## Persepsi Mahasiswa Kesehatan Tentang Interprofessional Education
Ance Ria Manalu 1 , Rika Endah Nurhidayah 2
1,2 Program Studi Magister Keperawatan, Universitas Sumatera Utara, Medan, Indonesia.
Info Artikel
______________________ Sejarah artikel : Diterima, Apr 04, 2023 Disetujui, Jun 29, 2023 Dipublikasikan, Jun 30, 2023 ______________________ Keywords : Health student,
Interprofessional education, Perception ___________________________ Abstrak
_________________________________________________________
Latar  Belakang :  Latar  belakang:  Keberhasilan  pelayanan  yang memuaskan didapatkan dari kerjasama semua tim dalam penyembuhan pasien. Dalam pelayanan tidak terlepas dari kerja tim dimana didalam terdapat  kolaborasi  tim  kesehatan  lainnya.    Untuk  itu  kerjasama  ini perlu  diajarkan  dalam  kurikulum  pendidikan  yang  dikenal  dengan interprofessional education (IPE).
Tujuan : Untuk mengidentifikasi persepsi mahasiswa tentang IPE Metode: metode  penelitian  yang  digunakan  pada  studi  ini    adalah Study  literature  riview.  Jurnal  ini  didapatkan  dari  hasil  pencarian melalui  Proquest,  Science  Direct,  Google  Schoolar,  Google  Search, MDPI, Pubmed antara 2019-2023 Hasil: IPE  dapat  meningkatkan  interaksi  antar  mahasiswa  kesehatan, dapat  menjalin  kolaborasi  antar  profesi,  dapat  meningkatkan  ilmu antar profesi yang berbeda,
Kesimpulan :  IPE  dapat  menjadi  strategi  awal  untuk  memebentuk kolaborasi  antar  mahasiswa  kesehatan  dimana  komunkasi  yang  baik akan  berdampak  pada  peningkatan  pelayanan  dan  peningkatan kepuasan pasien.

## Abstract
Background :  The  success  of  satisfying  services  is  obtained  from  the cooperation  of  all  teams  in  healing  patients.  Services  cannot  be separated from teamwork  where there is collaboration between other health teams. For this reason, this collaboration needs to be taught in an  educational  curriculum  known  as  interprofessional  education (IPE).
Objective : To identify students' perceptions about IPE Method :  the  research  method  used  in  this  study  is  a  study  literature review. This journal is obtained from search results through Proquest, Science  Direct,  Google  Scholar,  Google  Search,  MDPI,  Pubmed between 2019-2023 Results: IPE  can  increase  interaction  between  health  students,  can establish  collaboration  between  professions,  can  improve  knowledge between different professions,
Conclusion: IPE  can  be  an  initial  strategy  to  form  collaboration between  health  students  where  good  communication  will  have  an impact on improving services and increasing patient satisfaction.
Koresponden Penulis :
Ance Ria Manalu, Program Studi Magister Keperawatan, Universitas Sumatera Utara,
Elisabeth Health Journal : Jurnal Kesehatan, Vol. 8 No. 1 (Juni, 2023) : 1-6, E-ISSN 2541-4992
Jl. Dr. T. Mansur No. 9, Padang Bulan, Kec. Medan Baru, Kota Medan, Sumatera Utara Email : ancemanalu2810@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  pelayanan  yang  memuaskan  didapatkan  dari  kerjasama  semua  tim  dalam penyembuhan  pasien.  Dalam  pelayanan  tidak  terlepas  dari  kerja  tim  dimana  didalam  terdapat kolaborasi  tim  kesehatan  lainnya.    Untuk  itu  kerjasama  ini  perlu  diajarkan  dalam  kurikulum pendidikan  yang  dikenal  dengan  interprofessional  education  (IPE).  Interprofessional  education memiliki  banyak  manfaat  dan  mempengaruhi  karakter  mahasiswa.  Adapun  manfaat  diantaranya memahami  tanggung  jawab  dari  peran  masing  masing,  meningkatkan  kolaborasi  diantara  pelaku, meningkatkan keterampilan pribadi dan interpersonal. (Fawaz & Anshasi, 2019)
Pendidikan  IPE  adalah  salah  satu  cara  untuk  menghilangkan  kecanggungan  antar  profesi.  Hal ini  disebabkan  dalam  IPE  akan  mempelajari  profesi  lainnya.  Diajarkannya  sejak  masuk  perkuliahan dimaksudkan  mulai  mengetahui  tentang  karakter  untuk  bekerja  sama  melalui  pendidikan  IPE. Dimana  pentingnya  dari  praktik  IPE  ini  menjadi  kurikulum  yang  diberlakukan  tingkat  ASEAN  dan program studi menjadikannya mata kuliah yang diunggulkan (Krisdianto et al., 2020) . Bagi pelaksana IPE  pemula  ada  beberapa  hal  hal  yang  dapat  mendukung  sebagai  hasil  evaluasinya.  Tiga  kategori utama  faktor  pendukung,  hambatan  dan  rekomendasi.  Secara  keseluruhan,  tujuh  tema  utama  telah diidentifikasi:  1)  faktor  pendukung  intrinsik  (pengalaman  IPE  awal,  fakultas  lintas  penunjukan, akreditasi);  2)  faktor  pendukung  ekstrinsik  (kebijakan  &  undang-undang  nasional  dan  kemajuan dalam  peran  apoteker);  3)  manfaat  terkait  siswa  (peran  &  tanggung  jawab  dan  agen  perubahan);  4) faktor  penghambat  siswa  (keterlibatan  siswa,  persepsi  &  sikap  dan  isu  gender);  5)  bermitra  dengan lembaga akademik (masalah logistik, keakraban dengan kurikulum lain dan komitmen); 6) lingkungan praktik (hierarki, sikap profesional kesehatan, dan kurangnya praktik kolaboratif) dan 7) penyampaian IPE (struktur khusus, kurikulum IPE, dan dukungan ekstrinsik). (El-awaisi et al., 2019)
Menurut  penelitian  oleh  Bo-Gyeong  Jin,  MSN  et  al.,  (2022)  tentang  persepsi  komunikasi perawat dengan dokter, perawat sering merasa bahwa interaksi mereka dengan dokter kurang terbuka. Hal ini dapat dikaitkan dengan ciri budaya Korea, di mana perawat sering kali tertutup saat berbicara dengan dokter dan dibentuk oleh struktur organisasi hierarkis yang kuat. Selain itu, posisi profesional seorang  dokter  mungkin  dianggap  memiliki  keuntungan  sosial  tidak  hanya  di  Korea  tetapi  juga  di negara  lain.  Persepsi  perawat  terhadap  keterbukaan  yang  kurang  dalam  komunikasi  dapat mengakibatkan  hilangnya  informasi  penting  tentang  pasien  yang  secara  klinis  memburuk  dan membuat  perawat  ragu  untuk  menghubungi  dokter,  yang  semakin  memperburuk  kondisi  pasien. Dalam  penelitian  ini,  skor  rata-rata  persepsi  komunikasi  dengan  dokter  yang  mengalami  perburukan klinis  adalah  2,88  0,51  dari  5,  yang  lebih  rendah  dari  yang  dilaporkan  dalam  studi  tentang  persepsi komunikasi  antara  perawat  dan  dokter  dalam  situasi  umum.  Hai  ini  bergantung  pada  karakteristik umum peserta, dan terdapat perbedaan dalam cara pasien dan dokter berkomunikasi.
Penelitian  Nurhidayah  &  Revi  (2020)  mendapatkan jadwal  yang  berbeda  dapat  membuat mahasiswa  profesi  kedokteran,  keperawatan,  dan  farmasi  tidak  dapat  berkomunikasi  satu  sama  lain dan hanya mematuhi instruksi supervisor mereka selama diskusi kelompok terarah. Selain itu, hanya mahasiswa keperawatan yang berinteraksi dengan perawat di kamar pasien karena mereka menirukan aktivitas  rutin  yang  berlangsung  di  sana,  sedangkan  mahasiswa  kedokteran  dan  farmasi  akan  pergi begitu  instruktur  mereka  melakukannya.  Dalam  penelitian  ini,  ditemukan  tiga  tema—interaksi antarprofesi,  berbagai  capaian  kompetensi,  dan  hambatan  implementasi  IPE—ditemukan.  Meski masih ada disparitas pencapaian kompetensi siswa, namun perlu untuk memfasilitasi pelaksanaan IPE Perbedaan  persepsi  ini  dapat  menimbulkan  kesan  yang  akan  ditimbulkan  pada  pelakunya. (Nurhidayah  et  al.,  2023).  Setiap  mahasiswa  kesehatan  memiliki  perbedaan  persepsi  tentang pelaksanaan  IPE. Menurut penelitian  Yıkar et al., (2022) siswa yang berhubungan dengan kesehatan optimis  dengan  pelaksanaan  IPE.  .  Mahasiswa  kesehatan  siap  untuk  IPE  dan  dan  merasa  tertantang untuk  melaksanakannnya.  Ada  bukti  persepsi  yang  lebih  tinggi  tentang  IPE  pada  mahasiswa kedokteran gigi, mahasiswa medis, dan mahasiswa teknologi pencitraan medis. Tetapi di sisi lain pada mahasiswa  keperawatan,  kedokteran  gigi,  dan  P3K  memiliki  kesediaan  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  lain  dalam  hal  kesiapan  untuk  bekerja.  Peran  dan  tanggung  jawab  ditemukan  untuk
didemonstrasikan  oleh  tim  dan  kolaborasi  siswa.  Ada  variasi  mengenai  persepsi  oleh  berbagai departemen disiplin  kesehatan.  Sikap siswa terhadap  IPE dipengaruhi oleh kepuasan mereka dengan pilihan  utama  mereka.  Umur  dan  kemauan  memilih  jurusan  sama-sama  mempengaruhi  kesiapan mengikuti  IPE.  Kepuasan  dengan  jurusan  dan  keterbukan  untuk  belajar  dengan  siswa  dari  berbagai disiplin  ilmu.  kesehatan  yang  beragam.  Persepsi  IPE  di  kalangan  siswa  juga  meningkat  dengan meningkatkan kapasitas mereka untuk partisipasi IPE.
Oleh  karena  itu  sistematik  riview  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi mahasiswa kesehatan terhadap pembelajaran interprofessional education.

## 2. METODE
Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  pada  studi  ini  adalah  Study  literature  riview. Dimana  ada  kajian  dari  beberapa  junal  yang  berhubungan  dengan  persepsi  mahasiswa  kesehatan tentang  pembelajaran  Interprofessinal  Education  (IPE).  Jurnal  ini  didapatkan  dari  hasil  pencarian melalui  Proquest,  Science  Direct,  Google  Schoolar,  Google  Search,  MDPI,  Pubmed  antara  2018- 2023. Tujuan dari literatur riview ini adalah untuk mengetahui persepsi mahasiswa kesehatan tentang pelaksanaan IPE.
3. HASIL No Penulis Judul Metode Hasil 1 Carolyn Teuwen, Stéphanie  van  der Burgt, Rashmi Kusurkar,  Hermien Schreurs, Hester Daelmans,  Saskia Peerdeman How does interprofessional education  infuence students’ perceptions of collaboration in the clinical setting? A qualitative study Penelitian kualitatif dengan wawancara tatap muka Dua  puluh  dua  wawancara  dilakukan.  Dua  tema pertama mencerminkan modal sosial yang menjembatani,  karena  siswa  mengalami  bahwa siswa  lain  berasal  dari  kelompok  yang  berbeda. Tema  ketiga  mencerminkan  modal  sosial  yang menghubungkan, karena siswa mengalami perbedaan  status  (sosial).  Tema  keempat  paling eksplisit  mencerminkan  'maju'  atau  berbuat  lebih baik, yang disebut sebagai efek peningkatan modal sosial 2 Dedy Syahrizal, Teuku Renaldi, Sukma Wulan Dianti, Noraliyatun Jannah, R Rachmah, Sarah Firdausa,    Azizah Vonna The  Differences  in Perceptions of Interprofessional Education Among Health Profession Students: The Indonesian Experience Survey  cross- sectional Dari  semua  siswa  ditemukan  51,4%  memiliki persepsi  umum  positif  tentang  IPE  dan  48,6% memiliki  persepsi  umum  negatif  tentang  IPE. Diketahui  bahwa  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa FK yang memberikan persepsi positif terhadap IPE (41 (37%)). Sebaliknya, sebagian besar  mahasiswa dari  program  studi  Kedokteran  Gigi,  Psikologi, Keperawatan,  dan  Farmasi  menunjukkan  persepsi positif  terhadap  IPE,  dimana  mahasiswa  Farmasi adalah  mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  positif tertinggi  terhadap  konsep  IPE  (62,5%,  53,5%, 56,4). % dan 75%, masing-masing) 3 Hee-Young  Song, Kyoung A Nam The  Need  for  and Perceptions of Interprofessional Education and Collaboration Among Undergraduate Students  in  Nursing and Medicine in South Korea Survey  cross- sectional Nilai  rata-rata  RIPLS  adalah  68,5  ±  5,62  pada mahasiswa  keperawatan  dan  67,5  ±  6,53  pada mahasiswa  kedokteran,  dan  skor  IEPS  adalah  57,0 ±  7,03  pada  mahasiswa  keperawatan  dan  58,7  ± 7,08  pada  mahasiswa  kedokteran,  tanpa  perbedaan yang signifikan. Mahasiswa keperawatan mendapat skor  yang  lebih  tinggi  pada  subskala  identitas profesional positif dari RIPLS, sedangkan mahasiswa  kedokteran  mendapat  skor  lebih  tinggi pada  subskala  kompetensi  dan  otonomi  dan persepsi perlunya kerjasama dari IEPS.
4 Maria  P.  D'Costa, MSN, Firdous Jahan,  Ph.D.  dan Amal Al Shidi, Ph.D. Health  professions students’ attitude, perception, and readiness toward interprofessional education and practice in Oman Survey  cross- sectional Rata-rata  keseluruhan  skor  sikap  siswa  dan kesiapan  terhadap  pendidikan  interprofessional adalah 56,77 (SD 5,51). Skor rata-rata keseluruhan  persepsi  siswa  terhadap  pendidikan interprofessional  adalah  41,42  (SD  ¼  4,56) menggunakan    berkenaan  dengan  mahasiswa secara  keseluruhan  dan  lintas  program  profesi kesehatan.  Nilai  rata-rata  keseluruhan  persepsi siswa  terhadap  instrumen  SPICE-R234.  Rata-rata skor  sikap  dan  kesiapan  secara  keseluruhan  dan skor persepsi lebih tinggi pada mahasiswa farmasi diikuti  oleh  mahasiswa  kedokteran,  keperawatan, dan  ilmu  kesehatan  terkait;  namun,  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  dalam skor  sikap  dan  kesiapan  (p  >  0,05),  dan  persepsi (p > 0,05) 5 Oktovina  Mobalen, Ruth Hariet Faidiban, Jansen Parlaungan Interprofessional Education (Ipe) Dalam Meningkatkan Persepsi Dan Kesiapan Kolaborasi Mahasiswa one group pretest  posttest design Hasil  analisis  uji  statistik  dengan  menggunakan paired  t-test  menunjukan  bahwa  p-value  persepsi dan  kesiapan  masing-masing  0.000  <  0,05. Dimana  dapat  disimpulkan  ada  perubahan persepsi  pada  mahasiswa  semester  akhir  jurusan kebidanan,  gizi  dan  keperawatan  di  Poltekkes Kemenkes Sorong setelah diberi pelatihan IPE

## 4. PEMBAHASAN
Persepsi  mahasiswa  perawat  dan  mahasiswa  kedokteran  masih  sama  dengan  persepsi masyarakat pada umumnya. Masih menganggap perawat adalah bawahan nya dokter. Dimana perawat adalah  pelaksana  yang  turun  langsung  dan  dokter  adalah  yang  memberikan  resep.  Perawat  tidak diperkenankan untuk memberikan pendapat atau memimpin  (Zuzelo, 2019). Setelah tepapar terhadap interpersonal  persepsi  mahasiswa  keperawatan  dan  mahasiswa  berubah.  Mereka  sadar  mereka memiliki  keahlian  dibidang  masing  masing.  Mereka  lebih  mengerti  peran,  tugas  dan  peran  yang  tak terpisahkan dalam pemberian pelayanan. Saling menghargai kinerja yang dilakukan lainnya. Adanya transfer  ilmu  dari  ranah  bidang  yang  lainnya.  Dalam  simulasi    mereka  merasakan  kerjasama  tim seperti  yang  akan  terjadi  dimasa  depan  dengan  menikmati  interaksi  sebagai  perawat  dan  dokter (Alaradi  et  al.,  2021).  Dapat  merasakan  kesempatan  berbagi  beban  dalam  pekerjaan  dan  adanya peningkatan  pengetahuan  dan  performa.  Dimana  terjadi  peningkatan  efisiensi  kerja  dan  kolaborasi sehingga tidak terjadi peningkatan permintaan sumber daya medis. Mereka puas dengan pembelajaran IPE dan ingin tetap pelajaran ini ada dalam kurikulum seterusnya.
Mahler (2019) mengatakan ada 4 kompetensi yang dihasilkan dari implementasi interpersonal. Pertama  nilai  atau  aturan  yang  mengatur  praktek  IPE.  Mahasiswa  mulai  memiliki  pengalaman  yang baru  dan  menghilangkan  prasangka  terhadap  profesi  lainnya.  Saling  menghormati  tugas  dan  tagging jawab, menghargai perbedaan, mendapat ilmu yang beragam dari berbagai profesi. Kedua tugas atau tanggung  jawab.  Pengetahuan  yang  didapat  dijadikan  modal  untuk  tanggung  jawab  dalam melaksanakan  peran  dalam  pelayanan  terhadap  pasien.  Mereka  tau  profesi  mana  yang  akan dikonsulkan  tergantung  kebutuhan  pasien  menjadi  kearah  yang  lebih  baik.  Ketiga  ,  masih  sulit terjalinnya  interaksi  secara  intens  antara  pasien  dan  kerabat  serta  profesi  kesehatan  lainnya  yang mendukung  kesembuhan  dan  pemeliharaan  kesehatan  disebabkan  mahasiswa  masih  berinteraksi  dan berkupul sesama profesi mereka. Juga disebabkan kurangnya pengetahuan terlepas dari  pengalaman klinis  mahasiswa.  Untuk  perbicaraan  disela  waktu  masih  dapat  dilakukan  efektif  secara  personal, namun  untuk  interproffesional  dianggap  masih  tidak  bisa.  Karena  adanya  pertemuan  dengan kelompok  profesi  lainnya  dapat  menambah  pengetahuan  mereka.  Keempat,  ada  nilai  hubungan terjalinnya  prinsip  dinamika  dalam  bekerja  dengan  tim  yang  berbeda  memusatkan  keadaan  pasien secara efisien, terlindungi, dan tidak ada pembedaan (Nurhidayah et al., 2019).  Hal ini disambut baik oleh mahasiswa karena terlibat belajar tentang interprofessional educational.
Berdasarkan  penelitian  Lee  et  al.,  2020  ada  perubahan  persepsi  dan  perilaku  mahasiswa kedokteran  dalam  memperlakukan  perawat  setelah  mempelajari  IPE.    Dimana  perawat  dianggap asisten  dalam  pelayanan.  Setelahnya  dianggap  sebagai  partner  dan  teman  ,  berkolaborasi  mengakui
keperawatan  keilmuan  yang  professional.  Begitu  juga  dengan  persepsi  mahasiswa  keperawatan. Mereka menganggap mahasiswa kedokteran teman  kolaborasi, pemimpin, mitra  kerja dalam profesi. Kurikulum  ini  membantu  mereka  mengenali  peran  masing,  masing,  mendapatkan  pelajaran  yang positif dapat bekerja sama, dimana hasilnya untuk pasien.
Adanya perbedaan persepsi diantara mahasiswa kesehatan disebabkan beberapa hal. Kurikulum dan sistem belajar setiap profesi memiliki keunikan yang berbeda dan mandiri yang diaplikasikan oleh mahasiswa kesehatan itu sendiri. Dan juga kurangnya pengetahuan akan  kelimuan dari profesi yang berbeda adalah awal interaksi yang buruk. Dan juga adanya pertemanan yang sudah dibentuk diawal perkuliahan  yang  membentuk  hubungan  diantara  kelompok  profesi.  Hal  ini  menyebabkan  susahnya untuk masuk dalam kelompok professional lainnya  yang baru dikenal.  (Alaradi et al., 2021). IPE ini memperdalam  kesadaran  siswa  tentang  diri  mereka  sendiri  sebagai  profesional  dan  meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  peran  profesional  lain,  kompetensi  dan  pendekatan  yang  berbeda  untuk perawatan.  Hal  ini  penting  untuk  menghindari  pemahaman  profesi  yang  tidak  tepat  yang  dapat mengganggu  komunikasi  dan  kolaborasi  interprofesi.  Penting  untuk  memiliki  tujuan  yang  sama Kesadaran akan kemampuan dan keterbatasan diri, Kesadaran akan peran dan kompetensi orang lain, negosiasi  pembagian  tugas.  (Kangas  et  al.,  2021).  Ada  masalah  kendala  waktu  dalam  melkukan interaksi  ataupun  untuk melakukan pertemuan tidak tepat  , konflik penjadwalan anatar pembelajaran dari  program  studi  masing  masing  profesi,  dan  komunikasi  yang  tidak  terjalin  baik  muncul  sebagai tiga hambatan teratas untuk IPE (Zechariah et al., 2019)

## 5. KESIMPULAN
Pengenalan  dini  terhadap  IPE  adalah  modal  untuk  mahasiswa  kesehatan  untuk  berkomunikasi dengan  percaya  diri  dengan  ilmunya.  Interprofessional  education  dapat  membantu  mahasiswa mengenali  karakteristik  profesi  lainnya.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  interaksi  antar  profesi  yang membuat  mereka  tidak  canggung  dalam  berkomunikasi.  Adanya  kolaborasi  antar  profesi  dan  saling menghargai peran dan tanggung jawab masing masing profesi. Dimana  terjalinnya komunikasi antar profesi yang baik akan berimbas pada peningkatan pelayanan  yang semakin baik dan holistik akan di terima oleh pasien.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaradi, M., Abdulsalam, M., Albenjasim, K., Alwahoush, O. A., Abdulmalek, S., & Alsherooqi, W. (2021). NURSING AND

## MEDICAL STUDENTS’
PERCEPTIONS OF INTERPROFESSIONAL EDUCATION  AND SOCIAL  INTERACTIONS: A QUALITATIVE STUDY. Clinical Nursing Studies , 9 (2), 12. https://doi.org/10.5430/cns.v9n2p12
Bo-Gyeong Jin, MSN, R., Kyoungrim Kang, PhD, R., & Hyun-Jin Cho, MSN, R. (2022). KOREAN NURSES’ PERCEPTION AND PERFORMANCE ON COMMUNICATION WITH PHYSICIANS IN CLINICAL DETERIORATION .
D’COSTA,  M.  P.,  JAHAN,  F.,  &  AL  SHIDI,  A.  (2022).  HEALTH  PROFESSIONS  STUDENTS’ ATTITUDE,  PERCEPTION,  AND  READINESS  TOWARD  INTERPROFESSIONAL EDUCATION  AND  PRACTICE  IN  OMAN. Journal  of  Taibah  University  Medical  Sciences , 17 (2), 248–255. https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2021.10.004
El-awaisi,  A.,  Joseph,  S.,  Saffouh,  M.,  Hajj, E.,  &  Diack,  L.  (2019).  PHARMACY  ACADEMICS  ’ PERSPECTIVES  TOWARD  INTERPROFESSIONAL  EDUCATION  PRIOR  TO  ITS IMPLEMENTATION  IN  QATAR :  A  QUALITATIVE  STUDY. BMC  Medical  Education (2019) 19:278 Https://Doi.Org/10.1186/S12909-019-1689-5 RESEARCH , 1–15. Fawaz,  M.,  &  Anshasi,  H.  A.  (2019).  HELIYON  SENIOR  NURSING  STUDENT  ’  S PERCEPTIONS  OF  AN  INTERPROFESSIONAL  SIMULATION-BASED  EDUCATION  ( IPSE ): A QUALITATIVE STUDY. Heliyon , 5 (September), e02546. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e02546
Kangas, S., Jaatinen, P., Metso, S., Paavilainen, E., & Rintala, T. (2021).  NURSE EDUCATION IN PRACTICE STUDENTS ’ PERCEPTIONS OF INTERPROFESSIONAL COLLABORATION ON  THE  CARE  OF  DIABETES :  A  QUALITATIVE  STUDY. Nurse  Education  in  Practice , 53 (March), 103023. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103023
Krisdianto,  M.  A.,  Kusuma,  U.,  Surakarta,  H.,  &  Jiwa,  K.  (2020). ANALISA  MANFAAT
INTERPROFESSIONAL  EDUCATION  PADA . 1 . Nursing  Science  Journal  (NSJ)  Volume  1, Nomor 2, Desember 2020 Hal 12-19p-ISSN: 2722-4988 e-ISSN : 2722-5054 , 1 . Lee,  W.,  Kim,  M.,  Kang,  Y.,  Lee,  Y.,  Kim,  S.  M.,  Lee,  J.,  Hyun,  S.,  Yu,  J.,  &  Park,  Y.  (2020).
NURSING AND MEDICAL  STUDENTS  ’  PERCEPTIONS OF  AN  INTERPROFESSIONAL SIMULATION-BASED EDUCATION : A QUALITATIVE DESCRIPTIVE STUDY. Korean J Med  Educ  2020  Dec;  32(4):  317-327.  Https://Doi.Org/10.3946/Kjme.2020.179  EISSN:  2005- 7288 , 317–327.
Mahler,  C.  (2019).  SUGGESTIONS  FOR  INTERPROFESSIONAL  EDUCATIONAL  COURSES FROM  A  STUDENTS  ’  PERSPECTIVE  –  A  QUALITATIVE  STUDY. GMS  Journal  for Medical Education 2019, Vol. 36(1), ISSN 2366-5017 , 36 (1), 1–13.
Mobalen, O., Faidiban, R. H., & Parlaungan, J. (2021). INTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE) DALAM  MENINGKATKAN  PERSEPSI  DAN  KESIAPAN  KOLABORASI  MAHASISWA. Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa , 4 , 495–500. Novitarum,  L.,  Simorangkir,  L.,  &  Situmorang,  T.  D.  HUBUNGAN  PEMANFAATAN TEKNOLOGI  DENGAN  KECERDASAN  SPIRITUAL  PERAWAT  DI  RUMAH  SAKIT SANTA ELISABETH MEDAN.
Nurhidayah,  R.  E.,  &  Revi,  H.  (2020).  KECERDASAN  EMOSIONAL,  KOMUNIKASI INTERPERSONAL, KERJA TIM DAN MOTIVASI MAHASISWA PENDIDIKAN PROFESI NERS  DALAM  IMPLEMENTASI  INTER  PROFESSIONAL  EDUCATION  DI  RUMAH SAKIT USU. Jurnal
Sains Sosio Humaniora , 4 (2), 798–805.
https://doi.org/10.22437/jssh.v4i2.11545
Nurhidayah, R. E., Ronaldo, T. H., & Revi,  H. (2023). EVALUATION OF INTER  PROFESSIONAL EDUCATION  (  IPE  )  DURING  THE  COVID  -19  Pandemic (Vol.  1).  Atlantis  Press  SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-21-3
Nurhidayah,  R.  E.,  Tanjung,  H.  R.,  &  Martina,  S.  J.  (2019). VARIETY  OF  LEARNING RESOLUTIONS  IN  THE  COVID  19  TEAM  EFFECTIVENESS  IN  INTERPROFESSIONAL Keywords : Novateur Publication , India . 1–5. Song,  H.  Y.,  &  Nam,  K.  A.  (2022).  THE  NEED  FOR  AND  PERCEPTIONS  OF INTERPROFESSIONAL EDUCATION AND
COLLABORATION AMONG
UNDERGRADUATE  STUDENTS  IN  NURSING  AND  MEDICINE  IN  SOUTH  KOREA.
Journal of Multidisciplinary Healthcare , 15 (April), 847–856. https://doi.org/10.2147/JMDH.S359412
Syahrizal, D., Renaldi, T., Dianti, S. W., Jannah, N., Rachmah, R., Firdausa, S., & Vonna, A. (2020). THE  DIFFERENCES  IN  PERCEPTIONS  OF  INTERPROFESSIONAL  EDUCATION AMONG HEALTH PROFESSION STUDENTS: THE INDONESIAN EXPERIENCE. Journal of Multidisciplinary Healthcare , 13 , 403–410. https://doi.org/10.2147/JMDH.S240195
Teuwen, C., Burgt, S. Van Der, Kusurkar, R., Schreurs, H., Daelmans, H., & Peerdeman, S. (2022). HOW  DOES  INTERPROFESSIONAL  EDUCATION  INFLUENCE  STUDENTS  ’ PERCEPTIONS OF COLLABORATION IN THE CLINICAL SETTING ? A QUALITATIVE STUDY. BMC Medical Education , https://do , 1–10. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03372- 0
Yıkar, P. K. S. K., Çerçer, Z., Tosun¨oz, I. ˙ K., E, S. A., & B, E. N. (2022). NURSE EDUCATION TODAY  PERCEPTION  AND  READINESS  FOR  INTER-PROFESSIONAL  EDUCATION  OF HEALTH  DISCIPLINE  STUDENTS :  A  CROSS-SECTIONAL  STUDY . 112 (June  2021). https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105333
Zechariah,  S.,  Ansa,  B.  E.,  Johnson,  S.  W.,  Gates,  A.  M.,  &  Leo,  G.  De.  (2019). INTERPROFESSIONAL  EDUCATION  AND  COLLABORATION  IN  HEALTHCARE :  AN EXPLORATORY  STUDY  OF  THE  PERSPECTIVES  OF  MEDICAL  STUDENTS  IN  THE UNITED STATES. Healthcare 2019, 7, 117; Doi:10.3390/Healthcare7040117 Www.Mdpi.Com/Journal/Healthcare , 1–11.
Zuzelo, P. R. (2019). PARTNERING FOR HOLISTIC AND SAFE CARE: INTERPROFESSIONAL COLLABORATION. HOLISTIC
NURSING PRACTICE , 33 (5), 316–318.
https://doi.org/10.1097/HNP.0000000000000343