan kemapuan  berpikir  abstrak,  menalar secara logis dan menarik kesimpulan dari informasi  yang  ada  (Chotimah  dan Fathurrohman, 2018:71-86).

## Teori Belajar Social-konstruktivisme
Vygotsky Vygotsky  lebih  mementingkan  aspek sosial dalam pembelajaran karena interaksi  sosial  dapat  memunculkan  ide- ide  baru  dalam  meningkatkan  intelektual individu. Kunci dari aspek sosial pembelajaran  adalah  sebagai  konsep  dari zona  perkembangan  proksimal.  Vygotsky berpendapat bahwa peserta didik memiliki dua  hal  yang  berbeda  dalam  tingkat perkembangannya yaitu, tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan didefinisikan sebagai fungsi intelektual individu dan kemampuan  dalam  mempelajari  hal tertentu sendiri serta tingkat pengembangan  potensi  dapat  dicapai melalui  bantuan  orang  lain  misalnya, pendidik, orang tua dan teman sebaya yang lebih mampu. Vygotsky memberikan label antara  tingkat  perkembangan  aktual  dan potensial yaitu sebagai zona perkembangan proksimal. Pendidikan dari ide  Vygotsky  terjadi  melalui  interaksi sosial  antara  peserta  didik,  pendidik  dan teman  sebaya  dengan  tantangan  yang sesuai  dan  perkembangan  proksimal dimana terjadi pembelajaran baru (Arends, 2012:401).
Vygotsky  memiliki  hipotesis  bahwa kesadaran melakukan
tindakan merupakan  bukti  jelas  bagi  pengaruh pendidikan  dalam  perkembangan  anak. Vygotsky  berpendapat  bahwa  anak  lahir memiliki fungsi mental yang relatif dasar, misalnya  anak  memiliki  kemampuan dalam memahami dunia luar dan memiliki kemampuan dalam memusatkan perhatian. Mental berfungsi dan berkembang melalui keterampilan- keterampilan  dalam  berinteraksi  sosial secara langsung. Teori Vygotsky merupakan  teori  yang  menekankan  pada hakikat  pembelajaran  sosiokultural.  Teori inti  dari  pernyataan  Vygotsky  yang menekankan bahwa interaksi antara aspek internal  dan  eksternal  pembelajaran  dan penekanannya  dalam  lingkungan  sosial belajar  (Chotimah  dan  Fathurrohman, 2018:118-122).
Teori Bruner dan Discovery Learning Jerome Bruner beserta rekan-
rekannya  memberi  dukungan  teoritis penting yang dikenal sebagai pembelajaran penemuan,  model  pengajaran  yang  dapat membantu peserta didik dalam memahami sturktur  atau  ide  kunci  dari  disiplin  ilmu tertentu,  kebutuhan  proses  pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif, dan memiliki keyakinan bahwa penemuan secara  pribadi  merupakan  pembelajaran yang  benar.  Salah  satu  tujuan  dari pembelajaran  adalah  menciptakan  hasil atau  penemuan  oleh  peserta  didik. Pembelajaran  penemuan  menekankan pada penalaran induktif dan penyelidikan dengan  karakteristik  metode  ilmiah  dan penyelesaian  masalah.  Bruner  memberi gambaran mengenai scaffolding (bantuan) yang  dapat  membantu  seorang  pelajar memahami  masalah  di  luar  kapasitas perkembangannya  dan  dibantu  oleh pendidik  atau  orang  yang  profesional  di bidang masalah yang dikaji. Dialog secara sosial juga sangat membantu dalam proses pembelajaran  Bruner,  karena  Bruner percaya  interaksi  sosial  baik  di  dalam sekolah  ataupun  di  luar  sekolah  dapat memberikan pemahaman atau penguasaan bahasa  dan  perilaku  dalam  penyelesaian masalah  peserta  didik.  Intinya  seorang pendidik  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan pembelajaran berbasis masalah  dapat  menekankan  terlibatnya peserta  didik  secara  aktif,  memiliki orientasi  induktif  daripada  deduktif,  dan penemuan  atau  konstruksi  peserta  didik melalui pengetahuan yang mereka temukan.  Ketika  pendidik  menggunakan presentasi  atau  intruksi  secara  langsung maka  peserta  didik  dapat  memberikan pendapat  mengenai  dunia  dan  ketika pembelajaran berbasis masalah digunakan oleh pendidik dengan mengajukan pertanyaan  kepada  peserta  didik  maka dapat  memungkinkan  peserta  didik mencapai  ide  dan  teori  mereka  sendiri (Arends, 2012:401-402).
Teori  belajar  Jerome  Bruner  yang dikenal sebagai metode penemuan merupakan  metode  dimana  peserta  didik
menemukan  kembali,  bukan  berarti peserta  didik  menemukan  sesuatu  yang benar-benar baru. Penemuan pengetahuan yang  dilakukan  secara  aktif  oleh  peserta didik  sangat  sesuai  dengan  pembelajaran penemuan,  sebab  dengan  sendirinya peserta didik dapat memberikan hasil yang sangat  baik.  Peserta  didik  berusaha melakukan  pemecahan  masalah  yang didukung dengan pengetahuan yang telah ada, serta mendapatkan hasil pengetahuan yang  bermakna  (Ilmiah,  2016:21).  Dasar pemikiran  teori  Bruner  menyatakan bahwa manusia bertindak sebagai pelaku, pemikir  dan  pencipta  informasi.  Ada  tiga proses  kognitif  dalam  pembelajaran  yang dikemukakan  oleh  Bruner.  Pertama, proses  dalam  memperoleh  informasi  baru (informasi);  Kedua,  proses  memberikan informasi  yang  diterima  (transformasi); Ketiga,  mengukur  relevansi  dan  akurasi pengetahuan  (evaluasi)  (Chotimah  dan Fathurrohman, 2018:95).
Teori  John  Dewey,  Kelas  Sebagai  Kelas Laboratorium Penyelesaian Masalah
John  Dewey  memiliki  pandangan bahwa  sekolah  merupakan  pendidikan cerminan  dari  masyarakat  yang  sangat besar dan ruang kelas adalah laboratorium untuk  melakukan  penyelidikan  dan pemecahan  masalah  dalam  kehidupan dunia nyata. Teori pengajaran John Dewey mendorong  pendidik  untuk  melibatkan peserta  didik  dalam  proyek  berorientasi masalah  dan  membantu  peserta  didik untuk menyelidiki masalah-masalah sosial dan  pentingnya  intelektual.  John  Dewey beserta murid-muridnya berpendapat bahwa  kegiatan  belajar  harus  memiliki tujuan yang abstrak dan tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik apabila  pendidik  meminta  peserta  didik dalam  kelompok  kecil  menyelesaikan proyek  yang  mereka  minati  dan  mereka pilih.  Visi  dari  pembelajaran  memiliki tujuan atau berpusat pada masalah dengan dorongan  dan  keinginan  peserta  didik untuk  memahami  situasi  pembelajaran bermakna  secara  pribadi,  jelas  dan berhubungan dengan pembelajaran berbasis  masalah  kontemporer  dengan
filosofi  pendidikan  dan pengajaran  Dewey (Arends, 2012:400) Teori belajar Dewey memiliki pandangan  bahwa  struktur  kognitif merupakan  bentuk  pengalaman  dan pengetahuan  yang  ada  dalam  diri  setiap individu,  ini  berarti  bahwa  setiap  peserta didik memiliki faktor kognitif yang berasal dari  pengalaman  dan  pengetahuan  yang dimiliki  peserta  didik  tersebut.  Belajar bergantung  pada  pengalaman  dan  minat peserta  didik  sendiri  sehingga  dapat menambah  makna  pengalaman  dan kemampuan
dalam mengarahkan pengalaman tersebut.

## Karakter model PBL
Pembelajaran berbasis
masalah merupakan  proses  pembelajaran  yang menyajikan  suatu  permasalahan  dengan peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu masalah  yang  dapat  menantang  peserta didik  untuk  belajar  dan  bekerja  keras secara kelompok dalam memecahkan suatu permasalahan  sehingga  terjadi  proses interaksi  antara  stimulus  dan  respons (Widiasworo, 2018:149-150). Problem Based  Learning bertujuan  membantu peserta  didik  mampu  dalam  menghadapi situasi  kehidupan  nyata  dan  mempelajari bagaimana orang dewasa berperan (Arends, 2012:398).
Kurniawan dan Wuryandani (2017:12) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  “salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  berlandaskan pada  paradigma  c onstructivism yang sangat  mengedepankan  peserta  didik dalam belajar dan berorientasi pada proses kegiatan  pembelajaran”. Problem-based learning merupakan  proses  pendekatan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks berpikir  agar  peserta  didik  memiliki keterampilan  dan  dapat  berpikir  kritis dalam  memecahkan  suatu  permasalahan untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan konsep  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran  yang  dibahas  (Lidinillah,  2018). Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  model
pembelajaran dengan proses pembelajarannya peserta didik dihadapkan  pada  suatu  permasalahan dunia nyata dan dilakukan saat pembelajaran  dimulai  sebagai  stimulus sehingga  dapat  memicu  peserta  didik untuk  belajar  dan  bekerja  keras  dalam memecahkan suatu permasalahan.
Menurut Arends (2012:398-399) menjelaskan  bahwa  karakteristik  dari model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah sebagai berikut.
a. Masalah yang diajukan berupa permasalahan  pada  kehidupan  dunia nyata  sehingga  peserta  didik  dapat membuat  pertanyaan  terkait  masalah dan  menemukan  berbagai  solusi  dalam menyelesaikan permasalahan.
b. Pembelajaran  memiliki  keterkaitan antardisiplin  sehingga  peserta  didik dapat  menyelesaikan  permasalahan dari  berbagai  sudut  pandang  mata pelajaran.
c. Pembelajaran  yang  dilakukan  peserta didik bersifat penyelidikan autentik dan sesuai dengan metode ilmiah.
d. Produk  yang  dihasilkan  dapat  berupa karya nyata atau peragaan dari masalah yang  dipecahkan  untuk  dipubliksaikan oleh peserta didik.
e. Peserta  didik  bekerjasama  dan  saling memberi motivasi terkait masalah yang dipecahkan sehingga dapat mengembangkan  keterampilan  sosial peserta didik.

## Pelaksanaan Model PBL
Model
PBL merupakan model pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Siswa perlu  beradaptasi  di  keadaan  saat  siswa menjadi  subjek  utama  dalam  proses pembelajaran.  Guru  pun  perlu  bersiap dalam  melaksanakan  PBL.  Menurut Arends (2012:381-385) proses mengikutsertakan  peserta  didik  dalam suatu  kelompok  belajar  dan  membuat mereka  menghadapi  masalah  yang  sulit dikerjakan  sehingga  dapat  menyebabkan masalah yang serius jika tidak diperhatikan. Beberapa strategi sederhana namun penting yang dapat dilakukan oleh
pendidik  agar  transisi  tersebut  dapat diatasi, yaitu sebagai berikut.
a. Menuliskan proses utama cara berkumpul  dalam  satu  kelompok  di papan  tulis.  Dengan  dibantu  oleh isyarat  visual,  peserta  didik  lebih mudah  berpindah  menuju  kelompok masing-masing.
b. Menyebutkan arahan dengan jelas dan mintalah  dua  atau  tiga  peserta  didik untuk memparafrasakan petunjuknya.
Beberapa  peserta  didik  membantu peserta  didik  yang  lain  untuk menguraikan  kembali  arahan  untuk memperhatikan dan memberikan umpan balik kepada pendidik tentang apakah arahan tersebut dapat dimengerti atau tidak.
c. Mengidentifikasi  dan  memberikan tanda  jelas  untuk  lokasi  setiap  tim pembelajaran.  Pada  waktu  tertentu akan  ada  bagian  kosong  yang  tidak diisi  peserta  didik  sehingga  tidak merata  di  seluruh  ruangan.  Peserta didik  akan  cenderung  berkumpul  di ruangan  yang  mudah  diakses.  Agar tercipta  kelompok  kecil  yang  efektif, pendidik harus dengan jelas menunjuk bagian-bagian  ruangan  yang  mereka inginkan  untuk  ditempati  oleh  setiap tim  dan  mendesak  mereka  agar  pergi ke lokasi tertentu.
Banyak  peserta  didik  tidak  tahu bagaimana  bekerja  secara  kooperatif. Bekerja secara kooperatif dapat membantu peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok kecil dan mengharuskan pendidik mengajarkan keterampilan sosial dan  kelompok.  Berikut  akan  dipaparkan mengenai  hal-hal  yang  dapat  membantu peserta didik belajar secara kooperatif.
a. Tugas  yang  saling  bergantung  (task Interdependence). Pembelajaran kooperatif mensyaratkan bahwa struktur  tugas  saling  bergantung secara  independen.  Contoh  dari  file tugas  yang  independen  yaitu  ketika pendidik  memberikan  lembar  kerja kepada  peserta  didik,  maka  pendidik dapat membaginya ke dalam beberapa kelompok  dan  memberi  informasi
kepada  peserta  didik  bahwa  mereka dapat  membantu  satu  sama  lain, kemudian  pendidik  meminta  peserta didik  untuk  mengisi  lembar  kerjanya secara  individu,  untuk  dinilai  secara individual.  Meskipun  peserta  didik saling  membantu,  namun  mereka hanya membantu bukan saling bergantung  untuk  menyelesaikan tugas  tersebut.  Pelajaran  ini  akan menjadi tugas yang saling bergantung jika pendidik membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok dan meminta  setiap  kelompok  untuk mengisi  lembar  kerja  dengan  nama semua  anggota  di  atasnya.  Membagi materi  dan  membuat  kelompok merupakan  salah  satu  solusi  dalam menyusun tugas yang saling bergantung. Cara lain untuk menyusun saling ketergantungan adalah  dengan  memberi  beberapa masalah kepada peserta didik dengan jawaban  yang  berbeda  dan  meminta peserta  didik  untuk  mencari  dan mencocokan  jawaban  tersebut  dengan berdiskusi.  Diferensiasi  peran  juga merupakan cara lain untuk menyusun saling ketergantungan. Selama proyek investigasi  kelompok,  misalnya  satu orang  peserta  didik  ditugaskan  atau bertanggung  jawab  atas  pengetikan laporan pada pengolahan kata, peserta didik  lain  bertanggung  jawab  dalam membuat  presentasi PowerPoint dan peserta  didik  yang  lain  memiliki tugasnya  masing-masing  termasuk menyampaikan  presentasinya.  Setiap anggota  kelompok  mengerjakan  tugas tertentu, namun keberhasilan kelompok secara keseluruhan bergantung  pada  tindakan  kooperatif dan  saling  bergantung  dari  setiap anggota kelompoknya.
b. Keterampilan  sosial,  pendidik  jangan memiliki  asumsi  bahwa  peserta  didik tidak  memiliki  keterampilan  sosial atau kelompok yang diperlukan untuk bekerja  secara  kooperatif.  Peserta didik  mungkin  saja  tidak  tahu bagaimana  cara  berinteraksi  satu dengan  yang  lainnya,  bagaimana
mengembangkan rancangan aski kooperatif, bagaimana cara mengkoordinasikan kontribusi bekerja kelompok  atau  bagaimana  menilai kemajuan  kelompok  untuk  mencapai tujuan tertentu. Pembelajaran kooperatif  dapat  berhasil  dengan kemungkinan  pendidik  mengajarkan berbagai  keterampilan  kelompok  dan sikap  sosial.  Keterampilan  sosial merupakan  perilaku  mempromosikan hubungan  sosial  yang  sukses  dan memungkinkan  setiap  individu  dapat bekerja sama dengan orang lain. Anak akan  belajar  keterampilan  sosial  dari berbagai individu, misalnya orang tua, pengasuh, teman sebaya, tetangga dan pendidik. Namun, keterampilan kurang dimiliki oleh anak dan remaja termasuk keterampilan berbagi, keterampilan berpartisipasi dan keterampilan  berkomunikasi,  maka dari  itu  penting  bagi  pendidik  untuk membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan keterampilan- keterampilan tersebut. c. Kemampuan berkomunikasi, kelompok belajar kooperatif tidak akan berfungsi  secara  efektif  jika  terjadi miskomunikasi, maka dari itu keterampilan  berkomunikasi  penting dan  hendaknya  diajarkan  kepada peserta didik untuk membantu peserta didik berkomunikasi dalam pengaturan kelompok. d. Keterampilan  berkelompok,  sebelum peserta  didik  bekerja  secara  efektif dalam pembelajaran kooperatif mereka  harus  belajar  tentang  satu sama  lain  dan  saling  menghormati perbedaan  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Membatu  untuk  membangun tim dan kepedulian anggota merupakan tugas penting bagi pendidik yang menggunakan pembelajaran kooperatif. Cara sederhananya  dengan  menugaskan agar  semua  peserta  didik  mengetahui nama  semua  anggota  dan  meminta anggota  memutuskan  nama  timnya.
Terdapat  tiga  cara  yang  dapat digunakan untuk mengajarkan
keterampilan
kelompok dan membangun identitas tim yang positif. Pertama,  saling  mengenal  anggota dalam kelompok. Kedua, mengungkapkan pendapat oleh  setiap anggota tentang bagaimana kelompok akan  bekerja.  Ketiga,  menetapkan tujuan bersama dalam satu kelompok.
e. Mengajarkan  keterampilan  sosial  dan kelompok.  Hal  ini  berarti  pendidik diharuskan untuk mendemonstrasikan  dan  memodelkan keterampilan  sosial  dan  keterampilan berkelompok dan menyediakan waktu bagi  peserta  didik  agar  dapat mempraktikkan  keterampilan  dan menerima  umpan  balik  tentang bagaimana  mereka  melakukannya. Secara  umum  ini  merupakan  model yang  harus  digunakan  oleh  pendidik saat mengajarkan keterampilan sosial dan kelompok kepada peserta didik.
Seperti  model  pembelajaran  lainnya, PBL dilaksanakan melalui sintaks. Menurut  Arends  (2012:397)  tahapan- tahapan  dalam  melaksanakan  kegiatan proses  pembelajaran  berbasis  masalah atau  PBL  terdapat  5  fase  yaitu  peserta didik  diorientasikan  pada  permasalahan, peserta  didik  diorganisasikan  untuk belajar,  penyelidikan  dilakukan  secara individu  dan  berkelompok,  menciptakan dan  menyajikan  produk  atau  karya,  dan melakukan  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan permasalahan.
Li  Zhiyu  (2012:289-290)  menyatakan bahwa  p engajaran  dengan  menggunakan model problem-based learning terbagi menjadi  3  tahapan.  Tahap  pertama  yaitu rancangan  permasalahan,  memaparkan  dan mengkaji  masalah.  Masalah  merupakan  inti sari  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah. Masalah yang berkualitas dapat mempengaruhi hasil dari proses pembelajaran.  Tahap  kedua  adalah  belajar secara mandiri dan memecahkan permasalahan.  Ketika  peserta  didik  kurang memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk memecahkan  suatu  masalah  maka  peserta didik tersebut dapat membatasi dan membagikan  tugas  kepada  setiap  anggota
kelompoknya. Setelah mereka menyelesaikan tugasnya  masing-masing  maka  peserta  didik menganalisis  suatu  masalah  sehingga  dicari solusinya dan memilih yang paling layak dari hasil perbandingan setiap anggota kelompoknya. Tahap ketiga adalah menyederhanakan,  memberi  penilaian  dan mempresentasikan.  Setelah  permasalahan
selesai  setiap  kelompok  dapat  membuat rangkuman terkait dengan permasalahan yang dipecahkan dan memberikan penilaian terhadap hasil yang didapatkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disintesis  bahwa  tahapan-tahapan  model PBL seperti ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks model PBL Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Arahkan peserta didik pada masalah. Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan persyaratan  penting  yang harus disediakan dan memotivasi  peserta  didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah. Peserta  didik  memahami  tujuan pembelajaran, menyediakan persyaratan penting dan menyiapkan  diri  untuk  terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Aturlah peserta didik untuk belajar. Membantu  peserta  didik mendefinisikan masalah dan mengorganisasikan tugas belajar terkait dengan masalah. Peserta  didik  mendefinisikan masalah  dan  bersiap  menerima tugas  belajar  terkait  dengan masalah. Penyelidikan atau penelitian  dilakukan  oleh individu atau kelompok. Guru memberikan dorongan kepada peserta didik untuk mengumpulkan  informasi, perilaku yang sesuai percobaan, mencari penjelasan dan solusi. Peserta  didik  mengumpulkan informasi, berperilaku yang sesuai dengan percobaan, mencari penjelasan dan solusi. Penyajian hasil karya Guru  membantu  peserta didik  dalam  merencanakan dan  mempersiapkan  karya yang sesuai seperti laporan, video, model, dan membantu  mereka  berbagi pekerjaan  mereka  dengan perserta didik yang lain. Peserta  didik  merencanakan  dan mempersiapakan karya dan membagi pekerjaan dengan peserta didik lain. Analisis dan Evaluasi proses penyelesaian Guru  membantu  peserta didik  untuk  merefleksikan penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan. Peserta didik merefleksikan penyelidikan  dan  proses  yang digunakan. SIMPULAN Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang dalam  proses  pembelajarannya  peserta didik dihadapkan
pada suatu permasalahan dunia nyata dan dilakukan saat pembelajaran dimulai sebagai stimulus  sehingga  dapat  memicu  peserta didik  untuk  belajar  dan  bekerja  keras dalam  memecahkan  suatu  permasalahan. Karakteristik  dari  model  pembelajaran berbasis
masalah diantaranya,
pembelajaran  berorintasi  pada  suatu masalah,  peserta  didik  sebagai  subjek dalam pembelajaran, menciptakan pembelajaran yang interdisiplin, pengkajian  terintegrasi  pada  pengalaman dunia nyata, menghasilkan karya, memberi  pengajaran  pada  peserta  didik bahwa  ilmu  yang  dipelajari  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, peran pendidik sebagai fasilitator, masalah yang dikaji dapat meningkatkan keterampilan peserta didik, menghasilkan informasi baru dari pembelajaran mandiri.
Problem-based learning
bertujuan membantu  peserta  didik  agar  mampu dalam  menghadapi  situasi  kehidupan nyata dan belajar berperan menjadi orang dewasa dalam penyelesaian masalah.

## REFERENSI
Arends, R. I. (2012). Learning to teach ninth edition (9th  ed.).  New  Britain,  USA: Library of Congress Cataloging.
Chotimah,  C.  &  Muhammad  F.  (2018). Paradigma  baru  sistem  pembelajaran dari:  Teori,  Metode,  Model,  Media, hingga  Evaluasi  Pembelajaran (1st ed.).  Yogyakarta,  Indonesia:  Ar-Ruzz Media.
Ilmiah.  (2016). Perbandingan  model pembelajaran  discovery  learning  (Dl) dan:  Problem  Based  Learning  (Pbl) berbasis  assesment  for  learning  (Afl) terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  SMP  al  mazaakhirah baramuli  kab.  pinrang .  (Skripsi).
Fakultas  Tarbiyah  &  Keguruan,  UIN Alauddin, Makassar. http://repositori.uin- alauddin.ac.id/6147/1/SKRIPSI%20IL MIAH.pdf Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada tahap anak usia operasional konkret 7- 12 tahun dalam pembelajaran matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, 9, 28-34. doi: 10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011 Kurniawan,  M.  W.  &  Wuri  W.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  motivasi belajar dan hasil belajar ppkn. Jurnal Civics , 14, 10-22. doi: https://doi.org/10.21831/civics.v14i 1.14558 Lidinillah,  D.  A.  M.  (2018).  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif ,
1, 1-8. http://file.upi.edu/Direktori/KD- TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_M UIZ_LIDINILLAH_(KD- TASIKMALAYA)-
197901132005011003/132313548%20- %20dindin%20abdul%20muiz%20lidin illah/Problem%20Based%20Learning. pdf Widiasworo, E. (2018). Strategi pembelajaran  edu  tainment  berbasis karakter (1st ed.). Yogyakarta,
Indonesia: Ar-Ruzz Media.
Zhiyu, Li. (2012). Study on the cultivation of  college  students’  science  and technology  innovative  ability  in electrotechnics teaching based on PBL mode. SciVerse ScienceDirect, 2, 287 – 292. doi: 10.1016/j.ieri.2012.06.090