I  Putu  Ari  Sudana,  I  Gede  Astra  Wesnawa.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 1-8.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
I Putu Ari Sudana 1 *, I Gede Astra Wesnawa 2
1 Universitas  Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV  A  di  SD  No.  3  Dalung,  Kecamatan  Kuta  Utara,  Badung.  Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah siswa kelas IV A semester ganjil  SD  No.  3  Dalung  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  28  orang  dan objek penelitiannya adalah hasil belajar IPA. Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik  observasi  dan  metode  tes.  Selanjutnya  diolah  menggunakan  tehnik  analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menujukan bahwa persentase hasil belajar IPA siswa pada siklus I sebesar 62 % dengan katagori “Rendah” pada siklus II sebesar 88 % dengan katagori “Tinggi”. Peningkatan hasil belajar IPA dari siklus I ke Siklus II sebesar 26 %. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Tipe  STAD  dapat  meningatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A  semester  ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD No. 3 Dalung.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi perannannya di masa yang akan datang” (UU R.I. No. 2 Tahun 1989 I, Pasal 1).
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  formal,  secara  sistematis  merencanakan  bermacam- macam  lingkungan,  yakni  lingkungan  pendidikan  yang  menyediakan  berbagai  kesempatan  bagi  peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan belajar. Dengan berbagai kesempatan belajar, pertumbuhan dan perkembangan  peserta  didik  diarahkan  dan  didorong  ke  arah  pencapaian  tujuan  yang  dicita-citakan. Lingkungan tersebut disusun dan ditata dalam suatu kurikulum, yang pada gilirannya dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran (Hamalik 2014)
Hal tersebut menuntut guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menyusun dan merencanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas  seperti  dijelaskan  di  atas  dalam  bentuk  realitas  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang  mudah. Perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  awalnya  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru  (teacher centered)  berubah  menjadi  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered).  Guru diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  tersebut  agar  tujuan  pendidikan nasional  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Secara  umum,  sekolah  dasar  diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  sikap  serta  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar yang  diperlukan  untuk  hidup  di  masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat  tercapai  melalui  pendidikan  dan pengajaran dari disiplin ilmu pengetahuan Alam (IPA).
Pembelajaran  IPA  yang  berkembang  saat  ini  khususnya  di  Sekolah  Dasar  menuntut  siswa  agar menemukan masalah serta memecahkannya. Margunayasa (2013) Dalam pembelajaran IPA guru dituntut untuk mengajak siswa memanfaatkan alam sebagai sumber belajar. IPA memberikan banyak manfaat bagi siswa, diantaranya siswa dapat mengenal lingkungan sekitar, mendapatkan pengalaman langsung dengan melakukan berbagai percobaan yang terkait dengan lingkungan hidup. IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari  objek-objek  alam  semesta  beserta  isinya.  Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  harus  diberikan kesempatan untuk mengalami dan menemukan sendiri tentang makna dari materi yang diajarkan dengan berpikir kritis sehingga mudah dipahami siswa dalam mata pelajaran IPA. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di Sekolah Dasar menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung. Pengembangan
Keywords: IPA, hasil belajar, STAD.siswa dalam mata pelajaran PKn.
keterampilan  proses  sangat  menunjang  dalam  menggali  pengetahuan  siswa  dari  alam  bebas.  Dari keterampilan proses ini dapat dikembangkan sikap ilmiah.
Kondisi  saat  ini,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  IPA  terlihat  guru  lebih  dominan menggunakan  tehnik  lama,  kurangnya  variasi  guru  dalam  mengajar  dan  minimnya  penggunaan  media pembelajaran. Guru kurang menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif, sehingga pembelajaran  terlihat  pasif,  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar,  pengembangan  sikap  siswa  dalam proses pembelajaran juga masih kurang, siswa kurang aktif dalam bertanya dan mengeluarkan pendapat. Demikian  pula  dengan  sikap  bertanggung  jawab,  sikap  ingin  tahu  dan  bekerjasama  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  masih  kurang  yang  diakibatkan  oleh  kurangnya  penggunaan  metode  dan  media pembelajaran  yang  bervariasi.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  kelas  IV  A  belajar  materi  mahluk  hidup  dan lingkungan pada tanggal 10 Oktober 2017 tanpa menggunakan model pembelajaran. Banyak siswa yang kurang mengerti bahkan keliru tentang rantai makanan.
Untuk  membuktikan  permasalahan-permasalahan  yang  sering  terjadi  di  sekolah  dasar, maka  dilakukan  observasi  pada  hari  senin,  10  oktober  2016  selama  kegiatan  pembelajaran  IPA berlangsung guru tampak mendominasi kelas dengan memberi ceramah. Kegiatan observasi dilakukan di kelas  IV  tepatnya  di  SD  No.  3  Dalung,  Kecamatan  Kuta  Utara,  Kabupaten  Badung.  Dari  hasil  observasi dapat dilihat bahwa guru masih menggunakan teknik pembelajaran lama yang lebih banyak melakukan ceramah  dan  tanya  jawab  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran  hanya terpusat pada guru ( teacher center ) sehingga siswa cenderung kurang aktif selama kegiatan pembelajaran IPA  berlangsung.  Selain  itu  sumber  belajar  yang  digunakan  kurang  bervariasi  dan  hanya  menggunakan buku penunjang sebagai sumber belajar utama siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas IV dan hasil observasi diperoleh data yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yaitu  59,3 dari KKM yang telah ditetapkan 75.  Dari 28 siswa secara keseluruhan, 12 siswa (42 %) sudah memenuhi KKM dan 16  (58  %)  siswa  belum  memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih menggunakan teknik belajar lama yaitu tanya jawab.
Dari uraian di atas, maka perlu adanya perubahan dalam pembelajaran IPA. Agar pembelajaran IPA dapat efektif dan kreatif maka guru harus bisa menentukan suatu model, karena model adalah suatu prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Semakin  tepat  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru dalam mengajar, diharapkan semakin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran. Salah  satu  model  yang  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan salah  satu  metode  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan Menurut  Rusman  (2013)  Model  Kooperatif  tipe  STAD  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan kolega-koleganya di Universitas John Hopkin. Menurut Slavin (2013)  STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan salah satu model yang banyak digunakan dalam pembelajaran kooperatif. menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif dengan model STAD, siswa ditempatkan  dalam  kelompok  belajar  kemampuan  akademik  yang  berbeda,  sehingga  dalam  setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya.
Ruang  lingkup  bahan  kajian  IPA  di  SD  secara  umum  meliputi  dua  aspek  yaitu  kerja  ilmiah  dan pemahaman  konsep.  Lingkup  kerja  ilmiah  meliputi  kegiatan  penyelidikan,  berkomunikasi  ilmiah, pengembangan  kreativitas,  pemecahan  masalah,  sikap,  dan  nilai  ilmiah.  Lingkup  pemahaman  konsep dalam  Kurikulum  KTSP  relatif  sama  jika  dibandingkan  dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) yang  sebelumnya  digunakan.  Secara  terperinci  lingkup  materi  yang  terdapat  dalam  Kurikulum  KTSP adalah: (1) makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan  lingkungan,  serta  kesehatan.  (2)  benda  atau  materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya  meliputi:  cair, padat  dan  gas.  (3)  energi  dan  perubahaannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik,  cahaya,  dan pesawat sederhana. (4) bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.  Dengan  demikian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  kedua  aspek  tersebut  saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA.
Kelima  prinsip  tersebut  memberikan  kontribusi  terhadap  keberhasilan  Pembelajaran  IPA  di sekolah dasar seharusnya dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip di atas. Di samping itu, pendidikan IPA di sekolah dasar hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu anak secara alamiah. Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  dasarnya  siswa  sekolah  dasar  kesehariannya  selalu  berhadapan dengan alam yang merupakan objek dari pembelajaran IPA. Jika hal tersebut dapat dilakukan dengan baik oleh para guru, maka hakikat pembelajaran IPA di sekolah dasar yang meliputi proses dan produk akan berhasil  dicapai.  Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan pembelajaran  IPA  ditentukan  oleh  kreativitas  guru  dalam  mengemas  pembelajaran  tersebut  untuk
menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik.  Di  samping  itu,  pembelajaran  IPA  harus  dapat memfasilitasi  minat  dan  bakat  siswa,  berorientasi  pada  penemuan  dan  pengalaman,  dapat  memberikan keadilan kepada siswa untuk memperoleh kesempatan belajar yang sama, serta melibatkan siswa secara aktif untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan (Trianto, 2015)
Hasil  belajar,  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas oleh Nawawi dalam K. Brahim (2007) yang menyatakan bahwa hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran tertentu. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Menurut Purwanto (2000) “hasil belajar dari tiap-tiap topik bahan pelajaran tidak selalu sama”. Bloom (dalam Sutrisno, 2008) menyatakan bahwa hasil belajar tercemin dalam tiga ranah (domain), yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar akan tercermin dalam ketiga ranah itu secara simulta Nurkancana  dan  Sunartana  (1992)  menyatakan  “Hasil  belajar  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu  proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu”.
Berdasarkan  teori  yang  disebutkan  oleh  para  ahli  diatas,  dapat  disintesiskan  hasil  belajar merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  seseorang  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya. Perubahan  tingkah  laku  ini  meliputi  aspek  afektif  (sikap),  kognitif  (pengetahuan)  dan  psikomotorik (ketrampilan).

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  action  research).  Penelitian  ini  akan dilaksanakan dalam beberapa siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaan tindakan, pelakasanaan tindakan, observasi dan evaluasi dan refleksi. Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan  hasil  yang  optimal.  Tindakan  yang  dilakukan  adalah  melalui  pendekatan  keterampilan proses. Untuk itu dilakukan penelitian dari hari senin, 10 Oktober 2016 sampai 1 November 2017 di SD No. 3 Dalung.
Adapun  rancangan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  siklus  masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu (1) Tahap Perencanaan (2) Tahap Tindakan (3) Observasi/evaluasi (4) Refleksi. Rancangan penelitian ini diperlihatkan seperti gambar di bawah ini.
Gambar 1.Siklus Penelitian Tindakan, Sumber: Arikunto Suharsimi, dkk (2010)
Tahap  Perencanaan tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Menentukan  materi  atau  pokok bahasan yang akan dibahas (2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan (3) Menyiapkan  media  pembelajaran  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  telah  disesuaikan  dengan  materi yang  akan  diberikan  (4)  Membentuk  kelompok  siswa  (heterogen)  yang  beranggotakan  4  orang  (5) Menyiapkan instrumen penelitian untuk mengetahui pemahaman konsep yang telah dikuasai siswa.
Tahap  pelaksanaan tindakan  ini  disesuaikan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang disesuaikan. Siklus I terdiri dari 3 (tiga) kali pertemuan yaitu 2 (dua) kali pembelajaran dan 1 (satu) kali tes akhir, sedangkan Siklus II terdiri dari 4 (Empat) kali pertemuan yaitu 3 (Tiga) kali pembelajaran dan 1 (satu) kali tes akhir.
Observasi/Evaluasi ,  tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa. Kegiatan evaluasi dilakukan setiap proses pembelajaran berlangsung dengan pemberian tes evaluasi pada akhir  siklus.  Adapun  hal  yang  di  evaluasi  adalah  seluruh  kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar. Pengamatan  dan  evaluasi  terhadap  tindakan  yang  diberikan  pada  pembelajaran  dilakukan  dengan mencatat kendala-kendala yang timbul selama berlangsungnya kegiatan
Refleksi ini  dilakukan  untuk  merenungkan  dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada  siklus  I. Berdasarkan  hasil  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  maka  selanjutnya dipikirkan  solusi  yang  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa. Alternatif tindakan ini diterapkan menjadi tindakan baru pada rencana tindakan dalam penelitian tindakan kelas siklus II.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  digunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  statistik deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik  deskriptif  untuk  menggambarkan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung, 2010).
Tujuannya  adalah  untuk  menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang dikonversikan  ke  dalam  (PAP)  skala  lima.  Untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  IPA digunakan pedoman sebagai berikut.
Tabel 1  Pedoman Konversi PAP Skala 5 Persentase Katagori 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Cukup Tinggi 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah
(Agung, 2010)
Untuk  dapat  menetapkan  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan,  penetapan  kriteria  atau indikator  keberhasilan  mutlak  diperlukan.  kriteria  atau  indikator  keberhasilan  ditetapkan  sebagai berikut: Hasil belajar IPA siswa dikatakan mengalami peningkatan jika rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I atau seterusnya sampai mencapai peningkatan  yang  diinginkan  serta  peningkatan  ini  disertai  dengan  terpenuhinya  rata-rata  nilai  hasil belajar IPA siswa melalui model pembelajaran Kooperatif STAD ≥ 75, daya serap dan ketuntasan belajar siswa yang tercapai ≥75%.

## Hasil dan pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada  tanggal 11 Oktober  2016 sampai dengan tanggal 1 November 2016. Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus, dengan subjek penelitian adalah siswa kelas  IV  Asemester  ganjil  SD  No.  3  Dalung  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  28  orang  yang terdiri dari 14 orang siswa perempuan dan 14 orang siswa laki-laki. Masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan dan empat kali pertemuan, yaitu dua kali pertemuan siklus I untuk pembelajaran dan satu kali evaluasi dari tanggal 11 Oktober 2016 sampai 17 Oktober 2017 kemudian pada siklus II dilakukan tiga kali pertemuan untuk pembelajaran dan satu kali untuk evaluasi pembelajaran IPA melalui tes pada setiap akhir siklus dari tanggal 24 Oktober 2016 sampai 1 November 2016.
Siklus  I Hasil  belajar  IPA  secara  individu  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas,  karena  masih  ada  enam    belas  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  <  75 (dibawah KKM) atau 57,2 % siswa yang belum mencapai KKM. Ketuntasan hasil belajar IPA siswa secara klasikal  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  baru mencapai 42,8 % dan masih ada 57,2 % siswa yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  yaitu  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  untuk  meningatkan  hasil  belajar  IPA,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa    persentase nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPA  sebesar  62 %. Setelah dikonversikan ke dalam PAP skala 5 menunjukkan bahwa persentase hasil belajar IPA siswa pada siklus I berada pada kriteria Rendah. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I baru mencapai 42,8 %. Hal ini berarti masih terdapat 57,2 % siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.
Dari hasil pengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat  beberapa kendala  yang  dialami  oleh  siswa  maupun  guru.  Kendala - kendala tersebut akan digunakan sebagai tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  tindakan  siklus  I  sebagai  berikut  (1)  Siswa  belum  bisa mengikuti  pelajaran  sesuai  yang  diharapkan,  karena  siswa  baru  pertama  kali  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD. (2)  Ada  6  orang  siswa  tidak  mau bekerjasama  pada  saat  kerja  kelompok,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  yang  lebih  pintar  dari  anggota kelompoknya  tidak  mau  bekerjasama  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  rendah.  (3)  Ada  5 orang siswa dalam mengerjakan tugas yang belum bisa di mengerti mudah putus asa, karena pada saat diskusi  siswa  masih  merasa  takut  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  maupun mengeluarkan pendapat  pada  kelompoknya  masing-masing  maupun  guru.  Sehingga  siswa yang belum mengerti  merasa  putus  asa  dalam  mengerjakan  tugas.  (4)  Ada  5  orang  siswa  yang  belum  fokus  dalam mengikuti pembelajaran. (5) Siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih tinggi dalam kelompoknya masing-masing masih mendominasi dalam diskusi kelompoknya, sehingga beberapa siswa masih kurang menghargai  gagasan  atau  pendapat  temannya  dan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik  lebih rendah  tidak  dapat  bagian  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  kelompoknya  masing-masing.  (6)  Dalam menyimpulkan    materi    pembelajaran    tidak    semua    siswa    ikut    aktif  memberikan  pendapat  tentang kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dibahas.  Sebagian  besar  penyampaian  kesimpulan  pada  akhir pembelajaran didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih tinggi.
Berdasarkan  hambatan-hambatan  tersebut  maka  dilakukan  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  pada  siklus  I  yaitu  dengan  menerapkan  beberapa tindakan sebagai berikut (1) Sebelum pelaksanaan    tindakan    pada    siklus    II    siswa    ditekankan    kembali  mengenai  langkah-langkah pembelajaran  dengan    menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD.  Kemudian  guru  juga menekankan  kembali  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran,  maupun  aspek-aspek  yang  terkait  dengan penilaian    dan    siswa    dituntut    untuk    lebih    aktif    dan    bertanggung    jawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya.  (2)  Memotivasi  dan  mengarahkan  siswa  agar  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  (3) Mengarahkan  siswa  untuk  saling  menghargai  pendapat  temannya  pada  saat  kerja  kelompok.  (4) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. (5) Memberikan penguatan dan penghargaan.
Beberapa  tindakan  yang  telah  diuraikan  di  atas  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  dan proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus selanjutnya.
Siklus II . Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan pengoptimalan dan antisipasi kendala yang  muncul  pada  siklus  I.  Bertitik  tolak  dari  hasil  penelitian  tindakan  di  atas,  baik  dari  proses pembelajaran  maupun  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  pelajaran  IPA,  ternyata  ada  peningkatan hasil belajar IPA siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar klasikal pada siklus I : nilai rata-rata  klasikal  (M)  sebesar  62.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  klasikal  (M) sebesar 88.
Dilihat dari kriteria keberhasilan yang telah ditentukan dalam penelitian ini, ketuntasan belajar siswa telah mencapai target yang ditentukan yakni 100% dari jumlah siswa kelas IV A semester I SD No. 3 Dalung memperoleh nilai ≥ 75 dan  persentase  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  secara  klasikal sebesar  88%  dengan  katagori  “Tinggi”.  Oleh  karena  itu  tahap  penelitian  selanjutnya  dihentikan  hanya pada siklus II.
Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV A pada semester ganjil di SD No. 3 Dalung Tahun Pelajaran 2016/2017 pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil PTK Siklus I dan Siklus II Aspek yang Diteliti TINDAKAN PAP (%) PERSENTASE KATEGORI Hasil Belajar IPA Siklus I 55 – 64 62 % Rendah Siklus II 80 – 89 88 % Tinggi
Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  model  STAD  pada  siklus  I  dan  II ditampilkan dalam diagram.
Secara  lengkap  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas  dapat disajikan seperti pada Gambar berikut.
Gambar 02 Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar IPA siswa Kelas IVA SD No. 3 Dalung Setelah  dilakukan  analisis  penelitian,  terdapat  temuan-temuan  selama  pelaksanaan  tindakan siklus II yaitu sebagai berikut. (1) Secara    umum    proses    pembelajaran    telah    berjalan    sesuai dengan    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat.  (2)  Siswa    sudah  terbiasa  dalam melaksanakan  diskusi  kelompok  dan  aktif berdiskusi bersama teman kelompoknya, baik itu bertanya, menjawab pertanyaan, mengemukakan pendapat kepada kelompoknya masing-masing maupun  kepada guru.    sehingga    siswa    terlihat    antusias    dalam    berdiskusi  bersama  anggota  kelompoknya  masing- masing.  (3)  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  lebih  tinggi  dalam  kelompoknya  sudah  bisa menghargai  pendapat  temannya  dan  membantu  temannya  yang  lain  dalam  memecahkan  masalah.  (4) Terdapat  28  orang  siswa  yang  mengerjakan  soal  lebih  teliti  dengan  cara menguraikan proses dalam mendapatkan hasil walaupun sebagian besar sudah memperoleh hasil yang benar. (5) Semua siswa sudah ikut  aktif  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  telah  dibahas.  (6)  Semua  kelompok  pada  saat melakukan diskusi sudah melakukan kerjasama dengan baik bersama anggota kelompoknya.
Penerapan model pembelajaran kooperatif STAD untuk meningatkan hasil belajar pada penelitian yang dilakukan ternyata relatif dapat meningatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV A semester I SD No. 3 Dalung.  Ini  terbukti  berdasarkan  dari  analisis  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus  II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu sebesar 62 yang berada di kategori rendah dan  nilai rata-rata hasil belajar IPA pada siklus II yaitu sebesar 88 yang berada di kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa masalah / kendala yang terjadi pada siklus I relatif sudah dapat teratasi dengan baik.
Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  merupakan  strategi  alternatif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran IPA antara lain meningatkan kemampuan siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain, dan pada  saat  yang  bersamaan  dapat  meningatkan  prestasi  akademik  siswa.  Selain  itu  pembelajaran kooperatif tipe  STAD untuk  meningatkan  hasil  belajar  IPA  sangat  sesuai dengan pedidikan IPA karena dapat membantu siswa untuk mampu berpendapat sendiri (Rusman, 2013).
Siswa belajar dan beraktivitas sendiri untuk memperoleh pengalaman, pengetahuan, pemahaman dan  tingah  laku  lainnya  serta  mengembangkan  ketrampilanya  yang  bermakna.  Sehingga  dalam  hal  ini, kegiatan  atau  akttivitas  belajar  siswa  merupakan  pondasi  dan  prinsip  fundamental  untuk  mencapai keaktifan dan hasil belajar yang lebih baik. Hasil belajar menujuk pada perubahan struktur pengetahuan individu  sebagai  hasil  dari  situasi  belajar.  Hasil  belajar  beranekaragaman  besarnya,  baik  yang menyangkut belajar fakta sederhana maupun ketrampilan-ketrampilan teknis yang bersifat kompleks.
Hasil penelitian ini mebuktikan bahwa melalui pembelajaran kooperatif STAD ada peningkatan dalam beberapa hal yaitu (1) keaktifan siswa meningkat dalam kegiatan kelompok, mengerjakan tugas- tugas  dan  berpikir  bersama,  (2)  hasil  belajar  siswa  meningkat    pada    ranah    kognitif,    afektif,    dan psikomotor,  (3)  respon  terhadap  proses  pembelajaran  juga  meningkat.  Dari  seluruh  kegiatan  yang diberikan kepada siswa dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan merupakan hal baru, siswa merasa senang mengikuti pelajaran, tugas lebih mudah dikerjakan, termotivasi mengerjakan tugas, merasa  siap  untuk  menjawab  pertanyaan,  dapat  memusatkan  perhatian,  serta  lebih  bergairah.  Hal  ini menujukan bahwa pembelajaran kooperatif STAD untuk meningatkan hasil belajar IPA mendapat respon positif dari siswa, dengan pembelajaran kooperatif STAD untuk meningatkan hasil belajar siswa menjadi lebih  mudah  belajar  disebabkan  adanya  bimbingan  dari  teman  sekelompoknya  melalui  diskusi  yang berlangsung.

## Simpulan dan Saran
Dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  terjadi    peningatkan  hasil belajar IPA siswa kelas IV A Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD No. 3 Dalung. Hal  ini berdasarkan rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  sebesar  62  %  dengan  katagori  ”Rendah”  mengalami  peningkatan
sebesar 26 %  pada siklus  II, sehingga rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa menjadi 88 %. Dalam pedoman PAP Skala 5 rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV A termasuk dalam katagori ”tinggi”.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  :  (1)  Siswa  disarankan  lebih  sering  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  STAD  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  motivasi  dalam belajar  dan  juga    siswa  disarankan  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran    sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. (2) Guru kelas, diharapkan dapat memanfaatkan model pembelajaran kooperatif  STAD sebagai salah satu alternatif pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA siswa, serta dapat dijadikan acuan bagi guru dalam memilih dan mengembangkan model maupun metode belajar  yang  inovatif  dan  dinamis  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  (3)  Sekolah  disarankan  dapat menjadi  informasi  berharga  bagi  kepala  sekolah  untuk  mengambil  suatu  kebijakan  yang  paling  tepat dalam upaya pemanfaatan strategi pembelajaran yang efektif dan efisien.

## Daftar Pustaka
Angga  Wiguna,  Sang Gede., I Wayan Widiana, Dewa Nyoman  Sudana.  Penerapan Pembelajaran  Berbasis Otak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7776).
Agung, A.A Gede. 2010. Metedologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agusditya, Putu Handy., I.G.A.A. Sri Asri, I Made Suara. The Effect of Scientific Approach Based on Portfolio Assessment towards the Learning Outcomes of Civic Education of the Students Grade V Viewed from  the  Tendency  of  Observing  Objects  on  Theme  7  SDN  4  Ubung .  Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9842).
Agus Suarimbawa, Kadek.,  A. A. I. N. Marhaeni, GAP Suprianti. 2017. An Analysis of Authentic Assessment Implementation Based on Curriculum 2013 in SMP Negeri 4 Singaraja. Journal of Evaluation and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9551).
Arikunto, S DKK. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Ayu  Suryaningsih,  Ni  Made.,  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan Dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini .  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  5.  No  2  tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8559).
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta : PT. Andi Yogyakarta.
Hadi, L. S., Agustriyana, Subagiyo Subagiyo. 2017. Project Based Learning on Casting of Aluminium Tensile Test Specimen for Mechanical Engineering Students, State Polytechnic of Malang on Odd Semester of Academic Year 2016/2017. Jour nal of Evaluation and Research in Education (JERE) Vol 1 No 1 Tahun 2017 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9844).
Januarti, Ni Ketut., I Ketut Dibia, I Wayan Widiana. 2016. Analisis Kesulitan Belajar Dalam Pembelajaran Membaca  Cepat  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Vi  Kecamatan  Abang. Mimbar  PGSD  Vol  4  No  1  Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7442).
Jasdilla.  2016.      Hasil  Belajar  Dan  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think  Pair  Share  (Tps) .  Journal Pendidikan  Indonesia  P-ISSN:  2303-288X  E-ISSN:  2541-7207  Vol.  6,  No.1,  April  2016. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9253/6328
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Gaung Persada Press.
Jihat, Asep DKK. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : PT. Multi Press.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi . Bandung : PT. Refika Aditama.
Laba  Laksana,  Dek  Ngurah.  2016. Miskonsepsi  Dalam  Materi  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Indonesia Vol 6.No 2 tahun 2016. (http://ejournal.undiksha.ac.id/
index.php/JPI/article/view/8588).
Lasmawan Wayan. 2010. Menelisik Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kontekstual dan Empiris. Singaraja : Mediakom Indonesia Press Bali.
Oka  Sugiarta,  Gst  Pt.,  I  Wayan  Widiana,  I  Dewa  Kade  Tastra.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Akselerasi (Accelerated Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V di SD N 8 Banyuning. Mimbar  PGSD  Vol  6  No  3  Tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/8600).
Muslich, Masnur. 2011. Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung : PT. Refika Aditama.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Septiani  Ari  Pertiwi,  Ni  Luh.,  Ni  Wayan  Arini,  I  Wayan  Widiana.  2016.  analisis  Tes  Formatif  Bahasa Indonesia  Kelas  IV  Ditinjau  Dari  Taksonomi  Bloom  Revisi  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng Tahun Ajaran
2015/2016. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7692).
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta  :  PT.  Kharisma  Putra Utama.
Slavin. Robert E. 2016. Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik. Bandung : PT. Nusa Media.
Surata I Wayan. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar IPA Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2012/2013  Di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng: Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : PT. Kencana Prenada Media Grup.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Konsep, Landasan Teoritis, Praktis dan implementasinya. Jakarta : PT. Prestasi Pusaka Publisher.
Trianto.  2015. Model-model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Widiana, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square ( Tps ) Berbantuan Kartu  Kerja  Terhadap    Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
Widiana,  I  Wayan.  2016.  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  6.No  2  tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8154).