Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 427-436 V ol. X5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.886
Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Cindy Widia Putri 1 , dan Dea Mustika 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Kurikulum    yang    lebih    fleksibel    dan    lebih    sederhana    diharapkan    dapat membantu  pendidik    fokus    pada    pelajaran    dan    memungkinkan    peserta    didik berpartisipasi  lebih aktif  dalam  bidang  yang  mereka  sukai,  Sehingga  Pendidik  bisa dengan  mudah  membantu peserta  didik  mencapai  tujuan  belajarnya.  Namun  dengan adanya    perubahan    kurikulum    ini  para    pendidik    tidak    dengan    mudah    dalam menyesuaikan    proses    pembelajarannya.  Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tentang  kendala  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode deskriptif kualitatif. Pengumpulan data menggunakan   teknik wawancara, observasi dan telaah dokumen. Uji validitas menggunakan triangulasi yang terdiri dari triangulasi teknik, triangulasi sumber dan triangulasi waktu  Analisis data menggunakan model Miles yang memiliki tiga langkah yakni,  1)  pengumpulan  data,  2)  verifikasi  data,  dan  3)  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kendala  yang  dirasakan  guru  dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  diantaranya  yaitu  terkait  dengan    kekurang  mampuan  guru  dalam menysusn  perangkat  pembelajaran  seperti  modul  ajar,  kesulitan  menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, kesulitan dalam mengaplikasikan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik, dan terbatasnya sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah  untuk  mendukung  proses  pembelajaran. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  ditemukannya  kendala-kendala  yang menyebabkan kurang optimalnya penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar.
Kata Kunci : Kendala Guru; Penerapan; Kurikulum Merdeka Belajar
ABSTRACT. It is hoped that a more flexible and simpler curriculum can help educators focus on lessons and  enable students  to participate more actively in  the fields they like, so that educators can easily help students achieve their learning goals. However, with this change in the curriculum, educators do not easily adjust their learning process. This research aims to  describe  teachers'  obstacles  in  implementing  the  independent  learning  curriculum  in elementary schools. The research method used in this research is a qualitative descriptive method.  Data  collection  uses  interview  techniques,  observation  and  document  review. Validity  testing  uses  triangulation  consisting  of  technical  triangulation,  source triangulation and  time triangulation.  Data analysis  uses  the Miles model which has three steps,  namely,  1)  data  collection,  2)  data  verification,  and  3)  conclusions.  Based  on  the research results, it can be concluded that the obstacles felt by teachers in implementing an independent curriculum include the teacher's lack of ability in arranging learning tools such as  teaching  modules,  difficulties  in  creating  student-centered  learning,  difficulties  in applying learning methods that are appropriate to the material and characteristics of the participants.  students,  and  the  limited  facilities  and  infrastructure  available  in  schools  to support the learning process. So it can be concluded that there are still obstacles that cause less  than  optimal  implementation  of  the  independent  learning  curriculum  in  elementary schools.
Keyword : Teacher Obstacle;, Implementation; Curriculum of Merdeka Belajar
Copyright (c) 2024 Cindy Widia Putri dkk.
 Corresponding author : Cindy Widia Putri
Email Address : cindywidiaputri@student.uir.ac.id Received 5 Juli 2024, Accepted 5 Agustus 2024, Published 5 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  aspek  yang  sangat  penting  bagi  manusia  dalam  semua  aspek kehidupannya. "Pendidikan adalah kunci tumbuh kembang seorang anak di dunia, sebab pendidikan berarti mengorientasikan seluruh kekuatan dalam diri anak untuk mencapai tingkat  keselamatan  dan  kebahagiaan  tertinggi  sebagai  individu  dan  anggota masyarakat"  [1].  Sistem  pendidikan  harus  diintegrasikan  dengan  sistem  lain  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dan  memperbaiki  kualitas  hidup  manusia  dalam  setiap aspek kehidupan.  Tujuan dari pendidikan nasional adalah untuk menggali potensi siswa sehingga  mereka  menjadi  individu  yang  memiliki  keyakinan  dan  ketakwaan  kepada Tuhan Yang Maha Esa, beretika baik, sehat, berpengetahuan, terampil, kreatif, mandiri, serta  tumbuh  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Oleh karena itu, salah satu tujuan pendidikan yang esensial ditetapkan melalui kurikulum [2].
Kurikulum  pendidikan  adalah  inti  dari  dunia  pendidikan  di  Indonesia  dan merupakan  komponen  kebijakan  penting  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan  [3]. Kurikulum  harus  berubah,  berkembang,  dan  inovatif  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan tuntutan  zaman  saat  ini  karena  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  [4]. Kurikulum  merupakan  rencana  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan  dari  suatu pembelajaran. Maka dari itu perubahan kurikulum yang terjadi merupakan upaya untuk menyempurnakan  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional  [5].  Kurikulum sekolah  di  indonesia  telah  berubah  sebelas  kali.  Tahun  awalnya  adalah  1947,  1952, 1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  2006,  dan  2013  dan  kurikulum  merdeka. perubahan  kebijakan  kurikulum  ini  didasarkan  pada  evaluasi,  analisis,  prediksi,  dan masalah yang dihadapi organisasi di dalam dan di luar [6]. Kurikulum Merdeka adalah program  pendidikan  yang  menggunakan  pendekatan  bakat  dan  minat.  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  yang  menangani  pendidikan  di  Indonesia,  bertanggung jawab atas perubahan kurikulum [7].
Kurikulum  merdeka    memberi  kebebasan,  di  mana  sekolah  dan  siswa  memiliki otonomi dan kebebasan, didukung oleh kurikulum independen. Mereka diizinkan untuk bereksperimen,  belajar  sendiri,  dan  berpikir  kreatif  [8].  Siswa  diberikan  kebebasan dalam  menyampaikan  dan  mengeksplorasi  ide,  konsep,  dan  imajinasi  mereka  baik dalam  karya  maupun  diskusi  setelah  guru  diberi  kebebasan  untuk  menggunakan metode  dan  bahan  ajar  mereka  [9].  Kurikulum  merdeka  mengusung  konsep  merdeka belajar dimana sekolah baik guru dan juga siswa memiliki kemerdekaan dan kebebasan, yakni kebebasan berinovasi dalam pembelajaran, kebebasan untuk belajar mandiri, dan kebebasan  untuk  berfikir  kreatif  [10],  [11].  Maka  saat  guru  diberikan  kebebasan menerapkan metode dan bahan ajar pembelajaran maka siswa diberi kebebasan untuk mengekspresikan  dan  mengeksplorasikan  ide,  gagasan  dan  imajinasi  mereka  dalam sebuah diskusi maupun karya.
Namun  pelaksanaan  di  lapangan  tidak  semudah  pemaparan  teori,  sekolah- sekolah  yang  baru  menerapkan  kurikulum  merdeka  masih  memiliki  kendala  seperti kurangnya  informasi  yang  benar-benar  jelas  terkait  pelaksanaan  di  lapangan. Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  yang  dilakukan  ke  pada  ibu  RA  SDN  002  Pasir limau kapas Kab. Rokan Hilir yang dilakukan pada bulan februari, peneliti memperoleh
bahwa  sekolah  tersebut  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar,  yang  memiliki fitur berbeda dari kurikulum sebelumnya. Oleh sebab itu, guru perlu memahami dengan baik tentang  kurikulum merdeka  belajar  agar  dapat  di  terapkan  secara  efektif.  Namun pada  kenyataannya  guru  SDN  002  Pasir  limau  kapas  Kab.  Rokan  Hilir  masih  banyak belum  memahami  dengan  baik  Kurikulum  merdeka  belajar  karena  masih  dalam  fase perubahan  kurikulum  2013  menuju  kurikulum  merdeka.  Guru-guru  masih  belajar memahami  secara  mandiri  untuk  penerapan  kurikulum  merdeka  ini  sehingga  dalam proses  penerapannya  masih  belum  optimal.  Pada  proses  pembelajarannya  pun  guru- guru masih memiliki kebingungan dalam menentukan alur tujuan pembelajaran hingga penyusunan modul ajar.
Permasalahan  yang  penulis  kemukakan  sejalan  dengan  pendapat  yang menyatakan bahwa guru tidak terbiasa dengan ide-ide kurikulum Merdeka Belajar, dan memiliki sedikit refensi  sehingga sulit bagi mereka untuk menemukan referensi untuk membangun  dan  menerapakan  Merdeka  Belajar  [12].  Selanjutnya  pendapat  lain menyatakan bahwa kurangnya pengetahuan guru terhadap kurikulum merdeka karena kurangnya pelatihan luar [13].  Salah satu faktor permasalah kurikulum merdeka belajar adalah kurang nya dukungan orang tua dan sarana prasarana [14]. Karena masih adanya kendala yang terjadi pada penerapan kurikulum merdeka maka peneliti berminat untuk meneliti kendala apa saja yang terjadi pada guru dalam penerapan kurikulum merdeka.
Beberapa penelitian sejalan kemukakan  sejalan dengan  penelitian Zulaiha, yang menyatakan bahwa guru tidak terbiasa dengan ide-ide kurikulum Merdeka Belajar, dan memiliki sedikit refensi  sehingga sulit bagi mereka untuk menemukan referensi untuk membangun  dan  menerapakan  Merdeka  Belajar  [15].  Penelitian  Alimuddin,  yang menyatakan bahwa kurangnya pengetahuan guru terhadap kurikulum merdeka karena kurangnya pelatihan luar [13]. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah  pada  penelitian  ini  lebih  mengkaji  pada  kendala  yang  dialami  seorang  guru dalam mengintegrasikan kurikulum merdeka.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  dikarenakan  proses  pembelajaran  di  Indonesia yang  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka  hampir  secara  keseluruhan  tentunya dapat  menjadi  referensi  tambahan  di  dunia  pendidikan  untuk  mengetahui  berbagai kendala yang dihadapi sekolah dalam penerapan kurikulum merdeka belajar. Sehingga nantinya saat sekolah mengintegrasikan kurikulum merdeka belajar dapat dipersiapkan dan  diimplementasikan  dengan  lebih  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  kendala  yang  di  alami  guru  dalam  penerapan kurikulum  merdeka  belajar  sehingga  sekolah  penelitian  dapat  menentukan  langkah yang  tepat  untuk  menyelesaikan  kendala-kendala  yang  dialami  guru  dalam penerapan kurikulum merdeka.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data primer dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  dapat  dari  hasil  observasi  dan  wawancara bersama  2  orang  guru  dan  kepala  sekolah  sedangkan  untuk  sumber  sekunder  dalam
penelitian  ini  berupa  dokumen  arsip  sekolah  yang  mendukung  dan  diperlukan  dalam penelitian  ini.  Metode  pengumpulan    data    melibatkan    observasi,    wawancara,    dan dokumentasi.   Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar pedoman observasi, lembar  pedoman  wawancara  dan  lembar  telaah  dokumen.  Instrumen  penelitian dirancang melalui indikator yang dapat dilihat pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Indikator Penelitian Indikator Sub Indikator Pemaham guru a. Tingkat pemahaman guru terhadap  tujuan  dan  prinsip  kurikulum Merdeka b. tingkat pemahaman guru terhadap struktur dan alur pembelajaran kurikulum merdeka Keterampilan guru a. tingkat  kemampuan  guru  dalam menyusun  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik b. tingkat  kemampuan  guru  dalam menggunakan berbagai metode pembelajaran Ketersediaan  Sarana  dan Prasarana a. tingkat  ketersediaan  buku  teks dan bahan ajar kurikulum merdek
(Kemendikbud, 2023:12-13)
Dalam penelitian ini yang digunakan dalam validitas data ialah triangulasi yang terdiri  dari  triangulasi  teknik,  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  waktu    yang menggabungkan seluruh data dari berbagai sumber. Setelah data penelitian terkumpul selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  data  menggunakan  model  analisis  Miles  yang memiliki  tiga  tahapan  yaitu  pengumpulan  data,  verifikasi  data,  lalu  membuat kesimpulan.
Gambar 1. Model Interaktif Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  para  pendidik  di  SDN  002  Pasir  Limau menghadapi  beberapa  tantangan  saat  menerapkan  kurikulum  merdeka  dalam  proses pembelajaran  awal.  Hasil  analisis  data  dari  wawancara  dengan  pendidik  dan  literatur terpercaya  lainnya  menunjukkan  beberapa  kendala  yang  pertama  adalah  tingkat pemahaman  guru  terhadap  cara  mengembangkan  perangkat  ajar  Kurikulum  Merdeka.
Berdasarkan hasil observasi terlihat ketika proses pembelajaran guru tidak berpacuan pada modul yang telah dirancang. Guru lebih berpacuan pada buku paket yang ia bawa di kelas dalam kegiatan belajar yang berlangsung sehingga diketahui bahwa modul ajar yang  guru  bawa  di  kelas  tidak  menjadi  acuan  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara bersama guru dan kepala sekolah diketahui bahwa guru- guru  memang  masih  dalam  tahap  penyesuaian  diri  dalam  penerapan  kurikulum merdeka, namun memang sudah lebih baik secara berangsur.
Hal  ini  menjadi  kendala  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  guru  dalam mengembangkan modul ajar. Guru hanya mengambil modul ajar dari interneret maupun perangkat  ajar  yang  ada  pada  PMM.  Dalam  pengemangan  perangkat  ajar  guru  harus dapat  mengimplementasikan  alur  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh guru  dari  capaian  pembelajaran  dengan  profil  pelajar  Pancasila  sebagai  sasarannya. Selain  itu  modul  ajar  harus  disusun  sesuai  dengan  fase  atau  tahap  perkembangan peserta didik dan  juga apa  yang akan dipelajari oleh peserta didik berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah dibuat. Guru masih belum dapat mengembangkan modul ajar secara maksimal hal tersebut dikarenakan masih banyak guru yang belum paham betul terkait  dengan  teknik  menyusun  dan  mengembangkan  modul  ajar  terlebih  pada kurikulum ini [16]. Selanjutnya biasanya guru juga tidak terlalu mengerti komponennya dimana  guru  kesulitan  dalam  menurunkan/menerjemahkan  CP  menjadi  tujuan pembelajaran,  tidak  mahir  menggunakan  laptop  dan  kesulitan  dalam  penyusunan  alur pembelajaran. Hal inilah yang menyebabkan guru masih kesulitan dalam pengembangan perangkar ajar pada kurikulum merdeka. Hasil wawancara diperkuat dengan observasi yang  dilakukan  peneliti,  dimana  pada  pembelajaran  di  kelas  modul  ajar  yang  guru pergunakan memang diambil secara copy paste dari internet tanpa pengembangan atau adaptasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Kesulitan  dalam  mengembangkan  modul  ajar  ini tergambarkan  pada  kesulitan  menyesusaikan  materi,  media  dan  fasilitas  yang  ada  di sekolah [17].
Berdasarkan hal tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa kendala yang dialami guru  di  SDN  002  Pasir  Limau  dalam  segi  pemahaman  adalah  cara  pengembangan perangkat  ajar  pada  kurikulum  merdeka.  Guru  kesulitan  untuk  menyesuaikan  alur pembelajaran,  kurang  mahir  menggunakan  laptop  dan  kurang  mengerti  komponen- komponen yang ada pada perangakat ajar. Guru kesulitan dalam menurunkan/menerjemahkan  CP  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  hal  ini menjadi  sebuah  kendala  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  dengan  optimal. Selanjutnya  adalah  tingkat  pemahaman  guru  terhadap  cara  melakukan  asesmen pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Dari  hasil  wawancara  dietahui  bahwa  guru  tidak terlalu mengalami kendala dalam pelaksanaan assesmen pada kurikulum merdeka. Guru sudah  memahami  bagian-bagian  penilaian  atau  asessmen  dimana  penilaian  tersebut terbagi atas 2 yaitu formatif dan sumatif. Dari hasil observasi juga terlihat bahwa dalam melaksanakan  asesmen  diagnostik  kognitif  guru  melakukannya  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang akan  dibahas.  Formatif,  sumatif  dan  penilaian  sikap  sesuai  dengan  dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila.
Asessmen  formatif  dilaksanakan  guru  pada  proses  pembelajaran  berlangsung dimana  guru  memberikan  tugas-tugas  mandiri  kepada  siswa.  Hasil  tersebut  juga didukung dengan temuan telaah dokumen yang dilakukan peneliti. Dimana pada modul ajar  sudah  tersedia  rubrik  penliaian  dari  guru  yang  mencakup  dimensi,  rentang penilaian  dan  soal  yang  diberikan  kepada  siswa.  Asessmen  dalam  kurikulum  merdeka belajar  adalah  penilaian  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  belajar  sehingga guru  dapat  mengetahui  kekurangan  pada  setiap  siswa  [18],  [19].  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  asesmen  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka tidak  terlalu  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam  penerapan  pembelajaran.  Guru  sudah memahami  bagaimana  bentuk-bentuk  penilaian  yang  akan  dilaksanakan  di  dalam kegiatan  belajar,  mengaitkannya  dengan  berbagai  dimensi  profil  pelajar  Pancasila sehingga  asessmen  tidak  terlalu  menjadi  kendala  bagi  pemahaman  guru  di  SDN  002 Pasir Limau.
Kendala  yang  dialami  guru  selanjutnya  adalah  tingkat  kemampuan  guru  dalam menyusun pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  memang  terlihat  pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru.  Dimana terlihat saat proses pembelajaran guru lebih dominan. Guru memang sangat aktif dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  masih  terkesan  pasif  .  Hal ini menjadi kendala bagi guru dikarenakan sikap dan antusias siswa yang tidak ada dan masih  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  siswa  diberikan  pertanyaan  masih sering bingug, hal ini dikarenakan siswa sering tidak fokus saat guru menjelaskan dan melakukan  aktivitas  yang  tidak  perlu  sehingga  siswa  tidak  bisa  memahami pembelajaran  yang  diberikan.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik merupakan  sistem  pembelajaran  yang  menunjukkan  dominasi  peserta  didik  selama kegiatan belajar berlangsung dan guru hanya sebagai fasilitator [15], [2]. Hasil tersebut diperkuat dengan wawancara yang dilakukan bahwa pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik masih  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam  penerapan  kurikulum merdeka. Guru  menyampaikan  bahwa  ia  masih  sering  menjadi  kunci  utama  dalam  kegiatan belajar. Sedangkan dalam kurikulum merdeka guru sebaiknya hanya menjadi fasilitator bagi  siswa.  Siswa  harus  mengambil  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi  lebih  optimal  dan  bermakna.  Namun  siswa memang masih sering bersikap pasif dalam pembelajaran, beberapa alternatif yang guru berikan  adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran  berkelompok  Siswa  lebih  aktif disana  namun  tidak  setiap  materi  pembelajaran  itu  bisa  dilaksanakan  secara berkelompok.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  di  SDN 002  Pasir  Limau  dalam  menyusun  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  masih menjadi  kendala  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka.  Guru  sudah  berupaya  dengan cengan mengajak siswa untuk lebih sering berinteraksi di kelas serta menekankan siswa lebih  aktif  dibandingkan  guru  dalam  kegiatan  belajar.  Namun  dalam  hal  ini  menjadi kendala bagi guru dikarenakan sikap dan antusias siswa yang tidak ada dan masih pasif dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  siswa  diberikan  pertanyaan  siswa  masih  sering bingug,  hal  ini  dikarenakan  siswa  sering  tidak  fokus  saat  guru  menjelaskan  dan
melakukan  aktivitas  yang  tidak  perlu  sehingga  siswa  tidak  bisa  memahami pembelajaran  yang  diberikan.  Kendala  selanjutnya  adalah  tingkat  kemampuan  guru dalam  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  juga menjadi  kendala  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dikarenakan metode  pembelajaran  harus  juga  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang didapat biasanya guru menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi  kelompok  dalam  proses  pembelajaran. Namun tidak semua pembelajaran bisa dilakukan dengan metode tersebut salah satunya adalah metode berkelompok harus disesuaikan lagi dengan materi pembelajaran.
Kesulitan selanjutnya karena gaya belajar peserta didik yang berbeda-beda guru harus membuat berbagai metode pembelajaran yang bisa diterima dengan optimal oleh semua  siswa  sehingga  itu  menyulitkan  guru.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil observasi  yang  peneliti  lakukan,  pembelajaran  masih  sering  menggunakan  metode ceramah. Sebelum memulai pembelajaran guru terlihat memberikan pertanyaan untuk menarik  perhatian  siswa  dan  mengaitkan  pada  materi  yang  akan  dibahas.  Dalam pembelajaran  suasana  juga  dibuat  sedikit  membosankan,  siswa  masih  bersikap  pasif dalam  kegiatan  belajar.  Guru  juga  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  untuk  tugas administratif sekolah sehingga mereka tidak dapat memanfaatkan peran mereka sebaik mungkin  selama  proses  pembelajaran.  Tujuan  kurikulum  Merdeka  ialah  untuk memerdekakan pendidikan dengan cara bebas berpikir dan bebas  berinovasi dari  segi metode  maupun  proses  pembelajaran  [20],  [21].  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru di SDN 002 Pasir Limau dalam pemberian metode ajar yang bervariasi masih menjadi kendala dalam penerapan kurikulum merdeka. Guru masih sering menggunakan metode pembelajaran konvensional dalam kegiatan belajar sehingga  dalam  pembelajaran  suasana  dibuat  sedikit  membosankan  dan  siswa  masih bersikap pasif. Hal ini dikarenakan metode pembelajaran haru disesuaikan juga dengan karakteristik  materi  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dan  juga  kesulitan  selanjutnya dikarenakan  gaya  belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda  guru  harus  membuat berbagai  metode  pembelajaran  yang  bisa  diterima  dengan  optimal  oleh  semua  siswa sehingga  itu  menyulitkan  guru.  Guru  juga  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  untuk tugas administratif sekolah sehingga mereka tidak dapat memanfaatkan peran mereka sebaik mungkin selama proses pembelajaran.
Kendala  yang  terakhir  adalah  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  teknologi  dan komunikasi  (TIK)  untuk  mendukung  pembelajaran.  Teknologi  sarana  dan  prasaran sekolah  juga  menjadi  kendala  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SDN 002  Pasir Limau  dikarenakan  fasilitas  yang  masih  minim  adanya.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  belum  bisa  digunakan  secara  efektif.    Berdasarkan  hasil  wawancara bersama  guru  diketahui  bahwa  guru-  guru  harus  bergantian  untuk  menggunakan proyector sekolah  sehingga  penggunaannya  untuk  mendukung  pembelajaran  masih belum optimal. Selanjutnya diperkuat dengan hasil wawancara bersama kepala sekolah bahwa  teknologi  TIK  di  sekolah  ada  namun  memang  belum  mumpuni.  Sekolah  masih dalam  berangsur  untuk  memenuhi  hal  tersebut,  karena  tidak  semua  dana  bisa  di alokasikan  ke  infrastruktur  tersebut  sudah  ada  pembagiannya.  Hal  tersebut  diperkuat
juga  dengan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan.  Berdasarkan  observasi  guru  sudah menggunakan  media  gambar  untuk  mengajar  peserta  didik,  guru  juga  selalu  berusaha memfasilitasi pembelajaran dengan baik. Namun memang media yang digunakan belum cukup menarik dan berukuran kecil sehingga tidak terlalu terlihat ke penjuru ruangan dan siswa harus ke depan kelas untuk melihatnya. Guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran  masih  kurang  menguasai  dan  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  ketika  di  lapangan  guru  tidak bisa  melakukan  sesuai  standar  kompentensi  yang  di  tetapkan.  Hal  ini  menyebabkan proses  pembelajaran  yang  terlaksana  terkesan  monoton  [22],  [23].  Berdasarkan  hal tersebut dapat disimpulkan bahwa ketersediaan perangkat TIK di SDN 002 Pasir Limau masih  belum  mencukupi  dan  menjadi  salah  satu  kendala  guru  dalam  penerapan kurikulum  merdeka.  Dikarenakan  fasilitas  yang  masih  minim  adanya  sehingga  dalam proses pembelajaran belum bisa digunakan secara efektif . Diketahui bahwa guru- guru harus  secara  bergantian  untuk  menggunakan proyector sekolah  untuk  menunjang proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat beberapa kendala guru di SDN 002 Pasir Limau dalam penerapan kurikulum merdeka belajar. Kendala yang dirasakan guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  diantaranya  yaitu  disimpulkan  bahwa  kendala yang  dirasakan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  diantaranya  yaitu  terkait dengan 1) kekurang mampuan guru dalam menysusun perangkat pembelajaran seperti modul ajar 2) kesulitan menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 3) kesulitan dalam mengaplikasikan metode  pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik  peserta  didik  4)  terbatasnya  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  masih ditemukannya  kendala-kendala  yang  menyebabkan  kurang  optimalnya  penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar.  Maka di perlukan kerjasama antara pihak sekolah  dan  dinas  pendidikan  setempat  untuk  berkolaborasi  agar  kurikulum  merdeka yang  sudah  didesain  sedemikian  rupa  untuk  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia dapat terealisasikan melali guru-guru yang juga faham bagaimana seharusnya kurikulum merdeka ini di laksanakan pada saat proses belajar mengajar.

## PENGHARGAAN
Terima kasih banyak kepada orang tua juga keluarga yang memberikan dukungan kepada peneliti sampai di posisi saat ini. Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada pihak sekolah  atas  waktu  dan  kesempatannya  untuk  mendukung  penelitian  ini.  Terima kasih    kepada    para    dosen    pembimbing    yang    bersedia    memberikan    saran    dan nasihat.  Kami      juga      berterima      kasih      kepada      teman      dan      kenalan      yang menyemangati   dan mendukung hingga penelitian ini terselesaikan dengan baik.

## REFERENSI
[1] D. Pristiwanti, B. Badariah, S. Hidayat, and R. S. Dewi, “Pengertian Pendidikan,” J. Pendidik. Dan Konseling , vol. 4, no. 6, 2022, doi: 10.31004/jpdk.v4i6.9498.
[2] J.  Nafi’ah,  D.  J.  Faruq,  and  S.  Mutmainah,  “Karakteristik  pembelajaran  pada kurikulum  merdeka  belajar  di  madrasah  ibtidaiyah,” Auladuna  J.  Prodi  Pendidik. Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  1–12,  2023,  [Online].  Available: https://ejournal.uas.ac.id/index.php/auladuna/article/view/1248
[3] Anis  Aprianti  and  Siti  Tiara  Maulia,  “Kebijakan  Pendidikan :  Dampak  Kebijakan Perubahan  Kurikulum  Pendidikan  Bagi  Guru  Dan  Peserta  Didik,” J.  Pendidik.  dan Sastra Ingg. , vol. 3, no. 1, pp. 181–190, Apr. 2023, doi: 10.55606/jupensi.v3i1.1507.
[4] A.  Fathoni,  “Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  KKNI,” Al-Idarah  J. Kependidikan Islam , vol. 5, no. 1, 2019, doi: 10.24042/alidarah.v5i1.755.
[5] E. F. Arofah, “Evaluasi kurikulum pendidikan,” J. Tawadhu , vol. 5, no. 2, pp. 218– 229, 2021.
[6] Erin  Aprillia,  Cut  Nurhayati,  and  Anjani  Putri  Belawati  Pandiangan,  “Perubahan Kurikulum pada Proses Pembelajaran,” J. Ilmu Pendidik. dan Sos. , vol. 1, no. 4, pp. 402–407, Dec. 2022, doi: 10.58540/jipsi.v1i4.78.
[7] I.  Sumarsih,  T.  Marliyani,  Y.  Hadiyansah,  A.  H.  Hernawan,  and  P.  Prihantini, “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 6, no. 5, pp. 8248–8258, Jul. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3216.
[8] S.  D.  S.-K.  TEPUS  and  P.  P.  G.  S.  D.  PENJAS,  “Persepsi  Guru  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  Dan  Kesehatan  Terhadap  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Se- Kapanewon
Tepus”, [Online]. Available: https://eprints.uny.ac.id/71209/1/fulltext_muslimin yoga perdana_17604221061.pdf
[9] R.  P.  Yudha,  I.  Latifah,  I.  Isrofah,  J.  Simarmata,  and  Y.  Septiani,  “Pentingnya Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Lembaga  Raudhatul  Athfal di  Jatiluhur  Purwakarta,” J.  Perad.  Masy. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  55–60,  Mar. 2023,  doi: 10.55182/jpm.v3i2.257.
[10]  S.  Sunarni  and  H.  Karyono,  “Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar,” J. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 1613–1620, Jan. 2023, doi: 10.31004/joe.v5i2.796.
[11]  R.  Vhalery,  A.  M.  Setyastanto,  and  A.  W.  Leksono,  “Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur,” Res. Dev. J. Educ. , vol. 8, no. 1, p. 185, Apr. 2022, doi: 10.30998/rdje.v8i1.11718.
[12]  F.  Jannah,  T.  Irtifa’Fathuddin,  and  P.  F.  A.  Zahra,  “Problematika  penerapan kurikulum merdeka belajar 2022,” Al Yazidiy J. Sos. Hum. dan Pendidik. , vol. 4, no. 2, pp. 55–65, 2022, doi: 10.55606/ay.v4i2.36.
[13]  J.  Alimuddin,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar,” J.  Ilm. Kontekst. , vol. 4, no. 02, pp. 67–75, Mar. 2023, doi: 10.46772/kontekstual.v4i02.995.
[14]  L. M. A. Wulan Dewi and N. P. E. Astuti, “Hambatan Kurikulum Merdeka di Kelas IV SDN 3 Apuan,” J. Pendidik. Dasar Rare Pustaka , vol. 4, no. 2, pp. 31–39, Dec. 2022, doi: 10.59789/rarepustaka.v4i2.128.
[15]  M.  Meisin,  S.  Zulaiha,  and  T.  Meldina,  “Problematika  Guru  Dalam  Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Siswa Kelas I dan IV di Sdn 17 Rejang Lebong,” IAIN Curup, 2022. [Online]. Available: https://e-theses.iaincurup.ac.id/1923/
[16]  N.  Maulida,  D.  A.  V.  Ghasya,  and  R.  Pranata,  “Deskripsi  Kendala  Guru  dalam Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Negeri  74  Pontianak  Barat,” J. Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 6414–6420, 2023, doi: 10.31004/joe.v6i1.3860.
[17]  E.  Sasmita  and  D.  Darmansyah,  “Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab  Kendala  Guru Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  (Studi  Kasus:  Sdn  21  Koto  Tuo,  Kec. Baso),” J.  Pendidik.  Dan  Konseling ,  vol.  4,  no.  6,  pp.  5545–5549,  2022,  doi: 10.31004/jpdk.v4i6.9154.
[18]  A.  N.  Septiana  and  I.  M.  A.  Winangun,  “Analisis  Kritis  Materi  IPS  dalam Pembelajaran  IPAS  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar,” Widyaguna  J.  Ilm. Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  43–54,  2023,  [Online].  Available: https://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/pgsd/article/view/3479
[19]  S. Yulianda and D. Mustika, “Penerapan  Profil Pelajar  Pancasila di Sekolah Dasar (Studi Kasus di Sekolah Dasar Negeri 193 Pekanbaru),” ARZUSIN , vol. 3, no. 5, pp. 698–708, Oct. 2023, doi: 10.58578/arzusin.v3i5.1897.
[20]  S. S. Marwah, M. Syafe’i, and E. Sumarna, “Relevansi Konsep Pendidikan Menurut Ki  Hadjar  Dewantara  dengan  Pendidikan  Islam,” TARBAWY    Indones.  J.  Islam. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 14, Oct. 2018, doi: 10.17509/t.v5i1.13336.
[21]  Desrianti  and  Yuliana  Nelisma,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Perpektif Manajemen Pendidikan Islam,” Al-fahim  J. Manaj. Pendidik. Islam , vol. 4, no. 2, pp. 158–172, Sep. 2022, doi: 10.54396/alfahim.v4i2.309.
[22]  N. Nabila, “Tujuan Pendidikan Islam,” J. Pendidik. Indones. , vol. 2, no. 05, pp. 867– 875, 2021, doi: 10.59141/japendi.v2i05.170.
[23]  A.  Suherman, Implementasi  Kurikulum  Merdeka:  Teori  dan  Praktik  Kurikulum Merdeka  Belajar  Penjas  SD .  Indonesia  Emas  Group,  2023.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=fTvaEAAAQBAJ