## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
MULTI METODE PEMBELAJARAN PADA KELAS III

## SD NEGERI 015 SIMANGAMBAT

## Masrianum
Guru SD Negeri 015 Simangambat Surel : masrianum13@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  through  Multi Learning  Methods  in  Class  III  SD  Negeri  015  Simangambat. The  type  of research  is  Classroom  Action  Research  using  Multi  Method  Learning  Methods  in learning which aims to know how far the use of these methods can improve student learning  outcomes  in  SD  Negeri  015  Simangambat.  The  subjects  were  class  III students with 20 students, 9 were female and 11 were male. Obtained data increase learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II,  for  the  percentage  of  learning  mastery increased 35% and grade score of 22,5%. Observation of student activity increased from  cycle  I  to  cycle  II  by  11.1%.  And  the  result  of  teacher  activity  observation increase from cycle I to cycle II by 10%.
Keywords : Multi Learning Methods, Student Activity and Learning Value Results.
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Multi  Metode Pembelajaran  Pada  Kelas  III  SD  Negeri  015  Simangambat .  Jenis  penelitian adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  metode  Multi  Metode Pembelajaran  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penggunaan  metode  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SD  Negeri 015 Simangambat. Subjek penelitian adalah siswa kelas III dengan jumlah siswa 20 orang,  9  orang  diantara  perempuan  dan  11  orang  laki-laki.    Diperoleh  data peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  untuk  persentase  ketuntasan belajar  terjadi  peningkatan  sebesar  35%  dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas  sebesar 22,5%. Observasi aktivitas siswa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 11,1%. Dan hasil observasi aktivitas guru terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 10%.
Kata Kunci : Multi Metode Pembelajaran, Aktivitas Siswa dan Hasil Nilai Belajar.

## PENDAHULUAN
Untuk  mencapai  pembelajaran yang  maksimal  dan  berprestasi  sesuai dengan  yang  diharapkan  diperlukan perbaikan-perbaikan  cara  belajar  siswa.
Siswa  perlu  dimotivasi  agar  senantiasa antusias dalam menyimak atau mendengarkan materi yang disampaikan oleh  guru  bidang  studi,  jika  ini  dapat dicapai  maka  diyakini  nilai  siswa  akan cenderung naik kearah yang
menggembirakan.  Pembelajaran  yang  di haruskan  di  dunia  pendidikan  telah mempunyai aturan atau standar tertentu. Menggunakan  alat  peraga  yang  relevan dengan  materi  yang  diajarkan.  Guru sebagai  pengajar  merupakan  faktor
penentu  keberhasilan  pendidikan.  Itulah sebabnya  peningkatan  sumber  daya manusia yang dihasilkan dari pendidikan selalu  bermuara  pada  faktor  guru.  Oleh sebab  itu,  efektivitas  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang menentukan  keberhasilan  pencapaian tujuan  belajar  dan  lancarnya  kegiatan belajar mengajar.
Harapan  seorang  pendidik  yang baik adalah bagaimana membuat pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai  oleh  siswa  secara  tuntas.  Ini merupakan  masalah  yang  tidak  mudah, yang dirasakan oleh guru. Ketidakmudahan  itu  dikarenakan  anak
didik  bukan  hanya  sebagai  individu dengan  segala  keunikannya,  melainkan mereka  juga  sebagai  makhluk  sosial dengan  latar  belakang  yang  berbeda. Secara  umum  pengelolaan  pendidikan bertujuan  untuk  memenuhi  tuntutan globalisasi sebagai usaha untuk memacu keberhasilan pendidikan di sekolah yang bersangkutan  dan  melalui  pendidikan pembelajaran yang diterapkan
diharapkan  mampu  bersaing  dengan hasil  pendidikan  di  daerah  daerah  lain, bahkan  sangat  diharapkan  daya  saing pendidikan  tersebut  mampu  menembus persaingan  pendidikan  negara  negara maju. Guru sebagai pengajar merupakan faktor  penentu  keberhasilan  pendidikan. Itulah  sebabnya  peningkatan  sumber daya  manusia  yang  dihasilkan  dari pendidikan  selalu  bermuara  pada  faktor guru.  Oleh  sebab  itu,  efektifitas  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang menentukan  keberhasilan  pencapaian tujuan  belajar  dan  lancarnya  kegiatan belajar  mengajar.  Untuk  mengatasi  hal tersebut  diperlukan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang ditandai  dengan  aktivitas  siswa  yang meningkat, senang hadir dan aktif dalam tema  lingkungan  (tema  lingkungan).
Seorang pendidik harus dapat
menggunakan  keterampilan  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  tanggal  04  Agustus  2016  di  SD Negeri  015  Simangambat  ditemukan kesenjangan-kesenjangan  sikap  siswa khususnya  kelas  III  dalam  mempelajari Tema  Lingkungan  Sub  Tema  Ciri-Ciri dan  Kebutuhan  Makhluk  Hidup.  Siswa hanya bertindak sebagai penerima materi  dan  informasi  sehingga  interaksi yang  bersifat  multi  arah  tidak  terjadi, metode  pembelajaran  yang  dilakukan
guru cenderung konvesional dan berpusat pada guru, sehingga menimbulkan sikap negatif siswa
terhadap  Tema  Lingkungan  Sub  Tema Ciri-Ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup dan  siswa  cenderung  diam  dan  tidak menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Sebagian  besar siswa  kurang  aktif  dan  tidak  berfikir kritis  dalam  materi  Ciri-Ciri  dan Kebutuhan Makhluk Hidup.
Berdasarkan kondisi yang demikian,  maka  perlu  dikembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir maupun aktivitas siswa. Untuk
mengatasi  rendahnya  aktivitas  siswa maka  peneliti  menawarkan  suatu  model pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Multi  Metode  (Multiple  Learning) yang diyakini dapat meningkatkan nilai siswa. Namun demikian, ternyata setelah dilaksanakan  praktek  dilapangan  pada tanggal  11  Agustus  2016  masih  banyak siswa yang belum tuntas dalam
pembelajaran.  Adapun  dasar  ketuntasan nilai KKM di SD Negeri 015
Simangambat  yaitu  70.  Hasil  tes  awal dari  20  siswa  Kelas  III  hanya  5  siswa (25%) yang memperoleh nilai 70 ke atas (tuntas).  Sedangkan  15  siswa  yang  lain (75%)  mendapat nilai dibawah 70 (tidak tuntas).
Ketidaktuntasan hasil belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas belajar siswa yang rendah. Hal ini dibuktikan  dengan lembar observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri 015  Simangambat,  dimana  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung sebagian  siswa  tidak  memperhatikan guru  yang  sedang  menjelaskan  materi dan  ada  yang  tidak  menanggapi  sama sekali, bahkan ada juga siswa yang ribut dan permisi pada saat guru menjelaskan materi  pembelajaran.  Pola pembelajaran
yang  seperti  ini  mengakibatkan  hasil belajar siswa menjadi rendah.
Adapun  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Apakah  ada  peningkatan  hasil  tema lingkungan  siswa  melalui  penerapan model pembelajaran multi metode (Multiple  Learning) pada  Sub  Tema Ciri-Ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup pada kelas III SD Negeri 015 Simangambat?, 2) Apakah ada peningkatan  aktivitas  tema  lingkungan siswa melalui Model pembelajaran multi metode (Multiple  Learning) pada  Sub Tema Ciri-Ciri dan Kebutuhan Makhluk
Hidup  di  Kelas  III  SD  Negeri  015
Simangambat?, 3) Apakah ada pengaruh aktivitas tema lingkungan siswa melalui model pembelajaran multi metode (Multiple  Learning) pada  Sub  Tema Ciri-Ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup pada kelas III SD Negeri 015 Simangambat?.
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian  ini:  1)  Menimbulkan  minat siswa  untuk  belajar  secara  mandiri khususnya  tema  lingkungan  Kelas  III Sub  Tema  Ciri-Ciri  dan  Kebutuhan Makhluk  Hidup.  2)  Memgupayakan siswa  menyenangi  pelajaran  pelajaran IPA  Kelas  III  Sub  Tema  Ciri-Ciri  dan Kebutuhan Makhluk Hidup. 3) Meningkatkan  Nilai  prestasi  belajar siswa  pada  tema  lingkungan  Kelas  III Sub  Tema  Ciri-Ciri  dan  Kebutuhan Makhluk Hidup.

## METODE
Waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas  ini  selama  3  bulan,  yaitu  dari Bulan Juli-September 2016. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD
Negeri  015  Simangambat  Kecamatan Siabu  Kabupaten  Mandailing  Natal.
Subjek  penelitian siswa  kelas  III  SD
Negeri 015 Simangambat dengan jumlah 20 siswa, dimana jumlah siswa laki-laki sebanyak 11 orang dan siswa perempuan sebanyak 9 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan: Test. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian  ini  test  diberikan  kepada siswa  sebanyak  dua  kali  yaitu  test  awal dan  tes  akhir.  Test  yang  dibuat  sesuai dengan  Tujuan  Pembelajaran  Khusus, seperti yang dikemukakan oleh Sudjana, bahwa  “Dalam  hal  tertentu  untuk  test yang  telah  disusun  dengan  kurikulum materi  dan  tujuan  agar  memenuhi validasi  dapat  diminta  bantuan  ahli bidang  studi  untuk  menotasikan  apakah konsep  materi  yang  diajukan  telah memadai atau tidak sebagai sampel test, dengan  demikian  validasi  isi  tidak memerlukan  uji  coba  dan  analisa statistik  atau  dinyatakan  dalam  bentuk angka”.  Pemberian  tes  awal  kepada siswa  adalah  sebagai  acuan  dalam membagi  siswa  kedalam  kelompok- kelompok  belajar  agar  setiap  kelompok memiliki anggota yang berbeda
kemampuannya.  Tes  awal  ini  diberikan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Observasi.  Dalam  pengumpulan
data selama proses pembelajaran berlangsung, juga  dibantu oleh  observer yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.  Adapun perannya  adalah  mengamati  aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  telah  disiapkan serta memberikan penilaian berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Hasil observasi ini diserahkan kembali kepada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran. Lembar observasi terhadap kegiatan pembelajaran  tesebut  ditujukan  kepada aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan  guru  dan  siswa  selama berlangsungnya pembelajaran.
% 100 x maksimal Skor terendah yang Skor Kelas Ketuntasan Skor Persentase  N X X   % 100 x N X D 
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung. Data-data yang  diperoleh  dicatat  dalam  suatu catatan  observasi  untuk  mengumpulkan data  tentang  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  implementasi pembelajaran  Multi  Metode (Multiple Learning) . Data hasil observasi dianalisis  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung di kelas.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dengan persentase. Analisis deskriftif digunakan untuk  menggambarkan  bahwa  tindakan yang  dilaksanakan  dapat  menimbulkan adany perbaikan peningkatan dan perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan keadaan sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan berdasarkan analisis data: 1. Menghitung  Nilai Mean  (Rata-Rata).
Untuk menghitung mean untuk setiap data digunakan rumus:
Keterangan:
X =  Besar  rata-rata  yang  dicari
(dihitung)
 X = Jumlah nilai
N = Jumlah peserta tes
2. Menghitung Persentase Aktivitas Siswa (Ketuntasan Belajar): Persentase siswa yang telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  70% secara klasikal dapat dirumuskan:
Keterangan : D  :  Persentase  siswa  yang  telah mencapai KKM
X  :  Jumlah  siswa  yang  telah
mencapai KKM
N : Jumlah siswa 3. Menghitung Persentase Skor Ketuntasan Kelas: Persentase penilaian  kriteria  ketuntasan  belajar kelas digunakan rumus: Sebelum  penelitian  dilakukan,
peneliti  menetapkan  pendekatan  atau metode penelitian sesuai dengan
rumusan  masalah  yakni  untuk  mencari gambaran  dan  hubungan  antara  kedua variabel. Keberhasilan pembelajaran dan perbaikan  pembelajaran  salah  satunya sangat tergantung dari rencana pembelajaran  itu  sendiri.  Perencanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  akan dilakukan  memakai  sistem  daur/siklus, dimana  setiap  siklus  diperlukan:  (1) Perencanaan  (Skenario  pembelajaran), (2)  Pelaksanaan  tindakan  (deskripsi proses  pembelajaran),  (3)  Pelaksanaan observasi (sajian hasil analisis data), dan (4)  Refleksi  (kajian  terhadap  indikator kinerja  terhadap  hasil  dan  proses pembelajaran  dan  analisis  kritis  hasil tiap siklus). Hubungan keempat komponen  itu  tersebut  digambarkan dengan gambar sebagai berikut :
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 136-143
Gambar. Model Penelitian Tindakan Kelas

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  (melebihi  70%). Nilai  Test  yang  ditemukan  pada  Pra- Siklus  pada  sub  tema  Ciri-Ciri  dan Kebutuhan  Makhluk  Hidup  pada  kelas III  SD  Negeri  015  Simangambat  masih kategori kurang yaitu sebanyak 15 siswa mendapat  nilai  kurang  atau  tidak  tuntas dalam  pembelajaran  (rentang  50-69)  ini berarti sebanyak 75% belum memahami materi, nilai rata-rata kelas 59,0 dan skor nilai  rata-rata  ketuntasan  kelas  sebesar 25%.  Hal  ini  disebabkan  metode  yang digunakan  guru  selama  ini  hanya ceramah  dan  pemberian  tugas,  sehingga siswa  kurang  perhatian  dan  akhirnya materi tidak dapat dipahami.
Di  siklus  I  hasil  nilai  tes  siswa mengalami  sedikit  peningkatan  yaitu sebanyak  7  siswa  dapat  nilai  kurang yang  berarti  hanya  35%  siswa  yang belum memahami pelajaran (tidak tuntas).  Nilai  rata-rata  kelas  meningkat menjadi  65,5.  Hal  ini  sebabkan  peneliti berupaya memberikan pemahamam kepada  siswa  melalui  pengembangan model  pembelajaran  Multi  Metode (Multiple Learning) dengan pola interaksi  siswa  dengan  guru  di  dalam kelas, melakukan pendekatan, dan penggunaan  alat  peraga  dengan  baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  siklus  I, guru  dan  siswa  telah  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  Multi Metode (Multiple  Learning) ,  namun masih  terdapat  kekurangan-kekurangan. Dimana kekurangan itu ada yang berasal dari guru dan ada juga yang berasal dari siswa.  Diantaranya  sebagian  siswa  yang
tidak  memperhatikan  penjelasan  pada saat  guru  menyampaikan  materi  dan kekurangan  yang  berasal  dari  guru adalah  belum  terlaksananya  semua komponen dalam skenario pembelajaran.
Hal  ini  terjadi  karena  guru  belum dapat  mengukur  waktu  sebaik  mungkin, guru  terlalu  banyak  memberikan  waktu pada siswa untuk bekerja menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan  dan  guru merasa  canggung  dan  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  Multi Metode (Multiple  Learning). Melihat kekurangan  yang  masih  ada  serta prestasi tema lingkungan siswa pada sub tema  Ciri-Ciri  dan  Kebutuhan  Makhluk
Hidup terhadap materi sistem pernapasan  pada  manusia,  di  siklus  I belum  memenuhi  indicator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian ini dilanjutkan ke siklus II. Hal-hal yang harus  diperbaiki  pada  tindakan  siklus  II adalah guru harus bersikap tegas dengan menegur  atau  memberi  sanksi  kepada siswa yang tidak memperhatikan
penjelasan  guru.  Guru  juga  harus mampu mengelola waktu dengan efeisien  agar  semua  tahapan-tahapan kegiatan  dalam  pembelajaran  dapat terlaksana.
Pada  tindakan  siklus  II,  model pembelajaran  Multi  Metode (Multiple Learning) tetap  terlaksana.  Berdasarkan hasil  observasi  pada  tindakan  siklus  II kegiatan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  telah  meningkat dari  sebelumnya.  Siswa  juga  sudah mulai  memperhatikan  penjelasan  guru dan sudah mulai berani mengungkapkan gagasan-gagasannya,  bahkan  siswa  juga sudah  muali  aktif  dan  mulai  kreatif dalam proses belajar mengajar. Di siklus II  peneliti  melakukan  pembelajaran dengan pengembangan metode penugasan,  peragaan  yang  melibatkan
seluruh  siswa,  hasilnya  tidak  ada  siswa yang  mendapat  nilai  kurang  (semua tuntas),  nilai  sedang  diperoleh  8  siswa (40%)  dan  yang  mendapat  nilai  baik sebanyak  11  siswa  (55%)  dan  bahkan ada  sebanyak  1  siswa  (5%)  yang memperoleh  nilai  baik  sekali,  sehingga di  siklus  II  ini  nilai  rata-rata  siswa meningkat menjadi 76,5.
Melihat  hasil  tes  di  siklus  II  ini telah  mencapai  indicator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  70%,  hal  ini berarti  hipotesis  tindakan  telah  tercapai dengan menggunakan
model
pembelajaran  Multi  Metode (Multiple
Learning) dapat  meningkatkan  hasil tema  lingkungan  siswa  pada  sub  tema Ciri-Ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup. Dari hasil tindakan yang dilakukan  terhadap  tema  Lingkungan sub  tema  Ciri-Ciri  dan  Kebutuhan Makhluk Hidup telah mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan perolehan nilai siswa terhadap pelajaran IPA  tiap  siklus  dapat  terlihat  pada  tabel di bawah ini.
Tabel. Perolehan nilai test dan observasi siswa di tiap siklus
No Nama Siswa L/P Nilai Test Nilai Observasi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Ahmad Saleh L 60 70 54 68 2 Arifin Ahmad L 70 90 66 82 3 Dewi Pertiwi P 70 80 74 76 4 Salmiah P 70 80 60 84 5 Suherman L 50 70 56 64 6 Sulaiman Yusuf L 60 80 64 74 7 Hasnah Azizah P 70 70 62 72 8 Fatmawati P 70 80 60 76 9 Kamaluddin L 70 80 68 74 10 Zuaraidah P 70 70 66 62 11 Andi Risky L 70 80 52 74 12 Usman Afandi L 70 80 58 68 13 Ummu Salamah P 60 70 54 68 14 Hasanuddin L 50 70 52 66 15 Akhiruddin L 70 80 68 74 16 Azizah Kirani P 80 80 70 74 17 Amiruddin L 50 70 50 68 18 Jailani Habibi L 60 70 76 82 19 Nur Hayati P 70 80 62 78 20 Nur Habibah P 70 80 78 88 Rata-Rata Keaktifan Siswa 65,5 76,5 62,5 73,6
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 136-143
65,5 65,0% 62.5% 76,5 100.0% 85,0% Nilai Rata-Rata
Persentase Ketuntasan Belajar Persentase Skor Ketuntasan Kelas Siklus I
62,5 74 73,6 84
Aktivitas Siswa
Aktivitas Kinerja Guru
Siklus I
Rekapitulasi  hasil  nilai  belajar siswa  disetiap  siklus  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel. Peningkatan hasil nilai belajar siswa di setiap siklus No Uraian Kegiatan Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 20 20 2 Nilai Rata-Rata 66,2 78,6 3 Nilai tertinggi 80 90 4 Nilai terendah 50 70 5 Persentase Ketuntasan Belajar 66,7% 100% 6 Persentase Skor Ketuntasan Kelas 62,5% 87,3% Hasil  tersebut  sudah  melewati ambang batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, dimana  KKM    untuk  IPA  di  SD  Negeri 015  Simangambat  ditetapkan,  yakni sebesar 70. Sedangkan hubungan aktivitas  siswa  terhadap  nilai  hasil belajar  masing-masing  siklus  dapat diterima  atau  terdapat  hubungan  yang signifikan  terhadap  kedua  variabel tersebut.  Sedangkan  peningkatan  nilai hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  dan ketuntasan  kelas  siswa  pada  pada  tema lingkungan  dapat  digambarkan  pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar. Grafik peningkatan Hasil belajar Siswa di tiap siklus
Untuk  peningkatan  aktivitas  tema lingkungan  siswa  pada  sub  tema  Ciri- Ciri  dan  Kebutuhan  Makhluk  Hidup disetiap  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel. Peningkatan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru di tiap Siklus No Uraian Kegiatan Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 20 20 20 20 2 Nilai Rata-Rata 62,5 73,6 74 84 Peningkatan aktivitas belajar siswa  pada  tema  lingkungan  tersebut digambarkan pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar. Grafik peningkatan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru di tiap siklus

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahaan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Ada  peningkatan  hasil  tema lingkungan siswa pada sub tema ciri-ciri
dan  kebutuhan  makhluk  hidup  melalui penerapan  model  pembelajaran  Multi Metode (Multiple  Learning) di  kelas  III SD  Negeri  015  Simangambat.  Hal  ini dilihat dari hasil belajar siswa di siklus I diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar 65%  dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas 62,5%. Di siklus II diperoleh presentase ketuntasan  belajar  sebesar  100%  dan skor  nilai  ketuntasan  kelas  85,0%.  Nilai tersebut  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  hasil  tema  lingkungan siswa  pada  sub  tema  ciri-ciri  dan kebutuhan  makhluk  hidup  dari  siklus  I ke siklus II, untuk persentase ketuntasan belajar  terjadi  peningkatan  sebesar  35% dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas  sebesar 22,5%.
Ada  peningkatan  aktivitas  tema lingkungan siswa pada sub tema ciri-ciri dan  kebutuhan  makhluk  hidup  melalui
model  pembelajaran Multiple  Learning di kelas III SD Negeri 015 Simangambat.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  di  siklus  I
sebesar  62,5%,  sedangakan  di  siklus  II sebesar  73,6%.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 11,1%.
Ada  peningkatan  aktivitas  guru melalui  model  pembelajaran Multi Metode (Multiple  Learning) di  kelas  III SD  Negeri  015  Simangambat.  Hal  ini dilihat dari hasil observasi aktivitas guru di  siklus  I  sebesar  74%,  sedangkan  di siklus II sebesar 84%. Hal ini berarti ada peningkatan  aktivitas  atau  kinerja  guru dari siklus I ke siklus II sebesar 10%.
Dari  hasil  penelitian  ini  kami memberikan  saran  dan  tindak  lanjut sebagai berikut:
Sebaiknya guru senantiasa menggunakan  metodeyang  sesuai  dan bervariatif dalam melaksanakan
pembelajaran.
Gunakan alat peraga untuk menarik perhatian siswa dalam belajar. Kegiatan pembelajaran melibatkan seluruh siswa dan timbulkan keberanian  siswa  untuk  bertanya  pada hal-hal yang belum dikuasainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan
(BSNP). Peraturan menteri Pendidikan  Nasional  RI  No.  41 Tahun  2007  tentang  Standar Proses  untuk  satuan  Pendidikan
dasar dan Menengah.
Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar  2009 .  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo. Sudjana.  2004. Teknologi  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Supriyadi.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) . Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta. Suyatman,  Tutik  Endrawati.  2009. Asyiknya Belajar Ilmu Pengetahuan  Alam,  untuk  Kelas III  SD/MI .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.