Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 363-376 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.871

## Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Media Bahan Alam di Pulau Untung Jawa
Rosita 1 , Evy Fitria 2 , dan Angger Prima Widhiasih 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhamadiyah Tangerang
ABSTRAK. Penelitian  ini  bermaksud  untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus pada  anak  di  PAUD-SPS  Negeri  Bale  Bermain  Nusa  Indah  dengan  menggunakan  media yang  terbuat  dari  bahan  alam.  PTK  yaitu  pendekatan  penelitian  dengan  dua  siklus  yang membutuhkan  dua  sesi  dalam  setiap  siklusnya.  Tujuh  anak  laki-laki  serta  sembilan  anak perempuan,  semuanya  dalam  rentang  usia  tiga  sampai  lima  tahun,  menjadi  peserta penelitian  di  kelompok  B.  Peneliti  menggabungkan  teknik  kuantitatif  serta  kualitatif deskriptif  untuk  memeriksa  data  yang  peneliti  kumpulkan  dari  hasil  pengamatan  serta pencatatan  yang  dilakukan  dengan  cermat.  Untuk  sebagian  besar  anak,  perkembangan keterampilan motorik halus yang kurang optimal terlihat pada hasil pra-tindakan, dengan sebagian besar berada pada kategori BB (41,67%), MB (39,58%), BSH (16,67%), dan BSB (2,08%). Proporsi yang lebih tinggi dari BB (12,50%), MB (27,08%), BSH (50%), dan BSB (10,42%) terdapat pada siklus I. Dengan BB sebesar 0%, MB sebesar 12,50%, BSH sebesar 58,33%, dan BSB sebesar 29,17% pada siklus II, temuan ini menunjukkan peningkatan yang lebih  besar,  yang  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh  kelas  telah  menunjukkan perkembangan yang cukup besar dalam kemampuan motorik halus. Kemampuan motorik halus  murid  dan  kemampuan  mereka  untuk  mengkonseptualisasikan  gagasan-gagasan ditingkatkan melalui paparan skenario dunia nyata yang disajikan melalui media alami.
Kata Kunci: Anak Usia Dini; Bahan Alam; Motorik Halus
ABSTRACT. This study aims to improve  fine motor development in children at PAUD-SPS Negeri  Bale  Bermain  Nusa  Indah  by  using  media  made  from  natural  materials.  PTK  is  a two-cycle research approach that requires two sessions in each cycle. Seven boys and nine girls, all in the age range of three to five years old, participated in the study in group B. The researcher  combined  descriptive  quantitative  and  qualitative  techniques  to  examine  the data that the researcher collected from careful observation and recording. For most of the children, suboptimal fine motor skill development was seen in the pre-action results, with most being in the BB (41.67%), MB (39.58%), BSH (16.67%), and BSB (2.08%) categories. Higher  proportions  of  BB  (12.50%),  MB  (27.08%),  BSH  (50%),  and  BSB  (10.42%)  were found in cycle I. With BB at 0%, MB at 12.50%, BSH at 12.50%, and BSB at 10.42%. With BB at 0%, MB at 12.50%, BSH at 58.33%, and BSB at 29.17% in cycle II, this finding shows a greater improvement, indicating that more than half of  the class has shown considerable development in fine motor skills. Students' fine motor skills and their ability to conceptualize ideas were enhanced through exposure to real-world scenarios presented through natural media.
Keyword : Early Childhood; Natural Resources; Fine Motoric
Copyright (c) 2024 Rosita dkk.
 Corresponding author : Rosita
Email Address : maouzaaulian@gmail.com Received 3 Juli 2024, Accepted 3 Agustus 2024, Published 3 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Aspek  bermain  selalu  menjadi  dasar  bagi  intuisi  anak  dalam  perolehan kemampuan dasar. Dengan cara itu, bisa terjamin bahwasanya pengalaman belajar anak menarik serta  relevan  dengan  tahap  perkembangan  mereka,  yang  pada  akhirnya  akan membantu  mereka  mengingat  lebih  banyak  hal  yang  mereka  pelajari.  Selain  itu,  guru dapat  membeli  alat  permainan  atau  membuatnya  sendiri  bersama  murid-muridnya melalui pemanfaatan benda sekitar sekolah maupun bahkan lingkungan di Pulau Untung Jawa.  Pantai  di  sana  penuh  dengan  bahan-bahan  alami  seperti  pasir  putih,  karang, ranting,  dedaunan,  dan  masih  banyak  lagi.  Untuk  perkembangan  motorik  halus  yang optimal,  anak-anak  membutuhkan  stimulus  yang  sesuai  dengan  usianya.  Penggunaan media yang berasal dari alam merupakan salah satu strategi yang tepat.
Salah  satu  proses  penting  yang  terjadi  pada  usia  yang  dini  ialah perkembangannya  fisik  motoriknya  anak.  Pengajar  dan  orang  tua  harus  menyediakan berbagai  macam  permainan  yang  menyenangkan  bagi  anak  serta  berupaya  untuk menumbuhkan  sikap  positif  dalam  memainkannya.  Hal  ini  akan  memastikan  bahwa anak-anak tidak hanya menyukai permainan ini, tetapi juga meningkatkan keterampilan motorik  mereka  secara  tidak  sadar  saat  memainkannya.  Istilah  "perkembangan  fisik motorik"  mengacu  pada  proses  di  mana  seseorang  belajar  bergerak  dengan  cara  yang lebih teratur, terkoordinasi, dan terintegrasi. Karenanya, kemampuan untuk melakukan keterampilan motorik dengan baik didasarkan pada kemampuan motorik yang dimiliki. Ada  dua  jenis  kemampuan  motorik:  motorik  halus  serta  motorik  kasar.  Kemampuan motorik  kasar  mencakup  tindakan  seperti  berlari,  berjalan,  dan  melompat,  yang menggunakan  otot-otot  besar  serta  energi  yang  banyak.  Di  sisi  lain,  keterampilan motorik halus diperlukan untuk tugas-tugas seperti melipat, memotong, dan mengikat, yang  melibati  penggunaan  otot-otot  kecil  serta  koordinasinya  mata  serta  tangan  [1]. Kegiatan  yang  membutuhkan  penggunaan  tangan,  seperti  mengancingkan  baju  atau menggenggam  mainan  dengan  hati-hati,  ialah  contoh  kemampuan  motorik  halus  [2]. Kemampuan  lain  yang  membantu  dalam  mengelola  media  ialah  motorik  yang  halus, yang terdiri atas penggunaan otot serta koordinasi mata beserta tangan [3], [4].
Pada  tahun-tahun  awal  perkembangan  motorik,  anak  belajar  mempergunakan satu tangan sebagai alat utama dan tangan lainnya sebagai alat bantu. Menurut Hurlock, perkembangan  ketangkasan  menggunakan  tangan  paling  menonjol  dalam  beberapa tahun  pertama  kehidupan  [5].  Ketika  seseorang  menggerakkan  anggota  tubuhnya (tangan,  kaki,  dan  lainnya),  proses  motorik  terlibat  langsung  dengan  otot-otot  yang memungkinkannya untuk bergerak. Mengembangkan kemampuan motorik anak dimulai dengan  gerakan  otot  saraf  yang  terkoordinasi  dan  dapat  berkembang  menjadi penciptaan  bakat  yang  dimiliki  anak  itu  sendiri.  Kemampuan  seorang  anak  dapat menentukan  jenis  kemampuan  yang  diciptakan  melalui  gerakan  yang  disinkronkan, yang dapat mengarah pada kreasi kreatif [6].
Menurut  Standar  PAUD  dari  Permendibukristek  RI  Nomor  5  pada  Tahun  2022, anak  berusia  sekitar  tiga  sampai  lima  tahun  dapat  mengambil  manfaat  dari  aktivitas- aktivitas  berikut  ini  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halusnya:  (1) mengisi  baskom  atau  ember  dengan  air,  pasir,  atau  biji-bijian; (2)  lalu memasukannya
benda-benda kecil ke dalam botol; (3) memasang manik-manik yang relatif besar pada benang  yang  cukup  kaku;  serta  (4)  menggunting  kertas  dengan  pola  garis-garis  lurus [7].
Karenanya,  sangat  diperlukan  gerakan  tangan  yang  berkembang  dengan  baik untuk menguasai kemampuan dasar, yang meliputi kegiatan seperti menggambar garis lurus, garis lengkung, lingkaran, dan garis miring (kiri dan juga kanan). Anak-anak mulai bereksperimen  dengan  membuat  bentuk-bentuk  huruf  ketika  mereka  memiliki kemampuan motorik dasar. Berbagai media, termasuk kertas, papan lilin, tongkat kayu, alat  tulis,  gunting,  papan,  dan  bentuk-bentuk  geometris  untuk  menjiplak,  dapat menemani kemampuan dasar ini. Selain itu, anak juga dapat menggunakan alat mainnya yang terbuat dari unsur alam seperti tanah, pasir, serta air [8].
Menurut  teori  perkembangan  anak  dari  Piaget,  anak-anak  pada  masa  awal kehidupan  berada  pada  periode  operasional  konkret,  di  mana  mereka  lebih  mampu menyerap  informasi  dibandingkan  pada  tahap  pembelajaran  verbalistik  yang  lebih abstrak [9]. Untuk anak berusia 3 hingga 4 tahun, penggunaan bahan dasar alami secara nyata  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  mereka  dan memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna.  Latar  tempat  PAUD  di  pesisir Kepulauan Seribu sangat relevan di sini. Kepulauan Seribu adalah gugusan pulau-pulau yang menakjubkan di wilayah Jakarta, Indonesia, yang merupakan tujuan wisata populer karena keindahan alamnya [10].
Segala  sesuatu  di  sekitar  kita  yang  memiliki  potensi  untuk  menjadi  alat pembelajaran dianggap sebagai media alami [11]. Meskipun harganya murah, materi ini sangat  efisien  dan  sukses  di  dalam  kelas.  Karenanya,  merupakan  tanggung  jawab pendidik  untuk  memasukkan  beragam  bentuk  media  ke  dalam  pengalaman  di  kelas untuk mendorong pertumbuhan keterampilan serta kemampuan unik setiap murid [12]. Menggunakan bahan-bahan yang ditemukan di alam ialah salah satu pendekatan untuk perkembangan anak yang dapat membantu kemampuan motorik halus. Karena hal ini, maka  penggunaan  media  alami  ialah  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  pada  anak.  Beberapa  dari  sekian  banyak  tugas  yang membutuhkan  ketangkasan  otot-otot  tangan  serta  jari-jari  kecil,  antara  lain  bekerja dengan  pasir,  air,  tanah,  batu,  serta  bahan-bahan  alami  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Revi  yang  menemukan  bahwa  menggunakan  bahan  alami  dapat  membantu kemampuan motorik halus anak berkembang lebih baik [13].
Penelitian  sebelumnya  oleh  Arini  &  Fajarwati,  menjelaskan  bahwa  penggunaan media sebagai alat pembelajaran yang efektif dapat meningkatkan ketertarikan belajar siswa  sehingga  pembelajaran  terasa  lebih  efisien  [14]  karena  melalui  media  ini  siswa dapat  mengelompokkan  suatu  benda  berdasarkan  pengalaman  empiris  yang  didapat dari  pemanfaatan  bahan  alam  yang  terdapat  di  Pulau  Untung  Jawa,  PAUD-SPS  Negeri Bale  Bermain  Nusa  Indah  diharapkan  meningkatnya  keahlian  motorik  halusnya  anak. Mempergunakan media bahan alam dalam  aktivitas meningkatkan motorik halus anak memiliki beberapa keunggulan. Pertama, bahan alam adalah bahan yang mudah diakses dan  murah.  Pasir,  tanah,  batu,  dan  air  dapat  ditemukan  di  lingkungan  sekitar  kita dengan mudah. Ini memungkinkan orang tua dan pengasuh untuk mengadakan aktivitas
motorik  halus  anak  tanpa  harus  mengeluarkan  biaya  tambahan.  Kedua,  media  bahan alam  juga  memberikan  pengalaman  sensorik  yang  berbeda  bagi  anak-anak.  Mencuci tangan  dengan  air,  merasakan  tekstur  pasir  di  jari,  atau  melukis  dengan  bahan  alami memberikan  rangsangan  sensorik yang  beragam.  Ketiga,  penggunaan  bahan  alam  juga mampu  merangsang  tingkat  kreativitas  dan  imajinasi  anak  serta  menumbuhkan  jiwa seni [15]. Dalam hal ini, terdapat perbedaan penelitian yang terletak pada penggunaan media  yang  lebih  bervariasi.  Pada  penelitian  sebelumnya  lebih  menyoroti  efektivitas media  bahan  alam  dalam  meningkatkan  ketertarikan  belajar  secara  umum,  sementara penelitian penulis khusus meneliti dampak media bahan alam terhadap pengembangan motorik  halusnya  anak  berusia  dini  lewat  media  bahan  alam  yang  tersedia  di  Pulau Untung Jawa.
Berdasarkan  observasi  awal  di  PAUD-SPS  Negeri  Bale  Bermain  Nusa  Indah ditemukan  bahwa  ada  siswa  yang  perkembangan  motorik  halusnya  masih  belum optimal,  masalah  yang  peneliti  temukan  adalah  kurang  optimalnya  media  pengajaran yang  dipergunakan  oleh  pengajar  (kurang  menarik)  terhadap  murid,  semua  materi pengajaran berasal dari barang produksi massal, dan guru jarang menggunakan imajinasi mereka untuk menghasilkan  pelajaran  yang menarik yang memanfaatkan  sumber daya media  alami  di  kelas  mereka.  Media  tersebut  termasuk  media  buatan  pabrik,  majalah, foto,  serta  kertas.  Kemudian  masih  banyak  kemampuan  motorik  halus  belum berkembang  sesuai  harapan.  Karenanya,  peneliti  ingin  melihat  sejauh  mana  pengajar dalam  mengembangkan  media  pengajaran  yang  tidak  hanya  terdapat  di  pabrik melainkan  dengan  bahan  alamiah  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar  sekolah.  Dalam studi ini peneliti berkeinginan untuk mengetahui terkaitan dengan hubungan teori Piaget [16] tentang tahap pra-operasional usia 3-5 tahun dengan peggunaan media bahan yang alamiah  untuk  peningkatan  motorik  halusnya  anak.  Alasannya  ialah  karena  segala sesuatu yang ada di sekitar dapat dianggap sebagai media alamiah, serta mudah didapat, murah,  sekaligus  sangat  efektif  jika  dipergunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran serta  pemanfaatan  media  alamiah  dalam  menarik  perhatian  murid-murid  PAUD-SPS Negeri  Bale Bermain  Nusa  Indah dalam  belajar.  Dengan  demikian  daerah  seperti  Pulau Untung Jawa nantinya dapat menjadi wadah untuk anak-anak mengembangkan motorik halusnya  melalui  media  bahan  alam  yang  terdapat  di  wilayah  pesisir  seperti  Pulau Untung Jawa. Hingga membuat materi pengajaran yang diajarkan menjadi lebih menarik serta beragam bagi para murid.

## METODE
PAUD-SPS  Negeri  Bale  Bermain  Nusa  Indah  di  Kel.  Pulau  Untung  Jawa,  Kec. Kepulauan  Seribu  Selatan,  Kab.  Kepulauan  Seribu,  DKI  Jakarta,  peneliti  melihat bagaimana penggunaan bahan-bahan alami dapat membantu anak-anak meningkatkan kemampuan  motorik  halus  mereka.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  16 murid,  7  laki-laki  dengan  9  perempuan,  dari  kelompok  B  di  SPS  Negeri  Bale  Bermain Nusa Indah pada semester kedua tahun ajaran 2023-2024. Usia mereka berkisar antara tiga hingga lima tahun. Sebagaimana seorang peneliti tindakan, peneliti mengikuti setiap
siklus,  mengamati  penelitian  yang  sedang  berlangsung,  dan  kemudian  mengevaluasi hasilnya.  Dua  sesi  pertemuan  terdiri  dari  dua  siklus  dalam  penelitian  ini.  Siklus  I berlangsung dari tanggal 6-10 Mei 2024 dan berfokus pada hewan secara umum, dengan subtema  makhluk  air  dan  penekanan  pada  lumba-lumba;  siklus  II,  dari  tanggal  20-22 Mei 2024, dikhususkan untuk hewan secara umum, dengan penekanan pada ayam dan subtema  hewan  berkaki  dua.  Pada  setiap  siklus,  peneliti  dan  16  murid  dari  kelas  B PAUD-SPS Negeri Bale Bermain Nusa Indah bekerja sama sebagai pelaksana tindakan.
PTK ialah di mana para pendidik menginvestigasi cara-cara untuk meningkatkan pengajaran dan pedagogi mereka sendiri agar dapat memenuhi kebutuhan murid-murid mereka  dengan  lebih  baik,  merupakan  strategi  utama  [17].  Peneliti  bertujuan  untuk menjelaskan kegiatan yang dilaksanakan dan hasil yang diperoleh dalam meningkatkan perkembangan  motorik  halus  anak,  karenanya  peneliti  menerapkan  teknik  deskripsi kualitatif  dalam  penelitian  ini.  Peneliti  yang  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif mengandalkan  kata-kata  partisipan  sendiri  untuk  mendeskripsikan  perilaku  yang diamati  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  sesuai  dengan  akal  sehat.  Kunandar menekankan  perlunya  pendekatan  kualitatif,  khususnya  dalam  PTK    yang  mencakup penelitian  kualitatif,  sementara  data  yang  dikumpulkan  mungkin  juga  bersifat kuantitatif  [18].  Pendekatan  ini  terutama  bergantung  pada  deskripsi  verbal  deskriptif, dengan  penelitian  yang  berfungsi  sebagai  alat  utama  untuk  mengumpulkan  data. Pendekatan  ini  menekankan  bahwa  proses  penelitian  sama  pentingnya  dengan  hasil akhir.
Penelitian ini mempergunakan model PTK Kemmis serta Taggart [17], Dari satu siklus  ke  siklus  berikutnya,  berikut  adalah  diagramnya.  Perencanaan,  pelaksanaan (kegiatan),  pengamatan,  dan  refleksi  adalah  fase-fase  yang  membentuk  setiap  siklus penelitian.  Penelitian  ini  mengandalkan  observasi  dan  dokumentasi  sebagai  metode pengumpulan  datanya.  Alat  yang  digunakan  meliputi  sub  indikator  perkembangan motorik halus pada anak, bersama dengan lembar observasi yang mendokumentasikan hasil  penggunaan  media  alam  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak. Menggunakan  sistem  penilaian  2  untuk  kategori  BB  (Belum  Berkembang),  3  untuk kategori MB (Mulai Berkembang), 4 untuk kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan), dan 5 untuk kategori BSB (Berkembang Sangat Baik), penilaian ketuntasan keberhasilan menggunakan  indikator  ketercapaian  dengan  penilaian  checklist.  Apabila  penelitian mencapai indikasi keberhasilan 75% perolehan kategori BSH dan BSB, maka penelitian dianggap  berhasil.  Selain  mempertimbangkan  pendekatan  yang  tepat,  temuan  dari analisis ini mendukung refleksi dalam perencanaan, yang berlanjut ke siklus berikutnya untuk menyempurnakan desain pembelajaran.
Peneliti  menggunakan  tiga  metrik  ini  untuk  mengetahui  seberapa  baik pendekatan  analisa  data  untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus  anak dengan  menggunakan  media  alami:  Pertama,  ketangkasan  dan  kekuatan  pada  jari- jemari; kedua,  rentang  gerak  pada  pergelangan  tangan; dan  ketiga,  keselarasan  antara mata  dan  tangan.  Sesuai  dengan  Arikunto  dkk.,  akan  digunakan  persentase  untuk menguji  data  yang  diperoleh  mengenai  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan menggunakan bahan alami [17] dengan rumusnya ialah.
Keterangan: P = Presentase F = Nilai keseluruhan yang di peroleh siswa
N = skor maksimum dikalikan jumlah seluruh siswa

## Gambar 1. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terletak di Pulau Untung Jawa, Kepulauan Seribu Selatan, PAUD-SPS Negeri Bale Bermain Nusa Indah menjadi lokasi PTK ini. Kelas A serta kelas B ialah dua ruang kelas yang menjadi bagian dari sekolah PAUD ini. Sekolah ini memiliki 32 murid yang diasuh oleh 2 orang guru dan 2 orang staf pendukung. Ada enam belas murid di masing-masing Kelompok A dan Kelompok B. Kelompok B memiliki 16 murid (tujuh anak laki-laki dan sembilan anak perempuan) dengan rentang usia antara tiga sampai lima tahun. Peneliti mencatat  bagaimana  keterampilan  motorik  halus  anak-anak  berkembang  dalam menanggapi  media  yang  disajikan  di  lingkungan  alami  mereka  sebelum  melakukan penelitian tindakan kelas ini.
Peneliti  telah  menemukan  bahwa  anak-anak  kesulitan  melakukan  tugas-tugas yang  membutuhkan  perkembangan  motorik halus,  yang  merupakan  penghalang  untuk meningkatkan kemampuan motorik halus mereka melalui pembelajaran dengan media alami. Sebagian besar waktu, ketika anak-anak menggerakkan jari-jari mereka, mereka tampak  kaku.  Anak-anak  masih  membutuhkan  dukungan  dan  dorongan  untuk mengasah kemampuan motorik halus mereka, yang meliputi hal-hal seperti kemampuan memotong,  mengambil,  menjiplak,  meremas,  dan  menempel,  serta  koordinasi  mata- tangan,  kelenturan  pergelangan  tangan,  serta  kekuatan  dan  kelenturan  jari. Mengingat isu-isu ini, para peneliti telah berkolaborasi dengan para pendidik di bidang PTK dalam upaya untuk meningkatkan pembelajaran siswa, khususnya keterampilan motorik halus mereka  melalui  penggunaan  media  alami.  Sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  terdiri dari  dua  sesi,  digunakan  untuk  melaksanakan  penelitian  ini.  Kegiatan  sebelum  siklus
menggunakan media bahan alam yang tersedia di Pulau Untung Jawa, seperti pasir yang mengelilingi pulau dan cetakan yang dibentuk seperti binatang. Sebagai gambaran, tabel berikut ini menampilkan data pra-tindakan perkembangan motorik halus anak.
Tabel 1. Data Kondisi Awal Perkembangan Motorik Halus Anak Sebelum Tindakan
No  Indikator Aspek Penilaian Penilaian Jum lah BB MB BSH BSB 1 Kekuatan dan kelenturan jari tangan Anak bermain pasir dengan cetakan. 7 4 4 1 16 2 Kelenturan pergelangan tangan Anak  memegang  gunting dengan tahapan pola. 9 5 2 0 16 3 Koordinasi mata dan tangan anak bermain kolase dengan pasir, daun cemara, dan batu karang. 4 10 2 0 16 Jumlah nilai tiap kategori 20 19 8 1 Persentase 41,67%  39,58%  16,67%  2,08%
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  perkembangan  motorik  halus  melalui  media alami  pada  anak-anak  di  PAUD-SPS  Negeri  Bale  Bermain  Nusa  Indah  masih  belum terlalu tinggi. Secara spesifik, 7 dari 16 anak berada pada level Belum Berkembang (BB), 4 dari 16 anak berada pada level Mulai Berkembang (MB), 4 dari 16 anak berada pada level  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  1  dari  16  anak  berada  pada  level Berkembang Sangat Baik (BSB). Sedangkan untuk bagian  kedua, mengukur kelenturan pergelangan  tangan  anak  dalam  menggunting  sesuai  pola  masih  menjadi  tantangan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  9  dari  16  anak  berada  pada  level  Belum Berkembang (BB), 5 dari 16 anak berada pada level Mulai Berkembang (MB), 2 dari 16 anak berada pada level Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan belum ada satupun anak yang  menguasai  seni  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Selain  itu,  aspek  ketiga menunjukkan  bahwa  koordinasi  mata-tangan  anak  masih  rendah  dalam  kegiatan membuat kolase dengan pasir, daun pinus, dan kerikil atau batu.  Dari 16 anak, 4 anak berada pada level Belum Berkembang (BB), 10 anak pada level Mulai Berkembang (MB), dan  2  anak  pada  level  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Sayangnya,  belum  ada  satu pun anak yang menguasai keterampilan Tumbuh Kuat dan Sehat (BSB).
Jika  diurutkan  berdasarkan  kemampuan,  41,67  persen  anak  berada  di  level  BB, 39,58  persen  MB,  16,67  persen  BSH,  dan  2,08  persen  BSB.  Berdasarkan  hasil  kategori kemampuan maka dapat ditemukan bahwa pada tahap pra tindakan, motorik halus anak masih  rendah  yang  terlihat  dari  cara  penggunaan  gunting  yang  tidak  sesuai  tahapan menggunting  sehingga  banyak  anak  yang  tidak  sesuai  dalam  menggunting  pola  yang sudah disediakan. Selain itu banyak anak yang menangis karena tidak bisa mengunting. Ketidakmampuan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  menggunting  dapat  disebabkan  oleh ketidakmampuan  mengontrol  jarinya  [19].  Tindakan  refleksi  yang  dilakukan  guru adalah mencontohkan sesuai tahap menggunting dengan kedua jari jempol dan telunjuk sehingga jari jemari dapat menggunting dengan pola lurus lalu mengikuti pola gambar sampai gambar tersebut lepas dari kertas.  Setelah melihat kondisi awal anak tersebut, peneliti  menyadari  bahwa  anak  tersebut  membutuhkan  bantuan  untuk
mengembangkan  kemampuan  motorik  halusnya.  Karenanya,  peneliti  bertemu  dengan para  dewan  guru  untuk  mencari  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya;  mereka sepakat  untuk  melakukan  siklus  I  penelitian  tentang  bagaimana  meningkatkan perkembangan  motorik  halus  anak  dengan  menggunakan  media  alami,  dengan mempertimbangkan keunikan yang ada di kepulauan tersebut.
Pertemuan  pertama  dari  dua  pertemuan  yang membentuk  Siklus  I  berlangsung pada  hari  Selasa,  7  Mei  2024,  dengan  materi  pembelajaran  tentang  hewan  laut,  yaitu lumba-lumba.  Kegiatan  pembelajaran  motorik  halus  menggunakan  pasir  pantai  dan cetakan  dengan  tema  binatang,  subtema  binatang  laut,  pembelajaran  tentang  lumba- lumba berbentuk lumba-lumba kemudian anak mencetak dan mengeluarkan pasir dari cetakan.  Kegiatan  selanjutnya  menggunting  pola  bergambar  dan  kegiatan  terakhir adalah  mengkolase  dengan  bahan  alam  seperti  daun,  pasir,  dan  batu  kerikil  karang. Selain  itu,  pada  tanggal  10  Mei  2024,  pertemuan  kedua  siklus  I  berlangsung,  dengan topik  ikan.  Kegiatan  yang  dilakukan  sama  dengan  pertemuan  pertama,  dengan pengecualian  pada  pola  visual  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  materi.  Data observasi siklus I didasarkan pada kegiatan-kegiatan berikut: bermain pasir, mengukir pola, dan membuat kolase dari bahan alam.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Keterampilan Motorik Halus Anak di Siklus I
No Indikator Aspek Penilaian Penilaian Jum lah BB MB BSH BSB 1 Kekuatan dan kelenturan jari tangan Anak bermain pasir dengan cetakan. 0 4 10 2 16 2 Kelenturan pergelangan tangan Anak  memegang  gunting dengan tahapan pola. 2 2 11 1 16 3 Koordinasi  mata dan tangan anak bermain kolase dengan pasir, daun cemara, dan batu karang. 4 7 3 2 16 Jumlah nilai tiap kategori 6 13 24 5 Persentase 12,5% 27,08% 50% 10,42%
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  selama  siklus  I,  perkembangan  motorik  halus anak di  PAUD-SPS Negeri Bale Bermain Nusa Indah bervariasi dalam merespon media alam. Pada bagian pertama, hasil untuk kekuatan dan kelenturan jari-jemari anak  saat bermain  dengan  cetakan  di  pasir  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  anak  yang  memiliki kemampuan  Belum  Berkembang  (BB),  empat  anak  dengan  kemampuan  Mulai Berkembang  (MB),  sepuluh  anak  dengan  kemampuan  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH),  dan  dua  anak  dengan  kemampuan  Berkembang  Sangat  Baik (BSB).  Pada  aspek kedua, peneliti mengamati 2 dari 16 anak berada pada tahap Belum Berkembang (BB), 2 dari 16 anak berada pada tahap Mulai Berkembang (MB), 11 dari 16 anak berada pada tahap  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  1  dari  16  anak  mencapai  tahap Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  pada  aspek  kelenturan  pergelangan  tangan  dalam memegang gunting dengan tahapan menggunting dengan pola.
Pada  aspek  ketiga,  kemampuan  menggunakan  koordinasi  mata  dan  tangan  saat membuat media kolase dari bahan alam dinilai pada 4 dari 16 anak. Tujuh anak berada pada  level  Belum  Berkembang  (BB),  tiga  anak  berada  pada  level  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH),  dan  dua  anak  berada  pada  level  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB). Berdasarkan  temuan  ini,  12,50%  anak  berada  pada  level  Belum  Berkembang  (BB), 27,08%  pada  level  Mulai  Berkembang  (MB),  50%  pada  level  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH), dan 10,42% pada level Berkembang Sangat Baik (BSB). Jika temuan ini bertahan, maka kemampuan anak mengalami peningkatan.
Semua proses pembelajaran pada siklus I, dari awal sampai akhir, sudah berjalan sesuai  rencana.  Anak-anak  sedikit  tidak  yakin  dengan  apa  yang  akan  mereka  lakukan, namun  setelah  mendapatkan  gambaran,  mereka  langsung  bermain  pasir,  menggunting pola,  dan  membuat  kolase-yang  merupakan  kegiatan  yang  jarang  mereka  lakukan. Meskipun  beberapa  siswa  masih  membutuhkan  bantuan  instruktur  pada hari  pertama dari  ketiga  kegiatan  tersebut,  pengajar  tetap  mendorong  dan  membimbing  mereka sehingga  mereka  mau  mengerjakannya  sendiri.  Sejalan  dengan  temuan  Asih,  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  kolase  dengan  menggunakan  beberapa  media  [20]. Pengajaran  kolase  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak, menurut penelitian lain yang dilakukan oleh Purnama et al. [21]. Adapun kendala yang ditemui  dalam  pembelajaran  antara  lain  kurangnya  minat  anak  dalam  belajar  karena dianggap sulit, guru yang masih mengkondisikan kelas sehingga anak tidak paham apa yang  dimaksud  olehnya,  akhirnya  anak  masih  suka  bermain  sendiri  dan  kurang maksimal  dalam  mengerjakan  tugas.  Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  belum  optimal maka peneliti akan melajutkan penelitian ke siklus II.
Pertemuan pertama siklus II berlangsung pada hari Senin, 20 Mei 2024, dengan materi pengajaran tentang hewan, khususnya hewan berkaki dua, pembelajaran tentang ayam.  Kegiatan  yan  dilakukan  adalah  guru  mempraktikkan  cara  melakukan  kegiatan bermain  pasir,  menggunting  tahapan  pola,  dan  membuat  kolase  dimulai  dari  kegiatan bermain pasir dengan cetakan bergambar ayam, menggunting tahapan pola yang sudah disediakan, dan membuat kolase mempergunakan media bahan alamiah seperti halnya pasir, daun cemara serta batu karang/kerikil. Pulauku ialah topik dari pertemuan kedua, yang berlangsung pada hari Rabu, 22 Mei 2024, sub tema pulau tercinta, pembelajaran tentang  Pulau  Bidadari.  Anak  akan  melakukan  kegiatan  membuat  kolase  dari  media bahan  alam  yang  ada  di  pulau  bidadari  sesuai  pola  gambar  yang  ada  di  lembar  kertas kerja. Adapun hasil pelaksanaan siklus II ialah.

## Tabel 3. Rekapitulasi Data Keterampilan Motorik Halus Anak di Siklus II
No Indikator Aspek Penilaian Penilaian Jumlah BB MB BSH BSB 1 Kekuatan  dan kelenturan  jari tangan Anak  bermain  pasir  dengan cetakan. 0 1 9 6 16 2 Kelenturan pergelangan tangan Anak memegang gunting dengan tahapan pola. 0 2 10 4 16 3 Koordinasi mata dan tangan anak  bermain  kolase  dengan pasir,  daun  cemara,  dan  batu karang. 0 3 9 4 16 Jumlah nilai tiap kategori 0 6 28 14 Persentase 0% 12,5% 58,33% 29,17%
Hasil  dari  siklus  2  program  media  alam  PAUD-SPS  Negeri  Bale  Bermain  Nusa Indah memperlihatkan bahwa kemampuan motorik halus anak mengalami peningkatan. Pada  aspek  pertama,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  0  anak  Belum  Berkembang (BB), 1 anak Mulai Berkembang (MB), 9 anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan 6 anak Berkembang Sangat Baik (BSB) dalam menggunakan kekuatan dan kelenturan jari jemari  tangan  untuk  membuat  cetakan  dari  pasir.  Pada  bagian  kedua,  kami  melihat seberapa  baik  anak-anak  dapat  menggunakan  kelenturan  pergelangan  tangan  mereka saat memegang gunting dengan pola yang berbeda. Kami menemukan bahwa tidak ada anak  yang  berada  di  level  Belum  Berkembang  (BB),  dua  anak  berada  di  level  Mulai Berkembang (MB), sepuluh anak berada di level Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan empat anak berada di level Berkembang Sangat Baik (BSB).
Aspek  ketiga  meneliti  koordinasi  mata-tangan  anak  selama  kegiatan  membuat kolase.  Dari  hasil  pengamatan,  tidak  ada  anak  yang  berada  pada  level  Belum Berkembang (BB), tiga anak berada pada level Mulai Berkembang (MB), sembilan anak pada level Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan empat anak pada level Berkembang Sangat Baik (BSB). Temuan ini menunjukkan bahwa 0% anak berada pada level Belum Berkembang  (BB),  12,5%  pada  level  Mulai  Berkembang  (MB),  58,33%  pada  level Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  29,17%  pada  level  Berkembang  Sangat  Baik (BSB). Data ini menunjukkan bahwa program PAUD-SPS Bale Play Nusa Indah berhasil meningkatkan  kemampuan  motorik halus  anak  didiknya  dengan  mengenalkan  mereka pada kegiatan dengan bahan alam.
Semua kegiatan di siklus II  berjalan  sesuai dengan rencana, mulai dari kegiatan pertama  hingga  kegiatan  terakhir.  Anak-anak  mulai  menyukai  kegiatan  bermain  pasir, membentuk  pola  dengan  gunting,  serta  membuat  kolase  dari  bahan  alam,  dan  mereka sangat antusias mengikuti kegiatan di kelas. Hal ini disebabkan karena instruktur tidak hanya  memberikan  instruksi  secara  rinci  kepada  para  siswa,  tetapi  juga  memberikan dorongan  dan  dukungan,  sehingga  mereka  dapat  menyelesaikan  setiap  tugas  secara mandiri. Temuan ini menguatkan temuan Sari dan Agustriana, yang menemukan bahwa tugas-tugas  yang  melibatkan  manipulasi  objek-seperti  menggunting,  meremas,  atau membuat  kolase-dan  integrasi  persepsi  visual,  pendengaran,  dan  manual  dapat membantu  anak-anak  mengembangkan  kemampuan  motorik  halusnya  [22].
Keterampilan  motorik  halus  merupakan  keterampilan  yang  menggunakan  jari-jemari, tangan,  dan  gerakan  pergelangan  tangan  dengan  tepat  [23].  Hasilnya,  kemampuan motorik halus anak-anak meningkat  secara dramatis sepanjang pembelajaran siklus II. Peneliti  memutuskan  untuk  tidak  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya  setelah mempertimbangkan refleksi ini, karena temuan yang diperoleh sudah ideal.
Dari  tahap  pra-tindakan  hingga  siklus  I  dan  siklus  II,  grafik  di  bawah  ini menunjukkan  peningkatan  perkembangan  motorik  halus  anak  dengan  menerapkan media alam.

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Peningkatan Perkembangan Motorik Halus Anak pada Pra-
tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan grafik diatas, analisis data menunjukan bahwa kemampuan motorik halusnya pada anak ditahap pra tindakan, sebagian besarnya  anak ada dalam kategori BB (41,67%) dan MB (39,58%), yang menunjukkan bahwa sejumlah besar anak belum berkembang  atau  baru  mulai  berkembang  keterampilan  motorik  halusnya.  Hanya sebagian  kecil  yang  berkembangnya  sesuai  dengan  harapan  (16,67%)  maupun  sangat baik (2,08%).  Didalam  siklus  I,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan.  Persentase  anak dalam kategori BB turun menjadi 12,50%, dan yang berada dalam kategori MB menurun menjadi  27,08%.  Sementara  itu,  kategori  BSH  mengalami  kenaikan  signifikan  menjadi 50%,  dan  kategori  BSB  meningkat  menjadi  10,42%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa langkah-langkah  yang  digunakan  selama  Siklus  I  berhasil  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak-anak.  Hasil  yang  dicapai  lebih  meningkat  secara  signifikan  pada putaran  kedua.  Kategori  BB  turun  menjadi  0%,  yang  berarti  semua  anak  setidaknya telah mulai mengembangkan keterampilan motorik halusnya. Kategori MB juga terlihat menurun menjadi 12,50%, sementara kategori BSH naik sedikit menjadi 58,33%. Yang paling menonjol adalah peningkatan kategori BSB menjadi 29,17%, yang menunjukkan bahwa  hampir  sepertiga  dari  anak-anak  sekarang  berkembang  sangat  baik  dalam keterampilan motorik halusnya.
Dari  tahap  pra-tindakan  hingga  siklus  I  dan  II,  data  menunjukkan  bahwa kemampuan motorik halus anak mengalami peningkatan yang jelas dan progresif. Siswa di  kelompok  B  di  PAUD-SPS  Negeri  Bale  Bermain  Nusa  Indah  meningkatkan  status perkembangan  mereka  dari  "belum  berkembang"  (BB)  menjadi  "mulai  berkembang" (MB) menjadi  "berkembang  sesuai  harapan"  (BSH) menjadi  "berkembang  sangat  baik" (BSB)  pada  tahun  ajaran  2023/2024  melalui  penggunaan  media  bahan  alam  di  dalam
kelas.  Media  alami  dapat  membantu  anak-anak  mengembangkan  kemampuan  motorik halus  yang  lebih  baik,  menurut  penelitian  serupa  [24], [25].  Hal  ini  juga didukung oleh penelitian Palmin & Wolda yang menyatakan bahwa penggunaan dengan melalui media bahan  alam  akan  memberikan  pengalaman  nyata  dan  konkrit  bagi  anak.  Dengan demikian,  indikator  keberhasilan  yang  dicanangkan  telah  memperlihatkan  adanya peningkatan  pada  perkembangan  motorik  halusnya  setelah  dilakukannya  PTK  selama dua siklus.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pendekatan  baru  untuk  mengajarkan keterampilan motorik halus kepada anak-anak dengan memanfaatkan media alami yang ditemukan  di  pantai  Pulau  Untung  Jawa.  Penelitian  ini  menyoroti  efek  positif  dari penggunaan  bahan-bahan  alami  seperti  pasir,  karang,  ranting,  dan  dedaunan  untuk meningkatkan  ketangkasan  dan  kekuatan  jari-jemari,  pergelangan  tangan,  dan koordinasi  mata-tangan  anak-anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan motorik halus  anak-anak  meningkat  secara  signifikan  setelah  dua  siklus  pembelajaran. Prinsip-prinsip  pembelajaran  melalui  pengalaman  sensorik  dan  pendidikan  di  luar ruangan  juga  sesuai  dengan  hal  ini.  Ukuran  sampel  yang  kecil  (hanya  16  anak)  yang merupakan  salah  satu  kelemahan  dari  penelitian  ini,  keterbatasan  waktu  pelaksanaan, dan variabilitas dalam keterlibatan dan motivasi anak selama proses pembelajaran, yang mungkin mempengaruhi generalisasi hasil penelitian ini ke populasi yang lebih luas.

## PENGHARGAAN
Penelitian ini tidak akan mungkin terwujud tanpa dukungan dari PAUD-SPS Negeri Bale  Bermain  Nusa  Indah,  baik  sebagai  institusi  maupun  sebagai  lembaga  pendidikan usia  dini,  serta  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penyusunan  dan penerbitannya.

## REFERENSI
[1] M. A. Khadijah and N. Amelia, Perkembangan fisik motorik anak usia dini: teori dan praktik . Prenada media, 2020.
[2] N.  Nurlaili,  “Pengembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini”,  [Online].  Available: http://repository.uinsu.ac.id/7570/1/MODUL  PENGEMB.  MOTORIK  HALUS AUD.pdf
[3] N. E. Pratiwi, “Meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan bermain pasir pada anak usia 3-4 tahun di ppt” melati” surabaya,” J. PAUD Teratai , vol. 6, no.
1, pp. 1–7, 2017, [Online].
Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/17779
[4] S.  Suranti,  R.  T.  Utami,  and  R.  Novtasari,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Halus  dengan  Teknik  Menggunting  pada  Anak  Tunagrahita  Sedang  di  SLB  Pelita Kasih,” JIIP-Jurnal Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 6, no. 11, pp. 8919–8927, 2023, [Online]. Available: https://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/2763/2733
[5] R.  Adatul’aisy,  A.  Puspita,  N.  Abelia,  R.  Apriliani,  and  D.  Noviani,  “Perkembangan Kognitif dan Motorik Anak Usia Dini melalui Pendekatan Pembelajaran,” KHIRANI J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  4,  pp.  82–93,  2023,  doi: 10.47861/khirani.v1i4.631.
[6] H. Patilima, Resiliensi Anak Usia Dini . Bandung: Alfabeta, 2015. [Online]. Available: https://cvalfabeta.com/product/resiliensi-anak-usia-dini/
[7] Y.  Hidayat  and  L.  Nurlatifah,  “Analisis  Komparasi  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (STPPA)  Berdasarkan  Permendikbud  No.  137 Tahun 2014 dengan Permendikbudristek NO. 5 Tahun 2022,” J. Intisabi , vol. 1, no. 1, pp. 29–40, Jul. 2023, doi: 10.61580/itsb.v1i1.4.
[8] E. G. M. Taran, “Pemanfaatan Lingkungan Dalam Pembelajaran yang Merdeka bagi Anak  Usia  Dini,” J.  Lonto  Leok  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  23–37, 2024, [Online]. Available: https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jllpaud/article/view/2553
[9] W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[10]  A.  F.  Fauzan  and  A.  Burhanuddin,  “Potensi  dan  Tantangan  Pariwisata  Maritim Kepulauan  Seribu,” Student  Sci.  Creat.  J. ,  vol.  1,  no.  6,  pp.  379–391,  2023,  doi: 10.55606/sscj-amik.v1i6.2391.
[11]  N.  H.  Setyani,  A.  Handayani,  and  D.  Rahmawati,  “Pengembangan  keterampilan numerasi  dan  kemampuan  kognitif  pada  anak  usia  dini  melalui  media pembelajaran  menggunakan  bahan  alam,” J.  Insa.  Pendidik.  Dan  Sos.  Hum. ,  vol. 1, no. 3, pp. 55–73, 2023, doi: 10.59581/jipsoshum-widyakarya.v1i3.776.
[12]  H. S. Rasyidah, L. S. L. Suzanti, and R. R. D. Widjayatri, “Practical Life: Upaya Guru dalam  Menstimulasi  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  594–606,  2024,  doi: 10.37985/murhum.v5i1.597.
[13]  N. Revi, “Sentra Bahan Alam Dapat Mengembangkan Motorik Halus di TK Permata Bunda  Kecamatan  Kedamaian  Bandar  Lampung,”  UIN  Raden  Intan  Lampung, 2023. [Online]. Available: http://repository.radenintan.ac.id/23012/
[14]  I. Arini and A. Fajarwati, “Media Bahan Alam untuk Mengembangkan Kemampuan Klasifikasi  pada  Anak  Usia  Dini,” JIV-Jurnal  Ilm.  Visi ,  vol.  15,  no.  2,  pp.  117–126, Dec. 2020, doi: 10.21009/JIV.1502.3.
[15]  R.  Wahyuni  and  Erdiyanti,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Finger  Painting  Menggunakan  Tepung  Singkong,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 28–40, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.5.
[16]  N. Nurhayati, M. D. P. Purba, and L. Listiawati, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak dalam Meronce Pola Melalui Berbagai Media di Kelompok B1 TK Mushthofawiyah,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 8, no. 1, pp. 445–455, 2024, doi: 10.31004/jptam.v8i1.12405.
[17]  S.  Arikunto, Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
[18]  S.  Sapnah,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti pada SMPN Satu Atap-1 Jabiren Raya,” Pros. Pendidik. Profesi Guru Agama Islam , vol. 3, no. 1, 2023, [Online]. Available:
https://e-proceedings.iain-
palangkaraya.ac.id/index.php/PPGAI/article/view/1278
[19]  S. Setianingsih, L. Suzanti, and R. R. D. Widjayatri, “Pemanfaatan Kain Perca dalam
Kegiatan  Menganyam  untuk  Mengembangkan  Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6 Tahun,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 572–583, 2024, doi: 10.37985/murhum.v5i1.611.
[20]  A.  Asih,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  melalui  Kegiatan Kolase  dengan  Berbagai  Media  pada  Anak  Kelompok  A  di  TK  Merdisiwi  I Tuksongo  Kecamatan  Pringsurat  Tahun  Pelajaran  2017/2018,” Praniti  J. Pendidikan, Bahasa, dan Sastra , vol. 2, no. 1, pp. 28–35, 2022, [Online]. Available: https://jurnal.unw.ac.id/index.php/praniti/article/view/1475
[21]  L.  A.  Purnama,  I.  N.  Jampel,  and  P.  A.  Antara,  “Pengaruh  Teknik  Kolase  terhadap Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  pada  KelompokB  di  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 8, no. 1, pp. 45–52, 2020, doi: 10.23887/paud.v8i1.23420.
[22]  D. L. Sari and N. Agustriana, “Menggenggam Masa Depan: Panduan Komprehensif Pengembangan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini,” EDUPEDIA Publ. , pp. 1–54,
2024,
[Online].
Available: https://press.eduped.org/index.php/pedia/article/view/21
[23]  O. S. Tawulo and L. Anhusadar, “Membatik Jumputan untuk Meningkatkan Motorik Halus pada Masa Pandemi Covid 19 Melalui Home Visit,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 37, Apr. 2022, doi: 10.24014/kjiece.v5i1.13064.
[24]  S.  Sri  Rahmatari,  “Penggunaan  Media  Bahan  Alam  pada  Kegiatan  Kolase  pada Kegiatan  Kolase  dalam  Meningkatkan  Motorik  Halus  Anak  Kelas  B  TK  Cempaka Kombo  Kecamatan  Wawo  Kabupaten  Bima,” Golden  Age  Incl.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1, Mar. 2024, doi: 10.61798/galon.v1i1.107.
[25]  A. Wijayanti, D. P. Koesmadi, and others, “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui  Meronce  dengan  Media  Bahan  Alam  di  Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita Tanjungsari  Kecamatan  Jogorogo,” J.  Golden  Age ,  vol.  7,  no.  1,  2023,  [Online]. Available: https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/12954