## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES DENGAN MEDIA GAMBAR DI SDN 3 SAKRA

## IMPROVING WRITING SKILL USING THE PROCESS APPROACH AND DRAWING AS MEDIA OF SDN 3 SAKRA
Azmussya’ni, Muhammad Nur Wangid STKIP Hamzanwadi Selong , Universitas Negeri Yogyakarta azm_syarif87@yahoo.com, m_nurwangid@uny.ac.id

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa dengan menerap- kan pendekatan proses dengan media gambar di kelas II SDN 3 Sakra Lombok Timur NTB. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IIB yang berjumlah 28  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrument yang digunkan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan tes unjuk kerja menulis. Penelitian ini menunjukan  bahwa  pendekatan  proses  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis siswa kelas II SDN 3 Sakra Lombok Timur NTB. Peningkatan tersebut diketahui berdasarkan hasil observasi dan nilai hasil tes siswa. Hasil observasi menunjukkan adanya peningkatan, yaitu pada siklus I indikator yang terlaksana 18 dari 28 indikator yang dinilai (Sedang), kemudian pada siklus II meningkat menjadi 24 indikator dari 28 indikator yang dinilai (Baik). Berdasarkan hasil tes keteram- pilan  menulis siswa,  persentase  pada  pratindakan  63%,  meningkat  pada  siklus I  menjadi  68,3%,  dan pada siklus II meningkat menjadi 75%, yang artinya bahwa ketuntasan klasikal siswa telah tercapai.
Kata kunci : Keterampilan menulis, pendekatan proses, media gambar

## Abstract
This study aims to apply the process approach and drawing as media to improve the students’ writing  skill  of  the  second  grade  of  SDN  3  Sakra  East  Lombok  NTB.  This  was  a  classroom  action research study. The research subjects were 28 Grade II B students. The data were collected through observations,  tests,  and  documentation.  The  research  instruments  consisted  of  observation  sheet, documentations,  and  tests.  The  data  from  the  observations  and  the  learning  achievement  tests  were analyzed  using  the  quantitative  descriptive  technique.  The  success  indicator  in  this  study  is  that  the students’ writing skill improves if, in terms of the learning mastery in the writing skill, on the whole the students achieved 75%. The result of study shows that the process approach and drawing as media are capable of improving the writing skill of Grade II students of SDN 3 Sakra East Lombok NTB. The increase  in  known  observationally  and  the  value  of  the  test  results  of  students.  Observation  results indicate  an  increase  in  the  indicator  I  cycle  would  operate  18  of  28  indicators  were  assessed (enough), then on the cycle II increased to 24 of 28 indicators indicators were assessed (good). Based on the test results, the percentages of students writing skills on a pre-action 63%, increased action on cycle  I  became  68.3%,  and  in  cycle  II  increased  to  75%,  which  means  that  students  achieved  of classical has been reached
Keywords : Writing skill, process approach, drawing as media
- Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014

## 2

## Pendahuluan
Pembelajaran Bahasa Indonesia terinte- grasi  dalam  empat  kemampuan  berbahasa.  Ke- empat kemampuan berbahasa tersebut, yaitu ke- terampilan menyimak ( listening skill ), keteram- pilan  berbicara  ( speaking  skill ),  keterampilan membaca  ( reading  skill ),  keterampilan  menulis ( writing  skill ).  Keempat  kemampuan  tersebut dilandasi oleh kemampuan berfikir dan kemam- puan-kemampuan  tersebut  saling  menunjang dan  tidak  terpisahkan.  Dalam  pembelajaran  di kelas,  keterampilan  berbahasa  tersebut  diinte- grasikan dalam satu kesatuan. Namun untuk ke- pentingan  pembinaan  keterampilan  berbahasa siswa, setiap kemampuan berbahasa dapat dipi- lah sebagai fokus-fokus pembelajaran, misalnya untuk  mengembangkan  kemampuan  menulis para  siswa,  pembelajaran  dapat  dikonsentrasi- kan pada pengembangan keterampilan menulis.
Keterampilan  menulis  diajarkan  di  se- kolah  dasar  sejak  kelas  I  sampai  dengan  kelas VI.  Kemampuan  yang  diajarkan  di  kelas  I  dan kelas II merupakan kemampuan tahap awal atau tahap permulaan; sedangkan di kelas III, IV, V, dan  VI  disebut  pembelajaran  menulis  lanjut. Pembelajaran  menulis  permulaan  sangat  pen- ting  diajarkan  di  sekolah  dasar  agar  anak-anak dapat terlibat kegiatan baca tulis (Zuchdi & Bu- diasih 2001, p.71). Pembelajaran tersebut meru- pakan  dasar  menulis  yang  dapat  menentukan murid sekolah dasar dalam menulis lanjut pada kelas berikutnya.
Menulis  adalah  kegiatan  komunikasi berupa penyampaian pesan secara tertulis kepa- da pihak lain. Aktivitas menulis melibatkan un- sur  penulis  sebagai  penyampai  pesan  atau  isi tulisan, saluran atau media tulisan dan pembaca adalah  sebagai  penerima  (Suparno,  2006, p.129).
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan yang  bersifat  produktif  dan  ekspresif  (Tarigan, 1982, p3). Produktif dan ekspresif mengandung arti kedua karakteristik tersebut berfungsi seba- gai  penyampai  informasi.  Dikatakan  produktif karena  kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan yang  bersifat  menghasilkan  suatu  karya  tulis berupa  hasil  dari  ungkapan-ungkapan  gagasan pikiran  seseorang.  Sedangkan  ekspresif  me- ngandung arti tepat (mampu) memberikan (ung- kapan)  gambaran,  maksud,  gagasan,  dan  pera- saan.
Agar  siswa  memiliki  pemahaman  dan keterampilan  menulis,  diperlukan  suatu  peren- canaan pembelajaran menulis yang tepat dan te-
rencana  dengan  strategi  pembelajaran  yang efektif  serta  memanfaatan  media  yang  cocok dengan  kondisi  peserta  didik.  Untuk  dapat  me- laksanakan  pembelajaran  menulis  di  sekolah dasar,  seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  menulis  secara  tepat.  Untuk  itu, seorang  guru  harus  memiliki  pemahaman  ber- kaitan  dengan  pendekatan  pembelajaran  menu- lis, cara mengembangkan keterampilan menulis siswa, dan perkembangan tulisan siswa.
Dalam  menulis  siswa  dituntut  mampu menerapkan  sejumlah  keterampilan  sekaligus. Sebelum  menulis  perlu  membuat  perencanaan misalnya, menyeleksi topik, menata, dan meng- organisasikan  gagasan.  Pada  saat  menuangkan ide,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan misalnya  aspek  kebahasaan  seperti  bentukan kata,  diksi,  dan  kalimat  perlu  disusun  secara efektif.  Penerapan  ejaan  dan  tanda  baca  perlu dilakukan secara tepat dan fungsional. Sejumlah keterampilan  tersebut  menjadi  bukti  betapa kompleksnya keterampilan menulis.
Mengacu  pada  ciri  keberlangsungan- nya, menulis merupakan sebuah proses,  kegiat- an  bernalar,  kegiatan  transformasi,  kegiatan berkomunikasi,  dan  suatu  keterampilan.  Ciri pertama  menulis  sebagai  sebuah  proses,  yaitu menulis  berisi  serangkaian  kegiatan  menyusun rencana,  menulis  draf,  memperbaiki  draf,  pe- nyuntingan dan publikasi (Sundem, 2007, p.41).
Adapun pelaksanaan pembelajaran menulis  di  kelas  dua  sekolah  dasar  didasarkan pada  kompetensi  sebagaimana  tertuang  dalam kurikulum KTSP sebagai berikut:
Tabel 1. Kompetensi Menulis Kelas II SD

## Menulis
Menulis  permulaan dengan mendeskrip- sikan benda di seki- tar  dan  menyalin puisi anak Melengkapi cerita sederha- na dengan kata yang tepat Menulis  kalimat  sederhana yang  didiktekan  guru  de- ngan  menggunakan  huruf tegak bersambung dan memperhatikan  pengguna- an  huruf  kapital  dan  tanda titik
Keberhasilan  pembinaan  menulis  pada suatu  tahap  akan  menjadi  kunci  keberhasilan pembinaan menulis pada tahap berikutnya.  Da- lam  menulis  diperlukan  dua  kompetensi  dasar yaitu  kompetensi  mengelola  cipta,  rasa,  dan karsa,  serta  kompetensi  memformulasikan  tiga hal itu ke dalam bahasa tulis.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  menulis yang dilaksanakan tanggal 16 April 2012, hasil
nilai rata-rata kelas baru mencapai 63,86 masih dalam  kategori  cukup.  Kesalahan  yang  banyak terjadi  pada  diri  siswa  pada  aspek  penulisan ejaan, tanda baca serta kerapihan tulisan. Selain bersumber  dari  keterbatasan  siswa  juga  dipe- ngaruhi  oleh  kemampuan  yang  dimiliki  guru baik dalam pengelolaan maupun dalam peman- faatan sumber belajar yang terbatas serta peng- gunaan  pendekatan,  media  dan  metode  penga- jaran yang tepat bagi siswa. Sehingga secara ti- dak langsung hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
Kekurangtepatan  guru  dalam  memilih pendekatan,  strategi  dan  memanfaatkan  media pembelajaran merupakan bagian dari faktor pe- nyebab  ketidakberhasilan  siswa  memiliki  kete- rampilan  menulis.  Bahkan  sangat  dimungkin- kan keterampilan menulis menjadi hal yang sa- ngat  ditakuti  atau  dianggap  membosankan  bagi siswa  karena  proses  belajar  mengajar  di  kelas tidak  menarik.  Untuk  mengantisipasi  hal  terse- but,  perlu  diupayakan  penggunaan  pendekatan dan  media  pembelajaran  yang  memberikan  ke- sempatan kepada siswa untuk berproses.
Oleh  karena  menulis  adalah  keterampilan yang  memerlukan  latihan  yang  terus  menerus maka  pendekatan  yang  kiranya  mampu  meng- akomodir  hal  tersebut  adalah  dengan  menggu- nakan  pendekatan  proses.  Pendekatan  proses dalam  pembelajaran  menulis  adalah  suatu  pen- dekatan  pengajaran  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  ikut  menghayati  proses penemuan  atau  penyusunan  suatu  konsep  se- bagai suatu keterampilan.
Untuk  menunjang  pendekatan  tersebut, dan oleh karena perkembangan anak usia seko- lah  dasar  masih  pada  tataran  operasional  kon- kret maka media gambar akan sangat membantu siswa  dalam  menemukan  ide-ide  dan  gagasan dalam  pembelajaran  menulis.  Penggunaan  me- dia  gambar  dalam  pembelajaran  menulis  dapat memerjelas konsep dan menarik perhatian anak. Usia  anak  sekolah  dasar,  kemampuan  berfikir, bernalar,  dan  perkembangan  bahasa  memerlu- kan simbol-simbol atau gambar. Gambar sangat menarik  bagi  anak  dan  sebagai  rangsangan  da- lam  pembelajaran  menulis  pada  siswa  sekolah dasar pada tahap awal.
Pendekatan proses dan menggunakan me- dia  gambar  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis siswa akan memberikan semangat bagi siswa untuk mengikuti pembelajaran dan meng- ikuti  proses,  yang  pada  gilirannya  akan  me- ningkatkan  hasil pembelajaran itu  sendiri  beru-
pa  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  di kelas II sekolah dasar.
Berhubung  dengan  hal  tersebut  di  atas, untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  sis- wa pada mata pelajaran  Bahasa Indonesia, pen- dekatan  yang  dapat  digunakan  adalah  pende- katan proses. Hal ini didasarkan pada pandang- an bahwa keterampilan menulis memerlukan la- tihan yang terus menerus. Dengan demikian pe- ngembangan keterampilan ini harus didekati de- ngan  pendekatan  proses serta  didukung  dengan media pembelajaran yang tepat.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  sa- tu  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran. Melalui  media  proses  pembelajaran  bisa  lebih menarik  dan  menyenangkan (joyfull  learning).
Aspek penting penggunaan media adalah mem- bantu  memerjelas  pesan  pembelajaran.  Infor- masi  yang  disampaikan  secara  lisan  terkadang tidak dipahami sepenuhnya oleh siswa, terlebih apabila  guru  kurang  cakap  dalam  menjelaskan materi, maka media berperan sebagai alat bantu untuk  memperjelas  pesan  penyampaian  materi pembelajaran (Hamalik, 1989, p.36).
Penentukan  media  pembelajaran  guru  da- lam  hal  ini  harus  cermat  mempertimbangkan berbagai hal penting, yaitu tingkat perkembang- an dan aspek psikologi siswa, kemampuan guru dan  kondisi  kelas.  Bagi  siswa  sekolah  dasar khususnya  kelas  rendah  media  pembelajaran yang mengandung unsur permainan dan gambar merupakan  media yang relatif tepat untuk dite- rapkan. (Suleiman, 1985, p.27)
Kondisi  psikologis  siswa  pada  usia  seko- lah dasar kelas rendah sangat antusias untuk ter- libat  dalam  situasi  pembelajaran  yang  santai dan menyenangkan. Penggunaan media gambar dalam upaya meningkatkan keterampilan menu- lis siswa dapat membantu siswa dalam memer- jelas konsep dan menarik perhatian anak, kare- na  pada  usia  anak  usia  sekolah  dasar  berada pada taraf berfikir operasional konkret.
Badger & White (2000, p.154), menjelas- kan: writing in process approach is seen as pre- dominantly  to  do  with  linguistic  skill,  such  as planning  and  drafting,  and  there  is  much  less emphasis  on  linguistic  knowledge,  such  as knowledge  about  grammar  and  text  structure . Hal itu dapat ditafsirkan bahwa menulis dengan pendekatan  proses  dipandang  sebagai  kegiatan yang  memerlukan  kecakapan  linguistik  secara dominan, seperti perencanaan, dan proses penu- lisan draf.
Pendekatan  proses  dengan  media  gambar untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  sis-
wa  sebenarnya  cukup  beralasan  karena  pende- katan proses merupakan sebuah alat, dan mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  me- ngembangkan  keterampilan  menulis.  Tahap-ta- hap  pendekatan  proses  menekankan  pada  pe- ningkatan soft  skill siswa  dalam  menulis. Tompkins  dan  Hoskisson  (1991,  p.226),  me- nyatakan  bahwa: “learning  to  use  the  writing process (approach) is more important than any particular writing projects student might be in- volved,  because  the  writing  process  is  a  tool. Students  need  many  opportunities  to  learn  to use  the  writing  process”. Penggunan  media gambar  memiliki  peranan  penting  dalam  mem- bantu siswa, Nurgiyantoro (2012, p.274) mene- gaskan  bahwa  murid  sekolah  dasar  pada  tahap pemula  sangat  cocok  bila  disajikan  gambar  se- bagai rangsangan tugas menulis.
Adapun  tahapan-tahapan  dalam  proses menulis adalah sebagai berikut:
Tahap Pramenulis
Tahap  pramenulis  merupakan  persiapan untuk  menulis,  yaitu  mencari  dan  menemukan sesuatu  yang  ingin  dikemukakan  (Tompkins  & Hoskisson,  1991,  p.211).  Tahap  pramenulis dalam proses menulis jarang diperhatikan, akan tetapi  tahap  ini  merupakan  tahap  yang  sangat penting dan menentukan dalam tahap-tahap me- nulis  selanjutnya.  Kegiatan  yang  dapat  dilaku- kan  oleh  siswa  adalah:  (a)  memilih  topik,  (b) mempertimbangakn tujuan dan bentuk, (c) men- cari,  memeroleh  dan  menyusun  ide-ide  serta bahan penulisan.
Tahap Penyusunan Draf
Tahap  penyusunan  draf  merupakan  kegi- atan  seorang  penulis  dalam  menelusuri  dan mengembangkan  gagasan-gagasan  yang  telah dibuat  pada  langkah  pertama  baik  melalui bercerita,  bertanya  jawab,  pengelompokan,  dan menulis  cepat.  (Tompkins  &  Hoskisson,  1991, pp.215-216).
Tahap Perbaikan
Tahap  perbaikan  ini  penulis  menyaring ide-ide  dalam  tulisan.  Siswa  biasanya  meng- akhiri proses menulis begitu mereka mengakhiri dan  melengkapi  draft  kasar  (Tompkins  &  Hos- kisson,  1991,  pp.216-218).  Revisi  bukan  pe- nyempurnaan  tulisan,  revisi  adalah  memperte- mukan  kebutuhan pembaca dengan menambah, mengganti,  menghilangkan,  dan  menyusun kembali bahasa tulisan.

## Tahap Penyuntingan
Penyempurnaan  sebuah  tulisan  dengan mengoreksi  ejaan  dan  kesalahan  yang  lainnya dilakukan pada tahap ini dengan tujuan menjadi “siap baca”. Aktivitas dalam tahap ini meliputi: (a) mengambil jarak dari tulisan, (b) mengorek- si  awal  dengan  menandai  kesalahan;  dan  (c) mengoreksi kesalahan.

## Tahap Publikasi
Tahap  ini  ditandai  dengan  memublikasi- kan  tulisan  dan  menyempurnakannya  dengan membaca pendapat dan komentar. Pembaca bi- sa  teman  sekelas,  guru,  pegawai  sekolah,  atau bahkan  kepala  sekolah.  (Tompkins  &  Hoskis- son, 1991, p.222).
Media  pembelajaran  memegang  peranan penting  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses belajar  mengajar  yang  efektif.  Setiap  proses belajar  mengajar  ditandai dengan  adanya  bebe- rapa  unsur,  antara  lain,  tujuan,  bahan,  metode dan  media  serta  unsur  evaluasi.  Unsur  metode dan  media  merupakan  unsur  yang  tidak  dapat dilepaskan  dari  unsur  lainnya  yang  berfungsi sebagai  cara  atau  teknik  untuk  mengantarkan bahan pelajaran agar tujuan tercapai.
Gambar  merupakan  alat  visual  yang  pen- ting  dan  mudah  didapatkan.  Media  gambar  se- bagai  salah  satu  media  pembelajaran,  dalam pengajaran  menulis  dalam  bahasa  Indonesia mempunyai  peran  penting  karena  dapat  mem- beri  gambaran  visual  yang  konkret  tentang masalah  yang  digambarkannya  sehingga  orang dapat  menangkap  ide  dan  informasi  lebih  jelas daripada dengan kata-kata.
Smaldino, Lowther, Russell (2008, p.251) menjelaskan,  “ Drawing  are  readily  found  in textbook  and  other  classroom  materials.  You can  use them  in  all  phases  of  instruction, from introduction  of  the  topic  through  evaluation. Because drawings are likely to be less detailed and more to the instructional.”
Penggunaan  media  gambar  dalam  me- ningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  dapat memerjelas dan menarik perhatian anak. Hal ini menurut Piaget, anak usia sekolah dasar berada pada  taraf  berfikir  operasional  konkret.  Seperti diutarakan  oleh  Piaget  dalam  (Berg,  p.298) anak  mampu  melakukan  aktivitas-aktivitas  lo- gis tertentu (operasi), hanya dalam situasi-situa- si  yang  konkret.  Pada  tahap  ini  kemampuan berfikir,  bernalar,  dan  perkembangan  bahasa memerlukan  simbol-simbol  atau  gambar  misal- nya gambar binatang dan lain sebagainya.
Nurgiyantoro,  (2012,  pp.428-429),  mene- gaskan  bahwa  murid  sekolah  dasar  pada  tahap pemula  sangat  cocok  bila  disajikan  gambar  se- bagai  rangsangan  tugas  menulis,  dengan  syarat gambar-gambar  tersebut  tidak  mengandung  tu- lisan yang bersifat menjelaskan. Dari penjelasan ini dapat diketahui bahwa gambar sangat mem- bantu  siswa  dalam  mengekspresikan  gagasan- nya  serta  memroduksi  bahasa  (kata  atau  ka- limat) yang akan diungkapkan melalui tulisan.

## Metode

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tin- dakan  Kelas ( Classroom  Action  Research ).  Pe- nelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  bentuk  peneli- tian  reflektif  yang  dilakukan  yang  hasilnya  da- pat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  mengem- bangkan  kurikulum,  pengembangan  sekolah, pengembangan  keahlian  mengajar,  meningkat- kan kemampuan siswa dan sebagainya.
Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  sistem  siklus  model  spiral  Kem- mis  dan  Taggart.  Dengan  menggunakan  model ini  apabila  dalam  awal  pelaksanaan  tindakan ditemukan  adanya  kekurangan  maka  perbaikan masih  dapat  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya sampai mencapai target yang diinginkan.
Menurut  Kemmis  dan  Taggart  (1993, p.32) ada empat komponen penelitian dalam se- tiap  siklus,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tin- dakan,  observasi  dan  refleksi.  Adapun  untuk lebih  jelasnya  skema  penelitian  tindakan  kelas menurut Kemmis dan Taggart bisa dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Siklus Model Spiral Kemmis & Taggart
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Negeri  3  Sakra  Lombok  Timur  NTB. Waktu penelitian dilaksanakan dari bulan April- Mei 2012.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  II  SDN  3  Sakra  Lombok  Timur NTB dengan jumlah siswa 28 siswa.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  memaparkan data verbal berupa perilaku siswa dan guru serta hasil  kerja  siswa  dalam  pembelajaran  menulis dengan  menggunakan  pendekatan  proses  dan media gambar. Oleh karena itu, penelitian yang dilakukan  memunyai  ciri  antara  lain:  (1)  ber- latar  alami;  (2)  bersifat  deskriptif;  (3)  lebih memerhatikan proses daripada hasil; (4) analisis data  cenderung  dilakukan  secara  induktif;  dan (5)  makna  merupakan  unsur  yang  paling  esen- sial.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksana- kan dalam beberapa tahap. Adapun tahap-tahap penelitian sebagai berikut:

## Tahap I : Studi Pendahuluan
Dalam tahap pendahuluan ini dilakukan tes  awal  yang  bertujuan  mengetahui  kondisi awal  yang  akan  dijadikan  bahan  untuk merencanakan tindakan. Pendahuluan penelitian untuk  dapat  melihat  sejauhmana  kemampuan siswa dalam menulis.

## Tahap II : Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan  pelaksanaan  penelitian  dilaku- kan  jarak  satu  minggu.  Pelaksanaan  tindakan penelitian  bekerja  sama  dengan  rekan  guru SDN 3 Sakra Lombok Timur NTB. Guru dalam penelitian  ini  sebagai  observer  dan  penulis sebagai  praktisi  yang  terkait  dalam  penelitian tindakan yang dirancang. Kegiatan pelaksanaan penelitian dilakukan dalam 2 siklus.

## Perencanaan (planning)
Pada  tahap  perencanaan  merupakan langkah pertama dalam setiap kegiatan. Adapun hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  untuk  segala keperluan  pelaksanaan  tindakan  kelas  dari  ba- han ajar, rencana pembelajaran, metode strategi pembelajaran,  pendekatan  yang  akan  diguna- kan,  subjek  penelitian  serta  teknik  dan  instru- men  penelitian  yang  disesuaikan  dengan rencana.
REFLECT REFLECT ACT & OBS ACT & OBS PLAN PLAN
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan maka  disusun  program  perbaikan.  Pada  tahap ini peneliti menetapkan dan menyusun rancang- an  tindakan  dalam  pembelajaran  menulis.  Ran- cangan  kegiatan  ini  ditempuh  dengan  langkah- langkah sebagai berikut, yaitu  mengidentifikasi masalah dalam penelitian, Perencanaan pembel- ajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan menulis siswa dengan pendekatan proses,  memersiapkan  sumber,  alat  peraga  dan media  yang  diperlukan  sesuai  dengan  pokok bahasan  yang  akan  diajarkan  dengan  meng- gunakan  media  gambar,  menyusun  instrumen penelitian,  melaksanakan  pembelajaran  dalam siklus

## Pelaksanaan (Action)
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  pe- neliti  dan  guru.  Dalam  hal  ini  tindakan  dilaku- kan  secara  terpadu  dalam  arti  tindakan  dilaku- kan  peneliti  dengan  memberikan  pengarahan agar  pelaksanaan  tindakan  benar-benar  tepat sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  ditetap- kan. Praktisi bertugas melaksanakan pemberian tindakan memahamkan dan meningkatkan kete- rampilan menulis dengan prosedur pelaksanaan yang telah ditetapkan, yaitu mengajarkan pokok bahasan  tentang  menulis  dengan  menggunaan pendekatan proses dan penggunaan media gam- bar.  Adapun  tahan-tahap  pelaksanaan  tindakan sebagai berikut:
a. Tahap Pramenulis ( Prewriting )
Pada tahap menulis, kegiatan yang dila- kukan  adalah  sebagai  berikut,  yaitu  guru  men- jelaskan  tujuan  dan  tugas-tugas  pembelajaran; memeragakan  gambar  sesuai  dengan  tema; siswa  menginterpretasikan  tema;  siswa  menen- tukan topik atau judul karangan sederhana.
b. Tahap Pengedrafan (Drafting)
Pada tahap pengedrafan, kegiatan yang harus  dilakukan  adalah  sebagai  berikut,  yaitu guru  memberikan  penjelasan  tentang  cara penyusunan  karangan  sederhana  sesuai  dengan gambar;  siswa  menyusun  kalimat-kalimat  se- derhana dalam paragraf; siswa mengembangkan paragraf dalam bentuk draf secara individual.
c. Tahap Perbaikan (Revising)
Pada  tahap  perbaikan,  kegiatan  yang  ha- rus dilakukan adalah sebagai berikut, yaitu guru mengarahkan  siswa  tentang  cara  memerbaiki draf  yang  telah  disusun;  siswa  memerbaiki
kesesuaian  judul  dan  tema  yang  sesuai  dengan gambar.
d. Tahap Pengeditan (Editing)
Pada tahap pengeditan, kegiatan yang ha- rus dilakukan adalah sebagai berikut, yaitu guru menjelaskan cara mengedit karangan sederhana, seperti  penulisan  struktur  kalimat  dan  pemeng- galan  kata;  siswa  secara  individual  melakukan pengeditan menulis karangan sederhana.

## e. Tahap Publikasi (Publishing)
Pada tahap publikasi, kegiatan yang ha- rus  dilakukan  adalah  sebagai  berikut,  guru  me- nugaskan  siswa  untuk  menunjukkan  hasil; siswa  membaca  hasil  kerjanya  di  kelas;  guru menilai  hasil  kerja  siswa  berdasarkan  hasil tulisan siswa
Observasi ( observation )
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  de- ngan  menggunakan  catatan  berupa  lembar  ob- servasi  yang  telah  disediakan  sebelumnya. Catatan  di  lapangan  digunakan  untuk  meng- observasi  kegiatan  pembelajaran  pada  pembel- ajaran menulis.
Refleksi ( reflection )
Refleksi merupakan pengelolaan berba- gai temuan pada tahap-tahap yang telah dilaku- kan  dari  alat  pengumpul  data.  Refleksi  bertu- juan  untuk  melakukan  perubahan  dan  penyem- purnan terhadap data yang diperoleh atau upaya untuk  mengkaji  apa  yang  yang  terjadi  dari  se- belumnya. Hasil refleksi dijadikan sebagai acu- an dalam mengambil langkah-langkah tindakan selanjutnya.
Adapun  pada  tahap  refleksi  adalah  me- ngenai:  (1)  langkah-langkah  pembelajaran;  (2) kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembel- ajaran; dan (3) hasil belajar siswa (keterampilan menulis).

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas kolaboratif ini berupa: (1)  panduan  observasi  untuk  tindak  belajar  sis- wa dalam mengikuti pembelajaran menulis, (2) panduan  observasi  pembelajaran  menulis  de- ngan  menggunakan  pendekatan  proses,  dan  (3) panduan penilaian tulisan siswa.
Untuk menjaring data yang berhubung- an dengan tindak belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran  menulis  karangan  sederhana  me- lalui  mendeskripsikan  dengan  menggunakan
pendekatan  proses  dengan  media  gambar,  pe- neliti  beserta  pengamat  lainnya  menggunakan pedoman observasi tindak belajar.
Untuk menjaring data yang berhubung- an  dengan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  menulis,  peneliti  beserta  peng- amat  lainnya  menggunakan  pedoman  observasi pembelajaran  menulis  karangan  sederhana menggunakan pendekatan proses dengan media gambar.  Peneliti  mendapatkan  informasi  atau data  tentang  bagaimana  aktivitas  siswa  dalam: (a)  menentukan:  topik,  (b)  membuat  draf  tulis- an, (c) merevisi, (d) mengedit, dan (e) saat pub- likasi.
Sedangkan  untuk  menjaring  data  yang berhubungan  keterampilan  menulis  mengguna- kan  pedoman  penilaian  dari  Tompkins  (1991, p.391) yang sudah dimodifikasi untuk disesuai- kan  dengan  tujuan  pembelajaran  menulis  cerita melalui  mendeskrisikan  gambar  tumbuhan  dan hewan di kelas II Sekolah Dasar dan kurikulum terkait. Guru kelas sebagai kolaborator peneliti- an dalam memberikan skor untuk menilai kete- rampilan menulis karangan sederhana mengacu pada  pedoman  penilaian  dari  Tompkins  yang sudah dimodifikasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  data  peningkatan  keterampilan  menulis dengan  pendekatan  proses  dan  media  gambar kelas  II  dianalisis  dengan  analisis  statistik  des- kriptif  dan  data  kualitatif  dianalisis  dengan model alur. Teknik ini terdiri dari tiga alur kegi- atan  yang  berlangsung  secara  bersamaan  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesim- pulan/verifikasi  (Milles  dan  Huberman,  1992, p.20).
Data yang telah terkumpul diolah sede- mikian  rupa  dan  dianalisis  dengan  mengguna- kan  rambu-rambu  analisis  yang  telah  disusun. Penganalisaan  data  dilaksanakan  berdasarkan rambu-rambu analisis yang didasarkan pada kri- teria dengan indikator, ciri deskriptor, dan kua- lifikasi.  Dalam  mengolah  data  hasil  penelitian keterampilan  menulis,  rumus  perhitungan  per- sentase sebagai berikut:
Keterangan: P        = Persentase F        = Frekuensi n        = banyak responden 100% = bilangan tetap

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pra-tindakan
Hasil tes siswa dalam menulis merupa- kan  gabungan  dari  aspek-aspek  keterampilan menulis  yang  akan  dikuasai  dalam  menulis permulaan  khususnya  kelas  II  SD.  Lima  aspek yang  dinilai  dalam  tes  keterampilan  menulis, yaitu,  (1)  Kesesuaian  judul  dengan  isi;  (2) Penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca;  (3)  Menulis tegak  bersambung;  (4)  Pilihan  kata/Diksi;  (5) kerapihan tulisan.
Tabel  berikut  menmberikan  penjelasan sejauh mana keterampilan menulis siswa di ke- las II SDN 3 Sakra sebelum diberikan tindakan berupa  penerapan  pendekatan  proses  dengan media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  me- nulis.  Adapun  nilai  rata-rata  keterampilan  me- nulis  pratindakan  pada  setiap  aspek  tersebut secara  umum  dapat  digambarkan  dalam  Tabel berikut:
Tabel 1. Nilai  Rata-Rata  Keterampilan  Menu- lis Setiap Aspek Pratindakan
No Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata 1  Kesesuaian judul dengan isi 65,00 2  Penggunaan  ejaan  dan  tanda baca 54,29 3  Menulis tegak bersambung 57,86 4  Pilihan kata/diksi 66,67 5  Kerapihan tulisan 69,76 Rata-rata 63,8

## Siklus I
Banyak  indikator  yang  dianalisis  seba- nyak 28 indikator, indikator tersebut dapat dili- hat  pada  lampiran.  Data  hasil  observasi  pada pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Data  Hasil  Observasi  Pertemuan  Per- tama Siklus I Banyak Indikator Terlaksana % Kategori 28 12 42,85% Kurang
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat bah- wa  persentase  keterlaksanaan  dari  28  indikator yang  diamati  terlaksana  12  indikator  dalam pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  dan
berada  pada  kategori  kurang,  yaitu  dengan persentase 42,85%.
Selanjutnya  data  observasi  siswa  pada pertemuan  kedua  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 3. Data  Hasil  Observasi  Siswa  Pertemu- an Kedua Siklus I Banyak Indikator Terlaksana % Kategori 28 18 54,28% Kurang
Berdasarkan Tabel 3, dapat dilihat bah- wa  persentase  keterlaksanaan  indikator  dalam pelaksanaan  Siklus  I  pertemuan  kedua  berada pada  kategori  sedang,  yaitu  dengan  persentase 54,28%.
Adapun 28 indikator yang di observasi adalah: (1) Keaktifan siswa merespon penjelas- an guru tentang tema pembelajaran, (2) keaktif- an  siswa  merespon  penjelasan  tentang  tujuan pembelajaran,  (3)  keaktifan  siswa  dalam  lang- kah-langkah pembelajaran, (4) menjawab perta- nyaan  guru  dalam  pengembangan  materi,  (5) pemusatan perhatian siswa pada gambar, (6) ke- aktifan siswa mengamati gambar, (7) keterlibat- an  siswa  dalam  menginterpretasi  gambar,  (8) kemampuan  siswa  menentukan  tema/topik,  (9) ket.  Siswa  menyusun  kerangka  karangan  Gam- bar  1,  (10)  ket.  Siswa  menyusun  kerangka  ka- rangan  gambar  2,  (11)  ket.  Siswa  menyusun kerangka  karangan  gambar  3,  (12)  ket.  Siswa menyusun  kerangka  karangan  gambar  4,  (13) ket.  Siswa  mengembangkan  tulisan  dalam  ben- tuk  draf  sesuai  gambar  1,  (14)  ket.  Siswa  me- ngembangkan  tulisan  dalam  bentuk  draf  sesuai gambar  2,  (15)  ket.  Siswa  mengembangkan tulisan dalam bentuk draf sesuai gambar 3, (16) ket.  Siswa  mengembangkan  tulisan  dalam  ben- tuk  draf  sesuai  gambar  4,  (17)  keterampilan merevisi  draf  berdasarkan  kesesuaian  tema dengan gambar, (18) keterampilan merevisi draf berdasarkan  kesesuaian  urutan  dengan  gambar, (19)  keterampilan  merevisi  draf  berdasarkan kesesuaian latar dengan gambar, (20) kesesuai- an pelaku dengan gambar, (21) keterlibatan sis- wa mengedit ejaan (tanda baca titik dan koma), (22)  keterlibatan  siswa  mengedit  huruf  kapital, (23) keterlibatan siswa mengedit kosakata, (24) keterlibatan  siswa  mengedit  struktur  kalimat, (25)  menunjukkan  hasil  karangan  kepada  guru, (26)  menunjukkan  hasil  karangan  kepada  te- man, (27) membaca hasil tulisan di depan kelas, (28) memajang hasil tulisan.
Evaluasi hasil yang dilaksanakan, yaitu menilai karangan siswa. Adapun indikator peni- laian  hasil  yang  digunakan  dalam  mengoreksi karangan siswa berjumlah 5 butir. Kelima butir indikator  tersebut,  adalah  (1)  Kesesuaian  judul dengan  isi,  (2)  Penggunaan  Ejaan  dan  tanda baca,  (3)  struktur  kalimat, (4) pilihan  kata,  dan (5) kerapihan tulisan (tegak berangkai).
Hasil tes keterampilan menulis Siklus I penerapan  pendekatan  proses  dengan  media gambar dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Nilai  Rata-Rata  Keterampilan  Menu- lis pada Setiap Aspek Siklus I
No Aspek Penilaian Nilai Rata- rata Kategori 1 Kesesuaian judul dengan isi 74 Cukup 2 Ejaan dan tanda baca 69,6 Cukup 3 Struktur kalimat 66,6 Cukup 4 Pilihan kata/Diksi 62,0 Cukup 5 Kerapihan tulisan 64,0 Cukup Rata-rata Akhir 68,3 Cukup
Setelah dilaksanakan pembelajaran me- nulis  dengan  pendekatan  proses  dan  media gambar  pada  Siklus  I  diketahui  bahwa  minat dan  antusiasme  siswa  saat  mengikuti  pembel- ajaran  mendapatkan  respon  yang  positif  dan membuat  keterampilan  menulis  siswa  mening- kat.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  pembelajaran Siklus I membuktikan bahwa dengan pendekat- an  proses  dan  media  gambar  hasil  yang  diper- oleh  siswa  mengalami  peningkatan  dari  hasil tes kemampuan awal atau hasil tes pratindakan, namun perlu ditingkatkan lagi karena belum se- suai  dengan  target  yang  diharapkan,  yaitu  ke- tuntasan klasikal sebesar 75%.
Siklus II
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  pertemuan  pertama  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 5. Data  Hasil  Observasi  Pertemuan Pertama Siklus II
Banyak indikator Terlaksana % Kategori 28 22 61,11% Sedang
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  dilihat  bah- wa  persentase  keterlaksanaan  dari  28  indikator yang  diamati  terlaksana  22  indikator  dalam pelaksanaan  Siklus  II  pertemuan  pertama  dan berada pada kategori sedang, yaitu dengan per- sentase 61,11%.
Selanjutnya  data  aktivitas  siswa  pada pertemuan  kedua  pada  Siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 6. Data  Hasil  Observasi  Pertemuan Kedua Siklus II Banyak indikator Terlaksana % Kategori 28 24 85,71% Sangat baik
Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bah- wa  persentase  keterlaksanaan  indikator  dalam pelaksanaan  Siklus  II  pertemuan  kedua  berada pada kategori sangat baik, yaitu dengan persen- tase  85,71%  yang  termasuk  dalam  kategori Sangat  Baik.  Hal  ini  mengandung  pengertian bahwa  pencapaian  kinerja  pendekatan  proses dengan  media  gambar  telah  memberikan  dam- pak  yang  positif  bagi  perkembangan  keteram- pilan  menulis  siswa  dari  sisi  proses  pembel- ajaran.
Adapun  28  indikator  yang  diobservasi adalah: (1) Keaktifan siswa merespon penjelas- an guru tentang tema pembelajaran, (2) keaktif- an  siswa  merespon  penjelasan  tentang  tujuan pembelajaran,  (3)  keaktifan  siswa  dalam  lang- kah-langkah pembelajaran, (4) menjawab perta- nyaan  guru  dalam  pengembangan  materi,  (5) pemusatan perhatian siswa pada gambar, (6) ke- aktifan  siswa  mengamati  gambar,  (7)  keterli- batan siswa dalam menginterpretasi gambar, (8) kemampuan  siswa  menentukan  tema/topik,  (9) ket.  Siswa  menyusun  kerangka  karangan  gam- bar  1,  (10)  ket.  Siswa  menyusun  kerangka karangan  gambar  2,  (11)  ket.  Siswa  menyusun kerangka  karangan  gambar  3,  (12)  ket.  Siswa menyusun  kerangka  karangan  gambar  4,  (13) ket.  Siswa  mengembangkan  tulisan  dalam  ben- tuk  draf  sesuai  gambar  1,  (14)  ket.  Siswa mengembangkan  tulisan  dalam  bentuk  draf sesuai gambar 2, (15) ket. Siswa mengembang- kan tulisan dalam bentuk draf sesuai gambar 3, (16)  ket.  Siswa  mengembangkan  tulisan  dalam bentuk draf sesuai gambar 4, (17) keterampilan merevisi  draf  berdasarkan  kesesuaian  tema dengan gambar, (18) keterampilan merevisi draf berdasarkan  kesesuaian  urutan  dengan  gambar,
(19)  keterampilan  merevisi  draf  berdasarkan kesesuaian latar dengan gambar, (20) kesesuai- an pelaku dengan gambar, (21) keterlibatan sis- wa mengedit ejaan (tanda baca titik dan koma), (22)  keterlibatan  siswa  mengedit  huruf  kapital, (23) keterlibatan siswa mengedit kosakata, (24) keterlibatan  siswa  mengedit  struktur  kalimat, (25)  menunjukkan  hasil  karangan  kepada  guru, (26)  menunjukkan  hasil  karangan  kepada  te- man, (27) membaca hasil tulisan di depan kelas, (28) memajang hasil tulisan.
Selain itu, evaluasi untuk menentukan pe- ningkatan keterampilan menulis adalah evaluasi hasil  tes  unjuk  kerja  menulis  siswa.  Adapun hasil  tes  keterampilan  menulis  pada  Siklus  II dengan  pendekatan  proses  dan  media  gambar dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7. Nilai  Rata-Rata  Keterampilan  Menu- lis Pada Setiap Aspek Siklus II
No Aspek Penilaian Nilai Rata-rata Kategori 1 Kesesuaian judul dengan isi 79,3 Baik 2 Ejaan dan tanda baca 73,8 Cukup 3 Struktur kalimat 73,1 Cukup 4 Pilihan kata/Diksi 75,5 Baik 5 Kerapihan tulisan 75,5 Baik Rata-rata Akhir 75,0 Baik
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus II ini merupakan tindakan perbaikan dari pembelajaran  siklus  I.  pada  siklus  I  masih  ada kesulitan-kesulitan dan kekurangan yang dihadapi  siswa.  Kekurangan  dan  kesulitan tersebut  kemudian  dicarikan  solusi  untuk kemudian  diterapkan  pada  pembelajaran  siklus II.
Pembelajaran menulis dengan pendekatan  proses  dan  media  gambar  yang dilakukan  guru  pada  siklus  II  ini  sudah  dapat diikuti  dengan  baik  oleh  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  terlihat  antusias  dan  lebih semangat  dalam  mendengarkan  dan  mengikuti penjelasan  dari  guru  serta  proses  pembelajaran yang dilaksanakan.
Penerapan  pendekatan  proses  dan  me- dia  gambar  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  siswa  ini  sebenarnya  cukup  beralasan. Tompkins  dan  Hoskisson  (1994,  p.226), menyatakan  bahwa: “learning  to  use  the writing  process  (approach)  is  more  important
than  any  particular  writing  projects  student might be involved,  because  the  writing  process is  a  tool.  Students  need  many  opportunities  to learn  to  use  the  wtiting  process” .  Sementara itu,  penggunaan  media  gambar  memiliki  peran penting  dalam  membantu  siswa  karena  pada tahap  ini  siswa  masih  berada  pada  tahap  per- kembangan  operasional  konkret.  Seperti  diuta- rakan  oleh  Piaget  (Woolfolk,  1975),  bahwa anak  mampu  melakukan  aktivitas-aktivitas  lo- gis  tertentu  (operasi),  hanya  dalam  situasi- situasi  yang  konkret.  Pada tahap  ini  kemampu- an berpikir, bernalar, dan perkembangan bahasa memerlukan  simbol-simbol  atau  gambar,  kare- na  penggunaan  media  gambar  dalam  pembel- ajaran  menulis  dapat  memerjelas  konsep  dan menarik perhatian siswa. Lebih lanjut, Nurgiyantoro  (2012,  p.274),  menegaskan  bah- wa  murid  sekolah  dasar  pada  tahap  pemula sangat  cocok  bila  disajikan  gambar  sebagai rangsangan tugas menulis.
Penerapan  pendekatan  proses  dengan media  gambar  telah  membawa  dampak  yang baik  bagi  perkembangan  keterampilan  menulis siswa,  yakni  berdasarkan  hasil  penelitian  tin- dakan  kelas  dengan  menerapkan  pendekatan proses  dengan  media  gambar  diketahui  bahwa keterampilan menulis siswa mengalami pening- katan. Dengan kata lain, aktivitas menulis yang dilakukan siswa melalui tahap prapenulisan, pe- nulisan, revisi, pengeditan, dan publikasi meng- hasilkan  tulisan  yang  kualitasnya  baik.  Ini  me- nunjukkan  aktivitas-aktivitas  dalam  proses  me- nulis  berpengaruh  terhadap  hasil  yang  dicapai. Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui  hasil  tes keterampilan  menulis  dengan  pencapaian  rata- rata  skor  siswa  sudah  mencapai  target  yang diinginkan,  yaitu  rata-rata  ketuntasan  klasikal sebesar 75%.
Setelah dilakukan proses pembelajaran se- banyak 2 siklus ditemukan hal-hal sebagai beri- kut.  (1)  Penggunaan  media  gambar  dapat  me- motivasi  siswa  untuk    belajar  dengan  gembira, bebas,  aktif,  dan  produktif,  sehingga  kendala psikologis  yang  menghambat  siswa  dapat  ter- atasi. (2) Intensitas keterampilan menulis siswa semakin  meningkat,  yaitu  dari  kurang  lancar menulis menjadi lancar dan mudah (3) Hasil ke- terampilan  menulis  siswa  semakin  meningkat, kerapihan  tulisan  semakin  baik,  penerapan  eja- an dan tanda baca sudah tepat, (4) Siswa terlatih dalam  berbagai  hal  atau  pengalaman,  seperti berani  mengungkapkan  pendapat  dan  mau  me- nerima  perbedaan  pendapat  serta  berani  me- nampilkan  hasil  karya  mereka  di  depan  kelas
(5)  Guru  berubah  fungsi  dari  seorang  penyam- pai  pengetahuan  berubah  menjadi  fasilitator, dinamisator, dan motivator.
Evaluasi  keterampilan  menulis  terdiri atas evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses  dilakukan  dengan  mengamati  perilaku guru  (praktisi)  dan  perilaku  siswa  selama  ber- langsungnya  pembelajaran.  Selanjutnya,  evalu- asi hasil yang dilaksanakan, yaitu menilai tulis- an  atau  karangan  siswa.  Perencanaan  evaluasi proses pembelajaran, guru mencantumkan seca- ra  rinci  aspek  yang  perlu  diamati,  seperti aktivitas  dan  kreativitas  siswa  pada  saat  ber- langsungnya  pembelajaran.  Sedangkan  peren- canaan  evaluasi  hasil  guru mencantumkan  pula secara  rinci  aspek  yang  perlu  dinilai  berdasar- kan  hasil  pembelajaran  berupa  tulisan  atau karangan.
Hasil  penelitian  dengan  menerapkan pendekatan proses dan media gambar berdasar- kan hasil observasi menunjukkan bahwa keber- hasilan  penerapan  pendekatan  proses  dengan media gambar untuk meningkatkan keterampil- an  menulis  siswa.  Pada  Siklus  I  pertemuan  I, keberhasilan  ditunjukkan  dalam  proses  pem- belajaran  adalah  sebagai  berikut.  Pada  Siklus  I pertemuan  I  indikator  yang  terlaksana  12  (42, 85% = kurang), Siklus I pertemuan II indikator terlaksana 18 (64,28% = sedang), dan Siklus II pertemuan I, 22 (61,11% = sedang), dan Siklus II  pertemuan  II  24  (85,71%  =  baik)  dari  28 indikator yang diamati.
Evaluasi hasil yang dilaksanakan, yaitu menilai karangan siswa. Adapun indikator peni- laian  hasil  yang  digunakan  dalam  mengoreksi karangan  siswa  berjumlah  lima  butir.  Kelima butir  indikator  tersebut,  (1)  Kesesuaian  judul dengan isi; (2) Penggunaan ejaan dan tanda ba- ca;  (3)  Menulis  tegak  bersambung;  (4)  Pilihan kata/Diksi; (5) kerapihan tulisan.
Penjelasan dari aspek-aspek yang dini- lai dalam tes keterampilan menulis tersebut, ya- itu: Pertama, aspek isi. Pada aspek isi meliputi: kesesuaian  judul  dengan  Kriteria  kesesuaian judul  dengan  isi  ini  mencakup,  apakah  judul yang  dibuat  oleh  siswa  sudah  mendeskripsikan isi tulisan secara keseluruhan. Mendeskripsikan pada tahap ini adalah menceritakan hal-hal yang tampak  pada  gambar  yang  disajikan  oleh  guru. Gambaran  tersebut  disusun  sehingga  memben- tuk sebuah karangan. Untuk lebih memudahkan siswa,  langkah  awal  dalam  mendeskripsikan gambar  yang  disajikan,  yaitu  mengidentifikasi terlebih  dulu  gambar  tersebut.  Kemudian  me- nyusun manjadi kalimat yang runtut, kemudian
disusun  menjadi  cerita  yang  padu.  Sebagai contoh  identifikasi  gambar  hewan  (Harimau), yaitu  suaranya;  giginya;  kukunya;  bulunya; kakinya; kehidupannya; dan makanannya.
Ketujuh  hasil  identifikasi  tersebut  di atas  mewakili  jumlah  kalimat  dalam  cerita  ter- sebut,  jadi  berdasarkan  identifikasi  di  atas  ter- dapat  sedikitnya  tujuh  kalimat.  Langkah  beri- kutnya,  mengembangkan  kata  hasil  identifikasi dalam  kalimat  yang  runtut.  Cara  menceritakan gambar  bisa  dengan  menjawab  pertanyaan, mendeskripsikan,  menganalisis  objek,  bercerita sesuai  pengamatan,  dan  memarafrasekan.  Da- lam  hal  ini  yang  tepat  adalah  menggunakan cara,  mendeskripsikan  gambar  dan  menganali- sis  gambar.  Hasil  mendeskripsikan  gambar  ter- sebut ditulis dengan kalimat yang baik.
Kata-kata  hasil  identifikasi  gambar  di- buat  kalimat  secara  runtut sehingga  menghasil- kan  tulisan  yang  runtut  dan  padu  Contoh  hasil deskripsi  dari  identifikasi  gambar  sampai menyusun  kalimat  dan  membentuk  sebuah  ce- rita  yang  runtut  dan  padu,  yaitu  suara  harimau mengaung;  gigi  harimau  runcing    dan  seterus- nya.
Kedua ,  aspek  kebahasaan  yang  indika- tornya meliputi: pilihan kata/diksi adalah unsur bahasa  yang  diucapkan  atau  dituliskan  yang merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan pikiran yang dapat digunakan dalam berbahasa. Kata  merupakan  salah  satu  unsur  dasar  bahasa yang  sangat  penting.  Dengan  kata-kata,  kita berpikir,  menyatakan  perasaan,  serta  gagasan. Untuk  menyampaikan  gagasan,  pikiran,  dan perasaan terutama dalam tulisan tentunya diper- lukan  pemilihan  kata.  Dalam  memilih  kata  itu harus diperhatikan dua persyaratan pokok yakni ketepatan dan kesesuaian.
Ketepatan penggunaan pilihan kata sis- wa  dalam  kalimat  secara  umum  semakin meningkat.  Kata-kata  yang  digunakan  sesuai dengan  kontek  kalimat.  Makna  gramatikal  kata yang  muncul  dalam  kalimat  secara  umum.  Se- dikit  sekali  kata  yang  makna  gramatikalnya dalam  kalimat  mengacaukan  maksud  makna kalimatnya.  Penggunaan  kata  depan  dan  kata penghubung umumnya sudah benar pemakaian- nya.  Dengan  demikian,  kompetensi  para  siswa berkaitan ketepatan penggunaan kata, baik kata secara umum, kata depan dan kata penghubung secara  umum  kualitas  kompetensi  meningkat. Pola kalimat semakin jelas dan bermakna. Data akhir  hasil  tulisan  siswa  menunjukkan  bahwa kalimat yang digunakan oleh para siswa secara umum semakin baik dan berkualitas. Pengguna-
an  kata  penghubung  dan,  tetapi,  sedangkan  di awal kalimat yang mengakibatkan kalimat tidak efektif semakin berkurang pemakaiannya.
Ketiga, aspek  ejaan  dan  tanda  baca. Penggunaan ejaan tidak jauh beda dengan peng- gunaan kosa kata dalam sebuah karangan. Kai- dah  penggunaan  ejaan  bahasa   Indonesia  yang benar  terdapat  dalam  buku  ejaan  bahasa  Indo- nesia  yang  disempurnakan.  Pada  aspek  ejaan dan  tanda  baca  yang  perlu  diperhatikan  adalah (1) apakah ejaan yang digunakan sudah sesuai; (2)  apakah  tanda  baca  yang  digunakan  sudah sesuai  dengan  kaidah.  Setelah  dilakukan  peng- amatan  berdasarkan  pedomam  penilaian,  pada kompetensi  ini  data  hasil  tulisan  para  siswa menunjukkan bahwa dalam menggunakan ejaan dan  tanda  baca  secara  umum  dapat  dikatakan meningkat  baik.  Kebanyakan  para  siswa  dalam menuliskan  judul  sudah  benar  sesuai  dengan aturan. Siswa yang masih mengalami kesalahan dalam  hal  tersebut  hanya  beberapa  siswa  saja. Kualitas  kesalahannya  juga  semakin  rendah. Penulisan  tanda  baca  pada  setiap  akhir  kalimat kebanyakan  sudah  menunjukkan  kompetensi- nya.  Begitupun  penggunaan  huruf  pada  awal kalimat  dan  nama  binatang.  Rata-rata  sudah benar menggunakan huruf besar.
Keempat, aspek  teknis.  Hal-hal  yang perlu diperhatikan adalah (1) apakah tulisan su- dah  rapi  dan  apakah  tulisan  sudah  terangkai dengan baik berupa menulis tegak bersambung. Setelah dilakukan pengamatan lembar observasi terhadap data uji kompetensi pada aspek kerapi- an  tulisan  secara  keseluruhan,  dihasikan  data bahwa  deskripsi  siswa  menunjukkan  sedikit demi  sedikit  coretan  sudah  mulai  berkurang.. tulisan  yang  tertuang  dalam  cerita  siswa  sema- kin  rapih,  kata  hasil  identifikasi  yang  dikem- bangkan  semakin  lancar,  pengungkapan  isi  se- makin  terbaca  jelas;  (2)  apakah  siswa  sudah memanfaatkan sisi imajinasi. Pada aspek imaji- nasi  difokuskan  pada  kemampuan  siswa  dalam melibatkan panca indra dalam menyusun tulisan atau  karangan.  Pada  tahap  ini  siswa  sudah mampu  memanfaatkan keterlibatan panca indra minimal  indra  penglihatan  dan  pendengaran dalam membuat tulisan; (3) apakah siswa sudah mampu mengarang sederhana.
Kemampuan  siswa  dalam  menulis  ber- dasarkan  tes  di  akhir  siklus  II  menunjukkan ada-nya peningkatan nilai rata-rata dari Siklus I. pada Siklus II sudah tidak ada siswa yang nilai- nya  berada  dalam  kategori  kurang  baik.  Nilai rata-rata  keterampilan  menulis  siswa  dari  selu- ruh aspek penilaian berdasarkan tes pada siklus
II  mencapai  75,0.  Hal  ini berarti  bahwa penca- paian nilai rata-rata klasikal telah mencapai tar- get yang ditentukan oleh guru dan peneliti sebe- sar 75%.
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran sebanyak  2  siklus  ditemukan  hal-hal  sebagai berikut:  (1)  Penggunaan  media  gambar  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  gem- bira,  bebas,  aktif,  dan  produktif,  sehingga  ken- dala  psikologis  yang  menghambat  siswa  dapat teratasi;  (2)  Intensitas  keterampilan  menulis siswa  semakin  meningkat,  yaitu  dari  kurang lancar  menulis  menjadi  lancar  dan  mudah;  (3) Hasil  keterampilan  menulis  siswa  semakin meningkat,  kerapihan  tulisan  semakin  baik, penerapan ejaan dan tanda baca sudah tepat; (4) Siswa  terlatih  dalam  berbagai  hal  atau  penga- laman, seperti berani mengungkapkan pendapat dan  mau  menerima  perbedaan  pendapat  serta berani  menampilkan  hasil  karya  mereka  di depan  kelas;  (5)  Guru  berubah  fungsi  dari  se- orang penyampai pengetahuan berubah menjadi fasilitator, dinamisator, dan motivator.
Keterampilan  menulis  bukanlah  ke- mampuan  yang  diwarsikan  secara  turun-temu- run, akan tetapi merupakan keterampilan proses belajar-mengajar  dan  ketekunan  berlatih.  Kete- rampilan  menulis  itu  akan  mengalami  pertum- buhan  dan  perkembangan  melalui  latihan.  Hal ini  artinya  bahwa,  keterampilan  menulis  lebih condong  ke  arah praktik  daripada teori.  Karak- teristik  menulis  seperti  ini  menuntut  pembel- ajaran  menulis  yang  memungkinkan  siswa  ba- nyak berlatih, praktek, atau mengalami berbagai pengalaman  kegiatan  menulis.  Oleh  karena  itu, untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis per- lu  menerapkan  pendekatan  dan  metode  yang yang  mampu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengalami  proses  menulis  itu sendiri.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dike- tahui  bahwa  pendekatan  proses  dan  media gambar dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas II SDN 3 Sakra Lombok Timur NTB.
Adapun  perbandingan  hasil  tes  siswa mulai  dari  pra-tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut:
Tabel 8. Perbandingan Hasil Pra-tindakan, Siklus I dan Siklus II No Aspek Pra I II 1 Kesesuaian judul dengan isi 65,00  74,00  79,30 2 Ejaan dan tanda baca 54,29  62,00  73,80 3 Struktur kalimat 57,86  62,00  73,10 4 Pilihan kata/Diksi 66,67 69,6 75,50 5 Kerapihan tulisan 63,80  64,00  75,50 Rata-Rata 63,80  68,30  75,50

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui menerapkan  pendekatan  proses  dengan  media gambar  untuk  meningkatkan  keterampilan  me- nulis  siswa  kelas  II  di  SDN  3  Sakra  Lombok Timur NTB dapat disimpulkan bahwa keteram- pilan menulis siswa kelas II SDN 3 Sakra Lom- bok  Timur  NTB  meningkat.  Peningkatan  kete- rampilan  menulis  tersebut  diketahui  dari  hasil observasi dan tes unjuk kerja menulis siswa.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa keberhasilan  penerapan  pendekatan  proses  de- ngan media gambar dalam pembelajaran adalah sebagai  berikut.  Pada  Siklus  I  pertemuan  I indikator  yang  terlaksana 12  (42,85%=kurang), siklus  I  pertemuan  II  indikator  terlaksana  18 (64,28%=sedang), dan siklus II pertemuan I 22 (61,11%=sedang), dan siklus II pertemuan II 24 (85,71%=baik) dari 28 indikator yang diamati.
Berdasarkan  evaluasi  hasil  tes  menulis siswa  yang  dilaksanakan.  Penelitian  mengung- kapkan bahwa rerata hasil keterampilan menulis siswa  pada  Siklus  I  persentase  ketuntasan  kla- sikal  siswa  mencapai  68,3%,  meningkat  pada siklus II menjadi 75%.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  serta  memer- hatikan  implikasi  dan  saran  yang  dapat  disam- paikan adalah sebagai berikut:
Bagi siswa: Penerapan pendekatan pro- ses  dengan  media  gambar  bisa  lebih  dipahami lagi  tahapan-tahapannya  karena  dengan  itu siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  me- nulisnya dengan baik.
Bagi  Guru:  Disarankan  kepada  guru Bahasa  Indonesia,  apabila  ingin  meningkatkan keterampilan  menulis  siswa  hendaknya  meng-
gunakan  dan  menerapkan  pendekatan  proses. Proses pembelajaran keterampilan menulis yang dimaksud  adalah  melalui  tahap-tahap  menulis, seperti  pramenulis,  pengedrafan,  perbaikan, pengeditan, dan publikasi.
Bagi peneliti: Penelitian tindakan kelas ini  harus  lebih  dikembangkan  dengan  memer- hatikan tahapan-tahapan dalam pendekatan pro- ses dan menekankan penggunaan media gambar pada kelas rendah.

## Daftar Pustaka
Badger,  R,.  &  White,  G.  (2  April  2000). A process genre approach teaching writing. http://journals.edu.org/preventi on/ Volume54/2/ELT.
Berk,  L.E.  (2007). Development  through  lifes- pan  4 th edition. Canada:  Pearson/Allyn and Bacon.
Hamalik,  Oemar.  1994. Media  pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti
Kemmis,  S.,  &  Taggart,  R.  (1988). The  action research  planner  3 rd ed. Victoria: Deaklin University.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2012). Penilaian  pem- belajaran  bahasa  berbasis  kompetensi ed. 1, cet. III. Yogyakarta: BPFE.
Smaldino,  E.S.,  et.al  (2008). Instructional technology  and  media  for  learning  6 th edition. New  Jersey:  Pearson  Merril Prentice Hall.
Suleiman,  Amir  H.  (1985). Media  audiovisual untuk  pengajaran,  penerangan  dan penyuluhan. Jakarta: Penerbit PT Gramedia.
Sundem,  G.  (2007).  I mproving  student  writing skills. Huntington  Beach  CA:  Shell Education.
Suparno.  (2011). Bagaimana  menulis  lintas kurikulum. Bandung:  Citra  Aditya Bakti
Tompskins,  G.E.,  &  Hoskisson,  K.  (1991). Language  arts,  content  and  teaching strategies  3 rd edition. New  York:  Mc- Millan College Publishing Company.
Zuchdi,  Darmiyati,.  &  Budiasih.  (2001). Pen- didikan bahasa dan sastra Indonesia di kelas rendah. cetakan pertama. Yogyakarta: PAS.