## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MELALUI PERBAIKAN IKLIM KELAS

## (Penelitian Tindakan Kelas dI MAN 2 Padangsidimpuan)
Raisa Subakti Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan
E-mail: raisahsurbakti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  iklim  belajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi konsep  genetika  di  MAN  2  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018-2019.  Rumusan  masalah pada  penelitian  ini,  Apakah  iklim  belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  konsep genetika  di  MAN  2  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018-2019?.  dan  Iklim  belajar  yang bagaimana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  konsep  genetika  di  MAN  2 Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018-2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2 Padangsidimpuan dengan subjek kelas XII, subjek kelas XII IPA. Waktu yang peneliti gunakan untuk  mengadakan  penelitian  antara  bulan  Pebruari  sampai  Maret  2019.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Setiap  tindakan  yang  dilaksanakan  dan dimasukkan  dalam  siklus.  Peneliti  menggunakan  prosedur  umum  yang  biasa  digunakan  dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesim- pulan bahwa: 1) iklim belajar dapat meningkatkan hasil belajar biologi konsep genetika di MAN 2  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018-2019.  dan  2)  Iklim  belajar  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  biologi  konsep  genetika  di  MAN  2  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018-2019 dengan  menempatkan  suatu  pembelajaran  yang  kondisi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  ,juga  dicapai  dengan  guru  yang  berperan  sebagai  sumber  belajar,  fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator dan evaluator dengan baik menempatkan suatu pembelajaran  dengan  kondisi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  dan  didukung dengan ruangan kelas yang nyaman, fasilitas di dalam kelas yang memadai, sirkulasi udara yang baik serta pencahayaan yang baik.

## Keyword: iklim belajar,biologi

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Hasil  belajar  sebagai  buah  belajar  dalam  bentuk  kapabilitas  manusia.  Kapabilitas diartikan sebagai lebih paham secara mendetail sehingga benar benar menguasai kemampuannya dari titik kelemahan hingga cara mengatasinya. Hasil belajar terkait erat dengan peristiwa belajar dan kondisi belajar.
Peristiwa  belajar  bekerja  pada  diri  siswa  dengan  cara-cara  tertentu  yang  membentuk kondisi belajar. Bila kondisi seperti di atas maka sebagai hasilnya adalah berbagai buah belajar dalam  bentuk  kapabilitas  manusia,  jadi  pada  hakekatnya  hasil  belajar  siswa  adalah  perubahan tingkah laku dan kemampuan dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil belajar dibuktikan melalui kegiatan evaluasi yang menunjukkan kemampuan dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kelangsungan  dan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  bukan hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  intelektual  saja  melainkan  juga  oleh  faktor-faktor  nonintelektual lain yang tidak kalah penting dalam menentukan hasil belajar seseorang.
Pembelajaran  biologi  adalah  mempelajari  mahluk  hidup  yang  konkret,  namun  dalam pembelajaranya  tidak  semuanya  bisa  dikonritkan,  pembelajaran  biologi  konsep  genetika merupakan  konsep  dalam  pembelajaranya  abstrak,  karena  selain  didalam  tubuh  juga  terdapat ukuran sangat kecil, dan dalam kerjanya genetika seperti reaksi kimia.
Genetika adalah ilmu tentang gen dan segala aspeknya. Materi genetik adalah Gen yang merupakan  sepotong  DNA  yang  membawa  informasi  suatu  sifat  dan  gen  tersebut  terdapat  di dalam  kromosom.  Secara  garis  besar,  peran  DNA  di  dalam  sebuah  sel  adalah  sebagai  materi genetik; artinya, DNA menyimpan cetak biru bagi segala aktivitas sel.
DNA  memiliki  peran  yang  amat  penting.  DNA  adalah  bahan  genetik  mendasar  yang mengontrol  sifat-sifat  makhluk  hidup,  tereskpresikan dalam bentuk  polipeptida, meskipun  tidak seluruhnya  adalah  protein  (dapat  diekspresikan  sebagai  RNA  yang  memiliki  reaksi  katalitik, seperti SNRPs).
Bidang  kajian  genetika  dimulai  dari  wilayah  subselluler  (molekuler)  hingga  populasi. Secara  lebih  rinci,  genetika  berusaha  menjelaskan:  material  pembawa  informasi    untuk diwariskan  sebagai  bahan  dan  bagaimana  informasi  itu  diekspresikan  dan  bagaimana  informasi itu dipindahkan dari satu individu ke individu yang lain sebagai pewarisan sifat.
Memperhatikan  konsep  genetika  dengan  demikian  belajar  biologi  memerlukan keterampilan  dari  seorang  guru  agar  anak  didik  mudah  memahami  konsep  biologi  yang difasilitasi guru. Jika guru kurang menguasai strategi mengajar maka siswa akan sulit menerima konsep  pelajaran  biologi  dengan  sempurna.  Guru  dituntut  untuk  mengadakan  inovasi  dan berkreasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  sehingga  iklim  belajar  terkondisikan  dan menghasilkan hasil maksimal.
Telah  banyak  dilakukan  penelitian  tentang  meningkatkan  hasil  belajar,  hasil  belajar banyak  faktor  yang  mempengaruhinya  seperti  strategi  mengajar,  sumber  belajar,  penggunaan media pembelajaran. Hasil penelitian pada umumnya menyatakan bahwa hasil belajar meningkat dengan  faktor  faktor  tersebut.  Namun  ada  lagi  faktor  yang  bisa  berpengaruhi  besar  dalam peningkatan hasil belajar yaitu suasana dan iklim kelas.
Iklim kelas merupakan suasana yang ditandai oleh adanya pola interaksi atau komunikasi antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan  guru  dan  siswa  dengan  siswa,  tugas  guru  yang  paling  utama mengkondisikan lingkungan belajar mengajar agar menunjang terjadinya perubahan prilaku bagi peserta didik Hal ini sejalan dengan hakikat belajar yang pada dasarnya merupakan suatu proses aktivitas  mental  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya  sehingga  menghasilkan perubahan  tingkah  laku 1 .  Di  mana  belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  mencapai perkembangan pada diri anak.
1 Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana Perdana Media Group,hal 22
Dengan  demikian,  proses  belajar  yang  direkayasa  sebagai  mana  dilakukan  di  sekolah, seharusnya  dapat  memberikan  ruang  dan  suasana  yang  kondusif  bagi  terjadinya  perkembangan pada  diri  anak.  Artinya,  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan  aspek  pskologis  sebagai dasar  menciptakan  situasi  untuk  belajar 2 .  Wentzel,“menggungkapkan  bahwa”  iklim  sekolah memiliki hubungan yang positif dengan motivasi belajar, begitu juga dalam pandangan 2. , kualitas pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  kompetensi  guru,  karakteristik  kelas,  suasana  fasilitas, dan  sumber  belajar  yang  tersedia.  Dengan  demikian  kompetensi  guru  harus  bisa  menciptakan kondisi belajar yang tepat dan positif bagi siswanya, agar terjadi iklim kelas yang baik, tenang, dan harmonis.
Untuk  memperkuat  pandangan  di  atas,  Freser  meneliti  lebih  dari  45  penelitian  yang membuktikan  bahwa  terjadi  hubungan  yang  positif  antar  iklim  kelas  dengan  prestasi  belajar 3 . Dari  hasil  studi  studi  itu  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dalam  iklim  kelas  yang  baik, mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang kurang  kondusif .Hardiyanto,2004)  mengatakan  dari  hasil-hasil  studi  yang  dilakukan  para  ahli,  iklim  kelas diketahui  berkorelasi  dengan  prestasi  belajar  siswa.  dari  hasil  paparan  diatas  jekaslah  bahwa iklim kelas ada berkorelasi dengan hasil belajar siswa
.Observasi  awal  pada  pembelajaran  biologi,  pembelajaran  berlangsung  umumnya  hanya satu  arah,  pembelajaranya  monoton,  siswa  duduk,  diam,  dan  dengar.  Padahal  dalam pembelajaran  biologi  diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran,  tetapi  pada kenyataannya siswa masih belum memahami materi yang disampaikan guru. Terbukti dari hasil belajar  biologi  pada  pembahasan  genetika  dari  hasil  pra  tindakan  yang  dilaksanakan  oleh peneliti, masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM (85).
2. Sujana, 2008 Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan inovatif,
Bandung, Bumi Aksara. hal .9
3 Freser (1986), Teori Teori Komunikasi, Rosdakarya, Bandung,.ha. l46
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  usaha  untuk  meningkatkan  iklim  belajar  biologi  siswa tentang genetika dengan menempatkan suatu pembelajaran dengan kondisi aktif, inovatif, kreatif, efektif  dan  menyenangkan.  pelaksanaan  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  dapat  dicapai  jika  guru  dapat  berperan  sebagai  sumber  belajar,  fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator dan evaluator dengan baik 4 .
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  dan  kajian  teori  di  atas  maka  rumusan masalah  yang  diajukan  oleh  peneliti  yaitu:  1)  Apakah  iklim  belajar  dapat  meningkatkan  hasil belajar biologi konsep genetika di MAN 2 Padangsidimpuan tahun pelajaran 2018-2019?. dan 2) Iklim belajar yang bagaimana dapat meningkatkan hasil belajar biologi konsep genetika di MAN 2 Padangsidimpuan tahun pelajaran 2018-2019.?
Tujuan  Penelitian  ini  yaitu:  1)  meningkatkan  iklim  belajar  dapat  meningkatkan  hasil belajar biologi konsep genetika di MAN 2 Padangsidimpuan tahun pelajaran 2018-2019 dan 2)
mendeskripsikan iklim belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar biologi konsep genetika di MAN 2 Padangsidimpuan tahun pelajaran 2018-2019

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2 Padangsidimpuan dengan subjek kelas XII, subjek kelas XII  IPA. Waktu  penelitian dimulai dari bulan Februari sampai Maret  2019. Penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Setiap  tindakan  yang  dilaksanakan  dan dimasukkan  dalam  siklus.  Peneliti  menggunakan  prosedur  umum  yang  biasa  digunakan  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yaitu  setiap  siklus  terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi 5 .
4 Sugiyanto,(2008) . Model-model Pembelajaran Kooperatif. Surakarta : Depdikbud.hal.13
5 Kasbolah, K. (2001). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Universitas Negeri Malang,hal 31
Peneliti melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari tiga siklus yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Pelaksanaan PTK masing-masing siklus meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Pada tahapan perencanaan peneliti menyusun RPP dengan mengkondisikan iklim belajar. Selanjutnya  menyusun  skenario  pembelajaran,  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  pedoman wawancara guru (teman sejawat) dan siswa, lembar evaluasi dan LKS.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  observasi  dari  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  mengkondisikan  iklim  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penilaian  proses yang  dilakukan  oleh  tiga  observer.  Adapun  peningkatan  penilaian  proses  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 1 Perbandingan Penilaian Proses Siklus I, Siklus II, dan Siklus III berikut:

## Tabel 1. Perbandingan Penilaian Proses Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Siklus Ket. I II III 1 Pra pembelajaran 62,5 % 84,5 % 100% Meningkat 2 Pendahuluan 82,22 % 84,12% 93,49% Meningkat 3 Penguasaan isi pembelajaran 78,25% 83% 85,5% Meningkat
Berdasarkan  tabel  1  Penilaian  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  baru  di  dapat  74,2  %, artinya  pembelajaran  belum  mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  85%,  maka  perlu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas siklus II, karena siklus I proses pembelajaran belum tuntas karena  belum  mencapai  kriteria  maksimal  baik  dari  pra  pembelajaran,  pendahuluan,  dan penguasaan isi pembelajaran, pada siklus II proses perbandingan evaluasi proses siklus I, siklus II, ternyata di siklus II juga belum tuntas dalam pembelajaran, karena pada siklus dua nilai rerata masih  di  bawah  85%  yaitu  baru  83  %,  dan  siklus  III  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebanyak 11,55% dan rata-rata peningkatan dari siklus II ke siklus III yaitu sebanyak 7,12%.
Sedangkan  hasil  refleksi  dari  masing-masing  siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  hingga  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu sesuai indikator ketuntasan proses belajar 85%.
Selanjutnya  melihat  dan  meniliti  perkembangan  hasil  belajar  setelah  mengkondisikan pembelajaran biologi konsep genetika pada siswa kelas XII IPA MAN 2 Padangsidimpuan tahun pelajaran  2018-2019.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  2 Perbandingan hasil Siklus I, Siklus II, dan Siklus III berikut:
Tabel 2. Perbandingan Penilaian Hasil Siklus I, Siklus II dan Siklus III
N o Siklus Ket. Sub Konsep I II III 1  Keterkaitan antara gen, DNA, dan kromosom  dalam proses pewarisan sifat 72,16 73 90,58 Meningkat 2  Replikasi DNA 58,83 76,16 88,58 Meningkat 3  proses tahapan Transkripsi pada sintesis protein 69,31 76,38 87,33 Meningkat
Berdasarkan  tabel  2  perbandingan  penilaian  hasil  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dapat dinyatakan bahwa rata-rata peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebanyak 8,4 dan rata-rata peningkatan dari siklus II ke siklus III yaitu sebanyak 13,65.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan    pembelajaran biologi tentang genetika pada siswa kelas XII IPA 1, XII IPA 2, dan XII IPA 3. Adapun langkah- langkah pembelajaran dengan mengkondisikan iklim yang kondusif yaitu: 1) ruangan kelas yang nyaman,  fasilitas  di  dalam  kelas  yang  memadai,  sirkulasi  udara  yang  baik  serta  pencahayaan yang baik, kemapuan guru dalam memanejeman kelas/mengelola kelas juga memiliki pengaruh terhadap suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan;  membentuk  kelompok  secara  spontan  dan bervariasi;  2)  Meminta  siswa  belajar  kelompok  dan  mengerjakan  LKS;  3)  Memanggil  nama kelompok satu per satu untuk mempresentasi-kan hasil LKS serta membahas hasil diskusi/LKS; dan 4) Memberi penghargaan kelompok.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Langkah- langkah Pembelajaran Berbasis Masalah adalah sebagai berikut: 1) Orientasi pada masalah, yaitu mengenal-kan  siswa  pada  sebuah  permasalahan  sampai  siswa  menyadari  adanya  masalah  yang harus  diselesaikan;  2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  yaitu  Guru  membantu  siswa  untuk mengorganisasi  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  terse-but;  3)  Merumuskan masalah,  yaitu  me-nentukan  sebab-sebab  terjadinya  masalah  serta  menganalisis  berbagai  faktor yang  dapat  mendukung  dalam  penyelesaian  masalah;  4)  Menemukan  data  yang  berhubungan dengan masalah yang disajikan; 5) Menentukan alternatif strategi yang bisa dilakukan untuk
menyelesaikan  masalah  sampai  melaksanakan  eksperimen  untuk  menyelesaikan  masalah;  6) Menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan anggota kelompok lain; 7) Menganalisis proses mengatasi ma-salah, Guru membantu  peserta  didik  mela-kukan  refleksi  terhadap  investigasinya  dan  proses-proses  yang mereka gunakan; dan 8) Melakukan evaluasi hasil.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  langkah-langkah  tersebut di atas menyebabkan peningkatan proses dan hasil belajar siswa mulai dari siklus I sampai siklus III.  Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  inovatif  pada siklus  I  sudah  berjalan  dengan  baik.  Namun,  proses  dan  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai indikator kinerja yang telah ditentukan oleh peneliti. Pada siklus I rata-rata penilaian proses yaitu se-banyak 74,32%.
Sedangkan  rata-rata  penilaian  hasil  yaitu  sebanyak  66,77.  Siklus  I  pembelajaran  belum maksimal memang guru mengajar sudah mulai menerapkan pembelajaran yang inovatif, namun belum  maksimal,  kondisi  ruang  masih  seperti  biasa,  berdasarkan  hasil  belajar  tersebut  banyak siswa  yang  tidak  mengalamiketuntasan  dalam  belajar  dikarenakan  tidak  semua  siswa  dapat mengikuti proses belajar dikarenakan tidak semua siswa dapat mengikuti proses belajar mengajar secara optimal.
Hal tersebut didukung dengan hasil observasi peneliti dan hasil wawancara dengan guru mata  pelajaran  biologi  yang  menyatakan  bahwa  banyak  siswa  yang  ribut  dikelas  pada  saat belajar  mengajar  berlangsung,  walaupun  sudah  ada  usaha  dari  guru  untuk  menegur  siswa  dan pemberian  penguatan  dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung  susana  kelas  tetap  saja  ribut apalagi  pada  waktu  jam  pelajaran,  kenapa  hal  tersebut  terjadi  karena  pada  jam  tersebut  susana kelas panas pada waktu udara cerah, sehingga perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus  II.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  ditata,  baik  persiapan  guru  juga  sampai  kondisi  setting pembelajaran  dan  suasana  kelas,  dan  diusahakan  sedapat  mungkin  iklim  belajar  kondusip, nyaman, tenang.
Pada  siklus  II  rata-rata  penilaian  proses  yaitu  sebanyak  85,87%  dan  rata-rata  penilaian hasil yaitu sebanyak 75,18. Data penilaian proses menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  11,55%  dan  rata-rata  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu sebanyak 8,4. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II rata-rata penilaian hasil belum mencapai
indikator yang telah ditentukan yaitu 85% siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) sebesar 85. Maka, perlu di-adakan Penelitian Tindakan Kelas siklus III.
Pada  siklus  III  rata-rata  penilaian  proses  yaitu  sebanyak  92,99%  dan  rata-rata  penilaian hasil yaitu sebanyak 81,46. Data penilaian proses menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan dari siklus  II  ke  siklus  III  yaitu  7,12%  dan  rata-rata  peningkatan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  yaitu sebanyak  6,3.  Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  III,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  kondisi beriklim  kondusip  dengan  adanya  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  ruangan  kelas yang  nyaman,  fasilitas  di  dalam  kelas  yang  memadai,  sirkulasi  udara  yang  baik  serta pencahayaan yang baik, kemapuan guru dalam manejemen kelas/mengelola kelas juga memiliki pengaruh  terhadap  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  dapat  dinyatakan berhasil karena telah mencapai indikator kinerja pembelajaran.
Jika sebagian besar 85 % anak terlibat secara aktif baik fisik mental maupun social dalam proses pembelajaran. Disamping menunjukkan kegiatan belajar yang tinggi semangat yang besar dan  rasa  percaya  pada  kemampuan  diri  sendiri.dari  segi  hasil  pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang  positif  pada  diri  anak  seluruhnya  atau  setidak  tidaknya sebagian  besar  85  %.  Lebih  lanjut  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas apabila memasukkan merata menghasilkan output  yang banyak dan bermutu  tinggi  serta sesuai dengan  kebutuhan  perkembangan  masyarakat  dan  pembangunan.Untuk  memenuhi  tuntutan tersebut perlu dikembangkan pengalaman belajar yang kondusif untuk membentuk manusia yang berkualitas tinggi baik mental maupun moral maupun fisik.
Jadi setelah siklus  III proses pembelajaran sudah dikatakan berhasil. Dari data penilaian hasil siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dinyatakan bahwa rata-rata peningkatan dari siklus I ke  siklus  II  yaitu  sebanyak  8,4  dan  rata-rata  peningkatan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  yaitu sebanyak  13,65,  dan  nilai  rata-rata  siswa  medapat  88,83,  nilai  88,83  sudah  mencapai  KKM dengan demikian hasil belajar dikatakan tuntas, ketuntasan hasil belajar sangat dipengaruhi iklim belajar  yang kondusif ditandai  kondisi  aktif, inovatif, kreatif,  efektif dan menyenangkan, selain itu  juga  didukung  dengan  ruangan  kelas  yang  nyaman,  fasilitas  di  dalam  kelas  yang  memadai, sirkulasi  udara  yang  baik  serta  pencahayaan  yang  baik,  kemapuan  guru  dalam  memanejeman kelas/mengelola kelas juga memiliki pengaruh terhadap suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.
Penciptaan  iklim  belajar  yang  kondusif  dalam  penelitian  ini  adalah  suasana  yang  aman, nyaman, dan menyenangkan. Dengan iklim belajar yang kondusif tersebut dapat membuat siswa merasa  nyaman  dalam  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat  membangkitkan  gairah  dan  semangat siswa  dalam  belajar.  Begitu  juga  sebaliknya,  iklim  belajar  yang  tidak  kondusif  membuat  siswa merasa  bosan  dan  tidak  semangat  dalam  belajar.  1)  Penciptaaan  iklim  belajar  yang  kondusif mempnyai  beberapa  syarat,  diantaranya  yaitu:  pemberian  tugas  yang  memotivasi  siswa, penyampaian materi yang menarik, sikap yang harmonis anatara guru dan siswa, antara siswa itu sendiri,  dan  pemberian  motivasi  oleh  guru.  2)  Pengelolaan  siswa,  diantaranya  yaitu:  sikap tanggap  guru  dalam  membagi  perhatian,  memusatkan  perhatian  kelompok,  menegur  siswa,  dan memberikan  penguatan.  3)  Pengelolan  fisik,  diantaranya  yaitu:  pengaturan  sarana  belajar, susunan tempat duduk, penerangan, dan suhu.
Hal  tersebut  di  atas  juga  didukung  oleh  data  hasil  observasi  siswa  dan  data  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  biologi,  yang  menyatakan  bahwa  syarat  iklim  belajar yang  kondusif  adalah:  kondisi  atau  keadaan  gedung  yang  baik,  sumber  pembelajaran  seperti buku  yang  lengkap,  perpustakaan  yang  lengkap,  pengaturan  lingkungan  belajar,  seperti  papan tulis,  tempat  duduk,  dan  perabot  yang  ada  dalam  kelas  harus  tertata  dengan  tepat,  penampilan dan  sikap  guru,  kebersihan  dan  disiplin  sekolah  dan  keaktifan  serta  semangat  siswa  dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara juga sudah terlihat bahwa sudah ada usaha dari pihak guru terutama  guru  mata  pelajaran  biologi  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  aman,  nyaman, tertib  dan  menyenangkan  seperti:  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  lebih  giat belajar,  memberikan  teguran  pada  siswa  yang  menggangu  siswa  yang  lain  dalam  belajar, menunjukkan  sikap  yang  akrap  dengan  cara  memberikan  teguran  dengan  sapaan  yang menyenagkan,  menciptakan  hubungan  yang  harmonis,  memberikan  kesempatan  pada  siswa bertanya pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Rasa Aman mempunyai  arti  bebas  dari  ancaman  bahaya,  gangguan  dan  terlindungi, dan terhindar dari rasa takut

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesim-pulan bahwa: 1) iklim belajar dapat meningkatkan hasil belajar biologi konsep genetika di MAN 2
Padangsidimpuan tahun pelajaran 2018-2019.  dan 2)  Iklim  belajar   yang   dapat  meningkatkan
hasil  belajar  biologi  konsep  genetika  di  MAN  2  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018-2019 dengan  menempatkan  suatu  pembelajaran  yang  kondisi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  ,juga  dicapai  dengan  guru  yang  berperan  sebagai  sumber  belajar,  fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator dan evaluator dengan baik menempatkan suatu pembelajaran  dengan  kondisi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  dan  didukung dengan ruangan kelas yang nyaman, fasilitas di dalam kelas yang memadai, sirkulasi udara yang baik serta pencahayaan yang baik.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  adalah  hendaknya  peneliti  dalam membuat iklim belajar yang kondusip lebih dikembangkan dan disesuaikan dengan karakteristik siswa.
1. Penciptaan iklim belajar yang kondusif salah satunya ditunjang oleh sarana dan prasarana  yang  ada  disekolah,  maka  dari  itu  Pemerintah  khusunya  Kementrian  Agama  kendali memberdayakan  dana  pendidikan  seperti  dan  APBD  untuk  melengkapi  sarana  dan  prasarana pendidikan utamanya sekolah yang berada di wilayah pendalaman. 2. Bagi  guru, terutama pada guru  biologi  di  MAN  2  Padangsidimpuan  harus  banyak  menggunakan  metode  mengajar  yang bervariasi  dan  menentang  bagi  para  siswa,  kalau  memang  perlu  cobalah  menggunakan  metode yang  bervariasi  dan  menantang  bagi  para  siswa,  kalau  memang  perlu  cobalah  sesekali pembelajaran  dilakukan  di  luar  kelas,  agar  siswa  merasakan  suasana  belajar  yang  tidak membosankan.  3.  Bagi  siswa,  melihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  banyak  mengalami  ketidak tuntasan dalam belajar, siswa tersebut mengikuti remedial dan bagi siswa yang hasil belajarnya sudah tuntas perbanyaklah untuk mengadakan pengayaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, M. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni. (2010). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Kasbolah, K. (2001). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Universitas Negeri Malang. Muhsetyo, G.,dkk.  (2008). Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas  Terbuka.  Mulyasa  (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum. Bandung, Rosdakarya
Nurhadi,  dkk.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Sudrajat, A. (2011). Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Diperoleh 26 Oktober 2011  dari http://  akhmadsudrajat.  wordpress.  com  /  2011  /  09  /  28  /  pembelajaran  – berdasarkan – masalah /
Sujana,  (2008) Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  inovatif, Bandung, Bumi Aksara.
Sugiyanto, (2008), Model-model Pembelajaran Kooperatif . Surakarta : Depdikbud.