## PROBLEM BASED LEARNING DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF DI SMAN 3 PALANGKARAYA
( Problem  Based  Learning By Active Learning Strategies At SMAN -  3 Palangkaraya )

## ENDANG SRI SUYATI
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Jl. RTA Milono Km.1,5 Palangka Raya, Kalimantan Tengah 73111
e-mail :endang.sriuyati@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study aims to: (1)  To  determine  the  increased  activity of  learners during the  learning process Economic using  Active  Learning  Strategies  Type  of  Problem  Based  Learning  (Problem  Based  Learning  /  PBL)  Class  X7 SMAN  3 Palangkaraya in academic year 2015/2016. (2) To determine the learning outcome of  Economics  after  using the  Active  Learning  Strategies  Type  of  Problem  Based Learning  (Problem  Based   Learning/PBL)  Class  X7  SMAN 3  Palangkaraya Academic Year 2015/2016.
Subjects  in  this  study  were  all  students  of  class  X7  SMAN3  Palangkaraya  totaling  37  learners.  The  method used  is  using  Action  Research  (PTK).  Data  collection  techniques  are  observation,  documentation,  and  testing.  While the analysis of the data using the percentage of classical completeness.
From the results showed that: (1)  Activities of learners are more active during the learning process Economic using  Active  Learning  Strategies  Type  of  Problem  Based  Learning  (Problem  Based  Learning  /  PBL)  Class  X7 SMAN  3 Palangkaraya Academic Year 2015/2016, which is indicated by the acquisition observation score above 3, (2) There  is  an  increasing use  of  learning outcomes Economic  Active  learning Strategies type  of  problem  Based  learning (problem Based   learning   /   PBL)   Class   X7   SMAN   3   Palangkaraya   in   academic   year 2015/2016. It is seen from the  data  is  the study of  students,  the  first cycle  mastery learning outcomes of students that  are  klasikalnya  is  64.28% and  the  second  cycle  increased  to  91.89%.   As  for    the  minimum   standards  prescribed  completeness school  for Economics lesson is 75.
Keywords: Problem  Based  Learning, Active Learning Strategies

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  saat  proses pembelajaran  Ekonomi  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem Based  Learning/PBL )  Kelas  X7  SMAN  3  Palangkaraya  Tahun  Pelajaran  2015/2016  2)  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  Ekonomi  setelah  mengunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem Based Learning/PBL ) Kelas X7 SMAN 3 Palangkaraya Tahun Pelajaran 2015/2016 Subjek   dalam   penelitian   ini   adalah   seluruh   siswa   kelas   X7   SMAN3 Palangkaraya  yang berjumlah 37 orang  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  adalah  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan persentase ketuntasan klasikal.
Dari  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  Aktifitas  belajar  peserta  didik  lebih  aktif  pada  saat  proses pembelajaran  Ekonomi  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem Based Learning/PBL )  Kelas  X7  SMAN  3  Palangkaraya  Tahun  Pelajaran  2015/2016, yang   ditunjukkan   dengan perolehan    skor    pengamatan     diatas    3,    (2)     Ada peningkatan  hasil  belajar   Ekonomi   menggunakan   Strategi Pembelajaran    Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning/PBL )  Kelas  X7  SMAN  3 Palangkaraya Tahun Pelajaran 2015/2016.  Hal ini telihat dari data hasil belajar peserta didik, pada siklus I ketuntasan hasil belajar peserta didik yaitu secara klasikalnya yaitu 64,28% dan pada siklus II meningkat menjadi 91,89%. Adapun standar ketuntasan minimum yang ditentukan sekolah untuk pelajaran Ekonomi yaitu 75.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Strategi Pembelajaran Aktif

## PENDAHULUAN
Peran guru  dalam  kegiatan  pembelajaran sangat menentukan dalam mensukseskan program pendidikan, serta menunjang tercapainya keberhasilan  belajar    peserta  didik.  Adapun kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien akan  tercapai  dan  tercipta  apabila  guru  mampu memilih dan mau mengembangkan serta menggunakan metode-metode pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Oleh  sebab itu  peserta  didik  diharapkan  dapat  berpartisipasi dan    berperan    aktif    dalam    kegiatan pembelajaran    agar    dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  mencapai  tujuan  hasil  belajar yang diinginkan.
Tujuan    dari    PBL    untuk    menantang peserta    didik    mengajukan  permasalahan  dan juga  menyelesaikan  masalah  yang  lebih  rumit dari  sebelumnya,  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam mengemukakan pendapatnya, menggalang  kerjasama  dan  kekompakan  peserta didik dalam kelompok, mengembangkan kepemimpinan peserta
didik serta mengembangkan  kemampuan  pola  analisis  dan dapat  membantu  peserta  didik  mengembangkan proses  nalarnya.  Pengajaran  berbasis  masalah digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk    belajar  bagaiman  belajar.  Pengajaran berbasis  masalah  tidak  dapat  dilaksanakan  jika guru  tidak  mengembangkan  lingkungan  kelas yang  memungkinkan  terjadinya  pertukaran  ide secara  terbuka.Intinya,  peserta  didik  dihadapkan pada  situasi  masalah  yang otentik dan bermakna yang  dapat  menantang  peserta  didik  untuk memecahkannya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  peneliti  pada  peserta  didik  kelas    X-7 SMA  Negeri  3  Palangka    raya,    fenomena  yang dapat  dijumpai    di  sekolah  menunjukkan  bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran masih ditemukan  kurangnya  partisipasi  dan  keaktifan peserta didik dalam kelas ketika guru menyampaikan pembelajaran. Sehingga ini menyebabkan  rendahnya  perolehan  hasil  belajar Ekonomi  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil belajar  Ekonomi  pada  peserta  didik  kelas  X-7 SMA  Negeri  3  Palangka  raya  yang  masih  belum mencapai  nilai  standar. Sedangkan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  75.    Jumlah  dari peserta  didik  kelas  X-7  SMA  Negeri  3  Palangka raya  37  orang  peserta  didik,  20  orang  peserta didik  tidak  memenuhi  ketuntasan  belajar  dengan nilai    75    kebawah,    hanya    17    orang    peserta didik  yang  memenuhi ketuntasan belajar dengan nilai 75 keatas.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu memilih atau menggunakan metode pembelajaran serta  mencari  cara  lain  untuk  menyampaikan materi  pelajaran  agar  mempermudah  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan menghindari  terjadinya  kejenuhan  yang  dialami peserta didik dalam menerima pelajaran khususnya  mata  pelajaran  Ekonomi.  Maka  salah satu  upaya  yang  harus  dilakukan  guru  untuk meningkatkan hasil
belajar Ekonomi menggunakan metode pembelajaran.
Berdasarkan hal di atas, untuk mengatasi masalah hasil belajar  Ekonomi pada peserta didik kelas  X-7  SMA  Negeri  3  Palangka  raya  adalah dengan menggunakan Strategi pembelajaran Aktif dengan  Tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem  Based  learning/PBL ).  Adapun  masalah
dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  bagaimanakah aktivitas    belajar    peserta    didik    pada    saat proses  pembelajaran  Ekonomi  menggunakan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning/PBL ) kelas  X-7  SMA  3  Palangka  raya  tahun  pelajaran 2015/2016? dan 2) apakah ada peningkatan hasil belajar  Ekonomi  setelah  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( Problem Based Learning/PBL ) Kelas X- 7  SMA  3  Palangka  raya  Tahun  Pelajaran 2015/2016?
Belajar pada hakikatnya merupakan suatu aktivitas  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku  pada  dirinya  baik  potensial  maupun  aktual, yaitu  perubahan      secara      kognitif,      afektif, maupun      psikomotorik.      Beberapa      ahli pendidikan memberikan penafsiran yang berbeda-beda  untuk  mendefinisikan  pengertian belajar.  Namun  perbedaan  itu  hanya  sebatas variasi  dalam  mengungkapkan  gagasan  serta hasil  dari pengamatan saja. Oleh sebab itu, akan dikemukakan beberapa pengertian belajar menurut para ahli pendidikan.
Menurut Slameto (Dalam Sugiyono, 2010:2) “belajar adalah suatu proses usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang    baru    secara keseluruhan,    sebagai    hasil    pengalamannya sendiri    dalam  interaksi  dengan  lingkungan ”.
Sementara itu, menurut Abdillah (Dalam Annurrahman,  2008:27) “Belajar  adalah  suatu usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam perubahan  tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan pengalaman  yang  menyangkut aspek-aspek kognitif, efektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu ”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada manusia,  yang  awalnya  belum  tahu  menjadi  tahu dan yang awalnya tidak bisa menjadi bisa.
Dengan  memahami  prinsip  -  prinsip belajar  kita  akan  lebih  mudah  dan lebih   cepat berhasil    dalam    belajar.    Menurut    Suryabrata (Sugiyono,  2010:8),  adapun  salah  satu  prinsip belajar  tersebut  adalah “Belajar  harus  pada tujuan  yang  jelas ”.  Dengan  menetapkan  suatu tujuan  yang  jelas,  setiap  peserta  didik  akan dapat  menentukan  arah  dan  juga  tahap-tahap belajar  yang  harus  dilalui  dalam  mencapai  tujuan belajar tersebut. Selain itu, dengan adanya tujuan belajar  yang  jelas,  keberhasilan  belajar  peserta didik  dapat  dilihat  dan  sejauh  mana  ia  mampu mencapai tujuan belajarnya itu.
Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono  (Dalam  Rinati,  2013:7) “Hasil  belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar. Dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya pelajaran dari puncak proses belajar ”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.
Menurut  teori  Gastalt  (Sujiyono,  2010: 20), belajar merupakan suatu proses perkembangan. Artinya bahwa secara kodrati jiwa raga anak
mengalami perkembangan.
Perkembangan  sendiri  memerlukan  sesuatu  baik
yang  berasal  dari  peserta  didik  sendiri  maupun pengaruh  dari  lingkungannya.  Berdasarkan  teori ini hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua hal,  peserta  didik      itu      sendiri      dan lingkungannya.      Pertama,      peserta      didik; dalam   arti kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan persiapan peserta didik,  baik  jasmani  maupun  rohani.  Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreatifitas guru, sumber-sumber belajar,  metode  serta  dukungan  lingkungan, keluarga, dan lingkungan.
Menurut  Wasliman  (Susanto,  2013:12), “Hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor yang  mempengaruhi,  baik  faktor  internal  maupun eksternal ”.  Menurut  Slameto  (Sanjaya,  2011:9) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah;  1)  Faktor  Internal,  yaitu  Jasmani  meliputi kesehatan  dan  cacat  tubuh.  Psikologi      meliputi intelegensi,      perhatian      minat,      bakat,      dan kematangan,  2)  Faktor  Eksternal,  yaitu  keluarga yang  meliputi cara  orang tua  mendidik, susanana rumah  tangga,  perhatian  orang  tua,  latar belakang keluarga, relasi antara anggota keluarga,  keadaaan  anggota  keluarga.  Sekolah, meliputi  metode  mengajar,  relasi  guru  dengan peserta  didik,  kurikulum,  relasi  peserta  didik dengan  teman  sebaya,    disiplin    sekolah,  alat pengajaran,    waktu    sekolah,  tugas  rumah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, dan  metode  belajar.  Masyarakat  yang  meliputi kegiatan  peserta  didik  dalam  masyarakat,  media masa,  teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan masyarakat.
Menurut  Clark  (Sari ’at,  2013:  10)  “Hasil belajar  peserta  didik  disekolah  70%  dipengaruhi
oleh  kemampuan  peserta  didik  dan  30% dipengaruhi oleh lingkungan ”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruh  hasil  belajar  ada  dua  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal  yang  sangat  erat hubungannya dengan peserta didik.
Menurut  Soemarsno  (Sanjaya  2011:  3) sebagai berikut: Ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku  dan  tindakan  manusia  untuk  memenuhi kebutuhan hidupnya yang banyak, bervariasi, dan berkembang  dengan  sumber  daya  yang  ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi,  atau  distribusi.  Menurut  Soemarsono (Sanjaya  2011:  8-10)  menjelaskan  fungsi  dan tujuan  ekonomi  sebagai  berikut:  Fungsi    mata pelajaran    ekonomi    adalah    mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berekonomi,  dengan cara  mengenal  berbagai  kenyataan  dan  peristiwa ekonomi,  memahami  konsep  dan  teori  serta berlatih  dalam  memecahkan  masalah  ekonomi yang terjadi di lingkungan masyarakat.
Tujuan mata  pelajaran  ekonomi  di Sekolah  Menengah  Atas  adalah:  a)  membekali peserta  didik  sejumlah  konsep  ekonomi  untuk mengetahui  dan  mengerti  peristiwa  dan  masalah ekonomi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama yang  terjadi  di  lingkungan  setingkat  individu, rumah  tangga,  masyarakat  dan  negara,  b) membekali  peserta  didik      sejumlah  konsep ekonomi  yang  diperlukan  untuk  mendalami  ilmu ekonomi  pada  jenjang  selanjutnya,  c)  membekali peserta    didik    nilai-nilai    serta    etika    ekonomi dan memiliki Jiwa wirausaha, dan c)
meningkatkan  kemampuan  berkompetensi  dan bekerjasama  dalam  masyarakat   yang   majemuk, baik    dalam    skala    nasional    maupun  skala
internasional. Menurut  Soemarsono  (dalam  Sanjaya 2011:20) menjelaskan
ruang lingkup
pembelajaran  ekonomi  sebagai  berikut:  Ruang lingkup mata pelajaran ekonomi  di  SMA dimulai  dan    masalah-  masalah  ekonomi  yang terjadi  di  lingkungan  kehidupannya  yang  terdekat hingga  pada  lingkungan  yang  terjauh.  Adapun ruang  lingkup  pelajaran  ekonomi  di  SMA  adalah perilaku  ekonomi  dan  kesejahteraan  yang secara rinci  mencakup  aspek-aspek  sebagai  berikut:  1) berekonomi,  2)  ketergantungan,  3)  spesialisasi dan  pembagian  kerja,  4)  perkoperasian,  dan  5) kewirusahaan.
Berdasarkan  pendapat  diatas  mengenai ekonomi,  peneliti  membatasi  pengertian  ekonomi dalam  hal  ini  sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang harus  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik sekolah  menengah  atas  atau  pun  sekolah menengah  kejuruan  yang  berhubungan  dengan materi    sesuai    yang    tercantum  dalam  kurikulum yang digunakan masing-masing sekolah.
Strategi Pembelajaran Aktif adalah segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan peserta    didik    berperan    secara    aktif    dalam proses  pembelajaran,baik    dalam    bentuk interaksi    antar    peserta    didik    ataupun    peserta didik  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran (Warsono  &  Hariyanto,  2012:  3).  Pembelajaran aktif  mengkondisikan  agar  peserta  didik  selalu melakukan pengalaman belajar yang bermaakna  dan  senantiasa  berpikir  tentang apa  yang  dapat  dilakukannya.  Menurut  Bonwell dan  Eison  (Warsono  &  Hariyanto,  2012:14) seluruh bentuk pengajaran yang berfokus kepada peserta didik sebagai penanggung jawab pembelajaran  adalah  pembelajaran  aktif.  Jadi,
menurut  kedua  ahli  tersebut  pembelajaran  aktif mengacu  kepada  pembelajaran  berbasis  siswa ( Studen-Centered  Learning ).  Dalam    hubungan ini Centre    for    Research    on  Learning  and Teaching  Universary  of  Michigan ,  memberikan defenisi yang lebih ketat lagi tentang pembelajaran  aktif.  Menurut  Lembaga  tersebut, pembelajaran  aktif  adalah  suatu  proses  yang memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa terlibat dalam tugas-tugas pemikiran.
Dalam pembahasan terlihat bahwa pembelajaran  aktif  lebih  menekankan  pada pendekatan pembelajaran, dengan esensi mengaktifkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Jumlah  peserta  didik  dalam  pembelajaran  aktif bersifat  bebas,  boleh  perorangan  atau  kelompok belajar,  yang  terpenting  peserta  didik  harus  aktif. Terkait  pembelajaran  aktif,  ada  satu  hal  yang patut dipahami berupa konsep yang dikembangkan  oleh  L.  Dee  Fink.  Menurut  Fink (Warsono&  Hariyanto,  2012:25)  pembelajaran aktif  terdiri  dari  dua  komponen  utama,  yakni Komponen pengalaman ( Experience ) dan komponen dialog. Lebih lanjut komponen pengalaman  terdiri  dari  pengalaman  melakukan ( Doing ) dan pengalaman mengamati ( Observing ). Sedangkan  komponen  dialog  terdiri  dari  dialog dengan  diri  sendiri  ( Dialogue  with  self ),  dan dialog  dengan  orang  lain  ( Dialogue  with  Others ). Dalam  komponen  melakukan    ( Doing ),    peserta didik  benar-benar  melakukan  sesuatu  secara nyata  oleh  dirinya  sendiri.  Dan  dalam  komponen mengamati  ( Observing ),  peserta  didik  dapat melihat dan mendengarkan.
Menurut  Bonwell  (Warsono&  Hariyanto, 2012:27),  pembelajaran  aktif  memiliki  beberapa karakteristik  sebagai  berikut:  1)  menekankan
pada  proses  pembelajaran,  2)  peserta  didik  di rangsang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  3) penekanan  pada  eksplorasi  nilai  dan  sikap tanggapan,  4)  peserta didik lebih dituntut berpikir  kritis,  menganalisis  dan  mengevaluasi dari  proses  pembelajaran,  dan  5)  adanya  umpan balik  dari  proses  pembelajaran  yang  terjadi. Terkait hal tersebut, Mc Keachie (dalam Warsono&  Hariyanto,  2012:8)  mengemukakan dimensi  implementasi  pembelajaran  siswa  aktif yang  meliputi:  a)  partisipasi  siswa  dalam menentukan  tujuan  kegiatan  pembelajaran,  b) penekanan kepada aspek afektif dalam pembelajaran, c) partisipasi siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar- mengajar, terutama yang berbentuk interaksi antar murid, d) penerimaan terhadap aspirasi siswa, e) kesempatan      yang      diberikan      kepada      siswa untuk      mengambil  keputusan  atas  suatu pembelajaran,  dan  f)  keeratan  hubungan  kelas. Dalam  hal  ini  Arends  mengutip  hasil  penelitian para  ahli  antara  lain  Vanderbilt,  Krajcik  & Czerniak  Slavin  (Amir  Taufiq.  M,  2009:  12) menyimpulkan  ada  lima  gambaran  yang  umum menjadi identifikasi pembelajaran berbasis masalah,  yaitu:  1)  dikembangkan        dari pentanyaan        atau        masalh.        PBL mengorgaisasikan  pengajaran  pada  sejumlah pertanyaam  atau  masalah  yang  penting,  yang baik  secara  sosial  maupun  personal  bermakna bagi  peserta  didik.  Pendekatan  ini  mengaitkan pembelajaran  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  2) diterapkan    untuk    memusat    subjek    tertentu agar   dapat diinvestigasi, 3) penyelidikan  otentik. Hal  ini  selalu  dikaitkan  dengan  masalah  yang timbul  di  kehidupan  nyata,  yang  langsung  dapat diamati. Dan dari masalah yang timbul juga harus
dicarikan  penyelesaian  secara  nyata.  Para peserta didik harus menganalisis dan mendefenisikan  masalahnya,  mengembangkan, mengumpulkan dan  menganalisis  informasi  dan menarik  simpulan  yang  tentu  saja  bergantung pada sifat-sifat masalah yang dikaji, 4) menghasilkan umpan balik yaitu berupa kesimpulan  dan  hasil  pelaporan,  dan  5)    adanya kolaborasi. Implementasi  PBl  ditadai  oleh  adanya kerja sama  antar  peserta  didik  satu  sama  lain, biasanya    dalam  pasangan  peserta  didik  atau kelompok  kecil.  Bekerja  sama  akan  memberikan motivasi untuk terlibat berkelanjutan dalam tugas- tugas  komplek,  meningkatkan  kesempatan  untuk saling  bertukar  pikiran  dan  mengembangkan inkuiri, serta melakukan dialog untuk mengembangkan kecakapan sosial.
PBI  atau  PBL  baru  dapat  berkembang jika  terbangun  suaatu  situasi  kelas  yang  efektif. Combs  (dalam  Amir  Taufiq.  M,  2009:21)  seperti yang  di  ungkap  oleh Nort  Central  Educational Library (2006)  menyatakan  bahwa  minimal  ada tiga  karakteristik  yang  harus  dipenuhi  agar terbangun  situasi  kelas  yang  efektif  dalam  PBL, yaitu  sebagai  berikut:  1)    p ara    peserta    didik harus    merasa    aman    dan    merasa    diterima. Dimana  situasi  kelas  harus  mampu  menyediakan kesempatan  bagi  mereka  untuk  terlibat,    saling berinteraksi dan sosialisasi, 2) para  peserta  didik harus    saling    diberi    kesempatan    untuk mengkonfrontasikan informasi baru dengan pengalamannya selama proses pencarian makna, 3)    m akna    baru    tersebut    harus    diperoleh melalui    proses    penemuan  secara  personal. Berkaitan dengan filosofi seperti diatas berkembanglah apa yang disebut Problem Based Learning. Problem Based Learning ( Pembelajaran
Berbasis  Masalah)  atau  sering  juga  disebut  PBI ( Problem  Based  Instruction )  merupakan  suatu tipe  pengelolaan  kelas  yang  diperlukan  untuk mendukung  pendekatan  konstruktivisme  dalam pengajaran  dan  belajar.  Dalam  sumber  yang sama,  Savoie  dan  Hughes  (Amir  Taufiq.    M, 2009:  24)  mengungkap  perlunya  suatu  proses yang dapat digunakan untuk mendesain pengalaman    pembelajaran  berbasis    masalah bagi  peserta  didik.  Kegiatan-kegiatan    yang diperlukan  dalam  menunjang  proses  tersebut, yaitu  sebagai  berikut:  a)  Identifikasikan  suatu masalah  yang  cocok  bagi  para  peserta  didik,  b) Kaitkan    masalah    tersebut    dengan    konteks dunia  peserta  didik  sehingga  mereka  dapat menghadirkan  suatu  kesempatan  otentik,  c) o rganisasikan  pokok  bahasan  kepada  suatu masalah.  Berilah  para  peserta  didik  tanggung jawab  untuk  dapat  mendefenisikan  sendiri pengalaman  belajar  mereka  serta  membuat perencanaan  dalam  penyelesaian  masalah,  d) berikan  dukungan  kepada  semua  peserta  didik untuk mendemonstrasikan hasil-hasil pembelajaran  mereka  misalnya  dalam  bentuk suatu karya atau kinerja tertentu.
PBM utamanya dilaksanakan untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan  berpikir,    pemecahan  masalah, keterampilan,  intelektual,  belajar  berbagai  peran orang  dewasa  dengan  melibatkan  mereka  dalam pengalaman nyata atau simulasi (dalam Warsono &  Hariyanto,  2012:12).  Sebagaimana  pendekatan pembelajaran  yang  lain, problem  based  learning juga  mempunyai  tahapan  atau  sintaks  dalam pelaksanaannya.  Sintaks  untuk problem    based learning menurut    Arends    (Amir    Taufiq.  M, 2009:28)  terdiri  dari  lima  fase.  D a p a t   d i l i h a t
p a d a   t a b e l   1 .
Pada  intinya problem  based  learning merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata disajikan di awal pembelajaran. Kemudian masalah tersebut  diselidiki  untuk  diketahui  solusi  dari pemecahan    masalah  tersebut  oleh  siswa. Problem  based  learning tidak  dirancang untuk  membantu  guru    untuk    menyampaikan informasi    dalam  jumlah    yang  besar    kepada siswa. Problem  based    learning benar-benar dirancang  untuk    membantu    siswa    dalam mengembangkan keterampilan berfikir, keterampilan  menyelesaikan  masalah,  dan keterampilan  intelektualnya  untuk  mempelajari peran orang dewasa melalui berbagai situasi riil atau  situasi  yang  disimulasikan  sehingga  siswa akan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari  sampai  dengan  bulan  Juni  2016. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3 Palangka  raya  yang  terletak  di  Jalan  George Obos  Kota  Palangka  Raya  pada  kelas  X-7. Pemilihan  tempat  penelitian  ini  didasarkan  pada keterkaitan  sekolah  dengan  judul  penelitian  yang diajukan oleh  peneliti  dan  fenomena  yang terlihat di sekolah terkait  dengan pembelajaran Ekonomi. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research ).  Menurut  Sugiyono (2009:6)  menyatakan  bahwa “Secara  umum metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  dan dibuktikan, sesuai pengetahuan tertentu sehingga
pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi masalah  dalam  bidang  pendidikan ”.  Sedangkan menurut  Kunandar (2010:45) menyatakan  bahwa “PTK    adalah    penelitian    tindakan    yang dilakukan    dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik  pembelajaran  di  kelas ”.  Sedangkan menurut   ( dalam  Mulyasa, 2011:10) menyatakan bahwa “PTK  dapat  diartikan  sebagai  penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  dan hasil  belajar  sekelompok  peserta  didik ”.  Menurut model  Kemis  &  Mc  Taggart  (dalam  Harawati, 2012:13), pelaksanaan penelitian tindakan mencapai  empat  langkah,  yaitu:  1).  perencanaan tindakan  ( planning ),  2).  pemberian  tindakan ( acting ),  3).        observasi  ( observing ),  dan  4). refleksi ( reflecting ).
Pada refleksi awal hal-hal yang dilakukan adalah:  a)  peneliti  mengumpulkan    data-data berupa    dokumentasi    kondisional  yang  meliputi: Jumlah  peserta  didik,  nama  peserta  didik  dan nilai  ekonomi  peserta  didik    pada    kelas    X    7 SMA    Negeri    3    Palangkaraya    tahun    ajaran 2015/2016,  b)  peneliti    melakukan    observasi langsung  dikelas  dengan    menanyakan  guru mata  pelajaran  ekonomi  kelas X 7  SMA Negeri 3 Palangkaraya,  c)  mengidentifikasi  masalah,  yaitu belum tercapainya indikator pembelajaran ekonomi,  dan  d)  peneliti  dan  guru    mata pelajaran    ekonomi    memutuskan    rencana tindakan  yang  paling  mungkin  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajat  ekonomi  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning ).  Disini  peneliti  berkomfirmasi  dengan guru  mata  pelajaran  ekonomi  menyusun  jadwal pelaksanaan tindakan kelas.
Peneliti  berperan  sebagai  instrument utama  dalam  penelitian  yaitu  peneliti  merupakan pemberi  tindakan  yaitu  sebagai  praktisi  membuat dan  menyajikan  bahan  pembelajaran,  motivator, dan  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peranan  peneliti  selama  pemberian  tindakan adalah: 1) penyusunan rencana program pembelajaran  (RPP),  2)    p elaksanaan  kegiatan pembelajaran,  3)  pengamatan  kegiatan  belajar peserta  didik,  dan  4)  Disamping    itu    dalam penelitian  ini  selain  peneliti   personil  lain  yang terlibat  adalah  peserta  didik,  guru  mata  pelajaran yang menjadi guru pamong serta pengawas.
Adapun  rancangan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat komponen  tersebut  dipandang  sebagai  suatu siklus.  Adapun siklus sebagai berikut:
Berdasarkan tahapan-tahapan seperti yang  di  gambarkan  di  atas,  selanjutnya  dapat  di kembangkan  lagi  menjadi  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  yang  secara  rinci  yang  dapat dijabarkan per siklus sebagai berikut:

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi bagaimana  menerapkan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning/PBL ).    Persiapan  yang dilakukan  untuk  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas,  yaitu:  1)  peneliti    melakukan    analisis kurikulum    untuk    mengetahui  kompetensi  dasar yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik,  2) menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  3)  mempersiapkan  Strategi  Pembelajaran Aktif  tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning/PBL )  yang  akan digunakan  atau  dipakai  dalam  pembelajaran,  4)
membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), dan  5)    m enyusun  instrumen  yang  digunakan dalam pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
1)  Pendahuluan,  guru    mengkondisikan  kelas Guru  menjelaskan  dan  memperkenalkan  metode pembelajaran  Strategi      Pembelajaran      Aktif tipe    Pembelajaran    Berbasis Masalah  ( Problem Based    Learning/PBL )    kepada    peserta  didik, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.  2)    Kegiatan  inti  Guru  menyampaikan materi  yang  akan  disajikan  serta memperlihatkan media yang akan dipergunakan dalam pembelajaran,  guru      melakukan      prosses pembelajaran      yang      difokuskan  kepada demonstrasi  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dan diikuti oleh peserta didik, peserta didik dipersilahkan  untuk  bertanya  tentang  materi pembelajaran  yang  baru  saja  disampaikan, setelah      demontrasi      guru      meminta      peserta didik   untuk menjawab soal atau latihan yang ada pada lembar kerja. 3)   Penutup, guru merangkum materi  pelajaran,  guru  memberikan  motivasi, evaluasi  berupa  pemecahan  masalah  terhadap materi    yang  tidak  dipahami  peserta  didik  dan memecahkan  masalah tersebut,  meminta peserta didik untuk be rdo’a
Dari  penelitian  di  atas  yang  menjadi subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X-7  SMA  Negeri  3  Palangka Raya sebanyak 37 pserta didik.
Untuk memperoleh data-data yang
diperlukan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik: a. Dokumentasi, merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data dengan  menghimpun      dan      menganalisis dokumen-dokumen,      baik      dokumen      tertulis,
gambar  maupun  elektronik.  Pada  penelitian  ini dokumen    yang    dipergunakan  adalah  dokumen tertulis  berupa  data  prestasi  belajar  atau  hasil belajar peserta  didik,  b. Observasi  atau pengamatan  yang  digunakan  peneliti  sebagai salah  satu  cara  untuk  mengumpulkan  data melalui  pengamatan  langsung  dilapangan  yang hasilnya  dicatat  sebagai  hasil  pengamatan lapangan.  Observasi  dilakukan  oleh  2  orang observer  yaitu  1  orang  mahasiswa  dan  1  orang guru  dengan  mengisi  lembar  pengamatan  yang tersedia,  dan  c)  Tes  hasil  belajar,  Tes  dalam penelitian  ini  menggunakan  pretest  dan  postest. Dimana  pretest  (kemampuan    awal)    untuk menilai    kemampuan    awal    peserta    didik mengenai materi pelajaran sebelum pembelajaran diberikan.  Sedangkan  pos  test  (tes  hasil  belajar Ekonomi) untuk menilai kemampuan peserta didik mengenai  penguasaan  materi  pelajaran  setelah pembelajaran  dilaksanakan.  Pos  test  dilakukan siklus  I  dan  siklus  II.Dikutip  dari  Alfy  (  dalam Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2013;  12)  dalam contoh  instrument  penilaia n:  “  Instrumen  yang digunakan  untuk  menukur  minat  peserta  didik melalui pengklasifikasian data dengan cara di beri bobot.Pemberian bobot terendahnya adalah 1 dan skor tertinggi adalah 4.
Klasifikasi penilaian:
0,0 - 1,0           = Kurang
1,1 – 2,0          = Cukup
2,1 – 3,0          = Baik
3,1 – 4,0          = Sangat baik

## Tes Hasil Belajar
Tes    dilakukan    untuk    mendapatkan data    tentang    hasil    belajar  peserta  didik, sehingga  diketahui  apabila  ada  peningkatan hasil  belajar atau belum. Adapun instrumen  yang digunakan  dalam  tes  adalah  menggunakan
LKPD/butir  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik.  Agar  instrumen  penelitian  terarah dan  mewakili  materi  pelajaran  maska  dibuatlah kisi-kisi soal tes hasil belajar seperti pada tabel di bawah ini:
Menganalisis  data  tingkat  keberhasilan atau  presentase  keberhasilan  peserta    didik setelah    proses    belajar-mengajar    setiap siklusnya    dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  pada  setiap  akhir tindakan.  Berdasarkan  ketepatan  kemendiknas pada  kurikulum  KTSP  peserta  didik  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor  75  pada  mata pelajaran  Ekonomi  dan  ketuntasan  proses pembelajaran mencapai 85%. Untuk menganalisis ketercapaian  proses  pembelajaran  setiap  siklus dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu  rata-rata  nilai  dirumuskan sebagai berikut:
Dengan: X = Nilai rata-rata ∑X      = Jumlah semua nilai peserta didik ∑N      = Jumlah peserta didik
Menghitung persentase ketuntasan belajar peserta  didik  dengan  rumus sebagai berikut:
Keterangan:
∑s ≥ 65%   = Jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai lebih besar dari atau sama dengan 75.
N         = Banyak peserta didik 100%   = Bilangan pengali tetap TB       = ketentutasan belajar sumber: Suhardi R (Rinati,2013:34)
Tingkat   ketercapaian   (TK)   pembelajaran dapat   digunakan   kriteria ketuntasan belajar,
yaitu sebagai berikut:
80% - 100 %               = Sangat Tercapai.
70% - 79%                  = Tercapai
50% - 69%                  = Cukup Tercapai.
0% - 49%                    = Sangat Kurang Tercapai.
Untuk    melihat    tingkat    keberhasilan dari    penelitian    ini    dengan    indikator keberhasilan penelitian sebagai berikut:
1.  Peningkatan   aktivitas   belajar   peserta   didik pada    penelitian    ini    dapat  ditentukan  dari hasil observasi selama pembelajaran.
Apabila rata-rata skor:
0 – 1                            = Kurang aktif
1,1 – 2                         = Cukup Aktif
2,1 – 3                         = Aktif
3,1 – 4                         = Sangat Aktif.
2.  Penelitian    ini    dikatakan    berhasil    apabila hasil    belajar    peserta    didik  mencapai  nilai ketuntasan  individual ≥    75  dan  secara klasikal  terdapat  85%  peserta  didik  yang memperoleh nilai ≥ 75.

## HASIL  dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  tes  uji  kompetensi  pada materi  keuangan  dan perbankan, dimana  proses pembelajarannya  dilaksanakan  ternyata  hasilnya kurang  memuaskan,  padahal  peneliti  sudah berupaya  semaksimal  mungkin  menanamkan konsep  pada  materi  tersebut.  Hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  pada Pre  Test ini  dari 17  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  75  ke atas  hanya    peserta  didik,  sedangkan  yang memperoleh  nilai  di  bawah  75  sebanyak  20 peserta didik.
Berdasarkan  hasil pre-test di  ata,  maka dapat  terlihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  peserta didik  kelas  X-7  SMAN  3  Palangkaraya  dengan ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  45,95% termasuk  dalam  kriteria  sangat  tidak  tercapai.
Jadi,  dapat  diketahui  tingkat  ketercapaian keberhasilan  pembelajaran  belum  memenuhi syarat ketuntasan belajar secara klasikal.
Pada    data    siklus    I    yang    terdiri    dari: (a)    data    aktivitas    guru    dan  aktivitas  peserta didik,  (b)  data  hasil  belajar,  dan  (c)  Indikator ketuntasan hasil belajar, (d) data refleksi siklus I. Data tersebut disajikan sebagai berikut:
Perhitungan  hasil  observasi  aktivitas  guru dengan  menggunakan  rumus  persentase.  Dari dua  orang  observer  di  atas  dapat  diketahui jumlah  skor  aktivitas  guru  dari  skor  total  2,95. Perhitungan  hasil  observasi  aktivitas  peserta didik  dengan  menggunakan  rumus  persentase. Dari  dua  orang  observer  di  atas  dapat  diketahui jumlah  skor  penilaian  aktivitas  peserta  didik adalah 2,46. Data hasil belajar diperoleh dari tes yang  dilakukan  setelah  selesai  pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) siklus  I. Soal  yang  diberikan  pada post-test ini  sama dengan  soal pre-test yang  diberikan  pada kegiatan  sebelum  tindakan,  yaitu  berjumlah  20 butir  soal  pilihan  ganda.  Berdasarkan  hasil  post test  siklus  I  terlihat  hasil  belajar  peserta    didik kelas    X7    SMAN  3  Palangkaraya  dengan ketuntasan  secara  klasikal  64,86%  termasuk dalam  kriteria  kurang  tercapai.  Sehingga  hasil post-test siklus  I  belum  memenuhi  syarat ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dan  sebagian besar  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  Ekonomi  yaitu 75.
Berdasarkan  dari  hasil  diskusi  peneliti dengan  2  observer,  maka  dapat    disimpulkan bahwa    peneliti    masih    banyaak    melakukan kekurangan dalam hal: 1). penyampaian  bahasa materi  yang  dilakukan  peneliti  masih  kurang
jelas,  2).  mengadakan  tanya  jawab  terhadap materi  yang  akan  dibahas  masih sangat kurang, 3).  kurangnya      peneliti      dalam      mengarahkan materi      permasalahan  sebagai    contoh    untuk pendalaman  materi    selanjutnya    pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  perlu diperbaiki  dalam  siklus  II yaitu: 1). peneliti  harus memperjelas penggunaan bahasa dalam penyampaian materi pembelajaran, 2). memperbanyak  tanya  jawab    kepada    peserta didik    dalam    proses  pembelajaran,  3).  peneliti harus  lebih  jelas  lagi  mengarahkan  diskusi  yang dilakukan  peserta  didik  agar  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Semua kekurangan  dalam  siklus  I  akan  diperbaiki kembali  pada  siklus  II  dan  peneliti  akan melanjutkan ke siklus II.
Deskripsi  data  siklus  II  hampir  sama dengan  siklus  I.  Data  siklus  II  terdiri  dari  data yang  diperoleh  dari:  (a)  data  aktivitas  guru  dan peserta  didik,  (b)  data  hasil  belajar,  (c)  Indikator ketuntasan  hasil  belajar,  dan  (d)  data  refleksi. Data tersebut disajikan sebagai berikut:
Data situasi belajar mengajar merupakan    data tentang situasi  belajar mengajar  (aktivitas  peserta  didik)  pada  saat penelitian  tindakan  kelas  berlangsung.  Data tersebut  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang diisi oleh  observer  pada  lembar  observasi.  Data tersebut  di  sajikan  dalam  tabel  yaitu  sebagai berikut:
Perhitungan  hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  dengan  menggunakan  rumus persentase.  Dari  dua  orang  observer  di  atas dapat  diketahui  jumlah  skor  penilaian  aktivitas peserta  didik  adalah  3,3.  Data  hasil  belajar
diperoleh  dari  tes yang  dilakukan setelah selesai pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas  siklus  II.  Soal  yang diberikan pada tes ini sama  dengan  soal  yang  diberikan  pada  siklus  I yaitu  berjumlah  20  soal  pilihan  ganda.  Data tersebut disajikan pada tabel berikut ini:
Berdasarkan    hasil    post    test    siklus    II terlihat    hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X7 SMAN  3  Palangkaraya  dengan  ketuntasan secara  klasikal  91,89  %  termasuk  dalam  kriteria Sangat  Tercapai.  Sehingga  hasil post-test siklus II  memenuhi  syarat  ketuntasan  belajar  secara klasikal  dan  sebagian  besar  peserta  didik  belum mencapai   ketuntasan   belajar   yang  ditetapkan untuk    mata  pelajaran  Ekonomi  yaitu    75. Sehingga    penelitian   ini   tidak    perlu  dilanjutkan ke  siklus  III.  Data  refleksi  dilakukan  setelah kegiatan  pembelajaran  siklus  II  selesai.  Saat melakukan refleksi ini, peneliti dan dua observer berdiskusi  untuk  membahas  kegiatan belajar  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  hasil observasi.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  tetap menggunakan  Starategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based  Learning )  dalam  proses  pembelajaran Ekonomi.  Dari  hasil  diskusi  tersebut  peneliti mendapatkan  saran  dari  pengamat,  dimana penggunaan  Starategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning )  sebaiknya    terus    diterapkan    dalam proses    pembelajaran    terutama  pada  pelajaran Ekonomi untuk meningkatkan pemahaman materi  pelajaran  pada  peserta  didik.  Karena dengan adanya penggunaan Starategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning )  mampu meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  secara
tidak  langsung  juga  meningkatkan  hasil  belajar Ekonomi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar peserta didik pada tabel 2 .
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  dipaparkan    di  atas  maka  untuk mengetahui  data  yang  diperoleh  dari  tiga tahapan  penelitian  yang  telah      dilakukan. Tahapan      tersebut      adalah:    (1)      penelitian pre-test, (2)  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, dan (3) penelitian tindakan kelas siklus II.
Hasil  penelitian pre-test dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman peserta  didik  sebelum  melakukan  tindakan  pada mata  pelajaran  Ekonomi,    yaitu        pada    materi Konsep    Permintaan    dan    Penawaran    Uang sebelum  menggunakan  Starategi  Pembelajaran Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis    Masalah ( Problem    Based    Learning )          di    kelas    X7 SMAN   3 Palangkaraya,  hal ini dapat dilihat dari hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  observasi  yang dilakukan  pada  tahap pre-test membuktikan bahwa    hasil    belajar    peserta    didik    belum memuaskan,    masih    banyak  peserta      didik yang      kurang      aktif      dalam      proses pembelajaran      dan  pembelajaran yang digunakan model pembelajaran langsung. Sebagian  besar  peserta  didik  belum  mencapai standar  nilai yang sudah  ditentukan, dan  proses pembelajaran  cenderung  lebih  berpusat  pada guru.  Hal  ini  dapat      disimpulkan      bahwa kurangnya      keaktifan      peserta      didik      baik bertanya maupun bersosialisasi terhadap sesama  peserta  didik,  dan  pada  pembelajaran guru lah yang lebih sering aktif dari pada peserta didiknya.  Hasil  tes pre-test bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  awal peserta  didik  sebelum  penelitian  tindakan  kelas
siklus  I  menggunakan  Starategi  Pembelajaran Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem  Based  Learning )  diterapkan.  Hasil  tes ini  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  mengetahui keberhasilan penelitian tindakan kelas selanjutnya.  Tes  yang  dilakukan  dalam pre-test terlihat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  sangat kurang tercapai.  Hal  ini  dikarenakan jumlah  skor ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  45,95% skor yang diperoleh peserta didik masih jauh dari indikator  penelitian  yakni  75.  Berarti  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  materi masih    rendah,    hal    ini  dapat  dibuktikan  dari hasil  belajar  dalam pre-test .  Berdasarkan      hasil observasi      pada pre-test di      atas,      maka diperlukan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  agar  hasil  belajar Ekonomi  peserta  didik  pada  materi  Konsep Permintaan  dan  Penawaran  Uang  dengan Starategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning ) dapat ditingkatkan.
Hasil  penelitian  siklus  I  yang  terdiri  dari: (1)  aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  (2)  hasil belajar,  dan  (3)  refleksi  siklus  I.  Hasil  penelitian tersebut disajikan sebagai berikut:
Data  situasi  belajar  diperoleh  dari observasi  yang dilakukan pada  kegiatan  siklus I. Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I tersebut sebagai berikut:
1)    Aktifitas  Guru,  Penilaian    pengamatan    10 bagian    aktivitas    guru    dalam    proses pembelajaran  sebagai  berikut:  Berdasarkan penilaian  jumlah  skor  aspek  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran  secara  klasikal mencapai  2,9  dengan  demikian  aspek  aktivitas guru dapat dikategorikan cukup.
2) Aktivitas peserta didik, Penilaian pengamatan    bagian    aktivitas    peserta    didik sebagai  berikut:  Berdasarkan  penilaian  jumlah skor  aspek  aktivitas    peserta  didik  selama proses  pembelajaran  secara  klasikal  mencapai 2,4  dengan  demikian  aspek  dapat  dikategorikan Aktif.
Dari  hasil  belajar  siklus  I  belum mencapai  indikator  penelitian  yaitu  64,86%  hasil ini  masih  banyak  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  mengajar  (KKM)  untuk  pelajaran Ekonomi  yaitu  75.  Hasil  belajar  siklus  I  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Jadi  hasil  penelitian  pada  siklus  I  ini  tercapai secara  individu  belum  secara  klasikal  atau keseluruhan.
Berdasarkan  dari  hasil  diskusi  peneliti dengan  2 observer ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa peneliti masih banyak melakukan kekurangan dalam hal: 1). bahasa  penyampaian materi  yang  dilakukan  peneliti  masih  kurang jelas,  2).  mengadakan  tanya  jawab  terhadap materi  yang  akan  dibahas  masih sangat kurang, 3).  kurangnya      peneliti      dalam      mengarahkan materi      permasalahan  sebagai    contoh    untuk pendalaman  materi    selanjutnya    pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  perlu diperbaiki  dalam  siklus  II  yaitu:  1)  peneliti  harus memperjelas penggunaan bahasa dalam penyampaian materi pembelajaran,
2)
memperbanyak  tanya  jawab  kepada  peserta didik dalam proses pembelajaran, dan 3) peneliti harus  lebih  jelas  lagi  mengarahkan  diskusi  yang dilakukan  peserta  didik  agar  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Penelitian  siklus  II  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar,  baik  itu  nilai,  dan aktivitas    peserta  didik  maupun  sikap  guru. Dimana  terlihat    pada    siklus    I    kegiatan tersebut    masih    kurang    maksimal,  sehingga kemampuan  pemahaman  peserta  didik  pada mata pelajaran Ekonomi materi Konsep Permintaan  dan  Penawaran  Uang  tercapai, terlihat  dari  hasil  evaluasi  dan  pengamatan  oleh observer . Hasil penelitian  tindakan  kelas  siklus II  juga  terdiri  dari  beberapa  aspek antara  lain: (1)  aktivitas  guru  dan  aktifitas  peserta   didik, (2)    hasil  belajar,  dan  (3)  refleksi.  Hasil penelitiannya  sebagai  berikut:  Data  situasi belajar  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  II.  Hasil  observasi  pada siklus II sebagai berikut:
Aktivitas  Guru,  Penilaian    pengamatan 10    bagian    aktivitas    guru    dalam    proses pembelajaran  sebagai  berikut:  Berdasarkan penilaian  jumlah  skor  aspek  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran  secara  klasikal mencapai  3,3  dengan  demikian  aspek  aktivitas guru dapat dikategorikan Sangat Baik.
Berdasarkan  penilaian  jumlah  skor  aspek aktivitas  peserta  didik  secara  klasikal  mencapai 3,3  dengan  demikian  aspek  aktivitas  peserta didik dapat dikategorikan Sangat Aktif.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil belajar  peserta  didik  telah  mencapai  indikator ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  91,89  %.  Jadi hasil belajar Ekonomi peserta didik pada siklus II ini telah tercapai.
Berdasarkan hasil diskusi peneliti mendapatkan  saran  dari observer ,  dimana penggunaan  Starategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Pembelajaran    Berbasis    Masalah    ( Problem
Based    Learning )  sebaiknya  terus  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada pelajaran Ekonomi untuk meningkatkan pemahaman belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  memuat  pengolahan  data tentang:  (1)  nilai  hasil  belajar,  (2)  hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan    data    di    atas    melalui perbaikan    pembelajaran  dengan  menerapkan Starategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning ) pada  proses  pembelajaran  Ekonomi  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  X7  SMAN  3 Palangkaraya  tahun    ajaran    2015/2016, menunjukan    adanya    peningkatan    aktivitas peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari hipotesis tindakan yang berbunyi: “Ada peningkatan  hasil  belajar  Ekonomi  setelah menggunakan  Starategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem
Based   Learning )   pada   peserta   didik   kelas X7    SMAN  3  Palangkaraya  Tahun  Pelajaran 2015/2016 ”.
Meningkatnya nilai hasil belajar peserta  didik  kelas  X7  SMAN  3  Palangkaraya pada  mata  pelajaran  Ekonomi,  dikarenakan meningkatnya pemahaman   materi pada peserta didik. Hal ini dikarenakan Starategi
Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning ) yang digunakan  untuk  mempermudah  pemahaman peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dari pre-test sampai  post  test  siklus  II  telah
mengalami peningkatan, pada pre test persentase ketuntasan klasikalnya hanya mencapai  45,95%  dengan  kategori  sangat kurang  tercapai,  siklus  I  persentase  ketuntasan klasikalnya  mencapai      64,86%      dengan kategori      kurang      tercapai,      siklus      II ketuntasan  klasikalnya  lebih  meningkat  hingga 91,89% dengan kategori tercapai.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  maka  dapat  diketahui  bahwa  dengan menggunakan  Starategi  Pembelajaran Aktif  Tipe Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based  Learning )  dalam  pembelajaran  Ekonomi dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik.
Tabel  1 .   Sintaks  Pelaksanaan Problem Based Learning .
Tahap Perilaku Guru Tahap 1 Orientasi     peserta     didik kepada masalah Guru          mmenjelaskan          tujuan          pembelajaran menjelaskan    logistic    yang    dibutuhkan,  mengajukan fenomena      atau      demonstrasi      atau  cerita  untuk memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar. Guru       membantu       peserta       didik       untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas-  tugas belajar  yang  terkait  dengan  permasalahan tersebut. Tahap 3 Membantu         investigasi mandiri dan kelompok. Guru          mendorong          peserta          didik                   untuk mendapatkan  informasi  yang  tepat,  melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi. Tahap 4 Mengembangkan          dan Menyajikan hasil karya. Guru       membantu        peserta       didik       dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai seperti  laporan,  video,  dan  model  dan  membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakuakan refleksi terhadap nvestigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Pengamatan Aktivitas Peserta Didik dalam Kegiatan Belajar Mengajar
No Siklus Observer I Observer II Persentase Skor Penilaian dari 2 observer 1. Siklus I 34 30 2,4 2. Siklus II 43 42 3,3

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dibahas  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal yaitu:
1. Aktifitas    belajar    peserta    didik    aktif    pada saat    proses    pembelajaran  Ekonomi dengan menggunakan Starategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning )  pada  peserta  didik  kelas  X7
SMAN  3  Palangka  raya  tahun  pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil persentasi  skor  rekapitulasi  pengamatan dari  dua  observer,  pada  siklus  I  skor aktifitas  peserta  didik  yaitu  2,4  dan  pada siklus II skor aktifitas peserta didik yaitu 3,3.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  Ekonomi setelah menggunakan
Starategi
Pembelajaran    Aktif    Tipe    Pembelajaran Berbasis    Masalah    ( Problem  Based Learning )  pada  peserta  didik  kelas  X7
SMAN  3  Palangkaraya  tahun  pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  telihat  dari  data  hasil belajar  peserta  didik,  pada  siklus  I  hasil belajar    peserta    didik    yaitu    ketuntasan secara   klasikalnya   yaitu 64,86% dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  27,03%  dan ketuntasan klasikalnya yaitu 91,89%.
Adapun  standar  ketuntasan  minimum  yang ditentukan sekolah untuk pelajaran Ekonomi yaitu 75.

## DAFTAR  PUSTAKA
Amir  Taufiq.  M.  (2009). Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta:  KENCANA.  Prenada  Media Group.
Anurrahman,  (  2008). Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. E. Mulyasa. 2011. Kurikulum Yang Disempurnakan . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Harawati,  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas . Malang: Bayumadia Publishing. Husain Umar. 2007 . Metode Penelitian  Untuk  Skripsi  dan  Tesis Bisnis . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kunandar,      (2010). Langkah      Mudah Penelitian      Tindakan      Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru .  Jakarta:  PT.  Raja  grafindo Persada.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2005. Metode
Penelitian Pendidikan . Bandung: Suharsimi PT.Remaja Rosdakarya
Sanjaya.  2011.  Kurikulum  dan  Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Group.
Sukmadinata  Syaodih  Nana.  (2005).
Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Alfabeta.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran aktif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.